extracted_text:
ПРОТОКОЛЫ
РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ
В 3-4 КЛАССАХ.

Протокол родительского собрания № 1

от 20.10.18г.
         Присутствовало: 4чел.
Отсутствовало: 3чел.
Повестка дня.
1. Лекторий «Возрастные
особенности третьеклассников».
2. Выбор родительского
комитета класса.
3.
Итоги 1 четверти.
По
первому вопросу слушали классного руководителя Е.С..Синицыну, которая познакомила
родителей с психологическими и физиологическими особенностями детей 9-10 лет.
Были даны рекомендации по воспитанию и развитию   детей с учетом их
особенностей.
По
второму вопросу было обсуждение и выбор родительского комитета.
По третьему вопросу слушали
классного руководителя, которая ознакомила родителей с предварительными  итогами
1 четверти: 1хорошист (Бочарова В.). Было отмечено, что детьми допускаются
ошибки на изученные орфограммы, которые на каникулах должны дети повторить.

Решение
собрания:
1.
Принять  к сведению информацию из
лектория.
2.
Утвердить состав родительского
комитата класса:
Председатель – Синицына А.В.
Члены
РК -  Бондаренко В.М., Бочарова Н.Н.
3.
Провести работу совместную работу
над повышением качества обучения учащихся.

Секретарь собрания:                                     Бочарова Н.Н.

Протокол родительского собрания № 2

от 04.12.18г.

         Присутствовало : 4 чел.
Отсутствовало: 3чел.
Повестка дня.
1. Лекторий «Эти трудные
домашние задания!»
2. Успеваемость учащихся.
3. Профилактика и
безопасность
4. Организация по подготовке
новогодних подарков.

По
первому вопросу выступила классный руководитель Синицына Е.С. Она познакомила
родителей с гигиеническими требованиями к подготовке домашних заданий; дала
рекомендации по формированию у детей самоконтроля.
По
второму вопросу слушали  классного руководителя, которая ознакомила родителей с
текущими результатами по учебным предметам. Заострила внимание на небрежную
работу учащихся  в тетрадях, несвоевременную подготовку домашнего задания по
окружающему миру, на плохое знание таблицы умножения. Учитель рекомендовала
усилить контроль над выполнением домашних заданий учащихся; предложила
некоторые приемы по усвоению таблицы умножения.
По
третьему вопросу выступила классный руководитель. Она затронула вопросы
безопасности обучающихся и профилактики правонарушений, необходимости формирования здорового образа жизни.
По четвертому вопросу выступали
родители. Высказывались мнения о цене подарков, о  месте  их закупки, доставки.

Решение:
1.
Принять  к сведению информацию из
лектория.
2.
 Обратить внимание на подготовку
домашних заданий
3.
Уделять больше значение в семье
вопросам профилактики правонарушений и требованиям  к сохранению жизни и
здоровья детей.
4.
Сдать на новогодний подарок 700р
до 15-20 декабря.

Секретарь:                            Бочарова Н.Н.

Протокол родительского собрания № 3

от 23.03.19г.

         Присутствовало: 4 чел.
Отсутствовало: 3чел.
Повестка дня.
1. Лекторий «Поощрение и
наказание детей в семье»
2. Предварительные итоги 3
четверти.
3. Профилактика и
безопасность.
4. Предварительный выбор
модуля факультатива «Основы религиозных культур и светской этики».

По первому вопросу выступила
классный руководитель Синицына Е.С. с проблемой поощрения и наказания ребенка в
семье.
Очень часто ребенок
становится нервным, агрессивным из-за того, что родители неумело и порой грубо
используют по отношению к нему методы наказания и поощрения.
Существуют два
различных способа воспитания: союз с добрыми задатками ребенка и война с
дурными наклонностями.
Чем же можно заменить наказание?
1. Терпением.
2. Объяснением. Объясните, почему
поведение ребенка неправильное.
3. Отвлечение. Постарайтесь предложить
вашему ребенку что-нибудь более привлекательное, чем то, что ему сейчас
хочется.
4. Неторопливостью. Не спешите наказывать
- подождите, пока проступок повторится.
5. Наградами.
Никогда не делайте подарки детям ради
того, чтобы добиться от них послушания.
Слова и фразы являются сильными средствами
поощрения.
Подходите к
наказаниям и поощрениям разумно. Помните, жестокость порождает зло, трусость,
лицемерие, страх. Воспитать душу ребенка способно только домашнее тепло, лад
между близкими людьми.
По второму вопросу слушали
классного руководителя, которая ознакомила родителей с  предварительными
итогами  3 четверти. В 3-4 классах нет ни одного хорошиста.  Дети  слабо
занимаются по английскому языку, поэтому у всех в четверти вышла оценка «3». Некоторые
учащиеся регулярно бывают не готовы по устным предметам; при подготовке д/з не
пользуются записями рабочей тетради, что намного облегчило бы им понимание
темы. Не в полной мере усвоили алгоритм письменного деления столбиком, плохо
знают таблицу умножения.
На
каникулах рекомендовано читать художественную литературу.
По
третьему вопросу выступила классный руководитель. Она затронула вопросы
безопасности обучающихся и профилактики правонарушений, необходимости формирования здорового образа жизни.
Особое внимание заострила на безопасном поведении детей вблизи таюших водоемов.
По
четвертому вопросу классный руководитель кратко ознакомила родителей 3 класса с
факультативом, который будет изучаться в 4 классе. Были предложены на выбор
модули названного курса. Большинство  родителей выбрали «Основы православной
культуры» и заполнили заявление на согласие изучения своего ребенка данного
курса в будущем учебном году.

Решение:
1.
Принять  к сведению информацию из
лектория.
2.
 Продолжить работу по контролю
выполнения домашних заданий.
3.
Все требования по ТБ на период
весенних каникул принять к сведению.
4.
Родителями выбран модуль «Основы православной культуры», дано их согласие на
изучение курса ОРКСЭ.

Секретарь:                            Бочарова Н.Н.

file_name: protokoly род собр.doc

alt: ПРОТОКОЛЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

title: Протоколы родительских собраний в 3-4 классах


extracted_text:
Тесты
по программе профессиональной подготовки «Оператор
ЭВМ»

Ф.И.О._______________________________________________________________________
Организация, должность___________________________________________________________________

1.      Выбрать правильный ответ. Программы, которые применяются для
решения одной или нескольких задач в различных областях науки, техники и жизни,
называют:

прикладными
программами системными программами утилитами
        инструментальными программами

2.
Выбрать
правильные ответы:
Когда
индикатор Caps Lock горит вводятся только:

русские буквы
вводятся специальные знаки вводятся заглавные буквы
        при удержании Shift вводятся
строчные буквы

3.
Установить
соответствие между названием устройства и его функциями

Процессор

Выполняет все арифметические и логические операции,
  управляет другими устройствами

Внешняя память

Долговременно сохраняет информацию на различных
  носителях

Сканер

Вводит графическую информацию в память компьютера и позволяет её
  редактировать

Мышь

Дает возможность управлять
  компьютером

Монитор

Выводит результаты работы на экран

Записывает и считывает информацию с внешней памяти

Вводит текстовую информацию

4.      Выбрать правильный ответ. Файл – это…:

единица измерения
информации программа в оперативной памяти текст, распечатанный на принтере
        программа или данные на диске,
имеющие имя

5.      Выбрать правильный ответ. К стандартным программам Windows
относится:

MS-Excel

CorelDraw
        DrWeb
        Paint

6.
Выбрать
правильные ответы
Дополнительная
цифровая клавиатура:

вводит буквы? когда
Num Lock не горит вводит цифры,

когда Num Lock
горит

перемещает
курсор, когда Num Lock не горит
        перемещает курсор, когда Num Lock
горит

7.
Выбрать
правильные ответы: Клавиши,
которые перемещают курсор

Num Lock

Home
        Delete
        End
8.      Выбрать правильный ответ
При выключении компьютера вся
информация стирается в оперативной памяти

на гибком диске

на жестком диске
        на CD-ROM диски

9.      Выбрать правильный ответ. Наименьшей скоростью обмена
информацией обладает:

CD-ROM дисковод

дисковод для гибких дисков
        микросхемы оперативной памяти
жёсткий диск

10.  Выбрать правильные ответы. К устройствам ввода относятся
        дисковод
        внешняя
        память
        монитор

клавиатура
        процессор

микрофон
        сканер

11.  Выбрать правильные ответы. К устройствам вывода относятся
        дисковод
        колонки
        монитор
        клавиатура

принтер
        микрофон
        сканер

12.  Установить соответствие между
названием программ и их назначением

MS-WORD

Позволяет готовить доклады для собраний и совещаний

MS-Excel

Позволяет выполнять вычисления, анализировать
  данные,работать со списками в таблицах

MS-PowerPoint

Позволяет создавать
  документы различноговида

MS-Publisher

Позволяет создавать и
  изменять публикации

MS-Access

Позволяет создавать иизменять публикации

Позволяет отправлять и получать   электронные
  письма

13.  Установить соответствие между видом
файла и его расширением

архив

.mp3

звуковой файл

.doc

электронная таблица

.rar

приложение

.cdr

графический файл

.xls

.exe

14.  Выбрать правильный ответ
Пять килобайт равны:

5000 байт

5000 бит
        5120 байт

5120 бит

15.  Выбрать правильный ответ. В текстовом редакторе основными
атрибутами при задании параметров абзаца являются:

гарнитура,
размер, начертание

отступ, интервал,
выравнивание

стиль, шаблон

поля, ориентация

16.  Выбрать правильный ответ Операцию копирования можно выполнить
с помощью пиктограммы:

17.  Выбрать правильный ответ. Распахнуть окно можно с помощью кнопки

18.  Выбрать правильный ответ. Вставка математических формул в Word
выполняется с помощью программы:

MS Word Art

MS
Equation

MS
Graph

19.  Выбрать правильный ответ. В текстовом редакторе основными
атрибутами при задании шрифта являются

гарнитура,
размер, начертание

отступ, интервал,
выравнивание

стиль, шаблон

поля, ориентация

20.  Выбрать правильный ответ. В      текстовомредакторе  при задании параметров страницыустанавливаются:

гарнитура,
размер, начертание

отступ, интервал

поля, ориентация

стиль, шаблон

21.  Выбрать правильный ответ. В процессе редактирования текста
изменяются:

размер шрифта:

параметры абзаца

параметры
страницы

последовательность
символов, слов, абзацев
22.  Выбрать правильный ответ. Вставку из буфера обмена можно
выполнить с помощью пиктограммы:

23.  Выбрать правильный ответ. Создание текстовых эффектов в Word
выполняется с помощью программы

MS Word Art

MS
Equation

MS
Graph

24.  Упорядочить последовательность работ
по созданию документа

настройка
параметров редактора

настройка
параметров документа

набор текста документа

редактирование и
форматирование документа

оформление
документа и вставка объектов

вывод документа
на печать

25.  Выбрать правильный ответ. Текст открываемого документа MS Word размещается:

в собственном окне

вместо текста
текущего документа

в начале текущего
документа

в конце текущего
документа

26.  Выбрать правильный ответ. Для выделения слова в MS Word можно
использовать:

одинарный щелчок
левой кнопкой мыши внутри слова

двойной щелчок
левой кнопкой мыши внутри слова

тройной щелчок
левой кнопкой мыши внутри слова

одинарный щелчок
правой кнопкой мыши внутри слова

27.  Выбрать правильный ответ. Для выделения абзаца MS Word можно
использовать:

одинарный щелчок
левой кнопкой мыши внутри абзаца

двойной щелчок
левой кнопкой мыши внутри абзаца

тройной щелчок
левой кнопкой мыши внутри абзаца

одинарный щелчок
правой кнопкой мыши внутри абзаца

28.  Выбрать правильные ответы. Для выделения всего текста в MS Word можно использовать:

комбинацию клавиш Ctrl + A

двойной щелчок
левой кнопкой в зоне выделения

тройной щелчок
левой кнопкой мыши внутри абзаца

тройной щелчок
левой кнопкой мыши в зоне выделения

29.  Выбрать правильный ответ. Для быстрого перехода в начало
документа в MS Word можно использовать комбинацию клавиш:

Ctrl +
A

Ctrl +
Home

Ctrl
+Enter

Ctrl +
Pg Up

30.  Выбрать правильный ответ. Для быстрого перехода в конец
документа в MS Word можно использовать комбинацию клавиш:

Ctrl +
A

Ctrl +Enter

Ctrl + PgDn

Ctrl + End

31.  Выбрать правильный ответ. Минимальным объектом, используемым в
растровом графическом редакторе, является:

точка экрана (пиксель)

объект
(прямоугольник, круг и т. д.)

палитра цветов

знакоместо
(символ)

32.  Выбрать правильный ответ. Графический редактор –это:

программа
создания, редактирования и просмотра графических
изображений

программа
взаимодействия визуальных и аудио эффектов под управлением интерактивного
программного обеспечения
        программа просмотра графических изображений

программа
создания мультипликационных фильмов

33.  Выбрать правильный ответ. Web-страницы имеют формат (расширение):
        .HTM
        .DOC
        .EXE

.TXT

34.  Выбрать правильный ответ. Базовым протоколом ИНТЕРНЕТ является:

 HTTP

TCP/IP

HTML

TCP

35.     Выбрать правильный ответ. Задан адрес электронной почты в сети
Internet: user_name@int.glasnet.ru.
Каково имя владельца
электронного адреса?

int.glasnet.ru

user_name

glasnet.ru

ru

36.  Выбрать правильный ответ. Гиперссылки на WEB – страницах могут обеспечить
переход:

только в пределах
данной WEB – страницы

только на WEB –
страницы данного севера

на любую WEB –
страницу данного региона

на любую WEB –
страницу любого сервера INTERNET

37.  Выбрать правильный ответ. Адресом электронной почты в сети Интернет является:

http://www.rambler.ru

meit@dionis.mels.ru

18300.Russia.Murmansk.2332

meit://www.@dionis.ru

38.  Выбрать правильный ответ Электронная почта позволяет
передавать:

только сообщения

только файлы

сообщения и
приложенные файлы

видеоизображения

39.  Выбрать правильный ответ. В электронной таблице в ячейки можно
ввести:

числа и текст

числа и формулы

формулы и текст

числа, текст и формулы

40.  Выбрать правильный ответ. Среди указанных адресов ячеек
электронной таблицы абсолютным является:

В12
        $В12
        $B$12

+В12

41.  Выбрать правильные ответы. Для переименования рабочего листа в MS-Excel можно:

щелкнуть на имени
листа правой кнопкой мыши и из контекстного меню выбрать пункт Переименовать

щелкнуть на имени
листа левой кнопкой мыши и из контекстного меню выбрать пункт Переименовать

дважды щелкнуть
на имени листа левой кнопкой мыши и ввести новое имя

изменить имя
листа в строке формул

42.  Выбрать правильные ответы. Программа MS Excel позволяет:

строить диаграммы

использовать
логические, статистические, текстовые и другие функции

работать с
небольшой базой данных

производить
рутинные вычисления

обрабатывать
фотографии

43.  Выбрать правильный ответ. После построения диаграммы:
        никакие параметры диаграммы изменить нельзя

можно поменять
все параметры, кроме вида выбранной диаграммы

можно поменять все параметры

можно поменять
только размер диаграммы

44.  Выбрать правильный ответ. Принципиальным отличием электронной таблицы от обычной
является возможность:

автоматического
пересчета задаваемых по формулам данных при изменении исходных

обработки данных,
структурированных в виде таблиц

наглядного представления
связей между обрабатываемыми данными
        обработки данных представляемых в строках различного типа

45.  Выбрать правильный ответ. Запись формулы в электронной таблице
не может включать в себя:

знаки
арифметических операций

числовые
выражения

имена ячеек

текст

46.  Выбрать правильный ответ. При перемещении или копировании в
электронной таблице абсолютные ссылки в формуле:

не изменяются

преобразуются вне
зависимости от нового положения формулы

преобразуются в
зависимости от нового положения формулы

преобразуются в
зависимости от длины формулы

47.  Выбрать правильный ответ. Диапазон ячеек – это:

совокупность
клеток, образующих в таблице область прямоугольной формы

все ячейки одной
строки

все ячейки одного
столбца

множество
допустимых значений

48.  Выбрать правильный ответ. Диаграмма – это:

форма
графического представления числовых значений, которая позволяет облегчить
интерпретацию числовых данных
        график

красиво
оформленная таблица

карта местности

49.  Выбрать правильный ответ. Гистограмма наиболее пригодна для:

отображения
развития процесса во времени

сравнения
значений по категориям

сравнения
значений нескольких величин в одной точке

отображения
удельных соотношений различных групп

50.  Выбрать правильный ответ. В электронной таблице значение формулы= СУММ(В1:В2)
равно 5. Чему равно значение ячейки В3, если значение формулы =СРЗНАЧ(В1:В3)
равно 3

8

2

3

4

Заполняется
слушателем:
Дата  ____________ 2019
г.                                       Подпись слушателя _________________

Заполняется
преподавателем:
 Итоговый результат
_________________________________
Дата
_________________________.                      Подпись преподавателя
_______________

https://multiurok.ru/files/testy-po-programme-professionalnoi-podgotovki-op-1.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тесты Опеаратор ЭВМ.docx

alt: Num Lock Home

alt: Выбрать правильный ответ Пять килобайт равны: 5000 байт 5000 бит 5120 байт 5120 бит 2

alt: Выбрать правильный ответ. После построения диаграммы: никакие параметры диаграммы изменить нельзя можно поменять все параметры, кроме вида выбранной диаграммы можно поменять все параметры можно поменять…

alt: Выбрать правильный ответ. Гистограмма наиболее пригодна для: отображения развития процесса во времени сравнения значений по категориям сравнения значений нескольких величин в одной точке отображения удельных…

title: Тесты "Оператор ЭВМ"


extracted_text:
Воропаева Любовь Петровна,
 учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ № 34 Комсомольска н/А

Структура уроков введения нового знания и особенности
некоторых его этапов в рамках системно-деятельностного подхода

1. Мотивационно-целевой этап предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется: ввод в
затруднение через сложное для ученика учебное действия,  фиксация индивидуального
затруднения и установление причин затруднения – тех конкретных знаний или
способов деятельности, которых недостает для решения учебной задачи.
Затруднение и будет целью. В этом случае актуальной становится осознанная школьником
необходимость и возможность дополнить имеющиеся знания, получить необходимую
информацию, овладеть новым способом или открыть его. Установив, какой именно
информации недостает, учащиеся в коммуникативной форме обдумывают, каким
способом можно ее получить, т.е. проектируют будущие учебные действия:
согласовывают тему урока, строят план достижения цели и определяют средства –
алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а далее и с помощью исследовательских
методов.
2.Процессуальный этап. На данном этапе осуществляется разрешение возникшего
противоречия через реализацию построенного проекта. В зависимости от сложности
задания работа организуется в коллективной, парной или индивидуальной форме.
Результаты работы в виде продукта деятельности (устного ответа или знаковой
модели) обсуждаются, сопоставляются, уточняются, корректируются через наводящие
вопросы и сопоставления. Построенный способ действий используется для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение. В результате выполнения задания
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
ранее затруднения.
На
данном этапе используется и индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку. В
завершении организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного
проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
3.
Рефлексивно-оценочный этап.
На данном этапе фиксируется новое содержание,
изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной
учебной деятельности. В завершениеисоотносятся ее цель и результаты,
фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
В зависимости от содержания, характера и результатов деятельности используются
различные виды рефлексии:
познавательная – что я понял, как я работал, какие
методы использовал, какие из них привели к результату, какие были ошибочными и
почему, как я теперь бы решил проблему…;
- социальная – как мы работали в группе, как были распределены роли, как мы с
ними справились, какие мы допустили ошибки в организации работ…;
- психологическая – как я себя чувствовал, понравилась  ли мне работа (в группе,
с заданием) или нет, почему, как (с кем) бы я хотел работать и почему…

Структура
уроков ведения
нового знания имеет следующий вид:

1.
  Мотивирование к учебной деятельности

Осознанное
  вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. В развитом
  варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной
  деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником
  своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение
  себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку
  внутренней готовности к их реализации.

1)
  актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2)
  создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
  учебную деятельность (“хочу”);
3)
  устанавливаются тематические рамки (“могу”).

2.
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
  действии.

Организуется
  подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению
  пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального
  затруднения.

данный
  этап предполагает:
1)
  актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
  знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2)
  актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
  процессов;
3)
  мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
  самостоятельное осуществление;
4)
  фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
  или его обосновании.

3.
  Выявление места и причины затруднения.

Учитель
  организует выявление учащимися места и причины затруднения

Для
  этого учащиеся должны:
1)
  восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково)
  место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
2)
  соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом,
  понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи
  причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых
  недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4.
  Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план,
  средство).

Этим
  процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога,
  затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов

На
  данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
  учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего
  затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план
  достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.

5.
  Реализация построенного проекта.

На
  данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются
  различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант,
  который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий
  используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
  уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
  ранее затруднения.

6.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На
  данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах)
  решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма
  решения вслух.

7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При
  проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
  самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку,
  пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская
  рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных
  процедур.
Эмоциональная
  направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого
  ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
  познавательную деятельность.

8.
  Включение в систему знаний и повторение.

На
  данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются
  задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный
  шаг.
Организуя
  этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование
  изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в
  последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной
  стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой –
  подготовка к введению в будущем новых норм.

9.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На
  данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
  рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
  соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и
  намечаются дальнейшие цели деятельности.

Данная
структура урока помогает учителю соотнести между собой этапы учебной
деятельности. Эта схема представляет собой опорный сигнал-алгоритм, который в
адаптированном виде описывает основные элементы структуры учебной деятельности,
построенной в методологической версии теории деятельности.

Критерии результативности урока

1.
Цели задаются с
тенденцией передачи функции от учителя к ученику
2.
Систематическое
осуществление рефлексивного  действия
3.
Разнообразие
форм, методов и приемов обучения, повышающих степень активности обучающих
4.
Использование
технологии диалога
5.
Эффективное
сочетание репродуктивной  и  проблемной форм  обучения
6.
Четкие критерии
самоконтроля и самооценки
7.
Учитель
добивается осмысления учебного материала всеми обучающимися, используя
специальные приемы
8.
Оценивается
реальное продвижение каждого ученика, поощряются минимальные успехи
9.
Учитель
планирует коммуникативные задачи
10.
Учитель
принимает и поощряет собственную позицию ученика, обучает корректной форме ее
выражения
11.
Стиль отношений
создает атмосферу сотрудничества, психологического комфорта
12.
Осуществляется
глубокое личностное воздействие «учитель - ученик»

file_name: структура урока.docx

title: Структура уроков введения нового знания и особенности  его этапов в рамках системно-деятельностного подхода


extracted_text:
Тесты по математике 3 класс

1.
Маша
задала брату 6 задач. За каждое правильное решение задачи брат получал 3
конфеты, а за каждое неправильное Маша забирала 2 конфеты. Сколько задач
правильно решил брат, если он получил 8 конфет?
a)
3
b)
5
c)
4
d)
6
 Ответ: 4*3-2*2=12-4=8

2.
В
трамвае было 5 свободных мест. На остановке никто не вышел, но вошли 7 человек.
Свободных мест осталось только 2. Сколько человек из вошедших осталось стоять?
a)
4
b)
3
c)
5
d)
2
Ответ:
1)5-2 =3,  2)7-3=4

3.
Миша
и Таня собрали 40 ягод. Когда они съели поровну ягод, у Миши осталось 15 ягод,
а у Тани 9 ягод. Сколько ягод собрал Миша?
a)
20
b)
25
c)
18
d)
23

Ответ: 9+15=24, 40-24=16,

16:2=8, 8+15=23

4.
В
трёхзначном чётном числе сумма цифр равна 3. Известно, что все три цифры
различные, причём последняя цифра числа больше 0. Найдите это число.
a)
201
b)
102
c)
210
d)
120

5.   Тоня расставила 6
крестиков на расстоянии 8см друг от друга. Каково расстояние  от первого
крестика до пятого?
a)     48
b)    40
c)     32
d)    24

6.   Выпишите подряд все
числа от 1 до 100. Сколько раз написана цифра 4?
a)     19
b)    20
c)     25
d)    18

7.
В
трёхзначном чётном числе сумма цифр равна 3. Известно, что все три цифры
различные, причём последняя цифра числа меньше 2, а вторая цифра числа больше
первой. Найдите это число.
a)
201
b)
102
c)
210
d)
120

8.   Полина подарила
несколько открыток брату, и у неё осталось столько же. Потом она подарила
подруге половину оставшихся. Подруга получила16 открыток. Сколько открыток было
у Полины?
a)     32
b)    64
c)     128
d)    256

9.
Чтобы
поставить забор, вкопали 158 столбов через 3.5
 метра. Какой длины получился забор?
a)
474.5
b)
549.5
c)
553
d)
47

10.
Сумма
цифр двузначного числа равна наибольшему однозначному числу, а число десятков
на два меньше этой суммы. Какое это число?
a)
72
b)
45
c)
81
d)
63

11.
В
классе учится 24 ученика. Половина из них − мальчики. Ровно треть
учеников класса уже выучили таблицу умножения. Известно, что 5 девочек уже в
совершенстве знают таблицу умножения. Какое количество мальчиков еще не знает
таблицу умножения?
a)
12
b)
11
c)
10
d)
9

12.
Игорь, Олег и
Леша могут одинаково быстро вскопать землю лопатой. Если любые два из этих
мальчиков будут работать вместе, то справятся с земельным участком за полтора
часа. За сколько минут ребята вскопают тот же участок, если будут работать все
трое вместе?
a)
80
b)
60
c)
70
d)
50

13.
В детском
магазине продают трехколесные и двухколесные велосипеды, причем и тех и других
поровну. Сколько колес может быть у всех этих велосипедов вместе?
a)
16
b)
24
c)
25
d)
48

14.
Загадано
четырехзначное число. Первая цифра – это удвоенная четвертая и на два больше,
чем вторая. Третья цифра на 1 больше первой и на 5 больше четвертой. Что это за
число?
a)
8694
b)
4238
c)
6473
d)
7250

15.
Чему
равна сумма двух чисел, если она на 13 больше одного из этих чисел и на 24
больше другого?
a)
11
b)
35
c)
24
d)
37

file_name: тест математика 3.docx

alt: Тесты по математике 3 класс 1

alt: Выпишите подряд все числа от 1 до 100

alt: Какое количество мальчиков еще не знает таблицу умножения? a) 12 b) 11 c) 10 d) 9 2

математика

group: Дисциплины

title: Тесты по математике для 3 класса.


extracted_text:
Краткосрочный план
урока   №

Школа:

Дата:«____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс:6
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Введение. Почему Римская империя пала на Западе.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

6.3.1.1 – знать хронологические рамки раннего, среднего,
  позднего средневековья и отмечать их  на ленте времени;
6.3.2.1
  – выявлять и классифицировать
  причины распада Римской империи

Цели урока:

Все учащиеся смогут:
Знать
  хронологические рамки раннего, среднего, позднего средневековья и отмечать их
  на ленте времени;
Большинство учащихся будут уметь:

Выявлять и классифицировать
  причины распада Римской империи
Некоторые учащиеся смогут:
описывать результаты наблюдений,
самостоятельно выполнять наблюдение за
  растением

Критерии
  оценивания

Критерий оценивания

Цель
    обучения

Знать
    хронологические рамки раннего, среднего, позднего средневековья и отмечать
    их на ленте времени

Уровень
    мыслительных навыков

Знание
    и понимание / Применение /

Дескриптор

Учащийся:
ü
    Знает
    периодизацию средневековья;
ü
    Описывает
    особенности средневековых периодов;
ü
    Сравнивает сходства и различия периодизации средневековой историй
    Казахстана с периодизацией во всемирной истории

Критерий оценивания

Цель
    обучения

Выявлять
    и классифицировать причины распада Римской империи

Уровень
    мыслительных навыков

Знание
    и понимание / Применение / Анализ

Дескриптор

Учащийся:
ü
    Перечисляет
    8 причин падения Западной Римской империй;
ü
    Отличает
    толчок и причины падения Западной Римской империй;
ü
    Анализирует
    главную причину падения Западной Римской империй;

Языковые
  цели

Ученики используя,
  раздаточные материалы разрабатывают инфографику, которая наглядно показывает
  хронологические и исторические особенности периодов средневековья;
 Определяют, классифицируют и
  распределяют причины распада Западной Римской империй сначала визуально/с
  помощью записей, чтобы сконструировать свое мышление, а затем, представляя
  это в устной форме всему классу
 Лексика и
  терминология, специфичная для предмета:
Средневековье, ранее, среднее,
  позднее средневековье, Западная Римская империя, распад Римской империй,
  долгосрочные причины, краткосрочные причины, толчок
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Следующие
  причины/факторы являются краткосрочными / среднесрочными / долгосрочными…
Некоторые
  факторы имели влияние на другие факторы – к примеру,….
Наиболее
  существенной причиной (причинами) / факторами был/были…, так как…
…. были предшествующими
  факторами / условиями, в то время, как … являлись началом отсчета
  времени/катализаторами.

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Сравнивая историческую периодизацию средневековой истории
  Казахстана с периодизацией мировой историй устанавливает межпредметную
  интеграцию с историей Казахстана, изучая исторические карты устанавливает
  межпредметную связь с географией, рассматривая экономическую структуру
  рабовладельческого общества устанавливает интеграцию с экономикой и т.д.

Навыки

использования

ИКТ

На
  данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на
  планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные

знания

Учащиеся
  уже слышали о Римской империи
и о некоторых из её
  характерных особенностей (таких, как институт рабства) в 6 классе. Они также
  ознакомятся с некоторыми ключевыми словами, например, император и империя.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Создание
  положительного эмоционального настроя
Здравствуй,
  год учебный,  школьный!
В
  добрый путь, ученики!
Перезвоном
  колокольным
Пусть
  звенят, звенят звонки!
Окружает
  вас, ребята,
Мир
  невиданных чудес,
Изучить
  все в школе надо!
Поторопимся
  скорей!
-
  Посмотрите в окно: какой замечательный солнечный день сегодня! Повернитесь к
  соседу по парте, улыбнитесь ему, пожелайте удачи на уроке.
Предложите ученику доказать из
  перечисленного списка одно событие. Приведенные учеником аргументы,
  подвергайте к критике. Например, Как я могу узнать, что ты побывал на
  историческом музее в Турции? Ученик возможно ответить, что он может показать
  фотографии. Требуйте у учеников, что бы приводили дополнительные
  доказательства, и усомнитесь в достоверности посещения музея в Турции.
  Задавайте дополнительные вопросы. Например, может быть фотографии были
  сделаны фотошопом?
Ученик начинает задумываться об
  доказательстве события. Если ученик затрудняется, нужно использовать методы
  диалогового обучения. Рекомендуется обратиться классу и задать вопросы:
 Каким образом вы бы доказали?
Можете ли привести другие
  доказательства?
И ученики начнут предлагать свои
  идеи, их нужно записать на доске.
Главное нужно объяснить учащимся,
  что в истории нужно не только предлагать свое мнение, но и нужно уметь
  доказывать ее, приводя разные аргументы используя исторические источники.
Назовите типы источников:
Вещественные;
Письменные;
Устные и изобразительные;
Суть
  педагогического метода обучения, донести учащимся, что в истории нужно уметь
  свои мнения доказывать приводя аргументы и факты, используя исторические
  источники, и обязательно делать ссылку на используемый источник

Возможность
  формативного оценивания.
Обращайте
  внимание пониманию и усвоению учениками о необходимости аргументированного
  изложения своего мнения.

Середина
  урока

Актуализация
  знаний     Стратегия  «ЗХУ»
Учитель предлагает
  составить таблицу и заполнить первые 2 столбца

Знаю

Хочу узнать

Узнал(-а)

 Познакомить класс с новой темой
  урока и целями обучения, а также с критериями оценивания.
Рассказать учащимся, что в этом
  учебном году они будут изучать средневековую историю мира. Показать им ленту
  времени и объяснить ее структуру: масштаб времени, события, присоединения
  земель, войны, правители и т.д. Затем попросит учащихся предугадать, что они
  могут узнать и чему научиться в ходе изучения истории средних веков.
 Исследование
Разделит класс на малые группы.
  При деленьях на группы рекомендуется использовать методы дифференциации.
Раздать малым группам материал о
  периодизации во всемирной истории. Ученики используя данные раздаточного
  материала делают инфографику о периодизаций средневековой историй.
Проинструктировать учащихся, что
  в инфографике необходимо показать хронологические и исторические особенности
  средневековья.
Учащиеся
  должны подумать о том, чем отличаются периоды средневековья, что
  взаимосвязывает периоды средневековья и разработать общую характеристику
  средневековья.
Презентация
1. По каждому периоду
  средневековья учащиеся посредством изучения материала определяют его
  хронологию, затем определяют различия периодов средневековья.
2. Каждая малая группа
  знакомит остальных групп с основными характеристиками периодов (раннее,
  среднее, позднее).
3. В конце данного
  задания каждая группа должна сравнить периодизацию средневековой истории
  Казахстана с периодизацией во всемирной истории
На
  данном этапе урока важно уделить внимание на формирование у ученика понимания
  концепта причина. Данный концепт является основным концептом этого раздела, а
  также четверти.
Для сформирования понимания и расширения
  значения концепта причина, предлагается использовать игровые методы обучение.
  На этом уроке можно применить интерактивный метод обучения «История верблюда
  Альфонса». Автором данного
  интерактивного игрового метода обучения является британский учитель, а также педагог-новатор Артур Чапман.
Для
  объяснения концепта причина, ученикам нужно прочитать или раздать тексты об
  истории Альфонса.
Ознакомив учеников с историей Альфонса,
  попросите учеников перечислить причины смерти верблюда. Когда совместно с классом
  напишите примерно около десяти причин, попросите учеников сгруппировать
  перечисленные причины на краткосрочные и долгосрочные, а также назвать толчок
  смерти верблюда.
Ученики
  работая в малых группах, определяют толчок, краткосрочные, долгосрочные причины
  смерти верблюда.
Объясните, классу, что краткосрочные причины,
  это причины которые сыграли малую роль в свершении, этого явления или же
  события. А долгосрочные причины, это те причины, которые сыграли самую
  главную роль в свершении, этого явления или события.
Участвуя,
  в работах группы, окажите, ученикам поддержку в обучении. Используйте методы
  диалогового обучения.
При
  презентации задавать вопросы для углубления их исследования:
Почему
  данная причина, является долгосрочной?
Докажите
  свою позицию?
Обращаясь
  классу, задавать дополнительные вопросы:
Все
  ли в классе согласны мнением группы?
Объяснять
  ученикам, смысл и значения концепта причина.
Что
  Причина это – явление или обстоятельство, служащее основанием чего-нибудь или
  обусловливающее появление другого явления или же явление, вызывающее,
  обуславливающее возникновение другого явления.
А Повод, случай, обстоятельство, которое можно использовать с какой-нибудь целью или
  же обстоятельство, которое дает
  возможность перехода от одного состояния в другое состояние. Многие полагают, что причины однообразны, и что
  любая причина вызывает переход от одного состояние в другое состояние. Но
  причины по значению, или же роли делятся на несколько видов, таких как:
  краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные причины. Например, очень важные
  причины (если не произойдет А, безусловно, что не может быть произойти В), и
  менее важные причины (если не произойдет А, вероятно, не произойти В). То
  есть по роли и значению влияния на состояние, оценивается причины на краткосрочные,
  долгосрочные.
Достижения второй
  учебной цели предусматривает три этапа действия:
Исследования
И/Г Провести
  исследование различных аспектов темы, используя книги, вебсайты и другие
  ресурсы.
Вопросы
  исследования включают:
Почему варварские
  племена вторгались на римские территории?
В чем выражалась
  социальная, экономическая, культурная и политическая слабость Римской
  империи?
Учащиеся должны
  записать ответы на свои исследовательские вопросы и быть готовыми разделить
  их с другими учащимися и друг с другом.
Можно раздать
  готовые структурированные тексты о Римской империй, которые поддерживают и
  обеспечивают полноценный анализ слабых сфер развития Римской империй.  На
  данном этапе учащиеся только, определяют слабые экономические, политические,
  социальные сферы слабости Римской империй. Но никак не оценивают.
Ученики объясняют,
  слабые стороны каждой сферы общественного развития Римской империй. Например,
  слабые стороны Римской империй в экономической сфере, что в римской империй
  рабский труд стал неэффективным. С второго века военная мощь убывало, что
  привело к уменьшению, и даже дефициту рабочей силы государства.
В управлении
  государством местное население, потеряло преимущество, что привело к снижению
  активности участия в управлении государством.
В ходе обсуждений
  слабых сторон Римской империй, ученикам нужно оказать поддержку, задавая
  побуждающие и апробирующие вопросы, чтобы помочь ученикам давать более полные
  ответы, ясно выражать свои мысли, и развить свои идеи.
Насколько
  эффективным был рабовладельческий строй? Как вы докажите, что
  рабовладельческий способ производства был неэффективным?

Дескриптор

Учащийся:
ü
    Перечисляет
    8 причин падения Западной Римской империй;
ü
    Отличает
    толчок и причины падения Западной Римской империй;
ü
    Анализирует
    главную причину падения Западной Римской империй;

Анализ и обсуждение

Выявив
  причины/факторы (выше), учащиеся должны подумать о том, как эти факторы
  связаны друг с другом, а также, о том, какие из них наиболее важные. Они
  должны разработать модель того, почему Римская Империя пала под натиском
  гуннов.
Г В небольших группах, распределите по категориям (например,
  какие были социальные, экономические, политические или культурные? Какие были
  долгосрочные/краткосрочные?) и подумайте об их взаимосвязях (Какие факторы
  повлияли на другие? Какие образовались первоначально?) и об их относительной
  важности (Что было предшествующими факторами/условиями? Что было
  катализаторами? Какие из них сыграли наиважнейшую роль?)

Работа в парах
А) Приведите в соответствие
 Б)  Вставьте
  пропущенные словосочетания:
 Рим во
  времена империи называли Вечный город или просто _______________
До сих пор существует выражение «Все дороги
  ___________________________
Город Рим был украшен
  _______________________________________________
Огромный амфитеатр назывался
  ________________________________________
«Храм всех богов» назывался
  __________________________________________
В особняках жили
  ___________________________________________________
«Под черепицей крыши» многоэтажных домов жили
  _______________________
Улицы «Вечного города» были очень ____________________________________
Задание
  2
Выяснить причины кризиса
1 эксплуатация рабов и колонов
2 Частые
  эпидемии                                   восстания
3
  заброшенность полей
4 большие
  налоги                                       ослабление государства

Задание 3
1)
  Укажите минимум 2 факта, характеризующих внутреннее положение Римской империи
  в I-III вв.
2)
  Предводитель гуннов, при котором в 375 г. произошла переправа через Волгу?
132)
  Какое королевство разгромили гунны в 437 г.?
Ф
  взаимооценивание (по дескрипторам)
 Для
  цели обучения 6.СГ4.

Критерии
    оценивания

Дескриптор

Демонстрирует понимание   основной
    информации увиденного.

Прогнозирует события, исходя из
    основной мысли увиденного.

-определяет главную и второстепенную ин
Информацию материала;

-делает вывод о  появлениях первого человека на
    земле, приводя аргументы.

Индивидуальное
  работа
Ответить
  на вопросы
-
  В каком году вандалы захватили Рим 455г
- Почему от их названия произошло
  слово вандализм жестокость и разрушение
- в каком году Римская империя
  пала  476г
Выделить
  главную причину Великого переселения народов. Почему римлянам не удалось
  удержать варваров на границах своей империи?
В
  какой сфере жизни средневекового общества наследие античности сказалось в
  наибольшей степени?
Какие
  народы участвовали в создании средневековой западноевропейской цивилизации?

Несколько видов
мячей

Chapman
  A. Camels,
  diamonds and counterfactuals: a model for teaching causal reasoning file:///C:/Users/shagimoldin_y.ast/Downloads/Chapman_A._2003_Camels_Diamonds_and_Coun.pdf;
Chapman
  A. Developing
  historical and metahistorical thinking in history classrooms: reflections on
  research and practice in England http://www.redalyc.org/pdf/3055/305538472003.pdf
  (12.08.2016)
История смерти Альфонса
Что послужило смертью верблюда, неужели
  солома, которую положили на спину верблюда? Прочитайте историю, и сделайте
  всесторонний анализ причин смерти Альфонса, используя все возможные причины
  его смерти
Давным-давно жил верблюд, его
  звали Альфонс. У верблюда была больная спина. Многие утверждали, что это
  из-за причины несчастного случая при рождении. Но это не было концом его
  несчастья, потому что его эксплуатировал злой хозяин по имени Франк, которого
  называли «убийцей верблюдов».
Он использовал труд верблюдов для
  доставки товаров своим клиентам.  Он все время перегружал верблюдов, и
  заставлял их преодолевать горные и пустынные местности, хотя в этом не было
  никакой необходимости. Франк иногда не кормил и не поил верблюдов, поэтому
  верблюды были истощены и обессилены.
Клиенты совершенно равнодушно
  относились, к этим шокирующим, частым и грубым нарушениям прав верблюдов. Но,
  однажды в пятницу, Франк начал загружать товары на вверх Альфонса, для еще
  одной изнурительной
  и совершенно ненужной поездки туда и обратно вверх и вниз по горам.  Прежде
  чем выйти в путь, Франк загружал и загружал товары на его спину.  В пути
  Франк останавливает верблюдов, и делает перерыв. В этот момент Альфонс начинает
  живать солому.
Франк увидев, забирает солому, и
  загружает солому на его спину. Альфонсу стало очень больно, и он с
  отвращением посмотрел на своего хозяина. В этот момент он упал, и умер
  необратимой и бедственной смертью.

Разным участникам групп можно
  дать задание исследовать отдельные факторы и сделать о них доклад с
  выступлением перед всем классом.
Падение Древнего Рима // http://www.historylearningsite.co.uk/ancient-rome/the-fall-of-ancient-rome/;  Падение Рима: Как, когда и
  почему это произошло? // http://ancienthistory.about.com/cs/romefallarticles/a/fallofrome.htm;
8 причин почему пал Рим? //http://www.history.com/news/history-lists/8-reasons-why-rome-fell;  Войны рима с варварами в эпоху «великого переселения народов» // http://book-online.com.ua/read.php?book=1091&page=45

Конец
  урока

Презентация
Ф Попросить
  группы представить перед всем классом идеи о том, почему Римская Империя
  пала. Каждая группа должна предоставить краткую презентацию с определением
  факторов, которые они считают важными и, показывая, как они связаны между
  собой.
Итог урока. Рефлексия
- Итак, исследователи, какие открытия вы
  сделали на уроке? Где они могут пригодиться вам в жизни?
-  Расскажите, что вы узнали об этих
  словах:
Обратная связь: Каждый ученик записывает в свою
  таблицу полученную на уроке информацию. (Этот вид обратной связи через
  картинки помогает в подведении самоанализа и формулировании интересных
  итогов.)

«Необходимо
    положить в чемодан и забрать с собой …»

«Для
    мусора ....»

«Необходимо
    обработать......»

Выводы. Учитель подводит итоги урока,
  награждает активных учащихся.
Домашнее
  задание: сделать
  альбом «Римская
  империя» (можно
  выполнить работу как в парах, так и индивидуально. Это задание способствует
  развитию у учащихся творческих навыков.) Критерии (в альбоме должны
  быть):
v
  титульная
  страница;
v
  10 различных природных
  ресурсов, у каждого ресурса должна быть картинка и условное обозначение;
v
  информация из
  15 предложений (физическое/химическое свойство ресурса, сфера использования)
Не
  обязательно печатать альбом в цветном формате.вопросы» проводит закрепление урока.

Дополнительная информация

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Анализ и
  обсуждения содержания занятия необходимо облегчить, если учащиеся предлагают
  представить свои размышления: учащиеся могут оценивать и классифицировать
  факторы и модели их взаимосвязи

Ф
  Все действия, описанные выше, дают возможность формативного оценивания, так
  как учитель имеет
возможность
  обращаться и поддерживать отдельных участников или группы.
Есть
  также возможность равной оценки – учащимся можно предложить
оценивать
  друг - друга по критериям, согласованным всем классом, способствуя, тем
  самым, метапознанию

Соблюдение техники и
  безопасности

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
  урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте,
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВСЕМИРНЫЙ ИСТОРИЯ 6 КЛАСС.docx

alt: Краткосрочный план урока №

alt: Анализ и обсуждение Выявив причины/факторы (выше), учащиеся должны подумать о том, как эти факторы связаны друг с другом, а также, о том, какие из них…

alt: Критерии оценивания Дескриптор

alt: Выводы . Учитель подводит итоги урока, награждает активных учащихся

title: Всемирная история 6 класс


extracted_text:
Праздник «Осенний карнавал»
Сначала на середину зала выходят двое детей в костюмах Ветерка и
Дождинки.
Ветерок: Добрый
день. Вновь в этот зал

Осенний праздник нас позвал.
Дождинка:
Разноцветной красотою

Просто всех очаровал!
Ветерок: Я
– осенний Ветерок,

Облетел я сто дорог.
Дождинка: А я
– осенняя Дождинка,

Я, дождинка – веселинка.
Ветерок:  Осень по дорожкам к нам идёт
опять.
Дождинка: В нашем зале
будем мы праздник отмечать!
 1 р-к: Сквозь
золотистую листву синеет небо ясное

Люблю осеннюю пору, она всегда
прекрасная.
2 р-к:  Вот
лучик солнечный зажёг в росе лучистый огонёк.

А листья падают, кружат и нас порадовать хотят.
3 р-к: Осень желтым листопадом заглянула к детям в сад,

Это листья пожелтели и летят, летят, летят.
Танец «Осенний» (с листочками)
входит Осень
Дождинка. В
платье пёстро-золотистом Осень к нам явилась в зал,

Как прекрасная царица, открывает карнавал.
Вед:
Давайте - ка на стульях посидим,

Издалека на Осень поглядим.
Осень: У меня в руках корзинка
в ней осенние дары

Все чем только я богата принесла для детворы

Листья крашу в яркий цвет, лучше красок в мире нет.

Осенью растут грибы на высокой ножке,

И гуляют грибники с корзинами, лукошками.
Вед: Ребятки,
а из вас кто-то ходил в лес за грибами с мамой и папой. Молодцы, тогда я вам
предлагаю поиграть в игру
Игра «Собери грибы» (с завязанными глазами)
Вед: Молодцы
ребята!
Осень: У меня
дел, не мало, у меня много дел: шубу зайчиков проверю,

Приготовлю им кору и листвою постараюсь потеплей укрыть нору.

В октябре, октябре часто дождик на дворе,

 А как приятно под дождем

Шептаться с зонтиком вдвоем.

И даже можно зонтик взять

И под дождиком играть!
Осень: А давайте и
мы с вами поиграем в игру с зонтиком.
Игра с зонтиком «Солнышко и дождик»
Осень: Благодарна всем я, дети

Вы теперь мои друзья

Запевайте дружно песню

Осень, щедрая пора!
                                             Песня «»
Осень садится на трон.

4 р-к: Вновь
осенняя пора ветром закружила.
Чудо - красками она всех заворожила!
Посмотри,
какой ковёр листьев у порога!
Только жаль, что светлых дней в осени немного.
5 р-к: Осень в город невидимкой
Потихонечку вошла.
И волшебную палитру
Разных красок принесла.
6 р-к: Краской красною рябины
Разукрасила в садах.
Брызги алые калины
Разбросала на кустах.
7 р-к: Жёлтой -
разрисует осень
Тополя, ольху, берёзки.

Серой краской
дождик льётся,
Солнце золотом смеётся.

8 р-к: Клён оранжевый стоит
И как будто говорит:
«Посмотрите же вокруг –
Всё преобразилось вдруг!»
9 р-к: Опустила осень кисти
И глядит по сторонам:
Яркий, добрый, разноцветный
Праздник подарила нам.
Звучит музыка в зал входит Слякоть.
Слякоть: Я по
улицам хожу всегда после дождя.
Везде я
слякоть развожу, узнали вы меня?
Вед: В гости мы
тебя не ждали сапоги не надевали,
Не набросили
пальто.
Ну-ка нам
ответь: ты кто?
Слякоть: Я
за осенью хожу, очень с
грязью я дружу.
Не люблю я
зимней стужи, а люблю большие лужи!
Черная
краска- это моя, слякотью зовут меня.
Вед: Дети Осени все рады. Ну а
Слякоть нам не надо!
Натоптала,
наследила, сколько грязи намесила!
Нужно
дворника позвать слякоть в зале нам убрать.
Слякоть: Вам не
стоит торопиться!
Хочется мне
охладиться.
(Берет таз с
водой и умывается. В середине таза стоит чашка с водой, вокруг нее – много
мелких листочков)
Я с водой не
расстаюсь
Сейчас
помоюсь, поплещусь!
(брызгает на
себя)
А что
касается гостей - для вас вода есть погрязней.
Для вас мне
ничего не жалко, сейчас и вам не будет жарко.
Оболью водой
всех я и вы полюбите меня.
(Слякоть
незаметно вынимает чашку с водой, берет таз с листьями и резко «выливает» на
гостей. Затем разбрасывает «следы».)

Вед: Ребята,
смотрите как слякоть нам тут наследила. Нам нужно сейчас все убрать.
(Ведущий вызывает мальчика и девочку, кто быстрее соберет следы,
черные следы собирает мальчик, а серые следы-девочка)
Игра «Собери следы»
После игры Слякоть вбегает из другого входа, несет с собой лужи.
Слякоть: Ага!
Следы мои убрали, а с лужами меня не ждали?
Пока морозы
не придут, все равно я буду тут! (плачет)
Входит Холодрыга.
Вед: А ты
кто?
Холодрыга: Я
Холодрыга! (К Слякоти)
А, ты уже
тут! Фу, какую слякоть развела! Не реви и без тебя холодно. Лучше подумай, как
эту Осень проучить, чтоб не
зазнавалась.
Слякоть:Придумала!
Сейчас мы ее заколдуем, и она заснет, ведь она с зимой не дружит и холода
боится. А сами такую слякоть разведем, такой холод устроим, что она с золотой
превратиться в дождливую…
Холодрыга:  Бррр!
Бррр!
Слякоть: Давай
превратим Осень
в Скучную Осень, тогда и ее, никто любить не будет.
Холодрыга: Давай!
Подходят к Осени и крутятся возле нее.
Вед:Стойте, что
вы делаете? Вы что же, забыли? Вы же на праздник пришли!

Слякоть: Ах да,
на праздник. У меня для
вас подарок есть (вынимает конфеты)
Холодрыга: (читает) Сни-керс.
Слякоть: (с
раздражением) Сам ты сникерс! Это – Насморкс!
Холодрыга: (читает) Ба-ун-ти.
Слякоть: Не Баунти, а
Чихаунти!
Сейчас
вашу Осень
и угостим!
(Дают Осени «конфеты», Осень начинает
чихать, Ведущая дает ей платок)
Вед: Ой, что
же это такое! Как беде помочь?
Осень, Осень, что с
тобой? какое же лекарство тебя вылечит?
Слякоть и
Холодрыга:
Ищите, ищите
лекарство, может найдете.
Слякоть: Чихать
можно!
Холодрыга: Болеть
можно!
Слякоть: С сырыми
ногами походить.
Холодрыга: И с
синим носом. Бррр!
Вед: Осень дети не
забудут, уходите прочь отсюда!
Холодрыга и
Слякоть:
Уходим,
уходим! Не будем вам мешать! Мы итак вам уже подпортили праздник! Хи-хи-хи!
Герои уходят.
Вед: Ребята,
давайте исполним веселый танец, Осень повеселим и она
выздоровеет!
Танец «»
Вед: (к Осени) Ну как,
тебе уже лучше, красавица Осень?
Осень: (еще чихает) – Нет
еще! Апчхи!
Вед: Чтоб
нашу Осень
развеселить, нужно ещё повеселить!
Осень: (выздоравливает)
Вы, друзья,
меня спасли, выздороветь мне помогли!
Вед: Ну
наконец-то! Как мы рады, поправилась, Осень!
Спасибо,
красавица Осень, за яркость красок, за бал, который ты для нас сегодня
устроила. А мы на прощание хотим подарить тебе песню.
Песня «»
Осень: С
вами весело играть, песни петь и танцевать!
 Я
вас за все благодарю, корзину фруктов вам дарю.
Угощайтесь
на здоровье!
Осень: А мне
пришла пора прощаться,
В лес осенний
возвращаться
Ждут меня еще
дела
До свиданья,
детвора.
Вед: Давайте,
дети, скажем Осени – спасибо!
Дети: Спасибо!
Осень: До
свидания, друзья! До следующего года!
Вед: Вот и
закончилось наш праздник.
И сейчас я
приглашаю вас пройти в группу отведать угощение!

file_name: Беседа Осенний карнавал.docx

alt: Праздник « Осенний карнавал »

alt: Вед: Давайте - ка на стульях посидим,

alt: Запевайте дружно песню

alt: Вед : В гости мы тебя не ждали сапоги не надевали,

alt: Вед : Ребята, смотрите как слякоть нам тут наследила

alt: Слякоть : Ах да, на праздник

alt: Танец «» Вед: (к Осени )

title: Беседа "Осенний карнавал"


extracted_text:
Тип Членистоногие. Классы Ракообразные и
Паукообразные. Вариант 1.

Задание.
Разделите признаки на две категории – признаки Ракообразных и признаки
Паукообразных.
1.
Имеют
членистые конечности подобные рычагам, к которым крепятся мышцы, приводящие их
в движение.
2.
Тело
членистоногих покрыто твердым наружным покровом – хитином.
3.      Отделы тела головогрудь и брюшко.
4.
Имеют четыре пары ходильных конечностей.
5.      Имеют пять пар ходильных конечностей.
6.      Отделы тела головогрудь и брюшко, у некоторых представителей тело
представлено единой монолитной структурой.
7.
Хитиновый
покров нерастяжим и сдерживает рост животного, поэтому членистоногие растут
только в период линьки, когда спадает хитиновая кутикула.
8.
Большая
часть приспособились к жизни в наземно-воздушной среде обитания.
9.
В
основном морские животные, представители ряда видов обитают в пресных водах и
на суше.
10.
Пищеварительная
система сквозного типа (Рот → глотка →
пищевод → желудок → кишка → анус).
11.  Рот окружен тремя парами видоизмененных конечностей.
12.  Желудок двухкамерный, имеет жевательный и цедильный отделы.
13.  Характерно внекишечное (наружное) переваривание, В тело
жертвы впрыскивается одновременно и яд, и пищеварительные ферменты.
14.  Мускулистая
глотка и сосательный желудок помогают вытянуть переваренные органы и
ткани жертвы.
15.  Кровеносная система незамкнутая, сердце пятиугольное.
16.  Кровеносная система незамкнутая, сердце трубкообразное.
17.  Органы дыхания: пара легочных мешков и система трахей.
18.  Органы дыхания жабры.
19.  Выделительная система - две зеленые железы.
20.  Выделительная система представлена мальпигиевыми сосудами
21.  Все нервные узлы сливаются в единственный
звездообразный узел.
22.  Нервная система представлена надглоточным нервным узлом,
окологлоточным нервным кольцом, подглоточным нервным узлом и брюшной нервной
цепочкой.
23.  Антеннулы (короткие усики) - органы
химического чувства, отвечают за обоняние, органы осязания – антенны (длинные
усики).
24.  Органы зрения – сложные фасеточные глаза -
сидят на стебельках и могут поворачиваться в разные направления.
25.  Имеют 4 пары простых глаз.
26.  По всему телу распределены чувствительные
волоски - щетинки, наибольшая их концентрация наблюдается на хелицерах,
педипальпах, вокруг рта и на конечностях.
27.  На брюшке паука находятся
особые органы - паутинные бородавки, основная функция которых - формирование
паутинного волокна.

Тип Членистоногие. Классы Ракообразные и
Паукообразные. Вариант 2.

Задание.
Разделите признаки на две категории – признаки Ракообразных и признаки
Паукообразных.
1.
В
основном морские животные, представители ряда видов обитают в пресных водах и
на суше.
2.
Большая
часть приспособились к жизни в наземно-воздушной среде обитания.
3.
Пищеварительная
система сквозного типа (Рот → глотка →
пищевод → желудок → кишка → анус).
4.
Характерно внекишечное (наружное)
переваривание, В тело жертвы впрыскивается одновременно и яд, и пищеварительные
ферменты.
5.
Рот окружен тремя парами видоизмененных
конечностей.
6.
Желудок двухкамерный, имеет жевательный
и цедильный отделы.
7.      Мускулистая глотка и сосательный желудок помогают вытянуть переваренные
органы и ткани жертвы.
8.
Кровеносная система незамкнутая, сердце
пятиугольное.
9.
Кровеносная система незамкнутая, сердце
трубкообразное.
10.  Органы дыхания жабры.
11.  Органы дыхания: пара легочных мешков и система трахей.
12.  Выделительная система - две зеленые железы.
13.  Выделительная система представлена мальпигиевыми сосудами
14.  Нервная система представлена надглоточным нервным узлом,
окологлоточным нервным кольцом, подглоточным нервным узлом и брюшной нервной
цепочкой.
15.  Все нервные узлы сливаются в единственный
звездообразный узел.
16.  Органы зрения – сложные фасеточные глаза -
сидят на стебельках и могут поворачиваться в разные направления.
17.  Имеют 4 пары простых глаз.
18.  Антеннулы (короткие усики) - органы
химического чувства, отвечают за обоняние, органы осязания – антенны (длинные
усики).
19.  По всему телу распределены чувствительные
волоски - щетинки, наибольшая их концентрация наблюдается на хелицерах,
педипальпах, вокруг рта и на конечностях.
20.  На брюшке паука находятся
особые органы - паутинные бородавки, основная функция которых - формирование
паутинного волокна.
21.
Имеют
членистые конечности подобные рычагам, к которым крепятся мышцы, приводящие их
в движение.
22.  Отделы
тела головогрудь и брюшко.
23.  Отделы тела головогрудь и брюшко, у некоторых представителей тело
представлено единой монолитной структурой.
24.  Имеют четыре пары ходильных конечностей.
25.  Имеют пять пар ходильных конечностей.
26.  Тело
членистоногих покрыто твердым наружным покровом – хитином.
27.
Хитиновый
покров нерастяжим и сдерживает рост животного, поэтому членистоногие растут
только в период линьки, когда спадает хитиновая кутикула.

Тип Членистоногие. Классы Ракообразные и
Паукообразные. Вариант 3.

Задание.
Разделите признаки на две категории – признаки Ракообразных и признаки
Паукообразных.
1.
Тело
членистоногих покрыто твердым наружным покровом – хитином.
2.
Хитиновый
покров нерастяжим и сдерживает рост животного, поэтому членистоногие растут
только в период линьки, когда спадает хитиновая кутикула.
3.
Имеют
членистые конечности подобные рычагам, к которым крепятся мышцы, приводящие их
в движение.
4.      Отделы тела головогрудь и брюшко.
5.
Имеют четыре пары ходильных конечностей.
6.      Имеют пять пар ходильных конечностей.
7.      Отделы тела головогрудь и брюшко, у некоторых представителей тело
представлено единой монолитной структурой.
8.
Большая
часть приспособились к жизни в наземно-воздушной среде обитания.
9.
В
основном морские животные, представители ряда видов обитают в пресных водах и
на суше.
10.  Все нервные узлы сливаются в единственный
звездообразный узел.
11.  Нервная система представлена надглоточным нервным узлом,
окологлоточным нервным кольцом, подглоточным нервным узлом и брюшной нервной
цепочкой.
12.  Органы зрения – сложные фасеточные глаза -
сидят на стебельках и могут поворачиваться в разные направления.
13.  Имеют 4 пары простых глаз.
14.  Антеннулы (короткие усики) - органы
химического чувства, отвечают за обоняние, органы осязания – антенны (длинные
усики).
15.  По всему телу распределены чувствительные
волоски - щетинки, наибольшая их концентрация наблюдается на хелицерах,
педипальпах, вокруг рта и на конечностях.
16.  На брюшке паука находятся
особые органы - паутинные бородавки, основная функция которых - формирование
паутинного волокна.
17.
Пищеварительная
система сквозного типа (Рот → глотка →
пищевод → желудок → кишка → анус).
18.  Характерно внекишечное (наружное) переваривание, В тело
жертвы впрыскивается одновременно и яд, и пищеварительные ферменты.
19.  Мускулистая
глотка и сосательный желудок помогают вытянуть переваренные органы и
ткани жертвы.
20.  Рот окружен тремя парами видоизмененных конечностей.
21.  Желудок двухкамерный, имеет жевательный и цедильный отделы.
22.  Кровеносная система незамкнутая, сердце пятиугольное.
23.  Кровеносная система незамкнутая, сердце трубкообразное.
24.  Выделительная система - две зеленые железы.
25.  Выделительная система представлена мальпигиевыми сосудами
26.  Органы дыхания: пара легочных мешков и система трахей.
27.  Органы дыхания жабры.

28.

file_name: Классы_Членистоногих — копия.docx

tags: Членистоногие. Ракообразные. Паукообразные

title: Проверочная работа по теме "Классы Членистоногих"


extracted_text:
Диагностика с диагностическими
заданиями на развитие музыкально-художественной деятельности детей старшего
дошкольного возраста
Образовательная
область:  «Музыка».
Раздел:
«Развитие музыкально-художественной деятельности».
Цель и задачи диагностической работы
Цель диагностической
работы – изучение  показателей музыкально-художественной деятельности детей
старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1.Собрать фактические данные для
выявления показателей развития в музыкально-художественной деятельности детей
старшего дошкольного возраста.
2.Обеспечить контроль, за решением
образовательных задач по развитию музыкально-художественной деятельности.
Уровневые оценки:
Высокий уровень - творческая активность ребенка, его самосто-ятельность,
инициатива; быстрое осмысление задания, точное выра-зительное его выполнение
без помощи взрослого; ярко выраженная эмоциональность (во всех видах
музыкальной деятельности).
Средний
уровень – эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную
деятельность. Однако ребенок затрудняется в выполнении задания. Требуется
помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы
Низкий уровень – малоэмоционален; «ровно», спокойно
относится к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен. Не
способен к самостоятельно выполнять задания.

Восприятие
музыкального воспроизведения
1.     Внимание

Ребенок определяет характер музыкального
произведения.
Цель: определить возможности ребенка в
восприятии музыкального произведения при помощи цветовых индикаторов
эмоциональных состояний.
Критерии
и оценки выполнения задания (в баллах):
3
балла - адекватно определяет характер музыкального произведения.
2
балла - Определяет характер произведения при помощи педагога, дает 2-3
определения (веселая, бодрая).
1 балл - Неверно
определяет характер музыкального произведения.
2.     Знание
музыкальных жанров
Ребенок
знает простейшие жанры (песня, танец, марш), узнает их в музыке.
Цель:
выявить знания ребенка о музыкальных жанрах (песня, танец, марш).
3
балла – различает простейшие жанры (песня, танец, марш), узнает их при
восприятии.
2
балла – различает простейшие жанры при восприятии, но делает это не всегда
уверенно.
1
балл – допускает ошибки в определении жанров или не отвечает вообще.
3.     Ребенок
определяет форму музыкального произведения (2-3 частную).
Цель:
выявить способность ребенка определять форму музыкального произведения
(вступление, заключение, припев, запев в песне, 2-3 ч. ф.)
3
балла – правильно определяет форму музыкального произведения (запев, припев в
песне; вступление, заключение; части в 2-3 частном произведении).
2
балла – форму музыкального произведения может определить только при помощи
педагога.
1
балл – Неверно
определяет форму музыкального произведения.
Исполнительская
деятельность
1.
Владение
навыками пения:
Цель:
выявить уровень владения ребенка навыками пения (интонация, дыхание, дикция и
т.д.)
Ребенок
точно интонирует, вовремя берет дыхание, четко произносит текст песни.
3
балла -  точно интонирует, правильно берет дыхание, четкая дикция.
2
балла - интонирует не очень точно, не всегда вовремя берет дыхание, нечетко
произносит текст.
1
балл балл - плохо владеет навыками пения.
2.
Умение
петь выразительно, передавая характер песни, темповые и динамические
особенности
Цель:
выявить умение ребенка петь выразительно, эмоционально, передавая характер
песни.
3
балла - поет выразительно, используя нюансировку, передает характер музыки.
2
балла - поет недостаточно выразительно, без эмоций.
1
балл - поет плохо или отказывается петь.
3.
Чисто
интонирует песню или попевку с музыкальным сопровождением и без него.
3
балла - самостоятельно исполняет песню или попевку с сопровождением и без него.
2
балла
- исполняет песню или попевку с поддержкой голоса педагога.
1
балла
- не может петь без поддержки педагога, интонирует неверно.
Музыкально-ритмический
рисунок
1.     Ритмично
и выразительно двигается в соответствии с характером музыки, ее жанром.
Цель:
выявить умение ребенка двигаться ритмично и выразительно в соответствии с
характером музыки, ее жанром.
3
балла - выразительно передает характер музыки и ее жанровые особенности в
движении.
2
балла - передает характер музыки в движении по подсказке педагога.
1
балл - движения не соответствуют характеру и жанровым особенностям музыки.
2.     Владеет
достаточным для своего возраста объемом движений
Цель: определить владение
ребенка достаточным объемом движений для своего возраста.
3 балла - использует
достаточное количество танцевальных движений.
2 балла - использует 2-3
знакомых танцевальных движений.
1 балл -  использует
однообразные движения или не проявляет интереса к
музыкально-ритмической деятельности.
3.
Самостоятельно
реагирует на смену музыкальных фраз, частей.
Цель: выявить способность
ребенка самостоятельно реагировать на смену фраз и частей музыкального произведения
в движении.
3 балла - точно реагирует
на изменения в музыке.
2 балла - реакция на
смену музыкальных фраз и частей музыки не всегда точная.
1 балл - не реагирует на
смену музыкальных фраз и частей в музыке.

Диагностические задания развития музыкально –
художественной деятельности етей старшего дошкольного возраста
Восприятие
музыкального воспроизведения
Задание № 1
Внимание
Определяет
характер музыкального произведения.
Цель:
определить возможности ребенка в восприятии музыкального произведения при
помощи цветовых индикаторов эмоциональных состояний.
Игровой материал: карточки трех цветов
(красный, синий, зеленый), фонограммы или исполнение музыкальных произведений.
Исходным
для построения подобной диагностики является установленное в психологии
соответствие определенных цветовых оттенков различным эмоциональным состояниям
человека.
Ребенку
предлагается в процессе прослушивания небольшого отрывка из музыкального
произведения выбрать карточку именно того цвета, каким бы он нарисовал данную
мелодию.
Задача
ребенка создать цветовой образ музыкальной композиции (веселый, задорный -
красный; грустный, печальный – синий; светлый, лирический - зеленый.)
Посредством
введения цветовой символики проверяется эмоциональная реакция на три разнохарактерных
мелодии.
Репертуар:
«Камаринская», «Болезнь куклы» П.И.Чайковского, «Сладкая греза» П.И. Чайковского.
Задание № 2
Знание
музыкальных жанров
Знает
простейшие жанры (песня, танец, марш), узнает их в музыке.
Цель:
выявить знания ребенка о музыкальных жанрах (песня, танец, марш).
Игровой
материал: карточки с изображением марширующих солдат, поющих и танцующих детей.
Фонограммы или исполнение на фортепиано следующих произведений:
П.И.Чайковский
«Марш оловянных солдатиков»;
П.И.Чайковский
«Полька»;
Р.н.п.
«Во поле береза стояла».
Ребенку
раздаются карточки. Музыкальный руководитель исполняет на фортепиано или
включает фонограмму музыкальных пьес, соответствующих содержанию рисунков на
карточках. Ребенок должен узнать произведение по жанру, поднять соответствующую
карточку и ответить на вопросы педагога:
-
Произведение какого жанра прозвучало?
-
Что можно под него исполнять?
-
Характерные особенности.
Задание № 3
Определяет
форму музыкального произведения (2-3 частную).
Цель:
выявить способность ребенка определять форму музыкального произведения
(вступление, заключение, припев, запев в песне, 2-3 ч. ф.)
ребенку
предлагается для прослушивания несколько музыкальных произведений разной формы.
После исполнения ребенок определяет сколько частей в произведении и по каким
средствам выразительности он это понял.
-
В. Шаинский «Пусть бегут неуклюже»;
-
В. Салманов «Голодная кошка и сытый кот»
-
Д. Кабалевский «Клоуны».
Исполнительская
деятельность
Задание 4
Владение
навыками пения: точно интонирует, вовремя берет дыхание, четко произносит текст
песни.
Цель: выявить уровень
владения ребенка навыками пения (интонация, дыхание, дикция и т.д.)
Ребенку предлагается
спеть небольшие распевки, на разные слоги или слова (звуки о, а, у; слоги ма,
мо, ду, ля и т.д.), с динамическими изменениями (громко-тихо) и разными
способами звукоизвлечения (легато, стаккато).
Задание 5
Умение петь выразительно,
передавая характер песни, темповые и динамические особенности
Цель: выявить умение
ребенка петь выразительно, эмоционально, передавая характер песни.
Ребенку предлагается
спеть знакомую песню и выявляется его способность к выразительному и
эмоциональному пению.
Репертуар: любая знакомая
ребенку песня (песни В.Шаинского, Е. Крылатова, программные сочинения,
несложные попевки, песни из мультфильмов знакомых детям).
Задание 6
Чисто интонирует песню
или попевку с музыкальным сопровождением и без него.
Цель: выявить способность
ребенка чисто интонировать попевку  или небольшую мелодию с музыкальным
сопровождением и без него.
Ребенку предлагается
попевка или песня для прослушивания. После этого, музыкальный руководитель
просит ребенка спеть попевку сначала с сопровождением, а затем без него.
Репертуар: «Осенние
распевки», «Та-та, два кота», и т.д.
Музыкально-ритмический
рисунок
Задание 7
Ритмично и выразительно
двигается в соответствии с характером музыки, ее жанром.
Цель: выявить умение
ребенка двигаться ритмично и выразительно в соответствии с характером музыки,
ее жанром.
Ребенку предлагается
послушать музыку, определить сколько частей в произведении, их характер. Затем,
после повторного прослушивания каждой части, ребенок определяет, какие
движения, можно исполнить под эту музыку, и самостоятельно выполняет их.
Репертуар: Т. Ломова
«Тема с вариациями». Двигательная основа этюда: плавный шаг, подскоки, бег,
ходьба.
Задание 8
Владеет
достаточным для своего возраста объемом движений
Цель: определить владение
ребенка достаточным объемом движений для своего возраста.
Музыкальный руководитель
ведет наблюдение за ребенком во время музыкально-ритмической деятельности.
Индивидуально просит его показать знакомые танцевальные движения под музыку
соответствующего характера.
Репертуар: упражнения в
ходьбе разного характера: «Великаны и гномы» Д.Львова-Компанейца,  «Хороводный
шаг» р.н.м., Е.Тиличеева «Лошадки», «Попрыгунчики» музыка Ф.Шуберта, «Пружинки»
и т. д.
Задание 9
Самостоятельно реагирует
на смену музыкальных фраз, частей.
Цель: выявить способность
ребенка самостоятельно реагировать на смену фраз и частей музыкального
произведения в движении.
Ребенку предлагается
прослушать произведение в записи или в исполнении музыкального руководителя и
найти соответствующие движения, отмечающие смену частей или музыкальных фраз.
Музыкальный руководитель
предлагает сюжет: пошли подружки (молодцы) в лес по ягоды. Стали девочки
(молодцы) ягоды собирать, набрали полный кувшинчик, обрадовались и пустились в
пляс.
Стали они домой
собираться и вдруг увидели большой гриб.  Снова обрадовались и заплясали.
Репертуар: р.н.п. «Как
под яблонькой».

file_name: Диагностические задания по музыке.docx

alt: Исполнительская деятельность 1

intro: Программа предполагает наличие системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Таким образом, образовательный процесс будет иметь диагностическую основу, тем самым наиболее полно удовлетворять образовательные потребности воспитанников, а  также формировать  личностные качества, которые будут необходимы для полноценного развития человека в последующие возрастные периоды.


extracted_text:
Дошкольная лаборатория с детьми среднего дошкольного возраста
  «СТРОИТЕЛЬСТВО КОСМИЧЕСКОЙ СТАНЦИИ»

Комплексное исследование и решения на
основе исследования Людей всегда интересовал космос. Луна, находясь ближе всего
к нашей планете, стала единственным небесным телом, на котором побывал человек.
С чего начинались исследования нашего спутника? О том, как образовалась Луна,
ученые спорят до сих пор. Существует три версии, одна из которых - основная -
была выдвинута после получения образцов лунного грунта. Её прозвали теорией
гигантского столкновения. В основе лежит предположение, что больше 4 миллиардов
лет назад столкнулись две протопланеты, а их отколовшиеся частицы застряли на
околоземной орбите, образовав со временем Луну. Как же на такие сложные темы
ответить детям на вопросы.

Цель: создание условий
для развития конструктивной деятельности с использованием LEGO – конструктора.
Задачи:
Образовательные: Формировать
у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское
техническое творчество; умение конструировать по образцу, по заданной схеме, по
замыслу; формировать предпосылки учебной деятельности: выполнять задания в
соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до
конца, планировать будущую работу; расширять и закреплять знания о космических
станциях, космосе и его составляющих;
Развивающие: Развивать
конструктивное и логическое мышление, воображение, мелкую моторику рук, речевое
развитие.
Воспитательные: Воспитывать
усидчивость, выдержку, умение работать в коллективе.

Предполагаемый результат: У детей
сформируются представления о космосе; конкретизируются знания о планетах
солнечной системы, созвездиях, метеоритах, сформируется интерес к неизвестным
фактам из истории космоса.
У детей появится интерес к самостоятельному изготовлению
построек из LEGO-конструктора, умение применять полученные знания при
проектировании и сборке конструкций, познавательная активность, воображение,
фантазия и творческая инициатива.
Сформируются конструкторские умения и навыки, умение
анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать
связь между их назначением и строением.
Совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в
паре, коллективе, распределении обязанностей.
Сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и
желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и
поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.

Способы отслеживания результативности

беседа
опрос
педагогическое
     наблюдение
самостоятельная
     работа
практическая
     работа
творческая
     работа
выставки
     работ
презентации
     творческих работ
демонстрации
     моделей

Формы
организации  игр - занятий

Активная
     помощь педагога;
Сотрудничество
     с родителями (законными представителями);
Беседа,
     показ, объяснение;
Игра
     – презентация;
Практическое
     занятие с помощью педагога;
Выставка

LEGO-конструирование
больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития
технических способностей детей.
LEGO–конструирование объединяет в себе
элементы игры с экспериментированием, а, следовательно, активизирует
мыслительно - речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские
способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует
интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более
высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников.

Использование
LEGO-конструктора является великолепным средством для интеллектуального
развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности.
LEGO-конструирование развивает и речевые навыки: дети задают взрослым вопросы о
различных явлениях или объектах. Это даёт также коммуникативные навыки.
Интерес к Космосу
пробуждается у человека весьма рано, буквально с первых шагов. Загадки
Вселенной будоражат воображение всегда, с раннего детства до старости. Солнце,
Луна, звезды – это одновременно так близко, и в то же время так далеко. Как
поддержать интерес ребенка к неизведанному? Конечно же, через проектную
деятельность «LEGO - Космос».
Проект по
легоконструированию позволит детям усвоить сложный материал через совместный
поиск решения проблемы, тем самым, делая познавательно-творческий процесс
интересным и мотивационным. Работа над проектом носит комплексный характер,
пронизывает все виды деятельности дошкольников. Проектная конструктивная
деятельность развивает творческую активность детей, помогает самому педагогу
развиваться как творческой личности. Данный проект направлен на развитие
кругозора детей, формирование у них познавательной активности, воспитание
патриотических чувств (гордость за российских космонавтов – первооткрывателей
космоса), нравственных ценностей, добрых, дружественных отношений.

file_name: КОСМИЧЕСКАЯ СТАНЦИЯ.docx

alt: Формы организации игр - занятий

другое

group: Педагогика


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом совете
  КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
  для                                                                                обучающихся
  с ограниченны- ми возможностями
  здоровья»

Протокол №___от ____2019
  г.
Председатель_______________
Н.С.
  Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
  Г.А.

 «____»________2019г.

«Утверждаю»
Директор КГОБУ
  «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся                                                                                ограниченными
  возможностями здоровья»

  ___________Логачева О.Д.
 «____»________2019г.

Рабочая
программа для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью  по обучению
грамоте  дошкольной группы
«Звездочки»
(третьего
года обучения)

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г. Петропавловск-Камчатский
2019г.

Пояснительная
записка.
Подготовка к обучению грамоте включает в
себя два разных направления: развитие ручной моторики, подготовка руки к письму
и обучение элементарной грамоте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми
направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи,
выбор способов ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и
специфических предпосылок к учебной деятельности.
Программа по обучению грамоте составлена
на основе: «Адаптированной основной образовательной программы дошкольного
отделения  КГОБУ  «Камчатская школа-интернат для обучающихся  с ограниченными
возможностями здоровья».
Цель: Формировать
умение сотрудничать в процессе осуществления совместной деятельности
Задачи:
-
Продолжать
учить детей застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки.
-
 Учить
детей составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных,
элементы предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к веточкам
листья и т. д.).
-
 Формировать
у детей умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка
(дождик, дорожка и т. д.) сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число
(действия по подражанию, по образцу).
-
 Учить
детей размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону.
-
 Учить
детей проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя
изгибы (ширина между волнистыми линиями от 2,5 до 1,5 см).
-
 Учить
детей проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, повторяя их
изгиб.
-
 Учить
детей обводить по контуру простые предметы.
-
 Учить
детей проводить линию, не отрывая карандаша от бумаги (сначала пальцем, а затем
карандашом).
-
 Учить
детей штриховать в одном направлении сверху вниз простые предметы (яблоко, груша,
воздушный шар и т. д.).
-
 Формировать
у детей индивидуальные предпочтения при выборе цвета при раскрашивании
контурных сюжетных рисунков цветными карандашами.
Организация
работы по программе.
На
коррекционные индивидуальные занятия по расписанию отводятся часы в первую
половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные занятия. На
занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий может меняться в
зависимости от психофизического состояния ребенка. Индивидуальные и
подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  не менее 2-х раз в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое
занятие дефектолога включает  3 структурные части:
         -
Вводная часть (организационный момент)  -  установление эмоционального
контакта с ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         -
Основная часть (обучающая) – включает в себя основное содержание
предстоящего занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью
формирования конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности
взрослого  и ребенка.
         -
Заключительная часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный
метод – организация деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых
им знаний и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность учителя.

По мере увеличения объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного
метода в сочетании с информационно-рецептивным методом, который предшествует
репродуктивному методу при любом варианте обучения.

Репродуктивный метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками,
формирует у них основные мыслительные операции. Эффективной
является следующая последовательность в применении приемов обучения при
обучении и организации игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
Формы контроля: тестовые
задания практического характера.

Основное
содержание работ.
-
Учить
детей застегивать кнопки и пуговицы различной величины одного цвета
-
Учить
детей выполнять знакомые ранее игры с пальцами по речевой инструкции
-
Учить
детей размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону
-
Учить
детей выкладывать горох, семечки на подготовленную дощечку с размазанным
пластилином по контуру простого
-
Продолжать
учить детей проводить непрерывные линии, не отрывая карандаша от бумаги, между
двумя линиями
-
Учить
детей проводить линию, не отрывая карандаша от листа бумаги по наклонной
линии-образцу (дорожке)
-
Учить
детей проводить прямую непрерывную линию между двумя волнистыми линиями
-
Учить
детей составлять из частей целый предмет (пристегивать элементы предметов к
основной части: к середине
-
Учить
детей выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка
и т. д.) сначала в две по образцу) Учить детей проводить непрерывную линию
между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы (ширина между
-
Учить
детей проводить линию пальцем, затем карандашом самостоятельно по заданному
образцу
-
Учить
детей проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, повторяя их
изгиб (сначала проводить
-
Учить
детей обводить по контуру простые предметы
-
Продолжать
учить выполнять шнуровку слева направо без перекрещивания шнурка (2 дырочки, 6
дырочек — дорожка
-
Продолжать
проводить игры с пальчиками и речевым сопровождением Продолжать учить
выкладывать горох (фасоль, семечки) на пластилин по контуру, сделанному
педагогом (рыбка)
-
Учить
проводить непрерывную линию карандашом по образцу Учить проводить непрерывную
линию по нарисованному контуру (пальцем, карандашом)
-
Учить
детей проводить линию, не отрывая пальца или карандаша от листа бумаги
-
Учить
детей проводить волнистые линии по пунктиру, не отрывая карандаша от листа
бумаги
Игры и упражнения: «Бабушкин клубочек», «Волшебные
замочки», «Кнопки и застёжки», «В
стране букв», и т.п.
Целевые
ориентиры к концу учебного года.
Ребенок
может  научиться:
-
застегивать
и расстегивать пуговицы на своей одежде; показывать по просьбе взрослого и
называть все пальцы на обеих руках;
-
 выполнять
игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением;
-
 проводить
непрерывную плавную линию пальцем и карандашом между двумя ломаными линиями,
повторяя изгиб;
-
 проводить
волнистые линии по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;
-
 обводить
пальцем по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы пиния
была плавной; штриховать простые предметы сверху вниз.
Материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.,
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью – СПБ. Издательство «Союз», 2003 - 320 с. – (Коррекционная
педагогика).
2.
Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного
восприятия и узнавания у старших дошкольников, СПб., 2003.
3.
Башаева Т.В. Развитие восприятия детей 3-7 лет, Ярославль, 2001.
4.
 Волкова Л.С. Логопедия, М., 1989.
5.
Журова Е.Н. Обучение дошкольников грамоте. М.: Школа-Пресс, 1998.
6.
 Козырева Л.М.  Развитие речи.  Дети  5-7 лет,
 Ярославль:  Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».
III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

file_name: +Обучение грамоте3.docx

alt: Специальные методы и приемы работы

alt: Козырева Л.М. Развитие речи.

title: +Обучение грамоте3


extracted_text:
Практическая
работа №17 Тема: Оформление формул
редактором MS Equation
Цель работы: Получить практические навыки при работе с редактором
формул.
Оборудование: ПК
Содержание работы
Задание 1
1.
Создайте  документ.     Используя  вставку  символов,  напечатайте приведенные математические
формулы:

alt: Практическая работа №17 Тема :


extracted_text:
Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»

Ответы: 1. в  2. в  3. б  4. а  5. б  6. в  7. а  8.
б  9. б  10. а 11. в  12. б 13. в

1. В какой город приехала Римма Лебедева с мамой?

А. Москва     Б. Красноярск     В. Свердловск

2. В каком классе предстояло учиться Римме?

А. в 4 классе     Б. во 2 классе     В. в 3 классе

3. Что случилось с селом, в котором жила Римма и её
мама?

А. сожгли немцы     Б. бомбили немцы     В. захватили
немцы

4. Назови имя учительницы.

А. Анастасия Дмитриевна     Б. Алёна Сергеевна     В.
Арина Ивановна

5. Кто усадил Римму на своей парте, рядом с собой?

А. Инна Воробьёва     Б. Маня Петлина     В. Сергей
Холодов

6. Как училась Римма Лебедева?

А. Отлично     Б. Удовлетворительно     В. Неважно

7. Кто сказал, что Римма не в силах учиться?

А. тётка     Б, сестра     В. отец

8. В какой палате лежал лейтенант?

А. в 24     Б. в 8     В. в 30

9. О чём попросил лейтенант у Риммы?

А. написать письмо жене     Б, написать письмо
дочке     В. написать письмо другу

10. Какое правило напомнил лейтенант Римме?

А. после «Ч» мягкий знак не пишется

Б. после «Ж» пишется буква и

В. После «Щ» пишется буква у

11. Что лейтенант разбирал вместе с Риммой?

А. разбирал непонятные правила

Б. разбирал, где нужно ставить знаки препинания

В. разбирал ошибки, исправлял и объяснял, почему надо
писать так, а не этак

12. Через сколько месяцев Римма Лебедева принесла
лейтенанту ведомость с отметками за вторую четверть?

А. через 3 месяца     Б. через 2 месяца      В. через
месяц

13. Почему вместо мамы Риммы в ведомости расписался
лейтенант?

А. потому что Римма не захотела отдавать маме
ведомость на подпись

Б. потому что тётя не стала расписываться

В. потому что мама уехала в командировку

file_name: тест Отметки риммы Лебедевой Кассиль .docx

alt: Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»

alt: Как училась Римма Лебедева?

alt: Что лейтенант разбирал вместе с

intro: Тест по литературному чтению 3 класс. Лев Кассиль "Отметки Риммы Лебедевой"

title: Тест  Лев Кассиль "Отметки Риммы Лебедевой"