extracted_text:
Практическое
занятие №12.
ТЕМА: «Использование абсолютных,
относительных и смешанных ссылок формул для выполнения вычислительных расчетов
с копированием формул по строкам и столбцам».
Цель работы: Научиться использовать:
1.
В формулах
электронной таблицы относительные, абсолютные и смешанные ссылки;
2.
Производить
суммирования значений ячеек в заданном диапазоне с использованием встроенной
функции;
3.
Установить
требуемый формат представления данных в ячейках.
2Оборудование, приборы, аппаратура,
материалы: проектор.
 3. Краткие теоретические
сведения
В формулах могут использоваться ссылки на адреса ячеек.
Существуют два основных типа ссылок: относительные и абсолютные. Различия между
ними проявляются при копировании формулы из активной ячейки в другие ячейки.
Относительные ссылки. При перемещении или копировании формулы из
активной ячейки относительные ссылки автоматически изменяются в зависимости от
положения ячейки, в которую скопирована формула. При смещении положения ячейки
на одну строку в формуле изменяется на единицу номер строк, а при перемещении
на один столбец на одну букву смещаются имена столбцов.
Абсолютные ссылки. Абсолютные ссылки в формулах используются для
указания фиксированных адресов ячеек. При перемещении и копировании формулы
абсолютные ссылки не изменяются. В абсолютных ссылках перед неизменяемыми
обозначениями столбца и строки, составляющим адрес ячейки, ставится знак $.
Смешанные ссылки.  В формулах можно использовать смешанные
ссылки, в которых координата столбца относительна, а строки абсолютна или
наоборот, координата столбца абсолютна, а строки относительна.
 4.Задание
Задание
1. В электронной
таблице  с использованием в формулах относительных ссылок создать фрагмент
таблицы умножения.
Задание
2.  В электронной
таблице  с использованием в формулах абсолютных ссылок вычислить цены отдельных
устройств компьютера и компьютера целиком в рублях, если заданы цены в условных
единицах и курс доллара к рублю.
Задание
3. В электронной
таблице  с использованием в формулах смешанных ссылок вычислить цены отдельных
устройств компьютера и компьютера целиком в рублях, если заданы цены в условных
единицах и курс доллара и евро  к рублю.
Создание фрагмента
таблицы умножения с использованием в формулах относительных ссылок.
1.
Запустить
электронную таблицу Excel командой Программы
– Microsoft Excel. Создать новый документ с помощью команды Файл – Создать и
присвоить листу имя Относительные ссылки.

Создадим фрагмент таблицы умножения,
в которой числа от 1 до 9, хранящиеся в диапазоне ячеек А1:А9, умножаются на
числа от 1 до 9, хранящиеся в диапазоне ячеек В1:В9.
2.
Ввести в ячейки
А1 и В1 число 1, а в ячейку С1 – формулу   =А1*В1, содержащую
относительные ссылки.
3.
Для быстрого
ввода   последовательностей чисел, различающихся на фиксированную величину (в
данном случае на 1), ввести в ячейки А2 и В2 формулы  =А1+1  и =В1+1,
содержащие относительные ссылки.
Скопируем формулы, вычисляющие числа,
в нижележащие ячейки с использованием операции заполнения диапазона.
4.
Выделить диапазон
ячеек А2:А9 и ввести команду Правка – Заполнить – Вниз.
5.
Выделить диапазон
ячеек В2:В9 и ввести команду Правка – Заполнить – Вниз.
Скопируем формулу, вычисляющую
произведение чисел, в нижележащие ячейки с использованием операции заполнения
диапазона.
6.
Выделить диапазон ячеек С1:С9 и ввести команду Правка – Заполнить –
Вниз.
7.
Для отображения в ячейках не чисел, а
формул ввести команду Сервис – Параметры и на появившейся
диалоговой панели Параметры на вкладке Вид установить флажок Формулы.

В результате получим фрагмент таблицы
умножения, сначала с отображением в ячейках результатов вычислений по формулам,
а затем с отображением формул.
Обратите внимание, что при
копировании формул, содержащих относительные ссылки, происходило автоматическое
увеличение номера строки в относительной ссылке на единицу при смещении формулы
на одну строку.
Расчет цен устройств компьютера в
рублях с использованием в формулах абсолютных ссылок.
1.
Перейти на новый
лист и присвоить листу имя Абсолютные ссылки.
Величина курса доллара к рублю должна
храниться в конкретной ячейке, и поэтому в формулах для вычисления цены в
рублях должна быть ссылка на адрес этой ячейки (абсолютная ссылка).
2.
Ввести
наименование устройств, входящих в компьютер, в столбец А, их цены в условных
единицах – в столбец В и курс доллара к рублю  – в ячейку Е2.
3.
Ввести в ячейку
С2 формулу  =В2*$E$2, содержащую
относительную ссылку на цену  в условных единицах и абсолютную ссылку на курс
доллара к рублю.
Скопируем формулу, вычисляющую цену в
рублях, в нижележащие ячейки с использованием операции заполнение диапазона.
4.
Выделить диапазон
ячеек С2:С11 и ввести команду Правка – Заполнить – Вниз.
Подсчитаем в ячейке С12 общую цену
компьютера с помощью встроенной функции СУММ().
5.
Сделать активной
ячейку С12. щелкнуть по кнопке Суммирование, будет выделен
диапазон ячеек для суммирования, а в ячейку помещена функция  =СУММ(С2:С11).
Если предложенный диапазон не подходит, перетащить указатель по ячейкам,
которые нужно просуммировать. Нажать кнопку {Enter}.
Представим цены
устройств компьютера и курс доллара к рублю в денежном формате.
6.
Выделить диапазон
ячеек С2:С12 и ввести команду Формат – Ячейки.               На
появившейся диалоговой панели Формат ячеек на вкладке Число в
списке Числовые форматы: выбрать пункт Денежный. Повторить
процедуру для ячейки Е2.
7.
 Для отображения
в ячейках не чисел, а формул ввести команду Сервис – Параметры  и на открывшейся
диалоговой панели Параметры на вкладке Вид установить флажок Формулы.
8.
В результате
получим таблицу цен устройств компьютера, сначала с отображением в ячейках
результатов вычислений по формулам, а затем с отображением формул.

Расчет цен устройств компьютера в
рублях с использованием в формулах смешанных ссылок.
1.
Перейти на новый
лист и присвоить листу имя Смешанные ссылки.
Скопировать заполненные ячейки с листа  Абсолютные ссылки и вставить на лист
Смешанные ссылки.
Величина курса доллара и евро к рублю
должна храниться в двух ячейках, и поэтому в формулах для вычисления цены в
рублях должна быть использована смешанная ссылка на адреса этих ячеек.
2.
Ввести  курс евро
к  рублю   в ячейку F2.
3.
Ввести в ячейку
С2 формулу  =$В2*E$2, содержащую
смешанные ссылки на цену  в условных единицах и на курс доллара к рублю.
Скопируем формулу, вычисляющую цену в рублях, в
нижележащие ячейки с использованием операции заполнение диапазона.
4.
Выделить диапазон
ячеек С2:С11 и ввести команду Правка – Заполнить – Вниз, а затем
– команду Правка – Заполнить –Вправо.
5.
Для отображения в
ячейках не чисел, а формул ввести команду Сервис – Параметры  и на открывшейся
диалоговой панели Параметры на вкладке Вид установить флажок Формулы.
6.
В результате
получим таблицу цен устройств компьютера, сначала с отображением в ячейках
результатов вычислений по формулам, а затем с отображением формул.

7.
Обратите
внимание, что при копировании формул относительные ссылки изменяются, а
абсолютные не изменяются.
  5. Содержание
отчета
Отчет должен содержать:
1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание.
4.
Результаты
выполнения задания.
5.
Вывод по работе.
 6. Контрольные вопросы
 7. Литература
1.
Михеева, Е.В. Информатика: учебник для средн. професс. образования / Е.В.
Михеева, О.И. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 352 с. [Допущено Мин
образованием России]
            2. Михеева,
Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности.:
учеб. пособие, доп. Мин. образования РФ, реком. для студ. учрежден. средн.
професс. образования / Е.В. Михеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.
– 256 с. [Допущено Мин образованием России]
3.
Сергеева, И.И. Информатика: учебник для средн. професс. образования / И.И. Сергеева, А.А.
Музалевская, Н.В. Тарасова - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2014. – 336 с.: ил. –
(Профессиональное образование). [Допущено Мин образованием России]
4.
Фуфаев, Э.В. Пакеты прикладных программ: учеб. пособ. для средн. професс. образования
/ Э.В. Фуфаев, Л.И. Фуфаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 352
с. [Допущено Мин образованием России]

alt: Практическое занятие №12. ТЕМА: «

alt: Задание Задание 1 . В электронной таблице с использованием в формулах относительных ссылок создать фрагмент таблицы умножения


extracted_text:
Глава III. Параллельные
прямые.

Утверждения:

4.

Письменные
упражнения.

Домашнее
задание. Выполнить письменные упражнения, стр. 66 (в.1,2)

Знать
НАИЗУСТЬ!

Письменные
упражнения.

Д/З.Выполнить
письменные упражнения, стр. 66 (вопр.6,7,9)

Рис
30                                                           рис 31

Вывод:
что называется свойством фигуры, а что её признаком. Привести примеры.

Письменные
упражнения.

Д/З.Выполнить
письменные упражнения, стр. 66 (вопр.1,2,6,7,9)

Домашнее
задание. Выполнить 3 полезные задачи!

Контрольная
работа № 7. «Параллельные
прямые»

Контрольная
работа № 7. «Параллельные
прямые»

В
2

В1

Контрольная
работа № 7. «Параллельные
прямые»

Контрольная
работа № 7. «Параллельные
прямые»

В
4

В
3

file_name: 7 класс Параллельные прямые.docx

alt: Глава III . Параллельные прямые

alt: Письменные упражнения.

alt: Знать НАИЗУСТЬ!

alt: Письменные упражнения.

alt: Рис 30 рис 31

alt: Письменные упражнения. Д /З

alt: Контрольная работа № 7. « Параллельные прямые »

alt: В 2 В1

alt: В 4

title: 7 класс. Разработка учебного модуля. Параллельные прямые


extracted_text:
Тема: «Дом и его части»

Лексический материал: дом, этаж, лифт, лестница, ступень¬ка,
    крыша, стена, труба, пол, потолок, дверь, окно, комната, балкон;
    вход/выход; большой, маленький, высокий, низкий, кирпичный, деревянный,
    каменный, новый, старый, многоэтажный, красивый и т.д.

    Лексико-грамматические игры и упражнения

    •«Какой — какая?» Логопед предлагает детям дать сначала краткий, а затем
    полный ответ:

    Дом из бревен. Какой? (бревенчатый)
    Дом из камня. Какой?
    Дом из кирпича. Какой?
    Крыша из железа. Какая?
    Окна из стекла. Какие?
    Фундамент из цемента. Какой?
    Пол из дерева. Какой?
    Труба из кирпича. Какая?

    •«Что есть в доме?» (Комнаты, окна, стены, потолки, двери, этажи, лестницы,
    ступеньки, балконы.) Игра сопровождается показом предметных картинок и
    составлением предложений.

    Психоречевая гимнастика

    •Пальчиковая гимнастика «Дом и ворота». Импровизация движений:

    На поляне дом стоит,
    Ну а путь к нему открыт,
    Мы ворота открываем —
    В этот домик приглашаем.

    •Речевая подвижная игра «Строим дом». Дети сидят на корточках и стучат
    кулачками по полу, затем медленно встают, руками изображая пилу:
    Стук-стук молотком,
    Строим, строим новый дом.
    Ты, пила, пили быстрей,
    Домик строим для людей.

    •Подбор подходящих прилагательных к слову «дом» (боль.., мале.., выс...,
    низ.., кирпи.., каме.., дере.., нов.., ста.., многоэ.., одноэ.., двухэ..,
    трехэ.., краси...).

    Уточнение артикуляции и произношения звука [м]

    •Характеристика звука (согласный, значит не поется, произносится губами
    —губной).

    •Повторение слоговых цепочек:

    ма-ма-ам; мау-мау-мы;
    ама-ама-ам; ма-мо-му;
    аму-аму-ом; ам-ам-ама.

    •Выделение начального согласного в словах: мак, мама, маска, мышка, мыло,
    мост, мошка, муха, Мурка.

    •Выделение конечного согласного в словах: сом, ком, дом, лом, ум, ум, изюм.

    •«Повтори слова»:

    сом-ком-дом; ум-шум-кум;
    бом-лом- том; сам-нам-вам.

    •«Повтори чистоговороки»:
    ама-ама-мама; ома-ома-Рома;
    ума-ума-дума; има-има-Дима.

    •«Какой звук поется?» Ам, ум, ом, эм, им.

    •Упражнение в преобразовании единственного числа глаголов 1 лица настоящего
    времени во множественное число (звук [м] выделить):

    Я сижу, а вы? (мы сидим) Я ем, а вы?
    Я стою, а вы? Я пью, а вы?
    Я молчу, а вы? Я пою, а вы?

alt: Тема: «Дом и его части»

alt: Лексический материал: дом, этаж, лифт, лестница, ступень¬ка, крыша, стена, труба, пол, потолок, дверь, окно, комната, балкон; вход/выход; большой, маленький, высокий, низкий, кирпичный, деревянный, каменный, новый,…

title: Коррекционный час тема "Дом"


extracted_text:
МАТЕМАТИКА

Автор

Литвинова
  Галина Ивановна, учитель начальных классов, МОАУ  СОШ № 49, г. Орска

УМК

Школа
  России

Класс

2
  «Б» класс

Тема
  урока

Текстовые
  задачи, раскрывающие смысл действия умножение

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Педагогические
  цели

Создать
  условия: для формирования умения решать текстовые задачи, раскрывающие смысл
  умножения; для закрепления  умения заменять сложение умножением;
  способствовать развитию математической речи, мышления, наблюдательности,
  внимания, памяти.
Воспитание
  бережного отношения и заботы о птицах.

Планируемые
  результаты (предметные)

Научатся
  решать простые задачи, раскрывающие
  смысл действия умножения на основе моделирования; заменять сумму одинаковых
  слагаемых новым арифметическим действием – умножением.  выполнять письменные
  вычисления изученных видов в пределах 100; находить разные способы решения
  задачи; выполнять задания творческого и поискового характера

УУД
  (матапредметные)

Регулятивные (Р.): уметь
  осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с
  эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; понимать и
  принимать учебную задачу; осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя.
Коммуникативные(К.): уметь
  участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, одноклассников;
  соблюдать простейшие нормы речевого этикета; слушать и понимать речь других;
  осуществлять работу в паре, группе.
Познавательные(П.): умение
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
  помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
  учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке уметь
  сравнивать группы предметов; выполнять мыслительные операции анализа и
  синтеза; делать умозаключения по результатам исследования; искать разные
  способы решения задач.
Личностные(Л.): проявлять
  интерес к математике; осваивать роль ученика на основе выполнения правил
  поведения на уроке и взаимодействия с учителем и одноклассниками; проявлять
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Оборудование

Учебник
  математика. 2 класс (часть 2) М. И. Моро, С. И, Волкова, С. В, Степанова;
  маршрутные листы; карточки для работы в группах, парах; тренажёр для
  отработки вычислительных навыков; презентация.

Технология

Технология
  проблемного обучения

Сценарий урока

Этапы урока/структурные элементы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1.Организационный
  этап
положительной мотивации обучающихся к деятельности
  на уроке

- Сегодня к нам на урок пришли гости. Как
  гостеприимные хозяева давайте поприветствуем их.
- Повернитесь,
  скажите, глядя друг на друга и улыбаясь:
Я
  ВСЁ УМЕЮ, Я ВСЁ МОГУ
ЕСЛИ
  У ТЕБЯ НЕ ПОЛУЧИТСЯ
Я
  ТЕБЕ ПОМОГУ
-
  Пусть сегодняшний день принесет нам радость общения.
 Пусть нам
  помогут сообразительность, смекалка и те знания, которые вы уже приобрели.
 Вспомним
  правило
поведения на уроке
На
  уроке я сижу,
Не
  стучу и не кричу,
Руку
  тихо поднимаю,
Если
  спросят – отвечаю

Приветствуют
  учителя, эмоционально настраиваются на урок. Организуют свое рабочее место

Личностные: самоопределение;
Регулятивные:
  умеют организовывать своё рабочее место.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками.

2. Актуализация
  знаний
Математический
  диктант

У
  доски 2 ученика

7-8

3. Постановка учебной задачи.
10

12

-Чтобы  тему
  урока узнать,
Надо
  вычислить и расшифровать.

1

2

3

1

10

27

30

2

19

57

40

3

15

67

50

·
  Из
  каждого числа первого столбца вычтите 10 и результат
увеличьте
  на 2
·
  Из
  каждого числа третьего столбца вычтите 20 и результат
уменьшите
  на 5.
 Проверим
  2, 11,7, 5, 15, 25
1.Сколько
  ушей у 5 мышей?          (10)

  2. А  сколько хвостиков у 6 котиков?  (6)
3.
  Сколько лапок у трёх котяток? (12)

  4. По траве бежал котенок,

  А за ним бежал щенок.

  Кто, ребята, сосчитает.

  Сколько там бежало ног?       (8)
5.
   Десять  пар зайчат
на
  танец спешат,
сосчитай
  поскорей
сколько
  в танце зверей.  (20)
6.   На берёзе 3
  скворца

     И у всех по 3 птенца.

    Ну-ка, кто мне назовёт,

    Сколько птичек здесь живёт? (9)
-
  Где живут птенцы? Зимой вешали кормушки, а весной как встретим птиц ?
Проверяем  соседа :
  2, 11,7, 5, 15, 25, 10, 6, 12, 8 , 20, 9,
- Возьмите лист самооценки и  отметьте в нем
  свои успехи в устном счете .
-Какие задания можно выполнить с этими
  числами?
Запишите их в порядке возрастания:
2, 5, 6, 7, 8, 9, 10,  11, 12, 15 , 20, 25
Р е  ш  е н  и   е      з    а    д
  а   ч
- Мы расшифровали тему урока.
-Скажите, какую
  тему мы изучали на прошлом уроке?
-
  Что такое умножение?  (Сложение одинаковых слагаемых)

Тема урока.  Текстовые
  задачи, раскрывающие смысл действия умножения.
- Какова
  цель нашего урока?
·
  научиться решать простые задачи
·
  заменять сумму одинаковых слагаемых– умножением

- Для чего нужно уметь решать
  задачи?

Выполняют
  дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение
Выполнять работу

Взаимопроверка

Принимают
  и сохраняют учебную задачу

Определяют и формулируют цель на уроке с помощью учителя

Р:
  принимают и сохраняют учебную задачу

П:
 извлекают
  необходимую информацию из рассказа учителя, собственного опыта; осуществляют
  поиск необходимой информации

Р: оценивать
  собственные успехи в вычислительной деятельности.

Р:
  осмысляют учебный материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров

Л:
  учебно- познавательный интерес, мотивация

3

15

Молодцы, ребята! Хорошо поработали
  с числами. А вот великий математик Пифагор, живший с 580 по 500г. до
  н.э., считал, что числа очень важны в жизни людей. Прочитайте
его высказывание, но только оно
  зашифровано.
(“Миром управляют числа”.)
– Как вы понимаете это выражение?
(числа нужны миру, возраст, время.
  Число, год, деньги, номера квартир)
– Согласны ли вы с Пифагором? Прав
  ли великий математик?
(Ответы детей)
- Да, ребята. Числа повсюду в нашей
  жизни.
Сегодня мы раскроем ещё одну тайну
  числа.

Решают
  ребус

Л:
  учебно- познавательный интерес, мотивация

Решение
  учебной задачи

Работа
  по учебнику
стр.
  51 №1
работа
  в паре?

5
  (25)

-
  Прочитайте задачу.
-
  Сколько карандашей в 1 коробке? (6)
-
  Сколько таких коробок? (4)
-
   Рассмотрите
  модель задачи.
-
  Обсудите, как можно записать решение этой задачи?
-
  На доске запишет  Кристина.
- Какой
  способ записи вам нравится больше? Почему?
Математика – это точная наука.
  Она требует более короткой и рациональной записи.
-
  Оцените свою работу на данном  этапе

Отвечать
  на вопросы.

Находить
  решение.

Записывать
  решение самостоятельно.

Заменять
  сложение умножением.

Проводить
  самопроверку

П: поиск информации
  в тексте, выделять нужную информацию

 Работа
  в группе

Карточки

42

-
  Составьте задачу по карточке и запишите решение
1.
  В каждой корзине
  котенка.
  Сколько котят в корзинках сидят?

2.
  На столе стоят  тарелки, в
  каждой по  яблочка лежат.
  Сколько яблок приготовили для гостей?

3.

4.В
  вазе стояло по  цветка. Сколько
  цветов в  таких вазах?

Оцените
  свою работу в группе.

Слушать принимать учебную задачу

Работать
  в группе

Соблюдать
  правила работы в группе

Проговаривают последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).
Слушают
  и понимать речь других; работать в группе, выполнять различные роли (Коммуникативные УУД).
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД).
  Высказывать своё предположение  Определять и формулировать цель на уроке с
  помощью учителя

Закрепление

самостоятельно

5-7
27

-   Дятел семь часов летал,         СЛАЙД
Короедов
  поедал,
Каждый
  час по десять ел.
Сколько
  вредных насекомых
Дятел
  за день съесть успел?
-Кто
  такие короеды?…..
-
  Сколько часов летал дятел? (7)
 Составим
  модель задачи на доске

-
  Сколько короедов  съедал  он за  1 час?  (10)
-
  Как можно записать решение задачи? Какое число возьмём слагаемым?
10+10+10+10+10
  Сбилась! +10+10
ПРОБЛЕМА!

-Может
  можно записать по -другому?
10*
  7= 70

Принимать и сохранять учебную
  задачу.

Записывать
  решение самостоятельно.

К:
  владеть диалогической формой речи
Р:
  целеполагание Р: принимать и сохранять учебную задачу
П:
  поиск информации в тексте, выделять нужную информацию

Р:обеспечивают возможность управления
  познавательной  и учебной деятельностью благодаря
  постановке целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки
  успешности усвоения.

5.Физминутка.
  30

1,2,3,4,5,
  все умеем мы считать
Раз
  – подняться, потянуться….

Выполнять разминку

7.
  Продолжение работы по теме урока.

стр.
  51 №2
самостоятельно

-
  А теперь прочитайте  задачу № 2.
-
  Давайте сделаем рисунок к задаче. Кто выполнит на доске?
-
  Какой главный  вопрос в задаче?
-
  Что нужно знать, чтоб это узнать? (Сколько парт в 1 ряду и сколько таких
  рядов)
-
  Мы это знаем?
-
  Значит можем узнать сколько парт в 3-х рядах? (Да)
-
  А теперь запишите решение  (5+5+5=15) (5*3)
-
  А можно ли записать решение так: 3*5?и(Нет)
- Почему? (Т.к. взяли по 5 парт 3 раза, а не по 3
  парты  5 раз)
Оцените свою работу.

Выполнять работу самостоятельно.
Принимать и сохранять учебную
  задачу.

Взаимопроверка

8.Итог
  урока

45

-
  Какие задачи мы научились решать сегодня на уроке?
 -
  Мы достигли цели урока?
В
  оценочном листе посчитайте свои баллы. Переведите  баллы в оценку.
-
  Теперь что вы можете рассказать  о себе, продолжите высказывание

Подводить
  итог урока.
Анализировать
  свою работу на уроке.

Регулятивные: оценивать собственные успехи и
  неуспехи.

Домашнее
  задание

Стр.51
  №2, 6, 7

  №3

Записывать
  домашнее задание

Приложение 1

Лист
  самооценки
Ф.И.______________________________

Без
  ошибок
3
  б.

1-2
  ошибки
2б.

3-4
  ошибки
1
  б.

Более
  4 ошибок
0
  б.

Оценка
  учителя

1

Устный
  счёт

2

Решение
  задачи №1

3

Составление
  и решение задачи в группе

4

5.

Итоговый
  бал

                       ют
рав
Ми

чис

             ром

  уп
ла               ля

file_name: Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия умножение.docx

alt: МАТЕМАТИКА Автор

alt: Сегодня к нам на урок пришли гости

alt: У доски 2 ученика 7-8 3

alt: Закрепление самостоятельно 5-7 27 -

alt: Приложение 1 Лист самооценки

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта "Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия умножение"


extracted_text:
Музыку трудно объяснить словами
Содержание:
1.    Почему
музыку трудно объяснить словами.
2.    Способность
музыки выражать без слов чувства человека, его внутренний мир.
Музыкальный материал:
Брамс. Симфония № 3 in F-dur, Op.90, III ч. Allegretto
(фр-т, слушание);
Бетховен. Симфония № 5 in c-moll, Op.67, II ч. Andante (фр-т, слушание);
Бетховен. Симфония № 5 in c-moll, Op.67, IV ч. Allegro (фр-т, слушание);
Рахманинов. Прелюдия in cis-moll, Op.3 № 2 (слушание);
Скрябин. Этюд № 12 in dis-moll, Patetico (слушание);
Чайковский. Сентиментальный вальс (слушание);
Шопен. Этюд № 3 in E-dur, Op.10 (слушание);
Шостакович. Симфония № 5 in d-moll, Op. 47, III ч. Largo (фр-т, слушание);
Я. Дубравин, стихи М. Пляцковского. «Когда играет музыкант» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Рассуждать
о значении искусства в жизни современного человека (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
2.    Изучать
специфику современной популярной зарубежной музыки, высказывать собственное
мнение о её художественной ценности.
«Если бы всё, что происходит в душе
человека,
можно было бы передать словами, - музыки не было бы на свете…»
В. Серов
Музыка во многом отличается от других искусств - её
выразительные средства и образы не столь наглядны, как образы живописи, театра,
кино. Язык точных понятий ей чужд. Музыка оперирует средствами чисто
эмоционального воздействия, обращается преимущественно к чувствам и настроениям
людей.
В кинофильмах или театральных спектаклях бывают
моменты, когда героя охватывает волна сильного чувства - будь то светлое
воспоминание, или вспышка гнева, или внезапный порыв нежности. И тогда герой,
умолкая, погружается в свой внутренний мир, а на первый план выступает музыка,
передающая без слов глубину его переживаний. Именно в этом проникновении в душу
человека особая сила и особое очарование музыки. «Если бы всё, что происходит в
душе человека, можно было бы передать словами, - писал В. Серов, - музыки не
было бы на свете».
О музыкальном содержании говорить намного труднее, чем
о содержании других видов искусства. В музыке часто отсутствует сюжет, в
отличие от произведений литературы или живописи, поэтому музыку не перескажешь
словами. В ней редко встречаются конкретные образы, которым можно дать
словесную характеристику. Лишь о небольшой части музыки - музыке программной -
мы имеем возможность рассуждать примерно так, как рассуждают о литературном
произведении, то есть касаясь тех словесных описаний, которые даёт сам
композитор.
Наиболее трудной для восприятия многие считают
непрограммную инструментальную музыку. Как определить содержание музыки в тех
случаях, когда композитор не предпослал ей какого-либо конкретного заглавия или
литературного предисловия? Как, например, понять, что именно хотел передать
Шопен в своём этюде или прелюдии для фортепиано? Музыка эта несомненно
мелодична, глубоко приятна для слуха, ну а о чём она говорит?
Действительно, как уяснить себе содержание такой
музыки, где нет не только поэтического текста, как в песне, но даже скупого
программного названия?
Некоторые слушатели порой слишком прямолинейно
подходят к содержанию инструментальной музыки. Они полагают, что во всякой
непрограммной музыке нужно непременно разгадать конкретно выраженный сюжет во
всех его картинных подробностях. Но это далеко не всегда возможно. Ибо язык
музыки, вовсе не тождествен языку словесному с его точностью и определённостью
понятий.
Сколько настоящей глубины, человечности, жизненной
правды в музыке знаменитого «Анданте» из Пятой симфонии Л. Бетховена! Но можно
ли точно рассказать его сюжет так, как мы рассказываем сюжет повести или
драматического спектакля?
Что изображено в этой музыке? Картина мирной,
безмятежной природы? Или светлые мечты человека, погружённого в свой внутренний
мир? И если это картина природы, то что это - лето или зима, простор степей или
благоухающая зелень лесов? Подобная точная расшифровка сюжета здесь невозможна,
да она, собственно, и не нужна. Слушатель воспринимает думы и настроения,
переданные великим Бетховеном, в их обобщённом выражении, но притом достаточно
конкретно, ибо эта музыка, обращённая к глубинам человеческого сердца,
неизменно будит в нас ответные переживания.
Не вдаваясь в сюжетные подробности, каждый
мало-мальски чуткий слушатель сможет ощутить, что в этом «Анданте» выражены то
сосредоточенное раздумье, ощущение светлого покоя, то вдруг внезапно
врывающиеся героические возгласы, призывающие к действию...
Беда, если слушатель, вместо того чтобы воспринимать
прежде всего саму музыку во всём богатстве жизненно правдивых обобщений, станет
разгадывать отдельные сюжетные подробности. Такое «слушание» не принесёт
художественного удовлетворения. Многие композиторы-классики резко возражали
против произвольного присочинения сюжетов и заглавий к непрограммным
инструментальным пьесам.
Один незадачливый критик пытался как-то расшифровать
сюжет «Камаринской» Глинки, утверждая, будто в одном из эпизодов музыки
изображён «загулявший мужичок, стучащий в дверь своей избы». Глинка был
возмущён этими пустыми домыслами, нисколько не отвечающими его высокой
художественной идее - дать обобщённый образ искрящегося народного веселья.
Другой пример - из биографии Шопена. Некий ловкий
ното-издатель, чтобы привлечь внимание публики, присочинил к некоторым пьесам
Шопена несуществующие у автора программные заголовки: первое скерцо он назвал
«Адское пиршество», одному ноктюрну дал наименование «Вздохи», другому -
«Журчание Сены», а рондо озаглавил «Прощание с Варшавой». Шопен в своём письме
назвал этого издателя «остолопом и плутом», решительно отвергая выдуманные
заглавия, обедняющие замысел его музыки.
Отказываясь от вульгарного, упрощённого объяснения
программной музыки, мы тем не менее считаем, что её содержание познаваемо. Вся
совокупность музыкально-выразительных средств, сочетание мелодии, гармонии,
ритма, оркестровых красок создают у слушателей определённые образные
представления. В каждом содержательном произведении мы улавливаем некий
музыкальный образ или сумму образов. Композитор концентрирует в своей музыке то
или иное жизненное содержание - будь то победное ликование или тяжкая народная
скорбь, пламенные порывы любви или пафос коллективного труда. Если эти явления
реальной жизни воплощены в музыке правдиво и талантливо, с помощью ярких и
общезначимых выразительных средств, то и слушатель непременно воспримет их
эмоционально-идейный смысл.
Послушайте небольшой фрагмент из Симфонии № 3 (III
часть) немецкого композитора Иоганнеса Брамса. Эту музыку трудно описывать
словами: в ней нет литературной программы, нет изобразительности. Зато с
уверенностью можно сказать: как сильно она воздействует на нас своим благородным
звучанием, проникновенной мелодией, пробуждая в душе светлые и возвышенные
чувства.
Слушая симфонии Моцарта, Бетховена, Чайковского,
Бородина, мы нередко узнаем в них отголоски массовой музыки - мелодии и ритмы
народных песен, маршей, танцев. Интонации, заимствованные из музыкального быта
и отшлифованные рукою композитора-мастера, переплавляются в обобщённые
темы-образы. Эти образы вызывают в нашем сознании достаточно конкретные
жизненные представления.
Сергей Васильевич Рахманинов не оставил никаких
пояснений к своей фортепианной прелюдии до-диез минор. Но набатные аккорды,
открывающие эту пьесу, напоминают о суровой скорби. В середине пьесы тяжёлые
звучания сменяются подвижной, беспокойной музыкой, выражающей смятение,
романтический порыв. И потом снова - тревожные удары огромного колокола. Перед
нами будто развёртывается некая драматическая сцена. Можно было бы подставить
под эту музыку какой-либо конкретный сюжет. Но нужно ли это? Не лучше ли отдать
себя во власть волнующей музыки: пусть она расскажет о силе страстей, о
мужественном человеке - мятущемся, борющемся, протестующем, неудержимо
стремящемся к счастью.
А вот музыкальный образ совершенно иного характера -
Ми-мажорный этюд Шопена. Это образ юношеской мечты, лёгкой грусти, местами
прерываемый вспышками драматизма. Тема этюда, которую Шопен считал своей лучшей
мелодией, сочетает широкую песенность с чертами живого человеческого говора.
Никакой конкретной программы эта музыка не имеет. Но опять-таки, как много
говорит она нашему сердцу!
Образы громадной эмоциональной силы заключены во
многих произведениях Бетховена. Мы часто слышим в его симфониях, сонатах,
концертах отзвуки военных событий конца XVIII - начала XIX века, ритмы
революционных маршей и гимнов. Такова музыка финала его Пятой симфонии.
Французский писатель и музыковед Ромен Роллан назвал эту музыку «эпопеей
славы», музыкой «военных действий и грандиозных триумфов». Рассказывают, что
французские гренадёры, ветераны революционных войн, услыхав эту героическую
музыку, взволнованно вставали с мест, выкрикивая патриотические лозунги.
Мягкая печаль, едва уловимый налёт грусти, сожалений
об ушедших днях юности слышится в музыке «Сентиментального вальса» Чайковского.
Связь с русской бытовой танцевальной музыкой придаёт этой пьесе особый аромат и
реалистическую убедительность.
Образы неудержимой энергии, воли, порывы
взволнованного человеческого сердца захватывают нас в музыке Двенадцатого этюда
Скрябина. Порывистые ритмы, выпуклая мелодия, изобилующая широкими скачками,
выразительно скорбная гармония - всё вместе взятое создаёт единый образ
огромной трагической мощи.
«Красота человеческого горя» (А. П. Чехов) с
удивительной силой выражена в медленной, третьей части всемирно известной Пятой
симфонии Д. Д. Шостаковича. Автор свободно воспроизводит в этой гениальной
музыке строгие контуры старинных мелодий в духе Баха или Генделя, оригинально
сочетая их с глубоко современной музыкальной атмосферой, неизменно
захватывающей аудиторию любой национальности.
Ни одно из названных произведений не опирается на
литературную программу, не носит узко изобразительного характера. Но
идейно-эмоциональный смысл их, реальное образное содержание доходит до сердца
слушателя, захватывая и волнуя его.
Не следует, слушая музыку, непременно искать в ней
прямую звуковую копию каких-либо реальных жизненных явлений. Неверно также
ставить знак равенства между языком музыки и привычным литературным языком.
Инструментальная музыка - в противоположность разговорному языку - не способна
столь же конкретно выражать точные понятия.
Зато она может с огромной силой передавать состояние
радости или горя, драматической взволнованности или праздничного ликования.
Через эти настроения и чувства слушатель сможет воспринять и большие идеи,
заложенные в музыкальных произведениях. Порой музыка достигает такой
захватывающей эмоциональной мощи, какую трудно или невозможно было бы достичь с
помощью словесного языка. Об этом неоднократно говорил великий
музыкант-психолог П. И. Чайковский: «Вы говорите, что тут нужны слова. О нет!
Тут именно слов-то и не нужно, и там, где они бессильны, является во всеоружии
своём «язык музыки».
Музыка умеет выразить невыразимое.
Вспомните: мы не раз говорили о музыкальности мира, о
том, что эта музыкальность присутствует в явлениях природы, в других видах
искусства, в многообразии человеческих настроений и состояний души.
Теперь настало время поставить вопрос о содержательной
сущности музыкального искусства в центр нашего обсуждения. Настало время
понять, в чём заключается особая роль музыки - искусства, столь не похожего на
остальные. Наконец настало время определить её место в нашей жизни: ведь только
то, что нам действительно нужно, имеет ценность и достойно изучения.
Давайте попробуем разобраться в себе самих - в
сложностях и хитросплетениях нашей натуры, в многообразии её запросов и в том,
что в окружающей жизни соответствует этим запросам.
Любой знает, в жизни не всё и не всегда протекает
гладко и безоблачно. Даже каждодневные радости, волнения, тревоги порой
оставляют в душе глубокий след. Ещё более глубоко воздействуют на нас сильные
эмоциональные потрясения: открытия, потери, разочарования и новые надежды.
Все эти впечатления составляют огромный пласт
человеческой жизни - невидимый, но порой самый важный и значительный. Это то, с
чем человек пребывает постоянно, что лишь в малой своей части может быть
открыто окружающему миру - ведь средства самовыражения у человека так
ограничены. Как вырваться из самого себя, хотя бы ненадолго преодолеть это
вечное одиночество собственных желаний, стремлений, снов, радостей и страданий?
Одним из путей преодоления самого себя является творчество. Ведь в нём находят
выражения чувства и мысли, пережитые автором, его личный опыт поражений и
побед, вся его богатая внутренняя жизнь.
Однако не каждый человек способен выражать себя в художественной
деятельности. К счастью, среди многих ценностей, какими обладает искусство,
есть и такая, может быть, главная, которая обращена к человеческой душе,
которая приобщает её к безграничному миру фантазии, возвышает её, помогает
преодолеть замкнутость одиночного существования.
Может быть, именно этого человек прежде всего ищет в
произведениях искусства: ведь он взаимосвязан с миром, он ищет отклика и
утешения. «Мы в вечном плену у источников,- писал А. де Сент-Экзюпери в своей
книге «Планета людей». - Наша свобода так ограничена. Считается, что человек
волен идти куда вздумается. Считается, будто он свободен ... И никто не видит,
что мы на привязи у колодцев, мы привязаны, точно пуповиной, к чреву земли.
Сделаешь лишний шаг - и умираешь».
Эту мысль, пришедшую к лётчику, терпящему бедствие в
пустыне, едва ли следует понимать только в самом прямом смысле. Мы
действительно находимся в вечном плену у источников. Как телу нужна вода, пища
и одежда, точно так же человеческая душа ищет свои родники, откуда она черпает
силу.
Среди этих животворящих родников, с давних времён,
поддерживающих и укрепляющих человека, находится и музыка - музыка с её
торжественной приподнятостью и тихой нежностью, с её зажигательными ритмами и
убаюкивающими интонациями, музыка, понимающая и утешающая нас.
Ведь бывают минуты, когда нам не нужны слова, когда
они даже мешают: вслушаться в себя, глубже понять свои чувства. Не всегда
человек может объяснить самого себя. Вот почему мы говорим о том, что только
музыка способна выразить невыразимое.
Вот почему её саму так трудно объяснить словами.
Чтобы научиться полноценно воспринимать музыку, нужно
прежде всего чаще слушать её - слушать вдумчиво и углублённо и, конечно, в
хорошем исполнении, обращаясь по нескольку раз к одному и тому же музыкальному
шедевру. «Чтобы познать, что такое пудинг, надо съесть его», - шутил Ф.
Энгельс. Постепенно ваш слух усовершенствуется, ваше восприятие станет более
тонким и чутким к истинной музыкальной красоте. Никакие самые умные разговоры о
музыке, самые увлекательные пояснения и комментарии не заменят вам живого и
непосредственного восприятия красоты музыкального искусства.

alt: Музыку трудно объяснить словами

alt: Послушайте небольшой фрагмент из

title: Урок музыки: Способность музыки выражать без слов чувства человека, его внутренний мир


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Республики Крым
«Крымская гимназия-интернат для одаренных детей»

Доклад на тему:
 «Использование ИКТ на уроках математики»

Выполнила:
Тимчук
 Раиса
Юрьевна,
учитель
математики

Симферополь – 2015

Использование ИКТ на уроках математики
 Информационные технологии стали
неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему
образования в целом. Для того, чтобы создать оптимальные условия учащимся для
развития их потенциальных возможностей, формирования самостоятельности,
способности к самообразованию, самореализации, я применяю новые информационные
технологии в процессе обучения. Использование их в образовательном процессе
позволяет проводить уроки:
ü на высоком эстетическом и
эмоциональном уровне
     (музыка, анимация);
ü обеспечивает наглядность;
ü привлекает большое количество
дидактического материала;
ü повышает объём выполняемой работы на
уроке;
ü обеспечивает высокую степень
дифференциации обучения (индивидуальный подход к ученику, применяя разно уровневые
задания).
ИКТ оправдывает себя во всех
отношениях:
ü повышает качество знаний;
ü продвигает ребёнка в общем
развитии;
ü помогает преодолеть трудности, вносит
радость в жизнь ребёнка;
ü создает благоприятные условия для
лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном
процессе.
 Данная технология способствует:
ü активизации познавательной
деятельности учащихся.
ü развитию  мышления, математической
логики.
ü направленности мыслительной деятельности
учащихся на поиск и исследование.
Именно, поэтому ИКТ
вызывают интерес и активно внедряются мною в практической деятельности.

По данным исследований, в
памяти человека остается
25% услышанного материала,
33% увиденного,
50% увиденного и услышанного,
75% материала, если
ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения.
 Поскольку наглядно-образные
компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то
использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным.
Технология
применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на:
−
использовании
возможностей компьютера для создания условий доступности и наглядности
изложения материала;
−      деятельности учителя, управляющего
этими средствами;
повышении мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными
свойствами компьютера.
Мною возможности
компьютера используются в предметном обучении в следующих вариантах:

·
использование
диагностических и контролирующих материалов;
·
повышение
качества наглядности и доступности при изложении материала через использование
презентаций на уроках;
·
выполнение
домашних самостоятельных и творческих заданий;
·
использование
компьютера для вычислений, построения графиков.
·
формирование
информационной компетентности учащихся, т.е. умения получать информацию из
различных источников, в том числе электронных.
Программное обеспечение
учебных дисциплин очень   разнообразно: программы-учебники,
программы-тренажёры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки, библиотеки
электронных наглядных пособий.

    Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с
помощью компьютера, разнообразен. Компьютер – универсальное средство,
его можно применить в качестве калькулятора, тренажёра, средства контроля и
оценки знаний и средств моделирования, ко всему прочему – это идеальная
электронная доска. !!!
 Компьютер решает проблему
индивидуализации обучения. Обычно ученики, медленнее своих товарищей
усваивающие объяснения учителя, стесняются поднимать руку, задавать вопросы.
Имея в качестве партнёра компьютер, они могут многократно повторять материал в
удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения. Компьютер
значительно расширяет возможности представления информации. Применение
цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники
позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности.
 Есть разные мнения учителей о целесообразности использования
компьютерных технологий в обучении математике. Для меня этот вопрос стал
решённым, как только я провела несколько пробных уроков и увидела неподдельный
интерес у учащихся к работе на компьютере и повышенный интерес к решению
различных математических задач.  А наша цель - воспитать
человека,
способного самостоятельно принимать решения, адаптироваться к новым условиям,
проявлять смекалку, находить необходимую информацию.
           Применяю компьютерные программы на любом
этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках,
при повторении. Основная задача состоит в том, чтобы правильно организовать
работу учащихся.
На каждом конкретном уроке
используются определённые презентации. Много презентаций и мини-слайдов создала
сама.

Использование анимации, цвета, звука
удерживает внимание учащихся. На таких уроках у ребят интерес к предмету повышен. Они
увлечённо отвечают на вопросы учителя, выполняют самостоятельную работу с
последующей проверкой, и сами себе выставляют предварительные оценки.
         Включение в ход урока информационно-компьютерных
технологий делает процесс обучения математике интересным и занимательным,
создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в
усвоении учебного материала. Однако, не факт, что использование компьютера на
уроке даёт возможность овладеть математикой «легко и счастливо». Лёгких
путей в науку нет. Но необходимо использовать все возможности для того,
чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков, испытало и
осознало притягательные стороны математики, её возможности в совершенствовании
умственных способностей, в преодолении трудностей.
 Поскольку электронные
носители содержат в себе учебную, наглядную информацию, тренажеры, средства
диагностики и контроля, я использую их для формирования образного представления
об изучаемом объекте и для индивидуальной работы с учащимися.
Применение презентаций на уроке позволяет мне:
·
более качественно
реализовать принципы наглядности и доступности при обучении,
·
эффективнее
использовать время на уроке;
·
создавать
проблемные ситуации на уроке, что активизирует познавательную деятельность
учащихся.
          При применении ИКТ, для
отработки навыков учащихся по теме и контроле, проведенном с помощью данной
технологии качество знаний учащихся выше, чем при традиционных методах.
Информационные технологии
повышают информативность урока, эффективность обучения, придают уроку динамизм
и выразительность.

Итогом внедрения ИКТ в
образовательный процесс является позитивная динамика изменения мотивации
учащихся.
Использование компьютера на уроках -
это не дань моде, не способ переложить на «плечи» компьютера многогранный
творческий труд учителя. А лишь одно из средств, позволяющих интенсифицировать
образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, повысить
мотивацию ученика и увеличить эффективность урока.

alt: Использование ИКТ на уроках математики

alt: По данным исследований, в памяти человека остается 25% услышанного материала, 33% увиденного, 50% увиденного и услышанного, 75% материала, если ученик вовлечен в активные действия в…

title: математика


extracted_text:
Контрольная работа № 6
Обыкновенные дроби
Вариант 1
1.      Сравните
числа:
1)     и ;                 2)     и 1;
3)

и
1.
2.      Выполните
действия:
1)       +  ;
3) ;
2)       + 5 ;
4)  .
3.      В
саду растёт 72 дерева, из них  составляют яблони.
Сколько яблонь растёт в саду?
4.      Кирилл
прочёл 56 страниц, что составило  книги. Сколько страниц
было в книге?
5.      Преобразуйте
в смешанное число дробь:
1)      ;              2)  .
6.   Найдите
все натуральные значения 𝑥, при которых верно
неравенство   .
7.   Каково
наибольшее натуральное значение  n, при котором верно неравенство n   ?
8.      Найдите
все натуральные значения 𝑎, при которых
одновременно выполняются условия: дробь правильная, а дробь    неправильная.
Вариант 2
1.      Сравните
числа:
 и ;                 2)     и 1;
3)

и
1.
2.      Выполните
действия:
 +  ;
3) ;
 + 1 ;
4)  .
3.   В
гараже стоят 63 машины, из них составляют легковые.
Сколько легковых машин стоит в гараже?
4.      В
классе 12 учеников изучают французский язык, что составляет  всех учеников класса.
Сколько учеников в классе?
5.      Преобразуйте
в смешанное число дробь:
;              2)  .
6.   Найдите
все натуральные значения 𝑥, при которых верно
неравенство   .
7.   Каково
наименьшее натуральное значение  n, при котором верно неравенство n   ?
8.      Найдите
все натуральные значения 𝑎, при которых
одновременно выполняются условия: дробь правильная, а дробь    неправильная.

Вариант 3
1.      Сравните
числа:
 и ;                 2)     и 1;
3)

и
1.
2.      Выполните
действия:
 +  ;
3) ;
 + 7 ;
4)  .
3.      В
классе 36 учеников, из них  занимаются спортом.
Сколько учеников занимаются спортом?
4.      Ваня
собрал 16 вёдер картофеля, что составляет  всего урожая. Сколько
вёдер картофеля составляет урожай?
5.      Преобразуйте
в смешанное число дробь:
;              2)  .
6.   Найдите
все натуральные значения 𝑥, при которых верно
неравенство   .
7.   Каково
наибольшее натуральное значение  n, при котором верно неравенство n   ?
8.      Найдите
все натуральные значения 𝑎, при которых обе дроби    и     одновременно будут
неправильными.
Вариант 4
1.      Сравните
числа:
 и ;                 2)     и 1;
3)

и
1.
2.      Выполните
действия:
 +  ;
3) ;
 + 2 ;
4)  .
3.   В
пятых  классах 64 ученика, из них составляют отличники.
Сколько отличников в пятых классах?
4.      Мама
приготовила вареники с творогом, а Коля съел 9 штук, что составляет  всех вареников. Сколько
вареников приготовила мама?
5.      Преобразуйте
в смешанное число дробь:
;              2)  .
6.   Найдите
все натуральные значения 𝑥, при которых верно
неравенство 2  .
7.   Каково
наименьшее натуральное значение  n, при котором верно неравенство n   ?
8.       Найдите
все натуральные значения 𝑎, при которых
одновременно выполняются условия: дробь  будет неправильная, а
дробь    правильная.

9.

file_name: Контрольная работа7.docx


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перечень
нормативных документов, на основе которых составлена Рабочая программа:
1.Основная образовательная программа
основного общего образования МОУ Раменской СОШ № 19, 2015.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015 №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации» от 17 декабря 2010 г. №1897.
4.
Математика: рабочие программы: 5 – 11 классы / А.Г. Мерзляк, В.Б.
Полонский, М.С. Якир, Е.В.Буцко – 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Нраф, 2017.
– 164 с.
5.
Учебно-методический комплект «Алгебра. 7 класс» авторов А.Г.
Мерзляка, В.Б. Полонского, М.С. Якира

Цели изучения учебного предмета,
курса
v в направлении личностного
развития
•
развитие логического и критического мышления, культуры речи,
способности к умственному эксперименту;
•
формирование у учащихся интеллектуальной честности и
объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих
из обыденного опыта;
•
воспитание          качеств       личности,   обеспечивающих          социальную
мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
•
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном информационном обществе;
•
развитие интереса к математическому творчеству и математических
способностей.
v
в метапредметном направлении
•
формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и
современного общества;
•
развитие представлений о математике как форме описания и методе
познания действительности, создание условий для приобретения первоначального
опыта математического моделирования;
•
формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры,
значимой для различных сфер человеческой деятельности.

v
в предметном направлении
•
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях,
изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
•
создание фундамента для математического развития, формирования
механизмов мышления, характерных для математической деятельности.

Задачи изучения учебного предмета,
курса
•
развивать представление о месте и роли вычислений в человеческой
практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных,
инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
•
научить владеть символическим языком алгебры, выработать
формально-оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению
математических и нематематических задач;
•
развивать пространственные представления и изобразительные
умения, освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с
простейшими пространственными телами и их свойствами;
•
дать представления о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов,
носящих вероятностный характер;
•
развивать логическое мышление и речь – умение логически
обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и
контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный,
символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;

•
формировать представления об изучаемых понятиях и методах как
важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.

Место учебного предмета в Учебном
плане ОО
По предмету Алгебра в 7 классе предусмотрено 3 часа в
неделю.
Количество часов в год             102 часа
Количество часов в неделю       3 часа

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,
КУРСА

Предметными
результатами изучения курса «Алгебра» является сформированность следующих
умений: Алгебраические выражения  Учащийся научится:
•
оперировать понятиями «тождество», «тождественное
преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные, работать с
формулами;
•
выполнять преобразование выражений, содержащих степени с
натуральными показателями;
•
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами;
•
выполнять разложение многочленов на множители.
Учащийся получит возможность:
•
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приёмов;
•
применять тождественные преобразования для решения задач из
различных разделов курса.
 Уравнения
Учащийся научится:
•
решать линейные уравнения с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
•
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для
описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи
алгебраическим методом;
•
применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Учащийся получит возможность:
•
овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем
уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач
из математики, смежных предметов, практики; • применять графические представления для
исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Функции
Учащийся научится:
•
понимать и использовать функциональные понятия, язык (термины,
символические обозначения);
•
строить графики линейной функций, исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
•
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между физическими величинами;
Учащийся получит возможность:
•
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в
том числе с использованием компьютера; н основе графиков изученных функций
строить боле сложные графики (кусочно-заданные, с
«выколотыми» точками и т. п.);
•
использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из раз личных разделов курса.

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Распределение учебных часов по
разделам Рабочей программы

№

Название раздела

Кол-во часов

В том числе

Контрольных работ

Практических работ

Лабораторных работ

1

Линейное уравнение с одной
  переменной

15

1

2

Целые выражения

50

4

3

Функции

12

1

4

Системы линейных уравненийс двумя
  переменными

18

1

5

Повторение   и систематизация учебного материала

4

1

6

Резервные
  уроки.
Диагностический

/итоговый контроль

3

Всего

102

8

Алгебраические выражения
Выражение с переменными. Значение
выражения с переменными. Допустимые значения переменных. Тождества.
Тождественные преобразования алгебраических выражений. Доказательство тождеств.

Степень с натуральным показателем и её
свойства. Одночлены. Одночлен стандартного вида. Степень одночлена Многочлены.
Многочлен стандартного вида. Степень многочлена. Сложение, вычитание и
умножение многочленов Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат
разности двух выражений, произведение разности суммы двух выражений. Разложение
многочлена на множители. Вынесение общего множителя за скобки. Метод
группировки. Разность квадратов двух выражений. Сумм и разность кубов двух
выражений.
Уравнения
Уравнение с одной переменной. Корень
уравнения. Равносильные уравнения. Свойства уравнений с одной переменной.
Уравнение как математическая модель реальной ситуации.
Линейное уравнение. Рациональные
уравнения. Решение рациональных уравнений, сводящихся к линейным. Решение
текстовых задач с помощью рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. График
уравнения с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными и его
график.
Системы уравнений с двумя переменными.
Графический метод решения системы уравнений с двумя переменными. Решение систем
уравнений методом подстановки и сложения. Система двух уравнений с двумя
переменными как модель реальной ситуации.
Функции
Числовые функции
Функциональные зависимости между
величинами. Понятие функции. Функция как математическая модель реального
процесса. Область определения и область значения функции. Способы задания
функции.
График функции.
Линейная функция, ее свойства и графики.

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,
ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ

№

Наименования разделов и
  тем

Количество часов,
  отводимых на освоение каждой темы

Глава 1.  Линейное уравнение с одной
  переменной (15 ч)

1

Введение в алгебру

3

2

Линейное уравнение с одной
  переменной

5

3

Решение задач с помощью
  уравнений

5

Повторение и систематизация
  учебного материала

1

Контрольная работа № 1
  «Линейное уравнение с одной переменной»

1

Глава 2. Целые выражения (50 ч)

4

Тождественно равные
  выражения. Тождества

2

5

Степень с натуральным
  показателем

2

6

Свойства степени с
  натуральным показателем

3

7

Одночлены

2

8

Многочлены

1

9

Сложение и вычитание
  многочленов

3

Контрольная работа № 2
  «Степень с натуральным показателем.  Одночлены и многочлены»

1

10

Умножение одночлена на
  многочлен

4

11

Умножение многочлена на
  многочлен

4

12

Разложение многочленов на множители.
Вынесение общего множителя
  за скобки

3

13

Разложение многочленов на
  множители. Метод группировки

3

Контрольная работа № 3
  «Разложение многочленов»

1

14

Произведение разности и
  суммы двух выражений

3

15

Разность квадратов двух
  выражений

2

16

Квадрат суммы и квадрат
  разности двух выражений

3

17

Преобразование многочлена в
  квадрат суммы или разности двух выражений

3

Контрольная работа № 4
  «Формулы сокращенного умножения»

1

18

Сумма и разность кубов двух
  выражений

2

19

Применение различных
  способов разложения

4

многочлена на множители

Повторение и систематизация учебного
  материала

2

Контрольная работа № 5 «Сумма и разность
  кубов двух выражений»

1

Глава 3. Функции (12 ч)

20

Связи между величинами. Функция

2

21

Способы задания функции

2

22

График функции

2

23

Линейная функция, её график и свойства

4

Повторение и систематизация учебного
  материала

1

Контрольная работа № 6 «Функции»

1

Глава 4. Системы линейных
  уравнений с двумя переменными (18 ч)

24

Уравнения с двумя переменными

2

25

Линейное уравнение с двумя переменными и
  его график

2

26

Системы уравнений с двумя переменными.
  Графический метод решения системы двух линейных уравнений с двумя переменными

3

27

Решение систем линейных уравнений методом
  подстановки

2

28

Решение систем линейных уравнений методом
сложения

3

29

Решение задач с помощью систем линейных
  уравнений

4

Повторение и систематизация учебного
  материала

1

Контрольная работа № 7 «Системы линейных
  уравнений с двумя переменными»

1

Повторение и систематизация учебного
  материала (4 ч)

Упражнения для повторения курса 7 класса

3

Итоговая контрольная работа

1

Резервные уроки. Диагностический
  /итоговый контроль (3ч)

IV. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
урока

Наименование тем,
  разделов

Плановые сроки
  прохождения

Скорректированные (фактические) сроки
  прохождения

Глава 1.  Линейное уравнение с одной
  переменной (15 ч)

1

Введение в алгебру.

01.09

2

Введение в алгебру.

04.09

3

Введение в алгебру.

06.09

4

Линейное уравнение с одной
  переменной

08.09

5

Линейное уравнение с одной
  переменной

11.09

6

Линейное уравнение с одной
  переменной

13.09

7

Линейное уравнение с одной
  переменной

15.09

8

Линейное уравнение с одной
  переменной

18.09

9

Решение задач с помощью
  уравнений

20.09

10

Решение задач с помощью
  уравнений

22.09

11

Решение задач с помощью
  уравнений

25.09

12

Решение задач с помощью
  уравнений

27.09

13

Решение задач с помощью
  уравнений

29.09

14

Повторение и систематизация
  учебного материала

02.10

15

Контрольная работа № 1
  «Линейное уравнение с одной переменной»

04.10

Глава 2. Целые выражения (50 ч)

16

Анализ контрольной работы.

06.10

Тождественно равные
  выражения. Тождества

17

Тождественно равные
  выражения. Тождества

09.10

18

Степень с натуральным
  показателем

11.10

19

Степень с натуральным
  показателем

13.10

20

Свойства степени с натуральным показателем

16.10

21

Свойства степени с натуральным показателем

18.10

22

Свойства степени с натуральным показателем

20.10

23

Одночлены.

23.10

24

Одночлены.

25.10

25

Многочлены.

27.10

26

Сложение и вычитание
  многочленов

30.10

27

Сложение и вычитание
  многочленов

01.11

28

Сложение и вычитание
  многочленов

08.11

29

Контрольная
  работа № 2 «Степень с натуральным показателем.  Одночлены и многочлены»

10.11

30

Анализ контрольной работы.
  Умножение одночлена на многочлен

13.11

31

Умножение одночлена на
  многочлен

15.11

32

Умножение одночлена на
  многочлен

17.11

33

Умножение одночлена на
  многочлен

20.11

34

Умножение многочлена на
  многочлен

22.11

35

Умножение многочлена на
  многочлен

24.11

36

Умножение многочлена на
  многочлен

27.11

37

Умножение многочлена на
  многочлен

29.11

38

Разложение многочленов на
  множители. Вынесение общего множителя за скобки

01.12

39

Разложение многочленов на
  множители. Вынесение общего множителя за скобки

04.12

40

Разложение многочленов на
  множители. Вынесение общего множителя за скобки

06.12

41

Разложение многочленов на
  множители. Метод группировки

08.12

42

Разложение многочленов на
  множители. Метод группировки

11.12

43

Разложение многочленов на
  множители. Метод группировки

13.12

44

Контрольная работа № 3
«Разложение многочленов»

15.12

45

Анализ контрольной работы. Произведение
  разности и суммы двух выражений

18.12

46

Произведение разности и суммы двух
  выражений

20.12

47

Произведение разности и суммы двух
  выражений

22.12

48

Разность квадратов двух
  выражений

25.12

49

Разность квадратов двух
  выражений

27.12

50

Квадрат суммы и квадрат
  разности двух выражений

29.12

51

Квадрат суммы и квадрат
  разности двух выражений

10.01

52

Квадрат суммы и квадрат
  разности двух выражений

12.01

53

Преобразование многочлена в
  квадрат суммы или разности

15.01

двух выражений

54

Преобразование многочлена в
  квадрат суммы или разности двух выражений

17.01

55

Преобразование многочлена в
  квадрат суммы или разности двух выражений

19.01

56

Контрольная работа № 4
  «Формулы сокращенного умножения»

22.01

57

Анализ контрольной работы.
Сумма и разность кубов двух
  выражений

24.01

58

Сумма и разность кубов двух
  выражений

26.01

59

Применение различных
  способов разложения многочлена на множители

29.01

60

Применение различных
  способов разложения многочлена на множители

31.01

61

Применение различных
  способов разложения многочлена на множители

02.02

62

Применение различных
  способов разложения многочлена на множители

05.02

63

Повторение и систематизация
  учебного материала

07.02

64

Повторение и систематизация
  учебного материала

09.02

65

Контрольная работа № 5
  «Сумма и разность кубов двух выражений»

12.02

Глава 3. Функции (12 ч)

66

Анализ контрольной работы.
Связи между величинами.
Функция

14.02

67

Связи между величинами.
  Функция

16.02

68

Способы задания функции

19.02

69

Способы задания функции

21.02

70

График функции

26.02

71

График функции

28.02

72

Линейная функция, её график
  и свойства

02.03

73

Линейная функция, её график
  и свойства

05.03

74

Линейная функция, её график
  и свойства

07.03

75

Линейная функция, её график
  и свойства

12.03

76

Повторение и систематизация
  учебного материала

14.03

77

Контрольная работа № 6
  «Функции»

16.03

Глава 4. Системы линейных
  уравнений с двумя переменными (18 ч)

78

Анализ контрольной работы.
  Уравнения с двумя переменными

19.03

79

Уравнения с двумя
  переменными

21.03

80

Линейное уравнение с двумя переменными и его график

23.03

81

Линейное уравнение с двумя переменными и его график

02.04

82

Системы уравнений с двумя
  переменными. Графический метод решения системы двух линейных уравнений с
  двумя переменными

04.04

83

Системы уравнений с двумя
  переменными. Графический метод решения системы двух линейных уравнений с
  двумя переменными

06.04

84

Системы уравнений с двумя
  переменными. Графический метод решения системы двух линейных уравнений с
  двумя переменными

09.04

85

Решение систем линейных
  уравнений методом подстановки

11.04

86

Решение систем линейных
  уравнений методом подстановки

13.04

87

Решение систем линейных

16.04

уравнений методом сложения

88

Решение систем линейных
  уравнений методом сложения

18.04

89

Решение систем линейных
  уравнений методом сложения

20.04

90

Решение задач с помощью
  систем линейных уравнений

23.04

91

Решение задач с помощью
  систем линейных уравнений

25.04

92

Решение задач с помощью
  систем линейных уравнений

27.04

93

Решение задач с помощью
  систем линейных уравнений

28.04

94

Повторение и систематизация
  учебного материала

04.05

95

Контрольная работа № 7
  «Системы линейных уравнений с двумя переменными»

07.05

Повторение и систематизация учебного
  материала (4 ч)

96

Анализ контрольной работы.
  Повторение. Линейное уравнение с одной переменной

11.05

97

Повторение. Целые числа

14.05

98

Повторение. Функции

16.05

99

Итоговая контрольная работа

18.05

Резервные уроки. Диагностический
  /итоговый контроль (3ч)

100

Резервный урок.

21.05

101

Резервный урок.

23.05

102

Резервный урок.

25.05

Лист согласования изменений в календарно-тематическом
планировании

№
п/п

Изменение календарно-тематического планирования
(дата, содержание изменения, причины)

Отметка о согласовании с
  администрацией

V. ЛИСТ ЭКСПЕРТИЗЫ

СОГЛАСОВАНО.
Протокол заседания  ШМО учителей математики и
информатики
от 30.08.2017  № 1 Руководитель ШМО
______________ ( ___________________ )

СОГЛАСОВАНО.
Заместитель директора по УВР ______________ (
___________________ ) Дата:

file_name: Алгебра 7кл Мерзляк ФГОС.pdf

alt: Задачи изучения учебного предмета, курса • развивать представление о месте и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить…

alt: Место учебного предмета в Учебном плане

alt: Учащийся получит возможность: • овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;…

alt: II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,

alt: III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Тождественно равные выражения

alt: Введение в алгебру. 01

alt: Тождественно равные выражения

alt: Умножение многочлена на многочлен 22

alt: Системы уравнений с двумя переменными

alt: V. ЛИСТ ЭКСПЕРТИЗЫ

alt: СОГЛАСОВАНО. Протокол заседания

intro: УМК Мерзляка - один из популярных УМК по математике, допущенный к работе Министерством просвещения Российской Федерациии. Данная программа для 7 класса разработана учителем Капиным Артемом Витальевичем в соответствии с государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО). В программе особое внимание уделяется УУД обучающегося.

title: Рабочая программа по алгебре по УМК Мерзляка для 7 класса


extracted_text:
Самостоятельная
работа по русскому языку
1
вариант
Ф.И. __________________________________Класс 2А
1. Раздели слова на слоги:
Карандаш, музыка, майский, вьюга, пеньки.
2. Поставь ударения в словах:
Суслик, шапка, прекрасный, велосипед.
3. Вставь пропущенные буквы:
Маш…на, ч…шка, ж…раф, щ…ка.
4. Подчеркни простым карандашом безударные
гласные:
Ландыш, цветок, зеркало, коробка, мороз.
5. Спиши предложения:
Наступила осенняя пора. С
деревьев опадает листва.

Сколько предложений в тексте: _____
Самостоятельная
работа по русскому языку
2
вариант
Ф.И. __________________________________Класс 2А
1. Раздели слова на слоги:
Газета, картина, двойной, бульон, коньки.
2. Поставь ударения в словах:
Красивый, шарфик, самокат, подушка.
3. Вставь пропущенные буквы:
Снеж…нка, зайч…та, ч…шка, щ…ка.
4. Подчеркни простым карандашом безударные
гласные:
Сирень, цветок, учебник, куртка, осень.
5. Спиши предложения:
Наступила холодная пора.
Птицы улетают на юг.

Сколько предложений в тексте: _____

file_name: самостоятельная рус яз 26.09.docx

title: Самостоятельная работа по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Дифференцированный
подход  в обучении на уроках  русского языка  и литературы

      Одной из важных задач в
работе  учителя  является развитие  реальных  учебных  возможностей учеников в
процессе обучения. Для успешного решения этой задачи ,  прежде всего,
необходимо выяснить, насколько сформированы у учащихся навыки самоконтроля,
уровень критичности мышления; определить тип памяти ребенка. Только  учитывая
эти и другие особенности, можно правильно организовать и осуществлять
дифференцированное  обучение, которое  подразумевает индивидуальный подход  в
обучении учащихся с учетом  их реальных способностей. Если дифференцировать
задания по объёму и степени сложности,  это  мало что даст  для развития
учебных возможностей учащихся. Более эффективна дифференциация заданий по
степени оказания помощи ученику, по степени самостоятельности учащихся при
выполнении заданий.
      Задача учителя –
довести средних учеников до уровня сильных, а слабых до уровня средних, обучить
их  приёмам  рациональной умственной деятельности. Работу надо организовывать
так, чтобы степень помощи учителя уменьшалась, а  степень самостоятельности
школьников возрастала. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной
трудности, заданиях творческого характера. Это позволит им реализовать и
развивать учебные возможности. Необходимо учитывать  особенности мыслительной
деятельности детей, их умение учиться, уровень подготовленности.
      Уровень зрительной
памяти  можно проверить. Как я это делаю? На доске  десять слов. Предлагаю
объяснить их правописание, составить с ними словосочетания, разобрать по
составу. После этого  учащиеся записывают слова по памяти. Семь- десять слов -
уровень развития зрительной памяти. Задания для детей со слабой зрительной
памятью могут быть следующими:

 1) Подберите слово с
указанными признаками.
   1.Что? Нач. форма…
   ii.Неодуш.,нар.,ж.
р.,1скл.; ед. ч., вин. п.
   iii.Что?----
(школу, книгу, букву)
 2) Запишите морфологический
разбор этого существительного  по памяти.
(Далее следует самопроверка)
                                                                                3)
Проверьте, правильно ли выполнен разбор.
   Играющей (команде)-
причастие
1. Команде (какой?)  играющей
(признак по действию)
 Н.Ф.- играющий
ii.Действ., наст. вр.,несов. в.; д.п., ед.ч.,ж. р.
ii.Какой команде? играющей
  Следующее задание могут
выполнять все ученики, но можно работу и дифференцировать:
  Задание для детей с низким
уровнем способностей:
   запишите морфологический
разбор данного причастия по памяти : восходящего (солнца )
Задание для детей со средними способностями:
           сделайте морфологический разбор  данного причастия.                                                                                Задания
для детей с высоким  уровнем способностей:
  подберите причастие с
данными признаками:
   1. (Какого?)
    ii.Страд., прош.
вр.,сов. в.,р. п.,ед. ч., м.р.
    iii.Какого дома?
построенного.
  Можно использовать игру
«Кто зоркий»?
 Прочитайте предложение на
доске. Найдите орфограммы, спрятанные в нём.
     -Сформулируйте  вопросы
и задайте  классу.
    -Запишите определение по
памяти и проверьте себя.
Россия- богатая страна с
густыми лесами, со степями и широкими реками, с холмами, переходящими в горные
цепи.
   Чтобы успешно осуществлять
процесс развития зрительной памяти, необходимо изучить с учениками и
использовать  в учебной работе памятку «Как развивать зрительную память?»
  1.Открой словарик, выбери
слова на любую букву.
  2.Молча смотри на каждое
слово несколько секунд.
  3.Закрой книгу, попробуй
записать слова по памяти, соблюдая последовательность.
  4.Через 10 минут после отдыха
повтори тренировку, но с другими словами.
  5.Если убедился, что три
слова под силу тебе, увеличь объём слов.  Дифференцированный подход  очень полезен
в  работе  над орфографическими  ошибками. Начинать эту работу необходимо с
изучения  памятки «Как  работать над ошибками?»:
  1.Найди слово с ошибкой,
правильно запиши его.
   2. Устно объясни
правописание.
   3. Найди проверочное
слово, подбери  примеры на это правило( не был, не писал, видишь, обидишь,
лесной).
   4.Если слово словарное,
подбери однокоренные, составь предложение ,            например, иллюстрация,
иллюстрировать.
Подобное  задание могут выполнять  сильные учащиеся, а  слабым сама показываю
на одном – двух  примерах  образец выполнения  работы (лесной – лес).
 В любом  классе   можно
условно разделить учащихся по уровню знаний, сформированности умений и навыков,
способов познавательной деятельности на три группы: сильные, средние, слабые.
Вместо этого можно выделить две динамические группы:  1 – с оценками «4-5»;  2
– «3».
  В работе со слабыми и средними
учащимися можно использовать следующие виды заданий:
  1. Задание по образцу
выполнения. Вначале полный подробный образец выполнения:  1) показываю сама  морфологический
разбор; 2)  с сокращением операции : существительное , постоянные признаки – 4,
непостоянные признаки – 2 (называю);  3) выполнение без образца (ученик сам
воспроизводит образец и выполняет задание).
2. Учащиеся выполняют
отдельные части задания:                                                                               -
определите сложное это предложение или простое ( подсказываю способ определения):
     -  сколько в предложении
пар подлежащих и сказуемых;
     -  нет ли  в его составе
предложений без подлежащих ( безличное, неопределенно-личное). Для облегчения выделяю
подлежащие и сказуемое;                                                   -
определите сложносочиненное или сложноподчиненное это предложение:
   -  посмотрите, зависимы
или независимы эти предложения по смыслу;
   -  установите,
сочинительными или подчинительными союзами они связаны.
Для облегчения выделяю союзы.
Подобные задания могут выполнять дети со слабыми и средними способностями.
3. В работе с сильными
учащимися использую алгоритмы по орфографии  и пунктуации. Кроме этого, поручаю
задание с применением схем, таблиц.
Предлагаю детям
самостоятельно составить схему или таблицу , т.е. представить материал в
определенном порядке ( таблица « Не с разными частями речи). Можно показать
путь (расчертить или назвать элементы таблицы), можно предложить
самостоятельный выбор. Целесообразно  в  работе с сильными учениками  выбирать проблемно-познавательные
задания, помогающие овладевать такими логическими операциями, как сравнение,
обобщение, конкретизация: 1)
сравнить правописание –не- с прилагательными
и существительными; 2) что общего между прилагательным и причастием, в чем
различие?
  Дифференцированные виды
работы можно использовать в процессе объяснения нового материала, при
формировании умений и навыков, на этапе закрепления , систематизации знаний,
при анализе контрольных работ, организации самостоятельной работы и  выполнении
домашних заданий.
      Объяснение нового
материала.
Если тема сложная, я
использую троекратное объяснение: первый раз объясняю всем учащимся. После
этого группа сильных учеников переходит к самостоятельному выполнению
дополнительных заданий по теме, например: проанализировать параграф,
подготовить краткое изложение материала, установить взаимосвязь с изученным
ранее ( теоретическое задание) ; подготовить слова для словарного диктанта по
теме, в предложенном тексте объяснить все орфограммы и пунктограммы , написать
сочинение  - миниатюру с применением изученного материала. А в это время, пока
дети работают , я второй раз объясняю средней и сильной группам материал
параграфа. После второго объяснения самостоятельные задания получает средняя
группа. Здесь работа должна быть направлена на усвоение и закрепление
полученных знаний, автоматизацию навыков.  Третье объяснение – это работа со
слабыми учениками. Затем все учащиеся работают в парах. В конце урока задания
проверяются.
    Вот как эта работа будет
выглядеть на практике по теме: « Способы образования имен прилагательных» (6
класс).
1.
Для группы сильных учащихся:
1)
прочитайте параграф. Сопоставьте способы образования имен существительных и
прилагательных. Составьте таблицу « Способы образования имен существительных и
прилагательных». Назовите способы образования , которые можно считать самыми
распространенными для каждой части речи (  эти задания дети могут распределить
между собой);
2)
определите способы образования данных слов: настенный, сельскохозяйственный,
осенний, безводный.
2.     Для группы средних
учащихся:
          1) прочитайте
параграф . Составьте план ответа или таблицу по памяти «Способы образования
имен прилагательных». Иллюстрируйте свой ответ примерами;
          2) образуйте имена
прилагательные, обозначьте их состав:
               -  при помощи
приставки ( мятежный, водный, грамотный);
               -  при помощи
суффикса ( машина, осень, журавль);
               -  при помощи
приставки и суффикса ( море – за – ск - ; размер – без – н - ;
                   шефы – под
– н - ).
              -    сложением
основ ( русский и английский; черные глаза; лес пилить;
3.   Для группы  учащихся со
слабыми способностями:
           1) прочитайте
параграф, перескажите его, иллюстрируя примерами;
           2)  назовите,
каким способом образованы слова :
                 -  при
помощи приставки. Обозначьте ее ( предобрый, презабавный, безводный);
               -  при помощи
суффикса. Обозначьте его ( осенний, матросский, талантливый);
              -  при помощи
приставки и суффикса. Обозначьте их ( сотрудник, заморский, прибрежный);
             -  из двух
основ. Обозначьте их ( железнодорожный, плодово-ягодный, угледобывающий).
     При такой дифференциации
соблюдаются две стороны: психологическая (субъективная) – учет уровня
подготовленности, способности, умения работать) и логическая (объективная) –
знания, умения, навыки, которые мы должны формировать, совершенствовать.
    Целесообразно
использовать дифференцированный подход на этапе формирования, умения и навыков.
Например, при изучении темы: «-Не- с именем существительным» на данном этапе
можно использовать такие виды работы:                  1 .  Для группы сильных
учащихся.
1)
Сгруппируйте слова соответственно
правилам: ( не) приятель, ( не) нависть, ( не ) воля, ( не ) брежность, ( не )
правда,  ( не ) взгоды,  (не ) друг,  а враг, ( не ) счастье,  а горе.
2)
Подберите к словам синонимы и
запишите их .
3)
Составьте два предложения с любым
из этих слов.
2.
Для группы средних учащихся.
1)
Выпишите из упражнения  (216)
имена существительные, к которым можно подобрать синонимы.
2)
Составьте предложение с любым из
слов.
3.
Для группы слабых учащихся.
1)
Выпишите из упражнения (216)
существительные, которые не употребляются без – не- .
2)
Составьте предложение с любым из
слов.
На этапе  закрепления и систематизации изученного также можно использовать
индивидуальный подход, например, по теме: « Не с разными частями речи» ( 7 класс).
1.
Для группы сильных учащихся.
1)
Составьте и запишите 3-4
предложения на тему: « Охраняйте природу», используйте по возможности
правописание –не-  с существительными, прилагательными, наречиями, глаголами (например,
не сломает, неправильно,  небрежный).
2)
Подготовьте материал для
словарного диктанта «-Не- с именами существительными, прилагательными,
наречиями, глаголами».
2.
Для группы средних учащихся.
Работа
с алгоритмом. 1) Запишите слова из данных предложений в соответствующую колонку
( «Раздельно», «Слитно»), соблюдая такую последовательность: имя
существительное, имя прилагательное, наречие, глагол (текст дается без
заключения –не- в скобки).
3)
Составьте два предложения с
данными словами ( слова подбирать с учетом ошибок, которые чаще допускают
ученики.
3.  Для группы слабых
учащихся.
          1) Запишите данные
слова в колонку « Раздельно», «Слитно». Вначале выписать имена существительные,
затем прилагательные, наречия, глаголы (без заключения  –не – в скобки).
         2)  Составьте два
предложения с данными словами.
    При систематизации
изученного по теме «Односоставные предложения) задания могут быть
следующими:
1. Для группы сильных учащихся.
       Подберите текст и
перестройте его так, чтобы он содержал двусоставные и односоставные предложения
всех типов в составе сложного.
2.  Для группы средних
учащихся.
    Составьте текст так,
чтобы он содержал двусоставные и односоставные предложения всех типов в составе
сложного.
3.  Для группы слабых
учащихся.
     Подберите или составьте
( по желанию) отдельные предложения так, чтобы сложное предложение содержало в
себе односоставные любого типа.
      Задание может носить творческий
характер.
    Докажите, что
односоставные предложения являются средством художественной выразительности на
данных стихотворениях, прочитав и проанализировав их :
     А.Фет «Чудная картина,
как ты мне мила…», «Это утро, радость эта», «Шепот, робкое дыханье»; К.Бальмонт
«Меж подводных стеблей», Б.Пастернак «Зимняя ночь», «Не поправить дня»;
    Дифференцировать задания необходимо
и при анализе контрольных работ.
      1 группа – «5» и «4»
      2 группа – «4» и «3»
      3 группа – «2»
- Первой группе учащихся
предлагаются творческие задания : сочинения по картине (можно дать определенный
план, вопросы, словарный материал), кроссворды, алгоритмы.
- Второй  группе  учащихся
предлагаю творческие работы, деформированные тексты с нужными орфограммами,
упражнения, осложненные грамматическими заданиями.
- Учащиеся третьей группы
работают в это время под руководством учителя, исправляя ошибки, выполняя
упражнения, составляя диктанты по образцу учителя.
 Выполнение работ необходимо
проверять.
     Домашнее задание тоже
даю дифференцированно (причем по желанию учащихся): выполнение упражнений,
составление схем, таблиц, составление плана параграфа, подбор примеров по теме
из художественной литературы, сочинения- миниатюры с использованием материала
темы.
Тема: «Род имен
существительных» (5класс)
-Задание для группы сильных
учащихся.
  Составьте словосочетание
прилагательное + существительное со словами: толь, тюль, шампунь, туфля,
фланель, вестибюль (пользуйтесь орфографическим  словарем).
-Для группы средних учащихся.
Составьте предложения:
    мышь (пробежать,
маленький);
    рельс ( погнуть,
стальной);
    впечатление ( остаться,
незабываемый).
- Для группы слабых учащихся.
  Выполнить упражнение по образцу.
    Серая мышь
(ж.р.).                                                                                Мышь
пищала (ж.р.)
Тема: «Три склонения имен
существительных».
- Для группы сильных
учащихся.
  Напишите записку другу с
просьбой зайти за вами, чтобы вместе пойти на каток, в библиотеку…. Используйте
существительные всех трех склонений. Склонения обозначьте.
-  Для группы средних
учащихся.
   Вместо цифр запишите
существительные нужных склонений: 3,2,1;  1,3,2;  1,2,2 . Используйте словарные
слова.
-  Для группы слабых
учащихся.
Проверьте, правильно ли
записаны слова по столбикам.
  1скл.
         2 скл.                                          3 скл.
зима
поход                                         корабль
газета
дождь                                         смерть
даль                                       вещь
жизнь
яркая?
осень                                          январь
     На уроке контроля знаний
предлагаю  задания по выбору учащихся в соответствии со способностями .
  - Первое задание. Из
предложенных слов выберите и запишите парами синонимы, антонимы, омонимы:  печальный,
влажный, сердитый, сырой, ленивый, грустный, работа, мокрый, труд, бокс
(стрижка), трудолюбивый , бокс (спортигра).
   - Второе задание. Что
обозначают омонимы: месяц-месяц; овсянка-овсянка ?
    -Третье задание.
Составьте и запишите предложения так, чтобы слова  плачет, золотой, каменный
были употреблены в прямом , а потом в переносном значении (каменный дом –
каменное сердце).
    -Первое задание. Выпишите
только профессиональные слова : кафтан, октава, нота, аккорд, барабан, кровать,
дерево.
    -Второе задание. Приведите
примеры заимствованных слов (5-6) .
    -Третье задание.
Докажите, что слова  лапти, ботфорты, фунт – устаревшие.
    - Первое задание. Что
такое неологизмы?
    - Когда профессиональные
слова становятся общеупотребительными?
    - Третье задание Какие
слова старше по возрасту: космонавт, целинный, пионер, субботник, колхоз?
    -Задание первое. Замените
фразеологические обороты словами- синонимами: в час по чайной ложке, рукой
подать, кривить душой, повесить нос. Слова для справок: лгать, близко,
медленно, грустить.
    Задание второе. Заменить
слова близкими по смыслу фразеологическими оборотами: бездельничать, плохо,
много грустить или подберите несколько фразеологизмов с общим для них словом6
нос, язык, глаз.
    Задания, различные по
степени сложности, помогают всем учащимся справиться. В работе можно сочетать
индивидуальную, групповую и коллективную формы, также позволяющие более успешно
осуществлять процесс обучения.
    Так, при  изучении любой
темы в начале урока можно предложить для повторения изученного работу в парах
по заданию. Выпишите(из любого текста, подготовленного учителем,) слова с
выделенными орфограммами. Проведите необходимый орфографический разбор.
Подготовьтесь к объяснению орфограмм. Определите пропущенные буквы, не вставляя
их.
 Как работать в паре с
текстом?
  -Самостоятельное
выполнение.
  -Списывание друг у друга
(если  трудно самому. Это полезно, т.к. включается непроизвольное запоминание).
  -работать вместе, помогая
друг другу.
 На этапе закрепления
изученного, например, по теме: «Одна и две буквы –н- в суффиксах прилагательных»
можно также предлагать работу и индивидуальную, и в парах, и коллективную:
  Работа в парах или группах.
    -Из одного и того же
упражнения( по усмотрению учителя) каждый ученик работает с несколькими словами
по данной теме. После этого организуется взаимопроверка или коллективная
проверка (один по слогам читает, все в группе проверяют). К основному заданию
можно дать дополнительное: сформулируйте правило правописания суффикса –ин - в
прилагательных.
  - Образуйте однокоренные
прилагательные от существительных:
           Первый ученик.
        Второй ученик.

Нефть                                                Трава

дрова                                                  лёд

слюда                                                  земля

лён                                                       вода

соль                                                     смола
Слова для взаимопроверки:
травяной, земляной, смоляной, слюдяной, льняной, соляной.
   На уроках развития речи
далеко не все дети справляются с заданием, поэтому ученикам со слабыми
способностями предлагаю дома поработать над текстом предстоящего изложения по
учебнику. На уроке, когда сильные и средние по способностям дети работают
самостоятельно, со слабыми прорабатываю дополнительно содержание текста: задаю
вопросы по тексту, ребята пересказывают его, объясняют правописание некоторых
орфограмм. Если же это сочинение, показываю образец вступительной части
сочинения или готовый план, или опорные фразы( в методических пособиях часто
предлагаются варианты планов к сочинениям).
  В работе с сильными учащимися
можно увеличивать объём работы не за счёт количества записанных слов,
предложений, а за счёт дополнительных заданий по фонетике, лексике, морфологии,
творческие, комплексные.
 Так, при изучении темы:
«Обособленные члены предложения» средней и слабой группам предлагается переписать
упражнения из учебника и расставить знаки препинания. А сильным ученикам даются
различные дополнительные задания: чем выражено определяемое слово и
обособленное определение; начертить графическую схему, показать, как превратить
обособленное определение в необособленное. Можно дать задания повышенной
трудности:
   1.Самостоятельный подбор
учащимися материала , подобного упражнению учебника. Например, если
предлагается в упражнении в данных пословицах изменить лицо глагола (для всех
детей) , то сильные ученики должны выполнить это задание на пословицах,
подобранных самостоятельно. Если всем предлагается вставить в указанных словах
пропущенные орфограммы, то ученики более высокого уровня подготовки должны сами
подобрать слова с аналогичными  орфограммами и обозначить их.
    2. Задания, ориентирующие
на поиски разных вариантов выполнения задания.
       Сколько вариантов
группировки слов вы можете предложить? Укажите, что лежит в основе группировки:
сторож, мышь, течь, молодежь, с пастбищ, река Сож, город Керчь, из училищ,
дочь, без калош.
       Варианты ответов: 1)
наличие и отсутствие мягкого знака; 2) тип склонения; 3) род; 4) падеж; 5)
собственное – нарицательное; 6) одушевленное – неодушевленное; 7) с предлогом –
без предлога; 8) форма ед. и множ.числа – только ед. числа и другие.
          В процессе работы
над обособленными членами предложения сильным ученикам можно предложить задание
на подбор грамматических синонимов.
Как можно сказать иначе, не
изменяя содержания высказывания:
    Мальчик испугался грозы и
заплакал.
- Мальчик, испугавшись грозы,
заплакал.
- Испугавшись грозы, мальчик
заплакал.
- Испугавшийся грозы мальчик
заплакал.
- Мальчик, испугавшийся
грозы, заплакал.
- Мальчик, который испугался
грозы, заплакал.
- Мальчик заплакал, потому
что испугался грозы.
  3. Задания на сопоставление
и сравнение.
     Поставить глаголы в
форму настоящего времени. Эту работу выполняет весь класс.
     Задание для сильной
группы: определить вид глагола и установить, какая закономерность наблюдается
при сопоставлении вида и времени глагола: наст. время – несов.вид; буд. , прош.
время – сов. вид.
 4. Задания исследовательского
характера.

       Сформулировать
собственное умозаключение на основе собранного материала:  - Модальные частицы
в баснях Крылова «(«Осел и соловей», «Ворона и Лисица»).
  Использование
неодушевленных имен существительных в значении одушевленных на страницах
поэтических сборников.
   Подобные задания
воспитывают интерес к предмету , осуществляют межпредметные связи , наблюдение
над функцией изученных средств языка речи, показывает изобразительно –
выразительные возможности.
  5. Задания, формирующие
навыки самостоятельного добывания знаний.
      1). За рекой виднелись
таинственные мерцающие огоньки (прилагательное –
причастие).

     По желанию учащихся
можно дать задание опережающего характера: найти сведения о причастии и
рассказать о нем ( указываю, где искать). На последующих уроках необходимо
использовать этот термин.
2)Работа
со словарями :
-Вы
корректор журнала «Юный натуралист».Подготовьте для набора научную статью,
проверив текст и исправив допущенные при печатании ошибки. Используйте для
проверки словарь и справочники.
-Готовитесь
к докладу. Вызывают сомнение произношение слов: средства, договор, квартал,
феномен( пользуясь словарем, расставьте ударение).
6. Ситуативно – творческие
задания.
    1) Дается текст. Лето.
Ярко светит солнце. Иду по лесу. Шумят сосны. Лепечут березы. Запах дыма.
Кто-то оставил горящий костер. Начался лесной пожар.
   Задание. Опишите ваши
чувства, действия, используя вводные слова.
   2) Представьте себе, что
это не две девочки, а вы сидите на перевернутой лодке(картина О.Д. Яновской
«Ждут» ) и смотрите в бескрайнюю даль моря. Опишите, что вы видите там,
используя наречия и деепричастия.
7.  Задание на расширение
кругозора.
    Вводятся ежеурочно
этимологические пятиминутки: « Знаете ли вы …» ; « В гостях у фразеологизмов» ;
« В мире слов». По желанию ребята готовят сообщения на тему: « Что в имени тебе
моем ? » и выступают с ними на уроках. Также по желанию дети составляют таблицы
, схемы, по различным темам, алгоритмы, карточки индивидуальных заданий.
Использую в работе перфокарты, опорные сигналы, иллюстрации по развитию речи,
немые диктанты, словари, стихотворения о знаках препинания, кроссворды.
  На уроках, особенно в пятом
классе, уместно применять игры. После изучения темы: «Имя прилагательное»
использую игру  «Сбор букета весенних цветов» : составить диктант из 8-10
словосочетаний прилагательное + существительное в разных падежах;
существительные должны обозначать названия весенних цветов. Доказать
правильность записи безударных окончаний прилагательных. (Работа продолжается в
течение пяти минут). Это задание выполняют сильные и средние по способностям
ученики.  Детям со слабыми способностями  сама называю существительные: фиалки,
лютики, ландыш, сирень, мать-и- мачеха, перелески. Дети составляют диктант.
Каждая группа – свой букет. Затем провожу опрос по заданию «Защита букета» ( поочередно
каждого ученика). По окончании выставляю оценки.
      На следующем уроке
можно провести развитие речи на тему : «Описание любимого цветка» (раздаю
открытки с изображением цветов). Можно провести конкурс сочинений на тему:
«Летние радости», «Что в имени тебе моем», конкурс на оформление конвертов с
письмами.

 Индивидуальный подход в
обучении  целесообразно использовать и на литературы. Так, при изучении нового
материала в  лекции или в беседе я использую индивидуальные задания учащихся,
выполненные дома. Это могут быть отдельные вопросы для ребят со слабыми
способностями, по желанию выступления с докладами, содержание которых они
составляют из дополнительных источников( биографии писателей и поэтов, сведения
из истории создания произведения),для средних- заучивание стихотворений или
отрывков из прозы и чтение наизусть. Детям со средними  способностями можно
предложить составление тезисного плана к изучаемому  разделу учебника. На
вводных или заключительных уроках по какой-либо теме сильные ученики составляют
афиши к произведениям, сценарии вечеров по творчеству писателей, оформляют
предметные стенгазеты для читательских конференций( подобные задания могут
выполняться как дома, так и в классе).
   На уроках  закрепления и
усвоения материала дифференцированно использую работу с опорными сигналами,
схемами. Сильным учащимся предлагаю, опираясь на изученный материал, построить
схему по своему представлению и пониманию текста. Ученики со средними
способностями должны прокомментировать ( « прочитать» ) составленную учителем
или сильным учеником схему, опираясь на изученный материал. Слабым учащимся
предлагаю воспроизвести по памяти схему и комментарий к ней, предложенные
заранее учителем в качестве домашней работы.
  Такие задания помогают
сохранить эмоционально- личностное восприятие художественного текста. На этом
же этапе желающим ученикам предлагается   такой  вид творческой деятельности,
как оформление поэтических тетрадей, информационных  проектов. В процессе
изучения творчества какого-либо писателя или поэта ребята работают с
дополнительными источниками, накапливая материал по теме, затем оформляют и
защищают проекты и получают оценку.
    На уроках усвоения знаний
при изучении любого произведения полезно использовать работу в парах или
группах. Так, при  изучении пьесы А. Н. Островского « Гроза» цель учебных
заданий – освоение  художественного текста.
К распределению заданий в
парах  подхожу с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
    Первая пара( это могут
быть сильный и слабый или два средних ученика):
-Прочитайте текст( д.2,
явл.4).
-Проанализируйте, как ведут
себя Катерина, Тихон. Каково ваше отношение к ним?
   Вторая пара (дети со средними способностями):
-Прочитайте текст( д.2,
явл.4). Охарактеризуйте поведение Катерины. Какой мы видим её в данной сцене?
Какие чувства переживает она?
   Третья пара ( сильные
ученики):
-прочитайте текст (д.4, явл.
5-6). Проанализируйте поведение Катерины, Тихона, Кабановой, Варвары. В чём заключается
смысл их реплик? Что скрывается за словами персонажей? Что помогают нам понять
и узнать о героях пьесы их реплики?
    Четвёртая пара( ребята со
слабыми способностями):
-прочитайте текст(д.5,
явл.2,3,4).какова Катерина в этих эпизодах в вашем представлении? Как вы
оцениваете её поступок? Сопереживаете ли вы ей?
 Задания в каждой паре ребята
тоже могут распределять между собой по своему усмотрению.
  В указанных выше сценах
отражены самые сложные моменты в жизни главной героини пьесы, поэтому с помощью
таких  заданий сосредоточиваю внимание ребят на образе Катерины, помогая понять
остроту её внутреннего конфликта. Каждый из учащихся в паре или группе
выступает с кратким сообщением по заданию, излагает своё понимание сцен,
оценивает поведение персонажей. После этого идёт анализ текста, обмен мнениями,
вырабатывается общая точка зрения.                                   На  этапе
закрепления для проведения, например, семинаров сильные ученики готовят свои
выступления самостоятельно( индивидуально, в парах, в группах), а слабым
предлагаю воспроизвести  по памяти гото-
вые
доклады.
Для проверки знаний, умений, навыков можно использовать тесты, кроссворды,
сочинения, рефераты. Здесь уместны различные формы работы: индивидуальная, в
парах, коллективная. Но в любом случае главное-это дифференцированное
распределение рабочего материала с учётом индивидуальных возможностей и желания
учеников.
  Как индивидуальную,
использую работу с литературоведческими терминами по энциклопедическому
словарю. Данный вид работы можно использовать для проверки знаний: показываю
карточку c литератур-
ным термином, а ребята молча записывают
его значение. Работа обяза-
тельно должна быть проверена.
Можно с целью проверки знаний предложить игру « Сдаём экзамены». Каждый из
учеников(слабые до урока, средние и сильные на уроке)тянет одну карточку с
литературным термином и письменно или устно даёт на неё ответ. Такую работу
можно проводить в начале или в конце урока.
       Дифференцированный
подход к учащимся позволяет каждому школьнику работать в своем оптимальном
темпе, дает возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в
собственных силах, способствует повышению интереса к учебе, формирует
положительные мотивы учения, а значит, повышает качество знаний, умений и
навыков учащихся.

file_name: дифференциров. подход.doc

alt: Задание по образцу выполнения.

alt: Затем все учащиеся работают в парах

alt: Сгруппируйте слова соответственно правилам: ( не) приятель, ( не) нависть, ( не ) воля, ( не ) брежность, ( не ) правда, ( не )…

alt: Это могут быть отдельные вопросы для ребят со слабыми способностями, по желанию выступления с докладами, содержание которых они составляют из дополнительных источников( биографии писателей и…

title: дифференциров. подход