extracted_text:
Литература.
8 класс.
Тема:
«В.П. Астафьев Автобиографичность рассказа «Фотография, на которой меня нет».
Цель урока: познакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя; обсудить
содержание рассказа В.П. Астафьева "Фотография, на которой меня нет",
выявить его главную мысль, изучить проблемы рассказа
Задачи урока:
образовательная: познакомить с биографией писателя; через
анализ рассказа выявить его своеобразие, поработать над образами бабушки,
учителя; выяснить нравственный смысл произведения;  учить выражать
мнение и обосновывать его, формулировать ответы на поставленные вопросы, в том
числе и проблемного характера.
воспитательная: воспитывать любовь к литературному наследию,
формировать читательскую культуру; через содержание рассказа воспитывать любовь
к истории, малой Родине, доброту, любовь к ближним;
развивающая: развивать навыки анализа текста художественного произведения, развивать
речевые и коммуникативные умения учащихся, интеллектуальные навыки обобщения и
структурирования.
Тип урока: урок изучения художественного произведения.
Планируемые
результаты:
Личностные
результаты: формирование навыков
индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма;
Метапредметные
результаты:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Предметные результаты: умение  определять идейно-тематическое
своеобразие рассказа В.П. Астафьева;
Тип урока: урок по ознакомлению учащихся с новым материалом.
Методы и формы работы учащихся: проблемный метод; деятельностно-практический метод;
индивидуальная, групповая, фронтальная.
Техническое обеспечение урока: учебник литературы под ред. В.Я.Коровиной, ноутбук,
проектор.

Структура и ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный
  момент.

Приветственное
  слово учителя.  Проверяет готовность к уроку.
Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует
  разбор д/р у доски)

-
  Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт
  увлекательное путешествие в мир слова.
- Желаю
  всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

Показывают тетради с д/р,
  задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Принцип
  психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация опорных и
  знаний и их коррекция.
   Проверить уровень полученных
  ранее  знаний по теме

Эпиграф к уроку:
Как много жёлтых снимков на Руси
  В такой простой и бережной оправе!
И вдруг открылся мне и поразил
  Сиротский смысл семейных фотографий:
  Огнём, враждой
  Земля полным-полна,
  И близких всех душа не позабудет… (Н. Рубцов)

- Что же символизируют наши фотографии? (память о
  прошлом)
- Какие слова у вас ассоциируются со словом
  “память”? Запишите их. Загляните в тетрадь к соседу, позаимствуйте у него
  слова, которых у вас нет, запишите их.
- Прочитайте определение слова “память” в толковом
  словаре. Выпишите еще слова. Дополните свое информационное поле.
Память – это:
1. Способность сохранять и воспроизводить в сознании
  прежние впечатления, опыт, а также самый запас хранящихся
  в сознании впечатлений.
2.Воспоминание о ком – чём -
  нибудь.
3.То, что связано с умершим (вопоминания о нём).
(С.Ожегов. Словарь русского языка).
- Подумайте над высказываниями великих писателей,
  мыслителей, философов о памяти. Выберите то, которое вы бы сделали подписью к
  вашей фотографии. Почему именно оно?

Высказывания писателей, философов, политиков о
  прошлом, о памяти, о времени (раздаточный материал).
1. Память – единственный рай, из которого нас не
  могут изгнать. (Жан Поль)
2. Помнить — это все равно что понимать, а чем
  больше понимаешь, тем более видишь хорошего. ( Горький М.)
3. Память согревает человека изнутри, и в то же
  время рвет его на части. (Харуки Мураками)
4. Слабая память прибавляет нам сил. (Бертольд
  Брехт)
5. Время – движущееся подобие вечности. (Платон)
6. Самое дорогое, что уходя оставляем — добрая
  память. (Сергей Малёшин)

Слушают эпиграф, отвечают
  на вопросы, делают выводы.

Работают с высказываниями.

Регулятивные: осуществляют
  коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить.
  Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности

3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
  дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.

      Древние римляне говорили:
  “Времена меняются, и мы меняемся вместе с ними”. Время необратимо идет
  вперед, оставляя позади события, судьбы, нас вчерашних. Но память о прошлом
  живет в людях, без нее жизнь человека не может быть полноценной.
Прошлое не проходит бесследно, оно
  возвращается к нам через воспоминания, предметы, произведения искусства,
  фотографии. (эпиграф к уроку)
      Писатель только тогда писатель, когда умеет
  выразить своё время, когда у него отзывчивое сердце, когда он тревожит
  читателя и заставляет его думать.
          Именно таким писателем является Виктор
  Петрович Астафьев.
- Как он жил? Что провозглашал?
  Что осуждал? Кто для нас Виктор Петрович Астафьев?
  Это писатель. Личность. Человек. Гражданин, проживший жизнь с веком наравне.
     Я хочу, чтоб на уроке мы вернулись с вами в
  прошлое. И разговор сегодня у нас пойдет о памяти, о памяти исторической, о
  памяти человеческой на примере рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на
  которой меня нет».
- Исходя из всего сказанного, определите тему урока?
- Какие цели и задачи мы на этот урок ставим?

Отвечают на вопросы, формулируют
  тему и цель урока.

Регулятивные: принимают
  учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

4.
  Изучение нового материала.

- Итак, мы попытались с вами
  остановиться и пристальнее вглядеться в лицо минувшего. Мы обнаружили, что
  прошлое, запечатлённое на снимках, близко и дорого нам, оно живет в нас.
  Старые фотографии пробуждают память и воображение, помогают оживить образы
  ушедших от нас людей, по-новому взглянуть на своих родных.
- Но почему мы можем об этом говорить
  на уроке литературы?
- Не потому ли так дорога старая
  фотография автору рассказа «Фотография, на которой меня нет» Виктору
  Астафьеву?
- А кто помнит, что мы читали в
  предыдущие годы у В.П.Астафьева? (Васюткино озеро, Конь с розовой гривой)

Биография писателя.
      Виктор Астафьев родился 1 мая в
  1924 году в селе Овсянка Красноярского края в семье Петра Павловича и Лидии
  Ильиничны Астафьевых. В семь лет мальчик потерял мать - она утонула в 1931
  году в Енисее, зацепившись косой за основание боны. В.П.Астафьев никогда не
  привыкает к этой потере. Все ему «не верится, что мамы нет и никогда не
  будет». Заступницей и кормилицей мальчика становиться его бабушка – Екатерина
  Петровна. Только заботами бабушки было скрашено его сиротское детство. Но как
  ни тяжело было детство, главные трудности были впереди. Впереди будущего
  писателя ожидала и беспризорность, и детский дом, и интернат, и фронт.
       С отцом и мачехой Виктор
  переезжает в Игарку – сюда выслан с семьей раскулаченный дед Павел. «Диких
  заработков», на которые рассчитывал отец, не оказалось, отношение с мачехой
  не сложились, она спихивает обузу в лице ребенка с плеч. Мальчик лишается
  крова и средств к существованию, бродяжничает, затем попадает в детдом –
  интернат. «Самостоятельную жизнь я начал сразу, безо всякой подготовки»,-
  напишет впоследствии В.П.Астафьев.
       Учитель школы-интерната,
  сибирский поэт Игнатий Дмитриевич Рождественский замечает в Викторе
  склонность к литературе и развивает её. Сочинение о озере, напечатанное в
  школьном журнале, развернется позднее в рассказ «Васюткино озеро».
        В 1951 году, попав как-то на
  занятие литературного кружка при газете «Чусовской рабочий», Виктор Петрович
  за одну ночь написал рассказ «Гражданский человек», впоследствии он назовет
  его «Сибиряк». С 1951 по 1955 год Астафьев работает литературным сотрудником
  газеты «Чусовской рабочий».
        В 1953 году в Перми выходит его
  первая книжка рассказов «До будущей весны», а в 1955 году вторая- «Огоньки».
  Эти рассказы для детей. В 1955-1957 годах он пишет роман «Тают снега», издает
  еще две книги для детей: «Васюткино озеро» (1956) и «Дядя Кузя, куры, лисы и
  кот» (1957), печатает очерки и рассказы в альманахе «Прикамье», в журнале
  «Смена», сборниках «Охотничье были», «Приметы времени».
        С апреля 1957 года Астафьев –
  спецкор Пермского областного радио. 1958 году увидел свет его роман «Тают
  снега». В.П.Астафьева принимают в Союз писателей РСФСР.
В 1957 году, опираясь на воспоминания
  прошлого, Астафьев начинает писать цикл автобиографических рассказов от 1-го
  лица о собственном детстве, о тех впечатлениях, которые им были вынесены из
  той поры. Впоследствии эти рассказы составили книгу “Последний поклон”. Книга
  «Последний поклон» сложилась к 1967 году. Об этом времени Астафьев писал: «В
  основном добил «страницы детства», которые начал еще в 1956 году. Вижу, что
  получилась моя лучшая книжка. Очень много я вложил в книгу самого себя».
  Рассказ “Фотография, на которой меня нет” входит в книгу «Последний поклон».

В.П. Астафьев был награждён множеством
  государственных наград и премий.
Награды и премии
·
  Государственная премия СССР (1978) — за повесть «Царь-рыба» (1976)
·
  Государственная премия СССР (1991) — за роман «Зрячий посох» (1988)
·
  Государственная премия РСФСР имени М. Горького (1975) — за повести «Перевал» (1959), «Кража»
  (1966), «Последний поклон» (1968), «Пастух и пастушка» (1971)
·
  Государственная премия Российской Федерации (1995) — за роман «Прокляты и
  убиты»
·
  Государственная премия Российской Федерации (2003 — посмертно)
·
  Герой Социалистического Труда (1989)
·
  орден Ленина (1989)
·
  ордена Трудового Красного Знамени (1971, 1974, 1984)
·
  орден Дружбы народов (1981) — к юбилею Союза
  писателей СССР
·
  орден Отечественной войны I степени (1985)
·
  орден Дружбы — К 70-летию со дня рождения.
·
  орден Красной Звезды
·
  орден «За заслуги перед Отечеством» II степени
- Как вы думаете, о чём может быть рассказ с таким
  названием?
- Будет ли в нём задета
  проблема, которую мы обсуждали? Назовите ещё раз эту проблему.
Беседа по содержанию рассказа
  В.П.Астафьева “Фотография, на которой меня нет”.
- Каков сюжет рассказа? (Приезд фотографа. Витька
  простудил ноги и не смог сфотографироваться). Сюжет прост, значит, не
  события главные, а что-то другое. Что?
- Найдите основную мысль рассказа. («Деревенская
  фотография – своеобразная летопись нашего народа, настенная его история»).
-Объясните смысл этой фразы  (История
  страны складывается из историй  и судеб отдельных людей. Писателю дорого
  время его детства, ставшее историей. Фотография тех лет – часть этой
  истории).
- В какое время происходит действие
  рассказа? (Действие происходит глухой зимой в середине 30-х годов 20 века
  в Сибири, в деревне Овсянка – родные места писателя).
- Чем живет русская деревня в эти годы?
- Какие
  лица выхватывает писатель для своей фотографии?(деревенские жители,
  Санька, Витька, бабушка Витьки, учителя)

1. Рассказ о деревенских жителях
- Как вы думаете, почему приезд
  фотографа взбудоражил школу, учеников? Что вообще значило сфотографироваться
  в то время? (В деревни приезжали редко. Это было целое событие, разговоров
  хватало надолго. Фото бережно хранили).
Взбудоражить (будоражить) –беспокоить, вызвать волнение.
-Почему вся деревня решает, где
  поселить фотографа на ночь?
1) «всем хотелось угодить фотографу,
  чтобы он оценил заботу о нём и снимал бы ребят как полагается, хорошо
  снимал»;
2) человеческая забота – это
  характерно для деревенских жителей.
3) Как еще создает автор картину жизни
  людей в Овсянке?
— «По окну, еще не заходя в
  дом, можно определить, какая здесь живет хозяйка...» — пишет автор.
  Перечитайте описания разных деревенских окон, определите по ним характер
  хозяек.

2. Рассказ о Витьке и Саньке
- Почему Витька и Санька ведут себя
  плохо? (Они не лучшие ученики,  им обидно. По сути, фотография должна всех
  объединить).
-Почему полезли в драку? Почему
  “пропащие”?  (Чтение отрывка: от слов“ Весь длинный зимний вечер…” до “Тогда
  пошли мы…”).
- Почему Витьки и Саньки не оказалось
  на фотографии? (Витька застудил ноги. Санька поступил как настоящий друг,
  решив тоже не сниматься; он чувствовал свою вину: ведь катались с горы
  вместе). Ответ: стр. 205.
- Что было
  причиной болезни ног у рассказчика Витьки в этот раз? Как это характеризует
  жизнь ребят в деревне?
- Каким человеком становится герой
  рассказа? Подтвердите свои доказательства примером из текста. (Отзывчивый,
  любознательный).
- Почему нет страшных картин сиротства,
  трудной жизни? Цель автора: показать формирование характера героя. Всё лучшее
  в нас прорастает в мире детства, где царят доброта, любовь, милосердие,
  уважение. А Витя похож на оживающие весной цветы, он тоже тянется к солнцу,
  свету, теплу.
- Перечитайте слова Саньки, принявшего
  решение не сниматься. Почему в его речи так много повторов? Как этот поступок
  характеризует Саньку? («Ладно! – решительно сказал Санька .. закинул
  Санька удочку»).
3. Рассказ о бабушке
- В рассказе есть ещё один герой,
  которому отведено много места. Это бабушка Витьки, которая лечит мальчика,
  чтобы тот смог сфотографироваться.
- Какие ассоциации возникают у вас со
  словом “бабушка”? Запишем их на доске и в тетрадях: доброта, забота,
  старость, аккуратность, мудрость, знание лекарственных трав, морщинки,
  платок, очки, молитва, седина, натруженные руки, варежки, носки – вязание, сказки,
  пирожки, ласковая, справедливая.
- А теперь наши ассоциации соотнесём с
  художественным образом бабушки Катерины Петровны: такой ли Астафьев изобразил
  свою героиню? (Соединяет многие качества, хранительница народной мудрости,
  семьи, защитница детей).
- Какие  воспоминания Виктора
  связаны с бабушкой?
  Как бабушка относится к внуку и как это ее характеризует?
- Подтвердите примерами из текста.

 -Как вы думаете, почему приезд фотографа
  взбудоражил школу, учеников? Что вообще значило: сфотографироваться в то
  время? (В деревни приезжали редко. Это было целое событие, разговоров
  хватало надолго. Фото бережно хранили).
- А для вас приезд фотографа – это событие?
-Почему вся деревня решает, где поселить фотографа
  на ночь? (1. всем хотелось угодить такому важному человеку, приехавшему в
  село; 2. человеческая забота – это характерно для деревенских жителей).
-Почему Витька и Санька ведут себя плохо? Почему
  полезли в драку? Почему “пропащие”.
- Чтобы ответить на этот вопрос, зачитаем отрывок из
  текста ( стр. 205 от “Весь длинный зимний вечер…” до
  “…полные катанки снега”).
-Почему Витьки и Саньки не оказалось на
  фотографии? (Витька застудил ноги. Санька – друг).
-Чтобы яснее представить себе героев рассказа,
  предлагаю посмотреть небольшую сценку, подготовленную вашими одноклассниками)

Смотрят информацию в учебнике,
  выполняют задание, сравнивают с полученными знаниями.

Познавательные:
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию
  аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую
  и диалогическую контекстную речь
умение
  соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Физминутка.

Организует смену деятельности.
Сейчас
  мы будем приседать
И
  колени разминать
Ноги
  до конца сгибать,
Раз –
  два – три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок
  пошагаем,
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Учащиеся выполняют физические упражнения в
  соответствии с поставленными учителем условиями

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

6. Закрепление
  полученных знаний.

Работа в группах (по рядам).
 Работа в группах, выполнение
  групповых заданий
Задание 1 ряду.
Составьте связный рассказ о бабушке
  героя, включив в него цитаты, свои наблюдения, выводы.
1. Как бабушка относится к внуку и как
  это ее характеризует?
2. Обратите внимание на речь бабушки,
  богатую народными выражениями, разговорными, просторечными словами. Приведите
  примеры. С какой целью автор в точности воспроизводит речь бабушки, не
  заменяя ее правильной литературной речью?
3. Как любовь бабушки к цветам и
  украшению зимних окон характеризует ее?
4. Чем бабушка главного героя
  напоминает бабушку Алеши Пешкова из повести М. Горького “Детство”?
Начните свой рассказ со слов: “Главное,
  что рисует писатель крупным планом, – это человеческие характеры...”.
В конце сделайте вывод: “Повесть, в
  которую включен рассказ, называется “Последний поклон”. Много лет спустя
  автор низко кланяется своей бабушке, потому что...”
Задание 2 ряду.
Составьте связный рассказ об учителе
  Овсянской начальной школы, включив в него цитаты, свои наблюдения, выводы.
1. Обратите внимание на внешность
  учителя. Что можно сказать о человеке по выражению глаз, деталям внешности?
2. Как характеризуют учителя его
  поступки, отношение к людям:
а) забота о школе;
б) отношение к детям и деревенским
  жителям;
в) случай со змеей.
3. Какое отношение к учителю в деревне,
  приведите примеры. Почему?
Начните свой рассказ со слов: “В
  воспоминаниях о далеком детстве одно из главных мест занимает учитель...”
В конце сделайте вывод: “Благодарная
  память героя сохранила образ учителя, потому что...”.
Задание 3 ряду.
Составьте связный рассказ о школе 30-х
  годов и учениках, включив в него цитаты, свои наблюдения, выводы.
1. Опишите школу, в которой учился
  герой. На какие детали вы обратили внимание? Какие чувства испытали?
2. Перечитайте описание школьной
  фотографии. Какими вы представляете учеников “Овсянской начальной школы”? Над
  чем заставляет задуматься эта фотография?
3. Обратите внимание на одного из
  учеников школы, на Саньку. Охарактеризуйте его.
Начните свой рассказ со слов: “Писатель
  штрихами, деталями восстанавливает прошедшие годы...”.
В конце сделайте вывод: “Пожелтевшая
  школьная фотография дорога автору, потому что...”
Беседа. Анализ последней части
  рассказа.
- Какие высокие нравственные ценности,
  которые определили жизнь не одного поколения, находит рассказчик, заглядывая
  в далекие годы своего детства? (Любовь, взаимное уважение, забота друг о
  друге, ответственность за свои поступки)
Чтение заключительной части рассказа
  “Школьная фотография жива до сих пор...”
- В чем особенность построения этой
  части рассказа?
Она построен на антитезе: война –
  мирная жизнь, фотография – летопись жизни. Автор вспоминает сначала
  фотографии военного периода – Первой мировой войны. Затем говорит и о смешных
  фотографиях, где тётка снята в шляпе, дядя – в кожаном шлеме, сдвинутом на
  глаза. Они смешные, но писатель не хочет смеяться. Ему не смешно.
- Вся жизнь деревни в этих фотографиях,
  здесь и погибшие на войне. Смешные фотографии, связаны с трагедией жизни.
— Какой нравственный урок несет
  история, рассказанная писателем? Что должен делать человек, чтобы сохраниться
  в памяти? Чем интересен и полезен этот рассказ нашим современникам?
-Вывод: автор утверждает, что история — это не
  только войны, перевороты, эпохальные события. История страны, ее судьба
  складывается из историй и судеб отдельных людей. Фотография – это память
  человека и память народа, портрет эпохи.
- Заканчивая разговор о рассказе
  Астафьева, хочется зачитать цитату из рецензии Т. Шатской на книгу “Последний
  поклон”: “Если вам легко и беззаботно в какое-то время, не беритесь за книги
  Виктора Астафьева, если вам трудно, найдите его: он умеет помогать умно,
  ненавязчиво, сердечно”.

Выполнят задания самостоятельно, организуют
  взаимопроверку.
Обучающиеся делятся на пары и
  работают с предложенным им материалом, отвечают на вопросы.

Выполняют работу с текстом.

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление
  причинно-следственных связей, умение
  работать индивидуально и в группе, находить общие решения
извлечение
  необходимой информации из текст

7.Итог урока.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

- Вернемся к эпиграфу. Главный смысл
  этого отрывка в том, что «близких всех душа не позабудет»
- Как вы понимаете смысл названия
  рассказа? (Нет меня, но там есть мои сверстники, учителя, школа,
  приметы нашей жизни в те далекие годы – поэтому она так важна, бесценна для
  героя произведения.)
- Каков герой Астафьева?    (благородный.
  Помнит добро, ценит любовь и заботу. Это совестливый человек, который не
  прощает себе прошлых ошибок. Ему дорога память о прошлом, история народа,
  которая складывается из памяти каждого человека. Виктор Астафьев и поэт
  Николай Рубцов поняли сокровенный смысл фотографии: “И близких всех душа не
  позабудет…

Делают вывод

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения

8.Рефлексия.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает
  проанализировать свою деятельность.
«Синквейн»

Обсуждают в конце урока
  результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

9. Домашнее задание.

1.
  Напишите мини-сочинение «Прошлое
  – родина души человека»
2.
  Прочитайте 2-3 рассказа из книги
  «Последний поклон» (на выбор)

Записывают д.з. в дневник

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В.Астафьев. Фотография...doc

alt: Литература. 8 класс. Тема: «В

alt: Организация обратной связи.

alt: Учитель школы-интерната, сибирский поэт

alt: Дружбы народов ( 1981 ) — к юбилею

alt: Рассказ о Витьке и Саньке - Почему

alt: А для вас приезд фотографа – это событие? -Почему вся деревня решает, где поселить фотографа на ночь? ( 1

alt: Закрепление полученных знаний.

title: Конспект урока по литературе в 8 классе. Тема: ": «В.П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет».


extracted_text:
День
флага России
(Сценарий спортивного праздника на улице, посвящённого
Дню российского флага для всех возрастных групп)

Дорогие дети! 22 августа наша страна отмечает замечательную
торжественную дату –День рождения Российского флага.
Мы сегодня в честь дня флага
Собрались сюда, друзья,
Под российским нашим флагом
Мы огромная семья!
Как и у каждой страны, у России есть свои символы. Это
– Государственный Гимн, Герб и, конечно же, Флаг. Любое торжественное
мероприятие начинается с поднятия флага и звучания гимна страны.
Итак, звучит Гимн Российской Федерации. Прошу всех встать.
Поднять флаг! (Звучит Гимн. Поднятие флага)
Посмотрите, дети, наш флаг имеет три цвета: белый,
синий и красный. У каждого цвета – свое значение.
Белый цвет (он вверху) - цвет чистоты. Это цвет
мира. Он говорит о том, что наша страна миролюбивая, она ни на кого не
нападает.
Синий цвет (он посередине) - это цвет наших рек и
озер, синего неба и цветов – васильков. Это вера, верность. Народ любит свою
страну, защищает ее, верен ей.
Красный цвет (он внизу) - это цвет силы. Это
кровь, пролитая за Родину.
В начале праздника вы получили воздушные шарики
определённого цвета, белого, синего и красного. Это цвета флага России. И
сейчас мы поиграем.
Игра «Собери Российский флаг»
(дети с шариками под музыку бегают, прыгают, по
сигналу «Флаг» участники встают по цвету Российского флага)
(Дети старших и
подготовительных групп выстраиваются в три прямоугольника, по
цветам флага, с шариками в руках, высоко поднимая их вверх)
А теперь давайте прослушаем стихи о Российском флаге,
которые подготовили наши дети. (Дети читают стихи)
Ребенок:
Белый цвет — цвет чистоты.
Синий — неба синевы.
Третий — ярко-красный,
Что рассвет прекрасный!
Ребенок:
Три оттенка флага,
И страна им рада.
Отмечает праздник гордо,
День и чести, и свободы.
Ребенок:
Разноцветный флаг России –
Белый, синий, красный цвет.
Самый для меня красивый,
Краше флага в мире нет.
Ребенок:
Наша Родина – Россия,
Нет милее и красивей.
Гордо реет над страной
Флаг трёхцветный наш родной
(После прочтения стихов дети и все присутствующие строятся
по своим местам)
Чтобы закрепить названия цветов Российского флага, я
предлагаю поиграть.
Игра «Будь внимательным» (для детей
средней группы)
А сейчас игра на внимание! У меня есть три флажка – три
цвета – белый, синий и красный. Если я поднимаю красный флажок – нужно хлопать,
если синий – топать, ну а если белый – кричать «ура». Запомнили? Тогда
начинаем.
Эстафета «Передача флага в шеренге» (для
детей средней и старшей группы)
(Участники делятся на 2 команды. Каждая команда строится в
одну шеренгу. У первых игроков флаг в руках. По сигналу быстро
передают флаг из рук в руки, в шеренге, в одном направлении. Последний
бежит, встает впереди команды, поднимает флаг вверх).
Эстафета «Кто быстрей доставит флаг» (для
детей средней группы)
Капитанам команд дается по флажку. Участники эстафеты должны
оббежать препятствие (кегли) и передать следующему участнику флажок.
Эстафета «Собери Российский Триколор» (для
детей старших групп)
У капитанов в руках картон трех цветов (белый, синий,
красный).
По сигналу дети передают друг другу полоску картона. Когда
полоска картона оказалась у последнего ребенка, он бежит и кладет ее на свое
место. По окончании игры на асфальте получается триколор.
- Велика Россия и бескрайна, но с любых высот все
видят знак:
То, что Родина сильна необычайно – это наш трехцветный
русский флаг!
Всех с Днем флага поздравляю, быть счастливыми желаю.
Пусть вас флаг всегда хранит, от врагов пусть защитит.
- На этом праздник наш не заканчивается, сейчас воспитатели
раздадут вам мелки и вы украсите нашу площадку, будете рисовать мелом на
асфальте наш Флаг. Из ярких трёх цветов! Белый, синий, красный.
(Дети под песню «Россия, мы дети твои» выходят
на спортивную площадку рисуют флаг) .
Сценарий праздника «День России» в детском
саду
Участвуют дети средней и старшей групп
Цель: воспитание любви к своей Родине, чувства патриотизма.
Задачи:
- создавать условия для расширения знаний о
символах России (флаг, герб, гимн, о празднике День России);
- учить выразительно и эмоционально петь, декламировать
стихи;
- способствовать созданию радостного, праздничного
настроения, приобщению к всенародным праздникам;
- воспитывать у детей чувство патриотизма, гордости за
родную страну.
Материалы и оборудование: мультимедийное
оборудование; Российский флаг, воздушные шары, аудиозапись музыки, полоски
белого, синего и красного цвета, деревянные хохломские ложки, свисток, два мяча
Предварительная работа: в группах - беседа (с
демонстрацией слайдов) о столице нашей Родины, о главных
символах России.
Ход праздника:
Дети заходят в зал, украшенный шарами и Российским
флагом под музыку.
Ведущая: Сегодня мы празднуем замечательный праздник –
День России!
12 июня – день рождения нашей Родины
Читают дети:
- В сердце ты у каждого, Родина, Россия!
Белые березки, колос налитой.
Нет тебя привольней, нет тебя красивей,
Нет другой на свете Родины такой!
- Родина - слово большое-большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душой,
Глубже морей оно, выше небес!
Ведущая: Наша родина Россия - самое большое
государство мира!
В России, как и в каждой стране, есть главный город.
Как называется столица России? (Москва)
Москва – это Красная площадь.
Москва - это башни Кремля.
Москва – это сердце России,
Которое любит тебя.
Москва очень красивый город. Недаром в
пословице говорится:
«Кто в Москве не бывал, красоты не видал».
У каждой страны есть свои символы. Это - флаг, герб и гимн.
У России тоже.
Гимн - это особая, торжественная песня, его исполняют в
торжественных моментах и все слушают стоя, с почтением.
Читает ребенок:
Мы – тоже граждане страны,
Мы Родине своей верны!
Гордимся флагом и гербом
Гимн зазвучит – мы все встаем!
Звучит музыкальный фрагмент (1-й
куплет) Государственного гимна Российской Федерации, муз. А. В. Александрова,
сл. С. В. Михалкова. Все встают.
Ведущая: Наш гимн торжественный, красивый, он рождает в
сердце чувство гордости за нашу великую державу. Гимн звучит, когда поднимают
государственный флаг.
Какие цвета у Российского флага? (Белый, синий,
красный)
Читает ребенок:
Разноцветный флаг родной, им гордимся мы с тобой!
Все его узнают дети, самый лучший флаг на свете!
Белый цвет – березка, синий - неба цвет.
Красная полоска – солнечный рассвет.
Ведущая: Государственный Флаг России поднимают в
торжественных случаях. Флаги вывешивают во время праздников, которые
отмечает вся наша страна. Давайте и мы с вами поднимем Российский флаг.
Игра называется «Я живу в России» Когда я
подниму белый цвет, вы дружно кричите «Я», синий - «ЖИВУ», а красный
- «В РОССИИ». Молодцы!
Ведущая: А что изображено на гербе России?
Дети: Двуглавый орел, Георгий Победоносец.
Ведущая: У России величавой на гербе орел
двуглавый,
Чтоб на запад, на восток он смотреть бы сразу смог.
Сильный, мудрый он и гордый,
Он - России дух свободный.
Ведущая: Помимо официальной символики, существуют
неофициальные символы страны. Любой человек, находясь далеко от дома, при
воспоминании о Родине, вспоминает что-то очень дорогое, родное сердцу.
Я вам буду показывать картинку, а вы решите – символизирует
она нашу страну, нашу Родину или нет. Если это символ страны – вы быстро
поднимаете флажок, если нет – не поднимаете.
Итак, начинаем! (показ
слайдов) Игра «Символы России»
(Лапти, священная корова, матрешка, медведь, Эйфелева башня,
Футбольный мяч, деревянные хохломские ложки, цветок сакуры, балалайка, березка
и др)
Ведущая: Ложкари выходите, и нас повеселите!
Ложкари играть начнут –
Ноги сами в пляс пойдут!
От зари и до зари
Веселятся ложкари!
Исполняется «Танец с ложками»
Ведущая: Любовь к Родине у каждого из нас начинается с любви
к родным местам, где ты родился и живешь…
Сколько сказочных мест у России.
Городов у России не счесть.
Может где-то бывает красивей,
Но не будет роднее, чем здесь! (показ слайдов о
Ярославле)
Читает ребенок:
Мама и Родина очень похожи
Мама красивая, Родина тоже.
Вы присмотритесь, у мамы глаза
Цвета такого же, как небеса.
Мамины волосы, словно пшеница,
Та, что на наших полях колосится.
Много у Родины общего с мамой,
Самой красивой, ласковой самой!
Так и должно быть: что дорого нам –
Напоминает всегда наших мам!
Исполняется песня «Ах, как хорошо в садике живется»
Музыка и слова: С. Г. Насауленко
Ведущая: Ребята, поиграем в «Ручеек»? Дети становятся
парами, взявшись за руки. Руки надо поднять кверху таким образом, чтобы
получился «домик». Пары детей становятся друг за другом,
постепенно передвигаясь вперед. Формируется что-то вроде «ручейка»,
который постоянно течет.
Ведущая: Наша эстафета называется «Самый быстрый». Дети
делятся на две команды. Нужно будет по сигналу свистка взять мяч в руки,
добежать змейкой до ориентира и вернуться к команде, передать мяч другому
участнику, и встать в конец команды.
Приготовились! На старт, внимание, марш (музыка)
Ведущая: Молодцы, ребята. А теперь собирайся народ в наш
большой хоровод! Какой праздник без хоровода! Любят в России песни
петь, да хороводы водить. Заведем хоровод!
Дети исполняют песню в хороводе " Солнечный круг "
Слова Ошанин Л., музыка Островский А.
Ведущая: Пусть наша Родина цветет!
Россия в мире пусть живет!
Под солнцем дети подрастают,
И звонко песни распевают
Слава Родине! Стране!
Слава миру на земле!
Слава дедам и отцам!
Дошколятам, значит нам!
Сценарий «Праздник России»
Цель: Воспитание чувства гордости, любви и восхищения к
нашей Родине – России.
Задачи:
Обучающие: 1. Продолжать знакомить детей с
государственными праздниками нашей страны.
2. Уточнять у детей
понятия «Родина», «Отечество», «Россия», «гражданин».
3. Помочь понять, что означают государственные
символы России.
Развивающие:
1. Развивать у детей социально-коммуникативные навыки и
творческие способности.
2. Продолжать развивать у детей интерес к
русскому фольклору: сказкам, загадкам, играм, играм-забавам.
Воспитательные:
1. Воспитывать патриотические чувства, уважение к
государственной символике России.
Материал: музыкальные записи, музыкальный центр, флажки 3-х
цветов, Российский флаг, изображение герба России, гербов других
стран, спорт. инвентарь для проведения подвижных игр, костюмы для героев и
танцевальных номеров.
Методы и приемы: стихи, песня, танец, народная игра, соревнование,
подвижная игра.
Ведущий: К нам лето жаркое пришло, с собою праздник
привело!
Праздник очень добрый и красивый!
Это День независимости России!
Под веселую музыку входит клоун Спортивкин.
Спортивкин:
И сегодня в этот нельзя скучать…
А можно веселиться и играть!
Ну, тогда, повернитесь все друг к другу,
И пожмите руку другу.
Руки вверх все поднимите
И вверху пошевелите.
Крикнем весело «Ура»
Наш праздник начинать пора.
Спортивкин:
Вы знаете, ведь я только сегодня вернулся из необыкновенного
путешествия. А путешествовал я по разным странам, Где я только не бывал… Да что
говорить, я ведь для вас привез целый чемодан сюрпризов… Но все-таки я вам
скажу, что краше и любимей России нет на целом свете. Россия -
единственная необыкновенная страна, потому что она наша Родина.
Ведущий:
А что такое Родина? Ребята, кто-нибудь знает, что такое
Родина?
Здорово! А давайте теперь так поиграем, я буду говорить
начало, а вы будет продолжать…
Наша страна называется – Россия.
Граждане России, т. е. мы с вами – Россияне
Столица России город – Москва
Давайте все вместе ей скажем «Ура».
А наш поселок называется - Зеленый!
Давайте мы тоже скажем дружней Ура Зеленый!
Ведущий: Спортивкин, мне так жутко хочется узнать, что же у
тебя в чемоданчике? А вы, ребята, хотите? Давайте его попросим, покажи,
пожалуйста…
Спортивкин: Ну, хорошо, хорошо, все вам покажу.
Достает флаг России.
Спортивкин: Цвету флага придается особый смысл.
Белый цвет означает мир и чистоту совести;
Синий – небо, верность и правду;
Красный – огонь и отвагу.
Государственный флаг поднимается во время торжественных
мероприятий, праздников, и в это время всегда звучит гимн Российской
Федерации.
Сегодня праздник нашего государства, давайте и мы послушаем
торжественный гимн нашей России стоя!
Звучит «Гимн Российской Федерации»
Ведущий: Здорово.
А я хочу сейчас проверить вашу внимательность с помощью
флажков. Когда я подниму белый флажок, вы дружно кричите «Я», на
синий «ЖИВУ», на красный «В РОССИИ».
Кричалка с флажками «Я живу в России»
Ведущий: Спортивкин, а что еще у тебя есть в твоей сумке?
Игра 1. Собери флаг.
Игра 2. Передача шариков в колоннах.
Игра 3. Пингвины.
Ребята, а давайте и мы покажем, какие крепкие, сильные,
ловкие и удалые дети живут в России!
Игра 4. Перетягивание каната.
Ведущий: Ну а чтобы наша дружба была еще крепче, скрепим ее
веселым танцем.
Музыкальная игра -танец «Если весело живется»
Спортивкин: Вот и наш замечательный праздник День
России подходит к концу.
А СЕЙЧАС РЕБЯТА, ВЫ ПОЙДЁТЕ, ГУЛЯТЬ РИСОВАТЬ ФЛАГ РОССИИ, А
Я ПОТОМ ПРОЙДУ И ПОСМОТРЮ ВСЕ ВАШИ РИСУНКИ!
А ПОКА, ПРОЩАЕМСЯ! До свидания!

file_name: День флага России.docx

alt: Ведущая: Ребята, поиграем в «Ручеек»?

title: День флага России


extracted_text:
Паксянова Е.К.
ГБОУ СО «Школа АОП №1 г.Саратова»

«Использование
информацинно-коммуникационных технологий в обучении детей с ограниченными
возможностями здоровья»
Одним из приоритетных стратегических направлений модернизации образования
в Российской Федерации является обеспечение детей, имеющих проблемы в
психофизическом развитии, медико-психологическим сопровождением и специальными
условиями обучения. Информационно-коммуникационные технологии стали
перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья.
В настоящее время вопрос о повышении
эффективности социализации и последующей интеграции в современном обществе
детей с ограниченными возможностями здоровья достаточно актуален.
Современное содержание образования
предполагает активное внедрение компьютерных технологий в образовательные
учреждения. Новые технологии не заменят учителей, учебников или класс, они
помогают поставить в центр внимания обучение учащихся, создают новые
возможности для развития всей системы образования.
Современные информационные технологии
открывают учащимся доступ к источникам информации, повышают эффективность
самостоятельной работы, знакомят с предметным миром и способствуют развитию
информационной компетентности. Информационные технологии дают возможность
учителю применять как отдельные виды учебной работы, так и любой их набор, т.е.
спроектировать обучающую среду, позволяющую реализовать принципиально новые
формы и методы обучения.
Учитель получает дополнительные возможности
для поддержания и направления развития учащегося с ОВЗ, поиска и организации их
совместной работы, разработки и выбора наилучшего варианта учебной программы.
Необходимость использования ИКТ на уроках
неоспорима. Для детей с ограниченными возможностями здоровья ИКТ - помощник в
освоении и познании нового, развитии мотивации, один из способов социализации.
Наиболее важными причинами необходимости применения компьютера в обучении детей
с ОВЗ является:
- организация процесса обучения в
соответствии психоэмоциональными и физиологическими особенностями детей;
- реальная возможность технологизировать
процесс индивидуализации и дифференциации обучения;
- расширение возможности соблюдения
основных принципов коррекционного образования: от сохранного к нарушенному,
многократность повторений, выполнение действий по образцу, коррекция
психологических функций.
Коррекционный смысл применения
компьютерных технологий состоит, прежде всего, в перспективе реализации
основополагающего преимущества этих технологий по сравнению с другими
средствами – возможности индивидуализации коррекционного обучения в условиях
класса, обеспечения каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа
усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности,
обеспеченной градуированной помощи. Задача освоения детьми элементарных
пользовательских навыков работы с компьютером решается не изолированно, а в
рамках организации содержательной учебной деятельности, актуальной для детей
данного возраста. Освоение пользовательских навыков может происходить на разных
этапах урока и индивидуальных занятиях.
 Пользовательский навык формируется
первоначально в процессе решения учебных задач в той или иной содержательной
области.

Решение учебных и коррекционных задач с
помощью компьютерных технологий встраивается в систему обучения. Отбор
коррекционных задач учитель осуществляет, исходя из следующих принципов:
- отбор учебно-коррекционных задач,
решение которых без компьютера сложно или практически неосуществимо в условиях
традиционного обучения;
- достижение обучающего эффекта в более
короткие, по сравнению с традиционным обучением сроки;
- индивидуализация процесса выполнения
задания за счет использования компьютерных технологий.

Главная задача коррекционной школы - социализация детей с ограниченными
возможностями здоровья в современном мире. В связи с этим следует учитывать,
что трудовое обучение является одним из важнейших методов коррекции, так как
позволяет
·
привить учащимся
потребность в труде, как основной жизненной норме;
·
сформировать у
учащихся общетрудовые умения и навыки, устойчивые познавательные интересы,
положительную учебную мотивацию;
·
научить
осознанно, использовать в речи профессиональную терминологию.
При этом необходимо отметить, что на уроках трудового обучения, где
большая часть времени отведена на практическую работу, сложность формирования
предметных понятий возрастает в виду того, что учителю необходимо учитывать
индивидуальность каждого ученика, при выполнении конкретного задания.
Обучение
с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации
мыслительной деятельности учащихся.
Использование
уроков – презентаций на уроках трудового обучения позволяет стимулировать
интерес учащихся к предмету, способствует лучшему запоминанию учебного
материала, формированию и коррекции образного представления об изучаемых
изделиях.
Презентация
дает возможность учителю иллюстрировать каждую свою мысль во время объяснения
нового материала. При составлении презентации учитель использует разнообразный
иллюстративный материал из учебных пособий, художественной литературы,
мультимедийных энциклопедий и Internet, фотографии.
Во
время презентации можно быстро и грамотно использовать видеофрагменты.
Презентация дает возможность при объяснении учителя включать и корректировать 3
вида памяти учащихся (зрительную, слуховую, моторную).
Обучаемого легче заинтересовать и обучить, когда он
воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причём на него
оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие.
Привлечение всех органов чувств ведёт к исключительному росту степени усвоения
материала по сравнению с традиционными методами. Индивидуальная диалоговая
коммуникация с помощью видео - графических, текстовых и музыкально-речевых
вставок настолько интенсивна, что максимально облегчает процесс обучения. И это
не случайно, поскольку по данным ЮНЕСКО при аудиовосприятии усваивается только
12% информации, при визуальном около 25%, а при аудиовизуальном до 65%
воспринимаемой информации.
Презентация
помогает разбирать сложный материал поэтапно. Даже сложный для восприятия
материал урока можно разнообразить и, как следствие, привлечь внимание
учащихся.
При
закреплении материала в случае неверного ответа учащихся презентация дает
возможность, через гиперссылки, вернуть учеников к нужному моменту урока, где
представлен материал для ответа. Презентация дает возможность вернуться не
только к текущему материалу, но и к предыдущей теме.
Анимация,
в меру применяемая в презентации, помогает запоминанию. Выделение объектов,
передвижение их по слайду акцентирует внимание учащихся на основном в
представленном материале.
Развитие
общества сегодня диктует необходимость использовать ИКТ во всех сферах жизни.
Современная коррекционная школа не должна отставать от требований времени, а
значит, современный учитель должен активно использовать компьютер в своей
деятельности, т.к. главная задача коррекционной школы: обеспечить получение
основного общего специального (коррекционного) образования каждому обучающемуся на
максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными
возможностями личности. Содействовать адаптации обучающихся к
условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворить образовательные
потребности обучающихся и родителей.
Используя информационные компьютерные технологии при проведении урока
трудового обучения, я убедилась в том, что учебный процесс становится
увлекательным, интересным как для детей, так и для педагога. На таких уроках у
детей с ОВЗ повышается мотивация к учению, развивается речь, внимание,
мышление, углубляются знания об окружающем мире.
Несомненно,
что в современной коррекционной школе компьютер не решает всех проблем, он
остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не
менее важны и современные педагогические технологии, и инновации в процессе
обучения, которые позволяют не просто дать каждому учащемуся некий запас
знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления собственной
активности учащихся. Информационные технологии, в совокупности с правильно
подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества знаний
учащихся, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и
воспитания.
Литература
1.
Гончарова Е.Н., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями
// Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 2002. Вып. № 5.
2.
Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как
средство коммуникации: достижения и поиск // Дефектология. 1998. № 1. С. 47–55.
3.
Кукушкина О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании
// Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое
приложение к журналу «Вестник образования». 2003. № 3. С. 67–76.

file_name: Инновационные технологии.docx

alt: Паксянова Е.К. ГБОУ СО «Школа

alt: Коррекционный смысл применения компьютерных технологий состоит, прежде всего, в перспективе реализации основополагающего преимущества этих технологий по сравнению с другими средствами – возможности индивидуализации коррекционного обучения…

alt: При этом необходимо отметить, что на уроках трудового обучения, где большая часть времени отведена на практическую работу, сложность формирования предметных понятий возрастает в виду того,…

alt: И это не случайно, поскольку по данным

alt: Не менее важны и современные педагогические технологии, и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто дать каждому учащемуся некий запас знаний, но, в первую…


file_name: задание26.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
6.1А.Отношения и пропорции

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Масштаб

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

6.1.1.5 усвоить понятие масштаба;
6.5.1.3применять
  масштаб при работе с картой, планом,чертежом;

Цели урока

 Учащиеся могут:
-вводить понятие масштаб
-показывать применение масштаба в различных сферах
  деятельности человека
-решать задачи по данной теме

Критерии оценивания

Учащийся:
-решает задачи, используя определение масштаба

Языковые цели

Учащиеся будут:
– оперировать терминами данного раздела;
– комментировать решение задач на
  проценты и масштаб;
Предметная
  лексика и терминология:
- масштаб;
– расстояние
  на местности;
–
  расстояние на карте/чертеже/плане;
Серияполезных
  фраз для диалога/письма
чтобы найти неизвестный средний
  член пропорции, нужно ... ;
– чтобы найти неизвестный крайний
  член пропорции, нужно ... ;

Привитие ценностей

Уважение к
  себе и другим и сотрудничество – через работу в паре,в группе, академическая
  честность – при самостоятельной работе, открытость – учащиеся
  самостоятельно могут определить цели урока и задачи.

Межпредметные связи

География

Предварительные
  знания

Пропорция, основное свойство пропорции

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0 -2 мин

Цель:
  организация начала урока. Приветствие.
  Отметка отсутствующих. Проверка
  готовности учащихся к урок.Совместно с учащимися определите цели урока,
  критерии оценивании, обсудите ход урока.

Середина урока
3 – 10 мин

Актуализация опорных знаний. Беседа.
Ни один географический объект не может быть изображен на
  карте или плане в натуральную величину. Чтобы иметь четкое представление о
  расстояниях, необходимо что сделать?
Что же такое масштаб? Существует несколько определений
  масштаба. Дайте свое определение.
А какое определение масштаба мы с вами знаем?
А что показывает масштаб?
Поскольку масштаб это отношение, вспомним, что называют
  отношением двух чисел (величин)?
Что показывает отношение двух чисел?
Найдите отношение:
1см к 30 м
1см к 70 км
1см к 53 см
Что означают эти отношения?
Учащиеся отвечают на вопросы и обмениваются мнениями.

Середина урока
11-20 мин

Фронтальная работа. Ученики
  выполняют задания в парах, обучают друг друга, работают в «зоне ближайшего
  развития». Учитель оказывает поддержку ученикам по мере необходимости.
  Ценность: умение работать в сотрудничестве.
1.Расстояние между городами А и В на карте изображено
  отрезком в 100 раз меньше, чем на местности. Каков масштаб карты?
2. Масштаб карты 1:5000.Во сколько раз расстояние на
  местности больше отрезка, изображающего это расстояние на карте?
3.Масштаб карты 1:400 000. Отрезком какой длины
  обозначается на ней расстояние 4км.
4.Масштаб карты 1:20 000 000. Каково расстояние между
  двумя пунктами, если на карте оно изображено отрезком 4 см
5.10 см на карте соответствует 10
   км на местности. Определите масштаб карты.
Учащиеся в парах обмениваются тетрадями и проводят
  взаимооценивание.

Приложение 1

Середина урока
11-37 мин

Исследовательская работа: Ремонт полов в квартире.
Объедините учащихся
  в группы и предложите подсчитать, во сколько обойдется ремонт полов в
  квартире. У каждой группы будет карточка того помещения, где она должна
  произвести ремонт полов. Для того чтобы произвести данный ремонт, нужно
  измеритьнужные величины на плакате (плакат с планом квартиры заранее
  прикрепленк задней стороне крыла доски), и с помощью масштаба, указанного на
  плане, перевести их в реальный размер, а затем вычислить площадь данного
  помещения. Тутже на плакате дана стоимость различных покрытий пола за один
  квадратный метр. В результате надо узнать, во сколько обойдется ремонтпола в
  данном помещении.
-Раздадим карточки группам, на карточках написаныназвания
  помещений. На выполнение работы дается около 5 минут, так как в группе
  работают сообща.
Масштаб 1:50

Материалы прилагаются в приложении.
После выполнения
  задания, от каждой группы выходит по участнику, которые по плану квартиры
  должны рассказать о выполненном задании. Ученик должен ответить на следующие
  вопросы: какие величины измерялись, чему они равны на плане и в реальности?
  Какова площадь данного объекта? Каким материалом решили покрыть пол и во
  сколько это обойдется?
Материал для
  покрытия пола дети могут выбрать любой. И посчитать сумму.

Приложение 2

Конец урока
38-40 мин

Рефлексия
Подведем итоги работы на уроке.
- Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ли цели?
- Чему вы научились?
- Оцените свою деятельность на уроке, используя один из
  кружочков: зеленый, красный, желтый
Учащиеся записывают домашнее задание.
Отвечают на вопросы. Рассказывают, что узнали.
Обобщают знания об изученном
  материале.  Осуществляют самооценку.
Домашнее задание.
Подсчитайте
  во сколько обойдется ремонт полов в вашей квартире.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  выражена в виде заданий, требующих разного уровня математической
  подготовленности, а так же с учетом скорости мышления и возрастных
  особенностей учащихся.

Каждое задание оценивается согласно
  критериям оценивания; применяются такие формы оценивания как: самооценивание,
  взаимооценивание, групповое оценивание и формативное оценивание.

Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 20. Масштаб. Вариант 1.docx

alt: Материалы прилагаются в приложении

title: 20. Масштаб. Вариант 1


extracted_text:
Проверочная
работа по биологии 7 класс                                                     «Семейства
Покрытосеменных растений»
Часть
1
При
выполнении заданий части 1 из четырех предложенных вариантов выберите один
верный.
                                                                                1. К
какому семейству принадлежит ромашка?
А) Розоцветные
Б) Крестоцветные
В)
Сложноцветные
                        Г) Злаковые
2. Какое из данных растений относится к семейству
крестоцветные?
А) Горчица Б) Сельдерей В) Артишок  Г) Огурец
3. Относятся ли роза и яблоня к одному семейству?
А) Да, оба к семейству розоцветные
Б) Нет, роза — розоцветные, яблоня — яблоневые
В) Да, оба к семейству сложноцветные
 Г) Нет, не относятся
                     4. Укажите фрукт из семейства розоцветные?
А) Шиповник   Б) Груша   В) Апельсин  Г)Лимон
5.
Признаки класса Однодольных растений:
А) Мочковатая корневая система, дуговое
жилкование листьев, в семени одна семядоля
Б) Стержневая корневая система, дуговое
жилкование листьев, в семени одна семядоля
В) Стержневая корневая система, сетчатое
жилкование листьев, в семени две семядоли
Г) Мочковатая корневая система, сетчатое
жилкование листьев, в семени две семядоли
6. Плод семянка характерен
для растений семейства:
А) Злаки  Б) Пасленовые   В)
Бобовые  Г) Сложноцветные
7. Среди перечисленных растений к
семейству пасленовых относят:
А) Кукуруза   Б) Картофель
В)  Капуста    Г)  Астра
         8.  Выберите
из перечисленных  семейство класса  двудольные?
  А) Покрытосеменные   Б)
Пасленовые   В) Лилейные  Г) Злаковые
9. Корневая система растений класса
однодольные обычно:
  А)
Стержневая         В) Придаточная
Б) Мочковатая    Г)  Корневищная
10. У представителей какого
семейства наблюдаются трубчатые и воронковидные цветки:
А) Бобовые   Б)
Розоцветные   В) Пасленовые   Г) Сложноцветные
11. У растений класса двудольных
 жилкование листьев обычно:
 А) Дуговое или параллельное   Б)
Параллельное или сетчатое
 В) Сетчатое или перистое
        Г)  Дуговое или пальчатое
12.Околоцветник у
крестоцветных                                                                                А) Двойной  Б) Простой  В) Тройной    Г)
Двудомный
                                13. Формула цветка
лилейных
 А) Ч5 Л5 Т∞.П1
      Б) Ч4Л4Т2+4П1
В) О(2)+2 Т3 П1   Г) О3+3 Т3+3 П1
                                                           14.
Формула цветка розоцветных:
А) Ч4Л4Т2+4П1
     Б) Ч(5) Л(5) Т5 П1   В)
Ч5 Л5 Т∞.П1    Г) Ч5 Л5 Т∞.П∞
                                    15. Формула цветка паслёновых:
А) Ч4Л4Т2+4П1
Б) Ч(5) Л(5) Т5 П1     В)
Ч5 Л5 Т∞.П1   Г) Ч5 Л5 Т∞.П∞

Часть
2
При
выполнении заданий с кратким ответом части 2  запишите ответ так,  как указано
в задании.
1.Установите
соответствие между классами  покрытосеменных растений и признаками
представителей. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
Характерные
признаки растений.  Класс покрытосеменных растений
А)
корневая система –стержневая                1) Однодольные
Б)
жилкование листьев –параллельное       2) Двудольные
В)
запас питательных веществ расположен в
эндосперме
Г)
корневая система –мочковатая
Д)
жилкование листьев –дуговое
Е)
в зародыше семени две семядоли

А

Б

В

Г

Д

Е

2.
Установите соответствие между отделами растений и признаками представителей.
Впишите
в таблицу цифры выбранных ответов.
Растения
Формула цветка
А)
редька дикая                                            1) *Ч4Л4Т4+2П1
Б)
ландыш майский                                     2)*О3+3Т3+3П1
В)
пролеска двулистная
Г)
капуста огородная
Д)
ярутка полевая

А

Б

В

Г

Д

3.
Установите правильную последовательность систематических групп растений начиная
с наибольшей.
А)
семейство Злаки  Б) род Мятлик  В) Класс Однодольные  Г) отдел Покрытосеменные
Д) вид Мятлик луговой

А

Б

В

Г

Д

4.
Вставьте в текст пропущенные слова из предложенного перечня (возможно изменения
окончаний), используя для этого цифровые обозначения. Запишите получившуюся
последовательность цифр по тексту в таблицу.
Человеком
в садах и огородах выращиваются растения многих семейств. Яблоня, груша, малина
–представители семейства _______(А). На грядках выращивают томаты и картофель,
относящиеся к семейству   _____(Б).  Капуста –представитель семейства ___(В)
–требует много воды для полива, а горох и фасоль (семейство ____(Г)), напротив,
чувствительны к переизбытку влаги.
Слова
для выбора:
1)
розоцветные 2) злаковые  3) сложноцветные.4) пасленовые 5) бобовые 6) крестоцветные

А

Б

В

Г

file_name: Проверочная работа по биологии 7 класс.docx

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Анализ
угрозы банкротства предприятия.

Наиболее широкую известность диагностики вероятности банкротства получила
модель Альтмана:

Z=1,2x1+1,4x2 + 3,3x3+6x4 + 1x5
где:
х1 – собственный оборотный капитал/сумма активов;
х2 – нераспределенная прибыль/сумма активов;
х3 – прибыль до уплаты процентов/сумма активов;
х4 – балансовая стоимость собственного капитала/заемный
капитал;
х5 – объем продаж (выручка)/сумма активов.
Если Z<2,7, то это признак высокой вероятности
банкротства, если  Z>2,7 – малая вероятность
банкротства.
Расчеты необходимо оформить в таблице:

Таблица
9.
Оценка
риска банкротства

На 1 января
 отчетного года

На 1 января
 базисного года

1

2

3

х1

441/4082 =
  0,108

19/3689 =
  0,005

х2

-837/4082 =
  - 0,21

- 787/3689
  = - 0,21

х3

- 1022/4082
  = - 0,25

- 899/3689
  = - 0,24

х4

3084/998 =
  3,09

2637/1052 =
  2,51

х5

6411/4082 =
  1,57

7018/3689 =
  1,9

Z

2,43

2,33

Вывод (образец):
Модель Альтмана показала о высокой вероятности банкротства анализируемого
предприятия.

alt: Анализ угрозы банкротства предприятия

title: Анализ угрозы банкротства предприятия.


file_name: Свидетельство Психологические особенности детей с умственной отсталостью.docx

title: Свидетельство "Психологические особенности детей с умственной отсталостью"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НИЖНЕ-КОЙСКАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
662721,
Красноярский край, Шушенский район, д. Нижняя Коя, ул. Школьная, 1-1
Е-mail: n_k_school@inbox.ruwhttps://school-koya

КРАЕВОЙ МОЛОДЕЖНЫЙ ФОРУМ
«НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СИБИРИ-2021»

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ОТБОРОЧНЫЙ ЭТАП НОМИНАЦИИ «НАУЧНЫЙ КОНВЕНТ»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА
«ВЫГОДНО ЛИ ЗАНИМАТЬСЯ ГИДРОПОНИКОЙ?»
Направление: экономика (экономическое моделирование)

Автор:

Пооль
Мария Олеговна,
МБОУ «Нижне-Койская ООШ», учащаяся
5  класса
21.10.2009
г.
тел. 89029229751 e-mail: poolnv@yandex.ru

Руководитель:

Давыдова
Динара Рафаиловна,
МБОУ «Нижне-Койская ООШ» учитель биологии
и географии тел.89607668392 e-mail: davydinararaf@mail.ru

Нижняя Коя - 2021

Аннотация

Пооль Мария Олеговна
д. Нижняя Коя, МБОУ «Нижне-Койская ООШ», 5 класс
«Выгодно ли заниматься гидропоникой?»
Руководитель: Давыдова Динара Рафаиловна, учитель географии

Цель научной работы: выявление
эффективности выращивания растений методом гидропоники.
Методы проведенных исследований:
анализ, эксперимент, наблюдение, фотографирование, счет, измерение, сравнение.
Основные результаты исследования: за
время исследования мной была изучена литература об особенностях выращивания
растений методом гидропоники, проведен эксперимент по выращиванию репчатого
лука, салата, шпината на разных субстратах. Результаты наблюдений занесены в
таблицу на основе, которой был дан сравнительный анализ роста культур и сделаны
выводы по исследованию, таким образом, цель работы достигнута. Методом
гидропоники можно вырастить культуры, также как обычным способом, но более
экономно. Гидропоника выгодна тем, что не нужно рыхлить почву, растения будут
чистыми. Выращивание культур таким способом можно осуществлять круглый год.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
исследования:
В Интернете можно найти
много исследовательских работ о гидропонике. Меня эта тема заинтересовала с
практической стороны. Зимой, во время авитаминоза, для получения зелени, можно
выращивать культуры на подоконнике. А можно ли это сделать, не используя почвогрунт?
Есть технология гидропоники, позволяющая выращивать большее количество растений
на ограниченной площади посадки, получая качественную продукцию.
Цель работы: выявление
эффективности выращивания растений методом гидропоники.
Задачи:

1.      Изучить
литературу об особенностях выращивания растений методом гидропоники.
2.
Провести эксперимент по выращиванию репчатого лука, салата,
шпината на разных субстратах.
3.      Сравнить
рост и развития репчатого лука, салата и шпината  в разных субстратах.
4.      Сделать
выводы по исследованию.
Гипотеза
исследования: есть предположение, что выращивание растений методом
гидропоники экономичнее, чем выращивание обычным способом.
Методы исследования:
анализ, эксперимент, наблюдение, фотографирование, счет, измерение,
сравнение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.История метода

Изучив литературу об
истории возникновения метода гидропоники, узнала, что он был основан на
изучении корневого питания. Гидропо́ника (от греческого hydor-вода
, ponosработа)— это способ выращивания растений на искусственных средах
без почвы.  Ряд опытов, суть которых заключался в выращивании растений в банках
с дистиллированной водой с добавлением различных солей, причем в каждой банке
отсутствовала какая-нибудь соль, показали, что растения хорошо развивались
только в той воде, где были растворены все исследуемые соли. Растение хорошо
развивается лишь в том случае, если в растворе солей есть калий, кальций,
железо, магний, сера, фосфор и азот. Если из питательного раствора исключить
калий, рост растения останавливается. Без кальция не может развиваться корневая
система. Магний и железо необходимы растению для образования хлорофилла. Без
серы и фосфора не образуются белки, входящие в состав протоплазмы и ядра. [1]
Для нормального развития растений необходимы не только соли, также нужны
микроэлементы.[2]
В России первыми этим
методом заинтересовались К.А.Тимирязев и Д.Н. Прянишников, которые
разрабатывали в научных целях метод культуры растений в водных растворах
неорганических соединений.[3]
В городе Красноярске,
по инициативе аспиранта КрасГАУ Сергея Валерьевича Трепуза и поддержке
университета, создана первая лаборатория гидропоники. Основная цель лаборатории
— получение безвирусных сортов садовой клубники. Для выращивания выбрали сорт
«Фриго». Рассаду выводили усами в Голландии, после чего почти год она росла на
производстве в Березовке. На базе лаборатории создан новый учебный класс
совместными усилиями КрасГАУ и компании «Технологии высокого урожая»,
директором которой является Сергей Трепуз [4,5]

2. Технология гидропоники
 Есть различные способы
гидропоники. В одном из них корневую систему растения помещают в специальную
емкость и наливают питательный раствор. Затем, по мере испарения раствора
добавляют воду, через определенное время раствор заменяют свежим с целью
предотвращения дисбаланса пропорций питательных веществ. В этом способе
снабжение корней кислородом затруднено, что является существенным недостатком.

 Для другого способа
используются два горшка, один больше другого. В меньший горшок, имеющий много
мелких отверстий, помещают корни растения и засыпаются гравием, керамзитом или
другим материалом. Затем этот горшок помещают в больший по объему и наливают питательный
раствор, при этом корни должны оказаться погруженными в раствор не более чем на
2/3. При необходимости замены питательного раствора, внутренний горшок с
растением вынимают, дают стечь воде. Внешний горшок промывают и после помещения
в него снова горшка с растением, наливают свежий раствор. Среди цветоводов
наиболее популярен второй вариант техники гидропонной культуры. [6]
Комнатные растения
помещают в гидрогоршки — двойные горшки или сосуды (один внутри другого).
Горшки должны соответствовать некоторым требованиям.
•
Наружный сосуд не должен пропускать воду.
•      Внутренний
горшок должен быть с прорезями или отверстиями для активного взаимодействия
корней с гидропонным раствором.
•
Наружный горшок не должен быть прозрачным.
•      Оба
горшка или сосуда должны быть изготовлены из материала, который не вступает в
реакцию с питательным раствором. Лучше для этого подойдут обожженные
керамические горшки из глины или глазурованные. В глазурованных горшках не
будет проступать налет из минеральных солей [7]
Выбор посуды для
гидропоники выполняется с учетом объема, удобства в обслуживании. Сферическая
форма горшка обеспечивает максимальный объем. Из пластиковой бутылки можно
сделать внутренний горшок.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. Подготовка гидропонных установок
Для исследований
выбрала репчатый лук, салат и шпинат. Посуду для гидропоники сделала из
литровых пластиковых бутылок, разрезав их пополам. Нижнюю часть бутылок
использовала как внешний горшок. Снаружи их обернула плотной бумагой. Из
верхних частей сделала внутренние горшки, в них проделала отверстия для
дренажа.
Субстратом для
выращивания растений выбрала керамзит, так как он является инертным. Керамзит
воздухопроницаем, водопроницаем, влагоемок. Корни в нем хорошо удерживаются и
увлажняются. Высаженное в керамзит растение не травмируется, корневая шейка не
выпирает на поверхность, а хорошо разветвленные корни не повреждаются и
пронизывают весь субстрат. С целью сравнения эффективности метода такие же
растения посадила в почву.
Для полива некоторых растений я выбрала
снеговую воду, так как её называют «живой водой», так ли это?[8] Растения
впитывают пищевые красители и окрашиваются. В банки №4 для проверки этой
гипотезы, посадила растения, которые будут поливаться с добавлением синего
красителя.[10]Таким образом, 25 января 2021 года, были посажены три культуры в
двенадцати горшках:

Субстрат, полив

Лук репчатый

Салат

Шпинат

Почва, обычная вода

1А

1Б

1В

Керамзит, снеговая вода

2А

2Б

2В

Керамзит, обычная вода с
  добавлением удобрения

3А

3Б

3В

Керамзит, вода с
  добавлением пищевого красителя

4А

4Б

4В

Для поливки растений в
горшках №3 купила жидкое органоминеральное удобрение «Гумат» фирмы «Биомастер»,
содержащий 10 микроэлементов: азот (NH₄+NO₃), фосфор
(P₂O₅), калий (K₂O), медь (Cu), цинк (Zn), марганец (Mn),
молибден (Мо), бор (В), кобальт (Со), железо (Fe). Перед применением удобрение
растворила в воде из расчета 1:1000, т.е., на
1000 частей воды одну часть удобрения или на 1 литр воды 1
мл удобрения.

2. Выращивание культур
В течение одного
месяца, с 25 января по 25 февраля, выращивала лук репчатый (1А, 2А, 3А, 4А,
одна луковица в горшке), салат (1Б, 2Б, 3Б, 4Б, шестьдесят семян в горшке) и
шпинат (1В, 2В, 3В, 4В, двадцать семян в горшке). Гидропонные установки были
созданы на разных субстратах и с разным поливом. Культуры выставила на
подоконнике с юговосточной стороны. Искусственное освещение не использовала.
(Приложение 1)
Ежедневно утром
аэрировала корни растения путем продувания воздуха через трубочку в течении
1-2 минут.
Фотографирование
растений производила каждую неделю, поливала два раза в неделю. 25 февраля
растения срезала, взвесила и отдала в школьную столовую. (Приложения
6,7)

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
 Результаты  (Приложения 1-5)

№ горшк а

01.02

08.02

15.02

20.02

25.02
Зелень, вес, г

Итого

1А

-

-

4 пера, 5-7 см

Перо, 20-25 см

8 г

16 г

1Б

Проростки, 38 ростков

Листочки, 1,5 см

Листья,             3-5 см

Лист, до 7 см

4 г

1В

2 ростка

18 растений, листочки 2 см

Листья,             4-5 см

Лист, до 5 см

4 г

2А

-

корни

Маленький проросток, 5 мм

Перо, 10-15 см

1 г

5 г

2Б

Проростки, 24 ростка

Листочки, 1,5 см

Листья,             2-3 см

Лист, до 6 см

4 г

2В

-

-

-

-

-

3А

-

корни,             8 перьев, 3-4 см

9 перьев, 10-
15 см

Перо, 20-25 см

8 г

17 г

3Б

Листочки, 44 ростка

Листочки, 1,5 см

Листья,             3-7 см

Лист, до 7 см

6 г

3В

-

4 ростка

Листья,             4-5 см

Лист, до 5 см

3 г

4А

-

корни

8 перьев, 4-7 см

Перо, 20-25 см

2 г

6 г

4Б

Листочки, 39 ростков

Листочки, 1,5 см

Листья,             3-7 см

Лист, до 7 см

3 г

4В

-

1 росток

Лист 2-3 см

Лист, до 7 см

1 г

На основе анализа
таблицы видно, что в горшках с обычной водой на керамзите, в гидропонных
установках 3А, 3Б, 3В, культур выросло на один грамм больше (17 г- 16 г = 1 г),
чем на почве в горшках 1А, 1Б, 1В. В снеговой воде, в горшках 2А, 2Б, 2В,
меньше растений, чем в остальных, а шпинат вовсе не пророс. В горшках 4А, 4Б,
4В, где для полива использовалась подкрашенная вода, цвет не проявился на
листьях растений.
Расход материалов без учета стоимости
посуды, семян лука репчатого,  салата и шпината:

Наименование материала

Расход материала для
  эксперимента

Стоимость в рублях

Расчет на 1 банку

Почвогрунт

1 литр (для трех банок)

11р. (110 р. за 10 литров)

3,6 р.

Керамзит

1 литр (для девяти банок)

30 р.(30 р. за 1 литр)

3,3 р.

Гумат

1 мл (для трех банок)

0,17 р. (60 р. за 0,35 л )

0,05 р.

Таким образом,
выращивание растений в гидропонных установках на 0,25 рублей дешевле, чем в
почвогрунте: 3,6 – (3,3 + 0,05) = 0,25 (из расчета на одну банку).

ВЫВОДЫ
Гипотеза исследования
подтвердилась, методом гидропоники можно вырастить культуры, также как обычным
способом, но более экономно.    Гидропоника выгодна тем, что не нужно рыхлить
почву, растения будут чистыми. Выращивание культур таким способом можно
осуществлять круглый год.
В ходе выполнения
теоретической и практической части работы, узнала много нового и поняла, что
гидропоника позволяет более эффективно выращивать культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
За время исследования
мной была изучена литература об особенностях выращивания растений методом
гидропоники, проведен эксперимент по выращиванию репчатого лука, салата,
шпината на разных субстратах. Результаты наблюдений занесены в таблицу на
основе, которой был дан сравнительный анализ роста культур и сделаны выводы по
исследованию, таким образом, цель работы достигнута.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
История метода – гидропоника и способы выращивания растений.
https://studwood.ru/1874863/meditsina/istoriya_metoda
2.
Гидропоника. https://adeshki.ru/uhod/gidropon-chto-eto.html
3.
Прогрессивные технологии в растениеводстве http://growplants36.ru/uslugi-1/gidroponika-vrossii/
4.
В Красноярске открылась лаборатория гидропоники https://ngs24.ru/text/science/2019/09/24/66246166/
5.
1-Line Первые новости в Сибири https://1line.info/news/social/nauka-i-tekhnologii/v-agrarnomuniversitete-krasnoyarska-otkryli-innovatsionnyy-uchebnyy-klass.html?region=3
6.
Studwood.ru https://studwood.ru/1874867/meditsina/osnovnye_sposoby_vyraschivaniya_gidroponnoy_kulture
7.
Выращивание комнатных растений на гидропонике https://www.liveinternet.ru/users/milayadrakosha/post186964104/
8.
Водабриз https://vodabriz.ru/news/mozhno_li_pit_snezhnuyu_vodu/
9.
Ярмарка мастеров https://www.livemaster.ru/topic/3070271-okrashivanie-naturalnymikrasitelyami-2

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. 25 января, посадка культур, запуск
эксперимента.

Приложение 2. Одна неделя с начала
эксперимента, 1 февраля.

Почва

Снеговая
вода

Обычная вода с добавлением удобрения

                                                                                Обычная
     вода     с      добавлением      пищевого
красителя

        Лук
Салат                       Шпинат

Приложение 3. Две недели с начала эксперимента, 8
февраля.

Приложение 4. Три недели с начала эксперимента, 15
февраля.

Приложение 5. Четвертая неделя эксперимента, 20
февраля.

Приложение 6. Срезанный лук.

Приложение 7. Срезанные салат и шпинат.

file_name: Пооль Мария, Гидропоника, Нижняя Коя.pdf

alt: Нижняя Коя - 2021

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования:

alt: Выращивание культур В течение одного месяца, с 25 января по 25 февраля, выращивала лук репчатый (1А, 2А, 3А, 4А, одна луковица в горшке), салат (1Б,…

alt: На основе анализа таблицы видно, что в горшках с обычной водой на керамзите, в гидропонных установках 3А, 3Б, 3В, культур выросло на один грамм больше…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Почва Снеговая вода

alt: Приложение 6. Срезанный лук.

alt: Приложение 7 . Срезанные салат и шпинат

intro: За время исследования была изучена литература об особенностях выращивания растений методом гидропоники, проведен эксперимент по выращиванию репчатого лука, салата, шпината на разных субстратах. Результаты наблюдений занесены в таблицу на основе, которой был дан сравнительный анализ роста культур и сделаны выводы по исследованию, таким образом, цель работы достигнута. Методом гидропоники можно вырастить культуры, также как обычным способом, но более экономно. Гидропоника выгодна тем, что не нужно рыхлить почву, растения будут чистыми. Выращивание культур таким способом можно осуществлять круглый год.

title: Исследовательская работа "Выгодно ли заниматься гидропоникой"


extracted_text:
Предмет: Алгебра                          Дата:
                                    Класс: 8
Учитель: Петрушина Е.П.
Тема:
Сложение и вычитание алгебраических дробей с разными знаменателями.
Цели: 1. Сформировать
знания и умения выполнять сложение и вычитание алгебраических дробей с разными
знаменателями.
2. Развивать практические навыки
сложения и вычитания обыкновенных дробей с разными знаменателями; умения анализировать,
сопоставлять, выделять главное и переносить знания в новую ситуацию.
3. Воспитывать чувство
коллективизма; формировать самооценку, коммуникатив-ные навыки.

Задания для актуализации
знаний.
1. ;
2.  ;    3.    ;       4.  ;

5. ;
 6.  ;     7.  ;

8.  ;
;      35у3.
;     ;

9.  ;

Эталоны:
1.Алгоритм сложения и вычитания
обыкновенных дробей с разными знаме-нателями.
Чтобы сложить
или вычесть обыкновенные дроби с разными знаменателя-ми, надо:
·
Привести данные дроби к наименьшему общему знаменателю.
·
Сложить или вычесть полученные дроби.
2.Алгоритм приведения
алгебраических дробей к общему знаменателю.
·
Разложить все знаменатели на множители.
·
 Из первого знаменателя выписать произведение всех его
множителей, из остальных знаменателей приписать к этому произведению недостающие
множители. Полученное произведение и будет общим (новым) знаменате-лем.
·
Найти дополнительные множители для каждой из дробей: это будут
произ-ведения тех множителей, которые имеются в общем (новом) знаменателе, но
которых нет в старом знаменателе.
·
Найти для каждой дроби новый числитель: это будет произведение
старого числителя и дополнительного множителя.
·
Запишем каждую дробь с новым числителем и общим (новым) зна-менателем.
3. Для работы в группах.
1.   ;      2.      ;

3.   =0.

4. Для самостоятельной работы.

Вариант 1.
 1.    ;
 2.    ;
 3.

Вариант 2.
1.     ;
  2. ;.             3.
5.Задания
для включения в систему знаний и повторения:

1.     ;        2.    ;        3.    ;       4.      ;

5.     ;        6.    ;          7.        .

6.Карточка для этапа рефлексии:

 1.    I----I----I----I----I----I
Владеете новым материалом в совершенстве.
 2.    I----I----I----I----I----I
Есть вопросы для уточнения.
      3.    I----I----I----I----I----I         Есть вопросы по
отдельным моментам.
      4.    I----I----I----I----I----I         Не все понятно, есть
еще над чем поработать.

7. Девиз:  Успех - это не пункт
назначения, это движение.   (Т. Фастер).

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности.
Цели этапа:
 1. Включение
учащихся в учебную деятельность.(Девиз).
 2. Определение  содержательных
рамок урока: продолжение работать с алгебраическими дробями.
Организация учебной
деятельности на 1-ом этапе.
Учитель: Здравствуйте, ребята.
Девизом нашего урока будут слова … (На экране высвечиваются слова Т. Фастера:
«Успех - это не пункт назначения, это движе-ние»)
 Дома узнайте, пожалуйста, кто он
такой?
-А сейчас давайте вспомним. чем
мы занимались на прошлом уроке? (Складывали и вычитали алгебраические дроби с
одинаковыми знаменателями).
-Сегодня мы продолжим работать с
алгебраическими дробями. Все ли алгебраи-ческие дроби мы умеем складывать и
вычитать? (Если сравнивать эту тему с аналогичной темой «Сложение и вычитание
обыкновенных дробей», то мы не умеем еще складывать и вычитать  алгебраические
дроби с разными знаменате-лями).
-Молодцы! Тогда продолжим работу?
(Да).
2. Актуализация знаний и
фиксация затруднений в деятельности.
Цели этапа:

Актуализировать знания о
     выполнении действий с дробями с одинаковыми знаменателями.
Зафиксировать затруднение.

Организация учебной
деятельности на 2-ом этапе.
На доске записано и на экране
высвечиваются несколько примеров на выполнение действий с дробями:
1. ;
2.  ;    3.    ;       4.  ;        5. ;       6.    ;
7.   ;
8.  ;    ;
     35у3.       9.  Учитель: как сложить эти дроби?
Учащиеся отвечают  и
проговаривают правила к каждому примеру. На экране появляются эталоны
правильных ответов.
Эталоны:
Пример 1. ;
 Чтобы сложить две дроби с
одинаковыми знаменателями надо:
Сложить их числители, а
знаменатель оставить тем же.
 Пример2.
Чтобы сложить две дроби с разными
знаменателями надо:
-посмотреть на больший из них;
-если он делится на меньший, то
берем его в качестве  ОЗ;
-найти дополнительные множители к
каждой дроби;
-умножить их на числители каждой
дроби;
- сложить по правилу сложения
дробей с одинаковыми знаменателями.
Пример3. ;
Чтобы сложить две дроби с разными
знаменателями надо:
-разложить каждый знаменатель на
множители;
-выписать все множители первого
знаменателя;
-и дописать к ним те множители,
которых не достает в первом знаменателе;
-полученное произведение и будет
искомым ОЗ;
-найти дополнительные множители к
каждой дроби;
-умножить  их на числители каждой
дроби;
- сложить по правилу сложения
дробей с одинаковыми знаменателями.
Пример 4. ;
Чтобы сложить две дроби с разными
знаменателями надо:
 т. к. здесь знаменатели взаимно
простые числа, то
-ОЗ будет произведение
знаменателей данных дробей;
-дополнительными множителями
будут к первой дроби знаменатель второй и нао-борот;
- умножить  их на числители
каждой дроби;
- сложить по правилу сложения
дробей с одинаковыми знаменателями.
 Пример 5,6.
Аналогично примеру 1.
Пример 7.  ;
Чтобы сложить две дроби с
противоположными знаменателями надо:
-в знаменателе второй дроби
вынести  «-» перед дробь;
- сложить по правилу сложения
дробей с одинаковыми знаменателями.
Пример 8. ;    ;
     35у3.        ;
Чтобы привести две дроби к
заданному знаменателю надо:
-заданный знаменатель разделить
на знаменатель каждой дроби (найти дополнительные множители);
-умножить числитель и знаменатель
на дополнительный множитель.
Пример 9. = ?;

Примерные слова учеников:
Я затрудняюсь выполнить этот
пример т. к. здесь дроби не с одинаковыми знаме-нателями.
3. Выявление места и причин
затруднений, постановка цели деятельности.
Цели этапа:

Зафиксировать отличительное
     свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности.
Сформулировать цель и тему
     урока.

Организация учебной
деятельности на 3-ем этапе.
Учитель: Где у вас возникло
затруднение? (В примере 9).
-почему не готовы дать ответ?
-я не знаю правила, по которому
можно складывать алгебраические дроби с разными знаменателями;
- я не могу доказать, что
выполнил сложение правильно т.к. не знаю правило сложения алгебраических дробей
с разными знаменателями.
-Сформулируйте цель вашей
деятельности.
Узнать правило, по которому можно
складывать алгебраические дроби с разными знаменателями.
Уточняем тему урока: «Сложение и
вычитание алгебраических дробей с разными знаменателями», которую ученики
записывают в тетрадь, а учитель на доске.
4. Построение проекта выхода
из затруднения. (?   мин.).
Цели этапа:

Построение учащимися нового
     способа действий.
Фиксация алгоритма приведения
     алгебраических дробей к ОЗ.

Организация учебной
деятельности на 4-ом этапе.
Учитель: Итак, у вас возникло
затруднение при сложении алгебраических дробей с разными знаменателями.
- что вы раньше использовали, что
бы сложить дроби ? (Использовали правило
сложения дробей с разными знаменателями).
Фиксируем во внешней речи правило
сложения обыкновенных дробей с разными знаменателями после чего (на экране
появляется эталон):
а) находим НОЗ обеих дробей;
б) находим дополнительные
множители и умножаем на них дроби;
в) применяем правило сложения
обыкновенны дробей с одинаковыми знаменате-лями.
Шаги для реализации цели: (работа
в группах). Разрезанный алгоритм сложения и вычитания алгебраических дробей с
разными знаменателями.
Учитель: правильно расположите
шаги алгоритма.
·
Разложить все знаменатели на множители.
·
 Из первого знаменателя выписать произведение всех его
множите-лей, из остальных знаменателей приписать к этому произведению
недостающие множители. Полученное произведение и будет общим (новым) знамена-телем.
·
Найти дополнительные множители для каждой из дробей: это будут
произведения тех множителей, которые имеются в общем (новом) знамена-теле, но
которых нет в старом знаменателе.
·
Найти для каждой дроби новый числитель: это будет произведение
старого числителя и дополнительного множителя.
·
Запишем каждую дробь с новым числителем и общим (новым) знамена-телем.
Группы вывешивают свои варианты
алгоритма.
Проводим анализ каждого варианта,
сверяя его со  слайдами эталоном – прави-лом «Как складываются и вычитаются
алгебраические дроби с разными знаме-нателями».
Итак, мы с вами построили
алгоритм  сложения алгебраических дробей с разны-ми знаменателями. Применим его
для решения примера, с которым вы раньше не могли справится. Учитель под
диктовку учащихся записывает решение примера 8 на доске.
Совместными усилиями
ликвидировали затруднение.
5.Первичное закрепление во
внешней речи. (?мин.)
Цели этапа:
1.Развивать навыки приведения
алгебраических дробей к общему знаменателю.
2.Фиксировать во внешней речи
правила сложения и вычитания алгебраических дробей .
Организация учебной
деятельности на 5-ом этапе.
Фронтально: (один ученик у доски,
остальные работают в тетрадях).
Ученик вслух проговаривает план
решения (ученики с места или учитель могут исправлять неточности, если они были
допущены).
 Пример:

План решения может быть таким:

т.к.. число 22 делится на 11, то
     наименьшим общим знаменателем будет вы-ражение 22;
дополнительным множителем к
     первой дроби будет выражение 2n, а ко вто-рой m;
перемножаем соответствующие
     дополнительные множители на каждый числитель;
вычитаем данные дроби по
     правилу вычитания дробей с одинаковыми знаменателями.

Еще раз во внешней речи фиксируем
правило сложения алгебраических дробей.
Предлагаю каждой группе сложить
следующие дроби:  Примеры
 1.   ;      2.      ;           3.    .
После окончания работы
организатор или член группы показывает решение, кото-рое обсуждается всеми
учениками.
А теперь немножко отдохнем
(физкультминутка).
Закройте глаза, расслабьте тело,
представьте – вы птицы, вы вдруг
полетели!
теперь в океане дельфином
плывете,
теперь в саду яблоки спелые
рвете,
налево, направо, вокруг
посмотрели,
открыли глаза и снова за дело!
6. Самостоятельная работа с
самопроверкой. (? мин.)
 Цели этапа:

Провести самостоятельную
     работу.
Провести самопроверку по
     готовому эталону для самопроверки.
Зафиксировать затруднения,
     определить причины ошибок и исправить их.

Организация учебной
деятельности на 6-ом этапе.
 Учитель: Как вы думаете,
что сейчас мы должны сделать? (Проверить, как каждый из нас понял, как
складывать и вычитать дроби с разными знаменателя-ми). Появляется слайд с
самостоятельной работой.

Вариант 1.
 1.    ;
 2.    ;
 3.    .

Вариант 2.
 1.     ;
  2.   ;.
   3. .

Учитель: когда вы проделаете все
по новому алгоритму необходимо вспомнить и давно изученный материал, например,
приведение подобных слагаемых или сок-ращение дробей.
После выполнения самостоятельной
работы проводится проверка по эталону, а так же анализ и исправление ошибок.
Вопросы учителя:

У кого задание вызвало
     затруднение?
На каком шаге?
В чем причина возникшего
     затруднения?
Кто справился со всеми
     заданиями?

7.Включение новых знаний в
систему знаний (мин.)
Цели этапа:
1. Повторить и закрепить
изученный на уроке алгоритм сложения и вычитания алгебраических дробей с
разными знаменателями.
Организация учебной
деятельности на 7-ом этапе.
А теперь давайте выясним какие
действия мы можем выполнить сегодня, а какие еще не умеем?
1.     ;        2.    ;        3.    ;       4.      ;

5.     ;        6.    ;          7.        .

Предполагаемые ответы: примеры 4
и 5 мы не сможем сегодня выполнить т. к. у этих дробей в знаменателях
многочлены.
Учитель: эти примеры мы научимся
решать на следующем уроке.
8.Рефлексия урока. (?мин.)
Цели этапа:
1. Зафиксировать новое
содержание, оценить собственную деятельность.
 Организация учебной
деятельности на 8-ом этапе.

Какую цель вы перед собой
     ставили вначале урока? (Научиться складывать и вычитать алгебраические
     дроби с разными знаменателями).
Вы достигли полученной цели?
     (Да. Мы узнали правило, с помощью кото-рого можно складывать и вычитать
     алгебраические дроби с разными знаме-нателями).
Где вы можете применить полученные
     знания? (При выполнении домаш-него задания, при сдаче ГИА, а вообще,
     возможно, и в будущей профессии.)

А теперь возьмите ручку и
напротив каждого вопроса пометьте насколько вы владеете новым материалом.
Молодцы!
Дети отмечают и показывают
учителю.
Домашнее задание: § 4; №
4.7(б); № 4.13(б); №4.18(г) -всем; № 4.19(а, в)-по желанию.

file_name: Сложение и вычитание алгебраических дробей с разными знаменателями.docx

alt: Предмет: Алгебра

alt: Вариант 2. 1. ; 2

alt: Пример 7. ; Чтобы сложить две дроби с противоположными знаменателями надо: -в знаменателе второй дроби вынести «-» перед дробь; - сложить по правилу сложения дробей…

title: Разработка урока "Сложение и вычитание алгебраических дробей с разными знаменателями"


extracted_text:
Романтизм
как художественная система в литературе в
конце XVIII - первой половине XIX века
Романтизм
как художественная система складывается в европейской литературе в конце XVIII
- первой половине XIX века.
 «В зрелой словесности, -
пишет Пушкин, - приходит время, когда умы, наскуча однообразными произведениями
искусства, ограниченным кругом языка условленного, избранного, обращаются к
свежим вымыслам народным и к странному просторечию, сначала презренному» (Пушкин А.С. Полное собрание сочинений.
- М., 1974.). Сопротивление романтизма замкнутости и космополитизму
жёстких классических норм, избытку неукоснительных правил и утончённой, вялой
литературной технике; подъём национального самосознания и чувства; наконец,
революционный энтузиазм по отношению к народу и к его чаяниям и творческим
способностям - всё это предпосылки фольклорных тенденций в европейской
литературе пушкинского времени.
Ещё более сложную и
значительную роль играло устное народное творчество в России. В самом деле,
сравнительно недавно до рассматриваемой эпохи литература и устное творчество
различались не столько как два вида искусства, сколько чисто функционально: в
соответствии со средневековой традицией письменное слово служило
преимущественно задачами церкви, а устное народное слово использовалось в
светской поэзии, и дело обстояло именно так даже в высших слоях общества.
В 18 веке наметилась
тенденция к секуляризации русской книги, а фольклор постепенно становился
исключительной принадлежностью низших общественных слоёв; однако жизнь русского
поместного дворянства, которая долгое время оставалась решающим фактором в
русской литературе, была столь глубоко погружена в крепостную народную стихию,
что соответствующие художественные стимулы сохранили силу. Эти факторы
проявляются особенно ярко в низших литературных жанрах, которые в меньшей
степени ограничивались и контролировались социальной цензурой, и среди русских
писателей 18 и 19 столетий почти не было тех, которые не испытали бы в своём
творчестве влияния фольклорной традиции. Постепенно наряду с фольклорными
формами развивались столь же зрелые литературные формы, но даже в 30-х годах
Пушкин так высказывался по поводу отечественной художественной прозы: «… надо
бы сделать, чтоб выучиться говорить по-русски и не в сказке… Да нет, трудно,
нельзя ещё!..» Даль В.И.
Воспоминания о Пушкине / В кн.: А.С.Пушкин в воспоминаниях современников. - М.,
1974.
Отличительными
чертами романтизма являются:
·
преобладание
субъективного начала над объективным, внимание к внутреннему миру героев;
·
конфликт
между личностью и обществом;
·
романтический
герой - исключительная, сильная, талантливая личность, которая находится в
конфликте с собой и окружающими;
·
 уход
от обыденности; создание двоемирия через обращение к истории, экзотике или
фантастике;
·
 использование
символов и контраста;
·
 романтический
пафос - приподнятый, оптимистический общий настрой произведений;
·
размывание
жанровых границ, смещение высокого и низкого, лирического и эпического,
комического и трагического. В недрах романтизма появляются новые жанры:
исторический роман ("Айвенго" В. Скотта), лиро-эпическая поэма
("Бахчисарайский фонтан", "Кавказский пленник" А.
Пушкина; "Мцыри" М. Лермонтова),
баллада ("Светлана", "Людмила" В. Жуковского).
Именно
в эпоху романтизма  пробуждается интерес к фольклору и начинает складываться
жанр литературной сказки в творчестве А. Погорельского,
В. Жуковского, А. Пушкина, В. Одоевского.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Романтизм как художественная система в литературе в конце XVIII - первой половине XIX века.docx


extracted_text:
Самоходная гаубица "Коалиция-СВ" 2С35

Самоходную
установку "Коалиция-СВ", ещё до принятия на вооружение, уже назвают
вершиной отечественной артиллерии, которая может вернуть этому роду войск
звание "бога войны" и вывести Россию на первое место в этом виде
вооружений. Вплотную разработкой этой перспективной самоходной гаубицы занялись
несколько лет назад, и первоначально создавался двуствольный вариант, но
впоследствии, по имеющимся данным, от этой идеи отказались.
САУ
"Коалиция" отвечает всем перспективным задачам: поражение любых
наземных целей на расстоянии до 70 километров, быстрая подготовка к стрельбе и
смена позиции в течение одной минуты.
По
тактико-техническим характеристикам установка кардинально отличается от всех
отечественных предшественников (МСТА, Пион) и превосходит все имеющиеся
самоходки в мире, в том числе и еще только испытываемые.
Боевой модуль, как
и у перспективного танка Армата, является необитаемым. Рабочее место каждого из
членов экипажа оснащается системой дистанционного управления огнем. Модуль
оборудован бортовыми тактическими приборами выбора цели, позиционирования и
навигации, а все операции отображаются на дисплеях единой
информационно-командной системы. Специальные датчики постоянно выдают данные об
общем состоянии машины и количеству боеприпасов по типам.
Не исключается,
что "Коалиция-СВ" будет устанавливаться на платформу
"Армата", "камазовское" колесное шасси "Торнадо",
существует также проект для установки на надводные корабли.

Тактико-технические характеристики

"Коалиция-СВ"
  2С35

Боевая масса, т

48

Экипаж, чел.

3

Тип брони

стальная
  катаная, противопульная

Калибр и марка пушки

152-мм
  2А88

Тип пушки

нарезная
  гаубица

Длина ствола, калибров

52

Боекомплект пушки

70

Углы ГН, град.

360

Дальность стрельбы, км

до
  80

Пулемёты

1
  × 12,7-мм Корд

file_name: Коалиция-СВ.doc

alt: Самоходная гаубица "Коалиция-СВ" 2С35

title: Конспект Коалиция-СВ