extracted_text:
Класс, дата: 9й
Тема: Становление индустриального общества
Цели:
1.Обучающая:
·
Формирование представлений о социально-экономических процессах в
странах Европы в XIX веке; промышленном перевороте.
·
Ознакомление учащимися  наиболее важных достижений науки и техники.
·
Объяснение закономерностей исторического процесса и становления
индустриального общества.
·       Усвоение
учащимися новых понятий.
2.Развивающая:
·      Развитие
познавательного интереса к дисциплине;
·      Развитие
исторического мышления на основе систематизации и обобщения ранее изученного
материала.
3.Воспитательная
·
Воспитание уважения к истории, традициям чужих народов.
·
Воспитание уважительного отношения к общечеловеческим ценностям.
4. Методическая
·
Создание условий для проявления познавательной активности учащихся.
Тип урока: комбинированный.

Ход урока:
1.
Актуализация
знаний
XIX век считается временем, когда в
привычной жизни большинства людей появляются новые черты поведения, образа
жизни.  XIX век охарактеризовался такими
явлениями, как протекционизм, индустриализация, урбанизация, расцвет
колониализма, с другой стороны — небывалыми достижениями культуры и искусства,
а также техники и науки. XIX век дал огромное количество выдающихся музыкантов,
художников, писателей и поэтов, архитекторов, а также учёных, изобретателей,
авантюристов и великих политиков.
С чем связаны данные
изменения в сознании и образе жизни людей?
2.
Изучение
нового материала
План изучения нового
материала:
1.
Модернизация. Три
эшелона модернизации.
2.
Завершение
промышленного переворота.
3.
Изменения,
произошедшие в индустриальном обществе.
1. Модернизация.
Три эшелона модернизации. Разрушение традиционного общества в странах
Европы происходило неравномерно.
Выделяют три эшелона модернизации:
1) страны старого капитализма, центр (их развитие
совпало с началом нового времени). Индустриальное общество развивалось
эволюционно, т.е. постепенно, и это развитие носило естественный характер
(Англия, Франция)
2) страны молодого капитализма, средняя зона, где
модернизация проводилась в основном за счет целенаправленных реформ (Германия,
Австрия, Россия)
3) страны отдалённые от центра, где преобладали нормы
традиционного общества, и процессы модернизации распространялись очень
ограниченно (Латинская Америка, Испания).
2. Завершение
промышленного переворота. Переходя к рассмотрению второго вопроса, преподаватель проводит беседу:
- В чем заключается
техническая сторона промышленного переворота?
- Почему именно в
Англии раньше, чем в других странах, стало складываться индустриальное
общество?
Переход к
индустриальному обществу начался  в период промышленной революции. Именно этот
период, XVIII–XIX века, ответствен за переход от ручного труда к
механизированному. Начало и середина XIX века стали апогеем индустриализации в
ряде ведущих мировых держав. В период промышленной революции оформились
основные черты современного государства, такие как рост производства,
урбанизация, экономический рост и капиталистическая модель общественного
развития. Обычно индустриальную революцию связывают с ростом машинного
производства и интенсивным технологическим развитием, однако именно в этот
период произошли основные социально-политические изменения, повлиявшие на
становление нового общества.
Давайте вспомним,
какие изобретения и открытия подарил нам  ΧΙΧ век? (пароходы,
автомобили, аэростаты, планеры, радио, телефон, лампочку, новое оружие:
револьвер Кольт и пулемет Максим).
3.  Изменения,
произошедшие в индустриальном обществе. Немецкий ученый Вернер Зомбарт назвал XIX в. временем, когда
«земля выбрасывала своих детей». Постарайтесь объяснить данные слова.
Массы
населения, столетиями жившие на земле, приходят в движение и покидают родные
места. Уход из деревни порождал эмиграцию, люди уезжали в другие страны. Многие
жители местечек переезжали в крупные города или новые промышленные центры своей
страны. С 20-х гг. XIX в. началось массовое
переселение европейцев на другие континенты. Уезжали из Англии, Германии,
Скандинавских стран, Восточной и Южной Европы. Уезжали в Латинскую Америку,
Канаду, Австралию, Южную Африку, но большинство эмигрантов направлялись в США.
Нью-Йорк стал главным портом, куда прибывали эмигранты. Чтобы попасть туда из
Гамбурга или Ливерпуля, требовалось 12 дней плавания, из Неаполя — 21 день.
- Что
заставляло людей покидать свои родные края, дома?
-
Появление, какого транспорта способствовало этому?
- Что
стало итогом массовой миграции населения?
Рост городов — одна из черт индустриального общества. Этот процесс
ускорился в начале XIX в. и продолжался в дальнейшем. Бурный рост городов был
вызван, во-первых, перенаселением деревни, обусловленным улучшением
землепользования и внедрением передовых методов ведения хозяйства, в результате
чего высвободилось много рабочих рук; во-вторых, упадком небольших городков,
связанным с падением ремесленного производства и мелкой торговли, а также с
изменениями на транспорте: с развитием железнодорожного транспорта центры
промышленности переместились в новые районы. Поэтому в поисках работы люди были
вынуждены менять место жительства. Большинство новоприбывших устраивалось у
друзей, родителей, земляков. Город состоял из кварталов, каждый из которых
имел свей язык и свои обычаи. Эмигранты являлись дешевой рабочей силой,
согласной на самые тяжелые условия труда.
-
Подумайте, как индустриальная революция повлияла на социальную структуру
западноевропейского общества?
Исчезают сословия, усложняется классовая структура общества. Увеличивалась
численность буржуазии и наемных промышленных рабочих, занятых в
капиталистическом производстве, к началу XX в. они стали основными социальными
группами индустриального общества. Что же касается основных классов традиционного
общества — дворян-землевладельцев и крестьян, то их численность уменьшалась. Господство
аристократии уходит в прошлое. Аристократия сливается с буржуазией, что
приводит к формированию нового высшего класса, крупной буржуазии. Появляется
средний класс – опора общества, объединивший самые разные слои общества —
мелкую буржуазию, служащих частных компаний и государственных учреждений. К
среднему классу относились и лица свободных профессий — инженеры, изобретатели,
врачи, преподаватели, офицеры, юристы и др. Одним из главных признаков принадлежности
к среднему классу было устойчивое материальное положение, хотя и различное у
отдельных слоев. Средний класс – это промежуточная группа между богатыми и
бедными. Профессионалы в различных видах деятельности. Признаки: наличие
образования, высокая квалификация, компетентность. Они обладали авторитетом в
обществе.
Заглянув вечером в район Лондона, где располагались конфетные и
табачные фабрики, можно было увидеть идущих под руку усталых девушек в шляпках,
украшенных огромными пучками разноцветных страусовых перьев. Это «фабричные
девушки». С 13 лет они на фабрике, с 14 — независимы, так как платят своим
матерям за квартиру и стол 5—6 шиллингов в неделю. Работали на фабриках и
женщины, но чаще всего вдовы или жены пьяниц, преступников. Порядочный английский
рабочий предпочитал, чтобы его жена занималась домом и детьми. Многие женщины
работали домашней прислугой, а с развитием предпринимательства у них появились
новые профессии: телефонистки, машинистки, секретарши. За свою работу женщины
получали намного меньше мужчин.
«Дитя
нищеты, крещенное вместо купели в слезах»,— писал английский поэт Лангори о
«фабричных детях». Несмотря на ряд парламентских законов, детей продолжали
использовать на самой тяжелой работе, в том числе и в каменноугольных шахтах. Одни
работали на дне шахтового колодца, нагружая углем тележки, запряженные пони.
Другие, сидя в полной темноте, должны были открывать и закрывать двери, ведущие
в подземные галереи, каждый раз, когда проезжала тележка. Такой одуряющей
работой занимались двенадцатилетние подростки. Только в 1893 г. в Англии был
принят закон, запрещавший принимать на работу детей до 11 лет (до этого к
работе допускались дети с 8 лет). Рабочий день продолжался 6,5 часа, а после
работы 3 раза в неделю по закону они должны были ходить в школу. Но дети были
такими усталыми, что на уроках спали. «Фабричные дети» имели плохой цвет лица,
сутулые плечи, узкую грудь. Казалось, это другой народ, так отличались они от
тех, кому не приходилось губить свое здоровье на фабриках. Стремление к свободе
и независимости выразилось и в женском движении за уравнение в правах,
эмансипацию. Начало этому движению положила Великая французская революция. Но
равенство на женщин распространялось недолго — после 1793 г. женские клубы и
газеты закрыли. В 1840 г. петицию в конгресс о предоставлении им равных с
мужчинами прав подали американские женщины, но ответа не получили. До 70-х гг.
XIX в. женщины не пользовались равными с мужчинами имущественными правами, а в
семье подчинялись мужу или отцу. В Англии женщины добились права голоса в 1918
г. Во главе стояла Эммелина Панкхорст.

- Какие выводы можно
сделать, исходя из данного материала?

  ИТОГИ

ДОСТИЖЕНИЯ

ПРОБЛЕМЫ

Рост городов и городского
  населения

Расслоения общества

Появление среднего
  класса

Тяжелые условия рабочих

Женское движение за
  уравнение в правах

Безработица

Женский и детский труд

3.
Закрепление
изученного материала
-Какие явления в жизни
общества позволяют охарактеризовать это общество как индустриальное?
- Как вы оцениваете
появление в обществе среднего класса?
      4. Домашнее задание
1. Учить § 1-2
* 2. Подготовить сообщение
об образе жизни людей в XIX веке.
3. Заполнить таблицу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: становление индустриального общества.doc

title: Разработка урока на тему "Становление индустриального общества"


extracted_text:
Олимпиада
по математике 3 класс

Школьный тур
1.
Чтобы
поставить забор, вкопали в ряд 20 столбов через 2 метра. Какой длины получился
забор?

2.
Установи
правило, по которому составлен ряд чисел, и продолжи его, записав ещё 3
числа:
3, 5, 8, 12, 17, __, __,__

3.
Нужно
упаковать несколько книг. Если их связать по две, то останется одна лишняя
книга, если по три, то – две книги, если по четыре, останется три книги. Найди
наименьшее число книг, которое нужно упаковать.

4.
Оля
моложе Димы, а Дима моложе Коли. Кто моложе: Оля или Коля?

5.
Сумма
трёх чётных чисел равна 12. Напиши эти числа, если известно, что слагаемые не
равны между собой.
____ + ____ + ____ = 12

6.
У
Данилы в двух карманах 20 рублей. Когда он из одного кармана в другой переложил
6 рублей, то в обоих карманах стало поровну. Сколько денег (в рублях) было
первоначально в каждом кармане?

7.
В
магазине картофель расфасовали в 24 пакета: по 5 кг и по 3 кг. Вес всех пакетов
по 5 кг оказался равным весу пакетов по 3 кг. Сколько получилось тех и других
пакетов?

8.
Напиши
три трёхзначных числа, в которых каждая следующая цифра на один больше
предыдущей.

9.
Бочонок
полный мёда, весил 12 кг. Когда половину мёда съели, бочонок стал весить 7 кг.
Напиши, сколько  будет весить бочонок, когда весь мёд съедят?

10. Ручка дороже
карандаша на 15 рублей. На сколько рублей 5 ручек стоят дороже 5 карандашей?

            Ответы:
1.     38
метров (1 балл)
2.     23,
30, 38 (2 балла)
3.     11
книг  (3 балла)
4.     Оля
(2 балла)
5.     2
+ 4 + 6 = 12 ( 2 балла)
6.     16
рублей и 4 рубля ( 2 балла)
7.     По
5 кг – 9 пакетов, по 3 кг – 15 пакетов ( 5 баллов)
8.     123,
234, 345, 456, 567, 678, 789 ( 2 балла)
9.     2
кг (3 балла)
10.  На 75 рублей (5
баллов)

file_name: Олимпиада математика 3 класс.docx

alt: Олимпиада по математике 3 класс

alt: Ответы: 1. 38 метров (1 балл) 2

intro: Олимпиада по математике 3 класс

математика

group: Дисциплины

tags: Олимпиада по математике 3 класс

title: Олимпиада по математике 3 класс


extracted_text:
МБДОУ
«Балтасинский детский сад №5 комбинированного вида» Балтасинского
муниципального района Республики Татарстан

Методическая
разработка непосредственной
 образовательной
деятельности на тему:
 « Мы помним и
гордимся»

Автор:  Хафизова
Фарида Фирдависовна

2020г, П.г.т.
Балтаси
Актуальность.

Патриотизм – это  преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу и
готовность к любым жертвам и подвигам во имя интересов своей Родины. Воспитание
патриотических чувств начинается ещё с дошкольного возраста. К сожалению,
многие молодые родители наших воспитанников  имеют поверхностное представление
о событиях исторического наследия нашей страны, своей Малой Родины. Дошкольники
чаще проводят время с гаджетами и совсем не интересуются историей своей Родины.
Соответственно, мы, педагоги, обязаны воспитать патриотизм и гордость за свою
страну, её историю.
 Программа
« От рождения до школы» под редакцией  Вераксы Н.Е.
подчёркивает,
что мы должны уделить должное внимание  «воспитанию в детях патриотических
чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что
Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым
будущим». Только зная и почитая своё прошлое, можно уверенно идти в будущее.
Мы считаем: ознакомление воспитанников с героическим подвигом советского
народа  на примере  героизма своих предков более доступно и понятно детям. А
также поисково-исследовательская  деятельность в семьях  воспитаников
объединяет пожилое и молодое поколение, детей и их родителей, укрепляет
ценность семьи.
 Хотим
предложить разработку  непосредственной  образовательной
деятельности
на тему   «Мы помним и гордимся», основной целью которого является  воспитание чувства уважения и гордости за своих
предков, за свою стран. Мероприятие рассчитано на воспитанников старшей группы,
детей 5-6 лет.
Цель: Создание условий, способствующих
воспитанию патриотизма , формированию представлений дошкольников о героической
истории  своей Родины, подвиге своего народа
Задачи:
Обучающие: Расширять представления о Великой
Отечественной Войне, о значимом историческом событии нашей страны. Рассказать
детям о замечательных людях, прославивших свой край. Дать представление о
государственных  праздниках и их значении. Создать условия для развития
интереса к поисково-исследовательской деятельности по изучению истории своей
семьи.
Развивающие: Развивать познавательный
интерес к истории своей семьи, своей Родины
Воспитательные: Формировать
представление воспитанников о мужестве, храбрости и героизме. Способствовать
развитию чувства патриотизма, уважения и гордости к своим героическим предкам, защищавшим
свою Родину.
Предварительная работа:
1.
Сбор материала для создания Календаря отчёта:  фотоснимки и информацию о
прадедушках, прабабушках воспитанников, участниках Великой Отечественной войны.
2.
Работа с Календарём отчёта в течение месяца (с 6 апреля).  Дату отчёта мы
решили взять 6 апреля (связано с тем, что первое апреля – день смеха, мы не
хотели бы смешивать столь разные темы. Начало недели удобно для отчета)  Итак, до
дня 75-летия Великой  Победы 34 календарных дня (22 рабочих дня). Дети ежедневно
в календаре меняют дату и понимают приближение значимого праздника для нашей
страны. За эти 22 дня мы решили построить работу следующим образом. Два раза в неделю один из правнуков
(
наши воспитанники) знакомит со своим героическим предком, на следующий день в
виде беседы закрепляем знания о фронтовике, полученные накануне.  В
Последующие
дни знакомим с художественным поэтическим произведением и играем в игры. Таким
образом,  дети получают знания о героях – фронтовиках, реальных  людях своего
края. Также через игры закрепляют понятия о военных профессиях, их
обмундировании. В режимные моменты слушая песни военных лет, занимаемся с
раскрасками и рисуем. Ежедневно переставляя кубики с цифрами, меняя дату
календаря, дети развивают мелкую моторику рук и закрепляют цифры (хотя ещё не
понимают двузначные числа)
Методы и приёмы: чтение художественной
литературы, беседа, рассказы  детей,  демонстрация слайдов, видеосюжета,
использование «Календаря отчёта», имитационная игра,  дидактическая игра
Материалы и оборудование: проектная доска,
Календарь отчёта « Мы помним и гордимся»
Ход
занятия
Вводная часть
Организационный момент.
Звучит мелодия военных
лет.  Дети сидят полукругом  перед  проектной доской, на которой сменяются
слайды с иллюстрациями военных событий.  Заканчивается
мелодия  и воспитатель спрашивает у детей:
- Ребята, а что вы знаете о Великой Отечественной войне?
Ответы детей: Мой дедушка был на войне. Убивали людей.
Солдаты стреляли.
Прослушивание отрывка произведения
-
Да, вы правы. Война страшное время для любого народа. Послушайте, что написал С.
П. Алексеев в своём рассказе «Победа будет за нами!»:
(На
слайде картина первых дней Великой Отечественной войны)
“Была
самая короткая ночь в году. Люди мирно спали. И вдруг:
—
Война! Война!
22
июня 1941 года на нашу Родину напали немецкие фашисты. Напали словно воры,
словно разбойники. Они хотели захватить наши земли, наши города и сёла, а наших
людей либо убить, либо сделать своими слугами и рабами. Началась Великая
Отечественная война. Она продолжалась четыре года.
Нелёгким
был путь к победе. Враги напали на нас неожиданно. У них было больше танков и
самолётов. Наши армии отступали. Бои шли на земле, в небе, на море... Миллионы
людей, в том числе и дети, трудились у заводских станков и на полях страны.
Советские люди (Советский Союз — так называлась в те годы наша страна) делали
всё, чтобы остановить фашистов. Даже в самые тяжёлые дни они твёрдо верили:
«Враг будет разбит! Победа будет за нами!»
И вот пришёл день,
когда наступление захватчиков было остановлено. Советские армии погнали
фашистов с родной земли.
И снова битвы,
битвы, бои, сражения. Всё мощнее, всё несокрушимей удары советских войск. И
наступил самый долгожданный, самый великий день. Наши солдаты дошли до границ
Германии и штурмом взяли столицу фашистов — город Берлин. Был 1945 год. Цвела
весна. Был месяц май.
(Сменяется слайд
на изображение 9 мая 1945 года)
Фашисты признали
полное своё поражение 9 мая. С той поры этот день стал нашим великим праздником
— Днём Победы.»
- Теперь мы каждый
год 9 мая отмечаем праздник День Победы. Мы говорим спасибо ветеранам –
участникам войны. Это наши дедушки  – прадедушки , бабушки-прабабушки.
Физминутка.
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И налево!
И еще...
Через левое плечо!
Беседа по содержанию
- Когда началась война?
- Как долго она продолжалась?
- Что делали люди, чтобы достичь победы?
- Когда наступила Победа?
- Почему праздник Победы 9 мая?
- Как мы называем тех, кто погиб на войне?
- Как мы называем сейчас тех, кто кто вернулся с Великой
победой
Просмотр слайда.
-
Ребята, посмотрите на экран. Что вы видите? ( Ответы детей)
 На слайде родной
посёлок Балтаси.
- Да, это наш
родной посёлок. А что вы видите на следующем слайде?
- Аллею Славы и
памятник погибшим героям.
- На войне очень
много солдат было из нашей Республики Татарстан и из нашего района тоже. Это
были и ваши прадедушки и дедушки, прабабушки и бабушки. Сейчас они старенькие,
а многих и нет с нами. А тогда они были совсем молодыми. Мы с вами в течении
месяца собирали фотографии и рассказы наших мам и бабушек о дедушках и мужьях,
участвовавших в Великой Отечественной войне. Давайте вспомним о них.
Рассказы детей о  своих
предках.
- Сейчас Аделя
расскажет о своём прадедушке …
 1 ребёнок: Мой
дедушка Салахов Гарафи Салахович  ушёл на войну , когда ему было 18.Он был
снайпером. Воевал около города Ковель.
2 ребёнок :  Мой
дедушка Хасанов Гыйльфан Хасанович родился в деревне Карелино. Ушёл на фронт
сразу как началась война. Много лежал в госпитале. Он был сержантом. С войны
вернулся с орденом « Орден Великой Отечественной войны» (3-4 рассказа)
Имитационная игра
« Самолёты»
Дидактическая
игра: «Собери картину»
Дети собирают
картину с изображением Аллеи Славы посёлка  на сенсорной доске
Воспитатель:
Расскажите что получилось, и что же это?
Ребёнок: Это памятник  солдатам  воевавшим за нашу Родину.  Он  имеет
большое значение для жителей нашего посёлка. Люди приходят сюда, чтобы
поклониться  и принести цветы.
Просмотр
короткого видесюжета.
 Воспитатель: А
завершается праздник грандиозным салютом, давайте взглянем на самый первый
салют!
Минута молчания
- Память о всех
погибших принято чтить минутой молчания .Давайте и мы почтим память погибших за
Родину воинов.(дети встают, минута молчания). Вот с тех времён, каждый год в
этот день люди празднуют День Победы.9 мая все люди и ветераны войны, оставшиеся
в живых надевают свои ордена и медали выходят на парад Победы.
Рефлексия:
- О чём мы сегодня
с вами говорили, что вам запомнилось больше всего?
-  А что нового
узнали?
Мы ЭТУ ПОБЕДУ -
Вовек не
забудем!!!
Пусть МИРНОЕ
солнце.
Сияет всем
людям!!!

Список литературы:
1.Балачак аланы:
балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм әти-әниләр
өчен хрестоматия. — Казан: РИЦ, 2011. — 560 б.
2.Зарипова
З.М.  «Туган телдә сөйләшәбез: 5-7 яшьлек балаларны
сөйләшергә өйрәтү буенча методик
ярдәмлек”. - Казань: ФОЛИАНТ, 2-12.- 304 стр.
3.На поляне детства:
хрестоматия для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей.
– Казань: Редакционно-издательский центр, 2011.
4.«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования.  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
— Издание пятое (инновационное), исп. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2019. —  c. 336
5.Шаехова Р.К. «Сөенче:Радость  познания
- региональная  образовательная  программа  дошкольного образования”. – 2016. –196 с.

https://www.1urok.ru/categories/19/articles/20151

file_name: НОД Мы помним и гордимся.docx

alt: Начало недели удобно для отчета)

intro:
Методическая разработка непосредственной
 образовательной деятельности на тему:
 « Мы помним и гордимся», целью которого является  воспитание чувства уважения и гордости за своих предков, за свою стран. Мероприятие рассчитано на воспитанников старшей группы, детей 5-6 лет.

воспитание

group: Педагогика

title: НОД "Мы помним и гордимся!"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УРОКА
ПМ.01 ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ
В ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ
МДК.01.01 Товароведение
продовольственных товаров и продукции общественного питания
43.02.01
Организация обслуживания в общественном питании
по программе подготовки
специалистов среднего звена

ТЕМА УРОКА: «Ассортимент рыбных консервов
и пресервов. Требования к качеству рыбных консервов и пресервов, определение
качества по органолептическим признакам.»

                                                    Автор:
Лазарева Елена Анатольевна,
преподаватель
спецдисциплин

                                                          Апатиты

 План урока.
Тема урока:
«Ассортимент рыбных консервов и пресервов. Требования к качеству рыбных
консервов и пресервов, определение качества по органолептическим признакам».
Цели урока:
 Образовательная:
закрепить
знания по классификации рыбных консервов, умению распознавать ассортимент
рыбных консервов и пресервов; сформировать умения проводить органолептическую
оценку качества рыбных консервов и пресервов; сформировать умения определения
отличительных особенностей консервов и пресервов;
Воспитательная: формировать
умения анализировать, сравнивать, зрительно контролировать правильность и
точность своих движений, развивать умения действовать самостоятельно.
Развивающая:
развить способность у обучающихся проблемного мышления для решения
познавательных заданий; сформировать представления о процессах научного
познания; развить способности обучающихся планировать свою деятельность,  уметь
делать выводы по проведенным исследованиям.
Методическая цель:
совершенствование навыков распознавания ассортимента и органолептической оценки
качества рыбных консервов и пресервов при выполнении лабораторно-практических работ.
Тип урока:
практическая работа.
Вид урока:
практикум, органолептическая оценка качества.
Методы обучения:
репродуктивный, наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый, исследовательский.
Формы организации учебной
деятельности: индивидуальная.
Методы познания:
наблюдение, сравнение, обобщение, анализ, проблемный.
Межпредметные связи: химия,
биология, физика, история, товароведение.
ОК 6. Работать
в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7. Брать
на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
выполнения заданий.
ОК 10.Соблюдать
действующее законодательство и обязательные требования нормативно-правовых
документов, а так же требования стандартов и иных нормативных документов.
ПК 1.1.
Анализировать возможности организации по производству продукции общественного
питания в соответствии с заказами потребителей.
ПК 1.2.
Организовывать выполнение заказов потребителей.
ПК 1.3.
Контролировать качество выполнения заказа.
ПК 1.4. Участвовать в оценке эффективности
деятельности организации общественного питания.

Оборудование урока:
методические указания к выполнению практической работы, компьютерная презентация,
натуральные образцы рыбных консервов и пресервов, нормативная документация.

Ход урока:
1.Организационный момент.
Проверка наличия
обучающихся на уроке.
2.Сообщение темы и цели
занятия.
Мотивация –
обучающиеся должны знать: классификацию рыбных консервов, ассортимент
рыбных консервов, ассортимент рыбных пресервов;
должны уметь:
проводить органолептическую оценку качества рыбных консервов и пресервов,
оформлять заключение о качестве рыбных консервов и пресервов, расшифровывать
маркировку рыбных консервов и пресервов. Обучающиеся самостоятельно смогут работать
на рабочем месте менеджера общественного питания.
3.Инструктаж о ходе
выполнения практической работы.
Выполнение практической
работы: «Ассортимент рыбных консервов и пресервов. Требования к
качеству рыбных консервов и пресервов, определение качества по
органолептическим признакам».
Задание 1.Распределите
ассортимент рыбных консервов по классификации, используя натуральные образцы и
ГОСТы. Составьте таблицу.

Группа
  консервов по существующей классификации

Наименование
  консервов

Натуральные
  консервы
а)
  в бульоне
б)
  в желе
в)
  в собственном соку

Закусочные
  консервы
а)
  в томатном соусе
б)
  в масле
в)
  в маринаде
г)
  рыбные паштеты
д)
  пасты

Рыборастительные
  консервы

Рыбные
  консервы для детского и диетического питания

Задание №2.
Дайте классификацию и ассортимент консервов рыбных в масле: сардины в масле,
шпроты в масле, рыба бланшированная в масле.
Задание №3.
Изучите упаковку и маркировку рыбных консервов по стандарту «Консервы и
пресервы. Упаковка и маркировка».
Условия для выполнения
этого задания: стандарт «Консервы и пресервы. Упаковка и маркировка» ГОСТ Р
51074-97 «Информация для потребителя. Продукты пищевые. Общие требования»,
обратите внимание на предельные отклонения массы нетто для отдельных банок от
указанных на этикетках, а также на суммарную массу нетто проверенных банок;
требования к внешнему виду банок; дефекты, с которыми консервы не допускаются в
продажу; маркировка на этикетке; особенности оформления этикетки детских и
диетических консервов; маркировку банок условными цифровыми и буквенными
обозначениями; маркировку на ящиках.
Дайте расшифровку
маркировки нескольких образцов рыбных консервов.
Задание №4.
Дайте органолептическую оценку качества натурального образца рыбных консервов.
Расшифруйте маркировку.
Изучите
нормативно-техническую документацию. Опишите внешний вид банок предложенного
образца, обратите внимание на наличие и состояние этикетки, подтеки, вздутые
крышки, хлопающие крышки, деформацию корпуса, дефекты в накатке донца. По
маркировке на банке установите название консервов (если банка без этикетки) и
все остальные данные, соответствие маркировки требованиям стандарта. Вскройте
банки до полного отделения крышки, накройте банки тарелками, затем переверните
их над тарелками и легким потряхиванием освободите банки от содержимого (если
это консервы без соуса и других заливных жидкостей). Далее определите массу
нетто, руководствуясь методикой определения, описанной в стандарте. Если рыбные
консервы содержат различные соусы, бульон или масляную заливку, то содержимое
консервов разделите на составные части, определив массу каждой, а затем
процентное содержание в соответствии  с формулой:
Х= М1:М*100,
Где
Х – массовая доля рыбы, %;
М1
– массы рыбы, г
М
– фактическая масса нетто консервов, г
Х2=
М-(М1-М2)*100,

Где
Х2- массовая доля жидкой части (соуса, заливок),%;
М1
– масса рыбы, г.
М2
–масса гарнира или добавок, г
М
– фактическая масса нетто, г.
Вычисления проводят до
первого десятичного знака, округлив число до целого. При проведении работы
обратите внимание на органолептические показатели качества рыбы: форму и
состояние рыбы, уложенной в банки, цвет поверхности, консистенцию мяса, соуса
(ли другой жидкости), а также запах, наличие пряностей. Результаты оценки
качества запишите в тетрадь.

Задание №5.
Расшифруйте маркировку рыбных консервов в металлических банках, имеющих
следующие обозначение:
25 10
02                                  04  01
03                                      Р  040103
137
159                                  464
624

2Р                                             1Р
Задание №6.
При оценке качества консервов «Шпроты в масле» определены такие фактические
показатели: вкус и запах приятные, свойственные этому виду консервов,
консистенция суховатая; рыба целая, правильно уложена в банки, при выкладывании
из банки рыба не разламывается, в отдельных банках 20% рыбок с лопнувшими
брюшками; в 2% проверяемых банок тушки рыб с лопнувшим брюшком и поврежденным
кожаным покровом свыше 30%, масло прозрачное над белковым отстоем, в 10% банок
незначительное наличие взвешенных частиц, головы удалены ровным срезом,
хвостовые плавники удалены; в 10% банок есть рыбы с оставленными хвостовыми
плавниками. Дайте заключение о качестве товара и обоснуйте исходя из требований
стандарта.
4.Систематизация знаний.
5.Подведение итогов
выполнения практической работы:
а) выставление полученных
оценок
б) достижение
поставленных целей.
6.Определение домашнего
задания.
Изучить правила закупки
рыбных консервов для предприятий общественного питания   г.Апатиты и
г.Кировска. Составить ассортиментную  таблицу, правила проведения
органолептической оценки качества рыбных консервов, назовите их особенности
проведения органолептической оценки качества. На оценку «5» отразить все
правила закупки и проведение органолептической оценки качества. На оценку «4»
ассортиментную таблицу и правила закупки, на оценку «3» ассортиментную таблицу.

Преподаватель
Е.А.Лазарева
Основная литература:
1.А.М. Новикова
Товароведение продовольственных товаров. Асадема, Москва, 2014 г.
2.М.А. Николаева
Теоретические основы товароведения: Учебник для вузов.-М: Норма, 2014.
3.ГОСТы, нормативная
документация
4.Методические указания
по выполнению практической работы.

file_name: Лазарева Е.А метод.разр.урока.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА


file_name: грамматика_русс_языка_в_таблицах_45.docx

title: грамматика_русс_языка_в_таблицах


extracted_text:
(смотр знаний в 1 классе)

Открытый
урок в 1 классе
Смотр знаний «Спасибо, Азбука!»
Цель: воспитание у
учащихся интереса к учёбе, чтению.
Задачи:
-
в
игровой форме повторить и закрепить знания по курсу;
-
развивать
активность и творчество учащихся;
-
воспитывать
умение общаться, помогать друг другу;
-
способствовать
формированию доверительных отношений между родителями, учителем и детьми;
Оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор, презентация, удостоверения, задания на слайдах, клип песни Азбука.

Ход
праздника:
Учитель.
Уважаемые
родители, гости! Дорогие мои первоклассники! Сегодня у нас особый день и
необычный урок. Мы проведём смотр знаний по случаю окончания курса обучения
грамоте и письма.

Вы в
школе почти целый год отучились,
Вы много успели и много узнали.
Писать и считать вы уже научились
И первые книги свои прочитали.
А верным помощником в этом вам стала
Первая главная книжка.
И первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.
Буквы потом сложились в слова,
Слова - в предложенья и фразы.
Огромный и красочный мир тогда
Открылся, ребята, вам сразу.

Праздник начинается, гости улыбаются,
А дети постараются сегодня показать,
Всё чему учились, всё, к чему стремились,
Потому что много надо рассказать.

Стихи
(первоклассники)

1.
За окном снежинки вьются,
День
приветливый такой
Нынче
праздник в первом классе:
День
прощанья с Азбукой!

2. Букв сначала мы
не знали,
 Мамы сказки нам
читали.
 А теперь читаем
сами,
 Подружились
сказки с нами.

3. Тому, кто хочет
много знать,
 Кто хочет книги
прочитать.
 Про горы и
долины,
 Про водные
глубины,
 Про звезды, ивы
вдоль реки,
 Не обойтись без
Азбуки!
4. Я
с этой книжкой первый раз
 Пришел
в свой первый светлый класс.
 Я
эту книжку полюбил,
 Я в
ней все буквы изучил,
 И
как мне радостно сказать:
 «Умею
я теперь читать!»

5.
Мы в школе полгода уже отучились,
 Мы
много успели и много узнали.
 Писать
и считать мы уже научились,
 И
первые книги свои прочитали.
 6.
А верным помощником в этом нам стала
 Первая
главная книжка.
 И
первые буквы она показала
 Девчонкам,
а так же мальчишкам.
7.
Буквы потом сложились в слова,
Слова
- в предложенья и фразы.
 Огромный
и красочный мир тогда
 Открылся,
ребятам всем сразу.

 8.
Мы прочтём хороших книг немало,
 Пускай
года пройдут и много-много дней,
 Нам
Азбука хорошим другом стала,
 Мы
этот праздник посвящаем ей!

Учитель:
Из-за
леса, из-за гор
Мимо
нас во весь опор
С
громким цоканьем копыт
Скачет
русский алфавит.
Буквы
все – от А до Я –33 богатыря.
Давайте
вместе  повторим Алфавит под песню.
(видеоклип Азбука. Р. Паулс, И. Резник)
Учитель: Вот мы и
вспомнили все буквы, которые изучили, благодаря нашей первой книге – Азбуке. Сейчас продолжим наш разговор о звуках и буквах. Вы
знаете, какая история однажды произошла с буквами и почему буква Я стоит в
конце алфавита?
Сценка “Азбука”

Автор:
Всем
известно:
Буква Я в Азбуке последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему?
Ну
так слушайте рассказ.
Жили в Азбуке у нас буквы.
Жили, не тужили,
Потому, что все дружили.
Только раз все дело встало
Из-за страшного скандала:
Буква Я в строку не встала,
Взбунтовалась буква Я!
Буква
Я:
Я, -
сказала буква Я, -
Главная заглавная!
Я хочу, чтобы повсюду
Впереди стояла Я!
Не хочу стоять в ряду,
Быть желаю на виду!
Автор: Говорят ей:
Буквы: Встань на место!
Автор: Отвечает:
Буква
Я:
Не
пойду!
Я ведь вам не просто буква,
Я – местоимение.
Вы в сравнении со мною -
Недоразумение! Недоразумение –
Не более, не менее!
Автор: Тут вся Азбука
пришла
В страшное волнение.
Буква
Ф: Фу-ты,
ну-ты!
Автор: Фыркнул ЭФ. От обиды покраснев.
Буква
С: “Срам!”
Автор: Сердито ЭС
сказала!
Все
кричат.
Буквы: Воображала!
Автор: Проворчала П:
Буква
П:
“Попробуй, потолкуй с такой особой!”
Автор: Я затопала ногами.
Буква
Я:
Не
хочу водиться с вами!
Буду делать все сама!
Хватит у меня ума!
Автор:
Буквы
тут переглянулись,
Все буквально улыбнулись,
И ответил дружный хор:
Буквы: Хорошо, идем на
спор!
Буква
А:
Если
сможешь в одиночку
Написать хотя бы строчку, -
Правда, стало быть, твоя!
Буква
Я:
Чтобы
Я да не сумела,
Я ж не кто-нибудь, а Я!
Автор:
Буква
Я взялась за дело:
Целый час она пыхтела,
И кряхтела и потела…
Написать она сумела только
ЯЯЯЯЯЯЯЯЯЯ!
Автор: Как зальется буква
ХА:
Буква Х: Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!
Буква
О: О от смеха покатилась!
Буква
А: А
за голову схватилась!
Буква
Б: Б
схватилась за живот…
Автор:
Буква
Я сперва крепилась,
А потом – как заревет!
Буква
Я:
Я,
ребята, виновата!
Признаю свою вину!
Я согласна встать, ребята,
Даже после буквы Ю!
Автор: “Что ж”, - решил
весь алфавит, -
Буква
А:
Если хочет, пусть стоит
Дело ведь совсем не в месте,
Дело в том, что все мы вместе!
Буквы: Чтобы все от А до
Я –
Жили как одна семья!

Учитель:

Чудесные!
Прекрасные!
 Гласные!
Согласные!
 Звонкие! Глухие!
 Разные такие!
 Без них нельзя
постичь науки
 Вы догадались это?
(ЗВУКИ).
Учитель:  Ребята, на какие две большие группы делятся все звуки?
(Гласные и согласные)
А как нам отличить гласные
звуки от согласных? Давайте разберёмся.

1-й ученик:  Ежедневно по утрам
Заниматься
надо нам,
 Мы с
доски не сводим глаз,
А
учитель учит нас.
2-й ученик:   Ель, топор, лопата, руки -
В
каждом слове слышны звуки.
 Звуки
эти разные:
 Гласные,
согласные.
3-й ученик:
Гласные
тянутся в песенке звонкой,
Могут
заплакать и закричать.
В
темном лесу звать и аукать

И в
колыбельке сестренку баюкать.
Но
не желают свистеть и ворчать.
4-й ученик:
А
согласные согласны
Шелестеть,
шептать, скрипеть,
Даже
фыркать и шипеть,
Но не
хочется им петь.
5-й ученик:
Дружат
гласные с согласной,-
Составляют
вместе слог.
«Ма»
и «ма», а вместе «мама»
К нам
явились на урок.

Учитель: Сейчас мы проверим, как вы умеете
находить слоги. Для выполнения этого задания надо из слогов составить слова.
Задание на слайде
Учитель:
Молодцы! С
этим заданием вы справились отлично!

6-й
ученик:
Буквы
разуму верны,
И за
это им даны
Высочайшие
права
Образовывать
слова.
7-й
ученик:
Вы
подумайте о чуде:
Сколько
букв - сестер родных?
Тридцать
три!
А
сколько люди
Могут
слов сложить из них!
Учитель:
Если взять большое слово,
Вынуть буквы раз и два,
А потом собрать их снова,
Выйдут новые слова.

Учитель: Составьте из букв слова «ПЕРВОКЛАССНИК» другие
слова. (Слайд)
Первоклассник – лак, нос, класс, вокал, веник, лесник,
сон, сор, вор, перо, репа, слон, сок, сено, сани, пика, ров, пол, полка, волк,
полк, пони, кони, коса, санки, салки, салон, кино…
Учитель: Ребята,
вы отлично справились и с этим заданием! А впереди у нас новое испытание.
8-й
ученик:
Был
на речке, на Чернильной
Город
маленький, не пыльный,
С
незапамятных времен
Букваринском
звался он.

9-й
ученик:
Там,
не ведая невзгод,
Очень
славный жил народ:
Хлебосольный,
незлобливый,
Дружный
и трудолюбивый.

Учитель:
Подумайте, где
могут жить разные буквы?
(Слайд - город Букв)
Учитель: Азбука приготовила
для вас задания. Я надеюсь, что и с ними вы успешно с справитесь.  Итак - первое
испытание –
Блиц-опрос. Нужно
быстро ответить на вопросы.
-
Сколько
букв в русском алфавите?
-
Чем
буквы отличаются от звуков?
-
Сколько
гласных букв? Звуков?
-
Назовите
мягкие согласные.
-
Назовите
твёрдые согласные.
-
Чем
замечательны буквы я, ю, е, ё?
-
Когда
эти буквы обозначают два звука?
-
Какие
буквы не обозначают звука?
-
Какие
правила русского языка вы знаете?

Следующее  задание. Найдите лишнюю
букву и объясните свой выбор. (Слайд  )
А   О   Б   Я
И   Е   Я   Ю
В    С   Р   Д
Ш  П  Н   М
Ещё одно испытание.
Буквы,
из которых надо составить слово.
ЗАУБАК           (АЗБУКА)
ВУКАБ
            (БУКВА)
ИНАКГ             (КНИГА)
ВОЛАС             (СЛОВА)
Азбука приготовила вам тексты, которые вы должны по
цепочке громко вслух прочитать.
1.       Нашу Родину в
разное время защищали разные люди.
2.       Но одно у них было
общее – сильная любовь к Родине.
3.       Я вырасту и тоже
буду её защищать.
4.       Юные безусые
герои, юными остались вы на век.
5.       Благодарность
вечная вам всем.
6.       Нам нужен мир –
тебе, и мне
И всем на свете детям.
7.       И должен мирным
быть рассвет,
который завтра встретим.
8.       Нам нужен мир,
трава в росе, улыбчивое детство.
9.       Нам нужен мир,
прекрасный мир, полученный в наследство.
10.    Мир и дружба всем
нужны,
Мир важней всего на свете.
11.    На земле, где нет
войны,
Ночью спят спокойно дети.
12.    Нужен мир для всех
ребят,
Нужен мир на всей планете.

Учитель: Молодцы! С заданиями Азбуки вы справились, прочитали
тексты хорошо. А сейчас  я попрошу вас отгадать загадки.
1.
С виду черные, кривые,
От
рождения немые,
А
как только встанут в ряд,
Сразу
все заговорят                                  (Буквы)
2.
Я люблю прямоту,
Я
сама прямая.
Сделать
ровную черту
Всем
я помогаю                              (Линейка)
3.
Должен я пораньше встать,
Чтоб
за партой не зевать,
Чтоб
проверить, все ль в порядке,
В
ранце ль книжки и тетрадки.
А
вопрос такой возник:
Кто
же это…                                              (Ученик)
4.
Моря и океаны,
Материки
и страны –
Все
умещается на нем,
На
этом шаре голубом                              (Глобус)

5.
У каждой девчонки и у мальчишки
Есть
эта книжка – заветная книжка,
Читают
и ныне, читали и встарь
Чудесную
книжку с названьем…                      (Букварь)

Учитель:  Посмотрите, какое слово у нас получилось по
вертикали(Книга). Это не простая книга. Называется она «Литературное чтение».
По ней мы продолжим работу после «Азбуки».

(Слайд
«Литературное чтение»)

Вам
мое почтение!
Я –
Литературное чтение.
Полистай
мои страницы:
Здесь
стихи и небылицы.
Сказки,
басни, прибаутки,
Поговорки,
даже шутки.
Пушкин,
Лермонтов, Толстой…
Да,
учебник непростой.
Там
много интересного,
Пока
вам неизвестного.

Учитель: Чтение тоже приготовило для вас
несколько заданий. Злой волшебник Звукомор заколдовал стихи. Расколдуйте их.

1.Уронили
зайку (мишку) на пол,

Оторвали зайке (мишке) лапу…
2.Идёт
медведь (бычок) качается…
3.Наша
Лена (Таня) громко плачет:

Уронила в печку (речку) мячик.

Тише, Леночка (Танечка), не плачь…
4.Зайку
бросила лентяйка (хозяйка)…

Учитель:
Сейчас я прошу вас
 сказать, как называется сказка. (слайды)
Молодцы!
Вижу, что со сказками вы тоже знакомы.

Учитель.
Позади
нелёгкий труд
Слогового
чтения.
Вам
сегодня выдают
У-до-сто-ве-ре-ни-я!
В
том, что Азбуку прочли!
Полный
курс наук прошли!
И
теперь без передышки,
Вы
прочтёте  любые книжки!
(Детям вручаются удостоверения)
Мы
простимся с Азбукой
И
рукой помашем,
И
спасибо десять раз
Дружно
хором скажем!
Дети хором говорят: Спасибо, Азбука!
Учитель:
-На этом наш праздник закончен. В добрый путь по дороге знаний!

file_name: ПРОЩАНИЕ С АЗБУКОЙ.docx

alt: (смотр знаний в 1 классе)

alt: Учитель: Из-за леса, из-за гор

alt: Учитель: Чудесные! Прекрасные!

alt: Идёт медведь (бычок) качается… 3

title: ПРОЩАНИЕ С АЗБУКОЙ


extracted_text:
`

Nókis
rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№ - 22- sanli' uluwma orta bilim beriw
mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Aǵılash   Saylauovtıń

AY JERDIŃ TÁBIYǴŃY
JOLDASÍ
atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2015-2016 jıl

Nókis Rayonı
                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

№41-TEMA              AY
JERDIŃ TÁBIYǴŃY JOLDASÍ

Sabaqtıń maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Oqıwshılarǵa Ay
Jerdiń tábiǵıy joldası  haqqında uluwma
tusinikler beriw hám bul temanıń basqa temalardan ózgesheligin
aytıp temanı baslaw.
b) Tarbiyalıq maqseti.
Oqıwshılarǵa temadan
kelip shıqqan halda ómirde jaqsı menen jamannıń
birdey juriwin biraq jaqsılıqtıń jeńip shıǵıwın
tusindirip, oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw maqseti
Oqıwshılardıń
pánge degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde olardıńoqıw
ham jazıw kónlikpelerin arttırıp barıw
Sabaqtı qurallandırıw
Sabaqlıq kitap,tarqatpa materiallar, hám
kórgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Blits»
interaktiv metodı «Skarabey» interaktiv metodı
Sabaq jobası

1

Shólkemlestiriw
  bólimi

2-minut

2

Úyge
  tapsırmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temanı tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temanı bekkemlew

16-minut

5

Úyge
  tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtın barısı
Shálkemlestiriw
Klassqa kirip oqıwshılardıń
tazalıǵına, klass tazalıǵina itibar qaratıw.Oqıwshılardıń
oqıw quralların kózden keshirip  náwbettegi sabaqqa
tayarlıǵın tekseriw

Úyge tapsırma soraw
Juldızlar. Quyash temasın soraw

Tema
Aydıń qozǵalısı hám fazaları
Quyashtıń átirapında planetalar aylanıp
júrgenindey, planetalar átirapında belgili orbita boylap
aspan deneleri aylanıp júredi.
Planeta átirapında barqulla aylanıp júriwshi
aspan denesi onıń tábiyǵıy joldası deb ataladı.
Jer sharınıń joldası Ay bolıp esaplanadı.
Ay Jerdiń átirapında belgili orbita boylap qozǵaladı.
Ay óziniń orbitası boylap qozǵalıp
atırıp, Jerge eń jaqın kelgende 363400 km, eń
uzaqlasqanda bolsa 405400 km aralıqta boladı. Aydıń Jerden
ortasha uzaqlıǵı 384400 km dep alınǵan.
Onıń diametri 3500 km, yaǵnıy Jer diametrinen derlik tort
ese kishi.
Aydıń qozǵalısı aspan gúmbezinde batıstan shıǵısqa
qarap baǵdarlanǵan bolıp, ol Jer sharın 27 sutka 8 saatta bir ese
aylanıp shıǵadı. Aydıń bunday aylanıw dáwiri
juldızlarǵa salıstırǵanda alınǵan.
Aydıń juldızlarǵa
salıstırǵanda Jer sharın aylanıp shıǵıw dáwiri siderik ay dep ataladı.
Latın tilinde «sidus» – «juldız» degendi
ańlatadı. Aydıń óz kósheri
átirapında bir ese aylanıp shıǵiwi ushın 27
sutka 8 saat waqıt ketedi. Sonıń ushın Ay bizge barqulla
bir tárepi menen kórinedi, arqa tárepi bolsa
kórinbeydi.
Ay Jerdiń átirapın bir ese aylanıp
shıqqanǵa shekemgi aralıqta, planetamız Quyash
átirapında óziniń orbitası boylap belgili bir
joldı basıp ótedi. Sol sebepli Jerden baqlaǵanda
Aydıń Jer átirapındaǵı
aylanıw dáwiriniń siderik aydan parqı bolıp, 29
sutka 12 saattı, anıǵiraǵı 29,53 sutkanı quraydı.
Aydıń Jerge salıstırǵanda aylanıw dáwiri sinodik ay dep ataladı.
Latın
tilinde «sinodos» – «qosılıw» degendi bildiredi.
Taza
aydıń kóriniw dáwiri de sinodik ayǵa
tuwra keledi.
Nókis
Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash
Nókis
Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

Ay ózinen nur shıǵarmaydı,
bálkim ol Quyashtan túsip atırǵan nurlardı
shaǵılıstıradı. Quyashqa qarap turǵan
betinin yarımı jaqtılandırılǵan, qalǵan
bólegi bolsa qarańǵı boladı. Ay bizge birese tolıq ay, birese yarım
ay bolıp kórinip, birese bolsa pútkilley kórinbey
qaladı. Ne ushın sonday boladı?
77-a, suwrette Aydıń Jerdi bir ese aylanıw
dáwirindegi 8 jaǵdayı súwretlengen. Jer betindegi turǵan
baqlawshıǵa korinis halları bolsa 77-b, súwrette
kórsetilgen.
Quyash endiǵana batqan hám Ay batısta bolsın. Bul halatta
quyash nurları Aydıń Jerge kórinbeytuǵın
arqa tárepin tolıq jaqtılandıradı, Jerge qaraǵan
bólimi bolsa baqlawshıǵa kórinbeydi (1-jaǵdayı).
Kúnlerdiń ótiwi menen Quyash batqan payıtta
Ay kóteriledi hám tez kúnde taza ay bolıp
kórinedi. 3-4 kún ótkennen keyin Quyashtıń
batıw payıtında Ay aspan gúmbeziniń qubla-batıs
bóliminde boladı. Bunda baqlawshıǵa Aydıń
jaqtı bir bólegi kórinedi (2-jaǵdayı).
Aradan 3–4 kún ótkende Quyashtıń batıw
payıtında Ay aspan gúmbeziniń qubla bóliminde
boladı hám ol baqlawshıǵa yarım ay
bolıp kórinedi (3-jaǵdayı).
Ay kúnnen-kúnge shıǵıs
tárepke jıljıp baradı, Aydıń
jaqtılandırǵan bólegi baqlawshıǵa
salıstırǵanda úlkeye beredi (4-jaǵdayı).
Jáne 3–4 kúnnen keyin Quyash batqan payıtta aspan
gúmbeziniń shıǵıs tárepinde tolıq ay kórinedi. Bunda Quyash
onıń baqlawshıǵa qarap turǵan yarımın tolıq jaqtılandıradı (5-jaǵdayı).
Bunnan keyingi kúnlerde Aydıń
jaqtılandırılǵan bóliminiń kórinisi baqlawshıǵa
salıstırǵanda azayıp baradı (6–8-jaǵdaylerı).
Aydıń tábyatı hám
onı úyreniw
Aydıń tábiyatı kóp tárepten
Jerdekinen basqasha bolıp, ol atmosferaǵa
baylanıslı emes. Aydıń beti kúndizi 120° qa shekem
ıssı bolsa, keshte 150° qa shekem suwıq boladı. Ayda
tún hám kúndizdiń hár biri derlik 15
kúnnen dawam etedi.
Aydıń beti pás
tegislik, tóbelik, shuqurlıq hám tawlardan ibarat. Biraq
Ayda hawa, suw bolmaǵanlıǵı sebepli tirishilik joq.
Qorshaǵan átiraptı jansız tábiyat qorshap alǵan.
Qızıǵı sonda, Ayda Quyash nurı barlıq jerdi
qızdırıp turǵan waqqıtta da aspan qapqaranǵı bolıp
kórinedi. Átıraptaǵı qap-qaranǵı
aspanda juldızlar kórinip tura beredi.
Hawanıń joqlıǵı sebepli
hár qanday mayda «qańǵıǵan tas» ta
biymálel onıń betine shekem jetip barıp urıladı
hám iz qaldıradı. Milliard jıllar dawamında Ay betin
bunday taslar – meteoritler menen «bombalaw» aqıbetinde onın betinde
kóplep shuqırlıqlar – kraterler payda bolǵan.
Úlken kraterlerden birine Uluǵbektiń atı qoyılǵan.
Aydıń tábiyatın úyreniw
alımlardı kópten beri qızıqtırıp keledi.
Ásirese, aqırǵı bir neshshe won jıllar ishinde Aydı kosmoslıq
apparatlar járdeminde úyreniw nátiyjesinde úlken
jetiskenlikler qolǵa kirgizildi.
Jerden ushırılǵan
kosmoslıq raketa birinshi márte 1959-jılı Ayǵa jetip bardı. Aldınǵı Sovet
dáwirinde ushırılǵan bul
avtomatlıq stanciya Ayda da Jer sharınıń súwretin
alıp Jerge jetkerip berdi.
Sonnan beri jerden basqarılatuǵın onlap
avtomatlıq stanciyalar Ayǵa qondırıldı. Avtomatlıq tárizde islewshi
bul stanciyalar Aydıń betin úyrenip xabarlardı Jerge
jetkerip turadı. Ayırım avtomatlıq stanciyalar Jerge
qaytıp tusirildi. Olar ózi menen birge Ay denelerine tiyisli
hár túrli úlgilerdi keltirdi.
1969-jılı insan birinshi márte Ayǵa qádem qoydı. AQSH tárepinen ushırılǵan kosmoslıq raketa astronavtlar menen birge Ayǵa qondı.
Ayǵa birinshi ese qádem basqan astronavtlar – Armstron hám
Oldrin Aydıń betinde aylanıp júrdi. Ay
jerden bir qansha kishkene bolǵanı ushın astronavtlar ózlerin Jerdegiden 6 ese
jeńil sezindi. Olar júdá bahalı maǵlıwmatlar
menen Jerge qayttı. Astronavtlar ózleri menen Aydıń
betindegi taslardan, metallardan hám basqa zatlardan úlgiler
alıp keldi. Sonnan beri AQSHtıń jáne onnan artıq
astronavtı Ayǵa sayaxat etip keldi.
Aydan alınǵan úlgiler Ayda da Jerdegi sıyaqlı alyuminiy,
temir, titan, magniy hám basqa elementler bar ekenligin kórsetti.
Ayda hár túrli qazılma baylıqlar, mineral hám
rudalar káni bolıwı múmkin ekenligi belgili boldı.

Sabaqtı bekkemlew
Bekkemlew ushın
«Debat», «klaster» interaktiv metodı usınıs yetiledi. Tema boyınsha
oqıwshılarǵa  qayta sorawlar berip hám qosımsha tapsırma túrinde
hár toparǵa krosvordlar tarqatıladı.tapsırma orınlanıp
bolǵannan soń boslıqlardı tolıqtırıw
maqsetinde,bilimlerin bekkemlep barıw ushın yadtan formulalar jazadı
1. Aydıń ólshemi, bizden uzaqlıǵı hám
Jerdiń aylanıw dáwiri haqqındaǵı maǵlıwmatlardı
aytıp beriń.
2. Ay Jerge
salıstırǵanda qalay qozǵalıwın túsindirip beriń.
3. Aydıń
Jerden kóriniw halların, fazaların analiz etip beriń.
4. Aydıń
tábiyatınıń Jerdiń tábiyatınan qanday
parqı bar?
5. Aydıń tábiyatın úyreniw boyınsha
qanday jumıslar ámelge asırılǵan?

Úy tapsırma tapsırıw
Ay Jerdiń tábiǵıy
joldası temasın oqıp keliw.

Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın
qayta yadına salıp otip, búgingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshılarǵa tiyisli
bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma juwmaq jasayman

Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash

file_name: №41-TEMA   AY JERDIN TABIYGIY JOLDASI.doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № - 22 - sanli' uluwma orta bilim beriw mektebinin'

alt: Nókis Rayonı 22-mektep

alt: Aydıń ólshemi, bizden uzaqlı ǵ ı hám

title: AY JERDIN TABIYGIY JOLDASI


extracted_text:
Доклад на тему:
«Творческие задания на
уроках математики и во внеурочное время»

Нельзя быть настоящим математиком,
                                                            Не
будучи немного поэтом

(К. Вейерштрасс)
   Учителя разные – ведь
они вырастают из учеников. Будучи ученицей,  мне нравились новые,
нетрадиционные подходы на уроках.  Поэтому в своей педагогической деятельности
я уделяю большое внимание нововведениям, чтобы  каждый  урок  был  интересен.
На мой взгляд,  ученик  должен  чувствовать себя творцом и незаменимым  звеном большой
цепи.
    Каждый раз,  идя на
урок, я задавалась вопросом,   как же научить ребенка мыслить творчески? Ведь
существует мнение, что математика «сухая и скучная» наука. Как помочь самой
себе сделать каждый новый урок интересным и неповторимым? С этой проблемой, я
считаю, сталкивается каждый педагог на том или ином этапе своей деятельности.
Поэтому нетрадиционные уроки стали неотъемлемой и, чуть ли не обязательной
формой обучения в моей «творческой лаборатории».

 Одной  из  форм  творческой  работы   является
 составление  и отгадывание ребусов. Разгадывание или составление
ребуса – это такая деятельность, которая мотивируется не результатами: ученики
 получают удовольствие от самого процесса работы. А это важное условие
формирования полноценной учебной деятельности.

 Следующей формой творческой внеурочной работы учащихся является
составление кроссвордов. Эта  деятельность  важна для запоминания
понятий и терминов математики, причем, при анализе составленных кроссвордов
особое внимание уделяется четкости определения. Создаю банк творческих проектов
учащихся и использую их в обучении для других  школьников. Применяю
творческие работы проверочного характера, так как контрольные работы в
традиционной  форме вызывают у учащихся дискомфорт, волнение, что может
 сказываться на результатах.
     В
условиях увеличения потока информации, с которой связана деятельность
 учащегося, особенно важно сохранить его положительное отношение к учебе,
чувство радости от каждого прожитого дня, удовлетворение результатами своей
учебной и трудовой деятельности. «Очень важно,— писал В. А. Сухомлинский,—
чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества,
окружавший детей до школы, не закрылся перед ребенком классной дверью». И
поэтому особую значимость приобретает создание обстановки, позволяющей
учащемуся пережить чувство успеха в достижении учебных целей. Этому
способствует использование на уроках   игровых приемов обучения.
     Игра
позволяет организовать поэтапную отработку в процессе игрового взаимодействия
новых способов ориентировки школьника в жизненных ситуациях. Это особое
качество, благодаря которому учащиеся – участники игры «практически» включаются
в сложнейшие отношения, анализируя различную информацию, ищут оптимальное из
возможных, не всегда явных решений.
     Игра
стимулирует формирование, наряду с партнерскими отношениями, чувство внутренней
свободы, ощущение дружеской поддержки и возможность оказать в случае
необходимость помощь своему партнеру, что способствует сближению участников,
углубляет их взаимоотношения. Игра позволяет снять авторитарную позицию
педагога, уравнивает в правах всех участников. Это очень важно для получения
социального опыта, в том числе взаимоотношений с взрослыми людьми.
Использую следующие виды
игр:
◄на развитие
внимания и закрепления терминологии;
◄игры-тренинги;
◄игры-конкурсы (с
делением на команды);
◄сюжетные игры на
закрепление пройденного материала;
◄интеллектуально-познавательные
игры;
◄интеллектуально-творческие
игры.
   Приведу некоторые
игровые компоненты, формирующие творческое мышление, которые использую в своей
практике.
«Найди ключ»
Необходимо среди набора
букв отыскать слово, которое подскажет тему урока или слово, относящееся к
теме.

лимынеодерквснцедьячвыуаваждолстепеньцбуетотьвы

Ответ:

  лимынеодерквснцедьячвыуаваждолстепеньцбуетотьвы

«Зашифровщик»
Отрабатывая алгоритм решения задач по определенной теме, чтобы избежать
усталости от однообразной работы, можно в наборе заданий с помощью букв
зашифровать какое-либо слово. После решения всех заданий ребята смогут его
расшифровать и узнать для себя что-то новое, полезное из разных областей
знаний. Здесь можно использовать интересные факты из географии, истории,
биологии, музыки, литературы …                                                      Тема:
Деление нацело (5
класс)
Такие  задания можно использовать как в процессе общей работы, так и на
самостоятельной.  Хорошо пригодятся такие задания и для
индивидуальных
заданий.
Действие деление очень сложно, длительно. Вот набор зашифрованных
примеров.                                                                                Правильно
решив все примеры, вы прочтете названия небольшого
музыкального инструмента.

а

н

о

1742:13                          44829:51                                   19229:67

л

а

и

                    19824:236
         92550:75                                    140751:351

н

д

м

         55974:57
   152160:16        80772:381

   982

134

9510

212

287

1234

84

879

  401

     м

  а

   н

  д

  о

   л

   и

  н

   а

Вы можете дать на
самостоятельное решение, можете  решать по одному примеру и т.д., но
обязательно найдутся ученики, которые попытаются сделать быстрее и заработать
оценку.                                                                   И по
такому принципу можно составлять задания на действия с положительными и
отрицательными числами, на отработку основного свойства пропорции, при решении
уравнений.
 «Крестики – нолики»
 Из предложенных чисел
надо выбрать пару чисел, а затем найти их частное. Если частное принадлежит
таблице, игрок отмечает его соответственно « крестиком» или « ноликом».
Выигрывает тот, кто первым заполнит строку, столбец, диагональ. Игру можно
организовать по группам. От каждой группы выбирается представитель, который
записывает решение на доске. Члены группы полностью диктуют ему решение.
Данная  игра может проводиться по парам.

100

0,5

3,6

20

1,8

5,1

10

0,6

0,4

0,1

 250

   0,4

   2

   9

  0,18

   3

  50

   51

   6

 36

  5

1000

18

0,004

  0,255

 0,02

   40

  0,006

Этими же таблицами можно
пользоваться, поменяв десятичные дроби на обыкновенные или натуральные числа.
 « Кто быстрее»
Эту игру лучше
использовать как вид устной работы.
Найди в таблице строчку,
столбик или диагональ, сумма чисел в которых равна числу, записанному над
таблицей. Докажи правильность своего решения с помощью вычислений.

6,7

0,4

0,9

2,6

0,5

3,8

0,3

0,3

0,5

0,2

1,6

0,2

0,4

0,2

0,5

0,6

0,8

0,4

0,9

0,3

Каждый ребенок в большей
или меньшей степени способен к  творчеству, именно этот аспект помогает формировать
личность.
Достигнуть желаемого
результата учитель сможет лишь в том случае, если сам он не чужд творчеству,
постоянному поиску, созиданию.
       Использование
современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность
учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении математике,
повышают познавательный интерес к предмету.
Процесс обучения – всегда
процесс творческий. Опыт моей работы позволяет сделать следующие выводы:
Одним  из путей развития
творческой активности учащихся, совершенствования процесса обучения математике
является организованная система работ.
Систематическое
проведение творческих  работ и повышение их учебно-познавательной роли в учебном
процессе содействует значительному улучшению качества математической подготовки
школьников.
Связывая изучение
теоретических вопросов с практической деятельностью, самостоятельные работы
дают возможность учащимся самим ликвидировать пробелы, расширять знания,
творчески применять их в решении различных задач.
Контроль над выполнением
таких работ содействует организации тематического учета знаний, помогает
мобилизовать деятельность, способствует развитию творческого мышления
школьников.
Таким образом, разнообразные
приемы помогают воспитать и развить интерес к урокам математики. Дети очень
любознательны, и многие из них приходят в школу с большим желанием учиться. Но
чтобы это желание быстро не угасло, нужно сделать все возможное, чтобы они
смогли проявить свои способности, а для этого необходимо умелое руководство со
стороны учителя. Устойчивость интереса – залог положительного и активного
отношения детей к обучению в школе, основа полноценного усвоения знаний.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Творческие задания на уроках математики и во внеурочное время.doc

alt: В условиях увеличения потока информации, с которой связана деятельность учащегося, особенно важно сохранить его положительное отношение к учебе, чувство радости от каждого прожитого дня, удовлетворение…

title: "Творческие задания на уроках математики и во внеурочное время"


file_name: астрономия 10-11 кл_газ и пыль в галактике.docx


extracted_text:
Роберт Шуман. Карнавал. Арлекин и Пьеро
Музыка - воспоминание о самом прекрасном,
что когда-либо жило и умирало на земле.
(Р. Шуман)
Роберт Шуман родился 8 июня 1810 года в
городе Цвиккау, в музыкальной семье. Отец его был известный торговец книгами,
книгоиздатель, и Роберт был младший из 5 детей. От отца Шуман унаследовал
страстную любовь к поэзии и литературе. Учась в гимназии он организовал там
поэтический кружок, сам писал стихи и даже драмы. Увлечение поэзией сыграло
очень важную роль в будущем музыкальном творчестве Шумана.
С семи лет Роберт обучался музыке, брал
уроки фортепиано у местного органиста, импровизировал, сочинял пьесы. Его
импровизации, его дирижирование маленьким оркестром товарищей по гимназии,
когда ему было 12 лет, указывали на то, что в нём наряду с литературным таится
музыкальное дарование.
До 16 лет мальчик не знал, кем он будет,
какую дорогу в жизни ему избрать. Хотя, он по желанию матери, и поступил в
университет города Лейпцига, чтобы стать юристом, но занятия юридическими
науками не особенно увлекали его.
Юноша уже почувствовал вкус удачного
старта в мире музыкального искусства. Он достиг больших успехов как виртуозный
пианист и органист. Он старательно изучал музыку великих композиторов Моцарта и
Вебера. Он сам создавал музыкальные зарисовки, которые музыкальными звуками
умело передавали изображение человека. Он полюбил творчество Шуберта, и сам
написал несколько песен.
Добившись разрешения матери посвятить себя
музыке, Шуман начинает готовить себя к карьере пианиста-виртуоза. Молодой
музыкант понимал, что упустил много времени в совершенствовании игры на
фортепиано. Желая поскорее добиться совершенства, он изобрёл аппарат, который,
по его мнению, должен был ускорить процесс развития его рук. Он представлял
собой гирю, которая подвешивалась к потолку и прикреплялась к пальцу пианиста.
К сожалению, аппарат этот не помог, а, наоборот, привёл к тому, что Шуман
повредил себе палец. Для пианиста это было непоправимое горе!
Шуман понял, что карьера великого пианиста
для него стала недосягаемой, и тогда он решил заняться композиторством. Он стал
ещё усерднее изучать музыкальные труды других авторов, в первую очередь И.
С. Баха. Композиторская деятельность Шумана
продолжалась 24 года. В его сочинениях присутствует удивительная самобытность –
его мелодии узнаются с первых звуков. Красивые напевы, полные необычайной
прелести и выразительности, широкий полёт романтической фантазии придают
фортепианным пьесам Шумана особенное звучание.
В 1844 году Шуман вместе со своей женой –
пианисткой Кларой Шуман – совершил концертную поездку в Россию. В Петербурге и
Москве музыка Шумана имела большой успех. Великие русские музыканты – Чайковский, Рубинштейн,
представители «Могучей кучки» - были подлинными ценителями его творчества.
Во время поездки в Россию Клара Шуман вела
путевой дневник, и об этом она написала в своём дневнике. Сейчас её дневник
издан в виде книги, и каждый может прочитать о том, как Шумана встречали в
России. Русским музыкантам пришлись по душе новаторство Шумана, оригинальность
его музыки, свобода творческих замыслов и поэтичность, всё это привлекло к нему
симпатии широких кругов слушателей и передовых музыкантов.
Немецкий композитор Роберт Шуман хотел,
чтобы, по его словам, «музыка исходила из глубины настоящего и была не только
приятной забавой, красивой по звучанию, но и стремилась к чему-то ещё». В своей
музыке – и для детей, и для взрослых – Шуман дал именно такие замечательные
образцы, способные вызывать восторг у слушателей до сих пор.
Каждое из произведений Шумана - это
прекрасная музыка, полная соцветия образов, равнозначных по яркости и глубине
мыслей. Шуман вкладывал в каждое своё сочинение всего себя, всю свою жизнь.
Жизнь композитора закончилась рано. Но,
несмотря на это, мы всё-таки можем считать его счастливым. Он выполнил задачу
своей жизни: оставил нам на память образец настоящего артиста, который был
исполнен честного прямодушия, благородства и духовности. Поэтому, перечисляя
имена великих композиторов, люди будут вспоминать и имя Роберта Шумана.
Звуки музыки
Карнавал – это народный танец-шествие,
первоначально возникший в Италии. Карнавал – это веселье и радость, море
красок, обилие зажигательных мелодий и ритмов. Его участники одеты в яркие
костюмы и маски.
Привычными гостями итальянских карнавалов
являются любимые народно-комедийные персонажи. Среди них задира и насмешник
Пульчинелла (итальянский «брат» русского Петрушки. Нескладный и ребячливый
Арлекин, мечтательный Пьеро. Эти персонажи показывают весёлые представления.
Развлекая народ, они много балагурят, танцуют и поют.
Итак, поднимем крышку рояля, пригласим
пианиста и - на карнавал! Мы отправляемся на «Карнавал» немецкого композитора
Роберта Шумана.
...Рояль зазвучал точно фанфары - весело и
торжественно. Фанфары возвещают нам, что праздник уже начался. Вот он,
непременный участник всех карнавалов - вальс. Танцуют пёстрые маски, кружится,
кружится вальс. Потом музыка изменилась, теперь рояль звучит взволнованно,
страстно... Мы, кажется, услышали чей-то разговор? Нет-нет, не будем подслушивать
чужие секреты. Скорее дальше за пёстрым и ярким хороводом. Звучит уже не вальс,
а задорный галоп.
Закончилось вступление к «Карнавалу».
Теперь будем рассматривать маски.
...Нехорошо смеяться над грустным
человеком. Но удержаться от смеха трудно - уж очень он неуклюж. Бродит среди
толпы и каждую минуту на что-то натыкается. Чем-то он напоминает нам гномика из
«Картинок с выставки». Но гномик был деловитым, серьёзным и таинственным, а
этот - унылый и меланхоличный. Таким нам рисует его музыка - медленная, словно
нехотя сыгранная фраза, и сразу же её обрывает другая, коротенькая - из трёх
нот, громких и резких. Помните, в «Гноме» тоже так чередовались музыкальные
фразы. Только там энергично, напористо, а здесь - вяло, медленно.
Да, удивительно нелепая фигура встретилась
нам на карнавале. А ведь вы очень хорошо знаете эту маску. Вы встречались с
ней, когда читали «Золотой ключик» Алексея Толстого. Это Пьеро. Унылый Пьеро в
белом балахоне с чёрными помпонами, с рукавами, свисающими почти до полу.
Топчется среди весёлых гостей, скучает... Казалось бы, ему здесь и быть не
хочется. А вот поди ж ты - ни один карнавал без него не обходится.
Ну, а там, где Пьеро, там ищи его
всегдашних спутников - Арлекина и Коломбину. Эта троица всегда неразлучна. С
самых давних времён, когда только начинал создаваться народный итальянский
театр масок, или, как его называют в Италии, «комедия дель арте». Мы сказали,
что эта троица неразлучна. Почему же тогда в «Золотом ключике» один только
Пьеро? Где же остальные?
А они там есть, только зовут их иначе.
Ведь озорной деревянный мальчишка, непоседа и хитрец Буратино, очень похож на
Арлекина. А место Коломбины заняла кокетливая, хорошенькая Мальвина.
Значит, и здесь, на карнавале, они тоже
втроём. Так и есть.
Живая, лёгкая и чуть поддразнивающая
музыка. Вот он, насмешник и весельчак Арлекин! Так и видишь перед собой его
изящную фигурку в пёстром трико. Сквозь прорези маски блестят лукавые живые
глаза. Этот не станет спотыкаться на каждом шагу. Слышите, как озорно взлетает
музыка... Несколько лёгких шагов - и взлёт, прыжок. Ещё, ещё... Только что был
здесь, и вот его уже нет - стремительно пронеслась вихрем музыка - и
закончилась.
Снова проходят перед нами маски...
Наконец-то!.. Вот она, Коломбина. Музыка кокетливая, дразнящая - Коломбина
танцует... А кто её партнёр? Смешной старик Панталоне - тоже один из героев
комедии дель арте. Он уморительно ковыляет на своих худых, негнущихся ногах,
ухаживает за красоткой Коломбиной. Коломбина подшучивает над стариком
Панталоне, кокетничает с ним и, конечно же, убегает - зачем ей старый
Панталоне, когда где-то здесь, на карнавале, её Арлекин.
Снова проходят перед нами маски...
Эвзебий, Флорестан, Киарина, Эстрелла…
А теперь попрошу вас пройти вот сюда.
Здесь собралась группа людей без карнавальных костюмов и масок. Это друзья
Шумана.
«Шляпы долой, господа! Перед вами -
гений!» - сказал об этом человеке Шуман. Сказал тогда, когда этот человек был
ещё очень молод, когда его музыку знали ещё очень немногие. Музыку? Значит,
этот человек композитор? Совершенно верно.
Что напоминает нам музыка, изображающая
этого человека? Пожалуй, вот что - прелюдию Шопена. Те же мелодические обороты,
то же настроение - лирическое и грустное, та же поэзия звуков, а главное -
звучание рояля... Помните? «Он - душа фортепиано». Сам Шуман тоже гениально
чувствовал природу рояля, он очень много писал для фортепиано. Так ему ли не
понять душу юного Шопена!..
Да, друзья мои, это Шопен.
Ещё один человек без маски в пёстрой
толпе. Подойдём к нему.
...Как удивительно, непривычно звучит
рояль! Стремительные резкие скачки, неудержимое, вихревое движение - всё это
скорей подошло бы скрипке в руках виртуоза.
Маэстро Паганини!
И вы пришли на карнавал? Простите, пожалуйста, вы не встречали здесь
композитора Шумана? Нам непременно нужно его найти. Должен же он быть на этом
карнавале.
Торжественно зазвучал марш. В нём
чувствуется какой-то воинственный задор. Началось финальное шествие.
Но куда же делись маски? Панталоне, Пьеро,
Коломбина, Арлекин?.. Их больше нет. Карнавал окончен.
О! Здравствуйте, композитор Шуман.
Наконец-то мы встретились. Снята последняя маска - и под ней то же, знакомое
всему миру лицо гениального немецкого композитора Роберта Шумана.
Ярко, красиво нарисовал Роберт Шуман
музыкальные портреты-маски!
В юности Шуман был очень весёлым
человеком, неистощимым выдумщиком. В музыке «Карнавала» это чувствуется
особенно сильно. Вот что писал русский композитор и критик Цезарь Кюи, когда
услышал «Карнавал»: «Нужно иметь неисчерпаемый талант Шумана, чтобы так
беспечно и в таком количестве расточать его в одном произведении».
В России карнавальные шествия появились в
XVIII веке. Впервые они прошли в Петербурге 300 лет назад в честь проводов зимы
и встречи весны.
Вопросы и задания:
1.    Можно
ли считать пьесы Р. Шумана «Арлекино» и «Пьеро» музыкальными портретами? Какими
показаны персонажи этих пьес? Что отличает их характеры, походку, движения?
2.    Послушайте
романс К.
Дебюсси «Пьеро». Только ли потешным
комедиантом предстаёт его герой? В чём причина несчастья Пьеро?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Роберт Шуман. Карнавал. Арлекин и

alt: Немецкий композитор Роберт Шуман хотел, чтобы, по его словам, «музыка исходила из глубины настоящего и была не только приятной забавой, красивой по звучанию, но и…

title: Урок музыки: Карнавал. Арлекин и Пьеро


extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
спортивной направленности
"Легкая атлетика"

      Возраст обучающихся: 7-12 лет
Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:
Жернова Елена Александровна, учитель
физической культуры

Планируемые
  результаты
освоения
  учебного курса

Личностные
  результаты:
-
  дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей;
-умение
  управлять своими эмоциями в различных ситуациях;
-умение
  оказывать помощь своим сверстникам.
Метапредметные
  результаты:
-определять
  наиболее эффективные способы достижения результата;
-умение находить
  ошибки при выполнении заданий и уметь их исправлять;
-умение
  объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
  способы их улучшения.
Предметные
  результаты:
-формирование
  знаний о легкой атлетике  и его роли в укреплении здоровья;
- умение
  рационально распределять своё время в режиме дня, выполнять утреннюю зарядку;
- умение вести
  наблюдение за показателями своего физического развития
Данная программа
   делает  акцент на формирование у учащихся активистской культуры
  здоровья и предполагает:
потребность в
  систематических занятиях спортом, регулярном участии в спортивных
  соревнованиях, стремление показывать как можно более высокие результаты на
  соревнованиях;
умение
  использовать полученные знания для успешного выступления на соревнованиях;
спортивный образ
  (стиль) жизни, предусматривающий активные занятия спортом и регулярное
  участие в спортивных соревнованиях;
стремление
  индивида вовлечь в занятия легкой атлетикой  свое ближайшее окружение
  (семью, друзей, коллег и т.д.).

№
п/п

Название раздела,
темы

Количество часов

Формы аттестации/контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Беговые
  упражнения

16

В процессе обучения

16

Тестирование

1.1

Техника
  выполнения высокого старта

4

4

1.2

Техника
  выполнения низкого старта

6

6

1.3

Стартовый
  разгон и бег  по дистанции

6

6

2

Прыжки в длину
  с разбега "согнув ноги"

12

В процессе обучения

12

Тестирование

2.1

Техника
  отталкивания в прыжках в длину с разбега «согнув ноги»

6

6

2.2

Техника
  приземления

6

6

3.

Прыжки
  в высоту с разбега способом "перешагивание

12

В процессе обучения

12

Тестирование

3.1

Техника
  отталкивания  с места и небольшого разбега, а также правильному выполнению
  маховых движений ногой и руками при отталкивании

4

4

3.2

Постановка
  толчковой ноги на место отталкивания

8

8

4.

Метание малого
  мяча

16

В процессе обучения

16

Тестирование

4.1

Техника
  выполнения хлесткому движению метающей руки в финальном усилии

2

2

4.2

Техника
  выхода в положение "натянутого лука" в финальном усилии

2

2

4.3

Метание
  малого мяча с одного шага, стоя боком в направлении метания.

8

8

4.4

Метание
  малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель (1*1м) с расстояния 6-8м.

4

4

5.

Подвижные
  игры с элементами легкой атлетикой

14

В процессе обучения

14

5.1

Развитие
  физических способностей в подвижных играх с элементами легкой атлетики

14

14

Содержание

1 раздел: Беговые упражнения

Теоретическая
часть:
Знания
о физической культуре:
- правила безопасности и гигиенические требования на
занятиях  легкой атлетике
Физическая культура человека
- режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Практическая часть: высокий старт, низкий старт,
стартовый разгон,  бег с ускорением, высокий старт. Бег с высокого старта. Бег
с опорой на одну руку.
2 раздел: Прыжки в длину с
разбега «согнув ноги»

Теоретическая
часть:
Знания
о физической культуре:
- правила безопасности и гигиенические требования на
занятиях по прыжкам в длину с разбега.
-
история развития легкой атлетики

Практическая часть:
Прыжки в длину с места.  Отталкивание в прыжках в длину с разбега.  Приземления. Прыжки в длину с разбега.
Специальные беговые и прыжковые упражнения для освоения техники  прыжков.
3 раздел: Прыжки в высоту с разбега
способом «перешагивание»
Теоретическая
часть:
Знания
о физической культуре:
- правила безопасности и гигиенические требования на
занятиях по прыжкам в высоту.
Физическая культура (основные понятия).
-
физическое развитие человека
Практическая часть: Отталкивание
с места и небольшого разбега, а также правильному выполнению маховых движений
ногой и руками при отталкивании. Постановка толчковой ноги на место
отталкивания. Прыжки
в высоту с разбега. Специальные беговые и прыжковые упражнения для освоения
техники бега и прыжков.
4 раздел: Метание малого мяча
Теоретическая
часть:
Знания
о физической культуре:
- правила безопасности и гигиенические требования на
занятиях по метанию мяча.
Физическая культура человека
- значение
правильного питания при занятиях спортом
Практическая часть: Метание теннисного мяча с  одного
шага, стоя боком в направлении метания. Метание  малого мяча в  горизонтальную
и вертикальную цель (1*1м) с расстояния 6-8м
5 раздел:
Подвижные игры с элементами легкой атлетикой
Теоретическая
часть:
Знания
о физической культуре:
- правила безопасности и гигиенические требования при
занятиях подвижными играми.
Способы двигательной деятельности:
- подготовка к занятиям легкой атлетикой
Практическая
часть:
Игры с бегом: «Волк во рву»,
« Жмурки», « Ловишки», «
Картошка», «Выше ноги от земли», «Лапта», эстафеты.
Игры с прыжками: «Попрыгунчики-воробушки», « Прыжки по
полоскам» ,«Перемена мест», Иг «Удочка», «Бой петухов»
Игры
с метанием: «Кто дальше бросит», «Невод», «Гонка
мячей по кругу».

№
п\п

Месяц

Число

Время проведения
занятия

Форма
занятия

Кол-во
часов

Тема занятия

Место проведен-ия

Форма контроля

1.

Групповое

1

Высокий
  старт

Спорт.
  зал

Тестирование

2.

Групповое

1

Бег
  на скорость 30 м.

Спорт.
  зал

Тестирование

3.

Групповое

1

Низкий
  старт

Спорт.
  зал

Тестирование

4.

Групповое

1

Стартовый
  разгон

Спорт.
  зал

Тестирование

5.

Групповое

1

Бег
  с ускорением

Спорт.
  зал

Тестирование

6.

Групповое

1

Бег
  с ускорением 60 м.

Спорт.
  зал

Тестирование

7.

Групповое

1

Бег
  на скорость 60 м.

Спорт.
  зал

Тестирование

8.

Групповое

1

Высокий
  старт

Спорт.
  зал

Тестирование

9.

Групповое

1

Бег
  с высокого старта

Спорт.
  зал

Тестирование

10.

Групповое

1

Бег
  с опорой на одну руку

Спорт.
  зал

Тестирование

11.

Групповое

1

Встречная
  эстафета

Спорт.
  зал

Тестирование

12.

Групповое

1

Круговая
  эстафета

Спорт.
  зал

Тестирование

13.

Групповое

1

Подтягивание
  мальчики (высокая перекладина) девочки (низкая перекладина)

Спорт.
  зал

Тестирование

14.

Групповое

1

Подъем
  туловища из положения лежа за 30 с.

Спорт.
  зал

Тестирование

15.

Групповое

2

Прыжки
  в длину с места.

Спорт.
  зал

Тестирование

16.

Групповое

2

Отталкивание
  в прыжках в длину с разбега

Спорт.
  зал

Тестирование

17.

Групповое

1

Приземления

Спорт.
  зал

Тестирование

18.

Групповое

2

Прыжки
  в длину с разбега

Спорт.
  зал

Тестирование

19.

Групповое

2

Прыжок
  в длину с разбега с приземлением в квадрат

Спорт.
  зал

Тестирование

20.

Групповое

2

Прыжок
  в длину с разбега способом согнув ноги

Спорт.
  зал

Тестирование

21.

Групповое

2

Прыжки
  на заданную длину по ориентирам на расстояние 60-110 см.

Спорт.
  зал

Тестирование

22.

Групповое

1

Техника
  челночного бега

Спорт.
  зал

Тестирование

23.

Групповое

1

Челночный
  бег

Спорт.
  зал

Тестирование

24.

Групповое

1

Челночный
  бег 3х10 на результат

Спорт.
  зал

Тестирование

25.

Групповое

3

Специальные
  беговые и прыжковые упражнения для освоения техники  прыжков

Спорт.
  зал

Тестирование

26.

Групповое

2

Отталкивание
  с места и небольшого разбега, а также правильному выполнению маховых движений
  ногой и руками при отталкивании

Спорт.
  зал

Тестирование

27.

Групповое

1

Постановка
  толчковой ноги на место отталкивания

Спорт.
  зал

Тестирование

28.

Групповое

2

Прыжки
  в высоту с разбега

Спорт.
  зал

Тестирование

29.

Групповое

3

Специальные
  беговые и прыжковые упражнения для освоения техники бега и прыжков

Спорт.
  зал

Тестирование

30.

Групповое

1

Метание
  теннисного мяча с  одного шага, стоя боком в направлении метания

Спорт.
  зал

Тестирование

31.

Групповое

1

Метание
  малого мяча в  горизонтальную и вертикальную цель (1*1м) с расстояния 6-8м

Спорт.
  зал

Тестирование

32.

Групповое

1

Метание
  теннисного мяча на дальность на точность и на заданное расстояние.

Спорт.
  зал

Тестирование

33.

Групповое

3

Игры
  с бегом: «Волк во рву»,
  «
Жмурки»,
  « Ловишки», « Картошка», «Выше ноги от земли», «Лапта», эстафеты.

Спорт.
  зал

Тестирование

34.

Групповое

3

Игры
  с прыжками:
  «Попрыгунчики-воробушки», « Прыжки по полоскам» ,«Перемена мест»,  «Удочка»,
  «Бой петухов»

Спорт.
  зал

Тестирование

35.

Групповое

3

Игры
  с метанием: «Кто дальше
  бросит», «Невод», «Гонка мячей по кругу».

Спорт.
  зал

Тестирование

36.

Групповое

1

Подтягивание
  мальчики (высокая перекладина) девочки (низкая перекладина

Спорт.
  зал

Тестирование

37.

Групповое

1

Подъем
  туловища из положения лежа за 30 с.

Спорт.
  зал

Тестирование

38.

Групповое

1

Отжимания

Спорт.
  зал

Тестирование

39.

Групповое

1

Эстафета

Спорт.
  зал

Тестирование

40.

Групповое

1

Бег
  30 м.

Спорт.
  зал

Тестирование

41.

Групповое

1

Бег
  60 м.

Спорт.
  зал

Тестирование

42.

Групповое

1

Бег
  100 м.

Спорт.
  зал

Тестирование

43.

Групповое

1

Бег
  1000 м.

Спорт.
  зал

Тестирование

44.

Групповое

1

Подвижные
  игры

Спорт.
  зал

45.

Групповое

1

Подвижные
  игры

Спорт.
  зал

46.

Групповое

1

Подвижные
  игры

Спорт.
  зал

47.

Групповое

1

Спортивные
  игры

Спорт.
  зал

48.

Групповое

1

Спортивные
  игры

Спорт.
  зал

49.

Групповое

1

Спортивные
  игры

Спорт.
  зал

50.

Групповое

1

Спортивные
  игры

Спорт.
  зал

ЛИТЕРАТУРА
Для
педагога:

1.      Комплексная
программа физического воспитания учащихся 1-4 классов. Авторы: доктор
педагогических наук В. И. Лях, кандидат педагогических наук А. А. Зданевич.
(М.: Просвещение, 2012 Допущено Министерством образования и науки Российской
Федерации.)
2.      Пособия
Внеурочная деятельность учащихся. Легкая атлетика: пособие для учителей и
методистов / Г.А. Колодницкий, В.С. кузнецов, М.В. Маслов.- М.: Просвещение,
2011г.
 Для
обучающегося:
1.      Былеева Л.Л.
«Подвижные игры». М. 2008г.
2.      Вамк Б.В.
«Тренерам юных легкоатлетов». М. 2009г
3.      Кузнецов В.С.,
Колодницкий Г.А. Физическая культура. Физкультурно-оздоровительная работа в
школе. Москва, 2007.
4.      В. С. Кузнецов, Г.
А. Колодницкий. Планирование и организация занятий. М. :Дрофа, 2008. С. –
3312003.
5.      Лыхов В.И.
«Судейство соревнований по легкой атлетике». М. 2008г. Попов В. Б. «Прыжки в
длину». М.2011г

file_name: Программа Легкая атлетика.docx

alt: Техника приземления 6 6 3

alt: Месяц Число Время проведения занятия

alt: Спорт. зал Тестирование 19

alt: Групповое 3Специальные беговые и прыжковые упражнения для освоения техники бега и прыжков

alt: ЛИТЕРАТУРА Для педагога: 1


extracted_text:
Согласные звуки З-З`. Буквы З з.

Задание 1. Дидактическое упражнение «Злая муха», «Песенка комарика».
·
Длительно и громко произносить звук [З] на одном выдохе, то
повышая, то понижая голос:З-З-З-….
·
Произнеси звук Зь длительно на одном
выдохе: зь-зь-зь-…
Артикуляция
звука :
-
губки в улыбке; зубки сближены;
-
широкий кончик языка за нижними зубами, боковые края языка прижаты к верхним
зубам;
-холодный воздух идёт по центру языка;
-горлышко «работает».

Задание 2.  Уметь
дать характеристику звукам /З/-/З` /:
/З/-
согласный, твёрдый, звонкий. Обозначение звука в схеме:
/З`
/- согласный, мягкий, звонкий. Обозначение звука в схеме:
-Чем похожи звуки /З/ и /З` /? (Они
согласные, звонкие)
-Чем отличаются? (Звук /З/- твёрдый, звук /З`
/- мягкий).
Звук /З/-/З `/ бывают только в начале
слова и в середине слова, в конце они оглушаются звуками /С/- /С` /.
Поэтому звуки /З/-/З` / парные ( /З/-/С/, /З `/-/С `/)
Согласные звуки /З/-/З`  / мы слышим и
произносим, а на письме обозначаем буквой  З.

Задание 3. Посмотри на
картинки, назови каждую, определи, где в названиях
спрятались звуки (З) и (Зь), внизу под каждой картинкой аккуратно отметь
позицию твердого (З) синим цветом, а позицию (Зь) - зеленым!

Задание 4.  Выучить чистоговорки:
За – за – за – у Зои
коза.                                      Зи-зи-зи – землянику
отвези.
Зу – зу – зу – Зоя ведет
козу                                Зе-зе-зе – сена дай козе.
Зы – зы – зы – у меня нет
козы                            Зя-зя-зя – нам опаздывать нельзя.
Зо – зо – зо – у меня новый
зонт
Задание 5. Назови
слова на звуки З-З`
З__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________З`________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6. Назови и раскрась картинки, где звук З в середине слова.

Задание 10. Сделай звуковую схему слогов и слов.
 (Взрослый
читает слог (слово), ребёнок на слух определяет порядок звуков и зарисовывает
схему на линии.)
Зи-на_____________________
ва-за____________________
зя_____________________
     ко-зы____________________

file_name: Согласные звуки З-З`.docx

alt: Согласные звуки З-З`. Буквы З з

alt: Задание 5. Назови слова на звуки

title: Учим звуки З З` .Практический материал для детей  старшего возраста .