extracted_text:
Предмет:
Физика
Учитель:
Казиев Н.Б
Тема: ЛЕКЦИЯ
32 РЕНТГЕНОВСКОЕ ИЗЛУЧЕНИЕ
1. Источники рентгеновского
излучения.
2. Тормозное рентгеновское излучение.
3. Характеристическое рентгеновское
излучение. Закон Мозли.
4. Взаимодействие рентгеновского
излучения с веществом. Закон ослабления.
5. Физические основы использования
рентгеновского излучения в медицине.
6. Основные понятия и формулы.
7. Задачи.
Рентгеновское излучение - электромагнитные
волны с длиной волны от 100 до 10-3 нм. На шкале электромагнитных волн
рентгеновское излучение занимает область между УФ-излучением и γ-излучением.
Рентгеновское излучение (Х-лучи) открыты в 1895 г. К. Рентгеном, который в 1901
г. стал первым Нобелевским лауреатом по физике.
32.1. Источники рентгеновского излучения
Естественными источниками рентгеновского
излучения являются некоторые радиоактивные изотопы (например, 55Fe).
Искусственными источниками мощного рентгеновского излучения являются рентгеновские
трубки (рис. 32.1).
Рис. 32.1. Устройство рентгеновской
трубки
Рентгеновская трубка представляет собой
вакуумированную стеклянную колбу с двумя электродами: анодом А и катодом К,
между которыми создается высокое напряжение U (1-500 кВ). Катод представляет
собой спираль, нагреваемую электрическим током. Электроны, испущенные нагретым
катодом (термоэлектронная эмиссия), разгоняются электрическим полем до больших
скоростей (для этого и нужно высокое напряжение) и попадают на анод трубки.
При взаимодействии этих электронов с веществом анода возникают два вида
рентгеновского излучения: тормозное и характеристическое.
Рабочая поверхность анода расположена под
некоторым углом к направлению электронного пучка, для того чтобы создать
требуемое направление рентгеновских лучей.
В рентгеновское излучение превращается
примерно 1 % кинетической энергии электронов. Остальная часть энергии
выделяется в виде тепла. Поэтому рабочая поверхность анода выполняется из
тугоплавкого материала.
32.2. Тормозное рентгеновское излучение
Электрон, движущийся в некоторой среде,
теряет свою скорость. При этом возникает отрицательное ускорение. Согласно
теории Максвелла, любое ускоренное движение заряженной частицы
сопровождается электромагнитным излучением. Излучение, возникающее при
торможении электрона в веществе анода, называют тормозным рентгеновским
излучением.
Свойства тормозного излучения определяются
следующими факторами.
1. Излучение испускается отдельными
квантами, энергии которых связаны с частотой формулой (26.10)
где ν - частота, λ - длина
волны.
2. Все электроны, достигающие анода, имеют
одинаковую кинетическую энергию, равную работе электрического поля между
анодом и катодом:
где е - заряд электрона, U - ускоряющее
напряжение.
3. Кинетическая энергия электрона частично
передается веществу и идет на его нагревание (Q), а частично расходуется на
создание рентгеновского кванта:
4. Соотношение между Q и hv случайно.
В силу последнего свойства (4) кванты,
порожденные различными электронами, имеют различные частоты и
длины волн. Поэтому спектр тормозного рентгеновского излучения является сплошным.
Типичный вид спектральной плотности потока рентгеновского излучения
(Φλ = άΦ/άλ) показан на рис. 32.2.
Рис. 32.2. Спектр тормозного
рентгеновского излучения
Со стороны длинных волн спектр ограничен
длиной волны 100 нм, которая является границей рентгеновского излучения. Со
стороны коротких волн спектр ограничен длиной волны λmin.
Согласно формуле (32.2) минимальной длине волны соответствует случай Q =
0 (кинетическая энергия электрона полностью переходит в энергию кванта):
Расчеты показывают, что поток (Φ)
тормозного рентгеновского излучения прямо пропорционален квадрату напряжения U
между
анодом и катодом, силе тока I в трубке и
атомному номеру Z вещества анода:

Спектры тормозного рентгеновского
излучения при различных напряжениях, различных температурах катода и различных
веществах анода показаны на рис. 32.3.
Рис. 32.3. Спектр тормозного
рентгеновского излучения (Φλ):
а - при различном напряжении U в трубке; б
- при различной температуре T
катода; в - при различных веществах анода
отличающихся параметром Z
При увеличении анодного напряжения
значение λmin смещается в сторону коротких длин волн.
Одновременно возрастает и высота спектральной кривой (рис. 32.3, а).
При увеличении температуры катода
возрастает эмиссия электронов. Соответственно увеличивается и ток I в трубке.
Высота спектральной кривой увеличивается, но спектральный состав излучения не
изменяется (рис. 32.3, б).
При изменении материала анода высота спектральной
кривой изменяется пропорционально атомному номеру Z (рис. 32.3, в).
32.3. Характеристическое рентгеновское
излучение. Закон Мозли
При взаимодействии катодных электронов с
атомами анода наряду с тормозным рентгеновским излучением возникает рентгеновское
излучение, спектр которого состоит из отдельных линий. Это излучение
имеет следующее происхождение. Некоторые
катодные электроны проникают в глубь атома и выбивают электроны с его внутренних
оболочек. Образовавшиеся при этом вакантные места заполняются электронами с
верхних оболочек, в результате чего высвечиваются кванты излучения. Это
излучение содержит дискретный набор частот, определяемый материалом анода, и
называется характеристическим излучением. Полный спектр рентгеновской
трубки представляет собой наложение характеристического спектра на спектр
тормозного излучения (рис. 32.4).
Рис. 32. 4. Спектр излучения
рентгеновской трубки
Существование характеристических спектров
рентгеновского излучения было обнаружено с помощью рентгеновских трубок. Позже
было установлено, что такие спектры возникают при любой ионизации внутренних
орбит химических элементов. Исследовав характеристические спектры различных
химических элементов, Г. Мозли (1913 г.) установил следующий закон, носящий его
имя.

Корень квадратный из частоты
характеристического излучения есть линейная функция порядкового номера
элемента:
где ν - частота спектральной линии, Z
- атомный номер испускающего элемента, А, В - константы.
Закон Мозли позволяет определить атомный
номер химического элемента по наблюдаемому спектру характеристического
излучения. Это сыграло большую роль при размещении элементов в периодической
системе.
32.4. Взаимодействие рентгеновского
излучения с веществом. Закон ослабления
Существуют два основных типа
взаимодействия рентгеновского излучения с веществом: рассеяние и фотоэффект.
При рассеянии направление движения фотона изменяется. При фотоэффекте фотон поглощается.
1. Когерентное (упругое) рассеяние происходит тогда,
когда энергия рентгеновского фотона недостаточна для внутренней ионизации атома
(выбивания электрона с одной из внутренних оболочек). При этом изменяется
направление движения фотона, а его энергия и длина волны не изменяются (поэтому
это рассеяние и называется упругим).
2. Некогерентное (комптоновское)
рассеяние происходит тогда, когда энергия фотона намного больше энергии
внутренней ионизации Аи: hv >> Аи.
При этом электрон отрывается от атома и
приобретает некоторую кинетическую энергию Ек. Направление движения
фотона при комптоновском рассеянии изменяется, а его энергия уменьшается:
Комптоновское рассеяние связано с
ионизацией атомов вещества.
3. Фотоэффект имеет место тогда,
когда энергия фотона hv достаточна для ионизации атома: hv > Аи.
При этом рентгеновский квант поглощается, а его энергия расходуется на
ионизацию атома и сообщение кинетической энергии выбитому электрону Ек
= hv - АИ.
Комптоновское рассеяние и фотоэффект
сопровождаются характеристическим рентгеновским излучением, так как после выбивания
внутренних электронов происходит заполнение вакантных мест электронами внешних
оболочек.

Рентгенолюминесценция. В некоторых
веществах электроны и кванты комптоновского рассеяния, а также электроны
фотоэффекта вызывают возбуждение молекул, которое сопровождается излучательными
переходами в основное состояние. При этом возникает свечение, называемое
рентгенолюминесценцией. Люминесценция платиносинеродистого бария позволила
Рентгену открыть Х-лучи.
Закон ослабления
Рассеяние рентгеновских лучей и фотоэффект
приводят к тому, что по мере проникновения рентгеновского излучения вглубь
первичный пучок излучения ослабляется (рис. 32.5). Ослабление носит
экспоненциальный характер:
Величина μ зависит от поглощающего
материала и спектра излучения. Для практических расчетов в качестве
характеристики ослабле-
Рис. 32.5. Ослабление
рентгеновского потока в направлении падающих лучей
где λ - длина волны; Z -
атомный номер элемента; k - некоторая константа.
32.5. Физические основы использования
рентгеновского излучения в медицине
В медицине рентгеновское излучение
применяется в диагностических и терапевтических целях.
Рентгенодиагностика - методы получения
изображений внутренних органов с использованием рентгеновских лучей.
Физической основой этих методов является
закон ослабления рентгеновского излучения в веществе (32.10). Однородный по
сечению поток рентгеновского излучения после прохождения неоднородной ткани станет
неоднородным. Эта неоднородность может быть зафиксирована на фотопленке,
флуоресцирующем экране или с помощью матричного фотоприемника. Например,
массовые коэффициенты ослабления костной ткани - Са3(РО4)2
- и мягких тканей - в основном Н2О - различаются в 68 раз (μm
кости /μm воды = 68). Плотность кости
также выше плотности мягких тканей. Поэтому на рентгеновском снимке получается
светлое изображение кости на более темном фоне мягких тканей.

Если исследуемый орган и окружающие его
ткани имеют близкие коэффициенты ослабления, то применяют специальные контрастные
вещества. Так, например, при рентгеноскопии желудка обследуемый принимает
кашеобразную массу сульфата бария (ВаSО4), у которого массовый
коэффициент ослабления в 354 раза больше, чем у мягких тканей.
Для диагностики используют рентгеновское
излучение с энергией фотонов 60-120 кэВ. В медицинской практике используют
следующие методы рентгенодиагностики.
1. Рентгеноскопия. Изображение
формируется на флуоресцирующем экране. Яркость изображения невелика, и его
можно рассматривать только в затемненном помещении. Врач должен быть защищен от
облучения.
Достоинством рентгеноскопии является то,
что она проводится в реальном режиме времени. Недостаток - большая лучевая
нагрузка на больного и врача (по сравнению с другими методами).
Современный вариант рентгеноскопии -
рентгенотелевидение - использует усилители рентгеновского изображения.
Усилитель воспринимает слабое свечение рентгеновского экрана, усиливает его и
передает на экран телевизора. В результате резко уменьшилась лучевая нагрузка
на врача, повысилась яркость изображения и появилась возможность видеозаписи
результатов обследования.
2. Рентгенография. Изображение
формируется на специальной пленке, чувствительной к рентгеновскому излучению.
Снимки производятся в двух взаимно перпендикулярных проекциях (прямая и
боковая). Изображение становится видимым после фотообработки. Готовый
высушенный снимок рассматривают в проходящем свете.
При этом удовлетворительно видны детали,
контрастности которых отличаются на 1-2 %.
В некоторых случаях перед обследованием
пациенту вводится специальное контрастное вещество. Например,
йодсодержащий раствор (внутривенно) при исследовании почек и мочевыводящих
путей.

Достоинствами рентгенографии являются
высокое разрешение, малое время облучения и практически полная безопасность для
врача. К недостаткам относится статичность изображения (объект нельзя
проследить в динамике).
3. Флюорография. При этом
обследовании изображение, полученное на экране, фотографируется на
чувствительную малоформатную пленку. Флюорография широко используется при
массовом обследовании населения. Если на флюорограмме находят патологические
изменения, то пациенту назначают более детальное обследование.
4. Электрорентгенография. Этот
вид обследования отличается от обычной рентгенографии способом фиксации
изображения. Вместо пленки используют селеновую пластину, которая
электризуется под действием рентгеновских лучей. В результате возникает скрытое
изображение из электрических зарядов, которое можно сделать видимым и перенести
на бумагу.
5. Ангиография. Этот метод
применяется при обследовании кровеносных сосудов. Через катетер в вену вводится
контрастное вещество, после чего мощный рентгеновский аппарат выполняет серию
снимков, следующих друг за другом через доли секунды. На рисунке 32.6 показана
ангиограмма в районе сонной артерии.
6. Рентгеновская компьютерная
томография. Этот вид рентгеновского обследования позволяет получить
изображение плоского сечения тела толщиной несколько мм. При этом заданное
сечение многократно просвечивается под разными углами с фиксацией каждого
отдельного изображения в памяти компьютера. Затем
Рис. 32.6. Ангиограмма, на которой
видно сужение в канале сонной артерии
Рис. 32.7. Сканирующая схема томографии
(а); томограмма головы в сечении на уровне глаз (б).
осуществляется компьютерная реконструкция,
результатом которой является изображение сканируемого слоя (рис. 32.7).

Компьютерная томография позволяет
различать элементы с перепадом плотности между ними до 1 %. Обычная
рентгенография позволяет уловить минимальную разницу по плотности между
соседними участками в 10-20 %.
Рентгенотерапия - использование
рентгеновского излучения для уничтожения злокачественных образований.
Биологическое действие излучения
заключается в нарушении жизнедеятельности особенно быстро размножающихся
клеток. Очень жесткое рентгеновское излучение (с энергией фотонов примерно 10
МэВ) используется для разрушения раковых клеток, находящихся глубоко внутри тела.
Для уменьшения повреждений здоровых окружающих тканей пучок вращается вокруг
пациента таким образом, чтобы под его воздействием все время оставалась только
поврежденная область.

alt: Предмет: Физика Учитель: Казиев

title: физика


extracted_text:
Цикл бесед о речевых нарушениях младших
школьников.

В цикле бесед участвуют:
Налбандян Овик Гагикович – доктор физико-математических
наук, Директор Центра речевых технологий,
Борисова Виктория Валерьевна – кандидат педагогических наук,
директор Образовательного учреждения «Логотех»
Година Наталья Николаевна – логопед высшей категории

Беседа 1.
Речевые нарушения, мешающие успеваемости в
школе, и «гаджетное развитие».

Ведущий:
– Под речевыми нарушениями чаще
всего обыватели понимают проблемы со звуками, когда дети что-то не могут
произнести или произносят какой-то звук искаженно. Именно эти нарушения мешают
школьной успеваемости?

Борисова Виктория
Валерьевна
– Нет. Как правило, нарушения
звукопроизношения будут   мешать обучению в школе, только если ребенок не
выговаривает очень много звуков.
Мешают
успеваемости речевые нарушения, связанные с низким словарным запасом, с
непониманием смысла сложно сконструированных предложений, смысла предлогов,
приставок и суффиксов, с неправильным употреблением окончаний слов, с неумением
пересказывать. Кроме того, для нормального  обучения чтению и письму нужно
чтобы у ребенка не было проблем с фонематическим слухом, анализом и синтезом.
Проще говоря,  дети должны отличать на слух схожие звуки, понимать из каких
звуков по порядку состоит слово, как обозначить эти звуки буквами и, наоборот,
как  из последовательности отдельных звуков, букв, слогов собрать слово. А если
взяться за проблему глобально, то надо сказать, что с помощью речи мы думаем.
Если низкий уровень речевого развития мешает воспринимать объяснения учителя,
понимать текст учебника, делать правильные выводы на основе серии словесных
рассуждений, то, безусловно, это будет сильно мешать хорошей успеваемости в школе.

Ведущий:
–Неужели это актуальная проблема?
Не припомню, чтобы во времена моего обучения в начальной школе, у многих детей
были бы подобные трудности. Скорее таких учащихся были единицы.

Борисова Виктория Валерьевна

–Да,
ситуация сильно изменилась именно в последние десятилетия. Число детей, у
которых диагностируются дисграфия (нарушение письма) или дислексия (нарушение
чтения), достигло 50% от контингента учащихся начальной школы, в то время как
лет 50 назад таких детей было не более 5%.

Ведущий:

–То есть сейчас в начальной школе половина детей имеют речевые нарушения,
препятствующие их успешному обучению? Какая пугающая статистика! В чём же
причины такого роста речевых нарушений?

Година Наталья
Николаевна
  –Причин множество. Благодаря
успехам современной медицины зачинается, вынашивается и рождается много детей,
которые раньше не имели бы шанса жить по причине слабого здоровья родителей.
Загрязнённость окружающей среды и неправильное питание. Всё это влечёт за собой
недоразвитие мозга и множественные мелкие нарушения в его работе. Однако это
отнюдь не приговор, а всего лишь затруднение для нормального речевого развития.
Определяющей является социальная среда. Вот эта-то среда кардинально изменилась,
что и привело к такой печальной статистике.

Ведущий:

–В чём заключаются эти негативные для развития речи изменения среды, в которой
растут наши дети?

Налбандян Овик Гагикович

– «Гаджетное развитие». Тысячелетиями мышление детей формировалось в условиях
получения информации со слуха. В процессе развития ребенок овладевал словом,
состоящим из акустических образов (звуков речи), устанавливал связи между
словами и предметами, явлениями, понятиями. Развитая речь была основой для
вербального мышления. То есть познание и саморазвитие было непосредственно
связано с  развитием языковой системы.  Система эта базируется на искусственной
кодировке окружающей действительности в ряды звуков и букв. При этом языковая
система чрезвычайно сложна, так как включает в себя многочисленные правила склонения,
спряжения, обозначения рода, числа, и еще более многочисленные исключения из
правил. То есть овладевают дети этой системой долго и трудно.

Ведущий:
–Что же изменилось с появлением
гаджетов?

Налбандян Овик Гагикович
–Они сделали основой получения
новой информации зрительное восприятие. Последние десятилетия все большее
количество детей вовлечено в виртуальную среду компьютеров и разнообразных
гаджетов. Нельзя сказать, что это однозначно плохо.  «Гаджетное развитие» основано
на предметном восприятии мира, оно способствует формированию у детей широкой
эрудиции, интенсивному обучению законам виртуальной среды. Предметное
восприятие окружающей среды естественно для всех представителей животного мира.
Для такого восприятия характерна большая интенсивность познавательной  деятельности,
быстрое и устойчивое  установления связей между различной информацией, высокая
скорость обучения и адаптации к среде. Для человека естественно развитие
образного восприятия, основанного на предметном восприятии. Образное восприятие
и образное мышление являются необходимой составляющей творческой деятельности
человека. Выраженное развитие образного мышления можно отнести к непременному
атрибуту талантливости.

Ведущий:
–Вас послушать, так гаджеты – это
сплошные «плюсы». В чём же их «минусы», их отрицательное воздействие на
формирование речи?

Налбандян Овик Гагикович
 – Яркая, многообразная виртуальная
среда поглощает ребенка, оттесняя традиционное вербальное общение. Речь
перестает быть важной составляющей детской жизни. Дети не умеют слушать и
слышать, не умеют выражать свои мысли и чувства. Именно в вербальное, языковое
мышление заложены все необходимые элементы для систематизации и классификации
образов и понятий окружающего мира, для формирования логических и
причинно-следственных связей. Пространство вербального мышления практически
безгранично, оно охватывает все многообразие абстрактных понятий. В то время
как, предметное восприятие ограничено, поскольку в нем отсутствуют понятия, не
имеющие зрительного образа. Вербальное мышление – это неотъемлемая часть
интеллектуального развития и развития духовности.

Ведущий:
–Что же происходит с детьми, если
их вербальное мышление недостаточно развито?

Налбандян Овик Гагикович
– Мы получили поколение
функционально слегка глухих, немых, ограниченных, хоть и  талантливых детей.
Глубокие чувства и эмоции, не имея зрительного образа, уплощаются, сводятся к
«смайлам» и «лайкам». Разносторонние многомерные понятия понимаются
примитивно.  Гаджеты не могут донести до детей, что такое совесть, честь,
отвага, стыд, самопожертвование или сострадание, а ведь именно эти понятия
делают человека Человеком. Очень хочется решить проблему речевых нарушений у
детей и подарить им сокровища духовного наследия человечества.

Беседа 2.
Проблемы в овладении письмом и чтением и
последствия этих проблем.

Ведущий:
– Почему у внешне благополучного
ребенка, который неплохо разговаривает, могут возникнуть проблемы с обучением
чтению и письму?

Година Наталья
Николаевна
–
Дело в том, что письменная речь является символической графической записью
устной речи, как нотная запись является графической записью музыки, звучащей в
голове композитора. Однако если в голове композитора не звучит музыка, а есть
лишь зрительный образ черных и белых клавиш, то результат записи будет очень
сомнительным.
Зрительное восприятие написанного
слова заводит ребенка в тупик. Сколько ни смотреть на слово «мяч», как это
слово ни вертеть, этот зрительный портрет никак не ассоциируется с мячом-предметом
– ничего круглого и разноцветного. Только прочтение слова по законам
символической записи и формирование фонематического образа [мьач] позволяет
сформировать образ мяча.

Ведущий:
–И что же необходимо для прочтения
символической записи?

Година Наталья
Николаевна
– Овладение связью между внешним
образом буквы и звуками, которые с её помощью отображаются, умение различать
сходные по начертанию буквы, умение соединить прочтённые изолированные звуки в
слова. Иными словами ребенок должен запоминать, сравнивать, осуществлять
аналитико-синтетическую деятельность, сосредотачиваться на сложном зрительном
образе. И если это у него не получится, то возникает специфическое нарушение
чтения - дислексия.

Ведущий:
–А какие сложности «поджидают»
ребёнка в процессе овладения письмом?

Година Наталья
Николаевна
–Возьмём тот же пример со словом
«мяч». Уверенное и однозначное овладение ребенком фонематическим образом этого
слова позволяет по тем же законам записать это слово, перекодируя [мьач]  в
«мяч». При этом надо не перепутать сходные внешне буквы «м» и «л», «ч»
и «ъ» Процесс освоения письменной речи
осложняется свойственными русскому языку несоответствиями между написанием слов
буквами и их фонематическим образом, осложняется выраженной ролью ударения,
трудностью деления текста на предложения, а предложения на слова. Если
нормативной перекодировки в буквенную запись не происходит, то возникает
специфическое нарушение письма – дисграфия.

Ведущий:
–И все же, какие речевые нарушения
наиболее часто приводят к нарушению чтения и письма?
Борисова Виктория
Валерьевна
– Это фонетико-фонематическое
недоразвитие детей. Оно приводит к неумению формировать фонематический образ
написанного слова – фонематической дислексии и к неумению записывать
графическими символами невнятный фонематический образ – акустической  дисграфии.

Ведущий:
–Чем же грозят нарушения чтения и
письма школьнику?

Борисова Виктория
Валерьевна
–Дисграфия и дислексия приводят к
возникновению стойкой и выраженной неуспеваемости по русскому языку, чтению и
литературе, проблемам в освоении всех предметов, связанных с необходимостью
читать и писать, вторичному интеллектуальному отставанию. Однако наиболее тревожными являются
вторичные психологические и поведенческие последствия хронической
неуспеваемости детей.

Ведущий:
–А можно эту дисграфию и дислексию
как-то перетерпеть, перерасти?

Борисова Виктория Валерьевна

–К сожалению, у подавляющего
большинства детей эти нарушения без специальной коррекционной работы не
проходят и не компенсируются.

Ведущий:
–Очень жаль. И как при этом к
детям, испытывающим подобные проблемы, относится школа?

Налбандян Овик Гагикович
–Это больной вопрос. Дело в том,
что наша школа, при всем богатстве традиций и педагогических технологий,
обладает ярко выраженным недостатком – стрессогенностью. Ежедневная проверка
знаний, ответы у доски, публичное выставление оценок и недоброжелательное
отношения к неуспевающим создают у этих детей негативное отношение к школе.
Особенно отчуждает ребенка  непонимание родителями и большинством учителей
причин отставания, некорректные обвинения в лености, а порой, даже в тупости.

Ведущий:
–Может быть так и есть?

Налбандян Овик Гагикович
–Нет, ленивых детей не бывает! Дети
подолгу и с охотой занимаются любым делом, в котором есть реальный успех или
субъективное ощущение успеха, публичное признание достижений.  В то же время
дети, как и взрослые, избегают деятельности, чреватой неудачами, ощущениями
собственной непригодности, публичным порицанием или наказанием.
Такая особенность поведения
является не только замечательным механизмом развития способностей, но и
инстинктивным механизмом сохранения психического здоровья. Попробуйте у
дальтоника ежедневно просить красный карандаш и публично оценивать неуспех его
действий. Через месяц он будет Вас ненавидеть и избегать, а подобное
третирование приведет к нарушению психического равновесия, вплоть до
депрессивных состояний.

Ведущий:
–Да, вы упомянули о поведенческих
отклонениях. Расскажите подробнее.
Борисова Виктория Валерьевна

–Непонимание родителями и
педагогами истинных причин неуспеваемости ребенка, неадекватные и некорректные
порицания приводят этих детей к тревожности и агрессивности. У таких детей
снижается самооценка, возникает психологической неустойчивость, неприятие
школы и школьного сообщества. Хотя правильнее было бы сказать, что это школа и
школьники первыми отвергают, не принимают «злостных двоечников». В конечном
счете часто это приводит к асоциальному поведению. По исследованиям
американских ученых до 80% малолетних преступников страдают нарушениями чтения
и письма, то есть наличие этого речевого нарушения в 6 раз повышает вероятность
асоциального поведения детей.

Ведущий:
–Ваши слова действенно убеждают в
том, что пускать на самотёк сложности в овладении письмом и чтением не стоит.
Ими, несомненно, необходимо заниматься. Об этом мы и поговорим с Вами в
следующий раз.

Беседа 3.
Диагностика наличия у детей речевых
нарушений, мешающих успеваемости в школе.

Ведущий:
– Во-первых, хотелось бы выяснить,
как определить, что именно речевые нарушения мешают успеваемости в школе?

Налбандян Овик Гагикович
–  Существуют многочисленные
статистические исследования, которые показывают существенное влияние речевых
нарушений на успешность обучения в школе. Однако, успешному обучению в школе
могут препятствовать и другие трудности, такие как задержка психического
развития, умственная отсталость, нарушение физического слуха, слабое зрение и
многие другие факторы, поэтому диагностика ребенка должна быть детальной и
всесторонней.

Ведущий:
– Но если практически половина
детей нуждается в коррекции, то диагностика крайне важна?

Налбандян Овик Гагикович
– Да, массовая диагностика
необходима для детей старшего дошкольного возраста и для учащихся начальной
школы. Ведь чем раньше будут приняты меры по коррекции, тем до более высокого
уровня развития удастся довести ребенка.  Результатом диагностики  должно стать
детальное заключение по каждому ребёнку.  Однако  это трудноосуществимо по
вышеизложенным причинам. В связи с этим мы и хотели бы предложить собственное
решение этой проблемы.

Ведущий:
– Какое?

Налбандян Овик Гагикович
– Научно-исследовательским центром
речевых технологий совместно с образовательной организацией «Логотех»
разработана Информационная система «Речевые технологии», позволяющая провести эту
массовую диагностику речевых нарушений у детей дошкольного возраста и учащихся
начальной школы, с формированием детального заключения по каждому ребенку. В
разработке системы принимали участие специалисты из различных областей
педагогики и психологии. Её содержание соответствует современному уровню
коррекционной педагогики.

Ведущий:
– Каково мнение специалистов в
области педагогики и специальной педагогики о Вашей программе?

Борисова Виктория
Валерьевна
– Информационная система «Речевые
технологии» сертифицирована  Российской академией образования, Институтом
информатизации образования  в качестве прикладного программного средства и
системы автоматизации информационно-методического обеспечения образовательного
процесса для детей дошкольного и школьного возраста (Сертификат № АПИК.RU.04
АО.С.00028).

Ведущий:
– Многие специалисты пользуются для
диагностики  небольшими проверенными тестами, созданными более полувека назад.
Ходит слух, что дети выучивают правильные ответы наизусть, когда их в третий
раз спрашивают одно и то же.

Борисова Виктория
Валерьевна
– Наша система базируется на
интерактивном взаимодействии ребенка с базой, содержащей более 20000
диагностических заданий. Вероятность столкнуться с тем же заданием ничтожно
мала.

Ведущий:
– Откуда же у Вас возьмется
необходимое количество специалистов для диагностики?

Борисова Виктория
Валерьевна
– Большого количества не
потребуется. Это же компьютерная программа, адаптированная к тому, что ребенок
может тестироваться, а позже и получать коррекционные занятия самостоятельно,
лишь имея под рукой компьютер. Для работы с готовой компьютерной программой
требуется минимальное количество специалистов.

Ведущий:
– Что даст для ребёнка прохождение
им  этой диагностики?

Налбандян Овик Гагикович
– Программное обеспечение системы
позволяет по результатам взаимодействия ребенка с диагностическим заданиями
выявить характерную симптоматику нарушений ребенка в различных разделах
логопедии: фонетико-фонематическоге недоразвитие,  дисграфия,  дислексия и общее
недоразвитие речи. Статистический анализ результатов каждого ребенка позволяет
определить нарушения, ответственные за выявленную симптоматику, и сформировать
заключение с указанием характера и уровня выявленных нарушений.

Ведущий:
– Чем  может помочь подобное
заключение?

Налбандян Овик Гагикович
– Заключения помогут родителям и
педагогам в понимании источника проблем ребенка, в формировании адекватного
отношения к этой проблеме и к этому ребёнку. Результаты диагностики необходимы
также специалистам-логопедам для определения оптимальной методики и способов
коррекционной работы с каждым ребенком конкретно.

Ведущий:
– Значит после диагностики Ваша
программа сможет помочь всем этим детям учиться без проблем?

Налбандян Овик Гагикович
– Не всем, конечно, но большинству.
Не секрет, что не все нарушения
могут быть скорректированы или скомпенсированы дистантной программой или
групповыми занятиями коррекционного сопровождения. Многие нарушения, в
частности, нарушения произносительной стороны речи, а также нарушения,
связанные с достаточно серьёзными органическими поражениями мозга, со
значительным его недоразвитием, требуют непосредственного контакта ребенка со
специалистом соответствующего профиля. Но, к счастью, подавляющее количество
детей в массовой школе имеет хоть и множественные, но лёгкие отклонения в
развитии. Ликвидацией этих проблем и призвана заниматься наша программа.

Беседа 4.
Пути коррекции у детей речевых нарушений,
мешающих успеваемости в школе.

Ведущий:
– Итак, у ребёнка диагностировали
наличие речевых нарушений, мешающих школьной успеваемости. Что делать?

Налбандян Овик Гагикович
– Вспомните о тревожности и
агрессии этих детей, возрастающей от невозможности быстро решить их проблему с
обучением. Помните, что в первую
очередь, надо всеми силами сохранить психическое здоровье детей.

Ведущий:
– Но как помочь? Как наилучшим
образом организовать коррекционную работу?

Налбандян Овик Гагикович
– Несомненно, оптимальной является
коррекционная работа при непосредственном контакте ребенка со специалистом в
области нарушения ребенка. Если родителям удается найти хорошего профильного
специалиста, организовать регулярное посещение ребенком коррекционных занятий
(а дети часто болеют) и изыскать в семейном бюджете средства для оплаты труда
такого специалиста, то можно рассчитывать на заметные результаты. Однако в силу
массовости речевых нарушений у детей невозможно обеспечить специалистами
соответствующего профиля сколь-либо заметную часть контингента детей,
нуждающихся в коррекционной помощи. При индивидуальной форме коррекционных
занятий количество логопедов должно существенно превышать количество педагогов
начальной школы.

Ведущий:
– И как по-Вашему могла бы
разрешиться проблема нехватки специалистов для проведения занятий со всеми
нуждающимися?

Налбандян Овик Гагикович
– При таком массовом спросе на
занятия, нам кажется, оптимальной
базой для коррекционной работы могла бы стать общеобразовательная школа,
обладающая потенциалом для организации  этих коррекционных занятий регулярно.
Необходимо введение в расписание школьных занятий ежедневных уроков речевых
технологий с объединением детей в группы по признаку ведущего речевого нарушения.
Групповая форма занятий по специальной программе, соответствующей ведущему
нарушению, потребует привлечения меньшего количества специалистов по речи.
Однако даже это необходимое количество специалистов для коррекционной работы в
школе может быть мобилизовано лишь в крупных городах с многолетними традициями
подготовки специалистов-логопедов.

Ведущий:
– То есть мы снова вернулись к
дорогим индивидуальным занятиям?

Налбандян Овик Гагикович
– Ну почему же?..  Проблема
коррекционной помощи учащимся начальной школы может быть решена с
использованием нашей Информационной системы «Речевые технологии», размещенной
на сайте logo-tech.ru.

Ведущий:
– Как же организуются коррекционные
занятия по Вашей системе?

Борисова Виктория
Валерьевна
– Так же как и диагностика.
Компьютерная программа коррекционного сопровождения обучения детей в начальной
школе базируется на дистантном интерактивном взаимодействии ребенка с системой,
содержащей комплекс коррекционных заданий по различным направлениям
коррекционной педагогики.

Ведущий:
– Какие именно направления
коррекционной работы охвачены  этой программой?

Борисова Виктория
Валерьевна
– Это коррекция и компенсаторное
развитие фонетико-фонематических нарушений. Это преодоление дисграфии и
дислексии. Это коррекция общего недоразвития речи. А также задания,
направленные на тренировку  памяти, внимания, восприятия и особое важное место
выделяется работе над  словесно-логическим мышлением.

Ведущий:
– И как много времени ребёнок будет
проводить у компьютера, работая по этой коррекционной программе?

Борисова Виктория
Валерьевна
– Немного. Взаимодействие ребенка
организовано в виде компьютерных занятий длительностью до 15 минут, во время
которых ему  предъявляются 8 тренировочных и 6 контрольных заданий
коррекционной направленности. При этом все результаты ребенка регистрируются и
статистически обрабатываются.

Ведущий:
– Сейчас появилось много
компьютерных программ с развивающими заданиями. В чем отличие Вашей?

Налбандян Овик Гагикович
– Исключительной особенностью
программы является ее коррекционная направленность, возможность  диагностики и
распределения детей по группам, в зависимости от симптоматики нарушений. По
результатам диагностики ребенка по каждому направлению определяется группа
симптоматики нарушений ребенка. Он переводится в группу с наиболее эффективной
программой коррекции данного нарушения. В результате коррекционной работы с
программой, обучения в школе и естественного взросления симптоматика нарушений у
ребёнка может изменяться, поэтому ежемесячно проводится перераспределение детей
по группам, в зависимости от того, какую симптоматику дают нарушения на данный
момент. Эффективность программы коррекционного сопровождения  и обеспечивается
именно тем, что по каждому направлению задания подбираются с учетом группы
симптоматики нарушений, с учётом класса обучения ребенка и с учётом уровня
достижений ребенка.

Ведущий:
Ну что же, на этом мы прервемся. А  подробнее
об этой Программе мы сможем узнать в следующий раз.

Беседа 5.
О компьютерной программе коррекционного
сопровождения обучения детей в начальной школе.

Ведущий:
– В одной из прошлых бесед Вы
упоминали о создании Информационной системы «Речевые технологии», разработанной
Научно-исследовательским центром речевых технологий совместно с образовательной
организацией «Логотех». Расскажите о ней подробнее.

Борисова Виктория
Валерьевна
– Прошу прощения за вынужденный
повтор, но я позволю себе кратко напомнить о том, что представляет собой  наша
программа. Разрешите?

Ведущий:
– Да, конечно.

Борисова Виктория
Валерьевна
– Это компьютерная программа
дистантного обучения. Ребенок занимается по ней самостоятельно. Она
осуществляет подробную диагностику речевого развития ребенка и диагностику
знаний, умений и навыков, необходимых учащемуся для успешного обучения. Затем
программа индивидуально каждому в зависимости от результатов диагностики пишет
план  коррекции. Внешне же занятия выглядят так: в течение 15 минут учащемуся
предлагаются различные задания из разных областей коррекционной педагогики, в
зависимости от того, какие пробелы и трудности имеет конкретный ребёнок. База
из 20000 заданий (новые в разработке) не только разбита по разделам, но и по
уровню сложности, и учитывает  в каком классе учится ребёнок.

Ведущий:
– Есть ли какое-нибудь фирменное
отличие в подаче заданий?

Борисова Виктория
Валерьевна
– Их много. Но наиболее важны
некоторые. Во-первых, формулировки всех заданий программы представлены в виде аудиозаписей
и должны восприниматься ребенком на слух. То есть речевое внимание,
слухоречевое восприятие тренируется постоянно. Наших детей надо учить «слышать»
учителей.

Ведущий:
– А во-вторых?

 Борисова
Виктория Валерьевна
 –
Во-вторых, это особая подача, направленная на снижение
стресогенности. Помните, я говорила, что каждое занятие состоит из 8
тренировочных заданий и 6 заданий контрольного тестирования? Так вот: в
процессе тренировки, неверно решенные задания вновь предъявляются ребенку до
трех раз. Повтор заданий приводит к существенному снижению стрессогенности
занятий и позволяет ребенку безболезненно вести активный поиск верного решения.

 Ведущий:
 –
Как связано снижение стрессогенности с повтором задания?

Борисова Виктория Валерьевна

–Очень просто. Это позволяет детям совершать ошибки. Делать выводы из
полученного опыта, а не просто констатировать, что они ответили неверно. Право
совершать ошибки в обучении – эффективный путь избежать этих ошибок в
дальнейшем.  Кстати, о совершенной ошибке программа информирует ребенка максимально
корректно: мягким звуковым сигналом и доброжелательным смайлом.

Ведущий:
– И всё же, чтобы выполнить столько
заданий за 15 минут,  ребенку, наверно,  надо очень напрягаться?

Налбандян Овик Гагикович
–Знаете,
дети должны учиться ценить время, не расслабленно сидеть часами за уроками, а
коротко, но эффективно поработать и идти отдыхать.
Мы
продумывали, как переключать ребенка с задания на задание, чтобы он оставался
настроенным на работу и в то  же время мог между заданиями, так сказать,
«выдохнуть». Временной интервал между заданиями заполнен мелодичными
музыкальными паузами, позволяющими ребенку отдохнуть перед новым заданием и,
вместе с тем, сохранить внимание и готовность к вербальному восприятию. При
этом музыкальная пауза одновременно является и поощрением за верно пройденное
задание.

Ведущий:
– Это всё замечательно. Но мне
кажутся сомнительными самостоятельные занятия ребенка при отсутствии контроля…

Налбандян Овик Гагикович

–Отсутствие
стоящего рядом надсмотрщиком взрослого – это ещё не отсутствие контроля. Наша
программа предусматривает очень высокий уровень контроля над процессом
коррекции.  Программа
регистрирует результаты каждого ребенка по каждому занятию, по каждой теме,
отражает траекторию перехода ребенка на более высокие уровни, причём по каждому
из направлений коррекции может быть разный темп перехода на новый уровень.
Помимо отчетов по каждому занятию, программой предусмотрено формирование по
каждому ребенку  отчетов ежемесячных, позволяющих родителям, педагогам и
специалистам в области речевых нарушений непрерывно отслеживать процесс
коррекционного сопровождения.

Ведущий:
– Как много статистических данных
хранит Ваша программа!

Налбандян Овик Гагикович
 –Не просто хранит,
а активно использует их! Наша программа коррекционного сопровождения обучения
детей в начальной школе обладает уникальными особенностями и возможностями,
основанными на статистическом анализе результатов каждого ребенка.

Ведущий:
– И что это за возможности?

 Налбандян
Овик Гагикович
 – В программу
включена, основанная на статистическом анализе результатов детей, компьютерная
технология верификации заданий, позволяющая распределять задания в соответствии
с классом обучения ребенка в школе и уровнем его достижений в программе, а
также она выявляет и отсеивает некорректные задания. Эта же технология
позволяет сертифицировать задания, выявляет адекватность заданий программе
коррекционного сопровождения и их эффективность. Иными словами, задание должно
быть не только интересным, но и полезным, находящимся в своём разделе
коррекционной программы и должно реально помогать преодолеть определенные
трудности в обучении.

Ведущий:
  – Впечатляет.  Мне казалось, что
хорошее задание от плохого можно отличить разве что «на глаз». Чем еще будет
полезна статистика?

 Налбандян
Овик Гагикович
– Программой предусмотрено распределение
детей по группам со схожей симптоматикой нарушений, основываясь на регулярном
анализе результатов работы учащихся. Кроме того, в программу включена компьютерная
технология подбора для занятий ребенка заданий, наиболее эффективных для
группы, к которой относится ребенок.

Ведущий:
  – Невероятно.  А будущее,
случайно, это чудо техники не предсказывает?

 Налбандян
Овик Гагикович
 – Почти… Оно умеет
прогнозировать. Основываясь на статистическом анализе результатов различных
групп детей, программа позволяет сформировать статистический же прогноз
результатов коррекционного сопровождения ребенка, в зависимости от симптоматики
нарушений, уровня достижений и класса обучения ребенка в школе.

Ведущий:
– Не понимаю, зачем следить за
процессом коррекции самому, если Ваша программа так профессионально справляется
с этим одна?

Налбандян Овик Гагикович
– Не следует забывать, что у детей могут
быть такие проблемы, с которыми нельзя справиться без очных индивидуальных
занятий напрямую со специалистом, поэтому
следует пристально следить за процессом дистантного или группового
коррекционного сопровождения и, в случае недостаточной его эффективности,
принимать решение о привлечении дополнительных или замещающих методов
коррекции.

Ведущий:
–  Ну что ж, Наличие такой
Программы вселяет оптимизм в решении столь масштабной задачи. Большое спасибо
за содержательную беседу! Успехов Вам Вашем очень нужном труде.

Налбандян Овик Гагикович
- Спасибо  Вам за внимание. Главное -  успехов нашим
детям.

file_name: Цикл бесед о трудностях в обучении младших школьников.docx

alt: Ведущий: –Может быть так и есть?

alt: Иными словами, задание должно быть не только интересным, но и полезным, находящимся в своём разделе коррекционной программы и должно реально помогать преодолеть определенные трудности в…

alt: Ведущий: – Ну что ж, Наличие такой


extracted_text:
Сценарий праздника «День защиты детей в детском саду»
для детей всех групп на улице
Ход праздника:
Под звуки веселой музыки дети выходят
на праздничную площадку.
1Ведущая:
1 июня – наступило лето!
И теплом июньским вся земля согрета
1 июня – день больших затей –
День Защиты в мире маленьких детей!
2 Ведущая: Здравствуйте, ребята! Вы
знаете, какой сегодня день? Сегодня
первый день лета. Лето- пора каникул, отдыха, новых приключений и
путешествий. А это значит, что мы с вами будем больше гулять, играть и веселиться.
К тому же первый день лета – это праздник. Называется
он «День защиты
детей». В
этот день все люди земли показывают свое горячее
стремление защитить детей
от ужасов войны, от голода и болезней, и сделать так, чтобы все- все- дети на
всей Земле были счастливы!
1Ведущая:
Сегодня ваш праздник, ребята!
Все дети огромной Земли
Друг к другу спешат с поздравлением,
Желая здоровья, любви!
И мы вам, родные, желаем, -
Растите и радуйте нас,
Пусть сбудутся ваши желанья,
И мир будет добрым для вас!
2Ведущая:
Мы взрослые вам обещаем,
Во всём помогать, защищать,
И в сердце надеясь, мечтаем
Счастливыми вас воспитать!
 1Ведущая: Ребята,
а вы любите праздники?
Дети: Да
1Ведущая: Но что бы он удался на славу,
нам всем вместе надо установить правила поведения на весь день.
Если согласны – кричите ДА! А не согласны – НЕТ!
Сегодня разрешается смеяться? – Да!
Шутить, играть и кувыркаться? – Да!
Толкаться, драться и кусаться? – Нет!
Друг другу нежно улыбаться? – Да!
Щипать друг друга, обзываться? – Нет!
Гостей встречать и угощаться? – ДА!
Воспитатели и няни чтоб плясать нам помогали? –
Да!
С Днём защиты, детвора! Крикнем празднику Ура! Ура!
2Ведущая:
Сегодня 1 июня!
Мы встречаем праздник лета
Праздник солнца, праздник света!
Ждут вас шутки, озорство
И улыбок штук по сто!
А вы, ребята, рады тому, что наступило лето? (Да!)
Ну, тогда я хочу узнать, кто сегодня пришел на праздник. Я буду
спрашивать, а вы будете отвечать «Да» или «Нет». И так…Начали!
Ребята к нам пришли дружные? (Да!)
Сильные? (Да!)
Смелые? (Да!)
Старших уважают? (Да!)
Малышей обижают? (Нет!)
Природу любят? (Да!)
Деревья губят? (Нет!)
Из рогаток стреляют? (Нет!)
Кошек за хвосты таскают? (Нет!)
На занятиях кричат? (Нет!)
На праздниках молчат? (Нет!)
А у вас сегодня прекрасное праздничное настроение? (Да!)
1 Ведущая:
Солнца яркими лучами
Лето всех встречает,
Порезвиться вместе с нами
Лето приглашает.
А сейчас я приглашаю всех на солнечную разминку!

                Ритмика «Сказочное лето»
 Под музыку на праздник вбегает Веселинка с шарами

Веселинка: Ха-ха-ха!
А вот и я!
Что не ждали вы меня?
Я, ребята, Веселинка,
Так зовут меня друзья.
Вместе с вами я гуляю,
И рисую и пою.
Вам скучать не позволяю
И лениться не даю!
1Ведущая: Веселинка, а что это
ты с ребятами не поздоровалась?
Веселинка: Не поздоровалась?
Да это мое самое любимое дело - здороваться!
Здравствуйте, ребятки, розовые пятки! Не, не так…
Здравствуйте, детишки, картошкой носишки! Не, не так…
Здравствуйте, карапузики, пухленькие пузики! Опять не так…
Здравствуйте, дети, лучшие на свете!
1Ведущая: Вот это другое дело.
Веселинка: А что у вас здесь происходит?
1Ведущая: А мы тебе,
Веселинка, сейчас это расскажем!
Много солнца, много света,
К нам пришло на праздник…Дети: ЛЕТО!
Песни, игры до рассвета,
К нам пришло на праздник…Дети: ЛЕТО!
Поле всё в цветы одето,
К нам пришло на праздник … Дети: ЛЕТО!
Отдых, солнышком согретый,
К нам пришло на праздник … Дети: ЛЕТО!
Дети:
1. Мы встречаем праздник
лета
 Праздник солнца, праздник света
 Приходите в
гости к нам, рады мы всегда гостям!
2. Первый день цветного лета
   В месте нас
собрал друзья.
Праздник солнца, праздник
света,
Праздник счастья и добра
3. Мы
встречаем праздник лета,
Праздник солнца, праздник
света.
Солнце, солнце, жарче грей,
Будет праздник веселей!
Веселинка: Ура! Я
так люблю лето!!!А вы меня научите танцевать?
Дети: Да!
1Ведущая: Время нечего
терять,начинаем танцевать.
И ты Веселинка не зевай и за нами повторяй!

Танец «Лето»
2Ведущая: Ребята,
а я знаю, что вы каждое утро идете по одной и той – же дороге
в детский сад!
А вы любите наш детский сад? Давайте сейчас, под музыку
покажем один день жизни нашего детского сада!
Музыкальная игра «Наш детский сад»
Веселинка: Вы забыли мне сказать, как же вас, ребята, звать…
Дорогие мои дети, по команде, дружно вместе, Что есть силы, прокричите, громко
имя назовите. Раз, два, три, четыре, пять! Как вас всех, ребята, звать? (Ответы
детей)
Ой, как громко вы кричали,
Даже уши задрожали!
А теперь все у кого есть уши, носики и щечки играют вместе с
нами!

Игра «ПРИЛИПАЛОЧКИ»
Пока звучит музыка, все танцуют. Когда музыка
останавливается, Веселинка называет часть тела, которой нужно будет коснуться
друг друга – прилипнуть (ладошка, коленка, спинка, животик, мизинчик и т.п.) И
проверяет, хорошо ли прилипли дети друг к другу.
!!!!Музыка смеха
Веселинка: А сейчас я хочу
узнать, кто же громче смеется?
Ну-ка смелые мальчишки
Громко крикнем «Ха-ха-ха»!
А девчонки 1,2,3
Громко крикнем «Хи-хи-хи»!
А мальчишки еще громче….
А девчонки еще звонче….(дети смеются по – очереди)
Продолжаем мы веселье,
Крикнем дружно все – «Ура!» (дети кричат)
Будем праздник продолжать, и со шляпами играть!

Игра «ШЛЯПА по кругу».
(дети стоят в кругу и передают шляпки по кругу, у кого в
руках окажется шляпка, тот выходит в круг и танцует)
Веселинка: Раз, два, три,
четыре, пять!

 Будем снова мы играть!
Веселинка: Летом мы можем
придумать любое путешествие и отправиться, куда захочется. Но, чтобы не попасть
в беду, поиграем в игру ЭТО ОЧЕНЬ ХОРОШО! Если вы согласны, то вытягиваем руку
вперед
Веселинка: (показывают большой палец вверх) и говорим: «ЭТО
ОЧЕНЬ ХОРОШО!», а если не согласны, то говорим: «ЭТО ОЧЕНЬ ПЛОХО!» (вытягивают
руки вперед, как-бы отодвигая от себя что-то)
Игра «ЭТО ОЧЕНЬ ХОРОШО!» (в
записи)
Как воспитаны ребята?
Нам узнать сегодня надо!
Мы Вам строчку напеваем
И ответ Ваш ожидаем - 2 раза
Собрались сегодня вместе - (Это очень… )
И сегодня смех уместен - (Это очень )
Будем петь и танцевать - (Это очень )
И девчонок обижать - (Это очень )
Все девчонки - красотульки - (Это очень…)
Любят классные танцульки - (Это очень…)
Все мальчишки - шалуны - (Это очень…)
Носят рваные штаны - (Это очень )
Мы нарядны и красивы - (Это очень… )
И немножечко плаксивы - (Это очень )
Игрушки новые берём - (Это очень )
Всё испачкаем, порвём - (Это очень .)
Дома ждут нас папы, мамы - (Это очень…)
Мы их видеть очень рады - (Это очень )
Будем хныкать и хандрить - (Это очень …)
За Праздник всех благодарить - (Это очень )
Это очень хорошо!
1Ведущая: Ребята,  а что вы
любите делать летом?
Ответы детей
1Ведущая: А какие любите кушать
ягоды?
Загадки
про ягоды последняя малина
Танец «Ягодка малинка»
2 Ведущая: Ребята, а теперь мы немножко
покричим, если вы согласны со мной, говорите «ДА»
- настроение отличное? - Да!
- компания приличная? - Да!
- все так считают? - Да!
- все летом отдыхают? - Да!
- мы веселиться умеем? - Да!
- мы все везде успеем? - Да!
- будем летом загорать? – Да!
- вы умеете играть? - Да!
Так давайте начинать!
Игры:
1. Ведущая:
А сейчас я предлагаю поиграть. Летом созревают разные ягоды и ваши мамы варят
из них вкусное варенье. И я предлагаю поиграть в игру «Сварим варенье»
(потребуется - большой мусорный пакет, в нижних
углах которого мы делаем отверстия для ног. От каждой команды выбирается по
одному участнику - он будет банкой. Этот участник одевает пакет на себя, как
штаны, просовывая ноги в прорезанные отверстия. Руками держит край пакета.
Остальные участники должны собирать шарики (ягоды) и
складывать в банку. Выигрывает та команда, которая наберет большее количество
ягодок. (посчитать)
2. Игра-эстафета «СОЛНЫШКО И ЛУЧИКИ». (Две команды. Рядом
с каждой стоит корзина с гимнастическими палочками. А напротив каждой команды
лежит обруч - это «солнышко». Каждый игрок по очереди, берёт палочку, подбегает
и «дорисовывает» солнышку лучик, т.е. кладёт палочку и тут же бежит обратно.
Победителем признается та команда, которая быстрее положила все лучики.

1Ведущая:
Солнце нам откроет день
Золотистым ключиком,
Чтоб досталось на земле
Каждому по лучику.
2 Ведущая: Солнце
яркими лучами
Всех гостей встречает,
Порезвиться вместе с нами
Солнце приглашает.
Ритмика «Солнышко лучистое»

3. Проводится эстафета "Передай улыбку".
Каждая команда передаёт шар-улыбку над головой, последний из
колонны бежит вперед и становится первым.
Ведущая. Замечательно справились с
заданием. Сколько счастливых улыбок на ваших лицах. Готовы вы их подарить всему
миру?
1 Ведущая: С детства мы любим играть
и смеяться
           С детства мы
учимся добрыми быть

 Вот бы такими всегда оставаться,

 Чтоб улыбаться и крепко дружить!
2 Ведущая: Ребята,
все вместе споем песню, от которой у всех на
лицах появятся улыбки.
Дети исполняют песню  - танец «Улыбка»
1Ведущая: Сегодня
1 июня – День защиты детей!
Наступило лето! Дети много времени проводят на улице. А вы ребята знаете, что есть
правила безопасного поведения на улице?
2Ведущая: Если
вы будете выполнять правила безопасности, то с вами ничего плохого не
случится! Послушайте и запомните эти правила!
1Ребёнок: Догоняете
вы друга

Иль спешите за мячом,

Не бегите на дорогу —

Тогда беды нипочём
2Ребёнок: Загорать ребята любят –
Станут к осени черны!
Но панамку не забудут
Надевать всегда они.
3Ребёнок: Чтобы горе миновало,
Чтобы не было беды,
Не ходи один купаться,
Стой подальше от воды!
4Ребёнок: Ешь хорошие продукты,
Чтобы не был ты больной.
Мой все овощи и фрукты
И почаще руки мой!
5Ребёнок: Если правила простые
Мы запомним навсегда,
Летом будут нам родными
Солнце, воздух и вода!
2Ведущая: Запомнили, молодцы?
1.Ведущая: А еще, чтобы всегда быть
здоровыми нужно заниматься спортом и делать каждый день зарядку! Поднимите
руки кто делает по утрам зарядку. А вот я вас сейчас и проверю…Выходите по
порядку на веселую зарядку!

          Ритмика
1.Ведущая: На свете живут разноцветные
дети

                  Живут на одной
разноцветной планете

                  И эта планета на
все времена

  У всех разноцветных
всего лишь одна.
2.Ведущая:
Кружится планета,
Большая планета
Ладонями солнца планета согрета
Но греют планету намного сильней
Улыбки и смех разноцветных детей.
Ведь, правда, друзья, хорошо на планете
Когда на планете хозяева - дети!
А теперь напомнить нужно,
Праздник был сегодня чей?
Повторим,давайте
дружно:
День защиты ВСЕХ ДЕТЕЙ!
Ведущий 1: Ну, вот, наш праздник завершается,
Но мы грустить не будем,
Пусть будет мирным небо
На радость добрым людям.
Ведущий 2: Пусть дети на планете

      Живут, забот не зная,
На радость папам, мамам,
Скорее подрастая!
А в заключении праздника предлагаю
потанцевать!

           ФЛЕШ-МОБ
1Ведущая: Ну, что, Веселинка, понравились тебе наши игры, танцы?
Веселинка: Очень! Я теперь
буду играть, играть… танцевать….всё лето!
1Ведущая: Что такое лето?
Это много, много света!
Это поле, это лес!
Это тысячи чудес!
Это в небе облака,
Это быстрая река,
Это яркие цветы...
Веселинка: И МЫЛЬНЫЕ ПУЗЫРИ!
Ребята, а вы любите мыльные пузыри? (ДА!) Тогда давайте, будем
их ловить!
Игра с мыльными пузырями.
Веселинка: Лето с вами мы встречали –

    Веселились и играли,
Еще минуточку терпенья - для вас есть угощение!

       Вынос угощения.
2.Ведущая: Ребята,
мы сегодня пели? – да….
-
Танцевали?
-
Весело играли?
-
А на асфальте рисовали?
-
Летом  можно всем помечтать
-
И мечту нарисовать.
1.Ведущая: И пусть
сегодня, в день защиты всех детей в наших рисунках будут только дружба, только
радость, только солнце.
2Ведущая:Чей
рисунок выйдет лучше?
Был
асфальт унылым, скучным
Станет
праздничным, веселым
Тихий
дворик в детсаду.
Праздник
наш на этом не кончается,
А
конкурс рисунков  начинается.

                 Дети рисуют
мелками на асфальте.

file_name: День защиты детей.docx

alt: Во всём помогать, защищать ,

alt: А вы любите наш детский сад ?

alt: Веселинка: Раз, два, три, четыре, пять!

alt: Игра-эстафета «СОЛНЫШКО И ЛУЧИКИ»

alt: Ведущая : Сегодня 1 июня – День защиты детей !

alt: Выходите по порядку на веселую зарядку!

title: День защиты детей


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Полтавский
детский сад «Солнышко»
Полтавского района
Омской области

План-конспект непосредственно-образовательной
деятельности по
ФЭМП
для детей второй
младшей группы

                     Подготовила воспитатель

первой квалификационной категории

Петрова Л. В.

2019 г.
Тема  «Собираем урожай овощей».
Вид
деятельности: познавательно – исследовательская.

Форма
организации: решение проблемных ситуаций.
 Интеграция
образовательных областей: речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие.

Цель: Развитие умений применять полученные знания в дидактических
играх.
Задачи:
 • Совершенствовать умение составлять группу предметов из
отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности
словами один, много, ни одного. Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его
осязательно-двигательным путем и сравнивать круги по величине: большой,
маленький.
·
Активизировать в речи детей обобщающее
слово овощи. Помогать составлять распространенные предложения.
·
Формировать внимательное, заботливое
отношение к окружающим.
 Материалы: кукла; корзина,
тачка; ткань зеленого цвета, овощи (по количеству детей); мешочек, крышки для
банок (маленькие и большие, по количеству детей); две коробки, разные по
размеру.

Этапы работы

Действия
  воспитателя
(методы и приёмы)

Материалы и
  оборудование

Мотивация детей
  к деятельности

Создание проблемной ситуации. В руках у
  воспитателя кукла с перебинтованной рукой.
Ребята, а у куклы Кати на огороде
  остались неубранными овощи.  Что будем делать?

На полу имитация
  огорода, кукла.

Постановка
  детьми цели деятельности

 Дети предлагают убрать урожай. Во что будем складывать
  овощи? Приносят корзину (тачку).

Корзина, тачка.

Совместная
  работа с детьми по апробации способов деятельности

Воспитатель предлагает детям сказать,
  что растет на огороде. Ребята перечисляют овощи.  Воспитатель обобщает их
  ответы  ( «это овощи»),
Затем выясняет: « Сколько овощей выросло
  на огороде? »(много)
Детям предлагается собрать овощи в
  корзину ( тачку). Каждый берет по одному овощу, а воспитатель уточняет:  «Какой
  овощ ты взял? Сколько овощей ты взял?»
Дети по очереди кладут овощи в корзину и
  комментируют: «Я положил одну морковку (свеклу, картошку…)»
Когда ребята наполнят корзину,
  воспитатель выясняет: «Сколько овощей в корзине?» (много)
 «Сколько овощей осталось в огороде?» (
  ни одного).
Воспитатель предлагает детям сказать,
  что можно приготовить из собранных овощей.

Овощи

Самостоятельная
  работа детей по апробации способов деятельности

Дети садятся за столы. Воспитатель
  показывает мешочек. Дети осязательным путем пытаются  угадать, что в нем
  находится. Достают из мешочка крышки (по одной), выясняют их назначение.
-Сколько крышек было в мешочке? (много).
  По сколько крышек каждый взял? (по одной). Сколько крышек осталось в мешочке?
  (ни одной)
-На какую фигуру по форме похожа крышка?
Детям предлагается обвести крышку рукой.
Игра «Прятки»
Воспитатель раздает каждому ребенку по
  большой крышке, не уточняя ее  размер. Теперь у каждого ребенка в руках
  большая и маленькая крышки. Детям  предлагается спрятать одну крышку под
  другой.
-Получилось? Почему? (одна крышка
  большая, другая - маленькая).
-Чем похожи крышки (круглые по форме).
  Чем они отличаются? ( размером: большая и маленькая).
Дети выполняют задание: маленькие крышки
  кладут в маленькую коробку, а большие - в большую. Двум детям поручается
  проверить результат выполнения задания.

Мешочек с
  крышками (маленькими)

Большие крышки.

Две коробки.

Подведение
  итогов, рефлексия

Чем мы сегодня
  занимались? Сколько овощей собрали? Что было трудно делать?
Корзину с
  овощами уносят в кукольный уголок.

Корзина с
  овощами

file_name: Петрова Л.В. Математика.docx

alt: Тема «Собираем урожай овощей»

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
6.1В
  Рационал сандар және оларға амалдар қолдану

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні:

Сынып: 6

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ
  тақырыбы

Координаталық
  түзуде нүктелердің арақашықтығы.

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

6.1.2.14
рационал
  сандарды азайтуды орындау;

Сабақ

мақсаттары

Оқушылар:
-
  Координаталық
  түзуде санды белгілеп білу
-
  Координаталық
  түзуде нүктелердің
  арақашықтығын табу;

Бағалау
критерийлері

Оқушылар:
-
  Координаталық
  түзуде санды белгілей алады;
-
  Координаталық
  түзуде нүктелердің
  арақашықтығын табады.

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
-     берілген
  бөлімнің математикалық терминологиясын қолданады;
-     координатасы
  рационал сан түрінде берілген нүктелерді координаталық
  түзуде кескіндеуін стипаттайды;
Пәнге қатысты лексика
  мен терминология:
-     оң
  сан;
-     теріс
  сан;
-     бүтін
  сан;
-     қарама-қарсы
  сандар;
-     рационал
  сан;
-     бүтін
  сандар жиыны;
-     рационал
  сандар жиыны;
-     координаталық
  түзу;
-     санақ
  басы;
-     бірлік
  кесінді;
-     оң
  бағыт;
-     нүкте
  координатасы;
-     оң/теріс
  жарты ось;
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер:
-
  A(-3) жазуын
  «координатасы минус 3 болатын А нүктесі» деп оқимыз;
-
  C(2,6) жазуын
  «С нүктесінің координатасы екі бүтін оннан
  алтыға тең» деп оқимыз.

Құндылықтарды

 дарыту

Ынтымақтастық пен бірін-бірі
  құрметтеу құндылықтарын жұппен
  жұмыс орындау барысында дарыту, шыдамдылық,
  әр түрлі пікірлерді қабылдай алу, бір-бірінің
  пікірлері мен ерекшеліктерін құрметтеу.

Пәнаралық
 байланыстар

Координаталық
  түзуде нүктелердің
  арақашықтығын табу физика,
  химия және биологиядағы есептерді шешу үшін
  функциялардың графиктерінен алынған  ақпаратты талдау
  және зерттеуде қажет.

АКТ
  қолдану

дағдылары

 Оқушылардың ActiveBoard
  белсенді тақтаны пайдалану  мүмкіндігін жетілдіру

Бастапқы
  білім

Координаталық
  сәуле туралы ұғым. Ондық және жай
  бөлшектерге арифметикалық амалдарды орындай алу. Жай және
  ондық бөлшектерді координаталық сәуледе кескіндей
  алу.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

0 – 3 мин

 Ұйымдастыру
  кезені
Бірлескен оқу ортасын құру.
Үй тапсырмасын тексеру.

Алған білімдерін жүйелеу.
-
  Координаталық
  түзу дегеніміз не?
-
  Санақ
  басының координатасы неге тең?
-
  Координаталық
  түзуде оң сандар қай бағытта белгіленеді?
-
  Координаталық
  түзуде теріс  сандар қай бағытта белгіленеді?
-
  координаталық
  түзуде санды белгілеу туралы;
-
  координаталық
  түзуде нүктелердің
  арақашықтығын табу формуласы.

Қосымша 1

Слайд 3

Сабақтың
  ортасы

3 – 18 мин

18 – 38 мин

Оқушыларды
  төртеуден шағын топтарға біріктіру.

Бүгін
  «Рационал сандар және оларға амалдар қолдану» тарауы
  бойынша қорытынды сабақ, мен осы сабақты
  «Математикалық пойыз» ойыны түрінде жүргіземін.
Аялдамалар:
  А – Теория; В – Санау; С – Есептеу;
D
  – Тексеру;
  Е – Ойлану.

Әр
  топ өзінің көшбасшысын тағайындайды, көшбасшы
  өзінің реттік номерін алады, сол реттік номерлер бойынша
  аялдамаларға келіп, тоқтау уақытында үлгеріп берілген
  тапсырмаларды орындайды. Мұғалім уақытты әр аялдама
  сайын белгілеп, көрсетіп отырады.
Тапсырмалар
  аялдама столында пакетте болады.
А
  – Теория;
№1.
  А(а), В(b), С(с) нүктелерінің орналасуын модуль
  таңбасын пайдаланып теңдік немесе теңсіздік түрінде
  жазыңыз:
а) В нүктесі
  А және С нүктелерінен бірдей
  қашықтықта;
б) А нүктесінен
  санақ басына дейінгі қашықтық В мен С нүктелерінің
  арақашықтығынан кем болса;
в) АС
  кесіндісінің ұзындығы АВ ұзындығынан
  1 бірлікке артық болса.
Жауабы:
  ; ;
  .
В
  – Санау;
№1.
  Егер
  мүмкін болса, өрнектің ең үлкен және
  ең кіші мәнін және ол орындалатын х – тің
  мәнін көрсетіңіз:
а) ;
б) .
Жауабы:
  х
  = 2
  болғанда -8,2 ең кіші мән;

  х
  = -
  2
  болғанда  7 ең үлкен мән.
С
  – Есептеу;
№1.
  Өрнектің мәнін табыңыз:
1)      , егер ;
2)        , егер:
а)
в)
Жауабы:
  ; ;
  4,85.
D
  – Тексеру;
№1.
  Теңдеуді шешіңіз:
3)      ;
4)      .
Жауабы:
  9;  -16; -6; 4.
Е
  – Ойлану.
№1.

1)      x – y
  > x + y, y – x < y + x екені белгілі,
х пен у
  – тің таңбасын анықтаңыз, түсіндіріңіз.
2)       теңдеуінің
  түбірлері А және В нүктелерінің
  координаталары. АВ кесіндісін тең үш бөлікке
  бөлетін нүктелердің координаталрын табыңыз.
Жауабы:
  x >
  0, y < 0; -1,8; -0,6.

Топтар
  жұмыстарын бітірген соң мұғалімнің
  қатысуымен топтар арасында өзара бағалау жүргізіледі.

Бөлім
  бойынша жиынтық бағалау (ББЖ).
Тапсырма

1.
  -13; -5,8; 2,12; 23; -86; 0; 2,54; -5,1; 6; 7,74; 4 берілген сандарды Эйлер
  дөңгелектері арқылы көрсетіңдер.

2.
     С нүктесі – АВ кесіндісінің ортасы. Егер С(–8), B(3) болса, А
  нүктесінің координатасын салыңыз.

3.
  Есептеңіз:
1)
  0,56 + (-0,81); 2) ; 3) -9,8 + .
4.
   В, С, D нүктелері координаталық түзуде тізбектеле
  орналасқан. A және В нүктелерінің координаталары
  берілген. Егер , | болса, AD  ұзындығын
  табыңыз.

Қосымша 2

Слайд 4

Математика. Жалпы білім беретін мектептің
  6-сыныбына арналған оқулық, 2- басылымы
Т.А. Алдамуратова,
Т.С, Байшоланов,
Е.С, Байшоланов . – Алматы: Атамұра, 2015.
ISBN 9965-34-442-6

Слайд 5 - 6

Қосымша 3

Слайд 6

Слайд 7
Қосымша 4
  - 6

Сабақтың
  соңы

38 – 40 мин

Сабақты қорытындылау:
-
  координаталық
  түзуде санды белгілеу туралы;
-
  координаталық
  түзуде нүктелердің
  арақашықтығын табу формуласы.
Үй тапсырмасы: теориялық материалды
  қайталап оқу.
Рефлексия:

Математика. Жалпы білім беретін мектептің
  6-сыныбына арналған оқулық, 2- басылымы
Т.А. Алдамуратова,
Т.С, Байшоланов,
Е.С, Байшоланов . – Алматы: Атамұра, 2015.
ISBN 9965-34-442-6

Қосымша 7
Слайд 8

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы.

Сабақ
  үрдісінде ұсынылған тапсырмалар біртіндеп күрделеген.
  Оқушының ойлау қабілетін шыңдау барысында
  деңгейлік  тапсырмасы ұсынылады.

 Жұптық
  жұмыста бірін-бірі бағалау,өзін өзі бағалау,
  мұғалімнің бағалауы. Әр жұмыстан кейін
  кері байланыс жасап отыру.

Дұрыс
  отыруын қадағалау, жұмыстану кезінде емін еркін
  қозғалыста болу, қажет болған кезде көзге
  жаттығу орындау.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Математика-5
  Контрольная работа № 8         (Виленкин)

Вариант
  1:
  1. Выполните действия:                                                             а).
   -  +               б).  4  + 3
  в). 6 - 2                           г).  5  - 1 .
  2. Задача. Турист шел с постоянной скоростью и за 3 часа прошел 14 км. С
  какой скоростью он
  шел?
  3. Задача. В гараже 45 автомобилей. Из них  - легковые. Сколько легковых машин в
  гараже.                               4. Решите уравнение:
  а) 5 -  х = 3            б) у + 4  = 10
5. Какое число надо разделить на 8,
  чтобы частное равнялось 5 ?

Вариант
  2:                                                                                1.
  Выполните действия:
а).  -  +                б).  5 -
  2                                            в).
  5  + 1                  г). 6  - 4                                      2.
  Задача. Автомобиль, двигаясь с постоянной скоростью, прошел 94 км за 3 часов.
  Какова скорость
  автомобиля?
  3. Задача. В классе 40 учеников. Из них   занимаются в
  спортивных секциях. Сколько учеников класса занимаются
  спортом?
  4. Решите уравнение:
  а) х + 2  = 4           б) 6  - у = 3                                              5. Какое число надо
  разделить на 6, чтобы частное равнялось 8  ?

Математика-5
  Контрольная работа № 8         (Виленкин)

Вариант 1:                                                                                1.
  Выполните
  действия:                                                             а).   -  +               б).  4  + 3
  в). 6 - 2                           г).  5  - 1 .
  2. Задача. Турист шел с постоянной скоростью и за 3 часа прошел 14 км. С
  какой скоростью он
  шел?
  3. Задача. В гараже 45 автомобилей. Из них  - легковые. Сколько легковых машин в
  гараже.                               4. Решите уравнение:
  а) 5 -  х = 3            б) у + 4  = 10
5. Какое число надо разделить на 8,
  чтобы частное равнялось 5 ?

Вариант
  2:
  1. Выполните действия:
а).  -  +                б).  5 -
  2                                            в).
  5  + 1                  г). 6  - 4                                      2.
  Задача. Автомобиль, двигаясь с постоянной скоростью, прошел 94 км за 3 часа.
  Какова скорость
  автомобиля?
  3. Задача. В классе 40 учеников. Из них   занимаются в
  спортивных секциях. Сколько учеников класса занимаются спортом?                                                                           4.
  Решите уравнение:
  а) х + 2  = 4           б) 6  - у = 3                                              5. Какое число надо
  разделить на 6, чтобы частное равнялось 8  ?

file_name: М-5 Виленкин Контр р № 8 .doc

intro: Контрольная работа готова к распечатыванию

title: Контрольная работа № 8 , Сложение и вычитание смешанных чисел


extracted_text:
Николай
Николаевич Носов -  один из самых популярных и любимых детских авторов. Его
книги хочется читать и перечитывать.  Писателем Николай Николаевич
становиться не собирался. Но когда у него родился сын, приходилось рассказывать
ему много сказок. Сын подрастал и требовал новых и новых сказок. Главными
героями произведений Н. Носова стали ребята-фантазёры, непоседы, выдумщики, которым
часто достаётся за их затей. Сегодня мы прочитаем рассказ Носова «Фантазеры» и
побеседуем по его содержанию.
Чтение рассказа.
Беседа.
1.
-Понравился вам этот рассказ?
2.
- Смешная эта история или печальная?
3.
- Как звали мальчиков? (Володя, Владик).
4.
- Почему мальчики решили, что шляпа живая?

5.
- Как мальчики узнали секрет шляпы?

6.
– Чем занимались мальчики до того, как
увидели «Живую шляпу»?

7.
- Кто сидел под шляпой?
8.
- Как звали котенка?

9.
- Что вам понравилось в рассказе больше всего?
10.Что
почувствовали Вова и Вадик, когда шляпа поползла?

11.Какое чувство возникло у ребят, когда они
обнаружили под шляпой кота?
12.- Какое
чувство пришло на смену удивлению?

Рисуем картинки к рассказу Носова «Живая шляпа»

file_name: Читаем вместе. Вопросы для беседы по рассказу Носова Живая шляпа.docx

alt: Как мальчики узнали секрет шляпы? 2

alt: Кто сидел под шляпой? 2. -

alt: Какое чувство возникло у ребят, когда они обнаружили под шляпой кота? 2

title: Читаем вместе. Вопросы для беседы по рассказу Н.Носова "Живая шляпа" для младших школьников.


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ТРАДИЦИОННЫХ АНГЛИЙСКИХ ДЕТСКИХ СТИХОВ «NURSERY RHYMES» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

«Nursery
Rhymes» - небольшие по объёму тексты традиционных детских стихов, скороговорок,
загадок, песенок.
Каждый жанр поэзии
«Nursery Rhymes» важен, имеет свои
отличительные черты, особенности и функции.
Самый ранний
период жизни ребёнка связан с колыбельными песнями. Спокойный голос матери,
напевающей колыбельную, обращён к ребёнку, не способному пока вникнуть в
содержание и смысл слов. Он создаёт то эмоциональное поле, которое считается
залогом формирования здоровой личности. Эта музыкальная плавность достигается
за счет повторения в колыбельной звуков и слов, что способствует созданию
однотонного ритма.
Для колыбельных
характерно использование дифтонгов и их повтор. По степени благозвучия и
способности вызвать положительные эмоции дифтонги представляются наиболее
подходящими звуками, передают умиротворение и гармонию, задаваемые текстом
песни:

Twinkle, twinkle, little star,
How I wonder what you are.
Up above the world so high,
Like a diamond in the sky.

Ты мигай, звезда ночная!
Где ты, кто ты – я не знаю.
Высоко ты надо мной,
Как алмаз во тьме ночной.

When the blazing sun is gone,
When the nothing shines upon,
Then you show your little light,
Twinkle, twinkle, all the night

Только солнышко зайдет,
Тьма на землю упадет, –
Ты появишься, сияя.
Так мигай, звезда ночная!
(Перевод О. Седаковой)

Потешки – это песенки, сопровождающие игры
ребёнка с пальцами, ручками и ножками. Это диалог, в ходе которого ребёнок,
повторяя за взрослым отдельные фразы, вовлекается в игру. Потешка учит
маленького ребёнка понимать человеческую речь и выполнять различные движения и
жесты. Многие потешки по форме похожи на колыбельные песни, но характер их исполнения,
бытовое назначение, эмоционально-мелодическая основа и педагогическое
воздействие – совершенно иные. Потешка призвана потешить, развеселить,
позабавить ребёнка; она чаще сказывается, слова сопровождаются игровыми действиями.
В потешки заключена более широкая информация об окружающем мире, что
обусловлено необходимостью поддержания интенсивной познавательной деятельности:

Ladybird, ladybird fly away home,
Your house is on fire and our children
  are gone,
All except one,
And her name is Ann,
And she hid under the frying pan.

Божья коровка в домик свой спешит
Детки улетели – домик их горит.
В нем один остался маленький сыночек,
Спрятался от страха под сухой листочек
(Перевод Е. Корюкина)

Небылица – небольшое по объёму
прозаическое или стихотворное произведение комического содержания. В основе
сюжета лежат несообразность, абсурд, изображение перевёрнутой, нарочито
искажённой действительности; сказка, основанная на нарушении смысловой
сочетаемости слов:

Hey diddle, diddle, the cat and the fiddle,
The cow jumped over the moon.
The little dog laughed to see such fun
And the dish ran away with a spoon!

Играет кот на скрипочке,
На блюдце пляшут рыбки, корова взобралась на небеса.
Сбежали чашки, блюдца, а лошади смеются,
– Вот, – говорят, – какие чудеса!
(Перевод С.Я. Маршака)

Детская считалка – вид стихотворения,
задача которого распределить роли в игре. Основной особенностью считалки
считается ритмичность. Считалочка произносится быстро и отчётливо, а конец
фразы позволяет сделать указательное движение на игрока:

I’m the king of castle,
Get down you dirty rascal!

Я – король!
Вот мой трон.
Ну а ты выйди вон!
(Перевод В. Лунина)

Загадки содержат в себе народную мудрость,
многолетние наблюдения над природными явлениями и окружающим миром. Разгадать
загадку – значит найти предмет или явление, которое больше всего соответствует указанным
в ней параметрам:

Little Nancy Etticoat,
In a white petticoat,
And a red nose;
The longer she stands,
The shorter she grows.
(candle)

Тонкая девчонка, белая юбчонка,
Красный нос.
Чем длиннее ночи,
Тем она короче
От горючих слёз
(Перевод
  С.Я. Маршака)

Одним из способов и приёмов обучения
иностранному языку является работа на уроке иностранного языка с поэтическим
текстом.
Nursery Rhymes обладают всеми
качествами поэтического текста, поэтому также могут быть использованы при
обучении иностранному языку.
Невозможно изучать язык, не познав
культуру народа, который на нём говорит. Применение страноведческого материала,
аутентичных стихотворений и песен всесторонне расширяет кругозор, способствует
развитию речевых навыков, накоплению лексического запаса, а также вызывает
огромный интерес и потребность в изучении английского языка у обучающихся.
Так как значительную роль в учебном
процессе отводится метапредметным связям, то, обращаясь к стихам Nursery Rhymes, учитель укрепляет
и развивает связи иностранного языка с другими предметами и, в первую очередь,
с родным языком и литературой.
Знакомство с Nursery Rhymes – не самоцель,
они должны органично вплетаться в ход урока и быть естественным продолжением заданной
учебной ситуации на уроке. К стихам Nursery Rhymes можно обращаться
для тренировки произношения, лексического и грамматического материала, развития
речи, при обучении выразительному чтению. Многократное повторение языковых
явлений в стихотворении, ритмический рисунок, мелодика стихотворения помогают
осуществлять поставленные цели на уроке: лексико-грамматические структуры легко
актуализируются в устной речи благодаря рифме стихотворения; чтение стихов, их
декламация и перевод делают занятие иностранным языком более содержательным,
мотивационно направленным и повышают интерес к изучению предмета; заучивание
небольших по объёму стихотворений не требует от обучающихся больших усилий и
служит эффективным средством усвоения языкового материала.
Поэтому можно говорить об успешном
достижении поставленных целей обучения иностранному языку при использовании фольклорной
поэзии «Nursery Rhymes» в процессе
формирования языковой личности.

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ АНГЛИЙСКИХ

alt: Многократное повторение языковых явлений в стихотворении, ритмический рисунок, мелодика стихотворения помогают осуществлять поставленные цели на уроке: лексико-грамматические структуры легко актуализируются в устной речи благодаря рифме…

intro: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ АНГЛИЙСКИХ ДЕТСКИХ СТИХОВ «NURSERY RHYMES» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (отличительные особенности жанра, цели и функции )

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Игра
«Воздушные шары для праздника»
Цель: упражнять в ориентировке на плоскости с
помощью игры В.В.Воскобовича  "Игровизор"

Воспитатель:

-Вся
поляна украшена замечательными  цветами и  к празднику  не хватает только
воздушных шаров.
Для
того чтобы подготовиться к празднику нам понадобятся игровизоры, с
помощьюкоторых мы поможем жителям волшебного леса.
Предлагаю
вам присесть за столы, где вас ждут сказочные друзья.
(На
каждого ребёнка  игровизор, фломастер и салфетка.Дети используя фоновый шаблон
рисуют, согласно словесной инструкции– по определению у кого какой шар)
Воспитатель:

-Ребята
у пчёлки Жужи круглый шар с длинной верёвочкой.
-у
Мишика шар овальной формы с короткой верёвочкой.
-Ребята
, а кто у нас  остался без шарика?
(Малыш
Гео)
-Ну
а какой шар у малыша Гео я предлагаю вам догадаться самим.
При
необходимости педагог оказывает индивидуальную помощь. Воспитатель задаёт детям
вопросы.
Воспитатель:-
Сколько всего шаров?
 (Ответы
детей)
Воспитатель:
- Какой они формы?
(Ответы
детей)
Воспитатель:
- Какой длины использована верёвочка?
 (Ответы
детей)
Воспитатель:
 -
Ребята, какие замечательные шары!  Как же весело и интересно в волшебном лесу!
Воспитатель
предлагает детям закрыть глаза и послушать волшебную музыку.
-
И раз ,и два ,и три пять
В
родной свой сад спешим опять!
-Ну
вот мы и погуляли по тропинкам волшебного леса.
-Ребята
,а что было для вас самым интересным?
-
Самым трудным?
-
Чему вы научились?
-
А с кем из жителей  Фиолетового  леса  вам  хотелось  встретиться вновь?
(Ответы
детей)
Воспитатель:

alt: Игра «Воздушные шары для праздника»

доп. образование детей

group: Другое

title: Игра «Воздушные шары для праздника»


extracted_text:
График
открытых уроков учителей МО естественно-математического
цикла

№

ФИО учителя

Тема урока

Предмет

Класс

Дата провед.

1

Асланбекова Л.С.

Формулы приведения.
  Подготовка к ЕГЭ.

Математика

10

04.03.20г

2

Ильясова З.С.

Излучение

Физика

8а

19.09.19г

3

Кагирова З.Ю.

Расы и народы.

География

5а

06.02.20г

4

Дешнеева
  З.Р.

Значение
  периодического закона. Научные достижения Д.И.Менделеева.

Химия

8б

25.03.20г

5

Кагирова
  Х.Р.

Органы
  кровообращения. Строение и работа сердца.

Биология

8б

13.11.19г

6

Хончукаева
  М.В.

Представление
  информации, языки, кодирование.

Информатик.

10

07.10.19г

7

Керчиева
  Х.С.

Натюрморт
  в графике.

ИЗО

6а

23.04.20г

8

Гелагаев М.И.

Футбол. Основы приема
  игры.

Физическая культура

8а

07.10.19г

9

Бахаева Р.И.

Пожарная безопасность.

ОБЖ

8б

12.10.19г

10

Керешкаева Р.О.

Комнатные растения.

Технология

6б

28.09.19г

file_name: график открытых уроков.docx

alt: График открытых уроков учителей


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_табличные модели  1.docx