extracted_text:
Тема: «Безопасность
на дороге»
Возрастная группа: Старшая.
Продолжительность: 25 минут.
Цель: Продолжать знакомить детей
с правилами дорожного движения, учить практически, применять их в различных
ситуациях.
Задачи: 1. Расширять знания
детей о светофоре, о значении сигналов светофора;
2. Развивать у детей чувство
ответственности при соблюдении ПДД;
3. формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми;
4. Воспитывать умение слушать, своего
товарища, не перебивая;
Оборудование: ноутбук, проектор,
экран, стульчики по количеству детей, 6 столов, коробочка с заданиями
светофора, круг красного цвета, желтого и зеленого, раскраска светофор на
каждого ребенка, цветная бумага (красного, желтого и зеленого цвета),
клей-карандаш.
Ход занятия:
Воспитатель:
- Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе
утро!»
Доброе утро солнцу и птицам
Доброе утро улыбчивым лицам!
Доброе утро, ребята! Смотрю я на вас
и пытаюсь догадаться, какое у вас сейчас настроение?
Весёлое, хорошее, радостное. (Слайд
1).
Вот с таким настроением давайте
начнем наше занятие.

Ребята, вы каждый день приходите в
детский сад со взрослыми, с вашими мамами, папами, бабушками или дедушками.
Как вы думаете, почему нужно ходить
на улице только со взрослыми? (ответы детей).  Правильно, мы с вами знаем,
что улица – это место, где надо быть очень внимательными и ходить без взрослых
опасно!
Вспомните, как называются правила,
которые должны соблюдать люди, если они собираются выйти на улицу и куда-нибудь
пойти или поехать? (ответы детей).  Правильно, это - правила дорожного
движения.
Сейчас я вам загадаю загадку, а вы
внимательно послушайте и попробуйте ее отгадать.
Загадка: Пешеходам объясняет
Как дорогу перейти.
Он сигналы зажигает,
Помогает им в пути. (Светофор).
(Слайд 2).
У него сигналов три.
Ты сигналы назови. (красный, желтый и
зеленый).
А сейчас внимательно послушаем: Какой
у светофора свет
Нам говорит: «Прохода нет?»
(красный).
- Какой свет горит,
«Вперед идите!» - говорит? (зеленый).
Молодцы ребята, а какой еще есть сигнал
у светофора (желтый).
- А желтый сигнал светофора о чем нам
говорит? (стоп! предупреждает, подождите).
Молодцы ребята, сейчас послушайте еще
одну загадку.
Загадка: Полосатая лошадка,
Ее «зеброю» зовут.
Но не та, что в зоопарке,
По ней люди все идут. (Пешеходный
переход). (Слайд 3).
Молодцы ребята! Как по-другому
называют пешеходный переход? (зебра).
- Ребята, а как называют людей,
идущих по улице или пешеходному переходу? (Пешеходы)
- Как называют людей, которые едут на
машинах? (водители).
- Ребята, а что будет, если все вдруг
начнут ходить и ездить так, как им захочется? (Аварии, беда)
- Ну, конечно, все будут сталкиваться
друг с другом, особенно машины, а пешеходы будут попадать под колеса машин.
Чтобы этого не случилось надо

помнить и знать правила дорожного
движения и очень строго их соблюдать: и водителям, и пешеходам.
Физминутка «Мы - шоферы» (дети
показывают движения)
Едем, едем на машине (движение рулем)
Нажимаем на педаль (ногу согнуть в
колене, вытянуть)
Газ включаем, выключаем (рычаг повернуть
к себе, от себя)
Смотрим пристально мы вдаль (ладонь
ко лбу)
Дворники счищают капли- вправо, влево
– чистота!
Волосы взъерошит ветер (пальцами
взъерошить волосы)
Мы шоферы хоть куда! (большой палец
правой руки вверх)

- Ребята, давайте вспомним, как надо
ходить по улице?
- по улицам надо идти спокойным
шагом,
- идти только по тротуару;
- А если нет тротуара, как нужно
правильно идти? (по обочине дороги, навстречу движущемуся транспорту).
На какой сигнал светофора можно
переходить улицу по пешеходному переходу?
А как перейти улицу, если нет нашего
помощника светофора? Точно так же ребята, посмотреть по сторонам, убедиться,
что нет машин или машины остановились и пропускают и только тогда можно
переходить дорогу.
Скажите, а вы выполняете правила
дорожного движения?
А вот это мы сейчас и проверим!
Предлагаю вам поиграть в игру: «Это
я, это я, это все мои друзья» У меня есть вот такая коробочка, в которой
светофор приготовил для нас задания. Я буду читать вопрос, а вы отвечаете за
мной по смыслу - «Это я, это я, это все мои друзья» и хлопайте в ладоши, а если
не верно- топаем.
1. Кто из вас идёт вперёд только там,
где переход?
2. Кто летит вперёд так скоро, что не
видит светофора?
3. Знает кто, что свет зелёный
означает – путь открыт?  А что жёлтый свет всегда нам о вниманье говорит?
4. Знает кто, что красный свет – это
значит, хода нет?
5. У кого терпенья нет подождать
зелёный свет?
6. Кто вблизи проезжей части весело
гоняет мячик?
7. А кто слушает без спора указания
светофора?
Игра «Танцевальный Светофор!»
Воспитатель: У меня в руках 3 круга.
Какого они цвета? (красный, желтый и зеленый). А вы узнали, на что они похожи?
(Ответы детей) Молодцы!
Звучит музыка.
Если я подниму зеленый круг –
танцуйте веселее, прыгайте.
Если я подниму красный – остановитесь
и погрозите друг другу пальчиком. «Нельзя идти на красный свет».
Если подниму желтый – стоп!
Остановитесь и похлопайте в ладоши. (Повторить под музыку несколько раз).

Молодцы ребята, вам понравилось
играть? И мне понравилось с вами играть!
А сейчас ребята предлагаю вам сделать
свой светофор, чтобы никогда не забывать и помнить правила дорожного движения!
Давайте пройдем за столы и посмотрим,
что у нас есть! (на столе цветная бумага разного цвета: красного, желтого и
зеленого, раскраска светофор, клей- карандаш).
Но делать мы с вами будем светофор
техникой мятой бумаги, посмотрите, как это сделаю я. (показ).
Молодцы ребята! Вам понравилось наше
занятие? Скажите, а что понравилось вам больше всего?
И мне понравилось с вами играть и
заниматься!
Я надеюсь, что вы запомнили и будете
всегда соблюдать правила дорожного движения.

file_name: безопасность.docx

alt: Тема: «Безопасность на дороге»

title: Конспект занятия "Безопасность на дороге"


extracted_text:
Тест по теме «Архитектура барокко»

№

Вопрос

Варианты ответов

1

Какой итальянский город является ярким представителем архитектуры
  барокко?

А. Неаполь

B. Рим

C. Венеция

2

Эта выдающаяся личность была не только талантливым архитектором и
  живописцем, но и комедиографом, режиссёром феерических спектаклей,
  скульптором, актёром, создателем сложнейших театральных декораций. В свои 25
  лет он стал знаменитостью, и уже работал над формированием архитектурного
  облика «Вечного города».

А. Франческо Бартоломео Растрелли

B. Франческо
  Борромини

C. Лоренцо Бернини

3

Какие архитектурные сооружения принадлежат Лоренцо Бернини?

А.

B.

C

4

Укажите фотографии с изображением площади перед собором Святого
  Петра.

A

B

C

5

Укажите фотографии с изображением колоннады на площади Святого Петра

A

B

C

6

Сын скульптора, итальянец по происхождению, родившийся во Франции,
  получивший образование за границей, а затем работал только в России, которая
  стала его второй родиной. Кто этот архитектор?

А. Франческо Бартоломео Растрелли

B. Франческо
  Борромини

C. Лоренцо Бернини

7

Какие архитектурные сооружения принадлежат Франческо Бартоломео
  Растрелли?

А

B

C

8

Укажите фотографию с изображением Большого Екатерининского дворца (также
  известного как Большой Царскосельский дворец, Большой Екатерининский дворец,
  Большой дворец, Старый дворец — бывший императорский дворец, официальная
  летняя резиденция трёх российских монархов — Екатерины I, Елизаветы Петровны
  и Екатерины II)

А

B

C

9

На фасаде какого дворца Франческо Бартоломео Растрелли разместил
  огромные окна с восхитительным рисунком обрамления наличников (22 типа)?

A. Зимний дворец

B. Екатерининский дворец

C. Большой дворец в Петергофе

10

Это архитектурное сооружение было заказано Ф.Б.Растрелли императрицей
  Елизаветой Петровной. Сооружение имеет в плане равноконечный крест, белые
  детали на синем, лазурном фоне стен, обилие позолоты на куполах и главках,
  капителях, гирляндах и картушах подчёркивают великолепно найденное
  соотношение форм и пропорций здания.

А. Собор Смольного монастыря

В. Андреевская церковь в Киеве

С. Зимний дворец

Ответы: 1b, 2c, 3ab, 4ac, 5abc, 6a, 7abc, 8bc,
9a, 10a

file_name: Тест Архитектура Барокко.docx

alt: Тест по теме «Архитектура барокко» №

alt: Тест по теме «Архитектура барокко» №

alt: C 9 На фасаде какого дворца

искусство

group: Дисциплины

title: Тест "Архитектура барокко"(11 класс, искусство)


file_name: 29 Be going to.docx

title: 29 Be going to


extracted_text:
Практическая работа.
Наблюдение за
изменением состояния льда при нагревании.
Цель работы : наблюдать явление плавления льда,
описывать изменения состояния от температуры, делать выводы об изменении
температуры льда в ходе плавления. Оборудования и материалы : лёд,
термометр, стеклянный стакан ёмкостью 50-100 мл., тряпочка.
Ход работы :
Хорошо размельчите лёд, завернув его в тряпочку.
Положите размельчённый лёд в стеклянный стакан.
Измерьте температуру льда и результат запишите в таблицу.
Измеряйте температуру льда через каждые 3-5 минут и фиксируйте
агрегатное состояния воды, данные записывайте в таблицу.

№

МОМЕНТ ВРЕМЕНИ, МИН

ТЕМПЕРАТУРА, C

АГРЕГАТНОЕ СОСТОЯНИЕ

Постройте график зависимости температуры воды в разных агрегатных
состояниях от времени.

Сделайте вывод о проделанной работе

Практическая работа.
Наблюдение за
изменением состояния льда при нагревании.
Цель работы : наблюдать явление плавления льда,
описывать изменения состояния от температуры, делать выводы об изменении
температуры льда в ходе плавления. Оборудования и материалы : лёд,
термометр, стеклянный стакан ёмкостью 50-100 мл., тряпочка.
Ход работы :
Хорошо размельчите лёд, завернув его в тряпочку.
Положите размельчённый лёд в стеклянный стакан.
Измерьте температуру льда и результат запишите в таблицу.
Измеряйте температуру льда через каждые 3-5 минут и фиксируйте
агрегатное состояния воды, данные записывайте в таблицу.

№

МОМЕНТ ВРЕМЕНИ, МИН

ТЕМПЕРАТУРА, C

АГРЕГАТНОЕ СОСТОЯНИЕ

Постройте график зависимости температуры воды в разных агрегатных
состояниях от времени.

Сделайте вывод о проделанной работе

file_name: Практическая работа плавление льда.docx


extracted_text:
Муниципальное
казенное образовательное учреждение
«Покоснинская
средняя общеобразовательная школа»

Социальный проект
«От чистого сердца,
простыми словами, давайте друзья, потолкуем о маме»

Выполнила:
Ковалева Марина
Ивановна,
учитель начальных
классов
1 категории
МКОУ «Покоснинская
СОШ»

Покосное
Паспорт проекта

1.
  Название проекта

Социальный
  проект
 «От
  чистого сердца, простыми словами, давайте друзья потолкуем о маме»

2.
  Название организации;
ФИО
  руководителя проекта, должность

Муниципальное
  казённое общеобразовательное учреждение «Покоснинская СОШ»

Ковалева
  Марина Ивановна, классный руководитель

3.
  Фактический адрес

Иркутская
  область, Братский район, с. Покосное, ул.Сибирская,22

4.
  Авторский коллектив

Ковалева
  Марина Ивановна , классный руководитель

5.
  Срок реализации проекта

Октябрь
  - ноябрь

6.
  Краткое изложение идеи проекта

Цель
  проекта:
  воспитывать осознание значения семьи в жизни
  человека и общества, заботливое отношение к членам семьи.
Задачи
  проекта:
      Воспитание
  внимательного, уважительного отношения к своей маме и ко всем матерям.
      Расширение
  общего кругозора, обучение проговариванию вслух о своих чувствах,
  переживаниях.
      Пробуждение
  во взрослых и детях желание быть доброжелательными и доверчивыми друг другу.
      Сближение
  детей и родителей.
Формирование
  у школьников навыков работы в команде.
      Развитие
  познавательного интереса учащихся.
      Развитие
  коммуникативных способностей учащихся.
      Развитие
  навыков исследовательской и проектной деятельности.
      Участие
  в различных конкурсах по данной тематике.
Планируемый
  результат
Главными
  итогами реализации проекта должно стать:

  Изготовление
  учащимися проектных продуктов (подарки своими руками, рисунки), по желанию;

  Позитивная
  тенденция к увеличению количества учащихся, включенных в реализацию данного
  проекта.

  Участие
  в мероприятие «Все цветы для бабушек и мам» 2013-2014 учебный год.

  Участие
  в классном часе «День матери»

  Участие
  в мероприятие «День матери» 2014-2015 учебный год.

  Участие
  в мероприятие «С днём мамы!» 2015-2016 учебный год.

  Участие
  в «Рассуждалки» на тему «Кто такие мамы?»

  Результаты
  участия в конкурсах.

1.     Актуальность
выбранной темы проекта «От чистого сердца…»

Празднование
Дня Матери уходит своими корнями в глубину веков. Древние греки отдавали дань
уважения матери всех богов — Гее. Римляне посвящали три дня в марте (с 22 по
25) другой матери богов — восточной Кибеле. Для кельтов Днем матери был день
чествования богини Бриджит.

С
XVII по XIX век в Великобритании отмечалось «мамино воскресенье»
(MotheringSunday). В этот день юноши и девушки, которые работали подмастерьями
или слугами, возвращаясь домой, приносили в подарок своим мамам фруктовый
пирог.
День
Матери, аналог нынешнего праздника, берет свое начало в XIX веке в американском
штате Западная Вирджиния.

В
России отмечать День Матери стали сравнительно недавно. Хотя невозможно
поспорить с тем, что этот праздник — праздник вечности: из поколения в
поколение для каждого человека мама — самый главный человек в жизни. Становясь
матерью, женщина открывает в себе лучшие качества: доброту, любовь и заботу.

Новый
праздник — День Матери — постепенно приживается в России. Основанный
Президентом Российской Федерации 30 января 1998 года, он празднуется в
последнее воскресенье ноября, воздавая должное материнскому труду и их
бескорыстной жертве ради блага своих детей. И это правильно: сколько бы
хороших, добрых слов ни было сказано мамам, сколько бы поводов для этого ни придумали,
лишними они не будут.

Среди
многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, День Матери занимает
особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В
этот день хочется сказать слова благодарности всем Матерям, которые дарят детям
любовь, добро, нежность и ласку. Спасибо вам!

Работа
в ходе проведения проекта направлена на выстраивание  партнерских
отношений детей между собой, отношений взаимоуважения и взаимопонимания, одной
из эффективных форм работы признаны совместные дела, в которых участвуют и
учитель, и учащиеся, и родители.

2.     Автор проекта:

Ковалева
Марина Ивановна,
учитель начальных классов МКОУ «Покоснинская СОШ», с.Покосное, Братского
района, Иркутской области, e-mail: albina.alkina.1970@mail.ru

Вид проекта:
социально – учебно - творческий.
Тип проекта:
групповой, краткосрочный, но ежегодный.

3.     Идея проекта, его
цели и задачи

Идея:
захотелось
сделать, что – то необычное.

Цель
проекта: воспитывать
осознание значения семьи в жизни человека и общества, заботливое отношение к
членам семьи.

Задачи
проекта:

Воспитание внимательного, уважительного отношения к своей маме и
ко всем матерям.

Расширение общего кругозора, обучение проговариванию вслух о своих
чувствах, переживаниях.

Пробуждение во взрослых и детях желание быть доброжелательными и
доверчивыми друг другу.

Сближение детей и родителей.

Формирование
у школьников навыков работы в команде.

Развитие познавательного интереса учащихся.

Развитие коммуникативных способностей учащихся.

Развитие навыков исследовательской и проектной деятельности.

Участие в различных конкурсах по данной тематике.

Объект исследования: женщины.
Предмет исследования: бабушки, мамы.

4.     Основополагающий
вопрос
Кто такая мать?

5.     Проблемные
вопросы

Какова роль матери  в семье?

Кто может быть матерью?

6.     Участники
проекта
Участники проекта учащихся 4б класса. Руководитель будет
направлять работу учащихся в проекте.

7.     Планируемый
результат
Главными итогами реализации проекта должно стать:

Изготовление
учащимися проектных продуктов (подарки своими руками, рисунки), по желанию;

Позитивная
тенденция к увеличению количества учащихся, включенных в реализацию данного
проекта.

Участие
в мероприятие «Все цветы для бабушек и мам» 2013-2014 учебный год.

Участие
в мероприятие «День матери» 2014-2015 учебный год.

Участие
в мероприятие «С днём мамы!» 2015-2016 учебный год.

Участие
в «Рассуждалки» на тему «Кто такие мамы?»

Результаты
участия в конкурсах.

1)
Технология реализации проекта

План основных мероприятий
по реализации проекта

Сроки

Мероприятия,
  направление, деятельность

Ответственные

  Подготовительный этап

Октябрь
  (три недели)

Создание
  творческой группы по разработке проекта.
Осознание
  актуальности проблемы.
Работа
  творческой группы над созданием поздравительной открытки для учителей.

Ковалева
  М.И.

  Основной этап

Октябрь
  (неделя)
Ноябрь
  (три недели)

Работа
  творческой группы по поиску и сбору информации, организация исследовательской
  деятельности учащихся.
Разучивание
  песен:

  «Сегодня
  все цветы для вас»

  «Далеко
  от мамы»

  «Мама»
Разучивание
  стихотворений.

Ковалева
  М.И.

      Заключительный
  этап

Конец
  ноября

1.      Участие в
  мероприятие «Все цветы для бабушек и мам» 2013-2014 учебный год.
2.      Участие в
  классном часе «День матери»
3.      Участие в
  мероприятие «День матери» 2014-2015 учебный год.
4.      Участие в
  мероприятие «С днём мамы!» 2015-2016 учебный год.
5.      Результаты
  участия в конкурсах.
6.      Участие в
  «Рассуждалки» на тему «Кто такие мамы?»
7.      Обобщение работы
  по реализации проекта.
8.      Анализ деятельности
  проекта.
9.      Рефлексия.

Ковалева
  М.И.

2)
Ресурсное обеспечение. Виды ресурсов

Информационные
ресурсы: материал, собранный в октябре (три недели) 2014 года, информация,
полученная участниками проекта в ходе исследования и бесед, Интернет – ресурсы.

Человеческие
ресурсы: педагог, родители.

Материально
– технические ресурсы:  компьютер, мультимедиа, методические материалы по
работе с программами Microsoft Office, цифровой
фотоаппарат, домашние цифровые ресурсы.

3)
Целевые группы проекта

Качественный
  состав целевых групп

Состав

1

Педагог

Ковалева
  Марина Ивановна

2

Учащиеся

Учащиеся
2013-2014
  уч.года
2014-2015
  уч.года
2015-2016
  уч.года

3

Фотограф

Перетолчина Ксения Дмитриевна, учитель начальных классов МКОУ
  «Покоснинская СОШ»

4)
Управление проектом

Организация
управления проектом и контроль над ходом его реализации.
5.1.
Управление деятельностью всех участников проекта выполняет функции:

информационно-аналитическая;

организационная;

практическая.

5.2.
Организацию и коррекцию деятельности по реализации проекта «От чистого сердца…»
осуществляет классный руководитель. Ответственной за реализацию проекта
являются Ковалева Марина Ивановна.

5)
Социальная оценка проекта

Социальная
оценка проекта может быть дана:

Педагогическим
сообществом.

Семьями
учащихся.

Другими
представителями общественности.

Результаты
участия в конкурсах.

6)
Смета проекта «От чистого сердца…»

№

Мероприятие

Виды
  расходов

Сумма

Ответственные

1.

Чаепитие

Чай,
  сладости

500
  рублей

Родители

2.

Конкурс сценария «Все цветы для бабушек и мам»

участие

220 рублей

Ковалева М.И.

3.

Конкурс школьной фотографии
«Лучшая школьная фотография»

участие

195 рублей

Ковалева М.И.

Итого

915рублей

8.     Результаты проекта

Награды
участников проекта (благодарности учащимся от классного
руководителя).

В проекте приняли участие:
2013-2014 учебный год -  13 учащихся. Общее
количество участников проекта – 21.
2014-2015 учебный год - 15 учащихся. Общее количество участников
проекта – 24.
2014-2015 учебный год - 24 учащихся. Общее
количество участников проекта – 41.

Проект проходил в корпусе №2 МКОУ «Покоснинская СОШ», кабинет №7.

Все работы (фоторепортаж, сценарий праздника)  были доступны на
странице сайта http://klassmari-kai.ru/  ,
где можно было обсуждать, высказывать своё мнение, посмотреть  работы
участников.

Сейчас все работы можно просмотреть на школьном бесплатном портале

ПРО ШКОЛУ.РУ

Скачано с www.znanio.ru

alt: Паспорт проекта 1.

alt: Идея проекта, его цели и задачи

title: Проект "От чистого сердца, простыми словами, давайте друзья, потолкуем о маме"


extracted_text:
Тема: "Праздники"

Цель
урока
Образовательная:

обобщить и закрепить лексический и
     грамматический материал
     по теме;

формирование
     лексических умений и навыков в устной речи (умение рассказывать о
     праздниках, используя настоящее простое время);
формирование
     грамматических навыков на материале настоящего продолженного времени;
отработка
     навыков произношения;

Развивающая:

развивать
     владение всеми видами речевой деятельности (аудирование, говорение,
     чтение, письмо);

Воспитательная:

воспитывать заинтересованность в расширении
     знаний;
воспитывать
     уважение к культуре других стран;

Оборудование:

Учебник
     “Английский язык. Английский в фокусе” – для 6 кл. / (Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули,
     О. Е. Подоляко, В. Эванс);
раздаточный
     материал;
компьютер:
проектор;

Ход урока
1.
Greetings
T: Good morning!

Are you fine?

How
are you, Lena?

And
you, Ivan?
T: Great! Let’s start our lesson.
Look at the blackboard. You can see some pictures.
What do you think we’ll speak about?
Answer for my questions.
1.     Do you
like celebrations?
2.     What
holidays do you know?
3.     What
holiday is it?
4.     What is
your favourite holiday?
2.Warming up.
a). Listen to the rhymes about these
holidays and try to guess what holiday it is.

1. I want to have a gift today.

    I want to have a game to play.
    Welcome, Santa! Be my guest.
    Merry Christmas! All the best.

2. It is winter, it is cold.
   Father Frost is very old.
   But he’s always full of joy
   And glad to give me a nice toy.

3. Do you feel
  love in the air?
   Valentine has come to you.
   He will give you warmth, I swear,
   And the calmness you need, too.

4. Christ has come to our Earth
    To give all of us the birth.
    He gives us all of his love,
    And we hear angels from above.

5. Blow out the candles,
     Make the deepest desire.
     Let it come true in the future,
      Dream, do much and acquire.

6. My dear, dear Mummy,
      I love you very much!
      I want you to be happy
      On the eighth of March!

b).Match the holidays with the dates.
Учащимся
раздаются карточки – соотнести названия праздников и даты

1.
  Easter
2.
  Happy birthday
3.
  Christmas
4.
  New Year’ s Day
5.
  Saint Valentine s Day
6.
  Mother’s Day

a)
  14-th of February
b)
  25-th of December
c)
  the 8-th of March
d)
  in April or in May
t)
  The 7-th of Luly
f)
  The 1-st of  January

 3.Vocabulory.
Let’s practice vocabulary.
a).You can see a mind – map. In the center of it you
can see Celebrations. We associate celebrations with activities, occasions,
special food and what we give. Complete these blocks with the words.
Birthday, dancing, cake, presents, parade,
cards, fireworks displays, roast turkey, anniversary, kutya, national holiday,
flowers

b). The next task for you is to unscramble the words.

You can see the hearts. On each heart you can see two
words. Put the letters in these words in the right order and write them the
down on the other side of the heart.

c).The next task for you is to find the hidden words.

1.abfestartscl
2.epresenthk
3.sfcardwaq
4.wotChristmasballghem
5.llnbellsyk
6.zusnowmanmir
7.nastockingpi
8.sSantaClausyq
9.bamtreecah
10.fedcandyger
d). Match the words with pictures and decorate the New
Year Tree.

4. Listening. “Christmas in Great Britain”
a).pre-listening
Christmas Tree is one of the main symbols of
Christmas. What other symbols of Christmas do you know?
b).listening

c).

5. Now let’s have a rest.
Teddy Bear, Teddy Bear,
touch your nose ( имитируем походку медведя ) Teddy
Bear, Teddy Bear, touch your toes; Teddy Bear, Teddy Bear, turn
around. Teddy Bear, Teddy Bear, turn around, Teddy Bear, Teddy Bear,
touch the ground, Teddy Bear, Teddy Bear, reach up high, Teddy Bear,
Teddy Bear, wink one eye, Teddy Bear, Teddy Bear, slap your
knees, Teddy Bear, Teddy Bear, sit down please.
6.Reading.
T: Now, boys and girls, it’s time for reading. You
will get some information about a very interesting festival
a).pre-reading
Listen to the music. What country do you think it is
from?
b).while reading
Look through the text and do the test.
1.Diwali is a festival in …
a).China    b).India    c).Italy
2.It lasts …
a).3 days   b).6days   c).5 days
3.Before the festival the family makes special …
a).lamps    b).costumes  c).cake
4.On that day people visit their…
a).friends  b).teachers    c).relatives
5.People light Diwali lamps …
a).in the evening b).in the afternoon c).in the
morning
6.Finally there is an exciting …
a).concert  b).fireworks displays  c).parade
c).post-reading
Read the text once more and do ex.2.p.50. Fill in the
missing adjectives.
Let’s watch how people in India celebrate Diwali.
7.Writing.
- Tell me please what holiday we’ll celebrate on
December, 31?
Let’s write a sinkwain about this holiday. What is a
sinkwain?  Sinkwain is not a simple poem, but a poem written according to the
following rules:

Правила написания синквейна:

1.
(первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем
существительным);
Holiday
2.
(вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами
прилагательными);
national, popular, favourite
3.
(третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно
глаголами);
To play, to dance, to decorate
4.
(четвертая строка – фраза из нескольких слов, выражающая отношение автора к
теме;
Holidays unite families and make people happy.
5.
(пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально – образном –
обобщенном уровне , повторяющее суть темы.
party

8. Summarizing. Hometask.
Our lesson as each holiday is coming to the end. Let’s
make a card.

1.
  At the lesson I was…
2.
  The results of my work…
3.
  The lesson seemed … to me.
4.
  At the lesson I was…
5.
  The information I’ve got is…

active
  / passive
satisfy
  / don’t satisfy me
short
  / long
not
  tired / tired
clear
  / not clear; useful / not useful; interesting / boring

T: Now, children, will you open your day books and
write down your homework for the next lesson (T —> Сl)T:
Your hometask for the next lesson will be to write a syncwine about your
favoutite holiday.

  Well, thank you for your work, boys and girls. You
were so active, clever and friendly today. Stand up, please. (T —> Сl)
‘Good-bye!’ (in chorus)

file_name: Урок английского языка по учебнику.docx

alt: Т ем а: " Праздники" Цель урока

alt: Match the holidays with the dates

alt: SantaClaus yq 9.bam tree cah 10

alt: Now let’s have a rest. Teddy

alt: To play, to dance, to decorate 4

title: урок в 6 классе по учебнику Spotlight на тему: "Праздники"


extracted_text:
Тема: «Повторение пройденного»
Задачи:1.Закрепить пройденный материал по разным
темам,
2.Совершенствовать устные и письменные навыки, умения решать
задачи, преобразовывать величины, и т д
3.Развивать логическое мышление
4.Способствовать формированию интереса к предмету
5.Развивать самостоятельность учащихся, умение преодолевать
трудности в учении.

Ход урока
Сегодня у нас с вами не совсем  обычный урок, мы совершим
путешествие по всем основным темам курса математики за 4 класс. И если успеем
пройти по всему маршруту, то это будет просто замечательно. Маршрутная карта
перед вами, начинаем…
Запишите число, кл.работа.
Разминка перед М/д
-как число можно записать коротко? (12.03.21)
-Какое из этих чисел лишнее? (3- однозначное, 12- четное.,)

1)Математический диктант: (на полях спрогнозируйте
свой результат выполнения в процентах)
1.Запишите число, в котором 30 ед.2класса и 205 ед.1 класса
(30205)
2.Запишите число, в котором 207 сотен. (20.700)
3.Запишите, чему равна восьмая часть суток (3 часа)
4.Найдите площадь квадрата со стороной 7дм (49кв.дм)
5.Во сколько раз 5ц больше 5кг (100раз)
6.Выразите в сантиметрах 2/5 метра (40см)
7.Брату 18 лет, а сестра на 9 лет младше. Во сколько раз брат
старше сестры? (в 2 раза)
8. Мальчик прочитал пятую часть книги и еще 10 листов, что
составило 30 листов. Сколько всего листов в книге?(100)
9.На 6 рабочих халатов пошло 24 м ткани. Сколько ткани нужно
на 9 таких халатов? (36м)
10. Маляр красил забор длиной 30м. В первый день он покрасил
пятую часть забора. Сколько метров забора ему осталось покрасить? (24м)
Проверка (обмен тетрадями)
- Поднимите руки те, кто выполнил м/д на 100%?
2)Решение уравнений ( у доски)
(Х +214): 5 =119         349-х + 112=207

3)Решение задачи
Два автомобиля выехали с базы в противоположных
направлениях. Один ехал со скоростью 65км/ч ,  а другой  на 5 км/ч быстрее. На
каком расстоянии они будут друг от друга через 4 часа?
4)Сравнение именованных единиц  (С/р)
Карточки 2 варианта
2т8кг  *  2800кг                                     3т 70кг
* 3070кг
34мм *  3дм4см                                    2дм3см  *
23мм
120сек *  12мин                                     600мин
*   6ч
3600кг *  36ц                                          29ц
*  29000кг
4см5мм * 405 мм                                  208мм  *
20 см 8 мм

5) Вычислите значение выражения:
16095 : 15 + (940 * 70 – 7948) =
(Ответы:1)1073   2)65800     3)57852      4)58925)
6)  Геометрический материал
Найдите периметр прямоугольника , площадь которого 18кв.см.
Причем его длина на 7см больше ширины.
(Ответ: Р= ( 2+9)*2=22(см))
Начертите этот прямоугольник и заштрихуйте его 1/3 часть
7) Задачи на смекалку (в группах)
Кошка легче собаки в 4 раза, а вместе они весят 30кг.
Сколько весит кошка и сколько собака? (6 и 24)
У Даши было 9 кусочков бумаги. Некоторые из них она
разрезала на три части. Всего получилось 15 кусочков. Сколько кусочков
разрезала Даша? (3)
8) Составьте выражения к задачам:
1. За 3 кг яблок заплатили с руб., а за 2 кг
груш – d руб. На сколько рублей цена килограмма
груш дороже, чем цена килограмма яблок?  (  d:2 – с:3)
2.После того, как автобус проехал 2 часа  со
скоростью с км/ч, ему осталось проехать еще  в км. Чему равен
весь путь автобуса?  ( с*2 +в)
3. Расстояние между двумя станциями  а км.
Поезд уже прошел в км. Оставшийся путь ему надо пройти за 3 часа. С
какой скоростью он должен идти? ((а-в):3)

9)Подведение итогов урока
Продолжите предложения, заполнив карточки
1.       Сегодня
на уроке были …(сложные, несложные.)
2.       Я
смог(ла) выполнить…( все , некоторые, кроме…)задания
3.       Сложность
для меня составили задания …(в пункте: Решение уравнений, М/д, Решение задачи,
Самостоятельная работа, Геометрический материал, Задачи на смекалку…)
4.       Я
считаю, что работал(а) сегодня на уроке на …(100%,90%,…50%,10%)

Спасибо за работу, урок окончен.

file_name: Математика 4 класс.docx

alt: Тема: «Повторение пройденного»

alt: Я смог(ла) выполнить…( все , некоторые, кроме…)задания 2

title: Урок математики в 4 классе


extracted_text:
«Использование активных форм и методов работы на уроках
химии»
            У
школьников всегда возникает вопрос: для чего будущему экономисту,
электросварщику, электромонтеру, бухгалтеру, юристу изучать химию? И, как
результат, плохие знания по предмету, а в дальнейшем-трудности в усвоении
специальных дисциплин, связанных с химией. Поэтому в своей педагогической
деятельности я считаю необходимым создать ситуацию успешности для каждого
ребенка, помочь ему раскрыться в полной мере, научить мыслить, привить навыки
практических действий, не забывая о проблемах сохранения здоровья.
             Всему этому
способствуют активные формы и методы обучения на уроках химии, ставшие
актуальными в связи с возникшими проблемами.
«Наука начинается с
удивления», - сказал более двух тысяч лет назад древнегреческий философ
Аристотель.
              А
всем известный факт, что периодическая таблица химических элементов, Менделееву
приснилась
во
сне был опровергнут самим
автором таблицы. Он всегда говорил: «Я работал над ней, может лет двадцать, а
вы считаете, что я сел ... и она просто появилась".
              Как
часто мы слышим от ребенка нелестный отзыв - «скучная и очень сложная наука!»
Химия только на первый взгляд скучна и непонятна. Для ребенка же она может
стать увлекательной игрой, полной чудесных превращений и исследований. Конечно,
формулы, законы, реакции, цифры, превращения, задачи. Лёгких путей в химии нет.

Овладеть этой наукой без кропотливого труда, терпения, усидчивости и некоторых
природных способностей невозможно. Любопытство, способность удивляться
непонятному,
задавать множество вопросов, а также в сознании детей значительное место занимает
мир волшебства и фантазии.

Именно эти качества проявляют дети на занятиях по химии, погружаясь в чудесный
мир химических превращений. В связи с этим становится актуальным
совершенствование форм и методов обучения химии, которые стимулируют
мыслительную деятельность школьников, развивают их познавательную активность,
учат практически использовать химические знания. В решении данных проблем могут
найти свое место игровые формы организации занятий, которые способны выступать
в качестве действенного средства обучения. Атмосфера игры создает условия, при
которых учащиеся незаметно для себя вовлекаются в активную деятельность, начинают
понимать, что выиграть можно тогда, когда имеешь определенный запас знаний.
Кроме того, игровая форма проведения занятий предполагает коллективное
сотрудничество учителя и учащихся. При формировании групп учитываются уровень
знаний учащихся, направленность их интересов, психологическая совместимость.
Школьник только тогда может справиться с возложенной на него задачей, когда он
в сотрудничестве с другими ребятами использует полностью свои знания, только
тогда он овладевает необходимыми умениями и навыками совместного труда.
Как показали исследования ученых, человек запоминает только 10%
того, что он читает, 40% того, что слышит, 60% того, что видит; 90% - при
самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся
непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке
проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он
запоминает и усваивает материал на 90%.

Разнообразие
активных методов обучения представлено в таблице.

Имитационные

Имитационные

Неимитационные

Игровые

Неигровые

ролевые игры;

анализ

проблемные семинары;

деловые игры (учебные,

конкретных

тематические

производственные,

ситуаций;

дискуссии;

исследовательские);

имитационные

проблемные лекции;

игровое проектирование

упражнения;

круглые столы;

и др.

тренинг и др.

эвристические
  методы обучения (мозговой штурм)

В зависимости от направленности на формирование системы знаний или овладение
умениями и навыками активные методы обучения делят на имитационные и не
имитационные. Имитационные методы, в свою очередь, делят на игровые и неигровые
в зависимости от принимаемых обучаемыми условий, выполняемых ими ролей. Правил,
наличия элементов состязательности при выполнении заданий.

Я хочу рассказать о методах активного обучения, которые использую в своей
работе.

Дидактическая игра. Под которой понимается вариант учебно-познавательной
деятельности в общеобразовательной школе, в ходе которой происходит
непосредственное освоение обучающимися дидактического материала, поданного в
игровой форме. Она достаточно эффективна при обучении химии, но это не
означает, что все уроки необходимо проводить в виде игры. Сегодня на уроке дети
выбрали изучение нового материала с помощью сказки в частично игровой форме.

Анализ конкретных ситуаций. Состоит в изучении, анализе и принятии решения по
ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может
возникнуть при определенных обстоятельствах.

Этот
метод развивает аналитическое мышление обучающихся, системный подход к решению
проблемы, позволяет выделять варианты правильных и ошибочных решений, выбирать
критерии нахождения системного решения, учиться устанавливать деловые и
профессиональные контакты, принимать коллективные решения, устранять конфликты.
В начале урока я предложила детям просмотр видеоролика, чтобы они
поразмышляли над сюжетом, проанализировали ситуацию и сообщили свои варианты
правильных и ошибочных решений.
Эвристические методы обучения активизируют познавательную
самостоятельность обучающихся. Система современных эвристических методов
обучения включает:
1.
Методы «мозговой
атаки» понимаются как
метод стимуляции творческой активности обучающихся. Они позволяют преодолеть
рутинное мышление, рационализм, эмоциональную вялость. Я всегда стараюсь поддерживать
доброжелательный психологический климат на уроке, что способствует
интеллектуальной раскованности обучающихся, усиливает их интуицию и
воображение. (коллективно генерировать идеи
продуктивнее, чем индивидуально).
2.  Метод эвристических вопросов. Его целесообразно применять для
накопления дополнительной информации в условиях проблемной ситуации, для
систематизации уже имеющейся информации.
Мы систематизировали знания о строении и свойствах аммиака,
полученных в курсе изучения неорганической химии 9 класса.
3.
Метод свободных
ассоциаций. Замечено,
что в процессе зарождения ассоциаций выявляются новые взаимосвязи между
компонентами решаемой проблемы и элементами внешнего мира на основе прежнего
опыта творческой деятельности участников коллективного решения творческой
задачи. Об этом я расскажу на Мастер-классе.
Метод синектики
(синектика - объединение разнородных элементов). Применяя этот метод нужно
избегать четкой формулировки проблемы (творческой задачи), так как это
нейтрализует дальнейший поиск решения. Обсуждение должно начинаться не с
собственно задачи (проблемы), а с анализа некоторых общих признаков. Такой
анализ проясняет постановку проблемы, четче обрисовывает ее. Так сегодня на
уроке я начала сравнение общего строения аммиака и аминов ; и подвела
соотвественно к выводу общих химических свойств аммиака и аминов.
1.
Метод кластера. Кластер - это графическая организация материала, показывающая
смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе
означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое
понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это
слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся
изучили.
Кластер может быть использован также для организации
индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Каждый преподаватель стремится сделать процесс обучения ярче,
веселее и интереснее. Ведь необычность ситуации заставляет детей лучше
запоминать информацию. Отличный способ добиться желаемого - обратить свой взор
на кластер.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
Прием кластера я использовала на уроке для стимулирования
мыслительной деятельности учащихся.
Это графический метод организации информации, в которой выделяются
главные смысловые единицы, фиксирующиеся в виде схемы с пояснением всех связей
между ними. Он служит наглядной схемой-подспорьем для учащихся.
На мой взгляд «кластер» развивает умение формирования собственного
мнения на основе опыта и наблюдений. Кроме того, он содействует самообразовательной
деятельности учеников, умению работать как в группе, так и самостоятельно,
активизирует учебную деятельность. У ребят есть возможность вносить исправления
в готовые схемы.
С помощью этого метода обучающиеся составляют наглядную схему о
химических свойствах аминов.
Химический эксперимент - важнейший метод и средство обучения
химии.
В использовании активных методов необходима системность,
постепенное увеличение степени детской самостоятельности в
учебно-познавательной деятельности и уменьшение различных видов учительской
помощи. Только тогда использование активных методов обучения будет влиять на
успешность обучения школьников.
Я считаю, что активные методы обучения в первую очередь следует
применять для повышения учебной мотивации. Ни для кого не секрет, что если
ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с нулевой
эффективностью.
Важно отметить, что ни одна из форм обучения не является
единственно верной для достижения поставленных целей обучения; сохранению
внимания и работоспособности обучаемых способствует использование разнообразных
методов.
В заключение хочу сказать, что у каждого учащегося свои
потенциальные возможности, восприятие, развитие, и задача учителя - создать
такие условия, чтобы раскрыть каждого ученика для успешного усвоения учебного
материала, для его веры в себя, уверенности, его комфортности на уроке. Чтобы
видеть блеск и тысячу вопросов в глазах своих учеников, нам надо постоянно
двигаться вперед, вести активный образ жизни.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
ТАКТИЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВИБРАЦИОННОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ

Что
лежит в мешочке?
     Цели: учить осуществлять выбор по образцу,
опираясь на тактильно-двигательный образ предмета, закреплять знание слов -
названий предметов, формы, величины.
     Оборудование: парные предметы - объемные
геометрические формы (шар, кубик, овощ-яйцо, пирамида и др.), предметы разной
величины (большие и маленькие шары, кубики, овощи, машинки, матрешки и др.),
«чудесный мешочек», салфетка или ширма.
     Речевой материал: название игрушек, используемых
в игре, кубик, шар, круглый, квадратный, треугольный, большой, маленький,
угадал, что там?
     Ход игры Дети сидят полукругом возле стола
педагога. На столе под салфеткой или за ширмой несколько (два-три) предметов
(например, шар, кубик и яблоко). У педагога «чудесный мешочек». Он
просит одного из детей определить на ощупь, что лежит в мешочке. Потом снимает
салфетку с предметов (или убирает ширму), лежащих на столе, и ребенок находит
такой же предмет, какой он ощупывал в мешочке. Педагог предлагает детям
проверить выбор, достает из мешочка кубик и показывает. «Верно? Угадал?». Дети
называют предмет. Педагог хвалит ребенка и предлагает обследовать предмет,
уточняет свойства предмета: например, выделяет грани у кубик
     В следующий раз задача усложняется: для выбора дают
только округлые или только угловатые предметы (например, под салфеткой у
педагога - матрешка, яблоко, шар, а в мешочке - шар).
     Далее задача усложняется: ребенку нужно установи
различия не только по форме и предметной отнесенности, но и различия по
величине (например, под салфетку кладут две матрешки (большую и маленькую), и
деревянное яйцо). В остальном ход игры остается тем же.
     Возможен другой вариант. Педагог
предлагает дет разные игрушки, они их рассматривают, называют, определяют их
форму и величину. Затем педагог складывает игру ки в мешок и предлагает
одному из детей опустить в мешок руку и взять одну игрушку, определить, какая
она по форме и по величине и сказать об этом вслух, не называя предмет. Дети
должны угадать, что это. Когда большинство детей дали ответ, педагог предлагает
ребенку, наконец, вытащить мешочка игрушку и посмотреть, верно ли он описал и
вер ли отгадали предмет дети. Например, ребенок сообща «Круглый, маленький. Что
это?» Дети: «Мяч». В случаях затруднений в назывании свойств предметов можно
предложить детям выбрать таблички. Возможно увеличение количества предметов,
определяемых на ощупь.
     Таким же образом можно проводить классификацию
предметов. В мешочек, например, кладут предметы кукольной бели и игрушки.
Ребенок на ощупь должен определить, что у него в руках и положить к той или
иной табличке (мебель, игрушки). Затем, когда все предметы будут выбраны из
мерочка и подложены к двум ширмам, ширмы убираются и осуществляется проверка
правильности классификации.

Платочек
для куклы
     Цель: узнавать знакомые предметы на ощупь,
опираясь на один признак - фактуру материала.
     Оборудование: три куклы в разных платочках: одна
- в шелковом, другая - в шерстяном, третья - в вязаном (крупная вязка),
«чудесный мешочек».
     Речевой материал: платочек, куклы пришли в
гости, сними, найди на ощупь, завяжи кукле платок.
     Ход игры Игра проводится сначала по два,
а затем по три ребенка в подгруппе.
Педагог показывает детям трех кукол в платочках: на одной -
шелковый платок, на другой тканевый - шерстяной, на третей - вязаный. Куклы
здороваются с детьми, радуются, что пришли в гости. Педагог предлагает усадить
кукол за стол и угостить их чаем; «Куклы - гости. Давайте угостим их чаем».
«Надо снять платочки». Педагог предлагает каждому ребенку взять куклу и помочь
ей снять платочек, усадить за стол. Педагог дает детям хорошо ощупать каждый
платок, запомнить, у какой он куклы. Педагог предлагает сложить платки в мешочек.
Затем педагог действует с куклами - пьет чай. Затем вместе с куклами педагог
благодарит ребят за вкусный чай с пирогом и делает вид, что куклы собираются
уходить, прося вернуть им платочки. Педагог предлагает на ощупь найти платочек
для каждой куклы. «Дети, будьте внимательны. Найдите этой кукле платок». Ребята
на ощупь отыскивают платочки в «чудесном мешочке» и с помощью педагога надевают
их на кукол. После этого куклы прощаются, уходят.

Обведи
и нарисуй
     Цель: учить воспринимать предмет с помощью обводящего
движения и использовать полученный образ в изобразительной деятельности (в
рисунке); понимать, что обводящее его движение очерчивает контур предмета;
называть предмет и его изображение.
     Оборудование: экран или ширма, игрушки простой
формы, листы бумаги и фломастеры по числу детей, таблички.
     Речевой материал: обведи, нарисуй бумага,
фломастер, что ты нарисовал? Что там? Названия игрушек, вер неверно.
     Ход игры Игра проводится индивидуально. Педагог
помогает ребенку обвести за экраном предмет (например, мяч) и просит нарисовать
его. Затем спрашивает ребенка, что он нарисовал что находится за экраном.
(«Обведи. Нарисуй. Что ты нарисовал? Что там? Назови»), в заключение педагог
убирает экран и ребенок проверяет, этот ли он предмет нарисовал.

Ощупай и слепи
     Цели:
учить изображать полученные путем тактильно-двигательного восприятия образ
предмета, понимать, что правильное обследование предмета оказывается
необходимым для последующей деятельности.
     Оборудование: «чудесный мешочек», предметы
простой формы хорошо знакомые детям и легко воспроизводимые в лепке (шарик,
мяч, морковка, яблоко, бублик, и пр.), пластилин, клеенка, салфетки по числу
детей, таблички.
     Речевой материал: ощупай, что там, слепи такой
что это? Названия предметов, правильно, угадал(а), угадал, возьми игрушку.
     Ход игры
     1-й вариант. Педагог объясняет ребенку,
что он дол; ощупать в мешочке предмет и, не называя, его вылепить. «Ощупай, что
там. Мне не говори. Слепи такой же». «Я том посмотрю и угадаю, что лежит в
мешочке». Ребенок выполняет задание. Когда лепка закончена, педагог называет
игрушку и просит ребенка достать и показать игрушку, чтобы убедится в
правильности выбора. «Я угадал(а)? Возьми игрушку. Что это? Да, я угадал(а).
Это шар. Правильно.
     2-й вариант. Игра проводится с подгруппой
детей. Каждый из детей получает маленький мешочек, ощупывает в нем предмет и
лепит его, а затем дети угадывают, что у кого мешочке, и сравнивают свою
поделку с предметом.
     По мере усвоения игры перед детьми ставятся более
сложные задачи - обследование предметов, состоящих из нескольких частей,
требующее не только восприятия формы, но и определения величины и
пространственного расположения частей предмета (утенок, неваляшка, пирамидка из
трех шаров и т.п.).

Найди
картинку
     Цели:
соотносить тактильно-двигательный образ предмета со зрительным; называть
предмет, опознанный на ощупь, и его изображение.
     Оборудование: набор предметов-игрушек, их
изображений, «чудесный мешочек», таблички.
     Речевой материал: посмотри, ощупай, будь
внимательным; покажи, что там; скажите, что там; назовите, что в мешочке;
верно, неверно, тут, там.
     Ход игры Педагог размещает на доске наборное
полотно (или использует фланелеграф) и выставляет на него три-четыре картинки.
Затем предлагает кому-либо из детей ощупать предмет, находящийся в «чудесном
мешочке», и показать его на картинке. «Ощупай. Покажи, что это». Ребенок
показывает нужную (как он считает) картинку, не называя предмета, и педагог
просит всех детей сказать, что в мешочке. Они называют предмет (устно и при
помощи табличек), а ребенок после этого достает предмет из мешочка и показывает
всем, проверяя таким образом правильность своего выбора.

Большие и маленькие шары
     Цель: учить находить по словесной инструкции
большие и маленькие предметы на ощупь.
     Оборудование: три пары мишек и кукол разной
величины (большой мишка и большая кукла, мишка и кукла среднего размера,
маленький мишка и маленькая кукла), три шара (большой, средний, маленький) и
другие игрушки (матрешки, утенок), «чудесный мешочек».
     Речевой материал: шарик, мяч, названия игрушек,
большой, поменьше (средний), самый маленький, какой? Какая величине? Найди на
ощупь, верно, неверно.
     Ход игры Игра проводится с подгруппой детей.
Дети сидят за столами парами, каждой паре педагог дает мишку и куклу (можно
двух мишек или двух кукол) примерно одинакового размера: одной паре - больших,
другой - средних, третьей - маленьких. Говорит, что кукла с мишкой хотят
поиграть, покатать друг другу шарик (мячик), но шариков у них нет, их надо
достать из мешочка: большим кукле и мишке - большой шарик, средним - шарик
поменьше, а маленьким - самый маленький шарик. «Кукла с мишкой будут играть в
мяч. Какой мишка? Какая кукла по величине? Дайте им мячик. Какой нужен мяч?
Найди на ощупь». Один ребенок из каждой пар достает шарики. Когда дети получат
шарики, они могут играть с ними, выполняя действия за игрушки: куклу и мишку -
катают шарики от мишки к кукле и обратно.

Холодно
- горячо
     Цель: учить детей воспринимать температурные
различия.
     Оборудование: три бутылки с водой (холодной,
теплой, горячей), чашки, ширма.
     Речевой материал: там вода, горячая, теплая,
холод} где такая? такая, не такая.
     Ход игры Перед детьми три стеклянных бутылки (с
завинчивающимися крышками). Педагог предлагает прикоснуться к каждой бутылке,
предъявляет слова, подкрепляя их табличками, «холодная», «теплая», «горячая».
     Затем педагог за ширмой отливает часть воды из каждой
бутылки в чашки, убирает ширму и предлагает детям определить, из какой бутылки
вода в каждой чашке.

Тактильное
домино
     Цели: развивать тактильное восприятие, умение
определять текстуру материала на ощупь.
     Оборудование: набор деревянных домино из 24 штук
размером 10x15 см с восемью различными текстурами, таблички.
     Речевой материал: домино, ощупай, положи такой
же, найди такой же, развитие вибрационной чувствительности
     Ход игры: Педагог предлагает детям поиграть в
новую игру. До этого дети должны быть знакомы с игрой в обычное детское домино.
Для начала тактильное домино внимательно рассматривается и ощупывается детьми.
Можно поиграть в него как в обычное один раз. Затем педагог завязывает детям
глаза и предлагает играть на ощупь. «Ощупай. У тебя есть такой же? Положи сюда.
Нет? Выбери тут такой». Педагог постоянно помогает, координирует игру.

Тактильные
яблоки
     Цель: развивать тактильно-двигательное
восприятие.
     Оборудование: 20 маленьких яблок из разного
материала, прикрепленных к матерчатой яблоне (размет яблони: 60x58 см, размер
яблок: 5,6x5,6 см) (см. рис. 10).
     Речевой материал: возьми яблоко, ощупай, найди
такое же, верно, не верно.
     Ход игры Педагог предлагает ребенку поиграть.
Касаясь яблок на яблоне, дети должны определить идентичные пары. Проверить правильность
выбора можно по идентичным рисункам, напечатанным на обратной стороне каждой
пары.
Так же может быть использована
различная крупа, зашитая в яблоки.

Рис. 10. К игре «Тактильные яблоки

Шумящие
коробочки
     Цель: развитие вибрационных ощущений, слухового
в приятия.
     Оборудование: два ящичка, в них по шесть
коробочек, каждое наполнено каким-либо материалом, отличным от материала в
других коробочках.
     Речевой материал: возьми, потряси, найди такую
верно, неверно.
     Ход игры Для каждого ребенка педагог должен
приготовить 2 ящичка, в каждом из которых находится по 6 небольших коробочек.
Каждая коробочка в наборе заполнена различным материалом и поэтому издает
различные шумы и вибрации - от тихого до громкого. Наборы в обоих ящичках одинаковые.
Коробочки в одном ящичке окрашены в красный цвет, а другом голубой. Ребенок
берет из одного ящичка коробочку и из другого одну, трясет их, сравнивая между
собой. Если шумы и вибрация совпадают, коробочки в паре откладываются в
сторону. Это продолжается до тех пор, пока не будут подобраны все пары. Вначале
педагог показывает, что надо делать, как сравнивать.

file_name: РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНО.docx

alt: РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО

alt: Цели : соотносить тактильно-двигательный образ предмета со зрительным; называть предмет, опознанный на ощупь, и его изображение

alt: Речевой материал : домино, ощупай, положи такой же, найди такой же, развитие вибрационной чувствительности


extracted_text:
Приложение № 1

к рабочей программе по учебному предмету
                                                                                «Русский
язык» для 1-4 классов,

Календарно-тематическое
планирование
1 класс

№

Наименование разделов, тем

Дата

Корректировка
дат

Примечание

Добукварный период

1

 Рабочая
  строка  Письмо овалов и полуовалов. Рисование бордюров

2

Письмо
  длинных прямых наклонных линий

3

Письмо
  наклонной длинной и короткой линий с закруглением внизу

4

Письмо коротких и длинных
  наклонных линий, их чередование

5

Письмо
  коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.

6

Письмо
  наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование.
  Письмо овалов.

7

Письмо
  элементов согласных букв г,п,т, длинной линии с петлей вверху и
  внизу.

8

Письмо
  длинных палочек с закруглением внизу и вверху, полуовалов,элементов букв «з,
  д, в,е,ё,с, э, х, ж»

9

Строчная
  буква а. Прописная буква А.

10

Строчная
  буква о. Прописная буква  О.

11-12

Строчная
  и заглавная буквы И.

13

Строчная буква ы.

14

Строчная и заглавная буквы
  У.

15-16

Повторение и закрепление
  изученных букв.

Букварный период

17

Строчная и заглавная буквы
  Н, н.

18

Строчная и заглавная буквы
  С, с.

19

Строчная и заглавная буквы
  К, к.

20

Письмо
  предложений.

21

Строчная и заглавная буквы
  Т, т.

22

Строчная и заглавная буквы
  л.

23

Строчная и заглавная буквы
  р.

24

Письмо слов и
  предложений.

25

Строчная и заглавная буквы
  В, в. Списывание с доски предложения

26

Заглавная и строчная  буквы
  Е.

27

Заглавная
  и    строчная буквы п.

28

Списывание текста

29

Упражнения по развитию речи.

30

Строчная
  и т заглавные буквы м.

31

Строчная
  и заглавная  буквы з.

32

Повторение пройденного

33

Строчная
  и заглавная буквы б.

34

Строчная
  и заглавная буквы д.

35

Строчная и заглавная  буквы  я.

36

Упражнения по развитию речи. Закрепление письма
  слов, предложении
 с
  изученными буквами.

37

Буква
  Я показатель мягкости согласного.

38-39

Строчная  и заглавная буквы г.

40

Упражнения по развитию речи. Закрепление письма
  слов, предложений с изученными буквами

41

Строчная и заглавная  буквы ч.

42

Буква ь- показатель мягкости согласных. Разделительный мягкий знак

43

Строчная  и заглавная буквы ш.

44

Упражнения по развитию речи. Закрепление письма
  слов,
предложений с изученными буквами.

45

Упражнения
  по развитию речи. Работа со словами, предложением, текстом.

46

Строчная и заглавная  буквы ж.

47

Правописание
  сочетаний жи – ши.

48

Упражнения по развитию речи

49-50

Строчная и заглавная  буквы ё.

51

Буква й. Слова с буквой й.

52

Деление слов на слоги.

53

Повторение и обобщение.

54-55

Строчная
  и заглавная  буквы х.

56-57

Строчная
  и заглавная  буквы ю.

58

Строчная
  и заглавная буквы ц.

59

Повторение изученных букв.

60

Строчная и заглавная буквы Э, э.

61

Строчная и заглавная  буквы щ.

62

Строчная и заглавная буквы Ф, ф.

63

Списывание текста с доски

64-65

Разделительные ъ и ь знаки.

                       Послебукварный период

66

Списывание текста с доски.

67

Оформление  предложений в тексте

68

Слова, отвечающие на вопросы кто? Что?

69

Слова, отвечающие на вопросы что делать? Что сделать?

70

Слова, отвечающие на вопросы какой? Какая? Какое? Какие?

71

Слуховой диктант «Лес»

72-73

Правописание безударных гласных в корне слова.

74-75

Правописание звонких и глухих согласных на конце
  слова.

76-77

Заглавная буква в именах собственных

78

Правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

79

Правописание ЧН-ЧК. Правописание изученных
  сочетаний.

80

Письмо под диктовку. Буква ь в середине слова.

81

Слог. Перенос слов

82

Перенос слов. Запись слов под диктовку. Диктант.

                        Систематический
  курс

83

Наша речь.

84

Речь устная и письменная.

85

Текст и предложение.

86

Предложение

87

Диалог

88-89

Роль слов в речи. Слова – названия предметов,
  признаков предметов, действий предметов.

90

«Вежливые слова»

91

Однозначные и многозначные слова близкие и
  противоположные по значению.

92

Слог как минимальная произносительная единица.

93

Деление слов на слоги.

94

Перенос слов.

95

Перенос слов. Закрепление.

96

Ударение (общее представление)

97

Ударные и безударные слоги.

98-99

Звуки и буквы

100-101

Русский алфавит

102

Гласные звуки и буквы.

103

Буквы Ё,Е,Ю,Я и их функции в словах

104

Гласные звуки и буквы. Слова с буквой э.

105

Обозначение ударного гласного буквой на письме.

106

Особенности проверяемых и проверочных слов.

107-108

Правописание гласных в ударных и безударных слогах

109

Написание слов с непроверяемой буквой безударного
  гласного звука.

110

Согласные звуки и буквы

111

Слова с удвоенными согласными

112

Слова с буквами и, й

113

Твердые и мягкие согласные звуки.

114-115

Парные и непарные по твердости-мягкости согласные
  звуки.

116

Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком.

117

Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком.
  Перенос слов с мягким знаком.

118

Восстановление текста с нарушенным порядком
  предложений.

119

Глухие и звонкие согласные звуки.

120

Парные глухие и звонкие согласные звуки.

121

Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков
  на конце слов.

122-123

Правописание парных согласных звуков на конце слов.

124

Шипящие согласные звуки. Проект «Скороговорки»

125-126

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

127

Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

128

Правописание гласных после шипящих в сочетаниях
  ЖИ-ШИ, ЧА- ЩА, ЧУ-ЩУ.

129-130

Заглавная буква в словах

131

Проект «Сказочная страна»

132

Повторение и обобщение  пройденного материала.

file_name: КТП Русский 1 класс.doc

alt: Заглавная и строчная буквы п

alt: Списывание текста с доски. 67

title: КТП по русскому языку для 1 класса


extracted_text:
Джафарова Вазипат
Камиловна,
      учитель
русского языка и

       литературы высшей категории

               Верхнеказанищенской СОШ №2,

Россия, РД, Буйнакский р.,

с. В-Казанище

Доклад на тему
"СИСТЕМА
РАБОТЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ."
    Введение ЕГЭ по русскому языку поставило перед
словесниками ряд серьезных задач: обеспечение качественного преподавания
предмета, создание условий для серьезной подготовки школьников к сдаче
экзаменов. И в то же время возник вопрос: как планировать занятия, если у
учителя в распоряжении всего час в неделю? Поэтому разработка системы, которая
предусматривала бы организацию учебного процесса в старших классах, стала
необходима для каждого учителя.
   Поскольку учащиеся уже располагают необходимой
теоретической базой в объеме средней школы, то при подготовке к ЕГЭ применяем
технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей, т.е.
оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов, поблочная
компоновка материала (например, правописание н-нн; не с разными частями речи;
стили речи и т.д.). Для системного повторения, углубления вопросов лексики,
морфемики, словообразования, морфологии, 32 культуры речи, синтаксиса,
пунктуации, т.е. всех разделов русского языка используем пособия Г.Т.
Егораевой, И.В. Цыбулько, В.Н. Александровых «ЕГЭ. Русский язык», «10 дней до
экзамена», рабочие тетради «Азбучные истины». Комплект состоит из 3-х частей,
рассчитан на два года обучения (10-11 классы), содержит и обобщающий
теоретический материал в виде схемы и таблицы, и тренировочные задания
различных видов, и комплексный анализ текста, и контрольные работы.
    Для успешного выполнения тестовых заданий ЕГЭ
необходимы глубокие и прочные знания по теории всего курса русского языка.
Решить эту задачу позволяет образовательная технология развития критического
мышления, которую мы используем на уроках русского языка при подготовке к ЕГЭ.
Структура этой технологии проста и логична. Учащиеся соотносят получаемую
информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления.
Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой
темы. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно
заполняют кластеры, устанавливают причинно-следственные связи между блоками
информации. Работа ведётся индивидуально, в парах, группах.
   На каждой стадии урока используются свои
методические приемы. Таблицу «ЗХУ» (Знаю, Хочу узнать, Узнал (а)) и таблицу
«Инсерт» можно использовать в начале повторения каждого раздела. В таблице
«ЗХУ» имеются три раздела: в первой графе «Знаю» учащиеся записывают кратко, по
памяти, имеющиеся знания; во второй графе «Хочу знать» – производится запись
того, что ещё интересует ученика по теме – это могут быть информационные или
проблемные вопросы; в третьей графе – после самостоятельного поиска ответов на
поставленные вопросы, кратко формулируются ответы в виде отдельных
теоретических положений. При работе с таблицей «Инсерт» старшеклассники
самостоятельно работают с теоретическим материалом (желательно иметь
раздаточный материал): вначале они просматривают материал и делают пометки в
тексте, затем заполняют таблицу. В первой части таблицы (+) определяется
материал, который  дети хорошо усвоили, то есть понимают теоретический
материал, самостоятельно приводят примеры. Во второй части таблицы (V)
конкретизируется материал, который вызывает большие трудности. В третьей части
формулируются вопросы по слабо усвоенному или по непонятому материалу для
работы в группах или в парах сменного состава.
    Не менее важным приемом является «Кластер». Суть
заключается в том, что информация, касающаяся какого-либо понятия, явления,
события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В
центре находится ключевое понятие. В результате получается подобие опорного
конспекта по изучаемой теме. Заметим, что графическое структурирование текста
для многих учеников является необходимым в силу специфики их способа восприятия
информации.
    Большое значение при подготовке к ЕГЭ имеет
своевременная корректировка результатов, организация контрольно-оценочной
деятельности учащихся. От четкого и правильного «диагноза» состояния уровня
обученности учащегося зависит составление его индивидуального маршрута
подготовки к ЕГЭ по русскому языку.
   В основу системы мониторинга положены «Критерии
оценивания работы ЕГЭ по русскому языку». Механизм мониторинга прост: ученику
нужно выполнить несколько тестовых заданий части А, выявить явные пробелы по
предмету, заполнить «Лист учета ошибок», составить вместе с учителем
индивидуальный маршрут. Такую работу провожу несколько раз в течение учебного
года, а зачастую постоянно с целью выявления динамики развития.
   Для каждого учащегося предлагаю картину его успехов
и пробелов (после диагностической работы), способы устранения этих пробелов:
либо самостоятельно, либо индивидуально с учителем, либо в группе. Ученик,
разобравшись в теоретическом материале, тренируется в выполнении разного вида
заданий, пока умение применять знания на практике не перейдут в устойчивый
навык. Контрольные задания по разделу или теме позволяют мне определить качество
его усвоения. Промежуточная диагностика, как правило, показывает ученику его
продвижение вперёд относительно самого себя, что внушает ему уверенность в
своих силах и стимулирует к дальнейшей работе по ликвидации пробелов. Таким
образом, мониторинг является основой для управления процессом повышения
качества образованности по русскому языку.
    Вероятно, что единой системы подготовки учащихся к
итоговой аттестации по русскому языку не будет и существовать: каждый педагог
сам определит для себя и своих учеников путь к успеху.

file_name: Джафарова Вазипат Камиловн1.docx


материал по информатике для урока