extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН
РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТІРЛІГІ
АКАДЕМИК СӘТБАЕВ
АТЫНДАҒЫ ЕКІБАСТҰЗ ИНЖЕНЕРЛІК - ТЕХНИКАЛЫҚ ИНСТИТУТЫНЫҢ
КОЛЛЕДЖІ

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ЕКИБАСТУЗСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ИНЖЕНЕРНО  - ТЕХНИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ИМЕНИ АКАДЕМИКА САТПАЕВА

БЕКIТЕМIН

 Директордың ОЖ бойынша орынбасары

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по УР

______________ Л.Х. Шугурова

«____» ___________ 20 ___ж/г

Сырттай оқыту
бөлімі                    Заочная форма обучения

Бақыллау жұмысың орындауға арналған
Ә Д І С Т Е М Е Л І К    Н Ұ С Қ А У Л А Р
Мамандығына (мамандықтар тобына)
арналған 1108000 Темір жол жылжымалы құрамдарын
пайдалану және техникалық қызмет көрсету (түрлері
бойынша)

Инженерлік графика

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е     У К А З А Н И Я
по выполнению контрольной работы
по
дисциплине  Инженерная  графика

Для специальности 1108000
– Эксплуатация, ремонт и техническое обслуживание подвижного состава железных
дорог (по видам)

Курс 2
Семестр 3-4

Пән  оқытушысы__________Иконникова
Татьяна Ивановна
Преподаватель дисциплины

2016

СОДЕРЖАНИЕ

1 Общие  положения

4

2 Литература

4

3 Вопросы для
  самопроверки

4

4 Графические работы

7

5 Перечень ГР»

7

Таблица выбора
  варианта контрольной работы

6 Методические
  указания к выполнению графических работ

8

 «Титульный лист»

10

 «Геометрические
  построения»

11

«Геометрические тела»

28

«Геометрические тела»

35

 «Виды»

46

 «Простые разрезы.
  Аксонометрия»

56

 «Болтовое
  соединение»

60

«Эскиз детали»

67

 «Сборочные чертежи.
  Рабочий чертеж детали»

73

«Схема электрическая
  принципиальная»

85

1 ОБЩИЕ  ПОЛОЖЕНИЯ
Одним из важнейших условий
успешного освоения, быстрого внедрения и рационального использования новой
техники является умение специалистов выполнять и читать чертежи, эскизы, схемы
и другую техническую документацию. Дисциплина «Инженерная графика» в системе
технического образования входит в ряд базовых общеобразовательных дисциплин.
Сегодня все более востребованными
становятся компетентные специалисты, способные быстро адаптироваться в новых
динамичных социально-экономических условиях. Работодатели все чаще
заинтересованы не столько в квалификации сотрудников, сколько в их
компетентности, способности работать в группе, инициативности, умении успешно
справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями.
Компетентностный подход предъявляет свои требования и к другим компонентам
образовательного процесса – содержанию, методам, педагогическим технологиям,
организации педагогического процесса. В условиях модульно-компетентностного
подхода в пределах отдельного модуля осуществляется комплексное освоение умений
и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, которая обеспечивает
выполнение конкретной трудовой функции, отражающей требования рынка труда.
Целью изучения дисциплины
«Инженерная графика» является формирование представлений о системах ЕСКД и
СПДС, умение оформлять и выполнять конструкторскую, технологическую и другую
техническую документацию. В рамках дисциплины «Инженерная графика» в
образовательных учреждениях среднего профессионального образования изучается и
геометрическое черчение, и основы начертательной геометрии, и
машиностроительное черчение и разделы специального черчения.
Данная дисциплина относится к
общепрофессиональным дисциплинам профессионального цикла, предоставляет
учащемуся необходимый объем знаний, на базе которых возможно успешное изучение
других технических дисциплин, а так же входящих в профессиональные модули
междисциплинарные курсы. Таким образом, при изучении содержания дисциплины
необходимо показывать применение изучаемых знаний для выполнения определенных
практических действий, для решения проблем, возникающих в процессе изучения
других общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей, а также
проблем, которые могут возникнуть в профессиональной деятельности. Для
успешного изучения данной дисциплины необходимо сочетание репродуктивной
деятельности учащихся с активизацией их самостоятельной поисковой деятельности,
развитие пространственного мышления, творческого профессионального мышления.
Исходя из задач изучения дисциплины, наиболее подходящей для преподавания
рассматриваемой дисциплины является технология проблемно-развивающего обучения.
Так же для более эффективного обучения следует внедрять в педагогический процесс
элементы других технологий, таких как игровая технология и технология
группового обучения. Графическая подготовка является непрерывной для
технических специальностей на протяжении всего периода обучения, а не
ограничивается изучением на втором курсе «Инженерной графики».

1 К выполнению графических работ
приступают после изучения материала по темам контрольной работы, используя
конспекты лекций и  практических занятий; рекомендуемую литературу, с учетом
тематического содержания дисциплины.
2 Контрольная работа содержит десять
графических работ, выполняемых «вручную» или с помощью компьютерных графических
систем  и распечаткой на принтере или плоттере.
3  Задания контрольной работы
выполняются по индивидуальным вариантам. Вариант контрольной работы должен
соответствовать последней цифре номера зачетной книжки студента.
4  Особое внимание обратить на
изучение ГОСТов по оформлению чертежей.
5  Ответить на вопросы контроля
знаний по разделам.

Правила оформления контрольной
работы

1 Чертежи выполняются  на листах
формата А3 (297  420) по ГОСТ 2.301-68.
2  На листах формата наносится
рамка поля чертежа.
3 В правом нижнем углу формата
вплотную к рамке помещается основная надпись ГОСТ 2.104-68 (рисунок 1).
4 Все надписи (буквы, цифры) должны
выполняться стандартным чертежным шрифтом по ГОСТ 2.304-81.
5 В 3-ьем семестре необходимо
выполнить шесть графических работ (выставляется итоговая оценка)
6. В 4-ом семестре необходимо
выполнить четыре графические работы.
7. Расчетно-графические работы,
выполненные в полном объеме, скрепляются в альбом с титульным листом, сдаются
на проверку и защищаются студентом по вопросам тем ГР.
8 К зачету допускаются студенты,
защитившие контрольную работу.
2
ЛИТЕРАТУРА
 2.1
Основная литература
1
Бубенников А.В. Начертательная геометрия. – М.: Высш. шк., 1985 – 288 с.
2
Фролов С.А. Начертательная геометрия. – М.: Высш. шк., 1983 – 215 с.
3
Лагерь А.И., Колесникова Э.А. Инженерная графика. – М.: Высш. шк., 1985 – 176
с.
4
Чекмарев А.А. Инженерная графика. – М.: Высш. шк., 1988 – 335 с.
5
Государственные стандарты ЕСКД.
6
Левицкий В.С. Машиностроительное черчение. – М.: Высш. шк., 1988 – 351 с
Фролов
С.А. Сборник задач по начертательной геометрии. – М.: Машиностроение, 1986 –
176 с.
 2.2
Дополнительная литература
 1
Гордон В.О. Семенцов-Огиевский М.А. Курс начертательной геометрии. – М.: Наука,
1988 – 272 с.
 2
Кузнецов Н.С. Начертательная геометрия. – М.: Высш. шк., 1981–262 с.
 3
Федоренко В.А., Шошин А.И. Справочник по машиностроительному черчению. – М.:,
1981
 4
Суворов С.Г., Суворова И.С. Машиностроительное черчение в вопросах и ответах:
Справочник – М.: Машиностроение, 1984 – 352с.

Рисунок
1. Пример оформления
основной надписи

Заполнение
граф:
1
- тема графической работы (наименование изделия)
2
- обозначение документа:
       РР.ХХ.ХХ.ХХ.ХХ.ХХ.ХХ.ХХ

Обозначение
документа:

                        СБ
- сборочный чертеж
                        ВО
- чертеж общего вида
                        МЧ
- монтажный чертеж
                        СХ
- схема

3
– обозначение материала изделия, изображенного на чертеже
4
- стадия разработки (литера)  (например: У - учебная)
5
- масса (при необходимости)
6
- масштаб
7
- номер текущего листа
8
- общее количество графических листов в альбоме
9
- название учебного заведения, группы
10
- фамилии лиц, подписавших документ
11 - подписи лиц, фамилии которых
указаны в 10 графе (подписывается сверху вниз)
12
- дата подписания
13
- данные об изменениях (на учебных листах обычно не заполняются)

3
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Основные
стандарты. Геометрические построения.
1 Способы получения
графических изображений.
2 Общие сведения
о плоскостях проекций.
3 Проекции точки
на две плоскости проекций.
4 Проецирование
точки на три плоскости проекции.
5 Проецирование
отрезка прямой линии.
6 Деление
отрезка прямой линии.
7 Следы прямой
линии.
8 Определение
длины отрезка прямой линии и углов наклона прямой к плоскости проекций.
9 Взаимное
расположение двух прямых.
10
Классификация линий.
11 Кривые линии:
плоские и пространственные, их основные характеристики.
12  Плоскость.
Способы задания плоскости.
13 Различные
положения плоскости относительно плоскостей проекций.
14  Прямые линии
и точки, расположенные в данной плоскости.
15  Главные
линии плоскости.
16 Пересечение
прямой линии и плоскости.
17  Взаимное
расположение двух плоскостей.
18 Общий случай
построения линии пересечения двух плоскостей.
19 Способы
преобразования чертежа.
20 Способ
перемены плоскостей проекций.
21  Способ
вращения.
22 Способ
плоскопараллельного перемещения.
23
Многогранники.
24 Пересечение
многогранников плоскостью.
25  Построение
разверток многогранников.
26  Поверхности
вращения. Построение главного меридиана.
27 Пересечение
поверхности вращения проецирующей плоскостью.
28 Построение
разверток поверхности вращения.
29 Позиционные
задачи.
30 Метрические
задачи.
31 Линейчатые
поверхности: конические и цилиндрические.
32 Линейчатые
поверхности с плоскостью параллелизма.
33 Винтовые
поверхности.
34 Что называют
уклоном, конусностью?
35 Что называют
сопряжением? Правила построения сопряжений.
36 Деление
окружности на части.
37 Форматы. ГОСТ
2.301-68.
38 Масштабы.
ГОСТ 2.302-68.
39  Линии
чертежа. ГОСТ 2.303-68.
40
Шрифты чертежные. ГОСТ 2.304-81.
41  Условные
обозначения материалов. ГОСТ 2.306-68.
Аксонометрические проекции
1
Аксонометрические проекции: понятие, определение, виды и применение.
2 Прямоугольная
изометрия.
3 Прямоугольная
диметрия.
Проекционное
черчение
1 Изображения:
виды, разрезы, сечения. ГОСТ 2.305-68.
2 Нанесение
размеров: основные требования и правила. ГОСТ 2.307-68.
Машиностроительные
построения
1  Классификация
и  характеристика резьбы.
2  Параметры
резьбы.
3 Изображение
резьбы. ГОСТ 2.311-68 (СТ СЭВ 284-76).
4 Типы и
назначение резьбы.
5  Резьбовые
соединения стандартными деталями.
6 Условное
обозначение крепежных изделий.
7 Соединение
болтом.
8 Эскизы. Определение.
9
Последовательность выполнения эскиза детали.
10 Какие
требования предъявляют к выполнению эскиза детали?
11 Какие
инструменты используют для обмера детали?
12 Рабочие
чертежи детали.
13 Какие
различия и что общего между эскизом и рабочим чертежом детали?
14
Какую информацию несет в себе рабочий чертеж детали?
15
Как наносятся размеры на рабочих чертежах с учетом производственных требований?
16
Какие базы используются при нанесении размеров одинаковых элементов?
17
Как выбирается главное изображение детали с поверхностями, имеющими форму тел
вращения?
18
Где и как даются сведения о материале, из которого изготавливается деталь?
19
Виды изделий. Сборочный чертеж.
20
В чем разница между чертежом общего вида изделия и его сборочным чертежом?
21Каковы
особенности выполнения сборочных чертежей; условности и упрощения на сборочных
чертежах?
22
Последовательность чтения сборочного чертежа.
23
Какие размеры проставляют на сборочном чертеже?
24
Деталирование. Что понимают под  деталированием сборочного чертежа?
25
Как выбирается главный вид детали?
26
Как определяются размеры элементов детали при деталировании?
27
Схемы. Виды и типы схем.
28
Требования,  предъявляемые стандартом к оформлению схем.

Таблица выбора варианта контрольной работы учащимися

Заглавная буква
  в фамилии учащегося

Последняя цифра
  номера зачетной книжки от «0» до «9»

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

номер варианта для
  каждой графической работы

А,Б,В,Г

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Д,Е,Ж,З

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

И,К,Л,М

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

Н,О,П,Р

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

С,Т,У,Ф

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

Х,Ц,Ч,Щ

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

Ш, Э,Ю,Я

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

4 ГРАФИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
Таблица
1
Содержание
и объём графических работ

№
ГР

Название ГР

Содержание задания

Формат

Задание

Пример

1

Титульный
  лист

Выполнить
  шрифтовую композицию «Титульный лист»

А3

рисунок 2

2

Геометрические
  построения

Вычертить
  контуры детали, применяя правила построения сопряжений

А3

рисунок 3

рисунок 4

3

Геометрические
  тела

Вычертить
  комплексный чертеж в трёх проекциях группы тел: призма, пирамида, цилиндр,
  конус

А3

рисунок 5

рисунок 6

4

Пересечение
  тел плоскостью

1
  Выполнить комплексный чертеж геометрического тела.
2
  Построить сечение геометрического тела проецирующей плоскостью.
3
  Определить натуральную величину сечения.

А3

рисунок 7

рисунок 8

5

Виды

1 По
  наглядному изображению учебной модели построить три вида.
2
  Проставить размеры.

А3

рисунок 9

рисунок 10

6

Простые
  разрезы. Аксонометрия

1 По
  двум видам учебной  модели построить третий вид.
2
  Выполнить простые разрезы.
3
  Проставить размеры.
4
  Построить аксонометрию модели с вырезом одной четвертой ее части.

А3

рисунок 11

рисунок 12

7

Болтовое
  соединение

1
  Выполнить расчет стержня болта.
2.Подобрать
  конструктивные элементы болтового соединения по справочникам.
3 Выполнить
  чертежи болта, гайки, шайбы.
2.Выполнить
  конструктивное изображение болтового соединения.
(Масштаб
  выбирается в зависимости от параметров чертежа)

А3

рисунок 13

рисунок 14

8

Эскиз
  детали

По
  макету детали составить эскиз и выполнить необходимые разрезы, сечения и
  выносные элементы (чертеж выполнить на бумаге в клетку в глазомерном
  масштабе).

А3

макет (выдает преподаватель)

рисунок 15

9

Рабочий
  чертеж детали

Выполнить
  рабочий чертеж детали по её эскизу (ГР 8)

А3

рисунок 16

10

Схема
  электрическая принципиальная

Выполнить
  электрическую схему, соблюдая условные обозначения по ГОСТ 2.71-81 и
  вычертить таблицу перечня элементов схемы(ГОСТ 2.702-75)

А3

рисунок 17

рисунок 18

5 МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ РАБОТ

ГР№1 «ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ»
Задание:
На формате А3 выполнить шрифтовую
композицию титульный лист графических работ (пример оформления приведен на
рисунке 2)
Указания:
1 На формате А3 вычертить рамку
поля чертежа.
2 Разметить основания строк для
надписей.
3 Выполнить вспомогательную сетку
(при необходимости), размечая ширину, высоту и другие параметры букв и цифр.
4 Вывести надписи по ГОСТ 2304-81.

Теоретические сведения

Шрифты чертежные (ГОСТ 2.304-81)
бывают двух типов: тип А и тип Б с наклоном и без наклона. Наклон букв и цифр составляет
75° к основанию строки. Номер шрифта определяется
высотой прописной буквы h. ГОСТ 2304-81 предусматривает
шрифты номеров: (1,8), 2,5, 3,5, 5, 7, 10, 14, 20, 28, 40 и т.д. На рисунке 6.1
показано написание букв и цифр шрифтом типа Б с наклоном.

ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ГР№1 «ТИТУЛЬНЫЙ
ЛИСТ»

Рисунок 2

Размеры шрифта типа Б, мм

Прописные
  буквы и цифры

Высота (размер шрифта)

10/10 h

3,5

5,0

7,0

10

Ширина
  букв: Б, В, Д, И,Е

6/10 h

2,1

3,0

4,2

6

- Ж,
  Ф, Ш, Щ

8/10 h

2,8

4,0

5,6

8

- А,
  М, Ы, Х, Ю

7/10 h

2,5

3,5

4,9

7

- Г,
  Е, З, С и цифр: 2,3,5Е

5/10
  h

1,8

2,5

3,5

5

-
  1

3/10
  h

1,1

1,5

2,1

3

-
  4

6/10
  h

2,1

3,0

4,2

6

Строчные
  буквы

Высота букв: а,г,е,ж,з,Е

7/10 h

2,5

3,5

5,0

7,0

- б,в,д,р,у,ф.

10/10 h

3,5

5,0

7,0

10

Ширина
  букв: а,б,в,г,д,Е

5/10 h

1,8

2,5

3,5

5,0

- ж,т,ф,ш,щ

7/10 h

2,5

3,5

4,9

7,0

- м,ы,ю

6/10
  h

2,1

3,0

4,2

6,0

-
  з

4,5/10
  h

1,6

2,3

3,2

4,5

- с

4/10 h

1,4

2,0

2,8

4,0

Толщина
  линий шрифта

d

1/10 h

0,4

0,5

0,7

1,0

Расстояние
  между буквами, цифрами и знаками

a

2/10 h

0,7

1,0

1,4

2,0

Расстояние
  между словами

e

6/10 h

2,1

3,0

4,2

6,0

b

17/10 h

6,0

8,5

12

17

ГР№2 «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОСТРОЕНИЯ»
Задание:
Вычертить контуры детали, нанести
размеры (варианты задания приведены ниже на рисунке 3, пример выполнения
представлен на рисунке 4).
Указания:
1 На формате А3 вычертить рамку поля
чертежа (слева - 20 мм, справа, сверху и снизу - 5
 мм) и основную надпись.
2 Подобрать масштаб в зависимости
от габаритных размеров детали.
3 Тонкими линиями разметить ось
детали (если есть), центровые линии, основной контур и другие явные линии
контура.
4 Разделить окружности на
необходимое число равных частей с помощью линеек и циркуля. Вычертить
повторяющиеся элементы (окружности, пазы и др.)
5 Вычертить сопряжения заданными
радиусами (определить тип сопряжения, найти центр, точки касания сопряжения и построить
само сопряжение).
6 Нанести размеры по ГОСТ 2307-68.
7 Обвести чертеж линиями по ГОСТ
2303-68.

ДЕЛЕНИЕ
ОКРУЖНОСТИ НА РАВНЫЕ ЧАСТИ

В
  основе построения правильных различных многоугольников лежит деление
  описанной вокруг них окружности на равные части.

Деление окружности на три, шесть и
двенадцать частей

В
  окружности заданного радиуса R проводят через центр О взаимно
  перпендикулярные оси АВ и CD. Из любой части конца диаметра (например, А)
  проводят радиусом R дугу до пересечения с окружностью в точках 1 и 2.  .
Отрезок
  12 Ц искомая сторона правильного вписанного треугольника 1В2.
В
  свою очередь, отрезки А1=А2 и С1=D2 соответственно равны сторонам правильных
  вписанных шестиугольника и двенадцатиугольника.

Деление окружности на пять и
десять частей

Проводят
  два взаимно перпендикулярных диаметра АВ и CD и делят радиус ОВ пополам в
  точке О1. Из точки О1, как из центра, проводят дугу радиусом О1С до
  пересечения ее с диаметром АВ в точке М.
Отрезок
  СМ равен стороне правильного вписанного пятиугольника, отрезок ОМ Ц стороне
  десятиугольника.

Построение сопряжений

ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЯ К ГР№2
«ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОСТРОЕНИЯ»

Вариант 1

Вариант 2

Рисунок 3

Вариант 3

Вариант 4

Продолжение рисунка 3

Вариант 5

Вариант 6

Продолжение рисунка 3

Вариант 7

Вариант 8

Продолжение рисунка 3

Вариант 9

Вариант 10

Продолжение рисунка 3

ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ГР№2
«ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОСТРОЕНИЯ»

Рисунок 4

ГР№3 КОМПЛЕКСНЫЙ ЧЕРТЕЖ ТЕЛ
ВРАЩЕНИЯ И  МНОГОГРАННИКОВ «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ»

Задание:
(варианты заданий и пример выполнения приведены ниже, рисунок 5 и 6)
По наглядному изображению построить основные три вида:
вид спереди, вид сверху и вид слева. ГОСТ 2.305-68. Нанести размеры. ГОСТ
2307-68.
Указания::
1 На формате А3 вычертить рамку и основную надпись.
2 Поделить формат на четыре равные части.
3.Построить в трех проекциях геометрические тела.
4 В левой верхней части вычертить вид спереди.
5 В левой нижней части вычертить вид сверху.
6
В правой верхней части вычертить вид слева.
7.Найти
проекции точек, расположенных на их поверхностях.
8.По
выполненным чертежам построить аксонометрические проекции.
9.Построить
в трех проекциях группу геометрических тел,       взаимное расположение которых
представлено на горизонтальной проекции и изометрической проекции.
10
Нанести размеры по ГОСТ 2307-68.
11
Обвести чертеж линиями по ГОСТ 2303-68.
Многоугольник-
это плоская фигура, ограниченная замкнутой ломаной линией. Звенья ломаной линии
называться сторонами многоугольника, а точки пересечения звеньев- вершинами. По
числу вершин многоугольники делятся на треугольники, четырехугольники и т.д.
Геометрическое тело,
ограниченное со всех сторон плоскими многоугольниками, называются
многогранником. К ним относятся призма и пирамида.
         Призма- это
многогранник, у которого два основания многоугольники, лежащие в параллельных
плоскостях, а боковые грани параллелограммы (прямоугольники).
         Пирамида-это
многогранник, в основание которого лежит многоугольник, а боковые грани-
треугольники, имеющие общую вершину.
         Цилиндр- это фигура
вращения, полученная при вращении прямоугольника вокруг одной из его сторон,
принимаемой а ось вращения.
         Конус- образуется
при вращении прямоугольного треугольника вокруг одного катета.

ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ГР№3

Рисунок 5

№ варианта

Размеры, мм

d

d1

d2

m

h

h1

h2

h3

l

l1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1
  и 10
2
3

40
40
50

50
40
40

40
40
50

40
50
40

50
70
70

60
60
60

60
60
70

60
70
60

80
80
85

40
45
45

Рисунок 6

№ варианта

Размеры, мм

d

d1

d2

m

n

h

h1

h2

h3

l

l1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

4
5
6

50
60
60

40
60
60

60
60
50

60
50
60

60
50
60

50
70
60

60
70
50

55
70
70

75
70
60

60
60
60

55
95
65

Продолжение рисунка 6

№ варианта

Размеры, мм

d

d1

d2

m

h

h1

h2

h3

l

l1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

7
8
9

40
60
50

50
40
60

60
40
50

40
56
45

45
65
40

45
60
50

50
50
70

65
70
70

60
55
50

45
55
60

Продолжение рисунка 6

ГР №4 «ПЕРЕСЕЧЕНИЕ
ПОВЕРХНОСТИ  ПЛОСКОСТЬЮ»

Цель работы – приобретение
навыков в выполнении комплексных чертежей геометрических фигур, изучение правил
построений различных видов сечений и определения натуральной величины сечения
способом плоскопараллельного перемещения.
В результате пересечения геометрического
тела плоскостью получается замкнутая кривая или ломаная линия. В техническом
черчении часто прибегают к построению таких линий. Для лучшего выявления форм
изображаемых предметов строят сечения.
Задание.
Геометрическое
тело составлено из двух геометрических фигур: правильной шестигранной призмы и
конуса вращения, расположено основанием на горизонтальной плоскости проекций П1
и рассечено фронтально-проецирующей плоскостью  .
Плоскость  -
плоскость частного положения, перпендикулярно расположенная фронтальной
плоскости проекций П2
Требуется:
1 Выполнить комплексный чертеж заданного
геометрического тела, начиная с горизонтальной плоскости проекции.
2 Построить сечение
геометрического тела проецирующей плоскостью  .
3 Определить натуральную величину сечения
способом плоскопараллельного перемещения.
Правила оформления графической
работы
1 На листе формата нанести рамку
поля чертежа.
2 В правом нижнем углу формата вплотную к
рамке поместить основную надпись в соответствии с ГОСТ 2.104-68.
3 Заполнить основную надпись
стандартным чертежным шрифтом по ГОСТ 2.304-81 размера 3,5 , 5 и 7.
4 Линии на чертеже выполнить в
соответствии с ГОСТ 2.303-68.
Данные к графической работе взять
по рисунку 7  по варианту.
Пример выполнения ГР№4 приведен на
рисунке 8.
Последовательность выполнения
работы
Геометрическое тело составлено из
двух геометрических фигур:
поверхности вращения и
правильного многогранника. Основанием многогранника
является правильный многоугольник, вписанный в окружность.
1 Построение
комплексного чертежа геометрического тела
Для построения ортогонального
чертежа проводят оси координат (ОХ, ОУ, ОZ),   осевые и центровые линии и строят горизонтальную
проекцию заданного геометрического тела с учетом указанных в задании размеров.
Затем, используя основные принципы прямоугольного проецирования получения
ортогонального чертежа в системе трех плоскостей проекций, выполняют его
фронтальную и профильную .
2 Построение сечения
геометрического тела проецирующей плоскостью (определение проекций сечения)
Сечение – изображение фигуры, получающееся при мысленном
рассечении предмета плоскостью.  В сечении показывают то, что получается
непосредственно в секущей плоскости. Геометрическое тело  рассечено
фронтально-проецирующей плоскостью , т.е.
плоскостью перпендикулярно расположенной П2, заданной следами  и .
Заданная фигура - комбинированной формы, которая
состоит из многогранника и поверхности вращения, следовательно, и построенное
сечение будет представлять собой комбинированную плоскую форму, состоящую из
многоугольника и плоской кривой линии.
При определении фигуры сечения
выполняют следующие построения:
а) находим характерные точки
пересечения плоскости (,) с геометрическим телом.
Фронтальные проекции фигуры сечения  (12, 22, 32,
42) совпадают со следом  плоскости . Вершины фигуры сечения являются
точками пересечения ребер и верхнего основания призматической части
геометрического тела - (42 – 32)  и точками (22
– 12)  пересечения
образующих конуса с секущей плоскостью   (точка
12 лежит на контурной образующей, а 22 на средней
образующей конуса). Для более точного построения сечения на конической
поверхности геометрического тела  отмечаем промежуточные точки;
б) горизонтальная проекция фигуры
сечения совпадает с горизонтальными проекциями ребер и основания призмы (41
- 31), а точки 11 - 21 и  все промежуточные
точки поверхности конуса определяются с помощью плоскостей уровня, которые
пересекают конус по окружностям
радиуса, равным расстоянию от оси конуса до его образующей, измеряемые в местах
расположения характерных точек;
в) по двум проекциям точек  (12,
22, 32, 42 и 11, 21, 31,
41)  , определяющих сечение на фронтальной и горизонтальной
плоскости проекций,  строим профильную проекцию сечения - (13, 23,
33, 43)  при помощи проекционных линий связи;
г) соединяем одноименные проекции
точек тонкими линиями;
д)  наносим штриховку в сечении
под углом 450 к оси ОХ. Штриховка может быть наклонена как влево,
так и вправо, но для всех проекций фигуры сечения штриховку следует выполнять в
одну сторону;
е) обводим фигуру сечения толстыми
линиями.
3 Определение натуральной величины
сечения
Натуральную величину сечения в
рассматриваемом примере определим способом плоскопараллельного перемещения.
Линию сечения 12, 22,
32, 42  перемещаем в положение параллельное оси проекций
ОХ на свободное поле чертежа выше оси ОУ/, получаем линию 12/,
22/, 32/, 42/
 Затем по линиям связи строим горизонтальную проекцию сечения, которая и
определит натуральную величину сечения .
ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЯ
К ГР№ 4  «ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ПОВЕРХНОСТИ  ПЛОСКОСТЬЮ»

Вариант

1

2

3

4

5

Вариант

6

7

8

9

10

Рисунок
7

ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ
ГР№ 4  «ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ПОВЕРХНОСТИ  ПЛОСКОСТЬЮ»

Рисунок 8

ГР№5 «ВИДЫ»

Задание:
(варианты заданий и пример выполнения приведены ниже, рисунок 9 и 10)
По
наглядному изображению модели построить основные три вида: вид спереди, вид
сверху и вид слева. ГОСТ 2.305-68. Нанести размеры. ГОСТ 2307-68.
Указания::
1
На формате А3 вычертить рамку и основную надпись.
2
Поделить формат на четыре равные части.
3
В левой верхней части вычертить вид спереди.
4
В левой нижней части вычертить вид сверху.
5
В правой верхней части вычертить вид слева.
6
Нанести размеры по ГОСТ 2307-68.
7
Обвести чертеж линиями по ГОСТ 2303-68.
ОСНОВЫ ТЕОРИИ
В и
д о м называется изображение обращенной
к наблюдателю видимой части поверхности предмета.
Изображения
предметов выполняются по методу прямоугольного проецирования. При этом предмет
предполагается расположенным между наблюдателем и соответствующей плоскостью
проекций. За основные плоскости проекций принимают шесть граней куба; затем
грани совмещают в одну плоскость, причём грань 6 допускается располагать рядом
с гранью 4. Устанавливаются следующие названия видов, получаемых на основные
плоскости проекций: вид спереди (главный вид); вид сверху; вид слева; вид
справа; - вид снизу; вид сзади.

Главным
видом
называют вид, который даёт наиболее полное представление о форме и размерах
предмета. Главный вид располагают на фронтальной плоскости проекций. Количество
изображений (видов, разрезов, сечений) на конкретный предмет должно быть минимальным,
но достаточным для полного представления о предмете и его размерах.

ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЯ К ГР№5 «ВИДЫ»

1

2

3

4

5

6

Рисунок 9

ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ГР№5 «ВИДЫ»

Рисунок 10

ГР№6 «ПРОСТЫЕ РАЗРЕЗЫ.
АКСОНОМЕТРИЯ»
Задание:
1 По двум видам учебной модели
построить третий вид.
2 Выполнить простые разрезы.
Нанести размеры.
3 Построить аксонометрию с вырезом
четверти (задания к графической работе и пример выполнения приведены ниже - рисунок
11 и 12).
Указания:
1 На формате А3 вычертить рамку и
основную надпись.
2 Левую часть формата мысленно поделить
формат на четыре равные части.
3 В левой верхней части вычертить
вид спереди.
4 В левой нижней части вычертить
вид сверху.
5 В правой верхней части вычертить
вид слева.
6 Нанести размеры по ГОСТ 2307-68.
7 В правой части формата выполнить
аксонометрию с вырезом одной четверти.
8 Обвести чертеж линиями по ГОСТ
2303-68.
Теоретические сведения
PАЗPЕЗЫ
Pазpез - изображение предмета, мысленно
рассеченного одной или несколькими плоскостями. Hа pазpезе показывают то, что
получается в секущей плоскости и то, что расположено за ней. Таким образом,
pазpез состоит из сечения и вида части предмета, расположенной за секущей
плоскостью
Классификация
pазpезов
В зависимости от числа секущих
плоскостей pазpезы бывают:
а) простые - при одной секущей
плоскости;
б) сложные - при нескольких
секущих плоскостях.
В зависимости от положения секущей
плоскости разрезы бывают:
а) горизонтальные разрезы -
секущая плоскость параллельна горизонтальной плоскости проекций;
б) вертикальные - секущая
плоскость пеpпендикуляpна гоpизонтальной плоскости проекций;
в) наклонные - секущая плоскость
составляет с гоpизонтальной плоскостью проекций угол, отличный от прямого.
Вертикальные pазpезы называются:
а) фронтальными, если секущая
плоскость параллельна фронтальной плоскости проекций;
б) профильными, если секущая
плоскость параллельна профильной плоскости проекций.
Сложные pазpезы разделяются:
а) на ступенчатые, если секущие
плоскости параллельны (ступенчатые горизонтальные, ступенчатые фронтальные);
б)  и ломаные, если секущие
плоскости пересекаются.
Аксонометрические
проекции деталей
Перед построением
аксонометрической проекции детали необходимо выбрать вид аксонометрии,
обеспечивающий большую степень наглядности и простоты изображения.
Изометрию следует выполнять, когда
все видимые стороны детали равноценны для изображения.
Прямоугольную диметрию лучше
применять, когда наибольшая часть элементов детали, характеризующих ее
особенности, сосредоточена на одной из сторон, которую можно расположить
параллельно фронтальной плоскости проекций. Фронтальные аксонометрические
проекции применяются для изображения деталей, имеющих в своих очертаниях
окружности, расположенные в плоскостях, параллельных фронтальной плоскости
проекций. При выполнении аксонометрических изображений сложных деталей, имеющих
внутренние полости, применяют разрезы. Их осуществляют двумя или тремя
плоскостями, каждую из которых располагают параллельно соответствующей координатной
плоскости. На аксонометрических проекциях не рекомендуется применять полный
разрез, так как при этом теряется наглядность изображения. Обычно удаляют одну
четвертую часть детали или одну восьмую. Штриховка в разрезах на
аксонометрических проекциях наносится с различным направлением для каждой
плоскости сечения. Если секущая плоскость проходит через ребра жесткости,
сплошные выступы или тонкие стенки, то сечения этих элементов деталей всегда
покрывают штриховкой. В аксонометрии не производят поворот в плоскость разреза
отверстий, расположенных на круглых фланцах или дисках.
На рисунке показано построение
аксонометрической проекции сечения плоскостью, проходящей через координатную
плоскость X¢O¢Z¢.
Далее достроена аксонометрическая
проекция детали и построено сечение детали плоскостью, проходящей через координатную
плоскость Y¢O¢Z¢.
Следующим шагом изображение
обведено, убраны линии построения и заштрихованы сечения

ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЯ К ГР№6
«ПРОСТЫЕ РАЗРЕЗЫ. АКСОНОМЕТРИЯ»

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Вариант 6

Вариант 7

Вариант 8

Вариант 9

Вариант 10

ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ГР№6
«ПРОСТЫЕ РАЗРЕЗЫ. АКСОНОМЕТРИЯ»

Рисунок 12
ГР №7 «БОЛТОВОЕ СОЕДИНЕНИЕ»
Задание:
1
На формате А3 вычертить болт, гайку и шайбу согласно варианту.
Написать
их условные обозначения.
2
Построить болтовое соединение.
Номера
вариантов и необходимые числовые данные представлены на рисунке 13
Пример
выполнения задания на рисунке 14
Указания::
Диаметр
стержня крепежных деталей определяется размером их резьбы.
В
процессе выполнения задачи необходимо:
а)
выполнить расчет стержня болта по формуле:
l = a+b+1,3d,
где
a и b
–
толщина фланцев, мм;

     d
–
диаметр стержня болта, мм.
Получив
расчетное значение длины стержня болта, подобрать стандартную длину из
стандартного ряда (пункт 1, с.50, Приложение «Болты»); округлив значение до
большего ближайшего значения.
б)
подобрать размеры болта по ГОСТ 7798—70 (Приложение «БОЛТЫ»);
в)
подобрать размеры гайки по ГОСТ 5915-78 (Приложение «ГАЙКИ»);
г)
подобрать размеры шайбы по ГОСТ 6402-78 (Приложение «ШАЙБЫ»)
д)
чертеж болта, гайки и шайбы, а также болтового соединения следует вычерчивать
либо по таблицам, приведенным в приложениях, либо по условным соотношениям,
приведенным на рисунке 13 -1 (в этом случае расчет размеров болта выполняют на
отдельном листе в клеточку, который подклеивается к правому торцу листа.
ОБЯЗАТЕЛЬНО: расчетные значения сравнивать со стандартным рядом)
Чертеж
выполняется с простановкой только тех размеров, которые указаны в примере на
рисунке 14 или в справочниках по черчению.

Номер
  варианта

Необходимые
  размеры , мм

Номинальный
  диаметр, (d)
d

Толщина
  1 детали,  (a)
a

Толщина
  2 детали,  (b)
b

Ширина
  пакета
(m)

1.

6

15

8

20

2.

30

20

50

42

3.

10

10

28

34

4.

36

56

40

40

5.

14

20

28

40

6.

42

50

65

70

7.

18

54

10

50

8.

48

90

26

85

9.

24

35

30

40

10.

27

53

12

55

Рисунок 13

Рисунок 13-1
Теоретические сведения

ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ  РЕЗЬБЫ

Резьба является одним из
распространенных элементов деталей машин и приборов и служит для их соединения.
  К основным параметрам
резьбы относятся:
Ø профиль (контур выступа и канавки
в осевом сечении);
Ø номинальный диаметр ( d, D
);
Ø шаг ( P );
Ø число заходов ( n );
Ø ход ( Ph = P х
n);
Ø направление.
  В основе образования
резьбы лежит винтовая линия.
  Резьба
классифицируется:
Ø по форме поверхности:
цилиндрическая, коническая;
Ø по расположению: наружная,
внутренняя;
Ø по направлению: правая, левая (
LH );
Ø по числу заходов: однозаходная,
многозаходная;
Ø по назначению:
крепежная(треугольный профиль), ходовая(трапецеидальный, прямоугольный
профиль).

ИЗОБРАЖЕНИЕ РЕЗЬБЫ НА ЧЕРТЕЖАХ. ГОСТ 2.311-68*

  Условное
изображение резьбы показано на следующих рисунках: наружная резьба; внутренняя
резьба; 6резьбовое соединение.

ТИПЫ РЕЗЬБ

РЕЗЬБА МЕТРИЧЕСКАЯ ПРОФИЛЬ
[ГОСТ 9150-81]

Здесь d
  - номинальный
  диаметр резьбы болта;
D - номинальный диаметр
  резьбы гайки;
P - шаг резьбы.

Профиль резьбы

РЕЗЬБА ТРУБНАЯ
ЦИЛИНДРИЧЕСКАЯ [ГОСТ 6357-81]

Здесь D, d - номинальный диаметр резьбы;
            P - шаг
  резьбы.

РЕЗЬБА ТРУБНАЯ
КОНИЧЕСКАЯ [ГОСТ 6211 - 81]

РЕЗЬБА ТРАПЕЦЕИДАЛЬНАЯ
[ГОСТ 9484-81]

Здесь D,d - номинальный диаметр резьбы;
            P -
  шаг резьбы.

РЕЗЬБА УПОРНАЯ [ГОСТ
10177-82]

Здесь D,d
  - номинальный диаметр резьбы;
          P -
  шаг резьбы.

НАНЕСЕНИЕ
ОБОЗНАЧЕНИЯ  РЕЗЬБЫ НА ЧЕРТЕЖЕ

Обозначение всех резьб (кроме конических и трубной цилиндрической
резьбы) относят к номинальному диаметру резьбы. Например,  М20 – номинальный диаметр резьбы 20
 мм.

Обозначение трубной цилиндрической
резьбы

Обозначение конической резьбы

Приложение
«БОЛТЫ»
БОЛТ С ШЕСТИГРАННОЙ ГОЛОВКОЙ
класса точности В [ГОСТ 7798-70*]

 D1 =
(0,9...0,95)S                                                                               в
миллиметрах

Номинальный диаметр резьбы
d = d1

Шаг резьбы P

  S

  D

  H

крупный

мелкий

6

1

-

10

10,9

4,0

8

1,25

1

13

14,2

5,3

10

1,5

  1,25

17

18,7

6,7

12

1,75

19

20,9

7,5

14

  2

  1,5

22

24,0

8,8

16

24

26,7

10,0

18

  2,5

27

29,6

12,0

20

30

33,0

12,5

22

32

35,0

14,0

24

  3

  2

36

39,6

15,0

27

41

45,2

17,0

30

3,5

46

50,9

18,7

36

4

3

55

60,8

22,5

42

4,5

65

71,3

26

48

5

75

82,6

30

·
Примечания:
1    Длину l болта
выбирают из стандартного ряда:
8        10      12      14      16      18      20      22      25      28      30      32      35      38      40
45      50      60      65      70      75      80      85      90      98      100    105    110    115    120
125    130    140    150    160    170    180    190    200    220    240    260
и т.д.

2    Длину резьбового
конца l0 принимают равной 1,5d, округляют до стандартного из
верхнего ряда или принимают равной самой длине болта l.
3    Радиусы под
головкой болта выбирают по ГОСТ 24670-81

в миллиметрах

Диаметр
  резьбы d

2,0

2,5

3,0

3,5

4

5

6

8

10

Радиус
  R

0,1

0,2

0,25

0,4

Диаметр
  резьбы d

12

14

16

18

20

22

24

27

30

Радиус
  R

0,6

0,8

1,0

4    Размеры фасок
выбирают по ГОСТ 10549-80

в миллиметрах

Шаг P

0,5

0,6

0,7

0,75

0,8

1

1,25

1,5

1,75

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

5,5

6

Фаска c

0,5

1,0

1,6

2

2,5

3,0

4,0

·
Примеры
условного обозначения:
1
Болт исполнения 2, с номинальным диаметром резьбы d = 16 мм, мелким шагом Р =
1,5 мм, длиной l = 60 мм: Болт 2М16´1,5´60 ГОСТ 7798-70.
2
Болт исполнения 1, с
номинальным диаметром резьбы d = 20
 мм, крупным шагом, длиной l = 90 мм:    Болт М20´90 ГОСТ 7798-70.

Приложение
«ГАЙКИ»
ГАЙКИ ШЕСТИГРАННЫЕ класса точности В
[ГОСТ 5915-70*]

в миллиметрах

Номинальный
  диаметр резьбы d

Шаг Р

S

D

Н

dа
max

D1
min

крупный

мелкий

6

1,0

-

10

10,9

5,0

6,75

9,0

8

1,25

1,0

13

14,2

6,5

8,75

11,7

10

1,5

1,25

17

18,7

8,0

10,8

15,5

12

1,75

19

20,9

10,0

13,0

17,2

14

2,0

1,5

22

23,9

11,0

15,1

20,1

16

24

26,2

13,0

17,3

22,0

18

2,5

27

29,6

15,0

19,4

24,8

20

30

33,0

16,0

21,6

27,7

22

32

35,0

18,0

23,8

29,5

24

3,0

2,0

36

39,6

19,0

25,9

33,2

27

41

45,2

22,0

29,2

38,0

30

3,5

46

50,9

24,0

32,4

42,7

36

4

3

55

60,8

29

38,9

51,1

42

4,5

65

71,3

34

45,4

59,9

48

5

75

82,6

38

51,8

69,4

Примечание.
Примеры условного обозначения:
1 Гайка исполнения 1, с
номинальным диаметром резьбы d =20 мм, с крупным шагом резьбы, с полем
допуска 6Н, класса прочности 5, без покрытия: Гайка М20-6Н.5 ГОСТ
5915-70.

Приложение
«ШАЙБЫ»
ШАЙБЫ ПРУЖИННЫЕ [ ГОСТ
6402-70*]

в миллиметрах

Диаметр резьбы
  крепежной детали

d

Легкие шайбы
(Л)

Нормальные шайбы
(Н) b=s

Тяжелые шайбы
(Т) b=s

Особо тяжелые
  шайбы
(ОТ) b=s

s

b

6

6,1

1,4

1,6

1,4

2,0

7

7,2

1,6

2,0

2,0

-

8

8,2

2,5

10

10,2

2,0

2,5

2,5

3,0

3,5

12

12,2

2,5

3,5

3,0

3,5

4,0

14

14,2

3,0

4,0

3,2

4,0

4,5

16

16,3

3,2

4,5

3,5

4,5

5,0

18

18,3

3,5

5,0

4,0

5,0

5,5

20

20,5

4,0

5,5

4,5

5,5

6,0

22

22,5

4,5

6,0

5,0

6,0

7,0

24

24,5

4,8

6,5

5,5

7,0

8,0

27

27,5

5,5

7,0

6,0

8,0

9,0

30

30,5

6,0

8,0

6,5

9,0

10,0

36

36,5

6,0

10,0

8,0

10,0

12,0

42

42,5

7,0

12,0

1,0

12,0

-

48

48,5

7,0

12,0

12,0

-

-

Примеры условного обозначения:1 Шайба пружинная нормальная для
крепежной детали с диаметром d =20 мм, из стали марки 65Г, с покрытием
02 толщиной 6 мкм:
Шайба 20.65Г.025 ГОСТ 6402-70.

ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ГР№7 «БОЛТОВОЕ
СОЕДИНЕНИЕ»

Рисунок
6.18

ГР№8 «ЭСКИЗ ДЕТАЛИ»
Задание:
На
бумаге в клетку формата А3 выполнить эскиз детали типа «Вал» (последовательность
выполнения и пример выполнения приведены на рисунках 15).
Макеты
учебных моделей деталей выдаются преподавателем согласно варианту
индивидуально.
Указания::
1 Эскиз выполняется на клетчатой
бумаге формата А3.
2 Оформляется рамкой поля чертежа
и основной надписью от руки,  карандашом марки М, 2М, 3М (чем меньше плотность
бумаги, тем мягче должен быть карандаш).
3 Линии окружностей допускается
чертить циркулем с последующей обводкой от руки.

Теоретические сведения
ЭСКИЗЫ.
ТРЕБОВАНИЯ К ЭСКИЗАМ

В
условиях производства и при проектировании иногда возникает необходимость в
чертежах временного или разового пользования, получивших название эскизов. Эскиз
- чертеж временного характера, выполненный, как правило, от руки (без применения чертежных инструментов), на любой
бумаге, без соблюдения масштаба, но с сохранением пропорциональности
элементов детали, а также в соответствии со всеми правилами и условностями, установленными стандартами.
Эскиз выполняется аккуратно, непосредственно с детали.
Качество эскиза должно быть близким к качеству чертежа. Эскиз, как и чертеж,
должен содержать:
а) минимальное, но достаточное количество
изображений (видов, разрезов, сечений), выявляющих форму детали;
б) размеры, предельные
отклонения, обозначения шероховатости поверхности и другие дополнительные
сведения, которые не могут быть изображены, но необходимы для изготовления
детали;
в) основную надпись по форме 1 (ГОСТ 2.104 - 68).
Эскиз
каждой детали выполняется на отдельном форматном листе (ГОСТ 2.301 - 68).
Имеющиеся
на детали дефекты (например, дефекты поковки
или литья, неравномерная толщина стенок, смещение центров, раковины, неровности
краев и др.) на эскизе не отражают.
Для литых деталей в
технических требованиях, помещаемых над основной надписью, записывают
неуказанные на чертеже радиусы скруглений и уклоны. В основной надписи чертежа
указывается наименование детали в именительном падеже и единственном числе.
Если наименование состоит из нескольких слов, вначале ставится имя
существительное, а затем пояснительные слова (ГОСТ 2.107 - 68), например: колесо
зубчатое.
Порядок
составления эскиза
Эскиз
– чертеж,
выполненный от руки без применения чертежных инструментов. Общее требование, предъявляемое к эскизу, - это полнота,
ясность и простота.
Прежде чем начать составлять
эскиз, нужно внимательно осмотреть деталь и расчленить ее на простейшие
геометрические формы.
После уяснения формы детали, нужно
выбрать для нее такое положение, чтобы главный вид был наиболее характерным и
показательным. Затем надо решить вопрос о количестве необходимых изображений
для данной детали. Выполняя эскизы, необходимо составлять чертеж такого
размера, чтобы не затруднять его чтение, избегая искажений пропорций отдельных
элементов детали.
Последовательность построения
эскиза рассмотрим на примере, приведенном на рисунке 6.19 (а, б, в, г, д, е)
На рисунке 6.19 выполнен учебный
эскиз вала.
1
С учетом
сохранения пропорций габаритных размеров детали (длина, высота, ширина) и
полного использования листа бумаги нанести в проекционной связи габаритный
прямоугольник для размещения выбранного вида. Нанести в этом прямоугольнике оси
симметрии детали (рисунок 6.19, а).
2 Вычертить внешние контуры детали
(рисунок 6.19, б).
3 Вычертить внутренние элементы
детали (рисунок 6.19, в).
4 Выполнить необходимые сечения,
разрезы и выносные элементы (рисунок 6.19, г).
Сечение,
в той части вала, где выполнен шпоночный паз выявляет размеры поперечного сечения
шпоночной канавки, а сечение А –
А дает форму и размеры призматической части вала. Центровое отверстие и
шпоночная канавка показаны местными разрезами.
Выносные элементы помогают
выяснить размеры проточки для метрической резьбы и глубину цилиндрического
отверстия, глубиной 10 мм.
5 Нанести выносные и размерные
линии, значки R, Ø, уклона, конусности и
т.д.
Ответственным этапом в процессе
выполнения эскизов является простановка размеров. Простановка размеров на
эскизе складывается из двух элементов: задание размеров и нанесение их.
Задать размеры – значит,  определить необходимый минимум размеров и
степень точности, обеспечивающих изготовление детали и не ограничивающих
технологических возможностей, т.е. позволяющих применять к детали разные
варианты технологического процесса.
Нанести размеры на эскизе - значит так
расположить выносные и размерные линии, размерные числа и их предельные отклонения, соответствующие заданным размерам,
чтобы полностью исключить возможность неправильного толкования эскиза и
обеспечить удобство его чтения. Правила простановки, и нанесения размеров
изложены в ГОСТ 2.307 - 68.
Размеры на эскизе
принято проставлять от измерительных баз (основных и вспомогательных).
При нанесении размеров по длине
вала в качестве основной базы взят правый торец детали. Относительно
вспомогательной базы проставлены размеры 15 и  36
 мм.
6
Произвести
обмер детали. Вписать цифры размеров, выполнить штриховку разрезов и сечений и
нанести надписи.

а)

б)

в)

г)

д)

Рисунок 15

ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ГР№6 «ЭСКИЗ
ДЕТАЛИ»

Основная надпись

Рисунок 15
ГР№9 «РАБОЧИЙ ЧЕРТЕЖ ДЕТАЛИ»

Задание:
Составить рабочие чертежи деталей
по чертежу общего вида (сборочному чертежу), (пример выполнения приведен на
рисунках  16).
Примечание: карточки-задания
«Сборочный чертеж» выдаются студенту преподавателем индивидуально, согласно
варианту.
Указания::
Задание оформляется на формате А3
или А4 с помощью чертежных инструментов, с учетом масштаба.
1 Выбрать формат чертежной бумаги
с учетом размеров детали на которую составлен эскиз.
2 Вычертить рамку поля чертежа и
основную надпись.
3 Выбрать масштаб изображения для
рабочего чертежа детали.
4 Вычертить контуры изображений
детали.
5 Выполнить необходимые разрезы и
сечения.
6 Нанести размеры.
7 Заполнить основную надпись.

СБОРОЧНЫЙ ЧЕРТЕЖ ИЗДЕЛИЯ.
СПЕЦИФИКАЦИЯ

Теоретические сведения
СБОРОЧНЫЕ
ЧЕРТЕЖИ  (ГОСТ 2.109-73)

Сборочный чертеж - это конструкторский документ,
содержащий изображение сборочной единицы и другие данные, необходимые для ее
сборки (изготовления) и контроля.
Сборочный чертеж должен содержать:
·
изображение
сборочной единицы;
·
необходимые
размеры (габаритные, установочные и присоединительные);
·
номера
позиций;
·
технические
требования (при необходимости);
·
техническую
характеристику изделия (при необходимости).
Изображение сборочной единицы
Количество изображений должно быть
наименьшим, но достаточным для представления расположения и взаимной связи
составных частей и обеспечивающим возможность осуществления сборки и контроля
сборочной единицы.
На сборочном чертеже все составные
части сборочной единицы нумеруют в соответствии с номерами позиций, указанными
в спецификации этой сборочной единицы. Номера позиций наносят на полках
линий-выносок, проводимых от изображений составных частей, и группируют в
колонку или строчку по возможности на одной линии (рисунок 6.21). Линии-выноски
заканчиваются на изображении видимой точкой (или стрелкой, если деталь
зачернена).
Номера позиций
Линии-выноски не должны
пересекаться между собой и быть параллельными линиям штриховки, не должны
пересекать, по возможности, размерные линии и элементы изображения. Разрешается
делать общую линию-выноску с вертикальным расположением номеров позиций для
группы деталей с отчетливо выраженной и исключающей различное понимание
взаимосвязью. При этом на верхней полке указывают номер позиции той детали, на
изображении которой линия-выноска начинается точкой или стрелкой. Номера
позиций указывают на тех изображениях, на которых соответствующие части проецируются
как видимые, как правило, один раз. Допускается повторно указывать номера
позиций одинаковых составных частей, выделяя их двойной полкой. Размер шрифта
номеров позиций должен быть на один-два номера больше, чем размер шрифта,
принятого для размерных чисел на том же чертеже (рисунок 6.21)

Рисунок 6.21

Технические требования
Технические требования, излагаемые
на чертеже, группируют по однородности (например, по качеству изделия, условиям
и методам испытания, правилам транспортировки и хранения, особым условиям
эксплуатации т.п.). Технические требования располагают над основной надписью в
колонку, ширина которой не должна превышать 185
 мм. На листах формата более А4 допускается размещение текста в две и более
колонки с шириной каждой не более 185
 мм. Пункты технических требований должны иметь сквозную нумерацию. Каждый
пункт технических требований записывают с новой строки. Заголовок «Технические
требования» пишут только в случае размещения на чертеже еще и технической
характеристики.
Техническая характеристика
В случае если необходимо указать
техническую характеристику изделия, ее размещают отдельно от технических
требований, с самостоятельной нумерацией пунктов, на свободном поле чертежа под
заголовком «Техническая характеристика».
Пример выполнения сборочного
чертежа приведен на рисунке 6.22.

СПЕЦИФИКАЦИЯ
(ГОСТ 2.106-96)

Спецификация является основным конструкторским
документом и определяет состав сборочной единицы, комплекса или комплекта.
Спецификацию
выполняют на листах формата А4 по форме 1 (заглавный лист) и 1а (последующие
листы). Основную надпись (ГОСТ 2.104-68) на заглавном листе выполняют по форме
2, на последующих листах по форме 2а (рисунок 6.23).
Правила заполнения спецификации
Спецификация заполняется сверху
вниз и состоит из разделов:
·
документация;
·
комплексы *;
·
сборочные
единицы;
·
детали;
·
стандартные
изделия;
·
прочие изделия
*;
·
материалы;
·
комплекты.
Наличие
тех или иных разделов в спецификации определяется составом сборочной единицы,
для которой составляется спецификация. Наименование каждого раздела
записывается в виде заголовка в графе «Наименование» и подчеркивается сплошной
тонкой линией. Перед наименованием каждого раздела, а также после наименования,
оставляется по одной свободной строке. Все записи производят на каждой строке
один раз. Записи не должны сливаться с линиями, разграничивающими строки и
графы. Расстояние от рамки до границ текста следует оставлять: - не менее 5
 мм, в конце строк –
не менее 3 мм.

Рисунок 6.22

Рисунок 16

Рабочий чертеж детали должен
содержать:
·
Изображения
(ГОСТ 2.305-68). Количество изображений должно быть минимальным, но достаточным
для полного определения геометрической формы детали.
·
Размеры
(ГОСТ 2.307-68). Наносят размеры всех элементов детали (параметры формы) и
размеры, определяющие взаимное расположение элементов (параметры положения).
·
Шероховатость
(ГОСТ 2.309-68). Указывают допустимые значения микронеровностей поверхностей,
ограничивающих деталь.
·
Обозначение
материала детали. Записывают наименование материала, марку, номер стандарта в
соответствующей графе основной надписи.
·
Текстовые
надписи (ГОСТ 2.316-68). Их подразделяют на текстовую часть, состоящую из
технических требований и технических характеристик; надписи с обозначением
изображений, а также относящиеся к отдельным элементам изделия; таблицы с
размерами и другими параметрами, условными обозначениями и т.д.

Порядок выполнения и методические
рекомендации:

1 Определить название изделия,
изображенного на сборочном чертеже.
2 Прочитать описание устройства и
принцип работы данного узла.
3 Ознакомиться с содержанием
спецификации и получить представление о форме изделия и форме составных частей.

4 Определить необходимое
количество изображений выполняемых деталей. Наметить главный вид и необходимые
разрезы.
5 Определить масштаб изображения
сборочной единицы, уточнить масштабы изображений для деталей. Небольшие
проточки, выступы, углубления и т.п. следует изображать в виде выносных
элементов в большем масштабе.
6 После вычерчивания изображений
наносят обозначения шероховатости поверхностей, проводят размерные и выносные
линии, проставляют размерные числа. (Необходимые размеры детали снимают с
чертежа сборки в соответствии с его масштабом).

ПРИМЕРЫ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОЧИХ
ЧЕРТЕЖЕЙ ТИПОВЫХ ДЕТАЛЕЙ

Рисунок 16

Рисунок  16

ГР№10 «СХЕМЫ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ
ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: +КР по черчению часть 1 и 2 (2016-17 гг).doc

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1 Общие положения 4 2

alt: ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Одним из важнейших условий успешного освоения, быстрого внедрения и рационального использования новой техники является умение специалистов выполнять и читать чертежи, эскизы, схемы и…

alt: Классификация и характеристика резьбы

alt: ГРАФИЧЕСКИЕ РАБОТЫ Таблица 1

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Рисунок 2

alt: Размеры шрифта типа Б, мм

alt: ГР№2 «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОСТРОЕНИЯ»

alt: В окружности заданного радиуса

alt: ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЯ К ГР№2 «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ

alt: Вариант 2 Рисунок 3

alt: Вариант 3 Вариант 4

alt: Вариант 5

alt: Вариант 7

alt: Вариант 9

alt: Продолжение рисунка 3

alt: ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ГР№2 «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ

alt: Рисунок 5

alt: Размеры, мм d d 1 d 2 m h h 1 h 2 h 3 l l 1 1 2 3 4 5 6 7…

alt: Размеры, мм d d 1 d 2 m n h h 1 h 2 h 3 l l 1 1 2 3 4 5 6…

alt: ГР №4 «ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ПОВЕРХНОСТИ

alt: ОХ. Штриховка может быть наклонена как влево, так и вправо, но для всех проекций фигуры сечения штриховку следует выполнять в одну сторону; е) обводим фигуру…

alt: Вариант 1 2 3 4 5

alt: ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ГР№ 4 «ПЕРЕСЕЧЕНИЕ

alt: Рисунок 8

alt: Рисунок 9 ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ

alt: Рисунок 10

alt: ГР№6 «ПРОСТЫЕ РАЗРЕЗЫ. АКСОНОМЕТРИЯ»

alt: Аксонометрические проекции деталей

alt: ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЯ К ГР№6 «ПРОСТЫЕ

alt: Вариант 3 Вариант 4

alt: Вариант 7 Вариант 8

alt: Вариант 9 Вариант 10

title: М Е Т О Д И Ч Е С К И Е     У К А З А Н И Я  по выполнению контрольной работы  по дисциплине  "Инженерная  графика"


extracted_text:
Урок
окружающего мира в 3г классе

Тема
урока: Организм человека.
Цель:
изучение организма человека.
Планируемые
результаты: предметные: знать системы органов
человека (их части и названия), иметь представление о науках, изучающих
организм человека, их взаимосвязи, уметь показывать расположение внутренних
органов на теле человека;
 метапредметные:
понимать учебную задачу урока, оценивать достижения на уроке, анализировать
схемы в учебнике, заполнять таблицу на основании текста, осуществлять
практическую работу в группах;
личностные: понимать
значимость безопасного, здорового образа жизни.
Оборудование:
презентация,
учебник, тетрадь, таблица, карточки с таблицей и  с дополнительной информацией.

Ход урока
I.Организационный
момент   Наш девиз    СЛАЙД 2
Рано
утром просыпайся,
Себе,
людям улыбайся,
Ты
зарядкой занимайся,
Обливайся,
вытирайся,
Всегда
правильно питайся,
Аккуратно
одевайся,
В
школу смело отправляйся!
II. Проверка домашнего задания.
Опрос
по теме «Великий круговорот жизни»
-
Какие группы организмов составляют основные звенья круговорота жизни?
-
Как в этом круговороте называют растения и почему?
-
Как в этом круговороте называют животных и почему?
-
Как в этом круговороте называют грибы с бактериями и почему?
- Во
что превращаются мёртвые остатки растений и животных благодаря работе грибов и
бактерий?
 -
Где это происходит?
-
Что же накапливается в почве?
III.
Актуализация знаний
- Какой большой раздел мы закончили изучать? (Мы изучили раздел
«Эта удивительная  природа».)
- Что узнали нового? О чём говорили?

Разгадывание
кроссворда (на
доске)

2

4

8

6

5

3

7

1

1.     Группа растений,
которая растёт во влажных местах. У них не бывает корней. (Мох.)
2.     Что образуется из
останков умерших растений и животных под действием микробов? (Перегной.)
3.     Первое звено в
цепи питания. (Растения.)
4.     Он необходим всем
живым существам, его очищают растения. (Воздух.)
5.     Без этих животных
стало бы много больных. (Хищники.)
6.     Под их
воздействием получается перегной. (Бактерии.)
7.     Особое царство.
(Грибы.)
8.     Плодородный слой
земли. (Почва.)

IV.Самоопределение
к деятельности
а)
прогнозирование
- Кто
догадался, о чём пойдёт сегодня речь?
- Как вы думаете, что такое организм? (Организм – это система
органов, связанных между собой и образующих единое целое.)
По словарю Ожегова, «организм – живое целое, обладающее
совокупностью свойств, отличающих его от неживой материи.    СЛАЙД 3
- А чей организм мы будем изучать? Для чего же нужно знать строение
своего организма?
-
Попробуйте собрать пословицу. (В, дух, теле, здоровый, здоровом)
 (
карточки  на магнитах)
(В
здоровом теле здоровый дух.)
- Как
эта пословица связана с нашим уроком? (Мы должны беречь и защищать наш
организм, чтобы быть здоровыми, энергичными, веселыми. А чтобы беречь организм,
мы должны его изучать.)
- Что
такое здоровье?  (Здоровье - это слаженная работа всех органов человека, как
внешних, так и внутренних.)
б)
целеполагание
-
Попробуйте сформулировать тему урока. Организм человека.
-
Какие цели поставите перед собой:
·
Узнать,
как называется наука, изучающая строение тела человека;
·
Узнать,
какие органы есть у человека и для чего они нужны.  СЛАЙД 4

V.
Работа по теме
Работа с текстом
учебника стр. 123
- Изучением человека
занимаются специальные науки.
- Откройте учебник
на стр. 123 и попробуйте найти определение наук, запишите их в тетрадь.
Анатомия – наука,
изучающая строение организма.
Физиология – наука,
изучающая работу органов человека.
Гигиена - наука о
здоровье. Проверка по эталону.      СЛАЙД 5
- Разобраться в
устройстве собственного организма не только важно, но и очень интересно. Организм человека
состоит из частей - органов.   Все органы в  организме здорового человека
действуют слаженно, согласовано. Органы, выполняющие общую работу, образуют
системы органов. Органы бывают внутренними и внешними.
VI. Физминутка
У
дядюшки Абрама сорок сыновей и сорок дочерей.
Они
не ели и не пили, все на дядюшку смотрели.
Правая
рука.
Левая
рука.
Правая
нога.
Левая
нога.
Голова.
Туловище.
Все!
Какие
органы мы заставили сейчас работать?
VII. Исследовательская работа.
Правила
работы в группе
-
Вспомните
правила работы в группе.        СЛАЙД 6

(представитель
каждой группы выбирает карточку с названием одной из систем органов)
- Каждая группа
проведет небольшую исследовательскую работу по определенной системе органов.
 - В
теле человека 12 главных систем.          СЛАЙД 7
 Каждая
система отвечает за какой-нибудь один процесс или несколько процессов,
необходимых для поддержания жизни. Мы рассмотрим несколько.
 У
каждой группы есть своя карточка. Ваша задача с помощью учебника и текста на
карточке узнать, какие  органы входят в эту систему, найти и выделить нужную
информацию и заполнить таблицу.

Название системы

Органы

Для чего служит

- По
ходу нашей работы вы должны заполнить таблицу.  СЛАЙД 8
Проверка
по слайдам.
СЛАЙД
9
-
Перечислите органы пищеварения (желудок,
кишечник, печень)
- Какую работу
выполняет пищеварительная система? (обеспечивает
переваривание пищи.)
СЛАЙД 10
-
Перечислите органы кровообращения. (сердце,
кровеносные сосуды)
-
Какую работу выполняет кровеносная система? (обеспечивает движение крови в
организме.
СЛАЙД
11
-
Перечислите органы нервной системы. (головной и
спинной мозг, нервы)
- Какую работу выполняет нервная система?( управляет
деятельностью всего организма.)
СЛАЙД 12
- Перечислите органы дыхательной системы. (лёгкие)
- Какую работу выполняет дыхательная система?( с помощью
лёгких человек дышит.)
Вот как надо было заполнить таблицу. СЛАЙД
13

 Оценивание работы групп     СЛАЙД
14

VIII. Знакомство с
ученым  Иваном Павловым            СЛАЙД
15

 -
Как вы думаете, всегда ли люди знали, как устроено человеческое
тело, как работают органы, почему люди болеют? Раньше церковь запрещала
анатомировать людей. Некоторые ученые проводили свои опыты тайно – вскрывали
умерших в подвалах заброшенных домов. Постепенно накапливались знания, которые
помогали учёным, врачам ставить правильные диагнозы, лечить людей, делать
операции, спасать человеческие жизни.
- Иван Петрович Павлов – был великим русским ученым-физиологом,
всю свою жизнь посвятил  научными исследованиями. Он очень хорошо изучил работу
органов пищеварения. В этих исследованиях ему помогали его ассистенты и
ученики, а подопытными были обыкновенные собаки. Таким собакам поставлен
памятник. И.П. Павлов провёл много опытов по изучению головного мозга, его роли
в управлении процессом пищеварения.
- Найдите в учебнике рубрику «Для самых любознательных», прочитаем
дополнительный материал учебника (стр. 125).
- Что еще узнали об ученом?
IX.
Рефлексия
По
планшетам
X.
Итог урока
Д/з
Стр. 122 - 124, читать, отвечать на вопросы.
Творческое
задание:  найти пословицы о здоровье          СЛАЙД
16

file_name: Организм человека.docx

alt: Урок окружающего мира в 3г классе

intro: Красочно оформленная презентация

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Презентация к уроку по окружающему миру  на тему "Организм человека"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение  дополнительного
образования    «Станция  юных  натуралистов»
Грайворонского района  Белгородской области

Открытое занятие
Тема: «Составление плоской композиции «Осенний лес»
кружковое объединение «Природная мастерская».

Подготовила:
педагог дополнительного
образования
Краевская Надежда
Ивановна

Головчино – 2020
Цель:
Продолжать совершенствовать
навыки работы с природным материалом (листья, трава).
Задачи:
1. Развивать мышление,
усидчивость, наблюдательность, художественный вкус, развивать творческое
воображение.
2. При создании картинки,
учить детей сравнивать натуральные предметы с их изображениями, учить видеть
глубину природы.
3. Развить у детей любовь к
природе, воспитать бережное отношение к ней.

Материалы: образцы
композиций, засушенные листья,
иллюстрации с изображением
деревьев и леса.
Оборудование:
основа для композиции – картон,  клей, ножницы, карандаш.
Тип занятия:
Применение полученных знаний и навыков.
Методы и приемы
проведения занятия:
·
словесный:
рассказы педагога и высказывания обучающихся;
·
наглядный:
демонстрация образцов и картинок на данную тему;
·
игровой
метод развивает активность, мышление, снимает напряжение,
Возраст
обучающихся:  12-14  лет.
Условия для проведения
мероприятия:   учебный кабинет.
План
занятия.
I.
Организационный
момент.
II.
Вводная
беседа по теме:
III.
Теоретическая
часть.
IV.
Практическая
работа.
V.
Итог
занятия.
VI.
Рефлексия.
Ход
занятия.
1.
Организационный момент
Проверка
готовности к уроку
Повторение
«Правил работы на занятии»
1.
Прежде, чем начать работу, приготовь рабочее место.
2.
Содержи его в чистоте и порядке.
3.
Береги инструменты, экономь материалы.
4.
Думай, как сделать работу лучше
5.
Главное правило – работайте дружно.
6.
Закончил работу – убери рабочее место.
2.Вводная беседа по теме.
Сообщение
темы  и цели занятия.
Педагог:
Хотите
стать художниками, но не умеете рисовать? Сегодня на уроке мы станем
флористами. За вас будет рисовать природа. Каждый цветок, каждый листик – готовое
произведение. Ваше дело – увидеть и суметь показать эту красоту. Сегодня на
уроке мы с вами выполним композицию из собранных вами и высушенных растений.
Педагог:
Лес, словно терем расписной
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
О чём вы вспомнили, слушая эти
строки?
ответы детей.
3.Теоретическая часть.

Педагог:
Ранняя осень
– красивая пора – пора, когда деревья меняют свой наряд и готовятся расстаться
с ним до весны. В это время мы часто гуляли в парке, в саду. А как приятно
пошуршать опавшими листьями! Осень завораживает и детей и взрослых, и трудно
удержаться, чтобы не собрать букет из разноцветных листьев, или поднять еловую
шишку. Вот и мы с вами собрали много разноцветных листьев, засушили их.
Давайте ещё раз вспомним, с
каких деревьев эти красивые листочки
 Дети рассматривают
засушенные листья, называют их.
            Издавна
с целью изучения многообразия полезных и красивых растений их собирали,
засушивали и сохраняли закрепленными на гербарных листах Искусство создания
оригинальных  поделок и картин из природного материала сейчас все чаще называют
загадочным словом «флористика».
Флористикой
называют искусство комбинирования засушенных листьев растений.  Из высушенных
растений можно создавать большие и маленькие художественные работы для
интерьера любого помещения. Композиции выполняют на бархатной бумаге, картоне,
ткани.  Любая, правильно выполненная работа представляет собой композицию.
            Композиция
– это соединение или объединение различных элементов изображения в одно
художественное целое, единое по форме и содержанию. Основными средствами
композиции, которые служат для более полного выражения идеи произведения,
являются: ритм, симметрия, пропорция, орнамент.
А
теперь немножко отдохнем.

Физкультминутка. Педагог  просит детей выйти из-за столов, представить себя
осенними листочками и вместе поиграть. Произносит стихотворение и показывает
движения.
Падают, падают листья
(руки вверх, плавно опускаем
вниз)
в нашем саду листопад.
(приседаем, голову опускаем на
колени)
Жёлтые, красные листья
(медленно встаём, руки через
стороны вверх)
По ветру вьются, летят.
(кружимся вокруг себя)

4. Практическая работа.
Перед
выполнением работы, вспомним правила ТБ.
Какие
инструменты и приспособления вы будете использовать при выполнении работы?
(Клей, ножницы, засушенные растения)
1.Ножницы
передают кольцами вперед, чтобы не поранить ими берущего -  не кладите ножницы
под руками, т.к. нечаянно задев, вы можете уронить их на свои ноги или сидящего
рядом человека.
2.
Клей наносят на поверхность рабочего материала  кисточкой; -  не следует сильно
давить на пузырек с клеем, так как клей может попасть на свою одежду и окружающих;
- излишки клея с работы следует удалить мягкой тряпочкой.
 3.При
работе с засушенными растениями следует помнить, что они очень хрупкие, не
следует веточки  ломать руками, чтобы не попала под  кожу заноза, для этих
целей пользуйтесь ножницами.

Правила
работы при выполнении композиции из засушенных растений.
-
Организуйте свое рабочее место так, чтобы не повредить растения. - Наносить
клей необходимо тонким слоем, чтобы его излишки не выступали за край
поверхности.
-
Приклеивание материала к фону происходит после того, как найдено окончательное
решение композиции.
- Нельзя передвигать уже
приклеенные детали композиции.
Изготовление композиции.
Тема
нашего занятия «Составление плоской  композиции «Осенний лес». Мы будем
использовать для нее засушенные листья. Краски осени отличаются ярким
золотисто-солнечным цветом. Поэтому мы будем использовать листья ясеня, рябины,
березы.
1.Отберите  из своих листьев
несколько наиболее подходящих. Приложите их, красиво расположите. Если что - то
не понравилось, можно исправить по-другому, расположить листья, взять другие и
т. д.
2.Обведите  карандашом еле заметно,
контур.
3.Убедившись, что задуманное
получилось, можно приступать к наклеиванию деталей. Клей на поверхность детали
наносите  равномерно (с оборотной стороны) и только кисточкой.
Под деталь обязательно положите подстилку.
4. Приклеенную деталь накройте
 чистым листом и осторожно пригладьте.
5.Итог
занятия.
 Анализ
выполненной работы и оценка.

             Итак,
работы выполнены. У каждой из вас на столе лежит карточка. Впишите в нее свою
фамилию. А теперь оставьте свои работы и поменяйтесь рядами друг с другом.
Перед вами лежат работы ваших одноклассников. Возьмите карточку, впишите в нее
свою фамилию, укажите  в карточке, что вам понравилось в работе, и что не
понравилось. Поставьте оценку.

(Заслушать мнение нескольких учеников)

Уборка
рабочих мест.
Домашнее
задание. Попробуйте создать свою композицию из  данных
растений.

6.Рефлексия.
Составить
букет по своему настроению:
Красными
и желтыми цветами необходимо дополнить букет на рисунке:
-
Красный цветок – доволен своей работой на занятии.
-
Желтый цветок – не все получилось.

file_name: составление плоской композиции 20.docx

alt: Главное правило – работайте дружно

title: Составление плоской композиции "Осенний лес"


file_name: рефлексия.docx

title: рефлексия


extracted_text:
Доклад
на тему педагогическая этика
Яшуркаева
З.С.
I. ВВЕДЕНИЕ
Поворот
школы к ребенку, переход к новому личностно - ориентированному типу образования
невозможен без существенного повышения уровня профессионально-педагогической
культуры учителей.

Сегодня остро стоит вопрос о «правильном» этичном поведении, о том, как
педагогу строить свои взаимоотношения с воспитанниками, их родителями и
коллегами по работе, другими субъектами образовательного процесса, как вести
себя в непростых условиях динамично меняющейся действительности.

Вспоминая свои школьные годы, чуть ли не каждый из нас может констатировать тот
факт, что тот или иной учебный предмет в нашем сознании прочно ассоциируется с
конкретным учителем. Нередко наша любовь или, наоборот, неприязнь к учебному
предмету объяснялась соответствующим отношением к учителю. Это очевидно –
отношение ребенка к предметным знаниям опосредуется отношением к учителю.

Именно поэтому мы и говорим о личности учителя, так как понимаем, что он учит
не только математике или истории, но и демонстрирует детям образцы того или
иного поведения.

На педагога возложена ответственная миссия: не только
обучать  (развивать интеллектуальные способности, закладывать
определенные знания), но и воспитывать новое поколение. Потому важной
составляющей профессиональной культуры современного  педагога, на мой
взгляд, является его духовно-нравственная культура и этика.
Раскрыть
учащимся красоту человеческих поступков, научить отличать добро от
попустительства, гордость от спеси может только тот учитель, чьи нравственные
установки безупречны. Педагогическая этика должна обратить особое внимание на
сущность и специфику индивидуального нравственного сознания учителя.

Поэтому проблема этичного поведения учителя, сегодня особенно актуальна.

Педагогическая мораль предъявляет основные требования учителю: воспитатель
должен быть прежде всего воспитан сам. В этом, пожалуй, и есть суть
всей педагогической морали.
II. ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА
Важнейшей
предпосылкой успеха воспитательной работы является профессиональная культура
учителя. Педагог - это ключевая фигура системы образования. Уровнем развития
его профессионализма и нравственной культуры определяются любые успехи, как в
этой сфере, так и в развитии общества в целом. Поэтому необходим
высокий уровень профессиональной культуры педагога.
В педагогической науке понятие Педагогическая
культура определяется как
1. часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей
степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы
творческой педагогической деятельности, необходимые человеку для обслуживания
исторического процесса смены поколений и социализации (взросления и
становления) личности;
2. сущностная характеристика целостной личности педагога,
способного к диалогу культур в индивидуально-личностном плане;
3.  динамическая система педагогических ценностей, способов
деятельности и профессионального поведения учителя, в качестве компонентов
которой выделяются:
а)педагогическая позиция и личностные качества; б)профессиональные
знания и культура педагогического мышления; в)профессиональные умения и
творческий характер педагогической деятельности; г) саморегуляция личности и
культура профессионального поведения педагога .

Учитель, обладающий высоким уровнем педагогической культуры, любит
детей, защищает их права и интересы, заботится об их здоровье, проявляет
доброту и уважение к школьнику независимо от успехов в учении, понимает
психологию школьника, владеет глубокими и разносторонними знаниями по предмету,
творчески подходит к обучению и воспитанию, во всех ситуациях проявляет высокую
культуру поведения
III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ЭТИКА
Профессиональная
культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его личности,
соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные
характеристики. Одной их немаловажных составляющих культуры педагога
является этика.
“ЭТИКА
– философское учение о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в
обществе; совокупность норм поведения (обычно применительно к какой–нибудь
общественной группе)”. (Сергей Иванович Ожегов) Однако есть и второе значение
этого слова.
Этика
- это «кодекс поведения, обеспечивающий нравственный характер взаимоотношений
между людьми,  который вытекает из их профессиональной этики.
Таким
образом,  этика изучает нравственные проблемы жизни человека, дает
определение добра и зла, рассматривает различные модели межчеловеческих
отношений и поведения человека в обществе.
Важным
основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика (от
греческого долг и учение) или деонтология, определяющая нормативные
нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе
общения с обучающимися, их родителями, коллегами. Элементы педагогической этики
появились вместе с возникновением педагогической деятельности как особой
общественной функции. Учителю же в этом процессе отводится особая роль.
Закладывая основы материалистического мировоззрения, он призван давать учащимся
и основы этических знаний. Для этого учителю необходимо самому вполне усвоить
идеи и ценности высокой морали и по мере сил стремиться воплощать их в жизнь.
Без знания теории морали сегодня не может быть полноценной профессиональная
подготовка учителя.
Разумеется,
даже самый лучший учитель – живой человек, и у него могут быть ошибки,
промашки, досадные срывы, однако из любой ситуации он находит поистине
человеческий выход, поступает бескорыстно, справедливо и благожелательно, никогда
не проявляя утилитарного расчёта, высокомерия и мстительности. Настоящий
воспитатель, как ни затёрто это звучит, учит добру, причём делает это как
словесно, так и личным примером.
Педагогическая этика рассматривает сущность основных категорий
педагогической морали и моральных ценностей. Моральными ценностями можно
назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые
выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных
достоинств и поступков людей и т.п. К педагогической деятельности применимы все
основные моральные понятия, однако отдельные понятия отражают такие черты
педагогических воззрений, деятельности и отношений, которые выделяют
педагогическую этику в относительно самостоятельный раздел этики. Среди этих
категорий – профессиональный педагогический долг, педагогическая
справедливость, педагогическая честь и педагогический авторитет.
Справедливость вообще
характеризует соответствие между достоинствами людей и их общественным
признанием, правами и обязанностями; педагогическая справедливость имеет
специфические черты, представляя собой своеобразное мерило объективности
учителя, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности,
человечности), проявляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к
учёбе, общественно полезной деятельности и т.д. Справедливость это нравственное
качество учителя и оценка мер его воздействия на учащихся, соответствующая их
реальным заслугам перед коллективом. Специфика педагогической справедливости
заключается в том, что оценка действия и ответная реакция на неё находятся у
педагога и учащихся на разных уровнях нравственной зрелости; в том, что
определение меры объективности зависит от педагога в большей степени; в том,
что общей моральной оценке подвергается взаимодействие сторон с неравной
самозащитой; наконец, в том, что педагогически необходимое, запрограммированное
педагогом, может не осознаваться учениками. Василий Александрович Сухомлинский
писал: "Справедливость - это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет
какой-то абстрактной справедливости - вне индивидуальности, вне личных
интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать
духовный мир каждого ребенка".
Следующая важнейшая категория педагогической этики - профессиональный
педагогический долг. В этом понятии концентрируются
представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых
обществом к личности учителя, к выполнению профессиональных обязанностей:
осуществлять определённые трудовые функции, преимущественно интеллектуальные,
правильно строить взаимоотношения с учащимися, их родителями, коллегами по
работе, глубоко осознавать свое отношение к выбранной профессии, ученическому и
педагогическому коллективу и обществу в целом. Основой профессионального
педагогического долга являются объективные и актуальные потребности общества в
обучении и воспитании подрастающих поколений. В профессиональном долге педагога
запрограммирована необходимость творческого отношения к своему труду, особая требовательность
к себе, стремление к пополнению профессиональных знаний и повышению
педагогического мастерства, необходимость уважительного и требовательного
отношения к учащимся и их родителям, умение разрешать сложные коллизии и
конфликты школьной жизни.
Профессиональная честь в педагогике –
это понятие, выражающее не только осознание учителем своей значимости, но и
общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств.
Высоко развитое осознание индивидуальной чести и личного достоинства в
профессии педагога выделяется отчётливо. Если учителем в своём поведении и
межличностных отношениях нарушаются требования, предъявляемые обществом к
идеалу педагога, то соответственно им демонстрируется пренебрежение к
профессиональной чести и достоинству. Честь учителя – общественная оценка его
реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им
профессионального долга.
Наконец, педагогический авторитет
учителя – это его моральный статус в коллективе учащихся и коллег,
это своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый
учитель регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения. Уровень его
определяется глубиной знаний, эрудицией, мастерством, отношением к работе и
т.д.  Педагогический авторитет основывается на принципе единства
требования и доверия к личности воспитуемого. Авторитет педагога зависит от
всего комплекса его личных и профессиональных качеств,  нравственного
достоинства; это духовная власть над сознанием учащихся.
Не желая работать над собой,  некоторые педагоги стремятся
завоевать авторитет ложным путем и приобретают тот или иной вид ложного
авторитета.
Авторитет подавления. Завоевывается путем
систематической демонстрации превосходства педагога в своих правах и
возможности держать воспитанников в страхе перед наказанием или высмеиванием за
неудачный ответ. Грубый окрик, неуважение личности  ребенка свойственны
такому педагогу. Общение с классом приобретает формально-бюрократический
характер.
Авторитет педантизма.  У такого учителя существует
система мелочных, никому не нужных условностей. Систематические придирки
педагога к ученикам не согласуются со здравым смыслом.  Воспитанники
теряют уверенность в своих силах, могут грубо нарушать дисциплину.
Авторитет резонёрства. Педагог, пытаясь
завоевать авторитет у воспитанников, выбирает путь назиданий, бесконечных
нотаций, полагая, что это единственная возможность воспитать учеников. На
красноречие такого педагога воспитанники быстро перестают обращать внимание.
Авторитет мнимой доброты. Проявляется
чаще у начинающих учителей в силу отсутствия педагогического опыта.
Попустительство,  всепрощение приводят к игнорированию всех указаний
учителя,  над его просьбами воспитанники чаще всего посмеиваются.
Говоря о педагогической этике, нельзя не упомянуть о таком
понятии, как педагогический такт.
Педагогический такт есть форма реализации
педагогической морали в деятельности учителя, в которой совпадают мысль и
действие.
Такт – это нравственное поведение. В числе основных составляющих
элементов педагогического такта учителя можно назвать уважительное отношение к
личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника
и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях,
принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к людям
и т.д.
Педагогический такт –
это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую
гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и
самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду.
Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.
Главным признаком педагогического такта является его
принадлежность к нравственной культуре личности учителя. Такт относится к
моральным регуляторам педагогического процесса и основывается на
нравственно-психологических качествах учителя.
Профессиональный такт проявляется:
– во внешнем облике педагога;
– в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной
ситуации;
– в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;
– в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
– в самокритичной оценке своего труда.
Тактичный педагог приходит вовремя на работу; своевременно
возвращает то, что одалживал у коллег, учащихся, их родителей; не повторяет
слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим.
Педагогический такт является важным компонентом нравственной культуры учителя.
Главные
направления реализации педагогической этики.
Педагогическая этика рассматривает нравственные отношения как
совокупность общественных контактов и взаимных связей, возникающих у учителя с
теми людьми и учреждениями, по отношению к которым он имеет профессиональные
обязанности. На основании такого подхода целесообразнее всего рассматривать
нравственные отношения в наиболее четко выделяющихся подсистемах: «учитель — ученики»,
«учитель — педагогический коллектив», «учитель — родители учащихся».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогический
процесс  основывается  на  наших  взаимоотношениях  с
детьми.  Именно эти взаимоотношения придают каждому  «педагогическому
движению» неповторимый личностный смысл, окрашивают учебный материал или
педагогическое требование неповторимой гаммой чувств, без которых никогда не
постигнуть тайн детской души.
На
экране приведены этические заповеди современного учителя,  которыми
необходимо  руководствоваться  в  процессе  общения.
Безусловно,  недостаточно знать их и механически реализовывать. Это не
догма, а руководство к действию,  которое поможет вам наиболее эффективно
осуществлять самый главный фактор в воспитательно-образовательном процессе -
фактор человеческий:
ƒ
сердечность,   понимание  педагогом  состояния
своих  воспитанников (боль, радость, горе, печаль и т. п.),
ƒ
умение говорить об ошибках и недостатках других без издевки и насмешек,
высокомерия и поучительства,
ƒ
педагогическая  уравновешенность,  наблюдательность,
умение  соблюдать дистанцию, не допускать фамильярности и уважать мнение
собеседника, в том числе и своего ученика,
ƒ
терпимость к недостаткам, от которых воспитанник старается избавиться,
ƒ
принципиальная требовательность, основанная на справедливости и взаимном
понимании и уважении,
ƒ
умение сдерживать проявление чувств негодования,  возмущения с учетом
конкретной ситуации,
ƒ
умение  не  демонстрировать  своей  неприязни  к
одним  ученикам  и  не проявлять чрезмерной симпатии к другим,
ƒ
умение не допускать чрезмерного любопытства к тем делам воспитанников и коллег,
которые составляют их личную тайну, а это является нарушением норм морали,
ƒ
стараться не разглашать то, что стало известно вам о неловком положении, в
котором оказался воспитанник, или о его случайной ошибке,
ƒ
поддерживать унижаемых и обиженных, не выставляя это напоказ,
ƒ
не выставлять своих заслуг и не демонстрировать превосходства в знаниях,
жизненном опыте перед молодыми коллегами,  воспитанниками и их родителями,
ƒ
нужно обладать чувством меры в иронии, шутке и знать при этом индивидуальные
особенности психики каждого ученика,
ƒ
никогда не следует напоминать детям об их физических недостатках, не следует
часто говорить и о приобретенных детьми дурных привычках,  если они
учеником осознаются и если упоминание о них больно ими переживается,
ƒ
нужно запрещать себе таить зло по отношению к тем ученикам, которые доставляют
неприятности,
ƒ
если учитель совершил педагогическую ошибку и виноват перед учащимися, то
должен иметь смелость извиниться.
Спектр
этических качеств широк и многообразен. Исследования показывают, что подростки
и старшие школьники больше всего ценят в учителях тактичность, доброту,
справедливость, понимание детских проблем, общительность, доброжелательность,
требовательность и т.д. Но главное, чем дорожит воспитанник, - это душевная
щедрость, искренность и сердечность отношений. Смысл педагогической профессии,
по словам профессора Марии Осиповны Кнебель, в том, что педагог вкладывает свою
душу в учеников. Отдавать душу трудно, и радостно. Трудно потому, что это
требует огромной затраты и душевных, и физических сил. Радостно потому, что в
ответ ты получаешь такой поток молодой энергии, который с лихвой окупает все
затраты, все трудности и все муки.

Многим приходилось слышать, что истинным педагогом надо родиться. Это так, если
речь идет о ярком даровании, большом таланте. Но я считаю, что любой учитель,
желающий работать с детьми, передавать им свои знания и опыт, может стать
мастером с большой буквы, уроки которого будут напоминать игру актера в
сказочном спектакле, где все понятно и интересно. А для этого нужно постоянно
работать над собой: обогащать себя духовно, развивать и актуализировать свой
творческий потенциал, те личностные качества, которые способствуют
благотворному влиянию на окружающих; овладевать прогрессивными идеями и
технологиями в области педагогики, методикой обучения и воспитания, а также
твердо верить в свой успех.

Только в том случае, если учитель будет чувствовать ответственность перед теми,
кого он обучает и воспитывает, будет стремиться к саморазвитию и
самовоспитанию, будет творчески подходить к своей работе, только тогда детям
будет интересно на уроках, только тогда они будут помнить, ценить и уважать
своих учителей.

alt: Доклад на тему педагогическая этика

alt: Тактичный педагог приходит вовремя на работу; своевременно возвращает то, что одалживал у коллег, учащихся, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они…

alt: Только в том случае, если учитель будет чувствовать ответственность перед теми, кого он обучает и воспитывает, будет стремиться к саморазвитию и самовоспитанию, будет творчески подходить…

intro: Педагогическая этика

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад


extracted_text:
Аудит основних засобів
Операції з основними засобами включають: придбання, оцінку та перео- цінку, нарахування та списання зносу,
витрати на ремонт та модернізацію, капі- талізацію
витрат, вибуття. Інформація про наявність основних засобів, їх вико- ристання приводиться у фінансовій
звітності підприємства (на звітну дату — у Балансі,
за звітний період — у Звіті про власний капітал та Примітках до фінан- сової
звітності), у пояснювальній
записці тощо.
Існування (наявність) основних засобів перевіряється з метою впевнити- ся, що ці засоби на підприємстві є та
використовуються за призначенням. Для цього
складається реєстр (перелік) об'єктів основних засобів із зазначенням по кожному з них первісної, залишкової
вартості та нарахованого зносу (аморти- зації).
Дані реєстру звіряються з даними журналів обліку та Головної книги пі- дприємства. Крім цього, аудитор
перевіряє фактичну наявність
(вибірково) об'єктів, особливо
вартісних та тих, які надійшли у звітному році. Потрібно та- кож впевнитися в тому, що на підприємстві
здійснюється внутрішній контроль наявності
(періодичні інвентаризації).
Операції з основними засобами протягом звітного періоду перевіряються на предмет їх санкціонування та повноту
відображення в обліку згідно з прийн- ятими
в Україні положеннями (стандартами) бухгалтерського обліку (П(С)БО). Також проводиться перевірка права
власності на об'єкти, відображені у звітнос-
ті (щоб не було фіктивного показу майна) шляхом перевірки правильності
при- своєння інвентарних номерів. У
фінансовій звітності основні засоби повинні ві- дображатися в оцінці згідно з вимогами стандартів обліку, а саме
П(С)БО 7 "Основні засоби".
Операції, пов'язані з надходженням основних засобів та їх вибуттям, мо- жуть бути
перевірені шляхом тестування.

Основними шляхами шахрайства з основними засобами
можуть бути: крадіжки, які встановлюються під час
інвентаризації спостереження в системі внутрішнього
контролю; продажі за вартістю, яка не відповідає існуючим ці- нам; закупівля засобів за цінами, які
відрізняються від ринкових; фіктивний продаж тощо.
Аудиторський ризик високий там, де взагалі відсутня система внутріш- нього контролю (на малих підприємствах).
Там, де аудитор вважає перевірку системи контролю
доречною, проводиться тестування.

alt: Аудит основних засобів Операції з основними засобами включають: придбання, оцінку та перео- цінку, нарахування та списання зносу, витрати на ремонт та модернізацію, капі- талізацію витрат,…

alt: Основними шляхами шахрайства з основними засобами можуть бути: крадіжки, які встановлюються під час інвентаризації спостереження в системі внутрішнього контролю; продажі за вартістю, яка не відповідає…

title: Аудит основних засобів