extracted_text:
Тема:
Атмосферное давление
Цели урока:
Образовательные
– формирование   представления об атмосферном давлении, о причинно-следственных
отношениях между характером подстилающей поверхности, температурной воздуха над
ней, высотой над уровнем моря и атмосферным давлением;
 Развивающие - Развивать навыки работы в
паре, группе. Развивать творческие способности учащихся, самостоятельно
преодолевать трудности в  учении, используя для этого проблемные ситуации,
творческие задания;
- Развивать память, логическое мышление,
наблюдательность, умения сравнивать, обобщать и делать выводы на основании
вновь изучаемого материала.
Воспитательные – повышение активности учащихся, воспитание
географической культуры

Личностные УУД:
– выражать положительное
отношение к процессу познания;
- устанавливать  связь между целью учебной
деятельности и ее мотивом;
- проявлять внимание,  удивление,  желание
больше узнать;
– оценивать собственную
учебную деятельность: свои достижения,
  самостоятельность, инициативу,
ответственность, причины неудач;
– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки
зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и
доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику)
деятельности

Регулятивные УУД:
- ставить цель деятельности на основе
определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения
поставленной цели деятельности;
- определять действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей, составлять алгоритм действий в соответствии с учебной и
познавательной задачей;
  - Определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 -  Предвосхищение результата и уровня усвоения; его
временных характеристик;
- Контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
 - Внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его
реального продукта;
 - Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
 - Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату
 - Адекватно воспринимать оценку учителя

       Познавательным УУД :
1.     Осознавать
познавательную задачу;
2.     Извлекать
нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебника и
других   источниках информации.
3.     Анализировать
результаты опытов, фиксировать их результаты
4.     Устанавливать
причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в
пространстве и времени;
5.     Делать
обобщения, выводы;
6.     Понимать
информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме;
7.     Строить логические
цепи рассуждений;
8.     Выявлять особенности (качества,
признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);
9.     Уметь
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
10. Уметь осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения образовательных задач;
11. Приводить примеры в качестве доказательства
выдвигаемых положений;
12. Различать методы познания окружающего
мира по его целям (наблюдение, опыт, вычисление);
13. Воспроизводить по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи;
14. Проверять информацию, находить дополнительную информацию.

Коммуникативные УУД:
       1.  Планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
      2.  Постановка вопросов —
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
      3. Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
     4. Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения;
считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в
споре, доверие к  соучастнику деятельности
     5. Договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности
    6. Разрешение конфликтов – выявление,
поиск способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
    7. Управление поведением партнера —
контроль, коррекция, оценка его действий;
Тип
урока: изучение нового материала. Географическая
лаборатория.
Методы обучения: исследовательский, проблемный,
частично-поисковый.
Формы организации деятельности учащихся:

·
Интеллектуальные – задания разного уровня
сложности, диалогическое решение поставленных задач;
·
Социальные – работа в парах, группах, взаимоконтроль;
·
Эмоциональные – создание ситуации успеха, создание
проблемной ситуации.

Оборудование: физическая карта мира, барометр,
проектор, экран, компьютер, презентация, учебники; стакан, воронка, пластиковая
бутылка, пластилин, лист бумаги, газета, линейка, спички,   свечка, карточки с
описанием опытов для групп, вода, ёмкость для воды

Ход урока:
- Здравствуйте. В
течение многих уроков вы изучаете строение нашей планеты и достигли отличных
результатов. Сегодня я приглашаю вас продолжить изучение земли в географической
лаборатории, в которую превратится наш класс. Я – руководитель лаборатории. Вы
– мои будущие сотрудники. Согласны?  Сегодня
мы работаем в группах.  “Вместе не трудно, вместе не тесно, вместе легко и всегда
интересно”. Пожалуйста, выберите
капитана каждой группы-команды. (Капитанам вручается лист фиксации результатов
каждого члена команды)
1 этап – Актуализация
учебных знаний:
 Географический
диктант (проводится в парах). Взаимопроверка в парах (правильные ответы
появились на слайде 1). Капитаны вносят в таблицу полученные баллы.
2. Этап –
Мотивация:
  Атмосфера  хранит много тайн и загадок, с
ней связано много интересных историй. Например, такая. Это было в
далеком 17 веке, Рене Декарту попадает в руки старый серебряный флакон от
духов, продырявленный острием шпаги. Он обратил внимание, что из закрытого
пробкой продырявленного флакона духи не вытекают, но стоит вынуть пробку -
жидкость выливается. Какая тому причина?
Недавно со мной произошла похожая история.
( Предлагаю аналогичную ситуацию с шампунем). Как вы
думаете, почему шампунь не выливается из закрытой бутылки, а стоит её только
открыть и шампунь вытекает?

3. Этап – постановка цели и задач урока:
 - Правильно, это воздух давит на шампунь и
вытесняет его из бутылочки. Значит тема нашего урока сегодня «Атмосферное
давление» (слайд 2). Кто первый найдет в учебнике §25 определение, что
такое атмосферное давление? Записываем в тетрадь: Атмосферное
давление – это сила, с которой воздух давит на земную поверхность.
 А что мы знаем про атмосферное давление? Кто  первый его
определил? В чем оно измеряется? Какими приборами измеряется АД и как они
устроены? От чего зависит атмосферное давление?  (возникающие вопросы
записываются на доске и по мере ознакомления с ними зачеркиваются)
- АД - невидимая, неощутимая
до поры до времени сила. Столб воздуха от поверхности Земли до верхней границы
атмосферы давит на 1 см2 массой 1кг,300 гр., т.е.  ученые
подсчитали, что на взрослого человека давит 15 тонн воздуха, но мы этого не
ощущаем. Почему? Давайте вместе познакомимся с этим явлением.

4.Этап – новые
знания:
(Раздаются инструкции по проведению опытов в каждую
команду)
Опыт 1 команды:
опыт с линейкой (инструкция 1). Почему линейка не отлетела, когда мы накрыли её
газетой? На неё давит воздух, мы доказали   наличие атмосферного давления.

Опыт 2 команды:
опыт с перевернутым стаканом воды и бумагой (инструкция 2). Почему вода не
выливается из стакана?
Вывод: воздух
давит везде и сверху и снизу, со всех сторон.  Запишем в тетрадь: АД
передается одинаково во всех направлениях

- Кто же и когда измерил АД, давайте посмотрим маленький
видеофильм (слайд     )
 Вопросы: 1. Кто впервые измерил атмосферное давление?
2. Каким
способом? Объясните этот процесс   (слайды     )
- Прибор для измерения
АД называется ртутным барометром,  а давление измеряется в мм.рт. ст.
-Найдите в тексте
учебника, в каких ещё единицах  измеряется атмосферное давление?  Миллибарах и
гектопаскалях. Более подробно с ними вы познакомитесь в курсе физики.
-  Однако, ртутный
барометр опасен для человека, поэтому сейчас используют барометр-анероид. Это
барометр механический, в нем нет жидкости. Он представляет собой коробочку, из
которой выкачан воздух. При повышении АД коробочка сжимается и стрелка отклоняется
влево, при понижении АД  - расширяется и стрелка отклоняется вправо.  (слайд
)
  Опыт 3 группы:
опыт зависимости АД от высоты (инструкция 3). Мы видим, что верхний фонтан бьет
не так далеко, как другой. Ребята объясняют, что это происходит потому, что
наверху давление воды меньше, чем внизу.  Определяем по рисунку в какой точке
Земли давление будет больше и делаем вывод – почему. (слайд   )  Вывод:
чем выше находится точка, тем меньше там давление
Записываем в тетрадь: АД
зависит от высоты местности.
 Атмосферное давление
с высотой понижается на каждые 10,5 м подъема на
1 мм рт. ст.
Давление воздуха
измеренное на широте 450ш, на высоте 0м- уровня моря и при t0 –
00 С, т.е. когда ничто не влияет на силу атмосферного давления,
считается нормальным и равно 760 мм. рт. ст. (слайд
)
Определите, какое давление пониженное, а какое повышенное:
 745, 756, 780, 810, 765, 680, 670.
Оказывается самое высокое давление зафиксировано в
России, в сибирском г. Туруханске – 816 мм.рт.ст., а самое низкое в Японии –
641 мм.рт.ст. во время урагана «Ненси» в 2010г.  (работа с картой)

Опыт 4 группы:  опыт
со свечой, водой и стаканом. Почему вода втянулась в стакан?

Дополнительные
вопросы: - Почему воздушный шар наполняют теплым воздухом?
- Почему отопительные
батареи в комнате ставят под окном?
- Вывод: теплый воздух
легче холодного, поэтому он поднимается вверх. Когда воздух охлаждается, он
становится тяжелее, опускается вниз.
- Запишем  в тетрадь:
АД зависит от температуры: чем выше температура воздуха, тем ниже давление и
наоборот.
С помощью АД можно предсказать погоду:
Понижение
АД                         предвещает осадки.
Повышение
АД                         к сухой погоде.   (Слайд   )

- Если на человека давит 15 т воздуха, то почему человек
его не ощущает?
АД давление находится в равновесии с давлением внутри
человеческого организма. При перепадах давления равновесие нарушается и человек
чувствует недомогание, головокружение, боли и т.п.

5. Этап - закрепление полученных знаний:
1. Давайте подсчитаем, какое давление наблюдается в с.
Захарово, если оно находится на высоте 160 м над уровнем моря.
160 : 10,5 = 15
раз = 15 мм
760 – 15 = 745
мм.рт.ст
Какое это давление
повышенное или пониженное? (слайд  )

2. Определить высоту
холма, на который поднялся турист,  если у его подножия атмосферное давление
765 мм рт.ст., а на вершине – 720 мм рт. ст.?
765-720=45
мм.рт.ст
45*10,5 = 472,5 м
6. Этап- рефлексия:
- Подведем итоги работы нашей лаборатории.
Что же мы сегодня узнали, какие открытия
совершили? (слайд )
Молодцы! Я вами довольна! А вам понравилось
быть сотрудниками географической лаборатории?
 я по вашим листам–картам и жетонам подведу итоги работы
групп. ?
7. этап - Д/З:
1. §25
2. Решить задачи, выданные на листах, каждый выбирает
себе по уровню сложности
3.
    «В годы ВОВ над
городом, временно оккупированном фашистами, кружились в воздухе листовки и
медленно опускались на землю. Из них люди узнавали правду о положении на
фронте. Три дня фашистские дозорные зорко следили за небом, пытаясь обнаружить
там самолет, но безуспешно. Самолета не было видно, а листовки продолжали
опускаться на землю. Как потом стало известно, мальчик по имени Саша взял
листовки, сложил их стопкой в потухшей топке заводской трубы. Труба имела
высоту 30 метров. Вопрос: почему летали листовки? Кто или что их распространял
по воздуху?»

Географический диктант

1.     Самый  нижний слой атмосферы – это
_________________________________
2.     Температуру воздуха определяют прибором
____________________________
3.     Воздух нагревается от
_______________________________________________
4.     В атмосфере преобладает газ
_________________________________________
5.     Атмосфера защищает Землю от падения
________________________________
6.     Чем выше поднимаемся в горы, тем
становится __________________________
7.     Газ, необходимый человеку для дыхания –
это ___________________________
8.     Чем больше угол падения солнечных лучей,
тем _________________________ температура нагрева подстилающей поверхности.
9.     Разница между наибольшей и наименьшей
температурой воздуха , называется
________________________________________________________________
10.  Все погодные явления (ветер, облака, осадки и прочее)
происходят в  слое __________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Географический диктант

1.     Самый  нижний слой атмосферы – это
_________________________________
2.     Температуру воздуха определяют прибором
____________________________
3.     Воздух нагревается от
_______________________________________________
4.     В атмосфере преобладает газ
_________________________________________
5.     Атмосфера защищает Землю от падения
________________________________
6.     Чем выше поднимаемся в горы, тем
становится __________________________
7.     Газ, необходимый человеку для дыхания –
это ___________________________
8.     Чем больше угол падения солнечных лучей,
тем _________________________ температура нагрева подстилающей поверхности.
9.     Разница между наибольшей и наименьшей
температурой воздуха , называется
________________________________________________________________
10.  Все погодные явления (ветер, облака, осадки и прочее)
происходят в  слое
__________________________________________________________________

Лист оценки работы членов группы № 3

Этап урока
Ф.И.

Географич.
  диктант

Эксперимент

Суждения,
  выводы

Решение
  задач

Общая
  оценка за урок

Лист оценки работы членов группы № 4

Этап урока
Ф.И.

Географич.
  диктант

Эксперимент

Суждения,
  выводы

Решение
  задач

Общая
  оценка за урок

Домашнее
  задание:
1. §25

2. Решить задачи,
  расположенные ниже. Каждый выбирает себе по уровню
    сложности

  Задачи -1 уровень (решается по образцу)

1.
  Рассчитайте атмосферное давление для города Москвы, который находится
  на высоте 200 м над уровнем моря.
2.
  Самолёт поднялся на высоту 2 км. Каково атмосферное давление воздуха
  на этой высоте, если у поверхности земли оно равняется 750 мм рт.ст.?

Задачи
  - 2 уровень

1.
  Рассчитайте атмосферное давление для города Астрахань, который
  находится на высоте -21 м (ниже уровня моря)

2.
  У подножия холма  на высоте 200
  м над уровнем моря АД равно 756 мм, а на вершине холма в это же время  - 720
  мм. Определите относительную и абсолютную высоту горы.

Домашнее
  задание:
1. §25

2. Решить задачи,
  расположенные ниже. Каждый выбирает себе по уровню
    сложности

  Задачи -1 уровень (решается по образцу)

1.
  Рассчитайте атмосферное давление для города Москвы, который находится
  на высоте 200 м над уровнем моря.
2.
  Самолёт поднялся на высоту 2 км. Каково атмосферное давление воздуха
  на этой высоте, если у поверхности земли оно равняется 750 мм рт.ст.?

Задачи
  - 2 уровень

1.
  Рассчитайте атмосферное давление для города Астрахань, который
  находится на высоте -21 м (ниже уровня моря)

2.
  У подножия холма  на высоте 200
  м над уровнем моря АД равно 756 мм, а на вершине холма в это же время  - 720
  мм. Определите относительную и абсолютную высоту горы.

3.
  Проблема:

     В годы ВОВ над городом, временно оккупированном
  фашистами, кружились в воздухе листовки и медленно опускались на землю. Из
  них люди узнавали правду о положении на фронте. Три дня фашистские дозорные
  зорко следили за небом, пытаясь обнаружить там самолет, но безуспешно.
  Самолета не было видно, а листовки продолжали опускаться на землю. Как потом
  стало известно, мальчик по имени Саша взял листовки, сложил их стопкой в
  потухшей топке заводской трубы. Труба имела высоту 30 метров. Вопрос: почему
  летали листовки? Кто или что их распространял по воздуху?

3.
  Проблема:

     В годы ВОВ над городом, временно оккупированном
  фашистами, кружились в воздухе листовки и медленно опускались на землю. Из
  них люди узнавали правду о положении на фронте. Три дня фашистские дозорные
  зорко следили за небом, пытаясь обнаружить там самолет, но безуспешно.
  Самолета не было видно, а листовки продолжали опускаться на землю. Как потом
  стало известно, мальчик по имени Саша взял листовки, сложил их стопкой в
  потухшей топке заводской трубы. Труба имела высоту 30 метров. Вопрос: почему
  летали листовки? Кто или что их распространял по воздуху?

Инструкция №1

Оборудование:
линейка длиной 50-60 см, газета.
Проведение
опыта: Положим на стол линейку, так чтобы 10 - 15 см свешивались со стола. Стукните
по ней указательным пальцем. А теперь расстелите  на столе поверх линейки  газету.
Аккуратно расстели, разгладь руками, расправь все складочки . теперь снова
ударьте тем же пальцем,  с той же силой. Что произошло? Постарайтесь объяснить

Инструкция №2
Оборудование:
стакан, вода, бумага.
Проведение
опыта: Налейте в стакан воду до самого края. Прикройте стакан листком плотной
бумаги и, придерживая бумагу ладонью, быстро переверните стакан кверху дном.
Теперь уберите ладонь. Что происходит? Попробуйте объяснить происходящее

Инструкция №3
Оборудование:
бутылка, вода, атлас, циркуль или острая игла, карандаш, воронка, пластилин.
Проведение опыта:
1. Определите с помощью атласа высоту
г.Джомолунгмы (Эвереста) и г. Народная. Подпишите высоту этих гор на рисунке
(на пластиковой бутылке).
2. С помощью циркуля сделайте на боку
бутылки 2 дырочки таким образом, чтобы они располагались одна над другой и
соответствовали каждой из вершин гор.
3. Перед тем, как заполнить бутылку
водой, замажьте дырочки пластилином.
4. Поставьте бутылку на поднос. С
помощью воронки заполните ее водой из   другой бутылки с водой. Осторожно
соскоблите пластилин. Посмотрите, что получилось. Попробуйте объяснить
происходящее

Инструкция
№4

 Оборудование: блюдце,
стакан, свеча, спички, вода

Проведение опыта: налейте в блюдце воды, разместите
сверху свечу, подожгите. Аккуратно накройте горящую свечу стаканом. Наблюдайте,
что происходит. Попробуйте объяснить происходящее.

file_name: Урок по теме Атмосферное давление  6 класс.docx

alt: Тема: Атмосферное давление

alt: Анализировать результаты опытов, фиксировать их результаты 2

alt: Ход урока: - Здравствуйте.

alt: Географический диктант 1.

alt: Лист оценки работы членов группы № 3

alt: Домашнее задание: 1. §25 2

title: Урок  по теме: "Атмосферное давление" 6 класс


extracted_text:
Речевая карта
Речевая карта обследования устной и
письменной учащихся заполняется во время обследования в течение второй недели
сентября и четвертой недели мая. В речевой карте согласно Приложению 2
Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
отражаются следующие показатели развития ребенка:
1. Фамилия, имя, возраст.
2. Класс.
3. Домашний адрес.
4. Дата зачисления в логопедический пункт.
5. Успеваемость по родному языку (в момент
обследования).
6. Жалобы учителя или родителей (законных
представителей).
7. Заключение психиатра.
8. Состояние слуха.
9. Данные о ходе развития речи. Анамнез
общего и речевого развития.
10. Состояние артикуляционного аппарата (строение
и подвижность) .
11. Общая характеристика речи (запись
беседы, самостоятельных связных высказываний):
а) словарный запас: словарь в пределах
обихода, шире и пр.; какие части речи преимущественно употребляет; ошибки в
употреблении слов: замены по смыслу и акустическому сходству (привести
примеры);
б) грамматический строй: типы употребляемых
предложений; наличие аграмматизмов (привести примеры);
в) произношение и различение звуков:
отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков; различение
оппозиционных звуков; воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом
(привести примеры); темп и внятность речи.
12. Уровень сформированности навыков анализа
и синтеза звукового состава слова.
13. Письмо: наличие и характер специфических
ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных
работах обучающихся — диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном
обследовании и на занятиях в логопедическом пункте (письменные работы
прилагаются к речевой карте).
14. Чтение: уровень овладения техникой
чтения (побуквенное, слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание
прочитанного.
15. Проявление заикания: а) предполагаемая
причина; выраженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявление (ответы у
доски); б) сформированность языковых средств (произношение, словарь,
грамматический строй); в) особенности общего и речевого поведения (организованность,
общительность, замкнутость, импульсивность); г) адаптация к условиям общения.
16. Краткая характеристика ребенка по данным
психолога и учителя (организованность, самостоятельность, устойчивость
внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению
речи).
17. Заключение учителя-логопеда.
18. Результаты исправления речи (отмечается
в карте к моменту отчисления обучающегося из логопедического пункта).

Скачано с www.znanio.ru

title: Речевая карта школьников


extracted_text:
ПЕРЕЧЕНЬ
ВОПРОСОВ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1.
Понятие бухгалтерской отчетности.
2.
Бухгалтерская
(финансовая) отчетность как источник информации об имущественном положении и финансовых результатах деятельности хо- зяйствующего субъекта.
3.
Виды отчетности предприятия: бухгалтерская, статистическая; внешняя, внутренняя.
4.
Проблема взаимной увязки показателей различных форм отчетности.
5.
Система нормативного регулирования бухгалтерского учета и отчетно- сти
в России.
6.
Форматирование бухгалтерской (финансовой) отчетности как метод по-
вышения ее информативности.
7.
Международные стандарты бухгалтерского учета и Директивы по учету стран Европейского сообщества (ЕС)
8.
Переход России на международные стандарты учета - сближение со- става и содержания форм бухгалтерской (финансовой)
отчетности.
9.
Оценка аналитичности ПБУ Российской Федерации.
10.
Состав годового
и периодического бухгалтерских отчетов на россий-
ских предприятиях.
11.
Интерпретация отчетности применительно к конкретному пользовате- лю
(собственнику, инвестору, кредитору, партнеру).
12.
Анализ соответствия бухгалтерской отчетности налоговым деклараци- ям и статистической отчетности.
13.
Значение и функции бухгалтерского баланса в рыночной экономике.
14.
Баланс как денежный измеритель состояния хозяйства на определен- ный момент.
15.
Отражение в балансе совокупности имущественных отношений хозяй- ствующего субъекта.
16.
Виды статей баланса. Вертикальный и горизонтальный анализ баланса.
17.
Бюджетно-распределительные статьи.
18.
Виды и формы бухгалтерских балансов.
19.
Взаимосвязь бухгалтерского баланса с отчетом о прибылях и убытках и отчетом о движении денежных средств.
20.
Методы оценки отдельных статей баланса: отечественная и зарубеж- ная практика, нормативное регулирование.
21.
Проблема достоверности баланса (полная инвентаризация, уточнение количественного состава и оценки отдельных статей).

22.
Анализ состава внеоборотных
активов.
23.
Выявление лишних основных средств и оценка возможности их реализации.
24.
Анализ движения затрат на незавершенное
строительство.
25.
Оценка доходности долгосрочных финансовых вложений.
26.
Анализ запасов, оценка их актуальности, выявление неликвидности за- пасов. Санация баланса.
27.
Анализ дебиторской задолженности, оценка ее реальности, выявление сомнительной дебиторской задолженности и ее санация.
28.
Структура денежных средств организации и оценка ее рациональности.
29.
Горизонтальный анализ баланса.
30.
Оценка рациональности размещения финансовых ресурсов.
31.
Обеспеченность внеоборотных активов собственным капиталом.
32.
Оценка собственного оборотного капитала и покрытия им мате- риальных запасов.
33.
Соотношение дебиторской и кредиторской задолженности.
34.
Анализ структуры собственного
капитала
организации.
35.
Анализ собственных источников финансирования развития производства.
36.
Оценка целевого использования
долгосрочных заемных средств.
37.
Анализ структуры краткосрочных финансовых вложений и оценка ра- циональности их использования.
38.
Аналитическое использование материалов баланса для оценки финан- сового состояния организации.
39.
Значение и целевая направленность отчета о прибылях
и убытках в рыночной экономике.
40.
Модели построения отчета о прибылях и убытках в России и междуна- родной практике.
41.
Экономическая сущность выручки, дохода, расходов, затрат и финансовых результатов, особенности их отражения в отчете о прибылях и убытках.
42.
Данные о распределении прибыли и их отражение в формах № 2, № 5 и пояснительной записке.
43.
Определение устойчивых темпов роста и структуры выручки реализа- ции,
аналитическое обоснование роста
объемов продаж.
44.
Анализ структуры затрат. Оценка эффективности управленческих и ком- мерческих расходов.
45.
Анализ рентабельности продаж, финансовых вложений
и их влияние на общую рентабельность производства.
46.
Бухгалтерская и экономическая рентабельность.
47.
Аналитическое использование отчета о прибылях
и убытках в оценке доходности деятельности предприятия.

48.
Целевое назначение отчета для внутренних и внешних пользователей.
49.
Сравнительная характеристика отчета о движении денежных средств, применяемого в отечественной и международной практике.
50.
Взаимосвязь
отчета о движении денежных средств с бухгалтерским балансом и отчетом о финансовых результатах.
51.
Оценка
интенсивности денежного потока в производственно-хозяй- ственной, финансовой и инвестиционной деятельности.
52.
Прямой и
косвенный методы анализа движения денежных потоков. Оценка чистого денежного
потока.
53.
Использование анализа денежных потоков в оценке плате- жеспособности организации.
54.
Возможность использования отчета о движении денежных средств для оперативного финансового планирования
и контроля за движением денежных потоков.
55.
Особенности составления сводной (консолидированной) отчетности в России.
56.
Классификация проблем, возникающих при составлении и использо- вании сегментарной отчетности.
57.
Раскрытие учетной политики. Учетная политика как элемент финансо- вой
политики.
58.
Влияние выбранных принципов учетной политики на структуру бух- галтерского баланса и отчета о прибылях и убытках.
59.
Необходимость раскрытия таких изменений в пояснительной записке.
60.
Использование выводов анализа для обоснования тенденций развития организации.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 1

alt: Анализ состава внеоборотных активов

title: ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ


extracted_text:
Рабочая
программа
по
курсу  внеурочной  деятельности
«Эрудит»

интеллектуальное  направление
(повышенный уровень)
для
обучающихся  3 класса  МБОУ «СОШ № 33»

Пояснительная
записка

Рабочая программа представляет
собой вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников,
разработана в соответствии с основными положениями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования. Она
является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи образовательной
системы «Школа 21 век» и учитывает возрастные, общеучебные  и психологические
особенности младшего школьника.
Программа организации внеурочной
деятельности младших школьников предназначена для работы с детьми 3 классов,
обучающихся по ОС «Школа
21 век»
и является  механизмом  интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания
программ по предметам, расширяя и обогащая его.

Место  учебного
курса в учебном плане

В соответствии с Образовательной
программой школы рабочая программа курса «Эрудит» рассчитана на 34 часа в год
(1 час в неделю при 34 учебных неделях)

Учебно-методическое
обеспечение:
1.      Чекин А.Л.
Математика (в 2-х частях). Учебник. 3 класс. «Академкнига/учебник»,
2.      Захарова О.А.,
Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы
(в 2-х частях). 3 класс. «Академкнига/учебник»,
3.      Захарова О. А.,
Юдина Е. П. Математика. Тренажеры. 3 класс,
4.      Каленчук М.Л., Чуракова
Н.А.,  Байкова Т.А,  Малаховской
О.В., Русский язык          (в 3-х частях). Учебник. 3 класс. «
Академкнига/учебник»,
5.
Захарова
О. А. Практические задачи по математике. 3 класс, «Академкнига/учебник»,
6.
Лаврова
Н.М. Русский язык. 3 класс: тетрадь для самостоятельной работы. (Школьная
олимпиада). — М.: Академкнига/
7.
 Чекин
А.Л. Математика. Совокупности элементов: тетрадь для внеурочной деятельности. 3
класс. — М.: Академкнига/Учебник.
8.
Чуракова
Н. А.Литературное чтение (в 2-х частях). Учебник. 3 класс. «Академкнига/учебник»
9.
Чуракова
Н. А., Байкова Т. А.  Русский язык. Тренажеры. 3 класс. (ЭФУ)
10.
Харазова
Л. В.  Окружающий мир. Тренажеры. 3 класс.
11.  Федотова О. Н.,
Трафимова Г. В., Трафимов С. А., Царёва Л. А. Окружающий мир. (в 2-х частях). Учебник.
3 класс, «Академкнига/учебник»,
12.
Федотова
О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Окружающий мир. Хрестоматия. 3 класс
13.
Чекин
А.Л. Математика. Совокупности элементов: тетрадь для внеурочной деятельности. 3
класс. — М.: Академкнига/ Учебник
14.
https://shop-akbooks.ru/catalog/educational/by-year/3 - каталог
электронных форм учебных пособий издательства «Академкнига/Учебник»  для 3
класса
15.
http://russian-kenguru.ru/,  http://russian-kenguru.ru/novosti/obnovlenie-saita каталог и
официальный сайт всероссийских интеллектуальных конкурсов «Кенгуру», «Русский
медвежонок», «Человек и природа», «КИТ»

Личностные
и метапредметные   результаты

Универсальными компетенциями учащихся
на этапе начального общего образования по формированию умения проектировать
свою деятельность
являются:

—
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения её
цели;
—
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
—
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные :
  — принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
— развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания;
— развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
— формирование целостного,
социально ориентированноговзгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии;
— принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
— развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

 .
Метапредметные:
— формирование умения планировать,
контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
— овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, построения
рассуждений;
— освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
— умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для
понимания  и получения дополнительной информации
  — использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
— овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;

Содержание
курса внеурочной деятельности с указанием форм организации учебных занятий,
основных видов учебной деятельности

№

Тематический блок, раздел курса

Кол-во
  часов

Основное содержание курса внеурочной деятельности

Формы организации занятий

Основные виды учебной деятельности

1.

Тренинг

21

В ходе тренинга обучающиеся должны овладеть специальными
  знаниями, умениями и навыками для решения задач повышенной сложности: видеть
  проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям,
  классифицировать. проводить анализ, синтез, находить
  несколько решений задачи, наблюдать, проводить эксперименты, делать
  умозаключения и выводы, структурировать материал, объяснять, доказывать и
  защищать свои идеи.

Постановка и решение проблемных вопросов-8ч

Практикум -10ч

Наблюдение-1ч

Самоанализ и самооценка-8ч

Коллективные исследования-5ч

 Дискуссия-1ч

Изучение учебного текста,
Практический поиск, планирование деятельности, анализ
  полученных материалов.
Определение основных понятий. Структурирование материалов.
Разработка новых вариантов решения. Выполнение простейшего
  исследования. Наблюдение за демонстрацией учителя.
Оценивание результатов своей работы.

2.

Мониторинг

13

Участие в конкурсах, олимпиадах, овладение умениями аргументировать
  собственные суждения.

Интеллектуальная игра-1ч

Турнир -1ч

Тестирование - 2ч

Решение познавательных задач,
Участие в игровой деятельности,
Работа в группе,
Сбор и классификация материала

Итого

34

№
п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата проведения

Примечание

по плану

фактически

1

Игры на эрудицию

Интеллектуальная
  игра

1

1 неделя
02.09.19-09.09.20

2

Логические задачи с непростыми цепочками
  рассуждений

Постановка
  и решение проблемных вопросов

1

2 неделя
11.09.19-16.09.20

3

 Игры
  со словами

Интеллектуальная
  игра

1

3 неделя
18.09.19-23.09.20

4

Работа
  с материалами всероссийских олимпиад. Тестовые задания по окружающему миру

Тестирование

1

4 неделя
25.09.19-30.09.20

5

Приемы быстрого счёта. Числа-великаны

Турнир

1

5 неделя
02.10.19-07.10.20

6

План местности

Экскурсия

1

6 неделя
09.10.19-14.10.20

7

Наглядная
  геометрия.  Куб, параллелепипед

Практикум

1

7 неделя
16.10.19-21.10.20

8

Решение орфографических задач

Постановка
  и решение проблемных вопросов

1

8 неделя
23.10.19-28.10.20

9

Интеллектуальный марафон

Турнир

1

9 неделя
07.11.19-11.11.20

10

Выполнение заданий по подготовке
  к конкурсу «Русский медвежонок»

Консультация

1

10 неделя

13.11.19-18.11.20

11

Установление причинных связей между
  явлениями природы

Постановка
  и решение проблемных вопросов

1

11 неделя

20.11.19-25.11.20

12

Подготовка к участию в конкурсе
  «Кит»

Консультация

1

12 неделя

27.11.19-02.12.20

13

Работа
  с материалами всероссийских олимпиад. Тестовые задания по русскому языку. Выполнение
  заданий по русскому языку с электронным тренажёром

Самоанализ
   и самооценка
Тестирование

1

2
  триместр
13 неделя

04.12.19-09.12.20

14

Задачи с различной степенью
  наглядности решения (чертежи, схемы, иллюстрирование)

Коллективные
  исследования

1

14 неделя

11.12.19-16.12.20

15

Выполнение
  заданий по русскому языку с электронным тренажёром

Самоанализ
   и самооценка

1

15 неделя

18.12.19-23.12.20

16

Интеллектуальная игра “Ума
  палата”

Интеллектуальная
  игра

1

16 неделя

25.12.19-30.12.20

17

Задачи о покупках и ценах

 Постановка
  и решение проблемных вопросов

1

17 неделя
15.01.19-20.01.20

18

Предметные олимпиады

Турнир

1

18 неделя
22.01.19-27.01.20

19

Задачи о транспорте (на движение
  и не только)

 Постановка
  и решение проблемных вопросов

1

19 неделя
29.01.19-03.02.20

20

Работа
  с материалами всероссийских олимпиад. Тестовые задания по математике

Тестирование

1

20 неделя
05.02.19-10.02.20

21

Интеллектуальный  марафон

Турнир

1

21 неделя
12.02.19-17.02.20

22

Конкурс кроссвордистов

Конкурс

1

22 неделя
19.02.19-24.02.20

23

Картография

Практикум

1

23 неделя
26.02.19-03.03.20

24

Подготовка к всероссийскому математическому
  конкурсу «Кенгуру»

Консультация

1

24 неделя
05.03.19-10.03.20

25

Предметные олимпиады

Турнир

1

3 триместр
25 неделя
12.03.19-17.03.20

26

Электронный
  тренажёр по русскому языку (многовариантные, двухвариантные тесты,
  кроссворды)

Самоанализ
   и самооценка

1

26 неделя
19.03.19-24.03.20

27

Выполнение заданий по математике с
  электронным тренажёром

Самоанализ
   и самооценка

1

27 неделя
04.04.19-18.04.20

28

Задачи
  с несколькими решениями

Наблюдения,
  решение задач

1

28 неделя
09.04.19-14.04.20

29

Интеллектуальный марафон

Турнир

1

29 неделя
16.04.19-21.04.20

30

Задачи на доказательство. Усложненные текстовые
  задачи

Постановка
  и решение проблемных вопросов

1

30 неделя
23.04.19-28.04.20

31

Подготовка
  к всероссийскому интеллектуальному конкурсу «Человек и природа» (ЧиП)

Консультация

1

31 неделя
30.04.19-05.05.20

32

Основные вехи истории России

Обсуждение
  просмотренных учебных фильмов

1

32 неделя
07.05.19-12.05.20

33

Интеллектуальная
  игра «Умники и умницы»

Интеллектуальная
  игра

1

33 неделя
14.05.19-19.05.20

34

Подведение
  итогов работы за год

Дискуссия,
  самоанализ и самооценка

1

34 неделя

21.05.19-26.05.20

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эрудит Школа 21 век.docx

alt: Личностные и метапредметные результаты

alt: Тема занятия Кол-во часов

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ
"ЗАВЬЯЛОВСКАЯ СОШ №1 ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА"

Классный час

«Алтай – сказочный край»

(посвящённый 85 – летию Алтайского края)

Составитель: Юдакова Ольга Витальевна

Завьялово 2022

Алтай — сказочный край

«Увидеть
и познать свой край можно
либо
своими глазами, либо с помощью книг»

Цели:
познакомить детей с
достопримечательностями Алтая;
расширять кругозор учащихся,
любознательность;
воспитывать любовь к родному
краю, чувство гордости за него.

Оформление: выставка
рисунков и фотографий детей «Алтай - сказочный край», книги об Алтайском крае.

Ход занятия:
Слайд 1 (название
классного часа)

Слайд 2
Ведущий:
Есть много мест на белом свете,
Есть Крым, Кавказ и Парагвай.
Но сердцу дорог только этот
Родной, красивый мой Алтай.
Алтайский край – Кусок земли
С огромной карты не приметен.
Вокруг себя ты посмотри,
Увидишь – он великолепен.
Бескрайние просторы Кулунды,
Которые цветут в благоуханье,
Древнейшие курганы и холмы –
Истории родной очарованье.
Величие лазурных берегов
Озёр Алтая - край любимый славит.
Бодрящая вода из родников
Прохладой в летний зной тебя
поманит.
И мы, как жители Алтая,
Всем сможем смело заявить,
Что лучше нет в России края,
Который можно так любить!

Слайд 3
Ведущий:
Мы живём на
Алтае и, конечно, любим свой край. Да и как можно не любить тот уголок земли,
где родился и живёшь! Где бы ни жил человек, куда бы ни забросила его судьба, в
его сердце навсегда остаётся родной уголок.
        В этом году Алтайскому
краю исполнилось 75 лет! Для края и для человека это целая жизнь. В них уместились
и радости, и горести. Но, не смотря на всё это, край живёт и развивается.

Слайд 4

Есть на карте России
Величавый Алтай.
Многолик, многогранен
Этот сказочный край.
Снежные вершины - словно до
небес,
Горные вершины и могучий лес.
Дух парит крылатый высоко в
горах,
Отражаясь в водах, словно в
зеркалах.
Водопады, реки песнь свою поют,
А цветы и травы за собой зовут:
Красоту Алтая не пересказать -
Это нужно видеть, сердцем
ощущать.

Слайд 5-31
(Звучит песня М. Евдокимова
«Алтай», на экране чередуются слайды о природе Алтая).

Ведущий:
А, знаете ли вы, что обозначает
слово «Алтай»? (ответы детей)
На алтайском языке слово «Алтай»
звучит «алтын» - значит «золото».  За сказочную красоту дано нашей земле
такое название.

Что такое Алтай?
Вы спросите об этом геолога,
Вам геолог расскажет про золото.
От забытых веков, с незапамятных пор,
Этот край золотых,
Край невиданной щедрости гор.

Что такое Алтай?
Вы услышите – золото,
То же  услышите слово.
Это лисы и выдры, горностаи и соболя.
Это мягкое золото
То, что дарит Земля.

Что такое Алтай?
Вы спросите о том  чабана
«это золото», - скажет он.
Край золотого руна:

Хлебороба спросите,
Комбайнера и тракториста,
«Это золото», - скажут, -
«Во поле чистом
Посмотрите вокруг –
Без краёв, без границ
Золотой океан
Кулундинских пшениц».

Слайд 32
Ведущий:
Алтай -
жемчужина, гордость Сибири, сказочный край. Алтай - это наш прекрасный дом.
Алтай это
необозримые степи, и огромные озера, стремительные реки и дремучая тайга.
Немного в мире найдется таких мест, где бы можно было бы увидеть буквально все:
от полупустыни до горных ледников. Издавна дорожат люди землей, водой и лесом –
основой жизни.
Слово «Алтай»
произошло от тюрского слова «Алтытау», что означает шестигорье.
Слайд 33
Основной рельеф алтайской горной системы действительно состоит из шести главных
хребтов. На вершинах гор Алтая 1300 ледников.
Пещеры
– уникальное создание природы. Слайд 34 Никто
не знает пока, сколько на Алтае пещер, многие из них исследованы, но большее
число ещё скрыто от людей. Есть пещеры, в которых археологи
находят следы обитания древнего
человека. Например, в Денисовой пещере (долина р. Ануй в Солонешенском районе)
обнаружены останки древнего человека возрастом 42 тысячи лет.
Алтай – это
необъятные, бескрайние степи. Слайд 35 Степи….
Вроде бы не сравниться красотой им с горами. А между тем именно они принесли
главную славу Алтаю – хлеб.

Вода…. Голубое богатство Алтая
велико: несколько десятков тысяч рек и озер. Слайд 36
Но дело не только в количестве.
Некоторые водоемы – поистине уникальное явление природы.

На Алтае более 20 000 рек.
- Назовите крупные реки края (Обь,
Бия, Катунь, Алей, Чарыш)

Одна из мощных рек страны - Обь -
смешала в себе телецкие воды Бии и Катуни.

Слайд 37
Обь, вобрав в себя все
воды
Родников, речушек, речек,
Водит в море теплоходы,
Распрямив крутые плечи.
И не зря пред нею, сильной,
К океану путь распахнут.
И не зря даны ей крылья
Лебединого размаха.

Почти 500
 километров несет свои воды по нашему краю главная водная магистраль западной
Сибири – Обь.
Легенда.
Откуда
Обь течет.
Давно это было.
В этом месте не было высоких гор, какие есть сейчас, а были обширные равнины.
На этих равнинах паслись огромные стада овец, лошадей и другой живности,
принадлежащих хану Алтаю. Но дороже богатств у хана была дочь, красавица
Катынг. Много богатырей просили руки красавицы, но получали всегда отказ.
Катынг втайне горячо любила бедного пастуха Бия.
Когда Катынг
отвергла очередного жениха, отец рассердился и сказал: «Отдам тебя за того, за
кого захочу». Тогда Катынг решает бежать к любимому Бию. Узнав о решении
Катынг, Бий бросил ханские стада, побежал навстречу любимой.
Обнаружив
пропажу дочери, хан Алтай приказал своим воинам: «Кто первым догонит мою дочь,
тот получит её в жены». Быстрее ветра помчалась погоня. Каждый надеялся
получить красавицу Катынг в жены. Много друзей и подруг помогали Катынг в
побеге. Но и воины усердствовали. Быстрее всех оказались богатыри Бобыр,
Сартакпай, Сарлык. Сарлык обманув друга Катынг Урсула, помчался дальше. Но на
его пути поднялась Сема, любимая подруга Катынг, она обернулась рекой. Тем
временем Бий и Катынг встретились и соединились навсегда в реку Обь.
В гневе хан
Алтай превратил своих воинов в камни, сам тоже окаменел от горя. А грива
бегущего коня Сарлыка окаменела поднятой перед рекой семой и стала перевалом
Семинским, он последняя преграда перед встречей двух любящих сердец бия и
Катуни (Катынг), образовавших  собой великую реку Обь.

Ведущий:
Катунь –
царица, самая крупная река горного Алтая. Начинается она с южного склона г.
Белуха.

Слайд 38
Мчись, Катунь, играя
светом,
Шумная струя!
Нет волны на свете этом
Чище, чем твоя!
К Оби, как к
матери, сбегаются десятки притоков. Среди них медленные Чумыш и Алей,
говорливый Чарыш.
Слайд 39
«Всё спросить хочу Чарыш:

Ты откуда речка мчишь?
И ответила река: «Я бегу
издалека.
Я пришла из дивной сказки,
Из страны могучих гор,
Я несу мечты и ласки
И земли волшебной краски,
Вырываясь без опаски
На стремительный простор».

Ведущий:
Интерес к
Чарышскому району среди российских и зарубежных туристов вырос после
знаменитого президентского сплава, когда в 2003
 г. по р. Чарыш Владимир Путин совершил свой первый водный поход в
сопровождении опытных инструкторов, и остался приятно удивлен красотой этих
мест и доволен безопасностью сплава. А в 2004
 г. появился новый туристический маршрут, который так и называется -
«Президентский сплав».

Слайд 40
Бия – вторая по величине река
горного Алтая. Спокойная и порой своенравная.

Есть реки быстрые, что путь
далёкий
Порою начинают с ручейка.
А Бия сразу у своих
истоков
Бурлива, полноводна, широка!

Когда
произносишь слово «Алтай», то представляешь себе - голубые горы, голубые реки,
голубое небо.

Слайд 41
Голубые - голубые реки
Вдаль бегут со звоном голубым.
Голубые голоса кукушек
Впитывает влажная земля.

Голубое шёлковое небо,
Птицы-челноки, летая, ткут.
И озёра тоже голубые,
Голубя, в мои глаза текут.

Голубые - голубые ели
По полям проходят голубым.
Голубые - голубые горы
Высятся под солнцем золотым.

Мой Алтай,
высота голубая твоя,
Мой Алтай,
чистота голубая твоя,
Мой Алтай,
доброта голубая твоя.

Ведущий:
На Алтае более 11 000 озёр. Слайд
42

-Какие озёра вы знаете? (ответы
детей)
Самое большое Кулундинское.
Слайд 43
Оно расположено в 64
 километрах от Славгорода. Это самое большое озеро в Алтайском крае. Его еще
называют «алтайским морем».

А самое красивое Телецкое.
Слайд 44
Также как и Байкал, Телецкое озеро
очень глубокое, вытянуто между гор и имеет гораздо большую длину, чем ширину, в
него впадает множество рек и ручьев (около 80), а вытекает только 1 река — Бия.
По-алтайски Телецкое озеро называется Алтын-Кёль, что в переводе означает
«золотое озеро».

Алтын – Кёль  (В.Тимофеева)

Озеро с целебными ключами,
С силою семи десятков рек,
С водопадов звонкими речами
Меч златой хранит из века в век.
Озеро прекрасно и богато.
Алтын-Кёль - назвал его Восток.

Легенда о Телецком
озере.

… Давно это
было. В неурожайный год, когда опустела тайга, погиб скот и выгорел ячмень,
люди бродили в поисках пищи. Одному пастуху повезло: он нашёл кусок золота
величиной с лошадиную голову. Радости его не было границ. Пошёл пастух по сёлам
в надежде выменять что-нибудь съестное, но люди жили так бедно, что ничего не
могли предложить в обмен на такое богатство. Видя, что и золото бессильно
помочь ему, пастух поднялся на самую высокую гору над озером, бросил это никому
не нужное богатство в пучину и в отчаянии бросился сам.
С тех пор озеро
называется Золотым и гора получила название Золотой – Алтын.

Ведущий:
Озеро Ая – также одно
из чудес природы. Самое глубокое на Алтае. Слайд 45

Слайд 46   Малиновое озеро
находится в Михайловском  районе. Оно горько-соленое.
Уникально цветом воды малинового
оттенка, который создают живущие в озере бактерии.
На берегу расположено село Малиновое
Озеро, где работает химическое предприятие с использованием местного сырья.
В давние времена Малиновое озеро
являлось собственностью императрицы Екатерины II. Ежегодно к ее столу
поставляли 100 пудов этой соли, и только ее подавали к столу во время иностранных
приемов, потому что соль была изысканного розово-малинового цвета.

Слайд 47
Соленое озеро Яровое давно стало
местом, куда в летние месяцы стекается большое количество отдыхающих, желающих поправить
свое здоровье
Самое главное достояние озера —
его рапа, соляной раствор.

«Большое Яровое» снится по ночам,
 Его песчаный берег, бегущая волна,
 Соленая, прохладная, лечебная вода,
 По утрам, пустынный берег, «пальмы» на песке,
 Маленькие домики и аттракционы вдалеке.
 Вот у причала катер, везет он к Теплому ключу,
 В его прозрачных водах я тело полечу.
 Степей алтайских, ветер, душу исцелит,
 Наполнит ее силой и молодостью одарит.
 А.  Салтымакова
Ведущий:
Нередки на
Алтае и водопады. Слайд 48
Водопад на реке Шинок, недалеко
от Денисовой пещеры, высотой около 70
 метров, еще недавно был известен только местным жителям. Теперь здесь мечтают
побывать многие. В настоящее время на реке Шинок учтено восемь водопадов. В 2000
 г. заказник «Каскад водопадов на реке Шинок» приобрёл статус памятника природы.

Слайд 49
Прекрасна
природа Алтая. «Нигде больше в Сибири не найдёшь такого сочетания красивых
горных цепей со снегами и ледниками, альпийских лугов, скалистых ущелий, бурных
рек с порогами и водопадами, мрачной елово-пихтовой черни на востоке и светлых
лиственничных лесов на западе».
(Академик
В.А.Обручев в 1937 г. на научной конференции в г. Ойрот-Тура - ныне Горно-
Алтайск).

Разнообразен  животный и
растительный мир Слайд 50-51

- Назовите хозяина тайги? Слайд
52

Слайд 53
Марал – одно из
самых необычных явлений природы Алтая. Разведением маралов в нашей стране
занимаются только на Алтае и в Саянах. Известно, что кровь этого животного на
протяжении многих веков люди использовали в качестве лечебного средства,
укрепляющего жизненные силы человека, отдаляющего старость. С конца XVIII века
русские люди стали разводить марала в неволе. Хотя неволей это можно назвать
относительно, поскольку стадо маралов обитает на склонах гор, в так называемых
маральниках – больших выпасах, огороженных тонкой сеткой. Увидеть марала
довольно трудно, так как это очень осторожное, независимое, агрессивное
животное.

- Какое дерево, растущее у нас на
Алтае, называется «карандашным» деревом? Слайд 54
Кедр - особое богатство Алтая.

«Молитва у кедра» (Б. Укачин)

В белый шёлк небесный одетый
зимой,
В синий шёлк небесный одетый
летом,
Вечный кедр Алтая, зелёный мой,
Дай привал устроить на месте
этом!
Величавый, стройный, стой,
процветай,
Пой под ветром, как живая струна.
Родина у нас одна - Алтай,
И судьба с тобой у нас - одна.

- Какую ягоду на Алтае называют
сибирским ананасом? Слайд 55

Недра
Алтайского края богаты полезными ископаемыми. Слайд
56
Привлекает к себе Алтай залежами
золота, ртути, железных и марганцевых руд. Практически неисчерпаемы в крае
запасы важнейшего строительного материала — известняка, добывается ценный
декоративный строительный материал - мрамор.
В Алтайском
крае широко распространены различные виды песка. Кварцевые пески используются
для производства кирпичей, из чистых кварцевых песков изготавливают стекло.

Слайд 57
В пос. Колывань
находится шлифовальная фабрика. Вазы и чаши, изготовленные здесь, украшают залы
различных музеев нашей страны и зарубежья. А самая крупная вещь, изготовленная
здесь, — чаша Колоссальная, вес которой составляет 11 тонн, находится в
Эрмитаже г. Санкт-Петербурга. Чаще ее называют «Царицей ваз», а изготавливали
ее 15 лет. Не случайно изображение этой вазы помещено на герб Алтайского края.
Слайд 58
Ведущий:
Алтай - это
огромная территория на юге Западной Сибири. Нужны сутки непрерывного движения
на машине, чтобы пересечь Алтай от г. Камня на Оби на севере до юга - с.
Кош-Агач.

- Посмотрите на карту, назовите
города Алтая. …..

- Какой город является центром
Алтайского края? (Барнаул)  Слайд 59

Слайд 60
В 1709
 г. по приказу царя Петра 1 был построен этот город. В 2009  г. Бийску
исполнилось 300 лет.

                 Бийск
 На слиянье Катуни и Бии
 Городок невеликий стоит.
 Сын достойный Петра и России,
 Он трудом и умом знаменит.
 Не умеет скучать и лениться,
 Знаменитому Питеру - брат.
 И по праву сегодня гордится
 Славным званием - наукоград.

И отсюда из детства, из Бийска,
 Убегает немало дорог.
 Только сердцу останется близким
 Край родимый, родной уголок.
 Первый шаг твой и первое слово-
 Всё навеки останется тут.
 Город Бийск - это жизни основа
 Место, где тебя помнят и ждут.

Бийск - конечная станция
железнодорожной линии и начало Чуйского тракта. Слайд 61 Чуйский
тракт связывает Бийск с Монголией.

На Алтае 12 городов, 65 сельских районов и наш замечательный
город – Яровое. Слайд 62

Мой город
родной,
Тебя создали добрые руки.
Горжусь я тобой -
Ты ведь сплав и труда, и науки.
Мой город родной,
Яровое моё дорогое,
Навеки с тобой -
Ты любимое наше, святое.

Слайд 63
В стайке берёз, с лебединою схожей,
В птице, парящей легко в поднебесье,
В хлебной пыльце по-над утренней рожью
Чувствую родину, чувствую песню:
В кедре, которому скалы-опора,
И в водопаде, летящем отвесно,
В дымке, венчающей гордые горы,
Чувствую родину, чувствую песню:
Каждой кровинкой,
Каждой травинкой
Чувствую родину – вечный Алтай!

Слайд 64

Ведущий:
Алтай - край
трудовой и боевой славы. На его Знамени 2 ордена Ленина. Знаменит наш край
хлебом. В настоящее время Алтай играет первостепенную роль в снабжении России
отечественным продовольствием. Развитие сельского хозяйства является актуальной
задачей всего населения края. Алтай уникален и богат. Алтай занимает 1 место по
изготовлению масла и сыра.
В Алтайском
крае есть бренды знаменитые на всю страну, например сыр «Ламбер», мука «От Мельника»
и макароны «Гранмулино», бальзамы «Эвалар».
Алтайский мед в
Москве славится с давних пор.

Алтай является
кладовой России. В нём есть всё: богатый и разнообразный растительный и
животный мир, плодородная земля, полезные ископаемые и, конечно, прекрасные
люди.

Кто прославил
наш Алтай? (ответы детей). Слайд 65
Слайд 66
С алтайской
землёй связано много писательских имён, артистов.
Алтай – край
литературный. Слайд 67 (В. Бианки, Р. Рождественский) Стихи,
звучашие на классном часе написаны алтайскими поэтами (В.Тимофеева,
Т.Ашмарина, Б. Укачин, ….

Слайд 68 Василий
Макарович Шукшин (с. Сростки) - писатель, кинорежиссёр, актёр. Валерий
Золотухин
Слайд 69
Александр Панкратов-Чёрный (родился в селе Конево - актёр и режиссёр), Алексей
Ванин – актёр кино.
Слайд 70
Евгений Лазарев (родился в селе Благовещенка - актер, режиссер, педагог). Нина
Усанова (родилась в деревне Рубцовка Алтайского края).
Слайд 71 Ирина
Мирошниченко (родилась в Барнауле), Алексей Булдаков (артист, родился 26 марта
1951 года в Алтайском крае, в деревне Михайловка). Затем семья Булдаковых
переехала в Павлодар.
Слайд 72  Владимир
Кашпур (родился в селе Северка), Екатерина Савинова – актриса.
Слайд 73 Стебунова
Алёна (актриса, родилась в селе Колыванское Павловского района), Иван Стебунов,
певица Павла

- Покорители космоса  родом с
Алтая, кто они?

Слайд 74
Герман Титов, Василий Лазарев –
имена этих космонавтов знают во всем мире. На алтайской земле родился и вырос
испытатель скафандров Федор Богданов.
Раиса Максимовна Горбачева
(общественная деятельница, супруга президента СССР М.С.Горбачева. Родилась в
городе Рубцовске Алтайского края)
Михаил Калашников

Слайд 75
Геннадий Бачинский (Радиоведущий,
продюсер, шоумен.)
Родился 1 сентября 1971 года в
городе Яровое Алтайского края. В Санкт-Петербурге работал на радио. В 2001 году
переехал в Москву. Работал на «Русском радио», «MAXIMUM» , «Маяк». Так же
работал на телевидении.
Владим Казанцев (Заза Наполи) Живет
в Москве, работает ведущим на НТВ и в театре «Райские птицы», талантливый
дизайнер, гениальный модельер, артист, певец, шоу-мен

Слайд 76

«Золотой Алтай» Т.Ашмарина

Как случилось, что наш край
Люди стали звать Алтай?
Перевод совсем простой:
Это значит - золотой.
Здесь же золото нередко
Находили наши предки.
Красота вокруг такая -
Неземная, золотая.
Золотые горы, золотой утёс,
Золотое озеро, золотой овёс:
А пшеница в нашем крае
Вот уж точно - золотая.

Облепиха и жарки -
Золотые огоньки.
И, конечно, не забудем -
Жили здесь такие люди,
Прославляли край родной
Золотою головой.
Ты их знаешь? Запиши:
Евдокимов и Шукшин,
Симоненков и Титов,
Пырьев, Гущин и Панов.
Наша гордость, наша честь.
Жаль, что всех не перечесть!
Их взрастил наш добрый край,
Золотой, родной Алтай!

Мы с вами
должны гордиться, что живём в этом сказочном крае - Алтай. Туристы приезжают на
Алтай лишь на несколько дней, а мы с вами имеем возможность каждый день
наслаждаться ароматами свежего воздуха, любоваться неповторимой красотой
природы. И не зря Алтай называют райским уголком, жемчужиной, гордостью Сибири.

Художник Николай
Рерих записал в дневнике: «И странно, и чудно - везде, по всему краю хвалят
Русский Алтай. И горы-то прекрасны, и недра-то могучи, и реки-то быстры, и
цветы-то невиданны... Откуда это общее почитание Алтая?!»

Сторона ты моя золотая,
Лучше места не может и быть.
На просторах Алтайского края
Мне судьбою даровано жить.

Нам, живущим в
нём, необходимо не только поддерживать и сохранять всё то, чем щедро наградила
его природа и  что завещали нам наши предки, но и развивать край своим трудом.

Слайд 77
Есть на карте России,
От Москвы вдалеке
В самом центре Сибири
Уголочек, с названьем красивым
И зовем, мой Алтай,
Мы тебя золотым!
Мой Алтай!

Для меня ты всегда был родным!
Милым, добрым и дорогим!
Богом часто бываешь забытым,
Но красивее места нет!
Ведь тебя прославляют:
Кулундинская степь,
Белокуриха, Обь и Катунь
Так живи, мой Алтай,
Береги свой народ.
И еще красивей расцветай!

Прозвучали стихи алтайских
поэтов. Фотографии представлены из личного архива Самойловой Лизой и Пономаренко
Л.В.

file_name: Алтай - сказочный край.doc

alt: МБОУ "ЗАВЬЯЛОВСКАЯ СОШ №1 ЗАВЬЯЛОВСКОГО

alt: Снежные вершины - словно до небес,

alt: Пещеры – уникальное создание природы

alt: На Алтае более 11 000 озёр. Слайд 42 -Какие озёра вы знаете? ( ответы детей )

alt: Наполнит ее силой и молодостью одарит

alt: Царицей ваз», а изготавливали ее 15 лет

alt: Чувствую родину, чувствую песню:

alt: Золотой Алтай» Т.Ашмарина

title: Классный час "Алтай - сказочный край"


extracted_text:
Урок 16. Земля и Луна — двойная планета
Цели урока
Личностные: организовывать
самостоятельную познавательную деятельность, высказывать убежденность в
возможности познания окружающего мира, единстве методов изучения характеристик
Земли и других планет.
Метапредметные: приводить
доказательства рассмотрения Земли и Луны как двойной планеты, обосновывать собственное мнение относительно перспектив освоения Луны.
Предметные: характеризовать
природу Земли; перечислять основные физические условия на поверхности Луны;
объяснять различия двух типов лунной поверхности (морей
и материков); объяснять процессы формирования
поверхности Луны и ее рельефа; перечислять результаты исследований, проведенных автоматическими аппаратами и астронавтами; характеризовать внутреннее
строение Луны, химический состав лунных пород.
Основной материал
Определение основных
критериев характеристики и сравнения планет. Характеристика Земли согласно
выделенным критериям. Характеристика Луны согласно выделенным критериям. Сравнительная характеристика атмосферы
Луны и Земли и астрофизических и геологических следствий различия. Сравнительная
характеристика рельефа планет.
Сравнительная характеристика химического состава планет. Обоснование системы «Земля — Луна»
как уникальной двойной планеты Солнечной системы.
Методические акценты урока.
В начале
урока для актуализации знаний
учащимся можно предложить следующие задания.
1.  Почему в своей книге «Тайны рождения звезд и планет» А. Н. Томилин называет
рассмотренную гипотезу О. Ю. Шмидта о происхождении тел Солнечной системы
«теорией захвата»?
2.  Охарактеризуйте этапы
формирования Солнечной системы, согласно гипотезе О. Ю. Шмидта. Какие
особенности строения нашей планетной системы эта гипотеза способна объяснить?
3.  В книге «Тайны рождения звезд  и  планет» А. Н. Томилин пишет:
«Проблема гравитационного
разгона космического аппарата
— ближайшая теоретическая родственница задач, которые
решает теория захвата». Поясните
данное высказывание.
Для изучения
предметного содержания урока наиболее эффективно организовать работу учащихся по
двум направлениям: исследование природы Земли и исследование природы Луны.
Предваряет эту работу общее
обсуждение плана (перечня критериев), по которому следует анализировать любую планету Солнечной системы (в дальнейшем каждый пункт этого плана
позволит производить сравнение отдельных планет
и их групп согласно выделенным критериям). В результате можно
выйти на следующие критерии.
1.  Особенности строения
оболочек (атмосферы, гидросферы, литосферы).
2.  Физические характеристики
планеты (температура на поверхности, масса, радиус, продолжительность суток,
сидерический период).
3.  Характеристика рельефа планеты.
4.  Химический состав
поверхности планеты.
5.  Отличительные особенности.
6.  Особенности
исследования планеты космическими автоматическими аппаратами/астронавтами (для Луны).
Далее учащимся
предлагаются задания, которые они выполняют по группам.
Группа 1. Охарактеризуйте Землю
как одну из планет Солнечной системы,
используя представленный план.
Группа 2. Охарактеризуйте Луну —
ближайшее к Земле планетоидное тело Солнечной системы.
После окончания работы
важнейшим шагом является обсуждение данных характеристик Земли и Луны, но не в
отдельности, а в сравнении по каждому из первых четырех критериев. В процессе
обсуждения учащиеся выполняют конспектирование ха- рактеристик того небесного
тела, которое ими в самостоятельной работе не анализировалось, а также
дополняют свою работу теми элементами, которые были упущены при самостоятельной
работе. При сравнительной характеристике Земли и Луны учителем должны быть
сделаны следующие акценты.
1.
При
сходстве внутреннего строения Луны и Земли отношение размера отдельных
структурных составляющих к общему
размеру планеты отличается, что приводит к различию в других характеристиках. Так, незначительная газовая оболочка Луны практически не влияет
на свойства окололунного пространства — отсутствует защита от падения на
поверхность мелких твердых
частиц вещества.
2.
Продолжительность
синодического месяца необходимо обсудить
в отношении того,
какова продолжительность дня и ночи на Луне, и
дополнить это сравнением с такими земными и привычными периодами суток, как рассвет и закат,
которые отсутствуют на Луне вследствие отсутствия атмосферы.
3.
Использование
понятий, относящихся к рельефу   поверхности   («кратер»,    «море»,
«материк» и т. д.), для Луны имеет
собственное значение и обусловлено больше  историческими  факторами.  Так,  в отличие от лунных кратеров, на
Земле так называют и вулканические кратеры, несмотря на иную структуру  и
вызвавшую  их  появление  причину.   В процессе обсуждения характеристик
рельефа целесообразно воспользоваться картой лунной и земной поверхности для
обоих полушарий. Такой прием позволит
активизировать   желание   учащихся  к проведению самостоятельных  наблюдений
Луны с использованием простейших средств, например бинокля.
4.
Сближающей Землю и Луну характеристикой
выступает сходство их
по химическому составу. Количественное же их соотношение и наличие соединений,
образование которых возможно только при наличии воды, позволяет сравнивать два
небес- ных тела.
5.  При обсуждении
отличительных особенностей рассматриваемых небесных тел важно в беседе подвести
учащихся к выводу о том, что Земля и Луна составляют
двойную планету, что выделяет каждую из них в системе планет Солнечной системы
и их спут- ников. Для доказательства этого факта следует использовать
справочные данные, приведенные в текс- те § 17, приложении I учебника, а также в
справочнике по физике, и в процессе обсуждения доказать расчетами характеристики соотношений:
— масс планет: с
помощью справочных данных можно найти, что для Земли и Луны в Солнечной си

81

стеме оно
максимально       (так, дляНептуна и Тритона это отношение меньше
в 10 раз
—  размеров небесных тел: справочные данные
позволяют учащимся определить, что радиус Земли в
менее чем в 4 раза превышает радиус
Луны (напри- мер, радиус
Нептуна в 10 раз превышает радиус Три- тона);
—  расстояния между планетой и ее спутником: согласно справочным
данным, учащиеся определяют, что это расстояние
составляет лишь 384 400 км. Для проведения анализа истории исследования околоземного и
окололунного пространства космическими аппаратами, а также лунной поверхности,
учащиеся выполняют
задание.
Используя данные
приложения VIII учебника, заполните таблицу, проанализировав
значение запуска космических аппаратов.

Цель запуска КА

Год

Результат

Исследование околоземного пространства

Исследование окололунного пространства

Исследование поверхности Луны

В конце урока учащимся
можно предложить выполнить упражнение 13 учебника, а также ряд заданий.
1.
Используя
данные о расстояниях от Земли до Луны и этих небесных тел до Солнца, графически
изобразите фрагмент траекторий движения Луны
и Земли вокруг Солнца.
2.
Рассчитайте
силу притяжения Луны к Земле и
сравните ее с силой притяжения Луны к Солнцу. Проанализируйте
полученный результат.
Домашнее
задание. § 17; практические задания.
1.
Сколько звездных
суток проходит между
двумя последовательными
геоцентрическими соединения- ми Луны с некоторой звездой вблизи эклиптики, если сидерический период Луны составляет 27,3217 солнечных суток?
2.
В
литературе часто можно встретить высказывание о том, что наблюдатель на Земле
видит всегда одну и ту же половину Луны. Подтвердите или опровергните данный факт, используя понятие либрации и ее
различных видов.
3.
Луну
рассматривают как важный энергетический источник. Так, на Луне существуют залежи гелия-3 — важнейшего сырья для
осуществления термоядерного синтеза. Одна из идей, граничащая с фантастикой, —
использовать мощнейший источник энергии сейсмических волн, возникающих в теле
Луны при падении на нее метеорного вещества. Многочисленные проекты, многие из
которых созданы более 30 лет назад, до сих пор не реализованы: со- здание лунных баз составляет
значительную техническую проблему. Если же в дальнейшем их удастся решить,
неизбежно возникнет проблема ориентирования на лунной местности.
а) Существенное
значение для условий ориентирования на Луне имеет
отсутствие у этого
небесного тела магнитного поля. В то же время аппаратура на борту
советской автоматической станции
«Луна-10» зарегистрировала не только
наличие магнитного по- ля, но и его изменения на протяжении
нескольких дней. Причем максимальное значение
магнитного
поля достигалось в
полнолуние. Дайте астрофизическое объяснение данному факту.
б) Особое
значение для ориентирования на Луне, как и на Земле,
имеет звездное небо.
Но на Земле для
использования данного способа
необходимо учитывать наличие
газовой оболочки. На Луне же такой проблемы нет. Означает ли этот факт, что на
Луне существуют идеальные условия для астрономических наблюдений невооруженным глазом
как в усло- виях лунного дня, так и в условиях лунной ночи? Свой
ответ поясните.
в) Луна
вращается вокруг собственной оси, совершая полный
оборот по отношению к Солнцу за 29,53
земных суток, а по отношению к неподвижным звездам за 27,32 земных суток. Луна
удалена от Земли на 384 тыс. км. Как отличается картина взаимного расположения
и форма созвездий, которые можно наблюдать, находясь на поверхности Луны, от картины
их расположения, наблюдаемой с поверхности
Земли? Свой ответ поясните.
4.  В Мурманской области часто можно наблюдать удивительное
оптическое явление — полярные
сияния. Как известно, полярные
сияния возникают в верхних слоях атмосферы
Земли при воздействии частиц солнечного ветра. Почему же их можно наблю- дать
в Мурманской области в условиях полярной ночи, когда даже
верхняя атмосфера не освещена Солнцем?
5.  Выберите одну из ниже
приведенных тем сообщения (с презентацией) к уроку-дискуссии «Парниковый эффект
— польза или вред?». Примерные темы сообщений для групп.
Группа 1. Физические основы
возникновения парникового эффекта.
Группа 2. Химические основы
возникновения парникового эффекта.
Группа 3. Атмосфера Венеры —
прошлое атмосферы Земли.
Группа 4. Атмосфера Марса —
будущее атмосферы Земли.
Группа 5. Основные факторы
загрязнения атмосферы Земли и их влияние
на возникновение парникового эффекта.
Группа 6. Роль выбросов
автомобильного транспорта в формировании парникового эффекта.
Группа 7. СМИ региона об
экологическом состоянии атмосферы.
Группа 8. Современные способы
снижения влияния выбросов в атмосферу Земли промышленными предприятиями.
Группа 9. Международные
соглашения об ограничении промышленных выбросов.
Группа 10. Экспериментальное
обнаружение явления парникового эффекта в лабораторных условиях.
Комментарии для учителя к решению задания
2: наблюдатель
видит не одну половину Луны. В действительности наблюдаются колебательные
движения Луны относительно точки зенита. Причиной та- ких колебаний служат
либрации — покачивания Луны, в результате которых земной наблюдатель имеет
возможность видеть не половину лунного шара, а несколько большую часть
поверхности Луны. Либрация бывает
двух видов — оптическая и физическая.
Причина оптической либрации — неравномерное движение Луны по
эллиптической орбите вокруг Земли. Согласно второму
закону Кеплера в области
перигея Луна движется быстрее. Собственное вращение Луны вокруг оси совершается
с постоянной угловой скоростью. Поэтому
в районе перигея
угло- вая скорость
орбитального движения Луны
несколько больше, чем угловая скорость
осевого вращения, а в районе
апогея — несколько меньше ее. Таким образом,
только в точках
апогея и перигея
центр видимой стороны Луны
совпадает с центром лунного диска.
Для земного наблюдателя на участке между перигеем и апогеем он сместится к востоку. Вследствие этого земному наблюдателю в
первом случае приоткроется некоторая часть
обратной стороны Луны,
расположенная за западным
краем лунного диска,
а во втором — за восточным. Это оптическая ли- брация по долготе.
Оптическая
либрация  по  широте  связана  с тем,
что ось вращения Луны
не перпендикулярна к плоскости ее орбиты, а та, в свою очередь, несколько наклонена
к плоскости эклиптики. Благодаря этому наблюдателю открывается то область за
северным краем лунного диска,
то — за южным.
Физическая либрация —
реальные покачивания Луны, связанные с характером гравитационного
взаимодействия между Землей и Луной, которая не является идеальным шаром с
равномерным распре- делением масс.
Комментарии для учителя к решению задания 3
1.  Моменты полнолуния
характеризуют ситуацию, при которой Луна находится около линии, про- ходящей
через Землю и Солнце. Учитывая, что земное магнитное поле (магнитосфера) имеет своеобразный шлейф, направленный в
сторону, противо- положную Солнцу и достигающий орбиты Луны. Видимо, наличие
шлейфа магнитного поля Земли фиксировали приборы на Луне.
2.  В условиях лунного дня,
несмотря на отсутствие атмосферы у Луны, звезды недоступны наблюдению  невооруженным  глазом.  Эти
условия  схожи с ситуацией для
человека, находящегося на ярко освещенном прожекторами поле стадиона в ясную
ночь. Глаза на Луне настолько
ослеплены ярким светом Солнца, что звезд почти не видно. Глаз не в состоянии адаптироваться к
резкой смене световых контрастов. Поэтому необходимы телескопы и другие
приборы, защищенные от постороннего света, для  наблюдения  звезд  в  условиях
лунного  дня.   В условиях как лунного дня, так и лунной ночи визуальные
наблюдения светил затрудняет пылевая оболочка вокруг Луны. Она образована в
результате бомбардировки лунной поверхности метеоритами. Впервые наличие
пылевой оболочки вокруг нашего спутника было обнаружено оптическими приборами,
установленными на советской передвижной лунной лаборатории «Луноход-2».
3.  Взаимное расположение и
форма созвездий для
наблюдателя на поверхности Луны
ничем не отличается от их расположения для земного наблюдателя. Удаление от Земли на 384 тыс. км ничего не меняет
в видимом расположении небесных светил, так
как
данное расстояние составляет всего 1,5 св. с, что ничтожно
мало в сравнении со световыми годами,
отделяющими нас даже от ближайших звезд. Так как плоскость орбиты Луны
составляет с плоскостью орбиты Земли небольшой угол, зодиакальные созвездия также будут сохраняться.
Комментарии для учителя к решению задания
4: если
бы траектория частиц солнечного ветра была прямой линией, то, как и солнечный свет, они не попадали бы в зимнюю
полярную атмосферу, находящуюся в глубокой тени Земли. Но эти частицы
имеют электрический заряд, и их траектория искривляется в магнитном поле Земли. За
счет этого они попадают в верхние слои атмосферы полярной ночью, особенно
вблизи магнитных полюсов Земли, где и расположена Мурманская область. Следствием
попадания частиц солнечного ветра в верхние
слои атмосферы являются полярные сияния.
Темы проектов
1.  Реголит: химическая и
физическая характеристика.
2.  Лунные пилотируемые экспедиции.
3.  Исследования Луны
советскими автоматическими станциями «Луна».
4.  Проекты строительства долговременных научно-исследовательских станций
на Луне.
5.  Проекты по добыче
полезных ископаемых на Луне.
Задачи для подготовки к ЕГЭ по физике
1.   Луна движется вокруг
Земли по орбите, близкой к круговой, со скоростью около 1 км/с. Среднее
расстояние от Земли до Луны 384 тыс. км. Определите по этим данным
массу Земли.
2.
Среднее
расстояние между центрами Земли и Луны составляет около 60 земных
радиусов, а масса
Луны в 81 раз меньше
массы Земли. Определите, в какой точке отрезка,
соединяющего центры Земли и Луны, космический аппарат будет
притягиваться Землей и Луной с одинаковой силой.
3.
Средняя
плотность Луны составляет примерно 3300 кг/м3, а радиус планеты 1700 км. Определите ускорение свободного падения на поверхности Луны.
Интернет-ресурсы
http://galspace.spb.ru/index27.html — Планета Земля и
Луна.
http://lar.org.ua/id0391.htm   —   Жизнь   и разум.
Земля и
Луна — двойная планета. https://www.youtube.com/watch?v=ZPNnA7XeG
2Y — Природа Северного
края — движение Луны в облаках.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 16. Земля и Луна — двойная планета.docx

alt: Урок 16. Земля и Луна — двойная планета

alt: Солнечной системы «теорией захвата»? 2

alt: Используя данные приложения

alt: Удаление от Земли на 384 тыс

alt: Среднее расстояние между центрами

title: урок по астрономии


extracted_text:
Справка о
результатах внутреннего мониторинга учебных достижений обучающихся в период 2017-
2019 уч. лет (Учитель.)

Вся начальная  школа продолжает
обучение по новым ФГОС НОО.  Адаптация первоклассников
прошла благоприятно  Во 2классе- безотметочное обучение.
Средний балл по основным  предметам (3-4классы) составляет от
3,9 до 4,3.

Класс

Количество учащихся
  (всего)

Средний балл по предмету

Русский язык

литература

математика

Окружающий мир

2класс

28

Безотметочное обучение.

3класс

27

3,9

4,1

4,0

4,1

4класс

29

4,2

4,4

4,2

4,3

Динамика

0,3

0,3

0,2

0,2

 Средний балл по основным
предметам начальной школы вырос.  Наблюдается положительная динамика .

предмет

2016 – 2017
класс 2Б

2017-2018
3Бкласс

2018-2019
4Бкласс

кол-во учащихся в классе

на «4» и «5»

%

кол-во учащихся в классе

на «4» и «5»

%

кол-во учащихся в классе

на «4» и «5»

%

Русский
язык

28ч

Безотметочное обучение

27ч

20

74 %

29ч

24

83%

Литературное чтение

21

78%

25

86%

Математика

20

74 %

23

79%

Окружающий
  мир

20

74 %

24

83%

 Наблюдается
стабильная успеваемость, положительная динамика качества знаний от 74% до 86%,
что значительно выше краевых и городских показателей.
Русский язык  на 9%, литературное чтение-
на 8%, математика-на 5%, окружающий мир на- 9%
Результат
обследования уровня учебных достижений по   русскому языку и
математике, окружающему миру, литературному чтению  учащихся 3-4 классов
свидетельствует о том, что обучающиеся  этих классов (Учитель: имеют
достаточный уровень усвоения материала.
 Возросло
количество отличников:
 2017-2018уч. год -5учащихся (18,52%)
2018-2019уч.  год-7учащихся (24,14%)
Директор гимназии:                _____________
Заместитель директора по УВР:____________

file_name: Аналитическая справка.docx

intro: Мониторинг успеваемости учащихся за 3года в начальной школе.

title: Аналитическая справка-мониторинг успеваемости учащихся начальной школы.


extracted_text:
Сценарий праздника
для 2 младшей  группы 8 марта
«Волшебные бусы
для мамочки»
2020 год

Ведущая.
День
весенний, золотой, солнышко сияет!

          С женским днём 8 марта, мам мы поздравляем.

          Все сегодня нарядились, будем петь и танцевать

          Будем вместе веселиться, будем праздник отмечать.
 Детки,
самая-самая, самая хорошая, самая ласковая - кто у нас?
Дети.  Мамочка!
Ведущая. Самая - самая
красивая - кто у нас?
Дети.  Мамочка!
Ведущая.
Самая
добрая, самая любимая - кто у нас?
Дети.  Мамочка!
Ведущая. Солнышко весеннее
улыбнулось нам.

 Мы сегодня рады в зале видеть мам.

       Всё готово к празднику, так чего ж мы ждем?

  Бабушек и мамочек ….
Дети
(все
вместе).
Поздравим с Женским днем!
1реб: Лучше мамочки
моей
Никого
не знаю,
Ведь
она у меня
Самая
родная!
2реб: У нашей мамы
праздник -
Цветы
мы ей несем.
Маму
поздравляем
Песенку
поем.
3реб: И с утра до
вечера
Песенка
слышна,
Мамочка
любимая,
Для
тебя она.

ПЕСНЯ_______________________________________________
Ведущая. Ой, ребята,
тише-тише. Кто- то к нам спешит, я слышу.

Интересно, кто же там? Кто спешит на праздник к нам?
Под
музыку заходит Кукла.
Кукла. Здравствуйте,
ребятишки! Девчонки и мальчишки!

 Я - Кукла, ох и славная, весёлая и забавная!

   К вам спешила, торопилась, чуть в канаву не свалилась.

    На берёзу налетела, носом два куста задела!

    А потом, раз пять упала - наконец сюда попала!
Ведущая. Здравствуй,
Кукла! Ты, наверное, спешила, чтобы поздравить всех мам, бабушек и девочек с
праздником?
Кукла. Конечно!   Я для
вас и подарочек припасла!

  Это бусы не простые, а волшебные, цветные!

(смотрит в сумку, достает нитку без бусинок )

    Ой, пока я к вам бежала, бусинки все растеряла…(плачет)

  Мне, ребята, помогите: бусины все соберите!
Ведущая. Не волнуйся,
Кукла! Бусины мы все найдём - и мам поздравим с женским днём! Ребята,
посмотрите, нигде бусинок не видно? А под стульчики не закатились?
1-Мама. А мы вам можем
помочь! Мы в детский сад на праздник шли и ваши бусинки нашли!
Кукла. Так давайте их
сюда скорее!
1-Мама. Конечно, отдадим!
Но раз бусинки волшебные, то пусть они исполнят наши желания!
Кукла. Мы согласны!
1-Мама. Бусинку вам
возвращаю и желанье загадаю!

    С цветами детки попляшите и гостей развеселите!
Дети
встают в круг, раздаем цветочки.
Номер.
Танец с цветами
Собираем
цветы, дети садятся на места.
Кукла. Мы и пели и
плясали, а с мамочками не играли!
Ведущая: Сейчас проверим в
деле вас,
Игру предложим в этот час.
Две мамочки сюда идите,
Сынка и дочь с собой ведите.

Выходят две мамы с девочкой и мальчиком. Ведущая обращает внимание на
беспорядок. (На полу лежат игрушки– кубики, машинки и т.д.).
Посмотрите,
какой у нас беспорядок.
Ваша задача, это все прибрать и сложить в корзинки, соревнуемся, кто быстрей с
этим справится. Начинаем!
Игра «Уборка» (Вручить по корзинке)

2-Мама. Я тоже бусинку
нашла и на праздник принесла!

Бусинку вам возвращаю и желанье загадаю!

    Песенку о маме спойте нам сейчас,

Покажите, как вы любите всех нас.
Дети
встают полукругом.
ПЕСНЯ_____________________________________

Ведущая: Дорогая куколка , а ты знаешь, кто
кроме мамы, сильно деток любит,
и жалеет, и голубит?
Кукла: Папы что ли?
Ведущая: Папы, конечно, тоже деток любят.
Но ведь праздник сегодня женский…
Подумай хорошенько. Ребята, подскажите кукле,
кто это?
Дети:
Наши бабушки.

1ребенок: Любят бабушек все дети. Дружат с ними малыши,
Всех мы бабушек на свете поздравляем от души.
2ребенок: Слушай нашу песенку, бабушка любимая,
Будь всегда весёлая, будь всегда красивая.

Бабушка. А я тоже бусинку
нашла!

Очень хочу, чтоб наши внучата

Порадовали и своих бабушек песенкой!
Песня
«Бабушка»
4-Мама. Бусы, бантики,
цветочки! Пусть станцуют наши дочки и сыночки!
Танец
«Раз,  ладошка»

5-Мама. А вот и бусинка
моя! И желанье загадаю я!
Удивите
нас сейчас, оркестр пусть звучит для нас!
ОРКЕСТР

6-Мама. А вот еще одна
бусинка.

И желанье загадаю я!

Пусть праздник продолжается

Да СТИРКА начинается!
Ребенок: Мы сюрприз готовим
маме –
Постираем
все мы сами!

Игра
с мамами «Развесь платочки».

7-Мама. Вот бусинка
последняя, и я хочу сказать,

  Всем мамам очень хочется с ребятками сплясать!
Строимся
в общий круг, мама рядом со своим ребенком.
Номер.
Танец с мамами
Кукла.
Ура!
Мы бусинки волшебные собрали. Ну, а теперь главный сюрприз для всех мам! Волшебные
бусы я беру и в коробочку кладу. Поколдую я над ней….Оп!...Получайте поскорей! Подарочки
для наших мам!
Ведущая. Мы сегодня
выступали,
                 Очень все старались,
                 Чтобы гости в нашем зале
                 Дружно улыбались.
Кукла.
Пусть
эти яркие цветочки,
                 Ваши дочки и сыночки,
                 Круглый год вас украшают.
                 Любят и не огорчают!
Ведущая. Разрешите на
прощанье Вам здоровья пожелать.
Не
болейте, не старейте, не сердитесь никогда.
И
такими молодыми оставайтесь навсегда! (Под музыку дети уходят.)

file_name: 2 МЛАДШАЯ праздник 8 марта 2020.docx

alt: Ой, пока я к вам бежала, бусинки все растеряла… (плачет)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное
образовательное
учреждение высшего образования
«Крымский федеральный университет имени
В.И. Вернадского»
(ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»)
Таврический колледж
(структурное подразделение)

УТВЕРЖДАЮ
         Заместитель
директора по учебной работе
______________________
О.С. Горащук
«_____»_______________________2023
г.

ФОНД
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ОУП.04 Иностранный язык

Специальности
43.02.16 Туризм и гостеприимство

2023 г.

Фонд оценочных
средств учебного предмета разработан на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413), с
учётом изменений, утвержденных приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 12 августа 2022 г. №732), включая совокупность требований,
обязательных при реализации основной профессиональной образовательной программы
по специальности  43.02.16 Туризм и гостеприимство

Разработчик:
Кучер Лариса Сергеевна, преподаватель высшей категории

Рассмотрено и утверждено на заседании Методической
комиссии общеобразовательных дисциплин

от
«_____» ______________2023 г.                                         протокол
№ ___

Председатель
__________А. И. Жукова

Пояснительная записка
Фонд оценочных средств (ФОС) предназначен
для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших
программу учебного предмета ОУП.04 Иностранный язык.
ФОС включает контрольные материалы для
проведения текущего и промежуточного контроля.
ФОС разработан на основании положений:
-
основной профессиональной
образовательной программы по направлению подготовки СПО специальности  43.02.16
Туризм и гостеприимство
-
программы  учебного предмета
«Иностранный язык».

Результаты изучения
учебного предмета:
Личностные результаты обучающихся включают
умения:
‒      планировать организацию совместной работы,
распределять задачи, определять свою роль и координировать свои действия с
другими членами команды;
‒      выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
‒      оказывать влияние на речевое поведение
партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения
поставленной задачи);
‒      корректировать совместную деятельность с
учетом возникших трудностей, новых данных или информации;
‒      осуществлять взаимодействие в ситуациях
общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного общения.
‒      выстраивать и представлять в письменной
форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана
высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
            Метапредметные результаты обучающихся включают умения:

‒      полно и точно понимать прочитанный текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
‒      фиксировать информацию доступными
средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
‒      оценивать достоверность информации,
полученной из иноязычных источников, критически оценивать и интерпретировать
информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
‒      соблюдать информационную безопасность при
работе в сети Интернет.
‒      развернуто, логично и точно излагать свою
точку зрения с использованием адекватных языковых средств изучаемого
иностранного языка;
‒      выбирать и использовать выразительные
средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и другие) в
соответствии с коммуникативной задачей;
‒      выстраивать и представлять в письменной
форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана
высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
            Предметные результаты обучающихся включают умения:
‒      анализировать, устанавливать аналогии
между способами выражения мысли средствами иностранного и родного языков;
‒      использовать в соответствии с
коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для получения
информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием);
‒      распознавать свойства и признаки языковых
единиц и языковых явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и
обобщать их;
‒      выявлять признаки и свойства языковых
единиц и языковых явлений иностранного языка (например, грамматических
конструкции и их функций);
‒      сравнивать разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке;
‒      различать в иноязычном устном и письменном
тексте - факт и мнение;
‒      анализировать структурно и содержательно
разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке с
целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных высказывания;
‒      проводить по предложенному плану небольшое
исследование по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых
явлений (лексических, грамматических), социокультурных явлений;
‒      формулировать в устной или письменной
форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых
явлений; осуществлять проверку гипотезы;
‒      самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
‒      представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
‒      проводить небольшое исследование
межкультурного характера по установлению соответствий и различий в культурных
особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
‒      публично представлять на иностранном языке
результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории;
‒      осуществлять деловую коммуникацию на
иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью решения поставленной
коммуникативной задачи;
воспринимать и создавать
собственные диалогические и монологические высказывания на иностранном языке,
участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями
общения.

Комплект контрольно-оценочных средств для промежуточной
аттестации по учебному предмету

СПИСОК ВОПРОСОВ К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ЗАЧЕТУ

1.
Describe
your best friend: speak about his/her appearance and character.
2.
Speak about
your usual working day.
3.
Describe
how you earn and spend your money.
4.
Describe
your college: speak about what you like and dislike about it. What would you
like to change?
5.
Describe
your future profession.
6.
Speak about
the problems of environmental protection.
7.
Describe
your best holidays.
8.
Speak about
your favourite holiday and the way you celebrate it.
9.
Speak about
eating out, describe your favourite restaurant and favourite restaurant dish.
10.  Speak about the role of sports
in your life.
11.  Describe how you spend your
free time.
12.  Speak about the role of modern
technologies in your life.
13.  Speak about your family.
14.  Describe your home-town: speak
about what you like and dislike about it.
15.  Where would you prefer to
live: in the country or in the city? Give your reasons.
16.  Speak about the role of Mass
media in your life.
17.  Describe a successful person whom
you admire.
18.  Speak about the place which
you dream to visit.
19.  Describe your favourite
tradition or custom.
20.  Speak about your rights and
responsibilities.
21. Where would you prefer to live:
in the country or in town? Give your reasons.
22.  Speak about the ways to change
our lives for the better.
23. Is it important to protect
nature? Give your reasons.
24.  Speak about urbanization.
Mention both the advantages and disadvantages of it.

Критерии оценивания

Основные показатели оценки результата

Оценка

- обучающийся
  логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной
  задачей, сформулированной в задании.
- лексические
  единицы и грамматические структуры используются уместно.
- ошибки
  практически отсутствуют.
- речь понятна:
  практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная
  интонация.
- объём
  высказывания не менее 12 фраз.

5 баллов (отлично)

-обучающийся
  логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной
  задачей, сформулированной в задании.
- лексические
  единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной
  задаче.
- обучающийся
  допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не
  препятствуют пониманию его речи.
-речь понятна,
  учащийся не допускает фонематических ошибок.
-объём
  высказывания не менее 10 фраз.

4 балла (хорошо)

-обучающийся
  логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной
  задачей, сформулированной в задании.
Но: -
  высказывание не всегда логично, имеются повторы.
- допускаются
  лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
- речь в целом
  понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
- объём
  высказывания – менее 7 фраз.

3 балла (удовлетворительно)

Коммуникативная
  задача не выполнена.

2  балла (неудовлетворительно)

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ,
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная учебная литература

1.   Английский язык для гуманитариев (B1—B2). English for
Humanities : учебное пособие для среднего профессионального образования / О. Н.
Стогниева, А. В. Бакулев, Г. А. Павловская, Е. М. Муковникова. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 206 с. — (Профессиональное образование). — ISBN
978-5-534-10072-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт
[сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/516755
2.   Голицынский, Ю. Б. Грамматика английского языка :
сборник упражнений для средней школы : учебное пособие / Ю. Б. Голицынский. —
Санкт-Петербург : КАРО, 2020. — 192 с. — ISBN 978-5-9925-0978-6. — Текст :
электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/164204
3.   Малецкая, О. П. Английский язык / О. П. Малецкая, И.
М. Селевина. — 3-е изд., стер. — Санкт-Петербург : Лань, 2023. — 136 с. — ISBN
978-5-507-45432-7. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная
система. — URL: https://e.lanbook.com/book/269894

Дополнительная
учебная литература
1.     Spotlight 10 класс, Virginia Evans.
Express publishing. Prosveshchenie/Москва,
2016. – 248с.
2.     Spotlight 11класс, Virginia Evans.
Express publishing. Prosveshchenie/Москва,
2016. – 252с.
3.     Безкоровайная Г. Т., Койранская Е. А., Соколова Н. И.,
Лаврик Г. В. Planet of English: электронный учебно-методический комплекс
английского языка для учреждений СПО. – М., 2015
4.     О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева, Б. Оби,
В.Эванс. Английский в фокусе. 10-11 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций с приложением на электронном носителе. М.: Express Publishing:
Просвещение, 2016.
5.     Голицынский, Ю. Б. Великобритания: пособие по
страноведению для школьников : учебное пособие / Ю. Б. Голицынский. —
Санкт-Петербург : КАРО, 2017. — 480 с.
6.     Голицынский, Ю. Б. Соединенные Штаты Америки: пособие
по страноведению : учебное пособие / Ю. Б. Голицынский. — Санкт-Петербург :
КАРО, 2019. — 448 с. — ISBN 978-5-9925-0137-7. — Текст : электронный
//Лань:электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/164222
7.     Гуреев, В. А. Английский язык. Грамматика (B2):
учебник и практикум для вузов / В. А. Гуреев. — Москва: Издательство Юрайт,
2020. — 294 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07464-2. — URL: https://urait.ru/bcode/455648
8.     Буренко, Л. В. Грамматика английского языка. Grammar
in Levels Elementary – Pre-Intermediate: учебное пособие для среднего
профессионального образования / Л. В. Буренко, О. С. Тарасенко, Г. А.
Краснощекова; под общей редакцией Г. А. Краснощековой. — Москва: Издательство
Юрайт, 2020. — 227 с. — (Профессиональное образование). — ISBN
978-5-9916-9261-8. — URL: https://urait.ru/bcode/452909
9.     Першина, Е.Ю. Английский язык для начинающих: учебное
пособие: / Е.Ю. Першина. – 3-е изд., стер. – Москва: Флинта, 2017. – 87 с. –
Режим доступа: по подписке. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115111 – Библиогр. в кн. – ISBN
978-5-9765-1383-9. – Текст: электронный.
10.
Murphy R. Essential
English Grammar / R. Murphy. Cambridge University, 2015
11.
И.В. Цветкова И.А. Клепальченко,
Н.А. Мыльцева «Английский язык для школьников и поступающих в ВУЗы» М.,
Глосса-Пресс, 2014.

Словари
и справочная литература
1.
Мюллер, В.К. Современный
англо-русский словарь/пер. с нем.-М.: Ладком, 2013, 1072 с.
2.       The Oxford Dictionary of English Grammar /
E. Chalker, E. Weiner. - Oxford University Press, 2014

Перечень
ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»:

1.
Цифровая
методическая поддержка УМК «Английский язык» на сайте издательства
«Просвещение» - www.prosv.ru
2.
Электронный
ресурс «Английский язык on-line». Форма доступа: http://www.english.language.ru
3.
Электронный
ресурс «Английский для всех. Всё для изучения английского языка: топики,
диалоги, рефераты, тесты, сертификаты, страноведение, культура. Форма доступа: http://english-language.chat.ru
4.
Энциклопедия
Британника. Всевозможная информация для изучающих английский язык. Форма
доступа: http://www.britannica.com/
5.
Электронные
библиотеки, где можно скачать произведения на английском языке. Форма доступа: http:// libfor . ru / readiuepoe. html
http://www.multikulti.ru/English/info/English_info_113.html
6.
Страноведение,
разговорные темы, грамматика, тесты по английскому языку и др. Форма доступа: http://www.linguistic.ru
7.
Библиотека
текстов на английском языке.  Форма
доступа: http://www.knigka.info/ http :// www .
readbookonline . net /

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ОУП.04 Иностранный язык Специальности 43.02.16 Туризм и гостеприимство.docx

alt: Предметные результаты обучающихся включают умения: ‒ анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами иностранного и родного языков; ‒ использовать в соответствии с коммуникативной задачей…

alt: Критерии оценивания

alt: ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ УЧЕБНЫХ

title: ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ по дисциплине "Иностранный язык"