extracted_text:
Тема: «Использование
информационных технологий
на уроках музыки
в рамках реализации
ФГОС»

Учитель   Г.Ю.Хмелькова

Использование информационных технологий на уроке музыки -
одна из важных и актуальных тем на сегодняшний день потому, что вызывает
интерес в области изучения не только преподавания музыки, но и педагогики,
психологии, дидактики. На современном этапе развития педагогической науки и
практики особенно актуальными являются проблемы формирования личности. Только
самостоятельная, творческая, социально– ответственная, конструктивно
вооружённая личность способна оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и
окружающий мир. В связи с этим кардинально пересматриваются методы и приёмы
педагогического воздействия, творчески перерабатываются тематическое содержание
и структуры программ, ведь педагогический процесс направлен на развитие
природного дара человека - совершенствоваться, развивать себя, реализуя свои
природные задатки. Условия современной музыкальной жизни таковы, что
музыкальное сознание детей формируется под воздействием массовой музыкальной
культуры, в основе которой электронная музыка. Даже с образцами классической
музыки нередко первое знакомство у детей происходит в компьютерной обработке.
Со стороны учителя музыки в общеобразовательной школе было бы недальновидно не
замечать этого и дожидаться, пока мощный поток информационного воздействия
Интернета, аудио-, видео- и телевидения «смоет» следы классического
музыкального обучения и воспитания. Чтобы успешно управлять процессом
музыкального воспитания в школе, формировать эстетические вкусы детей,
современному учителю музыки желательно использовать на уроках не только
традиционные музыкальные инструменты, но и современные электронные музыкальные
инструменты: клавишные синтезаторы, мультимедийные компьютеры, оснащенные программами
для создания музыки.  В современной школе учитель музыки должен владеть не только
музыкально-исполнительскими навыками, но и обладать высоким уровнем
профессиональной компетенции, умением руководствоваться имеющимися в его
арсенале знаниями в реальной ситуации; быть профессионально мобильным. В
настоящее время известно много информационных технологий в учебном процессе.
Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках музыки
текстовую, звуковую, графическую, видеоинформацию и её источники – т.е.
обогащают методические возможности урока музыки, придают ему современный
уровень.
Актуальность данного изучения обусловлена еще и тем, что в
современной школе учитель музыки должен владеть не только
музыкально-исполнительскими навыками, но и обладать высоким уровнем
профессиональной компетенции, умением руководствоваться имеющимися в его
арсенале знаниями в реальной ситуации; быть профессионально мобильным. В
настоящее время известно много информационных технологий в учебном процессе.
Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках музыки
текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию и её источники, т.е.
обогащают методические возможности урока музыки, придают ему современный
уровень.
 Предмет – преподавание музыки.
Цель – приобретение и практическое применение базовых
навыков в области информационных технологий для повышения эффективности своего
труда. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1.Изучить информационные технологии и их роль в образовании.

2.На основании теоретического анализа изучения проблемы,
систематизировать знания об информатизации музыкальной педагогики.
3.Рассмотреть сущность и специфику информационных технологий
на уроке музыки как средство повышения мотивации
 4.Систематизировать и обобщить существующие в специальной
литературе, научные подходы к данной проблеме.
5.Предложить собственное виденье на данную проблему и найти
пути её разрешения.
 Гипотеза: использование информационных технологий на уроке
музыки как средство создания ситуации занимательности и повышения интереса к
учебной деятельности, а также к качеству образования.
Информационные
технологии и их роль в образовании
 1.1.Значение информационных технологий.
Степень экономического развития государства прямо
пропорционально уровню квалификации рабочей силы, представленной на рынке
труда. В связи с этим современное учебное заведение сталкивается с
необходимостью разработки новых подходов к обучению, обеспечивающих как его
фундаментальностью, так и развитие коммуникативных, творческих и
профессиональных компетенций, а также потребностей в самообразовании благодаря
разнообразному содержанию и организации образовательного процесса. Именно
решение этих задач и предполагает процесс информатизации наряду с созданием
образовательной базы учебного заведения на основе информационных технологий.
Тем не менее, процесс объединения информационных технологий с классической
профессионально-образовательной средой сегодняшнего дня сложен и противоречив.
Причиной этого является то, что изначально информационные технологии
создавались не для нужд образования. Касаясь процесса информатизации, следует
отметить как сформированности его понятийной базы, так и недостаточную
проработку принципов и критериев эффективности комплексного внедрения
информационных технологий в образовательную среду учебных заведений. Тем не
менее, можно выделить следующие цели внедрения компонентов информационных
технологий в учебный процесс: - сделать образование еще более доступным, не
снижая его качества; - изменить содержание и способы обучения для увеличения
его эффективности. В связи с этим информационная технология обучения
предполагает использование наряду с компьютерной техникой специализированные
программные средства. Программное средство учебного назначения – это
программное средство, в котором воссоздается некоторая предметная область, где
реализуется технология ее изучения, создаются условия для осуществления
различных видов учебной деятельности. Такие программные средства, функционально
поддерживающие различные виды учебного процесса, получили называние
педагогических программных средств. В настоящее время существует большое
количество различных классификаций и типологий педагогических программных средств.
По методическому назначению педагогическими программными средствами могут
выступать различные компьютерные учебники, видеофильмы, слайд шоу и т.д. Еще
совсем недавно информационные ресурсы Интернета служили главным образом
источником использования готовой информации. В настоящее время отношение к ним
кардинально изменилось. Теперь, это не просто архив гипертекстов, а портал для
диалогового взаимодействия, общения в информационно- образовательном
пространстве. Необходимо отметить тот факт, что процессы глобализации влекут за
собой многообещающую взаимообусловленность, стандартизируют подходы, принципы,
механизмы и технологии. Вследствие этого возникает проблема внедрения
педагогических и информационно коммуникационных технологий в процесс
образования. Говоря о решении данной проблемы можно выделить два пути ей
решения. Первый предполагает применение последних достижения в сфере
информационно-коммуникационных технологий и построение новой образовательной
технологии на совершенно иной методологической и технологической базе,
предлагаемой информационно-коммуникационной технологии. Но, как уже отмечалось,
изначально информационно-коммуникационные технологии создавались и развивались,
не касаясь педагогических проблем, поэтому ставится под вопрос целесообразность
и эффективность этого подхода некоторыми учеными и педагогами-практиками.
Второй путь - использование потенциала информационно-коммуникационных
технологий для коренного преобразования и повышения эффективности уже
существующих педагогических технологий. Этот путь является более
привлекательным по следующим причинам:
1.В отличие от информационно-коммуникационных технологий,
педагогические технологии специально разрабатывались для решения
образовательных проблем.
 2.Эффективность большинства существующих педагогических
технологий во многом лимитирована использованием технических средств обучения,
препятствующих индивидуализации учебного процесса, ведению обучения в
диалоговом режиме.
3.Понятие инновационных педагогических технологий прочно
укоренилось среди практикующих педагогов. Поэтому, при овладении
образовательной технологией, полноценно использующей возможности
информационно-коммуникационных технологий, у них не будет психологического
барьера.
Новые технические средства с огромными обучающими ресурсами
появились совсем недавно. Тем не менее, они принципиально влияют на организацию
учебного процесса, увеличивая его возможности. Новые технические,
информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства становятся важным
незаменимым элементом инновационного педагогического процесса. Они
обуславливают взаимовлияние методов и средств обучения, что свидетельствует о
своеобразных педагогических технология, основанных на использовании современных
информационно-компьютерных средствах.
1.2.Ведущие направления в области музыкальной
педагогики.
Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать
новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не
должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель музыки
должен использовать компьютерные технологии в своей деятельности. Главной
задачей школы является - воспитание нового поколения грамотных, думающих,
умеющих самостоятельно получать знания граждан. Современный урок музыки – это
урок, в ходе которого применяются современные педагогические технологии,
компьютерные технологии, используются электронные музыкальные инструменты. Урок
музыки характеризуется созданием творческой обстановки, так как содержание
музыкальных занятий составляют эмоции и их субъективное переживание. Подобное
специфическое содержание обуславливает выбор разнообразных методик, видов
работы и новых мультимедийных средств. Компьютер предоставляет широкие
возможности в творческом процессе обучения музыки, как на профессиональном
уровне, так и на уровне любительского творчества. Музыкальные компьютерные
технологии открыли принципиально новый этап технического воспроизводства
музыкальной продукции: в нотопечатании, в жанрах прикладной музыки, в средствах
звукозаписи, в качественных возможностях звуковоспроизводящей аппаратуры, в
театрально-концертной деятельности, в звуковом дизайне и трансляции музыки (в
том числе трансляции по Интернету). Одним из ведущих направлений в области музыкальной
педагогики ХХI века, выступает знакомство обучающихся с
информационно-компьютерными технологиями. Освоение информационно-компьютерных
технологий объективно необходимо: - для профессиональной подготовки
композиторов и исполнителей, - для использования как источника вспомогательного
учебного материала (справочного, обучающего, редактирующего,
звукозаписывающего, звуковоспроизводящего и т.п.). Широко распространенные
проектные задания с компьютерными презентациями, которые позволяют более
наглядно представить любой иллюстративный материал. Следует отметить, что
применение компьютерных технологий направлено на индивидуальный характер
работы, что в целом отвечает специфике занятий музыкой. Персональный компьютер
позволяет варьировать индивидуальный режим работы музыканта в соответствии с
его темпоритмом, а также с объемом выполняемой работы.
2.1.Программные средства обучения музыке.
Внедрение новых информационных, мультимедийных технологий и Интернет технологий
в обучении определяет модификацию устоявшихся организационных форм и методов
обучения. Интеграция информационных технологий с традиционными методами
обучения порождает появление новых методов обучения, в основе которых лежит
применение методов и средств информатики. Новые современные методы обучения призваны
реализовывать идеи личностно- ориентированного и развивающего обучения,
усиление всех ступеней учебно-воспитательного процесса, повышения его
эффективности и качества. Существует множество программ для работы с музыкой на
компьютере. Условно их можно разделить на следующие группы: - музыкальные
проигрыватели, - программы для пения караоке, - музыкальные конструкторы, -
музыкальные энциклопедии, - обучающие программы, - программы для импровизации,
группового музицирования, сочинения музыки. Первая группа программ включает
такие программы, как Windows Media Player, Win Amp и т.д. Они позволяют
воспроизводить музыкальные файлы, создавать список мелодий, записывать их в
различных форматах. Этот спектр программ широко известен всем пользователям
операционной системы Windows. Для преподавания пения целесообразно
использование таких программ, как например, VocalJam. Сочинить свою собственную
композицию можно с помощью программы KarMaker. Эти программы построены по
одному принципу – проигрывается «минус», а на экране выводятся слова песни.
Большую помощь на уроках музыкальной литературы, музыки оказывают музыкальные
энциклопедии. Например, «Энциклопедия популярной музыки Кирилла и Мефодия», где
собраны сведения практически обо всех современных группах и исполнителях,
музыкальных альбомах. С помощью данной энциклопедии можно узнать об истории
развития какой-либо группы, о становлении рока, джаза, поп-музыки в различных
странах, прослушать запись или просмотреть видеоклип. Для проверки знаний в
энциклопедии имеется специальный раздел под названием «Викторина», состоящий из
различных вопросов и музыкальных фрагментов. В программе «Шедевры музыки»
собраны обзорные материалы, о разных направлениях музыки, материал охватывает
период от эпохи барокко до современной музыки. Кроме этого, в программе имеются
биографические сведения о композиторах, описаны истории созданий известных
произведений. Произведения сопровождаются комментариями, аудио и
видеофрагментами. Программа оснащена словарем различных терминов и музыкальных
инструментов, что существенно облегчает работу. Программа «Музыкальный класс»,
позволяет заниматься как музыкой, так и сольфеджио. Эта программа носит
обучающий характер. Она адаптирована для учащихся младших классов. В программе
имеется также раздел «Теория музыки», в котором пользователь самостоятельно
выбирает урок, прослушивает его и выполняет упражнения для проверки усвоения
знаний. Недостатком программы является быстрый темп проигрывания музыкальный
материалов. В программе также предусмотрены режимы музыкальных игр, к примеру,
«Крестики-нолики», «Музыкальные кубики». Сущность игр состоит в определении
инструментов, ансамблей длительности нот. Данные игры позволяют составлять
музыкальный диктант из кубиков. Такой раздел программы, как «История музыкальных
инструментов» содержит информацию о группах музыкальных инструментов, их видах
и истории создания. А гармонично дополняет этот раздел программы режим работы
«Электронное пианино». Он дает возможность исполнить произведение на любом из
предложенных 10 инструментов. Такое сочетание очень эффективно, так как наряду
с теорией осуществляется и практика: пользователи не только теоретически
изучают музыкальные инструменты, но и виртуально играют на них. Ко всему
прочему, программа «Музыкальный класс» оснащена «Киберсинтезатором». Эта
функция делает возможным создание собственного произведения в выбранном
пользователем стиле. Своеобразный «музыкальный конструктор» легок в обращении,
пользователь не нуждается в специальных знаниях. Таким образом, программы, подобные
программе «Шедевры музыки», являются хорошим средством вовлечения учащихся в
творческий процесс создания собственной музыки. Это также и способ формирования
у них устойчивой мотивации и интереса к изучению данной дисциплины. Создать
собственное музыкальное произведение помогут и такие программы, как например,
Cubase, FL Studio, Dance eJay. Это программы довольно сложны в обращении и
требуют от пользователя детального изучения, навыков и умений. Примером
программы для написания и редактирования нотного текста является программа
Final. Она также делает возможным сочинение мелодий, их аранжировку.
Использование на уроках компьютера и одновременно синтезатора привлекательно
для учащихся. Они могут прослушать произведение в исполнении преподавателя,
самостоятельно исполнить произведение разными тембрами.
 2.2.Интернет технологии в обучении музыке.
 Сегодня существуют еще одно, немаловажное и актуальное
направление в обучении музыки – это применение Интернет технологии. Цель данной
тенденции образования – оптимизация, традиционных методов обучения музыке с
использованием современных средств информационных технологий. Современные
компьютерные телекоммуникации обеспечивают разнообразие учебной информации,
упрощают её поиск, делают более доступной, а также преподносят её в
оригинальном виде. Именно это и отличает современные компьютерные технологии от
традиционных средств обучения. Современные компьютерные технологии, включая и
Интернет технологии, предполагают разработку и внедрение принципиально новых,
методических, подходов к системе обучения в целом. При использовании Интернет
технологий форма представления материала обуславливается главным образом
конкретным видом занятия, содержание курса, а также ролью преподавателя.
Музыкально-теоретические дисциплины – важный компонент в обучении музыки.
Объектом изучения таких предметов, как «Анализ музыкальных форм», «История
музыки» выступают произведения мирового музыкального искусства. Освоения
подобного рода дисциплин влечет усвоение большого объема информации, затрагивающей
как само произведение, так и сведения о композиторе, эпохе, музыкальных
явлениях, также других сферах музыкальной культуры. Очевидно, что подготовка к
занятиям подобного рода связана с подбором материала, что может занимать много
времени. Исходя из вышесказанного, можно говорить о тенденции становления новых
методов обучения. Эти методы предполагают взаимодействие учащихся с
образовательными музыкальными ресурсами. Участие преподавателя в данном случае
минимально. Материалами новых методов обучения выступают так называемые
мультимедийные образовательные ресурсы. К данному роду ресурсов относят
электронные библиотеки, энциклопедии, нотные архивы, музыкальные антологии,
виртуальные музеи (в том числе музеи музыкальных инструментов), каталоги
обучающих музыкальных программ, электронные пособия, разработанные в виде
учебного курса с приложенными к нему тестовыми заданиями. Эти ресурсы могут,
как дополнять лекции преподавателя, так и выступать основой для
самостоятельного освоения курса по музыкальным историко-теоретическим
дисциплинам. В последнем случае материал должен быть грамотно структурирован и
организован. Преподаватель выступает как консультантом, так и контролером
усвоенных знаний. Информационно-образовательные ресурсы на базе Интернет
технологий отличаются формами предоставления материалов, контроля и проверки
знаний, взаимодействия преподавателя с учениками. Перечислим некоторые из них:
- содержание темы; - сопровождение нотными примерами и аудио примерами; -
использование дополнительных материалов (статей, учебных изданий, публикуемых в
Интернете и т. п.); - использование ресурсов нотных библиотек и музыкальных
антологий в Интернете; - задание по теме в форме теста, анализа произведений,
реферативной работы; - форумы (семинары), организованные по заданным темам
преподавателя. Разработка и внедрение в учебный процесс таких информационных
ресурсов, включая ресурсы Интернета, существенно расширяет границы обучения,
делает его более эффективным и разнообразным. Это в равной степени возможно как
для очной, так и заочной формы обучения.
2.3.Тенденции развития музыкальной педагогики.
 Музыкальная педагогика в настоящее время открывает для себя
новые направления в работе:
1. Изучения, связанные с информационными технологиями в
музыке: - применение мультимедиа в проектах; - вопросы компьютерного анализа
музыкальных произведений; - информационный подход к содержанию музыки;
2. Изучение роли информационных технологий в музыкальном
творчестве, их значения в актуализации творческого потенциала.
 3. Распознавание и непосредственного внедрения
информационных технологий в музыкальное образование: - практическое освоение
компьютерной музыки, нотных редакторов; - использование музыкально-компьютерных
технологий и электромузыкальных инструментов в современном образовательном
процессе;
4. Изучение проблем, касающихся информационной культуры
учителя музыки: - оптимальное программное обеспечение профессиональной
деятельности; - информационные технологии в самообразовании музыканта.
 Основными тенденциями современной музыкальной педагогики
являются: - включение музыки в общую систему гармонического воспитания
личности; введение всеобщего музыкального образования; - широкие репертуарные
тенденции, обновление и обогащение репертуара благодаря привлечению старинной
музыки, «забытых страниц» отечественной музыкальной культуры, современной
музыки с использованием элементов композиторской техники XX века; - опора на
слуховое воспитание (развитие слуховых, ритмических и двигательных задатков); -
развитие творческих навыков учащихся; - создание музыкальной среды для
воспитания ребёнка; особое значение просветительства; - интенсификация
педагогического процесса; - бережное отношение к традициям преподавания музыки
предыдущими поколениями музыкантов. На развитие музыкальной педагогики
оказывает влияние сложное переплетение социальных, культурных факторов. В ней
отражаются, с одной стороны, процессы развития музыкального искусства,
музыкальной жизни, музыкальной культуры в ее совокупности, а с другой стороны,
– сказывается воздействие других областей педагогики. Воздействия эти
осуществляются на разных уровнях.
 Список использованной литературы:
 1. Арановский М.О. Системы и средства информатики:
информационные технологии в образовании: От компьютерной грамотности – к
информационной культуре общества. М.: «Владос», 2008 2. Бергер Н.А. Современная
концепция и методика обучения музыке. СПб. «КАРО», 2006 3. Ваграменко Я.А.
Музыкальные компьютерные технологии. М.: «Астрель», 2008 4. Дмитриева А.Г.
Тенденции развития музыкальной педагогики. СПб.: «Теория», 2009 5. Затямина
Т.А. Информационные ресурсы Интернета. М.: «Глобус», 2008 6. Золина
Т.Р.Основные информационные ресурсы Интернета. СПб: «Весь», 2007 7. Кабанов
Б.Д. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы.
М.: «Наука», 2005 8. Кларин М.В. Внедрение информационных технологий в
образовании. М.: «Народное образование», 2008 9. Красильников И.М. Концепция
музыкального обучения на основе цифрового инструментария. М.: «Глобус», 2008
10. Красин М.И. Содержание и методы обучения музицированию на компьютере в
общеобразовательной школе. СПб: «Коммерсант», 2008 11. Краснов В.М.
Использование Интернет - технологий на уроках музыки. Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2009 12. Маслова Л.П. Информационные технологии и их роль в образовании. М.:
«Курсив», 2007 13. Мизин И.А. Интернет - технологии в обучении музыке. М.:
«Наука», 2006 14. Новиков В.В. Музыкальное воспитание в школе. М.: «Гардарика»,
2009 15. Петрушин В.И. Формы и методы обучения на уроках музыки. М.: «ВЛАДОС»,
2009 16. Пиличанов Ф.А. Познание музыки как воспитательная проблема. М.,
«Мирос», 2009 17. Свирина Н.О. Роль музыки в художественном развитии
школьников. М.: «Дашков и К», 2005 18. Селевко П.К. Роль информационных
технологий в образовании. М.: «Просвещение», 2008 19. Скаткин М.Н. Программные
средства обучения музыке. М.: «Мысль», 2006 20. Черноиваненко Н.М. Методика
музыкального воспитания в школе. М.: «Академия», 2006 21. Шишкина Л.В. Значение
информационных технологий в образовании. М.: «Проспект», 2005 22. Шиянов Е.А.
Информатизация музыкальной педагогики. СПб.: «Весь», 2008 23. Юдина Е.И. Мой
первый учебник по музыке и творчеству. СПб.: «Питер», 2006 24. Юсфин А.Г.
Ведущие направления в области музыкальной педагогики. М.: «Дрофа», 2005 25.
Ясенович Л.П. Азбука музыкально-творческого саморазвития. М.: «Аквариум», 2007

file_name: Использование информаионных технологий на уроках музыки.docx

alt: Актуальность данного изучения обусловлена еще и тем, что в современной школе учитель музыки должен владеть не только музыкально-исполнительскими навыками, но и обладать высоким уровнем профессиональной…

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Семинар-практикум
«Проектная деятельность  как средство
формирования ключевых компетенций»
Цель:
содействие
формированию потребности применения технологии проектов как средства развития
ключевых компетенций.
Задачи:
·
актуализировать
знания по данному вопросу,
·
проанализировать
возможности проектной технологии в сфере формирования ключевых компетенций
учащихся,
·
отработать
алгоритм проектного урока в формате мастер-класса.

Блок 1. Загрузочный

Задание
коллективу: подсчитать, сколько у каждого будет правильных ответов.
1.
Народ какой страны создал тарантеллу? (народ Италии)
2.
В переводе с латинского языка это означает состязание, соперничество. О каком
музыкальном мероприятии идет речь? (Концерт)
3.
От чего умер Базаров? (От заражения)
4.
Какая часть речи в русском языке не относится ни к самостоятельным, ни к служебным
частям речи? (Междометие)
5.
Назовите формулу площади круга. (пR2)
6.
При каком императоре было отменено крепостное право? (При Александре II)
7.
Как называется слияние городских агломераций? (Мегаполис)
8.
Кто является основоположником теории химического строения органических
соединений? (А.М. Бутлеров)
9.
Какая величина является мерой гравитации? (Масса)
10.
Кто считается русским энциклопедистом в области науки, культуры, искусства и
технологии производства? (М.В. Ломоносов)
11.
Назовите стили живописи модернизма. (Фовизм, кубизм, сюрреализм,
абстракционизм, экспрессионизм, супрематизм).

После выполнения теста ведущий
педагогического совета зачитывает эти вопросы и тут же сам на них отвечает. Затем
выясняет, кто из присутствующих ответил на все вопросы, 10, 9 и т. д.
Результаты свидетельствуют, что таких нет. В основном 3-4 ответа. Возможно,
учителя не могли ответить из-за неожиданности такой формы начала работы или
недостаточности времени на обдумывание, или принадлежности вопросов разным
образовательным областям, или другим причинам. Это еще раз доказывает, что
незнание каких-то фактов не мешает учителю жить и трудиться, не умаляет его
значение как специалиста. Есть различные источники информации и задача учителя
научить учащихся пользоваться ими, научить их учиться.
Самое главное, побывав в роли ученика,
почувствовав дискомфорт от незнания правильного ответа, а возможно, и интерес
проверить себя, каждый учитель подумал о школьниках, которые постоянно попадают
в подобные ситуации.

Блок 2. Теоретический (тест)

Тест по теме «Проектная деятельность как
средство формирования ключевых компетентностей» проводится  с целью выявления
уровня осведомленности педагогов по данной теме, а также с целью обнаружения
проблем, связанных с организацией проектных уроков, применением технологии
проектов как средства развития ключевых компетентностей.

1.      Дополните
определение
Ме́тод
прое́ктов — это способ достижения _______________________через детальную
разработку ___________________, которая должна завершиться __________________,
оформленным тем или иным образом.
2.      Дополните
определение
Проект
– работа, направленная на решение конкретной ____________, на достижение
оптимальным способом заранее запланированного ____________.
3.      Расположите
этапы проектного урока последовательно:
А)
планирование
Б)
презентация работы
В)
целеполагание
Г)
самооценка
Д)
проблематизация
Е)
рефлексия
Ж)
реализация проекта
4.      Формулировка
проблемы проектного урока начинается со слова
А)
Зачем?
Б)
Почему?
В)
Как?
Г)
Когда?
5.      Цель
проекта – это…
А)
проблема проекта
Б)
организация проекта
В)
нерешенный вопрос
Г)
продукт проекта
6.      Продуктом
проекта может быть
А)
компьютерная презентация
Б)
доклад
В)
продукты проектного урока могут разнообразными (web-сайт, атлас, видеофильм,
журнал, мультимедийная презентация…)
7.      Проекты
условно можно разделить на основании:
А)
по ведущей деятельности
Б)
по сфере применения результатов
В)
по используемым технологиям
Г)
по способам объединения результатов на этапе презентации
Д)
по организационным формам проведения работы над проектом
Е)
по возрастному критерию обучающихся
Ж)
по отношению к предметной урочной системе
З)
по видам презентации
И)
по составу участников
К)
по продолжительности проекта
Л)
по степени эффективности
8.      Какими
бывают проектные уроки?
А)
проект – одна из составляющих частей урока
Б)
урок целиком состоит из проектной деятельности
В)
проектная деятельность целиком вынесена на самостоятельное домашнее выполнение.
9.      Какое
место проектный урок не может занимать в системе других уроков?
А)
первый и последний уроки – проектные, остальная работа – внеурочная работа над
проектом
Б)
проектный урок независим от системы уроков
В)
это может быть серия проектных уроков
10.
Какова роль учебной литературы на проектном уроке?
А)
учебник используется для повторения, углубления изученного материала
Б)
использование учебника сведено к минимуму, т.к. обращение к данной литературе
на проектном уроке малоэффективно
В)
учебник используется для самостоятельного исследования учебного материала
обучающимися
Г)
учебник используется в качестве создания проблемной ситуации на уроке
11.    Дополните
определение (по А.В. Хуторскому)
«Компетенция
включает совокупность взаимосвязанных _________________ (знаний, умений, навыков,
способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу
_________________ и _________________, и необходимых для качественной
продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность – владение,
обладание человеком соответствующей ______________________, включающей его
личностное отношение к ней и предмету деятельности»
12.    Дополните
определение
Ключевые
компетентности – это результат образования, выражающийся в овладении теми
____________________________, которые универсальны по отношению к
_____________________.
13.
Перечислите группы компетентностей:
-
_________________________
-
_________________________
-
_________________________
-
_________________________
-
_________________________
14.Выделите
тенденции, которые определяют наше будущее:
А)
мгновенные средства коммуникации
Б)
мир без экономических границ
В)
четыре шага к единой мировой экономике
Г)
торговля и обучение через интернет
Д)
новое общество услуг
Е)
новая эра досуга
Ж)
женское лидерство
З)
расцвет национальных культур
И)
растущая численность низшего класса
К)
быстрое старение населения
Л)
деловое сотрудничество
М)
триумф личности

После выполнения теста ведущий совместно с
участниками семинара отвечает на вопросы и комментирует их.
Ответы и комментарии:
1.      Ме́тод
прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или
иным образом.
2.      Проект
– работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение
оптимальным способом заранее запланированного результата.
3.      Д,
В, А, Ж, Г, Е, Б
Этапы работы над проектом:
Проблематизация
(проблема   Как? Каким образом?)
Целеполагание
(цель – проектный продукт)
Планирование
(формулирование задач – шагов для достижения цели, определение способов,
которыми эти задачи будут решаться, составление графика выполнения проекта).
Реализация
проекта
Самооценка
и рефлексия
Презентация
работы
4.      В
Тема
урока: «Сказка – ложь, да в ней намек: добрым молодцам урок»
Проблема:
Как создать сказку?
Тема
урока: «Униженные и оскорбленные» в произведении Ф.М. Достоевского»
Проблема:
Как изменить жизнь «маленького человека»?
Тема:
«От темы к тексту»
Проблема:
Как выполнить комплексный анализ текста?
5.      Г
6.      В
Продукты
проекта могут быть разнообразными.
Формы
продуктов проектной деятельности:
Web-сайт
анализ
данных социологического опроса
атлас,
карта
видеофильм
газета,
журнал
мультимедийная
презентация
стендовый
доклад
групповой
или личный отчет проектантов
другое
7.      А,
Б, В, Г, Д, Ж, З, И, К (классификация см. Приложение)
8.      А,
Б
Роль
преподавателя в этой ситуации меняется: он перестает учить, но не устает
направлять, помогать школьнику «учиться». Учитель - наставник, консультант и
помощник. Именно поэтому проектную деятельность нельзя полностью выводить на
уровень только самостоятельной деятельности учащихся. Педагог  должен в
совершенстве владеть исследовательскими, проблемными, поисковыми методами,
методами различных видов творческой деятельности, должен уметь организовывать
индивидуальную, парную, групповую работу, быть ознакомлен с основными этапами
учебно-исследовательской и проектной деятельности, формами работы, важным
является и знание типологии проектов.
9.      Б
10.
А, В, Г
11.    «Компетенция
включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений,
навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов
и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по
отношению к ним; компетентность – владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету
деятельности» (Андрей Викторович Хуторской).
12.    Ключевые
компетентности – это результат образования, выражающийся в овладении теми способами
деятельности, которые универсальны по отношению к предмету воздействия.
13.
Перечислите группы компетентностей:
·
Социальная
(умение делать выбор, принимать решение, брать ответственность, бесконфликтно
сосуществовать)
·
Коммуникативная
(умение общаться)
·
Информационная
(умение находить, обрабатывать, использовать необходимую информацию из разных
источников)
·
Рефлексивная
(умение оценивать результаты учебного труда своего и других)
·
Технологическая
(умение действовать по заданному алгоритму, плану, таблице, их составлять, его
анализировать)
14.
Выделите тенденции, которые определяют наше будущее:
А)
мгновенные средства коммуникации
Б)
мир без экономических границ
В)
четыре шага к единой мировой экономике
Г)
торговля и обучение через интернет
Д)
новое общество услуг
Е)
новая эра досуга
Ж)
женское лидерство
З)
расцвет национальных культур
И)
растущая численность низшего класса
К)
быстрое старение населения
Л)
деловое сотрудничество
М)
триумф личности
(все
тенденции по Гордону Драйден «Революция в обучении»)

Блок 3. Практический (мастер-класс)
Педагоги
разделяются на группы, в каждой группе назначается организатор:

1
группа (организатор - Косовских Я.В.)
Артамонова
А.Е., Горошенкина Н.Г., Козлова Е.В., Шимановская В.В., Ободовская Л.А.,
Проданова Н.А., Резатдинова Е.И., Усмаева Е.А., Максимова Н.В.
2
группа (организатор - Баковкина Е.А.)
Аликина
А.В., Владыкина И.В., Вороная Л.Г., Поносов В.М., Чудина Л.А., Боклаженко Т.Л,
Бабушкина А.В., Соловьева Н.В.
3
группа (организатор - Петрова Е.И.)
Вахламова
Т.Г, Данилова Л.И., Милюкова С.Н., Проданова А.С., Погорелова Н.Б., Шевчук
М.А., Плотникова Н.В., Томасова А.М., Колотова Е.Ф.
4
группа (организатор - Савельева И.В.)
Брызгалова
Л.С., Дудырева И.В., Казакова С.Ф., Каменских С.А., Прохорова Ю.А., Лазарева
Н.Н., Оборина О.В., Тарасова Е.А., Пьянкова О.В.
5
группа учителя музыки (организатор - Стацура Ж.А.)
Малыкина
О.В., Кучина М.В., Сокольчик М.Н., Лекомцева Г.Н., Сокуровская И.В.,
Стельмаченок Л.Д., Халдина Н.И., Ташкинова Н.В., Шилова О.Г.

Цель совместной деятельности педагогов –
создание проектного урока. Проблемная ситуация для всех групп предлагается
одна:
Период
ноябрь - март - трудное время для пернатых, биологи называют его бескормицей.
"Бескормица" –  это серьезное и даже страшное слово. Причины ее
различны: промерзание почвы, выпадение снежного покрова, увеличение количества
пернатых за счет кочующих и перелетных птиц, различная потребность в подкормке
и др. Человек способен оказать помощь беззащитным существам. Следуя строгим
правилам, он может облегчить жизнь пернатых в суровое время года.
Организатор проводит мастер-класс внутри
своей группы. Коллектив педагогов работает над сжатым конспектом урока,
используя опорный лист организатора мастер-класса и итоговую таблицу отчета
творческих групп (см. Приложение 2, 3), создает продукт своего урока.
Мастер-класс завершается защитой конспекта урока и продукта проектной
деятельности.

Блок 4. Рефлексия

Нарисуйте
цветы в вазах разноцветными карандашами.
Выбор
цвета – отношение к проектной деятельности.
Значение
цветов:
·       красный – понимаю,
использую;
·       желтый – понимаю,
буду использовать;
·       синий – понимаю,
не буду использовать.

Блок
5.  Проект решения
-
Активизировать работу школьных методических объединений по организации проектно-исследовательской
деятельности педагогов и обучающихся;
-
Использовать проектные формы работы в урочной и внеурочной деятельности на всех
уровнях обучения;
-
Внести в рабочие программы и КТП по предметам проектные формы работы.

Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать
учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но  от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети
в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих
успехов
В век инноваций, новизны!

Приложение
№ 1
1.     Классификация
учебных проектов

По ведущей деятельности

»
  поисковый
»
  исследовательский
»
  технологический
»
  имитационный
»
  конструирующий
»
  творческий

По сфере применения
  результатов

*
  экологический
*
  страноведческий
*
  социологический
*
  краеведческий
*
  этнографический
*
  лингвистический
*
  культурологический
*
  маркетинговый
*
  экономический
*
  шоу бизнеса

По используемым
  технологиям

¨
  мультимедиа
¨
  телекоммуникационный
¨
  театрализация
¨
  использующий бумагопластику
¨
  использующий лоскутную мозаику

По способам объединения
  результатов
  на этапе презентации

-
  мозаика
-
  конференция
-
  конкурс, состязание, концерт
-
  саммит

По организационным
  формам
  проведения работы над проектом
  по отношению к предметной урочной системе

*
  урочный
*
  урочно-внеурочный
*
  внеурочный
*
  внешкольный

По видам презентации

¨
  издательский
¨
  инсценирующий
¨
  макетирующий
¨
  видео демонстрирующий
¨
  компьтеро демонстрирующий
¨
  Интернет представительствующий

По составу участников

-
  одно классный
-
  меж классный
-
  разновозрастный
-
  общешкольный
-
  межшкольный
-
  международный

№ 2

Опорный лист для
организаторов мастер-класса

Проблемная
ситуация:
Период ноябрь –
март – трудное время для пернатых, биологи называют его бескормицей. «Бескормица»
–  это серьезное и даже страшное слово. Причины ее различны: промерзание
почвы, выпадение снежного покрова, увеличение количества пернатых за счет
кочующих и перелетных птиц, различная потребность в подкормке и др. Человек способен
оказать помощь беззащитным существам. Следуя строгим правилам, он может
облегчить жизнь пернатых в суровое время года.

Алгоритм разработки проектного
урока
(для ведущего мастер-класс)

·
Выбрать
класс (год обучения) и тему урока.
·
Доказать
значимость проблемы для обучающихся.
·
Из
проблемы сформулировать цель (планируемый результат).
·
Спланировать
действия по достижению цели (планируемого результата).
·
Создать
продукт.
·
Презентовать
продукт.
·
Рефлексия.

№ 3
Отчетная таблица творческих групп

Участники
мастер-класса

1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.

Тема проектного
  урока

Цель урока

Планируемый
  результат
(продукт)

Учебная
  литература

1.
2.
3.

Формы работы

Планирование
  действий по достижению цели

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Форма
  презентация продукта

Рефлексия

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: «Проектная деятельность  как средство формирования ключевых компетенций».doc

alt: Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы , на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата

alt: Андрей Викторович Хуторской). 12

alt: Форма презентация продукта


extracted_text:
Урок 5.
Тема: Архитектурная школа: Д.В. Ухтомский, А.Ф. Кокоринов,
М.Ф. Казаков.
Цель: познакомить учащихся с архитектурной школой, в которой
работали Д.В. Ухтомский, А.Ф. Кокоринов, М.Ф. Казаков.
Ход урока
I. Мы с вами на прошлом уроке познакомились с архитекторами , которые
трудились в Санкт-Петербурге. Сегодня познакомимся с московской архитектурной
школой.
         Первая архитектурная школа
князя Д.В. Ухтомского положила начало профессиональному образованию в этой
области, была открыта в 1749 году. Затем были школы В.И. Баженова и М.Ф.
Казакова, Каменного приказа.
         До начала XVIII столетия архитектуре в России обучали
на практической работе в строительных артелях. Во время петровских реформ
артели были вытеснены архитекторскими командами при государственных ведомствах.
Их возглавляли опытные зодчие: М. Земцов, И. Мордвинов, И. Мичурин. Затем у них
появились свои ученики, среди которых был и Д. Ухтомский.
         Обязанностью учеников
оставалась помощь зодчему-руководителю. Учеба была делом второстепенным. Со
временем стали учитывать основы европейской академической методики
архитектурного образования.
         Честь открытия первой такой
школы принадлежит Д.Ухтомскому. Это была, скорее, не школа, а система
подготовки кадров с обязательным посещением ежедневных занятий.
         Помещения были выделены в
Охотном ряду, в школу его поступали «недоросли» из дворян, одни уже имели
какое-то образование, другие – лишь начальное. Было много детей из семей,
имеющих отношение к архитектуре.
         Занятия начинались рано
утром, летом – в 6 часов, продолжались до обеда. Внимание уделялось архитектуре
и рисованию. Чертили классические ордера, копировали чертежи знаменитых древних
и современных сооружений. Рисование включало в себя рисование фигур и
орнаментов. Изучались в школе и математические науки: арифметика с геометрией,
начертательная геометрия и геодезия, тригонометрия. Кроме этого, ученики
изучали военную фортификацию. Была небольшая библиотека. Занятия подкреплялись
практикой: учеников привлекали к  составлению планов урегулирования застроек в городе,
летом – надзор за работами на стройках.
         В 1750 году в школе
Ухтомского обучалось 32 человека, а в 1761 году – 80. Ученикам присваивались
звания и чины.  Первый профессиональный уровень отмечался чином прапорщика,
следующий ранг – младший архитектор и поручик. Школа просуществовала до 1764
года.
         Из этой школы вышли
знаменитые архитекторы М.Казаков и А. Кокоринов, директор будущей петербургской
Академии художеств.     Выпускники школы возглавляли стройки во многих городах
России.

II.  Д.И. Ухтомский (1719-1774 гг.)
         Ухтомский много
работал в Московском Кремле. Он делал обмеры старых памятников, производил их
реставрацию, перестраивал и строил новые сооружения, занимался благоустройством
кремлевской застройки.
Ухтомский принимал
участие в строительстве Кремлевского дворца по проекту Б. Растрелли, производил
починку соборов, колокольни Ивана Великого, разрабатывал проект недостроенного
еще тогда Арсенала. Им сделан проект переустройства Ивановской площади (1754),
Красные ворота в Москве.
         Ухтомский строил
и культовые сооружения: церковь на Лазаревском кладбище (1748—1750), колокольню
церкви Параскевы Пятницы (1740-е годы) и др. Лучшее среди них – прославленная
колокольня Успенского собора в Троице-Сергиевой лавре (1741—1770).
Александр Филлипович Кокоринов, 1726-1772 гг.
         С 1740 года учился в Тобольске, затем, приехав в Москву вместе
с семьёй архитектора И. Я. Бланка, продолжил обучение в архитектурной школе Д. В. Ухтомского. С 1754 года жил в Санкт-Петербурге.
С1761 года директор,
с 1765 — профессор, а с 1769 — ректор Императорской Академии художеств. Работы Кокоринова знаменуют переход от барокко к классицизму.
         Работал в Санкт-Петербурге. Участвовал
в проектировании и строительстве здания Императорской академии Художеств
(1764-1788), дом И.И. Шувалова (1753-1754).
         Скончался от «водяной
болезни» неустановленного
происхождения, исповедан в Симеоновской церкви и
похоронен на Сампсониевском кладбище.
         По другим данным —
вследствие необоснованных обвинений в хищении финансовых средств, покончил
жизнь самоубийством на чердаке здания Академии художеств и погребён на Смоленском кладбище.
         Существует также легенда, ставшая частью современного
петербургского фольклора, о том, что Кокоринов покончил с собой от переживаний
в связи с выговором, который ему сделала Екатерина II, когда, посетив
новооткрытую Академию Художеств, случайно запачкала своё платье, задев
свежевыкрашенную стену.
Матвей Фёдорович Казаков (1738—1812 гг. )
         Матвей Казаков родился в
1738 году в Москве, в семье подканцеляриста Главного комиссариата Фёдора
Казакова — выходца из крепостных. Семья Казаковых жила около Кремля,
в районе Боровицкого
моста. В 1749-м или начале 1750-го года умер отец Казакова. Мать,
Федосья Семёновна, решила отдать сына в архитектурную школу известного зодчего Д. В. Ухтомского[7]; в марте
1751 года Казаков стал учеником в школе Ухтомского и пробыл в ней до 1760 года.
С 1768 г. работал под руководством В. И. Баженова в
Экспедиции кремлёвского строения; в частности,
в 1768—1773 гг. он участвовал в создании Большого Кремлёвского дворца, а в
 1775 г. — в оформлении праздничных увеселительных павильонов на Ходынском
поле. В 1775 году Казаков
был утверждён в звании архитектора.
         Наследие Казакова включает
множество графических работ — архитектурных чертежей, гравюр и рисунков, в
том числе «Увеселительные строения на Ходынском поле в Москве» (тушь, перо,
1774—1775; ГНИМА), «Строительство Петровского дворца» (тушь, перо, 1778;
ГНИМА).
         Казаков
проявил себя и как педагог, организовав при Экспедиции кремлёвского строения
архитектурную школу; его учениками были такие архитекторы, как И. В. Еготов, А. Н. Бакарев, О. И. Бове и И. Г. Таманский. В 1805 году школа была преобразована в
Архитектурное училище.
         Во время Отечественной войны 1812 года родственники увезли Матвея Фёдоровича
из Москвы в Рязань.
Там зодчий узнал о пожаре Москвы — это известие ускорило кончину мастера.
Казаков скончался 26
октября (7 ноября) 1812 года в Рязани и был похоронен на кладбище
(ныне не сохранившемся) Рязанского Троицкого монастыря.
         Его именем в 1939 году была названа бывшая Гороховская улица в Москве. Также его именем названа бывшая Дворянская улица в Коломне. В 1959 году в Керчи по
инициативе главного архитектора города А. Н. Морозова вновь
образованная улица стала носить имя Казакова в честь его 225-летия.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 5.doc

alt: Урок 5. Тема: Архитектурная школа:

alt: Д. В. Ухтомского . С 1754 года жил в

alt: Ходынском поле . В 1775 году

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок по предмету Беседы об истории русского искусства, тема: Московская архитектурная школа.


extracted_text:
Игровое
дидактическое пособие «Эколята – дошколята».
МАДОУ
детский сад №8 «Жемчужинка»
Нижегородская
область, г. Бор, пос. Неклюдово
Воспитатель:
Видяйло Наталья Николаевна
Мусорная проблема в нашей стране
огромна, с ней мы ежедневно сталкиваемся в городе, на улице, в общественном
транспорте, в лесу, на реке. Всё новые мусорные полигоны и стихийные свалки
появляются с невероятной скоростью, несмотря на то, что многие виды отходов
очень долго разлагаются или вообще не разлагаются. Неужели через несколько лет
наша планета станет одной огромной свалкой? Этот вопрос волнует всех, и
воспитанников нашей группы в том числе.
Наши дети очень любят гулять на
природе, ходить с родителями в парк и лес, ездить на экскурсии. Но детей
огорчает, что почти везде очень много мусора. Путешествуя с родителями в разные
страны, дети обращают внимание на чистоту вокруг, различные приспособления для
мусора в зарубежных городах и сравнивают с улицами родного города. Бесконечные
вопросы «Почему у нас так много мусора?», «Откуда он берётся?», «Как он влияет
на здоровье человека и всего живого?»…
И тут нам с детьми на помощь
приходят сказочные герои Эколята- дошколята! По моей просьбе родители
изготовили игровое, дидактическое пособие, которое помогает в игровой форме
познакомить детей дошкольного возраста с правилами сортировки и вторичной
переработки мусора. В дидактическую игру внесены сказочные герои Умница, Шалун,
Тихоня и Ёлочка, с которыми дети знакомы. Ранее детям читали и рассказывали
различные сказочные истории с их участием, делали снежные постройки на участке,
рисовали рисунки и. т. п.
Эколята родились в лесу и знают
про него всё. Эколята уверены, что главная экологическая проблема нашего
времени – это наличие огромного количества мусора. Наша природа страдает от
отходов, которые люди выбрасывают и тем самым загрязняют природу. От этого
часто гибнут животные и птицы. Защитники Природы призывают ребят не покупать
ненужных некачественных вещей и игрушек. По возможности, проводить субботники и
убирать мусор на природе. Эколята никогда не разбрасывают отходы и просят ребят
быть аккуратными, беречь природу и животных.
Наша поделка представляет собой
ярких, красочных сказочных героев Эколят: Шалуна, Умницы, Тихони и Ёлочки.
Шалун- самый озорной, любит весёлые игры и стремится узнать что-то новое.
Тихоня-тихий, скромный, любит цветы. Ёлочка - весёлая и общительная. Умница -
самая серьёзная, умная, любит читать. Они очень дружные ребята.
Образы сказочных героев Эколят
полностью выполнены из бросового материала. Для туловища взяли пробку, для ног
и рук использовали проволоку, башмаки Эколят тоже из пробки, окрашенной в
разные цвета, голова - пенопласт. Одежда Эколят сделана из сетки, ткани, ниток,
фетра. Рост кукол-10 см. Для игры изготовлены еще контейнеры из картона и
обернуты фольгой, Контейнеры - для сбора раздельного мусора, на них прикреплена
картинка, обозначающая, что в этот контейнер надо складывать. Эколята, не
просто куклы - это помощники.         Благодаря Эколятам, дети в игровой форме
могут прикоснуться к миру природы, познать её тайны, законы, правила поведения,
стать её защитниками и друзьями. Яркие, красочные куклы - Эколята расскажут
детям много интересного. Работа с бросовым материалом учит не только творить и
развиваться, но и бережливости и любви к окружающей среде. Прежде чем
отправлять какой-либо предмет в мусор, стоит приглядеться к нему внимательно. А
может это не бросовый материал, а основа будущего шедевра. Бросовый материал
дает детям чувство независимости от взрослых, т. к его можно использовать по
своему усмотрению. А главное - этот материал всегда можно найти, он
разнообразен, развивает детскую фантазию и воображение.

file_name: Игровое дидактическое пособие Эколята.docx

intro: игровое дидактическое пособие "Эколята-дошколята" представляет собой поделку , сделанную из бросового материала. Это пособие помогает в игровой форме познакомить детей дошкольного возраста с правилами сортировки и вторичной переработки мусора. В дидактическую игру внесены сказочные герои Умница, Шалун, Тихоня и Ёлочка

title: Игровое дидактическое пособие «Эколята – дошколята защитники природы».


extracted_text:
Практическое
занятие 1
Ранения
и кровотечения и первая медицинская помощь при них. Наложение повязок.
Цель: Изучить ранения и кровотечения.
Нучиться оказывать первую медицинскую помощь при них. Уметь накладывать
медицинские повязки.
Задания.
1.
Изучить теоретический материал
методических указаний к практическому занятию, законспектировать в рабочих
тетрадях.
2.
Просмотреть видеометериалы по теме
занятия
3.
Научиться самостоятельно накладывать
повязки
4.
Записать выводы

Теоретические
данные.

Понятие
о ранении

Ранение
(рана) – любое нарушение целости кожных покровов и подлежащих тканей (в том
числе и сосудов)  в результате внешнего механического, воздействия.
Признаки ранений: кровотечение (как
следствие нарушения целости сосуда); зияние (или расхождение краёв раны,
примерно повторяющее контур ранящего предмета); нарушение функции
травмированной (раненой) части тела; болевые ощущения, так как дополнительно
травмируются и нервные стволы.
Боль при серьёзных (обширных) ранениях
бывает настолько интенсивна, что может привести к развитию болевого шока;
наличие раневого канала – полости  образованной в результате прохождения
ранящего предмета в глубину тела. Именно по расположению раневого канала, его
направлению, длине и т.д. можно судить о каких-либо свойствах ранящего
предмета.

Классификация и виды ранений

Все ранения подразделяются на две большие
группы: проникающие (когда нарушается целостность внутренних оболочек и ранящий
предмет попадает в одну из полостей черепа, грудной клетки, живота или
суставов); непроникающие (все остальные ранения).

По механизму получения травмы, все ранения
можно разделить на следующие виды: 1)  колотые (при малом диаметре наружного
отверстия характерна достаточно большая глубина раневого канала)
2) резаные (достаточно обширные внешние
повреждения при малой глубине раневого канала);
3) рубленные (характерно широкое
размозжение краёв и обширные внутренние повреждения);
4) укушенные (характерно наличие контура
(рисунка) зубов) –  могут сочетаться со следующим видом – рваные (обширные
внешние повреждения звездчатой формы);
5) скальпированные (при этом виде ранений
кожа с подкожной основой полностью отделяется от подлежащих тканей);
6) огнестрельные (в результате воздействия
огнестрельного снаряда –  пули, дроби, картечи и т.п.), в свою очередь они
подразделяются на: слепые (когда имеется только входное отверстие и ранящий
снаряд находится в глубине тела);
7) сквозные (имеются входное и выходное
отверстия, как правило, выходное отверстие несколько больше входного);
8) касательные (поверхностные повреждения
кожного покрова).

Виды кровотечения.
Потеря крови и заражение. Остановка
кровотечения прижатием пальцем кровоточащего сосуда выше раны, сгибанием
конечности в суставе, давящей повязкой, наложением жгута или закруткой.
Изготовление жгута из подручных средств.

Виды кровотечений.
Само истечение крови из раны
(кровотечение) может быть представлено следующими видами, или их сочетаниями:
-  артериальное – кровь алого цвета,
фонтанирует согласно сердечным сокращениям пульсу;
-  венозное – кровь вишнёвого цвета
равномерно истекает из раны;
- капиллярное – кровь как бы пропитывает
повреждённые ткани.

Кровотечение, кроме того, может быть:
- наружным – вызывается повреждением
кровеносных сосудов с выходом крови на поверхность кожи;
- внутренним – когда кровь из
повреждённого сосуда изливается внутрь организма. Наружное кровотечение легче
диагностировать, но есть трудность в точном определении объёма потерянной
крови, так как примерное количество вытекшей крови хорошо видно на полу,
выложенного плиткой, в то время как большое количество может быть совершенно
незаметно, если кровь льётся на землю и впитывается в неё.
Для примерного определения объёма
потерянной крови в этих случаях можно воспользоваться следующим правилом: если
пульс у пострадавшего равен 100 ударов в минуту и более, с высокой долей
вероятности можно утверждать, что пострадавший потерял как минимум 1000 мл, что
в свою очередь, может явиться самостоятельной причиной развития шока.
При потере 1,0-2,0 литров крови (25% и
более  от общего объёма) вероятность развития шока и, соответственно
гибели пострадавшего, повышается в несколько раз!
Внутренне кровотечение может произойти при
переломе крупных костей (когда острыми краями кости повреждаются артерии или
внутренние органы), направленной тупой травме (при транспортных авариях),
язвенной болезни желудка, поэтому при оказании первой помощи необходимо следить
за появлением внешних признаков шока (бледная, прохладная и липкая кожа, частый
пульс, общая слабость, частое поверхностное дыхание, тошнота, головокружение,
сужение сознания), чтобы своевременно принять экстренные меры.
Безусловно, наиболее опасным для жизни
является наружное артериальное кровотечение, возникающее при ранениях крупных
сосудов, когда кровь, истекая под давлением, не успевает свёртываться. При этом
происходит снижение объёма циркулирующей крови и  жизненно важные органы
нашего организма не получают достаточного количества кислорода. Кислородное
голодание стремительно нарастает, что без оказания своевременной и грамотной
медицинской помощи, неизбежно приведёт к смерти.
Статистическими
исследованиями установлено, что вероятность гибели человека, попавшего в зону
ЧС, может быть снижена с 0,6 до 0,1 за счетоказания своевременной первой
помощи.
Оптимальный срок
оказания первой помощи – до 30 минут после получения травмы. При остановке
дыхания это время сокращается до 5 минут. Важность фактора времени определена
тем, что среди лиц, получивших первую помощь в течение 30 минут после травмы,
осложнения возникают в 2 раза реже, чем у лиц, которым этот вид помощи был
оказан позже. Отсутствие помощи в течение 1 часа после получения травмы
увеличивает количество смертельных исходов среди тяжело пораженных на 30%, до
3-х часов – на 60%, до 6 часов –  на 90%. Среди причин смертности на первом
месте находится травма, не совместимая с жизнью, на втором – травматический
шок, на третьем – острая кровопотеря.

Первая помощь при ранениях

Рана – это нарушение
целостности кожных покровов или слизистых оболочек в результате травмы.

При оказании первой помощи раненому необходимо:
1) определить общее состояние пострадавшего;
в случае необходимости и при отсутствии повреждений внутренних органов ввести
противоболевое средство;
2) осмотреть пострадавшего и обнаружить
повреждения;
3) остановить кровотечение;
4) удалить поверхностно лежащие у раны обрывки
одежды, грязи, инородные предметы. Попавшие в рану инородные тела и находящиеся
в ране костные остатки из раны удалять нельзя;
5) предотвратить дополнительное загрязнение
раны, для чего кожу вокруг раны 2–3 раза протереть одним из дезинфицирующих
растворов (йода, спирта, одеколона). Такая обработка раны должна проводиться от
краев кнаружи. Если в рану выпадают внутренние органы (например, петля кишки),
при обработке раны ни в коем случае нельзя погружать
их внутрь;
6) рану закрыть стерильной салфеткой, не
касаясь стороны этой салфетки, обращенной к ране. При использовании ППМИ роль
стерильных салфеток выполняют стерильные подушечки. На раневую поверхность (при
сквозном ранении – на входное и выходное отверстия) подушечки накладываются внутренней
стороной.
7) быстро доставить пострадавшего в
ближайшее лечебное учреждение в таком положении, при котором исключено
нежелательное воздействие на поврежденный орган.
Запрещается! Промывать рану
водой, допускать попадания прижигающих антисептических веществ в раневую поверхность,
засыпать порошками, накладывать мазь и прикладывать вату непосредственно к
раневой поверхности – это способствует инфицированию.
Первая помощь при небольших поверхностных
ранениях конечностей
Необходимо:
1. Успокоить пострадавшего;
2. При кровотечении наложить давящую
повязку (рис 1).

Рис 1. Наложение
давящей повязки

3. Придать возвышенное положение
поврежденной конечности.
При небольших поверхностных ранениях конечностей
кровотечение обычно капиллярное, останавливающееся самостоятельно или после
наложения давящей повязки.
Первая помощь при легких ранениях
конечностей
1. Успокоить пострадавшего;
2. При повреждении крупных сосудов (кровотечение
интенсивное и может угрожать жизни пострадавшего) наложить жгут или давящую
повязку. Приложить записку с указанием времени;
3. Как можно быстрее дать обезболивающее:
2 таблетки растолченного анальгетика положить под язык (не запивать),
4. Освободить область ранения для перевязки.
Обработать кожу вокруг раны и подручный (нестерильный) перевязочный материал
дезинфицирующей жидкостью – йодом, спиртом, водкой. В полевых условиях
допускается промывка раны перекисью водорода;
5. Накрыть рану стерильной салфеткой, полностью
прикрыв края раны. Не касаться руками той части салфетки, которая
прикладывается к ране;
6. Прибинтовать салфетку или прикрепить ее
лейкопластырем. Если есть индивидуальный пакет (ППМИ), воспользоваться им (рис.
2). Необходимо следить, чтобы грязь не попала в рану и на перевязочный
материал;
7. Укрыть пострадавшего, дать чай.

Рис 2. Использование пакета перевязочного
медицинского индивидуального

Тяжелые ранения конечностей.
1. При артериальном кровотечении наложить
жгут;
2. Закрепить записку с указанием времени;
3.Обеспечить безопасное местоположение и
покой поврежденной конечности;
4. Как можно быстрее дать обезболивающее:
2 таблетки растолченного анальгетика положить под язык (не запивать);
5. Перевязать рану с использованием индивидуального
пакета или другого обеззараженного материала;
6. Наложить шину или прибинтовать поврежденную
руку к туловищу, а ногу – к здоровой;
7. Укрыть пострадавшего, дать чай.

Особенности оказания первой помощи при
проникающих ранениях грудной клетки, живота, черепа

Проникающее ранение грудной клетки
Не важно, что стало
причиной ранения: огнестрельное или холодное оружие, осколки стекла или
проволока. Проникающее ранение грудной клетки приводит к попаданию воздуха в
плевральную полость и сжатию легкого, что значительно ухудшает состояние
раненого. Появляются одышка и чувство нехватки воздуха.
При оказании
первой помощи любые ранения грудной клетки следует расценивать как проникающие.
Если острый
предмет пробил грудную клетку, слышится свистящий звук при вдохе и выдохе.
Чтобы не наступило тяжелое, угрожающее жизни состояние, необходимо (рис.
3):
1. Как можно быстрее перекрыть доступ
воздуха в рану. Закрыть рукой, наложить прорезиненную ткань из перевязочного
пакета или подручное средство, не пропускающее воздух (герметизирующая повязка)
или прибинтовать. Если рана сквозная, закрыть все отверстия и со стороны спины;
2. Участки кожи, прилегающие к ране,
обработать дезинфицирующей жидкостью (йодом, спиртом). В случае сквозного
ранения при наличии ППМИ неподвижная подушечка накладывается на входное
отверстие, а подвижная – на выходное. В других случаях обе подушечки ППМИ
накладываются одна на другую. При засасывании воздуха в рану подложить под
подушечки прорезиненные оболочки ППМИ чистой внутренней стороной или другие воздухонепроницаемые
материалы. Обработать их йодом или спиртом;
3. Провести обезболивание;
4. Обеспечить тепло и покой. Если из раны
торчит какой-либо инородный предмет или холодное оружие, то ни в коем случае
нельзя его извлекать. Чтобы избежать его малейшего смещения, следует
зафиксировать этот предмет между двумя скатками бинта и прикрепить их
лейкопластырем или скотчем к коже

а                                        б

Рис 3. Действия по
оказанию первой помощи при проникающем ранении груди

Если пострадавший с ранением грудной клетки
потерял сознание, необходимо придать ему положение «полусидя» и следить за состоянием
пульса и дыхания. При исчезновении пульса на сонной артерии приступить к
реанимации.
Запрещается! Извлекать из раны
инородные предметы на месте происшествия. Транспортировка только в положении
«сидя».

Проникающее ранение брюшной полости.

На месте
происшествия любую рану в области живота следует расценивать как проникающую.
Если в ране видны фрагменты внутренних органов, то не может быть никаких
сомнений о тяжести состояния пострадавшего.
Через несколько
часов после ранения начинается воспаление брюшины, появляется озноб, жар,
повышение температуры. Беспокоит нестерпимая жажда.
Такому пострадавшему нельзя давать пить.
Необходимо (рис. 4):
1. Уложить раненого на спину;
2. Приподнять ноги и согнуть их в коленях,
расстегнуть поясной ремень;
3. Наложить на рану влажную асептическую
повязку;
4. Положить холод на живот;
5. Через каждые 5–10 минут смачивать губы
раненого водой.
6. Укрыть пострадавшего.
Запрещается! Вправлять выпавшие
органы, давать есть и пить, извлекать инородный предмет из раны.
Транспортировать и ожидать помощи
пострадавший должен только в положении «лежа на спине» с приподнятыми и
согнутыми в коленях ногами.

Рис 4. Действия по оказанию первой помощи
при проникающем ранении брюшной полости.

Проникающее ранение черепа

При проникающих
ранениях черепа повреждается твердая мозговая оболочка, находящаяся под костями
черепа, и создаются условия для проникновения инфекции в головной мозг.
Такие ранения
представляют тяжелый вид ранения, дающий высокую частоту наступления
смертельных исходов (летальность), временной и постоянной нетрудоспособности.
Признаки:
- потеря сознания, которая может быть кратковременной
или длительной – от нескольких часов до нескольких дней. При потере сознания
пораженному угрожает остановка дыхания при западении языка. Кроме этого
возникает рвота. Рвотные массы могут попасть в дыхательные пути, что также
может привести к остановке дыхания;
- возможно наступление мозговой комы, когда
бессознательное состояние сопровождается нарушением и расстройством функций
жизненно важных органов.
Первая помощь пораженным с проникающим ранением
черепа должна
быть очень бережной, щадящей, но в то же время быстрой. Частый перенос пострадавших
без необходимости противопоказан.
Необходимо:
1. Находящегося без сознания пострадавшего
уложить на ровном месте;
2. При наличии кровотечения принять меры
по его остановке, уделить внимание защите раны от инфицирования. Одновременно
провести обработку раны и наложить асептическую повязку;
3. На голову положить холодный компресс;
4. В случае затруднения дыхания, повернув
голову на бок, проверить полость рта – не запал ли язык. Очистить полость рта
от рвотных масс и других инородных предметов, произвести искусственную вентиляцию
легких способом «изо рта в рот»;
5. Применение обезболивания, как правило,
противопоказано
6. Транспортировка пострадавшего производится
на носилках с опущенным головным концом, на спине вполоборота. Пострадавшего
осторожно укладывают на спину, поддерживая голову на одном уровне с туловищем,
голову поворачивают набок или укладывают ее в положение лежа на боку. Для
предупреждения движений головы вокруг нее укладывают валик из одежды. При
открытых переломах костей свода черепа (нарушение формы головы, наличие
отломков костей в ране и т.д.) для предохранения вещества мозга от сдавливания
повязку накладывают не туго, предварительно уложив по краям раны валик из
второго индивидуального пакета.
Правила наложения повязок:
- наложить на рану кусок стерильной марли
или бинта, затем слой ваты и закрепить бинтом (рис. 5);
- бинтовать в наиболее удобном для
пострадавшего положении, наблюдая за его лицом;
- бинт обычно держат в правой руке, а
левой удерживают повязку и расправляют бинт. Бинт ведут слева направо и
раскатывают, не отрывая от поверхности тела.
Каждый последующий ход бинта должен прикрывать
предыдущий на 1/2 или 2/3 его ширины;
- при бинтовании конечностей следует
делать перегибы после 2–3 слоев, чтобы бинт не сползал, нужно сделать в начале
и в конце закрепляющие слои;
- бинтовать руку при согнутом под
небольшим углом локтевом суставе, а ногу – при согнутом под небольшим углом
коленном суставе. Бинтовать конечности начинают с периферии и ходы бинта ведут
по направлению к корню конечности.
Неповрежденные кончики пальцев нужно оставлять
открытыми, чтобы можно было по ним следить за кровообращением;
- при наложении повязки и по окончании бинтования
проверяют, не туго ли лежит повязка, не слишком ли она свободна, не будет ли
сползать и разматываться.
При ранении необходимо: остановить
кровотечение; предотвратить возможное заражение раны.

Рис 5. Наложение
повязок

Первая помощь при кровотечениях
Виды кровотечений
Кровотечение - истечение крови из
кровеносных сосудов при нарушениитцелости их стенки.
Кровотечения бывают:
- артериальные;
- венозные;
- смешанные;
- капиллярные;
- наружные (кровь поступает в наружную
среду);
- внутренние (кровь поступает внутрь
организма):
- паренхиматозные (при повреждении печени,
селезенки);
- скрытые.
При травматическом
кровотечении нередко наблюдаются общие явления: обморок и синдром острой
кровопотери. Пострадавший с острой кровопотерей бледен, покрыт холодным потом,
безучастен к окружающему, обычно вял, говорит тихим голосом, жалуется на
головокружение, потемнение перед глазами при подъеме головы, отмечает сухость
во рту, просит пить. При отсутствии помощи и продолжающемся кровотечении может
наступить смерть.
В условиях
оказания первой помощи возможна только временная или предварительная остановка
кровотечения на период, необходимый для доставки
пострадавшего в лечебное учреждение. К
способам временной остановки кровотечения относятся:
1. Придание поврежденной части тела
возвышенного положения по отношению к туловищу.
2. Прижатие кровоточащего сосуда в месте
повреждения при помощи давящей повязки.
3. Остановка кровотечения фиксированием
конечности в положении максимального сгибания или разгибания в суставе.
4. Пальцевое прижатие артерии.
5. Круговое сдавливание конечности жгутом.
Артериальное
Артерии - кровеносные сосуды, несущие кровь
от сердца к органам. Наиболее опасны ранения крупных артерий - бедренной, плечевой,
сонной; в этих случаях смерть может наступить в считанные минуты. (Рис. 6):
- изливающаяся кровь ярко-алого цвета,
- кровь бьет сильной пульсирующей, в ритме
сердечных сокращений струей;
- большое кровавое пятно на одежде или
лужа крови возле пострадавшего;
- наличие достаточно глубокой раны;

Рис. 6.
Артериальное давление

Для немедленной
остановки артериального кровотечения используют прием прижатия артерии пальцами
(на период подготовки средств), жгут, закрутку или принудительное
(максимальное) сгибание и фиксацию конечности.

Временная остановка артериального
кровотечения с применением кровоостанавливающего жгута
Правила наложения жгута:
1. Приподнять поврежденную конечность (для
обеспечения оттока крови);
2. Остановить кровотечение пальцевым
прижатием сосуда:
- на конечностях – выше места
кровотечения;
- на шее и голове – ниже раны или в ране;
3. Жгут накладывается на прокладку из мягкого
материала без складок (на голое тело жгут не накладывается);
4. Жгут взять за середину, завести за
конечность и растянуть с максимальным усилием;
5. Прижать первый виток и убедиться в
отсутствии пульса;
6. Наложить следующие витки с меньшим
усилием, которые должны ложиться друг на друга, не ущемляя кожи;
7. Закрепить застежку жгута;
8. Прикрепить под резинку жгута записку с указанием
времени и даты (часы, минуты) наложения жгута;
9. В случаях посинения и отека конечности
(при неправильном наложении жгута) следует немедленно заново наложить жгут.
При правильном наложении кожная ткань ниже
жгута белеет, кровотечение останавливается.
Места прижатия крупных кровеносных
сосудов (рис.
7)

Рис 7. Места
прижатия крупных кровеносных сосудов

На сонной артерии (жгут на шею):
прижать пальцем артерию в ране или ниже раны, положить руку пострадавшего на
голову и сделать виток жгута под мышку (рис. 8).
Жгут на шею накладывают без
контроля пульса и оставляют до прибытия врача (нельзя освобождать!).

Рис. 8. Остановка
артериального кровотечения из сонной артерии

На плечевой артерии (жгут на руку)
– с контролем пульса на лучевой артерии (рис. 9).

Рис. 9. Остановка
артериального кровотечения на плечевой артерии

На бедренной артерии
прижатие кулаком (жгут на бедро): накладывать через
гладкий твердый предмет (например, сотовый
телефон) с контролем пульса на
подколенной ямке (рис. 10).

Рис. 10. Остановка
артериального кровотечения из бедренной артерии

Жгут накладывают
не более чем на 40 минут зимой и 1 ч. летом. При отсутствии жгута следует
наложить закрутку, используя подручные средства (поясной ремень бинт, косынку,
платок и т.п.) (рис. 11). Закрутка должна свободно кольцом охватывать
конечность, чтобы под нее легко проходило 4 пальца; подсунув под закрутку
палочку, закручивают ее до остановки кровотечения. Требования к наложению
закрутки те же, что и к наложению жгута.

Рис. 11. Наложение закрутки

                              а                                        б
                                                     в

                                   г                                     д
                                                        е
Рис.12.
Использование поясного ремня в качестве кровоостанавливающего жгута

Артериальное
кровотечение может быть остановлено сгибанием конечности в
суставах и фиксацией этого положения (рис.
13).

                   а                                             б
                                                            в
Рис. 13. Остановка артериального
кровотечения путем сгибания конечности

Срок удержания
наложенного жгута: летом – до 1 ч, зимой до 40 минут (во избежание омертвения
тканей).
Если в течение 1
ч. помощь не оказана, то жгут нужно медленно ослабить на 5 – 10 мин. до
порозовения кожи и восстановления чувствительности (в этот период прижать артерию
пальцем) и наложить жгут вновь несколько выше или ниже.
Пострадавшие с
наложенными жгутами подлежат эвакуации в первую очередь.
Нельзя! использовать проволоку, жесткие
тонкие нити в виде шнурков и грубые жесткие предметы, которые легко могут
вызвать повреждение глубоких тканей.
Венозное: кровь имеет
темно-вишневую окраску и вытекает равномерной струей без признаков
самостоятельной остановки. В случае повреждения крупной вены возможна пульсация
струи крови в ритме дыхания надежная временная остановка кровотечения
осуществляется наложением давящей повязки. Поверх раны накладывают несколько
слоев марли, тугой комок ваты и туго бинтуют. При сильном венозном кровотечении
на период подготовки давящей повязки кровотечение из вены можно временно остановить,
прижав кровоточащую рану стерильной салфеткой. Если ранена верхняя конечность,
кровотечение можно значительно уменьшить, подняв руку вверх.
Смешанное: Имеет признаки как
артериального, так и венозного
Капиллярное: кровь выделяется
равномерно из раны, как из губки, легко останавливается наложением обычной
повязки на рану. Для уменьшения кровотечения на период приготовления перевязочного
материала достаточно поднять поврежденную конечность выше уровня туловища. При
этом резко уменьшается приток крови к конечности, снижается давление в сосудах,
что обеспечивает быстрое образование сгустка крови в ране, закрытие сосуда и прекращение
кровотечения. На рану наложить стерильную салфетку, на нее – туго свернутый ком
ваты и забинтовать циркулярными ходами бинта или прижать к
ране освобожденный от упаковки бинт или
много раз сложенную чистую ткань (носовой платок, салфетку и т.д.). При травме
головы зафиксировать тампон шапкой-ушанкой, косынкой или платком и т. д.).
Наложение давящей
повязки – единственный способ временного прекращения
кровотечения из ран на туловище и на
волосистой части головы (рис. 14).

Рис. 14. Способы
временного прекращения кровотечения из ран на туловище и на волосистой части
головы

Паренхиматозное: При повреждении
печени, почек, селезенки. Самостоятельно не останавливается. Трудно
диагностируется.
Первая помощь при внутренних (скрытых)
кровотечениях
Внутренние (скрытые)
кровотечения – в замкнутые полости тела возникают главным образом в результате
повреждения внутренних органов (печени, легкого и др.), и кровь при этом не
выделяется наружу.
Кровотечение в брюшную полость
Признаки:
- бледность;
- слабый частый пульс;
- жажда;
- сонливость;
- потемнение в глазах;
- обморок.
Кровотечение в грудную полость
Признаки:
- бледность;
- слабый частый пульс;
- жажда;
- сонливость;
- потемнение в глазах;
- обморок;
- сопровождается отдышкой.
Кровотечение в полость черепа
Признаки:
- головная боль;
- нарушение сознания;
- расстройства дыхания;
- параличи и др.
Способы временной остановки внутреннего
кровотечения:
- создание пострадавшему полного покоя;
- наложение на место возможного
кровотечения холода (пузырь со льдом или
холодной водой);
- быстрая эвакуация
пострадавшего в лечебное учреждение.
Шпаргалака

Крови
    мало

Крови
    много

Фонтан

Опасность
    инфекции

Опасность
    кровопотери

очень
    быстрая кровопотеря

промыть

закрыть

зажать
    артерию

наложить
    повязку

давящая
    повязка

Жгут

Крови мало  опасность
  инфекции  промываем
  и накладываем повязку
Пример: содрал коленку

для промывки
       годится любая бесцветная жидкость, которую можно пить
для повязки
       чистая (относительно) ткань

Крови много  опасность
  кровопотери  давящая
  повязка
Пример: чиркнул ножом по пальцу

если продолжает
       сочиться кровь, то накладываем еще повязку и сильнее прижимаем
не снимаем уже
       пропитавшуюся повязку

Фонтан  очень
  быстрая кровопотеря  зажать
  артерию, жгут
Места пережатия артерий:

Нижняя треть
       плеча
Верхняя треть
       бедра

Правила наложения жгута

Жгут накладывается лишь в крайних случаях (фонтан), ибо он очень
  часто вызывает необратимые повреждения.

Жгут
       накладывается выше раны
Жгут
       накладывается на одежду (если одежды нет - подкладываем).
1 тур жгута -
       закрепляем, потом растягиваем и накладываем 3-4 тура
жгут накладываем
       быстро, снимаем медленно, постепенно.
пишем дату и
       время наложения жгута на лбу пострадавшего (чем угодно)
время: 1 час
После наложения
       жгута накладываем давящую повязку на рану.
потом ослабить на
       5-10 минут и наложить жгут чуть выше предыдущего места наложения
жгут должен быть
       виден!
проверить, что
       жгут наложен правильно - отсутствует пульс на конечности.
немедленно к
       врачу

Чего не делать

В рану не лезем
       руками!
Из раны ничего не
       достаем!
Не снимаем уже
       пропитавшуюся повязку

Что делать дальше

Доставить
       пострадавшего к врачу.
При невозможности
       передвигаться самостоятельно - вызвать скорую

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПР 1.docx

alt: Укрыть пострадавшего. Запрещается!

title: Ранения и кровотечения


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Уход от удержания поперек с
захватом пояса на спине.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут
3.  Изучение
приема:  Уход от удержания поперек с захватом пояса на спине.
- 40 минут.
 4.  Проведение схваток на выполнение защитных
действий от удержания поперек с захватом пояса на спине.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания поперек с захватом пояса
на спине.

Основное
положение :
Противник
лежит с левой стороны животом вниз. Захватив правой рукой пояс на спине и выставив
левую руку вперед - влево, он проводит удержание поперек.

Способы
защиты :
Встаньте
на мост и повернитесь на левое плечо. Захватите правой рукой пояс на спине
соперника и подведите левую, согнутую в локте руку под его живот. Вставая на мост,
как можно круче, переверните соперника на спину, подтягивая его правой рукой вверх
– за голову и помогая левой рукой отвести его ноги влево – за голову.

Детали
:
Для
усиления движения перед тем, как встать на мост, занесите свои ноги вправо (от противника).
Постарайтесь, чтобы во время ухода соперник находился со стороны головы.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от удержания поперек с захватом пояса на
спине.

Построение группы,
подведение итогов.

file_name: 78.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход от удержания поперек с захватом пояса на спине".


extracted_text:
Тест №3. Чрезвычайные
ситуации (ЧС)  техногенного характера».

         Выберите один
правильный ответ.

1.
Техногенная авария – это:
а)  затопление населенного пункта в ходе резкого подъема воды
в реке
б)  разрушение жилого дома вследствие схода снежной лавины
в)  выброс на берег кораблей вследствие бури
г)  разрушение жилого дома вследствие взрыва бытового газа

2.
К ЧС техногенного характера не относится:
а)  разрушение плотины
б)  обрушение здания
в)  затопление обширных территорий при паводке
г)  крушение железнодорожного состава

3.
При возникновении радиационной аварии, вы находитесь дома,
необходимо:
а) выйти из квартиры и добраться до штаба ГО
б) лечь на пол в ванной комнате, как в наиболее безопасном помещении
в) загерметизировать квартиру, набрать запас воды и ждать
указаний, включив телевизор
г) спуститься в подвал дома

4.
К гидродинамической аварии  относится:
а) выход реки из русла
б) разрушение дамбы
в) обширное затопление поймы реки
г)  затопление низменных мест

5.
При объявлении об утечке хлора, вы находитесь на улице,
необходимо:
а)  быстро добраться до штаба ГО
б) зайти в ближайший дом и подняться на самый верхний этаж
в) зайти в ближайший дом и спуститься в подвал
г) как можно быстрее бежать домой

6.
Из зоны химического заражения выходить следует:
а) навстречу ветра
б) по направлению ветра
в) перпендикулярно направлению ветра
г) не имеет значения, лишь бы скорее покинуть опасную зону

7.
При объявлении об утечке аммиака, вы находитесь на улице,
необходимо:
а) быстро добраться до штаба ГО
б) зайти в ближайший дом и подняться на самый верхний этаж
в) зайти в ближайший дом и спуститься в подвал
г) как можно быстрее бежать домой

8.
Войдя вечером в свою квартиру и  почувствовав  запах газа, вы  в
первую очередь:
а) включите свет, чтобы увидеть источник утечки газа
б) вызовете  аварийную газовую службу «04»
в) перекроете  основной газовый вентиль
г) позовете  соседей и будете совместно искать место утечки
газа
9.
Покидать тонущую автомашину следует:
а) через дверь
б) разобьете лобовое стекло в машине и выберетесь на капот
машины
в) при заполнении салона водой наполовину
г) после полного погружения машины в воду

10.
Для защиты от аммиака ВМП надо смочить:
а)  солевым раствором
б)  раствором нашатырного спирта
в)  раствором уксусной кислоты
г) алкоголем любой крепости

11.
Наибольшую проникающую способность имеют:
а) альфа-лучи
б) бета-лучи
в) гамма-лучи
г) нейтронные лучи

12.
В помещении  на человеке загорелась одежда, вы решили:
а) вывести человека на улицу, что бы ветер загасил пламя
б)  облить пострадавшего водой
в) накинуть на пострадавшего одеяло
г) позвать на помощь и вместе отнести его и бросить в водоем

13.       Какое мероприятие самое важное при ликвидации
катастрофы в городе:
а) проведение разъяснительной работы
б) эвакуация
в) проведение спасательных работ
г) разборка завалов

14.        При переходе улицы
следует ориентироваться в первую очередь на:
а) свои ощущения
б) поведение пешеходов
в) движение автотранспорта
г) поведение водителей

15.         При ДТП больше
всего людей гибнет вследствие:
а) ударов головой о лобовое стекло
б) сильной кровопотери
в) переломов рук и ног
г) сильных ушибов

16.           Находясь в
метрополитене запрещается:
а) держаться на эскалаторе за движущийся поручень
б) ставить вещи на ступеньки эскалатора
в) самостоятельно помогать упавшему на рельсы человеку
г) передвигаться по ступенькам движущегося эскалатора

17.        Баллоны  для
хранения и перевозки горючих газов окрашены в:
а) синий цвет
б) зеленый цвет
в) красный цвет
г) черный цвет

18.         Для тушения
электрооборудования под напряжением  применяют огнетушители
а) пенные
б) комбинированные
в) углекислотные
г) воздушно-пенные

19.         ЧС, которые
являются следствием производственной и хозяйственной деятельности человека,
называются:
а) природные
б) техногенные
в) военные
г) ядерные

20.           К
химически-опасным объектам  относится:
а) места добычи калийных удобрений
б) предприятие по производству удобрений
в) предприятие по производству аммиака
г)  предприятие по производству металлических изделий для
военных нужд

file_name: Тест 3. ЧС техногенного характера.docx

alt: Войдя вечером в свою квартиру и почувствовав запах газа, вы в первую очередь: а) включите свет, чтобы увидеть источник утечки газа б) вызовете аварийную газовую…

alt: Находясь в метрополитене запрещается: а) держаться на эскалаторе за движущийся поручень б) ставить вещи на ступеньки эскалатора в) самостоятельно помогать упавшему на рельсы человеку г)…

tags: безопасность жизнедеятельности

tags: чрезвычайные ситуации техногенные

title: Тест по теме "Чрезвычайные ситуации техногенного характера"


extracted_text:
Запиши число:
  24 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  язык, фамилия, ученик, учитель, ребята, класс.
Вспомни, какие
  орфограммы (места, где можно ошибиться) мы выучили?
- Написание слов с большой
  буквы
- Правописание жи-ши,
  ча-ща, чу-щу.
Вспомни, что такое корень?
  Что такое однокоренные слова?
Как найти корень в
  словах?

Упражнение 1
Спиши, выдели корни, поставь ударение.
Переносица,
  носатый, носорог, нос, долгоносик.
Носит,
  носитель, переносить, переносной, носильщик.
Море,
  морской, моряк, морячка.
Глаз, глазной, глазки, глазок, глазастый.
Правило:чтобы проверить безударную гласную в корне,
  нужно изменить слово так, чтобы на эту гласную падало ударение: морская-мОре
Дз упр.6 стр.110

Запиши число:
  24 февраля.
Классная работа.

Словарь:
  язык, фамилия, ученик, учитель, ребята, класс.
Вспомни, какие
  орфограммы (места, где можно ошибиться) мы выучили?
- Написание слов с большой
  буквы
- Правописание жи-ши,
  ча-ща, чу-щу.
Вспомни, что такое
  корень? Что такое однокоренные слова?
Как найти корень в
  словах?

Упражнение 1
Спиши, выдели корни, поставь ударение.
Переносица,
  носатый, носорог, нос, долгоносик.
Носит,
  носитель, переносить, переносной, носильщик.
Море,
  морской, моряк, морячка.
Глаз, глазной, глазки, глазок, глазастый.
Правило:чтобы проверить безударную гласную в корне,
  нужно изменить слово так, чтобы на эту гласную падало ударение: морская-мОре
Дз упр.6 стр.110

Запиши число:
  25 февраля.
Классная работа.

Словарь:,
  ученик, учитель, ребята, класс, язык, фамилия.
Вспомниправило: чтобы проверить безударную гласную в корне, нужно изменить
  слово так, чтобы на эту гласную падало ударение
Упражнение
  1
Подбери проверочное слово, вставь пропущенную букву. Поставь
  знак ударения.

д__жди – дождь
гр__чи - ________
ст__лы - _________
дв__ры - ________
гр__за - ________
пл__ды - _______
пл__ты - ________
кр__я - _________

ск__ла – скалы
н__ра - _______
п__ро - _______
зм__я - ________
тр__ва - ________
гн__здо - _______
в__дро - ________
стр__на - ________

Правило: для проверки безударной гласной
  в корне измени слово на ласковое(ежи-ёжики) или поменяй число(ежи-ёж)
Дз упр.4 стр.109

Запиши число:
  25 февраля.
Классная работа.

Словарь:,
  ученик, учитель, ребята, класс, язык, фамилия.
Вспомни правило: чтобы проверить безударную гласную в корне, нужно изменить
  слово так, чтобы на эту гласную падало ударение
Упражнение
  1
Подбери проверочное слово, вставь пропущенную букву. Поставь
  знак ударения.

д__жди – дождь
гр__чи - ________
ст__лы - _________
дв__ры - ________
гр__за - ________
пл__ды - _______
пл__ты - ________
кр__я - _________

ск__ла – скалы
н__ра - _______
п__ро - _______
зм__я - ________
тр__ва - ________
гн__здо - _______
в__дро - ________
стр__на - ________

Правило: для проверки безударной гласной
  в корне измени слово на ласковое(ежи-ёжики) или поменяй число(ежи-ёж)
Дз упр.4 стр.109

Запиши число:
  1 марта.
Классная работа.

Словарь:
  Москва, столица, город, Краснодар, Россия.
Вспомни правило: чтобы проверить безударную гласную в корне, нужно изменить слово
  так, чтобы на эту гласную падало ударение
Упражнение
  1
Спишите. Проверьте безударные гласные словами, отвечающими на
  вопросы кто? что?
П..тнистый, кр..чать, ст..кольный, ..довитый, сл..дить,
  оп..риться, м..довый, ш..рокий, цв..тной, гл..деть, сп..шат.

Упражнение
  2

 К  данным  словам  подбери и  запиши  проверочное слово.   Вставь  пропущенные буквы.
г...лодать -  ...............................                             ст...рожка-   ......
в...здушный -  ..........................                             в...сёлый -    ....
д...лёкий -     ............................                             ч...совщик -  ......
ш...стёрка -   ............................                             кр...кливый - .....

Запиши число:
  1 марта.

Классная работа.

Словарь:
  Москва, столица, город, Краснодар, Россия.
Вспомни правило: чтобы проверить безударную гласную в корне, нужно изменить
  слово так, чтобы на эту гласную падало ударение
Упражнение
  1
Спишите. Проверьте безударные гласные словами, отвечающими на
  вопросы кто? что?
П..тнистый, кр..чать, ст..кольный, ..довитый, сл..дить,
  оп..риться, м..довый, ш..рокий, цв..тной, гл..деть, сп..шат.

Упражнение
  2

 К  данным  словам  подбери и  запиши  проверочное слово.   Вставь  пропущенные буквы.
г...лодать -  ...............................                             ст...рожка-   ......
в...здушный -  ..........................                             в...сёлый -    ....
д...лёкий -     ............................                             ч...совщик -  ......
ш...стёрка -   ............................                             кр...кливый - .....

Запиши число:
  2марта.
Классная работа.

Словарь:
  собака, спасибо, ученик, учитель, фамилия, язык.
Упражнение 1
Спиши. Вставь пропущенные буквы.
   К…за,  …вца, тр…ва, с…сна, с…ва,
   н…ра, к…льцо, ск…ла, в…лна.

Упражнение 2
Спиши слова. Цветными карандашами
  обозначь звуки под буквами.
     Лес, утро, холод, вода, река.

Дз
  упр.5 стр.113

Запиши число:
  2марта.
Классная работа.

Словарь:
  собака, спасибо, ученик, учитель, фамилия, язык.
Упражнение 1
Спиши. Вставь пропущенные буквы.
   К…за,  …вца, тр…ва, с…сна, с…ва,
   н…ра, к…льцо, ск…ла, в…лна.

Упражнение 2
Спиши слова. Цветными карандашами
  обозначь звуки под буквами.
     Лес, утро, холод, вода, река.

Дз
  упр.5 стр.113

Запиши число:
  4 марта.
Классная работа.

Словарь:
  язык, фамилия, ученик, ребята, рисунок, картина,  класс.
Упражнение 1
Из слов составь
  предложение и запиши его.
Стрижи, возвращались, и, весной, ласточки,
  на, родину

Составь и запиши ответ
  на вопрос. Используй слова в скобках.
Где ласточка вьет свое гнездо?
(На песчаном берегу реки, под крышей
  дома, на дереве, в кустах, на чердаке, в траве.)

 Из слов каждой строчки составь
  предложение. Запиши их по порядку.
и, штаны, он, носил, широкие, тепленький,
  колпачок
лесу, в, жил, гномик, чудесный

Упражнение 2
Запиши предложения по
  порядку. Составь связный текст. Придумай заголовок к тексту.
·
  Этот жук – вредитель.
·
  У Миши в руках майский жук.
·
  Миша положил жука в стеклянную
  баночку.
·
  Сжалился над жуком и дал ему
  тополиные листья.

Запиши число:
  4 марта.
Классная работа.

Словарь:
  язык, фамилия, ученик, ребята, рисунок, картина,  класс.
Упражнение 1
Из слов составь
  предложение и запиши его.
Стрижи, возвращались, и, весной, ласточки,
  на, родину

Составь и запиши ответ
  на вопрос. Используй слова в скобках.
Где ласточка вьет свое гнездо?
(На песчаном берегу реки, под крышей
  дома, на дереве, в кустах, на чердаке, в траве.)

 Из слов каждой строчки составь
  предложение. Запиши их по порядку.
и, штаны, он, носил, широкие, тепленький,
  колпачок
лесу, в, жил, гномик, чудесный

Упражнение 2
Запиши предложения по
  порядку. Составь связный текст. Придумай заголовок к тексту.
·
  Этот жук – вредитель.
·
  У Миши в руках майский жук.
·
  Миша положил жука в стеклянную
  баночку.
·
  Сжалился над жуком и дал ему
  тополиные листья.

Запиши число:
  9 марта.
Классная работа.

Словарь:
  картина,  язык, фамилия, ученик, ребята, рисунок, класс.
Упражнение 1
Спиши. Существительные подчеркни одной
  чертой, слова, отвечающие на вопрос что делать? –двумя чертами, слова, отвечающие на вопрос: какая? какой?какое?-волнистой линией
·

·
  Смотришь,
  снежная, мыльные, зелёная, суп, адрес, привезти, отметит,  сказочная, газета,
  песочный, спасти, опасное, акробат, краски, гроза, улетел, зарыла, подвиг,
  мир, мама, добро, морской.

Дз упр.5
  стр.120

Запиши число:
  9 марта.
Классная работа.

Словарь:
  картина,  язык, фамилия, ученик, ребята, рисунок, класс.
Упражнение 1
Спиши. Существительные подчеркни одной
  чертой, слова, отвечающие на вопрос что делать? –двумя чертами, слова, отвечающие на вопрос: какая? какой?какое?-волнистой линией
·

·
  Смотришь,
  снежная, мыльные, зелёная, суп, адрес, привезти, отметит,  сказочная, газета,
  песочный, спасти, опасное, акробат, краски, гроза, улетел, зарыла, подвиг,
  мир, мама, добро, морской.

Дз упр.5
  стр.120

Запиши число:
  4 марта.
Классная работа.

Словарь:
  язык, фамилия, ученик, ребята, рисунок, картина,  класс.
Упражнение 1
Из слов составь
  предложение и запиши его.
Стрижи, возвращались, и, весной, ласточки,
  на, родину

Составь и запиши ответ
  на вопрос. Используй слова в скобках.
Где ласточка вьет свое гнездо?
(На песчаном берегу реки, под крышей
  дома, на дереве, в кустах, на чердаке, в траве.)

 Из слов каждой строчки составь
  предложение. Запиши их по порядку.
и, штаны, он, носил, широкие, тепленький,
  колпачок
лесу, в, жил, гномик, чудесный

Упражнение 2
Запиши предложения по
  порядку. Составь связный текст. Придумай заголовок к тексту.
·
  Этот жук – вредитель.
·
  У Миши в руках майский жук.
·
  Миша положил жука в стеклянную
  баночку.
·
  Сжалился над жуком и дал ему
  тополиные листья.

Запиши число:
  4 марта.
Классная работа.

Словарь:
  язык, фамилия, ученик, ребята, рисунок, картина,  класс.
Упражнение 1
Из слов составь
  предложение и запиши его.
Стрижи, возвращались, и, весной, ласточки,
  на, родину

Составь и запиши ответ
  на вопрос. Используй слова в скобках.
Где ласточка вьет свое гнездо?
(На песчаном берегу реки, под крышей
  дома, на дереве, в кустах, на чердаке, в траве.)

 Из слов каждой строчки составь
  предложение. Запиши их по порядку.
и, штаны, он, носил, широкие, тепленький,
  колпачок
лесу, в, жил, гномик, чудесный

Упражнение 2
Запиши предложения по
  порядку. Составь связный текст. Придумай заголовок к тексту.
·
  Этот жук – вредитель.
·
  У Миши в руках майский жук.
·
  Миша положил жука в стеклянную
  баночку.
·
  Сжалился над жуком и дал ему
  тополиные листья.

12
  марта.
Классная работа.

Словарь:
.
Упражнение 1
Спиши. Выдели корни.
Сторож, сторожка, сторожить, сторожевая.
  Ночь, ночевать, ночёвка, ночной. Зелень, зелёный, зелёнка, зазеленели.
Упражнение 2
Спиши, вставляя буквы.
  Запиши проверочные слова
З.нты-…, л.сты-…,
  сл.ды-…, д.жди-…, кр.я-…, цв.та-…, дв.ры-…, с.ды-…, д.ла-…, гр.чи-…

Запиши число:
  9 марта.
12
  марта.
Классная работа.

Словарь:
.
Упражнение 1
Спиши. Выдели корни.
Сторож, сторожка, сторожить, сторожевая.
  Ночь, ночевать, ночёвка, ночной. Зелень, зелёный, зелёнка, зазеленели.
Упражнение 2
Спиши, вставляя буквы.
  Запиши проверочные слова
З.нты-…, л.сты-…,
  сл.ды-…, д.жди-…, кр.я-…, цв.та-…, дв.ры-…, с.ды-…, д.ла-…, гр.чи-…

Запиши число:
  4 марта.
Классная работа.

Словарь:
  язык, фамилия, ученик, ребята, рисунок, картина,  класс.
Упражнение 1
Из слов составь
  предложение и запиши его.
Стрижи, возвращались, и, весной, ласточки,
  на, родину

Составь и запиши ответ
  на вопрос. Используй слова в скобках.
Где ласточка вьет свое гнездо?
(На песчаном берегу реки, под крышей
  дома, на дереве, в кустах, на чердаке, в траве.)

 Из слов каждой строчки составь
  предложение. Запиши их по порядку.
и, штаны, он, носил, широкие, тепленький,
  колпачок
лесу, в, жил, гномик, чудесный

Упражнение 2
Запиши предложения по
  порядку. Составь связный текст. Придумай заголовок к тексту.
·
  Этот жук – вредитель.
·
  У Миши в руках майский жук.
·
  Миша положил жука в стеклянную
  баночку.
·
  Сжалился над жуком и дал ему
  тополиные листья.

Запиши число:
  4 марта.
Классная работа.

Словарь:
  язык, фамилия, ученик, ребята, рисунок, картина,  класс.
Упражнение 1
Из слов составь
  предложение и запиши его.
Стрижи, возвращались, и, весной, ласточки,
  на, родину

Составь и запиши ответ
  на вопрос. Используй слова в скобках.
Где ласточка вьет свое гнездо?
(На песчаном берегу реки, под крышей
  дома, на дереве, в кустах, на чердаке, в траве.)

 Из слов каждой строчки составь
  предложение. Запиши их по порядку.
и, штаны, он, носил, широкие, тепленький, колпачок
лесу, в, жил, гномик, чудесный

Упражнение 2
Запиши предложения по
  порядку. Составь связный текст. Придумай заголовок к тексту.
·
  Этот жук – вредитель.
·
  У Миши в руках майский жук.
·
  Миша положил жука в стеклянную
  баночку.
·
  Сжалился над жуком и дал ему тополиные
  листья.

15
  марта.
Классная работа.

Словарь: пенал,
  весело, петух, посуда, хорошо, здравствуйте, до свидания.
Упражнение 1
Спиши, вставляя буквы.
  Запиши проверочные слова
К.са-…, з.мля-…, в.сна-…,
  сл.за-…, .вца-…, рыжая л.са-…, дремучие л.са-…, ч.сло-…, р.са-…, пч.ла-…,
  в.сло-…, з.ма-…, .кно-…, .са-…, гн.здо-…

15
  марта.
Классная работа.

Словарь: пенал,
  весело, петух, посуда, хорошо, здравствуйте, до свидания.
Упражнение 1
Спиши, вставляя буквы.
  Запиши проверочные слова
К.са-…, з.мля-…, в.сна-…,
  сл.за-…, .вца-…, рыжая л.са-…, дремучие л.са-…, ч.сло-…, р.са-…, пч.ла-…,
  в.сло-…, з.ма-…, .кно-…, .са-…, гн.здо-…

15
  марта.
Классная работа.

Словарь: пенал,
  весело, петух, посуда, хорошо, здравствуйте, до свидания.
Упражнение 1
Спиши, вставляя буквы.
  Запиши проверочные слова
К.са-…, з.мля-…,
  в.сна-…, сл.за-…, .вца-…, рыжая л.са-…, дремучие л.са-…, ч.сло-…, р.са-…,
  пч.ла-…, в.сло-…, з.ма-…, .кно-…, .са-…, гн.здо-…

15
  марта.
Классная работа.

Словарь: пенал,
  весело, петух, посуда, хорошо, здравствуйте, до свидания.
Упражнение 1
Спиши, вставляя буквы.
  Запиши проверочные слова
К.са-…,
  з.мля-…, в.сна-…, сл.за-…, .вца-…, рыжая л.са-…, дремучие л.са-…, ч.сло-…,
  р.са-…, пч.ла-…, в.сло-…, з.ма-…, .кно-…, .са-…, гн.здо-…

file_name: рл по русскому языку 1 класс 3 четверть.docx

alt: Запиши число : 24 февраля.

alt: Запиши число : 25 февраля.

alt: Запиши число : 1 марта. Классная работа

alt: Запиши число : 2марта. Классная работа

alt: Запиши число : 4 марта. Классная работа

alt: Запиши число : 4 марта. Классная работа

alt: Запиши число : 4 марта. Классная работа

alt: Классная работа . Словарь:

alt: Запиши число : 4 марта. Классная работа

alt: Запиши число : 4 марта. Классная работа

intro: Рабочие листы позволяют сделать урок более динамичным и творческим. Темы уроков третьей четверти позволяют начать работу над самостоятельностью, а значит- использовать в работе рабочие листы

tags: Русский язык

tags: рабочий лист

title: Рабочие листы по русскому языку 1 класс 3 четверть