extracted_text:
УРОК АЛГЕБРЫ В 7
КЛАССЕ по теме
«Умножение
многочлена на многочлен»

Цели:

отработка практических навыков
     умножения многочлена на многочлен
развитие индивидуальных
     способностей, творчества учащихся
воспитание чувства
     ответственности перед коллективом

Ход
урока:
Сегодня наш урок мы проведен в гостях у передачи «Тема». А чтобы мне
превратиться в Владимира Познера, я лишь одену пиджак. Итак, тема сегодняшней
передачи «Многочлены», но это слишком обширная тема, поэтому мы поговорим лишь
об умножении многочленов. В ходе эфира мы должны рассмотреть многочлены с
разных точек зрения: их связь с одночленами и между собой, а Вы, участники
данной передачи, должны будете отработать правило умножения многочленов. В
нашем зале присутствуют гости и зрители. В качестве гостей – учащиеся 7 класса,
которые представляют сегодня различные телепрограммы ОРТ и РТР, а зрители – это
родители учеников и учителя школы.
Итак, начнем.
Краткий экскурс в историю представляет передача «Как это было»
В 3 веке нашей
эры греческий математик Деофант Александрийский рассмотрел понятие «одночлена».
В свое время он дал следующие определение:
Одночлен – это
алгебраическое выражение, являющееся произведением конечного числа чисел и
букв.
В сегодняшних
учебниках иное определение. В нашей передаче присутствуют эксперты.
Вопросы:
Как дано
определение одночлена в нашем учебнике?
Если между
одночленами поставить знак +, что получится?
Из
предложенных выражений выбрать одночлены и многочлены, объяснить свой выбор: 1;
3х+4; -5х³-х²+12-х; х.
Какие действия над одночленами и
многочленами мы можем выполнять?
Вывод:  Как это было? В 3
веке нашей эры возникли одночлены, при их сложении образовались многочлены, у
которых можно выполнять операции сложения, вычитания, умножения и деления.
Когда-то эти действия могли выполнять лишь великие математики, а сегодня – мы с
вами великие математики.
Наука шагнула далеко вперед и
сегодня у нас в гостях передача «Вы – очевидец». Вы станете очевидцами
устного счета, который приготовил академик Познер.

Восстановите пропущенные
     клетки:

2х * 3х³=ڤ
а³с*
2а²в=ڤ
2а* ڤ=-18к³а³р
-15х³у²:ڤ=5ху                       (20х²-ڤ):4х=5х-1
ڤ*(5х-4)=
10х-8                                ڤ:ڤ=2а³в
(-4у²-6х²):ڤ=2у²+3х²
2*(-2у+ڤ)=-4у-6х
-18к³р³п:9кр²=ڤ
(ڤ-3х)*(5-4у)=10-15х-ڤ+ڤ
(ڤ-ڤ)*ڤ=ав+5а-2в-10
(ڤ-ڤ)(ڤ+ڤ)=ск-2с+к²-2к

Вопрос: Какие действия с
одночленами и многочленами вы здесь увидели?
Программа «Вы – очевидец»
прощается с вами и уступает место передаче «Пойми меня».
Понимаем ли мы сегодня с вами
друг друга на уроке? Сейчас посмотрим. Сегодня в этой игре участвуют 2 команды
по 5 человек. Команды поворачиваются спинами друг к другу.
Задание: без слов, с помощью
бумаги и маркера собрать два одночлена, если произведение этих одночленов
известно. Для первой команды – 60а²в³, для второй –
40а³в²(берут по очереди). Поднять все варианты ответов. Выигрывает та
команда, которая быстрее закончит, и у которой нет повторов.
Оказывается, мы понимаем друг друга
без слов и даже умеем мыслить не шаблонно.
Вывод:  В ходе устного
счета обсудили вопросы умножения одночленов и многочленов, а теперь переходим к
решению примеров. А показывать их решения нам будут веселые человечки с
передачи «Улица Сезам». В качестве веселых человечков будете выступать
вы, объясняя решение.

(х-у)(х+у)=
(х-у)²=
(х+у)²=
(5а-в)(5а+в)=
(ڤ+ڤ)(ڤ-ڤ)=                                                        (ڤ-ڤ)²=4а²-4а+1

Эти формулы носят свои
специальные названия – формулы сокращенного умножения, но с ними мы
познакомимся чуть позже. Вы увидели, что для этого нам понадобятся знания
умножения многочленов.
Следующая программа, которая
сегодня попала к нам в гости – «Подводная одиссея капитана Кусто», которая
поможет проверить внимательность наших вычислений. Для этого надо найти все
камни преткновения (ошибки в вычислениях) и преодолеть их.

(5х+у²)(3х-у)=15х²-5ху+3ху²-у³
(2х-у)(х+у²)=2х²-ху+2ху²+у³
(х²-у)(х³+у)=х³-ух³-х²у-у²
(х-у)(х+у)=х²+у²

Все ошибки найдены, а впереди
любимая передача «Поле чудес». У каждого карточка с заданием, на доске
таблица ответов. Номер вашей карточки соответствует порядковому номеру буквы,
которая находится в таблице ответов.

12345678  91011  12131415161718
192021  2223242526  272829303132
Знание       это
ремесло               где         много            трюков.

Задания на карточках:
(х-у)(х+у)
х²-у²             о
(а+в)(2а-в)
2а²+ав-в²     б
(а-3)(2а-1)
2а²-7а+3      у
(с+а)²
с²+2ас+с²     ч
(5+к)(к²-4)
5к²-20+к³-4к         е
(х-у)(х²+у²)
х³+ху²-х²у-у³        н
(в-2а)(в+2)
в²+2в-2ав-4а        и
(5х+3)(х-1)
5х²-2х-3                э
(2х-р)(2х+2)
4х²+4х-2рх-2р      т
(2а²-2)(а+3)
2а³+6а²-2а-6          р
(14-а)(2а+1)
27а+14-2а²            м
(а-2в)(а+2в)
а²-4в²                    с
(а+х)(а²-2х)
а³-2ах+а²х-2х²       л
(ав-1)(ав+1)
а²в²-1                     г
(5-ху)(5+ху)                   25-х²у²
д
(ав-сп)(ав+сп)
а²в²-с²п²                 ю
(17-а)(а-5)
22а-а²-85              к
(в+с)(2в+3с)
2в²+5вс+3с²          в
Отвлечемся от математики,
скажите, все ли знаки препинания здесь стоят? Объясните правила расстановки
знаков.
«Поле чудес» прощается с нами, а
впереди нас ждет встреча с передачей «Умники и умницы». Сегодня мы
проведем ее для проверки домашнего задания. На дом вы получили задание
представить себя учителем и придумать, как лучше объяснить ученикам материал об
умножении многочленов, используя наглядные пособия, вами же изготовленные.
(ответы учащихся)
А теперь – «Катастрофы
недели»: новое домашнее задание: составить информационную программу «Вести»
по теме «Умножение многочленов».
Выводы по уроку.

Составитель учитель математики МБОУ СОШ №1 с.Кизляр Дациева
Сапият Казбековна

file_name: УРОК АЛГЕБРЫ В 7 КЛАССЕ по теме.docx

title: Урок алгебры в 7 классе


extracted_text:
Мельник Елена
Владимировна,
 учитель технологии
Дидактические и
методические находки
 на уроках
технологии по созданию успеха
При подготовке к уроку каждый
учитель пользуется достаточно обширной методической и научно-популярной
литературой, отбирая наиболее интересный дополнительный материал, позволяющий
сделать урок занимательнее, и используя приемы и дидактические находки других
учителей. Мы ищем новые способы стимулирования учебного труда учащихся, в
первую очередь, в диагностическом, технологическом, личностно ориентированном
подходе. Широко разрабатываем и применяем авторские методические приемы.
Для создания успеха на
занятиях технологии я использую следящие задания на уроке, что помогает сильнее
заинтересовать учеников.
o
Задания исследовательского характера,
o
Задания по поиску новых технологий, оптимизации
последовательности операций, подбору приспособлений, приборов, организации
работ и т.п.,
o
Имитационные упражнения, которые могут носить двигательный и
умственный характер.
o
К умственным – разбор или построение конкретных ситуаций. Такие
ситуации помогают касаться разработки структуры технологического процесса.

Виды обучающих игр,
применяемых на уроках технологии:
o
    Организационно - деятельностные игры.
                Использую на
уроках - соревнования, конкурсы, викторины и т.п.
(например, составление кроссворда
или соревнование двух групп учащихся при взаимной постановке вопросов или
выполнения практических заданий).
                Проверку знаний
или средовые контрольные работы провожу в виде игры. Особенностью проверки
знаний при помощи игры в пазлы является не только закрепление материала, но и
тренировка зрительной пространственной памяти, развитие внимания и логического
мышления, а также воспитание аккуратности и усидчивости.
Решение кроссвордов – это
своеобразная гимнастика ума.
                Они развивают и
тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость,
способность логически мыслить, анализировать, сопоставлять, отбирать нужные
знания.  В зависимости от возраста учащихся, уровня их подготовки и цели урока
можно предлагать им для решения различные виды кроссвордов. При проверке знаний
по определенной теме – тематические кроссворды, включающие в себя 6 – 8
определений, при обобщающей проверке – более расширенные, охватывающие понятия
и определения по всему разделу.
Составление кроссворда
Очень хороший
результат дает задание учащимся составить кроссворд самим во внеурочное время.
В этом случае они не только подбирают слова, но дают правильное определение,
характеристику того или иного понятия.
Сказки и поныне обладают
огромным обаянием для всех нас, детей и взрослых.
            Учащимся 5-6 классов
предлагается  придумать сказки, где главными действующими лицами являются те
предметы или правила, которые они изучают на уроке технологии.
            Например, сложно
запомнить правила безопасности –дети обычно не понимают важности их усвоения,
но  если в сказке ее герой попадает в различные сложные ситуации и спасти
его может знание этих правил, то ученик надолго запомнит их.
            Чтобы запомнить
сложные названия инструментов таких как киянка, стамеска, зубило, резец,
наперсток, болт, челнок, верстак, лобзик, рейсмус  и т. д.
Однако такое задание, как
придумать сказку, да еще с определенными условиями, достаточно сложно: не у
всех учащихся развиты фантазия, игра воображения, да и способность излагать
свои мысли на бумаге.
                         Познавательно-дидактические
игры в которых создаются ситуации характеризующиеся включением изучаемого
материала в необычный игровой контекст. Например, “Путешествие льняного
волокна”,
“На балу у принцессы” и др.
                         Использование
игровых методов на уроке технологии в неделимых 5-8 классах позволяет
задействовать всех учеников класса, не зависимо от изучаемой темы урока.   Ученики
как девочки так и мальчики смогут проявить себя, применить на практике
смекалку, деловитость, активность.

Ролевые игры
Характеризуются наличием задачи
или проблемы и распределением ролей между участниками ее решения.
Разыгрывание
ролей создает на уроке взаимозависимость учащихся и тем самым активизирует их
познавательно-творческую деятельность.
В 10-11 классах использование
ролевых игр позволило ученикам на практике  проявить себя в качестве
руководителя, работодателя, соискателя.
Использование ролевых игр таких
как:
                         «Контракт»
                         «Выбери
профессию»
                         «Я -
руководитель»
                         «Текучка»
                         «Устройство
на работу»

Использование информационных
технологии на уроках технологии
Примеры :
o
- Объяснение новой темы, сопровождаемое презентацией.
o
- Работа с устными упражнениями.
o
- Использование презентации при повторении пройденного
материала.
o
- Демонстрация условия и решения задачи.
o
- Демонстрация геометрических чертежей.
o
- Взаимопроверка самостоятельных работ с помощью ответов на
слайде.
o
- Проведение тестов.
o
- Создание учащимися компьютерных презентаций к урокам
обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.
Творческие проекты
o
Успех
-
самостоятельная деятельность ученика
-
Развитие творческих способностей
-
проявление интереса в конечном результате своей работы
-
стремление сделать что то новое придуманное самим

o
Неудача
- ученик не
способен работать самостоятельно
-
быстро пропадает интерес в процессе работы над проектом
-
Нет творческих идей
-
Нет желания выполнить работу своими руками
-
Не хватает терпения доделать работу

Приему и методы повышающие
активность трудовой деятельности учеников

o
Не большой объем работы
o
Предоставление банка идей возможных проектов
o
Коллективная работа над проектом- модульное выполнение работы
o
Самостоятельное проектирование
o
Лист критерии оценки творческого проекта
o
Поэтапная оценка работы
o
Сбор информации
o
Конкурс проектов
o
Визуальное представление о конечном результате работы

o

file_name: Статья доклад.doc

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                16.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Темы сочинений «Наука и человек»», автор – Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Темы сочинений «Наука и человек»» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T184137.721


intro: Глагол to be

title: Verb to be


extracted_text:
Итоговое
занятие по развитию речи в подготовительной группе, с использованием технологии
ТРИЗ «Путешествие на корабле».
Цели:
Образовательные: в увлекательной
форме путешествие повторить
и обобщить знания детей по темам; составление описательного рассказа,
отгадывание загадок, рассказывание пословиц, поговорок об обучении.
Развивающие: обогащать
словарный запас, развивать и корректировать память, внимание; развивать связную речь,
добиваться полных ответов на вопросы.
Воспитательные: формировать
навыки сотрудничества на занятии; воспитывать самостоятельность, активность,
чувство коллективизма; воспитывать доброту, желание помогать тем, кто нуждается
в помощи.
Оборудование: Карта сокровищ,
карты с заданиями, письмо пиратов, сундук с сокровищами, угощение, мяч для
игры, мешочек для игры, муляжи овощей и фруктов, ёлки.

Ход НОД:

Воспитатель: Ребята, вы скоро
пойдёте в школу и
будете вспоминать наш д/с, и своих друзей. Но пока мы вместе, давайте
отправимся в путешествие.
Вы любите путешествовать?
Дети: Да! Да!
Воспитатель: Тогда мы
отправимся в путешествие
на корабле. Вы будете моряками, а я вашим капитаном. Согласны?
Дети: Да!
Воспитатель: Можно занять места на корабле и
поднять якорь! А чтобы веселее было давайте поиграем в игру «Эхо», назови
последний слог
(Разминка
для язычка)
Д. /и.: Собирайся детвора! –ра,-ра!
Начинается игра!
–ра,-ра!
Да ладошек не
жалей! –лей,-лей!
Сколько времени
сейчас? -час,-час?
Сколько будет
через час? -час,-час?
И не правда будет
два! -два,-два!
Думай, думай
голова! -ва,-ва!
Как поёт в селе
петух? -ух,-ух!
Да не филин, а
петух?—ух,-ух!
Вы уверены, что
так? -так,-так
А на самом деле
как? -как,-как!
Вы хорошие всегда?
-да,-да!
Не устали
отвечать? -чать,-чать!
Разрешаю
помолчать! –тссссссс
Вос-ль: Ребята, посмотрите,
за бортом бутылка – это морская почта. Давайте, посмотрим, кто её отправил. Да
ведь это письмо от пиратов и карта сокровищ. (письмо и карточки с заданиями) Мы с вами
отправились в путешествие,
а за сокровищами готовы отправиться?
Дети: Конечно-же да!
Воспитатель: Тогда вперёд за
сокровищами! Впереди по курсу вижу остров. Это «Остров рыб». И вот первое задание :
1 задание «Сосчитайте до пяти» - (речная рыбка, глубокое озеро,
широкая река, зубастая акула)
-1 речная рыбка, 2
речных рыбки, 3 речных рыбки, 4 речных рыбки, 5 речных рыбок.
-1 глубокое озеро,
2 глубоких озера, 3 глубоких озера, 4 глубоких озера, 5 глубоких озёр.
-1 широкая река, 2
широких реки, 3 широких реки, 4 широких реки, 5 широких рек.
-1 зубастая акула,
2 зубастых акул, 3 зубастых акул, 4 зубастых акул, 5 зубастых акул.
Воспитатель: Молодцы, с
заданием справились. Но тут ещё одно задание есть. Справимся?
Дети: Да!
2 задание «Скажите наоборот» (игра с мячом)
Воспитатель: Скажу я
слово «высоко»
Вы отвечайте «низко».
Скажу я слово «далеко»,
Вы отвечайте «близко».
Задание понятно? Тогда продолжаем:
Молодой - Старый
Быстрый - Медленный
Начало - Конец
Мокрый - Сухой
Широкий - Узкий
Чистый - Грязный
Хорошо - Плохо
Горячий - Холодный
Маленький - Большой
Тихо - Громко
Пустой - Полный
Небо - Земля
Воспитатель: Ребята, вы все
большие молодцы, со всеми заданиями справились, но этом острове справились, но
нам пора плыть дальше, занимайте свои места на корабле.
(Гимнастика
для глаз).
Воспитатель: Закройте все
глаза и замрите.
Мы плывём по морю. Откройте глаза и не
поворачивая головы, посмотрите на остров слева, посмотрите на остров справа, подымите
глаза вверх и посмотрите на облака. А сейчас на небе всходит солнце. Оно
просыпается на востоке, движется через, всё небо и садится на западе. (Воспитатель показывает) А
теперь мы увидели чайку. (Поставить палец перед собой) Она то приближается,
то удаляется от нас.
Ребята, пока мы разглядывали чаек в небе,
незаметно подплыли к новому острову. Посмотрим в свои бинокли, что же это за
остров. Это «Остров
животных»
Воспитатель: Посмотрите здесь
какие-то картинки, а на них животные.Вот и задание: «Назовите животное, детёнышей, где живёт, как готовится к зиме» (Медведь, лиса, заяц, белка)
Воспитатель: Ребята, вы
хорошо поработали, давайте отдохнём.
Физминутка: Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше
потянитесь.
Ну-ка, плечи
распрямите,
Поднимите,
опустите.
Влево, вправо
повернитесь,
Руками коленей
коснитесь.
Сели-Встали,
сели-встали,
И на носочках на
месте побежали.
Воспитатель: Отдохнули! Нас
ждёт новый остров. Занимаем места-поплыли дальше. На горизонте остров – «Остров овощей и фруктов»
Д/И «Чудесный мешочек». -Форма, цвет, вкус.
(помидор,
огурец, морковь, баклажан, капуста, лимон, яблоко, слива).
Образец – это
овощ, круглой формы, красного цвета, кисловатый на вкус - Помидор.
Воспитатель: Ребята, и на
этом острове мы выполнили задание, но клад мы так и не нашли, садимся на корабль и в путь.
Согласны?
Дети: Согласны!
Воспитатель: Впереди по курсу
остров – «Остров
времён года» И вот задания
1) Сколько времён
года? – 5 времени года. Назовите их. – зима, весна, лето, осень.
2) задание называется «Вопрос-ответ»
В какое время года
…
1. … бывает
снегопад
2. … бывает
листопад
3. … бывает на
реках ледоход
4. … появляется
листочки на деревьях
5. … улетают птицы
на юг
6. … бегут ручьи
7. … река покрыта
льдом
8. … собирают
урожай.
Воспитатель: А сейчас какое
время года? Назовите признаки Осени.
(Листья желтеют и
опадают, птицы улетели на юг, стало холоднее, дни короче, а ночи длиннее, люди
одеваются теплее, часто идут холодные моросящие дожди, солнце греет слабо и т.
д.)
Составление рассказа по картинкам «осень» (дети составляют рассказ).
Физминутка: «Листики».
Мы листики осенние
Ветер снова набежал
На ветках мы
сидим. И листочки все поднял
Дунул
ветер-полетели, Закружились, полетели
Мы летели, мы
летели, И на землю снова сели
И на землю тихо
сели.
Воспитатель: Ребята, мы уже
выполнили столько заданий. Но сокровища так и не нашли. И впереди у нас ещё
остров – «Остров
сокровищ».
Воспитатель: Но вот где-то
здесь должны быть сокровища, на карте нарисованы ёлки, а под ними сундук.
Нашли? Ребята, а на нём замок. Как же нам его открыть? А вот и задание.
Справимся?
Дети: Да!
Воспитатель: Что-бы сундук
открыть, нужно разгадать загадки.
1) Чёрные, кривые,
От рождения немые.
А как только
встанут в ряд
Сразу вдруг
заговорят
(Буквы)
2) У карандаша
простого
Есть помощница
одна.
Если сделает
ошибку,
Вмиг сотрёт её
она.
(Резинка)
3) Я люблю
прямоту,
Я самая прямая.
Сделать ровную
черту
Всем я помогаю.
(Линейка)
4) Путешевствую по странам.
По морям и
океанам.
И по суше, и средь
вод, -
Мне не нужен,
пароход,
Поезд, самолёт,
автобус.
Потому-что есть,
друзья
Мир волшебный у
меня
Называется он …
(Глобус)
Воспитатель: Ребята, загадки
мы отгадали, а сундук не открывается, что делать. Да тут ещё одно задание.
Какие пословицы, и поговорки об учении вы знаете? Назовите их. Ну что, ребята,
вспомним пословицы и поговорки?
Дети: Да!
1 «Грамоте учиться – всегда пригодится».
2. «Ученье - свет, а не ученье - тьма».
3. «Написано пером – не вырубить топором»
4. «Век живи – век учись»
5. «Кто хочет много знать, тому надо мало спать»
Итог
занятия:
Ребята, посмотрите сундук открылся, а в
нём азбука и угощение для ребят. Ну вот сокровища мы нашли, пора возвращаться
домой. Понравилось вам путешествие? Что вам больше всего запомнилось? (Ответы детей). Все
вы были большими молодцы, всем большое спасибо.

file_name: ТРИЗ подг. гр..docx

alt: Вы уверены, что так? -так,-так

alt: Широкий - Узкий Чистый - Грязный

alt: Воспитатель : Отдохнули! Нас ждёт новый остров


extracted_text:
Основные формы
внешнеэкономических связей

Внешнеэкономические связи
– это международные, хозяйственные, торговые, политические, информационные
отношения, обеспечивающие обмен товарами, различные формы экономического и
научно-технического сотрудничества, специализацию, кооперацию производства,
совместное предпринимательство, оказание услуг, проведение валютных и
финансово-кредитных операций.
Создание в России
рыночной экономики предполагает ее открытость и интеграцию в мировое хозяйство.
Любые предприятия, фирмы, кооперативы и их союзы, независимо от формы
собственности, участвуя в формировании рыночных отношений, должны иметь выход
на внешний рынок. Только в этом случае удается обеспечить их реальное вхождение
в международные экономические процессы.
На основе
внешнеэкономических связей осуществляется международное разделение труда,
позволяющее добиться экономии общественного труда в процессе рационального
производства и обмена его результатами между различными странами.
Выгодным с экономической
точки зрения считается международный обмен товарами только в том случае, если
благодаря ввозу товаров удается экономить на их производстве и получать
прибыль.
В случае правильного
формирования структуры экспорта и импорта международный обмен товарами может
быть выгоден многим странам. Приоритетным во внешней торговле следует считать
ориентир на развитие экспорта, так как покупку товаров по импорту можно
осуществлять либо при наличии иностранной валюты, либо конкурентоспособного
товара.
Доля экспорта в
национальном доходе стран с рыночной экономикой, таких как США, Англия,
Франция, ФРГ, Швеция, Италия и других, составляет 15-17%.
Для получения наибольшего
экономического эффекта необходимо поставлять на экспорт наукоемкую продукцию,
позволяющую получить максимальную валютную выручку на единицу затрат труда, а
ввозить следует те товары, которые имеют наибольшие затраты труда на единицу
вложенных средств.
В начале XXI в. на долю
наукоемкой готовой продукции в мировом экспорте приходится более 60%. Однако в
России соотношение иное: на долю сырьевых товаров приходится более 80%. Доля
экспорта в валовом внутреннем продукте (ВВП) России в начале XXI в. составляет
около 25%. Под влиянием благоприятной ценовой конъюнктуры на сырьевые товары,
прежде всего на энергоносители, поступления от внешней торговли значительно
возросли и обеспечили около трети всех доходов федерального бюджета.
Положительное сальдо
внешнеторгового баланса создало реальные условия для улучшения состояния
платежного баланса страны и обеспечения стабильности на российском валютном
рынке, своевременного обслуживания долговых обязательств России без привлечения
в этих целях кредитов со стороны международных финансовых организаций.
Активная экспортная
деятельность российских компаний стимулировала промышленный рост, в первую
очередь, в топливно-энергетической отрасли, черной и цветной металлургии,
химической и нефтехимической, деревообрабатывающей и целлюлозно-бумажной
промышленности.
Развитие внешнеторгового
оборота России в начале XXI в. характеризуются в основном повышающими
тенденциями – благоприятная конъюнктура на мировом рынке важнейших товаров
российского сырьевого экспорта, повышение внутреннего платежного спроса, рост
инвестиций и реальных доходов населения продолжали оказывать влияние на
увеличение внешнеторгового оборота.
В 2000
 г. впервые за годы проведения рыночных реформ российский экспорт превысил
уровень в 100 млрд долл. США. Этому способствовали рекордно высокие контрактные
цены на нефть, значительный рост цен на другие виды топливно-энергетических товаров.
К основным формам
внешнеэкономических связей относятся:
1.  Торговые
отношения. С помощью этой формы осуществляется купля-продажа товаров широкого
потребления: одежды, обуви, парфюмерии, галантереи, культтоваров, а также
продовольственных товаров и сырья. Происходит также торговый обмен продукцией
для промышленного потребления: узлы, детали, запчасти, прокат, подшипники,
агрегаты и т. д. Возможна покупка товаров и оборудования для общественного
потребления: городской транспорт, оборудование для больниц, поликлиник,
санаториев, курортов, лекарства, устройства и оборудование для охраны
окружающей среды. Осуществляется купля-продажа продукции интеллектуального
труда: лицензии и "ноу-хау", инжиниринговая продукция.
2.  Совместное
предпринимательство. Данная форма внешнеэкономических связей может быть
реализована в промышленной сфере на заводах, фабриках, предприятиях; в сельском
хозяйстве, науке, образовании, медицине, транспорте, культуре, искусстве,
кредитно-финансовой сфере.
3.  Оказание услуг.
Большое распространение в международном бизнесе принадлежит посредническим,
банковским, биржевым услугам, страхованию, туризму, международным перевозкам
грузов. Быстро растет объем услуг, который оказывают компьютерные сети,
имеющиеся в развитых странах мира.
4.  Сотрудничество,
содействие. Все большее распространение во внешнеэкономических связях получают
научное, техническое, экономическое сотрудничество. Усиливаются и
распространяются научный, культурный обмен и спортивные мероприятия.
5.
Валютно-финансовые, кредитные отношения. К валютно-финансовым отношениям можно
отнести систему взаимодействия курсов валют и ссудных капиталов разных стран
при осуществлении внешнеторговых операций. Важная роль при этом принадлежит
кредитам, предоставляемым зарубежным партнерам через мировой рынок ссудных
капиталов.


extracted_text:
СДВГ (Синдром дефицита внимания и гиперактивности)

Синдром дефицита внимания и гиперактивности – это
нейроповеденческое расстройство, обусловленное незрелостью ВПФ и выражающееся
синдромальной триадой: чрезмерной подвижностью, импульсивностью, трудностями
сосредоточения. Поведение ребенка отличается моторной расторможенностью,
высокой отвлекаемостью, невнимательностью, несдержанностью. Диагноз
выставляется при соответствии клинической картины основным диагностическим
критериям с помощью опросников, оценочных шкал. Лечение проводится комплексно,
включает лекарственную терапию, психотерапию, психофизиологические методы
(БОС-терапия, транскраниальная микропляризация).

Общие сведения
Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью (СДВГ) – расстройство развития, характеризующееся
неуправляемостью поведения, трудностями сосредоточения и поддержания внимания,
повышенной отвлекаемостью на стимулы. Впервые гиперактивного ребенка наблюдал немецкий психоневролог Г.
Хоффман в сер. XIX в., дав мальчику прозвище «непоседа Фил». С 60-х гг. XX в.
расстройство рассматривали в рамках минимальной
мозговой дисфункции,
и только в 1980 г. оно было выделено в самостоятельную нозологию – СДВГ.
Распространенность синдрома среди школьников варьирует от 4% до 28% с
преобладанием мальчиков над девочками в соотношении 2:1.
Причины
СДВГ
Несмотря на пристальное изучение
проблемы в течение ряда десятилетий, до сих пор не определены ведущие факторы и
точные механизмы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Предполагается,
что расстройство вызывается комплексом нейробиологических факторов, приводящих
к нарушению созревания структур мозга и последующей дисфункции ЦНС:
1.     Генетические. Согласно имеющимся данным, СДВГ относится
к числу наследуемых патологий. В поддержку генетической теории говорит большая
распространенность синдрома среди детей, чьи отцы страдали СДВГ (в 8 раз чаще),
а также среди гомозиготных близнецов. Описаны мутации в генах дофаминовых
рецепторов (D1, D2, D4, D5), дофаминовых и серотониновых транспортеров, в гене
синаптосомного белка SNAP-25 и др., которые достоверно чаще встречаются у лиц с
СДВГ.
2.     Биологические. Среди пренатальных факторов наиболее
значимы материнский возраст (младше 18 и старше 35 лет), пренатальный стресс, хронические заболевания и вредные
привычки матери, гестозы. К числу перинатальных факторов относят гипоксию плода, осложненные
роды, недоношенность и переношенность ребенка, травмы ШОП. В период
младенчества повреждающее действие могут оказывать нейроинфекции, отравления нейротропными ядами, ЧМТ, прием ЛС.
3.     Психосоциальные. Наибольшее значение среди них имеет
семейный микроклимат, социально-бытовые условия, детско-родительские отношения.
Неблагоприятно на развитии ребенка сказываются скандалы в семье, алкоголизация
родителей, гиперопека и педагогическая
запущенность,
физические методы наказания, распад семьи.
4.     Токсические. Некоторые авторы связывают СДВГ с
чрезмерным содержанием в организме определенных веществ (салицилатов,
ароматизаторов, свинца), дефицитом
омега-3 ПНЖК,
микроэлементов (железа, магния), витаминов (фолиевой кислоты и др.). Также
указывается на связь синдрома с повышенным потреблением быстрых углеводов на
фоне белковой
недостаточности.
Роль различных патогенных условий
на разных этапах развития ребенка неодинакова. Так, биологические факторы
являются преобладающими до 1,5-2 лет, а психосоциальные становятся ведущими
после 2-3-х лет. При этом у большинства детей прослеживается
причинно-следственная связь между несколькими факторами и СДВГ. Раннее
органическое повреждение ЦНС выявляется у 84% пациентов, генетические механизмы
– у 57%, психосоциальные причины – у 63%.
Патогенез
Патофизиологические механизмы
синдрома гиперактивности и дефицита внимания точно не установлены. В современной
нейропсихологии они
преимущественно рассматриваются с позиций нейробиологической и
нейропсихологической концепций. Другие теории (диффузной церебральной
дизрегуляции, генераторная теория) менее разработаны.
Согласно нейробиологической
концепции, СДВГ детерминируется нарушением метаболизма нейромедиаторов:
дофамина и норадреналина. Дофаминергическая нейтротрансмиттерная система вовлечена
в эмоциональную регуляцию поведения, обработку информации в префронтальной
коре, консолидацию памяти. Норадренергическая система оказывает активизирующее
действие на мозг, участвует в регуляции локомоторной активности, эмоциональной
составляющей поведения, мотивации, памяти, обучения. Значимая роль в
функционировании этих систем принадлежит постсинаптическим адренорецепторам,
обеспечивающим проведение импульсов, формирование межнейронных связей.
Нейрохимический дисбаланс во
взаимодействии нейронов и изменение чувствительности рецепторов обусловливают
снижение активирующей роли ретикулярной формации и, как следствие, ‒
нарушение планирования, саморегуляции, контроля. Неспособность к адекватной
переработке информации приводит к тому, что обычные стимулы (зрительные,
слуховые, эмоциональные) оказываются чрезмерными, вызывают искаженную
двигательную и поведенческую реакцию. В пользу этой теории указывает ослабление
симптомов СДВГ при применении агонистов дофаминовых рецепторов.
Нейропсихологическая теория рассматривает
патогенез СДВГ с позиции врожденной незрелости регуляторных систем, отвечающих
за внимание (ретикулярная формация, таламус, префронтальная кора) и
произвольную двигательную активность (базальные ганглии, мозжечок, лобная
кора). Это приводит к задержке формирования управляющих функций, которые
обеспечивают осознанное поведение, целенаправленную деятельность. Поэтому дети
с СДВГ демонстрируют низкие уровни произвольного внимания, рабочей памяти,
торможения реакций.
Результаты нейропсихологического
обследования согласуются
с данными функциональной МРТ у пациентов с гиперактивностью и дефицитом
внимания, которые указывают на сниженную активацию лобной коры и нижележащих
структур мозга.
Классификация
На основании сочетания различных
симптомов выделяют следующие типы СДВГ:
1.     Невнимательный – синдром дефицита внимания без гиперактивности.
2.     Гиперактивно-импульсивный – синдром гиперактивности без
дефицита внимания.
3.     Комбинированный – самая распространенная форма,
сочетающая гиперактивность, невнимательность и импульсивность.
Принимая во внимание коморбидность
состояния, синдром гиперактивности с дефицитом внимания подразделяют на две
формы:
1.     Простая – только
СДВГ без сопутствующих заболеваний.
2.     Осложненная –
СДВГ, отягощенный сопутствующими нарушениями:
·
церебрастеническая (утомляемость,
головные боли, вегетативная дисфункция);
·
неврозоподобная
(тики, энурез, заикание);
·
сочетанная
(РАС, эпилепсия, тревожные, депрессивные
расстройства).
С учетом выраженности проявлений
СДВГ на основании оценочной шкалы Коннерса различают следующие степени:
·
минимальная
– незначительное отличие поведения от здоровых детей;
·
легкая
– ухудшение поведения в новых условиях;
·
умеренная
– заметные трудности в поддержании дисциплины и внимания в школьной обстановке
и учебных ситуациях;
·
выраженная
– серьезные проблемы общения и поведения, как в школьной среде, так и в других
условиях.
Симптомы
СДВГ
Общие признаки
Клинически синдром дефицита внимания
с гиперактивностью проявляется триадой признаков: гиперподвижностью,
импульсивностью и недостаточной сосредоточенностью.
Гиперактивность характеризуется
чрезмерной моторной расторможенностью, при этом движения ребенка хаотичные,
нескоординированные, неуклюжие. Ребенок ни минуты не может оставаться
неподвижным, вести себя спокойно, подчиняться правилам и дисциплине. Он
беспокоен, неусидчив, постоянно кривляется, бесцельно бегает и скачет, ломает
игрушки, тем самым привлекая к себе внимание и дезорганизуя других детей.
Импульсивность выражается в полевом
поведении – любой стимул вызывает немедленную реакцию. Ребенок нетерпелив,
чрезмерно разговорчив, не дослушивает вопросы, перебивает собеседника, во время
игры или спортивного состязания выступает без очереди. Часто действия и
поступки носят необдуманный характер, идут в разрез здравому смыслу и инстинкту
самосохранения.
Дефицит внимания проявляется
трудностями сосредоточения и удержания программы действий. Для СДВГ характерна
повышенная отвлекаемость на внешние стимулы, инертность, забывчивость, низкий
темп деятельности. Ребенок постоянно погружен в свои мысли, смотрит невидящим
взглядом, «грезит наяву». Он затрудняется в выполнении стереотипных действий в
игре, допускает большое количество ошибок в учебных заданиях, не доводит
начатое до конца.
Дошкольный возраст
В первые годы жизни, как правило,
отмечается задержка
моторного развития,
ЗРР, позднее овладение сложными движениями (есть ложкой, пить из чашки,
прыгать). После 3-летнего возраста дети с СДВГ становятся неуправляемыми,
непослушными, расторможенными. Они без конца переключаются с одного занятия на
другое, бесцельно бегают по комнате, склонны к шумным и «разрушительным» играм,
из-за чего с ними не хотят дружить сверстники.
Может диагностироваться дизартрия, заикание,
ОНР, диспраксия. Дети любопытны, но не любознательны, их интерес к
чему-то новому быстро проходит. У них случаются детские истерики. Подобное
поведение часто списывается на невоспитанность, избалованность, возрастной
кризис, поэтому обращения к специалистам в дошкольном детстве редки.
Школьный возраст
Симптомы гиперактивности и дефицита
внимания усугубляются с началом школьного обучения. На уроках дети легко
отвлекаются, часто не доделывают задания до конца, допускают ошибки по
невнимательности, отвечают невпопад, перебивают сверстников и учителей. Они не
могут самостоятельно организовать выполнение домашнего задания, постоянно
теряют тетради и учебники.
У 80% школьников с СДВГ имеются
трудности обучения – дисграфия, нарушения почерка, дислексия, дискалькулия. В целом такие дети демонстрируют
низкую успеваемость, часто нарушают дисциплину, срывают уроки. Трудности
взаимоотношений с ровесниками проявляются неумением идти на компромиссы, агрессивностью, конфликтностью,
драчливостью. Принято считать, что в среднем, в каждом классе учится 1-2
ребенка с СДВГ.
Из-за рискованного поведения среди
подростков возрастает риск травматизма, несчастных случаев. Они страдают низкой
самооценкой, постоянно конфликтуют с родителями, учителями, сверстниками.
Стремясь привлечь к себе внимание, часто проявляют асоциальное поведение,
совершают правонарушения. Нередко вступают в неформальные объединения,
употребляют алкоголь и запрещенные вещества.
СДВГ у взрослых
Примерно у половины людей симптомы
СДВГ сохраняются во взрослой жизни. Они выражаются в неорганизованности,
неумении рационально планировать свое время, неспособности закончить начатое
дело. Обычно такие взрослые не достигают высот в профессиональной карьере,
испытывают неудовлетворенность своим социальным и материальным статусом. Часто
сообщают о конфликтах в семье, разводах. У них отсутствуют долгосрочные
интересы и хобби. Они слывут людьми с «трудным», необузданным характером,
нередко попадают в неприятные истории, ДТП, нарушают общественный порядок и
закон.
Осложнения
У большинства детей с СДВГ имеется
стойкая школьная неуспеваемость и низкая самооценка. Подростки
демонстрируют девиантное поведение, склонность к бродяжничеству, страдают
различными зависимостями (алкогольной, наркотической). Нередко обнаруживаются
коморбидные состояния: оппозиционно-вызывающее
расстройство (35-50%),
тревожное расстройство (20-30%), депрессия (15%), биполярное
расстройство (5%).
Эти состояния обусловливают трудности в межличностных взаимоотношениях,
ухудшают адаптацию в социуме, обусловливают социальную неуспешность во взрослом
возрасте.
Диагностика
Средний возраст обращения за
медицинской помощью составляет 8-10 лет. Важным диагностическим маркером
для детского
психолога является
подробное анамнестическое интервью родителей, касающееся течения беременности и
родов, развития ребенка, взаимоотношений в семье. Для постановки диагноза
используют:
·
Клинические критерии DSM-V. В
руководстве по психическим расстройствам подробно описаны признаки,
характеризующие различные стороны СДВГ: невнимательность, гиперактивность,
импульсивность. Необходимо присутствие 6 и более признаков из указанного
перечня, которые наблюдаются у ребенка не менее 6 мес. и проявляются во всех ситуациях.
·
Психологическое
тестирование. С помощью
оценочных шкал и тестов производится исследование когнитивных функций,
двигательной сферы, речевого развития, учебной деятельности, поведения (шкала
Векслера, тест Струпа, тест на длительное поддержание функции, Висконсинский
тест сортировки карточек и др.). Проводится анализ рабочих тетрадей, рисунков,
поделок, оценивается скорость выполнения заданий, переключаемость и т.д.
Разработаны адаптированные версии тестов для родителей, учителей и детей.
·
Электроэнцефалография. Позволяет
провести оценку активности различных отделов мозга, выявить преобладающие
ритмы, сопоставить показатели с возрастными нормами. Как правило, при СДВГ
фиксируется повышенная судорожная готовность, незрелость глубинных церебральных
структур. Более подробную информацию дает ЭЭГ с интеллектуальной нагрузкой.
Дифференциальная
диагностика
Для экономически благополучных
стран серьезной проблемой является гипердиагностика СДВГ. Очень часто за
гиперактивность и дефицит внимания принимаются другие проблемы:
·
РАС;
·
тревожное
расстройство;
·
астенический
и церебрастенический синдромы;
·
нейросенсорная
тугоухость;
·
специфические
трудности обучения;
·
высокая
двигательная активность как особенность темперамента, воспитания;
·
побочные
эффекты фармакотерапии;
·
другие
неврологические, психиатрические, наследственные патологии.
Лечение
СДВГ
Основные цели терапии – уменьшение
проявлений гиперактивности, невнимательности/импульсивности, повышение
адаптивных механизмов и самооценки, выработка навыков социального
взаимодействия. Для этого разработана концепция расширенной терапевтической
помощи, включающая лечение, динамическое наблюдение, оценку эффективности
проводимой терапии СДВГ. С пациентом и его семьей работают неврологи,
психологи, педагоги. Мультимодальный подход предусматривает следующие
направления:
·
Коррекция поведения. Важно
обеспечить соблюдение ребенком режима дня, благоприятный семейный климат,
правильно организовать рабочее место. Гиперактивным детям не рекомендуются
занятия силовыми видами спорта, участие соревнованиях и состязаниях. Для них
полезно оздоровительное плавание, езда на велосипеде, лыжный спорт,
туристические походы. Необходимо создание ситуаций успеха, повышение учебной
мотивации.
·
Психотерапия. При
СДВГ используются приемы когнитивно-поведенческой терапии, семейной психотерапии,
аутогенные тренировки. Организуются тренинги для
родителей, чьи дети страдают синдромом гиперактивности и дефицита внимания.
·
Лекарственная терапия. Подключается
только при неэффективности немедикаментозного лечения. Используются
психостимуляторы, ноотропы, нейролептики, антидепрессанты, антиконвульсанты.
Для редукции симптоматики необходима длительная (в течение нескольких лет) фармакотерапия.
·
Аппаратные методы. Перспективными
направлениями, улучшающими адаптивную саморегуляцию, являются ЭЭГ-БОС-терапия, Томатис-терапия. Также стабилизировать психофизиологические
функции помогает транскраниальная микропляризация (ТКМП).
Прогноз
и профилактика
Прогноз зависит от степени
выраженности симптомов, своевременности постановки диагноза, комплексности
лечения. Считается, что до 50% детей «перерастают» СДВГ благодаря вовремя и
правильно организованной коррекции. Однако они нуждаются в постоянном
наблюдении и помощи вплоть до окончания школы. Другим вариантом развития
событий является сохранение резидуальной симптоматики гиперактивности и
дефицита внимания во взрослой жизни.
Для предупреждения СДВГ должны быть
сведены к минимуму причинные факторы: болезни матери и малыша, осложнения
гестации и
родов, семейные конфликты и др. Для профилактики асоциального поведения детям с
СДВГ требуется много внимания, любви, заботы со стороны взрослых.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЧМТ, прием ЛС. 2. Психосоциальные

alt: Более подробную информацию дает


extracted_text:
Под мелодию песни «Мы едем-едем-едем в далекие края»
входят  ребята, за воспитателем.

Воспитатель. Внимание! Скорый поезд Астраханский
прибыл на станцию «Ахшарумова». Остановка 10 минут. (Дети встают в
линию.) Разрешите представиться: я — проводник в мир жизни и знаний.

Ученик. Воспитание ребенка – не простая работенка, нужно научить дитя всем
основам путешествия.

Учитель. А вот и мои пассажиры. Наш вагон шестого
класса прицепили к экспрессу  «Школы-интерната» в 2007 году, и вот уже шестой
год он находится в интересном путешествии  по кабинетам увлекательного мира.

Ученик. За пультом нашего вагона,  классный
руководитель.  По дороге знаний с вами еще долго нам идти. Верим, будете Вы с
нами, и поможете в пути!
Инсценировка мальчиков.
1-й
мальчик. Учителя хотят видеть нас такими... (руки сложили).
2-й
мальчик. Мамы хотят видеть нас такими... (подметают).
3-й
мальчик. Папы хотят видеть нас такими... (показывают мускулы).
4-й
мальчик. Бабушки хотят видеть нас такими... (надувают щеки и
гладят живот).
5-й
мальчик. Девочки-одноклассницы хотят видеть нас такими... (опускаются
на колено, одна рука на сердце, в другой — цветок).
6-й
мальчик. Но мы такие, какие мы есть.

(Звучит
гудок паровоза.)  Ну, что же, наш школьный экспресс продолжает свое
путешествие по «Миру»!
Ученик. Путешествие наше продолжается под радугой счастливого
зонта, укрывших  нас от ненастья.

Мальчик.
Мы хотим представить класс:
                   Ребята добрые у нас.

Ученик. 7 девчонок – все обаятельные и привлекательные, 6 рыцарей –
спортсменов, надежных кавалеров.  Нас 13 в 6 «в». Все мы разные такие, как
иголки у елки вспыльчивы и колки.

                 Но стремимся стать цветком белым, чистым и
пушистым.

                 Да, проблемы бывают, но мы их решаем
                 Учителя и воспитатели нам помогают!
                 А зонтик дружбы и добра нас спасет от
знойного дождя.
                 И погода в классе не будет ненастной!
                 Может,
что-то и не успевается,
                 Это жизнью у нас называется.

Ученик. Класс
наш в меру очень дружен
Мы этим отличаемся
Каждый в классе очень нужен
В каждом мы нуждаемся

У нас мальчишки озорные
Просто супер боевые
А девчонки – красавицы,
Мальчикам всем нравятся

Наш класс — союз
идей, друзей, затей!
Главное, никогда не унывать, и руки
не опускать!
Не получилось сразу - получится
потом!
Каждый делает то, что он любит и
умеет!

Умида и Ксеня - газету рисуют,
Кристина с Кариной –  вам если надо
станцуют.

А еще бисером плетет Кристина,
Почти ударница у нас Карина.

А Лера замечательно сочиняет
А Салихов Коля ей в этом подражает!

В баскетбол Женек играет,
Ловко мяч в кольцо бросает,
Мир он, точно, удивит:
Всех спортсменов победит.

Сергей Конюхов у нас художник.
Он рисует теплый дождик,
Солнце, радугу, цветы,
Те, что в Доме видишь ты.

Алина у нас спортсменка,
Акробатка, рекордсменка.

 Егор может вам сыграть любые роли!

 Гуля лучше всех дежурит
в школе.

Сережка Яренков великий математик.
А Артем всегда дома помогает
в огороде фрукты, ягоды собирает.

В  классе есть ученики
С виду безалаберные, добрые внутри,
шалят и бушуют ночи все и дни,
С виду безалаберные, добрые внутри.

Воспитатель: И какие у вас в городе законы?

1 уч-ся:  Например,
закон добра, заботы и милосердия: будь добр к ближнему и добро вернется к тебе!
2 уч-ся: Правильно, сделал контрольную сам - помоги друзьям! И двоек
меньше и успеваемость повышается!
1 уч-ся: Закон уважения: хочешь, чтобы тебя уважали, уважай
человеческое достоинство других людей!
2 уч-ся: Да, помни, истина рождается в споре, а не в драке!
1 уч-ся: Закон свободы: каждый человек хочет быть свободен. Отстаивая
свою свободу, не забывай о свободе другого человека.
2уч-ся: Тоже правильно. Да здравствует свобода выбора! Убегая с
уроков сам, не заставляй это делать других!
1 уч-ся: Закон гласности: Никогда не делай ничего за спиной других!
2 уч-ся: Правильно, не люблю сплетников и доносчиков! Лучше горькая
правда, чем сладкая ложь!
1 уч-ся: Закон ноль-ноль!  Закон точности! Все должны быть в
нужном месте в назначенный час!

        (Звучит гудок
паровоза.)   Наш экспресс отбывает. До новых встреч!

file_name: Визитка класса.docx

alt: Наш класс — союз идей, друзей, затей!

intro: Выступление 6 класса на конкурсе презентаций своих классов в рамках конкурса "Самый лучший класс". В данном сценарии участвуют воспитанники, классный руководитель, воспитатель. Класс в своем выступлении дает  характеристику ребят и презентует законы по которым живет класс. Сценарий можно использовать на родительском собрании, выпускном вечере и т.д.Выступление на конкурсе с визиткой класса "Самый лучший класс"

классное руководство

group: Педагогика

title: Визитка класса.


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

Проблема трудоустройства выпускников после окончания
высших учебных заведений (ВУЗов) сегодня чрезвычайно актуальна. Система
государственного распределения - ушла в прошлое, несмотря на последние попытки
Правительства Донецкой Народной Республики отчасти ее возобновить. Сегодня
молодой специалист сталкивается с довольно жесткими условиями рынка, из которых
он не всегда выходит победителем. В настоящее время молодежь представляет
наиболее многочисленную группу безработных - более 30 % от общего числа
зарегистрированных безработных. Кроме того, 25-28 % от общей совокупности
безработной молодежи составляют выпускники высших учебных заведений [1].
Современная социально-экономическая ситуация в Донецкой
Народной Республике характеризуется симбиозом кризисных явлений всех ее
компонентов. Данная ситуация характерна также для сферы взаимодействия ВУЗов и
представителей реального сектора экономики.
Для устранения данных проблем, в первую очередь, ВУЗам
необходимо проводить мониторинг как рынка образовательных услуг, так и рынка
труда, отслеживая и объединяя потребности всех заинтересованных сторон.
Изначально основной проблемой трудоустройства
выпускников ВУЗов является существующий в Донецкой Народной Республике дисбаланс
спроса и предложения на рынке труда. Так, абитуриенты проявляют повышенную
заинтересованность в определённых специальностях, например, связанных с
экономикой, юриспруденцией, тогда как в регионе с развитой промышленностью
необходимы специалисты технических специальностей.
Также необходимо отметить как одну из важнейших проблем
трудоустройства выпускников - нежелание работодателей брать на работу молодых
специалистов. Это вызвано опасениями работодателей в части отсутствия у
потенциальных кандидатов опыта работы, профессиональных навыков, характерных
именно для данной профессии.
Следующая проблема состоит в том, что сегодня
работодатель ставит довольно высокую планку для соискателей, в том числе и для
молодых специалистов. У каждой организации набор требований различен, но часто
они представляют собой внушительный список желательных профессиональных
качеств, предъявляемых к своему потенциальному сотруднику. К основным можно
отнести следующие: профессионализм, умение применять полученные теоретические
знания на практике, способность принимать управленческие решения. Такой набор
навыков с точки зрения работодателей естественен и понятен, ввиду желания иметь
у себя в штате грамотного, компетентного и ответственного сотрудника, но
выпускнику, который не имеет опыта работы довольно сложно показать данные навыки
потенциальному работодателю [2].
Более того, одной из проблем является то, что многие
выпускники ВУЗов, получившие достойную теоретическую основу в своем учебном
заведении, не в состоянии применить их на практике, в силу отсутствия
формализованной системы взаимодействия организаций реального сектора экономики
и ВУЗов. Это не вопрос только какой-либо отдельной специальности или же ВУЗа, а
общая проблема.
Также, по данным экспертов, более половины выпускников
разочарованы в выборе специальности. При поступлении в ВУЗ на абитуриентов -
будущих выпускников давят различные обстоятельства: влияние родителей, друзей;
получение образование только ради диплома и т.д. Что в конечном итоге приводит
к нежеланию искать работу по полученной специальности [3].
Таким образом, подытоживая вышеперечисленное, можно
указать несколько вариантов выхода из сложившейся ситуации:
-
 со стороны выпускника ВУЗа: поиск подработки во время учебы на
выпускных курсах и работы для выпускников, чтобы временная работа стала
стажировкой для будущего специалиста;
-
 со стороны ВУЗа: создание регламентированной системы
сотрудничества между ВУЗами и организациями реального сектора экономики
(например, прохождение практики, совместная разработка образовательных
программ);
-
 со стороны государства: проработка вопроса и подготовка
нормативных правовых актов и различных документов, регламентирующих возможность
обязательного трудоустройства по распределению после окончания ВУЗа;
-
 со стороны работодателя: целевая подготовка кадров (например,
выделение грантов для обучения специалистов).

Литература

1.
 Шилина Е.Б. Проблема трудоустройства выпускников после вузов //
Научное сообщество студентов:     МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по
мат. III междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3. URL: https://sibac.mfo//sites/default/ffles/conf/file/stud_3_3.pdf     (дата обращения: 29.10.2019).
2.
 Зирне Л.О. Проблема трудоустройства выпускников профессиональных
образовательных организаций // Молодой учёный. - 2015. - .№20. - С. 449-452.
3.
 Рязанцева Л. В. Анализ сфер занятости выпускников ВУЗов и
проблемы их трудоустройства // Международная научно-практическая заочная
интернет- конференция. — Москва, 2018 г. [Электронный ресурс] — Режим доступа.
— URL: http: // www.conf.muh.ru/archive/11-2011/78-200211
(дата обращения:
20.10.2019).

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА

alt: Такой набор навыков с точки зрения работодателей естественен и понятен, ввиду желания иметь у себя в штате грамотного, компетентного и ответственного сотрудника, но выпускнику, который…


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1
г. Оха имени Героя Советского Союза
Антона Ефимовича
Буюклы

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА
По направлению «Гражданско-патриотическое
направление»
         на тему: «Мой Герой»

Выполнил:
Обучающийся 1
«А» класса
Горчаков
Артём
Руководитель:
учитель
технологии
Жукова
Марина Владимировна
высшая
кв. категория

г.
Южно-Сахалинск
2020
год

Содержание

 Введение

3

 I.Мирная
  жизнь героя

5

 1.1.Давайте
  знакомиться

5

 1.2.Как
  мой прадедушка уходил на войну из родного края

5

 II.Боевой путь моего прапрадедушки

7

 2.1.Как формировалась
  17-а Бобруйская Краснознамённая стрелковая дивизия

7

 2.2.Награды воина

7

2.3. Мирная
  жизнь

9

 Заключение

10

 Список
  литературы

11

 Приложение

12

Введение
Актуальность темы: В
нашей стране Россия много всенародных праздников, но самый главный День Победы.
Когда я подрос, вместе с дедушкой и бабушкой, стал участвовать во Всероссийской
акции «Бессмертный полк». Рядом с нами идет очень много людей с портретами
ветеранов, участниками боевых действий, и если посмотреть сверху, то наша
колона похожа на реку, реку ликов героев войны, живых и непобежденных.
В
этот день мы несем фотографию участника Великой Отечественной войны Похабова
Матвея Прокопьевича. На его груди блестят медали.
В данной работе рассматривается
вопрос о людях, защищавших нашу Родину во время второй мировой войны 1941-1945
г.г. Прошло 75 лет со дня Великой Победы, сменились поколения, мы
можем только
через рассказы, фотографии, книги и кинофильмы видеть и слышать правду о той
далекой войне. Мне захотелось узнать о
жизни моего героического прапрадедушки, еще живы родственники, которые видели
его, оставили свои воспоминания о своём отце и дедушке. Важно чтобы не терялась
связь поколений, которая всегда
была, есть и не должна прерваться. И кому как не мне сохранить эту связь и
передать ее дальше.
Рассмотрим историю войны на примере
моего героического прапрадедушки Похабова Матвея Прокопьевича.
Объект
исследования: участник второй Великой Отечественной
Войны 1941-1945г.г. Похабов Матвей Прокопьевич.
Предмет
исследования: фронтовые и мирные дороги моего
прапрадедушки.
 Цель
проекта: на основе изучения фактов, опираясь на данные документов сохранить
память о младшем сержанте, моём прапрадедушке Похабове Матвее Прокопьевиче.
Для достижения цели предполагается решить
следующие задачи:
-узнать
где прапрадедушка жил до войны, чем занимался, как уходил на фронт;
-собрать
материал об участие в Великой Отечественной войне Похабова Матвея Прокопьевича;
-собрать
фото и документальный материал, по теме проекта.
Для
реализации поставленных задач мы выбрали следующие методы:
·
подумать
самостоятельно;
·
получить
информацию из интернета;
·
спросить
у родственников, что им известно по этой теме

I.
Мирная жизнь героя
1.1.
Давайте познакомимся
Меня зовут Горчаков Артём. Я живу с
мамой в городе Оха Сахалинской области. В 2019 году мне исполнилось семь лет, и
осенью я пошел в школу. Много лет прошло, как закончилась Великая Отечественная
война. Три поколения нашей семьи живет в мире. Нас отделяет 75 лет, я не знаю,
что такое война.
Рядом с нами живет мамина мама,
бабушка Марина и дедушка Юра. Дедушка Юра, говорит, что все солдаты – герои,
ради жизни на Земле и родного Отечества, они мужественно сражались с врагом,
многие ради победы отдали самое дорогое - свою жизнь.
Далеко под Москвой, в городе Струнино
Владимирской области, живет бабушкина мама, моя прабабушка Лена, ей исполняется
в этом году 85 лет. Похабова Елена Ивановна самый старший член нашей семьи.
Когда мне предложили участвовать в
этом проекте, я согласился. Мне стало интересно узнать и услышать правду из
первых уст о моём предке.
1.2.
Как
мой прадедушка уходил на войну из родного края
Для написания проекта мы позвонили
прабабушке Лене в город Струнино Владимирской области и спросили, что она
помнит о своём свёкре. Бабушка Лена рассказала нам, что Похабов Матвей
Прокопьевич родился в городе Ачинск Красноярского края 10 ноября 1910 года. Когда
женился, обосновался с семьей в селе Желанное Омской области Одесского района. Прапрадедушка,
как и все советские люди, был занят мирным трудом, работал в МТС разъездным
механиком, а его жена Клименко Ксения Яковлевна была домохозяйкой. На начало
войны у них было четверо детей: Валя 9 лет, Володя 8 лет, Витя 5 лет и Миша 2
года. Когда началась война, Похабову Матвею Прокопьевичу был 31 год.
Мы сделали запрос на сайт Википедии  и
узнали, что село Желанное было основано в начале XX века немецкими
переселенцами из Причерноморья (верующие преимущественно меннониты). Село
получило название по станице Желанная Екатеринославской губернии. До 1917 года
входило в состав Ореховской волости Омского уезда Акмолинской области. В 1913 году в селе Желанное открылась школа, с 1926 года
действовал сельсовет, в 1927 году открылся клуб, а в 1932 году заработал
радиоузел. В 1928 году организован колхоз «Красный борец», переименован в 1930
году — «Дружный стрелок», в 1940 году переименован в колхоз «Память Кирова». В
1926 году численность населения составляла 640 человек, в основном
русские, немцы, украинцы и казахи. Село расположено
в степной полосе Омской области, в
пределах Ишимской равнины являющейся частью Западносибирской равнины. Реки и
крупные озёра отсутствуют. Со всех сторон село окружено полями. Вот в таком красивом
краю жил мой прапрадедушка.
Разговаривая с прабабушкой Леной, я
узнал, что 2005 году, она со слов своего мужа, а моего прадедушки Похабова
Владимира Матвеевича, написала заметку «Отец был солдатом» в местную газету
города Александрова Владимирской области. Мы нашли эту заметку в интернете и
узнали подробности воспоминаний, как его папа уходил на войну. Он
вспоминал: «Мы, как воробушки, сгрудились вокруг отца и не знали, что делать.
Какой фронт? Что это такое? Куда забирают папу? А отец гладил нас по головкам и
говорил, что мы уже большие мужики выросли, должны помогать матери. Перед
уходом на фронт отец взял детей на руки, посадил в свою "полуторку" и
с ветерком, прокатил по селу. Потом он высадил детей у дома, попрощался с женой
и на этой же машине уехал на фронт». Призывали его от Щербакульского районного
военкомата Омской области. (Приложение А)
Таким образом, благодаря
воспоминаниям моего прадедушки Вовы, мы смогли узнать подробности ухода на
фронт его папы, которые сохранились в его детской памяти.
II.
Боевой путь моего
прапрадедушки
2.1.Как формировалась 17-а Бобруйская
Краснознамённая стрелковая дивизия
Для
исследования военной жизни моего дедушки мы воспользовались интернетом, многие
архивные документы к 75 Великой Победы находятся в открытом доступе, есть
возможность их увидеть, скачать. В галереи «Дорога Памяти» мы узнали, что
Похабов Матвей Прокопьевич был на фронте с июля 1941 года, то есть это было первое
формирование 17 стрелковой дивизии, 48 армии, Белорусского фронта.
На сайте «Музей боевой славы» школы № 851 г. Москвы мы нашли
материалы о 17 стрелковой дивизии народного ополчения». Это было второе формирование 17
стрелковой дивизии в период боевых действий с 26.09.1941 года. Более 1000 километров с боями прошли воины дивизии по полям
Смоленщины, Белоруссии, Польши уничтожая ненавистных захватчиков. В жестоких
битвах Великой Отечественной войны части дивизии нанесли большой урон
противнику, внеся свой вклад в общее дело разгрома гитлеровской Германии. Боевой
путь 17 стрелковой дивизии 48 армии Белорусского фронта с 30.07.1941 по 09.05.1945
года составил ветеран войны Пышный М.В.(Приложение Б)
Большой и славный путь прошла Бобруйская Краснознамённая дивизия
от реки Нара до Балтийского моря. В Восточной Пруссии, на косе Фриш-Нерунг,
закончился боевой путь 17-й Бобруйской Краснознамённой стрелковой
дивизии.
2.2.
Награды героя
 Первую свою медаль «За отвагу»
Похабов Матвей Прокопьевич получил в марте 1943 году. В наградном листе ответственный
редактор газеты написал, что младший сержант Похабов Матвей Прокопьевич
работает шофером редакции газеты «За Родину, за Сталина!» дивизии с июля 1941
года на автомашине, доставленной им с местожительства из Омской области. В
течение трёх лет воин бережно хранит свою машину, (оборудованную под наборный
цех). Его машина прошла десятки тысяч километров без капитального ремонта. В
период зимней фронтовой компании дивизией в районе Селец-Холопеев на Днепре, не
имел ни одной аварии, ни одной поломки. В момент стремительного продвижения
частей в июне, июле Похабов проявил личную инициативу. Заблаговременно произвел
ремонт двум автомобилям редакции, установив передний и задний мосты, а также
сменил коробку скоростей. Своей самоотверженной работой младший сержант Похабов
сохранил боевые специальные машины, тем самым способствовал ускоренной доставке
газет и листовок совинформбюро на передний край. За свой героический труд
Похабов достоин награды. (Приложение В) Вторую
награду «Медаль за боевые заслуги» мой дед получил в июле 1944 года. (Приложение
Г)
Из воспоминаний Похабова Владимира
Матвеевича, опубликованных в газете города Александров Владимирской области
18.05.2005 года, мы узнали, что  отец писал с фронта: "Милые мои,
держитесь. А вы, мужики, берегите мать". Малолетние "мужики"
воспринимали слова отца всерьез и между собой так и называли друг друга:
"Мужики, пойдем за хворостом, печку топить надо". А отец в это время
защищал Москву, с боями шел на запад до Кенигсберга.
В мае 1945 года он вернулся домой. Прадедушка
Володя учился в пятом классе. Он вспоминал, что радость была не только в нашем
доме, но и во всем селе Желанное Омской области. Все сбежались к нам,
поздравляли отца с возвращением, с надеждой спрашивали, не видел ли случайно их
близких. Ведь половина ушедших мужчин на фронт из нашего села не вернулась.
А вернулся он, кстати, на побитой, не
раз латанной, с другими кузовом и кабиной, но той самой своей
"полуторке". Вот ведь удивительно - всю войну вместе с ним прошла.
Как великое чудо вспоминаю, что отец вернулся домой. Так закончился боевой путь
моего героя.

2.3.
Мирная жизнь
После войны судьба
распорядилась так, что семья Похабова Матвея Прокопьевича переехала
на Дальний Восток, в ЕАО поселок имени Тельмана. Там проживал его отец Похабов
Прокоп Федорович 1881 года рождения и сестры Галя и Клава. После войны родились
два сына Яков и Александр. Все сыновья, как и отец, были хорошими работниками, любили
и понимали технику. В 1956 году семья переехала на север Сахалина в порт
Москальво. Дочь Валя работала медицинской сестрой, сыновья Владимир и Виктор
крановщиками, Михаил пожарным, Александр и Яков трактористами.
Прапрадедушка наш после войны работал
порту Москальво. В ознаменование 100-летия со дня рождения В. И.Ленина Похабов
Матвей Прокопьевич был награжден медалью «За доблестный труд» за высокие
образцы труда, внесение значительного вклада в построение социализма в СССР.
Семья жила дружно, собирались по
выходным все вместе, ели маленькие сибирские пельмени, пели песни, играли в
лото и карты. Занимались рыбной ловлей, собирали ягоды, работали в огороде, держали
хозяйство. После выхода на пенсию, семья переехали в Псков. Бабушка Марина
рассказывала, что не раз приезжала в гости к бабушке Ксюше и дедушке Матвею в гости,
сохранились фотографии семьи Похабовых. (Приложение Д)
Из
памяти ничего не стирается. Я, правнук героя Победы, и даже когда уйдут все ветераны
Великой Отечественной, их дети, внуки будут помнить историю по рассказам
родителей, дедов. Мысль о связи поколений,
которая всегда была, есть и не должна прерваться. И наша задача сохранить эту
связь и передать ее дальше.

Заключение
Выполняя проект, мы собрали необходимую
информацию с помощью родственников, которые лично знали и помнят Похабова
Матвея Прокопьевича. Узнали, что Похабов Матвей Прокопьевич родился в городе
Ачинск Красноярского края 10 ноября 1910 года. Жил с семьей в селе Желанное
Омской области Одесского района. Был занят мирным трудом, работал в МТС
разъездным механиком. Когда началась война, Похабову Матвею Прокопьевичу был 31
год.
Собрали
материал о боевом пути в Великой Отечественной войне Похабова Матвея
Прокопьевича, собрали фото и документальный материал, по теме проекта. На сайте
Галерея «Дорога Памяти» опирались на данные документов о младшем сержанте, моём
прапрадедушке. Мы узнали, что Похабов Матвей
Прокопьевич был на фронте с июля 1941 года, то есть это было первое
формирование 17 стрелковой дивизии, 48 армии, Белорусского фронта. На сайте «Музей боевой славы» школы № 851 г. Москвы мы
нашли материалы о 17 стрелковой дивизии народного ополчения». Это было
второе формирование 17 стрелковой дивизии в период боевых действий с 26.09.1941
года. Боевой путь 17 стрелковой дивизии 48 армии Белорусского фронта с
30.07.1941 по 09.05.1945 года составил ветеран войны Пышный М.В.
Похабов
Матвей Прокопьевич, работал на фронте шофером редакции газеты «За Родину, за
Сталина!» был удостоен наград. Первую свою медаль «За отвагу» Похабов Матвей
Прокопьевич получил в марте 1943 году. Вторую награду «Медаль за
боевые заслуги» мой дед получил в июле 1944 года.
Судьба
моего героя в точности повторяла повороты в судьбе страны, а моя память о нём,
это единственная возможность выразить благодарность за данную нам жизнь. Есть
память, которой не будет забвенья и есть Слава, которой не будет конца.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Ссылка галерея
  «Дорога Памяти»
  https://pamyat-naroda.ru/heroes/podvig-chelovek_nagrazhdenie30305248/

2.

Ссылка
  http://www.aleksandrov.ru/mr_news_archive/53/40/1/2565/

3.

Ссылка
  Боевой путь 17-ой
  стрелковой дивизии 1942 г.
musem851.edusite.ru
Боевой путь 17 стрелковой дивизии https://ru.wikipedia.org/wiki/

4.

Ссылка
  https://yandex.ru/images/search?text

5.

Ссылка
  https://musem851.edusite.ru/p28aa1.html

Приложение А

ОТЕЦ БЫЛ СОЛДАТОМ
18.05.2005
  00:16

С болью в глазах глядя на нас, отец только и промолвил:
  "Ксеня, военкомат вызывает...". Мама, Ксения Яковлевна, молодая
  тогда женщина, обняла нас, четверых, и видимо от подступившего к горлу комка
  сначала ничего не могла сказать, а потом произнесла: "Надо, Мотя, надо
  (так она ласково называла отца). Всех призывают".
  Мы, как воробушки, сгрудились вокруг отца и не знали, что делать. Какой
  фронт? Что это такое? Куда забирают папу? А отец гладил нас по головкам и
  говорил, что мы уже большие мужики выросли, должны помогать матери.
  "Мужикам" было: мне - 8 лет, Вите - 5, Мише - 2. И еще была
  9-летняя сестра Валя.
  Перед уходом из дома отец взял меня на руки, посадил в свою
  "полуторку" и с ветерком, аж дух захватывало, прокатил по селу.
  Этот момент не забудется никогда. Потом отец высадил меня у дома, попрощался
  с мамой и на этой же "полуторке" уехал. На фронт...
  До войны наша семья жила неплохо. Имела свое хозяйство. Отец, Матвей
  Прокопьевич Похабов, работал разъездным механиком в МТС. Словом, на жизнь
  хватало, поэтому мама не работала. Отец говорил: "Куда тебе, Ксеня,
  работать, пусть детки подрастут".
  Но как жили и как выжили в годы войны, одному Богу известно. Мать - очень
  скромная, малограмотная женщина, небольшого росточка, 27 лет от роду - с
  четырьмя маленькими детьми...
  Война не спросила, как растить детей, как их прокормить. Мама стала работать
  в колхозе. Трудно жилось. Собирали колоски на полях, получая от объездчика
  кнутом по спине. Весной выискивали в земле прошлогоднюю почерневшую картошку,
  из которой пекли картофельные лепешки, похожие на угольные. Была у нас
  буренка-кормилица, но молоко не пили, доставалась лишь пахта после сбитого
  масла, да и то по большим праздникам - надо было сдавать государству молоко,
  мясо, масло.
  Отец писал с фронта: "Милые мои, держитесь. А вы, мужики, берегите
  мать". Малолетние "мужики" воспринимали слова отца всерьез и
  между собой так и называли друг друга: "Мужики, пойдем за хворостом,
  печку топить надо".
  На ночь буренку нашу, чтоб никто не увел или волки не разорвали (случалось в
  те трудные времена и такое) заводили в дом. Как же мы ее любили, ухаживали,
  называли кормилицей! Мать, бывало, доит корову, а мы, как галчата, стоим
  рядом и провожаем взглядом каждую струйку молока, летящую в подойник. В такие
  минуты мать наливала нам понемножку молока в кружки, приговаривая: "А
  может, она мало дала сегодня". Сдавать-то надо было литрами молока
  налог, который, помнится, называли контрактацией.
  Много тогда пережила наша мама. Сейчас мы это хорошо понимаем. Но не предала
  своих детей, не отдала ни в интернат, ни в приют. И когда сейчас слышу, что
  женщины бросают детей, ссылаясь на трудную жизнь, вспоминаю свою маму.
  А отец в это время защищал Москву, с боями шел на запад до Кенигсберга
  (Калининград). Заслужил ордена, медали. Но о войне рассказывать не любил,
  кичиться наградами не умел. В мае 1945 года он вернулся домой. Я тогда учился
  в 5 классе. Радость была не только в нашем доме, но и во всем селе Желанное
  Омской области.
  Все сбежались к нам, поздравляли отца с возвращением, с надеждой спрашивали,
  не видел ли случайно их близких. А вернулся он, кстати, на побитой, не раз
  латанной, с другими кузовом и кабиной, но той самой своей
  "полуторке". Вот ведь удивительно - всю войну вместе с ним прошла.
  Как великое чудо вспоминаю, что отец вернулся домой. Ведь большая половина
  ушедших на фронт из нашего села не вернулась...
  Из памяти ничего не стирается. И даже когда уйдут ветераны Великой
  Отечественной, их дети, внуки должны помнить историю по рассказам родителей,
  дедов. И не повернуть вспять нашу историю. И Ленинград, с его 900 днями
  блокады помнят люди, и людские жертвы, и взятие Берлина, и Курскую дугу, и
  Сталинградскую битву, и все лагеря смерти... Все это было, было... И главное
  - была Великая Победа!
  Отец наш работал крановщиком в порту Москальво на Севере Сахалина. Уйдя на
  пенсию, родители переехали во Псков. Уже нет в живых наших родителей, но
  светлая память о них до конца жизни сохранится в наших сердцах. Летом 2004
  года мы ездили на могилки родителей. Через военкомат отцу поставили памятник
  (у него стоял памятник, но простенький).
  Спасибо нашему правительству за заботу о ветеранах войны. Сколько их
  осталось? Совсем мало! И думаю, что очень правильно то, что их чтут,
  прибавляют пенсию. Пусть хоть оставшиеся годы проживут лучше.
  Жаль, не дожил отец до Великого Юбилея Победы. Поздравляю всех ветеранов
  войны, своих земляков-сахалинцев, желаю им счастья, мира и долгих лет жизни.
  Поздравляю всех работников тыла с этим славным, светлым, радостным днем.
  Мира на земле и каждому дому!
  В. ПОХАБОВ,
  г. Струнино.

Приложение Б

Боевой путь 17 стрелковой дивизии

Московская
  область

- Москва-Бутово-Малоярославец-Спас-Деменск
- С боями:
  Спас-Деменск – Угра - Юхнов – Медынь
-
  Малоярославец – Обнинск – река Нара (р-н Лопасня)
Район
  Лопасня (р.Нара) – Стремиловский рубеж

Калужская
  область (контрнаступление)

Тарутин
  (25-26 декабря 1941 г.)
Угодский
  Завод (Жуково) (28 декабря 1941 г.)
Малоярославец
  (2 января 1942 г.)
Ильинское
  Медынь (14 января 1942 г,)
Кошняки (21
  января 1942 г.)
Износки (21
  февраля 1942 г.)
Форсирование
  реки Угры
Барсуки
Думиничи
Жиздра (16
  августа 1943 г.)
Людиново (9 сентября
  1943 г.)

Белоруссия

Ивот
Старь
Ржаница
Бобруйск (27
  – 29 июня 1944 г.)
Барановичи
  (6 июня 1944 г.)
Слоним (10
  июля 1944 г.)
Бельск

Польша

Цехановец (2
  августа 1944 г.)
Остров
  Мазовецки (28 августа 1944 г.)
Млава (19
  января 1945 г.)

Восточная Пруссия

Любштадт
  (25 января 1945 г.)
Кобсдорф
Вормдитт
  (Орнета) (3 февраля 1945 г.)
Браунберг
  (Бранево) (20 марта 1945 г.)
Фришгаф
Коса
  Фриш-Нерунг

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д
Семья Похабовых 1972 год

1
ряд сверху, слева направо: Похабов Владимир Матвеевич, Похабов
Александр Матвеевич, Похабова Елена Ивановна, Орлова (Похабова) Валентина
Ивановна;
2
ряд:
Орлов Игорь Олегович, Похабова Марина Владимировна, Гончаренко (Похабова Татьяна
Владимировна;
3
ряд:
Орлов Олег Александрович, Похабова (Клименко) Ксения Яковлевна, Орлова Ольга
Олеговна, Похабов Матвей Прокопьевич.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Горчаков Артём, МБОУ СОШ № 1, 1 класс.docx

alt: Содержание Введение 3

alt: Введение Актуальность темы:

alt: Великой Отечественной войне Похабова

alt: I . Мирная жизнь героя 1.1.

alt: II. Боевой путь моего прапрадедушки 2

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Приложение А ОТЕЦ БЫЛ

alt: Приложение Д Семья Похабовых 1972 год 1 ряд сверху , слева направо:

intro:
В данной работе рассматривается вопрос о людях, защищавших нашу Родину во время второй мировой войны 1941-1945 г.г. Мне захотелось узнать о жизни моего героического прапрадедушки. Важно чтобы не терялась связь поколений, которая всегда была, есть и не должна прерваться. И кому как не мне сохранить эту связь и передать ее дальше.
Рассмотрим историю войны на примере моего героического прапрадедушки Похабова Матвея Прокопьевича.
Цель проекта: на основе изучения фактов, опираясь на данные документов сохранить память о младшем сержанте, моём прапрадедушке Похабове Матвее Прокопьевиче.
Для достижения цели предполагается решить следующие задачи:
-узнать где прапрадедушка жил до войны, чем занимался, как уходил на фронт;
-собрать материал об участие в Великой Отечественной войне Похабова Матвея Прокопьевича;
-собрать фото и документальный материал, по теме проекта.
Для реализации поставленных задач мы выбрали следующие методы:
•	подумать самостоятельно;
•	получить информацию из интернета;
•	спросить у родственников, что им известно по этой теме
Было выяснено место призыва на фронт, в какой дивизии он воевал, проследить боевой путь воина, награды героя.На сайте одной из московских школ, благодаря воспоминаниям ветерана войны Пышного М.В., мы узнали, что Бобруйская Краснознамённая дивизия прошла большой и славный путь от реки Нара до Балтийского моря. В Восточной Пруссии, на косе Фриш-Нерунг, закончился боевой путь 17-й Бобруйской Краснознамённой стрелковой дивизии. В результате выполнения проекта мы смогли узнать историческую правду о младшем сержанте Похабове Матвее Прокопьевиче, участнике ВОВ 1941-1945 г.г. и сохранить имя героя.

title: исследовательская работа младших школьников «Мой Герой»


extracted_text:
Содержание
1.
Введение……………………………………………………………..3
2.
Актуальность
проекта……………………………..…………….....2
3.
Цель и
задачи…………………………………………………….….3
4.
Механизм
реализации проекта…………………………………….4
5.
План реализации
проекта…….…………………………………….5
6.
Ожидаемые результаты……………………………………………..6
7.
Методы
реализации…………………………………...…………….6
8.
Промежуточные
результаты………………………………………..7
9.
Качественные
показатели…………………………………………..8
10.
Количественные
показатели………………………………………..9
11.
Перспективность
проекта…………………………………………..9
12.
Заключение…………………………………………………………..10
13.
Приложение………………………………………………………….11-18

Введение
Название проекта: «Улыбка».
Сроки реализации проекта: 2020г – 2021г
Юридический адрес организации: МОУ «Чойская СОШ»
649180 Республика Алтай, Чойский район, с.Чоя, улица Советская,
14
Аннотация проекта
Реализация социально-ориентированного
проекта по духовно-нравственному воспитанию рассчитана на работу с обучающимися
2 класса и направлена на улучшение культурно- нравственных отношений между
членами коллектива.
Всё начинается с улыбки – улыбка
украшает человека, улыбка располагает собеседника к себе, а значит улыбка это
хороший знак к сотрудничеству. Поэтому мой проект называется «Улыбка».
Участники проекта
Классный
руководитель
Педагог-психолог
Учащиеся
2 класса
Родители

Актуальность проекта
Во все времена люди  глубоко
ценили духовно- нравственное воспитание.    Воспитание человека,
формирование свойств духовно развитой личности,  любви к своей стране,
потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного
развития России.
Стержнем воспитания является
формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на
чувства, эмоциональную отзывчивость. Основной функцией является формирование
интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся
к активно -деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных
задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к
окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.
Ни для кого не секрет, что в современном мире компьютерных технологий  много
соблазнов для маленького человека, дать отпор которым ребёнок не может. Поэтому
так важно  помочь каждому ребенку сформироваться
как личности, развить желание и стремление в преодолении жизненных трудностей,
умение правильно оценивать свои поступки, результаты своего труда.
Духовно-нравственное
воспитание — один из аспектов воспитания,
направленный на усвоение подрастающими поколениями и претворение в практическое
действие, и поведение высших духовных ценностей.
 Проблема:
1)
Несформированность
духовно – нравственных ценностей  и  культуры поведения у обучающихся.
Цель: создание
условий для реальных совместных практических действий детей и родителей,
способствующих успешной социализации и самореализации детей.
Задачи:

1)
Формировать
дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной
поддержке.
2)
Организовать
ряд мероприятий    духовно – нравственной направленности  по различным
направлениям: общеинтеллектуальному, общекультурному, спортивному и
патриотическому.
3)
Вовлечь
родителей в процесс воспитательной  деятельности, направленный на осознание ими
проблемы нравственного поведения.
Имеющиеся необходимые ресурсы:
1.
Опыт
педагогической работы классного руководителя.
2.
Родители
с активной жизненной позицией.
3.
Учащиеся
с высокой ответственностью.
4.
Методические
и дидактические материалы.
5.
Материально-техническая
база.
Механизм реализации проекта.
1.
Развитие
системы отношений: организация совместных мероприятий, создание классных
традиций.
2.
Использование
приемов, связанных с применением наглядных, дидактических и технических
средств, игровых форм, сценариев мероприятий, опора на семейные традиции.
3.
Использование
приемов, учитывающих внутриколлективные отношения, организация коллективной
работы, применение сочетания различных форм совместной работы, создание
ситуации успеха, эмоционального фона.
4.
Использование
приемов, стимулирующих социальную активность.
5.
Использование
средств положительной мотивации для предоставления родителям и учащимся
возможности активного проявления себя в различных видах совместной
деятельности.

План реализации проекта

№

Мероприятие

Сроки

Ответственные

Имеющиеся
  ресурсы

1

Провести
  социометрическое
исследование

ноябрь
  /
 март

Нохрина
  Л.С.
Чашникова
  И.В.

компьютер

2

Провести
  тематические внеклассные мероприятия: «День пожилых людей», «День матери»

ноябрь

Нохрина
  Л.С.

компьютер

3

Провести
  диагностическое исследование

январь

Нохрина
  Л.С.

компьютер

4

Организовать
  учащихся, родителей на мероприятие «История кукол»

январь

Нохрина
  Л.С.
Родительский
  комитет

Коллекция
  кукол

5

Провести
  акцию
«Помоги
  ушастому другу»
«Лучшая
  кормушка»
«Акция
  добрые дела»

ноябрь
  февраль

Нохрина
  Л.С.

Компьютер,
  бросовый материал

6

Создание
  газеты  «Улыбка» в классном уголке

В
  течение года

Нохрина
  Л.С.
Актив
  класса

Компьютер

7

Участие
  в  заочных конкурсах («Снежный барс», «Сильные, единые», « Операция ёлочка»)

В
  течение года

Нохрина
  Л.С.

Компьютер

8

НОУ

февраль

Нохрина
  Л.С.

Компьютер

9

Занятие
  в шахматном кружке

В
  течение года

Нохрина
  Л.С.

Компьютер

10

Участие
  в олимпиадах и викторинах
(заочно)
  «Безопасное
  колесо»,
«Радужная
  палитра», «Музыкальная шкатулка», «Книжные загадки»

В
  течение года

Нохрина
  Л.С.

Компьютер

Ожидаемые результаты
1.
Осознание
значимости проблемы и улучшение духовно – нравственного воспитания.
2.
Установление
дружеских взаимоотношений в коллективе класса.
3.
Повышение
активности родителей в воспитательном процессе.
Методы реализации
С
целью привлечения внимания учащихся, их родителей, к проблеме духовно –
нравственного воспитания на исправление данной ситуации я выбрала следующие традиционные
методы:
·
Анкетирование
учащихся «Сплочение детского коллектива»
·
Акция
«Помоги ушастому другу», «Лучшая кормушка» « Добрые дела»
·
Беседы
с обучающимися «Я люблю тебя, жизнь»,  «Учимся доброте» «Толлератность»,
«Добрый поступок» «Моя семья – моя опора», «Разрешение конфликтов», «Дружба»
·
Метод
наблюдения
·
Творчества
(конкурсы )
·
Сотрудничество
с дом творчества
·
Использование
ИКТ – технологий /создание презентации о реализации проекта/
Интерактивные
методы и формы:
 дискуссия
 метод проектов
 мозговой штурм (Приложение
1)
 интерактивная
экскурсия
 деловые и ролевые
игры
 «Большой круг». Это форма
группового взаимодействия.
«Защита» — каждая группа
выступает, действует сама по себе, а объединяет участников только общая тема.
 «Дерево решений» решение проблемы  (Приложение 2).
«Творческий проект» (Приложение 3).
Промежуточные результаты проекта
Для определения духовно-нравственных
качеств младших школьников была проведена промежуточная диагностика по  методике
Г.М. Фридмана «Что такое хорошо и что такое плохо?»
На основе проведенного анализа ответов учащихся были получены такие результаты:
(Приложение 4).
Высокий уровень 42% –сформировано
целое и четкое понимание о представленных нравственных ценностях.
Средний уровень 50%  –понимание о нравственных ценностях верное, но не
совсем целое и чёткое.
Низкий уровень 8% –сформировано неверное понимание представленной
нравственной ценности.
В
акции «Лучшая кормушка»  дети сделали сами  из подручного материала кормушки и
сфотографировались около своей кормушки (Приложение 5).
Акция
«Добрые дела» дети помогали своим бабушкам и дедушкам и фотографировались (Приложение
6).
Становимся
активными участниками творческих конкурсов (Приложение 7).
Выступление
родителей перед детьми  с выставкой. Наева Е.И. уже занимается  давно
коллекционированием  кукол. Была приглашена в школу для проведения выставки
коллекции кукол с рассказом об истории каждой куклы (Приложение 8).
Качественные показатели:
В
конце  ноября  2019г.  Была проведена  диагностика социометрического
исследования детей в  1 «а» классе. Результаты проекта
подтверждаются результатами социометрического исследования. Если сравнивать два
года, то можно обозначить периоды, когда было проведено исследование:
-1
этап – входной.  Март 2020 года (1 класс 2019-2020 учебный год
-2
этап – промежуточный. Ноябрь 2020 года (2 класс 2020-2021 учебный год)
На
первом этапе видно, что  число  изолированных обучающихся составляет 12%.
Отвергаемых  4%, т.е. 4 обучающихся категорически не воспринимаются
сверстниками в малой ячейке класса (Приложение 9).
На
втором этапе (ноябрь 2020 года) число изолированных значительно сократилось с 3
до 1 обучающегося. Необходимо отметить, что данный обучающийся  учится на
домашнем обучении, в следствие чего ребята с ним не общаются, и в число  очно
обучающихся с 1 класса не входит. Поэтому выбор  изолированного в данном случае
очевиден. Можно сказать, что число  изолированных в классе сократилось, и число
обучающихся испытывающих  трудности в принятии коллективом на ноябрь составило
4% (1 обучающийся).
Динамика:
результат положительный (Приложение 10).
Количественные показатели:
Для
 привлечения детей  во внеклассные  мероприятия  была проведена организационная
работа. В следствии  школьники активнее стали участвовать в классных и
общешкольных делах. Получены такие результаты (Приложение 11).
Перспективность проекта
Для
дальнейшего развития проекта «Духовно – нравственное воспитание» планируется
следовать по следующим направлениям:
1.
Обновление
диагностических исследований
2.
Планирование
воспитательной работы с классом на следующий учебный год с учетом результатов
проекта.
3.
Распространение
педагогического опыта: участие в профессиональных конкурсах и публикации в методическом
бюллетене МОУ «Чойская СОШ»
Заключение
 Педагогический
смысл работы по нравственному становлению личности младшего школьника состоит в
том, чтобы достичь высокого уровня духовно – нравственного воспитания.
 Вывод:
результаты проекта послужат в дальнейшем основой для создания программы,
направленной на воспитание духовно-нравственных качеств учащихся в течение
всего обучения  в начальной школе.

 Приложение 1
Мозговой штурм

Приложение 2
Дерево решений

Приложение 3
Творческий проект (представление)

Сценка «Новогодние чудеса»

Приложение 4
Диагностика по  методике Г.М.
Фридмана
«Что такое хорошо и что такое плохо?»

Вывод:
Таким образом, у детей нравственные
представления сформированы на высоком и среднем уровне.

                     Приложение 5
                                                  Акция
«Лучшая кормушка»

Красилова Юлия                                                     Гроза
Денис

Берсимбаева Милена                                               Савченко
Денис

                    Приложение 6
Акция «Добрые дела»

Субботин Иван

Красилова Юлия

              Приложение 7
Творческие конкурсы

                    Приложение 8
История кукол.
Наева Елена Ильинична рассказывает
историю кукол.

Из интервью с родителем,  Наевой Е.И.
- С какого времени вы занимаетесь коллекцием кукол?
- Если взять время с первой куклы, то 40 лет. До 2018 года у
меня была небольшая коллекция из кукол моего детства. Понемногу куколки
добавлялись, и вот их стало больше.
- Какие у вас  перспективы на будущее?
- В перспективе вижу  ещё много кукол. Планирую заняться
изготовлением обуви  для них. В планах покупать куколок, приводить их в хорошее
состояние, шить им одежду и продавать, чтоб купить других.  Так давать им
вторую жизнь.

Богер Снежана                 Тиунова Александра      Рожкова
Александра

 Приложение 9
Качественные показатели
Первый этап

                  Приложение 10
Второй этап

                                                                                Приложение
11
Количественные показатели

Вывод: Активность увеличивается

alt: Введение Название проекта: «Улыбка»

alt: План реализации проекта №

alt: Приложение 1 Мозговой штурм

alt: Приложение 6 Акция «Добрые дела»

alt: Приложение 7 Творческие конкурсы

alt: Приложение 8 История кукол.

alt: Богер Снежана

alt: Приложение 10 Второй этап

intro: Проект по духовно-нравственному воспитанию

title: Проект "Улыбка"