extracted_text:
Практическая работа №16.
Использование различных возможностей
  динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий (Создание
  регрессионных моделей. Расчет коэффициента корреляции).
1.
  Цель работы: освоить
  порядок проведения корреляционного и регрессионного анализа средствами
  электронных таблиц.
2.
  Литература: 1.
  Информатика
  и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального образования.
  Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.
2.Информатика
  и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей технического и
  социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред.
  М.С. Цветковой, Академия, 2012г.
3.      Информатика
  и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4
  изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г. – 246 с.: ил.
4.      Информатика
  и ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. –
  4 изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г.
5.      Информатика
  и ИКТ. 10 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.
6.      Информатика
  и ИКТ. 11 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.
7.      Энциклопедия
  школьной информатики / под ред. И.Г.Семакина. – М.: Бином. Лаборатория
  знаний, 2011г.
3.
  Подготовка к работе:
3.1.
  Изучить материал и конспект лекций по курсу.
3.2.
  Изучить описание практической работы.
3.3.
  Подготовить бланк отчета, содержащий название, цель работы, задание.
4.
  Оборудование,
  приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер, программа MS Еxcel.
5.
  Задания:
Занятия
  в лаборатории разрешается проводить только в присутствии преподавателя.
5.1. Изучить теоретический материал
5.2. Выполнить задание 1
5.3. Ответить письменно на контрольные вопросы:

  Краткие теоретические сведения.
 Статистика
  – наука о сборе, измерении и анализе массовых количественных данных.
Функция,
  которая удовлетворяет требованиям:

является
       простой для использования ее в дальнейших вычислениях;
график
       этой функции проходит вблизи экспериментальных точек и отклонения этих
       точек от графика функции минимальны и равномерны,  называется регрессионной
       моделью.

Получение
  регрессионной модели происходит в два этапа:

подбор
       вида функции;
вычисление
       параметров функции.

 Чаще
  всего выбор производится среди следующих функций:

y=аx+b
       - линейная функция;
y=аx2+bx+c
       -квадратичная функция;
y=аln(x)+b
       - логарифмическая функция;
y=aebx
       - экспоненциальная функция;
y=axb
       -степенная функция.

Во
  всех этих формулах x – аргумент, y – значение функции, а, b, c – параметры
  функций.
При
  выборе одной из функций нужно подобрать параметры так, чтобы Функция
  располагалась как можно ближе к экспериментальным точкам.
Существует
  метод наименьших квадратов (МНК). Его суть – искомая функция должна
  быть построена так, чтобы сумма квадратов отклонений y-координат всех
  экспериментальных точек от y-координат графика Функции была бы минимальна.
Графики
  регрессионной модели называются трендами. (английское слово trend
  переводиться как общее направление или тенденция).
Опишем
  алгоритм получения с помощью MS Еxcel регрессионных моделей по МНК с
  построением тренда.

вводим
       табличные данные;
строим
       точечную диаграмму, где в качестве подписи к оси Ox выбрать текст
       «линейный тренд» (остальные надписи и легенду можно игнорировать);
щелкнуть
       мышью по полю диаграммы; выполнить команду диаграмма – добавить линию
       тренда;
в
       открывшемся окне на закладке «тип» выбрать «линейный тренд»;
перейти
       к закладке «параметры» и установит галочки на флажках «показать
       уравнения на диаграмме» и «поместить на диаграмме величину достоверности
       аппроксимации R^2» и щелкнуть OK;
аналогично
       получаем и другие тренды.

 Раздел
  математической статистики, который исследует такие зависимости, называется корреляционным
  анализом. корреляционный анализ изучает усредненный закон поведения
  каждой из величин в зависимости от значений другой величины, а также меру
  такой зависимости.
Оценку
  корреляции величин начинают с высказывания гипотезы о возможном характере
  зависимости между их значениями. чаще всего допускают наличие линейной
  зависимости. в таком случае мерой корреляционной зависимости является
  величина, которая называется коэффициентом корреляции. как и прежде, мы не
  будем писать формулы, по которым он вычисляется; их написать нетрудно,
  гораздо труднее понять, почему они именно такие. На данном этапе вам
  достаточно знать следующее:

коэффициент
       корреляции (обычно обозначаемый греческой буквой r) есть число,
       заключенное в диапазоне от -1 до +1;
если
       это число по модулю близко к 1, то имеет место сильная корреляция, если
       к 0, то слабая;
близость
       r к +1 означает, что возрастанию одного набора значений соответствует
       возрастание другого набора, близость к -1 означает обратное;
значение r
       легко найти с помощью Excel (встроенные статистические функции).

 В
  Еxcel функция вычисления коэффициента корреляции называется Коррел и входит в
  группу статистических функций.
 Задание
  1.
 Постройте
  регрессионную модель зависимости объема продаж от численности населения по
  данным таблицы.
Выполните
  расчеты корреляционной зависимости между объемом продаж в каждом отделении
  сети магазинов фасонной одежды и численностью населения, проживающего в
  радиусе 30-минутной езды от каждого из отделений.

Отделение магазина

Объём продаж, тыс. руб.

Численность населения

1

24

287

2

15

161

3

18

75

4

22

191

5

43

450

6

35

323

7

32

256

8

25

312

9

19

142

10

23

210

Исходные
  данные и результаты расчетов сохраните в Файл ПР16.хls.
 Контрольные
  вопросы

В
        чем сущность и назначение регрессионного анализа?
В
        чем сущность и назначение корреляционного анализа?
Укажите
        порядок проведения корреляционного анализа средствами электронных
        таблиц.
Что
        такое тренд?
Как
        построить линию тренда?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Использование различных возможностей динамических (электронных) таблиц.doc


extracted_text:
Конспект организованной учебной
деятельности
Группа
-  №
4
 Дата
проведения :_1.04.2020
Воспитатель:_Игнатьева
С.И
 Образовательная
область:Познание , Коммуникация , Социум.
Орг.
уч. деятельность: Естествознание, Развитие Речи, Ознакомление с
окружающим.
Сквозная
тема:
Тема:
«Удивительные свойства воздуха».
Задачи :
1.Воспитательная: Воспитывать бережное отношение к
окружающей среде.
2.Развивающая:  Развивать
исследовательские способности детей через опыты и эксперименты.
Расширять
знания детей о свойствах воздуха: невидим, прозрачный, воздух движется, воздух
легче воды .Развивать любознательность, наблюдательность, мыслительную
деятельность.
 Расширять
представления детей о значимости воздуха в жизни человека, животных, растений.
3.Обучающая: Формирование
интереса к исследовательской и познавательной деятельности детей. Дать детям элементарные представления об источниках
загрязнения воздуха, о значении чистого воздуха для нашего здоровья.
Ресурсное
обеспечение:
Технические средства обучения: компьютер, проектор, экран, слайды ,видео
письмо.
Оборудование:
полиэтиленовые мешочки, мыльные пузыри, контейнера с апельсином , чесноком ,воздушные
шарики, белые халаты.
(Все
по количеству детей.) модель
легкого, мяч.
Полиязычие: воздух-ауа-air
Педагогические
технологии: ИКТ, постановка проблемного вопроса, беседа,
рассказ
воспитателя,
игры-исследования, опыты.
Стульчики стоят полукругом, вешалка с белыми халатами ,мини –
лаборатория.

Ход организованной учебной деятельности
1.Органицационный
момент:

В- Ребята, сегодня к нам пришли гости.
Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь гостям.
- Если каждый улыбнется
Утро доброе начнется!
Давайте поздороваемся
Д. -Доброе утро!
В- Присаживаемся на стулья.
-Ребята сегодня к нам садик на эл почту пришло письмо от жителя
другой планеты .
(показ видео письма)
В- Ребята , поможем жителям планеты Небола?
Д.-Да , поможем!
В.-А как вы думаете в чем причина гибели планеты Небола?
Д.- На планете Небола много фабрик и заводов, стало погибать
растительность, деревья.
В.- А почему так случилось?
Д.-(ответы детей)
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и все же,
Без него мы жить не можем (воздух)
Д. – Воздух.
В – Правильно, сегодня мы будем говорить о воздухе.
- А как вы думаете, для чего необходим воздух ?
Д. - воздухом мы дышим
В – Правильно, воздух – это то, чем мы с вами дышим.
Полиязычие :воздух-ауа-air
Чтобы помочь нашему новому другу я предлагаю вам провести ряд
экспериментов чтобы узнать больше о воздухе о его свойствах и для чего он
необходим всему живому и что делать чтобы его не  загрязнять.
-А для этого мы превратимся в ученых- исследователей и отправимся
в лабораторию.
- Ребята, а вы знаете, что такое лаборатория?
Д. – ответы
В. - Лаборатория – это место, где ученные проводят различные
опыты и
эксперименты.
- В лаборатории надо соблюдать
определенные правила: не мешать друг
другу, работать аккуратно, громко не разговаривать.
- В лаборатории все должно быть чисто, стерильно, поэтому мы все
наденем
белые халаты.
 Готовы!
Ну вот, теперь мы похожи на настоящих ученных. Я буду
руководителем
научной группы, а вы, моими помощниками.
В – Приглашаю вас в нашу лабораторию «Почемучек», чтоб
исследовать
воздух.  (СЛАЙД № 1)
- Эксперимент мы проведем – воздух мы везде найдем!
 2.Основная часть:
Человек
не можит жить без воздуха правда ли это
опыт 1«ЗАДЕРЖКА ВОЗДУХА»
Воспитатель: давайте попробуем зажать нос двумя пальцами и
закрыть рот. Не дышите! Легко? Почему вы убрали руку и открыли рот? (Вы начали
задыхаться).Чего вам не хватало (Воздуха) Дети, можем мы долго находиться без
воздуха? (нет)
Вывод: человек не может жить без воздуха
А вы знаете какие органы отвечают за дыхание? (СЛАЙД №2 )
Показ модели легкого: система органов дыхания
Дышит человек легкими, которые располагаются в грудной клетке.
Показ вдох- выдох на примере модели органа дыхания.
Человек делает вдох ,Легкие расширяются. Затем легкие сжимаются
и происходит выдох.
Воспитатель: Ребята,  как вы  думаете  можно поймать воздух?
Подумайте. (Ответы детей) ? (СЛАЙД №3 )
Опыт 2 «Поймать воздух»
В. Скажите ребята, вы видите воздух вокруг нас?
Д. Нет, не видим.
В. Раз мы его не видим, значит, какой воздух?
Д. Воздух невидимый, прозрачный.
В. Чтобы воздух увидеть, его надо поймать. Хотите, я научу вас
ловить
Д – хотим!
В – Возьмите полиэтиленовый пакет. Что в нем?
Д – В пакете ничего нет, он пустой.
В- Давайте попробуем сделать вот так ( наберем в пакет воздух и
закрутим его)
 Что случилось с пакетом?
Д – пакет надулся
В- А почему он надулся? вы видите воздух?
Д –  Мы поймали воздух.
В – пакет развяжем и выпустим из него воздух. Пакет опять стал
тоненьким,
почему? (нет воздуха, вышел)
- Какой мы можем сделать вывод?
Вывод:
Воздух прозрачный, невидимый, чтобы увидеть воздух его надо
поймать и поместить в оболочку.
Опыт3 «Имеет ли воздух вес?»
В.- Это мы сейчас проверим.
 Как вы думаете, если мы положим шарик на воду, он утонет?
Д.(ответы)
В.-а если мы положим в воду камень?
Д.-Камень утонет.
Вывод: воздух имеет вес легче, но легче камень.
В.-Ребята как вы думаете есть ли у воздуха запах и вкус?
Опыт 4 «УЗНАЙ ПО ЗАПАХУ»
В.- А теперь вдохните ртом воздух. Какого он вкуса? (Без вкуса.)
Вдохните воздух носом. Какого он запаха? (Без запаха.) Чистый воздух — без
вкуса и запаха, но может запахи переносить
В.- Каждому из вас предлагаю с закрытыми глазами ощутить ароматы
(Дети закрывают глаза и открывают емкости с измельчёнными продуктами:
апельсином, луком, яблоком, чесноком). Вы замечательно справились.
Вывод: Воздух переносит запахи
Воспитатель: А сейчас посмотрите, что я еще принесла (мыльные
пузыри).
Игра малой подвижности «Поймай мыльный пузырь»
(запись «Мыльные пузыри») (СЛАЙД № 4.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, почему пузыри летают?
(Легкие, воздушные)
- Что находится внутри мыльных пузырей? (Воздух)
Ребята я не зря вам дала мыльные пузыри  Давайте теперь я буду
их выдувать ,а вы дуйте на готовые мыльные пузыри .Куда двигались пузыри когда
вы на них дули?
 Вывод: Воздухом  можно управлять , а в природе что управляет движением
воздуха?
Неизвестно, где живет.
Налетит — деревья гнет.
Засвистит — по речке дрожь.
Озорник, а не уймешь. (Ветер)
В- Мы сегодня с вами много узнали о воздухе.
Игра с мячом (свойства воздуха) (СЛАЙД
№ .5)
3.Итоговая часть:
В – На этом наши эксперементы закончены, оставим нашу
лабораторию и займем наши места.
Вам понравилось работать в лаборатории?
Д- ответы
В- А какие опыты понравились больше?
В – А сейчас юные исследователи, давайте подумаем;
- Мы можем позаботиться о чистоте воздуха?
Д – Да, можем позаботиться.
Д – Не мусорить, посадить как можно больше цветов и деревьев,
потому что они очищают воздух, выделяют кислород. Надо заботиться о чистоте
воздуха и не загрязнять его.
В – Нужно беречь нашу планету Земля. (СЛАЙД №.6.)
В – Земля - наш общий дом. Мы должны жить в мире и согласии.
В – Уважаемые ученные, вы все прекрасно потрудились в
лаборатории и узнали много нового и полезного о воздухе, и я хочу вручить вам
медали «Юный
исследователь».
Вручение медалей.

- Мы с вами не забыли о письме, о том что вы обещали помочь спасти
планету и предотвратить катастрофу. Вспомним какая причина загрязнения воздуха?
 (фабрики ,заводы ,автомобили) (СЛАЙД №.7.8)
 Что необходимо делать чтобы воздух оставался чистым (сажать
деревья, цветы)
(СЛАЙД №.9.10)
-А сейчас давайте вместе посадим волшебное дерево. Украсим его
свами зелеными листочками если вам понравились  наши эксперименты  ,опыты , а
если вам не понравилось или что-то вы не поняли желтыми листочками. И  вместе с
деревом отправим
отправим
инопланетянину звуковое письмо как надо не загрязнять воздух пожелания жителям
планеты Небола (СЛАЙД №.11)

file_name: конспект.docx

title: Открытое занятие "Удивительные свойства воздуха"


extracted_text:
Скрябин. Поэма огня «Прометей»
Флейты звук зорево-голубой,
Так по-детскому ласково-малый,
Барабана глухой перебой,
Звук литавр торжествующе-алый...
(К. Бальмонт)
Музыкант-философ Александр Николаевич
Скрябин, чьё творчество оказалось созвучным бурной эпохе рубежа двух веков,
отразило его смелые поиски новых путей. Стремление к идеалам добра,
справедливости и всеобщего братства людей пронизывает всё его музыкальное
искусство.
Александр Скрябин родился в Москве 6
января 1872 года в семье дипломата, рано потерял мать, и его взяла на
воспитание родная тётушка Любовь Александровна Скрябина, давшая ему первые
уроки музыки. Она вспоминала, что уже с грудного возраста он тянулся к звукам
фортепиано. А в три года уже часами просиживал за инструментом. К роялю мальчик
относился как к живому существу. Он и сам их мастерил в детстве - маленькие
игрушечные рояли...
Музыку Скрябин стал сочинять рано - в семь
лет он написал свою первую оперу, назвав её именем девочки, в которую был тогда
влюблён.
В 11-летнем возрасте, параллельно обучению
в московском кадетском корпусе в Лефортове, начались и его регулярные
музыкальные занятия в классе известного преподавателя Московской консерватории
Н. С. Зверева, у которого в ту пору уже учился Серёжа Рахманинов.
В ранней юности его любимый композитор -
Шопен, позднее - Бетховен. Искусство композиции он изучал у С. И. Танеева, а
Московскую консерваторию закончил в двадцать лет по классу фортепиано, получив
малую золотую медаль.
В то же время он испытал большое чувство
любви. Его избранницей была пятнадцатилетняя Наташа Секерина. На своё
предложение он получил отказ, но чувство, испытанное к ней, осталось с ним на
всю жизнь и больше не повторилось.
Скрябин начинает рано и успешно
гастролировать - Берлин, Дрезден, Люцерн, Генуя, Париж. Рецензенты, как и
публика, благосклонны к нему. «Он - весь порыв и священное пламя», «он
раскрывает в своей игре неуловимое и своеобразное очарование славян - первых
пианистов в мире», - писали о нём.
Скрябин обретает славу и в отечестве, и за
рубежом. Композитор Анатолий Лядов приветствовал его новые творения словами:
«Появилось новое и великое искусство». Николай Римский-Корсаков о нём писал:
«Звезда первой величины». Лев Толстой, услышав одну из фортепианных миниатюр
композитора, откликнулся так: «Очень искренне, искренность дорога. По одной
этой вещи можно судить, что он большой художник».
Музыка его оказалась столь новой и
непривычной, столь дерзкой, что, например, исполнение его Второй симфонии в
Москве 21 марта 1903 года превратилось в форменный скандал. Мнения публики
разделились: одна половина зала свистела, шикала и топала, а другая, встав
возле эстрады, бурно аплодировала.
«Какофония» - таким страшным словом назвал
симфонию мэтр и учитель Н. А. Римский-Корсаков, а вслед за ним и десятки других
музыкальных авторитетов. Но Скрябин ничуть не был смущён. Он уже ощущал себя
мессией, провозвестником новой религии. Такой религией для него было искусство.
Он верил в его преобразующую силу, он верил в творческую личность, способную
создать новый, прекрасный мир.
Скрябин считал, что только искусство
способно очистить человека от злобы мира. Это стихотворение - яркое
подтверждение поэтического дара композитора:
О, дивный образ Божества,
Гармоний чистое искусство!
Тебе приносим дружно мы
Хвалу восторженного чувства!
Ты жизни светлая мечта,
Ты праздник, ты отдохновенье,
Как дар приносишь людям ты
Свои волшебные виденья.
В тот мрачный и холодный час,
Когда душа полна смятенья,
В тебе находит человек
Живую радость утешенья.
Ты силы, павшие в борьбе,
Чудесно к жизни призываешь.
В уме усталом и больном
Ты мыслей новых строй рождаешь.
Ты чувств безбрежный океан
Рождаешь в сердце, восхищённом,
И лучших песней песнь поёт
Твой жрец, тобою вдохновлённый.
Царит всевластно на Земле
Твой дух свободный и могучий.
Тобой поднятый человек
Свершает славно подвиг лучший.
Придите, все народы мира,
Искусству славу воспоём!
(А. Скрябин)
Скрябин много сочиняет, его издают,
исполняют, но всё же он живёт на грани нужды, и желание поправить свои
материальные дела снова и снова гонит его по городам и весям. Исполнение его
произведений в Европе и Америке, как правило, вызывало восторженный приём
слушателей.
Издатель журнала «Новое звено» А.
Брянчанинов, в корреспонденции из Лондона писал, как восторженно принимала
аудитория концерт Скрябина: «Меломаны, тридцать лет посещающие лондонские
концерты, не забудут тех оваций, которыми отблагодарила зала Скрябина. В зале
стоял какой-то вопль, махали платками, чем попало. Оркестр, заражённый общим
настроением, встал и поклонился новому светилу».
Композитор всё больше чувствовал
постоянное переутомление. Это находило отражение в его музыке. Например, в
Девятой сонате появился мотив, который произвёл впечатление на внимательных
слушателей. Когда у композитора спросили, что он означает, Скрябин ответил: «Это
- тема подкрадывающейся смерти».
Ответ сразу стал известен друзьям
композитора. И смерть не замедлила: прервав работу над всеми грандиозными
замыслами, она наступила через два месяца после произнесённых слов. Он умер 27
апреля 1915 г. от внешне незначительной причины - карбункула на губе,
вызвавшего общее заражение крови.
Весть о смерти композитора мгновенно
облетела всю Москву. На кладбище Новодевичьего монастыря его провожала
многотысячная толпа.
16 января далёкого 1896 года в Парижской
газете «Музыкальный гид» было напечатано: «Александр Скрябин! Запомните это
имя! Оно ещё прозвучит в веках!» Предсказание сбылось. Его имя, его творения
продолжают звучать в веках и радовать человечество.
Звуки музыки
Каждый воистину великий поэт, художник,
композитор дарит потомкам частицу своей души, величайшие творения мировой
культуры. Их с увлечением читают, ими любуются, их слушают. Такова судьба
каждого из гениальных творцов. Но трём композиторам Вселенной подарено было
нечто большее.
Можно ли себе представить, скольких
младенцев матери в разных странах мира уже в первые дни жизни приветствуют
колыбельной «Спи моя радость, усни», написанной, как утверждает легенда,
великим Моцартом? А сколько миллионов молодожёнов вступают в брак под
торжественную и ликующую музыку «Свадебного марша» Мендельсона-Бартольди! И уж
совершенно неожиданный масштаб оказался предуготован наследию Скрябина. Не
миллионы, а миллиарды землян повседневно встречаются с его наследием. Где бы
они ни родились, где бы ни жили, чем бы ни занимались - хоть раз в жизни им
доводилось общаться с его подарком человечеству.
В далёком 1910 году (более ста лет назад!)
он завершил своё гениальное творение - симфоническую поэму «Прометей».
Прометей – один из древнейших
мифологических героев. В мифах Древней Греции он предстаёт как благодетель
(человек, который оказывает бескорыстную помощь) человечества, наделивший
разумом «слепых, жалких людей, живших как муравьи в пещерах». Именно Прометей
научил их строить дома, заниматься ремёслами, писать и считать, понимать
искусство.
Для блага людей, Прометей похитил у
всемогущего Зевса божественный огонь. Рассерженный Зевс жестоко наказал
дерзкого героя. По его повелению Прометея цепями приковали к скале, где
огромный орёл клевал его печень, за ночь, выраставшую вновь.
Позже Зевс смиряет свой гнев: его сын
Геракл освобождает героя.
И поскольку героем является в поэме
легендарный похититель огня, подаривший человечеству этот символ цивилизации,
композитор впервые вводит в партитуру музыкального произведения «голос» огня.
Впервые сочетает музыку со светом и цветом.
Попробуйте представить себе сегодня
землянина, пусть и далёкого от музыки, пусть и не слышавшего никогда даже имени
Скрябина - но не встречавшегося с его наследием в области цветомузыки! Ведь
наверняка каждый человек хоть раз в жизни побывал в дискотеке, на эстрадном
концерте, хоть когда-нибудь слушал концерт по телевидению. И всё это
происходило в содружестве: музыки симфонической, эстрадной, джазовой и
празднества цвета и света!
Александр Скрябин сразу же стал родоначальником
нового направления в музыкальном искусстве - цветомузыки.
«Прометей» должен был сопровождаться
светоэффектами с помощью световой клавиатуры. Зал должен был погружаться в
сияние красного, синего и других цветов. В этом сочинении воплощались мечты
композитора о синтезе искусств, о «световой симфонии». В партитуру была введена
особая нотная строка. Композитор обозначил её итальянским словом «luce»,
означающим «свет». Она предназначалась для ещё не существующего инструмента.
В течение многих лет люди пытались
осуществить это световое сопровождение. К сожалению, мы так и не узнаем, как
представлял себе это световое сопровождение сам композитор.
Оркестровая ткань произведения то ювелирно
прозрачна (соло фортепиано, скрипки, виолончели), то сгущается до мощных
эпизодов всего оркестра. В главной кульминации в конце коды «громадный
лучезарный подъем» (хор, орган, колокол, весь состав медных и ударных
инструментов). Однако, при всей грандиозности кульминации «Прометей»
воспринимается скорее, как самое утончённое, нежели как самое мощное
произведение Скрябина.
Вопросы и задания:
1.    Что
олицетворяет образ Прометея в одноимённом симфоническом произведении А.
Скрябина?
2.    В
чём состоит необычность партитуры этого произведения?
3.    Послушайте
заключительный фрагмент поэмы, воплощающий «громадный лучезарный подъём. Какие
группы симфонического оркестра усиливает главную кульминацию произведения?
4.    Во
время прослушивания обратите внимание на введение в состав оркестра редких
партий – фортепиано, хора, органа и колоколов. Подумайте. С какой целью они
использованы.

alt: Скрябин. Поэма огня «Прометей»

alt: Скрябин много сочиняет, его издают, исполняют, но всё же он живёт на грани нужды, и желание поправить свои материальные дела снова и снова гонит его…

alt: Позже Зевс смиряет свой гнев: его сын

title: Урок музыки: Поэма "Прометей", Скрябин


extracted_text:
Коряжма, 2014 год
1. Название проекта: «Внимание!
Дорога!».
2. Вид проекта:
ознакомительно-ориентировочный (информационный).
3. Продолжительность проекта: краткосрочный (2 недели:
с 04.08.14 - 18.08.14 г).
4. Участники проекта: дети подготовительной к школе
группы, родители воспитанников, воспитатели, инспектор ГБДД.

Актуальность проблемы
         Ежедневно в дорожно-транспортных происшествиях получают
травмы, и гибнет много людей. Дошкольники составляют четвертую часть от общего
числа пострадавших в ДТП детей. Одной из причин такого неблагополучного
положения является весьма низкий уровень обучения детей правилам дорожной
безопасности. Необходимо уделять больше внимание вопросам воспитания у
дошкольников навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
         От воспитателя требуется не столько обучение дошкольников
правилам дорожного движения, сколько формирование у них навыков безопасного
поведения и развитие познавательных процессов, необходимых для правильной
ориентации на улице. Исходя из этого, была выбрана тема для исследования.

Цель проекта:

формирование у дошкольников навыков безопасного поведения, умений
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений;

расширение знаний о правилах поведения детей на улице;

создание условия для развития познавательных и творческих
способностей детей в процессе реализации образовательного проекта «Дорога и я»;

повышение эффективности детско-родительских отношений и самооценку
родителей в воспитании ребенка.

Задачи проекта:

формирование у детей элементарных знаний о правилах безопасного
дорожного движения в качестве пешехода;

развитие умений и навыков безопасного поведения на улице,
различать и называть дорожные знаки;

воспитание умения в повседневной жизни стремиться соблюдать
правила безопасного поведения на улице;

воспитание умения использовать в практике речевого общения с
взрослыми и сверстниками элементов объяснительной речи и поддерживать
коллективное общение;

развитие умения анализировать;
    развитие
творческих способностей детей;
    сплочение
детского коллектива через совместное творчество.
Задачи по работе с родителями:

повышение компетенции родителей в области безопасной
жизнедеятельности;

привлечение семьи к участию в воспитательном процессе на основе
педагогического сотрудничества.

Предполагаемый результат
                      Дети должны знать:

основные источники и виды опасности на улице;

дорожные знаки (пешеходный переход, железнодорожный переезд, пункт
первой медицинской помощи, перекрёсток регулируемый светофором и т.д.);

номера телефонов экстренных служб (01,02,03);

стихи, загадки, игры о правилах дорожного движения;

значение цветов светофора.

                       Дети должны уметь:

соблюдать правила безопасного поведения на улице;

обучать данным правилам сверстников;

проявлять любознательность, стремление узнавать как можно больше
об опасных ситуациях на улице;

элементарно прогнозировать последствия нарушения правил ПДД;

составлять творческие рассказы, сказки.

                     Дети должны иметь
представление:
    о последствиях нарушения правил
безопасного поведения на улице;
    о профессии регулировщика.

1 этап – подготовительный

Цель:
расширение знаний о правилах безопасного поведения на улице.
Задачи:

обучение детей способам безопасного поведения на улице;

развитие умения проявлять любознательность, стремление как можно
больше узнать об опасных ситуациях, интерес к способам познания;

воспитание умения проявлять способы безопасного поведения во
взаимодействии со сверстниками;

привлечение родителей к подготовке сбора материала.

С чего мы начали:
1. Попросила у родителей рассказать о
правилах дорожного движения; о знаках, которые мы встречаем по дороге в детский
сад.
2. Подобрала книги, иллюстрации, игры
(дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, театрализованные,
подвижные, конструктивные) и оборудование для проведения этих игр.
3. С детьми отгадывали загадки, читали
рассказы и стихотворения детских писателей и поэтов о правилах дорожного
движения, о дорожных знаках, познакомила с информацией из детских энциклопедий.
4. Провела анкетирование родителей по
теме.
5. Составила игру-викторину с использованием
мультимедиа «Самый умный пешеходик».

Наш тематический
    уголок

2 этап (практический) - поисково-познавательная деятельность

Цель: обогащение и
расширение знаний детей о правилах дорожной безопасности.
Задачи:

обогащение
представления детей о видах и источниках опасности на дорогах.

развитие
умения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности
выполнять основные правила безопасного поведения, устанавливать связи,
использовать познавательно-поисковую деятельность.

воспитание
умения в повседневной жизни переносить опыт безопасного поведения на улице в
практику, рассказывать с опорой на личный опыт об этих правилах.

Узнать много о правилах безопасного
поведения нам помогли беседы с рассматриванием иллюстративного материала,
чтение художественной литературы, художественное творчество,
конструирование, игры, экскурсии.

Наш тематический
    уголок

Беседы с рассматриванием иллюстративного материала:
Темы:
«Правила безопасного поведения на улицах»
  «Твои
помощники на дороге»
  «Дорожные
знаки»
  «О
правилах поведения в транспорте»
Цели: Знакомство детей с правилами
безопасного поведения на улице, формирование умения правильно вести себя на
дороге, обучение различать и понимать обозначение основных дорожных знаков,
развитие умения действовать согласно обозначению встречающихся знаков,
воспитание у дошкольников навыков безопасного поведения в транспорте.

Обыгрывание ситуаций:
Темы:
«Что такое улица и как она живет»
         «Как
узнать, где можно переходить дорогу?»
         «Зачем
нужны дорожные знаки?»
         «Чем
опасен «перекрёсток?»
         «Придумай
сказку о правилах дорожного движения»
Цели: обогащение представления
детей о видах и источниках безопасности на дорогах, тренировать умение
составлять рассказ по набору сюжетных картинок, опираясь на собственный
опыт; развивать навык передачи в речи последовательности событий, воспитание
умения задавать вопросы и отвечать на них, развитие фантазии и воображения при
сочинении собственной сказки.

Чтение художественной литературы:
Носов
Н.
«Автомобиль»
Юрмин
Г.
«Любопытный мышонок»
Гальперштейн
Л.
«Заборчик вдоль тротуара», «Шлагбаум», «Трамвай и его семья»
Арон
К.
«Еду, еду я по свету»
Андреев Н. «Как человек
поехал»
Извекова
Н.А.
« Правила дорожного движения»
Крас
О.
«Нужные машины»
Сергей
Волков
Про правила дорожного движения. «Как пройти через дорогу», «Пешеходы и
машины», «Едут, едут пассажиры»
Загадки,
пословицы и поговорки о правилах дорожного движения, видах транспорта.
Цели: закрепление знаний детей о
правилах дорожного движения, развитие интереса детей к художественной и
познавательной литературе, формирование эмоционального отношения к литературным
произведениям, поощрение рассказов детей о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа, формирование умения выразительно читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям.

Художественное творчество:
Рисование:   «Дорожные
знаки»
                       «Дорожная ситуация»
Лепка:        «Легковые машины»,
                       «Дорожный знак» (барельеф)
Аппликация: «Светофор – дороги семафор»
                         «Автобус»
«Машины едут по дороге» (коллективная аппликация)
Цели: закрепление знаний
о дорожных знаках, их положении на дороге, развитие умений вписывать
изображение в определенную геометрическую форму; закрепление навыков сюжетного
рисования, развитие композиционных умений, закрепление умения передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, развитие умения лепить по
представлению знакомые предметы, передавать их характерные особенности,
привлечение детей к созданию предметных и сюжетных композиций.

Конструирование «Перекресток»
Цели: развитие умения
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть будет выполнять, закрепление умения выделять
основные части и характерные детали конструкций, закрепление умения заменять
одни детали другими.

Настольно-печатные игры: «Дорожные знаки», «Внимание,
дорога!», «Наш друг светофор», «Умные машины» и др.

Дидактические игры: «Найди ответ», «Так
делать нельзя», «Переход», «Стань другом светофора», «Островок безопасности», «Исправь
ошибку», «Собери знак».

Экскурсии:
«На
перекресток», «По улицам города». Посещение Автогородка в ДДТ, где совместно с
инспектором ГБДД проведено обучающее игровое занятие на закрепление правил
дорожного движения.
Работа по взаимодействию с родителями в рамках проекта:

Проведение
анкеты для родителей «Я и мой ребенок на улицах города».

Оформление
наглядной информации «Рифмованные правила дорожного движения».

Оформление
памяток: «Родителям о правилах дорожного движения».

Оформление
папок-передвижек  «Как научить ребенка не попадать в типичные дорожные
«ловушки», «Папа! Папа! Не забудь, меня к креслу пристегнуть!».

 Беседы
с родителями: «Как научить ребёнка переходить дорогу», «Как вы гуляете с
ребёнком по улице».

3 этап – итоговый
Цель: закрепление
полученных знаний о правилах дорожного движения, видах транспорта, дорожных
знаках.

Проведена
игра-викторина с использованием мультимедиа «Самый умный пешеходик»
    Проведено
повторное анкетирование родителей.

Результаты анкетирования в начале проекта
показали, что 65% родителей считает, что их дети имеют низкий уровень знаний
правил дорожного движения. 35% родителей утверждает, что их дети владеют
достаточно хорошим уровнем знаний. По окончании проекта было проведено
повторное анкетирование, которое показало, что 70% родителей отметили рост
знаний и навыков безопасного поведения на дорогах у их детей.

Итоги проекта

Дети
познакомились со значениями слов: автодорога, шоссе, проезжая часть, тротуар,
обочина, пешеходная дорожка, пешеход, пассажир, пешеходный переход,
перекресток, светофор, регулировщик.

 Закрепились
у детей представление о различных видах транспорта, о дорожных знаках, о
движении транспорта, о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода.

Изготовлены
макеты дорожных знаков для самостоятельных игр, атрибуты для сюжетно-ролевых
игр.

Активизировали
знания родителей об особенностях обучения детей правилам безопасного поведения
на улицах, в транспорте.

Сформировали
готовность родителей к сотрудничеству с педагогами сада по проблемам развития у
детей навыков безопасного поведения.

Список использованной литературы

1.
https://yandex.ru/images/search?text=картинки%20по%20пдд%20для%20дошкольников
2.
https://yandex.ru/search/?text=пдд%20для%20дошкольников%20и%20родителей&lr=10845
3.     Как
обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности
детей дошк. возраста: Кн. Для воспитателей дет. сада/ К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000.
4.     Майорова
Ф.С.
Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг. –
«Издательство Скрипторий 2003», 2009.
5.     Правила и
безопасность дорожного движения для дошкольников. Комплект сюжетных картинок.
6.     Степаненкова Э.Я.,
Филенко М.Ф.
Дошкольникам о правилах дорожного движения.- М., Просвещение, 1979.
7.     Черепанова С.Н. Правила дорожного
движения дошкольникам. – М.: Издательство Скрипторий 2003», 2008.
8.     Шорыгина
Т.А. Беседы
о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. Методическое пособие, изд-во
Сфера, 2013.

Приложение
№1
Анкета
для родителей по дорожному движению

1.
Имеется ли в семье свой личный транспорт?
2.
Есть ли в семье водители-профессионалы?
3.
Где Вы узнаете о дорожных происшествиях, связанных с детьми?

- на собраниях в детском саду

- из разговоров

- по телевидению, радио, в печати
4.
Как Ваш ребенок знает Правила дорожного движения?

- считаю, что знает на «4»

- на «3»
5.
Как часто Ваш ребенок гуляет по улице один?

- никогда

- не часто
6.
Кто научил ребенка соблюдать Правила дорожного движения?

- детский сад

- сами родители

- бабушка, дедушка
7.
Как часто Вы говорите ребенку о необходимости соблюдать Правила?

- ежедневно

- иногда

- очень редко;

- не говорим на эту тему;

- другие ответы.
8.
Соблюдаете ли Вы сами Правила дорожного движения?

- всегда соблюдаю

- не всегда

- не соблюдаю.
9.
Нарушаете ли вы Правила, когда идете вместе с ребенком?

- нет

- иногда бывает, если спешим

- не обращаем внимания ни на светофор, ни на машины.
10.
Как реагирует на Ваше нарушение ребенок?

- никак не реагирует

- говорит, что мы идем неправильно

- требует, чтобы мы шли правильно

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мельникова В.С.  Проект Внимание! Дорога!.docx

alt: Коряжма, 2014 год

alt: Название проекта: «Внимание! Дорога!»

alt: Андреев Н. «Как человек поехал»

alt: Работа по взаимодействию с родителями в рамках проекта :

alt: Список использованной литературы 1

title: Проект по ПДД "Внимание! Дорога!"


extracted_text:
Детская агрессия
Что такое агрессия?
Агрессия
– это физическое или вербальное
(словесное) поведение, направленное на причинение вреда кому-либо.

Как агрессивность проявляется у детей?
-
Злость и возмущение в отчаянном
плаче младенца, причина которых проста: неудовлетворены физиологические
потребности ребенка. Агрессивная реакция в этом случае - это реакция борьбы за
выживание.
-
Вспышка ярости и физическое
нападение на сверстника, конфликты из-за обладания игрушками у малыша 1,2-5
лет. Если родители в этом возрасте относятся нетерпимо к его поведению, то в
результате могут сформироваться символические формы агрессивности: нытье,
непослушание, упрямство и др.
-
Крик, плач, кусание, топанье
ногами у ребенка 3-х лет, которые связаны с ограничением его “
исследовательского инстинкта’’, с конфликтом между ненасытной любознательностью
и родительским «нельзя».
-
Драчливость у мальчика, плач, визг
у девочек дошкольного возраста. Мальчики в этом возрасте проявляют больше
агрессивных тенденций, чем девочки, так как последние боятся их проявления
из-за страха наказания. В то время как к агрессии мальчиков окружение относится
более благосклонно и терпимо.
-
В младшем школьном возрасте
наиболее часты акты физического нападения у мальчиков и более
«социализированные» формы агрессии у девочек: оскорбление, дразнилки,
соперничество.
-
У подростков – мальчиков продолжает
доминировать физическая агрессия (нападения, драки), а у девочек – негативизм и
вербальная агрессия ( сплетни, критика, угрозы, ругань ).

Всегда ли это плохо?
Не всегда. В агрессивности есть свои положительные,
здоровые черты, которые необходимы для жизни.
 Это-настойчивость, упорство в достижении цели,
стремление к победе, преодоление препятствий. Поэтому воспитательные мероприятия
должны быть направлены не на полное исключение агрессивности из характера детей,
а на ограничение и контроль ее отрицательных черт, и поощрение ее положительных
проявлений.
Причины детской агрессивности.
Агрессия может возникать в следующих случаях:
-
как реакция на фрустрацию. Это
попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей,
достижению эмоционального равновесия.
-
как крайняя мера, когда ребенок
исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих нужд.
-
Как «выученное» поведение, когда
ребенок поступает агрессивно, следуя образцу (поведение родителей, литературных,
кино- и телегероев).

Также на проявление агрессивности влияют биологические факторы (особенности
нервной системы, наследственность, биохимические факторы).

Когда нужна помощь специалиста?
Специального
вмешательства требуют два типа агрессивности ребенка:
 Первый - когда ребенок старше пяти лет
получает удовольствие, мучая других детей и животных. Такой тип редок, но
всегда требует специального лечения у психоневролога.
 Второй – гиперактивный ребенок. Такой ребенок
беспокоен, агрессивен, все и вся задевает, за ним тянется «шлейф» разрушений и
обид. Поведение такого ребенка отличается импульсивностью, необдуманными
поступками, нарушением запретов. Такой ребенок может быть в душе любящим,
великодушным, милым, но биохимический дисбаланс коры головного мозга делает его
поведение сверхактивным. Такой импульсивный ребенок – предмет забот врача,
который может предписать нужные лекарства.
Предупреждение агрессивности
Лучший способ избежать чрезмерной агрессивности в
ребенке – проявлять к нему любовь. Нет малыша, который чувствуя себя любимым,
был бы агрессивным.
-
Родители должны постараться понять
причины агрессивного поведения ребенка и устранить их.
-
Давайте ребенку возможность
выплескивать свою энергию. Пусть он порезвится один или с приятелем. Не давайте
сверхреактивному ребенку сидеть без дела. Пусть его энергия расходуется в
«мирных» целях: спорт, научные кружки, «мастерилки» и т.п..
-
Исключите просмотр фильмов и
телепередач со сценами насилия и жестокости.
-
Помогите ребенку найти друзей,
научите его общаться с ровесниками. В совместных занятиях дети быстрее усвоят
нормы общепринятого поведения.
-
Не прибегайте к физическим
наказаниям.
-
Показывайте ребенку личный пример
эффективного доброжелательного поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева и
ярости, оскорблений своих коллег, разработок планов ,,мести,,.

Лечение агрессивности

Для лечения агрессивности годятся примерно те же способы, что и для
предупреждения. Для ребенка такого типа одно лишь ласковое слово может снять
его озлобление. Не считайте такого ребенка ,испорченным,,. Если вы начинаете
так думать, у вас может возникнуть чувство отчуждения, непринятие ребенка. Это
обязательно почувствует и он, а ощущение одиночества среди самых близких может
привести к тому, что ребенок станет очень трудным.

От агрессивности больше всего страдает сам ребенок: он в ссоре с родителями, он
теряет друзей, он живет в постоянном раздражении, а часто и страхе. Все это
делает ребенка несчастным. Забота и тепло для такого ребенка лучшее лекарство.
Пусть он в каждый момент времени почувствует, что родители любят, ценят и
принимают его. Пусть ребенок видит, что он нужен и важен для вас.

Подготовила : Ефимова
К.Г.

file_name: детская агрессия.doc

alt: Детская агрессия Что такое агрессия?

title: Детская агрессия


extracted_text:
чем причины повышенного внимания к проблеме   брендинга в последнее десятилетие?

Бренды используются в качестве средства
защиты  от  це- овой конкуренции. Сильные  бренды  внушают  больше  до- ерия, обещают больше
комфорта и создают впечатление луч- его,
 чем  у менее  известных  марок,  качества.  Люди  соглас- ы платить больше за товары известных брендов.  Но  необ- одимо понимать, что одни
только  затраты  на  рекламу  не елают бренд сильным. Сила бренда определяется характери- тиками и качеством
 товара,  а  не  продвижением  на  рынке, ы утверждаем,
 что  бренды рождаются  с  помощью  рекламы,
о выживают благодаря характеристикам продукта.
Компании начинают понимать, что бренды — их един- твенная надежда
на привлечение внимания и завоевание важения  в
условиях  растущей  конкуренции  на  рынке.   Лю- ой бренд — это обещание
ценности для потребителя.
Бренд становится организующей концепцией всей связан ной с ним деятельности компании.
Так,  если  компания  Мо- orola утверждает, что достигла
уровня качества «шесть
сигм» то есть три
дефекта на миллион), вся ее  деятельность должна ыть направлена
 на  реализацию
 этого  обещания.  С тех  пор ак маркетологи считают
бренд синонимом высочайшей ре- утации в какой-либо области
покупательских предпочтений, тала очевидна
 необходимость  расширения  концепции  4Р. ренд
превратился  в  стратегический  рычаг  и   организующую лу деятельности компании  на  рынке.  Успешный  бренд  сме- ает кривую спроса
влево, позволяя компании увеличить
ъем
продаж  или  повысить  цену
 товара.

file_name: чем причины повышенного внимания к проблеме   брендинга в последнее десятилетие.docx


extracted_text:
Протокол № 1
Родительское  собрание от 7.09.2023 г.
Присутствовали
:
1.Ангелова
Ольга  Вячеславовна
2.Елошвили
Яна Владимировна
3.Караева
Елена Артуровна
4.Ганглоева
Марина Михайловна
5.Романчикова
Ольга Викторовна
6.Михайлова
Лариса Таймуразовна
7.Байматова
Льяна Альбертовна
8.Сабанова
Лиана Казбековна
9.Хечумян
Асмик Ваниковна
10. Табекова Залина Казбековна
11. Савхалов Артур Батразович
Отсутствовали:
1.Гаглоева
Этери Ильинична
2.Гасиев
Леонид Георгиевич
3.Зенина
Залина Тотразовна
План
собрания:
1.Выступление
учителей-предметников.
2.Выбор
родительского комитета.
3.Разные вопросы.
4.Доклад
на тему: «Взаимоотношение детей и родителей для развития личности школьника»

По первому
вопросу заслушали учителей:
 Голобаеву Марину
Батырбековну ( учитель русского языка и чтение)
 Хубулову Алану
Батырбековну ( учитель математике),
Пухаеву Мадину Ивановну (
учителя истории)
Малиеву Зарину Авдановну
( учителя природоведения),
Зилигаеву Алину
Джамбулатовну (психолог),  которые рассказали задачи поставленные ими. Подводя
итоги  учебной деятельности , учителя обратили внимание на слабые знания
некоторых учащихся ( Савхалову Алану, Михайлова Михаила, Хечумян Арсена ). Они
нуждаются в особом контроле  учителей и родителей,прочитала доклад.
По второму вопросу
заслушали классного руководителя Тедееву Нону Таймуразовну, преложив
кандидатуры : Караеву Лену, Задишвили Лану, Хечумян Асмик Так же   предоставили
информацию о расходах  классных средств.
Родители обсудили
учебно-воспитательные вопросы, финансовые вопросы класса и санитарно-
гигиенические вопросы на 1 четверть.
Разное .
Учителя, психолог,
воспитатель ответили  на интересующие вопросы родителей  по обучению и
воспитанию детей.
Родители участвовали  в
вопросах учебно-воспитательной работы детского коллектива.
Обратили особое внимание
на соблюдение правил дорожного движения  учащимися и их родителями.
По четвертому вопросу
воспитатель прочитала доклад о  « Взаимоотношение детей и родителей для
развития личности школьника».
Решение:
1.
1.На родительских собраниях и при индивидуальных беседах делиться
опытом семейного воспитания между родителями класса;
2.
В воспитании детей пользоваться методами и средствами,
предложенными классным руководителем, позволяющими выстраивать отношения с
подрастающими детьми.
3.
Способствовать формированию культуры общения родителей и детей,
используя предложенные памятки.

file_name: ппротокол родсоб.docx

alt: Протокол № 1 Родительское собрание от 7

alt: По первому вопросу заслушали учителей :

title: Протокол родительского собрания


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по родному русскому языку
5 класс

№

Раздел

Тема урока

Кол. часов

Дата

Корр-ка

1

Язык и культура

Наш родной русский язык. Из истории
  русской письменности

1

6.09

2

Язык – волшебное зеркало мира. История в
  слове: наименования предметов традиционной русской одежды и быта

1

20.09

3

Образность русской речи: метафора.
  олицетворение

1

4.10

4

Живое слово русского фольклора. Меткое
  слово русской речи: крылатые слова, пословицы и поговорки

1

18.10

5

О чем могут рассказать имена людей и
  названия городов

1

8.11

6

Культура речи

Современный русский литературный язык

1

22.11

7

Русская орфоэпия. Нормы произношения и
  ударения

1

6.12

8

Речь точная и выразительная. Основные
  лексические нормы

1

20.12

9

Стилистическая окраска слова

1

17.01

10

Речь правильная. Основные грамматические
  нормы. Речевой этикет: нормы и традиции

1

31.01

11

Речь. Текст

Язык и речь. Средства выразительности
  устной речи

1

14.02

12

Формы речи: монолог и диалог. Текст и
  его строение

1

28.02

13

Композиционные особенности описания.
  Повествования, рассуждения. Средства связи предложений и частей текста

1

13.03

14

Функциональные разновидности языка.
  Разговорная речь. Просьба, извинение

1

27.03

15

Официально-деловой стиль. Объявление.
  Научно-учебный подстиль. План ответа на уроке, план текста

1

10.04

16

Публицистический стиль. Устное
  выступление

1

24.04

17

Язык художественной литературы.
  Литературная сказка. Рассказ. Особенности языка фольклорных текстов

1

8.05

file_name: Календарно-тематическое планирование по русскому родному языку 5 класс.docx

title: Планирование уроков по русскому родному языку 5 класс


extracted_text:
4. Игра «Угадай-ка»
Опознание предметов на ощупь поочередно правой и левой
рукой. Более сложный вариант – ребенок одной рукой ощупывает предложенный
предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.
5. Лепка из пластилина
Дети просто обожают лепить из пластилина, позвольте им это.

6.
Мозаика, пазлы, конструктор Дети
с удовольствием занимаются собиранием мозаики, пазлов, конструированием, только
подбирать их нужно по возрасту ребѐнка.
7.
Упражнение «Порви бумажки» Пусть
дети рвут бумагу на как можно мелкие части. Это занятие для них не только
увлекательное (дети любят чтонибудь рвать), но и полезное.
8. Игры с предметами домашнего обихода
Равномерным слоем рассыпьте по подносу любую крупу.
Проведите пальчиками малыша по крупе. Позвольте ему самому нарисовать, что он
захочет. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (солнышко,
дождик, травку), буквы, фигурки. Подберите пуговицы разного цвета и размера.
Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же
самостоятельно.
Можно
попросить       ребѐнка    опускать                        МБДОУ
«Детский сад
предметы в узкие отверстия, например в им. Ю.А.
Гагарина» горлышко бутылки.
Поверхность
       пельменницы,      как     известно, напоминает соты. Попросите    малыша
в каждое отверстие положить      горох, бусинку или ещѐ
какой-нибудь  Советы
заботливым мелкий предмет, затем вытащить эти .      родителям:  предметы
обратно
                                                                                «Развиваем мелкую
9. Вырезание из бумаги                                                     моторику рук»
Вырезайте
с детьми из бумаги разные       фигурки. Начните с простых: круг,          квадрат
     или    треугольник,       затем переходите к более сложным.
10.     Формируйте       у        детей          навыки
самообслуживания
Приучайте
детей одеваться и обуваться самостоятельно.    Расстегивание      и
застѐгивание        пуговиц,     надевание колготок, носочков,
выворачивание их налицо – все эти действия не только приучают ребѐнка к
самостоятельности, но и развивают мелкую моторику.
Никогда не ругайте
малыша, если у

него
не получается хорошо работать         ручками. Не уступайте, если
задание   кажется     трудновыполнимым     для     ребѐнка,
больше занимайтесь с ним и   хвалите     за       все    успехи.       Развитие
     моторики – неотъемлемая часть общего        развития    ребѐнка.
    Помимо      развития     речи, творческого начала и логики, это     г.
Гагарин
важная база для подготовки
ребѐнка к      школе.

Значение мелкой моторики рук очень
велико. Она напрямую связана с полноценным развитием речи, так как
центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Именно поэтому
при нарушении речи детские психологи рекомендуют заниматься с ребенком
развитием моторики детских пальчиков. Кроме того, это поможет развить внимание
и наблюдательность. Упражнения на развитие мелкой моторики тренируют память,
воображение, координацию и развивают творческие способности.

Когда начинать заниматься?
Практически
с самого рождения! Уже у новорожденных малюток мамы трогают пальчики, ладошки,
а массаж этих зон и есть активная тренировка мелкой моторики. Поглаживая кисти
рук ребенка, перебирая пальчики, вы уже стимулируете важнейшие мозговые отделы,
а также и соседние зоны.

Мелкая моторика развивается игрой. Сначала малыш учится хлопать
в ладоши, сжимать-разжимать пальчики руки, осваивает «Сороку-Белобоку» и «Козу
рогатую» – все это неспроста. Тренируют руку кубики и сбор пирамидки или
матрешки, игра в машинки или причесывание куклы. Дети постарше с удовольствием
рисуют (есть специальные «пальчиковые» краски для самых маленьких), лепят из
теста или пластилина, конструируют. Кроме этого, существует целый ряд игр и
игрушек, направленных на развитие мелкой моторики. Например, всевозможные
«развивающие коврики». Детям предлагается плести веревочные косички, нанизывать
бусинки, завязывать узелки.

А как же в «старые» времена люди росли без различных
развивающих методик и вырастали в настоящих мастеров? – спросите вы. Все
просто: «бытовых» занятий, отлично развивающих руку и пальцы, огромное
количество! Сейчас они также незаслуженно забыты – время диктует свои правила,
избавляя нас от множества дел. Кто сейчас, к примеру, возьмется перебирать
крупу? А это занятие всегда было закреплено за младшими в семье: расторопные
пальчики и зоркие глазки – лучшие помощники в таком деле. Кстати, и терпение
тренировалось, и усидчивость, и сосредоточенность. Сбор ягод, лепка пельменей,
плетение кос, штопка, шитье, вязание и вышивание, стирка белья, вырезание
различных поделок из дерева и лепка из глины. Почти все домашние дела так или
иначе делались руками. Да и с пуговицами или шнурками сегодня дети все меньше
общаются, липучки и «молнии» экономят время, силы и тормозят развитие мелкой
моторики.

Рекомендуемые
упражнения на развитие мелкой моторики рук, которые родители могут выполнять со
своими детьми:
1. Замки из песка и камней
Специалисты рекомендуют: детишки должны чаще играть с
песком и камешками. Пусть малыши рисуют пальчиками на песке, строят башенки,
лопатками набирают его в свои машинки и высыпают обратно. Пусть собирают
камешки, предположим, в одну кучку – мелкие, в другую – крупные, затем можно
кучки смешать и попросить ребенка, чтобы он проделал все заново.

2.   Упражнение «Перелей водичку» Переливание жидкости
из одной ѐмкости в другую, стараясь не пролить.

3.   Рисуем.
Держание карандашей и кисточек – отличный способ развития
моторики. Учите малыша обводить рисунки и предметы по контуру, рисуйте не
только кисточками, но и пальцами (сейчас для этого существуют специальные
краски). Очень хорошо развивает моторику рук раскрашивание изображений
карандашами.

file_name: Памятка Развиваем мелкую моторику рук.pdf

alt: Вырезание из бумаги моторику рук»

intro:
Советы заботливым родителям:
«Развиваем мелкую
моторику рук»


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение  «Школа № 2 р.п. Новые Бурасы Новобурасского
района  Саратовской области имени Героя Советского Союза М.С. Бочкарева»

«СОГЛАСОВАНО»
Руководитель
  ШМО
__________________
Протокол
  №_____ от
«___»__________

«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель
  директора по УВР____________________    /Горячева Н.Н/

«___»__________2021
  г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
  школы
________________
/Шведова
  Е.В./
Приказ
  №____ от
«____»____________2021
  г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Биология»

для 5 класса основного общего
образования
на 2022-2023 учебный год

Составитель: Кузьмина  Светлана Юрьевна
Учитель биологии, химии

Рп. Новые Бурасы, 2022 год
Рабочая
программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также Примерной
программы воспитания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа по биологии
основного общего образования разработана в соответствии с требованиями
обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной образовательной
программы основного общего образования (ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной
грамотности учащихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе.
В программе учитываются возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к
планируемым, личностным и метапредметным результатам обучения, а также
реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
В программе определяются основные
цели изучения биологии на уровне 5 класса основного общего образования,
планируемые результаты освоения курса биологии: личностные, метапредметные, предметные.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный
предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и
методах её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых
системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая
подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой
деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового
образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне
основного общего образования являются:
— формирование системы знаний о признаках
и процессах жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
— формирование системы знаний об
особенностях строения, жизнедеятельности организма человека, условиях
сохранения его здоровья;
— формирование умений применять
методы биологической науки для изучения биологических систем, в том числе и
организма человека;
— формирование умений использовать
информацию о современных достижениях в области биологии для объяснения
процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
— формирование умений объяснять роль
биологии в практической деятельности людей, значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в
природе;
— формирование экологической культуры
в целях сохранения собственного здоровья и охраны окружающей среды.

Достижение целей обеспечивается
решением следующих ЗАДАЧ:
— приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях
строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;
— овладение умениями проводить исследования с использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
— освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о
современны достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
— воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранении
собственного здоровья и охраны окружающей среды.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение
биологии в 5 классе - 1 час в неделю, всего - 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

Введение. Биология как наука
Биология – наука о живой природе. Значение
биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией.
Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Способы
организации собственной учебной деятельности.
Методы изучения биологии: практические и
теоретические. Наблюдение. Эксперимент. Наблюдение.
Биологические приборы и инструменты. Правила работы в
кабинете биологии (лаборатории).
Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения и
Животные. Отличия живого от неживого.
Среда обитания. Вода и её значение для живых
организмов. Растительный и животный мир водоёмов. Наземно-воздушная среда.
Воздух, его значение для живых организмов. Охрана воздуха от загрязнения.
Почва, виды почв. Почва как среда обитания живых организмов. Охрана почвы.
Организменная среда обитания

Клеточное строение организмов
Увеличительные приборы. Лупа, микроскоп. Правила
работы с микроскопом.
Вода и минеральные вещества, их роль в клетке.
Органические вещества, их роль в жизнедеятельности
клетки.
Строение клетки: клеточная мембрана, цитоплазма,
генетический аппарат. Клеточная стенка. Ядро. Хромосомы. Вакуоли.
Пластиды. Хлоропласты.
Процессы жизнедеятельности в клетке: питание, дыхание,
транспорт веществ, выделение. Раздражимость. Движение цитоплазмы.
Деление клеток – основа размножения, роста и развития
организмов.
Лабораторные работы: «Обнаружение минеральных и органических веществ в
растениях», «Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под
микроскопом», «Пластиды в клетках растений»
Контрольная работа по разделам «Биология – наука о живых организмах» и «Клеточное
строение организмов»

Многообразие организмов.
Классификация организмов. Отличительные признаки
представителей разных царств природы.
Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности.
Бактериальная клетка, отличия бактериальной клетки от клетки растений и
животных. Форма бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение. Роль
бактерий в природе и жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Размножение бактерий.
Грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Среда
обитания и многообразие грибов. Грибы съедобные и ядовитые. Роль грибов в
природе и жизни человека. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами.
Многообразие растений. Низшие и высшие растений.
Одноклеточные и многоклеточные растения. Места обитания растений. Характерные
признаки растений.
Водоросли, особенности строения и жизнедеятельности.
Среда обитания и многообразие водорослей. Роль водорослей в природе и жизни
человека.
Лишайники – симбиотические организмы. Особенности
строения и жизнедеятельности лишайников. Многообразие и распространение
лишайников.
Высшие споровые растения. Мхи, папоротники, плауны,
хвощи: происхождение, особенности строения, многообразие и распространение.
Голосеменные растения. Особенности строения.
Многообразие голосеменных растений, их роль в природе, использование человеком.
Покрытосеменные, или Цветковые, растения, особенности
строения. Многообразие покрытосеменных растений, их роль в природе и жизни
человека.
Общая характеристика царства Животные. Разнообразие
животных: одноклеточные и многоклеточные животные. Охрана животного мира.
Одноклеточные животные, особенности строения.
Многообразие одноклеточных животных, их роль в природе и жизни человека.
Беспозвоночные животные, особенности строения.
Многообразие беспозвоночных животных.
Позвоночные животные, особенности строения.
Многообразие позвоночных животных. Многообразие живой природы. Охрана природы
Лабораторные работы: «Особенности строения мукора и дрожжей», «Строение
цветкового растения».
Контрольные работы: «Царство Растения», итоговая контрольная работа по курсу биологии.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение
учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое
воспитание:
— отношение к биологии как к важной
составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в
развитие мировой биологической науки.
Гражданское
воспитание:
— готовность к конструктивной
совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное
воспитание:
— готовность оценивать поведение и
поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;. понимание
значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое
воспитание:
— понимание роли биологии в
формировании эстетической культуры личности.
Ценности
научного познания:
— ориентация на современную систему
научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
— понимание роли биологической науки
в формировании научного мировоззрения;
— развитие научной любознательности,
интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
Формирование
культуры здоровья:
— ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
— осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья;
— соблюдение правил безопасности, в
том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
— сформированность навыка рефлексии,
управление собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое
воспитание:
— активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологической и
экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией.
Экологическое
воспитание:
— ориентация на применение
биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;
— осознание экологических проблем и
путей их решения;
— готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Адаптация
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
— адекватная оценка изменяющихся
условий;
— принятие решения (индивидуальное, в
группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;
— планирование действий в новой
ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные
познавательные действия
Базовые
логические действия:
— выявлять и характеризовать
существенные признаки биологических объектов (явлений);
— устанавливать существенный признак
классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
— с учётом предложенной биологической
задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
— выявлять дефициты информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи;
— выявлять причинно-следственные
связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
— самостоятельно выбирать способ
решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые
исследовательские действия:
— использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания;
— формулировать вопросы, фиксирующие
разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
— формировать гипотезу об истинности
собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
— проводить по самостоятельно
составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса)
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между
собой;
— оценивать на применимость и
достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
— самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
— прогнозировать возможное дальнейшее
развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа
с информацией:
— применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных
из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
— выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и
форм представления;
— находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
— самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надёжность биологической
информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
— запоминать и систематизировать
биологическую информацию.
Универсальные
коммуникативные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных
работ;
— выражать себя (свою точку зрения) в
устных и письменных текстах;
— распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
— понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
— в ходе диалога и/или дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности
общения;
— сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты
выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
— самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии
с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная
деятельность (сотрудничество):
— понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
— принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные);
— выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
— оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой;
— овладеть системой универсальных
коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные
регулятивные действия
Самоорганизация:
— выявлять проблемы для решения в
жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
— ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
— самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм
с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом
объекте;
— делать выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль
(рефлексия):
— владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии;
— давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
— учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
— объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
— вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
— оценивать соответствие результата
цели и условиям.
Эмоциональный
интеллект:
— различать, называть и управлять
собственными эмоциями и эмоциями других;
— выявлять и анализировать причины
эмоций;
— ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого;
— регулировать способ выражения
эмоций.
Принятие
себя и других:
— осознанно
относиться к другому человеку, его мнению;
— признавать
своё право на ошибку и такое же право другого;
— открытость
себе и другим;
— осознавать
невозможность контролировать всё вокруг;
— овладеть
системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
— характеризовать биологию как науку
о живой природе; называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой
природы;
— перечислять источники биологических
знаний; характеризовать значение биологических знаний для современного
человека; профессии, связанные с биологией (4—5);
— приводить примеры вклада российских
(в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе
Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
— иметь представление о важнейших
биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ,
раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
— применять
биологические термины и понятия в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
— различать по внешнему виду
(изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы; различные
биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; взаимосвязи
организмов в природном и искусственном сообществах; представителей флоры и
фауны природных зон Земли.
— проводить описание организма
(растения, животного) по заданному плану; выделять существенные признаки
строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы
как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников,
бактерий и вирусов;
— раскрывать понятие о среде обитания
(водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды
обитания;
— приводить примеры, характеризующие
приспособленность организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в
сообществах;
— аргументировать основные правила
поведения человека в природе и объяснять значение природоохранной деятельности
человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
— раскрывать роль биологии в
практической деятельности человека;
— демонстрировать на конкретных
примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
— выполнять практические работы
(поиск информации с использованием различных источников; описание организма по
заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с
различными способами измерения и сравнения живых объектов);
— применять методы биологии
(наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент): проводить
наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления;
выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
— владеть приёмами работы с лупой,
световым микроскопом при рассматривании биологических объектов;
— соблюдать правила безопасного труда
при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
— использовать при выполнении учебных
заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы
Интернета;
— создавать письменные и устные
сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
П/П

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Период изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Биология как наука

6

1

0

Определять значение биологических знаний в
  современной жизни. Оценивать роль биологической науки в жизни общества.
  Устанавливать основные приёмы работы с учебником. Определять методы
  биологических исследований. Соблюдать правила работы с биологическими приборами
  и инструментами, правила работы в кабинете биологии. Выделять существенные
  признаки отличия живого от неживого. Систематизировать знания о многообразии
  живых организмов. Устанавливать взаимосвязь между средой обитания и
  приспособленностью организмов к ней. Соблюдать правила поведения в окружающей
  среде.

Устный опрос, тестирование, письменный контроль, контрольная работа.

Интерактивный учебник «Фоксфорд»: https://foxford.ru/wiki/biologiya
Электронное приложение к учебникам по биологии УМК
  «Линия жизни» для 5 класса.
https://biology.ru/ - «Открытый колледж. Биология»
https://allforchildren.ru/scivideo/bio.php - учебные фильмы по биологии
http://school-collection.edu.ru/ - «Единая коллекция Цифровых Образовательных
  Ресурсов»
https://megabook.ru/ - учебные материалы и словари
  на сайте «Кирилл и Мефодий»

2

Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов

8

1

3

Научиться работать с лупой и микроскопом, знать
  устройство микроскопа. Объяснять роль минеральных веществ и воды, входящих в
  состав клетки. Различать органические и неорганические вещества, входящие в
  состав клетки. Ставить биологические эксперименты по изучению химического
  состава клетки и объяснять их результаты. Выделять существенные признаки
  строения и жизнедеятельности клетки. Различать на таблицах и микропрепаратах
  части и органоиды клетки. Сформировать представление о единстве живого.
  Научиться готовить микропрепараты

Устный опрос, тестирование, письменный контроль, практическая работа,
  контрольная работа.

Интерактивный учебник «Фоксфорд»: https://foxford.ru/wiki/biologiya
Электронное приложение к учебникам по биологии УМК
  «Линия жизни» для 5 класса.
https://biology.ru/ - «Открытый колледж. Биология»
https://allforchildren.ru/scivideo/bio.php - учебные фильмы по биологии
http://school-collection.edu.ru/ - «Единая коллекция Цифровых Образовательных
  Ресурсов»
https://megabook.ru/ - учебные материалы и словари
  на сайте «Кирилл и Мефодий»

3

Многообразие организмов

18

1

2

Выделять существенные признаки представителей разных
  царств природы. Определять принадлежность биологических объектов к
  определенной систематической группе (классифицировать). Объяснять роль
  различных организмов в природе и жизни человека. Различать на живых объектах
  и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Освоить приёмы оказания первой помощи
  при отравлении ядовитыми грибами. Научиться готовить микропрепараты.
  Сравнивать увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением.
  Выявлять взаимосвязи между строением организмов и их местообитанием. Находить
  информацию о представителях разных систематических групп живой природы в
  научно-популярной литературе, биологических словарях, энциклопедиях, сети
  Интернет, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую

Устный опрос, тестирование, письменный контроль, практическая работа,
  контрольная работа.

Интерактивный учебник «Фоксфорд»: https://foxford.ru/wiki/biologiya
Электронное приложение к учебникам по биологии УМК
  «Линия жизни» для 5 класса.
https://biology.ru/ - «Открытый колледж. Биология»
https://allforchildren.ru/scivideo/bio.php - учебные фильмы по биологии
http://school-collection.edu.ru/ - «Единая коллекция Цифровых Образовательных
  Ресурсов»
https://megabook.ru/ - учебные материалы и словари
  на сайте «Кирилл и Мефодий»

Резервное время

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

5

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Номер
  раздела и темы урока

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата
  (план)

Дата
  (факт)

Примечание
Причина
  корректировки

Раздел I.
  Биология как наука (6 часов)

1.

1.1

Биология – наука о живой природе (§ 1)

1 ч

2.

1.2

Методы изучения биологии. Правила
  работы в кабинете биологии. (§ 2-3)

1 ч

3.

1.3

Разнообразие живой природы (§ 4)

1 ч

4.

1.4

Среды обитания организмов (§ 5)

1 ч

5.

1.5

Обобщающий урок по теме «Введение.
  Биология как наука»

1 ч

6

1.6

Входная контрольная работа

1ч

Раздел II.
  Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов (8 часов)

7.

2.1

Устройство увеличительных приборов (§
  6)

1 ч

8.

2.2

Химический состав клетки. Неорганические
  вещества (§ 7)

1 ч

9.

2.3

Химический состав клетки. Органические
  вещества (§ 7)

1 ч

10.

2.4

Строение клетки (оболочка, цитоплазма,
  ядро, вакуоли). (§ 8)

1 ч

11.

2.5

Особенности строения клеток. Пластиды.
  (§ 8)

1 ч

12.

2.6

Процессы жизнедеятельности в клетке (§
  9)

1 ч

13.

2.7

Деление и рост клеток (§ 9)

1 ч

14.

2.8

Единство живого. Сравнение строения
  клеток различных организмов. Контрольно-обобщающий урок

1 ч

Раздел III.
  Многообразие организмов (18 часов)

15.

3.1

Классификация организмов (§ 10)

1 ч

16.

3.2

Строение и многообразие бактерий (§
  11)

1 ч

17.

3.3

Роль бактерий в природе и жизни
  человека (§ 11)

1 ч

18.

3.4

Строение грибов. Грибы съедобные и
  ядовитые. (§ 12)

1 ч

19.

3.5

Плесневые грибы и дрожжи. Роль грибов
  в природе и жизни человека (§ 12)

1 ч

20.

3.6

Характеристика царства Растения (§ 13)

1 ч

21.

3.7

Водоросли (§ 14)

1 ч

22.

3.8

Лишайники (§ 15)

1 ч

23.

3.9

Высшие споровые растения. Мхи, плауны,
  хвощи, папоротники (§ 16)

1 ч

24.

3.10

Голосеменные растения (§ 17)

1 ч

25

3.11

Покрытосеменные растения. Лабораторная
  работа «Строение цветкового растения»

1 ч

26

3.12

Общая характеристика царства Животные (§
  18)

1 ч

27.

3.13

Подцарство Одноклеточные. (§ 19)

1 ч

28.

3.14

Подцарство Многоклеточные:
  беспозвоночные животные(§ 20)

1 ч

29.

3.15

Холоднокровные позвоночные животные (§
  21)

1 ч

30.

3.16

Теплокровные позвоночные животные (§
  21)

31.

3.17

Многообразие и охрана живой природы.
  Обобщение изученного (§ 22)

1 ч

32.

3.18

Итоговая контрольная работа по курсу
  биологии

1 ч

33-34

3.19-3.20

Резервное время

2 ч

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ,
  из них:
контрольных
  работ
лабораторных
  (практических) работ

34
3
5

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА:

 Биология. 5-6 классы: учеб. для
     общеобраз. учреждений с прилож. на электр. носителе/ В.В.Пасечник, С.В.Суматохин,
     Г.С.Калинова и др.; под ред. В.В.Пасечника. М.: Просвещение,2019
     (Академический школьный учебник, «Линия жизни»)

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Биология. 5-6 классы: учеб. для
     общеобраз. учреждений с прилож. на электр. носителе/ В.В.Пасечник, С.В.Суматохин,
     Г.С.Калинова и др.; под ред. В.В.Пасечника. М.: Просвещение,2019
     (Академический школьный учебник, «Линия жизни»)
Пасечник В.В. Биология. Введение
     в биологию: Линейный курс: 5 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений/
     В.В. Пасечник и др.- М.: Дрофа, 2020.
Биология.
     Индивидуально-групповая деятельность. Поурочные разработки. 5-6 классы :
     учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. В. Пасечник. – М. :
     Просвещение, 2017. – 194 с. – (Линия жизни).

4.
Биология. 5
класс: Проверочные работы в формате ВПР/ (С.В.Суматохин, Г.С.Калинова и др.);
под ред. В.В.Пасечника. М.: Просвещение, 2019 («Линия жизни»)
5.
Биология.
Планируемые результаты. Система заданий. 5 – 9 классы : учеб. пособие для
общеобразоват. Организаций/ Г.А. Воронина, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова; под
ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2017. – 157
с.
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ  ИНТЕРНЕТ

http://school-collection.edu.ru/ - «Единая коллекция Цифровых
     Образовательных Ресурсов»
https://megabook.ru/ - учебные
     материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
https://urok.1c.ru/library/biology/ - 1C:Урок – библиотека интерактивных материалов
http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных
     ресурсов.
https://allforchildren.ru/scivideo/bio.php - учебные фильмы по биологии
https://interneturok.ru/subject/biology - Уроки школьной программы (Видео,
     конспекты, тесты, тренажеры)
https://biology.ru/ - «Открытый колледж. Биология»
Электронное приложение к
     учебникам по биологии УМК «Линия жизни» для 5 класса.
Лабораторный практикум. Биология
     6-11 класс (учебное
     электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004
Интерактивный учебник
     «Фоксфорд»: https://foxford.ru/wiki/biologiya
Образовательный портал Дмитрий
     Гущина «Решу ВПР»: https://bio5-vpr.sdamgia.ru
Федеральный институт оценки
     качества образования: https://fioco.ru/obraztsi_i_opisaniya_vpr_2022

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ:
1.
Произведения Джеральда
 Даррела («Птицы, звери и родственники»; «Звери в моей жизни»;  «Говорящий
свёрток»;  «Моя семья и другие звери» и т.д).
2.      Для углубленного изучения биологии и
подготовки к ВсОШ и ВПР:
a.
Кэмпбэлл
Биолоджи, 10-е издание, авторы: Джейн Рис, Лиза Урри, Майкл Кэйн, Стивен
Вассерман, Питер Минорски, Роберт Джексон. Опубликовано Пирсон Эдьюкейшн, инк,
Издательство Пирсон, авторское право ©,
2014, 2011, 2008 Peason Education, Inc; либо приложение КПД Био для смартфонов на ОС Android (https://apksfull.com/amp/kpd-bio/com.mccme.kpdbio)
b.
YouTube-канал «Уроки по учебнику Campbell Biology»: https://www.youtube.com/playlist?list=PLJEDjAF9Nb8iM6KHecTjq_PRBl54xQY23
c.
Тейлор Д., Грин
Н., Стаут У. Биология в 3-х т.: Пер. с англ. / Под ред. Р. Сопера – 3-е изд., -
М.: Мир, 2004, 2004. – 454 с., ил.
d.
Журнал «Юный
натуралист»: http://unnaturalist.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Справочные
таблицы, наглядные пособия, учебник, электронное приложение к учебнику, ПК,
проектор, экран, презентации, дидактические материалы.
ОБОРУДОВАНИЕ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Лупы,
микроскопы, микропрепараты по биологии, препаровальные иглы, пинцеты, лупы, предметные
стёкла, покровные стёкла, гербарные образцы (по морфологии и биологии растений,
по теме «Основные отдели растений»), коллекции плодов и семян, муляжи,
модели-аппликации, рельефные модели

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП 5 класс 22-23.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Трудовое воспитание: — активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных…

alt: Базовые исследовательские действия: — использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; — формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать…

alt: Универсальные коммуникативные действия

alt: Универсальные регулятивные действия

alt: Принятие себя и других: — осознанно относиться к другому человеку, его мнению; — признавать своё право на ошибку и такое же право другого; — открытость…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов813

alt: Многообразие организмов 18 1 2

alt: Деление и рост клеток (§ 9) 1 ч 14

alt: Голосеменные растения (§ 17) 1 ч 25 3

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа для 5 класса общеобразовательных учреждений составленная в соответствии с ФГОС 3.0

биология

group: Дисциплины

tags: Рабочая программа; ФГОС; 5 класс; Линия жизни; Пасечник

title: Рабочая программа по биологии 5 класс (учебник В.В. Пасечника, серия учебников "Линия жизни"


extracted_text:
Тема:
«Времена года».
Цель: Научить детей узнать в какой последовательности происходит смена
времён года, научить соотносить времена года и месяцы.
Планируемый результат
обучения, в том числе и формирование УУД:
Личностные УУД:
1) формирование готовности и способности, обучающихся к саморазвитию;
2) формирование  мотивации к обучению и познанию;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные УУД:
1) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные УУД:
1) формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи.
Коммуникативные УУД:
1) формирование умения использовать речевые средства и средства для решения
коммуникативных и познавательных задач;
2) формирования умения слушать и вступать в диалог.
Предметные УУД:
1)обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и неживой природой.
Необходимое техническое оборудование:  компьютер,
проектор, презентация, раздаточный материал, учебник «Окружающий мир» Плешаков
А.А. часть 2.

Ход
урока

Этап

Учебная ситуация

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Организационно-мотивационный

-
  Здравствуйте, ребята, тихо садитесь!
Психологический настрой.

-Повернитесь
  друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг  другу,
  пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите
  на меня.

-
  Сегодня мы будем  открывать для себя новое, полезное, интересное. Я рада, что
  у вас хорошее настроение и вы готовы подняться вверх ещё на одну ступеньку
  знаний.

-
  Дети слушают учителя. Настраиваются на дальнейшую работу.

Личностные
  УУД:

формирование
  готовности и способности обучающихся к саморазвитию;

формирование
  мотивации к обучению и познанию.

Постановка цели и темы урока

-Ребята
  сейчас я буду загадывать загадки, а вы постарайтесь их отгадать.
1)
  Белым пледом лес укрыт,

  И медведь в берлоге спит.

  Снег, как белая кайма

  Кто хозяйничал?
2)Я
  раскрываю почки

  В зелёные листочки.
Деревья
  одеваю, посевы поливаю,
Движения
  полна, зовут меня….
3)Зеленеют
  луга,

  В небе радуга- дуга.

  Солнцем озеро согрето

  Всех зовёт купаться….

4)Листья
  с веток облетают,

  Птицы к югу улетают.
«Что
  за время года?»- спросим.
Нам
  ответят: «Это…»

-Ребята,
  а как по другому можно назвать эти  слова?

-Ребята,
  а сколько всего времен года? Перечислите их .

-Как
  вы думаете, какая  тема нашего урока будет сегодня?

-Откройте
  учебник на стр.10 давайте прочитаем то, что говорит нам муравей-
вопросник.

-Ребята,
  какая же цель будет сегодня на уроке?

-Ребята,
  какие умения мы сейчас формировали?

-Зима.

-Весна.

-Лето.

-Осень.

-Времена
  года.

-Их
  4. Это зима, весна, лето, осень.

-Времена
  года.

-Узнать
  в какой последовательности происходит смена времён года, научиться соотносить
  времена года и месяцы.

-Умение
  формировать тему и цель урока, работать в группе.

Личностные
  УУД:

формирование
  уважительного отношения к иному мнению.

Познавательные
  УУД:формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи.

Коммуникативные
  УУД:

формирование
  умения использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и
  познавательных задач;

формирования
  умения слушать и вступать в диалог.

Открытие новых знаний

-Ребята
  что бы вы хотели узнать сегодня на уроке?

-Ребята,
  я предлагаю работать сегодня по такому плану:
1)Последовательность
  времён года.
2)Времена
  года и их месяцы.

-Ребята,
  вы знаете,  в какой последовательности происходит смена времён года?

-В
  ходе урока мы проверим, верны ли ваши предположения.

-Ребята,
  а какое время года сейчас?

-Ребята,
  рассмотрите схему- рисунок годовой круг.

-Определите,
  в какой последовательности  времена года сменяют друг друга?

-Верно,
  ребята времена года идут друг за другом так, что получается круглый год. А за
  одним годом наступает следующий. И так без конца.

-Скажите
  ещё раз, какое сейчас время года?

-Найдите
  его на годовом круге. Посмотрите и скажите, какое время года было до него?
-
  А какое будет после?
-Ребята,
  а когда наступит лето?

-Ребята,
  отгадайте загадку:
Двенадцать
  братьев
Разно
  называются
И
  разными делами
Занимаются?
-А
  сколько месяцев в году?
-Сколько
  месяцев в каждом времени года?

-Назовите
  зимние месяцы.
-Весенние
  месяцы.
-Летние
  месяцы.
-Осенние
  месяцы.

-
  Ребята, сейчас мы поиграем в игру «Найди ошибку», посмотрите на слайд.

-Ребята,
  а есть ли у вас любимое время года?
-Какое?
-Объясните,
  почему именно это?

-Отвечают.

-Предположения.

-Зима.

-Зима,
  весна, лето, осень.

-Зима.

-Осень.
-Весна.

-Лето
  наступит после весны.

-Месяцы
  года.
-
  12.

-
  3.

-Декабрь,
  январь, февраль.
-Март,
  апрель, май.
-
  Июнь, июль, август.
-
  Сентябрь, октябрь, ноябрь.

Личностные
  УУД:

формирование
  уважительного отношения к иному мнению.

Познавательные
  УУД:

формирование
  умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной речи;

Коммуникативные
  УУД:

формирование
  умения использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и
  познавательных задач;

формирования
  умения слушать и вступать в диалог.

Применение знаний на практике

-Ребята,
  откройте страницу 11найдите ошибки на картинках муравья- вопросника.
-Что
  здесь не правильно?

-Ребята,
  сейчас вы поработаете в парах, но для начала давайте вспомним правила работы
  в парах.

-
  У вас на столах лежит карточка с заданием, можете начинать работу, когда
  закончите поднимите руки в замочке.

-
  Давайте сверим ваши ответы с эталоном.

-
  Если у вас нет ошибок, поднимите зеленый кружочек, если у вас есть 3-4
  ошибки, то поднимите жёлтый кружочек, а если у вас больше 4 ошибок, поднимите
  красный кружочек.

-Ребята,
  чтобы укрепить наши знания посмотрите на доску, давайте продолжим цепочки.

-Выполняют
  задание.

-Отвечают.

-Вспоминают.

-Проверяют.

Регулятивные
  УУД:

освоение
  начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Познавательные
  УУД:

формирование
  умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной речи.

Коммуникативные
  УУД:

формирования
  умения слушать и вступать в диалог.

Предметные
  УУД:

обнаруживать
  простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой.

Итог урока.
Оценочно-рефлексивная деятельность

-Ребята,
  наше занятие подходит к концу.

-
  Какая цель была на уроке?

-Смогли
  ли мы её достичь?

-Что
  нового для себя вы открыли на уроке?

-Чему
  научились?

-
  Оцените свою работу на уроке, если вы всё понялии у вас всё получилось поднимите
  зелёный кружочек,а если вы не всё поняли и у вас не всё получилось поднимите
  жёлтый кружочек.

-Ребята,
  спасибо вам за урок мне было очень приятно работать с вами.

-Узнать
  в какой последовательности происходит смена времён года, научиться соотносить
  времена года и месяцы.

-Да.

-Отвечают.

-Отвечают.

Регулятивные
  УУД:

освоение
  начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

file_name: Времена года, 1 класс.docx

alt: Тема: «Времена года». Цель :

alt: Ход урока Этап Учебная ситуация

title: Окружающий мир, 1 класс, Времена года


extracted_text:
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ
для учащихся 2Б класса
учителя начальных классов Дубининой Ольги Борисовны
Глазковского филиала МБОУ Кочетовской СОШ
Дата:
«22»
апреля 2020г.

Предмет

Математика

Класс

2Б

Тема

Связь
  между компонентами и результатом умножения.

Цель обучения

 Знать связи между
  компонентами и результатом умножения; уметь преобразовывать и сравнивать
  единицы длины; уметь вычислять как письменно, так и устно.

Форма урока

Комбинированная

Порядок действий

Алгоритм работы и ресурсы

Запиши

Открой тетрадь и запиши:
22
  апреля.
Классная
  работа.

Изучи

1.Открой учебник на стр.72 и  прочитайте
  что написано возле красного треугольника.
2. Рассмотри примеры.
Объясни, как в каждом случае получены второе и третье
  равенства из первого.
3.Прочитай правило в красной рамке.

Ответь

Устно ответь на вопросы:
1.Как называются компоненты при умножении?
2. Как связан каждый множитель с произведением?

Выполни
  по учебнику

Выполни на стр.72 учебника №1. Составь выражения по образцу и
  вычисли их значения, объясняя, как в каждом случае
  получены второе и третье равенства из первого.
Образец переписывать не надо.

Динамическая
  пауза

Немного отдохни.
                  Раз –
  подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.

Закрепи

Посмотри
  видео по теме урока и закрепи материал. Перейди по ссылке
https://www.youtube.com/watch?v=DKMpghc5SGU

Выполни в РТ

1.Открой РТ на стр.65. Выполни №67.
2. Выполни №68.

Рефлексия

Сегодня я научился...
На этом уроке я похвалил бы себя за…
Сегодня я сумел…

Домашнее задание

Стр.72,
  выучить правило.

Все
задания старайся сделать сам!
Если
не сможешь справиться с каким-либо заданием, обращайся к учителю или к
родителям за помощью.

Срок сдачи материала

  23.04.2020г.  до 09.00

Время и вид обратной связи

22.04.2020г.  с 13.00 до 14.00
Когда
  выполнишь все задания , сфотографируй свою работу, отправь мне на проверку через WhatsApp.

У тебя всё получится! Удачи!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маршрутный лист.doc

alt: Динамическая пауза Немного отдохни

title: Маршрутный лист по математике для ученика 2 класса (дистанционное обучение)