extracted_text:
Взаимодействие
с родителями по организации здоровьесбережения дошкольников
Становление
основ здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста является одной из
важнейших педагогических задач, от решения которой зависит полноценное развитие
личности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования  направлен на их решение: «охрану и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия...»(см.
п.1.6  ФГОС ДО). "Физическое развитие включает приобретение опыта в
... становлении ценностей здорового образа жизни, овладении его элементарными
нормами и правилами..." (см. п. 2.6  ФГОС ДО). Реализация данных
задач обеспечивается организацией системного взаимодействия  в отношениях всех
участников образовательного процесса «педагог – ребенок – родитель». Путь
ребенка к здоровью начинается с самого рождения. На этом пути особую роль выполняют
детский сад и родители.
Взаимодействие
дошкольной образовательной организации с семьей — это реализация общих целей,
интересов и деятельности в плане развития гармоничной и здоровой личности. Где
совместная работа с семьей строится на принципах добровольности,
компетентности, современности, единства системности и последовательности, время
преемственности и индивидуального подхода к каждому ребенку.
Образовательное
учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья. Но не
стоит забывать и о роли семьи в вопросах укрепления здоровья детей. Для
повышения интереса детей к физической культуре необходимо разрабатывать формы
взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников. И что бы занятия физической
культурой были интересны и привлекательны для детей, воспитателями
разрабатываются разнообразные приемы, направленные на активизацию активности
детей, развитие ловкости и координации. Совместная, целенаправленная
деятельность всех субъектов образовательного процесса позволит:
- повысить результативность
 работы по оздоровлению дошкольников;
- повысить
компетентность родителей в вопросах физического воспитания;
-
сформировать позитивное отношение к здоровому образу жизни в семье;
- обеспечить
открытость работы детского сада по физическому развитию;
- обеспечить единство
методов и приёмов воспитания детей в семье и в детском саду.
Работу по
формированию основ здорового образа жизни в своей группе необходимо
осуществлять в соответствии с программой дошкольной организации. При успешном
выполнении программы реально получить следующие результаты:
·
снижение уровня заболеваемости детей;
·
повышение уровня профилактической и физкультурно-оздоровительной
работы;
·
формирование здорового образа жизни в семье;
·
создание системы взаимосвязи и сотрудничества с родителями
воспитанников.
В своей
работе можно использовать различные формы сотрудничества: индивидуальные беседы,
консультации, родительские собрания, анкетирование, семинары-практикумы, игры.
На информационных стендах для родителей в группе можно организовать актуальные
рубрики, освещающие вопросы профилактики заболеваемости и оздоровления.
Процесс
взаимодействия детского сада и семьи будет эффективным при грамотной
организации психолого-педагогические условий, сотрудничестве специалистов,
воспитателей и родителей, повышение компетентности педагогов и родителей по
вопросам сохранения и укрепления здоровья детей и правильной организации
процесса управления деятельностью коллектива.
Педагогическое
просвещение родителей - обязательное условие эффективной работы по воспитанию
здорового ребенка.
Воспитание
детей неразрывно связано с педагогическим просвещением родителей. Именно
родителями формируется особенности взаимоотношения ребенка с окружающим миром.
Каждая семья
индивидуально определяет для себя модель воспитания, но каждая, в силу разных
обстоятельств и в разной степени, нуждается в квалифицированной педагогической
помощи.
Проблема
воспитания культуры здоровья у всех участников образовательного процесса в
дошкольной образовательной организации является особенно актуальной на
современном этапе развития общества. Современные условия жизни предъявляют
повышенные требования к состоянию здоровья человека, особенно детей.
Здоровый
ребенок характеризуется, прежде всего, гармоничным, соответствующим возрасту
физическим, интеллектуальным, эмоционально- волевым, нравственным и социальным
развитием.
Ведущим
естественным фактором роста и развития ребенка является движение. Благодаря двигательной
активности происходит развитие физиологических и психических функций. Только
движение стимулирует развитие иммунной системы организма и повышает его
устойчивость к действию неблагоприятных факторов. Очень важно обеспечить
ребенку оптимальную двигательную активность, которая осуществляется в процессе
разнообразной двигательной деятельности. Современную семью мы знаем, как
пассивную в двигательном смысле: компьютер, телевизор, машина, диван, а ведь
вся работа по компенсации физиологической незрелости организма ребенка ложится
на плечи родителей.
Ни одна, даже
самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа, не сможет дать полноценных
результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй. Важно, чтобы
родители выступали не только в роли пассивных участников консультаций и
зрителей спортивно- развлекательных мероприятий, а активно вовлекались в
педагогический процесс в рамках детско-родительских проектов и презентаций
семейного опыта. Это дает возможность родителям прочувствовать на себе
необходимость и сложность данного вида деятельности, помогает более грамотно и
цельно заниматься физическим развитием детей, передавать положительный опыт
другим семьям.
У детей,
которые постоянно видят положительный пример педагогов и родителей, постепенно
пробуждается интерес к спорту, желание попробовать себя в соревнованиях. Спорт
должен стать средством здорового отдыха детей и интересным досугом Формирование
здоровья ребенка в дошкольном возрасте в значительной степени зависит от того,
какая работа в детском саду ведется в этом направлении. Необходимо создать
эмоциональную, радостную обстановку, потому что здоровье детей во многом
зависит от их психического состояния.
Большое
значение имеет организация пространства в группе. Правильно организованная
развивающая среда дает ребенку возможность проявить себя в социальном плане,
освоить определенные правила здорового образа жизни, ощутить взаимосвязь с
другими детьми, укрепить уверенность в своих силах.
И тогда наши
дети будут физически здоровы, активны, коммуникабельны.
Какие же
активные формы взаимодействия   педагогов с семьей нужно использовать в
практике дошкольного образования?
Отвечая на
этот вопрос, мы ставим перед собой следующие задачи:
- вести у
детей желание вести здоровый образ жизни;
- повышать
роль семьи в физическом воспитании и оздоровлении детей;
-
способствовать развитию творческой инициативы родителей в формировании у детей
устойчивого интереса к физической культуре;
- формировать
общественное мнение о значимости физической культуры в ДОУ и семье.
Таким образом
можно прийти к выводу, что необходимо использовать такие формы работы с
родителями, в которых они выступают заинтересованными участниками
педагогического процесса. Это позволяет повысить уровень физической культуры
детей, использую потенциал каждого ребенка. Специфика используемых нами форм
работы заключается в том,
что они носят
не только консультативную, но и практическую направленность и являются
системными мероприятиями с участием родителей, воспитателей и детей.
Активные
формы взаимодействия педагогов с семьей.
Семейные СМИ
о физкультуре.
Выпуск газет
– одна из форм пропаганды ЗОЖ. Очень важно, чтобы это был продукт коллективного
творчества взрослых и детей.
Задачи:
- расширять
представления родителей и детей о формах семейного
досуга;
- повышать
интерес детей к физической культуре и спорту;
- воспитывать
желание вести здоровый образ жизни;
- привлечение
родителей к совместным видам деятельности.
Полезно
обращаться к литературе (специальной и публицистической), участвовать в
тематических обсуждениях, повышать курсы повышения квалификации,
самосовершенствоваться.
Организация и
проведение:
На первом
этапе педагог предлагает детям принести из дома газетные вырезки о спорте, в
течении недели они вместе рассматривают фотографии спортсменов, обсуждают их
достижения, виды сорта, выступления на соревнованиях. Воспитатель предлагает
совместно с родителями выпускать газету в группе.
В процессе
изготовления газет: подбираются статьи, необходимые фотографии о занятиях
спортом, спортивных достижениях. Родители и дети сочиняют подписи к снимкам.
Каждый новый
номер газеты дети охотно рассматривают, рассказывают друг другу о семейных
занятиях физкультурой, спортивных увлечениях членов семьи, делятся своими впечатлениями
о помещенных в газетах
материалах. В
свою очередь воспитатель, поддерживая интерес детей, предлагая различные
задания:
- назвать
виды спорта, изображенные на фотографиях;
- времена
года, когда можно заниматься тем или иным видом сорта;
-
систематизировать фотографии по видам спорта.
-
использовать материалы газеты для беседы о пользе занятий спортом.
Результаты
У детей
появляется интерес к физической культуре. Они начинают делать утреннюю
гимнастику всей семьей, катаются на коньках, лыжах, рассказывают, с увлечением
как они проводят выходные. Тем самым представления родителей о формах семейного
досуга расширяются.
Устный журнал
«Сто вопросов о физкультуре»
Большую роль
в повышении интереса у детей к физической культуре, занятия сортом имеет личный
пример людей, которое профессионально этим занимаются и добиваются значительных
успехов в этой области. Встреча с такими людьми, живое общение с ними дает
возможность понять, что спортсменом или, по крайней мере, физически развитым
может стать каждый человек, стоит лишь приложить старание и упорство.
Список
литературы:
1.
Абаскалова, Н.П. Здоровьесберегающие технологии: учебнометодическое пособие / Н.П.
Абаскалова, А.Ю. Зверкова. – Новосибирск: НГПУ, 2012. – 157с. 2.  Айдаркин,
Е.К. Возрастные основы здоровья и здоровьесберегающие образовательные
технологии / Е.К. Айдаркин, Л.Н. Иваницкая. – Ростов н/Д.: ЮФУ, 2008. – 176 с.
3.
Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с. [Электронный
ресурс] – режим доступа http://www.firo.ru/?page_id=11684
4.
Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей / Под ред.
Сократова Н. В – М.: 2005. - 220 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Взаимодействие с родителями по организации здоровьесбережения дошкольников .docx

alt: Совместная, целенаправленная деятельность всех субъектов образовательного процесса позволит: - повысить результативность работы по оздоровлению дошкольников; - повысить компетентность родителей в вопросах физического воспитания; - сформировать…

alt: Это дает возможность родителям прочувствовать на себе необходимость и сложность данного вида деятельности, помогает более грамотно и цельно заниматься физическим развитием детей, передавать положительный опыт…

alt: Е.К. Айдаркин, Л.Н. Иваницкая. –


extracted_text:
МКДОУ – детский сад «Лучик»
Конспект для детей 4 – 6 лет с ОВЗ (гиперактивностью)
«Игры с песком».
Тема: «Путешествие к гномам в горы»
Материал: Песочница, влажный песок, камешки разного
размера, цвета и формы, кукла - Песочный принц, гномы, деревья, кустарники
Ход занятия
Педагог приглашает детей в свой кабинет. Они садятся
на стулья вокруг песочницы, прикрытой тканью
Педагог: Здравствуйте, дети! Я очень рада видеть вас.
Давайте мы с вами поздороваемся не так как всегда
Ручка с ручкой, щечка со щечкой, ножка с ножкой, лобик
с лобиком (дети здороваются друг с другом таким образом по кругу)
Дети, сегодня мы продолжаем путешествовать по Песочной
стране. В Песочной стране мы с вами встретимся с хранителем песка. Помните,
как его зовут?
Дети: (Ответы детей)
Педагог: Но для того, чтобы он появился, нам нужно
совершить наш ритуал
Ритуал «входа» в Песочную страну.
В ладошки наши посмотри,
В них доброту, любовь найди
Песочный принц, приди!
Звучит музыка. Педагог берет в руки игрушку -
Песочного принца
Педагог: Откройте, пожалуйста, глаза. К нам пришел
Песочный принц. Давайте для нашего гостя повторим правила Песочной страны
Музыка затихает. Дети вместе с педагогом повторяют
стихотворение прошлых занятий со слов «Здесь нельзя...»
Здесь нельзя кусаться, драться!
И нельзя песком кидаться!
Можно строить и творить;
Горы, реки и моря –
Чтобы жизнь вокруг была!
Никого не обижать,
Ничего не разорять!
Это мирная страна
Дети, поняли меня!?
Педагог: Здравствуй, Песочный принц! Ты нам принес
новую сказку о своей стране?
Рассказ Песочного принца:
Здравствуйте! Я очень рад вас видеть! Конечно, я
принес новую сказку. Я пришел не один, со мной мой маленький друг. Он и его
друзья
живут в горах, трудятся в пещерах. Там они добывают
драгоценные камни. Ребята, вы еще не догадались, о ком я рассказываю?
Дети: (Ответы детей)
Песочный принц: Конечно, о моем друге гноме.
Педагог берет в руки игрушку – гнома
Гном: Здравствуйте, ребята! Я так рад вас видеть! Мой
друг - Песочный принц рассказывал о вас столько интересных историй. Какие вы
отважные, веселые, добрые и умные. Я решил к вам
обратиться за помощью
Рассказ гнома:
А вы знаете, что такое горы?
Дети: (Ответы детей)
Гном: У нашей планеты есть каменная одежда. Там, где
одежда видна на поверхности, где очень много камней, мы видим горы. Кто из вас
был в горах?
Дети: (Ответы детей)
Гном: Горы такие большие, такие высокие, а камни, из
которых они состоят крепкие - прекрепкие. Ребята, в нашей стране тоже были
большие, высокие, красивые горы. В глубоких пещерах
мы, гномы, трудились от восхода до заката. Добывали самые красивые на свете
камни,
чтобы люди могли ими любоваться. Наш труд очень
тяжелый, но нам наша работа очень нравилась. Шли годы, прошло очень много лет,
и вот наши
горы исчезли, превратились в кучку маленьких камешек.
Что нам делать? Помогите нам ребята, вы ведь такие сообразительные.
Чтобы вам было легче решить эту проблему, давайте
поиграем в игру, которая нам объяснит, что же случилось с горами
Игра: «Гора и камешки»
Ход игры:
Дети-камешки стоят вместе, тесно прижавшись друг к
другу – это гора
Звучит музыка. Взрослый говорит слова
Жила-была большая, большая гора. Она считала себя
самой сильной. Но ветер и вода утверждали, что они сильнее.
Шли годы. Вода проливалась на гору дождями и точила
камни
Звучит музыка, имитирующая капли дождя
Мороз замораживал воду в трещинах, а ветер уносил все
маленькие камешки и песчинки с ее поверхности
Звучит музыка, имитирующая ветер
Вот покатился с горы камешек (один ребенок отходит от
остальных), потом другой, третий (еще часть детей отходит от центра)
Гора становилась все меньше и меньше и, в конце
концов, стала совсем незаметной (все дети расходятся)
Так ветер и вода трудились день за днем и победили
большую гору
Педагог: Теперь дети вам стало понятно, что произошло
с горами в нашей Песочной стране? Ребята, как нам помочь гному и его друзьям?
Давайте все вместе подумаем, у кого какие предложения?
Дети: (Ответы детей)
Педагог: Мы с вами сейчас будем восстанавливать горы.
Хорошенько подумайте, как будет выглядеть ваша гора. Она должна понравиться
гномам
Педагог снимает ткань с «песочного листа».
Звучит музыка. Педагог вместе с детьми возводит горы.
Украшают их склоны деревьями, кустарниками
Гном: Ой, ребята, какие высокие и красивые горы у вас
получились. Они даже красивее чем прежде. Только вы кое - что забыли. А где же
пещеры?
Педагог: Не волнуйся, гном, сейчас мы все исправим.
(Проделывают в горах пещеры и ходы для гномов)
Гном: Ребята, спасибо вам! Вы настоящие волшебники!
Теперь мы с моими друзьями добудем еще больше красивых драгоценных камней и
обязательно принесем вам показать
По окончании работы психолог предлагает детям вымыть
руки и сесть на стулья
Рефлексия занятия:
Педагог: Дети, сегодня вы хорошо потрудились. Вы
настоящие волшебники. У меня сейчас очень хорошее настроение: я много узнала
нового. А что нового узнали вы? Какое у вас
настроение?
Дети: (Ответы детей)
Ритуал «выхода» из Песочной страны.
Педагог: До, свидания! До следующей встречи!

file_name: в гости к гномам.docx

alt: Никого не обижать, Ничего не разорять!

title: Конспект НОД "В гости к гномам"


extracted_text:
Памятка об ответственности родителей
Уважаемые
родители! Обращаем Ваше внимание на необходимость принятия дополнительных
мер по обеспечению безопасности Ваших детей!
ПОМНИТЕ: Вы
несёте полную ответственность за безопасность своих детей!
Ответственность
за неисполнение или ненадлежащее исполнение родительских обязанностей
предусмотрена действующими нормами закона:
1. В
соответствии со ст. 63 Семейного кодекса РФ: Родители имеют право и
обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и
развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом,
психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители имеют
преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
2. В
соответствии с ч. 1 ст. 5.35 Кодекса об административных правонарушениях
РФ: Неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями или
иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по
содержанию, воспитанию, обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних
влечёт предупреждение или наложение административного штрафа в
размере от 100 до 500 рублей.
3. В
соответствии со ст. 156 Уголовного кодекса РФ: Неисполнение или ненадлежащее
исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным
лицом, на которое возложены эти обязанности (…), если это деяние соединено с
жестоким обращением с несовершеннолетним, наказывается штрафом в размере
100 000 рублей или в размере заработной платы или иного дохода осуждённого
за период до одного года, либо обязательными работами на срок до 440
часов, либо исправительными работами на срок до двух лет (а также
иные меры наказания, предусмотренные действующим законодательством).

 Памятка для выпускников 9
классов и их родителей (законных представителей)
ГИА
в форме Основного
Государственного Экзамена (ОГЭ)
.

Выпускники 9 – х классов
должны сдавать 4 экзамена:
- 2
обязательных экзамена: русский язык и
математика;
- 2 экзамена по выбору из числа учебных предметов: литература, физика, химия,
биоло-гия, география, история, обществознание, иностранный язык, информатика и
ИКТ.

.
На ГИА разрешается
использовать:
Непрограммируемый
калькулятор – должен обеспечивать
только выполнение арифме-тических вычислений (сложение, вычитание, умножение и
деление, а так же извлечение кор-ня) и вычисление тригонометрических функций
(cos, sin, tg, ctg и т.д.)
На русском языке – орфографический словарь.
На математике – линейка, справочные материалы содержащие основные
формулы курса математики.
На географии – линейка, непрограммируемый калькулятор, географические
атласы 7, 8, 9 классов.
Правила поведения
выпускников на экзаменах:
Необходимо выполнять все
указания организаторов в аудитории:
- Запрещается разговаривать , вставать с рабочего места,
переходить на другое место, обмениваться экзаменационными материалами, выносить
из аудитории экзаменацион-ные материалы, черновики, экзаменационные работы;

- Допускается
располагать на рабочем месте только экзаменационные материалы, ручку и паспорт;

- Разрешается
задавать вопросы организатором в аудитории только по процедуре прове-дения
экзаменов;
- Допускается
выходить их аудитории по уважительной причине в сопровождении орга-низатора,
обеспечивающего порядок на этаже;
- Допускается
прерывание выполнения экзаменационной работы выпускником в случае его плохого
самочувствия;
- Разрешается сдача экзаменационного материалов
(экзаменационных работ, чернови-ков, бланков) досрочно по мере выполнения
работы.

Запрещено!!!
Во время проведения экзаменов
иметь при себе средства связи, электронно – вычисли-тельную технику, фото,
аудио и видеоаппаратуру, запрещенные справочные материалы, письменные заметки и
иные средства хранения передачи информации;
Лица, допустившие нарушения
установленного порядка проведения ГИА, удаляются с экзамена.

Выпускники, которые могу
пересдать предметы в текущем году:
- получившие
неудовлетворительный результат не более чем по двум учебным предме-там;
- не явившиеся
на экзамен по уважительным причинам (болезнь или иные обстоятельства,
подтвержденные документально);
- не
завершившие экзамен по уважительным причинам (болезнь или иным
обстоятель-ствам, подтвержденные документально);
- апелляция
которых о нарушении установленного порядка проведения ГИА – 9 кон-фликтной
комиссией была удовлетворена;
- результаты которых были аннулированы ГЭК в случае
выявления фактов нарушения установленного порядка проведения ГИА- 9,
совершенных лицами, присутствующими в ППЭ в день проведения экзамена.

___________________(________________________________)

подпись расшифровка
«___»_______20__г.

Родитель/законный представитель
несовершеннолетнего участника ГИА
___________________(_________________________________)

подпись расшифровка
«___»_______20__г.

file_name: памятка1.docx

alt: Памятка об ответственности родителей

intro: Памятка по технике безопасности для выпускников и их подителей в экзаменнационный период.

классное руководство

group: Педагогика

title: Памятка для выпускников 9 класса и их родителей.


extracted_text:
ВЗАИМНООБРАТНЫЕ ЧИСЛА
Урок 2
Цели: закрепить понятие
взаимно обратных чисел в ходе выполнения упражнений; закрепить правило
умножения дробей; развивать навыки решения уравнений и задач.
Ход
урока
I. Устная работа.
1. Проверить по
тетрадям выполнение домашних заданий № 591 (а) и № 592 (а; в).
2. Решить устно №
584 (а; в) и № 586 (в; г; д).
II. Работа по учебнику.
1. Разобрать по
учебнику пример 2 на странице 94.
Найдем значение
произведения

2. Сделать вывод:
если число х сначала умножить на некоторое число а, а потом
умножить на число, обратное а, то получим опять х.
III. Выполнение упражнений.
1. Решить № 577
(б; в; е).
2. Решить № 578
(д; ж; з) на доске и в тетрадях.
Решение.
д)
3. Решить
уравнения № 580 (д; е) (устно); № 580 (в; г) на доске и в тетрадях.
Решение.

4. Решить № 579 с
комментированием на месте. Повторить сочетательный и переместительный законы
умножения.
Решение.

5.
Повторение ранее изученного материала:
а)
Решить задачу № 588.
Решение.
1)
100% – (40% + 30%) = 100% – 70% = 30% пути прошел турист в третий день;
2)
40 · 0,3 = 12 (км) прошел турист в третий день.
Ответ:
12 км.
б)
Решить № 571 (в; г; д) самостоятельно с последующей проверкой по тетрадям.
в)
Найти значение выражения:
1) 3
Решение.
Повторить
распределительное свойство умножения относительно сложения и относительно
вычитания.

IV. Итог урока.
1. Какие числа
называются взаимно обратными?
2. Назовите число,
обратное числу:
а)
3. Будут ли
взаимно обратными числа:

Домашнее задание:
изучить п. 16; решить № 591 (б), № 593, № 592 (б; г), № 585.

file_name: ВЗАИМНООБРАТНЫЕ ЧИСЛА2.docx

alt: ВЗАИМНООБРАТНЫЕ ЧИСЛА Урок 2

title: ВЗАИМНООБРАТНЫЕ ЧИСЛА2


extracted_text:
Организация отдыха для школьников, как один из способов повышения
продуктивности на уроках музыки.

Ни для кого не секрет, что учебная деятельность вызывает
утомление.
Утомление - это физиологическое
состояние организма, возникающее в результате нагрузки и проявляющееся
временным снижением работоспособности. Переутомление - это
стадия длительного утомления.
Наиболее
распространённые причины утомления у современных школьников: необходимость изучения
большого объёма учебной информации; совмещение
учебной деятельности с факультативными и кружковыми занятиями; несбалансированное, нерациональное питание; неполноценный сон; замена активного отдыха на свежем воздухе пассивным с использованием
гаджетов.
Признаки
утомления: снижение
продуктивности; ослабление внутреннего торможения; ухудшение
регуляции физиологических функций; появление чувства
усталости.
Чтобы этого избежать необходимо прежде
всего наладить режим дня школьника, полностью исключить недосыпание, уменьшить
нагрузку, правильно организовать смену умственного труда и отдыха, увеличить
пребывание на свежем воздухе.
 Режим – французское
слово и в переводе означает «управление». В первую очередь
это управление своим временем. Но в конечном итоге – и своим здоровьем, и своей
жизнью.
 Режим (Распорядок) дня –
это чередование умственного труда с отдыхом, физической активностью и
выполнением повседневных задач, это почасовой распорядок дня, в который в
том числе входит расписание уроков.   Правильно
составленный распорядок дня - это профилактика переутомления, залог отличного
самочувствия школьника, успеваемости на уроках, хорошего настроения.
Исследования подтверждают, что соблюдение
режима дня имеет большое значение и в последующей взрослой жизни. Например,
специалисты из университета Олбани в США опросили 292 студента, придерживались
ли они распорядка дня в детстве. Оказывается, те, у кого был стабильный режим,
уже будучи взрослыми лучше справляются с планированием времени, обладают более
высокой концентрацией внимания и проще переносят жизненные трудности.
Строится режим на основе биологического
ритма функционирования организма. Так, например, подъём работоспособности
отмечается с 11 до 13 часов. Второй подъём в 16-18 часов более низкой
интенсивности и продолжительности. Дети легко привыкают к распорядку дня в
школе, поэтому и дома следует составить такое же расписание для ребёнка.
Основными элементами режима дня школьника
являются: учебные занятия в школе и дома, активный отдых с максимальным
пребыванием на свежем воздухе, регулярное и достаточное питание, физиологически
полноценный сон, свободная деятельность по индивидуальному выбору. При
организации режима следует учитывать состояние здоровья ребёнка и
функциональные особенности данного возрастного периода. Например, у детей 6-7 лет
отмечается повышенная чувствительность к неблагоприятным внешним факторам и
быстрой утомляемостью при обучении. В младшем школьном возрасте продолжаются
процессы окостенения и роста скелета, развития мелких мышц кисти и
функциональное совершенствование нервной системы. Возраст 11-14 лет
характеризуется резкими гормональными сдвигами и интенсивным ростом. Происходит
быстрое развитие внутренних органов: сердце растёт быстрее, чем просвет
сосудов, и возникает юношеская гипертензия. В 15-18 лет происходит завершение
полового созревания, сохраняется преобладание общего возбуждения и психической
неуравновешенности.
            Начать день
необходимо с утренней зарядки, которая облегчает переход от сна к
бодрствованию, позволит организму активно включиться в работу. Примерная
продолжительность утренней гимнастики: для учащихся 1-4 классов – 8-10 минут,
5-8 классов – 10-15 минут, 9-11 классов – 15 -20 минут. Предпочтительнее такие упражнения, которые
воздействуют на разные группы мышц. Желательно включать нагрузку для туловища,
мышц рук, ног, брюшного пресса и спины, упражнения на гибкость позвоночника и
подвижность тазобедренных суставов. Обязательным является обеспечение
притока свежего воздуха на момент занятий. После
утренней зарядки необходимо принять водные процедуры.
Очень важен регулярный приём пищи.
Кушать школьникам необходимо 4-5 раз в течение дня с
интервалом не более 3,5-4 часов  и желательно в одно и тоже
время. Завтрак обязательно должен быть горячим и довольно
плотным, составляя четверть от суточной потребности ребёнка. Вернувшись из
школы, ребёнок должен пообедать и обязательно отдохнуть. Послеобеденный отдых
составит около 1-1,5 часа, без чтения книг и просмотра телевизора. Это время
слабые и часто болеющие дети должны уделять сну. Также этот перерыв можно заполнить
кружками, тренировками и другими увлечениями. Оптимальным временем
для приготовления уроков служит период 15-16-ти часов, соответствующий
физиологическому ритму наилучшего усвоения
информации. Начинать выполнение домашнего задания рекомендуется с наименее
тяжёлых предметов, переходя к более сложным. После
выполнения уроков  - 1.5-2 часа свободного времени  для занятий по интересам (чтение, рисование,
игра, просмотр телевизионных передач и др.).  После ужина желательна прогулка перед сном. Прогулки необходимы для растущего организма.
Физиологи советуют проводить каждый день не менее часа на свежем воздухе, чтобы
мозг насытился кислородом.
Очень важным фактором в режиме
дня школьника является сон. Во время сна снижается деятельность физиологических
систем организма, и только мозг, сохраняя активность, продолжает перерабатывать
полученную в течение дня информацию. Согласно рекомендациям
Роспотребнодзора, ученики начальной школы должны спать  не
меньше 10-10,5 часов, а первоклассникам рекомендовано
ещё 2 часа дневного отдыха. Такие же нормы сохраняются и для учащихся 5-7 классов. В 8-9 классе норма сна - 9-9,5 часов. Старшеклассник, выпускники и взрослые могут спать по 8-9 часов.
Во второй главе мы привели пример распорядка
дня для школьников.
Отдельно хочется сказать об использовании
мобильных телефонов в школе, в частности на переменах. Перемена в школе - это
время между уроками, предназначенное для отдыха, посещения столовой, туалета, а
также для подготовки к следующему уроку. Однако, многие школьники используют это время для игр в
мобильных устройствах. Исследователями доказано, что использование мобильных телефонов в игровых целях на переменах снижает
работоспособность и повышает утомляемость учеников. При этом
замечено повышение
артериального давления и учащение пульса. А также
у большинства участников эксперимента после игр ухудшились
результаты выполнения задания. Роспотребнадзор рекомендует
школьникам начальных классов проводить перед компьютером не более
двух часов в день, старших классов - не более четырех часов.
Психиатр, психотерапевт, а также основатель и руководитель психологического центра «Школа Эмоций» в Санкт-Петербурге Оксана Палехова считает, что детям допустимо пользоваться мобильными телефонами только до трех часов в
день. По её мнению дошкольники
должны использовать гаджет только в крайних случаях. При этом желательно
укладываться в 30-60 минут в день. Школьники до 10-12 лет
могут использовать гаджет и для уроков, и для познавательного контента до 1-2 часов в день. Подросткам -  до 2-3 часов в день.
Чтобы понять, правильно ли организован режим
дня у школьников,  нами было проведено анонимное анкетирование среди учащихся
старшего школьного возраста (15-17 лет). Результаты анкетирования мы привели во
второй главе. Также нами был разработан буклет с рекомендациями по составлению
правильного режима дня для школьников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Способы повышения продуктивности на уроке.docx

alt: При этом замечено повышени е артериального давления и учащени е пульса

intro: Ни для кого не секрет, что учебная деятельность вызывает утомление. И для того, чтобы работа учащихся на уроках музыки была более эффективной, важно понимать необходимость правильно организованного отдыха.

tags: учебная деятельность

tags: продуктивность на уроках музыки


extracted_text:
Литературное
чтение
Урок литературного чтения во 2 классе «У страха глаза велики»
(русская народная сказка)

        УМК «Начальная школа XXI века»
            Тема:
«У страха глаза велики» (русская сказка)
Тип
урока: комбинированный
          Цели: дидактические: познакомить
учащихся с новым произведением; способствовать   формированию у учащихся
целостного представления об основной идеи произведения, формировать умение
работать с текстом произведения; обеспечить осмысление;
             развивающие: содействовать
формированию и развитию учебно-информационных умен7ий и навыков младших
школьников: бегло, сознательно и правильно читать, пользоваться различными
видами чтения: сплошным, выборочным, про себя, вслух; создать условия для
формирования выразительного чтения: ясного, четкого произношения слов,
соблюдения интонации и придание голосу нужной эмоциональной окраски;
           воспитывающие: воспитывать
у учащихся чувство юмора, прививать любовь к народному творчеству.
Оборудование:
-учебник Л.А. Ефросининой «Литературное чтение 2 кл. І ч»,
-тетрадь «Литературное чтение» (I ч.),
-карточки для фонетической зарядки,
-аудиозаписи,
-карточки с домашним заданием,
-картинки с изображением разного вида ведерок.

        Ход урока.
I
Организационный момент
Учитель эмоционально настраивает детей на урок: включает песню
В.Я.Шаинского на стихи М.С.Пляцковского «Улыбка» и изображает на доске улитку:
-Какое настроение у улитки? Как определили?
Дети слушают музыку, отвечают на вопрос учителя и улыбаются друг
другу.
II
Речевая разминка
 -Прежде чем мы приступим к уроку, проведем небольшую речевую
разминку:
-артикуляционная гимнастика;
-повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков;
-дыхательная гимнастика;
-произнесение предложения «Завтра мы идем в поход» с разной
интонацией (печально, удивленно, радостно)
Дети выполняют упражнения совместно с учителем
III
 Целепологание и мотивация (постановка цели)
-Последнее предложение вы сказали с улыбкой. Также мы будем
улыбаться сегодня, прочитав одно произведение.
-Но сначала проверим домашнее задание.
Ученики слушают учителя и заинтересовываются, какое произведение
вызовет у них улыбку.
IV
Проверка домашнего задания.
- Домашнее задание я вам предложила выполнить по группам:
1 – пересказ рассказа Н.Носова «Затейники»;
2 – сочинение собственных сказок.
-Предлагаю вам выслушать ребят каждой группы.
Учитель обязательно хвалит за выполненное задание.
Учащиеся работают  по группам, слушают и оценивают своих товарищей.
V
Организация восприятия и усвоения материала
 1.-А теперь послушайте очень интересное произведение.
Слушайте внимательно и постарайтесь сами определить жанр этого произведения.
 2.Первичная беседа о прочитанном:
-Понравилось ли вам произведение?
-Соответствует ли оно эмоциональному настроению урока?
3.Моделирование обложки:
-Как вы думаете, что за произведение я вам прочитала?
-Докажите, что это сказка.
-Посмотрите в учебнике, есть ли у этой сказки автор? Если нет
автора, то какая это сказка?
Ученики слушают произведение, отвечают на вопросы учителя,
доказывают, что это действительно сказка, определяют, что сказка народная.
Затем учащиеся самостоятельно моделируют обложку.
VI
Организация первичной проверки понимания сказки
Учитель просит детей:
-Прочитайте первую часть и найдите, как в ней названы бабушка,
внучка, курочка и мышка.
Ученики читают, находят, что бабушку зовут  старушка, внучку
– толстушка, курочку - клохтушка, мышку – норушка.
-Найдите абзац, в котором сказано как водоносы несут воду, и
выполните задание в тетради №3 (стр. 37)

Назад идут -
_________________________________________________________

У бабушки
вода______________________________________________________

У внучки - ___________________________________________________________

У курочки -
__________________________________________________________

У мышки -
___________________________________________________________

 Физкультурная минутка
Под музыку учащиеся изображают, как идут с ведрами герои сказки.
Сразу после физкультминутки учитель проводит игру: «Угадай-ка»

Учитель показывает карточки с изображением ведер персонажей,
ученики должны догадаться, какому персонажу принадлежит ведро.
VII
Организация работы в тетради
Учитель предлагает детям самостоятельную работу по тетрадям
(дифференцированно): более сильные дети – определяют, кого испугались герои
сказки (Задание № 4);  остальные – разукрашивают ведерки. (Задание № 5 на
стр. 38)
Ученики выполняют работу в тетрадях и проводят самооценку.
На полях:
                к
      (п-правильно, к-красиво)
п.
VIII
Творческое применение и добывание знаний.
1.Работа с иллюстрацией к сказке (стр. 80)
-Рассмотрите иллюстрацию к сказке. Кто на ней изображен?
-В каком состоянии находятся наши герои?
-Найдите в тексте слова, которые подходят к иллюстрации
2.Работа над выразительностью чтения:
-Прочитайте выразительно, как наши герои испугались
Ученики рассматривают иллюстрацию и соотносят ее с текстом.
Находят в тексте сказки возгласы героев и стараются читать
выразительно, изображая мимикой испуг каждого героя.
IX
Анализ закрепления темы
-Как вы думаете, герои сказки обычные люди, или волшебные
существа?
Мнения учеников расходятся: одни думают, что это обычные люди,
другие - волшебные существа.
-Мы же с вами определили, что это сказка?
-Чтобы ответить на вопрос, прочитайте определение в учебнике
«бытовая сказка» (стр81)
X
Обобщение и систематизация знаний (итог урока)
-С каким произведением познакомились?
-Какова главная мысль этой сказки?
-В каких случаях мы говорим: «У страха глаза велики»?
Ученики отвечают на вопросы и приводят примеры жизненных ситуаций.
XI
Домашнее задание
-Я предлагаю вам  выбрать карточки с заданием:
1 карточка – выразительное чтение сказки;
2 карточка – пересказ;
3 карточка – сочинить свою бытовую сказку
Учащиеся выбирают карточки с домашним заданием по своему уровню.
XII
Рефлексия
-Ребята, а теперь, я вам предлагаю показать на шариках понравился
ли вам урок или нет.
Каждому ребенку раздать небольшой шарик, на котором он в конце
урока нарисует лицо человечка: улыбается – урок понравился, грустит – не
понравился, просто полоска – отношение ребенка к уроку нейтральное.
РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «У СТРАХА ГЛАЗА ВЕЛИКИ» (с.
35–37)
Цель
деятельности учителя
Способствовать
развитию речи, навыков чтения, умений определять основную мысль сказки, делить
текст на части, находить в тексте ключевые слова, отвечать на вопросы
Тип
урока
Решение
частных задач
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: читать, выражая настроение произведения;
характеризовать героев сказки; соотносить качества героев сказки с их поступками;
называть русские народные сказки и
их героев; получат возможность
научиться: рассказывать
сказку по иллюстрации, по
плану; соотносить пословицу и сказочный текст, рисунок и сюжет сказки; придумывать свои
собственные сказочные сюжеты; самостоятельно оценивать свои достижения.
Метапредметные: познавательные: ориентируются в речевом потоке, находят начало и конец
фразы; регулятивные: контролируют и оценивают процесс и
результат деятельности, отбирают адекватные средства достижения цели
деятельности; коммуникативные:договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные: принимают
и осваивают социальную роль обучающегося; осознают личностный смысл учения
Методы и формы
обучения
Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический
Образовательные
ресурсы
1.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/urok-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse-u-straha-glaza-veliki-skazka
2.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/formirovanie-uud-na-uroke-literaturnogo-chteniya-vo-2-klasse
Оборудование
Интерактивная
доска (экран), компьютер, проектор
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации взаимодействия
на уроке
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Промежуточный
контроль
I.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
материала
Приветствует
учащихся, проверяет готов-ность класса и оборудования; эмоционально настраивает
на учебную деятельность.
Плывут
угрюмые века,
Плывут, как
в небе облака.
Спешат,
бегут за годом год,
А сказка –
на тебе! – живет!
Когда и кто
ее сложил
В своей
избушке где-то –
И самый
старый старожил
Не даст
тебе ответа.
И про
зверей, и про царей,
И что на
свете было –
Все сказка
в памяти своей
Нам с вами
сохранила.
Она живет в
любом дому
И
странствует по странам.
А почему?
Да потому,
Что без нее
нельзя нам
Слушают
учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к
уроку
Фронтальная,
индивидуальная
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
умеют оформлять свои мысли в устной форме.
Личностные: понимают
и принимают значение знаний для человека, имеют желание учиться, проявляют
интерес к изучаемому предмету, понимают его важность
Устные
ответы, наблюдения учителя
II.
Актуализация знаний
1. Проверка
домашнего задания.
2. Речевая
разминка «Сова»
Пересказ
сказки «Петушок и бобовое зернышко».
У
совы-совищи
Круглые
глазищи.
В темноте
горят огнем,
Ночью видят
все, как днем!
Неохота,
братцы,
Мне с тобой
встречаться!
– Прочитайте
стихотворение про себя, четко произнося каждое слово. Затем прочитайте вслух
очень медленно, очень быстро.
– Прочитайте
выразительно
Пересказывают
сказку. Осуществляют оценку учебной деятельности.

Выполняют
задания
Фронтальная,
индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебные цели и задачи, осуществляют
контроль и оценку учебной деятельности
Наблюдения
учителя, выполненные задания
III.
Постановка учебной задачи

– Как
вы думаете, почему герой стихотворения не желает встречаться с совой?
– А
когда вам бывает страшно?
– Сегодня
мы будем читать сказку о страхе. Прочитайте её название. Как вы его понимаете?
Отвечают на
вопросы
Фронтальная,
индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

IV.
Работа по теме урока
1. Чтение
сказки.
2. Беседа
Чтение
сказки учителем (или в актерском исполнении из аудиоприложения).
Беседа по
содержанию сказки по вопросам
и заданиям учебника, с. 37–38
Слушают
сказку.

Отвечают на
вопросы
Фронтальная,
индивидуальная
Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия,
умеют осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Устные
ответы, выполненные задания
V.
Закрепление знаний и способов действий
1.
Словарная работа.

2.
Знакомст-во с героями сказки.

3. Работа
с послови-
цами.

4. Работа
с иллюстрацией к сказке (с. 36).

5. Работа
над выразительностью чтения
– Как
образовано слово «водоносы»?
– Подберите
близкие по значению слова (синонимы) к слову «схоронилась».

– Как
звали героев сказки?

– Прочитайте
пословицы. Найдите те, которые соответствуют сказке:
• На
грубое слово не сердись, а на ласковое
не сдавайся.
• У
страха глаза велики.
• На
ловца и зверь бежит.
• Робкого
и тень страшит.
• Солнце,
воздух и вода – лучшие доктора.
• Кто
робеет, того бьют.
• Плох
неряха в строю, а еще хуже – в бою.
– Рассмотрите
иллюстрацию к сказке. Кто
на ней изображен?
– В
каком состоянии находятся наши герои?
– Найдите
в тексте слова, которые подходят
к иллюстрации.
– Прочитайте
выразительно, как наши герои испугались
– Вода
+ носить.
– Притаилась,
спряталась, укрылась, сокрылась…
– Бабушка-старушка,
внучка-хохотушка, курочка-клохтушка, мышка-норушка.
Выбирают
пословицы и объясняют свой выбор.

Рассматривают
иллюстрацию и соотносят ее с текстом. Находят в тексте сказки реплики героев и
стараются читать выразительно, изображая мимикой испуг каждого героя
Фронтальная,
индивидуальная.

Фронтальная,
индивидуальная
Познавательные: осуществляют смысловое
чтение; структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение;
выдвижение гипотез и их обоснование; поиск необходимой информации.
Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, оценку, волевую
саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают разные
мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции, используют критерии для
обоснования своего суждения
Устные
ответы, записи
в тетради
VI.
Итоги урока.
Рефлексия
Обобщение
полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок
– С
какой сказкой познакомились?
– Чему
учит эта сказка?
– Какова
главная мысль этой сказки?
– В
каких случаях мы говорим: «У страха глаза велики»?
– С
каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?
– За
что бы вы себя похвалили сегодня?
Отвечают на
вопросы, приводят примеры из жизни
Фронтальная,
индивидуальная
Познавательные: ориентируются в системе знаний – отличают новое от уже
известного.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний
Устные
ответы
Домашнее
задание
Инструктаж
по выполнению домашнего задания
Выразительное
чтение сказки
Задают
уточняющие вопросы
Фронтальная,
индивидуальная
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу
Тема урока:         Л.Н.Толстой
«Лев и собачка».
Цели урока:
 Создать условия для:
·
ознакомления учащихся с произведением Л.Н.Толстого «Лев и собачка»
·
совершенствования навыков чтения
·
формирования глубокого понимания смысла текста, умения логически
его перерабатывать, давать характеристику героев, оценку их поступкам
·
развития умения оценивать совместно с учителем и одноклассниками
результат работы группы и собственные достижения;
·
воспитания  чувства любви  и бережного отношения к
животным.
Универсальные учебные действия:
Личностные:  воспитывать нравственно-этические
чувства, проявление сопереживания другим (в данном случае животным).
Регулятивные: оценивать правильность
выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать
своё предположение.
Познавательные: осмысление текста, умение
выделить главное, умение обобщать, сравнивать, проводить анализ и синтез,
умение находить ответы на вопросы, используя учебник.
Коммуникативные: умение оформлять
свои мысли в устной форме; слушать
и понимать речь других, работать в группах.

Оборудование: презентация
к уроку, аудиозапись рассказа, презентация физминутки, книга с произведением,
названия для групп,  конверты с заданиями для групповой работы, бланки для
игры «Да-нетки», листы для самооценки.
Ход урока
1.    Организационный
момент.
-
Добрый день, добрый час!
Как я
рада видеть вас.
Друг
на друга посмотрели,
Улыбнулись!
Тихо сели.
2.    Разминка.
-
Правильно, осознанно и выразительно читать – это целое искусство. Мы с вами
осваиваем это искусство. Начнём с разминки.
(Слайд
  1)      Бедная собака – бросили её.

Старая собака – где её жильё?

Злой хозяин, вредный

Выгнал за  порог!

Перед нею, бедной,

                     Нет
уже дорог!
- Прочитаем в полголоса, вдумаемся в слова.
- С какой интонацией будем читать стихотворение? Почему?
- Найдём в стихотворении имена прилагательные.
- Прочитайте, выделяя их голосом.
- Какие прилагательные характеризуют собаку? Хозяина?
- Почему собака «бедная»?
- Прочитаем вслух, соблюдая выбранную интонацию.
3. Актуализация знаний.
- В последнее время на улицах городов и сёл бродят бездомные
собаки. Бездомная собака – брошенный друг. Друг, которого предали и довели до
озлобления и отчаяния. (Слайд 2)
- Дети, а у кого из вас есть собаки?
- Как вы заботитесь о них?
- А вы знаете, что собака живёт рядом с человеком шесть
тысячелетий. Это первое прирученное им животное. А сколько профессий освоили
собаки за это время, нам расскажет Кабаев Ваня. (Сообщение ученика).
- А кто из вас был в зоопарке? Кого там видели?
- А кто видел льва?  (слайд 3)
- Что вы можете рассказать об этом животном?
4. Самоопределение к деятельности.
- Ребята, а кто догадался, почему мы вспомнили этих животных?
- Кто знает автора этого рассказа?
- Вспомните, что вы знаете о Л.Н.Толстом?  (Слайд 4)
- Лев Николаевич был очень добрым, щедрым человеком и умел
чувствовать чужие беды и страдания. И эти качества он сохранил в себе до конца
жизни.
5. Целеполагание.
Сегодня мы будем читать
рассказ Л.Н. Толстого  «Лев и собачка». Но
прежде чем начать работу, мы должны сформулировать  учебные
задачи  урока.
Соберём «Корзину идей»  (слайд 5)
- Вы всё правильно сказали, но я выбрала самые важные задачи.
6. Работа по теме урока.
а)  Беседа.
- Ребята, посмотрите, что написано после заглавия рассказа?
- Что значит быль?
- История, о которой рассказывает Лев Толстой, на самом деле
произошла в далёком городе Лондоне, а узнал он о ней из рассказов моряков.
б) Знакомство с текстом.
Звучит аудиозапись.
- Какие чувства у вас возникли при слушании этой были?
-В какие моменты они возникли?
Физкультминутка.
в) Чтение по частям и анализ.
1ч. (1-2абзац)
- Что нужно было, чтобы пройти посмотреть животных?
- Кто показывал зверей в зверинце?
- Почему нет конкретного героя?
- Почему автор использует слово «собачонка», а не собака, собачка?
- Как человек поймал собачонку?
- Этот человек хотел сделать доброе или злое дело?
- Как его зовут?
- Расскажите своими словами, как собачонка очутилась в зверинце?
- 2ч. (3-6 абзац)
- Как собачка чувствовала себя в клетке?
- Как вы думаете, страшно было собачке оказаться в клетке со
львом?
- Подтвердите словами из текста.
- Почему лев не тронул собачку?
- 3ч. (7-9 абзац)
- Можно сказать, что лев заботился о собачке?
- В чём проявилась эта забота?
- Почему лев только иногда играл  с ней?
- Как автор относится к собачке? Ко льву?
4ч. (10 абзац)
- Кто такой барин?
- Почему собачка не радуется хозяину?
- Почему лев не дал забрать собачку?
5ч. (до конца)
- Сколько времени прожили лев с собачкой?
- После болезни собачка умерла. Как ведёт себя лев? Прочитаем?
- Почему лев затих?
- Как хозяин зверинца отреагировал на горе льва?
- Почему лев лежал пять дней?
- Отчего он умер?
- Давайте подумаем, для чего Л.Н.Толстой рассказал нам эту
историю?
- Л.Н.Толстой чувствовал и понимал боль животных. И мне бы очень
хотелось, чтобы вы тоже этому научились.
г) Работа в группах
    - Чтобы глубже понять содержание рассказа мы сейчас
поработаем в группах. Первая группа – вы будете кинематографистами. Получите
папку с заданием, прочитайте и выполняйте. Если что-то будет не понятно, я вам
помогу. Вторая группа – исследователи. Получите задания. Третья группа –
теоретики. Вот ваше задание.
д) Отчёт групп.
7. Рефлексия.
а) Игра «Да-нетка»
1. Собака - дикое животное.
2. Л.Н.Толстой жил в имении Ясная Поляна.
3. Л.Толстой  всю жизнь был военным.
4. В своём имении он открыл школу для крестьянских детей.
5. Л. Толстой писал рассказы только для детей.
6. Л.Н. Толстой знал шестнадцать иностранных языков.
7. Лев – хищное животное.
8. В рассказе «Лев и собачка» он изображён добрым и заботливым.
9. Собаки освоили множество профессий.
- Ребята, соедините прямыми линиями все плюсы. Что у вас
получилось?
- Это конура для собак,  чтобы они не были брошенными и
бездомными.
б) Лист самооценки.
Наш урок подошёл к концу,  вам осталось лишь оценить свою
работу на уроке. Поработаем с листом самооценки.
Домашнее задание: перечитать рассказ и
подготовить его пересказ.
- Ну, а мне остаётся лишь поблагодарить вас за работу.

Литературное чтение, 4 класс Раздел «О
Родине, о подвигах, о славе».
Тема: ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941-45
г.г.
Р.Рождественский «Реквием»

Цели:
Личностные умения:
— проявлять эмоционально ценностное
отношение к героям произведений о Великой Отечественной войне;
—осмысление темы «Что значит для меня
Родина»;
—воспитывать в детях желание узнать
историю своей семьи в истории Великой Отечественной войны для того, чтобы
сохранить память об этом историческом событии
— проявлять желание составлять совет.
Познавательные умения:
— раскрывать значение слов «реквием»,
«Ленинград», выражения «фугасные бомбы» и использовать их в активном словаре
определять тему произведения и обосновывать своё мнение;
— раскрывать смысл поступков героев и
обосновывать своё мнение;
— определять проблему взаимоотношений
героев произведения и обосновывать своё мнение, опираясь на текст.
Регулятивные умения:
— работать с текстом рассказа, используя
алгоритм, план;
— проводить взаимопроверку и взаимооценку
при выполнении учебного задания.
Коммуникативные умения:
— формулировать высказывание в рамках
учебного диалога;
— договариваться и приходить к общему
решению при работе в паре и группе;
—осмысление правил взаимодействия в
группе: умение договариваться о совместных действиях;
Предметные умения:
— выразительно читать произведение;
— работать с содержанием текста;
— работать с поэтическим текстом по
алгоритму;
— составлять рассказ о ветеранах ВОВ;
— описывать картину, используя план;
— составлять летопись основных событий
края во время Великой Отечественной войны;
— проводить исследование жизни своей
семьи в годы Великой Отечественной войны;
— выбирать высказывание, которое можно
использовать в качестве совета.
Оборудование учебник Л.Ф. Климановой
«Литературное чтение», 4 кл., А.А. Плешаков «Окружающий мир», презентация к
уроку, диск Л.Ф. Климановой «Литературное чтение», 4 кл., тест с эталоном для
взаимопроверки и критериями оценивания;
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний
учащихся.
Как вы думаете, что нужно
Человеку для для счастья?
Работа в группах:
Сформулируйте советы для Человека,
которые помогут ему быть причастным к Родине, её истории, ощущать дух родного
края, обрести счастье. Для этого используйте предложенный текст и слова для
выбора.
Карточка №1
Распределите роли для групповой работы:
1.Читает___________
ОБСУЖДАЕТ ВЫБОР СЛОВ ВСЯ ГРУППА
2.Контролирует время выполнения
задания____________(5 минут)
3.Отмечает в списке выбранные
слова__________________
4. Вписывает выбранные слова в
предложения__________________.

Прочитайте притчу.
Слайд №1 презентации
III.Изучение нового
А) Самоопределение цели урока:
Кинофрагмент «Вставай страна
огромная» 1 мин.
Учитель: И шла война четыре долгих года,
Мы воевали за свою свободу.
Враги хотели нашу землю захватить
И нас в рабов послушных превратить.
О каком историческом событии в истории
Отечества эта песня и этот кинофрагмент? Что вы знаете об этой войне?
Достаточно ли у вас знаний об этом? Назовите известные вам произведения о
Великой Отечественной войне. Ответы детей
Б) Работа с учебной статьёй с.78 учебника
«Литературное чтение» (3 мин.)
Достаточно ли вы получили информации об
этой странице в истории Родины?
Какую важную информацию
содержит учебная статья?
(Дата начала войны, просьба к внукам и
правнукам, чтобы они не забыли эту войну.)
Что нужно сделать, чтобы
расширить свои представления об этом? (читать рассказы о войне, смотреть
фильмы, провести исследование в своей семье по теме, обобщить материал)
В) Сообщение учителя.
Сегодня на уроке мы познакомимся с
лирическим произведение, которое посвящено кровопролитной долгой войне, которая
не обошла практически ни одну семью. Написал его поэт, который узнал войну не
по наслышке. Это Роберт Рождественский. Реквием. (поэтическое лирическое
произведение в память о павших в годы Великой Отечественной войны).
Реквием — церковная служба по усопшим;
—музыкальное произведение траурного
характера для хора и оркестра.
Знакомство с творчеством Р.
Рождественского представят разведчики:
Презентация (кадры 2-6) (2
минуты)
В) (диск «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой)
Прослушивание аудизаписи стихотворения.
Учитель: Какие чувства вызвали у вас эти
строки?
( Чувства сопереживания, любви к Родине,
гордость за Родину, людей, которые встали на её защиту).
Пробное действие:
Прочитайте этот отрывок выразительно,
правильно подобрав интонацию:
Упражнение «Птичий базар»- чтение
вполголоса с ускорением темпа, с интонацией восхищения, с целью побуждения к
действию -
РождественсогоРРождественсогоождественсого
Инд. чтение -
прочитает_______________________

Г) Анализ лирического произведения.
Фронтальный опрос.
•Определите тему текста. (О
войне)
•Назовите главную мысль цитатой из
стихотворения (Самое лучшее и дорогое-Родина)

•Определите жанр текста. Стихотворение
•Назовите героя текста. Родина,
народ-герой
•Объясните значение слова «реквием».
Д) Кадр презентации № 7 Какое
предложение по цели высказывания вы видите? О чем просит нас поэт?
Учитель читает последнюю главу Реквиема и
обращается к детям:
-Что помнят старшие в ваших семьях об
этой войне?
- Какая история вашей семьи связана с
историей Великой Отечественной войны?
(Ответы____________________________________
Е) Кадры презентации
8-11
Представление материала из работы
Афониной Варвары о памятнике – Мемориале «Вечный огонь» в г. Бугульме.
IV. Рефлексия. Работа
в паре с
карандашом. Работа с иллюстрациями на развороте с.78-79
Задание.
1.Прочитайте текст про себя.
2.К репродукции какого художника
относится текст?
3.Художник находился рядом с матросами,
защищавшими Севастополь? Чем можете это доказать? Подчеркни выбранное
предложение для доказательства.
Текст для чтения.
На развороте с.78-79 есть фотографии и
репродукции картин художников..
Александр Александрович Дейнека Оборона
Севастополя.
На багровом фоне горящего города четко
вырисовываются белые фигуры моряков с вдохновенными лицами, идущие в последнюю
атаку против напирающей безликой массы гитлеровцев, с их ровной линией штыков.
Позади море и отступать некуда.
Александр Александрович Дейнека
замечательный русский художник, много лет живший в Севастополе и который любил
этот город. Однажды, в 1942 году ему показали фото из немецкой газеты, в
котором были показаны развалины Севастополя, из которых было ясно, какие
жестокие бои вели защитники Севастополя. С 12 сентября 1941 по 9 июля 1942 года
Красная армия начала вести битву за Крым и Севастополь. Было много причин того,
что врагам удалось в конце концов овладеть Крымом и Севастополем, но
стратегически эта проигранная нами битва легла в основу будущих побед. Красная
армия освободила Севастополь в течение двенадцати дней, тогда как немцы
штурмовали город 250 суток. Гитлер приказывал удержать Крым во что бы то ни
стало.
Дейнека изобразил трагический конец
обороны Севастополя, когда последние моряки, в чистых робах, (по старинному
обычаю идущие на смерть должны переодеться во все чистое), ведут последний,
безнадежный бой у самой кромки воды. Уже немецкие танки прорвались к самой
воде, "но штыки горячие бьют не наугад, их в живых осталось семеро
ребят".
Картина Дейнека является одним из самых
ярких документов эпохи, пусть это не иллюстрация к конкретному эпизоду обороны
Севастополя, ясно так же, что в таком аду не могут остаться белоснежными одежды
матросов, но она является одной из наиболее драматичных картин всего
российского искусства. Работа была начата в феврале 1942 года, а закончил он её
осенью того же года к выставке "Великая Отечественная война".
Шла война и художник никак не мог найти
подходящую натуру для центральной фигуры моряка с гранатой и он пригласил на
эту роль девушку-физкультурницу с подходящим телосложением. Картина производит
сильнейшее впечатление трагизмом происходящего, мужеством наших бойцов, их
презрением к смерти и желанием нанести как можно больший урон наступающему
врагу.
V. Можно ли утверждать, что тема
стихотворения Р. И. Рождественского «Реквием» посвящена только Великой Отечественной войне? Обоснуйте
своё мнение.
Диагностическая работа:
Фронтальная работа:
1.С каким событием в истории
нашего Отечества 1240 года связано имя А. Невского?
Александр Ярославич — новгородский князь.
Освободил русскую землю от тевтонских рыцарей. В 19 лет (в 1242 году) одержал
первую значительную победу над шведами в устье реки Невы. За эту победу князя
Александра стали называть Невским, а битву на Чудском озере — Ледовым побоищем.
(Ледовое побоище)
Дмитрий Иванович — князь московский. На
Куликовом поле, за Доном, князь Дмитрий разгромил татарское войско, за что был
назван Донским.
2.В каком веке состоялась эта
битва? (В
1380 году)
Русские защищали свою Родину и это
придавало им особые силы. Бородинское сражение состоялось 26 августа (7
сентября) 1812 года у села Бородино, в 125 км на запад от Москвы. Русской
армией командовал генералфельдмаршал Михаил Илларионович Кутузов.
3. Бородинское сражение —
крупнейшее сражение года между русскими и французскими армиями. В
какой войне это сражение стало решающим? (Отечественная война 1812 года)
Индивидуальный опрос.
Взаимопроверка (работа в парах). Карточка№ 2. 7 минут
КАРТОЧКА 2 (для
индивидуальной работы) ЭТАЛОН для взаимопроверки

1. Подберите к каждой пословице её
продолжение и укажите его стрелочкой. Напишите те пословицы, в которых
говориться о любви к Родине.
Велика святорусская земля, тот истинный
герой

Родина краше солнца, не сохраняя её
историю

Кто за Родину горой, и стены помогают

Нельзя любить Родину, а везде солнышко

Всякому мила своя сторона

В своём доме дороже золота
Максимальное количество баллов- 6

1
2. Определите автора для каждого названия
произведения и поставь ту же цифру.
2. «Реквием»
Ф. Н. Глинка

3«Солдатская песнь» А. С. Старостин

1«Куликовская битва» Н. П. Кончаловская

4 «Слово о побоище ледовом» Р.
И. Рождественский

Подчеркни новое произведение.
Максимальное количество баллов-4

3. Подчеркни синонимы к слову Родина –
Отечество, родня, Отчизна, держава, россы.
Максимальное количество баллов-3

4. Соотнесите имя полководца и битву,
которой он руководил, и укажите стрелочкой.
Куликовская битва Александр Невский

Бородинское сражение Дмитрий Донской

Ледовое побоище М. И. Кутузов

Максимальное количество баллов-3

Критерии оценивания
Каждый правильный ответ-1 балл. В задании
16 верных слов ответов.
«5» - 15-16 верных ответов
«4» - 11-14 верных ответов
«3» - 8-10 верных ответов
VI. Подведение итогов урока.
Самоанализ.
Случайно ли войны 1812 года,
1941-45 г.г. названы Отечественными?
Продолжи одно из начатых предложений:
1.Сегодня на уроке я узнал(а) о
2.После урока мне захотелось
А)Прочитать книги о
Б) Исследовать материал о
3.Сегодня на уроке я сумел (а)
4.На уроке я похвалил бы себя за:
Представление материала по теме урока
За выразительное чтение стихотворения
За хорошо выполненную проверочную работу.

Домашнее задание —1. Проведите
исследование жизни вашей семьи в годы Великой Отечественной войны, оформите и
представьте его.
2. Выразительно читать стихотворение, читать
материал о Великой Отечественной войне в учебнике окружающего мира с.140-146,
рассказы о войне.

-Классификация сказок. Характерные черты каждого вида
По сложившейся в литературоведении традиции сказки делятся на три
группы:
·
сказки о животных
·
волшебные сказки
·
бытовые сказки
а)  Сказки о животных
В русском репертуаре примерно 50 сюжетов сказок о животных.
Выделяются несколько тематических групп:
- сказки о диких животных
- диких и домашних животных
- домашних животных
- человеке и диких животных.
Этот вид сказок отличается от других тем, что в сказках действуют
животные.
Показаны их черты, но условно подразумеваются черты человека.
Животные делают обычно то, что делают люди, но в этих сказках
животные чем-то походят  на человека, а чем-то нет.
Здесь животные говорят на человеческом языке.
Главная задача этих сказок – высмеять плохие черты характера,
поступки и вызвать сострадание к слабому, обиженному.
В книги для чтения включены сказки о животных. Больше всего детей
занимает сама история.
Самые элементарные и в тоже время самые важные представления – об
уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости –
ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения.
Детские сказки о животных затрагивают социальные и этические
проблемы в доступной для детского восприятии трактовке.
В сказках о животных важны наблюдения, экскурсии, иллюстрации,
кино. Нужно научить составлять характеристику. (Вспомнить, в каких сказках и
как показаны животные).
б) Волшебные сказки.
Волшебная сказка – это
художественное произведение с четко выраженной идеей победы человека над
темными силами зла.
Детям младшего школьного возраста нравится волшебная сказка.
Для них привлекательны развитие действия, сопряженное с борьбой
светлых и темных сил, и чудесный вымысел.
В этих сказках две группы героев: добрые и злые. Обычно добро
побеждает зло.
Волшебные сказки должны вызвать восхищение добрыми героями и
осуждение злодеев. Они выражают уверенность в торжестве добра.
В каждой сказке герои прибегают к помощи предметов или живых
существ, обладающих волшебной силой.
Волшебные сказки объединяет волшебство: превращения.
Показана мечта народа, смекалка, талантливость, умение,
трудолюбие.
в)  Бытовые сказки.
В бытовых сказках говорится об отношении социальных классов.
Разоблачение лицемерия правящих классов – основная черта бытовых сказок. Эти
сказки отличаются от волшебных тем, что вымысел в них не носит ярко выраженного
сверхъестественного характера.
В сказках говориться о характерах людей, повадках животных.
Действие положительного героя и его врага в бытовой сказке
протекает в одном времени и пространстве, воспринимается слушателем как
повседневная реальность.
Герои бытовых сказок: барин-помещик, царь-князь, хан – жадные и
равнодушные люди, бездельники и эгоисты. Им противопоставляются бывалые
солдаты, бедные батраки – ловкие, смелые и умные люди. Они побеждают, и в
победе им иногда помогают волшебные предметы.
Бытовые сказки имеют большое воспитательное и познавательное
значение. Ребята узнают об истории народа, его быте. Эти сказки помогают
нравственному воспитанию учащихся, так как они передают народную мудрость.
Вывод к I главе.
Таким образом, сказка – жанр устного народного творчества;
художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового
характера.
Несмотря на классификацию сказок, каждая из них несет в себе
огромное воспитательное и познавательное значение для ребенка.
Ученики уже с первого класса знакомятся с устным народным
творчеством, в том числе и со сказками
Задача учителя – донести до сознания ребенка народную мудрость.
Глава II  Методика работы над текстом сказки
Методические рекомендации при работе над текстом сказок в
начальной школе.
Сказка
для ребенка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимый
жанр многих детей. И не случайно в программу начальной школы включены различные
сказки.
Из программы видно, что сказка занимает большое место в чтении
младших школьников. Их воспитательное значение огромно. Они учат скромности,
бескорыстию, вежливости, высмеивают пороки, что обусловило их сатирическую
направленность.
Работа над сказкой проводится так же, как и над рассказами, но у
сказок есть свои особенности.
Сказки сохраняют свою национальную индивидуальность, а каждая
народная сказка своеобычно и по-своему неповторима.
Методические рекомендации
·
Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная
беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организовать
выставку сказок).
·
Перед чтением сказок о животных желательно напомнить о повадках
животных, показать иллюстрацию этих животных.
·
Если читается сказка о природе, близкой детям, то используется
материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюдения и опыт.
·
Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки, но
иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных
·
Сказку читает учитель, но желательно ее рассказывать.
·
Работу над сказкой вести как над реалистическим рассказом, не
растолковывая, что «так в жизни не бывает», что это вымысел.
·
Сказку можно использовать для составления характеристик и оценок,
так как персонажи сказок обычно являются выразителями одной – двух характерных
черт, ярко раскрывающихся в их поступках.
·
Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и
взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают
выводы: «Поделом лягушке – не надо хвастаться» (сказка «Лягушка -
путешественница»). Если дети придут к подобным заключениям то можно считать,
что чтение сказки достигло цели.
·
Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для
рассказывания. Поэтому прозаические сказки пересказываются как можно ближе к
тексту. Рассказывание должно быть выразительным. Хорошим приемом подготовки к
нему является чтение сказки в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время
помогает выражать сказочный характер, развивает речь и творческие способности у
детей.
·
Сказка используется и для обучающих работ по составлению планов,
так как она отчетливо членится на сцены – части плана, заголовки легко
отыскиваются в тексте сказки.
·
При анализе сказки не следует акцентировать внимание на том, что
что-то в ней вымысел, иначе пропадает очарование сказки.
·
После отработки содержания сказки, его полного анализа, сказку
следует прочитать по    ролям. Выразительное чтение, чтение по ролям
всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных
особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.
·
В связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций
для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра.
·
Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции
сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия  сказки
детьми.
·
Уже в I – II классах дети встречаются со сказочными приемами
троекратного повтора и замечают, что это помогает запомнить сказку.
·
Работая со сказкой (чтение детей, чтение вслух взрослыми,
различные формы пересказа и переложение сказок на другие виды) необходимо
указывать на ее особенности, вместе с детьми добираться до ее смысла, широко
использовать сказку, как источник эстетического воспитания детей и их
наслаждения искусством.
·
Сопоставление вариантов сказок, различных "редакций"
одного сюжета у разных народов, привлечение игрушки для глубокого осмысления
сказки, установление связи народной сказки с литературой.
·
Прием устного (словесного) рисования поможет ребятам подметить
характерную деталь, схватить главную мысль.
·
Благодарнейшим способом изучения сказки является ее
инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки диалогами.
·
Под руководством взрослым составление детьми киносценариев по
сюжету сказки. Данная работа – надежный путь к осмыслению сказки.
·
Большое значение при чтении сказок имеет интонация. Неверная
интонация "разрушает иллюзию сказочного мира". Сказка становится
тусклой, неинтересной, бесцветной, а ее темперамент, отражение в ней личности,
неповторимые оттенки смысла исчезают.
·
Речь сказки проста, пересказ должен быть близким к тексту (со
смехом, игрой или грустью).
Пересказ по иллюстрациям, по картинному плану, по словесному
плану, но с    использованием речевых особенностей сказки (зачин,
повторы, концовка).
·
На доске выписать яркие определения, характерные выражения,
необходимые для пересказа.
·
Важно чтение в лицах, показ картонных кукол, кукольное
выступление, теневой театр, аудиозаписи.
·
Поставить проблему - каков персонаж, докажи своим рассуждением и
словами текста.
·
Необходима лексическая работа над словами, выражениями,
фразеологическими оборотами.
Виды
работ при чтении сказок
При чтении сказок применяются следующие виды работ:
- подготовка к восприятию сказки;
- чтение сказки;
-словарная работа;
- обмен мнением о прочитанном;
- чтение сказки по частям и их разбор;
- подготовка к рассказыванию;
- рассказывание сказки;
- обобщающая беседа (мораль сказки не переводить на человеческие
отношения)
- подведение итогов;
- задание на дом.
Методика работы со сказками
Методика
дает общее направление работы со сказками в зависимости от их принадлежности к
тем или иным внутрижанровым разновидностям, однако при этом не до конца
учитывает качественную неоднородность сказочного жанра, не определяет
оптимального объема умений, который нужно сформировать у младших школьников при
чтении разных типов сказок. А ведь именно знания литературоведческих основ
помогает учителю глубже осмыслить роль сказки, выбрать методы и приемы,
соответствующие данному типу сказки и способствующий формированию необходимых
умений при анализе сказок.
Умения дают возможность стандартов в работе, разнообразить ее с
целью создания у детей нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их
на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему.
В практике преподавания чтения сказок не редко проходят
однопланово, без учета литературоведческой специфики этого жанра, в результате
чего дети усваивают не глубину содержания «сказочного мира», не его
метафоричность и не скрытый в ней нравственный и социальный смысл, а лишь
фабулу которую они зачастую буквально соотносят с реальной действительностью.
Главное в любой сказке может быть осмысленно младшими школьниками
в том случае, если учитель при руководстве чтением сказок будет опираться на их
литературоведческую специфику и последовательно формировать необходимое умение,
важные в плане литературного развития учеников.
 Сказки сохраняют свою национальную индивидуальность, а
каждая народная сказка своеобычно и по-своему неповторима. Работая со сказкой
(чтение детей, чтение вслух взрослыми, различные формы пересказа и переложение
сказок на другие виды) необходимо указывать на ее особенности, вместе с детьми
добираться до ее смысла, широко использовать сказку, как источник эстетического
воспитания детей и их наслаждения искусством.
 Прием устного (словесного) рисования поможет ребятам
подметить характерную деталь, схватить главную мысль.
 Выразительное чтение, чтение по ролям всегда доставляет
ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей сказки:
разговорный язык, повторы, особая ритмика.
 Большое значение при чтении сказок имеет интонация. Неверная
интонация "разрушает иллюзию сказочного мира". Сказка становится
тусклой, неинтересной, бесцветной, а ее темперамент, отражение в ней личности,
неповторимые оттенки смысла исчезают.
     В учебниках школы представлены все виды
сказок:.
Работа в данном направлении состоит из нескольких этапов:
• содержательный анализ сказки; выделение основных сказочных персонажей,
определение черт их характера и составление их оценочной характеристики;
• определение типов персонажей по роли, которую они играют в сказке, и их
особенностям; создание их словесного портрета (с учетом содержания и функции
образов-деталей – портретных подробностей, пейзажных зарисовок, предметного
мира и пр.);
• обобщение подобранного материала о главных героях, составление их полной
характеристики; нахождение значимых связей между образами в сюжете
сказки;
• определение специфики сказки через особенности ее системы образов.
При работе с системой образов необходимо научить детей определять роль каждого
из них в сюжете сказки, давать характеристику со стороны его сказочной функции.
Со всеми этими персонажами младший школьник встречается в сказке, поэтому
необходимо знать их особенности.
Важно также научить детей находить в тексте, называть и представлять себе
волшебные существа и волшебные предметы, которые в совокупности составляют основу
чудесного мира сказки, определять при анализе соответствующих эпизодов текста
смысл чудес, совершаемых этими персонажами, функцию добра или зла, которую они
несут.
Работа по изучению сюжета состоит из нескольких этапов:
• уяснение основных мотивов сюжета, обнаружение
причинно-следственных связей между ними;
• определение отдельных функций – действий персонажей, характерных для целого
ряда волшебных сказок;
• выделение так называемых «сюжетных вех», или элементов сюжета (завязки,
развития действия, переломного момента, кульминации, развязки);
• соотнесение каждого элемента сюжета с характерами действиями и поступками
героев.
Композиционные особенности волшебных сказок
Существенными для отличия волшебной сказки от сказки другого жанра являются ее
композиционные особенности: замкнутость сказочного действия, троекратные
повторы, типичные сказочные зачины и концовки, особенное пространственно
временное построение и др. Поэтому при изучении волшебных сказок нужно уделить
внимание и их композиции.
Можно выделить следующие основные направления работы с детьми в этом
плане:
• сформировать у детей представление о традиционных зачинах и концовках как
неотъемлемой части художественного построения волшебной сказки, отличающейся
условностью и информативной насыщенностью; сформировать умение видеть
специфическое начало сказки – «зачин» – и благополучный для положительных
героев конец – «концовку»;
• сформировать представление детей о таком характерном приеме в построении
сказки, как троекратные повторы; научить их находить повторы в тексте сказки и
определять в каждом конкретном случае их функцию и роль в развитии сюжета и
образов героев сказки;
• сформировать представление об условности сказочного пространства и времени
(хронотопа волшебной сказки); научить детей видеть пространственно-временные
рамки волшебной сказки, определять особенности сказочного пространства и
времени в связи с развитием сюжетного действия сказки.
В работе над зачином и концовкой волшебных сказок дети должны уловить их
повторяемость из сказки в сказку и в то же время их варьирование,
многообразие.

Языковые формулы волшебной сказки
Работа над языком сказки не менее важна, чем изучение ее системы образов,
сюжета или композиции, так как она способствует раскрытию содержания сказки,
наиболее полному восприятию сказочных образов, пониманию точности, яркости и
выразительности народной речи, развитию речи детей, обогащению их словарного
запаса, приобщению к художественному творчеству. Следует подчеркнуть, что эта
работа не является отдельным этапом урока, но должна органически входить во все
виды занятий.
Исходя из этого положения, а также из специфики изобразительных средств сказки
можно выделить несколько направлений работы над элементами языкового оформления
сказки:
• работа над спецификой обрамляющих формул сказки (зачинов, присказок,
концовок), отражающих особенности ее сюжетно-композиционного построения;
• анализ языка сказки в связи с элементами характеристики персонажей;
• работа над пространственно-временными формулами (долго ли коротко ли; прошел
год, другой);
• анализ языковых средств изображения при подготовке к пересказу и
выразительному чтению волшебной сказки.
Формы работы с текстом сказки:
Формы работы со сказкой могут быть самыми разнообразными. Укажу
еще на некоторые смысловые акценты, которые представляются значимыми и с подачи
учителя будут способствовать благотворному влиянию на формирование личности
ребенка. Они могут реализовываться в ходе беседы о сказке, в виде вопросов,
обращенных к детям, в качестве заданий, предлагаемых ребенку после знакомства
со сказкой.  Задания подобного типа обращают внимание детей на диалоги и
короткие эпизоды в сказке, на которые они часто не обращают внимание.
Благодарнейшим способом изучения сказки является ее
инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки диалогами.
 Под руководством взрослым составление детьми киносценариев
по сюжету сказки. Данная работа – надежный путь к осмыслению сказки.

file_name: literaturnoe_chtenie (2).docx

alt: Но сначала проверим домашнее задание

alt: М етоды и формы обучения

alt: Фронтальная, индивидуальная

alt: Работа с иллюстрацией к сказке (с

alt: Личностные : воспитывать нравственно-этические чувства, проявление сопереживания другим (в данном случае животным)

alt: Литературное чтение, 4 класс Раздел «О

alt: Шла война и художник никак не мог найти подходящую натуру для центральной фигуры моряка с гранатой и он пригласил на эту роль девушку-физкультурницу с подходящим…

alt: Бородинское сражение Дмитрий Донской

alt: При чтении сказок применяются следующие виды работ: - подготовка к восприятию сказки; - чтение сказки; -словарная работа; - обмен мнением о прочитанном; - чтение сказки…

alt: Формы работы с текстом сказки:

title: Урок литературного чтения: «У страха глаза велики» (русская народная сказка)


extracted_text:
Практическая работа
Тема: «Работа с программным
обеспечением и его инсталляция»
Цели
занятия:
Образовательная - ввести понятия программного обеспечения, прикладных
программ; рассмотреть классификацию и примеры прикладных программ
Воспитательная - воспитание информационной культуры учащихся,
внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
      Развивающая
- развитие познавательных интересов, навыков установки программного
обеспечения, самоконтроля, умения конспектировать.
Теоретические
сведения к практической работе
В
течение нескольких десятилетий создавались программы, необходимые для обработки
различных данных. Совокупность необходимых программ составляет программное
обеспечение компьютера.
Программное
обеспечение представляет собой алгоритм, реализованный в виде
последовательности инструкций для процессора.  В компьютерном жаргоне часто
используется слово «софт» от английского software.
Установка программного обеспечения, инсталляция - процесс установки программного
обеспечения на компьютер конечного
пользователя.
Выполняется особой программой (пакетным
менеджером), присутствующей в операционной
системе (например, RPM, APT или dpkg в Linux, Установщик
Windows в Microsoft Windows), или же входящим в состав самого программного
обеспечения средством установки.
В операционной системе GNU очень
распространено использование системы GNU toolchain и её аналогов для компиляции программного
обеспечения непосредственно перед установкой.
Программа установки, установщик или инсталлятор (англ. installer) — это программа, которая
устанавливает программное обеспечение на компьютер. Некоторые установщики
специально сделаны для установки содержащихся в них файлов, другие же являются
универсальными и работают, считывая содержимое комплекта программного
обеспечения, которое необходимо установить.

Различия между системой
управления пакетами и установщиком:

Package Management System

Installer

Обычно часть операционной системы

Каждый продукт поставляется вместе со своим
  установщиком

Использует одну базу данных для установки

Производит свою установку

Может проверять и управлять всеми пакетами в системе

Работает только со связанным продуктом

Один производитель

Много производителей

Один формат пакета

Много форматов установщика

Практическое
занятие
Задание
1. Укажите, какое ПО необходимо людям в
следующих ситуациях (заполните таблицу):

Ситуация

Системное ПО

Прикладное ПО

Система  программирования

Первая группа

Ландшафтные
  дизайнеры создают проект нового городского ландшафта

Учёные
  научно-исследовательского института расшифровывают записи, переданные
  марсоходом

Профессиональный
  программист пишет компьютерную программу по заказу крупной фирмы

Вторая группа

Выпускной
  11 класса готовит фотоальбом и собирает воспоминания о своей школьной жизни

Web-дизайнер создаёт
  сайт известной фирмы

Школьник
  играет в компьютерную игру

Третья группа

Создатели
  нового мобильного телефона пробуют различные варианты дизайна

Учитель
  пишет компьютерный тест по своему предмету

Конструкторы
  исследуют модель новой подводной лодки

Задание
2. Ответьте на следующие вопросы
1.Чем
отличается простое копирование файлов от инсталляции программ?
2.
Назовите стадии инсталляции программы.
3.
Что такое инсталлятор?
4.
Как запустить установленную программу?
5.
Как удалить ненужную программу с компьютера?

Литература
1.
Информатика и ИКТ: учебник для
начального и среднего профессионального образования. Цветкова Н.С., Великович
Л.С. – Академия, 2012 г.
2.
Информатика и ИКТ. Практикум для
профессий и специальностей технического и социально-экономического профилей. Н.
Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред. М.С. Цветковой, Академия, 2014г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа №34.docx

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
КОМПЛЕКСНОЕ ЗАНЯТИЕ
«Зимняя сказка»
в средней группе

Выполнила: Воспитатель Файзуллина Э.Г.
МАДОУ ДС№8 «Гвоздичка»

ЦЕЛЬ:
Активизировать познавательную деятельность детей в
  разных видах деятельности  на занятии.

ЗАДАЧИ:
Образовательные:
формировать основы экологической культуры, приучать
  детей бережно относиться к  объектам природы;
упражнять в подборе прилагательных и
  существительных, согласуя их в роде, числе и падеже
обобщить и систематизировать знания детей о зиме,
  уточнить признаки зимы.
Развивающие:
Способствовать развитию  речи, воображения, творческих
  способностей в аппликации;
обогащать активный словарь;
Воспитательные:
Способствовать формированию  внимания и усидчивости;
воспитывать доброжелательность, чувство
  сопереживания к тем, кто нуждается в нашей помощи.

ОБОРУДОВАНИЕ:
материал для аппликации по количеству детей;
костюм Снегурочки (взрослый);
снежинка — загадка;
ларец
USB со слайдами

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
рассматривание картин: «Зима»
рассматривание фотографий с изображениями зимних
  пейзажей;
заучивание стихов о зиме;
чтение художественной литературы;
наблюдения на прогулках;
составление описательных рассказов по картинкам;
знакомство с ватой и ее свойствами.

ХОД ЗАНЯТИЯ.
(Звучит волшебная музыка 1, дети заходят в зал и  здороваются     с гостями).

Воспитатель: Вставайте дети в круг
  каждый около снежинки.
"Собрались все дети в круг, ( дети встают около
  снежинок )Я твой друг (руки к груди) и ты мой друг (протягивают руки друг к
  другу). Крепко за руки возьмёмся (берутся за руки).И  друг другу
  улыбнёмся."(улыбаются)
Ну а теперь возьмите все по
  снежинке, положите на ладошку, посмотрите и скажите какие они? (Дети перечисляют).
  Да, они красивые, нежные, чистые, легкие. (Слайд №2) Посмотрите, как красиво
  летят снежинки, вам нравится? Сейчас мы с вами поиграем в игру «Сдуй снежинку»  и наши снежинки
  тоже так же полетят.
Чтобы нам
  снежинку сдуть,
Нужно
  глубоко вдохнуть. (Дети выполняют упражнения на дыхание)
  Молодцы дети.
Воспитатель:  Сегодня мне бы хотелось поговорить с
  вами о
волшебстве, вы знаете, кто такие
  волшебники? (предположения детей)
Воспитатель: Скажите, а вам, самим хотелось бы стать
  волшебниками, хоть
ненадолго? (ответы детей)
Воспитатель: Тогда, я предлагаю вам отправиться со
  мной в увлекательное путешествие! В Волшебную страну.  (Звучит волшебная
  музыка 2)
Тогда отправляемся! Повертелись –
  покружились, в волшебной стране очутились. (Дети под музыкальное сопровождение
  кружатся вместе с воспитателем.  Кружатся вокруг себя с закрытыми глазами.)
  (Слайд  №3)
Воспитатель: Ой, посмотрите, какая здесь красота!
  Вам нравится? Что вы видите здесь? (Ответы детей). В Волшебной стране все
  предметы и вещи имеют свою собственную жизнь.(слайд№4)  Представьте себе,
  звезды могут играть в прятки, ручейки в догонялки, а тучи на небе любят
  собираться вместе и немного пошалить, они выдувают из волшебных трубочек
  мыльные пузыри и на землю начинает падать легкий, пушистый снег.  Ребята, скажите,
  а в какое время года может идти снег? (ответы детей)
Воспитатель: Правильно, зимой.  (ответы детей)
Воспитатель: А сейчас садитесь на пол  закройте
  глаза и представьте себе зиму: с белым
пушистым снегом, летящими снежинками, морозными
  узорами на окнах…
(Звучит музыка, имитирующая вой вьюги, шум
  метели 3)
Воспитатель: Ребята, откройте глаза и скажите какую
  зиму вы себе представили? (ответы детей) Посмотрите, вы такую зиму
  представили? (слайд №5)
Воспитатель: Да, холодную зиму, вы описали, мне
  кажется, что даже здесь холодно
стало! Я предлагаю вам погреться.
Ручки в кулачки сожмем,и немножко подождем.
  На ладошки, мы подуем все снежинки, мы с них сдуем.
Мы ладошки растираем и лицо обогреваем
  Теплым стать ему поможем.
  Щечки надуваются, губки улыбаются!
Согрелись? Тогда, давайте поговорим о тех изменениях
  в природе, которые происходят зимой. Посмотрите, пожалуйста, на экран и
  скажите, какие изменения, произошедшие в природе зимой, вы
  видите? (показ слайда №6,  ответы детей)
Воспитатель: Молодцы, справились, с этим заданием.
  Вы очень интересно рассказали о зиме, и поэтому я вас хочу пригласить в
  волшебный лес.
А как мы туда попадем, вы узнаете, если загадку
  отгадаете.
Белые звездочки с неба упали,
Мне на ладошку легли и пропали. (ответы детей)
Воспитатель: Верно, это снежинки. И попадем мы с
  вами в волшебный лес,
превратившись в снежинок. Давайте скажем волшебные
  слова: «Вокруг себя повернись и в снежинку превратись!» (звучит музыка 4) Полетели
  снежинки над полями, над домами, над высокими лесами…… (дети кружатся
  под музыку) и опустились в Волшебном лесу.
(Слайд №6) Ребята, посмотрите какой красивый лес, ой,
  а здесь пенек, а на пеньке я что то вижу, давайте посмотрим, что же это
  такое? А здесь ларец стоит, давайте посмотрим, что же в ларце лежит. Не
  открывается ларец, что же делать? Кажется, я знаю. Нужно произнести волшебное
  заклинание, только вот я не все слова помню, может быть, вы мне поможете,
  ребята? (ответы детей)
Воспитатель: Я буду говорить заклинание, а вы будете
  добавлять слова, которые я
забыла.
Тихо, тихо, как во сне,
  Падает на землю…… (снег)
  С неба все скользят пушинки,
  Серебристые ……… (снежинки)
На поселки, на лужок,
  Выпал беленький…… (снежок)
  Вот веселье для ребят,
  Все сильнее ………… (снегопад)
Словно в белый пуховик
  Нарядился ………… (снеговик)
  Рядом снежная фигурка,
Это девочка ………… (снегурка)
На снегу то посмотри,
С красной грудкой …… (снегири)
Молодцы ларец открылся.
(открываю ларец и достаю снежинку) смотрите,
  какая красивая снежинка.  (Слайд №8)
Воспитатель: Ребята , здесь написано, что мы с вами
  в волшебном лесу и здесь бывают чудеса, к нам
может прийти настоящая Снегурочка, только ее нужно
  позвать «Раз, два, три, Снегурочка приди!»
(Под музыку появляется Снегурочка 5)
Снегурочка: Здравствуйте, ребята! Пришла к вам я за
  помощью. Гуляла по
волшебному лесу и увидела, что сильный ветер раздул
  весь снег с елочек, и теперь ели стоят голые, не укрытые. (Слайд №9)
А вы знаете, что может, случиться с ними зимой, если
  не будет снега? (ответы детей)
Снегурочка: Правильно, они могут замерзнуть. И что
  же мне делать?
Воспитатель: Ребята, а вы хотите Снегурочке помочь
  укутать елки снежком?
(ответы детей)
Воспитатель: Ребята, пройдите на свои рабочие места,
  посмотрите, пожалуйста, на
столы, что вы на них видите? (ответы детей)
Воспитатель: Правильно, это вата. Скажите, а какого
  цвета вата? Она мягкая или
или твердая? А какая еще вата? (ответы детей)
Воспитатель: Правильно, дети, скажите, на что похожа
  вата? (ответы детей)
Воспитатель: Правильно на снег. Вот с помощью ваты
  мы и укутаем деревья,
потому что настоящий снег в тепле может что
  сделать? (ответы детей)
Воспитатель: На прошлом занятии мы с вами наклеили
  елочки, а сегодня мы их
укутаем снегом. Для этого нанесем кистью клей на
  веточку елки
аккуратно приложим вату и промокнем салфеткой, чтобы
  убрать
лишний клей. Не забывайте класть кисть на подставку
  и всю работу
проводить на клеенке.
 (Пальчиковая гимнастика).
Ну а  сейчас давайте немного поиграем.
Встали и приготовили ручки.
Мишка косолапый по лесу гулял
Под сосной высокой яму он копал,
Выкопал он яму и улегся спать.
И деревья ветер, зиму всю качал
Под сосной высокой, мишка крепко спал.  Ну а теперь
  садитесь за столы.
Практическая деятельность детей. (Во время работы
  звучит музыка вьюги 6)
Воспитатель: Вот мы и укрыли деревья снегом.
  Давайте, дети, покажем наши елочки гостям и Снегурочке, выходите из за стола
  и покажите .
Снегурочка: Спасибо вам, дети, помогли вы мне очень,
  но, а мне пора в свои владения, до свиданья.
Воспитатель: Ребята и нам пора возвращаться в
  детский сад. Давайте все закроем
глазки и скажем волшебные слова:  Повертелись – покружились, и снова в детском саду
  очутились. (звучит музыка вьюги) (слайд №10)
Воспитатель: Вот мы и вернулись из удивительного
  путешествия в волшебную
страну. Ребята понравилось вам путешествие? О каком
  времени года мы говорили; с кем встречались в волшебном лесу; в кого
  превращались, чтобы попасть в лес; что сделали, что бы помочь
  Снегурочке? (ответы детей) Молодцы ребята, а теперь мы с вами вернемся в
  нашу группу. И под музыку дети выходят из зала. (Слайд №11).

file_name: Комплексное занятие в средней группе.doc

title: Комплексное занятие в средней группе "Зимняя сказка"


extracted_text:
ГИМНАСТИКА
ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ СЛУХА
Задачи:
- ускорить вхождение организма в активную
учебную работу;
- достичь оздоровительного и закаливающего
эффекта;
- воспитать правильную осанку, координацию
движений, чувство ритма, способность эстетического восприятия движений.
Работа над улучшением зрения
положительно сказывается и на слухе.                   И, в свою очередь,
работа над улучшением слуха оказывает плодотворное воздействие на органы
зрения. Вот несколько упражнений для развития слуха:

* Работа над улучшением зрения положительно сказывается и на
слухе.                И, в свою очередь, работа над улучшением слуха оказывает
плодотворное воздействие на органы зрения. Вот несколько упражнений для
развития слуха:
* Пригибаем
верхнюю часть уха вниз. Разгибаем, пригибаем, словно бы раскатывая и скатывая
ушко. Ушки должны стать тёплыми.
* Найдите
ямочку возле козелка. Нажали на ямочки сразу обеих ушек – отпустили, нажали,
отпустили.
* Нажали
пальчиками на мочки, помассировали, отпустили.
* Массируем
круговыми движениями всё ухо в одну сторону, в другую. Массировать нужно сразу
оба уха.
* Начинаем
дёргать себя за ушки – сначала 20 раз вниз, а потом берёмся за серединку и
дёргаем тоже 20 раз.
* Снова
возьмитесь за мочку уха и хорошенько её помассируйте.
* Потяните
ушки в сторону – снова 20 раз.
* Теперь
выгибаем их вперёд, а затем в обратную сторону (20 раз).

ГИМНАСТИКА
ДЛЯ УШЕЙ
Начните утро с
гимнастики для ушей (делайте это ежедневно): потрите уши ладонями, плотно
прижимая их к голове (круговыми движениями по часовой стрелке); ладонями
прижмите уши к голове и резко уберите руки (повторите 15—20 раз); вставьте
палец в ухо, как можно плотнее, и резко его отдерните (повторите также 15—20
раз). Делайте эту гимнастику ежедневно                            до улучшения
слуха.
НАРОДНЫЕ
СРЕДСТВА
Чесночно-камфорная
смесь: разотрите в кашицу зубок чеснока и смешайте             с тремя каплями
камфорного масла. Заверните в марлю и вставьте в ухо. Держите до начала жжения,
затем выньте. Делать ежедневно перед сном две недели. Миндальное масло: его
нужно закапывать в уши. В первый день закапывают 8 капель в одно ухо, на второй
день — в другое. Курс — 10—12 процедур. Водочно-луковая смесь: смешайте 1 ст.
л. водки с 1 ст. л. сока репчатого лука. Каждый день капайте в уши по одной
капле на ночь                          в течение 10—12 дней. Герань. Если болит
голова и беспокоит шум в ушах сорвите листочек герани, разомните и заложите в
оба уха и ходите так целый день, меняя листочки по мере их высыхания. Делайте
так 2—3 дня.
АПИТЕРАПИЯ

При снижении слуха и шуме в голове
помогает прополисная эмульсия. Сначала приготовьте прополисное масло: 200 г сливочного
масла растопите на водяной бане в эмалированной посуде, добавьте мелко
нарезанный прополис (10—20 г), и, помешивая, держите на огне еще 15—20 мин,
процедите через марлю, добавьте к нему экстракт прополиса:                                   20
г измельченного прополиса залейте 100 мл 70% спирта, настаивайте три дня при
комнатной температуре, периодически встряхивая бутылку                                 со
смесью. Потом профильтруйте через один слой марли. Соедините экстракт прополиса
и прополисное масло, очень хорошо перемешайте, получится масляно-спиртовая
эмульсия. Закапывайте ее по 3 капли в каждое ухо утром и вечером. Курс лечения
— три недели. Если эмульсия вызывает зуд,
покраснение, это проявления аллергии. Сделайте перерыв на 2—3 дня, и все нормализуется.

file_name: Гимнастика для улучшения слуха.docx

alt: ГИМНАСТИКА ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ СЛУХА

alt: ГИМНАСТИКА ДЛЯ УШЕЙ Начните утро с гимнастики для ушей (делайте это ежедневно): потрите уши ладонями, плотно прижимая их к голове (круговыми движениями по часовой стрелке);…

title: Гимнастика для улучшения слуха (картотека)