extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
Кармаклинская средняя общеобразовательная школа имени
Героя Советского Союза Д.П.Бурцева

Тема работы: Исследовательская
и проектная деятельность на уроках русского языка и литературы.

                                     Сведения об
авторе: Макуха Татьяна Викторовна,
                                     учитель русского
языка и литературы ВКК
            МКОУ Кармаклинской СОШ

д.Кармакла, Барабинского района

Новосибирской области

2019 год
Для
современного общества умение учащихся самостоятельно добывать знания и
совершенствовать их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний. Поэтому и
учителю необходимо использовать технологии, отвечающие требованиям настоящего
времени. К таким технологиям относится проектная технология как один из
наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения, и
информационно-коммуникационные технологии. Данные технологии активизируют
процесс обучения, делают его более продуктивным, а также формируют и далее
развивают мотивацию обучения. Проект можно рассматривать как эффективный способ
развивающего и проблемного обучения. В основу “технологии проектов” положена
идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на
результат, который получается при решении той или иной практической или
теоретической значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт
деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе
знания и умения, компетенции и ценности.
Развитие
исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных
целей: поднять интерес учащихся к учебе и тем самым повысить эффективность
обучения. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое
состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в
новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность
развития творческих способностей, оценивания роли знаний, а также увидеть их
применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает в учащихся
самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.
Исследовательский
метод занимает центральное место в проблемном обучении. Сущность проблемного
обучения И. Я. Лернер видит в том, что "учащийся под руководством учителя
принимает участие в решении новых для него познавательных и практических
проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным
целям отечественной школы". Ученик не только принимает участие в решении
проблем, поставленных учителем, но и главным образом решает их самостоятельно
(под руководством учителя или с его помощью). Исследовательский метод
предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного
исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса,
разумеется, в упрощенной, доступной учащимся форме.
Такое
обучение строится на основе принципа проблемности, реализуемого через различные
типы учебных проблем.
Наличие
различных типов учебных проблем обеспечивает поисковую или частично-поисковую
деятельность ученика в ходе выполнения теоретических и практических
самостоятельных работ, при изложении учебного материала учителем.
В
этих условиях исследовательский метод оказывается лишь одним из способов
самостоятельной познавательной деятельности ученика, исключающим активную
деятельность учителя по изложению учебного материала и его объяснению.
Исследовательский
метод обучения – это организация поисковой, познавательной деятельности
учащихся путем постановки педагогом познавательных и практических задач,
требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского
метода обучения обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и
применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе
деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности
в творческой деятельности, в самообразовании.
Важная
особенность исследовательского метода состоит в том, что в процессе решения
одних проблем постоянно возникают новые.
В
современной дидактике исследовательский метод трактуется так: "Он призван
обеспечить, во-первых, творческое применение знаний, во-вторых, овладение
методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их.
В-третьих, он формирует… черты творческой деятельности. И, в-четвертых,
является условием формирования интереса, потребности в такого рода
деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе, и
потребности не возникают. Одной деятельности для этого недостаточно, но без нее
данная цель недостижима. В результате исследовательский метод дает полноценные,
хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания и формирует опыт
творческой деятельности". (И.Я. Лернер)
Чтобы
интерпретация состоялась, была обоснованной, аргументированной, учителю важно
найти тему, проблему, в решении которой ученик может сказать "свое
слово", направить поиск, предложив методику исследования. Успех
исследования во многом определяется темой. Обращение к темам, исследованным литературоведением,
несомненно, в познавательном отношении полезно и интересно для увлеченного
литературой школьника (Функции пейзажа в романе И. С. Тургенева "Отцы и
дети"; Тема "маленького человека" в поэме "Медный
всадник" А. С. Пушкина; Образ Пугачева в романе А. С. Пушкина
"Капитанская дочка"). Но подобные темы имеют своим результатом
реферат: учащиеся пересказывают известные исследования, не всегда делая ссылки
на источник при дословном цитировании. Широко сформулированные темы ("А.
С. Пушкин и мировая культура"; "Христианские мотивы в современной
литературе") затрудняют конкретизацию материала, ослабляют проблемность,
концептуальность анализа. Ю.М. Лотман подчеркивал: "Узкая конкретная тема
ориентирует молодого исследователя на внимательное погружение в текст. Слишком
же широкие темы – на путь красноречия, не всегда глубокого", поэтому найти
удачную тему не так-то просто.
Приобщение
школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне
осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и
рефератов. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного
исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей,
целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры
школьника:
·
Мыслительных
умений и навыков (анализ и выделение главного; обобщение и систематизация;
конкретизация, доказательство и опровержение, умение видеть противоречия).
·
Умений
и навыков работы с книгой и другими источниками информации.
·
Умений
и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи.
Структура
исследовательской работы включает план, раскрывающий подходы к интерпретации
темы. Основной части предшествует введение, где дается обоснование проблемы,
объясняется, чем данная проблема интересна автору. Здесь же формулируются цели
исследования. Работу завершает заключение, где делаются выводы. Обязателен
список используемой литературы. Цитаты сопровождаются сносками.
Формирование
исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Школьников к поисковой
деятельности необходимо подготавливать годами. Исследование может быть
организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы
исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в детском и
подростковом возрасте, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню
творческой самостоятельности.
Развивают
поисковую активность разные методы обучения. Один из них – литературное
творчество. В качестве исследовательского творческого тренинга, развивающего
воображение, учащимся предлагаются сочинения-исследования. Наиболее типичным
видом творчества, которое активизирует интеллектуально-волевую сторону
поисковой деятельности школьников, является художественное домысливание,
требующее исследования текста. Поднимать учащихся до нового, более высокого
уровня познавательной деятельности позволяет использование проблемности в
обучении: умение сопоставлять, находить различное в общем и общее в совершенно
различных, на первый взгляд явлениях. Эффективным методом, развивающим умение
решать мыслительные задачи, является поисково-диалогический. Он предполагает
искусство ведения проблемного диалога, в ходе которого учащиеся самостоятельно
открывают общую проблему, имеющую непосредственное отношение к дальнейшей
работе. Проблемный диалог превращает учение в творческий процесс. Важным для
будущих исследователей является умение работать с имеющейся информацией, умение
добывать необходимый материал, умение грамотно систематизировать, логически
распределять имеющиеся данные, умение выделить в изучаемой монографии важную
информацию, а также умение сокращать информацию путем исключения лишнего, либо
путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль.
Также,
одним из наиболее эффективных приемов, активизирующих исследовательскую
деятельность учащихся, является постановка проблемных вопросов и
исследовательских заданий. Учитель выдвигает проблему для всего класса, причем
ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из
них. Учитель лишь указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает
темы для семинарских занятий. Также возможен самостоятельный поиск учащимися
существенной проблемы для анализа.
Безусловно,
ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию ученого,
которое имеет своим результатом научное открытие качественно новых
закономерностей и явлений. Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом,
наукой, и новые только для школьников. Учитель не только ставит ряд вопросов
или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать,
систематизировать его, показывает и разъясняет условия и приемы работы, знает
ее результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требует
проявить в ходе решения поставленных проблем. «Тем самым построение системы
таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно
приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности», - писал
И.Я. Лернер. Таким образом, ученики совершают восхождение к уже открытым наукой
вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих
собственных наблюдений и решений. Учитель же помогает выбрать пути постижения
этой истины.
Для
того чтобы учитель мог организовать процесс обучения школьников, подобно
процессу исследования, создавать педагогические ситуации, стимулирующие их
открытия, управлять творческим поиском учащихся, он должен иметь некоторый
собственный опыт исследовательской работы, хотя бы на уровне учебных
исследований, иметь на своем собственном счету немало "открытий".
Учитель должен сам почувствовать "напряженность поиска и радость
открытия", чтобы он мог вызвать их у своих учеников. Нельзя пренебречь в
обучении этими эмоциональными факторами. Учащийся, испытавший радость открытия,
смело идет на поиск решения новых задач. Он уже знает, что его ожидает, то
напряженность поиска сменяется радостью открытия. Нетрудно заметить в этом
большое воспитательное и развивающее значение исследовательского метода.
Цели
и задачи исследовательской работы:
·
вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и обучение
необходимым умениям и навыкам;
·
развитие самодостаточности учащихся (ориентация на ученика с любым
уровнем обученности);
·
формирование в учащихся мотивации в освоении исследовательских
навыков
·
интегративность (исследовательские проекты на стыке разных наук);
·
обогащение духовной культуры;
·
развитие творческих задатков личности.
Важный
момент: для успешной организации исследовательской деятельности на уроке
необходимо тщательно продумывать формы уроков. Ведь здесь в арсенале могут
быть разнообразные формы: урок-творческий отчет, урок-защита идей, урок-ролевая
игра, урок-семинар, урок «Мой поэт», «Мой герой», урок открытых мыслей,
урок-защита диссертации, урок-конференция, урок- круглый стол и т. д.
Необходима
также диагностика: выявление учащихся, склонных к определенному виду
деятельности (разведчики, идеологи, оппоненты, иллюстраторы, архивариусы —
серьезное название их должности подчеркнет важность их личного вклада
в общее исследование).
Как
это выглядит на практике? Например, урок-защита идей по «Слову
о полку Игореве». Мы работаем над языком «Слова о полку
Игореве». Исходя из фразы Шкляревского «В „Слове... “ много простора,
движения, звуков, красок», «идеологи» определяют следующие направления
исследования:
·
цветовая гамма, составление спектра произведения
·
звуковая гамма «Слова...»
·
глаголы движения в «Слове...»
·
топонимический словарь «Слова...»
·
география «Слова», составление карты
·
психологический портрет автора «Слова».
В работе
учащиеся опираются на составленный алгоритм исследовательской
деятельности.
АЛГОРИТМ СТРАТЕГИИ НАУЧНОГО ПОИСКА
1. Попытку решения научной задачи следует
предпринимать до изучения специальной литературы по теме.
2. Далее следует определить пути решения задачи,
согласовав их с научным руководителем.
3. Изучив литературу по теме исследования,
приступить к решению научной задачи.
4. Получив ответы на поставленные вопросы,
исследователь должен критически проанализировать полученные результаты
и сделать на их основе научные выводы.
Успешное исследование, проведенное
по одному произведению, явилось стимулом к проведению аналогичного
по другим произведениям. (Например, интересные выводы получили
мы с учащимися после сопоставительного анализа звуковой
и цветовой гаммы двух глав «Мцыри» — герой на воле и возвращение
героя к монастырю.)
Интересны и такие формы уроков, как «Мой
герой», «Мой поэт». Они дают большой простор для исследовательской
деятельности. И в связи с большим количеством творческих заданий
позволяют даже слабым ученикам участвовать с большой отдачей в общей
работе класса.
Формированию
культурологических компетенций учащихся способствует изучение критериев
выполнения и защиты исследовательской работы.
 Критерии
выполнения исследовательской работы.
1.
Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая
направленность и значимость работы.
2.
Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.
3.
Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых
решений.
4.
Аргументированность решений, подходов, выводов, полнота библиографии,
цитируемость.
Оформление,
соответствующее стандартным требованиям.
Критерии
защиты исследовательской работы.
1.
Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов,
результатов; убедительность и убежденность.
2.
Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.
3.
Культура речи, манера, использование наглядности, чувство времени, удержание
внимания аудитории.
4.
Ответы на вопросы: полнота, аргументируемость, дружелюбие, стремление
использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.
5.
Деловые и волевые качества докладчика: ответственность решения, стремление
к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии,
доброжелательность, контактность.
Но здесь
речь только об уроках литературы. А как же уроки русского языка?
Какие исследования там возможны?
Во-первых,
элементы исследовательской деятельности на уроке:
·
Самостоятельный вывод правила по примерам, проверка результатов
по разноуровневой карточке;
·
Сопоставительная работа (трактовка правила в учебниках различных авторов);
·
Групповая работа — составление тезисов к определенной теме (Интересно
прошел такой урок по составлению тезисов к теме «Язык как фактор
общественного развития»);
Мною
составлены памятки «Как готовиться к уроку-исследованию».
Памятка
«Как готовиться к уроку-исследованию»
1.
Перечитайте (просмотрите) еще раз художественные произведения, отберите
в них главы, эпизоды, анализ которых будет необходим для ответов
на вопросы, сделайте отметки в тексте или выпишите цитаты
на карточки.
2.
Прочитайте рекомендованную преподавателем критическую литературу, осмыслите
позицию автора, сделайте необходимые выписки.
3.
Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые совпадают
с вашими, продумайте аргументы, подтверждающие ваше мнение.
4.
Составьте план (тезисы) вашего выступления, включая пересказ ключевых эпизодов,
необходимые цитаты, сделайте выводы. Проговорите вслух, проверьте, сколько
времени займет выступление.
Приобщение
учащихся к исследовательской деятельности дает возможность осуществлять
оперативный контроль промежуточных результатов деятельности учащихся, позволяет
повысить темп урока, увеличив его педагогический эффект. К тому же
учитель, используя такие методы, освобождается от видов рутинной работы
и может направить внимание на решение более сложных вопросов,
требующих высокой квалификации и творческого мышления. Не следует
также забывать и о таком положительном моменте, как увеличение доли
самостоятельной работы учащихся, их большая увлеченность предметом. Работы,
сделанные учащимися, готовят их к исследовательской деятельности
на студенческой скамье.
Вот
некоторые примеры практических исследовательских работ учащихся, выполненных на
уроках:
1.
В ходе изучения романа А.С.Пушкина "Евгений Онегин" учащимся было
предложено выписать три категории географических названий: названия мест, где
происходят события романа; названия, связанные с упоминаемыми персонажами,
предметами быта и т.п.; названия, упоминаемые в лирических отступлениях. Класс
делился на три группы (по желанию). Выписывая топонимы, учащиеся каждой группы
составляли мини-карту, у каждой группы своя. В процессе работы проектанты
обращались и к учителям географии, истории, черчения. Следующим этапом была
межгрупповая деятельность, результатом которой стала общая карта "Евгений
Онегин " на карте". Презентация работы вызвала изумление не только у
учащихся, но и у учителей. Учащиеся убедились в правоте В.Г.Белинского, что
"роман "Евгений Онегин" - энциклопедия русской жизни", но
один из проектантов заметил, что широта размаха охватывает всю Европу и часть
Азии. Идею такого проекта я позаимствовала у К.С.Лазаревича, кандидата
географических наук (Издательский дом "Первое сентября", газета
"Литература", №11, 2008).
2.
В 10 классе перед изучением пьесы "Гроза" А.Островского я просила
учащихся внимательно познакомиться с афишей произведения и выписать из словаря
имен значения омонимов. Значение фамилий определяли по толковым словарям
С.И.Ожегова, В.И.Даля, т.к. фамилии в большинстве своем происходят от имен
нарицательных. В групповой деятельности учащиеся определяли происхождение и
значение фамилий Кабанихи (М.Кабанова), Дикого, Кнурова. В процессе
межгрупповой деятельности ученики выявили родственность происхождений данных
фамилий. Кабан – Дик – Кнур – (свинья). Словообразовательный анализ
прозвища Кабаниха показал, что суффикс -их- в ономастике при
образовании женских имен обозначает презрительное наименование женщин по
мужчине. В качестве самостоятельной работы учащиеся выполняли письменную работу
на тему: "О чем мне рассказали фамилии главных героев пьесы А.Островского
"Гроза".
Курс
литературы в 5-7 классах предоставляет много возможностей для этого. Например,
изучается сказка К. Г. Паустовского "Тёплый хлеб". Очень добрая и
умная, она нравится детям идеей покаяния и очищения. Но ученики сразу обращают
внимание на её жанровые особенности. Почему К. Паустовский назвал своё
произведение сказкой? Всё ли в нём похоже на сказку? Так начинается наблюдение
над тем, как переплетаются в произведении сказочные и реальные мотивы, как
обычное превращается в сказочное – в реальное и к чему ведёт нас автор своей
фантазией и мудрым словом. Так возникает исследовательская задача, соединяющая
учебный и научный смысл. В период изучения сказок А.С. Пушкина, В.А.Жуковского
возникает вопрос: «Какова история рождения литературных и авторских сказок?».
Ученикам интересно и важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы,
обсудить их в классе. В соответствии с программой дети в среднем звене должны
освоить начальные понятия о литературе как искусстве слова; именно на этой
ступени крайне важно вести детей к обобщениям, учить не только повторять и
иллюстрировать теоретические понятия, но пользоваться ими как инструментом
познания. Изучая в 7 классе народные предания, учащиеся ищут ответ на вопрос:
«Каким предстают в предании «Пётр и плотник» Иван Грозный и Пётр Первый?». Они
проводят исследования, сопоставляя художественные и исторические образы. Не
менее интересны исследовательские работы учащихся по былинам на тему «Так
говорили былинные герои», «Незаслуженно забытые слова», в которых велось
наблюдение над речью былинных героев.
При
практической реализации исследовательского подхода в обучении использую
разнообразные формы учебной работы: индивидуальную, групповую, коллективную, фронтальную.
Индивидуальная работа представляет собой выполнение учебного задания каждым
учеником самостоятельно в соответствии со своими индивидуальными возможностями,
без взаимодействия с другими учениками.
Исследовательская
деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое
воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда
предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов,
явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по
теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой
деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические
конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы
проектов), материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как
самостоятельные исследования.
Активизировать
познавательный интерес школьников помогает разработанный дидактический
материал: рабочие карты на печатной основе, раздаточный материал, обучающие
таблицы, а также мультимедийные презентации по темам курса, которые
демонстрируются с помощью интерактивной доски. Материалы готовятся вместе с
учащимися. Это стало возможным благодаря использованию ИКТ при организации
исследовательской деятельности учащихся.
В
заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию
условий для формирования навыков исследовательской деятельности позволила
достичь положительных результатов.
Учащиеся,
занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на
уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился
кругозор, стали более коммуникативны, активно участвуют в деятельности
школьной, районной научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских
работ разного уровня.

Литература
1.
Голубков
В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962.
2.
Золотарева
И. В., Крысова Т. А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. 2-е изд.
испр. и доп. – М.: Вако, 2005.
3.
Ионин
Г.Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. - Л., 1986.
4.
Качурин
М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы.
М., 1988.
5.
Кудряшев
Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981.
6.
Леонтович
А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической
технологии. Народное образование. № 10. 1999.
7.
Лернер
И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих
способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С. Р. – М.,
1969.
8.
Мадер
Р.Д. Первые шаги в научном поиске // Литература в школе. – 1981. – № 12.
9.
Московкина И. И.
Урок-исследование. Специалист 1999, № 7
10. Пахомова Н.Ю. Метод
учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.
11. Савенков А.И. Содержание
и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. –
204 с.
12. Сергеев И.С. Как
организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для
работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
13. Сергеева М.Г. Об
экспертизе исследовательских работ учащихся // Исследовательская работа
школьников. – 2003. № 3. – С. 136-138.

file_name: Исследовательская и проектная деятельность  на уроках русского языка и литературы.docx

alt: Широко сформулированные темы ("А

русский язык

group: Дисциплины

tags: исследовательская деятельность

tags: формы исследовательской деятельности


extracted_text:
Өнөр
 жай  географиясы
1)  “Жогорку техникалык” -деп аталган өнөр жай
 тармагынын жаңы тобуна кайсы тармак кирет ? 4 варианттан бир туура
жоопту белгиле.
А) Пластмассаларды өндүрүү  Б)
Текстиль өнөр жайы   В) Темир кенташын
өндүрүү
Г) Аэракосмостук техника
2) Төмөндөгү саналган
өлкөлөрдүн кайсынысында көмүр казылып
алынат ? 4 варианттан бир туура жоопту белгиле.
А) Алжир   Б)
Польша   В) Кувейт   Г)
Иран
3) Дүйнөлүк соодага жаратылыш газынын канча
пайызы туура келет?   Туура
жоопту сан менен көрсөт.
4) Дүйнөдөгү нефть
өндүрүүчү негизги регион кайсы ? 4 варианттан бир
туура жоопту белгиле.
А) Перс булуңу    Б) Латын жана Түндүк Америка   В)
КМШ    Г)
Россия
5) АЭСтерде электр энергиясын иштеп чыгуунун алдыңкы
өлкөлөр кайсы ? 4 варианттан бир туура жоопту белгиле.
А) Франция, Литва, Бельгия   Б)
Россия, Франция, ГФР  В)
Улуу Британия, ГФР, Япония
Г) Канада, Литва, Улуу Британия
6.Өнөр жай
тармактары пайда болуусуна жараша үч топко
бөлүнөт.Төмөндөгү тармактарды топтор
боюнча дал келтиргиле.

1

Биринчи
  топ

А

таш
  көмүр, темир кенташын өндүрүү,
  металлургия, темир жол унааларын, кеме куруу, текстиль токуу

2

Экинчи
  топ

Б

автомобиль
  куруу, алюминий эритүү, пластмассаларды
  өндүрүү, химиялык булаларды чыгаруу

3

Үчүнчү
  топ

В

электр-техникаларды,
  эсептегич машиналарды, роботторду жасоо, атомдук жана аэрокосмостук техника,
  информатика индустриясы, органикалык синтездин химиясы

file_name: тест 10-класс.doc

title: Тест 10-класс


extracted_text:
Праздник Осени
«Репка»
Музыкально-театральная
постановка для детей старшей и подготовительной группы

Ведущий.
Здравствуйте,
уважаемые родители!
Заглянул
сегодня праздник в каждый дом
Потому
что бродит осень за окном,
Заглянул
осенний праздник в детский сад
Чтоб
порадовать и взрослых  и ребят.
Встречайте!
1.
Выход детей под музыку
Ведущий
Праздник
осени в лесу,
И светло, и весело!
Вот какие украшения
Осень здесь развесила!
2.
Стихи
детей про осень

Наша
  Осень потрудилась,
Не
  ленилась, не ленилась.
Подарила
  всем наряды,
Отвести
  не можем взгляды.
Рыжий
  клён, берёзки, ивы
Удивительно
  красивы.
Но
  рябинка краше всех
В алых бусах для потех

Бродит
  в роще листопад
По
  кустам и кленам,
Скоро
  он заглянет в сад
Золотистым
  звоном.
Соберем
  из листьев веер,
Яркий
  и красивый.
Пробежит
  по листьям ветер,
Легкий
  и игривый

Ветер
  с листьями играет
И
  на землю их бросает.
Вот
  берёзовый, дубовый,
Красный,
  жёлтый и лиловый

Листья
  золотые падают, летят,
Листья
  золотые устилают сад.
Много
  на дорожке листьев золотых,
Мы
  букет хороший сделаем из них.
Мы
  букет поставим посреди стола,
Осень
  золотая в гости к нам пришла!

Но
  сколько же осень несет красоты
Как
  радуют поздние эти цветы:
Прекрасные
  астры и кисти рябины,
Кусты
  хризантемы и гроздья калины.
А
  с кленов к нам листья, как письма, летят,
Собой
  устилая, любимый наш сад.

Осень
  тихо так шагает
  И листочки обрывает,
  Под ноги прохожим
  Горстками кидает.
  Дождь в окно стучится,
  А зайти боится.
  Песенка про осень
  Льётся и струится.

3.
Песня
про осень «Листик желтый, листик желтый»

4.
Стихи

Лето
  быстро пролетело,
Ветерком
  прошелестело,
Осень
  к нам в окно глядит,
Частым
  дождиком стучит

Цветную
  радугу нам осень подарила,
  Ковром из листьев всю дорогу застелила,
  И не перестанет дождик за окном стучать
  А нам так хочется на улице гулять.

Вот пришла к нам осень, лето уж
  прошло.
  Мы её попросим «ты продли тепло»
  Листья облетают, под ногой шуршат
  Дождик провожает деток в детский сад

Листья
  кленов пожелтели,
Огороды
  опустели,
В
  балках лужи разлились,
Птицы в стаи собрались!

Поспевает
  брусника,
Стали
  дни холоднее,
И
  от птичьего крика
В
  сердце только грустнее.
Стаи
  птиц улетают
Прочь,
  за синее море.
Все
  деревья блистают
В
  разноцветном уборе.

Спрятались
  грибочки, ягод не видать.
  Только лишь листочки можем мы набрать.
  И букет свой пёстрый в садик принесём,
  Попадём под дождик, может подрастём

Листья
  пожелтели, птицы улетели.
Дождь
  стучит по крыше,
То
  сильней, то тише.
 Ветер
  листья носит…
 Наступила
  Осень!

5.
Песня «В сентябре
приходит осень»
/ Садятся на стулья все, кроме героев Дед и Бабка
Ведущая:
В свой шатёр волшебный и прекрасный
Осень нас на праздник позвала.
Из далёких и чудесных странствий
Сказку новую с собою принесла.

/ Ставим декорации (дом,
лавочка, метла, ведро, лейка, деревья, забор)

Ведущая:
Сказка,
может, и мала,
Но
про важные дела.
Начинается
как надо:
Жили-были
дед да баба,
Внучка,
Жучка, Мурка-кошка,
И в
подполье Мышка-крошка.
 Прямо
– деда огород,
Дальше
– сказочка пойдет.

Выходит на сцену дед и встает рядом
с домиком.

Дед:
Пришла
пора красная,
Теплая,
да ясная,
С
новою заботою,
Собирайся,
народ,
Выходи
в огород.

/Берет лопату и
встает посередине сцены, копает
/ Выходит из домика Бабка.
Бабка:
Колычева Тая
Солнце светит. Благодать!
Время огород сажать.
Чтобы выросла капуста белой, крепенькой и хрусткой.
Чтобы тыква поспевала, помидорка
созревала –
Нужно огород любить: все скорее посадить!
/ Бабка принимается копать огород.
Дед:
Лопата, лейка, семена…
Я огородник хоть куда!    (
Сажает.)
Я семечко в землю весной посажу
Высоким забором его огражу
Расти, моя репка, на грядке,
Чтоб всё с тобой было в порядке.

6. Танец-песня Бабки и Дедки (на
мотив русс. Нар. песни «Ах, вы сени»).

Дедка:
Ты звени, моя лопатка,
Землю рыхлую копай.
Вырастай скорее грядка,
Выше грядка вырастай.

Бабка:
В грядку зёрнышко посею,
Буду грядку поливать.
От бурьяна и пырея
Буду грядку охранять.

Вместе:
Расти, расти большая, наша репка
золотая!
Расти, расти широкая, до небес
высокая!
Гладкая-прегладкая,
сладкая-пресладкая!

Дед
Теперь
пойду, позавтракаю.
А
Машенька придет –  польет.

/Дед
и бабка уходят за домик. А внучка выбегает с лейкой в руках

Внучка:

Я
водички не жалею,
Поливаю,
как умею.
Расти
репка сладкая
На
радость деду с бабкою.
Надо
репку охранять
И от
птиц оберегать.

 /Тут появляется кошка.
Внучка:
Мурка,
последи, чтобы наше семечко птички не поклевали, а я завтракать пошла.

 /Уходит в домик.
Кошка:

Завтракать
побежала.
Небось,
сметана на завтрак будет.
Побегу
и я! Жучка! Жучка!

/Выбегает собачка
Кошка:
Тебе
Маша велела репку караулить. А я завтракать побежала!

/Убегает в домик.
Жучка:

Караулить,
так караулить!
Обязанность
у меня такая. Полежу на солнышке, погреюсь!

Ложится, через время встает, нюхает

Жучка:
Завтракать,
наверно уже сели.
Все
косточки без меня съели. Побегу и я завтракать!

Убегает в домик.
Ведущий:
Дождик, дождик целый день
Барабанит в стекла.
Вся земля, вся земля
От дождя промокла.

6.      ПЕСНЯ "Осень наступила » (про дождик)

/переодеваемся на танец: девочки платья-гжель, у
мальчиков рубашки-гжедь

Ведущий:
Дождик песенку поет
И на землю слезки льет

7.      Танец «Капельки»

/переодеваем мальчиков в героев сказки, девочки на танец

Ведущая.
Ой, ребята, дождь осенний
К нам в окошко постучал.
И девчонок, и мальчишек
По домам он разогнал.
 А мы зонтики возьмем
 Под дождем гулять пойдем
Кругом цветные зонтики
Раскрылись под дождем.
Пустились чьи – то ботики
От дождика бегом

8.      ТАНЕЦ С ЗОНТИКАМИ  (внучка и подружки)

/переодеваем
девочек.

/Овощи
сидят на грядке за декорацией «забор», герои сказки -за кулисами.

Ведущий:
Землю
дружно поливали.
Удобряли
и взрыхляли,
Наконец,
настал денек –
Показался
и росток.
И
как в сказке то бывает,
Репка
быстро вырастает.
До
забора поднялась
Сладким
соком налилась.

/Выглядывает
Репка, показывает себя, поет
Репка:
Меня солнышко пригрело,
Приласкала мать-земля.
Я ботвою зашумела,
Поднялась над грядкой я.

/Имитирует на грядке рост
репки, под музыку/

/Бежит Мышка.

Мышка:

Вот
так репка, вот так диво!
Как
крупна-то, как красива!
И
верхушки не видать,
Надо
дедушку позвать!

/Зовет дедушку. Дедушка выходит.
Дед:
Что
случилось, что такое?
Не
даете мне покоя!

Мышка:
Посмотри
сюда скорее!

Репка
Уважаема в народе,
Я расту на огороде.
Вот какая я большая,
До чего же хороша я!
Сладкая
и крепкая –
Называюсь
репкой я.
Вам
с такой красавицей
Ни за что не справиться  (садится
на грядке).

Дед:
Ай, да репка уродилась!
Мне такая и не снилась.
А уж крепкая какая!
Как и вытащу, не знаю! Хватает репку и тянет

Ведущий:
Тянет-потянет, вытянуть не может
Хвать, но репка возмутилась.

Морковь
Экий дедка ты неловкий!
Я - не репка, я - морковка.
Не умыл ты видно глаз.
Репки я стройней в сто раз.
И оранжевей к тому же.
Коль салат корейский нужен,
Без меня ты пропадешь…
Сок морковный не попьешь,
Я -отличный урожай!
Дед:
Только все же интересно
Где же репка? Может эта?
Картофель:
Ой, ой, ой,
Я протестую!
Я - не репка. Я - Картошка!
Это знает даже кошка.
Всем плодам я голова
Ясно ведь как дважды два:
Если в супе нет картошки,
Ни к чему брать в руки ложку.
Я для чипсов слышишь, дед,
Самый главный компонент.
В жарком масле, вот смотри
Стать могу картошкой фри,
Я - твой главный урожай!

Дед:
Я ж опять пойду по репку.
Как сидит в землице крепко!
Ай да репка, вот те на!

Капуста:
Право, я возмущена!
Дед, ты сникерсов объелся,
Сериалов насмотрелся,
Может с печки ты упал?
Раз капусту не узнал.
Я на репку непохожа
У нее одна одежа,
У меня ж их целых сто!
Все без пуговок зато!…
Дед:
Это что за чудеса?
Вот уж битых два часа
Я провел на огороде.
Где же репка! Эта вроде…

Чеснок:

Я,
друзья мои, чеснок!
Я к
болезням очень строг.
Витаминов
Б не счесть
Йод,
Железо во мне есть
Фитанциды
помогают
От
инфекций защищают
Дед:
Только все же интересно
Где же репка? Может эта?
Лук:
Я почти того же цвета,
Но не репка, старичок,
Я - твой репчатый лучок!
Пусть немного и коварен,
Но в народе популярен.
Самый вкусный шашлычок
Тот, в котором есть лучок.
Все меня хозяйки знают
В суп и в кашу добавляют,
Я для вирусов - кошмар!
Даже грипп меня боится…
Хоть сейчас готов сразиться.
Я - отличный урожай!

Дед замечает Репку, обходит ее вокруг.
Репка:
Говорят, что репка крепка.
Эх, ведь правду говорят!
Хоть в земле засела крепко,
Вытащить меня хотят.
Ну-ка, вытащи меня.

Дед:
Ой,
глазам своим не верю,
Ну и
репка, вот так раз!
Бабке
отнесу сейчас…/ Пытается выдернуть репку
Нет,
не сдвинуть даже с места!  Бабку позову сейчас!

Бабка:
Что
случилось, что такое?

Дед:
Глянь-ка,
чудо-то какое?

Бабка:
Погоди! Бегу, бегу! И тебе, дед,
помогу!
Становись скорее, дедка, Вместе вытянем мы репку!

Песня
«Тянет-потянет» (поют овощи на грядке)
Дедка, дедка посадил наш репку,
Крепко крепко ухватилась репка.
Тянет, тянет, тянет, тянет –
Вытащить не может
Кто же, кто же, кто же,
Дедушке поможет?

Ведущий:
Результата не видать,
Стали внучку в помощь звать:

Бабка:
Рекордсменка наша репка -
В землю села очень крепко!

Внучка:
Погодите, бабка с дедкой.
Помогу тянуть я репку.
К вам уже спешу на помощь.
Где он - непослушный овощ?

Дед:
Становись скорей, тяни!
Ну-ка, дружно: раз, два, три!

Песня «Тянет-потянет»

Внучка:
Нет, не справимся втроём,
Может, Жучку позовём?
Жучка, косточку бросай,
Репку вытянем давай!

Жучка:
Гав, гав, гав! Уже бегу!
Тянуть репку помогу!
Ухвачусь я крепко- крепко…

Песня
«Тянет-потянет»

Жучка: Нам не вытянуть без
кошки,
Пусть поможет нам немножко!

(Жучка зовет кошку)

Кошка:
От ушей и до хвоста
Кошка просто красота.
Потому что шубка эта
Не одежда, а мечта.
Чтоб свои не пачкать лапки,
Надеваю я перчатки.

Жучка:
Ты, Мурка, скорее к хозяйке беги
И репку тянуть из земли помоги.

Песня «Тянет-потянет»

Ведущий:
Впятером уже умело
Принялись они за дело.
Вытянут уже вот-вот
Столь упрямый корнеплод!
Мимо мышка пробегала,
Кошка мышку увидала:

Кошка:
Погоди, не убегай!
Нас, подружка, выручай!

Мышка:
Я
хоть мышка - невеличка,
Но силенки есть во мне,
Ведь недаром вашу кашу,
Сыр и масло ночью ем.
Становитесь
дружно в ряд
Эх, раз, ещё раз, репку вытянем сейчас

Песня
«Тянет-потянет»

Репка:

А
вот и я! Все посмотрите!
Я - желта, кругла, свежа.
Для любого огородника
Я - круглая мечта!
Не забывайте репку кушать
И будете здоровы вы всегда!

Ведущая:
Вот и вытянули репку,
Что в земле сидела крепко.
Чудо-овощ – на столе…
Сказка кончилась уже.
Этой сказки суть проста:
Помогайте всем всегда!
А какой тут огород!
Веселиться весь народ!

9.
 Танец
Полька (овощи + все герои)

ВСЕ ВМЕСТЕ: Вот и сказочки
конец, а кто слушал – молодец!!!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Сценарий осеннего праздника Репка для старшей и подготовительной группы.docx

alt: Стихи Лето быстро пролетело,

alt: Дед: Пришла пора красная,

alt: Надо репку охранять И от птиц оберегать

alt: Дед: Ай, да репка уродилась!

alt: Жучка: Ты, Мурка, скорее к хозяйке беги

title: Сценарий праздника Осени "Репка"


extracted_text:
Классный час «Моя страна»

Цель урока: основываясь на достоверных фактах и документах сформировать у старшеклассников адекватную позицию по вопросу
действий вооруженных сил России по установлению безопасной зоны на границе
нашей страны

   Учитель: Сегодня главные события в мире происходят рядом с нами, на Украине.
Конечно, вы следите
за ними, обсуждаете между собой, задаете
вопросы значимым для себя взрослым: родителям, учителям. И уже не раз задавали
себе вопросы о спецоперации по принуждению к миру, проводимой нашими вооруженными силами. Но чтобы ответить на ваши
вопросы, давайте углубимся в историю.
Вопросы для фронтального обсуждения:
1.
Украина и Россия
- две части исторического и духовного пространства. Приведите
примеры из истории,
литературы, связывающие наши страны.
2.
Как вы думаете, что такое «война за историю»?
Какие примеры вольного трактования фактов
(мифотворчества) вы можете привести?
Хотите ли вы стать объектом
в «войне за историю»? Возможно ли это? Почему?
           3.Давайте поговорим о добрососедстве на
основе общей культуры и ценностей. Каким должно быть взаимодействие трех славянских государств? Какие общие культурные
традиции есть у народов России, Украины и Белоруссии?
1.
Язык (близость)
2.
Православие
3.
Праздники

          II. Осуществление учебных действий по
освоению нового материала

Задание 1
Установка на деятельность:
Прослушайте часть выступления Президента Российской Федерации.
Ответьте на вопросы:
Какие
аргументы глава нашего государства приводит в доказательство того, что на Украине в последние 30 лет наблюдается эскалация внутригражданского
противостояния и возникают предпосылки гражданской войны?
Как Россия поддерживала Украину после распада
СССР?

В
парах сравните ответы. Какие из приведенных аргументов тронули вас больше всего? Как вы понимаете слова
«антироссийский путь» Украины? В чем он может заключаться?

Задание 2
Установка на деятельность:
Слышали
ли вы аббревиатуру НАТО? Что она означает? Что из себя представляет альянс? НАТО - миролюбивая организация? Вспомните события
последних десятилетий с участием войск НАТО: Югославия (1999), Ирак (2003),
Ливия (2011).
Изучите текст
обращения Президента Российской Федерации 21 февраля 2022 года. Что в нем
сказано о НАТО?
Западные страны обещали СССР не расширять
НАТО на восток. Посмотрите на
карту расширения НАТО за последние 30 лет. Сдержано ли обещание?

Задание 4
Прочитайте
отрывки из Хартии европейской безопасности ОБСЕ. Что значит равная и неделимая безопасность, что значит «неукрепление безопасности за счет других
стран»?

ХАРТИЯ ЕВРОПЕЙСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Стамбул, ноябрь 1999 года
 ...
Каждое государство-участник имеет равное право на
безопасность. Мы вновь
подтверждаем присущее каждому государству-участнику право свободновыбирать или менять способы
обеспечения своей безопасности, включая союзные договоры, по мере их
эволюции. Каждое государство также имеет право на нейтралитет. Каждое государство-участник будет уважать права всех других в этом
отношении. Они не будут укреплять свою
безопасность за счет безопасности других государств. В рамках ОБСЕ ни
одно государство, группа государств или организация не может быть наделена преимущественной ответственностью за поддержание мира и стабильности в регионе ОБСЕ или рассматривать какую-либо часть региона ОБСЕ в качестве
сферы своего влияния.
               Мы будем строить наши отношения в соответствии
с концепцией общей и всеобъемлющей безопасности, руководствуясь принципами равноправного партнерства, солидарности и транспарентности. Безопасность каждого государства-участника неразрывно связана с безопасностью всех других. Мы будем рассматривать человеческое, экономическое и военно-политическое измерения безопасности как единое целое.

            III. Рефлексия,
формирование критического мышления

Работа с текстом:
Вариант слов учителя:
В 2014
г. после свержения законной власти на Украине на территориях Донецкой
и Луганской областей
состоялись референдумы о самоопределении. По инициативе России и при содействии
ряда европейских стран в 2014- 2015 гг. удалось остановить масштабное кровопролитие в Донбассе,
заставив киевские власти согласиться на подписание Минских соглашений, предусматривавших комплекс
мер для мирного урегулирования конфликта.
Давайте познакомимся с текстом Минских
соглашений. Какие обязательства взяла на себя Украина? Выполнялись ли эти обязательства?
Вариант ответа:
·Воюющие стороны обязались прекратить огонь и отвести
от линии соприкосновения свои войска.
Украинские власти взяли на себя обязательства
принять Закон об особом статусе отдельных районов Донецкой и Луганской
областей, провести там выборы с учетом позиции
представителей ДНР и ЛНР.

Работа с видео:
Вариант слов учителя:
Наверняка вы слышали о том, что последние 8 лет населенные пункты на территории ДНР и ЛНР подвергались обстрелам. Как вы понимаете слово
«геноцид»? Почему его можно применить к ситуации на Донбассе?

Вариант слов учителя:
Как вы думаете, почему Президент принял такое решение?
Было ли это решение его личным? С кем он
посоветовался?
(фронтальная беседа с классом)
Что происходит сейчас? Какие источники информации могут помочь
вам разобраться в ситуации, узнать,
что на самом деле происходит?

(фронтальная   беседа    с    классом,    учитель   предлагает   перечень официальных ресурсов)

Рефлексия:
Установка на деятельность:
Вспомните
обращение Президента. Как он характеризует современную Россию? Какие достижения России последнего времени можете
назвать вы? Составьте свой список, поделитесь с классом.

Домашнее задание
Сейчас
на Украине десятки тысяч молодых людей – ваших сверстников. Они тоже смотрят
телевизор и задают вопросы взрослым.
Опираясь на материалы, изученные на уроке и свои знания в области истории,
обществознания и литературы напиши письмо одному из них, живущему на Украине. В письме опиши свое понимание
добрососедства на основе общей истории, культуры и ценностей.

alt: Классный час «Моя страна»

alt: Рефлексия: Установка на деятельность:

title: Классный час «Моя страна»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие, посвященное дню знаний во 2-г и 3-а
классах
по теме «Русь, Россия, Родина моя»

Ход урока:
Учитель:
Добрый
день, мои роднульки!
Мы
не виделись давно.
Все
такие красотульки,
Вот
бы снять вас всех в кино!
Подросли,
серьёзней стали,
Но
не будем долго ждать.
В
нашем доме, в нашем зале
Урок
мы будем начинать!
Сегодня праздник – День знаний, посвящен началу
нового учебного года. Этот праздник всех и каждого: от мала до велика. И нет в
нашей стране человека, которого бы он не касался. Все области жизни, все
возрасты покорны могучей силе.
- Какой силе? (Силе знаний)
- Знания открывают, изменяют мир и его историю,
заставляют нас делать новые и новые открытия. Это помогает человеку выбрать
верный путь в жизни.
- Взволнованы Вы, я, родители, учителя, ведь
именно сегодня вы поднимаетесь на следующую ступень и становитесь
второклассниками и третьеклассниками. Этот год принесет вам свои удачи и
неудачи. Так пусть этот год будет для вас добрым и творческим.
- Что же нужно, что бы он был таким? (терпение,
упорство, регулярные занятия).
- За лето вы сильно выросли из тех малышей,
которые сегодня впервые торжественно переступили порог нашей школы. Будьте же
им примером во всем: учебе, спорте, поведении.
         Целых 9 месяцев нам предстоит учиться, общаться друг с
другом на уроках и внеклассных мероприятиях, а это 1085 учебных часов, 210
учебных дней, 34 классных часа, 30 школьных и 25 классных мероприятий. Можно
этот список продолжить, но мы уже сейчас попробуем ответить на вопрос: "С
кем вы столько времени хотите быть рядом: со школьным другом или с человеком,
который никогда не придет на помощь, не спросит: "Как дела?", не
подскажет на уроке, не поговорит с тобой на перемене?" Конечно, ответ
ясен- с другом.
 Оглянитесь, нас 49 человек. И каждый хочет, чтобы у него был
друг. Нет такого человека, который смог бы всю жизнь прожить один. Нам повезло:
у каждого из нас в классе может быть 48 друзей. И это прекрасно!
         Прислушайтесь
к звукам в нашем зале, к звукам, доносящимся с коридора. Послушаем своё дыхание!
А теперь, почувствуем свою правую руку, а в ней – руку соседа; левую руку и
руку соседа слева.
Представьте,
что через руки бежит невидимый ручеёк. Этот ручеёк в виде тепла, доверия,
поддержки друг друга. Постарайтесь запомнить это ощущение в руках, сохранить
его.
Презентация
- Вы
пришли сегодня в школу – это ваш второй дом, вот мы с вами сегодня и будем
строить настоящий дом. А с чего начинают строить дом?
-
Фундамент должен быть крепким и прочным – как ваш родной дом, где вы живете.
Это ваша крошечная родина. Каким должен быть ваш дом? (уютным, красивым,
гостеприимным...).
-
Говорят – Не красна изба углами, а красна пирогами. Поэтому и цвет возьмем
красный – красивый (на доску помещаем красный прямоугольник).
- А
теперь строим стены, они должны быть прочными, красивыми, как город, в котором
вы родились. Это ваша малая родина. Она дает вам жизнь, надежду и веру в
прекрасное будущее! Недаром говорят – Дома и стены помогают – на родной земле
все вам родное и близкое – родители, друзья... Возьмем синий цвет – это цвет
веры, надежды и мира (на доску помещаем синий прямоугольник над красным).
-
Одному дом не построить – надо строить всем миром – всем народом – да с добрыми
мыслями, с благодарностью и любовью – тогда и дом наш будет крепким, красивым и
процветающим. Возьмем белый цвет... (на доску помещаем белый прямоугольник над
синим) Получился российский флаг.
         Я
вам расскажу сказку о том, как природа выбирала цвет для флага.
 Встретились
снег, вода и солнце.
–Я
дам российскому флагу свой чистый белый цвет, – сказал Снег.
И на
флаге появилась белая полоска.
Вода
собрала своих друзей – моря, большие и малые реки, океаны, озера.
Все
вместе они решили дать флагу свой глубокий синий цвет. Так на флаге появился
синий цвет.
Утром
встало солнце.
- Я
хочу подарить российскому флагу свой самый яркий красный цвет, – сказало
Солнышко. И третья полоска стала красной.
Так
российский флаг стал трехцветным.
– А,что
же обозначают эти
цвета?

 –
Что бывает белым? (Облака, пена на море, снег…)  Белый снег – цвет чистоты,
миролюбия, символ мудрости.
 –
Что бывает синим? (Реки, моря, небо). Этот цвет обозначает верность, правду,
свободу.
 –
Ребята, что всегда бывает красным? (Огонь) Красный цвет обозначает   отвагу,
мужество, храбрость, силу, могущество и жизнь.
А
флаг в России — триколор,
Полотнище
в три цвета.
В
нем яркой красной полосой
Страна
наша воспета.
В
России так заведено,
Что
любят красный цвет давно.
Не
зря ведь названы у нас
И
площадь Красной, и изба,
А
также девица красна:
Ведь
красный — это красота,
И
цвет крови, и цвет жизни,
И цвет
верности Отчизне
–
Это наша огромная страна с красивым и певучим именем – Россия – наша великая
Родина. Ни одно государство не имеет такой большой территории, как наша страна
Россия. Она такая большая, что если мы захотим пересечь ее с запада на восток,
то на самом быстром поезде эта дорога займёт целую неделю, а на самолёте
придётся лететь целый день.
- А
откуда, по-вашему появилось такое название «Россия»? (ответы учащихся)
В
стародавние времена страну называли Русью. Слово «Русь», как полагают некоторые
учёные, произошло от слова «русло». Русло – это ложе реки, по которому она
течёт меж берегов. Русь – светлое место. Русских называют ещё россами, а
страну, где они живут, Россией.
-
Дом есть, а крыши – нет... Крыша – это главный город в нашем великом государстве.
Как он называется?
-
Верно, столица нашей России – красивейший город Москва. Вот наш дом и готов – а
имя ему – Россия!
(демонстрация
мультфильма «Мультироссия»)
- У
каждого государства есть символы, какие? Флаг – знамя страны, его используют во
всех официальных мероприятиях, например, когда представляют страну на
олимпийских играх. Герб есть у каждого государства, у каждого города, у каждого
рода. Какой герб у нашего государства?
         У
нас очень красивый герб. Сейчас расскажу вам притчу о том, как звери выбирали
символ герба. «Давным – давно, на большой поляне собрались звери и птицы,
которые живут в российских лесах. Стали они думать и решать, кому из них быть
на гербе России. Первой выскочила попрыгунья белка: «Посмотрите какой у меня
красивый и пушистый хвост. Мы белки живём почти во всех лесах этой страны. Мне
и быть на гербе». Звери и птицы засмеялись: «Да что ты, белочка, ты такая
маленькая, а Россия такая большая, куда уж
тебе.»                                                                                Тут
вперед вышел огромный бурый медведь: «Мне-то вы не скажете, что я ростом
невелик, я сильный и могучий, как сама Россия. Мне и быть на гербе».  Звери уже
готовы были согласиться с медведем, но вдруг заговорила мудрая сова: «Вы
медведи на земле живете и кроме своего леса ничего не видите, а мы птицы высоко
в небе летаем, с высоты всю страну видим и леса, и моря, и степи. Есть у нас
орел с двумя головами. Орёл с двумя головами самый умный, самый сильный. Летает
выше облаков и может смотреть сразу в две стороны: налево и направо. Он всегда
знает, что в разных концах страны делается. Вот кому надо быть на
гербе».
Все звери и птицы согласились с мудрой совой, и сразу с неба спустился
прекрасный двуглавый орел, а его изображение появилось на гербе.

Кроме двуглавого орла на гербе изображен воин на белом коне и страшный дракон,
которого воин поражает своим копьем. Этого война зовут Георгий Победоносец.
Георгий Победоносец защищает нашу страну от всякого зла, и Россия всегда
побеждает всех врагов».  Государственный Герб России символизирует красоту и
справедливость, победу добра над злом.
У
России величавой
На
гербе орёл двуглавый,
Чтоб
на запад, на восток
Он
смотреть бы сразу мог.
Сильный,
мудрый он и гордый
Он –
России дух свободный!
-
Где можно
встреть герб России? (монеты, паспорт, печати и т.д.)
Учитель:
Наука об изучении гербов называется геральдикой. Первый государственный герб
России появился 500 лет назад – в 1497 году. Впервые его ввел царь Иван III
Васильевич – князь всея Руси. (Слайд )
         Одним
из главных символов России является Государственный гимн. Слова гимна отражают
историю страны. Слово «гимн» греческого происхождения, оно означает
«торжественная, хвалебная песня».
Ученик:
Что
такое гимн вообще?
Песня
главная в стране!
В
гимне российском есть такие слова:
«Россия
— любимая наша страна».
Россией
гордимся, России верны,
И
нету на свете лучше страны.
Слова
написал те Сергей Михалков,
Понятен
и близок нам смысл этих слов.
А
Александров ноты сложил,
Работу
над гимном так завершил.
Гимн
слушаем стоя и молча всегда:
Его
нам включают в момент торжества!
Государственные
гимны существуют во всех странах мира. А что вы знаете о гимне Российской
Федерации?
Гимн
– главная государственная песня, в которой отражены народная любовь и
патриотизм. Гимн исполняют и слушают стоя. Обычно музыка гимна – торжественная,
эмоционально приподнятая, а слова – величавые. Автор слов гимна России –
знаменитый писатель и драматург Сергей Михалков. Наверное, не найдется у нас в
стране человека, не знающего его стихов – “Дядя Стёпа”, “Мой щенок” и многие
другие. Автор музыки гимна России – композитор А. Александров. Итак, гимн – это
торжественная песня, прославляющая нашу Родину. Давайте послушаем отрывок из
нашего гимна. Как слушают гимн?
(Звучит
гимн Р.Ф.)
-
Итог: назовите государственные символы нашей страны. Для чего они нужны?
Давайте
подведём итог:
Родина,
родная страна, Отчизна – все эти слова похожи по своему значению.
Они
обозначают то место, где человек родился, живёт, работает, где живут его
родные, друзья.
Мы с
вами живём в России, это наша Родина. А люди, которые живут в России – зовутся
россиянами.
Ребята,
мы с вами сказали, что родина это страна в которой мы живём.
Скажите
мне, как вы думаете, что такое малая родина?
А
где мы с вами живём? (На Дону)
Как
называется наша область? (Ростовская)
Какая
у нас самая главная река в Ростовской области? (Дон)
Давайте
подведём итог.
Живём
мы в Ростовской области. Главная наша река – Дон.
-
так как можно назвать нашу землю? (донская земля) и поэтому получается, что мы
с вами живём в донском крае.
Ростовская
область была образована 13 сентября 1937 года.
В
этом году нашей области 80 лет
Посмотрите
на карте России, где расположена Ростовская область.
- А
какой город является столицей нашего Донского края? (Ростов – на – Дону) .
У
каждой области есть свои символы: герб, флаг, гимн.
Сегодня
мы только с ними познакомимся. А подробнее будем разбирать на доноведении.

- А
как вы думаете, как называются люди, которые живут на нашей донской земле?
В
Ростовской области живут не только донские казаки.
- А
вы знаете, чем занимались казаки на своей земле?
Одни
были воинами – защищали Родину от захватчиков.
Другие
занимались домашним хозяйством, сеяли хлеб, строили дома.
Но
самая главная задача казаков – оберегать границы государства.
Ведь
термин казак – означает защитник», «воин».Но где бы ни воевали казаки, они
всегда возвращались в свой донской казачий край.
И всегда
гордились и гордятся тем местом, где они живут.

1. Я
родом из Донского края.
На
свете нет прекрасней рая.
Простор
степей, простор песков
И
хлебных желтых колосков.

2.
Великий и могучий Дон,
Он с
Волгой нежной обручен.
Прекрасный
здесь живет народ.
Казаки
- мир его зовет.

3.
Казак – опора всей России.
Он
воевал всегда красиво.
Гордится
им святая Русь,
Гордятся
все, и я горжусь.

4.
Любимый край степной...
Любимый
край Донской
И
луг цветущий здесь весной...
И
степь Донская всегда со мной
И
вся вот эта красота …
Казачья
Родина моя!
Дон,
земля донская, донские казаки. Произнесёшь эти слова и перед взором встанут
ковыльные степи, Дон –Батюшка, образы Ермака и Платова, Разина и Булавина,
Чехова, Шолохова и сотен других людей, прославивших Дон и Россию своими делами.
Учитель:
Сейчас давайте проверим, что вы запомнили о своей малой родине
Викторина:
Коренной
житель донского края? (казак)
Назовите
главный город Ростовской области? (Ростов-на-Дону)
Главная
река нашего края? (Дон)
Сколько
лет исполняется в этом году Ростовской области? ( 80 лет)
Назовите
символы Ростовской области? (флаг, герб, гимн)
Что
символизируют на флаге все три цвета? (цвета флага символизируют единство трёх
народов, живших на Дону. Синий – донских казаков, жёлтый – калмыков, красный –
русских. В 1996 году добавлена белая вертикальная полоса – символ единства
области с РФ).
Кто
является губернатором Ростовской области? (Василий Голубев)
-
Молодцы, ребята, вы справились со всеми заданиями!
         Россия,
Родина, малая родина. Такие до боли родные слова. Жизнь разбрасывает людей во
многие уголки Земли. Но где – бы мы ни были, ваш родной край всегда будет для
нас тем светлым огоньком, который будет своим ярким светом звать нас в родные
края.   Историю своей страны, и своего рода должен знать любой уважающий себя
человек, любой гражданин России. Гордись тем, что ты- гражданин великой
многонациональной России!

file_name: Русь, Россия, Родина моя.docx

alt: Не зря ведь названы у нас И площадь

intro: Данный материал можно использовать во время проведения Дня Знаний

воспитание

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Русь, Россия, Родина моя"


file_name: 29. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
Статья «Дальний Восток. Географическое положение. Рельеф».

    Географическое положение. Территория Дальнего Востока
тянется
длинной полосой вдоль морей Тихого
океана. Это восточная
окраина нашей Родины.
    На севере этот район омывается
Чукотским и Восточно-Сибирским
морями Северного Ледовитого океана;
на востоке — Тихим
океаном и его морями: Беринговым,
Охотским, Японским . На западе и северо-западе граница проходит по горным
хребтам, и на крайнем юге она
совпадает с государственной
границей.
   К Дальнему Востоку относятся
полуострова Чукотский и
Камчатка, острова Сахалин,
Курильские, Командорские.
Южную материковую часть,
расположенную у Японского
моря, называют Приморьем, а в
бассейне Амура — Приамурьем.
Огромная площадь Дальнего Востока
примерно равна половине
Европейской части России. Очень
велика протяженность
его с севера на юг, это одна из
причин большого разнообразия
здесь природных условий. На
территории Дальнего Востока расположен Хабаровский край (в который входит
Еврейская автономная область), Приморский край и области Амурская, Камчатская,
Сахалинская,
Магаданская.
   Рельеф. Дальний Восток — горный район.
Низменности з а нимают
небольшие пространства по долинам
рек да участки по
берегам морей на материковой части,
на Камчатке и на Сахалине.
Горные хребты преимущественно
вытянуты вдоль Тихоокеанского
побережья. Они часто располагаются
параллельно друг ДРУГУ> разделяясь продольными долинами. Горы круто
обрываются
в сторону морей, оставляя узкую
полосу побережья или
образуя скалистый отвесный берег.
Склоны, обращенные в противоположную
от морей сторону, местами пологие.
На крайнем северо-востоке
расположено Анадырское плоскогорье.
Юго-западнее от него тянется
Колымский хребет, а за
ним еще дальше на юго-запад —
хребет Джугджур.
Далее общее направление гор
меняется. Ряд невысоких и коротких
хребтов проходит с востока на
запад, от них почти по
направлению меридиана отходит
Буреинский хребет, постепенно
понижающийся к долине р. Амура.
   Вдоль Японского моря тянутся
невысокие горы Сихотэ-Алинь.
Они сильно разрушены, сглажены и
расчленены долинами рек.
Между западными и восточными
склонами гор Сихотэ-Алинь
большая разница. Западные склоны
опускаются под рыхлые отложения
прилегающих низменностей и имеют
более пологие формы,
восточные же отвесно обрываются к
морю. На юге хребты
уходят под воду, образуя изрезанный
заливами, бухтами, мысами
и полуостровами берег. В одной из
наиболее удобных и укрытых
бухт Японского моря на гористом
полуострове расположен
важнейший порт Советского Союза на
Дальнем Востоке — Владивосток.
Полуостров Камчатка также горист,
но очертания и формы
гор сильно отличаются от горных
систем и возвышенностей материковой
части. Вдоль всего полуострова
протянулись два хребта.
Это молодые горы.
Горообразовательные процессы здесь продолжаются
и в настоящее время. Камчатка —
область действующих
вулканов. Горные хребты сложены
преимущественно изверженными
породами. Застывшая лава и
вулканические туфы покрывают
поверхность.
   На Камчатке более 100 вулканов,
из них 22 действующих.
Многие находятся в стадии
затухания. Вулканы располагаются
группами вдоль трещин и разломов
земной коры главным образом
на востоке полуострова.
   Во время извержения самого
высокого из вулканов— Ключевской
сопки (4750 м) — покрывающие его снег и лед стаивают,
образуются потоки воды и грязи,
бурно стекающие вместе с из*
вергаемыми расплавленными массами
по склонам вулкана.
В средней части восточного
побережья Камчатки действуют
мощные г е й з е ры, периодически
выбрасывающие вверх фонтаны
горячей воды (рис. 126). Крупнейший
из гейзеров—Великан—
выбрасывает приблизительно через
каждые 3 часа столб кипятка
и пара на высоту 50 м. Температура извергаемой гейзером воды
равна 95—97°. В районе гейзеров в
глубокой долине течет речка
Гейзерная с теплой минерализованной
водой. Вода горячих
источников может использоваться в
хозяйстве, например для
устройства теплиц, парников, для
отопления домов и для выра-__ ботки электроэнергии. На одном из источников на
Камчатке уже
строится электростанция.
   Цепь вулканов продолжается на
Курильских островах. Почти
все эти острова вулканического
происхождения. Многие из них
представляют собой вершины потухших
и действующих вулканов,
поднимающихся со дна океана. Часто
бывают землетрясения.
На острове Сахалин расположены два
продольных горных
>:ребта, разделенных долинами
рек. Горы имеют пологие склоны.
На севере они постепенно понижаются
и переходят в равнину.
Полезные ископаемые. Дальний Восток
очень богат полезными
ископаемыми. Здесь много каменного
угля, особенно значительны
месторождения его в Сучанском
бассейне, у западных
склонов Буреинского хребта и на
Сахалине. Большие запасы
нефти открыты на Сахалине. Имеются
месторождения железа
в Еврейской автономной области и на
юге Приморья, полиметаллов
в горах Сихотэ-Алиня. Много золота,
особенно в бассейнах
рек Колымы, Зеи.

file_name: Статья «Дальний Восток. Географическое положение. Рельеф».doc


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №39 «Ромашка»

Развлечение "КВН по сказкам»
 для детей
подготовительных групп

Видное,
2019
Цель. Обобщение
знаний детей о сказках.
Задачи.
1.
Повышать интерес детей к сказкам, используя занимательные вопросы и игры.
2.
Обогащать и активизировать словарь по теме «Сказки»; расширять кругозор, используя сказки разных
жанров.
3.
Развивать речь, творческое мышление, воображение, внимание.
4.
Воспитывать в процессе игры дружбу, умение работать сообща, оказывать друг
другу помощь, чувствовать ответственность перед своей командой.

Ход КВН
Слайд
№1
Дети сидят в зале
напротив друг друга.

1 ведущий:
В мире много сказок
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
Лампа Аладдина,
В сказку нас веди,
Башмачок хрустальный,
Помоги в пути!
2 ведущий:
Мальчик Чипполино,
Мишка Винни-Пух –
Каждый нам в дороге
Настоящий друг.
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло,
Пусть добро навеки
Побеждает зло.
1 ведущий:
Ребята, сегодня мы  с вами отправляемся в мир сказок . В
нашем КВНе  сказок  участвуют 2 команды: команда «Сказочники» и команда «Мудрецы»:
Но,  как и положено  нас будет оценивать жюри. Представление
жюри.
 Итак, начинаем.  Задания мы с вами будем выполнять,  вытаскивая
шар из нашего лототрона.  Каждая цифра соответствует номеру задания.
И первое наша цифра…. Она означает  приветствие  команд (домашнее задание).

Слайд №2
1
конкурс «Приветствие»
Команда «Сказочники»:
Мы – ребята озорные
Сказочники удалые!
Вместе все как я один
Вас сегодня победим!

Команда «Мудрецы»:
Команде сказочников
Шлём пламенный привет!
И от души желаем вам
Знать правильный ответ!

2 ведущий  Следующий 2 конкурс «Вспомни сказку» (вопросы задаются поочерёдно
каждой команде).
1. Как назывался домик, который сделали своим жильём
звери? (Теремок.)
2. Кто являлся главарём разбойников из мультфильма? (Атаманша.)
3. Что было нарисовано в каморке у папы Карло? (Очаг.)
4. Назовите хитрющего слугу Маркиза Карабаса. (Кот в сапогах.)
5. Кто достал со дна озера для Буратино Золотой ключик? (Черепаха Тортилла.)
6. Кому приходилось изображать «привидение с моторчиком, ужасное, но симпатичное»? (Карлсон.)
7. Кто исполнял желания сказочного Емели? (Щука.)
8. Как называется русская народная сказка, главный герой
которой – хлебобулочное изделие? (Колобок.)
9. В чём медведь тащил Машу с пирожками к бабушке и
дедушке? (В
коробе.)
10. Как называется русская народная сказка о том, что
вежливость и доброту никакой холод заморозить не сможет? («Морозко».)
11. Кто самый знаменитый житель Цветочного города? (Незнайка.)
12. От кого звонил слон Корнею Чуковскому? (От верблюда).
1 ведущий: А
теперь немного отдохнем, и поиграем в игру «Вытащи репку»
 Игра «ВЫТАЩИ РЕПКУ»

В ней участвуют две команды, по 6 человек. Каждый из них - персонаж сказки
«Репка». Перед каждой командой по одной репке - ребенок сидит на стуле на
голове маска репки. По сигналу первые игроки обегают репку и возвращаются к
своей команде. Затем они бегут вдвоём, втроём, держась за плечи впереди
бегущего ребенка. Репку тянут только тогда когда к ним присоединяется мышка.

2 ведущий: Следующая цифра…, А
задание будет такое:

3 задание
«Сказочные загадки»
Я
загадаю вам загадки, а вы будете называть сказку или сказочного героя. Слушайте
внимательно.
Слайд
№3
Нашла
однажды мышка
Совсем
пустой домишка,
Стали
жить, да поживать.
Да
жильцов к себе пускать. (Теремок)
Назовите
тех, кто жил в теремке. Правильно, всего 6 героев(мышка –норушка, лягушка
квакушка, зайчик –побегайчик, лисичка сестричка, волчок –серый бочок, медведь).

Слайд
№4
Ждали
маму с молоком,
А
пустили волка в дом,
Кто
же были эти
Маленькие
дети? (Козлята)
Сколько
было козлят в сказке?

Слайд
№5
Появилась
девочка в чашечке цветка,
И
была та девочка чуть больше ноготка.
В
скорлупе ореха девочка спала.
Какая
же девочка в цветке жила? ( "Дюймовочка ")

Слайд
№6
Сейчас
потолкуем о книжке другой.
Тут
синее море, тут берег.
Старик
вышел к морю и невод забросил,
Кого-то
поймает и что-то попросит.
О
жадной старухе рассказ наш пойдет,
А
жадность, ребята, к добру не ведет.
И
кончится дело все тем же корытом,
Не
новым, а старым, конечно, разбитым. ( "Сказка о рыбаке и рыбке ")

Слайд№7
Ах
ты, Петя-простота,
Сплоховал
немножко.
Не
послушался кота,
Выглянул
в окошко... ( "Петушок - золотой гребешок ", русская народная сказка)

Слайд
№8
Я
человечек деревянный.
На
воде и под водой
Ищу
ключик золотой,
Всюду
нос сую свой длинный,
Кто
же я? (Буратино)
1
ведущий:
Следующая цифра…, А задание будет такое:

Слайд№9
и №10
4 Задание на
экране: игра "Путаница "
1
ведущий: Одному
художнику дали задание нарисовать иллюстрации к двум сказкам. Но он оказался
очень рассеянным и невнимательно когда  читал сказки, поэтому все перепутал. Давайте
посмотрим, что у него получилось, и  попробуем исправить  его ошибки .
1 картинка команде - «Сказочники» , 2 картинка
-команде «Мудрецы»
Слайд №11
Появляется Баба –Яга:
Баба
–Яга: Что за сборище
такое? Почему веселый смех?
1
ведущий:
Ты как сюда попала Бабя –Яга?
Баба
–Яга:
 Я живу в лесной избушке,
                      Очень милая старушка!
                         Костяной стучу ногой,
                         Все зовут меня Ягой!
 Это
вы ко мне в гости пришли, сидите, мои сказки вспоминаете. А про меня и забыли.
Вот возьму и разгоню сейчас же всех!
1
ведущий: Подожди, Баба
–Яга, не сердись. А лучше с ребятами поиграй.
Баба
–Яга:
Играть я люблю. А вот вы, знаете мою любимую игру «Хвост  бабы Яги?»
1
ведущий:
А ты нам её сейчас и покажи.
Проводится
музыкальная игра «Хвост Бабы-Яги»
Баба
–Яга:  А еще,  мне прислали,
 какие непонятные телеграммы, а понять от
кого не могу. Поможете разобраться?
5
задание «Телеграммы»
1.     Несу
золотые яйца. Дорого.
2.     Приглашаю
пожить на крыше. Оплата плюшками.
3.     Отнесу
пирожки вашей бабушке.
4.     Ветеринарные
услуги с выездом в любую часть света.
5.     Ушёл
от зайца, волка и медведя. (Колобок.)
6.     Помни,
всё исчезнет после 12 ночи. (Фея).
7.     Купила
самовар. Приглашаю к чаю. (Муха – Цокотуха.)
8.     Ключ
достал. Скоро буду. (Буратино.)
9.     В
гости не прилечу. Моторчик забарахлил. (Карлсон.)
10. Ищу шестерых братьев
после страшного происшествия. (Козлёнок.)
11. Надоело на голове
носить посуду. Купите шляпу. (Рассеянный с улицы Басеенной.)
12. Хвост нашли. Плакать
перестал. (Иа.)
13. Обязуюсь впредь мыть
посуду. (Федора.)
14. Как звали героиню
французской сказки, которая чистила печи и убирала дом? (Золушка.)
15. Как звали гномов в
известной сказке про Белоснежку? (Понедельник, Вторник, Среда, Четверг, Пятница, Суббота,
Воскресенье.)
16. Назовите
героиню сказки, которая получила имя благодаря своему головному
убору? (Красная
Шапочка.)
17. Как звали мальчика,
которого воспитали волки в джунглях? (Маугли.)
18. Назовите главного
героя сказки «По щучьему велению»? (Емеля.)
19.
Девочка из снега? (Снегурочка.)
Баба
–Яга:
Ой, спасибо ребята, что смогли мне помочь. Теперь,  я знаю кто прислал мне
такие интересные  телеграммы. Ну, что,  а теперь мне пора, а вам хорошего
путешествия. До свидания.     Баба –яга уходит.
1
ведущий:
Что ж ребята Бабе-Яге мы помогли, продолжаем. Следующая цифра…
это конкурс
капитанов
 «Собери сказочного
героя» (разрезные картинки или кубики)
Участникам предлагается составить из разрезных  картинок
фрагмент сказки (или из кубиков). Выигрывает та команда, чей капитан  быстрее
соберёт сказочного героя.

1 ведущий: А теперь пора подвести итоги.
Для
чего нужны нам сказки?
Что в них ищет человек?
Может быть, добро и ласку.
Может быть, вчерашний снег.
В сказке радость побеждает,
Сказка учит нас любить.
                                      Подведение итогов и
награждение
2 ведущий: А закончить наш КВН я предлагаю хорошей
песней.
Слайды №12,№13, №14
Исполняется песня «Сказка» (на мотив песни «От улыбки хмурый день светлей»).

песня «Сказка»
(на
мотив песни «От
улыбки хмурый день светлей»).

1.     Знай,
от сказки хмурый день светлей.
Знай, от сказки в жизни чудо происходит.
Поделись ты сказкою своей,
Пусть она тебе друзей вокруг находит.
Припев:
И тогда наверняка
Ты увидишь Колобка
И Снегурочка тебе во сне приснится.
Ну, а Бабушка Яга
Станет доброй навсегда,
Верь мне – это обязательно случится.

2.      Знай,
от сказки станет всем теплей
И большим, и даже самым малым детям.
Так пускай людей всех на Земле
Сказка, словно солнышко, согреет.
Припев.
И тогда наверняка
Ты увидишь Колобка
И Снегурочка тебе во сне приснится.
Ну, а Бабушка Яга
Станет доброй навсегда,
Верь мне – это обязательно случится.

file_name: квн по сказкам.docx

alt: Цель. Обобщение знаний детей о сказках

alt: Сказочники удалые ! Вместе все как я один

alt: Назовите героиню сказки , которая получила имя благодаря своему головному убору? (Красная

alt: Верь мне – это обязательно случится

intro: для детей


extracted_text:
ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала

Конспект открытого урока биологии

в 8 классе: “Витамины”

Подготовила и провела
Патахова Заира Шамиловна
учитель биологии

Цель
урока: рассмотреть
свойства основных витаминов и их влияние на организм, сформировать у
обучающихся представление о гиповитаминозе, авитаминозе, гипервитаминозе,
рассмотреть продукты и лекарственные препараты, содержащие витамины.

Задачи
урока:
Образовательная –
сформировать представление о витаминах как биологически активных веществах
клетки, об их влиянии на обменные процессы, познакомить с понятием “авитаминоз”
и его последствиями, сориентировать обучающихся на продукты, содержащие
наибольшее количество определённых витаминов.
Развивающие
- развивать
познавательный интерес к изучению биологических вопросов, логическому мышлению,
умение работать на уроке, работать с наглядным материалом, учебником, умения
обосновывать свою точку зрения, анализировать, делать выводы.
Воспитательные -
способствовать формированию основных мировоззренческих идей: материальность
мира, причинно-следственные связи явлений, познаваемость мира. Воспитать
дисциплинированность, самостоятельность, внимательность и аккуратность в
работе.
Тип
урока и форма его организации – урок комбинированный.
Форма
организации работы в классе: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы:
-
словесные (объяснение, рассказ, описание, беседа);
-
словесно – наглядные (презентация, демонстрация лекарственных препаратов);
-
словесно – наглядно – практические (самостоятельная работа обучающихся, работа
с книгой, записи в тетради).

1.     Организационный
момент. (2 мин) (Приветствие,
проверка отсутствующих).
Здравствуйте,
присаживайтесь. Звенит звонок и нам с вами пора начать урок.

2.
Проверка домашнего задания
На
прошлых уроках вы познакомились с пищеварением и обменом веществ. Сейчас мы
проверим, как вы усвоили этот материал.
Вставьте
пропущенные слова. (фронтально)
-
Человек способен различать 4 вкуса: ………………., ………………., ………………. и ………………..
(
кислый, соленый, сладкий и горький).
-
В ротовой полости происходит ……………… и ………………. обработка пищи.
(механическая
и химическая обработка пищи).
-
Жиры в процессе пищеварения распадаются до ……………., ……………… ………………..
(глицерина
и жирных кислот).
-
Белки в процессе пищеварения распадаются до …………………
(аминокислот)
-
Зубы человека делятся на ……………, ……………… и ………………
(резцы,
клыки и коренные)
-
Пища дробится и измельчается с помощью ……………… зубов.
(коренных
зубов)
2.
Установите последовательность отделов пищеварительного канала у человека. (индивидуально)
Тонкая
кишка
Ротовая
полость
Толстая
кишка
Глотка
Желудок
Пищевод
3.
Исключите лишнее. (индивидуально)
-
желудок, пищевод, кишечник, легкие
-
продукты животного происхождения яйца, творог, мясо, сахар

3.
Изучение нового материала. (27мин)
Отгадайте
загадку и вы узнаете тему нашего сегодняшнего урока
В
овощах и фруктах есть.
Детям нужно много есть.
Есть ещё таблетки
Вкусом как конфетки.
Принимают для здоровья
Их холодною порою.
Для Андрея и Полины
Что полезно? - ...
(Витамины)

Так
какая же тема нашего урока? (Витамины ) Запишите ее пожалуйста
в тетрадь.
Витаминами
называют поступающие с пищей органические вещества, необходимые
для
регуляции обмена веществ и нормального течения процессов жизнедеятельности.
Витамины
активно влияют на обмен веществ, рост и развитие организма, его
сопротивляемость к заболеваниям.
В
настоящее время известно более 25 витаминов. Их обозначают буквами латинского
алфавита A, B, C, D и цифрами, определяющими порядок открытия витаминов данной
группы – B1, B2, B12 и др.
Сообщение:
«История открытия витаминов»
В
1881 г. русский врач Н.И. Лунин произвел опыты над группами мышей. Одних он
кормил натуральным молоком, а других – искусственной смесью, куда входили
белки, жиры, углеводы, соли и вода в тех же пропорциях, что и в молоке.
Животные второй группы вскоре погибли. Опыты Лунина были проведены в России,
Швейцарии, Англии, Америке. Результаты неизменно те же, правильность и точность
подтвердились.
Но
как объяснить результаты такого опыта? Почему погибли мыши, вскормленные
искусственной пищей? (Ответы детей.)
Лунин
решил, что в пище есть еще какие-то неизменные вещества, необходимые для
поддержания жизни. Эти вещества назвали витаминами (от лат. «Vita» – жизнь,
«amin» – содержащий азот.) Правда, потом оказалось, что не все витамины
содержат азот, но старое название этих веществ осталось.
Итак
, попробуйте сформулировать определение термину витамины (помогаю детям)..
Запишите пожалуйста в тетрадь.
Витамины - поступающие
с пищей органические вещества, необходимые для регуляции обмена веществ и
нормального течения процессов жизнедеятельности.
Ввел
понятие «витамины» польский ученый К. Функ в 1912г., в переводе с лат. vita —
жизнь и...амин – название класса органических соединений.
Всегда
ли в организме человека достаточно витаминов?
Авитаминоз – отсутствие
витаминов.
Гиповитаминоз – нехватка
витаминов.
Гипервитаминоз – избыток
витаминов.

Название
  витамина

Описание

Продукты,
  богатые витамином

Водорастворимые
  витамины

Витамин
  С - аскорбиновая кислота

Стимулирует
  гормональную регуляцию, процессы развития организма, сопротивляемость к
  заболеваниям.
При
  недостатке – цинга.

Плоды
  шиповника, капуста, картофель, грейпфрут, петрушка, щавель.

Витамин
  В1 - тиамин

Важен
  для правильного функционирования нервной системы, печени, сердца. Участвует в
  углеводном обмене. При недостатке – бери-бери

Печень,
  орехи, яйца, зеленый горошек, отруби.

Витамин
  В2 - рибофлавин

Находится
  во всех клетках организма и катализирует протекающие там
  окислительно-восстановительные реакции. При недостатке – катаракта,
  поражаются слизистые оболочки рта.

Печень,
  молоко, дрожжи, томаты, бобовые.

Витамин
  В12 или цианокоболамин

Необходим
  для жизнедеятельности клеток нервной ткани и клеток костного мозга. При
  недостатке - анемия.

Мясо,
  печень, рыба.

Жирорастворимые

Витамин
  А

Необходим
  для роста и размножения клеток. Замедляет старение организма и помогает долго
  сохранять кожу гладкой и упругой.
При
  недостатке - "куриная слепота".

Мясо,
  молоко, печень, рыбий жир, яичный желток, морковь, помидоры.

Витамин
  Д - эргокальциферол

Регулирует
  обмен кальция и фосфора. Может образовываться под влиянием ультрафиолетовых
  лучей.
При
  недостатке – рахит.

Рыбий
  жир, сливочное масло, сливки, яичный желток.

Витамин
  Е

Влияет
  на функции половых и эндокринных желез. Необходим для правильного усвоения
  организмом витаминов всех других групп.
При
  недостатке - дистрофия мышечной ткани.

Оливковое,
  кукурузное, подсолнечное масла, арахис.

А
сейчас более подробно познакомимся с наиболее известными витаминами. О них мы
узнаем от ребят, которые подготовили небольшие сообщения. (Сообщения даются
заранее)
Витамин
А –
ретинол суточная доза 1,5 мг, влияет на рост и развитие , повышает
защитные свойства организма, улучшает в сумерках зрение. Витамин А оказывает
сильное воздействие на процессы ороговения клеток кожи, на состояние волос и
ногтей. При недостатке витамина А кожа становится сухой, трескается, темнеет,
появляется плешивость, изменяется состав сальных желез. Содержится
витамин А в печени трески, морского окуня, сливочном масле,
моркови, помидорах.
Возможные
заболевания - Замедление
роста, повреждение роговицы глаза, развитие «куриной слепоты», поражение
эпителия кожи.
Витамины
группы В.
В1-тиамин
суточная доза 2-3мг. Влияет на работу мышечной и нервной
системы. При недостатке витамина В1 человек быстро утомляется,
становится нервозным и раздражительным. Причина в том, что нарушаются процессы
биологического окисления.
Возможные
заболевания -Бери-бери,
параличи конечностей, атрофия мышц, поражение нервной системы. Возникает также
сердечная недостаточность, мышечная слабость. Отеки.
Содержится – в оболочке и
зародышевой часть зерна риса, ржи, пшеницы, печень, сердце ,содержится в
хлебе, фруктах и особенно в дрожжах.
В2-рибофлавин суточная
доза 2 мг.
Недостаток витамина В2 в организме проявляется очень коварно и сокращает
продолжительность жизни. Это «кожный» витамин. Если мы хотим иметь эластичную,
молодую, гладкую, здоровую кожу, надо позаботиться о том, чтобы в нашем рационе
были продукты, богатые витамином В2. Известно, что здоровье и общее состояние
организма человека зависят от его кожи.
Чем
грозит недостаток витамина В2 в организме? Он приводит к плохому зрению,
расстройству нервной системы, пищеварения, хроническим колитам, гастритам,
общей слабости, различным кожным заболеваниям, нервным срывам, депрессиям,
снижению сопротивляемости болезням. Если ваша кожа негладкая и нездоровая, если
у вас часто появляются ячмень, герпес, фурункул — вы должны принимать продукты,
богатые рибофлавином и срочно изменить свою диету, введя в нее продукты,
богатые этим витамином.
Возможные
заболевания Задержка роста,
катаракта, поражение слизистой оболочки полости рта.
Содержится в пивных
дрожжах пшеничных отрубях, печень, молоко, томаты, яйца, шпинат, капуста.

В6-пиридоксин суточная
доза 1-2 мг. Витамин
В6 (пиридоксин) очень важен для организма, поскольку улучшает усвоение
ненасыщенных жирных кислот. Вместе с кальцием он способствует
нормальному функционированию мышц и сердца и эффективному их расслаблению.
Установлено, что при недостатке витамина В6 может возникнуть воспаление
среднего уха.
Возможные
заболевания - дерматиты на лице, потеря аппетита, повышенная
раздражимость, сонливость.
Содержится
- Зерновые и бобовые
культуры, свинина, говядина, баранина, сыр , рыба;+синтезируется микрофлорой кишечника
В12-
цианкобаламин суточная доза 0,001-0,003 мг. витамин В12
участвует в кроветворении, регулирует углеводный и жировой обмен в организме.
При его недостатке развивается малокровие — анемия.
Каковы
симптомы, сопровождающие злокачественную анемию? Это усталость, слабость,
жжение языка, болезни желудка, вызванные недостатком желудочного сока,
трудности при ходьбе, боль в ногах. Трудно понять, как может один витамин
избавить сразу от стольких неприятностей. Еще до Второй мировой войны
злокачественную анемию считали неизлечимой болезнью, к ней относились как к
разновидности рака. Однако на острове Шри-Ланка (Цейлон) веками лечили
злокачественную анемию сырой печенью.
Возможные
заболевания -злокачественная
анемия
Содержится- Печень рыбы,
свиней, крупного рогатого скота + синтезируется микрофлорой кишечника
Витамин
С аскорбиновая кислота суточная доза50-100 мг повышает
сопротивляемость организма к инфекциям, укрепляет кости и зубы. Витамин С препятствует
образованию вредных веществ, возникающих при биологическом окислении, он входит
в состав ферментов, участвующих в образовании антител, препятствует разрушению
стенок кровеносных сосудов. Потребность в витамине С возникает зимой и весной.
Возможные
заболевания – При
отсутствии витамина С в пище развивается тяжелый авитаминоз – цинга. При этом
человек слабеет, его устойчивость к инфекциям и неблагоприятным условиям
окружающей среды снижается, десны кровоточат, зубы начинают шататься и
выпадают. При длительном лишении витамина С человек погибает.
Содержится- Для
восполнения витамина С в организме необходимо есть как можно больше свежих
овощей, фруктов, квашеной капусты. Особенно много этого витамина в шиповнике,
черной смородине а также в
Перец,
лимоны красная смородина, зелёный лук , молоко, печень
Витамин
Д эргокальциферол суточная
доза 0,025 мг образуется в нашем теле под влиянием солнечных
лучей. Отсутствие его у маленьких детей приводит к заболеванию рахитом. Больные
рахитом медленнее развиваются, плохо спят. Скелет у них формируется
неправильно, искривляются кости ног. Для предупреждения болезни надо больше
бывать на воздухе под лучами солнца, чаще есть морскую рыбу. Пить рыбий жир.
Возможные
заболевания –Рахит,
ухудшение обмена кальция и фосфора.
Содержится- Рыбий жир,
мясо жирных рыб, печень, яичный желток

Витамин Е-токоферол
суточная доза 10-12 мг Витамин Е необходим всем тканям
организма. Он
защищает клетки крови эритроциты, улучшая транспорт кислорода к тканям.
Благодаря воздействию на свертываемость крови препятствует образованию тромбов
в сосудах. Используется для профилактики атеросклероза сосудов (витамин Е может
только затормозить развитие атеросклероза, но не излечить от него).
Велико
значение витамина для половой системы, поэтому его часто называют «витамином
размножения». Он улучшает питание кожи и слизистых оболочек,
благодаря чему препятствует сухости кожи, улучшает состояние волос и ногтей,
способствует «омолаживанию» организма. Из-за этих свойств витамин Е в
используется в составе различных косметических средств – кремов, лосьонов,
шампуней, помад и даже влагалищных смазок (хотя многие ученые считают, что для
того, чтобы витамины оказали свое действие, необходимо их включение в общий
обмен веществ, а на местном уровне витамины не усваиваются).
Возможные
заболевания –Дистрофия
скелетных мышц, атрофия, бесплодие, малокровие .
Содержится- Растительные
масла, Зелёные части овощей

4.Физминутка.
Вначале всем необходимо встать.
Если
я называю водорастворимый витамин – вы встаете на носочки и хлопаете ладошками
вверху над головой, если жирорастворимый витамин – вы присаживаетесь на
корточки.

5.
Закрепление и контроль знаний, полученных на данном уроке
1)
Скажите, пожалуйста, что же такое витамины?
2)
На какие классы делят витамины?
3)
Какие витамины мы сегодня изучили?
4)
Какие витамины синтезируются в организме?

6.
Подведение итогов и результатов урока
Итак,
ребята, сегодня на уроке мы изучили важную и интересную тему. Познакомились с
витаминами и продуктами содержащими витамины. Также изучили роль витаминов в
жизни человека. Ознакомились с заболеваниями, возникающими при недостатке
витаминов. Узнали что такое гиповитаминоз, гипервитаминоз и авитаминоз. Изучили
лекарственные препараты, в которых содержатся витамины.
Учитель
выставляет оценки за работу при повторении пройденного материала и за работу на
уроке в целом.

7.
Сообщение и комментирование домашнего задания
Прочитайте
§ 37, заполнить таблицу в тетради.

Название
  витамина

Роль
  в организме

Продукты,
  богатые витамином

8.
Рефлексия. (2мин). У каждого из вас
на парте лежат жетоны.
Ребята,
оцените урок с помощью красного и зеленого жетона.
Красный - мне
работалось легко и интересно.
Зеленый
- были
небольшие затруднения.

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ РЦСТА и П им.
У. М. Муртузалиевой г. МахачкалаОтзыв коллег
на открытый урок по биологии:
«Витамины» в 8б классе,
учителя биологии
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой
Патаховой Заиры Шамиловны

Чтобы достигнуть цели урока, был подобран доступный и интересный
материал для восприятия учащихся всех уровней развития данного класса,
привлечены дети для рассказа по теме урока, была использована мультимедийная
презентация.
Организационный момент обеспечил полную
готовность класса и включил в деловой ритм каждого ученика.
На этапе мотивации и целеполагания, целью
которого было актуализация субъектного опыта учащихся и выработка на
личностно-значимом уровне внутренней готовности к учебной деятельности,
использовался метод эмоциональной драматургии: сначала определена личная
значимость темы через создание проблемной ситуации и затем создана ситуация
личностной значимости материала.
На этапе изучения нового материала максимально
использовалась самостоятельность учащихся всех уровней развития. Ученик
продвинутого уровня выступал с сообщением, что способствовало формированию у
них умения самостоятельно пользоваться учебной литературой, составлять краткое
устное сообщение, воспитанию убеждённости в знаниях, уверенности в своих силах,
формированию потребности заниматься учебной деятельностью. Все учащиеся
выделяли главное из устной информации, затем из письменной информации,
составляли схему, приводили примеры и делали выводы. Учащиеся работали с
различными источники информации: мультимедийный материал, учебник,
информационные карточки. Самостоятельная работа в группе
позволила достичь взаимопонимания и общения, активной деятельности всех детей,
в том числе с низким уровнем познавательных интересов.
Активность и внимательность учащихся поддерживалась комментариями,
вопросами и рекомендациями учителя.
После каждого задания отслеживался уровень усвоения свежего,
только что объясненного материала, проводилось его повторение и рефлексия через
фронтальную беседу, фронтальный отчет групп или через организацию самоконтроля:
с помощью слайдов учащиеся проверяли правильность выполненной работы. Таким
образом, использовался метод сочетания самостоятельной работы с методом беседы,
а также частично- поисковый метод и коллективный способ обучения.
Физкультминутка являлась неотъемлемой
частью урока, была подчинена общей теме урока. Позволила не только добиться
пространственного изменения позы учащихся в процессе обучения, их свободных
естественных движений и тем самым сняла утомление различных мышц, ослабила
умственное напряжение, зрительное утомление, но и имела смысловую важность:
установку на организацию совместных действий, и сотрудничество в ходе
последующей самостоятельной работы в группе.
Каждое задание в ходе этапа первичного закрепления
нового материала и организации работы по выработке у учащихся умений и навыков было
направлено на достижение определенной дидактической цели.
На этапе подведения итогов урока и
рефлексии учащиеся оценили достижение поставленных целей,
эффективность своей деятельности. О домашнем задании была
дана полная информация, предложенные на выбор задания были прокомментированы.
В ходе урока были реализованы следующие методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности:
по источнику получения знаний: словесные
(выступления учащихся), наглядные (наглядная презентация учебного материала),
практические (выполнение практических заданий);
по степени активности познавательной деятельности учащихся:
объяснительный, иллюстративный, частично-поисковый (эвристический);
по способу передачи и восприятия учебной информации:
дедуктивный (от общего к частному);
по способу организации учебной работы, по степени управления
учебной работой: индивидуальная, коллективная форма
организации работы, работа в парах и группах.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности обеспечили мотивацию, сотрудничество учителя и учащихся,
соответствовали содержанию и целям урока. Формы познавательной деятельности
способствовали включению в деятельность каждого учащегося, обеспечили
сотрудничество между ними. Деятельность учителя и ученика были тесно
взаимосвязаны через постановку проблемных вопросов, оказание мер помощи, через
частично-поисковую деятельность. На каждом этапе подводились промежуточные
итоги.
На уроке чётко был виден деятельностный принцип,
т.к. большую часть урока ученики работали самостоятельно и осознанно, что
позволило успешно решать задачи урока. Наблюдалось рациональное использование
времени, выдерживался темп урока, отвечающий способностям и темпераменту
классного коллектива. Здоровьесберегающая работа также
заключалась в смене видов деятельности, равномерной нагрузке на всех учащихся,
в положительном, благоприятном психологическом климате на уроке.

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ РЦСТА и П им.
У. М. Муртузалиевой г. Махачкала

Отзыв
родителей
на открытый урок по биологии:
«Витамины» в 8б классе,
учителя биологии
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой
Патаховой Заиры Шамиловны

При
изучении нового материала использовала технику активного говорения и активного
слушания. Активное слушание помогает правильно воспринимать информацию, которую
излагает собеседник. Часто важным становится не говорение, а слушание,
поскольку именно в этот момент останавливаются свои мысли и включается
восприимчивость чужих слов. Также учащиеся самостоятельно составляют
схемы. Для первичного закрепления материала учащимся была предложена структура
«Субъективная аналогия», в ходе которой предлагалось воплотиться в роль ДНК,
РНК, АТФ и витаминов. Учащиеся отвечая на вопросы воплощаются в эти вещества.
После отведенного времени, заслушали с каждого угла по одному ученику.
При
работе на уроке использовались следующие методы обучения:
словесный
(виды РНК);
наглядный
(демонстрация слайдов, схем);
проблемно-поисковый
(групповые задания)
Так
же использовался прием самооценки и взаимопроверки результатов деятельности.
  В соответствии со
здоровьесберегающими технологиями была проведена тематическая физкультминутка,
которая органично связала предыдущие и последующие этапы занятия.
     Учитывая возрастные
особенности младших школьников, была организована опытно-экспериментальная
работа.
     В заключении занятия
была организована рефлексия полученных знаний.
 Реализация воспитательного
потенциала урока осуществлялась наиболее ярко на этапе выбора продуктов питания
для скорейшего выздоровления Карлсона.
       Содержание
занятия полностью соответствовало заявленной теме и современным дидактическим
требованиям. Заявленные в начале занятия цели реализованы в полном объеме. Организованная на протяжении занятия работа привела
школьников к единому выводу о значимости витаминов по отношению к своему
здоровью.
    Достижению цели
способствовали  следующие методы:
- словесный (рассказ учителя, беседа о
витаминах)
- самостоятельная работа учащихся;
- наглядные (использование  мультимедийной техники, карточки для работы в группах);
- устные упражнения, разработанные в
занимательной и познавательной форме;
   В ходе урока были
использованы такие формы работы с учащимися как:
- коллективная, индивидуальная, в
группах..
Завершающим
этапом стала оценка, подведение итогов и комментирование деятельности учащихся.
Родители 8б класса

file_name: Конспект урока биологии в 8 классе “Витамины.docx

alt: Г БОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г

alt: Название витамина Роль в организме