extracted_text:
Рабочая
программа учебного предмета «Математика».

Образовательная
область «Математика».
Адаптированная
основная общеобразовательная программа
образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).

Вариант 1
4 класс

Пояснительная
записка.

Цели образовательно-коррекционной работы
 Данная рабочая программа разработана
на основе:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.
Адаптированной основной образовательной программы обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Школа № 4».
3.
Учебного плана МКОУ «Школа №4» на 2019 – 2020 учебный год.
4.
Математика. Методические рекомендации. 1- 4 классы: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват.
программы /Т. А. Алышева.  – М. : Просвещение, 2017. – 362 с.
5.      Рабочая
программа ориентирована на использование учебника «Математика» 4 класс, учебник
для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы. В 2 частях. Т.В. Алышева – Москва:
«Просвещение», 2019 г.

Математика является важной
составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Овладение математическими знаниями и умениями
является необходимым условием успешной социализации обучающихся, подготовки их
к производительному труду.
 Основная цель обучения
математике детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в
создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоения ими социального и культурного
опыта.
Исходя из данной цели,
определены следующие задачи обучения математики:
- формирование доступных с
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способностей
их использования при решении соответствующих возрасту задач.
- коррекция и развитие
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их
индивидуальных особенностей.
- формирование положительных
качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, любознательности, умение планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Основные направления
коррекционной работы:
- развитие зрительного
восприятия и узнавания;
- развитие пространственных
представлений и ориентации;
- развитие основных мыслительных
операций;
- развитие
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных
пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Общая  характеристика
учебного  предмета.
Математика, являясь одним из
важных общеобразовательных процессов, готовит учащихся с отклонениями в
развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения математике
неразрывно связан с решением специфической задачи для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
– коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств
ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
настойчивости, любознательности, формированием умения планировать свою
деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение математике должно носить практическую направленность и быть
тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к
овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию
математических знаний в нестандартных ситуациях.
 Понятия числа, величины, геометрической фигуры,
которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются
абстрактными.
 Действия с предметами, направленные на
объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные
части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить
школьников к усвоению абстрактных математических понятий. Постепенно внешние
действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется
способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов,
но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как
демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
 Необходимо пробудить у учащихся интерес к
математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел,
измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр,
игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей
ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике
является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий
носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии
овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных
признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и
дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не
менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать
любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с
вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация,
наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная
работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального,
внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на
уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную
речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем
индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с
числами.
Описание места предмета в
учебном плане.
Знания по программе
предмета «Математика» реализовываются на уроках русского языка, речевой
практики, мира природы и человека, ручного труда, рисования, а также   во
внеурочное время и в дальнейшей жизни. Программа рассчитана на 136 часов, 4
часа в неделю.
Личностные и предметные
результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами включают
овладение обучающимися жизненными и социальными компетенциями, необходимыми для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных
отношений обучающихся в различных средах. Личностные результаты освоения АОО ОО
должны отражать:
1.Овладение началами
математики (понятием числа, вычисления, практическое решение простых
арифметических задач и др.).
2.Овладение способностью
пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства,
времени).
3.Ориентироваться в книге
(на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).
Метапредметными результатами
изучения курса «Математика» в 4-м классе являются формирование следующих
базовых учебных действий (БУД).
Регулятивные БУД:
- умение работать в
коллективе;
- умение работать
самостоятельно;
 - умение учащихся слушать
объяснения учителя и уметь сформулировать ответ на поставленный вопрос;
- учиться работать по
предложенному учителем плану; - учиться отличать верно выполненное задание от
неверного.
-учиться совместно с
учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на
уроке.
Познавательные БУД:
- ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- перерабатывать полученную
информацию: делать выводы с помощью учителя в результате совместной работы
всего класса.
 - познавательный интерес к
математической науке.
Коммуникативные БУД:
- оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного, двух предложений); - слушать и
понимать речь других;
- совместно договариваться о
правилах общения и поведения в школе и следовать им;
- учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя).
Планируемые предметные
результаты освоения учебного предмета.
- Нумерация.
знание числового ряда 1-100,
в прямом и обратном порядке; счет присчитыванием и отсчитыванием по единице и
равными числовыми группами в пределах 100; откладывание любых чисел в пределах
100 с использованием счетного материала.
- Единицы измерения и их
соотношения.
Знание единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение чисел, полученных
при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами ( с
полным набором знаков в мелких мерах); знание порядка месяцев в году, номеров
месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка
месяцев в году; знание количества суток в месяцах; определение времени по часам
тремя способами с точностью до 1 мин.
- Арифметические действия
Знание названий компонентов
сложения, вычитания; понимание смысла арифметических действий сложения и
вычитания; знание и применение переместительного свойства сложения; выполнение
устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в переделах 100.
Знание названий компонентов
умножения и деления. Понимание смысла арифметических действий умножения и
деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на
уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида
деления; знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; понимание
связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведений и частного; знание и применения
переместительного свойства умножения; знание порядка действий в примерах в два
арифметических действия.
- Арифметические задачи.
Решение, составление,
иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач4 краткая запись,
моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия
- Геометрический
материал.
Различение замкнутых,
незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; узнавание,
называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых
линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения; знание
названий элементов  четырехугольников, вычерчивание прямоугольника, квадрата с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге; вычерчивание окружности
разных радиусов, различение окружности и круга.
АООП ОО определяет два
уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный
уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Минимальный
  уровень

Достаточный
  уровень

Нумерация

- осуществление счета в
  пределах 100, присчитывая по 2,5; присчитывая по 3, 4 (с помощью учителя)

- осуществление счета в
  пределах 100, присчитывая, отсчитывая равными числовыми группами по 2,3,4,5;
- умение упорядочивать
  числа в пределах 100;

Единицы
  измерения и их соотношения

 - знание единицы
  измерения длины 1 мм, соотношения 1 см = 10 мм; выполнение измерений длины предметов
  в сантиметрах и миллиметрах (с помощью учителя);
- умение определять
  время по часам с точностью до 1 мин; называть время одним способом;

- знание единицы
  измерения длины 1 мм, соотношения 1 см = 10 мм; выполнение измерений длины предметов
  в сантиметрах и миллиметрах;
- умение определять
  время по часам с точностью до 1 мин; называть время тремя способами;
- выполнение сравнения
  чисел, полученных при измерении величин двумя мерами; упорядочение чисел,
  полученных при измерении величин одной мерой.

Арифметические
  действия

- выполнение сложения и
  вычитания двузначного числа с однозначным числом с переходом через разряд на
  основе приемов устных вычислений;
- выполнение сложения и
  вычитания чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд на
  основе приемов письменных вычислений;
- понимание связи
  таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
  основе для нахождения произведения и частного;
- знание и применения
  переместительного свойства умножения;
- знание таблицы
  умножения однозначных чисел до 5;
- использование в
  собственной речи названий компонентов и результатов умножения и деления (с
  помощью учителя);
- знание порядка
  выполнения действий в числовых выражениях без скобок в два арифметических
  действия, содержащих умножение и деление (с помощью учителя);
- понимание смысла
  математических отношений больше в…, меньше в…..; умение осуществлять в
  практическом плане увеличение и уменьшение в несколько раз данной предметной
  совокупности и предметной совокупности, сравниваемой с данной, с отражением
  выполненных операций в математической записи (составлении числового
  выражения); выполнение увеличения и уменьшения числа в несколько раз.

- выполнение
  сложения и вычитания чисел в пределах 100 без перехода через разряд на основе
  приемов письменных вычислений;
- выполнение сложения и
  вычитания двузначного числа с однозначным, двузначным числом с переходом
  через разряд на основе приемов устных вычислений;
- понимание связи
  таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
  основе для нахождения произведения и частного;
- знание и применения
  переместительного свойства умножения;
- знание таблицы
  умножения числа всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1
  и 0, на 1 и 0 и деления на 1, на 10;
- понимание смысла
  математических отношений больше в…, меньше в…..; умение осуществлять в
  практическом плане увеличение и уменьшение в несколько раз данной предметной
  совокупности и предметной совокупности, сравниваемой с данной, с отражением
  выполненных операций в математической записи (составлении числового
  выражения); выполнение увеличения и уменьшения числа в несколько раз;
 - знание порядка
  выполнения действий в числовых выражениях без скобок в два арифметических
  действия, содержащих умножение и деление;
- использование в
  собственной речи названий компонентов и результатов умножения и деления;

Арифметические
  задачи

- выполнение решения
  простых арифметических задач на увеличение, уменьшение числа в несколько раз
  на основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания
  задачи;
- выполнение решения
  простых арифметических задач на нахождение цены, количества на основе знания
  зависимости между ценой,  количеством, стоимостью; составление задач на
  нахождение цены, количества (с помощью учителя);
- составление краткой
  записи, выполнение решения составной арифметической задачи в два действия
  (сложение, вычитание, умножение, деление) на основе моделирования содержания
  задачи (с помощью учителя) .

- выполнение решения
  простых арифметических задач на увеличение, уменьшение числа в несколько раз
  на основе моделирования содержания задач с помощью предметно – практической
  деятельности, иллюстрирования содержания задачи;
- выполнение решения
  простых арифметических задач на нахождение цены, количества на основе знания
  зависимости между ценой,  количеством, стоимостью; составление задач на
  нахождение цены, количества;
- составление краткой
  записи, выполнение решения составной арифметической задачи в два действия
  (сложение, вычитание, умножение, деление) на основе моделирования содержания
  задачи.

Геометрический
  материал

- умение выполнить
  измерение длины отрезка в сантиметрах и миллиметрах, с записью числа,
  полученного при измерении двумя мерами; умение построить отрезок заданной
  длины (в миллиметрах, в сантиметрах и миллиметрах) (с помощью учителя);
- различение замкнутых,
  незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной (с помощью
  учителя);
- знание названий сторон
  прямоугольника; построение прямоугольника с помощью чертежного треугольника
  на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
- узнавание, называние,
  построение, моделирование взаимного положения двух геометрических фигур;
  нахождение точки пересечения (с помощью учителя).

- умение выполнить
  измерение длины отрезка в сантиметрах и миллиметрах, с записью числа,
  полученного при измерении двумя мерами; умение построить отрезок заданной
  длины (в миллиметрах, в сантиметрах и миллиметрах);
- различение замкнутых,
  незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
- знание названий
  сторон прямоугольника; построение прямоугольника с помощью чертежного
  треугольника на нелинованной бумаге;
- узнавание, называние,
  построение, моделирование взаимного положения двух геометрических фигур;
  нахождение точки пересечения.

     Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный
(контрольные работы и самостоятельные работы), устный опрос.
Критерии и нормы оценки
знаний, умений и навыков обучающихся.
В соответствии с требования
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты
включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка
устных ответов
Оценка
«5» ставится ученику, если он дает правильные,
осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность
ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила,
умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно решать задачу,
объяснить ход решения; умеет производить и объяснять устные и письменные
вычисления; правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и
чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность работы.
Оценка
«4» ставится ученику, если его ответ
в основном соответствует требованиям, установленным для оцениваемой работы на
«5», но при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ; при вычислениях, в
отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, названии
промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов; при
решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу
предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий; с
незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические фигуры, их
элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к
другу; выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все
недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя,
сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания,
приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает
и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена
отметка «5».
Оценка
«3» ставится ученику, если он при
незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на
поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять; производит
вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением
алгоритмов действий; понимает и записывает после обсуждения решение задачи под
руководством учителя; узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя
или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках,
на таблицах, с помощью вопросов учителя; правильно выполняет измерение и
черчение после предварительного обсуждения последовательности работы,
демонстрации приемов выполнения.
Оценка
«2» ставится ученику, если он
обнаруживает незнание большей части программного материала, не может
воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
Письменная
проверка знаний, умений и навыков учащихся
Учитель
проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных
работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом
учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития. По
своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными (только
задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либо
комбинированными – это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого
материала.
Объем
контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся
требовалось: во II-III классах до 25 – 40 минут, причем за указанное время
учащиеся должны не только выполнить работу, но успеть ее проверить.
В
комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-2-3 простые задачи или
1-2-3 простые задачи и одна (начиная со II класса) или две составные задачи,
примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок
действий, начиная с III класса), математический диктант, сравнение чисел,
математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие
геометрические задания.
При
оценке письменных работ учащихся по математике грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил,
неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение
ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря
необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и
построение геометрических фигур.
Негрубыми
ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных
(искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке
вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая
неточность в измерении и черчении.
Оценка
не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко
используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий,
величин и др.).
При
оценке комбинированных работ:
«5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
«4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
«3» ставится, если решены простые задачи, но не решена
составная, или решена одна из двух составных задач, хотя бы с негрубыми
ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.
«2»
ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено менее
половины других заданий.
При
оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
«5» ставится, если все задания выполнены правильно.
«4»
ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
«3»
ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
«2»
ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых.
«1»
ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.
При
оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием
(решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д.,
задач на измерение и построение и др.):
«5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
«4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при
решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно
точно.
«3» ставится, если не решена одна из двух-трех задач на
вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение
выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе
бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.
«2» ставится, если не решены две задачи на вычисление,
получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность
построения геометрических фигур.
Содержание учебного предмета «Математика»

Раздел, тема

Краткое
  содержание

Всего
  часов

Форма
  организации занятия

Теория

Практика

Нумерация.

Присчитывание,
  отсчитывание равными числовыми группами по 2,3,4,5,6,7,8,9 в пределах 100.
  Упорядочение чисел в пределах 100. Числа четные и нечетные.

17

6

11

Единицы измерения и их соотношения.

Единица измерения длины
  – миллиметр. Соотношение: 1см  = 1 мм. Измерение длины предметов с помощью
  линейки с выражением результатов измерений в сантиметрах и миллиметрах.
  Определение времени по часам с точностью до 1 мин тремя способами. Двойное
  обозначение времени. Сравнение чисел, полученных при измерении величин двумя
  мерами стоимости, длины, времени. Упорядочение чисел, полученных при
  измерении величин одной мерой стоимости, длины, массы, емкости, времени.

11

4

7

Арифметические действия

Сложение и вычитание
  чисел в пределах 100 с переходом через разряд на основе приемов устных
  вычислений. Сложение  и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через
  разряд и с переходом через разряд на основе приемов письменных вычислений.
  Способы проверки правильности выполнения вычислений при сложении и вычитании
  чисел. Проверка устных вычислений приемами письменных вычислений и наоборот.
  Проверка сложения перестановкой слагаемых. Проверка сложения и вычитания
  обратным арифметическим действием. Таблица умножения чисел 3,4,5,6,7,8,9.
  Переместительное свойство умножения. Таблица деления на 3,4,5,6,7,8,9.
  Взаимосвязь умножения и деления. Умножение 1,0,10 и на 1,0,10. Деление на
  1,10. Деление 0 на число. Способы проверки правильности выполнения вычислений
  при умножении и делении чисел (на основе использования таблиц умножения и
  деления, взаимосвязи сложения и умножения, умножения и деления). Увеличение и
  уменьшение в несколько раз данной предметной совокупности, сравниваемой с
  данной. Увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Нахождение
  неизвестного компонента сложения. Проверка правильности вычислений по
  нахождению неизвестного компонента сложения.

62

22

40

Арифметические задачи

Простые арифметические
  задачи на увеличение, уменьшение числа в несколько раз. Простые
  арифметические задачи на нахождение цены, количества на основе зависимости
  между ценой, количеством, стоимостью. Простые арифметические задачи на
  нахождение неизвестного слагаемого. Составные арифметические задачи, решаемые
  в два действия.

20

6

14

Геометрический материал

Измерение длины отрезка
  в миллиметрах, в сантиметрах и миллиметрах. Построение отрезка заданной
  длины. Замкнутые, незамкнутые линии. Замкнутые и незамкнутые кривые линии:
  окружность, дуга. Ломаные линии – замкнутая, незамкнутая. Граница
  многоугольника – замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и
  вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение
  ломаной по данной длине ее отрезков. Прямоугольники: прямоугольник, квадрат.
  Название сторон прямоугольника (квадрата): основания (верхнее, нижнее),
  боковые стороны (правая, левая). Противоположные, смежные стороны
  прямоугольника (квадрата). Построение прямоугольника (квадрата) с помощью
  чертежного угольника (на нелинованой бумаге). Взаимное положение на плоскости
  геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Моделирование
  взаимного положения геометрических фигур на плоскости. Построение
  пересекающихся, непересекающихся геометрических фигур.

26

9

17

Итого

136

47

89

Календарно-тематический
план по предмету «Математика» 4 класс.

№
  урока

Название
  раздела, темы урока

Количество
  часов

Дата урока

Основные понятия

Виды
  деятельности учащихся

Раздел
  1.
  Первое полугодие.

64

1

Нумерация чисел 1 – 100 (повторение).

3

02.09

 Состав числа.
Десятки, единицы.
Линии: прямая, кривая, луч, отрезок.

Ряд
  круглых десятков в пределах 100. Разряды их место в записи числа. Состав
  двузначных чисел из десятков и единиц. Числовой ряд в пределах 100. Место
  каждого числа в числовом ряду. Получение следующего, предыдущего чисел.
  Сравнение и упорядочение чисел в пределах 100. Сложение и вычитание в
  пределах 100 на основе десятичного состава чисел, присчитывания и отсчитывания
  единицы, с использованием переместительного свойства сложения. Нахождение
  значения числового выражения со скобками и без скобок. Решение простых,
  составных задач в 2 действия. Линии: прямая, кривая, луч, отрезок. Узнавание,
  называние, дифференциация. Построение прямых линий через одну точку.
  Построение лучей из одной точки. Измерение длины отрезка. Построение отрезка
  заданной длины. Сравнение отрезков по длине.

2

03.09

 3

04.09

 4

Числа, полученные при измерении величин.

2

05.09

Единицы измерения величин.

Величины, единицы измерения величин. Сравнение
  чисел, полученных при измерении величин одной мерой. Сравнение предметов по
  длине, массе, емкости. Размен, замена монет. Дифференциация чисел, полученных
  при счете предметов и при измерении величин. Дифференциация чисел, полученных
  при измерении разных величин. Моделирование числа, полученного при измерении
  стоимости двумя мерами.

 5

09.09

 6

Мера длины - миллиметр

2

10.09

Мера длины – миллиметр, мм

Знакомство с мерой длины – миллиметр. Запись: 1мм.
  Соотношение: 1см=10 мм. Измерение длины предметов с помощью линейки с
  выражением результатов измерений в сантиметрах и миллиметрах. Измерение длины
  отрезка в миллиметрах, в сантиметрах и миллиметрах. Построение отрезка
  заданной длины.

7

11.09

 8

Сложение и вычитание без перехода через
  разряд (все случаи)

4

12.09

 Десятки, единицы,
  увеличить, уменьшить.
Первое слагаемое, второе слагаемое.
Уменьшаемое, вычитаемое.

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
  перехода через разряд приемами устных вычислений, с записью примеров в
  строчку: сложение и вычитание круглых десятков; сложение и вычитание
  двузначного и однозначного чисел; сложение и вычитание двузначных чисел и
  круглых десятков; получение в сумме круглых десятков и числа. Вычитание
  однозначных, двузначных чисел из круглых десятков и числа 100. Взаимосвязь
  сложения и вычитания. Увеличение, уменьшение на несколько единиц в пределах
  100.

9

16.09

10

17.09

11

18.09

12

Контрольная работа.

1

19.09

Контроль и учет знаний.

13

Меры времени

2

23.09

Минута, час, сутки, месяцы.

Соотношение мер времени. Последовательность месяцев,
  количество суток в каждом месяце. Определение времени по часам с точностью до
  1 минуты.

14

24.09

15

Замкнутые, незамкнутые кривые линии.

1

25.09

 Замкнутые, незамкнутые

Замкнутые, незамкнутые кривые линии: распознавание,
  называние. Моделирование замкнутых, незамкнутых кривых.

16

Окружность, дуга.

1

26.09

 Окружность, дуга.

Замкнутые, незамкнутые кривые линии: окружность,
  дуга. Построение окружности с данным радиусом. Построение дуги с помощью
  циркуля.

17

Умножение чисел.

2

30.09

 Первый множитель,
  второй множитель.

Умножение, как сложение одинаковых чисел. Замена сложения
  умножением, замена умножения сложением. Простые арифметические задачи на
  нахождение произведения, раскрывающие смысл арифметического действия
  умножения; выполнение решения задач на основе действий с предметными
  совокупностями.

18

01.10

19

Таблица умножение числа 2

3

02.10

Таблица умножения числа 2.

Таблица умножения числа 2, ее воспроизведение на
  основе знания закономерностей построения. Выполнение табличных случаев
  умножения числа 2 с проверкой правильности вычислений по таблице умножения
  числа 2. Порядок действий в числовых выражениях без скобок в 2 арифметических
  действия.

20

03.10

21

07.10

22

Деление чисел.

2

08.10

Делимое, делитель.

Моделирование действия деления в предметно –
  практической деятельности, с отражением выполненных действий в математической
  записи. Делению предметных совокупностей на 2, 3, 4 равные части. Простые
  арифметические задачи на нахождение частного, раскрывающие смысл
  арифметического действия деления.

23

09.10

24

Деление на 2

3

10.10

Таблица деления на 2, четные и нечетные числа.

Таблица деления на 2, ее воспроизведение на основе
  знания закономерностей построения. Числа четные и нечетные. Выполнение
  табличных случаев деления чисел на 2 с проверкой правильности вычислений по
  таблице деления на 2. Деление чисел, полученных при измерении величин одной
  мерой. Порядок действий в числовых выражениях без скобок в 2 арифметических
  действия. Взаимосвязь умножения и деления. Взаимосвязь таблиц умножения числа
  2 и деления на 2.  Простые арифметические задачи на нахождение частного,
  раскрывающие смысл арифметического действия деления

25

14.10

26

15.10

27

Контрольная работа.

1

16.10

Контроль и учет знаний.

28

Сложение с переходом через разряд (устные
  вычисления)

6

17.10

Десятки, единицы, увеличить, уменьшить. Разряд.

Сложение двузначного числа с однозначным числом и с
  двузначным с переходом через разряд приемами устных вычислений. Нахождение
  значения числового выражения с помощью моделирования действия с
  использованием счетного материала, с подробной записью решения путем
  разложения второго слагаемого на два числа. Выполнение вычислений на основе
  переместительного свойства умножения. Присчитывание равными числовыми
  группами по 3,4. Составные задачи в 2 арифметических действия. Составление
  задач по предложенному сюжету, краткой записи.

29

21.10

30

22.10

31

23.10

32

24.10

33

05.11

34

Ломаная линия

1

06.11

Ломаная, отрезки, вершины, углы.

Знакомство с ломаной линией. Элементы ломаной линии:
  отрезки, вершины, углы. Моделирование ломаной линии.

35

Вычитание с переходом через разряд (устные
  вычисления)

6

07.11

Десятки, единицы, увеличить, уменьшить. Разряд.

Вычитание  двузначного числа и однозначного числа
  из  двузначного с переходом через разряд приемами устных вычислений. Нахождение
  значения числового выражения с помощью моделирования действия с
  использованием счетного материала, с подробной записью решения путем
  разложения второго слагаемого на два числа. Присчитывание, отсчитывание
  равными числовыми группами. Составление и решение задач по предложенному
  сюжету, краткой записи.

36

11.11

37

12.11

38

13.11

39

14.11

40

18.11

41

Контрольная работа.

1

19.11

Контроль и учет знаний.

42

Замкнутые, незамкнутые ломаные линии.

1

20.11

Замкнутые, незамкнутые. Граница многоугольника.

Замкнутые, незамкнутые ломаные линии: распознавание,
  называние. Моделирование замкнутых, незамкнутых ломаных. Получение замкнутой
  ломаной линии из незамкнутой ломаной. Граница многоугольника – замкнутая
  ломаная линия.

43

Таблица умножение числа 3.

3

21.11

Таблица умножения числа 3.

Табличные случаи умножения числа 3 ( на основе
  взаимосвязи сложения и умножения). Таблица умножения числа 3, ее составление,
  воспроизведение на основе знания закономерностей построения. Выполнение
  табличных случаев умножения числа 3 с проверкой правильности вычислений по
  таблице умножения числа 3. Переместительное свойство умножения.

44

25.11

45

26.11

46

Деление на 3

3

27.11

Таблица деления на 3.

Деление предметных совокупностей на 3 равные части с
  отражением выполненных действий в математической записи. Таблица деления на
  3, ее составление с использованием таблицы умножения числа 3, на основе
  знания взаимосвязи умножения и деления. Выполнение табличных случаев деления
  на 3 с проверкой правильности вычислений по таблице деления на 3.

47

28.11

48

02.12

49

Таблица умножение числа 4.

3

03.12

Таблица умножения числа 4.

Табличные случаи умножения числа 4 ( на основе
  взаимосвязи сложения и умножения). Таблица умножения числа 4, ее составление,
  воспроизведение на основе знания закономерностей построения. Выполнение
  табличных случаев умножения числа 4 с проверкой правильности вычислений по
  таблице умножения числа 4. Нахождение произведения на основе знания
  переместительного свойства умножения с использованием таблицы умножения.

50

04.12

51

05.12

52

Деление на 4.

3

09.12

Таблица деления на 4.

Деление предметных совокупностей на 4 равные части с
  отражением выполненных действий в математической записи. Таблица деления на
  4, ее составление с использованием таблицы умножения числа 4, на основе
  знания взаимосвязи умножения и деления. Выполнение табличных случаев деления
  на 4 с проверкой правильности вычислений по таблице деления на 4. Деление по
  содержанию.

53

10.12

54

11.12

55

Длина ломаной линии.

1

12.12

Ломаная, отрезки

Вычисление длины ломаной линии. Построение отрезка,
  равного длине ломаной.

56

Таблица умножение числа 5.

3

16.12

Таблица умножения числа 5.

Табличные случаи умножения числа 5 ( на основе
  взаимосвязи сложения и умножения). Таблица умножения числа 5, ее составление,
  воспроизведение на основе знания закономерностей построения. Выполнение табличных
  случаев умножения числа 5 с проверкой правильности вычислений по таблице
  умножения числа 5. Нахождение произведения на основе знания переместительного
  свойства умножения с использованием таблицы умножения.

57

17.12

58

18.12

59

Деление на 5.

3

19.12

Таблица деления на 5.

Деление предметных совокупностей на 5 равных частей
  с отражением выполненных действий в математической записи. Таблица деления на
  5, ее составление с использованием таблицы умножения числа 5, на основе
  знания взаимосвязи умножения и деления. Выполнение табличных случаев деления
  на 5 с проверкой правильности вычислений по таблице деления на 5. Деление по
  содержанию.

60

23.12

61

24.12

62

Двойное обозначение времени.

1

25.12

Часовая и минутная стрелка. Часы и минуты.

Двойное обозначение времени. Определение частей
  суток на основе знания двойного обозначения времени. Определение времени по
  электронным часам с точностью до 1 часа, получаса.

63

Контрольная работа.

1

26.12

Контроль и учет знаний.

Раздел
  II. Первое
  полугодие.

72

64

Таблица умножение числа 6.

4

09.01

Таблица умножение числа 6.

Табличные случаи умножения числа 6 ( на основе
  взаимосвязи сложения и умножения). Таблица умножения числа 6, ее составление,
  воспроизведение на основе знания закономерностей построения. Выполнение
  табличных случаев умножения числа 6 с проверкой правильности вычислений по
  таблице умножения числа. Нахождение произведения на основе знания
  переместительного свойства умножения с использованием таблицы умножения. Цена,
  количество, стоимость. Краткая запись в виде таблицы простых арифметических
  задач на нахождение стоимости на основе зависимости между ценой, количеством,
  стоимостью.

65

13.01

66

14.01

67

15.01

68

Деление на 6.

3

16.01

Таблица деления на 6.

Деление предметных совокупностей на 6 равных частей
  с отражением выполненных действий в математической записи. Таблица деления на
  6, ее составление с использованием таблицы умножения числа 6, на основе
  знания взаимосвязи умножения и деления. Выполнение табличных случаев деления
  на 6 с проверкой правильности вычислений по таблице деления на 6. Деление по
  содержанию. Простые арифметические задачи на нахождение цены на основе
  зависимости между ценой, количеством, стоимостью.

69

20.01

70

21.01

71

Прямоугольник.

1

22.01

 Многоугольник,
  прямоугольник, квадрат, четырехугольник.

Прямоугольники: прямоугольник, квадрат. Название
  сторон прямоугольника. Противоположные стороны прямоугольника, их свойство.
  Построение прямоугольника с помощью чертежного угольника.

72

Таблица умножение числа 7.

3

23.01

Таблица умножение числа 7.

Табличные случаи умножения числа 7 ( на основе
  взаимосвязи сложения и умножения). Таблица умножения числа 7, ее составление,
  воспроизведение на основе знания закономерностей построения. Выполнение
  табличных случаев умножения числа 7 с проверкой правильности вычислений по
  таблице умножения числа. Нахождение произведения на основе знания
  переместительного свойства умножения с использованием таблицы умножения.
  Цена, количество, стоимость. Краткая запись в виде таблицы простых
  арифметических задач на нахождение стоимости на основе зависимости между
  ценой, количеством, стоимостью.

73

27.01

74

28.01

75

Увеличение числа в несколько раз.

3

29.01

Увеличить в …раза

Увеличение в несколько раз предметной совокупности,
  сравниваемой с данной, в процессе выполнения предметно – практической
  деятельности, с отражением выполненных действий в математической записи.
  Увеличение в несколько раз данной предметной совокупности в процессе выполнения
  предметно – практической деятельности. Увеличение числа в несколько раз.
  Знакомство с простой арифметической задачей на увеличение числа в несколько
  раз и способом ее решения. Краткая запись задачи. Выполнение решения задачи в
  практическом плане на основе моделирования, запись решения и ответа задачи.

76

30.01

77

03.02

78

Деление на 7.

3

04.02

Таблица деления на 7.

Таблица деления на 7, ее составление с
  использованием таблицы умножения числа 7, на основе знания взаимосвязи
  умножения и деления. Выполнение табличных случаев деления на 7 с проверкой
  правильности вычислений по таблице деления на 7. Деление по содержанию.
  Простые арифметические задачи на нахождение цены на основе зависимости между
  ценой, количеством, стоимостью.

79

05.02

80

06.02

81

Уменьшение числа в несколько раз.

3

10.02

в…раза меньше

Уменьшение в несколько раз предметной совокупности,
  сравниваемой с данной, в процессе выполнения предметно – практической
  деятельности, с отражением выполненных действий в математической записи.
  Уменьшение в несколько раз данной предметной совокупности в процессе
  выполнения предметно – практической деятельности. Уменьшение числа в
  несколько раз. Знакомство с простой арифметической задачей на уменьшение
  числа в несколько раз и способом ее решения. Краткая запись задачи.
  Выполнение решения задачи в практическом плане на основе моделирования,
  запись решения и ответа задачи.

82

11.02

83

12.02

84

Контрольная работа.

1

13.02

Контроль и учет знаний.

85

Квадрат.

1

17.02

Квадрат, стороны квадрата.

Название сторон квадрата. Противоположные стороны
  квадрата и их свойство. Смежные стороны квадрата. Построение квадрата с
  помощью чертежного угольника.

86

Таблица умножение числа 8.

3

18.02

Таблица умножение числа 8.

Табличные случаи умножения числа 8 ( на основе
  взаимосвязи сложения и умножения). Таблица умножения числа 8, ее составление,
  воспроизведение на основе знания закономерностей построения. Выполнение
  табличных случаев умножения числа 8 с проверкой правильности вычислений по
  таблице умножения числа. Нахождение произведения на основе знания
  переместительного свойства умножения с использованием таблицы умножения.
  Присчитывание и отсчитывание равными числовыми группами.

87

19.02

88

20.02

89

Деление на 8.

3

25.02

Таблица деления на 8.

Таблица деления на 8, ее составление с
  использованием таблицы умножения числа 8, на основе знания взаимосвязи
  умножения и деления. Выполнение табличных случаев деления на 8 с проверкой
  правильности вычислений по таблице деления на 8. Деление по содержанию.
  Составление и решение простых и составных арифметических задач, содержащих
  отношения «меньше в …», «больше в …», по краткой записи, предложенному
  сюжету.

90

26.02

91

27.02

92

Меры времени

1

02.03

Минута

Определение времени по часам с точностью до 1 мин
  тремя способами (прошло 3 часа 52 мин, без 8 мин 4 часа, 17 мин шестого)

93

Таблица умножение числа 9.

3

03.03

Таблица умножение числа 9.

Табличные случаи умножения числа 9 ( на основе
  взаимосвязи сложения и умножения). Таблица умножения числа 9, ее составление,
  воспроизведение на основе знания закономерностей построения. Выполнение
  табличных случаев умножения числа 9 с проверкой правильности вычислений по
  таблице умножения числа. Нахождение произведения на основе знания
  переместительного свойства умножения с использованием таблицы умножения.
  Присчитывание и отсчитывание равными числовыми группами.

94

04.03

95

05.03

96

Деление на 9.

3

10.03

Таблица деления на 9.

Таблица деления на 9, ее составление с
  использованием таблицы умножения числа 9, на основе знания взаимосвязи
  умножения и деления. Выполнение табличных случаев деления на 9 с проверкой
  правильности вычислений по таблице деления на 9. Деление по содержанию.
  Простые арифметические задачи на нахождение цены на основе зависимости между
  ценой, количеством, стоимостью.

97

11.03

98

12.03

99

Пересечение фигур.

1

16.03

Точка пересечения.

Пересечение геометрических фигур (окружностей,
  прямоугольников, линий). Точки пересечения, обозначения их буквой. Построение
  пересекающихся, непересекающихся геометрических фигур.

100

Умножение 1 и на 1

1

17.03

Если один из множителей равен единице, то и
  произведение равно единице.

Умножение единицы на число. Умножение числа на
  единицу. Правило нахождения произведения, если один из множителя равен
  единице, его использование при выполнении вычислений.

101

Деление на 1

1

18.03

Если число разделить на 1, получится это же число.

Деление числа на единицу. Правило нахождение
  частного, если делитель равен 1, его использование при выполнении вычислений.

102

Контрольная работа.

1

19.03

Контроль и учет знаний.

103

Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд
  (письменные вычисления)

4

30.03

 Десятки, единицы.  Вычисление
  в столбик.

Сложение и вычитание без перехода через разряд.
  Запись примера в столбик. Алгоритм письменного выполнения сложения, вычитание
  чисел в пределах 100. Выполнение приемами письменных вычислений, сложение и
  вычитание двузначных чисел и круглых десятков. Письменное выполнение сложения
  как способ проверки устных вычислений.

104

31.03

105

01.04

106

02.04

107

Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд.

8

06.04

Десятки, единицы.  Вычисление в столбик.

Сложение и вычитание с переходом через разряд.
  Запись примера в столбик. Алгоритм письменного выполнения сложения чисел в
  пределах 100. Выполнение приемами письменных вычислений, сложение двузначных
  чисел, получение в сумме 100. Проверка правильности выполнения письменного
  сложения перестановкой слагаемых.

108

07.04

109

08.04

110

09.04

111

13.04

112

14.04

113

15.04

114

16.04

115

Вычитание с переходом через разряд.

8

20.04

Десятки, единицы.  Вычисление в столбик.

Вычитание с переходом через разряд. Выполнение
  приемами письменных вычислений: вычитание двузначного числа из круглых
  десятков, вычитание двузначных чисел, вычитание однозначного числа из
  двузначного. Проверка правильности выполнения письменного вычитания обратным
  действием – сложением.

116

21.04

117

22.04

118

23.04

119

27.04

120

28.04

121

29.04

122

30.04

123

Контрольная работа.

1

06.05

Контроль и учет знаний.

124

Умножение 0 и на 0

1

07.05

Если один из множителей равен 0, то произведение
  равно 0

Умножение 0 на число,умножение числа на 0, на основе
  переместительного свойства умножения. Правило нахождения произведения, если
  один из множителей равен 0.

125

Деление 0 на число

1

12.05

Делить на 0 нельзя.

Деление 0 на число. Правило нахождения частного,
  если делимое равно 0. Его использование при выполнении вычислений.

126

Взаимное положение геометрических фигур

1

13.05

Внутри, вне, касается.

Взаимное положение на плоскости геометрических
  фигур, узнавание, называние. Моделирование взаимного положения двух
  геометрических фигур на плоскости.

127

Умножение 10 и на 10

1

14.05

Чтобы умножить 10 на число или число на 10 надо
  приписать к этому числу справа 0.

Умножение 10 на число, на основе взаимосвязи
  сложения и умножения. Умножение числа на 10, на основе переместительного
  свойства умножения. Правило нахождения произведения, если один из множителей
  равен 10, его использование при выполнении вычислений.

128

Деление на 10

1

18.05

Чтобы разделить число на 10, надо отбросить нуль в
  конце записи этого числа.

Деление числа на 10, на основе взаимосвязи умножения
  и деления. Правило нахождения частного, если делитель равен 10, его
  использование при выполнении вычислений.

129

Нахождение неизвестного слагаемого

2

19.05

Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из суммы
  вычесть известное слагаемое.

Решение примеров с неизвестным слагаемым,
  обозначенным буквой «х».  Проверка правильности вычислений по нахождению
  неизвестного слагаемого. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного
  слагаемого: краткая запись, решение задачи с проверкой.

130

20.05

131

Итоговая контрольная работа

1

21.05

Контроль и учет знаний

132

Работа над ошибками

1

25.05

133

Итоговое повторение

4

26.05

134

27.05

135

28.05

136

29.05

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО  учебно-методическоМУ и материально-техническОМУ обеспечениЮ
образовательной деятельности ПО ПРЕДМЕТУ
Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение  образовательного процесса, реализуемого на
основе примерной рабочей программы по математике для первого дополнительного
(I') класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1), представлено следующими объектами и средствами:
1. Учебно-методическое
обеспечение:
- Алышева Т.В.
Математика. 1-4 классы. Методические рекомендации для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1).
2. Учебник:
- учебника «Математика» 4
класс, учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы. В 2 частях.
Т.В. Алышева – Москва:
«Просвещение», 2019 г.
3. Рабочая тетрадь:
- Алышева Т.В. Математика.
Рабочая тетрадь. 4 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1). – В 2-х ч.- Ч. 1.
4. Компьютерные и
информационно-коммуникативные средства:
-  электронная форма
учебника: Алышева Т.В. Математика. 4 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч.1
5. Технические средства:
- классная доска;
- персональный компьютер;
6. Учебно-практическое
оборудование:
- наборы счетных палочек;
- раздаточный дидактический
материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки, желуди и пр.),
геометрические фигуры и тела);
- набор предметных картинок;
- таблица умножения.

file_name: КТП МАТЕМАТИКА + 4 Б.docx

alt: Основные направления коррекционной работы: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие пространственных представлений и ориентации; - развитие основных мыслительных операций; - развитие наглядно-образного и…

alt: Знание единиц измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (…

alt: Минимальный уровень Достаточный уровень

alt: Арифметические задачи - выполнение решения простых арифметических задач на увеличение, уменьшение числа в несколько раз на основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи; -…

alt: Геометрический материал - умение выполнить измерение длины отрезка в сантиметрах и миллиметрах, с записью числа, полученного при измерении двумя мерами; умение построить отрезок заданной длины…

alt: При оценке письменных работ учащихся по математике грубой ошибкой следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий,…

alt: Замкнутые, незамкнутые кривые линии

alt: Ломаная линия 1 06

alt: Деление на 8. 3 25

alt: Итоговая контрольная работа 1 21

title: Программа по математике 4 класс, дети ОВЗ


extracted_text:
Литературное чтение - 4 класс
Тема:
“Д.Б.Кедрин “Бабье лето”,Н.М.Рубцов “Сентябрь”

 Ход
урока:
1)Речевая разминка
Прочитайте стихотворение В. Лунина.
                               Туман
Млечного мягкостью манит туман.
Может, он — правда, а может — обман.
Мнится, мерещится в
мареве том Масляный месяц, мерцающий дом.
Медленно в море тумана иду.
Может, до месяца я добреду?
Может быть, если не сбиться с пути,
Можно до сказки в тумане дойти?
 Прочитайте
его медленно (еще: начните читать медленно и постепенно ускоряйте темп,
начните читать быстро и постепенно
замедляйте темп, выразительно).
2.Работа над
стихотворением «Бабье лето»
Стихотворение,
которое мы будем сегодня читать, называется «Бабье
лето» -Как вы понимаете это название? Узнай значение этого выражения и запиши
ответ.
https://docs.google.com/forms/d/1GvZby4nXVp75xj9LCL-T0aok_D_OhHGJbPohSrfSLJA/e
dit?usp=sharing
-Прочитайте выразительно
стихотворение на с.118
—
Назовите эпитеты вместе со словами, к которым они относятся
Вспомним!
https://docs.google.com/drawings/d/1IoULbJKtGwEG86AqNVcixR1wPFffukykPEMUkxgJe
7o/edit
-Ответьте на вопросы после прочтения
стихотворения (прочитать несколько раз)
https://docs.google.com/forms/d/1cdyHi3STxN3Z_SKvh5agbEhGLVZglMx3OsX5zJUvf9Q/
edit
3.Работа над стихотворением  Н.М.Рубцова “Сентябрь”

- Прочитайте    выразительно
стихотворения на с. 119 учебника 3-4 раза и выполните задание

-Подберите синонимы к словам.

https://docs.google.com/forms/d/1C4PPwJ-3mnpfJhuwDzeJdDj0ygbbCOlGrrpG77emUxA/ed
it
— Найдите сравнения, олицетворения.
Запишите ответ
 Перечитайте четыре последние
строчки. Меняется ли настроение автора? Какие
слова помогают это понять?Запишите ответ.
4.Выучить стихотворение Н.Рубцова “Осень”

file_name: Д.Б.Кедрин “Бабье лето”,Н.М.Рубцов “Сентябрь”-4 класс.pdf

alt: Литературное чтение - 4 класс


extracted_text:
ТЕМА: «ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ
ПОЛЕ И ТОК»

ВАРИАНТ 1

I часть (выберите правильный вариант ответа)

1.1.
Какая физическая величина определяется отношением силы, с которой действует
электрическое поле на электрический заряд, к значению этого заряда?
А) потенциальная энергия электрического поля;
Б) напряженность
электрического поля;
В) электрическое напряжение;
Г) электроемкость.

1.2. Какое
направление принято за направление вектора напряженности электрического поля?
А) направление вектора силы, действующей на положительный точечный заряд;
Б) направление вектора силы, действующей на отрицательный точечный заряд;
В) направление вектора скорости положительного точечного заряда;
Г) направление вектора скорости отрицательного точечного заряда.

1.3. Какая из приведенных
ниже математических записей определяет энергию заряженного конденсатора?
А) ;             Б) ;              В) ;             Г) .

1.4.
Зависит ли электроемкость конденсатора от заряда на его обкладках?
А) да, прямо пропорционально;
Б) да, обратно
пропорционально;
В) не зависит.

1.5.
Какая из приведенных ниже формул применяется для вычисления работы
электрического тока?
А) ;         Б) ;          В) ;         Г) ;          Д) .

1.6. Какая из приведенных
ниже формул выражает закон Ома для участка цепи?
А) ;            Б) ;              В) ;                 Г) .

II часть (оформить и решить задачи, записать ответ)

2.1. Сопротивление спирали электроплитки 65 Ом, а
мощность плитки 400 Вт. Ток какой силы идет через спираль? В сеть с каким напряжением включена плитка?
2.2. Два точечных
заряда 6,6 ·10-9 Кл и 1,32·10-8
Кл находится в вакууме на расстоянии                             40 см друг от друга. Какова сила взаимодействия между зарядами?

ТЕМА: «ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ
ПОЛЕ И ТОК»

ВАРИАНТ 2

I часть (выберите правильный вариант ответа)

1. Как называется
отношение работы, совершаемой электрическим полем при перемещении
положительного заряда, к значению заряда?
А) потенциальная энергия электрического поля;
Б) напряженность
электрического поля;
В) электрическое напряжение;
Г) электроемкость.

2.
Избыток или недостаток электронов содержит положительно заряженное тело?
А) избыток электронов;         Б)
недостаток электронов;
В) избыток протонов;            Г)
недостаток протонов.

3. Какой вид в СИ имеет
формула закона Кулона для вакуума?
А) ;         Б) ;          В) ;          Г) .

4.
Какая физическая величина определяется отношением работы, совершаемой
сторонними силами, при перемещении заряда q по всей
замкнутой электрической цепи, к значению этого заряда?
А) сила тока;           Б)
напряжение;             В) электрическое сопротивление;
Г) удельное электрическое
сопротивление;           Д) электродвижущая сила.

5.
Какая из приведенных ниже формул применяется для вычисления мощности
электрического тока?
А)
;       Б) ;        В) ;
     Г) ;       Д) .

6. Какая из приведенных ниже
формул выражает закон Ома для замкнутой цепи?
А) ;       Б) ;       В) ;
        Г) .

II часть (оформить и решить задачи, записать ответ)

2.1. Электродвигатель потребляет ток 20 А при напряжении 220 В. Определите полную работу тока двигателя и количество
теплоты, выделившейся за        30 мин, если сопротивление обмотки двигателя 0,75 Ом?
2.2. Вычислите
силу взаимодействия между двумя шариками, находящимися на расстоянии 5 см друг
на от друга в вакууме, имеющие заряды 10 нКл и 15 нКл
соответственно.

file_name: КР ПО ФИЗИКЕ -ТЕМА ЭЛ. ТОК.doc

alt: ТЕМА: «ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ И ТОК»

alt: ТЕМА: «ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ И ТОК»

title: Контрольная работа по теме: "Электрическое поле и ток"


extracted_text:
4.2. Операции с файлами и структура
документов
После
настройки параметров приступим к дальнейшему знакомству с программой Adobe
Photoshop CS4. Откройте файл Blackberry.tif, который находится в папке Images
на нашем диске. Для этого воспользуйтесь меню Файл (File), выберите в нем пункт
Открыть (Open) и в открывшемся окне укажите нужную папку (папка Images) и файл
(Рис. 4.8.).

Рис. 4.8. Открытие файла
Изображение
помещается в отдельном окне на рабочий стол программы. Adobe Photoshop CS4
автоматически подбирает масштаб изображения, чтобы оно уместилась на вашем
экране полностью. Параметры масштабирования вы можете видеть в заголовке окна
рядом с именем файла, в главном командном меню, в строке состояния (внизу окна)
и на панели Навигатор (Navigator), конечно, если она активна (Рис. 4.9.).

Рис. 4.9. Параметры масштабирования
Теперь
попробуйте изменить масштаб изображения, это можно сделать с помощью палитры
«Навигатор» (с помощью регулятора расположенного под миниатюрой изображения),
однако быстрее воспользоваться горячими клавишами. Нажатием клавиатурной
комбинации «Ctrl и +» вы увеличиваете масштаб, а «Ctrl и » уменьшаете. Открыв
список в главном командном меню вы сможете установить масштаб 24%, 40%, 100% и 200%.
Увеличив масштаб до максимального и сдвинув окно просмотра на панели Навигатор
(Navigator) программы Adobe Photoshop CS4 в центральную часть рисунка, можно
видеть структуру растрового изображения. Можно видеть каждую точку (пиксель)
картинки в виде цветных квадратиков (Рис. 4.10.).

Рис. 4.10. Увеличение масштаба изображения
до максимального
Теперь
вам предстоит научиться сохранять изображения в Adobe Photoshop CS4. Для этого
воспользуйтесь меню Файл «File» - Сохранить как… «Save As...» (Рис. 4.11). В
Adobe Photoshop CS4 сохранить документ можно нажав комбинацию клавиш «Shift +
Ctrl + S».

Рис. 4.11. Сохранение файла.
Теперь,
в открывшемся окне, выберите папку для сохранения изображения и укажите
название файла (Рис. 4.11.). Отметим, что папка, в которой вы храните свои
работы, должна находиться на жестком диске вашего компьютера, сохранить файл на
компакт-диске с нашим учебником не получится. После этого необходимо выбрать
формат файла из списка (например, BMP или TIFF).
Формат
TIFF интересен тем, что может сохранять компрессированное (сжатое) изображение,
в этом случае файл будет меньшего размера. Графические файлы в зависимости от
формата имеют соответствующее расширение. Файлы формата TIFF, как правило,
имеют расширение .tiff или .tif.
Сохраним
файл в формате TIFF, для этого выберите этот формат из списка, после этого
щелкните мышкой по кнопке «Сохранить». В появившемся окне Параметры TIFF можно
при необходимости задать применение режимов (алгоритмов) различных компрессий.
Если же вы хотите сохранить картинку полного качества, то оставьте
переключатель «Сжатие изображение» (Image Compression) в положении «НЕТ» (NONE)
(Рис. 4.12.).

Рис. 4.12. Установка режимов (алгоритмов)
сжатия изображения при сохранении в формат .tif.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 18 (комп. геометр. и графика).docx

alt: Рис. 4.9. Параметры масштабирования


extracted_text:
Министерство
образования и науки Российской Федерации
Управление образования администрации Кудымкарского
муниципального округа
МБОУ «Ошибская средняя общеобразовательная школа»

Школа вежливости

учитель
начальных классов
                                                                    первой
квалификационной категории
                                                                    МБОУ
«Ошибская СОШ»
                                                                    Брагина
Светлана Анатольевна

2020
2015
Урок вежливости в начальной школе, 1
класс
Конспект классного часа
"Школа вежливоти" для начальной школы
Автор: Брагина Светлана Анатольевна,
учитель начальных классов, МБОУ «Ошибская СОШ , село Ошиб
Описание материала: предлагаю
разработку классного часа, 1класс. Данный материал будет полезен учителям
начальной школы.
Цель: Научить
детей употреблять в своей речи вежливые слова в различных ситуациях.
Задачи: Развитие основ мыслительной деятельности: памяти, внимания,
воображения; умения сравнивать, анализировать, делать выводы.
Развивать речь.
Учить детей вежливому обращению друг с другом, с учителями.Воспитывать
потребность в доброжелательном общении.

Ход занятия
1.Организационный
момент
Учитель: Встали
все в круг. Передаём под музыку шапку. Музыка остановилась, ученик говорит
любое волшебное слово вслух.
Может кто – то из вас догадался, что связывает слово шапка и волшебные слова.
Ученики
2.Сообщение темы урока
Учитель: Слушаем
очень- очень внимательно.
За чистым-чистым полем, за дремучим лесом, за дальней дорогой, за сахарной
горой, есть сказочный город. Всех чудес в Сказочном городе не перечесть. Жить –
поживать в нём одно удовольствие. Все жители в нём сказочно вежливы и все они
знают волшебные слова. А вы, ребята хотели бы попасть в этот сказочный город?
Может кто – то из вас придумает название этому городу? А помогут вам слова в
тексте.
Ученики
Учитель: Наш
сказочный город мы назовём город Вежливости. Вот так примерно выглядит наш с
вами город.
Учитель: Мы
с вами собираемся в гости, что мы должны помнить.
Ученики
Учитель: Мы
должны поприветствовать хозяина этого домика, снять шапку, когда входишь в дом,
снимать перчатки, когда здороваешься .
Так о чём мы сегодня с вами будем говорить?
Ученики
Учитель: Тема
нашего занятия «Школа вежливости»
3.Беседа
Учитель: Какие
волшебные слова вы знаете?
Ученики
Учитель: Посмотрите
на эти волшебные слова.

Учитель: Сегодня
мы с вами будем говорить о словах приветствиях.
Вам хочется узнать, что значит приветствия?
Вот представьте, я вхожу в класс и говорю вам «здравствуйте, глубокоуважаемые
ученики!»
А почему вы смеётесь? Вам не нравится?
Ученики
Учитель: Тогда
по- другому «здоровеньки булы» или «Здравствуйте, дети!»
Всё что я сказала – это приветствия.
Какое приветствие мы употребляем чаще всего?
Ученики
Учитель: Здравствуйте
– это пожелать здоровья.
Очень давно появился этот обычай.
А вам хочется узнать, как в других странах приветствуют?
Русские, англичане, американцы говорят при встрече «Здравствуйте!» и пожимают
друг другу руки.
Эскимосы треплют друг друга по щекам.
Лапландцы трутся носами.
Иранцы, пожав друг другу руки, прижимают свою правую ладонь к сердцу.
Осенью отмечают праздник приветствий.
21
ноября — Всемирный день приветствий
Ведь только посредством доброго общения, а не применяя силу,
можно решить практически любые конфликты.
Этот праздник приветствий придумали в 1973 году два брата-американца Майкл и
Брайен Маккомак.
«Нужен простой, но эффективный поступок», — решили братья и отправили письма с
радушными приветствиями во все концы мира. Они никому не навязывали своих идей
борьбы за мир во всём мире. Они лишь просили адресата поприветствовать еще
кого-нибудь, еще ну хотя бы человек десять!
Во всех странах мира люди, встречаясь, желают друг другу добра.
Учитель : «Аллея
приветствия «
Если вы услышите правило, которое обязательно нужно
выполнять, вы красиво, гордо стоите. Если же это вовсе не правило и так мы не
делаем – садимся на корточки.
- Если хочешь ответить на вопрос учителя, подними
руку.
- Входящего в класс, взрослого приветствуй стоя
(покажите).
- Если хочешь ответить на вопрос учителя, крикни с
места.
- Входящему в класс можно крикнуть “привет”.
- Бегать и шумно кричать можно только на игровой
площадке.
- Если очень нужно что-то спросить, можно перебить
разговор взрослых.
- В перемену можно отдохнуть, поэтому можно бегать по
коридору сломя голову.
- Помогать друг другу нужно всегда и всюду “Один за
всех и все за одного”.
- Не надо ябедничать.
- В школе каждый отвечает за себя, поэтому помогать
друг другу не нужно.
- Молодцы! Спасибо!
Работа в группах

Учитель: Каждая
группа инсценирует ситуацию.
1.Встречаются два друга. Кто здоровается первым?
2. В школе вы увидели учительницу. Кто должен поздороваться первым?
Как вы это сделаете?
А если ваша учительница стоит с другой учительницей, что вы скажете?
3.Ты идёшь по улице и через дорогу увидел учителя. Как ты будешь его
приветствовать? А своего товарища?
4.Вечером родители пришли с работы. Должны ли вы их приветствовать? Какие слова
помогут вам показать, что вы рады их видеть?
Из
истории
Откуда пришёл
к нам обычай снимать шапку, когда идёшь в гости.
2. Кого называли рыцарями?
3. Откуда пришёл к нам обычай - здороваясь, снимать перчатки.
Учитель: Этот
обычай возник во времена рыцарей, которые постоянно странствовали по всей
стране, облачённые в доспехи.
Кого называли рыцарями?
Ученики
Учитель: В
средние века рыцарями называли отважных , смелых воинов, которые носили тяжёлые
доспехи(латы, кольчуги, шлемы), были вооружены копьём и мечом.
-Слово «рыцарь» первоначально означало «всадник». Рыцарями могли быть люди
только «благородного происхождения, достаточно богатые, чтобы приобрести коня и
вооружение- меч, щит,латы.
Рыцари несли службу в войске короля или других знатных людей, хозяев больших
земельных владений – герцогов, графов,баронов.
Для того, чтобы стать настоящим воином-рыцарем, требовалось много сил и
времени. К военной службе рыцаря готовились с детства.
В возрасте 7 лет мальчики покидали родительский дом и становились пажами
(личными слугами) знатных феодалов (землевладельцев или короля.) Там они
обучались фехтованию, борьбе, верховой езде. Метанию копья, пению и танцам.Они
обучали их не только военному делу, но приучали держать данное слово, выручать
друг друга, заступаться за слабого, благородно и возвышенно относиться к
женщине.

Когда юноше исполнялось 15 лет, он поступал на службу к рыцарю, становился его
оруженосцем. В его обязанности входило ухаживать за лошадьми, собаками рыцаря.
Он встречал гостей и прислуживал им за столом. В походе - вёз доспехи, во время
боя должен был находиться за спиной рыцаря. Чтобы подать запасное оружие.
И только после нескольких лет службы отличившихся в бою оруженосцев посвящали в
рыцари.
А в наше время есть рыцари?
Ученики
Учитель: Входя
в дом, рыцарь снимал шлем, как бы говоря этим жестом хозяину:
« Я не опасаюсь тебя» Рыцарские времена прошли, но обычай, входя в дом, снимать
шапку остался. Этим ты показываешь хозяевам, что уважаешь дом, уважаешь живущих
в нём людей.
Физкультминутка
Выполнять вы будете только те движения, в которых есть «волшебные
слова».
Встаньте,пожалуйста!
Поднимите руки.
Будьте добры,похлопайте!
Потопайте.
Покружитесь, пожалуйста;
Тихо сядьте, пожалуйста!
Учитель: Игра: «Собери вежливое слово»
Дети собирают из слогов слова:   из-ви-ни-те,
про-сти-те, по-жа-луй-ста,  здрав-ствуй-те, до сви-да-ни- я, спа-си-бо,)
А мы будем находить
ошибки в поведении жителей, и исправлять их.
1.
Если ты пришел к
знакомым –
Не здоровайся ни с кем
Слов «пожалуйста», «спасибо»
Никому не говори.
Отвернись и на вопросы
Ни на чьи не отвечай.
И тогда никто не скажет
Про тебя, что ты болтун.
Учитель ::   Какие ошибки? Давайте исправим их.

2.
Если друг на день
рожденья
Пригласил тебя к себе –
Ты оставь подарок дома –
Пригодится самому.
Сесть старайся рядом с тортом,
В разговоры не вступай,
Ты во время разговора
Вдвое меньше съешь конфет

3.
Если друг твой
самый лучший
Поскользнулся и упал –
Покажи на друга пальцем
И хватайся за живот.

4.
Девчонок надо
никогда нигде не замечать
И не давать проходу им нигде и никогда
Им надо ножки подставлять, пугать из – за  угла.

5.
Если к папе или к
маме тетя взрослая пришла
И ведет какой – то важный и серьезный разговор,
Нужно сзади незаметно к ней подкрасться, а потом
Громко крикнуть прямо в ухо:
«Стой!», «Сдавайся!», «Руки вверх!»

6.
Вот кто
вежливость у нас проявил на деле:
Он в полночный тихий час поднял мать с постели.
«Что с тобой?» - вскричала мать, -  «Заболел сыночек?»
Я забыл тебе сказать: «Мама, доброй  ночи!»

Учитель : Откуда пришёл к нам
обычай - здороваясь, снимать перчатки.
С тех же рыцарских времён - здороваясь, снимать перчатку с правой руки.
Сняв перчатку, рыцарь показывал, что в его руке не зажато оружие, что он
относится к встречному доброжелательно.
Стук в дверь.
Появляется сказочный герой (У нас был Буратино).
Буратино:(рассказывает)
На улице шёл сырой снег, было грязно. Я подхожу к дому друга. Весь в снегу , не
постучавшись зашёл в дом, а там были гости. Я стал здороваться с каждым гостем
по отдельности, не снимая перчатки. Все гости удивились, сделали странный вид.
А почему я так и не понял.
Учитель: Ребята
научите Буратино, как вести себя в гостях.
Ученики
Учитель: Перед
тем, как войти в дом, вытри хорошенько ноги, чтобы не наследить.
Если на улице дождь или снег, стряхни шапку и пальто ещё на лестнице.
Не входи в комнату, не постучавшись.
Не стремись поздороваться с каждым в отдельности, на это уйдёт много времени и
ты невольно помешаешь общему разговору. Лучше подать руку хозяйке и хозяину, а
остальным слегка поклонись и скажи «здравствуйте»
Буратино:
А дальше со мной произошло вот что. Хозяин предложил мне раздеться, сказав :
Будь внимателен! Хозяину пришлось отлучиться. Я стал знакомиться с гостями.
Одному из его друзей я крикнул: «Эй, ты, иди-ка сюда» Он подошёл, посмотрев на
меня удивлённо. Что же я сделал не так?
Ученики
Учитель:
Это обидно, оскорбительно, но могут быть случаи, Когда вы не знаете имени того
к кому вы обращайтесь. Как вы поступите?
Ученики
Учитель: Надо
спросить имя, познакомиться. (проигрывание ситуации)
Можно познакомиться через посредника.
Буратино: Ребята,
спасибо, за урок.
А вы расскажите мне, как вести себя в гостях за столом.
Учитель: Да,
продолжим мы эту тему на следующем классном часе.
4. Итог
Учитель: Если
интересно было на занятии, то возьмите друг друга за руки и скажите каждый друг
другу своё полное имя, если не интересно, то просто встаньте около парты. (В
паре за партой)
Вывод:
Все эти правила и
вежливые слова нам нужны для того, чтобы общаться, друг с другом, чтобы все
друзья, соседи и даже незнакомые люди всегда бы относились к вам внимательно,
по-доброму, с уважением. Только к вежливому, воспитанному и доброму человеку
окружающие люди относятся всегда по- доброму. Такого человека уважают, любят. И
у него есть верные и надёжные друзья.
Так
давайте же будем всегда добры, вежливы и внимательны друг к другу.
Клятва

Клянемся вежливыми быть.
Всегда спасибо говорить.
Добрый день и до свидания,
Нет в мире лучше звания.
Клянемся добрыми мы быть,
А лень и грубость позабыть.
Учится этикету, науку помнить эту.
Клянемся добрыми мы быть.

file_name: Школа вежливости .docx

alt: Министерство образования и науки

intro: Сценарий предназначен для обучающихся начальной школы. В ней даны стихи,конкурсы и различные задания связанные с вежливыми словами.

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час "Школа вежливости"


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
Латненская  поселковая
СОШ

открытый урок
по математике в 1 «В»классе
на тему:
«Прибавить
и
вычесть число 3.
Решение
 текстовых
задач»

Провела:
учитель
начальных
классов
Глухова
Л.А.

п.Латная
2013 г.

Тема урока: Прибавить и вычесть
число 3. Решение текстовых задач.

Цели урока: в
ходе выполнения разнообразных заданий закреплять навыки прибавления и вычитания
числа 3; закреплять умение анализировать и решать задачи; повторить
основные вопросы из пройденного материала;
Развитие мыслительных
операций;
Воспитывать интерес к урокам
математики.

Планируемые результаты: учащиеся
научатся пользоваться приемами прибавления и вычитания числа 3; анализировать и
решать текстовые задачи; планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения;
оценивать себя, границы своего знания и незнания.
Ход урока
1.   Организационный
момент
- Ну, ребята, был звонок.
Начинается урок.
Повернитесь все назад,
Гости там у нас сидят.
Мило улыбнитесь,
Обратно повернитесь.
И тихонечко садитесь.

-
Давайте покажем нашим гостям чему мы научились, как мы можем работать на уроке!

Есть у нас минутка к сроку.
Все готовы вы к уроку?
А девиз у нас какой?
-Все, что надо под рукой,
Быть должны у нас в порядке
Парта, книжки и тетрадки.

Слайд № 1
Слушайте,
запоминайте
Ни
минуты не теряйте.
Постарайтесь
всё понять
И
внимательно считать!
2.
Актуализация знаний
Слайд № 2
- Вы любите сказки? Какие вы знаете сказки?
Мы сегодня отправимся в путешествие по тропинкам
сказки.
- В сказках добро побеждает зло…..Чтобы наша сказка
закончилась по доброму, что мы должны будем сделать?
- Мы будем помогать главному герою справиться с
трудностями.

Слайд № 3
Прежде чем мы отправимся в путешествие, немного
разомнёмся.

3.
Устный счёт

Слайд № 4
Разминка
•      Сосчитай
от 1 до 10
                             от 10 до 1
•      Назовите
соседей числа 3, 5, 7, 9
•      Какое
число стоит между 2 и 4?
•      Какое
число стоит справа от 3, слева от 7?

Слайд № 5
Игра «Ромашка»
 счёт + 3, -3
-Какие  действия будем
выполнять, решая устно примеры? (сложение и вычитание)
 Знак + это сложение, знак –
это вычитание.
- Какое число будем вычитать,
прибавлять?  ( 3).
-Сейчас я вам буду показывать
на число, а вы показывайте ответ на веерах.

Слайд № 6, 7, 8
«Веселые задачки»
Помоги  зайчикам  сосчитать
Слайд № 6
Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружок – сосед.
На пенёк зайчата сели
И по две морковки съели.
Кто считать, ребята, ловок?
Сколько съедено морковок?
2 + 2 = 4 (м.)
Ответ: 4 морковки съели.

Слайд № 7
У домика утром два зайца сидели
И дружно весёлую песенку пели.
Один убежал, а второй вслед глядит.
Сколько у домика зайцев сидит?
2-1 = 1(з)
Ответ: 1 зайчик сидит у домика.

Слайд № 8
Четыре зайца шли из школы.
И вдруг на них напали пчёлы.
Один успел сбежать в кусты.
А сколько не успело?
4 -1 = 3 (з.)
Ответ: 3 зайца не успели сбежать в кусты.

- Молодцы!!!! Вы хорошо поработали. А теперь подумайте
и назовите тему нашего урока, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?

Слайд № 9
Тема урока: Прибавить и вычесть число 3.
Решение текстовых задач.
Цели урока:
закреплять навыки прибавления и вычитания числа 3; закреплять умение
анализировать и решать задачи; повторить основные вопросы из пройденного
материала.
Слайд  №10
- Откройте тетради и проведём  минутку чистописания.
Правила посадки при письме
Пропишите цифры 2  и 9 по образцу. Через 1 клетку до
конца строки.
2   9

Слайд  №11
Жили были старик со старухой. Вот и говорит старик
старухе:
- Поди-ка, старуха, по коробу поскреби, по сусеку
помети, не наскребёшь ли муки на колобок.
Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку
помела и наскребла муки горсти две.
Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила
в масле и на окошко студить положила.
Колобок полежал, полежал, взял да и покатился – с окна
на лавку, с лавки на пол, по полу к двери, прыг через порог – да в сени, из
сеней на крыльцо, с крыльца на двор, со двора за ворота, дальше и дальше.

Слайд  №12
Катится колобок, песенку поёт, а вокруг красиво.
Цветочки, птички поют, бабочки летают. А навстречу ему заяц.
- Колобок, колобок, я тебя съем, если ты не выполнишь мои задания!
Реши  задачи.
- Ребята. Поможем колобку? Ведь колобок в школе не
учится и не умеет решать задачи!
4.
Повторение и закрепление изученного материала

Слайд  №13
-Для начала давайте вспомним,  что мы называем
задачей?
- Из каких частей состоит задача?
Слайд № 14
- Откройте учебники на странице 105. Задание № 4.
Прочитайте.
- Является ли данный текст задачей?
- О чём говорится в
задаче?
- Что нам дано, известно?
- Давайте нарисуем в тетрадях схему к данной задаче.
Обозначим ягоды кругами. Сколько ягод было? Нарисуем 7
кругов.  Что ещё известно из условия задачи? Как мы это обозначим в схеме?
- Какой вопрос в задаче?
- Как решим задачу? Запишите решение.
- Почему решали вычитанием?
- Ответьте на вопрос задачи.

Слайд  №15
Учебник стр. 105 № 4
- Является ли данный текст задачей?
- О чём задача?
- Что нам дано, известно?
- Давайте нарисуем в тетрадях схему к данной задаче
- Обозначим  треугольниками жёлуди на схеме.
- Сколько желудей  было? Нарисуем 4 треугольника.  Что
ещё известно из условия задачи? Как мы это обозначим в схеме?
- Какой вопрос в задаче?

- Как решим задачу? Запишите решение.
- Почему решали сложением?
- Ответьте на вопрос задачи.
- Молодцы, отлично справились!!!!

5.   Физкультминутка

- А теперь мы отдохнём.
Физминутку  с зайкой проведём.

Зайка серенький сидит
И ушами шевели.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.

Зайку волк испугал,
Зайка тут же убежал.
6.   Работа в тетради .

Слайд № 16
Покатился
колобок дальше, а навстречу ему волк.
- Колобок, я тебя съем!

-Выручим ребята колобка, чтобы он не достался волку на
обед!!!!

Слайд № 17

- Запишите эти примеры в
тетрадь самостоятельно.
- Отступаем вниз 1 клетку,
записываем примеры в 2 столбика. Не забываем пропускать вправо между столбиками
3 клетки.

(Проверка)

- Поднимите вверх обе руки те
ребята, кто все примеры решил правильно – погладьте себя по головке. Молодцы!

-Вы хорошо справились с этим заданием.

7.Физкультминутка для глаз

Слайд № 18

8.       Продолжение
работы по теме
Слайд № 19
Но посмотрите, колобок уже снова пустился в путь, а
навстречу ему медведь.
-
Колобок,
колобок я тебя съем.
-
Или
помоги мне выполнить задание.
Слайд № 20
-
Сравни  ( >,
<, =)
6 + 4        7 - 4
2 + 6       2 + 7
7 – 3       8 - 4
- Сравним выражения.
- Можем ли мы сразу поставить знак?
- Что для этого надо сделать?
- Посчитать!
- Да. Надо найти значение этих выражений.
Посчитаем слева, посчитаем справа. Какой знак
поставим?
- Молодцы! Мы помогли колобку.

Слайд № 21
Покатился колобок дальше, а навстречу ему лиса.
- Здравствуй колобок! Я тебе съем!
(РЕЗЕРВ:  (Выполни задание. Работа в
карточках. (+ 3, - 3))
- Ребята, поможем колобку?)
Расскажи, где ты был сегодня и что делал. А то я тебя
съем!!!!
9. Рефлексия.
- Оцените свою работу на уроке. Покажите светофориками,
как вы сегодня поработали на уроке. Молодцы!!!! Вы сегодня поработали очень
хорошо, были находчивы и быстро считали!!!
10. Итог урока.
- Понравился  вам урок? Чем? Задания какого животного
вам понравилось больше? О чём расскажите дома?

file_name: Урок математики Прибавить и вычесть число 3 Решение текстовых задач.doc

alt: Тема урока: Прибавить и вычесть число 3

alt: Слайд № 6 Раз к зайчонку на обед

alt: Как решим задачу? Запишите решение

intro: урок

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
Прощание
с 1 классом              2021 год
1.    Вступительное
слово
-
Дорогие ребята! Вот и закончился ваш первый учебный год. Считается, что 1 класс
– самый трудный.
Кажется,
что только что вчера вы переступили порог нашей школы.

Стихи
Песня

А
сегодня посмотрите, уважаемые родители, на своих ребятишек. Ведь они за  это
время  очень выросли, поумнели, многому научились и многое узнали.

Фильм

Пролетели
дни, недели, месяцы напряженного труда, учёбы. И сегодня я вас поздравляю с
окончанием 1 класса. Наши ученики перешли во 2 класс.

Стихи

-
Мы закончили 1 класс. А с какими же результатами?
-
И сегодня вы получите первый документ об образовании. Их у вас, возможно, будет
много: свидетельство о 9-летнем образовании, аттестат, диплом о высшем
образовании.
А
сегодня вы получите –диплом об окончании 1 класса.
А
кто-то даже медаль.

Вручение
дипломов, медалей.

Я
сегодня поздравляю ваших родителей, ведь они вам помогали в нелёгком труде. Я
хочу сказать им большое спасибо за их терпение, за помощь мне. Я думаю, что они
и дальше будут вам хорошими помощниками в учёбе.

Вручение
благодарностей родителям

-
А родители приготовили сюрприз ТОРТ

Когда
вы пойдёте в школу в сентябре, вас уже будут называть второклассники. Но пока
вы всё ещё первоклассники. И сегодня мы поиграем в игру «ПЕРВОКЛАССНИК».

П
– петь (До чего же надоел мне этот Сашка)

Е
–
есть (кто вперёд откроет конфету, съест её и скажет «Спасибо»)

Р
– ребусы

В
– внимание. Игра «Запрещённое движение»

О
– Отгадывать загадки

Я пишу на строчке
Палочки, крючочки,
Буду буквы я
писать.
Это ведь моя ...
(тетрадь).

Карандаши и ручки
Я в него убрал.
Ребята!
Догадались?
Это мой ...
(пенал).

В нем я рисую
То речку, то дом.
Вы угадали?
Ведь это ...
(альбом).

Ее страницы,
Как крылья птицы.
Она крыльями
взмахнет,
В мир волшебный
унесет. (Книга)

В снежном поле по
дороге
Мчится конь мой одноногий
И на много-много лет
Оставляет черный след.
(Ручка)

По черному белым
Пишут то и дело.
Потрут тряпицей –
Чиста страница.
(Школьная доска)

Палочка волшебная
Есть у меня, друзья,
Палочкою этой
Могу построить я
Башню, дом и самолет
И большущий пароход!
(Карандаш)

Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке.
(Кисточка)

Новый дом несу в руке,
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.
(Портфель)

К – кидать самолётики

Л – летать (вата)

А – алфавит  (загадка)

33 родных сестрицы
Да таких красавицы.
На одной живут странице
И повсюду славятся.  (Буквы)
Определи на ощупь букву.

С – считать
В
кружку сорвала Марина

Девять
ягодок малины.

Пять
дала своей подружке.

Сколько
ягод стало в кружке? (4)

В тихой
заводи реки
Жили-были окуньки.
Двух поймали рыбаки,
А семь в реке осталось.
Сколько окуньков сначала
В заводи плескалось? ( 9)

Шесть гусей в пруду купалось,
Двое во дворе осталось.
Сколько было всех гусей?
Сосчитайте поскорей!   (8)

В карманах у Нины
Лежали мандарины:
В левом – пять, а в правом – два.
Три штуки Нина отдала.
Сколько мандаринов
Осталось у Нины?   (4)

Яблоки созрели, с яблони упали.
В сад пришли ребята,
Яблочки собрали:
Красных – девять, желтых – восемь.
«Сколько их всего?» – мы спросим.  (17)

-А сейчас задачи для родителей.

Девяносто
огурцов
Бабушка солила,
По пятнадцать штук она
В банки разложила.
Сколько банок надо было –
Бабушка забыла. (6)

Тридцать пять чудесных роз
В мамином букете.
Красных было три седьмых.
Посчитайте, дети,
Сколько было остальных –
Белых роз в букете?(20)

С- сказки  Из какой
сказки?
(Из книги)

Н – нарисовать

Загадка
Я соткано из зноя,
Несу тепло с собою,
Я реки согреваю,
«Купайтесь!» — приглашаю.
И любите за это
Вы все меня. Я — …
(Лето)
 Нарисовать с закрытыми глазами картинку о лете

И – Играть (со стульями)

К – конец!
Чай, торт.

Загадка
Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет?
(солнце)
Запуск солнышка . воздушные пузыри.

file_name: Прощание с 1 классом              2021 год.docx

alt: Прощание с 1 классом 2021 год 1

alt: В нем я рисую То речку, то дом

alt: Сколько их всего?» – мы спросим

alt: И любите за это Вы все меня.

title: Классный час "Прощание с первым классом"


extracted_text:
Конспект  НОД по ИЗО (пластилинография) в средней группе на тему:
«Ромашки».

Подготовила Москалева Л.В.воспитатель МБДОУ д/с № 21,
г.Новочеркасск.2021г.

Цель .Формировать
умение  детей посредством пластилинографии передавать
изображение цветка.

Задачи.

Образовательные
·
Расширять представление о цветах (особенностях внешнего вида, строения,
формы);
·
совершенствовать
основные приемы лепки: отщипывание и раскатывание прямыми и круговыми движениями,
сплющивание, работа со стеком.

       Развивающие
·
Развивать у детей эстетическое восприятие природы,
·
познавательный интерес,
·
 мелкую моторику рук.
Воспитательные
·
воспитывать заботливое отношение к растительному миру,
·
любовь к природе, желание эмоционально откликаться на красоту
окружающего мира;
Предварительная работа.
·
рассматривание картин и альбомов с изображением цветущих
растений,
·
уточнение строения, особенностей внешнего вида, окраски цветов
·
наблюдения в природе,
·
чтение художественной литературы по теме.
·
разучивание стихотворения Т. Собакиной «Если я сорву цветок»
Оборудование.
·
Картинки с изображением полевых и луговых цветов.
·
Однотонный цветной картон,
·
 пластилин белого, желтого и зеленого цвета,
стеки, салфетки для рук.
Ход НОД
Организационный момент:
«Вышли на лужок,
сделали кружок»
Дети
встают в круг, взявшись за руки, и идут по кругу.
Воспитатель загадывает
загадку:
Мы по ковру идём с тобой -
Его никто не ткал.
Он расстелился сам собой,
Лежит у речки он лесной
И жёлт, и синь, и ал!
(Лужок)
Воспитатель:
--Что растёт на лугу среди травы?
Кто пчеле подарит мёд,
Кто на солнышке растёт,
И душистой, и цветной
Нам кивает головой?
(Цветок)
Воспитатель:
--Каким словом можно назвать цветы, которые растут на лугу? --(луговые)
--А цветы, которые растут в поле? --(полевые)
Воспитатель
предлагает пройти к столу с картинками - изображениями цветов, вспомнить, какие
луговые и полевые цветы дети уже знают и отгадать загадки.
Загадывает
детям загадки, дети отгадывают, находят картинку с изображением этого цветка и
размещают на доске.
•Колосится в поле рожь.
Там, во ржи, цветок найдешь.
ярко-синий и пушистый,
Только жаль, что не душистый.
(Василек)
•Стоит в саду кудряшка -
Белая рубашка,
Сердечко золотое.
Что это такое?
(Ромашка)

•Я шариком пушистым белею в поле чистом,
а дунул ветерок - остался стебелек.
(Одуванчик)

•Из зеленого цыпленка,
Сплошь покрытого пушком,
Становлюсь я горделивым
Алым петушком!
(Мак)

•Цветочек этот голубой
Напоминает нам с тобой
О небе — чистом-чистом,
И солнышке лучистом
(Незабудка)

Голубой звонок висит,
Никогда он не звенит.
(Колокольчик)

•В поле у овражка
Красненькая кашка.
(Клевер)
Воспитатель
предлагает детям рассказать, почему мы так любим цветы и для чего их
используют?
Дети
рассказывают, что цветы очень красивые, они очень приятно пахнут, радуют нас
своей красотой, украшают луга, поля и цветники, делают их весёлыми и нарядными.
А ещё
есть лекарственные цветущие растения – из них делают лекарства.
Цветы
кормят бабочек и пчёл, пчёлы делают из цветочного нектара мёд.
Некоторые цветы, например, подснежники, ландыши в природе стали
очень редко встречаться, поэтому их занесли в специальную «Красную книгу» и
они находятся под защитой людей.
И просто
так срывать цветы нельзя!
Они могут
исчезнуть совсем!
Давайте
вспомним стихотворение, которое учит нас беречь цветы!
Если я
сорву цветок
Если ты
сорвёшь цветок
Если Все: и Я, и
ТЫ –
Если Мы
сорвём Цветы,
Опустеют
Все поляны
И не
будет красоты
Воспитатель
предлагает детям вернуться "на лужок" и встать в круг.
Физминутка: «На лугу».
Раз, два,
три! (присесть,
обхватить колени руками, голову пригнуть)
Выросли
цветы (медленно
выпрямиться, встать в полный рост)
К солнцу
потянулись, (поднять
руки вверх, встать на носочки)
Небу
улыбнулись! (посмотреть
вверх и улыбнуться).

Воспитатель предлагает детям протянуть вперёд ладошки и по очереди сажает
детям-цветочкам на ладошки красивую игрушечную бабочку на нитке:
-Смотрите,
бабочка летает, от цветка к цветку порхает…. вкусный нектар собирает!
-Ребята,
цветы прекрасны, но недолговечны.
Они
цветут в основном летом. А чтобы люди могли любоваться цветами круглый год,
художники переносят их на картины.
Давайте и
мы превратимся сегодня в художников и попробуем нарисовать цветок…
Но рисовать будем не красками или карандашами, а пластилином!
(дети садятся за столы)
Давайте
вспомним, из чего состоит любой цветок?
(у него есть стебель,
листья и цветок – серединка и лепестки).
Обратите внимание на ромашку, как она
выглядит?
(дети описывают цветок)
Мы сегодня будем изображать цветок ромашки.
В-ль
напоминает детям, как надо вылепить части цветка.
(Для лепестков скатываем шарики и раскладываем их по кругу,
слегка придавливая к картону, затем надавливая на шарик размазываем его по
направлению к центру. То же проделываем с каждым лепестком. В серединку ромашки прикрепляем
шарик и сплющиваем его в лепёшечку. Воспитатель напоминает, что с помощью
стержня от шариковой ручки украшаем серединку ромашки (вдавливаем точки)
Предлагает
детям вспомнить, как будут лепить стебель и листочки.
Показывает,
как с помощью стеки делаем край листочка зубчатым.
Затем
закрепляет с детьми последовательность работы.
---А теперь разомнём наши пальчики:
(пальчиковая
гимнастика)
На полянке по ромашкам (ладошки
на столе,
Ползал
жук в цветной рубашке. пальчики ходят по столу)
Жу - жу -
жу, жу - жу - жу! (ладошки соединить,
Я с ромашками дружу!
ритмично сгибать-разгибать пальцы)
Тихо на
ветру качаюсь, (поднять ладошки, пальцы веером,
Низко -
низко наклоняюсь! кисти рук, покачиваясь, опускаются вниз)
Дети
приступают к выполнению задания.
(Включить запись музыки «Вальс цветов» П. И Чайковского из балета «Щелкунчик»)
В конце
занятия проводят анализ работ.
Что было
самым трудным?
Воспитатель предлагает детям сделать выставку своих работ, чтобы
все видели, какой красивый ромашковый луг у них получился.
+❤ В Мои закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект  НОД по ИЗ1.docx

alt: Вышли на лужок, сделали кружок»

alt: Стоит в саду кудряшка - Белая рубашка,

alt: Включить запись музыки «Вальс цветов»

title: Конспект НОД по ИЗО (пластилинография) в средней группе на тему: "Ромашковый луг".


extracted_text:
Диалог
метра и ритма
Содержание:

Отличие
     между метром и ритмом.
Особенности
     взаимодействия между метром и ритмом в «Танце с саблями» из балета «Гаянэ»
     А. Хачатуряна.
Роль
     ритмической интонации в Симфонии № 5 Л. Бетховена.

Музыкальный
материал:

А. Хачатурян.
     Танец с саблями из балета «Гаянэ» (слушание);
Л.
     Бетховен. Симфония № 5. I часть. Фрагмент (слушание);
П.
     Аедоницкий, стихи И. Романовского. «Добрая столица» (пение);
М.
     Славкин, стихи Э. Фарджен. «Новый год» (пение).

Характеристика
видов деятельности:

Воспринимать
     разнообразные по смыслу ритмические интонации при прослушивании
     музыкальных произведений.
Воспринимать
     характерные черты творчества отдельных отечественных и зарубежных
     композиторов - Л. Бетховена и А. Хачатуряна (с учётом критериев, представленных
     в учебнике).
Узнавать
     по характерных признакам (ритму) музыку отдельных выдающихся композиторов
     прошлого и современности.
Понимать
     характерные особенности музыкального языка и передавать их в эмоциональном
     исполнении.

Каждое
музыкальное произведение обязательно написано в каком-нибудь определённом
размере: 2/4, 3/4, 4/4 и т. д. Однако размер редко совпадает с ритмическим
рисунком музыки. Ритм обычно намного богаче и разнообразнее простой метрической
пульсации.
Метр. В
музыке важную роль играет пульсация, организующая её движение. Метр - это
равномерная пульсация и он всегда один и тот же для данного музыкального
размера. Метр задаёт норму отсчёта ритмического движения. Единица пульсации
называется долей. Доли неравноценны: есть сильные и группирующиеся вокруг них
слабые. Чередование сильных и слабых долей образует метр произведения.
Ритм. Для того чтобы создать выразительную мелодию, недостаточно взять один за
другим несколько звуков разной высоты. Их нужно организовать, соразмерить.
Слово «ритм» и означает «соразмерность». Звуки разной продолжительности,
чередуясь, выстраиваются в определённый звуковой рисунок. По этому рисунку мы
узнаем вальс, мазурку, тарантеллу, марш.
Если метр мы изменить никак не можем, то ритм или ритмический рисунок даёт нам
тот самый простор для деятельности и творчества, ибо рисунков ритмических можно
придумать и сыграть массу.
В
сочетании равномерной пульсации метра и постоянной изменчивости ритма,
возможно, и заключён секрет завораживающей власти ритма над человеческим
сердцем.
Во всём
многообразии музыки практически не найдёшь произведения, в котором бы метр и
ритм полностью совпадали. Гораздо чаще встречаются произведения, в которых они
вступают в диалог, а порой и в спор, где ритм то и дело пытается преодолеть
сдерживающую силу метра. В таких сочинениях ритм становится необыкновенно
изобретательным. Он всячески избегает совпадения с метрическими долями, то
перенося их с сильной доли на слабую, то прерываясь акцентами и синкопами, как,
например, в знаменитом фрагменте из балета А. Хачатуряна «Гаянэ», получившем
название «Танец с саблями».
Своей
яркой выразительностью эта музыка во многом обязана именно ритму. Его
зажигательность, изменчивость, непредсказуемость сразу же вовлекают слушателя,
в живое и яркое эмоциональное действие.
Балет
«Гаянэ» написан Хачатуряном в 1942 г. В сложное и трагичное время эта музыка
прозвучала как жизнеутверждающий рассказ о любви к Родине, великом подъёме духа
советских людей. Мы сегодня можем по-разному относиться к этой эпохе, но то,
что миллионы людей в то время жили единым порывом, с энтузиазмом строили свою
жизнь, является фактом.
Об этом времени рассказывает и балет «Гаянэ». Герои балета - колхозники и воины
Красной Армии. Действие происходит на полях армянского колхоза и в становище курдов.
Молодая колхозница Гаянэ разоблачает диверсантов - поджигателей складов с
колхозным хлопком. Среди поджигателей и муж Гаянэ. Но это не останавливает
молодую женщину, которая едва не стала жертвой мщения. В борьбе с
мужем-дезертиром она утвердила своё право на самостоятельную жизнь. Теперь
Гаянэ узнала и новое чувство любви. Заканчивается балет большим народным
праздником.
Действие балета развивается по двум самостоятельным, но вместе с тем и глубоко
связанным линиям: с одной стороны - это драма Гаянэ, с другой - картины
народной жизни и в будни, и в праздники. Главной идеей, объединяющей их,
является тема любви к Родине, радости свободного труда, дружбы.
Музыка балета глубоко связана с музыкальной культурой народов Закавказья.
Мелодии его близки народным интонациям, в них проявляются ладовые, ритмические
особенности армянской музыки. Тембры инструментов оркестра как бы подражают
звучанию народных инструментов. Народные сцены, в которых особенно ярко
проявляется эта близость с народным искусством, занимают в балете большое
место. Причём жизнь народа Хачатурян показывает с разных сторон - и в будни - в
работе, и в бедствии, и в день праздничного веселья.
Огромной популярностью среди любителей музыки пользуются такие фрагменты
балета, как «Танец розовых девушек» и знаменитый «Танец с саблями».
Музыка балета «Гаянэ» сразу же шагнула со сцены театра и в виде трёх
оркестровых сюит сегодня живёт самостоятельной жизнью, украшая программы
концертов симфонических оркестров в разных странах мира.
Иногда
ритм или даже короткий ритмический оборот может стать основой яркого образа
всего музыкального произведения. Таково, например, начало симфонии № 5 Л.
Бетховена, которая является очень известным и значительным сочинением. При этом
вырастает оно из короткого мотива, состоящего всего из нескольких нот.
Именно об
этом мотиве композитор сказал: «Так судьба стучится в дверь» - слова, ставшие в
дальнейшем крылатыми. «Мотив судьбы» - с таким названием эти четыре ноты
навсегда вошли в историю музыки.
Послушайте
фрагмент из 1-ой части Симфонии № 5 Л. Бетховена.
Первые
такты симфонии образуют главную ритмическую интонацию.  Удивительная сила
мощной музыкальной энергии, заключённая всего в четырёх нотах, пронизывает всё
развитие произведения – от первых звуков до финала.
Вопросы и
задания:

Согласны
     ли вы, что в «Танце с саблями» А. Хачатуряна главнейшим средством
     музыкальной выразительности является ритм? В чём заключаются его
     особенности?
Как
     по-вашему, в музыке А. Хачатуряна взаимодействуют метр и ритм – совпадают,
     дополняют друг друга или «спорят и борются»?
Какую
     роль играет «мотив судьбы» в Симфонии № 5 Л. Бетховена?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Диалог метра и ритма Содержание:

title: Урок музыки: метр и ритм в музыке


extracted_text:
Утверждаю

                                                                                «
»_____________2010 года

Директор МОУ
«Синекинчерская ООШ»
___________В.Н.Борцов

График
проведения контрольных работ
по итогам 2009-2010 учебного года
МОУ «Синекинчерская ООШ»

№

Класс

Математика

Русский
  язык

Родной
  язык

Физика

Химия

Биология

История

География

Обществознание

1.

3класс

4 мая

21 апреля

27 апреля

2.

4
  класс

4 мая

23 апреля

27 апреля

3.

5
  класс

4 мая

22 апреля

23 апреля

4.

6
  класс

4 мая

22 апреля

23 апреля

5 мая

12 мая

17 мая

5.

7
  класс

4 мая

22 апреля

23 апреля

27 апреля

5 мая

10 мая

17 мая

11 мая

6.

8
  класс

5 мая

22 апреля

23 апреля

27 апреля

29 апреля

6 мая

12 мая

17 мая

11 мая

7.

9 класс

21 апреля-
пробный ЕМЭ

4 мая пробный ЕМЭ

22 апреля пробный ЕМЭ

27 апреля

29 апреля

6 мая

12 мая

17 мая

15 мая

file_name: График контрольных работ 2009-2010.doc

title: График контрольных работ 2009-2010