extracted_text:
Тема: «Сложение отрицательных
чисел».
Цель: Введение правила сложения
отрицательных чисел, усвоение учащимися правила сложения отрицательных чисел и
умения применять его при выполнении сложения.
Задачи: сформировать навыки сложения чисел с
разными знаками.
Образовательные задачи урока:
•познакомить обучающихся с правилом сложения отрицательных чисел;
•тренировать способность к использованию выведенного алгоритма;
•организовать деятельность обучающихся по приобретению необходимых умений и
навыков;
Воспитательные задачи урока :
•содействовать развитию познавательного интереса учащихся к предмету;
•прививать учащимся навыки организации самостоятельной работы;
•умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, работать в паре и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать
ответственность и аккуратность.
Развивающие задачи урока:
•развивать умения учащихся анализировать, делать выводы, определять взаимосвязь
и логическую последовательность мыслей;
•развивать умения слушать и исправлять речь своих товарищей;
•тренировать способность к рефлексии собственной деятельности и деятельности
своих товарищей.

Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала.
Место данного урока по теме: первый урок.
Организационные формы урока: фронтальная, индивидуальная,
работа в парах
Формы и методы работы с учащимися: эвристическая беседа, фронтальный
опрос, индивидуальная работа с дидактическим материалом, отработка терминов,
работа у доски, решение проблемных задач, самостоятельная работа.
Понятия: координатная прямая, положительные и
отрицательные числа, сложение отрицательных чисел.
Применяемые образовательные технологии:
-технология проблемного обучения;
-технология развивающего обучения;
-технология личностно-ориентированного
обучения;
-информационные компьютерные технологии.
Оборудование: карточки с заданиями для работы индивидуально или парами.
Техническое оснащение урока – компьютер, интерактивная доска.
Компьютерная презентация в Microsoft Power Point.

Ход урока.
I.
Организационный
момент.
Здравствуйте ребята! Садитесь!
С неба звездочка упала,
Я желанье загадала,
А желанье вот такое:
Будем думать и читать,
И пятерки получать,
И небесная звезда
Всем сказала «Да, да, да!»
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу класс наш хоть куда!
Ну, начнем урок, друзья!
Все друг к другу повернитесь,
А теперь улыбнитесь.
В класс пришел не хмурь лица,
Будь веселым до конца,
Не ленитесь, улыбайтесь,
Всем законам подчиняйтесь,
А закон у нас такой:
Все, что надо, под рукой.
II.
Мотивация урока.
(Слайд 1)
Сегодняшний урок я хотела бы начать со
слов ученого К.Э. Циолковского: «Сначала я открывал то, что известно многим,
затем то, что известно некоторым, а потом – то, что неизвестно никому».
На каждом уроке вы, ребята, приобретаете
новые знания, которые когда-то открыли великие математики. Сегодня, согласно
словам ученого К.Э. Циолковского, вы откроете для себя то, что известно многим.
Я хочу, чтобы этот урок принес вам новые
открытия, и надеюсь, что вы с успехом будете применять имеющиеся у вас знания в
решении практических задач.
Прежде, чем знакомиться с новым, давайте
проверим себя, готовы ли мы это сделать, всё ли было усвоено на уроках, имеются
ли слабые места. Для этого проведём разминку по изученному материалу.

III.
Актуализация
опорных знаний.

Итак, внимание на доску. (Слайд 2)
1)- Что за числа записаны на доске?
(отрицательные);
- Как вы определили, что это отрицательные
числа? (стоит знак минус);
- Какие задания вы умеете выполнять с
отрицательными числами? (находить модуль, сравнивать, складывать с помощью
координатной
прямой);
- Найдите модули данных чисел.
2) Выполните действия: (Слайд 3)

3) Игра «Да и нет не говори, плюс или
минус напиши» (Если утверждение верно ставить знак плюс, неверное - знак минус)
1. Два числа, отличающиеся друг от друга только
знаками, называются противоположными числами.
2. Для каждого числа есть два
противоположных ему числа.
3. Сумма противоположных чисел равна нулю.
4. Модуль числа 0 равен нулю.
5. Модуль числа может быть отрицательным.
6. Противоположные числа имеют разные
модули.
7. Из двух отрицательных чисел меньше то,
модуль которого больше.
8. Нуль меньше любого отрицательного
числа.
9. Нуль меньше положительного числа.
10. Если к любому числу прибавить нуль, то
число не изменится.
(Взаимопроверка в парах). (Слайд
4)

- Оцените работу товарища.
4) Сложите числа с помощью координатной
прямой: (Слайд 5)

IV.
Выявление места и
причины затруднения.
- Все ли числа вы смогли сложить?
- Почему возникло затруднение? (не хватает
места на координатной прямой)

V.
Построение проекта
выхода из затруднения.
Таким образом, возникло затруднение при
выполнении какого действия? (сложения отрицательных чисел);
-Следовательно, тема нашего урока
(формулируют учащиеся, записывают тему в тетрадь); (Слайд 6)
- А чтобы выйти из этого затруднения чему
необходимо научиться? (складывать отрицательные числа без координатной прямой);
- Значит, цель урока - научиться
складывать отрицательные числа.

- Каким образом мы можем выйти из
затруднения? (можем посмотреть правило в учебнике, можем попробовать
сформулировать сами)
VI. Реализация построенного проекта.
- Может кто-то уже догадался, как
выполнять сложение без координатной прямой? (высказывают предположения);
- А теперь проверим, правильно ли вы
думаете. Для этого вернемся к предыдущему заданию. (Слайд 7)

- Что интересного заметили?
- Какое число: положительное или
отрицательное получается при сложении отрицательных чисел? (отрицательное);
- Чему равно числовое значение? (сумме
модулей)
- Во всех примерах так получилось?
- Как найти модуль суммы двух
отрицательных чисел? (найти сумму модулей слагаемых)
-Попробуйте сформулировать правило (чтобы
сложить два отрицательных числа, надо сложить их модули и перед полученным
числом поставить знак минус) (Слайд 8)

Работа с учебником: открыть на стр.176, прочитать правило,
рассмотреть примеры оформления.

VII.
Первичное
закрепление темы.
Выполнения задания по учебнику: №1045
(а-д) с применением правила у доски и проговариванием вслух.

VII.
Физкультминутка.
1.    Настало время восстановить тонус. Закройте глаза, подумайте о чем-нибудь
приятном. Откройте, поморгайте ими, как бабочка крыльями машет.

2.    С помощью этой физкультминутки мы не
только проведем профилактику остеохондроза, но и разберемся, где мы используем
понятие положительных и отрицательных чисел в жизни. Появляется понятие, если
оно положительное, то киваем головой «Да», а если отрицательное - «Нет».
Распрямили все спинки. Начали.
Глубина озера высота горы
Прибыль доход
Убыток жара
Мороз счастье
Горе школьная оценка «5»
школьная оценка «2».
Надеюсь, что по новой теме у нас будут
только положительные оценки!
VII.
Самостоятельная
работа с исторической справкой. Работа в группах.
В Индии в 7 веке великим математиком и
астрономом были впервые сформулированы правила сложения отрицательных чисел и
поскольку отрицательные числа называли тогда долг, а положительные имущество,
то звучали они следующим образом:
«Сумма двух имуществ есть имущество»,
«Сумма двух долгов есть долг».
Я предлагаю разгадать имя этого ученого,
решив примеры на карточках и вписав в таблицу соответствующую букву с
правильным ответом. (Слайд 9)
VII.
Творческое применение знаний.  Работа в парах.
С давних времён разные растения, деревья и кустарники, люди наделяли
определённой символикой. Так, например, лавр символизирует славу, олива – мир, берёза – грацию.
Выполните вычисления, работая в парах. По совпадающим ответам выясните, какие
деревья символами каких качеств являются. (Слайд 10)

Х. Итог урока, домашнее задание.
Итак, подведем итог урока: (Слайд
11)

- Чему научились на уроке?
- Как сложить отрицательные числа?
- Стало ли вам проще складывать
отрицательные числа?
Домашнее задание: выучить
правило п.32, №1056(а-е), 1060(а,б).
Творческое задание: Человек обладает
положительными и отрицательными качествами. Распределите эти качества на координатной
прямой.
А на следующем уроке посмотрим, у кого что
получилось.

XI.
Оценивание.
Оцените свою работу на уроке, поставив на
поля простым карандашом оценку.

XI.
Рефлексия.
А сейчас, я предлагаю украсить дерево
успеха шарами.

(Слайд 12).
Но цвет шара зависит от того насколько вы
справились с сегодняшней темой.
- зеленый - урок полезен, все понятно;
- красный – лишь кое-что чуть-чуть неясно;
- синий – еще придется потрудиться;
- черный – да, трудно все-таки учиться!

Спасибо за урок!

file_name: сложение.docx

alt: Тема: « Сложение отрицательных чисел »

title: План конспект урока по математике  «Сложение отрицательных чисел».


extracted_text:
Создать в режиме Конструктор таблицы
Установить связи между таблицами
Заполнить таблицы данными

Выпускаемая продукция

Код
   продукции

Название

Сырье (№
   партии)

Обьем
   выпуска

Вид тары

Код
   оборудования

Цена

10

Молоко 2,7

1

15

пакеты

1000

24

11

Молоко 2,7

5

20

тетрапак

1000

23

12

йогутр ароматизированный

2

20

пакеты

1000

20

13

ацидофелин

2

30

тетрапак

1010

40

14

кефир

3

25

пакеты

1040

24

15

ряженка

4

19

тетрапак

1020

22

Мука

№ партии

Дата
   поставки

Поставщик

Обьем

Сорт

Жирность
   фактическая

Цена от
   поставщика

Цена
   фактическая

1

01.03.3013

Зорька

20

3,5

3,4

26

24

2

01.03.2013

Востог

30

2,7

3

24

20

3

04.03.2013

Киров

10

3,4

3

24

22

4

05.03.2013

Заря

30

2,7

3

29

26

5

05.03.2013

Молоко

15

2,7

3,4

26

24

6

08.03.2013

Клен

30

3,5

2,7

29

26

7

09.03.2013

Белок

20

2,5

3,3

25

23

8

09.03.2013

Восток

30

2,4

3,2

26

23

9

10.03.2013

Клен

25

2,7

3,2

25

27

Дополнительное
   сырье

Код сырья

Наименования

Цена за
   кг

Срок
   хранения

1000

Орех

200,00 р

30

1010

Изюм

195,00 р

45

1020

Кунжут

115,00 р

40

1030

Мак

315,00 р

50

Поставщик

Код
   поставщика

Наименование

Юридический
   адрес

Ответственное
   лицо

Телефон

101

Зорька

п. Зуевка

Иванов И.И

8334520

102

Востог

п. Оричи

Петров А.С

8334525

103

Киров

г. Киров

Анучин Е.В

8335215

104

Заря

п. Уни

Иванов Г.В

8334520

105

Молоко

г. Киров

Сидоров Е.В

8334558

106

Клен

п. Адышего

Васильев С.С

8304515

107

Белок

п. Кильмезь

Антонов М.М

8332223

108

Восток

п. Костино

Козаков К.К

8334640

Связь между таблицами:

Составить запросы:

Запросы на  выборку
А) Составить отчет по
поставщикам, указав поля: Наименование поставщика, ответственное лицо, дата
поставки, объем не менее 20 тонн, с жирностью молока от поставщика не более
2,9%.
Б) Составить отчет по
поставщикам, включив поля: Наименование поставщика, фактическая жирность молока
более 2,9%. Вид выпускаемой продукции – молоко, объем выпуска более 10 тонн.

Запросы с параметрами
А) Запрос по поставщику, включив
поля: дата поставки, объем поставки, цена поставки.
Б) Запрос по выпускаемой
продукции, включив поля: номер партии, дата поставки, наименование поставщика,
вид тары.

Запрос на группировку (подведение итогов)
А) По поставщику, указав общую
сумму поставки и общую фактическую сумму.
Б) По выпускаемой продукции на
общую сумму

Составить формы:

Создать форму БД по запросу (создать новый запрос, который включает в
себя поля: Наименование поставщика, дата поставки, объем поставки, жирность от
поставщика)

Откорректировать форму: в заголовок формы внести название организации ЦИКЛОН
и картинку (логотип компании), в нижней части формы ввести фразу: Исполнитель
-  указать свои ФИО

file_name: Создать в режиме Конструктор таблицы база данных.doc

alt: Создать в режиме Конструктор таблицы

alt: Связь между таблицами:

intro: База данных Access, зачетная работа

title: зачетная работа по теме База данных


extracted_text:
Алаш
қайраткерлерінің түркі әлемінің генезисі туралы
зерттеулері
Алаш қашан да алаш болып
қалды. Өзінің тілін, ділін, дінің және
терең мәдениетін сақтай білген бірден бір халық.
Дүлдүлдер өткен, жақсылар келген, жайсаңдар жыр
тербеткен жер - бұл біздің Отанымыз, дархан жеріміз,
асқақ еліміз – Қазақстан. Сол елдің егемендігі
үшін талай тұлғалар тер төкті. Алаш
ақтаңдықтарының есімдері құрметті тарих
иелері. Алаш үкіметін алға бастап, ұран тастап,
ұйқыда жатқан ұлтты дір сілкіндіріп бір жағадан
бас, бір жеңнен қол шығарып, ұлттың қамын
жеп, талай ерлік пен өрліктің иесі атанғандар тарих
сахнасынан мәңгілік өшпес орын алды. Олардың
қатарында Ғұмар Қараш та бар болатын тұғын.
Бірі білсе, бірі білмейтін бұл ғұламаның
атқарған еңбегі зор. Алғашқылардың бастаушысы
болып, өзінің тегеурінді отты сөздері арқылы
халық санасына рухты ой тастады. Патша үкіметі қанша жерден
қыспаққа алып, өзінің билігін үдетсе де ал
ақын ағамыз өз рухың жойған емес. Алаштың
кең етек жайған әдеби бәйтерегі өзінің тамырын
тереңнен қалады. Алаш туы әркез көкте ілініп, тіл
мәдениетін асқақтатқан бірден бір халық еді.
«Бір адамды бір адамнан ерекше еткен – ғылым»
екенің ең алғаш болып Ғұмар Қараш
өзінің философиялық ойларын тереңінен дәріптей
білді. Әр адам, әр ұлт,
әр халық өз келешегіне қожа болу үшін ең
алдымен өздеріне сену керек. Оқыған адамдарымыз теріс
пікірлерге ілеспей, халықты дұрыс жолға бастаса, ұлт басшылығы
үшін жақсы іс болары сөзсіз.
Ақынның мақалалары
ХХ ғасырдың бас кезіндегі «Қазақ
дұрыстығы», «Қазақстан», «Айқап»,
«Дұрыстық жолы», «Шора», «Абай» сияқты газет-журналдарда
жарияланып тұрды. Өз ғасырының қуатты ақыны
бүгінгі күнге дейін өз сиясын
құрғатпаған мына бір «Неден қорқам?» атты
ақын өлеңі жүректен жүрекке жететін
шоқтығы биік туындылар қатарына жатқызамыз.
Аждаhа алты басты жаудан қорқам,
Бүлдірген ел арасын даудан
қорқам.
Күлімдеп кіріп, ішкі сырыңды алып,
Құрылған аяқ асты аудан
қорқам, - деп сол кездегі алаштың бірден бір жауына
айналған орыс патша үкіметін ашық бейнелеп отыр.
Мұның өзі алаш тұлғалары үшін үлкен
қорқынышпен тең еді. Аяқ асты қанау, баж
және түтін салығы бұрын соңды мал жайып жәй
жатқан елдің саябырлаған тыныштығын ұрлады.
Құнарлы жерлерден ысырып, мал жаюға мүмкіндігін
азайтты. Ақыр соңы аштықпен аяқталды. Бір
ұлттың, бір халықтың тыныштығын Ғұмар
өлеңдерінен байқауға болады. «Қарлығашпен
сөйлескенім» өлеңінде жәй ғана емін еркін
жүрген адамның жанынан сабырлық пен саябырлаған
тыныштықтың кетпейтіндігін меңзейді.
Келемін кештіғұрым елге
қарап,
Қалмайды бір қарлығаш
алдымды орап.
Ұмтылып желе жортқан
маған еріп
Ұмытты балаларын, кетті ұзап.
Тамаша қарлығашқа
қалып қайран,
Анықтап білгім келді жайын
сұрап.
Қарлығаш! Не қыл
дейсің, неге менен
Қалмайсың, кешке дейін
жанамалап?, - деп ақын жәй жүрген тіршілік иесі
құспен тілдесіп, сабырлы заманның тыныш уақыттарымен
үндескенің ашық байқауға болады. Алайда бұл
тыныштық алаштың бойына ұзақ уақыт
қонақтамады. Кенеттен тегеурінді саясат талай жанның
тағдырын тәлк етіп, сенімін ұрлай түсті. Сол
сәттің ең өкінішті тұсы алаштың
ұйқылы ояу жалқаулыққа салынып, патша
үкіметіне көндігіп жүргенің мына бір
өлеңнен-ақ дәлел таба көре аламыз.
Ерініп жалқаулықта
өткен өмір,
Біразы бос жүріске кеткен
өмір.
Қазқу деп
жөнді басты бір іс етпей
Аяңдап ақырына
жеткен өмір.
Өз жайын әлі
күнге өзі білмей
Еттім деп бір іс үміт
еткен өмір.
Жайы бар ажал күтіп жататұғын
Сонда да қайтпас тауы
неткен өмір?,- деп сол сәттегі өмір жалқаулықпен,
бос жүріспен өтіп жатқан есіл ғұмырдың
қайран уақыттары деп ақын күрсінісін
байқауға болады. Өз халқына жаны ашып,
көңілі толмаған өмір парағын жырмен
сабақтады. Бұл жердегі өлең жолдарын қазіргі ХХІ
ғасырдағы жастардың да бос жүріп, текке
тұрғысыз нәрселермен уақыт өткізіп
жатқандығын салыстырмалы түрде сол надандық
жайлаған заманның қайта келіп қалғаны ма деп
іштей жабырқап, күйінетініміз жасырын дүние емес. Мына бір
өлең жолдарыммен ойымды сабақтап өтейін.
Бос жүріс,
жалқаулықтар басып озған,
Жақсылық иісі кетіп,
құрғап қалған.
Бір-бірін қатын дейтін
ерлер туып
Батырларын тар жерге байлап
қойған.
Еркіндік, егемендік
болса-дағы,
Тәуелсіз сезіне алмай
надан жағы.
Мүмкіндік бермеді деп
налиды көп
Қашанғы басын
шайқап өтер таңы, - деп өзімнің жеке пікірімді
осылай сабақтауды жөн көрдім. Әрмен қарай
жалғанатын ой көрінісі
Тыныштық заманды бұл
әперсе де
Сабырлық  дүйім
жұртқа қона алмады.
Ақымақ билеп, төстеп
жүрсе-дағы
Кейбіреу ащы жайтты
ұғынбады.
Зар заман ақындары қайта
келсе
Қалайша бұл
қоғамды жырлар еді?!
Жасында ақылы аз, таязып тұр
Үлкені бір батаға келе
алмады.
Әдептен бұрын туған
ұят қайда?
Қыздарым бара жатыр шетел асып.
Мұсылман өсиеті тапталуда,
Имамдар қала берді уағыз
айтып.
Пайғамбар сүннетіне илана
алмай
Кей адам өз дінінен жүр
ғой қашып.
Қоғамда сауатсыздар
қаптап кетті
Ақылын билікке айтып маздануда.
Таразы бастары тұр тең келе
алмай
Ғұмырдың бейнесіне
имене алмай.
Жасына үлгі болар
ақсақал аз
Ақылдың биік шыңын
ұқтыра алмай, - деп кешегі мен бүгінгінің
арасындағы ашық ойды суреттеуді өзімнің авторлық
өлеңіммен жалғай түсуді құп көрдім.
Бүгінгінің заманы,
Кешегіден жақсырақ.
Кешегінің дәурені,
Бүгінгіден азырақ.
Азаттықтың қадірін
Жастары аз ұғынбақ, -
шыныменде азаттықтың ақ таңын қанша
ғасырлар бойы армандаса да бүгінгі тәуелсіз елдің
тәуелсіз ұрпағы тәтті кездің тәтті
шағын дұрыс жағынан бағаламай жүргені ащы
шындық. Бұл қоғамда өз тыныштығын өзі
бұзып жатқан жандар қарасы өте көп. Мұның
өзі кешегі тарихпен салыстыруға мүлдем келмейді.

                   Алашқа
 Ау, Алаш, көзіңді
бүгін ашар күнің!
 Қарманып ілгері аяқ
басар күнің!
 Шығарып бір жеңнен
қол, бір жерден сөз,
 Адымдап асқар белден асар
күнің.
 Теңізім, телегейім –
қайран елім,
 Кемерлеп толқын атып, тасар
күнің!
 Ақ күміс, қызыл
алтын жиғаныңды,
 Құрбан қып осы
жолға шашар күнің!
 Терезең теңгеріліп
қатар тұрса,
 Осы!- деп сонда жүрек басар
күнің!
 Ау, Алаш, заман жайын білеміз бе?
 Құлаққа
айтқан сөзді іліміз бе?
 Заманның
ыңғайынша ғамал қылып,
 Зырлаған желмаяға
мінеміз бе?
 Өнерлі, білімдінің
қылған ісі
 Майданда мұны байқап
көреміз бе?
 Күш қосып,
құралданып бас қорғаудың
 Жолына белді буып кіреміз бе?
 Болмаса күнде бір ел
қырғын тауып,
 Жылаулап бастан-аяқ
жүреміз бе?
Ақын өлеңдері
арқылы заман жайының мәз еместігін, фәнидің
қай бағытта кетіп бара жатқаның және бар
қазақты рухшылдыққа шақырып үндеу тастауы
қазіргі кездегі батырлардың іс-әрекетімен теңбе
тең еді. Халық жауы болып танылып, өз туған жерінде
қаза тапса да, кітаптарын қасақана өртетіп жойса да
санаулы еңбегі әлі күнге алтын қордан үлкен орын
алып, тарих сахнасында ғасырда бір туатын ғұламалар санатынан
орын алды.
Келеді надандықтан
әдепсіздік
Болмайды, одан құр надан
күймен.
Біледі жамандықты
жақсылық деп,
Көзі жоқ надан соқыр
нені көрген?!
Наданның исі шығып білінеді
Сәлемді жетіп келіп
берген  жерден, - сол кездегі өз ұлтымыздың
көзін ашу, санасын ояту, кеудесіне рух сыйлауды басты мұрат еткен
ақын өлеңі күллі алаш баласына тәтті иіс болып
сінетіндей құнды мұралы сөздер еді. Ал оны
уақытында түсінген бар, уақытында құлақтан
шығарған да бар. Сол сәттегі надандықтың
кең етек жайып, «келеді надандықтан әдепсіздік» деп бірінен
кейін бірі орын алатын адам бойындағы ең жаман қасиеттерді
моншақтай тізіп көрсеткен тұғын. Надан болу деген
сауатының төмендігі, жаңа ақпараттардан  мақрұм
қалып отыруы және ілім, ғылымға деген ықыласынан
ада қалып қоюының өзі де келесі бір жаман
қасиетке жол ашатының меңзейді. Ал «Біледі жамандықты
жақсылық деп» бұл жерде жамандыққа деген
көзжұмушылықпен қарау болып табылады.
Тұрады ұят
тұрған жерде иман,
Әдебі пайғамбардың
бұған илан.
Әртүрлі
бұзықтықтан адамзатты
Тек жалғыз бұ дүниеде
ұят тиған.
Алаш  азаматтары кешегі
сәттен бүгінгі күнге дейін «Керегеміз ағаш,
ұлтымыз алаш» сөзінің шыққан төркіні
құрдан құр емес екенін ашып айтқан болатын. Алаш қашан
да алаш болып өзінің ұлттық болмысын, тілін,
дінің, менталитетің, ділінің қасиеттерің
жойған емес. Алаш ұлтының ұлт азаттығын
көтере білген, баянды ғұмырдың тереңдігіне жете
білген. Өмір хиһметінің пәлсапа жиынтықтары мол
үзінділерге ие.
Ғұмардың
ғұмыры терең зерттеуден мол ізденістен құралды.
Айғақ пен дәлелдеуді мол қажет еткен бұл
ғұмыр алаш әдебиетінің алға озып, діни
сауаттылықтың жаңаша парағын ашуға сеп болды.
Абайдан кейінгі философ, сөз құдіретінің майталманы,
діндар, қайталанбас ұстаз бейнесі небәрі жарты
ғасырға жетер жетпес өмірмен –ақ өлшенді. Осынау
қамшының сабындай қысқа фәнидің бояуы,
терең әлемнің тұңғиығы, саф сезімнің
кәусарлығын ашық түрде айшықтай білді.
Поэзияға жаңаша серпін, дінге шариғи негіздегі мағыналы
ойлар, білім беруде жаңа әдісті тиімді қолдана білген
шырақ тұғын. Алаш көсемдерінің арасында жеті
қырлы, бір сырлысы да осы бір атамыз еді. Руласым, жерлесім
ноғайдан шықса да алаш деп көз жұмып, өз
Отаның сауатты ел ретінде көргісі келді. Сол арманға бір
қадамы жетсе, бір адымы жетпей жатты. Алайда сөз
құдіретінің шыңына шыға біліп, талай жастың
көзін ашты. Жас буынның әрбір арайлы таңын
азаттықта әрі сауаттылығы кең тұлғалар
санатынан көргісі келді. Орыс патша үкіметіне бір ғана
нәрсені дәлелдегісі келді. Ғұмар Қараш
ноғай қазақтың ішіндегі қоясы. Қазіргі
таңда шөбересі Надежда Карашева Ресей Федерациясы, Мәскеу
қаласының тұрғыны. Атасы жайлы көп
еңбектерді көзінің ағы мен қарасындай сақтап
отыр. Қояс руы тамыры тереңге жайылғандықтан да
оның құрамынан көптеген алып тұлғалар тарих
сахнасын жаңғыртып отырған. Ғұмар ноғай
бола тұра алаштың тегін халық еместігін, әдеби
мұрасының қайталанбас терең қазына екендігін
айрықша түсіндіргісі келді. Тіл мен дін, сана мен ой
тақырыбында ғұмырлық ізденісін мұраға
қалдырды. Өмірдің суармалы толқыны біресе ақырын,
біресе шапшан тиіп жатты. Мұндағы сөздің төркіні
ілім жолының беталысы еді. Бірде баяу артта қалып, енді бірде
алға тартып, талайды таңдай қақтырған
шақтары еді.
 Жарық күн туар ма екен бізге
дағы?
 Жарық күн бізге дағы
болар ма екен?
 Ішінен өнер білген жандар
шығып,
 Басылған халықтың
көңілі толар ма екен?
Оқытып жас баланы тегісінен,
 Жемісін еткен азап орар ма екен?
 Жетісіп, оқып шығып жас
балалар
 Қазақтың көзі
ашылып оңар ма екен?
         Ақын мұрасын зерделей отырып
байлық неден туатының, ақыл кімнен қонатының
ұқтым. Құмырсқа қанша жұмыскер болса
да оның нәпақасы бір қыстан артылмайтының,
қарлығаш қанша жоғары ұшса да жемтігі жерде
екенің, аспан қандай ашық болса да, бұлтпен тарылып
тұратының, адам қанша кең болсада өлгенде тар
қуысты пана ететіндігі, тұрған тастың да
түсінің өзгеретіндігін ұқтырғандай болды. Ақын
адам бойындағы ең жаман қасиеттер мен ең жаман
шырақтарды жіпке тізіп ашық айта білді. Өмір
ағысының толқыны қанша ағынды болса да  әрбір
сұрақтың ұтымды жауабын таба білді. Сол
тереңдікке баулай білген ақыл мен ғылымның, сана мен
ақылдың көрінісін болашақта көргісі келгені мына
өлең жолы сөзіме дәлел бола алар еді.
Өлмей де тірі кім қалар?!
Жаманнан көйлек бөз
қалар,
Жақсыдан асыл сөз
қалар, -дей келе ұлы Ғұмардың сөз құдіретін,
дейінгі жас ұғынып, кейінгі жасқа жолдаса нұр
үстіне нұр болар еді. Алаш көсемі, қоғам
қайраткері, бірі білсе, бірі білмес ақын еңбегі өмірлік
өлмес мұра, бітпес руханият, сарқылмас
құндылық, таусылмас ризыққа балайық.
Алаштың көзін ашып, надандықтан уақытында
құтқара білген бірден бір а    йтулы азамат. Аз
ғұмырдың басым көпшілігін ізденіспен, ағарту
жұмыстарына арнап, халықтың діндары атанған
Ғұмардың ғұмыры салихалы жолдарға
тең. Жаратқан өзі саналы ой берді, өшпейтін иман берді,
сөзді кесер тіл берді, рухшылдыққа үндейтін сезім
берді. Алашқа біткен дара тұлға есімін тарих сахнасында
кеңейте түсейік. Алаш айбыны, алаш қайраткері, алаш діндары
атанған ақын атамыз бүгінгі күннің алып бейнесі,
тау тұлғасы. Осындай тұлғаларымыздың есімдерін
асқақтатып, еңбектерін тереңдетіп, тарих
қойнауымен теңестіре берейік. Замананың заманы тыныш,
келешегі айқын, тарихы терең, бояу қанық ел
болайық...

                            Хасанова Аида Жантурина
Орал
гуманитарлық колледжінің арнайы пәндер оқытушысы,
педагогика ғылымдарының магистранты, «ZEREK» балалар
журналының редакторы, әдеби, тарихи кітаптар авторы, жас ақын
(8705 567 14 37)

                   Ғұмар
Қараштың руы ноғайдың ішіндегі қоясы
                                               Ақын
шежіресі

alt: Не қыл дейсің, неге менен Қалмайсың, кешке дейін жанамалап?, - деп ақын жәй жүрген тіршілік иесі құспен тілдесіп, сабырлы заманның тыныш уақыттарымен үндескенің ашық байқауға…

alt: Күш қосып, құралданып бас қорғаудың


extracted_text:
Отчёт по внеурочной деятельности

ФИО
  педагога

Курс
  внеурочной деятельности

Результаты

Суменко
  С. А.

Шаги к
  успеху/ Юный интеллектуал. 5-е классы

Участие
  в школьном туре олимпиады

Шаги к
  успеху/ Юный интеллектуал. 7-е классы

Участие
  в школьном туре олимпиады

file_name: отчет по внеур. деят..docx

alt: Отчёт по внеурочной деятельности

title: отчет о внеурочной деятельности


extracted_text:
Тема. М. Пришвин
«Ребята и утята»
Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Форма проведения: урок – презентация, урок – размышление. ТСО:
компьютер, мультимедийный проектор, экран для демонстрации презентации.
Цель: организовать деятельность учащихся по ознакомлению с творчеством
М.М.Пришвина; эмоционально-эстетического восприятия произведения; выражать при
чтении свое отношение к прочитанному, создать условия для формирования УУД
личностных: мотивация учения, нравственно-этическое оценивание
(оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных
ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор), воспитание любви к
природе, бережного отношения к ней;
познавательных: формулирование познавательной цели, поиск и выделение
информации, моделирование, анализ с целью выделения признаков, выбор оснований
и критериев для сравнения сериации, классификации объектов, установление
причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование,
коммуникативных: оценка действий партнера, умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли, целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка.
Ход
урока
І. Организационный
момент
ІІ. Актуализация
знаний
1. Рассказ о
М.Пришвине.
– Сегодня мы
познакомимся с произведением автора, который стал писателем, прежде попробовав
себя в нескольких профессиях. Этот человек, путешествуя по неисследованным
северным лесам, по азиатским степям с дорожной сумкой и охотничьим ружьем,
наблюдал за природой, любовался её красотой. Это был не просто наблюдательный
человек, а человек неравнодушный к чужой проблеме, беде.
– Какого человека
можно назвать неравнодушным?
– Так вот и этот
человек всегда старался помочь не только людям, но и вообще природе. Даже,
когда шел по зимнему лесу, он не мог пройти равнодушно мимо берез, склонившихся
под тяжестью снега. Он брал палку и сбивал снег, освобождая березки. Его
неравнодушие проявлялось во всех его делах и поступках. В рассказе, с которым
мы познакомимся сегодня, вы сами поймете, что это был за человек.
– Прочитайте, что
о нем написал К.Паустовский:(слайд2)
“Если бы природа
могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в её жизнь и
воспел её, то, прежде всего эта благодарность выпала бы на долю…”
– На долю кого
выпала бы эта благодарность?
– М.Пришвин.
(слайд3) –
Посмотрите какие
еще произведения написал М.Пришвин.
(слайд4)
2.Подготовительная
работа
СЛАЙД
5
-
Прочитайте слова на доске. Сначала по слогам, затем целыми словами:
раз-ли-ва-лось
– разливалось
заш-вы-ря-ли
– зашвыряли
пе-ре-лё-ты-ва-ла
– перелётывала
ве-ли-чай-шем
– величайшем
дейст-ви-тель-но
– действительно
СЛАЙД
6
об-ра-до-ва-лись
– обрадовались
про-дол-жа-ла
– продолжала
пу-те-шест-ви-е
– путешествие
за-пы-лён-ны-е
– запылённые
радостно
– непроизносимая буква Т
ІІІ. Сообщение
темы урока
– А вот как вы
считайте, почему люди пишут книги?
– Мир вокруг нас
огромен, прекрасен,удивителен. А М.Пришвин старался передать красоту мира
словами, чтобы люди, прочитав его рассказы, тоже начали видеть и чувствовать
эту красоту. Тогда они становятся лучше.
– Давайте и мы
попробуем увидеть красоту природы и попытаемся стать лучше, познакомившись с
новым произведением М.Пришвина. (слайд 7)

IV. Изучение
нового материала
– Прочитайте заглавие
рассказа.
– “Ребята и утята”
– Как вы думаете,
кто главные герои этого произведения?
– Кто видел
маленьких утят?
– Где?
– Утки бывают не
только домашние, но и дикие. Об одной из диких уточек – чирке-свистунке и
написал свой рассказ М.Пришвин.
1) Словарная
работа.
– В тексте вам
встретятся незнакомые слова. Попробуем объяснить их значение.

Чирок-свистунок
     –
     птица семейства утиных. Обитают эти птицы на небольших водоемах. (слайд 8)
Холм - небольшой
     бугорок (слайд 9)
Верста – старинная
     русская мера длины. Чуть больше 1 км. (слайд 10)
Кузница – помещение,
     где работают кузнецы. (слайд 11)
Паровое поле – поле,
     отдыхающее от посевов.  (слайд 12)
Вода спала – с
     наступлением лета уровень воды в водоеме уменьшился. (слайд 13)

·
3)
Чтение рассказа.
·
Теперь
мы прочитаем рассказ, а потом вы попробуете доказать, что М.Пришвин был
неравнодушным человеком.
·
(Чтение
рассказа учителем)
3.Первичная
проверка понимания
-
Понравился рассказ?
-
Какой это рассказ: развлекательный, познавательный или поучительный? Почему вы так
считаете? Чему он учит?
·
4)
Анализ и выборочное чтение произведения.
·
–
Почему уточка устроила свое гнездо далеко от озера?
– Докажите строчками из произведения.
– Почему уточка решила перевести своих утят из болотного леса?
– На свободу.
– Что значит для утят свобода?
– Долго ли раздумывала уточка, прежде чем перевести своих утят?
– Докажите строчками из произведения.
– Сколько надо было идти до озера?
– 3 версты.
– Сколько это километров?
– Чуть больше 3 километров.
– Это много или мало для человека?
– А для маленькой уточки?
– Прочитайте, как шла мать-уточка с утятами.
– Почему уточка-мать шла позади утят?
– Какие враги были у уток?
– Докажите строчками из произведения.
– Кто страшнее?
– Почему?
– Как стали вести себя мальчишки, увидев утят?
– Докажите строчками из произведения.
– Зачем ребята это делали?
– Просто так, для забавы.
– Как вела себя уточка, когда ловили её утят?
– Докажите строчками из произведения.
– Могла ли утка кричать?
– Докажите строчками из произведения.
– Её немота, беззащитность, отчаяние – все в этих движениях.
– А какое чувство пережили утята?
– Как вы думаете, если бы утята могли разговаривать, что бы они кричали?
– А какое слово вы кричите, когда боитесь?
– Мама!
– А ваша мама переживает за вас?
– Как она ведет себя при этом?
– Как в рассказе чаще всего называют уточку?
– Мать.
– А какая она мама?
– Заботливая.
– Вам её жалко?
·
–
Для матери нет никого дороже и ближе своих детей. Нет ничего сильнее
материнской любви.Очень часто мать ценой собственной жизни,собственного
благополучия спасает детей от гибели. Это в равной степени можно отнести как к
людям, так и к животным. Вы еще маленькие и вам трудно представить себе ту
щемящую боль и тот ужас, которые испытала уточка-мать. Но вы можете представить,
как поведет себя ваша мама, когда вам грозит опасность или вас кто-то обижает.
·
–
Какие пословицы о маме вы знаете?
– Утята пойманы, что собираются делать ребята?
– Докажите строчками из произведения.
– Кто помешал мальчишкам?
– Смогли ли они объяснить свой поступок?
– Какое приказание дал им взрослый?
– Докажите строчками из произведения.
– Назовите слова, которые показывают строгость автора.
– Что делали бы вы, оказавшись рядом?
– Что можно сказать о ребятах?
– Как их назвал рассказчик?
– Как можно назвать их по-другому?
– Можно ли сказать, что ребята были жестокими?
– Поэтому-то автор и назвал их ласково, понимая, что они это сделали
неумышленно.
– Что сделала уточка-мать, когда её детей отпустили?
– Докажите строчками из произведения.
– Как шла уточка-мать в начале рассказа?
– А почему сейчас она побежала впереди?
– Хотела быстрее увести детей от врагов.
– Как Пришвин попрощался с утятами?
– Что он сделал при этом?
– Докажите строчками из произведения.
– Что означает этот жест: снять перед кем-то шляпу?
– Знак уважения.
– Перед кем этот знак уважения?
– Почему?
– Как мальчишки на это прореагировали?
– Почему?
– Что пожелали люди уточке?
– Нужно ли было пожелание людей уточке?
– Почему?
– Докажите строчками из произведения.
·
5)
Работа над иллюстрацией.
·
Посмотрите
на иллюстрацию.
– Кто изображен на переднем плане?
– Что они делают?
– Кто изображен на заднем плане?
– Что они делают?
– Найдите в рассказе слова, которые можно подписать под этой иллюстрацией.
– Для чего М.Пришвин написал свой рассказ?
– Что его волновало?
– Вызывают ли у вас сочувствие действующие лица
– Кто именно?
– А кто нет?
 Почему?
6.Деление текста на
части и составление плана

План
1.     Утка повела утят к
озеру.
2.     Ребята ловили
утят.
3.     Приказ взрослого.
4.     Семья продолжает
путешествие.
·
6)
Работа с пословицами.
·
–
Давайте попробуем продолжить пословицы, записанные на доске. (слайд 15)
– Прочитайте их про себя.
– Вслух прочитает первую пословицу …
·
(Умел
ошибиться – умей и …)
·
–
Продолжите пословицу.
– Умел ошибиться – умей и исправиться.
– К кому из действующих лиц рассказа подходит эта пословица?
– Почему?
– Вслух прочитает вторую пословицу …
·
(Доброе
пример лучше… ста слов)
·
–
Продолжите пословицу.
–– К кому из действующих лиц рассказа подходит эта пословица?
– Почему?
·
7)
Определение главной мысли рассказа.
·
–
Как автор назвал свой рассказ? (слайд16)
– Почему?
– Автор делает ребят и утят главными действующими лицами, подчеркивая, что мы
живем все вместе, рядом, о совместном сосуществовании.
– Чему научил М.Пришвин ребят и нас своим рассказом?
– Не совершать бездумных поступков. Любить природу, беречь её, чутко и бережно
относиться к братьям нашим меньшим, знать их жизнь и воспитать в себе
готовность защищать животных и оказывать им помощь.
– Что же вы можете сказать о М.Пришвине? (слайд17)
– Докажите, что М.Пришвин – человек
·
а)
добрый;
б) строгий;
в) неравнодушный.
8)
Заключительное слово.
·
–
Вот уже несколько десятков лет, как нет с нами М.Пришвина. Но для нас с вами он
оставил послание: (слайд18)
·
Мои
молодые друзья!
Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами
жизни. Мало того,чтобы сокровища эти сохранить, их надо открывать и показывать.
Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях,
горах разные ценные животные. Будем охранять наши леса, степи, горы.
·
Рыбе
– вода, птице – воздух, зверям – лес,степь, горы. А человеку нужна родина. И
охранять природу – значит охранять родину".
V.Итог урока
- С
каким рассказом познакомились на уроке?
-
Кто его автор?
-
Какую ошибку совершили мальчики?
-
Кто им помог её исправить?
- О
чём автор заставил нас задуматься?
-
Можно ли так поступать? Почему?
-
Как бы вы поступили на месте ребят?
-
Какой урок вы извлекли для себя?
VII.Домашнее задание
Подготовить
подробный пересказ рассказа по плану

file_name: Пришвин Ребята и утята.docx

alt: Тема. М. Пришвин «Ребята и утята»

alt: Чтение рассказа. ·

alt: Мать. – А какая она мама? –

alt: Посмотрите на иллюстрацию. –

title: Урок чтения М. Пришвин «Ребята и утята»


extracted_text:
Семинар
– тренинг для педагогов и мастеров
«Профилактика
суицидальных рисков среди обучающихся»

Цель занятия
– повысить уровень информированности педагогов о специфике подросткового
суицида.
Задачи:
1.         Изучить теоретические аспекты проблемы,
ввести новые термины и понятия;
2.         Рассмотреть факторы, влияющие на явление
суицида;
3.         Изучить специфику подросткового суицида
(причины, черты личности, степень риска);
4.         Получить психологические рекомендации в
виде буклетов.
Временная продолжительность: 1- 1,5 часа.
План проведения:
1.         Приветствие. Упражнение «Улыбка» и «Цвет
моего настроения».
Разминка «Поменяйтесь местами те, кто…»
2.         Введение.
Интерактивная беседа об отклоняющемся поведении
подростков (слайды). Раздаточный материал.
3.         Основная часть.
Введение в тему основных понятий (суицид, суицидальное
поведение, суицидальный риск). Специфика проявления подросткового суицида.
4.         Работа в малых группах. Выработка стратегии
поведения педагога в кризисных ситуациях. Презентация работ.
5.         Заключительная часть. Общие выводы «Как
противостоять суициду».
Упражнение «Сегодня мне было приятно».
Анкета обратной связи. Раздаточный материал - буклет
«Профилактика суицида среди подростков», психологические рекомендации.
1.         Приветствие.
Приветствие и самопрезентация ведущего, который
рассказывает о тематике сегодняшней встречи, об опыте обучения на семинарах
трех модулей.
Упражнение «Улыбка».
Ведущий предлагает участникам поприветствовать друг
друга по цепочке по кругу, каждому даря свою улыбку. При этом нужно ответить на
вопрос «Какого цвета сегодня мое настроение?». Начинает ведущий, показывая
пример, и затем по часовой стрелке продолжают все участники по очереди. Целью
упражнения «Цвет моего настроения» является осмысление своего эмоционального
состояния. Обобщая высказывания, ведущий сообщает, что преобладание светлых и
ярких тонов указывает на позитивное эмоциональное состояние участников.
Разминка «Поменяйтесь местами те, кто…»
Это активная, подвижная разминка, которая снимает
напряжение и улучшает настроение.
Ведущий предлагает игру на внимательность. Он встает в
центр круга (зала) и объясняет правила игры: «Я буду называть какой-то признак,
который присутствует у нескольких участников семинара. Человек, у которого есть
этот признак, встает с места и меняется с другим вставшим человеком. Таким
образом, все вставшие со своих мест должны поменяться местами. Кто не успеет
найти свободное место – становится ведущим и называет следующий признак». В
этой игре ведущий также является участником и садится на свободный стул, когда все
встают. Признаки могут быть следующими: поменяйтесь местами те, кто в брюках; у
кого карие глаза; кто имеет домашнее животное; кто работает на 1 этаже и т.д.

2.         Введение. Интерактивная беседа об
отклоняющемся поведении подростков (слайды). Раздаточный материал.
Ведущий читает стихотворение:
Стихотворение «Трудные дети».

Кто-то когда-то должен ответить,
Высветив правду, истину скрыв,
Что же такое - трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот они главные истины эти:
Поздно заметили…, поздно учли.
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли!
Интерактивная беседа состоит из вопросов участникам и
их ответов, ведущий в это время может фиксировать все ответы на доске, либо
фиксировать только самые яркие или главные мысли на доске (плакате).
Далее ведущий задает участникам вопросы:
•          Так, что же такое и кто такие «трудные
дети»?
•          Как вы понимаете смысл термина
«отклоняющееся поведение»?
•          Какие виды отклоняющегося поведения вы
знаете?
•          В каком возрасте чаще всего можно наблюдать
отклоняющееся поведение у человека?
•          Каковы причины отклоняющегося поведения
подростков?
Для ответа на эти вопросы ведущий должен знать
теоретические аспекты отклоняющегося поведения. В своем выступлении можно
использовать слайды из диска Россинского Ю.А. (теория по отклоняющемуся
поведению) или прочитать следующий материал.
Девиа́нтное поведе́ние (от англ. deviation —
отклонение) — совершение поступков, которые противоречат нормам социального
поведения в том или ином сообществе. Например, школьная неуспеваемость,
преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция.
Приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя.
Синонимы девиантного поведения:
отклоняющееся поведение
социально-нежелательное поведение
нарушенное поведение
ненормативное поведение
Девиантное поведение детей и подростков
Девиантное поведение - система поступков или отдельные
поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.
К основным видам девиантного поведения относятся
прежде всего преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства,
проституция. Связь между этими видами девиантного поведения заключается в том,
что совершению правонарушений нередко предшествует ставшее привычным для
человека аморальное поведение. Девиантное поведение в значительной степени
определяется недостатками воспитания, приводящими к формированию более или
менее устойчивых психологических свойств, способствующих совершению аморальных
поступков. Первые проявления девиантного поведения иногда наблюдаются в детском
и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем
интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования личности,
отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью подростков от
требований группы и принятых в ней ценностных ориентации. Девиантное поведение
у детей и подростков нередко служит средством самоутверждения, выражает протест
против действительной или кажущейся несправедливости взрослых. Девиантное
поведение может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм, что
указывает на необходимость формирования в относительно раннем возрасте
нравственных привычек.
Как ни различны формы девиантного поведения, они
взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков, агрессивность и противоправное
поведение образуют единый блок, так что вовлечение юноши в один вид девиантных
действий повышает вероятность его вовлечения также и в другой. Противоправное
поведение, в свою очередь, хотя и не столь жестко, связано с нарушением норм
психического здоровья.
Причина девиантного поведения лежит в особенностях
взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и
самим собой. Возникающее на основе такого свойства разнообразие в
психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их
поведении является условием расцвета общества, его совершенствования и
осуществления социального развития.
Поведение некоторых детей и подростков обращает на
себя внимание нарушением норм, несоответствием получаемым советам и
рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные
требования семьи, школы и общества. Это поведение, характеризующееся
отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм
называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные,
делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и
самоповреждающие) поступки. Они по своему происхождению могут быть обусловлены
различными отклонениями в развитии личности и ее реагирования. Чаще это поведение
- реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на
грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только педагогом, но и
врачом. Возможность появления отклонений в поведении связана также с
особенностями физического развития, условиями воспитания и социального
окружения.
Половое созревание также влияет на поведение. При
преждевременном половом развитии в одних случаях возникают преимущественно
эмоциональные расстройства, в других - нарушения поведения (претенциозность, вспыльчивость,
агрессивность) расстройство влечений; особенно сексуального. При задержанном
половом развитии появляются медлительность, несобранность, неуверенность,
импульсивность и трудности приспособления.
Возникновение девиантного поведения может быть обусловлено
психологическими особенностями. У младших подростков отмечаются диспропорции в
уровне и темпах развития личности. Появляющееся чувство взрослости приводит к
завышенному уровню притязаний, Эмоциональность становится неустойчивой,
отличается резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к
сниженному настроению. При столкновении подростка с непониманием его стремлений
к самостоятельности, а также в ответ на критику физических способностей или
внешних данных возникают вспышки аффекта. Наиболее неустойчивое настроение
отмечается в 11-13 лет у мальчиков ив 13-15 лет у девочек. На этот же возраст
приходится наиболее выраженное упрямство. Старших подростков волнует право на
самостоятельность, они ищут свое место в жизни. Происходит дифференциация
способностей, интересов, вырабатывается мировоззрение, определяется
психосексуальная ориентация. Однако целеустремленность и настойчивость в этом
возрасте все еще уживаются с импульсивностью и неустойчивостью. Чрезмерная
самоуверенность и категоричность сочетаются с чувствительностью и
неуверенностью в своих силах. Стремление к широким контактам уживается с
желанием быть в одиночестве, бесцеремонность со стеснительностью, романтизм с
прагматизмом и цинизмом, потребность в нежности с садизмом.
В течение жизни подростка происходит расширение
диапазона социальных ролей: ученика, участника самодеятельности, члена
спортивной команды и т.д. Однако их освоение происходит с трудом, что может
привести к большому эмоциональному напряжению и нарушению поведения. Среди
поведенческих нарушений могут быть следующие:
Гиперкинетическое расстройство поведения. Оно
характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей
умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не
завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной
активностью. С этим могут сочетаться безрассудность, импульсивность, склонность
попадать в несчастные случаи, получать дисциплинарные взыскания из-за
необдуманного или вызывающего нарушения правил. Во взаимоотношениях со
взрослыми не чувствуют дистанции, дети их не любят, отказываются с ними играть.
Может быть также расстройство поведения и заниженная самооценка.
Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно
включает антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое),
проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками.
Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению
к ним, поджоги дома.
Несоциализированное расстройство поведения.
Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивного поведения
с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с
другими детьми. Оно отличается отсутствием продуктивного общения со
сверстниками и проявляется в изоляции от них, отвержении ими или
непопулярности, а также в отсутствии друзей или эмпатических взаимных связей с
ровесниками. По отношению к взрослым проявляют несогласие, жестокость и
негодование, реже взаимоотношения хорошие, но без должной доверительности.
Могут быть сопутствующие эмоциональные расстройства. Обычно ребенок или
подросток одинок. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство,
вымогательство или нападение с насилием и жестокостью, непослушание, грубость,
индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и
неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги,
Социализированное расстройство поведения. Оно
отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы,
уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у
общительных детей и подростков. Часто они входят в группу асоциальных
сверстников, но могут быть и в составе неделинквентной компании. С взрослыми,
представляющими власть, отношения плохие.
Смешанные, поведенческие и эмоциональные расстройства
сочетание стойко агрессивного асоциального или вызывающего поведения с
выраженными симптомами депрессии или тревоги, В одних случаях выше описанные
расстройства сочетаются с постоянной депрессией, проявляющейся сильным
страданием, потерей интересов, утратой удовольствия от живых, эмоциональных игр
и занятий, в самообвинениях и безнадежности, В других - нарушения поведения
сопровождаются тревогой, боязливостью, страхами, навязчивостями или
переживаниями из-за своего здоровья.
Делинквентное поведение. Подразумеваются проступки,
мелкие провинности, не достигающие степени криминала, наказуемого в судебном
порядке. Оно проявляется в форме прогулов классных занятий, общения с
антисоциальными компаниями, хулиганства, издевательство над маленькими и
слабыми, вымогания денег, угона с велосипедов и мотоциклов. Нередко встречаются
мошенничество, спекуляция, домашние кражи. Причины социальные - недостатки
воспитания. У 30%-80% делинквентных детей - неполная семья, 70% подростков - с
серьезными нарушениями характера, 66% - акцентуанты. Среди больничных пациентов
без психоза 40% с делинквентным поведением. У половины из них оно сочеталось с
психопатией. Побеги из дому и бродяжничество в трети случаев сочетается с
делинквентностью. Четверть госпитализированных - с побегами.
Первые побеги происходят в страхе наказания или как
реакция протеста, а затем превращаются в условно-рефлекторный стереотип. Побеги
возникают:
как следствие недостаточного надзора;
в целях развлечения;
как реакция протеста на чрезмерные требования в семье;
как реакция на недостаточное внимание со стороны
близких;
как реакция тревоги и страха на наказания;
вследствие фантазерства и мечтательности;
чтобы избавиться от опеки родителей или воспитателей;
как следствие жестокого обращения со стороны
товарищей;
как немотивированная тяга к перемене обстановки,
которой предшествует скука, тоска.
Ранняя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное
поведение). Это подростковый эквивалент бытового пьянства взрослых и начала
наркомании. В половине случаев алкоголизация и наркотизация начинаются в
подростковом возрасте. Среди делинквентных подростков более трети
злоупотребляют алкоголем и знакомы с наркотиками. Мотивы употребления - быть
своим в компании, любопытство, желание стать взрослым или изменить свое
психическое состояние. В дальнейшем выпивают, принимают наркотики для веселого
настроения, для большей раскованности, самоуверенности и т.п. Об аддиктивном
поведении можно судить сначала по появлению психической (желанию пережить
подъем, забвение) зависимости, а потом и физической зависимости (когда организм
не может функционировать без алкоголя или наркотика). Появление групповой
психической зависимости (стремления напиваться при каждой встрече) - угрожающий
предшественник алкоголизма. Стремление подростка найти повод для выпивки или
наркотизации, постоянный поиск спиртсодержащих напитков или наркотиков, уже -
ранний признак алкоголизма, а в других случаях зависимости от наркотика.

3.         Основная часть.
Введение в тему основных понятий (суицид, суицидальное
поведение, суицидальный риск). Специфика проявления подросткового суицида.

Также можно использовать слайды. Или задавать вопросы
и отвечать на них.
Первое, что нужно отметить – это то, что суицидальное
поведение есть проявление или вид отклоняющегося поведения.

Что такое суицид и как с ним бороться?
Мы попробуем разобраться в том, что такое суицид и
суицидальная попытка, мы попытаемся научиться распознавать признаки
надвигающейся опасности, мы узнаем, что нужно делать, чтобы не испугаться и
суметь помочь другу или просто знакомому сверстнику отыскать способ выхода из
кризиса, именно выхода, а не ухода. Ведь суицид это уход, уход от решения
проблемы, от наказания и позора, унижения и отчаяния, разочарования и утраты,
отвергнутости и потери самоуважения... словом, от всего того, что составляет
многообразие жизни, пусть и не в самых радужных ее проявлениях.
Что нужно знать о суициде?
Поскольку суицид каждый год угрожает жизни многих
тысяч молодых людей, все педагоги должны представлять себе, «что такое суицид и
как с ним бороться». Помните, для борьбы с суицидом достаточно одного человека
– вас.
Прежде чем оказать помощь обучающемуся, который
собирается совершить суицид, важно располагать основной информацией о суициде и
о суицидентах. Особенно важно быть в курсе дезинформации о суициде, которая
распространяется гораздо быстрее, чем информация достоверная. Сейчас мы с вами
рассмотрим информацию о суициде, которую необходимо знать для оказания
эффективной помощи оказавшемуся в беде ребенку, взрослому, другу или знакомому.
Важная информация № 1.
Суицид - основная причина смерти у сегодняшней
молодежи.
Суицид является «убийцей № 2» молодых людей в возрасте
от пятнадцати до двадцати четырех лет. «Убийцей № 1» являются несчастные
случаи, в том числе передозировка наркотиков, дорожные происшествия, падения с
мостов и зданий, самоотравления. По мнению же суицидологов, многие из этих
несчастных случаев в действительности были суицидами, замаскированными под
несчастные случаи. Если суицидологи правы, то тогда главным «убийцей»
подростков является суицид.
Иногда смертный случай признается суицидом лишь в том
случае, если покончивший с собой оставил предсмертную записку, однако
большинство тех, кто решил расстаться с жизнью, записок, как правило, не
оставляют. Иногда нельзя точно сказать, явилась та или иная насильственная
смерть самоубийством, поэтому в графу «суицид» попадают лишь те случаи, которые
не вызывают никаких сомнений.
Исследования показывают, что вполне серьезные мысли о
том, чтобы покончить с собой, возникают у каждого пятого подростка. С годами
суицид «молодеет»: о суициде думают, пытаются покончить с собой и кончают
совсем еще дети. В последующие десять лет число суицидов будет быстрее всего
расти у подростков в возрасте от десяти до четырнадцати лет.
Важная информация № 2.
Как правило, суицид не происходит без предупреждения.
Большинство подростков, которые пытаются покончить с
собой, почти всегда предупреждают о своем намерении: говорят либо делают что-то
такое, что служит намеком, предупреждением о том, что они оказались в
безвыходной ситуации и думают о смерти. О своих планах расстаться с жизнью не
делятся с окружающими лишь немногие. Кто-то из друзей оказывается в курсе дела
всегда.
Важная информация № 3.
Суицид можно предотвратить.
Есть мнение, что если подросток принял решение
расстаться с жизнью, то помешать ему уже невозможно. Считается также, что если
подростку не удалось покончить с собой с первого раза, он будет совершать
суицидальные попытки снова и снова, до тех пор, пока не добьется своего.
В действительности же, молодые люди пытаются, как
правило, покончить с собой всего один раз. Большинство из них представляют
опасность для самих себя лишь в продолжение короткого промежутка времени – от
24 до 72 часов. Если же кто-то вмешается в их планы и окажет помощь, то больше
покушаться на свою жизнь они никогда не будут.
Важная информация № 4.
Разговоры о суициде не наводят подростков на мысли о суициде.
Существует точка зрения, будто разговоры с подростками
на «суицидальные» темы представляют немалую опасность, так как они могут
захотеть испытать эту опасность на себе. Ты, должно быть, слышал разговоры о
том, что нельзя, дескать, беседовать с молодежью о наркотиках, потому что тогда
они могут захотеть их попробовать; нельзя разговаривать с ними про секс, потому
что тогда они займутся сексом, и т.д. Некоторые родители, учителя, психологи
избегают слова «суицид», потому что боятся навести своих подопечных на мысль о
насильственной смерти.
На самом же деле, разговаривая с подростком о суициде,
мы вовсе не подталкиваем его суицид совершить. Напротив, подростки получают
возможность открыто говорить о том, что уже давно их мучает, не дает им покоя.
Если твоя знакомая, словно бы невзначай, заводит разговор о самоубийстве, это
значит, что она давно уже о нем думает, и ничего нового ты ей о нем не скажешь.
Больше того, твоя готовность поддержать эту «опасную» тему даст ей возможность
выговориться, – суицидальные же мысли, которыми делятся с собеседником,
перестают быть мыслями суицидальноопасными.
Важная информация № 5.
Суицид не передается по наследству.
От мамы ты можешь унаследовать цвет глаз, от папы –
веснушки на носу; суицидальные же идеи по наследству не передаются. Вместе с
тем, если кто-то из членов твоей семьи уже совершил суицид, ты оказываешься в
зоне повышенного суицидального риска. Представь, например, семью, где родители
много курят, пьют или употребляют наркотики. В такой семье дети рискуют
перенять вредные привычки родителей. На этих детей действует так называемый
«фактор внушения»: родители, дескать, плохому не научат. Разумеется, дети вовсе
не обязаны подражать родителям. Для подражания они вправе выбрать другой, более
положительный, пример.
Важная информация № 6.
Суициденты, как правило, психически здоровы.
Поскольку суицидальное поведение принято считать
«ненормальным» и «нездоровым», многие ошибочно полагают, что суициденты «не в
себе». Суицидентов путают с теми, кто психически болен. Есть даже точка зрения,
будто суициденты опасны не только для самих себя, но и для других.
Да, суициденты могут вести себя как «психи», однако их
поведение не является следствием психического заболевания. Их поступки и мысли
неадекватны лишь в той степени, в какой неадекватным оказалось их положение.
Кроме того, в большинстве своем суициденты не представляют опасности для
других. Они могут быть раздражены, но их раздражение направлено исключительно
на себя.
Как правило, подростки, которые совершают попытку
покончить с собой, психически больными не являются и представляют опасность
исключительно для самих себя. Большей частью они находятся в состоянии острого
эмоционального конфликта, от чего в течение короткого промежутка времени думают
о самоубийстве. Лишь у очень небольшого числа молодых людей наблюдаются
серьезные химические и физические нарушения мозговой деятельности, в связи с
чем их поступки и ощущения могут в течение долгого времени отличаться
неадекватностью.
Психически нездоровые люди часто кончают с собой.
Из-за резких перепадов настроения и неадекватного поведения жизнь их
превращается в пытку – однако твои друзья и знакомые, в большинстве своем, к
этой категории не принадлежат.
Важная информация № 7.
Тот, кто говорит о суициде, совершает суицид.
Из десяти покушающихся на свою жизнь подростков семь
делились своими планами. Поэтому большинство подростков, которые говорят о
суициде, не шутят. Тем не менее у нас принято от них «отмахиваться». «Он
шутит», – говорим или думаем мы. – «Она делает вид», или: «Это он говорит,
чтобы привлечь к себе внимание!». Не рискуй жизнью человека: раз он заговорил о
самоубийстве, значит это серьезно.
Важная информация № 8.
Суицид – это не просто способ обратить на себя внимание.
Часто друзья и родители пропускают мимо ушей слова
подростка: «Я хочу покончить с собой». Им кажется, что подросток хочет, чтобы
на него обратили внимание, или же что ему просто что-то нужно.
Если твой знакомый заговорил о самоубийстве, то он и в
самом деле хочет привлечь к себе внимание. И вместе с тем он не шутит. Какие уж
тут шутки! Если ты настоящий друг, то в этой ситуации тебе не пристало
рассуждать о том, для чего ему понадобилось привлекать к себе внимание. Вместо
этого, обрати внимание на то, что говорит твой друг, не рассуждай о том, чем он
руководствовался, заговорив о суициде.
Исходя из того, что если твой друг завел разговор о
самоубийстве, значит, живется ему и в самом деле не сладко. Значит, он решился
на отчаянный шаг. Даже если он просто «делает вид», хочет обратить на себя
внимание, это необычное поведение свидетельствует о том, что он попал в беду.
Что-то у него наверняка стряслось. И лучше всего – прислушаться к его словам,
отнестись к его угрозам всерьез.
Важная информация № 9.
Суицидальные подростки считают, что их проблемы серьезны.
Разные люди смотрят на одну и ту же ситуацию, на одну
и ту же проблему по-разному. То, что одному кажется ерундой, другому может
показаться концом света.
Наверно, ты согласишься, что дети и взрослые часто
смотрят на жизнь по-разному. То, что ужасно для тебя, для них ерунда, и
наоборот. У тебя, например, плохое настроение оттого, что ты подрался со своим
лучшим другом, а родители скажут: «Ну и что? У тебя и без него друзей хватает».
На жизнь по-разному смотрят не только родители и дети.
Даже у самых близких друзей может быть разная точка зрения: то, что «здорово»
для тебя, для одного твоего друга «паршиво», а для другого – «нормально».
Важная информация № 10.
Суицид – следствие не одной неприятности, а многих.
Ты ведь слышал выражение: «Последняя капля, которая
переполнила чашу терпения»? Причины, ведущие к суициду, подобны капающим в чашу
терпения каплям. Каждая капля – ничто, двум каплям, десяти каплям ни за что не
заполнить чашу доверху. А теперь представь, что капель этих не десять и даже не
сто, а многие тысячи. В какой-то момент чаша терпения будет переполнена.
Обычно люди не совершают самоубийство из-за одной
какой-то неприятности. Большей частью они пытаются уйти из жизни не из-за одной
неудачи, а из-за серии неудач.
Важная информация № 11.
Самоубийство может совершить каждый.
Предотвращать суицид было бы проще всего, если бы его
совершали только определенные подростки. К сожалению, тип «суицидоопасного
подростка» установить невозможно.
Подростки из богатых семей подвержены суицидальным
настроения ничуть не меньше, чем подростки из семей нуждающихся. Суицид
совершают не только те подростки, которые плохо учатся и ни с кем не ладят, но
и молодые люди, у которых нет проблем ни в школе ни дома.
На первый взгляд может показаться, что вашей подруге
не грозит суицид, потому что у нее все есть: деньги, машина, друзья, мощные
«тряпки». Но благополучие - вовсе не гарантия от суицида. Важно то, что твои
друзья говорят и делают, а не то, сколько у них денег и что они, по-твоему,
чувствуют.
Важная информация № 12.
Чем лучше настроение у суицидента, тем больше риск.
Самоубийство подростка, который вроде бы уже выходит
из кризиса, для многих является полной неожиданностью. Большинство молодых
людей пытаются покончить с собой всего один раз в жизни; для тех же подростков,
которые могут совершить вторичную суицидальную попытку, самое опасное время –
80-100 дней после первой попытки.
После первой попытки расстаться с жизнью подростки
ощущают постоянную поддержку окружающих. Друзья, родители, учителя уделяют им
повышенное внимание, и у них возникает чувство, что все их любят.
Однако спустя три месяца жизнь возвращается в прежнее
русло. Друзья, родители и учителя по-прежнему окружают совершившего суицид
немалой заботой, однако жизнь, как говорится, «берет свое», появляются у них
дела и поважнее. Тем более что настроение у подростка отличное – вот всем и
кажется, что худшее позади.
Однако совершивший суицидальную попытку подросток
возвращается в нормальное состояние медленнее, чем может показаться. Страхи и
неприятности, подтолкнувшие его к суициду, еще не прошли окончательно, еще дают
о себе знать. Вот почему этот этап наиболее опасен: все опекавшие подростка
занялись своими делами, у него же возникает впечатление, что от него
отвернулись, и ему может прийти в голову мысль совершить еще одну суицидальную
попытку, чтобы «вернуть» к себе внимание окружающих.
Иногда на то, чтобы окончательно изжить в себе
суицидальные намерения, подросткам требуется не меньше трех месяцев. За это
время может выясниться, что ситуация к лучшему не изменилась: любимая девушка к
нему не вернулась, отметки лучше не стали, пристрастие к наркотикам или к
алкоголю такое же сильное. Тут-то им и приходит в голову мысль, что
единственный выход из положения – повторная попытка расстаться с жизнью. Они
находятся в неплохой форме и начинают планировать суицидальную попытку номер
два с удвоенной энергией.
В этом случае их друзьям следует быть настороже. Тебе
может показаться, что твой друг после первой попытки одумался и «пошел на
поправку», - он же в это самое время задумал второй суицид активно приступил к
осуществлению своего намерения. Вид у него при этом совершенно счастливый, ведь
про себя он думает: «Ничего, скоро все это кончится».
Информация № 13
– самая важная: друг может предотвратить самоубийство!
От заботливого, любящего друга зависит многое. Он
может спасти потенциальному суициденту жизнь.
А теперь представь, что кто-то из твоих друзей
поделился с тобой своей тайной, – сказал, например, что хочет покончить с
собой. Согласись, если б он тебе не доверял, то и секретами бы не делился. И
заговорил твой друг с тобой, возможно, именно потому, что умирать-то он не
хотел. К тебе он обратился потому, что верил: понять его сможешь только ты.
Кто совершает самоубийства? Почему? Каким образом?
Мы знаем, что тема суицида внушает страх. Страх этот
может быть еще большим, если ты знаешь кого-то, кто предпринял попытку уйти из
жизни или же покончил с собой, или если тебе самому приходили в голову мысли о
суициде. Мы знаем также, что суицид является запретной темой, о нем не
поговоришь с родителями, учителями или друзьями.
Возможно, ты знаешь кого-то, кто совершил суицидальную
попытку. Возможно, ты знаешь кого-то, кто совершил суицид. Если это так, то ты,
вероятно, слышал, как кто-то (быть может, и ты сам) задавал вопрос: «Зачем ей
было умирать?» или «Зачем ему было так поступать со своей семьей?».
Вопросы эти вполне естественны, но большей частью ты
не получишь на них однозначного ответа, не узнаешь, почему твой знакомый решил
расстаться с жизнью. Напрашивается другой, более точный вопрос: «Какая проблема
или проблемы возникли у этого человека?». Тебе это может показаться странным,
но большинство подростков, совершающих суицид, на самом деле умирать ведь не
хотят. Они просто пытаются решить одну или несколько проблем. Трагедия состоит
в том, что проблемы временные они решают раз и навсегда. Самое важное – помнить,
что в большинстве своем молодые люди, которые пытаются покончить с собой или
кончают с собой, умирать вовсе не хотят. Они хотят избежать проблем, которые,
на их взгляд, им не по плечу. Эти проблемы причиняют им эмоциональную и
физическую боль, и суицид представляется им надежным средством эту боль
остановить.
Откуда мы знаем, что тысячи молодых людей, совершивших
суицид в прошлом году, умирать вовсе не хотели? А если они не хотели умирать,
то почему умерли?
Большей частью молодые люди совершают суицидальную
попытку у себя дома между четырьмя часами пополудни и полностью. Иными словами,
они пытаются покончить с собой именно там, где их скорее всего найдут, и делают
это в такое время дня, когда кто-то из членов семьи большей частью находится
дома. Шанс прийти им на помощь велик, – тот же, кто надеется, что будет спасен,
на самом деле убивать себя не хочет.
Столкнувшись с неотвратимостью смерти, почти все
совершившие попытки самоубийства говорили, что неожиданно начинали понимать:
проблемы их не столь велики, чтобы их нельзя было решить. Им вдруг становилось
ясно: не так уж все плохо. За секунду до смерти они осознавали, что хотят жить.
Вывод: для того, чтобы удержать человека от
самоубийства, надо немного разбираться в человеческой психологии.
Чтобы ценить жизнь, необходимо знать две основных
вещи:
1. Нам нужно, чтобы нас любили.
2. Нам нужно хорошо к себе относиться.

А сейчас я вам предлагаю посмотреть вот на эту вещь
(ведущий показывает пластиковый стаканчик).
Разминка «Стаканчик».
Цель: выработка психотехник видоизменения, ослабления
стрессовых переживаний.
Задачи:
-           работа с переживаниями стресса;
-           работа с защитными механизмами.
Ведущий ставит на ладонь мягкий стаканчик
(одноразовый) и говорит участникам группы следующее: «Представьте, что этот
стаканчик - сосуд для самых ваших сокровенных чувств, желаний и мыслей (пауза).
В него вы можете положить то, что для вас действительно важно и ценно (пауза),
это и есть то, что вы любите и чем очень дорожите». На протяжении нескольких
минут в комнате царит молчание, и в неожиданный момент ведущий сминает
стаканчик. Затем ведется работа с эмоциональными реакциями, возникшими у
участников группы. Важно обсудить, что почувствовали участники, и что им
захотелось сделать. Заключительная фраза ведущего этого упражнения может быть
следующей: «То, что вы сейчас пережили, - это реальный стресс, это реальное
напряжение, и то, как вы это пережили, и есть ваша настоящая реакция на стресс,
реакция на проблемы, которые возникают у вас, в том числе и в общении с другими
людьми».

4.         Работа в малых группах. Выработка стратегии
поведения педагога в кризисных ситуациях. Презентация работ.
Участников семинара делим на 3 подгруппы. Каждой
подгруппе раздаем по листу бумаги (ватмана) и фломастеры, даем задание:
«Составьте алгоритм работы с ребенком, у которого есть суицидальный риск».
Нужно ответить на вопрос: что нужно предпринять, какие действия пошагово
сделать, чтобы предотвратить суицид? Командам дается по 7-10 минут на
выполнение задания, свои ответы они фиксируют на бумаге. Затем каждая команда
(один человек – капитан команды) выходит и представляет свою работу (делает
презентацию). После каждой презентации ведущий благодарит подгруппу за
выступление. (Все аплодируют). Ведущий по окончании всех презентаций формирует
общие выводы по алгоритму работы с ребенком – суицидентом (можно посмотреть в
приложениях основные рекомендации).
Ведущий благодарит всех участников за активную и
плодотворную работу.

5.         Заключительная часть. Общие выводы «Как
противостоять суициду».
Обратная связь.
Ведущий собирает у участников обратную связь, задавая
вопросы «Оправдались ли ваши ожидания?», «Какие чувства вы сейчас
испытываете?», «Что понравилось и что не понравилось во время занятия?»,
«Изменилось ли ваше отношение к суициду?» (отвечает тот, кто хочет из
участников).
Анкета обратной связи. Ведущий просит участников
заполнить анонимно анкету обратной связи с целью сбора информации о проведенном
семинаре.
Упражнение «Сегодня мне было приятно».
Ведущий предлагает закончить семинар так же, как и
начинали: каждый участник по очереди по кругу закончит фразу «сегодня мне было
приятно…».
Завершение.
По окончании ведущий раздает раздаточные материалы -
буклет «Профилактика суицида среди подростков», психологические рекомендации,
которые помогут понять обучающихся и улучшить взаимоотношения между педагогами
и детьми.

file_name: семинар для педагогов по суициду.docx

alt: Ничего, скоро все это кончится»


extracted_text:
Мастер-класс

Тема: Тыква

Цели:
Образовательные: Формирование
и развитие правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов.
Развивающие: Развитие
 интереса к творческой деятельности, чувства прекрасного.
Воспитательные: Воспитание эстетического
вкуса,  аккуратности в работе. Выработка творческого отношения к заданию,
стремления довести начатое дело до конца.
Применяемые
методы и формы обучения и воспитания:
Объяснительно-иллюстративный
Демонстрационный
Исследовательский
Тип
занятия: комбинированный
Материально-техническое
оснащение:
ПК,
мультимедийный проектор,  презентация.
Картон,
клеевой пистолет, стержни для клеевого пистолета, шерстяные нитки оранжевого,
красного или желтого цвета, шаблон тыквы, карандаш простой, искусственные
листья, черный фоамиран.
Готовая
поделка
Структура
 мастер-класса:
Организационный
момент (1 минута).
Актуализация
знаний участников (2 минуты).
Формирование
новых знаний и  умений (7 минут)
Закрепление
и систематизация знаний, практическое применение (30 минут).
Подведение
итогов мастер-класса (5 минут).
Ход
мастер-класса
1.
Организационный момент:
–
приветствие;
–
проверка явки участников;
–
проверка готовности участников к мастер-классу.
2.
Актуализация знаний участников
–
настрой участников на мастер-класс;
–
доведение до участников плана мастер-класса.
-
выявление степени подготовленности участников к мастер-классу
3.
Педагог:
Приветствует и сообщает участникам  тему мастер-класса: Тыква в технике намотки
шерстяной нити.
-
Цель нашего мастер-класса – научиться создавать из простых материалов
декоративную тыкву.
Участники:
Настраиваются
на мастер-класс, воспринимают информацию.
4.
Изложение педагогом нового материала.
-
Сегодня на нашем мастер-классе мы создадим декоративный элемент тыква.
5.
Практическая часть. Изготовление
тыквы в технике намотки шерстяной нити.
         Шаблон
тыквы переведем на картон и вырежем. На следующем этапе работы понадобится
клеевой пистолет

         Проводим
инструктаж:
         Перед
началом работы с электроприбором и ножницами проводится инструктаж по технике
безопасности при работе с ножницами и клеевым пистолетом.
-
Во время работы с ножницами держите материал так, чтобы пальцы были в стороне
от лезвия. При работе следите за направлением резания. Не держите ножницы
лезвием вверх. Передавайте участнику мастер-класса только закрытые ножницы
кольцами вперед.
-
Детям можно работать с термопистолетом только под присмотром взрослых. Итак, не
оставляйте термопистолет без присмотра. При работе с прибором его нужно ставить
или опирать на специальную подставку и не класть на бок. После включения в сеть
нужно подождать несколько минут, пока термопистолет нагреется. Не прикасайтесь
к нагретому кончику прибора и не трогайте горячий клей. В конце работы
отключите термопистолет от электросети. Когда термопистолет находится во
включенном состоянии, из его носика может вытекать горячий клей, который может
повредить рабочую поверхность, на которой он находится. Поэтому под кончик
пистолета лучше поместить кусочек картона.
Текущий
инструктаж
Формирование
новых умений:
–
проверка организованности начала работы учащихся;
–
проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты,
приспособления).
Технология
сборки тыквы
1.     Край нити с
помощью клеевого пистолета закрепим на картоне.
2.     Начинаем
горизонтально обматывать тыкву, на краях нитку закрепляем с помощью клеевого
пистолета.
3.     Когда боковые
части тыквы закрыты нитью, меняем направление обмотки – нить наматывает
вертикально до тех пор, пока не закроем всю картонную поверхность.
4.     С обратной стороны
приклеиваем петельку для подвешивания, декорируем поделку осенними
искусственными листьями
5.     Декоративная тыква
готова.
6.
Целевые обходы
–
Инструктирование по выполнению отдельных операций  и задания в целом
–
Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся
–
Рациональное использование учебного времени
7.
Заключительный инструктаж
–
анализ выполнения самостоятельной работы участников;
–
разбор типичных ошибок участников
-
подведение итогов

file_name: Мастер-класс Тыква.docx

alt: Мастер-класс Тема: Тыква

alt: - подведение итогов

intro: Мастер-класс "Тыква" научит созданию декоративного элемента в технике намотки шерстяной нити

title: Мастер-класс "Тыква"


extracted_text:
Медицина

1.
Наиболее
эффективный способ согревания до восстановления нормальной температуры тела
пострадавшего общим охлаждением считается растирание спиртом.
2.   Поражение
электротоком может спровоцировать внезапную остановку сердца.
3.   Для
окончательной остановки кровотечения механическим способом применяют наложение
жгута.
4.       Если
кровь вытекает непрерывной струей темно-вишневого цвета то это -  кровотечение
венозное.
5.       Кровотечение
из плечевой артерии называется наружным.
6.       Жгут
следует применить при открытом переломе.
7.   Алая
кровь выделяется пульсирующей струей при кровотечении из артерий.
8.       Подручное
средство для остановки артериального кровотечения - ремень.
9.       Характерный
признак артериального кровотечения - истечение алой крови пульсирующей струей.
10.   Донором
является тот кто дает кровь или орган для другого человека.
11.   В
качестве первой помощи при термическом ожоге следует применить местно холод.
12.
Транспортировка
пострадавшего с переломом позвоночнике осуществляется в положении на спине, на
щите.
13.   При
отморожении согревание пострадавшего участка тела осуществляется интенсивным
массажем.
14.   При
вывихе доврачебная помощь проводится наложением   шины   для   фиксации
вынужденного положения каким бы оно не было.
15. Первая  помощь при
потере сознания - проведение искусственного дыхания.
16. Ушиб это - механическое
повреждение мягких тканей без нарушения их
Целостности.
17. Первая помощь при
ушибе заключается в наложении  давящей повязки стерильным бинтом.
18. При переломе
основания  черепа пострадавшему кладут холод на голову и транспортируют его на носилках
в больницу.
19. Временно остановить
артериальное кровотечение можно прижатием сосуда пальцем.
20. Венозное
кровотечение это вытекание крови струей темно-вишневого цвета.
21. Первая помощь при
закрытом вывихе - транспортная иммобилизация.
22.  При выведении из
клинической смерти необходимо провести  закрытый массаж сердца.
23. Дезинфекция – это уничтожение
патогенных микробов.

24. Стерилизация – это
Уничтожение всех микроорганизмов, в том числе и спорообразующих.
25. При подозрении на
желудочное кровотечение следует госпитализировать  пациента.
26. Укушенные  раны
опасны заражением  бешенством.
27. При  ушибах  в
первую очередь необходимо применить  пузырь со льдом.
28. Если вы оказались
вдали от дома во время грозы надо выбрать сухое, низкое место и лечь на землю.

29. При укусе змей
надо произвести  быстрое энергичное  отсасывание  яда из ранки.
30. При укусе ос и
пчел в экстренных случаях надо высосать яд из ранки.
31.
Наиболее
часто пищевые отравления вызывают  при  употреблении

недоброкачественной пищи.
32. Наиболее часто
пищевые отравления вызывает гриб мухомор.
33. При острых пищевых
отравлениях ведущими признаками являются рвота, тошнота.
34. Наиболее часто
острые пищевые отравления вызывают консервированные  продукты питания.
35. При закупке
консервов необходимо обратить внимание на вздутие тары.
36. При утоплении
нарушается функция каких органов  дыхания.
37. При утоплении
пострадавшего необходимо срочно вывести на сушу и начать восстанавливать
дыхание .
38. Для восстановления
дыхания необходимо искусственное дыхание «рот в рот» .
39. Основная причина
утопления - отсутствие навыков плавания.
40. Больного с
массивной кровопотерей транспортируют лежа с приподнятым ножным концом.
41. К мягкой повязке
относятся касиночная повязка.
42. Лейкопластыри относятся
к клеевым повязкам.
43. При воспламенение
одежды надо накрыть горящий участок плотной тканью.
44. При переохлаждении
пострадавшего надо поместить в ванну с водой с температурой 36 градусов.
45. При солнечном
ударе нужно в первую очередь срочно удалить пострадавшего из зоны действия
солнечных лучей.
46. При ожогах надо
рану поливать струей холодной воды.
47. При обмороке  надо
расстегнуть стесняющую пульс на сонной артерии одежду, поднести к носу
нашатырный спирт.
48. При обнаружении
клеща на теле человека надо обработать клещевую рану подсолнечным маслом.
49. Лекарственное растение
– подорожник используют

 для остановки  крови   при мелких порезах и травмах.

file_name: Вопросы по медицине с ответами.docx

title: МЕДИЦИНА


extracted_text:
Контрольная
  работа №2. «Важнейшие представители неорганических веществ. Количественные
  отношения в химии»

Контрольная
  работа №2. «Важнейшие представители неорганических веществ. Количественные
  отношения в химии»

1
  вариант
№1. Выпишите отдельно оксиды, кислоты,
  основания и соли:
Ca, Fe, O, , SLiOH, , HCl, Ca. Назовите
  эти вещества.

№2. Вычислите молярную массу
  дигидрофосфата калия (K).

№3. Какой объём кислорода содержится в
  25 мл воздуха?

№4. Определите массу воды и соли,
  содержащихся в 120 г 15%-ного раствора хлорида натрия.

№5. Определите массу соляной кислоты,
  которая потребуется для растворения 26 г цинка, если в результате реакции
  образуется хлорид цинка и водород. Определите массу образовавшейся соли.

2
  вариант
№1. Выпишите отдельно оксиды, кислоты,
  основания и соли:
Cu, Zn,O, FeS, , Sr, HF, HgO, .
Назовите эти вещества.

№2. Вычислите молярную массу
  гидрокарбоната натрия
(Na H).

№3. Какой объём природного газа
  содержит  10 л метана (),
  если объёмная доля метана в природном газе составляет 90%?

№4. Определите массу воды и соли, которые содержатся
  в 40 г 25%-ного раствора.
№5. Какие массы оксида бария и воды потребуются для
  получения 88, 92 г гидроксида бария?

Контрольная
  работа №2. «Важнейшие представители неорганических веществ. Количественные
  отношения в химии»

Контрольная
  работа №2. «Важнейшие представители неорганических веществ. Количественные
  отношения в химии»

1
  вариант
№1. Выпишите отдельно оксиды, кислоты,
  основания и соли:
Ca, Fe, O, , SLiOH, , HCl, Ca. Назовите
  эти вещества.
 №2.
  Вычислите молярную массу дигидрофосфата калия (K).
№3. Какой объём кислорода содержится в 25 мл
  воздуха?
№4. Определите массу воды и соли, содержащихся в 120
  г 15%-ного раствора хлорида натрия.
№5. Определите массу соляной кислоты,
  которая потребуется для растворения 26 г цинка, если в результате реакции
  образуется хлорид цинка и водород. Определите массу образовавшейся соли.

2
  вариант
№1.
  Выпишите отдельно оксиды, кислоты, основания и соли:
Cu, Zn,O, FeS, , Sr, HF, HgO, . Назовите
  эти вещества.
№2. Вычислите молярную массу гидрокарбоната натрия
(Na H).
№3. Какой объём природного газа содержит  10 л
  метана (),
  если объёмная доля метана в природном газе составляет 90%?
№4. Определите массу воды и соли, которые содержатся
  в 40 г 25%-ного раствора.
№5. Какие массы оксида бария и воды
  потребуются для получения
88, 92 г гидроксида бария?

file_name: Контрольная работа №2. Важнейшие представители неорганических веществ.docx

intro: Контрольная работа №2 по химии 8 класс по теме "Важнейшие представители неорганических веществ. Количественные отношения в химии" . К новому УМК издательства "Просвещение" 2020 год учебник Габриелян О.С.

химия

group: Дисциплины

title: Контрольная работа № 2 по химии "Важнейшие представители  неорганических веществ. Количественные отношения в химии"


extracted_text:
Определение влияния
факторов на результат с применением методов факторного анализа

Прием
абсолютных разниц.
Прием
разницы в абсолютных суммах заключается в том, что показатели, так же как и при
приемах подстановок, расставляются в цепочку в той же зависимости и в той же
последовательности. Разница в том, что по показателю величина влияния, которого
определяется, берется только отклонение.
Показатели,
стоящие перед определяемых величину влияния которых определили в данной
цепочке, берутся фактическими, а показатели, стоящие после определяемого,
берутся базисными (неизмененными).
Необходимо
сохранить произведение всех показателей в последовательности, рассмотренной по
формуле.

Vпр-ва = К* t* В

1.Определим
величину влияния изменения количества рабочих на объем производства:
Vпр-ва = (+5) *
3480 * 12 - +208,8 тыс. руб.
2.Определим
величину влияния изменения времени работы на объем производства:
Vпр-ва = 105 *
(-147) * 12 = -185,2 тыс. руб.
3.Определим
величину влияния изменения среднечасовой выработки на объем производства:
Vпр-ва = 105 *
3333 * (+1,2) = +420,4 тыс. руб.
4.Определим
общую величину влияния всех факторов: (+208,8) + (-185,2) + (+420,4) =
+444тыс.руб.
1)Определим
величину влияния изменения количества рабочих:

Vпр-ва =+ - откл.
* пл. * пл. = (+-X1)

2)Определим
величину влияния изменения времени работы:

Vпр-ва = ф * (+ -
откл.) * пл.= (+-Х2)

3)Определим
величину влияния изменения среднечасовой выработки:

Vпр-ва = ф * ф *
(+ - откл.) = (+-Х3)

4)Определим
общую величину влияния всех факторов:

(+-X1) +(+-Х2) +(+-Х3) = +-сумма
отклонения по результатным показателям.

Таблица
4.

Показатели

План

Факт

Откл.

Темп роста, %

Валовая продукция (ВП)

16000

24000

+8000

150

1.Количество

100

12О

+20

120

рабочих

2. Отработано

250

256

+6

102,4

дней одним

рабочим

3. Средняя

8

7,6

-0,4

95

Продолжительность ра

рабочего дня

4. Среднеча-

80

102,796

+22,796

128,5

совая

выработка

рабочего

ВП =
«кол-во раб» * «отработанные дни одного рабочего» * «ср. продолжительность
рабочего дня» * «ср. часовая выработка»

1.ВП=
100*250* 8 * 80 = 16000 тыс. руб.
2. ВП -
120 * 250 * 8 * 80 = 19200 тыс. руб.
19200-16000
= +3200 тыс. руб.
3.ВП =
120 * 256 * 8 * 80 = 19660,8 тыс. руб.  19660,8-19200=+460,8 тыс. руб.
4.ВП =
120* 256* 7,6* 80 =18677,8 тыс. руб.
18677,8-19660,8
= -983 тыс. руб.
5.ВП =
120 * 256 * 7,6 * 102,796 = 24000 тыс. руб.
24000-18677,8
= +5322,2 тыс. руб.
(+3200)
+ (+460,8) + (-983) + (+5322,2) = +8000 тыс. руб.
Прием
относительных разниц.
Прием
относительных разницы заключается в том, что сначала определяется %-ые разницы
по всем факторам, а затем по каждой %-ой разнице определяется сумма влияния на
результативный показатель.
Данный
метод основывается на методе цепных подстановок, следовательно методика
проведения анализа сохраняется.
Процент
выполнения плана по первому количественному показателю составляет 105%, на
сколько % измениться количественный показатель, столько же процентов изменится
объем продукции.
1. 105%
- 100% = +5% - количество рабочих увеличилось на 5%, на столько же % увеличится
объем продукции.
Определим
увеличение объема производства в сумме за счет этого фактора:

4176*(+5%)
------------------------
= + 208,8 тыс. руб.

100%
2.Определим
величину влияния изменения количества отработанного времени одним рабочим на
объем производства.
Процент
выполнения плана составляет 95,776 %.
95,776%
– 100% = -4,224% - это и есть величина влияния изменения количества рабочего
времени на объем производства.
Определим
сумму снижения объема производства:
 (4176+208,8)*
(-4,224%)
-----------------------------
= +185,2 тыс. руб.
      100%
3.Определим
величину влияния изменения среднечасовой выработки на объем производства.
Процентное отклонение составило +10%.
    (4176+208,8-185,2)*(+10%)

-----------------------------------
= +420 тыс. руб.

100%
4.Определим
общую величину влияния всех факторов:
(+208,8)
+ (-185,2) + (+420) = +444 тыс. руб.
Балансовый
прием
Для
расчета влияния факторов, взаимосвязь между которыми выражается знаком «+» или
«-», т.е. когда факторы не зависят друг от друга, применяется балансовый прием.
Сущность
этого приема заключается в составлении базисного и отчетного баланса,
нахождении абсолютных отклонений по частным показателям и по обобщающему, а
также определении влияния каждого частного показателя на обобщающий. Сумма
влияния частных факторов должна быть количественно равна отклонению по
обобщающему показателю, а знак влияния каждого фактора будет зависеть от
экономического смысла изменения.
Балансовый
прием применяется так же и для определения общей величины факторов при
использовании других приемов.

Таблица
5.

Показатели

План

Факт

Откл

Влияние на сумму прибыли

1. Выручка от продаж

3680

3730

+50

+50

2. Себестоимость проданной продукции

2180

2000

- 180

+ 180

3. Коммерческие расходы

500

540

+40

-40

4. Управленческие расходы

20

18

-2

+2

Прибыль от продаж

980

1172

+ 192

+ 192

Составляем
баланс по прибыли по плану: 3680-500-20-2180 = 980 тыс. руб.
Баланс
прибыли фактически 3720 - 540 - 18 - 2000 = 1 162 тыс. руб.
Определяем
общую величину влияния всех факторов на прибыль от реализации:
+50+(-
40)+(+2)+(+180) = +192 тыс. руб.
Вывод:
Прибыль от реализации фактически по сравнению с планом увеличилась на +192 тыс.
руб. На это оказали положительное влияние следующие факторы:
-
увеличение выручки от продаж на 50 тыс. руб., увеличило сумму прибыли на эту же
величину;
-
снижение себестоимости на 180 тыс. руб., увеличило сумму прибыли на эту же
величину;
-
уменьшение управленческих расходов на 2 тыс. руб., увеличило сумму прибыли.
Увеличение
коммерческих расходов снизило сумму прибыли на 40 тыс. руб. Это является в
данном примере резервом увеличения суммы прибыли.

alt: V пр-ва =+ - откл. * пл. * пл. = (+-

alt: Коммерческие расходы 500 540 +40 -40 4