extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение  детский сад «Родничок» с. Быков

Обобщение
педагогического опыта

Тема:
«Развитие творческих способностей
дошкольников     через театрализованную деятельность в
условиях    реализации   ФГОС»

Выполнила:
Воспитатель

Ли
Любовь Владимировна
          Первая квалификационная категория

2015г.

Содержание
Ведение …………………………………………………………………………………3

Глава 1.
Психолого-педагогические условия развития творческих способностей у
дошкольников………………………………………………………………………….8
 1.1. Понятие творческих способностей
ребенка……………………………………8
1.2.Особенности развития творческих способностей
у дошкольников…..............11
 1.3. Основные условия развития
творческих способностей у дошкольников……14  1.4. Условия реализации
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования…………………………………………..........18
Глава 2. Театрализованная
деятельность – способ развития творческих способностей
детей……………………………………………………………...........22
2.1.
Понятие театрализованной деятельности, особенности ее
организации…..22
2.2.
Методы и приемы по развитию театрализованной деятельности………….26
2.3. Развитие творческих способностей дошкольников путем использования
программы М.Д.Маханевой «Занятия по театрализованной деятельности в детском
саду…………………………………………………………………………...33
Глава 3. Содержание и
методика работы по развитию творческих способностей дошкольников через
театрализованную деятельность……………………………..36     3.1. Краткая характеристика
группы испытуемых, анализ констатирующего этапа
исследования…………………….……………………………………………..36
3.2.
Формирующий   этап   в        развитии    творческих          способностей
        у
дошкольников…………………………………………………………………………46

3.3.
Результаты заключительного этапа исследования…………………………..53
Заключение…………………………………………………………………………...60

Список использованной
литературы…………………………………………...........63
Приложения……………………………………………………………………...........65
Введение
Актуальность.
В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного
знания. В связи с этим родители стремятся, как можно раньше научить детей
читать, писать и считать, а не привить им способность чувствовать, думать и
творить.
Актуальностью
темы исследования является то, что педагогическая установка на развитие
мышления превращает эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную
ценность. Отмечая недостаток наблюдательности и творческой выдумки у некоторых
первоклашек, психологи часто говорят «не доиграл», то есть не дотренировал свою
фантазию и воображение.
В условиях
реализации ФГОС обучение детей производится в игре, так как игра составляет
основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста. Стандарт направлен на
создание благоприятных условий развития детей   в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
Проблема
развития творческих способностей дошкольников со всей очевидностью отражает
необходимость формирования у подрастающего поколения опыта творческой
деятельности, эмоционально-ценностных отношений, стремления реализовать свои
потенциальные возможности.
Проблема
развития творческих способностей рассматривалась в работах многих отечественных
психологов и педагогов: Л.С.Выготского, Б.М.Теплова, С.Л.Рубинштейна,
А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, Д.Б.Богоявленского, А.А.МеликПашаева. Зарубежные
психологи, занимавшиеся исследованием по данной проблеме: Д.Векслер, Дж.
Гилфорд, Р.Стенберг, А.Олах, Г.Айзенак и другие. Развитие творческих
способностей осуществляется в различных видах деятельности. Большую роль играет
театрализованная деятельность.
 В
соответствии с требованиями ФГОС она дает возможность использовать ее как
сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя
во время театрализации раскованно и свободно, развивается
театральноисполнительская деятельность, эмоциональная сфера.
    Сегодня,
когда широко решается проблема дошкольного образования и воспитания,
усложняются задачи, стоящие перед педагогами дошкольных образовательных
учреждений, очень важной остается задача приобщения детей к театрализованной
деятельности с самого раннего возраста.  Всякую свою выдумку, впечатления
ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. У него развивается
смекалка, изобретательность, способность к импровизации. Особенно богатые
возможности театрализованная деятельность предоставляет для развития
исполнительского творчества, умения свободно держаться при выступлении. Чтобы
адаптироваться в постоянно усложняющемся мире, человек вынужден в течение жизни
овладевать новыми знаниями, умениями, способами деятельности. Это требует
высокой интеллектуальной подготовки, важнейшая составляющая, которой –
способность к творчеству. Изучение психологопедагогической и методической
литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой
педагогический и практический опыт по организации театрально-игровой
деятельности в детском саду.
Вопросы,
связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко
представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов:
Н.Карпинской, А.Николаичевой, Л.Фурминой, Р.Сигуткиной, Л.Бочкаревой,
И.Медведевой, Т.Шишковой и др.
В настоящее
время, благодаря усилиям ученых, методистов и практиков, работа с детьми по
театрализованной деятельности получила научное обоснование и методическую
проработку. Ученые единодушны во мнении, что театр является одной из самых
ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет
детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию
ребенка и формированию базиса его личностной культуры. По эстетической
значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по
праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой.
Таким образом,
театрализованная деятельность является эффективным средством гармоничного
развития ребенка, в том числе его исполнительского творчества.
По мнению
исследователей проблемы развития детей, в театрализованной деятельности
(Т.Дроновой, А.Бурениной, Н.Сорокиной, Л.Миланович, М.Маханевой и др.),
последняя позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности
речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития, дает
возможность проявить разные стороны развития личности ребенка, его эмоции.
Занятия театральной
деятельностью и выступления перед зрителями способствуют реализации творческих
сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки.
Чередование функций зрителя и исполнителя, которые берет на себя ребенок,
помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания,
фантазию. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок
помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности
движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим
интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать
свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они
учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать
и познавать мир.
 Это
определило тему нашего исследования – развитие творческих способностей
дошкольников в процессе театрализованной деятельности.
 В начале
работы был определен объект: личность ребенка дошкольного возраста
 Предметом
является театрализованная деятельность как средство развития творческих
способностей дошкольников
Цель
исследования: изучить влияние театрализованной деятельности на развитие
творческих (исполнительских) способностей дошкольников.
Для достижения цели необходимо решить
следующие задачи:
1.
Обосновать понятие «творческие способности», определить
особенности и основные условия развития творческих способностей у дошкольников

2.
Определить влияние театрализованной деятельности на творческие
способности дошкольников.
3.
Дать методические рекомендации по теме исследования.
Гипотеза:
творческие способности дошкольников в
процессе театрализованной
деятельности будут развиваться эффективнее
при следующих условиях:
-
если поощрять исполнительское творчество;
-
побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных
движений, интонации;
-
развивать умение свободно держаться при выступлении на основе
апробации системы занятий, игр-драматизаций, имитационных упражнений.
Нами был разработан план исследовательской работы
1.Констатирующий
этап (октябрь 2011г.)
Провести диагностику уровня творческого
потенциала с помощью методов:
-
наблюдения;
-
анкетирования;
-
метода экспертной оценки
2. Формирующий этап (ноябрь
2011 - январь 2015г.)
 Развитие
умения импровизировать средствами мимики, выразительных движений, интонации
-
на занятиях
-
в свободной деятельности
-
в выступлениях в спектаклях
3. Итоговый этап (февраль
2015г.)
Провести
повторную диагностику уровня творческого потенциала при помощи тех же методов,
что и на констатирующем этапе:
-
наблюдение
-
метод экспертной оценки.
Общий объем
состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, приложения

Глава 1. Психолого-педагогические
условия развития творческих способностей у дошкольников
1.1.
Понятие творческих способностей дошкольников
  Творческие
способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема детского
творчества – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской
психологии. Ее исследовали многие отечественные и зарубежные психологи и
педагоги: Л.В.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Венгер, Н.А.Ветлугина,
Б.М.Теплов,С.Л.Рубинштейн, А.Р.Лурия, А.А.Мелик-Пашаев,
Д.Векслер, Дж.Гилфорд, Р.Стенберг, А.Олах,
Г.Айзенак  и другие.
Очень часто в
обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к
различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать,
сочинять стихи, писать музыку и т.д. Что такое творческие способности на самом
деле? Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятиями
«творчество», «способности».
Анализ
психолого-педагогической литературы позволил определить понятие «творчество»
как один из видов человеческой деятельности, направленной на решение творческой
задачи, для которой необходимы объективные (социальные) и субъективные
личностные условия (знания, умения, творческие способности) результат которой
обладает новизной и
оригинальностью, личной и социальной
значимостью. [5, с.19]
 Б.М.Теплов
под способностями понимал индивидуально-психологические способности, отличающие
одного человека от другого, которые не сводятся к наличному имеющемуся уже у
человека запасу знаний и навыков, а обслуживают легкость и быстроту их приобретения
[28, с.9]
Н.П.Волков,
соединяя понятия «творчество» и «способности» говорит о способности к
неординарному мышлению, умению в обычном подмечать
необычное, анализировать события, явления.
[4,с.5]
Исследователь
Н.Ф.Голованова отмечает, что современному человеку требуется решать каждую
жизненную ситуацию как творческую, самостоятельно принимать решения. [6,с.3]
Но готовность
к творчеству не может возникнуть сама по себе, она    складывается в условиях
активной социализации и воспитания.
Понятие
«творческие способности» можно определить исходя из положений таких
исследователей как Н.С.Лейтес, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Лук, В.И.Андреев и других.
Творческие способности рассматривались как совокупность индивидуальных
особенностей личности, определяющих возможность успешного осуществления
конкретного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее
результативности. Они не сводятся к имеющимся знаниям, умениям и навыкам.
Творческие
способности проявляются в интересе, стремлении и эмоциональном отношении к
творчеству, в качестве знаний, уровне логического и творческого мышления,
воображения, самостоятельности и настойчивости в творческом поиске и
обеспечивают создание субъективно нового в той или иной области.
Считается, что творческими способностями
обладает каждый человек.
Просто либо о них не догадывается, либо не
развивает.
Творческими
способностями человека считают особый, отличный от других взгляд на самые
обыденные вещи.
Понятие
«творческие способности» включает в себя кроме того достаточно широкий
кругозор, так как чем больше у человека интересов, тем больше возможности у
него увидеть одну и ту же вещь с разных ракурсов.
Творческие
способности личности не сразу дают о себе знать.  Формирование творческих
способностей может начаться уже в детстве, не зря детки у внимательных мам
достигают многих высот, а все благодаря тому, что в свое время им вовремя дали
возможность развивать свои способности. И хорошо развитые творческие
способности, в свое время потребовали достаточной силы воли, упорства и
усердия. Важно, чтобы кроме непосредственного факта раскрытия творческих
способностей, родители постарались приучить ребенка трудиться для достижения
своей цели.
Творчество и
творческие способности настолько переплетены между собой, что порой тяжело,
исходя из способностей, определить, к чему есть тяга, а что просто получается
хорошо.
Творческие
способности – это дар, который требует постоянной работы, усердия. Полноценная
личность, по мнению П.М.Якобсона, это личность всегда творческая. [15,с.12]
Отечественные
психологи и педагоги (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов) доказали, что творческие
способности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их
происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в
процессе специально организованного обучения.
По
мнению В.В.Давыдова, творчество является постоянным спутником
детского развития.  [7,с.85]
В какой
степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческие способности,
зависит больше от влияния родителей в семье и других взрослых (воспитателей,
педагогов). Это утверждение Е.Торренса – создателя системы измерения творческих
способностей – говорит о том, что их нужно развивать.
Основатель
известной во всем мире итальянской школы педагогики Л.Малагуцци считал, что
«творческая деятельность, возникая из повседневного опыта, является
неотъемлемой характеристикой человеческогот мышления. В нее входит умение
принимать неожиданные решения».
Очевидно, что
творчество в дошкольном детстве имеет свои особенности, рассмотрению которых мы
посвятим следущий параграф.

1.2.
Особенности развития творческих способностей у дошкольников.
Дошкольное
детство – это период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается
фундамент этого развития. Большое значение имеют поддержка и развитие качеств,
специфических для дошкольного возраста, так как заложенные в нем уникальные
возможности не повторятся, и не представится возможность наверстать упущенное.
В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Определенное
направление развития получают все стороны психики, а особенно творчество.
Дошкольное
детство – первый основополагающий этап творческого   развития (Л.С.Выготский,
А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков, Д.Б.Эльконин). Любое новое впечатление
преломляется ребенком через уникальный внутренний мир
(Н.Н.Поддъяков).[24,с.145]
Проблеме
детского творчества посвящены работы отечественных и зарубежных ученых:
Н.А.Ветлугиной, Л.С.Выготского, Т.С.Комаровой, Н.А.Поддъякова, Дж.Смита,
Б.М.Теплова, Годфруа.
Творчество
отражает мысли детей, их чувства, отношение к окружающему, затрагивает все
стороны личности ребенка, тем самым развивая ее. Также творчество тесно связано
с познанием окружающей действительности, оно таит в себе большие потенциальные
возможности для развития их субъективных проявлений, так как творчество
основано на совершении выбора (от выбора деятельности, которой бы хотел
заняться ребенок, до выбора темы или материалов для реализации замысла).
Ребенок, как губка, впитывает впечатления жизни, накапливает материал и активно
перерабатывает его. Следовательно, творчество – удел любого ребенка, это
нормальный и постоянный спутник детского развития (Л.С.Выготский) [2,с.16]
Дошкольное
детство с психологической точки зрения является благоприятным периодом для
развития творческих способностей. Ведь в этом возрасте дети чрезвычайно
любознательны. Накопление знаний и опыта – это необходимая предпосылка для
будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более
свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и
стереотипами.
По мнению
Н.И.Поддъякова, Л.А.Парамоновой, Г.В.Урадовских дошкольник с легкостью и прежде
всего практически начинает ориентировочную и порой даже не совсем осмысленную
деятельность, которая, постепенно становясь целенаправленной, увлекает ребенка
поиском и часто приводит к положительным результатам.
 В
формировании творческих способностей особая роль отводится воображению. Именно
развитое творческое воображение порождает новые образы.
Э.В.Ильенков
рассматривает воображение как универсальную функцию, присущую человеку и
проявляющуюся в разных видах деятельности. В качестве механизма воображения он
видел перекомбинирование образов, когда признаки одного предмета переносятся на
другой, что позволяет раскрыть существенные характеристики и взаимосвязи
действительности. [15,с.34]
 Существует
гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего
возраста. Она находит подтверждение в физиологии. Мозг ребенка особенно быстро
растет и «дозревает» на первых годах жизни. Этот период «дозревания» есть время
наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время широчайших
возможностей развиваться. Но у ребенка начинают развиваться только те
способности, для развития которых имеются стимулы и условия «моменту» этого
созревания. Если созревание и начало развития идут синхронно, а условия
благоприятны, то развитие идет легко. ( М.А.Правдов «Особенности организации
двигательной и познавательной
деятельности детей дошкольного возраста»)
[25,с.22]
В современной
психологии и педагогике сформулированы различные   теоретические подходы к развитию
творческих способностей детей, два из которых наиболее значимы.
В соответствии
с первым из этих подходов «творческие способности» рассматриваются как важная
предпосылка успешности обучения, позволяющая ребенку более успешно овладевать
новой системой знаний, умений и навыков, решать творческие задачи.
В соответствии
с другим подходом «творческие способности» составляют результат, итог обучения
и воспитания, основывающийся на усвоении специальных способов интеллектуальной
деятельности, которые и обеспечивают возможности успешного решения новых задач
в данном виде деятельности.
Каждый из этих
подходов имеет свои методологические и теоретические основания и должны
рассматриваться во взаимосвязи. Первичной формой детского творчества является
творчество синкретическое, то есть такое, в котором отдельные виды искусств еще
не расчленены и не специализированы
[2,с.15]Общий
корень синкретичности – игра, которая является подготовительной ступенью
развития творчества. Ученый А.Н.Леонтьев [19,с.54]  ввел понятие «рубежные
игры», которые переходят в различные формы деятельности детей:
игры-драматизации, игры-фантазии.
Являются ли
творческие способности    врожденными или же они могут поддаваться влиянию
среды? Е.Торренс говорил по этому поводу, что наследственный потенциал не
является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности.
Творческие
способности дошкольников нужно развивать, но для этого должны создаваться
определенные условия.

1.3.
Основные условия развития творческих способностей у дошкольников
  Одним из
важнейших факторов творческого развития детей является создание условий,
способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа
психолого-педагогической литературы выделили условия успешного развития
творческих способностей дошкольников.
Первым шагом к
успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие:
раннее плавание, гимнастика, раннее ползание, хождение, затем раннее чтение,
счет, знакомство с различными инструментами, материалами. Большое значение
имеет создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо насколько это
возможно заранее окружить такой средой, которая стимулировала бы его самую
разнообразную творческую деятельность и исподволь развивала бы в нем именно то,
что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.
Еще одно
условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого
характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил.
Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей
деятельности человек добирается до «потолка своих возможностей и постепенно
поднимает этот потолок все выше и выше. Творческие способности будут
развиваться успешнее, если предоставлять ребенку больше свободы в выборе
деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо
делом, в выборе способов и так далее. Но предоставление такой свободы не
исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую помощь взрослых. Главное не
превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку.
Важным
условием успешного развития творческих способностей - теплая, дружелюбная
атмосфера в семье и детском коллективе. Важно постоянно стимулировать ребенка к
творчеству, проявлять сочувствие к неудачам.  А.В.Запорожец утверждал, что
необходимо научиться управлять особенностями проявления детского творчества. Он
отводил большую роль воспитательной работе с детьми по развитию у них
восприятия красоты в произведениях искусства, которое имеет большое значение для
общего и творческого развития ребенка.
Одно из
важнейших условий для проявления творческих способностей дошкольников является
развитие всех видов восприятия (зрительного, осязательного, кинестезического,
слухового) и формирования на этой основе разнообразного сенсорного опыта детей:
умения рассматривать предметы, всматриваться, вычленять части, сравнивать с
сенсорными эталонами форму, цвет, величину, определять признаки предмета и
явления.
Еще одним
условием развития творческих способностей дошкольников является организация
интересной, содержательной жизни: повседневные наблюдения за явлениями
окружающего мира, анализ жизненных ситуаций, общение с искусством, учет
индивидуальных особенностей, бережное отношение к процессу и результату
детского творчества, организация творчества в детском саду и дома, мотивация
творческих заданий.
Огромное
значение для развития творческих способностей дошкольников имеет развитие их
внимания, памяти, воображения. Именно эти качества, по мнению психологов,
являются основой творческого мышления, повышают их творческо-поисковую
активность.
Опыт
показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского
творчества – разнообразие и вариативность работы с детьми. Новизна обстановки,
необычное начало, интересные неповторяющиеся задания, возможность выбора – все
это помогает не допустить в детскую деятельность однообразие и скуку,
обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.
Важно, чтобы всякий раз создавалась новая ситуация так, чтобы дети, с одной
стороны, могли применить усвоенные ранее навыки, знания, умения, с другой –
искали новые решения, творческие подходы.  Именно это вызывает у ребенка
положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.
Американский
психолог Дж.Смит выделял четыре группы условий, способствующих творческому
развитию[20,с.120]:
-
физические условия, то есть наличие материалов для творчества и
возможность в любую минуту действовать с ними
-
социально-эмоциональные условия, то есть создание взрослыми у
ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие
прявления не получат отрицательной оценки взрослого
-
психологические условия, сущность которых заключается в том, что
у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы
за счет поддержки взрослым его творческих начинаний
-
интеллектуальные условия, которые создаются путем решения
творческих задач. В процессе решения творческих задач ребенок учится
устанавливать разнообразные связи, комбинировать, преобразовывать, а главное –
начинает испытывать удовольствие от творчества, от сознания собственных
возможностей.
Роль
взрослого, по мнению Дж.Смита, заключается в том, что он должен создать для
ребенка все группы условия. Говоря об условиях, способствующих развитие
творческих способностей дошкольников, нельзя не выделить:
-
создание атмосферы эмоционального благополучия за счет наполнения
жизни детей интересным содержанием
-
постоянное включение игровых приемов, ситуаций
-
вариативность во всех сферах жизнедеятельности (формы, средства,
методы обучения, материалы и прочее)
-
исключение формализма, сухости, излишнего дидактизма - уважение к
творчеству ребенка (как процессу, так и результату) - доверие к ребенку,
исключение излишней опеки.
Чем разнообразнее
будут условия, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также
материалы, с которыми они действуют, те интенсивнее станут развиваться
творческие способности детей.
Непременной
должна быть атмосфера творчества, то есть состояние детей, когда разбужены их
чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает.
При этом каждый ребенок чувствует себя
свободно, раскрепощенно, комфортно.
 Развивать
творческие способности можно в разных видах детской деятельности, нас больше
интересует их развитие в театрализованной деятельности. В соответствии с
требованиями ФГОС она дает возможность использовать ее как сильное, но
ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время
театрализации раскованно и свободно, развивается театрально-исполнительская
деятельность, эмоциональная сфера.
 Представляется
необходимым коснуться вопроса условий реализации
ФГОС.

1.4. Условия реализации Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования
Настоящий
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к
дошкольному образованию.
Предметом
регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при
реализации образовательной программы дошкольного образования (далее - Программа).

Образовательная
деятельность по Программе осуществляется организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями (далее вместе -
Организации).
Положения
настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными
представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного
образования.
 Стандарт
разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства
Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе
которых заложены следующие основные принципы:
1)
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность
детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого
по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а
не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2)
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
3)
уважение личности ребенка;
4)
реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка.
1.3. В Стандарте учитываются:
1)
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные
потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья;
2)
возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации.
1.4. Основные принципы дошкольного
образования:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее -
индивидуализация дошкольного образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество Организации с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет
этнокультурной ситуации развития детей.
1.5. Стандарт направлен на достижение
следующих целей:
1)
повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества
дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и
результатам их освоения;
4)
сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
1.6. Стандарт направлен на решение
следующих задач:
1)
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2)
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3)
обеспечения преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
4)
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5)
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7)
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8)
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Глава 2. Театрализованная
деятельность – способ развития творческих способностей детей
2.1.
Понятие театрализованной деятельности, особенности ее организации
 Детство
проходит в мире ролевых игр, помогающих ребенку освоить правила и законы
взрослых.   Каждый ребенок играет свою роль по-своему, но все копируют в своих
играх взрослых.
Помочь
сформулировать правильную модель поведения в современном мире, повысить
культуру ребенка сможет художественно-эстетическая деятельность, обладающая
наиболее развивающими возможностями, соответствующая природе детства, в которой
вполне проявляется потребность ребенка в преобразовании. Такой деятельностью
для дошкольников, по мнению О.В.Гончаровой, [28,с.5]  становится,  прежде
всего, театрализованная деятельность, поскольку:
-
основывается на театральном искусстве, являющемся синтетическим
(объединяющим все виды искусства: художественное слово, музыку, пластику,
декорационно-художественное оформление и т.п.)
-
театрализованная деятельность близка к игре – наиболее доступной
деятельности ребенка в дошкольном детстве.
На современном
этапе интерес к театрализованной деятельности с детьми возрос. Исследователи
изучают влияние театрального искусства, его средств на разные стороны личности
ребенка, придают особую значимость детскому театру.
В
психологической и педагогической литературе получило распространение понятие
театрализованной деятельности именно как деятельности ребенка дошкольного и
младшего школьного возраста.  Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую
возможность именно в театрализованной деятельности, а не в какой-либо другой
деятельности быть самостоятельным, по своему усмотрению обучаться со
сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те
и ли иные трудности, логически связанные с сюжетом, правилами игры.
Л.С.Выготский
называл драматургию видом детского творчества, который проявляется в разных
формах – и как сочинение, импровизирование коротких сценок, и как
инсценирование готового литературного материала.  Ребенок в театрализованной
деятельности и артист, и зритель, и декоратор. Театральная деятельность, как
отмечал Л.С.Выготский, является одним из эффективных средств, активно будящих
деятельность эмоциональной сферы и, прежде всего, в развитии эмоционального
контроля и особых нравственных переживаний, и чувств.
Театрализованная
деятельность, по мнению П.Блонского, – это всякая творческая деятельность, в
которой возникают новые образы. Она является типической основой художесвеннного
творчества, так как все виды игр по существу являются искусством ребенка, его
творчеством. Следовательно, театрализованную деятельность можно назвать
творческой игрой.
Театрализованная
деятельность в детском саду – возможность раскрытия творческого потенциала,
воспитание творческой направленности личности. (Е.В.Мигунова)[22,с3] Дети
учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавая свой
художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение,
ассоциативное мышление, умение видеть необычное  в обыденном.
Коллективная
театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность
ребенка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, способствует
самовыражению личности, помогает осознанию чувства успешности, радости,
корректирует коммуникативные отклонения, помогает осознанию чувства удовлетворения,
радости, успешности.
Е.А.Антипина в
понятие театрализации вкладывает свое видение, а именно творческое начало:
театрализация - это в первую очередь импровизация, оживление предметов и
звуков. [1,с.4]  Организация театрализованной деятельности имеет свои
особенности и базируется на принципах развивающего обучения, методы и
организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом
учитывается психологическая комфортность. Ее характеризует систематичность, что
помогает развить у дошкольников способность к созданию образов и эффективные
механизмы воображения. Подходить к организации данного рода деятельности
необходимо с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Театрализованные
игры должны быть различными по своему содержанию, нести информацию об
окружающей действительности. Необходим специальный отбор художественных
произведений, на основе которых строятся сюжеты.
С.А.Козлова,
Т.А.Куликова в своих исследованиях выделяют условия для развития
театрализованной деятельности. [18,с23]
-
с раннего возраста учить вслушиваться в художественное слово,
эмоционально откликаться на него
-
воспитывать у детей интерес к драматизации, театрализованной
деятельности, создавать специальные ситуации, в которых персонажи кукольного
театра вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки
-
заботиться об оснащении театральных игр
-
уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для
театральных игр. Рекомендации по педагогическому руководству театрализованной
деятельностью содержатся в работах Р.И.Жуковской, Н.С.Карпинской, Л.С Фурминой.

Р.И.Жуковская предлагает в основу руководства театрализованной игрой положить
работу над текстом литературного произведения. Она рекомендует преподносить
детям текст произведения выразительно, а при повторном чтении вовлекать их в
несложный анализ содержания, подводить к осознанию мотивов поступков героев.
[14,с.15]
   Н.С.Карпинская         считает,      что    основной    целью
        педагогического руководства театрализованной деятельностью является
создание условий для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества
проявляли сами
дети. [17,с.8]
 С. Машевская
отмечает, что эффективность действия и разнообразие влияния делают
театрализованную деятельность привлекательной в качестве средства обучения. По
мнению С.Машевской, грамотно организованная театральная деятельность способна
стать эффективным средством борьбы со страхом публичного выступления, средством
воспитания уверенности в себе у детей.
Мы согласны с
мнение о том, что понятие театрализованной деятельности включает в себя
деятельность творческую. Значениие ее для развития дошкольников заключается в
том, что она позволяет прямо ставить перед детьми творческую задачу, давать
ребенку задание создать новый образ. При выполнении творческого задания
создания драматического образа у ребенка возникает необходимость самостоятельно
комбинировать свои впечатления, создавать новые образы, преобразовывать прошлый
опыт.

2.2.
Методы и приемы по развитию театрализованной деятельности
      Основными
специфическими методами работы по развитию творческой деятельности детей
являются:
-
метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с
детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать
способы художественно-творческой деятельности)
-
метод творческой беседы (предполагает введение детей в
художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения
диалога)
-
метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление
ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций
создавать в сознании новые образы)
Необходимо
отметить, что общими методами руководства театральной деятельностью являются:
прямые (педагог показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает
ребенка к самостоятельному действию)
Кроме того,
организация театрализованной деятельности имеет свои особенности на разных
возрастных этапах.
Во второй
младшей группе занятия организуются так, чтобы детям самим не приходилось
воспроизводить текст сказки.  Детей обучают способам игровых действий по
образцу, который показывает педагог. Формирование интереса к театрализованной
деятельности складывается в процессе просмотра кукольных спектаклей, которые
показывает воспитатель. В повседневном общении и на занятиях используются
театральные куклы, от лица которых взрослый благодарит, хвалит детей,
здоровается, прощается.
 Педагог
расширяет игровой опыт за счет освоения разновидностей игрыдраматизации, что
достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается
ребенок.
Выделяются ступени:
-
игра-имитация отдельных действий человека (его эмоций), животных
и птиц
-
игра-имитация последовательных действий в сочетании с передачей
эмоций героев
-
игра-имитация образов знакомых сказочных персонажей (хроабрый
петушок шагает по дорожке)
-
игра-импровизация под музыку (веселый дождик)
-
бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам
рассказов, стихов, коротких сказок, которые рассказывает воспитатель
-
ролевой диалог героев сказки («Рукавичка», «Заюшкина избушка»)
-
инсценирование фрагментов скаазок о животных
-
игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам
(«Репка», «Под грибом»)
В средней
группе ребенок переходит от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя;
игры в малой группе к игре в группе из 5-7 человек, ролевые позиции которых
различны. Создания в игре-драматизации простого образа, к воплощению целостного
образа, в котором сочетаются эмоции, настроение героя, их смена.
В средней
группе задача по ознакомлению детей с театрализованной деятельностью
усложняется. Они учатся выражать свое отношение к происходящему более точно. У
ребят развивается представление о нравственных качествах персонажей. В этом
возрасте необходимо уделять много внимания правильному произношению слов,
построению предложений.
Для работы над
речью детей используются кричалки, потешки, прибаутки, артикуляционные
упражнения. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в ребенке
только путем привлечения его к выступлениям перед аудиторией.
Театрально –
игровой опыт детей расширяется. Они начинают сочетать в роли движения и текст,
используют пантомимику. Дети способны самостоятельно подобрать необходимые
атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаются в
процесс изготовления необходимых атрибутов. Здесь необходимо помнить о
поощрении творческих проявлений.
Усложняются методы и приемы:
-
ведение рассказа от первого лица с сопровождением текста и
движений: «Я – Петушок. Посмотрите, какой у меня гребешок»
-
настольный театр; для драматизации целесообразно брать отрывки из
сказок, где есть повторы, а затем и всю сказку («Теремок» - для самостоятельного
показа, «Два жадных медвежонка», «Лиса, заяц и петух» - для показа педагогом)
Содержательную
основу составляют игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера.
Импровизированность становится основой работы на этапе обсуждения воплощения
образов героев. Детей подводят идее о том, что одного героя, ситуацию, сюжет
можно показать по-разному. В среднем возрасте театрализованная деятельность
возможна как      самостоятельная. Дети пятого года жизни в процессе
театрализованной   деятельности активно стремятся вносить в исполнение ролей
личное, индивидуальное, своеобразное.
Театрально-игровой
опыт расширяется освоением игры-драматизации.  Благодаря декорациям, костюмам
перед детьми открываются большие возможности для создания образа с помощью
цвета, формы, конструкции.
 В работе с детьми используются:
-
многоперсонажные игры-драматизации по текстам 2-3 частных сказок
о животных и волшебных сказок («Гуси-лебеди») - игры-драматизации на тему «Труд
взрослых» - постановка спектакля по произведению.
В старшем
дошкольном возрасте ставится задача – научить ребенка владеть своим телом,
развивать пластику движений, согласовывать свои действия с партнером. Большое
внимание уделяется обучению элементам выразительности (интонация, мимика,
пантомима).
В этом
возрасте детей уже не всегда устраивают готовые сюжеты – им хочется придумывать
свои. Дети начинают сами заниматься оформлением сказок, отражать их в
изобразительной деятельности. Важно предоставить им больше свободы в
действиях.
В этом же
возрасте становится возможным включать фрагменты театрализованной деятельности
с использованием разных видов театра в систему занятий по обучению детей
рассказыванию, а также использовать занятия по развитию речи для обогащения
театрализованных игр.
В подготовительной
группе развивается творческая самостоятельность. Дети 6 -7 лет используют в
театрализованной деятельности более сложные сценарии, которые богаты диалогами.
Важно предоставить в этом возрасте больше свободы в действиях, фантазии при
имитации движений. «Необходимо стремиться пробудить у ребенка способность к
импровизации, насыщению сюжетов оригинальными событиями, сочетающие реальные и
фантастические элементы» [26,с.24].
Театрализованные
занятия включают в себя разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги по
иллюстрациям, самостоятельные импровизации по теме, просмотр кукольных
спектаклей и беседы по ним, игры – драматизации, упражнения по формированию
выразительности исполнения (вербальной и невербальной), упражнения по социально
– эмоциональному развитию детей.
 Анализ
методической литературы и опыта работы показывает, что при разработке
театрально-игровой деятельности у старших дошкольников   были найдены
интересные методические приемы:
-
самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым игрушкам и
обыграть его; чтение знакомой сказки и предложение детям придумать новую
сказку, но с теми же персонажами;
-
предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок
и пьес для разноконтекстных ролей – Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и
Петушок;
-
предоставить возможность для выполнения контрастных ролей –
старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного
щенка и многое другое.
Эффективность
театрализованной деятельности во многом зависит от ееинтегрирования с занятиями
по изобразительному творчеству детей. В процессе декоративно- оформительского
творчества дети имеют возможность подумать, пофантазировать, что также
положительно влияет на выразительность создаваемых образов.
Развитие
творческой активности и игровых умений, по мнению наших ученых, происходит под
непосредственным руководством педагога. Он побуждает детей к неформальному
общению в игре, творческому воспроизведению текста, к использованию средств
театральной выразительности: мимики, жеста, позы, движения, интонации. Для
этого педагог использует этюды, тренинги, упражнения, которые развивают навыки
театрально-игровой деятельности.
В ходе этюдов
и упражнений подбирается музыка, соответствующая определенному движению,
настроению. Слушая музыку, дети могут сами фантазировать «увиденные» при помощи
воображения образы: под вальс цветов из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик»
представлять танцы различных сказочных существ (фей, эльфов, волшебниц) и
изображать их в танцевальной импровизации.
В процессе
игр, этюдов, упражнений педагог заботится о развитии интонации, мимики и
движения детей. Это достигается при помощи выразительных показов взрослого,
когда он использует игровой материал. Всякое обращение к ребенку должно иметь
эмоционально выраженный подтекст, который говорит о том, что хочет сказать
своим обращением педагог. Ребенок постепенно учится «считывать» информацию и
овладевает выразительными средствами. Упражнения могут носить специально
ориентированный характер: на жест («Прошу садиться», «Подойди ко мне»), на интонацию
(выделение голосом в одинаково построенных фразах разных слов, на мимику («Я
улыбаюсь», «Мне грустно» и др.)
Педагог
использует диалоги для вовлечения детей в ролевое взаимодействие. Для этого
взрослый берет стихи с ясно выраженной формой диалога.  Вопросно-ответные
интонации легко усваиваются играющими, вопросы и ответы дети могут исполнять по
очереди, меняясь. В играх педагог может использовать сюжеты, близкие
сюжетно-ролевой игре, особенно с дошкольниками младших и средних групп: «В
парикмахерской», «У доктора» и др.
Для работы над
продолжительным действием берут обычно народные сказки. Очень оправдывает себя
такая работа над сказкой, которая от начала обращения к произведению и до
показа готового спектакля занимает несколько недель. В этот период сказка легко
запоминается детьми, не требуется специального разучивания текста, так как он
непроизвольно запоминается сама. В обозначенный период педагог читает сказку,
фрагментально обыгрывают ее, делит на эпизоды, занимаясь поиском выразительных
интонаций и движений вместе с детьми. Персонажи сказки обыгрываются всеми
детьми по очереди.
Таким образом,
текст осваивается на этапе знакомства с сюжетом, постепенно, не второпях. Дети,
по нескольку раз сыгравшие роли, запоминают их, поэтому проблема замены
отсутствующего ребенка в день премьеры решается сама собой: любой может сыграть
за товарища. Детей будет интересовать игра по сказке довольно долгое время,
если постоянно менять подходы к ней: то это чтение сказки, то обыгрывание
эпизодов, то проведение этюдов и упражнений на тему из сказки, то работа над
оформлением.
В средней и
старшей группах надо привлекать детей к оформлению спектакля.  Спектакль от
занавеса и до развязки должен быть сделан руками детей, тогда это представление
будет по-настоящему дорого детям.
Дети в
процессе знакомства с театром не только узнают театральные профессии, но и
могут проявить себя.
В
подготовительный к спектаклю период можно объединить ребят в творческие группы.
Группа режиссеров отбирает претендентов на роли, делает замечания относительно
качества исполняемой роли. Группа актеров репетирует роли. Группа
художников-декораторов рисует пригласительные билеты, афиши, элементы
декораций. Группа костюмеров готовит элементы костюмов (часто с родителями). В
подготовительный период педагог организует и координирует работу творческих
групп. Дети могут переходить из одной группы в другую, попробовать себя во
всем.
В течение
нескольких лет пребывания в детском саду ребенок воспринимает различные виды
театра: кукольного и драматического, разнообразное содержание спектаклей,
оригинальные сценические решения. Все это обогащает художественное восприятие,
оно формируется как активный творческий процесс, в результате которого
развивается образное мышление, воображение, проявляются художественные
наклонности детей.

2.3.
Развитие творческих способностей дошкольников путем использования программы  и
методических рекомендаций к ней М.Д.Маханевой «Занятия по театрализованной
деятельности в детском саду»
Программа
М.Д.Маханевой   содержит занятия по театрализованной деятельности, методические
рекомендации для младшей, средней, старшей и подготовительной групп.
В основе лежит
всестороннее развитие ребенка, так как театральные занятия выполняют
познавательную, воспитательную и развивающую функции.
В процессе
занятий развивается речь, навыки театрально-исполнительской деятельности,
происходит эмоциональное развитие.
Задача
– развитие творческих способностей дошкольников, формирование         актерских
и зрительских умений.
Проводимая
работа: занятия во второй половине дня. Форма организации:
небольшими подгруппами и группами.
Ожидаемый        результат:          развитие     творческой
         активности  детей          в театральной деятельности, умение свободно
держаться при выступлении, импровизировать средствами мимики, выразительных
движений, интонации.
Для выполнения
этих критериев, по мнению М.Д.Маханевой, необходимо создавать определенные
условия.
Полезно, когда
результаты работы ручного труда, изобразительной, музыкальной, театральной
деятельности объединяются в единый целостный продукт. Это может быть концерт,
спектакль, праздник. В таких общих мероприятиях каждый ребенок становится
членом коллектива, объединенного одной целью. В этой работе могут принимать
участие воспитатели и родители.
Совместная
творческая деятельность детей и взрослых позволяет преодолевать традиционный
подход к режиму в ДОУ, которому присущи искусственная изоляция детей разного
возраста, ограниченный спектр их общения друг с другом и разными взрослыми.
Поэтому такая организация театрализованной деятельности создает условия для
развития способностей и детского творчества, самореализации и взаимообогащению
всех, так как взрослые и дети выступают как равноправные партнеры
взаимодействия.
Среда, по
мнению М.Д.Маханевой является одним из основных средств развития личности,
источником его индивидуальных знаний и социального опыта.
Предметно-пространственная среда не только должна обеспечивать совместную
театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного
творчества каждого ребенка, своеобразной формой самообразования. Поэтому при
проектировании предметно-пространственной среды по М.Д.Маханевой,
обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать:
-
индивидуальные, социально-психологические особенности ребенка
(наличие театральной зоны)
-
особенности эмоционально-личностного развития (формирование мест,
где каждый ребенок хранит свое личное имущество: костюм, игрушку)
-
интересы, склонности, предпочтения и потребности (среда
обеспечивает право выбора на любимое занятие, что подразумевает наличие разных
видов театра: пальчикового, настольного, на коробках, на ложках и т.д.)
-
любознательность, исследовательский интерес и творческие
способности (экспериментирование с атрибутами, декорациями, костюмами)
-
возрастные и полоролевые особенности (в зоне театрализованной
деятельности должно быть оборудование и материалы, отвечающие интересам, как
мальчиков, так и девочек)
Раскрытию
творческих способностей детей способствуют и специальные полуфункциональные
помещения (музыкальный и театральный залы, гримерная, комната сказок), где
могут проводиться занятия.
Участие в
театрализованной деятельности вызывает интерес у детей, так как удовлетворяет
их потребности в самовыражении через игру-драматизацию. Дошкольники учатся
создавать свой художественный образ персонажа, сопереживать разыгрываемым
событиям, выражать свое отношение к добру и злу.
Подготовка к
театрализованной деятельности должна проходить в несколько этапов:
1.выразительное чтение произведения,
2.беседа по
нему, выясняющая понимание содержания и средств выразительности,
3.проговаривание отдельных фрагментов
(небуквального проговаривания)
                4.создание
    проблемных     ситуаций     по     иллюстрациям     и     текстам,
побуждающих детей вспоминать текст и
представлять определенный образ,
5.разыгрывание
маленьких сценок, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой,
6.произнесение с разной интонацией самых
привычных слов.
Занятия строились по единой схеме:
-
введение в тему, создание эмоционального настроения,
-
театральная деятельность в разных формах, где каждый ребенок и
воспитатель имеют возможность реализовать свой творческий потенциал,
-
эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность
театрализованной деятельности.
Чтобы каждый
ребенок имел возможность проявить себя в какой-то роли, использовались
разнообразные приемы:
-
выбор детьми роли по желанию,
-
назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей,
-
распределение ролей по карточкам,
-
проигрывание ролей в парах,
-
при знакомстве детей с героями произведений, выделялось время,
чтобы они могли подействовать с ними или поговорить,
-
привлечение родителей для участия в изготовлении костюмов и
декораций.

Глава 3. Содержание и методика работы
по развитию творческих способностей дошкольников через театрализованную
деятельность

3.1. Краткая характеристика группы испытуемых, анализ
констатирующего этапа исследования
Наше
исследование проходило на базе муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад «Родничок» с. Быков, Долинского района
с октября 2011г. по февраль 2015г.
Первая группа – экспериментальная:
В качестве
экспериментальной группы была избрана 2-я младшая группа в количестве 20
человек
Воспитатель - Ли Л.В., 1 квалификационная
категория 15 лет.
В группе 20
человек (3 лет). Из них: 14 девочек и 6 мальчиков.  Большинство детей имеют
уравновешенный характер, 4 человека отличаются повышенной возбудимостью. У 4
детей наблюдаются проблемы с речью.
Вторая группа – контрольная.
В контрольной
группе 20 человек. Из них 13 девочек и 7 мальчиков. 1 ребенок из неполной
семьи.  Дети данной группы в целом имеют уравновешенный характер, но есть дети
с повышенной возбудимостью.
В соответствии
с планом исследования работы было проведено наблюдение с целью: выявить
начальный уровень исполнительских способностей дошкольников средствами имитационных
упражнений.
План наблюдения №1
Объект.
Театрализованная деятельность в младшей группе «Волшебный сундучок»
Цель:
определить уровень развития способности ребенка имитировать характерные
особенности героя (голос, движения) Время – 15.10.2011г.
Продолжительность – 15.25-15.40
Предполагаемый
результат. Дети отгадывают, из какой сказки герои, рядятся в костюмы и
изображают их в игре-имитации.
План наблюдения:
 обратить внимание на следующие
вопросы:
-
эмоциональную активность при выборе роли
-
использование при изображении особенностей персонажа (голоса,
движений)
-
умение следить за развитием событий.
Отчет.
В результате наблюдения за действиями детей контрольной и экспериментальной
групп можно сказать следующее: дети с интересом отгадывают загадки о героях,
которые «прятались в сундучке», но не все были активны в выборе роли. Если,
передавая особенности персонажа, голос задействовали все, то с имитацией
движений возникли трудности. В процессе игры не проявлялось творчество и
самостоятельность, так как дети действовали по образцу воспитателя. Мало кто из
дошкольников следил за развитием событий. Когда речь шла, например, о цыплятах
- действовать должны были только те, кто изображал цыплят.

График №1 - определения
уровня способности имитировать характерные особенности героя в
экспериментальной группе на констатирующем этапе

.№ 1- 80%
затрудняются в имитировании характерных  движений, действуют по образцу
воспитателя, не активны в выборе роли, не следят за развитием событий.
№ 2- 20%
проявляют эмоциональную активность, передают особенности персонажа через голос,
движение.
Также был
использован метод экспертной оценки, с целью выявить уровень формирования
исполнительских умений в играх-имитациях.
Экспертами выступали:
Неретина Е.Н.
– воспитатель 1 квалификационной категории, педагогический стаж работы 26 лет.
Маламура З.Ф.
– воспитатель высшей квалификационной категории, педагогический стаж 24 года
Бабакина Е.В.
– заместитель заведующего по воспитательной работе, высшая квалификационная
категория, педагогический стаж работы 14 лет.
Разработали критерии
уровня развития актерских способностей через театрализованную
деятельность:
-к «Высокому»
уровню были отнесены дети, которые внимательно слушали произведение, следили за
развитием событий и взаимодействий персонажей. Были активны при выборе роли и
средств перевоплощения, последовательно и выразительно передавали тексты,
вступали в ролевое взаимодействие с персонажами, использовали элементы образных
средств (мимики, жестов, интонации)
-
к «Среднему» уровню были отнесены дети, активные в
выборе роли, использовании художественно-образных выразительных средств, но не
всегда точно и последовательно передавали текст, имитировали движения персонажа

-
к «Низкому» уровню были отнесены дети, нарушавшие
последовательность событий, не использующие выразительные средства, не умеющие
передать характерные особенности персонажа.

Таблица
№1 Результат уровня определения развития исполнительских
способностей на констатирующем этапе в экспериментальной группе (октябрь
2011г.)

№

           Имя

В

С

Н

1

Антон

+

2

Аля

+

3

Вика

+

4

Никита

+

5

Лиза Е.

+

6

Полина

+

7

Зарина

+

8

Никита

+

9

Виталина

+

1
0

Денис

+

1
1

Даша

+

1
2

Дима

+

1

Галя

+

3

4

1

Геля

+

5

1

Оля

+

6

1

Артем

+

7

1

Лиза Ч.

+

8

1

Василиса

+

9

1

Арина И.

+

0

2

Арина П.

+

1

2

итого

-

4

6

1

2

2

%

-

0

2

0

8

При проведении
метода экспертной оценки на констатирующем этапе было выявлено: среднему уровню
соответствует 20%, низкому – 80% дошкольников.

Диаграмма №1
Уровень
определения исполнительских способностей через театрализованную деятельность на
констатирующем этапе в экспериментальной группе.

Таблица №2
Результат определения развития исполнительских способностей в играх-имитациях
на констатирующем этапе в контрольной
группе
(октябрь 2011г)

№

Имя

В

С

Н

1

Артем

+

2

Оля

+

3

Гарник

+

4

Эмилия

+

5

Диана

+

6

Алекса

+

7

Даша О.

+

8

Даша Г.

+

9

Лиза

+

1
0

Таисия

+

1
1

Даня

+

1
2

Женя

+

1
3

Дима

+

1
4

Даша Е.

+

1
5

Эля

+

1
6

Полина

+

1
7

Миша

+

1
8

Соня

+

1
9

Арина

+

2
0

Виталя

+

2
1

Итого

-

5

15

2
2

%

-

25

75

При проведении
метода экспертной оценки на начальном этапе было выявлено: средний уровень
составил 25%, низкий 75%.
Таким образом,
проведенные методы исследования позволяют сделать следующие выводы: в
контрольной и экспериментальной группе у дошкольников слабо проявляются
исполнительские способности. Выражается это в том, что дети неактивны в выборе
роли, не проявляют самостоятельность в передаче особенностей героя.
Было решено выявить мнение родителей в
результате анкетирования.

АНКЕТА
Уважаемые
родители, просим вас принять участие в опросе по эмоциональной отзывчивости на
театральную деятельность.
1.Проявляется ли у ребенка творчество в
каких-либо формах?
Да.
Нет.
2.
Вызывают ли у него эмоциональный отклик кукольные спектакли?
Да.
Нет.
3.
Есть ли увас в доме диски с записями сказок?
Да.
Нет.
4.
Бываете ли вы со своим ребенком в театре?
Да.
Нет.
5.
Устраиваете ли вы дома театрализованные представления дома?
Да.
Нет.
6.
Есть ли у вас желание принять участие в театрализованных занятиях
вместе с детьми?
           Да.
Нет.
Спасибо.

На этом этапе
эксперимента было установлено, что очень мало семей активно включается в
совместную досуговую деятельность, открыты к восприятию мира театрального
искусства. Большинство семей сдержанны в общении, не активны, а также
недостаточно открыты для участия в театральной деятельности группы. Анализ
полученных результатов позволил выявить следующую зависимость: чем богаче и
насыщеннее совместная семейная досуговая деятельность, тем выше показатель
эмоциональной отзывчивости ребенка.
Данные
результаты исследования позволяют перейти к формирующему этапу.

3.2.
Формирующий этап развития творческих способностей у дошкольников
Наблюдение
показало, что у младших дошкольников слабо развиты умения имитировать
особенности героев.
Цель
формирующего этапа эксперимента:
-
развивать у детей воображение, поощрять исполнительское
искусство, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений,
интонации;
-
создавать условия для совместной творческой деятельности детей и
взрослых.
Формирующий
этап состоит из цикла занятий по театрализованной деятельности по программе
М.Д.Маханевой «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду».
Безусловно,
что при организации театрализованной деятельности огромную роль играет
воспитатель. Необходимо, чтобы педагог не только выразительно читал или
рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов
к любому «превращению», то есть владел основами актерского мастерства.
При чтении
произведения я старалась проявлять искренность, свое эмоциональное отношение к
тем или иным ситуациям. Изображая детям героев, следила за своей актерской
активностью, чтобы не подавить ребенка, превратив его в зрителя.
Для развития у детей умения внимательно
слушать, запоминать последовательность событий, представлять образы героев
использовала проблемные ситуации. Показывая детям иллюстрацию с лисой,
спрашивала: «Вы согласны, что эта лиса из сказки «Зайкина избушка»? Почему вы
так решили?» Отвечая на вопросы и объясняя, почему именно так они думают, дети
вынуждены вспоминать текст и представлять определённый образ.
При
рассматривании с детьми иллюстраций в детских книгах особое внимание уделяла
анализу эмоциональных состояний персонажей: «Что с ним? Почему он плачет?» и
др. Позже это получило отражение в умении детей самим передавать разное
эмоциональное состояние персонажа (радости, грусти, страха, испуга).
Передавать
характер персонажей в движении помогала музыка. Например, после прослушивания
музыкального отрывка спрашивала: подходит ли эта композиция для образа героя и
просила его изобразить (имитационные упражнения). Причем, наблюдая с детьми за
исполнителями, учила их подмечать различия в характере одного образа: «Чем
отличается лиса Лиза от лисы Василисы?»
Разыгрывание
эпизодов сказок или драматизация произведения целиком позволяло знакомить детей
с различными выразительными средствами: речь, мимика, жесты, движения. В начале
фрагменты сказок использовались как упражнения. Например, детям предлагалось
попроситься в теремок как лягушка, медведь, зайчик.  После этого я спрашивала,
кто из них был больше похожим по голосу, манерам на этих персонажей. Дети
учились словесному перевоплощению, стремясь чтобы характер персонажа, голос и
его привычки легко узнавались.
 Я стремилась
предоставлять детям больше свободы в действиях, возможности пофантазировать при
имитации движений.
В работе
использовала прием произнесения привычных слов с разной интонацией. Такие
упражнения закономерно приводили к необходимости ознакомления детей с основными
эмоциональными состояниями (радость, злость, удивление, грусть и т.д.)
Для подготовки
речевого аппарата произносить текст с разными интонациями использовала
дыхательные упражнения, артикуляционную гимнастику. Развитию мышления помогали
пальчиковые игры.
Эксперимент
проходил в форме театрализованной деятельности «Стоит в поле теремок, теремок» Задачи:

-
учить внимательно слушать
-
развивать воображение, двигательную способность - формировать
умение имитировать голос и движения героев - воспитывать умение держаться
раскрепощенно.
Материал:
волшебная шкатулка с героями настольного театра «Теремок», элементы костюмов.
Ход:
1.организация детей ритмической
гимнастикой
2.артикуляционная гимнастика
3.сюрпизный момент, отгадывание загадок
(игра «Угадай, о ком говорю»)
4.игра-имитация (предложить имитировать
голос, движения персонажа)
5.похвалить детей за старания
6.предложить попрощаться с героями сказки. Театрализованная
деятельность 1. «Язык жестов» Задачи:
1.познакомить детей с тем, что помогает в
изображении кого-то или чего-то
(жесты – определенные движения и мимика –
выражение лица)
2.развивать фантазию
3.формировать дружеские взаимоотношения
4.поощрять индивидуальность детей в
передаче образов
Материал: шапочки героев Ход:
1.организация детей, упражнение на
воображение «Где мы были не скажем»
2.создание
игровой мотивации (дети ищут бабушку, находят куклу, которую педагог надевает
на руку)
3.игра «Диктор»
4.загадки бабушки
5.имитационные
упражнения «Изобрази героя»
6.похвалить детей за старания.
Театрализованная
деятельность 2. «Что мышонку делать и как быть, как друзей обратно возвратить».

Задачи
1.создать положительный эмоциональный
настрой
2.упражнять в разнообразном интонировании
вежливых слов
3.формированиевыразительности
исполнения (выражением эмоций грусти и радости)
Материал:
элементы костюмов героев сказки о невоспитанном мышонке, деревья, пеньки.
Ход:
1.чтение стихотворения «Добрые слова»
2.игра на интонирование вежливых слов
3.разыгрывание
этюдов по сказке С.Прокофьевой, используя мимику, жесты, голос
4.похвалить за исполнительские умения.
  Театрализованная деятельность 3. «Вот так яблоко»
Задачи:
1.учить передавать характер персонажей под
музыку
2.продолжать
знакомить детей со средствами передачи образа (мимикой, жестами)
3.вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами
Материал:
муляж – яблоко, деревья, элементы костюмов и костюмы героев сказки В.Сутеева
«Яблоко», музыкальное сопровождение.
Ход:
1.ритмическая гимнастика
2.игра на выразительность мимики «Изобрази
вкус яблока»
3.рассматривание
отличительных особенностей героев сказки В.Сутеева «Яблоко»
4.имитационные упражнения под музыку
5.артикуляционная
гимнастика
6.разыгрывание диалогов из сказки
7.похвалить за фантазию

Итоговый или контрольный эксперимент в средней группе
Цель: выявить уровень умения дошкольников понимать
эмоциональное состояние героев и передавать его при помощи выразительных средств
(интонации, мимики, жестов)
Эксперимент проходил в форме
театрализованной деятельности на тему:
«Вот так гриб-великан, всем хватило
места там!» Задачи:
1.поддерживать
стремление детей участвовать в развлечении, используя навыки, приобретенные на
занятиях и самостоятельной деятельности
2.побуждать
самостоятельно искать выразительные средства (жесты, движения, мимику) для
создания художественного образа
3.закреплять умение вести диалог
4.воспитывать доброжелательные партнерские
отношения
Материал:
грибы разного размера из картона, деревья, елочки, пеньки, костюмы.
Ход:
1.сюрпризный момент-загадка
2.подвижная игра «Дождь»
3.игра-имитация «Угадай, кто просился под
грибок»
4.дыхательная гимнастика
5.разыгрывание диалогов из сказки.
Выводы
итогового эксперимента:
В ходе
совместного творчества дети проявили интерес к театрально-игровой деятельности.
Дошкольники показали хороший уровень исполнительских умений. У них проявлялось
стремление искать средства для создания образа персонажа, пользуясь движением,
мимикой, жестами, интонацией. Работа, проводимая с детьми, показала, что
большая часть детей умеет исполнять диалоги между персонажами, действия.
Итоговый
или контрольный эксперимент в старшей группе.
          Цель: развитие
творческих способностей дошкольников средствами     театрализованной
деятельности.
Эксперимент проходил в форме НОД по
театрализованной деятельности
«Театральная палитра»  Задачи.
1.Учить
выразительно произносить фразу с разной эмоциональной окраской, имитировать
движения, характерные для данного персонажа.
2.Развивать психофизические способности
детей (мимику, жесты)
3.Вызвать положительный отклик на
предложенную деятельность
5.Формировать
положительные взаимоотношения между дошкольниками, вызвать чувство удовлетворения
от совместного творчества.
Материал: грим, маски с изображением радости и грусти,
музыкальное сопровождение, элементы костюмов, изображения человечков с разным
эмоциональным состоянием, зеркала.
Ход:
1.Введение в игровую ситуацию
2.
Игра «Театральная разминка»
3.
Игра «Передавалка»
4.
Имитационные упражнения «Гномики» под музыку
5.Дыхательная гимнастика «Вырасти большой»

6.
Артикуляционная гимнастика
7.
Определение настроения маски
8.
Произнесение фразы с разной интонацией (радостно, грустно) 9.
Перевоплощение в актеров, костюмеров, гримеров; гримирование.
  Выводы итогового эксперимента:  в ходе НОД
выяснилось, что дети произносят фразу с разной интонацией, творчески подходят к
имитации движений, вносят что-то свое в создаваемый образ; используют
выразительные средства (мимику, жесты, интонацию); эмоционально активны в
желании участвовать в предложенной деятельности, умеют договариваться о
совместной деятельности.
Наша          работа        «Развитие   творческих
         способностей       детей          через театрализованную деятельность»
дала следующие результаты:
-
дети стали раскрепощеннее, увереннее чувствовать себя во время
выступлений
-
повысился уровень знаний детей в тетрализованной деятельности
-
развивающая среда пополнилась разными пособиями: масками,
шапочками, костюмами, разными видами театра.
-
установлен контакт с родителями через показ театрализованных
представлений и изготовление атрибутов. Но родители выступили пасивными
участниками, не продолжали работу с детьми.
Чтобы
подтвердить наше мнение, что у детей совершенствуются исполнительские умения,
развивается устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности, они
используют для создания образа персонажа мимику, жесты, интонацию, переходим к
заключительному этапу исследования.

3.3.
Результаты заключительного этапа исследования
В соответствии
с планом исследования в феврале 2015г. на базе муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад «Родничок» с. Быков
Долинского района была проведена повторная диагностика.  Использовался такой
метод как наблюдение с целью выявить уровень развития и сформированности
исполнительских умений средствами имитационных упражнений, выразительных
средств (мимикой, жестами, интонацией), умения изображать ту или иную эмоцию,
произносить фразу с разной интонацией, проявлять самостоятельность в передаче
образа План наблюдения №2.
Объект. Театрализованная
деятельность в подготовительной группе
Цель:
определить уровень развития исполнительских способностей ребенка в передаче
характерные особенности персонажа, его настроение, используя средства
выразительности голос, мимику, жесты, интонацию, позу, голос.
Время. 15.02.2015г.
Продолжительность. 15.25 – 15.55.
Предполагаемый
результат: дети положительно реагируют на предложенную деятельность,
используя психофизические способности (мимику, жест, голос, позу, движение),
произносят слова с разной эмоциональной окраской, отчетливо, проявляют
самостоятельность в передаче образа, ведут себя раскрепощенно, умеют взаимодействовать
друг с другом в творческой игре, строят диалог, используя разные типы
предложений.
План наблюдения:
                1.обратить
    внимание на     эмоциональный    отклик    на   предложенную
деятельность
2.
использование средств выразительности (поза, жесты, мимика, голос, движение)
3.Умение строить диалог, самостоятельно
выбрав партнера

4. Умение взаимодействовать с другими детьми, чувсвовать себя раскрепощенно Отчет:

При наблюдении
детей контрольной и экспериментальной группы в феврале 2015г. выяснилось, что у
детей экспериментальной группы повысился интерес к театрально-игровой
деятельности, появилась уверенность в себе, своих возможностях. Дошкольники
включали воображение при передаче разного настроения. Этому способствовало
использование выразительных средств: мимики, жестов, голоса, интонации,
движения. Проявляли самостоятельность в передаче образа, умение вступать в
ролевое взаимодействие с другими участниками деятельности, снимали
психоэмоциональное и мышечное напряжение с помощью релаксационных упражнений.

График     №2    -    определения    уровня    исполнительских
   способностей    на
заключительном этапе в
экспериментальной группе

 №1 – 10% -
затрудняются в умении передавать характерные        особенности персонажей, не
используют выразительные средства, не умеют    передавать настроение
№2 – 30% -
проявляют эмоциональную активность, передают особенности персонажа, но
используют не все выразительные средства
№3 – 60% -
используют разные выразительные средства, проявляют самостоятельность в
передаче образа, вступают в ролевое взаимодействие, умеют строить диалог,
используют разные эмоциональные оттенки речи. Также был проведен метод
экспертной оценки Экспертами выступили:
                Неретина     Е.Н.     –     воспитатель
    1     квалификационной     категории,
педагогический стаж 30 лет
                Маламура    З.Ф.    воспитатель    высшей
   квалификационной    категории,
педагогический стаж  28 лет
Бабакина Е.В.-
заместитель заведующего по воспитательной работе, педагогический стаж  18лет.

Таблица№3
Результат уровня определения развития исполнительских способностей на
заключительном этапе в экспериментальной группе
(февраль
2015г)

Имя

В

С

Н

Антон

+

Соня

+

Вика

+

НикитаД.

+

Лиза Е.

+

Полина

+

Зарина

+

НикитаМ.

+

Виталина

+

0

Никита И.

+

1

Даша

+

2

Дима

+

3

Галя

+

4

Геля

+

5

Оля

+

6

Артем

+

7

Лиза Ч.

+

8

Василиса

+

Арина П.

+

9

0

Арина И.

+

1

Итого

12

6

2

2

%

60

30

10

При проведении
метода экспертной оценки  на заключительном этапе было выявлено, что высоким
уровнем обладает  60% детей, средним - 30%, низким – 10%.
Диаграмма №2
Уровень определения исполнительских способностей через театрализованную
деятельность на заключительном этапе в экспериментальной группе

Таблица №4 Результат
определения развития исполнительских
способностей на заключительном этапе в
контрольной группе (февраль2015г.)

№

Имя

В

              С

Н

1

Артем

+

2

Оля

+

3

Гарник

+

4

Эмилия

+

5

Диана

+

6

Алекса

+

7

Даша О.

+

8

Даша Г.

+

9

Лиза

+

0

1

Таисия

+

1

1

Даня

+

2

1

Женя

+

3

1

Дима

+

4

1

Даша Е.

+

5

1

Эля

+

6

1

Полина

+

7

1

Миша

+

1

Соня

+

8

9

1

Арина

+

0

2

Виталя

+

1

2

Итого

5

8

7

2

2

%

5

2

40

35

При проведении
метода экспертной оценки на заключительном этапе в контрольной группе   было
выявлено, что высокий уровень составляет 25%, средний – 40%, низкий – 35%
Диаграмма №3
Уровень определения исполнительских способностей через театрализованную деятельность
на заключительном этапе в контрольной группе

Заключение
Дети всегда
готовы играть сказки. Это их способ познания мира. В творческой атмосфере
ребёнок развивается быстрее, полноценнее. Он, входя в сказку, получает роль
одного из её героев, непроизвольно впитывает в себя то отношение к миру,
которое даёт силу и стойкость в будущей жизни.  В душе каждого ребенка таится
желание свободной театрализованной игры. Она активизирует его мышление,
тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию,
творческие способности. Развитие последних в процессе театрализованной
деятельности стало темой нашего исследования.
Именно
театрализованная деятельность, по мнению многих отечественных ученых, педагогов
и нашему, является эффективным средством развития у дошкольников   способности
к творчеству. Она – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и
эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате
ребёнок познаёт радость, связанную с преодолением трудностей общения,
неуверенности в себе.
 Мы выдвинули
гипотезу, что творческие способности дошкольников в процессе театрализованной
деятельности будут развиваться эффективнее:
-
если поощрять исполнительское творчество;
-
побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных
движений, интонации;
-
развивать умение свободно держаться при выступлении на основе
апробации системы занятий, игр-драматизаций, имитационных упражнений.
В результате
нашего исследования по данной теме при наблюдении контрольной и
экспериментальной групп выяснилось, что у детей контрольной группы
исполнительские способности находятся на более низком уровне. При проведении
метода экспертной оценки на заключительном этапе в контрольной группе было
выявлено: исполнительские способности на высоком уровне у 25%, на среднем у 40%
детей, на низком 35%.
При проведении
метода экспертной оценки на заключительном этапе в экспериментальной группе
было выявлено: исполнительские способности на высоком уровне у 60% детей, на
среднем у 30%, на низком у 10%.
У детей
повысился интерес к театрально-игровой деятельности.  Выделилась группа детей,
творчески применявшая знания о различных эмоциональных состояниях в характере
героя, могла использовать мимику, движения, голос для выразительности образа.
Остальные дети овладели знаниями о различных эмоциональных состояниях и могли
их продемонстрировать, но потребовалась помощь в использовании средств
выразительности. У детей наблюдается эмоциональная активность в выборе роли,
раскрепощенность при выступлении. Итогом нашей работы стали показы спектаклей
для родителей и детей младших групп.  Выдвинутая в начале нашего исследования
гипотеза подтвердилась.
Результаты
нашего исследования позволяют сделать выводы:
     Чтобы    творческие
 импульсы   ребенка      развились,  необходимо использовать разные формы и
методы работы:
-просмотр кукольных спектаклей и беседы по
ним,
-игры драматизации, упражнения по дикции
(артикуляционная гимнастика),
- задания для развития речевой
интонационной выразительности
-игры – превращения («учись владеть своим
телом»),
-образные упражнения, упражнения на
развитие детской пластики,
-пальчиковый игротренинг для развития
моторики рук,
-упражнения на развитие выразительной
мимики,
-упражнения по этике во время
драматизаций,
-разыгрывание
разнообразных сказок и инсценировок, знакомство не только с текстом сказки, но
и средствами ее драматизации - жестом, мимикой, движением, костюмом,
декорациями.
Обязательным
условием развития творческого поведения ребенка выступает театральная зона,
организация которой должна стимулировать познавательную активность, позволять
ребенку выбирать то, что ему по душе, постоянно обновляться и давать
возможность свободно заниматься деятельностью, не мешая другим. Но желание
творить не разовьется само.
Это возможно
благодаря систематичности работы, проводимой с детьми.
Успешность
развития дошкольника в театрализованной деятельности в большой степени зависит
от того, какая атмосфера создана родителями в семье, имеет ли оно продолжение
дома. Чтобы совместная работа была результативной, нужно вовлекать родителей в
совместные действия и игры, в процесс изготовления, декораций, костюмов.
Важно строить
всю педагогическую работу по данной теме, исходя из понимания педагогом
самобытности дошкольного детства, уникальности каждого ребенка, ценности его
своеобразия.

Список использованной литературы
1.Антипина Е.А. «Театрализованная
деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии, 2-е изд., перераб.-
М.;ТЦ Сфера,2009.-128с.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество
в детском возрасте. - М.:1991
3.ВетцельК.Н. Свободное
воспитание//Сборник избранных трудов. -М.,1993.-14с 4.Волков Н.П.Много ли в
школе талантов? М.,1989 №5. Серия. Педагогика и психология
5.Глотова Г.А.Творческая
одаренность личности: Проблемы и методы исследования. Екатеринбург,1992.
 6.Голованова Н.Ф. Социализация и
воспитание ребенка.Учебное пособие для студентов вузов.СПб:Речь,2004
7.Давыдов В.В. Теория развивающего
обучения. -М.,1996
8.Дошкольное образование
«Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста»,2013г.
9.Дошкольное образование «Театр в жизни
моих воспитанников; 2010г.
10. Дронова Т.Н. Играем в театр:
Театрализованная деятельность детей 4-6 лет.
Метод. Пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. М.,
2004
11.Дронова Т.М., Дронов Е.Г. Развитие
детей в театральной деятельности М. 1997
12.Дружинин В.Н. Психология общих
способностей (2-е излание).- СПБ:-М.:ТЦ
Сфера,2003.-125с
13.Дыбина О.В.Творчество как
сущностная характеристика человеческого    бытия. Монография.-М.:Педагогическое
общество России.2001-77с
14.Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое
значение. -М.,197
15.Ильенков Э.В. Об эстетической
природе фантазии//вопросы эстетики, Ввп.6.М.,1964
16.Комарова Т.С. Детское
художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. -
М.: Мозаика-Синтез,2005.-189с
 17.Карпинская Н.С. Игры –
драматизации в развитии тваорческих    способностей детей// Художественное
слово в воспитании дошкольников, -М.,1972
18. Козлова С.А., Куликова Т.А.  Дошкольная
педагогика. М.,2000.
19.ЛеонтьевА.Н.     Избранныепсихологические    произведения.
    В    2-х    т.-М,
Педагогика,1983-45с
20.Лук А.Н.Мышление и творчество. -М.:
Политиздат,1977.-144с
21.Маханева М.Д. Занятия по
театрализованной деятельности в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128с
22. Мигунова Е.В. Театральная
педагогика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128с
23.Одаренные дети: пер. с
англ./Общ.ред.Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого-М.:
Прогресс, 1991, 376с.
24. Поддъяков Н.Н. Творчество и
саморазвитие детей дошкольного возраста Волгоград «Перемена» 1997
25.Правдов М.А. Особенности
организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного
возраста/М.А.Правдов.-М Канон+
26.Солнцева О. Играем в сюжетные
игры//Дошкольное воспитание. 2005.№4
27.
Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6
лет / Под ред.О.Ф.Горбуновой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 144с
28.
Театральная палитра: Программа художественно-эстетического
воспитания / Под ред.О.В.Гончаровой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с201.Теплов
Б.М.
Психология         и       психофизиология
        индивидуальных  различий.   -  Воронеж: Модэк,1998.-89
29.Теплов   Б.М.  «Психология       музыкальных
      способностей»     //Проблемы индивидуальных различий. М,,1961

Приложения:

Творческие упражнения на снятие мышечного напряжения
1.Дети стоят в кругу, закрыв глаза.
Задание: поздоровайтесь поочередно
за обе руки, с одной и с другой стороны
2.Дети с закрытыми глазами спокойно
двигаются по залу.
Задание: на сигнал «Стоп!»
найдите взглядом своего товарища и кивните друг другу.
3.Дети стоят в кругу
Задание: я произношу слова, вы
делаете соответствующие движения:
     «земля» - руки вниз;
     «вода» - руки перед собой;
     «воздух» - руки вверх;
     «огонь» - вращение руками в
лучезапястных и локтевых суставах.
4.Дети стоят в кругу.
 Задание: на счет от одного до семи
постройтесь в шеренгу по одному.
5.Русская
народная игра «Капуста».
 Дети стоят цепочкой, первый
участник «накручивает» (закруживает) цепочку за собой. Потом то же делает
последний. При этом дети говорят:
Ты завейся, ты завейся, золотой кочешок.
Не женися, не женися, молодой женишок.

Скороговорки на развитие дикции:
1.Везет Сенька Саньку С Сонькой на санках.
Санки – скок!- Сеньку с ног!
           Саньку – в бок,
 Соньку  - в лоб,
 Все вы сугроб.

2.Волки рыщут – пищу ищут.

3.Мед медведь в лесу нашел,
   Мало меду, много пчел.

4.Виноград, трава, топор,   Шар, крапива, помидор,
  Сковородка, ранец, груша,
 Крыша, радуга, Каркуша.

5. Жук над лужею жужжа,
 Ждал до ужина ужа.

Артикуляционная гимнастика
1.Покусайте кончик языка – «мама шинкует
капусту».
2.Язык, как тоненькая иголочка – «ставим
укольчики» поочередно в каждую      щеку.
3.Почистите верхние и нижние зубки языком.

4.Достань кончиком языка нос.
5.Надуйте губы. Улыбнитесь, не открывая
зубы.
6. Свои губы прямо к ушкам     Растяну я, как
лягушка.
 А теперь слоненок я,
 Хоботок
есть у меня.  А сейчас я – дудочка,  Дудочка-погудочка.  Мне понравилось
играть,
 Повторю-ка все опять.

7.- Здравствуйте, котята!
-
Мяу, мяу.
-
Зравствуйте, телята!
-
Му, му, му.
-
Зравствуйте, мышата!
-
Пи, пи, пи.
-
Здравствуйте, лягушки!
-
Ква, ква, ква.

Развитие
интонационной выразительности
1.Предложить
ребенку попросить у друга игрушку: вежливо, нетерпеливо, с обидой, умоляя и
т.д.
2.Прочитать следующие стихи: удивленно,
насмешливо, недоумевая:
Кумушка, послушай!
Вправду, кроме шуток,
Открывают школу  Для утят малюток.
3.Произнести фразу с разной интонацией:
грустно, весело:
   «Поехали, поехали в лес за орехами»
4.Исполнить
песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят»: сначала голосом Козы, потом
– Волка.
Развитие выразительной мимики Передать
мимикой следующие образы.
1.Ем лимон.
2.Тепло-холодно.
3.Встретил хорошего знакомого.
4.Обиделся.
5.Удивился.
6.Умеем лукавить (подмигивание)
7.Мне грустно.
8.Получил подарок.
9.Я чищу зубы.
10.Радость.
Театральные этюды
Задачи: развивать
воображение детей, обучать выражению различных эмоций и воспроизведению
отдельных черт характера.
1.У ребенка в руках воображаемый
кулек (коробка) с конфетами. Он угощает детей, которые берут их, благодарят
его. Разворачивают фантики, кладут конфеты в рот, жуют. Вкусно.

2.На носочках я иду –
   Маму я не разбужу.

3.Ах, какой искристый лед,
   А по льду пингвин идет.

4.Мама сердито отчитывает своего сына,
промочившего ноги в луже

5.Представьте раннее утро. Вчера
вам подарили новую игрушку, вам хочется везде носить ее с собой. Например, на
улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись
(губки «надули»). Но это же, мама –
простили, улыбнулись.

6.Берем снежинку в руку и говорим
ей хорошие слова. Говорим быстро, пока не растаяла.

Пластические игры
1.Вился, вился белый рой,
   Сел на землю – стал горой. (Показать
движения руками)

2.Гусь купил себе гармошку,    Но дырявую немножко.
   Широко гармошка пела,
   По-гусиному шипела. (Изобразить
гармошку)

3.На паркете восемь пар –
    Мухи танцевали,
    Увидали паука,
    В обморок упали. (Изобразить испуг)

4.  Наши язычки устали,
   А вот шейки отдыхали.
   Ну-ка, шейка, повертись,    Ну-ка, шейка,
порезвись!
   Всем привет на свете:
   Мамам, папам, детям!  (Поворачивание
головы влево-вправо, вперед-назад)

5.Дети по лесу гуляли,
 За
природой наблюдали,   Вверх на солнце посмотрели,  И их лучики погрели.
 Бабочки летали,
 Крыльями махали.
 Дружно хлопнем!
Раз, два, три, четыре, пять!
Надо нам букет собрать.
(Показать, что собираем цветы)
Раз – присели, два – присели, В руках ландыши запели.

Справа звон – динь-дон, Слева звон – динь-дон!
На нос села пчела, Ишь какая она!
(Прогнать пчелу) Мы листочки приподняли,
В ладошки ягодки собрали.
(Показать, что собирают ягоды)

Развитие
выразительности и воображения
«Лисичка
подслушивает» (3-4 года)
Лисичка стоит
у окна избушки, в которой живут Котик с Петушком, и подслушивает, о чем он
говорят.
Поза: ногу выставить вперед, корпус
тела также слегка наклонить вперед
Выразительные
движения: голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд
направить в другую сторону, рот полуоткрыть.

«Новая
кукла» (5-6 лет)
Девочке
подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, показывает всем
желанный подарок, прижимает куклу к себе снова кружится.

«Кузнечик»
(4-5 лет)
Девочка гуляла
в саду и вдруг увидела большого зеленого кузнечика. Стала она к нему
подкрадываться. Только протянула руки, чтобы прикрыть его ладошками, а он прыг
– и вот уже стрекочет совсем в другом месте.
Выразительные движения: шею
вытянуть вперед, ступать на пальцы.

«После
дождя» (4-5 лет)
Жаркое
лето. Только прошел дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемой
лужи, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись,прыгают по лужам так
сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.

«Кто
я».
Взрослый или
ребенок жестом, мимикой, звуком изображает что-то или кого-то: поезд, машину,
дерево, собаку. Детям предлагают отгадать изображенный предмет. После
правильного ответа следует спросить, как ребенок   догадался   и узнал то, что
изображалось.

file_name: развитее творч.способностей через театр ФГОС8.pdf

alt: Первая квалификационная категория 2015г

alt: В соответствии с требованиями ФГОС она дает возможность использовать ее как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время театрализации раскованно и…

alt: Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить понятие «творчество» как один из видов человеческой деятельности, направленной на решение творческой задачи, для которой необходимы объективные (социальные) и субъективные…

alt: Чем разнообразнее будут условия, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, те интенсивнее станут развиваться творческие способности…

alt: Стандарт направлен на достижение следующих целей: 1) повышение социального статуса дошкольного образования; 2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;…

alt: 1) пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 2) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых…

alt: Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в театрализованной деятельности, а не в какой-либо другой деятельности быть самостоятельным, по своему усмотрению обучаться со…

alt: Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и

alt: М.Д.Маханевой, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать: - индивидуальные, социально-психологические особенности ребенка (наличие театральной зоны) - особенности эмоционально-личностного развития (формирование мест, где каждый ребенок хранит…

title: Развитие речи


extracted_text:
Видоизменения корней
(метаморфозы)
                     Метаморфозы – изменения внешнего вида и приобретение дополнительных
функций.
Файзулаева Татьяна Павловна,
Учитель биологии, Лицея «36 ОАО «РЖД
Корень это орган:

1. Подземный;      А есть корни обладающие 2. Осевой;      отрицательным геотропизмом?
3.
Генеративный
;
4.
С
радиальной симметрией;
5.Обладающий
положительным геотропизмом. Тропизм это реакция на раздражитель ( гео-земля
–раздражитель);
6.Способный
неограниченно нарастать в длину, благодаря деятельности верхушечной меристемы,
формирующей все его ткани.

1. Строение корнеплодов
Корнеплод – видоизменение  корней, связанное с
запасанием питательных веществ в паренхиме главного корня. Запасные питательные
вещества – углеводы.

1.
Монокамбиальные (редька, морковь) - закладывается только один слой камбия, а
запасные вещества могут накапливаться либо в паренхиме ксилемы (ксилемный тип -
редька), либо в паренхиме флоэмы (флоэмный тип - морковь);
2.
Поликамбиальные - через определенные промежутки времени
происходит заложение нового слоя камбия (свекла).

́
4. Ходульные корни      Корни кукурузы

Панданус
на высоте 1.5- 3 м

Ходульные корни мангровых деревьев

5. Корни-присоски повилики на клевере

6. Корни-прицепки
Плющ
7.
Корни подпорки (столбовидные корни)

бенгальского фикуса или  баньяна
8.
Воздушные
корни дерева

9.
Дыхательные
корни дерева

file_name: видоизменения корней.pdf

alt: Видоизменения корней (метаморфозы)

alt: Корень это орган: 1. Подземный;

alt: Монокамбиальные ( редька, морковь) - закладывается только один слой камбия, а запасные вещества могут накапливаться либо в паренхиме ксилемы (ксилемный тип - редька), либо в…

alt: Ходульные корни Корни кукурузы

alt: Панданус на высоте 1.5- 3 м

alt: Ходульные корни мангровых деревьев

alt: Корни-присоски повилики на клевере

alt: 6. Корни-прицепки

alt: бенгальского фикуса или баньяна

alt: 7. Воздушные корни дерева

alt: Дыхательные корни дерева

intro: Урок по теме "Видоизменения корней". Наглядный материал при объяснении темы.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
№44. Спиши предложения,    подчеркни
мягкие согласные.
Алёнка шла через полянку. Лесная трава стояла по пояс.
Закачалась еловая ветка. Алёнка посмотрела вверх. Там сидела   чудесная птичка.

file_name: Карточка 44.doc

title: Карточка № 44


extracted_text:
Приготовление, назначение, подготовка к реализации овощей и
грибов
Жирнова Евгения 3П-1
Овощи
Овощи обрабатываются в
зависимости от вида овощей.

Но порядок один: сортирование, очистка, удаление семян и т.д., промывание,
нарезка.
Овощи приготавливают либо
основными способами, либо вспомогательными: варят, жарят, тушат, припускают,
готовят на пару и т.д.
Овощи

Овощи являются неотъемлемой частью рациона питания человека. В них содержатся
важные витамины и аминокислоты. Поэтому повара стараются приготовить овощи так,
чтобы сохранить все важные для человека вещества.
Готовят при закрытой или открытой
крышке, в кожуре или без, и т.д.
Грибы
Грибы поступают в разных видах:
сушеные, замороженные, свежие.

Свежие перебирают, моют, чистят в зависимости от вида грибов. Сушеные
замачивают перед приготовлением, а замороженные размораживают. Свежие и
замороженные нарезают, а сушеные как правило нарезаны до высушивания. Грибы
готовят также как и овощи разными способами. Их также тушат, варят, жарят и
т.д.
Грибы

По своему значению в питании человека грибы могут быть отнесены к вкусовым
продуктам. Они позволяют в значительной степени повышать вкусовые свойства пищи
и разнообразить питание. В грибах содержится значительное количество
экстрактивных и ароматических веществ, обусловливающих их вкусовые свойства.
Спасибо за внимание

file_name: Практикориентированный проект Приготовление, назначение, подготовка к реализации овощей и грибов.pdf

title: Практикоориентированный проект: Приготовление, назначение, подготовка к реализации овощей и грибов