extracted_text:
Духовная жизнь в
1930-е гг.

1. Что такое «культурная
революция»
а) повышение образовательного
уровня народа;
б) приобщение народа к
достижениям культуры;
в) утверждение в духовной жизни
господства марксистско-ленинского учения.

2. Когда в СССР было введено
бесплатное четырехлетнее начальное образование?
а) в 1927
 г.;          б) в  1930 г.;            в) в  1937
 г.

3. Чем школа в 1930-е годы
отличалась от школы 1920-х годов?

4. Когда было восставлено
преподавание в школах истории и географии?
а) в 1930
 г.;          б) в  1934 г.;            в) в  1937
 г.

5. Художественный метод в
искусстве и литературе, изображавший советскую действительность в
идеализированном виде:
а) критический реализм;          б)
социалистический реализм;            в) утопический социализм.

6. Самый массовый вид искусства
в 1930-ее годы:
а) живопись;          б) театр;            в)
кинематограф.

7. Когда в СССР вышел первый
звуковой фильм?
а) в 1930
 г.;          б) в  1931 г.;            в) в  1937
 г.

8. Как назывался первый СССР
звуковой фильм?
а) «Стенька Разин и княжна»;          б)
«Путевка в жизнь»;            в) « Броненосец «Потемкин».

9. Когда в СССР вышел первый
цветной  фильм?
а) в 1930
 г.;          б) в  1931 г.;            в) в  1936
 г.

10. Как назывался первый СССР
цветной фильм?
а) «Груня Корнакова»;          б)
«Путевка в жизнь»;            в) « Броненосец «Потемкин».

11. Назовите режиссера, снявшего
первый звуковой и  первый цветной  фильм?
а) братья Васильевы          б)
Г.М. Козинцев;            в) Н.В. Экк.

12. Назовите фильмы, связанные с
историко-революционной тематикой:
а) «Чапаев»;          б)
«Путевка в жизнь»;            в) «Броненосец «Потемкин».

13. Назовите фильмы, посвященные
воспитанию нового советского поколения молодежи:
а) «Мы из Кронштадта»;          б)
«Путевка в жизнь»;            в) «Семеро смелых».

14. Выдающийся советский
режиссер, снявший  фильмы «Веселые ребята», «Цирк», «Волга-Волга»  а) С.А.
Герасимов;          б) Г.В. Александров;            в) И.А. Пырьев.

15. Выдающийся советский
режиссер, снявший  фильмы «Трактористы», «Свинарка и пастух»
а) С.А. Герасимов;          б)
Г.В. Александров;            в) И.А. Пырьев.

16. Назовите фильмы, связанные с
исторической тематикой:
а) «Петр I»;
         б) «Путевка в жизнь»;            в) «Александр Невский».

17. Назовите  фамилию режиссера,
снявшего  фильмы «Броненосец «Потемкин» и «Александр Невский»:  а) С. М.
Эйзенштейн;          б) В.И. Пудовкин;            в) И.А. Пырьев.

18. Какой из названных выше
фильмов является шедевром мирового немого кино?

19. Назовите  фамилию режиссера,
снявшего фильм «Минин и Пожарский:
 а) С. М. Эйзенштейн;          б)
В.И. Пудовкин;            в) И.А. Пырьев.

20. Назовите наиболее известных
актеров советского кино:
а) А.П. Гайдар;          б) П.М.
Алейников;            в) М.И. Жаров;         г) Н.А. Крючков.

21. Назовите наиболее известных
актрис советского кино:
а) А.А. Ахматова;          б) М.
А. Ладынина;            в) Л.П. Орлова;         г) Т.Ф. Макарова.

22. Назовите  имена наиболее
известных композиторов данного периода.

23. Назовите имена наиболее
известных композиторов-песенников.

24. Какие жанры живописи вызвали
пренебрежительное отношение власти как «мелкобуржуазные излишества»?       а) портрет;
         б) натюрморт;            в) пейзаж.

25. Кто из выдающихся художников
работал в этих жанрах?
а) П.П. Кончаловский;          б)
Б.В. Иоффе;            в) А.В. Лентулов;      г) М.С. Сарьян.

26. Кто является
основоположником  социалистического реализма в   живописи
а) А.А. Дейнека;          б)
Б.В. Иогансон;            в) М.В. Нестеров;      г) М.С. Сарьян.

27. Кто автор книг «Белеет парус
одинокий», «Волны Черного моря»?
а) А.А. Ахматова;          б) В.
П. Катаев;            в) А.П. Гайдар.

28. Кто автор книг «Тимур и его
команда», «Военная тайна», «Судьба барабанщика»?
а) А.Н. Толстой;          б) В.
П. Катаев;            в) А.П. Гайдар

29. Что объединяет выше
названные книги?

30. Назовите других  писателей,
писавших для детей.

31. Кто из писателей-эмигрантов
вернулся на Родину в 1931г.?
а) А.Н. Толстой;          б) В.
П. Катаев;            в) М. Горький.

32. Кто автор романов «Петр I» и «Хождение по мукам»?
а) А.Н. Толстой;          б) В.
П. Катаев;            в) М. Горький.

33. Кто из советских писателей
получил Нобелевскую премию за роман «Тихий Дон»?
а) М.А Булгаков;          б)
М.А. Шолохов;            в) К. Г. Паустовский.

34. Какой театр был официально
признан лучшим театром страны?
а) Марииинский;          б) БХАТ;
           в) МХАТ.
О чем свидетельствовала критика
в печати Д. Шостаковича, В. Мейерхольда и Б. Пастернака за формализм в
творчестве:
а) о падении уровня советской
культуры;
б) о демократизации общественной
жизни;
в) об ослаблении партийного
контроля в сфере культуры;
г) об установлении строго
партийного диктата  во всех сферах жизни общества.

35. Кто из русских писателей
эмигрантов стал первым Нобелевским лауреатом в области литературы
а) А.Н. Толстой;          б)
И.А. Бунин;            в) М. Горький.

36.  Кто из  деятелей культуры в
1930-е гг. стал жертвами сталинских репрессий?

file_name: Духовная жизнь 1930-е.doc

alt: Духовная жизнь в 1930-е гг. 1

title: Тесты по истории культуры России в конце XIX -  XXвв.


extracted_text:
Фундирование
как механизм и метод формирования нового качества профессиональных
компетентностей учителя на инновационной основе

В
настоящее время каждый человек стремится внутри своей профессии стать не просто
конкурентноспособным, эрудированным, но и занять достойное место в обществе.
Учитель же, как никто другой должен быть компетентным в образовательной сфере
деятельности, так как на нем лежит ответственность за детей, которых он обучает
и воспитывает.
Образовательные
стандарты нового поколения предъявляют высокие требования к учителю, который
сегодня выступает не как транслятор знаний, а как человек, способный
проектировать совместную деятельность с учащимися.
Сегодня важнейшими качествами личности должны быть инициативность,
способность к творчеству, умение нестандартно мыслить и находить нетрадиционные
решения проблем.
Изменились требования к современному уроку. Чаще организуются
индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Преодолевается авторитарный
стиль общения между учителем и учеником. Групповая форма работы имеет множество
плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта
группы.
Учитывая,
что математика занимает особое место в общем среднем образовании, в
профессиональных стандартах выделяют такие компетенции, как:
-
предметная;
-
профессиональная;
-
общепедагогическая.
Если
профессиональная компетенция подразумевает под собой формирование
математической культуры, общепедагогическая – определение трудностей усвоения
учебного материала, то предметная включает в себя разработку уроков,
использование различных методов и форм обучения на уроках математики и т.д. [8].
Все
компетенции требуют от учителя умения ориентироваться в информационных потоках,
быть мобильным, заниматься поиском недостающих ресурсов, осваивать новые
технологии. То есть, можно сказать, компетенции предполагают освоение учителем
принципа преподавания математики, формирование умения конструировать уроки с учетом
современных требований, владение передовым педагогическим опытом, формирование
умения систематизировать и обобщать собственный опыт.
Для
достижения целей учитель должен уметь так организовать обучение, чтобы
обеспечивался переход, трансформация от одного типа деятельности к другой с
соответствующей сменой мотивов, потребностей, целей, средств и действий.
В
процессе педагогической деятельности одной из задач познавательной деятельности
учителя выступает перенос готовых знаний на решение более сложных задач.
Приобретение
компетенций базируется на опыте деятельности обучающихся. Данная точка зрения
базируется на достижениях теории обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф.
Талызина и др.).
Согласно
С.Л. Рубинштейну, «…генерализация отношений предметного содержания выступает и
осознается как генерализация операций, производимых над обобщенным предметным
содержанием» [7].
Для
восполнения дефицита при отборе предметного содержания и реализации
инновационной деятельности учителя Е.И. Смирнов  предлагает взять за основу
фундирование опыта личности, в основе которой лежат идеи В.Д. Шадрикова.
Термин
«фундирование» применяется в разных науках для описания онтологического обоснования
отношений, т.е. можно сказать, что – это процесс создания неких условий.
Согласно
Э. Гуссерль, «фундирование может быть как односторонним (А фундировано в B),
так и двусторонним (фундированность А и В друг в друге).
Понятие
«фундирование» введено Е.И. Смирновым, В.Д. Шадриковым в начале XXI
века
и под ним рассматривается «процесс формирования целой системы педагогической
деятельности учителя, а также как процесс создания условий для углубления и
расширения имеющихся школьных знаний» [23].
Фундирование
осуществляется на базе психолого-педагогических, организационно-методических
условий и механизмов, в ходе которого осуществляется актуализация и интеграция
базовых знаний общего образования и вузовских путем обобщения и расширения
практического опыта будущего учителя.
Фундирование как механизм и метод
формирования нового качества профессиональных компетентностей учителя на
инновационной основе характеризуется следующими направлениями [3]:
1)освоение современных областей науки на основе
выявления генезиса, преемственности об обобщенности школьных базовых учебных
элементов, универсальных учебных действий и способов деятельности от истоков до
настоящего состояния на основе личностных предпочтений:
-
освоение
научных знаний и приемов деятельности в учебном процессе; вскрытие значимости
базовых учебных элементов в их связи с дидактическими элементами;
-
использование
исследовательского подхода с применением современных возможностей и методов;
-
формирование
приемов научного мышления в решении как учебных, так и профессиональных задач;
2)создание
условий (психологических, педагогических, организационно-методических, материально-технических)
для целостности, иерархичности и уровневости, спиралевидности и направленности
развертывания содержания обучения предмету в опоре на выделение, обобщение и
освоение базовых учебных элементов и приемов деятельности в единстве
структурообразующих компонентов интеграции науки и образования:
-
на
основе учета потенциала личностного опыта развертывание единой системы
дидактических компонентов предметного содержания;
-
освоение
научного знания в целостности таких компонентов, как теоретический,
практический, прикладной, эвристический, деятельностный, школьный;
3)преемственность
содержательных линий школьного образования и современных тенденций в развитии
научного знания, вариативность и доступность способов решения педагогических и
учебных задач на уровне междисциплинарных взаимодействий, прикладных и
эвристических экскурсов:
-
выделение
содержания и этапов расширения базовых школьных знаний в контексте научных
знаний;
-
актуализация
педагогического опыта с применением современных ИКТ; интеграция приемов и
методов научного и школьного содержания;
4)создание
условий (психологических, педагогических, организационно-методических,
материально-технических) для развития креативности, поисковой и творческой
активности педагога в решении учебных и профессионально-ориентированных задач,
в том числе с использованием информационно-коммуникативных технологий:
-
освоение
новых учебно-практических комплексов, спецкурсов, методических материалов;
-
творческий
подход к практико-предметной деятельности.
Сам
принцип фундирования задает базу для спиралевидной схемы моделирования базовых
знаний по математике, то есть школьные знания являются системообразующим
фактором, что в дальнейшем позволяет углубить теоретические обобщения и
включить полученные знания в структуру профессиональной деятельности учителя.
Как
отмечает Е.И. Смирнов, для развития системы образования необходимо разрешить и
такие внешние и внутренние факторы, как:
-
повышение
престижности педагогического образования и в целом статуса педагога;
-
разработка
и реализация нормативно-правовой базы концепции профессионального
педагогического образования;
-
разработка
и внедрение механизмов повышения качества профессиональной подготовки будущих
учителей;
-
требования
к личности будущего педагога и его профессиональной деятельности  должны
соответствовать и содержанию педагогического образования;
-
согласованность
методологических походов в процессе преемственности образовательных стандартов
на всех этапах педагогического образования;
-
наличие
обоснованных на теоретическом уровне и апробированных на практике
научно-методических подходов подготовки будущих учителей;
-
скоординированность
тематики научных исследований, поддержка прикладных и фундаментальных
исследований [см,].
В
настоящее время, по мнению В.Н. Белкиной, Е.И. Смирнова, А.С. Тихомирова и
других исследователей, при подготовке будущих учителей математики, на начальном
этапе обучения студентов осваивают фундаментальные и психолого-педагогические
теории и методики, что не совсем качественно влияет на дальнейшее формирование
профессионально-педагогической деятельности. На предметную подготовку в
результате выделяется недостаточный объем часов, а концепция фундирования, по
мнению авторов, позволит разрушить противоречия в процессе подготовки будущих
учителей.
В
современных условиях перехода к уровневому образованию рассмотрение идеи и
концепции фундирования приобретает новые качественные характеристики в свете
усвоения опыта до развития функциональных механизмов психики и типологических
свойств личности (восприятие, мышление, способности, рефлексия и т.п.) [20].
Принципиальным
отличием структурообразующего принципа фундирования является определение основы
для спиралевидной схемы моделирования базовых знаний, умений, навыков
предметной (в том числе математической) подготовки студентов педвузов. Начиная
со школьного предмета, через послойное фундирование его в разных теоретических
дисциплинах, объем, содержание и структура предметной подготовки должны
претерпеть значительные изменения в направлении практической реализации
теоретического обобщения школьного знания по принципу «бумеранга» [смирн,
бел, С.137].
Значит,
в
современный период модернизации общего и высшего профессионального образования
инновационная деятельность станет насущной нуждой успешности педагогической
деятельности каждого педагога, и ее реализация обязана быть продуктом
плодотворного общения ученых и учителей, вызывает научного обоснования и
обобщения передового педагогического опыта. Для повышения эффективности
современного образования и подготовки будущих учителей могут выступить
механизмы и методы формирования профессиональных компетенций будущего учителя
на основе концепции фундирования.
В своем исследовании под фундированием, мы будем
понимать «процесс формирования целой системы педагогической
деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирования нового качества профессиональных компетентностей учителя на инновационной основе.docx

alt: ИКТ; интеграция приемов и методов научного и школьного содержания; 4)создание условий (психологических, педагогических, организационно-методических, материально-технических) для развития креативности, поисковой и творческой активности педагога в решении…

alt: Как отмечает Е.И. Смирнов, для развития системы образования необходимо разрешить и такие внешние и внутренние факторы, как: - повышение престижности педагогического образования и в целом…

alt: В современных условиях перехода к уровневому образованию рассмотрение идеи и концепции фундирования приобретает новые качественные характеристики в свете усвоения опыта до развития функциональных механизмов психики…

title: ФундировФормирования нового качества профессиональных компетентностей учителя на инновационной основеание как механизм и метод формирования нового качества профессиональных компетентностей учителя на инновационной основе


extracted_text:
УСТНЫЙ ЖУРНАЛ
МАОУ СОШ №24
Г.ТАМБОВ
ИВАНОВА М.В.

«Память, которой не будет забвенья…»
Дети  –  жертвы Холокоста.

Звезда упала, и прервалась чья-то жизнь.

                           Не просто чья-то жизнь, а жизнь ребёнка!

Совсем недавно он смеялся звонко –

Теперь же в небесах лишь след его парит.
Форма
проведения классного часа: устный журнал.
Задачи
классного часа:
1.
Способствовать
пониманию учащимися проблем, связанных  с провоз-  глашением превосходства
одной нации над другой, проблемами гено- цида.
2.
Вспомнить
совместно с учащимися события Великой Отечественной войны и геноцида,
провозглашённые фашистской Германией.
3.
Воспитывать
уважительное отношение к людям – гражданам  России и представителям других
народов, ответственность за свои дела и поступки.
4.
Формировать
патриотизм, гражданственность.

Ход  классного часа
На
сцене – эпиграф классного часа.
На
доске  – рисунки учащихся, отрывки из эссе, карта концентрационных  лагерей.
На
экране – словарь:
ХОЛОКОСТ– всесожжение,
уничтожение огнём. Термин, который вошёл в историю и литературу 60-х годов 19
века как обозначение трагедии еврейского народа в период Второй мировой войны.
ЮДЕНРАТЫ –советы
старейшин,  назначенные немецким комендантом гетто.
ЛАГЕРЯ
СМЕРТИ
– особые концентрационные лагеря, в которых проводилось физическое уничтожение
нежелательных лиц и «неполноценных» народов.
БАБИЙ
ЯР
– лощина на окраине Киева, где 29–30 сентября 1941 года были расстреляны более
30 тысяч евреев. Место уничтожения киевлян и советских военнопленных.
На
сцену выходит ученик, который читает отрывок стихотворения  М.Джалиля
«Варварство».

                  Гром грянул. Ветер свистнул в тучах.

Заплакала земля в тоске глухой.

О, сколько слёз, горячих и горючих!

Земля моя, скажи мне, что с тобой?

Ты часто горе видела людское,

Ты миллионы лет цвела для нас,

Но испытала ль ты хотя бы раз

Такой позор и варварство такое?
Ведущий
1.
Слышали ли вы слово «холокост»? Вторая мировая война принесла народам всего
мира неисчислимые  бедствия. Среди моря человеческих страданий особо говорят  о
еврейской Катастрофе. На западе её называют греческим словом «холокост», в
Израиле – «шоа», что в переводе с иврита и означает: катастрофа – уничтожение
евреев.

Вы не должны иметь прав.

Вы не имеете права жить среди нас.

Вы не имеете права жить.
Ведущий
2.
Германия. 30годы.  Фашисты во главе с Гитлером приходят к власти.  Ими было
принято свыше четырёхсот  законов, ограничивающих права  евреев.  Больше всего
страдали еврейские дети, которые не понимали, почему немецкие дети не хотят с
ними дружить и даже разговаривать.                   Евреев изгоняли из школ,
из университетов.  Для детей-евреев были закрыты  городские парки. Вдруг
выяснилось, что еврейские дети – другие, они стали детьми второго
сорта.
По всей Германии прокатилась волна еврейских погромов, самый крупный из
которых, произошедший 9-10ноября 1938года, получил название «Хруста-льная
ночь».  Было разрушено 1400 синагог, погибло около 100 евреев, разгромлены
еврейские дома и магазины, разбиты стёкла еврейских школ.
Ведущий1.
1сентября 1939года – началась Вторая мировая война. «Фюрер объявил, что роль
евреев в Европе сыграна до конца, и поэтому она заверше-на.  Евреи –это враги и
мы принимаем все предосторожности, необходимые  во взаимоотношениях с врагами.»
(из речи Артура Зейса-Инкварта 12.03.1941 года на собрании нацистской партии).
После оккупации фашистами Польши, всем евреям, в том числе и детям с 6лет, было
приказано носить белую или желтую повязки  с шестиконечной звездой Давида. За
появление на улице без повязки евреев убивали на месте.
Ученик
(читает отрывок стихотворения):
Два треугольника – звезда.
Щит праотца.  Отца Давида
Избрание – а не обида,
Священный дар, а не беда.
Здесь было горе – горе без счёта.
Жёлтые звёзды – звёзды почёта.
Звёзды униженных, звёзды отверженных,
Вшитые в небо еврейской одежды.
Жёлтые звёзды, звёзды
Давида, горькие слёзы еврейской  обиды.

Ведущий
2.
Евреев стали переселять  в особые районы – гетто, где им пред-  стояло теперь
жить.  Особенно тяжело было детям. Они были обязаны рабо- тать,  как взрослые,
по 14-16 часов в сутки, получая 270
 граммов хлеба в день. Однажды во двор домов, где жили рабочие меховой фабрики,
въехали грузовики. Взрослые были на фабрике. Полицаи  проверяли каждый
укром-ный уголок. Впрочем, дети шли навстречу своим палачам сами: они верили,
что их везут на медосмотр.  В Кракове их сдали в немецкий госпиталь, где у
одних брали кровь, у других снимали кожу с лица для раненых и обожжён-ных.
Ученик
1.
В отличие от гетто  на территории Польши, относительная культур- ная жизнь
была разрешена оккупантами лишь в нескольких гетто. Одним из них было
Вильнюсское. Особой гордостью обитателей гетто была школа. Де-ти учились,
несмотря на холод и голод, отсутствие учебников и письменных принадлежностей. И
отнюдь не по вине  учеников их количество постоянно уменьшалось…  Где эти
ученики? Где их учителя?  Они ушли в лагеря смерти или были  уничтожены во
время одной из многочисленных акций.
Ученик
2.
Секретарь юденрата в литовском городе Шауляй учитель Александр Ерусалимский вёл
дневник. Вот что он писал о школе и судьбе детей в гетто в
1943году.
«29 апреля.  Полуофициально, без шума, открылась народная школа в гетто
площадью 18 кв. метров. Школа работает с 9 до 16 часов. Обучается 90 детей в
четырёх группах, каждая по 1,5 –2 часа в день. Стоит отметить, что, несмот-ря
на тяжёлые условия жизни, детишки с радостью бегут в школу, учатся охот но и со
вниманием.  35-40 детишек сидят, а то и стоят, тесно прижавшись друг к другу.
В классе никакого шума,  но в этой тишине гетто словно ожило»
Ученик
3.
«Пятница. 5ноября. Самый мрачный день нашей безрадостной жизни в гетто: у нас
отобрали детей. (…)  Всюду, где можно было спрятаться, они  искали детей, и
если находили, то вытаскивали их, голых и босых,  на площадь. Там они поднимали
детей  за волосы и за руки и швыряли в маши-ны. Они гонялись  за малышами,
которые случайно  оказывались  на улицах или   во дворах, стреляли в них и
ловили. За детьми бежали несчастные роди тели, они рыдали и умоляли, но их
избивали и отгонли.
Ученик
1. Сколько детей прошло через ужасы, ад и пекло фашистских лагерей смерти.
Ученик
2.
Этот ужас пережили не только дети Варшавы. Бухенвальд, Треблинка, Освенцим,
Саласпилс. В трубах этих лагерей стоял дым  от сожжённых детских тел и душ.
Этого нельзя забыть.
Ученик 3. (читает
стихотворение Э.Межелайтиса «Пепел». Звучит музыка к спектаклю «Поминальная
молитва».
Эта рыжая пыль под ногами,
щебёнка
Из костей – не осколки ль, покрытые
ржой?                                                                Это,
может  быть, резвые ноги ребёнка,                                                                         Что
за белою бабочкой гнался
межой;
Или ручки, – дитя ими тянется к маме,                                                                   Обнимая
за шею, ласкается к ней…
Или был этот щебень большими
руками,                                                                   Что с
любовью к груди прижимали
детей.                                                                   Этот
пепел, который разносится с
ветром,                                                                  Был
глазами, смеялся и плакал порой,                                                                            Был
губами, улыбкою, музыкой,
светом,
Поцелуями был этот пепел
седой.                                                                                Был
сердцами, тревогою, радостью,
мукой,                                                              Был
мозгами, сплетеньем извилин
живых,–                                                         Слово «Жить» до
конца, словно буква за буквой,
Точно белым по чёрному вписано в
них.                                                                      Эти
волосы – локоны, косы и
пряди,                                                                              Что
навалены мёртвой, косматой
горой,
Кто-нибудь расплетал и взволнованно гладил.                                                           И
сухими губами касался
порой.
Чистый трепет сердец, вдохновенные
речи,                                                        Золотые надежды,
сияние глаз…
Крематориев страшных горящие
печи.                                                                    Пепел…
пепел… Лишь пепел остался от вас.
Ведущий
1.Самые
крупные лагеря смерти были в Польше… Их оборудовали газовыми камерами и печами
для сжигания трупов – крематориями. Но прежде, чем люди попадали в газовые камеры,
их осматривал зубной врач, чтобы вырвать золотые зубы. Многие фирмы отправляли
в лагеря заявки на поставку человеческих волос.  Еврейские дети, по личному
приказу Гитлера, уничтожались в первую очередь. Всех детей до 14 лет с матерями
отправля-ли  прямо в газовые камеры. Когда газа для уничтожения не хватало,
малень-ких детей живыми бросали в печи
крематориев.                                      Наиболее высокопроизводительным
с позиции технологии убийства был лагерь в Освенциме, где за один день
подобным образом убивали 12 тысяч человек, которые впоследствии   сжигались  в
печах   крематория.
Ученица 1. (читает стихотворение Наума
Коржавина «Дети в Освенциме»)

Мужчины
мучили
детей.
Умно. Намеренно. Умело.                                                                                Творили
будничное
дело,
Трудились – мучили
детей.                                                                                И
это каждый раз опять,
–
Кляня, ругаясь без причины…                                                                                И
детям было  не
понять,
Чего  хотят от них
мужчины.
   За что – обидные
слова.
Побои, голод, псов
рычанье?
И дети  думали
сперва,
Что это за
непослушанье.
Они представить не
могли
Того, что было всем
открыто:
По древней логике земли,
От взрослых дети ждут
защиты.
А дни всё шли, как смерть страшны,                                                                                И
дети стали
образцовы,
Но их всё били. Так же. Снова.                                                                                И
не снимали с них
вины.                                                                                Они
хватались за людей.                                                                                Они
молили. И
любили.
Но у мужчин «идеи»
были,                                                                                Мужчины
мучили детей.

Ведущий
2.Одна
из особенностей Холокоста на территории Советского Союза – самые варварские
способы уничтожения людей, особенно малень- ких детей. Нацисты бросали их
живыми в могилу, подбрасывали в воздух, ловили на штыки, раздирали на части,
смазывали губы ядом.                              В столице Калмыкии Элисте в
1942году было уничтожено  около 900 евреев- беженцев. Маленьким детям надевали
марлевые повязки, и они засыпали. В могилу их бросали живыми.
Ведущий
1.
В 1941-1942г.г. нацисты оккупировали огромные территории СССР: Прибалтику,
Белоруссию, Молдавию, значительную часть России. Немцы установили новый
порядок.
В каждом городе была своя трагедия Холокоста. Символом трагедии евреев в
Советском Союзе стал Бабий Яр. В Киеве нацисты сделали первую, к сожалению,
удачную пробу уничтожить всех евреев большого города.          Обречённых
группами по 30-40 человек палачи с собаками гнали на край глубокого оврага и в
упор расстреливали. Тела падали с обрыва.

(Просмотр   документального фильма «Бабий    Яр».)
Ученица
2.  (читает  отрывок из поэмы Л.Озерова «Бабий Яр»).
А люди подходят и падают в яму, на камни…                                                         Дети
– на женщин и старики – на
ребят.                                                                      И,
как  пламя, рвущимися к нему
руками                                                                    За
воздух хватаются  и, обессилев, проклятья
хрипят.                                Девочка  снизу: – Не сыпьте землю в
глаза мне!                                            Мальчик: – Чулочки тоже
снимать?                                                                               И
замер, в последний раз обнимая
мать.                                                                       И
тут же рядом – девочка или мальчик?
–                                                                         –
Дядя, не  трогай, я песенки петь тебе
буду!..                                                           И вдруг,
подпрыгнув, как
мячик,
Упал   туда – в ещё беспокойную груду.
Ведущий
2.
В память о детях поэт и композитор А.Розенбаум написал  песню «Бабий Яр».
(звучит песня).
Ученик
4.
30июля 1941 года немцы заняли город Голованевск Одесской области. Началась
дикая расправа с еврейским населением. Девочек 12-15 лет немцы перед расстрелом
насиловали.  На окраине города немцы отнимали у матерей и бросали маленьких
детей живыми в колодец, который наполнился почти доверху, и его засыпали
землёй.  Таким путём они уничто- жили более 1000 детей.  Некоторых детей не
расстреливали, а собирали большими группами и бросали в них гранаты.
Ведущий
2.
Нет ничего дороже на Земле, чем улыбка ребёнка. Ребёнок улыбается, значит,
светит солнце, мирно колосится поле, не звучат взрывы, не горят деревни и
города.
Что
может быть страшнее смерти ребёнка? Смерти бессмысленной и жесто-кой , смерти
от руки взрослого, призванного самой природой   защищать и растить дитя.
Звучит   «Реквием» Моцарта.  Ученица
читает «Равенсбрюкскую молитву».
«Да
воцарится мир в душах людей злой
воли,                                                           И да   положит
это конец
мщению
И разговорам о казнях и насилии.                                                                                Жестокость
несовместима ни с какими нормами и принципами,                          Она вне
пределов человеческого
понимания,                                                         Из-за неё
так много мучеников в этом мире».
Ученик
1.
Каждый из нас должен помнить: многое начинается с меня, моих мыслей, поступков,
моих действий.
Ученик
2.
Совершая действия, помни, что ты – Человек!
Ученик
3.
Прислушайся к своему сердцу, загляни себе в душу, посмотри на мир справедливыми
глазами и помни, что ты – Человек!
Ученик
4.
Протяни руку не для удара, а для помощи. Радуйся тому, что кто-то может быть
тебе за это благодарен.
Ведущий
1.
 Для
того, чтобы ясному солнцу над детством сиять,
Постарайтесь, друзья, добрым делом свой день
начинать,                                   Чтоб на деле детей от беды
защитить,
Раньше, чем  позовут, надо детству на помощь спешить.
Ведущий
2.
Дети
ищут тепло и любовь на далёком
пути.                                                                   Их
сегодня спасай – может, завтра уже не
спасти.                                                 Чтоб на деле детей от
беды защитить,                                                                    Раньше,
чем позовут, надо детству на помощь спешить.
Все
участники поют песню «Пусть всегда  будет солнце».

alt: УСТНЫЙ ЖУРНАЛ МАОУ СОШ №24

alt: Земля моя, скажи мне, что с тобой?

alt: Что за белою бабочкой гнался межой;

alt: Они молили. И любили.

alt: Звучит «Реквием» Моцарта.

история

group: Дисциплины

title: Устный журнал "Память, которой не будет забвенья. Дети - жертвы Холокоста"


extracted_text:
RasterDesk
RasterDesk – программа, позволяющая осуществить полный комплекс работ со сканированными
изображениями, загруженными в AutoCAD.
Это профессиональный гибридный
графический редактор и векторизатор, работающий как приложение в среде AutoCAD.
Гибридное редактирование – это одновременная работа с растровой
и векторной графикой
при помощи технологии, максимально приближенной к векторной.
Программа предназначена для обработки сканированных чертежей, карт, схем, набросков и подобных графических материалов инженерно-технического, в том числе геодезического, назначения в среде AutoCAD.
RasterDesk предлагает современные технологии обработки
различных растровых изображений, что даёт возможность полноценного использования сканированных изображений в геодезии, САПР, ГИС, электронном документообороте и многих других областях
инженерно-технической деятельности.
Программа может работать со всеми типами растровых изображений, которые могут быть
загружены в систему AutoCAD, без ограничений по размерам.
Большинство операций могут применяться к нескольким растровым изображениям одновременно.
При помощи RasterDesk можно:
·
сканировать документы,
значительно повышать их качество и корректировать искажения;
·
быстро вносить
необходимые изменения в сканированный            документ,            используя
возможности как векторного, так и растрового
редактора;
·
одновременно работать с векторной и растровой
графикой, используя привычную технологию AutoCAD;

·
векторизовать весь документ или необходимые фрагменты при помощи автоматической или полуавтоматической векторизации.

title: RasterDesk