extracted_text:
Урок № 25

Тема

АПК области. Растениеводство

Цель

Сформировать
  представление об особенностях развития АПК и растениеводства.

Задачи

1. Познакомить с звеньями АПК, отраслевым составом
  растениеводства, проблемами и перспективами развития.
 2.Развивать общегеографические умения, творческие
  способности, умения работать самостоятельно
 3. Воспитывать любовь к Родине, воспитание
  ответственности за будущее нашего края.
4.Изучить этапы формирования и особенности
  организации АПК области.
5. Изучить структуру и географию АПК области
6. Выявить состав и факторы размещения
  растениеводства.
:
7. Формирование умения работать с картой отраслей и
  контурной картой
8. Развивать умения анализировать и делать вывод,
  используя схемы, таблицы и текст учебника.
воспитательные
9. Определить значение АПК и растениеводства для
  области и себя лично

Тип урока

комбинированный с э/проблемного обучения.

Краткое содержание
урока

1.Отраслевой состав АПК.
2. Отраслевой состав растениеводства.
3. Особенности развития растениеводства, проблемы и
  перспективы.

Опорные знания

1. Отраслевой состав,
  факторы размещения производства.
2.Влияние природных условий на характер деятельности
  человека..

Понятия и термины

АПК, сельскохозяйственные угодья, сельское
  хозяйство, растениеводство.

Географическая номенклатура

Административные районы области и их центры.

Персоналии

.П.И. Рычков, Ф.Н.
  Мильков», А.А. Чибилев, С.А. Дедеев, М.В.
  Галушко, С.В. Панков, Ю.А. Берг.

Средства обучения

Электронная презентация «АПК, растениеводство», учебники
  2 часть, раздаточный материал (тексты, тесты, задания), видеофрагмент

Планируемые результаты

Предметные умения

УУД

Метапредметные

Личностные

1) Находить на картах территорию области и наиболее
  крупные физико-географические объекты.
2) Характеризовать вклад ученых в изучение
  территории области.
3) Анализировать экономические и литературные
  источники, находить в них сведения о развитии растениеводства в области.
4) Называть культуры, выращиваемые на территории
  нашей области.

1) Работать с различными источниками информации.
2) Выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
3) Составлять развернутый план, трансформировать
  текстовую информацию в табличную.
4) Ставить учебную задачу и планировать свою деятельность под руководством
  учителя.
5) Вести диалог, вырабатывая общее решение.

1) Сформированность учебно-познавательного интереса
  к изучению экономики своего края.
2) Понимание особенностей освоения территории
  родного края.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1 ЭТАП. Организационный

Приветствует учащихся с целью создания благоприятной
  атмосферы урока.
Проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя.
Слушают, настраиваются на восприятие материала урока
  и продуктивную работу.

2 ЭТАП. Актуализация
  знаний

Предлагает ответить на вопросы:
1. Определите, о ком идет речь.
А) Этот
  бухгалтер, краевед и путешественник родом из города Вологда. Он много
  путешествовал, занимался хозяйственной деятельностью в крае, торговал хлебом.
Б) Расшифруйте ОГАУ

В) Кто сейчас руководит нашей областью?

2. Назовите сельскохозяйственные
  культуры, выращиваемые на  территории области.

Вспоминают ранее изученный
  материал.
Отвечают на вопросы:
-П.И. Рычков

-Оренбургский государственный аграрный университет

-

-рожь, пшеница, ячмень…

3 ЭТАП. Создание
  проблемной ситуации

Подводит к формулированию темы урока:
- Какое отношение к Оренбургской
  области имеют перечисленные исторические личности (Рычков, Берг)?
Обобщает ответы учеников
-занятие хозяйством области:
- Для чего мы вспомнили сельскохозяйственных культурах?
(чтобы узнать условия развития
  растениеводства области)
- Сформулируйте тему урока.

Формулирует главный проблемный вопрос
  урока:
- Почему территорию области называют зоной
  рискованного земледелия?

Высказывают предположения.

Высказывают предположения.

Формулируют тему урока.
Записывают тему в тетрадь.

Высказывают свои предположения.

4 ЭТАП. Целеполагание

Предлагает сформулировать цели урока.

Самостоятельно формулируют цели урока.

5 ЭТАП. «Открытие»
  нового знания. Учебные действия по формированию умений

1. Объясняет учебный материал (Приложение А).
  Предлагает в процессе объяснения заполнить схему «Звенья АПК»

По ходу объяснения заполняют таблицу.

2. Организует работу по заполнению карты растительности.

Заполняют под руководством учителя карту, используя
  атлас (с. 17)

3. Организует работу с текстом.

Знакомятся с текстом. Выполняют задания к нему.

1
В настоящее время
  зерновые культуры занимают 71% общей посевной площади. В Оренбуржье
  возделываются главным образом яровые зерновые культуры.
Важнейшая
  продовольственная культура Оренбургской области - пшеница. Пшеница
  требовательна к теплу и плодородию почв. В посевах зерновых культур она
  занимает первое место. Наибольшее распространение получила яровая пшеница.
  Различают яровую пшеницу мягких сортов (с содержанием белка 10-15%) и
  твёрдых сортов (до 20% и более). Оренбуржье издавна славится производством наиболее
  ценной твёрдой и сильной пшеницы.
Содержанием
  белка оренбургские твёрдые пшеницы превосходят зарубежные сорта. Например, в
  канадских сортах - 12% белка, аргентинских и французских - 14%, а в
  оренбургских- 18-22%.
Твёрдые
  пшеницы имеют и высокое содержание клейковины в зерне. Из твёрдых пшениц
  вырабатывают самую высококачественную муку - крупчатку, манную крупу и высшие
  сорта макаронных изделий. Оренбургские твёрдые пшеницы высоко ценятся на
  мировом рынке. Наибольшее распространение получили сорта «Оренбургская-2»,
  «Харьковская-46» и «Оренбургская-10». Пшеницы твёрдых сортов занимают почти
  30% посевов яровой пшеницы. Они сосредоточены в северо-западных, западных и
  центральных районах области, характеризующихся наиболее благоприятными
  условиями увлажнения.

Вопросы
1Какие
  культуры возделываются в Оренбургской области?
2. К каким условиям требовательна
  пшеница?
3. Какие сорта называют твердыми?
4.Какие сорта получили наибольшее
  распространение?

Предлагает
  поработать с картами:
1. Экономика с.21
2. Современная экономика с.25

Воспринимают
  картографическую информацию. Отвечают на вопросы.

6 ЭТАП. Закрепление

Вопросы:
1. Назовите ученых изучавших наш край
2. Опишите природные условия характерные для нашей
  области
3Назовите звенья АПК
4.Какие культуры выращивают на территории нашей
  области?
5. Какие отрасли хозяйства отвечают за обеспечивание
  области зерном?
6.Как регулируются цены на хлеб?

Отвечают на вопросы. Осуществляют взаимоконтроль.

7 ЭТАП. Итог урока

– Сможем ли мы ответить на главный вопрос нашего
  урока?
- Почему территорию области называют зоной
  рискованного земледелия?
Обобщает ответы учащихся:
климат оренбургских степных равнин
  непостоянен: от умеренно-континентального  на западе до резко-
  континентального на востоке.

Учащиеся формулируют ответ на вопрос.

8 ЭТАП. Рефлексия

- Назовите ключевые слова, отражающие
  содержание сегодняшнего урока.
Выставляет
  оценки и комментирует их.

Называют ключевые слова

Самооценка, взаимооценка.

9 ЭТАП. Информация о
  домашнем задании

§ 25,  записи в тетради; сообщения об
  исследователях Оренбуржья: П.И. Рычков, Ф.Н. Мильков, А.А.Чибилев, С.А. Дедеев, М.В. Галушко, С.В. Панков, Ю.А. Берг.

Приложение А

Материалы для учителя

В настоящее
время зерновые культуры занимают 71% общей посевной площади. В Оренбуржье
возделываются главным образом яровые зерновые культуры.
Важнейшая
продовольственная культура Оренбургской области - пшеница. Пшеница
требовательна к теплу и плодородию почв. В посевах зерновых культур она
занимает первое место. Наибольшее распространение получила яровая пшеница.
Различают яровую пшеницу мягких сортов (с содержанием белка 10-15%) и твёрдых
сортов (до 20% и более). Оренбуржье издавна славится производством наиболее
ценной твёрдой и сильной пшеницы.
Содержанием
белка оренбургские твёрдые пшеницы превосходят зарубежные сорта. Например, в
канадских сортах - 12% белка, аргентинских и французских - 14%, а в
оренбургских- 18-22%.
Твёрдые
пшеницы имеют и высокое содержание клейковины в зерне. Из твёрдых пшениц вырабатывают
самую высококачественную муку - крупчатку, манную крупу и высшие сорта
макаронных изделий. Оренбургские твёрдые пшеницы высоко ценятся на мировом
рынке. Наибольшее распространение получили сорта «Оренбургская-2»,
«Харьковская-46» и «Оренбургская-10». Пшеницы твёрдых сортов занимают почти 30%
посевов яровой пшеницы. Они сосредоточены в северо-западных, западных и
центральных районах области, характеризующихся наиболее благоприятными
условиями увлажнения.

file_name: Урок.Растениеводство. Оренбургская область..docx

alt: Урок № 25 Тема

intro: Технологическая карта урока краеведения, географии.

tags: Растениеводство

tags: зерновые культуры

tags: сельское хозяйство

title: Растениеводство. Оренбургская область. Урок.


extracted_text:
ИТОГОВАЯ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ

1.В 530 г. до н.э. Кир II с огромным войском направился в поход против …
  А) саков     В)
массагетов    С) Бактрии    D) Хорезма
2.В какой год правления Дария I, в Маргиане произошло восстание Фрады?
 А) первый  В) второй  С)
третий   D) пятый
3.Кто из историков описал
битву Кир II с Томарис?
А) Полиен     В) Геродот    С)
Страбон    D) Арриан
4.Когда на территории Средней
Азии распространяются первые монеты?                                                                                А)
V – IV вв. до
н.э.                  В) IX – VIII
вв. до н.э.
С) VII
- VI вв. до н.э.                D) I в. до н.э.
5.Кто из царей был основателем
Греко-Бактрийского царства?
А) Антиох   В) Евтидем   С)
Диодот   D) Деметрий
6. Когда возникли ремесла?
А) в неолите               В) в эпоху железа
С) в эпоху бронзы      D) в энеолите
7. Одним из древних источников по истории Узбекистана
написанный в I веке н.э. является ….
А) «Поход Александра» («Анабасис Александра»)
Арриана
В) «История Александра Македонского» Квинта Курция Руфа
С) Бехистунская надпись
D) «История» Геродота
8. Где впервые были обнаружены останки неандертальца?
А) во Франции             В) в Китае
С) в Германии              D) в Южной Африке
9. Что является достижением эпохи палеолита?
А) изобретение чопперов         В) изобретение лука и стрел

С) изобретение керамики         D) изобретение колеса
10. Коллектив древнейших людей, объединённый общностью жизни
и труда – это…
А) первобытное стадо   В) род   С) сосед.община    D) племя
11.       Когда образовалось Греко-Бактрийское царство?
А) 140 г. до н.э.         В) 280 г. до н.э
С) 250 г. до н.э                      D) 312 г. до н.э
12.       Кто является основателем Кушанского государства?
А) Антиох                 В) Кудзула Кадфиз
С) Евтидем                D) Митридат I
13.       Кто такой Аристобул?
А) военачальник Александра Македонского
В) историк Александра Македонского
С) учитель Александра Македонского
D) сын Александра Македонского
14.       Определите утверждение, в котором допущена
историческая ошибка.
А) Диодот – первый правитель Греко-Бактрийского гос-ва
В) Сурх-Котал находится возле г.Керманшах в Иране
С) Кир II погиб в битве против массагетов
D) Греко-Бактрия завоевано юеджами в 140-130гг. до н.э.
15.       Сколько лет продолжался поход Александра
Македонского на Восток?
А) 10 лет     В) 11 лет     С) 20 лет   D) 3 года
16. Как называются комментарии к текстам «Авесты»?
 А) «Вис»       В) «Оссуарий»      С) «Зиндж»       D)
«Зенд»
17. Одним из древних источников по истории Узбекистана
написанный в конце I века до н.э. является ….
А) «Авеста»                               В) «География»
Страбона
С) Бехистунская надпись         D) «История» Геродота
18. В какую эпоху люди начали сооружать многокомнатные дома
из сырцового кирпича?
A) в позднем палеолите         B) в эпоху мезолита
C) в эпоху бронзы                D) в эпоху энеолита
19. В сколько книг были собраны все тексты заповедей
Заратуштры, которые составили основу «Авесты»?
 А) 3      В) 15      С) 21     D) 33
20. Ближайшими соседями согдийцев были
…
А) хорезмийцы      В) бактрийцы      С) саки     D)
массагеты
25. Какая из перечисленных стоянок не является стоянкой
человека мезолита?
A) Селенгур     B) Мачай     C) Обишир     D) Кушилиш
26. Где находится пещера Тешикташ?
А) в Ферганской долине       В) в Ташкентской области
С) в горах Байсуна                 D) в долине Зарафшана
27. В каком веке была написана книга «Анабасис Александра»
Арриана?
А) в V в. до н.э.                     В) в VI в. до н.э.
С) в конце I в. до н.э.       D) во II в. до н.э.
28. Когда у людей появляются излишки продуктов питания?
А) в неолите              В) в мезолите
С) в эпоху бронзы    D) в энеолите
29. Где было обнаружено поселение Сапаллитепа?
А) недалеко от Шерабада         В) в Ташкентской
области                  С) в долине Сурхандарьи         D) в низовьх Зарафшана
30. В каком поселении бронзового века были обнаружены
бронзовые зеркала?
А) Сапаллитепа    В) Заманбаба   С) Джаркутан    D) Афросиаб

file_name: 6 кл ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ.docx

alt: ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО

alt: A) в позднем палеолите

title: тесты


extracted_text:
Тема: День неизвестного солдата
Как тяжело, когда идет война,
Солдаты гибнут, умирают дети,
Я не хочу, чтобы была она
Ни в телевизоре, ни на планете.
Пусть войны на земле совсем замрут
И никогда не запылают снова.
И в каждом доме будут счастье и уют,
И люди не останутся без крова!
Лежат в  прадеда медали,
И на стенах фотографии висят,
А мы, признаться, лишь в кино видали,
Как бьет в броню осколочный снаряд.
Но в каждом доме помнят день победы,
И песни фронтовые вновь слышны,
И по рассказам бабушки я поняла,
Как хорошо на свете без войны!!!
Слайд 2
Много лет назад над землёй нашей Родины прокатилась война,
которая принесла горе, боль и смерть на землю нашей страны. Она обрушилась на
землю бомбовыми ударами по городам. Вся наша страна поднялась на бой с врагом.
Добровольцами уходили на фронт наши прадеды, многие отдали жизнь за Отечество,
с войны не вернулись. Нет в России семьи, которая не понесла бы страшной потери
в те годы.
Наши прабабушки с надеждой и страхом ждали писем с
фронта, а вместо них приходили похоронки.
(Слайд 3)
Сотни тысяч семей не дождались отцов, сыновей, дочерей,
братьев, сестер. Многие погибшие стали неизвестными солдатами. Они навечно
остались лежать в Братских могилах. Многие до сих пор лежат на полях боёв, там,
где шли в последнюю атаку.
Без вести пропавшие солдаты... Сколько их, не знает никто.
Они остались в поле, в лесу, в маленьких хуторах и в больших населенных
пунктах. Впоследствии на месте некоторых захоронений появились скромные
обелиски.
Показ видео «Братские могилы»
К Братским могилам, приходили матери и отцы, не дождавшиеся
своих сыновей, вдовы, внуки, знающие дедов только по фотографии. И каждый
думал, что может быть в могиле лежит их родной человек. Но есть солдаты, у
которых нет даже могил. Они остались на войне. На поле боя, где пошли в
последнюю атаку. О них долго молчали, а сегодня по предложению Поискового
движения страны впервые мы всей страной проводим День памяти пропавшего без
вести солдата. В том, что он не вернулся с войны, нет его вины, нет вины в том,
что не пришла на него похоронка. Мы должны помнить, чтобы не повторился ужас
той страшной войны. Это наш долг перед тем, кто отдал свои жизни за Родину, за
нас с вами.
Сл.4
Очень много во время войны было захоронено неопознанных
солдат.
Скажите, пожалуйста, кому посвящен этот мемориал?
Чтобы почтить их подвиг, на таких могилах устанавливают
памятник неизвестному солдату.
Есть такой мемориал в Москве – в Александровском саду близ
Кремлёвской стены.
В 1965 году решили установить памятник Неизвестному солдату.
Москва для этого была идеальным местом, ведь в боях за город погибли тысячи
воинов, и очень много из них были не опознаны. Для создания памятника объявили
конкурс. Лучшим был признан проект архитектора В.А.Климова. Он считал, что
такой монумент должен быть обязательно расположен в парке, чтобы человек мог
посидеть рядом с ним и подумать. Наилучшее место для него было выбрано около
Кремлёвской стены – символа непобедимости России.
Перед созданием мемориала долго думали, кого захоронить в
могиле под памятником. Ведь это обязательно должен быть неопознанный воин,
погибший в боях за Москву. А в 1966 году, в 40 км от города, в Зеленограде,
была обнаружена братская могила. В ней выбрали солдата, на котором была хорошо
сохранившаяся форма.
2 декабря солдата переложили в гроб, увитый георгиевской
лентой. На крышку положили солдатскую каску военного времени. До утра рядом с
ним стояли в почётном карауле молодые воины и ветераны войны.
Утром 3 декабря по Ленинградскому шоссе в составе траурной
процессии гроб повезли в Москву.
В разных городах и странах есть Памятники Неизвестному
Солдату.
3 декабря – День Неизвестного Солдата.
Сл.5
Сегодня,3 декабря, в России отмечается День Неизвестного
Солдата отмечается с 2014 года – в память о российских и советских воинах,
погибших в боевых действиях на территории нашей страны или за её
пределами.
 Просмотр слайдов с памятниками
Сегодня я вам предлагаю написать свой ответ нынешнего
поколения неизвестному солдату. Возможно, вы выразите благодарность за мирное
небо над головой, а может быть вы напишете о том, как вы любите свою родину,
расскажете, какой стала жизнь сейчас. А затем мы вместе попробуем сложить
солдатский треугольник. Мастер-класс «Солдатский треугольник» Учащиеся под
руководством учителя складывают свое письмо треугольником.

Викторина

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Тема: День неизвестного солдата

alt: В 1965 году решили установить памятник

история

group: Дисциплины

title: День неизвестного солдата


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Обобщение знаний по теме, Тип Членистоногие - ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ
Тип урока: урок рефлексии.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; точно и грамотно выражать свои
мысли; решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы; р.—
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, выдвигать версии
ее решения; находить и выделять необходимую информацию; осуществлять рефлексию
своей деятельности; п. — выделять объекты и процессы с точки
зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление
причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; систематизировать
информацию и обобщать ее в виде схем, таблиц; л. — формировать
и развивать познавательный интерес к изучению биологии; осознавать истинные
причины успехов и неудач в учебной деятельности; понимать необходимость
повторения для закрепления знаний.
Планируемые результаты: объяснять значение изученных
понятий; выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их
восполнения; характеризовать органы и системы органов членистоногих; выбирать
верные критерии для сравнения, сопоставления; устанавливать взаимосвязи среды
обитания, строения и особенности жизнедеятельности насекомых; обосновывать
необходимость охраны редких и исчезающих видов насекомых.
Оборудование: учебник, магнитная или интерактивная
доска; иллюстрации и таблицы по теме “Членистоногие”.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, собирает альбомы с рисунками
на проверку.)
II. Работа по теме урока
А
вы знаете, что если поместить пауков в условия микрогравитации, то вместо
обычных плоских паутин они начнут плести трехмерные со сложной системой
тоннелей? Если начать играть на скрипке пауки вылезут из своих норок.
Одними
из самых опасных животных на нашей планете считаются малярийные комары,
переносящие возбудителей малярии — одноклеточных простейших малярийных
плазмодиев. От малярии, за всю историю человечества начиная с каменного века,
погибла половина населения Земли. Даже в наши дни в год регистрируется от 100
до 200 млн случаев заражения малярийным плазмодием, при этом от 300 до 750 тыс.
человек погибают от этого заболевания.
Предлагаю
послушать несколько сообщений об удивительных и опасных представителях типа
Членистоногие.
(Целесообразно
заслушать по два доклада по каждому классу членистоногих. Продолжительность
доклада — не более 5 мин. Назначенная учителем группа из 2 — 3 учеников строго
следит за соблюдением регламента. Затем учитель проводит конкурс рисунков.
Оценивается не только рисунок, но и приведенная классификация.)
III. Рефлексивно-оценочный этап
(Проведение
проверочной работы по теме с помощью заданий рубрики “Подведем итоги” на с.
132, 133 учебника. Выставление отметок.)
Домашнее задание
1.
Повторить темы “Кишечнополостные”, “Плоские, Круглые и Кольчатые черви”,
“Членистоногие”.
2.
Принести оформленные сообщения для проверки.

file_name: Уроки 30, 31. Общественные насекомые..docx

title: зоология


extracted_text:
ЛЕНИН
О ПОНЯТИИ МАТЕРИИ, «ФИЗИЧЕСКОЕ И ПСИХИЧЕСКОЕ»

За пределами диалектического
материализма представления о психике строились и строятся на противоположности
«физического и психического», на дуализме материи и духа. Материя, «физическое»
рассматриваются как непосредственно данное, а «психическое» — как то, что
остается за вычетом «физического». Так, исходное представление о материи
определяло представление о «психике».
Но в этом древнем
представлении о материи философское понятие подменялось физическим, а
физическое было сведено к представлению о веществе как пассивном носителе и
переносчике силы, но не ее источнике. Поэтому силы рассматривались как нечто
нематериальное или не совсем материальное. Даже форма материальных тел
считалась не их собственным свойством, а результатом воздействия на вещество
неких нематериальных факторов. Причину движения и развития в неживой и живой
природе искали вне материи: в космогонических гипотезах спрашивали о первом
толчке, в развитии живых существ видели проявление «жизненной силы», в психической
деятельности человека — проявление «души», начала, абсолютно противоположного
телу. Даже в физике нового времени непрерывно делались попытки то устранить из
материи силы (Декарт и картезианцы), то, наоборот, свести саму материю к
действию сил (Лейбниц, Боскович), позднее — к энергии (Освальд) и, таким образом,
представить материю как нечто по сути нематериальное.
В конце прошлого века, когда
начались революционные открытия в физике (постоянство скорости света в разных
направлениях по отношению к движению земли, радиоактивность, распад атомов и т.
д.), это древнее, наглядно осязательное представление о материи как пассивном
веществе стало разрушаться. Его крушение было с ликованием подхвачено
представителями воинствующего идеализма и объявлено ими крушением материи, опровержением
материализма самой наукой. Разоблачение этого «опровержения» было блестяще
проведено В. И. Лениным[1], который указал на два источника
«смешения умов» среди естествоиспытателей: подмену философского понятия материи
физическим и полное незнание материалистической диалектики.
Подмена философского понятия
физическим заключается в том, что вместо характеристики объективной
действительности как предмета познания говорят о том или ином строении общего
носителя физических (и только физических) явлений. В этом неправомерном обобщении
некоторых физических свойств, якобы характеризующих всю и всякую материю, уже
заложена основа дуализма «физического и психического», исключения из материи других
ее видов и свойств. Естественно, что по мере развития знаний меняются
представления о строении основы физических явлений и прежние представления об
этой основе оказываются ложными, а это отрицание привычных представлений о
материи кое-кем воспринимается как отрицание самой материи.
Ленин подчеркивал, что
собственно философское понятие материи характеризует ее только как объективную
действительность, существующую в пространстве и времени, независимо от сознания
и обладающую самодвижением. От всяких указаний на то или иное строение или свойства физической
материи диалектический материализм сознательно воздерживается, предоставляя
решение этих вопросов конкретной науке.
Но философское понятие
материи значит очень многое. Существование в пространстве и времени исключает
из объективной действительности всякого рода «духов», отличительным свойством
которых всегда считалась независимость их существования и действия от ограничений
пространства и времени.
Независимость от сознания
исключает субъективно-идеалистическое толкование материи как «явления» человеческого,
животного или божественного сознания.
Самодвижение, понимаемое в
диалектико-материалистическом смысле, означает, во-первых, признание
изначального внутреннего источника движения и развития и, во-вторых, понимание
развития как перехода количественных изменений в качественные, с образованием
все новых и новых форм природы и их свойств. В этом смысле самодвижение как
одно из основных свойств материи освобождает от необходимости искать причинную
связь для всего существующего вне мира и выстраивает в единый эволюционный ряд
качественно разные формы материи; каждая из них происходит из предшествующей,
но уже не может быть сведена к ней.
Впервые проведенное Лениным
четкое диалектико-материалистическое определение понятия материи требует (не
философского, а конкретно-научного) пересмотра сопряженных понятий
«физическое», «идеальное», «психическое» и прежде всего тех признаков
различения «души и тела», которые вне диалектического материализма и по сей
день служат теоретическим обоснованием дуализма.
Декарту принадлежит (в
исторической ретроспективе сомнительная, а в наше время уже, бесспорно,
отрицательная) честь указания четких признаков такого дуализма. Он считал
различительными признаками: для тела — «протяжение», а для души — «мышление» (в
смысле ощущения, переживания, сознавания самого психического процесса). Когда
тело, сведенное к протяжению, непосредственно сопоставляется с ощущением,
переживанием, они выглядят настолько разнородными, что собственно лишены даже
основания для сравнения. При таком сопоставлении о связи между ними, о переходе
одного в другое нельзя ограничиться признанием: «не знаем», но приходится
сказать «и никогда не узнаем!» (что и сказал в нашумевшей в свое время (1882)
речи Э. Дю-Буа Раймон[2], впрочем, не сказав этим ничего
принципиально нового). И пока сохраняется такое различение «психического и
физического», пропасть между ними представляется абсолютной, непреодолимой[3].
Но дело в том, что сведение
материального к телесному, а телесного — к протяжению, с одной стороны, и
сведение психического — к ощущению (своей психической деятельности) — с
другой, принципиально ошибочны.
Материя существует в
пространстве и времени, но этими свойствами вовсе не исчерпывается. Уже само
движение есть нечто принципиально новое. Оно говорит о «внутреннем
противоречии», которое предполагает некое строение и взаимодействие частей,
которое тоже совершается в пространстве и времени, но никак не сводится к ним.
С точки зрения диалектического и исторического материализма материальное
вообще не ограничивается физическим и, естественно, не все формы материальной
действительности характеризуются физическими мерами. Так, например,
производственные отношения людей во всяком человеческом обществе материальны в
самом строгом диалек-тико-материалистическом смысле: они существуют в определенном
обществе и, вместе с ним, в определенном пространстве и времени, но мерами
длины и времени производственные отношения не измеряются. Спросить об этих
отношениях «какой они толщины» так же нелепо, как задать этот вопрос о желании
или радости, о понятии или представлении (как это делают представители идеалистического
понимания психики). Политико-экономические характеристики вещей — например,
товар, рента, меновая или прибавочная стоимость — в системе товарного
производства так тесно связаны с природными свойствами вещей, что начинают
представляться такими же естественными их свойствами. Потребовался гениальный
анализ К. Маркса, чтобы разоблачить этот «товарный фетишизм»[4]. Но экономические характеристики вещей и
в самом деле материальны — они существуют в пространстве и времени
определенного общества и не зависят от их понимания людьми, а, наоборот,
определяют это понимание. В товарном обществе эти свойства материальные, но
не физические, и поэтому тоже не измеряются ни метрами, ни часами; хотя
меновая стоимость товара определяется общественно необходимым временем его производства, но именно
временем его производства в данном обществе, а не астрономическим временем
самим по себе.
Что касается ощущения своей
психической деятельности, то для современной психологии уже не секрет, что оно
является продуктом самонаблюдения, а самонаблюдение — продуктом общественного
воспитания. В любом обществе каждого его члена с рождения учат следовать
определенным образцам и правилам, а потом, когда они уже усвоены, самому
следить за этим. Вследствие этого, когда обращаются к самонаблюдению, то всегда
обнаруживают такое «переживание себя», но понятное лишь в той мере, в какой
такое самонаблюдение воспитывалось и уже сложилось. Известно, что по мере
упражнения самонаблюдение совершенствуется, и то, что раньше не испытывалось,
начинает испытываться. Но многое в душевной жизни так и остается за пределами
самонаблюдения, не замечается, хотя несомненно участвует в качестве отражения
объективной ситуации и текущего процесса (например, в процессах мышления,
«чувстве языка», технической интуиции и т. п.).
Таким образом, даже у
человека ощущение своей психической деятельности вовсе не является общим
свойством психических процессов (хотя и составляет одну из характерных
особенностей его общественной психики). Но психика есть и у животных, у которых
мы имеем все основания отрицать такое сознание своей психической деятельности.
Ощущение психической деятельности — это вовсе не всеобщее свойство психики, и
не оно отличает «психическое» от «физического».
Когда материальное
ограничивается физическим, то все нефизическое оказывается нематериальным, а
его очевидное наличие рассматривается как «наглядное доказательство»
идеального бытия. Но это еще одна грубая ошибка. Мир един, и «действительное
единство мира состоит в его материальности»[5]. Идеального как особого рода бытия не
существует. Однако это не значит, что идеального вообще нет. Именно из такого
неправильного заключения проистекает вывод, о котором В. И. Ленин писал
следующее: «что в понятие материи надо включить и мысли, как повторяет Дицген
в "Экскурсиях" (стр. 214 цит. кн.), это путаница, ибо при таком
включении теряет смысл гносеологическое противопоставление материи духу,
материализма идеализму, на каковом противопоставлении Дицген сам настаивает»[6]. Очевидно, понятие идеального в его
конкретном содержании должно быть не отброшено, а радикально переработано.
Какое конкретное содержание
имеется в виду, когда говорят об идеальном? Это прежде всего образ , образ какого-нибудь
предмета, процесса или явления[7]. Но именно образ объекта, а не самый
объект, и в этом смысле другой, идеальный объект. Этот другой объект «идеален»
в двух отношениях. Во-первых, его черты — сколько бы их ни было и в каком бы
сложном сочетании они ни находились, — представлены в образе изолированно,
отдельно от других свойств оригинала или его материального отражения, без
которых в действительности не может существовать никакая «вещь». Во-вторых, эта изоляция черт
образа от прочих черт действительно существующих вещей, его оригинала или его
изображения выступает как очищенность образа от всего несущественного. Образ открывается
как предмет, представленный только в своих существенных чертах; между прочим,
отсюда связь понятий «идеальное» и «совершенное». Психологическое преимущество
такого отражения предмета в виде его образа, в котором представлено лишь то,
что важно для физического или мысленного действия, очевидно. Но есть и оборотная
сторона этого преимущества: образ открывается как вещь, свободная от
ограничений материальных вещей, как идеальное бытие. Это иллюзия мышления, начинающего
рассуждать об образах, располагая лишь теми представлениями, которые оно
приобрело в опыте с физическими вещами.
В отличие от материального,
которое существует независимо от сознания, от психики, образ существует только
в сознании, только в психике. Идеальное есть не вид бытия, а та совокупность
черт объекта, которая открывается, является субъекту — способ явления объекта
субъекту. Это отвечает известному определению идеального, данному К. Марксом:
«... идеальное есть не что иное, как материальное, пересаженное в человеческую
голову и преобразованное в ней»[8]. В качестве такого явления субъекту
идеальное есть лишь содержание психического отражения объективного мира. Отсюда
и психологическое разъяснение важнейшего положения В. И. Ленина: «Конечно, и
противоположность материи и сознания имеет абсолютное значение только в
пределах очень ограниченной области: в данном случае в пределах основного гносеологического вопроса
о том, что признать первичным и что вторичным. За этими пределами
относительность данного противоположения несомненная»[9]. Ленин подчеркивает (вслед за приведенным
выше замечанием о Дицгене): «За этими пределами оперировать с
противоположностью материи и духа, физического и психического, как с абсолютной
противоположностью, было бы громадной ошибкой»[10]. Вне материи ничего не существует, но
некоторые «высокоорганизованные тела», организмы обладают свойством
психического отражения, в котором происходит идеальное явление объектов
субъекту. Только в этом «явлении» и существует идеальное, и собственно оно и
есть содержание такого «явления».

Скачано с www.znanio.ru

[1] Ленин В. И. Поли.
собр. соч. Т. 18. С. 264-332.

[2] В. Дю-Буа Раймон.
О границах познания природы. Семь мировых загадок. М., 1901.

[3] Этим и объясняются
идеалистические шатания таких крупных естествоиспытателей, физиологов
центральной нервной системы, как Шеррингтон, Икклз, Эдриан и др. — (Ch. Sherrington. The brain and its Mechanisms. Cambridge. 1934; Idem. Man, on his Nature. Cambridge, 1940; J. Eccles. The
neurophysiological basis of mind. Oxford. Clarendon Ress, 1953; E.
 Adrian. The consciousness. In: Brain and Conscious experience. Berlin, Springer. 1966. S. 238-247.

[4] Маркс К., Энгельс
Ф. Соч. Т. 23. С. 80-93.

[5] Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 18. С. 117.

[6] Там же. С. 259.

[7] См.: Ильенков Э. В. Идеальное. В кн.: Философская
энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1962. Т. 2; его же: Диалектическая
логика. Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1974. С. 187— 198: Кондаков Н.
И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. С. 188.

[8] Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 23. С. 21.

[9] Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 18. С. 151.

[10] Там же. С. 259.

file_name: ЛЕНИН О ПОНЯТИИ МАТЕРИИ.docx

alt: ЛЕНИН О ПОНЯТИИ МАТЕРИИ, «ФИЗИЧЕСКОЕ

alt: И пока сохраняется такое различение «психического и физического», пропасть между ними представляется абсолютной, непреодолимой [1]

title: ЛЕНИН О ПОНЯТИИ МАТЕРИИ


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет:
Математика.
Класс:3Ж

Тема:
  Умножение
  и деление трехзначных чисел на однозначное. Решение задач разными способами.

Тип
  урока: повторение.

Цель:
  закрепить
прием умножения и деления трехзначного числа на однозначное.

Планируемые
  результаты:

Предметные:
Знать: приём умножения
  и деления трехзначного числа на однозначное.
Понимать: составлять
  схему к задаче.
Применять: выполнять
  умножение и деление трехзначных чисел на однозначное
Анализировать: проговаривать
  порядок действий при умножении и деление трехзначного на однозначное.
Синтез: обобщать
  полученные знания.
Оценка: контролировать
  и оценивать свою работу и ее результат.

Метапредметные:
Регулятивные:
  планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей;
проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
  развивать
  умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; строить
  речевое высказывание в устной форме; узнать определение и признаки квадрата.
Коммуникативные:договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности;
осуществлять
  взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Личностные:
формировать
  внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
внимательно
  относиться к мнению других людей, стремиться к познанию нового.

Межпредметные
  связи: окружающий
  мир, литература.

Основные
  понятия: разряд,
  единицы,сотни.

Методы,
  технологии: беседа,
  упражнения.

Ресурсы
  урока: учебник
  «Математика», наглядный материал (презентация), раздаточный материал.

Для
  учителя: указка,
  учебник «Математика».

Для
  учащихся: учебник
  «Математика», раздаточный материал.

Оформление
  доски: на
  уроке используется презентация. На доске записывается число, классная работа.
  Выполняется решение задачи учащимися. Записывается домашнее задание.

Ход урока:

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

1.
  Самоопределение к деятельности. Орг. момент.

-Проверили
  готовность к уроку.
-Записываем
  число, классная работа.

2.
  Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

-На
  прошлом уроке мы узнали, как умножать и делить трехзначные числа на
  однозначные.
-
  Сегодня мы продолжаем изучать трехзначные числа, тренируемся умножать и
  делить их.

3.
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

•
  Устный счет
-Напомните мне, пожалуйста, как можно
  найти произведение или частное трёхзначных чисел, запись которых оканчивается
  нулями?
(Трехзначные числа, запись которых оканчивается
  нулями, можно выразить в сотнях или десятках и выполнить умножение или
  деление этих сотен или десятков)
- Посмотрите на доску, решите примеры. По
  цепочке проговариваем, как считаем.
400 : 8 =           140 : 7 =
800 : 4 =           900 : 3 =
120 : 3 =           120 : 6 =
400 • 2 =           100 : 2 =
300 • 2 =           400 • 2
  =
 600 : 3 =          100 • 2
  =
•
  4.
  Повторение. Разноуровневое задание.
-У
  вас на столах лежат карточки с заданиями. Задания двух уровней. Уровень А –
  лёгкий, Б средний по трудности. Вы можете выбрать любую карточку по своим
  силам.
-Реши
  примеры.
- Проверка
  (Ответы на слайде)
-
  Поднимите руку те, кто выбрал уровень Б?(выставить отметки)

Уровень А

Уровень Б

300 *2=

240 :8=

100*8=

120:4=

400:5=

320:8=

600:3=

630:7=

•
  Физкультминутка
-
  Показываю картинки, дети выполняют действия в соответствии с количеством
  изображённых предметов.
1.
  Сколько здесь грибочков-ПРИСЕДАЕМ.
2.
  Сколько здесь цветочков – РУЧКИ ПОДНИМАЕМ.
3.
  Сколько здесь листочков-РУКИ РАЗДВИГАЕМ.
4.
  Сколько в небе птичек-ТУЧКИ РАЗГОНЯЕМ.
5.
  Сколько здесь букашек-СТОЛЬКО НАГИБАЕМСЯ.
6.
  Сколько мандаринок - ШАГАЕМ МЫ НА МЕСТЕ.
7.
  Сколько здесь машинок-ГОЛОВОЙ КИВАЕМ.
8.
  Сколько здесь снежинок- ВДЫХАЕМ, ВЫДЫХАЕМ.
•
  Закрепление.
  Решение задачи.
-
  Прочитайте задачу.
Костя
  провёл под водой 200 секунд. Половину всего этого времени он рассматривал
  камбалу, пятую часть оставшегося времени гнался за стаей скумбрий, а
  остальное время - наблюдал за черноморской акулой. Сколько времени он
  наблюдал за черноморской акулой?
-
  О ком говорится в задаче?
-
  Что делал Костя?
-
  За кем он наблюдал? (за камбалой и акулой)
-
  За кем гнался?
•
  Составление схемы задачи.
-
  Сколько секунд Костя провёл под водой?
-
  Что еще известно в задаче?
-
  Что требуется узнать в задаче?
-
  сможем ли первым действием ответить на главный вопрос задачи?
-
  Поднимите руку, кто может понял, как решить задачу?
-
  Сейчас, я дам вам время, чтобы вы самостоятельно попробовали решить задачу.
1)
  200 : 2 = 100 (сек.) – рассматривал камбалу;
2.
  200 : 5 = 40 (сек.) – гнался за стаей скумбрий;
3.
  200 – (100 + 40 ) = 60 (сек.)- наблюдал за черноморской акулой).
-Проверка
  решения. Решение у доски.
•
  Найдите значение выражения (СЛАЙД)
-Прочитайте
  выражение.
-Что
  сначала сделаем? (Расставим порядок действий)
200
  * 4 - 100 * 4+210:3=
•
  Дополнительное задание*
-Расставь
  числа 1,2,3,4,5,6,7,8 в кружки, чтобы сумма чисел вдоль всех линий была
  одинаковой. Круг тоже линия. Каждое число можно использовать только один раз.
  (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
•
  Подведение итогов урока
-
  А, теперь, давайте повторим то, о чем говорили сегодня на уроке.
-
  Как умножить или разделить трехзначное на однозначное?
-
  Как можно найти произведение или частное трёхзначных чисел, запись которых
  оканчивается нулями?
(Надо
  трехзначное число выразить в сотнях или десятках и выполнить умножение или
  деление)
•
  Рефлексия.
я
  узнал …
я
  понял …
мне
  было интересно …
мне
  было трудно …
Приложение 1

•

alt: Технологическая карта урока

alt: Сколько здесь букашек-СТОЛЬКО

alt: Устный счет - Напомните мне, пожалуйста , как можно найти произведение или частное трёхзначных чисел, запись которых оканчивается нулями? (Трехзначные числа, запись которых оканчивается нулями,…

title: умножение


extracted_text:
Конспект ННОД по аппликации с
использованием природного материала

во второй младшей группе

Цель: продолжать совершенствовать работу на бумаге,
развивать фантазию, разрабатывать мелкую моторику рук, добиваться ритмичного
нанесения иголочек на контур ежика.
Материал: трафареты ежика на каждого ребенка, елочные
иголки, клей ПВА, салфетки на каждого ребенка, картинки с животными , игрушка
ежик.
Предварительная работа. Рассматривание изображений
ежиков, чтение стихов и сказок.

Ход занятия
Воспитатель загадывает загадку
Если вы добры со мною,
Я совсем- совсем ручной,
Но клубком с колючками
Стану перед злючками.
Воспитатель предлагает найти отгадку на картинках. Воспитатель
рассматривает вместе с детьми отгадку на картинке.
Какой формы ежик? ( овальной)
Какого цвета ежик? ( серый)
Чем покрыто тело ежика? ( иголками)
Послушайте стихотворение К. Чуковского «Ежики смеются»
У канавки две козявки продают ежам булавки.
А ежи – то хохотать! Все не могут перестать:
«Эх вы, глупые козявки! Нам не надобны булавки:
Мы булавками сами утыканы»
Обсуждение стихотворения.
Физминутка
Мы гуляли по лесочку (шагают на месте)
И заметили вдруг кочку ( наклоны вперед)
Странным показалось ( качают головой)
Кочка закачалась ( приседают)
Подошли мы посмотреть ( имитируют движения ежа)
Стали глазоньки тереть, ( показ действия)
Оказалось - это еж.( удивление)
Ребята к нам в гости пришел ежик. Он сказал мне , что
очень расстроен.
Его друзья ежики потеряли в лесу иголочки и не знают
как им быть.
Ежик просит , что бы мы помоги.
Показ трафаретов ежиков без иголок.
Дети: Конечно поможем.
Ребята нам елочка подарила иголочки когда была у нас в
гостях,
помните мы их положили в коробочку. Показ иголочек.
Объяснение приемов работы.
Выполнение работы детьми. Обсуждение работ.
Ребята, ежику очень понравились ежики с иголочками,
которых вы сделали.


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 6 классе:
«Правописание приставок. Повторение . »

Цель: познакомить с основными типами приставок, закрепить
изученное о правописании приставок, упражнять в умении применять полученные
знания на письме, определении лексическое значение слов; развивать устную и
письменную речь учащихся, пополнять словарный запас.
Ход урока.
I. Повторение приставок, правописание которых основано на
морфологическом принципе.
1.Опрос-повторение. (слайд№1-представлены правила
правописания приставок)
2.Словарный диктант.
Произвести, обрадоваться, отпрыгнуть, надстроить, подстроиться,
предсказать, вставить, сбежать, здоровье, вошел.
II. Повторение приставок на -з-с. (слайд №2-звонкие
и глухие согласные)
1.Распределительный диктант. Выписать в 1-ый столбик слова с
приставками на –з, а во 2-ой на –с. (слайд №3- проверка)
Чрезмерный, разведать, рассказать, низвергнуть, изведать,
иссякнуть, ниспадать, воззвание, бессердечный, восстание, безрадостный,
бесшумный, беззаботный, воскресший.
2.Словообразовательная работа (слайд №4).
От данных словосочетаний образовать прилагательные с приставками
на –з—с-.
Даль без предела-
Рыцарь без страха-
Труд без пользы-
Зима без снега-
Небо без звезд-
Малыш без защиты-
3.Вспомни пословицу!
Дописать слова с приставками на –з-с- (слайд №5)
Рыбак рыбака видит ……….
Маслом каши не ……………….
Маленькое дело лучше большого …………………..
Береги платье снову, а честь…………………
От малой искры Москва …………………………
III. Повторение правописания приставок при- -пре- (слайд
№ 6)
1.Лексическая работа. Определить слово по его лексическому
значению. (слайд № 7)
Получить новый образ-
Пересилить, справиться с
чем-то-
Место стоянки судов-
Гнаться за кем-то-
Одеться нарядно-
Написать в добавление к
чему- то-
2.Составить словосочетания
со словами. (слайд №8)
Пребывать, презирать, претворить, преходящий, преклонить,
предел, предавать, преступить, преемник, прибывать, призирать, притворить,
приходящий, приклонить, придел, придавать, приступить, приемник.
3.Упражнение.
IV.Обобщение изученного.
V. Домашнее задание.

file_name: приставки Конспект урока русского языка в 6 классе.doc

title: Конспект урока русского языка в 6 классе. "Правописание приставок. Повторение"


extracted_text:
Филиал МОУ
«Заринская СОШ» - Ясашинская ООШ
Подготовила:
Егорова Елена Геннадьевна - учитель начальных классов
Сценарий
праздника, посвященного 8 марта
«Тепло сердец для
наших любимых мам»
Цели:
1) воспитывать уважительное отношение к мамам,
желание помочь им;
2) помочь детям через игру вступить в реальную
жизнь, а мамам отвлечься на время от нее;
3) создать теплый нравственный климат между
матерями и детьми.
Предварительная работа:
1. Подбор художественной литературы для чтения и
заучивания.
2. Подбор и разучивание песен.
3. Подбор музыкальных заставок.
4. Подбор костюмов.
5. Разработка сценария.
Оборудование:
- стенгазета «Моя мама – лучше всех!»;
- рисунки детей;
- подарки от детей;
- шары;
Технические средства:
 -телевизор  видеопрезентации;
-ноутбук
Музыкальные номера:

Ход праздника
1.    Вступительная
часть
Ведущий
1. Восьмое чудо
света
Король
очень любил свою мать - старую королеву. В честь нее он учредил новый праздник
- День Чествования Матерей. И вот торжественный день настал. На центральной
площади были выставлены произведения искусства, воспевающие материнскую любовь.
Целый день поэты и музыканты славили красоту материнства, но король был
недоволен:
- Никто не смог достойно восславить мать!
Неужели в нашей стране нет настоящих творцов?!
- Вы не правы, Ваше Величество! - сказал
вдруг неизвестный юноша.
- Ты осмеливаешься перечить мне! -
рассердился король. - Тогда покажи, что ты принес на праздник. Надеюсь, ты
сотворил что-то по-настоящему великое?!
- Я не принес ничего, потому что… - начал
говорить юноша.
-
Тебе не сносить головы! - гневно перебил юношу король.
Но юноша спокойно продолжил:
- Любовь матери так высока, что ни кисть
художника, ни перо поэта не способны подняться даже наполовину этой высоты. Все
великое и прекрасное, что есть на Земле, создано благодаря матери. Мать - это
восьмое и величайшее чудо света, потому что семь чудес света были созданы
творцами, которых родила и воспитала мать.
Юноша замолчал, и люди наградили его
громом аплодисментов.

Ведущий
2: Добрый день, говорим мы вам. Мы не случайно собрались
сегодня в этот мартовский день, в нашем уютном зале. Ведь именно в марте мы
отмечаем такой праздник, как международный женский день – День 8 марта.
Приветствуем всех мам и бабушек, кто пришел на наш праздник, который мы
посвятили самым добрым, самым чутким, самым нежным, заботливым, трудолюбивым,
и, конечно же, самым красивым, нашим мамам. Сегодня у нас праздник под
названием : «Тепло сердец для наших любимых мам»

Ведущий 1: Сегодня вас ожидают
встречи с шутками и неожиданностями, с песнями, стихами, в общем, всего не
перечесть. А вот будет ли сегодня весело, зависит от вас, дорогие друзья.
Потому как у нас нет профессиональных артистов, но каждый из вас, скажу по
секрету и есть артист, если его немножко подзадорить и настроить на лирический
лад.

Ведущий 2: Дорогие друзья! Сегодня у
нас праздник и мы будем веселиться вместе с мамами. Мы всегда рады, когда на
ваших лицах улыбки и ожидание чего-либо необычного. Поэтому сегодня мы
постараемся оправдать ваши надежды. А благодарные зрители пусть не скупятся на
аплодисменты.
2. Основная часть
На экране появляется
видеозаставка с песней о маме.(видеофильм)
Чтец
1: Марина
Нынче праздник, нынче праздник,
Праздник наших милых мам!
Этот праздник, нежный самый,
В ноябре приходит к нам!

Чтец 2:даша С.
Нет конца подаркам разным
И в стихах словам,
Ведь сегодня главный праздник
Праздник наших мам!

Чтец 3:Ксения
Зал сверкает весь огнями,
Гостей любимых он собрал.
Веселья час разделят с нами
Улыбки наших милых мам.

Чтец 4: Артём
На нашем празднике сегодня
Не разрешается скучать.
Хотим, чтоб ваше настроение
Имело лишь оценку «пять

Чтец 5: Сергей
Мама! Какое хорошее слово!
Мама все время быть рядом готова.
В минуту несчастья всегда она рядом,
Поддержит улыбкой, и словом, и взглядом.

Чтец 6: Дарья Ш
Разрешите вас поздравить
Радость вам в душе оставить.
Подарить улыбку, пожелать вам счастья,
Прочь невзгоды и ненастья.
Пусть исчезнет грусти тень
В этот праздничный ваш день.

Чтец 7: Виктория
Мама, как волшебница:
Если улыбается –
Каждое желание у меня сбывается.
Поцелует мама – плохое забывается.
Новый день, весёлый день
Сразу начинается.

Ведущий
1: Итак, к нас сегодня известная передача
"Минута славы"! У каждой семьи было домашнее задании
е – подготовить  номер художественной самодеятельности. Для начала мы выберем
номер для выступления. (вытягивают цифры). И так, программу
открывают юные, но очень талантливые артисты.
Ведущий
2.
1. Встречайте семью
----------------------------------(выступление).

Песня
«Улыбка мамы!»

Ведущий
1.
Встречайте следующую семью
-------------------------------(выступление).

Чтец
1: Алексей
Сегодня день особенный какой-то.
Волнуются и взрослые и дети.
Мы говорим о самой нежной, чуткой,
О самой главной женщине на свете.

Чтец 2: Анастасия
Мама - сколько в этом слове
Солнца, света и тепла.
Мама нет тебя дороже.
Ты нам детям жизнь дала!

Чтец 3: Анна Н
Рано утром на рассвете,
Только птички запоют,
Глазки открывают дети,
Мамочку зовут.

Ведущий
2.
2. Встречайте следующую семью
----------------------(выступление).
Чтец 4: Анна Ч
Люблю тебя, мама! За что? Я не знаю,
Наверно, за то, что живу и мечтаю
И радуюсь солнцу и светлому дню
За это, родная, тебя я люблю.
Чтец
5: Арсений
Люблю тебя, мама, тепло твоих рук
За то, что ты самый надежный мой друг
Люблю тебя, мама! За что? Я не знаю…
За то, что одна ты на свете такая.
Ведущий
1.
3. Встречайте следующую семью
-------------------------- (выступление).

Чтец 6: Алексей
Мы собрали в зале множество ребят
Голоса их звонко, радостно звенят.
Самый главный праздник света и добра
Празднует сегодня наша детвора.

Чтец 7: Анастасия
Собрались поздравить
Славных наших мам.
Милые, родные,
За все спасибо вам!

Чтец 8: Анна Н
Солнце золотое колесом скатилось
Ласковое солнце в маму превратилось
Миленькая мамочка, улыбнись
Своим сердцем ласковым
Ты ко мне прижмись!

Чтец 9: Анна Ч
Наших мам, поверьте, лучше нет.
Улыбнитесь, пусть светлее станет в зале.
И от тех улыбок яркий свет
Много лет пускай для нас ещё не гаснет.
Ведущий
2.
4. Встречайте следующую семью
------------------------ (выступление).
Чтец
10: Александр
Если солнышко проснулось – утро засияло,
Если мама улыбнулась – так отрадно стало.
Если в тучи солнце скрылось, замолчали птицы,
Если мама огорчилась – где нам веселиться!
Чтец 9: Арсений
Так пускай, всегда сверкая,
Светит солнце людям!
Никогда, тебя, родная,
Огорчать не будем!

Чтец 10: Диана
Как найти слова достойные,
Как сказать без лишних фраз,
Что мы очень благодарны,
Что мы очень любим вас!
Ведущий
1.
5.Встречайте следующую семью
------------------------ (выступление).
Чтец
11: Дарья
Ш
Чудесные подарки
 на праздник маме дарим
Цветов букеты яркие,
воздушный красный шарик.
Еще мы дарим песенку,
звенит она и льется.
Пусть маме будет весело,
пусть мама улыбнется!
Песня
«Мамина песенка»
Ведущий2.
6. Встречайте следующую семью     -------------------
(выступление).
Чтец. Анна Ч.
 Восьмого марта я желаю
Добра, весеннего тепла,
Пусть радости не будет края,
Пусть удаются все дела!
Здоровья крепкого, веселья,
Хочу я счастья пожелать,
И лишь приятные мгновения
Этой весною проживать!
Ведущий1.
 7. Встречайте
следующую семью     --------------(выступление).
Ведущий 1.  Дорогие
девочки, мамы, бабушки! Мы поздравляем всех с первым весенним праздником, с
Международным женским днем. Это праздник, прославляющий девочку, девушку,
женщину, женщину-труженицу, женщину-мать, хранительницу домашнего очага. На
свете нет ничего светлее и бескорыстнее любви матери. Материнская любовь
согревает, окрыляет, придает силы слабому, вдохновляет на подвиг. На всех
языках, во всем мире, одинаково звучит лишь одно слово, великое слово - мама!
1.
Арсений.
Дарите женщинам цветы
На день рожденья ли, весною,
По одному или копною -
Дарите женщинам цветы.

Благоуханные цветы
Угодны поводу любому.
В дом приходя, идя из дому,
Воздайте чувству красоты.

2.
Саша.
Дарите в сумерках и днем,
На площади и в коридоре.
Тех, с кем в любви или в раздоре,
Украсьте радужным огнем.

Когда у женщины тоска,
Она в свое уходит царство,
И тут беспомощны лекарства,
Но участь лилии близка.
3.
Диана.
 И нужно так дарить цветы,
Такое в них вложить значенье,
Чтоб нежное сердцебиенье
Передавало их черты.

Средь бесконечной суеты
Я призываю вновь: вставайте!
Забыв себя, не забывайте,
Дарите женщинам цветы.
Ведущий 2.
8. Встречайте следующую семью     ----------------------------(выступление).
Песня
«Наступает праздник наших мам.»
Ученик
1. Марина
В
этот день 8 Марта
Мы
желаем Вам добра.
Роз
огромную охапку
И
весеннего тепла.
Ученик
2. Даша с
Мы
желаем Вам здоровья,
Счастья,
радости во всём!
А
весёлые минуты
Мы
всегда Вам принесём

Ученик
3. Ксения
В
этот день 8 Марта
     Мы желаем Вам добра,
     Много радости и счастья,
     Быть красивыми всегда.

     Ученик 4. Артём
      Жизнь прожить без огорчений,
      Не познать обид, утрат,
      Пусть отличное здоровье
      Будет лучшей из наград!

      Ученик 5.Сергей
       С праздником женским, началом
весны,
       С первой весенней проталинкой!
       Будьте здоровы и счастливы вы,
       Успехов больших вам и маленьких!

      Ученик 6. Виктория
      Из года в год, всегда весной,
Бывает март и день восьмой.
Здоровья, счастья, долгих лет —
Для вас иных желаний нет!

       Ученик 7. Дарья Ш
Пусть каждый день цветет сирень,
Пусть солнце светит ярко,
Пусть будет каждый день у вас,
Как день 8 Марта!

Презентация «8 марта!»

Ведущий
2: Уважаемые мамы, бабушки, наш праздник подошел к концу.
Мы благодарим всех участников, за внимание к детям, за доставленное
удовольствие и праздничное настроение. Пусть совместная подготовка к праздникам
и ваше участие в них, останется навсегда доброй традицией. Спасибо за ваше
доброе сердце, за желание побыть рядом с детьми, подарить им душевное тепло.
Нам очень приятно было видеть добрые и нежные улыбки мамочек, счастливые глаза
детей. За ваше участие на нашем празднике и за то, что вы всегда с нами, за то,
что вы самые, самые мы говорим огромное спасибо!До новых встреч!

file_name: Сценарий 8 марта.docx

alt: Филиал МОУ «Заринская СОШ» - Ясашинская

alt: Гостей любимых он собрал.

alt: Ведущий 1. В стречайте следующую семью -------------------------------(выступление)

alt: Собрались поздравить Славных наших мам

intro: Сценарий праздника к 8 марта для малокомплектной школы

воспитание

group: Педагогика

title: "Тепло сердец для наших любимых мам"


file_name: Филворд. Россия в системе международны хотношений.8 класс.pdf

intro: Филворд на тему  Россия в системе международных отношений. Учебник 8 класс по УМК " История России" 8 класс. Авт. Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В. Курукин, А.Я.Токарева. Под ред. А.В.Торкунова.  2020г.


extracted_text:
Комплексное
занятие в детском саду.
Тема
«Почему солнце светит днем, а звезды - ночью?».
Образовательные области: «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная,
познавательно-исследовательская.
Задачи:
формировать представления детей о Солнце и звездах; развивать познавательный
интерес детей, речь, мышление, воображение.
Ход занятия
1. Игровой сюрпризный момент.
В гости к детям
приходит Звездочет и приглашает их в путешествие на космическом корабле.
Воспитатель. Что такое космический корабль? Что в нем есть?
(Предлагает построить космический корабль и отправиться в путешествие к
звездам.)
Звездочет. Как вы думаете, какая самая близкая к Земле
звезда? (Солнце.)
Солнце - круг или
шар? Земля - это... (шар). Если небесные тела похожи друг на друга, то и Солнце
тоже имеет форму...  (шара).
- Как вы думаете,
далеко ли до Солнца?
Звездочет. Если бы турист пешком отправился к Солнцу, ему
пришлось бы идти 3500 лет. На автомобиле понадобится около 200 лет, на самолете
- почти 20 лет, на ракете - несколько месяцев. А вот солнечный лучик долетит до
нас за 8 минут 19 секунд. И только солнечный лучик может рассказать, как жарко
на Солнце: на его поверхности 6000 градусов.
2. Беседа «Солнечная система».
- Что может
Солнце?
- А что было бы
без Солнца? Подумай и расскажи.
Можно предложить
детям для сравнения картинки с изображением цветущей планеты Земля и
опустошенной.
Звездочет. Солнце не просто светит днем, оно создает нам
день. Днем не заметен слабый блеск других звезд. И только ночью, когда Солнца
на небе нет, они становятся видны.
- Нарисуйте
грустное и веселое солнышко. (Выставка рисунков и их сравнение.)
Звездочет.
Представьте, что наступила ночь. Что вы можете увидеть на небе?
Загадка: Поле не
меряно... (небо),
Овцы не считаны...
(звезды),
А пастух рогат...
(месяц).
Звезды, как и
Солнце, - раскаленные шары. Они находятся дальше, чем Солнце, разного размера
(есть даже больше Солнца), и поэтому нам кажутся такими маленькими. Есть парные
звезды, они расположены близко друг к другу. Звезд очень много, но человек без
помощи специального прибора — телескопа может видеть только маленькую их часть.
(Во время рассказа Звездочет показывает детям иллюстрацию звездного неба, дети
рассматривают, делятся впечатлениями.) Чтобы людям было легче сосчитать звезды,
их объединили в созвездия и дали имена.
3. Игра «На кого похожа?».
Детям раздаются
картинки с изображением различных созвездий. Дети, не показывая картинки,
должны рассказать, какое у них созвездие (на кого похоже), а другие дети
отгадывают. Звездочет сообщает правильное название созвездия, дети повторяют и
запоминают.
4. Художественно-трудовая деятельность: раскрашивание по воску.
По возвращении в
группу Звездочет раздает детям «заколдованные» листы бумаги (на них воском
нарисованы созвездия) и просит раскрасить их любой краской.
Дети раскрашивают,
называют созвездие и оформляют выставку своих работ.

Учреждения Детского сада «Лесовичок»
Общеразвивающего вида ПАО «РКК «Энергия»

Комплексное
занятие в детском саду.
Тема
«Почему солнце светит днем, а звезды - ночью?».

воспитатель: Мордвинцева Дарья
Николаевна

2022

file_name: Комплексное занятие в детском саду 2.docx

alt: Комплексное занятие в детском саду

alt: Учреждения Детского сада «Лесовичок»


Для психолога


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №
Тема: «Создание web –
страницы средствами приложения Microsoft Word»
Цель:       -    научиться
создавать web – страницы на основе шаблона;
-
научиться создавать закладки в текущем документе;
-
научиться создавать гиперссылку на адрес электронной почты;
-
научиться добавлять гиперссылку на сайт в Интернете;
-
научиться добавлять «бегущую
строку» в документ;
-
научиться оформлять web – страницу, используя
темы;
-
научиться просматривать созданный документ в окне web
– обозревателя;
-
закрепить навыки по сохранению и открытию документа;
-
закрепить навыки редактирования и форматирования текста; вставке
графических объектов, проверке орфографии
Студенты должны
знать:
-
основные возможности приложения Microsoft Word по
созданию web – страниц
уметь:
-
создавать web – страницы средствами Word на основе шаблона;
-
создавать гиперссылки;
-
вставлять в документ
различные объекты;
-
оформлять web – страницу, используя темы;
-
просматривать web-страницы в окне web-обозревателя Microsoft Internet Explorer
Оснащение:
-    ПК, Microsoft Word, web – обозреватель
Microsoft Internet Explorer, методические разработки
занятия
Время:

задание №1                         мин.
задание №2                         мин.
задание №3                         мин.
задание №4                         мин.
задание №5                         мин.
задание №6                         мин.
задание №7                         мин.
задание №8                         мин.
задание №9                         мин.
задание №10                       мин.
задание №11                       мин.
задание №12                       мин.
задание №13                       мин.
задание №14                       мин.
задание №15                       мин.
задание №16                       мин.
задание №17                       мин.
задание №18                       мин.

Задание
1.
Создать web – страницу на базе шаблона.
2.
Отредактировать разделы
документа.
3.
Отредактировать
гиперссылку.
4.
Удалить некоторые ссылки
из раздела Оглавление.
5.
Отредактировать один из разделов, изменив название, текст.
6.
Создать Закладку в текущем документе.
7.
Добавить гиперссылку к созданной закладке.
8.
Создать гиперссылку на адрес электронной почты.
9.
Вставьте в документ «бегущую строку».
10.Вставить рисунок.
11.Добавить гиперссылку на сайт в Интернете.
12.Оформить web – страницу,
используя темы.
13.Проверить орфографию документа.
14.Сохранить файл. Закрыть окно Microsoft Word.
15.Запустить web-обозреватель
Microsoft Internet Explorer и проверить вид созданного web – документа.
16.Проверить действие гиперссылок для перехода к
различным разделам документа.
17.Просмотреть созданный web
- документ на языке HTML. Закрыть окна редактора
Блокнот и web – обозревателя Internet Explorer.
18.Предъявить результат выполнения работы преподавателю.
Выключить компьютер.
Технология работы
Задание №1
Создать web – страницу на базе шаблона.
1.   Запустите
Microsoft Word и создайте новый файл, выбрав в меню Файл команду Создать.
2.   В
окне Создание документа перейдите на вкладку Общие шаблоны.
3.   В
окне Шаблоны выбрать
вкладку Web – страница и
указать шаблон Личная web –
страница, установить переключатель документ
и щелкнуть <ОК>.
4.   В окне Microsoft Word раскроется окно документа, созданного по шаблону личной web-страницы, как показано на рис.1.

Задание №2
Отредактировать разделы
документа.
Измените Основной
заголовок, например на Личные
данные.
Введите
соответствующий текст в документ, например отредактируйте раздел Работа следующим образом:
МОЯ РАБОТА
Должность
Преподаватель
школы
Основные обязанности
Обучение основам компьютерных технологий.
Задание №3
Отредактировать
гиперссылку.
1.
Так как текст закладки Работа
был изменен на Моя работа,
отредактируйте гиперссылку, для чего, установив указатель мыши на слове Работа в разделе Оглавление, щелкните правой
кнопкой мыши и в контекстном меню выберите команду Гиперссылка ® Изменить гиперссылку.
2.
В окне Изменение
гиперссылки укажите место в документе Моя
работа и щелкните но кнопке <ОК>,
как показано на рис.2.

Задание №4
Удалить некоторые ссылки
из раздела Оглавление.
1.
Из раздела Оглавление удалите Избранные ссылки, Адреса, Текущие
проекты, выделив их и нажав клавишу <Delete>.
2.
Выделите и удалите из документа разделы, соответствующие ссылкам,
удаленным в п.1 данного задания.
Задание №5
1.
Отредактируйте раздел Увлечения,
изменив его название на Хобби.
2.
Вместо текста Добавьте
увлечение введите текст по вашему усмотрению, например, автомобили, рыбалка, шахматы и
т.п.
Задание №6
Создать Закладку в текущем документе на слове Хобби,
для чего:
1.
Укажите место закладки, установив указатель мыши на слове Хобби.
2.
Выполните команду Вставка ® Закладка.
3.
В окне Закладка введите имя закладки, например Хобби,
как показано на рис.3, и щелкните на кнопке <Добавить>.

Задание №7
Добавить гиперссылку к созданной закладке.
1.
Перейдите в раздел Оглавление.
2.
Выделите текст Хобби.
3.
Выполните команду Вставка ®
Гиперссылка.
4.
В диалоговом окне Добавление
гиперссылки, раскрыв список закладок, выберите нужную закладку Хобби и щелкните на кнопке <ОК> (рис.4).

Задание №8
Добавьте в раздел Биографические
сведения текст Пишите мне
и создайте на нем гиперссылку на адрес электронной почты Petrov@mail.ru. Для этого:
1.
Введите в раздел Биографические
сведения текст Пишите мне.
2.
Выделите текст Пишите мне.
3.
Выполните команду Вставка ®
Гиперссылка.
4.
В окне Добавление
гиперссылки щелкните на кнопке 4 электронной
почты.
5.
В поле Адрес электронной почты
введите адрес Petrov@mail.ru и
щелкните на кнопке <ОК>, как
показано на рис.5.

Задание №9
Вставьте в документ «бегущую строку». Для чего:
1.
Вставьте пустую строку между основным заголовком Личные данные и подзаголовком Оглавление (подведя курсор к
концу заголовка и нажав клавишу <Enter>).
2.     Вызовите
панель Веб – компонентов
(если ее нет на экране) командой Вид
®
Панель инструментов ® Веб – компоненты.
3.
На панели Веб – компонентов
щелкните на кнопке <Бегущая
строка> .
4.
В диалоговом окне Бегущая
строка (рис. 7) в поле Введите
текст бегущей строки введите текст, например свою фамилию и имя, которые
будет отображаться в бегущей строке на web – странице.
5.
Выберите прочие необходимые параметры: движение,
цвет формата, направление, число повторений, скорость по своему
усмотрению.

Задание №10
Добавить в раздел Биографические
сведения фотографию, для чего:
1.
Указав место вставки рисунка, выбрать команду Вставка ® Рисунок ® Из файла.
2.
В окне Добавить рисунок
выберите диск, папку, укажите файл рисунка и щелкните на кнопке <Вставка>.
Задание №11
Добавьте на текст автомобили
в разделе Хобби гиперссылку
на адрес: http://www.auto.ru,
для чего:
1.
Выделите текст автомобили.
2.
Выполните команду Вставка ®
Гиперссылка.
3.
В окне Добавление гиперссылки
щелкните на кнопке 1 файлом, Web-страницей, в поле Адрес введите адрес: http://www.auto.ru, на который
будет выполняться переход при щелчке на данном тексте, и щелкните на кнопке <ОК> (рис. 7).

Задание №12
Оформить web – страницу, используя темы. Для
этого:
1.
Выполните команду Формат ®
Тема.
2.
Выберите из списка тему, например, Бумеранг,
просматривая варианты оформления документа в окне Образец тем, и щелкните на кнопке <ОК>.
Задание №13
Проверить орфографию документа, выбрав команду Сервис ® Правописание.
Задание №14
Сохраните файл, выбрав Файл
®
Сохранить как, в окне сохранение документа в поле Имя файла задайте имя, например Home_Page1, в поле Тип файла выберите Web-страница и щелкните на кнопке
<Сохранить>.
Закройте окно Microsoft Word.
Задание №15
Запустите web – обозреватель Microsoft Internet Explorer и проверьте вид созданного web-документа,
для чего:
1.
В окне web-обозревателя выберите команду Файл ® Открыть.
2.
В окне Открыть
щелкните на кнопке <Обзор>,
затем выберите диск, папку, файл web-документа и
щелкните на кнопке <Открыть>.
Подтвердите открытие web-документа в окне Internet Explorer,
щелкните на кнопке <ОК>.
Задание №16
Проверьте действие гиперссылок для перехода к различным разделам
документа и на сайт http:// www.auto.ru в Интернете.
Задание №17
Просмотреть созданный web - документ на языке HTML. Для этого:
1.
Выбрав в меню Вид
команду В виде HTML,
откроется данный документ в формате HTML в окне редактора Блокнот и просмотрите, как выглядит
созданный web-документ на языке HTML.
2.
Найдите в тексте и изучите теги:
<title>Личная web-страница<>/title>

Пример моей персональной web-страницы

Моя
работа

автомобили
Возврат в начало
3.     Попробуйте
объяснить назначение тегов: <title>,
,
.
4.
Закрыть окна редактора Блокнот и web – обозревателя
Internet Explorer.
Задание №18
Предъявить результат выполнения работы преподавателю. Выключить
компьютер.
Контрольные вопросы
1.
Что такое web-страница, чем она отличается от
обычной страницы текста?
2.
Что такое гиперссылка? Какие объекты могут выступать в роли гиперссылки?
3.
Как создать web-страницу на основе шаблона в
окне редактора Word?
4.
Как создать Закладку в текущем web-документе?
5.
Как добавить гиперссылку к созданной Закладке?
6.
Как создавать гиперссылку на адрес электронной почты?
7.
Как добавить гиперссылку на сайт в Интернете?
8.
Как вставить «бегущую строку» в документ?
9.
Зачем применяются темы при оформлении web-страницы
в Microsoft Word?
10.
Как сохранить созданную web-страницу в окне
редактора Word?

11.

file_name: 51. ЛР_Создание web – страницы средствами приложения Microsoft Word.doc

alt: Лабораторно-практическая работа №

alt: В диалоговом окне Добавление гиперссылки , раскрыв список закладок, выберите нужную закладку

alt: В диалоговом окне Бегущая строка (рис

alt: Выполните команду Формат ®


extracted_text:
Для чего нужна артикуляционная гимнастика.
Произношение
звуков речи — это сложный двигательный навык. Мы правильно произносим различные
звуки благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов
артикуляционного аппарата. Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и
подвижные органы речи - язык, губы, мягкое нёбо. Артикуляция связана с
работой многочисленных мышц, в том числе жевательных, глотательных, мимических.
Артикуляционная
гимнастика направлена на укрепление мышц артикуляционного
аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов,
участвующих в речевом процессе.
Для
того чтобы ребёнок научился выговаривать трудные звуки, его язык и губы должны
быть гибкими и сильными, длительно сохранять нужное положение, без особых
усилий делать повторяющиеся переходы от одного положения к другому.
Артикуляционная гимнастика этому способствует.
Артикуляционная гимнастика для
ребенка просто необходима, по следующим причинам:
- с помощью своевременной
методики проведения такой гимнастики и упражнений по формированию речевого
слуха дети учатся говорить правильно и чисто;
- дети с отклонениями в
звукопроизношении могут быстрее исправить речевые дефекты;
- артикуляционная гимнастика
чрезвычайно полезна и детям с верным, но вялым произношением звуков;
- упражнения артикуляционной
гимнастики дают возможность научиться правильно, красиво и четко говорить.
Выполнение артикуляционных упражнений полезно в любом
возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные
упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость.
Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков.
Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:
- улучшить
кровоснабжение артикуляционных органов;
- улучшить подвижность
артикуляционных органов;
- укрепить мышечную
систему языка, губ, щёк;
- научить ребёнка
удерживать определённую артикуляционную позу;
- увеличить амплитуду
движений;
- уменьшить
напряжённость артикуляционных органов;
-подготовить
артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произношению звуков.
Следует помнить,
что внятное звукопроизношение –
это основа
правописания на первоначальном этапе обучения в школе!

file_name: консультация для родителей Для чего нужна артикуляционная гимнстика.docx

title: Консультация для родителей "Для чего нужна артикуляционная гимнастика"


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»

Технологическая карта по окружающий мир на тему:
«Для чего нужна экономика?» 3 «Б» класс

Выполнила:
студентка
группы Ш – 47
Совяк
Ангелина Герасимовна
Проверили:
Руководитель
от школы
Лялькина
Елизавета Михайловна
___________________
Отметка «
 » (___________________)
Соликамск, 2022

Тема
  урока

Для
  чего нужна экономика?

УМК

Школа
  России

Цели
  деятельности педагога

Узнать что такое потребности человека, товары и
  услуги. Научится раскрывать роль экономики в нашей жизни.

Тип
  урока

Объяснение
  нового материала

Планируемый
  результат

Личностные
  УУД:
- мотивация
  к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и
  духовным ценностям в ходе освоения знаний из области экономики.
- принятие и
  освоение социальной роли обучающегося;
-развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Предметные
  результаты: - знать о «потребностях», «товаре», «услуге»;
- рассматривать
  и сравнивать иллюстрации, извлекать из них информацию о «потребностях»
  человека;
- приводить
  примеры;
- раскрывать
  роль экономики в нашей жизни;
- отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Метапредметные
  УУД: Познавательные УУД:
- освоение
  способов решения проблем поискового характера;
- освоение
  основ познавательной рефлексии;
- овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
-
  установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
- овладение
  начальными сведениями о сущности экономики в соответствии с содержанием
  учебного предмета «Окружающий мир»;
- овладение
  базовыми предметными понятиями,
-
  высказывать свое предположение;
Регулятивные
  УУД:
- понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
- овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств её осуществления;
-
  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- умение
  работать в материальной и информационной среде в соответствии с содержанием
  учебного предмета «Окружающий мир».
Коммуникативные
  УУД:
- активное
  использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
  технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- готовность
  слушать собеседника и вести диалог;
- излагать
  своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих.

Методы
  и формы работы

Формы:
  фронтальная, индивидуальная.
Методы: словесный, наглядный, практический.

Основные
  понятия и термины

Экономика,
  потребности, товар

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Орг. момент

Звенит, заливается
  школьный звонок.
Вас ждёт интересный,
  полезный урок.
Чудесным пусть будет у
  вас настроение,
Легко и свободно даётся
  учение.
-На уроке вы должны
  слушать внимательно, а работать старательно. И тогда к вам обязательно придёт
  успех.

Приветствуют.

Личностные:
Умение
  сохранять дисциплину и организовывать своё рабочее место.

СТИЦ

- А начнем мы наш урок со
  стихотворения, и мне кажется, что вы найдёте в нём новые и интересные слова.
Экономику - науку –
Не придумаешь от скуки.
Чтобы лучше понимать,
Как хозяйством управлять,
Нам нужны ее ученья
Для дальнейшего уменья.
Мы настроились серьезно
С экономикой дружить,
Чтобы в будущем достойно
И благополучно жить.
- Ребята, как вы думаете,
  о чем пойдет речь на уроке? (об экономике)
- Верно, тема
  сегодняшнего урока «Для чего нужна экономика».
- Какие цели поставим
  сегодня на урок? (узнать, что такое экономика, для чего она нужна)
- Верно, молодцы!

Об
  экономике

Личностные:
Умение
  ставить перед собой цели и придерживаться их на протяжении всего урока.

Объяснение
  нового материала

- Вы уже наверняка не раз слышали слово «экономика», как вы
  думаете, что оно обозначает?
- Слово «экономика» произошло от двух греческих слов «экос» и
  «номос».
 «Экос» означает «дом» или «домашнее
  хозяйство». А «номос» означает «правило», «закон».
- Получается, что экономика – это правила и законы ведения
  домашнего хозяйства.
- Как вы понимаете слово «потребности»? (нужда)
- Все, что нужно людям для жизни, называют потребностями.
- Скажите, а какие у вас есть потребности? Запишите их в РТ на
  с.23.
- Итак, прочитайте, пожалуйста, по цепочке, ваши записи.
(учитель пишет на доске потребности ребят, распределяя их в три
  столбика )
- Ребята, все наши потребности можно разделить на три большие
  группы.
 ЕСТЕСТВЕННЫЕ    ОБЩЕСТВЕННЫЕ
  ЭКОНОМИЧЕС.
(природные)        (отношения м/у людьми)
    (материал. потр.)
Естественные - это потребности природные, то, что дает нам
  природа.
Общественные – это отношения между людьми, и экономические – это
  потребности материальные. Все эти потребности нам нужны для жизни.
- Как вы считаете, какая главная задача у экономики?
(Удовлетворение потребностей людей)
-А чтобы закрепить наши знания, я предлагаю вам сыграть в игру
  «Отгадай потребности», я зачитываю предложения, а вы должны определить
  потребность.
Я лежу, болею
Сам себя жалею. (потребность в медицине)
Лёшенька, Лёшенька, сделай одолжение.
Выучи, Алёшенька, таблицу умножения. (потреб. в
  обучении)
Муха, Муха-Цокотуха,
Позолоченное брюхо.
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
Пошла Муха на базар
И купила самовар. (потребность в покупке)

Познавательные:
Иметь желание узнавать новое, расширять свой словарный запас.
Регулятивные:
Сохранять дисциплину.
Личностные:
Уметь
  воспринимать новую информацию.

Физ.минутка.

А теперь немножко отдохнём
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо. (Наклоны вправо-влево.)
Ветер тише, тише, тише, (Присесть, спина прямая.)
Деревцо все выше, выше. (Встать на носки.)
Раз, два — выше голова, (Поднять голову.)
Три, четыре - руки шире, (Руки в стороны.)
Пять,
  шесть — тихо сесть. (Сесть за парту.)

Объяснение
  нового материала

- Ребята, что производят люди, для удовлетворения своих
  потребностей?
(Товары и услуги)
- Попробуйте дать определение слову «товар», «услуга»
- Прочитайте про себя на с.40 и сверьте, совпали ли ваши
  предположения, что такое услуги и товар.
- Итак, а теперь, самостоятельно еще раз скажите, что обозначают
  эти слова.
Игра «Товар - Услуга»
- Я буду зачитывать предложения, если это товар – хлопаете в ладоши,
  если услуга – топаете ногами.
Вы сходили в парикмахерскую, сделали причёску.(услуга)
Вы зашли в аптеку и купили  лекарство. (товар)
Вас обслужили в магазине. (услуга)
Вы едете в  автобусе в город. (услуга)
Вам доставили почту. (услуга)
Вы зашли в магазин и купили продукты. (товар)
- Назовите еще вам известные услуги.
- Назови несколько профессий людей, которые производят товары и
  услуги.
- Самостоятельно выполните задания, в рабочей тетради стр.25
  упр.6.
- Обменяйтесь тетрадями и выполните взаимопроверку по слайду.
- Мы удовлетворяем  свои многочисленные потребности при
  помощи разнообразных товаров и услуг. Вся экономика поделена на части –
  отрасли.
- Где производят хлеб, овощи, молоко? Это продукция
  сельского хозяйства.
- Без какой отрасли мы бы с вами не смогли жить, оказались бы на
  улице, не было бы заводов и фабрик, не было бы промышленности, т.к. станки не
  могли бы круглый год работать под открытым небом? Строительство.
- Что нам помогает произведенную продукцию перевозить? Транспорт.
- В эту часть экономики входят магазины, ларьки, торговые рынки. Продукция
  фабрик и заводов – это промышленность.
- В каждой отрасли экономики есть свои профессии.
- Определим, к какой отрасли экономики относится
  профессия: доярка, сапожник, каменщик, водитель, хлебороб, маляр.

Познавательные:
Иметь желание узнавать новое, расширять свой словарный запас.
Регулятивные:
Сохранять дисциплину.
Личностные:
Уметь
  воспринимать новую информацию.

Итог урока

- Какая была тема
  урока? (Для чего нужна экономика)
-Смогли ли мы ответить на
  этот вопрос? Для чего она нужна?
(для удовлетворения
  потребностей человека)
- Вспомните, пожалуйста,
  цели нашего урока. Достигли мы их?
- Оцените свою работу на
  уроке.
На уроке я
   работал …  (активно/неактивно)
Своей работой на уроке
  я …. (доволен/недоволен)
Материал урока мне был
  ….   (понятен/ непонятен,

            полезен/бесполезен, интересен/скучен)
- Спасибо за хорошую
  работу. Молодцы!

Личностные:
Умение
  делать итог.

Рефлексия

-Возникли ли у вас трудности?
-Что было для вас легко, что сложно?
-Как
  мы можем использовать полученные знания?

Личностные:
Умение
  оценивать свою работу.

Домашнее задание

Творческая работа на листе А4 нарисовать схему потребностей со
  своими примерами.

alt: Тема урока Для чего нужна экономика?

alt: Этапы Деятельность учителяДеятельность ученикаУУД

alt: Я лежу, болею Сам себя жалею

title: Технологическая карта урока 3 класс на тему "Для чего нужна экономика?"


extracted_text:
Группа 1. Подобные треугольники. Глава VII §§ 1-3.

Группа 2. Подобные треугольники. Глава VII §§ 1-3.

Группа 3. Подобные треугольники. Глава VII §§ 1-3.

РЕШНИЕ ЗАДАЧ

6)

Измерительные работы на местности

Измерительные работы на местности

Задание № 5

Контрольная
работа №9 «Признаки подобия треугольников»

Контрольная
работа №9 «Признаки подобия треугольников»

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0-2

3-4

5-6

7-8

file_name: Подобные треугольники.docx

alt: Группа 1. Подобные треугольники

alt: Группа 2. Подобные треугольники

alt: Группа 3. Подобные треугольники

alt: РЕШНИЕ ЗАДАЧ

alt: Измерительные работы на местности

alt: Измерительные работы на местности

alt: Задание № 5

title: 8 класс. Групповая работа по теме Подобные треугольники


extracted_text:
Тема: «Инфляция и семейная экономика». 8 класс
Обществознание.
Тип урока:    Изучение нового
материала
Формы работы учащихся: фронтальная, самостоятельная.
Цель :познакомить учащихся со способами
эффективного использования денежных ресурсов и различными формами сбережения
как важными функциями семьи в экономике.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие потребительского кредита и основные
принципы пользования потребительским кредитом;
2. Развивать навыки логического мышления, умение выделять
главную мысль в тексте, обобщать, сравнивать, делать выводы;
3. Воспитывать коммуникативные навыки, культуру речи, навыки
публичного выступления, умение находиться в социуме и прослеживать связь с
жизнью.
Понятийный аппарат: инфляция, реальные доходы,
номинальные доходы, сбережения, банковский кредит, потребительский кредит.

План изучения нового материала
I. Номинальные и реальные доходы.
II. Формы сбережения граждан.
III. Банковские услуги, предоставляемые
гражданам.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания
Беседа по вопросам.

Что влияет на объём и структуру потребительских расходов?
Какова связь между доходом и потреблением?
Назовите различные виды страховых услуг.
Как защищаются права потребителей в Российской Федерации?

Сообщение: какими страховыми услугами пользуется ваша
семья.
3 Переход к новой теме.
Вспомни:

В чём заключаются рыночные отношения в экономике?
Почему возникает неравенство доходов?
Какие меры проводятся для социальной поддержки населения с
     низкими доходами?

Как вы думаете:

От чего зависит благополучие домашнего очага?
Как сберечь и увеличить свои доходы? Зачем люди копят
     деньги?

4. Изучение новой темы
I. В рыночной экономики, как вы уже знаете, цены
на товары изменяются в зависимости от изменения спроса и предложения: одни
товары дешевеют, другие дорожают. Для рынка характерны и колебания общего
уровня цен. Однако для современной экономики стало правилом изменение уровня
цен на товары и услуги преимущественно в одном направлении - их рост.
Процесс обесценивания денег, который проявляется в виде
долговременного повышения цен на товары и услуги, называется инфляцией.
Для усвоения учащимися сущностных признаков этого понятия
учителю полезно поставить и обсудить следующие вопросы: 1) Что является
причиной инфляции в рыночной экономике? 2) Какое влияние оказывает инфляция
на уровень жизни, благополучие отдельных людей, семей? 3) Кто и как пострадал
из вас, ваших родственников, знакомых от инфляции? Приведите примеры.
Безусловно, благополучие семьи, отдельных граждан во многом
зависит от уровня их доходов. Доходы, получаемые в рыночной экономике,
рассматриваются как номинальные, так и реальные.
Номинальный доход – сумма денег, полученная
гражданином или семьёй в целом за определённый период времени. Примеры.
Реальный доход – количество товаров и услуг,
которые гражданин или семья может приобрести в определённый период времени на
свои номинальные доходы. Примеры.
Россияне последние десятилетия живут в ситуации, когда цены
на товары и услуги постоянно повышаются. При этом цены растут, как правило,
быстрее, чем, например, заработная плата или пенсии.
Какое влияние оказывает инфляция (рост цен) на уровень жизни
населения, каждой семьи, отдельного человека? (Работа с учебником. Стр.
156-157.)
Ответ: Инфляция действует на реальные доходы
отдельных граждан и семей по-разному. Если зарплата работающих членов семей
растёт пропорционально росту цен или семья владеет дачей, квартирой (их
стоимость растёт вместе с инфляцией), то она ничего не потеряет. Серьёзно
страдает от инфляции жизненный уровень тех, кто имеет фиксированные доходы:
пенсионеров, студентов, получающих стипендию, инвалидов, многодетных семей,
работников бюджетных отраслей (врачей, учителей, работников культуры и др.).
Цены на товары и услуги растут регулярно, а доходы названных категорий граждан
пересматриваются правительством периодически и повышаются практически всегда с
опозданием, отставая от темпов инфляции. Люди, откладывающие деньги,
отказываясь от потребления, несут напрасные жертвы. Их накопления тоже могут
обесцениться, а каким образом, об этом речь пойдёт позднее.

II. Формы сбережения граждан.
Сообщение учащегося.
Во многих семьях полученный доход распадается на две
части: одна предназначена для удовлетворения личных потребностей, другая
образует сбережения. Как отмечают экономисты, с ростом дохода семьи растёт и
сумма её сбережений.
Сбережения – часть располагаемого
дохода, которая не используется на потребление.
Почему семьи создают сбережения? Для одних это условие
приобретения дорогостоящих товаров (например, дачи, автомобиля и др.). Другие
копят деньги на случай особых обстоятельств (например, потери трудоспособности,
необходимости повышения профессионального уровня, оплаты образования).
Накопления помогают людям поддерживать привычный уровень жизни, например, после
ухода на пенсию. (Подумайте, какое значение имеют сбережения для россиян,
живущих в условиях социально-экономических реформ.)
Сбережения нужны многим людям, чтобы реализовать в
будущем свои планы. Важно, чтобы накопительство не стало главной или
единственной целью жизни, не переросло в болезненную страсть и не превратило
человека в раба вещей.
Создание сбережений – одна из функций семьи в обществе.
Семья реализует эту функцию, взаимодействуя с банками, страховыми фондами.
Денежные средства семьи, предоставленные этим организациям на определённых
условиях, пополняют инвестиционные возможности экономики, т. е. могут быть
использованы для вложения в различные объекты экономической деятельности и
получения положительного социального эффекта (например, в новое строительство
или расширение действующих предприятий, реконструкцию старых предприятий,
строительство школ, больниц и др.).
Человек, имеющий свободные деньги, может вложить их в
создание собственного дела или присоединить свою долю к коллективному
предпринимательскому проекту. Однако это дело рискованное, далеко не всем по
силам и требует, как правило, немалых средств. Многие наши соотечественники в
период перехода к рыночной экономке, в условиях высокого уровня инфляции,
направляли значительную часть своих сбережений на покупку валюты.
III. Банковские услуги, предоставляемые гражданам.
Работа с текстом учебника стр. 160-162.
Составить развернутый план по теме "Виды банковских
услуг"
1. Какие услуги предоставляют гражданам банки?
2. Открытие и ведение банковского счета.
3. Предоставление кредитов.
4. Формы кредита.
5. Закрепление
Разбор ситуаций:

Инженер приборостроительного завода жалуется соседу:
     «Администрация завода каждый год дает прибавку к зарплате, но инфляция ее
     съедает». В чем смысл этого разговора?
Три старшеклассника копили деньги на туристическую
     поездку в летние каникулы. Из-за болезни одного из них поездку пришлось
     отменить. Сергей положил деньги на текущий счет в банк под 12 процентов
     годовых. Андрей купил новый велосипед, а Егор решил хранить деньги дома
     до следующего лета. Годовой рост уровня цен составил 30 процентов. При
     этом велосипеды подорожали в 1,5 раза. Кто из друзей наиболее рационально
     распорядился своими деньгами? Поясните свой ответ.

Проверить результативность усвоения изученного поможет
выполнение учащимися задания 2 из рубрики «В классе и дома», а также
использование следующих заданий:
1) Выбери верное утверждение.
Инфляция — это
а) кратковременное (сезонное) повышение общего уровня цен
на большую часть товаров и услуг
б) массовый выброс товаров на рынки сбыта для сбивания цен
в) долговременное повышение общего уровня цен натовары и
услуги
г) повышение цен на социально значимые виды товаров
2) Какие социальные группы несут потери от инфляции?
а) представители малого бизнеса
б) сотрудники коммерческого банка
в) государственные служащие
г) собственники фирм, занимающихся добычей и переработкой
природного сырья
д) работники страховой компании
6. Домашнее задание.
§ 20; написать мини – сочинение:
«Нажить много денег – храбрость; сохранить их – мудрость, а
умело расходовать их - искусство». (Б. Ауэрбах (1812-1882), немецкий
писатель)

file_name: 8 КЛ ОБЩЕСТО.docx

alt: Тема: «Инфляция и семейная экономика»

intro: Класс -8

title: Методическая разработка по  теме: «Инфляция и семейная экономика»


extracted_text:
Открытая
непосредственная образовательная деятельность
в
логопедической подготовительной группе.

Тема
«Сказка, сказка, отворись!»
 (по
башкирской народной сказке «Кто сильней?»)

Рыбакова Ольга Николаевна,
МАДОУ «Детский сад № 332», г. Уфа,
учитель-логопед

Цель: развивать связную
речь; продолжать учить пересказывать сказку по опорным сигналам.
Задачи:
Коррекционные –
продолжать учить согласовывать слова в предложениях в роде, числе и падеже;
обращать внимание детей на правильное произношение в речи поставленных звуков;
Образовательные –
продолжать учить связно и логично пересказывать сюжет сказки; продолжать учить
излагать свои мысли понятно для окружающих;
Развивающие – развивать
словесно-логическое мышление, внимание к   слову, память, воображение;
Воспитательные –
воспитывать любовь к устному народному творчеству; воспитывать коммуникативные
навыки в общении; воспитывать умение сопереживать героям сказки.
Оборудование и материалы:
башкирские костюмы для детей (мужской и женские), музыкальная колонка, запись
башкирской народной мелодии, опорные сигналы к сказке «Кто сильней?», массажные
шарики «Су-джок», тучки и солнышки из картона для поддувания, контрастная
рамка, мнемотаблицы каждому ребенку для пересказа по цепочке, карандаши, чистые
листы бумаги, угощение («Чак-чак» или «Баурсак»).
Ход:
1.      Организационный
момент.
Здравствуйте, дети.
Сейчас выберет себе место и сядет то, кто отгадает мою «сказочную» загадку.

Загадки про сказки.

1.На
сметане мешён,

На
окошке стужён.
У
него румяный бок,
Кто же это? (Колобок)

2. Девочка добрая в сказке жила,
К
бабушке по лесу в гости пошла.
Мама
красивую шапочку сшила
И
пирожков дать с собой не забыла.
Что
же за девочка-лапочка.
Как зовут её? … (Красная Шапочка)
3.
Друг за друга по цепочке
Ухватились
все так прочно!
Но
ещё помощники скоро прибегут,
Победит
упрямицу дружный общий труд.
Как засела крепко! Кто же это? … (Репка)
4. Я
мальчишка деревянный,
Вот
и ключик золотой!
Артемон,
Пьеро, Мальвина –
Дружат
все они со мной.
Всюду
нос сую я длинный,
Моё имя … (Буратино)
5. И
на мачеху стирала
И
горох перебирала
По
ночам при свечке,
А
спала у печки.
Хороша,
как солнышко.
Кто же это? … (Золушка)
6.
Он весел и не злобен,
Этот
милый чудачок.
С
ним мальчик Робин
И
приятель Пятачок.
Для
него прогулка – праздник
И на
мёд особый нюх.
Этот
плюшевый проказник
Медвежонок … (Вини-Пух)
7.
Трое их живёт в избушке,
В
ней три стула и три кружки,
Три
кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки
Кто герои этой сказки? (Три медведя)
8. В
лесу тёмном на опушке,
Жили
дружно все в избушке.
Маму
дети поджидали,
В
домик волка не пускали.
Эта сказка для ребят… (Волк
и семеро козлят)

2.      Массаж
пальчиков и ладошек шариками «Су – джок».

Будем шарики катать (су-джок),

Будем сказки называть:

Рукавичка,
Теремок,
Колобок
– румяный бок.
Есть
Снегурочка – краса,
Три
медведя,
Волк
– Лиса.
Не забудем
Сивку-Бурку,
Нашу
вещую каурку.
Про жар-птицу сказку знаем,
Репку
мы не забываем
Знаем
Волка и козлят.
- Этим сказкам каждый рад!
А теперь вспомните и назовите, названия каких сказок прозвучали…
(ответы детей).
3.      Основная
часть.
      Посмотрите, ребята, к нам идут гости. (Под башкирскую
музыку входят герои башкирской сказки
«Кто сильней?»: старик, старуха и их дочка (дети в башкирских
костюмах).
Старик (Тамерлан С.): Вот и выросла наша дочка.
Старуха (Ксюша И.): Пора ее замуж отдавать.
Логопед: Из какой сказки пришли к нам эти гости? (ответы детей)
Давайте вспомним башкирскую народную сказку «Кто сильней?», а гостей попросим к
нам присоединиться.
Артикуляционная гимнастика
«По мотивам сказки..».
Старик со старухой идут – двигаем язычком влево – вправо.
Дочка бежит – двигаем язычком вверх – вниз.
Скользкий лед – «ширкаем» кончиком языка по внутренней-внешней
поверхности верхних-нижних зубов, по верхней-нижней губе.
Лучи солнца – тянем вперед острый язычок.
Туча – выгибаем язычок горкой, зацепив кончиком за нижние
передние зубы.
Дождь барабанит – «барабаним» кончиком языка по бугоркам на нёбе
за верхними передними зубами.
Земля – опускаем широкий язычок к нижним передним зубам,
удерживаем по счет до 10.
Травка растет – тянем кончик языка вверх, к носу.
Толстый бык – надуваем щеки, удерживаем.
Нож – втягиваем щеки, удерживаем, возвращаемся в исходное
положение.
Будем играть и вспоминать
сказку.
Игра «Не называя, скажи о
нем».
Например, (показать опорный сигнал «старик») мы знаем, кто это,
но называть не будем, а скажем по-другому: Это старый человек с палочкой.
(Логопед показывает по очереди опорные сигналы к сказке, дети, не называя,
говорят по-другому). Все опорные сигналы вывешиваются на доску.
           Следующая игра «Какой? Что бывает таким же?».
Например, лед какой? (ответы: скользкий, прозрачный, холодный и
т.д.) что еще бывает скользким (прозрачным, холодным и т.д.)? (поиграть со
словами, встречающимися в сказке).
Давайте поможем солнышку,
сдуем с него тучу.
Упражнение на тренировку
речевого выдоха «Сдуй тучку».
Продолжаем играть.
          Игра называется «Что раньше, что позже».

Например,
·
Сначала старик выдал дочь замуж, а потом пошел искать самого
сильного…
·
Сначала старик поговорил со льдом, а потом поскользнулся и упал…
·
Сначала старик пошел к дождю, а потом – к туче…
·
Сначала старик пошел к травке, а потом к - земле…
·
Сначала старик поговорил с быком, а потом – с ножом…

           Следующая игра – «Шиворот – навыворот».
Я вам буду рассказывать отрывки из сказки с ошибками, ваша
задача – найти и исправить мои ошибки:
- Жила когда-то дочь и  были у нее старик со старухой.
- Когда дочь уменьшилась, старик со старухой стали задумываться:
«Какую бы ей найти работу?».
- Лед был глубокий, старик прыгнул и поплыл.
- А туча отвечает: «Если бы я была сильной, дождь не выпивал бы
меня до капли».
- Травка отвечает: «Если бы я была сильной, то бык не вертел бы
меня как хотел».
- И выдал старик дочь за быка, который был сильнее всех.

Динамическая пауза
«Как за дедом мы ходили…» (Хоровод
по мотивам сказки).
А теперь отдохнем и разомнемся. Вставайте в хоровод, слушайте
стихотворение и выполняйте движения.

«Как
за дедом мы ходили…»

Как
за дедом мы ходили (ходьба),
И по
льду, как он, скользили (изобразить, как скользят),
И
солнце в гости звали (жесты руками),
И от
тучи убегали (бег на месте),
От
дождя мы укрывались (ладошки над головой),
И к
земле мы прижимались (присесть),
И к
травке наклонялись (наклоны),
От
быка мы убегали (бег на месте),
Нож
в карманчик убирали (изобразить, как убирали),
Человека
узнавали (посмотреть друг на друга, улыбнуться).
Игра «Что потерялось».
А сейчас посмотрим, какие вы внимательные. Старик, старуха и
дочка уберут с доски некоторые картинки (опорные сигналы), а вы отгадайте,
какие картинки потерялись.
(Дети закрывают глаза. Сначала старик убирает одну картинку –
дети называют «пропажу». Затем по одной картинке убирают старуха и дочка – дети
называют. Потом все три героя убирают по одной картинке – дети называют.).
            Поиграем в «Контрастную рамку». Куда
наведу «контрастную рамку», про то и расскажете (по очереди или тот расскажет,
кто знает) (рамка наводится логопедом на одну или несколько опорных сигналов
или даже на промежуток между сигналами).

            Пересказ сказки с помощью опорных сигналов.
По-моему, мы достаточно
вспомнили башкирскую народную сказку «Кто сильней?». Давайте
расскажем эту сказку нашим гостям с помощью мнемотаблиц по цепочке.
4.      Итог.
Беседа по вопросам:
- Что мы сегодня делали?
- Какую сказку вспоминали?
- Почему эта сказка называется «башкирская народная»? Кто ее
автор?
- Какие игры вам понравились?
- Что было сложно, трудно?
- Понравилось ли вам занятие?
Ребята, если вам понравилось занятие, нарисуйте на своих
листочках улыбки, если – нет, то грустные рожицы (логопед раздает детям листы и
карандаши, рисует на доске образцы улыбок и грустных рожиц).
А вам, уважаемые бабушка и дедушка, понравилось играть с
ребятами? (ответы героев).
Наша «сказочная» бабушка хочет угостить вас башкирским
национальным блюдом – Чак-чак (или Баурсак). (Угощает.) Спасибо! До свидания!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: для публ Кто сильней.docx

alt: Толстый бык – надуваем щеки, удерживаем

title: Открытое занятие в подготовительной логопедической группе "Сказка, сказка, отворись!" (по башкирской народной сказке "Кто сильней?").