extracted_text:
Технологическая карта по русскому языку на тему:
 «Что такое текст?»
2
«Б» класс

Структура
технологической карты урока по всем предметам начальной школы

Тема
  урока

Изучение
  нового раздела. Тема: «Что такое текст?»

УМК

«Школа
  России» (В. П. Канакина, В. Г. Горецкий).

Цели
  деятельности педагога

Повторить понятие текста и его признаков; развить умение
  отличать текст от предложений.

Тип
  урока

Изучение
  нового материала.

Планируемый
  результат

Предметные:

  Закрепление понятия об устной и письменной речи;
Повторение
  понятия текста и его признаков;
Формирование
   умения отличать текст от предложений.

Метапредметные:
Регулятивные:
Соотносить
  результат своей деятельности с целью и оценивать его;
Развитие
  умения оценивать свою деятельность, осознавая, что усвоено, а что - нет;
Развитие
  умения контролировать свой результат, корректировать результаты своей
  деятельности в случае расхождения с эталоном.

Коммуникативные:
Развитие
  умения аргументировано отвечать, доказывать свое мнение, точку зрения.
  Развитие умения слушать других, прислушиваться, и спокойно реагировать на
  чужое мнение.
Формирование
  умения строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
  взрослыми.

Познавательные:
Формирование
  навыка владения операциями анализа, синтеза, обобщения;
Развивать
  умение делать выводы на основании сравнения и классификации.

Личностные:
Формирование
  положительного отношения к изучаемому предмету;
Развитие
  адекватного понимания причин своих успехов или неудач;
Развитие
  позитивного отношения к окружающему миру, природе.

Методы
  и формы работы

Формы:
  фронтальная, индивидуальная.
Методы: словесный, наглядный, практический.

Основные
  понятия и термины

Текст
  -
  Главная мысль текста -
Тема
  текста -

Оборудование

АРМ
  педагога, учебник по русскому языку 2 класс 1 часть (Школа России - В. П.
  Канакина, В. Г. Горецкий),  мультимедийный экран, проектор, раздаточный
  материал.

Организационная
структура урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы

УУД

Контроль

1. Оргмомент

- Здравствуйте, дети! Меня зовут ….
 Сегодня я проведу у вас урок русского языка.

Быть должны всегда в порядке:
Ручки, книжки и тетрадки.
А девиз у нас такой:
«Все, что надо, - под рукой!»

- Давайте проверим вашу готовность к уроку. На краю стола у вас
  должны быть: пенал со канцелярскими принадлежностями (ручки, карандаши,
  линейка, ластик), учебники, рабочие тетради, и раздаточный материал.

-
  Приветствуют учителя, встав возле парт.

- Проверяют
  свою готовность к уроку.

Фронтальная

Личностные УУД:
- Соблюдение правил поведения на уроке.

Коммуникативные УУД:
- Готовность слушать учителя.

Регулятивные УУД:
-
  Формирование умения организовывать свое рабочее место.

Зрительный
  контакт
(Текущее
  наблюдение)

2. Минутка
  чистописания

- Перед тем как мы начнём урок, давайте проведём минутку
  чистописания, чтобы на протяжении всего урока писать правильно и красиво.
- Откройте свои тетради, запишите сегодняшнее число: 22  сентября. Классная
  работа.

Предупреждение ошибок:
Обратите свое внимание на орфографию: в слове «классная»
  пишется удвоенная «сс», слово «работа» пишется
  через гласную «а», в слове «сентябрь» пишется гласная ударная буква «я»
  в середине слова (после буквы «т»).

Правила посадки:
- Напоминаю, что сидим мы прямо, ноги под партой стоят ровно,
  колени вместе, расстояние между вашим телом и партой должно равняться «кулачку»,
  тетрадь лежит под наклоном.
- Ручки держим правильно: обхватываем тремя пальцами (средним, указательным
  и накрываем сверху большим пальцем).

Работа с буквосочетаниями:

  - Сейчас мы с вами пропишем букву «эс» чередуя с элементом.

Показ
  учителем на доске.
-
  Посмотрите внимательно на доску.
-
  Я показываю – вы смотрите, никто ничего
  вместе со мной не пишет!
-
  Я пишу строчную букву «с», затем пишу элемент, затем снова строчную букву
  «с».

Акцент
  на сложное написание соединения:
- Обратите внимание на безотрывность письма слияния буквы с
  элементом.

Письмо
  буквосочетания детьми в тетрадях.
  - От слов «Классная работа», вы пишите в следующей строке ниже.
-
  Пропишите данную букву с элементом в следующей строчке.
-
  Напоминаю, что пишем безотрывно.
-
  Пропишите до конца строки.

Рефлексия:
 -
  Посмотрите, как красиво получилось у (Имя учащегося). Остальным нужно еще
  немного постараться, и тогда у вас все получится!

Работа
  со словами:
Следующее
  задание – пропишем слово.
  Смотрим на меня внимательно, никто вместе со мной не пишет.
  Слово, которое мы будем с вами писать –
«Здравствуйте».

- Кто знает лексическое значение слова?

- Прочитайте слово жужжащим чтением.
- Прочитайте слово вслух.

- Выделите орфограмму.

- Буква «А не проверяется».
- Каким проверочным словом мы можем проверить непроизносимую
  согласную букву «В» в корне слова?
- Каким проверочным словом мы можем проверить букву «З» в
  начале слова?
- Поставьте ударение. Какой слог ударный?
- Назовите безударные гласные.

- Запишите слово к себе в тетради.
- Напоминаю, что пишем безотрывно.
 (Учитель осуществляет педагогический контроль, следит за
  дисциплиной и за выполнением детьми задания).
- Обозначьте орфограммы (карандашом) – поставьте ударение,
  подчеркните ту часть слова, которую нужно запомнить.

- Подберите 2-3 однокоренных слова.
Пример слов:
1.      Здравие
2.      Здороваться
3.      Здоровье
4.      Здравый

- Определите количество слогов в слове. Сколько слогов в слове
  здравствуйте?
- Докажите.
- Проверить мы можем 3 способами:
1.Хлопками на каждый слог.
  2.Приложить руку к подбородку и посчитать, сколько раз соприкоснется.
  3.Посчитать кол-во гласных букв в слове.

-
  Разделите слово для переноса.
- Запишите в тетрадь все случаи.

-
  Придумайте предложение с этим словом!

Я
  составила такое предложение, давайте его запишем.
«Здравствуйте, дети!»

- Как мы будем записывать предложение?
- Записываем. Начинаем предложение. Первое слово с заглавной
  буквы.

- Обратите внимание, что в конце стоит восклицательный знак. Почему?
- В русском языке после слова «здравствуйте» в основном принято
  писать восклицательный знак, который означает знак пожелания и соблюдение
  правил поведения (этика).
Также, обратите внимание на запятую, после слово здравствуйте.
  Этот знак препинания мы ставим, потому что идет обращение к детям.
написание.

- Итак, запишите предложение к себе в тетради, соблюдая все
  знаки препинания и орфограммы.
(Учитель осуществляет педагогический контроль, следит за
  дисциплиной и за выполнением детьми задания).

Рефлексия:
-
  У многих очень хорошо получается, мне понравились работы (имена учеников), вы
  большие умницы! Мне понравились работы (имена учащихся).
 -
  Остальным ученикам необходимо еще немного потренироваться/постараться, и
  позже у вас обязательно все получится!

Вывод:
- Итак, мы с вами размяли наши руки,
  потренировались писать буквослияния, вспомнили как пишется слово
  «здравствуйте» и потренировались писать предложение каллиграфическим
  безотрывным почерком.

Оформляют
  тетрадь. Прописывают число арабскими цифрами, название месяца прописью, и записывают
  «Классную работу».

Слушают
  учителя, смотрят на слова, где учитель указал орфограммы и записывают в
  тетради, слова, учитывая все предупреждения.

Садятся
  ровно, соблюдая правила «Королевской осанки», дабы предотвратить искривление.

Слушают
  учителя, смотрят за тем, как учитель пишет на доске слияние строчной буквы
  «с» с элементом. Слушают учителя – письмо должно быть безотрывным.

После
  рекомендаций учителя, начинают писать буквослияния, стараясь выполнить
  задание каллиграфическим почерком и безотрывно.

Смотрят
  на аккуратно выполненную работу одноклассника.

Слушают
  учителя, смотрят за тем, как учитель пишет на доске слово «Здравствуйте».
  Слушают учителя – письмо должно быть безотрывным.

-
  Это уважительное
приветствие
  при встрече.

Читают
  слово.

1.Гласная
  буква «а» в корне слова.
2.
  непроизносимая согласная буква «в» в корне.
3.
  Первая буква согласная звонкая «з»
-
  Слово «Здравие».

-
  Слово «Здоровье».
-
  «Здра».
-
  «у», «е».

Записываю
  словарное слово к себе в тетради.

Выделяют
  орфограммы в слове,  выполняя задание письменно.

Подбирают
  однокоренные слова к слову «здравствуйте» и записывают их в тетрадь.

-
  Три.

Дети
  выбирают один из способов и доказывают названное количество слогов в слове.

здрав-ствуйте
здравст-вуйте
здравствуй-те

Предлагают
  различные предложения с словарным словом.

-
  С красной строки. Первое слово с заглавной буквы – потому что начало предложения.
  В конце предложения ставим точку.

-
  Показывает интонацию.
 Слушают
  внимательно учителя и смотрят на доску, смотрят, где они могут допустить
  ошибки в словах.

Записывают
  предложения в тетради.

Фронтальная
  Индивидуальная

Личностные УУД:
- умение слушать учителя.

Регулятивные УУД:
- осуществление действий с учетом выделенных учителем ориентиров
  деятельности.

Коммуникативные УУД:
-  умение соблюдать дисциплину на уроке

Зрительный
  контакт
  Записи в тетрадях

3. СТИЦ

-
  А сейчас я предлагаю вам немного поиграть. Игра называется “Какая это речь”.
Правила: Я буду
  зачитывать вам предложения, в которых  используется тот или другой вид речи.
  Вы должны поднимать зеленые сигнальные карточки, когда услышите об устной
  речи, а когда услышите о письменной – поднимаете красные карточки.

1)
  два товарища беседуют;
  2) ученик отвечает урок;
  3) ученик пишет на доске;
  4) бабушка написала письмо;
  5) мама читает газету;
  6) учитель объясняет тему урока;
  7) мама оставляет записку дочке;
  8) дочка читает записку.

-Мы
  с вами проверили, как вы умеете различать устную и письменную речь, прослушав
  ситуации общения людей.
-Молодцы!
  Вы отлично справились с заданием.
- Давайте
  с вами вспомним, что такое речь?

 -
  Для чего же нужна нам речь?

-
  Совершенно верно. Речь помогает нам согласовывать свои действия, передавать
  словами то, что другие не знаю.

-
  Давайте вспомним, на какие два вида делится речь. Какой она может быть?
- А
  в чем же различия, между устной и письменной речи?

-
  Из чего же состоит наша с вами речь?

-
  Что называется предложением?
-
  Это группа слов, которые связанных между собой по смыслу.

Посмотрите
  внимательно на доску. Что написано на доске?
яркое, облаков, солнце, Из-за, выглянуло.

-
  Прочитайте слова жужжащим чтением.
-
  Вслух прочитает нам (Имя учащегося.).
-
  Можно ли это назвать предложением?
-
  Почему?

-
  Попробуйте составить предложение из данных слов.

- Сегодня
  мы с вами узнаем, что же образуют несколько предложений.

-
  Но перед эти, нам нужно выполнить еще одно задание. Прочитайте предложения
  жужжащим чтением на карточках, которые у вас лежат на столах:

Наступила осень.
Дует холодный ветер.
Солнышко светит, но не греет.
Стало холодно.
Птицы улетели на юг.
  Под ногами шуршат разноцветные листья.
Только ёлки стоят зеленые.
Чудная пора!

  - Начинаем читать вслух по одному предложению, начиная с (Имя учащегося).

  - Скажите, пожалуйста, что вы прочитали?

-
  Каким словом можно заменить слово «рассказ», вы узнаете, если из цепочки,
  представленной на экране, уберете все буквы, обозначающие звонки согласные
  буквы.
ЗВТРЕЛКМСЖТЗ

-
  Какое слово у вас получилось?

- Итак,
  тема нашего урока «Текст».
  Давайте подумаем, какие цели мы можем поставить на урок?

Слушаю
  правила, играют вместе с учителем, выполняя требования игры.

-
  Это все то, что мы говорим, пишем, читаем.
-
  Речь помогает передавать знания, узнавать новое, общаться; делиться
  мыслями и чувствами; договариваться о чём-нибудь.

- Устная
  и письменная.
-
  Устная – слова и предложения, которые мы произносим с помощью звуков.
  Письменная – мы пишем звуки при помощи букв (знаков).

-
  Наша речь состоит из слов. А несколько слов составляют предложения.
-
  Это законченная мысль.

-
  Слова.

Читают
  слова на доске жуж. чтением.
-
  Нет.
-
  Потому что пр-е должно выражать законченную мысль.

-
  Из-за облаков выглянуло яркое солнце.

Читают
  предложения жужжащим чтением.

Читают
  предложения чтением вслух по одному пр-ю.
  - Рассказ.

- Получилось
  слово текст.

-
  Научиться находить текст и его отличительные признаки.

Фронтальная

Коммуникативные УУД:
- умение слушать друг друга.

Регулятивные УУД:
- определять самоцель на уроке.

Зрительный
  контакт

4.Объяснение
  нового материала

-
  Сейчас, дети, переверните страницу учебника на стр. 16 и прочитайте жужжащим
  чтением вопрос, на который мы должны дать сегодня ответ.

- На
  какой вопрос мы должны ответить сегодня на уроке, (Имя учащегося)?

-
  Найдите на стр.16, упражнение под номером № 12.
Прочитайте
  с 1 по 3 пункты упражнения.

-
  Первый пункт нам прочитает (Имя учащегося).
  - Второй пункт нам прочитает (Имя учащегося).
  - Третий пункт нам прочитает (Имя учащегося).
-
  Спасибо, ребята.
  - Скажите, пожалуйста, чем 1, 2 и 3 пункты упражнения отличаются между собой?

-
  Верно. Под каким пунктом написаны просто слова?
-
  Почему вы так решили?

-
  Под вторым пунктом что написано?
-Как
  вы узнали, что это именно предложения?

- Скажите, пожалуйста, о чем говорится в первом предложении из
  второго пункта?

- О чем говорится  во втором предложении этого пункта?

- Между собой эти предложения связаны по смыслу? Почему?

-
  Что же написано в третьем пункте?
-В
  третьем пункте написан текст. Почему? Как вы поняли, что это текст, а не
  простой набор предложений?

Совершенно
  верно.  Какой из этого следует вывод? Текст – это предложения, которые
  выстроены по порядку и связаны между собой по смыслу.

Найдите
  на стр.17 определение, что  такое текст,  в желтой «рамочке».
Прочитайте
  жужжащим чтением.

Вслух
  прочитает нам (Имя учащегося).
-
  Попробуем своими словами, текст это – (Как вы поняли, что такое
  текст?)

-
  Прочитав правило, что еще вы узнали о тексте? Какая особенность текста?

-
  Совершенно верно.

Вернемся
  к заданию учебника № 12, к пункту № 3.
- Мы
  с вами поняли, что данный текст и все его предложения имеют один смысл.
  Какой?

-
  Еще раз прочитайте текст жужжащим чтением и подумайте в паре, какая общая
  тема у текста. На выполнение даю вам 1 мин.

-
  Раз есть общий смысл в тексте, значит, его можно озаглавить. Я даю вам 30
  секунд на то, что бы вы в парах подумали, как можно назвать текст!
Какие
  названия для текста вы составили?
Варианты:
1).
  Свиристели
  2). Стайка на ветвях рябины.

-
  Отличный выбор. Мне кажется, что у нас получилось с вами весьма удачно
  озаглавить текст!

Исходя
  из знаний о тексте, которые мы с вами повторили и узнали можно выделить 4
  отличительных признака текста. Как вы думаете какие?
Отличительные
  признаки текста:
1).
  предложения тесно связаны между собой по смыслу, т.е. объединены общей темой
  и основной мыслью.
2).
  завершенность и смысловая законченность.
3).
  последовательность изложения.
4).
  наличие заголовка, в котором выражается основная мысль.

-
  Можем ли мы назвать текстом рассказ о свиристелях? Почему?

-
  Идем дальше. Прочитайте, пожалуйста, первое предложение текста жужжащим
  чтением!
  - Теперь приготовьте тетради, возьмите в руки ручки.
  - Спишите первое предложение текста к себе в тетради.
  - От предыдущего задания отступите на 1 строку вниз.

Правила посадки:
- Напоминаю, что сидим мы прямо, ноги под партой стоят ровно,
  колени вместе, расстояние между вашим телом и партой должно равняться «кулачку»,
  тетрадь лежит под наклоном.
- Ручки держим правильно: обхватываем тремя пальцами (средним,
  указательным и накрываем сверху большим пальцем).
-
  Вслух диктовать нам будет (Имя учащегося).

(Учитель
  осуществляет пед. контроль за деятельностью детей, указывает ошибки,
  помогает).
- Итак, кто
  готов, выполнил задание – сядьте прямо, отложите посторонние предметы в
  сторону, что бы я видела вашу готовность!
-
  Закончили!

Слушают
  внимательно учителя.
Читают
  жуж. чтением вопрос.

-
  «Что такое текст?»

Читают
  жужжащим чтением.

Читаю
  вслух ученики, которых назвал учитель.

Отличия
  в том, что где-то написаны слова, где-то предложения, а где-то рассказ.
-
  В первом.
-
  Потому что здесь написаны отдельные слова, они разделены запятыми и никак не
  связаны между собой по смыслу.
-
  Предложения.
-
  Потому что здесь в первом и втором приложении слова связаны между собой по
  смыслу. Так же можно сказать, о ком или о чем говорится.

-
  В первом предложении из 2 пункта говорится о свиристелях.

-
  Во втором предложении из 2 пункта говорится о том, в какой период лучше всего
  ловить рыбу (когда она клюет).

-
  Нет. Смысл в каждом предложении разный.

-
  Рассказ.

-
  Предложения, которые  записаны в тексте, связаны между собой по смыслу и они
  идут по порядку, а не вразброс.
-
  Текст – это предложения, которые выстроены по порядку и связаны между собой
  по смыслу.

Читают
  жуж. чтением правило из учебника на стр.17.

-
  Текст – это несколько предложений, которые объединены общим смыслом и одной
  темой.

-
  Все предложения объединены общей темой.
Текст
  можно озаглавить.

-
  В тексте говорится о том, что прилетели свиристели. Так же там говорилось о
  том, как эти птицы выглядят.

-
  Как выглядят свиристели.

Дети
  называют варианты оглавления текста.

Дети
  предполагают, какие у текста могут быть отличительные признаки, рассуждают
  вместе с учителем.

-
  Да, потому что соблюдены все признаки текста.

Читают
  жуж. чтением первое пр-е текста.

Садятся
  ровно, соблюдая все правила при посадке в о время письма.

  Один ученик пишет первое пр-е текста, диктуя вслух, проговаривая каждое.

Фронтальная

К:взаимоотношение с учителем;
- умение соблюдать дисциплину на уроке.
  Л: умение слушать учителя;
- умение четко формулировать свои мысли и высказывания

Зрительный
  контакт
  Ответы на вопросы

5.Физминутка

- Думаю
  нам пора отдохнуть.
-Правила
  такие же, как и в пальчиковой гимнастике.
1) я показываю
  упражнения - вы смотрите на меня и слушаете;
2)
  повторяете за мной упражнения,
3)
  повторяете вместе со мной, и упражнения, и текст.

Ну-ка, птички, полетели,
Полетели и присели,
Поклевали зернышки,
Поиграли в полюшке,
Водички попили,
  Перышки помыли,
В стороны посмотрели,
Прочь улетели.

-Итак,
  мы с вами немного отдохнули и приступаем к дальнейшей работе.

-
  Повторяют упражнения физминутки за учителем.

Фронтальная
  Коллективная

К: слушать и понимать речь учителя.

Регулятивные УУД:
Формирует
  умение соотносить работу с отдыхом.

Зрительный
  контакт
  Повторение движений

6. Работа над
  пройденным материалом

- Сегодня в одной из школ с одним из учеников случилась
  неприятная история. Но вот какая напасть –пока он торопился в школу, мальчик споткнулся.
  И теперь в его голове случился бардак – все предложения в рассказе
  перепутаны. И чтобы помочь ему разобраться в случившемся.

- Пододвиньте к себе карточки с текстом.
  Прочитайте жужжащим чтением.

  - Начинаем читать вслух по одному предложению. (Имя учащегося). (Учитель
  спрашивает учащихся «вразнобой»).

Я забежал в кабинет, все уже сидели на местах. Я
  вскочил с кровати и понял, что проспал. Мои одноклассники уже ломали голову
  над задачками. Услышав надоедливый звонок, я решил посмотреть на часы. Всю
  дорогу я бежал и думал о том, что сегодня самая важная контрольная по
  алгебре. Надев на себя разные носки, я еще долго искал по всей комнате
  свитер.

- Скажите, пожалуйста, перепутано в его речи?
- Почему вы так
  считаете?

- Сейчас вы
  будите работать в парах. Вам нужно будет обсудить и расставить все
  предложения по порядку, сверху над каждым переложением поставить арабские
  цифры.
- Время на
  выполнение задания вам дается ровно 3 мин.

(Учитель
  осуществляет пед. контроль за деятельностью детей, указывает ошибки,
  помогает).

- Итак, кто
  готов, выполнил задание – сядьте прямо, отложите посторонние предметы в
  сторону, что бы я видела вашу готовность!

Как же на самом
  деле должен был выглядеть рассказ:
Услышав надоедливый звонок, я решил посмотреть на часы.
  Я вскочил с кровати и понял, что проспал. Надев на себя разные носки, я еще
  долго искал по всей комнате свитер. Всю дорогу я бежал и думал о том, что
  сегодня самая важная контрольная по алгебре. Я забежал в кабинет, все уже сидели
  на местах. Мои одноклассники уже ломали голову над задачками.

- Какой смысл в рассказе
  мальчика вы смогли понять?

Можем ли мы
  назвать данный рассказ текстом? Почему?

- А как мы можем
  с вами озаглавить текст?
Запасные
  варианты:
1.      «Соня»;
2.      «Необычный
  случай!»
К данной
  ситуации про мальчика, опоздавшего на урок, подходит пословица:
 «Кто рано встает, к тому счастье придет»?
Как вы понимаете значение пословицы?

- Верно, дети. Чем раньше вы встанете, тем больше вы успеете
  сделать дел за день.
- А что означает, «счастье придет»? Как вы думаете?

Смысл пословицы «Кто рано встает, к тому
  счастье придет» заключается не в том, что бы просто встать рано и ждать,
  когда «счастье» придет. Нужно этого счастья добиваться: стараться сделать все
  дела, которые у вас запланированы на день, и помимо этого вы можете еще
  помочь кому-то. И важно не тянуть время, а не замедлительно приступать к
  делам: закончили одно – приступайте к следующему.

Слушают
  внимательно уличителя.

Читают
  жуж. чтениме текст.
  Читают вслух.

-
  Последовательность.
-
  Потому что не совсем понятен текст, нет логической цепочки.

Слушают
  задание.
Работают
  в парах, обсуждение выполнения задания в паре.

Мальчик
  проспал контрольную по алгебре.

-
  Нет. Потому что нет 4 признака – нет заголовка у текста.
Дети
  предлагаю варианты названия текста.

Предположения
  детей.

Слушают
  учителя.

Примерный
  вариант:
-
  Когда рано встаешь, то много дел можно успеть сделать, а потом отдыхать.
-
  Чем раньше встанешь, тем быстрее все сделаешь, и придет счастье.

Дети
  предлагают свои варианты ответа.

Слушают
  учителя.

Фронтальная

К:взаимоотношение с учителем;
- умение соблюдать дисциплину на уроке.
  Л: умение слушать учителя;
- умение четко формулировать свои мысли и высказывания

Зрительный
  контакт

7. Итог.
  Рефлексия

- Наш урок подходит к концу.
И я предлагаю вам поиграть немного с волшебным кубиком, на
  каждой стороне которого написаны вопросы для повторения пройденного материала
  этого урока.

  - Что на уроке мы сегодня делали?
- Что такое текст?
- Чем отличается группа предложений от текста?
  - Назовите отличительные признаки текста.

Рефлексия.
  У меня есть кубик, на каждой стороне которого написаны предложения, которые
  нужно закончить.
  Сейчас я буду кидать вам кубик – а вы должны будите продолжить то
  предложение, которое выпадет вам:

На
  этом наш урок закончен. Спасибо за внимание и за работу на уроке! Все
  хорошего дня!

Дети
  подводят итоги совместно с учителем.
  Отвечают на вопросы.

Фронтальная
  Коллективная

Личностные УУД:
- умение слушать учителя.

Регулятивные УУД:
- умение выполнять требуемых учителем действий.
-
  формирование умения делать выводы по своей работе.

Коммуник-ые УУД:
- взаимодействие с учителем;
  - соблюдение дисциплины на уроке.

Устный
  опрос.
Зрительный
  контакт.

file_name: Текс - 2 кл.docx

alt: Планируемый результат

alt: Организационная структура урока

alt: Напоминаю, что пишем безотрывно

alt: З» в начале слова? - Поставьте ударение

alt: Придумайте предложение с этим словом!

alt: Перышки помыли, В стороны посмотрели,

alt: Итог. Рефлексия -

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка. Тема урока: "Текст" (2 класс)


extracted_text:
Праздник  посвященный дню
воспитателя «Дружат взрослые и дети»
Подготовила воспитатель
дошкольной группы Н.П.Голыго
Цель: Приобщение дошкольников к праздничной культуре;
содействие созданию обстановки общей радости, хорошего настроения;      воспитывать
уважительное отношение к воспитателям.                    Оборудование: воздушные
шары, рисунки детей «Мой воспитатель», «Теремок», куклы.
Девочка: Отчего гостей так много,
Люстры празднично горят?
Поздравляет педагогов,
Наш веселый детский сад!
Мальчик: Вам скажу я по секрету,
В том всегда уверен
я…
Воспитатели и дети –
Настоящие друзья!
Ведущий:
Сегодня 27 сентября мы отмечаем общенациональный праздник «День воспитателя и
работников дошкольных учреждений».
Люди, каждодневно несущие праздник детям, наконец, заработали свой собственный.
Прекрасно, что появился такой день, когда все работники детского сада окружены
особой любовью детей, уважением родителей и всеобщим вниманием.
                                                        Ведущий:
В уютно садике живем мы, словно
дома.
Любые уголочки нам в садике
знакомы!
         Мы в дружбе вырастаем, любим  посмеяться,
Рисуем и читаем, любим заниматься!
Исполняется песня: «Дружно в садике живем»
1 ребёнок:
Очень хочется признаться
Детский сад почти наш дом.
Хорошо живём мы в группе.
И играем и поём.
2ребёнок:
Книжки умные читаем,
О труде не забываем
Мы и лепим и играем,
И салфетки вышиваем
3 ребёнок:
                                                                  Мы
танцуем с увлеченьем,
Обожаем развлеченья
Воспитатели у нас -
Это просто высший класс.
4ребёнок:
                        У
воспитательницы нашей,
Иногда усталый вид,
Ведь за каждого ребёнка,
У неё душа болит.
Вы поверьте, трудно, дети,
Быть за всё всегда в ответе:
5ребёнок:
                                    Всем кто каждую минуту,
Беспокоится о нас,
Мы хотим сказать «спасибо!»
И поклонимся сейчас!
Ведущий:
Воспитатель -  профессия
наша.                                                                                И
порю без званий,                                                                                Все
равно свою любим работу                                                                                и
торопимся все в детский
сад.
Год за годом проходит в заботах.                                                                                Всё
для них – для родных малышей,
Изучаем, внедряем в работу инновации  нынешних дней.                       (Вручаются
цветы
воспитателям)
Исполняется песня: «Воспитатель»
Ведущий:                                                                                А,
наши няни – наша опора, рядом с нами няни
всегда.                                                                   Кормят
обедом, детей одевают, моют посуду – без них
никуда!                                                                 С
праздником всех мы вас поздравляем,                                                                                Здоровья
и терпения Вам мы пожелаем!
(вручаются цветы няням)
Танец «Поссорились – помирились»                                                                  Ведущий:
Детский сад – это очень большой дом. Взрослые и дети живут словно в «Теремочке»
в
нем.
Теремок на новый лад
Ведущий:
Стоит в подле теремок – теремок,
Он не низок, не высок, не высок,
Кто-кто в теремочке живет?                                                                                Кто-кто
в невысоком  живет?
А живут в нем детки, детки, как конфетки:
                      На вид, замечательные,  по делам старательные,
Любят трудиться, а потом повеселиться.
Рядом взрослые всегда, чтобы в дом не шла беда.
(фонограмма Усатый
нянь)
Идет по полю няня -
нянечка,                                                                              Подошла
к теремочку,
спросила:
Няня:
                 Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в не высоком живет?
Дети:                                                                                Мы
детки – конфетки, а ты кто?
Няня:                                                                                А
я
няня-нянечка.
Буду деток ласкать, на сонном часу усыплять,
Колыбельную им петь, за ребятками смотреть…
Ведущий:
                           Иди к нам
жить.
С няней-то вопрос решен, дело стало с
поваром.                                                        Как же деток
нам кормить, кашу кто будет варить?                           (Фонограмма танец
поварят)
Повар:
Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в не высоком живет?
Отвечают:
Мы детки - конфетки, я няня-нянечка, а ты кто?
Повар:
А я повар – кулинар, кухни я великий дар!                                                                  Щи,
борщи, салаты, каши,
Из ничего конфетку быстро смастерю.                                                                           Деток
вкусно покормлю.
Ведущий:
    Нам такой человек очень нужен.
Ступай и ты к нам
жить.
Из чего же теперь будет повар варить?
Необходим специалист, который все сможет достать.
Такой нужен человек, с ним не расстанемся вовек.                                               Только
детям нужен лучший их наставник, друг.
(фонограмма воспитатели)
Воспитатель 1:                                                                                Кто-кто
в теремочке живет?
Воспитатель 2:                                                                                Кто-кто
в невысоком живет?
Все:                                                                                Детки-конфетки,
няня-нянечка, повар – кулинар, А вы кто?            Воспитатели:
Мы педагоги – быстрые ноги,
Все с детьми мы успеваем, лепим, пишем, играем.
Ведущий:
                                                      Без таких специалистов
нам в саду не обойтись,                                               Приходите
к нам работать, закипит тогда уж жизнь.                                      Дети:С
вами полностью  согласны.                                                                                Спорить
мы не будем, ясно…
Ведущий:
Наконец-то теремок
укомплектован.
Теперь все в
сборе.
Все хором:                                                                                В
любимом тереме своем очень дружно мы живем.
Терем наш просто диво, здесь так чисто и красиво                                                            Мы
«Спасибо» говорим и за все
благодарим.                                                               Общий
танец
Ведущий: Да ребят
профессия воспитателя нелегка, и я предлагаю Вам побыть воспитателями, предлагаю
Вам игру, которая называется                    «Одень ребенка на прогулку»
Ребенок:
                                              Вот ведь сложная задача -
Успокоить тех, кто плачет,
Наказать и поощрить,
Научить, с ребятами дружить.
Ведущий:                                                                                Детей
на прогулку одели, вот еще одна задача для воспитателя покормить
детей.
                                          Игра «Покорми ребенка»
Исполняется песня: «Ах, как хорошо в садике живется!»
Ребенок: Наш детский сад любимый – веселая планета,
Для нас стал общим домом, всегда здесь много света!                            Ребенок: Где
добрые улыбки нас по утрам встречают,
Где мы не знаем грусти, ни скуки, ни печали!
Ребенок: Тебе сегодня, детский сад, спасибо говорим,
И всех сотрудников твоих сто раз благодарим!
С праздником, дорогие воспитатели!

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Верещакская СОШ»

Праздник
«День
воспитателя»

«Дружат взрослые
и дети»

Подготовили и провели

           Воспитатели: Голыго Н.П.

           Транькова В.Н.

                                                                       Сентябрь
2018 год

file_name: праздник посвященный дню воспитателя Дружат взрослые и дети.docx

alt: Это просто высший класс. 4ребёнок:

alt: Няня:

alt: Дети: С вами полностью согласны

title: Праздник посвященный дню воспитателя "Дружат взрослые и дети


extracted_text:
Урок литературы в 6 классе № 1.
Дата ______________________
Тема: Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и
герои. Прототип. Авторская позиция. В.Б. Шкловский «В дорогу зовущие»
Цель: формирование представления о
художественном произведении, создание условий для ознакомления с
учебником, его авторами, условными обозначениями, справочным разделом, для
организации и проведения повторения изученного в 5 классе; развитие интереса к
предмету «Литература».
Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты обучения:
Предметные:
· познавательная сфера: повторить жанры литературы и известные
средства художественной выразительности; иметь представление о художественном
произведении, о единстве формы и содержания, о способах выражения авторской
позиции; познакомиться с учебником, научиться работать по нему; определить
уровень литературного развития;
· ценностно-ориентационная сфера: формулировать собственное отношение
к произведениям литературы; приобщаться к духовно-нравственным ценностям литературы;
· коммуникативная сфера: осмысленно читать и адекватно
воспринимать произведения литературы; пересказывать прозаические произведения;
создавать устные монологические высказывания; вести диалог.
Личностные: осознавать личностный смысл учения;
проявлять готовность к саморазвитию; использовать для решения познавательных и
коммуникативных задач различные источники информации; проявлять
духовно-нравственные качества, уважительное отношение к литературе.
Метапредметные
(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
· познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать
на вопросы учителя; находить нужную информацию;
· регулятивные: организовывать свое рабочее место;
овладевать способностями понимать учебные задачи урока, обобщать, делать
выводы, оценивать свои достижения на уроке;
· коммуникативные: проявлять готовность вести диалог;
участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции.
Методы и формы
обучения: фронтальная
(беседа), индивидуальная (решение тестов, выполнение записей в тетради,
чтение).
Оборудование: тесты; учебник, тетрадь.
Основные
понятия и термины: художественное
произведение, автор произведения, способы выражения авторской позиции.
Эпиграф:
Любите книгу
всей душой!
Она не только
ваш лучший друг,
но и до конца верный спутник.
М. А. Шолохов
Структура урока
I.       Этап
мотивации.
Цель
этапа:
Переключение учащихся с состояния беспечного отдыха, перемены на работу во
время урока. Создание эмоционального настроя на совместную учебную
деятельность. Включение
в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

-Здравствуйте.
Проверьте, все ли вы готовы к уроку. Присаживайтесь.
Начнём
занятие. Желаю, чтобы сегодняшний урок принес вам только радость открытий.
Критерии
оценивания.
Тест
(в конце урока).
II. Этап актуализации знаний.
Цель этапа: восстановление в
памяти обучающихся сведений, полученных ранее; готовность мышления и осознание
потребности к построению нового способа действия.

Беседа

– Какая
книга, прочитанная летом, оставила наибольшее впечатление?
- Кто из героев
книг стал вам близок?
- Какую книгу
советуете прочитать своим одноклассникам и почему? (Высказывания
учащихся.)
– Какие
произведения, изученные в 5 классе, вы можете назвать?
- Вспомните и
назовите имена любимых авторов.
- Кого из героев книг
можете назвать?(Высказывания учащихся.)
– Вспомните
и назовите известные жанры. Подсказка для 1-го ряда: «Малые жанры фольклора –
это...». (Высказывания учащихся.)
– Подсказка для 2-го ряда: «Любимый
жанр И. А. Крылова – это...». (Высказывания учащихся.)
– Подсказка
для 3-го ряда: «П. П. Бажов создавал не сказки, а произведения в
жанре...». (Высказывания учащихся.)
– Перечислите
литературные жанры.
- Назовите
средства художественной выразительности, кроме эпитета.

III. Этап выявления места и причины затруднения.
Цель этапа: создание
проблемной ситуации; выявление и фиксация места и причины затруднения.

– Прочитайте
записанный на доске эпиграф урока: «Любите книгу всей душой! Она не только ваш
лучший друг, но и до конца верный спутник» (М. А. Шолохов).

-Как вы понимаете
вторую часть высказывания?

-Разделяете ли вы
точку зрения Михаила Александровича Шолохова?

-Какие аргументы
можете привести?

IV. Этап целеполагания.
Цель
этапа: формулировка
главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и
средств.

- А теперь попробуем
определить тему урока. (Запись
в тетради даты и темы урока).

- Определим цели и задачи урока.

V.
Этап открытия нового знания.
Цель
этапа:
изучение темы урока.

1. Беседа о
художественном произведении, о единстве формы и содержания, об образе автора в
литературном произведении и способах выражения авторской позиции.
Вопросы:
– Какие
художественные произведения вы знаете?
– Какие
приметы, особенности художественного произведения можете назвать?
– Какую
задачу ставит перед собой создатель художественного произведения?
– Какова
роль автора в художественном произведении?
– Как вы
понимаете выражение «Единство формы и содержания – закон художественности в
литературе»?
- Содержание не
существует отдельно от формы, так как выражается и воспринимается
только через форму. Реально содержание и форма
неразделимы, но в искусствоведческом анализе обычно выделяются
стороны, уровни, элементы произведения, которые тяготеют или к содержанию или к
форме. Так, например, тема, характеры, идея
рассматриваются как содержательная сторона произведения, а жанр, стиль, композиция,
ритм – как формальная, выступают как форма.
Между содержанием и формой оказывается сюжет.
– Каким
образом может быть высказана авторская позиция в художественном произведении?
– Какие
способы авторской позиции возможны, на ваш взгляд, кроме прямого высказывания
автора?
В ходе беседы в
тетрадях учащиеся делают записи:
Художественное
произведение –
это произведение искусства, сказанное писателем или поэтом «слово о мире» (М.
М. Бахтин).
В художественном
произведении отражается окружающая действительность и личность автора.
Единство
формы и содержания –
закон художественности в литературе.
Автор – это создатель литературного
произведения.
Авторская
позиция –
авторское понимание жизни и ее оценка.
Способы
выражения авторской позиции: прямое высказывание автора, портрет, пейзаж, цвет.

Физкультминутка
Руки в стороны, в кулачок,
Разжимаем и на бочок.
Левую вверх!
Правую вверх!
В стороны, накрест,
В стороны, вниз.

2. Встреча – знакомство
с новым учебником.
– Обратимся
к учебнику. Он в двух частях. Авторы учебника – группа известных ученых в
области истории литературы и методики ее преподавания в школе, найдите их
имена. (Имена ученых – авторов учебника: Валентина Павловна Полухина,
Вера Яновна Коровина, Виктор Петрович Журавлев, Валентин Иванович Коровин.)
– Что можно
сказать о внешнем виде учебника? (Высказывания учащихся.)
– На какие
структурные элементы книги вы хотите обратить наше внимание? (Обложка,
титул, форзац, сноски, оглавление.)
– Какие
новые разделы имеются в учебнике? (I часть «Литературные места России»;
II часть «Справочный раздел».)
– Какие
новые фамилии авторов литературных произведений вы видите?(Высказывания
учащихся.)
– Итак, мы
готовы открыть учебник, прочитать название первого раздела. («Писатели –
создатели, хранители и любители книги».)
VI. Этап первичного закрепления.
Цель
этапа: умение
ориентироваться в своей системе знаний; применение нового знания в типовых
заданиях.

Чтение и
обсуждение вступительной статьи «В дорогу зовущие».
 (учебник, с.
3–4).

VII. Этап включения в систему знаний.
Цель
этапа: фиксация
полученного знания, определение, как новое знание укладывается в систему ранее изученного;
умение применять новые знания в типовых условиях.

Беседа по
вопросам учебника, с. 4.

VIII. Этап подведения итогов урока.
Цель
этапа: подведение
итогов урока.

Практическая
деятельность: диагностика уровня литературного развития учащихся в форме
тестирования. Приложение
1.

IХ.
Этап рефлексии и оценивания.
Цель
этапа: соотнесение целей, которые ставили на урок, и
результатов деятельности; оценка работы на уроке.

– Что
нового вы узнали на уроке? (Высказывания учащихся.)

Встаньте
у рабочих столов и ответьте на мой последний вопрос, но без слов, только
движениями. Вопрос: какое эмоциональное состояние вы испытывали на уроке?
-
Если вам было плохо, скучно, не интересно, то присядьте.
-
Если вам было хорошо, вы были уверенны, вам было интересно, то поднимите руки.
-
Если было очень хорошо, вам все очень понравилось, вы себя чувствовали отлично,
то поднимите руки и хлопните в ладоши.
X. Этап ознакомления с домашним
заданием.
Цель
этапа: сообщение
и разъяснение содержания домашнего задания.

 Ответить на
вопрос 2 с. 5.
Индивидуальные задания: подготовить сообщения: «Рождество Христово
– светлый и радостный праздник», «Старая знакомая – Масленица», «18 июня – день
Святой Троицы».
Источники
https://mydocx.ru/5-41208.html
https://infourok.ru/razrabotka-uroka-po-literature-na-temu-vvedenie-v-dorogu-zovuschie-1201778.html

Приложение 1.
Тест. ФИ
__________________________________________________
Вспомни
произведения, изученные в 5 классе
1. Отметь,
подчеркнув, фамилию автора, который не писал литературных сказок:
а) Пушкин; б)
Лермонтов; в) Гаршин; г) Крылов.
2. Отметь, подчеркнув,
какой рассказ не принадлежит А. П. Чехову:
а) «Хирургия»; б)
«Тапер»; в) «Хамелеон»; г) «Лошадиная фамилия».
3. Отметь,
подчеркнув, имя писателя Погорельского, автора рассказа «Черная курица»:
а) Александр; б)
Андрей; в) Анатолий; г) Антоний.
4. Отметь,
подчеркнув, как называется сказ Павла Петровича Бажова:
а) «Хозяйка Медной
горы»; б) «Горы медной хозяйка»;
в) «Медной горы
хозяйка»; г) «Горы Хозяйка».
5. Отметь,
подчеркнув, кто написал книгу «Робинзон Крузо»:
а) Лондон; б)
Дефо; в) Стивенсон; г) Андерсен.
Узнай
литературного героя
1. Кому из героев
повести «В дурном обществе» В. Г. Короленко принадлежат слова: «Твой отец,
малый, самый лучший из всех судей»? Подчеркни правильный вариант ответа:
а) Вася; б) Валек;
в) Маруся; г) Тыбурций.
2. Кто написал
стихотворение «Рассказ танкиста»? Подчеркни правильный вариант ответа:
а) К. Симонов; б)
М. Исаковский; в) Д. Самойлов; г) А. Твардовский.
3. Кому из героев
рассказа «Кавказский пленник» Л. Н. Толстого принадлежат слова: «И черт меня
дернул колоду эту с собой брать. Один я бы давно ушел»? Подчеркни правильный
вариант ответа:
а) Жилин; б)
Костылин; в) Дина; г) татарин.
4. Кто из героев
рассказа В. П. Астафьева «Васюткино озеро» утверждал: «Тайга, наша кормилица,
хлипких не любит»? Подчеркни правильный вариант ответа:
а) Васятка; б)
мать Васятки; в) отец; г) отец и дедушка.
5. К кому из
героев рассказа И. С. Тургенева «Муму» мы видим ироничное отношение автора?
Подчеркни правильный вариант ответа:
а) к Герасиму; б)
к Гавриле; в) к Капитону; г) к барыне.
Назови
литературоведческие термины
1. Определи,
подчеркнув, какой из эпитетов является авторским:
а) темная ночь; б)
ясны очи; в) синие туманы; г) тоскующая душа.
2. Выбери,
подчеркнув, жанр, не относящийся к лиро-эпическим:
а) поэма; б)
баллада; в) былина; г) басня.
3. К какому жанру
относится произведение И. С. Тургенева «Муму»? Подчеркни правильный вариант
ответа:
а) роман; б)
повесть; в) рассказ; г) очерк.
4. Кто является
создателем сказок? Подчеркни правильный вариант ответа:
а)
писатель-сказочник; б) летописец; в) древний певец Баян; г) народ.
5. Что такое
народная сказка? Подчеркни правильный вариант ответа:
а) историческая
повесть;
б) остросюжетный
рассказ с фантастическим содержанием;
в) жанр устного
народного творчества;
г) легенда.
Ответы
Вспомни
произведения, изученные в 5 классе: 1 – г; 2 – б; 3 – г; 4
– в; 5 – б.
Узнай
литературного героя: 1
– г; 2 – г; 3 – а; 4 – г; 5 – в.
Назови литературоведческие термины: 1 – г; 2 – г; 3 – в; 4 – г; 5 – в.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока литературы для 6 класса.docx

alt: Урок литературы в 6 классе № 1

alt: Структура урока I. Этап мотивации

alt: Какие аргументы можете привести?

alt: Способы выражения авторской позиции : прямое высказывание автора, портрет, пейзаж, цвет

alt: IХ. Этап рефлексии и оценивания

title: Методическая разработка урока литературы. Тема: Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Прототип. Авторская позиция. В.Б. Шкловский «В дорогу зовущие»


extracted_text:
Муниципальное
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ Учреждение СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
с углубленным изучение отдельных предметов

РАССМОТРЕНО
на
  заседании МО
педагогов
  психолого-социального сопровождения
МБОУ
  СОШ №1 с УИОП
Протокол
  №__ от 28.08.2020
Руководитель
  МО
____________Г.Д.Ишмаева

СОГЛАСОВАНО

на
  методическом совете
МБОУ
  СОШ №1 с УИОП
Протокол№__
  от 31.08.2020

Руководитель
  МС
__________И.Ш.Джашиашвили

УТВЕРЖДЕНО
Приказом
  директора
№________
  от 31.08.2020

Директор

МБОУ
  СОШ № 1 с УИОП

______________И.В.Котова

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
 СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
КОД:ЗПР
10
на 2020-2021 учебный год

Составитель:
педагог-психолог
А.С.Барсегян

г. Пыть-Ях
Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена для
обучающейся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического
развития), в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ; Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
от 05.09.2013 № 359-п «О порядке организации предоставления
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ;
Приказ Департамента
образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
от 04.05.2016 № 703 «Об организации психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, а также при
реализации адаптированных общеобразовательных программ в образовательных
организациях Ханты Мансийского автономного округа – Югры»;
Программа коррекционной работы разработана
в соответствии с требованиями Федерального Государственного Стандарта общего
образования детей с ОВЗ (с задержкой психического развития)) и  направлена на
коррекцию недостатков психического развития, преодоление трудностей в освоении
образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и
поддержки детям данной категории, овладение навыками адаптации обучающихся к
социуму.
            Психолого-педагогическая
коррекция на протяжении всего ее срока должна быть систематической,
комплексной, индивидуализированной. При этом важно учитывать неравномерность
появлений познавательной активности обучающегося и опираться на те виды
психической деятельности, в которых легче всего вызывается эта активность,
постепенно распространяя ее на другие виды деятельности.
Характеристика особых
образовательных потребностей ребенка с задержкой психического развития.
Задержка психического развития — это частичное недоразвитие высших
психических функций, которое носит временный характер и может компенсироваться
при специальном обучении и воспитании в детском или подростковом возрасте. Дети
с ЗПР имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении. Эти
особенности не позволяют эффективно развиваться, овладевать знаниями,
приобретать жизненно-необходимые умения и навыки, обучаться в школе. При ЗПР не
только существенно замедляется формирование речи и словесного мышления, но и
страдает развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевых процессов в
целом. Дети с ЗПР имеют ряд особенностей развития познавательных процессов.
Внимание неустойчиво, повышенная отвлекаемость, дети испытывают трудности с
концентрацией на одном объекте. Восприятие замедленно, фрагментно, дети с ЗПР
испытывают трудности в выделении отдельных частей на общем фоне, плохо
ориентируются в пространстве. Память детей с ЗПР имеет много индивидуальных
отличий у каждого конкретного ребенка, наблюдается низкий уровень развития
опосредованного запоминания, кратковременная память развита лучше, чем
долговременная. У детей с ЗПР наблюдается низкая познавательная активность,
словесно-логическое мышление плохо развито, они испытывают трудности в установлении
причин явлений, выделении основных качеств предметов от второстепенных.
Так же к особенностям познавательно-волевой сферы можно отнести
повышенную истощаемость и в результате неё низкая работоспособность, небрежное
отношение к обучению, недостаточная критичность, завышенная самооценка.  К
особенностям эмоционально-волевой сферы относятся слабость воли (неспособность
сделать над собой усилие), незрелость эмоций, ограниченный запас общих
сведений и представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа,
несформированность навыков интеллектуальной деятельности.  Эти особенности,
сочетаясь с незрелой учебной мотивацией, игровым характером интересов,
проявляются в чрезмерном инфантилизме и несоответствии развития возрастной
норме.  Однако, способность принимать помощь взрослых, усваивать принцип
действия и переносить его на аналогичные задания обнаруживает высокие
потенциальные возможности их психического развития и является основой, на
которую возможно опереться при организации коррекционных мероприятий.
Программа
рассчитана на 2020-2021 у.г. (1 раз в неделю) по 40 мин.
Личностные и
метапредметные результаты освоения курса.
Данная
программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе
общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать
необходимую информацию из текста, реалистично строить свои взаимоотношения со
взрослым.
Познавательные – планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей; наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать
правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
Средствами
формирования УУД служат
психогимнастические упражнения, дискуссионные игры, эмоционально-символические
и релаксационные методы.
Формирование
этих УУД поможет школьнику адаптироваться и подготовиться к жизни в современном
обществе.
Критерии
ограничения и противопоказания на участие в освоении программы: основным ограничением для участников является структура
органического дефекта: умственная отсталость легкой и средней степени,
отягощенная текущим психическим заболеванием (эпилептическим и шизофреническим
синдромом, психопатоподобными расстройствами), для ведущего (педагога –
психолога): отсутствие специального профессионального образования.
Система
реализации внутреннего контроля за реализацией программы:
Контроль за
реализацией программы осуществляет директор школы и заместитель директора школы
по учебной части. Психолого-педагогическая программа утверждается директором
образовательного учреждения. Педагог-психолог предоставляет итоговый отчет, в
котором отражает количественные и качественные результаты реализации программы,
выявляет проблемы и определяет перспективный план работы с участниками
программы, исходя из их психофизиологических особенностей и индивидуального
развития.
Цель
программы:
1.
Коррекция
и развитие познавательной сферы, развитие произвольности поведения, волевых
усилий;
2.      Коррекция
и развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности внимания и
памяти, речи, творческое воображение.
3.
Развитие
процессов мышления, мыслительных операций (сравнения, обобщения, классификации,
умения устанавливать причинно-следственные связи), развитие кругозора, связной
речи, обогащение словарного запаса, развитие мелкой моторики;
4.      Сформировать
позитивную мотивацию к познавательной деятельности;
5.      Развить
внутренний план действий.

Задачи
учебной программы:
1) Повысить уровень
памяти;
2) Повысить уровень
внимания;
3) Повысить уровень
мышления;
4) Повысить уровень
восприятия;
5) Развить приемы
конструктивного общения.

Используемые
методы:
1)
Беседа;
2)
Наблюдение;
3)
Тестирование, анкетирование;
4)
Коррекционные занятия (упражнения, игровые занятия,
мини-тренинги).

Форма работы:
Индивидуальная.

Продолжительность
занятий:  40 мин.

Этапы
реализации:
1. Психодиагностический;
2. Психокоррекционный;
3. Аналитический.

Ожидаемые результаты:
Результатами работы по данной программе
ожидается повышение уровня развития познавательных психических процессов у
детей с ЗПР таких как память, внимание, мышление, восприятие, а так же их
эмоционально волевых способностей. Определить результативность проведенной
работы поможет сравнительный анализ результатов всех диагностик, проводимых раз
в четверть. Результаты сравнительного анализа помогут сделать вывод о том, была
ли достигнута поставленная  цель и были ли решены поставленные нами задачи.

Возможные трудности в
организации образовательного процесса: у учащегося
интереса к новому виду деятельности недостаточный; часто ленится, усидчивости
недостаточно, точности и аккуратности в работе, он постоянно отвлекается и
торопится; ребенок начинает нервничать если у него, что-то не получается;
проявляет агрессию; ребенок не хочет заниматься, старается сократить время
занятия объясняя это своей усталостью; трудность сохранения мотивации на
протяжении всего занятия.
На эффект развивающей психолого –
педагогической программы влияют также следующие факторы:
1.
Установка участников и социального окружения на
психолого–педагогическое воздействие.
2.
Клинические особенности дефекта, психосоматические
особенности ребенка с умственной отсталостью.

Список литературы:

1.
Коррекционная педагогика. Учебное пособие. Москва, 1999
2. Тихомирова
Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Москва,
2000
3. Психокоррекционная
и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под
ред. И.В.Дубровиной. – М., 1998.
4.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные
программы. – М., 1993.
5. Леонтьев А.Н.
Потребности, мотивы, эмоции: конспекты лекций/ А.Н. Леонтьев. -  М.: МГУ, 1983.
– 162 с.
6. Рубинштейн
С.Л. Способности. Темперамент и характер / С.Л.Рубинштейн // Основы общей
психологии. – СПб., 1999.
7.
Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский. –
Ярославль, 1996.
8.
Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников / Л.Ф.
Тихомирова. – Ярославль, 1996.
9. Березин А.Ф., Березина
Н.Н. Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям. – Ростов-на-Дону:
Изд-во РОИКиПРО, 2007.
10. Сычева В. О значении
позитивного мышления.//Школьный психолог, №11,2009.

Муниципальное
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ Учреждение СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
с углубленным изучение отдельных предметов

РАССМОТРЕНО
на
  заседании МО
педагогов
  психолого-социального сопровождения
МБОУ
  СОШ №1 с УИОП
Протокол
  №__ от 28.08.2020
Руководитель
  МО
________________Г.Д.Ишмаева

СОГЛАСОВАНО

на
  методическом совете
МБОУ
  СОШ №1 с УИОП
Протокол№__
  от 31.08.2020

Руководитель
  МС
___________И.Ш.Джашиашвили

УТВЕРЖДЕНО
Приказом
  директора
№________
  от 31.08.2020

Директор

МБОУ
  СОШ № 1 с УИОП

________________И.В.Котова

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Код:
ЗПР 10
на 2020-2021 учебный год

Составитель:
педагог-психолог
А.С.Барсегян

г. Пыть-Ях
План
индивидуальной работы

№ п/п

Тема

Кол-во час.

Содержание, методики

Дата по плану

Дата фактически

Примечание

1.

Первичная
  диагностика личностных особенностей ребенка

1

-
  Индивидуальная беседа с учащейся.
-
  Изучение мотивации к обучению. Анкета «Мотивы учения» Г.К.Селевко.
-
  Оценка
  состояния памяти, утомляемости, активности внимания А. Р. Лурия «Заучивание
  10 слов»

3.09

2.

Диагностика
  личностных особенностей ребенка

1

-
  Диагностика ВПФ. «Числовые ряды», «Корректурная проба», «Аналогии»,
  «Графический диктант», «Недостающие детали».

8.09

3.

Упражнения
  на развитие интеллектуальных
способностей

1

1.

2.
  -
  «Нарисуй обеими руками»;
-
  «Какой фигуры не стало»;
-
  Графический диктант.
3.

15.09

4.

Упражнения
  на развитие интеллектуальных
Способностей.

1

-
  «Сходства и отличия»;
-
  «Узнай по описанию»;
-
  «Четвертый лишний»;

22.09

5.

Развитие
  элементов логического мышления

1

1.
  - «Зашифрованное слово»;
1.
  -
  «Логическая задача»;
2.
  –
  «Эхо»
3.
  -
  «Определи последовательность между понятиями».

29.09

6.

Развитие
  восприятия и мышления

1

1.
  - «Продолжи ряд»;
-
  Найди предмет по заданным признакам»;
- «Волшебный квадрат»;
- «Выложи по образцу»

6.10

7.

Развитие
  всех познавательных процессов

1

- «Найди существенное»;
- «Зашифрованное слово»;
- «Найди предмет по заданным признакам»;
- «Волшебный квадрат».

13.10

8.

Развитие
  элементов логического мышления

1

-
  «Сравнение»;
-
  «Логическая задача»;
-
  «Анаграмма»;
- «Запомни точно»;
- «Четвертый лишний»;

20.10

9.

Развитие
  уровня волевой сферы

1

-
  Игра «Да-нет»
-
  Упражнение «Тренировка волевой сферы»

27.10

10.

Развитие
  произвольной памяти и внимания, логического мышления, воли, умения
  действовать согласно правилу

1

Тест
  «Корректурная проба», «Определи понятия», Игры «Найди путь», «Составь план
  (класса, своей квартиры, комнаты)», «Найди предмет по инструкции»

10.11

11.

Упражнения
  на развитие интеллектуальных
способностей

1

-
  «Сходства и отличия»;
-
  «Составь рассказ по картинкам»;
-
  «Четвертый лишний»;
-
  «Найди ошибку».

17.11

12.

Промежуточная
  диагностика

1

Набор
  психодиагностических методик

24.11

13.

Развитие
  всех познавательных процессов

1

- «Найди лишнее».
-
  «Составление
  рассказов»,
-
  «Сравнение»,
-
  «дифференциация, классификация».

1.12

14.

Упражнения
  на развитие интеллектуальных способностей

1

-
  «Найди
  спрятанное слово»;
-
  «Корректурная проба»;
- «Выложи по образцу».

8.12

15.

Развитие
  элементов логического мышления

1

-
  «Объясни метафору»;
-
  «Собери пословицы»;
-
  «Что
  перепутал художник?».

15.12

16.

Развитие
  элементов логического мышления

1

-
  «Обобщение»;
-
  «Логические задачи»;
-
  «Чего не стало?»;
-
  «Зашифрованное слово».

22.12

17.

Развитие
  всех видов памяти

1

-
  «Воспроизведение рассказа по памяти»;
-
  «Нарисуй по памяти»;
-
  «Составь рассказ из слов»;
-
  «Числовые ряды».

12.01.2021

18.

Развитие
  всех познавательных процессов

1

-
  «Найди слова»;
-
  «Назови одним словом»;
-
  «Корректурная проба»;
-
  «Подбери заплатку»;
-
  «Составь узор».

19.01

19.

Упражнения
  на развитие интеллектуальных
способностей

1

4.

5.
  -
  «Нарисуй обеими руками»;
-
  «Какой фигуры не стало»;
-
  Графический диктант.
6.

26.01

20.

Развитие
  памяти

1

Пересказ прочитанного текста

2.02

21.

Развитие
  эмоциональной сферы

1

Упражнение «Так будет справедливее»
Упражнение
  «Кто прав?»

9.02

22.

Развитие
  внимания, памяти

1

Графический
  диктант. Рисование по клеточкам. Упражнение «Путаница»

16.02

23.

Развитие
  всех познавательных процессов

1

Упражнение «Способы применения
  предметов»
Игра «Ситуация»
Игра
  «Сокращение»

23.02

24.

Развитие
  воображения

1

Игра
  «Фантазия»

2.03

25.

Развитие
  волевой сферы

1

Игра «Да-нет»
Упражнение
  «Тренировка волевой сферы»

9.03

26.

Развитие
  элементов логического мышления

1

2.
  - «Зашифрованное слово»;
4.
  -
  «Логическая задача»;
5.
  –
  «Эхо»
6.
  -
  «Определи последовательность между понятиями».

16.03

27.

Развитие
  восприятия и мышления

1

2.
  - «Продолжи ряд»;
-
  Найди предмет по заданным признакам»;
- «Волшебный квадрат»;
- «Выложи по образцу»

30.03

28.

Развитие
  всех познавательных процессов

1

- «Найди существенное»;
- «Зашифрованное слово»;
- «Найди предмет по заданным признакам»;
- «Волшебный квадрат».

6.04

29.

Упражнения
  на развитие интеллектуальных способностей

1

-
  «Найди
  спрятанное слово»;
-
  «Корректурная проба»;
- «Выложи по образцу».

13.04

30.

Развитие
  элементов логического мышления

1

-
  «Объясни метафору»;
-
  «Собери пословицы»;
-
  «Что
  перепутал художник?».

20.04

31.

Повышение
  мотивации учения, развитие речи

1

7.
  Занятие
  «Научи себя учиться»;
Упражнение
  «Составь рассказ по картинкам».

27.04

32.

Развитие
  словесно логического мышления.

1

-
  «Зашифрованное слово»;
-
  «Закончи слово»;
-
  «Составь цепочку»;
-
  «Слова - близнецы»,
-
  «Дай определение» ….

4.05

33.

Развитие
  всех познавательных процессов

1

- «Найди существенное»;
- «Зашифрованное слово»;
- «Найди предмет по заданным признакам»;
- «Волшебный квадрат».

11.05

34.

Итоговая
  диагностика

1

Набор
  психодиагностических методик

18.05

35.

Итоговая
  диагностика

1

Набор
  психодиагностических методик

25.05

file_name: Программа психологич.сопровожд. обучающ. с ЗПР.docx

alt: Пояснительная записка

alt: План индивидуальной работы № п/п

intro:
для  детей с задержкой психического развития, по предмету «английский язык»,
для 3  класса, по учебно-методическому комплексу «Английский в фокусе»
Авторы Н.И.Быкова, Д.Дули
на 2020-2021 учебный год

title: Адаптированная программа по английскому языку для обучающихся с ЗПР (3 класс)


extracted_text:
Урок 50

Тема

Способы проверки написания буквы,
  обозначающей безударный гласный звук в корне слова

Педагогические цели

Создать условия для развития
  умений учащихся применять различные способы проверки написания буквы,
  обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и
  подбор однокоренных слов с ударным гласным); способствовать развитию речи

Тип урока

Решение частной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Овладевают первоначальными
  представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
  грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета

Личностные
  результаты

Знают основные моральные нормы
  (взаимопомощь, ответственность)

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: учитывают правило в
  планировании и контроле способа решения.
Познавательные: общеучебные –
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
  и письменной форме; логические – выделяют главную мысль, приводят
  доказательства.
Коммуникативные: умеют работать в
  паре и группе, в коммуникации строят понятные для партнера
  высказывания

Основное содержание темы, понятия

  и термины

Способы проверки написания буквы,
  обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение
  формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным)

Образовательные
  ресурсы

Словарь однокоренных слов. Плакат
  «Орфограмма “Проверяемые безударные гласные в корне слова”»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальный. Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Веселый прозвенел звонок,
   Мы начинаем наш урок.
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

С
Страна

Выполняют письмо
  по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Проверка
  выполнения
  домашнего
  задания.
Работа в рабочей тетради (№ 96)

Фронтальная. Словесный.
Чтение, беседа

Проверяет выполненное домашнее
  задание, просматривает
  рабочие тетради

Отвечают на вопросы, зачитывают
  записи
  в тетради

Устанавливают правильность
  выполнения домашнего задания, выявляют пробелы и осуществляют их коррекцию

Упражнение, беседа по вопросам

IV. Постановка учебной задачи.
Работа в рабочей тетради (с.
  45–47)

Фронтальная. Словесный.
Беседа

– Посмотрите на с. 45–47
  в рабочей тетради и подумайте, какую учебную задачу нам
  предстоит сегодня решать

– Учиться проверять
  правописание слов
  с безударным гласным звуком в корне

Принимают учебную задачу,
  сформулированную вместе с учителем

Беседа по вопросам

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

V. Закрепление знаний и спосо-
бов действий.
1. Безударные гласные в корне.
  Вопрос: что
  делать? Работа
в рабочей
  тетради (№ 97)

Индивидуальная,
фронтальная. Практический,
  словесный.
Письмо, беседа

– Прочитайте. Обозначьте
  ударение.
Комментирует задания в рабочей
  тетради.
– Поставьте вопрос к каждому
  слову. Подчеркните слова,
  которые отвечают на вопрос: что делает?

Читают слова, обозначают
  ударение.
Вписывают букву
  в ударном слоге, затем в безударном слоге,
  ставят вопросы
  к каждому слову

Правильно обозначают ударение.
Наблюдают за едино-образным
  написанием корня в однокоренных
  словах. Обозначают буквой безударный гласный звук в корне слова

Упражнение

2. Дидактическое упражнение
  «Расставьте буквы и, е, о, я,
  а». Работа в рабочей тетради (№ 98)

Парная, инди-
  видуальная.
Словесный,
  практический. Чтение, упраж-
  нение, письмо

Предлагает прочитать слова,
  обозначить в них ударение
  и вставить пропущенные гласные буквы.
– Составьте и запишите пред-
  ложение с одним из словосо-
  четаний

Обозначают ударение
в словах, вставляют пропущенные
  буквы,
  составляют и записы-
  вают предложение

Умеют работать
  в паре, контролируют действия партнера. Используют правило при вставлении
  про-
  пущенных гласных букв. Составляют
  предложение со сло-
  восочетанием

Упражнение

Физкультминутка

Коллективная. Практический

    Вот свернулся еж в клубок,
    Потому что он продрог.
    Лучик ежика коснулся.
    Ежик встал и потянулся.
    Поднимайте плечики,
    Прыгайте, кузнечики.

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются правильного
  режима дня,

Правильное выполнение дви-
  жений

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

    Выше, выше, высоко,
    Прыгать на носках легко.
    Вот мы встали, подышали,
    Урок дальше продолжали

принимают активное участие в
  физкульт-
  минутке

3. Развитие речи.
Работа с текстом.
Работа в рабочей тетради (№ 99)

Коллективная, индивидуальная.
Словесный,
практический.
Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте. Вставьте
  пропущенные буквы. Озаглавьте текст и запишите заголовок. Подчеркните в 1-м
  предложении главные члены предложения

Читают. Вставляют буквы.
  Озаглавливают текст. Подчеркивают главные члены предложения

Определяют главную мысль текста, предла-
  гают свои варианты
  заголовков. Находят
  в предложении главные члены

Заголовок текста, упражнение

4. О? А? Е? И?
  Работа в рабочей тетради (№ 100)

Парная, инди-
  видуальная.
  Практический. Письмо, беседа

Объясняет задание, контро-
  лирует его выполнение

Обозначают ударение
в словах, вставляют
  буквы

Доказывают правильность
  выполнения
  задания

Упражнение

5. Синонимы.
Работа в рабочей тетради (№ 102)

Коллективная, индивидуальная.
Словесный,
проблемный,
практический.
Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте. Подберите
  к каждому слову синоним.
  Запишите его

– Ребята, ученик,
  дорога, рисунок

Определяют синонимы предложенных
  слов.
В ходе коллективной
работы договариваются и приходят
  к общему мнению

Письмо

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Чему новому научились
  сегодня на уроке?
– Как вы оцените свою работу

  на уроке?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

– Какой вид работы
  понравился
  больше?
– Что получилось хорошо?
– Над чем следует
  поработать?

VII. Домашнее
задание.
Работа в рабочей тетради (№ 101)

Фронтальная. Словесный.
Объяснение
учителя

Объясняет домашнее задание, проверяет
  его понимание всеми учащимися

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
задание в соответствии с уровнем
  своего развития

alt: Урок 50 Тема

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 –

title: Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне словаСпособы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова


extracted_text:
Викторина для
старшего возраста
«Зима, зимние
забавы»
Цель: обобщение
знаний детей о зиме, зимних забавах.
Ход викторины:
1. Орг. момент
- Сегодня у нас тематическая
викторина. А тему вы узнаете, когда отгадаете загадку-стихотворение.
Приходит в шубке
белой
Красавица зима
Ступает
королевой,
На шапке бахрома.
Снежинками украшен
Сверкающий наряд
Платком она
помашет -
Снежинки полетят.
Дети угадывают:
«Зима!».
2. Появление
«Зимушка-Зима» (слайд)
Зимушка-Зима предлагает детям
наугад вытащить из корзинки карточки с названиями двух команд «Снежинки» и
«Снеговики» (кто какую карточку вытащит, тот и будет членом этой
команды).
3. «Разминка» Зимние
слова.
Дети хлопают в ладоши, если
слышат слово, связанное с зимой. (Снежинка, ёлка, Новый год, санки, лед, жара,
коньки, рукавички, ромашки, снеговик, Дед Мороз, листопад, Снегурочка,
мандарины, загорать, сосульки, трава, снегопад, ручьи, сугробы, лыжи).
Зимушка-Зима
объявляет начало викторины. За каждый выигранный конкурс
Зимушка-Зима вручает команде «победную снежинку-снеговика».
4. Конкурс «Знаете ли
вы зиму?»
Воспитатель
задает вопросы про зиму по очереди каждой команде (по 5 вопросов).
Выигрывает та команда, которая ответила на большее количество вопросов (подсчет
фишек)
Примеры вопросов:
 Назовите зимние месяцы?
(декабрь, январь, февраль)
Какое дерево является символом
Нового года? (ель)
Назовите самый первый месяц
года? (январь)
 Самый короткий зимний
месяц? (февраль)
 Что зимой делает
медведь? (спит)
 Какой лесной житель
сушит себе на зиму грибы на дереве? (белка)
 У кого вместо носа –
морковка? (у снеговика)
 Как зовут внучку Дедушки
Мороза? (Снегурочка)
 Какие вы
знаете зимние забавы? (снежки, лыжи, коньки и санки)
Кто рисует зимние узоры на
окне? (мороз)
5. «Весёлые хоккеисты»
Спортивный конкурс. Перед
каждой командой устанавливают ряд кеглей. Ребенок с клюшкой в руке должен
провести шайбу мимо кегель, после чего возвращается к команде, передает клюшку
следующему игроку.
6.  «Назови
птицу»
 Осенью перелётные птицы улетели
на юг, а у нас остались зимующие, задание командам: выбрать на картинке
зимующих птиц и расположить их на ветке.
7. «Доскажи
словечко».
 - Не колючий,
Светло-синий,
По кустам развешен ...(иней)

Елочку в углу поставим
У окошка на полу.
А на елку до макушки
Мы повесили ...(игрушки)
Наша горка высока
На санях мчит детвора.
Опрокинулись и хлоп…
Полетели все в...(сугроб)

Что за дед идет с мешком,
Запорошенный снежком,
Этот дед пришёл зимой
Он конечно твой и мой.
В том мешке он нам принёс
Всем подарки ...(Дед Мороз)

8. Музыкальная игра
«Саночки»
9. «Пазлы»
Задание: необходимо
сложить пазл из 8 частей по теме «Зимние забавы». Каждая
команда выполняет задание за отдельным столом.
10. «Юные художники»
Каждая команда должна
нарисовать снеговика(мальчика и девочку). Дети по очереди рисуют. Каждый
ребенок рисует определенную часть снеговика: 1-й – нижний шар, 2-й – средний
шар, 3-й – верхний шар, 4-й – ведро на голове, 5-й – метлу, 6-й – морковку
(и глаза, ротик).
 11. «Донеси
льдинку»
Нужно заготовить 2 листа
бумаги (можно из тетради).  Игроки делятся на две команды, которые
строятся параллельно одна к другой. Первому игроку каждой команды кладут на
ладонь по листку. Во время игры лист должен лежать на ладони сам по себе - его
ни как нельзя придерживать. Первые игроки с каждой команды бегут к флажку. Если
листик вдруг упадет, его нужно поднять, положить на ладонь и продолжить свой
путь. Добежав до своей команды, игрок должен быстро переложить листик на правую
ладонь следующего в очереди товарища, который сразу бежит вперед. Тем временем
первый встает в конец ряда. Так продолжается до тех пор, пока очередь не дойдет
до первого. Побеждает та команда, которая быстрее справилась с заданием.

file_name: Викторина Зима, зимние забавы.docx

alt: Наша горка высока На санях мчит детвора

title: Викторина "Зима, зимние забавы"


extracted_text:
Авторское
спортивное
 мероприятие
«Тропа
туриста»
Разработчик:
воспитатель
Бирского филиала
ГАУЗ
РБ ДПС «Толпар»
Салимьянова
А.Р.

Идея: изучение территории санатория, развлечение детей.
Цель:  формирование командной сплоченности.
Задачи: организовать детей в команды, способствовать формированию командного
духа, ознакомить с навыками командного поведения, расширению кругозора ребят,
создать условия для развития у детей разнообразных способностей, приобретения
ими нового социального опыта; активизировать познавательный интерес  детей к
теоретическим знаниям в процессе игровой деятельности; физическое воспитание
детей; формирование нравственных ценностей.
Содержание: конкурсы, загадки, спортивные состязания.
Методы: воспитывающих ситуаций, игры и игрового тренинга, состязательности,
импровизации.
Место проведения: Территория санатория.
Продолжительность: 60 мин.
Участники: четыре группы учащихся 5-11 классов по 30 человек в каждой.

Оборудование: Туристическое оборудование (палатки, карабины, веревки,
страховочные системы), карточки с вопросами для интеллектуального конкурса,
секундомер.
Пояснительная записка: предварительно с детьми проводятся инструктаж по
технике безопасности, тренировочные занятия по установке и свертыванию палатки
,изучаются типы костров, правила тушения  лесного пожара, занятия по стрельбе
из пневматической винтовки, подъем по обрыву на веревке, занятия на навесной
переправе.
Ход
мероприятия:

Ведущий-судья: Добрый день, дорогие ребята!
Сегодня
в нашем мероприятии будут участвовать… (идет представление команд: 4 команды по
30 человек, заранее придумывают название и девиз, а также знакомство с
судейской коллегией ,которая будет находиться на каждой из станций.
Команды проходят 8 станций, на каждой станции судья отмечает количество
человек в команде и ставит оценку (по 5 бальной шкале) за выполненное задание.
Учитывается общее время прохождения всех станций командами. Т.е. отмечается
время старта и время финиша каждой из команд.
      Каждый
отряд в начале игры получает маршрутный лист, в котором указано место
нахождения  каждой станции(всего восемь  станций).
На
старте каждая из команд получает от ведущего-судьи маршрутный лист и по команде
отправляются на выполнение задания.
.
1 станция «Установка и разборка палатки» (6 человек от команды участвуют в выполнении
задания).
Пояснительная записка:
учитывается качество и правильность выполнения задания

2
станция « Мудрец»
Мудрец
(судья, переодетый в старца) задает командам интеллектуальные вопросы ( по
одному вопросу на каждую команду)
Вопросы:
1.Когда европейцы привезли это животное на Таити,
островитяне, до этого не видевшие его, дали ему название «свинья с зубами на
голове». А как называем это животное мы? (Корова)
2.Это животное живет в кромешной темноте. Охотится на червей
и насекомых. Обнаружив таких червей больше, чем может съесть, он укусом
обезвреживает их, но оставляет живыми. Хранит свои запасы в подземной кладовой.
А еще он за день способен съесть столько, сколько весит сам. Кто это? (Крот)

3. Эти животные охотятся по ночам при помощи слуха и
обоняния, не полагаясь на зрение. Нападают они стаями до тридцати особей на
крупных животных. Могут сообща даже отбить добычу у львов. За несколько минут
даже от крупной антилопы не останется и следа. Челюсти их настолько сильны, что
способны перекусить берцовую кость буйвола. Что же это за животные? (Гиены)

4. Мореходы нередко видят, как дельфины спасают тонущих
пловцов, выталкивая их на поверхность. Чем объясняется такое благородство?
(Дельфины дышат воздухом. Родившегося в воде детеныша мать-дельфиниха толкает
носом на поверхность, чтобы малыш сделал первый вдох. Кроме того, стая
подталкивает больного собрата к воздуху. Такой материнский и братский инстинкт
заставляет дельфинов спасать утопающих)
3 станция «Навесная переправа»
От каждой команды 2 участника поочередно переправляются по
навесной переправе через овраг. Предварительно судья осматривает правильность
одетых страховочных систем участниками и замуфтованные карабины на участниках.
4 станция «Костер»
От каждой команды в выполнении задания участвует 3 человека.
Необходимо сложить костер 3 типов :шалаш, колодец и таежный.
Пояснительная записка: предварительно  команды готовят хворост и кладут его на
станции.
5 станция «Стрельба из пневматической винтовки»
В выполнении задания принимают участие 3 человека от команды.
Каждому из участников дается по 3 пули для попадания в мишень.
6 станция «Тушение пожара»
Вблизи водоема отмечается мнимый очаг возгорания. Команда
выстраивается в цепочку от водоема до очага возгорания. Старшая возрастная
группа должна затушить «пожар» 10 ведрами воды, младшая возрастная группа 5
ведрами воды.
Условие: ведро передается от каждого участника из рук в руки. Кидать ведро нельзя.
7 станция «Подъем по обрыву»
Команда добегает до станции, где судья помогает детям
осуществить подъем по оврагу .
8 станция «Транспортировка пострадавшего»
На станции дети накладывают шину на нижнюю конечность одного
из участников команды, фиксируют шину; кладут  «пострадавшего» на носилки и транспортируют
до места финиша. На финише судья проверяет правильность наложения шины
,оценивает и отмечает время финиша.
Пояснительная записка: при оценке результатов команд учитываются возрастные
особенности ,количество баллов и общее время выполнения заданий.

file_name: Мероприятие Тропа туриста.docx

alt: Ход мероприятия: Ведущий-судья:

intro: Спортивно-поисковое мероприятие "Тропа туриста"


extracted_text:
ТЕМА
9: ОБЛІК ВИРОБНИЧИХ ЗАПАСІВ
Питання для самоконтролю:

1.
Що
розуміють під запасами підприємства ?
2.
Як
класифікують запаси для цілей бухгалтерського обліку?
3.
назвіть
види виробничих запасів, на яких рахунках ведеться їх облік?
4.
Які
критерії визнання запасів?
5.
Які        фактичні     витрати     формують первісну    вартість     запасів,
придбаних за плату?
6.
Як
визначається первісна вартість запасів, виготовлених власними силами?
7.
Які
витрати не включаються до первісної вартості запасів ?
8.
Які
методи оцінки вибуття запасів Ви знаєте?
9.
У
чому полягає суть методу ФІФО ?
10.За          яких   умов використовується       метод         оцінки       запасів       за
ідентифікованою собівартістю?
11.За якою оцінкою відображаються запаси на
дату балансу?
12.Дати економічну характеристику рахунка 20
„Виробничі запаси”.
13.На підставі яких первинних документів
обліковується надходження запасів?
14.Синтетичний та аналітичний облік запасів.
15.Як здійснюють облік
транспортно-заготівельних витрат?
16.
Як визначається первісна вартість нематеріальних активів ?
17.
Назвіть методи
оцінки нематеріальних активів.
18.
Наведіть методи
нарахування амортизації нематеріальних активів.
19.
Що враховується при визначенні терміну
корисного використання об’єкта
нематеріальних активів?
20.
За яких обставин нематеріальні активи списуються з балансу?
21.
Облік нематеріальних активів підприємства.
22.
Поняття «гудвіл»
і його оцінка.

alt: ТЕМА 9: ОБЛІК ВИРОБНИЧИХ ЗАПАСІВ

alt: За якою оцінкою відображаються запаси на дату балансу? 2