extracted_text:
Логопеды любят виммельбухи
                   Технология
работы педагога по книгам жанра Виммельбух
Проблема приобщения
дошкольников к книжной культуре в свете реализации федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образовании
является актуальной и общепризнанной в связи с изменившейся
социокультурной ситуацией развития детства.
Исследования Е.А. Тихеевой, Е.А. Флериной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской.,
М.М. Кониной, О.И. Соловьевой, Л.М. Гурович, О.С. Ушаковой Н.В. Гавриш, З.А.
Гриценко и др. обеспечили создание научно обоснованной методики ознакомления
дошкольников с художественной литературой, воспитания будущего читателя,
реализуемой в дошкольных учреждениях. Детская книга традиционно занимает важное
место в образовательном процессе ДОО. Уголки книги являются обязательным
элементом развивающей предметно-пространственной среды во всех возрастных
группах. В образовательном процессе используются разнообразные формы работы с
книгой, практикуется ежедневное чтение детям. [1]
Вместе с тем, тенденцией современности является уменьшение времени общения
дошкольника с книгой, утрате традиций семейного чтения, появлением новых,
разнообразных источников информации (смартфон, ноутбук, компьютер).
Нельзя не отметить и то, что в изменившемся мире изменился и сам ребенок. Какая
же книга сможет увлечь ребенка (с его кликовым мышлением, рекламным восприятием)?
Перед воспитателем встает проблема поиска. Такая книга нашлась, вернее книги
жанра Виммельбух. Их особенность в одномоментном изображении художником -
иллюстратором большого числа героев, детальной прорисовке их действий,
динамичности развернутых сюжетных линиях и окружающей среды, увлекательное
непредсказуемое путешествие каждого героя от первой страницы книги до
последней, минимум или полное отсутствие текста.
Отвечая на вопрос «почему именно книга жанра Виммельбух?»,  - Виммельбух,
своей особенностью жанра позволяет увлечь любого современного ребенка
процессом познания. Так, как это книга чаще всего без текста, ребенок -
дошкольник «читает» ее по картинкам. А значит, в процессе работы с книгой он
может быть ведущим, «главным». Подбором книг, педагог создает условия для
самостоятельной познавательной деятельности ребёнка и поддерживает инициативу
детей, что является основополагающим принципом ФГОС ДО. Ребёнок сам может
находить знания под невидимым руководством воспитателя, становится исследователем
и первооткрывателем.
Ведущей идеей стало превращение художественного жанра в образовательную
технологию, которая будет интересна, достаточно проста, универсальна и
результативна. В технологию, создающую предпосылки самостоятельной работы с
книгой, что в дальнейшем станет одним из условий успешного обучения в школе.
Однажды художник нарисовал книгу-картинку, а задача педагога -  подобрать
методы и приемы работы с ней, использовать классические подходы или разработать
авторские.
Целью авторской технологии стало использование многосюжетных страниц книг
Виммельбухов для организации образовательного процесса, построенного в игровой
форме и решение задач всестороннего развития ребенка:
- развитие психических процессов (речи, мышления, памяти, воображения)
- формирование мотивов, стимулирующих работу с книгой, интерес к книжной
информации и занятиям;
- формирование навыков сознательного, сосредоточенного изучения;
- формирование умений улавливать замыслы и идеи содержания (в том числе
нравственный, этический, эстетический, научный и другие);
- умение формировать свое отношение к увиденному.
В
структуре содержания технологии: книги жанра Виммельбух,
технологические карты, авторские игровые приемы, картотека книг по лексическим
темам, дополнительные материалы. Все эти материалы могут быть собраны в игровые
наборы и представлять собой сюжетные кейсы.
Проанализировав книги жанра Виммельбух, сложилась авторская
классификация,  позволяющая использовать в работе особенности каждого вида
книг:
- энциклопедические. Тематические книги с сюжетной картинкой. Могут быть
одностраничными, а могут развивать сюжет на следующих страницах. Обилие
персонажей, с конкретной информацией по ним на каждой странице. Например, книга
«В лесу» Петра Багина. Дает энциклопедическую адаптированную для детей
информацию о животных, позволяя понаблюдать на картинках об их жизни в разные
времена года. Происходит интеграция познавательного и речевого развития, так
как ребенок получает информацию на одной странице, добавляет ее по увиденному
со второй и последующих страниц, в итоге составляет полный рассказ, например, о
жизни лисы.
- одностраничные. Чаще всего тематические книги с одностраничным сюжетом.
Обилие персонажей. Но персонаж «живет» на одной странице здесь и сейчас. Каждая
страница посвящена своей узкой тематике. Например, книга «Русские народные
сказки» художника Т.А. Саввушкина. Задание - найти лисицу на страницах книги,
вспомнить название сказок, обобщить какие лисы в сказках.
- классические. Тематические книги с обилием сюжетных постраничных линий,
множеством героев, каждый из которых занят своим делом из страницы в страницу,
могут взаимодействовать с другими персонажами. Чаще всего в этих книгах показан
один день.
Классический Виммельбух, можно использовать не как цельную книгу, а как отдельные
сюжетные и тематические картинки, при этом применяя классические методы и
приемы работы с сюжетными картинками. Например, рассматривание, беседа (в том
числе эвристическая), описательный рассказ и загадки, описание по плану
воспитателя или по мнемотаблице, вопросы, проблемные ситуации, прием «вхождения
в картину». Но Виммельбух ценен тем, что картинка не статична, в книжке она в
динамике. В динамике каждый персонаж и окружающая среда. Например, та же лиса в
книге Ротнаут Сюзанны Бернер путешествует по страничкам. Можно составить
рассказ о том, куда она идет, что она видит, предположить, о чем она думает,
что хочет сделать, придумать, что будет дальше, и даже нарисовать.
Авторская технология
предполагает поэтапную работу с книгой:
1. Обозначение цели и выбор соответствующей книги
2. Моделирование игровой ситуации. Выбор методов и приемов работы с книгой
(использование разработанной или составление новой технологической карты)
3. Средства обучения (подбор дополнительного материала для включения в
игровой набор)
4. Определение формы работы с ребенком (детьми)
5. Работа с книгой
6. Рефлексия
7. Моделирование другой ситуации - в случае «отрицательной» рефлексии
Работа с книгой -
Виммельбухом может проводиться в разных формах и объединять разное количество
участников.
Перед началом работы важно учитывать возрастные особенности детей,
психологические особенности детей, особенности развития ребенка (например:
ребенок с ОВЗ).
 В зависимости от ситуации, участников и места использования, технология
может быть самостоятельной единицей (например, в ситуации домашнего обучения)
или являться дополнительным, вспомогательным инструментом для реализации ФГОС
ДО. Поэтому она не требует комплексного планирования и может применяться
эпизодически (например, в рамках лексической темы).
  Технология может объединять различные виды детской деятельности вокруг
единой темы (книги) и интегрировать образовательные области. Например, НОД с
использованием книги «Цирк» включал в себя разные виды детской деятельности
(рассматривание, рисование, поиск, Игры, в том числе подвижные и настольные) и
интеграцию всех образовательных областей.
 Технология адресована педагогам и родителям. Она проста, но требует
дополнительной подготовки в плане подбора дополнительного материала. Главное
условие – творческий подход. Иначе книга может просто остаться «книгой для
рассматривания картинок».
Технология уникальна и не имеет аналогов.
В
результате применения технологии работы с книгами Виммельбухами:
• Привилась любовь к книгам. Изменилась частота самостоятельного
использования книг детьми
• Сформировано отношение к книге как к способу познания мира, устройства
общества, человеческих эмоций, взаимосвязей
• Появилась положительная динамика в развитии фантазии, мыслительных
процессов, аналитических функций, в умении строить логических,
причинно-следственных связей, в развитии свойств внимания, усидчивости,
самоконтроля.
Книга с картинками, без
текста, как же ее читать детям? Включить фантазию. Дошколята в большинстве
своем не умеют читать, и чтобы почитать обычную книгу с текстом, им обязательно
нужен взрослый, но зато книжки-картинки, они с удовольствием «почитают» сами.
Рассказчиком сначала может выступать воспитатель, постепенно вовлекая ребенка в
свой рассказ умело поставленными вопросами. Вопросы могут быть для работы над
названием книги, о происходящем на иллюстрации, о персонажах. Вопросы
поискового характера (откуда, зачем, почему), требующие сопоставление фактов и
простейшего вывода, заставят детей думать, размышлять, внимательно
всматриваться в картину. Они требуют распространенных, а не кратких ответов,
поэтому способствуют развитию речи детей.
В Виммельбухах хорошо прорисованы даже мелкие детали, в том, числе и лица
персонажей. Вопросы, направленные на чувства, эмоции персонажей, помогут решить
не только развивающие задачи (социально-личностного характера), но и определить
психологическое состояние ребенка в данный момент.
Воспитатель может сочинить начало, а детям предложить продолжить с опорой на
Виммельбух. Заинтересовавшись, дети будут сами сочинять свои истории. И даже
зарисовывать их.
Но Виммельбух ценен тем, что картинка не статична, из страницы в страницу она в
динамике, и в динамике каждый персонаж, и окружающая среда. Это позволяет
составлять истории, рассказы о каждом из персонажей, предполагать, что будет на
следующей странице и придумывать что произойдет за ее пределами.

Авторские приемы.
Есть Виммельбухи – Искалочки, на полях которых изображены предметные картинки,
для поиска их на странице в сюжетной картинке. Но такие картинки можно сделать
самостоятельно, для любого Виммельбуха, отсканировав страничку, выделив нужный
предмет. Таким образом, можно создать картотеку карточек для поиска предметов
или героев. Такие задания дети любят выполнять на время, например, с
использованием песочных часов.
Усложненная форма этой игры – была изготовлена нами для игры по книге «В цирке»
художников Доро Гёбель, Петер Кнорр. В набор входят карточки с отсканированными
героями книги и карточки со схемами для составления предложений с предлогами о
пространственном положении предметов (персонажей). Нужно отыскать предмет
(персонаж) на картинке, и составить предложение ориентируясь на схему.
Получился игровой набор для активизации в спонтанной речи использования
«пространственных» терминологий.
«Окошечки - Искалочки» (управление вниманием) представляют из себя лист бумаги
по размеру разворота страницы с вырезанным в нем окошечком. С помощью такого
окошечка можно сконцентрировать внимание ребенка на конкретном персонаже или
объекте на странице, с целью его рассматривания, изучения не отвлекаясь. Чтобы
ребенок расположил окошечко правильно на странице, и нашел задуманный вами
персонаж (предмет). На лист бумаги с окошком необходимо разместить символ,
значок или предметное изображение с иллюстрации. При первой игре с ребенком,
необходимо дать четкую инструкцию, что только при совмещении этих картинок
(символов) с книги и с листочка их друг с другом, окошко покажет правильно. В
дальнейшем ребенок уже сам будет искать символ, и ориентироваться на него. При
развитии игры, в зависимости от целей, окошечко может перемещаться по странице,
приближаться к ребенку и удаляться от него.
А если наложить друг на друга несколько «Окошечек-Искалочек», в порядке
увеличения размера окошечка, то можно поиграть в игру – «Угадай-ка», постепенно
поднимая по одному листу, увеличивая площадь изображения. Угадывать можно
персонаж, действие, время года, место происходящего и др.
Изготовленные воспитателем с помощью программы «Google Диск» (установленной по
умолчанию в каждом смартфоне) раскраски по книгам Виммельбух можно использовать
не только для развития моторики рук, но и для развития психических процессов
(внимания, памяти, мышления…).  Например, найди сосчитай, и раскрась всех
девочек, домашних животных, людей, которым грустно, детей, которым нужна
помощь, того, кто стоит между…Вспомни в одежде какого цвета была девочка, и
раскрась так же.
Самостоятельное изучение книг, тоже может быть познавательным и увлекательным
занятием. Для стимуляции самостоятельного изучения, использования книг детьми.
Нами были придуманы специальные закладки – широкая резинка, соединенная
кольцом, с магнитом. Резинка-закладка одевается на страницу книги, а на магнит
- символьная картинка. Например, Палитра с красками – означает, что в уголке
рисования появились новые раскраски с сюжетами или героями этой книжки;
Микрофон, предлагает детям поиграть на данной страничке в игру «Журналисты».
Один ребенок берет на себя роль журналиста, который задает вопросы, а второй
ребенок или несколько детей выбирают персонажа, от имени которого они будут
отвечать на вопросы журналиста; Буква со схемой слова – найти на данной
странице слова, начинающиеся, заканчивающиеся на эту букву, или буква должна
быть в середине слова, в зависимости от предложенной схемы.
В своей работе мы активно используем не только книги, но и отсканированные,
распечатанные страницы книг. Для удобства использования мы их ламинируем, тогда
дети не бояться их случайно порвать, испачкать, испортить. Называем их игровые
поля, которые могут быть разного формата (А2, А3, А4, 10*15). Они являются
основой игровых наборов.
Компонентами игровых наборов в зависимости от целей, могут быть игровое поле,
набор карточек-искалочек, окошечки-искалочки, раскраски, игровые задания, для
педагогов - технологические карты вопросов по определенным темам, рекомендации,
дополнительные картинки необходимые для беседы или игры. А также разные
необходимые предметы, например, цветные карандаши, лупа для поиска и
рассматривания, игровой персонаж из книги, куклы би-ба-бо, песочные часы.
Книги жанра Виммельбухах
позволяют решать задачи формирования общей культуры личности детей, в том числе
развития их социальных, нравственных качеств и социальной ответственности. О
важности развития социальной ответственности сказано не только в ФГОС ДО. В указе
президента РФ от 7 мая 2018 года №204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской федерации на период до 2024 года» - образование
выделено одним из приоритетных направлений развития. Одной из цели которой
является: «Обеспечение воспитания гармонично-развитой личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской федерации, исторических и
национально-культурных традиций».
На самом деле, классический Виммельбух – настоящий учебник по социализации в
картинках. В жизни людей нет чего-то отдельного, не связанного между собой. Эти
книги могут научить воспринимать жизнь как единый поток, где все происходящее
тесно переплетено с людьми и окружающей средой. Например, в сезонных книгах
Ротраут Сузанны Бернер городок живет от зимы к весне, от лета к осени. Со
сменой сезона меняется и облик города, занятия его обитателей, и одежда.
Таким образом, в умелых руках педагога, книжный жанр Виммельбух носит
инновационный характер, и может стать образовательной технологией, объединяющей
все образовательные области Государственного стандарта, создавая основу для
мультикультурного образования, даря метапредметные интеграции, как зачин для
школьного обучения.
. Сейчас такое полезное
занятие, как рассматривание картинок, можно сделать гораздо более комфортным и
интересным. Психологически рассматривание картинок, особенно сложных, развивает
все базовые психические процессы комплексно: 1. Ощущения. Идет стимуляция
зрительного анализатора, улучшается взаимодействие системы
"глаз-мозг". Новые стимулы "тренируют" зрительные ощущения
ребенка, делают их более сложными и разнообразными. 2. Восприятие. Формируется
целостная картина мира, рождаются новые образы. Развивается избирательность
восприятия. Ребенок учится сосредотачиваться на рассматривании одного предмета
из многих, сделав его объектом восприятия и не отвлекаясь на остальные, фоновые
объекты. 3. Внимание. Тренируется устойчивость внимания, способность к
концентрации. Формируется произвольное внимание, способность сохранять интерес
к объекту длительное время. 4. Память. Развивается способность к запоминанию,
длительному хранению и воспроизведению информации. 5. Мышление. Закладываются
первые кирпичики образного и логического мышления. 6. Речь. Обогащается
словарный запас. Формируются предпосылки развития связной речи. Но для того,
чтобы все это случилось, нужна помощь (стимулирующее воздействие) взрослого.
Мне очень хотелось, чтобы мой сын рассматривал не картины Иеронима Босха (как
его мать))))), а что нибудь более понятное и соответствующее его возрасту. И
вот благодаря ББ узнала о существовании виммельбухов (буквально с нем.
"книги-гляделки"). Прелесть их в том, что они не просто содержат
картинки с множеством деталей, в них каждый персонаж имеет свою историю, сюжет
которой развивается от страницы к странице. За героями этих книг очень
интересно следить даже взрослому. Вот к примеру первый Вовин виммельбух:
Возраст ребенка и его характер конечно накладывают определенные ограничения, но
в целом не вижу препятствий начинать такие занятия уже в год. Итак, как
организовать занятия по рассматриванию картинок? 1. Выбор места и формы подачи
зависит от характера. Если ребенок тихий, "мамошный", ценит тесный
физический контакт - можно рассматривать книгу сидя у взрослого на коленях. Для
"шилопопа" можно разложить книгу на коврике (благо она из очень
твердого картона и смять ее невозможно). Для самостоятельного малыша подойдут
занятия за собственным столом (это наш вариант, хотя предыдущие два тоже
используем). 2. Последовательность действий взрослого в моем понимании такая: -
показать книгу, дать ребенку ее рассмотреть самому, в своем ритме; - найти
одного персонажа, который заинтересовал ребенка и искать его на следующих
страницах (у нас это "дядя с гитарой"); - добавлять новых персонажей
и объекты (через две недели Вова с легкостью и видимым удовольствием находит
дядю с гитарой, собаку, кошку, велосипед, дятла, качели, ослика, трактор, часы,
лошадку, попугая, тетю с зонтом и т.д.); - следовать за каждым персонажем,
рассказывая простую историю ("у девочки улетел попугай, папа взял
велосипед и они стали его догонять, попугай прилетел в город и сел на открытое
окно ...." ну и так далее). Это у нас еще впереди, но в успехе я уверена.
3. Заниматься надо блоками - например неделю занимаемся каждый день, ребенок прочно
запоминает увиденное, но при этом начинает терять интерес. Потом делаем перерыв
на неделю - и с новым интересом снова за книгу))))

Виммельбух: что это,
описание, особенности и виды
Все, у кого есть дети,
наверняка слышали это непривычное для русского уха слово. Но не все знают, что
виммельбух - это такая разновидность книг, которые состоят либо полностью, либо
практически полностью из картинок. Стоят при этом они обычно совсем недешево.
Если приобрести их и использовать неправильно, то сложится мнение, что это
выброшенные на ветер деньги. Но если отнестись к «чтению» серьезно, то можно
стать очередным их поклонником.

Виммельбух – что это?
Название происходит от
немецкого словосочетания Wimmel buch, которое дословно переводится как «книга с
мельтешащими картинками». А название такое дано, потому что на страницах
виммельбухов невообразимо много героев, каждый из которых занят чем-то своим, и
поначалу от такого разнообразия просто мельтешит в глазах.

 Обычно это
тематические книги, состоящие из пары десятков листов плотного картона. В них
либо совсем нет слов, либо беглые описания для старта полета фантазии. Нередко
используется прием «дом в разрезе», как такой своеобразный «человеческий
муравейник». На каждом развороте не менее 20 героев, за судьбой которых можно
проследить на протяжении всей книги. Допустим, на первом развороте мы видим
семью, которая собирается куда-то, на следующем развороте семья уже при параде
и стоит у лифта, на следующем - садится в такси и так далее. Параллельно этой
сюжетной линии на страницах разворачиваются еще десятки. Причем при первом
«прочтении» наверняка будут замечены далеко не все из них. Виммельбух можно
каждый раз читать по-разному, а предоставив свободу полету фантазии ребенка
можно получить совершенно новый вариант интерпретирования сюжета.
 Откуда взялся такой
вид книг
Впервые виммельбух
проиллюстрировал около 40 лет тому назад немецкий художник Али Митгуш. Идея
создать подобную книгу посетила его после кругосветного путешествия. Пытаясь
собрать все впечатления, он вдохновился творчеством немецких граверов XVII века
и понял, что максимально точно может сделать это не словами, а множеством
зарисовок. А потом, глядя на эти картинки, любой сможет истолковать их
по-своему. Из под его пера вышли такие виммельбухи, как «В деревне», «Пиратская
книга», «Корабли», «Колесо» и другие. Книги сразу завоевали любовь немецких
детишек и их родителей. А потом они распространились по Европе, а далее и всему
миру.

 Виммельбухи Али
Митгуша и сейчас актуальны и издаются в России издательством «Мелик-Пашаев».
 Какую пользу несет
Виммельбухи сразу
полюбили логопеды-дефектологи. Ведь работа с ними, а «чтение» их это хоть и
приятная, но полноценная работа, вносит неоценимый вклад в развитие речи не
говорящих детей. Сначала родитель или логопед рассматривает с ребенком книгу, а
потом постепенно начинает вовлекать в ее мир ребенка, знакомит с героями,
озвучивает, что делает каждый из них, фантазирует. А далее, когда ребенок
втягивается с интересом, то можно вопросительными интонациями предлагать ему
также участвовать в создании историй. При рассматривании этих картинок у
ребенка появляется сильное желание рассказать о том, что он видит, показать,
что он способен все это понять и обсудить, а это воздействует, как
стимулирующее средство на речевой центр.
 Для детей, которые
уже начали активно разговаривать, «чтение» виммельбухов поможет в обогащении
словарного запаса. Ведь в процессе у ребенка родится десятки вопросов, которые
откроют ему много новых слов и понятий. Обогащение словарного запаса не
повредит даже десятилетним детям.

 Умение подмечать
малейшие детали незаметно перекинется и на другие сферы жизни. Для мамы будет
приятной неожиданностью то, как ребенок начнет отмечать на прогулках малейшие
детали, начнет фантазировать о том, куда бежит мужчина, пронесшийся мимо, кого
ждет эта девушка на лавочке, глядящая вдаль. Ну и, конечно же, совместное
времяпрепровождение родителей и детей бесценно, а виммельбухи, несомненно, к
этому подталкивают. Ведь даже если ребенок начнет разглядывать книгу поначалу
один, у него обязательно появится желание расспросить о многом, и он найдет
взрослого. Подключать можно всех членов семьи, каждый добавить что-то свое к
истории. А это обещает долгие и уютные вечера в кругу семьи. Активно
стимулируются речевые центры, развивается фантазия, умение строить логические
связи, построение анализа и все это - в игровой форме. Прививается любовь к
книгам, а в век электронных технологий это так важно. Ведь именно книги делают
нас умнее в прямом смысле этого слова. Поистине, виммельбух – гениальная книга.
 Как читать
Резонный вопрос, как же
читать книгу ребенку, если там нет слов. Ответ, как и все гениальное, прост –
включить фантазию. Если приглядеться, все эти мелкие рисунки на страницах
виммельбухов не случайны, это все маленькие истории. И эти истории можно
бесконечно рассказывать или придумывать вместе с ребенком. На каждой
последующей странице эти истории продолжаются. А если это виммельбух из серии,
то герои будут появляться в каждой книге серии. И это будет настоящая встреча
со старым знакомым, у которого обязательно будет что-то новенькое.

 Можно сказать, что
это сказка, придуманная на месте. У читателя есть власть самостоятельно дать
оценку персонажам, сделать их плохими или хорошими, пофантазировать, о чем они
думают и что привело их именно в это место. До прочтения вместе с ребенком
неплохо заглянуть в конец виммельбуха, чтобы ознакомится с жизнью героев, и
знать в какое русло можно уводить беседу о том или ином персонаже. Иначе,
придумав продолжение, перелистнув страницу, можно увидеть нечто, кардинально
отличающееся, и тогда вырулить историю в нужное русло будет проблематично.
Поначалу можно просто попросить ребенка указать пальцем на то, что ему
интересно на картинке. Исходя из этого, уже могут родиться вопросы. Каждый
последующий вопрос будет развивать историю и подогревать беседу. Потом каждому
герою нужно дать имена, попробовать реконструировать его жизнь вне этой
картинки, а потом, встретив его далее, узнать насколько представление совпало с
реальностью.
 Конечно, можно
рассматривать виммельбух просто, как обычную книжку с картинками, но так не
раскрыть весь ее глубинный потенциал. Но даже такое «пассивное чтение»
расшевелит мозг за счет мельтешащих картинок. Более того, при первом знакомстве
с книгой рекомендуется просто ее пролистать, чтобы не перегружать сразу мозг.
После «чтения» виммельбуха не сразу удается уснуть, поэтому не стоит доставать
ее перед сном, особенно в первые разы.
 На какой возраст
рассчитаны
Прелесть их в том, что
ребенок практически любого возраста откроет в них что-то для себя. Подойдут
виммельбухи и для самых маленьких, и для детей среднего школьного возраста, да
что там, и взрослому они могут быть интересны. Чем старше будет становиться
ребенок, тем больше он начнет понимать. Но даже дети до 3 лет наверняка
заинтересуются виммельбухами. Малыши любят разглядывать машинки, технику,
предметы быта, животных, а это всегда в изобилии присутствует на страницах
виммельбухов. Не все малыши сразу проявляют интерес к подобному роду книг. Но
если при первом знакомстве ребенок не заинтересовался, не стоит спешить с
выводами. Периодически нужно пробовать опять и опять, возможно, ребенок
«дорастет».
 Но одно всегда
остается неизменным, ребенку всегда будет нужен слушатель и соучастник. Самым
маленьким кому-то нужно все озвучивать и называть то, на что они указывают
пальцем. Детям постарше нужен как минимум слушатель их историй, а как максимум
- активный сочинитель.
 Создать полноценное
впечатление о виммельбухе, что это такое - можно понять, только проведя за
«чтением» несколько часов. У книг много поклонников, но есть и те, кто так и не
оценил их и это естественно.
 Виммельбухи Бернер
Ротраут Сюзанны
Пожалуй, самые популярные
- это виммельбухи, нарисованные немецкой художницей Бернер Ротраут Сюзанной.
История начинается в виммельбухе «Зимняя книга» и продолжается «Весенней Книгой»,
«Летней книгой» и «Осенней книгой». Позже серия была дополнена «Ночной книгой»,
где изображено то что происходит с героями серии, когда на улице ночь.
 Лучше всего начать
с них, так как многие считают, что это виммельбух, который можно назвать
идеальным. Выполнены они очень качественно и имеют формат А3, поэтому и цена у
них соответствующая. Стоимость варьируется от 1 тыс. руб. до 1,3 тыс. руб. В
России выпускаются издательством «Самокат».
 Виммельбухи Гебель
Доро
Второй по популярности в
России можно считать серию виммельбухов художницы Гебель Доро. Ее виммельбух «В
цирке» поистине уникален по тематике и не имеет аналогов. А также у нее есть и
другие издания: «На реке»; «Соседи»; «Однажды в городе»; «За городом».

Цена у них немного более
демократичная, чем у виммельбухов Бернер Ротраут Сюзанны, около 1 тыс. руб.
Выпускается серия издательством «Мелик-Пашаев».
 Виммельбухи русских
художников
Русские художники тоже
подхватили это веяние. Например, Багин Петр Иванович. Отличные отзывы на
виммельбух его пера «В лесу». Благодаря тому, что художник русский, в книге
изображена природа России, которая намного ближе нашим детям. Помимо картинок,
там много описаний, которые познакомят детей с особенностями жизни зверей в
лесах. В нем описано, как на протяжении 12 месяце меняется лес. Можно увидеть в
разрезе, в каких норах живут белки или лисы.
Для самых маленьких есть
виммельбух с изображенными по периметру картинками, которые необходимо отыскать
в общем сюжете. Очень любят дети это делать на время. Я использую песочные
часы.

Фото из сети интернет

Детям постарше вначале
можно предложить рассказать о том, что они видит. По ходу возможно и даже очень
приветствуется наличие вопросов  типа: «почему», «зачем», «как
думаешь, что произошло», «а если будет так, то что произойдет», «как ты
думаешь, что было до этого». Можно спросить о том, какие чувства или эмоции у
этого или иного героя. И в этот момент, в придуманный образ, рассказ ребенок
будет вкладывать моменты волнующие его.  Для нас это замечательная
возможность, позволяющая решать не только развивающие задачи, но и ситуация
помогающая определить психологическое состояние ребенка в данный момент и
соответственно постараться оказать помощь в том, чтобы справиться с ним.
Иногда  я предлагала детям послушать историю о герое (которого я
называла и выбирала самостоятельно). Сочиняла начало, а детям предлагала
продолжить с опорой на виммель.

Впервые виммельбух я
использовала в работе с ребенком с ОВЗ, которого очень трудно включить в
подгрупповую деятельность, который даже в индивидуальных формах чаще не
удерживал и не выполнял инструкцию. Мальчишка работал 20 минут с двумя
картинами. Ответы на вопросы были достаточно полные
(характерные  индивидуальному уровню развития). Для меня было важно,
что его это увлекло, что он продуктивно провел время и даже спросил, какие
картинки будем еще рассматривать. С другими детьми мы играли на внимание. Я
называла объект, а дети должны были найти его как можно быстрее. Проводили
беседы  и составляли рассказы, давали оценку поступкам героев и
находили верное решение.

Совершенно точно, что в
процессе работы с Wimmelbuch, происходит активная работа мыслительных
процессов, аналитических функций, обогащается словарь, формируются
причинно-следственные связи, развиваются свойства внимания, усидчивость,
самоконтроль.
Совсем недавно нашла
такую информацию: в 2016 году премию Ганса Христиана Андерсена (которую
называют «Нобелевской премией» в детской литературе) получил китайский автор
Цао Веньсюань и немецкая художница Сюзанна Бернер. Книга, с которой они
победили, является виммельбухом.

Снекоторых пор издатели и
потребители российского рынка детской книги научились почти без запинок
произносить слово «виммельбух». Правда, большая часть родителей еще не
преодолела подозрительность по отношению к книжкам-картинкам, в которых может
быть очень мало слов. А в виммельбухе, как правило, слов вообще нет. Тем не
менее, среди россиян за довольно короткое время появились и свои страстные
почитатели этого жанра. А недавно издательство «Настя и Никита» выпустило свой
собственный виммельбух – «Один день из жизни Деда Мороза». Мы решили
расспросить одного из создателей книги, Ольгу Дворнякову, как и почему это
произошло.

1/6
Иллюстрация Ольги
Громовой к книге Ольги Дворняковой «Один день из жизни Деда Мороза»

Один день из жизни Деда
Мороза »
Ольга Дворнякова
Художник  Ольга
Громова

Хорошая книга! 8
– Ольга, откуда выросла
идея создать виммельбух? До сих пор издательство «Настя и Никита»
специализировалось на текстовых книгах. Конечно, «случались» и книжки картинки
– например, «Шофер», «Повар»… Но их появление можно было легко объяснить: это
образовательные книжки для малышей, поэтому картинка в них – главное средство
общения с ребенком. По отношению к «Одному дню из жизни Деда Мороза» такого
объяснения недостаточно. Тут сказалась какая-то ваша неисполненная детская
мечта?
– Как раз наоборот. В
детстве я была совершенно равнодушна и к разного рода историям в картинках, и
даже к книжным иллюстрациям. Читать меня научили очень рано – в три года. И я
читала нереально много. В библиотеке, куда приводила меня бабушка, никто не
верил, что такое возможно. Мне все время пытались подсунуть какие-то тоненькие
книжечки с картинками, а я от них отказывалась. Мне вообще не нужны были
картинки – только текст. Текст – и я со своим воображением. И такая моя
абсолютная текстоцентричность длилась довольно долго. И вдруг в возрасте
тридцати четырех лет у меня в буквальном смысле открылись глаза. Я вдруг увидела картинки!
Книжки-картинки и виммельбухи – замечательные истории Ротраут Сюзанны Бернер
про городок, книги, которые во множестве стало выпускать издательство
«Мелик-Пашаев», мой любимый виммельбух «Одни дома»… Они вызывали у меня
восхищение. Причем не как у мамы, которая ищет хорошую книгу для своего
ребенка, нет. И это восхищение невозможно было передать словом «милый». Знаете,
как иногда родители говорят, покупая книжку: «Ой, какие милые картинки!»
Это был чистый восторг
взрослого читателя перед открывшимся ему новым миром смыслов, переданных
каким-то другим, не словесным способом. Это был мир множества переплетающихся
между собой историй, рассказанных художником – так эмоционально, с таким
юмором! Мне казалось, что у меня в голове при взгляде на эти картинки
взрываются яркие шары. Я вдруг научилась их воспринимать, «читать», размышлять
над «сказанным».
– Можно сказать, что вы
пережили революцию восприятия, связанную с появлением нового вида книг?
– Да, новых неожиданных
книг. Хотя, может быть, это теперь мне кажется, что все произошло «вдруг».
Вообще-то, как человек с психологическим образованием, я должна отдать должное
влиянию «насмотренности». Потому что каждая новая книжка нравилась мне больше
той, с которой я познакомилась раньше, и в какой-то момент моя насмотренность
достигла критического предела: я такие книжки полюбила. Я, конечно, понимаю тех
родителей, которые, открывая книжку-картинку, восклицают: ой, здесь нечего
читать! Я сама какое-то время назад была такой. Но теперь я бросаюсь объяснять
таким родителям, как прекрасны виммельбухи и какие возможности они в себе таят,
сколько там можно открыть сюжетных линий и какой это материал для совместных
наблюдений с ребенком. Например, среди персонажей «Городка» Ротраут Сюзанны
Бернер есть пожилой мужчина в спортивном костюме. На одной из первых страниц
книги мы видим, как он бежит по улице – видимо, совершает утреннюю пробежку. И
у него из кармана выпадает кошелек. На другой странице мы видим, как кошелек
подбирает маленькая девочка, и затем в течение какого-то времени (на протяжении
нескольких разворотов) она ищет, кому принадлежит кошелек. Кошелек и ключи.
Ключи – важная вещь для ребенка, может, даже важнее кошелька. В конце концов
девочка находит хозяина кошелька и ключей – пожилого Марка. На последнем
развороте мы видим, как Марк заходит в кафе и покупает себе горячий чай. А за
окном кафе – снег, холодно. Зима. То есть он получает возможность согреться,
благодаря стараниям девочки. По-моему, это прекрасный сюжет.
– Вы как текстоцентричный
человек блестяще переводите то, что видите, в форму словесного рассказа. Это же
в некотором смысле особый дар. Вряд ли это под силу ребенку.
– Ребенку, конечно, надо
помогать – обращать его внимание на какие-то детали, помогать формулировать
свои впечатления. Это, мне кажется, и называется «читать виммельбух». И этому
надо специально учить. Меня в детстве этому не учили, и поэтому возможность
воспринимать такие книжки долго оставалась за пределами моих возможностей. А
если у ребенка формируется привычка «общаться» с виммельбухами, это очень
способствует его развитию, самым разным функциям – памяти, мышлению,
воображению, умению сравнивать, сопоставлять… Вы знаете, что российские
логопеды очень любят виммельбухи?
– Как-то я специально о
логопедах не думала… А что их привлекает в виммельбухах?
– Виммельбух – это обычно
книжка большого формата, развороты которой плотно заполнены разнообразными и
многосюжетными изображениями. Такие картинки как магниты притягивают глаз
ребенка, завладевают его вниманием. И сколько там можно отыскать предметов на
нужный звук! Сколько разных предложений придумать по поводу происходящего. Это
вам не набор карточек с изображением отдельных предметов. Одна такая книга
заменит набор с миллионом предметных карточек. А дети просто бегут на занятия к
тем логопедам, у которых в кабинете есть «волшебная» книга. Преподаватели
иностранного языка тоже используют в своей работе виммельбухи – причем в работе
и с детьми, и со взрослыми.
– И тем не менее, вам
почему-то не хватило множества прекрасных виммельбухов, созданных западными
художниками. Вы решили создать нечто свое.
– Да, конечно. Мне
захотелось, чтобы появился виммельбух, и тематически, и предметно связанный с
российской культурой.
– А тему Нового года вы
выбрали, потому что это редкая точка общественного согласия?
– Да, Новый год –
праздник, к которому позитивно относятся все жители нашей страны. Теплый,
семейный праздник. В нем очень много детского.

– Но как вы на это
решились? Это ведь, мне кажется, довольно сложная работа. Кто-то поделился с
вами секретами создания виммельбуха? Или как человек, выросший в текстовой
культуре, вы сразу поняли, что за каждым виммельбухом (как за комиксом и
графическим романом) стоит текстовый «сценарий»?
– Да. Никто, конечно,
специально не учил меня создавать виммельбухи. Но я в течение некоторого
времени работала сценаристом на детском телеканале и писала сценарии для
детских передач. И я понимала, что в основе виммельбуха тоже лежит некий
«сценарий». Поэтому я придумала сюжет и написала подробный, поразворотный
сценарий того, что должно происходить на картинках. А художница Ольга Громова
стала этот сценарий воплощать в жизнь. Работа это сложная, если не сказать –
адская. Не каждый художник за такую работу возьмется. Тут широким мазком не
отделаешься. Тут каждая деталь должна быть прорисована ‒ и так, чтобы она
безошибочно считывалась ребенком. В нашем виммельбухе 8 разворотов, включая
обложку, то есть 14 страниц. Мой сценарный план занимал 20 страниц убористого
текста.
– И вы решили поселить
Деда Мороза в уютном деревянном домике, вместе с его «близкими» и друзьями –
Снегурочкой, снеговиком, снежной бабой. А домик, нарисованный Ольгой Громовой,
очень напоминает домики для игры в куклы. И весь виммельбух как бы вместился в
этот домик…
– Мне очень хотелось,
чтобы в нашей книге было создано небольшое уютное пространство, понятное
маленькому ребенку. Ведь для ребенка пространство, в котором он существует, это
не мир, а дом. А мне хотелось, чтобы наш виммельбух был понятен самым маленьким
детям. Поэтому он не так растянут в пространстве, как «Городок» Бернер, а сжат
до размеров домика. Ну и немного захватывает дворик. Но при этом в нашем
виммельбухе тоже много разных сюжетных линий, которые можно отслеживать вместе
с детьми.

– У вас есть любимые
сюжеты?
– Два: отношения между
совой и белочкой и появление маленького снеговичка. Белочка и сова нарисованы в
левом углу каждого разворота. На первой странице сова белая. Интересно спросить
детей: как они думают, почему сова белая? Кто-то кричит: это полярная сова! А
кто-то считает, что сову запорошило снегом. Она же не двигается, сидит себе и
дремлет.
– И правы вторые?
– Да. На следующем
развороте белочка обметает веничком спящую сову, и обнаруживается, что та
коричневая. Сова все спит. Дети высказывают догадки, почему она спит: она же
активна ночью! И вот белочка за совой на протяжении всей истории ухаживает, а к
Новому году, когда стрелки на часах показывают 12, сова просыпается и празднует
вместе со всеми. Дети с удовольствием строят предположения, почему белочка
ухаживает за совой. Кто-то считает, что сова старенькая, а белочка – молодая.
Тут могут быть и другие прочтения. Но мне этот вариант нравится.

– А сюжет со снеговичком?
Он будто бы вырастает сам собой к последней странице.
– А вот и нет. Это
картинка-загадка. На каждой странице вокруг снеговичка появляются новые следы –
и какая-то новая деталь в его облике. То есть его все коллективно лепят.
Снеговичка я задумала как новогодний подарок снеговику и снежной бабе. В конце
истории все получают подарки. И я все думала: что же им подарить? Ведро?
Морковку? Слишком уж это прозаично. Даже обидно. И снеговики – такая
трогательная пара. Почему не порадовать их появлением снежного малыша?

– Думаю, этот сюжет
многим нравится. Вы ведь уже получаете читательские отклики? Что вызывает
вопросы?
– Больше всего вопросов и
даже упреков вызывают олени. Мол, зачем авторы книги решили отправить Деда
Мороза развозить подарки на оленях? Пусть бы ехал на тройке лошадей ‒ это
более «аутентично». Тут мне пришлось возражать. Олени с их широкими копытами, с
их ростом и теплым мехом казались мне гораздо более подходящим способом
передвигаться по лесным заснеженным дорогам, чем лошади. Если Дед Мороз на
каких-то картинках едет на лошадях, то тройка обычно несется по широкой
накатанной дороге. А нашему Деду Морозу нужно выбираться из лесной глуши.
Откуда тут накатанная дорога? Кроме того, упрек в отсутствии «аутентичности» я
отвергаю совершенно. В нашей стране живут олени. Много оленей. Они – такая же
органичная часть нашей природы, как и лошади. Они даже в Великой Отечественной
войне участвовали.
– Об этом рассказал нам в
своей замечательной книжке «Вот ты какой, северный олень» один из лучших
авторов «Насти и Никиты» Александр Ткаченко.
– Вот именно. Так что наш
Дед Мороз развозит подарки на трех оленях. Характеры у них разные. Один из них
обжора, другой – трус, третий - балбес. Но вообще-то они безобидные и даже
славные, и хорошо делают свое дело. Довольно утомительное, кстати.
– Но, как я понимаю, это
авторские сюжеты, которые воплощает художник. А читатель потом может наложить
на них свои сюжеты.
– И этих сюжетов может
быть очень много. Виммельбух – это кладезь для придумывания историй. И эта
книга полифункциональная и долго живущая. Но прежде всего, это идеальная книга
для общения с ребенком.
Развитие речи - процесс
строго индивидуальный. Некоторые дети начинают разговаривать целыми
предложениями уже к двум годам, другим требуется гораздо больше времени хотя бы
для того чтобы просто освоить словосочетания. Если сомнения по поводу того
обращаться ли к логопеду с каждым днем одолевают все чаще, значит пора
прибегнуть к помощи подручных средств. Одним из таких средств является
разработка немецких авторов детских книг с неудобным названием Wimmelbuch. Это
совершенно особенные книги, в которых акцент делается не на словах, а на
картинках. Нарисованные в мельчайших деталях картины окружающего мира в прямом
смысле слова "мельтешат" перед глазами ребенка, заставляя его мозг, а
именно речевой центр, работать активнее. Рассматривать сюжеты интересно детям с
самого рождения, причем чем старше становится ребенок, тем больше пользы это
ему приносит. К тому же это прекрасное занятие для с Перечень литературных
источников:
1. Сомкова О.Н.
Проблемы литературного развития детей в современной науке и практике
дошкольного образования [Текст] // Детский сад: теория и практика. – 2013. –№
6. – С.14-24.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования». – 2013 [Электронный
ресурс]. – URL: http://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата
обращения 05.12.2018).
3. Елисеева М.Б. Книга в восприятии ребенка от рождения 7 лет//
Издательство «Сфера». – 2008.
овместного
времяпровождения родителей и детей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология работы педагога по книгам жанра Виммельбух.docx

alt: Логопеды любят виммельбухи

alt: А если наложить друг на друга несколько «Окошечек-Искалочек», в порядке увеличения размера окошечка, то можно поиграть в игру – «Угадай-ка», постепенно поднимая по одному листу,…

alt: Откуда взялся такой вид книг

alt: Иллюстрация Ольги Громовой к книге

alt: Один день из жизни Деда Мороза »

alt: У вас есть любимые сюжеты? –

alt: Думаю, этот сюжет многим нравится


file_name: ПРОЕКТ от меня.docx

alt: Содержание Содержание ......

alt: Задачи проекта: 1. Анализ влияния глобализации и локализации на культурные, экономические и политические процессы

alt: Исследование данных аспектов позволит более глубоко понять современное состояние мирового сообщества, выявить тенденции развития и возможные проблемы, а также предложить рекомендации по оптимизации взаимодействия глобального…

alt: Таким образом, изучение теоретических основ глобализации и локализации позволяет понять сложную динамику современного мирового развития

alt: Глобализация способствует унификации и интеграции мирового пространства, в то время как локализация поддерживает сохранение и развитие уникальных культур и традиций на местном уровне

alt: Рисунок 2. Анализ влияния глобализации и локализации на мировую экономику

alt: Важным аспектом изучения глобализации и локализации в экономике является рассмотрение классических концепций по данной теме

alt: Глобализация и локализация оказывают значительное влияние на культурное разнообразие в современном мире

alt: Таким образом, взаимодействие глобализации и культурного разнообразия представляет собой сложный процесс, требующий внимательного изучения и анализа

alt: Адаптация национальных аспектов жизни к условиям глобализации представляет собой сложную задачу для политических структур

alt: Таким образом, социокультурные изменения в условиях глобализации представляют собой сложный и многогранный процесс, который требует внимания и исследований для понимания его влияния на современное общество

alt: Исследования показывают, что глобализация оказывает противоречивое воздействие на окружающую среду

alt: Рисунок 5. Взаимосвязь технологического прогресса и глобализации

alt: Однако важно отметить, что научно-технический прогресс и глобализация несут в себе как позитивные, так и негативные аспекты

alt: В современном мире наблюдается явление глокализации, которое объединяет тенденции глобализации и локализации

alt: Рисунок 6. Анализ вызовов и перспектив глобализации и локализации

alt: Современные вызовы XXI века, такие как изменение климата, экономические кризисы, социальные конфликты, требуют нового подхода к управлению и анализу

alt: Исследование особенностей восприятия глобальных тенденций на уровне отдельных регионов и общин позволило выявить разнообразие подходов к адаптации к глобализации и локализации

alt: Глобализация и регионализация, локализация

alt: Феномен глобализации и проблема культурного

alt: Научно-технический прогресс и глобализация [Электронный ресурс] // cyberleninka

intro:
В современном мире глобализация и локализация играют ключевую роль в формировании мирового пространства и взаимодействии различных культур, экономических систем и политических структур. Эти процессы оказывают значительное влияние на развитие общества, определяя его траекторию и характер изменений. Именно поэтому изучение влияния глобализации и локализации на освоение мирового пространства становится актуальной и важной задачей.
В рамках данного проекта предполагается провести анализ процессов унификации и диверсификации культур, экономики и политики в мировом масштабе. Основная цель работы заключается в осознании и понимании влияния глобализации и локализации на современное общество, а также в выявлении возможных проблемных моментов в этом воздействии.

история

group: Дисциплины

социологическая работа

group: Педагогика

tags: Поисковая оптимизация

title: Глобализация и локализация в освоении человечеством мирового пространства


extracted_text:
Месяц

Тема недели (2 неделя)

Тема недели (4 неделя)

сентябрь

До свидания,
  лето.
Цель: Развитие интереса к разным формам
  (игры, хобби, досуг, труд по интересам и пр. ) и видам отдыха (путешествия,
  отдых на даче, отдых в городе.

«Акварельки».
Цель: Развитие
  интереса детей к разным видам деятельности в группе детского сада, проявлений
  инициативы в обустройстве разных уголков в группе, способности к согласованию
  инициатив и интересов.

мероприятие

Тема: Лето прощай, здравствуй Осень!
Цель: закрепление знаний по теме посредством игрового мероприятия.
Педагогические задачи:
  Закрепить знания  и навыки
  полученные  в по темам «Лето» и «Осень»; продолжать формировать умения
  выразительно и эмоционально исполнять знакомые песни и танцы;  активизировать
  воображение, память и мышление, доставить детям радость от участия в данном
  развлечении.

Тема: (квест-игра) Акварельки спешат на помощь
  Старичку –Лесовичку.
Цель: расширение и уточнение знаний о жизни живой и
  неживой природы в осенний период.
Педагогические задачи: закрепить знания детей о домашних и диких животных;
  различать и называть их; закрепить знания детей о деревьях, различать и
  называть их; закрепить понятие овощи, фрукты, ягоды, особенности внешнего
  вида и формы и цвета.
·

месяц

Тема недели (2 неделя)

Тема недели (4 неделя)

октябрь

Дары осени.
 Цель:
  Установление связей между трудовыми процессами разных людей (фермеры,
  механизаторы, работники овощехранилищ и магазинов и др.). Воспитание уважения
  к труду людей разных профессий. Знакомство со способами сохранения урожая,
  заготовкой фруктов и овощей на зиму.

Пожилой мой человек.
Цель: Воспитание уважения к пожилым
  людям:
как к своим бабушкам и дедушкам, так и
  ко всем
представителям старшего поколения.
Ознакомление с профессиями бабушек и
  дедушек,
наградами за профессиональную
  деятельность и
другие достижения, с ролью старшего
  поколения в семье.

мероприятие

Тема: Дары осени.
Цель: создание положительного эмоционального
  настроя у детей, радости от совместной двигательно-игровой деятельности.
Педагогические
  задачи: Закрепить знания детей об
  осени, ее дарах (грибы, овощи, фрукты) и местах их произрастания (лес,
  огород, сад); совершенствовать двигательные умения и навыки детей; развивать
  психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость и ловкость,
  пространственную ориентировку; речь детей; способствовать развитию
  эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений; воспитывать
  у детей бережное отношение к природе, любознательность, стремление
  участвовать в играх с элементами соревнования, самостоятельность, умение
  поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Тема: Чаепитие с
  бабушкой.
Цель: расширение контакта между педагогами ДОУ и
  семьями воспитанников.
Педагогические задачи: выразить признательность старшему поколению,
  содействовать в установлении контактов между молодыми родителями и
  представителями старшего поколения; развивать речь, интонацию, память;
  воспитывать уважительное отношение к старшему поколению.

месяц

Тема недели (2 неделя)

Тема недели (4 неделя)

ноябрь

Из чего делают игрушки.
Цель: Ознакомление
  детей с играми и игрушками.

Мамочка любимая моя.
Цель: Воспитание
  уважения к мамам доброго и заботливого отношения к ним.

мероприятие

Тема:
  (квест-игра) Магазин
  игрушек.
Цель: Создать
  условия для реализации способности детей чувствовать, мыслить и выражать свое
  состояние.
Педагогические
  задачи: Закреплять у детей знания об
  игрушках: их значение, правила пользования; воспитывать бережное отношение к
  игрушкам, взаимопомощь, желание трудиться; учить составлять описательный
  рассказ, сравнить между собой две различные игрушки; приучать детей убрать за
  собой игрушки на место; сформировать  представление о том, как в давние
  времена создавались игрушки.

Тема:
  Мама-Солнышко
  моё.
Цель: Установление дружеских отношений между родителями и
  детьми группы, развитие творческого
  сотрудничества; создание доброжелательной атмосферы эмоционального
  общения посредством включения детей и
  родителей в совместную деятельностью
Педагогические
  задачи: Формировать
  у детей артистические навыки через использование речевых средств
  выразительности; воспитывать
  уважительное отношение к маме, желание порадовать ее; продолжать развивать и
  поддерживать интерес детей к театрализованной деятельности; способствовать
  созданию положительных эмоциональных впечатлений детей и родителей от
  совместного празднования мероприятия «Дня Матери».

месяц

Тема недели (2 неделя)

Тема недели (4 неделя)

декабрь

Здравствуй,
  зима.
Цель: Ознакомление
  со способами  укрепления здоровья в зимнее время, зимними видами спорта и
  спортивными упражнениями, с возможными травматическими ситуациями зимой и
  способами их предупреждения. Закрепление представлений о правильном питании,
  его значении в зимнее время. Ознакомление с жизнью живой природы в начале
  зимы. Установление связей между изменениями в неживой природе и жизнью
  растений и животных зимой. Проведение опытов и экспериментов: влияние тепла
  на жизнь живых организмов.

Наши
  новогодние традиции.
Цель: Развитие интереса к традициям
  празднования Нового года в нашей стране.

мероприятие

Тема: Здравствуй,
  Зимушка-Зима.
Цель: Создать
  условия для реализации способности детей чувствовать, мыслить и выражать свое
  состояние.
Педагогические
  задачи: систематизировать знания детей о зимнем времени
  года; воспитывать позитивное отношение к зимнему времени года, интерес к
  зимним забавам; развивать внимание, ловкость, меткость, выносливость,
  быстроту, умение действовать по сигналу; воспитывать желание к
  совместной коллективной деятельности.

Тема (квест на улице): В поисках клада Волшебницы –Зимы.
Цель: формирование положительной мотивации для
  развития динамической активности детей, создание условий, способствующих закреплению
  дружеских отношений внутри детского коллектива, умения  работать сообща.
Педагогические задачи:
воспитывать у детей доброжелательность по
  отношению друг к другу; создавать радостное настроение; развивать ловкость,
  скорость,
внимание, способность
  ориентироваться в пространстве; совершенствовать
умения в выполнении заданий.

file_name: план досуга.doc

alt: Месяц Тема недели (2 неделя)

alt: Тема: Мама-Солнышко моё.

alt: Тема: Здравствуй, Зимушка-Зима

intro: Данный план разработан для проведения еженедельного досуга в группе, включает в себя разные виды деятельности.

title: План досуговой деятельности  с детьми средней группы ДОУ.


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной
деятельности
с детьми старшей группы

Модуль «Прогулки по городу»
Герб города Перми
Цель:Формирование
у детей старшего дошкольного возраста первоначальной компьютерной грамотности и
воспитание познавательного интереса к родному городу.
Задачи:
Познакомить
с гербом города Перми, с основными символами, отображенными на нем; объяснить
значение этих символов;
Учить
детей самостоятельно изучать правила игры с помощью игрового персонажа.

Оборудование
и материалы:Мишка Pro; компьютерная
презентация «Пермь. Герб города»; компьютерная игра «Сортировочная станция» («Научный
домик Шуры»), материал для создания коллажа «Герб группы».
Ход
занятия:
В
гости к детям приходитМишка Pro и рассказывает о том, что
он очень любит рассматривать и читать книги.В одной книге он увидел интересные
картинки. (Слайд 2) Мишка не понял, что они обозначают и решил спросить у вас.
(Дать возможность детям подумать, обсудить варианты).
Воспитатель
объясняет детям и Мишке Pro, что это гербы разных
городов нашей страны. А кто знает, что такое герб?
Герб
– эмблема, символ или отличительный знак города. На гербе сочетаются фигуры и
предметы, каждый из них имеет свое значение.Если посмотреть на герб города,
можно узнать информацию о городе и его жителях.
(Слайд
3)Посмотрите на герб этого города. Как вы думаете, чем занимались его жители?
(Охота и рыбалка) А этот город южный или северный? (Северный, люди одеты тепло,
у медведя снег под ногами). Смотрите, мы не знаем название города, но глядя на
герб можем кое что про него рассказать.
(Слайд
4)Мишка Pro интересуется, а есть ли у нашего
города Пермь герб. Воспитатель предлагает детям и Мишке выбрать из гербов тот
герб, который по их мнению может быть гербом нашего города.
(Слайд
5) Знакомьтесь – это герб города Перми. Он состоит из щита красного цвета, серебряного
(белого) идущего медведя, на спине у которого книга-библия. Во главе щита
серебряный (белый уширенный крест).
ü Красный
цвет щита обозначает что город Пермь является столичным гордом – столица
Пермского края.
ü Серебряный
(белый) медведь – является символом богатства природных ресурсов, которые
окружают город (металлы, мрамор, соли, густые леса, в которых проживает
множество различных дикий зверей)
ü Библия
(Евангелие или золотая книга) – это символ просвещения христиан, которое пришло
в этот край вместе с православной христианской культурой.
ü Серебряный
(белый) четырехконечный крест с расширяющимися концами – символ солнца – и
означает защиту, покровительство, победоносность; в гербе он выступает как знак
отличия, символ избранности, особого предназначения.
(Слайд 6)
Воспитатель предлагает МишкеPro выбрать
из предложенных деталей те, которые присутствуют в гербе города Перми. (Мишка
называет их иногда ошибаясь, чтобы дать возможность детям поправить его, тем
самым самим правильно назвать их).
(Слайд 7)
Воспитатель предлагает еще раз вспомнить и назвать все составляющие нашего
герба: красный щит, белый медведь, библия, крест. (Сопровождает показом
анимации на слайде)
Вопрос к
детям –Не видели ли они у нас в городе похожего медведя? Где?
(Слайд 8)
Беседа с детьми о том, кто был около этого памятника, с кем? Может быть есть
фотографии детей около него.
Д/и
«Собери картинку» (собрать разрезанные картинки с изображением герба, памятника
медведю) работа по подгруппам.
(Слайд 9)
Мишка
Pro обращает внимание детей на то, что на многих
гербах городов изображены разные животные и предлагает детям поиграть со своим
другом Шурой, которая предлагает детям игру«Сортировочная станция». В этой игре
дети увидят много животных. (Дети самостоятельно изучат правила игры с помощью
подсказок игрового персонажа Шуры).
После
работы с компьютером Мишка Pro
спрашивает детей не хотят ли они составить герб своей группы. Он приготовил
некоторые картинки (дети, игрушки, растения и т.д.) с помощью которых можно это
сделать. Дети с помощью воспитателя выбирают подходящие картинки, составляют
коллаж «Герб нашей группы».

file_name: прогулки по городу,герб перми.docx


extracted_text:
Формирование элементов
финансовой грамотности
у студентов СПО

Формировать у подростков финансовую
грамотность просто необходимо, потому что финансово грамотные люди в большей
степени защищены от финансовых рисков и непредвиденных ситуаций. Они более ответственно
относятся к управлению личными финансами, способны повышать уровень
благосостояния за счёт распределения имеющихся денежных ресурсов и планирования
будущих расходов. Не менее важно то, что они могут положительно влиять на
национальную и мировую экономику. А значит, финансовая грамотность школьников,
студентов – важное средство долгосрочного оздоровления мировой финансовой
системы, эффективная мера обеспечения повышения стандартов качества жизни и
финансовой безопасности населения и будущих поколений граждан.
Студенты, которые учатся в колледже
считаются уже достаточно взрослыми людьми. Многие из них даже работают,
получают заработную плату и ведут собственный бюджет. Часть студентов проживает
в общежитии и самостоятельно распоряжается денежными средствами самостоятельно.
Поэтому для них очень важно более глубокое изучение области финансов.
Современные дети, подростки и молодежь
являются активными потребителями, и все больше привлекают внимание розничных
торговых сетей, производителей рекламы и банковских услуг. В подобной ситуации
недостаток понимания и практических навыков в сфере потребления, сбережения,
планирования и кредитования может привести к необдуманным решениям и
опрометчивым поступкам, за которые придется расплачиваться в течение многих лет
на протяжении жизни [2].
В колледж студенты поступают уже с неким
багажом начальных знаний по разделу «Экономика», которая входит дисциплину
«Обществознание». В курсе «Обществознания» на занятиях в колледже предлагается
студентам лишь теоретический материал, который для многих студентов остается
набором сложных терминов, и пригодятся тем, кто в будущем захочет свои
накопленные знания реализовать со своей экономической профессией. Таким
образом, для формирования у обучающихся финансовой грамотности на занятиях
«Обществознания» необходимо добавить практической значимости в изучении тем по
блоку «Экономика» и применять активные формы и методы обучения.
Сейчас сфера образования ощущает ряд
затруднений: это перезагрузка учащихся и отсутствие жажды учиться. Но это решается
путем активизации на уроке познавательной деятельности учащихся.
В процессе обучения учащихся можно
использовать активные формы обучения, направленные не на сообщение учащимся
готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на организацию их
деятельности и самостоятельных умений освоения знаний в процессе активной познавательной
деятельности, направленной на решение образовательных задач.
В процессе обучения решаются следующие
задачи [3]:
1) развитие личностных качеств обучаемых в
процессе формирования умения общаться, дискутировать,
2)формирование навыков: самостоятельного
добывания учащимися знаний; анализировать и делать выводы и обобщения;
3)формирование гражданского патриотизма.
Активное обучение предполагает
использование такой системы методов, которая направлена не на сообщение
учащимся готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на организацию их
для самостоятельного получения знаний, освоение умений в процессе активной
познавательной деятельности, направленной на решение образовательных проблем.
Активные методы позволяют учащимся на
уроке [3]:
- формировать собственное мнение;
- учиться слышать и слушать другого
человека, уважать мнение собеседника;
- обогащать свой социальный опыт путем
включения и переживания тех или иных ситуаций;
- продуктивно усваивать учебный материал;
- активно и творчески работать, проявлять
свою индивидуальность;
- уметь разрешать конфликты в повседневной
жизни;
- анализировать факты и информацию;
- активно самостоятельно работать;
Наиболее эффективными на уроках
обществознания являются следующие методы обучения: проблемный,
исследовательский и частично-поисковый. Они предполагают активный подход, то
есть направлены на реализацию деятельностного отношения учащегося к процессу
обучения. Применение этих методов обучения, при создании необходимых условий,
позволяет раскрыть потенциальные возможности учащегося.
На уроках-практикумах учащиеся решают
поставленные перед ними познавательные задачи. Их правильное решение в
результате может позволить составить, например, характеристику события
общественной жизни. На таких уроках учащиеся должны чётко уметь
регламентировать свою работу, возможно распределить её, если выполнение задачи
поставлено перед группой, определить источники, необходимые для достижения цели
и получения результата. Учащиеся, в зависимости от поставленного задания, могут,
например, работать с текстами действующих Российских законов, с материалами
СМИ, можно анализировать различные ситуации из современной жизни, актуализируя
тем самым программные темы курса.
Результаты исследовательской работы должны
быть представлены учащимися на уроке - семинаре, на уроке — круглом столе, в
ролевой игре.
Активные методы обучения можно
использовать на любом этапе урока.
Например:
«Мозговая атака» и «мозговой штурм» [4]
используются, чтобы создать условия для умственного напряжения при решении
важной проблемы абсолютно у всех учащихся или, по крайней мере, у большинства.
«Деловая игра» - это игровой метод
обучения и воспитания [1].  В деловых играх решения вырабатываются коллективно,
коллективное мнение формируется и при защите собственной группы, и при критике
решений других групп.
«Ролевая игра» - речь идет не о выработке
управленческого решения, а о разрешении сложной проблемы при помощи
распределения ролей специально придуманных действующих лиц [1].
Дискуссия – это обсуждение какого-либо
спорного вопроса, проблемы с целью правильного решения. Дискуссия возникает на
основе общения учителя и учащихся, атак же учащихся друг с другом в процессе
решения проблемы [3].
Все эти активные методы обучения не должны
быть самоцелью, а должны являться средствами достижения поставленных
педагогических задач. Для этого они должны быть детально подготовлены и
проработаны в процессе подготовки к уроку. И не следует обращать внимание на
то, чтобы все их признаки сохранялись. Здесь многое условно – потому что для
нас важнее всего главное – результат в виде продвижения в развитии личности.
Опытно-поисковая работа показала, что
активные формы и методы обучения дают намного большей заинтересованности и
результатов со стороны учеников; учащимся интересны темы финансовой
грамотности, т.к. они понимают, что сегодня они дети, а в ближайшем будущем
участники финансового рынка, налогоплательщики, вкладчики и заемщики.

Список использованных
источников и литературы

1. Буланова – Топоркова М.В.
“Педагогические технологии”- МР-н-Д, 2014- 108 с.
2. Михайлов Д.М. Мировой финансовый рынок:
тенденции и инструменты.  - М.: Экзамен, 2007. – 105 с.
3. Сериков, В. В. Образование и личность.
Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская
корпорация «Логос», 2009. – 272 с.
4. Фирсов Е. Г. Экономика.
Интеллектуальные игры для школьников. - Ярославль: «Академия развития», 2012 г.
– 207 с.

file_name: Статья на тему _Формирование элементов финансовой грамотности у студентов СПО.docx

alt: Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена не на сообщение учащимся готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на организацию их для самостоятельного…

title: Статья на тему  "Формирование элементов финансовой грамотности у студентов СПО"


file_name: задание по Excel 763.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Фамилия,
имя__________________

Символы России

1.Найди
спрятанные слова
Герб, гимн, флаг, закон, кремль,
орел

Р

К

О

Л

Д

О

Г

Ф

Е

Р

Р

Г

К

 Р

О

Л

К

Е

О

Е

У

Е

И

А

Н

М

Ш

Р

Е

Л

Р

Г

И

Л

З

Б

П

К

П

Е

Р

Ь

И

Т

Д

Ф

Т

Н

С

Г

И

М

Н

Ш

И

М

В

З

А

К

О

Н

Е

О

2.     Установи соответствия значения
цветов герба
КРАСНЫЙ
    Небо,
свобода,

верность,
  честь

ЗОЛОТОЙ

Чистота,
  благородство

СИНИЙ

Цвет
  храбрости, мужества, отваги, пролитой крови защитниками Родины

БЕЛЫЙ

Богатство
  во всех смыслах: материальные, природные достояния, духовные ценности

3.     Допиши слова

Россия - священная _________________________

Россия__________________________наша страна.

Могучая____________, великая_______________-

Твое ________________________на все времена!

4.
Российский
флаг-символ доблести и чести       российского народа. Российский флаг
размещается на государственных зданиях, на
     домах в дни государственных
праздников.

file_name: 1-2 символы России.pdf

title: Символика России


extracted_text:
Приложение
4
Конспект
занятия
Тема: «Наблюдение за кроликом»
Цель:
ü Учить наблюдать детей за характерными признаками внешнего вида
кролика (шерстка мягкая, ушки длинные, хвостик короткий, у него есть лапки,
глазки, усы; с особенностями поведения: прыгает, грызет).
ü
Закрепить внимание, мышление, восприятие.
ü
Развивать представления о том, что кролик требует внимания к себе;
его нужно кормить, поить, не обижать,
ü
вызвать у детей эмоциональный отклик, выполнять указания
воспитателя, развивать умения сравнивать, группировать по различным признакам
продукты, которые ест кролик,
ü
систематизировать представления детей о характерных признаках
животных (узнать по хвостам), активизировать мыслительные процессы.
ü Воспитывать любовь и доброжелательное отношение к животным.
Активизация словаря: «живой»,
«пушистый», «грызет», «прыгает».
Методы и приемы: сюрпризный
момент, рассматривание, наблюдение, обследование, вопросы.
Материал: живой кролик,
«кошечка» с корзинкой, рисунок кролика (без хвоста), дидактическая игра «Чей
хвост», предметные картинки «Продукты для кролика», корзинки для детей,
морковка, капуста.
Предварительная работа:  беседа
о домашних животных, рассматривание иллюстраций, чтение художественной
литературы, знакомство с моделями, характеризующими части тела животных.
Ход занятия
Дети с корзинками, в которых находятся угощение (морковка,
капуста) для животных, которые живут в экологической комнате.
Воспитатель: сегодня ребята мы с
вами пришли с гостинцами для животных, которые здесь живут. Вы ведь
знаете, что животные, которые живут рядом с человеком нуждаются, в помощи. В
какой помощи, дети?
Ответы детей: их надо кормить,
чистить клетку, смотреть, чтобы они не заболели и не обижать их.
Раздается стук в дверь.
В. Ой, ребята, послушайте, к нам
кто-то стучится.
Появляется Мама-кошечка. В руках у нее корзинка накрыта платком
(там сидит кролик).
Кошка-мама. Мяу-мяу!
Здравствуйте дети. Я пришла к вам в гости, чтобы познакомить вас со своим
сыночкам. Мне его хозяйка принесла. Он такой же пушистый, как я,
только молочко мое не хочет пить, все морковку грызет.
В. Дети, а как вы думаете —
это котенок? (дети отвечают). А, я, кажется, догадываюсь, кто это может быть.
Дети. Кролик
В. Молодцы, ребята. Это, Кошечка,
не твой сыночек. Это сыночек Мамы-крольчихи. Я, кажется, догадываюсь, почему
кошечка спутала кролика с котенком. Посмотрите, чем покрыт кролик? (дети гладят
на руках у кошки-мамы кролика и сравнивают шерсть с шерстью кота)
Дети. Шерстью.
В. Какая она?
Дети. Пушистая, мягкая.
В. А давайте мы кролика хорошо
рассмотрим. Он ведь такой красивый. Вам он нравится? (Да) А, что он
сейчас делает? (Сидит, нюхает) Он, ребята, с нами тоже здоровается, и вы с ним
поздоровайтесь.
Дети. Здравствуй, кролик.
В. Давайте рассмотрим части тела
кролика (спинка, лапки, глазки, хвостик). Ре6бята, он на вас смотрит так
доверчиво, вы ему очень понравились. А благодаря чему наш кролик видит?
Дети. У него есть глазки.
В. А на что похожи глазки?
(Пуговички, кружочки) А у вас есть глазки? Покажите их. А какие у котенка
(сравнение). А чем кролик слышит? (Ушками) А у вас есть ушки? Покажите их. А
какие по длине ушки у кролика?
Дети. Длинные.
В. А как вы думаете у котенка,
какие ушки?
Дети. Маленькие.
В. Как вы думаете, дети, похож
кролик на котенка? А чем они отличаются? Вот видишь, Кошечка, наш кролик совсем
не похож на твоего котенка. А посмотрите, как кролик передвигается. Он прыгает.
Лапки у кролика разные: передние короткие, задние длинные. Ау
котенка?
Дети. Одинаковые.
В. Вот видишь,
Кошечка, наш кролик совсем не похож на твоего котенка. А у нас есть угощение
для кролика.
Кошечка заглядывает в корзинку и загадывает загадку.
1. На ощупь – очень гладкая, на вкус – как сахар сладкая. (Морковь)
2. Завернули дочку в 33 платочка,
Прибежал крольчишка, осталась кочерыжка. (Капуста)
Дети кормят кролика.
В. Посмотрите, дети, при
помощи чего кролик кушает?
Дети. Зубками.
В. А вы чем кусаете, когда
кушаете?
Дети. Зубками.
В. А что на мордочке у
кролика есть еще? (Ответы детей)
По ходу наблюдения имитация: как ходит котик, как передвигается
кролик, как разговаривает котик, как разговаривает кролик.
В. Ой, ребята, посмотрите,
художник нарисовал портрет котика и кролика , Только чего-то тут не хватает?
(ответы детей) Ребята, тут у нас много хвостиков и ушей разных
животных (дети разбирают хвостики и уши).
Игра «Чей хвост, чьи уши?».
Кошка «путает» детей, перекладывая хвостики.
Кошка. Молодцы, ребята, теперь
я точно знаю, что это не мой ребенок, а мой сыночек – котеночек. Спасибо, вам,
ребята, что мне подсказали. Я теперь пойду к хозяйке и попрошу своего ребенка –
котика.
В. А мы, ребята,
портрет кролика и котика мы забираем с собой в группу. Покажем нашим мамам и
папам. А теперь нам пора возвращаться, пойдем в свою группу.
Ковалева Н.

file_name: Наблюдение за кроликом.docx

alt: Приложение 4 Конспект занятия

alt: Кошка-мама. Мяу-мяу! Здравствуйте дети

intro:
Приложение  4
Конспект занятия
Тема: «Наблюдение за кроликом»
Цель:
	Учить наблюдать детей за характерными признаками внешнего вида кролика (шерстка мягкая, ушки длинные, хвостик короткий, у него есть лапки, глазки, усы; с особенностями поведения: прыгает, грызет).
	Закрепить внимание, мышление, восприятие.
	Развивать представления о том, что кролик требует внимания к себе; его нужно кормить, поить, не обижать,
	вызвать у детей эмоциональный отклик, выполнять указания воспитателя, развивать умения сравнивать, группировать по различным признакам продукты, которые ест кролик,
	систематизировать представления детей о характерных признаках животных (узнать по хвостам), активизировать мыслительные процессы.
	Воспитывать любовь и доброжелательное отношение к животным.
Активизация словаря: «живой», «пушистый», «грызет», «прыгает».
Методы и приемы: сюрпризный момент, рассматривание, наблюдение, обследование, вопросы.
Материал: живой кролик, «кошечка

title: конспектНОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий  по теме: "Наблюдение за кроликом"


extracted_text:
Воспитание
нравственных качеств детей дошкольного возраста, по средствам русских народных
сказок.
В
настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности
по отношению друг другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не
нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных
качествах: о доброте, милосердии, справедливости. С рождения ребенок нацелен на
идеал хорошего, поэтому считаю, что уже с младшего дошкольного возраста
необходимо показать малышу нравственную суть каждого поступка.
Развитие
и воспитание в душе каждого ребенка духовное начало, чувства, чтобы он не вырос
бездушным, равнодушным человеком.
Актуальность:
Старший
дошкольный возраст - важный этап становления морального облика ребенка, когда
происходит его вхождение в мир социальных отношений, усвоение элементарных
морально-нравственных требований, приучению к их выполнению. На этой ступени
возраста формируются дружеские взаимоотношения между детьми, уважение к
старшим, начала трудолюбия, любви к Родине.
 В
настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности
по отношению друг другу, по отношению к близким людям. Под влиянием далеко не
нравственных мультфильмов у детей искажены представления о нравственных качествах:
о доброте, милосердии, справедливости. Именно в этот период и происходит
формирование у них основ нравственных представлений, являющихся важнейшим
условием формирования нравственной культуры.
Для
решения данной проблемы мной была выбрана работа по ознакомлению детей с
русскими народными сказками, так как считаю, что сказки прочно вошли в детский
быт, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе ребенка; близка его
мышлению, представлению.
В моей
работе именно русская народная сказка рассматривается как одно из средств
нравственного воспитания дошкольников.
В
сказках перед умственным взором ребенка возникают образы родной природы, люди с
их характерами и нравственными чертами; в них дети получают блестящие образцы
нравственности и морали. Образы русских народных сказок – и положительные и
отрицательные – прочно входя в жизнь детей, раскрывают перед ними в доступной
форме понятия добра и зла, воспитывают добрые чувства.
Цель:
изучение
влияния русских народных сказок на развитие нравственных качеств детей старшего
дошкольного возраста. В конце дошкольного детства проявляется резкая
дифференциация между детьми разного пола.
Задача
воспитателя с помощью сказок обращать внимание мальчиков на силу и храбрость
героев сказок, на то, как они защищают слабых (девочек, берут на себя работу,
требующую силы, ответственности; девочкам показывать доброту, честность,
трудолюбие героинь сказок
Задачи:

Формировать
     представление о добре и зле, показать красоту добрых поступков и их
     необходимость в жизни людей, через поступки героев русских народных
     сказок.
Воспитывать
     бережное отношение к книге. Учить правилам пользования книгой.
 Создать
     необходимые условия для знакомства детей с русскими народными сказками.
Подобрать
     диагностические материалы, направленные на отслеживание уровня воспитания
     нравственных качеств детей на примере героев русских народных сказок.
Развивать
     умение думать, сравнивать, анализировать поступки сказочных героев, учить
     давать оценку поведению своему и других.

Методы работы со сказкой
1) Знакомство детей с русской
народной сказкой – чтение, рассказывание, беседы по содержанию,
рассматривание иллюстраций – с целью развития эмоционального отношения к
действиям и героям сказки. Выразительность чтения достигается разнообразием
интонаций, мимикой, иногда жестом, намеком на движение. Все эти приемы
направлены на то, чтобы дети представили себе живой образ.
2) Эмоциональное восприятие
сказки детьми – пересказ детьми содержания сказки,
настольный театр, подвижные игры с персонажами сказок – с целью закрепления
содержания сказок. Данные формы работы над сказкой позволяют узнать, как дети
поняли суть сказки.
3) Художественная деятельность –
отношение к герою сказки в лепке, рисовании, аппликации, конструировании –
позволяют детям выразить свое отношение к героям сказки, воплотить свои
переживания, развивают навыки сопереживания, сочувствия, к судьбе и поступкам
героев сказки.
4) Подготовка к
самостоятельной деятельности – разыгрывание сюжетов
из сказок, театрализованные игры, драматизация сказок, творческая игра с
использованием персонажей, сюжетов из сказок – метод превращения детей в героев
сказок способствует не только развитию симпатии, но и пониманию нравственных
уроков сказки, умению оценивать поступки не только героев сказки, но и
окружающих людей.
5) Беседа по сказке. Это
комплексный прием, часто включающий в себя целый ряд простых приемов –
словесных и наглядных. Во время заключительной беседы акцентируется внимание
детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков. В беседах
преобладают такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок.
Сказки
внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Как правило,
страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными,
за ними обычно приходит радость, причем эта радость – результат борьбы,
результат совместных усилий.
Чтобы
ребенок вырос хорошим человеком, с ним необходимо работать, начиная с раннего
детства. Сказки помогают возрождать в людях духовность, милосердие, гуманность.
Главное
средство воспитания – литература для детей, сказки, которые обращают
человеческие сердца к добру, великодушию, совести, чести и
справедливости.
Личность ребенка зарождается в детстве. Поэтому, чем раньше литература, а
именно сказка, коснется струн души ребенка, а не только ума, тем больше
гарантий, что чувства добрые возьмут в них верх над злыми. Ведь литература –
это колотящееся сердце, говорящее языком чувств.
Из
всего этого следует: моральное воспитание возможно через все виды сказок, ибо
нравственность изначально заложена в их сюжете.
Сказки
должны входить в план воспитания детей как средство воспитания личности. Целью
сказок должно быть развитие в ребенке данных от природы эмоций. Действие таких
книг должно быть направлено на развитие чувств детей, а не на их рассудок.
Фантазию ребенка легко направить как в положительное русло, так и в
отрицательное русло развития. Начинать лучше с волшебных сказок, имеющих
простой сюжет. Воспитание сказкой должно способствовать воспитанию уверенности
в себе и своих силах.

       В процессе нравственного воспитания у ребенка
развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки
культурного поведения, социально - общественные качества, уважение к взрослым,
ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и
трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

  Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать
содержание сказок, поэтому начинаем прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам): А. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могущем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди".

    Необходимо продолжать воспитывать читателя, способного испытывать
сострадание к героям, побуждать детей рассказывать о своем восприятии конкретного
поступка персонажа, помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев.
Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее
глубокое идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго
запомнились и полюбились образы.
В
подготовительной группе продолжаем пополнять литературный багаж сказками. Когда
запас сказок, которые дети знают и умеют рассказывать, станет достаточно
богатым, когда ребенок на элементарном уровне осознает характерные особенности
этого жанра (фантастический вымысел, очеловечивание животных, растений,
предметов и др.), традиционность приемов построения сказочного сюжета
(присказка, зачин, концовка), переходим к сочинению сказок.
Дошкольники
с удовольствием и активно откликаются на предложение стать сказочниками,
придумывать свои сказки. Однако умение самостоятельно придумывать связные,
законченные сказочные сюжеты формируется не сразу.  Поэтому мы сначала
изучаем приемы сочинения сказок: обдумыванию замысла, образов, логическому развертыванию
сюжета, завершению его.
Вывод:
Ценность
сказок заключается в их влиянии на всестороннее развитие ребенка, а в
особенности на нравственное воспитание.
Сказки
внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Как правило,
страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными,
за ними обычно приходит радость, причем эта радость – результат борьбы,
результат совместных усилий.
Чтобы
ребенок вырос хорошим человеком, с ним необходимо работать, начиная с раннего
детства. Сказки помогают возрождать в людях духовность, милосердие, гуманность.
И начинать надо с детей, так как материальная сторона жизни их уже захватила в
свои сети.
Дети
еще могут сочувствовать, сопереживать. Задача дошкольного учреждения – не дать
задавить эти ростки реальностью жесткой жизни, а делать все необходимое, чтоб
они проросли, глубоко проросли в душе и сердце ребенка. Главное средство
воспитания – литература для детей, сказки, которые обращают человеческие сердца
к добру, великодушию, совести, чести и справедливости. Личность ребенка
зарождается в детстве. Поэтому, чем раньше литература, а именно сказка,
коснется струн души ребенка, а не только ума, тем больше гарантий, что чувства
добрые возьмут в них верх над злыми. Ведь литература – это колотящееся сердце,
говорящее языком чувств.
Из
всего этого следует: моральное воспитание возможно через все виды сказок, ибо
нравственность изначально заложена в их сюжете.

Частное
дошкольное образовательное учреждение детский сад «Лесовичок» общеразвивающего
вида
ПАО
РКК «Энергия»
 ___________________________________________________

Тема
для работы
с
детьми средней группе
«Воспитание нравственных качеств у детей дошкольного возраста, по
средствам русских народных сказок»

Воспитатель:
Мордвинцева Д.Н.

2021

file_name: Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста.docx


extracted_text:
Юлия Петровна Зайкова,
Учитель начальных классов
Высшей квалификационной
  категории
МБОУ СОШ «Перспектива»
Центрального округа, г.
  Новосибирска

Внеурочная деятельность как важный
аспект инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (из
опыта работы художественной студии «Павлин»).

С 2011 года в Новосибирской области реализуется
региональный проект «Обучение и социализация детей с ограниченными
возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве»  Школа «Перспектива»
 стала одной из площадок для реализации этого проекта.
В основу инклюзивного образования
положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает
равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих
особые образовательные потребности. Инклюзивное
образование – процесс развития общего образования, который подразумевает
доступность образования для всех.
Понятие «социализация» рассматривается
как усвоение индивидом социальных норм и ценностей, так и активное
воспроизведение общественных отношений. Г. М. Андреева дает следующее
определение: «Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с
одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в
социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны (часто
недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства
системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности,
активного включения в социальную среду».
В школе «Перспектива» каждый ученик с
ограниченными возможностями здоровья имеет свой индивидуальный образовательный
маршрут, состоящий из трёх модулей: первый модуль, психолого - педагогическое
сопровождение, второй модуль индивидуальный учебный маршрут, третий модуль индивидуальный
маршрутный лист социализации (социальная карта школьника). Остановимся на
третьем модуле.

Проект «Обучение и
  социализация детей с ОВЗ»

Индивидуальный
  образовательный маршрут
(очная, дистанционная,
  семейная)

Модуль 1.
Психолого  педагогическое
  сопровождение

Модуль 2. Индивидуальный учебный маршрут

Модуль3.
Индивидуальный маршрутный лист социализации
  (социальная карта школьника)

·
  диагностика;
·
  коррекция;

·
  индивидуальная форма;
·
  классно –урочная;
·
  комбнированная

·
  внеклассная деятельность;
·
  работа с родителями;
·
  внешкольная деятельность

В индивидуальный маршрутный лист
социализации входит внеклассная деятельность, внешкольная деятельность, работа
с родителями. В рамках данной статьи хотелось бы подробней рассмотреть первый
блок социальной карты школьника, внеклассную деятельность.

Социальная карта школьника

Внеклассная деятельность

Внешкольная деятельность

Работа с родителями

1. «Павлин»
2. «Мир творчества»;
3. «Волшебная мастерская»;
4. «Мой первый проект»;

1.Проведение праздников
2.Конкурсы.
3. внеклассные часы

1.Экскурсии
2.Акции
3.Музеи
4.Библиотеки
5.
  Театры
6.
  Выставки
7.Научные
  конференции
8.
  Олимпиады

1.Родительская школа
2. Социальный паспорт семьи
3. План – график
  индивидуальной работы с семьёй.
4. Акт обследования семейно
  – бытовых условий ребёнка.
5. Программа родительского
  сопровождения индивидуального развития ребёнка.
6. Лист учёта
  индивидуальной и групповой работы с родителями учащегося.

Внеклассная деятельность является одним
из эффективных методов по социализации детей, ориентированная на создание
условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели.
Художественная деятельность, спортивные
соревнования, общественные мероприятия играют важную роль социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья. Совместное выполнение всех выше перечисленных видов
деятельности позволяет ориентироваться в качествах личности другого человека,
быстрее и успешнее освоить социальный опыт, развить коммуникативные
способности, способствует формированию отношения к окружающей действительности.
Учитель выступает в такой деятельности как направляющий, который создает
ситуацию успеха ученику с ограниченными возможностями здоровья и в то же время
обеспечивает его активность, основываясь на удовлетворении его актуальных
потребностей.
«Хорошее социальное развитие
обеспечивает только активная, эмоционально окрашенная деятельность, в которой
ученик реализует свои возможности и проявляет себя как личность. Вот почему
важна не столько деятельность сама по себе, в условиях инклюзивного обучения, а
активность личности в совместной деятельности».
В процессе многоплановой внеурочной
работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников,
способствовать решению задач нравственного воспитания. Как осуществляется, вся
внеклассная деятельность, в данной статье, мы рассмотреть, не сможем, в связи с
тем, что блок очень объёмный, в реализации его принимают участие все
преподаватели начальных классов. В рамках данной статьи рассмотрим деятельность
художественной студии «Павлин». Работа студии входит в блок внеклассной
деятельности. Рассмотрим подробнее, как происходит социализация на занятиях по
рисованию? Что мы делаем на уроках изо творчества чтобы для детей с ОВЗ
социализация проходила успешно?
1. Программой предусмотрены коллективные
формы работы. Групповая работа проводиться с детьми разного возраста, учащимися
в разных классах. Возможности совместной деятельности детей по созданию
коллективных работ обеспечивают развитие у ребёнка способности договариваться,
доказывать свою точку зрения.
2. Участие в праздниках, проводимых в
школе, является важной составляющей деятельности художественной студии. Рисунки
к праздникам: День матери, Новый год, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
используются при оформлении интерьера школы к празднику, часто работы детей становятся
подарком их родителям. 9 мая учащиеся дарят свои рисунки ветеранам, что создает
у детей особое ответственное отношение к созданию рисунка. На занятиях ведется
обсуждение истории самого праздника, (ученики готовят сообщение, которое
зачитывают перед всей группой). Полученные сведения, а также впечатления
создают условия для того, чтобы ученик осознанно подошёл к выполнению работы. Данный
вид деятельности  придает большую эмоциональную наполненность полученным на
школьных уроках знаниям о значимых для общества событиях и датах.
3. Участие в районных «Пожарная
безопасность глазами детей», «Самый лучший мир» городских, всероссийских («Мир
русского слова», «Волшебный мир сказок братьев Грим»), а так же международных
конкурсах «Международный художественный конкурс Космос и Я», который организует
музей города Новосибирска, позволяет ученику чувствовать себя успешным значимым
в коллективе. По итогам каждого конкурса ученик получает диплом, либо благодарственное
письмо, которое вручаются в торжественной обстановке в присутствии других
учеников. Грамоты и дипломы хранятся в портфолио детей. Участие в конкурсах
позволяет увидеть уровень мастерства других детей даёт возможность сопоставить
своё творчество с творчеством своих сверстников из других коллективов.
4. Ученики посещают художественный
музей. Им рассказывают о жизни и творчестве художников, учат по-другому
смотреть на художественные произведения, что способствует обобщению школьных
знаний, значительно расширяет их кругозор, развивая интеллектуальную и
эмоциональную сферы личности ребенка.
5. Подготовка декораций к театральным
выступлениям одна из сторон деятельности художественной студии «Павлин». При
создании ведется групповое обсуждение распределение обязанностей. В
соответствие с запросам театральной постановки дети ищут необходимые материалы
в интернете, библиотеке, дома (например; как выглядит ледяной замок для Снежной
королевы? Как показать лес листе бумаге? Как выглядит ступа для бабы-Яги?).   По
найденным материалам создаются индивидуальные творческие эскизы. После того как
эскизы готовы выполняется совместная работа по рисованию декораций.
На занятиях изобразительного искусства у
учеников формируются умения воспринимать окружающий мир, произведения
искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для
сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты,
объединять произведения по видовым и жанровым признакам. Особенно важно, что,
постигая заложенные в произведениях искусства художественно нравственные
ценности, дети духовно обогащаются.
Рассмотрев более подробно, как
происходит социализация на уроках рисования можно сделать вывод: Ученики с
ограниченными возможностями здоровья при помощи дополнительного образования
могут почувствовать свою значимость, успешность в коллективе, что является
необходимым условием для социализации школьника.
Список литературы
1. Дорожин, Ю.В.
Простые узоры и орнаменты. – М.: «Мозаика-синтез», 2005.
 2. Колякина, В.И. Методика организации
уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного
искусства М: Владос, 2004.
3. Конышева М.Н. «Чудесная мастерская» - 3 учебника
для начальной школы  - 2000.
4. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и
методика ее преподавания в начальной школе. – М.: «Академия», 2008.
 5. Стрелкина, В.Л. «Нетрадиционная техника изо
деятельности в школе» - 2007.
6. Стрелкина, В.Л. «Нетрадиционная техника
изодеятельности в школе» - 2007.
7. Успенская,
Е.Е., Ивахнов А.В. “Искусство батика”, -М.: “Внешсигма”, 2000.
8. Ячменёва, В. В. Занятия и игровые упражнения по
художественному творчеству с детьми 7-14 лет, М.: 2003.

file_name: Внеурочная деятельность как важный аспект инклюзивного обучения детей с ОВЗ.docx

alt: Проект «Обучение и социализация детей с


extracted_text:
Экосистема леса. Виды лесных экосистем, их характеристики
Леса
занимают огромную часть суши нашей планеты — более 4 млрд. гектар суши. Лесные
экосистемы (ЛЭ) — это уникальные сообщества животных и растений, соединенных
множеством видов связей для обмена энергией. Главную роль в любой лесной
экосистеме играют растения. По их доминирующим видам представителей флоры
принято выделять следующие виды:
1.
Экосистема смешанных лесов
2.
Экосистема хвойных лесов
3.
Экосистема тропических лесов
4.
Экосистема широколиственных лесов
Для
лесных экосистем характерна ярусность: на верхнем располагаются деревья,
средний ярус составляют кустарники, нижний — травы. Уникальность ЛЭ можно
объяснить тремя факторами:
·
Во-первых, это практически единственный вид экосистемы,
сохранившийся в первозданном и практически неизмененном человеком виде.
·
Во-вторых, ЛЭ являются одними из крупнейших на планете.
·
В-третьих, ЛЭ считаются одними из самых продуктивных для
человечества.
Вопросы:
Опишите
один из видов лесных экосистем подробнее.

file_name: Экосистема леса.docx

title: статья по экологии: "экосистема"


extracted_text:
Тест
по «Окружающему миру», 4 класс

Тест. Окружающий мир. 4 класс
1. Определи какое это время года:
«Солнце совсем не высоко над горизонтом, а лучи его светят ярко, но не греют».
(А)Осень. (Б)Зима. (С)Весна. (Д)Лето.
2. Найди объект неживой природы:
(А)Птица. (Б)Книга. (С)Девочка. (Д)Гора.
3.Как называется место, откуда река берет своё начало.
(А)Устье. (Б)Исток. (С)Болото. (Д)Озеро.
4. Определи условный знак:
С самого утра идет снег.
(А) (Б) (С) (Д)
5. Выбери верный ответ:
Солнце - это
(А)Планета. (Б)Звезда. (С)Спутник. (Д)Шар.
6. Что лишнее?
(А)Луна. (Б)Марс. (С)Земля. (Д)Юпитер.
7. Части растения:
(А)Руль. (Б)Голова. (С)Ядро. (Д)Стебель.
Колесо. Рука. Плазма. Корень.
Кузов. Нога. Оболочка. Лист.
8. Причина отлета птиц?
(А)Изменение температуры воздуха.
(Б)Замерзание водоёмов.
(С)Понижение температуры.
(Д)Исчезновение насекомых.
9. По какому признаку собраны в группу слова:
карп, камень, Луна, олень, берёза, собака, снег?
(А)Живая природа. (Б)Неживая природа.
(С)Объекты природы. (Д)Окружающий мир.
10. Отчего возникает ветер?
(А)Оттого, что движется Земля.
(Б)Оттого, что вращается Земля.
(С)Оттого, что происходит смена давления воздуха.
(Д)Оттого, что понижается или повышается температура воздуха.
11. Найди показатель самой низкой температуры:
(А)+14 (Б)-27 (С)О (Д)-14
12. Выбери правильное утверждение:
(А)Ноль градусов - это отсутствие температуры воздуха.
(Б)Ноль градусов - это самая низкая температура воздуха.
(С)Ноль градусов - это граница между градусами тепла и холода.
(Д)Ноль градусов - это самая высокая температура воздуха.
13. Самое большое озеро в мире?
(А)Ладожское. (Б)Онежское. (С)Байкал. (Д)Чудское.
14. Сколько планет в солнечной системе?
(А)1 (Б)10 (С)9 (Д)11
15.Как изменяется продолжительность дня весной?
(А)Уменьшается.
(Б)Увеличивается.
(С)Остаётся неизменной.
(Д)Сначала уменьшается, потом- увеличивается.
16. Как называется день 22 декабря?
(А)День летнего солнцестояния.
(Б)День осеннего равноденствия.
(С)День зимнего солнцестояния.
(Д)День весеннего равноденствия.
17. Отметь названия объектов те, которые относятся к зоне лесов:
(А)Олень, песец, ягель.
(Б)Верблюд, саксаул, варан.
(С)Дятел, кедр, кабан.
(Д)Тупик, морж, тюлень.
18. Материк, на котором мы живём.
(А)Австралия. (Б)Европпа. (С)Евроазия. (Д)Азия.
19. Найди верно составленную цепь питания:
(А)Жук-заяц-волк.
(Б)Жёлудь-кабан-лось.
(С)Малина-пчела-человек.
(Д)Гусеница-птица-кошка.
20. Отметь правильное определение понятия «природа»:
(А)Природа - это все, что нас окружает.
(Б)Природа - это растения и животные.
(С)Природа - это все, что существует в окружающем мире независимо от человека.
(Д)Природа - это то, что сделано руками человека.
21. Выбери газообразное вещество:
(А)Ртуть. (Б)Кислород. (С)Гранит. (Д)Духи.
22. Продолжи предложение:
Смена дня и ночи происходит потому, что…
(А)-земля движется вокруг солнца.
(Б)-земля вращается вокруг солнца.
(С)-земля вращается вокруг своей оси.
(Д)-земля движется вокруг своей оси.
23. Сколько на планете Земля океанов?
(А)3. (Б)7. (С)4. (Д)14.
24. В каком географическом направлении находится наша местность по отношению
к Москве?
(А)на юге (Б)на востоке (С)на юго-западе (Д)юго-востоке
25. Вода кипит при температуре:
(А)20 (Б)1000 (С)100 (Д)200
26.С каким словом связано понятие «год»?
(А)12 суток (Б)12 месяцев (С)12 недель (Д)12 часов
27. Какой орган чувств соответствует слову «обоняние»?
(А)Уши. (Б)Язык. (С)Кожа. (Д)Нос.
28. Год первого упоминания о Москве:
(А)988 (Б)1147 (С)1242 (Д)1380
29. Сколько видов клеток у человека?
(А)4 (Б)40 (С)14 (Д)1
30. Сколько часов надо спать ученику 4 класса:
(А)8 часов (Б)20 часов (С)12 часов (Д)10 часов
31. Отметь название страны, в которой ты живёшь.
(А)Русь. (Б)Россия. (С)Беларусь. (Д)Украина.

alt: Тест по «Окружающему миру», 4 класс

alt: С)-земля вращается вокруг своей оси

title: тестовые задания к уроку русского