extracted_text:
Quiz Time!
Complete each sentence so that it
means the same as the sentence before it.
•
What's your name?
Can I ask you
•
Where are you
from?
I was wondering
What kind of room would you like?
Can you tell me
Do you have any hobbies?
I would like to know..
What do you want to study? I need to know..

file_name: Reported speech.pdf

intro: Активизация изученной лексики по теме "Хобби" "Hobbies". Развитие грамматического навыка. Развитие навыка чтения. Повторение косвенная речь. Reported speech. Вопросы в косвенной речи. Передача общих и специальных вопросов в косвенной речи. Модальные глаголы в косвенной речи. Сослагательное наклонение. Повторение объектный падеж существительных. Повторение неопределённого местоимения any.

title: Карточка на тему "Reported speech"


extracted_text:
"Қазтұтынуодағының
Қостанай жоғары экономикалык колледжi" Мекемесі
Учреждение
"Костанайский высший экономический колледж Казпотребсоюза"

Научная работа

Введение Детского Кодекса в Республике Казахстан

Научный руководитель: Агайсина Н.К.
Выполнила студентка 3 курса Кабдешова А.
Н.

Костанай, 2020

Введение
1. Права ребенка – приоритет в законодательстве Республики
Казахстан
2. Положение детей в Республике Казахстан
2.1. Демографическая ситуация, уровень жизни. Занятость и детский
труд.
2.2. Семья и дети.
2.3. Политика государства в области социальной поддержки
семей с детьми
3. «Город, дружественный к ребенку»
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Забота о детях  –  это неотъемлемая
часть государственной политики нашей страны. Государственная социальная
политика призвана обеспечить полноценное физическое, интеллектуальное, духовное,
нравственное и социальное развитие ребенка в соответствии с нормами Конституции
Республики Казахстан и международными обязательствами.
Министерствами и ведомствами
принимаются меры по реализации государственной политики в сфере  обеспечения
социальных и правовых гарантий качества жизни детей.
Выбранная мною тема
является актуальной, современной, востребованной, так как во всем мире
идет процесс незащищенности ребенка от халатности близких людей, школы,
образования, самого общества (безнаказанность, безответственное отношение
родителей, попечителей к своим прямым обязанностям, школы к воспитанию детей,
общества к безопасности ребенка).
Я считаю, что введение Детского Кодекса в Республике Казахстан
актуально, так как с несовершеннолетними должны работать специально обученные детские
судьи, детские прокуроры и следователи. Психология ребенка и взрослого человека
– разные вещи, к детям нужен особый подход. Поэтому в настоящее время в
судебной академии и академии правоохранительных органов вводится соответствующий
курс, который будет обязательным для всех, кто работает с детьми".
Необходимо
создать при комитете по правам человека уполномоченный орган, который будет
заниматься исключительно правами детей. Не нужно привязывать образование к
правам ребенка.
 В проекте закона предлагается положение, что родители не
будут иметь права оставлять без присмотра ребенка до 12 лет даже в собственном
доме. Я, считаю что  это норма оградит наших детей от непредвиденных
катастроф или каких-либо жизненных  обстоятельств .

1. Права
ребенка – приоритет в законодательстве РК
Защита прав ребенка — это
взаимосвязанная система действий государства, общества, а также международных и
отечественных неправительственных организаций. За годы независимости в Казахстане были
ратифицированы основные международные документы по защите прав детей, а также
государством были приняты законы и указы о правах и обязанностях
несовершеннолетних.
Международные документы
призваны решить основные проблемы и угрозы, с которыми сталкиваются дети:
— преступность среди несовершеннолетних;
— проживание в асоциальных семьях;
— смертность из-за некачественного
медицинского обслуживания;
— беспризорность;
— отсутствие образования;
— угроза жизни и нарушение
прав.
Главный документ, защищающий права детей
по всему миру — Конвенция о правах ребенка. Она была принята 20 ноября
1989 года Генеральной Ассамблеей ООН. Тогда ребенка впервые назвали и признали
субъектом права, который также может рассчитывать на весь спектр прав человека.
Конвенцию о правах ребенка ратифицировали 190 стран, в том числе и Казахстан
— 8 июня 1994 года.
Контролирует исполнение
положений конвенции — Комитет по правам ребенка. Каждые пять лет Комитет
рассматривает доклады государств о принятых ими мерах по осуществлению положений
конвенции. Казахстан сделал первый отчет в 2003 году на 33-й сессии
Комитета ООН по правам ребенка. Тогда по результатам доклада Комитет подготовил
пакет замечаний и рекомендаций, при этом отметив совершенствование
законодательной базы в области защиты прав детей и развития сотрудничества
государственных органов с международными организациями.
Согласно информации на сайте Уполномоченного по
правам ребенка, сегодня в Казахстане каждый несовершеннолетний имеет право на:
— право на здоровое развитие;
— право на участие в играх;
— право на образование;
— право на защиту от дискриминации;
— право на защиту от насилия;
— право свободно выражать свои взгляды;
— право на защиту от эксплуатации;
— право на справедливое правосудие.
«В Казахстане принято свыше 45 нормативных
правовых актов, регулирующих права и гарантии детей и подростков»
Таким образом, общие принципы и нормы
Конвенции о правах ребенка учтены в Конституции Республики Казахстан,
Уголовном, Уголовно-процессуальном и Уголовно-исполнительный кодексы Республики
Казахстан, а также отражены в гражданском, семейном и других отраслях
права.
— Конституция Республики Казахстан;
Статья 27 Конституции Республики Казахстан
провозглашает, что брак, семья, материнство, отцовство и детство находятся под
защитой государства.
— Кодекс Республики Казахстан «О здоровье
народа и системе здравоохранения»;
Документ гарантирует обеспечение прав в
области здравоохранения. В Казахстане каждый ребенок имеет право на пользование
современными и эффективными услугами системы здравоохранения, а также
средствами лечения болезней и восстановления здоровья, образование в области
охраны здоровья, медицинские осмотры и динамическое наблюдение, лечение,
лекарственное обеспечение и оздоровление в рамках гарантированного объема
бесплатной медицинской помощи.
Дети с ограниченными возможностями, а
также ВИЧ-инфицированные, больные СПИД имеют право на получение бесплатной
медико-педагогической коррекционной поддержки в организациях образования,
здравоохранения в соответствии с законодательством Республики Казахстан в
области здравоохранения.
— Кодекс Республики Казахстан «О браке
(супружестве) и семье»;
Глава 10 документа обозначает права
ребенка в семье и включает в себя 8 статей. Так, каждый ребенок имеет право
жить и воспитываться в семье, общаться с родителями и родственниками, выражать
свое мнение, иметь имя, отчество и фамилию и при необходимости их изменять.
Также ребенок может иметь имущественные права, и рассчитывать на защиту своих
прав и законных интересов.
— Закон Республики Казахстан «О
государственной молодежной политике в Республике Казахстан»;
Данный документ призван создать условия для полноценного
духовного, культурного, образовательного, профессионального и физического
развития молодежи, участия в процессе принятия решений, успешной социализации и
направления ее потенциала на дальнейшее развитие страны.
Задачи Закона — защитить права и интересы молодежи, вовлечь детей
и молодежь в социально-экономическую и общественно-политическую жизнь страны, а
также воспитать в рамках гражданского общества.
— Закон Республики Казахстан «О профилактике правонарушений среди
несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности»;
Документ предупреждает противоправную деятельность
несовершеннолетних, реализуя государственную политику в отношении соблюдения
законных прав и интересов детей. Закон создает правовые и социальные гарантии
для детей, материально-техническое, финансовое, научно-методическое и кадровое
обеспечение органов и учреждений, составляющих систему профилактики
правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних.
— Закон Республики Казахстан «Об образовании»;
Документ обеспечивает получение несовершеннолетними бесплатного и
обязательного начального образования, а также введение бесплатного среднего
образования. Также гражданин имеет право на конкурсной основе получить
бесплатное высшее образование в государственном высшем учебном заведении.
Таким образом, законодательство в расширение норм Конвенции
гарантирует право маленьких граждан на бесплатное получение не только
начального, но и бесплатного среднего образования.
— Закон Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике
Казахстан»;
Документ определяет цели государственной политики в интересах
детей. Так, все дети имеют равные права независимо от происхождения, расовой и
национальной принадлежности, социального и имущественного положения, пола,
языка, образования, отношения к религии, места жительства, состояния здоровья и
иных обстоятельств, касающихся ребенка и его родителей или других законных
представителей. Равной и всесторонней защитой пользуются дети, рожденные как в
браке, так и вне его.
Права ребенка могут быть ограничены лишь в случаях, установленных
законами Республики Казахстан.
Государственная политика РК обеспечивает соблюдение прав и
законных интересов детей, и не допускает их дискриминации. Для этого
сформированы правовые основы гарантий прав ребенка, и созданы соответствующие
органы и организации по защите прав и законных интересов ребенка.
Также данный документ призван содействовать физическому,
интеллектуальному, духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них
патриотизма, гражданственности и миролюбия, формирует у несовершеннолетнего
правосознания и правовой культуры.
В Законе отмечено, что государственная политика в интересах детей
является приоритетной областью деятельности государственных органов, которая
основана на законодательном обеспечении прав ребенка и государственной
поддержке семьи для обеспечения полноценного воспитания детей, защиты их прав,
подготовки их к полноценной жизни в обществе.
— Закон Республики Казахстан «О ратификации Конвенции о защите
детей и сотрудничестве в отношении иностранного усыновления»;
Конвенция о защите детей и сотрудничестве в отношении иностранного
усыновления была принята в Гааге 29 мая 1993 года.
 — Закон Республики Казахстан «О социальной и
медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными
возможностями»;
Данный документ определяет формы и методы социальной,
медико-педагогической коррекционной поддержки детей с ограниченными
возможностями, а также направлен на создание эффективной системы помощи детям с
недостатками в развитии, решение проблем, связанных с их воспитанием,
обучением, трудовой и профессиональной подготовкой, профилактику детской
инвалидности.
«Частью правовой системы Казахстана стали общепризнанные
международные правила и стандарты»
Реализации прав детей в Казахстане также способствуют и
ратифицированные Казахстаном международные документы, обеспечивающие защиту
прав детей в разных аспектах жизни:
Конституция РК

2. Положение детей в Республике Казахстан
За последние пять лет наблюдается
положительная динамика роста численности детей, ежегодный прирост составляет
2,6%. На конец 2018 года количество детей в возрасте от 0 до 18 лет составило 5
944 828 человек.
Растет охват детей дошкольным
образованием. В 2018 году охват детей в возрасте 3-6 лет составил 95,2%,
относительно 90,5% в 2017 г. Этому способствовало увеличение в 2018 году
расходов государственного бюджета на дошкольное образование (на 5,6% по
отношению к 2017 году).
В стране сохраняется высокий уровень
доступа к среднему образованию. В последние годы наблюдается рост контингента
школьников (в 2018 году на 3,5% по отношению к предыдущему году).
Ежегодно снижается материнская и
младенческая смертность. Материнская смертность снизилась с 2010 года в 1,6 раз
и составила в 2018 году 14,0 на 100 тыс. родившихся живыми, младенческая – в
два раза и составила в 2018 году 7,93 на 1 000 родившихся живыми.
Казахстан по основным показателям
защищенности детей опережает страны СНГ, приближаясь к уровню развитых стран.
По данным ежегодного международного исследования «KidsRights Index 2018»,
Казахстан занимает 34 позицию среди 182 стран по Индексу соблюдения прав детей
(балл – 0,830).
Наряду с достигнутыми результатами
остаются и проблемные вопросы в сфере защиты прав детей. Так, на протяжении
нескольких лет в Казахстане статичен показатель неблагополучных семей. Ежегодно
на учете состоит около 10-12 тыс. неблагополучных семей, в которых проживают
свыше 15 тыс. детей. На конец 2018 года на учете органов внутренних дел
состояло 9 137 неблагополучных семей, в которых воспитываются 14 049 детей.
Несмотря на общую динамику снижения уровня
правонарушений, вызывает тревогу показатель преступлений, связанных с половой
неприкосновенностью детей. Доля преступлений сексуального характера составляет
35% в общем количестве всех видов преступлений в отношении детей.
Требует усиленного внимания проблема
распространения буллинга в подростковой среде. По результатам социологического
опроса детей, в Казахстане 12,4% детей испытывают на себе эмоциональное и
физическое насилие со стороны сверстников, старших детей. Последствия буллинга
не только негативно сказываются на психологической обстановке в школе, но и
затрагивают качество образования.
Ежегодно страна теряет более 1 000
детей в возрасте от 0 до 18 лет от внешних причин смерти, около 200 тыс.
получают различные травмы. В 2018 году в Казахстане от внешних причин умерло
1054 детей в возрасте до 18 лет, 171 693 ребенка стали жертвами травм и
отравлений.
Актуальна проблема информационной
безопасности детей. По результатам опроса, половина детей (50%) проводят время
в Интернете после 22.00 вечера, 30% детей имеют высокий уровень психологической
зависимости от Интернета и социальных сетей, 10% опрошенных детей получают
через социальные сети рассылки, пропагандирующие насилие и идеи религиозного
характера. Со стороны родителей наблюдается слабый контроль интересов детей,
более 40% детей отмечают, что родители не интересуются их виртуальными
предпочтениями.
В докладе можно ознакомиться с анализом
положения детей страны по вопросам здоровья и безопасности, обучения,
воспитания, отдыха, досуга, социальной поддержки, доступа к всестороннему
развитию. В нем отражены вопросы развития национального законодательства в
сфере защиты прав детей в 2018 году, правового информирования о положениях
Конвенции о правах ребенка и других международных договоров, касающихся прав
детей, международный опыт в сфере охраны прав детей, рекомендации по улучшению
ситуации в области соблюдения прав ребенка, разработанные на основе анализа
официальных статистических данных и выполненного социологического исследования.
В Республике Казахстан
проблема защиты детей стояла и стоит чрезвычайно остро. Это видно из следующих
показателей: увеличившегося числа бедных семей в стране; постоянным увеличением
числа правонарушений и преступлений, совершаемых несовершеннолетними; ростом
числа детей, оставшихся без родителей; ростом числа несовершеннолетних
убегающих из дома и др.
Как известно,
особенности несовершеннолетнего  возраста не могут не
учитываться  в праве. Несовершеннолетний - уже  не ребенок, но
еще и не взрослый. Право должно не только учитывать  эту особенность                  несовершеннолетних,
но и защищать их от возможных нарушений  их прав и свобод со стороны более  «сильных» взрослых.
     Отношение
к детям в разных странах и  в разные исторические
периоды было разным. Однако уже к середине 50-х
годов того столетия стало очевидным, что человечеству необходимы единые
нормы, в которых бы предусматривались права собственно детей. И в 1959 году
Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав ребенка.
      В этом
международно-правовом документе  утверждается,
что некоторые права  человека имеют непосредственное
отношение  к детям, которые нуждаются в  особой заботе
и внимании, поскольку  чрезвычайно уязвимы по причине
возраста. Именно в этом документе получили закрепление такие права детей, как,
право на имя и гражданство; право пользования благами социального обеспечения и
право на здоровый рост и развитие; право на получение образования, которое
должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере, на начальных стадиях;
право на первоочередную защиту и помощь и т.д.
      Принятие
Деклараций имело огромное значение в деле защиты детей. Однако, нужно
знать, что любая декларация имеет лишь рекомендательный характер, а
следовательно их нормы вовсе не обязательны для исполнения.
      В этой
связи огромное значение для  защиты детей во всем мире
имело  принятие 20 ноября 1989 года Конвенции о правах ребенка. Конвенция
была принята Генеральной Ассамблеей ООН и через год ратифицирована нашей
Республикой Казахстан. Следовательно, Казахстан взял на себя обязательство
неукоснительно исполнять все положения данной Конвенции, которая является
наиболее полным документом о правах ребенка.
      В
связи с подписанием Республикой  Казахстан данной
Конвенции, у нее  появилась обязанность реализовать  положения Конвенции в
нормативных  актах, регулирующих отношения между  детьми
и взрослыми в основных сферах их совместной жизнедеятельности.
Безусловно, что и в Конституции  Республики
Казахстан, и в других законодательных актах,
уже нашли  свое воплощение многие права ребенка, закрепленные
в Конвенции. Однако процесс  приведения в соответствие с положениями  Конвенции о правах ребенка
казахстанского законодательства не является завершенным
и требует
своего продолжения.
По данным Генеральной прокуратуры
Казахстана, при составлении психологического портрета детей и подростков,
добровольно ушедших из жизни или попытавшихся это сделать, выяснилось, что 70
процентов из них психически здоровые. 25 процентов - в группе по асоциальному
поведению, 5 процентов - в группе риска по суицидальному поведению. В свою
очередь специалисты казахстанского Центра формирования здорового образа жизни
отмечают, что подростки, пытавшиеся свести счеты с жизнью - это, как правило,
учащиеся общеобразовательных школ, в возрасте от 14 до 17 лет, зачастую из
неблагополучных семей, а также городские дети. Что же толкает их на
самоубийство?
"В основе подростковых суицидов лежит
депрессия", - отмечает координатор программы "Здоровье и развитие
молодежи" международной организации ЮНИСЕФ Айгуль Кадирова. А детский
психолог Диана Кулданова добавляет, что причинами к суицидальной тяге у
подростков часто бывает чувство одиночества, ненужности. "Очень часто
родители заняты на работе, а дети предоставлены сами себе. Подростки вскрывают
себе вены из-за несчастной любви, выпивают различные препараты в надежде
обратить на себя внимание. К нервному перенапряжению и срывам приводят
конфликты с родителями, сверстниками или учителями, причины социально-бытового
характера", - рассказала психолог корреспонденту DW.
Но во многих случаях, отмечают
специалисты, попытки детей добровольно уйти из жизни носят показной характер.
Это своеобразный способ докричаться до общества и рассказать о своей беде.
Также одной из причин суицидов среди подростков является сдача
ЕНТ, но ни министерство образования Казахстана, ни другие госорганы доводы
экспертов не признают. По словам председателя Комитета по контролю в сфере
образования и науки Казахстана Саята Нусипова, которые процитировали СМИ
Казахстана, еще ни разу не было доказано, что самоубийство было совершено из-за
ЕНТ.
Генеральная прокуратура Казахстана также
со страниц СМИ опровергает связь роста числа подростковых самоубийств с ЕНТ.
Прокуратура озвучила данные своих
исследований:
·
32 % случаев
самоубийств среди молодежи связаны с внутрисемейными конфликтами;
·
 6 % подростков по
причине одиночества;
·
 5 % по причине
конфликтных отношений по месту учебы.
                                SOS!
спасите наших детей
Проблема подросткового суицида, по словам
Бахыт Туменовой, выросла в большую угрозу. "В группе риска находятся 11
тысяч детей. Это те, кто потенциально может покончить с собой. Причин тому на
самом деле множество. В каждом случае надо разбираться отдельно", -
говорит она.
Министерство образования Республики
Казахстан в каждую школу ввело единицу детских психологов. "Не думаю, что
это решит проблему, потому что эти психологи не имеют достаточных знаний и
уровня подготовки. Они получают сертификаты, закончив всего лишь курсы. Но это
не значит, что эти люди действительно являются специалистами в области
психологии ", - говорит она. Но эксперт уверена, что для решения проблемы
подросткового суицида необходимо действовать сообща: и государственным органам,
и общественным организациям, школам и родителям. В ином случае, считает она,
положительного результата не будет.
Субъективная оценка материального положения семей  с детьми
(родителями и детьми)
 Результат проведенного опроса семей показал, что семьи с детьми
в отдаленных селах нуждаются в поддержке: среди них 33,7% ответивших родителей
и 60,5% детей сталкиваются с тем, что «приходится во всем себе отказывать» и
«на питание с трудом хватает».
На сегодняшний день в Казахстане создана обширная правовая база
для упразднения в стране наихудших форм детского труда и обеспечения соблюдения
прав несовершеннолетних работников. В основе правовой базы по борьбе с детским
трудом: «Конвенция ООН о правах ребенка», «Декларация Международной организации
труда об основополагающих принципах и правах в сфере труда», ратифицированные
Конвенции Международной организации труда о минимальном возрасте для приема  на
работу и о запрещении и немедленных мерах по искоренению наихудших форм
детского труда. Закон запрещает принимать или привлекать ребенка  для
выполнения любой опасной для здоровья, физического, умственного, духовного,
морального и социального развития работы.
Эксплуатация детского труда. В Казахстане за последние пять лет
достигнуты значительные результаты в искоренении наихудших форм детского труда.
В 2016 году, по данным МОН РК, в эксплуатацию детского труда было вовлечено 126
детей (в 4,3 раза ниже показателя 2010 года  и на 25% меньше показателя 2015
года). Чаще всего к труду привлекаются дети в возрасте от 12 до 18 лет в летнее
время, в местах торговли (продажа мороженого, напитков, игрушек и пр., работа
на автомобильных мойках, транспортировка грузов). Наиболее характерным
нарушением является незаключение работодателями трудовых договоров с детьми.
Мониторинг нарушений показал, что «во всех случаях незаконного детского труда
причиной явилось желание подростков заработать». Причины, побудившие детей
работать, выражаются в необходимости покупки одежды, карманных денег, лучшего
питания, оказания помощи родственникам.  Детский труд дешевле, дети более
исполнительны, послушны. Предприниматели не готовы брать на работу
несовершеннолетних детей законно и чаще детский труд используется нелегально.
Основная причина заключается в элементарном незнании работодателями норм
трудового законодательства. Еще одна - заключение трудового договора и выплата
всех налоговых и неналоговых платежей с размера оплаты труда создает для
работодателя дополнительную нагрузку в размере 31% от суммы оплаты труда
(выплата подоходного налога, пенсионных и социальных отчислений).  Таким
образом, работодатель не заинтересован в найме на работу подростка, который
может работать только половину рабочего дня и при этом еще нужно платить все
налоги и неналоговые отчисления.

2.2.Семья и дети
«Семья является естественной и основной ячейкой общества и имеет
право на защиту со стороны общества и государства».  Государство, признавая
ключевую роль семьи, проводит мероприятия по поддержке семьи и детей в семье. В
целях нивелирования негативных явлений, а также усиления роли семьи в обществе,
принят «Общенациональный план мероприятий по укреплению семейных отношений,
морально-этических и духовно-нравственных ценностей в РК  на 2015-2020 годы».
Предусмотрены мероприятия по укреплению института семьи, защите материнства и
детства, поддержке молодежи, достойному обеспечению старости.  В Казахстане на
протяжении ряда лет растет число семей с двумя и более детьми, что говорит о
результативности государственной политики  по поддержке семьи, материнства и
детства. Поддержка семьи и детства. В целях реализации закрепленных
Конституцией РК прав граждан  на государственную поддержку семьи, материнства и
детства, государственными органами проводится работа по повышению общественной
значимости и статуса материнства, отцовства и детства, пропаганде семейных
ценностей и традиций, повышения авторитета семьи. В Казахстане, несмотря на
риски экономического кризиса, социальная поддержка семей с детьми является
приоритетным направлением социальной политики. Экономическая поддержка семей с
детьми осуществляется в соответствии с Законом РК «О государственных пособиях
семьям, имеющим детей», Законом РК «О специальном государственном пособии в
РК», Закон РК  «О государственной адресной социальной помощи».
Одним из признаков благополучия ребенка
является ощущение ребенка себя счастливым в семье. Как показал опрос, дети,
воспитывающиеся  в семьях, свое счастье в среднем оценили на 9 баллов (из 10
возможных). Тогда как дети, оторванные от семьи, и находящиеся по различным
причинам в учреждениях образования, свое ощущение счастья оценили на 8,5
баллов,  и наименьшая оценка у детей в ЦАНах – 7 баллов.
Оценка детьми
собственного счастья (5-балльная оценочная шкала)

Дети считают, что самой главной ценностью являются семья и
родители – 72%, на втором месте – здоровье (56,6%), на третьем – любовь и
дружба (42,6%). Определяющие ценности для детей также безопасность,
защищенность, труд и работа (32%), порядок (28%), интересная жизнь (20%).
По мнению родителей, на первом месте здоровье ребенка – 91%,
важность благополучия в семье для ребенка выделили 59% родителей, защищенность
ребенка и его безопасность отметили 42,6%, материальный достаток (30%).
Сравнительно низко дети и родители оценили важность таких
ценностей, как человечность, справедливость, милосердие, толерантность,
ответственность, достоинство и уважение, образование, права человека,
независимость, сохранение экологии, духовность и др.
Таким образом, для детей и родителей ценности самовыживания выше
ценностей самовыражения.
 В 1971 году Рональд Инглхарт (Inglehart R.) в своей работе
доказал, что, если человек растет в условиях дефицита первичных благ (еда,
жилье, одежда), у него формируются так называемые ценности выживания, когда
высоко ценятся авторитет, рациональность, порядок, безопасность. Если же для
ребенка наличие основных благ являлось естественным состоянием, то, вырастая,
он становится человеком, для которого большую значимость приобретают идеи
толерантности, гражданского участия, защиты природы и самопознания.
В каждой семье есть свои традиции,
которыми дети гордятся,  и впоследствии они перенесут их в личную
самостоятельную жизнь.  Наиболее распространенными традициями являются семейные
праздники, дни рождения – 63%, обеды (ужины) в домашней обстановке в кругу
семьи – 62%. Остальные виды досуга значительно уступают, не распространены
коллективно-творческие, спортивные, культурные виды семейного
времяпрепровождения.  Эмоциональное благополучие детей обеспечивается качеством
взаимоотношений с родителями, внимательным отношением родителей  к потребностям
ребенка, его времяпрепровождению, социальным контактам  и т.д. Результаты
исследования показывают, что ситуация в отношении данных вопросов достаточно
благополучная: 95% родителей знают имена друзей своих детей, 94% могут сказать,
как прошел день ребенка, и что ребенок ел  за день. 92,7% родителей
разговаривают с ребенком на интересующие его темы, но количество уделяемого
времени на эти беседы разное. Анализ ответов детей показал, что не у всех детей
выстроены доверительные отношения с родителями. Лишь 69% детей могут поделиться
сокровенным с мамой, папой, 41% секреты расскажут другу, 26% родным братьям,
сестрам.
Дети говорят, что в основном родители
интересуются школьными делами ребенка (83%), самочувствием (76%), питанием
(73%). Далее  по приоритетности идут вопросы по досугу детей, общению с
друзьями.  И замыкают группу интересов родителей вопросы о том, что ребенок
смотрит по телевизору, какую музыку слушает, в какие компьютерные игры играет,
с кем общается в социальных сетях. Таким образом, вопросы виртуального общения
ребенка не входят в приоритет интересов большинства родителей
3. «Город, дружественный к ребенку»
Инициатива "Город, дружественный
детям"  впервые была объявлена в 1996 году в Стамбуле в ответ на
резолюцию Второй конференции ООН по населенным пунктам, в которой говорилось,
что благосостояние детей является основным показателем благополучия общества.
Инициатива была поддержана Детским Фондом ООН (ЮНИСЕФ) и начала активно
развиваться с 1998 года. Её подхватили  почти в  900 городах
мира.
Казахстан подключился в 2008 году и
настоящее время  международная инициатива «Город, дружественный к
ребенку»  реализуется Комитетом по охране прав детей МОН РК совместно с
акиматами городов и районов при поддержке Национальной комиссии по делам женщин
и семейно-демографической политике при Президенте РК и Представительства
Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) в РК.
Для этих городов «Город, доброжелательный
к детям» — это не только  модель идеального города и не только звание,
которое выдается за достигнутые успехи. Участие в данной инициативе означает
постоянное стремление заботиться о детях и не останавливаться на достигнутом.
Концепция ГДР представляет собой
программу, призванную помочь городу стать более доброжелательным к детям во
всех аспектах, касающихся управления, инфраструктуры и услуг. «Изюминкой» этой
инициативы, кардинально отличающей ее от иных социальных программ и инициатив,
является обязательное участие детей и молодежи в процессах принятия решений,
затрагивающих их интересы.
За годы продвижения инициативы в
Казахстане, проведена организационно-подготовительная работа  по
проведению анализа положения детей и разработки системы индикаторов и
механизмов для оценки городской среды, дружественной к детям.
В феврале 2015 года Комитетом по охране прав детей были разработаны
регламентирующие документы и  созданы Координационные советы по всех
городах. В них вошли представители  государственных органов,
неправительственных детских, молодежных организаций. А в ходе традиционных
Форумов города-участники обмениваются лучшими практиками, проводят
Международные конференции, направляя усилия на объединение
государственных органов, НПО, молодежных организаций и объединений, других
заинтересованных организаций в создании благоприятной городской среды и
соблюдения прав детей, отраженных в Конвенции о правах ребенка (1989 год),
ратифицированной в Казахстане в 1994 году.
Комитетом планируется ряд мероприятий,
направленных на продолжение и улучшение процесса продвижения данной инициативы
в Казахстане, в том числе по активизации   работы координационных
советов при акиматах городов и районов, усиливается роль и значимость
соблюдения прав детей в различных вопросах.
Инициатива "Город, дружественного
детям" способствует реализации основных прав ребенка, закреплённых в Конвенции о
правах ребенка:
Право на жизнь;
Право на имя и приобретение гражданства, а также, насколько это возможно,
право знать своих родителей и право на их заботу;
Право на уровень жизни, необходимый для физического, умственного,
духовного, нравственного и социального развития;
Право на  охрану своего здоровья;
Право на образование;
Право на сохранение своей индивидуальности;
Право на недопущение дискриминации;
Право не разлучаться со своими родителями;
Право свободно выражать свои взгляды, мнение и быть выслушанным;
Право ребенка на свободу мысли, совести и религии;
Право на свободу ассоциаций и мирных собраний;
Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну
корреспонденции;
Право на особую заботу и достойную жизнь для детей с особенностями
психофизического развития.

Компоненты
реализации инициативы "город, дружественный детям"
·
Активное участие детей
в принятии решений на всех уровнях.
·
Законодательная база,
регламентирующая защиту прав и законных интересов детей.
·
Постоянно действующая
структура по реализации инициативы на уровне города.
·
Финансовые ресурсы для
реализации политики и действий в интересах детей;
·
Регулярный мониторинг
положения детей и их прав в городе, выпуск регулярного доклада "О
положении детей в городе";
·
Повышение
осведомленности взрослых и детей по всем вопросам, связанным с правами детей;

Сферы реализации инициативы:

·   Экономика.
·   Здравоохранение.
·   Образование и культура.
·   Семейное жизнеустройство.
·   Безопасность жизнедеятельности.
·   Средства массовой информации.
·   Сотрудничество государственных и неправительственных организаций.
·
Физическая культура и спорт.

Результатом реализации инициативы будет создание "Города,
дружественного детям", где дети:
·
Свободно выражают свои
взгляды и высказывают мнения;
·
Принимают активное
участие в семейной, общественной и культурной жизни;
·
Влияют на принимаемые
решения;
·
Имеют доступ к базовым
услугам в области образования и здравоохранения;
·
Имеют доступ к чистой
питьевой воде, достойным санитарно-гигиеническим условиям;
·
Живут в благоприятной
экологической обстановке;
·
Защищены от
эксплуатации, насилия, оскорбления и жестокого обращения;
·
Могут безопасно
перемещаться по улицам;
·
Имеют друзей и могут
играть с ними;
·
Имеют достаточно
зеленых зон и мест для проведения досуга.
·
Имеют равный доступ к
различным услугам, независимо от национальности, вероисповедания, материального
положения семьи, половой принадлежности или особенностей психофизического
развития;
·
Присвоение почетного звания

Каждому городу, который выполняет основную часть запланированных
мероприятий программы (плана) реализации
инициативы и может подтвердить это документально, Координационным советом
совместно с ЮНИСЕФ будет присвоено почетное звание "Город, дружественный
детям" за создание условий, благоприятных для проживания и развития детей.

Работа дворовых клубов
Дворовые клубы
являются инновационной моделью работы со всей семьей, которые позволяют
оказывать образовательные, психологические, досуговые услуги детям и взрослым,
влияет на улучшение семейных взаимоотношений, личностный рост и благополучие.
Клубы оказывают услуги социально-уязвимым слоям населения, особенно той ее
части, которая требует большого внимания – это дети и подростки. Дети,
посещающие дворовые клубы  имеют возможность ходить в такие секции, как
хореография, ушу, каратэ, авиамоделирование и многое другое.
Изюминка
дворовых клубов – это работа с родителями. Например, родительский клуб «Счастливая
семья» проводит психологические консультации, обучает мам и пап выстраивать
правильные отношения с детьми, стараются привлекать взрослых к участию в наших
мероприятиях.
Родительский клуб «Счастливая
семья» помогает улучшать отношения в семье, побуждает родителей к новым целям и
движению. Благодаря участию в данном клубе «Счастливая семья» отношения между
детьми и родителями улучшаются и налаживается психологический климат в семье.
Также можно
создать Общество родителей детей с инвалидностью «Мир равных возможностей» по
развитию досуга для детей с особыми потребностями в здоровье
В ходе
исследования данной научной работы хочется отметить, что принятые в Республике
Казахстан законодательные акты о правах ребенка, говорят о том, что государство
уделяет серьезное внимание  положению детей в обществе
Безусловно, что и в Конституции  Республики
Казахстан, и в других законодательных актах,
уже нашли  свое воплощение многие права ребенка, закрепленные
в Конвенции. Однако процесс  приведения в соответствие с положениями  Конвенции о правах ребенка
казахстанского законодательства не является завершенным  и требует
своего продолжения. Я считаю, что детям и подросткам необходимо
придать особый правовой статус, который мог бы закрепить их положение, права и
обязанности, законные интересы в Детском Кодексе Республики Казахстан.

Список использованной  литературы:
1. Конституция РК от 30.08.1995 с изм от
10.03.2017г.
2. Закон «О правах ребенка в РК» от
08.082002г.
3.Закон РК «О социальной и
медико-педагогической коррекционной  поддержке детей с ограниченными
возможностями» от 11.07.2002 ,с изм от17.02.2020
4. Закон РК «О детских деревнях семейного
типа и домах юношества». От13.12.2000г. от 24.05.2018г.
5. Закон РК «О специальном государственном
пособии»    05.04.1999., с изм от
26.12.2019г.
6.Кодекс РК «О здоровье народа и системе
здравоохранения» от  18.09.2009г.
7. Кодекс РК «О браке (супружестве) и
семье» от 26.12.2011, с изм от 31.05.2012г
 8.Закон РК «О профилактике правонарушений
среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и
беспризорности» от 09.07.2004г.
 9.Закон РК «О государственных пособиях
семьям, имеющим детей» от 06.07.2005г , с изм от28.09.2019г.
10. Закон РК «Об образовании» от
27.07.2007, с изм от  15.03.2019г.
11. Закон РК «О специальных социальных
услугах»  от 29.12.2008г.
12. Закон РК «О профилактике бытового
насилия» от 04.12.2009., с изм  от 11.12.2018г.
13. Закон РК «О физической культуре и
спорте»от 03.07.2014, с изм от 13.12.2019г.
14.Закон РК «О государственной молодежной
политике» от 09.02.2015г.
15. Закон РК «О минимальных социальных
стандартах и их гарантиях» от 19.05.2015г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Детский кодекс.docx

alt: Также данный документ призван содействовать физическому, интеллектуальному, духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них патриотизма, гражданственности и миролюбия, формирует у несовершеннолетнего правосознания и правовой…

alt: Положение детей в Республике Казахстан

alt: И в 1959 году Генеральная Ассамблея

alt: Сравнительно низко дети и родители оценили важность таких ценностей, как человечность, справедливость, милосердие, толерантность, ответственность, достоинство и уважение, образование, права человека, независимость, сохранение экологии, духовность…

alt: Город, дружественный к ребенку»

alt: Сферы реализации инициативы: ·

alt: Работа дворовых клубов Дворовые клубы являются инновационной моделью работы со всей семьей, которые позволяют оказывать образовательные, психологические, досуговые услуги детям и взрослым, влияет на улучшение…

intro: Детский кодекс в РК права ребенка

правоведение

group: Дисциплины

tags: детский кодекс

title: Научная работа Введение Детского кодекса в РК


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
 «КРАСНОДАРСКИЙ КОЛЛЕДЖ ЭЛЕКТРОННОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МЕРОПРИЯТИЯ
«ЭКСКУРСИЯ в музей колледжа, посвященная ДНЮ ПОБЕДЫ».

 2022___г.

УТВЕРЖДАЮ
    Заместитель директора по УМР

    Е.А.Тупчиева
    «____» ____________
    20_____

РАССМОТРЕНО
ОДОБРЕНО
на заседании    УМО
решением методического
математических
дисциплин               совета  №___
протокол
№ 10 от 27.06.2022 г.       от  ____________ 20_____г.
Председатель

Составитель:
Малышевская М.В.,
преподаватель
ГБПОУ КК ККЭП                        ___________

Рецензент:
Козлова Е.М.,                                    ___________
Зам.
директора ККЭП по УВР

Методическое
пособие рекомендовано для студентов 1-х курсов, специальности:
09.02.06  Сетевое и системное
администрирование

    В данной методической разработке
рассмотрен сценарий воспитательного мероприятия, определены цели, задачи
внеаудиторного мероприятия и планируемые результаты, представлен сценарий экскурсии.
     Данная
методическая разработка может быть использована в практике работы классных
руководителей с целью воспитания личности, способной строить жизнь,
 достойную человека, на лучших отечественных традициях и примерах отцов и
дедов. Материалы экскурсии могут быть адаптированы для проведения внеклассных
мероприятий   в разных возрастных группах учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ.

1.     ВВЕДЕНИЕ.

          Одной из
актуальных проблем воспитания является воспитание исторической грамотности и чувства патриотизма у подрастающего
поколения, формирование чувства сопричастности с происходящими историческими событиями
в годы войны. Показать  масштабы величия подвига советского народа, донести
мысль о  преемственности поколений, соблюдении и развитии традиций – цель
проведения данного мероприятия в канун Дня Победы.
          В данной методической
разработке рассмотрен сценарий воспитательного мероприятия, определены цели,
задачи внеаудиторного мероприятия и планируемые результаты, представлен сценарий
экскурсии.
         Данная методическая разработка может быть использована в
практике работы классных руководителей с целью воспитания личности, способной
строить жизнь,   достойную человека, на лучших отечественных
традициях и примерах отцов и дедов. Материалы экскурсии могут быть адаптированы
для проведения внеклассных мероприятий   в разных возрастных группах
учащихся.

2.     МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ.
2.1.Тематическое направление, тема воспитательного мероприятия и
обоснование ее выбора (актуальность)
          Тематическое направление-
«Патриотическое воспитание и формированание российской
индентичности». Разработка экскурсии в музей  нацелена на знакомство
обучающихся с великим историческим прошлым своей страны через судьбу учебного
заведения;  предполагает  формирование патриотических чувств, любви к
Родине,  сопричастности к  историческим событиям; воспитывает чувство
коллективизма и гордости за богатую историю колледжа.
2. 2.  Целевая аудитория
воспитательного мероприятия.
Целевая аудитория – обучающиеся 16-17лет
(1 курс)
2.3.    Роль и место
воспитательного мероприятия в системе работы классного руководителя
(связь с другими мероприятиями, преемственность).
Данное мероприятие логично включается в
систему работы по воспитанию у обучающихся патриотизма, чувства гордости за
великое историческое прошлое  народа, продолжает  цикл уроков
Мужества посвященных дню Великой Победы, побуждает к желанию изучать
историю своей малой родины.
2.4.     Цель,
задачи и планируемые результаты воспитательного мероприятия.
Цель: воспитание гражданственности и патриотизма; воспитание любви к
Родине через воспитание любви к родному краю, родному хутору, его славной
истории.
Задачи :
1.     воспитание
понимания Отечества как непреходящей ценности;
2.     знакомство
с историей России, Кубани и  колледжа;
3.     приобщение
обучающихся к духовным ценностям  России;
4.     воспитание
активной гражданской позиции, ответственности за свою судьбу и своего народа;
5.     привлечение
обучающихся   исследовательской работе.
2.5.    Педагогические
технологии, методы, приемы, используемые для достижения планируемых
результатов.
При подготовке и проведении мероприятия
использованы возможности личностно-ориентированного подхода в воспитании и
обучении, проектной технологии. Успешно работает технология критического
мышления, которая позволяет оценивать информацию и использовать ее для
накопления жизненного опыта .
2.7.    Методические
рекомендации по подготовке и проведению воспитательного часа.
 Описание этапов подготовки и
проведения мероприятия.

Подготовительный этап

Постановка целей, задач, сбор
  информации.

Основной этап

1.Распределение материалов между
  членами лекторской группы по тематическим блокам.
2.Подготовка лекционного материала.

Заключительный этап

1.Оформление и проведение экскурсии с
  использованием музыкального и литературного сопровождения
2.Обсуждение уровня проведения
  мероприятия.
3. Подготовка отчета.

2.8.     Рекомендации
по использованию методической разработки в практике работы классных
руководителей.
Данная методическая разработка может
быть использована в практике работы классных руководителей с целью воспитания личности,
способной строить жизнь,   достойную человека, на лучших
отечественных традициях и примерах отцов и дедов. Материалы экскурсии могут
быть адаптированы для проведения внеклассных мероприятий   в разных
возрастных группах учащихся.

3.
ПЛАН КЛАССНОГО ЧАСА.

Дата

6.05.2022г.

Группа

43-1ССА

Вид
  мероприятия

Экскурсия

3.1.Цели мероприятия:
Образовательная: повторение
и обобщение знаний по теме История ВОВ,
Углубление знаний по истории Краснодара в годы войны;
Воспитательная:
воспитывать историческую грамотность и чувство патриотизма у подрастающего
поколения, формировать чувство сопричастности с происходящими историческими
событиями в годы войны, показать масштабы величия подвига советского народа,
донести мысль о необходимости преемственности поколений,
Развивающая: развивать
художественно-эстетический вкус, развитие всесторонне гармонично развитой
личности,  развивать речь;
 развивать умение
анализировать и обобщать, делать самостоятельные выводы;  развивать логическое
мышление и память.
 3.2. Планируемые результаты:
1.     формирование
у студентов осознанной позиции гражданина Кубани и России;
2.     расширение
историко-культурного кругозора;
3.     повышение
общего уровня воспитанности и трудолюбия;
4.     формирование
гражданственности, патриотизма, ответственности за свои поступки;
5.      сохранение
многовековых традиций народа;

3.3.     Форма
проведения воспитательного мероприятия и обоснование ее выбора.
Такая форма проведения мероприятия как
экскурсия в музей предполагает подробное ознакомление обучающихся с историей
родного города и  учебного заведения,  его выпускников; расширение кругозора
обучающихся, осмысление ими величия подвига народа в ходе Великой Отечественной
войны. Мероприятие направлено на воспитание чувства гордости за историю
учебного заведения, его успехи и традиции.

4.
 Ход экскурсии
представлен в следующей ниже таблице

Ход
экскурсии.

О
  Объект показа

Деятельность
  экскурсовода-лектора

Деятельность
  экскурсантов

Методические
  указания

Довоенная история колледжа.

Наш колледж в годы войны.

Послевоенная история

Экскурсовод №1
(Савченко Анна) рассказывает о том, как приказом Наркомата электротехнической
  промышленности СССР от 01.06.1940 №127 как "Краснодарский
  электромеханический техникум", о направлениях подготовки первых наборов
  учащихся, о трудностях с кадрами и оборудованием при организации обучения.
Экскурсовод №2 (Хайменко Никита) рассказывает о
  военной истории учебного заведения, эвакуации вместе с заводом ЗИП в , о
  сложном и героическом периоде, о том, как ковалась победа в тылу.
Стихотворение  о войне (читает Диана  Новак).

Экскурсовод №3(Чистов Никита)
рассказал о преодолении послевоенной разрухи, о
  развитии техникума, о достижениях  преподавателей и студентов колледжа в
  50-80 годы.

Слушают экскурсовода,  рассматривают экспонаты,
  фотоальбомы.

Использовать сочетание рассказа и показа

Новейшая история колледжа.

1.Классный руководитель Малышевская М.В. рассказала
  о том, как Приказом Министерства
  электротехнической промышленности и приборостроения СССР от 11.06.1991 г.
  №131 «О создании высших профессиональных училищ - колледжей», техникум
  переименован в Краснодарский колледж электронного приборостроения, о
  развитии специальностей колледжа, о достижениях студентов  и преподавателей,
  победах в олимпиадах и профессиональных конкурсах.
2. Перед
  первокурсниками выступили зав.отделением Шмалько А.Ф., комендант общежития
  Кузнецова Т.Н.-выпускники техникума-, которые рассказали о своей студенческой
  жизни в 60е -80е годы, о сохранении и развитии традиций нашего учебного
  заведения, о своем профессиональном пути в колледже.

Слушают экскурсовода,  рассматривают экспонаты,
  фотоальбомы.

Возложение  цветов к Камню памяти на
  Аллее памяти.

Студенты и преподаватель возложили цветы на Аллее
  памяти.

          Сценарий мероприятия (см. приложение 2).
          Заключение.
       Данное  мероприятие, проведенное в форме экскурсии в
музей ККЭП, предполагает подробное ознакомление обучающихся с историей родного
города и  учебного заведения,  достижениями его выпускников; расширение
кругозора обучающихся, осмысление ими величия подвига народа в ходе ВОВ,
страданиях, лишениях героическом труде работников тыла, в числе которых были
первые учащиеся техникума.
         Мероприятие направлено на воспитание чувства гордости
за историю учебного заведения, его успехи и традиции, формирование
патриотических чувств к колледжу, городу и России.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Фотоотчет.

1.
Экскурсоводы: Чистов Никита, Савченко
Анна, Хайменко Никита.

2. Выступление классного руководителя  Малышевской
    М.В.
3.Экспонаты
    музея.

5.Возложение цветов к памятному камню
    на Аллее Памяти.

file_name: Экскурсия-МРdocx (Автосохраненный).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по

alt: СОДЕРЖАНИЕ.

alt: ВВЕДЕНИЕ. Одной из актуальных проблем воспитания является воспитание исторической грамотности и чувства патриотизма у подрастающего поколения, формирование чувства сопричастности с происходящими историческими событиями в годы…

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ. 2.1

alt: Воспитательная: воспитывать историческую грамотность и чувство патриотизма у подрастающего поколения, формировать чувство сопричастности с происходящими историческими событиями в годы войны, показать масштабы величия подвига советского…

alt: Ход экскурсии. О

alt: Довоенная история колледжа.

alt: Сценарий мероприятия (см. приложение 2)

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Фотоотчет. 1

title: Методическая разработка мероприятия «ЭКСКУРСИЯ в музей колледжа, посвященная ДНЮ ПОБЕДЫ».


extracted_text:
Решение задач
1.На рисунке 124 изображены
притягивающиеся друг к другу и отталкивающиеся друг от друга магниты.
Перечертите рисунок в тетрадь и обозначьте неизвестные полюсы магнитов.

2.На рисунке 123 изображены
притягивающиеся друг к другу и отталкивающиеся друг от друга магниты.
Перечертите рисунок в тетрадь и обозначьте неизвестные полюсы магнитов

3.На рисунке 125, б изображены силовые
линии магнитного поля прямолинейного проводника с током. Определите направление
тока в проводнике.

4.
Определите направление силовых линий магнитного поля прямолинейного проводника
с током, изображенного на рисунке 125, а.

5.Определите направление силовых линий
магнитного поля соленоида, изображенного на рисунке 126, а. Перечертите рисунок
в тетрадь и укажите магнитные полюсы соленоида

6.На
рисунке 126, б изображены силовые линии магнитного поля соленоида. Перечертите
рисунок в тетрадь и укажите направление тока в его витках.
8. Как
будет взаимодействовать магнит с проволочным витком с током (рис. 127, б)
— притягиваться или отталкиваться?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задачи. Раздаточный материал.docx

title: Задачи. Раздаточный материал


extracted_text:
Конспект урока
русского языка в 1 классе.
(Учитель
начальных  классов Черная Г.В.)
Тема урока: «Ударные и безударные
гласные звуки. Способы проверки написания буквы, обозначающий безударный
гласный звук» (изменение формы слова)
Цели урока:
развивать умение  сравнивать гласные в ударных  и безударных слогах, подбирать
проверочные слова, писать двусложные слова с безударными гласными, учить
ставить учебную задачу, повышать уровень самоконтроля учащихся, формировать
умение работать в паре, слушать и понимать речь
других, совместно
договариваться о правилах поведения и общения.
Универсальные
учебные  действия.
Личностные:
Уметь
выделять проблемные  места, осознавать  ответственность  за  общее  дело.
Коммуникативные:
Планировать
работу  совместно  с  учителем  и  сверстниками,  уметь  выражать  свои  мысли
с  точностью, аргументировать  их, уметь  прислушиваться  к  чужому  мнению,
использовать  критерии  для  обоснования  своего  мнения.
Познавательные:
 Уметь
находить и  использовать необходимую информацию из  текста, выбирать  наиболее
эффективный  способ  решения  проблемы, выдвигать  и  обосновывать  свои
гипотезы, самостоятельно  выполнять  действия  по  алгоритму.
Регулятивные:
Уметь
контролировать свою  работу, корректировать её, оценивать.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся распознавать ударные и безударные гласные, различать  проверочные
и проверяемые слова; оценивать свою работу.
Ход урока
1.Мотивация. Прозвенел звонок для нас,

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

-Вставь  пропущенные  буквы.
Б. жала  к.за  через  м.сточек, ухватила  кл.новый  л.сточек.
-
Всегда  ли  ты  были  уверены  в  правильности  выбора  буквы?
2. Актуализация  знаний.
-Отгадайте  загадки. Запишите  слова-отгадки. Подчеркните  вних
буквы, которыми  обозначены  гласные  буквы.
          У  меня  длинней  иголки,
           Чем  у  ёлки.
Очень  прямо  я  расту
В  высоту.
Если  я  не  на  опушке,
Ветви  - только  на
макушке.(Сосна.)
                   С  моего
цветка  берёт
                   Пчёлка
самый  вкусный  мёд.
                   А  меня
все  ж   обижают-
                   Шкуру
тонкую  сдирают.(Липа.)
Клейкие  почки,
Зелёные  листочки.
С  белой  корой
Стоит  под  горой.(Берёза.)
                   Я  из
кошки- бочки  вырос,
                   Корешки
пустил  и  вырос.
                   Я
кормлю  свиней  и  белок-
                   Ничего
что  плод  мой  мелок.(Дуб.)

-  Сколько  слогов  в  каждом  слове? Обозначьте   ударение.
Как  называются  гласные  под  ударением?( Безударные  гласные.)
-
А остальные гласные какие? (Гласные, требующие проверки в безударном
положении)
3. Самоопределение  к  цели.
- Написание  каких  слов
вызвало  сомнение? (Сосна, берёза.)
- Сегодня  на  уроке
нам  предстоит  разобраться в том,  как  обозначить  буквой  безударный
гласный  звук.
4.Выявление
причины  затруднения.

-
Ребята, к нам в класс прилетела гостья. Отгадайте кто она.
Днём спит, ночью летает,
Ухает, людей пугает.
В темноте горят глаза –
Всем мышам она гроза.
(Сова)
-
По каким признакам догадались, что это сова?
-
Что вы знаете об этой птице? (ответы детей)
-Совы — птицы, очень умные. Совы хищные птицы, как
правило, они живут по одиночки. Они охотятся на других меньших птиц, насекомых
и маленьких животных. Совы — ночные охотники.
-
Сова в сказках – мудрая птица. Значит и мы с вами должны показать свои знания и
узнать сегодня что- то новое.

-
Прочитайте внимательно последнюю строчку загадки.
-Обозначьте
в словах ударение.  Найдите слова и подчеркните букву, обозначающую безударный
гласный звук.
- Так
о чём мы с вами будем говорить на уроке?
Появляется
карточка:
БЕЗУДАРНЫЕ
  ГЛАСНЫЕ
- Прочитайте хором стихотворение - цель
нашего урока.
Безударный гласный звук
Причиняет много мук.
-
Почему причиняет много мук?
-
Так чем мы сегодня будем на уроке заниматься?
-
Значит цель нашего урока…
(открывается вторая половина
стихотворения)
Какую
гласную писать,
Будем с вами повторять!
- Для чего нам нужно это знать? (Чтобы
научиться  грамотно писать).
5. Построение  проекта
выхода  из  затруднения.
А). Подбор проверочного слова
- Давайте  запишем слово сова. Можем ли мы сразу написать это слово?        Почему? Что нужно
сделать, чтобы правильно написать слово сова? (подобрать проверочное слово)
- Запишите проверочное слово.
Поставьте ударение. Какая гласная пишется под ударением. Значит в слове с.ва какую гласную мы напишем без ударения?
- Так какой для себя сделаем
вывод. (прежде чем писать слова с безударной гласной, нужно подобрать
проверочное  слово.)
Б)
Самостоятельная работа .
-
Сова приглашает нас посетить лесную поляну.
На
тр(о,а)ве сверкают  капли р(о,а)сы.
- Выпишите слова с пропущенной буквой,
подбирая проверочное слово (устно), выберите верную букву.
Проверка у компьютера- 2
человека; самооценка( если правильно, на полях поставить +, если ошиблись
+,-.)
- Какие буквы выбрали? Докажите.
(открыть карточку)
ПРОВЕРЯЕМЫЕ
- Как проверить безударную гласную в
корне  слова?
Появляется карточка:
ПРОВЕРЯЙ УДАРЕНИЕМ!
6.Реализация  построенного  проекта.
1. Нахождение
проверочного слова
- Сова приготовила нам
новое задание.
- Прочитайте  слова,
которые приготовила мудрая птица.
лес
Лесная
Лесник
- Кто такой лесник?
(
Лесной сторож. Работник лесного хозяйства.)- даётся определение по словарю Ожегова.
-Во всех словах найди
общую часть слова. Назови.
-В каких словах буквы в
общей части слов надо проверять? Почему?
-Как вы думаете, какое из
этих слов является проверочным?
-Спиши сначала
проверочное слово, затем остальные два слова. Поставь ударение. Подчеркни в
общей части слов буквы, обозначающие  безударные гласные.
-Чему научились выполнив
это задание? (находить проверочные слова)
7.Физминутка .

   Мы
  шагаем  друг  за  другом
Лесом
  и зелёным  лугом.
Крылья
  пёстрые  мелькают
В
  поле  бабочки  летают.
Раз,
  два, три, четыре,
Полетели,
  закружились.

8.Первичное  закрепление   -работа в группах (на карточках).
-Сова
хочет нам рассказать, кто и как живёт в лесу. Для этого она нам приготовила
необычные предложения.

(Проверка у доски – 3 ученика- устно(выходят по одному)
 ( Живёт в л.сул.са.
 Летит за мёдом пч.ла.
Гр.чата пищат в гн.зде.)
-
Подберите проверочные слова и вставьте пропущенные буквы.
-
Так как проверить безударный гласный?
- Оцените работу ребят.
Правильно или нет?
9. Включение  в  систему  знаний. Работа в парах ( на листочках)
- Посмотрите, кто выпрыгнул из дупла? (бельчата)
- Сейчас вы  будете работать в парах.  Подумайте, кто
из вас будет заполнять карточку первый, кто второй. Постарайтесь договориться и
работать дружно, чтобы быстро и правильно справиться с заданием.
Вставьте пропущенные буквы, подберите  проверочные
слова.
- Бельчата тоже выполняли это задание и выполнили его
так: (на слайде правильные ответы). Проверьте себя и поставьте знак +, если
справились с заданием, +,- или - если выполнено с ошибками.
О или
а?         и или е?
Г.ра  з.мля.
Гл.за  ч.сло.
     - Кто выполнил так
же? (поднимают «сигналик»)
-
Так как проверить безударную гласную?
10.Самостоятельная
работа  с проверкой  по  эталону.
 Игра
«Построй мосток».
- На лесной полянке
журчит весёлый ручеёк. Мы не сможем пройти дальше, пока не построим из брёвен
мосток.
Каждый сам будет строить
мосток. На брёвнах написаны слова с пропущенной безударной гласной. Вставьте
безударную гласную, подбирая проверочное слово. (Сл.ды,
 сн.га,  гр.за,   д.жди)
- Просигнальте «сигналиком» если справились.
Взаимопроверка. Поменяйтесь карточками. Проверьте
правильность выполнения. Поставьте +, если всё сделано правильно. +,- или -
если выполнено с ошибками.
11. Включение
в  систему  знаний.
А)   словарная работа.
- А всегда ли можно проверить безударную
гласную в корне?
     - Как называются в этом случае
безударные гласные? (Непроверяемые безударные гласные)
      Появляется карточка:
НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ
- Как быть в этом случае? (Запомнить,
проверить себя по словарю)
Появляется карточка:
ЗАПОМНИ!
Б).  Отгадывание загадок.
- Сова  предлагает отгадать загадки и
написать отгадки.
1. Носит серенький жилет,
Но у крыльев чёрный цвет.
Видишь кружит двадцать пар
И кричит «кар – р» (ворона)
        2. Маленький мальчишка,
В
сером армячишке.
По
дворам шныряет,
Крохи собирает.
В полях ночует,
Семечки ворует. (воробей)
3.Эта хищница болтлива,
Воровата, суетлива,
Стрекотунья белобока,
А зовут ее ...
(сорока).
-  Где записаны такие слова? (в словаре)
- Открой орфографический словарь в
учебнике на стр.137
Проверьте себя по
словарю. Кто правильно все слова написал, на полях может поставить +.
В)  А сейчас давайте поиграем в игру «один – много».
·
Лиса-лисы
·
нора-норы
·
река-реки
·
гора-горы
·
сова-совы
Учитель  пишет
проверочные слова на доске, а дети – в тетрадях.
А почему эти слова будут проверочными?
- Мы изменили слова так, что безударная гласная встала под ударение.
(Слова после объяснения детей выставлять на доску)

Г)Выборочное письмо
        - Как
замечательно мы проводим время в лесу. Сколько птиц и зверей мы повстречали. А
сова спрашивает: «Какие правила поведения в природе вы знаете?»
      - Я предлагаю вам
прочитать небольшой текст об этом.
 В лесу
нельзя шуметь. Весной  птицы и звери ждут потомство. Не пугайте их. Не
разоряйте гнёзда.
12.Рефлексия.
-Прочитайте
то, что составлено из карточек(на доске)
- Как проверить
безударный гласный звук в слове?
- Где можно найти слова с
непроверяемой гласной?
- Как нужно поступить со
словами, где есть непроверяемая гласная?
- Кто из вас уже хорошо
научился подбирать проверочные слова?
- Продолжите
высказывания….
Мне запомнилось…
У меня получилось …
Мне было трудно ….
Я постараюсь лучше…
                13. Итог  урока . Самооценка.
     -Весной, звери и
птицы нуждаются в помощи человека.
Поможем и мы им. Наклеим
на кормушку орехи, жёлуди(на доске)
      - На уроке вы уже
сами оценивали себя, ставя + и -.
       - Если считаете,
что вы сегодня отлично справились со всеми заданиями, не испытывали трудности и
на уроке ставили себе только +, то возьмите грибочек  для белочки.
    -  Если вы всё делали
правильно, но только немного затруднялись, т.е ставили себе + -, то возьмите
орешек для белочки.
     -   Молодцы ребята! Сова рада, что вы справились
со всеми заданиями. И думает, что урок пойдёт вам на пользу, не только при
написании слов с безударной гласной, но и при посещении леса.
       - Спасибо за урок!

file_name: Урок  русского  языка  1 кл Ударные  и  безударные  гласные  звуки . 1 класс..docx

alt: Б) Самостоятельная работа . -

alt: Мы шагаем друг за другом

alt: На лесной полянке журчит весёлый ручеёк

title: Урок  русского  языка "Ударные  и  безударные  гласные"


extracted_text:
Конспект
урока
9
класс
По
теме: «  Функции  , их свойства и графики»
Выполнила
учитель математики
МОБУ
СОШ с. Усман-Ташлы Балтабаева Эльмира Сулеймановна

Тема:  Функции
, их свойства и графики

Цель урока: осознание и закрепление ранее изученного
материала.
Систематизировать и обобщить знания о
функции   и ее свойствах; расширить и углубить
знания степенной функции с натуральным отрицательным показателем.
Формировать умения применять ранее
полученные знания к умению использовать их в измененной ситуации, осознавать
проблему, делать выводы, обобщать, развивать навыки самоконтроля и
взаимоконтроля.
Воспитывать умение общаться, вести диалог;
волю для достижения поставленной цели; активность, целеустремленность.
Оборудование: интерактивная
доска, проектор, ноутбук для демонстрации презентации.
Дидактический материал:  раздаточный
материал.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
План урока:

Организационный момент (проверить
     готовность учащихся к уроку необходимо за день или два до проведения
     урока)
Актуализация
     знаний. Постановка цели  урока.
 Повторение теоретических знаний
     (просмотр с комментированием презентаци основных теоретических вопросов
     темы)
Закрепление изученного на уроке
Решение поставленной задачи (работа в
     парах)
Анализ допущенных ошибок
Проверка усвоения изученного на уроке
     (Тестирование)
 Домашнее задания
Подведение итогов
Рефлексия

Ход урока

  Этапы урока

  Деятельность учителя

  Деятельность учащихся

  Методический комментарий

  Организационный момент

  Объявляет о начале урока, предлагает учащимся занять свои места

  Приветствуют учителя, занимают свои места

  Важно задать высокий темп урока, чётко формулируя требования учащимся

Актуализация знаний. Постановка цели и задач
  урока.

Повторение
  теоретических знаний (просмотр с комментированием презентаци основных
  теоретических вопросов темы

Закрепление изученного на уроке работа
Физкультминутка.

Решение поставленной задачи (работа в
  парах) Анализ допущенных ошибок

  Проводит вводную беседу.

Учитель: Обратите внимание на рисунок
(слайд 1).
- Внимательно его изучите и
  ответьте на вопросЫ.
Какие  функции,
  изображены на рисунке ?
Какой образ
  характеризует степенную функцию, изображенную на рисунке  четной функции с
  отрицательным целым показателем?
Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока?
 Исходя
  из названия темы, давайте сформулируем цель нашего урока.
.
Учитель: Обратите внимание на рисунок
(слайд 2).
График какой функции
  построен?
Как с помощью данного графика
  построить график функции изображенного на рисунке?
Опишите свойства полученной
  функции

Решить №13. 20с
  комментированием на месте
Руки строят:квадратичную
   и кубическую параболу

Поработаем в
  парах с раздаточным материалом
Построить график
  функции у
  = (х-2)– 3– 1
 и устно опишите
  его свойства

Учащиеся внимательно смотрят на записи, отвечая
  на вопросы:

Степенные
  функции с натуральным положительным и отрицательным показателем.

Образ
  шеи человека

Функции  , их свойства
  и графики
  Осознание и закрепление ранее изученного материала.

у=
  х-4

путем
  параллельного переноса по оси Ох и Оу
1.      Указать область
  определения функции

Указать нули функции
Четность, нечетность
Промежутки монотонности
Уравнение асимптот
Наибольшее, наименьшее значение
Выпуклость, вогнутость функции
Область значений функции

Решают в тетрадях, один из учеников
  комментирует решение с места

Построить
  график функции и устно опишите его свойства

Работа
  с раздаточным материалом, выполняют самостоятельно в парах

  Слова учителя сопровождаются слайдовой презентацией, которая позволяет
  представить, о чём говорит учитель.

Слова
  учителя сопровождаются слайдовой презентацией, которая позволяет представить,
  о чём говорит учитель

Ученик комментирует решение с места

Слова
  учителя и учеников сопровождаются слайдовой презентацией

Проверка усвоения
изученного на уроке (Тестирование материала ОГЭ)
Ответы: вариант1
задание1-d; 2-231; 3-312
              вариант 2
задание1-123; 2-143; 3-b

Домашнее задания   Наш урок подходит к концу, с начала запишем
домашнее задание.
- На доске: Домашнее задание:  решить
№13.19 – на оценку «3», №13.21 – на оценку «4», №13.22(а.б)– на оценку «5»
- Ваши вопросы по домашнему заданию.

 А теперь подведем
итоги: Что мы хотели узнать? Что мы узнали? На все ли вопросы мы получили
ответы?
 Учащиеся самостоятельно подводят итог
урока.
Рефлексия.
Учитель: S=
p/4
d2 , где S – площадь поперечного
сечения провода диаметром  d
.
2)  F
= g m1 m2 r-2
, где F - сила притяжения двух
тел массами m1, m2
, g
-   постоянная, r - расстояние между
телами.
3)  d=3,8
h1/2
. Это функция высоты, над которой поднят наблюдатель над уровнем моря. d
– дальность расстояния горизонта от наблюдателя.
Вопрос: Что представляют
эти формулы с математической точки зрения? Ответ на вопрос найдете дома.

file_name: конспект урока 9 класс - копия.docx

alt: Конспект урока 9 класс По теме: «

alt: Тема: Функции , их свойства и графики

intro:
Конспект урока
9 класс
По теме: «  Функции   , их свойства и графики», автор учебника Мордкович

title: Конспект урока по теме: «  Функции   , их свойства и графики»,9 класс


extracted_text:
Олимпиада
по русскому языку
2 класс

1. Выпишите
слова, оканчивающиеся на звонкие согласные.
1 вариант: мёд,
кот, зуб, стриж, лист.
2 вариант:
лёд, рот, дуб, шалаш, гриб.

2. Выпишите
слова, в которых есть мягкие согласные.
1 вариант: Витя,
сок, мяч, стол.
2 вариант: Петя,
лук, мука, ель.

3. Распределите
данные слова в два столбика: в первый – слова с непроверяемыми безударными
гласными, во второй – слова с проверяемыми безударными гласными.
1 вариант:
леса, дворы, сорока, голова, берёза, деревня, дома.
2 вариант:
гора, поля, ворона, борода, солома, молоток, лиса.

4. Расставьте
слова в алфавитном порядке, вставьте пропущенные буквы.
1 вариант: л … пата,
п … суда, к … рандаш, учит … ль, в … робей.
2 вариант: с … поги,
гор … да, меб … ль, дев … чка, т … традь.

5. Поставьте
ударение в данных словах.
1 вариант: гусеница,
алфавит, ворота, библиотека.
2 вариант: добыча,
документ, звонит, повторим.

6. Разберите
слова по составу.
1 вариант: морозный,
городки.
2 вариант: светлый,
пригородный.

7. Найдите
в каждой строке четвёртое лишнее слово и подчеркните его.
1 вариант:  дом,
стол, ножи, зуб;
птица,
синица, медведь, белый.
2 вариант:  мяч,
арбуз, лес, зубы.
ночь,
рожь, поле, петь.

8. Какие слова с
непроверяемым написанием спрятались здесь?

1 вариант: …о…о…
                   …о…о…
                   …о…о…

2 вариант: …о…о…
                   …о…о…
                   …о…о…

9. В каждом из этих
слов спряталось другое. Найдите его.
1 вариант: хлев,
коса, укол, уточка.
2 вариант: щель,
зубр, столб, удочка.

10. Какое слово
можно получить?
1 вариант:        4
5 1 2 3                      4 5 1 2 3

нитка                          кабан
2 вариант:         4
5 1 2 3                     4 5 1 2 3

насос                          камыш

11. Разгадайте
ребусы.
1 вариант:     7
Я;       100 Л.
2 вариант:      40 А;
100 Г.

alt: Олимпиада по русскому языку 2 класс 1

title: олимпиада русский язык 2 кл


extracted_text:
Урок 28. Группируем
(с. 30—33) Основные идеи
урока Продолжать знакомить первоклассников с алгоритмом группировки объектов:
выбирать основание, проверять его для каждого объекта, характеризовать каждую
группу. Учить составлять инструкцию для рассказа (упорядочить
последовательность событий, выбрать существенную информацию для описания каждой
картинки и т. д.). Развивать у младших школьников опыт применения знаний об
окружающем мире (о признаках времён года, устройстве календаря) для решения
учебных проблем, заполнения таблицы. Методический комментарий к уроку Опыт
первоклассника в работе с целым и частями целого, представления о годе,
последовательности времён года позволяют организовать этот урок как
урок-исследование. На протяжении всего урока учащиеся будут обобщать, уточнять
свои знания, учиться по-разному оформлять решения, комментировать действия.
69
Прежде чем ученики начнут
рассматривать иллюстрацию в рабочей тетради, задайте им вопросы: «Что
объединяет все картинки? Что здесь можно назвать словом “целое”, а что словом
“часть”». Когда приступите к обсуждению, предлагайте детям использовать не
только слова «часть», «целое», но и «все», «каждый», «последовательно» и т. п.
Придумайте вместе с первоклассниками название всей композиции. Обсудив год
(целое) и времена года (части целого), переходите к выполнению первого и
второго пунктов первого задания. На основе этого задания и при активном
использовании знаний из окружающего мира, опыта ребёнка (пословицы, стихи)
может быть предложена игра «Когда это было?». Ученик выбирает время года,
находит в тетради или вспоминает соответствующие этому времени года предметы и
придумывает рассказ из двух-трёх предложений с этими предметами. Правила игры:
1) предложения составляются в прошедшем времени:
 «Я взял санки», «На
красной рябине сидел снегирь» и др.; 2) ведущий описывает время года, все
отгадывают. Ход игры: дети соревнуются или по рядам, или мальчики с девочками,
или родившиеся зимой и весной с родившимися летом и осенью. Выигрывает команда,
которая даст больше верных ответов на вопрос «Когда это было?». Для закрепления
представлений и выделения признаков года (в дальнейшем они пригодятся для
группировки) можно провести игру «Угадай времена года». Ход игры: на основе
иллюстрации к уроку (или самостоятельно) дети индивидуально или в парах
выбирают два времени года, следующих одно за другим. Правила игры: 1) ведущий
называет признаки или ситуации, характерные для одного времени года и для
второго (парами). Желательно, чтобы выбранные характеристики имели общие черты,
факты, указывали на зависимость и т. д.; 2) ученики-игроки отгадывают. Если
определят после первой пары признаков, то получают 3 балла (или 3
жёлтых/зелёных квадрата), если после второй, то 2 балла, если после третьей
пары признаков, то
 1 балл. Например, дети
могут придумать такую пару: «Ягоды рябины краснеют» (осень) и «Птицы с
удовольствием лакомятся подмороженными сладкими ягодами рябины» (зима). На этом
же уроке предлагаем продолжить работу с календарём (задания 2 и 3). Отвечая на
вопросы, первоклассники учатся называть основание группировки, группировать по
заданному или самостоятельно выбранному признаку

file_name: Урок 28.docx

alt: Урок 28. Группируем (с. 30—33)

title: урок группируем


extracted_text:
Спортивное
мероприятие
«Сказочная
эстафета»

Автор –
составитель: Разуваев П.Г.,

учитель физической культуры

с.
Покровка
2017г.
«Сказочная
эстафета»
Пояснительная записка
Дети очень любят сказки. Они даже хотят
подражать сказочным героям. С ними можно провести «сказочные» эстафеты —
полуспортивные, полуигровые соревнования, в основе которых сюжеты сказок.
Эстафеты очень хорошо проводить в День сказок, когда можно вспомнить старые
сказки, инсценировать их, сочинить новые, разучить песни любимых сказочных
героев. И, конечно, провести «сказочные» эстафеты. Организуя их, обязательно
надо напомнить детям сюжеты сказок, это поможет лучше понять задание и сделать
его выполнение более эмоциональным. Ход эстафет надо комментировать
по-сказочному весело, включать бодрую сказочную музыку, вдохновлять на
поддержку болельщиков. Если не забыть об этом, то получится веселый
сказочно-спортивный праздник.
Цель: формирование положительной
мотивации к здоровому образу жизни учащихся
Задачи: укреплять здоровье учащихся,
              развивать физические
способности,
              воспитание чувства
коллективизма, взаимовыручки, товарищества,
            воспитание собранности и
организованности
Участники эстафеты: учащиеся 1 – 7
классов
Действующие лица: ведущий эстафеты
Оборудование: спортивный
инвентарь
Ход эстафеты
Конек-горбунок
По названию ясно, что участникам этой эстафеты предстоит
изобразить Конька-горбунка из сказки П. Н. Ершова. Для этого потребуется лишь
волейбольный мяч или воздушный шарик. Участники сгибаются в поясе, берут мяч и
кладут его себе на спину. Чтобы мяч не упал во время движения, его необходимо
придерживать рукой, оставаясь при этом в полусогнутом состоянии. В этой
эстафете «конькам-горбункам» придется во время скачки преодолевать препятствия,
например, поставленные на линии эстафеты табуреты, на которые необходимо будет
взобраться, затем соскочить с них, и все это быстро и не теряя при этом «горб»
— мяч за спиной. Победят те «коньки-горбунки», которые окажутся более ловкими и
стремительными.
Ядро барона Мюнхгаузена
Помните, барон Мюнхгаузен передвигался однажды, оседлав пушечное
ядро. Предложите ребятам освоить этот необычный вид «транспорта». Ядром у них
будет обычный воздушный шарик, на котором сбоку яркой краской написано: «ядро».

 Участники должны оседлать ядро, зажав его между коленками и
придерживая руками.
По сигналу в таком положении они должны проделать путь до флажка и
обратно. Затем ядро передается следующему игроку и так далее, пока не
выяснится, какая команда быстрее освоила «полеты на ядре».
Не забывайте, что при неосторожном обращении шарики имеют свойства
лопаться. Предупредите об этом ребят. Если шарик-ядро лопнет, команда выбывает
из игры и «оплакивает погибшего ядролетателя».
Кот в сапогах
Для этой эстафеты потребуется найти сапоги очень большого размера.
Сапоги устанавливаются на линии старта. Первый участник по сигналу должен
быстро надеть их и так же быстро добежать до финиша. Но это ему сделать будет
очень трудно, и не только потому, что сапоги очень тяжелые и неудобные. Как вы
помните, Кот в сапогах обладал хорошими манерами.
Потому на пути следования надо поставить кегли. Пробегая мимо них,
каждый участник должен задержаться и совершить поклон, красивый и оригинальный.
Добежав до финиша, участник возвращается обратно и отдает сапоги следующем). И
так бежит вся команда. Победители выражают свою радость громким и мелодичным
мяуканьем.
Канатоходец Тибул
В сказке Юрия Олеши «Три толстяка» смелый Тибул ходил по канату.
Однажды он прошел по натянутой проволоке над площадью прямо над головами
стреляющих в него гвардейцев. В этой эстафете канатоходцам придется немного
проще, в них
никто не будет стрелять, и опасность упасть с огромной высоты и
разбиться им не угрожает. Канат, т. е. обыкновенную веревку, можно просто
протянуть по земле от старта до финиша. Все игроки по очереди пробегут по нему
до поворота, а на обратном пути попробуют всю дистанцию пропрыгать на одной
ноге. При этом нужно быть все-таки очень аккуратным: каждый раз ногу ставить на
веревку, а не мимо. Иначе раздастся «выстрел» — хлопок судьи, которым он
предупредит о «грозной опасности». Самые ловкие «Тибулы» принесут победу своей
команде.
Лиса Алиса и кот Базилио
Что отличает этих персонажей сказки А. Толстого «Приключения
Буратино»? Они умеют притворяться. Лиса притворялась, что она хромая, а кот,
что он слепой. Участникам эстафеты придется изображать мошенников. На старте
команды делятся на пары. Один в каждой паре — лиса Алиса, другой — кот Базилио.
Тот, кто изображает лису, сгибает в колене одну ногу и придерживает ее рукой,
стоя, таким образом, на одной ноге. Участнику, изображающему кота Базилио,
завязывают глаза. «Лиса» кладет свободную руку на плечо «коту», и по сигналу
эта парочка преодолевает эстафетное расстояние, возвращается и передает
эстафету следующим участникам.

Лягушка-путешественница
В сказке лягушка заставила уток взять в клювы палку, а сама,
уцепившись за нее лапками, взлетела вместе со стаей. В этой эстафете участникам
придется проделать почти то же самое. Два самых сильных участника из команды
берут гимнастическую палку и кладут ее на плечи. Третий берется за палку
руками, ноги отрывает от земли и оказывается, таким образом,
«лягушкой-путешественницей».

Теперь по сигналу все трое начинают движение вперед. Тому игроку,
который висит на палке, категорически нельзя касаться ногами земли. Когда «утки
с лягушкой» добегают до финиша, участник, висевший на палке, отцепляется, а два
других его товарища возвращаются на старт, чтобы взять нового
«путешественника». И так до тех пор, пока вся команда не окажется на финише.
Балда и лошадь
Во всем известной сказке А. С. Пушкина Балда участвовал, можно
сказать, в спортивных соревнованиях. Его противниками были черти. Выполняя одно
из заданий, которые придумывал старый черт, он должен был унести лошадь. Но
Балда вскочил на коня и крикнул бесенку: «Смотри, я несу коня меж ног!»
Для проведения эстафеты все участники делятся на тройки. Двое из
них будут изображать лошадь, ну а третий участник, естественно, Балду. Лошадь
делается просто. Первый участник сгибается в поясе, а второй, тоже пригибаясь,
берет первого за талию. Вот и все. Осталось «Балде» оседлать «лошадь», и можно
трогаться в путь, чтобы передать эстафету следующей тройке. Ну, а какой именно
Бадда принесет победу команде, покажут итоги соревнования.
Змей Горыныч
У этого сказочного существа, как известно, три головы, четыре лапы
и два крыла. Сделать Змея Горыныча несложно: трое участников встают рядом,
кладут руки на пояс или на плечи друг другу, ноги участника, стоящего в
середине, связываются с ногами партнеров, стоящих по бокам — получается как бы
четыре ноги. По сигналу «Змей Горыныч» начинает движение, причем участники,
стоящие по бокам, должны выполнять руками движения, напоминающие взмахи
крыльев. Добежав (доскакав, долетев) до финиша, тройка разворачивается,
возвращается и передает эстафету следующим участникам. Ноги всем тройкам лучше
связать до начала эстафеты. Побеждает та команда, которая закончит эстафету
быстрее всех.
Незнайка на воздушном шаре
Известно, что Незнайка из сказки' Н. Носова «Незнайка и его
друзья» летал со своими друзьями в Цветочный город на воздушном шаре. Как
устроен воздушный шар, все, наверное, знают. По мере охлаждения воздуха в шаре
из гондолы (корзины под шаром) выбрасывается балласт. В нашей эстафете корзиной
послужит обыкновенное ведро. В него положим балласт: мячи, кегли, кубики и т.
д. Количество предметов должно быть равно количеству участников эстафеты. На
роль воздушного шара великолепно подойдет воздушный шарик.
Старт! С ведром и шариком игрок бежит к линии финиша, где
находится заранее положенный обруч. Игрок, добежав, выкладывает в обруч один
предмет из ведра, т. е. «облегчает корзину». Вернувшись к команде, он передаст
ведро и шар следующему участнику. Тот в свою очередь проделывает то же самое.
Таким образом, к концу эстафеты все предметы из ведра должны быть выложены в
обруч. Последний участник должен снова собрать их в ведро и вернуться к
команде.

Баба Яга
Непременными атрибутами Бабы Яги были ступа и метла. В эстафете в
качестве ступы можно использовать пустое ведро, а в качестве метлы — швабру. Участник
встает одной ногой в ведро, другая остается на земле. Одной рукой он держит
швабру. А теперь в таком положении необходимо пройти всю дистанцию и передать
«ступу» и «метлу» следующему.

Колобок
Все помнят, что в одноименной сказке Колобок ловко обошел Зайца,
Медведя и Волка, но угодил в пасть Лисе. В эстафете первых трех зверей заменят
кегли, а последнего — ведро. Каждый участник будет катить (пинать ногами) свой
«Колобок» (футбольный мяч) между кеглями. Подведя мяч к ведру, участник должен,
не прибегая к помощи рук, забросить мяч в ведро, т. е. отправить «Колобок» в
пасть «Лисы». После того как мяч-«Колобок» все же оказался в ведре, участник
вынимает его руками и быстро бежит к следующему игроку, чтобы тот тоже смог
пройти со своим «Колобком» все препятствия.
Доктор Айболит
Добрый доктор Айболит начинал лечение с того, что ставил
градусники своим пациентам. Вот и в этой эстафете участникам придется ставить
друг другу градусники. Но не настоящие — их заменят обычные кегли или другие
предметы, которые на них похожи. Перед началом эстафеты команда выстраивается в
колонну на линии старта. Первый участник стоит с ведром и сумкой, наполненной
кеглями. Количество кеглей на две меньше, чем участников.
По сигналу первый «Айболит» бежит с ведром до определенной отметки
и возвращается. Это он проделал путь в Африку. По возвращении он достает из
ведра кегли и по очереди ставит их всем участникам, как градусники, т. е. под
мышку каждому участнику. Кроме последнего. Последнему он отдает ведро, сам же
уходит в сторону, выбывает из игры.
Участник, получивший ведро (сумку), быстро собирает кегли у
команды и вновь проделывает то, что проделывал первый игрок. Нельзя ронять
кегли на землю, помните, что градусники — дефицит, а уж если уронили, тут же
поднимите. Эстафета заканчивается, когда остается один «Айболит», вернувшийся
из «Африки», и ни одного больного.
Золушка
Золушка была трудолюбива и ни минуты не сидела без дела.
Участникам этой эстафеты тоже придется потрудиться. Для этого надо приготовить
заранее ведро, веник и совок, а также по пять кубиков на каждую команду.
Команда делится на две равные половины. Одна встает на линии старта, другая на
финише, лицом друг к другу. С одной стороны участники будут «Золушками», а с
другой — «злыми мачехами». В руках у первой «Золушки» ведро, веник и совок. На
линии движения от старта до финиша разбросаны пять кубиков — «мусор». Первый
участник двигается вперед, собирая по дороге кубики в ведро. При этом помогать
себе руками нельзя. То есть каждый раз надо поставить ведро на землю, веником
замести кубик на совок, затем с совка в ведро. Когда все кубики собраны,
«Золушка» передает ведро с кубиками, веник и совок «мачехе», т. е. участнику
команды, стоящему напротив.
«Мачеха», как и полагается злой и вредной мачехе, разбрасывает
кубики по всей линии движения. Новой «Золушке», которой «мачеха» передает
орудие труда, вновь придется собирать мусор. И это «безобразие» творится до тех
пор, пока обе группы не поменяются местами.

Теремок
Для начала вспомним, кто жил в теремке: Мышка-норушка,
Лягушка-квакушка, Зайка-попрыгайка, Лисичка-сестричка, да Комар-пискун. Шестым
же пришел Медведь и разрушил теремок. Попробуем эту сказку разыграть в
эстафете. В ней будут участвовать только шесть человек — по числу персонажей в
сказке. А роль теремка выполнит обруч. Эстафету начинает «Мышка». Участник,
играющий эту роль, по сигналу бежит к финишу, где лежит обруч — «теремок».
Добежав, он продевает обруч через себя, кладет его на место и бежит за следующим
участником, т. е. за «Лягушкой». Теперь они бегут к «теремку» вдвоем,
обязательно взявшись за руки. Добежав, они вдвоем пролезают через обруч, не
расцепляя при этом рук. Сделав это, они бегут за третьим, потом за четвертым,
потом за пятым. Когда пятеро, не разжимая рук, продевают через себя обруч и
бегут за шестым, это оказывается «Медведь». Но они все же берут его за руку и
ведут с собой к «теремку». Пять человек надевают обруч и удерживают его на
уровне пояса. «Медведь» в это время берет обруч рукой и тянет его вместе со
всеми участниками, находящимися внутри, к старту. Те, кто находится внутри
обруча, бегут, помогая «Медведю». Кто сюжет этой сказки «расскажет» быстрее,
тот победил.
Волк и семеро козлят
По сказке семеро козлят были заперты дома, но волк обманным путем
проник к дом и козлят съел. Домами в этой эстафете будут две половинки
волейбольной площадки. Одна половина — дом «козлят» одной команды, вторая
половина — дом другой команды. В каждой команде нужно выбрать семь «козлят» и
одного «волка». «Козлята» сразу занимают свои дома и располагаются в них, кому
как нравится. По сигналу оба «волка» входят в дом противоположной команды и
начинают ловить «козлят». Тот, кого поймали (дотронулись рукой), уходит с
площадки (он съеден). Чей «волк» быстрее съел всех «козлят», та команда и
побеждает. «Козлятам» в этой игре-эстафете можно убегать от «волка», но нельзя
покидать дом, т. е. выскакивать за пределы площадки.
Примечание. Сказочные эстафеты можно использовать
при организации спортивного мероприятия, а можно использовать такой вариант:
проводить их по одной в день в течение всей лагерной смены. Для этого в
специальном информационном уголке заранее за два дня до эстафеты вывешиваются
правила ее проведения. Отряды должны будут подготовить:
— инвентарь;
— костюмы.
Чтобы увеличить время, которое необходимо затратить на ее
проведение, можно:
— увеличить количество предметов, которые нужно собрать;
— увеличить дистанцию, которую нужно пройти.
 — инсценировать сказку или небольшой отрывок из нее (можно
на новый лад)
— подготовить викторину о сказке (7 вопросов);
— огласить правила проведения данной эстафеты.

alt: Спортивное мероприятие « Сказочная эстафета»

title: конспект внеурочного занятия


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего
профессионального образования

«Кубанский государственный университет»

Кафедра педагогики и методики начального образования

«Художественное образование младших
школьников»

Подготовила: педагог

Авакян Мишель Ваграмовна

Краснодар 2020
Многие ученые (Б.Т. Лихачев,
С.М. Вишнякова, О.В. Сальдаева и др.), проводя исследования в данной области,
сформулировали несколько определений данного понятия:
§
художественное образование рассматривается как важное средство
развития современных культурных и творческих индустрий (Е.П. Олесина);
§
художественное образование – это процесс обучения и воспитания
социальных групп, занятых в сфере культуры и искусства, деятельность которых
удовлетворяет культурные потребности общества («О проекте Концепции развития образования
в сфере культуры и искусства государств-участников СНГ»);
§
художественное образование – это процесс освоения совокупности
искусствоведческих знаний, умений, навыков, формирования образного мышления
(С.М. Вишнякова);
§
художественное образование представляет собой процесс включения
индивида в художественную культурную деятельность и развития познавательных
творческих позиций и эмоционально-ценностных отношений к искусству, к
художественной деятельности (О.В. Сальдаева).
Данные трактовки рассматриваемого
понятия объединяет то, что ученые единодушны в том, что художественное
образование включает в себя две взаимосвязанные области. С одной стороны, это
изучение истории искусства, позволяющей углубиться в сферу общечеловеческого
духовного опыта. С другой стороны, это обучение основам художественного
ремесла, помогающее приобщиться к творчеству и получить особый эмоциональный
опыт.
Успешность человеческой
деятельности возможна только тогда, когда личность имеет возможность
развиваться художественно. При этом формируется духовная культура человека,
начинают развиваться его творческие способности, креативность, творческий
потенциал. Это позволяет еще раз подчеркнуть и отметить, что художественное
образование направлено на становление культуры восприятия окружающего мира и
себя в этом мире, помогает человеку самосовершенствоваться и саморазвиваться,
учит воспринимать мир во всем его многообразии и многоцветии.
Художественное
образование сегодня активно развивается, оно востребовано, т.к. искусство,
общение с которым лежит в основе художественного образования, имеет большое
воспитательное значение, а языки и методы искусства помогают в освоении
огромного пласта информации, усиливая эмоциональную насыщенность ее содержания
(А.А. Криулина, Ю.М. Лотман). Беря за основу положение о том, что задачи и
функции образования и искусства похожи (Л.Н. Столович), можно утверждать, что
объединение этих сфер культурной деятельности человека позволит усилить и
образование, и искусство.
В этой связи, на наш
взгляд, кажется интересным мнение о том, что существует научный и
художественный путь познания мира. Исследователи отмечают, что научный путь
познания предполагает постижение содержания предмета, результатом которого
становятся знания, связанные с пониманием человеком мира, его явлений и
закономерностей развития. Говоря о художественном пути познания, имеем в виду
проживание или переживание его содержания, результатом которого становится
эмоционально-ценностное отношение человека к миру.
Творчество
Проблема творчества чаще
всего исследуется с философских и психологических позиций. Если рассматривать
творчество в работах отечественных философов (Н.А. Бердяев, М.М. Бахтин, В.С.
Соловьев и др.), то можно отметить, что чаще всего они объединяли процесс
творчества с неосознанной работой мысли.
Психологи рассматривают
творчество как психологический процесс построения нового (Я.А. Пономарев, Е.П.
Торранс и др.) и как единство свойств личности при вхождении ее в этот процесс
(К.В. Тейлор и др.). Поэтому можно говорить о творчестве как высочайшей
активности человека в деятельности.
Решение проблем
художественного образования и поиск путей их устранения позволил выделить
основные направления его развития:
1.     формирование на государственном уровне отношения к художественному
образованию как особо значимой сфере человеческой деятельности, крайне
необходимой для развития российского общества; пересмотр целей, задач и
содержания художественного образования, исходя из особенностей современной
социокультурной ситуации;
2.     усиление роли предметов художественно-эстетического профиля на
всех ступенях общего образования, увеличение количества часов и перечня
образовательных программ по видам искусств;
3.     педагогически обоснованный отбор содержания художественного
образования, включающего опыт приобретения обобщенных знаний, способов
творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений; осмысление и
организация художественного образования как ценности, включающей в себя
личностно-ценностный взгляд человека на окружающий мир, на искусство, на самого
себя как творца художественно-творческих ценностей в неустанной творческой
деятельности;
4.     восстановление, сохранение и развитие национальных хоровых
традиций и других форм приобщения к искусству в общеобразовательных
учреждениях;
5.     непрерывное обновление программно-методического обеспечения,
содержания, форм и методов художественного образования с учетом лучшего
отечественного опыта и мировых достижений; совершенствование технологий, их
направленность на развитие творчества студентов, их компетентности и
самопроцессов;
6.     переход от авторитарных стилей управления учебно-воспитательной
деятельностью студентов к педагогической поддержке и сопровождению;
7.     активное участие средств массовой информации в
художественно-просветительской деятельности;
8.     развитие системы подготовки и переподготовки педагогических кадров
и укрепление материально-технической базы образовательных учреждений.
Вывод: Практическая реализация каждого из данных направлений будет
эффективна только в том случае, если существует и сохраняется сбалансированное
соотношение уровня организации художественного образования и потребностей
современного мира. Стратегически верный выбор способов и форм управления данным
процессом поможет в достижении данной цели.
Нам близко мнение В.П. Демина,
который, рассматривая перспективы художественного образования, отмечает, что на
его развитие в настоящее время влияет то, что в современном информационном
пространстве изменился характер общения человека с культурными ценностями.
Знакомство с культурными ценностями сегодня становится более доступным, хотя
непосредственность восприятия заменяется техникой и информационными
технологиями. Решение данной проблемы будет возможно только с помощью новых
форм и способов взаимоотношения с искусством.

file_name: Реферат ИЗО Авакян.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Многие ученые (Б.Т. Лихачев, С

alt: Это позволяет еще раз подчеркнуть и отметить, что художественное образование направлено на становление культуры восприятия окружающего мира и себя в этом мире, помогает человеку самосовершенствоваться…

alt: Вывод: Практическая реализация каждого из данных направлений будет эффективна только в том случае, если существует и сохраняется сбалансированное соотношение уровня организации художественного образования и потребностей…

title: "Художественное образование младших школьников"