extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА 25
ТЕМА:
Поиск информации

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: изучение информационной технологии организации
поиска информации в глобальной сети интернет.

ЛИТЕРАТУРА:
2.2. Цветкова, М.С. Информатика и ИКТ: учебник для НПО и СПО/
М.С.Цветкова, Л.С.Великович - М.:"Академия", 2012.
2.3. Шапорев, С. Д. Информатика. Теоретический курс и практические
занятия [http://ibooks.ru] СПб. : БХВ-Петербург, 2010г

 ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ К РАБОТЕ

Что такое ИПС?
 Что такое каталог?
ОБОРУДОВАНИЕ: ПК

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ.
Повторить требования по соблюдению техники безопасности.
Техника
безопасности компьютерном классе

·
Студенты должны входить и заниматься в кабинете спокойно, не
задевая столы и ничего на них не трогая.
·
Работа с компьютером производится строго по указаниям преподавателя
·
Перед началом работы, студенты должны убедиться в отсутствии
видимых повреждений аппаратуры.
Запрещается:
- Разъединять или соединять разъемы аппаратуры и пытаться
самостоятельно исправлять возникшую в аппаратуре неисправность.
- Класть какие-либо предметы на монитор, системный блок или
клавиатуру;
- Работать во влажной одежде, а также влажными или грязными руками.
Включение ПК должно производиться в следующей
последовательности:
1)включить принтер (если он нужен);
2) включить монитор;
3) включить системный блок.
Выключение ПК:
1) завершить все работающие программы
2) выключить системный блок;
3) выключить монитор;
4) выключить принтер (если был включён).

ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
Оформить отчет.

ОДЕРЖАНИЕ ОТЧЕТА
1. Название, цель работы, задание практической работы.
2. Условие задания своего варианта и его решение.
3. Ответ на контрольные вопросы.
4. Вывод о практической работе

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
СВЕДЕНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

Теоретические
сведения к лабораторной работе
В настоящее время существует множество справочных служб
Интернет, помогающих пользователям найти нужную
информацию. В таких службах используется обычный принцип поиска
в неструктурированных документах– по ключевым словам.
Поисковая система– это комплекс программ и
мощных компьютеров, способные принимать, анализировать и обслуживать запросы
пользователей по поиску информации в Интернет. Поскольку
современное Web-пространство необозримо, поисковые системы вынуждены
создавать свои базы данных по Web- страницам. Важной задачей поисковых
систем является постоянное поддержание соответствия между созданной
информационной базой и реально существующими в Сети материалами. Для этого
специальные программы (роботы) периодически обходят имеющиеся ссылки и
анализируют их состояние. Данная процедура позволяет удалять исчезнувшие
материалы и по добавленным на просматриваемые страницы ссылкам обнаруживать
новые.
Служба World Wide Web (WWW)– это
единое информационное пространство, состоящее из сотен миллионов
взаимосвязанных электронных документов.
Отдельные документы, составляющие пространство Web,
называют Web-страницами.
Группы тематически объединенных Web-страниц называют Web-узлами (сайтами).
Программы для просмотра Web-страниц называют браузерами (обозревателями).
К средствам поисковых систем относится язык запросов.
Используя различные приёмы можно добиться желаемого результата
поиска.
!– запрет перебора всех словоформ.
+– обязательное присутствие слов в найденных документах.
-– исключение слова из результатов поиска.
&– обязательное вхождение слов в одно предложение.
~– требование присутствия первого слова в предложении без
присутствия второго.
|– поиск любого из данных слов.
«»– поиск устойчивых словосочетаний.
$title– поиск информации по названиям заголовков.
$anchor–поиск информации по названию ссылок.

Содержание
работы:
Задание.
Найдите ответы на вопросы, используя любой поисковый сервер.
Результаты работы сохраните в той форме, которая подходит для просмотра
(фотографии – графические файлы, ответы на вопросы – текстовые документы).
Имена файлов должны быть присвоены в понятной для проверки форме (например:
номер варианта и номер вопроса)
Укажите адреса источника информации после записи ответа на
вопрос!!!

1.      Найдите фотографию Билла Гейтса.
2.      Статус и состояние Билл Гейтс заработал благодаря делу
всей жизни - созданию программного обеспечения для персональных компьютеров.
Гейтс и его друг Пол Аллен (он и сейчас работает в Microsoft) образовали малое
предприятие Micro-Soft (впоследствии дефис в названии компании отпал) для того,
чтобы торговать собственноручно разработанной версией языка программирования
BASIC для полулюбительского бытового вычислительного устройства Altair 8800.
Сколько лет было Биллу Гейтсу, когда появилась компания Microsoft?
3.      На фотографии 1978 года они стоят в три ряда - одиннадцать
единомышленников, среди них только две девушки. Билл Гейтс и Пол Аллен как раз
рядом с девушками. Молодые лица - и такое обилие бород, длинных волос, очков.
Сразу видно, на снимке не спортсмены, и не актеры, и не клерки. У всех в глазах
некая отстраненность - вот они, первые «чокнутые компьютерщики», или geeks, как
их называют в Америке. Найдите эту фотографию.
4.      Билл Гейтс написал две книги в 1995 и 1999 годах. В одной
из них он изложил свои взгляды на то, в каком направлении движется общество в
связи с развитием информационных технологий, а в другой показал, как
информационные технологии могут решать бизнес-задачи в совершенно новом ключе.
Как назывались эти книги?
5.      Доходы от продаж обеих своих книг г-н Гейтс перечисляет в
благотворительный фонд. На что направлена деятельность благотворительного
фонда?
6.      Чем, помимо Microsoft, ещё занимается Билл Гейтс?

7.       Норма Энрикетта Басилио Сотело. Какой след в истории
олимпийских игр оставила, эта женщина?
8.      Каким необычным способом олимпийский огонь был передан из
Европы в Северную Америку для проведения XXI олимпийских игр?
9.      В скольких олимпийских играх принимал участие Карл Льюис?
В каких видах спорта он выступал и занимал призовые места?
10.    Какой вид спорта не появлялся в программе олимпийских игр с
1924 по 1988 год?
11.    В 1900 году женщины впервые приняли участие в олимпийских
играх. В каких видах спорта они разыгрывали олимпийские награды?
12.    Что такое МОК? Найдите фотографии всех президентов МОК (8
человек).

13.    В каком году была написана картина Айвазовского «Море.
Коктебельская бухта»?
14.    Настоящая фамилия Кира Булычева. Найдите фотографию Кира
Булычева.
15.    В каком году и какую школу окончила Алла Пугачева?
16.    Назвать режиссера фильма и год создания ленты «Кошмар на
улице Вязов-5. Дитя снов».
17.    В каком году и где родился Мишель Нострадамус?
18.    Основатели фирмы Honda и год ее создания.
19.    Английский алхимик и философ Роджер Бэкон выделил четыре
источника ошибок  в умозаключениях: Идолы рода, Идолы пещеры, Идолы театра и ….
Какой еще источник ошибок указал Бэкон?

20.    Какой король правил Францией во время похода Жанны д'Арк на
Орлеан?
21.    В каком году А. Сахаров стал лауреатом нобелевской премии
мира?
22.    В каком году Алла Пугачева получила Гран-при фестиваля
«Золотой Орфей» с песней «Арлекино»?
23.    Когда и где родился Владимир Высоцкий?
24.    Когда и где состоялись первые зарубежные гастроли группы
Beatles?
25.    В каком году Менделеевым был открыт периодический закон?
Как назывался документ, в котором он впервые разослал ученым вариант
периодической таблицы?
26.    В начале 20 века братья Райт совершили нечто, длившееся 59
секунд, без чего невозможно представить современный мир. Что совершили братья
Райт? Укажите точную дату этого события.

Ответить на вопросы:

1.
  Что понимают под поисковой системой?

2.
  Перечислите популярные русскоязычные поисковые системы.

3.
  Что такое ссылка и как определить, является ли элемент
  страницы ссылкой

4.
  Возможно ли копирование сведений с однойWeb-страницы на другую?

5.
  Каким образом производится поиск картинок и фотографий в
  поисковых системах Интернет?

 Сделать
вывод о проделанной практической работе

file_name: 69. Методические указания к практической работе по информатике на тему  Поиск информации.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 25 ТЕМА:

alt: Содержание работы: Задание.


extracted_text:
Практическая
работа №20
Тема: Настройка визуализации трехмерной сцены
Цель: Формирование
навыков применения базовых и дополнительных параметров визуализации трехмерных
композиций
Время выполнения: 2 часа для специальности 09.02.04

Теоретический материал:
Прежде чем запустить
просчет трехмерной сцены, необходимо указать настройки визуализации, а также
параметры выходного файла. Основные настройки визуализации устанавливаются в
окне Render Scene (Визуализация сцены) (рис. 61). Для его вызова необходимо
выполнить команду Rendering > Render (Визуализация > Визуализировать) или
воспользоваться клавишей F10.
В области Render Output
(Выходные настройки визуализатора) этого окна можно указать тип сохраняемого
файла (анимация, связанная последовательность графических файлов или
статическое изображение).
Здесь же определяется
расположение и название выходного файла. Диапазон кадров, которые нужно
визуализировать, задаются в области Time Output (Выходные настройки диапазона).
Можно визуализировать Single (Текущий кадр), Range (Диапазон кадров) или,
установив переключатель в положение Frames (Кадры), указать номера вручную.
Окно Render Scene (Визуализация сцены) также содержит большое количество предварительных
установок, задающих разрешение выходного файла. Эти параметры размещены в
области Output Size (Выходные настройки размера файла).
Если установить флажки
Atmospherics (Атмосферные явления) и Effects (Эффекты) в области Options
(Настройки), то программа будет просчитывать эти эффекты в сцене.
Установка флажка Force
2-Sided (Двухсторонняя сила) позволяет отображать все материалы как
двухсторонние. Это важно, когда в сцене присутствуют объекты, стороны которых
выглядят по-разному.

Рисунок 61 - Окно Render Scene (Визуализация
сцены)

Чтобы запустить просчет, в
окне Render Scene (Визуализация сцены) необходимо
нажать кнопку Render (Визуализировать). После начала
визуализации на экране появятся два окна. В первом — Rendering
(Визуализация) — будет отображаться строка состояния, отражающая процесс просчета
изображения, а также подробная информация о том, какое количество объектов
содержится в сцене, сколько памяти расходуется на просчет текущего кадра. В
этом окне также отображается предполагаемое время до окончания визуализации.
Второе окно — Virtual Frame Buffer (Виртуальный буфер)
— будет содержать изображение визуализируемой сцены.
ПРИМЕЧАНИЕ
Для быстрой визуализации с
настройками, заданными по умолчанию, используйте клавишу F9.

Задания:
Задание. Создание эффекта рефрактивной каустики
средствами визуализатора Mental Ray 3.3
В этом уроке подберем
настройки для получения рефрактивной каустики (то есть каустики, полученной
путем преломления) при помощи визуализатора mental ray.
Создайте модель яблока,
расположенную на плоскости, а также присутствуют два источника света —
направленный, с помощью которого будет создаваться эффект каустики, и
вспомогательный, который подсвечивает объект со стороны. Яблоко будет
стеклянным, так как стекло является материалом, который преломляет свет,
поэтому на нем будет особенно хорошо виден эффект рефрактивной каустики.
Наша задача — определить
настройки освещения в сцене, создать стеклянный материал для объекта и
определить настройки визуализатора mental ray.
Сначала попробуйте
визуализировать имеющуюся сцену, нажав клавишу F9. Эффектов не будет видно, так
как яблоко не имеет подходящий материал и сцена просчитывается при помощи
стандартного визуализатора.
1.   Материал для яблока
Откройте окно Material Editor (Редактор материалов), выполнив команду Rendering > Material Editor (Визуализация > Редактор
материалов) или нажав клавишу М, и в пустой ячейке создайте новый материал на основе
типа Standard (Стандартный). Он установлен по
умолчанию, в чем можно убедиться, посмотрев на кнопку выбора материала — на ней
обозначено название материала Standard (Стандартный).
Установите для материала тип шейдера Blinn (По
Блинну). В свитке настроек Shader Basic Parameters (Основные параметры затенения) установите флажок
2-Sided (Двухсторонний), чтобы материал был двухсторонним.
В свитке Blinn
Basic Parameters (Основные параметры по Блинну) установите значение
параметра Specular Level
(Уровень блеска) равным 93, Glossiness (Глянец) — 40, Soften (Размытость) — 0,1, Opacity
(Непрозрачность) — 100 (рис. 62). Выберите белый цвет для параметра Diffuse (Рассеивание). Для этого нажмите кнопку цвета рядом
с названием этого параметра и в окне Color Selector: Diffuse (Выбор цвета:
Рассеивание) выберите такие значения: Red (Красный) —
237, Green (Зеленый) — 254, Blue
(Синий) - 255 (рис. 63).
Перейдите к свитку Maps (Карты) настроек материала и в качестве карты Refraction (Преломление) выберите процедурную карту Raytrace (Трассировка). Используя список с названиями
материалов и карт, вернитесь к настройкам основного материала.
Убедитесь, что ячейка
созданного вами материала выделена, и перетащите его на яблоко в окне проекции.
Вы сможете визуально определить, что материал назначен объекту, так как в его
ячейке по углам появятся скосы.
Нажмите клавишу F9, чтобы
визуализировать сцену. На визуализированном изображении можно будет увидеть,
что теперь яблоко стало стеклянным (рис. 64).
ПРИМЕЧАНИЕ
Вместо типа материала Standard (Стандартный) вы также можете использовать материал
типа Raytrace (Трассировка) или собственный материал
визуализатора mental ray для
создания стекла Glass (Стекло) (рис. 65).

Рисунок 62 - Настройки
  материала для яблока

Рисунок 63 - Окно Color
  Selector: Diffuse (Выбор цвета: рассеивание)

Рисунок 64 - Визуализация
  сцены после назначения материала яблоку

Рисунок 65 - Настройки
  материала Glass (Стекло)

2.   Настройка источников света
Как вы уже знаете, в качестве
вспомогательных источников света обычно используются источники типа Spot (Направленный). В нашей сцене используем источник Target Spot (Направленный с мишенью).
Свет, падающий от
вспомогательного источника света, должен быть менее интенсивным, чем яркость
основного источника, поэтому необходимо подкорректировать значения некоторых
параметров.
Выделите вспомогательный
источник света в сцене (он называется Spot02),
перейдите на вкладку Modify (Изменение) командной
панели и в свитке настроек Intensity/ Color/ Attenuation
(Интенсивность/ Цвет/ Затухание) установите значение параметра Multiplier (Яркость) равным 0,8 (рис. 66).

Рисунок 66 - Настройки
  источника света Spot02

Рисунок 67 - Диалоговое
  окно Exclude/Include (Исключить/Включить)

Чтобы сцена не была
перегружена тенями, исключим яблоко из списка объектов, которые будут
отбрасывать тени от вспомогательного источника света. Для этого в свитке
настроек General Parameters (Общие параметры)
источника света нажмите кнопку Exclude (Исключить).
В появившемся окне Exclude/Include (Исключить/Включить) установите переключатель
в положение Shadow Casting
(Отбрасывание теней), в списке Scene Objects (Объекты сцены) выделите объект Apple
и нажмите кнопку в виде стрелок. Объект будет перенесен в список в правой части
окна (рис. 67).
ПРИМЕЧАНИЕ
В этой сцене можно также
использовать источник света mr Area Spot (Направленный,
используемый визуализатором mental ray).
2. Настройка визуализации
Чтобы получить доступ к
настройкам визуализации, выполните команду Rendering >
Render (Визуализация > Визуализировать) или нажмите клавишу F10 и в
свитке настроек Assign Renderer (Назначить
визуализатор) щелкните на кнопке с изображением многоточия возле строки Production (Выполнение). В открывшемся списке выберите mental ray Renderer (рис. 68). Таким образом, вы установите
mental ray 3.3 в качестве текущего визуализатора сцены.

Рисунок 68 - Выбор mental
  ray 3.3 в качестве текущего визуализатора сцены

Рисунок 69 - Предупреждение
  об отсутствии объектов, вызывающих эффект каустики

После выбора mental ray 3.3
в качестве текущего визуализатора вкладки окна Render Scene (Визуализация
сцены) изменят свое название. Вместо Raytracer
(Трассировщик) и Advanced Lighting (Дополнительное
освещение) появятся вкладки Processing (Обработка) и Indirect Illumination (Непрямое освещение).
В области Global Illumination (Общее освещение) вкладки Indirect Illumination (Непрямое
освещение) содержатся настройки каустики и параметры, относящиеся к просчету
рассеивания света. Перейдите на эту вкладку. Поскольку на первом этапе будем просчитывать
только эффект каустики, установите флажок Enable
(Использовать) в области Caustics (Каустика).
Попробуйте визуализировать сцену. При этом вы можете получить предупреждение,
что в сцене отсутствуют объекты, вызывающие эффект каустики (рис. 69).
Есть два способа
исправления этой ошибки. Во-первых, можно указать для каждого объекта свойства
приема и излучения каустики. Чтобы задать, будет ли объект учитываться при
просчете этих эффектов, щелкните на нем правой кнопкой мыши и выберите в
контекстном меню строку Properties (Свойства).
В окне Object
Properties (Свойства объекта) перейдите на вкладку mental ray.
В области mental ray Rendering Control (Управление визуализацией mental ray) определите свойства для
объекта, установив флажки Generate Caustics
(Генерировать каустику) и Receive Caustics
(Принимать каустику) (рис. 70).

Рисунок 70 - Вкладка mental ray
диалогового окна Object Properties (Свойства объекта)
Другой способ добавления
объектов, участвующих в образовании эффекта каустики, — установка флажка All Objects Generate and Receive Caustics & GI (Все
объекты сцены излучают и принимают каустику и глобальное освещение) на вкладке Indirect Illumination (Непрямое освещение) окна Render Scene (Визуализация сцены).
Установив этот флажок,
попробуйте визуализировать сцену еще раз. На этот раз вы не увидите окна с
предупреждением, и начнется просчет (рис. 71).
Однако на просчитанном
изображении (рис. 72) эффекта каустики не будет видно. Тем не менее, если
внимательно присмотреться к рисунку, можно заметить, что тень, отбрасываемая
объектом, освещена неравномерно, и при приближении к объекту она светлеет. Это
объясняется тем, что эффект каустики присутствует, однако он очень слабый.

Рисунок 71 - Окно Rendering
(Визуализация)
Увеличить эффект каустики
можно несколькими способами. Первый — усилить энергию эмитированных фотонов. За
это отвечает параметр Global Energy
Multiplier (Энергия) в области Light
Properties (Свойства света) вкладки Indirect
Illumination (Непрямое освещение) окна Render Scene (Визуализация сцены). Увеличьте его значение до 10.
Визуализируйте сцену. Как видно на рис. 73, эффект каустики стал более
очевидным. Однако у блика не совсем правильная форма. К тому же на просчет
затрачено много времени.

Рисунок 72 - При первом
  просчете сцены эффект каустики практически не виден

Рисунок 73 - При втором
  просчете сцены эффект каустики просматривается лучше

Попробуем увеличить
значение параметра Global Energy Multiplier (Энергия)
еще в 10 раз — до 100 и снова визуализируем сцену. На этот раз каустика
получилась неестественно яркой (рис. 74).

Рисунок 74 - При третьем просчете сцены
эффект каустики слишком яркий
Вернитесь к прежнему
значению параметра Global Energy Multiplier (Энергия)
— 10 — и попробуйте подобрать значение величины Decay
(Затухание), уменьшив его до 1,3. Поскольку в сцене отсутствует отражение, необходимо
подкорректировать настройки в области Trace Depth (Глубина
трассировки).
Установите следующие
значения параметров: Max. Reflections (Максимальное
отражение) — 1, Max. Refractions (Максимальное
преломление) — 13, Max. Depth (Максимальная глубина) —
14.
Визуализируйте сцену. Как
видим, яркость эффекта не уменьшилась, и при этом возросло его распространение
(рис. 75).
Создавая сцены с эффектами
каустики, следует принимать во внимание то, что конечная форма бликов во многом
зависит от геометрии сцены и наличия «посторонних» отражающих поверхностей. Для
более точного воспроизведения эффекта каустики необходимо использовать большое
количество фотонов, что в свою очередь заметно увеличивает продолжительность
просчета изображения.

Рисунок 75 - При четвертом просчете сцены
распространение эффекта каустики возросло
Просчет сложной сцены с
применением алгоритмов глобального освещения и каустики нередко приводит к
появлению нежелательных артефактов, которые могут быть вызваны ошибками
визуализации или неправильными параметрами визуализатора. Частично избавиться
от этих явлений можно, используя область Final Gather
(Конечная сборка).
Настройки данной области
становятся активными после того, как в сцене были просчитаны эффекты каустики и
глобального освещения. С их помощью можно получить общую картину освещенности и
исправить существующие недостатки.
Также следует отметить, что
на качество визуализируемого изображения в значительной степени влияет параметр
Samples (Выборка). Он определяет, как будут
смешиваться фотоны. Чем выше значение этого параметра, тем интенсивнее
смешиваются фотоны и тем более сглаженными будут грани освещенных участков.
Параметр Radius
(Радиус) устанавливает размер каждого фотона. Этот параметр устанавливается
автоматически и зависит от разрешения выходного изображения. Однако при
необходимости вы можете установить этот параметр вручную.
Чтобы посмотреть, как
влияют параметры Samples (Выборка) и Final Gather (Конечная сборка) на результат визуализации,
уменьшите значение параметра Samples (Выборка) до 3 и
установите флажок Enable (Использовать) в области Final Gather (Конечная сборка). Просчитайте изображение
(рис. 76). Теперь на изображении появился задний фон, и каустика изменила форму
с однородного пятна на участки неодинаковой яркости. Перепад яркости обусловлен
низким значением параметра Samples (Выборка). К тому
же из-за этого стали заметны артефакты на заднем плане. Благодаря использованию
Final Gather (Конечная
сборка) эти артефакты не очень заметны. При этом уменьшилось время, потраченное
на просчет.

Рисунок 76 - Пятый просчет сцены при
уменьшенном параметре Samples (Выборка) эффекта каустики
ПРИМЕЧАНИЕ
Визуализатор mental ray 3.3
в целом отвечает запросам сегодняшнего дня. Однако в нем, как и в стандартном
визуализаторе 3ds max 7, к сожалению, немало неточностей. Помимо основных общих
характеристик (коэффициент преломления, размер блика и т. д.), при визуализации
необходимо учитывать также рассеивание света, распространение света внутри
самого объекта, геометрию сцены и многое другое. Визуализатор mental ray 3.3
хоть и имеет достаточно много настроек, однако часто неспособен автоматически учесть
все эти параметры. Из-за этого все настройки приходится подбирать вручную, и
часто возникает ситуация, когда установленные для текущей сцены наилучшие
значения параметров кажутся абсурдными и совершенно не подходят для другой. Это
еще раз подтверждает то, что на сегодняшний день нет однозначного решения
проблемы правильной визуализации, и каждый разработчик подключаемых
визуализаторов предлагает свое видение просчета сцены.
Постараемся найти золотую
середину между временем, потраченным на просчет изображения, и качеством. Для
этого в области Final Gather
(Конечная сборка) одноименного свитка увеличим значение параметров Samples (Выборка) до 35 В области Light
Properties (Свойства света) свитка Caustics
and Global Illumination (Каустика и общее освещение) увеличим значения
параметра Decay (Размытость) до 1,6, а параметра Custic Photons per Light (Количество фотонов каустики) -до
35000 (рис. 77). Еще раз визуализируем изображение (рис .78)

Рисунок 77 - Свиток
  настроек Indirect Illumination (Непрямое освещение)

Рисунок 78 - Финальный
  просчет сцены при увеличенном параметре Samples (Выборка) эффекта каустики

Контрольные вопросы:
1.     Назовите виды визуализации
2.     В чем преимущества использования визуализатора mental
ray?
3.     Перечислите основные настройки стандартного
визуализатора.

file_name: 089. П_Настройка визуализации трехмерной сцены.doc

alt: Практическая работа №20 Тема:

alt: Рисунок 66 - Настройки источника света

alt: Raytracer (Трассировщик) и Advanced

alt: Попробуем увеличить значение параметра


extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского края
ГБПОУ «Соликамский социально - педагогический колледж
имени  А.П.Раменского»

Технологическая
карта по математике на тему:
«Свойства
сложения» (2 класс).

Выполнила:
студентка
группы Ш – 37
Башкирцева
Екатерина Евгеньевна
Руководитель
от колледжа:
Аппельганц
Татьяна Петровна
___________________
Отметка
«      » (___________________)
г.
Соликамск, 2020

Структура
технологической карты урока по технологии

Тема урока

«Свойства сложения» (2
  класс).

УМК

«Школа России» Н.И.Моро

Цели деятельности
  педагога

знакомство
  со свойствами сложенияфу.

Тип урока

Изучение нового
  материала

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные:
·
  Познакомиться со свойствами сложения;
Метапредметные:

Регулятивные
       УУД:
       определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
       проговаривать последовательность действий на уроке.
Познавательные
       УУД:
       добывать новые знания - находить ответы на вопросы, опираясь на свой
       жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; перерабатывать
       полученную информацию (сравнивать и группировать такие математические
       объекты, как числа, числовые выражения, равенства).
Коммуникативные
       УУД:
       донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в  устной  речи.

Личностные:

Имеют
       мотивацию учебной деятельности.
Понимают
       учебную задачу и принимают её.

Методы и формы обучения

Формы:
  фронтальная,
  индивидуальная
Методы:
  словесный,
  наглядный, практический

Основные
  понятия и термины

Образовательные
  ресурсы

М.
  И. Моро и др. Математика. Учебник для 2-го класса. Часть 1 Стр.44

Наглядно-демонстрационный
  материал

Презентация

Оборудование

Проектор, компьютер,
  раздаточный материал

Организационная
структура урока

Дидактическая
структура
урока

Ход урока

Примечания

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Организационный момент

-Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Екатерина Евгеньевна и сегодня урок математики проведу я.
  Проверьте все ли готово к уроку, на парте у вас должен лежать учебник,
  тетрадь и пенал
- Прозвенел звонок
  весёлый
Все готовы?  Всё готово?
Мы, сейчас, не отдыхаем,
Мы, работать начинаем!
-Давайте
  начнём наш урок.

Дети приветствуют учителя.

Устный счет

-Для
  того, чтобы деятельность на уроке была успешной, давайте немного разомнемся и
  посчитаем.

Первый
  столбик решает первый ряд, второй столбик – второй ряд и третий столбик
  решает 3 ряд. ( примеры будут распечатаны на карточках и выданы детям)
Давайте
  проверим, что у вас получилось. Я скажу вам ответы, а вы поставите плюсик
  рядом с ответом, если совпало и минус, если ответ не совпал.
Поднимите
  руку, у кого нет  ни одной ошибки. Давайте похлопаем этим ребятам.
-Молодцы!
  Откройте учебник на странице 44. Номер задания 1.

-Давайте
  устно поставим знаки и проверим
Ответы
   спрашиваю выборочно учеников.
-А
  почему вы поставили именно такие знаки?

-Ребята,
  у вас на столах лежат карточки с узором, продолжите узор до конца карточки.
  Объясните, почему последовательность фигур именно такая.

Дети получают карточки и решают примеры

Ставят знаки больше, меньше или равно

Везде знак =

-Потому что если поменять числа местами, то получится та же
  сумма

СТИЦ

-
  Чтобы определить тему сегодняшнего урока, я предлагаю вам решить примеры и
  расшифровать написанное на доске слово
Задание: Решите  числовые выражения,  впишите буквы и
  расшифруйте слово:
6 + 9 =  15        в
11 – 3 = 8         й
8 + 4 = 12         с
16 – 6 = 10       о
9 + 2 = 11         т
13 – 8 = 5         с
4 + 8 = 12         о
14 – 7 = 7         в
На экране:

12

7

10

8

5

11

15

12

с

в

о

й

с

т

в

о

- Поднимите руки, кто закончил.
- Прочитайте слово, которое получилось.
- Как вы понимаете  слово «свойство»?

- Найдите два похожих выражения.
- Чем они похожи?
- Чем отличаются?
- Какое свойство  вспомнили?
- Это свойство поможет нам решать более сложные числовые
  выражения.

Находят значение выражений и подставляют в таблицу

-свойство
-Что-то, что относится к чему-либо
8+4 и 4+8
Они состоят из одних и тех же цифр
-Переместительное

Актуализация знаний

-
  Чтобы успешно сегодня решать задачи, давайте кое-что вспомним.
-
  Кто помнит, как называются компоненты действия суммы?

-
  Что необходимо сделать, чтобы найти неизвестное слагаемое?

-
  Запомните, сегодня мы часто будем обращаться к этому

-слагаемое, слагаемое, сумма.

-Чтобы найти неизвестное слагаемое, нужно из суммы вычесть
  известное слагаемое

Минутка чистописания

-
  А на чистописании мы поупражняемся в написании цифр, которые есть в числе
  сегодняшнего дня. Это число …
-
  Откройте тетради, оформите работу.
-
  Пропишите число 29  по образцу.
Что
  вы можете сказать о данном числе?
-Из
  каких цифр состоит данное число?
-Найдите
  сумму этих цифр

-
  Пропишите строчку используя закономерность: 29 2929 29 2929
-
  Оцените свою работу, поставьте соответствующий условный знак на полях
  тетради.

-29

-число 29 двухзначное, нечётное.
-Оно состоит из цифр 2 и 9
- Сумма этих цифр будет равна 11

Физминутка

-Ребята,
  давайте немного отдохнем, сделаем физминутку
Поднимает
  руки класс – это раз
Повернулась
  голова – это два
Руки
  вниз – вперёд смотри – это три
Руки
  в стороны пошире – развернули на четыре
С
  силой их к плечам прижать и немного повращать – это пять
А
  на шесть – в ладоши хлопнуть
И
  на семь -  ногою топнуть
А
  на восемь – потянуться
И
  на девять – улыбнуться
Что
  ж, заряд хороший есть
Можно
  нам теперь и сесть.

Выполняют упражнения

Изучение нового материала

Учитель читает стихотворение-загадку:
Дарит бабушка-лисица Рукавичек по две
  штуки.
Трем внучатам рукавицы: Берегите, не
  теряйте,
– Это вам на зиму, внуки,
  Сколько всех, пересчитайте!
– Какое арифметическое
  действие следует выполнить, чтобы сосчитать все рукавички?
– Что вы знаете о действии
  сложения?
– Сегодня на уроке вы
  познакомитесь со свойствами сложения и научитесь находить значения выражений,
  используя свойства сложения.
– Рассмотрите сумму чисел,
  записанную на
  доске:
5 + 3 + 2 =
  10.
– Как по-разному можно
  найти значение данной суммы?
Способ I. Сначала к первому слагаемому
  5 прибавим второе слагаемое 3.
(5 + 3) – получим 8.
Затем к числу 8 прибавим третье слагаемое 2.
(5 + 3) + 2 – получим 10.
Способ II. Сначала ко второму
  слагаемому 3 прибавим третье слагаемое 2.
(3 + 2) – получим 5.
Затем полученное число 5 прибавим к первому
  слагаемому 5.
5 + (3 + 2) – получим 10.
– Какой способ показался
  вам более удобным?
Далее отрабатывается прием группировки
  слагаемых при решении следующих выражений:
1 + 9 + 5 2 +
  7 + 3 6 + 1 + 9
Ученики
  выбирают наиболее удобный способ решения выражений.
Например:
(1 + 9) + 5 = 10 + 5 = 15
2 + (7 + 3) = 2 + 10 = 12
6 + (1 + 9) = 6 + 10 = 16
– Сформулируйте вывод и
  сравните его с правилом, данным в учебнике (с. 44).
– Сравните суммы,
  записанные на доске:
4 + (1 + 3) (4 + 3) + 1
(4 + 1) + 3 1 + (4 + 3)
– Как вы думаете, значения
  этих сумм равны? Почему так считаете?
– Какой закон сложения
  применяли в 3-й и 4-й суммах? (Переместительный.)
– Подумайте, правильно ли
  будет сказать: если нужно сложить несколько чисел, то их можно
  складывать в любом порядке, значение суммы при этом не изменится. (Да.)
Далее с подробным устным объяснением
  выполняется задание 3 (с. 45), в котором учащиеся сравнивают
  выражения, объясняют, как каждое следующее выражение получено из предыдущего,
  выбирают наиболее удобный способ решения того или иного выражения.

6 руковичек всего
-сложение

Работа с геометрическим материалом.

– Вспомните, что
  называется периметром многоугольника.
– Как найти периметр
  многоугольника?
– Найдите периметр
  четырехугольника, две стороны которого имеют длину по 30 миллиметров каждая,
  а остальные стороны – по 20 миллиметров каждая.
Запись на доске и в тетрадях учеников:
Р4-угольника = 30 мм + 30 мм + 20 мм + 20 мм;
Р4-угольника = 100 мм = 10 см.
– Рассмотрите кораблик,
  изображенный в учебнике (с. 45, на полях).
– Из каких геометрических
  фигур состоит кораблик?
– Какой фигуры из
  приведенных ниже не хватает, чтобы получился такой же кораблик?

Подведение итогов
Рефлексия

Ну вот и подошёл
  наш урок к концу .
Что мы проходили
  на нашем уроке?
У вас на столах
  лежат квадраты зелёного и красного цвета. Оцените свою работу на уроке. Если
  у вас не возникло трудностей и вы всё усвоили – зелёный квадрат.
Если у вас возни
  кли трудности и было что-то непонятно, то красный квадрат.
Выходите по
  парам и прикрепите квадраты на доску в большой квадрат.
1 парта
2 парта и т.д.

alt: Министерство образования и науки

alt: Организационная структура урока

alt: Давайте проверим, что у вас получилось

alt: Поднимите руки, кто закончил. -

alt: Что вы знаете о действии сложения? –

alt: 2 парта и т.д.

title: Конспект урока по математике на тему "Свойства сложения" 2 класс


extracted_text:
Конспект ООД по развитию
познавательно-исследовательской деятельности «Чудо-соль» в подготовительной
группе
Цель: Создание условий для формирования
познавательной активности детей в процессе экспериментирования с
природным веществом – солью.
Задачи:
Образовательные:
- научить детей определять свойства соли,
используя простейшие приемы экспериментальной деятельности;
- познакомить детей с процессом
приготовления соли для творчества;
- учим детей простейшим приемам
исследовательской деятельности;
Развивающие:
-развиваем логическое
мышление - умение выделять общие и отличительные признаки веществ;
- развиваем умение делать выводы по
результатам исследовательской деятельности;
- развиваем связную речь - учим
высказывать свое мнение, используя в речи сложноподчиненные предложения;
Воспитывающие:
- приучаем к аккуратности при выполнении
эксперимента;
- продолжаем формировать навыки
самообслуживания - умения приводить в порядок свое рабочее место;
Материалы и оборудование: стеклянный сосуд
пустой, стеклянный сосуд с водой, стакан растительного масла, краситель – у
воспитателя; контейнеры с солью по количеству детей; контейнеры со снегом по
количеству детей; по 2 стаканчика с водой на каждого ребенка; очищенный
картофель по количеству детей; ложки по количеству детей; баночки с
размельченными сухими мелками по количеству детей. Шкатулка, 3 мешочка с
разными видами соли. Видео - презентация «Как добывают соль?».
Предварительная работа:
- Загадывание загадок про соль
- Рассматривание иллюстраций «Как
добывали соль раньше»;
- Беседы о применение соли в медицине,
кулинарии, косметологии;
- Заучивание пословиц и поговорок о соли.
Словарная работа:
- Морская соль;
- Кристаллы соли;
- Эксперимент, опыт.
Интеграция образовательных областей: познавательное,
речевое, социально-коммуникативное, физическое, художественно-эстетическое развитие.
Ход:
1. Вводная часть.
Воспитатель предлагает всем встать в круг
и поиграть.
Игра – приветствие.
Воспитатель. Здравствуйте, ребята! Я рада
видеть вас. Я вам дарю свою улыбку, а вы подарите улыбку друг другу.
Приветствие «Здравствуйте!»
Дети (парами) поочередно касаются
одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
• желаю (соприкасаются большими
пальцами);
• большого (указательными);
• успеха (средними);
• во всём (безымянными);
• и везде (мизинцами);
• здравствуйте! (прикосновение всей
ладонью).
А теперь подарим всем нашим гостям свое
хорошее настроение:
«Раз, два, три, настроение подари» (дуют на ладошки.) Молодцы!
Воспитатель. Ребята, посмотрите на шкатулку.
(Открывает.) Смотрите в ней мешочки (три мешочка: соль мелкая,
поваренная, морская крупная). Давайте потрогаем, пощупаем, понюхаем. Как вы
думаете, что в них? (ответы детей – сахар, крупа, песок, соль)
Воспитатель: А давайте
откроем мешочки и посмотрим, что же там. (открываем, смотрим, что это соль)
Смотрите СОЛЬ! Ребята, а как вы думаете, от куда берется СОЛЬ? (предположения
детей).
Откуда берется соль, знает наш добрый друг
Профессор! Давайте ему позвоним. (связывается с ним по скайпу).
Профессор: Здравствуйте
дети, здравствуйте Марина Анатольевна, чем я могу помочь вам?
Воспитатель: Здравствуй
уважаемый профессор, мы с ребятами хотим знать – откуда берется соль?
Профессор: Я вам помогу! (включается
видео). Дорогие друзья, я хочу вас пригласить в мою лабораторию, но из-за
того, что я оставил окно лаборатории открытым, в ней все замерзло. И я не успел
провести опыты с солью. А ведь соль имеет много свойств. Помогите мне
разморозить мою лабораторию с помощью соли! Я предлагаю вам стать юными исследователями.
Воспитатель: Ну, что ребята,
поможем профессору разморозить лабораторию? (Дети: Поможем) Ну
тогда отправляемся в лабораторию Профессора (шагаем и говорим девиз)
Эй, ребята, шире шаг!
Нам скучать нельзя никак!
Нет, наверно, в целом мире
Любопытнее ребят.
Не грустим, не унываем,
Мы исследуем и знаем,
Что для республики и страны наши знания
нужны!
Воспитатель: Вот мы и
лаборатории Профессора! Давайте оденем спецодежду и пройдем за столы. (Садятся)
А какие правила вы знаете при работе в лаборатории?
Ответы детей: Сначала
посмотри, а потом повтори. Соблюдать тишину. Не толкать соседа во время работы.
Выполнил и положи на место. Не трогать руками глаза.
Воспитатель: Проведем опыты,
которые помогут подтвердить свойства соли и разморозить лабораторию Профессора!
Опыт 1 «Разморозить»
Ребята, соль обладает различными
свойствами. Возьмите емкость со снегом (льдом, посыпьте на снег соль, а теперь
отставим в сторонку и через некоторое время посмотрим, что же произойдет.
Опыт 2 «Лавовая лампа»
Для этого опыта мне нужны 2 помощника
Сосуд на 2/3 наполнен водой, 1 ребенок
выливает 1 стакан растительного масла, затем пищевой краситель, и 2 ребенок
медленно насыпает 1 чайную ложку соли.
Воспитатель: Что мы видим
ребята? (Ответы детей) соль масло опускает сначала вниз, а потом масло
поднимается на поверхность. О чем это говорит? (ответы детей: соль
тяжелее масла)
Воспитатель: Необходимо бы
немножко отдохнуть. Давайте выйдем из-за своих лабораторных столов и пройдем на
ковёр.
Физкультминутка
«Соленое – не соленое»
Правила игры: показываются
картинки, если это можно солить дети приседают, если нельзя, хлопают в ладоши.
Воспитатель: Молодцы ребята,
теперь занимайте свои места и мы продолжим.
Опыт 3 «Плотность соли»
Воспитатель: А теперь давайте
узнаем, как соль влияет на плотность воды. Возьмем стаканы с водой, насыпаем в
один из него 2-3 ложки соли, хорошо перемешиваем, чтобы соль растворилась.
Затем берем картошку и аккуратно кладем в наши стаканы. Картошка остается в
соленой воде остается плавать, а в простой опускается на дно.Вывод:
плотность соленой воды больше и предметы в ней не тонут.
Опыт 4 «Окрашивание соли»
Воспитатель: Ребята, соль
можно назвать художницей! Она помогает нам в творчестве. Как вы думаете, чем
можно окрасить соль? (ответы детей) Я вам предлагаю покрасить соль,
сделать ее разноцветной и создать разноцветную радугу в нашем сосуде. Насыпьте
в емкость с солью порошок из цветных мелков, хорошо перемешайте деревянной
палочкой. И высыпайте в наш сосуд.
Какой можно сделать вывод? Соль можно
окрасить.
Воспитатель: давайте
посмотрим, растаял ли снег? (дети смотрят и говорят, что растаял)
Воспитатель: Да ребята, снег
и лабораторию Профессора мы разморозили, а с помощью чего мы это сделали (с
помощью соли). Соль обладает многими свойствами. Какими, ребята?
Ответы детей: высокой
плотностью, окрашивается в разные цвета, тяжелее масла, способствует разморозки
и таянью снега и льда.
Профессор: Спасибо вам юные
исследователи, вы подтвердили свойства соли и помогли разморозить мою
лабораторию. И чтобы вы дальше занимались исследованием, я хочу подарить вам
наборы, для выращивания кристаллов.
Воспитатель: Спасибо вам
Профессор. До свидания, до новых встреч.
Ребята, а нам пора возвращаться в группу
(уход детей под речевку)
Эй, скорее детвора,
В группу нам идти пора.
Там заждались игры нас,
Наша группа просто класс!

file_name: ЧУДО-СОЛЬ.docx

alt: Воспитатель : А давайте откроем мешочки и посмотрим, что же там

alt: Для этого опыта мне нужны 2 помощника

alt: Воспитатель : Спасибо вам Профессор


extracted_text:
Спецификация
контрольных измерительных материалов
для входной
контрольной работы
по русскому языку
 4 класс

1.Назначение диагностической
работы

     Назначение контрольной
работы оценить уровень сформированности предметных результатов  усвоения
программы на начало ученого года по учебному предмету «Русский язык»
обучающимися 4  класса.

2.Документы,
определяющие содержание диагностической работы

            Содержание диагностической работы
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №
373).

3.Структура варианта проверочной работы

         Диагностическая
работа содержит 4 задания: диктант (объем 66 слов) и 2  задания по написанному
тексту.
Уровень
сложности заданий: базовый (Б)

4.Распределение заданий варианта диагностической
работы

Задание
1 проверяет традиционное базовое правописное умение обучающихся правильно
писать текст под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и
пунктуационные нормы. Успешное выполнение задания предусматривает
сформированный навык аудирования (адекватное восприятие звучащей речи,
понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте) как одного
из видов речевой деятельности.
Задание 2 – умение находить в тексте словосочетания  прил.+ сущ.
в определённом  падеже
Задание
3 -  умение изменять словосочетания  прил.+
сущ.  по падежам

5 .Система
оценивания выполнения отдельных заданий
и диагностической работы
в целом

За
работу ставится две отметки, первая за написание диктанта, вторая за выполнение
грамматического задания.
Оценивание диктанта:
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
            Повторная ошибка в одном и том же слове считается за
1ошибку (например, обучающийся дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву
«и»).
Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове
«лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:
1. Нарушение орфографических
правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и
вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание
слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса
(слова с непроверяемыми написаниями);
3. Отсутствие знаков
препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие
точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
Грамматическое задание
Оценивание грамматического задания:
 «5» - без ошибок выполнено100%
«4» - правильно выполнено не менее 75% заданий.
«3» - правильно выполнено более 50%  заданий.
«2» - правильно выполнено менее 50% заданий.
6. Продолжительность
контрольной работы
На написание
и самопроверку диктанта отводится 25 минут, на выполнение грамматического
задания- 15 минут.
7. Обобщенный план диагностической работы
по русскому языку

№ задания

Умения, проверяемые заданиями
  контрольной работы

Уровень сложности

1

Умение обозначать звуки на
  письме. Различать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие

Б

1

Умение делить слово на слоги

Б

1

Умение ставить ударение,
  находить ударный и безударные гласные звуки в слове

Б

1

Умение правильно переносить
  слова

Б

1

Умение осознавать слово как
  единство звучания (написания) и значения.

Б

1

Умение правильно оформлять
  предложения на письме

Б

1

Умение ставить знаки
  препинания в предложениях с однородными членами

Б

1

Умение  правильно писать
  безударные падежные окончания имён существительных

Б

1

Знание видов предложений по
  эмоциональной окраске; умение на письме показывать нужную интонацию

Б

1

Умение находить и выделять
  окончание

Б

1

Знание понятия «корень
  слова»; умение выделять корень слова

Б

1

Умения подбирать однокоренные
  слова

Б

1

Умение выделять корень с
  чередованием согласных звуков на конце корня

Б

1

Умение выделять суффикс в
  слове

Б

1

Умение выделять приставку в
  слове

1

Умение находить основу слова

Б

1

Умение различать созвучные
  слова по их лексическому значению

Б

1

Умение правильно писать
  слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу, чк-чн

Б

1

Умение правильно оформлять
  начало предложения; умение писать имена собственные

Б

1

Умение проверять  и
   пивать слова с безударной гласной в корне слова

Б

1

Умение проверять и писать
  слова с парным согласным по глухости звонкости в корне слова

Б

1

Умение проверять и
   писать слова с непроизносимым согласным звуком в корне слова

Б

1

Умение различать предлоги и
  приставки и правильно их оформлять на письме

Б

1

Умение писать безударные
  гласные в приставках

Б

1

Умение писать безударные
  гласные в суффиксах

Б

1

Умение писать разделительный
  ь знак и ь знак показатель мягкости

Б

1

Умение писать безударные
  падежные окончания  имён существительных

Б

1

Умение писать безударные
  падежные окончания  имён прилагательных

Б

2

Умение находить в тексте словосочетания  прил.+
  сущ.  в определённом  падеже

Б

3

Умение
  изменять словосочетания  прил.+
  сущ.  по падежам

Б

КОДИФИКАТОР
элементов содержания диагностической
работы по русскому языку

Перечень
  элементов содержания для проведения контрольной работы

Проверяемые
  умения

1

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.1

Оформление предложения

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.2

Пропуск, замена и перестановка букв

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.3

Перенос слов

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.4

Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу, чк-чн

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.5

Правописание Ь

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.6

Правописание парных согласных по звонкости глухости

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.7

Правописание безударные гласные, проверяемые ударением

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.8

Непроверяемые написания

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.9

Правописание непроизносимых согласных

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.10

Различать предлоги и приставки

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.11

Правописание суффиксов

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.12

Постановка знаков препинания при однородных членах предложения

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.13

Правописание безударных падежных окончаний имён  существительных

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.14

Правописание безударных падежных окончаний имён  прилагательных

2

Орфография
  и пунктуация (правописание)

2.1

Изменение
  прилагательных и существительных по  падежам

3

Орфография
  и пунктуация (правописание)

3.1

Изменение
  прилагательных и существительных по  падежам

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ
МАТЕРИАЛ
ДЛЯ 3  КЛАССА

1.
Диктант
КОТ  В
САПОГАХ
В
дозор  пограничники  ходят  со  служебными собаками. А у нас на заставе
служебный от жил. Как-то один из бойцов принёс маленького пушистого котёнка. Зверёк
оказался способным. Уходят пограничники в дозор, а кот за ними идёт. От шороха
встаёт у него шёрстка дыбом.
Однажды
зимой кот на посту  лапы отморозил. Сшили солдаты пушистому пограничнику
меховые кошачьи пимы. Так появился на заставе кот  сапогах. (66 слов.)

2.Грамматическое
задание:
Вариант 1
Вариант I
1. Выпиши  из текста
словосочетания  с именами прилагательными в творительном и дательном падежах.
Укажи падеж прилагательных.
2. Измени по падежам сочетания
слов: волчья нора, синее небо.
Вариант 2.
1. Выпиши  из текста
словосочетания  с именами прилагательными в винительном и дательном падежах.
Укажи падеж прилагательных.
2. Измени по падежам сочетания
слов: собачья конура, ласковое солнце

Ответы к грамматическому
заданию

№ задания

1 вариант

2 вариант

1

Со  служебными собаками (Т.п.) собаками, пушистому (Д.п.)
  пограничнику

Маленького пушистого (В.п.) котёнка, меховы кошачьи (В.п.) пимы,
  пушистому (Д.п.) пограничнику

2

Спецификация
контрольных измерительных материалов
для проведения
диагностической работы за 1 полугодие
по русскому языку
 4 класс

1.Назначение диагностической
работы

     Назначение диагностической
работы оценить уровень сформированности предметных результатов  усвоения
программы за
1 полугодие по учебному предмету «Русский язык» обучающимися 4 класса.

2.Документы,
определяющие содержание диагностической работы

            Содержание диагностической работы
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №
373).

3.Структура варианта проверочной работы

         Диагностическая
работа содержит 3 задания: диктант (объем 75 слов)  и 2  задания по написанному
тексту.
Уровень
сложности заданий: базовый (Б)

4.Распределение заданий варианта диагностической
работы

Задание
1 проверяет традиционное базовое правописное умение обучающихся правильно
писать текст под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и
пунктуационные нормы. Успешное выполнение задания предусматривает
сформированный навык аудирования (адекватное восприятие звучащей речи,
понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте) как одного
из видов речевой деятельности.
Задание 2 – умение писать безударные глагольные окончания  в
зависимости от спряжения
Задание
3 -  умение находить и правильно писать  с
орфограммой «тся»  и  «ться»

5 .Система
оценивания выполнения отдельных заданий
и диагностической работы
в целом

За
работу ставится две отметки, первая за написание диктанта, вторая за выполнение
грамматического задания.
Оценивание диктанта:
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
            Повторная ошибка в одном и том же слове считается за
1ошибку (например, обучающийся дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву
«и»).
Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове
«лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:
1. Нарушение орфографических
правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и
вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание
слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса
(слова с непроверяемыми написаниями);
3. Отсутствие знаков
препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие
точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
Грамматическое задание
Оценивание грамматического задания:
 «5» - без ошибок выполнено100%
«4» - правильно выполнено не менее 75% заданий.
«3» - правильно выполнено более 50%  заданий.
«2» - правильно выполнено менее 50% заданий.
6. Продолжительность
контрольной работы
На
написание и самопроверку диктанта отводится 25 минут, на выполнение
грамматического задания- 15 минут.
7. Обобщенный план диагностической работы
по русскому языку

№ задания

Умения, проверяемые заданиями
  контрольной работы

Уровень сложности

1

Умение обозначать звуки на
  письме. Различать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие

Б

1

Умение делить слово на слоги

Б

1

Умение ставить ударение,
  находить ударный и безударные гласные звуки в слове

Б

1

Умение правильно переносить
  слова

Б

1

Умение осознавать слово как
  единство звучания (написания) и значения.

Б

1

Умение правильно оформлять
  предложения на письме

Б

1

Умение ставить знаки
  препинания в предложениях с однородными членами

Б

1

Умение  правильно писать
  безударные падежные окончания имён существительных

Б

1

Знание видов предложений по
  эмоциональной окраске; умение на письме показывать нужную интонацию

Б

1

Умение находить и выделять
  окончание

Б

1

Знание понятия «корень
  слова»; умение выделять корень слова

Б

1

Умения подбирать однокоренные
  слова

Б

1

Умение выделять корень с
  чередованием согласных звуков на конце корня

Б

1

Умение выделять суффикс в
  слове

Б

1

Умение выделять приставку в
  слове

Б

1

Умение находить основу слова

Б

1

Умение различать созвучные
  слова по их лексическому значению

Б

1

Умение правильно писать
  слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу, чк-чн

Б

1

Умение правильно оформлять
  начало предложения; умение писать имена собственные

Б

1

Умение проверять  и
   пивать слова с безударной гласной в корне слова

Б

1

Умение проверять и писать
  слова с парным согласным по глухости звонкости в корне слова

Б

1

Умение проверять и
   писать слова с непроизносимым согласным звуком в корне слова

Б

1

Умение различать предлоги и
  приставки и правильно их оформлять на письме

Б

1

Умение писать безударные
  гласные в приставках

Б

1

Умение писать безударные
  гласные в суффиксах

Б

1

Умение писать разделительный
  ь знак и ь знак показатель мягкости

Б

1

Умение писать безударные
  падежные окончания  имён существительных

Б

1

Умение писать безударные
  падежные окончания  имён прилагательных

Б

1

Умение писать безударные глагольные окончания в
  зависимости от спряжения

Б

2

Умение писать безударные глагольные окончания в
  зависимости от спряжения

Б

3

Умение
  находить и правильно писать  с орфограммой «тся»
  и  «ться»

Б

КОДИФИКАТОР
элементов содержания диагностической
работы по русскому языку

Перечень
  элементов содержания для проведения контрольной работы

Проверяемые
  умения

1

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.1

Оформление предложения

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.2

Пропуск, замена и перестановка букв

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.3

Перенос слов

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.4

Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу, чк-чн

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.5

Правописание Ь

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.6

Правописание парных согласных по звонкости глухости

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.7

Правописание безударные гласные, проверяемые ударением

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.8

Непроверяемые написания

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.9

Правописание непроизносимых согласных

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.10

Различать предлоги и приставки

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.11

Правописание суффиксов

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.12

Постановка знаков препинания при однородных членах предложения

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.13

Правописание безударных падежных окончаний имён  существительных

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.14

Правописание безударных падежных окончаний имён  прилагательных

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.15

Правописание безударных глагольных окончаний в зависимости от
  спряжения

2

Орфография
  и пунктуация (правописание)

2.1

Правописание
  безударных глагольных окончаний в зависимости от спряжения

3

Орфография
  и пунктуация (правописание)

3.1

Правописание
  глаголов орфограммой «тся»  и  «ться»

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ
МАТЕРИАЛ
ДЛЯ 4
КЛАССА

1.
Диктант

2.Грамматическое
задание:
Вариант 1

Ответы к грамматическому
заданию

№ задания

1 вариант

2 вариант

1

Варить – варишь, вертеть – вертишь, начинать – начинаешь, читать
  - читаешь.

2

Спецификация контрольных
измерительных материалов
для проведения
диагностической работы на годовой промежуточной аттестации
по русскому языку
 4 класс

1.Назначение
диагностической работы

     Назначение
диагностической работы оценить уровень сформированности предметных результатов
по итогам усвоения программы по учебному предмету «Русский язык»
обучающимися 4 класса.

2.Документы,
определяющие содержание диагностической работы

            Содержание диагностической
работы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №
373).

3.Структура варианта проверочной работы

         Диагностическая
работа содержит 4 задания: диктант (объем 81 слов) и 2 задания по написанному
тексту.
Уровень
сложности заданий: базовый (Б)

4.Распределение заданий варианта
диагностической работы

Задание
1проверяет традиционное базовое правописное умение обучающихся правильно писать
текст под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные
нормы. Успешное выполнение задания предусматривает сформированный навык
аудирования (адекватное восприятие звучащей речи, понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте) как одного из видов речевой деятельности.
Задание 2 – умение находить орфограмму в словах и проверять её
Задание
3 -  классифицировать орфограммы  по единому признаку

5 .Система
оценивания выполнения отдельных заданий
и диагностической
работы в целом

За
работу ставится две отметки, первая за написание диктанта, вторая за выполнение
грамматического задания.
Оценивание диктанта:
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
            Повторная ошибка в одном и том же слове считается за
1ошибку (например, обучающийся дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву
«и»).
Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове
«лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:
1. Нарушение орфографических
правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и
вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание
слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса
(слова с непроверяемыми написаниями);
3. Отсутствие знаков
препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие
точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
Грамматическое задание
Оценивание грамматического задания:
 «5» - без ошибок выполнено100%
«4» - правильно выполнено не менее 75% заданий.
«3» - правильно выполнено более 50%  заданий.
«2» - правильно выполнено менее 50% заданий.
6.
Продолжительность контрольной работы
На
написание и самопроверку диктанта отводится 25 минут, на выполнение
грамматического задания- 15 минут.
7. Обобщенный план диагностической работы
по русскому языку

№ задания

Умения, проверяемые заданиями
  контрольной работы

Уровень сложности

1

Умение обозначать звуки на
  письме. Различать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие

Б

1

Умение делить слово на слоги

Б

1

Умение ставить ударение,
  находить ударный и безударные гласные звуки в слове

Б

1

Умение правильно переносить
  слова

Б

1

Умение осознавать слово как
  единство звучания (написания) и значения.

Б

1

Умение правильно оформлять
  предложения на письме

Б

1

Умение ставить знаки
  препинания в предложениях с однородными членами

Б

1

Умение  правильно писать
  безударные падежные окончания имён существительных

Б

1

Знание видов предложений по
  эмоциональной окраске; умение на письме показывать нужную интонацию

Б

1

Умение находить и выделять
  окончание

Б

1

Знание понятия «корень
  слова»; умение выделять корень слова

Б

1

Умения подбирать
  однокоренные слова

Б

1

Умение выделять корень с
  чередованием согласных звуков на конце корня

Б

1

Умение выделять суффикс в
  слове

Б

1

Умение выделять приставку в
  слове

1

Умение находить основу слова

Б

1

Умение различать созвучные
  слова по их лексическому значению

Б

1

Умение правильно писать
  слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу, чк-чн

Б

1

Умение правильно оформлять
  начало предложения; умение писать имена собственные

Б

1

Умение проверять  и
   писать слова с безударной гласной в корне слова

Б

1

Умение проверять и писать
  слова с парным согласным по глухости звонкости в корне слова

Б

1

Умение проверять и
   писать слова с непроизносимым согласным звуком в корне слова

Б

1

Умение различать предлоги и
  приставки и правильно их оформлять на письме

Б

1

Умение писать безударные
  гласные в приставках

Б

1

Умение писать безударные
  гласные в суффиксах

Б

1

Умение писать разделительный
  ь знак и ь знак показатель мягкости

Б

1

Умение  правильно писать
  безударные падежные окончания имён существительных

Б

1

Умение  правильно писать
  безударные падежные окончания имён прилагательных

Б

1

Умение  правильно писать
  безударные глагольные окончания

Б

1

Постановка знаков препинания
  в сложном предложении

Б

2

Умение проверять  и
   писать слова с безударной гласной в корне слова

Б

3

Умение  классифицировать орфограммы по единому признаку

Б

КОДИФИКАТОР
элементов содержания диагностической
работы по русскому языку

Перечень
  элементов содержания для проведения контрольной работы

Проверяемые
  умения

1

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.1

Оформление предложения

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.2

Пропуск, замена и перестановка букв

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.3

Перенос слов

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.4

Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу, чк-чн

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.5

Правописание Ь

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.6

Правописание парных согласных по звонкости глухости

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.7

Правописание безударные гласные, проверяемые ударением

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.8

Непроверяемые написания

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.9

Правописание непроизносимых согласных

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.10

Различать предлоги и приставки

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.11

Правописание суффиксов

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.12

Постановка знаков препинания при однородных членах предложения

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.13

Правописание безударных падежных окончаний имён  существительных

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.14

Правописание безударных падежных окончаний имён  прилагательных

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.15

Правописание безударных глагольных окончаний

Орфография
  и пунктуация (правописание)

1.16

Постановка знаков препинания в сложном предложении

2

Орфография
  и пунктуация (правописание)

2.1

Проверять и писать слова с
  безударной гласной в корне слова

3

Орфография
  и пунктуация (правописание)

3.1

Классифицировать орфограммы
  по единому признаку

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ
МАТЕРИАЛ
ДЛЯ 4 КЛАССА

Диктант

2.Грамматическое задание:

Ответы к грамматическому
заданию

№ задания

1 вариант

2вариант

1

2

file_name: КИМ  русский язык 4 класс.docx

alt: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

alt: Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка»…

alt: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

title: КИМ  по русскому языку для 4 класса