extracted_text:
Рабочая программа  SPOTLIGHT 7

Рабочая программа по английскому языку для 7 класса

Рабочая программа по английскому языку
разработана на основе:
·
Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования[1],
·
Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России[2],

·
Фундаментального ядра содержания
общего образования[3],

·
Примерной программы по английскому
языку основного общего образования[4],

·
Программы формирования
ИКТ-компетентности обучающихся
·
Программы развития и формирования
универсальных учебных действий для основного общего образования[5],
·
УМК «Английский в фокусе/ Spotlight» для 7 класса. Ю. Е. Ваулиной и коллектива авторов.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи учебного
курса
Ø  Изучение
английского языка на этом этапе направлено на достижение следующей цели:
формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции (т. е.
способности и готовности осуществлять иноязычное, межличностное и межкультурное
общение с носителями английского языка) в совокупности ее составляющих.

Ø  Для
достижения вышеуказанной цели необходимо последовательно решить следующие задачи:

1.
развивать коммуникативную компетенцию и интегративные умения;
2.
формировать у обучающихся потребность изучения английского языка и овладения им
как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в
поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания
важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и
познания в современном мире;
3.
развивать личность обучающихся посредством реализации воспитательного
потенциала английского языка;
4.
развивать навыки и умения самостоятельно учиться и использовать полученные
знания для самообразования и саморазвития в других областях знаний.
5.
воспитывать уважение к собственной культуре и культурам других народов;
6.
формировать у обучающихся потребность вести здоровый образ жизни путем
информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и
обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Ø  Главной
целью изучения английского
языка является:

а)
развитие
ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды
ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация,
профессионально – трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные
ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности.
б)
формирование
умения соотносить иноязычные средства, выражения с передаваемым ими
содержанием, развитие коммуникативной компетенции, т. е. умение осуществлять
своё речевое поведение в соответствии с особенностями социокультурной среды;
в)
воспитание
ответственного и избирательного отношения к иностранному языку, развитие
познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, умение
самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой деятельности.
С этих позиций обучение рассматривается как процесс
овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих
умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Это определило цель обучения
английскому языку: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной:

ü  речевая
компетенция – развитие коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
ü  языковая
компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
с темами и сферами общения: увеличение объёма используемых лексических единиц,
развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
ü  социокультурная
компетенция – приобщение учащихся к
культуре, традициям и реалиям страны изучаемого иностранного языка,
совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно
этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре
родной страны и страны изучаемого языка;
ü  компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
ü  учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
изучения языков и культур, в том числе и использованием новых информационных
технологий;

Ø  На
основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании
рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи
обучения:

а)
показать
учащимся роль иностранного языка в их жизни и в окружающем мире;
б)
обеспечить
возможность разных тактических решений при достижении конечных целей обучения с
учётом индивидуальных особенностей учащихся и условий обучения;
в)
сформировать
умения и навыки самостоятельной работы;
г)
стремление
использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
д)
создать
условия для:
-
овладения
основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и
взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной
собеседнику форме;
-
умения
выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы.

Предусматривается также овладение следующими действиями:

а)      представлять
родную страну и культуру на английском языке;
б)      оказывать
помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
в)      находить
ключевые слова при работе с текстом, их систематизация на основе языковой
догадки;
г)      проводить
словообразовательный анализ, выборочно использовать перевод;
д)      пользоваться
двуязычными словарями;

Компетентностный подход определяет
следующие особенности предъявления содержания образования, представленного в
виде трех аспектов:

а)      обучение
коммуникативным умениям и навыкам (говорение, чтение, аудирование, письмо);
б)      обучение
языковым знаниям и умениям (лексика, грамматика, фонетика)
в)      овладение
страноведческими и лингвострановедческими знаниями.
Таким образом, рабочая программа обеспечивает
взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных
компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью
целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Характеристика курса «Английский в фокусе/ Spotlight»

Ø  В
основу данной серии в целом положен коммуникативно-когнитивный подход к
обучению иностранному языку, предполагающий поэтапное
формирование знания и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции
обучающихся, а также личностно ориентированный и деятельностный подходы к
обучению иностранному языку, обеспечивающие особое внимание интересам,
возрастным и индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся при
организации работы по развитию способов деятельности. Это действует в полном
соответствии с основополагающим для ФГОС системно-деятельностным подходом,
который обеспечивает формирование готовности к само развитию и непрерывному
образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования; активную учебно- познавательную деятельность
обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Ø  В
соответствии с ФГОС, с фундаментальным ядром содержания образования, содержание
курса создает основу для формирования теоретического рефлексивного мышления
у школьников, обепечивает постепенный переход от учебной деятельности как
умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами
самообразования и саморазвития в основной школе.
Ø  Ученик
становится активным субъектом образовательного процесса, который приобретает
деятельностную направленность, а это, в свою очередь, определяет и современные
технологии обучения, например, метод проектов. Результатом такого
процесса обучения должно стать формирование компетентного пользователя
иностранного языка, готового осознанно и с желанием участвовать в диалоге и
полилоге культур в современном развивающемся мире.

Ø  Основными
отличительными характеристиками курса «Английский в
фокусе» являются:
а)      аутентичность
значительной части языковых материалов;
б)      адекватность
методического аппарата целям и традициям российской школы;
в)      модульное
построение учебника;
г)      соответствие
структуры учебного материала модулей полной структуре психологической
деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности:
мотивация
— постановка цели -деятельность по достижению цели — (само) контроль — (само)
оценка — (само)коррекция
д)      рефлексия
способов деятельности;
е)      современные,
в том числе информационно-компьютерные, технологии;
ж)    практик
- ориентированный характер;
з)      личностная
ориентация содержания учебных материалов;
и)     включенность
родного языка и культуры;
к)      наличие
системы аутентичных материалов о России;
л)      система
работы по формированию метапредметных умений, обобщенных способов учебной,
познавательной, коммуникативной,
м)     практической
деятельности, ценностных ориентаций;
н)     межпредметные
связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие
образовательные области, освоение языка как средства познания мира;
о)      возможности
дифференцированного подхода к организации образовательного процесса, в том
числе с учетом индивидуального стиля учебной деятельности школьников;
п)     наличие
системы заданий, обеспечивающих готовность к государственной итоговой
аттестации (ГИА);
р)      развивающая
и воспитательная ценность материалов, широкие возможности для социализации
учащихся.
Формы вводного, промежуточного и итогового контроля:

ü  лексико
– грамматические тесты,
ü  контроль
устной и письменной речи,
ü  тесты
по чтению и аудированию.

Место предмета английский язык в учебном
плане
Согласно ФГОС обязательное изучение
иностранного языка предусматривается со 2-го
по 11-й класс. При этом минимально допустимое количество учебных часов,
выделяемых на изучение иностранного языка на этом уровне (7 класс), - 3 часа
в неделю, 102 урока за учебный год.
 на контрольные и зачетные уроки 13 часов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса

Данная программа обеспечивает формирование личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В
результате освоения образовательной программы основного общего образования,
учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Ø  Личностными
результатами являются:

а)
формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
б)
осознание
возможности самореализации средствами иностранного языка; стремление к
совершенствованию речевой культуры в целом;
в)
формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
г)
развитие
таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
д)
формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
е)
стремление
к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
ж)
готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.

Ø  Метапредметными
результатами изучения английского языка в основной школе являются:

а)      развитие
умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
б)      развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
в)      развитие
исследовательский учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
г)      развитие
смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/, по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов;
д)      осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Ø  Предметными
результатами изучения английского языка в основной школе являются:
А. В коммуникативной
сфере (т.е. владении иностранным
языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

ü  говорении:
а)      начинать,
вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
б)      расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
в)      рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
г)      сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
д)      описывать
события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей;

ü  аудировании:
а)      воспринимать
на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
б)      воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
в)      воспринимать
на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие
несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию;

ü  чтении:
а)      читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
б)      читать
несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
в)      читать
аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации;
г)      письменной
речи:
д)      заполнять
анкеты и формуляры;
е)      писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
ж)    составлять
план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковая компетенция:

а)      применение
правил написания слов, изученных в основной школе;
б)      адекватное
произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
в)      соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное
членение предложений на смысловые группы;
г)      распознавание
и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
д)      знание
основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
е)      понимание
и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
ж)    распознавание
и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных
форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
з)      знание
основных различий систем иностранного и русского/родного языков;
Социокультурная
компетенция:

а)      знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
б)      распознавание
и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
в)      знание
употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы);
г)      знакомство
с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
д)      представление
об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
е)      представления
о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция

умение
выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной
сфере:

а)
сравнивать
языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
б)
владение
приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
в)
умение
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
г)
готовность
и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
д)
умение
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
е)
владение
способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В
ценностно-ориентационной сфере:

а)      представление
о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
б)      достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
в)      представление
о целостном полиязычном, поликультурном мире,
г)      осознание
места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения,
познания, самореализации и социальной адаптации;
д)      приобщение
к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном
языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г.
В эстетической сфере:

а)      владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
б)      стремление
к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
в)      развитие
чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.
Д.
В трудовой сфере:

а)      умение
рационально планировать свой учебный труд;
б)      умение
работать в соответствии с намеченным планом.
Е.
В физической сфере:
а)      стремление
вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Содержание курса
Ø
Предметное содержание речи
1.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодежная мода. Покупки.
3.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
4.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5.
Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
7.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
8.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Ø  Виды
речевой деятельности/Коммуникативные умения
ü  Говорение
1.
Диалогическая речь:
Уметь
вести
а)      диалоги
этикетного характера,
б)      диалог-расспрос,
в)      диалог-побуждение
к действию,
г)      диалог-обмен
мнениями,
д)      комбинированные
диалоги.
Объем
диалога – от 3 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога –
1 мин.

2.
Монологическая речь
Уметь
пользоваться основными
коммуникативными типами речи:
а)      описание,

б)      сообщение,
в)      рассказ
(включающий эмоционально-оценочные суждения),
г)      рассуждение
(характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой
и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную
ситуацию.
Объем монологического
высказывания – от 8–10 фраз.
Продолжительность монолога - 1мин.

ü
Аудирование
Дальнейшее развитие и
совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и
видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
а)      Жанры
текстов: прагматические, публицистические.
б)      Типы
текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ,
диалог-интервью, стихотворение и др.
в)      Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам   учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

1.      Аудирование
с полным пониманием содержания осуществляется на
несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом
материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
2.      Аудирование
с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
3.      Аудирование
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования– до 1,5 мин.

ü  Чтение
Уметь читать и понимать аутентичные тексты с различной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
а)
с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
б)
с
полным пониманием содержания (изучающее чтение);
в)
с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации (просмотровое/поисковое чтение).
ü  Письменная
речь

Уметь:
а)      писать
короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
б)      заполнять
формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
в)      писать
личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать
совет, просить о чем-либо). Объем личного письма – около 100–110 слов, включая
адрес;
г)      составлять
план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.

Ø  Языковые
знания и навыки

ü  Орфография:
знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на
основе изучаемого лексико-грамматического материала.

ü  Фонетическая
сторона речи: навыки адекватного произношения и
различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи,
соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений.

ü  Лексическая
сторона речи: Овладение лексическими единицами,
обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики
основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной
школе).
Лексические
единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише
речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
•
Основные способы словообразования:
1)
аффиксация:
а)      глаголов
-dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise
б)      (revise);
в)      существительных
-sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence
г)      (performance/influence),
-ment (environment), -ity (possibility), -ness
д)      (kindness),
-ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
е)      прилагательных
un- (unpleasant), im-/in- (impolite/inde- pendent), inter-
ж)    (international);
-y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic
з)      (scientific),
-ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible
и)     (enjoyable/responsible),
-less (harmless), -ive (native);
к)      наречий
-ly (usually);
л)      числительных
-teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2)
словосложение:
3)      существительное
+ существительное (peacemaker);
4)      прилагательное
+ прилагательное (well-known);
5)      прилагательное
+ существительное (blackboard);
6)      местоимение
+ существительное (self-respect);
7)
конверсия:
8)      образование
существительных от неопределенной формы глагола (toplay – play);
9)      образование
прилагательных от существительных (cold – coldwinter).
10)  Распознавание
и использование интернациональных слов (doctor).
11)  Представления
о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

ü  Грамматическая
сторона речи
1)      Дальнейшее
расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
2)      Нераспространенные
и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to
a new
house last
year); предложения с начальным ‘It’
и с начальным ‘There + to
be’ (It’scold.It’s
five o’clock.It’s
interesting. It
was winter. There are many trees in the park).
3)      Сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами and, but, or.
4)      Сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами what,
when, why,
which, that,
who, if,
because, that’swhy,
than, so.
5)      Сложноподчиненные
предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом
so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
6)      Сложноподчиненные
предложения с союзами whoever, whatever, however,
whenever.
7)      Все
типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present
Continuous).
8)      Побудительные
предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
9)      Предложения с конструкциями
as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
10)  Конструкция
to be going to (для выражения будущего действия).
11)  Конструкции
It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
12)  Конструкции to be/get used to something; be/get used to doing something.
13)  Правильныеинеправильныеглаголывформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении
(Present, Past, Future Simple; Present Continuous).
14)  Модальные глаголы и их эквиваленты
(can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
15)  Косвенная
речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем
и прошедшем времени.
16)  Согласование
времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
17)  Причастия
настоящего и прошедшего времени.
18)  Неличные
формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без
различения их функций.
19)  Фразовые
глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
20)  Определенный,
неопределенный и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).
21)  Неисчисляемые
и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени (a burning
house, a
written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
22)  Степени
сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little – less – least).
23)  Личные
местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределенные местоимения и их производные (somebody,
anything, nobody,
everything, etc.).
24)  Наречия,
оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
25)  Устойчивые
словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast, etc.
26)  Числительные
для обозначения дат и больших чисел.

Критерии оценки письменных работ

 «5» Коммуникативная задача решена полностью, применение
лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо
отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
«4» Коммуникативная задача решена полностью, но понимание
текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических
ошибок.
 «3» Коммуникативная задача решена, но понимание
текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным
употреблением лексики.
 «2» Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества
лексико - грамматических ошибок или недостаточного объема текста.

Критерии оценки устных работ

Оценки

Коммуникативное
          взаимодействие

Произношение

Лексико-

грамматическая
правильность речи

«5»

Адекватная естественная реакция
  на реплики собеседника.
Проявляется речевая инициатива
  для   решения поставленных
коммуникативных задач

Речь звучит в естественном
  темпе, учащийся не делает    грубых фонетических ошибок

Лексика адекватна
ситуации, редкие
грамматические ошибки не
  мешают коммуникации.

«4»

Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно
  паузирована

В отдельных словах
  допускаются фонетические ошибки (например, замена, английских фонем сходными
  русскими).
Общая интонация в
большой степени
  обусловлена влиянием родного языка.

Грамматические и/или
лексические
  ошибки     заметно влияют на восприятие
  речи   учащегося

«3»

Коммуникация
  существенно      затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.

Речь воспринимается с
  трудом из-за большого количества фонетических ошибок.
Интонация обусловлена влиянием
  родного языка

Учащийся делает большое
  количество грубых грамматических
и/или лексических
ошибок.

«2»

Коммуникация отсутствует

Речь не воспринимается из-за
  большого количества              фонетических ошибок и неправильной интонации

Большое количество
  лексико-грамматических ошибок препятствует пониманию речи.

№
п/п

ТЕМЫ

ЧАСЫ

К/Р

I  ТРИМЕСТР

Модуль 1

Образ жизни

10

1

Модуль 2

Время рассказов

10

1

Модуль 3

Внешность и характер

10

1+1

II ТРИМЕСТР

Модуль 4

Об этом говорят и пишут

9

1

Модуль 5

Что ждет нас в будущем

9

1

Модуль 6

Развлечения

9

1

Модуль 7

В центре внимания

6

1

III ТРИМЕСТР

4

1

Модуль 8

Проблемы экологии

9

1

Модуль 9

Время покупок

9

1

Модуль 10

В здоровом теле-здоровый
  дух

17

1+1

ИТОГО

102

13

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ø  Коммуникативные
умения:

ü  Говорение,
диалогическая речь
Обучающийся научится вести
комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться брать и давать интервью.

ü  Говорение.
Монологическая речь
Обучающийся научится:
а)      рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о
своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
б)
передавать
основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться делать сообщение на заданную тему на основе
прочитанного;

ü  Аудирование
Обучающийся научится воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
Обучающийся получит возможность научиться:
а)      выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
б)      отделять
в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;

ü  Чтение
Обучающийся научится читать
и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Обучающийся получит возможность научиться читать и полностью понимать несложные аутентичные
тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;

Ø  Языковая
компетентность (владение языковыми средствами)

ü  Фонетическая
сторона речи
Обучающийся научится
а)      различать
на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить все звуки английского языка;
б)
соблюдать
правильное ударение в изученных словах;
Обучающийся получит возможность научиться выражать модальные значения, чувства и эмоции с
помощью интонации;

ü
Орфография
Обучающийся научится правильно
писать изученные слова.
Обучающийся получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского
языка и их транскрипцию.

ü  Лексическая
сторона речи
Обучающийся научится                           узнавать в письменном и звучащем тексте изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
Обучающийся получит возможность научиться
а)      употреблять
в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики
основной школы;
б)      находить
различия между явлениями синонимии и антонимии;

ü  Грамматическая
сторона речи
Обучающийся научится:
а)      оперировать
в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
б)      распознавать
и употреблять в речи:
•
различные
коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме);
•
распространённые
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке (We moved to a new house last year);
•
предложения
с начальным It (It’s cold.It’s five o’clock.It’s interesting. It's winter);
Обучающийся получит возможность научиться:
а)      распознавать
сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for,
since,
during;
цели с союзом so
that;
условия с союзом unless;
определительными с союзами who,
which,
that;
б)
использовать в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Present
Simple,
Present Continuous;
Past Simple,
Past Continuous.
Future Simple
в)
распознавать
и употреблять в речи модальные глаголы can, could, must и их отрицательные формы и
заменители.

Ø Материально-техническое
обеспечение
Основная литература
ü  Для
учителя:
1.      Английский язык. 7
класс: учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном
носителе / [Ю. Е. Ваулина, Д. Дули и др.]. - 7-е изд. - Москва: Express publishing
: Просвещение, 2016. - [142] с. разд. паг. : цв. ил.; 30 см + 1 CD-ROM. -
(Английский в фокусе) (ФГОС).
ISBN 978-5-09-035767-8
2.      Английский язык.
Книга для учителя 7 класс: пособие для общеобразовательных учреждений / [Ю. Е.
Ваулина и др.]. - 4-е изд. - Москва: Просвещение, 2013. - 184 с.: табл.; 29 см.
- (Английский в фокусе). ISBN 978-5-09-030139-8
3.      Ваулина, Юлия Евгеньевна.
Английский язык: 7 класс: рабочая тетрадь:
пособие для учащихся общеобразовательных организаций / [Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В.
Эванс]. - Москва: Просвещение, 2014 (Тверь: Тверской полиграфкомбинат детской
литературы). - 80 с. - (Английский в фокусе). ISBN 978-5-09-032290-4
4.      Английский язык.
Контрольные задания. 7 класс: пособие для учащихся общеобразовательных организаций:
[6+] / [Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули и др.]. - 7-е изд. - Москва: Просвещение, 2015.
- 135 с.: ил.; 29 см. - (Английский в фокусе). ISBN 978-5-09-034673-3
5.      Английский язык. Языковый портфель. 7 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных организаций: [6+]
/ [Ваулина Ю. Е., Дули Д. и др.]. - 7-е изд. - Москва: Express Publishing:
Просвещение, 2015. - 61 с.: ил.; 29 см. - (Английский в фокусе). ISBN 978-5-09-035143-0
6.      Ваулина, Юлия
Евгеньевна.
Английский язык. Тренировочные упражнения в формате ГИА. 7 класс: пособие для
учащихся общеобразовательных организаций: [6+] / Ю. Е. Ваулина, О. Е. Подоляко.
- 3-е изд. - Москва: Просвещение, 2015. - 125 с.: табл.; 21 см. - (Готовимся.
ГИА). ISBN 978-5-09-035145-4

ü  Для обучающихся
1.
Английский
язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций с приложением на
электронном носителе / [Ю. Е. Ваулина, Д. Дули и др.]. - 7-е изд. - Москва:
Express publishing: Просвещение, 2016. - [142] с. разд. паг. цв. ил.; 30 см + 1
CD-ROM. - (Английский в фокусе) (ФГОС). ISBN 978-5-09-035767-8
2.
Ваулина Юлия Евгеньевна.
Английский язык: 7 класс: рабочая
тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных организаций /
[Ю. Е. Ваулина, Д.
Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс]. - Москва: Просвещение, 2014 (Тверь: Тверской
полиграфкомбинат детской литературы). - 80 с. - (Английский в фокусе). ISBN
978-5-09-032290-4
3.
Английский
язык. Контрольные задания. 7 класс: пособие для учащихся общеобразовательных организаций:
[6+] / [Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули и др.]. - 7-е изд. - Москва: Просвещение, 2015.
- 135 с.: ил.; 29 см. - (Английский в фокусе). ISBN 978-5-09-034673-3
4.
Английский
язык.
Языковый портфель. 7 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных организаций: [6+]
/ [Ваулина Ю. Е., Дули Д. и др.]. - 7-е изд. - Москва: Express Publishing:
Просвещение, 2015. - 61 с.: ил.; 29 см. - (Английский в фокусе). ISBN 978-5-09-035143-0

Дополнительная литература

Для учителя:
1)      Примерные
программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы: проект. - 3-е
изд., дораб. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. – (Стандарты второго поколения).
2)      Федеральный
Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования
/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2013. - 63 с. –
(Стандарты второго поколения).
3)       Иностранный язык.
Планируемые результаты. Система заданий. 5 – 9 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений / М. Вербицкая, М. Биболетова, К. Махмурян, Н.
Трубанева. — Просвещение Москва, 2013. — С. 123. ISBN 978-5-09-029858-2

Материально-техническое и информационное обеспечение

1.
CD-проигрыватель;
2.
Компьютерные классы;
3.
Ноутбук с DVD
проигрывателем;
4.
Предметные Интернет-ресурсы;
5.
Цифровые
образовательные ресурсы.
6.
CD и DVD диски к
урокам

Цифровые
образовательные ресурсы
1.      http://www.sc.edu.ru
2.      http://www.1september.ru
3.      http://www.fcior.edu.ru
4.      http://www.pedsovet.su

Скачано с www.znanio.ru

[1] Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования / Министерство
образования и науки РФ.— М. : Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения.)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897.

[2] Данилюк А. Я., Кондаков А.М.,
Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России. — М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения.).

[3] Фундаментальное ядро содержания
общего образования / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М. :
Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения.).

[4] Примерные программы по учебным
предметам. Иностранный язык. 5-9 классы: проект. - М. : Просвещение, 2010. (Стандарты
второго поколения.).

[5] Программа развития и формирования
универсальных учебных действий для основного общего образования. - М. :
Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения.).

file_name: рабочая программа SPOTLIGHT 7.docx

alt: Рабочая программа SPOTLIGHT 7

alt: Предусматривается также овладение следующими действиями : а) представлять родную страну и культуру на английском языке; б) оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения

alt: В основу данной серии в целом положен коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранному языку, предполагающий поэтапное формирование знания и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции обучающихся, а…

alt: ГИА); в) развивающая и воспитательная ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся

alt: Языковая компетенция: а) применение правил написания слов, изученных в основной школе; б) адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения…

alt: Компенсаторная компетенция умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,…

alt: Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с…

alt: Фонетическая сторона речи: навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и…

alt: Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what , when , why , which , that , who , if , because , that ’…

alt: Критерии оценки письменных работ «5»

alt: ТЕМЫ ЧАСЫ К/Р

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Ø

alt: Материально-техническое обеспечение

alt: Английский язык. Контрольные задания

title: Рабочая программа  SPOTLIGHT 7


extracted_text:
Классный
час на тему: «Дружба».
5
Б класс
Кл.руководитель
Тимонина О.В.
Цели:
1. Расширение знаний детей о дружбе.
2.Учить детей видеть, понимать, оценивать чувства и
поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения. Развивать речевые
умения.
3.Воспитывать дружеские взаимоотношения доброжелательности,
уважения друг к другу.
4. Формирование нравственных качеств обучающихся: умение
дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе.
Оборудование:
1.Проектор
2. Презентация к уроку
3.Раздаточный материал для работы в парах, подарки-цветы
Ход
занятия:
Объявление
темы и постановка целей занятия  (5мин.)
Что
такое дружба? Каждый знает?
Может
быть, и спрашивать смешно?
Слово
«дружба» что обозначает?
Может
быть, поход вдвоём в кино,
Может
быть, хороший пас в футболе,
Может
быть, подсказку у доски,
Может
быть, защиту в драке школьной
Или
просто средство от тоски?
Ну,
а может быть, молчанье в классе,
Если
друг плохое совершит?
Скажем,
Коля стены разукрасил,
Михаил
всё видел, но молчит.
Разве
это дружба, если кто-то
Дроби
дома не хотел решать:
Заниматься
не было охоты,
А
дружок даёт ему списать…
Ну,
а может, дружба - это если
Друг
приятно говорит всегда,
Речь
свою пересыпая лестью,
И не
скажет резкость никогда?

-
Как вы думаете, о чем сегодня на занятии мы будем говорить? Определите тему.
Слайд
1.
-
Какие вопросы вы хотели бы обсудить?
Учитель
обобщает высказывания детей. Давайте обсудим вопросы: Нужна ли дружба вообще?
От чего зависит дружба? Какими качествами должен обладать человек, чтобы к нему
было дружеское отношение? …
Основная
часть (33 мин.)
1.Работа
с пословицами. (4 мин.)
- О
дружбе размышляли во все времена. О ней письменно и устно излагали свои мысли и
поэты, и писатели, и ученые, и философы, и крестьяне, и дворяне. Например,
философ Сократ говорил так: «Никакое общение между людьми невозможно без
дружбы». Люди сложили о дружбе много пословиц и поговорок. У вас на партах
конверты с разрезанными пословицами (в каждом конверте 4 пословицы). Соберите
их.
 Работа
в парах.
Проверка
выполнения задания.
Слайд
2.
Старый
друг лучше новых двух
Был
бы друг, найдется и недруг
Доброе
братство дороже любого богатства
Не
забывай друга ни в радости, ни в горе
Друга
ищи, а найдешь, береги
Сам
пропадай, а товарища выручай
Друга
за деньги не купишь
Друг
познается в беде
Друга
иметь – себя не жалеть
2.
Оценка проблемной ситуации. Подбери пословицу (6 мин.)
- Дружба
- это не только великий дар, но и великий труд. Можно друга найти, но очень
легко потерять' Во многих русских пословицах содержатся мудрые наставления о
том, как сохранить дружбу.  Я буду описывать ситуации, а вы попробуйте
подобрать пословицу, которая подсказывает, как вести себя в этой ситуации, и
опишите свои действия.
 Ситуация
№1                  Слайд 3.
Вы
пришли с тренировки и буквально валитесь с ног от усталости, но тут звонит ваш
друг и просит помочь: ему нужно отнести в мастерскую тяжелый монитор. (Помогу и
скажу: «Друга иметь – себя не жалеть».)
Ситуация
№ 2                 Слайд 4.
Вы
играли в футбол во дворе. Ваш друг сломал руку. {Доведу его до  дома, вызову
«скорую» и скажу: «Друг познается в беде».)
Ситуация
№ 3                 Слайд 5.
Ваш
друг поступил с вами подло, но потом решил вернуть вашу дружбу, предложив
дорогой подарок. (Подарок не приму и скажу: «Друга на деньги не купишь».)
3. Диспут. (6 мин.)
- А сейчас выскажите свое мнение, согласившись или не согласившись
со мной.
- У плохих людей не бывает друзей.
- Друг и приятель - одно и то же.
- Животные не могут быть друзьями.
- Друг всем – никому не друг.
-Не может быть дружбы между людьми разного возраста.
- Дружный класс – это класс, где каждый дружит сам с собой, любит
только сам себя, переживает за себя.
Дети высказывают свое мнение.
4.Упражнение «Мой идеальный друг» (7мин.)
- С
любым ли человеком дружат?
- А
каким должен быть настоящий друг?
- А
какими качествами обладают ваши друзья? Какие они – ваши друзья?
-
Возьмите тексты, которые лежат у вас на парте и подчеркните те качества
личности, которые важны для дружбы.
Текст
уважение и доверие  к другу, злоба, готовность оказать помощь и
поддержку, принципиальность,  эгоизм, лицемерие (лесть),  умение критиковать (и
себя в том числе),  прямота, подлость, принципиальность, искренность, лень,
жадность, честность, забота, зависть, бескорыстие, равенство, преданность,
верность, трусость, богатый внутренний мир, хвастовство, требовательность.
Работа в парах.
- Проверьте, все ли качества вы выбрали?
Слайд 6.
Для дружбы важно:

уважение и доверие  к другу,

 готовность оказать помощь и поддержку,

 принципиальность,

 умение критиковать (и себя в том числе),

 прямота, принципиальность,

искренность,

честность,

забота,

бескорыстие,

равенство,

преданность,

верность,

богатый внутренний мир,

 требовательность.

- Дружба
всегда предполагает определенные нравственные принципы – верность, постоянство,
честность… Сама потребность в дружбе возвышает человека, делает его добрее,
щедрее к людям.
- Некоторые
ребята любят командовать, требуют, чтобы товарищи прислушивались к их мнению,
беспрекословно им подчинялись. Высокомерие, эгоизм, корысть мешают установлению
доверительных, дружеских отношений между людьми.
- Дружба
несовместима с эгоизмом, предательством. Нет оправдания другу, который в трудную
минуту не помог в беде, опасности.
5. Обсуждение вопроса для чего нужны друзья? (3 мин.)
- А для чего нужны друзья?
Учитель обобщает ответы детей.
- Существует мнение, что слово друг образовано от слова другой, то
есть иной, не Я. И настоящая тайна дружбы содержится в том, что благодаря ей
маленькое человеческое Я  расширяется, включает в себя другую жизнь,
обогащается ею. В этом понятии — глубина человеческой сущности, заключающаяся в
том, что человек не может быть счастлив один. Уместно вспомнить библейское «не
хорошо быть человеку одному; сотворим ему помощника, соответственного ему», то
есть сотворим друга, другого, который разделит жизнь, ее заботы и радости.
Слайд 7.
- Аристотель
считал: "Дружба – самое необходимое для жизни, так как никто не пожелает
жизни без друзей, даже если он имел бы все остальные блага".
6.
Игра «Знаю ли я своего друга?» (7мин.)
-
Чаще всего дружба бывает крепкой, верной и долгой, если у людей одинаковые
интересы, вкусы, им нравятся одинаковые игры, занятия.  Хорошо ли вы знаете
своих друзей? Внимательны ли вы к ним? Знаете ли, что они любят, чем
интересуются, о чем мечтают? Поднимите, пожалуйста, руки те, кто считает себя
настоящими друзьями.
Одну
пару учитель приглашает к доске.
 -
Сейчас мы поиграем в игру «Знаю ли я своего друга?». В этой игре участвует одна
пара друзей. Я буду задавать вопросы. Один из друзей запишет ответ на доске,
потом мы выслушаем другого. Мы сравним их ответы и сделаем вывод, хорошо ли они
знают друг друга.
Одному
из участников игры завязывают глаза, другой подходит к доске, чтобы писать
ответы на вопросы.
Учитель
задает вопросы, один из участников пишет ответ на доске, когда ответ будет
написан, другой отвечает.
Слайд
8.
-
Какой урок у него любимый?
-На
чем он любит кататься?
-Какое
время года у него любимое?
-Какой
вид спорта любит?
-Кем
хочет стать, когда вырастет?
-Какое
животное он хотел бы иметь дома?
- Мы
видим, что {имя) хорошо знает, чем живет его друг, какие у него интересы,
мечты. Это значит, что между ними установились доверительные отношения, что,
безусловно, служит признаком настоящей дружбы.
Подведение
итогов занятия (2мин)
-
Полезно ли для вас было наше сегодняшнее занятие? Какие выводы для себя вы
сделали?
Слайд
9.

Помните

Дружба
– величайшая нравственная ценность.

Необходимо
терпимо относиться к друзьям, учиться быть настоящим другом.

Сохраняйте
веру в хороших и добрых друзей.

Дружба
означает близость   взаимное тяготение людей друг к другу. Настоящий друг
лучше,  чем кто-либо другой, поймет ваше настроение, ваши переживания, проявит
сочувствие, в трудную минуту утешит и поддержит, окажет бескорыстную помощь.
Товарищеские отношения строятся на основе взаимопонимания, уважения друг к
другу.
Рефлексия
(5мин.)
Слайд
10.
Дружба
– главное чудо всегда,
Сто
открытий для всех настоящее,
И
любая беда – не беда,
Если
рядом друзья настоящие.
 Упражнение “Подарок”
- Друзьям обычно дарят подарки и говорят комплименты. Комплимент –
это добрые, тёплые, искренние слова, от которых становится приятно на душе.
-Я предлагается  взять из коробки по одному или по два цветка и
подарить их тому, кому вы хотите, но обязательно со словами: “Я дарю тебе
цветок, потому что ты самый…(сказать о том, что тебе нравится в этом человеке).
 Тем
детям, которым никто не подарит цветок, это нужно сделать учителю, который
обязательно отмечает лучшие качества каждого ребенка, которому он делает
подарок.

file_name: Классный час Дружба.docx

alt: Классный час на тему: «Дружба»

title: Классный час "Дружба"


extracted_text:
МБОУ «Южно-Российск!й лицей казачества и
народов Кавказа» города-курорта Железноводска Ставропольского края
Утверждена
на заседании методического совета МБОУ ЮРЛК и НК
ОС ХОИ„
Методист                       Скрынникова
СВ.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕГРИРОВАНГИЯ ПРОГРАММА
«Военно-спортивное
развитие учащихся, основанное на традициях казачества в казачьих классах»
(13-17 лет)
Автор — составитель
Шевела Татьяна Александровна, зам. директора по казачеству, воспитатель
Железноводск - 2012 год

file_name: тит.лист.pdf

alt: Железноводск - 2012 год

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Авторская интегрированная программа "Военно-спортивное развитие учащихся на основе казачьих традиций"


extracted_text:
Тема
: Спешите делать добро

Цель: развитие представлений учащихся о
добре и зле; воспитание стремления совершать добрые дела; развивать самооценку
учащихся.
Ход урока
1. Организационный момент.
-Сегодня мы с вами отправимся в сказочное
путешествие. Мы попадём с вами в звёздную страну доброты.
Прижмите свои ладошки к сердцу, закройте
глаза, улыбнитесь (обязательно от души), подумайте о чём-то добром. Кто готов,
откройте глаза. Прикоснитесь ладошками к своему соседу, пожелайте друг другу
всего самого хорошего.
Я смотрела на ваши улыбающиеся лица и
заметила, что в классе стало светлее. Это, наверно, потому что собрались здесь
добрые сердечные люди.
Ведь доброта- это солнце, которое
согревает душу человека. Доброта - это отзывчивость, душевное расположение к
людям, стремление делать добро другим.
Итак, разговор у нас сегодня будет о
доброте.
Учитель Ребята, как вы понимаете слово ДОБРОТА? (мнения
ребят)
Давайте обратимся к словарю и посмотрим толкование этого слова там (ученик
читает словарную статью слова ДОБРОТА)
Ученик :Существует словарь Сергея
Ивановича Ожегова. Называется «Толковый словарь русского языка». Здесь собраны
краткие толкования, объяснения значения слов. Так вот, в словаре Ожегова (показ
словаря), доброта определяется как «отзывчивость, душевное расположение к
людям, стремление делать добро другим». Добро – всё положительное, хорошее,
полезное.
Учитель :Сравним наши высказывания с определением словаря – они почти схожи.
Вы совершенно правильно объяснили и понимаете значение этого слова.

Ребята, как вы думаете, где живёт доброта?
(ответы детей)
Дети: В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты?
Учитель:Доброта в первую очередь должна
жить в ваших сердцах.
Добрые сердца – это сады.
Добрые слова – корни.
Добрые мысли – цветы.
Добрые дела – плоды.

2. Чтение сказки. Постановка проблемы.
Учитель: Ребята , послушайте сказку
В одной сказочной стране жили-были
звездочки, поэтому страна называлась Звездная. Звездочки были разные: голубые и
белые, желтые и синие, зеленые и розовые, красные. Они были очень добрыми и
дружными.
Но однажды пролетала над Звездной страной
злая волшебница Злюка. Увидела такую красивую страну и сильно разозлилась. Как
же так думает, любовь кругом, красота, мир. Никто не воюет, никто не ссорится.
И задумала она свое злое дело. Она решила заколдовать Звёздную страну. Позвала
своих помощниц. Помощницы Злюки - тучи закрыли Солнце. Лучи самой яркой звезды
Солнышка погасли. Стало темно и неуютно. Звёздочки забыли что такое доброта и
дружба.
-Что же делать? Может быть подождать
доброго волшебника?
- Скажите, только волшебники могут делать
добрые дела?
-Давайте поможем звёздочкам прогнать тучи
и напомним звёздочкам о доброте, любви и взаимопонимании.
3. Стихотворение.
- Послушаем какие добрые дела можете
сделать и вы.
Стать добрым волшебником
Ну-ка попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой.
Понять и исполнить
Желанье другого -
Одно удовольствие,
Честное слово!
На клумбе цветок,
Его листья повисли.
Грустит он:
О чем?
Угадал его мысли?
Он хочет напиться.
Эй, дождик, полей!
И дождик спустился из лейки твоей.
А что же сестренка скучает в сторонке?
Волшебное что-нибудь сделай сестренке!
И ты обернулся ретивым конем -
Галопом сестренка помчалась на нем!
Хоть мама еще не вернулась с работы,
Не трудно узнать
Её думы. Заботы.
"Вернусь,
Хорошо бы пошить, почитать:
Да надо с уборкой возиться опять"
И ты совершаешь великое чудо -
Пол засверкал,
Засияла посуда!
И ахнула мама,
Вернувшись домой: -
Да это, как в сказке,
Волшебник ты мой!
- Каждый из вас волшебник, который может
творить добрые дела. У вас на столе лежат карточки, выберите только добрые дела
для дерева Доброты:
1
группа:
2 группа:
1) Думать о родителях.                                                   1)
сделать уборку в доме
2) Радоваться неудачам ближнего.                               2)Обидеть
маму
3) Стремиться хорошо учиться.                                     3)
Помочь пожилому человеку нести
4) Завидовать.                                                                  сумки.
5) Поиграть с малышами.                                               4)Замахнуться
палкой на собаку.
6) Помогать ближним.                                                    5)
Не покормить домашнего питомца
7) Сделать кормушку.                                                     6)Накормить
бездомную собаку

Рефлексия.

Какие добрые дела мы можем
  совершить сами? Выберите листочки с  записанными  на  них  добрыми  делами
  для  Дерева  Доброты:
сделать уборку в доме;
навести  порядок  в
  школьном  дворе;
накормить бездомную собаку;
подготовить концерт для
  пожилых людей и инвалидов;
отнести вещи в организацию
  по социальной защите населения;
 помочь  детям  сиротам  и  инвалидам;
сделать кормушки птицам
  зимой;
сделать скворечники весной;
помочь пожилому человеку
  нести сумку

Не  будем  брать  листочки  с  записями:
обидеть  маму;                                                                                поссориться
  с
  товарищем;
                        равнодушно  пройти  мимо  плачущего
  малыша;
  замахнуться  палкой  на
  собаку;
                                       не  покормить  домашнего
  питомца;
  не  позаботиться  о  младшем  братике  или  сестрёнке;                                                                       подраться
  с
  мальчиками;
  не  позаботиться  о  пожилой  бабушке

-Молодцы. Вы справились с первым
испытанием и прогнали одну тучку.
4. Сказочные герои.
- Скажите. А где всегда добро побеждает
зло? Все вы любите сказки. И одной из главных тем русских народных сказок была
тема добра и зла. В сказках встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы с вами
поиграем в игру.
- Я буду называть сказочного героя, а вы
будете отвечать, добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в
ладошки, если злой - закрываете лицо ладошками. (Герда, Кощей Бессмертный,
Снежная королева, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Золушка, Доктор Айболит,
Водяной, Баба Яга, Мальвина)
- А на какого героя вы хотели бы быть
похожим? Почему? (Ответы детей)
Упражнение «Какое у кого сердце?»
Злое сердце у …?
Доброе сердце у …?
Равнодушное сердце у …?
Холодное сердце у …?
Прекрасное сердце у …?
Отзывчивое сердце у …?
У меня сердце…? Выбери какое у тебя
сердце. Объясни почему.
-Молодцы. Вы справились со вторым
испытанием  и исчезла ещё одна тучка.
5. Добрые слова.
- Доброта. Какое старое слово! Не века
уже, а тысячелетия люди спорят о том, нужна она или нет, полезна она или
вредна, достойна почтения или смешна. Споры идут, а люди страдают от того, что
доброты в их жизни не хватает.
Ученик: Прикоснись ко мне добротой,
               И болезни смоет волной,
               И печаль обойдет стороной,
               Озарится душа красотой...
- Ребята, а какие слова могут обидеть?
(Злые, грубые)
- Давайте подумаем над смыслом пословицы:
"Доброе слово лечит, а злое калечит" Как вы её понимаете? (Ответы
детей)
- От кого вы часто слышите добрые слова?
- Много добрых слов в приветствиях,
пожеланиях, с которыми мы часто встречаемся в жизни. И есть приветствия,
пожелания, слова в которые входит само  слово "добро".
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ!
В ДОБРЫЙ ЧАС!
В ДОБРЫЙ ПУТЬ!
- Если хочешь протянуть руку помощи, но не
можешь,
Пожелай человеку добра в пути,
Добрым словом ты так же поможешь.
-Вспомните, а часто ли вы употребляете
добрые слова? Эти слова еще называют "волшебными словами"
 Почему? (Ответы детей)
Я буду просить вас исполнить задание, но
выполнять их надо только тогда, когда я назову "волшебное слово".
Встаньте, пожалуйста!
Поднимите руки!
Будьте добры, похлопайте в ладоши!
Потопайте.
Попрыгайте, пожалуйста.
Руки вперед.
Пожалуйста, добавьте строчки волшебными
словами:
Растает даже ледяная глыба от слова
тёплого : /спасибо/.
Зазеленеет старый пень, когда услышит :
/добрый день/.
Если больше есть не в силах, скажем маме
мы : / спасибо/.
Мальчик вежливый и развитый говорит,
встречаясь : /здравствуйте/.
Когда нас бранят за шалости, говорим прости,:../
пожалуйста/.
-Молодцы. Вы справились с новым испытанием
и ещё одна туча испарилась.
«Пословицы о добре»
Существует множество пословиц и поговорок
о добре. Я попрошу вас выполнить задание - собрать пословицу и попытаться
объяснить её значение. (на доске таблички-пословицы)

Добро
  помни, а

пожнёшь

Что
  посеешь, то и

зло
  забывай

За
  добро

добра
  не делает  никому

Худо
  тому, кто

добром
  плати

«Добрые поступки»
Легко или трудно быть добрым?(ответы
детей)
Добрым быть совсем-совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
Обсуждать поведение других людей легко. А
как бы вы сами поступили в этих ситуациях? Сейчас я каждой команде раздаю
ситуации. А вы прочитайте их, найдите ошибки, обсудите в группе и скажите, в
чем дети были не правы.
Ситуация 1. Девочка возмущенно
жаловалась маме: "Во дворе есть такой плохой мальчик - все время зовет
меня Валькой". "А ты как его зовешь?" - спросила мама. "Я
его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: "Эй, ты!"
Права ли была девочка?
(Девочка сама должна звать мальчика по
имени, показывая ему пример, а не кричать "Эй, ты!")
Ситуация 2.На день рождения
имениннику неожиданно принесли в подарок две одинаковые машинки. На что мальчик
сказал "Что мне делать с двумя машинками? Ведь у меня такая уже
есть!"
Что бы вы сказали на месте мальчика, чтобы
не обидеть гостя?
(Большое спасибо! У меня теперь две
одинаковые машинки, можно играть вдвоем!)
Ситуация 3.
В школьном коридоре разговаривают 2
учителя. Среди них Катя увидела свою учительницу и вежливо поздоровалась только
с ней: "Здравствуйте, Ольга Ивановна!" Правильно ли поступила
девочка?
(Надо было сказать общее
"Здравствуйте")

7. Качества доброго человека.
Но Звёздная страна ещё покрыта туманом.
Давайте сделаем так, чтобы солнце в этой стране засияло ярко-ярко. Не случайно,
народная мудрость гласит: Доброта, что солнце. А добрые люди как лучи этого
солнца добротой своей согревают людей.
У вас на столе лежат лучики со словами.
Нужно выбрать из этих слов только те, которые относятся к добрым людям и
наклеить их как лучи рядом с солнышком. Работать будем в паре. Помогайте друг
другу.

аккуратный
доброжелательный
вежливый
грубы
отзывчивый
помогает в беде
часто ссорится
драчун
скромный
общительный
ласковый
веселый
счастливый
наглый
внимательный
жадный
крикливый

·

·

·

·

·
Правила доброты.
·
При подготовке к классному часу я попросила ваших родителей
написать советы, наказы, которые чаще всего дают вам, своим детям об отношении
к окружающим людям?
·
Родители:
·
Не
бойся предлагать помощь другим, помогай в первую очередь людям попавшим в беду,
слабым, больным.
·
Не
мешай окружающим тебя людям работать и отдыхать.
·
Будь
вежливым, добрым, внимательным к другим, оказывай уважение старшим.
·
Будь
терпим к другим людям, но никоим образом не мирись с их неправильным
поведением.

8. Итог.
-Вот и засияло у каждого из вас солнышко.
Звёзды принялись искать друг в друге что-то доброе и хорошее, что было в душе
каждой из них. И свершилось чудо. Звездочки вспыхивали одна за одной как
огоньки новогодней гирлянды. Снова Звездная страна засияла удивительным
волшебным светом, вновь она стала прекрасной и неповторимой, пожалуй, она стала
еще краше, чем прежде. А Злюка поняла, что ей здесь нечего больше делать и
убралась восвояси.
1.
Что же такое доброта?
Может к бабушке любовь?
2.
А быть может это то, что маме
Я на день рождения принес?
3.
Понял я, что это – уважение
К мнению не только своему.
4.
Видеть боль чужую
Я, по-моему, уже  не могу.
5.
Дам монетку нищему,
Пожилому помогу.
6.
Товарища в беде не брошу,
Злобу в класс я не пущу.
7.
Если ты к друзьям терпим,
Выслушать любого можешь.
8.
Если нужно, то готов
Ты всегда прийти на помощь.
9.
Веришь в чудо, доброту.
Взрослых уважаешь,
10.
Маме с папой не грубишь,
Младших ты не обижаешь.
11
Что же такое доброта?
Улыбки, любовь и смех.
12
Что же такое доброта?
Счастье, дружба и успех.
13
Если
каждый друг к другу будет терпим,
То вместе мы сделаем добрым
наш мир.
14
Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей
Но зло творится без труда
Добро творить трудней.
Рождает зверя зверь
Рождает птица птицу
От доброго - добро
От злого - зло родится.
Добро, коль не было б оно мало
Гораздо лучше, чем большое зло.

I. Творческая работа.
У. Много людей, у которых в
груди не живое чуткое сердце, а холодный камень.

А мы с вами
     можем побелить Зло?
Давайте
     проверим, может нам помогут это узнать старинные весы.
Все качества
     зла мы помещаем на одну чашу весов, а вот добрые пожелания
     вы должны написать на этих красочных листах, которые перед вами, ибо добро
     может победить тогда, когда оно идет от души. (дети пишут пожелания)
А теперь
     сложите из этих бумажек самолетики, кораблики и положите их на
     другую чашу весов.

5. Игра «Полянка доброты».
- Ребята, посмотрите, какие
сорняки высадила старуха Шапокляк.
- Они украшают наш сад?
- Давайте мы вырвем сорняки
и посадим красивые цветы. Каждый сорняк имеет своё название и каждый новый
цветок тоже с необычным именем (учащиеся снимают сорняки черного цвета и
прикрепляют яркие цветы). Вырывают: ложь, война, лень, зло, горе, лесть,
неряшливость, грубость. Сажают: правда, мир, труд, добро, радость, честность,
аккуратность, вежливость.
А как нам добрые слова
нужны!
Не раз мы в этом убедились сами,
А может не слова — дела важны?
Дела — делами, а слова — словами.
Они живут у каждого из нас,
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы.

Ведущий:
На свете жил король,
Богатый и могучий.
Всегда грустил он. И порой
Бывал мрачнее тучи.
Гулял он, спал, обедал,
А счастья он не ведал!
Но вечно хныкать и тужить
Бедняге надоело.
Вскричал король:
        Король:
Нельзя так жить!
        Ведущий:
И с трона спрыгнул смело.
Да вмиг порушить свой удел
Не в королевской власти?
И вот король в карету сел
И покатил за счастьем.
Король в окошечко глядит,
Карета бодро катится.
        Король:
Постой-ка, кто там на пути?
        Ведущий:
Девчонка в драном платьице.
        Девочка:
О всемогущий мой король,
Подать хоть грошик мне изволь.
        Король:
Эй, попрошайка, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду.
        Ведущий:
Сказал король и укатил.
А в синем небе месяц стыл...
Карета мчится наугад
Бог весть в какую сторону.
Вдруг на пути стоит солдат,
израненный, оборванный.
         Солдат:
О мой король...
        Ведущий:
...вскричал солдат...
        Солдат:
Тебя я видеть очень рад!
Прошу покорнейше: устрой
Меня ты в услуженье,
Я за тебя стоял горой,
Я, право, бился, как герой,
Я выиграл сражение.
        Король:
А ну, служивый, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду!
        Ведущий:
Сказал король и укатил.
А в синем небе месяц стыл...
Карета мчит во весь опор,
Конь скачет, что есть духу.
Вдруг на дорогу вышла с гор
Сутулая старуха.
        Старушка:
Прости, любезный мой король,
Старуху одинокую.
Мой дом – вон, видишь, за горой,
С утра ушла далёко я.
Ношу из лесу я дрова –
Тяжелая работа.
Гляжу вокруг, едва жива:
А вдруг поможет кто-то...
        Король:
А ну, старуха, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду!
        Ведущий:
Сказал король и укатил,
А в синем небе месяц стыл...
И все бы кончилось бедой –
Сомнений в этом нету.
Да фея с доброю душой
Остановила карету.
        Фея:
Ты ищешь счастье для себя,
Ты странствуешь по свету.

Но, только ближнего любя,
Найдешь ты счастье это.
Скорей послушайся меня:
Обратно разверни коня,
Детя согрей и накорми,
Солдата в сторожа найми,
Все это сделай, но сперва
Старушке ты поможешь:
До дома довезешь дрова,
Распилишь и уложишь...
        Ведущий:
Король поныне во дворце
Всем людям помогает.
И счастье на его лице,
Как ясный день, сияет!
-Как король нашёл счастье?
(Он стал помогать людям.)
(Повесить слова «сострадать», «прощать»,
«помогать»)
-Давайте вспомним главные слова станции
Дружбы.
-Мы все разные, мы все равные.
-Поехали дальше‼!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема6 Спешите делать добро.docx

alt: Тема : Спешите делать добро

alt: Волшебное что-нибудь сделай сестренке!

alt: Ученик: Прикоснись ко мне добротой,

alt: Вскричал король: Король:

alt: Сутулая старуха. Старушка:

alt: -Поехали дальше‼!


file_name: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы_55.docx

title: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы


extracted_text:
III РАЗДЕЛ
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

№ урока в разделе

СОДЕРЖАНИЕ
(раздел, тема урока)

сроки проведения

Примечание

план

факт

Музыка вокруг нас (15 часов)

1

1.1

И
  муза вечная со мной

2

1.2

Хоровод
  муз

3

1.3

Повсюду
  музыка слышна

4

1.4

Душа
  музыки- мелодия

5

1.5

Музыка
  осени

6

1.6

Сочини
  мелодию

7

1.7

Музыкальная
  азбука

8

1.8

Обобщающий
  урок 1 четверти.

9

1.9

Музыкальные
  инструменты.

10

1.10

"Садко".
  Из русского былинного сказа.

11

1.11

Музыкальные
  инструменты

12

1.12

Звучащие
  картины.

13

1.13

Разыграй
  песню.

14

1.14

Пришло
  Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины.

15

1.15

Добрый
  праздник среди зимы. Обобщающий урок 2 четверти.

Музыка и ты (18 часов)

16

2.1

Край,
  в котором ты живешь

17

2.2

Художник,
  поэт, композитор.

18

2.3

Музыка
  утра.

19

2.4

Музыка
  вечера.

20

2.5

Музыкальные
  портреты

21

2.6

Разыграй
  сказку. "Баба Яга" - русская народная сказка.

22

2.7

Музы
  не молчали

23

2.8

Мамин
  праздник

24

2.9

Обобщающий
  урок 3 четверти.

25

2.10

Музыкальные
  инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.

26

2.11

Музыкальные
  инструменты.

27

2.12

"Чудесная
  лютня" Звучащие картины"

28

2.13

Музыка
  в цирке

29

2.14

Дом,
  который звучит

30

2.15

Опера
  – сказка

31

2.16

Ничего
  на свете лучше нету

32-33

2.17-2.18

Резерв
  2 ч.

Итого

33
  часа

alt: III РАЗДЕЛ КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Мамин праздник 24 2

title: урок 1 музыка


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ
ДИДАКТИКА ГЕРБАРТА
(Научная статья)
     Понимание дидактики как искусства обучения
сохранялось до XIX (19) в. В начале XIX (19) века немецкий философ, психолог и
педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841) приступил к разработке теории
обучения, целью которой стало, прежде всего, умственное развитие учащихся,
формирование их интеллектуальных умений. Основная роль в обучении отводилась
учителю и таким методам преподавания, которые предусматривали систематическую
передачу учащимся знаний. Деятельность ученика состояла в углублении и
осмысливании получаемых от учителя знаний. Передаваемые знания увязывались с
развитием чувств и воли учащихся, что выражалось в воспитывающем характере
обучения, чему Гербарт придавал особое значение. Активным в такой школе являлся
учитель, ученики же должны были «сидеть тихо, быть внимательными и выполнять
распоряжения учителей». Большая роль в обучении отводилась внешнему порядку,
дисциплине, в частности таким средствам управления, как надзор, приказание,
запрещение, наказания, в том числе телесные, а также умению учителя занять
ребенка.
     Для усвоения учениками преподаваемого материала
Гербарт предложил четыре ступени обучения:
1) ясность (первоначальное наглядное
ознакомление учеников с материалом);
2)
ассоциация (усвоение связи новых
представлений со старыми в процессе беседы);
3)
система (связное изложение
учителем материала);
4)
метод (выполнение упражнений,
применение новых знаний на практике).
     Дидактика Гербарта имела сильные стороны,
особенно в отношении разработки принципов конструирования содержательной
стороны обучения, использования воспитательных возможностей учебных предметов,
методов развития произвольного внимания учеников. Впоследствии его дидактика и педагогика
были развиты его учениками и широко распространились во многих странах.
     До сих пор принципы Гербарта действуют в школах,
которые придерживаются авторитарной модели обучения, ставшей, по сути,
традиционной. Эта модель и заданные общие формальные принципы организации
обучения позволяют получать высокие, хотя и единообразные результаты по
усвоению учениками изучаемого материала. Главными недостатками данной системы
обучения являются пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся, их
интересами и потребностями, отсутствие самостоятельности и творчества в
обучении.
     Таким образом, нами изложены и проанализированы
достижения классической дидактики, направленные на самореализацию учащихся в
процессе обучения. Классические понятия, принципы, формы и методы обучения
получили современную трактовку с позиций современного образования.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Антология
педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М.:
Педагогика, 1990.

2.
Вентцель
К. Н. Дом свободного ребенка. (Как создать свободную школу). – М.: Земля и
фабрика, 1923.
3.
Выготский
Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.:
Педагогика-Пресс, 1996.
4.
Давыдов
В. В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
5.
Занков
Л.  В.  Избранные  педагогические  труды. –  М.:  Новая  школа, 1996.
6.
Каптерев
П. Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической
мысли России второй половины XIX – начала
XX
в.
– М.: Педагогика, 1990.
7.
Коменский
Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост.
В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989.
8.
Хуторской
А. В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения. – М.:
Изд-во МГУ, 2003.
9.
Хуторской
А.В. Ключевые компетенции  как  компонент  личностно-ориентированного
образования //Народное образование. 2003. № 2.
10.
Чернышевский
Н. Г. Критический отзыв о журнале «Ясная Поляна»
Л.
Н.
Толстого за январь 1862 г. // Антология педагогической мысли России второй
половины XIX – начала XX в. – М.: Педагогика, 1990.

Л.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ДИДАКТИКА ГЕРБАРТА. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: Вентцель К. Н. Дом свободного ребенка

title: ДИДАКТИКА ГЕРБАРТА (Научная статья).


extracted_text:
Консультация для родителей: «Развитие мелкой моторики
рук старших дошкольников через ручной труд»

            Воспитатель МБДОУ
                                                                                «Детский
сад № 16  «Ивушка»

                           г. Евпатория
                                                                                Якубова
Диана Шамирановна
«Руки учат голову, затем поумневшая
голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга»

                       И.И. Павлов

        Известный
педагог В.А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках
их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают
источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской
руке, тем умнее ребёнок».
      Это  не просто
красивые слова: в них содержится объяснения того, каким образом развивается
малыш. Ведь огромное количество нервных окончаний расположено именно в руке и
на языке. Отсюда информация постоянно передаётся в мозг ребёнка, где она
сопоставляется с данными зрительных, слуховых и обонятельных рецепторов.
    Мелкая моторика взаимодействует с
такими свойствами сознания, как  внимание, мышление, воображение,
наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Отсюда следует, что уровень развития мелкой моторики – один из показателей
интеллектуального развития ребёнка.
      Одной из важнейших проблем
детской возрастной и педагогической психологии является связь  развития мелкой моторики и
речевого развития ребёнка. В последние годы в стране отмечается тенденция
на увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи. Работа по
развитию мелкой моторики рук позволяет улучшить и ускорить речевое развитие
детей дошкольного возраста, улучшает качество речи, чёткость звуков, расширяет
словарный запас, вызывает у детей интерес к познанию нового и интересного.
       В развитии мелкой моторики широко используется
продуктивная деятельность - рисование, лепка, аппликация, конструирование,
вышивание. Необходимо привить детям любовь к природным материалам, глине,
пластилину. Это очень трудная и кропотливая работа, которая также развивает
силу руки и пальцев, обеспечивает смену тонуса мускулатуры рук. Не менее
интересными и полезными для развития пальцев рук являются занятия с
использованием бумаги. Её можно мять, рвать, разглаживать, резать. Занимаясь
любимым и интересным делом, будь то шитьё, вышивание, аппликация ребёнок может
выплеснуть эмоциональное напряжение вовне, у него происходит разрыв напряжения,
наступает успокоение. Это и позволяет взрослым отследить внутреннее состояние
ребёнка. Занятие помогает адекватно выразить эмоциональное состояние
дошкольника: гнев, обиду, боль, радость.
           Ручной труд способствует
развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию
координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе
изготовления поделок постепенно формируется система специальных умений и
навыков. Развитие творческих конструктивных способностей идёт с учётом
индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Способствует развитию мышления,
внимания, зрительного восприятия, воображения детей, мелкой моторики рук и
координации движений. Воспитывается усидчивость, самостоятельность, умение
доводить начатое дело до конца.
В дошкольном возрасте ручной труд
заключается в разнообразной предметной деятельности:
- застёгивание и расстёгивании
пуговиц;
- шнурование  ботинок;
- шнуровка на специальных рамках;
- нанизывание колец на тесьму;
- игры с мозайкой;
- сортировка мозайки по ячейкам;
- игры с конструкторами;
- перебирание круп, зёрен.
Занятия ручным трудом позволяет снять
стресс, помогает выразить чувства и приобщать к социальной активности
необщительных детей.
Практикой подтверждено, что уровень
развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности
тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в
соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребёнка в пределах возрастной
нормы.
Поэтому тренировка движений пальцев и
кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка,
способствующих улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к
письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность
коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка.
Один из способов
совершенствования пальчиковой моторики является вышивание. Точность и
координация движений развиваются у ребенка в процессе  вышивания.
Эта работа требует более сложных движений рук, ловкости пальцев. Дети учатся
координировать движение рук и глаз.

Для достижения положительных результатов в развитии ребёнка невозможно
ограничиться только работой, проводимой в стенах детского сада. Известно, что ни
одну задачу по воспитанию и развитию ребенка нельзя решить без участия
родителей. Родители - самые заинтересованные и активные участники
воспитательного процесса.

file_name: Консультация для родителей Развитие мелкой моторики рук старших дошкольников через ручной труд.doc

alt: Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующих улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму и, что…

intro: Развитие мелкой моторики рук- один из показателей интеллектуального развития ребенка


extracted_text:
Контрольная
тестовая работа (8 класс)
Выберите
только один правильный вариант ответа и запишите его в тетрадь.

1.
Укажите глагол II спряжения
А.
узнаёт
Б.
смотрят
В.
пишет
Г.
засматриваться

2.
Укажите страдательное причастие прошедшего времени.
А.
пересмотренный
Б.
молящий
В.
замолчавший
Г.
движимый

3.  Слово «негде» пишется с НЕ
слитно, так как…
А.
это прилагательное.
Б.
это числительное.
В.
это существительное.
Г.
это отрицательное наречие.

4.
Признак, который не допускает вставку в текст языковых средств (лексических,
грамматических, стилистических), противоречащих авторскому замыслу, – это…
А.
развёрнутость
Б.
цельность
В.
связность
Г.
завершённость

5.
Какой тип речи содержит в себе общее представление о предмете, отдельные
признаки предмета, авторскую оценку, вывод, заключение?
А.
описание
Б.
повествование
В.
рассуждение
Г.
повествование+рассуждение

6. Что НЕ является
основным приёмом сжатия текста?
А.
исключение
Б.
замена
В.
взаимоизменение
Г.
объединение

7.
Краткая запись, изложение содержания какого-либо текста (книги, статьи, лекции,
речи и др.) – это…
А.
план
Б.
конспект
В.
речь
Г.
тема

8.
Связь слов с помощью предлога и окончания зависимого слова или только с помощью
окончания зависимого слова – это…
А.
смысловая связь
Б.
пунктуационная связь
В.
стилистическая связь
Г.
грамматическая связь

9.
«Празднуя победу» – это…
А. глагольное словосочетание
 Б. именное словосочетание
 В. наречное словосочетание
 Г. причастное словосочетание

10.
Укажите предложение с несвободным словосочетанием.
А.
О древней пуще слагают легенды.
Б.
Беловежская пуща – символ нашей страны.
В.
Я не хочу туда идти.
Г.
Пышный колокольчик выделяется среди луговых цветов.

11.
Укажите словосочетание, в котором подчинительной связью является управление.
 А. дышится легко
 Б. отвечать урок
 В. красивый дом
 Г. мама идёт

12.
Наименьшая единица общения. Является средством формирования, выражения и
сообщения мысли. Это…
 А.
звук
 Б.
буква
 В.
предложение
 Г.
слово

13.
По наличию второстепенных членов предложения бывают...
 А. двусоставными
и односоставными
 Б. распространёнными и нераспространёнными
 В. полными и неполными
 Г. осложнёнными и неосложнёнными

14.
Какой частью речи выражено подлежащее в предложении «Делать людям хорошее –
хорошеть самому»?
 А. существительным
 Б. прилагательным
 В. сочетанием «существительное+глагол»
 Г. неопределённой формой глагола

15.
Выделите правильно в предложении «Отсель грозить мы будем шведу» простое
глагольное сказуемое.
 А. грозить
будем
 Б. будем
 В. грозить
 Г. грозить мы будем

16.
Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.
 А. Даша
сразу повеселела.
 Б. Дождь начал барабанить по лужам.
 В. Грустно мне.
 Г. Я ученик.

17.
Укажите верный способ выражения именной части составного именного сказуемого в
предложении «В стихах всё быть должно некстати».
 А. глагол
 Б. местоимение
 В. наречие
 Г. существительное

18.
Укажите предложение, в котором нужно поставить тире между подлежащим и
сказуемым.
 А. Учиться ( ) наша задача.
 Б. Мальчик ( ) маленький.
 В. Эта игрушка ( ) моя.
 Г. Жизнь ( ) есть борьба.

19.
Укажите предложение, в котором есть и дополнение, и определение, и
обстоятельство.
 А. Позавтракав, сели мы на коней.
 Б. Она останавливается и смотрит на него, щурясь и
улыбаясь.
 В. Смеясь, он дерзко презирал земли чужой язык и нравы.
 Г. Море, успокоившись, ласково лизало берег.

20.
В предложении «Он пришёл к вам учиться» слово «учиться» надо подчеркнуть как
...
 А. обстоятельство
 Б. сказуемое
 В. дополнение
 Г. определение

21.
Укажите определённо-личное предложение.
 А. Такой
конец августа.
 Б. За окном морозно.
 В. А про меня чего не поют?
 Г. Послушаем нашу землю...

22.
Укажите простое осложнённое предложение.
 А. Широкий двор был весь покрыт сияющим, белым мягким
снегом.
 Б. Казнить?! Меня?! А-а-а за что?
 В. Никита сбежал с крыльца по хрустящим ступенькам.
 Г. Утро.

23.
Укажите только одно предложение с однородными членами.
 А. Тяжёлые
русые косы упали на смуглую грудь.
 Б. Дерево давно и плотно легло на ручей и даже позеленело
от времени.
 В. Лицо половчанки имело форму вытянутого овала.
 Г. В горах ночью прохладно.

24.
Укажите предложение, в котором верно стоят все знаки препинания.
 А. Испугались шпионы мои, и кинулись прочь.
 Б. С чужими я либо робел либо важничал.
 В. Берёзки, и рябинки, дубочки, и осинки украшают летом
родину мою.
 Г. Всё беленький, жёлтенький, бледно-лиловый да изредка
красный цветок.

25.
Какой знак препинания нужно поставить в предложении «Птицы поют всюду и в лесу,
и в поле» после слова «всюду»?
 А. запятую
 Б. тире
 В. двоеточие
 Г. знак препинания не нужен

26.
Укажите предложение с обособлением.
 А. Его
ругают, а он радуется.
 Б. Мне очень жаль.
 В. Журавли, друг друга окликая, осторожно тянутся гурьбой.
 Г. Позже я встречал Надежду Григорьевну.

27.
Почему в предложении «Цветы в вазе как живые» перед «как» не нужна запятая?
А. КАК входит в состав фразеологизма.
Б. КАК можно заменить на «в качестве».
В. КАК входит в состав сказуемого.
Г. КАК входит в состав приложения со значением причины.

28.
Укажите предложение, в котором есть обособленный член предложения со значением
уточнения.
А. За рекой, на горе, зеленеет лес.
Б. Галантус, или подснежник, зацветает ранней весной.
В. Всё хорошо в меру, даже ласки и угожденья.
Г. Присутствие на митинге не является обязательным, пап.

29.
Как называются слова, словосочетания и предложения, с помощью которых говорящий
выражает своё отношение к тому, о чём он говорит?
А. самостоятельными
Б. уточняющими
В. словарными
Г. вводными

30.
Укажите предложение, в котором нет междометия.
А. Приятель дорогой, здорово!
Б. Скушай же ещё тарелочку, мой милой!
В. О, Тришка малый не простой!
Г. Ах ты, неблагодарный!

file_name: Контрольная тестовая работа.docx

alt: Контрольная тестовая работа (8 класс)

alt: Б. Дождь начал барабанить по лужам

title: Контрольная тестовая работа по русскому языку (8 класс)


extracted_text:
Сложноподчиненное предложение.
Подчинительные союзы и союзные слова
Данный
урок является первым в изучении сложноподчинённого предложения в 9 классе. На
уроке актуализируются имеющиеся у учащихся знания о сложноподчинённом
предложении, а затем даётся новый материал.
Цели:
1.
Активизация знаний учащихся о СПП;
2.     Развитие умений находить главное и придаточное предложения
и устанавливать смысловое отношение между ними с помощью вопроса;
3.     Определение средства связи придаточного с главным;
4.
Воспитание любви к своему краю, к
своей малой Родине.
Задачи:
1.
Вспомнить, какие предложения
называются СПП;
2.     Находить главное и придаточное предложения, видеть
средства связи;
3.     Научить различать союзы и союзные слова;
4.     Правильно ставить знаки препинания в СПП.
Оборудование,
необходимое для проведения урока:
1.     Пк(1шт.)
2.     Мультимедиапроектор
3.
Интерактивная доска
4.
Программное обеспечение: Interwrite™ Workspace

Ход урока

слайд

1.
  Оргмомент.
Сообщение темы и целей урока, запись
  темы в тетрадь.

1
2

2.     Орфографическая пятиминутка.
В этом году 20 октября
  нашему Хабаровскому краю исполнилось 72 года.  На прошлой неделе у нас прошли
  мероприятия, посвящённые этому событию. Сегодня на уроке я также использую
  материал о нашем крае.
Задание:
Перед вами текст.
  Прочитайте его. Выпишите из него слова с орфограммой «Чередование гласных в
  корне слова», выделите орфограмму и графически объясните выбор гласной.
Текст
Хабаровский край -
  страна тайги. Светлохвойная тайга, где преобладает лиственница даурская, занимает
  по площади большую половину края - покрывает горные склоны от самого севера
  до Баджальского хребта на
юге, совсем недалеко от
  Комсомольска-на-Амуре. На этих просторах, ближе к вершинам, часто встречаются
  заросли кедрового стланика.
На плоскогорьях и вдоль
  речных  берегов простираются своеобразные заболоченные редколесья -
  мари.

3

3.     Актуализация знаний.
Перед вами признаки
  предложения.
А) Выберите известные
  вам признаки СПП.
Как они изображаются в
  схеме? Какие средства связи между частями СПП существуют?
Б)  Где может стоять по
  отношению к главному придаточное предложение?
Ребята работают на интерактивной доске электронным маркером.

Задание:
  Прочитайте предложения,  соотнесите предложения и
  схемы. Запишите в тетрадь предложение и к нему соответствующую схему.
  Докажите правильность своего выбора.

4

5

4.     Сегодня мы приступаем к изучению СПП. Это для вас не
  совсем новый материал, так как первые сведения вы получили ещё в пятом
  классе. Но сегодня и на последующих уроках вы узнаете много нового.
А сегодня на уроке нам
  предстоит находить главное и придаточное предложения и устанавливать
  смысловые отношения между ними с помощью вопроса; определять средства связи
  придаточного с главным, отрабатывать умение ставить знаки препинания в СПП.
4.1   Итак, нашу работу мы начнём с нахождения главного и
  придаточного предложения и установления смысловых отношений между ними с
  помощью вопроса.
Ребята работают на интерактивной доске с ЦОРами.  ( 3 теста)

6

4.2
  Придаточные предложения
  присоединяются к главному (или к другому придаточному) подчинительными
  союзами (простыми или составными) или союзными словами (относительными
  местоимениями).
(4 тест)
Задание:
Используя параграф 206, выполните задание, которое
  представлено на доске.
Сначала в тетради, а затем проверим вместе на доске.

6

4.3 Обратите внимание, что слова что, как, когда могут
  быть и союзом, и союзным словом.
Как
  же нам отличать союз от союзного слова?
Задание:
Посмотрите
  анимации. Сделайте вывод: какая разница между союзным словом и союзом?

Учащиеся
  делают вывод по анимации.

4.4
  Определите, в каком предложении
  союз, а в каком союзное слово?

  Вывод: Отличия союза и союзного слова.
1. в некоторых случаях союз можно опустить, а
  союзное слово нельзя.
2. союз можно заменить только другим союзом. Союзное
  слово можно заменить только союзным словом или теми словами из главного
  предложения, к которым относится придаточное.

8
9

10

    5.Закрепление материала:
Практикум
Упр. 68
Упр. 69(1-3предл.)

6 . Работа по развитию речи.
Составьте миниатюру на тему «Я люблю свой край».
В работе используйте предложения разных конструкций.
Чтение миниатюр.

11

7. Выводы по уроку.
Что уже знали о СПП, а что узнали нового.

8. Отметки за урок

9. Домашнее задание
Параграф 205,206 упр.73

Интернет-ресурсы

1.  Интерактивные задания «Строение сложноподчинённого
предложения» (ЦОР  №140098, 139976, 139811)   http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/5440b855-2f75-4cff-9182-7ec5cad43d52/?inter
2.  Интерактивное задание «Союзы и союзные слова в СПП» (ЦОР
№ 140094)   http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/5440b855-2f75-4cff-9182-7ec5cad43d52/?inter
3. Издательство «Лицей» Русский язык  «Сложноподчинённое
предложение. Отличие союзов от союзных слов в сложноподчинённом предложении» http://www.licey.net/russian/syntax/r2_2_1
4. Материалы о Хабаровском крае  http://www.moigorod.ru/info/region/khabarovsk/natura.asp
http://www.khabkrai.ru/information/7chudes.html
5. Пунктуация - Знаки
препинания в сложноподчиненном предложении http://rusrules.by.ru/Punkt/003_09.html
6. Сайт- портфолио
Портнягиной Людмилы Афанасьевны http://sakhacanada.yaguo.ru/port11.htm

7. Филология  http://www.portal-slovo.ru/philology/40548.php
8. Интерактивная таблица
«Союзы и союзные слова что, как, когда» (№ 139797)
http://school-collection.iv-edu.ru/catalog/res/443b774a-c0d9-4ddf-8e52-1650b02dffc1/?from=79d01890-0a01-00ee-01df-4f6ece00f9b7&
9. Анимация «Союзное слово
когда и союз когда» (№ 139912) http://school-collection.iv-edu.ru/catalog/res/87502719-99a2-4588-a0a8-6420e23c2e6c/?from=79d01890-0a01-00ee-01df-4f6ece00f9b7&
10. Анимация Союзное слово
что и союз что (№ 139008) http://school-collection.iv-edu.ru/catalog/res/2dc0ed59-1a95-40de-832a-4d8697f2cf39/?from=79d01890-0a01-00ee-01df-4f6ece00f9b7&

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока. СПП. Подчинительные союзы и союзные   слова.doc

alt: Сложноподчиненное предложение

alt: Ход урока слайд 1

alt: Интернет-ресурсы 1 . Интерактивные задания «Строение сложноподчинённого предложения» (ЦОР №140098, 139976, 139811) http://school-collection

title: Сложноподчиненные предложения. Подчинительные союзы и союзные слова