extracted_text:
Перспективное планирование обучения
основным движениям на физкультурных занятиях в средней группе

Упражнения
  в равновесии

Катание,
  бросание, ловля, метание

Ползанье,
  лазанье

Прыжки

Сентябрь

Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные
  умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
  двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение
  ходить и бегать с согласованным движением рук и ног. Учить бегать легко,
  ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать на четвереньках по
  прямой с подлезанием под дуги, шнур.
Учить энергично отталкиваться и
  правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте.
Прокатывать мячи друг другу и
  между предметами.
Удерживать равновесие при ходьбе
  между линиями, выполняя задания.
Развивать психофизические
  качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Ходьба между линиями (10 – 15
  см).
Ходьба
  по ребристой доске, положенной на пол, руки на поясе.
3.
  Ходьба по скамейке (высота - 15 см), перешагивая через кубики, руки на поясе.

Прокатывание мячей друг другу.
Прокатывание мячей между
  предметами

Ползание на четвереньках с
  подлезанием под дугу. Подлезание под шнур (дугу), не касаясь руками пола.

Прыжки на двух ногах с поворотом
  вправо и влево; на двух ногах с продвижением вперед до ориентира. Подпрыгивание
  на месте на двух ногах «Достань до предмета»

Октябрь

Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать
  двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
  самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение
  ходить и бегать с согласованным движением рук и ног. Учить бегать легко,
  ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать на четвереньках
  змейкой и по гимнастической доске.
Учить энергично отталкиваться и
  правильно приземляться в прыжках на двух ногах продвигаясь вперед.
Учить прокатывать мяч друг другу
Удерживать равновесие при ходьбе
  по линии, доске.
Развивать психофизические
  качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Ходьба по гимнастической скамейке, на середине – присесть; с мешочком на голове.
Ходьба по доске с перешагиванием через кубики.

Прокатывание
  мяча друг другу, исходное положение стоя
  на коленях; по мостику двумя руками перед
  собой. Подбрасывание мяча вверх
двумя
  руками

Подлезание
  под дуги, шнур

Прыжки на двух ногах продвигаясь
  вперед (расстояние 2 – 3 м)
Прыжки на
  двух ногах
из
  обруча в обруч; между набивными мячами,
  положенными в две линии.

Ноябрь

Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать
  двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
  самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение
  ходить и бегать с согласованным движением рук и ног. Учить бегать легко,
  ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать на четвереньках по
  гимнастической скамейке.
Учить энергично отталкиваться и
  правильно приземляться в прыжках на двух ногах.
Бросать мяч друг другу и ловить
  его
Удерживать равновесие при ходьбе
  по гимнастической доске с выполнением заданий.
Развивать психофизические
  качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Ходьба по
  гимнастической скамейке, перешагивая через кубики; с поворотом на середине; с
  мешочком на голове, руки на поясе.

Перебрасывание мячей двумя руками снизу; вверх и
  ловля его двумя руками. Прокатывание
  мяча между предметами, поставленными в одну линию.

Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
  руками, хват с боков.

Прыжки на
  двух ногах через
  шнуры.
Прыжки
  через бруски (взмах рук).

Перспективное планирование обучения
основным движениям на физкультурных занятиях в средней группе

Упражнения
  в равновесии

Катание,
  бросание, ловля, метание

Ползанье,
  лазанье

Прыжки

Декабрь

Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать
  двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
  самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение
  ходить и бегать с согласованным движением рук и ног. Учить бегать легко,
  ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать по гимнастической
  скамейке на животе, подтягиваясь руками и в упоре на стопы и ладони.
Учить энергично отталкиваться и
  правильно приземляться в прыжках на двух ногах , ноги вместе – ноги врозь на
  месте и с продвижением вперед.
Перебрасывать  мяч из-за головы
  друг другу и  через веревку.
Упражнять в равновесии при ходьбе
  по гимнастической доске и гимнастической скамейке с  выполнением задания..
Развивать психофизические
  качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Ходьба и бег по ограниченной площади
  опоры (20 см). Ходьба с перешагиванием через предметы. Ходьба по скамейке, руки на поясе; на середине присесть, хлопок руками, встать и
  пройти дальше.

Прокатывание мячей между предметами.
Перебрасывание
  мяча друг другу стоя в шеренгах

Ползание по гимнастической. Ползание по наклонной доске на четвереньках, хват с боков
  (вверх, вниз).

Прыжки со
  скамейки.
Прыжки на
  двух ногах из обруча
  в обруч

Январь

Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать
  двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
  самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение
  ходить и бегать с согласованным движением рук и ног. Учить бегать легко,
  ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать опираясь на стопы и
  ладони  по гимнастической скамейке.
Учить энергично отталкиваться и
  правильно приземляться в прыжках ноги врозь ноги вместе.
Отбивать мяч одной рукой.
Упражнять в  равновесии при
  ходьбе по гимнастической скамейке с  выполнением задания.
Развивать психофизические
  качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Ходьба на
  носках; с высоким подниманием коленей между предметами. Ходьба по
  гимнастической скамейке,
  на середине - приседание, встать и пройти дальше,
  спрыгнуть. Ходьба с перешагиванием
через рейки лестницы

Отбивание
  мяча одной рукой о
  пол (4-5 раз), ловля двумя руками.
  Перебрасывание мячей друг другу

Ползание по
  гимнастической скамейке на ладонях и ступнях
Подлезание
  под шнур боком, не касаясь руками пола.

Прыжки на
  двух ногах (ноги врозь, ноги вместе) вдоль каната, поточно; перепрыгивая через него слева и справа.
  Прыжки в высоту с места «Достань до предмета»

Февраль

Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать
  двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
  самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение
  ходить и бегать с согласованным движением рук и ног. Учить бегать легко,
  ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать опираясь на  стопы
  и ладони по наклонной доске и гимнастической скамейке.
Учить энергично отталкиваться и
  правильно приземляться в прыжках через линию.
Метать мешочки вертикальную цель.
Упражнять в  равновесии при
  ходьбе по гимнастической скамейке  с выполнением заданий.
Развивать психофизические
  качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Ходьба по
  скамейке на носках. Ходьба с перешагиванием через рейки лестницы. Ходьба и бег
  по наклонной доске.

Прокатывание мяча между предметами.
Метание
  мешочков в вертикальную цель правой и
  левой руками.
Перебрасывание
  мяча друг другу двумя руками из-за головы.

Ползание по
  гимнастической скамейке на ладонях, коленях.
  Ползание по наклонной доске на
  четвереньках

Прыжки на двух ногах из обруча в
  обруч;
 через линию. Прыжки на правой и левой ноге до
  предмета

Перспективное планирование обучения
основным движениям на физкультурных занятиях в средней группе

Упражнения
  в равновесии

Катание,
  бросание, ловля, метание

Ползанье,
  лазанье

Прыжки

Март

Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать
  двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
  самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение
  ходить и бегать с согласованным движением рук и ног. Учить бегать легко,
  ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить лазать по гимнастической
  стенке с продвижением вправо, спуск вниз.
Учить энергично отталкиваться и
  правильно приземляться перепрыгивая через предмет.
Упражнять в равновесии при ходьбе
  по гимнастической скамейке,   наклонной доске вверх и вниз.
Развивать психофизические
  качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Ходьба по
  гимнастической скамейке на носках, руки в
  стороны; боком, приставным шагом, руки на поясе, на середине доски
  перешагивать через набивной мяч.  Ходьба и
  бег по наклонной доске.

Перебрасывание
  мешочков через шнур.
Перебрасывание мяча через шнур двумя руками из-за
  головы и ловля после
  отскока (парами).
Прокатывание
  мячей между
  предметами.

Ползание по
  гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь двумя руками; на ладонях и
  коленях с мешочками
  на спине. Лазание по гимнастической стенке с продвижением вправо, спуск
  вниз; по наклонной лестнице, закрепленной
  за вторую рейку.

Прыжки в
  длину с места.
Прыжки на
  двух ногах через предметы

Апрель

Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные
  умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
  двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение
  ходить и бегать с согласованным движением рук и ног. Учить бегать легко,
  ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить энергично отталкиваться в
  прыжках в длину с места.
Метать предметы в горизонтальную
  цель
Упражнять в  равновесии при
  ходьбе по скамейке вверх и вниз, перешагивая через предметы.
Развивать психофизические
  качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Ходьба по
  гимнастической скамейке с перешагиванием через кубики; приставным шагом, на середине -
  присесть, встать, пройти. Ходьба по
  наклонной доске

Бросание
  мешочков в горизонтальную
  цель. Метание мешочков на дальность.
Перебрасывание мячей друг другу.
  Прокатывание мяча вокруг кегли двумя руками

Ползание по
  гимнастической скамейке на ладонях и
  коленях

Прыжки в длину с места. Прыжки на двух ногах между
  предметами; из
  обруча в обруч.

Май

Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать
  двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
  самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение
  ходить и бегать с согласованным движением рук и ног. Учить бегать легко,
  ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить лазать по гимнастической
  стенке различными способами.
Учить энергично отталкиваться и
  правильно приземляться в прыжках в длину с места, обучать действиям с
  короткой скакалкой.
Обучать метанию в вертикальную
  цель
Упражнять в  равновесии при
  ходьбе по доске  приставляя пятку одной
  ноги к носку другой.
Развивать психофизические
  качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Ходьба по доске, лежащей на полу, приставляя пятку
  одной ноги к носку другой; по гимнастической скамейке боком приставным шагом. Ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове, руки в
  стороны.

Перебрасывание мяча двумя руками снизу в шеренгах.
Прокатывание мяча «змейкой» между предметами. Перебрасывание мячей друг другу.
 Метание мешочков на дальность и в вертикальную цель.

Ползание
  по гимнастической скамейке на животе; по-медвежьи.
 Лазанье
  на гимнастическую стенку и спуск с нее.

Прыжки в длину с места.
Прыжки на двух ногах через шнур справа и слева,
  продвигаясь вперед.
Прыжки с короткой скакалкой.

Перспективное
планирование обучения основным движениям на физкультурных занятиях в средней
группе

Ходьба
 Первое полугодие
Ходьба: обычная, на носках,
на пятках,
на наружных сторонах стопы,
с высоким подниманием колен,
 мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо
и налево),
в колонне по одному,
в колонне по двое (парами),
по прямой,
по кругу,
вдоль границ зала,
змейкой (между предметами),
 врассыпную.
Подключить во втором полугодии
Ходьба: с выполнением заданий
(присесть, изменить положение рук),
в чередовании с бегом,
в чередовании с прыжками,
изменением направления, с
изменением темпа, с
о сменой направляющего.
Бег
Первое полугодие
Бег: обычный,
на носках,
с высоким подниманием колен,
в колонне по одному,
бег в разных направлениях, по
кругу,
 в колонне змейкой (между
предметами),
врассыпную.
Подключить во втором полугодии
Бег: с изменением темпа,
непрерывный бег в медленном темпе в
течении 1 – 1,5 минуты,
 бег на расстояние 40 – 60 м со
средней скоростью,
челночный бег 3 раза по 10 м, на 20
м (5,5 – 6 секунд; к концу года),
в колонне со сменой ведущего,
мелким и широким шагом,
в колонне по двое.

Групповые
упражнения с переходами

Первое полугодие
Построение в
колонну по одному
Построение в
шеренгу
Построение в круг
Размыкание и
смыкание.
Равнение по
ориентирам.
Подключить во
втором полугодии
Перестроение в
колонну по два.
Перестроение в
колонну по три.
Повороты
направо, налево, кругом

file_name: перспект план средн гр .docx

alt: Май Формировать правильную осанку

title: Перспективный план по физической культуре, средняя группа


extracted_text:
Тема: «Проектно-исследовательская
деятельность младших школьников»
Цель:

Презентация
опыта проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы в рамках
реализации ФГОС, как одной из личностно-ориентированных технологий,
способствующей формированию ключевых компетенций
Задачи:

1. Представление разных форм реализации
проектно-исследовательского метода в рамках урочной и внеурочной деятельности и
представить алгоритм работы над проектом.
2.
Моделирование участниками мастер-класса проектов внеурочной и урочной
проектно-исследовательской деятельности для учащихся начальных классов, готовых
к практическому применению.

Добрый день, дорогие коллеги. Рада приветствовать вас
на мастер-классе. Разрешите
поделиться с Вами опытом работы по организации проектно-исследовательской
деятельности в начальной школе. Я надеюсь, что наша совместная работа поможет
систематизировать знания и раскроет некоторые приёмы организации данного вида
работы  на уроках.
Мой выбор проектно-исследовательской технологии не
случаен. Всем известно, что запоминается
человеком 10 % того, что он читает, 20 % - из того, что слышит,
50 % - из того, что слышит и видит, 90% - из того, что
делает сам.
Поэтому в качестве эпиграфа к своему выступлению хочу
привести такие строки:
«Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и поддержать в руках,
Послушать, понюхать и,
Может быть, попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу найти самостоятельно!»
Наиболее целесообразной формой использования
творческого потенциала учащихся считается метод проектов и метод исследований. Все вы прекрасно знаете, какое
большое значение в настоящее время уделяется повышению качества
учебно-воспитательного процесса. Среди инновационных педагогических технологий,
направленных на личностно-ориентированное обучение, ведущую роль должны играть
творческие методы обучения: исследовательская и проектная деятельность, в
основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение видеть,
сформулировать и решить проблему. Ведь в
современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний, умений и
навыков, надо уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.
Но хотелось бы отметить, что проектирование и
исследование - изначально принципиально разные вещи.
Исследование - бескорыстный поиск истины, а
проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.
Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть
подсистемами друг у друга.
То есть, в случае реализации проекта в качестве одного
из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования –
одним из средств может быть проектирование.
Важно понять, что в работе с детьми, безусловно,
полезны и проектирование, и исследование. Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается, и
это требует умение отбирать главное в мире информации. Именно поэтому я уделяю большое внимание формированию
информационной компетентности.
ü
умение слушать, получать информацию;
ü
умение проявлять инициативу в общении, обмениваться информацией;
ü
умение управлять голосом;
ü
умение адресовывать свое высказывание;
ü
умение выражать свою точку зрения;
ü
умение договариваться, находить компромисс.
А опыт исследовательской, творческой деятельности
приобретается детьми в процессе проектной деятельности.
Проектная
деятельность – это метод, который
-
раскрепощает ребёнка,
-
повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации,
-
способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в своих силах.
В
процессе проектной деятельности дети работают над созданием проекта.
Что
такое проект?
Любой
проект имеет практически одинаковую структуру.
Некоторые ученые говорят
«проект – это пять «П»:
1.
Проблема. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы)
–исследовательской, информационной, практической.
2.
Проектирование (Планирование). Выполнение проекта начинается с планирования
действий по разрешению проблемы, с определения вида продукта и формы
презентации.
3.
Поиск Информации. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы
учащихся.
4.
Продукт. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта,
является продукт.
5.
Презентация Проектного Продукта.  Подготовленный продукт должен быть
представлен заказчику.
Иными словами, проект – это результат
скоординированных совместных действий группы или нескольких групп учащихся, специально
организованный учителем, завершающийся созданием продукта и его представлением
в рамках устной или письменной презентации. Проект – это всегда исследование,
поиск, изучение неизвестного.
В первом классе происходит
подготовка к осуществлению проектной деятельности. Очень важно заинтересовать
ребёнка данным видом деятельности, показать его значимость. С первого
класса приучаем учеников к самому слову «исследование». На уроках
включаются задания, где надо анализировать, сравнивать, классифицировать,
обобщать.      В
первом классе все проекты носят творческий характер и дают каждому ребёнку
возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения
самооценки младшего школьника.
Были подготовлены проекты: «Математика
вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках», «Живая Азбука», «Азбука
загадок», «Скороговорки».
 «Музей
букв», «Моя малая Родина», «Моя семья», «Мой класс и моя школа»,  «Мои домашние
животные» и т.д.
Во втором классе учащиеся учатся
составлению общего плана действий по выполнению проекта. Именно у
второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе
обучения на воображение и мышление. Ученик начинает осознавать себя творцом
своей деятельности.
Были подготовлены проекты: «Оригами на
уроках математики», «Узоры и орнаменты на посуде», «О чем может рассказать
школьная библиотека», «Мой любимый детский журнал», «И в шутку и всерьёз»,
«Пишем письмо»,  «Родной город»
и др.
В третьем и четвёртом классах происходит работа
по дальнейшему усовершенствованию навыков проектной деятельности. Учащиеся
планируют, обдумывают тему, ищут материал по теме, учатся самооценке и рефлексии
своей деятельности.
Проекты:
«Путешествие по волшебной сказке», «Богатства отданные людям», «Разнообразие
родного края», «Моё имя», «театр кукол» и т.д.
         Важно
ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами
проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие
вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы
этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные
вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения? Всё ли вы
знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К
каким источникам информации следует обратиться?
Я предлагаю рассмотреть этапы работы над
проектом. Для начала мы сыграем в игру.
• Загадайте число.
• Прибавьте столько же.
• Прибавьте 10.
• Разделите на два.
• Отнимите задуманное.
•В результате у всех должно
получиться число 5.
Нетрудно
догадаться, что в основе задачи лежит некий алгоритм. Результат был известен
только мне, но посредством направления ваших действий, мы все пришли к одному
ответу. Причём, вначале никто об этом даже не догадывался. Также происходит и в
проектной деятельности учащихся. Используя алгоритм работы, и зная конечный
результат, учитель «ведёт» детей по неизведанному ими пути к верному ответу.
Рассмотрим подробнее этапы  работы над
проектом с точки зрения  деятельности  учителя и учеников:
·
1 этап  Проблема
Учитель: Формулирует проблему,
ситуацию, цель, задачи
Ученики: Вживаются в
ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач.
·
2 этап  Планирование
Учитель: Предлагает организовать
группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность
Знакомит с различными
формами презентации результатов
Ученики: Анализируют
проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают
форму презентации результатов
·
3 этап  Поиск информации
Учитель: Консультирует, ненавязчиво
контролирует, репетирует презентацию результатов
Ученики: Работают
самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, «добывают»
недостающие знания, готовят презентацию результатов
4 этап   Продукт
Учитель: Обобщает результаты,
подводит итоги, оценивает умения обосновывать своё мнение, работать в группе на
общий результат
Ученики: Защищают проект,
проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности
5 этап
Презентация
Представление
готового продукта.
Рефлексия
выполненной работы.
По данной технологии я работаю в течение 7 лет и это
дало следующие результаты:
Ежегодно учащиеся моего класса
представляют исследовательские работы на научно-практическую конференцию.  За
эти годы было подготовлено 58 учащихся, 47 из них являлись победителями и призёрами
школьной научно-практической конференции.
Значимыми для
нас проектами во внеурочной деятельности были: «Мой город», «Письмо Деду
Морозу», «Дом моей мечты», «Мы памяти дедов верны», «Прадедушкин альбом».
Результатом исследовательской деятельности
можно считать активизацию познавательной деятельности развития мышления,
высокий уровень формирования читательской деятельности. Возросло качество
обученности по таким предметам, как литературное чтение  и окружающий мир.
 По
словам учителей старшей школы, мои ученики отличаются креативностью и умением
работать в команде.
Сейчас я покажу фрагмент
занятия урока «Литературное чтение» 2 класса тема урока русская народная
сказка «Каша из топора».
Предлагаю вам поработать в парах. Каждой
паре я раздала памятки и листы для фиксации проекта.
1. Актуализация знаний
После чтения и анализа сказки детям предлагается
вопрос.
-
Как вы считаете, можно сварить кашу из топора? (нет)
2.Определение
сферы исследования
- А хотите узнать,
из чего варят каши?
- А узнать секрет,
как сделать кашу вкусной?
3.Выбор темы
исследования.

-Хотите стать
исследователями и сами дать ответ на эти вопросы?
-Итак, кто объявит
тему нашего исследования? ( «Каша – пища наша»)
 -А какая цель
нашего исследования? (Узнать, из чего делают  каши и как сделать кашу
вкусной.)
Какие задачи
поставим перед собой?
4.Выработка
гипотезы.
-А
как вы думаете, из чего варят  каши и как сделать кашу вкусней? (предположения
детей:
1)
Предполагаю, что каши варят из крупы.
2)
Думаю, что разные каши варят из разной крупы.
3)
Возможно, каша будет вкусней, если в неё добавить варенье или фруктов)
-Молодцы!
Это ваши предположения. А ведь мы хотим знать точно, из чего делают каши.
5. Выявление и систематизация подходов к решению.
-
Откуда  мы будем добывать  знания? (Дополнительные - из книг, сети Интернет,
беседы с взрослыми, проводить эксперименты)
II. Основной этап.
Найдите
на листочках толкование слова «каша». Где можно было найти эту информацию?
1.
В
толковом словаре C. И. Ожегова даётся такое толкование: КАША -  Кушанье из
сваренной или запаренной крупы.
-
В многообразии каш и круп, из которых их готовят, нам поможет разобраться
таблица, которая есть у каждой группы на столе.  Прочитайте, что мы будем
определять. (Растение – крупу – кашу.)
2.
Предлагаю
вам поиграть в игру «Угадай». Отгадайте мои загадки…
Игра «Угадай»
1)
Черна,
мала крошка,
Соберут
немножко,
В
воде поварят,
Кто
съест – похвалит. (гречка)
На
моём столе находятся крупы. Кто поможет найти гречневую крупу. (находят
гречневую крупу среди других круп.)
-
Из какого растения получают гречку?
 Каша
называется -…(записывают в тетради название каши)
-
Знаете ли вы, чем полезна гречневая каша?
2)
Слушайте
вторую загадку.
Как во поле на
кургане

Стоит курица с серьгами. (овёс)
-Какую
крупу  получают из овса? (овсяную.)
 - Ещё её называют
овсяные хлопья.
Каша
называется -…   (овсяная)
А
ещё она называется «геркулес». Она придаёт силу, в ней самое большое количество
витаминов. Эту кашу едят по утрам почти все англичане. Овсяной кашей питались
даже римские воины.
3) Третья загадка…
В
поле метёлкой, в мешке – жемчугом. (пшеница)
-
Из пшеницы получают, какую крупу? (пшеничную и манную) (находят крупы)
Кашу варят – пшеничную и манную
Пшеничная
каша сытная, питательная и полезная. А вот в манной каше больше всего калорий.
Её ели даже богатыри.
4) Какой крупой
часто кормят цыплят? (пшённой)

- Как называется растение, из которого её получают? (просо)
А
каша?   пшённая.
  - В ней много
белка, она самая питательная.
Д/з:- В нашей таблице
не все крупы и не все виды каш.
-
Какие ещё каши вы знаете?
Я
попрошу продолжить таблицу дома.
3.- Ребята, если
сварить кашу из одной крупы и воды, она будет вкусной?
-
Вспомните, почему получилась вкусной каша из топора?  (соль, сахар, молоко,
масло)   Ведь недаром говорят «Кашу маслом не испортишь».
-
А что ещё можно добавить в кашу, чтобы она стала вкуснее?
4.
Эксперимент.
-
Хотите приготовить вкусную кашу?
Каша
у вас уже в «тарелках» (рисунки). Подумайте, что вы в них «добавите», чтобы
улучшить вкус. Нарисуйте добавками  к каше.
-Какие
вкусные каши у вас получились. Так и просятся в рот.
III. Рефлексия.

К концу подходит наше занятие. Давайте, подведём итог нашей работы. Удалось ли
нам найти ответы на интересующие нас вопросы? Подтвердились ли ваши гипотезы?
А дома я предлагаю приготовить любую кашу с
родителями. А на следующем уроке рассказать, как вы готовили, и какие добавки
вы использовали.

В результате проведенного мастер - класса можно
сделать следующие выводы:
1. Проектно- исследовательская технология является
наиболее современным подходом к организации деятельности школьников
2. Проектно-исследовательский метод может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности. Мы все боимся
организовывать проект в рамках урока. Сегодня мы убедились, что это возможно.
Имея четкий алгоритм, каждый учитель в силах осуществить проект.
3. Основой исследовательской работы над проектом
является информационная компетенция (умение найти информацию, составить план
работы, представить проект)

Закончить нашу работу я хотела бы, используя метод «Незаконченные
предложения»
• «Я буду использовать в своей работе проектный метод, потому что…»
• « Использование метода проектов позволило мне…»
• «Для меня было новым…»

file_name: Мастер - класс _«Проектно-исследовательская деятельность младших школьников»_.docx

alt: То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним из средств может быть…

alt: Ученики : Анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов · 3 этап


extracted_text:
Учет операций на счетах в банках

Текущий
счет – это счет предприятия, открытый в учреждении банка для хранения
денежных средств и проведения операций по безналичным расчетам предприятия.
Текущие счета
открываются предприятиям всех видов и форм собственности, а также их
обособленным структурным подразделениям для хранения денежных средств и
осуществления всех видов операций по этим счетам в соответствии с действующим
законодательством.
Наряду с
текущим счетом может быть открыт и текущий валютный счет для хранения валютных
средств и проведения расчетов с иностранными партнерами.
Порядок
открытия счетов в банках предприятием. Юридические и физические лица –
субъекты предпринимательской деятельности имеют право открывать неограниченное
количество текущих счетов по своему выбору и согласию банка.
Банк открывает
предприятию текущий счет, присваивает ему номер, на котором сосредотачиваются
свободные денежные средства и поступления за реализованную продукцию,
выполненные работы и услуги, краткосрочные и долгосрочные ссуды, получаемые от
банка, и прочие зачисления.
С текущего
счета производятся почти все платежи предприятия: оплата поставщикам за сырье и
материалы, подрядчикам за выполненные работы, погашение задолженности бюджету,
Фонду социального страхования на случай временной нетрудоспособности, на случай
безработицы, Пенсионному фонду, получение денег в кассу для выплаты заработной
платы, депонентов, на командировочные расходы, материальной помощи, различных
пособий и т.д.
Выдача денег,
а также безналичные перечисления с этого счета банком осуществляется, как
правило, на основании приказа предприятия - владельца текущего счета или с его
согласия.
В особых
случаях банк производит принудительное списание денежных средств с текущего
счета по документам других организаций. Например, по инкассовым поручениям
налоговых инспекций перечисляются суммы просроченных налогов и сборов, по
исполнительным листам судов, приказам Арбитража. Банк, кроме того, может
списать денежные средства с текущего счета предприятия без его приказа, по
собственной инициативе. Это проценты за пользование ссудами, суммы по
просроченным ссудам, за выполненные им услуги.
В настоящее
время законодательно не установлена очередность платежей, если имеются
претензии к текущему счету предприятия. Срочность и важность платежа
определяется руководством предприятия.
Первичная
учетная документация, используемая в учете банковских операций. Прием и
выдача денег или безналичные перечисления производятся банком на основании
документов специальной формы, утвержденных Национальным банком. Из них наиболее
распространенными являются: объявление на взнос наличными, денежный чек,
платежное поручение, платежное требование-поручение.
Объявление на
взнос наличными выписывается предприятием при взносе наличных денег на текущий
счет. В подтверждение о получении денег банк выдает плательщику квитанцию,
которая служит оправдательным документом для списания такой суммы по кассе
предприятия.
Денежный чек
является приказом предприятия банку о выдаче с его текущего счета указанной в
чеке суммы наличных денег.
Платежное
поручение – это поручение предприятия банку о перечислении соответствующей
суммы с его текущего счета на текущий счет получателя. Такими получателями
могут быть поставщики, вышестоящие организации, государственные казначейства и
другие организации.
Для расчетов
между предприятиями за отпущенную продукцию широко применяются платежные
требования-поручения.
Предприятие
получает от банка выписку с текущего счета, где приводится перечень
произведенных операций за текущий день. К выписке банка прилагаются документы,
полученные от других предприятий и организаций, на основании которых зачислены
или списаны денежные средства, а также документы, выписанные непосредственно
самим предприятием.
В связи с
применением в банковской системе электронной почты, оправдательные документы к
выписке банка могут и не прикладываться, т.к. сведения, от кого получены или
кому перечислены и за что денежные средства, напечатаны в самой выписке.
Выписка – это
второй экземпляр лицевого счета предприятия, открытого ему банком. Она заменяет
собой регистр аналитического учета по текущему счету и одновременно служит
основанием для бухгалтерских записей. Полученная из банка выписка проверяется и
обрабатывается, подбираются все оправдательные документы, проставляются
корреспондирующие счета.
Синтетический
учет операций на текущих  и прочих счетах в банках. Синтетический учет
операций по счетам в банках ведется на счете первого порядка 31 “Счета в
банках”, который имеет субсчета (счета второго порядка), в том числе:
311 – “Текущие
счета в национальной валюте”;
312 – “Текущие
счета в иностранной валюте”;
313 – “Другие
счета в банке в национальной валюте”;
314 – “Другие
счета в банке в иностранной валюте”.
По дебету
данного счета записываются остаток свободных денежных средств предприятия на
начало месяца и поступления из различных источников. По кредиту счета
отражаются списанные, перечисленные суммы поставщикам, бюджету, выданные
наличными и другие расходы и платежи.
Для отражения
оборотов по кредиту счета 31 служит Журнал 1 (раздел 3). Обороты по дебету
этого счета отражаются в разных журналах и, кроме того, контролируются
ведомостью 1.2. Основанием для заполнения этих регистров являются проверенные и
обработанные выписки с текущего счета.
Суммы с
одинаковыми корреспондирующими счетами каждой выписки складываются и
записываются в журнал и ведомость итогами.
Обязательное
условие для заполнения регистров - использование одной строки для каждой
выписки банка. Количество занятых строк журнала и ведомости за каждый месяц
должно быть одинаковым и равно количеству полученных за этот период выписок из
банка. Как в журнале, так и в ведомости суммы записываются в разрезе
корреспондирующих счетов с дебетом и кредитом счета 31. Наличие этих
показателей за каждый отчетный день и месяц позволяет счетным работникам анализировать
источники поступления денежных средств на счета предприятия, контролировать их
целевое использование, а также определять исполнение обязательств перед
бюджетом. Основные бухгалтерские проводки по учету операций  по счетам в
банках  отражены в таблице 2.
Таблица 2

Бухгалтерские проводки по учету операций по счетам в
банках

Дебет

Кредит

Содержание хозяйственной операции

311

361

Поступила
  выручка от покупателей за отпущенную продукцию.

311

301

Выручка
  (депоненты) из кассы сдана в банк

311

374

Поступила на
  счет дебиторская задолженность по заявленной претензии

311

601

Зачислена на
  счет краткосрочная ссуда

311

333

Поступила
  выручка, находившаяся в пути

311

641

Возвращены на
  счет излишне перечисленные взносы бюджету

311

46

Поступили на
  счет взносы в уставный капитал

311

313

Зачислен на
  счет остаток неиспользованного аккредитива

311

377

Зачислено на
  счет в погашение долга от дебиторов

311

715

Зачислены
  полученные штрафы, пени, неустойки

312

362

Поступила
  выручка на валютный счет от иностранных покупателей

313

311

Открыт
  аккредитив иногороднему поставщику

301

311

Получено
  наличными в банке

631

311

Перечислено
  отечественным поставщикам за сырье и материалы

641

311

Перечислены
  платежи бюджету

601

311

Погашена банку
  задолженность по ссудам

651

311

Перечислено с
  текущего счета Пенсионному фонду

652

311

Перечислено в
  погашение задолженности Фонду страхования на случай временной
  нетрудоспособности

653

311

Перечислено в
  погашение задолженности Фонду страхования на случай  безработицы

685

311

Перечислена
  задолженность прочим кредиторам

92

311

Произведена
  оплата банку за обслуживание

948

311

Перечислены
  штрафы, пени

632

312

С валютного
  счета оплачена задолженность иностранному поставщику

314

312

Выставлен
  аккредитив иностранному партнеру

313

48

Поступили из
  бюджета целевые средства на финансирование строительства

371

313

Перечислен
  подрядчику аванс в счет целевых поступлений из бюджета

312

602

Получен
  краткосрочный кредит в иностранной валюте

371

312

Произведена
  предоплата валютных средств иностранному поставщику

312

371

Часть  аванса
  зачислена на валютный счет

alt: Учет операций на счетах в банках

title: Учет операций на счетах в банках


extracted_text:
Методическая
разработка
воспитательного
мероприятия для учащихся старшего звена

Нравственность
- это разум сердца.
Г. Гейне

Цель: создание
условий для воспитания нравственных качеств.
Задачи:
Ø побудить учащихся
к самостоятельной работе ума и сердца в вопросах морали
Ø способствовать
формированию нравственных качеств личности
Ø создать условия
для духовного и нравственного роста
Ø развивать навыки
публичного выступления
Предварительная
работа:
• подбор и
рекомендации по работе с источниками информации;
• консультирование
выступающих;
• подготовка и
распечатка анкеты, карточек с заданиями по решению нравственных ситуаций;
• оформление кабинета
Участники: учащиеся, педагоги,
родители учащихся
Ход мероприятия
Ведущая. Основная
проблема нравственности заключается в обретении личностью целостности, единства
мотивов и поступков, воли и действия, слова и дела, мысли и поведения, рассудка
и чувства. Генрих Гейне утверждал, что если бы мир раскололся, то трещина
прошла бы через сердце поэта. Если говорить о расколе нравственности, то здесь
трещина пролегает между сердцем и разумом.
В жизни человека,
а значит и в нем самом, борется множество противоречий. Поэтому духовная
целостность его мира распадается. В человеке постоянно ведут свою борьбу разум
и сердце. Именно нравственность связывает и примиряет их, снабжая разум
сердцем, а сердце разумом.
Еще легендарный
мудрец царь Соломон говорил, что желал бы иметь превыше всего «сердце, чтобы
различать, что добро и что зло». Как вы представляете себе это сочетание разума
и сердца?
Учащиеся:
- Разум - это
всегда что-то расчетливое и холодное. А от слова «сердце» веет теплом.
- Мне кажется, что
сердце обладает каким-то особенным, своим собственным разумом, который часто
уму неподвластен.
- Человек осознает
пределы своего ума, а вот пределы человеческого сердца, по-моему, безграничны.
Где-то в глубине человеческого сердца может храниться такое, о чем ты и сам не
подозреваешь.
- Когда человек
совершает безнравственные поступки, когда он жесток, никто не говорит, что у
него злой ум. Говорят, что у него «злое сердце». Думаю, что у такого человека
ум и сердце находятся в завидном единении, к сожалению, безнравственном.
- Русский
мыслитель и публицист П.Я. Чаадаев писал, что в чувстве гораздо больше разума,
чем в разуме чувств.
- Все то, что нам
говорится, все то, что направлено на наш ум, не так действенно как то, что
сказано (важно еще, как сказано) с целью затронуть наше сердце. Это воздействие
и становится двигателем нравственных поступков человека.
- Если разум
сердца не участвует в твоих мыслях, то результат твоего поступка может не
устроить не только тех, на кого он направлен, но даже и тебя самого. Потому что
даже человеку невысокого уровня нравственности свойственно анализировать свои
поступки, хотя бы изредка подключая к этому процессу сердце. Именно сердце
помогает стать близким, понятным и приятным для других людей. То, что рождается
в сердце, обретает затем мысли в вашем уме и помогает превратиться в
соответствующий поступок.
Ведущая. Значит,
нравственность проходит через наше сердце. Что же такое нравственность?
Учащиеся:
- Употребляя
термин «нравственность», мы обычно говорим об определенных характерных чертах
морали. Уже упоминалось о том, что в жизни человека и его поведении много
противоречивого. Эту противоречивость мы видим, прежде всего, в борьбе личного
и общественного, желаемого и должного, чувственного и рационального.
- Стремление к
нравственности, к выполнению морального долга должно стать одним из самых
важных человеческих усилий. Именно этим сильна личность. От уровня стремлений и
усилий личности зависит, если можно так сказать, качество ее жизненного
существования.
Ведущая. Конфуций,
китайский мудрец, утверждал, что человеку все остальное становится ясным тогда,
когда он поймет, в чем заключается истинная нравственность.
Учащийся. Думаю, что
ясным все может стать. Но не всегда такая ясность ведет нас к тем поступкам,
которые могут быть названы поистине нравственными. Ясность - это еще не
подлинное осознание. К тому же в любом человеке происходит постоянная борьба
нравственных и безнравственных сил. В ней сталкиваются добро и зло, честь и
бесчестие, жалость и беспощадность, жестокость, справедливость и
несправедливость.
Ведущая. Да,
нравственные и безнравственные силы проникают во все сферы нашей жизни. И
именно разум сердца стоит на страже того, чтобы победу одержало нравственное
начало.
Учащиеся:
- Наши личные
жизненные потребности часто спорят с сердцем, заставляя нравственность отойти
на задний план. Происходит конфликт желаний в тебе самом или в отношениях с
другими людьми.
- Иногда
нравственность называют наукой о соглашениях. Для чего людям такая наука? Чтобы
избежать того, что может сделать их несчастными.
- Познание добра -
вот нравственность моя.
Уметь его творить,
желать творить и делать.
Живи и радуйся, не
причиняя зла,
Ты - человек, и
докажи все это делом.
- Способность
мыслить - вот достоинство твое.
Мысли -
существенны, а не пространство, время.
Достойно мыслить
постарайся, чтоб житье
Не превратилось бы
в безнравственное бремя.
Ведущая. Нравственность
в вопросах личного и общественного, а отсюда и проявлений добра и зла
действительно сохраняет свою актуальность многие века. Вопрос нравственности
актуален и для такой сферы человеческой жизни, как политика. Французский
мыслитель и писатель Ж.Ж. Руссо писал: «Общество нужно изучать по людям и людей
по обществу: кто захочет изучать отдельно политику и мораль, тот ничего не
поймет ни в той, ни в другой».
Учащиеся:
- Отделение
политической науки от нравственной действительно ошибочно, потому что «все, что
является нравственным злом, является злом и в политике». Хорошая политика не
может отличаться от здравой нравственности.
- Мне нравится
мысль о том, что человек может брать в свои руки власть только после того,
когда он сам научился повиноваться. А древнегреческий мудрец и ученый Пифагор
сравнивал власть в руках бесчестного человека с мечом в руках безумного.
- Чтобы повелевать
людьми, надо научиться повелевать собой. А это и означает прислушиваться к
разуму своего сердца. Иначе что можно принести тем, кем ты управляешь? Ведь
управление предусматривает усовершенствование людей и условий их жизни. Если ты
не сумел сделать это по отношению к себе, то, как ты сможешь сделать это в
отношении других людей? Настоящие люди служат государству и людям своей
совестью, которая находится в ладу с разумом сердца.
Ведущая. Коль скоро мы
заговорили о совести, то следует заметить, что и в этом случае уместно говорить
о ее нравственном начале. Как вы считаете, что больше способствует исправлению
мира: законы или совесть?
Учащиеся:
- Законы,
наказание... Общество не может обойтись без этих средств самозащиты против
нарушений и нарушителей. Иначе будут подвергнуты опасности сами условия его
существования. Другое дело, что все то, что отражено в законах, не может воссоздать
моральную силу. Поэтому закон и жестокость используются обществом в тех
случаях, когда другие меры не воспринимаются или не помогают.
- Тот, кого от
безнравственного поступка удерживает закон, способен все-таки совершить что-то
противоречащее морали хотя бы втайне от всех. Тот же, кому свойственна сила
убеждения, будет выполнять свой долг с чувством незапятнанной совести. Такому
человеку не свойственны даже тайные преступные деяния.
- А я подумала о
том, что фактически в законах отражены человеческие пороки. И насколько было бы
лучше жить, если бы люди жили по законам добрых нравов. Ведь для справедливого
человека его нравственные качества вполне заменяют все законы.
- И, однако же,
законы защищают нас не только от других людей, но зачастую и от самих себя.
Потому что у каждого свой уровень совести. У одних она просыпается от малейшего
шороха, у других спит достаточно крепко даже в ненастную погоду. Поэтому
разумное сочетание того и другого (закона и совести) не помешает каждому из
нас.
Ведущая. Художник,
как говорил Лев Толстой, не столько сострадает людям, сколько наблюдает их
страдания, чтобы потом воспроизвести их в своем произведении. А его цель - то
воздействие, которое произведет художественное произведение. Говорят, что
искусство смягчает нравы. Как вы считаете, так ли это? I
Учащиеся:
- Я бы сказал, что
нравы тех, кто воспринимает это искусство. Некоторые же из нас могут плакать
над тем шедевром-вымыслом, который так талантливо изобразил художник, писатель,
поэт и т. д., а на подлинные человеческие страдания будут смотреть достаточно
равнодушно. Говорят, что в годы Великой Отечественной войны фашисты-каратели
спасали кошек и с умилением слушали сентиментальные музыкальные произведения. А
после всего этого отправлялись совершать карательные операции.
- И все-таки
чувства человеческие очищаются, когда они соприкасаются с красотою высшей,
красотою идеала. Настоящая поэзия и искусство необходимы людям особенно в те
времена, когда наблюдается быстрый рост материальных благ. И он опережает
человеческие способности воспринимать эти блага согласно законам души, т. е.
законам нравственности. М. Пришвин (русский писатель-эссеист) писал, что поэзия
обращает красоту в добро.
Ведущая. Нравственные
начала пронизывают и все формы общественной и природной жизни на земле. В том
числе и труд. Труд, который является не только источником нашего богатства, но
и условием человеческой жизни вообще. К.Д. Ушинский (русский педагог) писал:
«только внутренняя, духовная, животворная сила труда служит источником
человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности, и счастья».
Учащиеся:
- Важен не просто
труд, а еще и то, как этот труд выполняется.
- Для того чтобы
человек ощутил в себе чувство человеческого достоинства, ему необходим
труд свободный, творческий, избранный им не только для того, чтобы
прокормиться, но и для удовольствия, ощущения значимости своего труда для себя
и других. Плодотворность труда приносит человеку огромное удовольствие.
- Труд для многих
становится не только средством наслаждения, но и сохранения здоровья.
- Труд помогает
человеку избавиться от многих бед, в том числе от нужды, от скуки и праздности,
которые в свою очередь порождают множество пороков.
- Мне кажется, что
по отношению к труду можно оценивать отношение одного человека к другому.


extracted_text:
Открытое
занятие
Цель занятия: Развитие силовых
способностей через индивидуальные и групповые формы работы.
Задачи занятия:
1.Проверить  навыки  выполнения упражнения на
перекладине и на параллельных брусьях и определения самых сильных ребят.
2.Развитие силы.
3.Воспитание интереса к занятиям физическими
упражнениями, трудолюбия, ответственности.
Тип урока:
итоговый
Метод проведения:
фронтальный, поточный, групповой, индивидуальный, игровой, соревновательный.
Место проведения:
спортивный зал.
Инвентарь:
перекладина, параллельные брусья , набивные мячи, музыка.
Время проведения:

Часть урока

            Содержание

Дозировка

Организационно-методические указания

1

2

3

4

I

Вводная

1.Построение, сообщение задач

1мин

Дежурный сдает рапорт о готовности класса к уроку

2.Техника безопасности на уроке ФК

II

Основная

30мин

1.Ходьба:
1)с передачей набивного мяча против часовой стрелки;
2)то же, но в глубоком приседе;
3)с передачей мяча над собой из руки в руку;
4) с передачей мяча от плеча из руки в руку;
4)в упоре лёжа на мячах с держанием ног партнёром;

3мин

Следить за правильной осанкой учеников: голову
  держать прямо, плечи развернуть назад в стороны, спина прямая.

3.Бег:
1)равномерный, лицом вперед с передачей мяча из руки
  в руку вокруг туловища;
2)приставными шагами: левым боком, правым боком со
  сгибанием и разгибанием рук с мячом;

3мин

При выполнении шагов следить за осанкой: прямая
  спина, голова смотрит вперед, руки на поясе. Обратить внимание на «легкость»
  подскока и приземления на переднюю часть стопы.
Ученики выполняют движение по периметру площадки; по
  боковым и лицевым линиям баскетбольной, волейбольной площадки

4.Упражнения в парах:
-передача мяча от груди на быстроту;
-то же одной рукой от плеча;
-с наклоном вперёд передача между ног снизу вверх;
-передача ногами, захватить мяч стопами;
-в глубоком приседе передача двумя руками от груди с
  продвижением в стороны;
- выпрыгивание из  глубокого  приседа вверх с
  броском мяча вверх

6мин

При ловле мяча пальцы расставлены широко

5.Отжимание:
1)руки на мяче, в прыжке –на пол; (руки между мячом)
2)то же, (руки то с одной стороны от мяча, то с
  другой;
3) одна рука на мяче, другая на полу -смена рук;
  (можно с хлопком)
4) руки на мяче , отжаться, оттолкнуть мяч от себя,
  допрыгать до него, напрыгнуть на мяч руками и опять оттолкнуться от него.

8мин

6. Работа на снарядах:
(набор очков)
1)на перекладине:
1балл- подтягивание,
2балла- подъём переворотом,
3балла- выход силой
2)на параллельных брусьях:
1балл- отжимание в упоре на руках,
2балла- отжимание в упоре на руках с выходом в упор
  на предплечья,
3балла- отжимание в упоре на руках спиной к жерди.

10мин.

Выявление самого сильного на перекладине и на
  параллельных брусьях

Все упражнения выполняются по очереди

III

Заключительная

9мин

1.Подвижная игра «Хоккей руками».
Построение , подведение итогов, (подняться по
  шведской стенке без помощи ног вверх и прикрепить буквы к рейкам.) МЫ  ЛУЧШИЕ!

7мин
2мин

Правила: все приёмы с мячом выполняются руками в
  полуприседе.
Запрещается: подбрасывать мяч в воздух выше коленей,
  наступать на линию вратарской площадки.

ПЕРЕКЛАДИНА:

1 балл- подтягивание,
2 балла- подъём переворотом,
3 балла- выход силой

ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ БРУСЬЯ:
1 балл- отжимание в упоре на руках;
2 балла- отжимание в упоре на руках, с
выходом в упор на предплечья;
3 балла- отжимание в упоре на руках спиной к
жерди;

file_name: доп. занятие по развитию силы.doc

alt: Открытое занятие Цель занятия:

alt: Отжимание: 1)руки на мяче, в прыжке –на пол; (руки между мячом) 2)то же, (руки то с одной стороны от мяча, то с другой; 3) одна…

alt: ПЕРЕКЛАДИНА: 1 балл - подтягивание, 2 балла - подъём переворотом, 3 балла - выход силой

alt: ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ БРУСЬЯ: 1 балл - отжимание в упоре на руках; 2 балла - отжимание в упоре на руках, с выходом в упор на предплечья; 3…

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация для родителей
Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста
Важнейшее
приобретение в дошкольном возрасте является овладение им речью как средством
для познания того, что его окружает и тех, кто рядом с ним.
Дошкольный
возраст — самый подходящий период для обогащения и развития речи, так как если
к 6-7 годам жизни ребенок не достиг определенного уровня развития речи, далее
ему будет трудно, и, в первую очередь, при поступлении в школе и обучении в
начальных классах, ведь общение, как с другими детьми, одноклассниками, так и с
педагогами и другими взрослыми будет также сильно затруднено. В более старшем
возрасте овладение речью, как показывает практика, происходит менее успешно. А
так как общение является непременным условием для развития детей старшего
дошкольного возраста в целом, то формированию данного психического процесса
необходимо уделять особенно большое внимание. Детский сад предусматривает
различные программы и технологии обучения детей, в том числе направленные на
развитие речи и словаря дошкольника, особенности обучения родному языку. Это,
пожалуй, явные особенности речевого развития и обучения в дошкольном
учреждении.
Речь
детей шестого года жизни характеризуется повышением уровня развития речи. Накапливается
значительный запас слов, расширяется качественная сторона речи, т.е. сходные
или противоположные по значению понятия, а так же многозначных. В этом возрасте
формируется важнейший этап речевого развития – этап усвоения грамматической
системы языка и вырабатывается умение контролировать свою речь. В этом возрасте
формируется потребность в диалоге, развивается диалогическая речь. Развивается
умение подбирать нужное содержание и форму его выражения. Наиболее яркой
характеристикой речи детей старшего возраста является активное усвоение разных
типов текстов – описание, повествование, рассуждение. Дети учатся пользоваться
интонационными средствами выразительности, пользоваться грамматическими
категориями словообразования и словоизменения. В связи с этим возникают
трудности в правильном образовании грамматических категорий. Затруднения в
построении сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному
соединению слов в предложении, нарушению связи предложений в высказывании.
Выявление уровня речевого развития детей важно
также при определении школьной зрелости, ибо полноценное овладение родным
языком – важнейшая предпосылка успешности в налаживании взаимоотношений с
учителем, сверстниками, в усвоении всего того объёма новой информации, которая
преподносится детям в словесной форме.
В обучении детей развитию речи выделяются три
направления: структурное (формирование
звуковой, грамматической стороны речи); функциональное
(формирование диалогической монологической речи, речевого
общения); когнитивное или
познавательное (развитие элементарного
познания явлений языка, речи).
Исследования показали, что наибольшая эффективность при
овладении любыми структурными составляющими речи достигается при
условии, что дети вовлекаются в активную работу по составлению разных
вариантов речевых единиц, их изменению и образованию.
В исследованиях второго направления можно найти
более четкие критерии связной речи, чем
просто ее логичность, последовательность. В
качестве основного показателя связности принято сформированное у
детей умение структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые
средства связи между предложениями и частями высказывания.
Если в исследованиях первого и
второго направлений общение и осознание языковых явлений вступают
только как одно из условий успешного усвоения элементов лексики, грамматики, то
исследования третьего направления прямо
нацелены на формирование у детей первоначальных лингвистических представлений,
понимание того, что такое слово, предложение, как они строятся, из каких частей
состоят.
В основе развития речи лежит
активный творческий процесс овладения языком, формирования речевой
деятельности. Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого
раннего возраста проявляют большой интерес к языковой деятельности, создают
новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону
языка. Однако при стихийном речевом развитии лишь немногие из них
достигают высокого уровня. Поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и
речевому развитию. Центральная
задача такого обучения – формирование языковых обобщений и элементарного
познания явления языка и речи.Грамматический
строй – логика языка, его организующее начало, обеспечивающее использование
всех его средств в связной речи. Исследователи
детской речи выделяют два
взаимосвязанных процесса в освоении грамматики:
подражание и языковое обобщение. О важной роли языковых обобщений в освоении
грамматики свидетельствуют инновации в сфере словоизменения и словообразования.
Языковые инновации – свидетельство того, что ребенок усвоил значение
грамматических элементов и правила оперирования ими и применяет эти правила в
новой проблемной ситуации.
Один из важных показателей обще речевого
развития ребенка – его инициативная речь. Она возникает чаще всего в
условиях общения со взрослыми и сверстниками как средство выражения его
потребностей. Инициативная речь, таким образом, может служить не только
показателем речевого развития ребенка, но и косвенной характеристикой сферы его
потребностей.
Основной
целью работы педагогов дошкольного образования состоит в том, чтобы научить
детей пользоваться диалогической и монологической речью как формой речевого
общения. Диалогическая речь – это один из компонентов связной речи. В процессе
образовательной деятельности над этой формой работы у детей формируются
представления о структуре высказывания, использования средств связи слов и
предложений, обеспечивающие его целостность, его логическую последовательность.
Также дети упражняются в построении предложений типичным способом форм
словообразования и словоизменения. В диалогической речи совершенствуются и
другие важные компоненты – речевой слух, правильное звукопроизношение,
интонационная выразительность, закрепляются навыки правильной выразительной
речи.

file_name: консультации.docx

alt: Выявление уровня речевого развития детей важно также при определении школьной зрелости, ибо полноценное овладение родным языком – важнейшая предпосылка успешности в налаживании взаимоотношений с учителем,…

title: Консультация для родителей "Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СУРГУТСКОГО РАЙОНА
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Проектная и исследовательская деятельность в
образовательном процессе

Подготовила: Чиркова Лариса Владимировна, методист

Основу
метода проектов составляют следующие положения:
1.
Развитие познавательных умений и навыков обучающихся;
2.
Умение ориентироваться в информационном пространстве;
3.
Умение самостоятельно конструировать свои знания;
4.
Умение интегрировать свои знания из различных областей наук;
5.
Умение критически мыслить.
Метод
проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся. Это
задача личностно-ориентированной педагогики. Субъектами
научно-исследовательской работы являются педагоги. Научные методы привлекают к
научному исследованию обучающихся, объединяют их в творческие группы.
Дальнейший
успех развития проектной и научно-исследовательской деятельности обеспечивается
наличием трех основных условий:
·
нормативно-организационная база;
·
богатая материально-техническая база;
·
творческая заинтересованность педагогов в данном поле деятельности.
Научно-исследовательская
и проектная деятельность становится мощным действенным фактором, влияющим на
результативность труда всего коллектива, на развитие педагога и ребенка; это
эффективное средство получения современного образования.
Исследовательская
и проектная деятельность обучающихся является перспективной образовательной
технологией, позволяющей комплексно решать вопросы обучения, воспитания,
развитие личности в современном организованном обучении. Это стало неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательных учреждениях различного вида
с различным контингентом обучающихся.
Говоря
об ученическом проектировании, необходимо выделить основные концептуальные
положения, на которых базируется работа с обучающимися в образовательном
учреждении.
1.
Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных
способностей.
2.
Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым
обучающимся.
3.
Формирование обще-учебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего
развития ребёнка.
4.
Улучшение учебной мотивации и развития познавательных интересов.
5.
Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.
6.
Развитие и совершенствование навыков проектирования и научных исследований у
обучающихся и педагогов.
7.
В современных условиях главной формой индивидуализации обучения является
самостоятельная работа обучающегося в школе и дома.
8.
В рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при
которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с
учениками.
9.
Развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложнявшихся
задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность
работать на том уровне, который для него сегодня доступен.
12.
Интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности.
13.
Предпосылкой к проектной деятельности является изучение особенностей
школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации
учебной работы.
14.
Направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат,
который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически
значимой для ученика проблемы. Внешний результат – опыт деятельности – станет
бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и
ценности.
Развитие
проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся в массовой средней
школе предполагает наличие и решение следующих проблемных аспектов:
1.
Проблема, которая актуальна и требует интегрированных знаний и исследовательского
поиска ее решения.
2.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых
результатов.
3.
Самостоятельная деятельность ученика.
4.
Структурирование содержательной части проекта или научного исследования.
5.
Использование исследовательских методов, т.е. выявление проблемы, цели, задач,
гипотезы исследования, определения путей решения, анализ, выводы, конечный
результат и подведение итогов работы.
Использование
проектной и научно-исследовательской технологии предполагает отход от
авторитарного стиля обучения, с одной стороны, а с другой стороны –
предусматривает хорошо продуманные, обоснованное сочетание методов, форм и
средств обучения.
Для
этого учитель должен уметь:
·
владеть всем арсеналом исследовательских поисковых методов, уметь организовать
исследование и самостоятельную деятельность учащихся;
·
уметь организовывать и проводить дискуссии, не подавляя учеников своим
авторитетом;
·
устанавливать в творческих группах эмоциональный настрой, направленность
учащихся на самостоятельный поиск;
·
уметь интегрировать знания из различных научных областей.
Организация
научно-исследовательской и проектной работы школы – процесс достаточно сложный,
однако педагоги готовы работать качественно и целеустремленно, если их
исследования действительно внедряются в практику школьной жизни.
Одним
из важных направлений научного исследования в школе сегодня является проблема
формирования познавательной мотивации учащихся как глубинного мотива учебной деятельности.

Направления
научно-исследовательской и проектной деятельности.
1.
Концептуально-стратегическое направление:
·
разработка приобретенных направлений и целей деятельности школы;
·
разработка стратегически важных и основополагающих документов школы;
·
разработка программ развития школы по различным аспектом деятельности.
2.
Плавно-прогностическое направление:
·
прогнозирование научно-исследовательской и проектной работы в школе в целом;
·
планирование научно-исследовательской деятельности по отдельным направлениям;
·
планирование научных изысканий отдельных педагогов;
·
прогнозирование направлений научного поиска.
3.
Научно-методическое направление:
·
создание необходимого банка данных для эффективности научно-исследовательской
работы в школе.
4.
Мотивационно-стимулирующее направление:
·
формирование положительной мотивации участия в научной работе педагогов;
·
поощрение инновационно-преобразующей деятельности педагогов;
·
повышение профессиональной мотивации педагогов.
5.
Аналитико-диагностическое направление:
·
контроль и оценка эффективности вводимых изменений, исследований, проводимых в
школе;
·
регулирование исследовательской деятельности педагогов.
6.
Организационно-управленческое направление:
·
совершенствование организационных структур;
·
совершенствование или изменение существующих планов, проектов
·
координация усилий педагогов;
Следующим
немаловажным моментом, является мероприятия по организации проектных и
научно-исследовательских работ.
Мероприятия
по организации проектных и научно-исследовательских работ.
1.
Обучение педагогов основным требованиям и методикам работы с учащимися в рамках
проектной и научно-исследовательской деятельности.
2.
Работа над проектом, это пять «П», проблема – проектирование поиск информации;
продукт; презентация; портфолио.
3.
Создание творческих групп учителей и учащихся, ШНО и его секций.
4.
Организовать и поддерживать связь с ВУЗами и общественностью.
5.
Проводить дни науки и искусства, проектную неделю в школе.
6.
Принимать участие в конкурсах проектных и исследовательских работ.
Необходимым
условием для успешного ученического проектирования является профессионализм
учителя и его самообразование в рамках поставленной цели.
Учитель
должен изучать:
·
методические аспекты работы над научным исследованием, которые связаны с
учением о воспитании и обучении подрастающего поколения и взрослых людей;
·
нормативные источники, связанные государственным законодательством,
директивными документами;
·
научно-педагогические источники, связанные с произведениями выдающихся
педагогов, работами современных исследователей в области школьной,
профессиональной педагогике;
·
специальные исследования по общей возрастной и педагогической психологии;
·
различные материалы по передовому педагогическому опыту;
·
материалы педагогической печати;
·
материал, подготовленные молодежными редакциями российского и местного
радиовещания и телевидения;
·
продукты ученического творчества (доклады, рефераты, творческие работы,
рисунки);
·
художественную литературу (книги о выдающихся ученых, писателях художниках,
новаторах производства);
·
все другие источники, включая мемуарную литературу, личные записи постоянных
наблюдателей за процессом обучения, воспитания учащихся.
Предполагается,
что реализация поставленных задач силами учащихся будет способствовать:
·
естественному развитию убеждения в том, что получаемые в школе знания
необходимы и могут быть применены в реальной жизни для решения важных задач;
·
развитию представления о существовании органической связи между различными
предметами, преподаваемыми в школе;
·
формированию навыков написания курсовых проектов и самостоятельной подготовки
докладов, отчетов, аналитических справок и др.;
·
приобретению опыта работы с различными источниками информации;
·
правильному выбору будущей специальности;
·
воспитания чувства рачительного отношения к окружающей среде и формированию
сознания, что природу необходимо оберегать;
·
естественному отвлечению от пагубного уличного влияния и, в частности, от
праздного проявления интереса к алкоголю и наркотикам.
В
заключение хочется сказать о некоторых прогнозируемых результатах реализации
ученического проектирования. Работая над проектом или научным исследованием,
ученик приобретает следующие знания и умения:
·
учится самостоятельно овладевать навыками, знаниями и использует их для решения
познавательных и практических задач;
·
приобретает коммуникативные навыки и умения, работает в группе, исполняет разные
социальные роли (лидер, исполнитель, посредник);
·
знакомится с разными точками зрения на одну проблему;
·
овладевает практическими навыками научно-исследовательской работы;
·
проектное обучения активизирует деятельность учеников, т.к. оно –
§
личностно ориентировано,
§
самомотивируемо,
§
позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле,
§
приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты своего труда.
Проектная
и научно-исследовательская деятельность в школе – это полезная альтернатива
классно-урочной системе. Работая над проектом, ученик получает возможность
реализовать свой творческий потенциал, получить надпредметные знания, а также
приобрести необходимые основы научной деятельности, которые в заметной степени
облегчают дальнейшую адаптацию к обучению в ВУЗе.
Проектное
и научно-исследовательское обучение следует использовать как дополнение ко всем
видам обучения (как в основной школе на всех ступенях, так и в рамках
дополнительного образования).

1. мотивировать ученика,    вызывать личностный   интерес
для освоения учебной деятельности, для участия е воспитательных событиях школы;
2. создавать психологический комфорт ученика, создавать
условия для возникновения реальной «ситуации успеха» учащегося в
образовательном пространстве учебного заведения;
3. создавать среду для развития мыслительных способностей
учеников через овладение определенными мыслительными операциями,
4.
строить на применении в образовательном пространстве школы группы проблемных
методов, эвристических, рефлексивных;
5. построено на фундаменте применения в
учебно-воспитательном процессе субъект -субъектного характера взаимоотношений,
использовании групповых форм организации учебного прогресса;
6. обеспечивается организация  поисковой продуктивной
деятельности учащихся на занятиях;
7. проектируется  с опорой на зону ближайшего развития
ученика и осуществляется  перевод в зону ближайшего развития.
В учебном процессе могут быть смоделированы ситуации,
проблемные для обучаемых, которые они не в состоянии решить репродуктивным
образом.
v  Для решения этих ситуаций ученику
требуются размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их
проверка, обращение к дополнительной литературе, консультация и помощь
педагога.
v  Таким образом, при проектировании модели
учебного процесса, ориентированного на развитие определенных способностей,
свойств и качеств личности ученика, важно помнить, что вопрос о том, чему и как
учить решается принципиально по-разному в зависимости от того,

какие психолого-педагогические представления берутся за основу,

какие выбираются условия для проектирования и построения образовательного
пространства.

 Другими
словами, обучение должно создавать зону затруднений для учащихся.
акценты
ставятся на   овладение учениками методологическими знаниями, т.е., знаниями о знаниях,
позволяющими    самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства,
особенности, закономерности и пр., находить способы поведения и деятельности в
проблемной ситуации.
реализовать
принцип относительной успешности.

При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий
оценивать не конечный результат, а процесс его получения. Ученики сравниваются
не друг с другом в плане правильности и четкости выполнения каких-то действий,
а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними
результатами деятельности;

file_name: метод проектов.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Организация научно-исследовательской и проектной работы школы – процесс достаточно сложный, однако педагоги готовы работать качественно и целеустремленно, если их исследования действительно внедряются в практику школьной…

alt: Предполагается, что реализация поставленных задач силами учащихся будет способствовать: · естественному развитию убеждения в том, что получаемые в школе знания необходимы и могут быть применены…


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Центр
эстетического воспитания детей»

города Саранска Республики Мордовия

Беседа в музее
изобразительных искусств
 на тему:
 «Роспись деревянной игрушки»
 (для детей 9 -12
лет)

подготовила
педагог дополнительного образования
Калиниченко Анжелика Николаевна

г. Саранск
 2022
Цель: познакомить
учащихся  с русской матрёшкой как с предметом  народного творчества.

Русская деревянная кукла-матрешка
родилась в конце XIX века в Сергиевском посаде (ныне город Загорск). Первая
матрешка изображала девочку в сарафане с петухом в руках. Матрешка сразу
понравилась взрослым и детям. Нравилось ее доброе и ясное лицо. Занятно было,
что в большой кукле пряталось дружное семейство.
Матрёшка - символ России, деревянная
куколка с секретом. Обычно в матрёшках помещали по 10 предметов. Но в музеях
можно найти уникальные экземпляры с большим количеством внутренних матрёшек.
Мастера из разных городов России умудряются вытачивать до 50 деток каждой
расписной красавицы. Она - добрая посланница дружбы и любви, счастья и
благополучия. И сегодня русская матрешка - желанная гостья в каждом доме.
Первая
русская матрёшка была восьмиместной: за девочкой с чёрным петухом следовал
мальчик, потом девочка и так далее. Все фигурки отличались друг от друга.
Последняя, восьмая, изображала младенца.

Изначально,
у этой куклы не было даже названия. А вот когда токарь её сделал, художник
расписал ее яркими красками, то и название появилось – Матрёна. Возможно, это
связано с тем, что на разных вечерах чай подавала прислуга с таким именем.
Почему
же, всеми любимую русскую куклу-игрушку назвали «матрёшкой»? Многие полагают,
что это название происходит от женского имени Матрёна, очень популярного в то
время в России. Имя Матрёна в переводе с латинского означает «знатная женщина».
Глядя на матрешку, действительно возникает образ дородной знатной особы.
Матрёшка завоевала любовь и признание, как
символ русского народного искусства.
Существует такое поверье - если внутрь этой
деревянной куклы положить записку с желанием, то оно обязательно сбудется.
Матрёшка, с самого начала своего происхождения символизирует тепло и уют в
доме.
Сама идея создания такой необычной куклы
заключает в себе глубокий философский смысл: чтобы найти истину, нужно дойти до
сути, открыв, одну за другой, все части деревянной куклы. Другими словами,
легких путей не бывает для решения разных проблем. Стоит приложить немало
усилий для достижения определенного результата.

Матрёшка
(уменьшительное от имени «Матрёна») — русская деревянная игрушка в виде
расписной куклы, внутри которой находятся подобные ей куклы меньшего размера.
Число вложенных кукол обычно от трех и более. Почти всегда они имеют овоидную
(«яйцеподобную») форму с плоским донцем и состоят из двух частей — верхней и
нижней. По традиции рисуется женщина в красном сарафане и желтом платке. Темы
для росписи могут быть очень разными: от сказочных персонажей и до политических
деятелей.

Изначальные сюжеты
деревянных матрешек были исключительно женскими: румяных и полных красных дев
рядили в сарафаны и платки, изображали их с кошками, собачками, корзинками и т.
п. С изобретением токарного станка появился новый способ обработки дерева —
точение. Именно так мастера Хохломы изготавливают свою точеную посуду — миски,
кубки, подставки, солонки. Начинали работу с изготовления самой маленькой
матрешки. Мастер брал небольшую чурочку, закреплял ее на станке и, держа резец
особым образом, вытачивал малышку-матрешку. Затем вытачивалась нижняя часть
второй матрешки, ее верх, и так далее, до самой старшей куклы.

История матрешки
История
матрешки началась, когда в девяностых годах XIX века в Московскую игрушечную
мастерскую Мамонтова «Детское воспитание», его супруга привезла из Японии
фигурку добродушного лысого старика мудреца Фукурума. Считается, что именно эта
игрушка послужила прообразом современной матрешки.

Вообще, Япония – страна множества богов и каждый из них за что-то отвечает:
либо за урожай, либо помогает праведникам, либо является покровителем счастья и
искусства. В ту разъемную фигурку старца-мудреца были вложены еще четыре
фигурки его известных учеников.
Целые комплекты фигурок-божков были популярны тогда в Японии. Фукурума, лысый
старичок отвечал за счастье, процветание и мудрость.
Если попытаться проследить дальше, то корни от Японии пойдут в Китай, в Индию,
где тоже были популярны разъемные, пустотелые куклы.
В Китае
издавна существовали резные костяные шары.
Создателями первой матрешки считаются Василий Петрович Звездочкин и Сергей
Васильевич Малютин. Звездочкин тогда работал в мастерской Мамонтова «Детское
воспитание» и выточил из дерева подобные фигурки, которые вкладывались одна в
другую.

Художник
Сергей Малютин, будущий академик живописи, расписал их под девочек и мальчиков.
На первой матрешке была изображена девушка в простонародном городском костюме:
сарафане, переднике, платочке с петухом. Игрушка состояла из восьми фигур.
Изображение девочки чередовалось с изображением мальчика, отличаясь друг от
друга. Последняя, изображала спеленатого младенца. Раскрашена была гуашью.

Эта первая
матрешка сейчас находится в Музее игрушки в Сергиевом Посаде.

Есть множество версий почему имя для этой игрушки было выбрано Матрена – самая
расхожая – что это было самое распространенное имя тогда. Также в его основе
лежит латинское слово «mater», что в переводе означает «мать». Это имя
ассоциировалось с матерью огромного семейства, с крепким здоровьем и дородной
фигурой и отлично подходило новой русской деревянной кукле. Еще говорят, на
абрамцевских вечерах проводившихся в усадьбу у Мамонтова, чай подавала прислуга
с таким именем.
Вообще-то матрешка как игрушка и явление появилась в России не случайно. Именно
в этот период времени в конце XIX-XX в среде русской художественной
интеллигенции не только начали всерьез заниматься коллекционированием
произведений народного искусства, но и пытались творчески осмыслить богатейший
опыт национальных художественных традиций. На средства меценатов создавались
художественные мастерские, различные кружки, в моде были разнообразные предметы
быта и игрушки в русском стиле, считается, что мода на «все русское» в начале
XX века появилась во многом благодаря “русским сезонам” С.П. Дягилева в Париже.
В 1900-х годах мастерская «Детское воспитание» закрылась, но изготовление
матрешек стало продолжаться в Сергиевом Посаде, что в 70 километрах севернее
Москвы, в учебно-показательной мастерской.
Сергиев Посад очень старый центр специализирующийся на производстве деревянных
игрушек, часто его даже называют «игрушечной столицей», еще в XV веке при
Троице-Сергиевом монастыре существовали специальные мастерские, в которой
монахи занимались объемной и рельефной резьбой по дереву.
Скорее всего, массовое производство матрешек в Сергиевом Посаде началось после
всемирной выставки в Париже 1900 года, после успешного дебюта в Европе новой
русской игрушки. Также популярности матрешки способствовали и ежегодные ярмарки
в Лейпциге, а с 1909 года ежегодный Берлинский базар кустарных изделий,
проходившего в начале XX века в Лондоне. Позднее “Русское общество пароходства
и торговли”, создало передвижную выставку и познакомила с русской матрешкой
Грецию, Турцию и Ближний Восток.
В 1911 году с
Лейпцигской ярмарки даже была привезена японская подделка, которая представляла
собой точную копию сергиевской матрешки, отличаясь от нее лишь чертами лица и
отсутствием лакового покрытия. В 1904 мастерская Сергиева Посада получила из
Парижа официальный заказ на изготовление большой партии матрешек. Интерес к
матрешке объясняется не только оригинальностью ее формы и декоративностью
росписи, но и , вероятно, своеобразной данью моде. Спрос на матрешек с каждым
годом увеличивался. В этом же году товарищество «Русские кустари» открыло в
Париже свой постоянный магазин, в котором широко были представлены изделия
нижегородских мастеров (производили в г. Семенове и Семеновском уезде Нижегородской
губернии) — ложки, мебель, посуда с хохломской окраской, игрушки. В этом году
за границей был сделан первый заказ на поставку деревянной куклы-матрешки.

Сейчас существует множество видов матрешек, самыми популярными считаются
Майдановские (из Полхова Майдана) и Семеновские матрешки.
С начала 1990-х годов росписью матрешки начинают заниматься не только в
традиционных районах, но и в крупных городах – Москве, Санкт-Петербурге,
отдельных туристических центрах. За основу чаще всего берутся форма и стиль,
свойственные именно сергиевской матрешке, поэтому сейчас на матрешечных базарах
встречаются изделия москвичей и петербуржцев, очень напоминающие матрешки
Сергиева Посада.
Несмотря на
разнообразие сегодняшнего ассортимента, уже можно выявить определенную
тенденцию в формировании стиля “матрешка 1990-х годов”. Для него характерна
проработка костюма в подчеркнуто русских традициях с платками и шалями по
мотивам знаменитых Павловских.
В настоящее время на лотках можно найти не только матрешки, расписанные в
традиционном стиле, но также очень популярны, так называемые авторские
матрешки, выполненные художником-индивидуалом, профессионалом. Цена на такую
игрушку зависит и от известности автора, и от качества работы. Сейчас можно
найти матрешки которые были сделаны в единственном экземпляре, некоторые даже,
могут быть копии известных картин художников, таких как, Васнецов, Кустодиев,
Брюллов и т.д.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Русская матрешка.docx

alt: Сама идея создания такой необычной куклы заключает в себе глубокий философский смысл: чтобы найти истину, нужно дойти до сути, открыв, одну за другой, все части…

alt: В 1911 году с Лейпцигской ярмарки даже была привезена японская подделка, которая представляла собой точную копию сергиевской матрешки, отличаясь от нее лишь чертами лица и…


extracted_text:
Конспект
База
практики:
г. Великий Устюг МБОУ «СОШ №4»
Класс: 2 «В»
Тема: Позиционное и
непозиционное чередование звуков в корне.
Цель: научиться
определять позиционное и непозиционное чередование звуков в корне.
Задачи:
Планируемые предметные результаты:
- закрепить умение правильно определять позиционное и
непозиционное чередование звуков в корне;
- развивать умение правильно списывать слова.
Планируемые метапредметные результаты:
Личностные:
-воспитание ответственности, умения оценивать ответы своих
одноклассников;
- формировать мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные:
- организовывать рабочее место, свою деятельность;
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения; совместно с классом;
- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
- осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Познавательные:
- развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций,
текстов;
- на основе анализа объектов делать выводы;
- представлять информацию в виде схемы;
- обобщать и классифицировать по признакам.
Коммуникативные:
- развивать умение слушать и понимать других;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами;
- оформлять свои мысли в устной форме;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь
товарищам.

Оценка______________
Подпись учителя ______________

Ход урока

Этапы урока

Содержание урока

Организационный момент

Постановка темы и цели урока

Закрепление новой темы

Домашнее
  задание

Итог
  урока. Рефлексия.

-
  Здравствуйте, ребята. Меня зовут Диана Алексеевна. Сегодня я у вас проведу
  урок русского языка.
- Урок мы с вами начнем со словарной работы.
(Небольшая физминутка на пальчики, посадка,
  тетради, ручки)
- Откройте тетрадь, подпишите число, классная
  работа, сегодня 4 апреля.
Прописываем буквы гэ и жэ.
1 строка: г ….ж….
2 строка:  снег, снежок
-Составьте предложение со словом снег (устно)
- Молодцы! Итак, ребята, мы с вами прописали
  буквы гэ и жэ, прописали словаснег и снежок, и устно придумали предложение со
  словом снег.
На доске слова Снеговой, снеговик
-И
  тема нашего сегодняшнего урока: Позиционное и непозиционное чередование звуков
  в корне.
-Какую мы с вами
  поставим цель?(научиться определять позиционное и непозиционное чередование
  звуков в корне)

-Ребята, сейчас я зачитаю спор между учениками, вы внимательно
  послушайте и попробуем им помочь. (читаю спор ребят на с. 79).Давайте
  разберемся кто прав.
Работа с текстом.
-Кот считает, что в словах снеговой и снеговик корень –снегов- (выделяю
  корень).
-Маша считает, что все слова образовались от слова снег (пишется
  слово снег между словами и от него стрелочки к словам) и поэтому корень у
  этих слов будет –снег- (выделяется корень снег).
Снеговой
  снег                 снеговик
-Сам Самыч утверждает, что Маша ошиблась, т.к. от слова снег
  образовались не только слова снеговой и снеговик, но и еще снежок и
  подснежник (пишутся на строчке ниже слова снег), а в этих словах звука [г]
  нет. Общая часть во всех словах -сне- это и будет корень.
-Алеша согласился с Машей, т.к. слово снег ни от какого другого
  слова не образовалось, значит, его основа и будет корнем всех образованных от
  него слов, а в словах снежок и подснежник просто чередуются звуки [г] и [ж]
  (ставятся стрелочки к остальным словам, подчеркиваются г и ж, пишется между
  словами чередование [г]//[ж]).
-Ребята, как вы считаете, кто прав? (Прав Алеша и Маша).
-Правильно, ребята, в этой ситуации правы Маша и Алеша, все
  слова действительно образовались от одного слова снег, и поэтому у всех этих
  слов будет корень –снег-. И в этих словах просто звуки [г] и [ж] по очереди
  выходят на работу.
-Ребята,
  одинаковы ли последние согласные звуки в корне слов снег и снеговой?
  (слова на доске с выделением согласного звука в корне)
-Чтобы
  это понять давайте запишем эти слова звуками и посмотрим какие звуки в конце
  корня ([сн’эк] – [сн’игавой’] выделяю корень).
-Какие
  звуки стоят в конце корня у слов? ([к] и [г]).
-С чем
  связана замена одного звука другим? (сменилась позиция у звуков, была слабая
  позиция, стала сильная).
-Какими
  буквами на письме обозначаются эти звуки? (буквой –гэ-).
-Так
  вот, ребята, такое чередование в корнях называется позиционным. Это когда разные звуки
  в корнях на письме обозначаются одной буквой, но есть еще непозиционное
  чередование звуков, прочитаем определение на стр. 80.
Определение: При изменении слов и при образовании родственных слов в
  их корнях может происходить не только позиционное, но и непозиционное
  чередование звуков.
ФИЗМИНУТКА
-А
  теперь посмотрим, какие согласные в конце корня в словах снежок и снеговой.
-Для
  этого так же запишем эти слова звуками ([сн’ижок] [сн’игавой’] ,так же
  выделим корень
-Какие
  звуки стоят в конце корня у этих слов? ([ж] и [г]). Отличаются ли позиции
  звуков в обоих словах? (нет, везде сильная позиция).
-Какими
  буквами обозначаются на письме эти звуки? (разными буквами –ж- и –г-).
-Можно
  ли считать такое чередование звуков позиционным? (нет, т.к. здесь оба звука
  находятся в сильной позиции и на письме они обозначаются разными буквами).
Верно,
  ребята! Такое чередование звуков в корне слова называетсянепозиционным.
-При
  позиционном чередовании звуков на письме они обозначаются одинаково, а
  непозиционное чередование звуков на письме обозначаются разными буквами. Еще
  раз самостоятельно прочитаем правило Дедушки Уса на с.80. (спрашиваю
  нескольких человек).
Проверка.

-Как
  обозначаются на письме позиционные чередующиеся звуки – одной и той же буквой
  или разными буквами? (одной и той же буквой)
- А
  непозиционные чередующиеся звуки? (разными буквами)
-
  Смотрим на упражнение 299. Прочитайте задание. (про себя)
-Что
  необходимо выполнить?
-Давайте
  сначала устно.
Однокоренные:
  рука-ручонка; ножонка-нога; смех-смешить; коса-кошу; высота-выше.
Не
  однокоренные: ручонка-ручей и т.д.
-А
  теперь в тетради записываем упр. 299 и начинаем выполнять. Не забываем
  выделять корни слов, выделить чередующиеся звуки и сверху подписать П. или Н.
  чередования.
Домашнее
  задание. Учеб-к с. 81, упр. 300.
-
  Ребята, какая тема была сегодня на уроке?
-
  Какая цель? Мы ее достигли?
-
  Чему научились?
-
  Что нового узнали?
Рефлексия.
  На слайде даны пары слов, какие относятся к позиционным, а какие к
  непозиционным (презентация, слайд)

Позиционные чередования
    звуков

Непозиционные чередования звуков

Светит-свеча,
  дружный-друг, кошу-кошачий,
  носить-ноша, воздушный-воздух, вышивка-выше
- Проверка.
-
  Спасибо за урок! Урок окончен.

file_name: 04.04. Русский язык.docx

alt: Конспект База практики: г. Великий

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Домашнее задание Итог урока

alt: Домашнее задание Итог урока

title: Конспект урока по русскому языку: "Позиционное и непозиционное чередование звуков в корне"


extracted_text:
Технологическая карта урока
18
Дикие и домашние животные

Цели педагогической
  деятельности

Формировать представления о представителях диких и
  домашних животных, особенностях их жизни, питания, ухода, выращивания
  детёнышей; расширить представление о значении для человека диких и домашних
  животных

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень
  владения компетенциями): научатся: определять диких и
  домашних животных, общие условия, необходимые для жизни животных, особенности
  внешнего вида животных; рассказывать об особенностях ухода за домашними
  животными, мерах безопасности при общении с животными; рассматривать
  иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на
  вопросы и оценивать свои знания; понимать учебную задачу урока и
  стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию
  для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров;
  адекватно воспринимать оценку учителя; познавательные – использовать
  различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора,
  обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
  соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; овладеть
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по родовидовым признакам; коммуникативные – формировать готовность
  слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
  различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать своё
  мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально
  ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
  природы, уважительное отношение к иному мнению, умение принимать и осваивать
  социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и
  формировать личностный смысл учения; развивать навыки сотрудничества со
  взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать
  конфликты, видеть выходы из спорных ситуаций

Методы и формы
  обучения

Объяснительно-иллюстративный; фронтальная, групповая

Образовательные
  ресурсы

•  Плешаков, А. А. От земли до неба
  [Текст] : атлас-определитель для начальных классов / А. А. Плешаков. – М. :
  Просвещение, 2014.
•  Презентация на тему «Дикие и домашние
  животные» [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
  http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/dikie-i-domashnie-zhivotnye

Организационная структура урока

Этапы
   урока

Обучающие

   и развивающие компоненты,
   задания и упражнения

Деятельность

   учителя

Деятельность

   учащихся

Формы
   совзаимодействия

Универсальные

   учебные действия

Промежуточный

   контроль

I. Организационный
  момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная
  подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность учащихся к уроку,
  озвучивает тему и цель урока, создает эмоциональный настрой

Слушают и обсуждают тему урока

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его; имеют желание учиться, положительно отзываются о
  школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах
  школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Беседа по теме урока «Дикие
  и домашние
  животные»

Организует беседу по вопросам:
– Каких животных называют дикими, а каких –
  домашними и почему?
– Какое значение имеют для человека домашние
  животные?

Отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – строят осознанное и произвольное
  речевое высказывание в устной форме о домашних и диких животных; логические
  – осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя,
  родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок
  и т. д.)

Устные ответы

III. Изучение
нового материала

Презентация
  на тему «Дикие
  и домашние животные»

Демонстрирует и комментирует слайды презентации

Просматривают презентацию, отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую
  информацию из просмотренной презентации; логические – дополняют и
  расширяют имеющиеся знания

Устные ответы

Работа по материалам учебника (с. 72–73)

Организует беседу по уточнению и конкретизации
  первичных знаний:
– Для чего человек выращивает домашних животных?

Отвечают на вопросы, формулируют выводы

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и
  формулируют цели; логические – осуществляют поиск нужной информации в
  учебнике, атласе-определителе; анализируют объект.

Самостоятельное задание, самопроверка

Физкультминутка (Приложение)

Проводит физкультминутку

Выполняют упражнения в соответствии с текстом

Фронтальная

Регулятивные: действуют с учетом выделенных
  учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя

Выполнение уп-ражнений

Практическая работа с материалами учебника
  (с. 70–71)

Формулирует задание, создает эмоциональный настрой;
  осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания

Выполняют задание

Групповая

Познавательные: общеучебные – используют различные способы
  поиска, сбора, обработки информации; логические – осуществляют поиск
  нужной информации в учебнике, атласе-определителе; анализируют объект,
  выделяют главное

Проверка заданий, взаимопроверка

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

Выполнить задания 1, 2 в рабочей тетради
  (с. 50)

Формулирует задание, создает эмоциональный настрой;
  осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания

Выполняют задания в рабочей тетради

Индивидуальная

Коммуникативные: принимают другое мнение и
  позицию; допускают существование различных точек зрения.
Личностные: проявляют интерес к новому
  учебному материалу

Устные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения.

Проводит беседу по вопросам:
– Объясни, каких животных называют дикими, а каких –
  домашними.
– Для чего люди разводят домашних животных?
– Как с помощью модели показать значение домашних
  животных для человека?

Отвечают на вопросы.

Фронтальная.

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня
  усвоения изучаемого материала; адекватно воспринимают оценку учителя

Устные ответы.
Оценивание учащихся за работу на уроке

определить свое эмоциональное
  состояние на уроке

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Индивидуальная

file_name: Технологическая карта урока 18. Дикие и домашние животные.rtf

alt: Технологическая карта урока 18

alt: Устные ответы

title: Технологическая карта урока  Дикие и домашние животные


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ФРАГМЕНТА УРОКА
Тема урока:
«Правописание гласных и согласных в корне слова»
Класс:
1 класс
Цель фрагмента урока:
формировать
представление о правописании гласных и согласных в корне слова
Задачи фрагмента урока:
·
Дидактические:
формировать представление о понятии  «орфограмма», умения находить орфограммы в
слове, правильно выбирать букву на месте орфограмм
·
Развивающие: развивать
устную и письменную речь
·
Воспитательные:  воспитать
аккуратность, усидчивость, уважительное отношение к товарищам.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные, Р -
  регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

1.Мотивационный

Настрой обучающихся
  на продуктивную учебную деятельность.

Положительный эмоциональный настрой

-Здравствуйте,
  ребята! Посмотрите на свои парты, все ли у вас готово к уроку?
  Поприветствуем, друг друга.
сегодня
  я у вас проведу урок русского языка
Посмотрите
  на своего соседа по парте, улыбнитесь ему и пожелайте хорошего настроения

Дети
  осматривают свое рабочее место, все ли они подготовили к уроку русского
  языка.

Приветствуют
  учителя.

Фронтальная

-

Ориентироваться
  в своих знаниях.

К-умение слушать
  учителя.
Р
  - актуализация внимания, организация рабочего места.

положительное
  отношение к школе и учебной деятельности

2.
  Постановка учебной задачи

Актуализировать
  знания обучающихся о главных и второстепенных членах предложения

Словесный
  – беседа; практический; наглядный – презентация. Создание ситуации успеха и
  проблемной ситуации.

Ребята,
  я предлагаю вам сейчас выполнить письмо с комментированием.
-
  как вы думаете, какая будет ваша задача?

-
  Запишите словосочетания в строчку.
Поздний
  гость, звёздная дорожка, лесистая местность, степное животное, грустная
  сказка.

Как
  вы думаете, что объединяет данные орфограммы? В какой части слова они
  находятся?

-
  Значит,  сегодня мы будем работать с корневыми орфограммами.

-
  Тема урока «Правописание гласных и согласных в корне».

На
  доску тему: «Правописание гласных и согласных в корне».

увидеть
  и объяснить орфограммы

они
  в корне

Фронтальная

Ориентироваться
  в своих знаниях.

показать
  как выбор безударного гласного в корне может повлиять на значение слова;

отрабатывать
  навык постановки знаков препинания в предложениях;

отрабатывать
  навык выделения словосочетания из предложений.

К
  – умение включаться в диалог.
Р
  – умение планировать деятельность, осуществлять самоконтроль; умение ставить
  цель.
П–умение
  оформлять свои мысли в устной форме, умение ориентироваться в своей системе
  знаний.

Понимание
  значения получаемых знаний; осознание трудностей и стремление их преодолеть.

3.Учебное
  действие (открытие новых знаний)

Решение проблемы

Создание
  ситуации успеха.
Словесный
  – беседа.
Наглядный-написание
  элементов букв

 кажите,
  эти слова можно разделить на группы? На какие группы можно разделить данные
  корневые орфограммы?

-
  Именно с этими орфограммами мы будем работать на уроке.

ПО
  УЧЕБНИКУ

Бездарные
  гласный, непроизносимый согласный,
парный
  сомнительный согласный.

Фронтальная, групповая,

Компьютер,
  проектор, интерактивная доска, презентация

использовать
  алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слов.
показать
  как выбор безударного гласного в корне может повлиять на значение слова;

отрабатывать
  навык постановки знаков препинания в предложениях;

отрабатывать
  навык выделения словосочетания из предложений.

П
  - уметь оформлять свои мысли в устной форме.
К
  -
формулировать
  собственное мнение, умение включаться в диалог.

Умение
  удерживать учебную задачу; умение работать в группе..

Предлагаю
  немного размяться и выполнить не большую физминутку.

4.Действия
  контроля и самоконтроля

Закрепление изученных
  знаний и умений

Словесный;

Практический
  – выполнение самостоятельной работы; работа из простых предложений составить
  сложные.

Фронтальная, индивидуальная, парная

Учебник

помочь
  учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость материала

Р
  -  оценка результата своих действий; возможность ориентироваться в учебнике.
П
  – умение ориентироваться в своей системе знаний по новой теме

Осознание
  своих возможностей в обучении, способность адекватно судить о причинах своего
  успеха или неудачи.

5.Действия
  оценки и самооценки

Обобщение и выводы
  по учебной проблеме

- На
  этом наш урок подходит к концу.

-
  Что нового сегодня изучили на уроке?

-
  Какую цель мы перед собой ставили?

-
  Мы достигли её?
Оцените
  себя, поднимите карточку с номером.
Каким
  же был для вас урок?
1.
  Урок полезен, все понятно.
2.
  Лишь кое-что чуть-чуть не ясно.
3.
  Еще придется потрудиться.
4.
  Да, трудно все-таки учиться!
-
  Спасибо за урок, вы свободны.

Фронтальная
Индивидуальная

Компьютер,
  проектор, интерактивная доска, презентация, карточки

Знания
  о том, что  такое приставка

Р
  - оценка результата своих действий.
П
  – умение ориентироваться в своей системе знаний.

Способность
  адекватно судить о причинах своего успеха или неудачи.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФРАГМЕНТА

alt: Закрепление изученных знаний и умений

title: конспект урока по русскому языку «Правописание гласных и согласных в корне слова»