extracted_text:
Итоговое мероприятие  в рамках игры
«Я-Тагильчанин »

4А:        Как на речке на Тагиле
              В старину чугун варили,
              За Уральским за хребтом
              Город сделали потом.
              Паровозы для России
              Тут построили впервые,
              А металл льют до сих пор
              Посреди Уральских гор.
                      И вагоны грузовые
                      Собирают здесь большие,
                      Танки  - с мощною бронёй,
                      Могут ездить под водой.
                      Пруд, как зеркало, кристальный!
 Ровной формы он овальной.
            Знаменит, любим и мил
Хором:         Это славный наш Тагил.

С: Здравствуйте ребята и
уважаемые педагоги! Мы пригласили вас в этот зал для подведения итогов
городской краеведческой игры «Я-Тагильчанин».

О: Школа, внимание! Для
открытия итогового мероприятия в рамках городской краеведческой игры «Я –
тагильчанин» прошу всех встать. Звучит гимн Российской Федерации.

С: Присаживайтесь.
В
этом году тема Игры – «Тагильчане создают будущее» – была посвящена Десятилетию
науки и технологии в России.

Вика Б:
Есть такие профессии
Со времён Архимеда-
Сеять доброе, вечное,
От победы, к победе.

Никита:
Бесконечны по времени,
Необъятны по трудности,
Можно просто завидовать
Их терпенью и мудрости.

Вика С:
Пусть прославятся песнями,
И в стихах, и в романах-
Есть такие профессии,
Благородные самые!

Песня о науке 4А класс

С: Инженеры, учёные, изобретатели создают новое, необычное, делают
открытия в различных сферах.

О: В течение всего года
вы создавали, изобретали, исследовали и становились настоящими учёными и
инженерами. Проходили интеллектуальные викторины, квесты, конкурсы
исследовательских проектов, конкурс творческих проектов, сбор поискового
материала.

С:  Ребята, давайте
сейчас вспомним,  как проходила  игра   «Я-тагильчанин» в этом году. Внимание
на экран.  8  октября  состоялся старт игры.   83 первоклассник  вступил в
ряды юных тагильчан.

Ведущая
1: А теперь предлагаем это
проверить.

Вам
задание, друзья!
На экран взгляните
Достопримечательности города родного
Без ошибки назовите.

1.
Стоит она на берегу Тагильского пруда
Уж три сотни
лет ходят люди туда.
Гуляния и праздники проводят,
У башенки хороводы водят?
(Лисья гора)

2.
В здании этом
Среда артистическая
Спектакли даёт нам Театр … (Драматический)

3.
Заниматься нынче спортом
Может житель: стар и мал.
Физкультурный комплекс
новый
Всем возможность эту дал. (ФОК «Президентский»)

4.
Какому символу Победы?
Какой машине боевой?
Поставлен памятник на постаменте
Возле УВЗ-завода, у Центральной проходной?
 (Памятник
танку  Т-34)

О:
Давайте
вспомним мы, ребята,
О
тагильских  мастерах,
Что
прославили  когда-то
Тагил
родной и весь наш край.
5.
На Театральной площади
стоит,
Памятник
поставлен на гранит
Знаменитым изобретателям
Первого
паровоза создателям? (Отцу
и сыну Ефиму Алексеевичу и Мирону Ефимовичу Черепановым)
6.
   Следующее
фото. Вы узнали этого изобретателя?
(Егор Кузнецов –
часы астрономические)

А Егором Кузнецовым
       Были созданы часы
       Необычные  такие –
       Астрономические.

7.
Следующее фото. Кто
это?   (Ефим Артамонов – велосипед)
А умелец  Артамонов
Изобрёл велосипед.
Он  железный, неподъёмный-
Ему  равных  в мире нет!

8.
Это что за мастера?   (ответы
детей)
(Семья
Худояровых – подносный промысел)
       Худояровы в Тагиле
 Подносный промысел открыли,
 Изобрели хрустальный лак,
 Чтоб  поднос прочнее стал!

О: Молодцы,
ребята!!! Отлично справились.

С: Уральская земля издавна богата мастерами.
Многие народные промыслы Нижнего Тагила и его окрестностей и сейчас являются
визитной карточкой города.

О: В
ноябре учащиеся нашей школы совместно с педагогами и родителям участвовали в
фотоквесте, тема которого «Интереснее чем кажется!».

С: В школьном этапе фотоквеста приняли
участие ученики 1А, 1Б, 2Б, 2В, 3Б, 4А классов.
О: В районном этапе фотоквеста приняли участие
работы 1А, 3Б и 4А класса.
С:  Творческие работы коллектива учащихся 1А
класса и ученика 3Б Пахоменко Евгения заняли 1 место.  Приглашаем ребят на
награждение
Фанфары
О: Победителем районного этапа стала работа
"Удивительные образы родного города" коллектива учащихся 4А класса,
которая продолжила соревнование на городском этапе и получила ГРАН-ПРИ
конкурса! Показ видео
О:  Поздравляем творческий коллектив учащихся
4А класса с блестящей победой! От души благодарим наших замечательных родителей
и учителя начальных классов Ирину Алексеевну Красавину за неиссякаемое
творчество, поддержку и неоценимую помощь в подготовке победителей! МОЛОДЦЫ!
Приглашаем ребят на награждение. Фанфары
С: В начале декабря в школе  проходил
конкурс исследовательских  проектов.
Щелчок
О:
 Учащиеся
представили проекты о тагильских изобретателях и инженерах, рассказали об
изобретениях, созданных тагильчанами, а также предложили свои инженерные
решения, чтобы наш родной город стал еще красивей и комфортней.

С:
Просим встать победителей и призёров школьного этапа исследовательских работ.
Результаты
конкурса:
ГРАН-ПРИ
Крыжановский Иван 1А
1
МЕСТО
Жайворонский
Артем 1А
Пахоменко
Евгений 3Б
Коллектив
учащихся 4А класса (Барышникова Алиса, Бурашникова Эвелина, Дауэр Дмитрий,
Сальникова Арина, Яновская Алиса)
Цепов
Савелий, Цепова Дарья 4А
Сальникова
Арина, Рогачева Валерия 4А
Валентинова
Виктория 4А
Крашенинников
Константин, Миненков Семен 4А
3
МЕСТО
Перова
София 1Б

О: Поздравляем
всех участников конкурса с достигнутыми результатами! Благодарим родителей, педагогов
за помощь и поддержку юных исследователей!
С:
 На районном этапе
работа Крыжановского Ивана была высоко оценена жюри, ученик 1А класса занял 1
место.
О:
В
феврале в школе проходил конкурс строя и песни «Мы юные защитники России»

1
место
2В
класс
3В
класс
4А
класс
2
место
2А
класс
3А
класс
4Б
класс
3
место
2Б
класс
3Б
класс

С: На районном этапе
честь школы защищали учащиеся 3 «В»  класса, ребята заняли 2 место.

О:
Для
всех победителей и призёров Музыкальный подарок от 4А класса (4А с
флагами)

С:
 А
мы продолжаем. В рамках игры проходил конкурса моментального рисунка «Я и
будущее», учащиеся 1Б и 4А класса рисовали города будущего. Просим ребят,
принимавших участие встать со своих мест, давайте им поапплодируем, ведь они
стали победителями и призёрами данного конкурса.
О:
1 место

Ваганова
Александра
Декунова
Ульяна
Сальникова
Арина
Яновская
Алиса

С:
3 место

Кравченко
Варвара
Токар
Арина
Симонян
Милана
Селихова
Елизавета
Цепова
Дарья

О: И
совсем недавно проходил турнир «Шахматные баталии».  Мы благодарим учащихся,
принявших участие в этих соревнованиях. Давайте им поаплодируем
С:
В течение всего года вы участвовали в конкурсах, посещали музеи, стремились к
победам. И мы благодарим всех ребят и классных руководителей за активное
участие во всех мероприятиях.
О:
Сейчас
наступает приятный и торжественный момент НАГРАЖДЕНИЕ самых активных классных
коллективов.
За
2 место награждаются коллективы 1Б и 1В классов.
За 1
место награждаются коллективы 1А, 3Б, 4А классов
 НАГРАЖДЕНИЕ

С:
мы поздравляем победителей и активных участников городской краеведческой игры
«Я – тагильчанин».
3Б:
Я счастлив,
что живу в Тагиле!
Он не велик, но всё ж могуч.

Известен
он людьми своими
И красотой уральских круч.

Заводами
богат наш город,
Наш край прославили они.
Металл,
вагоны, пумы, танки.
Бери, страна моя, бери!

Пусть
не в столице я родился,
Пусть здесь не строят новый град,
Пускай цветёт Тагил родимый!
Земле родной я очень  рад!

Дорогие друзья, предлагаем
завершить наш праздник общей песней – гимном юных тагильчан «Мы с тобою из
Тагила»

Песня «Гимн юных тагильчан»

Ведущие вместе:
Благодарим вас за
внимание!
До новых встреч! Всем  до
свидания!
(звучит музыка, все уходят со сцены)

file_name: Итоговое мероприятие.docx

alt: С : В течение всего года вы участвовали в конкурсах, посещали музеи, стремились к победам

title: Сценарий итогового мероприятия по игре "Я - тагильчанин"


extracted_text:
Технология
проведения творческих мастерских как средство обновления современного
образовательного процесса

Автор: Жаренова Лариса Петровна
В
соответствии с ключевыми  задачами современного образования одним из основных
видов УУД  являются коммуникативные навыки. Разработчики нового проекта
государственных образовательных стандартов считают это направление одним из
приоритетных, т.к. в целом уровень развития школьников далек от желаемого. Для
успешной реализации формирования коммуникативных навыков учащихся в современном
образовательном процессе начали широко использовать творческие мастерские.
Педагогические
мастерские – это система обучения, предложенная французскими педагогами. ЖФЭН -
это сокращенное название «Французской группы нового образования» - добровольный
творческий союз ученых и практиков Франции. В нашей стране данная технология
стала известной благодаря публикациям книг и статей А.А. Окунева, Н.И. Беловой
и других российских педагогов
Почему
же мастерские? Здесь и кроется одна из главных основ технологии – учитель на
этих уроках перестаёт быть учителем, «назидателем», лектором и «урокодателем».
Он становится Мастером, а это меняет и его поведение, и цели, и тактику урока.
Он создаёт специальные условия для учебно-творческого процесса, он придумывает
такие задания, которые не подразумевают конкретного, книжного ответа на вопрос.
Мастер является скорее консультантом, помощником, который организует урок,
способствует новому для ребят виду деятельности, способствует познанию.
Итак,
творческая мастерская - это нестандартная
форма организации занятий, инновационная технология обучения, которая помогает
создать на занятиях атмосферу, психологический комфорт, развивает у учащихся
познавательные, творческие и коммуникативные способности, интерес,
учебно-познавательную мотивацию, исследовательскую деятельность, позволяет
осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества
(сотворчества), поиска знания, путем самостоятельного или коллективного
открытия.
Цели технологии в
сравнении традиционной системой образования

Традиционная
  система

Французские
  мастерские

Формировать гармоническую личность.

Создавать условия для  самореализации
  обучающихся.

Дать знания по конкретной теме.

Предоставить возможность для конструирования
  собственного знания

Проконтролировать и оценить           сделанное.

Реализовать возможности самооценки и
  самокоррекции.

Сформировать умение.

Помочь выработать навыки интеллектуального и физического
  труда, предоставляя учащемуся право на ошибку и право на сотрудничество

Принципы, по которым
строится
занятие:
- работа мастерской основывается на духовной
деятельности человека и прежде всего на слове;                                                                                -
равенство всех, включая мастера;                                                                                -
не насильственное привлечение к процессу деятельности;
- отсутствие оценки, соревнования, соперничества;                                                                             -
чередование индивидуальной и коллективной работы создают атмосферу сотрудничества
и
взаимопонимания;
                                - важен не только и не столько сам результат,
сколько сам процесс.
При построении урока в
форме творческой мастерской необходимо учесть, на наш взгляд, важные нюансы.
                                                                  1. Материал
лишён логического построения: дети вольны сами выбрать последовательность
изложения, разобраться в иерархии вещей.
                                                              2. Процесс
познания имеет большую ценность, нежели само знание.
                3. Ученик движется к истине своим путём и имеет право на
ошибку. Ошибка тоже двигатель познания.
                                                                                4.
Коллективное творчество культивируется – совместная работа только усиливает
эффект плодотворной работы.
Существует
различные типы мастерских (в зависимости от цели, содержания, времени
проведения).

Они могут быть рассчитаны
на урок или два, но иногда проводятся своеобразные мини-мастерские, которые
занимают лишь часть урока, например, «Времена года», «День и
ночь».
Мастерская
- это необычная форма проведения учебных занятий, которая состоит из
последовательности взаимосвязанных семи этапов. Подробно раскроем их на примере
алгоритма классической мастерской.
Первый
этап мастерской
– индукция,
предполагает создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую и
исследовательскую деятельность каждого ученика. Для решения выше обозначенной
задачи используется набор индукторов, которые «натолкнут» ребенка на осознание
проблемы, заставят заинтересоваться его. В качестве индуктора могут быть
использованы: слово, образ, фраза, предмет, мелодия, текст, рисунок.  Всё, что
может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений,
вопросов. Индуктор должен проходить через все этапы мастерской, обязательно
опираться на личный опыт ребенка. Не зависимо от числа индукторов, все они
должны подбираться с учетом содержания мастерской, соответствовать возрасту,
особенностям детского восприятия. По сути, данный этап технологии можно
рассматривать как базовый, определяющий успех всей мастерской, так как именно
он должен мотивировать участников мастерской на активную деятельность. Все
последующие действия педагога будут направлены на поддержание возникшего
интереса к проблеме и создание условий для ее творческого разрешения.
Самоконструкция,
следующий этап мастерской, предполагающий переход от чувств, эмоций к реальным
действиям, оформление ощущений в виде гипотезы, текста, рисунка, проекта.
Поскольку переживания, испытываемые на этапе индукции, индивидуальны, осознаваемая
проблема личностно значима, первоначально ребенок пытается ответить на вопрос
сам, ориентируясь только на собственные мысли, точку зрения. Для развития
творческого потенциала личности школьника важно формирование у него стремления
найти решение проблемы самостоятельно, опираясь на имеющийся жизненный опыт,
знания, умения. Задача мастера – не мешать ученику в самопроявлении, не смутить
его неосторожным словом, замечанием, советом. После выполнения задания
индивидуально, каждый сообщает свою точку зрения на вопрос, характеризует свое
видение проблемы и варианты ее решения. Педагог должен обеспечить фиксацию
высказываемых мыслей (на доске, плакате, в тетради), не выделяя верные или
неправильные суждения.
На
третьем этапе  организуется парная работа,
осуществляется социоконструкция. Формирование пар должно
происходить на основе сходства точек зрения участников мастерской на
рассматриваемую проблему. Объединение гипотез, взаимная оценка индивидуально
созданных проектов, позволяет ученику сопоставить свои знания с опытом
товарища, скорректировать их с учетом полученной в процессе взаимодействия
информации, таким образом, происходит взаимообогащение субъективного опыта
партнеров. Каждый участник может выбрать себе пару сам, мастер также участвует
в работе и может стать напарником любого ученика. В конце этапа появившиеся
идеи, гипотезы могут быть озвучены и зафиксированы.
На
этапе социализации процесс рассмотрения гипотез,
проектов, идей продолжается в малых группах, сформированных по желанию
участников мастерской. Каждое объединение включает не более пяти человек.
Обсуждение проблемы осуществляется на основе принципов толерантного отношения к
мнению товарища, отсутствия доминирующей позиции и мнения кого-то из детей.
Групповая работа обеспечивает интеграцию идей, вариантов, вопросов, проблем,
оформление общего проекта, разработку модели, совместную корректировку
гипотезы. Мастер следит за тем, чтобы не происходило подавление, игнорирование
мнения, позиции отдельных учеников, поддерживает атмосферу сотрудничества,
взаимопомощи. Творческий процесс в группе позволяет ребенку обогатить свой опыт
за счет знаний, умений коллег, сопоставить точку зрения с мнением других,
научиться корректировать свою работу с учетом сделанного товарищами, осознать
преимущества совместного творчества.
Результаты работы групп
предлагаются для рассмотрения всем участникам мастерской, организуется афиширование работ
учеников и Мастера, «презентация» различных точек зрения на проблему в форме
текстов, стихотворений, рисунков, схем, проектов… Основная задача этапа –
обеспечить, в некотором смысле, «официальное» признание полученных результатов,
взаимообогащение, формирование творческого коллективного опыта.
На
шестом этапе каждый участник мастерской должен
осознать разнообразие вариантов решения проблемы, необходимость получения
дополнительной информации, которая позволит лучше вникнуть в суть вопроса,
адекватно оценить разнообразие ответов на него, разобраться в калейдоскопе
мнений, идей, точек зрения, упорядочить полученный опыт, дополнить его. Разрыв,
так определяется суть данного этапа, предполагает возникновение у ученика в
некоторой степени внутреннего противоречия, своеобразного эмоционального
конфликта между имевшимися у него и новыми знаниями. Для того, чтобы разрешить
несоответствие, ребенку требуется дополнительная информация, сверка с
авторитетными источниками, поиск доказательств достоверности полученного в
мастерской нового знания. Таким образом, происходит осмысление полученного
эмпирическим (на уровне интуиции) путем опыта через формулирование
теоретических положений, установление причинно-следственных связей, обоснование
сделанных выводов. Результаты совершенных учениками в мастерской «открытий»
сопоставляются с системой научных знаний, анализируются, выдвигаются новые
познавательные, исследовательские, творческие проблемы, требующие решения в
дальнейшем.
Не
стоит забывать, что одна из задач мастерской вызвать у ученика положительные
эмоциональные переживания, чувство удовлетворения проведенной работой и
полученными результатами, ощущение совершенного открытия, поэтому обязательно
наличие седьмого этапа – рефлексии. Мастер создает
условия для вербального оформления тех переживаний, которые сопровождали
процесс творческой познавательной деятельности ребенка, предоставляя каждому
возможность высказаться и рассказать о том, что для него на занятии было
наиболее важным и значимым. Внимание к состоянию эмоциональной сферы ученика,
информация, полученная в процессе рефлексии, поможет педагогу скорректировать
свою дальнейшую работу в данном классе с учетом проявившихся индивидуальных
особенностей школьников.
Кроме
классического алгоритма существуют другие – это …
Алгоритм
2. Слово мастера - индивидуальная работа с
полученной информацией - работа с литературой - составление и сбор вопросов по
изученной теме - выбор вопроса каждой группой - работа с литературой - панель -
слово мастера - формулирование выводов - социализация.
Алгоритм
3. Индукция
- панель - работа с литературой - обсуждение в парах, а затем в группах -
постановка вопросов - выбор группой вопроса для исследовательской работы -
понимание проблемы каждым - социализация в группе - поиск гипотезы каждым -
выбор наиболее вероятной гипотезы в группе - социализация - планирование и
проведение эксперимента по проверке гипотезы - представление выводов -
коррекция - обмен проблемами - оценка каждой группой представленных им выводов
и возможности их использования при решении поставленной проблемы
(социализация).
Алгоритм
4. Индуктор
- создание модели объекта, понятия, действия, схемы, рисунка - описание
свойства продукта - обмен описаниями -воспроизведение модели по описанию -
обмен построенными моделями -уточнение описания модели - слово мастера -
использование на практике каждым из участников группы - обмен заданиями в
группе - выделение условий правильного выполнения задания - обмен заданиями и
моделями к ним между группами - корректировка моделей.
Алгоритм
5. Мастер
предлагает 2-3 темы - выбор - каждый просматривает литературу по выбранной
теме, формулирует проблему исследования -обнародование проблемы - каждый
выясняет все, что он знает по этой проблеме – создание групп по схожим
проблемам - формулирование обшей темы исследования - создание банка данных -
план исследования – работа по плану индивидуальная, парная, групповая -
обсуждение в группе – оформление первого результата - представление - каждая
группа, после знакомства с результатами исследования других групп, составляет
для них задание (мастер также) – работа над заданиями – оформление и
представление второго результата исследования – индивидуальное размышление о
проблеме – подготовка и оформление индивидуальных результатов.
Алгоритм
6. Разговор в группах по новой теме – панель – в
группах привести пример нового понятия – группы обмениваются примерами, дают их
обоснование, предлагают решения проблем, связанных с новым понятием – группы
получают свои примеры с обоснованием, которое предложили их соседи – коррекция
– группы представляют свои примеры на доске – вопросы других групп – коррекция
– группы у доски говорят о тех моментах, которые они исправили – каждый
записывает в своей тетради всю необходимую информацию.
Алгоритм
7. Индукция
– творческий процесс – творческий продукт – осознание его закономерностей –
новый продукт – коррекция своей деятельности – соотнесение с достижениями
культуры.
Атмосфера
занятий, построенных по данной технологии, безусловно, способствует и
стимулирует творческое саморазвитие личности ребенка. Постулаты: «все способны», «каждый имеет право
высказать свою точку зрения», «уважение мнения партнера», «отсутствие
официального оценивания», «важно не только, что мы узнаем, но и какие чувства и
эмоции мы при этом испытываем» – с одной стороны, создают условия для наиболее
полного самовыражения школьника, с другой – требуют от педагога особого
внимания к состоянию эмоциональной сферы ребенка, ведь основная задача мастера
– подарить ученику радость открытия.
Девиз
творческих мастерских -   «Делай по-своему!»

file_name: Технология проведения творческих мастерских.doc

alt: На шестом этапе каждый участник мастерской должен осознать разнообразие вариантов решения проблемы, необходимость получения дополнительной информации, которая позволит лучше вникнуть в суть вопроса, адекватно оценить…

alt: Алгоритм 5. Мастер предлагает 2-3 темы - выбор - каждый просматривает литературу по выбранной теме, формулирует проблему исследования -обнародование проблемы - каждый выясняет все, что…

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Лабораторная работа №6
«Решение экологических задач»

Задача. Одна
рысь съедает в сутки 5 кг пищи. Какое максимальное количество рысей выживет в
лесу с биомассой 10950 тонн в год, если количество доступной пищи 0,1%.
Решение:
1) определяем доступную пищу
10950 т - 100%
х - 0,1%
х = 10,95 т = 10950 кг
2) определяем количество пищи для одной рыси в год
365 · 5 кг = 1825 кг
3) определяем количество рысей в лесу
10950 кг / 1825 кг = 6 рысей
Задача. В
1 кг массы синиц – К2 содержится 4000 ккал энергии, КПД фотосинтеза
в лесу составляет 1%. Какое максимальное количество птиц со средней массой 20 г
сможет прокормиться в сообществе, на поверхность которого поступает 2∙107 ккал
солнечной энергии.
Решение:
1) определяем энергию продуцентов
20000000 ккал - 100%
х - 1%
х = 200000 ккал
2) согласно правилу Линдемана определяем энергию синиц

  П
          К1                    К2
200000
        20000
      2000
К2 = 2000 ккал
3) находим биомассу синиц
1 кг - 4000 ккал
х кг - 2000 ккал
х = 0,5 кг
4) находим количество синиц
500 г / 20 г = 25 синиц в сообществе

Задача. Щуки
в водоеме съели 200 кг мелкой рыбы. Определите прирост биомассы щук в (кг),
если переход энергии с одного трофического уровня на другой равен 15%, а мелкая
рыба составляет 50% рациона щук.
Решение
1) Определяем биомассу мелкой рыбы
            200 кг –   50%
            х     –
100%
            х = 400
кг
2) Рассчитываем прирост щук
            400 кг –  100%
            х     –    15%
            х = 60 кг

file_name: Лабораторная работа №6 Решение экологических задач.docx

title: Лабораторная работа "Решение экологических задач"


extracted_text:
Контрольная
работа № 12 по теме «Умножение и деление десятичных дробей»

Вариант № 1
1. Выполнить умножение:
    а) 3,17∙41;  б) 2,14∙3,17;  в)
  0,48∙2,18;  г) 4,18∙100;  д) 4,18∙0,01.
2. Выполнить деление:
    а) 13,5:9;         б) 19,26:18;         в)
  7,56:0,6;
    г) 2,44:1,22;    д) 14,81:10;         е)
  94:0,01.
3. Найдите значение выражения:
    2,15∙(3,24:0,9 – 2,37).
4. Автобус ехал 2 ч со скоростью 60,4 км/ч и 3 ч
  со скоростью
    58,7 км/ч. Сколько километров проехал автобус
  за это время?
5. С одного
  улья одновременно вылетели в противоположные
    стороны две
  пчелы. Через 0,15 ч между ними было 6,3 км.
    Одна пчела
  летела со скоростью 21,6 км/ч. Найдите скорость
    полёта другой пчелы.

Вариант № 2
1. Выполнить умножение:
    а) 2,14∙62;  б) 3,14∙4,28;  в)
  0,11∙0,49;  г) 2,374∙100;  д) 2,37∙0,001.
2. Выполнить деление:
    а) 18,4:4;         б) 5,78:17;               в)
  1,44:0,9;
    г) 3,27:1,09;    д) 12,794:100;         е) 6,4:0,001.
3. Найдите значение выражения:
    3,17∙(2,48:0,4 – 3,26).
4. Поезд ехал 4 ч со скоростью 47,5 км/ч и 6 ч со
  скоростью
    58,7 км/ч. Сколько километров проехал поезд за
  это время?
5. Из одного
  гнезда одновременно вылетели в противоположные
    стороны
две вороны. Через 0,12 ч между ними было
  7,8 км.
   Скорость
  одной вороны 32,8 км/ч. Найдите скорость полёта
    второй вороны.

Вариант № 3
1. Выполнить умножение:
    а) 4,74∙54;  б) 4,76∙3,89;  в) 0,24∙0,13;
  г) 3,28∙1000;  д) 3,57∙0,01.
2. Выполнить деление:
    а) 3,72:6;         б) 11,76:14;
  в) 4,144:0,04;
    г) 3,24:1,2;      д) 2,44:10;                 е)
  249,5:0,01.
3. Найдите значение выражения:
    6,17∙(8,44:0,8 – 0,55).
4. Велосипедист ехал 2 ч со скоростью 11,6 км/ч и
  4 ч со
    скоростью 10,5 км/ч. Сколько километров
  проехал
    велосипедист  за это время?
5. С одного цветка одновременно вылетели в
  противоположные
    стороны две
  стрекозы. Через 0,08 ч между ними было 4,4 км.
   Скорость
  полёта одной стрекозы 28,8 км/ч. Найдите скорость
   полёта другой стрекозы.

Вариант № 4
1. Выполнить умножение:
    а) 3,32∙73;  б) 3,84∙5,71; в)
  0,28∙3,24;  г) 0,219∙100; д) 35,37∙0,001.
2. Выполнить деление:
    а) 2,45:7;         б) 5,78:17;               в)
  4,8:0,03;
    г) 2,74:13,7;    д) 3,79:1000;           е)
  9,47:0,001.
3. Найдите значение выражения:
    3,44∙(2,94:0,12 – 4,5).
4. Пешеход шел 2 ч со скоростью 5,6 км/ч и 3 ч со
  скоростью
    4,7 км/ч. Сколько километров прошел пешеход
  за это время?
5. Из одного
  скворечника одновременно в противоположные
    стороны
  вылетели два скворца. Через 0,15 ч между ними было
    16,5 км. Скорость полёта одного скворца 52,4 км/ч. Найдите
     скорость
  полёта другого скворца.

file_name: КР № 12 Умножение и деление десятичных дробей.docx

title: Умножение и деление десятичных дробей. Контрольная работа. Математика 5 класс. УМК  Н.Я. Виленкин и др.


extracted_text:
Прогнозирование по регрессионной
модели

Мы получили регрессионную
математическую модель и можем прогнозировать процесс путем вычислений. Теперь
можно оценить уровень заболеваемости астмой не только для тех значений
концентрации угарного газа, которые были получены путем измерений, но и для
других значений. Это очень важно с практической точки зрения. Например, если в
городе планируется построить завод, который будет выбрасывать в атмосферу
угарный газ, то, рассчитав его возможную концентрацию, можно предсказать, как
это отразится на заболеваемости астмой жителей города.
Существует два способа
прогнозирования по регрессионной модели. Если прогноз производится в пределах
экспериментальных значений независимой переменной (в нашем случае это концентрация
угарного газа С), то это называется восстановлением значения.
Прогнозирование за
пределами экспериментальных данных называется экстраполяцией.
Имея регрессионную
модель, легко прогнозировать, производя расчеты с помощью электронных таблиц.
Выберем для нашего примера в качестве наиболее подходящей квадратичную зависимость.
Построим следующую электронную таблицу:

Подставляя в ячейку А2
значение концентрации угарного газа, в ячейке В2 будем получать прогноз
заболеваемости. Вот пример восстановления значения:

Заметим, что число,
получаемое по формуле в ячейке В2, на самом деле является дробным. Однако не
имеет смысла считать число людей, даже среднее, в дробных величинах. Дробная часть
удалена - в формате вывода числа указано 0 цифр после запятой.
Экстраполяционный прогноз
выполняется аналогично.
Табличный процессор дает возможность
производить экстраполяцию графическим способом, продолжая тренд за пределы
экспериментальных данных. Как это выглядит при использовании квадратичного
тренда для
С= 7, показано на рис . 3.6.

Рис. 3.6. Квадратичный тренд с
экстраполяцией

В ряде случаев с
экстраполяцией надо быть осторожным. Применимость всякой регрессионной модели
ограничена, особенно за пределами экспериментальной области. В нашем примере
при экстраполяции не следует далеко уходить от величины 5 мг/м3.
Вполне возможно, что далее характер зависимости существенно меняется. Слишком
сложной является система « экология - здоровье человека», в ней много
различных факторов, которые связаны друг с другом. Полученная регрессионная
функция является всего лишь моделью, экспериментально подтвержденной в
диапазоне концентраций от 2 до 5 мг/м3 . Что будет вдали от этой
области, мы не знаем. Всякая экстраполяция держится на гипотезе: «предположим,
что за пределами экспериментальной области закономерность сохраняется». А если
не сохраняется?
Квадратичная модель в
данном примере в области малых значений концентрации, близких к 0, вообще не
годится. Экстраполируя ее на             С= 0 мг/м3, получим 150
человек больных, т. е. больше, чем при 4 мг /м3. Очевидно, это
нелепость. В области малых значений С лучше работает экспоненциальная модель.
Кстати, это довольно типичная ситуация: разным областям данных могут лучше
соответствовать разные модели.
      Система основных понятий

alt: Прогнозирование по регрессионной модели

alt: В нашем примере при экстраполяции не следует далеко уходить от величины 5 мг/м 3

title: Прогнозирование по регрессионной модели


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №19 ГОРОДА ЛИПЕЦКА

Проект по ПДД
в средней группе:
«Дорожная азбука».

Воспитатель:
Зингер Ю.В.

Липецк 2023 г.
Проект по ПДД в средней группе: «Дорожная азбука».
Актуальность: С каждым годом, во всех регионах нашей огромной
страны, увеличивается число дорожно – транспортных происшествий. В которых
пострадавшими зачастую бывают несовершеннолетние дети. Причиной множества ДТП
являются сами дети, которые, из – за недостатка знаний, нарушают правила
дорожного движения. Для предотвращения  неправильного поведения детей на
дорогах и улицах необходимо с раннего детства формировать у них основы правил
дорожного движения. Формирование у детей
основ безопасности на дороге и улице – это совместная задача родителей, педагогов
дошкольного образовательного учреждения, инспектора дорожно – патрульной
службы. Для воспитания дисциплинированного пешехода необходимо прививать с
детства такие качества, как осторожность, внимательность, ответственность, собранность,
уверенность. Только совместная работа родителей и воспитателей детского сада
позволяет вырабатывать у детей навыки культурного поведения на улице, ту
дисциплинированность, которая впоследствии становится нормой поведения.
Проблема: Рассеянное внимание детей. Незнание того, как
правильно вести себя на дороге, в различных ситуациях.
Цель: Формирование представления детей о правилах дорожного
движения и навыков безопасного поведения на дороге. Повышение компетенции
родителей  по данной теме.
Задачи:
– Расширить знания детей
о правилах дорожного движения, дорожных знаках и разметках.
– Закрепить знания о
сигналах светофора.
– Сформировать у детей
культуру поведения на улице и в транспорте, дисциплинированность и
взаимоуважение ко всем участникам дорожного движения.
– Вовлечь родителей в
обучающий процесс.
Методы проекта:
– Словесный:
Беседы, чтение художественной литературы, загадывание загадок, обсуждение
сюжетных картин, иллюстраций к книгам.
– Игровые:
Дидактические игры, настольно – печатные игры, сюжетно – ролевые игры,
малоподвижные и подвижные игры, игры – драматизации.
– Наглядные:
Рассматривание картин, тематическая выставка.
Этапы проекта:
1.     Подготовительный.
2.     Основной.
3.     Заключительный.
Тип проекта: познавательно – игровой.
Продолжительность: 1 неделя (10.04.2023 г. – 14.04.2023 г.).
Участники проекта: воспитанники средней группы, родители, воспитатель.
Подготовительный
этап:
На данном этапе
выбиралась тема проекта, ставились цели и задачи. Совместно с родителями
организовывалась  предметно – развивающая среда. Производился подбор детской
художественной и энциклопедической литературы, иллюстраций, сюжетных  картин,
музыкальных произведений,  атрибутика постового, одежда, дорожные знаки.
Дополнялись картотеки дидактических, подвижных, сюжетно – ролевых игр по
выбранной теме. Разрабатывались план – конспекты для проведения занятий, план
основного этапа, сценарий праздника.
Основной этап:
Понедельник
Беседа: «Дорога – опасна или нет?».
Утренняя
гимнастика: «На дороге».
ЧХЛ: «Дядя Стёпа – милиционер», С.Михалков.
Настольная игра: «Лото – машинки».
Прогулка: «Наблюдение за дорогой».
Сюжетно – ролевая
игра: «Пешеходы».
Подвижная игра: «Цветные автомобили».
Бодрящая
гимнастика после сна: «Транспорт».
Пальчиковая
гимнастика: «Считалочка ПДД».
Индивидуальная
работа: «Закрепить знания о
составляющих частях дороги».
Работа с
родителями: Раздать стихи, для
заучивания с детьми.
Вторник
Беседа: «Участники дорожного движения».
Утренняя
гимнастика: «На дороге».
Проговаривание
потешек: Потешки по теме ПДД.
НОД аппликация: «Пешеходный переход».
Прогулка: «Наблюдение за пешеходами».
Сюжетно – ролевая
игра: «Пешеходы».
Подвижная игра: «Воробушки и автомобиль».
Бодрящая
гимнастика после сна: «Транспорт».
Дидактическая –
ролевая игра: «Город».
Индивидуальная
работа: «Закрепить знания о том,
как правильно переходить дорогу».
Работа с
родителями: Поместить в папку –
передвижку рекомендации для родителей «Обучение детей ПДД».
Среда
Беседа: «Знаки на дороге».
Утренняя
гимнастика: «На дороге».
ЧХЛ: «Чудесный островок», А. Домоховский.
Дидактическая
игра: «Дорожные знаки».
Викторина: «Знаки знаем – правила соблюдаем!».
Прогулка: «Рассматривание дорожных знаков и разметки на дороге».
Сюжетно – ролевая
игра: «Путешествие по городу».
Подвижная игра: «Найди свой знак».
Бодрящая
гимнастика после сна: «Транспорт».
ЧХЛ: «Марта и Чичи идут в парк», Т.Шорыгина.
Пальчиковая
гимнастика: «Автомобиль».
Индивидуальная
работа: «Закрепить знания о
цветах светофора».
Работа с
родителями: Раздать родителям
памятки «Безопасность на дороге в тёплое время года».
Четверг
Беседа: «Правила поведения в транспорте».
Утренняя
гимнастика: «На дороге».
Речевая игра: «Автомульти».
Рисование: «Нарисуй дорожный знак».
Прогулка: «Наблюдение за автобусом».
Сюжетно – ролевая
игра: «Путешествие по городу».
Подвижная игра: «Шофёры».
Бодрящая
гимнастика после сна: «Транспорт».
Логоритмическое
упражнение: «Машина».
Индивидуальная
работа: «Упражнение на
звукопроизношение звука «ш».
Работа с
родителями: Совместное с родителями
воспитанников оформление выставки рисунков «Дорога глазами детей».
Пятница
Беседа: «Безопасность на улице и дороге».
Утренняя
гимнастика: «На дороге».
Развлечение: «В гостях у светофорика».
Прогулка: «Наблюдение за автомобилями».
Сюжетно – ролевая
игра: «Путешествие по городу».
Подвижная игра: «Автомобили».
Бодрящая
гимнастика после сна: «Транспорт».
Индивидуальная
работа: «Закрепить знания правила
перехода проезжей части».
Малоподвижная
игра: «На дороге».
ЧХЛ: «Запрещается – разрешается», В.Семернин, «Моя улица»,
С.Михалков.
Работа с
родителями:  Раздать родителям
буклеты «Правила перевозки детей в автомобиле».
Заключительный этап: В процессе работы над проектом у детей сформировались
знания об улице и ее сопутствующих понятиях, а также знания правил поведения на
дорогах города, повысился познавательный интерес. Сформировалось умения ориентироваться
на улицах города, представления и знания о разнообразии видов транспорта и
транспортных средствах, а также пешеходных переходах, дорожных знаках. Сформировались
правильные понимания значимости правил дорожного движения. Были развиты
необходимые для этого навыки и умения. Повысилась компетенция родителей в
данном вопросе.
Используемая
литература:
1.     «Как обеспечить безопасность дошкольников», К.Ю. Белая.
2.     «Правила дорожные знать каждому положено», М.С. Коган.
3.      «Дошкольникам – о правилах дорожного движения», Э.Я. Степанкова.
4.      «Профилактика
детского дорожно – транспортного травматизма», В.Н.Кирьянов.
5.     «Осторожные
сказки», Т.Шорыгина.
6.     «Прогулки
в детском саду» младшая и средняя группы, И.В.Кравченко, Т.А.Долгова.
7.     «Дядя
Стёпа – милиционер», С.Михалков.
8.     «Запрещается
– разрешается», В.Семернин.
9.     «Моя
улица», С.Михалков.
10. «Чудесный
островок», А. Домоховский.
Конспекты к проекту по ПДД «Дорожная азбука».
Беседы:
«Дорога – опасна или нет?»
Цели и задачи: Дать детям понятие о дороге. Подвести к тому, что
дорога может быть опасна, если не соблюдать правила поведения на ней.
Продолжить знакомить с Правилами дорожного движения.
Вопросы:
1.     Из чего состоит дорога? (проезжая часть, тротуар)
2.     Как нужно двигаться по дороге?
3.     Как и в каком месте нужно переходить дорогу?
4.     Какие неприятные ситуации могут произойти на дороге?
Какова их причина?
5.     ПДД – что это? (свод правил для всех участников
дорожного движения)
«Участники дорожного движения».
Цели и задачи: Подвести детей к тому, что все люди, которые находятся
на дороге, являются участниками дорожного движения.
Вопросы:
1.     Участники дорожного движения – кто это?
2.     Люди, которые движутся по дороге без машины, кто это?
3.     Водители, которые едут по дороге, следуют правилам
дорожного движения, а пешеходы должны выполнять эти правила?
4.     Что не нужно делать, чтобы не произошло беды на
дороге? (не играть около проезжей части, не спешить, не баловаться на дороге,
спешиться с самоката и велосипеда, когда переходишь дорогу)
«Знаки на дороге».
Цели и задачи: Продолжить знакомить детей с дорожными знаками.
Пояснить, что знаки делятся на группы: запрещающие, предупреждающие,
информационные, знаки сервиса и др.
Вопросы:
1.     Что такое дорожные знаки?
2.     Для чего они нужны?
3.     Какие знаки вы знаете?
4.     Дорожные знаки только запрещают, или они могут нести
информацию?
5.     Что будет, если не знать дорожные знаки, и не
соблюдать правила поведения на дороге?
«Правила поведения в транспорте».
Цели и задачи: Сформировать у детей навыки правильного поведения в
транспорте, уважительное отношение к другим пассажирам.
Вопросы:
1.     Как нужно входить в транспорт и выходить из него?
2.     Как нужно вести себя в транспорте?
3.     Нужно ли уступать место? Кому и почему?
В завершении беседы
проводится игра – инсценировка «В автобусе».
«Безопасность на улице и дороге».
Цели и задачи: Закрепить знания детей о правилах дорожного движения.
Продолжить формировать навыки правильного поведения на улице, на дороге, в
автомобиле и в общественном транспорте.
Вопросы:
1.     Что нам помогает на дороге?
2.     Какие ПДД вы узнали?
3.     Будете ли вы пользоваться ими? Для чего?
Утренняя гимнастика:
«На дороге».
Построение в круг.
Поворот направо.
Руки перед собой прямые
– ходьба на носочках.
Руки поставить на пояс –
ходьба на пятках.
Руки согнуть в локтях –
лёгкий бег.
Ходьба по кругу,
восстановление дыхания.
Общие развивающие
упражнения:
1.     «Смотрим на машины»
И.П.: руки на поясе.
Под счёт повороты головы налево – направо.
2. «Высокие знаки»
И.П.: руки вдоль
туловища, ноги вместе. Под счёт: 1 – руки на поясе, 2 – руки к плечам, 3 – руки
прямые вверх, 4 – опустить в и.п. через стороны.
3. «Качаем колесо»
И.П.: руки около
груди, ладошки сжаты в кулаки. Под счёт: 1 – наклонить туловище параллельно
полу, 2 – распрямить руки до уровня колен, 3 – согнуть руки к груди, 4 –
вернуться в и.п.
4. «Едем на
машине»
И.П.: руки прямые на
уровне груди, держат воображаемый руль. Под счёт: 1 – руль вправо – наклоны
вправо, 2 – и.п., 3 – руль влево – наклоны влево, 4 – и.п.
5. Ходьба на
месте.
Бодрящая гимнастика после сна:
«Транспорт».
Звучит спокойная музыка:
Подошёл к концу сончас,
Я пришла будить всех вас.
Комплекс упражнений лежа в постели.
Открывайте ваши глазки,
Посмотрите на меня.
Носом воздух все вдохните,
И, зевните так как я.
Кулачки затем сожмите,
Постучите по груди.
Руки вверх все поднимите,
Разожмите кулачки.
Потрясите ваши ручки,
А теперь берем все руль.
Ножки ставим на педали, (упражнение – велосипед)
И крутить их начинаем.
Едем, едем – отдыхаем, (вытягиваются на кровати)
Снова едем – отдыхаем.
Ехали, ехали,
Вот мы и приехали.
Аккуратно все встаем,
И ко мне дружно идем.
Комплекс упражнений, выполняется стоя
около кроваток.
Дальше путь у нас по морю, (круговые движения руками вперед)
На огромном корабле. (руки разводят в стороны,
прогибая спинку)
В море шторм, (кивают головой)
Мы не боимся. (крутят головой из стороны в сторону)
Крутит – вертит, (круговые движения туловищем)
Мы крепимся.
Где же берег, как нам быть? (поднимают - опускают
плечи)
Как домой скорей доплыть?
Где же берег? Нет его, (смотрят влево - вправо под
козырек)
Посмотрите хорошо. (смотрят в подзорную трубу,
меняя руки – правым, затем левым глазом)
Вот, и берег впереди! (машут руками над головой)
К стульчикам пора идти.
Ходьба по «дорожкам здоровья»
Сандалики свои берем,
И одеваться все идем.
Что, за чудная зарядка,
Как она нам помогает,
Настроение улучшает,
И здоровье укрепляет!
А теперь ребята проходите умываться (Умывание, обливание рук прохладной
водой).
Пальчиковая гимнастика:
«Считалочка ПДД».
Раз, два, три, четыре, пять,  (прикасаемся по
очереди одинаковыми пальцами обеих рук)
Будем пальчики считать,  (хлопки в ладошки)
Этот пальчик – переход, его
знает пешеход. (показываем
большой палец)
Этот пальчик - Светофор, на дороге
дирижёр. (показываем
указательный палец)
Этот пальчик знак дорожный,
То спокойный, то тревожный. (показываем средний палец)
Этот пальчик пассажир,
Автокресла он кумир. (показываем безымянный палец)
Ну а этот малышок, (показываем мизинец)
Не успел попасть в стишок. (хлопок)
«Автомобиль».
В «Автомобиль» друзья играли  (сжимают
и разжимают кулаки)
Вот из чего его собрали:
Двигатель, капот и фары (сгибают
поочередно пальцы на руке)
И колеса по две пары.
Есть багажник для вещей,
Бардачок – для мелочей.
Есть в нем руль – для поворота
И салон, где едет кто-то. (крутят
руль)
Есть и звуковой сигнал,
Пешеход, чтоб услыхал. (хлопают в
ладоши)
Непосредственная образовательная деятельность:
Аппликация: «Пешеходный
переход».
Цель: Закреплять знания
детей о пешеходном переходе, о светофоре; продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения на дороге. Развивать умения поддерживать беседу, четко
отвечать на вопросы.
 Задачи:
Создать изображение пешеходного перехода путем аппликации; закреплять правила
безопасного пользования ножницами; закрепить умение вырезать круг из квадрата,
путём срезания углов; аккуратно намазывать детали аппликации клеем, развитие
чувства цвета, пропорций.
Предварительная работа: рассматривание
картин с изображением улицы, пешеходного перехода;  беседа с детьми о правилах
дорожного движения.
Оборудование:
картинки «Пешеходный переход»; макет светофора; зелёный картон для основы
аппликации; бумажные полосы белого и чёрного цветов; бумажные машинки для
наклеивания на дорогу; квадраты для вырезания кругов трёх цветов: красный,
жёлтый и зелёный; ножницы; клей; салфетки; клеенки.
 Ход образовательной деятельности:
Воспитатель: Ребята
я вам прочитаю отрывок из сказки «Айболит», замечательного писателя Корнея
Чуковского.
И пришла к Айболиту лиса:
«Ой, меня укусила оса!»
И пришёл к Айболиту барбос:
«Меня курица клюнула в нос!»
И прибежала зайчиха
И закричала: «Ай, ай!
Мой зайчик попал под трамвай!
Мой зайчик, мой мальчик
Попал под трамвай!
Он бежал по дорожке,
И ему перерезало ножки,
И теперь он больной и хромой,
Маленький заинька мой!»
И сказал Айболит: «Не беда!
Подавай-ка его сюда!
Я пришью ему новые ножки,
Он опять побежит по дорожке».
И принесли к нему зайку,
Такого больного, хромого,
И доктор пришил ему ножки.
И заинька прыгает снова.
А с ним и зайчиха-мать
Тоже пошла танцевать.
И смеётся она и кричит:
«Ну, спасибо тебе, Айболит!»
Воспитатель с детьми обсуждают сказку. Почему так
получилось? Подводит к тому, что зайчик не знал, как и где ему перейти дорогу.
Затем вместе рассматривают знак «Пешеходный переход» и макет светофора.
– По
полоскам черно  –  белым
пешеход шагает смело. А как ещё называют пешеходный переход?
(Ответы детей)
Пешеход, пешеход,
Помни ты про переход!
Он похож на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.
–  Все
машины должны остановиться перед ним и пропустить пешеходов.
Физкультминутка  «Пешеход»
Вот идет пешеход  –
раз,
два, три (ходьба на месте)
Как он знает правила - посмотри
Красный Свет-дороги не
Стой и жди (стоят на месте)
Желтый свет горит в окошке,
Подождем еще немножко (приседают)
А зеленый впереди  –
 иди (ходьба
на месте)

Воспитатель:
Ребята, давайте сделаем на нашей дороге  «Пешеходный переход» и поставим туда
светофор.
Выполнение работы детьми.

После выполнения работы
воспитатель задаёт вопрос: «Какого дорожного знака не хватает у нас на
аппликации?» (знака «Пешеходный переход»). «Мы с вами его сделаем в
следующий раз. Молодцы! Вы все отлично справились с заданием».
Рисование: «Нарисуй дорожный знак».
Цели:
Закрепить знания детей о запрещающих, предупреждающих, предписывающих,
информационно – указательных дорожных
знаках.
Задачи:
Закрепить
знания детей о названиях дорожных знаков и их значения;
продолжить учить рисовать ровный треугольник и круг; формировать навыки
безопасного поведения на дороге.
Оборудование:
картинки
с изображением дорожных знаков; листы бумаги формата А5; цветные карандаши.
 Ход образовательной деятельности:
Воспитатель:
Ребята давайте с вами повторим, какие дорожные знаки существуют
и что они обозначают. Для этого, послушайте стихотворение:
Мы
– важные знаки,
Дорожные
знаки.
На
страже порядка стоим.
Вы
правила знайте
И
их соблюдайте,
А
мы вам помочь поспешим.

По
полоскам черно – белым
Человек
шагает смело.
Знает:
там, где он идет,
–  Пешеходный переход! (Знак «Пешеходный
переход»)

Ни
во двор, ни в переулок,
Ни
в пустячный закоулок
Не
проехать тут никак
– Не позволит этот знак.
Помни!
Означает он:
«Въезд
машинам запрещен». (Знак «Въезд машинам запрещен»)

Чтоб
тебе помочь
Путь
пройти опасный
Горим
и день, и ночь
– Зеленый, желтый, красный. (Знак «Светофорное
регулирование»)

Знак
запомните, друзья,
И
родители, и дети:
Там,
где он висит, нельзя
Ездить
на велосипеде! (Знак «Движение на велосипедах запрещено»)

Здесь
дорожные работы
– Ни проехать, ни пройти.
Это
место пешеходу
Лучше
просто обойти! (Знак «Дорожные работы»)

Эй,
водитель, осторожно!
Ехать
быстро невозможно.
Знают
люди все на свете
– В этом месте ходят дети. (Знак «Дети»)

Знак
ребят предупреждает,
От
несчастья ограждает:
Переезд!
Вовсю глядите,
За
шлагбаумом следите! (Знак «Железнодорожный переезд»)

Пешеходов
город полон
В
день любой и в час любой
– В детский сад идем и в школу,
Возвращаемся
домой:
Нас
ходить дорога учит,
И
она не подведет!
Каждый
званье пусть получит
Образцовый
пешеход!

Физкультминутка «Шоферы»:
Мы с ребятами шоферы,
Завели свои моторы. (Вращательные движения руками перед собой)
А потом нажмем на тормоза. (дети тянут ручку «тормоза» на
себя.)
Закрываем фары. (Дети закрывают глаза.)
Раз– два –
три – четыре – пять. (считают с закрытыми глазами)
В путь дорогу опять! (Вращательные движения руками
перед собой при движении вперед)
Воспитатель:
А теперь мы устроимся с вами за двумя столами и будем рисовать дорожные знаки.
Первый стол будет рисовать запрещающие знаки, (форма круга, цвет поля белый с красной каймой
по окружности – запрещают водителям некоторые маневры: превышения скорости,
остановки, стоянки); второй стол –  предупреждающие знаки,
(форма треугольника, поле белое с красной каймой – предупреждают водителей и
пешеходов о возможной опасности).
Выполнение работы.

Воспитатель:
Закончили, ребята? Молодцы, вам понравилось занятие? На следующем занятии мы
продолжим с вами знакомиться с правилами дорожного движения.
Викторина: «Знаки знаем – правила соблюдаем!»
Цели: Развивать
устойчивые навыки безопасного поведения на улице.
Задачи: Закрепить знание
детей о правилах дорожного движения, представление детей о светофоре, о
назначении его сигналов. Расширять знания о правилах поведения на улице.
Формировать умение адекватно, реагировать на дорожные ситуации и прогнозировать
свое поведение. Развивать логическое мышление, внимание, сосредоточенность.
Обогащать и активизировать словарь детей по теме занятия. Воспитывать умение
детей жить по правилам, которые сохраняют им жизнь и здоровье, умение
договариваться в игре.
1.     Разминка: «Дорожная». Дети читают
стихотворение и выполняют соответствующие движения:
Дорога не тропинка, дорога не канава…
Сперва смотри налево. Потом смотри на право.
Вы друг к другу повернитесь, другу рядом улыбнитесь,
Топни правою ногой: раз – два - три,
Покачай головой: раз – два – три.
Руки вверх ты подними и похлопай: раз – два –
три.

2.     Делимся
на 2 команды. Которая команда первой отгадает загадку,
та выбирает логотип для своей команды. Название команд: «Светофорики» и
«Зебрята».
Вдоль дороги друг стоит,
Что нам делать говорит.
Вместо слов зимой и летом
Светит нам он разным светом… (Светофор)
Воспитатель: Ребята, можете занимать места за столами. Сейчас мы с вами
посоревнуемся. Вы будете выполнять различные задания. За каждый правильный
ответ команда получает жетон, побеждает та команда, которая наберет наибольшее
количество жетонов. Итак, начнём!
3.     Вопросы:

Люди, которые идут по улице называются? (пешеходы)
Где должны ходить пешеходы? (по тротуару)
В каком месте пешеходы переходят улицу? (по
пешеходному переходу)
Пешеходный переход ещё называют? Каким животным? (зебра)
Где должны ездить машины? (по дороге)
У автомобиля сколько колёс? (четыре)
Кто сидит за рулём автомобиля? (водитель)
Где должны сидеть маленькие дети в автомобиле? (в
детском автокресле)
Что будет, если не соблюдать правила дорожного
движения? (ДТП, авария)
Кто помогает нам на дороге избежать аварий? (сотрудник
ГИБДД, светофор)
4.     Конкурс
капитанов: «Собери светофор». На доске нужно правильно развесить сигналы
светофора.

5.     Проводится
малоподвижная игра «Светофор»: дети выполняют движения в соответствии с
цветом, который показывает воспитатель.
Красный сигнал – поднимают руки вверх;
Жёлтый сигнал – хлопают в ладоши;
Зелёный сигнал – маршируют на месте.
6. Дидактическая
игра «Знак в загадке»: воспитатель читает загадку, дети должны правильно
выбрать дорожный знак, который спрятан в загадке.
1. Этой зебры на дороге
Я нисколько не боюсь
Если все вокруг в порядке,
По полоскам в путь пущусь. (Знак «Пешеходный
переход»)
2. Днем и ночью я горю,
Всем сигналы подаю.
Есть три сигнала у меня.
Как зовут меня друзья?    (Светофор)
3. Эй, водитель
осторожно!
Ехать быстро невозможно.
Знают люди все на свете
– В этом месте ходят дети!     (Знак
«Дети»)

4. Здесь дорожные работы
– Ни проехать, ни пройти.
Это место пешеходу
Лучше просто
обойти.           (Знак
«Дорожные работы»)
5. Тормози скорей
шофер!
Можно врезаться в забор!
Кто нам путь загородил
И дорогу перекрыл?  (Знак «Железнодорожный шлагбаум»)
6. Это что за чудо –
юдо,
Два горба, как у верблюда?
Треугольный этот знак
Называется он как? (Знак «Неровная дорога»)
7. Динамическая пауза
«Колёсики». Дети выполняют движения в соответствии песни «Колёсики»,
Бибика.
8. Дидактическая
игра «Соедини картинку». На столе  2 стопки картинок: 1 – персонаж
сказки, 2 – транспорт, на котором он пользуется в сказке.

9. Подвижная
игра «Автобус». Нужно всем перебраться на другую сторону. Автобусом служит
обруч.

10. Подсчёт
очков и вручение медалей. Дети танцуют под песню «Машинка», Кукутики.
Развлечение: «В гостях у светофорика».
Цель: формирование
устойчивых навыков безопасного поведения детей на улицах и дорогах.
Задачи:  закрепить
полученные ранее знания – переходить улицу в специальных местах, по пешеходной
дорожке, на зелёный свет светофора; знакомить детей с правилами дорожного
движения, с основными дорожными знаками, с сигналами светофора; уточнить и
закрепить знания детей о правилах поведения на улице; развивать умение
использовать знания в повседневной жизни; воспитывать внимание, осторожность в
опасных ситуациях; воспитывать культуру поведения детей на улицах, дорогах.
Оборудование:
светофор, пешеходная дорожка, костюмы для переодевания, жезл инспектора ГИБДД,
чемоданчик доктора, рули, аудиозаписи песен.
1.     Вход
детей под музыку: «Светофоры», Кукутики.
2.  Разминка «Светофор». Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

В светофор мы поиграем,   (Дети хлопают в
ладоши)
Раз, два, три, четыре, пять.
Предлагаю всем вам встать.  (Дети встают,
ходьба на месте маршируя).
Красный свет нам «Стой!» кричит,  (дети стоят на месте)
Ждать зелёного велит.
Вот и жёлтый загорелся, (Рывки руками под
грудью)
Приготовиться пора,
Руки, ноги разогреем,
Начинаем детвора!  (Приседания)
Вот зелёный загорелся,  (Руки поднять вверх)
Можно нам идти вперёд.   (Ходьба на месте
маршируя)
Правила не забываем,
Будь смелее пешеход!

3. Проводится словесная
ига: «Это я, это я, это все мои друзья». Когда утверждение верно,
дети говорят: «Это я, это я, это все мои друзья», а когда не верное
утверждение, они говорят: «Нет».
1. Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
2. Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора?
3. Знает кто, что красный свет –
Это значит – хода нет?
4. Кто знает, что у светофора 3 глаза
Вниманье привлекают сразу?
5. Кто из вас в вагоне тесном
Уступает старшим место?
6. Кто знает, что препятствий нет,
Когда горит зеленый свет?
7. Кто на дороге резвится,
И окажется в больнице?
8. Кто живет без огорчения,
Зная правила дорожного движения?
9. Кто на велике гоняет,
Правила не соблюдает?
10. Кто никогда не попадает в сложные положения
И соблюдает правила дорожного движения?
3. Дети читают стихи:
1.
Девочки и мальчики,
Все
без исключения,
Изучайте
правила
Дорожного
движения!

2.
Пешеход, пешеход,
Помни
ты про переход!
Глубокий
подземный,
Как
зебра, наземный,
Знай,
что только переход
От
машин тебя спасёт!
А.Вайнер

3.
Знакомые полоски.
Всем
знакомые полоски
Знают
дети, знает взрослый
На
ту сторону ведёт
Пешеходный
переход.
Галина
Шалаева

4.
Малышкин светофор.
Светофор
нас в гости ждёт,
Освещает
переход.
Загорится
красный глаз:
Задержать
он хочет нас.
Если
красный – нет пути.
Красный
свет – нельзя идти.
Желтый
свет – не очень строгий
Жди,
нам нет пока дороги.
Ярко
– желтёй глаз горит:
Всё
движение стоит!
Наконец,
зелёный глаз
Открывает
путь для нас.
Полосатый
переход
Пешеходов
юных ждёт!
И.Гурина
4. Проводится игра «Перейди
улицу» по пешеходному переходу. В процессе игры дети закрепляют знания
правил перехода дороги.
5. Игра – импровизация:
«На дороге».  Дети, совместно с воспитателем моделируют различные ситуации
на дороге (езда машин, переход пешеходов дороги, авария, вызов инспектора
ГИБДД, скорой помощи).

6. Произвольная игра с
рулями, в костюмах под музыку «Бибика», Волшебники двора.
Речевое развитие:
Потешки по теме ПДД:
1.     Мы в машину – прыг-прыг!
Ремешками – чик-чик!
Пристегнёмся – клик-клик!
И поедем –
би-бик!
Двери громко – шух-шух!
Мы в автобус – плюх-плюх!
На сиденье – бух-бух!
Едем тихо – ух-ух!
2.     Светофор нам – друг-друг,
Загорелся – круг-круг,
 На зелёный – топ-топ!
А на красный
– стоп-стоп!
3.     У
дороги мяч-мяч
В рюкзачок ты прячь-прячь!
Вдруг ускачет – хоп-хоп!
Под машину – лоп-лоп!
«Автомульти»
Цель: учить
 соотносить  сказочного  персонажа  и  его
 транспортного средства, правильно называть, развивать память, мышление,
сообразительность.
Ход игры: Детям
предлагается ответить на вопросы из мультфильмов и сказок, в которых
упоминаются транспортные средства.
1. На чём ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)
2. Любимый двухколѐсный вид транспорта кота
Леопольда? (Велосипед)
3. Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живёт
на крыше? (Вареньем)
4. Какой подарок сделали родители дяди Федора
почтальону Печкину?
(Велосипед)
5. Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В
карету)
6. На чём летал старик Хоттабыч? (На ковре –
самолёте)
7. Личный транспорт Бабы-Яги? (Ступа)
8. На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с
улицы Бассейной? (На
поезде)
9. Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот
Задом наперед,
А за ним комарики...
На чем летали комарики? (На воздушном шарике.)
10. На чём катался Кай? (На санках)
Логоритмическое упражнение: «Машина».
Би – би – би –
Гудит машина. (Постукиваем кулачком одной руки о ладонь другой)
Тук–тук–тук –
Мотор стучит. (Хлопаем в ладоши)
– Едем, едем, едем, едем,
Он так громко говорит. (Ритмично топаем ногами)
Шины трутся о дорогу.
Шу–шу–шу –
Они шуршат. (Потираем ладони)
Быстро крутятся колеса.
Та–та–та –
Вперед спешат. (Показываем ручками, как крутятся колесики)
Игровая деятельность:
Дидактические и настольно – печатные игры:
«Лото – машинки».
Цель: расширение,
уточнение и активизацию словарного запаса ребенка, развитие зрительного
восприятия, слухового внимания, умения согласовывать местоимения «мой, моя,
мое» с существительными.
Ход игры:
В мешочек складываются все таблички с изображением транспорта. Игрокам
раздаются карточки. Назначается ведущий, который по очереди достает из мешочка
по одной фигуре и называет ее (например, трамвай). В это время игрок должен
сказать «мой/моя…» (мой трамвай), если эта фигура есть на его карточке и
положить на соответствующее изображение. Задача игроков – как можно быстрее
собрать все фигуры на своей карточке. Усложнить игру можно, положив перед
игроком большее количество карточек.
 «Город».
Цели и задачи:
Закреплять представления детей о дорожном движении, о предприятиях города, о
профессиях, развивать диалогическую речь, навыки коллективного общения,
формировать организованность, дружелюбие, воспитание положительных чувств и
привычек, формирование нравственных качеств личности ребенка:
самостоятельности, патриотизма, любви к родному городу.
Ход игры: Дети
выбирают машинки (спецтранспорт и обычные), самостоятельно расставляют знаки
дорожного движения. Обыгрывают различные ситуации по ролям. Игра с машинами по
«городу».
«Дорожные знаки».
Цель: Закрепление
знаний о дорожных знаках и навыка визуального различения символов на дороге.
Ход игры:
Необходимо сопоставить две части: дорожный знак с сюжетной
картинкой, описывающей этот знак. Перед игрой воспитанники должны обсудить
следующие вопросы: какие знаки существуют на дороге; зачем они нужны; в каких
местах на городских улицах они установлены.

Сюжетно – ролевые игры:
«Пешеходы».
Цели и задачи:
Продолжать формировать у детей навыки безопасного поведения на дорогах.
Познакомить с правилами перевозки детей в личном автомобиле. Закрепить с детьми
знание правил дорожного движения, и знания о дорожных знаках, знать назначение
и сигналы светофора. Выработать у детей с помощью игровых заданий способность к
быстрому реагированию и принятию правильных решений дорожных ситуаций.
Расширять словарный запас детей путём введения новых слов: автомобильное
кресло, ремень безопасности. Воспитывать ответственность своих действий за
последствия на дороге. Развивать память, внимание, сообразительность, мелкую
моторику рук.
Материалы: Пешеходный переход;  светофор; дорожные
знаки; иллюстрации по правилам дорожного движения; игрушки: мяч, книжка.
Ход игры.
Воспитатель: - Ребята,
я приглашаю вас на урок в школу юных пешеходов. Но сначала выучим девиз:
«Делаем ребятам предостережение! Выучить срочно правила движения! Чтоб не
волновались каждый день родители, Чтоб спокойно мчались улицей водители».
Воспитатель обращает внимание на
выложенную дорогу.
Воспитатель: –
А вот и улица, по которой мы пойдём в школу. На какой свет светофора можно
переходить улицу!
Хоть у вас терпенья нет,
Подождите: красный свет.
- Жёлтый свет на пути
– приготовьтесь идти.
- Свет зелёный
впереди – вот теперь переходи!
(Дети идут по переходу среди них две
девочки, которые рассматривают на ходу книгу и разговаривают между собой)
– Подождите – ка, подружки,
Где у вас глаза, где ушки?
дело кончится печально,
может быть немало бед.
Ведь дорога – не читальня.
И не место для бесед.
Воспитатель берёт у девочек книгу,
закрывает её и пропускает их через переход. На светофоре горит красный свет.
Светофор даёт приказ
– Зажигает красный глаз.
И когда зажжётся он,
Все стоят – таков закон.
На светофоре зажигается жёлтый свет, затем зелёный.
– Теперь горит зелёный свет
– Свободен путь, препятствий нет!
Дети переходят улицу. Последний мальчик,
нёсший мяч, начинает играть мячом на дороге.
– Мой весёлый, звонкий мяч, ты, куда умчался
вскачь?
Красный, жёлтый, голубой, не угнаться за тобой…
Воспитатель забирает мяч у ребёнка.
На проезжей части, дети.
Не играйте в игры эти.
Бегать можно без оглядки.
На дворе и на площадке.
Молодцы ребята! Вы почти все соблюдали правила
дорожного движения и благополучно добрались до Школы юных пешеходов.
А теперь рассаживайтесь. Сейчас мы поиграем, проверим,
как вы знаете правила поведения на дороге. Вы готовы заниматься?
Воспитатель: –
Сегодня, мы в школу шли пешком. А как можно ещё добраться до школы? (На
машине).
– Кто знает, как правильно должен ребёнок ездить в
машине? (На заднем сидении).
– Правильно. На заднем сидении в специальном для
перевозки детей автомобильном кресле и пристегнувшись ремнём. Как вы думаете
для чего это нужно делать? (Для безопасности).
– Дети до 12 лет должны сидеть в специальном детском
удерживающем устройстве (кресле) и всегда с пристёгнутыми ремнями. Оно служит
для безопасности здоровья детей при экстренном торможении автомобиля или хуже
ещё аварии. И помогает удержать ребёнка на месте. Таким образом, предотвращает
травмы.
– Что ещё кроме светофора помогает соблюдать порядок
на дорогах пешеходам и водителям?  ( Дорожные знаки). Молодцы.
Город, в котором мы с вами живём,
Можно по праву сравнить с букварём.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город даёт нам всё время урок.
Как правильно улицу нам перейти.
В машине родителей в кресле сиди.
Ремень пристегни и весело в путь.
Правила эти ты не забудь!
«Путешествие по городу».
Задачи: Продолжать
работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми. Учить осуществлять
игровые действия по речевой инструкции, реализовывать и развивать сюжет
игры. Развивать связную речь, внимание, память, познавательный интерес.
Воспитывать культуру поведения в общественном транспорте.
Игровые действия:
Строительство автобуса. Продажа билетов. Поездка.
Посещение спортивного зала. Гимнастика. Поездка в парк. Катание на карусели.
Поездка в музей. Рассматривание фотографий города. Возвращение в детский сад.
 Материалы:
автобус, сделанный из стульев; руль, инструменты; шапочка и сумка кондуктора;
билеты; вывеска кафе.
Ход игры:
 Воспитатель: Уважаемые жители и гости нашего
города приглашаем вас совершить экскурсию по городу. Всех желающих просим
пройти в автобус.  Садитесь скорее в автобус. (выбираем кондуктора и
водителя, они берут необходимые атрибуты, а дети занимают места в
автобусе).
Шофер автобуса: Внимание, автобус отправляется! Пристегните ремни
безопасности.
Кондуктор: Оплачиваем
проезд.

Шофер: Остановка «Парк».
Воспитатель: Потихоньку выходим, не толкаемся. Давайте прогуляемся
по парку.
Проводиться игра «Карусель».
Попрошу всех в автобус, наша экскурсия по городу
продолжается.
Шофер: Внимание, автобус
отправляется! Пристегните ремни безопасности. Следующая остановка «Музей»
Воспитатель: Выходим
из автобуса и  проходим  к музею. Приглашаю вас посетить музей.
Сегодня в музее фото выставка  города Липецка. Посмотрите, что изображено
на фотографии ? (Кинотеатр) А для чего он нужен? А на этой фотографии
Ледовый дворец он недавно построен в нашем городе. Чем там занимаются? (катаются
на коньках) Что изображено на этой фотографии? (Бассейн) А чем там
занимаются? (плавают люди и спортсмены).
Шофер: Внимание, автобус
отправляется! Пристегните ремни безопасности. Следующая остановка «Детский
сад»
Дети выходят из автобуса, благодарят шофера.
Наша игра закончилась. Она вам понравилась? Куда мы
ездили?

Подвижные и малоподвижные игры:
«Цветные автомобили».
Задачи: Развивать
у детей внимание, умение различать цвета и действовать по зрительному
сигналу. Упражнять детей в беге, ходьбе.
Описание: Дети
сидят вдоль стены, они автомобили. Каждому дается флажок какого – либо цвета.
Воспитатель стоит лицом к играющим, в центре. В руке – 3 цветных флажка, по
цветам светофора. Поднимает флажок, дети, имеющие флажок этого цвета бегут по
площадке в любом направлении, на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда
воспитатель опустит флажок, дети останавливаются, и по сигналу «Автомобили
возвращаются!» - направляются шагом в свой гараж. Затем воспитатель поднимает
флажок другого цвета, но может поднять и 2 , и все 3 флажка вместе, тогда все
машины выезжают из гаража.
Правила: Выезжать
из гаражей можно только по сигналу воспитателя, возвращаться в гараж тоже по
сигналу. Если флажок опущен, автомобили не двигаются.
Варианты: Разложить
по углам ориентиры разного цвета. На сигнал «Автомобили выезжают», в это время
поменять местами ориентиры. Предложить детям вспомнить разные марки автомобилей.
«Воробушки и автомобиль».
Цель игры: Приучать детей бегать в разных
направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по
сигналу воспитателя, находить своё место.
Описание: Дети – «воробушки» садятся на скамейку
– «гнёздышки». Воспитатель изображает «автомобиль». После слов воспитателя:
«Полетели, воробушки, на дорожку» - дети поднимаются и бегают по площадке,
размахивая руками – «крылышками». По сигналу воспитателя: «Автомобиль едет,
летите, воробушки, в свои гнёздышки!» - «автомобиль» выезжает из «гаража»,
«воробушки» улетают в «гнёзда» (садятся на скамейки). «Автомобиль» возвращается
в «гараж».

 «Найди
свой знак».
Цель: Закреплять полученные
знания детей о различных видах дорожных знаков.
Дети получают знаки (предупреждающие, информационные,
указательные, запрещающие) и группируются по 4 – 6
человек в разных углах комнаты. В каждом воспитатель ставит на подставке
геометрически фигуры  (круг, квадрат, треугольник). По сигналу воспитателя
«Знаки разбежались» Дети расходятся по площадке группками или в одиночку. По
новому сигналу «Найди свой знак» дети бегут к фигуре соответствующей по форме
знаку.
Вариант
игры. Когда
дети хорошо усвоят игру, воспитатель предлагает им во время «прогулки»
остановиться и закрыть глаза. В это время педагог переставляет фигуры. По слову
«Домой» дети открывают глаза, находят знак и бегут к нему. Воспитатель
отмечает, какая группа собралась быстрее других.
 «Шофёры».
Цель: Упражнять детей действовать по цветовому сигналу,
двигаться врассыпную в разных направлениях, использовать всю площадь зала.
Повторить правила дорожного движения.
Ход игры: С одной стороны площадки два «гаража» (начертить две
параллельные линии на расстоянии 5 – 6 шагов одна от другой). На линиях сделать места для
«автомобилей»; поставить кубики. В одном гараже стоят машины с красными рулями
(на кубиках лежат красные кружки), а в другом–  машины с зелеными рулями (на кубиках лежат зеленые
кружочки). Дети – «шоферы», поделены на две равные группы, становятся лицом к
своим машинам каждый возле своего руля, которые лежат на кубиках. Воспитатель,
который выполняет роль милиционера, стоит на одинаковом расстоянии от двух
гаражей и руководит движением машин. Когда он отводит левую руку в бок, дети –  шоферы с гаража, стоящий с левой стороны, нагибаются,
берут обеими руками руль и готовятся к выезду (колонкой). На поднятый вверх
зеленый флажок дети выезжают из гаража и разъезжаются по всей площадки. На
красный флажок останавливаются, на зеленый едут дальше. На слова воспитателя:
«В гараж» машины возвращаются на свои места. Воспитатель отмечает внимательного
шофера, который раньше всех вернулся в гараж. Затем воспитатель отводит руку в
сторону и дети –  шоферы, которые стоят
с правой стороны, делают тоже самое.
 «Автомобили».
Цель: Развивать
умение детей действовать по сигналу быстро, приучать их ориентироваться в
пространстве, развивать ловкость.
 Описание игры: Дети
– машины легко начинают  двигаться и останавливаться по сигналу
ведущего.
Правила:
1. Начинать движение только после звукового сигнала.
2.   Останавливаться только после звукового
сигнала.
«На
дороге».
Цели:
Закрепить знания о различных видах транспорта; тренировать внимание, память.
Материал:
Картинки грузового, легкового транспорта, фишки.
Ход игры: Перед
поездкой договоритесь с детьми, кто какой вид транспорта будет собирать (для
наглядности можно раздать картинки грузового и легкового транспорта, также
можно взять специализированный транспорт: милиция, пожарные, скорая помощь и
т.д.). По дороге дети обращают внимание на машины, называют их, получая за это
фишки. Кто больше соберет, тот и выиграл.

Наблюдения
па прогулке:
«Наблюдение
за дорогой»
Цели:
– закреплять знания о проезжей части
дороги –
шоссе;

– отмечать большое разнообразие машин,
их названия;
– формировать представление о правилах
дорожного движения.
Ход наблюдения:
Вместе с детьми совершить экскурсию к проезжей части
дороги и понаблюдать за движением автомобилей. Объяснить, что детский сад и
дома могут находиться рядом с большой дорогой. Это –
шоссе.
Как река, проспект широк,
Здесь плывет машин поток.
Спросить детей, какие машины есть на шоссе. Грузовые и
легковые – их назначение. Обратить внимание
детей на то, что водители строго соблюдают правила дорожного движения. При
гололеде машины передвигаются медленно из соображения безопасности.
Трудовая деятельность: очистка дорожек на участке,
подкормка птиц.
Цели:
–  приучать к чистоте и порядку;
–  закреплять умение трудиться в
коллективе.
Подвижные игры:
«Пятнашки».
Цели:
–  упражнять в беге врассыпную;
–  учить ориентироваться в
пространстве.
«Дорожка препятствий».
Цели:
– учить согласовывать движения друг с
другом;
–  развивать глазомер.
 Выносной материал: лопатки, макет
светофора, машинки, куклы.
«Наблюдение
за пешеходами»
Цель: закреплять знания
о пешеходной части дороги, правилах дорожного движения.
Ход наблюдения
Должен помнить пешеход:
Есть сигналы светофора
– Подчиняйся им без спора!
Желтый свет – предупреждение:
Жди сигнала для движения.
Зеленый свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут!
Красный свет нам говорит:
– Стой! Опасно! Путь закрыт!
На улице будьте внимательны, дети,
Твердо запомните правила эти!
Воспитатель приводит детей на пешеходную часть дороги,
проводит беседу.
Где положено ходить пешеходам? (По тротуарам.)
Придерживаться надо правой стороны, чтобы не спотыкаться, не сталкиваться, не
обходить встречных, сворачивая в сторону. По улице надо идти спокойным шагом.
Переходить дорогу только при зеленом сигнале светофора и по пешеходному
переходу.
Воспитатель подводит детей к переходу.
Как вы узнали, что именно здесь пешеходный переход
через дорогу?
Правильно, здесь стоит знак «Пешеходный переход» и на
дороге начерчены широкие белые полосы.
Трудовая деятельность: Сбор
красивых листьев для гербария.
Цель: воспитывать
бережное отношение к природе.
Подвижные игры:
«Стая», «Светофор».
Цели: развивать
ловкость; закреплять знания о значении светофора.
Индивидуальная работа:
развитие движений.
Цель: закреплять навыки
метания предметов на дальность.
 «Рассматривание
дорожных знаков и разметки на дороге».
Цели:
–  научить детей безопасному поведению на улице;
– пояснить важность дорожных знаков;
Задачи: закрепить знания,
полученные на предварительных занятиях, ознакомить детей со
знаками перехода и прочими дорожными знаками.
Ход наблюдения:
– В нашем городе большое движение всех видов
транспорта. Все водители и пешеходы обязаны соблюдать правила дорожного
движения, особенно при переходе через проезжую часть. Тот, кто точно
выполняет их, может не бояться самой быстрой машины. Для соблюдения правил
дорожного движения необходимо знать дорожные знаки.
«Дорожная азбука очень важна –
Дорожная азбука всем нам нужна…»
– Дети вспомните, какой стороны придерживаются
пешеходы на тротуаре и транспорт на мостовой? (Правильно «право»)
– Для чего это надо знать? (чтобы был порядок.)
– А теперь вспомните правила для пешеходов. По
улице надо идти спокойным шагом. Идти только по тротуару, по правой его
стороне. Переходить дорогу только при зеленом сигнале светофора.
Трудовая деятельность:
Собрать игрушки в корзину.
Цели: приучать к
чистоте и порядку; закреплять умение трудиться в коллективе.
Подвижные игры:
«Автомобили».
Цель: продолжать
развивать двигательную активность с помощью игр с предметами (рулями).
«Лиса в курятнике».
Цели: совершенствовать
умение быстро действовать по сигналу; развивать
ловкость.
Индивидуальная работа:
прыжки с места на двух ногах – энергично отталкиваться и правильно
приземляться.
Цель: развивать
ловкость.
«Наблюдение
за автобусом»
Цели:
– учить различать транспорт по внешнему виду;
– называть основные части автомобиля;
– закреплять навыки поведения в автобусе.
Ход наблюдения
На улице нашей
Машины, машины.
Машины–малютки,
Машины большие.
Спешат грузовые,
Фырчат легковые,
Торопятся, мчатся,
Как будто живые.
У каждой машины
Дела и заботы,
Машины выходят
С утра на работу.
Автобус – пассажирский транспорт, на нем перевозят
людей. Впереди сидит водитель, а в салоне пассажиры. Пассажиры ожидают автобус
на остановке. Когда автобус подъезжает, они входят и занимают места. Во время
движения нельзя вставать, бегать по салону, трогать руками дверь. Нужно ждать,
пока водитель откроет дверь.
Трудовая
деятельность: Подметание дорожки,
ведущей к участку.
Цель: учить правильно пользоваться
веничками.
Подвижные
игры:
«Автомобили», «Воробушки и автомобиль».
Цели:
– приучать соблюдать правила дорожного движения;
– закреплять знания об автобусах.
Выносной
материал: рули, совочки, формочки,
игрушки, мел, машинки.
«Наблюдение
за автомобилями»
Цели:
–  учить различать автомобили по их назначению;
–  формировать интерес к профессии водителя,
стремление освоить его трудовые действия.
Ход наблюдения:
Воспитатель предлагает понаблюдать за автомобилями,
движущимися по улицам города.
Рассмотреть их внешний вид, ответить на вопросы:
Какие виды транспорта вы знаете? (Наземный, подземный,
водный, воздушный.)
Какие функции выполняет та или иная машина?
Их видно повсюду, их видно из окон,
По улице движутся длинным потоком.
Они перевозят различные грузы
 –  Кирпич и железо, зерно и арбузы.
За эту работу мы их полюбили,
Они называются... (автомобили).
Трудовая деятельность:
Сбор и вынос в определенное место сухих листьев, подметание дорожек.
Цели: приучать к
чистоте и порядку; закреплять умение трудиться в коллективе.
Подвижные игры:
«Цветные автомобили».
Цель: продолжать
развивать двигательную активность с помощью игр с предметами (рулями).
«Лиса в курятнике».
Цели: совершенствовать
умение быстро действовать по сигналу; развивать
ловкость.
Индивидуальная работа:
прыжки с места на двух ногах – энергично отталкиваться и правильно
приземляться.
Цель: развивать
ловкость.
Работа
с родителями:
Поместить
в папку – передвижку рекомендации для родителей «Обучение детей ПДД».
Цели и задачи: Повысить
компетенцию родителей в вопросах безопасности на дороге.
Раздать
родителям памятки «Безопасность на дороге в тёплое время года».
Цели и задачи: Напомнить
основные правила поведения детей на проезжей части в тёплое время года. Сделать
акцент на правила езды на самокате и велосипеде.
Совместное
с родителями воспитанников оформление выставки рисунков «Дорога глазами детей».
Цели и задачи: Задействовать
родителей в обучающем процессе детей путём совместного творчества.
Раздать
родителям буклеты «Правила перевозки детей в автомобиле».
Цели и задачи: Напомнить
правила перевозки детей в автомобиле.

file_name: Проект ПДД «Дорожная азбука» Зингер Ю.В..docx

alt: Этапы проекта: 1. Подготовительный

alt: ЧХЛ: «Запрещается – разрешается»,

alt: Как и в каком месте нужно переходить дорогу? 2

alt: Ехали, ехали, Вот мы и приехали

alt: Считалочка ПДД» . Раз, два, три, четыре, пять, (прикасаемся по очереди одинаковыми пальцами обеих рук )

alt: Маленький заинька мой!» И сказал

alt: Как он знает правила - посмотри

alt: Оборудование : картинки с изображением дорожных знаков; листы бумаги формата

alt: Знают люди все на свете –

alt: Воспитатель : Закончили, ребята?

alt: Где должны ездить машины? (по дороге)

alt: Произвольная игра с рулями, в костюмах под музыку «Бибика» ,

alt: Под машину – лоп-лоп! «Автомульти»

alt: Мотор стучит. (Хлопаем в ладоши) –

alt: И помогает удержать ребёнка на месте

alt: Ход игры: Перед поездкой договоритесь с детьми, кто какой вид транспорта будет собирать (для наглядности можно раздать картинки грузового и легкового транспорта, также можно взять…

alt: Трудовая деятельность: П одметание дорожки, ведущей к участку


extracted_text:
Урок 24.
 9 класс.
Тема урока:
Практическая работа №3 по теме Изучение свойств серной кислоты
Цели
урока: Сформировать
навыки решения экспериментальных задач и планирования эксперимента; закрепить
знания о свойствах серной кислоты; совершенствовать умения обращаться с
кислотами; научить способам распознавания серной кислоты и её солей;
формировать навыки работы с реактивами, составлять уравнения реакций, наблюдать
и делать выводы.
Оборудование
и реактивы: штатив с
пробирками, химические стаканы. Набор реактивов: раствор серной кислоты,
метиловый оранжевый, фенолфталеин, универсальные индикаторные полоски, гранула
цинка, медная проволока, сульфат меди(II), гидроксид натрия, сульфат натрия, порошок оксида меди(II), порошок карбоната натрия.
Ход урока
1.
Организационный этап.
2.
Актуализация опорных знаний.
-
Проверка домашнего задания.
-
Инструктаж по ТБ.
3. Выполнение
практической работы.
Опыт 1. В три пробирки налейте 1-2 мл разбавленной серной кислоты. В первую
добавьте 1-2 капли метилового оранжевого, во вторую опустите универсальную
индикаторную полоску, в третью 1-2 мл раствора фенолфталеина. Какие изменения с
раствором  серной кислоты происходят? Объясните результаты.
Опыт 2. В первую пробирку из первого опыта добавляйте по каплям гидроксид натрия
до тех пор, пока метиловый оранжевый не станет оранжевым. Сделайте вывод и напишите
уравнения реакций в молекулярном и  ионном видах.
Опыт 3. В две пробирке налейте по 1-2 мл раствора серной кислоты. В  первую
пробирку добавьте гранулу цинка, а во вторую – медную проволоку. Что
наблюдаете? Со всеми ли металлами реагирует серная кислота? Составьте уравнения
реакций в молекулярном и ионном видах, рассмотрите
окислительно-восстановительные процессы протекающие между серной кислотой и
указанными металлами.
Опыт 4. В две пробирки налейте по 1-2 мл раствора серной кислоты. В первую
добавьте на кончике шпателя оксид меди(II), во вторую - на кончике шпателя порошок карбоната натрия
(техническую соду). Как объяснить образование в пробирке раствора синего цвета?
Составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном видах.
Опыт 5. В пробирку налейте 1-2 мл раствора сульфата меди(II), добавьте 1-2 мл  раствора
гидроксида натрия. К полученному осадку добавляйте по каплям серную кислоту до
полного растворения осадка. Составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном
видах.
Опыт 6. В одну пробирку налейте 1 мл раствора серной кислоты, в другую – 1-2 мл
раствора сульфата натрия. В обе пробирки добавьте несколько капель раствора
хлорида бария. Что наблюдаете? Напишите уравнения реакций в молекулярном и
ионном видах и ответьте на вопрос, что является реактивом на серную кислоту.
Оформление
практической работы.
Отчет о работе оформите в виде таблицы.

Что
  сделали
(название опыта,
  описание хода опыта)

Что
  наблюдали
(уравнения в
  молекулярном и ионном видах и признаки реакций)

Вывод

4.
Домашнее задание.
§13-15
повторить, стр. 85 упр. 7

file_name: Урок 24. Практическая работа №3. Изучение свойств серной кислоты..docx

alt: Урок 24. 9 класс

intro: Конспект урока по химии 9 класс "Практическая работа №3. Изучение свойств серной кислоты" к учебнику Габриеляна издательства "Просвещение" 2021 года


extracted_text:
Реализация
деятельностного подхода
через
технологию проблемного обучения на уроках в начальной школе

«Великая цель образования – это не знания, а
действия».
Герберт Спенсер
Сегодня главной целью образования
становится не передача знаний, а развитие личности ученика, его способности
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - необходимо ребенка
научить умению учиться. Этому способствует использование деятельностного подхода
на уроке.
Хочется начать не с урока, а с человека
вообще. Каким мы представляем человека, когда слышим характеристику о нем, как
о деятельном человеке?
Я думаю, что многие согласятся, что это
человек с активной жизненной позицией, которому многое интересно, он делает и
действует целеустремлённо, настойчиво и энергично, тем самым улучшая свою жизнь
и жизнь окружающих.
«В
основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность
ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы
направлять и регулировать эту деятельность». Лев
Семенович Выготский
При использовании деятельностного подхода
в обучении меняется не только роль ученика при этом, но и роль учителя: учитель
становится организатором деятельности детей. Сделать это старыми способами
невозможно, поэтому мне, как учителю, нужно было пересмотреть всю свою систему
деятельности, учиться проектировать урок по-новому. Этому же должен
способствовать и УМК. Но по какой бы программе не обучались дети, на первом
месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений в узкой предметной области,
а становление развитие личности ребенка в процессе деятельности, индивидуальной
и коллективной деятельности, учебно-познавательной и социальной.
Эта модель - структура деятельности человека,
желающего быть успешным. Думаю, что структуру деятельности ученика можно
представить в виде этой же модели.

Обучать деятельности – это значит делать учение
мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить цель и находить пути и
средства для ее достижения. Поэтому и мне как учителю необходимо выбрать
наиболее эффективные технологии, средства, приемы.
Деятельностный подход на уроке реализую, используя технологию
проблемного обучения.
Для меня проблемное обучение дает возможность по-новому
открывать знания со своими учениками. Учу детей видеть проблему, уметь задать
вопрос. Вопрос выведет детей на размышление, а мышление обычно начинается с
проблемы или вопроса, с удивления или с недоумения – иначе говоря с
противоречия. Например, простая, но забавная картинка выведет детей сразу на
размышления.

Противоречие приводит к тому, что ученик переживает
интеллектуальное затруднение и осознает, что знаний недостаточность усвоенных
знаний.
Приведу пример фрагмента урока русского языка в 1 классе по
теме «Алфавит». Этап усвоения новых знаний. Ученикам, у которых уже
сформировано умение располагать слова по алфавиту, предложила практическое задание:
Практическое
задание: Отгадайте загадки (после отгадывания
каждой загадки на доске появляется карточка с данным словом): морковь, капуста,
ежевика, горох, малина (появляются предметные картинки). Детям предлагаю
написать слова в алфавитном порядке.

- Напишите слова в алфавитном порядке. Создана проблемная
ситуация: как определить порядок слов, начинающихся на одинаковую букву:
морковь или малина.
В результате выполнения задания у учеников получилось 2
гипотезы:

Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная
ситуация для ученика становится учебной задачей. Через создание проблемной
ситуации и ведение диалога ребята обучаются и целеполаганию.
Конечно, в 1 классе дети ставят цель и выдвигают гипотезы
своим детским языком, но правильно, грамотно еще сформулировать не могут. Эти
умения формируются в процессе приобретения опыта. Например, на уроке во 2
классе «Чередование согласных в корне слова» учащиеся соотнесли свои действия с
известным им алгоритмом нахождения корня слова, на этой основе выявили и
зафиксировали причину затруднения и сформулировали гипотезы в иной форме. Чем в
1 классе.

Технологию проблемного обучения в основном применяю на этапах
актуализации знаний, усвоения новых знаний. Обучение деятельности предполагает
совместную учебно-познавательную деятельность группы, конечно, под руководством
учителя. То, что сегодня ученик сделает с помощью своих товарищей, завтра он
это сделает самостоятельно.
В самом начале внедрения технологии проблемного обучения, мне
было жаль времени, потраченного на исследование. Казалось, что за это время я
бы уже давно объяснила материал и сколько бы еще выполнили практических заданий
на его закрепление! Но с практикой все лучше понимаешь слова Жан. Жака Руссо
«Среди многих
боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая
бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями».
Именно с затруднениями, так как они мотивируют к познанию,
заставляют ученика действовать на уроке, а взрослого человека - в решении
жизненных проблем.
Использование деятельностного подхода, включение в учебную
деятельность заданий высокого уровня – все это направлено на развитие ребенка.
Реализация деятельностного подхода многое меняет в жизни ученика и учителя, но
самое главное ребенок становится активным деятельным человеком.

file_name: Реализация деятельностного подхода.doc

alt: Напишите слова в алфавитном порядке

intro: Статья будет полезна учителям начальных классов, реализующим ФГОС и применяющих технологию проблемного обучения на своих уроках. Проблемное обучение дает возможность по-новому открывать знания со своими учениками. Реализация деятельностного подхода многое меняет в жизни ученика и учителя, но самое главное ребенок становится активным деятельным человеком.


extracted_text:
Задания для рубежного
контроля по темам МДК 02.02
Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации
Раздел 2. МДК  02.02.  Проведение и оформление
инвентаризации
Тема 2.5. «Инвентаризация
расчетов, дебиторской и кредиторской задолженности и отражение ее результатов в
бухгалтерском учете»

Типовые задачи

Задача 1

В ходе
расчетов
с контрагентами в ТОВ «Призма» виявлено следующее:
- в
соответствии с актом сверки счетовпо ТОВ «Тритон» сумма кредитор ской
задолженности ТОВ «Призма» за полученніе матеріалі состаляет 3800руб. Однако по
даннім бухгалтерського учета предприятия на дату инвентаризации задолженности
составляет 3500руб. При приобретении товара налог біл отражен правильно;
- через
всвоевременно поданні документі согласно с актом сверки возникла дебиторская
задолженность за предоставленніе ТОВ «Куб» услуги в сумне 900руб.(без налога) –
предоплата біла осуществлена, а услуги не предоставлені. В бухгалтерском учете
задолженность на дату инвентаризации отсутствовала;
- прошел
срок исковой давности по дебиторской задолженности в сумне 90 000 руб. за
отгруженній ТОВ «Крона» товар, покупатель за него не расплатился. Сумма РСБ,
начислення на 2015 год, составляет 60000руб. Предприятие не осуществило
корректирование фінансового результата.
Сделать проводки
Решение

Учет результатов инвентаризации
ведется следующим образом:

№
  п/п

Хозяйственная
  операция

Первичные
  документы

Дебет

Кредит

Сумма

Доначисление
  кредиторскойзадолжености за поставленные товары

1

Доначислена сумма кредиторской задолженности перед
  ТОВ «Тритон»

Акт
  сверки, бухгалтерская справка

201

631

300

2

Отражена стоимость материалов

91

201

300

3

Отражен финансовый
  результат

791

91

300

Доначисление
  дебиторской задолженности

1

Доначислена сумма дебиторской задолженностиза
  предоставленные услуги

Акт
  сверки, бухгалтерская справка

371

719

900

Списание
  дебиторской задолженности со сроком исковой давности, который прошел

1

Списана сумма безнадежной задолженности:
- за счет РСБ

Акт
  сверки, бухгалтерская справка

38

361

60000

- на другие операционные расходы

944

361

30000

alt: Задания для рубежного контроля по темам

alt: Хозяйственная операция


extracted_text:
ШМО по
теме:
«Детская одаренность»
http://psi-school.ru/
Ниже перечислены личностные черты и деловые качества, которые
учитель встречает у своих учеников.
Отметьте знаком «+» те
свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком «-» те, что не нравятся.
http://psi-school.ru/
1.
Дисциплинированный.
2.
Неровно успевающий.
3.
Организованный.
4.
Выбивающийся из общего темпа.
5.
Эрудированный.
6.
Странный в поведении, непонятный.
7.
Умеющий поддержать общее дело.
8.
Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9.
Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
10.       Занятый
своими делами (индивидуалист).
11.       Быстро,
«на лету» схватывающий.
12.       Не
умеющий общаться, конфликтный.
13.       Общающийся
легко, приятный в общении.
14.       Иногда
тугодум, иногда не может понять очевидного.
15.       Ясно,
понятно для всех выражающий свои мысли.
16.       Не
всегда желающий подчиняться большинству  или официальному руководителю.
http://psi-school.ru/
Каких «+» у Вас больше?
Если
чётных «+» больше, то
Вы –
нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую
незаурядную одарённость.
На
практике такие учителя встречаются редко!
http://psi-school.ru/
Сегодня одаренными детьми
называют:
•       детей
с интеллектом выше среднего;
•       детей
с высоким уровнем творческих способностей;
•       детей,
достигших успехов в определенных областях деятельности (юные музыканты,
художники, математики, шахматисты);
•       детей,
хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).
http://psi-school.ru/

Условия
развития одаренности
Все
маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями.
Однако не все они
развиваются.
Нераскрытые
возможности постепенно угасают вследствие невостребованности.
Процент
одаренных с годами резко снижается: если в 10-летнем
возрасте их примерно 60-70 %, то к
четырнадцати годам — 30-40 %, а к
семнадцати — только 15-20 %.
Условия развития одаренности
Интеллектуальное
развитие к 5,5 годам имеет положительное
ускорение, которое сменяется отрицательным, а к 12 годам
в основном завершается.
К 8 годам достигается 90% развития интеллекта;
По
результатам диагностики интеллект 12-летних
подростков и уч-ся 11-х классов существенно
не отличаются.
Степень одаренности
•
Первая — сверходаренные дети, таких называют гениями.
Это самая малочисленная группа, к которой относят не более одного человека на
десять тысяч. • Вторая — высокоодаренные, или
талантливые, примерно 2-3 %.
•
Третья — собственно одаренные (15-25 %).
•
Остальные
дети входят в пределы нормы
(70 %) и 2-5% относят к
умственно отсталым.
Типы характеров
одаренных детей
•       1-й
тип – подвижный, веселый, коммуникабельный, открытый, с хорошим речевым
развитием, лидер, фантазер.
•       2-й
тип – замкнутый, тихий, размышляющий, застенчивый пугливый.
                                                                     «Плата
за талант»

Развитая
речь и богатый словарный запас часто могут проявляться
только в устной речи .

Любознательны,
однако часто не могут заучить легкий, но неинтересный материал.

Способны к длительной
интенсивной деятельности, но не способны к выполнению
заданий, ограниченных по времени, иногда безнадежно неорганизованны.

«Плата за талант»

Перфекционизм –
  стремление к совершенству и жуткие переживания в случае
неудачи

Для одаренных особенно важно совпадение стиля
  обучения и их познавательных особенностей.

Развитие интеллекта и чувств у одаренных
идет неравномерно, поэтому они стремятся использовать
свои преимущества в
интеллектуальной сфере для того,
чтобы
замаскировать эмоциональную незрелость.

http://psi-school.ru/
Решение задач
1.Как
Вы думаете, какого возраста   должны быть родители, чтобы у них родился
одарённый ребёнок?
2.В
каком возрасте может проявиться одаренность?

http://psi-school.ru/
Сведения о родителях выдающихся людей.

Фамилия

Возраст

Фамилия

Возраст

Отца

Матери

Отца

Матери

Есенин
Глинка
Лермонтов
Пушкин
Тургенев
Гоголь
Достоевский
Чехов
Чайковский
Петр 1

22
27
27
29
25
32
32
36
45
43

     20
20
     17
24
     30
18
     21
25
     27
19

 Бетховен
  Жюль Верн
 Вагнер
  Да Винчи Л.
 Бальзак
  Наполеон
 Байрон
  Гейне  Шоу Б.
Шопенгауэр

32    29    43
25
53 23 33
34
45
39

       22     27     39
             22
21 19 23
26
28
             19

13
http://psi-school.ru/
Пути развития одаренности
•    Раннее проявление
1.
Трехлетний
Моцарт, четырехлетний Ф.Й.Гайдн;
2.
Пятилетний
Я.Л.Ф.Мендельсон;
3.
С.С.Прокофьев,
выступивший композитором в 8 лет.

http://psi-school.ru/

Пути развития одаренности
•    В период отрочества :
1.
Ф.
И. Тютчев поступил в университет в 15 лет.
Будущий поэт освоил
курс всего за два года.
2.
Л.
Д. Ландау, поступивший в университет в 13 лет, стал выдающимся физиком.
3.
Дипломат,
писатель и полиглот А. С. Грибоедов поступил в Московский университет в 11 лет.

http://psi-school.ru/
Пути развития одаренности
•    В зрелом возрасте
1.
Крылов
начал писать в 40 лет,
2.
Аксаков
– в 55 лет;
3.
А.Энштейн

http://psi-school.ru/
Результаты
диагностики интеллектуального уровня
уч-ся 1- 4 классов гимназии №
2…-2… уч.год
http://psi-school.ru/
Рекомендации учителям:
•
Учителю
не следует уделять слишком много внимания игровому обучению с ярко выраженным
элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще всего оказываться
победителем, что может вызвать неприязнь соучеников и не благоприятствует
созданию атмосферы всеобщей заинтересованности, к которой стремится учитель.
•
Учитель
не должен возводить одаренного ребенка на пьедестал или делать из него
вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его будут должным образом оценены,
а неуместное выпячивание его исключительности достижений рождает чаще всего
раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы. Другая крайность —
преднамеренное публичное принижение уникальных способностей и даже сарказм со
стороны учителя,— конечно, недопустима.
http://psi-school.ru/
Рекомендации
учителям:
•
Не
занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте
прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься .
•
Не
сдерживайте инициативы и не делайте за них то, что они могут сделать
самостоятельно .
•
Научите
школьников прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные
при изучении других предметов.
•
Приучайте
детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа
ситуации.
•
Используйте
трудные ситуации, возникшие в школе или дома, как область приложения полученных
навыков при решении задач.
•
Помогайте
детям научиться управлять процессом усвоения знаний .
http://psi-school.ru/

alt: ШМО по теме: «Детская одаренность» http://psi - school

alt: Ниже перечислены личностные

alt: Дисциплинированный. 2.

alt: Если чётных «+» больше, то

alt: • детей с интеллектом выше среднего; • детей с высоким уровнем творческих способностей; • детей, достигших успехов в определенных областях деятельности (юные музыканты, художники, математики,…

alt: Условия развития одаренности

alt: Условия развития одаренности

alt: По результатам диагностики интеллект 12 -летних подростков и уч-ся 11 -х классов существенно не отличаются

alt: Любознательны , однако часто не могут заучить легкий, но неинтересный материал

alt: Сведения о родителях выдающихся людей

alt: Фамилия Возраст Фамилия

alt: Пути развития одаренности •

alt: Пути развития одаренности •

alt: Пути развития одаренности •

alt: Рекомендации учителям: Учителю не следует уделять слишком много внимания игровому обучению с ярко выраженным элементом соревновательности

title: Для психолога


extracted_text:
Викторина.
Разгадайте ребусы

Преподаватель:

Сопина
  Татьяна Васильевна

Выполнил:

Оценка:

Подпись
  преподавателя:

Вопрос №1

Разгадайте
ребус

[..................]

Вопрос №2

Разгадайте
ребус

[..................]

Вопрос №3

Разгадайте
ребус

[..................]

Вопрос №4

Разгадайте
ребус

[..................]

Вопрос №5

Разгадайте
ребус

[..................]

Вопрос №6

Разгадайте
ребус

[..................]

Вопрос №7

Разгадайте
ребус

[..................]

Вопрос №8

Разгадайте
ребус

[..................]

Вопрос №9

Разгадайте
ребус

[..................]

Вопрос №10

Разгадайте
ребус

[..................]

Вопрос №11

Разгадайте
ребус

[..................]

Вопрос №12

Разгадайте
ребус

[..................]

Ответы
на тест

[№
вопроса] (к-во баллов) правильный ответ,...

Вариант №1
[1] (1)груша
[2] (1)дочка
[3] (1)зверь
[4] (1)гроза
[5] (1)ворот
[6] (1)акула
[7] (1)аист
[8] (1)горизонт
[9] (1)булка
[10] (1)фасоль
[11] (1)ателье
[12] (1)гвоздика

file_name: Викторина. Разгадайте ребусы.docx

alt: Викторина. Разгадайте ребусы

alt: Вопрос №4 Разгадайте ребус [

alt: Вопрос №7 Разгадайте ребус [

alt: Вопрос №10 Разгадайте ребус [

доп. образование детей

group: Другое

title: Викторина. Разгадайте ребусы


file_name: английский язык в таблицах 5-11 кл_51.docx

title: английский язык в таблицах 5-11 кл