extracted_text:
Журнально-ордерная
форма учета

Методические рекомендации по применению
регистров бухгалтерского учета направлены на обобщение в регистрах
бухгалтерского учета (кроме регистра забалансового учета) методом двойной
записи информации о наличии и движении активов, капитала, обязательств и факты
финансово-хозяйственной деятельности предприятий и организаций и других
юридических лиц (кроме банков и бюджетных учреждений), их филиалов, отделений, представительств
независимо от форм собственности, организационно-правовых форм и видов
деятельности, на накопление аналитических данных о составе и движении активов,
капитала и обязательств, доходов, расходов, финансовых результатов.
Методическими рекомендациями
предусмотрено применение журналов и сведений, которые показаны в таблице 1.

Таблица 1
Учетные регистры
журнально-ордерной формы учета

Номера

Наименование и назначение регистров

Журналов

Из ве-
мостей

1

2

3

Учет денежных средств и денежных документов

1

-

Журнал 1 по кредиту счетов
  З0, 31, 33

-

1.1

Ведомость по дебету счета
  З0

-

1.2

Ведомость по дебету счета
  31

-

1.3

Ведомость по дебету счета
  33

Учет долгосрочных и краткосрочных займов

2

-

Журнал 2 по кредиту счетов
  50, 60

Учет расчетов, долгосрочных и текущих обязательств

3

Раздел И Журнала 3. Учет
  расчетов за товары, работы, услуги, других расчетов и резерва сомнительных
  долгов (по кредиту счетов 16, 34, 36, 37.38.51.62.63.68)

Раздел II Журнала 3. Учет
  расчетов с бюджетом, учет долгосрочных и текущих обязательств (по кредиту
  счетов 17, 52, 53, 54, 55, 61,64,67 .69)

3.1

Ведомость аналитического
  учета расчетов с покупателями и заказчиками

3.2

Ведомость аналитического
  учета расчетов с разными дебиторами

3.3

Ведомость аналитического
  учета расчетов с поставщиками и подрядчиками

3.4

Ведомость аналитического
  учета выданных и полученных векселей

3.5

Ведомость аналитического
  учета расчетов по прочим операциям

3.6

Ведомость аналитического
  учета расчетов с бюджетом

Учет необоротных активов и финансовых инвестиций

4

Раздел ІІ
  Журнала 4. Учет основных средств, других необоротных материальных активов,
  нематериальных активов и износа необоротных активов (по кредиту счетов 10,
  11, 12, 13, 19)

Раздел II Журнала 4. Учет
  капитальных и финансовых инвестиций и прочих необоротных активов (по кредиту
  счетов 14, 15, 18, 35)

4.1

Ведомость аналитического
  учета капитальных инвестиций

4.2

Ведомость аналитического
  учета финансовых инвестиций

4.3

Ведомость аналитического
  учета нематериальных активов

Учет расходов

5, 5А*

Раздел ІІ
  Журнала 5 и Журнала 5А по кредиту счетов 90, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99
  раздел II Журнала 5 и Журнала 5А по кредиту счетов из журналов 1, 2, 3, 4, 6

-

Раздел III Журнал 5 по
  кредиту счетов 20, 22, 23,24,25,26,28,39,65,66,91

-

Раздел III Журнала 5А по
  кредиту счетов 20, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 39, 65, 66, 80, 81, 82, 83, 84, 91

-

Раздел III Б Журнала 5А по
  кредиту счетов 20, 22, 39, 65, 66

Раздел IV Журнала 5 и Журнала
  5А.
Аналитические данные к
  счету 28 “Товары”

5.1

Ведомость аналитического
  учета запасов

Учет доходов и результатов деятельности

6

-

Журнал 6 по кредиту счетов
  70, 71, 72, 73, 74, 75 76, 79

-

Раздел
  II “Аналитические данные о доходах”

Учет собственного капитала и обеспечения
  обязательств

7

-

Журнал 7 по кредиту счетов
  40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49

7.1

Ведомость аналитических
  данных счета 42 “Дополнительный капитал”

7.2

Ведомость аналитических
  данных счета 44 “Нераспределенные прибыли (непокрытые убытки)”

7.3

Ведомость аналитических
  данных счета 47 “Обеспечение будущих расходов и платежей”

-

8

Ведомость
  забалансового учета

Схему журнально-ордерной формы учета
можно представить с помощью рисунка 2.

Рисунок 2 -  Схема
журнально-ордерной формы учета

Методические рекомендации предназначены
для ведения регистров бухгалтерского учета юридическими лицами - субъектами
предпринимательской деятельности любой организационно-правовой формы и формы
собственности (кроме банков) с признаками малых предприятий.
Рекомендациями определено, что обобщение
информации о хозяйственных операциях малые предприятия могут осуществляться по
простой и упрощенной ФОРМЕ бухгалтерского
учета.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Журнально-ордерная форма учета.docx

alt: Журнально-ордерная форма учета

title: Журнально-ордерная форма учета


file_name: задачи на КПД тепловых машин.doc

alt: Заполните таблицу Вариант 1

title: задачи на КПД тепловых машин


extracted_text:
Карточки для индивидуальной работы

1.  ;
2.  ;
3.  ;
4.

1.  ;
2.  ;
3.  ;
4.

1.  ;
2.  ;
3.  ;
4.

1.  ;
2.  ;
3.  ;
4.

1.  ;
2.  ;
3.  ;
4.

1.  ;
2.  ;
3.  ;
4.

1.  ;
2.  ;
3.  ;
4.

1.  ;
2.  ;
3.  ;
4.

1.  ;
2.  ;
3.  ;
4.

1.  ;
2.  ;
3.  ;
4.

1.  ;
2.  ;
3.  ;
4.

1.  ;
2.  ;
3.  ;
4.

Задание на сопоставление графиков
функций и формул, задающих эти функции.

А.

B.

C.

E.

D.

   F.

G.

Домашнее задание
1.
  Постройте график функции:
а)
  ;
б) ;
в) .
2.
  Выделите квадрат двучлена из квадратного трехчлена:
а) ;
б)
  .

Домашнее задание
1.
  Постройте график функции:
а)
  ;
б) ;
в) .
2.
  Выделите квадрат двучлена из квадратного трехчлена:
а) ;
б)
  .

Домашнее задание
1.
  Постройте график функции:
а)
  ;
б) ;
в) .
2.
  Выделите квадрат двучлена из квадратного трехчлена:
а) ;
б)
  .

Домашнее задание
1.
  Постройте график функции:
а)
  ;
б) ;
в) .
2.
  Выделите квадрат двучлена из квадратного трехчлена:
а) ;
б)
  .

Домашнее задание
1.
  Постройте график функции:
а)
  ;
б) ;
в) .
2.
  Выделите квадрат двучлена из квадратного трехчлена:
а) ;
б)
  .

Домашнее задание
1.
  Постройте график функции:
а)
  ;
б) ;
в) .
2.
  Выделите квадрат двучлена из квадратного трехчлена:
а) ;
б)
  .

Домашнее задание
1.
  Постройте график функции:
а)
  ;
б) ;
в) .
2.
  Выделите квадрат двучлена из квадратного трехчлена:
а) ;
б)
  .

Домашнее задание
1.
  Постройте график функции:
а)
  ;
б) ;
в) .
2.
  Выделите квадрат двучлена из квадратного трехчлена:
а) ;
б)
  .

Домашнее задание
1.
  Постройте график функции:
а)
  ;
б) ;
в) .
2.
  Выделите квадрат двучлена из квадратного трехчлена:
а) ;
б)
  .

Домашнее задание
1.
  Постройте график функции:
а)
  ;
б) ;
в) .
2.
  Выделите квадрат двучлена из квадратного трехчлена:
а) ;
б)
  .

Домашнее задание
1.
  Постройте график функции:
а)
  ;
б) ;
в) .
2.
  Выделите квадрат двучлена из квадратного трехчлена:
а) ;
б)
  .

Домашнее задание
1.
  Постройте график функции:
а)
  ;
б) ;
в) .
2.
  Выделите квадрат двучлена из квадратного трехчлена:
а) ;
б)
  .

file_name: Урок_2_Приложение 2_Дидактический материал.docx

alt: Карточки для индивидуальной работы 1


extracted_text:
Тема: Лепка «Снегурочка».
Цель:
Слепить снегурочку из пластилина.
Задачи:
1) способствовать умению детей передавать в лепке образ Снегурочки, изображать
фигуру человека: форму, расположение и величину частей; упражнять в приемах
лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание мест скрепления.
2)
развивать творчество, воображение, мелкую моторику
3)
воспитывать стремление доводить начатое дело до конца, умение оценивать свои
работы.
Ход урока
1.
Орг.момент. Психологич.настрой.
Вот
и снова, как обычно,
Зазвенел
для нас звонок.
Значит,
надо заниматься,
Начинается
урок.
-
А какой сейчас урок? Чему учимся? Слайд
-
А что же мы будем делать сегодня. Это мы узнаем, поиграв в игру.
2.
Игра "Чего не хватает?" (игрушки, посмотрели, запомнили, закрыли
глаза, чего не хватает?) Снегурочка - внучка деда Мороза, сказочный герой.
-
Эта игрушка поможет вспомнить, что мы делали на прошлом уроке и, что будем
делать сегодня.
3.
Сообщение темы. Подготовка рабочих мест.
-
Мы продолжим лепить снегурочку. Нам понадобится...
4.
Повторение
-
Прежде чем приступить к работе, давайте вспомним некоторые понятия. Посмотрите
и скажите, что это...(показ: куб, шар, брусок, конус)
-
Посмотрите на столе у вас лежат круглые коробочки, какого цвета пластилин там
лежит? (называют)
А
найдите прямоугольные коробочки с пластилином.., покажите зелёный, красный,
синий, белый, жёлтый.
-
Откройте учебники по закладке и давайте вспомним последовательность выполнения
работы. А что мы уже сделали? (голова и шапочка) Что осталось сделать? (пальто,
собрать все части). Собирать всё будем способом примазывания (показ и
выполнение на парте)
-
Прежде чем вспомнить другие приёмы лепки найдите жгутики. Они разные? А есть
одинаковые? Покажите. Покажите ... (самый толстый, самый короткий, длинный,
самый тонкий) Каким цветом мы будем их делать? (жёлтого) А пальто? (синее)
5.
Зарядка для кисти и пальцев рук. (Приёмы лепки)
-
А чтобы у нас всё получилось, мы должны хорошо размять пальчики (берём
пластилин и выполняем движения, вспоминая приёмы лепки)
6.
Практическая работа
1)
ТБ при работе с пластилином (аккуратность, стека для резки, работа на подложке,
в рот не брать)
2)
Разбор подготовленного материала (кусочки синего и жёлтого пластилина)
3)
Лепка пальто (из синего пластилина большой кусочек скатаем шарик, раскатываем
его на один край, чтобы получилась капля, отрезаем верх и низ - конус; скатаем
ещё 2 маленьких шарика и сделаем маленькие капельки - рукава; из большого
жёлтого кусочка скатаем шарик, раскатываем его и получаем толстый длинный
жгутик - опушка для низа пальто, берём маленькие кусочки жёлтого пластилина и
делаем тоненькие жгутики - опушка на рукава; из остальных кусочков жёлтого
пластилина делаем жгутики - один короткий и толстый, другой подлиннее и
потоньше - воротник и серединка пальто)
Физминутка
-
А скажите, кто является хорошими друзьями для снегурочки (снежинки), я
предлагаю представить себя снежинками и покружиться под музыку. Возьмите каждый
по 2 кусочка мишуры.
4)
Соединение деталей (способом примазывания, соединяем рукава к пальто, аккуратно
прижимаем голову с шапочкой, прикладываем на серединку жёлтый жгутик -планку от
пальто и воротник)
5)
А кто знает, где живёт снегурочка? (в лесу)
Из
подготовленных деталей сделайте ёлочки соединяя их, способом прищипывания.
Плместите свои работы на картонку.
7.
Итог (выставка работ, разбор поделок, выставление оценок)
Рефлексия
(скажите, кому понравилось лепить? кто сам сможет слепить такую снегурочку?
кому ещё необходима помощь?...)
-
Ребята, на прошлом уроке мы разбирали картины известных художников, которые
называются "Снегурочка" и смотрели иллюстрации к  русской народной
сказке.
-
Посмотрите на слайд и найдите иллюстрацию к сказке. Как называется эта сказка?
Кто дома читал или смотрел её? Из чего слепили они снегурочку?

file_name: Лепка Снегурочка.rtf

alt: Тема: Лепка «Снегурочка». Цель:

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока: «Снегурочка». Лепка


extracted_text:
ПОЛИТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Углубить понимание специфики политических явлений и
процессов в целом политической жизни позволяет анализ политической культуры.
В исследование данной проблемы большой вклад внесли Г.
Алмонд, С. Верба, Дж. Пауэлл.   В их работах политическая
культура предстает как особый субъективный ракурс политики. Политическая
культура воплощает мотивацию политической активности человека в форме духовных
побуждений – ориентаций. Политическая культура в этом случае представляется как
социально—психологическая установка, которая определяет наиболее устойчивые и
типичные образцы и правила политического поведения взаимодействия власти
индивида и общества в политической системе.
Но на политическую культуру оказывают влияние политический
опыт и традиции. Это предполагает признание существования объективированных
форм политической культуры, т. е. признанных обществом и существующих как
реальность политических знаков, символов, ценностей, норм, институтов.
Политическая культура  в этом случае образует основу
сознания и поведения субъектов. Политическая культура пронизывает все сферы
политической жизни и включает в себя как культуру политического сознания,
поведения индивидов, групп, партий, так и культуру функционирующих в данной
стране политических институтов и организаций.
Политическая культура предполагает также культуру
властвования. В этом случае предметом анализа становятся качество работы
составляющих политическую систему институтов власти и управления, объяснение и
оценка способов функционирования властных отношений.
Наиболее полную характеристику структуры! политической
культуры дает социологический анализ ее составляющих элементов. Базисным
элементом политической культуры является смысловой.
С этой позиции политическая культура предстает как
совокупность знаков и символов, наделенных определенным значением, при помощи
которых осуществляются коммуникация и ретрансляция политического опыта, знаний,
идей, концепций.
Большое значение в этом отношении придается политическому
языку, объективизирующему идеи, концепции.
Особого рода знаками являются политические символы,
выступающие зримым выражением основной идеи того или иного политического
явления.
К числу наиболее распространенных политических символов
относится прежде всего национально—государственная символика: флаги, гербы,
гимны.
С помощью этих символов осуществляется самоидентификация
нации.
Ядро политической культуры составляет ценностно—нормативная
система. Она выступает важным мотивирующим фактором политического поведения.

file_name: Культурология 50.docx

title: Материалы культурология


extracted_text:
Конспект открытого занятия
по познавательному развитию во второй младшей группе
Тема: «Волшебница вода»
 Цель: Развитие
познавательно – исследовательской деятельности, знакомство детей со свойством
воды.
 Интеграция образовательных областей:
 «Познавательное
развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие», «Физическое развитие»
 «Речевое развитие».
Задачи:
1.     Образовательные:
-познакомить детей
со свойствами воды: жидкость, прозрачная, без цвета и запаха, является
растворителем;
- уточнить знание детей о назначении
воды в нашей жизни.
2.Развивающие:
- развивать познавательную
активность детей в процессе экспериментирования, любознательность;
- развивать коммуникативные
способности, умение рассуждать, сравнивать и делать выводы;
-  активизировать и
обогатить словарный запас по теме.
3. Воспитательные:
-
воспитывать бережное и экономное отношение к воде;
-
создать доброжелательную атмосферу в группе.
Методы и приемы:
сюрпризный момент, рассказ педагога о свойствах и особенностях воды, беседа,
рассматривание картин, использование художественного слова, словарная работа и
активизация словаря, эксперимент.
1.Игровой
2.Наглядный
3.Словесный
4.Практический

Предварительная работа: беседы на тему «Важность воды в жизни человека»; загадывание
загадок; чтение сказок и рассказов «Серая тучка», «Дождик», «Мойдодыр»;
заучивание потешек «Водичка, водичка, умой мое личико…», чтение стихотворения А
Барто « Девочка чумазая», прослушивание аудиозаписи «Шум дождя», «Ручеек»

Словарная работа: прозрачная, бесцветная, безвкусная, волшебная, проливной.

Материал и оборудование:
Пластиковые
стаканчики, бутылки по количеству детей, камушки, трубочки, ложечки, губки,
сахар, краски, салфетки, сосуд прозрачный с водой, картинки с изображением
озера, моря , реки, тучи, сосульки, цветные кораблики, корона капельки,
аудиозапись: звуки воды, шум дождя, волшебная музыка, песенка «Солнышко и
дождик»

Ход
занятия: (воспитатель
с детьми входят в группу)
Воспитатель: Ребята, вы обратили внимание, что мы сегодня не одни, к нам
пришли гости. Давайте всех дружно поприветствуем !  Возьмемся все за руки и
громко скажем нашим гостям: «Доброе утро», а теперь повернемся друг к другу
лицом и скажем шопотом: «Доброе утро»
(включается аудиозапись «Шум
дождя»)
Беседа: «Что такое дождь?»
Воспитатель: Ой, ребята, а что за шум? Вы слышите? (ответы детей) Верно, это
шум дождя. Интересно, как вы считаете, что представляет собой дождь? (ответы
детей). Верно, дождь – это вода
 Вода бывает очень разной.
Она как волшебница умеет превращаться в дождь, росу, лёд, снег. Вода – это
реки, озёра, моря (рассматривание картинок)
Воспитатель: Ребята, а кому нужна вода? (ответы детей) Она нужна растениям?
(ответы детей) А для чего? (ответы детей) А нужна ли вода животным? (ответы
детей) А для чего она нужна человеку?
(ответы детей). Правильно, мы
используем воду для приготовления пищи и утоления жажды, мы умываемся с помощью
воды и стираем вещи. Без воды нам никак не
обойтись, только просыпаемся и сразу же идем умываться, вода освежает нас,
делает чистыми, закаляет нас.
Давайте покажем, как мы умеем
умываться и ласково разговаривать с доброй  волшебницей водичкой (потешка
«водичка» с показом действий)
 Водичка,
водичка,
Умой наше
личико,
Что бы
щечки краснели,
Что бы
глазки блестели,
Улыбался
роток,
И кусался
зубок.
Воспитатель: Какие молодцы, вижу, любите водичку.
Воспитатель.
Ребята, а вы любите ходить в гости? (ответы детей) А когда к нам приходят
гости, любите? (ответы детей)
Загадка:
У меня для вас загадка, отгадайте – ка, ребятки!
 Она
и в море, и в реке,
Она
и в кране, в ручейке,
 И в
пруду, и в роднике.
Может
дождиком скакать,
С неба землю поливать?
(ответы детей) Верно, это капелька!
Хотите с ней познакомиться?
(ответы детей)
Воспитатель: Сейчас я покружусь  и в волшебницу –
капельку превращусь. А вы пока закройте глазки. (Звучит волшебная
музыка, воспитатель надевает корону – капельки)
Воспитатель:
Я «Волшебница – капелька», пришла не одна, а со своими подружками.
 Поисковая деятельность
«Где спрятались капельки?»
Воспитатель: Интересно, где же они спрятались?!  Давайте с вами их поищем?
(дети с воспитателем перемещаются по группе в поисках капельки)
Воспитатель: Здорово! Вы, очень наблюдательны! Капельки у нас с вами
поместились на тучке. Им стало скучно на облачке, и они решили прийти к нам в
гости, рассказать о себе и поиграть с нами. Прежде чем познакомится наши
капельками, давайте познакомимся с правилами работы с водой.
Воспитатель: Ребята,
я предлагаю вам посетить волшебную лабораторию, где можно узнать много нового и
интересного о воде (дети рассаживаются за столы)
Опыт № 1:
«Вода-жидкость»
Ребята, перед вами два стаканчика
-один пустой, другой с водой и попробуйте аккуратно перелить
воду  пустой стаканчик. Почему вода льется? (ответы детей) Вода жидкая, потому
она льется. Значит мы можем сделать вывод, какой? (ответы детей) Вода – это
жидкость

Опыт №2 «Вода не имеет вкуса»
А сейчас, давайте
попробуем на вкус нашу водичку с помощью   трубочки. Что скажите, вода имеет
вкус? (ответы детей) Вода вкуса не имеет. И мы делаем следующий вывод, что вода
(ответы детей) вода безвкусная.

Опыт №3 «Вода не имеет запаха»
Воспитатель: А
сейчас я вам предлагаю понюхать водичку. Чем она пахнет? (ответы детей) она не
пахнет, она не имеет запаха.

Опыт №4 «Вода  - растворитель. Придаем воде
вкус и запах»
Воспитатель: Ребята, мы с вами определили, что вода
не имеет вкуса и запаха, но давайте попробуем придать воде вкус и запах.
Согласны? У нас есть сахарный песок и дольки лимона, добавьте ложечку сахарного
песка и сок лимона, и все тщательно перемешиваем. Обратите внимание, после
размешивания, кристалликов сахара почти не осталось. Почему? (ответы детей)
Сахар растворился. А теперь попробуйте и понюхайте, что у вас получилось?
(ответы детей) Вода – растворитель, ей можно придать и вкус, и запах.
 Опыт №5 « Вода - прозрачная,
бесцветная»
Воспитатель: Ребята у меня есть два стакана в одном
молоко, а в другом вода, отгадайте в каком стакане молоко, а в каком вода
(Ответы детей) Почему вы так думаете? (ответы детей)
Какого цвета молоко?
(белого).
Можно ли сказать, что вода белого
цвета? (Ответы детей).
Давайте мы с вами поиграем в прятки. Я, спрячу камешки в воде и
в молоке. А вы мне скажете, где камешки я спрятала, а где не получилось.
(Ответы детей) А теперь возьмите стаканчики с водой и опустите туда свои
камешки. Посмотрите, видим мы камушки в стакане? Почему? (ответы детей) Все
верно, камешки видно в воде, но невидно в молоке.  Вода - прозрачная,
бесцветная.
Физминутка: «Солнышко и дождик»

 Опыт №6 «Окрашивание воды»
Воспитатель: Ребята, мы с вами
определили, что вода бесцветная. Скажите, а мы можем изменить цвет воды?
(ответы детей) Верно, мы можем ее окрасить в разные цвета. У вас на столах
бутылочки в них вода. Какого цвета? (ответы детей) Возьмите их и хорошенько
встряхните. Что произошло? (ответы детей) Верно вода окрасилась  разные цвета.
Вывод: вода -  растворитель, ее можно окрасить в разные цвета.

Опыт №7 «Тайна волшебного дождя»
Воспитатель: У нас на столе лежат губки,
это будут наши тучки. Возьмите их в руки, и почувствуйте, какие они на ощупь?
Ответы детей (сухие, легкие)
Воспитатель: А, что у нас в тарелках? (вода)
Давайте, представим, что это реки, моря, из которых тучка пьет
воду. Потихоньку опустите в воду свои тучки. Посмотрите, как тучка наполняется,
как много капелек собралось в тучке! Поднимите свои тучки, какие они стали?
(ответы детей) Тяжелые
Воспитатель: А теперь давайте посчитаем
до 3х и скажем: «Дождик появись»
1,2,3 – дождик появись, сжимаем губки
Дождик пролился, капельки разбежались.
Вывод: Тучка сначала набирает водичку, а потом проливается дождиком.
Это проливной дождик.

Опыт №8 « Мыльные пузыри»
Воспитатель: Я сейчас вам покажу, как можно
сделать мыльные пузыри. Возьму волшебные краски, добавлю в водичку и подую в
волшебную трубочку. Что получилось? (ответы детей) Правильно, мыльные пузыри.
Заключительная часть:
(рефлексивный этап)
Воспитатель: Ну, вот и все, понравилось
наше путешествие в лабораторию? (ответы детей) Что нового и интересного вы
узнали о воде?  (ответы детей) С какими ее свойствами познакомились?  (ответы
детей)
Какие опыты с водой, вам
понравились больше всех? (ответы детей)
Сюрпризный момент
Воспитатель: Ребята, мне очень с вами понравилось
экспериментировать, вы все старались и внимательно слушали. И моим подружкам
капелькам вы тоже очень понравились. Они не хотят от нас убегать, а останутся с
нами, и будут жить в нашей тучке. А еще у них для вас сюрприз! Они дарят вам мыльные
пузыри.
Воспитатель: Пришло
время превращений, закройте глазки (дети закрывают глаза, воспитатель снимает с
себя корону капельки, дети открывают глаза) – звучит волшебная музыка
Всем спасибо! Все большие
молодцы! Скажем до свидания и спасибо нашим гостям.

file_name: конспект занятия по познавательному развитию во второй  младш. гр..docx

alt: А для чего она нужна челов еку? (ответы детей)

alt: Дождик пролился, капельки разбежались

title: Конспект открытого занятия по познавательному развитию во второй младшей группе. Тема:"Волшебница вода"


extracted_text:
Вариант 2
1. Соотнесите писателя,
название его произведения и героя данного произведения.

Ф.И.О. автора

Название произведения

Герой произведения

1

Л.Н. Толстой

А

«Хлеб для собаки»

а

Володя Тенков

2

В.Ф. Тендряков

Б

«Смерть Ивана Ильича»

б

Головин

3

И.С. Тургенев

В

«Попрыгунья»

в

Пигасов

4

А.П. Чехов

Г

«Рудин»

г

Дымов

5

А.А. Фадеев

Д

«Обмен»

д

Олег Кошевой

6

Ю.В. Трифонов

Е

«Молодая гвардия»

е

Виктор Дмитриев

     2. Выполните краткий анализ
стихотворения Н.М. Рубцова «Звезда полей»
        1. История создания
                  2. Тема и идея стихотворения.
                  3. Композиция
                  4. Жанр
                  5. Особенности ритмической структуры.
                  6. Тропы, используемые для создания
образов. Найдите примеры:  - метафоры,       - эпитетов и т. д..

3. Дайте характеристику героев романа А.А. Фадеева «Молодая  гвардия»:

А) Олег Кошевой        Б) Ульяна Громова           В) Любовь Шевцова         Г)
Сергей Тюленин
               4. Вставьте
пропущенные термины на месте пропуска:
А)
_______________________- изображение в литературном произведении картин
природы.                                     Б) ______________________- малый
эпический жанр: прозаическое произведение небольшого объема, в котором, как
правило, изображаются одно или несколько событий жизни героя. Круг действующих
лиц ограничен, описываемое действие непродолжительно по времени.
          В) ______________________-   это построение художественного
произведения, расположение его частей в определенной системе и
последовательности.
Г)___________________ - мoмeнт нaивыcшeгo нaпpяжeния в paзвитии дeйcтвия.
5. Укажите произведение и его автора:
а)
Публицистическое эссе этого автора обращено к советской интеллигенции.
В этом эссе автор призывал каждого
поступать так, чтобы из-под его пера не вышло ни единой фразы, «искривляющей
правду», не высказывать подобной фразы ни устно, ни письменно, не цитировать ни
единой мысли, которую он искренне не разделяет, не участвовать в политических
акциях, которые не отвечают его желанию, не голосовать за тех, кто недостоин
быть избранным.
б) Она
хотела объяснить ему, что то была ошибка, что не все еще потеряно, что жизнь
еще может быть прекрасной и счастливой, что он редкий, необыкновенный, великий
человек и что она будет всю жизнь благоговеть перед ним, молиться и испытывать
священный страх…
в) И
вели они себя сейчас тоже не как люди.  Кто-то задумчиво грыз кору на
березовом стволе и взирал в пространство тлеющими, нечеловечьи широкими
глазами.
 Кто-то, лежа в пыли, источая от своего полуистлевшего тряпья кислый
смрад, брезгливо вытирал пальцы с такой энергией и    упрямством, что,
казалось, готов был счистить с них и кожу.  Кто-то расплылся на земле
студнем, не шевелился, а только клекотал и булькал нутром, словно кипящий
титан. А кто-то уныло запихивал в рот пристанционный мусорок с земли...
  Больше всего походили на людей те, кто уже успел помереть. Эти
покойно лежали - спали.
6. Рассмотрение
какого вопроса  не включает в себя проблематика рассказа В.Ф. Тендрякова «Хлеб
для собаки»?
а) Голод, как нравственная
проблема             б) Бесчеловечное отношение к ссыльным
в) Душевные терзания
главного героя            г) Неспособность мечтателей быть целеустремлёнными.
7.Что решил сделать Володя, чтобы облегчить свою совесть
перед голодающими
людьми?
а) Кормить самого несчастного из них
б) Организовать помощь среди жителей посёлка
в) Давать «куркулям» сэкономленные деньги
8. Чего нужно было стыдиться
в пролетарской стране?
а) быть одетым в старую
одежду        б) Быть голодным       в) быть лысым        г) быть сытым
9. Что сделала женщина,
разбив банку с молоком на улице?
а) Рассердилась на
прохожего            б) Стала вычерпывать молоко из следа от лошадиного копыта
в) Обратилась за помощью к
людям.
10. За что получил срок
умирающий , встретившийся на пути первого секретаря партии Дыбакова?    а) За кражу с колхозного
поля    б) За то, что имел двух лошадей  в) За сокрытие двух мешков муки
11.  Как повлияли на
рассказчика впечатления от голодных, умирающих людей?                                                                                а) Перестал спать        б)
Не мог есть         в) Постоянно молился
12.
Назовите писателей нашего родного края:
А)
Л.Н. Мартынов    Б) Г.А. Вяткин        В) Т.М. Белозёров     Г) Н.А. Заболоцкий

13. Как называлась книга очерков И.А.
Гончарова о кругосветном плавании?
14. Какую миссию выполнял фрегат
«Паллада»?
а)  Установление дипломатических отношений
с Японией б) Налаживание частных торговых связей.

15.  Тема повести Д.В. Григоровича
«Гуттаперчевый мальчик»?
А) патриотизм, любовь к
Родине                                        Б) служение высокому искусству
В) горькая судьба крестьянства и городской бедноты     Г) конфликт поколений
16. Назовите героев романа И.С. Тургенева «Рудин?»
17. К
какому типу литературных героев можно отнести главного героя романа
"Рудин":                                А) лишний человек      б) «маленький» человек   В)
роковой герой       г) герой-резонёр                                  18. Какова
авторская позиция по отношению к Дмитрию Рудину:                                                                    а)
герой вызывает презрение                б) герой вызывает сочувствие                                                                 в)
герой обрисован иронически           г) герой антипатичен автору
19.
Герой рассказа Н.С. Лескова  получил прозвище «однодум». Почему его так называют?
А) думает в одиночестве
Б) по названию книги –
«больших тетрадей синей бумаги, которые герой подшивал в одну обложку с
многозначительной надписью «однодум»
В)
думает всегда одно и то же.

20. Основоположником
какого литературного направления называл себя Брюсов?
А) кубизм  Б) символизм       в)
неоромантизм       г)
реализм
21. Как назывался первый
сборник Брюсова?                                                                                А) «Шедевры»  Б) «Ноктюрны»   В) «Ощущения»  Г)
«Избранное»

22. За какие заслуги
Брюсов был удостоен звания народного поэта
Армении?                                                          А) За
составление сборника переводов армянских поэтов                                                                                Б)
За составление первой армянской
грамматики
В) За помощь в создании революционных
газет
23. Каких наград удостоен поэт Л. Мартынов?
24. Сколько слов собрал Даль
в своем словаре?
А) 200 000       б) 12 000                   в) 36 000
25. Как звучит полное название словаря Даля?
А) «Толковый словарь живого великорусского
языка»
Б)«Толковый словарь русского языка»
В) «Полный
толковый словарь родного края»

26. Назовите тему повести Л.Н. Толстого
«Смерть Ивана Ильича».

27. Перечислите персонажей повести Л.Н.
Толстого «Смерть Ивана Ильича».

28. Соотнеситеавтора, название произведения, одну из проблем, поднятых автором, и ключевое
слово .

Ф.И.О. автора, название произведения

                        Проблема текста

Ключевое слово

1

Ю.В. Трифонов «Обмен»

А

Современная цивилизация, её проблемы и вызовы

Доверие

2

А.Н. Арбузов «Жестокие игры»

Б

Место человека в семье

Комфорт и духовность

3

Л.С. Петрушевская «Новые робинзоны»

В

Мужчина, женщина, ребёнок в семье, любовь и доверие
  в жизни человека.

Семейные узы

29. Попробуйте  прочувствовать атмосферу времени,
когда действовали молодогвардейцы в  романе Фадеева «Молодая гвардия».
Перед вами
документ.  Работая с ним, подчеркните факты, которые произвели на вас
сильное впечатление.

Первый приказ немецкого коменданта гласил:
1. За неподчинение новому порядку
- расстрел.
2. За уклонение от сдачи оружия -
расстрел.
3. За неявку на регистрацию в
полицию - расстрел.
4. За слушание радиоприёмника -
расстрел.
5. За появление на улицах после
18.00- расстрел..."
6. "Вода - только для
немецких солдат. Русские, берущие отсюда воду, будут расстреляны. Вода для
русских - на другой стороне"

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Диф зачетВ2.docx

intro: Содержит перечень  заданий для выполнения дифференцированного зачёта по родной литературе. 29 вопросов по всем темам программы.

title: Дифференцированный зачет по родной литературе.


extracted_text:
Проект «Лысьвенская каска»
            План работы на 2021-2022
учебный год.

Мероприятия

Сроки

Исполнители

1.
  Чтение книг о ВО войне. Моя родословная:
Сбор информации о жизни в годы войны

Сентябрь-май

Ученики

2.Дети войны: «Дети блокадного Ленинграда» презентация, х/ф  «Садись
  рядом,Миша»

Январь,
  май

Власова
  Г.И.

3. Моя
  родословная:
Сбор информации о жизни в годы войны. Оформление «Уголка славы»

апрель

Ученики,
  родители

4.
  Война глазами детей:
- конкурс рисунков

апрель

Все
  учителя

5.
  Конкурс стихов «Помним, гордимся, чтим!»

апрель

Все
  учителя

6.
  Итоговое мероприятие.
Выступления перед учащимися начальной школы.

май

Власова
  Г.И., ученики

7.
  Итоговое мероприятие.
Выставка-конкурс
  «Фронтовая каска»

май

Власова
  Г.И., ученики

Проблема

В настоящее время возникла серьёзная проблема в осуществлении патриотического
воспитания у подрастающего поколения.  Наши школьники мало знают
о событиях Великой Отечественной войны, не испытывают чувства гордости за свою
Родину, за героев-победителей. Не имеют представлений о причинах возникновения
праздника Победы. Не знают о своих родственниках, участвовавших в сражениях на
фронтах и ковавших победу в тылу.

Цель проекта
  Расширить знания  детей о Великой Отечественной войне, о
героях войны, о победе нашей страны в Великой Отечественной войне.
Задачи

          - пробудить интерес подрастающего поколения к
героям и событиям Великой Отечественной войны;
          - активизировать учащихся к прочтению
книг о событиях 1941-1945 годов;
          - воспитывать патриотизм, уважение и
признательность героям Великой Отечественной войны;

- воспитывать чувство гордости за вклад нашего края в борьбе с врагом;
          -закрепить основные понятия: «Отечественная война»,
«патриотизм», «мир».

Предмет исследования
Члены семей обучающихся 1-4 классов,
участники Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.

Участники проекта: ученики 1-4 класса

Партнеры проекта:
·
Родители.
·
Родственники.
·
Ветераны
войны.
Сроки реализации: сентябрь-май (2021-2022)

Ожидаемый
результат

Оформление  тематических
     выставок   детского творчества.
Приобретение навыков поисково-исследовательской
     работы.
Расширение знаний о
     Великой Отечественной войне.

Результаты
       Работая над проектом, учащиеся
изучали литературу о Великой Отечественной войне, источники Интернета.
       Мероприятия, проводимые в рамках проекта,
помогут заинтересовать школьников в изучении истории нашей страны, а в
частности Великой Отечественной войны.
       Ребятам было интересно узнавать
о событиях Великой Отечественной войны. Гордость за вклад в победу над фашизмом
города нашего края г. Лысьва.
       Изучение семейного архива и
оформление « Уголка памяти.»
       Изготовление фронтовой каски.

Проект
«Лысьвенская каска»

ВО война 1941-1945 была
очень жестока и кровопролитна. Головы солдат защищала каска, которую
изготовляли в единственном городе страны. Этот город находится в нашем Пермском
крае – небольшой город металлургов, город Лысьва. В годы войны никто не знал
где находится этот город, это была военная тайна.

Марина Вишнякова
Зеленая каска
Всё та же природа. Всё те же деревья,
Всё те же цветы и всё та же трава.
Всё та же пичуга поёт звонкой трелью.
И жизнь продолжается, но какова?

Кровавые раны заката на небе,
И рваное поле – воронки в земле.
Как будто бы быль и как будто бы не быль…
И каска висит на пробитом стволе берёзы...

В той роще, войной опалённой
В день солнечный, тёплый ещё в сентябре,
Солдатскою каской играет ребёнок –
Он хочет цветы подарить в ней сестре.

Зелёная каска – ну чем же не ваза? -
Хороший подарок, оценит сестра.
Он скажет войне: "Уходи ты, зараза!"
Но прежде он выпьет всю чашу до дна -
страданий.

И гибель родителей, голод
И холод, и долгие ночи без сна,
Когда наконец–то поднимется полог –
Настанет победы святая весна.
Видео о музее
Лысьвенской каски и изготовлении каски во время войны на металлургическом
заводе г. Лысьва.
https://yandex.ru/video/touch/preview/14378837081347819950
Разбор видео .
Чтение стихотворения детьми.
 Александр Бывшев  «Солдатская каска».
Она, пробитая осколком,
Лежит в музее под стеклом,
Рассказывая нам, потомкам,
Живую правду о былом…

Рвались снаряды то и дело,
Вовсю хлестал свинцовый град.
В том пекле даже сталь горела,
Но русский выстоял солдат…

И вот теперь я перед нею
Склоняясь через столько лет,
Молчание прервать не смею.
И мне уже держать ответ.

Пока еще есть место войнам,
Клянусь сражаясь против зла,
Чтоб хоть немного быть достойным
Того, на ком она была.
Видео . Песня «Лысьвенская каска» , автор слов и
музыки Андрей Григорьев

https://yandex.ru/video/touch/preview/293501464751002189

Скачано с www.znanio.ru

alt: Проект «Лысьвенская каска»

alt: Изготовление фронтовой каски.

intro: Посвящен памяти ветеранов ВОвойны,их защите от вражеских пуль.

tags: Труженики тыла

tags: секретность.

title: Проект "Лысьвенская каска"


extracted_text:
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ, СТРУКТУРА КУЛЬТУРОЛОГИИ

Культурология  – область науки, которая
сформировалась на базе социально—научного и гуманитарного знания. Значительная
роль в обосновании данной науки и закреплении ее названия как культурологии
принадлежит английскому антропологу Лесли Алвину Уайту.   Обоснованию
культурологии он посвятил свой труд «Наука о культуре»(1949 г.).
По его мнению, культуру следует рассматривать как
специфический порядок явлений, организованных по собственным принципам и
развивающихся по своим собственным законам.
Одна из главных целей культурологии – выявление
закономерностей развития культуры, отличающихся от законов природы и
материальной жизни человека и определяющих специфику культуры как самоценной
сферы бытия.
Среди основных задач культурологии выделяют следующие:

1) глубокое, полное и целостное объяснение культуры, ее
сущности, содержания, признаков и функций;
2) изучение генезиса культуры, а также отдельных
явлений и процессов в культуре;
3) определение места и роли человека в культурных
процессах;
4) разработка категориального аппарата, методов и
средств изучения культуры;
5) взаимодействие с другими науками, изучающими
культуру;
6) исследование развития различных культур, выделение
связей между элементами культуры;
7) исследование типологии культур и лежащих в их основе
норм, ценностей и символов (культурных кодов);
8) исследование проблем социокультурной динамики.
Культурология активно взаимодействует с другими науками. Она
представляет собой комплекс антропологических, гуманитарных и социологических
знаний.
В культурологии выделяются теория культуры (философия
культуры), история культуры, история культурологических учений, социология
культуры, культурная антропология, прикладная культурология. Каждая из них имеет
свой объект исследования, взаимодействует с определенным кругом наук,
отличается языком описания, спецификой анализа, методами и практической
значимостью для решения конкретных проблем.
Большое значение для развития культурологии имеют
сравнительные (компаративные) исследования. Понимание других культур не только
нормализует межкультурное общение, но и помогает лучше осознать собственные
культурные ценности.
В настоящее время на фоне данных базовых культурологических
направлений развиваются и другие специальные исследования (герменевтика
культуры, культурологическая экология идр.). Система культурологических знаний
находится в развитии.

file_name: Культурология 12.docx

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ, СТРУКТУРА КУЛЬТУРОЛОГИИ

title: Материалы культурология


extracted_text:
Самообразование
воспитателя в детском саду ДОУ

Одним из условий
повышения качества работы дошкольного учреждения является дифференцированное
оказание помощи педагогам на основе диагностики их профессионального уровня.
Задача старшего воспитателя – оказать помощь конкретному воспитателю в решении
тех проблем, которые вызывают у него затруднение или являются предметом его
интересов. Однако эффективность работы в конечном итоге определяется
самостоятельной работой педагога, его самообразованием. Постоянная
работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики
педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание ребёнка.
Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и психологических
основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и
компетентности в выдвигаемых жизнью и профессиональной деятельностью вопросах.
Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему
мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию должно
стать потребностью каждого педагога дошкольного учреждения.
Самообразование – это
целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических
знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных
навыков и умений в свете современных требований педагогической и
психологической наук. Педагог должен в течении учебного года или другого
периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает
определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.
Самообразование
педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Основными
направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут
быть:

Ознакомление с новыми нормативными
     документами по вопросам дошкольного воспитания;
Изучение учебной и
     научно-методической литературы;
Ознакомление с новыми достижениями
     педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
Изучение новых программ и
     педагогических технологий;
Ознакомление с передовой практикой
     дошкольных учреждений;
Повышение общекультурного уровня.

Реализуя
дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального
развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования
соответственно опыту и педагогическому стажу.
Для молодых
специалистов:

Осознание ценностей
     личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;
Формирование основ педагогического
     мастерства;
Развитие умений и конструктивных
     способностей.

Для воспитателей,
работающих свыше 5 лет:

Овладение способами проектирования
     воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его
     эффективности и качества в условиях вариативного образования;
Формирование умения анализировать
     научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике,
     активизация творческих способностей.

Для опытных,
творчески-работающих воспитателей:

Развитие способностей к
     перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития
     психолого-педагогической науки и социального заказа общества;
Проявление творческого потенциала
     педагога;
Пропаганда своих достижений;
Развитие исследовательской
     деятельности.

Для педагогов без
специального образования:

Овладение методикой работы с детьми;
Адаптация к педагогической
     деятельности.

Тематикой самообразования
также может быть:

одна из годовых задач ДОУ;
проблема, которая вызывает у педагога
     затруднение;
пополнение знаний по уже имеющемуся
     опыту;

Успешность
педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от поддержки и
помощи старшего воспитателя. Методическая работа необходима воспитателю:

в определении темы, целей и задач;
в планировании работы по
     самообразованию;
в ходе реализации плана;
в изучении и анализе результативности
     своей работы.

Этапы и содержание
деятельности по самообразованию представлены в таблице.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Этапы
  работы по
  самообразованию

Деятельность

педагога

старшего
  воспитателя

1.

Формирование
  потребности в самообразовании, самооценка подготовленности, осознание
  необходимости в знаниях, постановка целей и задач

Педагогическая
  диагностика и всесторонний анализ деятельности педагога.
  Выявление желания педагога работать над той или иной проблемой:
  индивидуальные беседы, анкетирование

2.

Планирование
  работы по самообразованию

Консультирование
  и методические рекомендации по разработке темы:
  • в определении содержания работы по самообразованию;
  • в выборе вопросов для самостоятельного углублённого изучения;
  • в составлении плана в зависимости от уровня профессионализма педагога

3.

Теоретическое
  изучение проблемы (знакомство с предметом, выборочное изучение, анализ и
  самооценка результатов)

Создание
  условий для работы воспитателя по самообразованию:
  • тематическая подборка и составление картотеки научной, научно-популярной, методической
  и художественной литературы;
  • тематическая подборка и составление картотеки газетных и журнальных статей;
  • видеозаписи;
  • оформление выставки «В помощь занимающимся самообразованием»;
  • материалы из опыта работы;
  • тематические стенды «Посетите занятие», «Советуем поучиться у коллег»,
  «Лучшее от каждого – коллективу» и др.

4.

Практическая
  деятельность (применение знаний, навыков и умений на практике: изготовление
  пособий и атрибутов, организация и проведение практической работы с детьми)

Оценка
  работы педагога по самообразованию при посещении занятий и других форм
  воспитательно-образовательного процесса, изучение практических материалов

5.

Подведение
  итогов самообразования

Привлечение
  к проведению индивидуальной или групповой консультации; выступлению на
  заседании совета педагогов; проведению открытого просмотра.
  Помощь в оформлении результатов самообразования:
  • выступление по итогам работы и обмену опытом;
  • составление картотеки по проблеме;
  • игры и пособия;
  • советы и рекомендации по проведению воспитательно-образовательной работы;
  • составление перспективного плана работы с детьми;
  • организация выставки работ детей или педагога по теме самообразования;
  • оформление передового педагогического опыта

Самообразование не
должно сводиться к ведению тетрадей, написанию докладов и оформлению красочных
папок и стендов. Правильно организованная работа по самообразованию должна
стать стимулом как для повышения профессионального мастерства педагога, так и
для развития его личности.
План работы по самообразованию
Воспитатель______группы
№______МДОУ д\с №______
Тема:______
Цель,
задачи:______
Литература:

______
______
______

Раздел плана

Сроки

Форма работы

Практические
  выходы (рефераты, доклады, открытый просмотр, выставка работ и т.д.)

Выводы:

file_name: самообр.docx


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №69


file_name: Психофизиология в схемах 154.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
«Игры с ребенком летом»

Игры с родителями – это неотъемлемая часть развития детей. Это и
укрепление здоровья, и хорошее настроение. Совместные игры сближают родителей и
детей. Ваш ребенок придет в восторг, когда увидит серьезного папу, весело
играющего в мяч. Для дошкольника «игра – единственный способ освободиться от
роли ребенка, оставаясь ребенком». Для взрослого - «единственный способ стать
снова ребенком, оставаясь взрослым».
Отправляясь на отдых с детьми за город, с компанией, на забывайте
взять с собой необходимые атрибуты для игры, это могут быть мячи, ракетки, а
также многое другое, на что хватит выдумки.
Во что же можно поиграть с ребенком, чтобы это доставило радость
вам и вашим детям? Выбирайте те игры, которые доступны вашему ребенку. Учитывайте,
что у детей быстро пропадет увлечение, если они не испытывают радость победы.
Вспомните игры, в которые вы играли в детстве, научите этим играм своего
ребенка. Это доставит огромное удовольствие и ему, и вам, воспоминания детства
очень приятны! Попросите ребенка познакомить вас с играми, в которые он играет
в детском саду со своими сверстниками. Будьте внимательным слушателем, ведь это
самые ценные минуты вашего общения. Кроме отличного настроения игры
способствуют улучшению взаимоотношений в семье, сближают детей и родителей.
Предлагаем вам некоторый перечень игр, которые вы можете использовать с детьми
во время летнего отдыха.

Игры с
мячом
«Съедобное – несъедобное»
Это одна из древних игр. Ее
правила довольно просты. Игроки стоят в ряд, ведущий кидает мяч по очереди
каждому из игроков, при этом произносит какое-нибудь слово. Если слово
«съедобное», игрок должен поймать мяч, если «несъедобное» - оттолкнуть. Если
игрок ошибается, то он меняется местами с ведущим.
«Назови
животное»
Можно использовать разную
классификацию предметов (города, имена, фрукты, овощи и т. д.). Игроки встают
по кругу и начинают передавать мяч друг другу, называя слово. Игрок, который не
может быстро назвать слово, выбывает из игры. Играя в такую игру, вы расширяете
кругозор и словарный запас своего ребенка.
«Догони мяч»
Если у вас на отдыхе оказалось
два мяча, можно поиграть в эту игру. Правила очень просты. Игроки передают по
команде мяч друг другу, стараясь, чтобы один мяч не догнал другой.

«Проскачи с мячом» (игра-эстафета)
Игроки делятся на две команды.
У каждой команды по мячу. Поставьте первыми в команде детей. Определите место,
до которого необходимо «доскакать». По команде игроки начинают прыгать с мячом,
который зажат между коленями. Выигрывает команда, которая быстрее справилась с
заданием, не уронив мяч.
«Вышибалы»
Игроки
делятся на две команды. Одна команда встает посередине, другая команда с мячом
встает с двух сторон. Команда с мячом старается попасть мячом, «вышибить»
игроков из центра. Потом команды меняются местами.
Это
совсем небольшой перечень игр с мячом, которые вы можете провести с детьми на
отдыхе. Фантазируйте, придумывайте свои игры, и вам обеспечено хорошее
настроение.
Также можно использовать и многое другое для совместных игр. Если
вы отдыхаете в лесу, посмотрите вокруг, наверняка вы найдете там шишки.
Устройте соревнование. «Кто больше соберет шишек». Проведите игру «Самый
ловкий». Найдите пенек и поставьте на него пластиковую бутылку. А теперь
постарайтесь сбить ее шишкой на расстоянии. Используйте для игр желуди,
камешки, веточки, фантазируйте вместе с детьми.
Познакомьте детей с русскими народными играми: «Горелки»,
«Чехарда». Вспомните игры в которые играли сами в детстве: «Садовник»,
«Краски», «Бабушка, нитки запутались», «Жмурки». Ваш ребенок будет в восторге,
а вы снова окажитесь в детстве. Отличное настроение обеспечено и вам, и вашему
ребенку.
Желаем вам хорошего семейного отдыха!

file_name: Путешествуйте вместе, или как туризм может сплотить семью».docx

alt: Игроки делятся на две команды.


extracted_text:
Выдержки из ФЗ «Об основных
гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан
Российской Федерации»

Статья
3.
Принципы проведения в Российской Федерации выборов и референдума
1. Гражданин
Российской Федерации участвует в выборах на основе всеобщего равного и прямого
избирательного права при тайном голосовании.
2. Гражданин
Российской Федерации участвует в референдуме на основе всеобщего равного и
прямого волеизъявления при тайном голосовании.
3. Участие
гражданина Российской Федерации в выборах и референдуме является свободным и
добровольным. Никто не вправе оказывать воздействие на гражданина Российской
Федерации с целью принудить его к участию или неучастию в выборах и референдуме
либо воспрепятствовать его свободному волеизъявлению.
4. Гражданин
Российской Федерации, проживающий за пределами ее территории, обладает всей
полнотой избирательных прав при проведении выборов в федеральные органы
государственной власти, а также обладает в полном объеме правом на участие в
референдуме Российской Федерации.
5. Деятельность
комиссий при подготовке и проведении выборов, референдума, подсчете голосов,
установлении итогов голосования, определении результатов выборов, референдума
осуществляется открыто и гласно.
6. Иностранные
граждане, за исключением случая, указанного в пункте 10
статьи 4
настоящего Федерального закона, лица без гражданства, иностранные организации
не вправе осуществлять деятельность, способствующую либо препятствующую
выдвижению кандидатов, списков кандидатов, избранию зарегистрированных
кандидатов, выдвижению инициативы проведения референдума и проведению
референдума, достижению определенного результата на выборах, референдуме.
7. Выборы и
референдумы организуют и проводят комиссии. Вмешательство в деятельность
комиссий со стороны законодательных (представительных) и исполнительных органов
государственной власти, органов местного самоуправления, организаций,
должностных лиц, иных граждан не допускается.
Статья
4.
Всеобщее избирательное право и право на участие в референдуме
1. Гражданин
Российской Федерации, достигший возраста 18 лет, имеет право избирать, быть
избранным депутатом представительного органа муниципального образования,
голосовать на референдуме, а по достижении возраста, установленного Конституцией Российской
Федерации, федеральными законами, конституциями (уставами), законами субъектов
Российской Федерации, - быть избранным депутатом законодательного
(представительного) органа государственной власти, выборным должностным лицом.
Гражданин Российской Федерации, который достигнет на день голосования возраста
18 лет, вправе участвовать в предусмотренных законом и проводимых законными
методами других избирательных действиях, других действиях по подготовке и
проведению референдума.
2. Гражданин
Российской Федерации имеет право избирать, быть избранным, участвовать в
референдуме независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения,
имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии,
убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других
обстоятельств.
3. Не имеют права
избирать, быть избранными, участвовать в референдуме граждане, признанные судом
недееспособными или содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда.
Статья
5.
Равное избирательное право и право на
участие в референдуме
1. Граждане
Российской Федерации участвуют в выборах и референдуме на равных основаниях.
Статья
6.
Прямое избирательное право и право на прямое волеизъявление на референдуме
Граждане
Российской Федерации голосуют на выборах и референдумах соответственно за
кандидатов (списки кандидатов), а в случаях, предусмотренных законом, - за или
против кандидата, за вынесенные на референдумы вопросы или против них
непосредственно.
Статья
7.
Тайное голосование
Голосование на
выборах и референдуме является тайным, исключающим возможность какого-либо
контроля за волеизъявлением гражданина.

Основные модели  пассивного электорального поведения молодежи.

Первая модель может быть выражена следующим образом: «На
выборы не хожу, потому что никому не верю».
Эта
модель голосования объясняет неучастие молодежи в выборах, исходя из общего
неприятия действующей власти и института выборов. Выборы – это циничный
процесс, их механизм, как полагают молодые избиратели, хорошо известен. За
деньги кандидат нанимает команду, ему пишут речи, выпускают листовки, учат
подстраиваться под избирателей – и победа обеспечена. Он много обещает, но
ничего не делает. Молодые люди не хотят быть пешками в чужой игре и поэтому
отказываются в ней участвовать.
«Когда
Ельцина выбрали на второй срок, было видно, что народ не хотел, все куплено
было» (студент, 19 лет, Балашиха, Московская область). «Выборы - продажная
система» (студент, 20 лет, Москва). «Кандидат делает что-то только перед
выборами. После выборов ничего не делается. Зачем тогда голосовать?»
(секретарша, 22 года, Луховицы, Московская область). «Я считаю, что у нас
вообще хороших политиков не бывает, потому что в политику люди идут только ради
личных целей. Они все - люди скользкие и противные» (студент, оператор эфира
MTV, «RenTV», 22 года, Тула). «Я не верю всем этим товарищам! Они постоянно
нарушают свою программу и свои обещания» (студент, менеджер, 20 лет, Тула). «А
что тогда мы делаем с нашим правительством, которое всё было коммунистами, а теперь
демократы? Они кинули веру все. Они все – предатели!» (менеджер по рекламе,
студент, 21 год, Тула)
Негативная
тенденция состоит в том, что приверженцев этой модели электорального поведения
среди молодежи становится все больше и больше, что является важной угрозой для
дальнейшего развития демократии в стране.

         Вторая модель негативного
электорального поведения может быть выражена так: «На выборы не хожу,
потому что мой голос ничего не изменит».
Исходя
из этой модели, неучастие молодежи в выборах объясняется тем обстоятельством,
что на политической сцене отсутствуют политические силы, способные
артикулировать и агрегировать интересы молодежи, что неизбежно ведет к неверию
молодых людей в собственные силы.
«Я
не думала о том, что мой голос может играть решающую роль» (студентка, 20 лет,
Балашиха, Московская область). «Я не ходила. Считаю, что от нас ничего не
зависит» (студентка, 19 лет, Москва). «Я на выборах была только один раз, на
президентских. А так не хожу больше, потому что считаю, что как нужно, так и
сделают» (домохозяйка, 25 лет, Холмогоры, Архангельская область). «Я думаю, что
демократии в нашей стране нет, так как выбора нет. За нас все выбирают уже
заранее наши власти. Поэтому я не участвовал ни в каких выборах» (студент,
оператор эфира MTV, «RenTV», 22 года, Тула). «Мне кажется, что вообще не надо
ничего менять. В нашей стране вообще нельзя что – либо изменить к лучшему. Все
попытки что – то менять тонут в провинции, в глубинке и ни к чему не приводят»
(студент, 22 года, Тула)
С
одной стороны, эта часть молодежи считает, что на выборы ходить бессмысленно,
поскольку уже все давно решено, с другой стороны, молодые люди уверены, что
один голос – это всего лишь капля в море, и их неявка никак не отразится на
результате голосования. Молодежь не видит своего места в политике и не осознает
возможность получения результатов от своего политического участия. Широкое
распространение этой позиции объясняется отсутствием на политической сцене
серьезных молодежных организаций и лидеров, готовых отстаивать их
интересы.
Третья модель выражается следующей фразой: «На выборы не
хожу, потому что мне это вообще неинтересно».
Эта
модель характерна для значительной части молодежи, которая занята своими
собственными делами и для которой политическая жизнь вообще не представляет
никакого интереса. Для части респондентов данная формула является указанием на
нежелание что-либо объяснять по поводу своего отношения к выборам. Это удобная
формула, за которой скрывается первая или вторая модель поведения.
«Во
время выборов у меня сессия была. Не до этого было. Вообще мне это не
интересно» (студентка, 19 лет, Москва). «На выборах ни разу не была… Просто,
сначала было некогда, потом не хотелось» (специалист, 22 года, Балашиха, Московская
область). «Политиков не знаю ни одного. Мне это неинтересно, я занята своими
проблемами, зачем ещё забивать голову политикой» (учительница английского и
немецкого языков, 23 года, Тула).
Такое
электоральное поведение демонстрируют не только различного рода неформалы и
радикалы, но и часть студенческой и рабочей молодежи, которая поглощена
проблемами исключительно личного характера. К сожалению, число молодых людей,
придерживающихся данной позиции, постепенно возрастает.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дополнение к кейсу.docx

title: Дополнение к кейсу  "Конституционное право"


extracted_text:
Исследовательская
деятельность обучающихся  на уроках литературы
Учебное исследование можно
проводить  во время уроков и во внеучебное время. Для проведения исследования
на уроке необходима большая подготовка.
«Бывают уроки, на которых
большинство не трудится, а отсиживается. Но как быть если на уроке не то, что
трудиться – спать хочется. Мне кажется, что урок литературы должен быть как
маленький спектакль, в котором все ребята  - актеры, а учитель – режиссер».
«Нельзя ограничиваться примерами из литературы, из жизни, надо сделать так,
чтобы на уроке все трудились… Иногда учитель, чтобы упростить дело, дает
ученикам готовый материал и прививает тем самым неумение и нежелание думать,
привычку получать все «на блюдечке с голубой каемочкой».
Анализ мнений обучающихся
об уроках литературы убеждает, что особенно привлекательно для них все то, что
из круга предписанных действий ведет в область самостоятельных поисков  и
открытий. Эта направленность может проявиться прежде всего в учебном
исследовании.
Идея исследования
как метода познания мира и метода обучения принадлежит древности. Самое раннее
и классическое выражение этой идеи находим у греческого философа Сократа.
Знаменитое сократовское «Исследуем!» определило подход философа  к изучению
действительности. Ученый стремился пробудить в людях жажду свободного
нескованного традициями познания и указать к нему дорогу, учил смело и
самостоятельно мыслить, считаясь не с расхожими мнениями, не с догмами,
принятыми на веру, а теми данными, которые открывала само исследование в
процессе его разворота.
С тех пор каждый новый
виток спирали в движении дидактики и частных методик неизбежно возвращает нас к
истоку – к идее связи между исследовательской направленностью человеческого
мышления и воспитанием человека – мыслителя и творца.
В преподавании литературы
необходимо пробуждать дух исследования, опираясь на специфику словесного
искусства и его восприятия. «Книги имеют свою судьбу в головах читателя»,  книги
живут и обновляются в читательском сознании, в них открываются новые грани,
новые связи с действительностью; их содержание и значение не могут быть сведены
даже к самым глубоким истолкованиям: нечто непознанное, неожиданное всегда
остается в них. Если книги живут и меняются в сознании читательских поколений, то
и школьники, взгляд которых в условиях хорошего преподавания бывает внимателен
и пытлив, способны увидеть в давно известном тексте что-то незамеченное прежде.
Притом их наблюдения и суждения не только полезны для них самих, но и имеют
определенную общественную значимость. И школьникам полезно представлять себе,
что их читательский труд и учебная деятельность – пусть самая скромная, но
необходимая часть литературной жизни. Это повышает ответственность их за
результаты изучения литературы, за свое собственное литературное развитие. И
самое существенное, что вносит учебное исследование в процесс преподавания
литературы – это помощь в формировании самосознания школьников, в преодолении
отчужденной «школярской» позиции, в обретении позиции заинтересованного и ответственного
участия в познавательно-творческой  работе на уроке литературы.
Приведу примеры
организации учебного исследования на уроке литературы. Во время изучения
повести М.Булгакова «Собачье сердце» мы не обходим стороной стилистические
детали, а вот поговорить о роли музыкальной детали забываем. Все детали у
писателя дают возможность неоднозначного их толкования: есть первый смысл,
доступный практически любому читателю, но за ним обязательно скрывается второй,
а, может быть, и третий. Могут ли девятиклассники самостоятельно обнаружить это
качество художественной детали? Практика показала, что могут. Вот отрывки из
работ школьников. «Профессор Преображенский во время приема пациентов напевает
«От Севильи до Гранады…» Как выяснилось, это серенада Дон Жуана, музыка П.И.
Чайковского, на слова А.К. Толстого. Я думаю, что Булгаков, включая серенаду в
названный эпизод, намекает читателю на то, что пациенты профессора – любители
любовных приключений, современные Дон Жуаны. Но в музыкальном произведении
образ героя яркий, мужественный, романтический, а в современной жизни образ Дон
Жуана пошлый, отвратительный. Писатель показывает пошляков и развратников,
готовых платить за возвращение молодости любые деньги. Вместо шпаги и плаща у
героев «кремовые кальсоны», пахнущие духами. Булгаков,  используя музыкальный
фрагмент, придает сцене еще больший комический эффект, что помогает понять
отношение автора к происходящему».
В повести»Собачье сердце»
обнаруживается соседство разных музыкальных пластов: это и высокая классическая
музыка, и музыка народная  - не просто народная, а бытовая, затасканная,
утратившая первоначальную свежесть и чистоту, а вместе с ними и силу
эмоционального воздействия на душу человека.
Каждому из учащихся было
дано домашнее задание – прослушать музыкальные произведения, сопоставить их с
текстом повести и ответить на вопрос, с какой целью Булгаков вводит их в
повествование.
Проделанная учащимися
исследовательская работа помогла приблизиться к постижению авторской позиции.
Ребята осознали важность детали в произведении.
Следующий пример. Было
дано задание посмотреть отрывок из к/ф режиссера В. Бортко «Собачье сердце»  -
эпизод разговора Шарикова и Филиппа Филипповича и сравнить образ Шарикова,
созданный актером и режиссером фильма, с булгаковским описанием. Ребята любят
смотреть кино и в этот раз они смотрели не ради развлечения, а с конкретной
целью: таким ли представлялся вам Шариков, когда вы читали повесть? Что
сохранили и о чем «забыли» создатели фильма? Мои ученики отметили, что внешне
Шариков в фильме совсем такой, как у Булгакова, что актер играет свою роль
очень талантливо, но при этом высказали и «претензии» к трактовке образа:
«Фильм не цветной, может
быть автор решил сделать так потому, что у собаки нет цветного зрения. Но Шарик
у Булгакова цвета различал. В повести сказано: «Шарик начал учиться по цветам».
Отсутствие цвета в фильме не позволило авторам передать нелепость костюма
Шарикова»
«В фильме Шариков
постоянно оправдывается, его даже жалко. Действительно, профессор нападает и
нападает на него. А в книге Шариков держится уверенно, а иногда и дерзко: он не
оправдывается, а нападает сам: «Дерзкое выражение загорелось в человечке»
«Шариков у Булгакова часто
бывает ироничным, а в фильме он тупой. И еще, когда читаешь повесть, смешно, а в
фильме все очень серьезно. Мне трудно предположить, почему так»
Согласитесь, «претензии»
учеников вески и основательны: они уловили стилистическое и смысловое
расхождение трактовки режиссера с текстом Булгакова. В фильме действительно не
хватает красок, и дело не только в том, что он черно-белый, а в том, что весь
фильм решен в серьезном и очень скучном ключе: в нем не достает булгаковской
иронии, юмора, сарказма – оттенков смысла. Результат исследовательского задания
ярко показал, насколько усвоен учениками язык Булгакова, насколько они
научились осознавать важность детали.
Учебное исследование
способно осветлить атмосферу урока, воздействовать на все стороны и приемы
преподавания. Конечно, исследовательский метод никогда не отменит и не заменит
иных учебных методов, но стать перспективой, ориентиром на учебном пути –
может. Исключительную важность при этом приобретает одно условие: не
преувеличивать возможности учащихся, остерегать их от скороспелых суждений, от
самоуверенности, приучать к научной строгости и ответственности.

file_name: Исследовательская деятельность обучающихся на уроках литературы.docx

alt: Дон Жуана пошлый, отвратительный


extracted_text:
6 КЛ Праздники в британии  Тема:”Holidays. Festivals.”
Цели урока: Провести практику
речевой деятельности,  развивать навыки  чтения, активизировать лексику по
теме. Повысить мотивацию учащихся к изучению английского языка. Воспитывать у
обучающихся чувство уважения к истории и культуре изучаемого языка,
активизировать коммуникативные навыки учащихся.
Задачи урока:
Познавательные
УУД
§  Создать
условия для развития умения осуществлять поиск информации в тексте.
§  Развивать
умение выделять главную информацию в тексте.
§  Формировать
умение анализировать, синтезировать и сравнивать информацию.
§  Регулятивные
УУД
§  Формировать
умение постановки цели работы на уроке.
§  Формировать
умение оценивать свою работу на уроке на разных этапах.
Коммуникативные
УУД
§  Формировать
умение строить устное высказывание в соответствие с коммуникативной задачей.
§  Формировать
умение формулировать свое мнение в зависимости от коммуникативной задачи.
§  Закреплять
умение работать в группах и парах.
Личностные

§  Взаимодействовать со
сверстниками,
§  Уметь сдерживать свои
эмоции
Здоровьесберегающие:
§  создать атмосферу
психологического комфорта на уроке.
§  Выполнить
релаксационные упражнения.

Оснащение урока. Учебник для 6 класса, аудиоматериалы
к УМК «Радужный английский» ПК, мультимедийное оборудование, презентация,
раздаточный материал.

Ход урока.
I. Организационный момент.
Приветствие
учителя. Определение  настроя и готовности к работе.
- Good morning, children! I’m glad to see you. How are you? I hope
you are fine. Are you ready to start?
The theme of our lesson is “Holidays and Festivals in Britain”
on the previous lesson we learnt new vocabulary and now repeat it.
II. Повторение изученной лексики.
Учащиеся
делятся на 2 группы. Каждая
группа старается вспомнить как можно больше слов и словосочетаний.
You are divided in 2 teams. Let’s revise the vocabulary. The team
that will say more words and word-combinations on the topic will be a winner.
So, well. We revised the new words and now remember the names of
British holidays.
Учащиеся
вспоминают и называют английские праздники ( Christmas, the New
Year Day, St. Valentine’s Day, Easter, Halloween).
All you want to know what holidays we are going to speak about. Try
to guess.
1. If people decorate their houses with pumpkins, it’s ….
2. If you get a card where somebody tells you that she or her love
you, it’s…
3. Children find their gifts in stockings, it’s….
4. People decorate the fir tree, it’s…
5. If people dye eggs, it’s …

There are some cards with different words on my desk. Your task is
to fit the card with the holiday and make a short sentence with phrase (Учащиеся составляют предложения по теме с использованием опорных
слов).
IV. Физкультминутка.
It’s time to relax.
Clap,
clap, clap your hands,
Clap
your hands together.
Clap,
clap, clap your hands,
Clap
your hands together.
Sing,
sing, sing a song,
Sing
a song together.
Sing,
sing, sing a song,
Sing
a song together.
Wink,
wink, wink your eyes,
Wink
your eyes together.
Wink,
wink, wink your eyes,
Wink
your eyes together.
V.  Работа с текстом.
Now
it’s time
for reading.
Work in pairs. You should match the text with the title.
You
have 2 min to complete the task. Ready?
Учащиеся
читают текст с. 109, № 6 и выполняют задание.
Проверка
понимания прочитанного:
1.Do
you like
holidays?
2.
 What do holidays usually mean?
3.
Why do the British people come to Trafalgar Square on the 31st of
December?
4.
What do people usually send on the 14th of February?
5.
Do you like holidays? Why?
Are
these facts true, false or not stated?
1.
Holidays usually mean staying away from school or work/
2.
 In January people usually send greeting cards to their
families and friends.
3.
December 31st is New Year’s Day.
4.
People see the New Year  in at midnight.
5.
Everybody tries to go out on New Year’s Day.
6.
Spring in Britain begins on St. Valentine’s Day.
7.
Valentines are gifts that people make to those they love.
The
next task: match the names of the holidays  with the dates.

New Year’s Day
Christmas
St. Valentines Day
Easter
Halloween

is celebrated on

14th of February
31st  of  October
25th of December
31st of  December
in April

VI.
Развитие навыков диалогической речи.
Let’s speak about
holidays.  Работа в парах. Учащиеся получают
карточки с ключевыми словами, с помощью которых составляют диалог.
VII. Итог урока
-Now, it is time to
make a conclusion of our lesson. So, today we’ve spoken aboutholidays.
Did you like the
lesson? Why?
What was new for
you?
- Well, it was my
pleasure to work with you today. As for me I am glad to see that you have done
a good job. You have prepared good dialogues. You were active at the lesson. I
am going to give you good marks.
The lesson is over.
Together, together,
Together every day.
Together, together,
We work and play.

Домашнее задание: подготовить
рассказ о любимом празднике на основе упр. 7 стр. 114

file_name: 2.пРАЗДНИКИ В бРИТАНИИ.doc

alt: КЛ Праздники в британии Тема:”

alt: Учащиеся делятся на 2 группы

alt: Why do the British people come to on the 31 st of

title: Урок английского языка по теме: "Праздники в Британии"   6 класс


extracted_text:
ИЗ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОПИЛКИ

НЕТ СЕГОДНЯ - НЕТ
ЗАВТРА
Конспект
урока-квеста

ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА-КВЕСТА
И ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ
«Нет сегодня – нет завтра». В двух словах,
конкретно и емко, необходимо раскрыть суть и содержание предложенной темы.
ЦЕЛЬ УРОКА-КВЕСТА
Поиск оптимального варианта ответа на
неожиданный, подбор «говорящего» заголовка к итоговому тексту, создание
коллективного сюжета на заданную тему, формирование навыков слаженности действий
в условиях форс-мажора.
УЧАСТНИКИ УРОКА-КВЕСТА:
Учащиеся 8-10-х классов и их родители.
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА-КВЕСТА:
Круглый стол с чаепитием.
ХОД УРОКА-КВЕСТА
Первый участник, после одной-двух минут
вникания в смысл предложенной темы, записывает свой абзац-ассоциацию на
предложенную тему и передает лист следующему. Тот сначала вникает в смысл
текста, написанного предшественником (1-2минуты). Потом одной-двумя фразами
записывает собственные ассоциации-размышления, логично продолжающие и
дополняющие содержание предыдущего абзаца. Лист передается по цепочке. Объем
текста увеличивается. Нагрузка на последующих участников возрастает, так как
приходится осмысливать текст большего объема и записывать собственный вариант
абзаца, не переходя за временные рамки. Последний участник, после внесенного
собственного дополнения, передает связный текст автору первого предложения.
На его прочтение и подготовку к
выразительному чтению отводятся те же две минуты. После сигнала о готовности запускается
обратный отсчет времени перед условным выходом в открытый радиоэфир. Этих нескольких
секунд оказывается достаточно, чтобы участник мог сосредоточиться, собраться с
мыслями и с нужной интонацией прочитать коллективный текст для предполагаемых
радиослушателей.
Завершающая стадия занятия-квеста – выбор
наиболее удачного заголовка (30 секунд). Путем открытого обсуждения выбирается
лучший вариант. Победитель получает приз. Ниже приводится текст, авторами
которого являются дети и их родители.
Данная форма обучения требует от участника
продуманного решения целого ряда задач для продвижения по сюжету коллективной
работы. Чтобы сохранить цельность текста, необходимо проявить интеллект,
сообразительность, интуицию.

Конец учебного года, конец учебной жизни
для одиннадцатиклассников. И начало чего-то нового. Начало чего-то необычного,
не привычного. Возможно, даже сложного, но очень интересного.
Это начало дает нам все, чтобы мы
заканчивали его достойно. Но стоит ли заканчивать? Ведь если так подумать, мы
не заканчиваем, а только продолжаем – учиться!
Учиться жить своим умом, но опираясь на знания,
полученные в школе. Заканчивая учиться, ты не заканчиваешь ЖИТЬ. Ведь веселье
только начинается. Начинается праздник. Вся жизнь – сплошная вечеринка.
Мы вначале нового, чудесного пути. Идти по
этой дорожке нужно легко и с улыбкой. Притом, что багаж становится все
объемнее, он не станет тяжелее – ведь это опыт и знания.
Возможно, нас ждет новое общество, новые
задачи и обретение новых навыков? Или многое останется прежним, и вокруг будут
только похожие люди?
Все меняется. Но никогда не нужно забывать,
кто ты есть на самом деле. Всегда нужно оставаться самим собою.  И никогда не
сдаваться, не останавливаться на достигнутом.
Каждый новый день – новая жизнь: хватай,
беги, дерзай. Зачастую мы считаем, что из-за незначительной проблемы вся наша
жизнь закончена. Но ведь это совсем не так! У тебя впереди еще целая история,
полная приключений и радости!
А из любой проблемы можно вынести какой-то
полезный урок.
Наши вчерашние поступки повлияли на
СЕГОДНЯ. А то, что сделаем СЕГОДНЯ – повлияет на ЗАВТРА! Но, главное, советуют
мудрые люди – радоваться жизни «здесь и сейчас»!
Конец учебного года – начало следующей
страницы. Которую мы должны открывать смело, и писать на ней историю своей
жизни, полную счастливых дней. Дней, наполненных смыслом, хотя бы каким-то. Вся
жизнь пролетает незаметно. Как и пролетел для всех выпускников 2018 года.
Возможно, кто-то уже и написал историю своей жизни, наполненную счастливыми
днями, а кому-то это только предстоит еще сделать…

Владимир Иванович
Толстиков,
главный редактор
независимой открытой газеты «А» в КРУГе»
учебно-методической
лаборатории детско-юношеской журналистики

file_name: + НЕТ СЕГОДНЯ - НЕТ ЗАВТРА.docx

alt: ИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОПИЛКИ

alt: Мы вначале нового, чудесного пути

преподавание

group: Педагогика

tags: детская журналистика

title: НЕТ СЕГОДНЯ - НЕТ ЗАВТРА


extracted_text:
Государственное
бюджетное дошкольное
образовательное
учреждение
Луганской
Народной Республики
«Стахановский
детский сад компенсирующего
 санаторного
типа №1 «Подснежник»

Открытое музыкальное занятие
на тему: Музыкальные игры
в музыкальном развитии детей дошкольного возраста

«Путешествие в страну
Игралию»

Подготовила
музыкальный руководитель
Кутузова Е.О.

 «Путешествие
в страну Игралию»

Ведущая: Самая светлая радость на свете —
Это, конечно, дошкольники-дети.
Только увижу друзей-почемучек,
В детство найду я потерянный ключик.
Тысячу разных и сложных вопросов
Мне задает непоседа курносый.
Будет ответ мой и точен, и ярок,
Словно желанный и щедрый подарок.
Жизнь подарила мне главное чудо,
Скоро я доброй волшебницей буду,
Чтобы сияли глаза ребятишек —
Шустрых девчонок и шумных мальчишек.
Входят под музыку дети.
1.    Как
много людей собралось в нашем зале!
Ребята,
а что же сегодня за день?
2.    Вы что
же совсем ничего и не знали?
Сегодня
наш сад принимает гостей!
3.    Сегодня,
ребята, мы будем трудиться,
Чтоб
нашим гостям детский сад показать.
4.    Расскажем,
как мы здесь живём, веселимся,
О том,
чему учит любимый наш сад.
5.    Гостей мы
встречаем в зале нарядном
Как
рады вас видеть сегодня, друзья!
6.    Пусть
будет в саду вам легко и приятно
Грустить
в наших стенах строжайше нельзя!

7.    Приветствовать в
стенах своих очень рад
Вас «Подснежник» -
наш любимый  детский сад! (все вместе)

 Песня «Что такое детский сад»

В конце дети садятся на свои
места.

Ведущая (обращает внимание детей на старинные часы по
середине зала, начинает рассматривать их):
Ребята, посмотрите какие красивые часы,
старинные. Я думаю, они к нам не просто так попали, возможно они волшебные и
смогут перенести нас в сказку…(прислушивается)

Но, что, же это? Вот беда,
Часы стоят и ключ потерян,
Как же попасть нам всем туда
И чем открыть нам в сказку двери?
(обходит часы вокруг и замечает
ключик висит)
А вот и ключик волшебный , наверное
именно он и сможет завести наши волшебные часы.

 (снимает ключ и начинает заводить
часы)
Ключик, ключик золотой,
Дверь волшебную открой
Ну, смотри, не подведи
сказка ждёт нас впереди.
Звучит музыка завода часов.

Звучит волшебная музыка из-за часов
появляется Сверчок -  старичок.

Сверчок:    (обходит по кругу)
Здравствуйте, гости дорогие!
А кто вы такие и как сюда попали?
Ведущая:
Мы ребята из детсада,
Дружный и смешной народ.
В детском садике играем,
И танцуем , и поем!
Сверчок: А что такое этот ваш  «Детский сад»?

1реб: Что такое «Детский сад»?
Это город для ребят,
Уголочек Детства,
Где всему есть место:
Озорным смешинкам, капелькам-слезинкам,
дружбе верной, доброте, удивительной мечте.
2реб: Детский сад! Детский сад!
Разных праздников парад!
А на праздниках веселье -
Шутки, игры, хоровод,
песни, пляски и забавы -
радости круговорот!
3реб: Любим наш мы детский сад,
Он всегда ребятам рад.
Нас с улыбкою встречает,
Улыбаясь, провожает.

4реб: Детки в садике
живут,
Здесь играют и поют,
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.
Вместе спорят и
мечтают,
Незаметно подрастают.
Детский сад — второй наш дом,
Так тепло, уютно в нем!

Сверчок:  Я очень рад  с вами познакомится.
  А я - веселый старичок,
Мудрый дедушка Сверчок!
Мой дом – старинные часы,
Живу я в них уже лет 200…
Как только все вокруг стихает
Я на скрипочке играю –
Тихо песенки пою,
Про то, что за окном темно,
О том, что спать пора давно.
Ребята, а вы любите путешествовать?
Сегодня,
я хочу пригласить вас в веселую страну Игралию.

В страну «Игралию»
я
открываю дверь.
Папы
бывали в ней,
И мамы
бывали - поверь.
И
бабушки и дедушки
Дадут
тебе ответ,
Что
лучше «Игралии»,
Страны на свете нет.

А как вы
думаете, что это за страна такая?
Ребенок: Это
город, где можно весело и дружно играть в разные игры!
 Сверчок:
Правильно, а попасть в эту страну нам помогут  вот эти старинные
часы ( показывает на часы)
При помощи этих
волшебных часов можно перемещаться даже  во времени – можно в прошлое и
будущее, или даже попасть в любую сказку! Сегодня мы вместе с вами отправимся в
увлекательное путешествие! Для того, чтобы переместиться, нам нужно произнести
волшебные слова…

 Стрелки круг бегут за
кругом,
Час меняя друг за
другом.
Время движется
вперѐд –
Путешествие нас ждет!
 (Сверчок
переводит стрелки часов вперед ,звучит завораживающая музыка.)
А оказались мы на площади « Праздничной»!
(Звучит веселая музыка.)

1.   В зал вбегает Минутка

Минутка: Привет друзья!
А вот и я – Веселая
Минутка!
Раз — секунда пролетела,
Оглянуться не успела.
Шестьдесят секунд промчались —
И минуткой оказались.
Ну а вы сами, откуда
прибыли ко мне в гости?
Ведущая:
Мы ребята из детсада,
Дружный и смешной народ.
В детском садике играем,
И танцуем, и поем!

Минутка: Как здорово!
Я рада приветствовать вас в нашей
сказочной стране,
Вы попали точно по адресу - я тоже очень
люблю танцевать и играть.
Надеюсь, вам понравится у нас!
Ведущая: Ой, что-то у вас тихо очень…? А это
точно площадь «Праздничная»?
Минутка: Точно-точно,
Вот друзья мои сюда
пришли,
Танец славный принесли.
Надоело им скучать,
Поиграть они спешат.
Сейчас я вас всех
превращу в часики и стрелочки, готовы?
Закрываем глаза… (все
детки закрывают глазки)
1,2,3 – волшебство
скорей приди!
(дети надевают
эмблемы часиков)

Танец минуток (все дети) «ТИК-ТАК»
( муз. из м/ф Фиксики)
Минутка: С площади «Праздничной» открывается чудесный вид на Детскую
Игровую площадку «Чу-Ду-Дей!»
Сверчок: Что такое «Чу-Ду-Дей» -
Это праздник для детей,
Это весело, полезно,
Это очень интересно,
Отправляйся с ЧуДуДей
В мир находок и затей!

Минутка: ЧУДУДЕЙ – означает чувствуем, думаем, действуем.
Каждый день открываем что-то новое, интересное и полезное для себя. А если
«Чудудействовать» вместе – получится большой праздник для всех.

Герои раздают детям атрибуты
палочки и горшочки, дети выходят и становятся в круг, ведущая ровняет круг, и
дети поворачиваются лицом к зрителям.

 Ребенок: Нет ничего прекраснее на
свете,
Чем Летка-Енка, когда играют дети!
У нас и инструменты есть, и настроенье
К красивой музыке мы привыкаем рано.
Желаем вам приятных впечатлений
От звуков музыки,

     играем с вдохновением!

Музыкально-ритмическая
игра с ритмическими палочками «Ритмические палочки ЛЕТКА-ЕНКА»

Минутка:  Ребята, а нам пора продолжить наше сказочное
путешествие, мы покидаем площадь «Праздничную», нас ждут новые приключения.
Многоуважаемый Сверчок не могли бы вы
помочь нам и перевести наши часы, чтобы все мы попали на улицу «Игральную».

 Сверчок: Стрелки круг бегут за кругом,
Час меняя друг за
другом.
Время движется
вперѐд –
Путешествие нас ждет!
 Сверчок переводит
стрелки часов вперед ,звучит завораживающая музыка.

2.   Выходит Свинка Пеппа.

Свинка Пеппа:
Привет друзья!
Не дружу со словом
"грусть",
Не бываю злюкою.
Свинкой Пеппою зовусь,
Как смеюсь, так хрюкаю, хрю-хрю!
Я свинка Пеппа ребята , Хрю! Хрю!
А вы кто?
Ведущая:
А мы ребята из детсада,
Дружный и смешной народ.
В детском садике играем,
И танцуем, и поем!

Свинка Пеппа:
Я обожаю праздники и очень люблю веселится с друзьями. Я рада приветствовать
вас в веселой стране Игралии!

Минутка: Наши ребята тоже любят играть с друзьями, поэтому они
отправились в путешествие все вместе, со всеми своими друзьями!

Свинка Пеппа:
Я считаю до пяти, не могу до десяти,
Раз, два, три, четыре, пять –
Начинаю я играть, хрю-хрю.

Музыкальная
танцевальная игра «Ищи»

Свинка Пеппа: Вы такие дружные, так здорово играете и
танцуете. А у меня вот ничего не получается… (начинает плакать)
Минутка: Не плач Пеппа, ребята с радостью тебе помогут и научат
танцевать!
 Свинка Пеппа: Мадам Газель в детском саду задала мне домашнее задание
– нужно подобрать правильные движения под музыку. У меня вообще ничего не
получается, вот посмотрите….
Звучит МАРШ, Пеппа начинает
небрежно танцевать.
Сверчок: Конечно у тебя ничего не получиться, ты все
перепутала.
Ребята, подскажите почему в Пеппы ничего
не получается.
Ребенок: Это звучит МАРШ, под такую музыку не танцуют, а
маршируют.
Пеппа:  Да? А под какую музыку тогда танцуют? Я что-то ничего
не пойму…
Минутка: Дорогая Пеппа, ребята с радостью тебе в этом
помогут, правда ребята?
Дети: Да!
Ведущая:  В музыке существуют разные жанры – песня, танец и
марш. Сейчас мы научим тебя различать их с помощью игры, присаживайся Пеппа.

Музыкально-дидактическая игра про
жанры музыки «Три кита»

Ведущая:  Присаживайся Пеппа, сейчас мы тебе все объясним.

Музыкально-дидактическая игра про
жанры музыки «Три кита»
Выносят  стол, на котором лежат
карточки и фишки для игры, ставятся стульчики и дети рассаживаются на места,
Минутка раздает все детям карточки и Пеппе тоже.
Один ребенок становиться возле часов,
и он же будет переводить стрелочки. Дети в свою очередь будут раскладывать
фишки на карточках, в зависимости от жанра музыки.
Минутка и Сверчок помогают детям.

Ведущая: Давайте вспомним о музыкальных жанрах в музыке.
Замечательный композитор  Дмитрий Борисович Кабалевский назвал их так:
«Три кита» в музыке.
На этих «Трех китах» - трех основных
жанрах – держится вся волшебная страна музыки.
Что же это за «три кита» ребята?
Ребенок: 1й кит – это марш
Ребенок: 2й кит – это песня
Ребенок: 3й кит – это танец
Ведущая: Сейчас мы с вами прослушаем музыкальное произведение
и определим к какому  жанру музыки оно относиться.
Дети прослушивают «Военный марш»
Г.Свиридова

Ребенок: Это военный марш. Под  эту музыку маршируют солдаты
на параде.
Ведущая: Правильно, а теперь давайте прослушаем другую музыку.
Дети прослушивают «Итальянская
полька» С.Рахманинова
Ребенок: Это веселая, задорная музыка – танец полька
Ведущая: Молодцы ребята. У нас осталась последнее
произведение, давайте скорее прослушаем и его.

Звучит «Колыбельная»
Ребенок: Это песня «Колыбельная»

Пеппа: Спасибо вам ребята, я теперь я знаю какие жанры в
музыке бывают и как их различать.
У меня такое прекрасное настроение, что
мне не терпится им с вами поделится, а ну-ка подставляйте ладошки (начинает
хлопать детей по ладошкам)
Но мне уже пора возвращаться домой.
До новых встреч друзья!

Свинка Пеппа уходит.

Минутка:  Ребята,
мы продолжаем наше необычное путешествие.
Впереди нас ждет переулок
« Злючек-колючек».
Какое необычное
название…Интересно, а кто же будет нас там встречать?
Сверчок: Стрелки круг бегут за
кругом,
Час меняя друг за
другом.
Время движется
вперѐд –
Путешествие нас ждет!
 Сверчок
переводит стрелки часов вперед , звучит музыка входит Дюдюка.

Дюдюка: Отойдите!
Разойдитесь, я иду!!!Так, так, так…И что это вы тут веселые такие все? дружные,
улыбаетесь?
Сверчок: Простите, простите, а вы собственно кто такая?

 Дюдюка: Позвольте представиться: Дюдюка Барбидокская
Я люблю на солнце
тучки
Нагонять средь бела
дня.
Превращать цветы в
колючки –
Просто радость для
меня!
Обожаю врать и
спорить,
И дразнить из-за угла
(Бе-е-е-е.)
Если б только всех
рассорить
Получилось у меня!!!
Ну что? Будете со
мной дружить? - (Нет.)
Вот вреднюги!
Молодцы! Прямо как я!

Сверчок: Дюдюка,
у нас ребята не вредные! Они все у нас добрые и веселые!
Дюдюка : Так я вам и поверила! А ну-ка давайте ребята, сейчас я вас всему
научу и делайте как я!
Дюдюка начинает
учить детей дразниться
Сверчок: Ребята так не годиться, нельзя
дразниться!
Дюдюка: А еще я обожаю жадничать и не с кем
не делиться. Вот есть у меня в карманах куча конфет, а детишкам я не дам ни
одной!
Сверчок:  наши ребята очень дружные!  И ты
можешь сама в этом убедиться. Вот смотри, какие у нас есть красивые сапожки,
они ими делятся всегда и никогда не ругаются.

Музыкальная игра «Сапожки»

Дюдюка: Вот как бы не так! Я вам сейчас пакость сделаю…
Сверчок:
Не злись Дюдюка, лучше присоединяйся к
нам, будем вместе играть и танцевать.
Дюдюка:
Никто меня не любит и не играет со мной!
Минутка: Наши ребята очень любят играть !
Дюдюка:
Да, веселые вы ребята….Ой, как же я вам
завидую.…
Я наверное вас оставлю у себя – будете
меня развлекать. Вы такие дружные, а у меня вот друзей и нет, сижу тут одна
одинешенька, скучаю…

Сверчок: Ребята, что же нам делать?
Минутка: Я кажется, придумала –
Давайте подарим Дюдюке  букет цветов и
массу комплиментов, ей обязательно понравится и она подобреет.
Сверчок выносит букет
цветов
Сверчок:
Многоуважаемая
Дюдюка!
В этот солнечный
денек
Мы желаем Вам добра,
И цветов охапку,
И весеннего тепла.
Много радости,
здоровья,
Быть красивою всегда,
Чтоб счастливая
улыбка
Не сходила бы с лица!
Этот замечательный
букет для вас!
(Дарит букет Дюдюке)
Дюдюка: Ой, это для меня? Так
неожиданно….и так приятно ( берет букет) Спасибо вам, такие красивые цветы и
замечательные слова – это все для меня!
А знаете, вы мне
очень понравились. Я не буду больше вредничать, я буду только хорошей. Только
про меня не забывайте и в гости забегайте!
Ну, а мне уже пора –
До свиданья
детвора!!!
Дюдюка уходит.
 Сверчок: Ребята,
нам пора продолжать наш путь,
впереди  улица
«Солнечная»

Стрелки круг бегут за
кругом,
Час меняя друг за
другом.
Время движется
вперѐд –
Путешествие нас ждет!
Сверчок переводит
стрелки часов вперед.

Звучит
фон музыки и герои одевают детям шапочки цветов и бабочек.
Выходят
в центр зала
Дети:
1.реб: За весенним теплым солнцем
Выгляни скорей в оконце.
И подставь свои ладошки,
Чтоб поймать зайчат лукошко.

2.реб: На  травинке
дремлют мошки
И улитки греет рожки,
Из-под листиков букашки
Тянут к солнышку мордашки.

 Минутка: На лесной полянке чудо -
На цветочках  бантики,
Это бабочки расселись
Как цветные фантики.

Музыкальная игра
«Бабочки и цветочки»

Дети садятся на свои места и
снимаются все костюмы.

3.реб: Любит
солнце паучок,
Червячок, жучок, сверчок,
Любят солнышко цветы,
Научись любить и ты!

Музыкальная игра С Солнцем!

Минутка: Ну вот и подходит к концу ваше
удивительное путешествие в страну Игралию.
Сверчок:
К моему величайшему сожалению
Время торопиться, бежит,
И на месте не стоит.
Друзья, вам пора возвращаться домой, и мне
пора с вами прощаться.
А на память о нашей встрече, мы подарим вам
вот такие сюрпризы.
(Герои раздают детям подарочки)
 Ребята закройте, пожалуйста, глазки -
Стрелки часов я передвигаю
И обратно, вас домой я возвращаю!!!
Звучит волшебная музыка, сверчок двигает стрелки часов.
Сверчок и Минутка уходит за часы.
Ведущая: Наше необыкновенное путешествие  подходит к концу,
И напоследок хочется добавить…
Спасибо вам за
то, что посетили,
За то, что так порадовали нас.
И строки благодарности простые
Примите вы, пожалуйста, сейчас.
Благодарим за то, что были с нами.
И жаль, что нам пора уже прощаться —
Простимся же мы теплыми словами:
Давайте будем чаще собираться!

А
сейчас вас ждет приятный сюрприз – вот такие замечательные цветочки в подарок
нашим гостям.
Дарят гостям подарки.

file_name: сценарий Путешествие в Игралию.docx

alt: Путешествие в страну Игралию»

alt: В конце дети садятся на свои места

alt: Шестьдесят секунд промчались —

alt: Выходит Свинка Пеппа. Свинка

alt: Дети прослушивают «Военный марш»

alt: Стрелки круг бегут за кругом,

alt: Музыкальная игра С Солнцем!

title: Музыкальное НОД на тему "Музыкальная игра в музыкальном развитии детей дошкольного возраста"