extracted_text:
СОГБОУ «Вяземская школа-интернат №1 для
обучающихся
                                       с ограниченными
возможностями здоровья»

Принято  педсоветом
Утверждено
Протокол №                                                        Приказ
№ от «  »  2018г.
от «  »
2018г.
Директор______________ О.А. Богданова

              Адаптированная рабочая программа надомного обучения
(СИПР)
Карачун  Николая  по предметам:
речь и альтернативная
коммуникация, математические представления, окружающий природный мир,
окружающий социальный мир, человек, изобразительная деятельность, музыка и
движение, адаптированная физкультура, предметно – практическая деятельность,
двигательное развитие, коррекционно-развивающие занятия, сенсорное развитие

Составила: учитель начальных классов: И.В. Ларин

                                                2018-2019 учебный
год

 Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка
Данная
рабочая программа разработана на основе:
-
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ПриказМО
РФ №  1599 от 19.12.2014 г. Федеральный государственный образовательный
стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
-
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС  (вариант 2);
-
Утвержденного Учебного плана ФГОС УО (ИН) Вариант 2 на 2019 -2020 уч. год

Цель обучения -
формирование коммуникативно-речевых умений, владение которых в дальнейшем
поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять
адекватное социальное положение в обществе.
Задачи:
1) сформировать способность пользоваться
доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными
2) научить пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой
деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
3) развитие речи как средства общения в
тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание
слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый
материал в коммуникативных ситуациях.
4) глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого слова. Узнавание и различение
напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных
предметов и действий. Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму.
В процессе урока учитель может
использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую,
дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую
(хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка,
рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных
навыков.

Содержание учебного предмета.
Учебный предмет «Речи и альтернативная коммуникация» содержит
следующие разделы: коммуникация, развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации.
Коммуникация.
Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение внимания ребенка
звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Поддержание зрительного
контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Выражение
своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения,
слова. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия.
Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы.
Задавание вопросов. Соблюдение дистанции в разговоре. Общение с собеседником с
учетом его эмоционального состояния. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов,
обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.).
Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов,
действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и
субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий.
Понимание слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Понимание слов,
обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома»,
«на верней полке» и так далее). Понимание слов, указывающих на объекты/субъекты
(я, ты, свой, мой, это и так далее). Понимание словосочетаний, простых
предложений. Понимание обобщающих понятий (по возможности).
Экспрессивная речь. Употребление отдельных
звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Употребление слов, обозначающих
функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов,
обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов,
обозначающих количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих
места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней
полке» и т.д.). Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты,
свой, мой, это и т.д.). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений.
Употребление обобщающих понятий. Пересказ текста по плану. Ответы на вопросы по
содержанию текста. Определение последовательности событий. Составление
элементарного рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление простого рассказа о себе. Составление простого рассказа по серии
сюжетных картинок.

Планируемые результаты освоения программы
Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
-Понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
-Способность понимать обращенную речь,
понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Овладение доступными средствами
коммуникации и общения – вербальными и невербальными
-Качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями.
-Понимание обращенной речи, понимание
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
-Умение пользоваться средствами
альтернативной коммуникации:
жестами, взглядом, коммуникативными
таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами.
Уметь пользоваться жестами, взглядом, тетрадями.
-Уметь различать интонацию.
Умение пользоваться доступными средствами
коммуникации
-Умение вступать в контакт,
-Пользование индивидуальными
коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением,
либо другим доступным способом;
- Общение с помощью электронных
средств коммуникации
-Уметь «проигрывать» обозначенные
ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого
поведения. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения:
Использование предметов, жестов, взгляда,
шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей.

Календарно-тематическое
планирование по предмету
                                        «Речь и альтернативная
коммуникация»

№ п/п

Содержание материала

Кол-во часов

Дата

По плану

По факту

1

День знаний. Урок мира.

1

2

Привлечение внимания к предметам в классе. Рассматривание
  предметов.

1

3

Стимуляция слуховых реакций. Игра «Дай ручку»

1

4

Привлечение внимания к звучащему предмету

1

5

Стимуляция голосовых реакций. Игра «Ладушки»

1

6

Общая стимуляция зрения. Перемещение яркого крупного предмета в
  поле зрения ребёнка

1

7

Эмоциональный контакт.  Игра «Где мишка?».

1

8

Стимуляция
  зрения цветными листами бумаги. Эмоциональный контакт

1

9

Стимуляция
  зрения периодически вращающимися листами цветной бумаги. Эмоциональный
  контакт

1

10

Эмоциональная реакция на голоса ближайшего окружения

1

11

Игры
  «Где звенит?» «Откуда звук?»

1

12

Стимуляция
  осязания температурными раздражителями. Положительные эмоциональные реакции

1

13

Игра
  «Найди, где звучит?»

1

14

Определение
  места звучащего предмета, развитие направленности слухового внимания

1

15

Игра
  «Узнай и покажи»

1

16

Игра
  «Кто это?»

1

17

Восприятие
  слов «на», «дай». Мотивация брать и удерживать крупную игрушку

1

18

Выполнение
  простых поручений

1

19

Развитие
  внимания к слову

1

20

Формирование
  продолжительности внимания

1

21

Нахождение
  игрушки в пространстве

1

22

Манипулирование
  игрушкой (поворачивание, перекладывание)

1

23

Игровые
  действия с водой, эмоционально-смысловые комментарии

1

24

Узнавание
  наощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц
  (меховая, шелковистая и шероховатая поверхности)

1

25

Формирование
  навыков адекватного реагирования на заданную инструкцию

1

26

Выполнение
  воображаемых действий совместно со взрослым, развитие подражания речевым и
  неречевым звукам

1

27

Развитие
  понимания жестов и выразительных движений без инструкции

1

28

Развитие
  мимики и жестов. Жестовое приветствие и прощание

1

29

Узнавание
  наощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц
  (меховая, шелковистая и шероховатая поверхности)

1

30

Выражение
  мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
  (прощание)

1

31

Игра
  «Ароматные коробочки»

1

32

Соотношение
  звукоподражания с предметной картинкой

1

33

Узнавание
  действий, изображенных на картинках

1

34

Игра
  «Пузырьки»: предпосылки комбинированного типа дыхания

1

35

Упражнение
  «Веник». Упражнение «Пальчики разбежались»: развитие мелкой моторики пальцев
  рук

1

36

Игра
  «Мотыльки»: регулирование силы воздушной струи

1

37

Соотношение
  звукоподражания с предметной картинкой, различение «му», «мяу»

1

38

Упражнение
  «Пальчики разбежались»: развитие мелкой моторики пальцев рук. Упражнение
  «Веник»

1

39

Звукоподражания
  «ау», «уа» соотносить с картинкой

1

40

Побуждение
  к произвольным эмоциональным восклицаниям «Ой!», «Ай!», «Ах!», «Ох!»

1

41

Развитие
  мелкой моторики руки «Бабушка печет блины»

1

42

Упражнение
  «Птички пьют из бочонка» - развитие мелкой моторики рук

1

43

Добукварный
  период. Формирование умения удерживать ручку, карандаш

1

44-45

Формирование
  умения удерживать ручку, карандаш

2

46

Умение
  удерживать ручку, карандаш

1

47-50

Формирование
  умения оставлять графический след на бумаге. Письмо ручкой, карандашами.
  Обведение фигур по трафарету.

4

51-54

Написание
  в тетрадях точек, палочек

4

55-57

Элементарные
  знания о буквах и написание элементов  букв

3

58-62

Работа
  в тетрадях. Написание элементов букв.

5

Математические представления

Пояснительная записка
Данная
рабочая программа разработана на основе:
-
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ПриказМО
РФ №  1599 от 19.12.2014 г. Федеральный государственный образовательный
стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
-
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС  (вариант 2);
-
Утвержденного Учебного плана ФГОС УО (ИН) Вариант 2 на 2019 -2020 уч. Год

Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о
величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые
ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему
для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических
задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления
блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении
количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у
ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере
телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах
телевизионных передач и многое другое.Материально-техническое обеспечение
предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч.
природного); наборы предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до
10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др.
событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты
циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.

Содержание программы
СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие.
СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине, равной, одинаковой,
такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов:
длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше);
равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной,
одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий,
тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой
же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее,
легче, самый тяжелый, самый легкий.
СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ СОВОКУПНОСТЕЙ ПО КОЛИЧЕСТВУ ПРЕДМЕТОВ, ИХ
СОСТАВЛЯЮЩИХ
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного. Сравнение количества предметов одной
совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия их элементов: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
ПОЛОЖЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ В ПРОСТРАНСТВЕ, НА ПЛОСКОСТИ
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее,
вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь,
там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в
середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для
сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после,
за, следом, следующий за.

ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФОРМЫ
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

ЧИСЛА 1—5
Счет предметов в пределах 5. Количественные, порядковые
числительные, цифры 1, 2, 3, 4, 5. Соотношение количества, числительного,
цифры. Получение чисел  пересчитыванием предметов.
Измерение длины полоски, объема жидкости, сыпучего вещества
произвольной меркой.
Место чисел в изучаемом отрезке числового ряда. Сравнение чисел
путем установления взаимно однозначного соответствия, а также по месту в
числовом ряду. Состав чисел из двух слагаемых.
Арифметические действия: сложение, вычитание
Простые задачи на нахождение суммы, остатка, решаемые на основе
выполнения практических действий.
Структура задачи: условие, числовые данные (числа), вопрос,
решение, ответ.

Планируемые результаты освоения программы

Минимальный
  уровень

Достаточный
  уровень

Элементарные
  математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые),
  пространственные, временные представления

Умение
  различать предметы по форме, величине.
Умение
  ориентироваться в схеме тела
Умение
  различать множества (один – много).
Умение
  различать части суток.

Умение
  различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Умение
  ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение
  различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
Умение
  различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
  составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
  часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

Представления
  о количестве, числе, знакомство с цифрами.

Умение
  соотносить число с соответствующим количеством предметов.
Умение
  пересчитывать предметы.

Умение
  соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
  цифрой.
Умение
  пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

Календарно-тематическое
планирование по предмету
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»

№ п/п

Содержание материала

Кол-во часов

Дата

По плану

По факту

1

День знаний. Урок Мужества.

1

2

В мире цвета. Игра «Цветик-семицветик».

1

3

Понятие о величине: большой, маленький. Сравнение, выделение
  одного предмета среди других

1

4

Сравнение величин: высокий, низкий. Сравнение предметов Обводка
  большого и маленького кругов.

1

5

Сравнение величин: широкий, узкий. Сравнение предметов.

1

6

Закрепление понятий о величине. Сравнение предметов.

1

7

Сравнение величин: выше, ниже, одинаковые.

1

8

Сравнение величин: шире, уже.

1

9

Сравнение величин: шире, уже, одинаковые. Понятие о круге,
  обводка и раскрашивание

1

10

Понятие о количестве: один, много, остальные (круг среди кругов,
  круг среди квадратов).

1

11

Понятие о количестве: один, больше, меньше.

1

12

Пространственные представления: верхний–нижний, правый–левый.

1

13

Пространственные представления. Расположение предметов на столе:
  рядом, около, между.

1

14

Пространственные представления: вверху-внизу, выше-ниже,
  слева-справа.

1

15

Пространственные представления: впереди-позади, вперед-назад.
  Упражнения для правой и левой руки .

1

16

Накладывание и прикладывание предметов в направлении слева
  направо (соблюдая интервалы).

1

17

Понятие о массе: тяжелый – легкий. Сравнение предметов по массе:
  тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

1

18

Временные представления: сутки, утро, день, вечер, ночь.
  (Сравнение групп предметов. Сравнение размеров предметов. Треугольник).

1

19

Порядок следования: перед, за, после, следом. (Расположение
  геометрических фигур)

1

20

Сравнение предметов по количеству: больше, меньше, поровну.
  (Соотношение предметов один к одному). Шар и круг.

1

21

Сравнение групп предметов по количеству: много -мало, несколько.

1

22

Положение предметов в пространстве; вверху-внизу. (Обводка и
  закрашивание геометрических фигур вверху и внизу листа бумаги).

1

23

Сравнение положения предметов в пространстве: верхний - нижний.
  (Обводка и тушевка фигур по заданию.Пирамида).

1

24

Сравнение
  групп предметов по размеру: длинный, короткий, равные. (Прямоугольники: обводка
  длинных и коротких полос в тетради.Штриховка длинными и короткими линиями).

1

25

Сравнение
  длин двух предметов с помощью третьего, измерение длин. Расположение
  предметов по длине.

1

26

Положение
  предметов в пространстве: на, под, по. (Обводка и раскраска комбинации из
  фигур, треугольник под прямоугольником).

1

27

Размеры
  предметов: широкий, узкий, равные. (Сравнение наложением и
  приложением.Обводка полосок по заданию: широкая, узкая, одинаковые).

1

28

Сравнение
  групп предметов по размеру: шире, уже, одинаковые. Измерение ширины с помощью
  третьего.

1

29

Количество
  жидких и сыпучих веществ: много-мало, поровну.(Сравнение количества веществ
  на глаз в одинаковых сосудах с помощью мерки).

1

30

Сравнение
  количества жидких и сыпучих веществ: меньше, больше, поровну. (Сравнение
  количества веществ в равных емкостях с помощью мерки.Изменение предметов в
  группе: было много, стало мало).

1

31

Сравнение
  предметов по размеру: глубже, мельче. (Определение глубины на глаз: тарелка,
  блюдце, кастрюля).

1

32

Повторение.
  Сравнение групп предметов.

1

  33

Положение
  предметов в пространстве: левее, правее, вверху, внизу, выше, ниже.

1

  34

Временные
  представления: сегодня, завтра, вчера, на следующий деньПоложение предметов
  по отношению друг к другу: перед, за, над, под, напротив.

1

35

Счет
  предметов в пределах 5.

1

36

Знакомство
  с цифрой 1. Круг. Выделение единичного предмета.

1

37

Знакомство
  с цифрой 2. Сравнение предметов: один-много. Квадрат.

1

38

Знакомство
  с цифрой 3. Прямоугольник.

1

39

Получение
  числа 3 присчитыванием предметов. Прямоугольник.

1

40

Знакомство
  с цифрой 4. Прямоугольник.

1

41

Знакомство
  с цифрой 5. Треугольник.

1

42

Получение
  числа 5 присчитыванием предметов. Треугольник

1

43

Соотнесение
  предметов по количеству в пределах 5. Шар.

1

44

Место
  1 в числовом ряду.  Место 2 в числовом ряду. Куб.

1

45

Место
  3 в числовом ряду. Брус.

1

46

Место
  4 в изучаемом отрезке числового ряда. Брус.

1

47

Место
  5 в изучаемом отрезке числового ряда. Брус.

1

48

Числовой
  ряд от 1 до 5. Брус.

1

49

Сравнение
  чисел 1и 1. Квадрат.

1

50

Сравнение
  чисел 3 и 4. Прямоугольник.

1

51

Сравнение
  чисел 4 и 5.

1

52

Состав
  числа 2. Прямоугольник.

1

53

Состав
  числа 3. Треугольник.

1

54

Состав
  числа 4. Треугольник.

1

55

Состав
  числа 5.

1

56

Простая
  задача на нахождение суммы. Прямоугольник.

1

57

Простые
  задачи на нахождение остатка. Треугольник.

1

58

Решение
  задач на нахождение суммы и остатка. Прямоугольник.

1

59

Числовые
  данные задачи, решение, ответ. Квадрат.

1

60

Нахождение
  разности. Счет в пределах 5. Круг.

1

61

Счет
  предметов в пределах 5. Круг.

1

62

Геометрические
  фигуры

1

63-65

Счет
  в пределах 5.

3

Окружающий природный мир
Пояснительная
записка
Данная
рабочая программа разработана на основе:
-
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ПриказМО
РФ №  1599 от 19.12.2014 г. Федеральный государственный образовательный
стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
-
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС  (вариант 2);
-
Утвержденного Учебного плана ФГОС УО (ИН) Вариант 2 на 2019 -2020 уч. год

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой
природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы
являются:
1) формирование представлений об объектах
и явлениях неживой природы,
2) формирование временных представлений,
3) формирование представлений о
растительном и животном мире

Содержание программы
Программа курса «Окружающий природный мир»
включает в себя несколько разделов:
Сезонные изменения в природе
-сезонные изменения в неживой природе;
-растения и животные в разное время года;
-одежда людей, труд людей в разное время
года.
Неживая природа
Живая природа
-растения;
-животные;

Учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса.

Технологии обучения.
В условиях реализации программы
актуальными становятся технологии:
1) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением
2) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и
учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных
способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в
исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.
3) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику
возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него
необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных
знаний в повседневной жизни.

Планируемые результаты
освоения программы

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Иметь
  представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
  соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к
  конкретным природным и климатическим условиям.
Умение
  учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий
  (идет дождь – открываем зонт).
Умение
  соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
Элементарные
  представления о течении времени.
Умение
  различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления
  о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.

Правильно
  называть изученные объекты.
Различать
  объекты живой и неживой природы.
Дифференциация
  имени и фамилии.
Называние
  своего пола.
Осознанное
  восприятие своей внешности. Узнавание голоса учителя, других детей,
  родителей, воспитателей.
Называние
  имени и отчества родителей, учителей и воспитателей.
Название
  домашних животных. Звукоподражание и пантомимические движения различных
  животных. Название диких животных. Звукоподражание и пантомимические
  движения, передающие особенности каждого животного. Называние времён года с
  картинками. Называние частей суток. Соотнесение частей суток с картинками.
  Одежда, занятия детей в разное время года. Естествознание осуществляется в
  процессе тематических уроков, уроков-экскурсий, уроков – театров. Действия по
  подражанию действиям учителя. Действия по образцу. Действия по словесной
  инструкции.

Календарно-тематическое планирование по предмету
«Окружающий природный мир»

№ п/п

Содержание материала

Кол-во часов

Дата

По плану

По факту

1-2

Осень разноцветная.

2

3-4

Растения
  осенью

2

5-6

Животные
  осенью

2

7-8

Солнце, небо, облака.

2

9

Грибы. Какие они?

1

10-11

Съедобные и несъедобные грибы.

2

12

Какие бывают фрукты.

1

13

Какие бывают овощи

1

14-15

Зимние явления природы

2

16

Изменения в природе зимой

1

17-18

Урок-практикум «Изготовление кормушки зимой»

2

19

Зимние забавы

1

20-21

Дикие и домашние животные зимой

2

22

 Растения зимой

1

23

Изменения
  в природе весной

1

24

Растения
  весной.

1

25

Животные весной

1

26

Дидактическая игра «В саду и в огороде»

1

27

Части суток: день и ночь

1

28-30

Повторение: Живая и неживая природа

3

31-32

«Скоро лето!»

2

Человек
Пояснительная
записка
Данная
рабочая программа разработана на основе:
-
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ПриказМО
РФ №  1599 от 19.12.2014 г. Федеральный государственный образовательный
стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
-
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС  (вариант 2);
-
Утвержденного Учебного плана ФГОС УО (ИН) Вариант 2 на 2019 -2020 уч. год

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его
активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений,
осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок
начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую
очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает
формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и
повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о
себе», «Семья»,
Раздел «Представления о себе» включает следующее
содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных
и вредных привычках.
В рамках раздела «Семья» предполагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с
изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил
поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания,
используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные
взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров
взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления
фотоколлажей и альбомов; способствующие формированию у детей доступных
представлений о ближайшем социальном окружении.
Планируемые результаты
·
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
·
Представление о собственном теле.
·
Отнесение себя к определенному полу.
·
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои
интересы, желания.
·
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
·
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.

Календарно-тематическое
планирование по предмету
«Человек»

№ п/п

Содержание материала

Кол-во часов

Дата

По плану

По факту

1

Учимся
  быть вежливыми. Для чего нужно быть вежливым

1

2

Знакомство.
  Как вести себя в гостях.

1

3

Волшебные слова.  Сюжетно-ролевая игра «Мы
  вежливые»

1

4

Ребенок
  и взрослый. Особенности общения.

1

5

Что
  такое семья? Члены семьи.

1

6

Ближние
  и дальние родственники.

1

7

Семейные
  праздники. Мой день рождения

1

8

Что
  такое режим дня. Режим дня школьника.

1

9

Здоровье
  человека. Болезни в жизни человека.

1

10

Вредные
  привычки и их последствия

1

11

Строение
  тела человека

1

12

Глаза человека и зрение

1

13

Уши
  и слух

1

14

Нос
  и обоняние

1

15

Язык
  человека и его речь

1

16

Труд
  людей. В мире профессий

1

17

Человек
  и его жилище. Что окружает нас дома? Бытовая техника и правила пользования
  ею.

1

18

Одежда
  человека. Практикум «Учимся правильно одеваться».  Виды одежды: летняя и
  зимняя.  Уход за одеждой.

1

19

Обувь
  История обуви и ее назначение.  Уход за обувью Практикум «Учимся правильно
  обуваться»

1

20

Сон,
  его значение Зарядка и ее значение

1

21

Человек–то,
  что он ест Продукты питания.

1

22

Игра
  «Съедобное - несъедобное»

1

23

Овощи
  и их польза для организма человека. Фрукты в нашем рационе.  Что такое
  витамины

1

24

Как
  мы едим. Из чего мы едим.  Посуда и ее назначение Посуда для приготовления
  пищи.  Посуда для приема пищи Что такое сервировка стола

1

25

Спорт
  и его роль в жизни человека Виды спорта Практикум «Я чемпион». Спортивное
  занятие

1

26

Гигиена
  полости рта. Как правильно чистить зубы

1

27

Наши
  руки Чистота рук - залог здоровья

1

28

Чтение
  произведения К. Чуковского «Мойдодыр» и рассматривание иллюстраций

1

29

Режим
  дня школьника

1

30

Зарядка
  и ее значение.  Утренний и вечерний туалет.

1

31

Прогулка
  и ее значение.  Время суток и приемы пищи

1

32

Что
  полезно, а что вредно.  Хорошо и плохо

1

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная
записка
Данная
рабочая программа разработана на основе:
-
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ПриказМО
РФ №  1599 от 19.12.2014 г. Федеральный государственный образовательный
стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
-
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС  (вариант 2);
-
Утвержденного Учебного плана ФГОС УО (ИН) Вариант 2 на 2019 -2020 уч. год

Обучение детей жизни в обществе включает формирование
представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем,
включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в
осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь
общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке и
окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать
элементарные правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы являются:
1) знакомство с явлениями социальной жизни
(человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
2) формирование представлений о предметном
мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих
предметов, действия с ними).
В процессе обучения по программе у ребенка
формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её
культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и
социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать
связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни
и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома,
в школе. Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.
Для формирования умения соблюдать нормы
поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная
работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели
поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в
магазине, во время пожара и др.

Содержание учебного предмета.
Программа представлена следующими разделами:
«Школа и учебная деятельность»
Представления о профессиях людей,
работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел,
ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал,
ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как
обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских
взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения.
Соблюдение очередности. Следование
правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого
требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных
местах.

«Квартира, дом, двор»
Представление о частях дома (стена, крыша,
окно, дверь, потолок, пол).
Ориентация в помещениях своего дома.
Представление о типах домов (одно-этажные /многоэтажные, каменные/ деревянные).
Представление о местах общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд,
лестничная площадка, лифт). Представление о помещениях квартиры (комната,
прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон).Представление об убранстве дома,
о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет,
комод).Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи
(кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).. Представление о территории двора
(место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе. Представление о
благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение,
электроснабжение). Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации
(отсутствие света, воды и т.д.). Различение видов мебели (кухонная, спальная,
кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание
назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка,
овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание
назначение кухонного инвентаря.

Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг,
лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь,). Знание назначения
электроприборов.Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором.). Знание назначения предметов мебели. Узнавание
(различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.

Предполагаемые
личностные и  предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами освоения
предмета обучающихся являются:
-
социально - эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
-
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
-
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
-
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира),
развитие мотивов учебной деятельности и формирования личностного смысла учения.

Предметные результаты:
-
представления о мире, созданном руками человека:
- интерес
к объектам, созданным человеком;
-
представления о доме, школе, расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и др.), транспорте и т.д.;
-
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице,
в транспорте, в общественных местах.
- опыт
конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
-
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребёнка.
-
накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них;
-
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

Планируемые результаты
освоения программы

Минимальный уровень

Достаточный уровень

«Школа»

Умение
  ориентироваться в классе, в помещениях школы. Соблюдение правил учебного
  поведения.
Обращение
  за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует.

Представления
  о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная
  доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка,
  резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и
  т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников.
Представление
  о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения.
Соблюдение
  очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым,
  когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на
  улице, в общественных местах.

«Квартира, дом, двор»

Представление
  о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Представление
  об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка,
  кресло, кровать, табурет, комод).
Представление
  о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан,
  кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода,
  чайник, половник, нож).
Представление
  об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель,
  магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
  чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах
  (телефон, компьютер, планшет).
Ориентация
  во дворе.

Ориентация
  в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одно-этажные
  /многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о помещениях квартиры
  (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон).Представление об
  убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло,
  кровать, табурет, комод).Представление о предметах посуды, предназначенных
  для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для
  приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).
Представление
  об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель,
  магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
  чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах
  (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов домашнего обихода в
  повседневной жизни. Представление о территории двора (место для отдыха,
  игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место
  для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором,
  газон). Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры
  (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение вести себя
  в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).

  Календарно-тематическое планирование по предмету
«Окружающий социальный мир»

№ п/п

Содержание материала

Кол-во часов

Дата

По плану

По факту

1

Что
  такое школа и для чего она нужна?

1

2

Кто
  работает в школе?

1

3

Школьные
  принадлежности

1

4

Как
  вести себя на уроке?

1

5

Я
  ученик

1

6

Почему
  я должен учиться?

1

7

Учитель-ученик

1

8

Бережное
  отношение к учебникам и школьным тетрадям

1

9

Повторение
  по теме «Школа»

1

10

Мой
  дом – моя крепость

1

11

Части
  дома: стены, крыша

1

12

Ориентация
  в помещениях своего дома

1

13

Представление
  о типах домов

1

14

Места
  общего пользования в доме и в квартире

1

15

Представление
  о помещениях квартиры

1

16

Убранство
  дома

1

17

Предметы
  мебели

1

18

Посуда

1

19

Посуда
  для сервировки стола

1

20

Посуда
  для приготовления пищи

1

21

Представление
  о территории двора

1

22

Правила
  поведения во дворе

1

23

Ребенок
  на детской площадке

1

24

Ребенок
  во дворе и незнакомые люди

1

25

Повторение
  по теме «Дом, квартира, двор»

1

26

Электроприборы
  и их роль в жизни человека

1

27

Телевизор,
  утюг, микроволновая печь

1

28

Назначение
  электроприборов

1

29

Правила
  электробезопасности

1

30

Электрический
  чайник, дрель, миксер

1

31

Действия
  при чрезвычайной ситуации

1

32

Предметы
  интерьера. Часы

1

33

Повторение
  по теме «Предметы быта»

1

34

Повторение
  изученного материала

1

Изобразительная
деятельность

Пояснительная
записка
Данная
рабочая программа разработана на основе:
-
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ПриказМО
РФ №  1599 от 19.12.2014 г. Федеральный государственный образовательный
стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
-
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС  (вариант 2);
-
Утвержденного Учебного плана ФГОС УО (ИН) Вариант 2 на 2019 -2020 уч. год

         Целью обучения
изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и
объекты окружающей действительности художественными средствами.

Задачи:
·
развитие интереса к изобразительной деятельности;
·
накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам
изобразительного искусства;
·
формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не
красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни
и праздника;
·
освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
рисование, аппликация;
·
развитие способности к совместной и самостоятельной
изобразительной деятельности;
·
формирование умений пользоваться инструментами;
·
обучение доступным приемам работы с различными материалами.

Содержание
учебного предмета

Программа предполагает работу по следующим
разделам: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».

 «Аппликация»
Узнавание (различение) разных видов
бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка. Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации:
ножницы, трафарет. Сминание бумаги. Сгибание листа бумаги пополам. Намазывание
всей (части) поверхности клеем. Разрезание бумаги ножницами: выполнение
надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения
объекта из нескольких деталей. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).

«Лепка»
Узнавание (различение) пластичных
материалов: пластилин, тесто.
Разминание пластилина. Отрывание кусочка
материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска.
Отрезание кусочка материала пластмассовым ножом. Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика
на доске (в руках). Сгибание колбаски в кольцо. Расплющивание материала на
доске (между ладонями, между пальцами).  Защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия прижатием. Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
«Рисование»
Узнавание (различение) материалов и
инструментов, используемых для рисования: краски, карандаши, фломастеры, кисти,
емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования
карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками
(опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание
ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе
бумаги, опускание кисти в воду и т.д.). Освоение приемов рисования кистью:
прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для
рисования. Рисование точек. Рисование (вертикальных, горизонтальных, наклонных)
линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, квадрат,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура). Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали). Рисование
контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по
шаблону). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины)

Личностные
и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
·
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
·
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу;
·
положительное отношение к окружающей действительности, готовность
к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
·
формирование уважительного отношения к окружающим;
·
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе;
·
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
·
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
развитие мотивов учебной деятельности;
·
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания;
·
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
·
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Предметные результаты:
·
освоение доступных средств изобразительной деятельности и их
использование в повседневной жизни: интерес к доступным видам изобразительной
деятельности; умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
·
способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности: положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности; стремление к собственной творческой
деятельности и умение демонстрировать результаты работы; умение выражать свое
отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности;
·
готовность к участию в совместных мероприятиях: готовность к
взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Планируемые
результаты освоения программы

Минимальный уровень

        Достаточный
  уровень

1) Освоение
  доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование

·
  - интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
·
  - освоение доступных средств изобразительной деятельности:
  лепка, аппликация, рисование

·
  - интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
-умение использовать инструменты и материалы в процессе
  доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация)

2) Способность к
  самостоятельной изобразительной деятельности

·
  - положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
  процессе изобразительной деятельности
·

- стремление к собственной творческой деятельности и умение
  демонстрировать результаты работы;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и
  чужой творческой деятельности

3) Готовность к участию
  в совместных мероприятиях

·
  - готовность к взаимодействию в творческой деятельности
  совместно со сверстниками, взрослыми

- умение использовать полученные навыки для изготовления
  творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок

Календарно-тематическое
планирование
по
предмету « Изобразительная деятельность»

№ п/п

Содержание материала

Кол-во часов

Дата

По плану

По факту

1

Вводный
  урок. Правила безопасной работы на занятиях. Упражнения на различение
  предметов по форме и цвету

1

2

Лепка. Изготовление
  бубликов, баранок способом раскатывания

3

Рисование прямых
  линий. Игровые графические упражнения

4

Аппликация  «Узор
  из листьев на полосе»

5

Лепка. Изготовление
  огурца, моркови способом размазывания на заготовке

6

Рисование по
  подражанию действиям учителя

7

Аппликация. Резание
  ножницами полосок

8

Лепка. Раскатыванием
  столбиков, кренделей, полосок из пластилина

9

Рисование. Полосатый
  коврик для игрушек (вертикальные цветные полоски)

10

Аппликация. Изготовление
  складыванием бумаги летающих игрушек (самолетик)

11

Лепка. Изготовление
  улиток

12

Рисование. Узор
  для платья куклы (разноцветные круги, полоски, точки)

13

Аппликация.
  Изготовление цепочки из колечек

14

Лепка шариков.
  Составление композиции «Гусеницы на листочке»

15

Рисование. Разноцветные
  бусы и новогодние флажки на ниточке для елки

16

Аппликация. Наклеивание
  композиций: «Цветной ковер»

17

Лепка по
  образцу яблока, сливы, банана, груши

18

Рисование. Цветные
  клубочки — большие и маленькие. «Разноцветные мячики катятся по дорожке»

19

Аппликация. Изготовление
  открытки из сложенных квадратов

20

Лепка по
  образцу предметов овальной формы (огурец, томат, морковь картофель)

21

Рисование «Фрукты»

22

Аппликация. Наклеивание
  композиций: «Дождь идет»

23

Лепка «Гроздь
  винограда»

24

Рисование. Праздничные
  флажки

25

Аппликация. Резание
  ножницами полос, квадратов по сгибу

26

Лепка из
  пластилина «Дерево»

27

Рисование.
  Узор для тарелки (круг — готовая форма)

28

Аппликация «Узорчатый
  ковер»

29

Лепка «Различные
  грибы»

30

Рисование.
  Узор для платья дымковской барышни (вертикальные и горизонтальные прямые,
  круги, точки)

31

Аппликация. Наклеивание
  композиций: «Цветы на клумбе»

32

Лепка игрушки
  «Медвежонок».

Коррекционно-развивающие занятия

Пояснительная
записка

Данная
рабочая программа разработана на основе:
-
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ПриказМО
РФ №  1599 от 19.12.2014 г. Федеральный государственный образовательный
стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
-
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС  (вариант 2);
-
утвержденного Учебного плана ФГОС УО (ИН) Вариант 2 на 2019 -2020 уч. год.

Основные
задачи реализации содержания:Коррекция отдельных сторон психической деятельности,
нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (неадекватные
крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие
проявления). Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических
действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей
социального взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей обучающихся,
их творческого потенциала.

Коррекционно-развивающие
занятия направлены:
·
на
реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающегося, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий;
·
на
индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без
специально организованной помощи с стороны специалистов;
·
на
развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию  потенциальных
психофизических ресурсов.

Календарно - тематическое
планирование
по предмету « Коррекционно – развивающие занятия»

№ п/п

Содержание материала

Кол-во часов

Дата

По плану

По факту

1

Прослеживание движения
  показываемого учителем предмета. Появление предметов в двух определённых
  местах.

1

2

Выполнение
  подражательных движений руками и кистями рук за учителем (по показу действий,
  по словесной инструкции) «Делаем вместе»,«Топор», «Замочек», «Мельница».

1

3

Выполнение по
  подражанию упражнений для пальцев рук: выпрямление и сгибание пальцев из
  кулачка в кулачок, сжатие пальцев в кулачок, соединение пальчиков (пальчики
  здороваются).

1

4

Складывание
  предметов в коробку и закрывание её крышкой. Выкладывание предметов из
  коробки.

1

5

Нанизывание шаров
  на шнур (мелкие и крупные бусы).

1

6

Накидывание палки с
  кольцом на предмет.

1

7

Знакомство с промежуточными
  цветами. Выбор одного цвета  из 4 – 8 предметов двух сходных цветов
  (красный - оранжевый, синий -  голубой).

1

8

Знакомство с
  промежуточными цветами. Выбор одного цвета  из 4 – 8 предметов двух-трех
  сходных цветов (красный – оранжевый -розовый, синий -  голубой -фиолетовый).

9

Раскладывание
  предметов двух сходных цветов. Выбор по образцу и раскладывание 8 – 12
  предметов различных цветов (шесть основных и промежуточные цвета).

1

10

Самостоятельное
  называние цветов: красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый

1

11

Выбор по образцу и
  инструкции «дай такой» предметов по одной форме 4-8 предметов сходных форм.

12

Группировка по форме одноцветных
  предметов двух сходных форм.

1

13

Выбор по образцу  и
  группировка плоскостных форм: круг, квадрат, треугольник

1

14

Самостоятельное
  называние формы: кубик, шарик, круг, квадрат, треугольник

1

15

Определение формы
  предмета независимо от цвета и величины предмета

1

16

Группировка
  предметов разной величины, цвета и формы согласно инструкции и образцу

1

17

Подбор друг к другу
  разнородных предметов, одинаковых по величине( крышки к коробкам, баночкам,
  игрушки к паре, мячи и т.д.)

1

18

Определение
  величины предмета путем наложения и приложения. Сравнение предметов по величине(большой
  –маленький, длинный-короткий, широкий-узкий, толстый-тонкий)

1

19

Подбор и
  группировка предметов одинаковой величины. Различение величины предметов

1

20

Самостоятельное
  называние слов: большой, маленький, длинный, короткий, толстый, тонкий,
  широкий, узкий

1

21

Соотнесение слова и
  предмета по величине, умение находить предметы и называть их

1

22

Дидактические игры
  «Подбери по цвету»(форме, величине), «Разложи в ряд»(чередование предметов по
  цвету, форме, величине)

1

23

Дидактические игры
  «Картинное лото»(тематическое), «Чудесный мешочек»(размер, величина, форма,
  материал)

1

24

Дидактические игры
  «Что убрали», «Что изменилось»(увеличение или уменьшение количества предметов
  до 6)

1

25

Работа с предметами
  и картинками. Различение в сходных картинках отдельных элементов в
  изображении предмета

1

26

Складывание фигур
  из счетных палочек(полосок бумаги, спичек, соломки) по образцу и словесной
  инструкции: мебель, лестница, флажок, забор и т.д.

1

27

Складывание
  картинок из 2-3-4 частей, разрезанных по горизонтали, вертикали, диагонали

1

28

Складывание фигур
  из счетных палочек(полосок бумаги, спичек, соломки) по образцу и словесной
  инструкции: мебель, лестница, флажок, забор и т.д.

1

29

Складывание
  картинок из 2-3-4 частей, разрезанных по горизонтали, вертикали, диагонали

1

30

Складывание из
  детского строительного материала по показу, образцу и словесной инструкции
  башни, забора, мебели

1

31

Выкладывание
  «чередующегося» ряда из деталей двух цветов через 1-2 элемента

1

32-33

Выкладывание по
  показу, образцу и словесной инструкции геометрических фигур различных цветов
  и размеров.

2

34

Выкладывание цветка
  на стебле. Выкладывание букета цветов со стеблями

1

Предметно-практические
действия

Пояснительная
записка

Данная
рабочая программа разработана на основе:
-
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ПриказМО
РФ №  1599 от 19.12.2014 г. Федеральный государственный образовательный
стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
-
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС  (вариант 2);
-
утвержденного Учебного плана ФГОС УО (ИН) Вариант 2 на 2019 -2020 уч. год.

Цель программы:
Формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами;
Задачи программы:
Формирование интереса к предметному
рукотворному миру;
Освоение простых действий с предметами и
материалами;
Умение следовать определенному порядку
(алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий;
Овладение навыками предметно –
практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности;
Программно-методический материал
включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с
различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала
формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват,
удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных
видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.

Содержание
коррекционного курса «Предметно-практические действия»
На
занятиях обучающиеся практически знакомятся с различными материалами и
предметами, их свойствами и назначением, учатся их узнавать, различать и
называть, усваивают доступные приемы и действия с ними. Занятия способствуют
формированию мотивационной готовности к трудовому обучению, развитию
произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать
по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному
правилу). «Предметно-практические действия» предполагает обучение детей с
интеллектуальной недостаточностью умению подражать действиям взрослого,
использованию предметов как орудий в деятельности. Важно показать детям, что
большинство действий (в быту, связанных с трудом, с удовлетворением жизненных
потребностей), человек производит, используя предметы- орудия, вспомогательные
средства (стул, ложка, чашка, ножницы и т. д.).
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки,
туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага,
калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные
стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя;
пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя).
Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу).
Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками
(одной рукой).Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы)
двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).
Переливание материала (вода) двумя

руками (с использованием инструмента
(стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка,
шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание
предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета,
издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета
от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета
(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и
гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.)
всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных
материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами).
Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание
предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия
(одинаковые стаканчики, мозаика и др.)
Личностные и предметные
результаты  освоения учебного курса
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
(вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2
варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими
возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь
общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных
контактов и жизненного опыта.
Личностные результаты:
Минимальный уровень:
Формирование минимального  интереса к
обучению, труду предметному рукотворному миру;
            Овладение элементарными
 навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой
для      самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
минимальный  опыт конструктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстникам
минимальное умение взаимодействовать в
группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
Достаточный уровень:
·
Формирование   интереса к обучению, труду предметному
рукотворному миру;
·
Овладение  навыками предметно-практической деятельности как
      необходимой основой для самообслуживания, коммуникации,
изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
·
владение  навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия
·
 опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками
·
потребность  участвовать в совместной с другими
деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и
помощь близким.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
-  освоение на элементарном уровне
простых действий с предметами и материалами
-использование в работе доступных
материалов (пластилин, природный материал; бумага и картон; нитки, тканью.
-уметь фиксировать взгляд на предметно -
манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом).

Достаточный уровень:
- освоение простых
действий с предметами и материалами.
-умение следовать определенному порядку
(алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий.

 - уметь фиксировать взгляд на
предметно - манипулятивной деятельности педагога;
-выполнять последовательно
организованные движения;
-играть с кубиками
- разминать пластилин двумя руками,
расплющивать его на дощечке, между ладошек, разрывать пластилин на мелкие и
большие части, соединять пластилин, отщипывать пластилин пальцами, раскатывать
пластилин прямыми и круговыми движениям.
- играть с учителем в элементарные
сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);
- узнавать материалы на ощупь, по звуку;
- наполнять сосуды различными
предметами;
- играть с конструктивными материалами.

Основные методы работы:
 ситуативные беседы,
игры,
практические задания,
Все занятия должны проходить в игровой
форме.
Деятельность осуществляется по нескольким
уровням:
- совместные действия с педагогом (рука в
руке),
- деятельность по подражанию,
- деятельность по образцу,
- деятельность по последовательной
инструкции,
- деятельность с привлечением ученика к
предмету деятельности,
- самостоятельная деятельность учащегося,
При реализации данной программы
используется одна форма контроля: индивидуальная.

Календарно - тематическое планирование
по предмету « Предметно-практические действия»

№ п/п

Содержание материала

Кол-во часов

Дата

По плану

По факту

1

Ознакомительно-диагностическое занятие

1

2-4

Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные
  полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками (одной
  рукой).

3

5-7

Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная
  масса) двумя руками.

3

8-10

Разрывание материала (бумага, вата, природный материал) двумя
  руками, направляя руки в  разные стороны.

3

11-12

Умение ловить катящийся по поверхности мяч (разной величины).

2

13-17

 Задания с вкладышами, втыкалочками, мозаикой, пазлами

5

18-20

Размазывание пластилина по заготовкам

3

21-22

Рисование на песке

2

23-24

Работа с пластичной массой

2

25

Расстёгивание пуговиц, молний.

1

26

Пересыпание крупы,гороха и т.п.

1

27-29

Выкладывание предметов из ёмкостей, в(разложи
  по цвету, по форме)

3

30-31

Выкладывание кубиков по цветному шаблону

2

32

Итоговое занятие

1

Внеурочная деятельность
«Речецветик»

 Пояснительная записка
Рабочая программа включает следующие
разделы:
- развитие связной речи (раздел содержание
лексических тем);
-упражнения по развитию мелкой моторики.
- постановка звукопроизношения.
Развитие связной речи - задача
обучения заключается в том, чтобы ускорить процесс овладения разговорной речью
на основе коррекции всех составляющих компонентов; помочь учащимся осмыслить и
обобщить имеющий у них речевой опыт; улучшить такие качественные характеристики
устной речи, как звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация,
выразительность; повысить общую культуру речевой коммуникации и общения.
Упражнения по развитию мелкой
моторики - по мнению известного философа Канта: «Рука – это выдвинувшийся
вперед человеческий мозг». Большая часть двигательной (моторной) коры больших
полушарий головного мозга участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти.
Именно эти органы формируют речь. Упражнения, построенные на движениях языка и
челюсти, стимулируют работу лобной доли мозга, контролирующей мышление, речь и
поведение.
В.А. Сухомлинский справедливо утверждал: «Ум ребёнка находится на кончиках
его пальцев». Можно ускорить развитие мелкой моторики различными способами,
например, такими:
Игры с мелкими предметами — паззлы,
мозаика, конструкторы, бусины и т. п.
Пальчиковые игры.
Массаж кистей и пальцев и т. д.
Постановка звукопроизношения - наиболее
часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать
которое довольно сложно, поскольку ребенку необходимо научиться управлять
своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью
окружающих.
Дефекты звукопроизношения сами собой не
исчезают. Своевременно не выявленные и не устраненные нарушения закрепляются,
становятся стойкими.
Процесс исправления
неправильного звукопроизношения делится на три этапа: постановка
звука, автоматизация звука и дифференциация смешиваемых звуков.
Правильная речь ребенка как один из
показателей общего развития его личности наряду снравственным, духовным,
интеллектуальным - это способ введения ученика в культуру, условия его
саморазвития, его способности общаться. Кроме того, речевая деятельность и словарный
запас является первоосновой любой деятельности человека.
Цель данного
предмета - поиск путей совершенствования логопедической работы по
исправлению звукопроизношения, развитие связной речи, мелкой моторики у детей с
ОВЗ.
В соответствии с целью поставлены
следующие задачи:
Формирование общеречевых навыков,
направленных на преодоление речевой замкнутости, коррекцию недостатков
звукопроизношения, развитие слухового внимания и фонематического слуха.
Развитие сенсорной сферы на основе
различных упражнений, направленных на коррекцию и развитие зрительных,
слуховых, ощущений и восприятий, являющихся основой для формирования
разнообразных сторон речи и первоначальных навыков письма.
Выработка умения осмысленно запоминать,
воспроизводить необходимый учебный материал

            Календарно-тематическое планирование (внеурочная
деятельность)

№ п/п

Содержание материала

Кол-во часов

Дата

По плану

По факту

1

«Части тела. Артикуляционный аппарат».

1

2

Развитие мелкой моторики: «Щелчки», «Пальчики
  здороваются».

1

3-4

«Геометрические фигуры».

1

5

Развитие мелкой моторики: «Солнышко»,
  «Лошадка».

1

6

«Огород, овощи».

1

7

Развитие мелкой моторики: «Улитка»,
  «Забор».

1

8

«Фрукты».

1

9

Развитие мелкой моторики: «Лягушка»,
  «Крокодил».

1

10

«Животные холодных и жарких стран».

1

11

Развитие мелкой моторики: «Фонарики»,
  «Курочка».

1

12

«Перелетные птицы».

1

13

Развитие мелкой моторики: «Деревья»,
  «Футбол».

1

14

«Моя семья».

1

15

Развитие мелкой моторики: «Деревья»,
  «Флаг».

1

16

«Одежда».

1

17

Развитие мелкой моторики: «Бегают
  человечки», «Мостик».

1

18

«Обувь».

1

19

Развитие мелкой моторики: «Сова»,
  «Очки».

1

20

«Головные уборы».

1

21

Развитие мелкой моторики: «Прилавок»,
  «Веселые маляры».

1

22-23

«Дикие, домашние животные и их
  детеныши».

1

24

Развитие мелкой моторики: «Крыша»,
  «Дружба».

1

25

«Продукты питания, посуда».

1

26

Развитие мелкой моторики: «Кулачки»,
  «Дом».

1

27

«Дом, его части».

1

28

Развитие мелкой моторики: «Лошадка»,
  «Цветок».

1

29

«Электроприборы, бытовая техника».

1

30

Развитие мелкой моторики: «Бутончик»,
  «Углы».

1

31

«Транспорт. Правила дорожного движения».

1

32

Развитие мелкой моторики: «Человек в
  доме», «Скакалка».

1

33

«Откуда хлеб пришел?».

1

34

Развитие мелкой моторики: «Ёлка»,
  «Лакомка».

1

Музыка и движение
(учитель Изотова
М.В.)

Пояснительная записка

Данная рабочая программа «Музыка и движение» разработана на основе:
- Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ПриказМО РФ №  1599 от 19.12.2014 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ФГОС  (вариант 2);
- Утвержденного Учебного плана ФГОС УО
(ИН) Вариант 2 на 2019 -2020 уч. год

  Музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как
средство социализации и самореализации ребенка.

Физические недостатки могут сделать человека неспособным танцевать, но музыка
побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека может
отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию
доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы
средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать
его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.
Участие ребенка в
музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства
собственного достоинства. Таким образом, музыку мы рассматриваем как средство
развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными
нарушениями развития. На музыкальных занятиях развивается способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, творческие способности.
   Цельмузыкального воспитания
– эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование
приобретенного музыкального опыта в жизни.

Основное содержание
учебного предмета

Содержание  состоит из следующих разделов:
 «Слушание»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Слушание
Различение
тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки.
Слушание (различение) быстрой  и медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной
песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание
знакомой песни. Слушание
Подражание
характерным звукам ж(различение) высоких и низких звуков.  Узнавание знакомой
мелодии.
Пение.
ивотных во
время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков,
слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов
песни (отдельных фраз, всей песни).

Движение
под музыку.
Топать под
музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться одной ноги на другую.
Начинать движение под музыку. Двигаться под музыку разного характера (ходить,
бегать, прыгать, кружиться, приседать). Выполнять под музыку действия с
предметами (наклонять предмет в разные стороны, опускать/поднимать предмет.).
Выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики», «пружинка»,
наклоны головы и др.). Передавать простейшие движения животных. Двигаться под
музыку в медленном и быстром темпе. Ритмично ходить под музыку.
Выполнять
простейшие танцевальные движения. Имитировать игру на музыкальных инструментах.

Игра на
музыкальных инструментах.

Слушание
(различение) по звучанию музыкальных инструментов. Тихая и громкая игра на
музыкальном инструменте.  Вступление и окончание игры на музыкальном
инструменте.

Планируемые
результаты освоения программы

Обучающийся научится:
-спокойное нахождение рядом с источником музыки;
- ходьба под музыку;
- слушание музыкальных произведений и детских
песен;
- выполнение танцевальных движений (притопывания,
повороты вокруг себя, хлопки);
-правильное удержание музыкальных шумовых
инструментов.

Обучающийся сможет научиться:
-узнавать и напевать мелодии знакомых песен;
-слушать,  и действовать согласно инструкции
учителя;
-выполнять элементарные движения с предметами;
-выполнять простейшие танцевальные движения под
музыку (топающий шаг, пружинка, , притопы одной ногой);
-узнавать и показывать музыкальные инструменты
(погремушки, барабан, дудочка,  бубен, колокольчики), выбирать их из других
предложенных;
-проявлять желание подыгрывать учителю на шумовых
инструментах;

Программа формирования БУД

Программа формирования базовых учебных действий
(БУД) обучающихся с ОВЗ реализуется в процессе всего обучения. Она
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения
программы и служит основой разработки программ учебных дисциплин, реализуется
как в процессе всей учебной так и внеурочной деятельности. Основная цель
реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной
деятельности учащихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями), которые
обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение
доступными видами профильного труда.

 Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план
деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Функции базовых учебных действий:
1.Обеспечение успешности (эффективности) изучения
содержания любой предметной области;
2. Реализация преемственности обучения на всех
ступенях образования;
3.Обеспечение целостности развития личности
обучающегося.

Состав базовых учебных действий:
1. Личностные учебные действия обеспечивают
готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном
уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают
способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе
обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают
успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются
условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены
комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления обучающегося.Умение использовать
все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем
их сформированности. С учетом возрастных особенностей обучающихся с ОВЗ базовые
учебные действия рассматриваются на различных этапах обучения.

Календарно-тематическое
планирование

№
п\п

Тема

Дата

1

Различение
  тихого и громкого звучания музыки

03.09;
  10.09; 17.09

2

Определение
  начала  звучания музыки

24.09;
  01.10; 15.10

3

Определение
  конца звучания музыки

22.10;
  29.10; 05.11

4

Различение
  быстрой,  медленной музыки.

12.11;
  26.11; 03.12

5

Различение
  умеренной, медленной музыки.

10.12;
  17.12; 24.12

6

Узнавание
  знакомой песни

14.01;
  21.01; 28.01; 04.02

7

Слушание
  и подпевание.

11.02;
  25.02;  03.03

8

Пение
  и подпевание

10.03;
  17.03; 24.03; 31.03

9

Подражание
  характерным звукам животных во время звучания знакомой песни

14.04;
  21.04; 28.04

10

Подпевание
  отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов)

12.05;
  19.05; 26.05

Двигательное развитие
(учитель Изотова М.В.)
Пояснительная
записка

Данная рабочая программа «Двигательное развитие» разработана на основе:
-
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ПриказМО
РФ №  1599 от 19.12.2014 г. Федеральный государственный образовательный
стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
-
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС  (вариант 2);
-
Утвержденного Учебного плана ФГОС УО (ИН) Вариант 2 на 2019 -2020 уч. год
Двигательная активность является естественной
потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций человека (дыхание, работа
сердечно-сосудистой системы и других внутренних органов).

Цель: обогащение сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитие способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков.

Задачи:мотивация
двигательной активности;поддержка и развитие имеющихся движений;расширение
диапазона движений и профилактика возможных нарушений;освоение новых способов
передвижения.

Наряду с вышеуказанными задачами в коррекционном
курсе «Двигательное развитие» решаются и специальные задачи, направленные на
развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие вербальных и невербальных коммуникативных
навыков;
развитие пространственных представлений;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной
координации.

Содержание предмета «Двигательное развитие»
представлено следующими разделами:
- коррекция и формирование
правильной осанки,
- формирование и укрепление
мышечного корсета,
- коррекция и развитие
сенсорной системы,
-  развитие точности движений
пространственной ориентировки.

Удерживать
голову. Выполнять движения головой. Выполнять движения руками, пальцами рук.
Выполнять движения плечами. Опираться на предплечья и кисти рук. Бросать и
ловить мяч. Отбивать мяч от пола. Изменять позу в положении лежа, сидя, стоя.
Вставать на четвереньки.
Ползать.
Сидеть. Вставать на колени из положения «сидя на пятках». Стоять на коленях.
Ходить на коленях. Вставать из положения «стоя на коленях».
Стоять.
Выполнять движения ногами. Ходить по ровной и наклонной поверхности, по
лестнице. Ходить на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бегать, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень назад, приставным шагом. Прыгать на двух
ногах, на одной ноге. Ударять по мячу ногой.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
- индивидуальные,
- групповые,
-  коллективные (фронтальные).
При обучении используются следующие принципы:
- принцип коррекционно-речевой направленности,
- принцип доступности обучения,
- принцип систематичности и последовательности,
- принцип наглядности в обучении,
- принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении
и т.д.
В образовании детей с ОВЗ
особое значение придается практической стороне, развитию жизненной компетенции.
Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и
навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Формируемая
жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
При организации процесса обучения в рамках данной
программы предполагается применение образовательных здоровьесберегающих
информационно – коммуникативных, игровых  технологий.

Планируемые результаты освоения программы:
личностные
развитие самостоятельности;
умение не создавать конфликтов.
мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений;
 расширение диапазона движений и профилактика
возможных нарушений.

Учебные действия и умения.

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в
среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся.
- входить и выходить из учебного помещения со
звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала),
пользоваться учебной мебелью;
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в
деятельность;
- передвигаться по школе со взрослым.

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого):
- умение выполнять инструкции педагога:
- использование по назначению учебных материалов:
- умение выполнять действия по образцу и по
подражанию:

3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на
выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен
выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания
4. Формирование умения самостоятельно переходить
от одного задания  к другому.

Календарно-тематическое
планирование

№
п\п

Тема

Дата

1

Выполнение
  движений разными частями тела под музыку
(топанье,
  хлопанье в ладоши)

03.09;
  10.09; 17.09

2

Выполнение
  движений разными частями тела под музыку
(«фонарики»,
  «пружинка», наклоны головы и др.)

24.09;
  01.10; 15.10

3

Начало
  движения под музыку

22.10;
  29.10; 05.11

4

Окончание
  движения под музыку

12.11;
  26.11; 03.12

5

Движение
  под музыку разного характера: ходьба, бег, прыжки.

10.12;
  17.12; 24.12

6

Наклоны
  туловища, головы.

14.01;
  21.01; 28.01; 04.02

7

Движение
  под музыку разного характера: кружение, приседание

11.02;
  25.02;  03.03

8

Покачивание
  с ноги на ногу.

10.03;
  17.03; 24.03; 31.03

9

Соблюдение
  последовательности простейших танцевальных движений.

14.04;
  21.04; 28.04

10

Передача
  простейших движений знакомых животных.

12.05;
  19.05; 26.05

Адаптивная
физкультура
(учитель Горбатова
Е. В.)

Пояснительная
записка
Данная рабочая
программа разработана на основе:
-
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС УО (ИН) Вариант 2
(Адаптивная физкультура);
Двигательная
активность является естественной потребностью
человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства детей с
РАС, осложненных умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР) имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных
функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности
обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и
развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных
навыков является целью занятий.
Целью
занятий является обогащение сенсомоторного опыта,
поддержание и развитие способности к движению через целенаправленное обучение и
тренировку функциональных двигательных навыков.
Задачи:
-
мотивация двигательной активности
- поддержание жизненно важных функций организма (дыхание, работа
сердечно-сосудистой системы, мышечной и других физиологических систем);
- улучшение качества имеющихся
движений, предупреждение ихнарушений;
- стимуляция появления новых движений;
- обучение переходу из одной позы в другую;
- освоение новых способов передвижения;
- развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых
для использования в повседневной жизни;
- мотивация двигательной активности;
- развитие моторной ловкости;
- развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
- формирование ориентировки в пространстве;

Планируемые
личностные результаты
-   осознание себя, своего
"Я"; осознание своей принадлежности к
определенному полу;
-  социально-эмоциональное участие в процессе общения
и совместной
деятельности;
-  развитие адекватных представлений о окружающем
социальном мире,
овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в
повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу,
включаться школьные дела;
-  умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
-  владение элементарными навыками коммуникации и
принятыми
нормами взаимодействия;
-  первоначальное осмысление социального окружения;
-  развитие самостоятельности;
-  овладение
общепринятыми правилами поведения;
-
наличие интереса к практической деятельности.

Содержание программы

Коррекционный курс содержит разделы:
Раздел: Общеразвивающие и корригирующее упражнения
- дыхательные
- общеразвивающие
Раздел: Прикладные упражнения
- ходьба
-равновесие
- броски, ловля, передача предметов
Раздел: Игры и игровые упражнения

Общеразвивающие
и корригирующее упражнения
Дыхательные упражнения в образном
оформлении. Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки, под счет.
Грудное, брюшное и полное дыхание в исходном положении «лежа на спине», «сидя»,
«стоя». Дыхание через нос, через рот. Изменение длительности вдоха и выдоха.
Дыхание в ходьбе с имитацией. Движение руками в исходном положении. Движение
предплечий и кистей рук в различных направлениях. Наклоны.приседания

Прикладные
упражнения
Ходьба - ровным шагом, в колонне, по
кругу, взявшись за руки, на носках, в медленном и быстром темпе
Равновесие – ходьба по линии, на носках.
Броски, ловля, передача предметов -
правильный захват различных по величине и форме предметов одной и двумя руками,
передача и перекаты мяча.

Игры
и игровые упражнения
«Кот и мыши», «Волшебный мешочек», «Вот
так позы», «Аист ходит по болоту», «Запомни порядок»

Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в
положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения
Ожидаемый результат:
выполнение движений головой: наклоны
(вправо, влево, вперед  в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя),
«круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки)
Методические рекомендации:
Ребенок выполняет наклоны и повороты
головой в положении сидя или стоя, исходное положение головы прямо. Ребенок
учится наклонять голову вправо/влево, вперед/назад. Для привлечения внимания
ребенка учитель использует звучащую игрушку, например, резиновый мишка. Игрушка
располагается таким образом, чтобы при наклоне головы она издала звук. Для того
чтобы ребенок повернул голову, в качестве мотивации учитель использует
привлекательный для него предмет.  Если ребенок поворачивает туловище вместе
с головой, то рекомендуем зафиксировать туловище (например, удерживать руками)
перед выполнением упражнения.
 «Круговые» движения ребенок
выполняет по образцу, заданному учителем, в медленном темпе.

Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны,
«круговые»
Ожидаемый результат:
выполнение движений руками: вперед, назад,
вверх, в стороны, «круговые»

Методические рекомендации:

Ребенок учится выполнять движения руками в
положении стоя в процессе совместных с учителем действий. Учитель располагается
за спиной ребенка, берет его за запястья и выполняет движения по максимальной
амплитуде. Например,  подняв руки ребенка вверх, удерживает их, затем
возвращает в исходное положение. Обучение «круговым» движениям начинают с
выполнения синхронных движений в одном направлении (вперед/назад,
вправо/влево). После этого переходят к выполнению разнонаправленных движений
(руки одновременно движутся в разных направлениях).

Выполнение движений пальцами рук:
сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание
Ожидаемый результат:
выполнение движений пальцами рук: сгибание
/разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание
Методические рекомендации:

Ребенок учится выполнять движения пальцами
в процессе совместных действий с учителем. Учитель захватывает кисть ребенка
своей кистью и сгибает фаланги пальцев рук. Если ребенок испытывает трудности
при разгибании пальцев, учитель помогает ему.
Бросание мяча двумя руками (от
груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен,
из-за головы)
Ожидаемый результат:
бросание мяча двумя руками (от груди, от
уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за
головы)
Методические рекомендации:
 Ребенок учится бросать мяч детский (среднего
размера) сначала двумя руками, затем одной рукой. Рекомендуем начинать учить
бросать мяч от груди. Ребенок выполняет действие вместе с учителем, который
удерживает руки ребенка в своих руках и выполняет бросок.
Ловля мяча на уровне груди (на
уровне колен, над головой)
Ожидаемый результат:
ловля мяча на уровне груди (на уровне
колен, над головой)
Методические рекомендации:
Рекомендуем начинать работу с ловли
воздушного шарика, затем
 детского (среднего размера) мяча,
потом волейбольного и баскетбольного мяча. Сначала ребенок учится ловить мяч на
одном уровне.
Изменение позы в положении
лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину
Ожидаемый результат:
изменение позы в положении лежа: поворот
со спины на живот, поворот с живота на спину
Методические рекомендации:
 Ребенок, который самостоятельно не
передвигается (повышенный мышечный тонус), учится выполнять повороты туловища в
положении лежа. Для выполнения поворота со спины на живот, ребенку оказывается
помощь: учитель захватывает двумя руками голову ребенка и плавно поворачивает
ее вокруг продольной оси туловища, стимулируя последовательное активное
включение в поворот плечевого пояса, туловища, таза и ног. Учитель может
оказывать помощь ребенку за счет тяги противоположной руки вбок по касательной.
Для облегчения выполнения поворота используется наклонная плоскость. При
выполнении поворота с живота на спину, в том случае, когда поворот
осуществляется влево, учитель поднимает вперед вверх левую руку ребенка, при
этом его правое плечо наклоняет в сторону поворота, стимулируя его дальнейшее
активное включение в поворот. Важным условия для выполнения самостоятельного
поворота является наклонная плоскость.

Вставание на четвереньки
Ожидаемый результат:
вставание на четвереньки
Методические рекомендации:
Вставать на четвереньки учат ребенка,
имеющего нарушения опорно-двигательного аппарата. Учитель кладет ребенка на
живот, затем пассивно выпрямляет его руки вверх вдоль тела. У ребенка
рефлекторно происходит подъем головы и сгибание ног – переход в положение на
четвереньках. Если ребенок может сидеть на пятках, учитель вытягивает ребенка
вверх за руки, надавливая при этом коленом на изгиб позвоночника. Для
формирования умения стоять на четвереньках используются мячи, подвижную тележку
и др.
Ползание на животе (на
четвереньках)
Ожидаемый результат:
ползание на животе (на четвереньках)
Методические рекомендации:
Ребенка учат ползать на животе следующим
образом: сначала ребенок протягивает вперед согнутую в локте левую руку и
приводит правую ногу к себе, сгибая в колене. Под правую стопу учитель
устанавливает опору. Рефлекторно происходит отталкивание согнутой ноги от опоры
с последующим продвижением ребенка вперед. Затем ребенок протягивает вперед
согнутую в локте правую руку и приводит левую ногу к себе, сгибая в колене. Под
левую стопу учитель устанавливает опору. Рефлекторно происходит отталкивание
согнутой ноги от опоры с последующим продвижением ребенка вперед. Для обучения
ползанию на четвереньках рекомендуем использовать матерчатые носилочки
(полотенце, простыня). Ребенок лежит на животе. Учитель подсовывает под грудь
ребенка полотенце,  выравнивает концы полотенца над спиной ребенка,
приподнимает ребенка таким образом, чтобы он опирался на колени и выпрямленные
руки. Приподняв ребенка, учитель раскачивает его вперед  и назад, побуждая
к движению. Затем он передвигает носилочки вперед, побуждая ребенка выполнять
шаговые движения руками и ногами. Для того чтобы уменьшить нагрузку на руки и
на ноги и облегчить ребенку выполнение шаговых движений, учитель наклоняет
носилочки  (вправо-влево). Для тренировки по отдельности шаговых движений
рук и ног рекомендуем использовать доску на колесиках. Если ребенок выполняет
шаговые движения ногами (на коленях), то кистями рук или предплечьями опирается
на доску. Если выполняет движения руками, то стоит на коленях на доске.
Выполнение движений ногами:
подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад
Ожидаемый результат:
выполнение движений ногами: подъем ноги
вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад
Методические рекомендации:
Ребенок стоит, держась за опору, и
выполняет движения ногами. Сначала он учится двигать ногу вперед, назад, в
сторону, не отрывая ее от пола. После этого ребенок учится поднимать прямую
ногу в разных направлениях. При необходимости учитель одной рукой захватывает
ногу ребенка в области пятки, другой рукой придерживает колено ребенка, чтобы
оно не сгибалось. Поднимать согнутую в колене ногу ребенок учится до ориентира,
заданного учителем. Когда ребенок учится отводить ногу назад, учитель
придерживает ее за голеностопный сустав.
Ходьба
по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной
поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с
опорой, без опоры)
Ожидаемый результат:
ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой,
без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры)
Методические рекомендации:
Ребенок с нарушениями опорно-двигательного
аппарата учится выполнять шаговые движения по ровной горизонтальной поверхности
в ходунках. Ходунки должны соответствовать росту ребенка, иметь достаточное
количество фиксирующих приспособлений. Учитель сопровождает ребенка,
поддерживая ходунки сзади, при необходимости подталкивая их вперед, поворачивая
в стороны, и придерживает ходунки. При ходьбе по ровной горизонтальной
поверхности в качестве опоры рекомендуем использовать брусья, расположенные с
обеих сторон на уровне талии, тележку на колесах, которую ребенок катит перед
собой, трость. После этого ребенок учится ходить по наклонной поверхности:
сначала подниматься, а потом спускаться  (пандус, пригорок).
Сначала ребенок учится подниматься по
лестнице приставным шагом, располагаясь лицом к перилам и держась за них двумя
руками. Если ребенок не ставит ногу на ступеньку, то учитель помогает ему это
сделать. Затем ребенок учится спускаться по лестнице в том же положении.
Учитель держит его за талию и направляет. Потом ребенок учится подниматься и
спускаться по лестнице, стоя боком к перилам и держась одной или двумя руками
за перила. Учитель держит ребенка под руку и задает темп ходьбы.
Прыгание на двух ногах на
месте (с продвижением (вперед, назад, вправо, влево))
Ожидаемый результат:
прыгание на двух ногах на месте (с
продвижением (вперед, назад, вправо, влево))
Методические рекомендации:
Обучение прыжкам начинают с выполнения
упражнений на батуте, при этом учитель находится напротив ребенка и держит его
за руки. Если упражнение выполняется на большом батуте, то учитель прыгает
вместе с ребенком. После этого ребенок учится прыгать на полу. После того как
ребенок научился прыгать на месте, он выполняет прыжки с продвижением в
различных направлениях (вперед, назад, вправо, влево). На начальном этапе на
пол кладут ориентир (лента, брусок, скакалка, нарисованная линия и т.д.).
Внимание ребенка обращается на перепрыгивание через ленту, брусок и др.
Ударение по мячу ногой с места
(с нескольких шагов, с разбега)
Ожидаемый результат:
ударение по мячу ногой с места (с
нескольких шагов, с разбега)
Методические рекомендации:
Сначала ребенок учится ударять по мячу с
места с небольшим замахом. Учитель берет ногу ребенка, отводит назад и ударяет
ею по мячу. После этого ребенок учится ударять по мячу, пройдя несколько шагов.
Учитель ставит ориентир, определяющий расстояние до мяча. Постепенно это
расстояние увеличивается, и ребенок учится ударять по мячу с разбега.

Уровни
освоения (выполнения) действий/операций
1. Пассивное
участие/соучастие.
-действие
выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)
2. Активное
участие. Действие выполняется ребенком:
-со значительной
помощью взрослого
-с частичной
помощью взрослого
-по
последовательной инструкции (изображения или вербально)
-по подражанию или
по образцу
-самостоятельно с
ошибками
-самостоятельно
Учебно-методический
комплект:
Материально-техническое
обеспечение:
мячи (баскетбольные, волейбольные, футбольные, теннисные, набивные),
гимнастические палки, скакалки, гимнастические скамейки, гантели, обручи,
коврики гимнастические, гимнастическая стенка, ребристая доска, гимнастические
маты, волейбольная сетка, воздушные шары, секундомер.

Календарно-тематическое
планирование.

№  п/п

I полугодие

Кол-во часов

Дата проведения

по
  плану

по
  факту

1

Произвольный вдох (выдох) через рот, нос

0,25

05.09

2

Дыхательные
  упражнения по подражанию, под хлопки

0,25

12.09

3

Грудное дыхание
  в ИП. «Обними себя».

0,25

19.09

4

Полное дыхание в
  ИП. «Плавный подъем рук».

0,25

26.09

5

Изменение длительности дыхания («Хомяки»)

0,25

03.10

6

Движение
  руками в исходных положениях

0,25

17.10

7

Движение
  предплечий и кистей рук

0,25

24.10

8

Сгибание
  пальцев в кулак и разгибание с изменение темпа

0,25

31.10

9

Наклоны
  головой

0,25

07.11

10

Наклоны
  туловищем

0,25

14.11

11

Движение
  стопами: поднимание, опускание, круговые движения.

0,25

28.11

12

Поднимание
  на носки.

0,25

05.12

13

Ходьба в
  полуприсяде.

0,25

12.12

14

Движения руками при
  ходьбе.

0,25

19.12

15

Ходьба по
  доске, лежащей на полу, с помощью учителя.

0,25

26.12

II
  полугодие

16

Ходьба по
  кругу, взявшись за руки.

0,25

09.01

17

Ходьба в умеренном темпе.

0,25

16.01

18

Ходьба с
  изменением направления.

0,25

23.01

19

Ходьба приставным
  шагом по доске, лежащей на полу, с помощью учителя.

0,25

30.01

20

Стойка у вертикальной
  плоскости с сохранением осанки.

0,25

06.02

21

Отход от
  стены с сохранением осанки.

0,25

13.02

22

Захват
  предметов (кубик, кегли, малый мяч).

0,25

27.02

23

Передача
  предметов (кубик, кегли, малый мяч).

0,25

05.03

24

Броски малого
  мяча о стену.

0,25

12.03

25

Перекатывание
  мячей (средний мяч).

0,25

19.03

26

Ударение по
  мячу ногой.

0,25

26.03

27

Вводный инструктаж.
  Игровое упражнение «Что изменилось». Подвижная игра «Охотники и утки».

0,25

02.04

28

Игровое упражнение «Дни
  недели». Подвижная игра «Школа мяча».

0,25

16.04

29

Игровое упражнение
  «Четыре стихии». Подвижная игра «Запрещенное движение».

0,25

23.04

30

Игровое упражнение
  «Контроль осанки». Подвижная игра «Кот и мыши».

0,25

30.04

31

Игровое упражнение
  «Стоп, хлоп, раз». Подвижная игра «Футбол раков».

0,25

07.05

32

Игровое упражнение
  «Петушиный шаг». Подвижная игра «Охотники и утки».

0,25

14.05

33

Игровое упражнение
  «Цапля». Подвижная игра «Кот и мыши».

0,25

21.05

34

Игровое упражнение
  «Умей слушать». Подвижная игра «Рыбаки и рыбки».

0,25

28.05

Итого:

8,5ч

Сенсорное
развитие
(учитель-
педагог-психолог Спицына М.Н.)

Пояснительная
записка.
Данная
рабочая программа «Сенсорное развитие» разработана на основе:
-
Федерального
закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-
Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями). Приказ МО РФ № 1599 от
19.12.2014г. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-
Адаптированной
основной общеобразовательной программы , образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГООС (вариант 2);
-
Утвержденного
Учебного плана ФГОС (вариант 2) на 2019-2020 уч.год;
-
Письма
Минобрнауки России. От 28.10.2015г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных
предметов»;
-
СанПиНа
2.4.2.3286-15 от 10.07.2015 N 26.
Программа сенсорного развития:
-
Специфика
сенсорного развития у детей с ОВЗ заключается в том, что необходимо развивать
все виды чувствительности ( осязание, слух, вкус, обоняние), а также зрительное
восприятие.
-
Теоритической
основой программы является концептуальные положения теории Л.С.Выгодского: об
общих законах развития аномального и нормального развивающегося ребенка; о
структуре дефекта и возможностях его компенсации; применение системного подхода
к изучению аномального ребенка, учета зон его актуального и ближайшего развития
при организации психологической помощи.
-
Сенсорное
развитие нельзя сводить к механической тренировке ощущений, оно является не
автономным, а системным процессом, тесно связанным с формированием ряда
психических функций(память, мышление, речь и т.д.).
Цель:
Развитие мотивации к обучению, развитие
коммуникативных навыков, занятия по развитию высших психических функций.
Задачи:
-Познакомить с сенсорными возможностями различных
органов чувств и научить пользоваться ими на практике;
-Коррекция познавательного развития путем системного
целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;
-Формирование пространственно-временных ориентировок;
-Развитие слухового восприятия;
-Коррекция зрительно-моторной координации;
-Формирование целенаправленности движений и действий.
-Занятия по данной программе способствует стимулированию
развития центральной нервной системы, всех психических процессов; создание
атмосферы творчества, сотрудничества, развитию коммуникативных навыков,
эффективной и быстрой адаптации детей к разным видам деятельности; созданию
психологического комфорта.
Данная программа реализует следующие
принципы:
-коррекционно-развивающей направленности процесса;
-от простого к сложному;
-занятия должны приносить детям радость;
-не допускать скуки и переутомление;
-самоутверждение и самореализации детей.
Формы подведения итогов реализации
программы:
-
В
течении всего периода реализации программы поэтапно проводится мониторинг
уровня усвоения занятий и формирования навыков у детей на начальном,
промежуточном, итоговом этапах. Для проведения мониторинга образовательного
процесса используются разные формы( наблюдение, тестирование по индивидуальным
карточкам, самостоятельные работы).
Предполагаемые результаты:
Должны знать:
-разнообразие формы, различать цвета, параметры
величины и высоты, восприятие пространства;
Должны различать восприятие особых свойств предметов:
-виды штриховки (простая и комбинированная);
Для определения результатов осуществляется наблюдение,
оценка развития основных навыков, опрос педагогов обучающихся.

-

Тематическое
планирование.

№

Тема

К-во
  часов

Дата

1

Знакомство
  в игре.

1

10.09.

2

Обследование.

2

17.09.
24.09.

3

Восприятие
  предметов на слух.

2

1.10.
15.10.

Развитие моторики и графомоторных
  навыков.

5

Формирование
  чувства равновесия («Дорожка следов», повороты, стойка на одной ноге).

1

22.10.

6

Развитие
  согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движением
  рук, ходьба с изменением направления и т.д.)

2

29.10.
5.11.

7

Развитие
  мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика(«Гнездо», «Замок»,
  «Фонарики», «Флажок»,»Очки»,»Бинокль»)

2

12.11.
26.11.

8

Развитие
  мелкой моторики пальцев рук. Играем со шнурками («Чудо-пуговица»,»Ботиночки»)

1

3.12.

9

Играем
  с мелкими предметами (мячик-ежик, счетные палочки, мелкая-мозайка и т.д.)

1

10.12.

10

Развитие
  координации рук и глаз( завязывание шнурков, нанизывание бусин и т.д.)

2

17.12.
24.12.

Развитие слухового восприятия.

11

Локализация
  неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии.

2

14.01.
21.01.
2020г

12

Прослеживание
  за близко расположенным перемещающимся источником звука.

1

28.01.

13

Локализация
  неподвижного источника звука. Соотнесения звука с его источником.

1

4.02.

14

Различие
  речевых и неречевых звуков.

1

11.02.

15

Нахождение
  объектов, одинаковых по звуку.

1

25.02.

Развитие
  зрительного восприятия.

16

Фиксация
  взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и с
  лева от него.

1

3.03.

17

Прослеживание
  взглядом за движущимся удаленным объектом.

1

10.03.

18

Узнавание
  и различие цвета объекта.

2

17.03.
24.03.

Восприятия запаха и вкуса.

19

Адекватная
  реакция на запахи. Различие объектов по запаху.

2

31.03.
14.04.

20

Адекватная
  реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,
  кислый, соленый)

2

21.04.
28.04.

Восприятие
  пространства.

21

Ориентировка
  на собственном теле(«Наше тело», «Какая сторона?»)

2

12.05.
19.05.

22

Ориентировка
  в помещении. Определение расположения предметов в помещении

1

26.05.

23

Заключительная
  диагностика.

1

2.06.

Итого

32

file_name: СИПР Карачун Н раб программа.docx

alt: Речь и альтернативная коммуникация

alt: Математические представления

alt: Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий,…

alt: Знакомство с цифрой 5. Треугольник

alt: Человек Пояснительная записка

alt: Предметы интерьера. Часы 1 33

alt: Изобразительная деятельность

alt: Лепка из пластилина «Дерево» 27

alt: Коррекционно-развивающие занятия

alt: Предметно-практические действия

alt: Внеурочная деятельность «Речецветик»

alt: Музыка и движение (учитель Изотова

alt: Двигательное развитие (учитель

alt: Адаптивная физкультура (учитель

alt: Методические рекомендации:

alt: При ходьбе по ровной горизонтальной поверхности в качестве опоры рекомендуем использовать брусья, расположенные с обеих сторон на уровне талии, тележку на колесах, которую ребенок катит…

alt: Календарно-тематическое планирование

intro: Программа составлена согласно рекомендации ПМПК для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальная недостаточность).

дефектология

group: Педагогика

title: Программа надомного обучения