extracted_text:
ОДОБРЕНА
решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22)

ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ДЛЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Москва, 2022

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка. 3
РАЗДЕЛ
1. ЦЕЛЕВОЙ.. 5
1.1
Цель и задачи воспитания
обучающихся. 5
1.2
Направления воспитания. 7
1.3
Целевые ориентиры результатов воспитания. 8
РАЗДЕЛ
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.. 17
2.1
Уклад общеобразовательной
организации. 17
2.2
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности. 19
РАЗДЕЛ
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.. 34
3.1 Кадровое обеспечение. 34
3.2
Нормативно-методическое обеспечение. 34
3.3
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями. 34
3.4
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся. 36
3.5
Анализ воспитательного процесса. 38
Примерный
календарный план воспитательной
работы.. 41

Пояснительная записка
Примерная
рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций (далее —
Программа) служит основой для разработки рабочей программы воспитания основной
образовательной программы общеобразовательной организации.
Программа
разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012
№ 413).
Программа
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа
воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает
три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение —
примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или
обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за исключением целевого
раздела, может изменяться в соответствии с особенностями общеобразовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы,
в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Пояснительная
записка не является частью рабочей программы воспитания в общеобразовательной
организации.
Курсивным шрифтом в
тексте Программы выделены пояснения для разработчиков рабочей программы
воспитания в общеобразовательной организации.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

Участниками
образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная
деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины.

1.1 Цель и задачи воспитания
обучающихся
Современный
российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии
с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2
Направления воспитания
Программа
реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
-     гражданское
воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
-     патриотическое
воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
-     духовно-нравственное
воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
-     эстетическое
воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
-     физическое
воспитание,
формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия —
развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
-     трудовое воспитание — воспитание уважения
к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
-     экологическое
воспитание
— формирование
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
-     ценности научного
познания —
воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к
личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в
соответствующих ФГОС.
На основании этих
требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС.
Целевые ориентиры
определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
результатов воспитания сформулированы на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС.
Целевые ориентиры
результатов воспитания на уровне начального общего образования.

Целевые ориентиры

Гражданско-патриотическое воспитание

Знающий и любящий
  свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России,
  её территории, расположении.
Сознающий
  принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
  уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою
  сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины —
  России, Российского государства.
Понимающий
  значение гражданских символов (государственная символика России, своего
  региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
  проявляющий к ним уважение.
Имеющий
  первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
  гражданских правах и обязанностях.
Принимающий
  участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
  возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное
  воспитание

Уважающий
  духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
  учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность
  каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого
  человека.
Доброжелательный,
  проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
  поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
  старших.
Умеющий оценивать
  поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
  ответственность за свои поступки.
Владеющий
  представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
  имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
  вероисповеданий.
Сознающий
  нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
  языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое
  воспитание

Способный
  воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
  людей.
Проявляющий
  интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий
  стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
  искусстве.

Физическое
  воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

Бережно
  относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
  безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
  информационной среде.
Владеющий
  основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
  быту, природе, обществе.
Ориентированный на
  физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
  спортом.
Сознающий и
  принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
  поведенческие особенности с учётом возраста.

Трудовое воспитание

Сознающий ценность
  труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий
  уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
  ответственное потребление.
Проявляющий
  интерес к разным профессиям.
Участвующий в
  различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание

Понимающий
  ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
  природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь
  и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе,
  особенно живым существам.
Выражающий
  готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.

Ценности научного
  познания

Выражающий познавательные
  интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании,
  интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий
  первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
  многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
  науке, научном знании.
Имеющий
  первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
  естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Целевые
ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.

Целевые ориентиры

Гражданское
  воспитание

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
  принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
  многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность
  к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории
  российской государственности на основе исторического просвещения, российского
  национального исторического сознания.
Проявляющий
  уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий
  готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
  гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
  других людей.
Выражающий
  неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
  коррупции в обществе.
Принимающий
  участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
  самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.

Патриотическое
  воспитание

Сознающий свою
  национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
  культуру.
Проявляющий
  уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
  России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
  родной стране.
Проявляющий
  интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
  народа, других народов России.
Знающий и
  уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
  технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
  Отечества в прошлом и современности.
Принимающий
  участие в мероприятиях патриотической направленности.

Духовно-нравственное
  воспитание

Знающий и
  уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
  духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
  ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
  принадлежности).
Выражающий
  готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
  людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
  с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий
  неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
  традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий
  соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
  общественного пространства, значение и ценность межнационального,
  межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми
  разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий
  уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
  брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
  детей.
Проявляющий
  интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
  духовной культуры своего народа, российского общества.

Эстетическое
  воспитание

Выражающий
  понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
  народного творчества в искусстве.
Проявляющий
  эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям
  и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
  людей.
Сознающий роль
  художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
  обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на
  самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.

Физическое
  воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

Понимающий
  ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
  здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения,
  в том числе в информационной среде.
Выражающий
  установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
  правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
  активность).
Проявляющий неприятие
  вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных
  форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
  психического здоровья.
Умеющий осознавать
  физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
  управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный
  адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
  стрессовым ситуациям.

Трудовое
  воспитание

Уважающий труд,
  результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий
  интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
  числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность
  трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
  протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском
  обществе.
 Участвующий в
  решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
  организации, своей местности) технологической и социальной направленности,
  способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
  деятельность.
Выражающий
  готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
  образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
  потребностей.

Экологическое
  воспитание

Понимающий
  значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
  значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою
  ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
  природной, технологической и социальной сред.
Выражающий
  активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на
  применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области
  охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
  последствий для окружающей среды.
Участвующий в
  практической деятельности экологической, природоохранной направленности.

Ценности научного
  познания

Выражающий
  познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
  интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в
  деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с
  природной и социальной средой.
Развивающий навыки
  использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
  читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий
  навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
  гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Целевые
ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.

Целевые ориентиры

Гражданское воспитание

Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
  принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
  многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё
  единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
  российской государственности, с Российским государством, ответственность за
  его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
  сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий
  готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет
  и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
  историческую правду.
Ориентированный на
  активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и
  свобод сограждан.
Осознанно и
  деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
  национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
  терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом
  гражданской социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении,
  волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
  объединениях, акциях, программах).

Патриотическое
  воспитание

Выражающий свою
  национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной культуре,
  любовь к своему народу.
Сознающий причастность
  к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому Отечеству,
  российскую культурную идентичность.
Проявляющий
  деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего
  и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
  проживающих в родной стране — России.
Проявляющий
  уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
  права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.

Духовно-нравственное
  воспитание

Проявляющий
  приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов
  России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
  самоопределения.
Действующий и
  оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
  позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
  осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных
  и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий
  уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
  выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
  религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
  учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и
  деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного согласия
  людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
  национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
  общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на
  создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
  ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
  рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
  родительской ответственности.
Обладающий
  сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
  мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
  устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой
  духовной культуры.

Эстетическое
  воспитание

Выражающий
  понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
  мирового художественного наследия.
Проявляющий
  восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия
  искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
  влияние.
Проявляющий
  понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
  современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
  искусстве.
Ориентированный на
  осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в
  разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
  нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.

Физическое воспитание,
  формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

Понимающий и
  выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
  безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
  здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий
  правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения
  в информационной среде.
Выражающий на
  практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
  гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
  стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
  безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий
  сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления
  алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
  обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
  здоровья.
Демонстрирующий
  навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
  психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
  сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий
  способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
  коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).

Трудовое воспитание

Уважающий труд,
  результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их
  вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
  российского народа.
Проявляющий
  способность к творческому созидательному социально значимому труду в
  доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
  предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в
  социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
  общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом
  труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий
  осознанную готовность к получению профессионального образования, к
  непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
  профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий
  специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
  самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
  высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
  обществе.
Ориентированный на
  осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в российском
  обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
  общества.

Экологическое воспитание

Демонстрирующий в
  поведении сформированность экологической культуры на основе понимания влияния
  социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
  уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий
  деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания
  естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования
  в быту, общественном пространстве.
Имеющий и
  развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
  ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими
  людьми.

Ценности научного
  познания

Деятельно
  выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
  своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий
  представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
  техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
  российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
  социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий
  навыки критического мышления, определения достоверной научной информации и
  критики антинаучных представлений.
Развивающий и
  применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления
  опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
  исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Уклад общеобразовательной организации
В данном разделе
раскрываются основные особенности уклада общеобразовательной организации.
Уклад задаёт порядок
жизни общеобразовательной организации и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
общеобразовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведён
примерный перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в общеобразовательной
организации.
Основные
характеристики (целесообразно учитывать в описании):
-     основные вехи истории общеобразовательной организации,
выдающиеся события, деятели в её истории;
-     «миссия» общеобразовательной организации в самосознании её
педагогического коллектива;
-     наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
общеобразовательной организации, составляющие основу воспитательной системы;
-     традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в
общеобразовательной организации;
-     социальные партнёры общеобразовательной организации, их роль,
возможности в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности;
-     значимые для воспитания проекты и программы, в которых
общеобразовательная организация уже участвует или планирует участвовать
(федеральные, региональные, муниципальные, международные, сетевые и др.),
включённые в систему воспитательной деятельности;
-     реализуемые инновационные, перспективные воспитательные
практики, определяющие «уникальность» общеобразовательной организации;
результаты их реализации, трансляции в системе образования;
-     наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем,
отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные
характеристики (могут учитываться в описании):
-     особенности местоположения и социокультурного окружения
общеобразовательной организации, историко-культурная, этнокультурная,
конфессиональная специфика населения местности, включённость в
историко-культурный контекст территории;
-     контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или
нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными потребностями, с
ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации и др.;
-     организационно-правовая форма общеобразовательной организации,
наличие разных уровней общего образования, направленность образовательных
программ, в том числе наличие образовательных программ с углублённым изучением
учебных предметов;
-     режим деятельности общеобразовательной
организации, в том числе характеристики по решению участников
образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и
т. п.);
-
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской,
духовно-нравственной, социокультурной, экологической и т. д.
воспитательной направленности, в том числе включённых в учебные планы по
решению участников образовательных отношений, авторских курсов, программ
воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогами общеобразовательной организации.

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе планируются, представляются по модулям. Здесь модуль — часть рабочей
программы воспитания, в которой описываются виды, формы и содержание
воспитательной работы в учебном году в рамках определённого направления
деятельности в общеобразовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и др.).
В Программе
представлены примерные описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
общеобразовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и
т. д.) Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных)
модулей, если такая деятельность реализуется в общеобразовательной организации
(дополнительное образование, детские общественные объединения, школьные медиа,
школьный музей, добровольческая деятельность (волонтёрство), школьные
спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных
модулей, разработанных в самой общеобразовательной организации.
Последовательность
описания модулей является примерной, в рабочей программе воспитания
общеобразовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности общеобразовательной
организации по самооценке педагогического коллектива.
Урочная деятельность

Реализация
воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
-     максимальное
использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
-     включение учителями
в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
-     включение учителями
в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
-     выбор методов,
методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
-     привлечение внимания
обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-     применение интерактивных
форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
-     побуждение
обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
-     организацию шефства
мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в
том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-     инициирование и
поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная
деятельность
Реализация
воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в
рамках внеурочной деятельности, реализуемые в общеобразовательной организации
или запланированные):
-     курсы, занятия
исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
-     курсы, занятия
духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России,
основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
-     курсы, занятия
познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
-     курсы, занятия
экологической, природоохранной направленности;
-     курсы, занятия в
области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
-     курсы, занятия
туристско-краеведческой направленности;
-     курсы, занятия
оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
Реализация
воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
-     планирование и
проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
-     инициирование и
поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
-     организацию интересных
и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих
вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
-     сплочение коллектива
класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
-     выработку совместно
с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в общеобразовательной организации;
-     изучение
особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
-     доверительное
общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений
с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
-     индивидуальную
работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-     регулярные
консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
-     проведение
мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
-     организацию и
проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
-     создание и
организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
-     привлечение
родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
-     проведение в классе
праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные
дела
Реализация
воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации
или запланированные):
-     общешкольные
праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
-     участие во
всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
-     торжественные
мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе;
-     церемонии
награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации,
своей местности;
-     социальные проекты в
общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
-     проводимые для
жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
-     разновозрастные
сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
-     вовлечение по
возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
-     наблюдение за
поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные
мероприятия
Реализация
воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации
или запланированные):
-     общие внешкольные
мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
общеобразовательной организации;
-     внешкольные
тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
-     экскурсии, походы
выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
-     литературные,
исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
др.;
-     выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Организация
предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
-     оформление внешнего
вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
-     организацию и проведение
церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
-     размещение карт
России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных
и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-     изготовление,
размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
-     организацию и
поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
-     разработку,
оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (особенно если общеобразовательная организация носит
имя выдающегося исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и
т. п.) в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок;
-     оформление и
обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и
т. п.;
-     разработку и
популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
-     подготовку и
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
-     поддержание
эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории
при общеобразовательной организации;
-     разработку,
оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
-     создание и
поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
-     деятельность
классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-     разработку и
оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-     разработку и
обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная
среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Взаимодействие с
родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного
потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
-     создание и
деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете общеобразовательной организации;
-     тематические
родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
-     родительские дни, в
которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
-     работу семейных
клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
-     проведение
тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
-     родительские форумы на
интернет-сайте общеобразовательной организации, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
-     участие родителей в
психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
-     привлечение родителей
(законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий;
-     при наличии среди
обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация
воспитательного потенциала ученического самоуправления в общеобразовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
-
организацию
и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или др.),
избранных обучающимися;
-     представление
органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
-     защиту органами
ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
-     участие
представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Профилактика и
безопасность
Реализация
воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
-     организацию
деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
-     проведение
исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
-     проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
-     разработку и
реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
-     вовлечение обучающихся
в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации
и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
-     организацию
превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
-      профилактику
правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному
поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
-     предупреждение,
профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
др.);
-     профилактику
расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
т. д.).
Социальное
партнёрство
Реализация
воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
-     участие
представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
т. п.);
-     участие
представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
-     проведение на базе
организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
-     проведение открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
-     реализация социальных
проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Профориентация
Реализация
воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
-     проведение циклов
профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
-     профориентационные
игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
-     экскурсии на
предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
-     посещение
профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования;
-     организацию на базе
детского лагеря при общеобразовательной организации профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
-     совместное с
педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
-     участие в работе
всероссийских профориентационных проектов;
-     индивидуальное
консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
-     освоение
обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1 Кадровое обеспечение
В данном разделе
могут быть представлены решения в общеобразовательной организации, в
соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе
могут быть представлены решения на уровне общеобразовательной организации по
принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников
по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными
партнёрами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной
деятельности.
Представляются
ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания.

3.3 Требования к
условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Данный раздел
наполняется конкретными материалами с учётом наличия обучающихся с особыми
образовательными потребностями. Требования к организации среды для обучающихся
с ОВЗ отражаются в примерных адаптированных основных образовательных программах
для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной
работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся
с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники
детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, —
создаются
особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами
воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
-     налаживание
эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной
адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-     формирование
доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
-     построение
воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
-     обеспечение
психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации
воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
– формирование
личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных
условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения
проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
-     публичности,
открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
-     соответствия
артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
-     прозрачности правил
поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
-     регулирования
частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших
групп поощряемых и т. п.);
-     сочетания
индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
-     привлечения к
участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
-     дифференцированности
поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
Формы поощрения
проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы
могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио —
деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.

Портфолио может
включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги —
размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся,
классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в
материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование
рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в общеобразовательной
организации.

3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ
воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом
анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа
воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы
самоанализа воспитательной работы:
-     взаимное уважение
всех участников образовательных отношений;
-     приоритет анализа
сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
-     развивающий характер
осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания
и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
-     распределённая
ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального
воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления
анализа воспитательного процесса (предложенные направления являются примерными,
их можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов общеобразовательной организации, контингента обучающихся и др.):
1. Результаты
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится
классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
-     реализации
воспитательного потенциала урочной деятельности;
-     организуемой
внеурочной деятельности обучающихся;
-     деятельности
классных руководителей и их классов;
-     проводимых
общешкольных основных дел, мероприятий;
-     внешкольных
мероприятий;
-     создания и поддержки
предметно-пространственной среды;
-     взаимодействия с
родительским сообществом;
-     деятельности
ученического самоуправления;
-     деятельности по
профилактике и безопасности;
-     реализации
потенциала социального партнёрства;
-     деятельности по
профориентации обучающихся;
-     и т. д. по
дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа
является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа
оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
Приложение
Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план
воспитательной работы (далее — план) разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных
групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется
ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана
учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы
учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной организации,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами согласно
договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или
школьного психолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна
соответствовать содержанию плана.
План может
разрабатываться один для всей общеобразовательной организации или отдельно по
каждому уровню общего образования.
Приведена примерная
структура плана. Возможно построение плана по основным направлениям воспитания,
по календарным периодам — месяцам, четвертям, триместрам — или в иной
форме.
Планирование дел,
событий, мероприятий по классному руководству может осуществляться по
индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности — по
индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их рабочих программ
по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной
деятельности.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
на 2022-2023
  учебный год

№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1. Урочная деятельность

1

…

2. Внеурочная деятельность

1

…

3. Классное руководство

1

…

4. Основные
  школьные дела

1

…

5. Внешкольные мероприятия

1

…

6. Организация предметно-пространственной
  среды

1

…

7. Взаимодействие с родителями

1

…

8. Самоуправление

1

…

9. Профилактика и безопасность

1

…

10. Социальное партнёрство

1

…

11. Профориентация

1

…

Перечень основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы.
Перечень дополняется
и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных
событий Министерства просвещения Российской Федерации, методическими
рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
-     1 сентября:
День знаний;
-     3 сентября:
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
-     1 октября:
Международный день пожилых людей;
-     4 октября: День
защиты животных;
-     5 октября: День
Учителя;
-     Третье воскресенье
октября: День отца;
-     30 октября:
День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
-     4 ноября: День
народного единства.
Декабрь:
-     3 декабря:
Международный день инвалидов;
-     5 декабря:
Битва за Москву, Международный день добровольцев;
-     6 декабря: День
Александра Невского;
-     9 декабря: День
Героев Отечества;
-     10 декабря:
День прав человека;
-     12 декабря:
День Конституции Российской Федерации;
-     27 декабря:
День спасателя.
Январь:
-     1 января: Новый
год;
-     7 января:
Рождество Христово;
-     25 января:
«Татьянин день» (праздник студентов);
-     27 января: День
снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
-     2 февраля: День
воинской славы России;
-     8 февраля: День
русской науки;
-     21 февраля:
Международный день родного языка;
-     23 февраля:
День защитника Отечества.
Март:
-     8 марта:
Международный женский день;
-     18 марта: День
воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
-     12 апреля: День
космонавтики.
Май:
-     1 мая: Праздник
Весны и Труда;
-     9 мая: День
Победы;
-     24 мая: День
славянской письменности и культуры.
Июнь:
-     1 июня:
Международный день защиты детей;
-     5 июня: День
эколога;
-     6 июня:
Пушкинский день России;
-     12 июня: День
России;
-     22 июня: День
памяти и скорби;
-     27 июня: День
молодёжи.
Июль:
-     8 июля: День
семьи, любви и верности.
Август:
-     22 августа:
День Государственного флага Российской Федерации;
-     25 августа:
День воинской славы России.

-     Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка

alt: РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного…

alt: Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной…

alt: Эстетическое воспитание

alt: РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 2

alt: Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании): - особенности местоположения и социокультурного окружения общеобразовательной организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности, включённость в историко-культурный контекст территории;…

alt: Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):…

alt: Внеурочная деятельность Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие…

alt: Классное руководство Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать…

alt: - (при необходимости) со школьным психологом; - доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),…

alt: Основные школьные дела Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные): - общешкольные праздники, ежегодные творческие…

alt: Внешкольные мероприятия Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные): - общие внешкольные мероприятия, в том числе…

alt: Самоуправление Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в общеобразовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные): - организацию и деятельность органов…

alt: Профилактика и безопасность Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,…

alt: ОВЗ и т. д.). Социальное партнёрство

alt: Профориентация Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные): - проведение циклов профориентационных часов, направленных…

alt: - особенностях, условиях разной профессиональной деятельности; - экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы; - посещение профориентационных выставок,…

alt: РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 3

alt: Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности ( формы могут быть изменены, их состав расширен ): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная…

alt: Анализ воспитательного процесса

alt: Основные направления анализа воспитательного процесса ( предложенные направления являются примерными, их можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов общеобразовательной организации, контингента обучающихся и…

alt: Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими…

alt: Урочная деятельность 1 … 2


extracted_text:
Приложение 4

«Карусель»

file_name: 11. Дидактический материал. Приложение 4.Вариант 2.docx

alt: Приложение 4 «Карусель»


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Картотека «Присказок»
Первая младшая
группа

Выполнила:
Малахова Л.И.

г. Новосибирск
2021г.

В
  некотором царстве,
 в
  некотором государстве,
Жил-был
  купец, именитый человек

Книжка
  открывается, сказка начинается.
Про
  зайчишку и  лису,
и
  про всех зверей в лесу

Дашенька-толстушка

Ехала
  к подружке,
А
  сказку услыхала
И
  в гости не попала.
Сказка
  всем известная,
Очень
  интересная

Курица-красавица
  у меня жила
Ах,
  какая умная курица была!
Шила
  мне кафтаны, шила сапоги.
Сладкие,
  румяные пекла мне пироги
А
  когда управится, сядет у ворот –
Сказочку
  расскажет, песенку споет

Друзья!
  Не будьте глухи.
Даны
  нам слушать уши,
Два
  уха и один язык,
Чтоб
  слушать больше,
Нежели
  говорить

На
  ровном месте – как на бороне
От
  всех дорог в стороне,
В
  глухой деревушке
Жили
  были старик со старухой

Давно
  ль это было или недавно, так ли.
Было
  или не так – теперь никто уже о том не знает. Расскажу вам то, что деды своим
  внукам рассказывали, а внуки своим внукам

Красна
  песня ладом,
А
  наша сказка складом.
Сказка
  наша складка,
А
  послушать ее будет сладко
Послушайте,
  детки, сказочку,
Сказочку
  интересную,
Сказочку
  чудесную

Когда
  это было – не помню я,
Где
  это было не ведаю.
Только
  дед мой рассказывал сказку эту

В
  Сказке может все случится
Наша
  сказка впереди.
Сказка
  в гости к нам стучится,
Скажем
  сказке – заходи!

Многому
  нас учит сказка
Доброте,
  терпенью, ласке.
Сказка
  мудрость, знанья свет!
Сказочный
  вам шлет привет
Начинаем
  представленье
Детворе
  на удивленье

Летела
  сова – веселая голова;
Вот
  она летела, летела и села.
Да
  хвостиком повертела,
Да
  по сторонам посмотрела.
И
  опять полетела, села,
Хвостиком
  повертела
Да
  по сторонам посмотрела…
Это
  присказка, сказка вся впереди…

Было
  оно или не было,
правда
  ли то или нет
Послушаем
  лучше, что сказка сказывает…

Было
  это или не было,
Только
  говорят, вот как было…

Всем
  на удивление, начинаем представление

Про
  одно и тоже разные люди по разному сказки сказывают. А вот, что видел сам…

Из-за
  лесу с крутых гор едет дедушка Егор.
Сам
  на кобылке, жена на коровке.
Дети
  на телятках, внуки на щенятках.
Съехали
  с гор, развели костер,
Кушают
  кашку, слушают сказку

За
  морями за долами
Не
  на небе, на земле.
Жил
  старик в одном селе.
 Сочинял
  стихи и сказки
Про
  героев молодцов.
И
  одну из этих сказок
Вам
  поведать я готов

Жила-была
  в тридевятом царстве,
В
  тридевятом государстве.
Девица
  – краса, длинная коса.
Сидела
  она у окошка,
Да
  сказки молвила.
Сказки
  старинные,
не
  короткие, не длинные.

За
  ступенькою ступенька – будет лесенка.
Слово
  к слову ставь складенько –
будет
  песенка.
А
  колечко за колечко – будет вязочка.
Сядь
  со мною на крылечко –
слушай
  сказочку

На
  море, на океяне
На
  острове Буяне
Живет
  кот воркот
Налево
  идет – песни поет,
Направо
  идет – сказки сказывает.
Только
  это не сказка, а присказка.
Посиди,
  да погоди –
Сказка
  будет впереди.

Начинается
  сказка, да сказывается.
Слушайте
  внимательно,
Слушайте
  да смотрите.
Смотрите,
  да запоминайте.
Говорят,
  что за горами,
да
  за синими морями
Чудо
  остров лежит, на нем царство стоит.
В
  том царстве жил-был царь,
Стороны
  той государь

Посылали
  молодицу
Под
  горушку по водицу.
А
  водица – далеко,
А
  ведерко велико.
Это
  еще не сказка – присказка.
А
  сказка впереди

Прискакали
  Ермаки – золотые колпаки,
Приезжали
  ермошки – серебряные ножки.
Поели-попили
  – луком закусили,
Новой
  сказки запросили
Буду
  им рассказывать, и ты послушай…

Расскажу
  вам деточки сказочку:
Недлинную,
  не короткую,
Не
  глупую, не умную,
А
  волшебную, преволшебную

Слушайте,
  ребята, сказочку
Про
  то, что было давным-давно.
За
  семью горами,
За
  семью морями
В
  тридесятом царстве,
В
  тридесятом государстве…

Смотрите,
  кто там мчится?
Я
  к вам уже пришла,
И
  много-много сказок
В корзине
  принесла.
Одну
  я переняла,
Да
  вам привезла
Называется…

У
  нашего Петрушки –
бубенчик
  на макушке
И
  всех веселее он.
У
  нашего Петрушки –
бубенчик
  на макушке
И
  сказок миллион.
Волшебный
  ларец открывается
И
  сказка для вас начинается

file_name: 8. Картотека «Присказок».docx

alt: Дети на телятках, внуки на щенятках

title: Картотека «Присказок»


extracted_text:
ТЕМА.СОСТАВЛЕНИЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЙ С ВВЕДЕНИЕМ ОПРЕДЕЛЕНИЙ.(занятие 2)
ЦЕЛЬ. Подбор
к предмету или объекту точных определений, составление предложений с введением
определений, определение количества слов в предложении, закрепление понятий
ПРАВО – ЛЕВО – ЦЕНТР, ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ, РАННЯЯ ОСЕНЬ, В. и Тв.п. имен
существительных, обогащение словарного запаса.
ОБОРУДОВАНИЕ.
Презентация по теме.
ХОД
ЗАНЯТИЯ.
1.    Закрепление
понятий «Ранняя осень», «Поздняя осень» (слайд 1). Подбор определений к
картинкам «Ранняя осень», «Поздняя осень».
2.    Назвать
время года, которое будет после осени (слайд 2). Подобрать слова – признаки,
составить предложения.

3.    Составление
предложений по сюжетным  картинкам с использованием определений (слайд 3).

4.    Логопед
называет признаки объекта, дети отгадывают сам объект (слайд 4).

5.    Составление
предложений с использованием определений. Используются картинки со слайда 4.

6.    Динамическая
пауза.

7.    Игра
«День рождения у Коли». Что Коле подарили? (слайд 5). Сначала назвать признаки
предметов, потом ответить на вопрос с использованием этих слов – признаков.
Что подарили Коле на День рождения?

8.    Игра
«Угощение от Коли» (слайд 6). Сначала назвать признаки предметов, потом
ответить на вопрос с использованием этих слов – признаков.
Чем Коля угостил своих гостей?

9.    Итог
занятия (слайд 7).

10.

file_name: Предложения с введением определений 2.docx

alt: ТЕМА . СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

intro: для педагогов

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ГКДОУ «Детский сад № 10 «Первое Мая»

Конспект занятия с двумя тьюторантами
Тема «Мои эмоции».
         Подготовила: тьютор
Иванова Ю. К.
Форма
организации занятия: индивидуальное
Имя
и возраст: Иван, 6 лет, ребенок с аутистическим спектром  и ЗПР.

Степан-6 лет, ДЦП, ЗПР.
Цель:
развитие
эмоционально волевой сферы детей, сохранение доверительной и дружеской
обстановки.
Задачи:
1.
Развитие
умения узнавать графическое изображение эмоции, распознавать эмоции.
2.
Развитие
умения дифференцировать каждую эмоцию (понимая, что одни и те же эмоции, можно
выразить по – разному, в зависимости от ситуации).
Ход занятия:

Этап
  занятия

Содержательные
  компоненты занятия (задания, игры, упражнения)

Цель
  задания, игры, упражнения

Деятельность
  ребёнка в момент выполнения задания

Характер
  помощи в ситуации затруднения

Подготовительный
  1 мин.

Здравствуй.
  Сегодня наше занятие посвящено эмоциям.

Подготовка
  ребёнка к предстоящей работе –психотренинг «Поздороваемся ласково» и «Круг
  эмоций».

Здоровается

Вспомогательный,
  устные подсказки

Основной
  20-30 мин.

Упражнение
  1. «Узнай
  по картинке». Посмотри
  на карточку и покажи (скажи ), какую эмоцию ты видишь, или –какая эмоция тебе
  больше нравится? Тьютор показывает карточки с эмоциями, а ребёнок называет
  или показывает.

Развитие
  умения узнавать графические изображения эмоций, распознавать эмоции.

Смотрит
  на карточку и говорит какую эмоцию видит, повторяет.

Если
  ребёнок затрудняется ответить или не может разобрать что нарисовано на
  карточке попробовать изобразить самостоятельно или задавать наводящие
  вопросы.

Упражнение
  2.  (Иван и Степан) «Сделай как…..» я буду называть
  тебе различные эмоциональные ситуации, а тебе нужно будет это изобразить.
  Например, улыбнись как хитрая лиса;
Улыбнись
  как радостный человек;
Изобрази
  пугливого зайца, который увидел волка;
Покажи
  как ты испугаешься, если услышишь раскат грома и т.д.

Развитие
  умения дифференцировать каждую эмоцию в зависимости от причины её проявления
  или персонажа, который её демонстрирует.

Изображает
  то что просит тьютор.

В
  случае затруднения показывать эмоции вместе с ребёнком.

Упражнение
  3.  (Иван и Степан) «Цветные капли». Перед тобой
  волшебная водичка,  ее капли с секретом. Если с помощью волшебной пипетки их
  перенести в другой стаканчик, капли станут другого цвета! Попробуем побыть
  волшебниками?! которые называются
Ну
  что, произошло волшебство, вода стала цветной? (Покажи, какие эмоции ты
  испытал?)

Развитие
  моторики, релаксирующее упражнение позволяет отдохнуть от работы.

Переливает
  воду пипеткой и она становится цветной.

Помогать
  в плетении, подсказывать.

Упражнение
  4. (Степан) «Ситуации».
  Скажи
  какая ситуация вызывает у тебя грусть? А от чего тебе весело? Бывают ли
  ситуации, когда и весело и грустно одновременно?
Давай
  рассмотрим несколько ситуаций, например, ты катаешься на велосипеде и вдруг
  падаешь. Какое чувство ты будешь испытывать? А если ты с другом катаешься на
  велосипеде и падает друг, а не ты. Тогда какое будет чувство?
Что
  ты чувствуешь, когда видишь по телевизору диких животных?
И
  что будешь чувствовать, если поедешь в зоопарк и увидишь их наяву, по -
  настоящему?

Развитие
  умения дифференцировать каждую эмоцию, проследить как в похожих ситуациях
  меняются эмоции и состояния.

Отвечает
  на вопросы, разбирает с тьютором ситуации, говорит что будет чувствовать в
  данной ситуации. Например, когда падаю с велосипеда я, мне больно и обидно, я
  расстроен и зол. Когда вдруг упал друг, то я посмеюсь над ним. Или когда упал
  друг я посочувствую ему и помогу встать и т.д.

Рассуждать
  вместе с ребёнком, задавать наводящие и сопутствующие вопросы.

Упражнение
  5.
Мальчики,
  мы немного устали, много эмоций тратили с вами, давайте  правильно и спокойно
  подышим, с помощью интересного упражнения.
Формирование целенаправленного выдоха и
  релаксационного дыхания.
Мы салфеточку возьмем (берем бумажную
  салфетку)
И в руках ее сомнем (мнем салфетку в
  шарик)
А теперь подуем: «Ух!» (сдуваем салфетку с
  ладони)
Улетела! Бух! (жест рукой вниз,
  изображающий падение).

5.
  Релаксация-космос.
Сейчас
  мы с вами снова увидим волшебство-волшебная водичка у нас была, а теперь, мы с
  вами увидим светящиеся звезды! Вы готовы к волшебству? Хорошо, садитесь
  удобно, а лучше, ложитесь , спокойно сделайте вдох и посмотрите на экран.
  (под звуки рассказа о звездах, дети релаксируют).

Заключительный

1
  мин.

Наше
  занятие подошло к концу, какое задание тебе больше всего запомнилось  или
  какой момент и почему?

Завершение
  работы

Отвечает
  на вопрос или показывает ответ, выбирает эмоцию.

file_name: «Мои эмоции». индивидуальные занятия для детей с ОВЗ.docx

alt: ГКДОУ «Детский сад № 10 «Первое

intro: Конспект создан с учетом индивидуальных особенностей ребенка, с использования методов, подходящих ребенку с ДЦП и ЗПР.

title: Конспект индивидуального занятия с ребенком  6 лет, с ОВЗ и ЗПР "Мои эмоции"