extracted_text:
Министерство образование и науки РД
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская
основная общеобразовательная школа»

Открытый
урок по русскому языку
в 6 классе
на тему:
«Станционный смотритель»

                                Провела: учитель русского
языка
и литературы
МКОУ «Хкемская ООШ»
Гаджиева Э.Г.

2017г.
Урок – суд по повести А. С. Пушкина
«Станционный смотритель».

Сострадание есть
главнейший, и, может быть, единственный закон бытия человеческого.

Ф. М. Достоевский.

Цели урока:
- Проанализировать поступки героев
повести, осудить их неправильное поведение, повлёкшее за собой смерть С.
Вырина.
-Умение высказывать собственные оценочные
суждения и аргументировать свою точку зрения; развивать память, внимание,
логическое мышление.
- Воспитание любви к родителям,
способности признания своих ошибок

Тип урока: комплексное применение знаний и способов
деятельности.

Методы и формы работы: слово учителя, фронтальный опрос с
целью анализа текста, совместное обсуждение, письменная работа

Межпредметные связи: изобразительное искусство

Оборудование:
1. Портрет А. С. Пушкина.
2. Иллюстрации к повести.
3. Иллюстрации к «Притче о блудном сыне».
4. Высказывания:
Исправить
общество, и болезни не будет.
Ф. М. Достоевский.

Тогда человек
станет лучше, когда вы покажете ему, каков он есть.
А. П. Чехов.

«Почитай отца
твоего и мать твою, чтобы продлились дни твои на земле».

Ход урока

I. Организационный момент.
Подготовка учащихся к работе на уроке. Сообщение
темы и задач урока.
1. Приветствие
Здравствуйте, те, у кого сегодня хорошее
настроение.
Здравствуйте, те, кому не нравится погода
за окном.
Здравствуйте, те, кто любит проводить
время в одиночестве.
Здравствуйте, те, кто проводит время в
общении с друзьями.
Здравствуйте, те, кто пришёл к нам на урок
– суд по повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».

II. Актуализация опорных знаний учащихся.
1.
Вступительное слово
учителя.
Учитель: Родители и дети – люди, связанные воедино узами
крови. Мать и отец дают жизнь своему ребенку, отвечают перед Создателем за то,
каким человеком он вырастет. Они, подобно свече, горят, освещая жизненный путь
своему чаду. Но, к сожалению, дети, иногда не понимая этой жертвенности,
отрекаются от родителей. Они чувствуют в себе силы идти по жизни без
родительского благословения... Правы ли они? На этот вопрос нам поможет
ответить повесть А.С.Пушкина «Станционный смотритель».
Учитель: Это произведение мы изучаем вслед за «Библией». Мы
говорили, о том, что не случайно Пушкин вводит в сюжет «Притчу о блудном сыне».

Учитель: Давайте вспомним определение жанра притчи.

Ученики: Краткий поучительный иносказательный рассказ –
притча.
Притча – это небольшой рассказ, в иносказательном
виде заключающий религиозное или моральное поучение.

Учитель: На востоке, в древности, возник жанр притчи. Это
маленький нравоучительный рассказ, вроде басни, но без морали, без прямого
наставления. Мораль каждый должен извлечь из нее сам. Среди евангельских притч
«Притча о блудном сыне» едва ли не самая популярная.
- Давайте еще раз вспомним содержание
притчи о блудном сыне.
Подумаем, почему эта притча получила такое
название. Чтобы ответить на
этот вопрос, давайте поразмышляем над
прилагательным “блудный”. Что означает это слово?

Ученики: Заблудившийся, потерявший ориентиры, цель в жизни.
Блудный сын - человек, потерявший семью, отчий дом, веру, родину.

Учитель: Давайте рассмотрим библейские картинки и ответим на
вопросы.
Почему младший сын ушёл от отца?

Ученики: Он хотел пойти своей дорогой, получить самостоятельность,
вырваться из-под родительской опеки.

Учитель: Чем отец жил во время разлуки?

Ученики: Надеждой на возвращение сына.

Учитель: Почему он простил младшего сына?

Ученики: Отец любил его, долго не знал, что стало с его
ребёнком, жив ли он, поэтому, вновь обретя, забыл все обиды.

Учитель:
В доме холодно, пусто и сыро.
Дождь и ветер стучат о порог.
Возвращение блудного сына
Пишет Рембрандт, кончается срок.
Не слышны приглушённые звуки,
На холсте и в округе темно, -
Лишь отца освещённые руки
Да лица световое пятно.
Не вернуться. Живём по-другому.
Не округла, как прежде, земля.
Разрушение отчего дома –
Как сожжение корабля.
Запустение, тьма, паутина,
Шорох капель и чаячий крик.
И предсмертную пишет картину
Одинокий и скорбный старик.

Это отрывки из стихотворения поэта ХХ века
Александра Городницкого “Рембрандт”.

Учитель: Перед вами – картина художника XVII века Рембрандта
Ван Рейна “Возвращение блудного сына” Эта тема всегда волновала художника, он
неоднократно касался её в набросках. И вот, наконец, почти перед самой смертью
Рембрандт создаёт потрясающее по своей жизненной правдивости и выразительности
форм произведение. Какой момент запечатлел художник?

Ученики: Сын на коленях просит у отца прощения.

Учитель: Все фигуры, не имеющие первостепенной важности, как
бы отодвинуты в тень. И на первый план выдвинуты фигуры двух людей. Кого?

Ученики: Отца и стоящего на коленях сына.
Опишите сына.

Ученики: Он в одежде нищего, с котомкой, почти босой. Видно,
что он пережил много бед.

Учитель: Как вы думаете, чьи чувства важнее для художника, чьи
эмоции он хочет показать в картине? Почему вы так решили?

Ученики: Для художника важнее чувства отца, потому что его
мировосприятие ближе Рембрандту (в момент создания картины он сам был
стариком). Кроме того, именно его лицо показывает зрителям автор, сын стоит
спиной к нам.

Учитель: Как вы думаете, какие чувства наполняют душу отца?

Ученики: Радость от возвращения сына, грусть, потому что он
видит, в каком состоянии сын, чувствует, сколько ему пришлось пережить. Отец
руками обнял сына, как бы защищая его от всего плохого, что случилось и могло
ещё случиться.

Учитель: Радостный финал притчи, потому что сын вернулся
домой, успел попросить у отца прошение и получить его.
А в повести? Повесть заканчивается
трагически, смертью С. Вырина. Кто виноват в его смерти? Мы попытаемся ответить
на этот вопрос.
- Итак, ведётся судебное расследование.
- Прошу всех занять свои места.

Секретарь: Прошу всех встать! Суд идёт!

Судья: Сегодня на суде мы рассматриваем два дела по
обвинению в смерти Самсона Вырина. Первый обвиняемый Владимир Минский, второй –
Авдотья Самсоновна Вырина. Вначале мы рассмотрим первое дело. Слово
предоставляется прокурору.

Прокурор: Я считаю, что в смерти С. Вырина
виноват Владимир Минский. Он, увидев, Дуню решил, во что бы то ни стало
завладеть ею. Для этого он притворился больным и остался в доме смотрителя. Он
увёз её с собой, оставив Вырина одного, так как Дуня была единственной радостью
в жизни Самсона Вырина, он спился и вскоре умер.

Судья: Чем вы можете подтвердить свои слова?

Прокурор: Я вызываю в качестве свидетеля
господина Ивана Петровича Белкина.

Белкин: У меня много знакомых среди станционных смотрителей.
Но с Выриным у меня сложились приятельские отношения. А первый приезд я
познакомился с его дочерью Дуняшей. Самсон Вырин выглядел очень бодрым и
жизнерадостным, хотя ему было около пятидесяти лет. Через несколько лет
довелось мне вновь проезжать эту станцию. С. Вырин спал, укрывшись тулупом. В
доме был беспорядок. Сам хозяин состарился, ссутулился, сильно поседел. Когда я
стал спрашивать про Дуню, он не сразу разговорился. Только после выпитого пунша
он рассказал, что Дуню увёз гусар.

Прокурор: Расскажите поподробнее, как это
произошло.

Белкин: Владимир Минский, когда увидел Дуню, решил остаться в
доме смотрителя. Притворился больным и остался здесь на три дня. В воскресенье
Дуня собиралась в церковь, Минский предложил ей подвезти её. И таким образом
Минский увёз Дуню. Самсон Вырин сильно переживал за судьбу своей дочери, он
решил во что бы то ни стало разыскать её. Он узнал, что Минский ехал в
Петербург. Вырин отправился туда, хотя Минский не хотел его видеть. Он
прогоняет бедного старика, даёт ему деньги. Но Вырин хотел увидеть свою дочь.
Он разыскивает дом, где живёт его дочь, и проникает в дом, когда там находится
Минский. Увидев отца, дочь падает в обморок, а Минский, разозлившись,
выталкивает Вырина из комнаты на лестницу. С тех пор Самсон Вырин ничего не знает
о судьбе дочери. Спустя ещё несколько лет я опять был в тех краях. Меня очень
волновала судьба Дуни и её отца, и я поехал на эту станцию. Я узнал, что Вырин
умер, и что после его смерти приезжала богатая барыня. По все видимости, это
была его дочь Дуняша.

Прокурор: Спасибо. Теперь вы, наверное,
убедились, что в смерти Самсона Вырина виноват Владимир Минский. Я приглашаю
ещё одного свидетеля. Где и при каких обстоятельствах вы встретили Самсона
Вырина.

Швейцар: Мне велено было не впускать никого в дом, но он каким
– то образом пробрался в дом, и я видел только, как Минский его вытолкал из
комнаты.

Прокурор: У меня всё. Все факты указывают на
то, что с Самсоном Выриным Владимир Минский обошёлся очень плохо, бесчеловечно.

Судья: Слово предоставляется адвокату.

Адвокат: Спасибо, Ваша честь.

Адвокат: Я считаю, что мой подзащитный не виноват в смерти
Самсона Вырина. То, что он увёз его дочь смотрителя, не говорит о том, что он
виноват. Авдотья Вырина сама по своей воле хотела поехать в город. Владимир Минский
сильно полюбил эту девушку. Он не оставил её на улице, а наоборот женился на
ней. Я приглашаю в качестве свидетеля мальчика – сына пивовара.

Мальчик: Через нашу станцию редко кто проезжает. Но вот летом
проезжала красивая барыня, в карете, запряжённой шестью лошадьми, с тремя
детишками, с кормилицей. Как узнала она о смерти смотрителя заплакала и
сказала, что пойдёт на кладбище. Я хотел её проводить, но она сказала, что
знает дорогу. Я издали следил за нею. Она легла на могилку и долго плакала. А потом
призвала попа, дала ему денег. И мне пятак серебром. Славная барыня!

Адвокат: И из этих слов следует, что Владимир Минский не
бросил Дуню, что он на ней женился, то есть поступил благородно. И у Самсона
Вырина не было причины спиваться.

В. Минский: Ваша Честь. Я хочу сказать, что, как
только я увидел Дуню, я влюбился в неё. И поэтому притворился больным, чтобы
остаться подольше с ней. И когда я предложил Дуню поехать со мной, она
согласилась. Я её не бросил, я на ней женился, поэтому, думаю, что не виноват.
(Все
встают).
Судья: Заслушав свидетельские показания и показания
прокурора и адвоката, суд выносит приговор.
В смерти отца Авдотьи Самсоновной Выриной
Минский виноват.

Судья: Слушается дело по обвинению Авдотьи Самсоновны
Выриной в смерти её отца Самсона Вырина. Прошу всех садиться.. Слово
предоставляется прокурору.

Прокурор: Авдотья Вырина виновата в том, что
бросила отца одного. Отец лелеял, любил её очень, заботился о ней, гордился ею.
Она была для него единственной радостью, а она уехала с проезжающим гусаром. Ни
разу не навестила отца, не прислала какой либо весточки. Отец её спился только
потому, что беспокоился за судьбу дочери. Он боялся, что она окажется на улице.
Приглашаю в качестве свидетеля ямщика, который отвозил В. Минского и Дуняшу.

Ямщик: Я только могу сказать, что Дуняша всю дорогу плакала,
но, видимо, ехала по своей охоте.

Прокурор: Значит из – за бездушия, черствости
Дуни умер прежде времени её отец Самсон Вырин. У меня всё.

Судья: Слово предоставляется защите.

Адвокат: Спасибо, Ваша Честь. Прежде всего, я хочу
сказать, что моя подзащитная так молода. Ей всего 14 лет. Когда она уехала с
Минским, она не думала, что будут такие последствия. Красивая, роскошная жизнь
вскружила ей голову.
Ей было не до отца. А после замужества у
неё появились дети, и она тем более не могла вырваться к отцу. Я считаю, что
Дуняша не виновата.

Судья: Слово Авдотье Самсоновне Выриной.

Дуняша: Я росла с маленьких лет с отцом. Нигде, кроме нашей
станции, я не была. Я часто видела проезжающих красивых барышней, дом. Как они
богаты! Как красиво одеты! Мне хотелось хоть краем глаза увидеть городскую
жизнь. И когда мне представилась возможность, я ни секунды не медля, решила
ехать, хотя мне было очень жалко своего отца. Я очень виновата перед ним.
(Все
встают)

Судья: Выносится приговор: признать Дуню виновной в смерти
отца – Самсона Вырина.

Учитель: суд закончен. Мы пришли к выводу, что в
смерти Самсона Вырина виноваты и Минский и Дуня. А почему, как вы думаете, они
виноваты?
-Проанализируйте эпизод первой встречи
Вырина и Минского. Прочитайте его выразительно. (. “Что сделано, того не
воротишь…Он сжал бумажки в комок”).

Учитель: Можно ли считать данное покаяние Минского
настоящим?
-Почему от этой встречи наворачиваются
слезы у бедного отца.

Ученики: Происходит психологическая схватка между Минским и
станционным смотрителем. Минский хотел купить свое благополучие и заглушить
работу проснувшейся совести. Деньги, мятые и небрежно врученные смотрителю,
оскорбляют его (Вырина) человеческое достоинство.
Учитель: Впервые в русской критике вместе с образом
Вырина рождается определение “маленький человек”.
“Маленький человек” – это человек,
который относится к среднему или низшему социальному слою, но обладает высокими
душевными и духовными качествами.

Учитель: Почему Вырин делает вторую попытку
встретиться с дочерью?

Ученики: Хочет лично увидеть дочь и убедить ее вернуться
домой, но и посмотреть ей в глаза, понять, как она без него живет: ест и спит…

Учитель: Как живет его дочь в Петербурге?

Ученики: Дуня, одетая со всею роскошью моды, сидела на ручке
его кресел, как наездница на своем английском седле. Она с нежностью смотрела
на Минского…Бедный смотритель! Никогда дочь его не казалась ему столь
прекрасною”. Она здорова, богата и нисколько не горюет от тех перемен, которые
с ней произошли…

Учитель: Сын из библейской притчи вернулся к отцу, А как
закончилась история смотрителя?

Ученики: Он умер, так и не дождавшись дочери, не узнав, что же
с ней стало.

Учитель: Но в конце повести его могилу посещает какая-то
барыня. Найдите в тексте этот эпизод. Кто это? Как она живет, судя по её виду?

Ученики: “Прекрасная барыня, …ехала она в карете в шесть
лошадей, с тремя барчатами, и с кормилицей, и с чёрной моською; и как ей
сказали, что старый смотритель умер, так она заплакала и сказала детям: “Сидите
смирно, а я схожу на кладбище”…Она легла здесь и лежала долго”. Дуня богата, у
неё трое “маленьких барчат”, приехала в карете, не жалеет денег.

Учитель: У неё всё есть, почему же она плачет?

Ученики: Она не успела увидеть отца живым.

Учитель: Так кто же оказался счастливее: блудный обнищавший
сын из библейской притчи, успевший вернуться к отцу, или богатая, нарядная
Дуня? Почему?

Ученики: Библейский герой счастливее, потому что он успел попросить
прощения у отца и был прощён, а Дуня всю свою жизнь будет мучиться мыслью, что
она предала отца, погубила его.

Заключение.

Учитель: Скажите, к герою какой истории более всего подходят
слова из стихотворения А. Городницкого, которые вы видите на доске: “Разрушение
отчего дома – как сожжение корабля”? Почему?

Ученики: Эти слова более всего подходят к Дуне, потому что она
своим исчезновением разрушила отчий дом.

Учитель: Почему автор сравнивает разрушение родительского дома
с сожжением корабля?

Ученики: Уничтожение корабля неизбежно ведёт к гибели всех
людей, находящихся на нём. Разрушение связей с отчим домом и разрушение самого
дома – это уничтожение корней человека, его истоков, а значит, его самого.

Учитель: В роли блудного сына может оказаться любой из нас.
Что нужно сделать, чтобы с нами такого не произошло? (Ответы учеников) Важно
уметь говорить и показывать своим родителям, что мы их любим. Важно вовремя
просить у них прощения за обиды, нанесенные им, потому что возможность сказать:
“Прости меня” может больше не представиться. Подумайте о том, как вы относитесь
к своим родителям, говорите ли им, что любите, просите ли прощения.

Учитель: Отказ от тех, кто дал нам жизнь, есть грех.
-Прошу всех встать! Мы вместе произнесём
клятву, которую, я надеюсь, вы не забудете и будете ей верны.
Любовь к родителям
В душе я сберегу.
Тепло родного дома
Навечно сохраню.
Учитель: Ребята, дома вы должны были нарисовать иллюстрации,
посвященные повести «Станционный смотритель», отразить свои впечатления в них.
Учитель: Я думаю, что сегодня на уроке мы многому научились.
Именно доброе, гуманное отношение к людям независимо от их положения
проповедует А.С. Пушкин. Он не просто рассказывает о судьбе своих героев, а
словно заглядывает им в душу и заставляет нас с вами прожить их жизнью и
чувствами, предупреждает о возможных ошибках.
Дом.задание: написать мини-сочинения на темы:
1.Родители - самые дорогие люди на земле.
2. За что я хочу сказать спасибо (или
прости) своим родителям?

alt: Министерство образование и науки

alt: Учитель: В доме холодно, пусто и сыро

alt: А потом призвала попа, дала ему денег

alt: Дуняша: Я росла с маленьких лет с отцом


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_2.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
X
районная научно-практическая конференция обучающихся общеобразовательных школ
«Шаг в будущее»

Загадочный континент
(исследовательский проект)

 Автор  работы:
Тимофеев Роман Сергеевич
МБОУ гимназия № 3 4 б класс
город Грязи Липецкая область
Руководитель:

Финогина Юлия Анатольевна ,
учитель начальных классов.

город
Грязи Липецкая область  февраль  2020 г.
Оглавление

Введение. 3
I.
Теоретическая
часть
1.    Антарктида: географическое описание континента. 5
2. История открытия Антарктиды.. 7
3. Исследователи Антарктиды и их
открытия. 10
4. Животный и растительный мир
Антарктиды.. 122
5. Влияние деятельности человека на
экосистему Антарктиды.. 15
II.  Практическая
часть: опытно-
экспериментальная деятельность и анкетирование. 17
Заключение. 20
Список литературы …………………………………………………………………………21

Введение
Актуальность
темы исследования.
200
лет назад, а именно 28 января
1820 года, русские моряки Фаддей Беллинсгаузен и Михаил Лазарев открыли один
из самых знаменитых материков на сегодняшний день - Антарктиду.
Самый
загадочный материк Земли манит исследователей, первооткрывателей и даже
любителей теорий заговоров. Изучение Антарктиды наглядно демонстрирует, что
наука развивается у нас на глазах.
Удивительные
открытия и находки поражают не только простых обывателей,
но и видных ученых: «кровавый» водопад, марсианский метеорит, ископаемые
и даже огромное озеро таились во льдах много тысячелетий.
Антарктида – Ледяное
сердце Земли, последняя обширная дикая местность на планете. Это - место
крайностей, красивое и безмятежное, дикое и сильное. Её гигантские айсберги,
горные цепи, покрытые льдом,  завораживают каждого.
Антарктида
– особенная часть земного шара. Здесь почти нет людей, множество уникальных
животных, а учёные находят останки динозавров. Этот огромный материк наполнен
загадками и тайнами, поэтому для исследования была выбрана тема: «Загадочный
континент. Антарктида».
Проблема:
Изучая
на уроке окружающего мира тему «Материки»,  захотел узнать больше о ледяном
континенте – Антарктиде и ответить на вопросы:
1.
Что
это за материк?
2.
Как
и для чего изучали Антарктиду?
3.
Кто
первым достиг берегов Антарктиды ?
4.
Есть
ли растения и животные в Антарктиде?
5.
Живут
люди в Антарктиде?
6.
Зачем
нужно изучение и освоение Антарктиды?
Гипотеза
исследования: Антарктида - самый таинственный материк,
во все времена интересовавший учёных, исследователей, туристов своими
загадками.
Таким
образом, целью   работы является - изучение загадочного континента
Антарктиды.
Для
достижения поставленной цели, мною были сформулированы следующие задачи:
1.         Рассмотреть
историю открытия Антарктиды, исследователей континента.
2.         Изучить
животный и растительный мир Антарктиды
3.         Выявить
влияние деятельности человека на экосистему Антарктиды
4.         Определить
уровень знаний об Антарктиде одноклассников с помощью анкетного опроса.
Объект
исследования: материк Антарктида
Предмет
исследования:
история открытия, условия жизни на загадочном континенте.
Методы,
используемые в работе:
1.         Информационно-познавательный.
2.         Научно-исследовательский.
Практическая
значимость данного исследования определяется возможностью
применения представленных в работе материалов на уроках окружающего мира в
начальных классах, истории, географии, а так же на классных часах для повышения
образовательного уровня учащихся.

1.
Антарктида: географическое описание континента
Антарктикой называется
обширный район земного шара, расположенный вокруг Южного полюса и охватывающий
материк Антарктида с прилегающими шельфовыми ледниками и островами, а также
омывающие его воды южных частей Атлантического, Индийского и Тихого океанов
(рис.1).

Рисунок 1. Антарктида на физической карте мира
Площадь
Антарктиды составляет приблизительно 14,107 миллионов км2. По своей средней
высоте (2040 м) этого континента занимает первое место среди материков.
Единственное следует учесть, что эта высота достигается благодаря ледникам,
суша же этого материка располагается намного ниже этой цифры. Поэтому первое
место по высоте суши отдается материку Евразия.
А в центральной части ледяной покров может достигать более 4 000 метров
высотой. Если сравнить количество льда на Антарктиде с запасами льда на всей
планете, то Антарктида содержит 90 % всех запасов льда планеты. Также в этих
Льдах хранится 80 % всего запаса пресной воды на планете. Если все ледники
материка растают, то это приведет к повышению уровня воды во всех океанах на 60
метров, а сама Антарктида станет архипелагом (скоплением островов).
По
своему строению материк Антарктида напоминает купол. У побережья высота
материка достигает около 2000 м над уровнем моря, а в центральной части может
достигать более 4000 м над уровнем моря. Поэтому получается своеобразный купол.
 Большая
часть материка покрыта постоянным ледниковым покрытием и только 0,3 % ее территории
возвышается над льдами, а это примерно около 40 000 м2. К таким территориям
относятся острова, участки побережья и горные вершины. На территории континента
есть Трансантарктические горы, которые практически полностью пересекают весь
материк и, таким образом, делят его на две разных части, которые называют
восточной и западной частями.
Материк
Антарктида характеризуется суровым холодным климатом. Именно здесь была
зарегистрирована самая низкая температура за всю историю – 89,2 градуса ниже
нуля в 1983 г. Погодные условия в центре материка и на его окраинах сильно
отличаются. Если в центре материка Антарктида может быть безветренно и на
голубом небе светить ярко Солнце, то побережье материка может быть покрыто
штормами. Ветер может здесь может подниматься до 90 м/с, все сметая на своем
пути. Волны могут достигать 20 метров в высоту.
Меняется
погода на континенте и по мере смены времен года. Зимние месяцы здесь июнь,
июль и август. В эти месяцы температура может опускаться от -60 до -75 градусов
по Цельсию ниже нуля в центральной части и от -8 до -35 градусов по Цельсию
ниже нуля на побережье материка. Летние месяцы здесь декабрь, январь и февраль.
В эти месяцы на континенте немного теплеет, и температура поднимается от -30 до
-50 градусов ниже нуля в центральной части и от -5 до 0 градусов по Цельсию на
побережье. Исходя из температур, здесь практически никогда не бывает дождей –
только идет снег.
Еще
одной характерной чертой погодных условий на Антарктиде являются сильные и
непрерывные ветра, которые могут достигать до 90 метров в секунду. Это
обусловлено куполообразным строением материка. С апреля по ноябрь ветра на
Антарктиде дуют практически целые сутки без остановки. С ноября по март ветра
могут дуть по ночам, а днем благодаря прогреву верхнего слоя, ветра могут
затихать.
В
последние годы, в связи с потеплением климата, устанавливаются своеобразные
рекорды по размеру айсбергов, откалывавшихся от шельфовых ледников Антарктиды.
Это вызывает обоснованную тревогу общественности и ученых.

2. История открытия
Антарктиды
Антарктида
была открыта в 1820 году, но идея об исследовании «южной земли» появились у
мореплавателей еще в XVI веке. Антарктида до сих пор остается самым загадочным
материком Земли, а освоения и исследование этих земель не прекращается ни на
минуту.
Предположения о том, что где-то на юге существует
земля, полностью покрытая льдом, высказывались древнегреческими учеными.
Аристотель, например, считал, что существует материк, соединенный с Африкой,
который уравновешивает северные континенты.
Первые
попытки в поисках Антарктиды принадлежат португальской экспедиции, в составе
которой был флорентийский мореплаватель Америго Веспуччи. В 1501-1502 году
корабли экспедиции подошли к острову Южная Джорджия, но дальше продвинуться не
смогли из-за невыносимого холода.

Рисунок 2. Америго
Веспуччи
Во
время своего кругосветного путешествия в 1772-1775 гг. английский мореплаватель
Джеймс Кук дальше всех проник в антарктические воды. Он сообщил, что
практически полностью обследовал южное полушарие, но не обнаружил там материка.
И если такая земля и существует, то достичь ее очень трудно. Авторитет Кука был
столь велик, что на протяжении последующих 40 лет морские экспедиции в сторону
Антарктиды не совершались.[7]
Именно
русским мореплавателям удалось опровергнуть утверждения Кука, открыть
Антарктиду и начать эру научных исследований нового материка. Русские
ученые-мореплаватели — И. Ф. Крузенштерн, Г. А. Сарычсв, В. М. Головнин и др.,
основываясь на научных данных, неоднократно высказывали мысль о том, что выводы
Кука ошибочны, и утверждали, что южный материк существует. Именно они выступили
инициаторами русской экспедиции для поисков Южного материка.
Предложение
флотоводцев получило одобрение Александра I в начале февраля 1819 г. И сразу же
выяснилось, что времени осталось чрезвычайно мало: отплытие намечалось на лето
того же года. Вот почему началась спешка и в состав экспедиции пришлось
включить разнотипные суда шлюп «Восток» (985 т) и транспорт, переоборудованный
в шлюп водоизмещением 884 т, получивший имя «Мирный»; оба корабля практически
не были приспособлены к плаванию в полярных широтах
Должность
начальника экспедиции и капитана «Востока» долгое время оставалась вакантной.
Лишь за месяц до выхода в море на нее утвердили капитана 2-го ранга Фаддей
Фаддеевич (Фабиан Готлиб) Беллинсгаузена, участника плавания И. Крузенштерна в
1803—1806 гг. Поэтому все труды по набору экипажей кораблей (около 190
человек), обеспечению их всем необходимым для длительного плавания и
переоборудованию транспорта в шлюп легли па плечи лейтенанта Михаила Петровича
Лазарева, командира «Мирного».
Основная
задача экспедиции определялась морским министерством как чисто научная:
«открытия в возможной близости Антарктического полюса» с целью «приобретения
полнейших познаний о нашем земном шаре».
4
июля 1819 г. «Восток» и «Мирный» вышли из Кронштадта и в декабре достигли
острова Южной Георгии. Два дня моряки производили опись ее юго-западного берега
и открыли небольшой остров, названный в честь лейтенант «Мирного» Михаила Анненкова.

Взяв
затем курс на юго-восток, экспедиция 22 и 23 декабря 1819 г. открыла три
небольших вулканических острова. Двигаясь далее к юго востоку, суда достигли
«Земли Сандвича», открытой Д. Куком. Она оказалась архипелагом, за которым Ф.
Беллинсгаузен оставил с некоторым изменением старое название - Южные Сандвичевы
острова.
Русские
моряки первые установили их связь с другими островами и скалами Юго-Западной
Атлантики и указали на наличие подводного хребта между ними. Затем экспедиция
некоторое время шла вдоль 60 параллели и потом резко повернула к югу. 28 января
1820 года произошло историческое событие, корабли подошли к неизвестному ранее
материку. В течение последующих двух месяцев российские мореплаватели еще
несколько раз подходили к берегам Антарктиды. С наступлением зимы суда
отправились к берегам Австралии.

Рисунок 3. Маршруты исследователей Антарктиды
В
октябре 1820 года экспедиция вновь отправилась в Антарктиду. Корабли обогнули
Ледовый материк со стороны Тихого океана. Были открыты острова Петра Первого,
Шишкова, Мордвинова, Земля Александра I, уточнены координаты некоторых ранее
открытых островов. 5 августа 1821 года экспедиция возвратилась в Кронштадт
(всего было пройдено свыше 92 тысяч километров, шесть раз суда пересекали Южный
полярный круг, доказав относительную безопасность плавания в антарктических
водах.[6]

19
января 1820 года имеет огромное значение для всего человечества. Именно в этот
день судна под предводительством Беллинсгаузена и Лазарева подошли к берегам
Антарктиды, и мировая общественность наконец-то убедилась, что «шестой материк»
существует.
Свое современное название Антарктида получила
благодаря шотландскому картографу Джорджу Бартоломью только в XIX веке, а
Лазарев и Беллинсгаузен изначально назвали эту землю – льдинный материк.

Рисунок
4. Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев

3.
Исследователи Антарктиды и их открытия

После открытия Антарктиды Беллинсгаузеном и Лазаревым интерес к этому материку
возрос с новой силой. Несмотря на то, что первооткрывателями материка являются
русские исследователи, Беллинсгаузен и Лазарев на материк не высаживались.
Первым это сделал спустя год после великого открытия экипаж американского судна
«Сесилия».
После
этих плаваний в Антарктиде наступил пятидесятилетний период затишья. Интерес к
ней возрос в конце 19 века в связи с тем, что из-за хищнического истребления
уменьшилось количество китов в Арктике.
В
Антарктике побывало несколько экспедиций: шотландская на судне «Валена» (1893),
открывшая Землю Оскара II, позже так названную норвежской экспедицией на
«Язоне» и «Антарктике» (1893—94); последняя обнаружила Берег Ларсена и
осуществила высадку на берег Антарктиды в районе мыса Адэр; бельгийская
(1897—99) под руководством А. Жерлаша, зимовавшая в Антарктике на дрейфующем
судне «Бельжика», и английская на «Южном Кресте» (1898—99), организовавшая
зимовку на мысе Адэр (начало зимовки К. Борхгревинк).
В период с 1838 по 1842 гг. целых три экспедиции
смогли высадиться в Антарктиде и провести большие научные исследования и
сделать новые открытия.
Экспедиция
под командованием француза Ж. Дюмон-Дюрвиля открыла Землю Клари, Землю
Жуанвиля, Землю Луи Филиппа.
Рисунок 5. Таблица исследования Антарктиды
Американская
экспедиция под командованием Ч. Уилкса, открыла Землю, которую назвали в честь
своего первооткрывателя.
А
английская экспедиция под командованием Дж. Росса открыла Землю Виктории.
В
1911 году Рауль Амундсен первым достиг Южного полюса, а месяц спустя в
результате пешего похода туда добралась команда Р. Скотта. На обратном пути
Скотт с товарищами погибли.
Первый
полет над Южным полюсом совершил Р. Бэрд в 1928 году.[6]
1
декабря 1959 г. 12-ю государствами, включая СССР, был подписан Международный
договор об Антарктике, гарантировавший свободу научных исследований всех
стран-участниц договора и обязательство использовать антарктическую зону к югу
от шестидесятой параллели исключительно в мирных целях.
Более
сорока лет российские ученые работают в южно-полярной области. Ежегодно к
берегам Антарктиды отправляются суда Российской Антарктической экспедиции для
продолжения обширного комплекса научных наблюдений.
В
настоящее время в Антарктиде работают 5 российских постоянно действующих
станций: Мирный, Новолазаревская, Беллинсгаузен, Восток и Прогресс.
Для
снабжения внутриконтинентальной станции Восток - полюса холода нашей планеты,
где в июле 1983 г. была зафиксирована самая низкая на Земле температура
-89,2°С, ежегодно из обсерватории Мирный вглубь континента отправляются
санно-гусеничные поезда.
На
карте Антарктики появились сотни новых географических названий. В 1968 г.
коллективом отечественных ученых был создан единственный в своем роде
"Атлас Антарктики", которым пользуются исследователи всего мира.[4]
Таким образом, Антарктида до сих пор остается самым
загадочным материком Земли, а освоения и исследование этих земель не
прекращается ни на минуту.
Зачем нужно изучение и освоение Антарктиды?
·
Это последнее место, где человечество сможет добывать
полезные ископаемые после его исчерпания на пяти обжитых континентах.
·
Антарктида - это до 80 % мировых запасов пресной воды.
·
В Антарктиде изучаются воздействия космоса.
·
Антарктида предоставляет уникальный шанс увидеть и изучить
микроорганизмы, жившие миллионы лет назад.
·
Антарктические базы дают возможность отслеживать
сейсмологическую активность по всей планете.
·
Здесь проходят испытания различных научных открытий , которые
в будущем могут использовать для освоения и заселения Луны и Марса.

4. Животный и
растительный мир Антарктиды
В
удивительной и загадочной экосистеме Антарктиды, которая почти полностью
покрыта льдом, могут существовать только сильнейшие. И тем не менее, этот
континент - дом для множества невероятных существ.
Большинство
животных являются мигрирующими, поскольку климат континента слишком суров. В то
же время, многие виды встречаются только в Антарктиде и сумели отлично
приспособится к этой среде обитания.
Поскольку
Антарктида была обнаружена лишь 200 лет назад, местные виды не привыкли к
обществу человека, поэтому люди для них так же интересны, как и они для людей.
Это даёт исследователям возможность лучше изучить фауну Антарктиды.

Рисунок
6. Животный мир Антарктиды
Киты
- это величественные и загадочные обитатели Антарктики. Даже «обычный» кит
имеет впечатляющие размеры. Киты огромные, но неуловимые млекопитающие, и их
сложно изучить. Они очень умные, со сложной социальной жизнью и полной свободой
передвижения.[5]
Кергеленский
морской котик относится к семейству ушастых тюленей. По внешнему виду и манере
эти млекопитающие напоминают большую собаку. Они способны подтягивать задние
ласты под тело и поднимать свой вес передними ластами, поэтому гораздо более
гибкие на суше, по сравнению с другими ластоногими.
Тюлени-крабоеды
- наиболее многочисленные крупные млекопитающие Антарктиды. Они не питаются
крабами, несмотря на свое название. Их рацион на 95 % состоит из
антарктического криля, остальную часть составляют кальмары и рыбы.
Южные
морские слоны - самые большие из всего семейства тюленей. Взрослые и
подрастающие самцы имеют хобот, который с годами становится больше и показывает
статус и возраст животного.
Южный
гигантский буревестник - хищная птица. Вес одной особи составляет 5 кг, а длина
тела - 87 см.
Снежные
буревестники - белые птицы с черными клювами и глазами, одни из самых красивых
в Антарктиде. Размером похожи на голубя.
Странствующий
альбатрос - птица с самым длинным размахом крыльев, от 3,1 до 3,5 м. Эта птица
может совершать длительные полеты в течение 10-20 дней, на расстояние до 10000
км, используя едва больше энергии, чем когда сидит на гнезде.
Антарктический
синеглазый баклан является единственным представителем семейства баклановых,
который встречается в Антарктиде. Эти животные характеризуются ярким цветом
глаз и оранжево-желтым наростом у основания клюва, который становится особенно
большим и ярким в течение сезона размножения.
Пингвины
- нелетающие птицы. Они бывают трёх видов: императорский, отличающийся самыми
большими размерами; королевский, так называемой середнячок среди всех
пингвинов; и папуанский (субантарктический), выдающийся бледными перепончатыми
лапами и довольно длинным хвостом.
Антарктический
криль - это ракообразное, которое обитает в больших группах, является одним из
ключевых видов в экосистеме Антарктиды и с точки зрения биомассы наиболее
распространенным видом животных на планете.
       Belgicaantarctica
- латинское название единственного вида нелетающих насекомых, существующих
только в Антарктиде. Его длина составляет 2-6 мм. Это насекомое имеет черный
окрас, благодаря которому способно поглощать тепло для выживания и существовать
без кислорода в течение 2-4 недель.
Из
наземных растений на самом материке встречаются только мхи, лишайники, низшие
водоросли, грибы и бактерии. Наиболее богато представлены лишайники, которых
насчитывается около 300 видов. Их можно встретить на всех свободных от льда
участках суши. Мхи также распространены довольно широко, особенно на островах,
где образуются даже небольшие торфяники. Всего в Антарктике около 80 видов
мхов.
Пресноводные водоросли селятся в летнее время в
водоемах, а также на поверхности снега, подтаивающего летом под лучами солнца.
Скопления микроскопических водорослей красного, зеленого и желтого цвета
создают на поверхности красочные пятна. Колонии микроскопических зеленых
водорослей издали напоминают лужайки.

Рисунок 6. Мхи и
лишайники Антарктиды
Цветковых
растений на материке нет. Южная граница распространения высших растений — 64°
ю.ш. на Антарктическом полуострове. Там распространено до 10 видов низкорослых
цветковых растений, в том числе злак щучка (Deschampsiaflexuosa) и гвоздичное
колобантус (Colobanthusquitensis) с мелкими невзрачными цветками и
бледно-зелеными листьями. Местами они образуют маленькие луговинки.
На
островах растительность гораздо богаче. Там можно встретить более двух десятков
видов цветковых растений, среди которых кергеленская капуста
(Pringleaantiscorbutica), это вкусный и питательный овощ и действенное средство
от цинги. Широко распространен также злак из рода мятликов — туесок
(Роаflabellata), хороший корм для овец. Все растения островов травянистые;
цветки и листья их почти бесцветны, так как опыление производится не
насекомыми, а ветром.[7]
Таким
образом, Антарктика бедна наземными животными. Наземных млекопитающих там нет,
встречаются некоторые черви, примитивные ракообразные и бескрылые насекомые. Из
птиц, живущих на суше, известны белая ржанка, конек, один вид утки, гнездящийся
на острове Южная Георгия. Животный мир Антарктиды связан с океаническими
водами, омывающими материк. В прибрежных водах обитают киты, кашалоты, касатки,
различные виды тюленей. В прибрежных водах много планктона, особенно мелких
ракообразных (криль). Им питаются рыбы, киты, ластоногие, птицы.
В
Антарктиде есть растительность. Оказывается, там растут цветы, грибы, мхи и так
далее. Но в очень малом количестве, на самых северных (для Антарктиды) клочках
суши, а не в глубине континента, разумеется.

5. Влияние деятельности
человека на экосистему Антарктиды
Антарктида
— одно из самых холодных и загадочных мест на нашей планете.
Вследствие
особенностей своего климата Антарктида является единственным материком, на
котором не проживают люди. На этом континенте работают исключительно полярные
исследователи, океанографы, биологи, геологи и другие ученые. И  все же
деятельность человека оказывает достаточно серьезное влияние на экосистему
ледяного континента. Люди приплывали на эти земли, чтобы поохотиться на
обитателей Антарктиды, еще столетие назад. Множество видов здешних китов и
тюленей серьезно пострадали в результате такой многолетней эксплуатации
человеком природы Антарктиды.
С
90-х годов в Антарктиде запрещено заводить и держать домашних животных. Они
являются переносчиками многих инфекционных заболеваний. Перенося на себе
микроорганизмы, животные могут нанести урон местной флоре и фауне.
Например,
собаки могут заразить тюленей собачьей чумкой. А еще заметно потрепают нервы
местным обитателям и не дадут им спокойной жизни.
Запрет
распространяется и на растения. Именно поэтому на Новый год здесь ставят лишь
искусственную елку.[3]
Тем
не менее, если вы когда-нибудь решите посетить это волшебное и бесконечно
интересное место, не думайте, что вы можете делать там то, что захотите.
При
посещении ледникового континента существуют строгие правила.

Рисунок 7. Антарктический дом

Все
путешествующие должны заботиться о том, чтобы посещение этого региона не
привело к изменению окружающей среды Антарктиды.
СЛЕДУЙТЕ
ПРАВИЛАМ БЕЗОПАСНОСТИ
 Будьте
готовы к суровым и изменчивым условиям погоды в Антарктиде, убедитесь, что ваша
одежда и оборудование соответствует этим условиям.
 Держитесь
от представителей Антарктической фауны на безопасном расстоянии и на суше, и на
воде.
 Внимательно
слушайте и следуйте советам и инструкциям экспедиционного лидера и членов
персонала; старайтесь не отбиваться от группы.
 Не
следует предпринимать прогулки по ледникам и обширным снеговым полям без
подходящего снаряжения и необходимого опыта; существует опасность упасть в
незаметные ледниковые расселины
ЗАБОТЬТЕСЬ
О ЧИСТОТЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА АНТАРКТИДЫ
 На
высадках не следует располагаться на земле, нанося вред растительному покрову и
оставлять после себя мусор. Запрещено разведение открытого огня.
 Не
засоряйте реки и озера. Все отходы должны быть уничтожены экологически
безопасным способом
 Не
пишите и не рисуйте на скалах, зданиях, исторических памятниках.
 Не
собирайте и не забирайте с собой как сувенир биологические и геологические
образцы чего-либо или фрагменты предметов, сделанные руками человека, такие
как, например: камни, кости, яйца, окаменелости, кусочки строений.
 Не
наносите вреда историческим местам памятникам или каким-либо
отдельным
предметам, имеющим отношение к ним.
 Не
кормите, не трогайте и не берите на руки птиц или тюленей.
 Воздержитесь
от фотографирования и слишком близкого приближения к животным и птицам, если
это может повлечь изменение их обычного поведения
  Не
наносите вред растительному покрову. Старайтесь не наступать на заросли мха и
лишайника.
 Не
используйте предметы, вызывающие шум — это может испугать животных и птиц.
 Не
следует привозить в Антарктиду чужеродные виды флоры и фауны. Воздержитесь от
того, чтобы взять с собой в Антарктиду ваших домашних животных и ваши домашние
растения.
 Относитесь
с уважением к посещаемым регионам!

II.
Практическая часть.
Опытно
– экспериментальная деятельность:
 Опыт №1. Сухая рука, опущенная в воду, стала мокрой.
 Рука, смазанная жиром – покрылась капельками воды. Легко встряхнув рукой, их
можно удалить. Вывод: Шерсть и кожный покров покрыты тонким слоем
животного жира и поэтому они не намокают. Животные в Арктике не замерзают, т.
к. им достаточно хорошенько встряхнуться, и они становятся сухими, и не
покрываются слоем льда.

Рисунок 8. Опыт № 1

Опыт
№2.  Опустив пёрышко в воду, я убедился, что оно в воде не тонет и остаётся
какое то время сухим. Вывод: перо у птиц так же смазано тонким слоем жира и
поэтому птицы, ныряющие в воду за
рыбой,        остаются        сухими.

Рисунок
9. Опыт № 2

Изучая
растительный мир Антарктиды, я узнал,  что там растут только мхи, лишайники и
некоторые травы и грибы, у которых слабая корневая система, которым не надо
глубоко прорастать.
Опыт № 3 Заранее приготовил 2 стакана с
землей, один из них заморозил. После того как почва замерзла, попробовал
проткнуть палочкой землю в стаканчиках, оказалось, что в замороженную землю
воткнуть палку не получается. Затем налил воду в стаканчики, и вновь
замороженная земля оказалась неприступной – вода осталась на поверхности земли.
Таким образом, можно сделать вывод, что в промерзшей земле растениям
выжить сложно.

Рисунок 10. Опыт № 3

Анкетирование.
Имеют
ли мои одноклассники достаточное количество информации об удивительном
континенте Антарктида? Понимают ли, как важно охранять и оберегать каждый
уголок нашей планеты, а тем более Антарктиду с ее хрупкой, неповторимой
экосистемой?  Для выяснения этого было проведено
анкетирование в форме опроса среди одноклассников. Ребятам были предложены
бланки-анкеты с вопросами
В
опросе участвовало 20 человек моего  класса.
Анкетирование
«Загадочная Антарктида».
Цель:
выявление уровня знаний учащихся об Антарктиде.
Вопросы
анкеты.
1.
Антарктида находится
а)
в Южном полушарии;  б) Северном полушарии;
2.
Антарктида -  это
а)
континент; б) архипелаг
3.
Кто открыл Антарктиду?
а)
Ф.
Беллинсгаузен и М. Лазарев; б) Д. Кук

Рисунок
8.Количество верных ответов на вопросы
Таким
образом, 80% опрошенных правильно определили месторасположение Антарктиды, но,
к сожалению, только 50% смогли определить Антарктиду как континент, и только 30
% знают, что открытие этого континента принадлежит русским изыскателям Ф.
Беллинсгаузену и М. Лазареву.
В
ходе анкетного опроса выявилось, что у одноклассников недостаточно знаний о
континенте Антарктида, поэтому возникла необходимость проекта, который позволил
бы познакомить ребят с географическими и климатическими особенностями
континента,  с животным и растительным миром Антарктики, с его загадками, а
самое главное – воспитать у детей любовь, понимание и заботу о своей прекрасной
и многоликой планете Земля.
Заключение
Таким
образом, данный проект позволил углубить и расширить знания о самом необычном
материке Земли. Я подтвердил выдвинутую гипотезу и узнал тайны этого материка.
Для меня это было интересно и увлекательно.
В
ходе исследования выяснили, что Антарктида – самый малоизученный, и пожалуй,
самый загадочный континент на нашей планете. С момента своего открытия, тайны
Антарктиды не дают спокойно спать исследователям и ученым различных областей
науки. Все что касается этого материка, окутано загадками, от климата до самого
факта открытия этого безжизненного континента. И чем больше эта земля
исследуется, тем больше тайны Антарктиды завораживают умы ученых.
В
Антарктиде нет постоянного населения. Международный статус ее таков, что она не
принадлежит ни одному государству. Антарктида это материк покрытый ледяным
щитом, имеющий важное экологическое значение, уникальную флору и фауну и
огромные запасы пресной воды.
Антарктида
- это всеобщее достояние человечества, которое надо беречь и хранить как
великую реликвию. Антарктида – это кладезь полезной научной информации и
бесспорный кандидат только на научные исследования, а не на уничтожение.

Список литературы

1.
Авадяева
Е.Н., Зданович Л.И. «Сто великих мореплавателей», - М.: Знание, 2010. - С.
118-156.
2.
Айдаралиев
А.А. «О некоторых проблемах освоения Антарктиды», Сыктывкар, 2011,ч. 2. – С.
34-50.
3.
Виноградов
С.Ф. «Во льдах его дороги», - М.: Политиздат, 1991. - С. 47, 56.
4.
Гусев
А.М. Антарктида, океан и атмосфера. - М.: Просвещение, 2008. - С. 43-47.
5.
Редников А. «Российские исследования в Антарктике» http://www.vokrugsveta.ru/.
6.
Девять
тайн, которые скрывает самый загадочный континент Земли —
Антарктида/https://www.adme.ru/svoboda
7.
Антарктида : далекая, загадочная,
удивительная/https://pikabu.ru/story

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тимофеев Роман Проект Загадочный континент.doc

alt: Оглавление Введение . 3

alt: Введение Актуальность темы исследования

alt: Рисунок 3. Маршруты исследователей

alt: Исследователи Антарктиды и их открытия

alt: Первый полет над Южным полюсом совершил

alt: Животный и растительный мир Антарктиды

alt: Антарктическом полуострове. Там распространено до 10 видов низкорослых цветковых растений, в том числе злак щучка (Deschampsiaflexuosa) и гвоздичное колобантус (Colobanthusquitensis) с мелкими невзрачными цветками и…

alt: II . Практическая часть. Опытно – экспериментальная деятельность:

alt: Список литературы 1. Авадяева

география

group: Дисциплины

title: Исследовательский проект на тему: "Загадочный континент"


extracted_text:
Сложноподчиненные
предложения с придаточными причины,
 цели,
следствия
Задание #1
Вопрос:
Отметьте
ложные и правдивые утверждения.
Укажите
истинность или ложность вариантов ответа:
__
придаточные причины, цели, следствия объединяются общим значением обусловленности
__
придаточные причины, цели, следствия присоединяются к одному из слов в главном
предложении.
__
придаточные причины, цели, следствия присоединяются к главному предложению в
целом
__
придаточные следствия могут стоять только после главного предложения

Задание #2
Вопрос:
Из
перечня выберите слова, которые могут являться средством связи при придаточном
причины.
Выберите
несколько из 5 вариантов ответа:
1)
почему
2)
поскольку
3)
хотя
4)
вследствие того что
5)
благодаря тому что

Задание #3
Вопрос:
Из
перечня выберите слова, которые могут являться средством связи при придаточном
цели.
Выберите
несколько из 5 вариантов ответа:
1)
зачем
2)
затем чтобы
3)
так что
4)
лишь бы
5)
чтобы
Задание #4
Вопрос:
Из
перечня выберите союз, который является средством связи при придаточном
следствия.
Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)
если
2)
так что
3)
ибо
4)
хотя
5)
что

Задание #5
Вопрос:
Выберите
предложение с придаточным причины.
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Он отвернулся, чтобы никто не мог увидеть его слёз.
2)
Я спросил, почему мы не можем пойти в кино завтра.
3)
Она не сумела подготовиться к урокам, потому что ухаживала за заболевшим
братом.
4)
Представление отменили, так что мы решили пойти в зоопарк.

Задание #6
Вопрос:
Выберите
предложение с придаточным цели.
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Я никак не пойму, зачем тебе ехать в Магадан.
2)
Она отвернулась, чтобы никто не увидел ее слез.
3)
Темнело, так что нам пришлось собираться домой.
4)
Я же просил, чтобы никто не смел разговаривать в мое отсутствие!

Задание #7
Вопрос:
Выберите
предложение с придаточным следствия.
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Дядька сжал племянника в объятиях так, что тот вскрикнул.
2)
Все шутили, смеялись, придумывали игры, так что нам действительно было весело.
3)
Я никогда не был счастлив так, как в этот вечер.
4)
Если ты заболеешь, так можешь и не приходить.
Задание #8
Вопрос:
Выберите
предложения, в которых знаки препинания расставлены верно.
Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
Родители купили сыну хомячка, именно для того, чтобы мальчик научился
заботиться о животных.
2)
Ты не можешь уйти только, потому что тебе этого хочется.
3)
Уже достаточно поздно, так что я прошу вас выключить музыку.
4)
Сегодня магазин закрыт, в связи с тем что ведутся ремонтные работы.

Задание #9
Вопрос:
Выберите
предложения, в которых возможно два варианта расстановки знаков препинания (в
зависимости от интонации).
Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
Он не хотел идти в школу, потому что у него болел живот.
2)
Кажется, это растение начало вянуть, оттого что его давно не поливали.
3)
Спортсмен установил олимпийский рекорд только потому, что долго и упорно
тренировался.
4)
Я приехал в город именно затем, чтобы увидеть знаменитую крепость.

Задание #10
Вопрос:
Расположите
предложения в следующем порядке: 1 ‒ CПП с
придаточным причины, 2 ‒ цели, 3 ‒ следствия.
Укажите
порядок следования всех 3 вариантов ответа:
__
Я читаю по-английски, чтобы выучить английский язык.
__
Я очень упорный человек, так что я наверняка выучу английский язык.
__
Я прилежно занимаюсь, потому что хочу выучить английский язык.

Ответы:
1)
(3 б.) Верные ответы:
          Да;

          Нет;

          Да;

          Да;

2)
(1 б.) Верные ответы: 2; 4; 5;
3)
(1 б.) Верные ответы: 2; 4; 5;
4)
(1 б.) Верные ответы: 2;
5)
(2 б.) Верные ответы: 3;
6)
(2 б.) Верные ответы: 2;
7)
(2 б.) Верные ответы: 2;
8)
(3 б.) Верные ответы: 3; 4;
9)
(4 б.) Верные ответы: 1; 2;
10)
(4 б.) Верные ответы:
          2;

          3;

          1;

file_name: Тест. Сложноподчиненные предложения с причины, цели, следствия (1).doc

alt: Ответы: 1) (3 б.) Верные ответы:

title: Подготовка к ОГЭ Тест; Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия,  меры и степени, сравнения


extracted_text:
Конспект урока памяти в 6 классе  «Мы
помним ваши имена»
         Учитель: В
2020 году мы отмечаем важную для нашего народа дату - 75-летие Победы в Великой
Отечественной войне – самой страшной, жестокой и кровопролитной войне ХХ
столетии. В войне, которая не обошла стороной ни одной семьи. И свои герои есть
и в ваших семьях. Они служили на фронте, трудились в тылу, уходили в партизаны.
У них у всех была одна единственная цель – освободить свою родину от врага и
обеспечить мирное небо для своих детей, внуков, правнуков… Для будущих
поколений.
Вед.1 Великая Отечественная война, продолжавшаяся четыре долгих
года,  стала для всех людей настоящим испытанием, сопровождавшимся потерей
близких.
Вед.2 Но тяжелые, изнурительные бои, голод, Ленинградская блокада,
Сталинградская битва, битва на Курской дуге и другие не менее сложные испытания
на фронте и в тылу не сломили советский народ.
Вед.1 Наши прадеды и прапрадеды шли вперёд навстречу неумолимой
опасности и ценой своей жизни смогли противостоять этой вражеской силе,
продемонстрировав смелость и стойкость духа.
Вед.2 Советский народ
заплатил за Победу огромную цену – в годы войны на полях сражений погибли более
27 миллионов человек, тысячи людей пропали без вести.
Вед.1 Подвиг советского солдата не меркнет с течением времени. Мы,
сегодняшнее поколение, должны знать и  помнить, какой ценой далась нам Победа в
этой страшной войне, чтить память погибших, проявлять неустанную заботу о
ветеранах. Ведь благодаря им мы сегодня можем жить под мирным небом.
Вед.2 Наш Татищевский район дал Родине 10 героев Советского Союза.
Знаете ли вы их имена?
-Алексей Петрович Босов;
-Владимир
Андреевич Васильев,
-Иван
Алексеевич Евтеев,
-Василий
Дмитриевич Коннов,
 -Анатолий
Алексеевич Лапшов,
-Петр
Андреевич Мельников,
-Евгений Александрович Мясников,
-Иван Васильевич Пресняков,
-Петр Тихонович Пономарев,
-Григорий Фролович Шигаев.

Слайд
№
Вед.1 Трое из них – наши земляки - жители  села
Кологривовка. Это Василий Дмитриевич Коннов, Владимир Андреевич Васильев, Иван Васильевич Пресняков.
Вед.2 Предлагаем вашему вниманию рассказ об
одном из героев-земляков – Васильеве Владимире Андреевиче.
Видеоролик
 Вед.1    К сожалению, мы мало
знаем о судьбах наших родных, переживших Великойую Отечественную войну,  и их
вкладе в общую победу.
Вед.2 Поэтому мы решили
восполнить данный пробел и провести поисково-исследовательскую работу, основной
целью которой стало собрать материал о своих родных – участниках и
ветеранах Великой Отечественной войны, чтобы  узнать историю своей семьи, имена
родных и близких, гордиться  их подвигом, увековечить память о них.
Вед.1  С этой целью
мы с вами работали над проектом «Мой герой Великой Победы». Узнавали у родных о
своих героях, искали информацию о них на интернет-порталах.
Вед.2 А результатом
этой большой работы стал выпуск электронной Книги памяти «Мой герой Великой
Победы», в которую вошли сведения, собранные нами. Вот, что у нас получилось в
итоге.
(Показ видеоальбома на проекторе
Вед.1 Кстати, наш
класс стал победителем конкурса, в котором мы заняли первое место. Поздравляем
всех нас с этой победой.
Вед.2 Но это еще не
всё.
В этом году мы с вами издали собственную книгу
«Милый сердцу уголок». Это стало возможно, благодаря участию нашего класса во всероссийском проекте «Всероссийская школьная летопись».
Вед.1 Книга,
авторами которой стали все ученики нашего класса, состоит из пяти
глав-разделов. Расскажем о них чуть подробнее.
Вед.2  «На карте России
трудно найти небольшой по размеру поселок с красивым названием – Садовый. Это
один из лучших уголков нашей великой Родины, достоянием которой являются ее
жители. О них мы, и решили рассказать в этой книге» - это аннотация книги
«Милый сердцу уголок».
Вед.1 Название книги «Милый сердцу уголок» говорит само за
себя, ведь посвящена она нашей малой родине  – поселку Садовый, его истории,
жителям, ну, и, конечно же, нам - юным авторам.
Вед.2 И не случайно первый раздел книги так и называется
«Давайте знакомиться». В нем содержатся автобиографии ребят, в которых они
рассказывают о себе, своих увлечениях и планах на будущее.
Вед.1 Второй раздел «Садовый наш поселок называется» посвящен
истории поселка Садовый и станции Кологривовка. В нем говорится о создании
населенного пункта, строительстве градообразующего предприятия – Кологривовской
промплощадки,  работе местного дома культуры, детского сада, аптеки, больницы,
сельской библиотеки, школы и их коллективах и педагогической династии
Каляпиных, дело которых сегодня продолжает учитель Юрий Валерьевич Каляпин.
Вед.
2 Третий раздел «Гордость поселка – его
жители» повествует о жителях с наиболее интересной биографией и оставивших
заметный след в истории своей малой родины.
В их числе «восставший из мертвых»
участник Великой Отечественной войны Сергей Иванович Ефимов, родные которого
получили на него похоронку.
Вед.1 Выпускник школы -спортсмен Александр Акимов, в честь
которого на протяжении многих лет проходит волейбольный турнир,
 Вед.
2 Легенда газовой промышленности Сергей
Степанович Каширов.
Вед.1 Выпускник школы Сергей
Савран, погибший при исполнении интернационального долга в Республике
Афганистан.
 Вед.2 Ликвидаторы последствий аварии на Чернобыльской АЭС
Николай Николаевич Ботенко и  Игорь Владимирович Евсеев.
 Вед.1 Почетный гражданин поселка и района Галина Федоровна
Москаева, автор гимна поселка газовиков, как ранее называли Садовый, Александра
Петровна Елистратова,
Вед.2 Учитель начальных классов Галина
Ивановна Усачева и другие.
Вед.1  Четвертый раздел «Они сражались за Родину» посвящен
ветеранам и участникам Великой Отечественной войны. Информация о них бережно
хранится в краеведческом музее Садовской библиотеки. Теперь она есть и в книге
«Милый сердцу уголок».
Вед.2 Пятый раздел книги  тоже посвящен одной из самых
страшных войн двадцатого столетия и является конечным «продуктом» проведенной нами
работы над проектом «Мой герой Великой Победы», в рамках реализации которого мы
  собрали и систематизировали сведения о своих родных – дедах и прадедах,
воевавших на полях сражений, погибших в концлагерях, пропавших без вести,
трудившихся в тылу и приближавших долгожданную Победу.
Вед.1 К сожалению, не все смогли найти или выяснить сведения
о своих защитниках. Слишком много прошло времени с тех пор. Несмотря на это, мы
обязаны помнить подвиги наших дедов и прадедов и рассказать о них уже своим
потомкам, чтобы не повторить подобной трагедии», - говорится в начале этой
главы.
Вед.2 Большую информационную помощь в создании книги нам оказала
библиотекарь Садовской сельской библиотеки Ольга Николаевна Серебрякова,
которая поддержала нашу инициативу попробовать себя в роли писателей, создать и издать книгу о ярких и значимых
событиях жизни и тем самым оставить
свой след в истории малой родины и школы.
Вед.1 Данная книга будет храниться в Садовской  школе,
Российской школьной палате /ИТАР-ТАСС и Российской государственной детской
библиотеке.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1 сентября -конспект Урока Славы.docx


file_name: Справочник по физике 72.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
РОЛЬ
РАБОТОДАТЕЛЕЙ В УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

В современных условиях функционирования образовательной
системы основным индикатором качества подготовки специалистов высшим учебным
заведением является успешное трудоустройство его выпускников. Вопросы занятости
и трудоустройства молодежи в Донецкой Народной Республике приобретают сегодня
особую актуальность в связи с повышением требований к уровню квалификации
кадров на рынке труда. Молодой специалист менее востребован сегодня, чем
профессионал с опытом работы.
Переход к постиндустриальному типу экономики требует
большого количества специалистов, способных работать с современными
автоматизированными системами и технологиями, учитывать меняющиеся внешние
условия, которые заставляют человека самостоятельно оценивать ситуацию и
принимать ответственные решения. Данные исследований свидетельствуют о том, что
по своей специальности трудоустраиваются меньше половины выпускников. И это при
том, что значительное количество организаций всех секторов экономики испытывают
серьезные проблемы с обновлением кадров.
Следовательно, процесс подготовки специалистов
современного уровня требует постоянного совершенствования на базе научных
исследований, разработки единых требований, критериев, новых стандартов для
обеспечения подготовки конкурентоспособных профессиональных кадров мирового
уровня.
Большую часть современных задач, стоящих перед
современным образованием, невозможно решить только с помощью образовательных
структур. Особенностью нового образовательного стандарта является изменение
роли работодателя в процессе подготовки высококвалифицированных специалистов.
Освоение профессиональных навыков должно проходить с привлечением потенциальных
работодателей.
Следовательно, сегодня крайне необходима разработка
системы взаимовыгодного сотрудничества ГО ВПО и рынка труда в Донецкой Народной
Республике, разработка программы взаимосвязи специалистов с потребностями рынка
труда. Эта задача является актуальной на разных уровнях: как на государственном
- взаимодействие системы образования, экономики и промышленности, так и на
уровне высших профессиональных образовательных учреждений и выпускающих кафедр
- взаимодействия с работодателями, кадровыми агентствами, Республиканским
центром занятости и т.д.
Рассмотрим рекомендации для успешного взаимодействия ГО
ВПО «Донецкий национальный университет экономики и торговли им. Михаила
Туган-Барановского» с потенциальными работодателями по подготовке молодых
специалистов:
-
 создание или корректировка работы структурного подразделения,
отвечающего взаимодействию с работодателями в направлении привлечения их к
учебному процессу (привлечение представителей работодателей для преподавания
профильных дисциплин, консультирования и т.д.);
-
 согласование с предприятиями (подготовка официальной рецензии и
т.д.) учебных планов специальностей и рабочих программ дисциплин;
-
 разработка новых форм привлечения представителей предприятий к
учебному процессу (участие в промежуточной и итоговой аттестациях, руководство
курсовыми и дипломными работами и т.п.);
-
 создание комплексной системы договорных отношений с
работодателями, предусматривающей гарантированное трудоустройство выпускников
(трудоустройство студентов старших курсов на должности и т.д.);
-
 систематическое изучение или анализ требований работодателей,
что обеспечит ГО ВПО информацией, необходимой для корректировки вариативной
части учебных программ, программ факультативов карьерного роста, разовых
тренингов для студентов;
-
 мониторинг выпускников ГО ВПО (выявление перечня компетенций,
недостаточно усвоенных студентом для успешной карьеры, с целью коррекции
учебных программ);
-
 предоставление именных стипендий лучшим студентам-магистрам с
предоставлением возможности их дальнейшего трудоустройства;
-
 разработка при посредничестве работодателей профориентационных
тестов на каждом курсе обучения с целью предоставления студенту выбора
соответствующих факультативных и вариативных дисциплин, а затем и темы для
дипломных работ;
-
 создание кадрового резерва (в том числе из контингента студентов
и выпускников ГО ВПО для последующего трудоустройства;
-
 разработка Положения о взаимодействии с работодателями;
-
 создание базы данных соискателей, работодателей, партнеров и
т.п.
-
 Роль работодателей может заключаться в следующем:
-
 создание модели конкурентоспособного специалиста на рынке труда
(знания, умения, навыки, компетенции);
-
 участие в разработке учебных планов и рецензировании рабочих
программ дисциплин;
-
 участие в формировании тематики курсовых и дипломных работ;
-
 создание входной треннинговой системы для ГО ВПО с целью
конкурсного отбора выпускников на вакантные места;
-
 проведение семинаров-тренингов по построению профессиональной
карьеры.
Указанные выше направления раскроют для студента
следующие возможности:
-
 формирование навыков осознанного обучения в рамках учебного
заведения;
-
 построение индивидуальной образовательной траектории на основе
более тесного общения с работодателем [1];
-
 совершенствование знаний, умений, навыков на протяжении всей
трудовой деятельности.
Необходимо отметить, что важную роль в решении проблемы
трудоустройства выпускников играет грамотная государственная политика в сфере
занятости молодежи, направленная на формирование системы профессионального
образования и правильно реагирующая на потребности рынка труда, направляющая
трудовые ресурсы в необходимое, нуждающееся в квалифицированных кадрах, русло и
увеличивающая долю выпускников, трудоустраивающихся по полученной
специальности.
Такая политика включает в себя разработку
нормативно-правовых актов, регулирующих рынок труда в Донецкой Народной
Республике; создание Интернет-платформы по профориентации и развитию карьеры;
формирование системы профработы среди школьников по специальностям, которые
востребованы на рынке труда ДНР; создание сети специализированных
государственных учреждений - молодежных центров труда, деятельность которых
направлена на осуществление мероприятий по реализации профориентационной работы
среди молодежи, решения вопросов ее трудоустройства, содействие развитию молодежных
инициатив в трудовой сфере, переподготовку и повышение квалификации молодежи.
К числу административных мер следует отнести введение
определённого срока обязательной отработки по специальностям, подготавливаемым
для государственных предприятий и бюджетных учреждений, например, для студентов
педагогических, медицинских ГО ВПО. Тем самым решится проблема нехватки
педагогических и медицинских работников.
Следовательно, разработка системы взаимодействия ГО ВПО
и работодателей на рынке труда обеспечит:
-
 для работодателя - снижение затрат на поиск, обучение и
привлечение персонала, повышение производительности труда в условиях конкретной
бизнес-структуры;
-
 для студента - успешное трудоустройство и карьерное продвижение
после окончания ГО ВПО;
-
 для ГО ВПО - формирование позитивного имиджа на рынке труда и
рынке образовательных услуг.
Положительное влияние интеграции учебного и
производственного процессов на качество подготовки специалистов подтверждает
необходимость развития всестороннего взаимодействия высших учебных заведений и
реального сектора экономики. Такое сотрудничество является взаимовыгодным для
всех его участников, и, прежде всего, для будущих специалистов.

Литература

1.
Королев С.Я. Задачи университета при переходе на двухуровневую
систему образования. Управление качеством: формирование компетенций выпускников
ВУЗа: материалы первой региональной научно-практической конференции, 1 декабря
2011, Ульяновск - УлГТУ, 2012. - 109 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Указанные выше направления раскроют для студента следующие возможности: - формирование навыков осознанного обучения в рамках учебного заведения; - построение индивидуальной образовательной траектории на основе более…


extracted_text:
Ход
занятия:

Организационный момент (5 мин.)

П.: Здравствуйте, ребята!
Совсем скоро праздник, кто из вас знает какой?
Д.: День Дальней авиации П.: Какие самолеты вы
знаете?
Д.: ответы детей
П.: Замечательно! Молодцы!

Изучение нового учебного материала (10 мин.)

П.: Ребята, на этом занятии мы с вами познакомимся с
историей создания самолета ИЛ-76.
После утверждения Генеральным конструктором ОКБ С.В.
Ильюшиным предложения по разработке проекта Ил 76 в 1967 году к работе
над его созданием приступил заместитель генерального – Г.В. Новожилов. Эскизный
проект машины выполнил Д.В. Лещинер, а комиссия от ВТА во главе с
генерал-лейтенантом Г.Н. Пакилевым проверила на макете самолёта, способы
размещения в нём техники, вооружения и десанта.
Первый опытный образец собрали на заводе в Москве и 27
марта 1971 года экипаж под управлением Героя Советского Союза Э.И. Кузнецова
перегнал машину с Центрального аэродрома на аэродром Раменское. Весной 1971
года в мае самолёт демонстрировали на международном авиационном салоне во Франции.

Войсковые испытания машина проходила на аэродроме Кричевицы
под Нижним Новгородом и уже 5 мая 1973 года лётчик-испытатель А. Тюрюмин поднял
в воздух первый серийный экземпляр.
Это произошло в Ташкенте на авиационном заводе где и
продолжилось изготовление Ил 76, на этом производственном предприятии
было выпущено около 1000 машин и более сотни пошли на экспорт. (Приложение № 1)
Без прыжков с парашютом невозможно выполнение основной
задачи ВДВ – десантирования в точках потенциальных локальных конфликтов на
особо важных направлениях.
В
ВДВ серьёзно относятся к подготовке молодых десантников, никто без прохождения
тщательной предпрыжковой подготовки не допускается к выполнению тренировочных
прыжков. Все молодые воины проходят специальную подготовку на современном
уровне. В Ил 76 предусмотрены все меры для безопасного десантирования,
имеются на краях рампы светофоры с надписями: жёлтый – «приготовиться», зелёный
– «пошёл», красный – «отбой». При жёлтом светофоре включается сирена, звук
которой десантник не забудет никогда и звучит она до тех пор, когда последний
десантник не покинет борт.
Высота покидания выбирается в пределах от 800 до 1000
метров, за время раскрытия десантник теряет около 200 метров высоты, под
куполом парашютисту остаётся пролететь не более 600 метров. Сегодня на
вооружении десантников пришли новые десантные парашюты Д-10 и начинают
поступать в войска Д-12, напоминающие по форме листик (самая безопасная
система, не имеющая мировых аналогов).(Приложение
№ 2)
Опрос учащихся, подготовка к практической работе (10 мин.)
П.: Но прежде, чем мы перейдем к изготовлению самолета,
давайте с вами сыграем в игру.

Ход занятия:

Организационный момент (5 мин.)

П.: Здравствуйте, ребята!
Вспомним, к какому празднику мы с вами готовим поделку?
Д.: Ко дню Дальней авиации
П.: Правильно, ребята! Сегодня мы с вами приступим к
практическому выполнению модели самолета ИЛ-76

Опрос учащихся по изученному ранее материалу (10
мин.)

П.: Ребята, на дом вам было задано подготовить сообщения о
самолетах. Давайте послушаем их.
Д.: Дети зачитывают сообщения. П.: Молодцы ребята, вы
подготовили хорошие, интересные сообщения.

Объяснение нового учебного материала (56 мин. с
перерывом 10 мин. на перемену)

П.: Посмотрите внимательно на экран (приложение № 7), чтобы вспомнить пройденное
нами на прошлом занятии, мы сыграем в игру
П.: Давайте немного отдохнем (физкультминутка) (приложение № 5)
П.:
Хорошо, мы отдохнули, теперь приступим к работе. Но сначала вспомним правила
техники безопасности. Д.: Ответы детей
П.: Молодцы, вы хорошо знаете правила техники безопасности
с опасными инструментами.
П.: Посмотрите
внимательно на схему деталей самолета, лежащие у вас на столах (приложение № 8). Для того, чтобы создать
модель самолета нам необходимо вырезать шаблоны, перевести их при помощи ручки
на потолочную плитку, при помощи канцелярского ножа вырезать детали
модели.(После вырезания шаблонов из бумаги перерыв на перемену)
П.: Хорошо, алгоритм составлен, приступайте к работе.
Педагог следит за ходом выполнения работы, дает рекомендации.
П.: Отдохнем немного (физкультминутка) (приложение № 5)

Рефлексия (7 мин.)

П.: Итак, давайте посмотрим на ваши работы. Вам нравится
то, что у вас получилось?
Д.: Нравится
П.: А теперь давайте оценим вашу работу на занятии. Выберите
утверждение и скажите свое:
«Я всё хорошо понял и мне понравилось»
«Мне было интересно, но я работал медленно»
«Тема для меня оказалась трудной»
Д.: Ответы детей
П.: Как вы думаете, мы справились с теми задачами,
которые поставили перед собой в начале занятия? Д.: Да

Конспект 3 занятия

Предмет – авиамоделирование, 1 год обучения.
Продолжительность:
2 акад.часа. Тема занятия – «ИЛ – 76»
Цель – сборка  модели самолета.
Задачи
Обучающие
-   развитие технического мышления, формирование знаний в области
аэродинамики, обучение детей использованию в речи правильной технической
терминологии, технических понятий и сведений, формирование навыков работы с
инструментами и приспособлениями при обработке различных материалов,
формирование умения самостоятельно решать вопросы конструирования и
изготовления авиамоделей, мотивация отношения к обучению как важному и  необходимому
для личности и общества делу.
Развивающие - развитие творческого мышления,
развитие умений умственного труда   (запоминать, анализировать, оценивать и
т.д.).
          Воспитательные - воспитание
аккуратности, дисциплинированности,             ответственности  за порученное
дело.
          Методы: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный.

Приёмы: беседа, опрос, разбор нового материала, анализ образцов, объяснение
с             использованием наглядности, показ практических действий,
практическая работа,             индивидуальная работа, поощрение.
          Дидактический материал: готовые образцы
поделок, схемы.

Материалы и инструменты: заготовки деталей, клей титан, наждачная
бумага,             английские булавки.           Этапы работы:
          Организационный
-   Приветствие,
проверка подготовленности детей к занятию, т/б.
-   Тема,
постановка цели и
задач.

          Объяснение нового учебного материала
-   Перевод
шаблонов на потолочную плитку, вырезание (теория, практика,
закрепление            полученных знаний)           Практическая работа

-   Сборка модели
самолета

 Рефлексия
-   Самооценка
        Задание
на дом
        - Задание на дом

file_name: методическая разработка.pdf

title: Методическая разработка по техническому творчеству "ИЛ-76"


extracted_text:
В.Драгунский. "Заколдованная буква". 1-й класс

Урок по литературному чтению в 1 классе
Цель урока: познакомить с творчеством В.Драгунского
и рассказом "Заколдованная буква".
Презентация.
Задачи:
·
образовательная: совершенствование навыков
выразительного и осознанного чтения, формирование навыков поискового чтения,
активация словарного запаса;
·
развивающая: развивать умение анализировать
эмоциональное состояние героев, умение ориентироваться в тексте,
развивать интерес к чтению художественной литературы;
·
воспитательная: способствовать
нравственному воспитанию учащихся, воспитание взаимопонимания и уважения друг с
другом.
Оборудование: презентация,
карточки со словами, толковый словарь, книга с перепутанными страницами,
иллюстрации к произведению "Заколдованная буква".
Ход урока

1.Организационный
  момент (эмоциональный настрой на урок)

Здравствуйте.
  Сегодня на уроке много гостей, а гости - это всегда радость, это хорошее
  настроение.
- Мне очень
  приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности. Я чувствую, что вы
  готовы меня слушать и слышать.
- Мне хочется
  вам пожелать, чтобы это радостное и творческое  состояние не покидало
  вас в течение всего урока.
- Поприветствуем
  улыбкой гостей, повернитесь к ним. Спасибо. Пожелаем мысленно себе удачи и
  тихонечко присядем за парты.

2.
  Стадия вызова и постановка цели урока.

-
  Собираясь к вам на урок, мне попалась книга любимого автора. Когда взяла ее в
  руки, то увидела, что листы перепутаны. Сегодня на уроке перед нами стоит
  задача восстановить книгу, узнать интересные факты о жизни автора и прочитать
  его рассказ.

3.
  Изучение нового материала

-
  Когда мы берем книгу, то первым делом на что смотрим? (на обложку) Какую
  информация несет в себе обложка? (И.Ф. автор).
Правильно.
  Ребята, автор с которым мы будем сегодня знакомиться Виктор Драгунский. Я
  подготовила выставку его книг.
- Не читая его
  произведения, что можете сказать об авторе?
- Кому эти книги
  адресованы?
- Какие
  произведения пишет, веселые или грустные?
- Что вы о нем
  еще знаете?

Знакомство
  с биографией

Я
  о нем знаю и хочу, чтобы узнали и вы. Послушайте. Включаю запись с
  биографией писателя.
- :.
- Поднимете
  руки, кто смотрел фильмы, снятые по его сценариям?

-
  Итак, какую же информацию несет обложка? (ФИ автора) Показываю
  на книге.
- А что еще? (Название
  произведения.)
- Зачем автор
  указывает название произведения? (Чтобы читатель мог понять, о чем пойдет
  речь в произведении)
Открываю на
  своей книге.
- Прочитайте
  название нашего произведения. (Заколдованная буква) На
  доскувышиваются таблички предположениями.
- Как вы
  думаете, о чем будет это произведение? (о букве, заколдованной букве)
Ребята, а у нас
  в жизни нет заколдованных букв. Как вы думаете, где могут встречаться такие
  буквы? (в сказках) Это произведение рассказ, но здесь есть элементы
  волшебства. Это произведение включает в себя два жанра: рассказ и сказка. Что
  такое рассказ (реальные события)? А сказка? (все выдумано)
- По иллюстрации
  можно определить, о чем будет это произведение?
- Кто главные
  герои? (да, дети)
- Какого
  возраста они? (маленькие)
- Почему так
  решили?
Подтвердились ли
  наши предположения, мы узнаем, после знакомства с произведением.

Подготовка
  к чтению.

Чтобы
  выразительно и правильно читать: 1. Поработаем язычком, губками, зубками.
Разработать
  ротик нам поможет скороговорка.
- Кто знает, что
  такое скороговорка? (рифмованное предложение, которое говорить надо
  правильно и быстро)
Приготовились:
У Сашки в
  кармашке шишки да шашки.
Прочитайте ее
  про себя. Кто может прочитать вслух быстрее. Теперь проговорим все вместе
  шепотом. Теперь хором голосом и чуть быстрее.
Теперь голосом и
  чуть быстрее.

Работа
  со словами.

При
  чтении нам встретятся трудные слова, поучимся их читать? На экране
  слова, написанные по слогам, а затем целиком.
Причитаем плавно
  по слогам: ДО-МО-УП-РАВ-ЛЕ-НИ-Е
Теперь слитно,
  целым словом ДОМОУПРАВЛЕНИЕ
- Поднимите
  руку, кто может, объяснить значение этого слова.
- В этом слове
  спряталось два слова, какие это слова? (дом и управление).
Верно,
  ДОМОУПРАВЛЕНИЕ - это организация, которая управляет домами.
ПОСТАВИТЬ НА
  ПОПА' Хором прочитаем.
- Где можно
  узнать значение любого слова? К какому словарю вы обратитесь за
  помощью? (к толковому словарю)
Посмотрим. Маша
  прочитает значение этого слова.
ОБЛОМАЕШЬ ШПИЦ
У слова
  "шпиц" есть два значения.
1. небольшая
  комнатная собачка с пушистой шерстью.
2. устаревшее
  слово то же, что и шпиль - острый кончик верхушки.
- Какое нам из
  значений подходит? (2)
Причитаем плавно
  по слогам: ЗА-АК-ТИ-РО-ВАТЬ
Теперь слитно,
  целым словом ЗААКТИРОВАТЬ
ЗААКТИРОВАТЬ
  ЁЛКУ - составить документ, который называется "акт".

ФИЗМИНУТКА

-
  Чтобы дальше хорошо работать, активизируемся.
Дружно встали
  все на раз,
Глубоко вздохнем
  на два
Руки к верху мы
  подняли,
И на три все
  помахали.
На четыре - руки
  шире.
Пять - руками
  повертеть.
Шесть - движение
  обратно.
Семь - осанку
  исправляем
Спинки дружно
  прогибаем
Вправо, влево мы
  нагнулись,
До носочков
  дотянулись.
Плечи вверх,
  назад и вниз
Восемь -
  улыбайся и садись.

4.
  Продолжение изучение нового материала

Теперь
  мы стали активными.
- У нас есть
  возможность послушать рассказ в исполнении самого автора Виктора Драгунского.
Ваша задача,
  внимательно послушать, уловить интонацию героев, услышать трудные слова.
Слушаем. Включается
  запись рассказа.
После
  прослушивания.
- Какие ваши
  впечатления от рассказа? Сверим наши предположения. Обратите внимание на
  записи.
Теперь у нас
  есть возможность прочитать рассказ Виктора Драгунского (перелистываю
  книгу), Заколдованная буква (перелистываю на страницу до
  текста). Вставляю текст с рассказом.

Осмысление
  прочитанного

Книга
  у нас одна, но у вас в учебнике есть этот рассказ. Откроем учебники на стр:.
Читать будем по
  частям. Первым начнет: до слов: А мы остановилось возле елки.Достаточно.
Первая остановка
- О чем вы
  прочитали?
- Какие ошибки в
  речи шофера и дворника вы заметили? (левея, правея, становь)
- Почему они так
  говорили? (в школе плохо учились) Кто исправит ошибки?
- чем
  закончилась эта часть?
Продолжим.
Вторая остановка
Читаем до слов:
  Только и слышно: "Сыски!" - "Хыхки!" -
  "Сыски!".
Какая большая
  часть, о чем здесь говориться?
- Кто из детей
  не умеет называть слово "шишка"? Как назвала Алёнка?(Сыски) Как
  назвал Мишка?( Хыхки)
- Чем
  закончилась эта часть?
- Почему они
  заплакали?
Продолжим.
Завершающий этап
  чтения
- Почему же
  никто из них не смог сказать слово правильно? Покажите ваши зубки, хорошо у
  вас все зубки на месте.
- Как правильно
  надо сказать?

5.
  Работа с образными выражениями.

-
  Как вы думаете, этот рассказ смешной или нет? (да) Почему вы так решили? И
  мне было весело.
- А за счет
  чего? (смешных слов)
- Найдите
  смешные слова:
Я немножко
  поднажал:.(прибавить мощь)
Поддавал жару::
  (делал ситуацию напряженной)
Воспаление мозга
  :.(болит голова)
Полезло на ухо
  ::.(мимическое выражение лица)
Давай
  реветь:::.(громко спорить)
Умру от смеха :.
  :

6.
  Игра на внимание.

Иллюстрации:
  гуляющие дети, грузовик, дет.площадка, елка, шишки, снеговик.
- Найдите те
  предметы и тех действующих лиц, которые встретились в рассказе. Назовите
  "лишние" предметы.
- Молодцы! Вы
  все были очень внимательны, и нашли "лишнее".

7.
  Беседа с элементами выборочного чтения.

-
  Сейчас мы узнаем, кто самым внимательным.
- Что еще не
  хватает в нашей книге? (иллюстраций) Верно. Ребята моего класса, прочитав
  этот рассказ, нарисовали вот такие иллюстрации. Найдите отрывки из текста к
  ним.
- В какую часть
  эту иллюстрацию вставим?...

8.
  Итог урока

Понравился
  урок? Чем? (Было смешно) почему было смешно? Кто плакал? Можете сделать
  вывод? Как нужно вести себя с товарищами? (не смеяться над другими, не
  нужно осуждать других и говорить, что у тебя ничего не получается, когда сам
  этого сделать тоже не можешь) или (не делай другим того,
  чего себе не желаешь)
- А теперь
  вернёмся к началу урока. Какую цель мы ставили? Выполнили?

9.
  Рефлексия.

-
  Предлагаю вам на листе впечатлений выразить свое отношение к прочитанному:
  напишите любые слова, предложения, которые у вас возникли в голове или
  нарисуйте рисунок.
- Мне
  понравилось, как вы работали на уроке.
- Наш урок подошел
  к концу. Я увидела сегодня перед собой не просто учеников, а читателей
  думающих и умеющих рассуждать.
Всем спасибо за
  урок. Урок окончен.

10.
  Домашнее задание.

-
  Попробуйте прочитать по ролям, чтобы было смешно. Завершите книгу всем
  классом и поставьте в классную библиотеку.

Скачано с www.znanio.ru

alt: В.Драгунский. "Заколдованная буква"

alt: Причитаем плавно по слогам:

alt: Продолжение изучение нового материала

alt: А за счет чего? (смешных слов) -

intro:
Тип урока:  урок усвоения новых знаний.

1. Образовательные: знакомство с рассказом и биографией В. Драгунского;  совершенствование навыков   выразительного, осознанного чтения, учить понимать и чувствовать язык произведения;

2. Развивающие: развивать умение анализировать эмоциональное  состояние героев, умение  ориентироваться в тексте, развивать интерес к чтению художественной литературы;

3. Воспитательные: воспитывать культуру речи, способствовать нравственному воспитанию  учащихся, воспитание взаимопонимания и уважения  к родным.

УУД
Личностные положительная мотивация  к урокам литературного чтения, формирование эстетических чувств и представлений; развитие дружеского отношения к другим детям.
Регулятивные  развивать навыки  контроля, самоконтроля, прогнозирования
Познавательные понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения; выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; выявлять  идею произведения
Коммуникативные  согласовывать свои действия с партнёром; готовность
оказать помощь товарищу.
Предметные осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
Понимать смысл произведения.

title: Конспект урока литературного чтения по теме В. Драгунский   «Заколдованная буква»


extracted_text:
Методическая разработка классного часа
«Урок доброты»

Цели
занятия
1. Познакомить детей с понятием «вежливость», показать
необходимость употребления в речи «вежливых» слов;

2. Научить детей пользоваться вежливыми словами;
3. Развивать познавательный интерес, память, внимание, воображение,
речь учащихся, расширить кругозор учащихся,
4. Воспитывать культуру общения, формировать уважение и
доброжелательное отношение к людям.
Ход занятия.

Ведущий:
У каждого из нас должно быть хорошее настроение.
Ты улыбкой, как солнышком брызни,
Выходя поутру из ворот,
Понимаешь, у каждого в жизни,
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица,
Или чья то сердитая речь.
Ты улыбкой сумей поделиться,
И ответную искру зажечь.
2. Сообщение темы мероприятия
Ведущий:
Ребята, сегодня наше занятие посвящается доброте и
вежливости.
- Что же такое вежливость и доброта, и почему оно
ценится  так дорого и какого человека можно считать вежливым?
Это мы и постараемся выяснить сегодня.
-А как вы думаете, нужно ли быть вежливым и добрым?
Ведущий:
- Я приготовила для вас определения этих слов. Давайте
же их прочитаем.
                                       (читают дети)
Доброта - это стремление человека сделать счастливыми
других людей.

Вежливость - это умение вести себя так, чтобы другим
было приятно с тобой.

Ведущий:
Много славных дел ждет вас, но, прежде всего, вы
должны вырасти настоящими людьми, добрыми, смелыми, отзывчивыми, вежливыми. Этому
нужно учиться с детства.

-Ребята, прочитайте по слогам слово на слайде (веж-ли-вость).
Сегодня мы поговорим с вами о вежливости.
-А кого мы называем вежливым? (Ответы детей.)
 Вот как ответил детский писатель С. Маршак, стихотворение «Ежели
вы вежливы»:
Ежели вы вежливы
И к совести не глухи,
Вы место без протеста
Уступите старухе.
Ежели вы вежливы
В душе, а не для виду
В троллейбус вы поможете
Взобраться инвалиду.
И ежели вы вежливы,
То, сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трещать, как две сороки.
И ежели вы вежливы,
Поможете вы маме,
И помощь ей предложите
Без просьбы, то есть сами.
И ежели вы вежливы,
То в разговоре с тётей,
И с дедушкой, и с бабушкой
Вы их не перебьёте.
Ведущий:
Ребята, какие вежливые слова вы знаете? Молодцы!
Послушайте стихотворение «Приветствия».
Ученик:
Для прощания и встречи
Много есть различных слов:
«Добрый день!» и «Добрый вечер!»,
«До свиданья!», «Будь здоров!»,
«Я вас рада видеть очень»,
«Мы не виделись сто лет»,
«Как дела?», «Спокойной ночи»,
«Всем пока», «Прощай», «Привет»,
«Буду рад вас видеть снова»,
«Не прощаюсь!», «До утра!»,
«Всем удачи!», «Будь здоров!»
И «Ни пуха, ни пера!».
(А. Усачёв)

3. Основная часть:
Ведущий:
А сейчас, предлагаю, отправиться в путешествие по стране
«Вежливости и доброты». Отправимся в путешествие на волшебном поезде.
1 станция: «Вежливо» .
Игра «Доскажи словечко», отвечайте хором.
Нужно знать как дважды два
 Все волшебные слова,
 В день, пожалуй, раз до ста
 Говорить ... (пожалуйста).
И в солнечный день, и в ненастье
При встречи говорите ... (здравствуйте).
Вежливым людям никогда не лень
Сказать при встречи …(добрый день).
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого … (спасибо)
Когда нас бранят за шалости,
Мы говорим … (прости, пожалуйста).
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят (до свидания)

2 станция: «Вежливо – невежливо» .
Викторина – «Правильно ли это?»
Вы должны отвечать хором «да» или «нет».
В общественном транспорте  причёсываться. (Нет)
После еды оставлять ложку в тарелке. (Нет)
Ходить в театр в спортивном костюме. (Нет)
Печенье и пирожки брать с подноса руками. (Нет)
Случайно задев кого-то или наступив на ногу, вежливо извиниться.
(Да)
Входить в общественный транспорт в грязной одежде. (Нет)
Поздороваться при встрече. (Да)
Толкнуть и не извиниться. (Нет)
Свистеть, кричать, шуметь в школе. (Нет)
Уступить место старшим. (Да)
Не вставать на обращение учителя. (Нет)
Попрощаться уходя. (Да)
3 станция: «Волшебная».
(Подготовленные ученики читают стихи)
1 ученик:
Слова: до свидания, спасибо,
 Простите, пожалуйста, здравствуйте!
 Щедро дарите.
2 ученик:
 Дарите прохожим,
 Друзьям и знакомым
 В автобусе, в парке,
 В школе и дома,
 3 ученик:
 Слова эти
 Очень и очень важны,
 Они человеку,
 Как воздух нужны.
4 ученик:
 Без них невозможно
 На свете прожить,
 Слова эти надо
 С улыбкой дарить.
4. На станции: «Музыкальной»
 (Предлагаю исполнить песню «От улыбки»:
1. От улыбки хмурый день светлей,
 От улыбки в небе радуга проснется...
 Поделись улыбкою своей,
 И она к тебе не раз еще вернется.
  Припев:
 И тогда наверняка,
 Вдруг запляшут облака,
 И кузнечик запиликает на скрипке...
 С голубого ручейка
 Начинается река,
 Ну, а дружба начинается с улыбки.
 С голубого ручейка
 Начинается река,
 Ну, а дружба начинается с улыбки.

Ведущий:
 -О вежливости в общении русский народ сложил много пословиц.
Доброе слово человеку, что дождь в засуху.
Ласковое слово и кошке приятно.
Без рассуждения не твори суждения.
В гостях что поставят, то и кушай, а хозяина слушай.
В чужом доме не указывают.
Спорить спорь, а браниться грех.
От вежливых слов язык не отсохнет.
Ведущий:
- Ребята, чему учат все эти пословицы? (нужно быть добрым,
внимательным, заботливым, совершать добрые поступки)
4. Итог занятия
Ведущий:
Молодцы, вы справились со всеми испытаниями, которые встречались
на вашем нелегком пути.
А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Комплиментик».
 А кто знает, что такое комплимент?
 Верно, это приятные, любезные, добрые слова в адрес
человека.Передавая игрушку  Ослика – комплиментика соседу слева,
постарайтесь сказать ему что-то приятное, доброе или просто похвалить его.
Ребята, воспитывать себя очень непросто, люди воспитывают себя всю
жизнь. Давайте воспитывать в себе тактичность, вежливость, уважительное
отношение к взрослым. Давайте радоваться жизни, улыбаться доброте, делать друг
другу комплименты. И тогда все будут рады общению друг с другом.
Просмотр мультфильма по рассказу В. Осеевой «Волшебное слово»
Ведущий:
Наше занятие подошло к концу.
Спасибо за внимание!

file_name: Урок доброты .docx

alt: Цели занятия 1. Познакомить детей с понятием « вежливость », показать необходимость употребления в речи « вежливых » слов; 2

alt: И ежели вы вежливы, Поможете вы маме,

alt: А. Усачёв) 3. Основная часть:

alt: Викторина – «Правильно ли это?»

intro:
Методическая разработка классного часа "Урок доброты"
 может быть использована  и во внеклассной работе по духовно - нравственномувоспитанию учащихся младших классов