extracted_text:
Евгений
Простомолотов

Русский оркестр с казахским колоритом

     Более тридцати лет в южной столице Казахстана, городе Алматы, существует
детский оркестр русских народных инструментов. Его путь становления нельзя
назвать сложным, наверное, потому, что все новые начинания сопровождаются
определенными психологическими и энергетическими затратами. Начало
организационных вопросов всегда было делом хлопотным. Трудность, наверное, заключалась
лишь в приобретении музыкальных инструментов, и то, не в материальном смысле
слова, а в их отсутствии в магазинах.  Даже в советское время такой экзотичный русский
инструмент, как домра, в казахстанских городах,  купить было не так просто, а в
восьмидесятые годы двадцатого столетия спрос на этот инструмент вообще сошёл к
нулю. Если балалайки еще  появлялись на прилавках  музыкальных и универсальных
универмагов, то домра была большой редкостью. Не  каждая музыкальная школа
могла позволить себе открыть  домровый класс. Работы, для домристов и
балалаечников, кроме преподавательской, в республике не было. В Казахской ССР,
как составной части Советского Союза, не существовало  профессиональных  русских
 народных оркестров.

Обучение на балалайках и домрах велось лишь в музыкальных училищах, на уровне
предмета «родственные инструменты» и некоторых ДМШ.  Иногда
домрово-балалаечные  ансамбли звучали в Домах культуры крупных производственных
предприятий.

 С развалом СССР, со всей его политико-экономической и хозяйственной
инфраструктурой, пострадало образование, в том числе, и музыкальное. Большое, серьезное
искусство потеряло актуальность, а на смену ему пришел беспечный шоу-бизнес.

Никто не спорит – это новая форма, в складывающихся рыночно-экономических
отношениях, но из-за безграмотности действий в этих отношениях, упал спрос на
качество во всех отраслях, в том числе и в культуре.

Домровое исполнительство, как один из видов музыкального искусства, просто
исчезло. А то, что сегодня осталось в некоторых городах Казахстана, держится
благодаря энтузиазму отдельных профессиональных музыкантов.

Я не говорю о самодеятельном творчестве. Оно меня никогда не интересовало, что
не мешало мне,  впрочем,  довольно  активно его развивать. Теперь я отношусь к
нему и вовсе  отрицательно. Каким бы хорошим не было самодеятельное творчество,
до настоящего искусства ему далеко. Возвращаясь к советскому периоду, могу
сказать, что такая форма «окультуривания» народных масс была нужна для того, чтобы,
как можно, больше людей привлечь к реализации экономических планов в народном
хозяйстве страны.

Самодеятельное творчество играло роль и политической пропаганды. В основном,
репертуар самодеятельных творческих коллективов был патриотический, прославляющий
«победы» коммунистической партии в различных сферах трудовой  деятельности
советского гражданина.

Говоря о произведениях того периода, то они были, не побоюсь этого слова, прекрасными
и,  даже,  выдающимися. Многие из песен и инструментальной музыки заняли
почетное место рядом с шедеврами мирового искусства. На таком репертуаре
выросли профессиональные исполнители тех лет. А монументальные творения
советских композиторов, такие, как сонатно-симфоническая музыка, кантаты,
оратории, оперы, оперетты и балеты, вошли в золотой фонд мировой классической
музыки.

  Сочинения Д. Шостаковича, Г. Свиридова, А. Петрова, Т. Хренникова, И.
Дунаевского, В. Соловьева-Седого.  Казахстанских композиторов – Е.
Брусиловского, М. Тулебаева, А. Жубанова, Л. Хамиди, Ш. Калдаякова, Б.
Байкадамова, Н. Тлендиева и других авторов, украсили репертуар многих музыкальных
и драматических театров, симфонических и народных оркестров, а также отдельных
исполнителей – выдающихся певцов и музыкантов. Песни и инструментальная музыка,
также стала достоянием художественной самодеятельности. Произведения советских
композиторов издавались огромными тиражами во всевозможных нотных изданиях.
Песенники и музыкальные альбомы были доступны каждому человеку. Таким образом,
народные массы изучали, на определенном уровне, искусство, которое «принадлежало
народу».

С самого раннего детства ребенок приобщался к «вечному и прекрасному» через
музыку, пение, декламацию. В школах существовали драмкружки, хоры или вокальные
группы, реже инструментальные ансамбли, но это и понятно – зависело от наличия
в школе нужных музыкальных инструментов. Но, тем не менее, во многих
предприятиях, в учебных заведениях  функционировали довольно приличные духовые
оркестры (я сам был участником школьного духового оркестра, руководимого
прекрасным музыкантом) и вокально-инструментальные ансамбли. Особой
популярностью  пользовались хоровые коллективы. Во главе их стояли  профессиональные
работники культуры и искусства. Самодеятельное творчество, руководимое
мастерами своего дела, играло не маловажную роль в эстетическом воспитании и
начальном музыкальном образовании. Дети и взрослые, простые работники сферы
народного хозяйства, рабочие заводов и фабрик, получали возможность не только
удовлетворять свои эстетические потребности, но и приобщаться к высокому
искусству, познавая у профессионалов секреты исполнительского мастерства.

Сейчас же самодеятельное творчество пущено на самотек. Во главе низкопробных
творческих коллективов стоят вчерашние работники того самого народного
хозяйства, не существующих, ныне, производственных предприятий.

Люди, когда-то участвовавшие в заводской художественной самодеятельности, теперь,
будучи  на пенсии, решили «реанимировать» свою «творческую» деятельность, но
уже в качестве руководителей.

Конечно же,  такой подход к искусству не только неприличный, но и преступно
вредоносный. Отсюда массовое появление необразованных «композиторов» и
«поэтов», не говоря уже о псевдо-певцах и псевдо - музыкантах, которые, как
саранча, кинулись в профессиональное искусство и в самодеятельное творчество.
До смешного доходит: каждый из этих кое-какских «специалистов-сочинителей» жаждет
скорее за  лицензировать свои, так называемые, «шедевры».

А сколько появилось разных союзов, фондов, так называемых, «культурных» центров,
возглавляемых самозваными атаманами, председателями и президентами.  Все эти
псевдо-этнические и псевдо-культурные организации с фальсифицированными
лицензиями и прочей сомнительной документацией, только развращают молодежь,
направляя ее  по ложному пути, а то и просто втягивая в различные междоусобные
распри (яркий пример тому -  Семиреченские казаки).

От недостаточности должного образования появился дефицит эстетического
воспитания. Люди, берущиеся не за свое дело, изначально обрекают его на провал.
Самое страшное то, что их профессиональная необразованность  мешает,  не только
самим  правильно ориентироваться в данной сфере деятельности, но, в корне,
искажает понятие о представлении настоящего искусства. Доступность пользования
дешевыми «минусовками» и «плюсовками», вообще, обезобразило самодеятельное
творчество. Безграмотное пение не спасает даже профессиональный аккомпанемент,
записанный на мини-диск. Такое сочетание сравнимо со вкусом прокисших щей и
свежей сметаны. Но, к большому сожалению, таким горе-артистам это понятие не ведомо.
Здесь, мне кажется, уместно изречение Омара Хайяма: «Чем ниже человек душой,
тем выше задирает нос. Он носом тянется туда, куда душою не дорос».

Поэтому сейчас, как никогда, следует усиливать внимание профессиональных
работников культурной сферы на повышение воспитания эстетического вкуса у молодежи
и, особенно, у детей. Дети, как губка, впитают все, что мы им с годами вкладываем,
чтобы в будущем отдавать свои знания новому поколению.

 Да, профессиональное образование требует дополнительных материальных затрат.
Но если государство и меценаты сейчас не будут вкладывать деньги в
профессионализм, то мы все, еще  на долгий срок, останемся дилетантами.

Культурная сфера деятельности человека, как и всякая другая деятельность,
играет немаловажную роль в воспитании патриотизма к своей стране, о котором мы
так много говорим. Следует обратить особое внимание на музыкальное образование
детей и молодежи.

Начальное музыкальное образование - это прерогатива не только музыкальных школ,
но и внешкольных учебных заведений, таких, как Дома школьников, в которых создание
творческих коллективов должно поручаться только специалистам, причем, высокого
уровня, любящим свою профессию. Чтобы поднять уровень самодеятельного
творчества, не следует пренебрегать закономерностями профессионального
искусства. Тогда художественная самодеятельность сможет  восполнить утерянное значение
высокого искусства, а «козлиное блеяние» не будет, до обидности, называться
фольклором - монументальным пластом народной культуры.

Слушать низкопробные хоры или инструментальные ансамбли, участникам которых
незнакомы такие  понятия, как  «культура звука», «штриховая техника», «динамические
оттенки», «кульминационный план», «фразировка», то есть, необходимый арсенал
технических комбинаций, способствующий  раскрытию замысла композитора или
содержания исполняемого произведения, просто невозможно.  Удивляясь тому, что
им  еще аплодируют, поневоле задумаешься: что ждет всех нас в будущем.

Казахстан уникален по своей этнокультуре. Таким богатством национального
колорита, из всего постсоветского пространства обладает, наверное, лишь
Российская Федерация. Казахстан и Россия, с давних пор, тесно связаны
культурным этносом. Эстетическое влияние народов этих стран обоюдное и
независимо от политических формаций. Особенно это влияние выражено в
Казахстане. Здесь даже такие национальные праздники, как Наурыз и Рождество
Христово, являются государственными. Для многих русских людей Казахстан стал
второй родиной, а для тех, кто здесь родился – единственной. Культура этих
народов тесно связана между собой и развивается вот уже не одно столетие. Родными
и взаимопонятными стали народные песни и танцы. Исконно русские инструменты - баян
и домра, оказались близкими и для казахов, которые научились на них играть
профессионально. Звучание русских инструментов обогатило тембровую окраску
национальных музыкальных ансамблей. И сейчас в инструментальном составе государственных
академических
казахских народных оркестров им. Қурманғазы
и  «Отырар сазы» им. Нұргисы Тлендиева, звучат -
баян  и домра. Баян музыканты ласково называют сырнаем, а домру – примой. Так
русские инструменты запели по-казахски.
     Казахские оркестры украсили свой концертный
репертуар, наряду с шедеврами мировой музыкальной литературы, русскими классическими
произведениями и народным фольклором. К сожалению, как я говорил выше,
профессиональных русских народных оркестров в Казахстане нет,  но есть
студенческие. Они действуют в музыкальных учебных заведениях некоторых
областных центров республики, в том числе и в городе Алматы. Их репертуар
насыщен казахской народной музыкой и произведениями казахских композиторов, что
вносит свой необычный колорит в оркестровую палитру.
     Как я упоминал в начале своего повествования, в
Алматы, более тридцати лет, существует и плодотворно трудится еще один
необычный, по своему инструментальному и национальному составу, творческий
музыкальный коллектив – детский оркестр русских народных инструментов под
названием «Русские узоры».
       Это, вероятно, единственный в городе «музыкальный
островок», где школьники, разного возраста и любой национальности, получают
возможность приобщиться к русскому музыкальному мелосу, освоить русские
народные инструменты – домру, балалайку, баян и, через призму исполнительского оркестрового
искусства,
познакомиться с культурным достояним других этнических групп.
     Открывая, в 1981 году, в районном Доме пионеров,
музыкальный кружок, как он тогда назывался, я столкнулся с рядом
организационных трудностей. Во-первых, не было места для проведения занятий с
таким коллективом, как оркестр. Здание было ветхим и очень маленьким, а детей -
как пчел в улье. Из-за отсутсвия свободных комнат, меня перевели на базу
школы-интерната №1 им. Н. К. Крупской.
     Но здесь возникла вторая проблема, которую, кроме
меня, уже не мог решить никто. Как научить детей, с неадекватным поведением, играть
на музыкальных инструментах, да так, чтобы оркестр зазвучал в короткий срок?
       Существовало несколько способов обучения – так
называемая, цифровая система, обучение с руки (репродуктивный метод) и игра на
слух, которыми, к сожалению,  пользуются, до сих пор, в самодеятельных национальных
ансамблях нерадивые руководители. Эти приемы обучения расчитаны на пиар и не
более. С годами я укрепил свое мнение, глядя на такие горе-коллективы,
безперспективность которых была очевидна. Сколько бы лет, таким способом. не
учился ребенок или взрослый человек игре на музыкальном инструменте, он никогда
не сможет правильно изложить музыкальную мысль, так как ему всегда будет не
хватать технического потенциала. Такой «музыкант» подобен слепецу, бредущему по
пустыне, заранее, обреченному  на безвыходность своего положения.
    Передо мной стоял тернистый, но, единственно, верный
путь – учить детей музыке только профессионально, по нотам, даже если ребенок
никогда не станет музыкантом.
      Не вдаваясь в поробности «образовательной
кухни»,  могу сказать, что успех не заставил себя долго ждать. Уже через год
дети заиграли на оркестровых инструментах. Они хорошо читали ноты, знали гаммы
мажорного и минорного лада, в пределах трех ключевых знаков. Потихоньку мы
перешли к разучиванию музыкальных произведений и стали участвовать в городских
творческих мероприятиях и отчетных концертах.
      Об оркестре вышел ряд статей в газетах: «Вечерняя
Алма-Ата» (теперь «Вечерний Алматы») и «Дружные ребята», а затем и первая,
тридцатипяти минутная, телепередача на казахстанском телевидение под названием «И
звуки музыки...».
     А через семь лет, когда я покинул стены школы-интерната
и перешел в основное здание Дома пионеров Калининского (ныне Бостандыкского)
района г. Алматы, в оркестр стали приходить дети из разных школ  района, а затем,
и со всего города.
     Учащиеся осваиваивали оркестровые музыкальные
инструменты уже в течении полугода.  Буквально,  через месяц-два,  ребенок
начинал уверенно читать ноты с листа и владеть простыми приемами
звукоизвлечения на домре или балалайке. Через полгода он, довольно, хорошо
владел оркестровым инструментом, а читка становилась настолько беглой, что позволяло
ему, за одну репетицию, разобрать музыкальную пьесу до конца. Такой подход к
музыкальному образованию стал продуктивным, благодаря системно-комплексному
обучению игре детей на музыкальных инструментах.
     Еще в интернате, для решения данной проблемы, я
выбрал для себя сложный путь, который, наверное, сторонятся руководители детских
музыкальных коллективов.  Он был трудоемким и для меня, и для учеников, так как
за основу обучения был взят комплексный метод. В данном случае – это освоение
нотной грамоты и, параллельно, трех музыкальных инструментов. Таким образом,
детям представилась возможность познакомиться с приемами звукоизвлечения на
домре, балалайке и  баяне.
    С моей стороны, это был рискованный шаг. Так не
долго отбить желание у «интернатских» детей заниматься музыкой. Но, с первых же
шагов, стало ясно - риск оправдывал себя. Детишки с головой окунулись в
оркестровые занятия и с большой неохотой покидали класс после репетиции.
     Сейчас подобный подход к оркестровой практике, вошел
в систему учебного процесса музыкально-оркестровой студии, существующей уже
более двадцаи пяти лет при детском оркестре «Русские узоры» Дома школьников №3
Управления образования г. Алматы. Обучение детей игре на музыкальных
инструментах - баяне, аккордеоне и фортепиано, поручено педагогу Чесноковой
Татьяне Евгеньевне. Также, она  ведет предмет «сольфеджио» и подготавливает
учащихся  не только к исполнительству в оркестре, но и к поступлению в
музыкальный колледж. Учебно-воспитательная практика данной студии нашла свое  отражение
в двух авторских методических пособиях, изданных мной, еще в девяностые годы - «Детский
оркестр народных инструментов» А. 1992
 г., изд. Республиканского научно-методического центра и «Играй, оркестр» А. 1992
 г., изд. «Ғылым» Академии наук Каз. ССР,
а также в «Учебной программе оркестрового класса», опубликованного в
интернет-журнале «Педагог KZ»
в 2011 году.

  Появились выпускники, решившие и дальше совершенствовать свое музыкальное
образование. Некоторые ученики педагога Татьяны Евгеньевны Чесноковой
продолжили учебу в музыкальных учебных заведениях не только города  Алматы, но
и Белгорода (Россия), Праги (Чехия), Дюссельдорфа (Германия), Намура (Бельгия).

В детском оркестре «Русские узоры» никогда не заострялся национальный вопрос,
как, в прочем, и в других творческих коллективах Дома школьников № 3 г. Алматы.
Тут у нас нет никаких проблем. Дети разной национальности с охотой осваивают
балалайку, домру, синтезатор, ударные инструменты, баян, аккордеон и фортепиано.
И подходят к этому делу вполне серьезно. Многочисленные корреспонденты
различных средств массовой информации, изъявляющие желание написать или отснять
материал о нашем оркестре, часто задают один и тот же вопрос детям казахской
национальности: «Почему вы решили научиться играть на балалайке?». Ответ, как
всегда, один и, безупречно, лаконичен: «Потому что она нам нравиться». Такой
серьезный подход для решения кажущейся проблемы, только оптимизирует  работу и радует
педагогов.

Родители учеников тоже вносят свой посильный вклад в
образовательно-воспитательный процесс. Они контролируют учебу своих чад и
активно участвуют во всех оркестровых мероприятиях -  будь то концерты,
родительские собрания или какие-то культурно-массовые мероприятия. Их участие  в
художественном оформлении оркестрового класса, просто, неоценимо. Ими ведется
фото и видео съемка концертов, организовываются походы в театры. Родители  принимают
участие в оркестровых мастер-классах и даже присутствуют на экзаменационных
зачетах. Для детей и их родителей, оркестр стал второй большой семьей.

Конечно же, такой системный подход к эстетическому воспитанию молодого
поколения, высоко поднял статус нашего оркестра. Сегодня детский оркестр
народных инструментов «Русские узоры» Дома школьников №3 Управления образования
г. Алматы  -  это уникальный творческий коллектив, имеющий фундаментальную
учебно-воспитательную базу, с огромным потенциалом художественно-технических и
методических приемов обучения, помогающих детям, в короткий срок, освоить ряд
оркестровых инструментов и интеллектуально расширить свой музыкальный уровень
мышления.

Алматинский музыкальный колледж им. П.И. Чайковского, с неподдельным желанием,  принимает
наших выпускников в ряды своих студентов.

Гордостью оркестра, за многие годы его существования, стали такие  выпускники,
как Светлана Петкау (г. Пермь), Евгений Мартишин (г. Белгород), Алексей
Белоусов (г. Воронеж), Наталья и Иван Зыряновы (г. Дюссельдорф),  Курбанова
Анара – гражданка Бельгии.  А также, выпускники, проживающие  в Алматы -  Винаева
Татьяна и Драгунов Денис. Окончившие Казахскую национальную консерваторию им.
Курманғазы -  аккордеонистка и
саксофонистка Ибрагимова (Ганиева) Венера и Сергеева Елена (баянистка и
музыкальный психолог). Баянисты - Антон Перменев и Григорий Волковский.

Более молодое поколение выпускников украсило исполнительскую палитру оркестра.
Это пианисты - Желтова Анастасия, Садыкова Камилла, Шамсутдинова Екатерина,  Гриджан
Виктория, Ксения Борзых, Соколик Даниил.  Баянисты - Шавалеев Артур и Соколик
Кирилл. Домристка  Екатерина Утенкова и балалаечница Надежда Полянина.

 И сейчас оркестр славится виртуозностью исполнения произведений различной
технической и художественной сложности, благодаря таким музыкантам, как Анель
Атағай, Евсин Даниил, Секенов Даулет,  Владимир
Семенчук, Камилла Жумағазина, Юлия Перфильева, Камилла
и Адлет Тенликовы, Бакытаева Адина, София и Данат Аблеевы.

Репертуар оркестра, как и его исполнительский состав, тоже многонационален.
Здесь почти для каждого музыканта найдется родное по духу произведение.
Оркестру под силу исполнение искрометной грузинской лезгинки, виртуозного
казахского кюя,  зажигательного украинского танца или уйгурской песни. В
сочетании с русским народным оркестром прекрасно звучат:  саксофон, скрипка,
кобыз и  домбра.

С нами сотрудничают профессиональные композиторы. Так, например, композитор из
Германии Роберт Дньгоф написал для саксофона и нашего оркестра пьесу «Медео», а
также, ряд других инструментальных опусов. Казахстанский композитор, из города
Шымкента, заслуженный деятель культуры Республики Казахстан Алдамурат Кушербаев
посвятил нам свое произведение с солирующей домброй.  Все они были исполнены
солистами вместе с оркестром «Русские узоры».

Популярный казахстанский шоумен, певец и продюсер Жантемир Баймухамедов,
известный в шоу-бизнесе под именем Жантик, записал на компакт-диск, под
названием «ШУ-ЧУ», несколько своих песен, две, из которых, спел под наш оркестр
– это «Рачье озеро» и «Степа».

Детский оркестр народных инструментов «Русские узоры», постоянно участвует в
международных конкурсах и фестивалях, внося посильный вклад, своей виртуозной игрой,
в пропаганду многонациональной культуры нашей страны.

 География гастрольных поездок обширна. «Русским узорам» аплодировали в столице
Казахстана Астане, в областных центрах - Атырау, Семипалатинске, Шымкенте,
Талдыкоргане и в российском городе-герое Смоленске.  В Алматы, оркестр - участник
всевозможных городских культурных мероприятий, организуемых акиматами и  общественными
организациями, такими, как Русский культурный центр, Ассоциация Русских
Славянских Казачьих организаций Алматинской области и Казахстана. Он принимает
участие в ежегодных «Рождественских концертах», проводимых казахстанским
Митрополичьим Округом и Генеральным консульством Российской Федерации в г.
Алматы.

Творчество детского оркестра «Русские узоры» привлекает мастеров
профессиональной сцены. Под аккомпанемент юных музыкантов с удовольствием поют солисты
Казахского государственного академического театра оперы и балета им. Абая,
Казахской государственной филармонии им. Жамбыла и Казахской государственной
капеллы им. Б. Байкадамова.  Два года подряд с нами сотрудничала российская
певица Екатерина Алабина (меццо-сопрано). Она, по контракту,  пела в Казахском
государственном академическом театре оперы и балета  им. Абая. С ней наш оркестр
подготовил и записал на телевидении цикл произведений Александра Даргомыжского
для телепрограммы «Музыка имен», известного казахстанского музыковеда Юрия Петровича
Аравина. Также, с оркестром выступали – профессор Казахского женского
педагогического университета Агайша Исагулова (сопрано), солистка Казахской
гос. капеллы им. Байкадамова Роза Бакбергенова (сопрано), солистка хора
митрополичьего округа Анастасия Кожухарова (сопрано).

 Творческий тандем у детского оркестра сложился и с заслуженными артистами РК -
солисткой музыкального корейского театра Зоей Ким (сопрано), солистом Казахской
гос. капеллы Кайырлы Ислямовым (баритон), актером Русского гос. академического
театра для детей и юношества им. Н. Сац. Виктором Ашаниным (баритон) и солисткой
Казахской гос. филармонии им. Жамбыла  Диной Хамзиной (меццо-сопрано).

 В 2013 году детский оркестр «Русские узоры» подготовил интересную и сложную концертную
программу с оперной певицей Дилией Куанышевой, которую исполнил
 22-го
мая в Алматинском музыкальном колледже им. П.И. Чайковского, в рамках
авторского проекта «Живые драгоценности».

 В концерте прозвучали произведения классического и народного жанров –
«Соловей» А. Алябьева, «Куплеты Адель» из оперетты «Летучая мышь» И. Штрауса,
«Песня о весне» А. Зацепина из кинофильма «Наш милый доктор», романс
композитора Е. Юрьева «Динь-динь-динь», казахская народная песня «Дударай» и
французская народная песня «Птички». А также оркестровые произведения –
«Венгерский танец №5» И. Брамса, «Шашу» из оперы «Қыз
Жибек» композитора Е. Брусиловского и русский народный танец
«Смоленский гусачок».

  С 2002 года, оркестр - постоянный участник музыкального проекта «Живые
драгоценности», в котором исполняет главную роль. Этот проект был создан мной
для творческой взаимосвязи талантливой молодежи и профессиональных певцов,
музыкантов и целых коллективов,  демонстрирующих свое исполнительское искусство
«живым» голосом или звуком. Никаких «плюсовок», а по возможности, и
«минусовок».
Перед
оркестром стояла сложная исполнительская задача - разучить и от аккомпанировать
солистам, более десяти разножанровых  музыкальных произведений. Так вот с этой,
не простой, задачей детский оркестр «Русские узоры» справился достойно.

Техническая и художественная подготовка юных музыкантов позволяет ежегодно
разучивать большую и разнообразную концертную программу, в рамках проекта
«Живые драгоценности», название которого, полностью отвечает его содержанию.

 Ни для кого не секрет, что в основе работы с детьми,  заложена, так называемая,
педагогическая «диктатура». Это и понятно, ведь учащиеся пока еще ничего не
знают и не умеют. Здесь важно не навредить, с психологической точки зрения,
ребенку – не отбить у него желание обучаться у вас. Поэтому, с первых шагов, новичку
предлагается участие во всех культурно-массовых оркестровых мероприятиях. Это
могут быть первые пробные шаги исполнительской практики в старших группах
оркестра на каком-нибудь ударном инструменте, например, треугольнике или трещотке.
Такие дидактические приемы со стороны педагогов помогают ребенку быстрее
влиться в коллектив и почувствовать себя его участником.

 В нашем детском оркестре работает форма самоуправления. Коллективным
голосованием избираются концертмейстеры оркестровых групп, староста и библиотекарь,
отвечающий за сохранность оркестровых партий. Таким образом, каждый оркестрант  имеет
свои общественные обязанности и оказывается в поле зрения педагогов,  что во
многом облегчает  организационный процесс, а оркестр, для каждого из
участников, становится родным и близким. Такому сплочённому коллективу под силу
решение любой учебно-исполнительской задачи.

Теплые дружеские взаимоотношения в оркестре, мобилизуют творческую дисциплину и
работоспособность на репетициях, концертах  и в гастрольных поездках, помогают
детям, разного возраста и национальности, чувствовать себя спокойно и уверенно,
украшают коллектив и создают уют. Здесь нет места «звездности» и эгоизму.
Только взаимоуважение и доброта, являются главным приоритетом учебно-репетиционных
занятий.

Инновационность системно-комплексного подхода к музыкальному образованию детей в
оркестре, позволила данному детскому творческому коллективу приобрести широкую известность
не только в городе, но и за его пределами.

Сейчас детский оркестр народных инструментов «Русские узоры» ДШ №3 Управления
образования г. Алматы - это заметное явление,  на городском музыкальном
небосклоне, с определенной образовательной структурой и высоким исполнительским
потенциалом, позволяющий детям получать базовое начальное музыкальное
образование с профессиональной ориентацией на будущее.

В Центральном государственном архиве Республики Казахстан, в отделе кино-фото
документов, хранится исчерпывающая информация о создании и последующей творческой
деятельности этого коллектива.

Евгений Простомолотов
Лауреат международных конкурсов,
отличник образования,
заслуженный деятель
Республики Казахстан.

file_name: Русский оркестр с казахским колоритом..doc

alt: Евгений Простомолотов

alt: Никто не спорит – это новая форма, в складывающихся рыночно-экономических отношениях, но из-за безграмотности действий в этих отношениях, упал спрос на качество во всех отраслях,…

alt: Казахстане нет, но есть студенческие

alt: Артур и Соколик Кирилл. Домристка

title: Русский оркестр с казахским колоритом.


extracted_text:
Самостоятельная работа № 42  для 7 классов
 на тему: « Рычаги в технике, быту и природе»
Вариант №1
1.
Какой
простой механизм лежит в основе действия «журавля» колодца?
2.
Может
ли трехлетний ребенок перевесить на качелях маму? При каком условии?
3.
«Канцелярские»
ножницы имеют очень длинные лезвия. Правильно ли это?
4.
Почему
ручка кусачек всегда длиннее режущей части?
5.
Почему
дверную ручку располагают у края, а не около петель?
Вариант №2
1.
 Какой
простой механизм лежит в основе действия весел?
2.
Как
с помощью длинной палки можно переносить на плече груз»
3.
Мальчик,
сев на один конец доски, положенный на бревно, качается на ней. Чему
уравновешивается мальчик?
4.
Почему
при разрезании ножницами металлической проволоки ее приходится перемещать ближе
к винту ножниц?
5.
Первый
раз сломать спичку пополам совсем не сложно. Почему же разделить полученную
половинку на две части значительно труднее?

6.

file_name: Самостоятельная работа №42  для  7 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Формы непосредственно  образовательной деятельности

Детская
  деятельность

Примеры
  форм работы

Двигательная

-Подвижные
  игры с правилами
-Подвижные
  дидактические игры
-Игровые
  упражнения
-Соревнования
-Игровые
  ситуации
-Досуг
-Спортивные
  игры и упражнения
-Спортивные
  праздники
-Гимнастика
  (утренняя и пробуждения)

Игровая

-Сюжетные
  игры
-Игры
  с правилами
-Создание
  игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного
  произведения
-Игры
  с речевым сопровождением
-Пальчиковые
  игры
-Театрализованные
  игры

Продуктивная

-Мастерская по изготовлению
  продуктов детского творчества
-Реализация проектов
-Создание творческой группы
-Опытно-экспериментальная
  деятельность
-Выставки

Чтение художественной литературы

-Чтение
-Обсуждение
-Заучивание, рассказывание
-Беседа
-Театрализованная
  деятельность
-Самостоятельная
  художественная речевая деятельность
-Викторина
-КВН
-Вопросы и ответы
-Презентации книжек
-Выставки в книжном уголке
-Литературные праздники,
  досуг

Формы образовательной
  деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность
  педагога с детьми

Самостоятельная деятельность
  детей

Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Формы работы

-Игровая беседа с элементами
  движений
-Интегративная деятельность
-Утренняя гимнастика
-Совместная деятельность
  взрослого и детей тематического характера
-Игра
-Контрольно-диагностическая
  деятельность
-Экспериментирование
-Физкультурное занятие
-Спортивные и физкультурные
  досуги
-Спортивные состязания
-Проектная деятельность

-Игровая беседа с элементами
  движений
-Интегративная деятельность
-Утренняя гимнастика
-Совместная деятельность
  взрослого и детей тематического характера
-Игра
-Контрольно-диагностическая
  деятельность
-Экспериментирование
-Физкультурное занятие
-Спортивные и физкультурные
  досуги
-Спортивные состязания
-Проектная деятельность

-Во всех видах самостоятельной
  деятельности детей
-Двигательная активность в течение
  дня
-Игра
-Утренняя гимнастика
-Самостоятельные спортивные
  игры и упражнения

Совместная деятельностьс
семьей:
-Беседы,
-личный пример,
-ситуативное обучение
-рассказы,
-чтение литературы,
-консультативные встречи,
-встречи по запросам,
-интерактивное общение,
-мастер-класс,
-игровые тренинги.

Взаимодействие
взрослого и ребенка в игре

Взрослый

Ребенок

1 этап

Создает предметно — пространственную среду.

Получает удовольствие от совместной игры со взрослым.

                    Обогащают предметно — пространственную
  среду.
                      Устанавливают взаимодействия между персонажами.

Задает и распределяет роли.  Берет главную роль.
  Обговаривает игровые действия персонажей.  Осуществляет прямое руководство
  игрой.

2 этап

 Создает предметно - пространственную среду.
   Придумывает и развивает сюжет.
   Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей или в течение игры
  передает эту роль другому ребенку,

 Придумывает и развивает сюжет.
   Создает предметно - пространственную среду.

 Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
   Распределяют роли.
   Обговаривают игровые действия.
  Совместно руководят игрой.

З этап

 Создает и обогащает предметно - пространственную среду.
   Придумывает сюжет.
  Задает и распределяет роли.
   Предлагает роль воспитателю.
   Осуществляет руководство игрой

                 Обговаривают тему игры, основные события.

                  Осуществляют ролевое взаимодействие.
                  Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей

4 этап

 Наблюдает за игрой детей с включением в нее с
  определенной целью:
  -обогатить сюжет,
  -разнообразить игровые действия,
   -ввести правила,
  -активизировать ролевой диалог,
   -обогатить ролевое взаимодействие,
  -обогатить образы,
  -ввести предметы — заместители.
  Педагог наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют
  доработки.

Создает и обогащает предметно - пространственную среду.
   Придумывает сюжет.
   Задает и распределяет роли.
   Определяет тему игры.
   Осуществляет ролевое взаимодействие.
   Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей
 Осуществляет руководство игрой

file_name: подсказки для планов.docx

alt: Формы образовательной деятельности

title: Подсказки для планирования ежедневного


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад "Жемчужинка" общеразвивающего вида
с
приоритетным направлением
здоровьесбережение

Сценарий развлечения
для старшего дошкольного возраста
 «Единый день зимних
видов спорта»

Составила:
 Бочкарева Г.А

с.Багдарин
2019г.
Цель: Пропаганда
здорового образа жизни, повышение интереса к физической культуре и зимним видам
спорта детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Способствовать физическому развитию детей.
2. Закреплять знания о зимних видах спорта.
3. Воспитывать волевые качества.
Предварительная
работа: Рассматривание альбомов и иллюстраций о спорте, беседы о зимних видах
спорта, о пользе зарядки и физической культуры; чтение художественной
литературы: рассказ Н. Н. Носов «Наш каток»
Материал: шнуры
(2 шт., малые конусы, презентация с изображением зимних видов спорта, загадки,
клюшки (2шт., малые мячи , вертикальные мишени, 2шт., мяч большой
Ход:
Вводная часть:
1. Беседа с детьми
Воспитатель: Ребята, мы ежедневно слышим знакомые слова
«физкультура», «спорт». Как вы думаете, в чем отличие этих двух понятий?
Дети: Физкультурой могут заниматься все и каждый день. А спортом
занимаются самые сильные, крепкие и здоровые люди.
Воспитатель: Как называют людей, которые занимаются спортом? Дети:
спортсменами
Воспитатель Что необходимо делать, чтобы стать спортсменом?
Дети: зарядку, тренироваться каждый день,
Воспитатель: Ребята, существуют летние виды спорта и зимние.
И сегодня, в День зимних видов спорта, мы проведём тренировку,
разминку, как настоящие спортсмены. Поговорим с вами о зимних видах спорта и
проведём зимние эстафеты. Вы согласны?
2. Строевые упражнения
Начнём мы с вами с круговой тренировки. Равняйсь! Смирно!
Направо! В обход налево шагом марш!
Дети в колонне по одному проходят по снежному бревну,
перепрыгивают через шнуры, на носочках идут между конусами, идут боком по
снежному бревну, пролезают боком в обруч. Затем выполняют лёгкий бег по малому
кругу.
Основная часть:
1. ОРУ без предметов «Мы спортсмены»
1. «Мы-спортсмены»
И. п. : основная стойка, руки на поясе.
1 – руки вперед;
2 – руки вверх;
3 – руки в стороны;
4 – и. п. (6раз).
2.«Хоккеист»
И. П. – стойка ноги врозь, руки опущены вниз, пальцы сжаты в
кулак.
1- согнуть руки в локтях, кисти к плечам.
2 - выпрямить руки вверх, посмотреть на них.
3- согнуть руки к плечам.
4- И. П. (6раз)
3. «Лыжник»
И. П. - ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища, сжаты в
кулаки.
1-2 – рывки руками, правая рука вверху, левая внизу.
3-4- поменять руки (по 3раза)
4.«Лыжники» -
И. П. – стойка ноги на ширине ступни, руки вперёд, пальцы сжаты
в кулак.
1- полуприседание с наклоном туловища вперёд, мах руками
вниз-назад
2- И. П. (6раз)
5.«Держим равновесие» -
И. П. – стойка ноги врозь, руки вдоль туловища.
1- постоять на одной ноге с открытыми глазами
2 – и. п.
То же с закрытыми глазами.
6. «Фигурист»
И. П. – основная стойка, руки на пояс
1 –шаг в сторону, руки в стороны.
2 – И. П.
7.«Конькобежец» - бег на месте в быстром темпе (20-25сек).
8. Упражнение на восстановление дыхания.
2. Эстафеты
Дети делятся на две команды
Эстафета «Хоккеисты»
Клюшкой ведя шайбу, обегая ориентиры (конусы) змейкой дойти до
финиша, встать на последнем ориентире и забить гол в ворота. Обратно участник
бежит по прямой с клюшкой в руках, добежав до команды, передает клюшку другому
участнику.
Эстафета «Попади в цель».
По команде первые участники добегают до корзины, берут мяч,
метают в вертикальную цель, бегом возвращаются к команде и передают эстафету
следующему участнику.
Эстафета «Фигуристы».
Дети встают парами, взявшись за руки, как фигуристы, и выполняют
бег, добегают до конуса, оббегают его. Затем по прямой бегом, взявшись за руки,
возвращаются к команде и передают эстафету следующей паре.
Эстафета «Фристайл.
Дети, стоящие первыми, зажимают между ногами большой мяч. По
команде первые прыгают на двух ногах до ориентира, затем берут мяч в руки,
бегом возвращаются к своей команде, и передает мяч следующему.
Заключительная часть:
Воспитатель: Молодцы, ребята! Справились со всеми эстафетами! Я
предлагаю вам немного передохнуть и поиграть со мной.
Игра «Дополни предложение»
- Катается на коньках…конькобежец.
- Катается на санках …саночник.
- Катается на бобслее…бобслеист.
- Катается на лыжах…лыжник.
- Катается на лыжах с гор… горнолыжник.
- Спускается с горы на сноубординге … сноубордист.
- Бежит на лыжах и стреляет из винтовки… биатлонист.
- Занимается фигурным катанием… фигурист.
Воспитатель: Замечательно! Я вижу, что вы знаете зимние виды
спорта
Ребята, расскажите, какой вид спорта вам больше всего
понравился. Каким видом спорта вы бы хотели заниматься? (ответы детей).
Молодцы, если вы будете гулять, заниматься спортом, то будете самыми здоровыми;
и возможно кто-то из вас станет олимпийским чемпионом! Сегодня наша встреча
действительно была похожа на настоящую тренировку спортсменов! А вам
понравилось? Что больше всего понравилось? Всё ли получалось?

file_name: Сценарий развлечения для старшего дошкольного возраста.docx

alt: И. П. (6раз) 5.«Держим равновесие» -


extracted_text:
Контрольная
работа по английскому языку для 3 класса (I четверть)
УМК
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева "Rainbow English"

Task.1 Переведи слова с английского на
русский язык
1. stocking
2. wing
3. skating rink
4. thank
5. pink
6. bank
7. English
Task 2. Переведи слова с русского
языка на английский язык
1. король
2. английский
3. утро
4. день
5. вечер
6. песня
7. пинг-понг
Task 3. Закончи предложения, выбрав
правильную форму глагола (запиши только получившиеся предложения)
1. I (like/likes) bananas.
2. My sister (swim/swims) in
the morning.
3. They (sleep/sleeps) at
night.
4. Harry and Emily
(meet/meets) under a big old tree.
5. We (feed/feeds) our pets.
Task 4. Выберите правильный ответ:
эта книга: 1) that book 2) this book 3) these
books 4) those books
те шляпы: 1) that hat 2) this hat 3) these
hats 4) those hats
тот холм: 1) that hill 2) this hill 3) these
hills 4) those hills
эти лошади: 1) that horse 2) this horse 3) these
horses 4) those horses
та роза: 1) that rose 2) this rose 3) these
roses 4) those roses
этот муравей: 1) that ant 2) this ant 3) these
ants 4) those ants

VII.
Task 5. Соотнеси вопрос и ответ. Ответы запиши в тетрадь*.

Вопрос                                                        Ответ

1. What’s your name?
A. I like Music.
2. How old are
you?                                 B. They’re frogs.
3. What’s your favourite subject?            C.
I’m ten.
4. What are
they?                                     D. My name’s Tom.

file_name: 3 кл конт.р. 1 чет.docx

title: Контрольная работа 3 класс Английский язык


extracted_text:
«Праздник мам» 2
младшая группа. Автор Е.В. Белова
Дети заходят под
музыку в зал.
Ведущий: Нас сегодня
утром рано, звон капели разбудил.

Что случилось? Это праздник, Мамин праздник наступил!
Ведущий: Кто нас крепко
любит?
Дети: Мама, дорогая.
Ведущий: Кто нас утром
будит?
Дети: Мама, дорогая.
Ведущий: Книжки нам
читает?
Дети: Мама, дорогая.
Ведущий: Песни напевает?
Дети: Мама, дорогая.
Ведущий: Кто нас
обнимает?
Дети: Мама, дорогая.
Ведущий: Хвалит и ласкает
Дети: Мама, дорогая.
Песня «Маме
песенку пою»
1.     Мамочка, милая
мама моя. Пусть эта песенка будет твоя
Ля-ля-ля-ля,  Ля-ля-ля-ля,  Пусть эта
песенка будет твоя
2.     Это тебе мой
подарок такой. Пой эту песенку вместе со мной
Ля-ля-ля-ля,  Ля-ля-ля-ля, Пой эту песенку
вместе со мной.
Ведущий: Дорогие мамочки,
давайте вспомним то время, когда ваш малыш только появился на свет. Вы пели ему
колыбельные песенки. Я предлагаю Вам посадить своих деток на ручки и спеть
своим им колыбельную.
1. Колыбельная (мамы берут
на руки своих детей и поют колыбельную песню «Спят усталые игрушки» под
фонограмму, по 1 куплету)
Ведущий: Но вот ваши детки
подрастают, и вы начинаете читать им маленькие стихотворения. А вы, мамы,
хорошо помните эти стишки? (мамы ищут ошибки и называют их)
2. Найди ошибку и ответь правильно.
* Уронили зайку на пол, Оторвали зайке
лапу.
Всё равно его не брошу, Потому что, он
хороший.
* Матросская шапка, веревка в руке, Тяну я
корзину по быстрой реке.
И скачут котята за мной по пятам, И просят
меня: «Прокати, капитан».
* Я рубашку сшила Гришке, Я сошью ему
штанишки.
Надо к ним носок пришить и конфеты
положить.
Ведущий: Молодцы наши
мамы. Предлагаем вам с детками сыграть оркестр.
«Оркестр с
ложками» (с мамами) – ложки, бубны, колокольчики.
         Ведущий: Замечательный,
звонкий и дружный оркестр у нас получился. Мы знаем, что наши мамы умеют вкусно
готовить. А мы предлагаем вам послушать, как наши детки умеют вкусно печь
пирожки и пряники.
Песня «Пирожки».
Ведущий: Наши мамы и
песни петь умеют, и стихи читают. А умеют ли наши мамы летать?
Игра  «Летчики» с
родителями.
Ведущий: Посмотрите, какое
чудесное путешествие у нас получилось. Просто замечательные! А знаете почему?
Потому, что мы делали всё вместе со своими детьми.
Ведущий: Яркие, цветные –
ленточки у нас,

Как праздничный салют, танцуем мы для Вас.
Танец с лентами
А наши дети
приготовили для мам стихи.
Ребенок
–
Маму, бабушку, сестру, очень сильно я люблю,

С 8 марта поздравляю, много радости желаю.
Ребенок – Что за день 8
марта? Это праздник наших мам

Дарят много им подарков, поздравляют тут и там.
Ребенок
–
Весна в окошко нам стучит и солнышко сияет.

С международным женским днем всех женщин поздравляет.
Ребенок – С 8 марта
поздравляю я мамулечку мою,

Много счастья ей желаю, обнимаю и люблю.
Ребенок – Папа маму
поздравляет, дарит ей цветов букет,

 Говорит, что лучше мамы никого на свете нет.
Ребенок – Я поздравлю
мамочку, подарю цветочки,

Потому, что мамочка любит свою дочку.
Пляска с
платочками
Ведущий:
Будем
маме помогать. Можем мы бельё стирать. Мыло пенится в корыте, мы стираем
– посмотрите.
Танец «Стирка»
Ведущая:
Но
не только у мам, но и у бабушек  сегодня праздник. Для вас эти стихи.
Стихи про бабушку
Ребенок:   Пирожки печешь
прекрасно,  блинчики, оладушки.

С 8 марта, море счастья, я желаю бабушке.
Ребенок:   Бабушку люблю я
очень, её в мире лучше нет.

Её с праздником поздравлю, подарю я ей букет.
Ребенок:   С 8 марта
поздравляю милую бабулю,

Дней чудесных пожелаю, крепко поцелую.
Танец с мамами
«Поплясать становись».
Ведущий. Ребята, а у кого
из вас самая красивая мама?
Дети. У меня!
Ведущий. Ребята, а у кого
самая добрая мама?
Дети. У меня?
Ведущий. А у кого самая
лучшая мама?
Дети. У меня!
Ведущий: А сейчас ваши
дети приглашают вас всех на танец.
Танец «Раз
ладошка, два ладошка».

Ведущий: Спасибо бабушки
и  мамы вам за красоту.
Спасибо
бабушки и мамы вам за доброту.
За
то, что такие у вас малыши.
За
то, что они в вас не чают души.

Дети дарят мамам
подарок.

file_name: 8 марта 2 младшая группа.docx

alt: Праздник мам» 2 младшая группа

alt: Ведущий : Посмотрите, какое чудесное путешествие у нас получилось

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: 8 марта 2 младшая группа


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ «Основы конституционного строя
Российской Федерации»
Составитель:
преподаватель Загурская А.А.

Право – как система
общественных отношений.
Правовое
поведение личности
Цель работы:
1)
Познакомить с историей формирования конституционного строя РФ.
2)
  Рассмотреть признаки Конституции РФ.
3)
  Познакомить с основами конституционного строя РФ

Порядок работы:
1. Сделать конспект. Отчёт
по работе: конспект с основными определениями, правилами и примерами записать в
тетрадь.
2.
Ответить на вопросы тестовой части.
Интернет-ресурсы:
http://www.juristlib.ru.
– Электронная юридическая библиотека «ЮристЛиб»
http://consultant.ru.
– Консультант плюс официальный сайт
http://window.edu.ru
– Юридическое образование. Каталог. Единое окно доступа к образовательным
ресурсам.

«Никакая власть не должна превышать законы»
 (лат. «Nulla potential super leges esse debert»).
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ:
Конституция – нормативный правовой акт, обладающий
высшей юридической силой в государстве.

Основы конституционного строя РФ – базовые принципы отличающие государство
в целом

I История возникновения конституции РФ.

Долгое время человечество
не испытывало потребности в таком юридическом документе, каким является
Конституция.
Первая Конституция была
принята в США в 1787 году.

В России впервые о
конституции заговорили в начале XIX в. Первые конституционные проекты
вынашивали реформатор М. М. Сперанский, декабристы Н. Муравьев и П. Пестель. Во
второй половине XIX в. известен конституционный проект одного из реформаторов
эпохи Александра II — М. Т. Лорис-Меликова.
Следующий крупный шаг на
пути к Конституции в России был сделан уже в XX в. в годы первой русской
революции. 17 октября 1905 г. Николай II подписал манифест «Об
усовершенствовании государственного порядка», по которому народ получал
политические и гражданские права и свободы, а страна — новый законодательный
орган: Государственную думу.

Этот документ фактически
принято считать прообразом первой русской конституции.

Потом были четыре
советские конституции:

1918 г. — Конституция
РСФСР

1924 г. — Конституция
СССР

1936 г. — «сталинская»
Конституция

1977 г. — «брежневская»
Конституция.

Конституция
Российской Федерации — высший нормативный правовой акт Российской Федерации.
Принята народом России 12 декабря 1993 года, вступила в силу 25 декабря 1993
года. Эта  Конституция Российской Федерации считается первой конституцией
демократической России.
Непосредственно структуру Конституции России можно
отобразить следующим образом:
Преамбула
Раздел первый
Глава 1. Основы конституционного строя (статьи 1—16)
Глава 2. Права и свободы человека и гражданина (статьи 17—64)
Глава 3. Федеративное устройство (статьи 65—79)
Глава 4. Президент Российской Федерации (статьи 80—93)
Глава 5. Федеральное Собрание (статьи 94—109)
Глава 6. Правительство Российской Федерации (статьи 110—117)
Глава 7. Судебная власть и прокуратура (статьи 118—129)
Глава 8. Местное самоуправление (статьи 130—133)
Глава 9. Конституционные поправки и пересмотр Конституции
(статьи 134—137)
Раздел второй. Заключительные и переходные положения
Юридические свойства Конституции - это качественные характеристики,
отличающие ее от других законодательных актов.
Эти характеристики следующие:
1. Конституция является основным законом государства;
2. Она имеет юридическое верховенство;
3. Является базой текущего законодательства;
4. Имеет прямое действие (ее способность быть реальным
регулятором общественных отношений, когда непосредственно на
основе конституционных предписаний разрешаются дела в судах);
5. Имеет особый
порядок изменения.
Функции Конституции РФ

Наименование
функции

Её сущность

Политическая

Определяет устройство государственной власти в РФ, закрепляет
  политическое многообразие

Правовая

Выступает ядром правовой системы РФ, учреждает
  основополагающие правовые положения, являющиеся исходными и определяющими для
  различных отраслей права. Стягивает действующее законодательство в единую
  целостную систему, придавая ему согласованный характер. Обеспечивает
  упорядочение и надлежащее правовое регулирование общественных отношений с
  помощью системы взаимосвязанных и внутренне соподчинённых нормативных
  правовых актов государства

Гуманистическая

Воплощает общечеловеческие ценности, закрепляет права и свободы,
  характерные для цивилизованного общества, объявляет составной частью правовой
  системы государства общепризнанные принципы и нормы международного права

Учредительная

Устанавливает определённый порядок в государстве, создаёт
  систему институтов и органов власти РФ

Мировоззренческая

Способствует формированию правового сознания населения —
  совокупности знаний о праве, взглядов на право, отношений к праву и оценок
  права

II Основы конституционного строя России.
Конституционный
строй РФ — это система социальных, экономических и
политико-правовых отношений, устанавливаемых и охраняемых Конституцией РФ и
другими конституционно-правовыми актами государства.
Принципы
(основы) конституционного строя РФ

Наименование принципа

Его содержание

Суверенитет народа

Признание народа единственным источником власти, возможность
  осуществлять эту власть в соответствии с его суверенной волей и коренными
  интересами. Народ принимает реальное участие в управлении делами общества и
  государства

Признание человека, его прав высшей ценностью

Соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина
  является главной обязанностью государства

Федерализм

Децентрализация государственной власти, обеспеченная
  разграничением властных полномочий между РФ, её субъектами и органами местного
  самоуправления

Республиканская форма правления

Избрание или назначение высших органов власти на определённый
  срок; сфера компетенции органов власти — разграничена

Разделение властей

Законодательство, исполнение законов и контроль за соблюдением
  законности осуществляются относительно независимыми друг от друга органами
  государственной власти при невмешательстве и строгом разграничении их
  полномочий

Правовое государство

Установление верховенства закона в общественной жизни,
  существование системы социального контроля над властью и наличие эффективных
  механизмов, гарантирующих правовую защищённость личности и обеспечивающих ей
  активное и беспрепятственное использование конституционных прав и свобод

Демократическое государство

Признание и обеспечение суверенитета народа, прав и свобод
  человека и гражданина

Социальное государство

Создание экономических и юридических условий, обеспечивающих
  достойную жизнь и свободное развитие человека, осуществление комплекса мер по
  поддержанию социально неимущих групп

Светское государство

Отсутствие государственной религии; ни одно вероучение не
  признаётся обязательным или предпочтительным

Политический плюрализм

Установление запрета на признание какой-либо идеологии в
  качестве официальной (главенствующей)

Политический
    плюрализм

Утверждение в обществе политического многообразия,
  провозглашение свободы политических мнений и действий, легальная возможность
  для создания и деятельности оппозиции. Основа для утверждения в стране многопартийности

Многообразие и равноправие форм собственности

Признание различных форм собственности (государственной,
  частной, муниципальной и др.). Равная защита собственности любой формы

II  Тест.
1. Какое из определений подходит к понятию
«Конституция»?
                   а) юридический акт, содержащий все
законы страны;
                   б) основной закон государства и
общества, регулирующий важнейшие стороны их внутренней организации;
                   в) текст законов
2. Когда была принята первая
демократическая Конституция РФ?
                       а) 1918
 г.
                       б) 1977
 г.
                        в) 12 декабря 1993
 г
3. Какова связь между Конституцией и
остальными законами страны?
                       а) Конституция ориентируется на
содержание всех законов страны;
                       б) все законы страны
ориентируются на содержание Конституции;
                       в) между нормами Конституции и
остальных законов существует равенство;
4. Что согласно Конституции признаётся в
РФ высшей ценностью?
                 а)
экономическая сфера;
                          б) государство;
                          в) человек, его права и
свободы;
5. Что отличает Конституция от других
правовых актов?
                             а) письменная форма
                             б) высшая юридическая
сила;
                             в) поддержка силой
государства;
6. Поставьте напротив утверждений «верно»
или «не верно»
                    1. РФ разделена только на
республики и края
                    2. Государственная власть в РФ
осуществляется на основе разделения на законодательную и исполнительную
                    3. Суверенитет распространяется на
всю территорию РФ
                    4. Религиозные объединения не
отделены от государства и равны перед законом
7. Определите, каким главам Конституции
соответствуют приведённые положения
I. Граждане
РФ имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно,
так и через своих представителей. Государственную власть в РФ осуществляет
Президент, Федеральное Собрание, Правительство, суды
II. Все равны перед законом
и судом
III. Государственная власть
в РФ осуществляется на основе разделения на законодательную, исполнительную и
судебную
IV. Президент РФ является
гарантом Конституции РФ, прав и свобод человека и гражданина

file_name: Основы Конституционного строя РФ.docx

alt: ЛЕКЦИЯ «Основы конституционного строя

alt: Глава 6. Правительство Российской

alt: ГуманистическаяВоплощает общечеловеческие ценности, закрепляет права и свободы, характерные для цивилизованного общества, объявляет составной частью правовой системы государства общепризнанные принципы и нормы международного права

alt: III . Государственная власть в

intro: Для СПО. Лекция с тестом

title: Основы конституционного строя РФ


extracted_text:
Происхождение диалектов в английском языке
Англоязычная речь считается одной из древнейших: язык – наследие
древнегерманских племён, которые перекочевали на территорию современной
Британии в 5-6 веках. Многовековая история, распространение по миру и заимствования
слов из иностранной речи сформировало десятки диалектов, которые присущи
конкретным регионам.
Синхронное состояние фонетической системы современных английских
диалектов непосредственно обусловлено спецификой ее исторического развития в
том или ином ареале, взаимными контактами диалектов, влиянием языковых образцов
языка победителя на язык побежденных или отсутствием такого влияния.
Если на некоторых территориях (особенно южных) произношение ряда
звуков и звукосочетаний совпадает с литературным стандартом (последний в той
или иной степени проник во все диалекты), то в других ареалах можно отметить
значительные расхождения по сравнению с общенациональным языком - произношение
отдельных звуков в английских диалектах в ряде случаев не только отличается от
литературного, но и дифференцируется на отдельных территориях.
Принято делить историю английского языка на следующие периоды:
древнеанглийский (450–1066), среднеанглийский (1066–1500), новый английский (с
1500 до нашего времени).
В древнеанглийский период на территории Британии развились местные диалекты:
нортумбрийский, мерсийский, уэссекский (или западно-саксонский) и кентский.

Эти диалекты в процессе своего развития
приобрели ряд таких особенностей фонетической системы, грамматического строя и
лексического состава, которые позволяют считать эти диалекты образующими один
язык - английский язык древнего периода (Л.Д.Залесская. Пособие по истории
английского языка; с.19). В своем составе древнеанглийский язык имел
заимствования из латинского и кельтского языков.
Среди заимствований из латинского различают два слоя:
1.
древнейший слой - слова, заимствованные германскими племенами у
римлян до переселения в Британию, и после переселения - у кельтов;
2.
второй слой - слова, относящиеся к религии и связанные с введением
христианства, начавшимся в 597 году.
Первый слой заимствований составляли слова, связанные с предметами
материальной культуры, торговли и сельского хозяйства. Например: Win «вино» (от
лат. Vinum), Weall «стена» (от лат. Vallum), Milln «мельница» (от лат.
Molinum), Pipor «перец» (от лат. Piper), Plante «растение» (от лат. Planta).
Латинское слово «castra» («укрепленный форт», «лагерь») вошло
составной частью в различные географические названия: Lancaster, Manchester.
Второй слой заимствований отражает многочисленные религиозные понятия.
Например: Biscop «епископ» (от лат. Episcopus), Cleric «духовное лицо» (от лат.
Clericus), Candel «свеча» (от лат. Candela), Munuc «монах» (от лат. Monachus),
Apostol «апостол» (от лат. Apostolus). Кельтские языки оказали на лексический
состав английского языка очень слабое влияние.
Это может объясняться тем, что победившие англосаксы не считали
достойным заимствовать слова из языка побежденных кельтов. Вот некоторые из тех
немногих заимствованных слов: Dun - «бурый», Binn - «ларь», Cradle -
«ясли»,«колыбель». В шотландских диалектах сохранилось кельтское слово «loch»
(«озеро»), вошедшее в названия многих озер Шотландии.
Название западной части Британии Уэльса (Wales), в которой
поселились остатки кельтских племен, тоже кельтского происхождения.
Среднеанглийский период в истории Англии характеризуется двумя крупными
историческими событиями, которые наложили свой отпечаток на дальнейшее развитие
английского языка.
С конца VIII в. Англия подвергалась датским набегам. В конце IX в.
скандинавы утвердились на территории к северу от Темзы Скандинавские диалекты,
на которых говорили завоеватели, принадлежали к группе северогерманских языков
и по своему фонетическому и грамматическому строю состояли довольно близко к
древнеанглийскому языку.
Родство английских диалектов со скандинавскими делало возможным
взаимное понимание без перевода. К 1042 году, когда датское господство в Англии
завершилось, датчане, и англичане практически слились в один народ.
В 1066 году произошло завоевание Англии нормандцами. Это событие
было поворотным пунктом в истории Англии и оказало значительное влияние на
английский язык. В то время, когда датчане в IX-X веках захватывали Англию,
нормандцы совершали набеги на Францию.
В 912 году французский король Карл Простой уступил нормандцам
завоеванную ими северную прибрежную полосу земли, за которой с того времени
закрепилось название «Нормандия».
В течение последующих полутора столетий до вторжения нормандцев в
Англию, они подвергались мощному воздействию французской культуры и языка.
После вторжения нормандцев во главе с герцогом (впоследствии королем)
Вильгельмом в Англию, они стали в ней полновластными хозяевами.

Французы массами прибывали в Англию, занимая
высшие государственные должности. Господствующим языком стал французский. Он
был языком двора, правительства, судебных учреждений и церкви. Английский язык
был оттеснен в более низкую социальную сферу: на нем говорила основная масса
крестьян и городского населения.
Без знания французского языка нельзя было продвинуться в обществе.
Французский язык стоял над английским. Он влиял на английский, но не смешивался
с ним.
Скандинавское влияние на английский язык. Поскольку скандинавский и английский
были родственными языками, проникновение скандинавских слов в английский язык
происходило очень интенсивно. Эти слова быстро ассимилировались и становились
общеупотребительными.
Из скандинавского языка в английский проникли обиходные слова, в
т.ч. даже местоимения (англ. «they» от сканд. «eir») и служебные слова
(английский предлог «till»). Раньше других в английский язык проникли глаголы
«call» (от сканд. «kalla»), «take» (от «taka»).
К числу скандинавских заимствований принадлежат также английские
существительные «husband» (от «husbonde»), «window» (от «vindauga»), «anger»
(от «angr»). Значительным было также влияние скандинавского языка на грамматику
и синтаксис английского языка.
Французское же влияние на английский язык происходило вследствие
проникновения в английскую действительность новых черт жизни. Так, в английском
языке появились французские слова «manor», («феодальное поместье»), «villain»
(«батрак»), «peasant» («крестьянин»), «government» («правительство»), «council»
(«королевский совет»), «country» («страна»), «people» («народ»).
В 1265 году был создан совет для управления страной, получивший
название «parliament» (от французского слова «parl» - «говорить»). Были
заимствованы некоторые слова, связанные с религией и юриспруденцией: religion,
saint, pray, chapel, sermon, judge, jury, accuse, execute, crime, prison и
другие.
В английский язык вошло много военных терминов: army, soldier,
sergeant, captain, admiral, officer, battle, enemy, assault, war (слово
германского происхождения, попавшее во французский язык и из него
заимствованное в английский). В XII-XIII в.в., ввиду необходимости пояснить
некоторые французские слова английскими, в английском языке возникло много
синонимичных пар, типа: «safe (фр.) & sound (англ.)» - «цел и невридим»,
«with might & main» - «изо всех сил», «really & trully» -
«действительно так», «by lips & bounds» - «вприпрыжку» и другие.
Из французского вошли в английский язык не только слова, но и
некоторые аффиксы: - ment (agreement), - ess (godess), - age (marriage), - able
(eatable), - ible (flexible), - ance (entrance), - re (renew), - en (entrust),
- dis (distrust).
Новый английский период – это период развития английского языка, к
которому принадлежит и язык современной Англии, который начинается в конце XV
века. В основе своей язык уже закреплён. Книгопечатание (1476) и популярность
произведений Дж. Чосера (1340-1400), писавшего на лондонском диалекте,
способствовали распространению лондонских форм.
Однако книгопечатание фиксировало некоторые традиционные
написания, не отражавшие норм произношения конца 15 в. Началось характерное для
современного английского языка расхождение между произношением и написанием.
С развитием литературного языка расширялась и усложнялась система
функциональных стилей, шло размежевание форм устно-разговорной и письменной
речи, кодификация литературных норм. Большую роль в развитии литературного
языка сыграли прямые и косвенные языковые контакты английского языка с другими
языками, связанные с распространением английского языка за пределы Англии.
Виды диалектов в английском языке

Количество диалектов английского языка
исчисляется десятками. Рассмотрим одни из самых популярных вариантов.
Кокни – просторечный диалект жителей отдельных районов Лондона:
Ист-Энда и прилегающих территорий. По легенде, истинными кокни можно назвать
только тех лондонцев, которые живут неподалеку от церкви Сент-Мэри-ле-Боу в
Сити и слышат звон ее колоколов.
Слово cockney переводится как «петушиное яйцо». Чаще всего так
называли недоразвитые яйца, которые несут молодые курицы. Сельские жители
пригородов Лондона называли так городских рабочих, которые не знали деревенских
обычаев.
Рабочие из Лондона относились к низшим слоям общества. Поэтому
слово «кокни» сразу стало ассоциироваться с бедными сословиями: уличными
торговцами, ремесленниками, кораблестроителями. Диалект кокни
противопоставлялся английскому языку аристократии и среднего класса.
Сегодня диалект кокни уже вышел за пределы низших слоев общества,
но по-прежнему остается просторечным. Несмотря на это, он очень популярен не
только в Лондоне, но и в Великобритании и даже за ее пределами. Кокни – такая
же лондонская достопримечательность, как Биг-Бен или двухэтажные автобусы.
Кокни коверкают многие звуки: произносят буквосочетание th как f
или v, пропускают звук h в начале слов и звук t в конце, смягчают l. В грамматике
основные отличия от стандартного британского: me вместо my и сокращение ain’t
вместо am, is, are not.
А главная особенность кокни – рифмованный сленг. Это уникальное
явление: некоторые слова в речи заменяют сокращениями от устойчивых фраз,
которые рифмуются с этими словами. Получается своеобразный фонетический шифр,
который незнакомые с диалектом люди не могут разгадать. Вот несколько примеров:
Разговор – rabbit: talk рифмуется с rabbit and pork (зайчатина и
свинина)
Голова – loaf: head рифмуется с loaf of bread (кусок хлеба)
Телефон – dog: phone рифмуется с dog and bone (собака с костью)
Например: Wait a sec, my dog’s ringing! – Секунду, у меня телефон звонит.
На эстуарном английском говорят на юго-восточной части Англии: в
тех районах, где река Темза впадает в Северное море и образует широкий
эстуарий. Отсюда и название диалекта: Estuary – это воронкообразное устье реки,
которое расширяется у моря.
Эстуарий Темзы начинается около Лондонского Сити, на востоке
расширяется до устья реки Бэкуотер, на севере ограничивается графством Эссекс,
а на юге – графством Кент. На эстуарном английском говорят многие лондонцы, а
также жители более южных и восточных регионов.
Эстуарный английский называют языком молодежи или неформальным
английским. В современной Великобритании общепринятое произношение считается
слишком вычурным и высокомерным, его постепенно заменяет эстуарный диалект.
У эстуарного английского много общего с диалектом кокни, часто эти варианты
языка пересекаются, и лингвисты не знают, где провести границу между ними.
Например, в этом диалекте буквосочения th тоже произносятся как f
или v. Также носители этого варианта английского проглатывают гласные звуки. А
в некоторых словах звук l заменяют на w: tall у них звучит как tow.
Самые характерные особенности эстуарного английского в лексике –
это cheers в качестве «спасибо» и mate вместо friend. Эти слова уже проникли в
другие диалекты и популярны во многих областях Великобритании.

file_name: Происхождение диалектов в английском языке.docx

intro: Происхождение диалектов


extracted_text:
Ведущий:   Мы  сегодня увидали ,
                    Что на
улице весна.
                    Мы её так долго ждали,
                    А она уже пришла.
Звучит любая
песня про весну, капель и т.п. В зал заходят дети, рассаживаются.

1 ребенок:   Дует тёплый ветер.
                     Солнце ярко светит,
2 ребенок:   Вот уходит прочь зима,
                      В гости к нам спешит весна!

Ведущий:    А вместе с весной приходит и праздник 8
марта.
                      И мы с ребятами  нашим мамам
Все:              Дарим свой концерт –
сюрприз!

Ведущий
вносит корзину с белыми и голубыми цветами и конверты в форме большого цветка,
на каждом из которых с одной стороны написана большая буква, а с другой стороны
– маленькая цифра.)

Ведущая: Вот корзина – в ней – цветы
небывалой красоты…
                  Нужно взять один цветок. На цветке есть номерок.
                  И по номеру тому мы узнаем, что к чему:
                  Кто же будет выступать и всех женщин поздравлять.

    Ведущая раздают гостям конверты - цветы с заданиями.

Итак,
начинаем!
Ведущий
предлагает  кому-нибудь из гостей взять из корзины цветок с номером. Тот, у
кого конверт с таким же номером достает из него задание и читает его. Конверт
отдает ведущей, которая вешает его на определенное место на центральной стене.
Когда все конверты окажутся на своих местах, все смогут прочитать слово:
«ПОЗДРАВЛЯЕМ»)

1 (В
конверте – слова «Подарок мамам»)
Ведущая: Наши ребята думали, думали, что
же подарить мамам

И решили подарить им очень нежный, очень красивый танец.

Танец «Ангелы»

 2 В
конверте – слово «Стихи»
Ведущий: А сейчас дети расскажут стихи

Дети рассказывают стихи.

3 В
конверте - фломастеры
Ведущая:
Мы фломастеры возьмем,
                         Рисовать портрет начнем.
                          Но
портрет не простой,
                          А семейный – вот какой.

Мамочка – сыночка или свою дочку,
                          А ребенок – мамочку будет рисовать.

            Проводится игра «Семейный
портрет». Мама
рисует ребенка, ребенок – маму.

4 В
конверте – слова «Веселые музыканты»
Ведущая:
А теперь у нас игра. Интересная она.
                     Будем мы, как музыканты весело играть.

И своих бабушек и мам поздравлять

                                           Шумовой
оркестр

5 В
конверте – атрибуты для игры: косынка, бусы, цветы
Ведущая: Ой, какие красивые бусы, косынки, цветочки!
                   Все это пригодится настоящим модницам.
                        Игра «Красивая мама». Дети наряжают мам

6 В
конверте – слова «Мамины помощники», прищепки

Ведущий: Ребята, а вы маме помогаете?
Давайте посмотрим

                     Игра «Веселая стирка»
Ведущая: Молодцы, ребята, хорошо
платочки постирали! Настоящие помощники!

 7
В конверте слова «Помоги маме», картинка кастрюли
Проводится
игра - эстафета «Веселые
поварята» («варим
суп, компот»)

8 В конверте платок.

Проводится игра «Угадай своего ребенка»

9 В конверте цветы

Игра  «Собери букет для мамы»

                               10 В конверте ложка

                    Проводится игра «Накорми ребенка»

Ведущая: А теперь последний цветок. Читаем задание.

                                11   В конверте
сердечко

 Дети встают и посылают
поцелуи мамам.
Вот
и закончились наши сюрпризы. Давайте прочитаем, что здесь получилось:
«Поздравляем»!

(Читают надпись на центральной стене.)
    Раздают детям шарики. Танцуют с шариками, потом вручают
родителям, приглашают  их на  танец

file_name: сценарий.doc

alt: Ведущий: Мы сегодня увидали ,

alt: В конверте - фломастеры Ведущая:

alt: В конверте ложка

title: Утренние "Самая красивая, самая родная мама дорогая!"


extracted_text:
5 декабря в России уже третий год подряд
отмечается день волонтёра. Праздник был учреждён указом Президента России 27
ноября 2017 года. В ООН эта дата была объявлена Международным днём добровольца
во имя экономического и социального развития ещё раньше – в 1985 году.

Слово "волонтёр" произошло от
французского volontaire – изъявляющий волю, доброволец. В Европе понятие
волонтёра впервые применялось к солдатамдобровольцам, участвовавшим в
европейских войнах XVI века. В России добровольчество возникло ещё в
домонгольский период – на развитие волонтёрства сильно повлияла церковь,
которая привлекала прихожан к помощи в благоустройстве церковных и близлежащих
территорий, приготовлении еды нуждающимся, в пошиве одежды
и других делах.

Начиная с 2000-х годов популярность
волонтёрского движения в России постоянно растёт. Важным этапом развития
волонтёрских проектов стали Олимпийские и Паралимпийские игры в Сочи в 2014
году, а также чемпионат мира по футболу в 2018 году. В этих мероприятиях
участвовали 25 тысяч, 8 тысяч и 15 тысяч добровольцев.

Почему люди становятся
волонтерами?

Интерес
Волонтерская деятельность помогать
реализовать потребности в новых эмоциях, желании научиться чему-то новому и
интересному.
Добрые мотивы
Для многих людей стимулом к волонтерской
деятельности является желание совершать добрые дела, приносить пользу и радость
нуждающимся людям.
Общение и хорошая компания
Занятия волонтерской деятельностью для
многих становятся источником новых знакомств и друзей. Люди находят
единомышленников в своем стремлении безвозмездно помогать. Такие сообщества
очень помогают школьникам чувствовать значимость своих действий, своего голоса,
стимулируют их проявлять больше активности и быть ответственными.
Внешние стимулы

Эти мотивы описывают людей, начинающих
заниматься волонтерской деятельностью ради получения всевозможных поощрений,
грамот, льгот и прочих бонусов. Буквально 5 июня министр науки и высшего
образования РФ Валерий Фальков сообщил, что поступающие в вузы абитуриенты
смогут получить дополнительные баллы за волонтерство. Однако это вовсе не
означает, что такие люди не движимы добрыми помыслами, и что они выполняют свою
работу без души.
Развитие и профессиональный интерес
Волонтерство помогает начать
ориентироваться в мире трудовой деятельности, научиться многим социальным и
коммуникативным навыкам. Также для многих людей волонтерская деятельность — это
способ применить и развить свои таланты.

Помощь
волонтёров (добровольцев).

Рассмотрите рисунок.
Какие ситуации здесь представлены? Кто нуждается в помощи волонтёра?
Несмотря
на то, что благотворительность заключается в безвозмездной помощи тем, кто в
ней нуждается, сами волонтеры тоже много чего получают взамен. Речь тут не о
материальном, конечно, а о жизненном опыте и личных качествах.
У детей не так много свободы действий и
контроля за окружающим миром, как у взрослых, а потому любая возможность лично
принять участие в чем-то большом и значимом невероятно ценна. От родителей
зависит как научить ребенка видеть большое в малом — да, сегодня вы вместе
просто отвозите пакет корма в приют для животных или вместе рисуете открытку
для дома престарелых, но по факту вы делаете мир капельку лучше — и это
заряжает уверенностью и гордостью.

Как  школьникам решить,
какие волонтерские возможности лучше для них?
Ø
Подумать
о видах мероприятий и активностей, которые будет приносить  радость и удовольствие.

Ø
Подумать,
с какими людьми они хотели бы работать.
Ø
Нужно
понимает все возможные проблемы, связанные с волонтерством. Например, работа с
больными людьми и маленькими детьми требует особого внимания и терпения, а
также нередко физических нагрузок.
Ø
Убедитесь,
что волонтерская организация, где вы хотите работать, может предоставить
человека-куратора, который поможет вам в случае возникновения проблем и
вопросов.

Как  еще можем помочь?
Ø
Начните
вести журнал  волонтерской деятельности и достижений.
Ø
Помните,
ваша работа важна и способствует улучшению жизни людей.
Ø
Регулярно
общайтесь, отмечайте положительные стороны, подчеркивайте, какие новые знания
получили, какие навыки развили.
Ø
Рассказывайте
родителям, с чем ведется работа, пусть и они принимают активное участвуйте в
этой стороне вашей жизни, спрашивайте мнение относительно тех или иных
проблем,  размышляйте и выдвигайте собственные  инициативы.

В конце концов,
делать добрые дела невероятно приятно (что бы там ни говорила старуха Шапокляк)
— иногда даже приятнее, чем получать подарки самому. Благотворительность
позволит  почувствовать себя настоящим добрым волшебником и запомнить, как это
приятно — помогать другим.
Тебе
было интересно?

Что
ты знаешь о волонтёрском движении в Керчи?

Ты
хотел бы стать волонтёром?

Что еще ты хотел
бы узнать по этой теме?
https://chips-journal.ru/reviews/blagotvoritelnost-deti

file_name: День волонтёра.pdf

alt: одежды и других делах.

alt: Почему люди становятся волонтерами?

alt: Развитие и профессиональный интерес

alt: Помощь волонтёров (добровольцев)

alt: Как еще можем помочь? Ø

alt: Что ты знаешь о волонтёрском движении в

alt: https://chips - journal.ru/reviews/blagotvoritelnost - deti

title: Всемирный  День волонтёра


extracted_text:
ПРОГРАММА «ОБРАЗ ЖИЗНИ»

Задача: на основе общепринятых норм поведения,
знакомством с государственными, общенародными законами, правами формировать
свободную личность, здоровый образ жизни.
Мероприятия:
Ш Знакомство с семьёй ученика:
а) родители: мать и отец (опекуны...);
б) образование родителей, род занятий;
в) состояние здоровья родителей;
г) жилищно-бытовые условия;
д) возможности для воспитания детей;
е) есть ли в семье традиции;
ж) сколько детей в семье, из них учащихся,
работающих;
з) материальный достаток семьи;
и) общественная деятельность родителей;
к) наличие в семье надзора;
л) наличие библиотеки в семье, её направленность;
м) нормы воспитательного воздействия на детей;
н) есть ли у ребёнка режим дня.
Ш Оказание финансовой помощи детям.
Ш Родительские собрания:
а) О соблюдении прав ребёнка (Конвенция ООН);
б) Здоровый образ жизни семьи;
в) Семейные традиции;
г) Как подготовить детей к выбору профессии;
д) Человек будущего – каким он должен быть.
Ш Знакомство детей с внутренним распорядком
жизни школы.
Ш Права и обязанности. (Знакомство и работа
с документами школы.)
Ш Помощь учащимся в создании органов
ученического самоуправления.
Ш Создать условия для саморазвития,
самоорганизации.
Ш Провести педагогическое изучение каждого
ученика, групп учащихся и классного коллектива.
Ш Планирование работы на основе
психолого-педагогического анализа работы с классом, с группой учащихся, с
каждым учащимся.
Ш Проведение малых педсоветов с учителями,
работающими в классе: выработка единых педагогических требований в соответствии
с особенностями классного коллектива и учащихся с целью создания комфортной
обстановки для каждого ученика.
Ш Забота о красивой, уютной обстановке
закреплённого кабинета, о порядке на закреплённом участке школьного двора и школы.
Ш
Помощь учащимся в
организации взаимопомощи.
Ш
Проведение классных
часов:
а) о
доброте и отзывчивости;
б) о
дружбе и товариществе.
в) о
здоровом образе жизни;
г) о
ценностях, мнимых и подлинных;
д) о
«несправедливостях» моды;
е) о
«несправедливостях» родителей;
ж) об
эгоизме и равнодушии.
Ш
Проводить правовое
образование учащихся:
а) кто я
такой и что мне нравится?
б) Как я
живу рядом с другими?
в) Защита
жизни личности в обществе;
г) мир и
право на жизнь;
д)
развитие и окружающая среда;
е)
правительство и закон. Проводить классные часы о событиях в области,
республике, мире.
Ш
Родительские собрания:
а)
трудный возраст;
б)
«Девочка-девушка, мальчик–юноша»;
в)
онанизм: вредная привычка или трагедия?
г) Есть
ли границы дозволенного?
д)
Воспитание чувств. Что мы знаем о группах риска?
е) Здоровый образ
жизни семьи – что это значит?

file_name: ПРОГРАММА образ жизни.doc

title: Программа "Образ жизни"


extracted_text:
Тест по темам «Электродинамика», «Электростатика»,
«Электрический заряд», «Два вида заряда»
Вариант 1
Задание
1.
Проводящее кольцо расположено в
однородном магнитном поле так, что первоначально угол между нормалью к
плоскости кольца и направлением вектора магнитной индукции равен
 Кольцо начинают
равномерно вращать вокруг оси, находящейся в плоскости
кольца, с некоторой постоянной
угловой скоростью. Определите модуль изменения магнитного потока  за время,
равному одному периоду его вращения.
А)  ∆Ф = 0 Вб
Б)  ∆Ф = 0,7 Вб
В)  ∆Ф = 0,7 мВб
Г)  ∆Ф = 1 мВб
Д)  в условии недостаточно
данных для ответа

Задание
2.
 массой
Стороны треугольника:                                                                                Силой
тяжести пренебречь.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание
3.
Какое значение может принимать величина электрического
заряда? Величина элементарного электрического заряда
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание
4.
Вычислите суммарный
заряд электронов, общая масса которых
Известно, что масса одного
электрона

Ответ:
q = ___ Кл.
Задание
5.
Выберите рисунки, на которых правильно изображено
взаимодействие одноименно заряженных шариков.
А)
Б)
В)
Задание
6.
На уроках физики при проведении
опытов по электричеству часто используют электрофорную машину. Для чего она
предназначена?
А)  для накопления
электрического заряда
Б)  для демонстрации
электростатического разряда
В)  для получения больших
зарядов и высоких разностей потенциалов
Г)  для демонстрации явления сверхпроводимости
Задание
7.
Заряженный электроскоп А
соединили проводником точно с таким же, но незаряженным, электроскопом В. Как
изменятся показания электроскопов?
А)  показание электроскопа
А уменьшится в 2 раза
Б)  показание электроскопа
В увеличится на то же значение, на которое уменьшится у электроскопа А
В)  показания электроскопов не изменятся
Задание
8.
К заряженному электроскопу
начинают подносить с достаточно большого расстояния отрицательно заряженный
шар. По мере приближения шара заряд электроскопа уменьшается, а с некоторого
момента снова увеличивается. Какого знака был заряд на электроскопе?
А)  отрицательный
Б)  положительный
В)  электроскоп был не
заряжен
Г)  такой случай
невозможен
Задание
9.

Дайте характеристику модели атома
лития Li, изображенного на рисунке.
А)  атом лития нейтрален
Б)  у атома лития три
протона и три электрона
В)  если из атома лития
"вылетит" электрон, он станет положительным ионом
Г)  если к атому лития
присоединится дополнительный электрон, он станет положительным ионом
Д)  атом лития имеет заряд
+3
Е)  атом лития имеет заряд
–3
Задание
10.

Дайте характеристику модели атома
гелия He, изображенного на рисунке.
А)  атом гелия нейтрален
Б)  у атома гелия два
протона и два электрона
В)  если к атому гелия
присоединится дополнительный электрон, он станет отрицательным ионом
Г)  атом гелия имеет заряд
+2
Д)  если из атома гелия
"вылетит" электрон, он станет отрицательным ионом
Е)  атом гелия имеет заряд –2
Задание
11.
Каким способом можно определить,
заряжен ли шар, находящийся на изолированной подставке?
А)  если поднесенная к
шару станиолевая гильза на нити начнет притягиваться, то шар заряжен
Б)  если лепестки
поднесенного к шару электроскопа начнут отклоняться, то шар заряжен
В)  с помощью
электрофорной машины
Задание
12.
Найдите поверхностную плотность
шарика с зарядом  Радиус шарика

А)
Б)
В)
Г)
Д)

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А, Б
Задание 4. Правильный ответ:
-16
Задание 5. Правильный ответ:
А, Б
Задание
6.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 7. Правильный ответ:
А, Б
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание
9.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание
10.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 11. Правильный
ответ: А, Б
Задание
12.
Правильный ответ: А
Тест по темам «Электродинамика», «Электростатика»,
«Электрический заряд», «Два вида заряда»
Вариант 2
Задание
1.
Из проволоки
длиной   сделали кольцо. Кольцо поместили в однородное магнитное поле, модуль
индукции которого             а угол между нормалью к плоскости кольца и
направлением вектора магнитной
индукции   Вычислите магнитный поток, пронизывающий кольцо. Ответ округлите до
целых.
Ответ:
Ф = _ мВб.
Задание
2.
Точечный заряд  массой  движется
по оси
кольца, одноименно с ним заряженного.
Какую наименьшую скорость должен иметь заряд на очень большом расстоянии от
кольца, чтобы пролететь сквозь него? Масса кольца
 его радиус  а величина заряда
Кольцо не закреплено и первоначально покоится.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание
3.
Зная, что масса легкой тонкой металлической сферы
увеличилась на
 вычислите
значение заряда, которое она получила. Масса
 заряд электрона .
Ответ: q = ____ мкКл.
Задание
4.
Зная, что масса легкой тонкой металлической сферы
увеличилась на
 вычислите
значение заряда, которое она получила. Масса
 заряд электрона .
Ответ:
q = ____ мКл.

Задание
5.
Два одинаковых металлических незаряженных шарика подвешены
на легких непроводящих нитях. Шарики не соприкасаются. Что произойдет, если
одному шарику сообщить электрический заряд  а другому заряд
А)
Б)
В)
Задание
6.

Определите знак заряда на электроскопе
В.
Ответ:  _.
Задание
7.
Дома ученик решил проделать опыт
по электризации эбонитовой палочки, как показывал на уроке учитель. Но
эксперимент не удался. Какие возможные причины ему помешали?
А)  в помещении было
влажно
Б)  произошла магнитная
буря
В)  такие сложные опыты
получаются только в школе
Задание
8.

Что произойдет, если проводящим
стержнем соединить электроскопы?
А)  листочки перестанут
отталкиваться и сойдутся
Б)  листочки разойдутся на
больший угол
В)  листочки в начале
сойдутся, а затем разойдутся на прежний угол
Г)  ничего не произойдет
Задание
9.
Сопоставьте изображениям их
наименования.
А)  положительный ион бериллия Be
Б)  атом гелия He   В)  отрицательный ион лития Li   Г)  атом
бериллия Be   Д)  положительный ион гелия He   Е)  атом лития
Li   Варианты ответов:
1)    2)        3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
10.
Укажите частицы, которые входят в
состав атома.
А)  ион
Б)  электрон
В)  протон
Г)  нейтрон
Задание
11.
Приведите примеры действия
электростатического поля на заряженные тела и частицы.
А)  электрон двигается к
положительному иону
Б)  листочки в
электроскопе отталкиваются друг от друга
В)  наэлектризованная
линейка притягивает мелкие бумажки
Г)  заряженный шарик
скатывается с уклона
Д)  нейтрон движется к
протону
Задание
12.
Определите модуль напряженности
электростатического поля бесконечной заряженной
пластины с поверхностной плотностью
А)
Б)
В)
Г)
Д)

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
2
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание
3.
Правильный ответ: -1,6 или -1.6
Задание
4.
Правильный ответ: -9,6 или -9.6
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
+
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ: А Задание 9.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Задание
10.
Правильный ответ: Б, В, Г
Задание
11.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание
12.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам по физике   для учащихся 10 класса (2).pdf

alt: Задание 2. массой Стороны треугольника:

alt: Г) такой случай невозможен

alt: Г) атом гелия имеет заряд +2

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Определите знак заряда на электроскопе

alt: Г) ничего не произойдет Задание 9

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
Лекция на тему:

Характеристика
имущественного положения предприятия на основании анализа актива баланса

Актив баланса содержит сведения о размещении
капитала, имеющегося в распоряжении предприятия, т. е. о вложении его в
конкретное имущество и материальные ценности, об остатках свободной денежной
наличности и т. п.
После составления сравнительного аналитического
баланса и проведения необходимых расчетов можно получить ряд важнейших
характеристик, описывающих финансово- имущественное состояние предприятия. К
таким показателям относятся:

1.
Общая стоимость имущества предприятия, которая равна итогу актива
баланса (стр. 280 = 4074,3 тыс. грн.).
2.
Стоимость необоротных средств (активов), которая равна итогу первого
раздела актива баланса (стр. 80 = 3603,7 тыс. грн.).
3.
Стоимость мобильных (оборотных) активов — сумма итогов второго и
третьего разделов актива баланса (стр. 260 + стр. 270 = 470,6 тыс. грн.).

В то же время эти показатели сами по себе не дают
четкого представления о состоянии имущества предприятия. Более содержательную и
объективную информацию можно получить, проводя на основании данных
сравнительного аналитического баланса вертикальный и горизонтальный анализ, т.
е. исследуя структуру актива баланса, анализируя направления изменения
балансовых статей.
В первую очередь обращаем внимание на изменения в
имуществе предприятия (итог актива баланса). В нашем случае стоимость имущества
предприятия увеличилась на 9,86 %, что может говорить о расширении предприятием
хозяйственного оборота, что в целом является положительной характеристикой.

Следующий шаг
— анализ структуры активов.
В структуре совокупных активов предприятия
наибольший удельный вес занимают необоротные активы (88,45 %).
Предприятие имеет «тяжелую» структуру активов (если доля необоротных активов
составляет более 40 %, говорят о «тяжелой» структуре активов, менее 40 % —
«легкой»). Это свидетельствует о значительных накладных расходах и высокой чувствительности к изменению выручки.
В свою очередь «легкая» структура

свидетельствует о мобильности имущества предприятия. При этом следует
отметить, что по сравнению с предыдущим отчетным периодом доля необоротных
активов в имуществе предприятия снизилась на 7,6 процентных пунктов (п.п.).
Такие изменения способствуют ускорению оборачиваемости.
При этом следует обратить внимание на то, что в
структуре необоротных активов предприятия появилась такая статья, как
долгосрочные финансовые вложения. Увеличение по этой статье указывает на
отвлечение средств из основной производственной  деятельности. Уменьшение этой
статьи способствует вовлечению финансовых средств в основную деятельность
предприятия и улучшению его финансового состояния. В то же время доля таких активов
составляет всего 0,06 %, т. е оказать существенное влияние на финансовую устойчивость предприятия
такие изменения не могут.
Наличие в составе активов предприятия
нематериальных активов косвенно характеризует избранную предприятием стратегию
как инновационную, так как оно вкладывает средства в патенты, лицензии, другую
интеллектуальную собственность.
Стоимость оборотных активов предприятия
возросла на 324,1 тыс. грн. (темп роста составил 321,23 %). При этом
увеличилась на 7,6 процентных пункта доля оборотных активов в структуре активов
предприятия. Это, как уже отмечалось, может говорить о расширении
производства. Наряду с этим такое изменение в оборотных активах может быть
последствием замедления оборачиваемости оборотных средств, вызвавших
объективную необходимость в увеличении потребности в росте их массы, что
является уже негативной тенденцией.

В связи с этим необходимо проследить изменения отдельных статей оборотных
активов предприятия. Представим эти изменения в табл. 3.

Как видно из табл. 3, на начало отчетного периода
наибольший вклад в формирование оборотных активов предприятия внесли денежные
средства и их эквиваленты (52,56 %). На конец отчетного периода, при увеличении
абсолютного значения денежных средств на 53,3 тыс. грн. (темп роста составил
169,22 %), их доля в составе оборотных средств снизилась на 24,87 процентных
пункта и составила 27,69 %. Такое изменение в удельном весе денежных средств
вызвано существенным ростом дебиторской задолженности (темп роста 518,55 %). На
конец отчетного периода данная балансовая статья в структуре оборотных средств
носит преобладающий характер: ее доля составляет 68,32 %. Структура активов с
высокой долей задолженности и низкой долей денежных средств может
свидетельствовать о проблемах, связанных с маркетинговой политикой предприятия,
а также о преимущественно не

денежном характере расчетов. И наоборот: структура с
низкой долей задолженности и высокой долей денежных средств может
свидетельствовать о благополучном состоянии расчетов предприятия с покупателями
и другими дебиторами.
Что касается анализа уровня дебиторской
задолженности, то здесь нужно отметить следующее. Если предприятие расширяет
свою деятельность, то растет и число покупателей, а соответственно и
дебиторская задолженность. С другой стороны, предприятие может сократить
отгрузку продукции, тогда счета дебиторов уменьшатся. Следовательно, рост
дебиторской задолженности не всегда оценивается отрицательно. В связи с этим
необходимо различать нормальную и просроченную задолженности. Наличие последней
создает затруднения, так как предприятие будет чувствовать недостаток
финансовых ресурсов для приобретения производственных запасов, выплаты
заработной платы и др. Кроме того, замораживание средств приводит к замедлению
оборачиваемости капитала. Информация о просроченной дебиторской задолженности
содержится в разделе IX Примечаний к годовой финансовой отчетности (форма № 5).
Большое влияние на финансовое состояние предприятия
оказывает состояние производственных запасов. В целях нормального хода
производства и сбыта продукции запасы должны быть оптимальными. Накопление
больших запасов свидетельствует о спаде активности предприятия, замедлении
оборачиваемости оборотного капитала. В то же время недостаток запасов также
негативно влияет на финансовое состояние предприятия, так как сокращается
производство продукции, уменьшается сумма прибыли. Иными словами, любой рост
стоимости запасов должен сопровождаться таким же (или большим) ростом
оборачиваемости оборотного капитала.
В нашем случае стоимость запасов за отчетный период
возросла на 11,3 тыс. грн., темп роста при этом составил 250,67 %. Увеличилась
также и доля запасов в общей стоимости имущества на 0,26 процентных пункта.
Чтобы определить, насколько оправдано такое увеличение, можно сравнить темпы
роста производственных запасов с темпами роста объема производства или выручки
от реализации продукции: если темп роста производственных запасов незначительно
превышает темп роста объема производства, то такое изменение свидетельствует о
нормальном функционировании предприятия. Увеличение стоимости запасов имеет
положительный характер лишь в том случае, если не произошло снижение
оборачиваемости запасов. В противном случае это — негативное изменение.
Анализируя имущественное положение предприятия,
необходимо также оценить состояние используемых основных средств. Для этих
целей рассчитываются следующие показатели:

1)
коэффициент износа;
2)
коэффициент обновления;
3)
коэффициент выбытия.


extracted_text:
Задание 2

Требуется получить три варианта регрессионных
моделей (три графических тренда) зависимости заболеваемости бронхиальной астмой
от концентрации угарного газа в атмосфере.

1. Для получения линейного тренда выполнить
следующий алгоритм:
=> щелкнуть на поле диаграммы «Заболеваемость
астмой», построенной в предыдущем задании;
=> выполнить команду Диаграмма ->
Добавить линию тренда;
=> в открывшемся окне на вкладке Тип выбрать Линейный
тренд;
=> перейти на вкладку Параметры;
установить галочки на флажках:
показывать уравнения на диаграмме и поместить
на диаграмму величину достоверности аппроксимации R~2;
=> щелкнуть на кнопке ОК.

Полученная диаграмма представлена на рисунке:

2. Получить экспоненциальный тренд. Алгоритм
аналогичен предыдущему. На закладке Тип выбрать Экспоненциальный
тренд. Результат представлен на рисунке:

3. Получить квадратичный тренд. Алгоритм
аналогичен предыдущему. На закладке Тип выбрать Полиномиальный
тренд с указанием степени 2. Результат представлен на рисунке:

После того как вы построили точечную диаграмму зависимости
заболеваемости астмой, нужно построить линию тренда.

1. Для этого необходимо выделить диаграмму.
2. В результате выделения в панели инструментов
появятся новые разделы. Из этих разделов нам нужно будет перейти в
вкладку "Макет".

3. Из макета нужно перейти в раздел "Анализ",
где мы и найдём операцию построения линии тренда.

Сразу строить линию тренда не советуется, так
как нам нужно указать определённые настройки отображения.

4. Из списка предложенных действий пострения
линий тренда, выбираем Дополнительные параметры линии тренда.

5. В задании нам говорится:

Цитата
=>
в открывшемся окне на вкладке Тип выбрать Линейный тренд;
=> перейти на вкладку Параметры; установить галочки на флажках:
показывать уравнения на диаграмме и поместить на диаграмму величину
достоверности аппроксимации R~2;
=> щелкнуть на кнопке ОК.

Устанавливаем настройки согласно запросу:

После выполнения этой операции график примет
следующий вид:

6. Остальные пункты делаются по аналогии.

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Остальные пункты делаются по аналогии

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
§1. Работа с формами
1.1. Простые формы

Формы - объекты
  БД, которые обычно используется для отображения и изменения данных в БД.

Создание формы
Быстро создать форму помогают команда «Автоформа» или
мастер.
ü
С помощью автоформ можно создавать формы, в которых выводятся все
поля и записи базовой таблицы или запроса.
ü
Мастер выводит на экран вопросы и создает форму на основании
ответов пользователя. После этого пользователь имеет возможность доработать и
изменить форму в режиме конструктора.

Замечание: При создании форм в MS Access наиболее
часто применяются следующие элементы управления:

Поля
Надписи
Списки (включая поля со списком и раскрывающиеся списки)
Кнопки
Флажки
Переключатели
Наборы вкладок

1.2. Подчиненные формы

Подчиненной формой
  называют форму, вставленную в другую форму.

Главная форма -
  форма, содержащая одну или несколько подчиненных форм.

Примечание: Комбинацию «форма/подчиненная форма»
часто называют также иерархической формой или комбинацией «родительской» и
«дочерней» форм.
Подчиненные формы особенно удобны для вывода данных из
таблиц или запросов, связанных с отношением «один-ко-многим». Например, можно
создать форму с подчиненной формой для вывода данных из таблицы «Классы» и из
таблицы «Ученики». Данные в таблице «Классы» находятся на стороне «один»
отношения. Данные в таблице «Ученики» находятся на стороне «многие» отношения —
в каждом классе может быть несколько учеников.

Класс

9-А

В главной форме отображаются данные на стороне отношения
  «один».

Ученики

>

Корнейчук

В подчиненной форме отображаются данные на стороне
  отношения «многие».

Грушецкий

Главная форма и подчиненная форма в этом типе форм связаны
таким образом, что в подчиненной форме выводятся только те записи, которые
связаны с текущей записью в главной форме. Например, когда главная форма
отображает класс «9-А», подчиненная форма отображает только тех учеников,
которые учатся в «9-А» классе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 62. Лекция по теме §1. Работа с формами MS Access.doc

alt: Работа с формами 1.1. Простые формы


extracted_text:
Домашнее
  задание
Решите
  уравнение:
1.
2.

3.

Решите уравнение методом введения
  новой переменной:
4.     ;
5.
   .

Домашнее
  задание
Решите
  уравнение:
1.
2.

3.

Решите уравнение методом введения
  новой переменной:
4.     ;
5.    .

Домашнее
  задание
Решите
  уравнение:
1.
2.

3.

Решите уравнение методом введения
  новой переменной:
4.     ;
5.
   .

Домашнее
  задание
Решите
  уравнение:
1.
2.

3.

Решите уравнение методом введения
  новой переменной:
4.     ;
5.    .

Домашнее
  задание
Решите
  уравнение:
1.
2.

3.

Решите уравнение методом введения
  новой переменной:
4.     ;
5.
   .

Домашнее
  задание
Решите
  уравнение:
1.
2.

3.

Решите уравнение методом введения
  новой переменной:
4.     ;
5.    .

Домашнее
  задание
Решите
  уравнение:
1.
2.

3.

Решите уравнение методом введения
  новой переменной:
4.     ;
5.
   .

Домашнее
  задание
Решите
  уравнение:
1.
2.

3.

Решите уравнение методом введения
  новой переменной:
4.     ;
5.    .

file_name: Урок_1_Приложение 4_Домашнее задание.docx

alt: Домашнее задание Решите уравнение: 1

title: Урок_1_Приложение 4_Домашнее задание