extracted_text:
ОГБОУ
«Архангельская школа-интернат»

Выступление на МО по теме :
«Развитие мотивации обучающихся на уроках
истории и обществознания через разноуровневое обучение»

Подготовила:
учитель истории и обществознания Седова
Н.М.

2021

 «Ученик – это не кувшин,
 который надо наполнить знаниями,
а факел, который нужно зажечь».

Изучая педагогический опыт предыдущих
поколений становиться ясно, что главная задача современного педагога – это не
дать максимально большее количество знаний, а научить ребёнка ориентироваться в
реалиях информационного общества, самостоятельно добывать, анализировать и
систематизировать информацию. Что, правда, не отменяет необходимости со стороны
ученика прикладывать определённые усилия к заучиванию требуемого объёма знаний
по предмету.
Человек, как существо, идущее по пути
наименьшего сопротивления, естественно легче усваивает уже готовые знания, но
это тупиковый путь, готовящий исполнителя, а не исследователя, серую массу, но
не активную личность. Путь поиска, исследования, саморазвития для ученика
нелёгок. Многих он отталкивает именно своей трудностью, огромными усилиями,
которые нужно потратить, чтобы получить крупицу знаний. Достаточно редко
встречаются дети, в которых «инстинкт познания» настолько хорошо развит, что подталкивать
его не надо и можно быть уверенным, что он сам пробьёт себе дорогу. Таких детей
мы называем гениями, одарёнными детьми. Но есть масса других детей, в которых
исследователь либо «спит», либо задавлен вечными «нельзя», «не трогай», «не
твоего ума дело». Как разбудить врождённую потребность в познании таких детей?
Как заинтересовать их постоянным поиском радости своего маленького открытия?
Как сформировать устойчивые позитивные мотивы познавательной деятельности?
Поистине вечная проблема, стоящая перед педагогикой. Поэтому соблюдение
разумного баланса между этими сторонами процесса преподавания является главной
трудностью и одновременно основной возможностью творческого самовыражения
учителя.
Перспектива заманчива – ребёнок будет
учиться хорошо не потому, что за плохую оценку ругают родители или стыдно перед
одноклассниками, а потому что ему это станет необходимо, приятно и главное
интересно. И как результат, мы будем иметь активную личность, стремящуюся к
самореализации. Именно поэтому, необходимо в первую очередь так построить
образовательный процесс, чтобы заинтересовать ребёнка трудной, но интересной
«дорогой познания», показать ему направление пути, затем, вооружить всеми
необходимыми навыками для активного исследования, анализа и преобразования
действительности.
Какие же методы можно использовать на
уроках истории для повышения мотивации учащихся?

Метод игры.
«Познавательные игры (дидактические) – это
специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся
предлагается найти выход. Главное назначение данного метода — стимулировать
познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он
выступает активным преобразователем действительности».
Применение такого вида деятельности, как
игра, в процессе образования вызвано тем, что ребёнок получает удовольствие не
только от позитивного результата, но и от самого процесса обучения. На
некоторое время подсознательное восприятие усвоения знаний как некоего трудного
и скучного занятия, замещается на лёгкое и весёлое времяпровождение. Время и
продолжительность игровой паузы должно выбираться в соответствии с темой
занятия, объёмом необходимого изложения теоретического материала и должно
служить дополнением к уроку, но, ни в коем случае, не замещением или подменой
процесса обучения.
Использование игр возможно для всех
школьных возрастов, главное учесть восприятие игрового момента учеником как
соответствующего его возрасту занятия, таким образом, чтобы игра на уроке не
превращалась в балаган. Чтобы заинтересовать ребёнка необязательно
организовывать целое театральное действо, можно включать элементы игры в любую
часть урока, многие игры не требуют особой подготовки и их использование
несложно. Например, для учащихся 5 – 6 классов это может быть игра-разминка в
начале урока по проверке домашнего задания с разбивкой класса на команды или
целый урок-игра по обобщению материала по пройденной теме. В то же время, для
учеников 8 – 9 классов более подходит игра-диспут, где старшеклассники не
только показывают знания, полученные на уроках, но и высказывают своё личное
мнение по заданной теме.

Метод проблемных задач.
«Процесс мышления берет свое начало в
проблемной ситуации».
Под методом проблемных учебных задач
понимается способ обучения школьника самостоятельному решению учебных задач,
методика решения которых ему ещё не известна.
Во многом здесь может помочь правильно
подобранный учебник. Систематическое применение элементов проблемных задач с
многовариантными решениями, изложенных в учебной книге, будет способствовать и
развитию неординарного мышления у детей, и не так трудоёмко для реализации
педагогом. Главным успехом в данном опыте можно считать повышение активности
детей, шквал вопросов, нестандартные ответы.
На практике это проявляется в том, что
учителя демонстрируют классу ложную и противоречивую картину поисков решения,
всю трудность этой работы, оказывая не только продуктивные, но и тупиковые ходы
мысли, соответственно анализируя и оценивая их. Ученики становятся активным
участниками процесса поиска решения, начинают понимать источники его
возникновения, а не просто заучивают этапы получения результата. В процессе они
легче осознают причины своих ошибок, затруднений, оценивают найденный способ,
сравнивают его с теми, которые предлагаются другими учащимися.
При использовании этого метода существенно
меняется роль учителя в учебном процессе. Он осмысленно идёт на творческое
сотрудничество со школьниками при выполнении учебных задач, что предполагает
совместное обсуждение различных подходов к решению, борьбу мнений, столкновение
точек зрения. При этом учитель и учащиеся становятся относительно равноправными
участниками совместной учебной деятельности.

Использование медиа и компьютерных
технологий.
Компьютерные технологии с каждым днём всё
более прочно обосновываются в образовательном процессе. Это уже не эксклюзивное
новшество, а жизненная необходимость. Историческая наука, как одна из немногих
наук, где возможности научного эксперимента ограничены самим предметом
изучения, всегда нуждалась в красочном воспроизведении событийного материала.
Учителю, вынужденному опираться, в лучшем случае на тематическую карту, альбомы
с репродукциями и старые кинофильмы, приходилось в большей степени полагаться
на свои лекторские способности. Появление различных образовательных ресурсов,
посвящённых истории существенно облегчило и разнообразило работу учителя. Особо
следует остановиться на расширении возможностей в изучении тем, касающихся культуры.
Только с помощью медиа и компьютерных технологий у нас появилась возможность в
полной мере приобщить детей к сокровищам мировой архитектуры, скульптуры,
зодчества, которые многим не доведётся увидеть вживую.

Научно-исследовательскиеработы.
Высшей степенью успешности формирования
позитивных мотивов познавательной деятельности являются научно-исследовательские
работы с учениками. Желание детей вести собственное исследование является
главным показателем того, что деятельность педагога в русле развития
познавательной активности дала положительные результаты. Поскольку
самостоятельное исследование сопряжено с трудностями объективного характера,
требует много времени и усидчивости, факт выхода с работой на научные
конференции, а тем более, положительная оценка на них, для детей значит очень
много.
Можно быть уверенным, что это уже
самостоятельные личности, склонные к поиску и анализу информации, личности,
которые будут занимать самостоятельную жизненную позицию, что так необходимо
современному российскому обществу.

Метод проекта.
Метод проекта зародился во второй половине
ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических
концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой был
американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952). В современной педагогике
метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а
наряду с ним как компонент системы образования.
Метод проектов позволяет решить одну из
самых острых проблем современного образования – проблему мотивации.С помощью
традиционных методик детей учёбой не увлечь. Не только отстающие, но и
одарённые ребята тоже, бывает, скучают на уроках. Поэтому необходимо выдвигать
перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого.
Для творческой продуктивности проекта
важно сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее
известных решений. Формулирование открытого задания может стать результатом
коллективного обсуждения проблемы. Верхом мастерства учителя является ситуация,
когда гипотезу или проблемный вопрос формулируют сами ученики.
«Учебный проект с точки зрения учащегося –
это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому,
максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить
себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи,
когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,
интересен и значим для самих открывателей. Учебный проект с точки зрения
учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е.
целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения
задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации».

Данный метод позволяет учителю
почувствовать важность и необходимость своей работы, когда поставленные детьми
проблемные вопросы не просто интересны, но и новы для самого учителя. При этом,
учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и
интересами и при выполнении проектов учатся самостоятельно искать и
анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В
итоге у детей развиваются их творческие и интеллектуальные способности,
самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать
решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей
взрослой жизни. Выполняя их, дети приобретают опыт решения реальных проблем,
продвигаясь вперёд к поставленным целям.
Ещё одной особенностью данного метода
является тесная связь с другими методами повышения мотивации учащихся: могут
присутствовать элементы игры, используется метод проблемных задач, проводятся
научно – исследовательские работы, а также применяются новейшие компьютерные
технологии, такие как электронная почта, поисковые системы, электронные
конференции, олимпиады, конкурсы.
В заключении хочу отметить, что все
рассмотренные методы обучения будут реально приносить плоды только в том
случае, если педагог будет выполнять свою работу с любовью и уважением к детям,
всячески поддерживать и развивать в них трудолюбие, тягу к знаниям и творческие
возможности. Только если учитель сам заинтересован в результатах своего труда,
возможен процесс обучения и воспитания подрастающего поколения.

Литература:
[1]. Ушинский К.Д. Педагогические
сочинения в 6 томах, т. 5. - М.: Педагогика, 1990.
[2]. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс:
Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС,
1999.
[3]. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях
его исследования. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958.
[4]. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта
в образовательном учреждении. –  М., 2005.

file_name: Доклад 2.docx

alt: ОГБОУ «Архангельская школа-интернат»

alt: В заключении хочу отметить, что все рассмотренные методы обучения будут реально приносить плоды только в том случае, если педагог будет выполнять свою работу с любовью…

title: Доклад на МО «Развитие мотивации обучающихся на уроках истории и обществознания через разноуровневое обучение»


extracted_text:
Бағыттауыш карта
Сабақ
тақырыбы: «Дене импульсі. Дене импульсінің
өзгерісі туралы теорема»

Сабақ мақсаттары:
-
дене импульсі мен күш импульсі анықтамасын білу;
-
теңәрекетті күшті дене импульсінің жылдамдығы
ретінде анықтау;
- SI негізгі өлшем бірліктерін пайдалана отырып,
физикалық теңдеулерді тексере білу.

Жетістік критерийлері:
-
дене импульсі мен күш импульсі анықтамасын біледі;
-
теңәрекетті күшті дене импульсінің жылдамдығы
ретінде анықтайды;
- SI негізгі өлшем бірліктерін пайдалана отырып,
физикалық теңдеулерді тексере біледі.

(I) 1 тапсырма. (8 мин). Тест
тапсырмалары.
1. Күш әрекеті
нәтижесінің тәуелділік факторлері.
A.
Түсірілген
нүктесі
B.
Оның
бағытына
C.
Оның
сандық мәніне
(модулі)
D.
Әрекет
ету бағытына перпендикуляр ауданына тәуелді.
E.
Әрекет
ету уақытына.

2. Массасы 50 кг
адам 20 Н күшпен әрекет етіп массасы 2 кг шарға қандай үдеуберді?
А.  4 м/с2
B. 0,4 м/с2
С. 10 м/с2     D. 0,38 м/с2
3. 0,05 Н
күштің әрекетінен 10 см/с2 үдеуге ие болған
дененің массасы қандай?
А. 1 кг       B. 0,5 кг        С.
0,1 кг      D. 0,05 кг
4. Дененің жылдамдығы
36 м/с –тен 24 м/с -ке 4 секунд ішінде кемісе, дененің үдеуі неге
тең?
А.  4 м/с2  B. 3 м/с2
С. - 4 м/с2      D. -3 м/с2
5. Жылдамдықтың
уақытқа тәуелділік графигінен дененің үдеуін анықтаңдар.

А. 3 м/с2
       B. 1 м/с2
С. 2 м/с2
      D 0,2 м/с2

(W) 2 тапсырма. (5 мин). Сайттан
видео көру https://www.youtube.com/watch?v=E13h1E_Pc00
Видеода
көргенін талдау.
Видеоны көрер алдында сұрақтармен танысыңдар:
1.
Қандай физикалық шама  әрібімен
белгіленеді?
2.
Ағылшынша ол қалай аталады?
3.
Дененің импульсі неге
тең?
4.
Бұл векторлық шама болады ма, немесе скалярлық
шама болады ма?
5.
Дене импульсінің өлшем бірлігі?
6.
Дене импульсі неліктен өзгеруі мүмкін?
7.
Күш импульсінің формуласы
және өлшем бірлігі? Ағылшынша ол қалай аталады?
8.
Күш импульсі дененің импульсімен
қалай байланысады (impulse-momentum theorem)?
(I) 3 тапсырма (10 мин). Кестені
таратылған мәтін арқылы дәптерде толтырыңдар
Дене импульсі векторлық физикалық шама, дене
массасының жылдамдығына көбейтіндісіне тең.

Дене импульсінің
СИ жүйесіндегі өлшем бірлігі-  1 кг•м/с.
Дене импульсінің бағыты дененің жылдамдығымен
бағыттас.
Импульс — салыстырмалы шама, оның мәні
таңдалған санақ жүйесіне тәуелді.
Денеге күш әрекет етсе, оның импульсімен не
болады?
Олар
қандай байланыста екенін анықтайық.
Ньютонның екінші заңы:
F = ma.
формулаға үдеудің анықтамасын
 a =қоямыз:
F =m, немесеFt =mv –mv0.
Сондықтан,күш импульсі дене
импульсінің өзгерісіне тең.

Бұл Ньютонның екінші
заңының импульс түрінде жазылымы.
Күш импульсі
векторлық физикалық шама күштің әрекет ету
уақытына көбейтіндісі Ft.
Күш импульсінің СИ
жүйесіндегі өлшем бірлігі: [Ft] = 1 Н•с.
Күш импульсінің векторы
күштің бағытымен болады.

Физикалық шама

Дене
  импульсі

Күш
  импульсі

Нені сипаттайды

Белгіленуі

СИ
  жүйесіндегі өлшем бірлігі

Формуласы

Векторлық немесе скаляр

Ағылшын тілінде

(G) 4 тапсырма. (15 минут)
Жаттығу тапсырмаларды жұпта орындау. Есептердің
шешімдерін дәптерде жазыңдар.
Төмен деңгелі есептерді толық
есептегеннен кейін жоғары деңгейлі есептерге көшіңдер.
Әр деңгейді есептегеннен кейін шешімдермен
көрші жұптармен алмасып, төмен берілген дескриптор
арқылы бағалаңдар.

А
деңгей:
1. Массасы 800 кг
автомобильдің жылдамдығы 72 -ден 36 км/сағ -қа дейін
өзгерсе, импульсінің өзгерісі неге тең? Егер
жылдамдық 5 с ішінде өзгерсе, автомобильдің тежелу күші
неге тең?
2. Массалары 1 т
және 3 т автокөлік түзу жолмен бірдей жылдамдықпен
қозғалады. Қандай автокөліктің импульсі
артық және қаншаға?
В
деңгей:
3. Массасы 160 г
хоккей шайбасының имульсі массасы 8 г және жылдамдығы 600 м/с
оқтың импульсіне тең болу үшін, шайбаның
жылдамдығы қандай болу кажет?
4. Көлемдері
бірдей екі дене болат және қорғасын бірдей жылдамдықпен
қозғалады.
А) қандай
дененің импульсі үлкен?
В) импульсі неше
есе үлкен?
С) импульстерін
теңестіру үшін импульсі кіші дененің жылдамдығын
қалай өзгерту керек?
D) егер болат
дененің массасын 3 кг, жылдамдығын 2 м/с деп есептесек, онда 2 Н
күш қанша уақыт әрекет етуі тиіс?
5. Массасы 0,5 кг
балғаның шегеге соғылу кезіндегі жылдамдығы 2 м/с
және соққысы 0,01 с уақытқа созылса, балға
шегеге қандай күшпен әрекет етеді?
С
деңгей:
6. Материалды
нүктенің қозғалысы х = 20 + 2t - t2
теңдеумен сипаттаынады. Дененің массасын 4 кг деп алып, уақытты
санау басталуынан 1 с және 4 с -тан кейінгі импульсін анықтаңдар.
7. Массасы 100 г
шар горизонталь бетке еркін құлап, соғылу кезінде 10 м/с
жылдамдыққа ие болды. Абсолютті серпімді және абсолютті
серпімсіз соғылудағы импульстердің өзгерісін анықтаңдар.
Серпімді соғылу 0,01 с және серпімсіз соғылу 0,05с
уақытқа созылса шардың әрекет ету күштерін
есептеңдер.
8. Жердің
айналасында жасанды жер серігі шеңбер орбитамен айналады
Барлық
дұрыс мәлімдемелерді беріңіз.
A. Жер
серігінің импульстік модулі өзгермейді.
B. Жер
серігінің импульсі Жердің орталығына бағытталған.
C. Жер
серігінің импульсі траекторияға жанамамен бағытталған.

Өздеріңді
және көрші жұпты дескриптор арқылы
бағалаңдар.
Дескриптор:

№

Бағалау
  критерийлері

Бағалау

1

Дене импульсінің
  формуласын қолданады

1

2

Күш импульсінің
  формуласын қолданады

1

3

Дене
  импульсінің өзгерісі туралы теореманы қолданады

1

4

Абсолютті
  серпімді және абсолютті серпімсіз соғылудағы импульстердің
  өзгерісін анықтайды

1

5

Дене импульсінің
  бағытын анықтайды

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нұсқау картасы Дене импульсі.docx

alt: Бағыттауыш карта Сабақ тақырыбы : «

alt: Күш импульсінің ф ормула сы және өлшем бірлігі?

title: Нұсқау картасы Дене импульсі


extracted_text:
Профилактическое
занятие с элементами тренинга для родителей «Буллинг в школе»
Тренинговое
занятие для родителей
«Буллинг
в школе»
Направление:
Профилактика
Целевая
группа: Родители средней общеобразовательной школы
Подготовила:
Педагог-психолог

Колбасин
Максим Андреевич
Составил,
педагог-психолог: Колбасин Максим Андреевич
Родительская
конференция.
Секция
«Буллинг в школе».
Пояснительная
записка
На
протяжении многих лет исследуется проблема насилия и агрессии. Масштаб данных
явлений не перестает удивлять. На проблему насилия среди учеников все чаще
обращают внимание учителя в школе. Эта жесткость принимает различный характер и
схожа с такими проблемами, как «дедовщина» в армии. По статистике 44%
школьников в возрасте от 7 до 15 лет становятся буллинг-агрессивными. Примерно
половина – делает это сознательно и многократно.
Буллинг
- таким новым термином окрестили старое, можно сказать, вековое явление:
детская жестокость. К сожалению, в новом веке это явление приобрело особую
актуальность. Сегодня дети особенно жестоки. Причин агрессивного преследования
множество: воспитание или его отсутствие, наследственность, стремление проявить
свое «Я» и характер, просмотр жестоких кинофильмов, передач, мультфильмов.
Проблема
распространения насилия среди детей и подростков и профилактика этого явления
становится сегодня очень важной задачей для родителей и педагогов.
Цель:
актуализировать знания родителей по проблеме буллинга в школе.
Задачи:
·
Познакомить родителей с понятием «Буллинг».
·
Формировать активную педагогическую позицию родителей.
·
Научить родителей распознавать ситуации травли.
·
Познакомить родителей со способами защиты своего ребенка от
буллинга в школе.

Место
реализации:
Целевая
группа: родители обучающихся МБОУ СОШ
Количество
участников: 15 человек
Продолжительность
занятия: 45-60 минут
1.Вводная
часть. Знакомство с группой, групповыми правилами.
Психолог:
Мы приветствуем вас в родительской гостиной, уважаемые родители. Как помогать
подростку преодолевать систематическое агрессивное поведение со стороны сверстника?
Меня зовут Елена Юрьевна. Я работаю психологом в школе. В нашей секции мы
познакомимся с понятием буллинг, основными его характеристиками, постараемся
найти ответы на вопросы: что предпринять родителям в ситуации, когда ребенок
подвергся буллингу? В ситуациях, когда ребенок агрессор и, что сделать, чтобы
таких ситуаций не возникало.
Разминка.
Упражнение
«Знакомство» - участники по кругу говорят свое имя и отвечают на вопрос: на что
похоже мое настроение?
Упражнение
«Ассоциации».
Психолог: Какие
у вас возникают ассоциации со словом «буллинг»? Родители высказываются по
желанию.
2.
Основная часть
Мини
лекция с использованием мультимедийной презентации «Буллинг в школе».
Буллинг
– относительно новый термин, обозначающий старое, можно сказать, вековое
явление – детскую жестокость. Практически в каждом классе есть дети, которые
являются объектами насмешек, а иногда и открытых издевательств со стороны
некоторых, а иногда и всех учеников класса. В детском коллективе буллинг
зачастую является результатом незанятости подростков.
Буллинг (от
англ. bullying – запугивание, физический и/или психологический террор в
отношении ребенка со стороны группы одноклассников), – это форма жестокого
обращения, когда физически или психически сильный индивид или группа получает
удовольствие, причиняя физическую или психологическую боль более слабому в
данной ситуации человеку.

Выделяют
следующие виды буллинга:
А.
Психологическое (моральное) насилие:
1.вербальный (насмешки,
присвоение кличек, бесконечные замечания и необъективные оценки, высмеивание,
унижение в присутствии других детей, угрозы физической расправы, шантаж, угроза
пожаловаться взрослым, перестать дружить, вымогательство, доносительство,
клевета на жертву, оскорбления, обзывательства, клички.
2.социальное
исключение (бойкот, отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой
(с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной
партой;
3.кибербуллинг –
публикация и распространение в Интернете оскорбительных текстов, видео и
фотографий, угрозы, а также выдача себя за «жертву» в онлайне (подвержены до
30% школьников 12-15 лет). Распространение в последнее время получает троллинг
(trolling — блеснение, ловля рыбы на блесну) — размещение в Интернете (на
форумах, в дискуссионных группах, блогах и др.) провокационных сообщений с
целью вызвать конфликты между участниками, взаимные оскорбления.
Б.Физическое
насилие избиение, нанесение удара, подзатыльники, порча и отнимание вещей,
воровство и др.
По
различным источникам наиболее распространен первый вид буллинга:
·
словесная травля (оскорбления, злые шутки, словесные провокации,
обзывания, непристойные шутки и т.д.).
·
бойкот,
·
физическая расправа.
·
распространение слухов и сплетен,
·
воровство.
Как
показали исследования – в младших классах частота встречаемости случаев
буллинга выше, более распространен среди мальчиков, снижается к 14-15 годам,
кибербуллинг наиболее распространен среди подростков 13-15 лет, в большей
степени характерен для девушек.
Почему
дети не обращаются за помощью?
·
Хочет справиться с этим самостоятельно
·
Дети могут бояться реакции от обидчика
·
Опасается, что накажут за слабость
·
Чувствуют, что никто о них не заботится
·
Дети могут опасаться, что их сверстники отвергнут.

Жертвой
или объектом буллинга:
·
часто становятся робкие,
·
тихие дети,
·
нередко физически слабые,
·
дети с нестандартной внешностью,
·
особым прилежанием в учебе,
·
чувствительные, не способные постоять за себя, продемонстрировать
уверенность, отстоять ее.
·
талантом в определенной области или, напротив, плохой
успеваемостью и прогулами,
·
дети с заниженной или наоборот с завышенной самооценкой.

Жертвой
буллинга может стать любой ученик.
Возможные
роли непопулярных школьников: «Шут», «Козел отпущения», «Покорная жертва»,
«Раб», «Белая ворона» «Озлобленные», «Непопулярные», «Агрессоры»:
агрессор-нападающий, отвергаемый агрессор, «Ябеды»
Как
понять родителям, что ребёнок стал жертвой буллинга?
Если
ваш ребёнок:
·
неохотно идёт в школу и рад любой возможности не ходить туда;
·
возвращается из школы подавленным;
·
часто плачет без очевидных причин;
·
никогда не вспоминает никого из своих одноклассников;
·
очень мало говорит о своей школьной жизни;
·
одинок, его никто не приглашает в гости, на дни рождения, , и он
никого не хочет позвать к себе.
В
этом случае, возможно, ваш ребёнок стал объектом буллинга.
Лекция
закончилась
Работа
в группах.
Уважаемые
участники: «давайте с вами разделимся на 2 группы». Участники рассчитаются на
лимон и апельсин.
Сейчас
мы с вами постараемся найти ответы на следующие вопросы:
·
Группа «лимонов» в ходе групповой дискуссии постарается найти
ответ на вопрос:«Что предпринять родителям в ситуации, когда ребенок жертва?»
·
Группа «апельсинов» постарается найти ответ на вопрос: «Что
предпринять родителям в ситуации, когда ребенок буллер?»

После
обсуждения, представитель от каждой группы высказывается по данному вопросу.
Психолог
подводит обсуждение родителей к конкретным рекомендациям, проговаривает их.
Что
предпринять родителям в ситуации, когда ребенок подвергся буллингу?
•Попытаться
понять истинную причину травли: внешность ребёнка, особенности его поведения,
плохая, а сейчас порой и отличная успеваемость, отсутствие статусных для детей
предметов (мобильного телефона и т.д.).
•Убедиться,
что ваш ребёнок действительно стал жертвой школьного буллинга;
•Сообщите
о ситуации классному руководителю, школьному психологу, социальному педагогу.
•Сообща
найти пути выхода из сложившийся ситуации;
•Если
ребёнок пережил насилие, напуган и потрясён случившимся, оставьте его на один
день дома, не водите в школу. При сильно пережитом стрессе попытаться перевести
ребёнка в другой класс или даже в другую школу;
•Ни
в коем случае не игнорировать случившееся с ребёнком и не пускать всё на
самотёк.
•Успокоить
и поддержать ребенка словами: «Хорошо, что ты мне сказал. Ты правильно сделал»;
«Я тебе верю»; «Ты в этом не виноват»; «Ты не один попал в такую ситуацию, это
случается и с другими детьми; «Мне жаль, что с тобой это случилось». «Я
постараюсь сделать так, чтобы тебе больше не угрожала опасность».
Разговаривайте
с ребёнком, обсуждайте ситуацию в спокойном и деловом тоне
•Выражайте
сочувствие без оценок и комментариев. Дайте понять, что это всего лишь одна из
проблем, для которой необходимо найти решение.
•Расскажите
о своём успешном опыте в решении подобных ситуаций, о случаях, когда другим
детям удалось не обижаться и не злиться сильно. Сообщите о ситуации классному
руководителю, школьному психологу.
•Выступайте
на ближайшем родительском собрании: старайтесь не обвинять, а призывать
родителей объединить усилия для того, чтобы травля не стала традицией в классе.
•Не
спешите с требованиями «не будь слюнтяем», «дай сдачи». Многие дети не могут
преодолеть страх и к тому же боятся вызвать неудовольствие папы, а потому
перестают жаловаться и остаются со своей бедой один на один.
•Зная
причины и последствия буллинга, уважаемые родители, примите правильно решение и
все необходимые меры, чтобы ваш ребёнок был полноценной личностью нашего
общества.
Если
ваш ребенок — обидчик
Если
вы узнаете о том, что ваш ребенок — обижает и травит других, то первым вашим
импульсом будет строго наказать его. Скорее всего, это будет просто разовая
мера и не только не решит ситуацию, но еще и усугубит ее. Если ваш ребенок
обижает других, то вам необходимо:
·
остановить ребенка-обидчика,
·
создать обстановку, в которой он пересмотрит свое поведение.
Наказание не исправят плохого поведения, зато уничтожат доверие между ребенком
и взрослым.
·
Вам нужно попытаться заменить желание ребенка причинять вред
другим желанием быть добрым к другим.
·
Позвольте ребенку увидеть то, что он сделал неправильно, и
помогите найти способы исправить это.
·
Сфокусируйтесь на том, что привело ребенка к такому поведению,
помогите ему понять, что беря на себя ответственность за свои действия, он
восстанавливает собственную целостность и самоуважение.
·
Постарайтесь не дать возобладать над вами чувству стыда за то, что
делает ваш ребенок.
·
Говорите с ребенком о его действиях, задавайте такие же открытые,
честные вопросы, которые вы задавали бы, если бы он был жертвой буллинга.
·
Так вы преодолеете его защитную реакцию и поймете истинную его
мотивацию, вы сохраните контакт с ребенком и поможете ему самому разобраться в
себе.
·
Помните, что к такому поведению ребенка приводит внутренний
дискомфорт, какая-то боль. Когда мы позитивно воспринимаем себя, нам не нужно
никого обижать. И помните — это поведение плохое, а не ребенок. Говорите ему,
что вы знаете, что он хороший, и такое поведение совсем ему не подходит, не
свойственно.
·
Развивайте эмпатию.

Как
этого добиться?
Повышайте
уровень информированности детей о роли, которую они играют в буллинге
И
что сделать, чтобы не допустить ситуаций травли?
·
Наладить контакты с учителями и одноклассниками;
·
Приглашать одноклассников в гости, особенно тех кому он
симпатизирует;
·
Повышать самооценку ребёнка; в случаях завышенной самооценки
ребёнка объяснять ему, что это не надо показывать окружающим, что у любого
человека есть и недостатки и достоинства; помочь ребёнку стать членом классного
коллектива, а не просто ходить учиться;
·
Создать эмоционально-благоприятную атмосферу в семье, вовлечение ребенка
в совместные с родителями дела (досуг, поездки, обсуждение проблем, чувств
каждого из членов семьи), восстановить или завести традиции и ритуалы в семье
(говорить спокойной ночи перед сном, поцеловать и погладить ребенка, пожелать
хорошего дня утром перед школой, отмечать дни рождения, чаще обнимайте и
целуйте и т.д.);
·
Внимательное отношение к эмоциональному состоянию ребенка;

Реакция
на буллинг отлично продемонстрирована в художественном фильме «Чучело» (1983
г.) режиссера Ролана Быкова. Шестиклассница Лена Бессольцева умело передает все
чувства, которые может испытать ребёнок: боль, одиночество, страх поделиться
проблемой со взрослыми, чувство безысходности и беззащитности.
Родители
вместе с детьми
Просмотр
художественных фильмов с последующим обсуждением:
Обсуждение
художественной литературы, раскрывающей проблему буллинга:
•
«Чучело» (1983 г.). • «Класс» (2007 г.). • «Розыгрыш» (2008 г.).
·
«Класс коррекции» (2014г.)
В.К.
Железняков «Чучело». • Хосе Тассиес «Украденные имена». • В.Н. Ватан «Заморыш».
• Е.В. Мурашов «Класс коррекции». • Стивен Кинг «Кэрри». • Алексей Сережкин
«Ученик». • Андрей Богословский «Верочка». • Джоди Пиколт «Девятнадцать минут».

Прикасайтесь
к подростку как можно чаще- берите за руку, обнимайте, гладьте по голове.
Говорите,
что вы любите. Ребенок будет чувствовать себя любимым.
Некоторые
дети, столкнувшись с проблемой буллинга, испытывают настолько выраженные муки
и страдания, что практически утрачивают все свои навыки и начинают себя ненавидеть.
Такие дети нуждаются в тщательно продуманном терапевтическом вмешательстве.
Программа вмешательства может включать поддержку в стенах школы или
направление в какую-либо внешнюю службу поддержки. Так, например, возможны
контакты с социальной службой, судебными органами или службой телефона доверия
для детей «Детская линия». (Раздать визитки телефона доверия).
3.Заключительная
часть. Рефлексия.
Итак,
уважаемые родители, мы с вами рассмотрели вопросы, связанные с буллингом в
школе и способами помощи своим детям, оказавшимся в такой ситуации.
Рефлексия
Участники
дают обратную связь, высказываются по кругу: что было полезным, мое настроение
в конце занятия…
Заполняем
рефлексивные листы. (Приложение 1)
Надеемся,
что посещение данной секции было для Вас интересным и полезным!
Всего
Вам доброго!

Рефлексивный
лист
Мое
настроение
12345
Информация
интересная
12345
Информация
полезная
12345
Что,
на Ваш взгляд, было наиболее удачным и в чем?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие
вопросы Вы бы хотели рассмотреть на последующих конференциях?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Благодарим за сотрудничество

file_name: треннинг булинг для родителей 13.02.24.docx

alt: Выделяют следующие виды буллинга:

alt: Попытаться понять истинную причину травли: внешность ребёнка, особенности его поведения, плохая, а сейчас порой и отличная успеваемость, отсутствие статусных для детей предметов (мобильного телефона и…

intro: Занятие направленно на родителей школ для того что бы познакомить родителей с понятием «Буллинг», сформировать активную педагогическую позицию родителей, научить распознавать ситуации травли и познакомить со способами защиты своего ребенка от буллинга в школе.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Гигиена
зрения
«Весь
мир – это то, что видит наш глаз» С. Федоров
1.     Пословицы
и поговорки о зрении и глазах. 1 минута.
2.     Фильм
про людей с нарушением зрения – 2минуты.
3.     Желающему
можно завязать глаза и попросить его прокомментировать его ощущения.
4.     Постановка
проблемы.  (Как сохранить и укрепить зрение?)
5.     Составление
плана необходимого, для решения данной проблемы (составляют сами студенты):
А)
обозначить самые распространенные заболевания;
Б)
указать причину возникновения данных заболеваний;
В)
обозначить мероприятия необходимые для профилактики данных заболеваний;
Г)
разработать практические рекомендации по профилактике данных заболеваний.
На
составление плана – 5 минут, представление плана – 2 минуты.
6.
На столах лежат карточки с описанием различных заболеваний. Студенты  изучают
карточки и выделяют необходимые мероприятия по профилактике заболеваний.
-
миопия;                                                              -
конъюнктивит;
-
гиперметропия;                                               - блефарит;
-
катаракта;                                                           - ячмень;
-
нарушение цветоощущения;                       - инородное тело глаза;
-
косоглазие;                                                       -
-
астигматизм;
-
спазм аккомодации.
Изучить
причины, симптоматику и выделить главные мероприятия по профилактике  данных
заболеваний.
Работают
в малых группах по 6 человек (5 групп).
На
работу с материалом – 7 минут.
6.     Мероприятия
по гигиене зрения (на столах раздаточные материалы по предупреждению нарушений
зрения).  Студенты выделяют главные мероприятия:
-
забота о здоровье беременной женщины;
-
правильное расположение игрушек;
-
гигиенические требования к освещению и расположению мебели в классах и дома;
-
постоянная смена деятельности;
-
достаточная двигательная активность и прогулки на свежем воздухе;
-
рациональное питание;
-
требования к просмотру телевизора, игр на компьютере;
-
первая помощь при воспалительных заболеваниях глаз, при попадании инородных тел
в глаз.
Работа
с текстом – 3 минуты.
7.     Разработка
рекомендаций по профилактике нарушений зрения.
1
группа – разрабатывают меню для улучшения зрения, рассказывают о продуктах,
которые улучшают работу зрительного анализатора, о витаминах, которые нужны для
зрения.
2
группа – разрабатывают комплекс гимнастики для глаз.
3
группа – показывает меры первой помощи при попадании инородного тела в глаз,
промывание глаз, закапывании глазных капель.
4
группа – анализирует  и знакомит с гигиеническими требованиями к освещению и
расположению мебели в классах и дома;
5
группа – особенности формирования зрительного анализатора у детей первых лет
жизни.
На
разработку рекомендаций – 10 минут.
На
представление – 10 минут.
8.     Подведение
итогов урока – 3 минуты.
9.     Домашнее
задание трех уровней:
-
«3» - составить тезаурус по различным заболеваниям,
-
«4» - подготовить доклады по различным заболеваниям;
-«5»
- дайте объяснение с физиологической точки зрения
В
перерывах между работой студентов, показываю слайды с различными зрительными
иллюзиями и изображений глаз с картин художников (Л.да Винчи «Мадонна», Иван
грозный, портрет  А.С. Пушкина, купчиха, Незнакомка)

file_name: Урок по гигиене зрения.doc

alt: Подведение итогов урока – 3 минуты

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок по гигиене зрения


extracted_text:
ЧОУ
ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки»

Проектная
деятельность как средство развития способностей младших подростков на занятиях
(на
примере МКОУ «СШ №17» г. Палласовка, Волгоградская область)
Дипломная
работа слушателя по программе профессиональной переподготовки
«Педагогика
и методика дополнительного образования для детей и взрослых»

Выполнила
Макаренко
Екатерина Юрьевна

Палласовка

2022

Содержание
Введение ……………………………………………………………………….2-3
Глава I. Теоретические основы применения
проектной деятельности в процессе обучения
1.1. Сущность понятия «проект» и «проектная
деятельность»...................3-5
1.2. Цели и задачи проектной деятельности младших подростков..…….6-8
Глава II. Применение проектной технологии   для
развития способностей младших подростков
2.1.  Использование проектного
метода в рамках темы: «Путешествия по стране изучаемого языка» 5 класс УМК В.П.Кузовлев
…………………..8-12
2.2. Организация проектной деятельности
младших подростков во внеурочной  деятельности …………. ………………………………………12
Заключение…………………………………………………………………...14-15
Библиография

Вся наша жизнь - череда различных
проектов.
                  Задача учителя  научить
ребенка планировать
                           и успешно
реализовывать свои жизненные проекты.
Введение
В современном обществе  возрастает
потребность в людях, которые имеют  не только прочные   и глубокие знания, но
и  способны  творчески  решать существующие проблемы. Социальный заказ общества
ориентирует  отечественную педагогику  на формирование  творческой личности,
развитие творческих способностей  младших подростков.
Следовательно,
речь пойдёт об определенной организации содержания обучения и  познавательной
деятельности  младших подростков, которая бы  облегчала и ускоряла овладение
знаниями, активизировала процесс их усвоения, обучала  детей приемам
самостоятельной работы с необходимым материалом и информацией.
Актуальность данной темы
обусловлена тем, что популярный метод проектов позволяет  эффективно решать
задачи развития творческих возможностей воспитанников, умений самостоятельно
конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и
практических задач, ориентироваться в информационном пространстве.
Цель исследования –  теоретически
обосновать  и доказать  эффективность использования проектной деятельности в
развитии  творческих способностей  младших подростков на занятиях.
Объект
исследования
– творческие способности  младших подростков.
Предмет
исследования -
использование  проектной деятельности  в развитии творческих способностей
младших подростков.
Гипотеза
исследования –
проектная деятельность будет являться эффективным средством развития творческих
способностей младших подростков на основе мониторинга, целенаправленного
индивидуального  и дифференцированного  подхода  к школьникам.
Для достижения
сформулированной цели необходимо решить следующие задачи:
Ø
Изучить
и проанализировать  литературу по теме данного исследования.
Ø Раскрыть  особенности  развития
творческих  способностей младших подростков.
Ø Рассмотреть  использование
проектной деятельности  в развитии творческих  способностей младших подростков.
Ø
Проверить
эффективность данного метода в развитии творческих способностей младших
подростков.
Методы
исследования:
v
изучение
литературных источников, интернет ресурсов;
v сравнительный анализ;
v метод накопления, отбора и
сравнения фактов;
v
метод
систематизации знаний.
Теоретическая
значимость исследования: исследование позволяет  расширить знания по
использованию проектной технологии в развитии творческих  способностей младших
подростков.
Практическая
часть исследования:
 разработанный алгоритм работы над проектом  может быть использован   с целью
развития  творческих способностей младшего подростка.

Глава I. Теоретические основы применения
проектной деятельности в процессе обучения
1.1.
Сущность
понятия «проект» и «проектная деятельность»
Сущность понятия "проектная
деятельность" связана с такими научными понятиями и категориями как "проект",
"деятельность", "творчество", имеющими
разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания,
так и с точки зрения разных уровней методологии науки.
По мнению Н.В.
Матяш проектная деятельность является интегративным видом деятельности,
синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной,
ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а
главное творческой деятельности. Проектная деятельность школьников тесно
связана с проблемой творчества, является творческой, по сути. На основании
этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность школьников
- это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или
субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость.
Попробуем сделать
краткий сравнительный анализ процесса творчества и процесса проектной
деятельности. Так В.А Моляко выделяет следующие этапы творчества:
1)Возникновение
проблемы (постановка задач);
2)Подготовка к
решению;
3)Формирование
замысла;
4)Проверка и
проработка.
Для сравнения
этапов творчества с этапами проектной деятельности возьмем этапы работы над
учебным проектом, предложенные Н.Ю. Пахомовой:
1)Погружение в
проект;
2)Организация
деятельности;
3)Осуществление
деятельности;
4)Презентация
результатов.
Итак, погружение в
учебный проект иными словами можно обозначить как этап формулирования темы и проблемы
проекта, что соответствует начальному этапу творчества. Этап организации
учебной деятельности, как полагает Н.Ю. Пахомова, представляет собой постановку
цели и задач по решению проблемы проекта и осуществление исследования, а это не
что иное, как подготовка к решению. На этапе осуществления деятельности
учащиеся "добывают" недостающие знания, подготавливают презентацию
результатов. А проверка результатов необходима и учащемуся и учителю для оценки
и соответственно самооценки.
Таким образом,
сравнительный анализ процесса творчества и процесса проектной деятельности
показал значительное совпадение этапов и их направленности, что позволяет нам
утверждать проектная деятельность, в целом, и учебный проект, в частности и
есть процесс творчества или творческая деятельность.
К творческой
деятельности учащихся надо готовить. Так, В.А. Моляко принадлежит аспект
трансформации творческой деятельности, что позволяет предполагать динамику ее
развития в процессе проектной деятельности школьников.
Рассмотрим
основные составляющие понятия творческой проектной деятельности.
Термин "проект"
(projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед.
По мнению автора
книги "Психология проектной деятельности школьников в условиях
технологического образования" Н.В. Матяш термин "проект"
пришел в гуманитарное знание из технических наук, и, вследствие этого его
содержание испытывает значительное влияние с этой стороны. До сих пор в
большинстве случае6в понятие "проект" подразумевает неявное
расширение - "технический проект". Однако все чаще проект
употребляется в общенаучном значении.
По К. М. Кантору проект
- это проявление творческой активности человеческого сознания, "через
который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к
бытию". Автор придает огромное значение проекту как специфической форме
сознания, конституирующей всякий трудовой процесс.
Проект  -  это 6
"П":  проблема - проектирование - поиск информации - продукт -
презентация - портфолио.
Использование
метода проектов при обучении пробуждает познавательную активность младших
подростков, содействует становлению самостоятельности в мышлении и проектной
деятельности.
Школьники
выполняют  проекты, под которыми следует понимать самостоятельно разработанные
и изготовленные изделия, (услуги) от идеи до ее выполнения, обладающие
субъективной или объективной новизной и выполненные под контролем и с
консультированием учителя.
Учителю необходимо
выработать широкий спектр тем для обсуждения, которые позволят каждому ученику
реализовывать собственные знания и использовать личный жизненный опыт в
проектной деятельности. Это позволит ученику осознанно и мотивированно
высказываться и работать над проектом, а значит — повысит шансы на успех и
мотивацию к учению.
Метод проектов  создает условия,
при которых младшие подростки обучаются групповому взаимодействию  и приобретают
коммуникативные умения, что   важно для их
социализации, так как   система отношений
со сверстниками, стремление быть общественно значимым весьма ценны для
школьников.
Следует отметить,
что работа над проектом повышает активность разных по уровню развития и
способностям учащихся (не только одарённые дети стали интересоваться работой
над проектом, но и те, кто учится с трудом. Участие в проекте, пусть даже на
вторых ролях, повышает их самооценку.
Выводы:
Ø
как
любая деятельность, проектная деятельность имеет свои психологические
особенности и располагает различными возможностями для развития личности;
Ø
метод
проектов актуален,  интересен и полезен в обучении младших школьников, так как
он направлен на результат, который можно увидеть, осмыслить, применить на
практике.

1.2. Цели и задачи проектной деятельности младших подростков
Главная идея
проектной деятельности - направленность учебно - познавательной деятельности на
результат, который получается при решении практической, теоретической, но
обязательно личностно и социально - значимой проблемы.
Основная цель
проектной деятельности:
- сформировать у
школьников разнообразные компетенции и умения, полученные путем применения их в
практической деятельности.
Основой для такой
деятельности является постановка социально-значимых целей и их реализация в
жизни. Результатом деятельности будет продукт, разработанный и представленный
участниками проекта.
Задача педагога — координировать
работу школьников для решения указанной воспитательной или учебной проблемы.
Задача проектной
деятельности
— создать такие условия для учащихся, при которых будет полноценным личностное
развитие, а также активное формирование их жизненной позиции.
Проектно-исследовательская
деятельность позволяет приобрести умения планировать, организовывать свою
работу, развивать творческие способности, проявлять себя в обществе.
Проектная
деятельность относится к области детской самодеятельности, основывается на
интересах школьников, приносит им удовлетворение, а значит, личностно
ориентирована на каждого ребенка.
Метод проектов
реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного проекта
лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности
учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее
решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а
задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных
условиях.
Возможности метода
проектов, деятельностного подхода в обучении для развития личности и
социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя
и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при
традиционной организации обучения.

Ученик

Учитель

определяет
  цель деятельности

помогает
  определить цель деятельности

открывает
  новые знания

рекомендует
  источник получения информации

экспериментирует

раскрывает
  возможные формы работы

выбирает
  пути решения

содействует
  прогнозированию результата

активен

создаёт
  условия для активности школьника

субъект
  обучения

партнер
  ученика

несет
  ответственность за свою деятельность

помогает
  оценить полученный результат, выявить недостатки

Главным
компонентом проектной деятельности должен быть интеллектуальный поиск.
Важнейшей частью проектной деятельности является стадия мысленного решения проектной
задачи.
Такой тип задач
предоставляют  большие возможности именно для организации разновозрастного
сотрудничества учащихся.
Можно сказать, что
проектная задача занимает промежуточное положение между «обычными» предметными
задачами (учебными ли конкретно-практическими) и полноценным «проектом» в
основной школе. При этом она может быть как предметной, так и
межпредметной.
 Целесообразно
указать основные признаки, отличающие проектную задачу.
Отличия
проектной задачи от учебных и конкретно-практических задач:
 –
наличие  квазижизненной (модельной) ситуации, сочетающей в себе множество
отдельных предметных заданий, которая побуждает учащегося на основе известных
ему способов действия по существу конструировать собственный новый способ
действия;
– неопределенность
относительно способа решения и конечного результата (отсутствия  явной
ориентации на определенную тему, область знания; результат, как правило,
невыразимый конкретным числом, определенным, однозначным ответом и т.п.);
 –
значительный объем материала, включающий описание ситуации, которая может быть
представлена как виде единого текста, так и отдельных отрывков зашумленных
сведениями, не относящимися к конкретной ситуации, отсутствие в описательной
части всего объема необходимой информации, что требует  самостоятельного
обращения к дополнительным источникам, либо содержится в сопровождающей справочной
информации;
– отсутствие
жестко определенного «ответа» вызывает необходимость использования и особых
форм представления результатов решения задачи в виде различных текстовых,
знаковых и графических средств, причем важно не просто владение перечисленными
средствами, но и умение выбирать из них наиболее подходящее для описания
результатов  работы.
Проектная задача
имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые
связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной
задачи в целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть
описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в
формулировке задачи и реализуется через систему заданий. Система заданий,
входящих в данный тип задачи, может требовать разных стратегий ее решения (в
одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные
стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в
любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения
заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). Основная
интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем
контексте решения всей задачи.
Выводы:
Ø
в
ходе проектной деятельности учитель и младший подросток проходят совместный
путь по достижению цели проекта, являются равноправными партнерами;
Ø в проектной деятельности  младшего
подростка важно повысить его уверенность в достижении цели, сохранить индивидуальность.

Глава II. Применение
проектной технологии   для развития способностей младших подростков
2.1.
Использование проектного метода в рамках темы: «Путешествия по стране
изучаемого языка» 5 класс УМК В.П.Кузовлев
В процессе
обучения одним из лучших способов закрепления знаний и налаживания связи
учащихся  с учителем является проектная работа.
Пятиклассники -
наиболее активная категория школьников в работе над проектами. Поисковая
активность пятиклассника – естественное состояние ребенка, он настроен на
познание окружающего мира. Моя задача как педагога - поддерживать инициативу
детей, поощряя их стремление ставить собственные цели деятельности и помочь им
реализовывать задуманное.
В своей
педагогической деятельности следую словам В.А.Сухомлинского: «Нельзя забывать,
что ребенок, не испытывающий радости от учения, не познавший чувства гордости
после преодоления трудности – несчастный человек. Дать ребенку ощутить радость
труда, наполнить его сердце гордостью и чувством собственного достоинства –
первостепенная задача педагогики». Поэтому важной педагогической задачей считаю
создание образовательной среды, способствующей с интересом постигать знания.
Составляю для каждого обучающегося индивидуальный маршрут, помогаю по нему
успешно продвигаться. Большую роль играют личностные цели ученика, рефлексия
ученика, выводящая его на самоконтроль и самооценку.
         Для урочных проектов я планирую
проектную деятельность на базе разговорных тем уроков. Подготовительный этап –
стандартная проработка темы с обозначением всех важных аспектов. Одновременно
происходит планирование. Дополнительно рассматриваются пункты плана, которые
ученики собираются изучить углублённо в индивидуальном порядке.
Обязательно
проведение контроля с целью профилактики возможных проблем. Совместно с
учащимися разрабатываем критерии оценивания, которое проводится в трехстороннем
порядке: учитель – класс – ученик.
Межпредметный
проект “Роль Лондонского Тауэра в истории Великобритании» на уроках английского
языка в 5 класс
Я  работаю по
учебно-методическому комплексу «Английский язык: 5 класс для общеобразовательных  учреждений»
В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова,
Н. М. Лапа и др.  издательства
«Просвещение». Работа по УМК предполагает создание учащимися проекта после
каждого раздела учебника.
Данный проект осуществляется параллельно с
изучением следующей учебной темы: «Путешествия по стране изучаемого языка».
ЦЕЛЬ для ученика: является сбор и
исследование  информации  о Лондонском Тауэре.
Для достижения поставленной цели
предполагается решение  учеником следующих задач:
1.Изучить исторические  особенности
Тауэра.
2. Расширить знания по истории Лондонского
Тауэра.
3. Изучить тайны и легенды старого замка.
Методы исследования, использованные
учеником:
- изучение литературы и сбор информации в
сети Интернет;
- сбор материала (фотографии объекта);
- обработка информации;
- консультация учителей английского языка,
истории, информатики.
ЦЕЛЬ  для учителя: сформировать
представление ученика о величественности и об уникальности известной
исторической достопримечательности не только Лондона, но и Великобритании -
Тауэре.
Задачи для учителя:
развивать креативные способности школьника
и умение проектировать;
активизировать изученный лексико-грамматический
материал;
совершенствовать коммуникативные навыки и
навыки перевода;
совершенствовать навыки монологической
речи;
учить находить необходимый материал в
Интернете и правильно использовать его в работе;
воспитывать уважительное отношение к
культуре других стран.
В проектном обучении можно установить
порядок действий, который в большей или меньшей степени реализуется
при  выполнении  учебных проектов. Предлагаю вариант работы
над межпредметным монопроектом по указанной теме.
Этапы
работы учителя и учащегося над проектом

Стадии
  работы над проектом

Содержание
  работы на этой стадии

Деятельность
  учащегося

Деятельность
 учителя

Подготовка

Определение
  темы и целей проекта

Обсуждает
  предмет с учителем и получает дополнительную информацию, устанавливает цели

Знакомит
  со смыслом проектного подхода и мотивирует учащегося, помогает в постановке
  целей

Планирование

Определение
  источников информации, способов ее сбора  и анализа, формы отчета.

Вырабатывает
  план действий,  формулирует задачи

предлагает
  идеи, высказывает предложения

Исследование

Сбор
  информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты:  опросы,
  наблюдения.

Выполняет
  исследование, решая промежуточные задачи.

Наблюдает,
  советует, косвенно руководит деятельностью.

Анализ
  и обобщение

Анализ
  информации, оформление результатов, формулировка выводов

Анализирует
  информацию,
обобщает
  результаты.

Наблюдает,
  советует.

Представление
  или отчет

Возможные
  формы представления результатов: устный, письменный отчеты.

Отчитывается.

Слушает,
  задает целесообразные вопросы в роли рядового участника

Оценка
  результатов и процесса

Участвуют
  в оценке путем коллективного обсуждения и самооценки.

Оценивает
   креативность учащегося, качество использованных источников.

Для индивидуальных  проектов более удобна,
на мой взгляд, рейтинговая оценка. Подобная анкета заполняется в ходе защиты
самим проектантом, его одноклассниками с учителем.

Оценка работы

Фамилия, имя

Актуальность и новизна предлагаемых решений,
  сложность темы

15,19,20

Объём разработок и количество предлагаемых решений

15,10,20

Реальность и практическая ценность

5,10

Уровень самостоятельности

10,20

Качество оформления записи, плакатов и др.

15,10,20

Оценка защиты

Качество доклада

15,10,20

Проявление глубины и широты заданий по теме

15,10,20

Проявление глубины и широты заданий по данному
  предмету

15,10,20

Ответы на вопросы преподавателя

15,10

Ответы на вопросы учащихся

15,10

Оценка творческих способностей докладчика

15,10,20

Итоговая оценка (балл)

Результатом данной проектной деятельности
ученицы 5 класса стали учебные «продукты» – мультимедийная презентация и
буклет, которые используются на уроках как демонстрационный материал.
Проект был представлен ученической,
родительской и педагогической общественности в рамках школьной и районной
областной научно практических конференций, где получил общественное признание в
виде диплома III степени.
Выводы: проектная
работа студентов способствует активизации познавательной деятельности, развитию
творческих способностей младшего подростка, развитию самостоятельности, росту
личностных качеств и его целесообразно использовать в образовательном процессе,
как механизм формирования  личности, соответствующей требованиям современного
общества.

2.2. Организация
проектной деятельности младших подростков во внеурочной  деятельности
В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС
ООО) основная образовательная программа основного общего образования
реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную
деятельность. В базисный учебный план внесена новая строка о проектной
деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность
проектировать.
Для успешной
реализации внеурочной деятельности по английскому языку мной разработана
программавнеурочной деятельности «Кукольный театр» на уровне
основного общего образования  в 5 классе. Программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и
направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на
самостоятельную реализацию учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся.
В качестве
основной цели работы театра можно рассматривать возможность «вывести» общение
на английском языке за рамки урока, стимулировать развитие коммуникативных
способностей учащихся, внести
вклад в формирование коммуникативной
компетенции школьников как их способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное общение. В свою очередь, интерес и чувство удовлетворения,
радости, сопровождающие работу детей в театре, облегчают дальнейшее обучение
английскому языку в урочное время.
         Формирование
учебно-познавательной мотивации тесно связано с содержанием и способами
обучения языку в театральных группах. Вот почему в работе театра на английском
языке основной упор сделан на три момента. Это:
·
пробуждение
интереса к соблюдению правил.
В процессе работы общение в театре
происходит только на английском языке. Интерес к соблюдению такого рода правил
стимулирует пятиклассников вжиться в англоязычный контекст общения, задавать
вопрос “What’s this in English?” в ситуации,
когда необходимо добиться взаимопонимания.
·
использование
групповой формы работы.
Коллективное творчество способствует
осуществлению взаимного контроля за работой друг друга. Дети с большим
интересом следят за работой партнёров, они прислушиваются к мнению своих
товарищей и сознательно стараются контролировать своё поведение и речь. Таким
образом, рождается ещё один важный компонент обучения английскому языку –
самоконтроль. Кроме того, в процессе занятий для развития привлекательности
учебных действий часто использую элементы соревнования, например, кто лучше
перевоплотится в данную роль, кто лучше произнесёт ту или иную реплику.
Цель программы: создание условий
для реализации творческого потенциала учащихся, углубление мотивации и
овладение учащимися коммуникативной  компетенцией в рамках предмета «английский
язык».

В процессе работы решаются следующие задачи:
1. Познавательный аспект
·
дать
знания о культуре стран изучаемого языка: музыка, история, театр, литература,
традиции, праздники и т.д.;
·
познакомить
с особенностями перевода и понимания английской поэзии и прозы;
·
познакомить
с менталитетом других народов в сравнении с другой культурой;
·
способствовать
удовлетворению личных познавательных интересов.
2. Развивающий аспект
·
развивать
мотивацию к дальнейшему овладению иностранной культурой;
·
развивать
учебные умения и формировать у учащихся рациональные приёмы овладения
иноязычной культурой;
·
познакомить
с основами актёрского мастерства.
3. Воспитательный аспект
·
способствовать
воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;
·
приобщать
к общечеловеческим ценностям;
·
способствовать
воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими;
коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная
ответственность);
·
прививать
навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и
культурой.
4. Учебный аспект
·
систематизировать,
обобщить и закрепить лексические и грамматические средства, пройденные ранее;
учить решать коммуникативные задачи,
необходимые для общения  в рамках
базового и над базового уровня овладения
иностранным языком.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, итого
34 часа в год.     Дополнительное образование в группе Театр на английском
языке помогает учащимся не только расширить свои знания и кругозор, закрепить
навыки и умения,  но и ближе познакомиться с общественно-экономической,
социальной и культурной жизнью англоязычных стран. Освоение нового происходит в
атмосфере творчества и дружеской партнёрской обстановке.
         В течение курса происходит
обучение различным типам речи на основе различной лексики, развитие
фонетических, лексических и грамматических навыков, углубление страноведческих
знаний, подготовка к практическому использованию знаний в коммуникативной
сфере, раскрытие потенциальных творческих способностей учащихся.
Выводы: применение метода
проектов во внеурочной деятельности способствует вовлечению учащихся в
предметно-регулятивную, предметно-познавательную и предметно-коммуникативную
деятельность, тем самым способствуя  формированию коммуникативной компетенции,
повышая интерес учащихся к учению в целом и к изучению иностранного языка в
частности путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра
процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация  – это ключ к
успешному обучению.

Заключение
Проектная
деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает
творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует
расширению знаний. Участие в проектах повышает уровень практического владения знаниями,
а главное формирует навыки самостоятельной деятельности, инициативность. В
процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как
индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет, что будет
содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Проект – это
возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной
форме.
Таким образом,
можно сказать, что метод проектной деятельности является эффективным
средством развития творческих способностей младших подростков на основе
мониторинга, целенаправленного индивидуального  и дифференцированного  подхода
к школьникам. Выдвинутая
в процессе исследования гипотеза подтверждена. Цели и задачи были
полностью реализованы.

Библиография
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная
педагогика. Екатеринбург, 1996
2. Бычков А.В. Метод проектов в
современной школе. - М., 2000.
3. Васильев В. Проектно-исследовательская
технология: развитие мотивации. - Народное образование. - М., 2000, № 9,
с.177-180.
4. Гузеев В.В. «Метод проектов» как
частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6,
с.34-47.
5. Давыдов В.В. Теория развивающего
обучения. - М., Интор, 1996.
6. Новикова Т.Д. Проектные технологии на
уроках и во внеучебной деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9,
с.151-157.
7. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его
возможности. // Учитель, № 4, 2000, -- с. 52-55
8. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты:
методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, -- с. 41-45
9 . Савенков А. И. Творческий проект, или
Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. -- 1998. -- №
4. -- С. 144--148.
10. Слободчиков В.В. Основы проектирования
развивающего обучения. Петрозаводск, 1996.
11. Чечель И.Д. Исследовательские проекты
в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и
учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998, с.83-128.

file_name: Дипломная работа.docx

alt: Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных стратегий ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи,…

alt: Учебный аспект · систематизировать, обобщить и закрепить лексические и грамматические средства, пройденные ранее; учить решать коммуникативные задачи, необходимые для общения в рамках базового и над…


file_name: Свидетельство конференции Обсуждение проблем подготовки учителя к изложению материала на уроке.docx

title: Свидетельство конференции "Обсуждение проблем подготовки учителя к изложению материала на уроке"


extracted_text:
0.1. Вывод текста в
графическом режиме
Процедура WriteLn печатает маленькие буквы скучного
начертания. В модуле Graph  имеются процедуры SetTextStyle и
OutTextXY, которые общими усилиями печатают буквы разного размера (в том числе и очень
крупного) нескольких изящных очертаний, причем процедура SetTextStyle задает стиль и размер букв,
а процедура OutTextXY
печатает строку букв заданного стиля и размера в заданном месте экрана. Например,
в результате выполнения фрагмента
SetTextStyle (4,0,8);
OutTextXY(200,300,’Hello!’)
на экране появится строка   Hello!,  выполненная
шрифтом 4 (готический) размера 8. Левый верхний угол строки будет находиться в точке (200,300). Число 0 означает
обычное горизонтальное направление текста, 1 – вертикальное, 2 - горизонтальное
с лежащими буквами. Цвет текста, как и цвет фигур, определяется процедурой
SetColor.
Всего в Паскале есть 5 стандартных шрифтов:
0 - обычный растровый (остальные
- векторные)
1 - полужирный
2 - тонкий
3 - газетный
4 – готический
Размер букв зависит от шрифта. Можно независимо менять
высоту и ширину букв. Для этого существует процедура SetUserCharSize. Например, SetUserCharSize(7,3,  9,4)
устанавливает ширину букв в 7/3  раза больше нормальной, а высоту - в 9/4.
К сожалению, стандартный набор векторных шрифтов Паскаля не
поддерживает русские буквы. Если вы хотите красиво писать по-русски, вам
придется где-нибудь найти подходящие файлы русских шрифтов.

Недостаток OutTextXY
- она выводит только строковые выражения. Покажу, как обмануть ее и напечатать
значение числового выражения. Пусть переменная a описана, как Integer, и равна
937. Оператор OutTextXY(200,200,
a) не захочет ее печатать. Тогда придумаем переменную as и опишем ее, как
String. Следующий фрагмент делает дело:

a:=937;
Str(a,as);
OutTextXY(200,200, as)

Процедура Str  преобразует число a=937 в строку из трех символов as=’937’.
Для симметрии покажу и обратную процедуру Val:

VAR   a,err   :Integer;
          as      :String;
begin
     as:='937';
     Val(as,a,err);
     WriteLn (a+1);
     ReadLn
end.

Пояснения: Процедура Val преобразует строку из трех символов
937 в число 937. В результате оператор WriteLn (a+1) печатает число 938. На смысле переменной err останавливаться я не
буду.
Задание 132:
У вас имеется текстовый файл из произвольного числа строк. Организуйте вывод
этого файла на экран векторным шрифтом. Если у вас есть время, организуйте
управление с клавиатуры: пролистывание текста, выбор шрифта, выбор цвета шрифта
и фона.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вывод текста в графическом режиме

intro: 0.1. Вывод текста в графическом режиме

title: Вывод текста в графическом режиме


extracted_text:
Государственное
Общеобразовательное Казённое Учреждение
Иркутской
области
«Санаторная
школа – интернат № 4»

Конспект классного
часа
«Блокадный
Ленинград»
с использованием
ИКТ

 Выполнила:

Воспитатель : Гурулева Н.О.

2019 год
     Классный час «Блокадный
Ленинград».
Цель:
Воспитание патриотизма, чувства гордости
за свою страну, за свой народ.
Задачи:
1.     Познакомить ребят
с понятием блокада;
2.     Познакомить со
страшным периодом в жизни нашей страны на основе поэтического творчества;
3.     Пробудить в детях
чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады
Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны с помощью музыкальных
произведений и поэтической литературы.

22
июня 1941 года на рассвете войска фашистской Германии вероломно, без
предупреждения  напали на нашу Родину. Началась Великая Отечественная
война советского народа против фашистских  захватчиков. ( 1 слайд)
Ученик:
Была война, прошла война,
Над полем боя тишина.
Но по стране, по тишине,
Идут легенды о войне.
Ученик:
Июнь! Клонился к вечеру закат.
И белой ночью разливалось море.
И раздавался звонкий смех ребят.
НЕ знающих, не ведающих горя
Июнь! Тогда еще не знали
Со школьных вечеров к Неве шагая.
Что завтра будет первый день войны,
А кончится лишь в 45-м в мае.
И песня над рекой лилась Невой,
Мы шли на встречу утру и смеялись,
НЕ знали мы еще тогда с тобой.
Что с детством мы и с юностью прощались.
      Фашисты
говорили, что Москва – это сердце России, а Ленинград её душа. Как человек не
может жить без души, так и страна потеряет свой боевой дух, когда лишится
Ленинграда. Поэтому один из основных ударов они направили на Ленинград  с целью
стереть его с лица земли.( 2 слайд) (3 слайд)
 Для осуществления этого варварского замысла
гитлеровского командования бросило к городу огромные силы - более 40 отборных
дивизий, 1000 танков, 1500 самолетов. ( 4 слайд)
Но фашисты глубоко
просчитались. Все жители мужественно обороняли свой город.(5 слайд)
    Ленинград! Для
всех людей на планете этот город стал символом стойкости, мужества,
самоотверженной любви к Родине, удивительной силы духа русского народа.
    Несмотря на героизм наших воинов и отвагу
партизан, благодаря перевесу в технике и живой силе в сентябре 1941 года врагу
удалось подойти в плотную к Ленинграду и окружить его.
    Началась блокада. (
6 слайд)
     Начались страшные дни Ленинграда. Фашисты не прекращали бомбить и обстреливать
Ленинград. Не только ленинградским домам наносили они урон. Бомбы и снаряды
падали в мосты, обрывали электрические провода, выводили из строя водопровод,
разрушали насосные станции. (7 слайд) Гитлеровское командование приступило к
осуществлению своего кровавого замысла - уничтожению города и его населения. (8
слайд)
     Начались ежедневные артиллерийские
обстрелы и бомбежки. Днем фашисты обстреляли Ленинград из дальнобойных орудий,
ночью сбрасывали с самолетов зажигательные и фугасные бомбы. Рушились жилые
здания, школы, детские дома, больницы. На домах появились предупреждающие
надписи: «Граждане! Во время обстрела эта сторона улицы наиболее опасна!». (9
слайд)
    В перерывах между обстрелами, бомбежками
и радиопередачами по Ленинградскому радио транслировался равномерный, четкий
как приказ стук метронома. Вот так он работает (звучит стук метронома).
    Жители не выключали радио круглые сутки.
Стук метронома напоминал им ритмичные удары сердца города - звучит радио,
значит, город живет и борется. На защиту города поднялись все его жители. В
короткий срок был превращен в город - крепость.(10 слайд)
   Ударили сильные
морозы. Застыл, замерз, остановился ленинградский водопровод. Страшная беда нависла
над городом. Заводам нужна вода. Больницам нужна вода. Город спасала река Нева.
Здесь в невском льду, прорубили проруби. С самого утра тянулись сюда
ленинградцы. Шли с ведрами, с кувшинами, с бидонами, с кастрюлями, с чайниками.
Шли цепочками, один за другим. Старики здесь, старухи, женщины, дети.
Нескончаем людской поток.(11 слайд)
Не было топлива.
Не было электричества. Рабочие-мостовики
начинали чинить мосты. Рабочие-электрики быстро восстанавливали повреждения на
линиях электропередач. Рабочие-водопроводчики быстро меняли повреждённые трубы,
быстро восстанавливали насосные станции. Но фашисты продолжали безжалостно обстреливать
Ленинград. Посылали на город снаряды огромной мощности, и  всё снова
выходило из строя.
Начался голод. Голод косит
ленинградцев. В городе не хватало продовольствия.
      20 ноября
1941 года норма выдачи хлеба в Ленинграде достигла своего минимума: рабочим
выдавалось 250 граммов хлеба в день, всем остальным – 125 граммов. 125 граммов
– это кусочек хлеба размером со спичечный коробок…и это была норма на весь
день.
Это
было трудно назвать хлебом. (12 слайд)
     Это была
тёмно-коричневая липкая масса, отдававшая горечью. Она на 40 процентов состояла
из различных примесей, в число которых входила целлюлоза, получаемая из
древесины.
     Представьте
хлебную карточку - бумажный листочек, расчерченный на квадратики. За пять таких
квадратиков  выдавался дневной паёк – сто двадцать пять граммов хлеба. 250
граммов выдавали по карточкам рабочим. При утере карточка не возобновлялась. (13
слайд)
     В Музее истории Ленинграда
(Санкт-Петербурга) хранится чёрствый, потемневший не от времени, а тёмный с
самого своего появления на свет ломоть хлеба. И сухарём-то его не назовёшь,
хоть и высох кусок. Обычный хлеб не так сохнет и не так черствеет. (14 слайд)
     Голодная смерть
косила людей.(15 слайд). Весь мир знает историю семьи 11-летней ленинградской
девочки Тани Савичевой.
Кто же они, Савичевы, жившие на 2-ой линии Васильевского острова в доме № 13? Это была обычная
большая ленинградская семья. Женя, старшая сестра Тани, работала в конструкторском бюро
на Невском машиностроительном заводе. Лека, то есть Леонид, брат Тани, работал
строгальщиком на судостроительном заводе. Дядя Вася и дядя Леша, братья
Таниного отца, работали в книжном магазине. Мать Тани Мария Игнатьевна и
бабушка Евдокия Григорьевна домовничали. Большая дружная семья Савичевых
погибла на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и сиротой. Об этом стало
известно из дневника, который вела Таня Савичева (16 слайд).

"Женя умерла 28 декабря в 12.00
     ч. утра 1941 года"
"Бабушка умерла 25 января в 3 ч.
     дня 1942 года"
"Лека умер 17 марта в 5 ч. утра
     1942 года"
"Дядя Вася умер в 2 ч. ночи 14
     апреля 1942 года"
"Дядя Леша умер 10 мая в 4 ч.
     дня 1942 года"
"Мама умерла 13 мая в 7 ч. 30
     мин. утра 1942 года"
"Савичевы умерли"
"Умерли все"
"Осталась одна Таня"(17
     слайд)

     При первой же возможности Таня Савичеву
вывезли с детским домом в Горьковскую область. Но истощение и стресс сломали
ее, и она вскоре умерла. 19 мая на могиле Тани был поставлен памятник. В школе
№35 города Санкт-Петербурга, где до войны она училась, открыт посвященный ей
музей.
(18 слайд)
     В осажденном городе работали 39 школ. В
школах и бомбоубежищах стоял такой мороз, что замерзали чернила. Ученики сидели
в пальто, шапках и рукавицах. Руки мерзли, а мел выскакивал из пальцев.
    Но не сдавался
город.
Правительство делало всё, чтобы помочь Ленинграду. 21 ноября 1941 года по
тонкому льду Ладожского озера начала действовать дорога, которую ленинградцы
назвали « Дорогой Жизни ». (19 слайд)
   « Дорога Жизни» спасла от голодной смерти
многих ленинградцев. Шофёры вели свои машины по льду с открытыми дверями.
Фашисты бомбили « Дорогу Жизни», и машины проваливались под лёд вместе с
водителями. Многие водители погибали, но никто не отказывался от опасных рейсов.
(20 слайд)
"Дорогой жизни шел к нам хлеб,
Дорогой жизни многих к многим.
Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги".
И было так: на всем ходу
Машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду.
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на 5 минут - пустяк,
Поломка эта - не угроза
Да рук не разомкнуть ни как.
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь - опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб? 2 тонны! Он спасет
16 тысяч ленинградцев.
И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора,
И быстро двинулся ремонт.
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
Примерзли к варежкам ладони,
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне до зари.
16 тысяч матерей
Пайки получат на заре -
125 блокадных грамм
С огнем и кровью пополам.
О, мы познали в декабре:
Не зря "священным даром" назван
Обычный хлеб и тяжкий грех
Хотя бы крошку бросить наземь.

     Фашисты
постоянно атаковали и обстреливали Ленинград. С суши, с моря, с воздуха.
Бросали на город даже морские мины. Фашисты думали, что голодные, мёрзнущие
люди перессорятся между собой из-за куска хлеба, из-за полена дров, перестанут
защищать город и, в конце концов, сдадутся. Но гитлеровцы просчитались. Люди,
переживающие блокаду, не потеряли человечности, доверия и уважения друг к
другу.
     Осаждённый
город продолжал жить. В Ленинграде работали фабрики и заводы, работали театры и
музеи. В первую блокадную зиму в городе работало 39 школ. Местом учёбы стали и
некоторые бомбоубежища. В жутких условиях, когда не хватало еды, воды, дров, тепла
и одежды, многие ленинградские дети учились. Многие шатались от голода, сильно
болели. Случалось, что ученики умирали – не только дома, на улице по дороге в
школу, но и прямо в классе.
Девчушка руку
протянула
И головой – на
край стола.
Сначала думали – уснула
А оказалось –
умерла.
Никто
Не обронил ни слова,
Лишь хрипло,
Сквозь метельный стон,
Учитель, выдавил, что снова
Уроки -
После похорон.
     Люди умирали
у станков. Умирали на улицах. Ночью ложились спать и не просыпались.
     Ленинградские
школьники не только учились, но чем могли, помогали взрослым. 21 октября 1941
года молодежная газета: «Смена» опубликовала такой наказ: «Юные участники
обороны Ленинграда! Будьте достойны своих дедов и отцов, сестер и братьев,
ушедших на фронт».(21 слайд)
    Ленинградские
мальчишки и девчонки создавали тимуровские команды и помогали взрослым в борьбе
против фашистов. Они дежурили на крышах и тушили зажигательные бомбы. Они
работали в госпиталях: мыли полы, кормили раненых, давали им лекарства. Они
обходили квартиры, помогали ослабевшим от голода ленинградцам выкупать хлеб по
хлебным карточкам, приносили им воду с Невы и дрова. В двенадцать-пятнадцать
лет они становились станочниками, сборщиками, выпускали боеприпасы и оружие для
фронта. Они рыли окопы и работали на первых ленинградских огородах. А ведь сами
они едва держались на ногах от голода. (22 слайд)
     27 января
1944 года блокада Ленинграда была окончательно снята. Город праздновал своё
освобождение. (23 слайд)
 Выстоял
Ленинград. Не взяли его фашисты.  Сотни юных ленинградцев были награждены
орденами, тысячи – медалями « За оборону Ленинграда», медалями жителю
блокадного Ленинграда.(24 слайд)
     За своё освобождение Ленинград заплатил дорогой
ценой. 650 тысяч ленинградцев погибло от голода. Более 500 тысяч солдат погибли
под Ленинградом, защищая город и участвуя в прорыве блокады.
     Пискарёвское
кладбище в Ленинграде – огромный мемориальный памятник. В вечном молчании,
высоко-высоко поднялась  здесь  фигура скорбящей женщины. Кругом
цветы. И как клятва, как боль, слова на граните: «Никто не забыт, ничто не
забыто» (25 слайд)
     Безгранична
наша скорбь о погибших в блокаду. Но силу, а не слабость рождает она. Силу
восхищения подвигом ленинградцев. Благодарность людям, отдавшим свою жизнь во
имя нашей.(26 слайд)
      В городе Ленинграде
тоже есть место, куда можно прийти и почтить память погибших во время Великой
Отечественной войны. Это Вечный огонь – символ памяти и скорби. (27 слайд)
Давайте почтим светлую память жителей
Ленинграда, отстоявших его и не доживших до наших дней, минутой молчания.(28
слайд)

file_name: Классный час Блокадный Ленинград.docx

alt: Государственное Общеобразовательное

alt: Классный час «Блокадный Ленинград»

alt: С самого утра тянулись сюда ленинградцы

alt: Женя умерла 28 декабря в 12

alt: Чуть разогнешь - опять сведет.

title: Классный час " Блокадный Ленинград "