file_name: Спирты. Задание 2.docx

alt: Рабочий лист Ф.И

alt: Рабочий лист Ф.И

title: Этанол. Строение  молекулы этанола и   межмолекулярные связи


extracted_text:
Городской округ город Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060, г.Выкса, ул. Корнилова зд. 97, 8(83177) 3 - 55 – 11,
электронная почта: zolotaya-fish7@yandex.ru

Конспект
развлечения по ОБЖ
для
детей подготовительной группы
Тема:«Безопасное
лето».

Разработала : Воспитатель
высшей квалификационной категории
КрасоткинаМ.А
2022г
Цель: Повышение уровня знаний детей по основам безопасности
жизнедеятельности летом.
Задачи:Закрепить и систематизировать знания
детей о правилах поведения в природе.Развивать внимание, наблюдательность при
выполнении задания, речь, логическое мышление.
Ход
развлечения
Ведущий:Сколько лета, сколько света,
Сколько зелени кругом,
Что же это? Это лето.
Наконец пришло к нам в дом.
Летом жизнь светла и
прекрасна,
Все мы дети природы родной,
Но немало явлений опасных,
Угрожают нам с вами бедой.
Лето–это такая пора, когда
можно гулять с друзьями, купаться на речке, загорать, ходить в походы–столько
всего интересного!! Но и летом надо помнить некоторые правила! Вы уже
догадались, о каких правилах я сейчас говорю? (Ответы детей)
Ведущий: Правильно, правила безопасности!
Их необходимо помнить всегда и везде. Ведь речка и лес могут таить в себе
столько опасностей, если не знаешь, как правильно себя надо там вести.
Отгадайте загадку:
Бегу я, как по лесенке,

По камушкам звеня.
Издалека по песенке
Узнаете меня… (река)
- Зачем нужна вода? (ответы
детей)
– В какие игры можно играть с
водой? (пускать кораблики, плескаться и обливаться водой в жаркий день,
купаться в водоеме и т.д.) .

Физминутка«Дождь»
Капля - раз, капля - два,
очень медленно сперва,(Хлопки руками на каждое слово)
А потом, потом, потом - все
бегом, бегом, бегом. (Бег)
Стали капли поспевать, капля
каплю догонять.(Хлопки руками на каждое слово)
Кап-кап, кап-кап. (Свободные
движения пальчиками)
Зонтики скорей раскроем, от
дождя себя укроем.(Соединить руки над головой).
Ведущий: Жаркий солнечный летний день очень
приятно провести у реки, озера. Поплескаться, поплавать в прохладной водице.
Кажется, а что ничего плохого произойти не может. Но это не так. Вода может
быть ОПАСНОЙ.
-Как вы думаете почему вода
может быть опасной? (ответы детей)
Поэтому, прежде чем пойти на
речку, озеро или море, все должны знать правила поведения на водоёме.
Правила поведения на воде.
Существуют правила
безопасного поведения на воде, которые должен знать каждый.
Давайте мы с вами попробуем
их сформулировать.
– Как вы думаете в любом
пруду, реке, озере можно купаться? (Нет)
Перед купанием в водоеме нужно спросить у взрослых, достаточно
ли там чистая вода. Если водоем загрязнен, то микробы попадут вам в рот, нос,
на кожу, могут вызвать серьезное заболевание.
Теперь мы с вами знаем
правило №1:
Убедись, что в водоеме можно
купаться, прежде чем зайти в него.
Правило №2:
Заходить в воду и купаться
можно только в сопровождении взрослых.
- Как вы думаете, почему?
(Под присмотром взрослых с детьми не случится беда)
Правило №3: Нельзя купаться в
незнакомом месте. Дно реки может таить в себе много опасностей: затопленная
коряга, за которую можно случайно зацепиться, осколки стекла, об которые можно
порезать ноги, глубокие ямы.
Правило №4: Нельзя толкаться,
плескаться, хватать друг друга за ноги и руки, опускать головы друг друга в
воду. Это очень опасно, потому что человек, оказавшийся под водой, может
захлебнуться и утонуть.
Правило №5: Нельзя прыгать в
воду и нырять, потому что под водой могут быть коряги, камни, битое стекло.
Можно пораниться, удариться и утонуть.
Правило №6. Нельзя заплывать
далеко от берега на надувных матрасах. Матрас может зацепиться за корягу и
лопнуть.
Молодцы, ребята. Мы теперь
знаем правила поведения на воде. А сейчас я вам предлагаю поиграть в игру
«Водяной».
Подвижная игра «Водяной»
Дети стоят в кругу.
Выбирается водяной (в руках у него брызгалка). Он стоит в середине круга в
болоте (обруч). Все идут по кругу со словами:
Ай, гу-гу,ай, гу-гу!
Не кружися на лугу.
На лугу-то лужица,
Голова закружится.
Водяной выбегает из круга
со словами:
Ой, вода! Ой, вода!
Разбегайтесь кто куда!
Старается забрызгать
детей.
Ведущий:Ребята, отгадайте загадку:
Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь.
Улыбаешься в оконце,
И зовут тебя все …(солнце).
Появляется Солнце
Солнце:
Я – яркое солнце, Свечу
всем в оконца, Чтоб была хорошая погода, Чтоб росли дети год от года!
Ведущий:Солнце дарит тепло и жизнь всему миру.
Оно – наш главный друг. Его свет несет людям радость, здоровье и красоту. Когда
мы находимся на солнце, наш организм получает витамин «Д». Витамин «Д» делает
наши ноги и руки крепкими. Но солнце бывает и жестоким. От его жгучих лучей
высыхают реки и озера, гибнет рыба, сохнет трава. Солнце может не только обласкать,
но и обжечь. С ним надо быть осторожней!
Чем оно опасно?
- солнечный удар
- опасность обгореть

Солнце: Правильно, ребята. Летом в жаркую
солнечную погоду нужно быть очень осторожным. Нельзя находиться на солнце
длительное время, так как можно получить солнечный ожог. Кто знает, что это
такое? Солнечный ожог — это воспаление кожи.
Ребята, что нужно делать, чтобы избежать солнечных ожогов,
тепловых и солнечных ударов?
- Не находиться долгое
время на солнце.
- Загорать только в
утренние и вечерние часы.
- Всегда быть в головном
уборе.
- Охлаждаться в воде.
- Находиться в тени.
Молодцы, ребята. Я надеюсь,
что вы будете теперь осторожными на солнце и соблюдать все меры
предосторожности.
Ведущий:Спасибо, Солнце. Мы обязательнобудем
острожными на солнце. Правда ребята?
Дети:Да!
Ведущий:Ребята, я вам предлагаю поиграть в игру
«Солнечные зайчики».
Подвижная игра «Солнечные
зайчики».
На полу разложены
маленькие пластмассовые шарики, в центре стоят два пустых контейнера (для
сбора игрушек). Дети делятся на две команды и под музыку собирают
пластмассовые шарики. При этом должны выполнить следующие правила: брать
только по одному шарику и нести на раскрытых ладошках так, чтобы во время
движения шарик не упал. Победившей командой считается та, которая первой наполнит
свой контейнер.
Ведущий:А сейчас мы с вами поиграем в игру и
проверим как вы усвоили правила безопасности.
Словесная игра «Да или
нет»
(Если опасно – поднимаем
руки вверх, если – нет –руки опускаем.)
- Можно ходить купаться на
водоём без сопровождения взрослых?
- Нельзя прыгать и нырять в
воду?
- Можно заплывать далеко от
берега на надувном матросе?
- Можно купаться в местах,
где запрещено купание?
- Нельзя толкаться,
плескаться, хватать друг друга за ноги и руки, опускать головы друг друга в
воду?
- Можно находиться долгое
время на солнце?
Ведущий: Молодцы ребята! Ребята, будьте
всегда осторожны и соблюдайте правила безопасности, тогда с вами не произойдет
ничего плохого.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект развлечения по ОБЖ для детей подготовительной группыТемаБезопасное лето.docx

alt: Физминутка «Дождь» Капля - раз, капля - два, очень медленно сперва, (Хлопки руками на каждое слово)

title: Конспект развлечения по ОБЖ для детей подготовительной группы. Тема: "Безопасное лето".


extracted_text:
Приложение 1
Подпишите
название и назначение всех портов на рисунке 1.

Рисунок
1

Рубрики для предоставления результатов по
формативной работе

Критерий

Средний уровень

Высокий уровень

Название
  устройства

Учащийся
  подписал все виды устройств допуская незначительные ошибки

Учащийся
  подписал все виды устройств верно

Назначение
  устройства

Учащийся
  подписал все назначения устройств допуская незначительные ошибки

Учащийся
  подписал все назначения устройств верно

file_name: Урок 1 Приложение 1.docx

title: Урок 1 Приложение 1


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА и ВРЕМЕНА ГОДА
То, о чём я хочу тебе рассказать, произошло очень
давно. В Петербурге издавался журнал, который назывался «Нувеллист» — от слова
«новелла», что значит небольшой рассказ. Журнал выходил каждый месяц, и,
конечно, в первом новогоднем номере читателей всегда ожидал какой-нибудь
приятный сюрприз.
На этот раз в январском номере журнала появились ноты
небольшой музыкальной пьесы для рояля, которая называлась «Январь». Автора
пьесы уже тогда знали и любили. Это был композитор Пётр Ильич Чайковский.
«Январь» — это одна из пьес музыкального альбома
Чайковского, который называется «Времена года». В этом альбоме — двенадцать
небольших пьес — по числу месяцев в году.
Но почему же в журнале «Нувеллист» была напечатана
только одна пьеса? Да потому, что это был сюрприз, подарок. Каждая из
двенадцати пьес появлялась в журнале в том месяце, название которого она имела.
И только потом все они были объединены в альбом «Времена года». Получился
музыкальный календарь природы, о котором я и хочу тебе рассказать.

Июль. Песня косаря
«Раззудись, плечо!
Размахнись рука!
Ты пахни в лицо,
Ветер с полудня!»

(А. В. Кольцов)
Лето в разгаре. Жарко. Сколько удовольствий у тебя,
сколько развлечений! Да не только развлечений. Летом ведь и работы тоже много.
Если ты живёшь в деревне, то, конечно, хорошо это знаешь. Июль. Косить пора.
Музыка «Июля» и рассказывает о работе. И вместе с тем
это ещё одна песня — композитор назвал её «Песня косаря». Она мужественная и
энергичная. Идут по полю косари, ослепительно вспыхивают на солнце лезвия их
кос. А шаг под песню становится особенно ладным, ровным у всей шеренги косарей.
Знаешь ли ты, дружок, что песня издавна была
помощником в нелёгком крестьянском труде? Многие старинные народные песни мы и
сейчас называем «трудовыми». И сейчас ещё в наших деревнях можно услышать
песни, которым не одна сотня лет. Правда, теперь их поют не часто: другим стал
крестьянский труд, другими стали и песни. Ведь в прежних чаще всего пелось о
труде тяжёлом, очень тяжёлом; о работе, которая не всегда приносит радость,
потому что трудился крестьянин для хозяина, для помещика. Выращивал хлеб,
косил, молотил — а сам оставался голодным. Всё, что наработал, шло хозяину,
помещику. Горькое, страшное было время.
Но, конечно, и в те времена крестьяне не только
печалились и жаловались в своих песнях. Всегда, во все века русский человек
любил родную землю, родную природу. Великий труженик, он любил труд, знал цену
умелым, сильным рукам, и об этом он тоже пел песни — гордые и мужественные.
Старинные русские песни мы храним теперь, как послания от наших далёких
предков.
Правда, «Песня косаря» меньше похожа на старинную
русскую народную песню, чем, например, та песня композитора Римского-Корсакова,
о которой мы уже говорили. Можно, пожалуй, сказать, что это не песня косаря, а
песня о косаре, о его силе и умении трудиться, словом — песня о чудесном
русском человеке.
Разговор о русской песне мы продолжим с тобой... в
августе.
После того как ты послушаешь июльскую и августовскую
пьесы, нарисуй, пожалуйста, две картинки. Причём не обязательно косарей и жниц,
пусть это будут картинки про лето, про деревню.
Интересно, что тебе захочется нарисовать.

Ты стоишь на пороге огромной и прекрасной страны
Музыка. Помни, что в этой стране ты всегда будешь желанным гостем и даже
найдёшь друга, если только не испугаешься трудностей, которые неизбежны, когда
человек открывает для себя новый, не известный ему ещё мир.
Тебе помогут книги, пластинки, радио и телевидение.
Это очень хорошие помощники. Они могут сделать многое. Но самое главное зависит
только от тебя. Слушай музыку, слушай её как можно больше. И непременно думай
над тем, что услышишь.
И ещё одно. Ты можешь выполнить много разных заданий:
нарисовать картинку, придумать рассказ, сочинить слова к песне. Если тебе
захочется их выполнить — очень хорошо. Для этого нужно, конечно, вначале
послушать внимательно ту музыку, о которой мы с тобой говорили.
А пока всего тебе доброго, мой маленький друг.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА и ВРЕМЕНА

alt: Раззудись, плечо! Размахнись рука!

title: Урок музыки: Чайковский. Времена года. Июль - Песня косаря


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ и высшего
образования РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное бюджетное
образовательное
учреждение высшего образования
«тюменский
индустриальный университет»
многопрофильный колледж

Отделение информационных
технологий и вычислительной техники

инструментальные
средства
информационных
систем

Методические указания по организации
самостоятельных работ
по дисциплине ОП.14 Инструментальные средства
информационных систем для обучающихся по специальности
09.02.04 Информационные системы (по отраслям),
очной формы обучения

Составитель Сергиенко Е.В.,
преподаватель

Тюмень
ТИУ
2020

ОП.14 Инструментальные
средства информационных систем: метод. указ. по организации самостоятельных работ
для обучающихся по спец. 09.02.04 Информационные системы (по отраслям), очной формы обучения / сост. Е.В.
Сергиенко; Тюменский индустриальный университет. - Тюмень: Издательский центр
БИК, ТИУ, 2020.- 32 с.- Текст : непосредственный

Ответственный редактор: Р.Ф. Ахатова,
председатель ЦК математических, естественнонаучных и общепрофессиональных
дисциплин ИТВТ

Методические
указания рассмотрены и рекомендованы к изданию на заседании цикловой комиссии
математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин ИТВТ
«14» октября 2020
года, протокол № 3

Аннотация

Методические указания по дисциплине ОП.14 Инструментальные
средства информационных систем предназначены для обучающихся по специальности
09.02.04 Информационные системы (по отраслям), очной формы обучения.
Методические указания состоят из
пояснительной записки, описания самостоятельных работ, заданиями в соответствии
с программой дисциплины и списка рекомендуемой литературы.
Методические указания по организации
самостоятельных работ окажут помощь преподавателям в организации учебного
процесса, а также могут пригодиться обучающимся при повторении изученного
материала.

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка  4
Перечень заданий  5
Основные требования к результатам работы   6
Форма контроля  7
Критерии оценки работы обучающегося  8
Самостоятельная работа №1  9
Самостоятельная работа №2  9
Самостоятельная работа №3  20
Самостоятельная работа №4  22
Самостоятельная работа №5  23
Самостоятельная работа №6  23
Самостоятельная работа №7  24
Самостоятельная работа №8  24
Самостоятельная работа №9  25
Самостоятельная работа №10  25
Самостоятельная работа №11  28
Самостоятельная работа №12  28
Самостоятельная работа №13  29
Самостоятельная работа №14  29
Самостоятельная работа №15  30
Самостоятельная работа №16  30
Самостоятельная работа №17  30
Список рекомендуемой литературы  31

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методические указания по организации
самостоятельных работ по дисциплине ОП.14 Инструментальные средства
информационных систем для обучающихся по специальности 09.02.04 Информационные
системы (по отраслям) разработаны в соответствии с рабочей программой.
Самостоятельная работа является одним из
видов учебных занятий обучающихся.
Целью самостоятельных работ является
систематизация и закрепление теоретических знаний и практических умений;
развитие самостоятельности, ответственности и организованности обучающихся.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен обладать предусмотренными ФГОС по специальности 09.02.04
Информационные системы (по отраслям) следующими умениями, знаниями,  которые
формируют профессиональные и общие компетенции:
ОК 1 Понимать сущность и социальную
значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
ОК 2 Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество;
ОК 3 Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;
ОК 4 Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития;
ОК 5 Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
ОК 6 Работать в коллективе и в команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;
ОК 7 Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий;
ОК 8 Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации;
ОК 9 Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной деятельности;
ПК 1.3  Производить модификацию отдельных
модулей информационной системы в соответствии с рабочим заданием,
документировать произведенные изменения;
ПК 2.2  Программировать в соответствии с
требованиями технического задания;
ПК 2.3  Применять методики тестирования
разрабатываемых приложений;
ДК14.1 Использовать инструменты
современных IDE (Integrated Development Environment)  для разработки
информационных систем.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен:
уметь:
    использовать
языки структурного, объектно-ориентированного программирования и языка
сценариев для создания независимых программ,  разрабатывать графический
интерфейс приложения,
    тестировать
разрабатываемые приложения;
знать:
    общие
принципы построения алгоритмов, основные алгоритмические конструкции,
    понятие
системы программирования,
    основные
элементы процедурного языка программирования, структуру программы, операции, управляющие
структуры, структуры данных, файлы, кассы памяти,
    подпрограммы,
составление библиотек программ,
    объектно-ориентированную
модель программирования, понятие классов и объектов, их свойств и методов,
    типы
тестирования.
иметь практический опыт:
    применения
языков программирования, построение логически правильных и эффективных
программ,
    применения
методики тестирования разрабатываемых приложений,
    управления
процессом разработки приложений с использованием инструментальных средств.
Настоящие методические указания
предназначены для обучающихся по специальности  09.02.04 «Информационные
системы (по отраслям)».
Методические указания содержат
пояснительную записку, общие требования к оформлению самостоятельной работы,
краткие теоретические сведения, задания для самостоятельного выполнения, список
рекомендуемой литературы.
ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ

Название
   самостоятельной работы

Количество
   часов

Тема
   раздела учебной  дисциплины

Самостоятельная
  работа №1 «Сравнительная
  характеристика Windows Forms и Windows Presentation Foundation»

2

Тема 1. Инструментальные средства программирования

Самостоятельная
  работа №2 «Начало
  работы с Microsoft Visual Studio»

4

Тема 1. Инструментальные средства программирования

Самостоятельная
  работа №3 «Введение в XAML и WPF»

2

Тема 1. Инструментальные средства программирования

Самостоятельная
  работа №4 «Диспетчеры компоновки»

2

Тема 1. Инструментальные средства программирования

Самостоятельная
  работа №5 «Основные элементы управления WPF»

2

Тема 1. Инструментальные средства программирования

Самостоятельная
  работа №6 «Привязка данных»

2

Тема 1. Инструментальные средства программирования

Самостоятельная
  работа №7 «Использование стилей в WPF-приложениях»

2

Тема 1. Инструментальные средства программирования

Самостоятельная
  работа №8 «Анимация в WPF»

2

Тема 1. Инструментальные средства программирования

Самостоятельная
  работа №9 «Трансформация в WPF-приложениях»

2

Тема 1. Инструментальные средства программирования

Самостоятельная
  работа №10 «ERD в нотации П. Чена»

2

Тема 2. Инструментальные средства моделирования

Самостоятельная
  работа №11 «ERD в нотации Мартина»

2

Тема 2. Инструментальные средства моделирования

Самостоятельная
  работа №12 «ERD в нотации Баркера»

2

Тема 2. Инструментальные средства моделирования

Самостоятельная
  работа №13 «ERD в нотации IDEF1x»

2

Тема 2. Инструментальные средства моделирования

Самостоятельная
  работа №14 «Описание структуры базы данных на языке SQL и создание ее с
  помощью MS SQL»

4

Тема 3. Инструментальные средства разработки баз данных

Самостоятельная
  работа №15 «Создание запросов на добавление, обновление и удаление данных»

4

Тема 3. Инструментальные средства разработки баз данных

Самостоятельная
  работа №16 «Создание хранимых процедур»

4

Тема 3. Инструментальные средства разработки баз данных

Самостоятельная
  работа №17 «Создание генератора и триггеров. Каскадные воздействия»

4

Тема 3. Инструментальные средства разработки баз данных

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ РАБОТЫ
Требования к отчету о выполнении
самостоятельной работы
Отчет о выполнении
самостоятельной работы оформляется на листах формата А4 с соблюдением следующих
размеров полей: левое – 30 мм, правое – 15 мм, верхнее – 20
 мм, нижнее – 20 мм. Текст отчета должен быть набран шрифтом Times New Roman 14
пт, интервал полуторный.
Структура отчета о
выполнении самостоятельной работы:
    титульный
лист;
    содержание;
    основной
материал, включающий в себя: описание хода работы, листинг программы/SQL-запрос, скриншот выполненной программы/результирующая таблица
запроса;
    список
используемой литературы.
Все иллюстрации
(чертежи, графики, схемы, диаграммы и пр.) именуются рисунками. Иллюстрации
следует располагать непосредственно после текста, в котором они упоминаются
впервые, или на следующей странице. На все иллюстрации должны быть даны ссылки.
Иллюстрации, за
исключением иллюстраций приложений, следует нумеровать арабскими цифрами
сквозной нумерацией. Слово «Рисунок» и его наименование располагают посередине
строки под рисунком. Например: Рисунок 1 – Диаграмма. В конце наименования
рисунка точка не ставится.
Иллюстрации
каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с
добавлением перед цифрой обозначения приложения.
Название таблицы,
при ее наличии, должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Название
таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну
строку с ее номером через тире. Таблицу следует располагать непосредственно
после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. На
все таблицы должны быть ссылки. При ссылке следует писать слово «таблица» с
указанием ее номера.
Требования к графическому интерфейсу приложения
Стандартный
графический интерфейс приложения пользователя должен отвечать ряду требований:
    поддерживать
информационную технологию работы пользователя с программным продуктом -
содержать привычные и понятные пользователю пункты меню, соответствующие
функциям обработки, расположенные в естественной последовательности
использования;
    ориентироваться
на конечного пользователя, который общается с программой на внешнем уровне
взаимодействия;
    удовлетворять
правилу «шести» — в одну линейку меню включать не более 6 понятий, каждое из
которых содержит не более 6 опций;
    графические
объекты сохраняют свое стандартизованное назначение и по возможности местоположение
на экране.

ФОРМА КОНТРОЛЯ
Самостоятельная работа на контроль
принимается при наличии следующих файлов:
    архив
с исходным кодом (для работ №№ 1–9);
    исполняемый
файл (для работ №№ 1–9);
    файл CASE-средства с ERD (для
работ №№ 10–13);
    файл
SQL-запроса (для работ №№ 14–16);
    отчет о
выполнении самостоятельной работы.
Самостоятельная работа считается
защищенной:

исполняемые файлы
/файлы SQL-запроса запускаются корректно;
    отчет о
выполнении самостоятельной работы оформлен в соответствии с требованиями;
    обучающимся
даны устные ответы на вопросы по ходу выполнения работы.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Для оценки качества успеваемости обучающихся большое
значение имеет проверка выполнения ими самостоятельных работ. Самостоятельная
работа обучающихся позволяет преподавателю определить отношение обучающихся к
учебной деятельности, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов
в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении работ.
Самостоятельные работы оцениваются по пятибалльной
системе:
    оценка
«отлично» выставляется тогда, когда из работы ясно, что обучающийся глубоко и
прочно освоил программный материал, умеет тесно связывать теорию с практикой,
владеет разносторонними навыками и приемами выполнения предложенных заданий, а
содержание работы изложено исчерпывающе полно, последовательно, четко и
логически стройно, без каких-либо неточностей;
    оценка
«хорошо» выставляется тогда, когда из работы ясно, что обучающийся твердо знает
программный материал, правильно применяет теоретические положения при
рассмотрении предложенных заданий, владеет необходимыми навыками и приемами их
выполнения, а содержание работы изложено грамотно, без существенных
неточностей;
    оценка
«удовлетворительно» выставляется тогда, когда из работы ясно, что обучающийся
имеет знания основного программного материала, но не усвоил его деталей,
испытывает затруднения при выполнении предложенных заданий, в работе допущены
неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической
последовательности в изложении;
    оценка
«неудовлетворительно» выставляется тогда, когда из работы ясно, что обучающийся
не знает значительной части программного материала, неуверенно и с большими
затруднениями выполняет работы, а в изложении работы допущены существенные ошибки.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №1
Тема: «Сравнительная характеристика Windows Forms и Windows Presentation Foundation».
Цель: закрепление
практических навыков  при работе с платформой Microsoft.Net, знаний в области
основных принципов ООП.
Задачи: получить
практические навыки при работе с платформой Microsoft.Net, закрепить знания в
области основных принципов ООП: наследование, абстрагирование, полиморфизм,
инкапсуляция.
Вид работы:
индивидуальный.
Оборудование: ПК, Microsoft Visual Studio.
Объем работы в академических часах: 2
часа.
Форма отчетности: отчет,
оформленный в MS Word согласно требованиям к результатам работы.
Задание: Определить
критерии сравнения WF и WPF, описать характеристики по обозначенным самостоятельно критериям.

Рекомендуемая
литература: 1 [с. 247–254], 3 [с. 14–37].

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №2
Тема: «Начало
работы с Microsoft Visual Studio».
Цель: закрепление
практических навыков
создания
консольных приложений в среде С#, знаний в области пространства
имен, типов данных, переменных и констант, операций, операторов.
Задачи: получить
практические навыки создания консольных приложений в среде С#, закрепить знания
в области пространства имен, типов данных, переменных и констант, операций,
операторов.
Вид работы:
индивидуальный.
Оборудование: ПК, Microsoft Visual Studio.
Объем работы в академических часах: 4
часа.
Форма отчетности: отчет,
оформленный в MS Word согласно требованиям к результатам работы.
Задание: изучить
теоретический материал, решить задачи согласно варианту (Таблица 1).
Таблица 1
Варианты заданий

№
   варианта

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Задание 7

Задание 8

Задание 9

Задание 10

1

а, з

а

а

а

а

а

а

а

а

а

2

б, ж

б

б

б

б

б

б

б

б

б

3

в, е

а

в

в

в

в

в

в

в

в

4

г, д

б

г

г

а

г

г

г

г

г

5

д, г

а

д

д

б

д

д

д

д

д

6

е, в

б

е

е

в

е

е

е

е

е

7

ж, б

а

ж

а

а

ж

ж

ж

ж

ж

8

з, а

б

з

б

б

з

з

з

а

а

9

а, б

а

и

в

в

и

а

и

б

б

10

б, ж

б

к

г

а

а

б

а

в

в

11

в, а

а

а

д

б

б

в

б

г

г

12

г, ж

б

б

е

в

в

г

в

д

д

13

д, е

а

в

а

а

г

д

г

е

е

14

е, б

б

г

б

б

д

е

д

ж

ж

15

ж, в

а

д

в

в

е

ж

е

а

а

16

з, а

б

е

г

а

ж

з

ж

б

б

17

а, в

а

ж

д

б

з

а

з

в

в

18

б, е

б

з

е

в

и

б

и

г

г

19

в, д

а

и

а

а

а

в

а

д

д

20

г, з

б

к

б

б

б

г

б

е

е

21

д, ж

а

а

в

в

в

д

в

ж

ж

22

е, з

б

б

г

а

г

е

г

а

а

23

ж, а

а

в

д

б

д

ж

д

б

б

24

з, г

б

г

е

в

е

з

е

в

в

25

а, д

а

д

а

а

ж

а

ж

г

г

26

а, б

б

е

б

б

з

б

з

д

д

27

в, г

а

ж

в

в

и

в

и

е

е

28

г, д

б

з

г

а

а

г

а

ж

ж

29

е, а

а

и

д

б

б

д

б

а

а

30

ж, д

б

к

е

в

в

е

в

б

б

Краткий
теоретический материал
Программа на C# это:
    набор
взаимосвязанных классов;
    класс
содержит данные и функции;
    в
одном из классов должна быть функция Main,   с этой функции начинается
выполнение программы;
    классы
могут быть в разных файлах, в разных сборках (в библиотеках классов);
    на
внешние модули (библиотеки или выполняемые модули) должны быть ссылки
(references);
    для
удобства ссылок на классы программы желательно использовать пространство имен;
    для
удобства записи имен внешних классов можно использовать оператор Using.
Типы данных программы:
    встроенные
типы (int, double, …);
    классы
(class);
    структуры
(struct);
    интерфейсы
(interface);
    перечисления
(enum)
    делегаты
(delegate).
Классы:
    основные
составные части программы на языке C#;
    задают
новые типы данных;
    класс
и тип – почти синонимы в C#;
    везде,
где могут использоваться встроенные типы, могут использоваться и классы –
пользовательские типы.
Составные элементы класса:
1.
поля (field) – данные класса (внутреннее
состояние) ‑ обычно скрытые;
2.
свойства (property) –
доступ к (скрытым) данным класса с помощью функций:
    get – получить,
    set – задать;
3.
методы (methods) ‑
операции над данными класса (поведение) (можно называть функциями);
4.
события (event) ‑
оповещение пользователей класса о том, что произошло что-то  важное.
Доступ к элементам класса:
1.
public: вызов или доступ откуда угодно;
2.
private: доступ только внутри текущего класса.
Метод Main:
    выполнение
программы начинается со статического метода (функции) с именем Main;
    заголовок
функции:

static void Main (string[ ] arg) {…},

static void Main () {…},

static int Main (string[ ] arg) {…},

static int Main () {…},
    в
самом простом случае – выполняет некоторый алгоритм без использования объектов
классов;
    обычно
– создает экземпляры классов и вызывает их методы для решения задачи;
    редко
– может создать экземпляр того класса, в котором находится сама, и вызвать
некоторый не статический метод решения задачи.
Использование класса
Объекты одного класса могут использоваться
в других классах

 …
         //
описание (объявление) переменной типа класс (реги      страция имени
переменной)
         < имя
класса > a;
         //
создание объекта класса
         a = new
< имя класса > (…);
         // только
после этого можно использовать объект
         // вызов метода
класса
         b = a.<
метод > (…)
         //
использование полей или свойств объекта
         a.<
свойство или поле> = c;
         c = a.<
свойство или поле>;
…

Простая программа на C#:

class Hello
{
         static void Main( )
         {
         // Вывод текста
на консоль
                   System.Console.WriteLine("Hello World");
         }
}

Запуск на выполнение:
    в
режиме отладки F5;
    без
отладки Ctrl – F5 (остановка после выполнения).
Константы
      В C# константы могут
задаваться в виде:
    литералов
(набора символов):
    именованных
констант.
Например:
y = 7.7;
Значение
константы "7.7" является одновременно ее именем, она имеет и тип.
Константы с дробной частью по умолчанию имеют тип double.

Для
точного указания некоторых типов можно задавать символ, стоящий после литерала
(в верхнем или нижнем регистре). Такими символами могут быть: f
– тип float; d – тип double; m – тип decimal.
Также
можно объявить именованную константу. Для этого в объявление переменной
добавляется модификатор const, инициализация констант обязательна и не может
быть отложена.
Например:

        const float
с = 0.1f;

Символьные константы
Символьная
константа представляет в программе один символ алфавита (букву, цифру или
знак). При записи символ слева и справа отделяются апострофами. Например:
‘w’,
‘7’ или  ‘=‘
Для
задания символа можно применять разную форму записи. Например, один и тот же
символ можно задать по-разному:

        char ch1 =
'L';        // символ алфавита
        char ch2 =
'\x004c';   // 16-ричный формат (HEX)
        char ch3 =
(char)76;   // по номеру символа ASCII
        char ch4 =
'\u004c';   // по номеру в таблице Unicode
        Console.WriteLine("{0} {1} {2} {3}", ch1, ch2, ch3,
ch4);

Строковые константы
Под
строковыми константами понимается последовательность символов, заключенных в
двойные кавычки. Например: “Петров С.А.”
В C#
существуют два вида строковых констант:
    обычные
константы, представляющие строку символов, заключенную в двойные кавычки – "ssss";
    @-константы,
заданные обычной константой c предшествующим знаком @.
В
обычных константах некоторые символы интерпретируются особым образом. Это
требуется для задания в строке специальных управляющих символов.
Например:

    "\n"
– символ перехода на новую строку;
    "\t" – символ
табуляции (отступ на заданное количество символов);
    "\\"
– символ обратной косой черты;
    "\"" – символ
кавычки, вставляемый в строку, но не сигнализирующий о ее окончании.
Часто
при задании констант, определяющих путь к файлу, приходится каждый раз
удваивать символ обратной косой черты: “C:\\test.txt”, что
не совсем удобно.
В
@-константах все символы понимаются в полном соответствии с их изображением.
Например,
две следующие строки будут аналогичными:

s1
= "c:\\c#book\\ch5\\chapter5.doc";
s2
= @"c:\c#book\ch5\chapter5.doc";

Области видимости переменных
Область
видимости переменной – это участок программы, в котором переменную можно
использовать.
В
общем случае областью видимости локальной переменной является участок программы
от строки, в которой она объявляется, до первой фигурной скобки, завершающей
блок или метод, в котором переменная объявлена.
Областью видимости локальных
переменных, которые объявляются в операторах цикла (например, for или while),
является содержание (тело) данного цикла.
Например:

public
void Test()
 {
        int
n = 0;
        for
(int i = 0; i < 10; i++)
        {
             Console.WriteLine(i);
        }//
i выходит из области видимости и удаляется

        {// начало
блока
             var i =
”другой цикл”; // другая переменная i -
строка
             Console.WriteLine(i);
        } // i опять выходит из области видимости
 } // переменная n тоже выходит из области видимости

Тип данных
Язык
C# является строго типизированным языком. Это означает, что все данные
(константы и переменные) программы имеют явно или неявно заданный тип.
Тип данных
определяет:
    количество
используемой памяти (в байтах);
    набор
операций, в которых может участвовать данные такого типа;
    способы
явного и неявного преобразования в другие типы.
Условный оператор
Условные операторы позволяют осуществить
ветвление алгоритма и дают возможность выбрать для выполнения один из
операторов.
Условный оператор
if
используется для разветвления процесса вычислений на два направления. Формат
оператора:

if ( выражение )
оператор_1; [else оператор_2;]

Сначала вычисляется выражение, результат
которого должен иметь логический тип. Если оно имеет значение true, выполняется
первый оператор, иначе — второй. После этого управление передается на оператор,
следующий за условным. Алгоритм выполнения представлен на рисунке 1

Рисунок 1 – Алгоритм выполнения условного оператора
Одна из ветвей может отсутствовать,
логичнее опускать вторую ветвь вместе с ключевым словом else.
Если вместо указанных операторов 1,2
требуется выполнить несколько операторов, то их заключают в операторные скобки
{} (объединить в блок), иначе компилятор не сможет понять, где заканчивается
ветвление. Блок может содержать любые операторы, в том числе и другие условные
операторы. Необходимо учитывать, что переменная, описанная в блоке, вне блока
не существует.
В общем случае ключевое слово else связывается с
ближайшим впереди идущим словом if, которое еще не
связано с ключевым словом else.
Оператор выбора
Оператор switch (переключатель)
предназначен для разветвления процесса вычислений на несколько направлений. Структурная
схема представлена на рисунке 2.

Рисунок 2 – Алгоритм выполнения оператора выбора
Формат оператора:

switch ( выражение
)
{
        case
константное_выражение_1: [список_операторов_1]
        case
константное_выражение_2: [список_операторов_2]
        ...
        case константное_выражение_n: [список_операторов_n]
        [default:
операторы ]
}

Выполнение оператора начинается с
вычисления выражения, а затем управление передается первому оператору из
списка, помеченного константным выражением, значение которого совпало с
вычисленным.
После этого, если выход из переключателя
явно не указан, последовательно выполняются все остальные ветви.
Выход из переключателя обычно выполняется
с помощью операторов break
или return.
Оператор break
выполняет выход из самого внутреннего из объемлющих его операторов switch, for, while и do. Оператор return выполняет выход
из функции, в теле которой он записан.
Все константные выражения должны иметь
разные значения, но быть одного и того же типа. Несколько меток могут следовать
подряд. Если совпадения не произошло, выполняются операторы, расположенные
после слова default
(а при его отсутствии управление передается следующему за switch оператору).
Операторы цикла
Операторы цикла позволяют выполнить
участок программы требуемое число раз.
Для организации цикла используются три
оператора – for,
while
и do_while (рисунок 3):

Рисунок 3 – Типы циклов: а – цикл-ПОКА, б – цикл-ДО, в –
цикл с параметром
    for –
выполнение тела цикла для описанных в заголовке значений управляющей переменной
(перебор);
    while –
пока указанное условие истинно выполняется тела цикла (с предусловием);
    do_while – выполняется
тела цикла, пока указанное условие не станет ложным (с постусловием).
Оператор цикла for (перебор)
Оператор цикла for имеет следующий вид:

        for(инициализация;
условие; изменение) оператор

Оператор, стоящий после закрывающей
скобки, задает тело цикла. В большинстве случаев телом цикла является блок
(группа операторов в фигурных скобках). Количество повторений тела цикла
зависит от обязательных трех управляющих элементов, заданных в круглых скобках
в заголовке цикла:
    инициализация
задает начальное значение некоторой переменной, называемой управляющей
переменной цикла;
    условие
задает условие выполнения цикла, при обращении в FALSE цикл завершается;
    изменение
описывает, как меняется переменная цикла в каждой итерации выполнения.
Если условие цикла истинно, то выполняется
тело цикла, затем изменяются значения переменной цикла и снова проверяется
условие. Как только условие становится ложным, цикл завершает свою работу.
Например, для вывода на экран значений
целых чисел от 1 до 10 можно использовать следующий цикл:

        for (int i = 1; i <= 10; i++)
             Console.Write("{0}
",i);

Оператор цикла while (цикл с предусловием)
Оператор цикла while используется для
организации циклического выполнения тела цикла, пока выполняется некоторое
условие:

         while
(<выражение>) <тело оператора>;

В конструкции while вычисляется выражение.
Если его значение true,
то выполняется тело оператора, и выражение вычисляется снова. Этот цикл
продолжается до тех пор, пока значение выражения не станет false, после чего
выполнение программы продолжается с места после тела оператора. Оператор,
стоящий после закрывающей скобки, задает тело цикла.
Оператор цикла do_while
(цикл с постусловием)
Оператор цикла do_while используется для
организации циклического выполнения тела цикла до тех пор, пока не окажется
нарушенным некоторое условие.

         do
<тело оператора> while (<выражение>);

Тело оператора do_while выполняется один
или несколько раз до тех пор, пока выражение <выражение>  не станет
ложным. Вначале  выполняется <тело оператора>, затем вычисляется
<выражение>.
Если выражение ложно, то оператор do_while завершается, и
управление передается следующему оператору в программе.
Если выражение истинно, то тело оператора
выполняется снова, и снова проверяется выражение.
Задания
1.
В
каких из представленных операторов присваивания допущены ошибки? Укажите тип
ошибки. Рассмотреть случаи; и ;. Какие значения примет переменная p в корректных
примерах:

Ответственный
редактор
Р.Ф.Ахатова,
председатель ЦК ЕНиОП ИТВТ

В авторской редакции

Подписано в печать         . Формат 60х90 1/16. Усл.
печ. л.2,0
Тираж 10 экз. Заказ №.

Библиотечно-издательский
комплекс
федерального
государственного бюджетного
образовательного учреждения
высшего образования
«Тюменский
индустриальный университет».
625000, Тюмень,
ул. Володарского, 38.

Типография
библиотечно-издательского комплекса.
625039, Тюмень,
ул. Киевская, 52.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИС ИС_СРС.docx

alt: ОП.14 И нструментальные средства информационных систем : метод

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка 4

alt: Например: Рисунок 1 – Диаграмма

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №1 Тема : «

alt: Краткий теоретический материал

alt: Простая программа на C#: class

alt: Например: const float с = 0

alt: Области видимости переменных

alt: Оператор цикла for (перебор)

alt: Тело оператора do _ while выполняется один или несколько раз до тех пор, пока выражение <выражение> не станет ложным

alt: Вычислить при bool a=true, b=false:

alt: Дан номер месяца — целое число в диапазоне 1–12 (1 — январь, 2 — февраль и т

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №4 Тема: «Диспетчеры компоновки»

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №5 Тема: «Основные элементы управления

alt: Форма отчетности: отчет, оформленный в

alt: Форма отчетности: о тчет, оформленный в

alt: ER D . Таблица 2 Варианты заданий № варианта

alt: База данных «Торговля» ¾ «Отдел»: код отдела, наименование отдела,

alt: База данных «Интернет- магазин » ¾ «Интернет-магазин»: код магазина, электронный адрес, оплата доставки (Да/Нет); ¾ «Товар»: код товара, название товара, фирма, модель, технические характеристики, цена…

alt: Форма отчетности: отчет, оформленный в

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №15 Тема: «Создание запросов на добавление, обновление и удаление данных»

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Учебное издание ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ

информатика

group: Дисциплины

tags: самостоятельная работа

tags: программирование

tags: информационные системы


extracted_text:
ГОУ
РК «Республиканский центр образования»
г.Сыктывкар
Республики Коми
Учитель
русского языка и литературы Истомина Ольга Егоровна

Психологические
аспекты в обучении детей коррекционных классов
Исследования
последних лет свидетельствуют о возрастании нагрузок на нервную систему и
психику человека. Все особенности современной жизни приводят к эмоциональному
напряжению, которое становится одним из факторов развития различных
заболеваний.
Педагогика
и психология. Связь между этими науками является наиболее традиционной. Педагог
должен знать человека и его особенности, законы психического деятельности и
развития  личности.
Термин
«психологическое здоровье»  относят к  благополучной личности в целом, а
«психическое здоровье» - это нормальная работа отдельных психических процессов
и механизмов.
Педагог
может, самостоятельно наблюдая за поведением учащихся, выявить психологически
нездоровую личность:
1.
Защитная
агрессивность (внутреннее напряжение  обусловливает повышенную двигательную
активность, склонность к нарушениям дисциплины. Такие дети обычно вызывают
недовольство учителя.
2.
Демонстративная
агрессивность (мешают вести уроки, вызывают недовольство учителя, что приводит
к снижению учебной мотивации).
3.
Компенсаторная
агрессивность (позволяет показать собственную силу и значимость).
4.
Страх
самовыражения.
5.
Инфантильная
позиция, социальная незрелость.
6.
Устойчивый
комплекс неполноценности.
С
точки зрения медицины все эти дети – «лица с ограниченными возможностями
здоровья».
Сегодня
много детей, чье состояние можно квалифицировать как «психически не болен, но
психологически уже не здоров», а наши учащиеся нездоровы и психически, и
психологически.
«У
детей с задержкой психического развития и детей- олигофренов наблюдается
недостаточность положительных переживаний, в то же время у них сильнее развиты
эмоции страха и гнева, что неблагоприятно влияет на их поведение» (Хасай Алиев)
Эффективность
работы современного учителя во многом определяют и психологическая, и даже
психотерапевтическая составляющие.
Каковы
же педагогические условия, способствующие сохранению психологического здоровья
учащихся?
-психологический
климат в классе, на уроке, взаимоотношения на уроке:
-между
учителем и учениками (комфорт – напряжение;  сотрудничество – авторитарность;
индивидуальные – фронтальные; учет возрастных особенностей достаточный –
недостаточный)
-между
учениками (сотрудничество – соперничество; дружелюбие – враждебность;
заинтересованность – безразличие; активность – пассивность)
-наличие
эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная
картинка, поговорка, небольшое стихотворение, музыкальная минутка, физминутка,
использование цвета и т.д.
-стиль
педагогического общения учителя с учащимися;
-характер
проведения опросов, проблема оценок и т.д.
Умственно
отсталого ребенка радует получение всякой отметки (не обязательно пятерки), за
исключением двойки.
Чем больше отметок поставит учитель, тем с большим
воодушевлением будет трудиться ученик. Нельзя, чтобы учитель забывал поставить
отметку, откладывая ее на неопределенное время.
Отметка должны следовать непосредственно за ответом
ученика. В отдельных случаях учитель может сразу отметку не поставить, но
предупредить ученика, что тот должен через некоторое время дополнить свой
ответ, оформить работу в тетради и т.п. Иногда учитель предупреждает двух, трех
учеников, что будет наблюдать за их работой в течение всего урока, и поставит в
конце занятия отметку.
 Перечисленные
и  другие аналогичные и факторы - это поле нашей деятельности, те направления,
работая по которым  можно и нужно переломить тенденцию к снижению уровня
здоровья подрастающего поколения, превратить систему общего образования в
здоровьесберегающую.
Для психологического изучения детей с нарушениями развития
используют различные методы исследования.
Метод наблюдения за
деятельностью ребенка.
Метод беседы. Беседа предполагает
получение  информации об особенностях психического развития ребенка в
результате обсуждения их с родителями (педагогами).
Метод экспериментального изучения
ребенка.
Важным условием применения экспериментально-психологических
методик является оказание ребенку дозированной помощи во время обследования.
Разнообразные виды такой помощи описаны в работах С.Я. Рубинштейн:
- простое переспрашивание, т.е. просьба повторить то или
иное слово, поскольку это привлекает внимание ребенка к сказанному или к
сделанному;
- одобрение или стимуляция дальнейших действий, например,
"хорошо", "дальше";
- вопросы о том, почему испытуемый совершил то или иное
действие (такие вопросы помогают ему уточнить собственные мысли);
- наводящие вопросы;
- подсказка, совет действовать тем или иным способом;
- демонстрация действия и просьба самостоятельно его
повторить;
- обучение тому, как надо выполнять задание.
Как создать условия для становления психологически здоровой
личности:
-просьба вместо
требования и приказа;
-убеждение вместо
агрессивного словесного воздействия;
-организация вместо
жесткой дисциплины;
-компромисс вместо
конфронтации;
-доброжелательное
прикосновение;
-подбадривание;
-снятие напряженного состояния;
-защита и др.
«У
каждого ребёнка своя особая миссия. Это значит, что каждый ребёнок есть
неповторимость и наделён от природы особым, тоже неповторимым, сочетанием
возможностей, способностей» (Ш. Амонашвили )
Психологическое
изучение личностных особенностей детей  с психическими заболеваниями позволяет
раскрыть возможности   ребёнка, его индивидуальные особенности, установить
контакт с ним, обеспечить индивидуальный подход.
В психолого-педагогической характеристике,
общей для всех олигофренов, отмечается отсутствие познавательных интересов,
малая любознательность, низкий уровень обучаемости, быстрая утомляемость,
раздражительность.
Дети, страдающие шизофренией, бывают беспомощными при
выполнении простейших заданий и отказываются от работы, им «неохота» думать.
При ревматическом поражении нервной системы
наблюдается суетливость, двигательное беспокойство. Детям нельзя делать резких
замечаний, т.к.  состояние ребенка может ухудшиться. Необходимо дать ребенку
отдых, сменить вид деятельности. В общении с такими детьми нужно доброе, ровное
отношение и огромное терпение.
 Все эти особенности психических процессов детей с
нарушением интеллекта влияют на характер протекания их деятельности. У них
отмечается несформированность навыков учебной деятельности, и это важно
учитывать при планировании учебного материала.

 Процесс обучения умственно отсталых детей
имеет существенную специфику.
 Она проявляется в более низком, чем в массовой школе,
уровне сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей
плотности учебной нагрузки на уроках для учащихся, преимущественном
использовании наглядных методов обучения.
Поскольку  у таких  детей отсутствует интерес к
учению, снижено внимание, они быстро устают, то требуется  включение в процесс
обучения методов, вызывающих интерес к учению: использование познавательных
игр, создание занимательных ситуаций.
Память у наших  детей характеризуется сужением объема
запоминаемого материала, замедленным темпом запоминания, поэтому в
коррекционных классах учащиеся нуждаются в многократном повторении – до 10-15
раз за урок.
Для таких детей характерна узость объема восприятия.
Нормальный школьник видит не один предмет, а до 10-12 соседних, а наши дети
видят лишь один объект, который находится в поле их зрения. Они не могут
одновременно делать два дела.
Особые трудности  возникают при обобщении предметов и
явлений (они плохо понимают тексты со скрытым смыслом, пословицы, загадки, они
не понимают юмора, поэтому учителям это тоже надо учитывать.
У
 умственно отсталых детей наблюдаются различные виды расстройства письма,
трудности овладения техникой чтения, крайне беден активный словарь, поэтому
важно постоянно побуждать их к речи, расширять словарный запас.
Учащиеся
не всегда достаточно четко представляют, насколько успешно продвигаются в
учении. Они без должной критичности оценивают свои знания, умения.
При оценивании наши учителя реализуют
принцип относительной успешности: оценивать не конечный результат, а процесс
его получения.

Все
педагоги нашего отделения   соблюдают этические правила на основе
принципа «Не навреди!» :
Не
унижайте своих учеников, а чаще отмечайте их достоинства и успехи.
Не
конфликтуйте с учениками, а приобщайте их к сотрудничеству .
Не
жалуйтесь на ученико , а ищите выход из любой самой сложной ситуации.
Не
относитесь предвзято-негативно к своим ученикам.
Не
разглашайте секретов ваших учеников, если они их вам доверяют.
Не
перегружайте учеников непосильными для них задачами и заданиями.
Мы
все стараемся выявить у детей способности, интересы, склонности, ищем новые
формы работы с детьми, например,   общешкольные  мероприятия в РПБ, в которых
участвуют учащиеся  не только  учащиеся  общеобразовательных  классов, но  и
коррекционных классов.
  Каждый
учитель ведет свою страничку по предмету, и все это, конечно, в игровой
форме.   Создаем праздничную атмосферу, оформляем класс, используем музыку,
видеопроектор, рисуем, решаем ребусы, проводим физминутки, релаксацию и т.д.
Такие
мероприятия способствует творчеству, поддерживают состояние психологического
комфорта, детям они очень нравятся, все активно участвуют  в них.
Цели:
Формирование
умений устанавливать связи между предметами, явлениями, событиями, разъяснение
их роли в практической жизни.
 Развитие
внимания, восприятия, памяти, логического мышления, воображения, творческого
мышления.
 Воспитание
собранности, внимательности, наблюдательности, коммуникативности, находчивости,
сообразительности.
Задачи:
 Организовать
доброжелательную творческую обстановку, где ребята могут свободно выражать свои
мысли, активно работать.
 Создать
ситуацию «успеха», необходимые условия для самостоятельной работы учащихся.
 Принципы:
здоровьесберегающий, личностно-возвышающий, «педагогического оптимизма» и др.
Методы:
демонстрация, иллюстрация, рассказ, эвристическая беседа, поисковая
деятельность, групповая дискуссия, коллективное творчество и др.

Ведущая роль в педагогическом процессе принадлежит
педагогу, а влияние педагога на своих воспитанников реализуется в процессе
педагогического общения и деятельности. Характер этого влияния во многом
зависит от свойств и качеств личности педагога, его профессиональной
компетентности, психологического здоровья, уровня любви и авторитета.
Функции, которые выполняет педагог при
проведении коррекционно-развивающей работы, сводятся к следующим: а)
объяснять, б) помогать, в) контролировать. Кроме того, взрослый стимулирует
активную умственную деятельность ребенка.

Использованные
интернет-источники:
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2015/12/08/korrektsionnaya-rabota-s-uchashchimisya-kak-vazhnyy-aspekt
http://wiki.1vc0.ru/knigi/rubinshtejn-s-ya-eksperimentalnye-metodiki-patopsixologii-1999-g.html
https://expeducation.ru/ru/article/view?id=4165
http://nauka.x-pdf.ru/17psihologiya/571408-1-artemeva-psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-razvitiya-lic-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-kratkiy-konspekt-l.php
https://www.uchportal.ru/publ/16-1-0-4522

Скачано с www.znanio.ru

file_name: психологические аспекты в обучении.docx

alt: Каковы же педагогические условия, способствующие сохранению психологического здоровья учащихся? -психологический климат в классе, на уроке, взаимоотношения на уроке: -между учителем и учениками (комфорт – напряжение;…

alt: Как создать условия для становления психологически здоровой личности: -просьба вместо требования и приказа; -убеждение вместо агрессивного словесного воздействия; -организация вместо жесткой дисциплины; -компромисс вместо конфронтации;…


extracted_text:
ККР по дисципліні
«Інформаційні системи в економіці»
Варіант 8
Дайте відповіді на питання.
1.   Дайте визначення, що таке система
"Страхування".
2.   Яким образом страхування впливає на
економіку?
3.    Назвіть основні функції страхування.
4.    На які види діяльності ділиться
сфера страхування?
5.     Назовити первинні й звітні
документи зв'язані зі
 страхуванням.
6.    Назвіть які можливості одержує
страхова компанія , що
планує свою роботу в умовах обчислювальної
мережі.
7.   Перелічите вимоги,  пропоновані  при
створенні інформаційних систем страхування.
8. Дайте характеристику організаційної
структури автоматизованої  нформационной    системи страхової компанії.
9.   З яких систем структурно складається
АІС "Страхування"?
10. З яких подсистем
складається функціональна частина АІС "Страхування"
 центральних органів управління?
Виберіть
правильну відповідь.
11.
Використання обчислювальних систем в страховій діяльності забезпечує
_________________  роботи за рахунок скорочення термінів обробки інформації, збільшення аналітичних можливостей,
що відбивається насамперед на збільшенні прибутків компанії. Вставте пропущені слова.
12. Страхування включає сукупність форм і методів
формування цільових фондів грошових засобів та їх використання:
а)  на
відшкодування втрат при непередбачуваних ризиках;
б) для
надання допомоги громадянам при наступленні певних подій в їхньому житті;
в) надання
допомоги при банкротсве банків.
13. В умовах
ринкової економікивиділяються наступні основні види страхування:
а)  майнове страхування;
б) особисте страхування;
в) страхування відповідпльності;
г) страхування економічних ризиків.
14.
Призначення автоматизованої інформаційної системи страхової компанії полягає в
автоматизації розв'язування задач:
а)  страхової;
б)  фінансової;
в) бухгалтерської;
г)  інших видів діяльності.
15. Для проведення автоматизації насамперед потрібно, щоб були:
а)
детально продумані, відлагоджені та документально оформлені у вигляді правил,
інструкцій та положень всі робочі процедури;
 б)
описані в інструкціях шляхи та умови руху всіх документів;
в) описані
та зображені на схемах документи фінансового характеру;
г) відбито
рух грошей.
16. Структура
АІС "Страхування" складається з:
а) центральний офіс страхової фірми;
б)
регіональні
офіси страхової компанії;
в) відділення
страхової компанії;
г)
міжрегіональні офіси страхової компанії.
17. АІС «Страхування»
структурно складається з:
а)
функціональних  підсистем;
б) забезпечувальних підсистем;
г) функціональних і забезпечувальних підсистем.
18 . Технологічне
забезпечення АІТ маркетингу складається з підсистем:
а)
що автоматизують інформаційне обслуговування рішення завдань із застосуванням
ЕОМ;
б)
утворюючих програмне забезпечення;
19.Нова технологія Страхування" вимагає залучення
високопродуктивних програмних засобів розробки автоматизованих
інформаційних систем страхової справи, таких як:
А)Огас1е Reports 2.5 (дозволяє
створювати звіти різних форматів з використанням текстових і графічних
об'єктів),
Б) )
Front Page;

В)
Power
Point;

   20.  В структуризації статистичної
інформації можливо виділити таку структурну одиницю:

А)інформаційний масив, інформаційний потік,
Б)інформаційної
підсистеми  визначення строків обробки;

alt: Для проведення автоматизації насамперед потрібно, щоб були: а) детально продумані, відлагоджені та документально оформлені у вигляді правил, інструкцій та положень всі робочі процедури; б) описані…


extracted_text:
Тема: Проблема
человека: сущность, содержание

На рубеже XX-XXI вв. проблема человека становится
центральной философском знании.

особая актуальность в те периоды
развития истории, когда остро встает вопрос о смысле жизни и, цели
существования не только отдельного человека, но и всего общества

Философская антропология – направление, занимающееся
изучением человека, его природы
и сущности.

Проблема человека содержит в себе много тайн и загадок.

Этап философии

Характеристика                                  философско-
антропологических
  взглядов

Античная философия

Человек – часть космоса
Подчиненность судьбе
Человек
  тот, кто умеет читать и плавать, т.к. чтобы хорошо мыслить, надо уметь
  бегать, метать диск, стрелять из лука, бороться (Платон был олимпийским
  чемпионом)

Средневековая философия

Образ человека теоцентричен
Человек не верит в себя, он
  верит в Бога
Вера в бессмертие души скрашивала суровое земное
  существование

Новое время

Человек теперь верит в себя
Главная сфера человеческой деятельности – познание
Главный метод познания –
  рефлексия

Немецкая классическая
  философия

Наследование духовного
  начала человека

Марксистская философия

Человек - предметное существо, т.к всегда имеет дело с
  предметами
Мышление (сознание) - одно  из способностей
  целостного человека

Современная
  западноевропейская философия

Сознание
  управляется бессознательным Человек живет в чуждом ему мире

ГАПОУ БСТК
Смирнов А.В., кандидат психологических наук

Человек — высшая
ступень развития живых организмов на Земле, субъект труда, социальной формы
жизни, общения и сознания.
Человек —
представитель биологического вида, но вида особенного, для которого средством
приспособления к окружающей среде стала культура.
Человек –
понятие, которое характеризует качества и способности, присущие всему
человеческому роду (как биологические, так и социальные).

Задание на дом.
Подготовиться к ответам на вопросы:
1.
Каковы причины нарастания интереса к антропологической
проблематике?
2.
Чем различались образы человека, создаваемые в разные
исторические эпохи?
3.
Какие проблемы рассматриваются в философской антропологии?
4.
Какие теории антропосоциогенеза вам известны?
5.
Каких точек зрения придерживаются философы по вопросу о
соотношении биологического и социального в природе человека? 6. .Что изучает социобиология?
ГАПОУ БСТК
Смирнов А.В., кандидат психологических наук

file_name: Проблема человека.pdf

alt: Чем различались образы человека, создаваемые в разные исторические эпохи? 2

intro: Опорный конспект на тему "Проблема человека" (2 курс, Основы философии). Включает схему, текстовый материал по теме социальной философии "Проблема человека" . Приведены вопросы для закрепления материла по теме. Возможно использовать при изучении раздела "Социальные отношения", а также при подготовке к сдаче ЕГЭ по обществознанию.


extracted_text:
Рабочий лист ученика 08.05
1.Найдите предложения с грамм.ошиб.Исправьте.
Паша-трудолюбимый человек. Многие чуда техники. Не хватает время.Эта
книга более интереснее,чем та. С пятиста рублями мы отправились в путь.Какие же
красивые ихние дети.Книга интересна,не хотелось бы от ее оторваться.Они ездиют
на красивых автомобилях.Двое девушек шли по аллее.Собралась только молодежь,они
были рады встретиться.В тексте звучит тема детской жестокости,сложности их
характеров.Дружба,возникшая между мальчиками,она навсегда изменила их жизни.Она
повесила новую тюль.
2.Определите вид ошибки.
Поезд прибыл согласно расписания.
Книга написана и о мне.
Группа художников возражали против такой оценки их творчества.
Страна любила и гордилась поэтом.
В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.
Читая текст, возникает такое странное чувство.
Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
Я знаком с группой ребят,серьезно увлекающимися джазом.
Эта книга научила меня ценить и уважать друзей,которую я прочитал еще в
детстве.
человек взраслеит в каком нибудь Человеку показалось то,что
это сон.
3.Прочитайте текст, исправьте орфографические,
пунктуационные и грамматические ошибки.Перепишите в рабочую тетрадь
исправленный текст.
 (Не) которые считают что оприделённом возрасте например, к 18
(___________________) лет , когда он становиться совершенно летним. Но есть
люди, которые и в более старшем возрасте остаются детьми. Что же значит быть
взрослым?
     Взрослость озночает самостоятельность, то
есть умение обходится без чьей-либо помощи опеки. Человек обладающий этим
качеством всё делает сам, и не ждёт поддержки от других. Он понимает, что свои
трудности должен преодалевать сам. Конечно бывают ситуации, когда человеку
одному не справится. Понимая это, ему приходиться просить помощи у друзей,
родственников, и знакомых. Однако в целом самостоятельному, взрослому человеку
не свойственно надеяться на других.
     Есть такое выражение: руке следует ждать
помощи только от плеча. Самостоятельный человек умеет отвечать за себя свои
дела и поступки. Он сам планирует свою жизнь, и оценивает себя не пологаясь на
чьё-то мнение. Он понимает, что многое в жизни зависет от него самого. Быть
взрослым - значит отвечать за кого-то ещё. Но для этого тоже надо стать
самостоятельным, уметь принимать решения. Взрослость зависет не от возраста, а
от жизненного опыта от стремления прожить жизнь без нянек.

file_name: Рабочий лист ученика 08.docx

alt: Р абочий лист ученика 08.05 1

title: рабочий лист ученика (10 класс,русский язык).


extracted_text:
Упражнения для выработки
плавности речи.
Для детей дошкольного и
школьного возраста.
Развитие координации и
ритмизации движений
Логопедическая ритмика включает
разнообразные двигательные упражнения в следующей последовательности:
1) ритмическая разминка
Целью ритмической разминки
является развитие ритмических движений под музыку, в процессе чего уточняются и
развиваются координированные движения рук и ног, формируется умение менять темп
и ритм движения. Ритмическая разминка используется также для организации детей,
создания “настроя” на определенный вид деятельности.
Пример:
1. Свободная маршировка под музыку
со сменой направлений.
2. Заикающиеся ходят по кругу под
музыку и меняют направление под команду “Вперед”, “Назад”, “В центр”, “Вправо”,
“Влево” и т.д.
2) упражнения, регулирующие
мышечный тонус
Целью этого вида упражнений
является снижение мышечного напряжения, перераспределение мышечного
напряжения, воспитание пластичности движений. Используются специальные
упражнения на напряжение и расслабление мышц: сжимание и разжимание кистей рук,
перенос веса тела, с одной стороны, на другую (маятник) и т.п.
Пример:
1. Заикающиеся стоят по кругу. Под
музыку осуществляется свободное качание обеих рук вперед-назад, качание правой
рукой и ногой в стороны; качание левой рукой и ногой в стороны.
2. Заикающиеся выполняют следующие
движения: напряженно вытягивают обе руки в стороны, кисть сжата в кулак (1-й
такт музыки). Внезапно расслабляют кисти, и руки падают вниз (2-й такт),
свободно качают руки, шагая на месте под музыку.
3) упражнения для развития чувства
темпа и ритма
Целью этих упражнений является
ритмизация движений от самых простых до самых сложных — артикуляционных.
Используется ходьба, отхлопывание и отстукивание под разные музыкальные темпы и
ритмы, а затем пропевание слогов и слов на заданные ритмы.
Пример:
Прохлопать руками ритмический
рисунок знакомой песни после демонстрации педагога (песня “Петушок”).
Пе-ту-шок Пе-ту-шок Зо-ло-той
гре-бе-шок
4) упражнения на развитие
координации речи с движением. Ритмизация моторных функций организма
способствует ритмизации речевых движений, поэтому основной целью этих
упражнений является ритмизация устной речи. Для этого используют двигательные
упражнения под музыку с одновременным проговариванием вслух постепенно
усложняющихся речевых заданий. Вначале используется средний музыкальный
темпо-ритм, который позволит заикающимся сочетать движения с проговариванием
слогов, слов, фраз, стихотворных, а позже прозаических текстов.
Пример:
Под музыку заикающиеся проговаривают
стихотворный текст, одновременно сопровождая слова соответствующими движениями.
Перед нами луг широкий — разводят
руки широко в стороны.
А над нами дуб высокий —
поднимаются на носки, поднимая руки вверх.
А над нами сосны, ели
Головами зашумели — ритмично
делают наклоны в стороны, покачивая поднятыми вверх руками.
Грянул гром — делают хлопок.
Сосна упала — делают наклон вперед
и вниз, опуская руки.
Только ветками качала — ритмично
покачивают опущенными руками.
Постепенно темпо-ритм усложняется
и меняется. Для заикающихся с неврозоподобной формой речевой патологии
соединение речи с движениями и музыкой является трудной задачей и требует
длительной проработки. Заикающиеся с невротической формой заикания достаточно
быстро усваивают эти упражнения.
5) пение
Целью пения является коррекция
темпа речи и нормализация речевого дыхания. Для этого выбираются ритмичные и
мелодичные песни. Постепенно в процессе работы подбираются песни с более
сложными темпо-ритмическими характеристиками.
6) игра
упражнения, регулирующие
мышечный тонус
1) Дети сидят в кругу на полу
по-турецки. На громкую музыку ударяют ладонями рук об пол, на тихую музыку
делают легкие хлопки перед собой.
2) Дети стоят в кругу с бубнами в
левой руке, на громкую музыку — ударяют по бубну правой рукой, на тихую музыку
— берут бубен в правую руку и легко им встряхивают.
3) На громкую музыку дети идут по
кругу, на тихую — двигаются вокруг себя на носках, на громкую музыку — идут по
кругу, размахивая флажками, на тихую — останавливаются и опускаются на одно
колено и т.д.
4) На громкую музыку дети парами
идут по кругу, на тихую — пары разделяются и идут по одному друг за другом. При
возобновлении громкой музыки опять сходятся парами.
5) Детей делят на группы по 3—4 человека.
Они расходятся по своим домам (углы зала). У каждого есть палка, изображающая
лошадь. На громкую музыку дети скачут на лошадях друг за другом по кругу, на
тихую музыку — идут в свои дома. С возобновлением громкой музыки — опять скачут
по кругу.
Формирование речевого
дыхания
(подготовка к развитию
диафрагмального типа дыхания, постановка диафрагмально-реберного дыхания и
формирование длительного выдоха через рот; формирование длительного
фонационного выдоха; формирование речевого выдоха)
Упражнения и игры по подготовке
к развитию грудобрюшного (диафрагмального) типа дыхания, используемые на первом
этапе работы

1.Качели
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные
приемы дыхательной гимнастики.
Оборудование: мягкие игрушки небольшого размера.
Ребенку, находящемуся в положении
лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку.
Инструкция: «Положим игрушку на живот и посмотрим, как она
поднимается, когда ты делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь выдох. Вдох
и выдох производим через нос».
В соответствии с инструкцией
педагога ребенок следит глазами за подниманием и опусканием игрушки вслед за
сокращением и расслаблением диафрагмы. Внимание ребенка обращается на то, что
игрушка становится «живой», если он дышит животом. Упражнение можно
сопровождать рифмовкой, произносимой логопедом:

Качаю рыбку на волне,
То вверх (вдох),
То вниз (выдох)
Плывет по мне.
Или
Качели вверх (вдох),
Качели вниз (выдох),
Крепче ты, дружок, держись.

2. Бегемотик - 1
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные
приемы дыхательной гимнастики.
Ребенок, находящийся в положении
лежа, кладет ладонь на область диафрагмы, т.е. работа диафрагмы воспринимается
им не только зрительно, но и тактильно (ощущается ладонью).
Инструкция: «Положи ладонь на то место, где раньше лежала
игрушка, и почувствуй, как живот поднимается, когда ты делаешь вдох, и
опускается, когда ты делаешь выдох». Упражнение сопровождается
рифмовкой:

Бегемотики лежали,
Бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
3.Бегемотик - 2
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные
приемы дыхательной гимнастики.
Ребенок, находящийся в положении
сидя, кладет ладонь на область диафрагмы. Работа диафрагмы продолжает
контролироваться зрительно и тактильно.
Инструкция: «Сядь, положи ладонь на живот и почувствуй, как он
поднимается, когда ты делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь
выдох». Упражнение сопровождается
рифмовкой

Сели бегемотики,
Потрогали животики.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).

4.Зеркало
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные
приемы дыхательной гимнастики.
Ребенок, находящийся в положении
стоя, кладет ладонь на область диафрагмы. Упражнение выполняется перед большим
зеркалом.
Инструкция: «Встань перед зеркалом, положи ладонь на живот,
посмотри, как она движется, если ты дышишь правильно».
5.Ныряльщики за жемчугом
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, увеличить силу
дыхательных мышц.
Инструкция: «На морском дне лежит красивейшая жемчужина.
Достать ее сможет тот, кто умеет задерживать дыхание».
Ребенок в положении стоя делает
два спокойных вдоха и два спокойных выдоха через нос, а с третьим глубоким
вдохом закрывает рот, зажимает пальцами нос и приседает до желания сделать
выдох.
6.Дыхание
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, осваивать носовое
дыхание.
Оборудование: картинки с изображением птиц, животных, людей,
растений. Ребенок находится в положении сидя.
Инструкция: «Вдыхай через нос и выдыхай через нос. Вдох делай
после каждой строчки». Упражнение сопровождается рифмовкой:

Носиком дышу свободно,
Тише - громче, как угодно.
Без дыханья жизни нет,
Без дыханья меркнет свет.
Дышат птицы и цветы,
Дышим он, и я, и ты.
раво (налево), два «быстрых вдоха»
и хлопок в ладони;
2-й шаг - голова прямо, выдох,
хлопок в ладони;
3-й шаг - голова прямо, выдох,
хлопок в ладони;
4-й шаг - голова прямо, выдох,
хлопок в ладони.
Горшочек, не вари!

7.Мычалка
Цель: развитие фонационного (озвученного) выдоха,
активизация мышц губ.
Инструкция: Дети соревнуются, кто дольше «промычит» на одном
выдохе.
«Делаем два спокойных вдоха и
два спокойных выдоха, а после третьего глубокого вдоха, медленно выдыхая носом,
произносить звук «М-М-М».
8.Сдуй шарик
Цель: развитие фонационного (озвученного) выдоха, активизация
мышц губ.
Ребенок стоит, расставив руки
широко в стороны - получился шар.
Инструкция: «Давай поиграем в шарики! Разведи руки в стороны - вот
так! Делаем глубокий вдох. Вот какие большие шары получились. Вдруг в шарике
образовалась маленькая дырочка, и он стал сдуваться...(Воздух выдыхаем плавно,
добирать воздух нельзя). Воздух выходит из шарика: Ф-Ф-Ф! Сдулся шарик!
й вдох с одновременным быстрым
движением руки вверх и произносит:«Наша Таня...», затем медленно опуская
руку, заканчивает фразу: «...громко плачет...». Небольшая пауза
(1-2 сек). Педагог быстро поднимает руку, делает вдох через рот и
произносит: «...Уронила в речку мячик», одновременно опуская руку.
Ребенок сопряженно с педагогом
произносит фразы 2-3 раза, а затем повторяет их самостоятельно - по сигналу
педагога (подъем руки).
9.Четыре стихотворные фразы
Цель: развитие речевого дыхания через произнесение двух
стихотворных фраз.
Оборудование: схемы слов - «вагончики»
Используются известные детям
стихотворения или отрывки из них.
Ребенок стоит, подбородок слегка
приподнят, руки опущены, ноги почти на ширине плеч (или произвольное).
Инструкция: Педагог проговаривает фразу, например:
«Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке мяч.»

«Сейчас мы будем продолжать разучивать стихи. Обрати внимание на то, что
теперь у нас четыре паровозика, и они едут друг за другом»
(Соотнося каждое слово со схемой,
педагог произносит каждую строку стихотворного текста, выполняя перед началом
каждой строки быстрый ротовой вдох и подъем руки.)

А теперь произнесем все вместе:
НАША ТАНЯ ГРОМКО ПЛАЧЕТ,
УРОНИЛА В РЕЧКУ МЯЧИК.
ТИШЕ, ТАНЕЧКА, НЕ ПЛАЧЬ,
НЕ УТОНЕТ В РЕЧКЕ МЯЧ.
Игры и упражнения на развитие
речевого дыхания в процессе произнесения прозаического текста
10.Яблоко
Цель: развитие речевого дыхания в процессе произнесения
текста, состоящего из двух, трех, четырех фраз.
Оборудование: схемы слов - «вагончики»
Ребенок стоит, подбородок слегка
приподнят, руки опущены, ноги почти на ширине плеч (или произвольное).
Инструкция - 1: «Сейчас мы будем вместе говорить о яблоке.
Послушай меня».

Педагог выполняет ротовой вдох с одновременным быстрым движением руки вверх, а
на выдохе опускает руку и произносит первую фразу.)

«Это яблоко». (Небольшая пауза: 1-2 секунды)
«Яблоко большое и красное».
Теперь произнесем все вместе по
моему знаку:
ЭТО ЯБЛОКО.
ЯБЛОКО БОЛЬШОЕ И КРАСНОЕ.

После того как ребенок вместе с педагогом четко выполнят упражнение, можно
перейти к самостоятельному (не сопряженному) произнесению текста по сигналу
педагога.
Инструкция - 2: «А теперь мы более подробно расскажем о яблоке. Это
яблоко. Яблоко большое и красное. Оно сочное и сладкое».
Педагог показывает схему или
зарисовывает ее на доске (место каждого слова в схеме указывается).
Педагог произносит текст, выполняя
перед началом каждой фразы быстрый ротовой вдох и подъем руки.
«Теперь произнесем все вместе».

ЭТО ЯБЛОКО .
ЯБЛОКО БОЛЬШОЕ И КРАСНОЕ .
ОНО СОЧНОЕ И СЛАДКОЕ .

file_name: Упражнения для формирования  плавности речи..docx

alt: Упражнения для выработки плавности речи

alt: Бегемотики лежали, Бегемотики дышали


extracted_text:
Формирование функциональной грамотности
на начальном этапе изучения английского языка
Аннотация: Формирование функциональной грамотности на
начальном этапе изучения английского языка является важным шагом в развитии
коммуникативных умений учащихся. Использование коммуникативного подхода и
разнообразных методов обучения поможет учащимся стать более уверенными в
использовании английского языка в различных ситуациях, что будет способствовать
их успешному развитию в будущем.
Ключевые
слова: функциональная
грамотность, изучение английского языка.
В
современном мире знание иностранных языков является одним из ключевых навыков,
необходимых для успешной карьеры и общения с представителями разных культур.
Английский язык занимает особое место среди других изучаемых языков, так как он
является наиболее распространенным и международным языком общения. Формирование
функциональной грамотности при изучении английского языка на начальном этапе
является важным аспектом в процессе обучения, который способствует развитию
коммуникативных навыков и расширению знаний о культуре других стран.
Изучение
английского языка на начальном этапе играет важную роль в развитии у детей
навыков коммуникации и общения. Одним из основных аспектов является
формирование функциональной грамотности - способности использовать язык для
выполнения различных коммуникативных задач и ситуаций. В данной статье мы
рассмотрим важность формирования функциональной грамотности на начальном этапе
изучения английского языка и предложим эффективные методики и стратегии для
достижения этой цели.
Понятие
функциональной грамотности.
Функциональная
грамотность относится к способности применять языковые знания и навыки в
практических коммуникативных ситуациях. Это означает, что учащиеся должны не
только уметь грамматически правильно строить предложения и знать слова, но и
уметь использовать их в конкретных контекстах, таких как вопросы, просьбы,
предложения и описания. Функциональная грамотность помогает детям стать
свободными и уверенными в использовании английского языка в реальных ситуациях
общения.
Важность
формирования функциональной грамотности.
Формирование
функциональной грамотности на начальном этапе изучения английского языка имеет
несколько важных преимуществ.
Во-первых,
это помогает развить коммуникативные навыки, которые являются ключевыми для
успешного общения на английском языке. Ученикам будет легче выражать свои мысли
и понимать других людей на английском языке.
Во-вторых,
формирование функциональной грамотности способствует развитию самоуверенности и
мотивации учащихся. Когда они осознают, что могут успешно использовать
английский язык в повседневных ситуациях, они становятся более
заинтересованными и мотивированными к изучению языка.
Функциональная
грамотность подразумевает способность человека применять полученные знания и
умения для решения различных жизненных задач, в том числе и в области
иностранных языков. На начальном этапе обучения английскому языку формирование
функциональной грамотности особенно актуально, так как именно в этот период закладываются
основы знаний и умений, которые впоследствии будут развиваться и
совершенствоваться.
Одним из
основных методов формирования функциональной грамотности является использование
коммуникативного подхода, направленного на развитие умений общаться на английском
языке в различных ситуациях. На уроках английского языка важно создавать
условия для общения, где учащиеся могут свободно выражать свои мысли, задавать
вопросы и получать ответы на них. Для этого можно использовать различные виды
деятельности, такие как диалоги, ролевые игры, дискуссии и презентации.
Также
важно уделять внимание развитию навыков чтения и письма на английском языке.
Учащиеся должны научиться читать тексты разных жанров и стилей, понимать их
содержание и извлекать из них необходимую информацию. Письменные задания
помогут учащимся развить навыки составления текстов разных типов, а также
улучшить грамматику и орфографию.
Формирование
функциональной грамотности также включает в себя развитие навыков аудирования и
говорения. Ученики должны научиться понимать английскую речь на слух,
распознавать разные акценты и интонации. Кроме того, они должны уметь вести
диалог на английском языке, задавать вопросы, выражать свое мнение и
реагировать на реплики собеседника.
Для
успешного формирования функциональной грамотности необходимо использовать
разнообразные методы и приемы обучения, которые будут интересны и доступны для
учащихся на начальном этапе.
Существует
несколько эффективных методик и стратегий, которые можно использовать для
формирования функциональной грамотности на начальном этапе изучения английского
языка.
1.
Научите детей ключевым функциям языка: общие приветствия, представление,
задание вопросов, выражение своих пожеланий и т.д. Это поможет им освоить
базовые коммуникативные навыки.
2.
Используйте игровую форму обучения, так как она способствует активному участию
всех учащихся и создает приятную атмосферу для изучения языка. Ролевые игры,
диалоги и сценарии помогут детям применять новые языковые навыки.
3.
Включите практические задания и упражнения, которые симулируют реальные
коммуникативные ситуации. Например, попросите детей сыграть в магазин и
практиковаться в приобретении товаров или просить помощи в ориентации по городу
на английском языке. Это поможет им применять изученные языковые навыки на
практике.
4.
Используйте аутентичные материалы, такие как книги, аудио и видеоматериалы,
которые представляют реальные коммуникативные ситуации. Это поможет детям
понять, как использовать язык в естественном контексте и развить навыки понимания
на слух.
5.
Практикуйте межкультурную коммуникацию, чтобы дети могли лучше понять культуру
и обычаи говорящих на английском языке стран. Рассказывайте им интересные факты
о различных странах, проводите мероприятия, где они могут познакомиться с
представителями этих культур. Это поможет им увидеть ценность изучения
английского языка и его роли в международном общении.
6.
Используйте технологии для обогащения учебного процесса. Существует множество
приложений, онлайн-ресурсов и интерактивных игр, которые помогут детям
практиковать функциональную грамотность. Они могут использовать эти инструменты
как дополнение к урокам или для самостоятельного изучения языка.
7.
Предоставьте возможность для регулярной практики и повторения. Создайте систему
повторения и тренировок, чтобы учащиеся могли закреплять и укреплять свои
знания и навыки. Например, проводите короткие коммуникативные задания на каждом
уроке или выделите определенное время на повторение уже изученных функций и
выражений.
8.
Индивидуализируйте учебный процесс, учитывая потребности и интересы каждого
ученика. Некоторые дети могут быть более заинтересованы в чтении и письме, в то
время как другие предпочитают устную речь и простые диалоги. Предоставьте
различные задания и активности, чтобы учащиеся могли развивать свои
индивидуальные навыки.
9.
Вознаграждайте и поощряйте достижения детей. Поддерживайте положительную
атмосферу и создавайте условия для самооценки и оценки успехов учащихся. Это
поможет им сохранить мотивацию и интерес к изучению английского языка.
10.
Сотрудничайте с родителями и создавайте положительное обучающее окружение как в
классе, так и дома. Предоставьте родителям информацию о том, как они могут
поддерживать и участвовать в формировании функциональной грамотности своих
детей. Регулярное обмен информацией и совместная работа с родителями помогут
укрепить понимание и поддержку в процессе обучения.
Заключение.
Формирование
функциональной грамотности на начальном этапе изучения английского языка
является ключевым аспектом успешного коммуникативного обучения. Важно включать
практические задания, игры, использовать аутентичные материалы и создавать
мотивацию для детей изучать язык. При использовании эффективных методик и
стратегий формирования функциональной грамотности, дети будут развивать навыки
коммуникации и становиться уверенными пользователем английского языка. Изучение
языка станет интересным и захватывающим опытом, открывающим новые возможности в
межкультурном общении и личностном развитии.

file_name: статья АНГЛИЙСКИЙ.docx

title: Статья на тему: "Формирование функциональной грамотности на начальном этапе изучения английского языка"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
10.2.С
  Основы термодинамики

Школа:

ФИО учителя:

Дата:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:                                                  Количество
  отсутствующих:

Тема урока

Тепловые
  двигатели

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.3.2
  -описывать
  принцип работы и применение теплового двигателя;

Цели
  урока

- знать
  и рассчитывать  КПД тепловых двигателей ;
-
  понимать область допустимых значений КПД;
-
  различать виды тепловых двигателей, понимать, каким образом в них происходит
  преобразование энергии,
-объяснять,
  как работают реальные тепловые двигатели и как определяется их КПДраскрыть
  роль и значение ТД в современной цивилизации;
-обобщить и
  расширить знания учащихся по экологическим проблемам.

Критерии
  успеха

- объясняетпринципы работы тепловых двигателей;
- применяет формулу КПД тепловых двигателей для расчета;
- применяет полученные знания к решению практических задач

Языковые
  цели

Предметная
  лексика и терминология:
Учащиеся
  могут описывать принцип действия тепловых двигателей
Специальная
  предметная лексика и терминология: Двигатель внутреннего сгорания; паровая
  и газовая турбины; реактивный двигатель, нагреватель, холодильник.
-устройство,
  в котором внутренняя энергия топлива преобразуется в механическую энергию.
-в
  тепловых машинах внутренняя энергия, освобождаясь при сгорании топлива,
  преобразуется в механическую энергию.

Привитие
  ценностей

Сотрудничество
-Учитель и ученики совместно определяют
  цели, критерии, правила работы в группах.
*Взаимодействие учащихся друг с другом
  и с учителем осуществляется на протяжении всех этапов урока.
Академическая
  честность и прозрачность
-Учитель и ученики указывают ссылки на
  использованные источники информации
-Учащиеся самостоятельно выполняют
  индивидуальные занятия.
Открытость
-Учитель
  представляет одинаковый доступ к получению информации;
-Учащиеся
  понимают возможность наличия других точек зрения.
Обучение
  на протяжении всей жизни
-Ученики
  добывают информацию самостоятельно.
-Учитель
  предоставляет возможность учащимся решать проблемы.
-Ученик
  планирует собственное развитие.

Межпредметные
  связи

Межпредметная
  связь на уроке реализуется при помощи взаимосвязи с математикой вычисления по
  формуле, построение графика, экология проблема загрязнения окружающей среды

Навыки использования ИКТ

Использование
  интернет ресурсов при подготовке презентации

Предварительные знания

Учащиеся
  должны знать, что называется изотермическим и адиабатическим процессами,
  внутренняя энергия, как происходит сгорание топлива.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

3мин

5 мин

3 мин

2 мин

8 мин

5 мин

15 мин

8 мин

3+2 мин

5+2 мин

15+2мин

Создание
  благоприятного психологического климата в классе. Приветствие.
  Требования к уроку.
Пожелание
  всему классу одним словом на букву С
(Каждый
  ученик должен сказать пожелание  одним существительным, например, счастья,
  славы, самосовершенства, самостоятельности, силы и т.д., тем самым у учеников
  увеличивается вокабуляр хороших и добрых слов.Если ученики затрудняются
  начать, учитель должен начать сам говорить пожелание).

Актуализация
  опорных знаний
Стратегия
  «Блиц-опрос»
  (Устная актуализация знаний через вопрос-ответ, ответить может любой ученик,
  тем самым ученики, которые немного забыли материал, восстанавливают
  полученный материал,  оценивают ученики друг друга коллегиально.)
- Дайте формулировку первого закона термодинамики. (Изменение
  внутренней энергии системы при переходе ее из одного состояния в другое равно
  сумме работы внешних сил и количество теплоты, переданное системе. U=A+Q)
–
  Может ли газ нагреться или охладиться без теплообмена с окружающей средой?
  Как это происходит? (При адиабатических процессах.)
– Напишите первый закон термодинамики в следующих случаях:
  а) теплообмен между телами в калориметре; б) нагрев воды на спиртовке; в)
  нагрев тела при ударе. (а) А=0, Q=0, U=0;
  б) А=0, U=
  Q; в) Q=0, U=А)
Развитие
  речевых навыков
На
  экране 9 квадратов. По щелчку мыши они будут поочередно открываться. Ученик
  при открытии квадрата должен будет называть физические величины, единицы
  измерения, формулу физической величины, физические константы и их значения, и
  т. п. При ответах учащихся учитель формативно оценивает учеников.

Выход
  на тему урока Демонстрация
  нагревания пробирки
  с водой закрытой пробкой.
Проблемные
  вопросы:
-Как
  вы думаете, что произойдет, если мы будем нагревать воду в пробирке с закрытой
  пробкой?
-Почему
  пробка вылетает? ( Пар при нагревании расширяется и совершает работу)
-Какие
  превращения энергии происходят в данном случае?

-
  Какие вы знаете устройства, которые работают на данном принципе? (тепловые  двигатели)
-
  Определите, какую тему мы должны изучить. Сформулируйте цели к уроку,
  критерии по достижению цели.
(Учащиеся
  самостоятельно формулируют тему и цели урока, после чего на интерактивной
  доске показывается правильная формулировка темы и цели урока).

Изучение
  нового материала
Тепловым двигателем называется устройство,
  способное превращать часть полученного количества теплоты в механическую
  работу. Механическая работа в тепловых двигателях производится в процессе
  расширения некоторого вещества, которое называется рабочим
  телом. Тепловой резервуар с более высокой температурой, передающий
  теплоту тепловому двигателю, называется нагревателем, а
  забирающий остатки тепла с целью вернуть рабочее тело в исходное состояние
  – холодильником. Реально существующие
  тепловые двигатели (паровые машины, двигатели внутреннего сгорания и
  т. д.) работают циклически.
Процесс теплопередачи и преобразования полученного количества
  теплоты в работу периодически повторяется.
Коэффициентом полезного
  действия (КПД) теплового двигателя называется отношение полезной
  работы, совершенной двигателем, ко всей энергии Q1,
  полученной при сгорании топлива (то есть от нагревателя):

Обсуждение
  КПД различных видов тепловых двигателей:
·
  Паровой
  двигатель – 8%
·
  Паровая
  турбина – 40%
·
  Газовая
  турбина – 25-30%
·
  Двигатель
  внутреннего сгорания – 18-24%
·
  Дизельный
  двигатель – 40– 44%
·
  Реактивный
  двигатель – 25%
Работа
  в парах:
  Учащимся дается задание обсудить причины «потери» энергии в этих машинах.
Все
  ответы учащихся записываются учителем на доске, после учитель дает обратную связь
  о  корректности ответов.
Дополнение учителя: Наибольшим среди тепловых
  машин КПД при заданных температурах нагревателя и холодильника обладает
  тепловая машина, работающая по циклу Карно. Цикл Карно состоит из двух
  адиабат и двух изотерм. КПД цикла Карно равен

где T1 – температура
  нагревателя, T2 – холодильника.

Групповая работа (формативное оценивание).
Учитель делит класс по картинкам на 4 группы. Каждая группа
  готовить презентацию об одном из тепловых двигателей: паровая машина,
  двигатель внутреннего сгорания, турбины, реактивный двигатель.
Перед началом подготовки презентаций необходимо с учащимися
  обсудить критерии успешности. Они могут быть следующими:
1. Презентация должна содержать 5 слайдов.
2. 1 слайд: тема презентации, авторы.
3. 2 слайд: определение и  история (очень кратко) двигателя.
4. 3 слайд: схема двигателя (рисунок, анимация).
5. 4 слайд: принцип работы двигателя.
6. 5 слайд: КПД тепловой машины и возможные варианты его
  увеличения.
7.   Работа и участие в подготовке и презентации всех участников
  группы.
8. Время выступления не более 5 мин.
Для затраты меньшего времени для поиска информации полезно было,
  чтобы учитель  подготовил ссылки по каждой теме отдельно.
Например:
Паровая машина - https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%BC%D0%B0%D1%88%D0%B8%D0%BD%D0%B0#.D0.9F.D1.80.D0.B8.D0.BD.D1.86.D0.B8.D0.BF_.D0.B4.D0.B5.D0.B9.D1.81.D1.82.D0.B2.D0.B8.D1.8F
Двигатель внутреннего сгорания -  https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B2%D0%B8%D0%B3%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C_%D0%B2%D0%BD%D1%83%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D1%81%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F
Турбины - https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%83%D1%80%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D0%B0
Реактивный двигатель -  https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B5%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B3%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C
Презентация работ учащихся.
Взаимооценивание  по часовой стрелке согласно критериев
  выступления, которые ученики определяют сами до начала выступлений.
Учитель при необходимости корректирует, комментирует ответ
  учащегося.

Дискуссия«Тепловые двигатели и охрана
  окружающей среды»
- Не стоит
  забывать, что тепловые двигатели
одновременно
  принося пользу человеку, неблагоприятно
 воздействуют на
  окружающую среду
Групповая
  работа: Учащиеся объединяются в группы по вариантам. 1 варианты и 2
  варианты соответственно  обсуждают достоинства и недостатки тепловых
  двигателей. Спикеры групп презентуют работу, учащиеся оценивают ответы друг
  друга, учитель принеобходимости корректирует и дополняет.
Работа в
  парах: Учащиеся в парах обсуждают и предлагают пути решения экологических
  проблем.
Все
  ответы учащихся записываются учителем на доске, после учитель дает обратную
  связь о  корректности ответов.
Закрепление
  изученного материала
Самостоятельное
  решение разно уровневых заданий
Самооценивание.Проверка решении
  с ответами находящимися на столе у учителя. При самостоятельном решении, учащийся
  берет фишку.

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Пробирка, пробка, штатив

Слайд 4

Слайд 5-10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13
Ноутбуки
Приложение 1

Интерактивная доска

Слайд 14

Слайд 15-18

Приложение 2

Конец урока
2 мин

Рефлексия.

 Опираясь
  на критерии успеха, укажите в начале вектора, что у вас получилось сегодня на
  уроке, в конце вектора - к чему вы еще стремитесь.  На самом векторе, что
  нужно сделать, чтобы достичь, того, что вы указали в конце вектора.
Домашнее
  задание. Повторение
  теоретического материала, подготовить макет любого теплового двигателя
  учитывая  КПД

Слайд19,20

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Все
  учащиеся будут: понимать
  принцип работы теплового двигателя, использовать формула для расчета КПД
Большинство
  учащихся будут:Решать
  задачи  достаточного уровня  и качественно описывать принцип работы теплового
  двигателя на примере одного из двигателей и определять КПД тепловых
  двигателей
Некоторые
  учащиеся будут:
  решать задачи высокого уровня,  понимать и объяснять невозможность создания
  вечного двигателя второго рода

Взаимооценивание
  и самооценивание.
По
  мере работы сопровождается устной  оценкой, формативное оценивание

Соблюдение
  техники безопасности на уроках физики.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Задачи
  урока реалистичны.
Учебная
  атмосфера на уроке рабочая.
Дифференциация
  отражается при обсуждении
  причин «потери» энергии в тепловых двигателях,  этапе подготовки
  презентации, при дискусии охраны окружающей среды, при решении разноуровневых
  задач.

Итоговая
  оценка
Какие
  два момента наиболее успешны (рассмотрите преподавание и обучение)?
1:
  Постановка
  цели обучения самими учащимися
2:
  Рефлексия
  в конце урока, при которой сами учащиеся оценили свою деятельность.
Какие
  два момента улучшили урок (рассмотрите преподавание и обучение)?
1:
  Подготовка
  и защита презентаций в группах, способствовала взаимному обучению учащихся и
  формативному оцениванию учащихся.
2:
  Дискуссия:
  «Тепловые двигатели, охрана окружающей среды и пути ее решения»
Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Физика_10 класс_Основы термодинамики_краткосрочный план.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Ученик планирует собственное развитие

alt: Конец урока 2 мин Рефлексия


extracted_text:
Автор:
Чванова Н.В.

Сценарий
празднования Дня рождения ЦО «Точка роста»

Раз в году приходит
праздник,
И приносит настроение,
Он приносит нам подарки,
Много счастья, угощения!
Это праздник …. (День
рождения)
Сегодня центру
образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» исполняется два
года.
Это много или мало?
А вы помните себя в таком
возрасте?
А что вы любили?
Вот все, что вы
перечислили, у нас сегодня с вами будет: конкурсы, танцы, головоломки,
воздушные шары, запуск квадрокоптера и даже чаепитие.
Вы готовы начинать?
Отлично. И у нас есть
первое поздравление от директора школы Людмилы Алексеевны.
Спасибо, Людмила
Алексеевна!
Второе поздравление
Центру образования адресует руководитель Точки роста Владислав Станиславович.
Спасибо, Владислав
Станиславович!
А вам ребята сейчас
предстоит непростая задача, разделившись на группы, вы должны будете составить
третье поздравление - нарисовать открытку «С днем рождения, Точка роста!».
Давайте поразмышляем, что мы можем нарисовать или написать?
Молодцы. Запускаем
программу Paint 3D
и
начинаем творческий процесс. Самая креативная команда получит приз.
Ни один день рождения не
проходит без песни. А знаете ли вы английскую песенку, посвященную Дню
рождения?
Конечно, это песенка «Happy
Birthday», вы готовы ее
исполнить?
Какие вы молодцы, как
здорово вы поете! А умеете ли вы отгадывать ребусы?
Перед вами на экране
появится ребус, командой вы совещаетесь, и, поднимая руку, отвечаете, что же
изображено, что же является отгадкой. За правильный ответ вы получаете жетон,
который приближает вас к заветному призу.
1)    Два
года
2)    Моделирование

3)    Шахматы
4)    Техника
5)    Точка
роста
6)    Образование

7)    Центр
А танцевать вы любите?
А фрукты любите?
А давайте совместим танцы
и фрукты и станцуем под зажигательную мелодию.
Итак. Посчитайте жетоны,
команда победитель получает приз – игру в очках виртуальной реальности.
А сейчас, давайте мы с
вами еще раз вспомним, сколько лет исполняется сегодня нашему Центру
образования «Точка роста»
И мы предлагаем вам
одеться и отправиться на школьный стадион, чтобы запечатлеть с высоты птичьего
полета праздничную цифру «2». А после этого приглашаем всех обратно на
чаепитие.

file_name: Сценарий празднования Дня рождения ЦО.docx

alt: Молодцы. Запускаем программу

title: Сценарий празднования Дня рождения ЦО ТР