extracted_text:
Технологическая
карта  урока математики 5 класс

Урок по предмету
  математика

Класс 5

Тема урока

Плоскость.
  Прямая. Луч

Цель урока

Предметные: познакомить учащихся с геометрическими фигурами:
  плоскость, прямая, луч; научить распознавать на рисунках эти фигуры, а в
  окружающем мире — объекты, для которых плоскость, прямая, луч являются
  моделями.
Личностные: проявлять интерес к изучению темы и желание
  применять приобретённые знания и умения.
Метапредметные: формировать умение видеть математическую
  задачу в контексте проблемной ситуации, в окружающей жизни.

Тип урока

Урок  изучения нового материала

ресурсное обеспечение

Компьютер,
  Интерактивная доска SMART, презентация «Плоскость. Прямая. Луч», учебник Математика, 5
  класс. А.Г.Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.Якир., карточки с индивидуальным
  заданием.

Ход урока

Этап урока

Ожидаемый результат этапа

Ресурсное
обеспечение

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Методы контроля и самоконтроля

 I.Организационный момент

уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других, контролировать правильность
  ответа своих одноклассников,  грамотно и обоснованно давать ответ на
  поставленный вопрос

 Компьютер, Интерактивная доска
  SMART, презентация, учебник

 Приветствие.
  Устная разминка:
Стихотворение
Ну-ка в сторону карандаши
Ни костяшек, ни ручек, ни мела
Устный счет! Мы творим это дело
Только силой ума и души
Числа сходятся где-то во тьме,
И глаза начинают светиться.
И кругом – только умные лица,
Потому что считаем в уме!

 Встают,
  приветствуют учителя.
Слушают
  стихотворение, выполняют задание по учебнику с.29 №1,2,3 устно

 Устное
  поощрение, выставление оценки за устный счет

II.Актуализация опорных знаний

Развитие умения
  распознавать и находить нужную информацию

Компьютер, Интерактивная доска SMART,
  презентация,

Прием "Зашифрованные
  слова":
Ученикам
  предлагается отгадать зашифрованные слова
Л-Ь-О-С-К-Т-О-П-С
(плоскость)
Р-А-П-Я-М-Я
  (прямая)
Ч-У-Л
  (луч)
Прием "Найти
  ассоциации":
Ученикам
  предлагается найти ассоциации, связанные с понятиями "плоскость",
  "прямая", "луч"

Учащиеся отгадывают
  зашифрованные слова
ПЛОСКОСТЬ
ПРЯМАЯ
ЛУЧ

Ровная, гладкая
  поверхность и т.п.

Обеспечение
  эмоциональной поддержки

III. Постановка цели и задач урока.
  Мотивация учебной деятельности.

Формируется умение
  ставить цель учебной деятельности, искать способы достижения поставленной
  цели

Компьютер, Интерактивная доска SMART,
  презентация

Как вы думаете, что
  мы будем изучать сегодня?
Как мы будем их
  изучать?

Почему важно знать
  понятия "плоскость", "прямая", "луч"?

Плоскость, прямую,
  луч
Научимся изображать
  в тетради, обозначать, узнаем свойства

Может понадобиться
  в жизни, например, на уроке технологии и т.п.

Устное поощрение

Этап урока

Ожидаемый результат этапа

Ресурсное
обеспечение

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Методы контроля и самоконтроля

IV. Изучение нового материала.

Приобретение новых
  навыков построения: прямой, луча, освоение правильного произношения букв
  латинского алфавита

Компьютер, Интерактивная доска SMART,
  презентация

Совместная работа с
  классом, поиск примеров плоскости в кабинете.
Проблемные вопросы:
Есть края у
  плоскости?

Объяснение, что
  плоскость бесконечна.
Можно ли изобразить
  плоскость?

На
  плоскости можно начертить отрезок сколь угодно большой длины. Но отрезок -
  фигура ограниченная своими концами.
А
  если мы продлим отрезок с помощью линейки в обе стороны до бесконечности, то
  мы получим еще одну геометрическую фигуру, кот. наз. прямой.
Прямая
  не имеет концов, она бесконечна.
Без начала и без края линия прямая,
Хоть 100 лет по ней идти,
Не найдёшь конца пути.
На
  рисунке мы можем изобразить только часть прямой.
Изобразим.
  Отметим на листе 2 точки А и В, проведем через них прямую. Попробуйте через
  эти точки провести другую прямую.
Получилось?
Нам
  это не удастся. Какой можно сделать вывод?
Это
  свойство позволяет обозначать прямую, называя две любые ее точки.
Теперь
  отметим т.О. Из т.О проведем прямую. Полученная фигура наз. лучом с
  началом в т.О.
А
  где нах-ся конец у луча?
Послушайте:
О новой фигуре разносится весть
Конца пусть в ней нет,
Начало-то есть!
И солнце, тихонько взойдя из-за туч,
Сказало: «Друзья, назовём его луч!»
Также
  как и прямую луч обозначают двумя прописными буквами лат. алфавита. Сначала
  записывают букву, обозначающую начало луча, а потом букву, обозначающую
  какую-либо другую точку этого луча.
Отметим
  точку К.
Луч
  ОК.
Можно
  отметить на луче другую точку, напр. М. И записать луч ОМ.
Луч
  - это еще один пример геометрической фигуры.

Лист бумаги, стол,
  школьная доска и т.д.

У предметов,
  имеющих плоскую поверхность, есть, а у плоскости - не знаем

Если плоскость
  бесконечна, то ее нельзя изобразить

Учащиеся в тетрадях
  выполняют построение прямой, проходящей через две точки

Нет

Через
  две точки проходит только одна прямая.

Учащиеся в тетрадях
  выполняют построение луча, выходящего из т.О
Конца у луча нет.

Учащиеся обозначают
  луч ОК.

V. Первичное закрепление нового
  материала.

Учатся
  распознавать на рисунках
фигуры:
  прямую, луч, отрезок, выполнять необходимые построения

Интерактивная доска SMART, карточки с заданиями

№87, 88 выполним
  устно.
Задание по
  карточкам выполняем в тетради.
№1.
  Отметьте в тетради т.А и проведите через нее 4 прямых. Обозначьте их. Сколько
  еще прямых можно провести через эту точку?
№2.
  Начертите прямую. Обозначьте точки, которые лежат на прямой и не лежат на
  ней.
№3.
  Две прямые пересекаются в точке О. Запишите все полученные лучи.
№4.
  Начертите три луча с началом в одной и той же точке С. На сколько частей
  делят плоскость эти лучи? Закрасьте разными цветами каждую из них.
№5.
  Отметьте в тетради три точки, которые не лежат на одной прямой. Постройте все
  прямые, проходящие через пары этих точек. Запишите все полученные прямые.

Учащиеся выполняют
  устно задания, поясняя свой ответ.

Один ученик у доски

Один ученик у доски

Один ученик у доски

Самостоятельно в
  тетради

Один ученик у доски

VI. Повторение.

Умение
  анализировать свою работу и работу одноклассников, адекватно оценивать

Учебник

№105

Один ученик у
  доски, второй проверяет, комментирует, оценивает

Выставление оценки

VII. Итоги урока.

Умение делать
  выводы, анализировать результаты достигнутого.

Компьютер, Интерактивная доска SMART,
  презентация

Какие понятия на
  уроке были для меня новые?
Чему я научился на
  уроке?
Что удивило меня на
  уроке?
Рассмотрим
  геометрические фигуры на слайде и назовем их

Учащиеся устно
  отвечают на поставленные вопросы, дополняют ответы друг друга

Точка К
Отрезок АТ
Ломаная АВСD
Прямая АВ
Прямая m
Луч ОК или луч ОР

Вербальная
  поддержка

VШ. Домашнее задание.

Планирование своей
  деятельности для решения поставленной задачи, задавать вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  учителем.

Компьютер, Интерактивная доска SMART,
  презентация, учебник

§4, вопросы 1-7,
  №86, 89, 106, комментарии по оформлению №89

Учащиеся записывают
  домашнее задание

file_name: технологическая карта урока математики 5 класс.docx

alt: Компьютер, Интерактивная доска

alt: Отметим точку К. Луч ОК

alt: VII . Итоги урока. Умение делать выводы, анализировать результаты достигнутого

title: Технологическая карта урока математики 5 класс. Тема: Прямая. Плоскость. Луч.


file_name: Урок химии Окисление восстановление.docx

title: материал для уроков по химии


extracted_text:
Шаянова Менеш Кабдоллина
Батыс Қазақстан облысы,
Орал қаласы, «Орал «Сервис»
технологиялық колледжі»МКҚК, дене
тәрбиесі пәнінің оқытушысы.

Қыз өссе –
  елдің көркі
(8- наурыз мерекесіне
  арналған сценарий)

Мақсаты: Бүгінгі
сәмбі тал, нәзік жанды қыз – ертеңгі ошағын,
Отанын, жерін, елін ойлаған азамат тәрбиелейтін ана екенін
ұғындыру. Инабаттылыққа, ибалылыққа,
бармағынан бал тамған өнер иесі, ақыл мен парасаты тал
бойына жарасқан қазақ аруы болуына тәрбиелеу.
Түрі: сайыс
Әдісі:
көрнекілік
Көрнекілігі:
Нақыл
сөздер, суреттер, гүлдер, компьютер.
1 жүргізуші: Қыз
сұлу көрінеді қылығымен,
 Жарыса
төгілген бұрымымен,
 Бұл
күнде сұлулықтың үлкені осы,
 Қыз
сұлу көрінеді білімімен.
 Қыз
сұлу көрінеді шашымымен,
 Ай
қабақ , қиғаш қара қасыменен.
 Қыз
сұлу көрінеді толған айдай,
 Он
екі мен он сегіз жасыменен.
 2
жүргізуші: Қыз тәрбиесі туралы көп
айтуға болады.
«Қызға
қырық үйден тыйым»,-деген сөз қызды кемсіту
үшін айтылмаған, керсінше қазақ халқы
әркезде қыз тәрбиесіне аса жауапкершілікпен
қараған. Бүгінгі біздің аруларымыз – ертенгі ана.
Қазақ
халқының салт – дәстүрін, әдеп –
ғұрпын келешекке жеткізе алатын, әр шаңырақта
сақтай алатының сендерсіңдер арулар!. Бұл мереке
барлық әйел қауымның мерекесі, соңдықтанда,
мерекелеріңіз құтты болсын ханымдар!
1 жүргізуші: Ару
қыздарымызды ортаға шақырайық!
 (ортаға сайыскерлер
шақырылады)
2 жүргізуші:
Әділқазылар
алқасымен таныстырады.
 1 айналым: «Мен
қазақтың қызымын»
 Өнер қуып арулар
өтер деймін,
 Бір басына өнер жетер
деймін,
 Бәске түскен арулар
кезектесіп,
 Таныстырып өздерін
өтер деймін.
    (өзін -
өзі таныстыру).
Мейрамгүл:
Сырымның мекені –туған жерім,
                       Колледжде
оқимын, алып білім.

Тәрбие
сырларын меңгеремін,

Ұстаздық міндеттің ауыр жүгін.
Жанара:
Өнерге бай өлке Қаратөбем,
                  Мұхит,
Сырым шыққан жерім.
                  Сөйлеттім
менде домбыраны,
                  Ерке етіп
өсірді елім мені
Мәншүк:  «Ел
сенімін ақтайды»,-деп ата-анам мақтайды
                  Білім нәрін
әркезде,
                  Көкейімде
сақтаймын.
                  Өз
ісімнің маманы болам іскер, саналы
Әсел:
Мендайынмын
бұл сайысқа достарым,
                  Көрсетемін
мен бойымда күш барын.
                  Алға
қойған мақсатымыз бір болар,
                  Сәтті
болсын сапарымыз әрдайым!
Сымбат:
Бұл сайысты көптен менде күткенмін,
                  Жалындаған
бұрымды қыз-Сымбат менмін.

Мақсатым-биіктерден көріну.
                  Сол үшін
маңдай терде төккенмін.
1 жүргізуші:
2 айналым:
«Қонақты қалай күтеміз»
 Ал, арулар, келесі турды
бастаймыз,
 «Қырықтың бірі –
қыдыр», - атайтын біздің әжеміз,
 Келіп қалса бір
қонақ қандай жілік асамыз?
Қоржыннан әр ару
жіліктің суретін алып, қандай қонаққа
берілетінің айтады, естеріне мақал – мәтел түсіреді,
сыйтабақтың түрлері айтылады.
Мейрамгүл: бас
ұсыну- басты ең қадірлі, жасы үлкен
қонаққа ұсынады, «әкесі тірі бас
ұстамайды»деген ұғым бар халықта, бас
ұстаған кісі оны бөліп, қасында
отырғандарға ұсынады, мысалы, жанында отырған сыйлы
адамға көз ұсынады-елге, үйге баскөз болып жүргейсін
деген тілек айтады,т.б.
Жанара:ұсынылатын
табақ түрлері- сый табақ, арнайы табақ, жай табақ,т.б.
Сый табақ- жасы үлкен қарттарға ұсынылады.
Оған баспен жамбас, ортаң жілік, белдеме,
сүбе,қойдың ұлтабары, құйрық пен
бауыр, жылқы етінен қазы, қарта, жал, жая салынады.
Мәншүк:
мипалау-дәмді тағам. Оған бастың миын,
желке-шүйдесін, құйқасын, құйрық пен
бауырды ұсақтап турайды,сорпаны құйып, араластырады,
бас ұстаған адамға береді.
Әсел:
қонақты орналастыру- қонақтар төрден бастап
жастарына қарай орналасады.
Сымбат:қонақ
күту туралы мақал-мәтелдер:қонақ аз отырып,
көп сынайды, жақсы қонақ –құт, жаман қонақ-жұт,т.б.
2 жүргізуші:
3 айналым: «Атым
қалай сүйкімді».
 Аружан деген атыңнан,
 Айналып қана кетейін,
 Көке деген
сөзіңнен
 Елжіреп қана кетейін.
Арулар өз есімдерінің
мағынасын түсіндіреді, есіміне байланысты қызық
оқиғалар айтады, отбасының салтынан еске түсіреді,
жұлдыздардан жорамал жасайды.
Мейрамгүл:
менің есімім туған күніммен байланысты қойылған-8
наурыз,
 Жанара: менің,атам-
«жарқыраған жұлдыздай жанып жүрсін» деп тілек
білдірген, есімімді апама ұқсас етіп қойған,
Анара-Жанара
Мәншүк - кішкентай
кезімде маған: батыр бол дейтін еді, мен батыр болу –соғысқа
қатысу деп ойлайтын едім.
Әсел:менің
жұлдызым-мерген, ұраным-бастаған істі ертеңге
қалдырмау.
Сымбат:мені
ата-анам «сүйкімді», «әдемі» болсын деп қойған,
есімімді әкем қойған.
1 жүргізуші:

4 айналым: «Шаш
сәні».
 Білектей арқасына
өрген бұрым,
 Шолпысы сылдыр қағып
жүрсе ақырын,
 Кәмшат бөрік, ақ
тамақ, қара қасты,
 Сұлу қыздың
көріп пе ең мұндай түрін? – деп Абай атамыз
айтқандай қыздың шашын күтуге әжелеріміз,
аналарымыз көп көңіл бөлген. Шаш әйелдің
көркі, әдемі шаш өсіру оңай емес. Әжелеріміз
шашты жұмыртқаның сарысымен жуып, ашыған айранмен
шайған. Шаштың әдемі болуы үшін оны әртүрлі
шашбаулармен безендірген. Арулар, сіздер үйден шашбау түрлерін
дайындап келулерін керек едіңдер. Сөз сіздерде жасаған
шашбауларың  туралы әңгімелеңдер. Қалай
жасадыңдар, нені қолдандындар, атауларын атаңдар.
Мейрамгүл:Шашқа
тағатын және оның сәнін келтіріп, мәнін
арттыратын, сәндік бұйымдардың ішіндегі асылы –шолпы. Шолпы
сәндік үшін ғана емес, шашты өсіретін әрі
ұзартатын, желді күнде көтеріп кетпес үшін де
тағылады. Әсем, сәнді шолпыларды тек қыз-келіншектер
ғана таққан, егде әйелдер
тақпаған.Шолпының түрлері өте көп:
қоңыраулы шолпы, үзбелі шолпы, тізбелі шолпы, сағат
баулы шолпы, моншақты шолпы, қозалы шолпы,сылдырмақ шолпы,
көзді шолпы.Сұлу шашқа тағылған шолпылар
қыз-келіншектер жүрген кезде күн сәулесіне
шағылысып, көздің жауын алады. Иесі
қозғалғанда, олар әсем дыбыстар шығарып,
сұлу қыз, кермаралдай керілген келіншектердің әсем
жүрісіне үн қосып, ару сын мен сыйпатын одан әрі
ажарлай түседі. .(бұйымын көрсетеді)

Жанара:
шаштеңге- бұрымның ұшына байланады. Шаштеңге
таққан қыздардың басы ауырмайды, шашы ұзын
әрі сұлу, берік болып өседі, ерте түспейді деп
жорамалдаған. Шаштеңге таққан қыз-келіншек
мезгілсіз жүрмейді. Өйтекені күміс сыңғыры
«айтып»қояды.
Мәншүк:
шашқалта –жас әйелдер, қыздар көп қолданған
әсем бұйым. Моншақпен безендіріп, шашты өріп
шашқалтаға салып қойған.Шашқалта шашты күн
сәулесінен, шаңнан сақтаған (бұйымын
көрсетеді)
Әсел:шашқап-әртүрлі
мақпалдан тігіліп, ортасына ою-өрнек жүргізіліп, екі
жақ басына алтын-күміс зерленген.Бойжеткендер, келіншектер
жалаңбас жүргендері ерсі көрініп, бастарына киіп жүрген.(бұйымын
көрсетеді)
Сымбат:шаш
күтімі, оны тарау, өсіру- үлкен тәрбие мектебі.
«Ақ үйден бір қыз шықты көзі күлген,
шаштарын он күн тарап, бес күн өрген.» деген халық
өлеңіндегі ғажап сурет-осының бір дәлелі.
Шаштарақ-шашқа қосатын, жалғайтын, кигізетін, тарайтын,тағатын
зергерлік әсемдік бұйымдардың бірі. Шашты тарау  үшін
тісі әр түрлі сиыр мүйізінен жасалған тарақ
қолданылады. Әдемі көріну үшін шаштарақтарды асыл
тастармен зерлеген.(бұйымын көрсетеді)
Музыкалық үзіліс:
Ән: «Үкілі  қәмшат»
2 жүргізуші:

5 айналым:
«Сәлем – сөздің анасы»
 Әдеп, адамшылық –
амандасудан басталады. Адам баласының рухани тарихында қолы жеткен
зор игілігі – сәлемдесу. Оның шарапаты мен кереметі сонда, адамзат
әдебінің қалыптасуында, жұмыр басты пенделердің
бір – біріне жылы мейір мен кең пейіл
көрсетуінде,достықты,өзара жақындықты бейнелеуде
аса зор маңызға ие. Адам баласы қашанда тыныш – бейбіт, басы
аман, бауыры бүтін, бір – бірімен тату –тәтті , сыйласып өмір
сүруді ансап, армандаған. Соның негізін сәлемдесу
әдебі салған. Сәлемдесудің мәні – ең
алдымен адамның кейіп – кескенің тану, болмысын байқау,
өзіңе деген көңілін, аман – саулығын
сұрасу, өздерінің аман – есен дидарласып тұрғанына
қуанып, ниеттерінің адал екендігін білдіру. Ендеше,
аруларымыздың осы сайысқа дайындықтарын көрейік.
Марапаталудан соң, бата
беріледі
«Қыздарға
әсемдік жарасады» әні орындалады.

file_name: Қыз өссе сценар.docx

title: Қыз өссе – елдің көркі


extracted_text:
1 Schleswig-Holstein
  2 Hamburg
  3 Bremen
  4 Mecklenburg-Vorpommern
  5 Berlin
  6 Brandenburg
  7 Niedersachsen
  8 Sachsen-Anhalt

  9 Nordrhein-Westfalen
  10 Hessen
  11 Thüringen
  12 Sachsen
  13 Rheinland-Pfalz
  14 Saarland
  15 Bayern
  16 Baden-Württemberg

Baden-Württemberg
(Stuttgart)
Bayern (München)
Berlin (Berlin)
Brandenburg (Potsdam)
Bremen (Bremen)
Hamburg (Hamburg)
Hessen (Wiesbaden)
Mecklenburg-Vorpommern (Schwerin)
Niedersachsen (Hannover)
Nordrhein-Westfalen (Düsseldorf)
Rheinland-Pfalz (Mainz)
Saarland (Saarbrücken)
Sachsen (Dresden)
Sachsen-Anhalt (Magdeburg)
Schleswig-Holstein(Kiel)
Thüringen (Erfurt)

Altes Schloss (Stuttgart)
Das Alte Schloss liegt im Zentrum Stuttgarts und geht auf
eine Wasserburg aus dem 10. Jahrhundert zurück. Die erste Burganlage gab es bereits um 950 zum Schutz
des Stutengartens. Im 14. Jahrhundert wurde sie Hauptsitz der Grafen Württembergs und der Hofkammer. Heute beherbergt das Alte Schloss
reichhaltige Bestände des Württembergischen Landesmuseums.

Würzburger ResidenzDie Würzburger
Residenz ist ein barocker
Residenzbau am Rande der Innenstadt von Würzburg, dessen Bau
1719 begonnen wurde und bis 1744 vollendet war. Die Innenausstattung wurde im
Jahr 1781 fertiggestellt.[1]
Sie diente bis zur Auflösung der geistlichen
Territorien durch die Säkularisation als
Sitz der Würzburger Fürstbischöfe.
Das Schloss zählt zu den Hauptwerken des süddeutschen Barock und ist im europäischen
Kontext als einer der bedeutendsten Residenzbauten des Spätbarock
anzusehen, es steht somit in einer Reihe mit Schönbrunn
in Wien und Schloss Versailles
bei Paris. Die UNESCO hat das Bauwerk
einschließlich des Residenzplatzes und der Nebengebäude 1981 in den
Rang eines Weltkulturerbes
erhoben.
Das Schloss Biebrich ist die barocke Residenz der ehemaligen
Fürsten und späteren Herzöge von Nassau am Rheinufer im Wiesbadener Stadtteil Biebrich.
Das Gebäude entstand nicht als
einheitlicher Entwurf, sondern wurde zwischen den Jahren 1700 und 1750 immer
wieder erweitert, bis sich schließlich aus einem kleinen
Gartenhäuschen eine dreiflügelige Anlage entwickelt hatte. Als solche
zählt sie heute zu den bedeutendsten Barockschlössern am Rhein. Auf
der vom Rhein abgewandten Seite breitet sich der weitläufige Schlosspark
aus, in dem alljährlich an Pfingsten
ein bekanntes Reitturnier stattfindet.
Heute ist im Schloss unter anderem das Hessische Landesamt für Denkmalpflege
untergebracht.

Der Kölner Dom zählt zu den weltweit größten
Kathedralen im gotischen Baustil. Viele
Kunsthistoriker sehen in ihm eine einmalige Harmonisierung sämtlicher
Bauelemente und des Schmuckwerks im Stil der spätmittelalterlich-gotischen
Architektur verwirklicht. Wichtig zum Verständnis jedoch ist die Tatsache,
dass der Kölner Dom zwar im Mittelalter begonnen wurde
(Gotik), jedoch nach jahrhundertelangem Baustopp erst im 19. Jahrhundert
vollendet wurde (Neugotik). Die charakteristische Doppelturmfront ist somit
weitgehend ein Werk des industrialisierten 19. Jahrhunderts, gleichwohl
gestaltet nach den 1814 wieder aufgefundenen Plänen, die ein Abbild der
vorgesehenen Westfassade zeigen. Die mittelalterliche Gotik hat nur zwei
bedeutende Kirchtürme dieser
durchbrochenen Bauart hervorgebracht: Straßburg und Freiburg.
Alle anderen ähnlichen Türme wie beispielsweise in Ulm oder
Regensburg sind Werke der Neugotik des 19. Jahrhunderts.
Die riesige Fläche der Westfassade mitsamt den
beiden Türmen von über 7100 m² ist bis heute nirgendwo
übertroffen worden. Von 1880 bis 1884 war er das höchste Gebäude der Welt.
Er ist zudem die meistbesuchte Sehenswürdigkeit Deutschlands: 2001 wurden
fünf Millionen, seit 2004 jährlich sechs Millionen Besucher aus aller
Welt gezählt, im Durchschnitt etwa 20.000 pro Tag. Im August 2005 besuchte
Papst Benedikt XVI.
anlässlich des Weltjugendtages
2005 den Dom.

Schloss Sanssouci (frz. sans souci „ohne Sorge“) liegt im östlichen Teil des gleichnamigen Parks und ist eines der
bekanntesten Hohenzollernschlösser
der brandenburgischen
Landeshauptstadt Potsdam. Nach eigenen
Skizzen ließ der preußische
König Friedrich der Große in den Jahren 1745–1747 ein kleines
Sommerschloss im Stil des Rokoko
errichten. Mit der Planung beauftragte er den Architekten Georg Wenzeslaus von Knobelsdorff.
Unter Friedrich Wilhelm IV. wurde Schloss Sanssouci
1840–1842 durch Umbau und Verlängerung der zwei Seitenflügel
erweitert. Ludwig
Persius erstellte die Entwurfszeichnungen. Mit der örtlichen
Bauaufsicht wurde Ferdinand
von Arnim beauftragt.
Seit 1990 steht Sanssouci mit seinen
Schlössern und dem weitläufigen Schlosspark als Weltkulturerbe unter dem
Schutz der UNESCO.

Das Schweriner Schloss liegt auf
der Schlossinsel im Stadtzentrum von Schwerin. Es ist Sitz des Landtages des norddeutschen Bundeslandes
Mecklenburg-Vorpommern.
Es war für lange Zeit Residenz der mecklenburgischen Herzöge und
Großherzöge.
Das Schloss ist ein in einem
tausendjährigen Prozess historisch gewachsenes Bauwerk, dessen
ringförmige Gestalt auf eine Wallanlage einer slawischen Burg
zurückgeht, die um das Jahr 965 auf einer kleinen ufernahen Insel im Schweriner See errichtet
wurde. Die Umgestaltungsphasen dieses Baukomplexes durch die Jahrhunderte sind
ab etwa 1500 durch eine Fülle schriftlicher und bildlicher Zeugnisse
umfassend dokumentiert.
Das heutige Schloss, das als
Schlüsselwerk für die Gestaltungsweise des romantischen Historismus gilt, entstand
durch einen tiefgreifenden Um- und Neubau des alten Schlosses in den Jahren
1845 bis 1857 nach Plänen von vier bedeutenden Architekten:
Rathaus in Hannover
ist das Rathaus der
Landeshauptstadt Hannover. Der wilhelminische, schlossähnliche Prachtbau
in eklektizistischem Stil wurde 1913 fertiggestellt. Das
ursprüngliche Rathaus war das Alte
Rathaus, dessen Gebäude ab 1230 entstanden.
Das Neue Rathaus ist eingebettet in den
zehn Hektar großen Maschpark
am Südrand der Innenstadt, außerhalb des historischen Stadtkerns von
Hannover. Der Platz vor dem nach Nordnordost weisenden Nordflügel
heißt heute Trammplatz.
Der Südflügel ist dem Maschteich zugewandt.

Die Abtei Maria Laach (lat. Abbatia
Mariae Lacensis oder Abbatia Mariae ad Lacum) ist eine an der
Südwestseite des Laacher Sees,
vier Kilometer nördlich von Mendig
in der Eifel auf der Markung der
Ortsgemeinde Glees im Landkreis
Ahrweiler gelegene hochmittelalterliche Klosteranlage, die als Abbatia
ad Lacum (ww.: Abtei am See), später auch Abbatia Lacensis
(Die zum See/Laach gehörende Abtei) zwischen 1093 und 1216 als
Stiftung Heinrichs
II. von Laach und seiner Frau Adelheid erbaut wurde[1]. Ihren heutigen
Namen erhielt sie im Jahre 1863.
Die sechstürmige Klosterkirche, das Laacher
Münster, ist eine gewölbte Pfeilerbasilika mit
prachtvollem Westeingang, dem sogenannten Paradies (einzigartig
dieser Art nördlich der Alpen) und dem 1859 restaurierten Kreuzgang aus dem Anfang
des 13. Jahrhunderts. Sie gilt als eines der schönsten Denkmäler
der romanischen Baukunst aus
der Salierzeit in Deutschland.

Der Europäische Kulturpark
Bliesbruck-Reinheim (frz.: Parc Archéologique Européen de
Bliesbruck-Reinheim) in der saarländischen
Gemeinde Gersheim, Ortsteil Reinheim,
und in der französischen Gemeinde Bliesbruck im Departement Moselle ist ein
grenzübergreifendes Projekt, das Ausgrabungen und Rekonstruktionen sowohl keltischer als auch römischer Funde mit
Ausstellungs- und Schulungsräumen vereint. Er entstand im Jahre 1989 aus
den beiderseits der deutsch-französischen Grenze erfolgten
archäologischen Untersuchungen. Zusammen mit Grabungsbefunden aus Mittelsteinzeit, Bronzezeit und der Zeit der
germanischen Völkerwanderung
zeigen die eisenzeitlichen keltischen
und römischen, sowie die frühmittelalterliche Funde und Befunde eine
Siedlungskontinuität von über 10.000 Jahren im Tal der Blies.

Die Albrechtsburg in Meißen ist eines der
bekanntesten spätgotischen
Architekturdenkmäler und gilt als der erste Schlossbau Deutschlands.[1] Sie ist ein
geschütztes Kulturgut nach der Haager Konvention.

Das Weimarer Schloss Belvedere zählt
zu den beeindruckendsten Residenzen Thüringens. Die Räumlichkeiten
des Schlosses, in der sich eine Kunstsammlung befindet, können besichtigt
werden und ebenso das Kutschenmuseum in der Orangerie. Sehr angenehm lässt
sich der Besuch im Parkcafé unter schattigen Kastanien
abschließen.

Der Dom zu Magdeburg St. Mauritius und Katharina, kurz Magdeburger Dom, ist die ehemalige
Kathedrale des Erzbistums Magdeburg, die Grabkirche Kaiser Ottos I., das älteste
gotische Bauwerk auf deutschem Boden und zugleich das Wahrzeichen der Stadt. Seit
der Reformation ist der Dom evangelische Pfarrkirche und zugleich
Bischofskirche der Evangelischen Kirche in Mitteldeutschland.

Das Holstentor („Holstein-Tor“) ist
ein Stadttor, das die Altstadt
der Hansestadt Lübeck nach
Westen begrenzt. Wegen seines hohen Bekanntheitsgrades gilt es heute als Wahrzeichen der Stadt. Das spätgotische Gebäude gehört zu
den Überresten der Befestigungsanlagen der Lübecker Stadtbefestigung. Es ist neben dem Burgtor
das einzige erhaltene Stadttor Lübecks.

Die Hamburger Kunsthalle beheimatet
mehrere bedeutende Kunstsammlungen
und spannt den Bogen vom Mittelalter
bis zur modernen und zeitgenössischen Kunst.

Der Bürgerpark und der Stadtwald
bilden die bekannteste und größte zusammenhängende Parkanlage
der Stadt Bremen. Die sich über
mehr als 200 Hektar erstreckenden Grünflächen unweit des Hauptbahnhofes
entstanden in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts beziehungsweise in
den 1900er Jahren als
klassische Volksgärten mit Liegewiesen, Wäldern, Seen und
Kaffeehäusern. Mit so unterschiedlichen Attraktionen wie Tiergehegen,
einem Bootsverleih, einer Finnenbahn
sowie Minigolf- und Bouleplätzen
bieten die Parks den Besuchern zahlreiche Möglichkeiten zur
Freizeitgestaltung.

Das Schloss Charlottenburg befindet
sich im Ortsteil Charlottenburg
des Bezirks Charlottenburg-Wilmersdorf von Berlin. Es gehört zur Stiftung Preußische
Schlösser und Gärten Berlin-Brandenburg.
Der Berliner Dom (eigentlich Oberpfarr-
und Domkirche zu Berlin) ist eine evangelische
Kirche
auf dem nördlichen Teil der Spreeinsel, der hier Museumsinsel
genannt wird, im Ortsteil Mitte
(Bezirk Mitte) von Berlin. Der 1894 bis 1905 nach
Plänen von Julius
Raschdorff in Anlehnung an die italienische Hochrenaissance und den Barock errichtete Dom gehört zu den
bedeutendsten protestantischen Kirchenbauten in Deutschland. Heute finden im
Berliner Dom neben den regelmäßigen Gemeindegottesdiensten auch
Gottesdienste anlässlich von Staatsakten oder wichtigen politischen
Ereignissen der Bundesrepublik
Deutschland statt.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Schleswig-Holstein 2 Hamburg 3

alt: Baden-Württemberg (Stuttgart)

alt: Kutschenmuseum in der Orangerie

title: Федеральные земли Германии


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ИГРАЕМ НА КУХНЕ»

Детство – замечательная пора для творчества, выдумки, игры – на
улице, в доме, в лесу, в поле, на даче, на веранде, и кухне. Где мы, женщины и
мамы, проводим так много времени после рабочего дня. Конечно, на кухне –
приготовить ужин и обед на завтра, накормить всю семью. А ребенок? Будет ли он
ждать, когда мы наберем второе дыхание, соберемся с силами и мыслями и будем
готовы вместе поиграть, помечтать. А если совместить хлопоты на кухне и игру с
ребенком? Что у нас может получиться в результате?
Мы поможем ребенку понять, что интересной и познавательной,
развивающей и увлекательной может быть любая работа, любые предметы.
Поможем ребенку проникнуть в суть самых обычных вещей, явлений и
домашних событий.
Поможем научиться терпению.
Самым коротким и действенным способом научим важным домашним
работам.
Поможем понять, как заботимся и любим свою семью.
Освоим очень современный способ обучения и развития ребенка –
обучения естественным способом.
Станем ближе и интереснее друг другу, у нас появятся общие
интересы.

ПОЛЕЗНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ? ЗНАЧИТ, НЕ ПРОГОНЯЙТЕ РЕБЕНКА ИЗ КУХНИ.
НАЧИНАЕМ?
«Вкусные слова»
- Давай вспомним вкусные слова и угостим, друг друга» Называем
слово и «кладем» его на ладошку. Можно поиграть так же в «сладкие», «горячие»,
«вареные» слова.
«Охота на слова»
- Какие слова можно достать из борща? Кто больше назовет
(картошка, укроп, свекла и т. д.)
На слова можно охотиться и прицельно (то есть, слова, которые
можно достать из винегрета, кухонного шкафа, плиты, и в целом, охотиться на
кухне). В этом случае подойдет все, что попадется ребенку в поле зрения.
«Помощники»
- Как можно одним словом назвать прибор, который… (режет овощи,
чистит картофель, моет посуду, выжимает сок, убирает пыль)
«Готовим сок»
- Придумываем слово из яблок – сок… (яблочный, из груш – грушевый,
из слив, из свеклы, из капусты и т. д.).
Справились? А теперь в обратном порядке: морковный сок из …
моркови, свекольный из, и...
«Покупки»
Выкладывая вместе принесенные из магазина покупки, предлагайте
разные задания:
- В чем «живет» звук «Р». Если ребенок затрудняется, можно ему
подсказать: «В карррртошке или в капусте, В яблоках или в перррсике? » и т. д.
В каких словах есть звук «Л»? ТареЛка, Ложка, поЛка, виЛка,
кастрюЛя.
Назови все, что не надо будет готовить – варить или жарить?
Что для тебя здесь сааме вкусное?
Что самое тяжелое легкое?
«Раскладываем и пересчитываем»
Здесь дело понятное: ложки и вилки требуют сортировки; накрываемый
стол ждет нужное количество приборов (столько, сколько).
«Охотимся на цифры и буквы»
- Посмотри, где на кухне есть цифры. Назови их» для чего они здесь
нужны, в чем помогают.
А есть ли здесь буквы. Где ты их нашел? Зачем они? Есть такие же
звуки как в твоем имени? А какие еще слова начинаются с этой буквы?
«Придумывалки»
- Давай придумаем сказку или историю про старую кастрюлю,
картошину, часы и т. д.
Если ребенку нужны подсказки; задайте ему наводящие вопросы.
Например:
- Вот картошина. Как ты думаешь, откуда она взялась? А еще
раньше? А когда она была в земле, кого она там могла видеть, с кем могла
встретиться? Почему она выросла такая большая? Во что она хотела бы
превратиться.

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ИГРАЕМ

alt: Посмотри, где на кухне есть цифры


extracted_text:
Праздника
«Матрёшка и её друзья»
Действующие лица: Ведущий, Матрешка, Медведь.
Ход
мероприятия:
Звучит русская народная мелодия «Барыня»,
к ребятам выходит Матрёшка
Матрёшка:
Добрый
день, мои друзья!
Вас
рада нынче видеть я.
Солнце светит
Детишек
согревает!
Хорошее
настроение
Всем
обещает!
Ведущая: (обращается к
Матрёшке) Добрый день, Матрёшка, гостья званная и желанная! Милости просим!
Мы
сегодня тебя решили
К
себе в гости пригласить,
А
мальчишек и девчонок -
Всех
в матрешек нарядить!
Завязали
им платочки,
Подрумянили
всем щечки.
Получилося
на диво
И забавно,
и красиво!
Громче
хлопайте в ладошки!
Вот
они - матрешки-крошки!
Звучит
музыка, в зал маленькими шажками заходят матрешки - мальчики и девочки в ярких
сарафанах, с платочками в руках идут по кругу, ведут хоровод, танцуют, а затем
становятся в линию и рассказывают стихи по очереди.

1)Я
матрешка - сувенир
В
расписных сапожках.
Прогремела
на весь мир
Русская
Матрёшка.

2)Я
Матрёшечка - краса!
Очень
длинная коса,
Ленту
алую вплету,
Хороводы
заведу.

3)Мастер
выточил меня
Из
куска березы
До
чего ж румяна я:
"Щёчки
словно розы!"

4)Яркий
сарафан на мне,
Вышитая
блузка!
Как
же он сейчас красив
Мой
костюмчик русский!

5)Вместе
выйдем в хоровод.
Ножкой
топнем - топ-топ-топ!
Будет
петь и веселиться
Вместе
с нами весь народ!

Матрёшки
идут по кругу и приглашают всех встать в хоровод, Матрёшка в центре исполняется
танец – каравай.

Матрёшка: Ну, матрешки, все
на диво
Танцевали
вы красиво.
Теперь
немного, отдохнем,
Поговорим
о том, о сем.

Ведущая: У каждого народа
есть свои замечательные куклы. В России такой куклой стала матрешка. И хотя
этой игрушке уже более 100 лет она по-прежнему радует и детей, и взрослых своей
красотой и теплотой и готова раскрыть людям свою тайну, подарить им кусочек
яркого солнца и хорошее настроение.
Матрёшка: Ни для дела, ни
для славы, продолжаются забавы. Ведь праздник матрешки - это не только песни,
хороводы, но и шутки, игры. А сейчас игра знакомая, интересная, всем
давным-давно известная!
Проводится
игра "Музыкальная матрёшка" (Все участники праздника встают в круг.
Под музыку они передают большую матрёшку. По окончании музыки, тот, у кого в
руках осталась матрёшка, выполняет движения, соответственно приведённым ниже
строчкам)
1.У
кого в руках матрешка,
Тот
попляшет с ней немножко!
2.У
кого в руках матрешка,
Тот
похлопает в ладошки!
3.Кто
матрешку в руки взял,
Тот
задорно нам сплясал!
4.Кто
матрешку в руки взял,
Тот
красиво приседал!
5.У
кого в руках матрёшка,
Помяукай
нам как кошка!
Все
садятся на места.

Матрёшка: Продолжим мы наш
праздник
Без
толчеи, без спешки
Проводится
игра "Повяжи матрёшке платочек" (матрёшка - воздушный шарик с
лицом) после игры, вдруг раздаётся шум
Матрёшка: Ребятки, это вы
шалите? (дети отвечают нет)
Под
музыку, появляется медведь
Медведь: Я услышал, что вы
здесь праздник отмечаете. А праздники я люблю, ведь там угощают сладеньким, а
сладкое я очень люблю. Ребята, а вы любите сладкое. (дети отвечают) Сейчас
проверю. Отгадайте мои загадки.
Загадки.
Мы в
кондитерской шуршим
Фантиками
яркими.
И на
праздник мы хотим
К
вам попасть с подарками. (Конфеты)
Бабушка
из сладких ягод
Наварила
что-то.
И
его нам хватит на год
К
чаю и в компоты. (Варенье)
Очень
ароматные,
Сладкие
и мятные.
Сверху
мы в глазурном глянце,
Словно
в радостном румянце. (Пряники)
Их
бабуля с сахарком
Выпекала,
сладкие.
Первый
вышел - словно ком,
А
другие - гладкие. (Блины)
Мы в
пакете сто нулей
С
маком замечаем.
Бабушка,
чаек налей,
Их
сгрызем за чаем.  (Баранки, сушки)
В
праздник я приду ко всем,
Я
большой и сладкий.
Есть
во мне орешки, крем,
Сливки,
шоколадки. (Торт)
Он
живет в своей фольге,
Быстро
тает он в руке.
Очень
вкусен, очень сладок, мажет мордочки ребяток. (Шоколад)
Я в
стаканчике, рожке,
Вкусное
и нежное.
Сделано
на молоке,
Чаще
- белоснежное.
В
морозилках проживаю,
А на
солнце сразу таю. (Мороженое)
Продукт
пчелиного труда,
Для
всех людей полезен я.
Всегда
здоровым будет тот,
Кто
обожает сладкий… (мёд)
Мишка:
Ребята,
а я ещё очень люблю рыбачить и вообще медведи очень хорошие рыболовы. А вы
умеете рыбачить? Вот сейчас и проверю.  Предлагаю вам по рыбачить.
Игра
«Рыбалов» Кто
больше из вас наловит рыбы.
Матрёшка.
Миша,
а что ты ещё любишь?
Мишка:
По
лесу гулять в шишки играть. У меня для ребят есть в запасе игры с
шишками.
Игра
«Мишка по лесу гулял»
Мишка
по лесу гулял,               Ребенок-мишка ходит, собирает
Мишка
шишки собирал.           шишки, а затем садится на стул и засыпает.
Долго
мишка наш гулял.
Сел
Мишутка, задремал.           Воспитатель и дети тихо подходят к мишке.
Стали
дети подходить,
Стали
Мишеньку будить:
«Миша,
Мишенька, вставай
И
ребяток догоняй».           Дети убегают на свои места, а мишка догоняет их.
Игра
«Меткий стрелок» - нужно
шишкой попасть в корзину, кто больше попадёт.
Матрёшка: Ох и ловкие
детишки
Озорные
шалунишки
Быстро
бегают, играют
И не
сколько не скучают
Ради
праздника такого
Угостить
вас мы готовы
Мишка: Деток сладким
угощу
Чтобы
все вы подрастали
Умными,
большими стали.
Матрёшка: Получайте, детки
вкусные конфетки!  (Мишка и Матрёшка вручают детям конфеты).
Ведущая: Вот какой
замечательный праздник подарила нам русская матрёшка. Ребята давайте скажем
Матрёшке и Мишке спасибо.

file_name: досуг Матрешка и ее друзья.docx

alt: Праздника «Матрёшка и её друзья»

alt: Яркий сарафан на мне, Вышитая блузка!

title: Досуг   "Матрешка и ее друзья"


extracted_text:
Технологическая карта урока

Учитель:
Брянская Людмила Игоревна
Класс:
4
УМК:
«Школа России»
Предмет:
Окружающий мир
Тема:
Куликовская битва.
Тип
урока: Открытие нового знания
Место
и роль урока в изучаемой теме: раздел «Страницы истории России», урок №7
Цель:
Создать условия для формирования базовых исторических знаний. Сформировать
представление о подвигах защитников Руси.
Оборудование:
учебники «Окружающий мир» 4 класс, часть2, картина М. И. Авилова «Пересвет и
Челубей», презентация «На поле Куликовом», раздаточный материал.
Планируемые результаты

Предметные знания, предметные действия

УУД

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Познакомятся
  с подвигами русских воинов-защитников Руси.

Научится:
-
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
- прогнозировать
  предстоящую работу (составлять план);
-определять
  последовательность действий, работать по плану;
- осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию.
-
  участвовать в оценке и обсуждении полученного результата

Научится:
-извлекать нужную информацию  из текстов;
-представлять информацию в виде устного рассказа;
 -выявлять сущность, особенности объектов;
 -на основе анализа объектов делать собственные выводы;
- находить
  ответы на вопросы в авторских выводах.

Научится:
-
  аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями членов группы в
  сотрудничестве, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности, ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и
  педагога; -работать в паре и группе
слушать и понимать других.

 Научится:
формировать устойчивую мотивацию к обучению и
  целенаправленной познавательной деятельности, адекватно воспринимать причины
  успешности/неуспешности учебной деятельности.

Ход
урока

Название этапа урока

Задача, которая должна
  быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации
  деятельности
учащихся

Действия учителя по
  организации деятельности учащихся

Действия учащихся
  (предметные, познавательные, регулятивные)

Результат взаимодействия учителя и учащихся по
  достижению планируемых результатов урока

Диагностика достижения
  планируемых результатов урока

1 Организационный
  момент

Создать условия для
  возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
  деятельность.

фронтальная

Создаёт  условия для возникновения у учеников
  внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Приветствие педагога.
Проверьте вашу подготовку к уроку и порядок на парте.
Оцените подготовку.

Приветствие учеников, проверка
  готовности к уроку

Ученики проявляют эмоциональную отзывчивость,
  настраиваются на урок

2. Актуализация знаний

Включить
  учащихся в  виды деятельности

Фронтальная работа

Для
  проверки домашнего задания предлагаю вам блицопрос.
1.Кто
  такой Иван Калита?
2.За
  что он получил такое прозвище?
3.Какой
  город стал центром Русского княжества при И. Калите?
4.Что
  получили московские князья в наследство от И. Калиты?
5.Какие личные качества
  И. Калиты сыграли главную роль в успехе его правления?

Обучающиеся отвечают на поставленные вопросы.

Умеют
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Осуществляют познавательную и личностную рефлексию

3.Формулирование
  проблемы, планирование деятельности.

4.
Открытие нового знания

Подвести
  учащихся к формулированию  темы  урока.

Самостоятельно открыть
  для себя новые знания, работая с текстом учебника.

Фронтальная работа

Работа в группах

-
  Как вы думаете, мог ли смирится хан Золотой Орды с тем, что московское
  княжество стало богатеть и укрепляться?
Что
  он мог предпринять?

Демонстрация
  картины (М.
  И. Авилов «Пересвет и Челубей»)
Ребята,

посмотрите
  на картину, вспомните  название картины, автора и  историческое событие,
  которое на ней изображено.
Сформулируйте
  тему нашего урока.
-
  Поставьте цель.
-Что
  мы будем делать для достижения этой цели?
Спланируем
  нашу деятельность
 Как
  вы будете это делать?
 Какой
  первый шаг?
Следующий
  какой шаг?
Следующий?

Предлагаю
  вам самостоятельно познакомиться с новой темой. Для этого работаем в группах,
  самостоятельно читаем текст учебника, ищем ответы на вопросы.     (Приложение
  №2)
Этапы
  работы в группе:
1.Прочитать
  вопросы.
2.
  Распределить задание.
3.
  Найти ответы в тексте учебника.
4.Пересказать
  участникам группы.
5.
  Выступление перед классом.

Задание
  для группы №1:
1.Кто
  из русских князей бросил вызов Орде?
2.Почему
  хан Мамай выступил против Руси?
3.
  Что предпринял московский князь  Дмитрий Иванович?
4.
  Кто благословил русского князя на битву с врагом?
Задание
  для группы №2:
1.Как
  звали монахов, которых отправил на битву Сергий Радонежский?
2.
  На какой реке встретились войска?
3
  С чего началась битва?
4. Опишите вооружение русских воинов и воинов хана
  Мамая.
Задание
  для  группы №3:
1.Где
  было намечено сражение?
2.
  В каком году происходила Куликовская битва?
3.
  Как стали называть князя Дмитрия Ивановича после победы на Куликовом поле?
4.
  Какое значение для Руси имела победа на Куликовом поле?

Обучающиеся выдвигают
  гипотезы, доказывают свои предположения

Рассматривают
  картину, делятся своими мыслями.

Совместно
  с учителем составляют план деятельности 1.Узнать причины Куликовской битвы.
2.
  В каком году и где она происходила.
3.Узнать
  имена героев.
4.
  Итоги битвы.

Читают
  задание, определяют, что надо выполнить, распределяют вопросы в группе.
  Выполняют работу, пересказывают участникам группы

Учениками
  совместно с учителем в процессе наблюдения определяется основной вопрос урока

.Оформляют
  свои мысли в устной речи.

Осуществляют познавательную и
  личностную рефлексию

5.Физминутка

Потрудились
  – отдохнем.
Встанем,
  глубоко вздохнем.
Руки
  в стороны, вперед,
Влево,
  вправо поворот.
Три
  наклона, прямо встать,
Руки
  вниз и вверх поднять.
Руки
  плавно опустили,
Всем улыбки подарили.

6.
  Развитие умений.
Первичное применение знаний

Применить полученные
  знания.

Фронтальная
Индивидуальная

Слушаем выступление
  каждой группы, задаём вопросы.

Просмотр презентации
  «На поле Куликовом»

Каждый обучающийся
  отвечает на свой вопрос перед классом.

Участвуют
  в оценке и обсуждении полученного результата;
оценивают учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей;
оформляют
  свои мысли в устной речи.

7. Самостоятельная работа
  с самопроверкой
по
  эталону.

Применить полученные
  знания в новой ситуации.

Работа в парах

Поработайте
  с картой.
1.Найдите
  место Куликовской битвы.
2.
  Проследите передвижение войск.

Читают задание. Определяют, что требуется
  выполнить.  выполняют Работу совместно с соседом по парте.

Самоанализ и
  взаимоконтроль

Проверяют свою работу
  по эталону, оценивают свою работу по алгоритму «Самооценки», на полях
  выставляют отметку

8.
  Включение нового знания
 в
  систему знаний и повторение.

Определить уровень усвоения нового материала.
Создать положительный эмоциональный фон.

Самостоятельная
  работа по выбору (карточки с разноуровневыми заданиями)

Самопроверка с помощью
  карточек  для самопроверки

Ответьте
  на вопросы:
Вариант
  1 (на отметку4)
1.Кто
  из русских князей бросил вызов Орде?
2.
  Как звали хана Золотой Орды?
3.
  Кто благословил русского князя на битву с врагом?
4.
  Кто одержал победу на Куликовом поле?
Вариант
  2 (на отметку 5)
1.С
  какой целью отправил Дмитрий Иванович гонцов в разные стороны земли Русской?
2.
  Как звали монахов, прославленных воинов, которые отправились на битву вместе
  с Дмитрием Ивановичем?
3.С
  чего началась битва?
4.Итог
  битвы.

Обучающиеся выбирают
  карточку с заданием на отметку 4 или 5, самостоятельно выполняют задание,
  проверяют правильность выполнения задания по карточке для самопроверки.

Самоанализ и
  самоконторль

Проверяют свою работу
  по эталону, оценивают свою работу по алгоритму «Самооценки», на полях выставляют
  отметку

9.Рефлексия деятельности (итог урока).

Подвести каждого
  ученика к осознанию успешности своей учебной деятельности, самооценка
  результатов деятельности своей и всего класса

-Назовите
  ещё раз тему нашего урока.
-Выполнили
  ли мы задачи, которые поставили?
 -Что
  больше всего понравилось на уроке?
-
  Что захотелось ещё узнать?
-
  Ответы каких учеников вам понравились?  Чем?
-
  Оцените свою работу на уроке (лестница успеха).

Вспоминают план
  действий, определяют, насколько выполнены пункты плана.

Оценивают
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей и планом.

Оценивают свою работу
  на уроке в дневнике соответствующим знаком

Домашнее задание

Провести
  инструктаж по выполнению домашнего задания

Дифференцированное
  задание:
1.Выполнить
  задание в рабочей тетради стр.48
2.Нарисовать
  вооружение русского воина и воина Золотой Орды.
3.
  Выскажи своё отношение к результатам Куликовсой битвы.

Знакомятся  с домашним
  заданием, задают вопросы.

Закрепляют
  полученные знания.

Приложения

Задания
группам:

Задание
  группе №1

Задание
  группе №2

Задание
  группе №3

1.Кто
  из русских князей бросил вызов Орде?

1.Как
  звали монахов, которых отправил на битву Сергий Радонежский?

1.Где
  было намечено сражение?

2.Почему
  хан Мамай выступил против Руси?

2.
  Где  встретились войска?

2.
  В каком году происходила Куликовская битва?

3.
  Что предпринял московский князь  Дмитрий Иванович?

3
  С чего началась битва?

3.
  Как стали называть князя Дмитрия Ивановича после победы на Куликовом поле?

4.
  Кто благословил русского князя на битву с врагом?

4.
  Опишите вооружение русских воинов и монгольских.

4.
  Какое значение для Руси имела победа на Куликовом поле?

Карточки
для самопроверки:

Отметка
  «4»

Отметка
  «5»

1.Князь
  Дмитрий Иванович (внук Ивана Калиты)

1.
  Необходимо было объединить силы для решающей битвы с врагом.

2.
  Хан Мамай.

2.
  Прославленные русские воины, монахи Пересвет и Ослябю.

3.
  Сергий Радонежский благословил Дмитрия Ивановича на битву с врагом.

3.Битва
  началась с поединка богатырей. С русской стороны выступил богатырь Пересвет,
  со стороны татаро-монгол богатырь Челубей.

4..
  Русское войско одержало победу над войском  хана Мамая.

4.
  Русское войско одержало победу над войском  хана Мамая.

file_name: технологическая карта урока окружающего мира.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход урока Название этапа урока

alt: Применить полученные знания

alt: Приложения Задания группам:

intro: Технолгическая карта урока Окружающего мира. Тема :Куликовская битва.

история

group: Дисциплины

tags: поле Куликово

tags: Дмитрий Донской

tags: Золотая Орда

title: Технологическая карта урока окружающего мира 4 класс. УМК "Школа России"


extracted_text:
Игра
– интеллектуальное казино «Сын земли Поморской»
Составитель – Чернокова
В. А., учитель биологии/географии МБОУ «Павловская СОШ» Вилегодского района
Архангельской области.
Правила проведения:
-в игре участвуют
2-3 команды по 5-6 человек;
-возраст
участников 7-9 класс.
Для игры
необходимы:
- сигнальные
карточки с цифрами 1, 2, 3 (на каждую команду комплект);
- «денежная
валюта» для казино – умы (одна денежная единица – один ум);
- колотушка для
проведения аукциона;
- чёрный ящик.
Правила игры:
В игре 5 туров.
Перед первым туром ведущий (или помощники) раздают командам «стартовый капитал»
- по 10 умов.
I, II,III туры – «Один ум
хорошо, а два – лучше». За каждый правильный ответ команда получает 1 ум, если
ответ неверный – 1 ум отдаёт. Ведущий зачитывает вопрос, команды одновременно
отвечают, поднимая карточку с нужным ответом. На обдумывание даётся 10-15
секунд.
IV тур – «Чёрный
ящик». Правильный ответ оценивается тремя умами (проиграли – отдаём).На
обдумывание даётся 1 -2 минуты. Команда, первой поднявшая руку, отвечает. Если
ответ неверный, остальные команды могут играть дальше.
V тур – «Кот в
мешке». Это аукцион. Стартовая цена вопроса 1 ум. Начинается торг. У ведущего в
руках колотушка. Команды делают ставки, прибавляя по 1 уму, по несколько или
сразу все, заработанные в предыдущих турах. Ответили правильно – получают то
количество умов, которое сделали по ставке. Проигрывают – отдают.
Цели мероприятия:
- пробуждение у
обучающихся чувства гордости и уважения к истории родного края;
- развитие
познавательного интереса к жизни и деятельности М. В. Ломоносова;
- развитие
логического мышления, творческих способностей, умения работать в группах.
Планируемые
результаты:
- Развивающие: выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условия её реализации.
- Коммуникационные:
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, координировать  и принимать различные позиции во взаимодействии.
- Личностные:
осознание ответственности за общее благополучие.

«Я знак бессмертия себе воздвигнул

Превыше пирамид и крепче меди…»
                                                                                (М.
В. Ломоносов)
Ход мероприятия:
I тур. «Детство и
юность М. В. Ломоносова»
1.Как называлась
деревня, в которой родился М. Ломоносов?

1).Денисовка    2). Мишанинская       3).Холмогоры
2.Кем был отец М.
Ломоносова?
              1).крестьянином
2).солдатом   3).помором-промышленником
3.Ломоносов
научился грамоте:

1).у матери       2).у местного дьяка     3).у отца
4.Как звали отца Ломоносова?

1).Василий Дорофеевич   2).Василий Ефимович    3)Василий Ермолаевич
5. Кем изначально
хотел стать М. Ломоносов?

1).первооткрывателем     2).священником      3).поэтом
6.Во сколько лет в
первый раз Ломоносов вышел с отцом в море?
               1).в
9    2).в 11   3).в 13
7.Сколько лет было
Ломоносову, когда умерла его мать?

1).5       2).9      3).14
8.Как звали мать
Ломоносова?

1).Марфа    2).Наталья       3). Елена
9.По какой причине
жизнь в родном доме стала невыносимой для Ломоносова?

1).из-за нехватки денег

2).из-за постоянных ссор с отцом

3).из-за плохих взаимоотношений с мачехой
10.Из-за какой
новости Ломоносов покинул родительский дом?

1).война       2).женитьба       3).революция
11.Сколько лет
было Ломоносову, когда он ушёл учиться в Москву?

1).17             2)19          3).21
12.Кем
представился Ломоносов при поступлении в Московскую славяно-греко-латинскую
академию?   1).сыном дворянина    2).сыном учёного    3).иностранцем
II тур «Ломоносов –
учёный».
1.Назовите
материк, открытие которого предсказал Ломоносов.

1).Австралия    2).Южная Америка      3).Антарктида
2.Количество
языков, которыми в совершенстве владел Ломоносов:

1).9       2).11      3).17
3.Ломоносов стал
основоположником:          1).ядерной физики

2).физической химии          3).органической химии
4.Какое
астрономическое открытие совершил Ломоносов?

1).открыл пояс астероидов между Землёй и Марсом

2).предсказал траекторию полёта кометы Галлея

3).открыл наличие атмосферы у планеты Венеры
5.Сколько лет было
Ломоносову, когда он получил звание профессора химии?

1).30       2).32      3).34
6.В каком году
была создана первая химическая лаборатория?

1).в 1748      2).в 1745      3).в 1742
7.Какое физическое
явление изучал Ломоносов с Рихманом?
                   1).молнию
2).северное сияние       3).таяние льда
8.Какого рода
науки отправился изучать Ломоносов в Марбург?

1).связанные с астрономией       2). связанные с горным делом

3).связанные с кораблестроением
9.В 1751 году
императрица Елизавета пожаловала Ломоносову чин:

1).коллежского советника            2).статского советника

3).титулярного советника
10.Что было
изобретено на первой мозаике, преподнесённой императрице?

1).Елизавета Петровна       2).Пётр I        3).Богоматерь
11.В 1758-1765гг.
Ломоносов управлял:

1).Славяно-греко-латинской академией       2).Московским университетом

3).Академическим университетом в Петербурге
12.Что сам
Ломоносов отвечал на вопрос о том, кто он по профессии?

1).физик          2).химик             3).географ

III тур «Ломоносов –
литератор».
1.Какое
стихотворение принадлежит Ломоносову?

1). «Утро на Кавказе»     2). «Утро на севере»     3). «Утро в Москве»
2.Как называется
стихотворение, в котором появляются автобиографические детали:
      «Один я в
тишине ночной,
       Свеча
сгоревшая трещит.
       Перо в
тетради записной
       Головка
женскую чертит…»

1). «Первая любовь»     2). «Ночь»       3). «Личное»
3.Какая басня
принадлежит творчеству Лермонтова?

1). «Волк, ставший пастухом»

2). «Старик и двое молодых»

3). «Жениться хорошо, да много и досады»
4.Какая ода
принадлежит Ломоносову?

1). «Ода на взятие Хотина»    2). «Ода на взятие Исмаила»

                3). «Ода на взятие Стамбула»
5.Какая трагедия
написана рукой Ломоносова?

1). «Рождественская драма»           2). «Хорев»

3). «Тамира и Селим»
6.Из какого
произведения  Ломоносова эти строки:
           «Ах,
куда с добром деваться?
             Все
уборы не вместятся.
             Для
их многого числа

Борода не доросла».

1). Гимн волосам»           2). «Гимн бороде»

3). «Про волосы и бороду»
7.Романтическая
поэма Ломоносова:

1). «Корсар»        2). «Цыганы»        3). «Демон»
8.Стихи,
сочинённые по дороге в Петербург – это перевод чего?
                         1).
«Горация»      2). «Афины»         3). «Анакреона»
9.Как называется    стихотворение
Ломоносова?
              «Я
верю, обещаю верить,

Хоть сам того не испытал,

Что мог монах не лицемерить
                 И
жить, как клятвой обещал….»

1). «О жизни»      2). «О любви»       3). «Исповедь»
10.Любимый
литературный жанр Ломоносова:

1). элегия              2).баллада              3).ода
11.Эти строки были
сочинены Ломоносовым в дороге.

«Кузнечик дорогой, как много ты блажен,
             Коль
больше пред людьми ты счастьем одарён!

Препровождаешь жизнь меж мягкою травою
             И
наслаждаешься медвяною росою».
     В какую
местность ехал поэт Ломоносов?

1).в Петергоф      2).в Гатчину       3).в Павловск
12.Сколько изданий
литературных произведений Ломоносова было выпущено при его жизни?

1).одно                  2).два                   3)три

IV тур «Чёрный ящик»
1.В «Чёрном
ящике»  находится репродукция всем известной картины «Юный Ломоносов на пути в
Москву». Вопрос: Кто автор этой картины?
2.В «Чёрном ящике»
находится фотография главного корпуса учебного заведения, основателем которого
является М. В. Ломоносов. Вопрос: Фотография какого учебного заведения
находится в «Чёрном ящике»?
3.В «Чёрном ящике»
находится репродукция картины-мозаики, созданной Ломоносовым, которая состоит
из более миллиона кусочков разноцветного стекла. Вопрос: репродукция какой
известнейшей мозаики Ломоносова находится в «Чёрном ящике»?
4.В «Чёрном ящике»
находится иллюстрация одного из изобретений М.В. Ломоносова, которое теснейшим
образом связано с изучением одного из атмосферных явлений. Вопрос: иллюстрация
какой машины, изобретённой Ломоносовым, находится в «Чёрном ящике»?
5.В «Чёрном ящике»
находится табличка, на которой написано, когда скончался М. В. Ломоносов.
Вопрос: назовите дату смерти учёного.

РS: «Чёрный ящик»
легко можно заменить на видеоряд.

V тур «Кот в мешке»
(аукцион)
1.«Имея
один алтын в день жалованья нельзя было иметь на пропитание больше, как на
денежку хлеба и на денежку квасу, прочее на бумагу, обувь и другие нужды», - о
каком периоде жизни пишет Ломоносов? (Стартовая цена – один ум, кто больше?)

2.
«…она даёт государям примеры правления, подданным повиновения, воинам мужества,
судиям правосудия, младым старым разумом, престарелым сугубую твёрдость в
советах, каждому незлобивое увеселение, с несказанною пользою соединённое». Кто
она? О какой науке Ломоносов сказал эти слова?

3.За
какие заслуги Ломоносов заслужил от императрицы почёт, поместье и милость, а
также ему было присвоено звание члена Российской академии художеств?

4.О
чём говорится в произведении Ломоносова «Утреннее размышление о Божьем
Величестве»?

«Там огненны валы стремятся

И не находят берегов,

Там вихри пламенны крутятся

Борющись множество веков.

Там камни, как вода, кипят,
         Горящи
там дожди шумят».

5.Кто
сказал о Ломоносове: «Между Петром I и Елизаветой II он
(Ломоносов)один является самобытным сподвижником просвещения. Он создал первый
русский университет; он, лучше сказать, сам был первым университетом». Это всем
известная личность.

Список литературы:
1. Михайло
Ломоносов. С. Перевезенцев. История России. Иллюстрированный словарь: Белый
город. Москва.2004.
2.Михайло
Ломоносов. Жизнеописание .Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения
потомков. Стихи и проза о нём/ Сост. Г. Е. Павлова, А. С. Орлов.-М.:
Современник, 1989.
3.Смирнов
Георгий.300 вопросов о Ломоносове. Справочник-путеводитель. В помощь тем, кто
изучает жизнь и творчество М. В. Ломоносова. Архангельск.2011.
4.Уроки
с Ломоносовым. Учебное пособие для учащихся 7-9 классов. Архангельск. Поморский
университет. 2011.
5.Фёдоров
А. В. Ломоносов. Учебное пособие. М.: Русское слово.2011.

Бланк ответов
I тур

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

2

3

2

1

2

1

1

3

3

2

2

1

II тур

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

3

2

2

3

3

1

1

2

1

3

3

2

III тур

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

1

3

2

1

3

3

3

1

3

IV тур
1.Кисляков
Н. И.
2.МГУ.
3.
«Полтавская битва».
4.Громоотводная
машина.
5.8
апреля 1765года.

V тур
1.Учёба
в славяно-греко-латинской академии (1731год).
2.История.
3.За
создание мозаики.
4.О
Солнце.
5.А.
С. Пушкин.

file_name: Игра - интеллектуальное казино Сын земли Поморской.docx

alt: Я знак бессмертия себе воздвигнул

alt: II тур «Ломоносов – учёный». 1

alt: III тур «Ломоносов – литератор»

alt: Я верю, обещаю верить,

alt: V тур «Кот в мешке» (аукцион) 1

intro: Игра, посвящённая М.В. Ломоносову

title: Игра -интеллектуальное казино "Сын земли Поморской"


extracted_text:
«Знакомство с Русской
избой».
Цель:
формирование у детей представление о русской быте.
Задачи: познакомить детей с понятием
«изба» - жилище
крестьянской семьи, её особенностями, внешним
видом. Познакомить с предметами русского быта (печь, чугунок,
ухват, сундук, самовар).
Ход занятия:
Воспитатель и   дети
 заходят в  музей «Русская изба». Их встречает
Хозяйка!
Хозяйка: здравствуйте гости
дорогие! Проходите, будьте как дома!
Как
вы думаете,
что считалось
самым главным в избе и необходимым для проживания?
Дети: Печь.
Хозяйка: предлагаю вам
отгадать  загадки:
«Стоит изба из кирпича, то холодна,
то горяча».
Дети: Печь.
Хозяйка:
правильно, печь.
А как вы думаете, в деревенской избе для чего ставили обязательно печь? Для
чего она нужна была?
Дети: В ней готовили
пищу, пекли хлеб, варили кашу, топили избу,
грели воду, спали на
ней.
Хозяйка:
как раньше
называли печь?
Дети: Кормилица, поилица, Матушка.
Хозяйка:
Молодцы,
предлагаю отгадать следующую загадку!
«Он
как круглая кастрюля
Он чумазый,
не чистюля
 Где там, в печке уголёк
Кашу сварит…»
Дети: Чугунок.
Хозяйка:
Молодцы. Как вы думаете,
для чего он был нужен?
Дети:
В
чугунке варили кашу, щи.
Хозяйка:
Следующая
загадка!
«Из русской печи
Кашу тащи.
Чугунок
очень рад,
Что
его схватил…»
Дети: Ухват.
Хозяйка:
Какие вы умные! Для чего нужен
был ухват?
Дети: Чтобы достать из печи чугун и
не обжечь руки.
Хозяйка: «Прячет бабушка в нем вещи
Сапоги, кафтан,
сюртук.
Вы мне
дружно все скажите,
Этот шкаф зовут …»
Дети: Сундук.

Хозяйка:
Правильно ребятушки, это сундук. Для чего нужен
был сундук?
Дети: Чтобы хранить в нем
ценные вещи.
Хозяйка:
Молодцы! Слушайте
последнюю загадку:
4.  «Выпускает жаркий
пар
5.  Древний чайник…»
Дети: Самовар.
Хозяйка:
Правильно.
Любили русские люди почаёвничать, т. е. чай из
самовара попить. Особенно после баньки пили чай из блюдечка с мёдом, вареньем
и баранками.
Хозяйка:
Дети, раньше не было на Руси в деревнях
ни света, ни телевизора, ни компьютера и чтобы жилось не скучно,
народ сочинял сказки,
которые
так и назывались русские народные сказки. А вы знаете такие сказки?
Дети: Да.
Хозяйка:
Дети, раньше не было на Руси в деревнях
ни света, ни телевизора, ни компьютера и чтобы жилось не скучно,
народ сочинял сказки,
Сейчас и проверим. Я буду показывать картинки с изображением сюжета из сказки, а вы должны
будете отгадать название этой сказки.    (Показывает
иллюстрации из                           сказок «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок», «Три
медведя», «Маша и медведь» и т. д.)
Хозяйка:
Молодцы
ребята!  Справились со всеми заданиями! До новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Знакомство с Русской избой»..docx

alt: Знакомство с Русской избой».

alt: Хозяйка: Молодцы! Слушайте последнюю загадку : 4

title: «Знакомство с Русской избой».


extracted_text:
Обследование артикуляционного аппарата
ребенка

Обследование жевательно -
артикуляционных мышц
         Многие
дети, разговаривая, не открывают рот достаточно широко, произносят звуки, как
бы процеживая их сквозь зубы. Важно выяснить, чем вызвано такое произношение:
закрепившейся привычкой, обычным стеснением, поражением жевательных мышц или
какой-то другой причиной. Обследование проводится в несколько этапов.
         Задание
1. Широко открыть рот и удерживать его в таком положении счет
от 1 до 30.
         Обратите
внимание на положение нижней челюсти. Она должна быть недвижна. Если мышцы
слабые, челюсти начнут постепенно смыкаться, а рот закрываться. Ребенок
пожалуется на усталость, боль в области скул.
         Задание
2.
Опустить, оттянуть назад, а затем поднять нижнюю челюсть. Повторить комплекс
движений 5 раз.
         Задание
3. Выдвинуть
нижнюю челюсть вперед и удерживать ее в таком положении под счет от 1 до 5.
         Задание
4.
Оттянуть нижнюю челюсть назад и удерживать ее в таком положении под счет от 1
до 5.
         Задание
5. Попеременно
выдвигать нижнюю челюсть вправо и влево. Задвинув челюсть вправо, удерживать ее
в таком положении под счет от 1 до 5, потом выдвинуть влево и тоже
зафиксировать положение.
         Как
правило, дети справляются со всеми заданиями. Если ребенок не может их
выполнить:
Ø предложите ему откусить очень
большой кусок яблока, обращая внимание, насколько широко ребенок способен
открыть рот;
Ø
помогите
малышу рукой, обернутой марлевой салфеткой, выполнить необходимые движения.
Обследование
мимико-артикуляционных мышц
         Это
обследование необходимо при «маскообразном» лице, при наличие парезов лицевой
мускулатуры, встречающихся у детей с ДЦП, с дизартрией  у пациентов с
гипертрофией мышц артикуляционного аппарата.
         В
результате данного обследования логопед сможет получить представление работе
мышц, окружающих ротовую щель, которые принимают участие в  артикуляции звуков
и обеспечивают выразительность речи.
         Задание
1. Сморщить лицо и вытянуть губы вперед. Удерживать
положение под счёт 1 до 3.
         Задание
2. Растянуть мышцы лица, как при широкой улыбке, и
раскрыть  рот и удерживать положение под счет от 1 до 5.
         В
упражнении принимают участие мышцы рта, губ, щек, лба, подбородка.
         Задание
З. Поднимать
и опускать брови. Повторить 5 раз.
         Задание
4. Широко
раскрыть глаза, зафиксировать положение под счет от 1 до 3, затем закрыть как
можно плотнее (зажмурить), зафиксировать положение под счет от 1 до 3.
         Задание
5.
Попеременно закрывать и открывать глаза: левый, правый, оба сразу. Повторить 5
раз.
         Задание
6. Попеременно
поднимать углы рта. При поднятии правого угла, левая половина лица находится в
относительной неподвижности и наоборот. Повторить 5 раз.
         Задание
7. При
сжатых челюстях приподнять верхнюю губу, обнажив верхние зубы. В таком
положении носогубные складки должны быть резко выражены. Удерживать положение
под счет от 1 до 5.
         Задание
8.
Одновременно приподнять оба угла рта. Удерживать положение под счет от 1 до 5.
         Задание
9. Поочередно
поднимать левую и правую щеки. Повторить 5 раз.
         Если
задание у ребенка не получается, логопед предлагает помощь: придерживает рукой
одну щеку, стараясь удержать ее в неподвижном положении, а другую подтягивает
вверх.
         Проверьте
реакцию ребенка на вашу помощь, а также обратите внимание на состояние его мышц
под вашими руками — напряжены они или вялы, пассивны.
         Целесообразно
использовать отраженное повторение: логопед показывает, что нужно делать,
ребенок ему подражает.
Обследование
мышц языка
         В
логопедической практике встречаются различные поражения мышц языка. Язык бывает
неспокойным, напряженным, лежит бугром, постоянно оттягиваясь в глубь рта, что
свидетельствует о выраженном повышении мышечного тонуса языка. Произношение
звуков носит нечеткий, смазанный характер. Приподнятая к твердому нёбу спинка
языка приводит к смягчению согласных.
         Нарушение
тонуса мышц левой или правой половины языка, ведет к постоянному отклонению
языка в одну сторону. Вследствие такого поражения боковой край языка пропускает
воздушную струю, образуется «хлюпающий» (боковой) призвук.
         При
пониженном мышечном тонусе, язык тонкий, распластанный. Ребенок испытывает
сложности при воспроизведении и удержании артикуляционной позы, долго не
ощущает положение языка во рту; наблюдается слюнотечение. В зависимости от
степени поражения мышц слюнотечение может возникать только во время речи или
отмечаться постоянно и быть обильным.
         Нарушения
артикуляции могут быть вызваны изменением мышечного тонуса. В этом случае
характерным будет непостоянство искажений, замен пропусков звуков.
         Бывает,
что ребенок правильно произносит отдельные звуки, но в общем потоке речи их не
употребляет, так как одно положение мышц языка не успевает смениться другим.
Быстрое утомление приводит к утрате точности, соразмеренности движений, к
трудностям в чередовании артикуляционных поз.
         Язык
— важный для диагностического обследования орган. Помимо информации,
необходимой логопеду для его непосредственной работы, он дает ценные сведения о
характере и степени поражения других органов человека.
         В
языке можно выделить: заднюю (корень), среднюю, переднюю (кончик) части,
боковые края подъязычные области. Кончик языка отражает состояние легких и
сердца, тело языка (средняя и задняя части) — селезенки и желудка, корень языка
— почек. Боковые области говорят о работе печени и желчного пузыря, а
подъязычные — иммунной системы, поджелудочной, щитовидной, паращитовидной
желез, надпочечников, яичников.
         Форма
и цвет языка могут указывать на те или иные заболевания. Отекший язык умеренных
размеров с отпечатками зубов по краям сигнализирует о нарушении функций почек и
селезенки. Тонкий бледный язык — о нарушении кровеносной системы. По качеству
налета на языке можно судить о состоянии желудка. Так, большое количество
белого налета свидетельствует о поражении желудка и кишечника, липкий налет — о
задержке пищи в желудке, плохой работе тонкого кишечника.
         По
степени влажности языка делают вывод о состоянии жидкости в теле: если язык
влажный и блестящий, то в организме все в норме.
         Обследование
мышц языка проводится постепенно. Крайне важно положительно оценивать усилия
ребенка. Если он расстраивается из-за неудачно выполненного задания, похвалите
за старание, приободрите его. Ни в коем случае не давайте негативных оценок:
это отрицательно скажется на настроении малыша и на результатах дальнейших
занятий с ним.
         Задание
1. Открыть
рот, высунуть широкий язык так, чтобы он, не напрягаясь, касался
боковыми краями углов рта. Язык должен спокойно лежать на нижней губе.
Удерживать положение под счет от 1 до 5.
         Если
ребенок не справляется с заданием, воспользуйтесь следующими рекомендациями:
Ø используйте сопряженное (совместно
с логопедом) или отраженное (вслед за логопедом) повторение, выполняя задание
перед большим зеркалом, чтобы ребенок мог видеть себя и вас и с помощью
зрительного контроля корректировать ошибки по ходу выполнения задания;
Ø предложите ребенку произнести
«вялым» языком ВЯ — БЯ — БЯ или пошлепать язык губами, стараясь его
«расширить», а затем закусить зубами. Эти приемы позволят языку расслабиться и
«расшириться»;
Ø предложите ребенку улыбнуться и
протяжно произнести звук И. Язык при этом непроизвольно расширится, и вы
увидите, какая его сторона более сохранна.
         Задание
2. Открыть
рот и высунуть как можно дальше кончик языка. Удерживать положение под счет от
1 до 5.
         Если
задание не получается:
Ø используйте сопряженное и
отраженное повторение и зрительный контроль (перед зеркалом);
Ø попросите ребенка дотянуться
кончиком языка до шарика, смазанного сиропом шиповника.

         Задание
3. Открыть
рот, высунуть язык, делать его то широким — лопатой, то узким — жалом.
Повторить 5 раз. Во время выполнения задания язык в рот не убирать.
         Задание
трудное, но сразу показывает способность мышц языка сокращаться и расширяться.
         Если
задание не получается:
Ø используйте сопряженное и
отраженное повторение и зрительный контроль;
Ø воспользуйтесь шпателем и
вилочковым зондом: шпателем распластайте язык, затем зондом нажмите на его
кончик, что вызовет резкое сокращение мышц.
         Задание
4.
Поочередно высовывать изо рта язык то жалом, то лопатой. повторить 5 раз.
         Язык
высовывается изо рта с уже готовой установкой (направленностью не только мышц
языка, но и губ, щек.
         Задание
5.
Открыть рот, высунуть язык как можно дальше, затем убрать в глубь рта, при этом
кончик не должен быть выражен. Повторить 5 раз. Во время выполнения рот не
закрывать.
         Если
задание не получается:
Ø используйте сопряженное и
отраженное повторение, зрительный контроль;
Ø предложите ребенку произнести звук К
(если он у него сохранен), в это время пальцами, обернутыми марлевой салфеткой,
подтолкните язык в глубь рта.
         Задание
6.
Открыть рот, отодвинуть язык назад к глотке, затем резко выдвинуть вперед между
зубами. При включении голоса слышится сочетание звуков КЫЛ. Повторить 5
раз. Во время выполнения рот не закрывать.
         Задание
7.
Широко открыть рот, высунуть язык как можно дальше и, повернуть его вправо,
коснуться кончиком языка правого угла рта, затем повернуть его влево и
коснуться левого угла рта. Повторить повороты 5 раз.
         Если
задание не получается:
Ø используйте сопряженное и
отраженное повторение, зрительный;
Ø попросите ребенка дотянуться
кончиком языка до шарика, смазанным сиропом шиповника;
Ø используйте механическую помощь:
рукой, обернутой марлевой салфеткой, помогите ребенку выполнить движения, а
заодно проверьте сокращаемость и растяжимость мышц языка.
         Задание
8.
Широко открыть рот, кончиком языка упереться в нижние заднюю часть языка
поднять вверх, коснуться мягкого нёба, затем опустить оставить лежать спокойно.
Повторить 5 раз. Во время выполнения рот не закрывать.
         Упражнение
рекомендуется выполнять перед зеркалом, подражая логопеду. Если возникают
трудности, нажмите пальцами на среднюю часть спинки языка и отодвиньте
ее назад, при этом задняя часть поднимется вверх.
         Задание
9. Присосать спинку языка к нёбу; удерживая язык в таком
положении,
закрывать и открывать рот 5 раз.
         Задание
10. Открыть рот, кончиком языка упереться в нижние
зубы, спинку языка сильно выдвинуть и высунуть изо рта как можно
дальше (кончик языка остается на месте). Затем, не отрывая кончика языка от
зубов, уложить язык во рту и удерживать его в спокойном состоянии. Повторить
5 раз. Во время выполнения рот не закрывать.
         Задание
11. Присасывая язык-лопату к нёбу, а потом
отрывая от него, пощелкать языком вначале при сомкнутых, затем при раскрытых
челюстях. Повторить 5 раз.
         В
случае неудачи предложите ребенку приклеить кусочек конфеты-  тянучки за
верхние зубы, что поможет языку непроизвольно подняться и присосаться к нёбу.
         Обратите
внимание: если ребенок не смог самостоятельно или с вашей помощью
выполнить перечисленные выше 11 заданий, то речь может идти о патологии мышц
языка.
         Задание
12. Открыть
рот, высунуть широкий язык, достать им до верхней губы. Затем втянуть язык в
рот так, чтобы он своей верхней частью коснулся верхних зубов и нёба. Потом,
загнув кончик языка вверх, прижать его к мягкому нёбу. Повторить 5 раз. Во
время выполнения рот не закрывать.
         Задание
13. Открыть
рот, кончиком языка упереться в верхние резцы, затем присосать язык к нёбу и
удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5.
         Если
задание не получается:
Ø используйте сопряженное и
отраженное повторение, зрительный контроль;
Ø используйте механическую помощь:
пальцем или зондом поддержите язык около подъязычной уздечки.
         Задание
14.
Широко открыть рот, кончиком языка упереться в нижнюю десну, а спинку языка
выгнуть так, чтобы она касалась твердого нёба. Удерживать положение под счет от
1 до 5. Затем присосать спинку языка к нёбу.
         Задание
15.
Приоткрыть рот и кончиком языка облизать губы. Повторить круговые движения
языком 5 раз.
         Если
задание не получается, возьмите кончик языка пальцами, обернутыми марлевой
салфеткой, и помогите выполнить движения.
         Задание
16. Облизывая
кончиком языка нижние зубы с внешней стороны‚открывать и закрывать рот 5 раз.
         Задание 17.
Открыть рот, сделать язык широким. Поочередно поднимать к верхней губе и
опускать к нижней, затем к верхним и нижним зубам, к верхней и нижней деснам.
Наконец, высунуть язык изо рта как можно дальше и тянуть его к носу,
подбородку.
         Если
задание не получается:
Ø используйте сопряженное и
отраженное повторение, зрительный контроль;
Ø попросите ребенка дотянуться языком
до шарика, смазанного сиропом шиповника;
Ø используйте механическую помощь:
возьмите пальцами, обернутым марлевой салфеткой, язык за боковые края и, придан
нужную форму, поднимайте и опускайте его.
         Задание
18. Широко
открыть рот, высунуть язык, зажать его зубами. Оставшуюся снаружи часть
поднимать и опускать 5 раз. Убрать язык в рот и там поднимать и опускать его 5
раз. Затем, открыв рот, поочередно ставить кончик языка на верхнюю и нижнюю
губу; на верхнюю и нижнюю десну; на твердое нёбо.
         Задание
19. Приоткрыть рот, высунуть широкую переднюю часть языка, подуть на кончик
языка. (для контроля за воздушной струей держите ватку около кончика языка.)
Зажать зубами боковые края и переднюю часть языка. Кончиком языка выполнять
движения вверх — вниз 5 раз.
         Задание 20.
Открыть рот, кончик языка упереть в нижнюю десну (или губу боковые края
прижать к верхним коренным зубам, сделать язык широким, а по середине
образовать желобок. Удерживать положение под счет от 1 до 5.
         Если
задание не получается, помогите ребенку руками.
         Задание
21. Открыть
рот, широкую переднюю часть языка прижать к верхней губе, среднюю часть спинки
языка опустить. Язык принимает форму «чашечки». Затем втянуть «чашечку» в рот,
при этом переднюю часть языка прижать к верхним резцам, боковые края — к
верхним коренным зубам. Удерживать положение под счет от 1 до 5.
         Задание
22. Приоткрыть
рот, плотно прижать боковые края языка к верхним зубам, кончик языка оставить
свободным. Поднимать и опускать кончик языка  5 раз. Выполняя движения,
касаться верхних и нижних десен.
         Задание
2З.
Широко открыть рот и кончиком языка «посчитать» сначала затем нижние зубы.      Движения
выполняются в медленном темпе от одного края до другого, кончик языка не
отрывается от зубов.
         Задание
24.
Приоткрыть рот, высунуть широкий язык. Затем с помощью губ, постепенно
сжимающих боковые края языка, свернуть его в трубочку. Кончик языка свободен,
по середине языка может беспрепятственно проходить воздух. Удерживать положение
под счет от 1 до 5.
Обследование
мышц губ
         Важную
роль в образовании звуков играет подвижность губ. При поражении губных мышц
артикуляция нарушается, так как движения губ меняют размер и форму преддверия
рта, оказывая влияние на резонирование ротовой полости. В большей степени
страдает произношение лабилизованных звуков (О, У) и губно-губных
смычных согласных (П, П’, Б, Б’, М, М’).
         Задание
1. Открыть рот, раздвинуть губы так, чтобы были видны верхние и нижние
зубы. Удерживать положение под счет от 1 до 5.
         Задание
2. Плотно сжать губами пластмассовую или деревянную трубочку. Логопед
пытается ее отнять, а ребенок старается удержать как можно дольше.
         Задание
3. Набрать в рот как можно больше воздуха и при сомкнутых губах постепенно
выпускать его поочередно, то с правого угла рта, то с левого, затем с обоих
одновременно.
         Когда
ребенку не хватает воздуха, он может делать дополнительные вдохи. Если задание
не получается, помогите ребенку, придерживая руками губы и один из углов рта.
         Задание
4. Сжать челюсти, сомкнуть губы. Выполнять движения губами вверх, вниз,
вправо, влево. Повторить комплекс движений 5 раз.
         Задание
5. Сжать челюсти, сомкнуть губы, затем растянуть их в улыбке так широко,
чтобы резко обозначились носогубные складки. Удерживать положение под счет от 1
до 5.
         Губы
плотно сомкнуты, зубы не видны.
         Задание
6. Сжать челюсти. Нижней губой выполнять движения вправо и влево 5 раз,
верхняя — неподвижна. Затем нижнюю губу закусить зубами, а верхней двигать
вправо и влево 5 раз.
         Задание
7. Плотно сомкнуть челюсти, набрать воздух и удерживать его под верхней
губой под счет от 1 до 5. Такое же задание для нижней губы.
         Задание
8. Сжать челюсти, сомкнутые губы вытянуть вперед хоботком. Удерживать
положение под счет от 1 до 5. Повторить 3 раза.
         Задание
9. Плотно сомкнуть челюсти, губы растянуть в улыбке, затем вытянуть
хоботком. Повторить 3 раза.
         Задание
10. Сжать челюсти, растянуть сомкнутые губы в улыбке, затем раздвинуть
губы, плотно прижать их к деснам, обнажив верхние и нижние зубы. Удерживать
положение под счет от 1 до 5.
         Задание
11. Широко открыть рот, губы втянуть внутрь рта, плотно прижимая их к
зубам. Удерживать положение под счет от 1 до 5.
Обследование мышц щек
         Мышцы
щек тесно связаны с мышцами рта, губ. Если мышцы щек не работают, то и губы
теряют свою подвижность. Щечные мышцы участвуют в акте сосания, удаляют слюну
из ротовой полости, посылал ее к глотке.
         Задание
1. Надуть обе щеки одновременно и удерживать воздух под счет до 10.
         Задание
2. Через
угол
рта подкачать воздух детской спринцовкой. Удерживать положение под счет от 1 до
5.
         Щеки
надуваются,
становятся упругими, при легком нажатии сохраняют способность удерживать
воздух.
         Задание
З. Надуть щеки, перегонять воздух из одной щеки в другую 5
         Задание
4. Втянуть щеки в ротовую полость между зубами. Удерживать положение под
счет от 1 до 5.
         Задание
5. Мышцы щек расслабить, а потом напрячь.
         Логопед
гладит мышцы щек, пощипывает их пальцами, но делает это без лишнего силового
нажима и наблюдает за реакцией мышц в этот момент. Проверка может выявить
повышенное напряжение мышц, иногда оно бывает таким сильным, что ребенок
жалуется на боль даже при легком пощипывании. Мышцы могут быть дряблыми
(напоминать тряпочки), в таком состоянии они не могут активно участвовать как в
звукопроизношении, так и в слюноотделительном процессе, когда нужно помогать
другим группам мышц, удерживать и направлять слюну к глотке.
Обследование мышц мягкого нёба
         Чистота
речи во многом зависит от работы мышц мягкого нёба. Если имеются дефекты
мягкого нёба (малая подвижность, рубцы, парезы, параличи и т.д.), изменяется
нормальное соотношение носовой и ротовой полостей, нарушается тембр голоса
(часто приобретал носовой оттенок). Кроме того, мышцы мягкого нёба имеют
функциональную связь с мышцами гортани, дыхательными мышцами. Изменение
положения мягкого нёба влияет на работу голосовых складок, вызывает вялость в
работе дыхательных мышц, что отражается на процессе голосообразования.
         Задание
1.
Открыть рот и как можно дольше тянуть звук А, затем Ы.
         Следует
соблюдать данную очередность звуков, так как при произнесении звука Ы
отмечается более сильный подъем нёбной занавески.
         Задание
2. Открыть рот, произнести на коротком отрыве звуки А — Ы — А—Ы.
Следует обратить внимание на подъем нёба.
         Задание
3. Открыть рот, высунуть язык. Логопед, удерживая кончик языка марлевой
салфеткой, предлагает ребенку произнести несколько раз слог КЫ.
         Звук
К — заднеязычный, при его произнесении ребенок попытается убрать язык в
рот, поднять заднюю часть спинки языка к мягкому нёбу. Удерживание языка
поможет увидеть работу мышц мягкого нёба, язычка, нёбных дужек, оценить
активность мышц глотки.
         Задание
4. Ребенок широко открывает рот. Логопед вилочковым зондом нажимает на
мягкое нёбо, на маленький язычок.
         Следует
обратить внимание на подвижность мышц указанных органов.
         Задание
5. Ребенок
долго дует на свечу. Логопед, держа ватку возле носа ребенка, следит за утечкой
воздуха через носовые ходы.
         Задание
6. Ребенок закрывает рот. Логопед, вставив в угол рта ребенка кончик
спринцовки, подкачивает воздух до полного расширения щек и, предлагает удержать
положение как можно дольше.
         Проследите
за утечкой воздуха через носовые ходы, приставив ватку или полоску тонкой
бумаги к носу ребенка.
         Задание
7. Широко открыть рот, высунуть язык, сделать вдох ртом, выдохнуть
через нос, произнося звук Н.
         Если
задание не получается, поднимите мягкое нёбо шариком или зондом. Важно
зафиксировать это положение под счет от 1 до З.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обследование артикуляционного аппарата ребенка.docx

alt: Задание 1 . Сморщить лицо и вытянуть губы вперед

alt: Обследование мышц языка

alt: Удерживать положение под счет от 1 до 5

alt: Задание 4. Сжать челюсти, сомкнуть губы

alt: Задание 4 . Втянуть щеки в ротовую полость между зубами

alt: Задание 4 . Ребенок широко открывает рот


extracted_text:
Итоговый тест по окружающему миру.  УМК «Школа России». 3
класс.
1 вариант.
1. К неживой природе относятся:
o человек, животные, растения, грибы,
микробы;
o Солнце, Земля, воздух, вода, человек
и всё то, что сделано его руками;
o Солнце, небо, облака, Земля, камни,
вода, дождь, снег.
2.
Живые существа отличаются от предметов неживой природы тем, что:
o они дышат, питаются, растут, приносят
потомство, умирают;
o они разговаривают, бегают и прыгают,
смеются и плачут, растут, умирают;
o они передвигаются, растут, изменяют
окружающую природу, умирают.
3.
Какие вещества входят в состав воздуха?
o водород, медь, цинк;
o кислород, азот, углекислый газ;
o хлор, фтор, йод.
4. Как называется наука о растениях?
o ботаника;
o зоология;
o астрономия.
5. Опасные
растения это:
o бледная поганка;
o белена;
o волчье лыко.
6.
В квартире прорвало трубу. Что нужно сделать, прежде всего?
o Оставить всё как есть до прихода
родителей – это дело взрослых;
o Завернуть специальный вентиль и
позвонить родителям;
o Выйти из квартиры.
7. Без какого органа невозможно было
бы видеть, слышать, ощущать запахи и вкус?
o без кишечника;
o без головного мозга;
o без селезёнки.
8. Как выглядят запрещающие знаки?
o Знак в виде красного треугольника;
o Знак в виде красного круга;
o Знак в виде синего круга.
9. Укажите строчку, в которой правильно
указаны главные зерновые культуры:
o картофель, подсолнечник, лён, земляника;
o кабачок, патиссон, огурец, капуста;
o овёс, рожь, ячмень, пшеница.
10. Из чего складываются доходы
государственного бюджета?
o Из заработной платы граждан;
o Из доходов предприятий и фирм;
o Из налогов граждан и предприятий.
11. Что такое гонорар?
o бюджет;
o доход;
o расход.
12. Для
разведения рыб служит:
o ферма;
o прудовое хозяйство;
o пасека.
13. Эйфелева башня, Версаль, собор Парижской Богоматери
находятся:
o в Италии;
o во Франции;
o в Великобритании.
14. Какой из городов не входит в
Золотое кольцо России:
o Суздаль;
o Ярославль;
o Санкт-Петербург

2
вариант.
1. Подчеркни названия природных объектов:
Ромашка, линейка, машина, горы, шкаф, глина, птица, облака, тетрадь,
дерево, дом.
2. К живой природе относятся:
o человек, животные, растения, грибы,
микробы;
o Солнце, Земля, воздух, вода, человек
и всё то, что сделано его руками;
o Солнце, небо, облака, Земля, камни,
вода, дождь, снег.
3. В какой строчке указаны только газообразные вещества?
o вода, крахмал, соль, перец;
o кефир, ряженка, хлор, фтор;
o азот, кислород, углекислый газ.
4. Как называется наука о животных?
o ботаника;
o зоология;
o астрономия.
5. Лекарственные растения это:
o подорожник;
o волчье лыко;
o валериана.
6. Если в подъезде дым, что нужно сделать?
o Выйти и посмотреть, где и что горит;
o Закрыть дверь и заткнуть щели мокрыми
тряпками;
o Не обращать внимания – ведь горит не
в твоей квартире.
7. Благодаря чему частицы питательных
веществ разносятся по всему телу?
o Благодаря крови;
o Благодаря нервным волокнам;
o Благодаря мышцам.
8. Дорожные знаки в виде круга с красной каймой:
o предписывающие
o запрещающие
o предупреждающие
9. Какие вы знаете
сельскохозяйственные профессии?
o Ткач, газосварщик, геолог;
o Комбайнёр, овощевод, хлопкороб;
o Инженер, механик, докер.
10. Шахты строят для добычи:
o каменного угля;
o нефти;
o глины.
11. Из чего складывается бюджет?
o Из зарплаты и стипендии;
o Из денег;
o Из доходов и расходов.
12. Вещи и предметы, с помощью
которых люди удовлетворяют свои потребности, называются:
o Услуги;
o Товары;
o Экономика.
13. Биг-Бен, Тауэрский мост,
Букингемский дворец находятся:
o В Италии;
o Во Франции;
o В Великобритании.
14. В каком ряду указаны
достопримечательности города Владимира:
o Успенский собор, Золотые ворота, Музей деревянного
зодчества;
o Успенский собор, Дмитриевский собор, Золотые ворота,
o Успенский собор, Ростовский кремль, Золотые ворота,

Оценки.

Количество  баллов.

«5»

13 - 14

«4»

10 - 12

«3»

7 - 9

«2»

менее 7

file_name: Тест по ОМ 3кл..docx

alt: Итоговый тест по окружающему миру

alt: Подчеркни названия природных объектов:

alt: Инженер, механик, докер. 10.

alt: Оценки. Количество баллов