extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования Динской район
«Основная общеобразовательная школа № 7 имени Н. И.
Кондратенко»

Разработка занятия по кружку
«История
и культура кубанского казачества»

«Кубань-ты наш
казачий край»
3 класс
Автор:
 Ефименко Екатерина Евгеньевна, учитель начальных
классов БОУООШ№7;  МО Динской район, ст. Пластуновская, ул. Базарная 82;
тел. 8(967)6747806; iefimienko85@bk.ru

2019 год
Цель: знакомить детей с жизнью и традициями казаков,
развивать познавательный интерес к истории своего народа, приобщать детей к
народным традициям, воспитывать чувство уважения к старшим поколениям,  любовь
к родному краю, чувство патриотизма к родным местам.
Предварительная работа: просмотр иллюстраций с
изображением казаков, казачек, беседа о том, как жили казачьи семьи.
Ознакомление и заучивание пословиц и поговорок.
Словарные слова: лиманы, грань, станицы, пожитки,
град, курень
Ход занятия
Вступительное слово учителя.
Я спешу сказать
вам «Здравствуйте!»,
Чтоб пожелать
здоровья доброго.
Я спешу сказать
вам «Благости!»,
Чтоб пожелать вам
счастья нового.
Я спешу сказать
вам «Радости,
Удач, успехов и
везения!»,
Чтоб пожелать вам
в этой студии
Прекраснейшего
настроения!
ü
Ребята, а как называется страна, в которой мы живем?
Ответы детей: Россия
ü
А как называют людей, живущих в России?
Ответы детей: Россияне
Правильно, мы россияне и Россия наша Родина
Среди просторов нашей большой страны есть, край, где мы
живем, где наш родной дом.
Как называется наша родная земля? Наш край?
Ответы детей: Краснодарский край
А как еще называют наш край?
Ответы детей: Кубань.
Послушайте стихотворения, которые подготовили Ваши
одноклассники:
Дети читают стихи:

Все вы должны знать, что мы – потомки кубанских казаков,
которые очень давно прошли с берегов Черного моря на кубанскую землю. Долгим
казался казакам путь по цветущей кубанской земле. Наконец подошли они к
высокому берегу Кубани, к тому месту, где Кубань впадала маленькая речка
Коросун. Место было удобно, его с трех сторон окружала вода быстрой реки
Кубань. Атаман Захария Чепега сказал: «Здесь граду быть». Сюда привезли
нехитрые пожитки, оружие и походную церковь, и стали строить крепость – центр
города, который получил какое название?
Ответы детей: Екатеринодар.
А сейчас как мы называем этот город?
Ответы детей: Краснодар.
 Казаки переселялись на Кубань целыми куренями.
Кто знает, что такое курень?
Ответы детей: курень – это казацкое поселение,
позже их стали называть станицами.
Где создавались куреня?
Ответы детей: казаки создавали куреня около рек,
на плодородных землях. Улицы были широкими, с центральной площадью и церковью
посередине. Центральная площадь называлась – Майдан.
В целях обороны селенья окружались глубоким рвом и
земляным валом.  Станица охранялась караулом. Мужчины всегда были вооружены,
даже во время ловли рыбы, полевых работ, охоты. Женщины и девушки тоже владели
оружием и в отсутствие мужчин защищали свои станицы. Разными были казаки: большая
часть русские, а также украинцы, татары, осетины. У каждого войска были свои
обычаи, но всех их объединяло одно: доблесть, честь, любовь к родной земле.
Какие казацкие пословицы о любви к Родине вы знаете?
Ответы детей:
·
Казаку милее родная сторона.
·
Казаку честь родину беречь.
·
Казацкому роду нет переводу.

А сейчас мы немного отдохнем.
Физкультминутка:
Дружно встали!
Раз! Два! Три!
Мы теперь казаки!
Мы ладони к глазам
приставим,
Ноги крепкие
расставим,
Поворачиваясь
вправо,
Оглядимся
величаво,
И налево надо тоже
Поглядеть из–под
ладошек.
И направо, и еще
Через левое плече.
Наклонились влево,
вправо
Получается на
славу.

Какими были казаки?
Ответы детей:казаки умели храбро воевать и жить
честно, были смелые, бесстрашные. Семьи у них были большие, было много детей, и
все жили в дружбе и любви. Очень строго в казачьей семье соблюдались традиции и
обычаи.
Скажите, пожалуйста, какие главные законы должны знать
казаки с детства?
Ответы детей:
·
С уважением относись к старшим.
·
Уважай мать, сестру, жену.
·
Надо заботиться о своих родителях, когда они станут старенькими.
·
Защищать от врагов свою Родину.

В казачьих семьях почитание родителей было наиболее
важным делом. Без согласия родителей не решался ни один вопрос. В общении со
старшими соблюдались сдержанность, вежливость и уважительность. А вы знаете,
как на Кубани обращались к отцу и матери?
Ответы детей: к отцу и матери обращались только на
Вы.

Обычаи уважения и почитания старших по возрасту требовал
выполнения особых правил: при появлении старшего по возрасту все должны были
встать; если казаки были в форме, должны были приложить руку к шапке; если без
формы, то снять шапку и поклониться; в присутствии старших не разрешалось
сидеть, разговаривать, курить; нельзя обгонять старшего по возрасту, надо было
спросить разрешения, можно ли пройти.
Уважение к старшим прививалось в казацких семьях с ранних
лет. Во время приема гостей детям запрещалось не только сидеть, но и находиться
в комнате, где велись разговоры. Вот такие строгие обычаи соблюдались в семьях,
но это не значит, что старшие не любили младших. Он их любили, следили, чтобы
чужие не обижали, заботились о них, играли с ними.
А теперь давайте вспомним, какие вы знаете пословицы о
казаках?
Ответы детей:
·
Казак в беде не плачет.
·
Казак без службы – не казак.
·
Где враг, там и казак.

Молодцы, ребята! А знаете ли вы, где казаки большую часть
жизни проводили?
Ответы детей:  на службе, в боях, в походах.
 Но, несмотря на длительные отлучки из дома, главная роль
в семье принадлежала мужчине, он обеспечивал семью. После долгого похода казаки
всегда возвращались домой с подарками.

Кто из вас, ребята, скажет, на чем раньше ездили жители
Кубани?
Ответы детей: жители Кубани ездили верхом на
лошадях, а еще на повозках, телегах.
Так кого же можно назвать верным другом казака?
Ответы детей: конь-верный друг казака
Правильно конь был верным другом казака.
У казаков была особая любовь к лошадям. Лошади были их
самыми верными друзьями. Они не расставались ни в бою, ни в труде. Часто казаки
на праздниках проводили скачки и призом на этих скачках были племенные,
отборные кони.
А знаете ли вы пословицы и поговорки о казачьих лошадях?
Ответы детей:
·
Конь казаку – лучший друг.
·
Казак сам не ест, а коня накормит.
·
Сам погибай, а коня выручай.
Хорошие пословицы вы знаете молодцы!

О силе духа казачьего рассказано в пословицах и
поговорках:
Давайте их прочитаем
Дети читают:
•        Казак скорей умрет, чем с родной земли уйдет.
•        И один в поле воин, если он по-казачьи скроен.
•        Казачья смелость порушит любую крепость.
•        Где тревога, туда казаку и дорога.
•        Казак без коня, что солдат без ружья
•        Казак родился – Отчизне пригодился.
•        Казачье братство милее богатства.
Кроме пословиц и поговорок существуют казачьи заповеди.
Каждый член казачьего общества должен знать и следовать главным принципам
казачьей нравственности, которая в основе своей имеет нормы христианской
морали.

Вот и мы с вами сейчас поиграем в игру «Передай
подкову».
Правила игры: дети становятся в круг, звучит
музыка, под музыку передают подкову друг другу. У кого в руках останется
подкова, когда музыка остановится, тот называет заповедь или традиции казаков.

Главным оружием у казаков был кинжал. Покупать его
считалось позором. По обычаю кинжал передавался по наследству от отца к сыну,
дарился или добывался в бою.

Ребята, а еще у казаков были священные символы. Кто
знает, какие?
Ответы детей: герб, флаг.
И сейчас на Кубани есть свои символы.

Много загадок можно встретить изучая историю казачества.
Давайте попробуем отгадать некоторые.
Разгадывание загадок:
1.      Крепка, звонка, да отточена,
Кого поцелует, тот и с ног долой. (Сабля)
2.      Летит птица крылата,
Без глаз, без крыл,
Сама свистит, сама бьет. (Стрела)
3.      Мал мужичок – костяная ручка. (Нож).
4.      На чужой спине едет, на своей груз везет. (Седло)
5.      Шесть ног, две головы, один хвост. (Всадник на
коне)
6.      Какая обувь в огне изготавливается и с ног не
снимается? (Подковы)
7.Погоны желтые, шашки острые, Пики длинные, кони борзые,
Полем едут с песнями
Искать царю чести, а себе – славы! (казаки)

Всегда возвращаясь из военного похода, уставшие, но
полные любви к родным и близким, к своему дому, казаки накрывали столы, звали
гостей, пели и веселились.

Учитель:
- А сейчас, я предлагаю Вам поучаствовать в
викторине.
Викторина.
Правила викторины: нужно из этой макитры вытащить
записку с вопросом и попробовать ответить на вопрос.
1.      Для обряда крещения нужна вода. За водой ходили,
не взяв коромысло. Почему? (Чтобы ребёнок не был горбатым)

2.      Эту рубашку у казаков одевали один раз в жизни,
хранили её и после смерти казака сжигали её вместе с первой срезанной прядью
волос. Если казак погибал или без вести пропадал, то рубашку клали в гроб
матери. О какой рубашке идёт речь? (Крещальная)

3.      Почему невеста-казачка стоит по левую руку
жениха? (Чтобы он мог воспользоваться оружием)

4.      Когда мальчику-казаку исполнялся 1 год, крёстный
отец сажал его на коня на шёлковый платок и проводил вокруг церкви три раза. Он
внимательно следил за тем, что будет делать ребёнок. Что означало, если мальчик
хватался за гриву? (быть казаком), плакал? (не быть казаком), падал? (умрёт,
хранил тайну)

5.      Казак заводил на земельный удел коня. Там, где
конь ел траву или даже ложился, забивали колышки. Для чего? (Чтобы построить
новый дом).

6.      Иногда у казаков на верёвках можно было увидеть
выстиранные казацкие рубахи с завязанными рукавами. Почему? (Чтобы муж жену не
бил)

7.      Казачкам с детства перепадало много подарков, а
казакам никогда ничего не дарили. Почему? (Чтобы казаки привыкали к тому, что
им всё необходимо зарабатывать своим трудом)

8.      Старейшины на кубанском Майдане поднимали посохи
с надетыми на них папахами. Что это значило? (Так происходило голосование)
9.      Уходя из дома (чаще всего это была хозяйка)
вешали на тын кверху дном крынку. Что это значило? (Дома никого нет)

10.    При строительстве дома не использовали гвозди.
Почему? (Это инструмент, при помощи которого распяли Иисуса Христа)

11.    Зачем в новый дом запускали кота? (Кот видит и
выгоняет из жилья нечистую силу)

12.    Перед дальней дорогой надо было молча посидеть.
Почему? (Послушать Домового, чтобы он дал совет, как правильно ехать)

Учитель:
Ну вот и подошло к концу
наше занятие. Вам, ребята надо знать не только настоящее, но и прошлое, чтобы
по-настоящему глубоко и преданно любить свою  Родину.
В заключении. Давайте все
вместе споём песню «Ой, да на
Кубани»,
так как рожденные народом песни отражают
стремление человека жить в мире, добре, согласии друг с другом, любви.
Исполнение  песни «Ой, да на Кубани»

Список литературы:

1.     «Кубанская старина.  Жизнь и быт
казаков».  Маслов А.В., Краснодар:
2.     ОИПЦ «Перспективы образования», 2006
3.
Бондарь В.В., Ратушняк В.Н. «Родная Кубань», 2004
4.
Бондарь Н.И. «Традиционная культура и дети», 1997
5.
Бондарь Н.И. «Традиционная культура Кубани», 1994

Приложение 1.

file_name: ЕфименкоЕ.,разработка.docx

alt: Цель: знакомить детей с жизнью и традициями казаков, развивать познавательный интерес к истории своего народа, приобщать детей к народным традициям, воспитывать чувство уважения к старшим…

alt: Давайте их прочитаем Дети читают: •

alt: Приложение 1.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема:
Сбережения и накопления. Личный бюджет.

Цели: познакомить
учащихся со способами сбережения и накопления средств, различными формами
размещения сбережений; структурой личного бюджета школьника, важностью его
планирования; воспитывать умение рационального ведения домашнего хозяйства.
Задачи:
Образовательная: раскрыть основные понятия  накопления и сбережения.
Воспитательная: привить интерес к предмету, актуализировать знания и отношение к
рекламе.
Развивающая: активизировать
интеллектуальные способности, развивать коммуникативные навыки и способности
принимать правильное решение

Ход урока

1.     Организация
урока.
     Приветствие.
С добрым утром! С днем отличным!
Светлым, ясным, мелодичным,
С солнцем ярким и приятным,
И с улыбкой, с настроением,
И с деньгами, и с везением,
С утром добрым, позитивным!
Проверка готовности учащихся к уроку.
2.     Повторение
пройденного материала.
Мы изучаем раздел «Домашняя экономика» и
на прошлом уроке мы проходили,  какую тему?
Как вы усвоили предыдущие темы, мы узнаем,
проверив себя по терминологическому диктанту
  Терминологический
диктант (Слайды)
   Взаимопроверка
работ.
Каждому по
труду, все остались довольны  своими  оценками за знаниями?
Отложили
все в сторонку и внимание на экран!(прочитаем пословицы)
-Тот без нужды живет, кто деньги сбережет.
    - Легче нажить, чем сберечь.
    - В сберкассе вклад - при нужде клад.
     -Сберкнижка лучше кубышке: и себе
выгода и государству.
Все знаете слово  «кубышка» (широкий
глиняный сосуд,от слово цветка кувшинка)
3.     Сообщение
темы урока.
 «Кто куда, а я в сберкассу». Такой
незамысловатой рекламой в конце прошлого века привлекали людей хранить деньги
на сберкнижке, вот мы с вами прочитали пословицы.
 Да и
сейчас каждый банк призывает делать вклады. А зачем нужны сбережения? Как лучше
хранить накопленные сбережения?
Как вы
думаете, о чем мы с вами будем говорить  сегодня на уроке?(слайд)
Тема
нашего урока —  Сбережения  и накопления . Расходная часть бюджета.
ЦЕЛЬ:
Понять сущность понятий накопление, сбережение;

Способы сбережения средств;

Формы размещения сбережений;

Структуру личного бюджета
1.Дискуссия: «Как купить
дорогостоящую вещь».
Проблема. Вашей
семьи необходимо сделать серьезное приобретение, а средств не
хватает. Как нужно поступить в этом случае?
Учитель. Эта
проблема известна большинству семей. Обсуждая ее, попробуем ответить на
следующие вопросы:

Как поступают
     в этом случае в вашей семье?
Пользуетесь
     ли вы кредитом?
Чем удобен
     кредит?
Для покупки
     каких вещей выгодно воспользоваться кредитом?
Как
     пользование кредитом скажется на семейном бюджете?

Выводы,
сделанные в ходе дискуссии:
1.     Удобство
покупки вещи в кредит состоит в том, что, еще не располагая нужной суммой, вы
уже имеете возможность пользоваться вещью.
2.     За
кредит придется ежемесячно вносить определенную плату, что будет сказываться на
семейном бюджете.
3.     За
купленную вещь придется переплатить от 15 до 30% в зависимости от банка, в
котором получен кредит.
4.     Кредитом
выгодно воспользоваться в том случае, когда срочно необходимо купить предмет
первой необходимости. Например, летом вышел из строя холодильник и нужно срочно
купить новый, т.к. от этого зависит здоровье членов семьи.
5.     Во
многих других случаях семье необходимо иметь сбережения для непредвиденных
расходов или покупки дорогостоящих вещей, машины и т.д.
4.Изложение нового материала.
Объяснение учителя с элементами беседы.
В
качестве эпиграфа к уроку  подойдут слова великого экономиста 17  века Френсиса
Бэкона: «Деньги – дурной  хозяин, но весьма хороший слуга»
Зачем люди придумали деньги? Почему невыгодно прятать клады?
Деньги – это добро или зло? Стоит ли деньги копить и сберегать.
Пожалуй, ни об одной функции денег не написано так много, как о
функции средства сбережения или накопления.  Например, у Пушкина в «Скупом
рыцаре»:
Деньги? – Деньги. Всегда, во всякий возраст нам пригодны;
 Но юноша в них ищет слуг проворных
И не жалея шлет туда, сюда.
 Старик же видит в них друзей надежных
И бережет их как зеницу ока.
Удивительное свойство денег как средства сбережения – их
способность на долгие годы сохранять для своего владельца возможность получения
жизненных благ. Их можно накапливать, чтобы потом использовать в момент, когда
того пожелает их обладатель.
Прежде определим значение
терминов «накопления» и «сбережения». (Учащиеся предлагают свои варианты
определений - самостоятельная работа со справочной литературой при выполнении
домашнего задания.)
·
Сбережения - накопленная сумма денег; сохраненные
неизрасходованными средства, сэкономленные
бережным расходованием
• Накопления - собранные в каком-либо количестве, накопленные
путем постепенного увеличения, прибавления средства за счет определенных
источников
Сбережения
– резервный фонд семьи.
Каждая семья старается так спланировать свой бюджет, чтобы доходы
превышали  расходы и оставалось какое – то количество избыточных денег. Эти
сбережения нужны, чтобы располагать определенным резервным фондом. Не на
«черный день», а на всякий случай. Жизнь полна неожиданностей, в том числе и
таких, которые потребуют материальных расходов. Эти сбережения необходимы и для
того, чтобы собрать деньги на солидное приобретение.
- Где же хранить сбережения? Дома? Как вы думаете, выгодно ли это? (ответы
учащихся)  (слайд)
Да, хранение денег дома небезопасно и невыгодно.
- Какой способ хранения сбережений наиболее распространен? (ответы
учащихся).
Большинство
людей предпочитают хранить свои сбережения в банках. В этом случае деньги
приносят пусть и небольшой, но доход семье! Проценты, которые выплачивает банк
владельцу денег, могут различаться в разных банках, зависеть от вида вклада.
Поэтому необходимо тщательно изучать условия, на которых вы будете вкладывать
деньги.
- А
знаете ли вы о других способах хранения сбережений?(слайд)
(ответы
учащихся).
Сбережения
можно вложить в покупку ценных бумаг, ювелирных изделий, предметов
антиквариата, произведений искусства. Но наиболее надежным способом размещения
накопленных средств может быть приобретение недвижимости (квартир, дач,
земельных участков, производственных зданий и т.д.)
Рассмотрим,
как россияне хранят свои сбережения? (Слайд)
Рассмотрим преимущества и недостатки этих
способов накопления денежных средств.    Задание: определите преимущества и
недостатки всех аргументов, обозначив их знаками (+) или(- )
 (работа группами)(слайд)
Учитель предлагает их записать в столбик:
- Если накопления хранить
дома:
•
     сумму будет съедать инфляция;
•
      опасность быть ограбленным.
- Покупка облигаций:
•
приносят гарантированный доход;
•
сумма дохода невелика.
- Покупка облигаций
акционерных обществ:
•
приносит значительный доход;
•
существует опасность банкротства.
- Вложения в банки:
•
гарантированный, но небольшой доход в
госбанке;
•
более высокий, но с долей риска, в
коммерческом банке.
- Потребительский кредит:
•
обеспечивает получение денег или товаров
сразу, а выплата растягивается на длительный период (например,
некоторые строительные фирмы предлагают приобретать жилье с
рассрочкой до 35 лет);
•
вся сумма должна быть возвращена;
•
услуга должна быть оплачена (проценты с суммы).

 Сегодня накопления нужны по 8 причинам:
1.
покупка
недвижимости. Молодая семья хочет жить в своей квартире. Имеются кредиты, но
условия: 16% годовых. Имеются акции, когда банк дает деньги под 8% годовых. Но
имеется  условие, что 50% у вас уже имеются накопленные деньги.
2.
Образование.
Сейчас любое хорошее образование требует вложения определенной суммы денег,
если вы   плохо учились, и плох сдали ОГЭ или ЕГЭ
3.
Здоровье. Каждый человек должен заботиться о своем здоровье. Для этого
необходимо тоже вложение: спортивный костюм, лыжи, услуги спортивного зала
4. Медицинское
обслуживание. Лечение, медосмотры требуют денег.
5. Отдых.

6. Родственники
7. Бизнес
8. Собственное
дело
На что следует обращать
внимание, когда выбираешь место для помещения сбережений?
Надежность.
Конечно, вы можете спрятать свои сбережения под матрацем или в ящики стола, но
я бы этого делать не советовала. Во-первых, скорее всего именно туда могут
заглянуть младший брат или сестренка. Сберегательные банки и другие финансовые
учреждения, напротив, предохранят сбережения от пожаров, воров и других
неприятностей. Т. е. являются более надежным капиталовложением.
Ссудный процент.
Одной из главных причин, которая побуждает людей накапливать деньги, является
стремлением получить на них процент.
Ликвидность
позволяет измерить, насколько легко вы можете обратить свои сбережения в
наличные деньги. Чем легче снять деньги со счет, тем больше ликвидность.
(физминутка) (релаксация)

2. Личный
бюджет школьника.
Беседа
с учащимися по вопросам:

Может ли
     каждый член семьи иметь свой собственный бюджет?
Знаете ли вы,
     сколько денег тратят родители на ваше содержание?
Как вы
     думаете, на какие группы делятся расходы школьника?
Как вы
     думаете, какие расходы можно отнести:

а) к постоянным? оплата кружков,
секций;
              оплата завтраков в школьной
столовой и др.
б) переменным?    покупка .
              посещение кино, цирка и др.
в) непредвиденным?       сломались
часы;
              потерялась необходимая вещь
·
Какие условия нужно выполнять, чтобы научиться грамотно тратить
деньги?

Какой вид,
     по-вашему мнению, должна иметь учетная книга? Предложите свой вариант
     ведения учетной книги.
Зачем
     необходимо анализировать свои расходы?

Выводы, сделанные
во время беседы о бюджете школьника:

Каждый член
     семьи имеет свой личный бюджет.
Все расходы
     школьника делятся на постоянные, переменные и непредвиденные.
Для того
     чтобы грамотно тратить деньги, надо научиться их учету, планированию,
     организации, контролю и коррекции.
Варианты
     ведения учетной книги могут быть различными, но они обязательно должны
     иметь две графы «приход» и «расход».

Тем, кто хочет улучшить свою систему
денежных расходов, необходимо знать 4 правила:
1)
учета денежных средств;
2)
планирования денежных расходов;
3)
организации и ведения личного бюджета;
4)
контроля за использованием денежных средств.
Для выполнения этих правил лучше всего
завести тетрадь учета и в конце
каждого месяца суммировать доходы и расходы, что позволит:
-
узнать, на что потрачены деньги;
-
узнать, на чем можно экономить;
-
спланировать бюджет.
Таблица 6. Вариант ведения учетной книги школьника. (слайд)

Примерный доход

Дата и наименование покупки

Расход
  средств по счетам, руб.

Источник

руб.

11.10.03.

2

3

1. От родителей
2. Оказание услуг
3. Другие источники

30

10

15

Обед в школьной столовой
Жевательная резинка
Ручка

10

Итого за месяц

55

10

IV.         Итог урока.
1. Какие способы сбережения денежных средств вы знаете?
2. Какой способ сбережения
средств вам кажется наиболее предпочтительным?
3.Почему
хранить сбережения дома, в «кубышке», не рационально?
4.Из каких частей состоит бюджет
школьника?
5.Какие вы знаете бытовые машины, резко повышающие производительность
домашнего труда членов семьи?
6.Люди тратят довольно большие
средства на создание уюта в квартире. Есть
ли в этом экономический смысл? Чем окупаются эти затраты?

Бюджет
каждого члена семьи, в том числе и школьников, - это отражение разумности (или
неразумности) его потребностей. Умение спланировать бюджет, опираясь на здравый
смысл, постичь законы домашней экономики очень важно для каждого из вас.
Скажите, что это скучно? Но так ли скучны эти законы? Возьмем планирование. Это
не что иное, как взгляд в перспективу. Ведь на горизонт можно по-разному
смотреть. Можно с земли, а можно – поднявшись на Останкинскую башню. И тогда
горизонт отодвинется и вы получите возможность точнее наметить цель, которую
собираетесь достичь.
Английский экономист Френсис Бэкон высказал замечательную мысль:
“Деньги – очень дурной господин, но весьма хороший слуга”. Именно
так и надо относиться к данной экономической категории.
Рефлексия на
уроке.
Рефлексия:
У вас на столах находятся листочки с
незаконченными предложениями, по одному на каждом. Например:
Для меня самым главным на уроке…………..
потому, что………… .
Мне показалось, что на занятии…………………. так
как………….. .
Сегодня на уроке мне
удалось………………………………………….

Закончите предложение в течение одной
минуты. Оставьте листок на парте.
Оценивание
VI этап. Домашнее задание. Написать сочинение на тему:
 «Нажить много денег – храбрость, сохранить их – мудрость, а умело
расходовать их – искусство»  Бертольд. Ауэрбах (немецкий писатель)

file_name: 8 кл сбереж и накопл.doc

alt: Тема: Сбережения и накопления.

alt: Выводы , сделанные в ходе дискуссии: 1

alt: От родителей 2. Оказание услуг 3

alt: Рефлексия на уроке. Рефлексия:

title: Технологическая карта урока "Сбережения и накопления. Личный бюджет"


extracted_text:
Конспект
урока по окружающему миру "Строение тела человека" 2 класс
Тема урока: Строение
тела человека.
Тип урока: усвоение новых знаний
Цели урока:
·
Ввести понятие «внешнее» и «внутреннее»
строение тела человека, познакомить с частями и внутренними органами человека,
дать первоначальное представление о работе внутренних органов.
·
Развивать устойчивость внимания,
долговременную память, словесно-логическое мышление на основе работы с
компьютерной презентацией, со схемами на доске, при выполнении заданий в
рабочей тетради, повышать познавательную активность.
Прогнозируемые
предметные результаты:
·
уч-ся узнают, какие части тела человека
относятся к внешнему, а какие к внутреннему;
·
научатся определять на своём теле места
расположения внутренних органов.
Метапредметные
результаты:
·
Регулятивные: преобразование  практической задачи в познавательную,
самостоятельное адекватное оценивание  правильности выполнения своих
действия.
·
Познавательные: развивать способность анализировать полученную
информацию, выделять существенные  и несущественные признаки, проводить
группировку, делать правильные выводы.
·
Коммуникативные: отрабатывать умение строить речевые высказывания в
устной форме, формулировать   собственное мнение,  уметь
договариваться и приходить к общему мнению и решению в совместной деятельности.
Личностные результаты: формировать учебно-познавательный  интерес
 к предмету,  способность к самооценке, воспитывать стремление
заботиться о своем здоровье.
Ход урока:
I. Самоопределение к
деятельности.
- Ребята,
- я прошу улыбнуться мне тех, кто пришёл
с хорошим настроением,
- я прошу поднять руки тех,
кто готов узнать что-то новое,
- хлопните в ладоши, если вы готовы слушать друг
друга и не перебивать.
II. Мотивация
учебной деятельности. Актуализация
знаний.
- Что вы видите на доске?
(дом)
- Вспомните и назовите,
как дом устроен снаружи? ( крыша, окна, дверь и т.д.)
- То, что вы назвали, мы
видим снаружи – это внешнее строение дома. А кто знает, как дом устроен внутри?

- То, что мы можем
увидеть внутри – это внутреннее строение дома.
III. Самоопределение
к деятельности.
- Сегодня мы начинаем работать
со II частью нашего научного источника «Окружающий мир», прошу
открыть его и назвать раздел, с которым начнём сегодня знакомиться. («Здоровье
и безопасность»).
- Прочитайте, чему мы будем учиться, изучая этот
раздел? (читает уч-ся)
- Мы рассмотрели строение дома. Как вы думаете, какое это
может иметь отношение к нашим исследованиям? Давайте проверим наши
предположения.
- Наши предположения подтвердились.
Человек, как и любой объект имеет строение. (на
доске появляется карточка схемы «СТРОЕНИЕ»).
- А для чего вам необходимо знать строение своего
тела?
-Сформулируйте тему урока.
IV.  Работа
по теме урока.
1.      Внешнее строение человека.
- Посмотрите друг на
друга, и скажите, как устроено ваше тело? (У человека есть…)
- Всё, что вы перечислили
это части тела – внешнее строение. (на доске появляется карточка «ВНЕШНЕЕ»)
- У вас на столах и у меня на доске силуэт человечка. В конце
нашего исследования он оживёт.
- Итак, к внешнему строению человека относятся
следующие части тела: ГОЛОВА (уч-ся показывают, уч-ль выставляет карточки)
физминутка
-Погладьте себя по голове.
- ШЕЯ.  Помассажируйте свою шейку.
- ТУЛОВИЩЕ. Встаньте и покажите на себе туловище.
Его верхнюю часть – ГРУДЬ. Нижнюю часть – ЖИВОТ. Погладьте свои животики.
- СПИНА. Повернитесь к своему коллеге спиной,
потритесь спинками.
- Поднимите РУКИ вверх и покрутите ими – это
верхние конечности.
- Тихонечко потопайте НОГАМИ, попрыгайте – это
нижние конечности.
2. Внутреннее строение человека.
- Мы рассмотрели и
составили схему внешнего строения человека. Убедились, у всех вас части тела на
своем месте. А каково же его внутреннее строение? Расскажите, что вы об этом
знаете. (на доске появляется карточка «ВНУТРЕННЕЕ»)
- Внутри нашего тела находятся органы. Одни органы
снабжают организм информацией об окружающем мире, другие – энергией,
питательными веществами, кислородом, третьи – защищают от вредных веществ и
бактерий, четвёртые – выводят из организма ненужные вещества.
ГОЛОВНОЙ МОЗГ В здоровом организме все органы действуют слаженно.
Отвечает за эту работу ГОЛОВНОЙ МОЗГ. (на доске появляется карточка
«ГОЛОВНОЙ МОЗГ»)
1.      Вы смотрите вокруг и видите предметы, людей. Вы читаете,
пишите, вы бегаете, играете. Вы без труда вспомните, где вы были вчера, куда
ездили летом. Вы решаете примеры и задачи. Всё это происходит как бы само
собой. Но это не так. Вашими мыслями, движениями, чувствами управляет
мозг – важнейший орган тела. Головной мозг – главный командный пункт
организма. Чтобы человек не делал, всем управляет мозг. Где располагается этот
орган? (Дети дают ответ)
- Мозг растёт до 20-25 лет, именно в этом возрасте
ваши коллеги-учёные рекомендуют получать образование, после мозгу становиться труднее
запоминать и обрабатывать большое количество новой информации.
Чтобы человек не делал, всем управляет мозг.
Именно он следит за тем, как мы дышим – управляет нашим дыханием.
-А как долго можете не дышать вы? Давайте это
проверим. По моему сигналу вы задерживаете дыхание, когда вам захочется
вдохнуть воздух, вы поднимите руку.Проводим эксперимент «ЗАДЕРЖИ
ДЫХАНИЕ».
ЛЁГКИЕ
- Мы убедились, что человеку все время необходимо
вдыхать и выдыхать воздух. Какой орган отвечает за наше дыхание? Отгадайте
загадку:
Два воздушных лепестка,
Розовых слегка,
Важную работу выполняют,
Дышать нам помогают.
- Правильно, ЛЁГКИЕ. (на доске появляется
карточка «ЛЁГКИЕ»)
2.      Лёгкие находятся в груди. Они похожи на две розовые губки.
При выдохе они выпускают воздух и уменьшаются в размерах. Когда мы делаем вдох,
лёгкие наполняются воздухом и расширяются. Лёгкие непрерывно проделывают
огромную работу. Если бы они перекачивали не воздух, а воду, то за одну ночь
подняли бы на высоту второго этажа полтонны воды – 500 кг.(УЧ-ЛЬ ДЕМОНСТРИРУЕТ
ЛИТРОВУЮ БАНКУ – или 500 таких банок). В среднем человек делает вдохов за
год 9 миллионов. Проводим эксперимент с губкой:
При выдохе лёгкие
выпускают из себя воздух и уменьшаются в размере (сжимаем губку). А
когда делаем вдох, лёгкие наполняются воздухом и расширяются (губку
разжимаем). Эксперимент уч-ся «ВДОХ-ВЫДОХ».
Физминутка «Дышит – не дышит».
Поставьте руки выше талии большими пальцами
вперед. Выдохните воздух, вдохните через нос и выдохните через рот. Сделаем это
несколько раз и понаблюдаем за тем, что происходит в организме.
СЕРДЦЕ
- Приготовьтесь отгадать следующий орган:
День и ночь стучит оно,
Словно бы заведено.
Будет плохо, если вдруг
Прекратится этот стук. Что это за орган?
(на доске появляется карточка «СЕРДЦЕ») Где
оно находится?
Эксперимент «Биение сердца».
- как узнают, жив человек или умер?
- прежде всего, прослушивают, бьётся ли у него
сердце.
Приложите ладонь к сердцу.
3.
Сердце расположено в левой части грудной
клетки и представляет собой сильную мышцу. Сердце — самый мощный в мире мотор.
В спокойном состоянии сердце за сутки сокращается примерно 100 тысяч раз, при
этом оно перекачивает около 10 тонн крови. Масса сердца всего 250 – 350 грамм.
Кстати, размер сердца человека примерно равен величине его кулака.
Эксперимент «Моё сердце» (сжимают кулачок и наглядно представляют размер своего
сердца).
- Представьте работу автомобиля. Что произойдёт,
если закончится бензин? В нашем организме двигается не бензин, а кровь. Если её
движение прекратится, то человек умрёт. Сердце – это тот мотор, который
заставляет двигаться кровь.
ЖЕЛУДОК
- Представьте себе, что вы пришли домой.
Время обеда. И мама подает вам на тарелке кусок сырого мяса. Вы будете это
есть? (Нет.) Потому что это надо сварить или поджарить.
Точно также и нашему организму нужна по-особому
обработанная пища. Все, что попало в рот должно переработаться
и впитаться в кровь. Этим занимаются органы «внутренней кухни». Главное
отделение – желудок. (на доске появляется карточка «ЖЕЛУДОК»).
- Сейчас нам об этом органе расскажет научный
сотрудник… (выступает уч-ся).
4.      Главное отделение «внутренней кухни»
- желудок. Он находится в верхней части живота, под рёбрами, с левой
стороны. Желудок напоминает мешок. Внутри он полый. Без еды он как спущенный
воздушный шарик.
- Уважаемый учёный, определите место положения
желудка нашего человечка и раскрасьте жёлтым цветом.
- Для чего мы едим?
- Пища помогает организму поддерживать силы, даёт
нам энергию, из пищи организм получает витамины. Без пищи человек может
обойтись несколько недель. За это время
организм истощается и умирает. В желудке
пережёванная пища останавливается на 4-5 часов и тщательно переваривается.
КИШЕЧНИК
- Дальше из желудка пища двигается в кишечник,
который расположен под желудком (на доске появляется карточка
«КИШЕЧНИК»).
5.      В желудке пища перерабатывается лишь наполовину. Она ещё
густовата, да и состав её ещё не совсем тот, какой нужен организму. И тогда она
отправляется в длинное путешествие по извилистому лабиринту кишечника. Он
тянется почти на 8 метров, но свёрнут так плотно, что целиком помещается в
животе.
ПЕЧЕНЬ
- На этом можно было бы закончить разговор о
«внутренней кухне» организма. Однако, мы ещё не упомянули о необыкновенной
соседке желудка, самого «горячего» органа нашего организма и название у неё от
слова «печь». Догадались, о чём идёт речь? (на доске появляется карточка
«ПЕЧЕНЬ»).
6.      Рядом с желудком находится печень. Она находится
справа от желудка в верхней части живота и вырабатывает желчь, которая
поступает в кишечник и помогает перерабатывать пищу. Это самый горячий орган,
как печка. Печень обезвреживает отходы и яды.
- Схема основных внутренних органов готова, наши
человечки могут жить. Теперь у них есть всё необходимое. Перечислите ещё раз
все внутренние органы, показывая их положение на себе.
V. Первичное
закрепление. Самостоятельная
работа.
- А теперь проверим,
насколько вы были внимательны.
Подпишите органы человека
на индивидуальных карточках
VI. Рефлексия учебной
деятельности.
 - Какова была сегодня тема нашего урока?
- Что вы узнали сегодня, о своём теле?
- Для чего же нам необходимо знать строение нашего тела?
- Что для вас сегодня было самым интересным?
VII. Итог урока. –
Наш урок сегодня были плодотворными, я очень рада. Надеюсь, при следующей
встрече, вы сможете достойно справиться с проверочным тестом.
Д/З  стр.4 -5
задания 3 -4.

file_name: Строение тела человека.docx

alt: Внутри нашего тела находятся органы

title: Познакомить со строением тела человека: внешним и внутренним.      Дать первоначальное представление о работе внутренних органов.      Ввести понятия: части тела, конечности, органы, организм.  Развивающие:      Способствовать развитию логического мышления.      Развивать умения работать со схемами, моделями.      Закреплять навыки самостоятельной работы с текстом.


extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности
для второй младшей группы «Улыбки»
№ 3
Дата: 20.11.2017 г.
Образовательная область: Творчество
Раздел: Рисование
Тема: «Морковки большие и маленькие»
Цель: Учить детей рисовать большие и
маленькие линии сверху вниз, стараться прово -
дить их прямо, дорисовывать зеленый
хвостик, превращая в морковь.
Задачи: продолжать знакомить детей с
цветами; развивать эстетическое восприятие;
 воспитывать самостоятельность в работе.

Словарная работа: морковь, продолговатая, оранжевая.
Билингвальный компонент: заяц – қоян – rabbit.
Оборудование: игрушечный заяц, муляж
моркови, иллюстрация с изображением
моркови с зеленой
ботвой, образец с нарисованными морковками разного размера, под
кладные листы, акварель,
кисти, непроливайки, белые листы, салфетки влажные.
Воспитатель: Щипцова И.Ю.

Этапы
деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

Мотивационно-побудительный

Обращает внимание детей на стук в
  дверь. Знакомит с гостем. Говорит, что на казахском языке слово «заяц» будет
  «қоян», на англ.«rabbit». Говорит о том, у зайчика есть
  мешочек. Предлагает посмотреть, что в нем лежит. Но для начала отгадать загадку:

«Растет в земле
  на грядке,
  Оранжевая,
  длинная, сладкая».
(морковь)
Показывает морковь и
  объясняет детям, что в мешочке было много морковок, которую зайчик собрал на
  грядке. Но мешок оказался дырявый, и зайчик потерял всю морковку по дороге.

Прислушиваются. Здороваются с
  гостем. Повторяют слово с переводом на каз. и англ. яз.

Слушают и отгадывают
  загадку.

  Рассматривают морковь.
Слушают внимательно
  объяснения воспитателя.

Организационно -поисковый

Предлагает зайчику
  помочь и нарисовать много морковок.
Показывает
  иллюстрацию и задает вопросы: Какого цвета морковь? Какого цвета хвостик моркови?
Обращает внимание,
  что моркови бывают разного размера (большая и маленькая), вывешивая образец с
  готовым рисунком.
Предлагает
  рассмотреть, каким способом можно нарисовать морковь большого и маленького размера.
  По ходу объясняет детям приемы рисования моркови.
Физминутка
Предлагает детям
  выполнить работу самостоятельно. Помогает детям в ходе рисования.

Соглашаются помочь зайчику.
Отвечают на вопросы воспитателя.

Рассматривают образец
  готовой работы.

Слушают объяснение
  воспитателя о приемах рисования морковок разного размера.

Выполняют физ.
  минутку.
Выполняют работу
  самостоятельно.

Рефлексивно -корригирующий

Предлагает подарить зайчику
  красивые рисунки. Хвалит детей, аккуратно выполнивших свою работу.

Кладут работы на
  общий стол и принимают похвалу.

Ожидаемый результат:
Знать:   - как рисовать большие и маленькие
линии сверху вниз, дорисовывая хвостик и
                 превращать их в
морковь;
               - характерные признаки овоща морковь.
Иметь:  - навыки рисования вертикальных
линий сверху вниз, разного размера.
Уметь:  - рисовать большие и маленькие линии
сверху вниз, дорисовывая хвостик и
                 превращая их в
морковь;
               - различать цвет и размер
предметов.

file_name: Microsoft Word 5.doc

alt: Рефлексивно -корригирующий

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта  организованной учебной деятельности для второй младшей«Морковки большие и маленькие»


extracted_text:
6 «Д» класс –
22.12.2014
Тема: Дробные выражения
Тип урока: Урок изучения, закрепления и первичной
проверки знаний.
Цели урока:

рассмотреть дробные выражения, нахождение значения
     дробного выражения;
закрепление знаний, умений, навыков решения задач на нахождение
     числа по его дроби, дроби от числа;
первичная прочерка знаний по теме;
развитие логического мышления, интеллектуального и
     творческого уровня учащихся, навыков самоконтроля;
воспитание аккуратности, честности.

Ход урока:

Оргмомент.
Устный счет.

            1).  270 – 214                         9
- 4,5
                         : 28
: 1,5
                         · 37
· 1,7
                        + 26
+ 4,9
                          ?
?
            2).

 3). Реши
задачу:
            -
На верхней полке 8 книг,  что составляет всех
книг, Сколько всего книг на полке?
            -
Прочитано 6 книг, что составляет 0.3 всех книг. Сколько всего книг?
            -
Мальчик взял 2 книги из библиотеки. Что составляет 40% всех книг. Сколько всего
книг?
            -
Из 16 книг прочитано . Сколько прочитано книг?

3.
 Объяснение нового материала.
1). Ответить на вопросы.
            - Как называется
выражение?

            - Что означает
дробная черта?
            - Как называется
выражение, стоящее над чертой?
            - Что такое знаменатель?
            - Назовите
последовательность действий при нахождении значения выражения.
2). Разбор примеров.

Закрепление изученного материала.

Выполнение заданий по цепочке: №695(а, г, ж), №696(а, б, в,
г, к, м)

 Физкультминутка.
Самостоятельная работа (с последующей проверкой)

1).

2). Каждому ответу ставим в соответствие букву. Должно
получиться слово.

я

и

у

ц

н

к

3). Пояснение к ответу.
У римлян слово «унция» сначала было названием двенадцатой
доли единицы массы, а потом стало обозначать  одну двенадцатую любой величины.
Говорят: «Семь унций пути», т.е. пути.
4). Решить задачу №711 (80га), 714 (28
 км)

7.  Итоги урока.
1. Привести свои примеры дробного выражения. Назвать
числитель, знаменатель.
2. Домашнее задание: п 19, с. 116, №695 (б, д, з), 696 (д,
ж, л), 712
3. Оценки за урок.
8. Рефлексия

alt: Д» класс – 22.12.2014 Тема:

alt: Закрепление изученного материала

title: Математика


extracted_text:
I вариант
1.Определите степень
окисления. Укажите название и класс веществ.

H2SO4

Na2SO3

CuSO4*5H2O

SO2

Na2S

Fe2(SO4)2

O3

Al2O3

2. Составьте формулы веществ.

Сульфид магния

Оксид серы(VI)

Сульфат алюминия

Сернистая кислота

Сероуглерод

3.Составьте уравнения
реакций. Укажите окислитель, восстановитель. Покажите переход и количество
электронов.

Fe+H2SO4=

K+O2=

H2+S
  =

Na2SO3+HBr=

SO2+O2
  =

S+Al=

4.Осуществите превращения.
Для реакций с участием электролитов составьте ионные уравнения.
Na2S→ MgS  → H2S
→ S   → SO2 → Na2SO3
5.Задача: Какой объём оксида
серы(IV)получится при сжигании 3,2 г серы?
6.Расставьте коэффициенты
методом электронного баланса
H2SO4
(конц.)+С→СО2+SO2+H2O

………………………………………………………………………………………
II вариант
1.Определите степень окисления.
Укажите название и класс веществ.

H2SO3

Na2SO4

Na2SO4*10H2O

SO3

NaHS

K2SO3

S8

Al2S3

2. Составьте формулы веществ.

Сульфид магния

Оксид серы(IV)

Сульфат калия

Гипс

Сероводород

3.Составьте уравнения
реакций. Укажите окислитель, восстановитель. Покажите переход и количество
электронов.

Zn+H2SO4=

Al+O2=

H2S+O2=
  =

Na2SO4+BaCl2=

Na+S =

S+P =

4.Осуществите превращения.
Для реакций с участием электролитов составьте ионные уравнения.
SO2        → CaSO3  →
SO2        → SO3    → H2SO4
→ Na2SO4
5.Задача: Какой объём
сероводорода можно получить из  6,4г.серы
6.Расставьте коэффициенты
методом электронного баланса
H2SO4
(конц.) +Zn→ZnSO4+H2O+S
III вариант
1.Определите степень
окисления. Укажите название и класс веществ.

H2S

BaSO4

СaSO4*2H2O

SO3

NaHSO4

PbS

S2

SiS2

2. Составьте формулы веществ.

Сульфит магния

Оксид серы(VI)

Сульфат железа(III)

Серная кислота

киноварь

3.Составьте уравнения
реакций. Укажите окислитель, восстановитель. Покажите переход и количество
электронов.

Mg+H2SO4=

Р+O2=

CuS+O2=

Na2SO4+
Ba(NO3)2=

SO2+O2
  =

S+CL2
  =

4.Осуществите превращения.
Для реакций с участием электролитов составьте ионные уравнения.
SO2 → SO3  →  H2SO4
→ CuSO4   → Na2SO4 →  BaSO4
5.Задача: Сколько граммов
серы потребуется для получения 11,2л. SO2?
6.Расставьте коэффициенты
методом электронного баланса
H2S+SO2=H2O+S
……………………………………………………………………………………

IV вариант
1.Определите степень
окисления. Укажите название и класс веществ.

K2SO4

(NH4)2SO3

CaSO4*2H2O

SCl2

FeS2

Cr2(SO4)2

O2

Fe3
    O4

2. Составьте формулы веществ.

Сульфид никеля

хлорид серы (VI)

Сульфат алюминия

сероводородная кислота

фторид кислорода

3.Составьте уравнения
реакций. Укажите окислитель, восстановитель. Покажите переход и количество
электронов.

Са+H2SO4=

Li+O2=

H2+S
  =

Na2SO3+HI=

SO2+O2
  =

S+Cr=

4.Осуществите превращения.
Для реакций с участием электролитов составьте ионные уравнения.
Ca→CaS  → H2S
→ S → SO2 → K2SO3
5.Задача: Какой объём оксида
серы(IV)получится при сжигании 3,4 г сероводорода?
6.Расставьте коэффициенты
методом электронного баланса
H2SO4
(конц.)+С→СО2+SO2+H2O

file_name: 4_контрольно-диагностический материал.doc

title: Изучение темы "Подгруппа кислорода" (химия, 9 класс)


extracted_text:
Министерство образования и науки Алтайского края
Краевое государственное бюджетное
профессиональное общеобразовательное учреждение
«Алтайский транспортный техникум»

Реферат

по МДК01.01 «Технология перевозочного процесса на автомобильном
транспорте»
Тема: «Безопасность дорожного движения»

Выполнил:
Профатилов Кирилл
Владимирович
Руководитель:
Любовь Сергеевна
Шуцкая

Барнаул
2017
Содержание

Введение………………………………………………………………………. ..3
Глава 1. Транспортное обеспечение внешней
торговли……………………..5
1.2  Международные перевозки и грузовые
сообщения……………………..7
1.3 Технико-экономические особенности видов транспорта………………..8
2. Организация доставки товаров и способы повышения эффективности
автомобильного транспорта………………………………...............................10
2.1
Основные способы повышения эффективности автомобильного транспорта……………………………………………………………………....11
2.2. Основные факторы, определяющие
эффективность использования автомобилей…………………………………………………………………….13
2.3. Причины увеличения энергоемкости
перевозок в зимний период эксплуатации автомобилей…………………………………………………….17
2.4 Влияние технического
состояния на расход топлива……………………19
Заключение……………………………………………………………………...20
Список использованных источников………………………………………….22

Введение
В мировой экономике транспорту
отведена особая роль, от его работы зависит эффективность, качество и развитие
внешнеэкономических связей любой страны. Внешняя торговля самым тесным образом
связана с транспортом. Транспорт осуществляет доставку товара от экспортера к
импортеру. Его нормальное функционирование обеспечивает выполнение обязательств
обеими сторонами по купле-продаже, коммерческий эффект внешнеторговой сделки.
Нарушение транспортного процесса ведет зачастую к материальным потерям
экспортера и импортера, делает неконкурентоспособными перевозимые товары.
Транспорт является для государства важным дополнительным источником валютных
поступлений.
Главным условием проведения
внешнеэкономической операции является ее эффективность. Логистические системы
являются жизненно важными компонентами повышения эффективности
внешнеэкономических операций. Транспортные аспекты логистики ВЭД оказывают
значительное влияние на эффективность международных сделок; основными
изучаемыми и определяющими параметрами являются выбор транспортного средства и
минимизация затрат и времени.
Актуальность темы объясняется
тем, что на сегодняшний день складывается жесткая конкуренция при выборе
транспортных услуг, эффективного вида транспорта для доставки внешнеторговых
грузов. В связи с этим деятельность транспортных фирм, в том числе и автотранспортных,
должна отвечать предъявляемым повышенным требованиям к качеству транспортного
обслуживания внешнеэкономической деятельности предприятий.
Для реализации заявленной цели
работы возникает необходимость решения задачи проведение анализа особенностей
работы отдельных видов транспорта в сфере международных перевозок и выявление
преимуществ и недостатков рассматриваемых объектов исследования работы.
1.
Транспортное
обеспечение внешней торговли
В международном товарообмене транспорт занимает особое место. С
одной стороны, он является необходимым условием осуществления международного
разделения труда; с другой стороны - выступает на международных рынках в
качестве экспортера своей продукции, которая представляет специфический товар -
транспортные услуги. Таким образом, формируются два различных подхода к роли
транспорта в системе внешнеэкономических связей.
Международный товарообмен и международный транспорт в процессе
обращения воздействуют друг на друга, находясь в тесной органической
взаимосвязи. Развитие международной торговли способствует развитию транспорта и
совершенствованию его технических средств; в свою очередь, научно-технический
прогресс на транспорте способствует развитию международного товарообмена,
вовлекая в его сферу все новые рынки товаров.
Невозможно представить ни одну внешнеторговую сделку без участия в
ней транспорта - в любом случае товар необходимо доставить от продавца к
покупателю. Качество транспортной услуги (скорость, регулярность, сохранность,
надежность) прямо или косвенно воздействует на формирование самой цены товара,
увеличивая ее при высоком транспортном сервисе или уменьшая при низком уровне
транспортного обслуживания.
Проблемы логистики, таким образом, приобретают особое значение.
Очевидно, что в XXI в. на все стороны развития транспорта решающее воздействие
будет оказывать организация с пространственной точки зрения производственных
процессов, прежде всего в основных отраслях промышленности. Рационализация
транспортных схем безусловно будет сдерживать количественные показатели
развития: объем перевозок, парк транспортных средств, протяженность дорог и
трасс, размеры других инфраструктурных сооружений.

1.2 Международные перевозки и грузовые сообщения
При
любой внешнеторговой сделке проданный товар попадает в сферу международного
обращения. С помощью средств транспорта товар перемещается от места его
производства до пункта потребления.
При этом транспорт как бы продолжает процесс производства товара в
пределах сферы обращения, добавляя к его изначальной стоимости (цене),
стоимость (цену) произведенной транспортной продукции во время перемещения.
Транспортные операции считаются международными, если они связаны с
перемещением внешнеторговых грузов относительно страны-продавца и
страны-покупателя участках маршрута перевозки Б --В. Правоотношения,
возникающие в таких транспортных операциях между отправителями и получателями
грузов, а также между ними и перевозчиками, имеют международный характер.
Осуществляя международные транспортные операции, перевозчики
оказывают грузовладельцам транспортные услуги, которые являются специфическим
товаром международной торговли. Международные транспортные услуги продаются и
покупаются на международных транспортных рынках. Цены транспортных услуг и
другие условия их предоставления в одних случаях являются предметом переговоров
между заинтересованными сторонами, в других - устанавливаются самими
перевозчиками.

1.3 Технико –
экономические особенности автомобильного транспорта
На выбор транспорта большое влияние оказывает транспортная характеристика
перевозимых грузов - совокупность его физических и химических свойств,
определяющих условия и технику его перевозки, погрузки, выгрузки, перегрузки,
хранения, складирования и т.д. Производители товара по низким ценам должны все
время контролировать транспортные расходы, чтобы оставлять за собой
конкурентные преимущества. Даже на уровне микроэкономики, преимущество остается
у тех компаний, которые умеют экономить на транспортных расходах. Многие
компании привлекают перевозчиков с "третьей стороны", которые могут
перевозить товар насыпью (без упаковки), для целого ряда клиентов, тем самым
снижая общую стоимость транспортировки. Клиенты часто сталкиваются с
необходимостью принятия решения о закупке, опираясь не на стоимость продукта, а
на стоимость его доставки. !!!!!!

Особую проблему представляет определение качества доставки грузов.

Качество доставки предполагает также скорость и регулярность
доставки грузов, сохранность грузов при перевозке, а также ликвидацию излишних
перегрузочных операций. Изучение спроса па услуги транспорта свидетельствует о
том, что потребители к основным требованиям к доставке грузов относят ее
своевременность. С ужесточением требований потребителей к качеству товаров
потребности производителей в своевременной и падежной доставке все больше
повышается.

2. Организация доставки товаров и способы повышения эффективности
автомобильного транспорта
В течение длительного времени участие автомобильного транспорта в
международных перевозках сводилось к подвозу груза к железным дорогам и
доставке его с железнодорожных станций получателям. Начиная с середины 60-х
годов автомобильный транспорт постепенно начал участвовать в международных
перевозках, а в девяностых годов он занял ведущее положение в торговле с
многими странами Западной Европы. Особенно это касается завоза в Россию
импортных товаров. Развитие автомобильного транспорта радикально изменило всю
ситуацию с сухопутными перевозками грузов и пассажиров. В конечном итоге был
вначале вытеснен гужевой транспорт, а впоследствии было серьезно ограничено
развитие железных дорог.
Международные автомобильные перевозки грузов в Европейских
странах, включая Россию и многие страны СНГ, осуществляются на основе положений
"Конвенции о договоре международной дорожной перевозки грузов (КДПГ),
заключенной в Женеве в 1956 г. (вступила в силу для СССР 1 декабря 1983 г.)
Договор перевозки устанавливается накладной. Полное ее наименование
"международная товарно-транспортная накладная", однако в оперативной
терминологии она известна под названием накладная ЦМР (CMR), по латинской
аббревиатуре названия самой Конвенции.
При осуществлении внешнеторговых перевозок автомобильный транспорт
имеет определенные преимущества перед другими видами транспорта: маневренность,
доставка грузов «от двери до двери»; срочность и регулярность доставки;
доставка может быть организована по системе «just in time» (точно в срок);
упаковка (требуется в меньших объемах или не требуется вовсе). Автомобильный
транспорт обеспечивает высокую валютную эффективность перевозок.

2.1.
Основные способы повышения эффективности автомобильного транспорта
Существуют
два основных направления изучения эффективности использования АТС.
Эффективность использования а/м -
выполнение транспортного процесса по перевозке грузов или пассажиров с
минимальными затратами на его осуществление.
Показатель эффективности выражается
соотношением полезного эффекта, т.е. выполненной работы к затратам на
достижение конечного результата. Наиболее часто в качестве обобщенного
показателя эффективности использования а/м рассматривается себестоимость
перевозок грузов или пассажиров (т.е. себестоимость перевозок представляет
соотношение затрат к выполненной транспортной работе), совершенство
конструкции, уровень организации транспортного процесса, тех. состояния и др.
факторов.
Первое направление.
Эффективность
использования автомобилей зависит от особенностей конструкции. Решение
народно-хозяйственных задач выполняется за счет выбора рационального типа ПС
применительно к виду перевозок, выбора автомобиля или автопоезда для постановки
на производство.
Для
оценки экономической эффективности сравниваемых вариантов применяется минимум
приведенных затрат, приходящихся на единицу транспортной продукции.
Второе направление.
Эффективность
использования автомобилей зависит от организации технического обслуживания
парка (рациональной организации ТО и ремонта ПС) и организации перевозочного
процесса (количества рабочих дней в неделе, простоя автомобилей по вине службы
организации перевозок, продолжительности работы ПС на линии в течении суток,
технической скорости движения, расстояния перевозок, оптимальности выбранных
маршрутов движения, уровня механизации погрузо-разгрузочных работ).
В
качестве итоговых показателей оценки эффективности использования ПС принимают
производительность и себестоимость.

2.2. Основные факторы,
определяющие эффективность использования автомобилей
Эффективность
использования а/м - выполнение тр.процесса
по перевозке грузов или пассажиров с минимальными затратами на его
осуществление.
Показатель
эффективности ТС выражается соотношением
полезного эффекта, т.е выполненной работы к затратам на достижение конечного
результата. Наиболее часто в качестве обобщенного показателя эффективности
использования а/м рассматривается себестоимость перевозок грузов или пассажиров
(т.е. себестоимость перевозок представляет соотношение затрат к выполненной
транспортной работе), совершенство конструкции, уровень организации
транспортного процесса, тех.состояния и др.факторов.
В
самом общем случае факторы условий эксплуатации делятся на:
- управляемые (факторы, с помощью которых можно
оказать влияние на организационно-технологические и технические факторы);
-
неуправляемые (факторы, оказывающие
воздействие на техническое состояние а/м, организацию транспортного процесса и
которые не подвержены воздействиям со стороны человека, но которые необходимо
учитывать на различных участках организации и использовании ТС).
При
планировании различных видов перевозок и выборе конкретного ТС из всей
разновидности разных типов и категорий состава необходимо выполнить одно из
важнейших условий, которое предусматривает выбор ТС и его сравнение с другими
средствами необходимо производить при условии одинаковой организации
транспортного процесса и однотипных условий использования.
Наибольшее
влияние на выбор того или иного вида ТС оказывает влияние:
-
организационно-технологические факторы (скорость движения, коэффициент использования пробега и
грузоподъемности, квалификация водителей, качество выполнения ТО и ремонта,
качество применяемых эксплуатационных материалов и существующая система
планирования и учета эксплуатационных материалов).
-
к техническим факторам относятся: техническое состояние ДВС и в частности система
охлаждения и питания топливом, система смазки, состояние ГРМ, состояние
агрегатов трансмиссии и шин а/м, состояние рулевого управления и тормозной
системы а/м.
-
к неуправляемым факторам относятся: категория
условий эксплуатации и природно-климатические условия.
Условия
эксплуатации автомобилей: природно-климатические, транспортные, дорожные.
Дорожные
условия
К
наиболее важным факторам условий эксплуатации, изменяющимся в широких
пределах, относятся дорожные условия. Для того чтобы установить, насколько
различными могут быть значения дорожных факторов, достаточно обратиться к
технической классификации автомобильных дорог, в соответствии с которой каждая
из пяти категорий дорог характеризуется типом покрытия, шириной проезжей части,
величиной продольных и поперечных уклонов и многими другими элементами. В самом
общем случае автомобиль может использоваться на любой технической категории при
весьма широком диапазоне значений дорожных факторов.
Классификация,
применяемая при нормировании линейного расхода горючего, позволяет с
достаточной точностью учитывать изменения дорожных факторов для каждого
автомобиля. Заметим, однако, что точность корректирования основной нормы можно
повысить, если принять во внимание, что идентичное изменение дорожных условий
вызывает у автомобилей разных марок и моделей различное изменение расхода
топлива.
Природно-климатические
условия
Природно-климатические
условия эксплуатации автомобилей характеризуются температурным режимом
окружающего воздуха, атмосферным давлением, скоростью ветра, количеством
атмосферных осадков, продолжительностью зимнего периода и некоторыми другими
факторами.
Для
оценки переменных климатических факторов применяются соответствующие параметры.
Так, для описания температурного режима воздуха применяются статистические
характеристики: закон распределения температур, средняя годовая температура, ее
стандартное отклонение, коэффициенты асимметрии и эксцесса, абсолютный минимум
и максимум температур, средняя температура самого жаркого и самого холодного
месяцев, средняя продолжительность периода с определенными температурами
(например, ниже – 20 ᵒС, ниже -30 ᵒС и т. п.).
В
общем случае автомобили применяются в любых климатических районах, значительно
отличающихся значениями климатических факторов. Даже внутри одного и того же
климатического района значения климатических факторов изменяются в широких
пределах.
В
наибольшей степени переменный характер природно-климатических факторов учтен
при корректировании нормативов периодичности ТО, удельной трудоемкости текущего
ремонта, пробега до капитального ремонта и расхода запасных частей. В данном
случае соответствующие значения коэффициентов корректирования определены для
всех климатических районов, классифицированных согласно ГОСТ 16350-80.
Транспортные
условия
Кроме
дорожных и природно-климатических факторов, условия эксплуатации
характеризуются объемом перевозок и их партионностью, видом груза и его свойствами,
структурой перевозок, видом и организацией перевозок, условиями выполнения
погрузочно-разгрузочных работ, расстоянием перевозок и др., что определяет тип
и модификацию применяемого подвижного состава, а также такие показатели его
работы, как коэффициент использования грузоподъемности, коэффициент
использования пробега, себестоимость перевозок и другие показатели
эффективности. При нормировании расхода автомобильного топлива, кроме
модификации подвижного состава, установлены следующие особенности транспортных
условий, требующие изменения базовой линейной нормы. Для автомобилей и
автопоездов, работа которых учитывается в тонно-километрах, расход топлива
устанавливается дополнительно на каждые 100 ткм. Для автомобилей, работающих с
прицепами, линейная норма увеличивается пропорционально массе прицепов. Для
автомобилей-самосвалов дополнительно установлен расход топлива на каждую ездку
с грузом. Кроме перечисленных транспортных условий, отдельно классифицированы
условия работы: в черте города с частыми остановками; перевозка грузов,
требующих пониженных скоростей движения; почасовая работа грузовых автомобилей
и технологические перевозки, работа ведомственных автобусов. Влияние
технического состояния на расход топлива.
Техническое
состояние АТС (особенно ДВС, трансмиссии, ходовой части) существенно влияет на
расход топлива.
Наибольшее
влияние на повышенный расход топлива оказывают неисправности в системе питания,
зажигания, управления ДВС.
Другими
важными причинами повышенного расхода топлива являются:
-
пониженное давление воздуха в шинах;
-
неправильные углы установки колес.

2.3.
Причины увеличения энергоемкости перевозок в зимний период эксплуатации
автомобилей
Энергоемкость
перевозок на грузовом автомобиле или автобусе характеризует количество энергии,
которое необходимо затратить на выполнение единицы работы, т. е. на 1 т. км или
1 пасс.км.
Ее
вычисляют путем деления полного количества энергии израсходованного топлива на
выполненную при этом транспортную работу
Увеличение
энергоемкости перевозок в зимний период ведет к снижению эффективности
использования подвижного состава, увеличению себестоимости и снижению
рентабельности перевозок.
Основными
причинами увеличения энергоемкости перевозок являются:
1.       Отсутствие отапливаемых
стоянок для межсменного хранения. Температура агрегатов автомобиля достигает
значения температуры окружающего воздуха. В начальный период подготовки АТС к
работе возникают трудности пуска ДВС, что ведет к увеличению времени
подготовительных операций. В очень суровых условиях при затруднении пуска ДВС
для обеспечения работы АТС ДВС может работать в режиме холостого хода очень
продолжительный период времени.
2.       После запуска ДВС за счет
повышенной вязкости масел в агрегатах АТС увеличиваются силы сопротивления ДВС,
трансмиссии, дополнительного оборудования.
3.       Расход топлива при низкой
температуре окружающего воздуха возрастает из-за увеличения потребления топлива
двигателем, усиления сопротивления трансмиссии и шин, повышения
аэродинамического сопротивления воздуха.
4. Ухудшение дорожных
условий, наличие дорожных участков с накатанным снежным покровом вызывает
изменение режима движения АТС, более частое и длительное использование
промежуточных передач КПП. Движение на пониженных передачах ведет к увеличению
расхода топлива.
5. Сокращение светового
дня. Более длительное использование в течении рабочей смены приборов освещения
(фар ближнего и дальнего света) ведет к повышению расхода топлива за счет
увеличения силы сопротивления дополнительного оборудования при увеличении
нагрузки на генератор.

Заключение
Темпы развития и качественные перемены на транспорте в XXI веке
сравнимы по своим масштабам с тем, что было достигнуто в целом за всю его
предыдущую историю. В результате не только колоссально возросло значение
транспорта, но и более зримо проявилась его роль как важнейшего звена
инфраструктуры. Развитие транспорта и других средств коммуникаций определяет
качественное совершенствование экономики, то есть процессы интенсивного роста.
Именно тогда возникают новые транспортные отрасли, либо не
существовавшие ранее, либо делавшие до того свои первые шаги. В новом, XXI
столетии они являются важнейшими компонентами мировой экономики.
Рост населения, прежде всего в развивающихся странах, быстрое
развитие мировой экономики, перемены в международном разделении труда будут и
впредь влиять на объемы и товарную структуру грузопотоков, равно как и на
географию перевозок. Глобализация мировой экономики будет воздействовать на
развитие транспорта как непосредственно, так и через политику государств, и
инфраструктурная роль транспорта вполне осознана руководством крупнейших держав
и транснациональных корпораций.
Проблемы логистики, таким образом, приобретают особое значение.
Очевидно, что в XXI в. на все стороны развития транспорта решающее воздействие будет
оказывать организация с пространственной точки зрения производственных
процессов, прежде всего в основных отраслях промышленности. Иными словами,
схемы перемещения в пространстве основных материальных элементов производства и
готовой продукции. Рационализация транспортных схем, безусловно, будет
сдерживать количественные показатели развития: объем перевозок, парк
транспортных средств, протяженность дорог и трасс, размеры других
инфраструктурных сооружений.

Список использованных
источников
1. Приказ МПС от 16.06.2003 №21 «Правила приема заявок на
перевозку грузов железнодорожным транспортом».
2. Приказ МПС от 18.06.2003 № 28 «Правила приема грузов к
перевозке железнодорожным транспортом»
3. Дегтярева О.И., Полянова Т.Н., Саркисов С.В. Внешнеэкономическая
деятельность – Дело, 2007. – 256 – 269 – 271
4. Кочетова С.Н. Транспорт во внешнеэкономических связях России. –
М., 2006. – С. 7-8.
5. Кретов И.И., Садченко К.В. Логистика во внешнеторговой
деятельности: Учеб. – М.: Маркетинг, 2006. – 115 – 118.
6. Кто такой экспедитор?//Международный экспедитор. – 2005. -
№1.–С. 5.
7. Неверов К.Л. Анализ конкурентной способности видов
транспорта//Международный бизнес. – 2006. - №3. – С.42.
8.Николаев Д.С. Транспорт в международных экономических
отношениях.- МО, М., 2007 г. – 109 с.
9. Николашина В.М. Сервис на транспорте. – М.:Академия, 2006. –
141с.

alt: Министерство образования и науки

alt: Природно-климатические условия

alt: Список использованных источников 1


extracted_text:
Разработка учебных заданий по музыке для формирования разных видов
результатов освоения образовательной программы

Личностные
  результаты:

Задание 1.
Обучающиеся
  делятся на 3 группы: хореографы, художники, поэты.
Каждой
  группе предлагается создать и представить свой творческий этюд по мотивам
  прослушанного музыкального произведения.
(Например
  М.П. Мусоргский
«Рассвет
  на Москве-реке» из оперы «Хованщина»)

Задание 2.
Прослушать
  несколько мелодий народных песен. Постараться определить какая из них принадлежит
  русскому народу. По каким признакам вы её узнали?Мелодии песен каких народов
  вы смогли узнать? Чем они отличаются от русской?

Задание 3.
Творческий
  проект «Музыка в моей жизни»
Пронаблюдай
  за музыкой, которая тебя окружает. Постарайся ответить на вопросы:
- Для чего
  нужна в жизни музыка?
- Какие
  произведения ты знаешь?
- Где ты
  слушаешь музыку? (радио, телевидение, концерты)
-
  Встречаешься ли с музыкой вне урока? Если да, то где?
- Любишь
  ли петь дома? Что поешь? Что поют родители дома, в гостях?
- Какую
  музыку слышал в последний раз с родителями, где?
- Какие
  музыкальные передачи понравились в последнее время?
Представь
  результаты исследования в интересной, творческой форме
  (стенгазета,стихотворение, музыкальный калейдоскоп, страничка в блоге, устный
  журнал и т.д.)

Метапредметные
  результаты
Познавательные:

Задание 4.
Придумай
  сказку о флейте и барабане. Постарайся передать в ней свои знания об
  особенностях этих музыкальных инструментов. Сделай книжку-малышку или компьютерную
  презентацию.
Задание 5.
  Установи соответствие между изображениями композиторов и их именами.

Обрати
  внимание, что одно имя лишнее.
А)1Г2Д3А4Б5Ж6В
  Б)1Г2Б3А4Д5Ж6В

В)
  1Ж2Б3В4Д5Г6А Г) 1Д2Б3А4Ж5Г6В

Задание 6.
  Прочитай стихотворение, используя ноты.
Задание 7.На схеме показать группы инструментов симфонического оркестра.

Коммуникативные:

Задание 8.

Решить в
  группах кроссворд.
Задание 9.
Разгадай
  ребус. Прочти слово

Отметьте,
  что означает полученное слово.
А)
  музыкальная комедия
Б) отрасль
  музыковедения, которая занимается изучением музыкальных инструментов
В) тип
  музицирования, при котором процесс сочинения музыки происходит
  непосредственно во время её исполнения
Г) песня
  без слов
Для
  выполнения этого задания учащиеся читают в учебнике стихотворения. Звучит
  музыка (связанная с темой), по окончании прослушивания дети читают
  стихотворение, которое по их мнению созвучно прозвучавшему музыкальному
  произведению.
Задание
  10. Совместно в группах вставьте пропущенные слова
Древнегреческий
  бог лесов и пастбищ, покровитель пастухов и охотников (1) полюбил прекрасную
  нимфу (2). Однажды, убегая от него, нимфа попросила бога реки спасти ее, и
  тот превратил её в (3). Пан сделал из него (4), которую стали называть (5).
А – флейта
  Б – свирель В – Пан Г – тростник Д – Сиринкс
Выберите
  правильный ответ:
1)1А 2Б 3В
  4Г 5Д
2) 1В 2Д
  3Г 4Б 5А
3) 1Б 2В
  3Г 4А 5Д

Регулятивные:

Задание
  11. Описать картину художника Кармонтеля Луи (Франция, 1777) «Леопольд Моцарт
  со своими детьми»(Leopold Mozart and his Children Wolfgang Amadeus and Maria Anna)
Задание 12. Разыгрывать народные песни по ролям.
Задание 13. Тестовые задания по пройденному материалу.
Задание
  14. Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность и деятельность
  одноклассников.
Задание
  15. Составлять афишу и программу музыкального спектакля и участвовать в его
  проведении.

file_name: задания по музыке.docx

alt: Коммуникативные: Задание 8

title: Контрольно-измерительные материалы по музыке


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Промышленновский
детский сад №1 «Рябинка»

Конспект организованной образовательной деятельности
по художественно-эстетическому развитию
Старшая группа

Тема: «Волшебные краски зимы»

Составил:
воспитатель
Харитонова А.С.

Промышленная, 2020
Конспект организованной образовательной деятельности по
художественно-эстетическому развитию
Старшая группа

Тема: «Волшебные краски зимы»
Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие.
Цель: ознакомление детей с нетрадиционной
техникой рисования – граттаж; развитие способности к самостоятельной творческой
деятельности путем экспериментирования в изобразительной деятельности.
Задачи:
Образовательные:
1.     Закреплять
умение детей ориентироваться во времени и пространстве;
2.     Закрепить
умение детей задумывать сюжет рисунка, передавая свои ощущения и чувства в
изображении;
3.     Учить
детей работать в технике граттаж, строя композицию рисунка;
4.     Активизировать
речь детей, закрепляя умения связного рассказывания;
Развивающие:

5.     Развивать
чувство композиции, творческое воображение, фантазию, эстетический вкус;
6.     Обогатить
эмоциональный опыт детей;
Воспитательные:

7.     Воспитывать
у детей любовь к природе, художественный вкус, чувство прекрасного,
доброжелательное отношение друг к другу.
Методы и приемы реализации задач ООД:
·
Информационно-рецептивный метод: рассматривание картин,
сопоставление с поэтическим образом.
·
Словесный метод – художественное слово, беседа, рассказ
педагога о граттаже.
·
Эвристический метод – выполнение рисунка частично
самостоятельно.
·
Исследовательский метод – дети выполняют полностью работу
самостоятельно, включая фантазию и творчество.
·
Метод музыкального сопровождения.
·
Игровой прием – упражнение на дыхание, на напряжение и
расслабление мышц.
Игровой элемент –
путешествие по временам со свечой.
Материал и оборудование: мультимедийный
комплекс, безопасная свеча, «Снежинки» (бумажные кружочки диаметром 0,5см), заготовки
фона граттаж А5, ручки, влажные салфетки, бумажные салфетки, обруч, «Островки»
(бумажные определители места для ребенка, по количеству детей), репродукции
картин из серии «Зимняя ночь», аудиозапись П. Чайковского «Январь».
Ход ООД:
I часть. Знакомство. Дети проходят в группу.

Воспитатель: -
Доброе утро, ребята! Как ваше настроение! (Ответы детей)
- У меня – прекрасное! Я сегодня пришла сюда
в гости и хочу познакомиться с вами. Зовут меня Асель Сахавадиновна. Представьтесь теперь
вы? (Ответы детей)
- Замечательно! Вот мы с вами и
познакомились!
- Вот смотрю на вас: таких красивых, бодрых,
задорных и очень мне хочется показать вам что-то интересное! Желаете
посмотреть? (Ответы детей)
- Ну, тогда пройдемте! Встаньте, пожалуйста,
на «снежинки» вокруг обруча. Что это у меня в руках? (Свеча)
Дети встают, воспитатель зажигает свечу.
Воспитатель: Эта
свеча – не просто свеча,
Свет и добро излучает,
Вы не задуйте ее сгоряча,
Она нам во всем помогает.
Свечка поможет отправиться нам
В добрую сказку по временам,
Она, как волшебный ковер-самолет,
Хоть в лето, хоть в зиму перенесет.
Воспитатель: Ребята,
свеча нам поможет отправиться в путешествие: положите ладони на свечу, закройте
глаза, я вам прочитаю стихотворение, а вы представьте его.
II часть. Сопоставление поэтического образа
с изобразительным.
Воспитатель:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
- А теперь открывайте глаза.
- Скажите, а в какое время суток можно
увидеть такую замечательную картину, как в стихотворении «Блестя на солнце,
снег лежит»? (Днем).
- Почему вы так думаете? (На солнце
блестит снег, небеса голубые – это бывает только днем).
Воспитатель включает экран, появляются
репродукции на тему «Зимняя ночь».
- Как вы думаете, подходит ли это стихотворение
к этим картинам? (Нет).
- Почему? Какое время суток изображено на
картинах? (Ночь)
- Какие признаки ночи мы с вами видим? (Светит
луна, темно)
- Какого цвета снег на этих картинах? (Темно-синий,
фиолетовый, черный, серый)
- Как вы думаете, в какое время суток падает
снег? (Предположения детей).
- Правильно, снег может идти и днем, и
ночью, и утром, и вечером.
III часть. Упражнение на дыхание.
Воспитатель: Давайте
мы с вами устроим снегопад, подставляйте ладошки, в них насыплю я волшебные
снежинки. По моему сигналу тихонько подуем и устроим волшебный снегопад.
Дети дуют на «Снежинки».
IV часть. Образная релаксация.
Воспитатель: Ой, как
стало теперь у нас заснежено от снегопада, кругом сугробы. Поэтому я вас
приглашаю пройти на полянку и присесть за столы.
Послушайте стихотворение и представьте
лесную и зимнюю ночку.
Дети сидят на стульях за столами, удобно,
закрыв глаза. Фоном звучит спокойная музыка.
Воспитатель:
С неба падают снежинки,
И кружатся в танце
В паре с ветром, как пушинки,
И пугают зайцев.
Вьюга песенки поет,
В такт их па веселым,
Дед Мороз сквозь лес идет.
С посохом тяжелым.
Все вокруг – как серебро –
Сверкает и искрится.
Молчат леса, не вскрикнет птица.
В снегу у края борозды
Таится рыжая лисица,
Темнеют заячьи следы.
Воспитатель:
А теперь глаза открыли…
Дети в детский сад вернулись,
Тихо встали, подтянулись.
Вправо, влево посмотрели,
И на место снова сели.
V часть. Практическая часть.
Воспитатель: Ребята,
о чем это стихотворение? Что вы себе представили? Понравилось вам в зимнем лесу
ночью? А давайте с вами скажем, что нам помогло отправиться в зимний лес ночью?
(Свеча)
- Свеча нам помогла увидеть зимний лес
ночью, а обыкновенная ручка может рассказать нам, что мы увидели в лесу. А как
она это может сделать?  (Написать)
- Ручкой можно не только писать, но и
рисовать, попробуйте нарисовать зимнюю ночь обыкновенной ручкой.
Листы повернуты белой стороной к детям, дети
рисуют, ручка не пишет.
Воспитатель удивляется, затем предлагает:
Белый лист перевернем –
Фон для ночки мы найдем.
- А теперь попробуйте нарисовать! Рисует?!
Чудеса продолжаются!
- И все, что представили, сейчас нарисуем:
Деревья, сугробы и ночку такую...
- Ну, что ж принимайтесь за работу!
Самостоятельная работа детей. Педагог
оказывает индивидуальную помощь по мере необходимости. Педагог тоже рисует свой
рисунок.
VI часть. Упражнение на напряжение и
расслабление мышц крупной и мелкой моторики.
По окончании работы.
Воспитатель: В
зимнем лесу было очень холодно, давайте согреемся, вставайте возле своих мест
так, чтобы вам было удобно.
-А теперь в игру играем,
Все за мною повторяем.
Мы вначале замерзаем:
Плечи, руки, кисти, пальцы
- Все! Не могут разгибаться!
Как замерзла детвора!
Разморозить вас пора!
Пальцы, кисти, руки, плечи...
Разморозился народ!
А теперь еще в игру играем
Мы вначале замерзаем:
Плечи, руки, кисти, пальцы
- Все! Не могут разгибаться!
Как замерзла детвора!
Разморозить вас пора!
Пальцы, кисти, руки, плечи...
Разморозился народ!
Дети встряхивают руками.
VII часть. Самоанализ. Рассматривание
рисунков.
Воспитатель: Вот
теперь мы согрелись. Давайте полюбуемся на нашу зимнюю ночку. Несите свои
рисунки, сами встаньте на «снежинки», а рисунки положите перед собой.
-Дети, кто-нибудь нарисовал то, что услышал
в стихотворении. (Обсуждение).
VIII часть. Сюрпризный момент.
Воспитатель: А вы
знаете, свеча не просто помогала путешествовать, она помогла нам создать такие
красивые картины.
Свечку в плошке растопила, получился жидкий
воск, кистью я листы покрыла, а потом черной гуашью сделала фон. Вот вам и
чудеса! Получился гратаж. Рисование – царапанье по воску называется – граттаж.
Повторите это слово. Теперь задуем дружно свечу.
Маша, скажи, чей рисунок тебе понравился?
Дима, а тебе чей?
 (Дети задувают).
IX часть. Прощание.
Воспитатель:
- А мне все ваши рисунки понравились. Они просто сказочные,
необыкновенно красивые, фантастические и завораживающие. Спасибо, вам ребята.
- Ну а мне пора с вами попрощаться, до свидания, до новых встреч!

file_name: Конспект занятия.doc

alt: Молчат леса, не вскрикнет птица

alt: Самостоятельная работа детей.

title: Конспект ООД по художественно-эстетическому развитию


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ      ЗАНЯТИЕ
№ 9
Тема: О пределение энергетической ценности
отдельных пищевых продуктов и блюд в меню.
Цели
работы:

-
образовательные:
приобрести навыки по расчету калорийности блюд с учетом всех потерь;

-
развивающие:
развить навыки самостоятельной работы; развить умения анализировать рабочую
ситуацию, организовывать, оценивать и корректировать собственную деятельность,
нести ответственность за результаты своей работы; осуществлять поиск
информации;

-  воспитательные: воспитание ответственности, трудолюбия,
аккуратности.

Содержание
занятия
1.
Получение индивидуального задания
2.
Расчет пищевой и энергетической
ценности пищевых продуктов.

3.
Определение
пищевой и энергетической ценности продуктов с учетом коэффициентов усвояемости
и потерь при тепловой кулинарной обработке.

Общие
теоретические сведения:

Организм человека даже при самых благоприятных условиях
использует не все вещества, входящие в состав пищи. Таким образом, степень
усвояемости пищевых продуктов организм человека играет важную роль в питании.

Усвояемость продуктов зависит от общей совокупности их
свойств: содержания пищевых веществ, внешнего вида, вкусовых достоинств,
консистенции, состава и активности ферментов и некоторых других показателей,
например температуры плавления жиров.

О
степени
усвояемости пищи судят по количеству веществ, всосавшихся в кровь через стенки
кишечника. Белки, жиры, углеводы и другие пищевые вещества пищи животного
происхождения всасываются более интенсивно, чем из продуктов растительного
происхождения. Растительная пища содержит вещества, недоступные или
малодоступные воздействию пищеварительных ферментов, такие, как клетчатка,
протопектин и другие, и поэтому хуже усваивается организмом. Эти вещества
иногда оказывают влияние на степень усвояемости других веществ, вместе с
которыми они содержатся в пище.

Жиры с низкой температурой плавления, такие, как
сливочное масло, свиной жир, усваиваются лучше, чем говяжий и бараний жиры.
Так, жиры с температурой плавления ниже температуры человеческого тела (36.60С) усваиваются на 97-98%, с температурой плавления выше
370С – на 90%, а с температурой плавления
50-600С – на 70-80%.

Только усвоенная организмом пища используется для
восстановления клеток тканей и для получения энергии. Чтобы более точно
определить энергетическую ценность, необходимо учитывать процент усвоения
продукта организмом

Таблица
1
Коэффициенты усвояемости по группам
продуктов, при смешанном питании

Наименование групп продуктов

Белки

Жиры

Углеводы

Овощи

80

100

85

Картофель

70

-

95

Фрукты, ягоды и орехи

85

95

90

Мука  высшего,  1-го  и  2-го  сорта  и  хлеб  из
  нее,

85

93

96

макаронные  изделия,  манная  крупа,  рис,
  геркулес  и

толокно

Обойная мука и  хлеб из  нее, бобовые и  крупы (кроме

70

92

94

манной, риса, геркулеса и толокна)

Сахар

-

-

99

Кондитерские изделия, мед и варенье

85

93

95

Растительное масло и маргарин

-

95

-

Молоко, молочные продукты и яйца

96

95

98

Мясо и мясопродукты рыба и рыбопродукты

95

90

-

Таблица
2
Обобщенные величины потерь питательных
веществ при тепловой кулинарной обработке

продуктов,
%

Продукты

Белки

Жиры

Углеводы

Энергетическая ценность

Растительные

5

6

9

-

Животные

8

25

-

-

В среднем

6

12

9

10

Пример. Определить энергетическую ценность 100 г масла
сливочного несоленого, если оно содержит (в %): белков – 0.6, жиров – 82.5,
углеводов (лактозы) – 0.9:

белки

4.0

ккал
  х 0.6 = 2.4 ккал

жиры

9.0

ккал
  х 82.5 = 742.5 ккал

углеводы

3.75
  ккал х 0.9 = 3.4 ккал

Итого
748.3 ккал

Данная энергетическая ценность
является теоретической. Если предположить, что масло усваивается на 98%, то
фактическая энергетическая ценность окажется меньше и будет составлять:
748.3ккал´ 98 = 733.3ккал

100

Однако многие продукты хотя и обладают низкой
энергетической ценностью, но являются незаменимыми в питании благодаря высокому
содержанию витаминов (например, листовые овощи) и важнейших микроэлементов.

Существуют также группы вкусовых продуктов, которые не
обладают высокой энергетической ценностью, но улучшают вкус и запах пищи и тем
самым способствуют более полному еѐ усвоению (соль, пряности, пищевые
кислоты).

Для определения пищевой и
энергетической ценности готовых к употреблению блюд необходимо:

-
точно знать
перечень продуктов, входящих в рецептуру, их сорт, жирность, категорию и т.д.;

-
их количество в граммах;
Для
определения пищевой и энергетической ценности следует использовать набор

продуктов, входящих в состав готового
к употреблению продукта по весу "нетто". Перечень продуктов при
необходимости, должен включать поваренную соль, уксус, специи, вносимые из -
вне витамины и минеральные вещества, дрожжи и т.д. (если они не являются
основными компонентами готового к употреблению продукта). Эти компоненты не
вычисляют, поскольку используются в малых количествах и не влияют на общий

состав (а соответственно на энергетическую ценность) готового к
употреблению продукта, однако они проявляют биологическую активность.

Расчет пищевой и энергетической ценности проводится с помощью справочника
таблиц 7. Химический состав Российских продуктов питания: Справочник / Под ред.
член-корр. МАИ, проф. И.М.Скурихина, академика РАМН, проф. В.А. Тутельяна. –
М.: ДеЛи плюс, 2007. – 236с.

Потери при тепловой технологической обработке в
указанных таблицах не учтены. Соответственно, если необходимо узнать пищевую и
энергетическую ценность готового к употреблению продукта необходимо учесть
потери при тепловой обработке. В растительных продуктах большая часть пищевых
веществ теряется при жарке и варке со сливом, а в животных продуктах – при
жарке. В мясе при жарке мелкими кусками потери всех пищевых веществ почти в 2
раза меньше, чем при жарке крупным куском, вследствие меньшей длительности тепловой
обработки мелкокускового полуфабриката.

Для быстрого и приближенного расчета используют величины суммарных потерь
питательных веществ при различных способах тепловой обработки. В
таблице 2 приведены усредненные данные по потерям пищевых веществ в
растительных и животных продуктах с учетом 2-х наиболее распространенных видов
тепловой обработки

–
варки и жарки.

Пример.

1.
Определить
теоретическую и практическую энергетическую ценность 150 г салата, который
состоит из вареного куриного яйца (40г), вареной свеклы (60 г), жаренной
докторской колбасы (40 г) и майонеза (10 г).

Определение теоретической и
практической энергетической ценности готового продукта.

1).
В 100 г яйца куриного содержится (в %): белков – 12.7, жиров – 11.5, углеводов
–
0.7.

В
40 г яйца содержится:
белков                                               12.7 х 40/100=5.08 г;
жиров                                                11.5 х 40/100=4.6 г;
углеводов                                         0.7 х 40/100=0.28 г.
Зная    калорийность      1      г    белков,      углеводов,
энергетическую
ценность (в г):
белков
4.0 ккал х 5.08 = 20.32 ккал ;
жиров
9.0 ккал х 4.6 = 41.4 ккал

жиров,

можно

рассчитать

углеводов        3.75
ккал х 0.28 = 1.05 ккал
Следовательно,
теоретическая энергетическая ценность 40 г куриного яйца равна:
20.32
ккал + 41.4 ккал + 1.05 ккал =

=
62.77 ккал

2).
В 100 г свеклы содержится (в %): белков – 1.5, жиров – 0.1, моно- и дисахаридов
–
9.0, клетчатка - 0.9, органические кислоты в расчете на яблочную 0.1.
В  60 г свеклы содержится (в г):
Белков                                     1,5 х 60/100=0.9;
Углеводов                             9.0 х 60/100=5.4;
Жиров                                                     0.1 х 60/100=0.06;
Крахмал                                                0.1 х 60/100=0.06;
Клетчатка                                            0.9 х 60/100=0.54;
Теоретическая
энергетическая ценность 60 г свеклы равна:

Белков

4
  .00ккал х 0.90 = 3.6 ккал

Углеводов

3.75

ккал
  х 5.40= 20.25 ккал

Жиров

9.00

ккал
  х 0.06=0.54 ккал

Крахмал

4.0

ккал
  х 0.06= 0.24 ккал

Органические кислоты

в расчете на яблочную

2.4

ккал
  х 0.06=0.14 ккал

3.6
ккал + 20.25 ккал + 0.54 ккал + 0.24 ккал + 0.14 ккал = 24.77 ккал (103.68).

3)
В 100 г докторской
колбасы содержится (в %): белков - 12.8, жиров - 22.2, углеводов - 1.5.

В  40 г докторской колбасы содержится (в г):
Белков                                              12.8 х 40/100=5.12;
Углеводов                                      1.5 х 40/100=0.6;
Жиров                                               22.2 х 40/100=8.88.

Теоретическая
энергетическая ценность 40 г докторской колбасы составляет:

Белков

Углеводов
Жиров

4
.00 ккал х 5.12=20.48 ккал
3.75 ккал х 0.6=2.25 ккал
9.00
ккал х 8.88=79.92 ккал

20.48
ккал + 2.25 ккал + 79.92 ккал = 102.65 ккал

4).В
100 г майонеза столового «Провансаль» содержится (в%): белков - 2.8, жиров -
67.0,
углеводов - 2.6.
В
10 г майонеза содержится (в г) :
Белков                               2.8 х 10/100=0.28;
Углеводов                      2.6 х 10/100=0.26;
Жиров               67.0
х 10/100=6.7.
Теоретическая
энергетическая ценность 10 г майонеза составит:

Белков 4.00 ккал х 0.28= 1.12 ккал Углеводов 3.75 ккал х 0.26= 0.98 ккал
Жиров 9.00 ккал х 6.7= 60.3 ккал

1.12 ккал + 0.98 ккал + 60.3 ккал = 62.4 ккал

Теоретическая
энергетическая ценность готового салата:

41.24 ккал + 24.77 ккал +
102.65 ккал + 62.4 ккал = 231.106 ккал Суммируя коэффициент усвояемости и
потери питательных веществ при варке,

рассчитаем
фактическую энергетическую ценность:

1)
Вареного яйца (40 г)

Белков 20.32 ккал х (100- 4-8)/100 =
17.88 ккал Углеводов 1.05 ккал х (100- 2)/100=1.03 ккал

Жиров            41.4
ккал х (100 - 5-25)/100=28.98 ккал

Следовательно, фактическая
энергетическая ценность вареного куриного яйца с коэффициентом усвояемости и
потерями при тепловой обработке составляет:

17.88
ккал + 1.03 ккал + 28.98 ккал = 47.89 ккал

2)  Вареной свеклы (60 г)

белков 3.6 ккал х (100-20-5)/100=2.7
ккал углеводов 20.25 ккал х (100-15-9)/100=15.39 ккал

крахмала          0.24ккал
х (100 - 15 -9)/100=0.18 ккал
жиров         0.23
ккал х (100-5-6)/100=0.20 ккал
орг.
кислоты 0.14 ккал = 0.14 ккал

2.7
ккал + 15.39 ккал + 0.18 ккал + 0.20 ккал + 0.14 ккал =18.61 ккал

3).
Докторской колбасы (40 г):
белков 20.48 ккал х
(100-5-8)/100=18.23 ккал

углеводов   2.25 ккал х
(100-7-0)/100=2.09 ккал
жиры              79.92
ккал х (100-10-25)=51.95 ккал

18.23
ккал + 2.09 ккал + 51.95 ккал = 72.27 ккал

4).
Майонез (10 г)
белков 1.12 ккал х (100-4)/100=1.08
ккал

углеводов       0.98 ккал
х (100-2)/100=0.96 ккал
жиров
60.3 ккал х (100-5)/100=57.29 ккал

1.08 ккал +0.96 ккал +
57.29 ккал =59.33 ккал Фактическая энергетическая ценность 150 г салата:
47.89 ккал + 18.61 ккал + 72.27 ккал +
59.33 ккал =187.85 ккал

Практическая
часть.
Работа
ведется по индивидуальному заданию.
При расчете химического состава
готового к употреблению продукта необходимо:

-
определить
содержание питательных веществ в каждом отдельном пищевом продукте, входящем в
состав готового к употреблению продукта;

-
полученные данные суммировать;

-
оформить в виде таблицы;

Примечание: *В скобках – усредненная
потребность Вопросы
для контроля знаний:
1.
Что такое пищевая ценность
продуктов?
2.
Что такое энергетическая ценность
продуктов?
3.
В каких единицах выражается
энергетическая ценность продуктов?
4.
Какие пищевые вещества относят к
основным?
5.
Какова энергетическая ценность
белков, жиров и углеводов?
6.
Что такое рацион питания?
7.
Каковы принципы составления
рациона питания?
8.
От чего зависит количество
употребления в сутки белков, жиров, углеводов?

Блюда

выход

белки

жиры

углеводы

калорийность

Салат осенний

100

2,1

7,3

21,8

98,0

Куры припущенные

100

14,95

7,44

1,06

185,59

.Рис отварной

150

21,9

21,98

1,02

289,96

Ватрушка с творогом

75

8,1

13,4

26,1

274,0

Чай с сахаром

200/15

0,20

0,05

15,01

57,43

Икра из баклажанов

60

0,31

11,0

0,66

118,0

Борщ
  московский со

250/10

4,43

4,35

16,56

129,69

сметаной

Шницель н/рубленый

75

10,93

9,66

6,75

18,45

Картофельное пюре

150

3,4

7,79

35,62

212,0

Сок апельсиновый

100

-

-

30,0

96,0

Хлеб йодированный

4/35

11,22

2,1

37,8

372

Булочка с изюмом

50

4,3

4,57

27,15

151

Запеканка

243/10

21,82

16,54

46,5

422,0

картофельная
  с мясом

и
  сметаной

Вареники ленивые

150

23,71

16,56

16,32

309,0

Какао с молоком

200

2,2

2,1

15,01

68,9

Банан

1 шт

0,4

0,4

9,8

45,0

Гречневый крупеник

150

3,19

7,48

27,78

161,0

со
  сметаной

Оладьи из печени

75

17,2

12,0

4,05

157,0

Масло сливочное

10

2,4

4,0

0,16

153,0

file_name: 10.04. ОП.02. ФИЗИОЛОГИЯ ПИТАНИЯ практическая_работа_9.DOCX

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗАНЯТИЕ № 9

alt: Крахмал 4.0 ккал х 0

alt: Докторской колбасы (40 г): белков 20


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Чинарская СОШ №1»
Дербентского района

Открытый
урок
по русскому
языку
                             во 2
классе
тема:
«Что такое глагол?»
(УМК «Школа
России»)
Разработала и
провела:
учитель высшей квалифицированной
категории
Османова Рагимат
Курбановна

20.10.2017 г.

Конспект урока по русскому языку во 2 классе
Тема. "Что такое глагол?". (УМК «Школа России»)
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель: познакомить с частью речи – глаголом, его отличительными
признаками.
Задачи:
Образовательные:
·
Углубить представления учащихся о роли в нашем языке слов,
обозначающих действия предметов;
·
научить учащихся находить глаголы в тексте;
·
повторить и обобщить знания об уже известной части речи – имени
существительном;
·
закрепить умения правильно ставить вопросы к словам;
·
закрепить знания о безударной гласной, о главных членах
предложения;
·
учить оценивать уровень усвоения нового материала.
·

Развивающие:
·
активизировать познавательную деятельность через проблемную
ситуацию, развитие творческого совместного труда;
·
развивать коммуникативные качества учащихся, создание
доброжелательной атмосферы на уроке.
·

Воспитательные:
·
воспитывать чувство товарищества, умение работать в коллективе.
Планируемые результаты
Предметные:
·
находить глаголы в предложении, среди других слов по вопросу и
общему значению действия;
·
ставить вопросы к глаголам;
·
повторить знания об имени существительном.
Метапредметные:
·
понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в
предложении;
·
составлять словосочетания с глаголами;
·
пополнять словарный запас подбором глаголов к именам
существительным;
·
развивать речь обучающихся,
Личностные:
·
знать нормы речевого этикета при обращении к взрослым людям.
Демонстративный материал:
магнитная доска, карточки для
индивидуальной и групповой работы, компьютер, пректор.
Основные понятия: часть речи, имя существительное, глагол, алгоритм.

Сценарий
урока

1.      Организационный
момент
Прозвенел
уже звонок.
Начинается
урок
Мы
тетрадки открываем
И к
работе приступаем.

2.      Актуализация
знаний

Работа с пословицей.
- Сегодняшний урок мне хочется начать с
пословицы.
    Слад №1
/Каждый день жизни
прибавляет нам частичку мудрости/
- Как понимаете значение пословицы?
- Как вы думаете, можно ли сразу родиться
мудрым?
- Сразу
родиться мудрым нельзя, потому что для того, чтобы стать мудрым, нужно очень
много знать, обладать большим жизненным опытом, стать взрослым, а вы ещё
молоды. Вам предстоит ещё многое узнать и многому
научиться.                                                                             К
этой пословице  мы вернёмся в конце урока и выясним, в чём вы стали мудрее за
урок

Начнем наш урок с минутки чистописания.
А для этого  приготовим свои пальчики.

Этот пальчик – маленький,
                           Этот
пальчик – слабенький,
                           Этот
пальчик – длинненький,
                           Этот
пальчик – сильненький,
                           Этот
пальчик – большачок,
                           А
все вместе кулачок.

- Буква, которую мы сегодня будем писать, потерялась.
Прочитайте слова и подумайте, какая это буква.
Уч.ник, п.нал, т.традь, л.теть, м.дведь.
- Дайте характеристику звуку, который обозначен этой буквой.
-Запишите её на новую строчку, соблюдая закономерность.
- На новую строчку перепишите  слова с доски, поставьте
ударение, а пропущенную букву подчеркните.
- прочитать слова с ударением.
3.
Самоопределение к деятельности.
 -  Посмотрите на
слова. Найдите лишнее.
 -  Почему оно лишнее?
  - Как определили,
что эти слова – существительные?
  - Что вы знаете
об имени существительном?
·
Что
оно обозначает?
·
На
какие вопросы отвечает?
·
Какие
бывают существительные?
·
Назовите
одушевлённые имена существительные.

На какие две группы можем их разделить?
(имена сущ.
и слова которые обозначают действие предмета)

4.   Постановка темы и целей урока.
- Слово лететь можно назвать
существительным? Почему?
- А какая это часть речи?
На  какой вопрос отвечает?
- Что  обозначает?
- А можно ли обойтись в нашей жизни без
глаголов?
- Зачем они нам нужны?
- Оживите текст
Весна. Снег. В лесу на
деревьях листочки. Зелёная травка. Птицы гнёзда. Ёж в норе.
- О чём будем говорить на уроке? Исходя из
этого сформулируйте тему и цели урока.
     - Глагол – это
часть речи, которая обозначает действие предмета.  А почему у этой части речи
такое название?

Оказывается, в древнерусском языке было
слово глаголить – говорить. А часть речи, которая обозначает действие предмета,
назвали глаголом, ведь она рассказывает, «глаголит» о предмете: что он делает,
что делал или что будет делать
Учитель. – Откройте учебник на стр. 68 ,
разберём упр. 116.
-  Рассмотрите рисунки.
Что делает мальчик? Назовите слова
обозначающие действие предмета.
(МОЕТ, ПОЛИВАЕТ, СТИРАЕТ, ЧИТАЕТ)
- На какой вопрос отвечают эти слова?
-ЧТО ДЕЛАЕТ?
- К какой части речи они относятся? (ГЛАГОЛУ)
Ребята, давайте мы попытаемся дать
определение «ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ГЛАГОЛ?»
- А теперь, сравним  с правилом в
учебнике, правильно ли вы дали определение?
Дети читают правило в учебнике.
-Составим предложение по любому рисунку.
(ДЕТИ СОСТАВЛЯЮТ)
-Давайте запишем одно предложение в
тетрадь и подчеркнём главные члены предложения.
(Мальчик моет посуду.)
-Какой частью речи выражено подлежащее? (сущ.)
-Какой частью речи выражено сказуемое? (гл.)
5 . Работа по теме урока
1)  - Как   распознать
глаголы в речи?
-
Давайте составим алгоритм. Что такое алгоритм?
-
Сейчас мы его составим.

/Работа
в парах/

У
вас на партах карточки, на которых напечатаны действия алгоритма. Работая и
обсуждая в парах, вы разложите карточки в нужном порядке.
 (Справа
на доске)

  1. Поставить к слову вопрос

  2. Узнать, что оно обозначает
3.      Определить часть
речи

2) Самостоятельная работа.
На экране напечатано стихотворение:
- Прочитайте стихотворение.
Тают
сугробы.
Утихли
метели.
В
садовую рощу
Грачи
прилетели.
-Выпишите из текста глаголы, обменяйтесь
тетрадями, проверьте: справился ли ваш товарищ с заданием, оцените его работу.
- Назовите глаголы, докажите.
2.Работа в группах
Раздаётся таблица (см. приложение), дети
должны дописать в таблицу слова, определить, какой частью речи они являются и
объяснить.
Приложение.

Кто
  как голос подаёт?

Лев
кошка
корова

Жук
ворона
заяц

Воробей
Свинья
змея

3. Работа по вариантам
 - Теперь, ребята, вы точно знаете, как
кричат, рычат и поют птицы и звери, поэтому я думаю, легко справитесь с
упражнением в учебнике  (стр.69, упр.118)
- Всё ли правильно написал Корней Иванович
в своём произведении?
- Какие слова он перепутал?
-Давайте восстановим справедливость
запишем стихотворение в тетрадь правильно;
  Работаем по вариантам:
1в - 1 столбик;
2в – 2 столбик.
Проверка.
6.ФИЗМИНУТКА
Утром
бабочка проснулась,
Потянулась,
улыбнулась,
Раз
– росой она умылась,
Два
– изящно покружилась.
Три
- нагнулась и присела,
На
четыре – улетела.
7.Продолжение работы по теме урока
         1)Выполнение заданий по уровням
Самостоятельная работа
- Ребята, все задания мы выполняли вместе,
в группах, а сейчас покажите, как вы умеете работать самостоятельно. Выберите
себе одно задание – 1, 2 или 3 уровня и приступайте к работе.
Разноуровневые
задания по русскому языку (слайд № 4 )

1 уровень
Определить к какой
части речи относятся слова:
День, хорошая, друг, думает, смелый.
- Как вы
определяли часть речи?
2 уровень
Найди в каждой
строчке лишнее слово, определи его часть речи и подпиши.
1)Берёза, пчела, лёгкий,
малина.
2) Зелёная, сочная, свежая, растёт.
3) Думает, считает, ученик, знает.
- Как вы находили
лишнее слово?
3 уровень
Образуй от данных
существительных однокоренные слова, являющиеся прилагательным и глаголом.
веселье – … , … .
шум – … , … .
боль - … , … .
- Как вы подбирали
однокоренные слова? Вывод.
- Проверим свою
работу (Самоконтроль)
Слайд № 4
            2) Открытие новых
знаний о глаголе и имени существительном
– Скажите, пожалуйста, может ли одно слово
быть разной частью речи? Например, и существительным, и глаголом?
- Ваши гипотезы.
- Чтобы подтвердить одну из ваших гипотез,
нам предстоит выполнить одно задание. Распределить и записать слова  в два
столбика.
 1 столбик – имя существительное
2 столбик  – глагол
(У доски работают
два человека.)
Слова для диктовки: пила, печь, жгут.
            Записи в тетрадях и на доске
Существительное
 Глагол
 пила
                     пила
 печь
                   печь
 жгут                                                              жгут

-
Докажите, что слово пила – это существительное,

- это глагол.
- Чтобы это доказать, что нужно сделать?
- Какие у вас предположения? (Надо с этим
словом составить предложения.)
8. Итог урока.
-
Вспомним, с какой пословицы мы начали урок?
-
Стали вы мудрее? В чём?
-
Как вы думаете, достигли мы поставленной цели нашего урока?
- Что
было трудным на уроке?
-
Что было интересным на уроке?
-  Как вы думаете, всё ли мы узнали о глаголе? Что ещё хотели бы
узнать?
Знакомство с глаголом мы продолжим на следующих уроках.
9. Рефлексия.
-
Какое у вас настроение в конце нашего урока?
-
Оцените свою работу на уроке.
/У
каждого на столе лист самооценки:
 !
– Молодец, всё выполнял
верно.

+ -
Хорошо, но есть  ошибки
 -
Допускал много ошибок, нужно ещё   поработать.

Домашнее
задание.  Стр.69
упр.119

file_name: глагол урок.docx

alt: Что оно обозначает? ·