extracted_text:
Приложение  3
Активное
участие  учащихся в жизни образовательного учреждения
и
местного социума
Учащиеся моего класса принимают активное
участие в жизни школы, микрорайона, города. С 2008 - 2009 учебного года они
участвуют во многих конкурсах, проводимых в школе,  микрорайоне, городе,
стране  и других. Многие ребята становятся победителями и призёрами, а
некоторые – получают диплом участника. Один из учеников принял участие и стал
призёром выставки – конкурса «Территория равных возможностей». Я радуюсь вместе
с ними каждому успеху детей. Их маленькая победа – для меня – большая радость.

Положительная
динамика участия учащихся  в жизни образовательного учреждения и местного
социума
за 2008 – 2009,
209 – 2010, 2010 – 2011, 2011 – 2012  учебные годы

Из диаграммы видно, что заметна
положительная динамика участия детей в  городских, областных, всероссийских и
международных конкурсах.  А главное – дети становятся сами активными
участниками этого процесса.
Учащиеся моего класса принимают активное
участие не только в конкурсном движении, но и жизни местного социума.
Библиотека № 12. С  первого класса
мы сотрудничаем с библиотекой № 12 города Костромы: дети все записаны в
библиотеке, регулярно посещают не только абонементский отдел, но и читальный
зал, знакомятся с новинками периодики. Каждую четверть мы проводим внеклассные
мероприятия совместно с библиотекой, посещаем  мероприятия, которые проводит
библиотека.
  В читальном зале библиотеки № 12.

Детский сад № 84. Мои ученики  проводят
различные мероприятия  для воспитанников детского сада № 84. В 2009-2010
учебном году  учебном году ребята поставили «Сказку про лягушку Кваку»
(театрализованная постановка).
Школа искусств № 6. На базе школы
искусств мои ученики занимаются не первый год.  Ребята посещают различные
студии: художественную и музыкальную. На базе нашей школы неоднократно
проводились совместные  со школой искусств праздники:  «Святки», «Масленица»,
в которых принимали участие мои воспитанники. Также ежегодно, в канун праздников
Пожилого человека,  8 Марта, 9 Мая  учащиеся моего класса совместно со школой
искусств выступают с концертами перед работниками ОАО БКЛМ – Актив.
М БОУ ДОД  города Костромы  «Дом детского
творчества «Жемчужина»».
С 2008 -2009 учебного года мои воспитанники
посещают  эколого – биологический кружок «Радуга».  За это время ребята
выполняли проектные работы по лекарственным растениям, учились ухаживать за
комнатными растениями, совершали экскурсии в дом природы. А также участвовали в
различных  городских конкурсах.  Так, в 2008 – 2009 учебном году Рудаков Данила
стал участником городского конкурса «Хлам – Арт», в 2008 – 2009 учебном году
участниками стали 2 человека: Рудаков Данила и Черемшин Вячеслав. В 2010 – 2011
учебном году группа ребят моего класса стали победителями городского конкурса
«Зайка- заюшка», получили диплом  второй степени и призы.

(Занятия эколого -  биологического кружка
«Радуга» проводит Королёва Елена Александровна).

 «Наши мамы купили
горшки и землю для комнатных растений».

Занимаясь в кружке «Серпантин» с 2010 –
2011 учебного года (руководитель – Тимофеева Татьяна Валентиновна) Пушкина
Варвара заняла второе место в городском конкурсе  творческих работ учащихся.
МОУ ДОД ДЮСШ № 9 города Костромы.  В первом классе
мои ученики не посещали спортивных секций.  Со  второго класса, 2009 – 2010
учебного года, ребята записались в секцию «Гребля», которую продолжают
посещать.  Также  ребята моего класса принимают  активное участие в  спортивных
праздниках, проводимых на водно – гребной базе.  Так, в сентябре 2010 года в
спортивном празднике «Лето продолжается!»  приняли участие  три семьи  моего
класса – Криветченко Вадима, Рудакова Даниила, Ткаченко Алексея.
ГОУ ДОД «Планетарий». На протяжении  четырёх
лет (с 2008 – 2009  учебного   года) учащиеся моего класса приобретают
абонементы на посещение лекций. Дети с большим интересом воспринимают материал
лекций. Также, в 2010 году  ребята приняли активное участие в областном детском
творческом конкурсе фотографий домашних животных «Мой любимец готовится  к
полёту», в 2011 году -  в областном детском фестивале конкурсов «Мой космос».

Так интересно крутить «Землю»                  «А
мы нашли на выставке свои
в
планетарии.                                                  работы!»

Костромской государственный драматический
театр имени А. Н. Островского.

Мои воспитанники ежегодно (с 2008 – 2009
учебного года) посещают  детские спектакли. Ребятам  очень нравятся такие
мероприятия. Так, во втором классе они решили самостоятельно поставить сказку
для подготовительной группы детского сада № 84 «Сказка про лягушка Кваку».
Считаю, что в этом им помогло регулярное посещение театра. Дети нашего класса
– внимательные и вдумчивые зрители.
Ленинский районный совет ветеранов.  Ученики моего
класса с 2008 – 2009 учебного года  и по настоящее время принимают активное
участие в концертах для ветеранов войны и труда, тружеников тыла, пожилых людей
микрорайона Первомайский на базе комнаты школьника «Сигнал»(ДЮЦ «Алина»).

Ежегодно такие концерты проводятся ко Дню
пожилого человека,  23 Февраля, 8 Марта, 9 Мая. Кроме того, мои воспитанники
изготавливали  для ветеранов к Дню Победы поздравительные открытки, участвуя в
работе организации «Красная гвоздика». За  учениками моего класса «закреплён»
ветеран – Груздев Николай Павлович. Ежегодно к  праздникам мы вместе с
родителями готовим ему поздравления, посещаем, оказываем посильную помощь. В
мае 2011 года Николай Павлович пригласил ребят на празднование своего 95 –
летия.

 Также ребята принимают активное участие в
спортивных праздниках и эстафетах в комнате школьника «Сигнал».

  «Хозяйка» комнаты
школьника Токарева Галина Александровна проводит спортивную эстафету (февраль,
2010 год)

Туристическая фирма «Вояж». С сентября 2008
года родители моих учеников сотрудничают с туристической фирмой «Вояж»: в первом
классе мы посетили Сумароковскую лосеферму,

село Кукобой (море положительных эмоций
от общения с бабой Ягой),

Ярославский зоопарк,

Поездка в  гости к Костромским кинологам,

в село Красное – на – Волге в
интерактивный музей лошади.

Осенью  2012 года  ученики  моего класса вместе
с родителями    посетили   село Парфеньево,  куда недавно завезли и удачно
разводят оленей – маралов, редких для нашей местности животных.
  Почему выбирали такие маршруты? Потому,
что  «общение» с животными положительно влияет не только на детский, но и
взрослый организм.
ОАО БКЛМ – Актив –наши шефы,
поэтому наши воспитанники регулярно посещают это предприятие.  Мы не только
ходили на экскурсии к рабочему месту наших мам (Юдина Ольга Юрьевна), но
показываем концерты работникам к различным праздникам, участвуем в конкурсах,
проводимых среди детей сотрудников предприятия.

Зам. генерального
директора предприятия – Афанасин Виктор Васильевич, зам. директора по
воспитательной работе – Шляпская Т. Г., учитель музыки – Соловьёва О. В.
Ещё
 мы   ходим всем классом  и приглашаем собой родителей на городской праздник –
День рождения Снегурочки, принимаем участие во всех мероприятиях, которые
проводит наш городской  депутат  -  Руслан Шахбанов.

Участие
детей в жизни местного социума

Костро

Таким образом,  из вышеперечисленного
видно, что учащиеся моего класса являются не только активными участниками
конкурсного движения, но и принимают активное участие в жизни местного социума:
посещают учреждения дополнительного образования,   шефствуют над ветеранами, готовят
им поздравления, выступают перед воспитанниками детского сада работниками ОАО
БКЛМ – Актив, занимаются спортом, присутствуют на городских праздниках,  путешествуют.

    Положительная динамика достижений
воспитанников
за последние
четыре учебных года в сфере внеучебной деятельности

Вывод: из диаграммы заметно  увеличение
количества призовых и первых  мест, полученных  учащимися моего класса в
соревнованиях и конкурсах различного уровня. А также просматривается
положительная динамика количества участников.

 Признание
родителями результатов воспитания учащихся класса и их соответствие ожиданиям
родителей
У нас в классе  работает клуб «Вместе –
дружная семья!».  Основная цель – привлечение  наиболее активных бабушек и
дедушек к участию в жизни класса и школы.   Уровень участия родителей в
жизнедеятельности класса и школы с каждым годом возрастает, что видно из
диаграммы.

Рост уровня участия родителей в
жизнедеятельности школы и класса
(оценивается по трехбалльной шкале)

 Наблюдается рост  уровня участия
родителей  в жизнедеятельности класса и школы.  Таблица «Участие родителей в
жизнедеятельности класса и школы»  имеется в плане воспитательной работы за
каждый учебный год.
В своей работе я
уделяю  большое внимание  отслеживанию  уровня  удовлетворённости  родителями
результатов воспитания их детей. С этой целью провожу  один раз в год
анкетирование по теме «Удовлетворенность
качеством  образования»

Анализ результатов анкетирования
«Удовлетворенность качеством  образования»
                               Результаты
анкетирования  родителей

В первом классе
уровень получаемых знаний и качество образования были невысокими. Это связано с
тем, что родители критично относились к безотметочному обучению.  Несколько
ребят, которые имели трудности в освоении учебной программы, после беседы с
родителями были направлены  на психолого-медико- педагогическую комиссию, что,
несомненно, также сказалось на результатах анкетирования.
   Таким
образом,  просматривается положительная динамика в удовлетворении
родителей уровнем получаемых знаний, требованиями, предъявляемыми учителем к их
ребёнку, в поддержке родителей учителем в вопросах воспитания и обучения,
внеурочной работой школы,  качеством образования.
В классе  работает
родительский комитет, который состоит  из двух человек. Состав родительского
комитета обновляется. Родители  активно  вовлекаются  в жизнь класса.
Воспитательная работа класса разнообразна: мной используются как традиционные
формы, так и нетрадиционные. Совместно  с родительским  комитетом  проводятся
мероприятия, направленные на решение проблем, выявленных в ходе анкетирования.
  Диагностика и
результаты анкетирования показывают, что родители, в основном, удовлетворены
результатами воспитания учащихся.

alt: Также ежегодно, в канун праздников

alt: Ярославский зоопарк, Поездка в гости к

alt: Участие детей в жизни местного социума

title: Для психолога


extracted_text:
«Формирование универсальных учебных действий на уроках
химии в рамках требований ФГОС»
«ЭЛЕМЕНТЫ 3 –ГО ПЕРИОДА
ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ»
Ход урока
1.Организационный момент. Проверка
домашнего задания.

Провожу экспресс-опрос класса:

- Назовете что такое период.
Ответ учащихся: -
Последовательность химических элементов, построенных по возрастанию их
порядкового номера, начинающихся щелочными металлами и заканчивающиеся
инертными газами.

На экране появляется периодическая
таблица. После ответа учеников остаётся только третий период.

- Назовите химические элементы 3-го
периода.
Ответ учащихся: - Натрий,
магний, алюминий, кремний, фосфор, сера, хлор и аргон.

- Назовите самый сильный металл и самый
сильный неметалл этого периода.
Ответ учащихся: - Натрий и хлор.

2.Электронное строение и свойства атомов
элементов 3-го периода (новый материал).
Объявляю название темы урока.
Учащиеся в тетрадях записывают ряд
химических элементов 3-го периода.

- Каков физический смысл порядкового номера
элемента?
 Ответ учащихся: - Порядковый
номер элемента в таблице показывает заряд ядра и равное ему число электронов.

Отмечая заряды ядер элементов, учащиеся
убеждаются, что в периоде слева на право, заряды ядер атомов элементов
увеличиваются на единицу при переходе от элемента к элементу.

- Как изменяется количество электронов на
последнем, валентном энергетическом уровне?
Ответ учащихся: - Количество
электронов на последнем валентном уровне в периоде возрастает на единицу, как и
заряд ядер атомов, от 1 до 8.

Далее предлагаю учащимся рассмотреть
свойства каждого элемента и его основных соединений для каждого элемента
отдельно на слайдах презентации.

Первым рассматривается натрий. На слайде
постепенно появляются различные сведения о натрии. Учащиеся записывают
количество валентных электронов, электротрицательность, формула высшего оксида,
растворимость высшего оксида в воде, формула высшего гидроксида образовавшегося
при растворении в воде, действие растворов гидроксидов на индикатор – лакмус.  На этом материал
по натрию завершается, и учитель переходит к следующему элементу.

При этом демонстрируются сами оксиды
элементов 3-го периода (натрия, магния, алюминия, кремния, фосфора), а также
демонстрируются  растворение
некоторых оксидов в воде и действие индикаторов (лакмуса) на растворы
гидроксидов.

При рассмотрении слайдов кремния и
алюминия отмечаю, что отсутствие изменения окраски индикатора в случае
нерастворимых гидроксидов не означает, отсутствие кислотно-основных свойств.

Гидроксиды алюминия и кремния являются
очень слабыми электролитами, но тем немение обладают определёнными
кислотно-основными свойствами: гидроксид алюминия – амфотерный гидроксид,
растворяется и в кислотах и в щелочах, образуя 2 ряда солей. Кремниевая кислота
– растворяется в сильных щелочах и образует соли, называемые силикатами.

Делаем вывод: - Индикаторы действуют
только, на растворимые гидроксиды.

Далее возвращаемся к  слайду ряду
элементов 3-го периода, и на слайде показываю направление изменения свойств
элементов в периоде (число электронов на валентном слое,
электроотрицательность, характер оксидов и гидроксидов).

3.Закрепление полученных знаний.

Последний этап урока заключается в
написании небольшого теста(5 вопросов) по пройденной теме с последующей
взаимопроверкой.
Домашнее задание записывается на доске
сразу после объявления темы урока.

АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ С
     ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ФГОС

            Данный урок
составлен на основе информационных технологий с использования мультимедийной
систем, это первый урок в 9-том классе изучения частной химии, химии элементов.
Если проанализировать этот урок сточки
зрения требований Федеральных стандартов то мы увидим, что на этом уроке
формируются следующие универсальные учебные действия: познавательные,
регулятивные и коммуникативные.
Про анализируем каждый вид УУД данного
урока в отдельности.
Данный урок может развивать следующие
регулятивные универсальные учебные действия:
- оценивание – осознание учащимися того,
что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
            Основные УУД на
данном уроке познавательны: и общеучебные, и логические. К общеучебным УУД
относятся:
- структурирование знания – осознанное в
данном случае построение речевого высказывания в устной форме;
- рефлексия – на данном уроке это оценка
результатов деятельности.
            К логическим УУД
можно отнести:
- установление причинно-следственных
связей;
- сравнение объектов по выделенным
признакам.
            К
коммуникативными  УУД на данном
уроке относятся:
- умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
- владение монологической речью.
            Но надо отметить,
что на данном уроке фактически полностью отсутствуют личностные УУД, другие
универсальные учебные действия развиваются на этом уроке ограниченно, что не
совсем соответствует требования ФГОС. В связи с этими требованиями я считаю
необходимо пересмотреть методику подачи нового материала, более активно
привлекать к обсуждению вопросов учащихся, создать ситуацию, в которой они сами
бы пришли к тем выводам, которыми завершается урок. Последние слайды по новой
теме урока возможно следует показать уже после обсуждения.

Используемая литература
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования.
Г.К Селевко Энциклопедия образовательных
технологий. – М., 2006.
Т.Н. Беркалиев Развитие образования: опыт
реформ и оценки прогресса школы. – Спб,  2007..
Демидова М. Естественно-научный цикл:
вырабатываем общеучебные умения  // Народное образование. – 2005. –  №9. – с.115-126.
Шалашова М.М. К методике оценивания
химических компетенций // Химия в школе. – 2010. –  № 8. – с.11-15.

title: химия


extracted_text:
Конспект урока
информатики

Учитель: Савенкова
Оксана Михайловна
ГБОУ Школа №1106
г. Москва

Тема: История развития
вычислительной техники
Класс: 7 (УМК
Угринович Н.Д.)

Цель урока: Знакомство с краткой историей развития
компьютера как вычислительного устройства.

Задачи урока:

Образовательные — введение
понятий компьютер, ЭВМ; знакомство с историей развития компьютера, как
вычислительного устройства;

Развивающие — развитие кругозора,
внимания, памяти, логики; развитие умения работы в команде;

Воспитательные — формирование интереса к
информатике, как науке, тесно связанной с историей развития человечества,
математикой, физикой, программированием; воспитание стремления к активному
участию при работе в команде, взаимопомощи.

Вид урока: урок изучения нового материала и
первичного закрепления знаний.

Тип урока:
комбинированный.

Формы работы на уроке: самостоятельная,
индивидуальная работа и коллективная работа в команде.
Методы: словесный (рассказ), наглядно-иллюстративный
(презентация), практический (выполнение заданий).

Оборудование урока:

ПК, проектор;
Интерактивная доска;
Презентация;
Карточки с заданиями для команд;
Карточки для рефлексии

Ход урока

Организационный  этап урока (1 мин).
     Приветствие. Выявление отсутствующих, проверка
готовности учащихся к уроку. Готовность наглядных пособий, компьютера,
проектора, доски, мела.

     Раскрытие общей цели урока.
Сегодня на уроке мы познакомимся с краткой историей
рождения и развития компьютера, изначально создававшегося как  устройство для
вычислений.

1. Актуализация опорных знаний и умений (4 - 5 минут)
Обсуждаются вопросы:
•  Что такое
компьютер?
•  Для каких
целей он предназначен?
•  Какие
профессии, связанные с компьютером Вам известны?

Ученики
отвечают на вопросы.

Итак, мы
видим, что компьютер в современном обществе используется повсеместно и
разнообразно, давайте же поближе познакомимся с этим устройством и историей его
«рождения» и развития.

2. Объяснение нового материала
(15-20 мин): История развития компьютера как вычислительного устройства.

(Сопровождается
показом презентации «История развития компьютера»)

Слайды 1, 2
Компью́тер
(от англ.
computer — «вычислитель»), электро́нная
вычисли́тельная маши́на (ЭВМ) — вычислительная машина, предназначенная для передачи, хранения
и обработки информации.

В настоящее
время словосочетание «электронная вычислительная машина» вытеснено из бытового
употребления словом «компьютер».

Т.о.  из
названия видно, что изначально компьютер задумывался как вычислительное
устройство, облегчающее счет и вычисления.

И если судить
только по названию устройства, то получается, что компьютер – это просто
калькулятор!
Выясним, как
«рождался компьютер».

Слайды 3, 4
Уже нашим
далёким предкам требовалась помощь в вычислениях.
Для этого они
использовали разные предметы (пальцы рук, камешки, ракушки) и способы (делали
зарубки на дощечках, завязывали узелки на веревках).
Все эти
способы помогали запоминать результат, но мало помогали в самом процессе
вычислений.

Слайды 5, 6
Создание абака
(VI век  до н.э), как специального устройства для вычислений. Многие века абак
был фактически единственным средством для практических вычислений, им
пользовались все – и купцы, и менялы, и учёные.
Счёты (русские
счёты) XVI – ХХ век — простое механическое устройство для произведения
арифметических расчётов, усовершенствованный аналог абака.
Русские счёты
вплоть до ХХ века массово использовались в торговле и бухгалтерском деле для
арифметических расчётов. В конце XX века их практически повсеместно заменили
электронные калькуляторы.
Тем не менее
до сих пор существуют уголки России, где еще считают на русских счетах!

Слайды 7, 8
Создание
механических устройств для вычисления простейших арифметических операций: суммирующая
машина Паскаля (1642) -механическое устройство в виде ящичка с
многочисленными связанными одна с другой шестерёнками; арифмометр Лейбница
(1673 г) - кроме сложения и вычитания выполняет умножение, деление и извлечение
корней.

Механические
арифмометры использовались до 1970-х гг.

Слайды 9, 10
Программируемый
ткацкий станок Жаккара (1790-1981 гг): В 1801 году Жозеф Мари Жаккар
разработал ткацкий станок, в котором вышиваемый узор определялся перфокартами.

Серия карт
могла быть заменена, и смена узора не требовала изменений в механике станка.
Ткачи того
времени не оценили изобретение, т.к. многие из-за него потеряли работу (отпала
необходимость в большом количестве ткачей, большую часть работы станок выполнял
теперь сам по заданной программе). Многие принципы устройства ткацкого станка
Жаккара используются и в современных ткацких станках!

Ученые же с
интересом оценили это новшество, ставшее важной вехой в истории
программирования.

Слайды 11, 12

Чарльз Бэббидж
(1791-1871) английский математик, изобретатель аналитической машины. Сегодня
историки науки называют Бэббиджа гениальным, его идеи опередили свое время на
целое столетие!!!
Аналитическая
машина: Это был проект вычислительной машины общего назначения, с
применением перфокарт в качестве носителя входных данных и программы, а также
парового двигателя в качестве источника энергии. Одной из ключевых идей было
использование шестерней для выполнения математических функций.
Машина не была
создана, но принципы ее построения были использованы позднее другими учеными.

Слайд 13
Ада Августа
Лавлейс – первый программист.
В 1843
 г графиня Ада Августа Лавлейс, дочь великого английского поэта Джорджа
Байрона, написала первую в истории человечества программу для существовавшей на
тот момент только на чертежах Аналитической машины Бэббиджа.
Эта программа
решала уравнение Бернулли, выражающее закон сохранения энергии движущейся
жидкости.
Саму Аду
принято считать первым в истории человечества программистом.
 В честь неё
впоследствии назвали один из языков программирования АДА.

Слайды 14, 15
В 1939
 г Джон Атанасов и Клиффорд Берри из Университета штата Айова разработали Atanasoff-Berry Computer (ABC).
Это был первый
в мире электронный цифровой компьютер. Конструкция насчитывала более 300
электровакуумных ламп.
В 1940-х гг.
немец Конрад Цузе создал первый работающий компьютер, управляемым программой,
записанной на перфорированной пленке.
Вычисления
проводились в двоичной системе (именно эта система теперь используется в
современных компьютерах).

Слайд 16
1943-45
Разработка американской вычислительной машины «ЭНИАК». Считалось, что
электровакуумные лампы будут сгорать быстро и «ЭНИАК» будет много времени
простаивать в ремонте.
Однако, на
машине удавалось выполнять несколько тысяч операций в секунду в течение нескольких
часов, до очередного сбоя из-за сгоревшей лампы.
Слайды 17, 18
1950-60 гг.
компьютеры на основе транзисторов: транзи́стор электронный
прибор из полупроводникового материала, используется для усиления,
генерирования и преобразования электрических сигналов.
Компьютеры
стали размером с офисный стол. Однако  были довольно дороги и поэтому
использовались только университетами, правительствами, крупными корпорациями.

Слайды 19, 20
1960 гг и
далее - компьютеры на основе интегральных схем: интегральная схема
позволяет компактно размещать транзисторы на одном кристалле (например,
кремния).
Т.е началась
эра персональных компьютеров, которые и по цене и по размеру были таковыми, что
могли использоваться одним человеком-пользователем.

Вывод:
Итак, история рождения и развития компьютеров – это история развития
вычислительной техники.
Принципы
создания современных компьютеров теперь позволяют создавать не просто
устройства для вычислений, а универсальные устройства для обработки информации
(числовой, текстовой, графической, звуковой).
Компьютер
действительно может выполнять задачи калькулятора, но теперь это всего лишь
одна из его обширных возможностей!

3. Практическая работа (12-15
мин)
Класс делится
на две команды, каждая команда придумывает себе название.

Командам
предлагаются два не сложных задания. Эти задания проверяют качество первичного
закрепления нового материала.

Задание
1
Разложить
карточки с названиями вычислительных устройств в хронологическом порядке
(порядке их создания):
Каждой команде раздается одинаковый комплект карточек с названиями
различных вычислительных устройств.
Среди карточек есть «ткацкий станок», он упоминался при изложении новой
темы, но он не является вычислительным устройством.
Их надо разложить в хронологическом порядке.

Калькулятор
Счёты
Абак
Ткацкий
станок
Арифмометр
Правильный
порядок:
1.   Абак
2.   Счёты
3.   Арифмометр
4.   Калькулятор
Максимум
за задание 5 баллов (4 карточки верно разложены и отложена в сторону карточка
«ткацкий станок» (дополнительный пятый балл)). Каждая ошибка «-» минус балл от
максимального балла.

На доску
записываются название команд и набранные за первое задание баллы.

Задание 2.
Разгадайте кроссворд.
За каждое верно отгаданное слово начисляется один
балл.

4

5

3

1

2

По
горизонтали:
1. Древнее
устройство для вычислений.
2. Название
этого устройства переводится с английского как «вычислитель».
5. Устройство
для вычислений с русским названием.

По
вертикали:
1.  Имя
первого программиста?
3. Электронный
прибор, изобретение которого позволило сделать компьютеры значительно
компактнее.
4. Современное
компактное устройство для вычислений.

Верные ответы
на кроссворд:

4
К

А

Л

5
С

Ч

Е

3
Т

Ы

Ь

Р

К

1
А

Б

А

К

У

Д

Н

Л

А

З

Я

И

Т

С

2
К

О

М

П

Ь

Ю

Т

Е

Р

Р

О

Р

По
горизонтали:
1. Древнее
устройство для вычислений.
2. Название
этого устройства переводится с английского как «вычислитель».
5. Устройство
для вычислений с русским названием.

По
вертикали:
1.  Имя
первого программиста?
3. Электронный
прибор, изобретение которого позволило сделать компьютеры значительно
компактнее.
4. Современное
компактное устройство для вычислений.

Каждое верно
отгаданное слово – балл. На доске записываются баллы за второе задание и
вычисляется итоговая сумма баллов, набранная каждой командой.
Объявляется
победитель!

4. Подведение
итогов урока и оценивание работы учащихся на уроке (1-2 мин).

Итак,
сегодня мы узнали много нового о истории развития вычислительной техники. Класс
в целом и команды отлично потрудились. Самые активные члены победившей команды
получают оценку «отлично». Также хорошие и отличные оценки выставляются
учащимся второй команды, активно отвечавшим на вопросы в течение урока и
выполнявшим командные задания.

Домашнее задание (1 мин):

с.7-с.12 учебника читать,
ответить на вопросы №1, №2.
6.  Рефлексия (1 мин-2 мин)
Заполните пожалуйста карточки для рефлексии и сдайте их.
У каждого ученика на парте карточка. Ученик ставит галочку
(или любой другой символ)  около соответствующего смайла, т.о. он  отмечает
один из трех вариантов, соответствующий его оценке урока и своей работе на нём.
Карточка сдается учителю в конце урока.

 - Я полностью удовлетворен(а)
     уроком, урок был интересен и полезен для меня. Я активно отвечал(а) с
     места, в составе команды сумел(а) решить многие задания.

Урок был во многом интересен,
     я принимал(а) в нем активное участие, урок был в определенной степени
     полезен для меня, я иногда отвечал(а) с места, сумел(а) выполнить ряд
     заданий в команде.

 Я не удовлетворен(а)
     уроком, урок  не был интересен и полезен для меня. К ответам на уроке я не
     был(а) готов(а), в составе команды я не сумел(а) проявить свои знания.

Список
использованной литературы:

«Информатика и ИКТ», Н.Д.Угринович, Лаборатория знаний,
     московский учебник. Москва 2008г.

«Курс компьютерной технологии» часть 1 , Ю.А. Шафрин, АБФ.
     Москва, 1998г

«Курс компьютерной технологии» часть 2 , Ю.А. Шафрин, АБФ.
     Москва, 1998г

«Информатика», В.А. Каймин, Бридж, Москва, 1994г.

 «Linux», Ричард Блам, Диалектика.
     Москва, 2009г.

«IBM PC для пользователя», В.Э.Фигурнов, Инфра-М, Москва,
     1998г.

«Основы информатики и вычислительной техники», А.Г.
     Кушниренко, Просвещение, Москва, 1993г.

«Изучаем информатику», Т.Н.Быля, Айрис, Москва, 1997г.

«Программа по информатике», Н.В. Макарова, Питер, С-пб,
     2001г.

«Информатика: основы компьютерной грамоты», Н.В.Макарова,
     Питер, С-пб, 2001г.

«Удивительная история информатики и автоматики»,
     В.В.Шилов, Энас. Москва, 2013г.

«Информатика и ИКТ», 7 класс, Н.Д. Угринович, 2-е изд. -
     М.: БИНОМ, 2010 г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект урока информатики

alt: Задание 2. Разгадайте кроссворд

alt: Верные ответы на кроссворд: 4

alt: Домашнее задание (1 мин): с

title: ICT


extracted_text:
Сценарий развлекательной
программы                  « Музыкальная феерия »                                                        разработанный
педагогом по вокалу Данченко С.В.
1.
Звучат
Фанфары
Ведущая:
- Здравствуйте, друзья. Сегодня в этом прекрасном зале мы собрались, чтобы
окунуться в мир музыки.
Вообще то нас повсюду окружает музыка. Она обладает невероятной энергетикой и
магнетизмом.
Как доказали ученые, используя музыку можно воздействовать на эмоциональное
самочувствие человека, а также влиять на его интеллектуальное развитие..
Давайте попробуем проникнуться завораживающими звуками этой потрясающей
музыки.  И наше мероприятие называется «Музыкальная феерия» не случайно .
потому что наше мероприятие будет открывать нам секреты музыки !!! Давайте закроем
глаза и я открою нашу волшебную занавесь с музыкой.
                                                            2. Звучит
Гендель в современной обработке.
Давайте поговорим : Какие вы получили музыкально- эмоциональные
ощущения?
Ведущая:
- Мы не только получаем удовольствие от музыки, но и многому учимся. Ведь
музыка, как книга, делает нас добрее, умнее, лучше - Именно поэтому, сегодня мы
будем не только слушать музыку, но и показывать свои знания, умения, таланты. И
поможет в этом нам наш помощник – Музыкальная занавесь
Ведущий:
- Я попрошу всех учеников разделиться на команды. После каждого конкурса
команда-победитель будет получать один музыкальный жетон – нотку. Итак, задание
первое: у вас есть две минуты на то, чтобы придумать название своей команде,
которое должно быть непременно связанно с музыкой. (Участники выполняют
задание, проводится конкурс)  .
3 .Звучит легкая ненавязчивая мелодия.
Ведущая:
- Следующее задание – приветствие команд при помощи музыки. Мы раздадим вам
частушки, которые необходимо дружно исполнить в характерном стиле!   Внимание !
Я открываю занавесь из нее будет звучать музыкальное сопровождение , а вам надо
будет спеть слова с соответственной мелодией!
4. Исполнение Частушек
.

На гастроли мы
хотим
Ехать на
Багамы,
Только вот не
отпускают
Школа нас и
мамы!

Мы от наших
звёзд эстрадных
Ни на шаг не
отстаём.
Мы без всякой
фонограммы
Лучше многих
вам споём!

Ох, артистка
наша Лена,
Очень любит
выступать.
Чтоб стащить её
со сцены,
Нам пожарных
нужно звать.

На гала-концерт
сегодня
Все ребята
собрались.
Как же смелости
набраться
Выйти нам из-за
кулис?!

 Ведущая:
- А сейчас давайте проведем конкурс под названием «Композитор».. Учтите, что отвечать нужно правильно и очень быстро.
Команда получает ноту за правильный ответ. Я буду показывать портрет
композитора , а из -за музыкальной занавеси будет звучать подсказка  -
композиция этого композитора.
(После конкурса – танцевально- музыкальная
пауза).
5. «Фиксики»

Ведущая: Внимание Конкурс « Артикуляция» !!!! Пропеваем
песню « В траве сидел кузнечик» на гласные буквы. Каждая команда выбирает одну
гласную букву и на нее пропевает четверостишие из песни , и конечно же нам в
этом поможет музыкальная шкатулка.
.6. Музыкально- танцевальная  композиция « Барбарики».
Каждый участник по очереди показывают движение – остальные повторяют.
Ведущая:
- А у нас на очереди состязание под названием «Музыкальный термин». Участник
поднимает руку , если ответил правильно – зарабатывает балл команде.
Ведущая: Подведем итоги и определим команду победителей !
- Давайте бурными аплодисментами поддержим наших победителей.
Помните, музыка – это великое искусство, любите и изучайте ее.
Ведущая: И я думаю будет уместно
поблагодарить Музыкальную шкатулку за помощь и подсказки на нашем мероприятии.
Вот и опять наша волшебная занавесь открывается.
- И завершает наш вечер великолепная композиция.
7. «Хорошее настроение»
Ведущая: Будем вместе  петь , будем танцевать и друг другу настроенье
поднимать!!! Вот такой наш мир Музыки!!!

file_name: Сценарий Музыкальная феерия Данченко.docx

alt: Сценарий развлекательной программы «

title: Развлекательное мероприятие " Музыкальная феерия"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Баунтовского района - детский сад "Жемчужинка"
общеразвивающего вида
с приоритетным направлением
здоровьесбережение

Сценарий
досугового мероприятия
Квест-игры
для детей подготовительной группы:
«В
поисках пропавшей Масленицы»

Воспитатель:
 Бочкарёва Г.А.

с.Багдарин
 2020 г.
Цель: Создание атмосферы
праздника, приобщение к культуре и традициям празднования Масленицы.
Задачи:
- Развивать у детей быстроту и ловкость движений.
- Повторить название масленичных дней недели.
- Закреплять умение работать в команде.
Оборудование: карта
с маршрутом для прохождения квеста, разделённая на восемь частей, бубен, ленты
длинной 2,5-3 метра, вывески с названиями семи станций, чучело Масленицы.
Ход :
Детей встречают ряженые (скоморохи и
хозяюшка)
 Хозяюшка:
Масленица в дом пришла,
И весну нам принесла,
Блинчиков мы испечем,
Зиму дружно проведем.

Пусть весна будет щедра,
Всем желаю я добра,
Счастья, радости, везения,
Чумового настроения!
Хозяюшка:
- Здравствуйте, ребята! Встретились мы с вами чтобы
зиму проводить, да весну встретить. Вот только беда у нас - Масленица наша
пропала (чучело масленицы), не хочет зима уходить, да весну хозяйничать
пустить. Но и это не беда!  Есть у меня кусочек карты, на которой план
нарисован, как масленицу отыскать. Только, чтобы Масленицу найти надо найти
остальные кусочки, потрудиться придётся. На карте станции, названы они по дням
недели масленичных гуляний, ведь масленица празднуется широко и целую неделю. А
вы знаете, как эти дни называются? (ответы детей) Ну что, готовы нам помочь,
ребята? Тогда отправляемся в путь. Хозяюшка достаёт первый кусочек карты все
отправляются к первой станции

Станция №1 «Встреча»:
Скоморох 1:
Утро… ПОНЕДЕЛЬНИК… Наступает «ВСТРЕЧА».
Яркие салазки с горочек скользят.
Целый день веселье. Наступает вечер…
Накатавшись вволю, все блины едят.
«Игра горелки».
Дети делятся на две команды, образуют «ручеёк» — становятся по парам в колонну,
берутся за ручки и поднимают их. Пара, стоящая в самом конце, бежит вперёд в
«коридорчике» под сцепленными ручками. Когда таким образом пробегут все пары,
дети хором поют песню «Гори, гори ясно!»
Гори-гори ясно,
Чтобы не погасло!
Глянь на небо,
Птички летят,
Колокольчики звенят:
– Дин-дон, дин-дон,
Выбегай скорее вон!
После этого пара, стоящая впереди, разбегается в
стороны, а водящий (в первый раз пусть это будет взрослый) старается поймать
кого-то из этих ребят. Если дети успели добежать до конца колонны и снова
взяться за руки, то разбегаться уже будет следующая пара. Если пойман кто-то из
участников, то уже он становится водящим (прежний занимает его место).
Независимо от победивших, дети получают кусочек карты и
направляются к следующей станции.
Станция № 2 «Заигрыш»:
Скоморох 2:
 «ЗАИГРЫШ» беспечный – ВТОРНИКа отрада.
Все гулять, резвиться вышли, как один!
Игры и потехи, а за них – награда:
Сдобный и румяный масленичный блин!

Хороводная игра «Блин Золотой»
Ой, блин золотой! Ты по кругу пойдёшь,
Ты дружка себе найдёшь, хоровод заведёшь!
Ну ка, в круг выходи, пляску заводи!

Одновременно с пением по кругу передаётся блин (бубен). Ребёнок, на котором закончилась
песня, выходит в центр и выполняет танцевальные движения под всеобщие
аплодисменты. Затем он кланяется, снова возвращается в хоровод, и игра
повторяется.
Игра проводится несколько раз. Дети получают кусочек
карты и направляются к следующей станции.
Станция № 3 «Лакомка»
Скоморох 1:
Третий день Масленицы — Лакомки — К теще на блины
Тут СРЕДА подходит – «ЛАКОМКОЙ» зовется.
Каждая хозяюшка колдует у печи…
Кулебяки, сырники – все им удается!
Пироги и блинчики – все на стол мечи!
«Блины — лепёшки»
Это весёлая и задорная забава-кричалка, где нет
победителей и проигравших. Ребята делятся на две команды: одна по сигналу хором
должна кричать «блины», другая же – «лепёшки» (дети это всегда обожают). Текст
предлагается следующий:
Хороша была зима, её мы
провожаем
И тепло весеннее радостно встречаем.
Печём с припёком мы (знак рукой в сторону «блинов») блины!
И вкусные (знак рукой в сторону «лепёшек») лепёшки!
И весело, и дружно хлопаем в ладошки (все хлопают).
Наступила долгожданная масляна неделя,
И никто не сосчитает, сколько же мы съели.
Ели-ели мы (знак рукой) блины!
И ещё (знак рукой) лепёшки!
А теперь вокруг себя покрутимся немножко (все крутятся).
Вокруг песни, танцы, смех, шумное гулянье,
В каждом доме оценили хлопоты-старанье,
На столе стоят (знак рукой) блины!
А рядышком (знак рукой) лепёшки!
Чтобы больше в нас вошло — прыгаем на ножке (все прыгают).
Ещё кружок вокруг себя (все кружатся),
И хлопаем в ладошки (все хлопают).
После завершения игры дети получают кусочек карты и
направляются к следующей станции.
Станция № 4 «Разгуляй»
Скоморох 2:
А в ЧЕТВЕРГ – раздольный «РАЗГУЛЯЙ» приходит!
Ледяные крепости, снежные бои…
Тройки с бубенцами на поля выходят…
Парни ищут девушек – суженых своих!
Игра «Сороконожки»
Дети делятся на две команды. В каждой команде
участники становятся в линию за спиной друг у друга, берут за талию впереди
стоящего и, по команде ведущего, пробегают эстафету (обходят конусы и
возвращаются обратно), при этом сороконожка не должна разрываться, иначе
придется вернуться к старту.
После завершения игры дети получают кусочек карты и
направляются к следующей станции.

Станция №5 «Тещины вечёрки»
Хозяюшка:
ПЯТНИЦА настала –Зятья приглашают тёщу на блины!
А мы с вами поиграем вот в какую игру!
Перетягивание каната.
Для этой забавы нужно заранее подготовить прочный
канат. Дети делятся на две команды и по сигналу перетягивают канат. Игру можно
провести несколько раз.
После завершения игры дети получают кусочек карты и
направляются к следующей станции.
Станция № 6 «Золовкины посиделки»
Скоморох 1:
Близится СУББОТА – «ЗОЛОВКИ УГОЩЕНИЕ»!
Вся родня встречается, водит хоровод…
Праздник продолжается, общее веселье…
Славно провожает Зимушку народ!
Игра «Гонки на метле»
 Дети делятся на две команды и встают парами. Пары
пробегают эстафету сидя на метле (кегли ставятся в линию на определённом
расстоянии) игрокам нужно будет пробежать эстафету верхом на метле и не сбить
их.
После завершения игры дети кусочек карты и
направляются к следующей – последней станции.

Станция № 7 «Прощеное воскресенье
- Проводы зимы»
Скоморох 1:
В Прощеное воскресение
За все прошу прощения,
Обиды отпускаю
И за все прощаю.
Ребята, давайте все вместе попросим друг у друга
прощения, улыбнёмся и забудем все обиды!

Скоморох 2:
ВОСКРЕСЕНЬЕ светлое быстро наступает!
Облегчают душу все в «ПРОЩЕНЫЙ ДЕНЬ»!
Чучело соломенное – Зимушку – сжигают,
Нарядив в тулупчик, валенки, ремень…
Хозяюшка:
Ой, а давайте и мы для нашей масленицы сделаем
украшение и заплетём для неё красивые косы, чтобы она ещё наряднее была.
Игра «Заплети косы»
Для участия в этом конкурсе дети делятся на две
команды, а каждая команда на ещё на три. Заранее необходимо приготовить 6 лент,
каждая длиной около 2,5 метров, 3 ленты связать с одной стороны узлом. Затем одна
девочка от каждой команды берет в руки узел, а остальные дети берутся концы
трех лент и по команде ведущего начинают заплетать ленты в косу. По команде
ведущего плетение лент заканчивается и косы обеих команд сравниваются между
собой не только по длине, но и по качеству плетения.
Дети получают последний кусочек карты и отправляются к
месту, где спрятана пропавшая Масленица.
Хозяюшка: Вот спасибо вам
ребята, помогли вы мне масленицу отыскать, ловко с заданиями справлялись. Теперь
мы зиму проводим и весну красавицу встретим. В награду за это я для вас напекла
блинов вкусных, отведайте их в группе.
Пышные
гуляния ярмарка венчает!
До свиданья, Масленица, приходи опять!
Через год красавицу снова повстречаем!
Снова будем праздновать, блинами угощать!
Хозяюшка с чучелом Масленицы уходит. Дети и скоморохи
расходятся по группам.

file_name: масленицаb.docx

alt: Станция №1 «Встреча»: Скоморох 1:

alt: Хороводная игра «Блин Золотой»

alt: Праздник продолжается, общее веселье…


extracted_text:
План-конспект занятия по рассказыванию русской народной сказки
"Гуси лебеди" в средней группе
Задачи:
·
познакомить детей с русской народной сказкой "Гуси
лебеди"; помогать детям правильно воспринимать содержание сказки,
сопереживать героям;
·
продолжать приучать детей внимательно слушать сказки;
·
развивать умение полно отвечать на вопросы;
·
воспитывать послушание, взаимопомощь
Образовательные области: социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие
Словарная работа: гуси-лебеди, баба-Яга
Оборудование и материал: книга "Гуси- лебеди", иллюстрации к сказке
Методическое обеспечение: программа Васильевой, Комаровой "Воспитание и обучение в
детском саду"
Ход занятия
Вводная часть
Показываю обложку книги "Гуси-
лебеди". Задаю вопросы:
·
Кто изображен на обложке?
·
Как вы думаете, почему мальчик летит на лебеде?
Предлагаю детям послушать сказку
"Гуси- лебеди"
Основная часть
Рассказываю детям сказку "Гуси-
лебеди" и показываю картины с изображением эпизодов сказки. Провожу беседу
по содержанию сказки:
·
Как называется сказка?
·
Кто унес брата девочки?
·
Почему брата девочки унесли гуси-лебеди?
·
Кого встретила девочка на своем пути к спасению брата?
·
Что спрашивала девочка у яблони, печки и молочной реки?
·
Где нашла девочка брата?
·
Как помогли девочке яблоня, печка и молочная река?
·
Чем закончилась сказка?
Заключительная часть
Спрашиваю какой отрывок им понравился.
Рассказываю этот отрывок и показываю иллюстрацию к нему.
Подведение итогов:
·
С какой русской народной сказкой мы сегодня познакомились?
·
О чем сказка "Гуси- лебеди"?
·
Вам понравилась сказка?

·

file_name: сказка печатай.docx


extracted_text:
Актуализация
возрастающей роли дистанционных кураторов просветительских, образовательных,
социально значимых федеральных проектов
В апреле-мае 2021г. работающему населению будет
необходимо пройти обучение по курсу «Гражданская готовность к противодействию
COVID-19: вакцинация, гигиена, самодисциплина» на образовательной платформе
«Университет Россия РФ» и лучше сделать это как можно раньше за счёт целевых
средств образовательного проекта, не подвергая риску штрафов себя и
работодателей. Такая вынужденная мера связана с тем, что пандемия приняла
затяжную, хроническую форму течения, - вирус успешно адаптируется к длительному
существованию в человеческом сообществе. Коронавирус, имея запас времени, начал
эффективно мутировать, ищет новые туннели распространения и новые группы
поражения, которыми могут оказаться дети.
Необходимость пройти
обучение в ближайшие месяцы по курсу «Гражданская готовность к противодействию
COVID-19» обусловлена обстоятельством: специалисты вирусологи, врачи-практики
не могут исключить вероятность, что третья волна COVID-19 может возникнуть ещё
более внезапно и под агрессивным ударом на этот раз могут оказаться именно
дети.
Общество не может подвергать риску жизнь и здоровье будущего поколения, поэтому
на курс «Гражданская готовность к противодействию COVID-19: вакцинация,
гигиена, самодисциплина» на образовательной платформе «Университет Россия РФ»
выделено существенное финансирование на реализацию
просветительско-образовательного проекта. Цель образовательного проекта, не
допуская социальной паники в обществе, уставшем от бремени ограничительных мер,
поднять уровень знаний для противодействия COVID-19 и новым вирусным инфекциям
на принципиально новый уровень. Работающему населению и работодателям будет
рекомендовано пройти обучение по курсу «Гражданская готовность к
противодействию COVID-19: вакцинация, гигиена, самодисциплина» как можно
скорее.
Финансирование просветительско-образовательного проекта выделено не только на
обучение населения, но и на оплату работы на местах (на уровне районов и
городских округов) дистанционных внештатных кураторов / руководителей /
операторов курса «Гражданская готовность к противодействию COVID-19:
вакцинация, гигиена, самодисциплина» на образовательной платформе «Университет
Россия РФ».
Главной задачей, предназначением, кураторов/руководителей/операторов является
обеспечить, чтобы как можно больше работающего населения как можно скорее
прошли курс обучения по программе «Гражданская готовность к противодействию
COVID-19: вакцинация, гигиена, самодисциплина» на образовательной платформе
«Университет Россия РФ». Лучше сделать это как можно раньше за счёт целевых
средств образовательного проекта, не подвергая риску штрафов себя и
работодателей.
В создании курса «Гражданская готовность к противодействию COVID-19:
вакцинация, гигиена, самодисциплина» на образовательной платформе «Университет
Россия РФ» приняли участие академики, профессора, доктора наук,
врачи-вирусологи, врачи-бактериологи, врачи-эпидемиологи, ведущие специалисты
России из других областей знаний.
Затяжная, скрытая, хроническая форма течения COVID-19, которую мы начинали
наблюдать в начале весны 2021г, не позволяет руководствоваться поверхностными
знаниями и понятиями, - это чревато провоцированием третьей волны COVID-19.
Пока обучение по программе «Гражданская готовность к противодействию COVID-19:
вакцинация, гигиена, самодисциплина» носит рекомендательный характер. Не
исключено, что работающему населению, не успевшим пройти обучение в апреле-мае
2021г., придётся проходить обучение позднее за собственные средства, что может
оказаться достаточно затратным для большей части работающего населения.
В интересах обеспечения сохранности жизни и здоровья граждан страны, включая
взрослое и детское население, необходимо повысить уровень общественного знания
и навыки противодействия новым вирусным инфекциям на принципиально новый
уровень, организовать как можно более скорейшее и качественное обучение по
программе «Гражданская готовность к противодействию COVID-19: вакцинация,
гигиена, самодисциплина» на образовательной платформе «Университет Россия РФ».

file_name: Гражданская готовность к противодействию COVID  19.docx


extracted_text:
Махдуми Аъзам Даҳбедий  илмий меросида пиру-муршидлик
ва инсон камолоти анъаналарининг уйғунлиги

Б.К.Бойжигитов, Тошкент
молия институти талабаси
З.К.Бойжигитова,
мустақил изланувчи

Инсон муаммоси фалсафа тарихида ҳамиша
турли таълимотлар ва назарияларнинг энг муҳим ва долзарб мавзуларидан
бири бўлиб, мазкур масала бўйича турли фикр ва мулоҳазалар билдирилган. Тасаввуф таълимотида комил инсон деган тушунча асосий
тадқиқот объекти ҳисобланаган. Мутасаввифлар бу масалани жуда чуқур ва
кенг, ҳар томонлама таҳлил этганлар. Тасаввуф таълимотида бу назария эмас, балки
амалий масала ҳам бўлган ва тариқатларда инсонни камолотга етиш
йўли ва услублари ихтиро этилган.
Маҳдуми
Аъзам Даҳбедий XV асрнинг иккинчи ярмида  XVI асрнинг биринчи ярмида
Марказий Осиё халқлари маънавий ҳаётида катта из қолдирган,
нақшбандия тариқати таълимотини ривожини янги даврда таъминлаган ва
маълум тизимга солган, тасаввуф муаммолари бўйича йирик асарлар муаллиф бўлган.
У кишининг тўлиқ номи Саййид Аҳмад ибн Мавлоно Жалолиддин Хожагоний
ал Фарғоний Маҳдуми Аъзам 1461 йили Ахсикент ( ҳозирги
Наманган) вилоятининг Косон кентида дунёга келган.
Маҳдуми
Аъзам нақшбандия сулуки тизимида Шайх Хованд Тохур ва Хожа Аҳрордан
кейин ижтимоий-сиёсий таъсирининг ортишида ва ижтимоий ҳаётда тутган
нуфузининг кенгайишида улкан хизмат кўрсатган мутафаккир эди.  У
Нақшбандия тариқатидаги  асосий унсурлардан унумли фойдаланган
ҳолда, пири-муршид ҳамда инсон камолоти масалаларида янгича
ёндашади.
Маҳдуми
Аъзам рисолаларининг бош мавзуси “инсон ва унинг ақл идроки,
аҳлоқий қиёфаси яратганнинг энг муқаддас кашфиётидир”,
деган ғояга асосланган. Шунга мувофиқ, Маҳдуми Аъзам ўзининг
ижтимоий-аҳлоқий қарашларида ўзига хос бўлган инсон-инсони
комил тамойилини яратди. Унинг тамойили инсонни илоҳийлиги заминидан
келиб чиқади.
Маҳдуми
Аъзамнинг  инсони комил тамойилининг асосий мезонлари ҳам инсон
илоҳийлиги, муқаддас ва мушаррафлиги асосида келиб чиқиб
қўйидаги сифатларга асосланади: “ақл билан иш
тутиш,аҳду-паймонга садоқатлилик, бир-бирига ёрдам
бериш,қўлидан келганча яхшилик қилиш, инсонийликнинг илоҳий
сифатларини ўзида мужассам қилиш, инсоннинг ўзини ўз англашини,тоат ибодатини
инсонга нафи тегадиган ишлар билан бирга қўшиб олиб бориш,ҳалол
ризқ учун меҳнат қилиш, поклик, софлик,эътиқодлилик,
имонлилик, тавба, ўз мақсади йўлида жиддий ва дадил ҳаракат
қилиш инсоннинг ўз вужудини шариат, тариқат ва
ҳақиқат сифатларини сингдириш, инсонларни эзгуликка ундаши
олий даража деб билишидир.” Ана шу сифатлар Маҳдуми Аъзам назарида
инсонни келгуси авлодлар учун ер юзида халифа бўлишига сабаб бўлувчи
сифатлардир.
Маҳдуми
Аъзам буюк мутасаввуф  мутафаккир Муҳаммад Бухорий (Порсо) изидан бориб
дин ва муқаддас китоблар инсонни аҳлоқий камолотга етказиш
учун берилгандир, инсон дин учун эмас, балки дин инсон учун яратилгандир, деган
тугалланган фикрга келади. Бу ғоя ўша даврларда ташланган энг жасоратли
ғоялардан бўлиб, инсонни ер юзидаги тартиб ва осойишталикка шахсан масъул
эканлигини алоҳида таъкидловчи, инсонни унинг измига берилган оламни
яшнатишга, гуллатишга, поклашга такомиллаштиришга ундовчи, ҳар бир
мусулмонни фаолликка чақирувчи даъват эди. Маҳдуми Аъзамнинг ўзлари
бу борада шахсан намуна кўрсатадилар. Маҳдуми Аъзам инсон ҳукмига
инъом этилган оламни яшнатиш ғоясини ўзининг эътиқодига айлантириб,
ўз ижтимоий – аҳлоқий фикрлар тизимини шу ғоя асосида
қуради. Лекин у бу ғояни амалиёт билан
боғлаб,ҳалқ ичида юриш қилди, унинг дарди, талаб ва
эҳтиёжи билан бирга яшади. Ҳалқ манфаати, юрт осойишталиги
учун курашиб, ҳар қандай тўқнашув ва жанжалларининг олдини
олиш учун ташаббускорлик кўрсатади.
Суфийлар
назарида Ҳақ Таоло жамолига етишиш фақат ишқ туфайли
бўлиши мумкин. Шу ишқнинг алангаланишини банда билан Худо орасидаги
парданинг кўтарилишига ва Оллоҳ наздига етишиш сайрининг ниҳояси
ҳисобланади. Лекин тариқат сулуклари назарида Ҳақ
жамоли билан бандаси ўртасида парда осмон ёки ер,арш ва курси бўлмай балки
кишиларни мол дунёга, исмга, хотин ва фарзандларига бўлган муносабатларидир.
Маҳдуми
Аъзам фаолияти давомида кўпчилик ҳукмдорлар ва бошқа шахсларга пири
муршидлик қилганлар. Айрим манбаларда Маҳдуми Аъзамни олтмишта
авлиёни тарбиялаб етиштирган муршид (пири шасти) деб аташади.  Шунингдек,
Самарқанд ҳокими Жонибек Султон ҳам ўзини пири деб
ҳисоблаб, Косон шаҳридан Самарқандга келишни таклиф қилади.Бундан
ташқари, шайбоний ҳукмдорлардан Убайдуллохон ўзининг муридлик
бурчини оқлаб, пири бузуруквори Маҳдуми Аъзамни улуғлаб,
унинг 27 та рисоласини алоҳида бир девон тарзида кўчиртиради.
Маҳдуми
Аъзамнинг  рисоларида  устоз-шогирд муносабаларида алоҳида тўхталиб
ўтади. Унинг фикрича, шогирд (солик) маънавияти икки хил кўринишда янада
тўлароқ намоён бўлади: 1. Нафсни тийишдан, яъни вужуд талабини инкор эта
олишдир; 2. Саховат сахийлик фазилатлари тўла мужассам бўлишлигидан.[1]
Махдуми Аъзам
фикрича, “солик  нафси Оллоҳ туфайли, йўл юрган ва йўлини биладиган пир ёрдами
билан ҳар қандай ички ва ташқи касофатлардан покиза бўлиб,
жазба султоннинг келиб қўнишига мушарраф бўлса, унда солик шукр
қилиши, чунки солик шариат зоҳири ва тариқат одобига риоя
қилиш билан улуғ саодатларга эришди.  Бу ўринда шукр қилиш
соликнинг олий мартабали тоифанинг энг юксак даража ва мақомларига
кўтарилишига сабаб бўлади. Аллоҳ таъоло буюрадики, “Лаин шакартум
лаъазийданнакум” яъни “агар шукр қилсангиз, сизларга (неъматларимни)
кўпайтираман.”[2]
Юқорида
таъкидлаганимиздек, Махдуми Аъзамнинг муридлари ичида ҳукмдорлар
кўпчиликни ташкил қилган. Шу боисдан,  асарларида зоҳирий
ҳукмдор бўлсада, унинг заҳмату қийинчиликларидан
қутулиб, ички маънавий дунёсини бойитиб, суфийга хос бўлган
завқлар, ҳолатлар, юксак мақомларга мушарраф бўлгандан кейин,
унинг кўнгли комил пир суҳбати ва уларга мансуб бўлган одобни
машқлар қилиш орқали нафсни енгиб, соликнинг хитобига ўрин
бўлган қалбга айланишини таъкидлайди.  У ҳар доим ўз қалбини
ҳушёрликда сақлаб, ҳар қандай дунёвий       ва
бошқа қайғу-ю ғам сарчашмаси бўлган зоҳирий
шоҳликка такрор қайтмаслиги учун, унга танбеҳ бериб туради.
Махдуми Аъзам
ўзининг “Шарҳи  рубоъиййоти Убайдий” (“Убайдий рубоийларининг шарҳи”)    рисоласида   ўз муриди  бўлган  Убайдуллохонга
қўйидаги мисраларни келтиради:
Султонлик уйида эй кўнгил
ўлтурма,
Ўзингга
ғаму-ғусса биносин қўрма,
Бойлигу такаббурлигу
шоҳликни,
Дарвешлигу фақрдан
афзал кўрма.[3]
Махдуми
Аъзам  тариқатидаги соликлар учун насиҳатларида ички душман, яъни
хасис нафс қароқчи шайтон ва шўнга ўхшаш инсоний шайтонлардан
иборат бўлган зоҳирий суҳбатдошлар туфайли барча
ифлосликларга,нопокликларга, шунингдек, ҳақиқий маҳбубдан
узоқда қолишга сабаб бўлишини таъкидлайди. Уларнинг суҳбати
натижасида солик ўз қалбининг мақоми ва мартабаси бўлмиш олий
мақомдан нафс балоси билан тубанлик даражасига тушишини ҳамда муршид
суҳбати, унинг шарофатли мулозамати ва хизмати туфайли гарчи солик ушбу
тубанликдан нажот топса-да, лекин у ўз нафсидан ва инсу-жин шайтонлари
макру-ҳийлалари билан соликни йўлдан (пир суҳбатидан) адаштириб,
яна уни нафс балоси ўша тубанликка тушириши мумкинлигини айтади.
      Кимки қўлдан
берди ўз йўлдошини,
Бекас айлаб, дев ёйдур
бошини.
          Бир замон
қолмоқлик узоқда жамъдин,
       Шубҳасиздур
макри шайтони лаъин.
Махдуми Аъзам
инсонлар аслида  ҳар қандай бўзғунчиликлардан пок бўлган
одамзод бу дунёдаги нопокликларга ва бўзғунчиликларга мазкур  нафс,ёвуз
ниятли суҳбатдошларнинг суҳбати орқали йўлиққан
ва бу суҳбатдошларнинг энг ёмони ёмон инсонлардир деб таъкидлайди.  Шунинг
учун уларнинг ёмонлигидан кўпроқ ҳазар қилиб, комил пир
этагини маҳкам тутиш керак. Чунки нафс ва шайтон суҳбати ёвузлигидан,
пир суҳбати ва унинг шарафли илтифотли баракоти туфайли қутилиш
мумкин, жумладан, “шайтон Умарнинг соясидан ҳам қочади” ёки
“Ҳақ зикридан раҳбар пирнинг сояси афзалдур”.[4]
Махдуми Аъзам
фикрича, шайтон қиёфасидаги одамлар ёмонлигидан қутулиш жуда
оғирдир. Чунки, ҳар доим улар  билан инсоний муносабат юзасидан бирга
ўтириб туриш  лозим бўлади. Ўтириб-туриш ҳар қанча кўп бўлса, нафс
ўшанча уларга қараб майл қилади. Уларнинг нафсонияти ғолиб
бўлгани учун, нафсни ҳам ўз томонига тортиб олади.
Чунончи,
Ҳақ субҳонаҳу ва таъоло одамни шунга қобил
қилиб яратганки, ҳар бир инсон ким билан ўтирса, ундан ранг олади.
Бас, солик зарурат юзасидан, шундай ёвуз ниятли суҳбатдошларга дуч келиб
қолганда ҳам улар қаторига кириб қолмаслик учун иложи
борича, ундай суҳбатдошлар ёвузлигидан қочиши кўпроқ лозим
бўлади.
Хулоса
қилиб айтадиган бўлсак, Махдуми Аъзам  ўз даврининг етук устозларидан
бўлиб,  инсон камолотида устозларнинг ўрни биқиёс эканлигини кўрсатиб
берган. Шу боисдан, мамлакатимизда ёшларни баркамол инсон бўлиб тарбиялашда,
устоз-шогирд анъаналарини давом этиришда улуғ бобомиз Махдуми Аъзамнинг
маънавий мероси муҳим аҳамиятга эга эканлигини таъкидлаш жоиздир.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Маҳдуми Аъзам. Танбият  - ус салотин. 69 бет

[2]
А.Зоҳидий. Махдуми Аъзам. Сийрати ва мероси. Т.
“Адолат” 1996 йил 49 бет

[3]
Ўша асар  51 бет

[4]
А.Зоҳидий. Махдуми Аъзам. Сийрати ва мероси. Т.
“Адолат” 1996 йил 52 бет

file_name: Б.Бойжигитов З.Бойжигитова.docx

alt: Юқорида таъкидлаганимиздек, Махдуми

alt: Бекас айлаб, дев ёйдур бошини

история

group: Дисциплины

tags: Мутасаввифлар

tags: Маҳдуми Аъзам Даҳбедий

tags: Марказий Осиё халқлари


file_name: Свидетельство Смешанное обучение.docx

title: Свидетельство "Смешанное обучение"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_83»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Pyosalpinx as a sequela of
labial fusion in a post-menopausal woman: a case report
Abstract
Introduction
Complete labia fusion is a rare
clinical entity in post-menopausal women. The most common complications of this
presentation are infections of the urinary tract and retention of urine in the
vagina. We present the case of a post-menopausal woman with adnexal mass and
abdominal pain due to fusion of the labia majora. To the best of our knowledge
this is the first report in the literature of this complication.
Case presentation
A 78-year-old Caucasian woman was
admitted to our hospital due to abdominal pain and urination difficulty, along
with fever and leucocytosis. On examination the labial majora were fused.
Computed tomography of the abdomen revealed a cystic formation in the
anatomical area of the right adnexa. Our patient had developed a pyosalpinx as
a Sequela of labial fusion. At laparoscopy the right pyosalpinx was identified
and resected, whereas the labia majora were reconstructed via dissection and
separation.
Conclusions
Labial fusion is a rare clinical
entity in post-menopausal women and can have serious and unexpected
complications. Though this presentation is rare, a clinical examination must be
performed in detail in order to gain valuable information for an accurate
diagnosis. Post-operational instruction must be given to patients in order to
prevent the re-occurrence of the fusion and its complications.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_83»


extracted_text:
Презентация
«Использование нетрадиционных методов обучения
при работе со слабовидящими детьми»

Методика раннего обучения чтению прекрасно подходит
для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Соблюдается принцип
"не навреди", что особенно важно при школьном обучении, когда ученики
приходят на занятия после уроков, отсидев за партой 4-5 часов. Для малышей
кубики – разноцветные погремушки, строительный материал; буквы на кубиках
таблицах такого размера, что за несколько метров видны; сидеть совсем
необязательно – удобнее работать стоя. Заключение института офтальмологии:
улучшается зрение (даже в таких случаях как амбиопия и косоглазие), улучшается
осанка. И для слабовидящих кубики и таблицы хороши – большой размер букв,
отсутствие резких сочетаний цветов.
Хочется отметить опыт педагогов к которым приводили
6-7летних детей, которые совсем не умели говорить. Родители были в отчаянии.
Однако после цикла занятий эти дети демонстрировали великолепные результаты.
Один из основных применяемых методов – "звучащие кубики Зайцева".
Подчас маленькие пациенты, в сущности, тяжело больные дети, настолько успешно
обучаются речи, чтению и письму, что обгоняют сверстников, а всё это в
значительной степени благодаря использованию "Кубиков Зайцева".
Откуда такие чудеса? Не вредно ли интенсивное обучение
маленькому ребёнку, тем более хронически больному? Нет! Более того, весьма
полезно как для его психического здоровья, так и для физического развития.
Метод "Кубиков Зайцева" (точнее весь комплекс оригинальных методических
приёмов, разработанных за 30 лет планомерной творческой деятельности президента
Ассоциации педагогов-новаторов Николая Александровича Зайцева) в сущности,
базируется на работах классиков отечественной науки о человеке - исследованиях
И.М.Сеченова, И.П.Павлова, Л.С.Выготского.
Коренным свойством "нервной организации"
И.М.Сеченов считал "возможность РАСЧЛЕНЕНИЯ слитых ощущений и
связывание расчленённого в группы или ряды". Временное расположение
психических актов в сознании он объяснял расчленением моментов восприятия на
отдельные звенья посредством  ДВИГАТЕЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ.
Метод "Кубиков Зайцева" – прямая практическая реализация
мыслей и рекомендаций отца русской физиологии. Сенсорный поток чётко дробится
на своеобразные "кванты информации", операции с ними сопровождаются
ритмическими движениями. Плюс с полное раскрепощение позы и поведения столь
необходимые маленькому ребёнку, плюс постоянно изменяющаяся интересная игровая
ситуация, плюс элементы соревнования, радость от явных и быстрых достижений. И
вот он – успех! Ребёнок счастлив: у него получается. Он не хуже сверстников, он
их даже обгоняет.
Для быстрого распознавания и надёжного запоминания используются следующие
приёмы:
ü деление на группы по цвету (5 различий);
ü по объёму (4 различия);
ü по звучанию и вибрации наполнителя (5 различий);
ü по весу (4 различия).

ЗНАКОМСТВО
С КУБИКАМИ И ТАБЛИЦАМИ.

1.
"Золотые" кубики – для
гласных
ОУАЭЫ
– большие,
юёяеи
– маленькие
(наполнитель
– железные крышки  для бутылок)
2.
"Железные" для звонких
согласных и их сочетаний с гласными, большие  для твердых маленькие для мягких.
(наполнитель
– железные крышки, увесистые гайки)
3.
"Деревянные" для глухих
согласных.
(наполнитель
– "деревяшки")
большие
для твёрдых, маленькие для мягких;
4.
"Железно-деревянный"
(наполнитель
– железные крышки и "деревяшки"), кубик, содержащий склады с твёрдыми
знаками;
5.
"Двойных" кубиков шесть,
сразу видно, что они особенные.
Тут детям необходимо сказать, что некоторые склады на них пишутся
по-разному, а произносятся одинаково.
1)
ЙА и ЙЯ (Майами, секвойя);
2)
ЖЁ и ЖО (жёлудь, жокей),
Ж
и ЖЬ (нож, рожь);
3)
ШЁ и ШО (шёлк, мешок),
Ш и ШЬ (мышка, мышь);
4)
ЦИ ЦЫ (цирк, огурцы);
5)
ЧЁ и ЧО (пчёлка, стручок),
Ч
и ЧЬ (мяч, печь);
6)
ЩЁ и ЩО (щётка, трещотка),
Щ
и ЩЬ (плащ, вещь).
7)
"Бело-зелёные" - кубики
со знаками препинания, указанием заглавной буквы.
Всего 60 кубиков, из которых 15 являются дубликатами.
И если не брать в расчёт "бело-зелёные", то фактически ребёнку
необходимо научиться опознать всего лишь 40 кубиков (из которых, заметим, можно
сложить любое слово).
Условности, обеспечивающие
наглядность, не так уж абстрактны. Даже очень маленькие дети знают, что металл
тяжелее и звонче дерева. Ничего твёрдого и мягкого в так называемых "твёрдых"
и "мягких" звуках нет, а вот большое и маленькое присутствует: БУ –
БО – БА – БЭ – БЫ – Б произносятся с большим объёмом резонатора (челюсть
опущена, язык отодвинут назад и вниз), а БЮ – БЁ – БЯ – БЕ – БИ – БЬ – с
маленьким (челюсти почти сомкнуты, язык продвинут вперёд и вверх).

ТАБЛИЦЫ СКЛАДОВ
          Таблицы
размещаются на стене. Нижний край таблиц – чуть выше головы преподавателя,
чтобы он чувствовал себя около них свободнее и не беспокоился, что заслоняет их
от учащихся. Под таблицами полка для кубиков. Некоторые учителя располагают
таблицы на уровне ребёнка, чего ни в коем случае нельзя делать. Для того чтобы
поближе рассмотреть – есть кубики, таблицы же для того, чтобы увидеть сразу все
склады и знаки, не в беспорядке выложенные (как кубики на столе), а в системе.
          Указка,
при работе с таблицей, должна быть не менее 1,5 метра.
          Таблицы
в системе "звонкие-глухие" и в системе "твёрдые-мягкие"
представляют 246 складов русского языка, называемых в научно-методической
литературе также единицами письма и чтения. Ещё можно добавить, что они
являются ещё и акустическими и произносительными единицами.
          Такие
таблицы помогают распознаванию блоков и запоминанию складов. Неизбежно, что
каждый начнёт примечать: выше или ниже нужные клеточки расположены, слева или
справа, в середине, в начале или конце.
          Ритмичное
проговаривание и пропевание цепочек складов с одновременным их показом
обеспечивает их высокую встречаемость и повторяемость, а значит, способствует
запоминанию. Только в двух попевках склады с буквой А, к примеру,
встретятся 58 раз.
          Но
это ещё и упражнения на удержание внимания, а также тренировка глазных мышц.
Для пропевания таблиц используются специальные записи с попевками.

ВИДЫ РАБОТ
          Кубики и таблицы
предъявляются детям всех возрастов сразу все, сразу всеми кубиками начинаем оперировать,
складывая слова, прописывая их указкой по таблице с первых занятий.
          1.  Я И МОЯ СЕМЬЯ.
Начинаем осваивать
склады.Лучше начинать со слова,которое ребенок слышит  чаще всего Это его имя
Запомнить какой кубик сначала, какой – потом, где верх, где низ букв,
запечатлеть свои кубики, а на них свои склады, учиться составлять и прочитывать
слово слева направо не так то просто. Но и не трудно рядом с взрослым. После
двух-трёх непродолжительных занятий уже трёхлетние малыши могут составить своё имя,
находить свои квадратики в таблице, выискивать свои кубики в общей их массе.
          При работе с группой
прописываем имена всех ребят по таблице. Преподаватель охватывает ладонью ручку
ребёнка, держащую указку; другую руку кладёт ему на плечо (чтобы ребёнок
чувствовал, что он защищён, что его любят). Стоя за спиной ребёнка, преподаватель
произносит и указывает склады, составляющие слово (ребёнок пишет почти что сам,
ноги переступают влево-вправо, рука передвигается в тех же направлениях да ещё
вверх-вниз – включаем память тела).Затем прописываем самых близких ему людей
          При такой работе вся
группа широкими движениями глаз отслеживает движение указки, приучаясь всё
дольше и дольше удерживать внимание на её кончике, каждый просто жаждет
оказаться в роли показывающего.
2.     КЛАССИФИКАЦИИ
55 кубиков
(бело-зелёные в сторонке) лежат на столе. Предложим перенести мальчикам на один
стол большие кубики, а девочкам на другой – маленькие. Теперь нужно громко и
чётко назвать все кубики. Если умеем быстро их поворачивать это займёт немного
времени. Сначала называем все большие, потом все маленькие. Без всяких
словесно-логических пояснений, терминов демонстрируются особенности твёрдых и
мягких, сходство и различие между ними.
В другом
варианте предложим ребятам перенести на свободный стол "железные"
кубики, на другой – "деревянные". Называем кубики. Идёт демонстрация
звонких и глухих, убедительность и эффективность которой намного выше любых научно-методических
"рассказов". Все классификации можно проводить по много раз.
3.     "Поезда"
Ещё один
вид классификации. Поставим на левый край полки кубик со складом А и
предложим ребятам расположить справа от него кубики со складами, содержащими
такую же букву. Поезд может получиться длиной до 2 метров. Сразу предупреждаем,
что приносить можно только по одному кубику. Задача учителя – подсказывать
ребятам: ставь да, ставь са; следить, чтобы не переворачивали
кубики, не ставили их боком. Аналогично выполняется работа со складом Я.
При работе с группой очень хорошо ввести элемент соревнования. Стол с кубиками
находится в нескольких метрах от полки. Разделив детей на две команды, дать
задание первой команде сложить поезд со складами А, второй со складами Я. Игра
начинается и заканчивается по сигналу. Во время игры можно брать только по
одному кубику. От каждой команды бежит один ученик, следующий по возвращении
первого (по типу спортивной эстафеты). Подводя итог, прочитываются и
подсчитываются вагончики – у какой команды больше, нет ли ошибок.
4.     "Сардельки
и сосиски".
Разберём
поезд из больших кубиков на "сардельки", из маленьких – на "сосиски"
по 3-4 кубика. С помощью бело-зелёного кубика прочитываем "сардельки"
и "сосиски" с ударением на первом, втором, третьем, а там где четыре
кубика и на четвёртом складе для того, чтобы не рассказывать, а показать, что
такое ударение, качество ударных и безударных.
5.     Проверяем
гласные и согласные
С первых
занятий нацеливаемся на то, что будем писать сотни, тысячи слов указкой по
таблице, кубиками. Ведь это очень быстро – не надо доски, мела, тряпки,
фломастеров, бумаги.
Пишем любые
слова, значит, возникает необходимость проверки "сомнительных"
гласных и согласных: говорится ЛЕФ, а пишется ЛЕВ, потому что – и
это слово тоже надо написать – ЛЬВЫ. Воздерживаемся пока от
рекомендуемых "почему", опросов и т.п.
Благодаря многократному
ненавязчивому учительскому проговариванию и показу, сопровождающему написание
слов, ребята на удивление легко овладевают механизмами проверки и сами начинают
подсказывать проверочные слова.
6.     Складовые
картинки
К
настоящему времени изданы следующие комплекты: "240 картинок для обучения
письму, чтению, рисованию", "Что вокруг меня живёт", "Что
вокруг меня растёт" "Продуктовый магазин", "Детский
мир". Картинки с надписями и их использование в работе с детьми,
начинающими читать, давно известный приём. Добавка к нему – разбивка на склады,
запись слов на лицевой и оборотной сторонах. Набор упражнений и игр со
складовыми картинками весьма разнообразен, который способствует не только
овладению правильному чтению, но и обогащению словарного запаса.
7.     Попевки

Ценность
попевок не только в том, что они помогают быстрому и стойкому запечатлению
складов. Это ещё и замечательные речевые упражнения: блоки гласных, согласных;
цепочки складов на У-Ю, О-Ё, А-Я, Э-Е, Ы-И; пропевание только твёрдых
складов и только мягких; только звонких и только глухих; с ударением на первом,
втором и т.д. складах. Периодически преподаватели-практики сообщают о таких
случаях: ребёнок до четырёх, пяти, а то и десяти лет молчал, потом запел, и
только после этого заговорил.
Следя за
учительской указкой и пропевая песенки хором, дети становятся внимательнее.
Воспитываются навыки необходимые для правильного чтения: равномерное скольжение
взгляда по строчке, перевод его на следующую, интонационное выделение знаков
препинания.
8.     Разнообразие
пособий
Использование
следующих методических комплектов поможет разнообразить работу с кубиками
сделать её содержательной и интересной

file_name: для ОВЗ.doc

alt: ЗНАКОМСТВО С КУБИКАМИ И ТАБЛИЦАМИ

alt: Продуктовый магазин", "Детский мир"

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: « Музыка в кино»
Выполнила: Горбунова Александра Мусулмоновна
Учитель музыки

Конспект урока:
Цели: познакомить
учащихся с особенностями киномузыки, рассказать о роли музыки в кинематографе,
познакомить с произведениями известных советских и зарубежных композиторов.

Задачи:
Образовательная: формирование
музыкальной культуры школьников как части общей духовной
культуры, расширения знаний о роли музыки в кино,
разбор выразительных и изобразительных средств музыки из
кинофильмов;

Воспитательная: воспитание
основ уважительного отношения к искусству,  воспитание духовности и
нравственности на примере знакомства с шедеврами мирового искусства.

Развивающая: учить
детей выражать свои чувства, свои впечатления о прослушанном произведении,
уметь говорить о средствам музыкальной выразительности. развития
творческого мышления, умения формулировать и высказывать свои мысли;
Оборудование: музыкальный
инструмент - фортепиано, мультимедийный проектор, ауди-запись, видео-запись.
Ход урока:
Учитель: Добрый день! Сегодня очень важный день в вашей жизни – вы
впервые увидите синематограф!
Учитель
исполняет на фортепиано «Артист Эстрады» С.Джоплин, в это время идет видео
немого кино.
Учитель
(снимает пиджак и шляпу): человек стоящий за киноаппаратом, белое полотно, и
музыкант - тапер, играющий на фортепиано, именно так в конце IX века
–выглядел кинематограф! Кто же является родоночальником Кинематографа? В 1889 в
Париже появилось новое изобретение Томаса Эдисона - кинетоскоп с набором из
двенадцати крошечных фильмов. Это было громоздкое сооружение, которое позволяло
смотреть кино только в одиночку, заглядывая в маленькое окошко в корпусе. На
его основе братья Люмьер Луи Жан и Огюсту Луи создали новое устройство -
синематограф. Это было настоящее портативное ателье. Прибор позволял
производить видеосъемку, печатать позитивы и демонстрировать видео. Нужно было
только открыть дверцу и установить позади прибора сильный источник света.
Пленка перемещалась, и на экране создавалось движущееся изображение. Одним
из 1-х немых короткометражных фильмов 1896 года, снятых
и публично показанных братьями Люмьер.  «Прибытие поезда на
вокзал Ла-Сьота», которое показал Мистер Джонни Фёст -миссионер, джентльмена —людям
жившим на Диком Западе. Как отреагировали они на самый первый фильм
в мире?
Видео. «Прибытие поезда»
Ответы детей.
Считается,
что на первом показе публика была настолько ошеломлена движущимся изображением
поезда в натуральную величину, который двигался на них, что люди кричали от
страха и неожиданности и в ужасе убежали из зала. В фильме «Человек с
бульвара Капуцинов», Мистер Джонни Фёст (в ролях актер Андрей Миронов)
приезжает в город на Диком западе с целью открыть там немой кинотеатр (синематограф). Основные
развлечения жителей городка — пьянство, и мордобой. Он решает с помощью
кино перевоспитать этих людей в настоящих джентельменов.
Видео 4(Говор
Мистер Джонни Фест о влиянии кино на людей)
И
действительно, его сеансы творят чудеса. Бандиты, под впечатлением увиденных на
экране комедий и мелодрам, перерождаются и начинают новую жизнь: бросают пить,
учатся этикету и пытаются стать джентльменами.
Видео (Немое кино)
Кино – сравнительно молодое искусство, но по количеству
поклонников, пожалуй, превосходит остальных. Отличительной особенностью
кинематографа является то, что с момента зарождения и на всем пути развития,
всегда его сопровождала - музыка. В те далекие времена, когда существовало
лишь немое кино, роль музыки была недооценённой для зрительного восприятия
фильма, композиции могли использоваться только в качестве музыкального
сопровождения, которые очень часто не отражали всех событий, происходящих на
экране.
И сегодня нам предстоит ответить на вопрос, какую роль играет
музыка в кино? Послушайте, музыкальное произведение, подумайте из какого
фильма музыка?
Учитель исполняет произведение «He`s A Pirate» на фортепиано.
Ответы детей.
Мы прослушали музыкальное произведение «He is a Pirate» -«Он
пират» из фильма «Пираты Карибского моря», музыку сочинил немецкий
композитор Клаус Бадельт - 1967год рождения.
Какие средства музыкальной выразительности вы услышали?
Ответы детей.
Музыка
быстрая, стремительная, взволнованная, решительная, страстная, отважная,
энергичная, яркая. Чей образ выражает музыка? Образ пирата, какой он? Смелый,
храбрый, решительный, отважный. Музыкальное оформление фильма
называется саундтреком, сам термин «саундтрек» появился лишь в 50-х годах XX
века. Без саундтрека сложно представить современное кино.
Часто музыка, которая была написана для кинопроизведения,
продолжает жить своей жизнью, послушайте как в оригинале звучит эта музыка «Он
пират» в фильме» Пираты Карибского моря», какой состав исполнителей вы
услышите?

Ауди -запись «He
is a Pirate».
Ответы детей.
Саундтрек «Он пират» к фильму «Пираты Карибского моря» исполняет
большой симфонический оркестр, какую роль музыка играет в фильме?
Ответы детей.
Часто музыка
в кино является фоном основного действия. Однако, в шедевральных фильмах,
музыка – полноправная часть картины. Разве можно представить «Пиратов
Карибского моря», без этой знаменой темы. В этом фильме
музыка являться «визитной карточкой» картины. Музыка настраивает
зрителей на просмотр приключенческого фильма.
Следующая музыкальное произведение, никого не оставит
равнодушными, послушайте, как оно звучит, в каком фильме вы могли слышать его?
Учитель исполняет на фортепиано Вальс Е.Доги из кинофильма «Мой
ласковый и нежный зверь».
Как вы думаете, к какому жанру мы отнесем эту музыку? Танец –
вальс.
Как звучала музыка: Ласково, нежно, сердечно, легко, напевно,
певуче, мелодично, взволнованное, стремительно.
В каком советском фильме звучит Вальс? Ответы детей.
«Мой ласковый
и нежный зверь»  это художественный фильм, снятый по мотивам повести Антона
Павловича Чехова «Драма на охоте». Этот фильм о юной
девушке, дочери лесничего - Скворцовой Ольги, которая очень хотела вырваться из
бедности и жить достойно в достатке, именно поэтому она, без любви выходит
замуж за управляющего имением — дворянина, 50-летнего вдовца Урбенина. В день
своей свадьбы она понимает, какую ошибку она совершила, любя совсем другого
человека.
Вальс к
кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь» сочинил Евге́ний
Дми́триевич Дога 1937 года рождения - это Молдавский и советский композитор, педагог, общественный
деятель.
Дога пишет
музыку в различных жанрах. Более 100 инструментальных и хоровых
сочинений,  музыку к 13 спектаклям, более чем к 200-м фильмам, более
260 песен и романсов, более 70 вальсов. Обратимся к фильму,
послушайте вальс, обратите внимание какие чувства выражены в музыке, обратите
внимание на тембры музыкальных инструментов.

Видео, кадр
из фильма «Мой ласковый и нежный зверь»- Вальс.
Ответы детей.
В музыке выражены чувства безысходности, печали, тоски,
переживания, любовь и надежду на счастье. Исполняет вальс Симфонический
оркестр.
Вальс композитора Евгения Доги из фильма “Мой ласковый и нежный
зверь” признан “Самым красивым вальсом о любви в мире».
Какую роль играем музыка вальса в фильме?
Ответы детей.
Музыка
передаёт то, что передать картинками не всегда возможно: мы ощущаем атмосферу
фильма, проникаемся чувствами героев, мы сопереживаем героям фильма. Музыка вальса
помогает нам понять душевное состояние главной героини, ее
безысходность, ее тоску, печаль, любовь и надежду на счастье.
Следующее музыкальное произведение наверняка всех знакомо,
послушайте, какие средства музыкальной выразительности переданы в музыке, в
каком фильме она звучит?

Учитель
исполняет на фортепиано «Воспоминание» М. Л. Таривердиева.
“Знакомо ли вам это произведение?
Это произведение “ Воспоминание”.
А где вы слышали эту музыку?
В телесериале “17 мгновений весны”.
Вспомните, какие события отражены в фильме?
«Семна́дцать мгнове́ний весны́»
— советский двенадцатисерийный художественный телефильм. Снят по одноимённому
роману Юлиана Семёнова. Это Военная драма о советском разведчике, Максиме
Исаеве, он же штандартенфюрер Макс Отто фон Штирлиц, ,
внедрённом в высшие эшелоны власти нацистской Германии. В основу сюжета романа
положены реальные события Второй мировой войны, когда немецкие представители
пытались договориться с представителями западных разведок о заключении сепаратного
мира .
Как звучала музыка? Ответы детей.
Печально, напевно, взволнованно, страстно, решительно.
Музыку
«Воспоминание» сочинил Микаэ́л Лео́нович
Тариверди́ев – это советский и российский композитор. Таривердиев
написал музыку к 132 кинофильмам. Наибольшую известность Таривердиеву
принесла музыка к кинофильмам, прежде всего — «Семнадцать
мгновений весны». Эта музыка звучит в эпизоде фильма, встречи Штирлица
с женой. Давайте обратимся к этому эпизоду в фильме. Постарайтесь услышать,
какие чувства передаёт эта музыка?
Фрагмент фильма «Семнадцать мгновений весны».
Ответы детей.
В музыке переданы самые глубокие чувства главного героя, это и
нежность, тоска по Родине, по близким людям. Он долго не был на Родине, не
видел свою горячо любимую жену, и вот сейчас она так близко, он хочет подойти к
жене, обнять её после долгой разлуки, но не может, ведь он будет вычислен
врагами. В музыке слышится волнение, тревога, страх, он больше её никогда не
увидит. Его музыку можно считать действующим лицом  в этом фильме, она
стала вровень со словом, действием, ситуацией.
Ребята, прослушав музык из разных фильмов, скажите какую роль она
играет в фильмах? Ответы детей.
Роль музыки в
кино велика!
1.Музыка эмоционально настраивает зрителя на просмотр конкретного
жанра фильма,
2. Музыка создает атмосферу действия,
3.Акцентирует внимание на поступки и чувства героев,
4. Показывает характер, образ героев.
5. Дает возможность зрителю переживать вместе с героями фильма.
6. Музыка пробуждает наши чувства, делает наше восприятие более
красочным и живым,
И в конце
урока я предлагаю спеть песню из замечательного советского фильма «Белорусский
вокзал», в котором рассказывается как бывшие однополчане
расставшиеся на Белорусском вокзале летом 1945 года,
встречаются вновь, чтобы проводить своего друга в последний путь. Неожиданно
для себя герои фильма вспоминают фронтовое братство и взаимовыручку. Они
по-прежнему остались верны фронтовой дружбе.
Учитель
исполняет на фортепиано песню Булата Окуджавы «Десятый наш Десантный батальон»,
дети поют.
Урок окончен, до свидания.

file_name: музыка в кино.docx

alt: Тема: « Музыка в кино» Выполнила:

title: Музыка в кино


extracted_text:
Практическая
работа № 2
Проведение
патентных исследований: Поиск и отбор по источникам патентной информации.
Международная патентная классификация изобретений
Составить таблицу: «Отличие авторского права от патентного
права» Подготовьте проект искового заявления о признании права авторства на
литературное произведение.
Время выполнения работы: 2 часа
Цель: Закрепление полученных
теоретических знаний по теме; развитие аналитических, сравнительных
способностей у будущих специалистов; выработка профессионально значимых
качеств: самостоятельность, ответственность, точность.
Задачи:
-  определить роль и значение правового института Авторское
право, Патентное право;
-   ответить на поставленные вопросы, используя материал  «СПС
КонсультантПлюс»

Теоретический
материал

Международная
классификация изобретений (МКИ) создавалась в соответствии с положениями
Европейской конвенции о международной патентной классификации (1954). МКИ
периодически пересматривается для совершенствования системы с учетом развития
науки и техники. Каждые 5 лет выходит очередная редакция МКИ для индексирования
документов текущей регистрации.
Классификация
изобретения и распределение описаний изобретений к патентным и авторским
свидетельствам по тематическим рубрикам необходимы для облегчения ориентации в
патентной документации и нахождения материалов, соответствующих запросу.
На основании
классификации изобретений проводят индексирование и расстановку патентной
документации в фонде. С ростом информации, заключенной в патентной
документации, классификация изобретений становится все более важным средством
поиска в патентных фондах.
Более того,
практическое использование патентной литературы вообще невозможно без ее
строгой классификации, т.е. при проведении патентного поиска, в частности, при
определении новизны изобретения, уровня технических решений, патентной частоты
невозможно обойтись без тематической классификации документов.
Исторически в
каждой промышленно развитой стране создавались свои системы классификации
изобретений. В настоящее время наибольшее распространение получила
Международная патентная классификация (МПК). Органом по внедрению МПК является
международное бюро Всемирной организации интеллектуальной собственности (ВОИС).
В нашей стране МПК
была введена в качестве единой государственной классификации патентной
документации в 1970 г.
МПК охватывает все
области знаний. Все сферы материального производства в МПК подразделяются на
разделы, классы, подклассы, группы и подгруппы.
Восемь основных
разделов МПК обозначаются заглавными буквами латинского алфавита:
А - удовлетворение
жизненных потребностей человека;
В - различные
технологические процессы; транспортирование;
С - химия и
металлургия;
В - текстиль и
бумага;
Е - строительство,
горное дело;
F - механика,
освещение, отопление, двигатели и насосы, оружие,
боеприпасы,
взрывные работы;
G - физика;
Н - электричество.
Каждый раздел
может содержать до 99 классов (от 01 до 99-го). При необходимости допускается
пропуск отдельных номеров классов. Классы обозначаются индексом раздела с двумя
арабскими цифрами. Подклассы в свою очередь делятся на группы, которые
обозначаются, как правило, нечётными цифрами. Деление на группы позволяет
дифференцировать изобретения по определённым вопросам, что облегчает поиск.
Группы подразделяются на подгруппы, которые обозначаются двумя арабскими
цифрами (реже – тремя).
Подгруппы могут
быть соподчинены между собой. Степень взаимной подчиненности подгрупп внутри
одной группы выражается сдвигом текста рубрики вправо и определяется
количеством точек перед текстом.
Общая характеристика
и виды патентной информации
Среди различных
видов научно-технической информации особое место занимает патентная информация.
Под патентной информацией понимается патентная документация в процессе её
передачи, переработки и использования, а также сведения о состоянии и
использовании патентного фонда.
Под патентной
документацией понимается совокупность публикуемых и непубликуемых документов,
содержащая сведения о результатах научно-технической деятельности, заявленных и
признанных изобретениями, полезными моделями, промышленными образцами, а также
сведения о правах изобретателей, патентообладателей, о регистрации промышленных
образцов и полезных моделях. Это важнейший источник технической, экономической
и правовой информации.
Ежегодно в странах
мира публикуется около 1млн патентных документов. За годы существования
патентной системы в странах мира опубликовано более 20 млн. патентных
документов.
Различают два вида
патентной документации: первичная и вторичная. К первичной документации
относятся полные описания к охранным документам (описания к заявкам на
изобретения, патентные описания, описания полезных моделей, промышленных
образцов, товарных знаков), а также извлечения из них, публикуемые в
официальных бюллетенях и журналах патентных ведомств.
Основная задача
первичной патентной документации заключается в том, чтобы юридически строго
определить границы и объем прав патентообладателя или заявителя и т.д.
Ко вторичной
документации относятся материалы переработки первичной патентной документации
(аннотации, рефераты, различные библиографические сведения, тематические
подборки, обзоры, указатели).
Патентные описания
- основной вид патентной документации. С точки зрения информации патентное
описание - документ во многом идеальный, потому что он:
- имеет
унифицированную логическую структуру, стандартное библиографическое описание,
устойчивую лексику (используются стандартные словесные конструкции;
-содержит описание
предшествующего уровня техники с оценкой известных прототипов;
-включает
патентную формулу, которая является идеальной логической конструкцией,
позволяющей выделить новизну информации;
-содержит в
качестве составного элемента чертежи, схемы, химические формулы, что
существенно повышает его информативность.
Патентные
описания, публикуемые в различных странах, имеют специфические особенности,
однако сущность изобретения в описании должна быть раскрыта так, чтобы,
обеспечив юридическую защиту прав владельца данного изобретения, позволить
среднему специалисту в области техники, к которой относится изобретение,
осуществить его, не прибегая к дополнительному изобретательскому творчеству.
В настоящее время
описание изобретения состоит из следующих разделов:
-
библиографической части;
- описания
сущности изобретения;
- графических
материалов, которые в случае необходимости прилагаются к описанию для полноты
раскрытия изобретения.
Библиографическая
часть описания размещается перед текстом описания, занимает весь титульный лист
описания и содержит данные, необходимые для идентификации документа: название и
герб страны, наименование госоргана, выдавшего охранный документ, номер
охранного документа, его наименование, название изобретения, классификационный
индекс; а также правовую информацию: сведения о заявителе, об изобретателях,
дату подачи заявки, дату публикации описания.
Патентными
ведомствами большинства стран мира издаются патентные бюллетени, содержащие
сведения об изобретениях, промышленных образцах, полезных моделях и товарных
знаках. В нашей стране официальный бюллетень издается с 1924 года. В настоящее
время выходит в виде изданий: «Изобретения и полезные модели», «Промышленные
образцы», «Товарные знаки и наименование мест происхождения».
Основные разделы
бюллетеня "Изобретения":
- заявки на
изобретения;
- изобретения
(патенты);
- авторские
свидетельства и патенты, ранее не публиковавшиеся;
- сведения об
изменении правового статуса;
- систематический
указатель патентов (по классам МПК) и нумерационный указатель заявок на
изобретения.
Информация об
изобретениях приводится в порядке номеров патентов и в соответствии с индексами
МПК. При этом по каждому изобретению указывается код вида документа, номер
патента, индексы МПК и УДК, регистрационный номер заявки, дата ее подачи,
заявитель, автор изобретения и его название, формула изобретения. Для иллюстрации
формул приводятся чертежи. Библиографические данные обозначены цифровыми
кодами.
В разделе
"Извещения" помещаются сведения об изменениях в составе заявителей и
авторов, названиях или формулах изобретений, об аннулировании охранных
документов и др. сведения об изменениях, вносимых в государственные реестры.
Периодичность издания бюллетеня 4 раза в месяц.
По материалам
патентных бюллетеней США, ФРГ, Японии Франции, Великобритании, Швейцарии, стран
бывших СЭВ, Европейского патентного ведомства в нашей стране выпускается
реферативное издание "Изобретения стран мира", которое является
основным источником реферативной информации об изобретениях зарубежных стран на
русском языке. Издание ведется по тематическим выпускам. Форма предоставления
информации следующая: на каждой странице располагается по 4 карты, на лицевой
карте дается информация на русском языке (реферат, библиографические сведения о
документе), на обороте - на языке оригинала. Чертеж, схема и химическая формула
могут располагаться на любой стороне карты.
Доступ к массивам
патентных документов обеспечивает справочно-поисковый аппарат (СПА).К средствам
СПА относятся централизованно издаваемые ИНИЦ указатели к патентным фондам
стран мира, реферативные, библиографические и др. издания, содержащие сведения
о патентных документах, а также картотеки, каталоги, подборки.
Алфавитно-предметный
указатель (АПУ) - позволяет специалисту, не имеющему достаточного опыта работы
с патентной документацией, более оперативно определять область поиска. Основой
АПУ являются ключевые слова, которые в основном соответствуют техническим
терминам, использованным в МПК. АПУ имеет следующую структуру: на "входе"
указателя помещены ключевые слова, на "выходе" указателя помещены
индексы МПК, отсылающие к тем или иным подразделениям классификации. Рубрики
АПУ состоят из одного или нескольких слов и расположены в алфавитном порядке.
Систематический
указатель состоит из номеров патентов (авторских свидетельств), распределенных
по разделам МПК, т.е. в указателе приведены рубрики МПК и номера патентов
(авторских свидетельств), соответствующие ей.
Указатель
предназначен для проведения тематического поиска, который характеризуется тем,
что информация об изобретениях подбирается в соответствии с тематикой и поиск
проводится по соответствующим классам изобретений. Поиск начинается с точного
определения предмета поиска, затем с помощью АПУ и классификатора МКИ устанавливаются
рубрики МПК, имеющие отношения к теме поиска. С помощью систематических
указателей (итоговых, годовых, текущих) определяется перечень документов для
последующего изучения.
Нумерационный
указатель патентов (авторских свидетельств):
информация дана в
виде таблиц, где указываются номера патентов авт. свидетельств) и
соответствующие им рубрики МПК: 1504262 С21С 5/28 .
Указатель
предназначен для проведения нумерационного поиска, когда по номеру охранного
документа необходимо установить его индекс классификации и содержание
изобретения.
Именной указатель
авторов изобретений: приводится фамилия автора и полученные им в
соответствующем году охранные документы (номера): например, Иванов В. Л. -
1567502.
Указатель
предназначен для именного (фирменного) поиска, который характеризуется тем, что
отбор информации об изобретениях осуществляется по фамилии автора или по
наименованию соответствующих фирм.
Составление
заявки на промышленный образец
Содержание
работы. Выявление совокупности существенных признаков художественно-конструкторского
решения изделия. Составление описания заявляемого промышленного образца и
соответствующего комплекта фотографий с изделия или макета, дающих полное
детальное представление о внешнем виде изделия.
Оформление
документов, входящих в состав заявочных материалов на промышленный образец
Содержание
работы. Оформление заявления, подбор комплекта фотографий и их оформление,
оформление справки о патентно-информационном исследовании заявляемого
художественно-конструкторского решения изделия, чертежей или схем (в
соответствии с Указаниями по составлению и подаче заявки на промышленный
образец).
Составление
мотивированного возражения на решение об отказе в выдаче свидетельства на
промышленный образец
Содержание
работы. Ознакомление с решением научно-технической экспертизы, анализ
приведенных в решении ссылок, формулирование возражения.
Международная
классификация изобретений (МКИ) создавалась в соответствии с положениями
Европейской конвенции о международной патентной классификации (1954). МКИ
периодически пересматривается для совершенствования системы с учетом развития
науки и техники. Каждые 5 лет выходит очередная редакция МКИ для индексирования
документов текущей регистрации.
Классификация
изобретения и распределение описаний изобретений к патентным и авторским
свидетельствам по тематическим рубрикам необходимы для облегчения ориентации в
патентной документации и нахождения материалов, соответствующих запросу.
На основании
классификации изобретений проводят индексирование и расстановку патентной документации
в фонде. С ростом информации, заключенной в патентной документации,
классификация изобретений становится все более важным средством поиска в
патентных фондах.
Более того,
практическое использование патентной литературы вообще невозможно без ее строгой
классификации, т.е. при проведении патентного поиска, в частности, при
определении новизны изобретения, уровня технических решений, патентной частоты
невозможно обойтись без тематической классификации документов.
Исторически в
каждой промышленно развитой стране создавались свои системы классификации
изобретений. В настоящее время наибольшее распространение получила
Международная патентная классификация (МПК). Органом по внедрению МПК является
международное бюро Всемирной организации интеллектуальной собственности (ВОИС).
В нашей стране МПК
была введена в качестве единой государственной классификации патентной
документации в 1970 г.
МПК охватывает все
области знаний. Все сферы материального производства в МПК подразделяются на
разделы, классы, подклассы, группы и подгруппы.
Восемь основных
разделов МПК обозначаются заглавными буквами латинского алфавита:
А - удовлетворение жизненных потребностей
человека;
В - различные технологические процессы;
транспортирование;
С - химия и металлургия;
В - текстиль и бумага;
Е - строительство, горное дело;
F - механика, освещение, отопление,
двигатели и насосы, оружие,
боеприпасы, взрывные работы;
G - физика;
Н - электричество.
Каждый раздел
может содержать до 99 классов (от 01 до 99-го). При необходимости допускается пропуск
отдельных номеров классов. Классы обозначаются индексом раздела с двумя
арабскими цифрами. Подклассы в свою очередь делятся на группы, которые
обозначаются, как правило, нечётными цифрами. Деление на группы позволяет
дифференцировать изобретения по определённым вопросам, что облегчает поиск.
Группы подразделяются на подгруппы, которые обозначаются двумя арабскими
цифрами (реже – тремя).
Подгруппы могут быть соподчинены между
собой. Степень взаимной подчиненности подгрупп внутри одной группы выражается
сдвигом текста рубрики вправо и определяется количеством точек перед текстом.

Ход работы:
1. Изучить
теоретический материал
2. Ответить на
контрольные вопросы:
1. Понятие и общая характеристика
патентного права.
2. Источники патентного права.
3. Объекты патентного права.
4. Права и обязанности субъектов
патентного права.
5. Процедура получения патента на объекты
патентных прав.
6. Патент на изобретение, промышленный
образец, полезную модель: объем правовой охраны, сроки действия.
7. Объекты патентного права, созданные в
связи с выполнением служебного задания.
8. Объекты патентного права, созданные при
выполнении работ либо по заказу.
9. Патентные права на объекты, созданные
по государственному или муниципальному контракту.
10. Досрочное прекращение действия патента
на изобретение, полезную модель или промышленный образец.
11. Особенности правовой охраны и
использования секретных изобретений. 44. Защита прав авторов и
патентообладателей.

Критерии оценки:
- умение работать
с литературой, четкость и краткость в изложении материала;
- соответствие
выполненных заданий эталону.

file_name: 44. Практическая работа по теме Проведение патентных исследований.doc

alt: Библиографическая часть описания размещается перед текстом описания, занимает весь титульный лист описания и содержит данные, необходимые для идентификации документа: название и герб страны, наименование госоргана,…