extracted_text:
Анализ
результатов итогового сочинения (изложения) в 11 классе от …
Итоговое сочинение
(изложение) является условием допуска к государственной итоговой аттестации по
образовательным программам среднего общего образования и проводится для
обучающихся, которые завершают освоение образовательных программ среднего
общего образования в текущем учебном году.  Из 27 учащихся 11… класса в
итоговом сочинении приняли участие 26 участие (1 учащийся не принимал участия
по состоянию здоровья. Срок пересдачи сочинения … Результатом итогового
сочинения (изложения) являлись «зачет» или «незачет». Из 26 учащихся общеобразовательного
учреждения «зачет» получили 26 человека, что составляет 100% от общего числа
писавших. Предложенные обучающимся 5 тем сочинений были доступными для
понимания и разнообразными по содержанию. Итоговое сочинение (изложение)
оценивалось по пяти критериям: соответствие написания темы, аргументация и
привлечение литературного материала, композиция и логика рассуждения, качество
письменной речи, грамотность.    Сочинение проводилось
с целью проверить широту кругозора, умение мыслить и доказывать свою позицию с
опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой
литературы, владение письменной речью.
Продолжительность проведения итогового сочинения (изложения)
составляет 235 минут (3 часа 55 минут).
 В продолжительность проведения итогового
сочинения (изложения) не включается время, выделенное на подготовительные
мероприятия (инструктаж обучающихся и выпускников прошлых лет, заполнение ими
регистрационных полей и др.).
 При выставлении оценки учитывается объем сочинения.
Рекомендуемое количество слов – от 350. Если в сочинении менее 250 слов (в
подсчѐт включаются все слова, в том числе и служебные), то за такую
работу ставится «незачет».
Максимальное количество слов в сочинении не
устанавливается: в определении объема своего сочинения выпускник должен
исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут.
Если сочинение списано из какого-либо источника, включая
интернет, то за такую работу ставится «незачет». Выпускнику разрешается
пользоваться орфографическим словарем.
Критерии оценивания итогового сочинения:
 К
проверке по пяти критериям оценивания допускаются итоговые сочинения,
соответствующие установленным требованиям:

Требование № 1.   «Объем итогового сочинения»
Рекомендуемое количество слов – от 350.
Максимальное количество слов в сочинении не
устанавливается: в определении объема своего сочинения участник должен исходить
из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут.
Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все
слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение
требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по
пяти критериям оценивания).

Требование № 2.   «Самостоятельность написания
итогового сочинения»
Итоговое сочинение  выполняется самостоятельно. Не
допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо
источника (работа другого участника, чужой текст, опубликованный в бумажном и
(или) электронном виде и др.).
Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной
ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не
должен превышать объем собственного текста участника.
Если сочинение признано экспертом несамостоятельным, то
выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в
целом (такое сочинение не проверяется по пяти критериям оценивания).
Итоговое сочинение, соответствующее установленным
требованиям, оценивается по пяти критериям:
1.       «Соответствие теме»;
2.      «Аргументация. Привлечение
литературного материала»;
3.      «Композиция и логика
рассуждения»;
4.      «Качество письменной
речи»;
5.      «Грамотность».
Критерии № 1 и № 2 являются основными.
Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо
получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из
этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также
дополнительно «зачет» по одному из других критериев (№ 3- № 5).
Критерий № 1 «Соответствие теме»
Данный критерий нацеливает на проверку содержания
сочинения.
Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав
путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или
размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе
связанных с темой тезисов и т.п.).
«Незачет» ставится только в случае, если сочинение не
соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания,
т.е. коммуникативного замысла. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного
материала»
Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать
литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары,
публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых
жанров), другие литературные источники) для построения рассуждения на
предложенную тему и для аргументации своей позиции.
Участник должен строить рассуждение, привлекая для
аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы,
избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может
показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов
смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.)
до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его
интерпретации в аспекте выбранной темы.
«Незачет» ставится при том условии, что сочинение написано
без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено
содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в
работе, не становясь опорой для рассуждения. Во всех остальных случаях
выставляется «зачет».

Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»
Данный критерий нацеливает на проверку умения логично
выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен аргументировать
высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и
доказательствами.
«Незачет» ставится при условии, если грубые логические
нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует
тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 4 «Качество письменной речи»
Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления
текста сочинения.
Участник должен точно выражать мысли, используя
разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости
уместно употреблять термины, избегать речевых штампов.
«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи,
в том числе речевые ошибки, существенно затрудняет понимание смысла сочинения.
Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий №5 «Грамотность»
Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.
«Незачет»
ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки,
допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5
ошибок на 100 слов).
Пять тематических
направлений, по котором выпускники   писали сочинение в декабре
2019 года, определило Министерство образования и науки РФ:

4
декабря на сайте ФИПИ (в онлайн-режиме) за 15 минут до начала
экзамена были опубликованы на открытых информационных ресурсах
(http://www.ege.edu.ru/, http://fipi.ru/) темы итогового сочинения. Участникам
итогового сочинения были предложены следующие темы:
109.Как Вы
понимаете слова Пьера Безухова: «Надо жить, надо любить, надо верить...»?
211.Верно ли, что
надежда делает человека сильнее?
301.Почему так
трудно отвечать добром на зло?
413.В чём разница
между смирением и покорностью?
505.Всегда ли он
достоин её?
Темы
сочинения распечатаны на каждого участника 11 «» класса.
В
таблице №1 представлены темы и количество участников.  Среди писавших 42%
участников выбрали тему»
«Всегда ли он достоин её?». На
втором месте тема «В
чём разница между смирением и покорностью?» (27%)
Меньше
всего участники выбирали темы «Как Вы понимаете слова Пьера
Безухова: «Надо жить, надо любить, надо верить...»?
 Таблица №1

Номер

Тема

Количество
  участников

%

109

Как
  Вы понимаете слова Пьера Безухова: «Надо жить, надо любить, надо верить...»?

1

4%

211

Верно ли, что
  надежда делает человека сильнее?

2

8%

301

Почему так
  трудно отвечать добром на зло?

5

19%

413

В чём разница
  между смирением и покорностью?

7

27%

505

Всегда ли он
  достоин её?

11

42%

Требование
№1 «Объем итогового сочинения»
Количество учащихся,
написавших сочинение в объеме свыше 350 слов-11 человек, что составляет 42%
учащиеся, написавшие сочинение в объеме от 250 до 300 слов -15 человек. Все
учащиеся получили «зачет» по данному требованию.
Требование № 2
«Самостоятельность написания  итогового сочинения»
100% учащихся получили
«зачет» по данному критерию. Итоговое сочинение выполнялось участниками
самостоятельно с привлечением прямого  или косвенного цитирования с
обязательной ссылкой на источник. Для получения «зачета» за итоговое сочинение
необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2, а также дополнительно
«зачет» по одному из других критериев (№-3-№-5).
Критерий
№ 1 «Соответствие теме»
По данному критерию
большинство учащихся продемонстрировали умение рассуждать на предложенные темы,
строить высказывания на основе связанных с темой тезисов, опираясь на
художественные произведения, избегая при этом пересказа.  «Зачет» получили 100%
учащихся.
Критерий № 2 «Аргументация.
Привлечение литературного материала»
Анализ работ показал, что
большая часть учащихся строили свои рассуждения на основе литературного
материала. Причем, большинство из них привели в качестве доказательства не
менее 2-х произведений. Учащиеся приводили в качестве удачных аргументов
примеры русской и зарубежной классики, фантастики, современной литературы,
публицистической литературы; уместно упоминали имена литературных персонажей,
эпизодически использовали сжатый пересказ, что свидетельствует о хорошем знании
текстов художественных произведений.
Вместе с тем, в некоторых
работах были отмечены неточности в интерпретации художественного текста,
упрощенность трактовки образов и сюжетных линий, часть учащихся, приводя
литературные аргументы, излишне увлекается пересказом текста. Все учащиеся
получили «зачет», что составляет-100%.
Итоговое сочинение,
соответствующее установленным требованиям, оценивалось по пяти критериям:
1.      «Соответствие
теме»;
2.      «Аргументация.
Привлечение литературного материала»;
3.      «Композиция
и логика рассуждения»;
4.      «Качество
письменной речи»;
5.      «Грамотность».
6.      Критерии
№ 1 и № 2 являются основными. Для получения «зачета» за итоговое сочинение
необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 ( выставление «незачета» по
одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а
также дополнительно «зачет» по одному из других критериев (№3-№5).
Критерий
№ 1 «Соответствие теме»
•      Данный
критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Участник должен
рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия. Выпускник рассуждает на предложенную тему,
выбрав путь еѐ раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в
теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на
основе связанных с темой тезисов и т.п.).
•      «Незачет»
ставится только при условии, если сочинение не
соответствует
теме или в нем не прослеживается конкретной цели
высказывания,
т.е. коммуникативного замысла (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).
Всего
экзаменуемых – 26
Получили
зачет - 26
Критерий №2 «Аргументация. Привлечение
литературного материала»
•      Данный
критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал
(художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику) для построения
рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.
•      Выпускник
строит рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения
отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования
литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления
художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика,
проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в
единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.
•      «Незачет»
ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного
материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или
литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для суждения
(во всех остальных случаях выставляется «зачет»). Всего экзаменуемых – 26.
Получили зачет - 26

Критерий
№ 3 «Композиция и логика рассуждения»
Данный
критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на
предложенную тему. Выпускник аргументирует высказанные мысли, стараясь
выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.
«Незачет»
ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла
сказанного или отсутствует тезисно- доказательная часть (во всех остальных
случаях выставляется «зачет»). По этому критерию все участники получили
«зачет». Умение логично выстраивать рассуждение на предложенную тему,
выдерживать композиционное единство сочинения смогла продемонстрировать большая
часть участников. Грубых логических ошибок, мешающих пониманию смысла
высказывания, в работах участников не отмечено.
Критерий № 4 «Качество
письменной речи»
•      Данный
критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.
•      Выпускник
точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические
конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых
штампов.
•      «Незачет»
ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки,
существенно затрудняют понимание смысла сочинения (во всех остальных случаях
выставляется «зачет»). По данному критерию 8 (из 26) участника получили
«незачет», так как продемонстрировали низкое качество речи, что составляет -30
% от общего количество участников.       Подавляющее большинство учащихся
владеют навыком построения сочинения, не допускают ошибок в композиции и логике
высказывания.
•      К
недостаткам по данному критерию можно отнести следующее: отдельные работы
демонстрируют примитивность письменной речи, низкий уровень речевой
грамотности, неточность изложения фактического материала.
Критерий № 5
«Грамотность»
•      Данный
критерий позволяет оценить грамотность выпускника.
•      «Незачет»
ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки,
допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5
ошибок на 100 слов).
Допущенные в сочинении
грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки затрудняли чтение и
понимание текста. Так (4 из 26) получил «незачет» по данному критерию, что
составляет-15 % от общего числа писавших. Типичные орфографические ошибки,
допущенные учащимися: ошибки в слитном и раздельном и дефисном написании слов,
слитное и раздельное написание омонимичных частей речи.
Типичные пунктуационные ошибки,
допущенные участниками: «Пунктуация в предложениях с обособленными второстепенными
членами», «Пунктуация в сложных предложениях, состоящих из нескольких частей».
Типичные грамматические
ошибки: нарушение согласования и управления, нарушение границ предложения,
объединение синтаксической связью разнотипных синтаксических единиц.

Участники итогового
сочинения имеют глубокие знания текстов литературных произведений, но в тоже
время обращает на себя внимание достаточно высокий процент речевых ошибок (хотя
они и не затрудняют восприятие текста сочинения, но ухудшают качество письменной
речи).
С учетом изложенного
выше, в целях повышения уровня речевой, орфографической и пунктуационной
грамотности выпускников рекомендовано:
•      Активизировать
работу по систематизации обобщению орфографических и пунктуационных навыков
учащихся на уроках русского языка; в рамках подготовки к итоговой аттестации
систематически проводить «пробные» сочинения в соответствии с новыми формами
проведения экзамена;
•      Проводить
практикумы по обучению написания сочинения на определенную тему;
•      Использовать
на уроках по развитию речи прием самоанализа созданного текста с точки зрения
содержания и формы, а также редактирования текста;
•      Больше
уделять внимания на уроках литературы работе с текстом. Акцентировать внимание
на вопросах теоретического плана: литературные направления, жанровое
своеобразие.
Вывод 1. Анализ орфографических ошибок.
1) написание производных предлогов;
2) н и нн в прилагательных, причастиях, отглагольных
прилагательных
3) чередование корней
4) приставка –пре-при
5) графические ошибки

Вывод 2. Анализ пунктуационных ошибок.
Наиболее
частотные ошибки связаны с темами:
ü    «Пунктуация в предложениях с вводными
конструкциями»;
ü    «Пунктуация в предложениях с однородными
членами»;
ü    «Пунктуация в предложениях, осложненных
обособленными второстепенными членами»;
ü   «Пунктуация в сложных предложениях,
состоящих из нескольких частей»;
ü   Расстановка знаков препинания там, где их
не должно быть;
ü   Нарушение правил пунктуационного
оформления конца предложения.

Вывод 3. Анализ грамматических ошибок.
ü   образование
основ настоящего времени глаголов;
ü   неправильное
употребление временных форм глаголов;
ü   образование
действительных и страдательных причастий;
ü   согласование
подлежащего;
ü   неоправданный
пропуск (эллипсис) подлежащего.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ:
Участники итогового сочинения в целом
продемонстрировали умение подчинять материал теме; аргументировать тему,
анализируя литературные произведения; логично выражать свои мысли; использовать
в письменной речи разнообразную лексику и различные грамматические конструкции.

Анализ по результатам проверенных
сочинений позволяет выявить положительные тенденции, свидетельствующие об
эффективности данной формы проверки общекультурной, языковой,
коммуникативно-речевой и литературной подготовки обучающихся выпускных классов.
Среди важнейших параметров качества ученических работ можно выделить овладение
следующими умениями:
ü применение
терминологии литературоведения в качестве инструмента интерпретации и анализа;
ü знание
текста, выбранного в качестве аргумента: апелляция к тексту художественного
произведения в своих суждениях (интерпретация, цитирование, комментарии,
пересказ, анализ).
ü умение рассуждать на предложенную
тему;
ü знание
русской и зарубежной классической литературы.
Все участники итогового сочинения по результатам
проверки получили «зачет».
Содержательный
анализ итоговых сочинений выявил отрицательные стороны работ:
ü
невысокий уровень культуры письменной речи;
ü    употребление слова
в несвойственном значении, неправильное употребление местоимений, употребление
слов иной стилевой окраски;
ü     неуместное
употребление канцеляризмов, фразеологизмов, эмоционально окрашенных слов,
устаревшей лексики, жаргонизмов;
ü     нарушение
лексической сочетаемости;
ü     нарушение
согласования, управления;
ü     ошибки
в построении предложения с однородными членами, с деепричастиями,
деепричастными оборотами, причастиями, причастными оборотами, ошибки в
построении сложноподчиненных предложений;
ü    многие
учащиеся имеют неглубокие знания текстов литературных произведений, поэтому
продолжают использовать в рассуждениях общие фразы, заготовленные клише;
ü    наличие
в работах:
*речевых
ошибок (хотя они и не затрудняют восприятие текста сочинения, но ухудшают
качество письменной речи выпускников);
*фактических
ошибок (в основном при использовании материала из классической литературы 19
в.):
-
неосмысленный пересказ текста;
-
неверное указание жанра произведения;
-фактические
ошибки в трактовке материала произведения;
*орфографических
ошибок, что свидетельствует о неумении пользоваться орфографическим словарём.
С учетом анализа результатов
итогового сочинения необходимо проанализировать с учащимися:
 - формулировки тем, предложенных для
написания итоговых сочинений, проанализировать возможные варианты планов
написания сочинений по предложенным темам;
 - аргументы, приведенные в итоговых сочинения,
организовать обсуждение аргументов, наиболее подходящих к предложенным темам;
 - ошибки, допущенные при формулировке
тезисов итоговых сочинений, отборе содержания, аргументов, возможные варианты
корректировки допущенных ошибок;
 - выявленные в итоговых сочинениях
речевые, грамматические, орфографические, пунктуационные ошибки;
 - этические ошибки.
 С целью недопущения ошибок в
интерпретации авторского замысла организовать обобщение, повторение изученных
произведений в разных формах: творческие пересказы, анализ эпизодов,
характеристика, в том числе и сопоставительная героев, анализ системы образов.
 В целях подготовки к итоговому сочинению
развивать у учащихся:
-анализ/самопроверка сочинений, письменных
творческих работ на соответствие требованиям: «Объем итогового сочинения»,
«Самостоятельность итогового сочинения»;
-анализ в теме сочинения не только
ключевых слов, но и вопроса, на который необходимо ответить;
-анализ/ самопроверка сочинений на
соответствие предложенной/выбранной теме, а не тематическому направлению;
 -формулировка тезиса сочинения по
предложенной теме, а не по тематическому направлению;
-составление плана сочинения в
соответствии с выбранной темой, сформулированным тезисом, а не в целом по
тематическому направлению;
-подбор аргументов из произведений не к
тематическому направлению, а выбранной теме;
-формулировка и корректировка вывода в
соответствии с темой и тезисом сочинения, а не с тематическим направлением;
-следование составленному плану работы и
обоснование связанных с темой тезисов;
 -выделение в работе смысловых частей,
расстановка их в нужном порядке с замыслом и логикой работы;
-анализ соотношения друг с другом
вступления и заключения сочинения;
-определение логики переходов от одного
смыслового фрагмента к другому в основной части сочинения;
-анализ и корректировка композиции
сочинения, соблюдение принципа соразмерности частей сочинения;
-нахождение и редактирование фактических
ошибок;
 -нахождение и редактирование речевых,
грамматических, орфографических, пунктуационных ошибок.

С учетом изложенного
выше, в целях повышения уровня речевой, орфографической и пунктуационной
грамотности выпускников рекомендовано:
•      Активизировать
работу по систематизации обобщению орфографических и пунктуационных навыков
учащихся на уроках русского языка; в рамках подготовки к итоговой аттестации
систематически проводить «пробные» сочинения в соответствии с новыми формами
проведения экзамена;
•      Проводить
практикумы по обучению написания сочинения на определенную тему;
•      Использовать
на уроках по развитию речи прием самоанализа созданного текста с точки зрения
содержания и формы, а также редактирования текста;
•      Больше
уделять внимания на уроках литературы работе с текстом. Акцентировать внимание
на вопросах теоретического плана: литературные направления, жанровое
своеобразие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11А Анализ результатов итогового сочинения.doc

alt: Незачет» ставится при том условии, что сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в…

alt: Качество письменной речи»; 2

alt: Вывод 2. Анализ пунктуационных ошибок

alt: С целью недопущения ошибок в интерпретации авторского замысла организовать обобщение, повторение изученных произведений в разных формах: творческие пересказы, анализ эпизодов, характеристика, в том числе и…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Новогодний
проект "Здравствуй,  Новый год!"
: 1
Краткая аннотация проекта:Каждая семья – это
особый  уникальный мир. Здесь  нет и не может быть единых рецептов,
штампов воспитания.    Обучая и развивая ребенка,  я,
совместно с  родителями, стараюсь обеспечить психологический комфорт,
поддержку и любовь.
 Пожалуй,
ничто так не сближает родителей и детей, как  традиционные совместные
праздники. Серьезные лица родителей изменяются, они на миг возвращаются в
детство.  В зале слышен смех, и все счастливы – дети, родители,учитель .
Самый любимый, самый долгожданный праздник –   Новый год .
Работа с  родителями по привлечению  к  участию в  проекте
«Здравствуй, Новый год!» длится три недели декабря.    У каждой
группы составлен свой план мероприятий, включающий совместное изготовление с
родителями украшений для класса, школы, новогодних открыток, плакатов;
разучивание стихов и песен, изготовление карнавальных костюмов.
 Огромное
значение этой работы заключается в возможности содержательного взаимодействия
между детьми и родителями. Сотрудничество, сопричастность, духовное
взаимопроникновение требуют от родителей усилий, но зато они рождают в сердцах
детей любовь, гордость, признательность, потребность общаться.

Цель проекта: привлечение
родителей к непосредственному участию в педагогическом процессе школы,
сплочение коллектива учеников и родителей.  Задачи
проекта: 1.Формирование художественного вкуса у детей;
2.Развитие активности, творческих способностей детей;
3.Создание праздничной атмосферы.

Подготовительная работа:
1этап
- подбор материала для новогоднего праздника;
2 этап - изготовление новогодних украшений для оформления классного кабинета;
школы;
3 этап -  " Новогодняя газета семьи";
4 этап - заключительное мероприятие совместно с родителями"
Здравствуй,Новый год!"Оформление: выставка
новогодних газет, класс  оформлен работами учащихся (снежинки, новогодние
украшения и игрушки, аппликации на тему «Зима», «Новый год»).
Продолжительность
проекта:  3 недели декабря.
·
Экспресс-диагностика: выявление знаний у детей о времени года –
зима (декабрь);  о народных традициях встречи Нового года; о свойствах
снега, льда;  о природных явлениях, происходящих в декабре
·
Составление перспективных планов работы;
·
Продуктивная деятельность всех участников проекта.
 Презентация
проекта:
1. Праздничное оформление класса(конкурс по школе),  оформление
выставки поделок к Новому году ( в классе).
2.Оформление новогодней открытки от класса для поздравления
учителей, учеников и работников школы с праздником ( конкурс по школе).
                                    3. Организация в школе театрализованного
представления «Здравствуй, Новый  год»  (29 декабря в 9.00 ч.)

     Распределение
деятельности по этапам проекта

Этапы
  проекта

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Деятельность
  родителей

  1.

1.Экспресс-диагностика

2.
  Формируем проблему

1.
  Вхождение в проблему- принятие мотивации

1.
  Вхождение в проблему

3.
  Выбор мотивации для детей и родителей

2.
  Вживание в игровую ситуацию

2.
  Принятие мотивации

4.
  Формирование задач проекта

3.Принятие
  задач проекта через любимые виды деятельности

3.
  Определение своего места в данном проекте

2.

Принятие
  позиции партнерства

5.Разработка
  перспективных планов (планирование деятельности всех участников проекта)

4.
  Объединение детей в творческие группы

4.
  Предложение своих услуг в решении задач

6.
  Организация деятельности детей и взрослых

5.
  Распределение амплуа (что я лучше всего могу сделать)

5.
  Объединение в творческие группы для выполнения проекта

3.

Формирование
  специфических знаний, умений и навыков

7.
  Практическая помощь (по необходимости)

6.
  Индивидуальная работа по интересам и способностям

6.
  Формирование специфических навыков в творческих группах

8.
  Контроль  и координация деятельности всех участников проекта

7.
  Формирование специфических навыков.

8.Изготовление
  новогодней открытки для поздравления.

7.
  Индивидуальная работа по выполнению метода проекта:
-организационная
  работа в подготовке праздника;
-роли
  в утреннике (Дед Мороз)
8.Разучивание
  слов Деда Мороза.

9.
  Изготовление украшений для елки и класса.

10.Разучивание
  песен, стихов, слов сказки «Колобок».

4.

Подготовка
  к презентации.  Презентация проекта

2.Украшение
  елки в   зале

9.Закупка
  подарков.

3.Организация
  и проведение театрализованного праздника «Здравствуй, Новый год!»

11.
  Изготовление масок для бала.

10.
  Украшение елки, класса с детьми.

12.
  Участие в празднике.

11.
  Изготовление костюмов.

12.Выполнение
  «Новогодней газеты семьи».

13.
  Участие в празднике (роли, игры, хороводы)

   Защита проекта «Здравствуй,
Новый год!»
Ход
мероприятия:
Звучит новогодняя музыка. Все
приглашенные в новогодних костюмах рассаживаются в зале.
Исполняют песню "Пришла
зима красная"
Ведущий:
Здравствуй, праздник Новогодний
Праздник елки и зимы
Всех друзей своих сегодня
Пригласили в гости мы.
Я скажу вам по секрету,
А вы дальше всему свету,
Что сегодня здесь, у нас
Для веселия раздолье:
Будут музыка и пенье,
Танцы, игры, развлеченья
Очень интересные,
Просто расчудесные!
-А в какое время года мы с вами
собрались? Кто больше любит зиму: взрослые или дети? Почему?
-Вот сейчас ребята и расскажут обо
всех прелестях зимушки - зимы.
Выходят ученики и рассказывают
стихи о зиме.
Чтец 1
Зима негаданно - нежданно
Пришла на черные поля.
Ещё вчера была туманна
Дождем одетая земля
Деревья жалобно скрипели.
Ручьи холодные текли...
И вдруг метели налетели
И столько снега намели!
Чтец 2.
Вьюга снежная, пурга.
Напряди нам пряжи,
Взбей пушистые снега.
Словно пух лебяжий.
Вы, проворные ткачи -
Вихри и метели.
Дайте радужной парчи
Для косматых елей.
Потрудись, кузнец-мороз.
Скуй ты нам сегодня
Ожерелье для берёз
К ночи новогодней!
Чтец З.
Говорят: под Новый год
Что ни пожелается -
Все всегда произойдет.
Всё всегда сбывается.
Могут даже у ребят
Сбыться все желания.
Нужно, только, говорят.
Приложить старание.
Не лениться, не зевать
И иметь терпение.
И ученье не считать
За свое Мучение
Чтец 4.
Говорят: под Новый год
Что ни пожелается -
Все всегда произойдет.
Все всегда сбывается.
Как же нам не загадать
Скромное желание
На отлично выполнять
Школьные задания!
Чтец 5.
Тает месяц молодой,
Гаснут звезды чередой.
Из распахнутых ворот
Солнце красное идет.
Солнце за руку ведёт.
Новый день и Новый год!
Чтец 6
В декабре, в декабре.
Все деревья в серебре.
Нашу речку, словно, в сказке,
За ночь вымостил мороз,
Обновил коньки, салазки,
Елку из лесу привез,
Елка плакала сначала
От домашнего тепла.
Утром плакать перестала,
Задышала, ожила.
Чтец 7
Чуть дрожат ее иголки
На ветвях огни зажглись.
Как по лесенке, по елке
Огоньки взбегают ввысь.
Блещут золотом хлопушки.
Серебром звезду зажег,
Добежавший до верхушки.
Самый смелый огонек.
- Удалось ли ребятам убедить вас
что зима - замечательное время года?
Ведущая:
С вьюгой, ветром и морозом
Зимний праздник к нам идет.
И, конечно, Дед Мороз нам
Всем подарки принесет!
Подскажите мне, ребята,
Что за праздник всех нас ждет?
Отвечайте дружно, звонко,
Мы встречаем :(Новый год!)
Ведущая: Я приготовила
загадки про новогодние символы и украшения. На каждый предмет заготовлено по
несколько высказываний. Надо догадаться, что это за предмет. Если вы
догадались, о чем идет речь после первого или второго высказывания, - сразу
поднимите руку. В этой игре приглашаем принять участие и взрослых. За
правильный ответ вручается жетон- буква.
№1 0
1.   Мне очень
нравится эта штука.
2.   От неё у
взрослых бывает много хлопот.
3.   Один раз у
нее внутри была маска зайца на резинке.
4.   Она похожа
на гранату.
5.   У нее есть
верёвочка, за которую надо дёрнуть. (Хлопушка)
№2 В
1.   Туда можно
ходить гулять.
2.   Там много
птиц, свежего воздуха и елок.
3.   Там есть
клещи. (Лес)
№З Д
1.   это то, что
больше всего мешает людям жить и спать.
2.   . Он
буквально раскаляется во время праздников.
3.   Эго самая
раздражающая вещь, так как он дает о себе знать в самый неподходящий момент.
4.   Особенно,
если на другом конце провода тот, кто не нравится. (телефон)
№4 Ы
1.   Когда я был
маленький, я их никогда не слышал.
2.   Они бывают
только в Москве.
3.   И все в это
время встают и чокаются.
4.   Их по
телевизору всегда показывают.
5.   А вообще
они со стрелками. (Куранты)
№5 й
1.   Это что-то
такое длинное.
2.   Этим можно
костюм украсить.
3.   Она такая
разноцветная и блестит.
4.   Ее можно
легко порвать.
5.   Ее из
фольги делают. (мишура)
№6 Н
1.   Они бывают
разноцветные.
2.   У нас дома
весь пол был ими усыпан.
3.   Они, как
снежинки, падают и падают.
4.   Их можно
дыроколом сделать. (Конфетти)
№7 Г
1.   От них
может загореться дом.
2.   у меня есть
целая пачка.
3.   Люди с ними
по улицам ходят и машут руками.
4.   Их на елку
нельзя вешать, но некоторые это делают.
5.   Они горят,
и искры всегда разбрасывают. (Бенгальские огни)
№8 0
1.   Один раз я
попробовал, пока мама не видела.
2.   у нас
полгода в серванте стояло.
3.   Там сначала
"Ба-бах>, а потом <п-ш-ш".
4.   Самое
главное, надо следить, чтобы оно не убежало.
5.   у нас
пробка чуть зеркало не разбила. (шампанское)
Из букв Ы, О, О,
В, Д, Н, И, Й составить
фразу. Получается: Новый год.
Ученик:
Дружно мы в ладоши хлопнем
И ногою вместе топнем.
Покружились и присели
Друг на друга посмотрели,
И сказали: "Раз, два, три,
Ну-ка, сказка, оживи!"
Инсценировка сказки кукольного
театра
Ведущая:
- Что такое Новый год? (высказываются
дети, родители)
-А кого же нам не хватает на
празднике?
- Отгадайте загадку.
Мы весной его не встретим,
Он и летом не придет
Но зимою к нашим детям
Он приходит каждый год.
У него румянец яркий,
Борода, как белый мех,
Интересные подарки
Приготовил он для всех.
С Новым годом поздравляя.
Елку пышную зажжет,
Ребятишек забавляя.
С нами встанет в хоровод.
Дружно мы его встречаем
Мы большие с ним друзья
Но поить горячим чаем
Гостя этого нельзя!
-А сейчас вам нужно громко и дружно
ответить на мои вопросы. Говорить только "верно" или
"неверно".

дед мороз известен
     всем, верно? (верно)
он приходит ровно
     в семь, верно? (неверно)
дед мороз - старик
     хороший, верно? (верно)
носит шубу и галоши,
     верно? (неверно)
со снегурочкой он
     дружит, верно? (верно)
мы на елку с вами
     шли, верно? (верно)
двойки в дневниках
     несли, верно? (неверно)
Скоро дед мороз
     придет, верно? (верно)
всем подарки
     принесет, верно? (верно)

-Так давайте дружно позовем Деда Мороза
и Снегурочку на наш праздник. Пора им уже появиться. (кричат дети)
-Ой, девочки и мальчики,
Стынут наши пальчики,
Щиплет щеки, щиплет нос,
Видно, близко:..(Дед Мороз)
Входит Дед Мороз и Снегурочка.:
-Здравствуйте ребятишки!
Девчонки и мальчишки!
С Новым годом! С новым годом!
Поздравляем всех гостей.
Был у вас я год назад,
Снова видеть всех я рад,
Подросли, большими стали,
А меня - то вы узнали?
Снегурочка
- Мы на праздник новогодний
Здесь
у елки собрались,
Так с улыбкою задорной
Пой, играй и веселись!
Пусть цветут улыбкой лица
Песни бодрые звучат,
Кто умеет веселиться,
Тот умеет не скучать!
- Ребята приготовили частушки:
Дед Мороз проспал в постели
Встал сосульками звеня:
Где вы вьюги и метели?
Что ж не будите меня?
Я веселая Снегурка,
Поиграю с вами в жмурки,
Но боюсь напиться чаю-
От горячего растаю.
Пусть мечты любые ваши
Сбудутся, сбываются.
Пусть огни на нашей елке
Ярко загораются.
Лепят все снеговика,
Мама ищет Игорька.
Где сынок мой? Где же он?
Закатали в снежный ком.
Мороз с белой бородой,
С пышными усами,
Как парнишка молодой,
Пляшет вместе с нами.
Посмотрите, дед Мороз,
Празднично одетый.
Он подарки нам принес,
Пряники, конфеты.
В нашем зале шум и смех
Не смолкает пение.
Наша елка лучше всех!
В этом нет сомнения.
Дети водят хоровод,
Хлопают в ладоши.
Здравствуй, здравствуй Новый год!
Ты такой хороший!
За окном снежинок стая,
Тоже водит хоровод.
Попрощавшись с годом старым,
Мы встречаем Новый год
Снегурочка:
- дедушка
Мороз! Посмотри, какая пушистая и нарядная наша елочка! А огоньки новогодние не
горят. Помоги ребятам зажечь елочку - красавицу!
Дед Мороз:
- С великим удовольствием!
Пусть никогда не умолкает веселый
смех детей,
Я зажигаю елку для дорогих друзей!
Давайте все вместе скажем:
Раз, два, три.
Елочка, гори!
Д. Мороз:
Ай, да елка! Ай, да диво!
Как стройна и как красива!
Снегурочка:
Пусть веселый хоровод
Первый встретит Новый год!
Чтец 8
Вот она, ёлочка наша,
В блеске лучистых огней!
Кажется всех она краше,
Всех зеленей и пышней.
В зелени прячется сказка:
Белая лебедь плывет,
Зайчик скользит на салазках,
Белка орешки грызет.
Чтец 9
Вот она, елочка наша
В блеске лучистых огней!
Все мы от радости пляшем
В день новогодний под ней.
Песня "В лесу родилась
елочка"
Снегурочка:
А сейчас я предлагаю вам поиграть.
Есть одна игра для вас:
Я начну, а вы кончайте!
Хором дружно отвечайте.
На дворе снежок идет,
Скоро праздник:. (Новый год!)
Мягко светятся иголки,
Хвойный дух идет: (от елки!)
Ветви слабо шелестят,
Бусы яркие:.. (блестят!)
И качаются игрушки-
Флаги, звездочки,:.(хлопушки!)
Нити пестрой мишуры,
Колокольчики, :..(шары!)
Рыбок хрупкие фигурки,
Птицы, лыжницы:.(снегурки)
Белоус и краснонос
Под ветвями:.(дед Мороз!)
И верхушку украшая,
Там сияет, как всегда,
Очень яркая, большая,
Пятикрылая:(звезда)
Ну а елка, просто диво!
Как нарядна, как :(красива!)
Вот огни зажглись на ней,
Сотни крошечных :(огней)
Двери настежь, точно в сказке.
Хоровод несется в :(пляске)
И над этим хороводом
Говор, песни, звонкий смех:
Поздравляю с :(новым годом)
С новым счастьем сразу:(всех!)
Ведущая:
-Дедушка Мороз, а приготовил ли ты
для ребят игры?
Дед Мороз:
Я веселый Дед Мороз, озорник,
проказник,
Я к ребятам приглашен на веселый праздник!
Я везде желанный гость, знаю все на свете,
Дедушку Мороза ждут взрослые и дети!
Игра "Держи снежинку"
(несколько участников дуют на
снежинку, чтобы она не упала, побеждает тот, кто дольше всех продержит).
"Провези шарик"
(по два участника на картоне
провозят вокруг елки воздушный шарик, побеждает тот, кто сделает это быстрее.)
Эстафета с валенками
Игра со снежками
(разделить на 2 команды, кто
за определенное время перекидает на сторону соперника все снежки, тот победит.)
Дед Мороз:
Веселились вы прекрасно,
Позабавили меня.
Через год в урочный час
Снова буду я у вас.
Снегурочка:
Хоть не хочется прощаться.
Но пора нам расставаться.
И пусть этот Новый год,
Вам принесет удачу,
Веселья, радости мешок
И звонкий смех в придачу
Дед Мороз:
Вот теперь мешок развяжем.
И посмотрим, что внутри.
Ой, да здесь лежат подарки.
Как их много, посмотри.
Дед Мороз и Снегурочка вручают
подарки.
Подводятся итоги конкурса
"Новогодняя семейная газета", а также итоги конкурса "Новогодняя
игрушка"
Дед Мороз и Снегурочка
прощаются и уходят.
Ведущая
Мы же, в Новый год шагая,
Счастья каждому желаем.
Чтобы были все здоровы.
Чтобы год стал годом новым.
И чтоб ровно через год
Мы встречали Новый год!
Ученик1:
Новый год стучится в двери,
В новый год мы в сказку верим,
В новый год прекрасной феей
Чудеса приходят в дом.
От души вас поздравляем
И здоровья всем желаем
Пусть для каждого счастливым
Будет этот Новый год!
Ученик 2:
Я в Новом году вам желаю успеха.
Побольше веселого, звонкого смеха.
Побольше хороших друзей и подруг,
Отметок отличных и знаний сундук.

alt: Новогодний проект "Здравствуй,

alt: Здравствуй,Новый год!" Оформление: выставка новогодних газет, класс оформлен работами учащихся (снежинки, новогодние украшения и игрушки, аппликации на тему «Зима», «Новый год»)

alt: Объединение детей в творческие группы 4

alt: Дайте радужной парчи Для косматых елей

alt: Нашу речку, словно, в сказке,

alt: Она похожа на гранату. 2.

alt: Ребята приготовили частушки:

alt: Снегурочка: - дедушка Мороз!

alt: А сейчас я предлагаю вам поиграть

title: Здравствуй,Новый год!-проект


extracted_text:
Касторнова Тамара
Александровна,
учитель
МБОУ СОШ № 1, г. Мичуринск
Тел.
8-920-472-38-19
Е-mail:
toma.kastornova@yandex.ru
WhatsApp 8-920-472-38-19

                             Особенности
развития речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста
В
настоящей работе рассматривается вопрос о связи между недоразвитием устной речи
и нарушениями в усвоении письма. Эти нарушения наблюдаются у некоторых детей
школьного возраста, которые при нормальных умственных способностях овладевают
грамотой в обычных условиях обучения с  трудом и  пишут со специфическими
ошибками, заметно отличающими их от других учащихся.
Речевое
развитие учащихся определяет возможность получения ими образования, помогает
актуализировать имеющийся личностный потенциал, сформировать у детей систему
ценностей и потребностей. Уровень развития навыков и средств общения определяет
дальнейшую коммуникативную деятельность человека.
Серьезным
препятствием на начальных этапах овладения младшими школьниками письмом и
чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими  лексико-грамматических
категорий языка, являются речевые нарушения учеников. Нередки случаи, когда по
причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной
школы, а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его
обучения в массовой школе.
Развитие
современной  логопедии, внедрения в практику работы нейрофизиологических и
нейропсихологических методов исследований дают возможность на основе психологических
анализов получать важные данные о механизмах форм речевой патологии, в том
числе и общего недоразвития речи.
Анализируя
полученные результаты по развитию речи детей при поступлении в 1 класс за
последние годы, начиная с 1993 года по настоящее время, приходиться
констатировать, что речь детей становится беднее и имеет частые нарушения  не
только в звукопроизношении, но и по другим важным характеристикам
Об
этом свидетельствуют данные (табл. 1), полученные в результате нашей
педагогической деятельности.

Таблица
1. Нарушения речи у детей, поступающих в первый класс

Годы

Норма

Нарушения  речи

Заикание

ОНР

Сопутствующие нарушения

1993-1994

22

1

нет

нет

1998-1999

20

нет

нет

1

2002-2003

11

нет

2

6

2006-2007

6

1

6

2

2010-2011

12

1

5

3

2015-2016

17

1

3

3

2020-2021

15

нет

7

2

2024-2025

16

1

7

5

Впервые
на нарушения чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой
деятельности указал А. Куссмауль в 1877 году. Затем  было много работ, в
которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. В
этот период патология чтения и письма рассматривалась как единое расстройство
письменной речи [1].
В
литературе конца Х1Х и начала ХХ  веков было распространено мнение, что
нарушения чтения и письма представляют собой одно из проявлений общего
слабоумия и наблюдаются только у умственно отсталых детей (Ф. Бахман, Г. Вольф,
Б. Энглер). Однако еще  в конце Х1Х века, в 1896 году В.Морган описал случай
нарушения чтения и письма у четырнадцатилетнего мальчика с нормальным
интеллектом.  В.Морган определил это расстройство как « неспособность писать
орфографически правильно и без ошибок связно читать». Вслед за Морганом и
многие другие авторы (А. Куссмауль, О. Беркан) стали рассматривать нарушение
чтения и письма как самостоятельную патологию речевой деятельности, не
связанную с умственной отсталостью [6] .
В
1900 и 1907 годах Д. Гиншельвуд описал еще несколько случаев нарушений чтения и
письма у детей с нормальным  интеллектом, подтвердив, что нарушения чтения и
письма не всегда сопровождают умственную отсталость. Д. Гиншельвуд впервые
назвал затруднения в овладении чтением и письмом терминами «алексия» и
«аграфия» [4].
Таким
образом, в конце Х1Х и начале ХХ веков существовали две противоположные точки
зрения. Одни авторы рассматривали нарушение чтения и письма как один из
компонентов умственной отсталости. Другие подчеркивали, что патология чтения и
письма представляет собой изолированное нарушение, не связанное с умственной
отсталостью.
Среди
авторов, отстаивающих изолированный, самостоятельный характер нарушений чтения
и письма, существовали различные толкования природы этого расстройства.
Наибольшее
распространение в литературе, и особенно в практической диагностике, получила
точка зрения, утверждающая, что в основе патологии чтения и письма лежит
неполноценность зрительного восприятия и памяти. Типичными представителями
этого направления были Ф. Варбург и П. Раншбург.
Постепенно
понимание природы нарушений чтения и письма менялось. Это расстройство уже  не
определялось как однородное оптическое нарушение. Одновременно происходит
дифференциация понятий «алексия» и «дислексия», «аграфия» и «дисграфия».
Выделяются
различные формы дислексии и дисграфии, появляются классификации нарушений
чтения и письма.
Большое
значение в развитии учения о нарушениях письменной речи имела точка зрения
невропатолога Н.К. Монакова. Он впервые  связал дисграфию с нарушениями устной
речи, с общим характером речевого расстройства, или афазией [5].
Е.
Иллинг выделяет ряд процессов, которые нарушаются при патологии чтения и
письма:
1)
овладение оптическим единством буквы и акустическим единством звука;
2)
соотнесение звука с буквой;
3)
синтез букв  в слово;
4)
способность расчленять слова на оптические и акустические элементы;
5)
определение ударения, мелодии слова, гласных слова;
6)
понимание прочитанного.
Е.
Иллинг считал главным в картине  дислексии и дисграфии трудность ассоциации и
диссоциации, невозможность схватить целостность слова и фразы [8].
О.
Ортон (1937 год) подчеркивал, что основное затруднение у детей с нарушениями
чтения и письма заключается в неспособности составлять из букв слова. О. Ортон
сделал вывод, что  дислексия и дисграфия у детей вызываются не только моторными
затруднениями, но и нарушениями сенсорного характера. Он отметил, что эти
нарушения чаще всего встречаются у детей с  моторными недостатками, у левшей, у
тех, у которых поздно осуществляется латерализация, выделение ведущей руки, а
также у детей с нарушениями слуха и зрения. Из  ранних работ отечественных
авторов большую значимость имеют работы невропатологов Р.А. Ткачева и С.С.
Мнухина [9].
Р.А.
Ткачев сделал вывод, что в основе алексии лежат мнестические нарушения, то есть
нарушения памяти. Ребенок с дислексией плохо запоминает буквы, слоги, не может
соотнести их с определенными звуками. По Р. Ткачеву,   дислексии  объясняются
слабостью ассоциативных связей между зрительными образами букв и слуховыми
образами соответствующих звуков. Автор отмечает, что интеллект у детей является
сохранным. Это нарушение, как считает Р.А. Ткачев, вызывается влиянием
наследственных факторов [3].
С.С.
Мнухин в работе « О врожденной алексии и аграфии» говорит о том, что нарушения
чтения и письма встречаются как у интеллектуально полноценных, так и у
умственно отсталых детей.
Автор
делает вывод о том, что нарушения чтения и письма сопровождаются рядом других
расстройств. Так, все наблюдаемые дети не могли перечислять месяцы, дни недели,
алфавит по порядку, хотя все эти элементы они знали и в беспорядочном виде,
воспроизводили этот ряд полностью, но не всегда в том порядке, в каком это было
предложено. Ошибки наблюдались и после многократного воспроизведения этих
рядов. Многие дети не могли справиться со штриховкой в определенном ритме.
Заучивание стихотворения оказалось для них гораздо более трудным процессом, чем
для нормальных детей. Воспроизведение же рассказа, не требовавшего точной
передачи по порядку, проходило без затруднений.
Общей
психопатологической основой этих расстройств, по мнению С.С. Мнухина, является
нарушение структурообразования.  Дислексия и дисграфия представляют собой более
сложные проявления нарушений, а более элементарными расстройствами
«рядоговорения» являются расстройства механического воспроизведения рядов (порядковый
счет, называние по порядку дней недели, месяцев в году и т.д.).
С.С.
Мнухин считает, что в подавляющем большинстве случаев при  дислексии и
дисграфии наблюдается наследственная отягощенность различной степени выраженности
( алкоголизм, психопатии, эпилепсия родителей, родовые травмы). В 30-х годах
ХХ  столетия нарушения чтения и письма начинают изучать психологи, педагоги,
дефектологи. В этот период подчеркивается определенная  зависимость между этими
нарушениями с одной стороны, и дефектами устной речи и слуха – с другой. (Ф.А.
Рау, М.Е. Хватцев, Р.М. Боскис, Р.Е. Левина) [7].
В
своих ранних работах М.Е. Хватцев связывал нарушения письменной речи
непосредственно с нарушениями звукопроизношения. Те случаи, когда дефекты речи
исправлялись, а нарушения чтения и письма оставались, автор объяснял большей
стойкостью старых связей между образом звука и буквой. В более поздних работах
М.Е. Хватцев рассматривает эти нарушения более дифференцированно, с учетом
сложной структуры процесса чтения и письма, и выделяет различные формы
дислексии и дисграфии, многие из которых представляются достаточно
обоснованными и до настоящего времени [2].
Р.Е.
Левина, изучавшая недостатки письма у детей с общим недоразвитием речи,
указывает, что «грамотное написание, очевидно, определяется не только знанием
правила. Оно подготовляется еще задолго до его прохождения опытом устного
общения и обобщениями, возникающими в этом опыте… У детей с недоразвитой речью
опыт речевого общения слишком беден, а нечеткое различение многих фонем (в том
числе и гласных) еще более затрудняет образование тех обобщений, которые
подготавливают ребенка к грамотному письму» [10].
Список
литературы:
1.
Александровская М.А. Недостатки произношения у детей старшего дошкольного
возраста. - М., изд-во АПН РСФСР, 1958.
2.
Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //
Известия АПН РСФСР, 1959. Вып. 70.
3.
Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика. - Воронеж,
2001.
4.
Бачина О.В., Урюпина О.И. Теоретические и практические аспекты
нейропсихологической диагностики и коррекции высших психических функций у детей
с трудностями в обучении. - Тамбов, 2005.
5.
Бельтюков В.И., Нейман Л.В. Восприятие речи при нормальном и нарушенном слухе.
- М., изд-во АПН РСФСР, 1958.
6.
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения
устной речи. - М.: Педагогика, 1977.
7.
Бессонова Г.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей.
- М.: Аркти, 1997.
8.
Визель Т.Г. Речь и проблемы общения у детей. - М.: Творческий центр, 2005.
9.
Выготский Л.С. Предыстория письменной речи, 1935.
10.
Габашвили З.К. Письмо учащихся 1 класса, имеющих недостатки произношения. - М.,
изд-во АПН РСФСР, 1958.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТАТЬЯ - 1 — копия.docx

alt: Анализируя полученные результаты по развитию речи детей при поступлении в 1 класс за последние годы, начиная с 1993 года по настоящее время, приходиться констатировать, что…

alt: Е. Иллинг выделяет ряд процессов, которые нарушаются при патологии чтения и письма: 1) овладение оптическим единством буквы и акустическим единством звука; 2) соотнесение звука с…

alt: С.С. Мнухин в работе « О врожденной алексии и аграфии» говорит о том, что нарушения чтения и письма встречаются как у интеллектуально полноценных, так и…

alt: В более поздних работах М.Е. Хватцев рассматривает эти нарушения более дифференцированно, с учетом сложной структуры процесса чтения и письма, и выделяет различные формы дислексии и…

title: " Особенности развития речи у детей дошкольного и младшего школьного  возраста"


extracted_text:
Самостійна з
англійської мови. 2 клас
Варіант 1
1.      Розфарбуй слова відповідним кольором.

2.      З’єднай малюнок з реченням.

                       The girl is sad.                                               The
girls are sad.

                     The book is new.
 The books are old.

3.      Постав першу літеру слова на місці пропуску.

__now                                           __ree
  __alloon

4.      З’єднай лінією запитання з правильною відповіддю.

         Where is your pen?
      No, it is not. It is a box.

         Do you like lemons?
                            This is my new friend.

        Who is this?                                                                      It
is on the book.

        Is it a book?                                                                No,
I don’t like lemons.

5.
Постав слова у правильному порядку і
запиши речення.

am / kind / I.
____________________________________________________________________
favourite / My / is / season / summer.
________________________________________________
nice / The flowers / are.
__________________________________________________________
frosty weather / like / I / don’t.
__________________________________________________________

Самостійна з
англійської мови.
2 клас
Варіант 2

1.      Розфарбуй слова відповідним кольором.

2.      З’єднай малюнок з реченням.

                       The boy is sad.                                               The
boys are sad.

                     The box is new.
 The boxes are old.

3.      Постав першу літеру слова на місці пропуску.

        __ree                                  __tocking
__ell

4.      З’єднай лінією запитання з правильною відповіддю.

         Is it a copybook?
                                   It is under the chair.

         Where is the blue toy?                                               It
is a present.

        Can you see Santa Claus?
No, it is not. It is a book.

        What is it?                                                                 Yes,
I can.

5.
Постав слова у правильному порядку і
запиши речення.

white / The trees / are.
___________________________________________________________
is / It / the shelf / on.  _____________________________________________________________
mummy / Let’s / help.
___________________________________________________________
He / sad / is.
___________________________________________________________________

file_name: Самостійна з англійської мови. 2 клас.docx

alt: Самостійна з англійської мови

alt: Самостійна з англійської мови

английский язык

group: Дисциплины

title: Самостійна з англійської мови. 2 клас


extracted_text:
Северо-Казахстанский университет им. М.
Козыбаева

ПРОЕКТ

По дисциплине: «Перспективы развития
системы «общество-природа»

На тему: «Разработка
Повестки дня на 21 век для Северо-Казахстанской области»

Выполнил студент  группы  Фиа-18  Зырянов
Р.О.

Петропавловск 2020
Содержание
1.     Введение
– с.3
2.
Глава 1: «Повестка дня на XXI век для
города Петропавловск: цели, задачи» - с.3-5
3.
Глава 2: «Экономическая сфера» - с.6-10
4.
Глава 3: «Социальная сфера» - с.10-14
5.
Глава 4: «Экологическая сфера» - с.14-19
6.
Заключение – с.19
7.
Список литературы – с.19

Введение
Устойчивое развитие — такое развитие общества, при котором
улучшаются условия жизни человека, а воздействие на окружающую среду остаётся в
пределах хозяйственной емкости биосферы, так что не разрушается природная
основа функционирования человечества. При устойчивом развитии удовлетворение
потребностей осуществляется без ущерба для будущих поколений.
Концепция устойчивого развития рассматривается как предпосылка долговременного
прогресса человечества, сопровождаемого приумножением капитала и улучшением
экологических условий. Концепция устойчивого развития подразумевает развитие
региона через самоорганизацию при рамочной внешней поддержке, предупреждающей
возможность его перехода в состояние необратимой деградации среды. Для
человечества в целом эта концепция подразумевает частичное, целенаправленное,
поддерживающее перемещение финансовых ресурсов из богатых регионов в бедные при
широком обмене экологическими знаниями и информацией.
Концепция устойчивого развития появилась в результате
объединения трех основных точек зрения: экономической, социальной и
экологической.
Все данные аспекты указаны в Повестке дня на XXI век, которая была
принята Конференцией ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро 3-14
июня 1992 года.
Разработаем Повестку дня для города Петропавловск,
Северо-Казахстанской области.
Глава 1
Повестка дня на XXI век для города Петропавловск: цели, задачи
Петропавловск – административный центр Северо-Казахстанской
области, находящийся в 40 километрах к югу от границы с Россией и в 428
километров к северу от столицы Нур-Султана. Город занимает площадь 224,91
километр, с населением на начало 2020 года  219 231 человек.
Для успешного развития и функционирования города Петропавловск,
как и других городов Казахстана и мира в целом, необходима программа для
реализации устойчивого развития.
Следовательно, успешным шагом будет разработка Повестки дня на
XXI век для города Петропавловск.
Выделим основные цели и задачи данной
Повестки дня, ориентируясь на 3 главные сферы развития региона: экономическая, социальная и экологическая.

Схема 1: «Сферы развития г.Петропавловск»

I.
Основные цели в экономической сфере:

Устойчивое экономическое развитие

+           =
Достойная работа и
экономический рост + индустриализация, инновации и инфраструктура = устойчивое
экономическое развитие.
   II.
Основные цели в социальной сфере:

Устойчивое социальное развитие

 +   +=
Качественное образование +
ликвидация нищеты + хорошее здоровье и благополучие = устойчивое социальное
развитие.
III.
Основные цели в экологической сфере:

Устойчивое экологическое развитие

  +  +  =
Борьба с изменением климата +
сохранение экосистем + не дорогостоящая и чистая энергия = устойчивое
экологическое развитие.
Выделим основные задачи:
1.Экономическая сфера:
А). Увеличение числа рабочих мест как
ведущий  фактор для экономического роста;
Б). Развитие на уровне городов страны
потенциала в улучшении инфраструктуры и использовании инноваций.
2.Социальная сфера:
А). Поддержка качественного всеобщего
образования;
Б). Удовлетворение  потребностей бедных
слоев населения;
В). Обеспечение здорового образа жизни.
3.Экологическая сфера:
А). Развитие экологического сознания по
отношению к изменению климата;
Б). Восстановление биоразнообразия
экосистем;
В). Содействие устойчивому
энергоснабжению, используя «чистую» энергию.

Глава 2
Экономическая сфера
Большое значение для устойчивого развития экономики
Северо-Казахстанской области, в частности города Петропавловск, на мой взгляд,
необходимо повышение качества следующих компонентов экономики региона:  а).
достойная работа и экономический рост; б). индустриализация, инновации,
инфраструктура.
Также для оживления и ускорения развития необходимы как
динамичные и благоприятные экономические отношения с другими регионами страны,
так и политика, определяемая на национальном уровне. В отсутствие какого-либо
из этих элементов развитию будет нанесен ущерб.
Рассмотрим основные компоненты устойчивого развития
экономики г.Петропавловск.

I.
Достойная работа и экономический рост:

Схема
2: «Численность рабочих и безработных в СКО на 2017 год»
Согласно
данным департамента статистики Северо-Казахстанской области, безработными
являются более 15 тысяч человек (на 2017 год). Уровень безработицы составил
4.8% , из которых 43.4% (6.5 тысяч человек) составляют женщины. Исходя из
данной статистики, можно сделать вывод, что безработица вызвана в большей
степени нехваткой рабочих мест, также это связано с состоянием здоровья
граждан.
Почему
необходимо увеличение числа рабочих мест?
По
моему мнению, когда больше людей вовлечены в производительный труд и вносят
свой вклад в рост своего региона, это идет на пользу обществу в целом.
Производительная занятость и «достойная работа» являются важнейшими элементами
для достижения справедливой глобализации и сокращения нищеты. Кроме того,
безработица может привести к беспорядкам и нанести ущерб мирному существованию.
В
городе Петропавловск, в Северо-Казахстанской области в частности, идет
распределение рабочей силы по следующим отраслям занятости:
Схема
3: «Отрасли занятости региона»
Соответственно,
для увеличения рабочих мест и уменьшения безработицы необходимо предоставление
«достойной работы». «Достойная работа» подразумевает возможность для
каждого человека найти производительную работу, приносящую достаточный доход,
на которой обеспечивается безопасность на рабочем месте и гарантируется
социальная защита семей, а также предоставляются лучшие перспективы личного
развития. Также важно гарантировать предоставление мужчинам и женщинам равных
возможностей на рабочем месте.
На
мой взгляд, для того чтобы у молодежи были наилучшие возможности по переходу на
достойную работу необходимы инвестиции в образование и профессиональную
подготовку наивысшего возможного качества, которые помогут молодежи приобрести
навыки, соответствующие требованиям рынка труда.
   II.
Индустриализация, инновации и инфраструктура:
Экономический рост города Петропавловск в
значительной мере зависит от вложений в инфраструктуру, устойчивое развитие
промышленности и технический прогресс.  Поступательный рост должен включать в
себя индустриализацию, которая должна предоставлять всем людям доступ к
возможностям и опираться на инновации и стойкую инфраструктуру.
Разберемся в этих понятиях:
Индустриализация —
процесс ускоренного социально-экономического перехода от традиционного этапа
развития к индустриальному, с преобладанием промышленного производства в
экономике.
Инновация -
использование результатов научных исследований и разработок, направленных на
совершенствование процесса деятельности производства, экономических, правовых и
социальных отношений в области науки, культуры, образования и других сферах
деятельности.
Инфраструктура -
комплекс базовых и, как правило, бюджетных объектов и услуг, позволяющих экономике страны или региона расти
и развиваться.
Инфраструктура города Петропавловск может быть
представлена следующим образом:

Схема 4: «Инфраструктура города»
Однако в некоторых районах города все еще
отсутствует базовая инфраструктура, такая как дороги, электроэнергия и
водоснабжение.
Исходя из этого, наиболее важным вопросом
является развитие социальной инфраструктуры, которая выступает
неотъемлемой частью экономического состояния города. Социальную инфраструктуру
города следует рассматривать как системное образование, состоящее из
социально-бытовой, социально-оздоровительной, духовной, общественно-политической,
коммуникационной и финансовой подсистем. Каждая из подсистем имеет дробную
структуру, которая позволяет определить совокупность отраслей, составляющие
элементы социальной инфраструктуры региона, создающие условия для формирования
и развития потенциала населения.
Таким образом, социальную инфраструктуру можно
подразделить на следующие уровни:

Схема 5: «Социальная инфраструктура»
Уверен, что развитие и эффективное
функционирование объектов, входящих в социальную инфраструктуру, их доступность
населению — важное условие повышения уровня и качества жизни основной
массы населения города.
Для этого необходимо повысить процесс создания
жилых комплексов, больниц и поликлиник, объектов образования.
Также одним из пунктов развития региона является
введение инноваций в производственную сферу деятельности. Так, на сегодняшний
день происходит цифровизация многих предприятий и услуг. Особенно этот процесс
получил широкое распространение в 2020 году в связи с ситуацией по
коронавирусной  инфекции. Поэтому происходит цифровизация, включающая системы
удаленной работы и видеоконференций на рабочем месте и за его пределами, а
также обеспечение доступа к здравоохранению, образованию и основным товарам и
услугам.
В связи с этим необходимо сократить разрыв по
количеству человек, которые не имеют подключения к интернету, с людьми, у
которых есть доступ к интернету.
В итоге, по моему мнению, инновацией для региона будет цифровизация,
которая будет включать не только процесс доступности интернета, но и создание Smart City («Умный
город»), проявление которого, мы сможем наблюдать в следующем: использование
солнечных батарей, электронные билеты, электрокары, цифровой сервис взаимодействия между жителями и властями.
Глава 3
Социальная сфера
Социальная сфера жизни
общества представляет собой систему, организованную для удовлетворения материальных
и духовных человеческих потребностей.
Она включает в себя:
·
Образовательные и
воспитательные учреждения (детские сады, школы, кружки по интересам, колледжи,
университеты);
·
Организации,
занимающиеся медицинским обслуживанием (больницы, госпитали, поликлиники,
медицинские центры, лаборатории);
·
Культурные организации
(музеи, дворцы и дома культуры, парки культуры и отдыха, цирки, театры,
концертные залы, ботанические сады, галереи);
·
Спортивные организации
(спортивные клубы, футбольные и хоккейные лиги, спортивные школы, секции,
центры);
·
Социальное обеспечение
(организации, оказывающие материальную помощь старикам, лицам, лишившимся
трудоспособности, матерям-одиночкам, безработным, лицам без определенного места
жительства);
·
Общественное питание;
·
Коммунальное
обслуживание - ряд служб по хозяйственному обслуживанию района, города, области
(водоканал, городской транспорт, жилищно-коммунальное хозяйство,
электростанции).
Все эти
сферы деятельности оказывают огромное влияние на каждого человека, и сам
человек играет большую роль и имеет важное значение в становлении,
функционировании и регулировании данных категорий социальной сферы. Поэтому
должно происходить устойчивое развитие и совершенствование всех уровней данной
сферы.
Однако для
устойчивого развития социальной сферы необходимо развитие таких направлений,
как:

Схема 6: «Направления
устойчивого развития социальной сферы»

I.
Качественное
образование:
Образование
является ключевым элементом, который позволить достигнуть многих других целей в
области устойчивого образования. Если у людей есть возможность получить
качественное образование, они могут вырваться из порочного круга нищеты.
Поэтому образование способствует сокращению неравенства. Оно также расширяет
возможности людей жить более стабильной жизнью. Образование также играет важную
роль в повышении толерантности в отношениях между людьми и способствует
формированию более мирных обществ.
На начало
2020 – 2021 учебного года в единственном вузе Северо-Казахстанской области Kozybayev University обучаются 7,5 тысяч студентов. Это на 40 % больше, чем в 2017
году. По сравнению с 2019 годом количество студентов увеличилось всего на 200
человек.  На мой взгляд, это связано с тем, что выпускники школ и другие
абитуриенты не ценят вклад властей в развитие университета имени М. Козыбаева.
Количество грантов растет ежегодно. В 2020 году почти 3,9 тысяч студентов
поступили на бесплатное обучение. Это в два раза больше, чем в 2017 году, на
40% больше, чем в 2018 и на 15% больше, чем 2019 году.
Однако идет
отток выпускников школ области в другие регионы Казахстана и за пределы страны.
Возможно,
виной всему являются высокие расценки на обучение для студентов, поступающих на
платную основу, а также устаревшая материально-техническая база.
Итог: необходимо снизить стоимость обучения (
лучше применить стратегию «Бесплатное обучение для всех»,  а также
усовершенствовать материально-техническую базу. Все это позволит получать
качественное образование.

II.
Хорошее
здоровье и благополучие:
Обеспечение
здорового образа жизни и содействие благополучию для всех в любом возрасте
имеет важное значение для создания процветающего общества. Однако, несмотря на
достигнутые за последние годы значительные успехи в улучшении здоровья и
благосостояния людей, неравенство в сфере доступа к здравоохранению по-прежнему
сохраняется.
В основном
отчете Комитета по статистике РК в Северо-Казахстанской области с начала года
родилось 5127 человек, а умерло 5490. За этот же период прошлого года
естественная прибыль населения составила 150 человек. Основной причиной стали
болезни органов  дыхания – 18,8%. Также большое количество женщин умирает при
беременности и родах; от заболеваний сердца и сосудов.
В связи с
этим необходимо выполнить следующие шаги по некоторым направления для снижения
смертности среди населения:
1.
Безопасные и здоровые
роды для матери и ребенка – помощь специалиста помогает свести смертность к
минимуму;
2.
Здоровье детей
младшего возраста – вакцинация и правильное питание;
3.
Защита от
предотвратимых болезней – профилактика и  контроль их распространения;
4.
Доступ к услугам по
охране здоровья – обеспечение всеобщего доступа к услугам здравоохранения;
снижение цены на лекарства и препараты.
Итог:  обеспечить всеобщий обхват услугами здравоохранения, в том
числе защиту от финансовых рисков, доступ к качественным основным
медико-санитарным услугам и доступ к безопасным, эффективным, качественным и
недорогим основным лекарственным средствам и вакцинам для всех.

III.
Ликвидация
нищеты:
На
сегодняшний день большое количество людей в городе Петропавловск живут за
гранью бедности и испытывают трудности в удовлетворении самых базовых
потребностей, например в здравоохранении, образовании и доступе к
продовольственным ресурсам и санитарии.
У нищеты
множество проявлений, и к ее причинам относятся безработица, социальная
изоляция и высокий уровень уязвимости населения перед стихийными бедствиями,
заболеваниями и прочими явлениями, которые не позволяют жить продуктивной
жизнью.
Но нужно
помнить, что благополучие всех людей взаимосвязано. Рост неравенства наносит
ущерб экономическому росту и подрывает сплоченность общества, становясь
причиной нестабильности и возникновения конфликтов.
Для решения
данной проблемы, по моему мнению, необходимо выполнить следующие шаги:
1.
Внедрить меры
социальной защиты – установление минимальных уровней и достижение существенного
охвата бедных и уязвимых слоев населения;
2.
Обеспечить доступ к
базовым услугам, технологиям, владению и распоряжению собственностью – бедные и
малоимущие должны иметь равные права на экономические ресурсы;
3.
Повысить стойкость
перед экономическими, социальными и экологическими изменениями – уменьшить
незащищенность.
Итог: необходимо на всех уровнях поддерживать бедное население,
оказывать помощь в трудоустройстве и обеспечении в базовых потребностях.

                                                        Глава
4
Экологическая сфера
Экологическая сфера может быть представлена следующим образом:

Схема 7: «Экологическая сфера»
Для устойчивого развития экологической сферы, на мой взгляд, для
города Петропавловск значимым будет рассмотрение вопросов в следующих
направлениях:

Схема 8: «Направления устойчивого экологического развития»

I.
Борьба с изменением климата:
Изменение климата, вызванное деятельностью человека, ставит под
угрозу наш образ жизни и будущее нашей планеты. Решив проблему изменения
климата, мы можем построить устойчивый мир для каждого. Но действовать
необходимо уже сейчас.
Если не бороться с изменением климата, есть риск лишиться многих
достижений последних лет в области развития региона. Бездействие в итоге
обойдется нам гораздо дороже, чем незамедлительное принятие мер, благодаря
которым будет создано больше рабочих мест, повысится уровень благосостояния,
люди станут жить лучше, и при этом сократится объем выбросов парниковых газов и
будет обеспечена сопротивляемость к изменению климата.
Текущий кризис представляет собой возможность для глубокого
системного перехода к более устойчивой экономике, работающей на благо как
людей, так и планеты.
В Северо-Казахстанской области существует ряд экологических
проблем. Основные из них связаны с загрязнением атмосферного воздуха,
поверхностных и подземных вод, почв, деградацией почв, накоплением отходов
производства и потребления. Северная территория
Казахстана представляет собой регион далекий от комфортного по климатическим
параметрам. Однако в последнее десятилетие экологические проблемы природного
характера возросли многократно. К сожалению, приходится констатировать, что
развитие науки, техники и общества в целом, помимо благоприятных для
существования человека результатов, привело к угрожающему его здоровью
загрязнению окружающей среды. Ухудшение экологической ситуации на севере
Казахстана происходит с прогрессирующим снижением уровня общественного
здоровья.
Так можно выделить основные загрязнители биосферы города, которые
влияют на изменение климата:

Для
урегулирования изменения климата, по моему мнению, необходимо решить следующие
вопросы:
1.
Включить меры реагирования на изменение климата в политику и
планирование;
2.
Повысить сопротивляемость и способность адаптироваться к опасным
климатическим явлениям;
3.
Распространять информацию по ослаблению последствий изменения
климата;
4.
Содействовать созданию механизмов по планированию и управлению,
связанных с изменением климата.
   II.
Сохранение экосистем:
Экосистемы – это системы природных
живых элементов, которые взаимодействуют друг с другом и с окружающей их
неживой средой. В жизни человека экосистемы суши играют важную роль - они
предоставляют место обитания для людей и многочисленные ресурсы питания.
Однако, именно человек становится главным фактором изменений и деградации
существующих экосистем. За нами стоит выбор - продолжать разрушать или начать
созидать на благо будущих поколений. Для поддержания экосистем на высоком
качественном уровне необходима постоянная кооперация институтов разных сфер
жизни. Помимо этого, каждый житель города и области должен следить за
собственным образом жизни, рационом питания, потреблением товаров и услуг.
Обезлесение и опустынивание, вызванные деятельностью
человека и изменением климата, представляют собой серьезное препятствие к
достижению устойчивого развития и оказывают отрицательное воздействие на жизнь
и средства к существованию людей, ведущих борьбу с нищетой. Принимаются меры
для рационального управления лесным хозяйством и противодействия опустыниванию.
Прогресс в деле сохранения и рационального использования
сухопутных биологических видов и экосистем суши является неравномерным. К
настоящему времени темпы утраты лесов замедлились и продолжают отмечаться
улучшения в деле рационального лесопользования и защиты районов, имеющих
большое значение для биоразнообразия. Вместе с тем серьезную озабоченность по
прежнему вызывают тенденции к снижению плодородия земель, утрата
биоразнообразия, а также браконьерство и незаконная торговля дикими животными и
растениями.
Для
решения данных проблем в Северо-Казахстанской области необходимо применить
следующие меры:
1.     Начните
с себя:
а). рационально используйте природные ресурсы и товары, из
которых они сделаны: используйте меньше бумаги, сдавайте отходы на переработку;
б). не мусорьте на природе, не ломайте деревья, не рвите
цветы, тушите после себя костры.
2.     Городскому
управлению необходимо осуществить:
а). вести борьбу с опустыниванием, восстановить
деградировавшие земли и почвы;
б). содействовать внедрению методов рационального
использования всех типов лесов;
в). остановить утрату биологического разнообразия;
г). принять меры для прекращения браконьерства и
контрабандной торговле охраняемыми видами флоры и фауны.
III.
Недорогостоящая и
чистая энергия:
Наша повседневная
жизнь зависит от надежных и недорогих энергетических услуг, а также от их
бесперебойности и равноправного развития. Энергетическая система города
Петропавловск устроена таким образом, что способствует развитию всех секторов:
от предпринимательства, здравоохранения и образования до сельского хозяйства,
инфраструктуры и коммуникаций. И наоборот, отсутствие доступа к
энергосбережению и системам преобразования энергии представляет собой
препятствие для развития человеческого потенциала и экономики.
На протяжении
многих десятилетий основными источникам электроэнергии являются такие виды
ископаемого топлива, как уголь, нефть и газ, однако при сжигании
углеводородного топлива происходит выброс в атмосферу парниковых газов, которые
вызывают изменение климата и оказывают негативное воздействие на благополучие
людей и окружающую среду (ТЭЦ – 2, г. Петропавловск). От этого страдает все
население города. Кроме того, во всей Северо-Казахстанской области стремительно
растет уровень потребления электроэнергии.

Следовательно, при
отсутствии стабильного электроснабжения города и области  не смогут подпитывать
экономику региона.
Необходимо
внедрить использование чистой энергии.
Чистую энергию можно также назвать
возобновляемой энергией или зеленой энергией, и она конкретно относится к
энергии, производимой из возобновляемых ресурсов, без создания экологического
долга. Однако существует несколько других способов определения этого термина.
Это может относиться к энергетическим
процессам, которые загрязняют меньше или, альтернативно энергии, которая вообще
не загрязняет окружающую среду и не использует ресурсы, которые невозможно
легко обновить.

Чистую энергию можно получать из некоторых возобновляемых
источников:

Схема 9: «Возобновляемые источники энергии»
Одним из примеров использования энергии природы в
Северо-Казахстанской области может служить село Новоникольское, где
используются ветровые электростанции.
Итог:
1.
Необходимо развивать регион в плане получения современного
энергоснабжения;
2.
Развивать исследования, технологии в области экологически чистой
энергетики;
3.
Затем увеличить долю энергии из возобновляемых источников;
4.
В конечном счете, расширить и модернизировать технологии
энергоснабжения в регионе.

Заключение
Цели в области устойчивого развития города
Петропавловск и всей Северо-Казахстанской области являются своеобразным
призывом к действию. Он нацелен на улучшение благосостояния и защиту нашего
региона. Я признаю, что меры по ликвидации проблем должны приниматься
параллельно усилиям по наращиванию экономического роста и решению целого ряда
вопросов в области образования, здравоохранения, социальной защиты и
трудоустройства, а также борьбе с изменением климата и защите окружающей среды.
Цели и задачи Повестки дня на XXI век для города Петропавловск носят комплексный и неделимый характер и обеспечивают
сбалансированность всех трех компонентов устойчивого развития: экономического,
социального и экологического. Можно предположить, что Повестка дня сыграет
достаточно большую роль в решении региональных проблем.

Список литературы

I.
Литература: Воронков Н.А. Экология общая, социальная, прикладная. – М.,1999
   II.
Интернет ресурсы:
1.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/ru/
2.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/ru/sustainable-development-goals/
3.
https://www.iaea.org/ru/o-nas/cel-7-v-oblasti-ustoychivogo-razvitiya-nedorogostoyashchaya-i-chistaya-energiya
4.
https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/agenda21.shtml
5.
http://sdg.openshkola.org/goal1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СРО_4_Зырянов.docx

alt: Северо-Казахстанский университет им

alt: Содержание 1. Введение – с

alt: Введение Устойчивое развитие — такое развитие общества, при котором улучшаются условия жизни человека, а воздействие на окружающую среду остаётся в пределах хозяйственной емкости биосферы, так…

alt: Глава 2 Экономическая сфера

alt: В итоге , по моему мнению, инновацией для региона будет цифровизация , которая будет включать не только процесс доступности интернета, но и создание

alt: Развивать исследования, технологии в области экологически чистой энергетики; 2


extracted_text:
Ефимова О.В. учитель начальных

классов МБОУ"Школа №65 г. Ростова -

на- Дону с углублённым изучением

английского языка". Учитель высшей

                          квалификационной категории, Магистр

начального образования, руководитель

метод. объединения нач. классов

 Воспитание
осознанного отношения к  семье как хранительнице
духовно - нравственных ценностей  и традиций межпоколенного сотрудничества и
единения : авторская   программа "Мы - семья".

"Семья
- домашняя церковь –
своеобразная
школа, которая учит любви,
помогает духовно
расти и познавать Слово Божие.
Она должна быть
школой ознакомления
с христианскими
таинствами и богослужением,
а также учить
нравственности.
Семья – школа для
детей и родителей".

протоиерей
Глеб Каледа

 Духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной
образовательной системы. Оно представляет собой важный компонент социального
заказа для образования.  ФГОС НОО "направлен на обеспечение
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития
гражданского общества".[2].
    В
целом духовно-нравственное развитие и воспитание личности  является сложным,
многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и
противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны
проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и
сознание человека.
Мир
переменчив, вокруг нас постоянно новые веяния. Но есть ценности, которые вне
времени. Традиции, культура – дело семейного хранения.
Семья
является носителем культурных ценностей общества и народа. Она культивирует
семейные, формирует отношение к трем основным ценностям любой культуры: истине,
благу и традиции, передает систему ценностей молодому поколению, удовлетворяет
его культурные потребности красоте. На семью возлагается, таким образом,
огромная ответственность за то, какой образ мира, человека и общественной жизни
формирует она у своих детей. Именно семья является носителем основ православной
христианской веры,  школой нравственности, духовности. глубоких традиций.
Достоинство и значение семьи высоко ставятся Православной церковью. [1].
Семья
есть нечто большее, чем отец, мать и дети. Семья – это наследница нравственных
и духовных обычаев и ценностей, созданных дедами, прадедам. Семья призвана не
только воспринимать, поддерживать, но и передавать из поколения в поколение
духовно – религиозную, национальную и отечественную традиции. Из семейной
традиции и благодаря ей на основе почитания предков, семейного очага и национальных
обычаев создавалась культура национального чувства и патриотической верности.
Семья,
являясь наследницей и хранительницей духовно-нравственных традиций, больше
всего воспитывает детей своим укладом жизни, пониманием необходимости не только
хранить, но и умножать то доброе, что досталось нам от предыдущих поколений.
          Программа «Мы - семья» разработана Ефимовой
О.В. для организации внеурочных занятий по художественно-эстетическом,
духовно-нравственному направлению деятельности, предназначена для детей
младшего школьного возраста с 1-го по 4 класс и учитывает опыт и современные
направления педагогики в области художественно-эстетического образования,
научно-методические концепции, технологии обучения и воспитания.
            Актуальность программы
«Мы - семья» заключается в способности
единения, сплочения, установление взаимопонимания родителей и детей, создание
благоприятных условий для развития детей младшего школьного возраста.

Большое значение в работе с родителями имеет заранее продуманная и
организованная система сотрудничества. Одним из направлений работы в
организации сотрудничества классного руководителя и родителей является
формирование у родителей культуры принадлежности к школьному образовательно-воспитательному
пространству, семейным традициям. Для этого в работе классного руководителя
должно быть больше мероприятий, объединяющих учеников и родителей – круглые
столы, дни открытых дверей, коллективно-творческие дела, внеклассные
мероприятия и т.д.

Как известно, художественные виды деятельности сегодня широко востребованы в
качестве компонентов здоровьесберегающих педагогических технологий, в том числе
направленных на формирование, развитие и сохранение психоэмоционального
здоровья ребенка. А это здоровье проявляется в сдержанности, терпимости,
толерантности, уступчивости, эмоциональной требующей от личности ребенка и
взрослых развитой способности отзывчивости.
              Семья и школа – два общественных
института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им
хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.   Взаимодействие педагогов и родителей
может быть успешным только в том случае, если оно будет носить характер
сотрудничества и сотворчества, при которых родители станут союзниками в
процессе образования, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в
разных ситуациях, поможет избежать конфликтов.
             Сотрудничество и сотворчество в системе
«учитель-ученик–родитель» – вот, что может сформировать у ребенка желание
учиться, укрепит веру в себя, позволит строить педагогический процесс на
принципах личностно-ориентированного подхода к детям.
           Видимым проявлением семейной жизни является
дом. Дом – это место, где проистекает и телесная, и душевная, и духовная жизнь
семьи. Не любое жилое помещение можно назвать домом. Есть особое слово,
выражающее любовь к дому, это слово – «уют».Уют – не только эстетическая
характеристика, а отражение духовно-нравственной атмосферы, дающее ощущение
покоя и защищённости, любви и заботы. Это особая атмосфера духовной чистоты,
порядка, надёжности.  Семья и дом являются  для наших детей духовной крепостью,
которая защищает их от искушений.
             Духовно-нравственное развитие и воспитание
личности начинается в семье. Воспитание – это питание, а не только влияние.
Воспитывать – это питать: и душу, и плоть, и дух.  Особое значение имеет
правильное воспитание в младенческие годы. Дети живут жизнью семьи, и то, что
составляет жизнь их родителей, становится естественным для них.  Без воспитания, считал святитель
Фаддей, обучение не может быть успешным, потому что именно воспитание развивает
наши чувства и учит самоконтролю, без чего невозможен эффективный
образовательный процесс. Воспитание, несомненно, должно согласовываться с
природой воспитанника. Владыка писал, что «только христианство указывает для
воспитания цель самую правильную, высокую и наиболее соответствующую природе
человека», «был бы правильным, если бы правильно понималась человеческая
природа, а без этого всегда останется неясным, какая же сторона жизни или какая
сила души должна быть преимущественно воспитываема, что должно считать главным,
и что менее важным в деле воспитания…» [5].
Основными  формами организации сотрудничества детей
родителей и школы в программе "Мы- семья" является:
·
коллективно-творческие занятия,
направленные на создание творческого продукта в процессе урочной и неурочной
деятельности [3].
·
детско-родительские проекты (с большим интересом ребята
совместно с родителями защищают свои творческие проекты, семейные
путешествия, вернисажи, родословное дерево, герб и девиз семьи, благотворительные
акции знакомят родителей с портфолио учеников);
·
совместные экскурсии (посещение храмов, выставок, театров, музеев) и виртуальные экскурсии
(по ходу занятий обучающиеся с помощью информационно-коммуникативных технологий
виртуально посещают музеи, выставки, храмы, мастерские художников, обсуждают
особенности исполнительского мастерства профессионалов, знакомятся со
специальной литературой, раскрывающей секреты творческой работы в области
искусства выдающихся художников);
·
классные часы, проводимые родителями на тему: “Календарь
семейных профессий", " Православные праздники и традиции в
семье";
·
открытые совместное художественно- творческие занятия по
артпедагогике: "Арт-ёлка", "Рождественская ёлка", "
Пасхальные писанки",
·
информационно-практическое занятия, сочетающее в себе
фронтальную лекцию (беседу или консультацию) по теоретическим вопросам
воспитания и выполнение тренинга - практического задания, направленного на
решение педагогических задач и конфликтных ситуаций;
·
художественное образовательное событие - итоги занятий
подводятся в форме выставок и концертов (тематических и отчётных), конкурсов,
праздников (например, "Семейный ковёр", "Семейный
пирог", спортивные соревнования и др.) учебный и воспитательный эффекты
художественного события для автора произведения обусловлены встречей со
зрителем, с отношением последнего к авторскому произведению. [3].
   Воспитание
– это ещё и умение организовать жизнь ребёнка.
Для
детей великое счастье, когда родители играют вместе с ними. Сейчас эта традиция
нарушилась. Вообще нарушились традиции семейной жизни: семейных вечеров,
семейных обедов, семейного чтения, семейного проведения времени.  Программа
"Мы- семья"призвана помочь школе и семье по-настоящему объединиться,
научиться плодотворно взаимодействовать на разных уровнях, создать
психологическую основу для взаимопомощи в различных кризисных ситуациях –
житейских и возрастных, сделать всех субъектов образовательного процесса
действительно равноответственными сотрудниками.   Родители активно
участвуют во внеклассных мероприятиях, и видят, как учитель общается с каждым
ребёнком, к каким приёмам и методам прибегаю в обучении и воспитании детей. А
главное – узнают, как учится и чем живёт их ребёнок в классе, среди
сверстников. У родителей в таком случае складывается правдивое представление о
развитии их ребёнка, возникает, я думаю,  доверие к учителю.

 Воспитание
– это питание, а культура – это возделывание. Возделывать можно только то, что
посеял и взрастил. Поэтому задача родителей –это всё   время сеять. Если не
сеют родители, сеет кто-то другой. В детские души всё время что-то сеется, в
том числе и на улице, и по телевизору. Это те семена, которые потом дают свой
плод. У человека под воздействием того, что он воспринимает, формируется
отношение к жизни.
   Ценности
семейной жизни, усваиваемые ребёнком с первых лет жизни, имеют непреходящее
значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на
отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
  Сфера
общего образования призвана обеспечивать духовно-нравственное развитие и
воспитание личности обучающегося для становления и развития его
гражданственности, принятие гражданином России национальных и общечеловеческих
ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

Хочется закончить словами старца Паисия Святогореца "Единственная ценность
жизни — это семья. Как только погибнет семья, погибнет и мир. Покажи свою любовь
прежде всего в своей семье". И в другой раз он сказал: "Когда
разрушится семья, будет разрушено все: и духовенство, и монашество". [4].

Список
литературы:
1. С. П. Акутина "Семейный уклад
в воспитании духовно-нравственных ценностей школьников", Ярославский
педагогический вестник № 2-2009 (59).С.51;
2. А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков,
В.А. Тишков Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России / — М.: Просвещение, 2009. — 24с. (Стандарты второго
поколения).
3.Ефимова
О.В. "Развитие
совместной художественной творческой деятельности в системе " Семья
-Школа" (учебно-методическое пособие)/ Р/Дону.С.3- 5.
4.  Преподобный Паисий Святогорец
"Слова. Семейная жизнь", М."Орфограф" Том IV.С.- 101.
5. ] Фаддей (Успенский), архиеп. Творения.
Кн. 2. Записки по дидактике. Тверь, 2003. С. 23.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТАТЬЯ .docx

alt: Ефимова О.В. учитель начальных классов

alt: Семья и школа – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и…

alt: Календарь семейных профессий", "

alt: Хочется закончить словами старца

title: Статья: "Воспитание осознанного отношения к  семье как хранительнице духовно - нравственных ценностей  и традиций межпоколенного сотрудничества и единения : авторская   программа "Мы - семья".