extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научно-методической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________
  Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОГСЭ.03. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Специальность 34.02.01
  Сестринское дело (базовая подготовка)
основная
  профессиональная образовательная программа
среднего
  профессионального образования
по программе подготовки
  специалистов среднего звена

Квалификация: Медицинская
  сестра/Медицинский брат
Форма обучения: очная
Нормативный срок
  обучения –  2 года 10 месяцев
на базе среднего общего
  образования

г. Череповец
2017 год

Программа учебной дисциплины
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования по специальности 34.02.01 Сестринское
дело.

Организация-разработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»

Разработчики:
Карпова Лилия Анатольевна, преподаватель БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж
имени Н.М. Амосова»,

Рассмотрено
на заседании ЦМК «ОГСЭ»
Протокол №___от
  «____»____20___г.
Председатель
  ________Е.Ц. Поталовская

СОДЕРЖАНИЕ

1.      ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.      СТРУКТУРА И содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

3.      условия реализации  учебной дисциплины

14

4.      Контроль и оценка результатов Освоения
  учебной дисциплины

16

1. паспорт  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной
дисциплины ОГСЭ.03. Иностранный язык (английский) является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности СПО: 34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка).
Рабочая программа учебной
дисциплины может быть использована для дополнительного профессионального
образования.

1.2. Место учебной дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы.
         Дисциплина ОГСЭ.03.
Иностранный язык (английский) входит в состав раздела общеобразовательных
дисциплин, к дисциплинам общего гуманитарного и социально-экономического цикла.
Программа носит сквозной характер.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины
– требования к результатам освоения учебной дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
·
общаться устно и письменно на
иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;
·
переводить со словарем
иностранные тексты профессиональной направленности;
·
самостоятельно
совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:
·
лексический
(1200 - 1400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для
чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной
направленности.
В ходе
изучения дисциплины ставится задача формирования у обучающихся по специальности
34.02.01 «Сестринское дело» (базовый уровень подготовки) следующих общих и
профессиональных компетенций:
ОК 4.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего
профессионального и личностного развития.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
своей квалификации.
Фельдшер
должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими видам
деятельности:
ПК 1.1. Проводить
мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его
окружения.
ПК 1.2. Проводить
санитарно-гигиеническое просвещение населения.
ПК 1.3. Участвовать в
проведении профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний
ПК 2.1. Представлять
информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
ПК 2.2. Осуществлять
лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного
процесса.
ПК 2.3. Сотрудничать с
взаимодействующими организациями и службами.
ПК 2.7. Осуществлять
реабилитационные мероприятия.
ПК 2.8. Оказывать
паллиативную помощь.
ПК 3.1. Оказывать
доврачебную помощь при неотложных состояниях и травмах.
ПК 3.2. Участвовать в
оказании медицинской помощи при чрезвычайных ситуациях.
ПК 3.3. Взаимодействовать с членами
профессиональной бригады и добровольными помощниками в условиях чрезвычайных
ситуаций.

По
специальности 34.02.01 Сестринское дело:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 252 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 174 часа;
самостоятельной
работы обучающегося  78 часов.

2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

234

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

174

Самостоятельная работа обучающегося
  (всего)

60

Итоговая аттестация в форме
  дифференцированного зачета

.

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины _Английский язык I курс
наименование

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные  работы
  и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Тема 1.

Содержание
  учебного материала

1

Части
  тела

1.2.3.

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа обучающихся: выполнение заданий в рабочей тетради.

2

Тема 2.

Содержание
  учебного материала

1

Сердце
  и кровь

1.2.3.

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа обучающихся: выполнение заданий в рабочей тетради.

2

Тема 3

Содержание
  учебного материала

1

Диета

1.2.3.

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа обучающихся: выполнение заданий в рабочей тетради.

2

Итоговая проверочная работа

2

Тема 4

Содержание
  учебного материала

Работа
  медсестры

Практические
  занятия

8

Самостоятельная
  работа обучаемого: выполнение заданий в рабочей тетради.

2

Тема 5

Содержание
  учебного материала

Первая
  помощь

Практические
  занятия

12

Самостоятельная
  работа обучающихся: домашнее чтение

4

Тема 6

Содержание
  учебного материала

Инфекционные
  болезни.

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа обучающегося: домашнее чтение.

4

Тема 7

Содержание
  учебного материала

Лекарственные
  средства.

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа: чтение текстов медицинской тематики.

2

Дифференцированный Зачет

2

Всего:

54/24

2.2.1
Тематический план и содержание учебной дисциплины _Английский язык II курс
наименование

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные  работы
  и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Тема 1.

Содержание
  учебного материала

1

Анатомия
  и физиология

1.2.3.

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа обучающихся: выполнение заданий в рабочей тетради.

2

Тема 2.

Содержание
  учебного материала

1

Сердце
  и кровь

1.2.3.

Практические
  занятия

14

Самостоятельная
  работа обучающихся: выполнение заданий в рабочей тетради.

4

Тема 3

Содержание
  учебного материала

1

Дыхание

1.2.3.

Практические
  занятия

4

Самостоятельная
  работа обучающихся: выполнение заданий в рабочей тетради.

2

Зачетное занятие

2

Тема 4

Содержание
  учебного материала

Пищеварение.
  Брюшная полость.

Практические
  занятия

8

Самостоятельная
  работа обучаемого: перевод текстов медицинской тематики.

4

Тема 5

Содержание
  учебного материала

История
  медицины

Практические
  занятия

4

Самостоятельная
  работа обучающихся:  домашнее чтение.

2

Тема 6

Содержание
  учебного материала

Патология

Практические
  занятия

4

Самостоятельная
  работа обучающегося:  чтение текстов медицинской тематики.

2

Тема 7

Содержание
  учебного материала

Секреция

Практические
  занятия

4

Самостоятельная
  работа:  чтение текстов медицинской тематики.

2

Тема 8

Содержание
  учебного материала

Иммунитет.
  Сопротивляемость.

Практические
  занятия

4

Самостоятельная
  работа: домашнее чтение.

2

Тема 9

Содержание
  учебного материала

Лекарства.

4

Практические
  занятия

Самостоятельная
  работа: чтение текстов медицинской тематики.

2

Тема 10

Содержание
  учебного материала

Национальное
  здравоохранение

Практические
  занятия

4

Самостоятельная
  работа:   чтение текстов в медицинской тематики.

4

Дифференцированный зачёт

2

Всего:

64/22

2.2.2
Тематический план и содержание учебной дисциплины _Английский язык III курс
наименование

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные  работы
  и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Тема 1.

Содержание
  учебного материала

1

Терапия.

1.2.3.

Практические
  занятия

8

Самостоятельная
  работа обучающихся: выполнение заданий в рабочей тетради, чтение текстов
  медицинской тематики.

2

Тема 2.

Содержание
  учебного материала

1

Инфекционные
  заболевания.

1.2.3.

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа обучающихся: выполнение заданий в рабочей тетради, чтение текстов
  медицинской тематики.

2

Тема 3

Содержание
  учебного материала

1

Травматология.

1.2.3.

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа обучающихся: выполнение заданий в рабочей тетради, чтение текстов
  медицинской тематики.

2

Тема 4

Содержание
  учебного материала

1.2.3.

Хирургия.

Практические
  занятия

4

Самостоятельная
  работа обучаемого: выполнение заданий в рабочей тетради, чтение текстов
  медицинской тематики.

2

Зачёт

2

Тема 5

Содержание
  учебного материала

Неврология.

Практические
  занятия

8

1.2.3.

Самостоятельная
  работа обучающихся:  выполнение заданий в рабочей тетради, чтение текстов
  медицинской тематики.

3

Тема 6

Содержание
  учебного материала

Акушерство
  и гинекология.

Практические
  занятия

6

1.2.3.

Самостоятельная
  работа обучающихся: выполнение заданий в рабочей тетради, чтение текстов
  медицинской тематики.

3

Тема 7

Содержание
  учебного материала

Педиатрия.

Практические
  занятия

8

1.2.3

Самостоятельная
  работа обучающихся: выполнение заданий в рабочей тетради, чтение текстов
  медицинской тематики.

3

Тема 8

Содержание
  учебного материала

Экстренная
  и неотложная медицинская помощь.

Практические
  занятия

6

1.2.3

Самостоятельная
  работа обучающихся: выполнение заданий в рабочей тетради, чтение текстов
  медицинской тематики.

3

Дифференцированный зачёт

2

Всего:

56/20

3. условия реализации УЧЕБНОЙ
дисциплины

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины
«Иностранный язык» (английский) по специальностям СПО требует наличия учебного
кабинета иностранного языка.
Оборудование учебного кабинета:
1. Доска школьная - 1 шт.
2. Столы, стулья для преподавателей и обучающихся.
3. Наглядные средства обучения:
·
Плакаты
·
Таблицы
Технические средства обучения:
1.
Компьютер

3.2. Информационное обеспечение
обучения

Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Основные источники:
1.  Пособие по английскому языку для
медицинских училищ.- М.АНМИ, 2007 – 160с., ил. Тылкина С.А., Темчина Н.А.;
2. Английский язык для медицинских
колледжей и училищ. Учебное пособие. Изд.3-е., дополн. и прераб. – Ростов н/Д.:
изд-во «Феникс», 2008- 320с. Козырева Л.Г., Шадская Т.В.
3. Английский язык для медицинских
училищ. Учебное пособие/В.В.Мухина
 Н.С.Мухина, П.Н. Скрипников.- М.:
Высш. Шк.,2008. -141с.

4. Обсуждаем проблемы медицины:
Учебное пособие по английскому языку. – М.:»Глосса», 2009. – 128с.
 Дополнительные источники: Английский
язык для студентов-медиков6 Учебное пособие для вузов/Н.И.Кролик. – М.: ООО
«Издательство «Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003, - 128с.
 Интернет - ресурсы

4. Контроль
и оценка результатов освоения дисциплины

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

Освоенные умения:

1.   Общаться устно и письменно на иностранном языке на
  профессиональные и повседневные темы.

2.   Переводить со словарем иностранные тексты
  профессиональной направленности.

3.   Самостоятельно совершенствовать устную и письменную
  речь, пополнять словарный запас.

·     оценка результатов выполнения лексических и
  грамматических упражнений;
·     оценка результатов выполнения домашних заданий в
  виде лексических и грамматических упражнений, в виде устных сообщений;
·     оценка результатов выполнения переводов со словарем
  иностранных текстов профессиональной направленности;
·     оценка результатов подготовки рефератов;
·     оценка результатов перевода текстов, составления
  словарей, карт;
·     оценка результатов создания мультимедийных
  презентаций;
·     оценка результатов составления рекомендации по
  профилактике болезней.

Усвоенные знания:

1.   Лексический (1200-1400 лексических единиц) и
  грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода со словарем
  иностранных текстов профессиональной направленности.

·     оценка результатов усвоения лексического и
  грамматического минимума, необходимого для чтения и перевода текстов
  профессиональной направленности;
·     оценка качества усвоения лексического и
  грамматического  минимума на итоговой аттестации в форме дифференцированного
  зачета.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОГСЭ.03_Иностранный язык(англ)СД очное 2017.docx

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 6 Содержание учебного материала

alt: Зачетное занятие 2

alt: Зачетное занятие 2

alt: Практические занятия 4

title: ОГСЭ.03_Иностранный язык (англ)СД очное 2017


extracted_text:
Приложение 2.

Решение
заданий «от простого к сложному». Начертите окружность единичного радиуса.

Задание:
Укажите на единичной окружности:
а) 1960,
1340, 4260, 2890 ;
б)
Задание
1. Найдите острый угол при котором выполняется равенство.

=

Задание
2. Запишите в градусах значения для углов: ;
Задание
3. Используя формулы приведения вычислить:
;
 ); ctg

file_name: Формулы приведения. Приложение 2.docx

title: Формулы приведения. Приложение 2


extracted_text:
Утверждаю
  ____________________

Школа

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс: 6

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

 Раздел
  6.1В

Рациональные числа и
  действия над ними

Тема урока

Положительные
  числа. Отрицательные числа.

Цели обучения

6.1.1.4
  знать определение координатной прямой и строить координатную прямую;

Критерии оценивания

ü
  верно записывает положительные и отрицательные числа;
ü
  Знает что 0 (нуль) берется в качестве начала отсчета.

Цель урока

Познакомить учащихся с
  понятием положительных чисел, отрицательных чисел и нуль.

Языковые цели

Учащийся  знает
  положительные числа, отрицательные числа.
Полезные выражения для диалогов и письма:
ü  +4973м
  (читается: «плюс 4973м»);
ü  –
  2210м ( читается: «минус 2210м).
Лексика и
  терминология, специфичная для предмета:

 қазақша

русский

english

Оң сан

Положительное число
Positive  number

Теріс сан

Отрицательное число
Negative number

Нөл

Ноль

Zero

Қосу

Плюс

a plus

Азайту

Минус

Minus

Предварительные
  знания

Применение арифметических действий
  с числами

Привитие ценностей

Привитие ценностей, таких обучение на
  протяжении всей жизни, ответственность, уважение, честность, трехъязычие,
  сотрудничество, толерантность, здоровье осуществляется через групповую
  и парную  работу учащихся

Межпредметная связь

предмет

Естествознание

измерение температуры

Навыки
использования     ИКТ

ActiveInspire,
  PowerPoint

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2 мин

·
  Организационный момент.
 1.Поприветствовать
  учащихся.
 2.Проверить
  готовность к уроку.

Середина урока
5 мин

5 мин

5 мин

Изучение нового материала.
Д. При записи перед положительными значением
  изменения величины ставится знак  «+», а перед противоположным значением
  изменения величин - знак «–».
Пример 1. Пик Талгар Заилийского Алатау находится на высоте 4973 м над
  уровнем моря, а самое глубокое место Черного моря находится на глубине 2210 м
  ниже уровня моря. В этом случае высота над уровнем моря записывается числом
  со знаком «+», а высота ниже уровня моря записывается со знаком
«-».
Следовательно, высота Талгара +4973 м (читается: «плюс 4973 м»),
  где +4973 м - положительное число. Перед положительным числом ставится знак
  «+» (плюс). Глубина Черного моря в самом ее глубоком мест равна -2210 м
  (читается: «минус 4973 м»), где -2210- отрицательное число. Перед
  отрицательным числом ставится знак «-» (минус).
 Числа со знаком  «+»
  называются положительными, а со знаком «–»  - отрицательными.
Число 0 (нуль) не
  относится ни к положительным, ни к отрицательным числам.
Приведите примеры из жизни. Ученики устно приводят примеры.
     Например,  – положительные числа,
а – отрицательные числа.
      Если в заданном выражении положительное число стоит на первом
  месте или в выражении имеется только одно положительное число, то перед ним
  знак «+» не ставится.
Например:
1) выражение  пишется ;
 2) выражение  пишутся .
Если в выражении непосредственно перед отрицательным числом стоят
  знаки сложения, умножения, деления, вычитания. То отрицательное число
  заключается в скобки.
Например, .
Если отрицательное число является первым членом выражения, то в
  большинстве случаев оно записывается без скобок.
Например,  можно записать в виде .

Математика-6 кл Т.А.
  Алдамұратова, Т.С. Байшоланов, «Атамұра» 2011

1 мин

5 мин

2 мин

10 мин

Деление на  группы по времени года, в котором родился
  ребенок (зима, весна, лето, осень).

Каждая группа называет соответствующей самую высокую и самую низкую температуру в
  городе по данным.

Г. Каждая
  группа обсуждает рисунок и делают постер с примерами из жизни. Каждая группа
  презентует свой постер. Стр.63-64.
  Приложение 2.
Ф. Наблюдение
  учителя.
Ф.
  Взаимооценивание

Критерии оценивания групповой работы:

ü
  Пример соответствует теме;
ü
  записывает положительные значения;
ü
  знает начало счета;
ü
  записывает отрицательные значения;
И.  Индивидуальная
  работа по учебнику.
Решение задачи №265
  №268 №274, 275 из учебника  Математика-6
  кл Т.А. Алдамұратова, Т.С. Байшоланов, «Атамұра» 2011.
Ф. Самопроверка
  по ключу. Наблюдение учителя.

Дескрипторы.
1. записывает положительные значения;
2. знает начало счета;
3. записывает отрицательные значения.

Приложение 1

Математика-6 кл Т.А.
  Алдамұратова, Т.С. Байшоланов, «Атамұра» 2011

Конец урока
3 мин

2 мин

Домашнее
  задание №266, №268,
  273.

Интервью
1)     Какие числа называются
  положительными? Приведите примеры.
2)     Какие числа называются
  отрицательными? Приведите примеры.
3)     Какое число не является
  ни положительным, ни отрицательным?
Рефлексия  облако
  Тегов
o
  сегодня я узнал...
o
  было трудно…
o
  я понял, что…
o
  я научился…
o
  я смог…
o
  было интересно узнать, что…
o
  меня удивило…
o
  мне захотелось… и т.д.

Математика-6 кл Т.А.
  Алдамұратова, Т.С. Байшоланов, «Атамұра» 2011

Дополнительная информация

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Способные учащиеся
  помогают другим учащимся при выполнении заданий. Дифференциация будет
  выражаться в разном уровне ожиданий от учащихся: более способные смогут
  самостоятельно выдвигать идеи в течение урока, другие смогут поддерживать и
  развивать их, некоторые будут только понимать эти идеи. Кроме того, работа в
  парах/малых группах создает благоприятную атмосферу для взаимообмена идеями,
  взаимопомощи, служит основой для поддержки навыков командной работы.

  Оценивание достижений учащихся ведется через наблюдение
  за учащимися во время их работы в парах/малых группах, через слушание их
  рассуждений, вопросов, уточнений, через выполнение устных и письменных
  заданий, формативного оценивания. Учащиеся показывают уровень усвоения
  данного материала с помощью анализа, разбора, решения задач.
  Во время обсуждения
  задавать вопросы классу для выявления уровня понимания материала. В конце урока
  учащиеся оценят свою работу, опираясь на критерии оценивания, дескрипторы и
  определят пути дальнейшего прогресса.

Учащиеся будут менять
  формы деятельности, это позволит снизить усталость.
Физминутка для глаз.

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы
  улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?
1:
2:
Что я узнал (а) за время
  урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к
  следующему уроку?

Приложение 1

Приложение 2

Запись числовых значений некоторых величин положительным
или отрицательным числом.

Название величины

Положительным числом выражается

Числом 0 выражается начало отсчета

Отрицательным числом выражается

Изображение с помощью рисунка

Длина

высота +24м; повышение
  уровня воды +0,5м

уровень моря - 0 м

глубина (-8) м
  понижение уровня воды (-0,3) м

Температура

повышение температуры
  тела +150С (нагревание)

температура таяния льда
  00С

понижение температуры
  тела (охлаждение) -170С

Скорость

скорость течения при
  движении по течению +2,3 км/ч;

скорость в состоянии
  покоя 0м/с; 0 км/ч

скорость течения при
  движении против течения -2,3 км/ч;

прибыль (доход) +127000
  тг

нет прибыли нет расхода
  0 тг

расход (долг) -3500тг
  налог -5000тг

выигрыш в очках +2 очка

нет выигрыша нет
  проигрыша 0 очков

проигрыш -1 очко

Время

будущий промежуток
  времени. Через 2 ч (+2 ч)

данный момент времени
  обозначаем числом 0

прошедший промежуток
  времени 2 ч тому назад (-2 ч)

Длина

увеличение длины
  пружины на 2 см (+2 см)

первоначальная длина а
  см

уменьшение длины
  пружины на 2 см (-2 см)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Положительные числа. Отрицательные числа. _ КСП.docx (1).doc

alt: Изучение нового материала. Д

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
План – конспект урока
по русскому языку для 5 класса

Учитель:
Муртузова Эльмира Шахмурадовна,
учитель русского языка и литературы

по теме:
« Правописание чередующихся
гласных А – О
в корнях –ЛАГ- - - ЛОЖ-, -РОС- -
-РАСТ-(-РАЩ-)»

Тема урока: Правописание чередующихся гласных А – О в корнях –ЛАГ-
- - ЛОЖ-, -РОС- - -РАСТ-(-РАЩ-).
Цель: показать условия выбора чередующихся гласных  в корнях;
           сформировать умение рассуждать при выборе
чередующейся гласной в корне;
          закрепить знания о лексических разрядах слов;
          формировать навыки работы в парах, в группе;
          прививать культуру правильной речи.
Форма проведения: урок – игра.
Оборудование  урока: пейзажные картинки, карточки, почтальон Печкин, жетоны,
конверты.
Ход урока:
I.      Организационный момент.
- Сегодня у нас урок необычный, мы поможем нашему почтальону
Печкину раздать письма и встретимся с жильцами этого прекрасного дома.
 (На доску прикреплен  красочный дом)
 В чистом поле теремок, теремок.
Он не низок, не высок, не высок.
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
 - Ответить на этот вопрос мы можем, разгадав загадку.
Не мед, а ко всему липнут ( Слова)
II.   Мотивационный этап. Повторение.
1.     Как называется раздел науки о языке,
где изучается словарный состав языка?
2.     Что имеет каждое слово?
Возят почту корабли,
Самолеты, поезда,
Мчат во все концы земли:
В степи, в горы, в города.
Почту в дальние районы
Доставляют почтальоны.
1.Задание к тексту:
1.     Найдите слова, которые служат для
обозначения предметов, признаков предмета, действий предмета.
2.     Определите лексическое значение слова
почта.
3.     А как называется человек, который
разносит почту?
- Угадайте, кто это с толстой сумкой идет к дому?
(прикрепляется на доску рисунок)
- Да это нам знакомый почтальон Печкин! Давайте поможем ему
разобрать и разнести письма.
Этот пакет предназначен для вручения словам, близким по
значению.
Что это за слова? (Синонимы)
На стук вышел один из братьев, проживающих в квартире №1.
Зовут его Смелый.
III.
Самоопределение
к деятельности.
Назовите имена остальных братьев. (Храбрый, мужественный,
бесстрашный, отважный)
Вскрыл хозяин квартиры письмо и начал читать, но в словах не
хватает букв.
2. Задание: вставьте пропущенные буквы, выделите корни с чередующимися
гласными, исследуя данные слова, подумайте:
1. как можно сгруппировать данные слова?
2. сформулируйте орфограмму  и её место в слове. (Работают в
группе, от каждой группы выступает спикер, объясняют свои выводы)
1.     Солнце к…снулось края степи.
2.     Я сидел в углу сада, прик…снувшись
спиной к стволу дуба.
3.     Солнечные лучи не к…саются
серебристой влаги родника.
IV.
 Работа по
теме урока.
- В конверте  ещё есть задание, угадайте, являются ли слова
ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ, ПОЛАГАТЬ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ однокоренными?
Сравнивая правописание гласных в корне,  сделайте вывод:
 - Когда в корне –лаг- и –лож- пишется -а, когда –о?
Вывод:
Пишу О в корне –ЛОЖ-, пишу А в корне –ЛАГ-
 Жильцы квартиры номер два
Застать сумели мы едва.
Они стояли у порога,
Уже готовые в дорогу.
- Угадайте, кто они: один высокий, другой низкий, один
толстый, другой тонкий, один грустный, другой веселый. (Антонимы)
Вскрыли братья конверт и огорчились. В правописании слов
допущены ошибки, исправьте их.
V.   Первичное закрепление.
3. Задание: исправь ошибки и спиши правильно.
Полажить, разлогать, предпалажить, слажить, излажение,
предлогать, прилогательное.
Физкультминутка:
Хомка, хомка, хомячок
Полосатенький бочок.
Хомка рано встает
Щечки моет, лапку трет.
Подметает хомка хату
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хомка хочет сильным стать.
- Окна квартиры номер три распахнуты настежь и в разговоре мы
слышим такие слова.
- Я сегодня чуть не сел в галоши.
- А я сидел воды в рот набрав.
- Я бегал сломя голову.
- А мы сидели сложа руки, но мы ведь живем душа в душу.
Фразеологизмам тоже письмо.
4. Задание: найдите в предложениях однокоренные
слова и сделайте вывод:
- Когда в корне –РОС- // - РАСТ- (-РАЩ-) пишется  -А-, когда
–О-? (работа в парах)
1.     На поле скоро прорастет пшеница.
2.     Выросла страна, выросли и люди.
Вывод:
Пишу   О в корне -РОС-
пишу А в корне –РАСТ- и –РАЩ-
  исключение: РОСТ-ОК
5. Задание: вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание.
Разр…слись, нар…щение, выр..сли, отр..стать, отр…стить,
р…сток.
-А это письмо без адресата, угадайте, кому оно адресовано.
Усталое солнце по небу гуляет.
Ленивая туча над лесом скучает.
На сонной березе щебечут синицы.
Спит ветер игривый средь поля пшеницы.
(Слова с переносным значением)
VI. Закрепление изученного материала
6. Задание: слова с переносным значением получили письмо, которое
написано почтальоном Печкиным Дяде Федору. Но в письме допущены ошибки, мы
должны помочь Печкину. Найдите ошибки и исправьте их.
 (текст
распечатан)
«Дорогой Дядя Федор! У нас проблемы! Шарик с Матроскиным
поругались, не хотят работать в огороде. А в огороде вырасли помидоры. Дорожки
позаростали бурьяном. Я предлогал помощь, а они отказываются. В бочке с водой
одна тина и водорасли. Яблоки вырасли и червям достались. Матроскин на печи
лежит да песни предлогает слогать. Шарик не хочет свои лапы к делу прилажить.
Пропадет урожай! Приезжай поскорее!»
Ученики исправляют ошибки в письме. Письмо «отправляется в
путь».
VII.  Итог урока.
1.- Что новое узнали на уроке?
   - От чего зависит  выбор гласных в корне  –раст-, -рос-,
-ращ-  и – лаг- ,-лож-?
   - Какие есть слова – исключения?
   - Что было легко? Сложно?
2.Оценивание работы учащихся
5. Домашнее задание:
Упражнение 509, 511 (на выбор) , с. 198-199.

- Дидактический материал

Возят почту корабли,
Самолеты, поезда,
Мчат во все концы земли:
В степи, в горы, в города.
Почту в дальние районы
Доставляют почтальоны.

1.Задание к тексту:
1.     Найдите слова, которые служат для
обозначения предметов, признаков предмета, действий предмета.
2.     Определите лексическое значение слова
почта.
- А как называется человек, который разносит почту

2.Задание: вставьте пропущенные буквы, выделите корни с чередующимися
гласными.
1.     Солнце к…снулось края степи.
2.     Я сидел в углу сада, прик…снувшись
спиной к стволу дуба.
3.     Солнечные лучи не к…саются
серебристой влаги родника.

3.Задание: исправь ошибки и спиши правильно.
Полажить, разлогать, предпалажить, слажить, излажение,
предлогать, прилогательное.

4. Задание: найдите в предложениях однокоренные слова.
1.     На поле скоро прорастет пшеница.
2.     Выросла страна, выросли и люди.

5. Задание: вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание.

Разр…слись, нар…щение, выр..сли, отр..стать, отр…стить,
р…сток

6.Исправить ошибки.
«Дорогой Дядя Федор! У нас проблемы!Шарик с Матроскиным
поругались,не хотят работать в огороде. А в огороде вырасли помидоры. Дорожки позаростали
бурьяном. Я предлогал помощь, а они отказываются. В бочке с водой одна тина и
водорасли. Яблоки вырасли и червям достались. Матроскин на печи лежит да песни
предогает слогать. Шарик не хочет свои лапы к делу прилажить. Пропадет урожай!
Приезжай поскорее!»

alt: А я сидел воды в рот набрав. -

alt: Яблоки вырасли и червям достались


extracted_text:
ВЫСТУПЛЕНИЕ
«Республика
ГОРНЫЙ АЛТАЙ»

Что значит «АЛТАЙ»? Это
старое, старое слово. Была в старину монета «алтын». Слово «алтын» означало
«золото». Сравните эти два слова: Алтай и алтын. Они очень похожи. Алтай – это
край золотой. На Алтае есть степи, горы, реки, озера, леса. В полях пшеница
золотая, золотая! В недрах земли- золото. Поэтому этот край самый богатый и
удивительно красивый край России.

 Алтай - это республика  в составе Российской
Федерации.
Входит в Сибирский федеральный округ.
Столица - город  Горно- Алтайск.
Расстояние от Москвы до Столицы -  3 тысячи 142
километра.

Величественна и разнообразна природа Алтайского
края. Высокие горные хребты, окутанные голубой дымкой, неприступные снежные
вершины, сияющие белизной в ясном небе, стремительные реки, изумрудные озера,
бесконечные хвойные леса, чудесное пение множества птиц – это горный Алтай!

Горы Алтайские гордо стоят
Степи собой защищая,
И над тайгой золотою горят
Зори большого Алтая.

Волны пшеницы, как моря прибой
Плещут от края до края.
Ясных озер здесь простор голубой
Будто бы небо Алтая.

У республики есть свой ФЛАГ.
Прямоугольник, разделённый на четыре части полосами,
расположенными по горизонтали.
Эти полосы обозначают особенности Алтая: природу, неразрывность
Алтая с Россией, душевные качества
жителей: благородство и чистоту.

Герб Республики
Алтай представляет
собой сине-голубой круг. Это символ вечного синего неба Алтая.  В верхней части
-  вершина одной из высочайших гор -  Белухи, символизирующая красоту и
мощь родной земли; в центре - белый грифон, представляющий собой священную солнечную птицу, стерегущую покой, мир,
счастье, богатство родной земли, покровительницу зверей, птиц и природы; в
нижней части круга - изображение двух самых больших рек Алтая — Бии и Катуни

 У Алтая есть ГИМН .

Издавна существовала  национальная одежда.
Рубаха не имела
воротника, зато была щедро отделана цветным орнаментом. Сверху надевали  халат
или короткий кафтан. Из-за того, что на Алтае зимы холодные, шили дополнительные овчинные шубы,
приспособленные для верховой езды. Обувь чаще всего была меховой или  кожаной,

Основной закон- Конституция Республики Алтай.
 Согласно ей равноправными государственными языками
являются русский и алтайский.

Алтай был за свою историю частью Государства киргизов,
входил в Великую Монгольскую империю, входил в государство Калмыков, затем вошел
в состав Российской империи,  был  Советской социалистической республикой.
Республика располагает развитой транспортной сетью. Её
основу составляют авиалинии, автомагистрали, железные дороги, судоходные реки:
Обь, Катунь, Чуя, Бия.

Знаете ли вы, что такое
дождь в Горном Алтае? Нет?
Тогда давайте вместе
услышим - какой он. Я читаю выражения, а вы повторяйте  движения за мной.
(ИГРА)
§
В  Горном Алтае поднялся ветер (ведущий трет ладони)
§
Начинает капать дождь (щелканье пальцами)
§
Дождь усиливается (поочередное хлопки ладонями)
§
Начинается настоящий ливень (хлопки по бедрам)
§
А вот уже град, настоящая буря (топот ногами)
§
Но что это? Буря стихает (хлопки по бедрам)
§
Дождь стихает (Поочередные хлопки ладонями по груди)
§
Редкие капли дождя падают на землю (щелчки пальцами)
§
Тихий шелест ветра (потирание ладоней)
§
Появляется солнце (руки поднимаются вверх)
И теперь вы знаете, какой дождь в Горном
Алтае!

300 видов птиц насчитывается в Алтайском
крае. Многие из них занесены в Красную книгу. Обитает  там огромное количество
животных. В  Алтае более 4 тысяч озер. В них обитает множество рыб.
На территории  края произрастает более 100
видов различных деревьев и кустарников.

Минеральные ресурсы  республики - уголь,
железо, золото, серебро, ртуть.

Послушайте
стихотворение алтайского писателя и поэта Юдалевича «Что такое Алтай?»
Что такое Алтай?
Вы спросите об этом
геолога.
Вам геолог
расскажет,
Геолог расскажет про
золото.
От забытых веков, с
незапамятных пор
Это край золотой,
край невиданной щедрости гор.

Что такое Алтай?
Вы спросите теперь
зверолова.
И услышите – золото,
То же услышите слово
–
Это лисы и выдры,
горностаи и соболя,
Это мягкое золото,
То, что дарит земля.

Что такое Алтай?
Вы спросите о том
чабана.
Это золото, скажет
он,-
Край золотого руна.

Хлебороба спросите,
комбайнера и тракториста
Это
золото-скажут-да, золото во поле чистом.
Посмотрите вокруг –
без краев, без границ
Золотой океан
кулундинских пшениц.

Национальная кухня
держится на 3 «китах»: мясо, молоко, мед. Любимое лакомство- кедровые орешки.
Мясо предпочитают:
баранину и конину. В основном его варят.
Из молока делают и
суп, и второе, и напитки
Знаменитый алтайский
мед используют в лечебных целях.

Сухой,
кисломолочный продукт, который представляет из себя что-то среднее между сыром
и творогом, носит название курут .
Предлагаем вам его попробовать.

Алтай - это звёздное небо над степью,
Украшенной гладью озёр;
Алтай — облака, уходящие цепью
По склонам синеющих гор;
Бурливые реки и песнь водопада,
Живительный воздух лесов,
Полуденный зной и ночная прохлада,
Цветы, как из радужных снов…

Алтай! Будет сложено множество песен
 О дивной твоей красоте!
Ты так многолик и настолько чудесен,
Как сказка о светлой мечте!

Знаменитые люди алтайского края это:
Михаил Евдокимов- губернатор
Алтайского края, народный артист.
Иван Пырьев- знаменитый кинорежиссер
и народный артист.
Валерий Золотухин- актер театра и
кино.
Александр Панкратов- Черный- актер и
режиссер.
Ирина Мирошниченко- актриса и певица.
Герман Титов- второй советский
космонавт.
Михаил Калашников- конструктор
стрелкового оружия, создатель автомата                         Калашникова.
Роберт Рождественский- поэт.
Василий Шукшин- писатель, актер,
сценарист.
Алексей Булдаков- актер театра и
кино.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ВЫСТУПЛЕНИЕ «Республика ГОРНЫЙ

alt: У республики есть свой ФЛАГ.

alt: Алтай! Будет сложено множество песен

intro: Презентация к выступлению "Республика Горный Алтай"

title: Сценарий выступления "Республика Алтай"


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Значение и разнообразие Кишечнополостных - ТИП КИШЕЧНОПОЛОСТНЫЕ
Coelenterata
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного
обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; использовать
информационные ресурсы для подготовки и презентации сообщения; р. —
рецензировать сообщения одноклассников; выполняя поставленную задачу,
сравнивать результаты с эталоном; планировать свою деятельность и
прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты решения
поставленных задач; предвидеть конечные результаты работы; выбирать средства
достижения цели; п. — устанавливать причинно-следственные
связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнений; передавать содержание в
сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной
задачи; л. — формировать и развивать познавательный интерес к
изучению биологии, научное мировоззрение, эстетическое отношение к объектам
природы; уметь выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе; осознавать необходимость бережного
отношения к природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
полип, медуза, жизненный цикл, чередование поколений, личинка, нервные
узлы;
различать различных представителей типа на рисунках, фотографиях и среди
натуральных объектов; характеризовать отличительные признаки классов
кишечнополостных; выявлять черты сходства и различий жизненных циклов
гидроидных и сцифоидных медуз; устанавливать взаимосвязь строения, образа жизни
и функций организма кишечнополостных; называть признаки, свидетельствующие о
древнем происхождении кишечнополостных; раскрывать роль кишечнополостных в
экосистемах; описывать многообразие мира кишечнополостных; осознавать важность
знаний о кишечнополостных как животных, способных причинять вред здоровью
человека.
Оборудование: учебник, магнитная или интерактивная
доска, таблицы, подготовленная учащимися компьютерная презентация.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Работа по теме урока
1. Слово учителя
Кишечнополостные — самые древние из настоящих
многоклеточных животных. За миллионы лет своего развития представители этого
типа сумели приспособиться к самым разнообразным условиям обитания. Лишь
немногие из них обитают в пресных водах, а в основном они встречаются в морях и
океанах. Эти существа заселили буквально весь океан от его поверхности до
предельных глубин, их можно обнаружить и в полярных областях, и в тропиках.
Поселяются
кишечнополостные на самых разных грунтах, некоторые из них могут выносить
значительную соленость морской воды, а отдельные виды проникли в пресные воды.
Почти повсеместно они играют важную роль в образовании сообществ морских животных
и растений.
Друзья,
сегодня наш ждет увлекательное виртуальное путешествие в мир коралловых
полипов, актиний, медуз и других кишечнополостных. Слушая сообщения ваших
одноклассников, фиксируйте данные в сравнительной таблице.
Разнообразие кишечнополостных

Критерий
  для сравнения

Гидроидные

Коралловые
  полипы

Сцифоидные
  медузы

Представители

Место обитания

Жизненная форма

Жизненный цикл

Способ
  передвижения

Симметрия тела

Способ
  размножения

2. Презентация и обсуждение сообщений
(Продолжительность
каждого доклада 4—5 мин. Группа учеников-экспертов (2—3 человека) следит за
соблюдением регламента.)
Дополнительный материал
Факты и темы для сообщений
Медузы. В водах Атлантического океана обитает огромная, около 2 м в
диаметре, медуза под названием морская ворвань. Эта медуза настолько ядовита,
что даже если ее поместить в бочку с водой, человек ощутит ожог при одном лишь
прикосновении к воде. А яд медузы физалии напоминает по своему действию яд
кобры. Выделяемый медузой хиропсальмусом яд действует почти мгновенно; если
человеку не оказать медицинскую помощь, смерть наступает через 5—8 мин. Яд
австралийской медузы с говорящим названием морская оса останавливает работу
сердца человека в течение 1—3 мин.
Самое
крупное кишечнополостное — это арктическая медуза цианея капиллата, обитающая в
северо-западной части Атлантического океана. Одна из представительниц этого
вида, выброшенная на берег во время шторма, имела диаметр колокола 2,28 м, а ее
щупальца были длиной 36,5 м.
Тело
большинства медуз образовано студенистой массой (мезоглеей), состоящей на 98%
из воды и небольшого количества белка коллагена, который у человека входит в
состав кожи.
Максимальная
скорость плавания медуз — 55 км/ч.
Многие
медузы отличаются непомерным аппетитом. Так, одна черноморская аурелия с
диаметром колокола 50 см поглощает в час около 10 мальков (1 малек за 6 мин).
Полипы. Самый большой коралловый риф (колония крошечных
кишечнополостных, образующих защитный известковый скелет вокруг себя) — это
Большой Барьерный риф на северо-восточном побережье Австралии. Его длина
составляет 2027 км, ширина — 72 км, а общая площадь — 207 км2.
Одним
из самых интересных представителей полипов является актиния. Это обитатель
теплых тропических морей, который благодаря яркой окраске внешне напоминает
фантастический цветок. Отсюда и второе название актиний - морские анемоны.
Среди них встречаются хищники и фильтраторы. А некоторые виды актиний могут
вступать во взаимовыгодное сожительство с раками-отшельниками.
В
античные и средневековые времена красный коралл, добываемый н Средиземном море,
ценился гораздо выше, чем такие драгоценные камни, как изумруд или рубин.
В
стрекательных клетках коралла зоантария Palythoa содержится политоксин — самый
сильнодействующий яд из всех изученных; этот яд в количестве 0,01 мг способен
убить взрослую мышь.
Самой
крупной является ковровая актиния, ее диаметр 1,5 м.
III. Рефлексивно-оценочный этап
(Обсуждение
докладов. Проверка и комментирование рисунков кишечнополостных. Можно выбрать
лучший рисунок и выставить отметку.)
Домашнее задание
1.
Прочитать § 13, повторить основные термины.
2.
Выполнить задания рабочей тетради к параграфу.

file_name: Урок 15. Значение и разнообразие Кишечнополостных.docx

title: зоология


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ сказки
«КОМПЬЮТЕР-ТЕРЕМОК» по информатики для 2 класса
Тема: Основной состав
компьютера.
Учитель информатики Титова Г.Ю.
Цель занятия:
• вызвать интерес детей к информатике и ИКТ,
• развивать творческие способности,
• воспитание чувства дружбы.
Оборудование: сказочные герои. Звуковое сопровождение.
Участники: 5 учеников 5 класса, которые выступают в роли –процессора, памяти,
мышки, клавиатуры, монитора.
В презентации используются рисунки учеников.

Учитель. С первых дней сентября мы начали удивительное путешествие в
страну информатики. И сегодня приглашаем всех мальчишек и девчонок, отправиться
вместе с нашими героями в весёлую страну «Информатика» на сказку «Теремок».
Учитель. Тем,
кто учит информатику,
Тем, кто учит информатике,
Тем, кто любит информатику,
Тем, кто ещё не знает,
Что может любить информатику.
Посвящается наша сказка.
Учитель. Жил
да был на свете терем - корпусок – не низок не высок. А звали его – СИСТЕМНЫЙ
БЛОК.

 Жили
в нём умный - преумный и такой серьёзный ПРОЦЕССОР,
который был прекрасным вычислителем и ПАМЯТЬ, которая
хранила и запоминала всякую информацию. Жили они уединенно, ничего не ведая об
окружающем мире.

Вот однажды …. Бежала мимо
мышка - кликушка.
Увидела она СИСТЕМНЫЙ БЛОК и спрашивает:
- Тук-тук – что за терем-теремок, кто в теремке живет?
Системный
Блок. Я - СИСТЕМНЫЙ БЛОК.
Процессор. Я – ПРОЦЕССОР – Главный
вычислитель.
Память. Я – ПАМЯТЬ – хранительница информации.
Вместе. А ты кто?
Мышка. Я - МЫШКА.
Умная, послушная,
К сыру равнодушная,
Кота не раздражаю,
Хозяев уважаю.
По коврику гуляю,
Хвостиком виляю,
Курсором управляю.
Буду здесь жить, корпус сторожить.
Можно к вам подключиться?
Процессор. Можно.
Учитель. Стали
они вместе жить.
И снова кто-то стучит – тук - тук – бип - бип. Кто в тереме живёт?
Процессор. Я – ПРОЦЕССОР – Главный
вычислитель.
Память. Я – ПАМЯТЬ – хранительница информации.
Мышка. Я – МЫШКА, по коврику гуляю, курсором управляю.
Вместе. А ты кто?
Клавиатура.
Это я, клавиатура, страстная
натура. Зовут меня КЛАВА, ввожу
текстовую и числовую информацию. Можно к вам подключиться?
Процессор. Ну проходи, включайся в разъём, вместе весело заживём!
Учитель.
Зажили они дружно.
Тут мимо проходил МОНИТОР,
экраном сверкая, солнечных зайчиков пуская. Увидел он Системный блок и
спрашивает:
Монитор. Тук-тук-морг-морг. Кто в тереме
живёт?
Процессор. Я – ПРОЦЕССОР – Главный
вычислитель.
Память. Я –
ПАМЯТЬ – хранительница информации.
Мышка. Я – МЫШКА, по коврику гуляю, курсором управляю.
Клавиатура. Я – КЛАВИАТУРА Клава, умею вводить
разный текст
Вместе. А ты кто?
Монитор. У тебя вопросов много
Подскажу тебе я: с кем
Ты в режиме диалога
Сможешь сто решить проблем.
Отвечаю без капризов,
Задавай вопрос быстрей,
Я ведь – умный телевизор
А зовут меня - …ДИСПЛЕЙ!
Можно к вам подключиться?
Процессор. Ну проходи включайся в разъём, вместе
весело заживём!
Учитель.
Собрались жители Теремка и ахнули. Произошло чудо. Раньше все они поврозь жили,
что-то умели. Никто об этом не знал. И вот они объединились, подружились. И
дружба их свершила ЧУДО – появился…
(Ребята, отгадайте загадку)
Он рисует, он считает
Проектирует заводы
Даже в космосе летает,
И дает прогноз погоды
Миллионы вычислений
Может сделать за минуту
Догадались, что за гений?
Ну, конечно же - … КОМПЬЮТЕР!
Учитель.
Ребята, показали нам сказку «Компьютер - Теремок» об основных устройствах,
которые входят в состав компьютера.

Учитель. Ребята, вот мы с вами просмотрели новую современную
информационную сказку «Компьютер - Теремок». А ребята, которые помогали нам в
художественном оформлении и демонстрации сказки, принесли несколько загадок. И
хотели бы посмотреть, как Вы с ними справитесь.
1. Скромный серый
колобок,
Длинный тонкий проводок,
Ну а на коробке -
Две или три кнопки.
В зоопарке есть зайчишка,
У компьютера есть ... М Ы Ш К А.
2. Словно смелый
капитан!
А на нем - горит экран.
Яркой радугой он дышит,
И на нем компьютер пишет
И рисует без запинки
Всевозможные картинки.
Наверху машины всей
Размещается ... Д И С П Л Е Й.
3. По клавишам
прыг да скок -
Бе-ре-ги но-го-ток!
Раз-два и готово -
Отстукали слово!
Вот где пальцам физкультура
 Это вот - ... К Л А В И А Т У Р А.
4. Под дисплеем - главный
блок:
Там бежит электроток
К самым важным микросхемам.
Этот блок зовут ... С И С Т Е М Н Ы М
Учитель.
Ребята, а вам понравилась сказка? Давайте поблагодарим сказочных героев и
скажем спасибо за сказку. Аплодисменты!!! Спасибо героям и тому, кто помогал в
подготовке и проведении сказки «Теремок». Ждем вас с нетерпением на уроках
Информатики.
До свидания! До новых встреч!
Список литература:
1. Агеева И.Д. Занимательные
материалы по информатике и математике.
2. Зыкина О.В. Компьютер для детей:- М.: Изд-во Эксмо, 2005.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сказка теремок.docx

alt: Память . Я – ПАМЯТЬ – хранительница информации

alt: По клавишам прыг да скок -

title: Сказка "Теремок" урок информатика


extracted_text:
Коррекционные развивающие технологии
в работе с детьми группы риска
Т.Г. Неретина

К категории детей группы риска, как правило, относят
детей, имеющих повышенную вероятность развития дезадаптивных форм нарушения по
ведения.
Впервые термин «дизонтогенез» – отклонение
внутриутробного форми рования структур организма от нор мального развития был
предложен в 1927 г. Швальбе. Сейчас этот термин широко используется для
обозначе ния различных форм нарушений развития личности, включая пост натальный
(ранний) период, когда морфологические системы организма ребенка не достигли
зрелости. Среди различных категорий дети группы риска в настоящее время
оказались настолько многочисленными, что с ними приходится работать фактиче ски
всем педагогампрактикам. К де тям группы риска относятся:
1)
дети, находящиеся на воспитаниив семьях с низким уровнем
социальной адаптации;
2)
дети с высокой наследственнойотягощенностью в сфере психических
заболеваний (эндогенные психозы);
3)
дети с гипердинамическим синдромом;
4)
дети, находящиеся в условиях депривации;
5)
дети из неблагополучных семей.
К наиболее доступным и необходи мым видам
педагогической помощи де тям группы риска относят следующие:
1. Ежедневный, постоянный кон троль родителей и
педагогов, направ ленный на формирование у детей само стоятельности,
дисциплинированности. 2. Проявление терпения со стороны взрослых, сохранение
спокойного тона при общении с ребенком.
3.
Занятия с ребенком, в ходе которых необходимо чутко следить, не
об разовался ли какойнибудь пробел в его знаниях; не переходить к изуче нию
нового материала, пока ребенок не усвоит пройденное. При обучении ребенка
наиболее важно взаимосо трудничество учителя и родителей, единство целей и
требований, предъ являемых ими к ребенку.
4.
Контроль за общим психофизическим состоянием ребенка, укрепле ние
его физического и психического здоровья.
5.
Развитие общего кругозора: посещение театров, цирка, выставок,
концертов, путешествия, поездки на природу.
6.
Своевременное определение характера нарушений ребенка и поиск
эффективных путей психологопеда гогической помощи. При этом не сле дует бояться
оставить ребенка в на чальной школе на второй год.
Необходимо отметить, что владение коррекционными
развивающими тех нологиями целесообразно и необходи мо для педагога,
который работает с любой категорией детей (дети группы риска, «трудные»
дети, слабоуспева ющие учащиеся или «нормальные» дети). Коррекционные
технологии включают в себя использование уни версальных технологий, которые при
меняются в работе как с разными возрастными группами, так и с разны ми
категориями детей. В нашей статье мы рассмотрим три коррекционные технологии –
это танцетерапия, изоте рапия и музыкотерапия. Элементы
предложенных технологий можно ис пользовать на любом уроке в качестве минуток
отдыха, валеопауз, физкульт минуток, не говоря уже о классных часах, часах
общения, совместных детскородительских собраниях и т.п.
Танцетерапия
Это универсальная технология для всех возрастов, от
детей и подростков до их родителей и педагогов. Занятия по танцетерапии
(танцетворчеству) предназначены для всех, кто хочет жить в согласии со своим
организмом (телом), чувствами (душой) и мыслями (разумом); для всех, кто хочет
прини мать и понимать окружающий мир.
Цель танцетерапии – самоформи рование и
самосовершенствование с помощью заданных или произволь ных танцевальных
движений, сопро вождающихся музыкальным оформ лением.
Данную цель раскрывают и кон кретизируют следующие задачи:
свободное самовыражение с помощью телесного языка; выплеск эмоций; выражение
чувств; построение взаи моотношений между телом и разу мом, сознанием и
подсознанием; создание собственного телесного ими джа; физические разгрузки;
пости жение искусства владения своим телом; физическое и психическое
раскрепощение, «снятие» комплек сов; усиление жизненного потенциа ла; коррекция
стрессов, невротиче ских реакций; раскрытие творческих способностей;
формирование физиче ской культуры; управление своими состояниями.
Занятия по танцетерапии выстра иваются в форме
совместного игрово го проживания танцетренингов, тан цевальных движений,
различных развивающих и диагностических упражнений, бесед, самоанализа, ин
тегрированных занятий (тренинг личностного роста и танцетворче ство, сеансы
изотворчества), индиви дуальной и групповой работы, техно логии развивающейся
кооперации.
Всем участникам для эффективной работы по данному
курсу необходимо запастись желанием и терпением, а при себе иметь удобную
одежду
и обувь, а также тетрадь для записей
и наблюдений.
Ведущему занятия необходимо владеть определенным
диапазоном социальнопсихологопедагогиче ских и танцевальных технологий, которые
позволят ему в нужный момент присоединиться к участ никам, закрепить у них полу
ченные положительные эмоции и по вести за собой, корректируя личност ные
характеристики.
Начиная цикл занятий с повторения за педагогом
простейших танцеваль ных движений (техника «зеркала») и далее осваивая технику
совместного игрового проживания ситуаций (тан цетренинги), каждый участник
имеет «выход» на свободный творческий та нец, что и становится центром иссле
дования и познания себя и мира. Про живание необычных впечатлений, эмоций,
состояний, ситуаций предо ставляет человеку возможность апро бировать новые
способы поведения, утвердить или изменить отношение к происходящему.
Содержание занятий по танце терапии:
1.
Разминка по кругу: сначала веду щий, а затем каждый
участник пока зывают движения, направленные на работу мышц головы и шеи (первый
круг); плеч (второй круг); рук (третий круг); спинного пояса (четвертый); жи
вота (пятый); ног (шестой).
2.
Разминка в быстром темпе: выби рается ведущий (он
может периодиче ски меняться), который предлагает выполнять танцевальные
движения под быструю музыку – все участники повторяют за ним.
3.
Выражение своего состояния через движения: каждый
участник по очереди, отследив свое состояние на данный момент, выражает его с
помо щью любых доступных ему движений; задача всех – точно повторить движе ния
и понять состояние ведущего.
4.
Работа в парах по принципу «зеркало»: один человек в
паре – ведущий – с закрытыми глазами показывает лю бые движения, которые вызывает
в нем звучащая музыка, другой – его отраже ние («зеркало») – с открытыми
глазами все повторяет. В процессе работы роли должны меняться.
5.
Рефлексия недели (дня) черездвижения: передача своего
впечатле ния от прошедшей недели (дня), яркие моменты недели (дня),
запомнившиеся мгновения.
6.
Театрализация движений. Дан ные упражнения по решению
ведуще го могут выполняться индивидуально, в группе или коллективно.
Техника
перевоплощения:
–
придумать свое животное и изобразить его;
–
изобразить животное, названиекоторого написано на карточке;
–
передать характерные движениягруппы животных: стада коров, табуна
лошадей, стаи птиц, повадки кошек, бег оленей, прыжки кенгуру, лягушек на
пруду, плавающих уточек, полет косяка журавлей и т.п.;

Изобразить процесс (работа по группам, задания
на карточках): связ ка воздушных шариков, которые сду ваются; клумба с
распускающимися цветами; коробка тающих шоколад ных конфет; отклеивающиеся от
сте ны обои; тающий снег и капающие сосульки; аквариум с рыбками, расте ниями,
камнями, улитками; пада ющие с яблони плоды; одуванчик
на ветру; созревший мак; грядка с ово
щами после дождя; обед в зоопарке; теплица с растениями; тающее моро женое и
т.п.
Изобразить характер местности: лиственный лес
осенью; хвойный лес зимой; смешанный лес летом; фрукто вый сад с плодами;
вьюнок на заборе; степь; заливной луг; садовый участок; кукурузное поле и т.п.
Техника выражения своего состоя ния, эмоций,
чувств. «Я – эмоция» – пе редать состояние, обозначенное на кар точке: ожидание,
ликование, грусть, страх, усталость, любовь, волнение, от чаяние, смущение,
радость, спокой ствие, нежность, растерянность, лень, удивление, успех,
сочувствие, восторг, умиротворение и т.д.
Техника круговых движений. Изоб разить
характерные походки: солдата, страуса, балерины, мышки, бегуна, павлина,
манекенщицы, обезьяны, маленького ребенка, индюка, атлета, кошки, лягушки,
кузнечика, утки, зайца, кенгуру, медведя; ученика, идущего в школу; ученика,
идущего из школы; мамы, идущей из магазина и т.п.
Рефлексия каждого занятия – письменная или
устная – по следу ющим вопросам:
–     Как
изменилось мое состояние сначала занятия?
–     Что
мне помогало работать?
–     Что
мешало на занятии?
–     Мои
предложения и пожелания набудущее.
–     Я
очень рад(а), что...
Музыкотерапия
С давних пор музыка используется как лечебный фактор.
В последние десятилетия выделилось целое на правление в психотерапии – музыко
терапия. С помощью музыкального ритма устанавливается равновесие в деятельности
нервной системы, успо каиваются слишком возбудимые тем пераменты и, напротив,
«оживают» заторможенные дети и взрослые.
Лирическая музыка создает
общее настроение успокоения, тихой радости или грусти, ровное внешне поведение.
Драматическая музыка создает на строение возбуждения, повышенного жизненного
тонуса, подвижное и не спокойное поведение. Для релаксации желательна музыка
медленная, спо койная, исцеляющая. Она должна быть не слишком громкой и не слиш
ком долгой.
Технология проведения занятий по релаксации
достаточно доступна:
1)
педагог включает музыку, участники сидят в удобных положениях и
расслабляются, контролируя свое дыхание и доводя его до спокойного;
2)
педагог предлагает участникам«войти» в музыку и представить себе
навеваемые ею образы (дальнее эхо, таинственный свет звезд, запах цве тов, березовый
лес), посмотреть вдаль, на синее небо, отдохнуть и т.п.
Музыкотерапия используется с це лью коррекции
эмоциональных откло нений, страхов, двигательных и рече вых расстройств,
психосоматических заболеваний, отклонений в поведении. В настоящее время музыкотерапия
является самостоятельным психокор рекционным направлением, имеющим в своей
основе два аспекта воздей ствия на слушателя: 1) психосомати ческое (в процессе
которого осуще ствляется лечебное воздействие на функции организма); 2)
психотерапев тическое (в процессе которого с помощью музыки осуществляется
коррекция отклонений в личностном развитии, психоэмоционального состо яния).
Именно катарсистическое (очи щающее) воздействие музыки позво ляет использовать
ее в коррекционной работе с детьми, обнаруживающими проблемы в развитии.
Музыкотерапия применяется как в индивидуальной, так и
в групповой формах работы. Каждая из этих форм может быть представлена в трех
ви дах музыкотерапии: рецептивной, активной и интегративной.
Рецептивная музыкотерапия ис
пользуется в работе с детьми, которые имеют эмоционально личностные проблемы,
конфликтные межличностные внутрисемейные от ношения, переживают состояние эмо
циональной депривации, чувство оди ночества, отличаются повышенной
тревожностью, импульсивностью. За нятия с детьми средствами рецептив ной
музыкотерапии направлены на моделирование у них положительного эмоционального
состояния.
Процесс восприятия ребенком музы ки происходит
совместно с педагогом, который помогает ему «шагнуть» из реальной жизни в
другой, вообража емый мир, мир причудливых образов и настроений. В небольшом,
предваря ющем слушание рассказе психолог настраивает дошкольника на восприя тие
определенной образной музыкаль ной картинки, затем мелодия как бы уводит
ребенка от отрицательных переживаний, раскрывает ему красоту природы и мира.
После прослушивания педагог в беседе с детьми
выясняет, что они «видели», чувствовали, «делали» в воображаемом путешествии,
какую картинку они могут нарисовать слова ми, описать. Такое восприятие музы ки
обеспечивает снятие напряжения, улучшает психоэмоциональное состо яние детей.
Активная музыкотерапия исполь зуется в работе
с детьми в разных ва риантах: это может быть вокало и танцетерапия, применяемая
с целью коррекции психоэмоциональных со стояний у детей, имеющих невысокую
самооценку, низкую степень самопри нятия, сниженный эмоциональный тонус,
проблемы в развитии коммуни кативной сферы.
Занятия по вокалотерапии направ лены на формирование
оптимистиче ского настроения: исполнение жизне утверждающих, оптимистических
детских песен, которые можно петь под фонограмму или аккомпанемент.
Коррекция нарушений эмоцио нальноличностной сферы и
психо моторики школьников с отклонения ми в развитии осуществляется посредством
кинезитерапии. Она основана на связи музыки и движе ния. В языке жеста, мимики,
позах, движении всегда отражается внут реннее эмоциональное состояние ре бенка.
Ритмические движения высту пают в роли средства невербального общения и
разрядки эмоционального напряжения.
Музыкотерапия может использо ваться как
вспомогательное средство, тонизирующее или расслабляющее музыкальное
сопровождение. В насто ящее время предлагаются синтетиче ские виды
музыкотерапии. Реализа ция данной программы предполагает проведение
групповых занятий, кото рые включают в себя следующие блоки.
I.
Традиционная форма работы, основанная на пассивном
восприятии музыки, вопервых, как катализатора эмоциональных процессов,
вовторых, как музыкального фона во время рисо вания, а втретьих, как средства
ре лаксации, усиливающего вовлечен ность слушателя в процесс работы.
II.
Активная работа с образами музыки включает в себя:
1)
упражнения на самоосознание через музыку (описание эмоциональ
ного и образного содержания музыки, сравнение ее со своим состоянием);
2)
свободный танец под музыку, который дает возможность самовы
ражения, двигательного раскрепо щения;
3)
зарисовка музыкальных образов,в том числе и групповая, в процессе
которой отрабатываются модели опти мального взаимодействия со сверстни ками;
4)
музыкальные зарисовки – индивидуальные импровизации на какую либо
тему («Мое состояние», напри мер). Это способствует раскрепощению ребенка,
обогащает его невербальное самовыражение;
5)
диалоги на инструментах, в процессе которых дети общаются друг с
другом с помощью музыкальных инструментов, что способствует их взаимопониманию,
улучшает мо
дели поведения;
6)
«живую музыку», когда одну и туже мелодию выполняют в разных ма
нерах (например, колыбельную – то решительно, то испуганно, то радо стно и
т.д.).
Цель музыкотерапии: гармониза ция личности
ребенка, восстановление и коррекция его психоэмоционального состояния и
психофизиологических процессов средствами музыкального искусства. Задачи:
–
регуляция (повышение или понижение) эмоционального тонуса ре
бенка;
–
снятие психоэмоционального возбуждения;
–
приобретение новых средств эмоциональной экспрессии;
–
формирование оптимистического,жизнеутверждающего мироощуще
ния;
–
развитие общения со сверстниками;
–
развитие умения передавать своенастроение через музыку, движение,
цвет;
–
выход из психотравмирующей ребенка ситуации посредством восприя
тия музыки;
–
моделирование положительногосостояния (катарсиса).
Изотерапия
Изотерапия также является универ сальной технологией,
которую можно использовать как для раздельной рабо ты с родителями и детьми,
так и для совместного детскородительского творчества. В основе изотерапии лежит
особая «сигнальная цветовая система», согласно которой посредством цвета
участник технологии сигнализирует о своем эмоциональном состоянии. Изо терапия,
с одной стороны – это метод художественной рефлексии; с другой стороны – это
технология, позволя ющая раскрыть художественные спо собности человека в любом
возрасте, и чем раньше, тем лучше; а с третьей стороны – это метод
психокоррекции, с помощью которого можно корректи ровать эмоциональное
состояние чело века и решать его внутренние психиче ские проблемы.
Изотерапия включает в себя изо
творчество, дополнительное рисова ние, свободное, коммуникативное и совместное
рисование.
1. Для проведения занятия по изо творчеству
необходимо подготовить краски, музыкальные аудиозаписи и листы бумаги.
Сначала для каждого участника заготавливается по одному отдельному листу, а на
последующих занятиях – один лист на двоих, на чет верых, на восьмерых и т.д.
(каждый раз с увеличением группы увеличива ются и размеры листа, на котором ри
суют все вместе, без границ учета «своего» рисунка и без слов, общаясь только с
помощью красок)
Перед началом рисования ведущий проводит определенный
психологиче ский настрой, и затем все участники начинают рисовать, ничего не
плани руя, спонтанно, – в рисунке не долж но быть никакого реализма! Это должна
быть абстракция, выража ющая то, что участники занятия почувствовали во время
психологиче ского настроя. Участник старается рисовать, ни о чем не думая и не
спра шивая себя: «Что бы это значило, для чего это, что это означает» и т.п.
Изотворчество выполняется в тех нологии развивающейся
кооперации, группа участников, как правило, дово дится до 16 человек, но
объединение возможно и дальше.
Завершенный рисунок необходимо подписывать:
указывается номер опыта (опыт 1 – это рисунок наедине с собой, опыт 2 – в паре,
опыт 3 – в четверке, опыт 4 – в восьмерке и т.д.), название работы (по
усмотрению автора), количество человек, выпол нивших работу, или авторский знак
ее участников.
После окончания рисования обяза тельно проводится
рефлексия: 1) как удалось передать свои чувства, состо яние, цвет, форму,
движение; 2) что чувствовал каждый из участников во время рисования; 3) какие
ощущения испытал каждый от работы в группе; 4) что мешало рисовать, а что
помогало; 5) какая из работ особенно нравится и почему; 6) как изменилось ваше
внутреннее состояние после ри сования и т.д.
Процесс и результат рисования анализируется по
следующим пара метрам: скорость заполнения листа, характер линий и форм,
изображен ных на рисунке, и преобладающие цветовые тона. Например, темные цвета
могут быть отголоском внут ренних проблем человека. Яркие кра ски выражают
творческое начало, позитивное эмоциональное состоя ние; преобладание пастельных
тонов свидетельствует о чувствительности человека. Цвета, их расположение, игра
красок – это свой особый, инди видуальный язык, здесь нет никаких установленных
правил, это скорее рисунок души, отражающий ее состояние, поэтому чем светлее,
ярче, «веселее» рисунок, тем светлее душа, тем чище «человеческое нача ло» в
человеке, и наоборот. Чем быст рее участник изотворчества заполня ет лист
красками, тем больше запас

его творческих духовных сил, и на
оборот. Чем пластичнее, округлее, плавнее на рисунке линии, тем плас тичнее
психика человека, тем он более приспособляем к окружающим условиям, и наоборот.
2.
Свободное рисование – каждый рисует что хочет на
заданную тему. Рисунки выполняются индивидуаль но, но разговор по окончани
работы происходит в группе. На рисование выделяется примерно 30 минут, затем
работы вывешиваются и начи нается беседа. Сначала о рисунке высказываются члены
группы, а потом автор.
3.
Коммуникативное рисование – группа делится на пары, у
каждой из них свой лист бумаги, на котором со вместно выполняется рисунок на
опре деленную тему. При этом, как правило, вербальные контакты исключаются,
участники общаются между собой с помощью образов, красок, линий. После
окончания рисования педагог проводит беседу с детьми. При этом анализиру ются
не художественные достоинства работ, а те мысли и чувства, которые возникли у
детей в процессе рисования, а также отношения, сложившиеся между ними в ходе
работы.
4.
Совместное рисование – несколь ко человек (или вся
группа) молча ри суют на одном листе. По окончании ра боты анализируется
участие в ней каждого члена группы, характер его вклада и особенности
взаимодействия с другими детьми в процессе рисова ния. (Педагог анализирует,
наблюдая за ходом работы, как каждый ребенок выстраивает отношения с другими
детьми, как он начинает рисовать, сколько места на листе занимает и т.д.) Затем
возможна консультация психо лога о стиле взаимоотношений ребен ка в группе и о
той позиции, которую он занимает по отношению к другим детям и к себе.
5.
Дополнительное рисование – каждый ребенок, начав
рисовать на своем листе, посылает затем свой рисунок по кругу, а его сосед про
должает этот рисунок, внося

в него чтото свое и передавая дальше по цепочке. Таким образом, каждый участник
вносит свои дополнения в рисунки других детей.
Затем каждый из участников рас сказывает, что он
хотел нарисовать и что получилось в результате общей работы. Особый интерес представляют
расхождения в понимании и интер претации рисунка детской группой и самим
автором. Расхождения могут быть обусловлены как наличием в рисунке
неосознаваемых автором элементов, так и проекцией на этот рисунок проблем
других детей.
Способы работы с готовыми рисун ками:
1.
Демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и сравнение,
нахождение совместными усилиями общего и индивидуального содер жания.
2.
Анализ каждого рисунка отдельно (он переходит из рук в руки, и
уча стники высказываются о том, что им нравится в этом рисунке, а что они бы
изменили).
В целом изотерапия способствует самопознанию,
взаимопониманию и активизации группового процесса. В интерпретации рисунков
внимание обращается на содержание, способы выражения, цвет, формы, компози цию,
размеры, повторяющиеся в раз личных рисунках одного ребенка специфические
особенности.
В изотерапии находит отражение непосредственное
восприятие ребен ком той или иной ситуации, различные переживания, часто не
осознаваемые и невербализуемые.
Для правильной интерпретации рисунков детей
необходимо учиты вать следующие условия:
–
уровень развития изобразительной деятельности ребенка, для чего
необходимо просмотреть рисунки, вы полненные им ранее;
–
особенности самого процесса рисования (выбор содержания, соответ
ствующего теме; сохранение темы на протяжении процесса рисования или ее
трансформация; последователь ность выполнения отдельных частей рисунка;
спонтанные речевые выска зывания; характер эмоциональных реакций; наличие пауз
в процессе рисования и т.д.);
–
динамику изменения рисунковна одну и ту же тему (например, по
изотворчеству) либо рисунков близкого содержания на протяжении одного
коррекционного занятия или в ходе коррекционного процесса (в те чение года).
Даже стереотипное воспроизведение ребенком одного и того же рисунка на
протяжении одно го или нескольких занятий становит ся активной ориентировкой и
иссле дованием конфликтной ситуации, т.е. представляет значительный шаг вперед.
В рисунке ребенка могут преобла дать различные типы
изображения, отражающие не только возрастную динамику изобразительной деятель
ности, но и индивидуальные особенно сти личностного переживания ребен ком своих
отношений с самим собой, другими людьми и миром в целом на момент создания
рисунка. Имеет значения также анализ активности ребенка и способов
использования им художественных материалов.
Детский рисунок рассматривается в первую очередь как
проекция лично сти ребенка, как символическое выра жение его отношения к миру.
В этой связи очень важно разделять в дет ском рисунке те его особенности, кото
рые отражают уровень умственного развития ребенка и степень овладения им
техникой рисования, с одной сторо ны, и особенности рисунка, отража ющие
личностные характеристики, – с другой.
отношению к окружающему миру или как
проявление гиперактивности.
Изотерапия предполагает исполь зование цветных
мелков, карандашей, фломастеров или красок (по возмож ности или по усмотрению
воспитате ля), и лишь на занятиях изотворче ством рекомендуется использование
только красок (лучше гуашь). При ана лизе рисунков уровень изобразитель ных
умений во внимание не принима ется. Речь должна идти лишь о том, как с помощью
художественных средств (цвета, формы, размера и т.д.) передаются эмоциональные
пережи вания ребенка.
Таким образом, подводя итог выше сказанному, еще раз
отметим, что кор рекционная направленность образова тельного процесса – это
нормальная организация учебновоспитательной работы педагога с детьми любого воз
раста и любой категории. Используя в своей работе педагогические техноло гии, педагог,
с одной стороны, всегда ставит перед собой цель наиболее эф фективного развития
детей, а с другой стороны – корректировки эмоцио нальноволевой сферы учащихся.
В свою очередь, каждый педагог дол жен четко осознавать, что любой
«благополучный ребенок» не сегодня завтра может пополнить число детей группы
риска, и отсюда вытекает еще одна первостепенная задача учителя – профилактика
проблем в развитии ребенка. Использование коррекционных педагогических тех
нологий, взятых в полном объеме или применяемых поэлементно, но систе
матически, позволит педагогу наибо лее успешно решать свои профессио нальные
задачи.

Так, каракули, бесформенные штрихи и линии, являясь
начальной стадией детского рисования, харак терной для раннего возраста, могут
быть расценены как признаки за держки умственного развития и в то же время – как
индикаторы пережи ваемого ребенком чувства одиночества и беззащитности, как
свидетель ство негативизма ребенка по
Òàòüÿíà
Ãåííàäüåâíà
Íåðåòèíà – канд. пед. наук, доцент кафедры
педагогики начального образования и педагогической валеологии Магнитогорского
государствен! ного университета.

file_name: Работа с детьми группы риска.pdf

alt: Работа в парах по принципу «зеркало»: один человек в паре – ведущий – с закрытыми глазами показывает лю бые движения, которые вызывает в нем звучащая…

alt: Техника круговых движений. Изоб разить характерные походки: солдата, страуса, балерины, мышки, бегуна, павлина, манекенщицы, обезьяны, маленького ребенка, индюка, атлета, кошки, лягушки, кузнечика, утки, зайца, кенгуру,…

alt: Процесс восприятия ребенком музы ки происходит совместно с педагогом, который помогает ему «шагнуть» из реальной жизни в другой, вообража емый мир, мир причудливых образов и…

alt: Даже стереотипное воспроизведение ребенком одного и того же рисунка на протяжении одно го или нескольких занятий становит ся активной ориентировкой и иссле дованием конфликтной ситуации,…

intro: Неполная семья- это не только семья разведённых родителей, но и семья, потерявшая кормильца, семья матери – одиночки, а также женщины, которая решилась взять на воспитание ребёнка из детского дома. И каждая ситуация отличается своими психологическими особенностями и трудностями, с которыми сталкивается одинокая мать (реже одинокий отец). Психологи отмечают: для ребёнка раннего и дошкольного возраста отец – это объект любви, восхищения, идентификации; человек, который является защитником и утешителем.

администрации

group: Педагогика

title: Работа с детьми группы риска


extracted_text:
gøogozv vow 'lgzuhapv nom
'øodÿ
n añzngøuondu aoyb nðYou now FDJJ-ß
'CøñYefFDIIß
'pogeod
woe gone — ggpva0

alt: You now FDJJ-ß 'CøñYefFDIIß 'pogeod woe gon e — ggpva0

title: Рабочая программа по чеченскому языку - 7 класс.


extracted_text:
Министерство
образования и науки Пермского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Осинский
колледж образования и профессиональных технологий»

Информационная брошюра
«ИНСТРУКЦИЯ
ПО СОЗДАНИЮ ИНТЕРАКТИВНОГО РАБОЧЕГО ЛИСТА
В СЕРВИСЕ WIZER.ME»

Автор-составитель:
Шакманаева
Элиза Марсовна специальность
44.02.02
Преподавание
в начальных классах
Курс 4, группа НК-18-44

г.
Оса, 2022
1.
Переходим по ссылке Wizer.me

2.
Нажимаем на «Присоединиться бесплатно». Появляется страница на
английском языке. Надо нажать правую кнопочку мышки, выбрать функцию «Перевести
на русский язык» (так же надо поступать на каждой странице, чтобы текст был на
русском языке).
3.
Теперь необходимо зарегистрироваться.
4.
После регистрации открывается страница с образцами созданных
интерактивных рабочих листов.

Можно выбрать рабочий лист из уже
имеющихся. Для этого слева надо выбрать учебный предмет. А дальше можно
просматривать готовые работы и выбирать те, что понравились.
5.
Для того, чтобы создать новый рабочий лист, необходимо нажать на
зелѐный прямоугольник с надписью «Создать рабочий лист» в левом верхнем
углу.

Открывается страница для создания рабочего листа.

Нажимаем на правую кнопку мышки, выбираем «Перевести на
русский язык».

6.
Слева можно выбрать фон для заголовка. Для этого щѐлкаем на
понравившуюся картинку.

Далее надо щѐлкнуть мышкой по тексту:

Иностранный текст исчезает.

Цвет текста и шрифт также можно выбрать на левой
панели:

Можно печатать заголовок.

7.
Теперь переходим к созданию заданий. Внизу страницы есть раздел
«Добавить задание».

Задание, требующее от обучающихся развѐрнутого
ответа.

Впечатываем вопрос или задание. Если
необходимо, указываем инструкции по выполнению. Инструкцию можно напечатать или
записать аудио (для этого необходимо нажать на значок рупора «Голос»). Видео
доступно в платной версии.
Также можно выбрать количество строчек для ответа
(внизу справа).

Выбираем необходимое количество строк.

Задание готово.

Его можно редактировать или удалить.
Для создания другого вида задания
переходим вниз страницы в «Добавить задачу».  Чтобы задание не пропало,
необходимо его сохранить.

Для этого сначала нажимаем на «Темы листа».
Далее нажимаем на нужный учебный
предмет (так как русского языка там нет, можно нажать, например, на арабский и
все работы сохранять на этой кнопке).
Дальше нажимаем на «Оценки листа»:
Выбираем нужный класс или несколько классов.
И последний шаг - нажимаем на
зелѐную кнопку «Сохранѐнный». Всѐ - рабочий лист
сохранѐн. Можно приступать к созданию следующего задания. Нажимать на
сохранение  можно после каждого задания.

Это задание в виде теста.

Внизу можно выбрать, в каком виде
будет оформлен тест - в виде ответов, расположенных горизонтально, или в
привычном нам виде - то есть, когда ответы располагаются на новых строчках.

Ответы могут быть оформлены в виде
изображения. Для этого необходимо нажать на иконку «Изображение» и загрузить
уже заготовленную заранее картинку с компьютера или перетащить еѐ с
рабочего стола в рамку.

Добавляем следующее задание. Переходим в «Добавить
задания».

Задание подразумевает текст с
пропусками. В верхнюю таблицу пишем задание, в нижнюю - текст. Когда
предложения записаны, выделяем слово, которое должно отсутствовать, и нажимаем
на жѐлтую кнопку «Blankit». Так же нужно поступить с каждым словом,
которого не будет в предложениях.

Так выглядит задание в листе.

Если вверху выбрать «Никто», то слов-подсказок не
будет.

Задание с «горячими точками». То есть
на изображении появляются точки, при нажатии на которые появляются строчки для
заполнения.

Нажимаем на салатовый квадрат
«Нажмите, чтобы загрузить изображение». Открывается окно, выбираем заранее
заготовленное изображение.

На
появившуюся картинку необходимо нанести «горячие точки» - то есть щелкнуть
мышкой в нужном месте изображения и впечатать слово.

Так будет выглядеть задание у обучающихся.

Задание предполагает сопоставление
слов из левой колонки со словом из правой.

Так выглядит задание в готовом виде.

Задание с таблицей.

Затем заполняем нижнюю часть:

Так выглядит задание в рабочем листе.

Нажимаем на верхнюю левую клеточку
таблицы. Открывается окно. Заполняем таблицу, поочерѐдно нажимая на
нужные слова. Сначала надо заполнить верхнюю часть. Поэтому нажимаем на
«Мужской род».

Теперь нажимаем на верхнюю среднюю
клеточку. Снова открывается окно со всеми словами. Выбираем «Средний род».

И так далее, до тех пор, пока все слова не займут
свои места в таблице.

Распределение слов на группы. Заполняем его так же,
как и предыдущие.

В пустые окошечки вводим названия
групп. Под ними впечатываем слова (столько, сколько нужно), которые относятся к
каждой группе.

При необходимости можно добавить третью группу.  Вот
так выглядит задание в рабочем листе.

Чтобы распределить слова по группам,
нужно нажать на слово, появится названия групп. Нажимаем на ту группу, к
которой относится данное слово.

Это задание можно использовать как
электронную доску - рисовать, писать, вставлять изображение и выполнять задание
на изображении.

Для
того, чтобы загрузить картинку, надо нажать на иконку «Изображение».

Появляется загруженная картинка.

Не забываем сохранять свою работу.
Так выглядит задание у ребят. Нажав
на карандаш, можно подчеркнуть имена существительные...

Задание в виде обычного текста. Можно использовать
для устного задания.

Образец задания в ИРЛ.

Задание с использованием изображения
(изображений). Его (их) можно найти в интернете (вводим слово, появляются
картинки, выбираем ту, которая подходит)
 или загрузить с компьютера.

В рабочем листе это будет выглядеть так.

Вставка видео в рабочий лист.

Вставляем ссылку на видео.

В платном варианте можно ограничить
видео по времени - то есть показать обучающимся только часть  видео.

А так видео выглядит в ИРЛ.

Не забываем сохранять материал.

Вставка
ссылки на необходимый сайт (добавляется так же, как и видео).

Вставка HTML-кода. Например, если
необходимо вставить тренажѐр из программы Learning.Apps, необходимо
выбрать на этом сервисе подходящий тренажѐр.
Выбираем «Все упражнения».

Далее - «Русский язык».

Следующее - «Имя существительное».

И выбираем нужный тренажѐр.

Переходим вниз страницы - под тренажѐр.

Копируем ссылку, которая находится в окошке
«Привязать».

Вставляем HTML-код в самое нижнее окошко.

Так это будет выглядеть.

И вот, что получается:

Задания можно размещать в любом порядке.
В случае, если в словах появляются
английские буквы, исправляем конкретную букву, а не перепечатываем слово
полностью.
Последний раз нажимаем на кнопку «Сохранить».
Теперь необходимо поделиться ссылкой
с каждым ребѐнком. Нажимаем на кнопку «Поделиться с учителями» в правом
верхнем углу.

В открывшемся окне выбираем «Копировать ссылку».

Далее копируем ссылку и отправляем обучающемуся.

alt: Министерство образования и науки

alt: Переходим по ссылке Wizer.me 2

alt: Слева можно выбрать фон для заголовка

alt: Иностранный текст исчезает.

alt: Теперь переходим к созданию заданий

alt: Его можно редактировать или удалить

alt: Дальше нажимаем на «Оценки листа»:

alt: Внизу можно выбрать, в каком виде будет оформлен тест - в виде ответов, расположенных горизонтально, или в привычном нам виде - то есть, когда ответы…

alt: Так выглядит задание в листе.

alt: Так выглядит задание в готовом виде

alt: Так выглядит задание в рабочем листе

alt: В пустые окошечки вводим названия групп

alt: Появляется загруженная картинка

alt: Задание в виде обычного текста

alt: В рабочем листе это будет выглядеть так

alt: Вставляем ссылку на видео.

alt: А так видео выглядит в ИРЛ.

alt: Далее - «Русский язык».

alt: И выбираем нужный тренажѐр.

alt: Так это будет выглядеть.

alt: Задания можно размещать в любом порядке

intro: Информационная брошюра

title: Информационная брошюра


extracted_text:
Педагогический
проект  «Авторская песня»                                           Летнее  утро.
 Слова
и музыка Г. Барановой.

 Встану утром я рано,
рано.
И пойду я навстречу
солнцу.
 А вдали  слышу звуки
сопрано,
Словно нежная песня
поется.
Припев:
 Утро… солнце… лето…
дождик…
Дождик… лето… солнце… утро…

Голубой небосвод
расстилался
Над оранжевым ярким   восходом
.
Он как будто бы усмехался

Над курлычащим птиц
хороводом.
Припев:
 Утро… солнце… лето…
дождик…
                                                        Дождик… лето… солнце…
утро…

А вокруг под ногами
щекочит
Шелковистая   нежная
травка.
А зеленый кузнечик
стрекочит
Будто дождику надо в
отставку.

Припев:
 Утро…
солнце… лето…
 дождик…
  Дождик… лето… солнце… утро…

2021г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новая песня  Летнее утро 2.docx

alt: Педагогический проект «Авторская песня»

alt: А вокруг под ногами щекочит

intro: Авторская песня "Летнее утро"-легкая , летняя и очень оптимистическая. Картинка песни охватывает сразу много аспектов природы.

title: Педагогический проект "Авторская песня" "Летнее утро" слова и музыка Галины Барановой


extracted_text:
II. Вступительное
слово классного руководителя:
Здравствуйте,
уважаемые родители! Я рада видеть вас на нашем собрании. Для начала я хочу
поздравить вас с началом учебного года и поблагодарить всех, кто смог сегодня
прийти. У ваших детей начальная
школа уже позади. Дети повзрослели, стали учащимся пятого класса. Начало
учебы в пятом классе – особый этап в школьной жизни не только для детей, но и
для родителей. Все мы заинтересованы в том, чтобы нашим детям было комфортно и
интересно в школе. Я в свою очередь приложу все усилия, чтобы облегчить адаптацию
детей к средней школе. Но прежде чем мы приступим, позвольте представиться. Зовут
меня Новикова Татьяна Ивановна, учитель английского языка и теперь ваш классный
руководитель. Спасибо, что ответили на вопросы анкет, я подробно ознакомлюсь с
ними и в случае, если возникнут вопросы буду беседовать с вами в индивидуальном
порядке. Так как анкеты содержат максимальное количество информации о вас,
будем считать, что мы познакомились.
III. Что ждет
ребенка в пятом классе. Обсуждение перспектив и проблемных вопросов?

            Переход ученика из
начальной школы в основную является важным этапом в его жизни. От того,
насколько успешным будет этот переход, зависит дальнейшее обучение ребёнка.
Возраст
детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему
подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением
чувством взрослости. Что подразумевается под термином взрослость? Это может
проявляться в манере поведения т.е. результат прямого подражания старшим, у
некоторых это проявляется в интеллектуальной деятельности и интересах, т.е. у
ребенка возникает желание самообразовываться, самостоятельно усваивать знания
не только школьной программы, но и за ее пределами. Задача родителей и
классного руководителя поддерживать ребенка в этот период, помогать ему,
направлять его энергию и идеи в нужное для него русло, следить за интересами
детей.
Для большинства
детей этого возраста чрезвычайно важно признание окружающими того, что они уже
не маленькие. Неудовлетворенность в этом признании может выражаться в обидах и
всевозможных формах протеста и непослушания. Дети будут пытаться проявлять
самостоятельность в учебе, в отношениях с товарищами, выполнении домашних
обязанностей, использовании свободного времени, в любимых занятиях.
От
вас как от родителей требуется терпение, поддержка и понимание.
Насколько
легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы,
зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению.
Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие успешность
адаптации:
·
Умение
осознавать требования учителя и соответствовать им;
·
Умение
устанавливать межличностные отношения с педагогами;
·
Умение
принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
·
Навыки
общения и достойного поведения с одноклассниками;
·
Навыки
уверенного поведения;
·
Навыки
совместной деятельности;
·
Навыки
самостоятельного решения конфликтов мирным путем;
·
Навыки
адекватной оценки собственных возможностей и способностей
Итак,
при наличии всех этих умений и навыков возможно решение основных задач развития
пятиклассников:
·
Овладение
базовыми школьными знаниями и умениями;
·
Формирование
умения учиться в средней школе;
·
Развитие
учебной мотивации, формирование интересов;
·
Развитие
навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими,
правильно   и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других
·
Формирование
умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие
уверенности в себе.
·
Формирование
представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.

IV  Решение организационных
вопросов.
ü О питании в
школьной столовой (стоимость питания, питьевой режим)
ü Режим работы школы
ü Расписание уроков
и звонков
ü Сменная обувь
ü Ведении дневников
ü Классный уголок
ü Контактная
информация

V Выборы
родительского комитета
Председатель –
 Члены…..
 VI Подведение итогов
собрания
Наше
родительское собрание подошло к концу. Я подготовила для вас памятки, содержащие
контактную информацию.
Благодарю вас за
совместную деятельность, надеюсь на дальнейшее взаимопонимание.

Анкета для родителей учащихся 5 - А класса.
Уважаемые родители!

   Просим Вас
внимательно ознакомиться с содержанием анкеты и постараться максимально точно
ответить на вопросы.
  Данная информация
необходима для анализа и планирования организации учебно-воспитательного
процесса

  Ф.И. ученика
__________________________________________

  Ф.И.О. мамы___________________________________________
  Образование: __________________________________________
  Место работы: _________________________________________
  Занимаемая должность:
_________________________________
  Телефон: ______________________________________________
  Ф.И.О.
папы____________________________________________
  Образование:
__________________________________________
  Место работы: __________________________________________
  Занимаемая должность:
__________________________________
  Телефон: ______________________________________________
  Домашний адрес: _______________________________________

1.    С каким
настроением ваш ребёнок рассказывает Вам о школе?
С
радостью              С грустью            Проявляет безразличие
2.    Достаточно
ли Вы информированы о жизни ребёнка в школе?
Да
Нет                         Частично
3.  Имеются ли у Вашего ребенка
особенности поведения, о которых должен
      быть осведомлен классный
руководитель?

_____________________________________________________________
4.  Есть ли у Вашего ребенка
аллергия (указать на что именно)?
________________________________________________________________
5.    К каким
учебным предметам проявляет интерес ваш ребёнок?
________________________________________________________________

6.     Какая
внеурочная деятельность больше всего увлекает вашего
   ребёнка?
_____________________________________________________________

7.    Может ли ваш
ребёнок самостоятельно организовать свою
       деятельность?
Да
              Нет                         Частично
8.     От кого
исходит инициатива к выполнению домашнего задания:
                  От
ребенка         От родителей
9.  Самостоятельно ли
ребенок выполняет домашнее задание?
                    Да                   Нет
Частично
10.  Испытывает ли трудности
ребенок при выполнении домашнего задания?

Да                   Нет                    Частично
11.  Сколько времени
затрачивает ребенок на выполнение домашнего
        задания?
                  От 1 до 1,5
часов      от 1,5 до 2 часов    Более 2-х часов

12.  Какие школьные предметы
вызывают затруднения у Вашего ребенка?
_________________________________________________________________________
      И почему на Ваш взгляд?
___________________________________________________
13.   Удовлетворяют ли Вас
условия, которые созданы для ребёнка в

школе:
            -
уроки                                                       Да
Нет         Частично
            - внеурочные
занятия                               Да          Нет          Частично
            -
санитарно-гигиенический режим         Да          Нет          Частично
            - организация
питания                             Да          Нет          Частично
            - режим работы
школы                            Да          Нет          Частично
            -
безопасность                                           Да
Нет          Частично
Ваши
предложения:
__________________________________________________________________________

14.    Из предлагаемых ниже
задач обучения отметьте галочкой 4 наиболее
       важных с вашей точки
зрения:
-
приобретение необходимых знаний;
-
комфортное эмоциональное состояние ребёнка;
-
умение ребёнка высказывать свою точку зрения;
-
чувство уверенности ребёнка в своих силах;
-
умение ребёнка находить контакт и взаимодействие с окружающими его людьми;
-
умение ребёнка точно и последовательно выполнять поставленную перед ним задачу;
-
хорошо развитое воображение, умение фантазировать;
-
развитие в ребёнке познавательного интереса, желание учиться, узнавать новое.
15.  Дополнительные
сведения (статус одинокой матери, вдова (вдовец), многодетная семья,
чернобыльцы, инвалиды, беженцы и др. (необходимое подчеркнуть))
16. В каких делах класса вы смогли бы
помочь:
-           Организация экскурсии.
-           Ремонт мебели.
-           Помощь в организации походов,
поездок.
-           Помощь в организации досуговой
деятельности.
-          Оформление кабинета к
праздникам.
-           Другое
Ваши
предложения и пожелания:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                Большое спасибо!

file_name: Первое родительское собрание в 5 классе + анкета для родителей.docx

alt: От ребенка От родителей 9

alt: Большое спасибо!

title: родительское собрание 5 класс Знакомство