extracted_text:
Хайретдинова Рамиля Абдулхаевна, учитель
русской литературы МОУ Красногорская СОШ Пильнинского района Нижегородской
области
Тип:
комбинированный
Класс: 6
Тема урока: С. А. Есенин. В гостях у поэта. Стихи.
(Слайд 1)
Цель: ознакомить учащихся с творческой и краткой личной биографией С.
Есенина; учить чувствовать и понимать образный язык поэтического произведения; развивать
умение высказывать свои мысли; совершенствовать навыки выразительного чтения и
анализа поэтического текста; дать понятие метафоры.
Задачи
урока:

воспитывающая: воспитывать
     любовь к природе, к Родине, эмоциональную отзывчивость;
обучающая: ввести
     учащихся в ясный и свежий по своей образности, но внутренне сложный мир С.
     Есенина; через анализ поэтического текста подвести к пониманию
     индивидуальности поэта в раскрытии темы природы.
развивающая: развивать
     культуру художественного восприятия, умение слушать и читать; навыки
     анализа поэтического произведения.

Дидактическое поле урока:
иллюстрации учащихся к стихотворениям С.А.    Есенина, портрет С.А. Есенина, учебник,
тетради, репродукция картины И. Грабаря «Февральская лазурь», сборник стихов С.
Есенина.
Техническое оснащение: компьютер;
мультимедийный проектор;    компьютерная презентация урока; в mp3
формате песни на стихи С.А. Есенина, стихотворение в исполнении автора и
видеоролик.
                                              Ход
урока:
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний и постановка проблемы
Учитель читает отрывки из стихотворений С. Есенина

Белая береза под моим окном
Принакрылась снегом, точно серебром.
На пушистых ветках снежною каймой
Распустились кисти белой бахромой.

Поет зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.

- Что объединяет эти два отрывка? (зима, природа, С. Есенин)
- Сегодня на уроке мы встретимся и с зимой, и с весной, и с осенью.
(Анализ детских иллюстраций).
- Что такое тропы? Что к ним относится?
(Изобразительно-выразительные средства
языка: метафора, эпитет, олицетворение, сравнение, инверсия и др.)
(Слайд 2)
- Давайте, ребята, подумаем, что такое
метафора?
-Метафора –это употребление слова или выражения в переносном значении,
основанном на сходстве, сравнении, аналогии. (Приводят примеры).
 (Чтение статьи из учебника «О метафоре»).
-А самое главное – мы с вами отправимся в
путешествие в Рязанскую губернию, на родину великого русского поэта Сергея
Александровича Есенина, познакомимся с творческой и личной биографией этого
замечательного человека.
III. Знакомство с биографией
С. Есенина                                     (Слайд 3)
  (Рассказывает подготовленный ученик)

  Сергей Александрович Есенин (1895-1925) родился в Рязанской губернии в
крестьянской семье.   Родителям мальчика пришлось уехать в
город на заработки, и с двух лет маленький Сережа жил в доме деда. Бабушка
очень любила внука, но всегда ругала за озорство. А деда радовало, что внук
растет забиякой.   Среди деревенских мальчишек Сережа слыл драчуном, ходил
всегда в царапинах.
         А ещё Сергей очень любил природу. Часами он мог сидеть у реки,
смотреть на небо, на деревья и чувствовать силу и нежность окружающей природы.
Своё восхищение картинами родной природы поэт передал в стихах. Его стихи как-то
особенно светлы, чисты и мелодичны. Его называли певцом русской природы. Многие
из его стихов стали песнями.  Стихи Есенин начал сочинять в 9 лет. Первое
опубликованное стихотворение было стихотворение «Берёза».

Он закончил Константиновское четырехклассное училище с отличием в 1909 г.,
продолжил обучение в Спас-Клепиковской учительской школе в 1909-1912 гг., из
которой вышел «учителем школы грамоты».          (Слайд 4)
          Летом 1912 Есенин переехал в Москву, некоторое время служил в мясной
лавке, после этого работал в книгоиздательстве, затем в типографии И. Д.
Сытина. В это же время Есенин поступил вольнослушателем на историко-философское
отделение Московского городского народного университета имени А.Л. Шанявского
(1913-1915). В 1914 году в детском журнале «Мирок» впервые были опубликованы
стихотворения Есенина.  Он становится популярным поэтом того
времени.
           В 1915 году Есенин приезжает в Петроград, встречается с Блоком,
который оценил «свежие, чистые, голосистые» стихи «талантливого крестьянского
поэта-самородка», помог ему, познакомил с писателями и издателями. Потом
Есенин  издал первые сборники («Радуница» — 1916), которые сделали его
известным.                                                        (Слайд 5)
          В начале 1918 года Есенин переехал в Москву. Неоднократно
женился, но браки не были долговечными. Он был женат на  американской
танцовщице Айседоре Дункан . Через полгода они поженились, но тоже расстались.
                                                                                (
Слайд 6)
          В период 1923-1925 годов были Есениным
созданы его лучшие стихотворения и поэмы.
         В конце ноября 1925 поэт трагически погиб в Ленинграде.    (Слайд
7)
           Сергей Александрович Есенин прожил короткую
жизнь, всего 30 лет, даже несмотря на это он после себя оставил много
замечательных стихотворений, которые актуальны и в нынешнее время.
           Село Константиново на Рязанщине сейчас
называется Есенино.
IV.
Слово учителя
             Есенин – единственный среди русских великих лириков
поэт, в творчестве которого невозможно выделить стихи о Родине в особый раздел.
     Всё
написанное им проникнуто "чувством Родины".

              Чтение
эпиграфа.                                                                      (Слайд
8)

     Эпиграф:
Моя лирика жива одной большой любовью к Родине. Чувство Родины – основное в
моем творчестве.

                                        С.А. Есенин

 – Заметим, "не тема", а "чувство". Есенин –
национальный поэт не только потому, что он родился в самой что ни есть русской
деревне, что писал о родном крае, что язык его стихотворений прост и понятен,
но и потому, что каждый человек в России хоть однажды переживал те же чувства,
что и Есенин. Есенин выразил национальный характер, национальные настроения,
мечты, сомнения, надежды.

  -Есенин писал лирические стихотворения. Лирическими называются стихотворения,
в которых  автор выражает свои чувства, переживания. Лирический герой –
образ человека, стоящий в центре стихотворения, близкий к личности самого
автора.                                                    (Слайд 9)

-На стихи Есенина сложено много песен. (Перечисляю)          (Слайд 10)

-Ребята, послушайте стихотворение «Я покинул родимый дом…» в исполнении самого
автора.                                                                  (Слайд11)

V. Работа со стихотворением С.
Есенина «Поет зима-аукает»        (Слайд 12)

(Ученик рассказывает наизусть
стихотворение «Поет
зима-аукает» )
   -А теперь, ребята, послушайте песню.
(Видеоролик)                (Слайд 13)  Лингвистическое
комментирование                                                (Слайд
14)
Стозвон сосняка- звенящая
морозная тишина
Пташка – маленькая
птичка
Ставни  — изготовленные из
дерева, или другого материала полотнища, частично или полностью закрывающие окно
                                    (Слайд 15)
Анализ стихотворения
-Есенин вырос в деревне, среди природы, знал и
чувствовал, ее не понаслышке. В его биографии интересный факт, когда в январе
1910года он сбежал из Спас-Клепиковской школы, где учился, домой, в
Константиново. И шел он пешком, лесами, а это около 80 километров. Обратите
внимание, что стихотворение датируется именно этим годом.
-Стихотворение построено на контрастах и идет как бы волнами.
-Есенин придумывал новые, необычные слова.
Есть такое слово и здесь – стозвон. Стозвон сосняка здесь обозначает звенящая
морозная тишина, когда любой малый звук: скрип снега под ногой или
потрескивание деревьев от мороза раздается в абсолютной тишине стозвонным эхом.
(Слайд 16)
-А дальше в стихотворении идет резкий контраст. Контраст –
это противопоставление явлений, понятий, образов и др.
-Контраст
холода природы и тепла человеческой жизни чувствуют воробышки, которые пытаются
спрятаться от несущих гибель поцелуев зимы под защитой человеческого жилья.
Нежность к пичужкам малым поэт передает, очеловечивая воробьев, сравнивая их и
сиротками. Они устали, замерзли и голодны, в них едва теплится жизнь. То, что
они «жмутся поплотней», только усиливает стремление к солидарности с этими
живыми существами перед лицом злой вьюги.
-А
где вы еще в стихотворении видите контраст?
-Какими
словами завершается стихотворение?
 -А
завершается стихотворение светло, с надеждой. И снится им прекрасная в улыбках
солнца ясная красавица весна. Обратите внимание на часто повторяющуюся
солнечную букву с.
(Работа
над изобразительно-выразительными средствами языка).
VI. Работа над стихотворением С. Есенина «Черемуха»
- Я обещала встречу с весной. С приходом весны происходят самые настоящие
чудеса. Особенно чудесны перемены в жизни деревьев. Познакомимся со
стихотворением «Черемуха».
(Ученик читает наизусть стихотворение «Черемуха»)                       (Слайд
17)
   - А
теперь, ребята, послушайте песню.
(Слайд 18)
- Постарайтесь почувствовать то состояние природы, которое передал поэт.
-Какие чувства возникли у вас?
 Лингвистическое комментирование                                              (Слайд
19)
Медвяная – запах меда (черемуха – медоносное растение)
Пряная – острые, ароматные по вкусу и запаху
Проталинка- место, где растаял снег, и открылась земля
Вкрадчиво – осторожно, доверительно
Под кручею – под обрывом (круча – крутой спуск, обрыв)
Анализ
стихотворения.                                                                       (Слайд
20)
- Найдите изобразительно-выразительные средства языка и объясните их понимание.
(эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения)
- Как вы думаете, для чего, с какой целью автор написал это стихотворение?
(Чтобы передать свою радость, привлечь внимание читателя к красоте природы)
- Для образного выражения своих чувств поэт использует эпитеты, инверсии, метафоры,
сравнения, олицетворения.
 – Эпитеты образное художественное определение предмета
(ветки золотистые, серебряный ручей, зелень золотистая, черемуха душистая, роса
медвяная, зелень пряная, маленький ручей, волной гремучею)
 – Сравнение – сопоставление одного явления или предмета с другим
( ветки золотистые, что кудри завила)
- Почему автор использует такое сравнение?
– Метафора - это перенос значений на основе сходства.
(ветки
золотистые, зелень  в серебре, ручей серебряный)
 – Олицетворение - это характеристика неодушевленного предмета как живое
существо
(роса сползает, зелень сияет в серебре, зелень горит, ручей поет)
- Почему автор делает повтор первой строчки? (хочет обратить внимание на
черемуху)
- Сам автор как бы заново всматривается в нее. Давайте и мы присмотримся
внимательнее. (во второй части черемуха другая «развесившись, стоит», зелень не
в серебре, а в золоте)
- Каким нарисован ручей? Каковы его размеры? Это один и тот же ручей? (вначале
– струится маленький, между корней, а в конце – гремучая волна, обдает ветки,
под кручею)
- Чем объясняются эти изменения? ( время прошло – черемуха распустилась,
расцвела, и ручей набрался силы)
- В чем загадка этого текста? (изображены две картины, причем разделенные во
времени, картина природы изображена в движении)
- Достаточно одного, нарисованного вами рисунка? (нет)
- Что бы вы нарисовали на втором рисунке? (словесное рисование)
- К какой части стихотворения подходит эта картина? Почему?
VII. Работа
над стихотворением «Нивы сжаты, рощи голы…»(Слайд 21)
– Какое время года описывает поэт? (Осень)
– О какой осени пишет Есенин? Ранней,
золотой или поздней?
– Какие слова выбирает автор, чтобы мы
представили осень? (Нивы сжаты, рощи голы, сырость, солнце тихое скатилось).
– Как вы понимаете выражение «рощи голы»?
– Почему у Есенина «солнце тихое»? (Светит
мало, греет не так как летом)
– А какой тон? (Напевный, грустный)
– Почему он написал о дороге? Что такое
дорога? (Это путь)
– Да, действительно, поэт воспринимает
дорогу как живую. Какие слова говорят об этом? (Дорога дремлет, ей
примечталось)
– Какой это приём? (Олицетворение)
– Почему дорога мечтает о зиме? (Уберёт
всю грязь)
 (И вдруг, среди этого покоя, сна,
ожидания зимы, появляется – новое настроение)
– Какой образ увидел Есенин в тумане? (Рыжий
месяц жеребёнком запрягался в наши сани)
–  В этом и заключается талант
Есенина – видеть в самых простых вещах необычные образы.
VIII. Работа с
карточками.                                                                (Слайд
22)
IX. Итог урока. Домашнее задание
                    (Слайд 23)
-Дома выучить любое стихотворение Есенина наизусть.
-Составьте синквейн со словом ОСЕНЬ.
Тихо струится река серебристая
В царстве вечернем зеленой весны.
Солнце садится за горы лесистые,
Рог золотой выплывает луны.
Запад подернулся лентою
розовой,
Пахарь вернулся в избушку с полей,
И за дорогою в чаще березовой
Песню любви затянул соловей.
Колокольчик
среброзвонный
Ты поешь? Иль сердцу
снится?
Свет от розовой иконы
На златых моих ресницах.
Пусть
не я тот нежный отрок
В голубином крыльев плеске,
Сон мой радостен и кроток
О нездешнем перелеске.
О
товарищах веселых
 О
полях посеребренных
Загрустила, словно голубь,
Радость лет уединенных.
Ловит
память тонким клювом
Первый снег и первопуток.
В санках озера над лугом
Запоздалый окрик уток.
На
раздробленной ноге приковыляла,
У норы свернулася в кольцо.
Тонкой прошвой кровь отмежевала
На снегу дремучее лицо.
Ей
все бластился в колючем дыме выстрел,
Колыхалася в глазах лесная топь.
Из кустов косматый ветер взбыстрил
И рассыпал звонистую дробь.

Песни, песни, о чем вы кричите
Иль
вам нечего больше дать?
Голубого покоя нити
Я учусь в мои кудри вплетать.
Я
хочу быть тихим и строгим.
Я молчанью у звезды учусь.
Хорошо ивняком при дороге
Сторожить задремавшую Русь.
Отговорила роща золотая
Берёзовым, весёлым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.
Кого жалеть? Ведь каждый в мире
странник -
Пройдёт, зайдёт и вновь оставит дом.
О всех ушедших грезит конопляник
С широким месяцем над голубым прудом.

Душа грустит о небесах
Она не здешних нив жилица.
Люблю, когда на деревах
Огонь зеленый шевелится.
То
сучья золотых стволов,
Как свечи, теплятся пред тайной,
И расцветают звезды слов
На их листве первоначальной.

Закружилась листва золотая.
В розоватой воде на пруду
Словно бабочек лёгкая стая
С замираньем летит на звезду.

Я сегодня влюблён в этот вечер,
Близок сердцу желтеющий дол.
Отрок-ветер по самые плечи
Заголил на берёзке подол.

Я покинул родимый дом
Голубую
оставил Русь.
В три звезды березняк над прудом
Теплит матери старой грусть.
Золотою
лягушкой луна
Распласталась на тихой воде.
Словно яблонный цвет, седина
У отца пролилась в бороде.

file_name: Урок по теме стихи есенина.docx

alt: Тихо струится река серебристая

intro:
Тема урока: С. А. Есенин. В гостях у поэта. Стихи.                       (Слайд 1)
Цель: ознакомить учащихся с творческой и краткой личной биографией С. Есенина; учить чувствовать и понимать образный язык поэтического произведения; развивать  умение высказывать свои мысли; совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа поэтического текста; дать понятие метафоры.
Задачи урока:
•	воспитывающая: воспитывать любовь к природе, к Родине, эмоциональную отзывчивость;
•	обучающая: ввести учащихся в ясный и свежий по своей образности, но внутренне сложный мир С. Есенина; через анализ поэтического текста подвести к пониманию индивидуальности поэта в раскрытии темы природы.
•	развивающая: развивать культуру художественного восприятия, умение слушать и читать; навыки анализа поэтического произведения.

title: Конспект урока по литературе "С. А. Есенин. В гостях у поэта. Стихи".


extracted_text:
1.Пояснительная
записка
Адаптированная рабочая программа
учебного предмета «Литературное чтение»  разработана для обучающегося с
задержкой психического развития (Вариант 7.2.) на основе:
-
Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №- 273-ФЗ;
-
ФГОС
НООдля обучающихся с ОВЗ (утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598(с
изменениями и дополнениями приказ Минпросвещения
России от 22 марта 2021 г. № 115));
-
Адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР Вариант 7.2. МКОУ
"Богучарская СОШ №1"(с
учетом рабочей программы воспитания).
Цели:
—изучение предмета «Литературное чтение» является основой для
развития читательских умений, воспитание ценностного отношения к русской
литературе и родному русскому языку, как существующей части родной культуры,
включение учащихся к культурному наследию нашего народа;
— развитие художественно-творческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать
художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников
средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений
о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других
стран.
Основные
задачи учебного предмета «Литературное чтение »
 - формирование основ российской
гражданской идентичности; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой
задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского
навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных
видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего
школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного
содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение
осознанно читать тексты. Овладение речевой, письменной и коммуникативной
культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными
видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний
об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в
диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного
опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно
пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях,
справочниках и энциклопедиях.
Обоснование выбора
УМК
УМК «Школа России» построена на
единых для всех учебных предметов основополагающих
принципах, имеет полное
программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с
дошкольным образованием.

Ведущая
целевая установка и основные
средства ее реализации,  заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на
обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований
ФГОС.
Адаптированная программа
обучающихся с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой психического
развития (ЗПР) получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья (1 - 5 классы), пролонгирован 1 класс.
 Определение
варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР  в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в
образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного
типа;
• предоставление обучающимся
возможности для эффективной самостоятельной работы.
В основу
разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.

2. Общая характеристика учебного
предмета.
           Литературное чтение  формирует общеучебный навык
чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной
литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и
эстетическому воспитанию. Успешность изучения предмета литературного чтения
обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Воспитание эстетического отношения к действительности,
отражённой в художественной литературе. Решение этой задачи способствует
пониманию художественного произведения как особого вида искусства;
формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на
доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать
искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка);
находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных
средств.
Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса
младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
Литературное чтение, как учебный предмет в начальной школе
имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на
чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Предмет литературного чтения пробуждает интерес учащихся к
чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается
на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора
к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить
образность словесного искусства. Изучение предмета «Литературное чтение» решает
множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к
успешному обучению в средней школе.
3. Описание места учебного предмета в
учебном плане.
Общее
число часов, отведённых на изучение «Литературного чтения» — 497 ч.: в 1 классе
— 123 ч, , 4 часа в неделю.
4. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные
результаты:

·       с
уважением относиться к традициям своей семьи, с любовью к тому месту, где
родился (своей малой родине);
·       отзываться
положительно о своей Родине, людях, её населяющих;
·       осознавать
свою принадлежность к определённому народу (этносу);
·       с
уважением относиться к людям другой национальности;
·       проявлять
интерес к чтению произведений устного народного творчества своего народа и
народов других стран.
§  на
основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений
в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
§  с
гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во
всем мире;
§  осознавать
свою принадлежность к определённому народу (этносу); с пониманием относиться к
людям другой национальности; с интересом читать произведения других народов.
Метапредметные
результаты.
Регулятивные УУД
Обучающиеся научатся:
·
читать задачи, представленные на шмуцтитулах, объяснять их в
соответствии с изучаемым материалом урока с помощью учителя;
·
принимать учебную задачу урока, воспроизводить её в ходе урока по
просьбе учителя и под руководством учителя;
·
понимать, с какой целью необходимо читать данный текст (вызвал
интерес, для того чтобы ответить на вопрос учителя или учебника);
·
планировать свои действия на отдельных этапах урока с помощью
учителя, восстанавливать содержание произведения по серии сюжетных картин
(картинному плану);
·
контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец)
или по алгоритму, данному учителем;
·
оценивать результаты собственных учебных действий и учебных
действий одноклассников (по алгоритму, заданному учителем или учебником);
·
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме под руководством учителя;
·
фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам,
стремиться к улучшению результата;
·
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных
фишек, лесенок, оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе
учителя;
·
осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё
получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё
только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.
§  анализировать
причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в
устной форме по собственному желанию;
§  осознавать
смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в
случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД
Обучающиеся научатся:
·
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в
учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом,
оформление в рамки и пр.);
·
 осмысленно читать слова и предложения; понимать смысл
прочитанного;
·
сравнивать художественные и научно-познавательные тексты; находить
сходства и различия;
·
сопоставлять эпизод литературного произведения с иллюстрацией, с
пословицей (поговоркой);
·
определять характер литературного героя, называя его качества;
соотносить его поступок с качеством характера;
·
отвечать на вопрос учителя или учебника по теме урока из 2—4
предложений;
·
отличать произведения устного народного творчества от других
произведений;
·
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении
загадок, песенок, потешек, сказок, в процессе чтения по ролям и инсценировании,
при выполнении проектных заданий;
·
 понимать смысл читаемого, интерпретировать произведение на основе
чтения по ролям.
Предметные
результаты:
·
вопросы на осмысление нравственной проблемы;
·
 создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные
положения устного высказывания;
·
проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного
поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с
точкой зрения другого;
·
 объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
·
отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
·
 опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и
оценивании событий;
·
формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на
протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя
подходящие роли и функции;
·
определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того
или иного задания (упражнения);
·
оценивать достижения участников групповой или парной работы по
выработанным критериям;
·
определять критерии оценивания поведения людей в различных
жизненных ситуациях на основе нравственных норм;
·
 руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков
литературных героев и своего собственного поведения;
·
объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути
выхода из создавшейся ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из
литературных произведений;
·
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через
учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет,
периодику (детские журналы и газеты);
·
готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обращаясь за помощью
к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только
текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы,
модели и пр.);
·
озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по
продуманному плану.
5. Содержание
учебного предмета.
1 класс (123ч)
Обучение грамоте (84 ч)
Добукварный
период
Речь
(устная и письменная) - общее представление.
Предложение
и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с
использованием графических схем.
Слог,
ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом,
длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение
количества слогов в слове.
Звуки
и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и
согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие
преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль
гласных.
Выделение
в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов
(установление количества звуков в слове, их характера, последовательности),
выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со
схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.
Самостоятельный
подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а
впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми
схемами-моделями.
Знакомство
с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам
(изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение
звуков и букв.
Букварный
(основной) период
 Обучение
чтению
Согласные
и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и
мягкости согласных.
Чтение
слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными
буквами.
Составление
из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового
анализа, а затем и без него), их чтение,
Постепенное
обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных
слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию,
на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения
ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.
Знакомство
с правилами гигиены чтения.
 Развитие
устной речи
Звуковая
культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи
(своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих
речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному
речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование
произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии
с нормами - орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех
звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных
звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и
т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление
недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом
развитии детей.
Работа
над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное
употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их
значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов,
правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить
нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически
верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам
слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии,
подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию
образных выражений в художественном тексте.
Выработка
умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с
засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа
над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений,
полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя,
точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ
знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и
перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление
по картинке или серии картинок определенного количества предложений,
объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития
сюжета.
Ответы
на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование
с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных
слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание
событий,  предшествующих изображенным или последующих.
Составление
рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по
сюжету, предложенному учителем.
Развернутое
объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок,
считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие
грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности,
последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при
пересказе текста.
Воспитание
внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
Послебукварный
период. Чтение. Развитие речи.
Обобщение,
систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе
обучения грамоте.
1.
Круг произведений для чтения.
Чтение
небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого,
Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о
природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова, Ш. Перро,
Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.;
совершенствование навыка чтения.
Первоначальное
знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи, рассказы, сказки;
потешки, загадки, пословицы и др.)
Сопоставление
текстов художественных и научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над
выразительными средствами языка и структурой текстов (с помощью учителя).
Совместное
(коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение произведений
классиков отечественной и зарубежной литературы.
2.
Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений.
Развитие
внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать,
понимать и ценить выразительность слова.
Формирование
умения понимать образные выражения на основе сопоставления двух рядов
представлений: реальных (непосредственных) и художественно-образных, развитие
способности чувствовать мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха.
Воспитание
эмоционально-эстетического восприятия художественных произведений; развитие
интереса к творчеству писателей.
Развитие
воображения, фантазии и творческих способностей учащихся.
3.
Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения
с природой, миром материальной культуры и искусством.
Пробуждение
у детей потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы
и красочно оформлять их.
Обогащение
эмоций школьников с помощью включения в уроки фонозаписи литературных
произведений.
4.
Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к
прочитанному. Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, с
различной интонацией.
Литературне
чтение
1
класс (40 ч)
 Вводный урок
Книга как источник необходимых знаний.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
Жили-были буквы
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения В.
Данько, С. Чёрного, С. Маршака. Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев
(буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа:
волшебные превращения. Проектная деятельность «Создаём город букв», «Буквы —
герои сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина. Главная мысль.
Характер героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста.
Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой.
Заголовок. Рифма. Звукопись как приём характеристики героя. Главная мысль
произведения. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов.
Сказки, загадки, небылицы
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Сказки авторские и
народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Сказки А.
С. Пушкина. Сказки К. Ушинскогои Л. Толстого. Герои сказки. Рассказывание
сказки на основе картинного плана. Инсценирование. Главная мысль сказки.
Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные средства языка.
Выразительное чтение диалогов из сказок. Загадки. Тема загадок. Сочинение
загадок. Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. Герои
песенок. Сравнение песенок. Настроение. Выразительное чтение песенок. Потешки.
Герои потешки. Чтение по ролям. Небылицы. Сочинение небылиц. Оценка планируемых
достижений.

Апрель, апрель. Звенит капель!
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Лирические
стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Настроение.
Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение.
Литературная загадка. Сочинение загадок. И. Токмакова. Е. Трутнева.
Проект
«Составляем сборник загадок». Чтение наизусть стихотворений. Наблюдение
за ритмическим рисунком стихотворного текста. Запоминание загадок. Сравнение
стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное
чтение.
И в шутку и всерьёз
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания произведений раздела. Выставка
книг
по теме. Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О.
Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина. Авторское отношение к изображаемому.
Звукопись как средство выразительности. Юмористические рассказы для детей Я.
Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст.
Подбор другого заголовка. Герой юмористического рассказа. Чтение по ролям.
Заучивание наизусть. Рассказывание.
Сравнение
произведений на одну тему: сходство и различия. Оценка достижений

Я и мои друзья
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Рассказы о детях Ю.
Ермолаева, М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. План рассказа.
Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И.
Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Тема произведений. Главная мысль.
Нравственно-этические представления. Соотнесение содержания произведения с
пословицами. Сравнение рассказа и стихотворения. Выразительное чтение.
Заучивание наизусть.
Проект
«Наш класс — дружная семья». Создание летописи класса. Оценка достижений

О братьях наших меньших
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по
освоению содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения о животных С.
Михалкова, Р. Сефа, И. Токма- ковой. Выразительное чтение стихотворения.
Рассказы В. Осеевой. Сказки-не-сказки Д. Хармса, Н. Сладкова. Художественный и
научно-популярный тексты. Сравнение художественного и научно-популярного
текстов. Событие рассказа. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации.
Оценка достижений.

6.  Тематическое планирование
с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы, основных видов
учебной деятельности, с учетом рабочей программы воспитания.
1 класс.
Литературное
чтение

№

Наименование разделов и тем

Всего  часов

Основные направления
  воспитательной деятельности

Основные виды учебной
  деятельности

1.

(Обучение
  грамоте). Подготовительный период. Фонетика

(6
  часов)

Адаптация
  обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды.
Интеллектуальное воспитание:
- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений
  представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
  интеллектуального развития личности (например, в рамках деятельности детских
  и юношеских научных сообществ, центров и кружков, специализирующихся в сфере
  интеллектуального развития детей и подростков, в процессе работы с одаренными
  детьми, в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и
  игр, научных форумов и т.д.);

Знакомство
  со звуками, слогами, схемами слогов и слов, ударением, предложением, схемами
  предложения. Составление предложений по рисунку, составление устно небольшого
  текста.
Учиться
  отвечать на вопросы учителя.

2.

Букварный
  период. Графика

(46
  часа)

Ценности
  научного познания.
3. Воспитание положительного отношения к труду и
  творчеству:
- формирование у обучающихся представлений об уважении к
  человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и
  государства;
- формирование условий для развития возможностей обучающихся
  с ранних лет получить знания и практический опыт трудовой и творческой
  деятельности как непременного условия экономического и социального бытия
  человека;
- формирование компетенций, связанных с процессом выбора
  будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и
  развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и
  творческой деятельности;

Знакомство
  с гласными буквами.
Знакомство
  с согласными буквами
Чтение
  слогов, слов, предложений
Работа
  со схемами слов и предложений.

3.

Чтение

(20
  часов, в т.ч. 2 урока проверки техники чтения)

Гражданско-патриотическое:
- воспитание уважения к правам,
  свободам и обязанностям человека;
- формирование ценностных
  представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой
  родине;
- усвоение ценности и содержания
  таких понятий как «служение Отечеству», «правовая система и правовое
  государство», «гражданское общество», об этических категориях «свобода и
  ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», « долг»,
  «справедливость» «доверие» и др. ;
- развитие нравственных
  представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству,
  к согражданам, к семье;
- развитие компетенции и ценностных представлений о
  верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии и
  межкультурном взаимодействии

Чтение
  по слогам с постепенным переходом к чтению коротких слов
Читать
  вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
Воспринимать
  на слух прочитанное.
Сравнивать
  художественный и научно-познавательный тексты.
Определять
  последовательность событий.
Пересказывать
  подробно по плану произведение.
Видеть
  красоту природы, изображённую в художественных произведениях.
Определять
  героев произведения; характеризовать их.
Выражать
  своё собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам.
Оценивать
  свой ответ.
Планировать
  возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Проверять
  себя и самостоятельно

4.

Послебукварный
  период. Развитие речи

(11
  часов)

Нравственное и духовное
  воспитание:
- формирование у обучающихся
  ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
  истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема
  нравственного выбора, достоинство, любовь и др.);
- формирование у обучающихся
  представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и
  взаимодействия национальных культур;
- формирование у обучающихся набора
  компетенций, связанных с усвоением ценности многообразия и разнообразия
  культур, философских представлений и религиозных традиций, с понятиями
  свободы совести и вероисповедания, с восприятием ценности терпимости и
  партнерства в процессе освоения и формирования единого культурного
  пространства;

Отработка техники чтения
Учиться следить за читающим,
  продолжать следить за читающим.
Определять смысл произведения,
  отвечать на вопросы.

Итого

83ч

1
  класс  (40 час.)

1

Вводный
  урок

1ч

Адаптация
  обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды.
Ценности
  научного познания.
- развитие нравственных
  представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству,
  к согражданам, к семье;
- развитие компетенции и
  ценностных представлений о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
  общественном согласии и межкультурном взаимодействии;

Определение
  по названию раздела темы произведений.
Отрабатывать
  технику чтения.
Отвечать
  на вопросы

2

Жили
  – были буквы

7ч

Культуротворческое и
  эстетическое воспитание:
- формирование у обучающихся
  навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их
  приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- формирование представлений о
  своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного
  продукта;
- формирование условий для
  проявления и развития индивидуальных творческих способностей;
- формирование представлений об
  эстетических идеалах и ценностях, собственных эстетических предпочтений и освоение
  существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие
  индивидуальных эстетических предпочтений в области культуры;

Знакомиться
  с творчеством и произведениями А.С.Пушкина, и.А.Крылова, Л.Н.Толстого
Прогнозировать
  содержание раздела.
Читать
  произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть
  волшебные события в сказках. Сравнивать авторские и народные произведения.
Отличать
  басню от стихотворения и рассказа. Знать особенности басенного текста.
  Соотносить пословицы и смысл басенного текста. Характеризовать героев басни с
  опорой на текст.
Наблюдать
  за жизнью слов в художественном тексте. Определять в тексте красочные яркие
  определения (эпитеты).
Придумывать
  свои собственные эпитеты; создать на их основе собственные небольшие
  тексты-описания; тексты-повествования.

3

Загадки.
  Сказки. Небылицы

7ч

Формирование коммуникативной
  культуры:
- формирование у обучающихся
  дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию,
  межкультурную коммуникацию;
- формирование у обучающихся
  ответственного отношения к слову как к поступку;
- формирование у обучающихся
  знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения;
- формирование у обучающихся
  ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире.

Прогнозировать
  содержание раздела.
Планировать
  виды работы с текстом.
Читать
  произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение
  про себя.
Понимать
  особенности юмористического произведения.
Анализировать
  заголовок произведения.
Сравнивать
  героев произведения; характеризовать их поступки, используя слова с
  противоположным значением.
Восстанавливать
  последовательность событий на основе вопросов.
Пересказывать
  подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них.

4

Апрель,
  апрель! Звенит капель…

5ч

Экологическое воспитание:
- формирование ценностного
  отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу
  освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;
- формирование ответственного и
  компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной
  деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на
  локальном и глобальном уровнях, формирование экологической культуры, навыков
  безопасного поведения в природной и техногенной среде;
- формирование условий для
  развития опыта многомерного взаимодействия учащихся общеобразовательных
  учреждений в процессах, направленных на сохранение окружающей среды.

Прогнозировать
  содержание раздела.
Читать
  стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать
  стихи разных поэтов на одну тему; выбирать понравившиеся, объяснять свой
  выбор. Различать стихотворный и
прозаический
  текст. Сравнивать их.

5

И
  в шутку и всерьёз

6ч

Правовое воспитание и культура
  безопасности:
- формирования у обучающихся
  правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о
  принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности,
  формирование электоральной культуры;
- развитие навыков безопасности и
  формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование
  представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинкветном
  поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодёжных
  субкультур.

Прогнозировать
  содержание раздела.
Планировать
  виды работы с текстом.
Читать
  произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на
  чтение про себя.
Понимать
  особенности юмористического произведения.
Анализировать
  заголовок произведения.
Сравнивать
  героев произведения; характеризовать их поступки, используя слова с
  противоположным значением.
Восстанавливать
  последовательность событий на основе вопросов.
Пересказывать
  подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них.

6

Я
  и мои друзья

5ч

Формирование коммуникативной
  культуры:
- формирование у обучающихся
  дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию,
  межкультурную коммуникацию;
- формирование у обучающихся
  ответственного отношения к слову как к поступку;
- формирование у обучающихся
  знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения;
- формирование у обучающихся
  ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире.

Прогнозировать
  содержание раздела.
Читать
  вслух с постепенным переходом чтения про себя;
увеличивать
  темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.
Воспринимать
  на слух художественное произведение.
Определять
  последовательность событий в произведении.
Придумывать
  продолжение рассказа.

7

О
  братьях наших меньших

5ч

Экологическое воспитание:
- формирование ценностного
  отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу
  освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;
- формирование ответственного и
  компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной
  деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на
  локальном и глобальном уровнях, формирование экологической культуры, навыков
  безопасного поведения в природной и техногенной среде;
- формирование условий для
  развития опыта многомерного взаимодействия учащихся общеобразовательных
  учреждений в процессах, направленных на сохранение окружающей среды.

Прогнозировать
  содержание раздела.
Читать
  вслух с постепенным переходом чтения про себя;
увеличивать
  темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.
Воспринимать
  на слух художественное произведение.
Определять
  последовательность событий в произведении.
Придумывать
  продолжение рассказа.

8

Резерв

4ч

Воспитание положительного
  отношения к труду и творчеству:
- формирование у обучающихся
  представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для
  личности, общества и государства;
- формирование условий для
  развития возможностей обучающихся с ранних лет получить знания и практический
  опыт трудовой и творческой деятельности как непременного условия
  экономического и социального бытия человека;
- формирование компетенций,
  связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и
  деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей
  и потребностей в сфере труда и творческой деятельности;
- формирование лидерских качеств
  и развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе,
  воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой
  деятельности;

Прогнозировать
  содержание раздела.
Читать
  вслух с постепенным переходом чтения про себя;
увеличивать
  темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.
Воспринимать
  на слух художественное произведение.
Определять
  последовательность событий в произведении.
Придумывать
  продолжение рассказа.

Итого

40ч

Всего

123

7. Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
1. Азбука. 1 класс. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и др.Москва. Просвещение 2021г
2.  Литературное
чтение. 1
класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Москва.
Просвещенгие.2018 г
Печатные
пособия
– наборы
сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной
программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме);
–
словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов;
–
детские книги разных типов из круга детского чтения;
–
портреты поэтов и писателей.
Технические
средства обучения
–
магнитная доска;
–
персональный компьютер с принтером;
–
мультимедийный проектор;
–
экспозиционный экран
Экранно-звуковые
пособия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа по литературе 1 класс.docx

alt: УМК «Школа России» построена на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах , имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием

alt: Григорьевой. Заголовок. Рифма

alt: Знакомство с гласными буквами

alt: Прогнозировать содержание раздела

alt: Я и мои друзья5ч Формирование коммуникативной культуры: - формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию; - формирование у обучающихся ответственного отношения…

alt: О братьях наших меньших 5ч

alt: Москва. Просвещенгие.2018 г Печатные пособия – наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой…

title: Адаптированная программа по литературному чтению 1 класс (7.2.)


extracted_text:
Класс
  9  «     »

Дата:

Ф.И.

Зачетная
работа по теме «Клеточный уровень организации живой природы»
ЗАДАНИЕ
№ 1  Тесты с выбором одного правильного ответа
1.  Материальным
носителем наследственной информации в клетке является:

а) и-РНК;          б) т-РНК;              в) ДНК;               г) р-РНК.
2.  В
основе индивидуальности, специфичности организмов лежит:

а) строение белков организма;                               б) строение клеток;

в) функции клеток;                                                  г) строение
аминокислот.
3.  ДНК
клетки несет информацию о строении:

а) белков, жиров, углеводов;        б) белков и жиров;         в)
аминокислот;           г) белков.
4.  В
одном гене закодирована информация:

а) о структуре нескольких белков;                                 б) о
структуре одной из цепей ДНК;

в) о первичной структуре одной молекулы белка;       г) о структуре
аминокислоты.
5.  Какой
из нуклеотидов не входит в состав ДНК?

а) тимин;      б) урацил;        в) гуанин;        г) цитозин;               д)
аденин;
6.  Какие
связи разрываются в молекуле ДНК при ее удвоении?

а) пептидные;                                              б) ковалентные,
между углеводом и фосфатом;

в) водородные, между двумя нитями;      г) ионные.
7.  Если
нуклеотидный состав ДНК – АТТ-ГЦГ-ТАТ, то каким должен быть нуклеотидный состав
иРНК?

а) ТАА-ЦГЦ-УТА;        б) ТАА-ГЦГ-УТУ;         в) УАА-ЦГЦ-АУА;            г)
УАА-ЦГЦ-АТА.
8.  Аминокислота
триптофан кодируется кодоном УГГ. Какой триплет ДНК несет информацию об этой
аминокислоте?

а) АЦЦ;              б) ТЦЦ;                в) УЦЦ.
9.  Где
синтезируется иРНК?

а) в рибосомах;               б) в цитоплазме;             в) в
ядрышке;                       г) в ядре.
10.
Как
будет выглядеть участок цепи иРНК, если второй нуклеотид первого триплета в ДНК
(ГЦТ-АГТ-ЦЦА) будет заменен на нуклеотид Т?
а)
ЦГА-УЦА-ГГТ;                б) ЦАА-УЦА-ГГУ;         в) ГУУ-АГУ-ЦЦА;
г) ЦЦУ-УЦУ-ГГУ.
МАТРИЦА  ДЛЯ
ОТВЕТА:

ВОПРОС

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ОТВЕТ

ЗАДАНИЕ
№ 2
Вставьте
в предлагаемый  текст пропущенные термины из предложенного перечня, используя
цифровые обозначения заполните шаблон.
№ 1  «БЕЛКИ»
Белки
— это полимеры, состоящие из двадцати разных _____ (А). Первичная структура
белка — это последовательность мономеров, соединенных ______ (Б) связью.
Вторичная структура — спирально закрученная полипептидная цепь (а — спираль),
поддерживается за счет ____ (В) связей. Утрата белковой молекулой своей
природной структуры называется ______ (Г).
Перечень
терминов:
1)  водородной

2)  витаминов

3)  аминокислот

4)  денатурация

5)  нуклеиновых
кислот
6)  цитоплазма

7)  пептидной

8)  фермент

А

Б

В

Г

№ 2   «НУКЛЕИНОВЫЕ
КИСЛОТЫ»
Нуклеиновые
кислоты — это биополимеры, мономером которых являются _____ (А). Каждый мономер
ДНК состоит из остатка фосфорной кислоты, углевода _____ (Б) и одного из
четырех азотистых оснований аденина, цитозина, гуанина и _____ (В). ДНК состоит
из двух полинуклеотидных цепей, соединенных между собой ______ (Г) связями.
Перечень
терминов:
1)  аминокислоты

2)  рибозы

3)  тимина

4)  пептидными
5) дезоксирибозы
6)  нуклеотиды

7)  урацила

8)  водородными

А

Б

В

Г

№ 3   «УДВОЕНИЕ ДНК»
ДНК – это _______ (А),
который синтезируется из отдельных мономеров - ________(Б). При этом каждая
цепь ДНК служит матрицей, к которой присоединяются нуклеотиды новой цепи по
принципу _______ (В). Иногда при удвоении возникают наследуемые изменения в
строении ДНК - _________(Г).
1.      полимер

2.      аминокислоты

3.      нуклеотиды

4.      органоид

5.      комплементарность

6.      инвариантность

7.      мутации

8.      модификации

А

Б

В

Г

Класс
  9  «     »

Дата:

Ф.И.
  КОНТРОЛЬ

Зачетная работа по теме
«Клеточный уровень организации живой природы»
ЗАДАНИЕ
№ 1  Тесты с выбором одного правильного ответа 1.
Материальным носителем наследственной информации в клетке является:

а) и-РНК;          б) т-РНК;              в) ДНК;               г) р-РНК.
2.  В
основе индивидуальности, специфичности организмов лежит:

а) строение белков организма;                               б) строение клеток;

в) функции клеток;                                                  г) строение
аминокислот.
3.  ДНК
клетки несет информацию о строении:

а) белков, жиров, углеводов;        б) белков и жиров;         в)
аминокислот;           г) белков.
4.  В
одном гене закодирована информация:

   а) о структуре нескольких белков;                                 б) о
структуре одной из цепей ДНК;

в) о первичной структуре одной молекулы белка;       г) о структуре
аминокислоты.
5.  Какой
из нуклеотидов не входит в состав ДНК?

           а) тимин;      б) урацил;        в) гуанин;        г)
цитозин;               д) аденин;
6.  Какие
связи разрываются в молекуле ДНК при ее удвоении?

а) пептидные;                                              б) ковалентные,
между углеводом и фосфатом;

в) водородные, между двумя нитями;      г) ионные.
7.  Если
нуклеотидный состав ДНК – АТТ-ГЦГ-ТАТ, то каким должен быть нуклеотидный состав
иРНК?

а) ТАА-ЦГЦ-УТА;        б) ТАА-ГЦГ-УТУ;         в) УАА-ЦГЦ-АУА;            г)
УАА-ЦГЦ-АТА.
8.  Аминокислота
триптофан кодируется кодоном УГГ. Какой триплет ДНК несет информацию об этой
аминокислоте?

а) АЦЦ;              б) ТЦЦ;                в) УЦЦ.
9.  Где
синтезируется иРНК?

а) в рибосомах;               б) в цитоплазме;             в) в
ядрышке;                       г) в ядре.
10.
Как
будет выглядеть участок цепи иРНК, если второй нуклеотид первого триплета в ДНК
(ГЦТ-АГТ-ЦЦА) будет заменен на нуклеотид Т?
а)
ЦГА-УЦА-ГГТ;                б) ЦАА-УЦА-ГГУ;         в) ГУУ-АГУ-ЦЦА;
г) ЦЦУ-УЦУ-ГГУ.
МАТРИЦА  ДЛЯ
ОТВЕТА:

ВОПРОС

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ОТВЕТ

В

А

Г

В

Б

В

В

А

Г

Б

ЗАДАНИЕ
№ 2
Вставьте
в предлагаемый  текст пропущенные термины из предложенного перечня, используя
цифровые обозначения заполните шаблон.
№ 1  «БЕЛКИ»
Белки
— это полимеры, состоящие из двадцати разных _____ (А). Первичная структура
белка — это последовательность мономеров, соединенных ______ (Б) связью.
Вторичная структура — спирально закрученная полипептидная цепь (а — спираль),
поддерживается за счет ____ (В) связей. Утрата белковой молекулой своей
природной структуры называется ______ (Г).
Перечень
терминов:
1)  водородной

2)  витаминов

3)  аминокислот

4)  денатурация

5)  нуклеиновых
кислот
6)  цитоплазма

7)  пептидной

8)  фермент

А

Б

В

Г

3

7

1

4

№ 2   «НУКЛЕИНОВЫЕ
КИСЛОТЫ»
Нуклеиновые
кислоты — это биополимеры, мономером которых являются _____ (А). Каждый мономер
ДНК состоит из остатка фосфорной кислоты, углевода _____ (Б) и одного из
четырех азотистых оснований аденина, цитозина, гуанина и _____ (В). ДНК состоит
из двух полинуклеотидных цепей, соединенных между собой ______ (Г) связями.
Перечень
терминов:
1)  аминокислоты

2)  рибозы

3)  тимина

4)  пептидными

5)  дезоксирибозы

6)  нуклеотиды

7)  урацила

8)  водородными

А

Б

В

Г

6

5

3

8

№ 3   «УДВОЕНИЕ ДНК»
ДНК – это _______ (А),
который синтезируется из отдельных мономеров - ________(Б). При этом каждая
цепь ДНК служит матрицей, к которой присоединяются нуклеотиды новой цепи по
принципу _______ (В). Иногда при удвоении возникают наследуемые изменения в
строении ДНК - _________(Г).
1.      полимер

2.      аминокислоты

3.      нуклеотиды

4.      органоид

5.      комплементарность

6.      инвариантность

7.      мутации

8.      модификации

А

Б

В

Г

1

3

5

7

Система оценивания:

ЗАДАНИЕ № 1     за правильный ответ – 1 балл

ЗАДАНИЕ № 2     за правильный ответ – 2 балла, за частично
правильный ответ

1 балл (допускается 1 ошибка).

Оценка

Баллы,
  полученные за выполнение работы

«5»

15 -16

«4»

12 -14

«3»

8 - 11

«2»

менее 8

file_name: Зачет по теме Клеточный уровень организации  .pdf

alt: Класс 9 « » Дата:

alt: А Б В Г № 2 «НУКЛЕИНОВЫЕ

alt: А Б В Г

intro: Предлагается один из вариантов проверочной работы по завершению изучения темы "Клеточной уровень организации живой природы". В работе приводятся задания двух видов: вопросы  тестового характера (с выбором одного варианта ответа), задания более сложного уровня - необходимо вставить в предлагаемый текст по смыслу подходящие  биологические термины (дается список терминов). К работе прилагается система оценивания и контрольный шаблон с ответами.Предлагается один из вариантов проверочной работы по завершению изучения темы "Клеточной уровень организации живой природы". В работе приводятся задания двух видов: вопросы  тестового характера (с выбором одного варианта ответа), задания более сложного уровня - необходимо вставить в предлагаемый текст по смыслу подходящие  биологические термины (дается список терминов). К работе прилагается система оценивания и контрольный шаблон с ответами.

биология

group: Дисциплины

title: Пример зачетной работы по биологии 9 класс по теме "Клеточный уровень организации живой природы"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА
№88 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

 Оптимизация двигательного режима в образовательно-воспитательном процессе

Обобщение опыта работы

 Белоконенко
Александр Григорьевич,
учитель физической культуры

Донецк -2023
Содержание

Стр.

1. Введение……………………………………………………………………
3
2.
Научно-методическое
обоснование……………………………………..     5
3. Технология
педагогического опыта…………………………………….    6
4.
Результативность опыта…………………………………………………   10
5.
Выводы……………………………………………………………………..    12
6. Список использованной литературы……………………………………
13

Введение
В описании опыта работы рассмотрены различные пути и средства
оптимизации двигательной активности школьников в системе непрерывного
физического воспитания.  В нашем учреждении накоплен интересный опыт
эффективной реализации здоровьесберегающих подходов в физическом воспитании.
При всём многообразии организационных форм и средств оптимизации двигательного
поведения, необходимо обеспечивать соответствие уровня и характера двигательной
активности возрастным, половым, типологическим, индивидуальным особенностям
развивающегося организма, его функциональным возможностям и состоянию здоровья.
Поддержание оптимальной физической активности в течение всей
жизни каждого человека является существенным фактором, определяющим состояние
здоровья населения.
Объем двигательной активности - величина индивидуальная,
складывающаяся под влиянием генетической программы и влияний внешней среды.
Степень влияния внешних и внутренних факторов на двигательную активность
существенно меняется с возрастом. Считается, что в дошкольном возрасте объем
двигательной активности детерминируется в основном биологическими факторами, а
в школьном возрасте и у взрослых - преимущественно социальными.
Обеспечение оптимального уровня двигательной активности и
формирование устойчивой потребности в движении - одна из многочисленных функций
физического воспитания, способствующих достижению его обобщающей цели -
формированию физической культуры личности. Физическая культура является и
целью, и одновременно важнейшим условием становления и саморазвития личности. К
наиболее важным характеристикам человека, обладающего физической культурой,
которые подлежат развитию и тренировке в системе физического воспитания и
образования, относятся не только двигательная активность, но физкультурная
грамотность и физкультурная воспитанность. Процесс физического воспитания,
воздействуя на духовную, познавательную, эмоциональную, волевую и телесную
сферы личности, обеспечивает ее разностороннее развитие.
Актуальность. Проблема сохранения и укрепления
здоровья детей в наши дни становится все более актуальной: наблюдается резкое
снижение процента здоровых детей. Этому может быть много объяснений:
неблагоприятная экологическая обстановка, снижение уровня жизни некоторых слоев
населения, значительные нервно-психические нагрузки и другое.
Существенным фактором является неумение самих детей
быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных
навыков  сохранения  здоровья. Учащихся необходимо научить правильно и целесообразно выбирать
средства и формы для формирования здорового организма.
В современных условиях
проблема здоровья детей приобретает глобальный характер.
По данным ВОЗ, одна из характерных особенностей современного
образа жизни состоит в сокращении объемов двигательной активности в
сочетании с нервно-психическими перегрузками, что характерно как для взрослого, так и
для детского населения. По данным всероссийского мониторинга, среди учащихся
начальных классов более 80 % девочек и 66 % мальчиков характеризуется низкой
двигательной активностью . Гипокинезия, вызывающая детренированность основных функциональных
систем организма - одна из наиболее серьезных проблем, угрожающих здоровью
человека. В современных условиях следует говорить о социально обусловленной
гипокинезии. В настоящее время до 70 % детей страдают недостатком двигательной
активности, последствиями которого является снижение работоспособности,
общей реактивности и рост заболеваемости.

Научно-методическое
обоснование

Как показывают
исследования специалистов (Алифанова Л. А., Байбородова  Л. В., Бальсевич В.
К., Вайнбаум Я. С., Виленский М. Я., Дубровский  В. И., Кузнецов В. С. ,
Матвеев Л. П.,  Менхин Ю. В., Полиевский С. А. , Сейранов С. Г.,  Сухарев А.
Г., Железняк Ю. Д., Холодов Ж. К., Лубышева Л. И., Лях В. И., Масягина Н. В.,
Начинская С. В. и ряд других), а также публикации в Интернет, от столетия к
столетию произошло значительное снижение двигательной активности человека, а за
последние полтора столетия доля энергии мышц в обеспечении нормального
существования снизилась до ничтожного уровня.
В. К. Бальсевич рассматривает физическую активность как
целенаправленную двигательную деятельность человека, являющуюся природно- и
социально детерминированной необходимостью и потребностью организма и личности
в поддержании гомеостаза, обеспечении морфологических, функциональных и
биохимических условий реализации генетической и социокультурной программ их
развития в онтогенезе. Развитие представлений о биологической сущности
потребности в двигательной активности связано с работами М. Р. Могендовича,
который для обозначения этого понятия ввёл термин «кинезо-филия». Показано, что
выраженность внутренней потребности в движениях генетически обусловлена и
существенно различается у разных людей.
         Современная
школа по-прежнему ищет пути построения образовательного процесса,
обеспечивающего сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Предпосылки к  построению
такого образовательного процесса прослеживаются в государственных нормативно-правовых
документах последних лет, в частности, в Конституции ДНР, Законе ДНР «Об
образовании», Законе «О физической культуре и спорте» (ст. 39), Приказе
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от  03.08.2016г.
№815 «Концепция формирования здорового образа жизни детей и молодежи Донецкой
Народной Республики»; Приказе МОН ДНР от 16.08.2017г. №832 «Концепция развития
непрерывного воспитания детей и молодежи Донецкой Народной Республики» и
других.
         В
современных социально-экономических условиях, для достижения успеха в
формировании здорового образа жизни, необходимо  применять самые прогрессивные
методы и приемы, постоянно изучать передовой опыт науки и практики, творчески
осмысливать его и использовать его в практической деятельности.

Технология педагогического
опыта

Основой образования по физической
культуре является двигательная (физкультурная деятельность), которая непосредственно
связана с совершенствованием физической природы человека. В рамках общеобразовательного
учреждения активное
освоение данной деятельности позволяет школьникам не только совершенствовать
физические качества и укреплять здоровье, осваивать физические упражнения и
двигательные действия, но и успешно развивать психические процессы и
нравственные качества, формировать творческий поход.
         Одним из главных факторов спортивной
жизни школы является организация и проведение физкультурно-оздоровительной и
спортивной работы. Поэтому уроки физической культуры тесно переплетены с
занятиями (тренировками) во внеурочное время и проведением массовых спортивных
мероприятий. Моя
цель, как учителя
физической культуры,  обеспечить оптимальный  уровень двигательной
активности и формирование устойчивой потребности в движении.
Таким образом, основные направления работы: учебная
деятельность, внеклассная работа, воспитательная работа, а также научно-методическая работа и самосовершенствование.
1. Учебная деятельность.
Цели и задачи изучения образовательной области «Физическая культура»:
•
воспитание
бережного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих, овладение
технологиями здоровьесберегающих систем физического воспитания и спортивной
подготовки, умением их творчески использовать в индивидуальных и коллективных
формах занятий в условиях активного отдыха и досуга;
•
подготовка к
предстоящей жизнедеятельности, развитие основных физических качеств и
расширение функциональных возможностей организма, обогащение двигательного
опыта жизненно-важными и прикладными  двигательными
навыками и умениями;
•
освоение знаний о
ценностях физической культуры, создание целостного представления о влиянии
занятий физической культурой на развитие человека, его физическое, духовное и
нравственное здоровье, формирование здорового образа жизни.
Для реализации поставленных задач использую методы:
фронтальный, поточный, посменный, групповой, индивидуальный.
Формы организации учебно-воспитательного процесса:
урок, гимнастика до занятий, физкультминутки, организованные перемены,
внеклассная и внешкольная работа.
На уроках физической культуры применяю педагогические технологии:
информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, игровые, технологии
уровневой дифференциации и соревновательные.
2. Внеклассная работа. Основные формы внеклассной работы это
физкультурные мероприятия в режиме учебного дня, спортивные соревнования,
физкультурные праздники, занятия в спортивных секциях и кружках, индивидуальная
работа с одаренными детьми. Основными задачами внеклассной работы
считаю:
•
увеличение числа
занимающихся (массовость);
•
формирование
устойчивого интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом;
•
выявление
одаренных детей;
•
привлечение к
занятиям детей «группы риска».
3. Воспитательная работа. За основу целенаправленной
воспитательной работы  взята педагогическая технология «педагогика
сотрудничества». Целевыми ориентациями данной технологии являются: переход от
педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личностный подход к
ребенку, единство обучения и воспитания.
Формы внеурочной  работы. Важной
составной частью и отличительной особенностью организации внеурочной
деятельности является подготовка и проведение спортивно - массовых мероприятий.
 «Часы
игр» проводятся во внеурочное время, а также и каникулярный период, причём
сбор детей для участия в играх назначается в определенный день и час в школе
или на площадке. В хорошую погоду осенью и зимой, а также в летнее время игры
проводятся на открытом воздухе; лишь ненастную, ветреную и холодную погоду они
проводятся в закрытом помещении, где температурные условия для игр на воздухе
те же, что и для занятий другими упражнениями. Проводимые игры всегда
 соответствуют  возрасту и подготовленности  обучающихся, доступны
для мальчиков и девочек, просты по содержанию, легко объяснимы, интересны и
увлекательны. Комплекс игр составляется  так, чтобы в нем были игры с
различным содержанием и  нагрузкой,   и  эти игры правильно чередовались.
В одно занятие вводятся игры спокойные и игры с большой подвижностью.
Среди обучающихся большую
популярность имеют командные игры, близкие по своему содержанию к спортивным. К
ним относятся «Пионерский мяч», «Эстафеты», «Лапта», «Гонка мячей», «Охотники и
утки» и многие другие. Спортивные соревнования являются одной из
самых интересных, увлекательных форм внеурочной работы по физическому
воспитанию. Они
содействуют привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физическими упражнениями  дома, повышают физическую
подготовленность учащихся, сплачивают детский коллектив.
         Соревнования,
как и другие виды  работы, включаются в годовой план работы
общеобразовательного учреждения. Вначале учебного года определяются
даты проведения, положение и программы соревнований. С учетом этих сроков
заблаговременно проводится подготовка к соревнованиям.  Каждое
соревнование проводится в соответствии с положением, в котором указываются:
цели и задачи соревнования, руководство, время и место проведения, участники,
программа, условия проведения и зачет, порядок награждения лучших участников
команд, форма заявки и сроки ее представления. Проводятся соревнования по
волейболу, футболу, велоспорту, настольному теннису, легкой атлетике. Ежегодно
обучающиеся принимают участие в районных и городских соревнованиях
«Рождественские старты».
Дни здоровья. Дни
здоровья проводятся один раз в четверть с охватом всех учащихся.  В программу
соревнований входят спортивные и подвижные игры, «Веселые старты» и эстафеты.
Выбирается лучший спортивный класс и лучший спортсмен школы.
Спортивные
праздники. Спортивные праздники обычно посвящены тематическим
датам. Традиционно проводятся следующие мероприятия, посвященные знаменательным
датам: «А, ну-ка, парни!», «Вперед, девчата!», Смотр строя и песни  и
другие. Участие во внеурочных спортивно - массовых
мероприятиях, спортивных праздниках свидетельствует о возрастании интереса
ребят к физической культуре, появлению целевой установки на здоровый образ
жизни.

Результативность опыта

         Как особые виды социальной деятельности,
физкультура и спорт связаны с воспитанием ребенка в широком смысле слова.
Вовлечение в спорт
детей
через масштабную учебно-воспитательную и внеурочную  работу школы определяет
такую устойчивую позицию подрастающего поколения, которая делает их склонными к
тому, чтобы взять на себя какие-то определенные обязательства, и выполнять их
не только по личному желанию, а в силу необходимости этих действий для
коллектива.
         Работа,
направленная на совершенствование и оптимизацию  двигательного режима на уроках
физической культуры, на внеклассных и внешкольных мероприятиях, выявила
положительное ее влияние на развитие двигательной сферы обучающихся, их общую
физическую подготовленность.
         Показательны
в этом плане достижения обучающихся:
2018-2019 учебный год:
-      Первенство
Кировского района по волейболу среди девушек (I место);
-      Первенство
Кировского района по волейболу среди юношей (II место);
-      Первенство
города Донецка по волейболу среди девушек (I место),   Первенство города Донецка
по волейболу среди юношей (III место):
-      Районные
соревнования «Рождественские старты» (I место);
-      Городские
соревнования «Рождественские старты» (III место),
-      Районная
спартакиада (I место).
2019-2020 учебный год:
-
Кубок ШФЛ по мини
футболу (участие);
-
Первенство
Кировского района по волейболу среди девушек (I место);
-
Первенство
Кировского района по волейболу среди юношей (I место);
-
Городские
соревнования по волейболу среди девушек (I место);
-      Городские соревнования по волейболу
среди юношей (I место).
2020-2021 учебный год:
-      Первенство Кировского района по
волейболу среди девушек (I место);
-      Первенство Кировского района по
волейболу среди юношей (III место);
-      Городские соревнования по волейболу
среди девушек (I место);
-
Городские
соревнования по волейболу среди юношей (II место, грамота);
-      Районный этап соревнований «Старты надежд» (участие).

2021-2022
учебный год:
- Первенство города Донецка по
волейболу среди юношей (IV
место);
     - Первенство города Донецка по
волейболу среди девушек (I место).
Выводы
Двигательная активность современного человека существенно влияет на его
физическое развитие, работоспособность и здоровье, может варьироваться от
минимальной  до максимальной. Оптимальная двигательная активность оказывает
положительное влияние на все  сферы его жизнедеятельности.
На физическую активность, в свою очередь, оказывают влияние множество
факторов: физическое воспитание и оптимальный режим дня, рациональное
чередование работы и отдыха, а также наполнение свободного времени ребенка
физически активным отдыхом, как вне школы, так и,  в значительной мере, в ее
стенах. Преподаватель физического воспитания может наиболее эффективно влиять
на оптимизацию физической активности, организуя физическое воспитание в школе.
         Физическое воспитание
часть общего воспитания; социально-педагогический процесс, направленный на
укрепление здоровья, гармонического развитие форм и функций организма человека,
его физических способностей и качеств, на формирование и совершенствование
двигательных навыков и умений, необходимых в быту и производительной
деятельности, и в конечном итоге на достижение физического совершенства.

Список литературы
1.
Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и
практика: учебное пособие / под ред. Э. М. Казина. - Кемерово, 2011. - 355
2.
Культура здоровья школьников. 5-11 классы: комплексно-тематические
занятия/ К.Е. Безух – Волгоград: Учитель, 2011.-263 с.
3.
Лубышева, Л. И.
Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы / Л. И.
Лубы-шева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004.
- № 4.

4.
Организация работы спортивных секций в школе: программы,
рекомендации/А.Н. Каинов.- Волгоград: Учитель, 2011.-167 с.
5.
 Справочник учителя физической культуры/П. А. Киселев, С.Б.
Киселева- Волгоград: Учитель, 2010.-239 с.
6.     Столяров, В. И.
Фундаментальные теоретические основы современной системы комплексного
физического воспитания / В. И. Столяров // Физическая культура: воспитание,
образование, тренировка. - 2013. - № 2.
7.     Талага Е. Энциклопедия физических
упражнений/ Пер. с польск. – М.: Физическая культура и спорт, 1998.
8.     Теоретико-прикладные
аспекты здоровья как базовой адаптивной, личностной и социальной ценности.
Сообщение 1. Социально-биологическая основа здоровья и адаптивных возможностей
индивида / Э. М. Казин, Е. К. Айдаркин, А. И. Федоров [и др.] // Валеология. -
2012. - № 2. - С. 7 - 14.

file_name: Опыт работы.doc

alt: Актуальность . Проблема сохранения и укрепления здоровья детей в наши дни становится все более актуальной: наблюдается резкое снижение процента здоровых детей

alt: Научно-методическое обоснование

alt: Донецкой Народной Республики»;

alt: Цели и задачи изучения образовательной области «Физическая культура»: • воспитание бережного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих, овладение технологиями здоровьесберегающих систем физического воспитания и…

alt: На физическую активность, в свою очередь, оказывают влияние множество факторов: физическое воспитание и оптимальный режим дня, рациональное чередование работы и отдыха, а также наполнение свободного…

title: Обобщение опыта работы


extracted_text:
Гобеленовые картины Сергея Салтыкова

Сейчас появилось большой
количество людей, которые решаются изучить технику создания гобелена и
различные приемы переплетения нитей. Но главное  - это в самом начале
иметь большое желание научиться этому виду декоративного искусства. Допускается
использовать не только шерсть, как раньше, но и любые нити. И качество картин
из гобелена не становится от этого хуже. Наоборот, появились настоящие шедевры
современных мастеров ткацкого дела.
Посмотрите, какие изумительные
по красоте работы делает мастер гобеленов Сергей Салтыков.

Первоначально
гобеленами называли вытканные вручную ковры с различными изображениями. Их
возникновение относится к раннему средневековью. В отличие от шпалер, рисунки
на гобелене вышивались, а не ткались.
Один из наиболее известных гобеленов был
создан в 1066 г., после того, как Вильгельм Завоеватель покорил Англию. Чтобы
увековечить эту победу, один из его родственников заказал вышивку на гобелене.
Она вошла в историю как гобелен Bayeux. Это был
огромный, длиной в 70 метров, кусок специального льняного полотна. На нем
размещены 72 искусно вытканных живописных сцены, рассказывающие историю победы
Вильгельма. Подписи на латинском языке под каждой из картин поясняют
происходящее и прославляют искусство полководца.
Гобелен
быстро становится одной из главных деталей внутреннего убранства феодальных
замков. Этому способствовала простота (по сравнению с долгим по времени
ткачеством шпалер), а также и более низкая стоимость.
Настоящий
расцвет этого искусства наступает в эпоху барокко. В это время открываются
многочисленные мастерские, где работают многие десятки искусных мастеров. Одной
из крупнейших была действующая и поныне парижская мануфактура.
Она
была учреждена в предместье Сен-Марсель в 1662 г, для обслуживания
многочисленных королевских дворцов. Ее ядром стала мастерская известных с XV в.
красильщиков Гобеленов (Gobellins), имя которых утвердилось и за мануфактурой,
и за ее изделиями.
Гобелены
выполнялись цветными шерстяными и шелковыми (иногда серебряными и золотыми)
нитками по рисункам (картонам) управлявшего мануфактурой Ш.Лебрена, а в XVIII
в. — Ф.Буше, Ж.Б.Удри и других художников.
Гобелены
ткались на специальных ручных станках по отдельным участкам, а затем сшивались
в единое целое тонкой шелковой нитью.
Характерная
особенность гобелена — рубчатая поверхность лицевой стороны, создаваемая нитями
основы, и неровная поверхность оборотной стороны, образуемая швами и нитями
утка. Число цветов и оттенков на одном гобелене могло достигать нескольких
тысяч.
Высокие
художественные достоинства гобеленов XVII-XVIII вв. сделали их настолько
популярными, что гобеленами стали называть и подражавшие им шпалеры, а в XIX в.
— даже машинное обивочное полотно плотного плетения.
В конце 1930-начале 40-х гг. искусство
гобелена возродилось на новой художественной основе в мастерских Обюссона.
Однако теперь их стали ткать с использованием новых материалов и техники,
напоминавшей изготовление стенного ковра, используя более толстые нити и
сократив количество цветов до 40. Рисунки для гобеленов в это время делали
многие крупные художники XX века: А.Матисс, Ф.Ле-же, Ле Корбюзье, Ж.Пикар-Леду.+
Бурный
расцвет это древнее искусство переживает и в наше время. Однако для современных
гобеленов характерна более свободная композиция, использование синтетических
нитей.
Вот
какая интересная история у гобелена.

file_name: Гобеленовые картины.docx

alt: Гобеленовые картины Сергея Салтыкова

intro: Продукт проекта "Осень глазами поэтов" представляют ученики 4 класса

title: к проекту "Осень глазами художников2


extracted_text:
Статья на тему: «Проблемное обучение
на уроках математики»
 Проблемное обучение это  не  абсолютно
новое  педагогическое  явление.
Элементы
проблемного  обучения  можно  увидеть  в   эвристических   беседах
Сократа,
в разработках  уроков  для  Эмилля  у  Ж.Ж.Руссо.  Особенно  близко
подходил
к этой идеи К.Д.Ушинский. Он,  например,  писал:  «Лучшим  способом
перевода
механических  комбинаций  в  рассудочные  мы  считаем   для   всех
возрастов,
и в особенности для  детского, метод, употреблявшийся Сократом  и
названный
по его  имени  Сократовским.  Сократ  не  навязывал  своих  мыслей
слушателям,
но, зная, какие противоречия ряда мыслей  и  фактов  лежат  друг
подле
друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал  вопросами  эти
противоречащие
ряды в светлый круг сознания и, таким образом,  заставлял  их
сталкивать,
или  разрушать  друг  друга,  или  примиряться  в  третьей   их
соединяющей
и уясняющей мысли».

История собственно  проблемного  обучения  начинается  с  введения  так
называемого
исследовательского метода, многие правила которого в  буржуазной
педагогике
были разработаны Джоном Дьюи.

Глубокие исследования в области проблемного обучения  начались  в  60-х
годах.
Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования  психологии
мышления
разрабатывались    советскими    психологами    С.Л.Рубинштейном,
Д.Н.Богоявленским,
Н.А.Менчинской,  А.М.Матюшкиным,  а   в   применении   к
школьному
обучению такими дидактами,  как  М.А.Данилов,  М.Н.Скаткин.  Много
этими
вопросами  занимались  Т.В.Кудрявцев,  Д.В.Вилькеев,   Ю.К.Бабанский,
М.И.Махмутов
и И.Я.Лернер. Исследования в этой  области  ведутся   сейчас  и
другими
представителями педагогической науки.

Задачей школы является формирование гармонически развитой  личности.  В
современной
педагогике исследуются вопросы общего развития детей в  процессе
обучения.
Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности  –
наличие
высокого уровня мыслительных способностей.

Развивающим  обучением,  то  есть  ведущим  к  общему  и  специальному
развитию
можно считать только такое обучение, при котором учитель,  опираясь
на
знания закономерностей развития  мышления,  специальными  педагогическими
средствами
ведет  целенаправленную  работу  по  формированию   мыслительных
способностей
своих учеников  в  процессе  изучения  ими  основ  наук.  Такое
обучение
и является проблемным.

Проблемное  обучение  возникло  как  результат  достижений   передовой
практики
и теории обучения и воспитания в  сочетании  с  традиционным  типом
обучения
является  эффективным   средством   общего   и   интеллектуального
развития
учащихся.

В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение  этому
явлению.

Под  проблемным  обучением  В.Оконь   понимает   «совокупность   таких
действий,
как  организация  проблемных  ситуаций,  формулирование  проблем,
оказание
ученикам  необходимой  помощи  в  решении  проблем,  проверка  этих
решений
и,  наконец,  руководство  процессом  систематизации  и  закрепления
приобретенных
знаний»

Д.В.Вилькеев под проблемным  обучением  имеет  в  виду  такой  характер
обучения,
когда ему придают некоторые черты научного познания.

Сущность проблемного обучения И.Я.Лернер видит  в  том,  что  «учащийся
под
руководством  учителя  принимает  участие  в  решении  новых  для  него
познавательных
и   практических    проблем    в    определенно    системе,
соответствующей
образовательно-воспитатальным целям школы» .

Т.В.Кудрявцев суть процесса проблемного обучения  видит  в   выдвижении
перед
учащимися дидактических проблем, в их решении  и  овладении  учащимися
обобщенными
знаниями и принципами проблемных  задач  .  Такое  понимание
имеется
и в работах Ю.К.Бабанского .

На  основе  обобщения  практики  и  анализа  результатов  теоретических
исследований
М.И.Махмутов дает  следующее  определение  понятия  «проблемное
обучение»:
«Проблемное обучение – это тип развивающего обучения,  в  котором
сочетаются
систематическая самостоятельная поисковая  деятельность  учащихся
с
усвоением или готовых выводов науки, а система методов построена с  учетом
 целеполагания
и принципа проблемности; процесс взаимодействия  преподавания
и
учения  ориентирован  на  формирование  познавательной  самостоятельности
учащихся,
устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и  творческие)
способностей
в ходе усвоения ими научных понятий  и  способов  деятельности,
детерминированного
системой проблемных ситуаций» .

alt: Сущность проблемного обучения И


extracted_text:
Тема занятия: «Значение аэробной
нагрузки
на занятиях хореографии»
 для старшей группы (9-11 классы)

Тема
занятия: «Классическая
(базовая) аэробика. Овладение                        техникой базовых шагов».
Цель
занятия: Мотивация к
здоровому образу жизни учащихся посредством освоения основного содержания
оздоровительной аэробики.
Задачи:
1.
формирование
знаний об аэробике, отражающих ее социокультурные, психолого-педагогические и
медико-биологические основы и обучение базовым элементам аэробики;
2.
развитие
координации, ловкости, силы, чувства ритма, т.е. расширение двигательного  опыта;
3.
формирование
практических умений;
4.
воспитание
дисциплинированности, трудолюбия, самостоятельности.

Тип
занятия: обучающее.
Методическое
обучение:
фронтальное, индивидуальное, групповое.
Место
проведения: актовый
зал.
Оборудование:
музыкальный центр,
СД, аудиокассеты.

План проведения:

№

Содержание
  занятия

Дозир,
  мин.

Организационно-методические
  указания

1

Подготовительная часть

5 мин.

До урока подготовить инвентарь и проверить
  готовность обучаемых к занятию.

2

Вводная часть
Сообщение задач урока

10 мин.

Напомнить правила техники безопасности

3

Разогревная часть
Разминка (разогревание) Локальные
  (изолированные) движения частями тела. Повороты головы, наклоны, круговые
  движения плечами, выставление ноги на носок, движения стопой.

15-20 мин.

Рекомендуется использовать низкий или
  средний темп движений с небольшой амплитудой.

4

Основная часть
Классическая базовая аэробика.
Овладение техникой базовых шагов:
А) приставной шаг - приставные
  шаги в сторону, по диагонали, зигзагом, по квадрату; приставные шаги с
  поворотом направо, налево, кругом; два и более приставных шага слитно;

Б) «Виноградная лоза» - шаг
  правой в сторону, шаг левой назад-скрестно, шаг правой в сторону, приставить
  левую;

В) выпад - выпады вперед, в
  сторону, назад, по диагонали. Одна нога перемещается вперед, другая назад.
  Тяжесть тела распределяется одинаково на обе ноги;

Г) шаг «Мамбо» - вариация
  танцевального шага мамбо.1-небольшой шаг левой ногой вперед в полуприсед.
  Другая нога-полусогнутая сзади на носке. 2-передавая тяжесть тела на правую
  ногу, полуприсед на ней;

Д) скрестный шаг - скрестный
  шаг с перемещением вперед. Скрестные шаги с поворотом направо, налево.
  Кругом, полный круг;

Е) «Галоп» - шаг правой вперед
  (в сторону), приставить левую, следующий шаг с правой ноги;

Ж) «Скоттиш» - шаг правой
  вперед, шаг левой вперед, шаг правой вперед и подскок на правой, следующий
  шаг начинать с левой ноги;

З) «Ту-степ» - шаг правой
  вперед, приставить левую, шаг правой вперед, следующий шаг начинать с левой
  ноги.

35-40 мин.

Разучивание базовых элементов в
  среднем темпе на месте и с передвижениями в разных направлениях, увеличение
  нагрузки за счет координационной сложной амплитуды и интенсивности движений.
Следить за правильным выполнением
  движений.

5

Заключительная часть
«Остывание», снижение нагрузки.
«Глубокий стретч». Упражнения на
  гибкость, растягивание мышц передней, задней и внутренней поверхностей бедра,
  голени, мышц груди, рук и плечевого пояса.

15 мин.

В разных исходных положениях,
  медленно, с фиксацией поз и последующим расслаблением.

file_name: Значение аэробной нагрузки на занятиях хореографии.docx

alt: План проведения: №

title: методическая разработка "Значение аэробной нагрузки на занятиях хореографии"


extracted_text:
Кинезиологическая игра-сказка
для детей раннего возраста «Теремок»

О.И.Перепечина
МБДОУ «ДСКВ №102»,
г. Братск

Цель: Развивать
умственные способности через определенные двигательные упражнения.
Задачи:
Формировать умение
слушать речь взрослого, понимать содержание и соотносить текст с действиями.
Продолжать развивать у детей
психические процессы: внимание, память, мышление, воображение.
Развивать мелкую
моторику рук.
Воспитывать усидчивость.
Ход
игры:
Стоит в поле теремок (Упражнение
«дом». Пальцы рук соединены под углом и касаются кончиками друг друга, большие
пальцы отведены в сторону и тоже соприкасаются). Летит мимо Муха-горюха. (Руки
перед собой, перекрестить ладони, помахать ими как крыльями) Увидела
теремок, остановилась и спрашивает:
– Терем-теремок! Кто в
тереме живет?
Никто не отзывается.
Влетела муха-горюха в теремок и стала там жить.
Прискакала к терему Лягушка-квакушка
(Упражнение «лягушка». Руки лежат на коленях, пальцы расставлены в стороны.
Руки поочередно поднимать в верх и отпускать вниз.)  и спрашивает:
– Терем-теремок! Кто в
тереме живет?
 Вылетела, Муха-горюха из
теремка, и пригласила лягушку в дом.
Бежит мимо Зайчик-побегайчик. (Руки на голове, поочередно сгибание кистей
рук.) остановился и спрашивает:
– Терем-теремок! Кто в
тереме живет?
Выглянула Лягушка-квакушка
и пригласила зайку в дом.
Идет мимо
лисичка-сестричка. Постучала в окошко (Правая рука согнута в
кулак, у левой руки ладонь прямая. Кулачок стучит об ладонь) и
спрашивает:
– Терем-теремок! Кто в
тереме живет? Выскочил зайка из домика и пригласил лисичку жить.
Прибежал Волчок-серый
бочок, заглянул в дверь (Прямая ладонь у лба) и спрашивает:
– Терем-теремок! Кто в
тереме живет?
Выбежала Лисичка-сестричка
и позвала волка с ними жить.
Вот они в теремке живут, песни поют и танцуют (упр. «Фонарики»)
Вдруг идет медведь косолапый (похлопывание по ножкам), услыхал музыку в
тереме, остановился и заревел:
– Терем-теремок! Кто в
тереме живет?
Выглянул волк в окошко (Прямая
ладонь у лба) и позвал мишку в домик жить. Медведь полез в теремок.
Лез-лез, лез-лез (Руки поставить перед лицом, ладонями от себя.  Одна
ладонь зажата в кулак, другая распрямлена, происходит смена положения рук,
имитация залезания).  Влез медведь на крышу и только уселся – трах! – развалился
теремок. (Руки положить на голову и покачать головой).

file_name: ирга сказка.docx

title: Конспект кинезиологической игры-сказки "Теремок"


file_name: педагогическая  психология_86.docx

title: педагогическая  психология_86


extracted_text:
Консультация
для педагогов на тему: «Педагогический подход к обучению детей дошкольного
возраста к школе»
         При
педагогическом подходе выделяется общая и специальная ГОТОВНОСТЬ к школе.
Первую определяет «Концепция содержания непрерывного образования» (дошкольное и
начальное звено), согласно которой в качестве основания для преемственности
содержания ступеней дошкольного и начального образования выступают развитие
любознательности как основы познавательной активности; развитие способностей
ребенка как залога успешности; формирование творческого воображения как
направления интеллектуально-личностного развития; развитие коммуникативности.
Поэтому сформированость данных способностей и качеств личности является
показателем общей готовности ребенка дошкольного возраста к школе. Она
формируется благодаря тому, что дома и в детском саду с 5-6 лет начинается
подготовка детей к школе, которая включает две основные задачи: всестороннее
воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) специальная
подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе.
С
точки зрения специальной готовности ребенок, готовый к школьному обучению, с
педагогической точки зрения, владеет специальными умениями и навыками,
связанными со следующими уровнями:
-
развития речи (навыками связной речи, достаточными уровнем сформированности
лексического и грамматического строя речи, овладения звуковой культурой речи,
умениями фонематического воспитания и звукобуквенного анализа и т.д.);
-
развития элементарных математических представлений (высоким уровнем
сформированности ориентировки на сенсорные признаки предметов (цвет, форму и
величину) и овладения способами перцептивных действий на уровне зрительного
соотнесения, овладение количественными представлениями и навыками счета,
достаточным уровнем сформированности простран- ственных и временных
представлений и ориентировок и т.д.).
Кроме
того, у ребенка должны быть сформированы предпосылки к учебной деятельности — в
виде интереса к учению, отдельных учебных умений и навыков (планирования,
организации и контроля действий и деятельности в целом).

file_name: Консультация для педагогов на тему.docx

alt: Кроме того, у ребенка должны быть сформированы предпосылки к учебной деятельности — в виде интереса к учению, отдельных учебных умений и навыков (планирования, организации и…