extracted_text:
ЛЕКЦИЯ 13. Кормовая база
пчеловодства основных климатических зон России

Цветковые растения
Медовый
запас пасеки
Улучшение
медоносной базы

На земном шаре насчитывают свыше 150 тыс.
видов цветковых растений. На территории РФ встречается около 20 тыс. видов, из
которых более тысячи видов медоносных. Однако из них практическое значение для
пчеловодства имеют не более 200 видов.
Различают дикорастущие (естественные) и
культурные (сельскохозяйственные) медоносные растения. По времени цветения
выделяют ранневесенние, весенние, летние и осенние медоносы. Следует отметить,
что в разных природных условиях и в различные годы сроки цветения медоносов не
совпадают. По месту обитания различают сельскохозяйственные полевые медоносные
растения, медоносы плодовых и ягодных насаждений, медоносы лугов и пастбищ и
медоносы лесов.
Полевые сельскохозяйственные медоносные
растения. В степной части юга страны сельскохозяйственные культуры служат
главным, а во многих случаях и единственным источником медосбора. Здесь на
больших площадях возделывают такие медоносы, как подсолнечник, гречиха, рапс,
кориандр, горчица, эспарцет и др.
В лесостепной европейской части России
значение полевых культур для пчел также очень велико. Здесь широко
распространены гречиха, подсолнечник, горчица белая, кориандр. Но в этих
районах немалую роль уже играют и дикорастущие медоносы.
В лесной зоне роль полевых медоносов резко
уменьшается. Под гречихой здесь заняты небольшие площади, и только семенники белого
и розового клевера дают пчелам хороший медосбор.
Медовый запас пасеки
Для правильной организации и использования
медоносной базы пчеловодства важное значение имеет оценка местности. К сожалению,
еще не разработаны достаточно точные методы для объективного выявления
медоносных ресурсов определенной территории, что объясняется многообразием
факторов, влияющих на рост, развитие и нектаропродуктивность медоносных
растений и возможность их использования пчелами.
Оценку местности в медоносном отношении
проводят на основании данных по видовому составу и площадям основных медоносов,
их нектаропродуктивности и срокам цветения. При этом прежде всего следует
использовать карты землепользования хозяйства и материалы лесничеств по
таксационному описанию древесно-кустарниковых пород.
Оценка медоносных ресурсов может быть
проведена в масштабе хозяйства (например, пчеловодческой фермы) или для
отдельных пасек. При оценке медоносной базы отдельной пасеки нужно исходить из
того, что радиус продуктивного лета пчел равен около 2 км. Приняв, например,
двухкилометровый радиус лета пчел, на копии плана землепользования хозяйства
намечают точку, где расположена пасека, и циркулем обводят круг радиусом,
соответствующим в масштабе 2 км. Площадь в натуре 1250 га.
Далее по карте определяют площади
отдельных угодий в радиусе продуктивного лета пчел, а затем состав и площади
отдельных сельскохозяйственных медоносных растений (по карте землепользования,
на которой нанесены сельскохозяйственные угодья – пашня, сады, луга, леса и
поля севооборотов). По данным таксационного описания лесных угодий определяют
площади лесных медоносов (липа, клен, каштан, малина и др.). При отсутствии
таксационных описаний лесов необходимо провести специальный учет важнейших
лесных пород. Для этого нужно пройти по лесному участку в 8–10 направлениях по
прямой (около 100 м) и отметить общее количество деревьев, встретившихся на
пути в 2–4-метровой полосе, и их вид. На основе данных этих учетов
подсчитывают процентное соотношение деревьев разных пород и площадь, занятую
каждой из них.
Для учета травянистых медоносных растений
на лугах и других угодьях по диагонали через каждые 100 м выделяют пробные площадки
размером 1 х 1 м, на которых подсчитывают число растений, и в том числе
важнейших медоносов. Суммируя данные всех площадок, определяют процентное
соотношение в травостое и площадь, занятую медоносным растением каждого вида.
Допустим, что при специальном учете
медоносов леса подсчитано 1000 деревьев, в том числе 200 лип и 50 кленов. Таким
образом, лип в лесу – 20%, кленов – 5%. Следовательно, при общей площади леса
200 га занято липой 40 га, а кленом 10 га.
Таким же образом определяют и площадь
важнейших медоносных растений на лугах.
Данные о площадях сельскохозяйственных
медоносных растений (гречихи, подсолнечника, кормовых трав, плодоносящих
плодовых и ягодных насаждений и др.) можно взять из производственных планов
хозяйства. Медовую продуктивность растений каждого вида устанавливают на
основании приведенных в таблице 16 данных с учетом необходимых поправок в
соответствии с местными условиями (почвенно-климатические, сортовые
особенности, уровень агротехники и др.).
Исходя из сведений о видовом составе и площадях
медоносных растений, определяют медовый запас и составляют медовый баланс по
каждой пасеке и пчелоферме. В нем указывают площади отдельных угодий, виды и
площади отдельных медоносов, их медовую продуктивность и характер медосбора.
По имеющимся данным, в среднем каждая
семья в течение года потребляет около 100 кг меда. Допустим, что от каждой
семьи запланировано также получить по 25 кг товарного меда. Тогда на каждую из
них должно приходиться около 125 кг медовых запасов. Однако следует иметь в виду,
что медовый запас местности не используется пчелами полностью из-за
неблагоприятных условий погоды, состояния семей и ряда других причин. Принято
считать, что пчелиные семьи могут продуктивно использовать около половины
медовых запасов местности, что в данном случае составит 17 650 кг. Чтобы в
заключение определить, сколько семей можно содержать на указанном участке,
нужно разделить 17650 кг на 125 кг (общая потребность каждой семьи в корме плюс
выход товарного меда).
Следовательно, на данной пасеке можно
держать 141 пчелиную семью (17650:125).
Пчелиные семьи наиболее обильно будут
обеспечены нектаром в период главного медосбора с липы и гречихи. Именно с этих
растений пчелиные семьи и соберут товарный мед и основные запасы
поддерживающего корма на осенне-зимний период и весну.
Следует отметить, что теоретические
расчеты медового баланса не всегда отражают действительную картину. Очень
важное значение для определения медоносных ресурсов местности имеют показания
контрольных ульев и многолетние данные о продуктивности пасек, находящихся в
аналогичных условиях. Показания контрольных ульев в сочетании с фенологическими
данными по цветению важнейших медоносов дают картину силы и продолжительности
отдельных периодов медосбора в течение сезона.
Контрольный улей должен быть на каждой
пасеке. Для этого сразу после выставки пчел из зимовника на весы ставят улей с
сильной пчелиной семьей. Его взвешивают ежедневно вечером после окончания лета
пчел. По изменению массы улья следят за ходом медосбора. При его отсутствии
масса контрольного улья убывает.
Суточная прибавка массы контрольного улья
весной, равная 250– 300 г, служит показателем слабого поддерживающего
медосбора, 500 г – среднего, более 1 кг, – хорошего. Главный медосбор средней
силы дает ежесуточную прибавку массы контрольного улья 2 –3 кг, хороший – 5 кг
и более.
Данные о ежедневном взвешивании
контрольного улья записывают в журнал пасечного учета, в нем же отмечают
условия погоды, характер лета пчел, цветение наиболее важных медоносов (табл.
18). На основании записей в журнале составляют диаграмму о силе медосбора в
течение сезона.
В соответствии с медовым балансом и
данными о распределении и силе медосбора в течение сезона намечают мероприятия
по улучшению и рациональному использованию медоносной базы пчеловодства.

Улучшение медоносной базы
В большинстве лесных и горных районов
нашей страны с богатой естественной медоносной базой главная задача состоит в
том, чтобы наиболее полно использовать имеющиеся медовые ресурсы. В некоторых
южных районах степной и отчасти лесостепной зон с относительно скудной
естественной медоносной растительностью многие пасеки не обеспечены необходимой
медоносной базой. Здесь основное внимание нужно обратить на мероприятия по
улучшению медоносной базы пчеловодства, в число которых могут входить
следующие.
Расширение в полевых севооборотах посевов
энтомофильных культур – гречихи, подсолнечника, кориандра, горчицы, донника,
розового клевера, люцерны (особенно в поливных районах) и некоторых других – и
улучшение агротехники их возделывания. Вместе с тем следует учитывать, что для
повышения нектаропродуктивности этих культур особенно важное значение имеют
фосфорные и калийные удобрения, а в районах орошаемого земледелия – поливы.
Высевая сельскохозяйственные медоносы (гречиху, подсолнечник, горчицу) в разные
сроки, можно удлинить период медосбора и повысить эффективность опыления
энтомофильных культур пчелами.
Большое значение для повышения
медопродуктивности полевых культур имеет внедрение сортов с повышенной
нектароносностью, которые, как правило, дают также больший урожай основной продукции.
Важное значение имеет заполнение безвзяточного периода между цветением садов и
подсолнечника или гречихи. Для этого рекомендуется высевать такие медоносные
культуры, как горчица, фацелия в смеси с горохом и викой. В некоторых районах
медоносы подсевают и к кукурузе.
В южных районах с более продолжительной
вегетацией можно продлить период позднелетнего медосбора, возделывая культуры
медоносов (гречиху, горчицу) пожнивно. После окончания медосбора их убирают на
семена или запахивают на зеленое удобрение.
Использование медоносных трав при создании
устойчивой, кормовой базы для животноводства. Известно, например, что во
многих районах США, Новой Зеландии и в ряде других стран основным источником
медосбора служат кормовые бобовые травы (клевер, донник, люцерна). Опыт работы
многих пасек также свидетельствует о высокой эффективности использования
бобовых, в частности донника, особенно на засоленных почвах. Это растение дает
высокие урожаи зеленой массы, богатой протеином, обогащает почву азотом и
служит прекрасным медоносом.
При коренном и поверхностном улучшении
лугов и пастбищ рекомендуется подсевать клевер белый и розовый, лядвенец, люцерну;
при этом урожай зеленой массы повышается, улучшается ее качество и одновременно
увеличивается медопродуктивность этих угодий. Большой эффект может дать
подкормка лугов фосфорно-калийными удобрениями.
В районах достаточного увлажнения
целесообразно подсевать гибридный (розовый) клевер к красному, в результате
чего медопродуктивность и посещаемость пчелами семенников красного клевера
увеличиваются и повышается урожайность его семян.
3. Посадка медоносных деревьев и
кустарников при закладке полезащитных насаждений и лесов, при проведении
противоэрозионных мероприятий, озеленении дорог и населенных пунктов, создании
живых изгородей вокруг пасек, садов и ферм.
В средней полосе желательно включать в
такие посадки липу мелколистную, клен остролистный, акацию желтую, различные
виды ив, орешник, плодовые деревья, малину, смородину и др.
В южных районах страны можно использовать
белую акацию, каштан, терн, карагач, алычу, плодовые деревья, клен полевой,
черноклен, кизил, лох узколистный и другие древесные и кустарниковые породы.
Наряду с организацией посадок необходимо принять меры по уходу за существующими
насаждениями и их охране.
Для улучшения медоносной базы пчеловодства
можно также высевать медоносные культуры (гречиху, фацелию, горчицу) в междурядьях
плодовых садов. При этом в зависимости от местных условий их можно использовать
для сбора семян или запахать по окончании цветения как сидераты.
Большие перспективы по улучшению
медоносной базы пчеловодства открываются при создании орошаемых искусственных
пастбищ и сенокосов. Использование в травосмесях бобовых трав (клеверов,
люцерны, лядвенца и др.) намного повышает медопродуктивность этих угодий,
улучшает их кормовую ценность, особенно по содержанию белка. Практика ряда
хозяйств и межхозяйственных объединений Ставропольского края и других областей
страны свидетельствует о том, что высокий экономический эффект дает сочетание
производства продуктов пчеловодства с семеноводством сельскохозяйственных
растений – эспарцета, клевера, донника, люцерны, гречихи, кориандра, горчицы,
рапса и др.
Для рационального использования медоносной
базы пчеловодства, повышения продуктивности пчелиных семей и эффективного
опыления сельскохозяйственных культур огромное значение имеет кочевка пасек.
Даже в пределах одного хозяйства обычно произрастают разновременно цветущие
массивы медоносных растений, расположенных на разном расстоянии от пасек. Это
или цветущие в начале весны плодовые сады и ягодники, или поздние луговые
травы, посевы подсолнечника, гречихи, дающие более поздний медосбор, или
заросли иван-чая, малины и массивы липы, служащие источником обильных
медосборов в лесных районах.
Для организации кочевок с пчелами к
массивам медоносных растений следует составить план перевозки пасек,
учитывающий местные условия и особенности медоносной растительности с тем,
чтобы наиболее полно и эффективно использовать пчел для опыления сельскохозяйственных
культур и производства меда.

file_name: Лекция 13.docx

alt: Посадка медоносных деревьев и кустарников при закладке полезащитных насаждений и лесов, при проведении противоэрозионных мероприятий, озеленении дорог и населенных пунктов, создании живых изгородей вокруг пасек,…

title: Лекция"Кормовая база пчеловодства основных климатических зон России"


extracted_text:
_______________________________________________________
(наименование организации образования)

Поурочный план или краткосрочный план для педагога
организаций среднего образования

____________________________________________________
(тема урока)

Раздел:

8.2А Квадратные уравнения

ФИО педагога

 Дата:

 Класс:

 Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Решение квадратных
  уравнений

 Цели обучения в соответствии
с учебной программой

8.2.2.4применять теорему Виета

Цели урока

Учащийся:
- знает теорему Виета
- применяет теорему Виета при решении
  квадратных уравнений

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Приветствие, создание
  коллаборативной среды/ 5 мин

Приветствует
  учеников.

Организационный момент. Приветствие учеников:
Метод «Пожелание»
:елают друг другу по цепочке пожелание.
Цель этого метода: сплочение классного коллектива
Деление учащихся по группам производится приему: «Вычисли».
Сначала учащиеся рассаживаются по четыре человека в четыре группы, на
  столе каждой группы лежат 4 примера на определение корней уравнения, в этих уравнениях
  корнями являются такие числа, как 1,2,3,4,5. После чего учащиеся
  рассаживаются по цифрам 2,3,4,5( общий корень у всех 1).
Цель данного метода деления: повторение предыдущих знаний

  Карточки

Актуализация знаний/ 10
  мин.

Организует
  актуализацию требований к ученику с целью повторения теоремы Виета.

Задание № 1( практическая работа)/ Заполните таблицу.

Уравнение
х2 + pх + q=0

Сумма корней
x1+x2

Произведение корней x1x2

х2 – х – 12 = 0

х2 + 5х + 6 = 0

х2 + 6х + 5 = 0

х2 – 8х – 9 = 0

х2 + 3х – 10 = 0

Дескрипторы: обучающийся
 - знает, как теорему Виета
 - находит сумму корней квадратного уравнения
 -  находит сумму корней квадратного уравнения
Обратная связь:
Ученики демонстрируют свои знания и умения путём устного объяснения
  (спикер группы, ибо сам защищает свое решение, либо предоставляет возможность
  кому-нибудь из группы.)
(прием формативного оценивания
«Большой палец вверх/вниз»)
Поднимают большой палец вверх - согласен,
большой палец вниз – не согласен.

Уравнение
х2 + pх + q=0

Сумма корней
x1+x2

Произведение корней x1x2

х2 – х – 12 = 0

1

-12

х2 + 5х + 6 = 0

-5

6

х2 + 6х + 5 = 0

-6

5

х2 – 8х – 9 = 0

8

-9

х2 + 3х – 10 = 0

-3

-10

ВЗО

Презентация

Закрепление пройденного материала/ 10
  мин.

Организует закрепление учениками
  темы.

Парная работа.
Задание 2 Составьте
  квадратное уравнение, корнями которого являются числа:
А) -8 и 6
Б) 2 и -7
В) 3 и -10
Г)3 и -5

Критерий

Дескрипторы

  Составляет квадратное уравнение

Определяет чему равна сумма
    корней квадратного  уравнения

Определяет чему равна сумма
    корней квадратного  уравнения

Составляет квадратное уравнение

Обратная связь:
  самооценивание с помощью модельного ответа.

А) х2 + 2х – 48 = 0
Б) х2 + 5х – 14 = 0
В) х2 + 7х – 30 = 0
Г) х2 + 2х – 15 = 0

Задание 3 .  Придумайте аналогичное  задание заданию №2  для
  других групп, используя свои числа

Критерий

Дескрипторы

  Составляет квадратное уравнение

Определяет чему равна сумма
    корней квадратного  уравнения

Определяет чему равна сумма
    корней квадратного  уравнения

Составляет квадратное уравнение

Обратная связь:
  взаимопроверка

ВЗО, СО

Формативное оценивание/ 10 мин.

Организует выполнение учащимися
  самостоятельной работы на новые знания и умения, самопроверку, выявление
  места и причины затруднений, работу над ошибками.

Самостоятельная работа.
Задание 4. Решите квадратные уравнения
   с помощью теоремы Виета

Квадратное
    уравнение

Корни
    уравнения

Критерий

Дескрипторы

  Решает  квадратное уравнение по теореме Виета

Определяет чему равна сумма
    корней квадратного  уравнения

Определяет чему равна сумма
    корней квадратного  уравнения

Находит корни уравнения

Обратная связь:
  самооценивание с помощью модельного ответа.

Квадратное
    уравнение

Корни
    уравнения

-15;
    3

-7;2

-14;1

-11;4

3;-10

-8;3

ФО

Презентация

Домашнее задание/ 2 мин.

Дает разъяснение по домашнему заданию
  с  учебника .

Записывают домашнее задание.
  Осмысливают выполнение домашнего задания. Задают вопросы по домашнему
  заданию.

Рефлексия/ 3мин.

Организует фиксирование нового
  содержания, рефлексию, самооценку учебной деятельности.

Рефлексия по методу «Одноминутное эссе»
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало
  фразы из рефлексивного экрана на слайде:

Я узнал….           Я удивился…      Я научился….
Я задумался….   Я повторил…      Я запомнил………..

СО

Презентация

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок 35 алгебра 8.docx

alt: Уравнение х 2 + p х + q =0

alt: Самостоятельная работа. Задание 4

alt: Домашнее задание/ 2 мин.

intro: Решение квадратных уравнений

математика

group: Дисциплины

title: Решение квадратных уравнений


extracted_text:
Практическая работа
Дискретное (цифровое)
представление звуковой информации и видеоинформации
Цель
работы: изучение принципов кодирования звуковой информации.
1.      Сколько
секунд потребуется модему, передающему сообщения со скоростью 28800 бит/с,
чтобы передать цветное растровое изображение размером 640 × 480 пикселей,
при условии, что цвет каждого пикселя кодируется четырьмя байтами?
2.      Какой
объем видеопамяти необходим для хранения четырех страниц изображения, если
битовая глубина равна 24, а разрешающая способность дисплея - 800 × 600
пикселей?
3.      Задача
8 Определить информационный объем цифрового
стерео-аудиофайла,
длительность звучания которого составляет 10
секунд
при частоте дискретизации 22,05 кГц и разрешении 8 битов
(квантуется
8 битами).
(ПОДСКАЗКА
Определить информационный аудиофайла, длительность звучания которого составляет
t секунд при частоте дискретизации H и разрешении i битов (квантуют i битами),
можно по формуле:
V = H · i · t.
          Если требуется
определить информационный объем стерео-
         аудиофайла, то полученные
вычисления умножаются на 2:
         V = H · i · t ·2.)

4.       Как
определить информационный объем аудиофайла?

Практическая работа
Дискретное (цифровое)
представление звуковой информации и видеоинформации
Цель
работы: изучение принципов кодирования звуковой информации.
1.Сколько
секунд потребуется модему, передающему сообщения со скоростью 28800 бит/с,
чтобы передать цветное растровое изображение размером 640 × 480 пикселей,
при условии, что цвет каждого пикселя кодируется четырьмя байтами?
2.Какой
объем видеопамяти необходим для хранения четырех страниц изображения, если
битовая глубина равна 24, а разрешающая способность дисплея - 800 × 600
пикселей?
      3 . Определить
информационный объем цифрового
стерео-аудиофайла,
длительность звучания которого составляет 10
секунд
при частоте дискретизации 22,05 кГц и разрешении 8 битов
(квантуется
8 битами).
(ПОДСКАЗКА
Определить информационный аудиофайла, длительность звучания которого составляет
t секунд при частоте дискретизации H и разрешении i битов (квантуют i битами),
можно по формуле:
V = H · i · t.
            Если требуется
определить информационный объем стерео-
           аудиофайла, то полученные
вычисления умножаются на 2:
           V = H · i · t ·2.)

4.
Как определить информационный объем аудиофайла?

1.
Сколько
секунд потребуется модему, передающему сообщения со скоростью 28800 бит/с,
чтобы передать цветное растровое изображение размером 640 × 480 пикселей,
при условии, что цвет каждого пикселя кодируется тремя байтами?
Решение:

1.
Определим объем изображения  в битах:

3
байт = 3*8 = 24 бит,

V=I*X*Y=640*480*24
бит =7372800 бит
2.
Какой
объем видеопамяти необходим для хранения четырех страниц изображения, если
битовая глубина равна 24, а разрешающая способность дисплея - 800 × 600
пикселей?
Решение:

Найдем
объем видеопамяти для одной страницы: 800*600*24=11520000 бит =1440000 байт
=1406,25 Кб ≈1, 37 Мб
1,37*4
=5,48 Мб ≈5.5 Мб для хранения 4 страниц.
Ответ:
5.5 Мб
Задача
8 Определить информационный объем цифрового
стерео-аудиофайла,
длительность звучания которого составляет 10
секунд
при частоте дискретизации 22,05 кГц и разрешении 8 битов
(квантуется
8 битами).
Решение.
Для
определения
цифрового
стерео-аудиофайла воспользуемся формулой (4.5).
V
= 22 050·8·10·2 = 3528000 (бит) = 3528000/8/1024/1024
(Мбайт)
= 0,42 (Мбайт).
Ответ:
Информационный объем цифрового стерео-аудио
файла
составляет 0,42 Мбайт.

file_name: Практическая работа.docx

alt: Сколько секунд потребуется модему, передающему сообщения со скоростью 28800 бит/с, чтобы передать цветное растровое изображение размером 640 × 480 пикселей, при условии, что цвет каждого…

title: практическая работа


extracted_text:
Общее
построение учетного процесса

Каждый вид
работы функционирует как технологический процесс - входные данные
перерабатываются на выходные. Из содержания бухгалтерского учета следует, что
этот вид деятельности как система формируется хозяйственными фактами (явлениями
и процессами), обрабатываемыми согласно требованиям управления. Поэтому
бухгалтерский учет может быть описан как технологическая система,
организационно формирует определенный последовательный порядок этапов
соответствующего процесса. А это значит, что каждую такую
структурную единицу - этап, или фазу, можно выделить как
самостоятельный объект организации.
Первый
этап - в систему. По совокупности операций, скажем, в бухгалтерском учете его
характеризуют сравнительно однозначно как первичное наблюдение, состоящий из
созерцания, восприятия, измерения, фиксирования соответствующего хозяйственного
факта на определенном носителе информации. В то же время формируются доказательства
для осуществления бухгалтерских записей в будущем. Этот этап можно
охарактеризовать как первичный учет. Аналогично готовят данные к контролю или
анализа хозяйственной деятельности.
Второй
этап - процесс системы. В случае бухгалтерского учета выполняются операции по
регистрации хозяйственных фактов в системе счетов на соответствующих
технических носителях учетной информации - учетных регистрах (книгах,
карточках, журналах, машинограммах т.п.), суммирование данных, их распределения
и перераспределения, составление различных расчетных таблиц. Этот этап может
быть охарактеризован как текущий учет. Аналогично выполняют контрольную или
аналитическую обработку.
Третий
этап - выход из системы. По совокупности операций он представляет собой
составление различных сводных данных учетного, контрольного или аналитического
характера. Этот этап в бухгалтерском учете называют обобщающим (итоговым)
учетом.
Этапы
работы в случае контроля и анализа, рассматриваемые как системы, называют
аналогично.

Учитывая
сказанное бухгалтерский учет можно представить как структурный аспект
организации соответствующей технологии (рис. 1). В то же время бухгалтерский
учет выполняет специфические контрольные функции, касающиеся взыскания
дебиторской задолженности, соблюдение правил инвентаризации, законности
финансовых операций и тому подобное.

Рис. 1. Технологическая структура бухгалтерского учета как процесса и
объекта организации
Следовательно,
бухгалтерский учет как технологическая совокупность и объект организации с
кибернетической точки зрения разделяют на три только что рассмотренные
самостоятельные этапы (фазы). Основу такого разделения формирует содержательная
характеристика этапа, которая следует из соответствующей целевой функции.
Отметим, однако, что четкой границы между этапами технологических процессов нет
- они тесно переплетаются. Рассмотрим эти этапы подробнее.
Первый организационный этап технологии
бухгалтерского учета, контроля и анализа. Первичный учет - основа всех видов
учета, контроля и анализа хозяйственной деятельности. Это совокупность работ по
созданию доказательств хозяйственных фактов — явлений и процессов, то есть
процесс документирования - юридической доказательности осуществления операций,
создания тех носителей первичных данных, на основании которых в дальнейшем
происходят все учетные, контрольные и аналитические процессы в отношении
хозяйственных фактов в том или ином хозяйстве. До первичного учета обычно
относят прием первичного наблюдения - восприятия, измерения, фиксации,
накопления и обработки данных. Но формирование первичных данных, полученных в
результате проверки, измерения, оценивания объекта управления, простирается
далеко за пределы сугубо первичного учета, касаясь сложных технических,
технологических, экономических, правовых вопросов, решение которых требует
соответствующей организации.
Однако
каким бы совершенным ни был процесс первичного учета, всегда возникают вопросы
обеспечения достоверности и полноты первичных данных, их связи с решениями
конкретных лиц, своевременности отражения этих данных в бухгалтерском учете, то
есть вопрос контрольного и аналитического обеспечения первичных данных, их
соответствующего контроля и анализа. Отображение данных на документах требует
предварительного их оценивания. Необходимо обеспечить адекватность действительного
положения (или изменений) хозяйственного факта и его информационного
отображения. Это означает, что первичный учет сопровождает контроль и анализ.
При этом первичный учет можно охарактеризовать как процедуру формирования
первичных документов, носителю данных и информации. Контроль как процедура
подготовки данных первичного учета представляет собой лишь предварительный
процесс, охватывающий получение исходных данных относительно объекта, за
которым наблюдают, измеряют и оценивают в документе - носители первичных
данных. На этапе первичного учета выполняют и такую контрольную функцию как
отождествление данных. Последние фиксируют на носителе информации с реальными
фактами, явлениями, событиями для подтверждения и юридической доказательности
таких данных.
Подготовка
данных к контролю и анализу как этапов технологического процесса - это система
способов (приемов) выбора, определения, оценивания исходных данных о
хозяйственные факты (явления и процессы), а также известные отклонения от
заранее определенных параметров (норм, квот, плана и тому подобное), оценка их
с точки зрения влияния на результаты деятельности. На первом (подготовительном)
этапе контроля и анализа характеризуют подобранный материал для дальнейшей его
обработки. Подготовка данных к контролю значительным количеством приемов (как
сравнение фактических данных с нормами, квотами, плановыми данными и т. п.)
подобна подготовке данных к анализу.
Второй организационный этап технологии
бухгалтерского учета. На этом этапе осуществляют регистрацию данных первичного
учета в соответствующих учетных регистрах, группировки и перегруппировки таких
данных. Если первичный учет в значительной степени связан с подготовительными
этапами контроля и анализа, то текущий является главной исходной базой контрольного
процесса хозяйственной деятельности. Кроме того, текущий учет служит базой
составления различных отчетных форм, что составляет основу аналитических
расчетов, - второго этапа аналитического процесса. Процедуры второго этапа
контрольного и аналитического процессов сходны между собой. Однако именно на
этом этапе в общем и происходит отделение контроля от анализа.
Третий организационный этап технологии
бухгалтерского учета. Итоговый (обобщающий) учет - это процессы составления
различных исходных данных, конечного бухгалтерского баланса и различных
расшифровок к нему, где приводятся данные о том или ином хозяйственный факт или
явление, а также характеристика его в статике и динамике.
Поскольку,
как уже отмечалось, по своему характеру технология бухгалтерского учета делится
на три этапа доказательности (первичное, вторичное и третичное), каждому из них
присущи свои элементы и приемы доказательности и соответственно характеристики
технологий учет - как процесса. Отсюда, каждый этап учетного процесса как объект
организации по содержанию характеризуется определенным составом объектов
технологии. Для того чтобы определить объекты организации технологического
процесса нужно рассмотреть совокупность операций, формирующих учетную этап. На
каждом этапе совокупность операций определяют с учетом целевую функцию
бухгалтерского учета как экономической системы (рис.2).

Рис.2. Характеристика поэтапного построения бухгалтерского учета как
технологического процесса и объекта организации
Известно,
что основу технологии учетного процесса формируют операции, которые разделяют
на три вида (категории) механические, перерабатывающие, творческие. Типы
операций позволяют совершенствовать структуру учетного процесса, определять
исполнительные места, правильно организовывать разделение и кооперацию труда,
нормировать труд исполнителей, строить графики процессов. Совокупность операций
формирует информационную процедуру. Несколько информационных процедур образуют
учетную фазу обработки. Фазы формируют учетные участки, определяющие учетный
процесс, его этапы. Основными этапами учетного процесса является первичный,
текущий и итоговый.
При
организации технологии учетного процесса следует отличать технологические
приемы, отражающие обработку информации, от методологических правил, определяющих
метод учета. Это очень важно в случае применения ЭВМ (персональных
компьютеров), когда значительную часть учетных работ способна выполнить машина
(табл. 1)
Таблица  1- Виды
работ учетного процесса и удельный вес возможностей их автоматизации

Виды работ и общая их характеристика

Объем работ,%,

выполняемых ручным способом

которые поддаются автоматизации

Составление носителей учетной информации (данных, показателей)

18-20

45-50

Обработка первичных документов, техническая, логическая, юридическая

15-18

95-97

Первичная регистрация (собственно учет) данных носителей документов в
  системе счетов - учетных регистрах

25-30

100

Группировки и перегруппировки учетных данных, формирование
  промежуточных показателей

15-25

100

Периодическое сведение данных (отчетность), составление справок,
  выполнение контрольных функций, аналитических и других видов работ
  логического характера

18-20

40-50

Выполнение
учетных работ с помощью ЭВМ приводит к значительным изменениям в технологии,
операциях, процедурах, фазах, однако структурное построение учета при этом не
меняется.

alt: Общее построение учетного процесса

alt: Однако каким бы совершенным ни был процесс первичного учета, всегда возникают вопросы обеспечения достоверности и полноты первичных данных, их связи с решениями конкретных лиц, своевременности…

title: Общее построение учетного процесса


extracted_text:
Комплекс самомассажа для дошкольников.

    воспитатель

САМОМАССАЖ
Массаж головы
«Моем голову»

Цель: улучшение мозгового кровообращения путём воздействия
на активные точки головы.
И.П.  Сидя «по-турецки»

Пальцы слегка
расставить и немного согнуть в суставах. Кончиками пальцев массировать голову в
направлении:

-ото
лба к макушке
-ото
лба до затылка
-от
ушей к шее.

Самомассаж необходим для  повышения
сопротивляемости организма, для улучшения обменных процессов, лимфо- и
кровообращения.

САМОМАССАЖ

«ОБЕЗЬЯНА
РАСЧЁСЫВАЕТСЯ»

Правая рука массирует
пальцами голову от левого виска к левой части затылка и обратно. Затем левая
рука – от правого виска к левой части затылка. В более сложном варианте руки
перекрещиваются.

Самомассаж необходим для
повышения сопротивляемости организма, для улучшения обменных процессов, лимфо-
и кровообращения.

САМОМАССАЖ

«УШКИ»

Уши растираются ладонями, как будто они замёрзли;
разминаются три раза сверху вниз (по вертикали); возвратно-поступательными
движениями растираются в другом направлении (по горизонтали).
Затем уши закрыть
ладонями, а пальцы приложить к затылку, сблизив их. Указательными пальцами
слегка постукивать по затылку до трёх раз.

Это упражнение
тонизирует кору головного мозга.

Самомассаж необходим для  повышения
сопротивляемости организма, для улучшения обменных процессов, лимфо- и
кровообращения.

САМОМАССАЖ

«ГЛАЗКИ
ОТДЫХАЮТ».

Закрыть глаза.
Подушечками пальцев сделать 3-5 массирующих движений по векам от внутренних к
наружным уголкам глаз; повторить те же движения под глазами.  После этого помассировать
брови от переносицы к вискам.

Самомассаж необходим для  повышения
сопротивляемости организма, для улучшения обменных процессов, лимфо- и
кровообращения.
САМОМАССАЖ

«ВЕСЁЛЫЕ
НОСИКИ»

Потереть
область носа пальцами, затем ладонями до появления чувства тепла. Повращать
кончик носа вправо и влево 3-5 раз. После этого проделать 3-5 поглаживающих
вращательных движений указательными пальцами обеих рук вдоль носа, сверху вниз
с обеих сторон.

Это упражнение предохраняет от насморка,
улучшает кровообращение верхних дыхательных путей.

Самомассаж необходим для
повышения сопротивляемости организма, для улучшения обменных процессов, лимфо-
и кровообращения.

САМОМАССАЖ

«ПОЧЕШЕМ ГУБКИ»

Покусывание и
«почёсывание» губ зубами; то же – языка зубами от самого кончика до середины
языка.

Самомассаж необходим для  повышения
сопротивляемости организма, для улучшения обменных процессов, лимфо- и
кровообращения.
САМОМАССАЖ

«РАССЛАБЛЕННОЕ  ЛИЦО»

Руками проводить по
лицу сверху вниз, слегка нажимая как при умывании (3-5 раз). Затем тыльной
стороной ладони и пальцев рук мягкими движениями провести от подбородка к
вискам; «разгладить» лоб от центра к вискам.

Самомассаж необходим для  повышения сопротивляемости организма, для
улучшения обменных процессов, лимфо- и кровообращения.

САМОМАССАЖ

«ДОМИК»

Сложить
пальцы «домиком» перед грудью и надавливать ими друг на друга сначала
одновременно, затем отдельно каждой парой пальцев.

Самомассаж необходим для  повышения сопротивляемости организма, для
улучшения обменных процессов, лимфо- и кровообращения.

САМОМАССАЖ

«ГИБКАЯ    ШЕЯ,
СВОБОДНЫЕ    ПЛЕЧИ»

Массировать шею сзади (сверху вниз) двумя
руками:
-поглаживание,
-похлопывание,
-пощипывание,
-растирание,
-спиралевидные движения.

Самомассаж необходим для
повышения сопротивляемости организма, для улучшения обменных процессов, лимфо-
и кровообращения.

САМОМАССАЖ

«ОГОРОД»
Самомассаж
фаланг пальцев. Разминание фаланги одного пальца (на одну строку получается
один палец)ю порядок движений – от ногтевой фаланги к основанию пальца.

Вырос у нас чесночок

Указательный пр.

Перец, томат,
  кабачок,

Средний пр.

Тыква, капуста,
  картошка,

Безымянный пр.

Лук и немножко
  горошка.

Мизинец пр.

Овощи мы собирали,

Мизинец лев.

Ими друзей угощали,

Безымянный лев.

Квасили, ели, солили,

Средний лев.

С дачи домой увозили.

Указательный лев

Прощай же на год

Большой левый

Наш друг – огород!!!

Большой правый

САМОМАССАЖ
«МЕДВЕДЬ»

Самомассаж подушечек
пальцев. Кисть одной руки лежит на столе ладонью вниз, пальцы разведены. Другая
рука указательным пальцем по очереди прижимает каждый ноготь, катая его на
подушечке вправо-влево. На каждую строчку разминать один палец.

Шёл медведь к своей берлоге,

Мизинец пр.

Да споткнулся на
  пороге.

Безымянный пр.

«Видно, очень мало
  сил

Средний пр.

Я на зиму накопил»,-

Указательный пр.

Так подумал и пошёл

Большой пр.

Он на поиск диких
  пчёл.

Большой лев.

Все медведи –
  сладкоежки,

Указательный лев.

Любят есть медок без
  спешки,

Средний лев.

А наевшись, без
  тревоги

Безымянный лев.

До весны сопят в
  берлоге.

Мизинец лев.

         САМОМАССАЖ

«ПРИЩЕПКИ»

Бельевой прищепкой поочерёдно «кусаем» ногтевые
фаланги от указательного к мизинцу и обратно на ударные слоги стиха. После
первого двустишья – смена рук.  Необходимо проверить, чтобы прищепки были не
слишком тугие.

Кусается
сильно котёнок-глупыш,
Он
думает: это не палец, а мышь.
Но я
же играю с тобою, малыш,
А
будешь кусаться,
Скажу
тебе: «Кыш!»

САМОМАССАЖ
Потягивания
      «ИД-Д-ДА-А»
«ПИН-ГАЛ-ЛА-А»

Цель: расслабление мышц, прочистка энергетических каналов.
И.П. лёжа на спине.
Левая
рука – на полу над головой,
Правая
рука – вдоль туловища.

1. Вдохнуть и
продвигать пятку левой ноги как можно дальше, словно необходимо до чего-то
дотянуться. Как можно сильнее растягивать руку и ногу. Задержать дыхание,
расслабиться и на выдохе произнести: «ИД-Д-ДА-А»

Дети
до 3-х лет могут произнести «И-и-и-а-а-а…»

2.
Затем  «поменять» руку и ногу и произнести «ПИН-ГАЛ-ЛА-А»

САМОМАССАЖ
Потягивания
«СУ-ШУМ-М-НА-А»

Цель: расслабление мышц, прочистка энергетических каналов.

И.П. лёжа на спине.
Руки
вытянуты на полу над головой.

Вдохнуть и вытягивать
как можно дальше пятки обеих ног и обе руки, словно собираемся ими до чего-нибудь
дотянуться. Как можно сильнее растягиваем руку и ногу. Задержать дыхание,
раслабиться и на выдохе произнести:
«СУ-ШУМ-М-НА-А»

Дети
до 3-х лет могут произнести «у-у-у-на…»

САМОМАССАЖ
  Массаж живота
«Месим тесто»

Цель: снятие
напряжение с мышц живота; улучшение работы кишечника.
И.П. лёжа на спине.

По часовой стрелке поглаживаем животик, пощипываем его,
похлопываем ребром ладони и кулачками.

САМОМАССАЖ
Массаж грудной области
«Моемся»

Цель: воздействие на биоактивные точки грудного отдела;
И.П.  Сидя «по-турецки»

-Представим, что мы
сидим в тазике и моем грудку. Кладём обе ладони на грудь и начинаем её
поглаживать.
Необходимо выполнять продольные, вертикальные и
круговые поглаживания, имитируя принятие водных процедур.

САМОМАССАЖ
Массаж шеи
«Лебединая шея»

Цель: снятие напряжения с мышц шеи; увеличение гибкости
шейного отдела  позвоночника.
И.П.  Сидя «по-турецки»

-Представим, что мы
превратились в прекрасного лебедя, с красивой длинной шеей.
Нежно поглаживать шею от груди к подбородку.
Попеременно шевелить пальцами обеих рук, ласково похлопывать их внешней
стороной по подбородку.
Распрямлять
плечи и очень медленно поднимать подбородок как можно выше. Медленно
поворачивать голову влево, а затем вправо. Делать 4 поворота.

САМОМАССАЖ
Массаж ушных раковин
«Чебурашка»

Цель: улучшение работы внутренних
органов путём воздействия на ушные раковины.
И.П.  Сидя «по-турецки»

Нежно поглаживать ушные раковины по краям, снаружи, по
бороздкам внутри. Растирать пальчиками за ушами.
Ласково оттянуть ушки 6 раз вверх и вниз, а затем в
стороны.

САМОМАССАЖ
Массаж спины
«Велосипед»

Цель:
улучшение кровообращения в ногах; улучшение работы кишечника; расслабление мышц
ног.
И.П.  Лёжа
на спине. Ноги согнуты в коленях, руки – вдоль тела.

Со
звуком «Ж-ж-ж-ж-…» делать плавные движения ногами, словно крутим педали
велосипеда.

САМОМАССАЖ
1
комплекс

"Греем наши ручки"

Соединить
  ладони и потереть ими
до
  нагрева

"Проверяем носик"

Нажимать
  указательным пальцем точку
под
  носом

"Лепим ушки"

Указательным
  и большим пальцем "лепим" ушки

"Правая ноздря, левая
  ноздря"

Вдох
  через правую ноздрю, левая закрыта указательным пальцем, выдох через левую
  ноздрю, правая закрыта указательным пальцем

"Сдуваем листик"

Дуем
  на ладонь, вдох через нос, выдох через рот

САМОМАССАЖ
2
комплекс

"Греем
  наши ручки"

Соединить
  ладони и потереть ими до нагрева

"Проверяем
  кончик носа"

Слегка подергать кончик носа

"Сделаем
  носик тоненьким"

Указательными пальцами массировать
  ноздри

"Примазываем
  ушки,
чтоб
  не отклеились"

Растирать за ушами сверху вниз
  указательными пальцами

"Как
  мычит теленок"

Сделаем вдох и на выдохе
  произносить звук м-м-м, при этом постукивая пальцами по крыльям носа

"Сдуем
  снежинку с ладони"

Вдох через нос, выдох через рот

САМОМАССАЖ
3
комплекс

"Моем руки"

Движения
  кистями,
как
  при мытье рук

"Шагаем по пальчикам"

Указательным
  и большим пальцами надавливаем на каждый ноготь другой руки

"Лебединая шея"

Легко
  поглаживаем от грудного отдела
до
  подбородка

"Крепко спим"

Вдох
  через нос, задержка дыхания, выдох через рот

"Мы проснулись"

Несколько
  раз зевнуть и потянуться

САМОМАССАЖ
Массаж ног

Цель: воздействие на
биологически активные центры, находящиеся на ногах. Прочистка энергетических
каналов ног.
И. п. - сидя по-турецки.
1. Подтягивая к себе стопу левой ноги, ребенок †разминает
пальцы ног, †поглаживает между пальцами, †раздвигает
пальцы, †сильно нажимает на пятку, †растирает стопу, †щиплет,
похлопывает по пальцам, пятке, выпуклой части стопы, †делает
стопой вращательные движения, †вытягивает вперед носок,
пятку, затем †похлопывает ладошкой по всей стопе. Словно вбивая пожелания, †говорит:
"Будь
здоровым, красивым, сильным, ловким, добрым, счастливым!.." То
же - с правой ногой.

Подготовила воспитатель
    Чубрикова Т.К.

САМОМАССАЖ
Массаж шейных позвонков
Игра "Буратино"
Цель: почувствовать приятное ощущение от
медленных, плавных движений позвонков шейного отдела.
Буратино своим длинным
любопытным носом рисует солнышко, морковку, дерево.
†Мягкие
круговые движения головой по часовой стрелке, затем против часовой стрелки.
†Повороты
головы в стороны, вверх, вниз.
†Наклоны головы во время
"рисования" вправо, затем влево.

file_name: Комплекс самомассажа.doc

alt: Комплекс самомассажа для дошкольников

alt: Ими друзей угощали, Безымянный лев

alt: САМОМАССАЖ Массаж шеи «Лебединая шея»

title: "Комплекс самомассажа для дошкольников"


extracted_text:
Бывает, что много файлов удаляется быстро,
и
один
файл может удаляться несколько минут. В чем причина?

По
умолчанию настройки Windows таковы, что при удалении файлов они сра-зу не
уничтожаются, а помещаются в Корзину. Фактически же
искомые файлы при этом никуда не перемещаются, а лишь помечаются как
принадлежащие другой папке. Таким образом, время перемещения файлов в Корзину
не зависит от размера, но зависит от их количества (есть разница — поместить
один файл или тысячу). Но объем Корзины ограничен, и,
когда она уже заполнена, а в нее перемещается еще один файл, из Корзины
удаляются самые старые файлы. Ко-гда в Корзину перемещается один
большой файл, то из нее может потребовать-ся вычистить множество мелких — вот
Windows и шуршит винчестером, как сумасшедшая.

Чтобы
реже сталкиваться с такими ситуациями, можно воспользоваться двумя
рекомендациями. Во-первых, периодически очищайте Корзину
(щелкните на ней правой кнопкой мыши и в открывшемся меню выполните команду Очистить корзину).
Во-вторых, когда удаляете файлы, которые вам никогда не потребу-ются, в
особенности мелкие, удаляйте их, минуя Корзину, воспользовавшись
комбинацией клавиш Shift+Delete (выделите файл или папку
и нажмите это сочетание).

title: материал по  информатике теория решения


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
 Видообразование
     Цель  урока:  Сформировать представление о видообразовании, о его путях и
скорости.
                 Задачи:
- обучающие:
1.
   формирование
понятия видообразования как результата эволюции;
2.  углубление и расширение знаний о
механизмах процессов географического и экологического видообразования.
- развивающие:
1.
развитие
организационных навыков и умений (ставить цель, выделять главное, планировать
работу, осуществлять самоконтроль, делать выводы, работать в оптимальном
темпе);
2.
развитие навыков
мыслительной деятельности (анализ, сравнение, обобщение)
- воспитательные:
      1.   воспитание интереса к изучаемому предмету, умения
связать  теоретический
            материал с практикой жизни;
2.   воспитание диалогической
культуры;
3.   экологическое и эстетическое
воспитание через предметное  содержание;
4.   повышение самооценки учащихся.

Методы
обучения:  репродуктивный,
частично-поисковый, словесный, наглядный,     практический.
Тип урока: проблемный
Формы работы учащихся: фронтальная,
индивидуальная, групповая,   самостоятельная работа.
 Средства обучения: интерактивный
комплекс, индивидуальные
карточки для проверки домашнего задания (дифференцированные), карточки для
лабораторной работы.

 СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Ход урока

Обоснование деятельности
учителя

Прогнозируемая        деятельность учеников

1.Организационный
  момент
   Взаимное
  приветствие учащихся и учителя, проверка готовности к уроку.

2.
  Проверка Д/з
1.
  Установите соответствие между формами репродуктивной изоляции и их примерами
А-экологическая
Б-этологическая
В-временная
Г.механическая
  (морфофизиологическая)
1.
  Различия в сроках спаривания
2.Ритуал
  ухаживания
3.Разные
  сроки цветения и опыления у близких видов
4.Разные
  хромосомные наборы
5.Различия
  в строении полового аппарата.
6.Разорванность
  ареала у голубой собаки
7.Ранне-цветущие
  и позднецветущие формы на сенокосных лугах
8.
  Существование нескольких популяций форели в озере Севан
9.Характер
  траектории полета светлячков, совместно обитающих на одной территории
10.Различия
  в скорости прорастания пыльцы
Ответ:
В,Б,
  В,Г,Г,А,А,А,Б,Г
3-
  5 ошибок –«3», 1-0 ошибки – «5», 2 ошибки – «4», 4 и меньше «2»
1.
  Определите, какой новый материал будет изучен на уроке?

2.
  ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
Цель:
  определить тему урока и решение проблемы
·
  Выполните задание: Найдите среди перечисленного
  правильный ответ?
Что стало причиной появления разных видов галапагосских
  вьюрков?
1) строительство
  разных по форме гнёзд
2) сильные
  ветры
3) питание разными
  видами кормов
4) различия в
  окраске перьев

Вопросы к классу:
·
  Не получается?
·
  Задание одно, а результат?
·
  Обсудите в парах, в чем состоит затруднение. Каких
  знаний, умений вам не хватает?
·
  Обсудите в парах, какова цель нашего урока. Предложите
  ее формулировку?
ПРОБЛЕМА
  ИЛИ ЦЕЛЬ НА ДОСКЕ прописать вместе с учащимися.
-
  Почему так много видов живых организмов?
3.
  - Кратко сформулируйте свои версии решения проблемы (мозговой
  штурм)
Записать
  на доске.
ЗНАТЬ: Что такое
  видообразование?
- Этапы географического и экологического
  видообразования, их определение
- Примеры каждого видообразования?
- Дивергенция?
- Полиплоидия?
УМЕТЬ:
  - формулировать проблему, тему и ее решение, работать в парах, отбирать
  необходимую информацию.
АКТУАЛИЗАЦИЯ:
-
  Что мы уже знаем по этой проблеме?
Чтобы
  вспомнить, за 1-3 мин. выполните следующее задание№2:
Эволюционные
  изменения, протекающие на внутривидовом и популяционном уровнях
  называют________________?
Образование
  видов в природе происходит с помощью 2 механизмов – видообразования, запишите
  их.

Проверка
  и самооценка 1-2 учеников
1.Каким
  было задание?
2.Получил
  ли результат?
3.Сам
  или с помощью?
4.Правильно
  или с ошибкой?
5.Какую
  ставишь себе отметку?

    ПЛАНИРОВАНИЕ
  решения проблемы
- Что нам надо узнать, чтобы решить
  проблему? Исходя из формулировки проблемы, что надо сделать в начале?
-     Обсудите в парах и расскажите,
  какой будет наш следующий шаг?
4. Решение проблемы
-
  Почему так много видов живых организмов?

Задание
  №3
Алгоритм решения проблемы?
1. Как называется процесс, приводящий к
  образованию новых видов? Запишите в тетради.
Задание дл учащихся
1. Работа в парах. Используя схему,
  отражающую основные этапы географического и экологического видообразования,
  выясните в чем их отличие? И с помощью данной схемы, попытайтесь ответить на
  проблемный вопрос – Почему так много видов живых организмов в природе?
Алгоритм для ученика
1. Осмысли цель задания
2.Найди нужную для решения информацию
3.Преобразуй информацию в свое решение
4.Запиши решение или подготовь устный
  ответ.
2.Используя текст учебника стр.219 и
  220, приведите примеры каждого их механизмов видообразования. Обсудите и
  скажите?
·
  Обсудите в парах и сформулируйте
  решение какое решение проблемы мы получили?
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ:
Так как в
  природе действуют движущие силы эволюции и изолирующие механизмы, приводящие
  к пространственной (географической) или экологической изоляции, вследствие
  которых и происходит образование новых видов в природе.
Самооценка см. выше

Домашнее задание:
П.60 прочит,
1) заполнить таблицу:

Видообразование

С чем связано

Примеры

2) задание
Выучить этапы экологического и географического
  видообразования из схемы,

Установите
    последовательность этапов географического видообразования.

А)

возникновение
      изоляции между популяциями одного вида

Б)

расширение
      или расчленение ареала вида

В)

появление
      мутаций в популяциях

Г)

сохранение
      естественным отбором особей с признаками, полезными в конкретных условиях
      среды

Д)

утрата
      особями разных популяций способности скрещиваться, появление нового вида

Закрепление.

Подведение итогов урока:
    Выставление оценок:
Оценки получают  те учащиеся, которые выходили к доске,
  представители групп, активные участники урока.

Рефлексия
Давайте подведем итоги. Для этого вам необходимо закончить
  фразу (только одну, любую): «Уходя с урока, я хочу сказать …»
1. Мне было (интересно, неинтересно) на
  уроке_____________
2.
  Я (доволен(льна), не доволен(льна)) своей работой на уроке____________
3.
  Я (понял(ла), не понял(ла)) _____________ учебный материал на уроке.

Создание настроя класса на активную деятельность и усвоение
  предметных знаний, умений, способов действий.

Проверка знаний и умений по прошлой теме

Учитель напоминает тему прошлого урока

Проверка ранее изученного материала.

Учитель обращается к учащимся с вопросом.

Постановка  проблемы и организация
  деятельности учащихся на ее решение.

Предлагает учащимся задание.

Осуществление контроля над работой учащихся.

Организация
  сотрудничества, выводящая на  определение темы и целей урока.

Учитель обращается к учащимся с заданием.

Объяснение учителем нового материала, демонстрация слайдов.

Фронтальное обсуждение результатов работы.

Выделение общих закономерностей.

Рассказ учителя с демонстрацией слайдов презентации.

Готовность учащихся к уроку.

Самостоятельно выполняют задание

Учащиеся вспоминают пройденный материал, настраиваются на
  работу

Обучающиеся должны  ответить на поставленный вопрос по
  предыдущему материалу.

Активное слушание, участие в беседе.

Учащиеся отвечают на поставленный учителем вопрос.

Обучающиеся самостоятельно рассуждают, выдвигают гипотезы,
  привлекая свой жизненный опыт и имеющиеся знания.

Активные действия учащихся, проявление самостоятельности.
  Работа в команде.
Обсуждение, принятие совместного решения  по данной
  лабораторной работе.

Вывешивание результатов работы
  группы на доске, и один представитель защищает ее.

Восприятие информации преподавателя.

Фиксирование темы урока  в тетрадях.

Подведение под понятие.

Самостоятельное знакомство уч-ся с текстовым материалом,
  нахождение и выделение главного, поиск ответов на поставленные учителем
  вопросы.

Участие в обсуждении предложенных преподавателем вопросов.

Учащиеся слушают рассказ учителя.

Литература

file_name: Видообразование.docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Видообразование

alt: Б-этологическая В-временная

alt: Задание одно, а результат? ·

alt: Литература

title: Конспект урока "Видообразование"


extracted_text:
Технологическая  карта
урока математики в 1 классе
Класс 1-б
Учитель: Чернякова О.И.
УМК: «Перспектива»
Тема:
задачи в два действия.

Тип:
урок повторения и закрепления

Форма урока:
фронтальная, индивидуальная, в парах.
Цель: познакомить с задачами в два
действия, научить решать такие задачи, используя алгоритм рассуждений,
отрабатывать приемы сложения и вычитания, основанные на нумерации чисел первого
десятка, прививать интерес к математике.
Задачи:
-создавать
условия для постоянного сопоставления простых и составных задач для
сознательного их решения.
-развивать
умение решать составные задачи.
-
проявлять интерес к изучению темы урока
-
развивать доброжелательность, внимание к людям, готовность к сотрудничеству и
дружбе

Планируемые
результаты:
Предметные:

устанавливать
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, решать задачи в одно и два
действия на сложение и вычитание. Уметь действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.
Метапредметные:
осмысление математических действий и величин, освоение способов
вычисления и установления взаимосвязи между предметами, осознание
математических составляющих окружающего мира.

Личностные:
-
знать и применять в общении правила вежливого обращения, уметь отвечать на поставленный вопрос.
-
быть
доброжелательным,  внимательным  к людям, готовым к сотрудничеству и дружбе
-
проявлять интерес к изучению темы урока
2.1.
Познавательные УУД:
-
уметь  использовать простейшие знаковые и графические модели
-
уметь  выдвигать  гипотезы, доказывать
-
уметь   в сотрудничестве с учителем  формулировать учебные задачи, подводить
итог урока
2.2.
Регулятивные УУД:
-
уметь
  оценивать
правильность выполнения заданий
-
уметь  оценивать себя
-
уметь  осуществлять самоконтроль
2.3.
Коммуникативные УУД:
-
 уметь
формулировать собственное мнение и  аргументировать его,  участвовать в
обсуждении проблемных вопросов,
-
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (работать в парах)
-
уметь   слышать, слушать и понимать партнера
-
уметь   планировать и согласованно выполнять совместную деятельность
-
уметь  договариваться
3.
Предметные  УУД:
-
знать состава  чисел в пределах 10
-
уметь решать задачи изученных видов
-
уметь решать задачи  на  логическое мышление
-
уметь  решать равенства и неравенства
-
знать геометрические фигуры
-
знать
переместительное свойство сложения и уметь использовать его при сравнении чисел
и вычислении; называть компоненты и результат

действий сложения и вычитания.

№п/п

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Результаты:
  формируемые УУД

Самоопределение
  к деятельности

Организационный
  этап

-
  Внимание! Проверь, дружок!
Готов
  ли ты начать урок?
Все
  ль на месте? Все в порядке?
Книжки,
  ручка и тетрадки?

Приветствие учащихся

Проверка готовности
  к уроку

-эмоциональный
  настрой на урок

Личностные:
доброжелательность,
  готовность к сотрудничеству и дружбе
Коммуникативные:
-приветствуют и
  улыбаются друг другу

Постановка
  целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.

Китайская
  мудрость гласит:
«Я
  слышу - я забываю,
я
  вижу - я запоминаю,
я
  делаю - я усваиваю»

- Как вы
  его понимаете?
Я
  предлагаю это высказывание сделать девизом нашего урока

Ответы
  детей

Познавательные:
-умение использовать
  простейшие знаковые и графические модели
- умение
  формулировать  задачи урока

Коммуникативные:
Участвовать
  в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и
  аргументировать его.

  I.
  3.

  IV

V.

VI.

VII.

VIII.

IХ

Актуализация знаний
  учащихся.

Самоопределение
  к деятельности. Постановка учебной задачи.

Постановка проблемного вопроса.

Первичное
  усвоение новых знаний

проверка
  понимания и  закрепление.

Подведение
  итогов .

Рефлексия.

1.          Игра «Смотри - не
  зевай, ошибки исправляй !»
- Ребята, сегодня
  утром я зашла в класс и увидела на доске запись числовых выражений. Кто-то их
  записал и нашел их значение. Давайте проверим…

4+1=3            7+2=9               3-3=0
8+1=9            3+0=0               2+5=6
7-1=6             3+6=10             8-3=6

( Работа с
  натуральным рядом чисел)
- Покажи число,
  которое стоит между числами 7 и 9, 5 и7
- Покажи число,
  которое при счёте следует за числом 8, 9.
- Покажи число,
  которое при счёте предшествует числу 9, 2.
- Покажи число,
  которое получится, если число 7 увеличить на 2.
- Покажи число,
  которое надо уменьшить на 1, чтобы получить 8.
- Покажи число,
  которое получится, если число 9 уменьшить на 3.
- Молодцы!
- При выполнении
  заданий вы испытывали затруднение?
- Кто догадался и
  может сформулировать тему урока?
- Какую цель
  поставим?

2.  - У вас на парте лежат конверты с
  карточками, на которых записаны цифры:
 10, 1, 5, 9, 4, 6,3,
  8.
Разложите их в
  порядке возрастания.
Что вы заметили?
Каких?
Какое число можно
  составить из этих цифр?
Правильно, ведь
  сегодня именно 27 число, а месяц -  какой?
- Открываем
  тетрадь. Отступаем 4 клетки от последней записи, записываем 27 января.
- Что вы можете
  сказать о числе 27?
- какие цифры мы
  пропишем в минутке чистописания?
- А попробуйте
  назвать соседей числа 27.
 Молодцы!

Физминутка для
  глаз.

- А сейчас поиграем
  в любимую вашу игру «День, ночь»
- Ночь- закрыли
  глаза
- День- начертите
  отрезок длиной столько сантиметров, сколько ударов вы услышали (6см)
- ниже начертите
  отрезок на 2 сантиметра короче
- Как вы узнали
  длину этого отрезка?
_ Скажите для чего
  мы выполняли это задание?

1. Выполнение
  задания №2 из учебника стр.43
- Читаем задание.
-Что вы можете
  сказать об условии задачи?
- Можем ли мы сразу
  ответить на вопрос задачи?
- Что мы можем
  узнать сначала?
- Что мы узнаем
  потом?
- Как мы узнаем?
- Ответили ли мы на
  вопрос задачи?
- Как можно было
  решить задачу по другому?
- Запишите решение
  задачи.

ФИЗМИНУТКА.
  «Веселые задачки»

- Работа  с
  учебником стр.43 № 4
- Какое задание нужно будет
  выполнить?

Задача на логику
  ( на доске)

- Что нового
  узнали?
- Чему научились?

- Пригодятся ли эти
  знания на след.уроках  математики?
- Какую цель урока
  удалось достичь?

- А как мы пришли к
  этим знаниям?

- Закончите
  предложения:
- Сегодня на уроке
  я узнал…
- У меня вызвало
  затруднение…
- Я научился…
- Я могу…

- Оцените свою
  работу на уроке!

- Спасибо за
  урок!      Вы все хорошо потрудились.

Находят ошибки и
  их исправляют

Работа с веером
  цифр

Работа в паре.

1 3 4 5 6 8 9 10
- Не хватает цифр

- 2, 7

- 27

Январь.

- Оно двузначное.

-2 и 7
- 26, 28.
Чертят отрезок
  длиной 6 см

Чертят отрезок
  длиной 4 см

1) 6-2=4(см)

Повторили длины
  отрезков

 Отвечают на вопросы.
Два ребенка
  работают у доски

Оценивают свою
  работу

Выполняют задание
Самостоятельная
  работа  с последующей проверкой
Проверка в паре.
  Оценивание +-

Отвечают на вопросы

Оценивают свою
  работу на уроке

Коммуникативные:
умение слушать и
  говорить
Личностные:
Самоопределение,
  внутренняя позиция школьника.

Регулятивные УУД:
Самооценка
Коммуникативные:
Участвовать
  в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и
  аргументировать его.

Познавательные:
Выполнение
  логических операций анализа, обобщения, классификация.

Коммуникативные:
умение слышать
  собеседника, вести конструктивный диалог.
Регулятивные:
анализ информации,
  умение работать по предложенному плану.

Коммуникативные:
участие в диалоге,
с соблюдением
  правил речевого этикета
Познавательные:
Построение
  логической цепи рассуждения, представление информации на основе схемы,
  модели.

Регулятивные:
давать самооценку
Контроль процесса и
  результата учебной деятельности.

  Регулятивные:
самостоятельно
  планировать  и корректировать алгоритм выполнения

Регулятивные УУД:
Самооценка

file_name: матем. к пятн.doc

alt: Мотивация учебной деятельности учащихся

alt: IV V .

alt: VII .

alt: VIII .

title: Технологическая карта урока " Задачи в два действия" 1 класс


extracted_text:
Учебное
пособие по  учебной дисциплине «Английский язык» разработана на основе
Федерального  государственного образовательного стандарта по специальностям
среднего профессионального образования 34.02.01 Сестринское дело, 31.02.01
Лечебное дело, 31.02.03 Лабораторная диагностика, 33.02.01 Фармация

Разработчик:
Сотникова Е.В.,
преподаватель первой квалификационной категории

Содержание

Пояснительная записка...............................................................................4
TOPIC 1. BRUISE........................................................................................6
TOPIC 2. BLEEDING..................................................................................7
TOPIC 3. FRACTURES...............................................................................8
TOPIC 4.FAINTING.SUNSTROKE..........................................................10
TOPIC 5. A CASE OF POISONING..........................................................11
TOPIC 6. WOUNDS...................................................................................12
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБОБЩЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМАМ РАЗДЕЛА
«FIRST AID»...........................................................15
Список используемой литературы...........................................................17

Пояснительная записка
     Данное учебное пособие
предназначено для студентов медицинских колледжей, продолжающих изучение
английского языка. В основе пособия лежит принцип коммуникативной
направленности и положения современной методики.
     Пособие помогает решать
следующие задачи: 1) расширять словарный запас, развивать речевые навыки и
умения в основных видах речевой деятельности в пределах изучаемой тематики и на
лексико-грамматическом материале типичном для медицинской литературы; 2)
активизировать познавательные и коммуникативные ресурсы личности; 3)
формировать у студентов умения использовать английский язык как средство
профессионального общения, получения информации и самообразования.
    Тематика текстового материала
соответствует требованиям программы и обусловлена уровнем профессиональной
подготовки специалиста. Пособие включает занятия по разделу "первая
помощь"
     Структурной единицей
учебного пособия является занятие, включающее текст по определенной теме и
упражнениями к нему. Каждый текст включает основной лексико-грамматический
материал и предназначен для развития умений всех видов чтения. Рекомендуется
использовать тексты преимущественно для самостоятельной работы студентов дома.
Контроль осуществляется на занятии.
     К каждому тексту разработан
комплекс упражнений. Предтекстовые и послетекстовые упражнения  предназначены
для введения, закрепления, автоматизации лексико-грамматического материала, для
формирования соответствующих навыков и развития речевых умений. Предлагаемые
упражнения стимулируют интеллектуальную активность, способствуют развитию
понимания, активно подключают мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация), включают в работу визуальную и вербальную память,
поддерживают интерес и работоспособность, стимулируют процесс личностного
роста. Творческий характер упражнений превращает учебную деятельность по
изучению материала занятия  в личностно значимый процесс, создавая условия для формирования
стойкой мотивации изучения английского языка.  Пословицы, фразеологические
выражения, стихотворные формы придают упражнениям высокую смысловую нагрузку и
вызывают интерес студентов к изучаемому материалу.
     Система контроля реализуется
в виде текущего контроля на каждом занятии. Объектами контроля являются уровень
сформированности лексико-грамматических навыков и речевых умений в основных
видах речевой деятельности.
     Данное учебное пособие
позволяет преподавателю организовывать интенсивную, самостоятельную и
творческую деятельность студентов, направленную на решение  конкретных
познавательных, профессионально важных проблем, побуждающих их к поиску и
открытию новых знаний. Пособие реализует принципы  личностно-ориентированного
подхода в обучении с целью повышения качества подготовки специалиста в рамках
изучения дисциплины  «Английский язык».

   В результате изучения теоретического материала по темам
данного раздела вы должны
  знать:
§
лексический
минимум, необходимый для чтения и перевода профессионально ориентированных
текстов о способах оказания первой доврачебной помощи в разных ситуациях;
§
лексический
минимум, необходимый для устного высказывания о.мерах первой помощи при
кровотечении, переломе, ушибе, обмороке, солнечном ударе и отравлении.
уметь:

применять знания изученного лексико-грамматического
     материала для чтения и перевода иноязычных профессионально
     ориентированных текстов по темам раздела;
извлекать
     необходимые сведения из иноязычных источников информации, используя
     изученный лексико-грамматический материал;

§
употреблять изученный лексический минимум  в устном высказывании о мерах первой помощи при
кровотечении, переломе, ушибе, обмороке, солнечном ударе и отравлении.

ЦЕЛИ:

Образовательные:
1.
Знакомство с лексическим минимумом, необходимым для чтения и
перевода профессионально-ориентированных текстов;
2.
Активизация лексического материала по теме;
3.
Изучение грамматических правил и употреблениеих в устной и
письменной речи;
4.
Формирование умения языковой догадки;
5.
Развитие умения самостоятельно добывать и обрабатывать
информацию;
6.
Развитие внимания, памяти, культуры мышления.
Воспитательные:
1.
Продолжить формирование чувства ответственности, милосердия и
участия;
2.
Показать значимость знаний, умений, навыков, получаемых в
результате обучения;
3.
Продолжить формирование уважения к людям, труду и трудовой
деятельности;
Развивающие:
1.
Продолжить формирование положительных мотивов при изучении
английского языка;
2.
Научить планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль
при выполнении упражнений, перевода текстов;
3.
Научить выделять главные мысли в тексте;
4.
Научить грамотно и логично выражать свои мысли на иностранном и
родном языках.

TOPIC 1. BRUISE

1. Study the words

to give the first aid – оказывать первую помощь
to save lives – спасать жизни
an injured person – пострадавший человек
an accident – несчастный случай
to act without panic – действовать без паники
calm – спокойный

2. Answer the questions using the using the words

What must everybody know?
Why is the first aid very important?
What kind of help is it?
How must you act when you give the first aid?

3. Read the text “Bruise”
Bruise

   There are many cases when you fall and get a bruise. The bruised
place looks red and swollen at first. If the bruise hurts you should take some
cloth, wet it in cold water and put it on the bruise. It will relieve the pain.
If there is a scratch you should put iodine on it. If the bruise is very bad
you must consult a doctor.

4. Find English equivalents

получить ушиб
выглядеть
     опухшим
болеть
намочить ткань
     в воде
уменьшить боль
царапина
помазать йодом
сильный ушиб

5.Continue the sentences

If you fall on the knee …
The bruised place looks …
If there is a scratch you should …
If the bruise hurts very much you should …
If the bruise is very bad you should …

6. Give your advice

The boy has fallen. His knee hurts very much. I think he
     should …
I have a scratch. I think you should …
The sportsman has a very bad bruise. I think he must …

7. Roleplay the dialogue

Patient:Добрый день.
Doctor:Добрый день. Что вас беспокоит?
P:У меня ушиб.
D:Позвольте мне осмотреть. Ушиб красный и опухший. Он болит?
P:Да. Что мне следует делать, чтобы уменьшить боль?
D:Возьмите ткань, смочите в холодной воде и прикладывайте на
ушиб. Вы можете также нанести мазь на ушиб.
P:Спасибо за помощь.
D:Выздоравливайте.

TOPIC 2. BLEEDING

1. Study the words

bleeding – кровотечение
scarlet – алый
bandage a wound – перевязывать рану
raise the limbs – приподнимать конечности
blood transfusion – переливание крови

2. Match the parts of the sentences and write down the text

Many people

the bleeding as soon as possible.

They may

you should raise the limbs.

You should know that when the blood flows from the artery

get into different accidents.

When the blood flows from the vein

put clean cloth over the wound and bandage it tightly.

You should stop

it is scarlet.

The simple method is to

you should put a cold compress on it.

If the bleeding is from an arm or leg

make blood transfusions.

If a person has nosebleed

have bleeding and need the first aid.

In severe cases doctors

it is dark red.

3.Make up
the word combinations

scarlet
blood
raise
have
get into
stop
bandage
put
need
severe

a wound
a compress
blood
the first
        aid
the limbs
cases
the
        bleeding
a nosebleed
an accident
transfusions

4. Answer the questions

What blood flows from the artery and the vein?
What must you do to stop bleeding?
What should you do if a person has nosebleed (bleeding from the
     limbs)?
When do the doctors make blood transfusions?

TOPIC 3. FRACTURES

1.Match the words and their translation

1.injury
2.tenderness
3.prevent
4.limb
5.joint
6.wound

a.рана
b.конечность
c.повреждение, травма
d.сустав
e.болезненность
f.предотвращать

2.Study the new words.

1.
fracture (break) - перелом
2.      splint
– шина
3.      stiff
– жесткий,
крепкий
4.      bind
– привязывать
5.      compound
fracture – осложнённый перелом
6.      sterile
gauze – стерильная
марля
7.
pierce – протыкать,
прокалывать

3.Translate the text about fracture.

   Fracture or a break in the bone can result from any injury. There
is a pain, swelling and tenderness and there may be a deformity. The injured
part should be prevented from moving. Usually, an X-ray is necessary to confirm
whether there is a fracture or not. The injured part can be immobilized with a
splint. A splint can be ready-made or improvised from any stiff material
(stick, ruler, magazine and so on). The splint should be wider than the limb
being splinted, and long enough to prevent movements of the joints near the
fracture. Bind the splint in place above and below the fracture. If the person
has a compound fracture you must take some sterile gauze, put it over the wound
and take the patient to the hospital immediately. A compound fracture is more
serious, in which broken bone has pierced the skin.

4.Answer the questions

1.
What is fracture?
2.      How
can fracture result?
3.      What
is there in fracture?
4.
What fracture is more serious? Why?

5.Complete the sentences.

1.
Immobilize … … … with a …
2.      Use
a … … splint or made from any … …
3.      …
movements of the joints near the fracture.
4.      …
the splint in place above and below the fracture.
5.      In
a case of a compound fracture, take some … … and put it over the …
6.
Take the patient to the …

6.Translate into English

1.
У пациента осложнённый перелом.
2.
Вы
должны сделать рентген, чтобы подтвердить есть перелом или нет.
3.
Фельдшер
уже привязал шину к конечности пострадавшего человека.
4.
Вы
положили стерильную марлю на рану?
5.
Мужчина
сломал ногу в результате несчастного случая.
6.
Вы
уже отвезли пациента с переломом в больницу?

7.Speak English

1.
Перелом
кости может произойти в результате какого-либо повреждения.
2.
Существует
боль, опухоль и болезненность.
3.
При
открытом переломе сломанная кость прокалывает кожу.
4.
Обеспечьте
неподвижность поврежденной части при помощи шины.
5.
 Не
допускайте движения поврежденной части.
6.
Привяжите
шину в местах выше и ниже перелома.
7.
В
случае открытого перелома, возьмите стерильную марлю и положите на рану.
8.
Отвезите
пациента в больницу.

TOPIC 4.FAINTING.SUNSTROKE

1. Read the text and guess the meaning of the underlined words

   The cause of fainting may be different: strong emotion,
want of food, fatigue or pain. In fainting the person loses
consciousness. Blood doesn’t get to the brain. The face of a person before
fainting gets very pale and sweat appears on his forehead.
He feels dizzy and weak. His breathing is shallow. His
pulse is weak and slow.

2. Here are the methods of helping in fainting. Put them in the
logical order.

Loose his dress.
Raise his feet a little.
Sprinkle cold water on his face.
Lay the person flat on his back.
Give the person to breathe in ammonia water.
Cover him warmly and open the window.

3. Speak about fainting

4. Try your interpreter’s skills. Translate the text about
sunstroke.

Солнечный
удар

   Находиться на
горячем солнце долгое время без головного убора очень опасно. Вы можете
получить солнечный удар.
   Когда у
человека солнечный удар, у него высокая температура. Его кожа горячая, сухая и
красная. У него сильная головная боль, и он может потерять сознание.
   Если вы
оказываете помощь человеку, у которого солнечный удар, вам следует:

отнести его в
     прохладное место
положите его
     на спину
приподнимите
     немного его голову и плечи
положите на
     голову холодную ткань
охладите его
     тело холодной водой
потрите кожу
     губкой, чтобы восстановить циркуляцию крови.

5. Speak about sunstroke

TOPIC 5. A CASE OF POISONING

1.Review the given words.

1.the attack of disease   2. nausea   3.  pains in the stomach   4.
vomit   5. examination   6. put in bed   7. give medicine   8. take to the
hospital   9. strict diet   10. bed regimen   11. apply

2.Read the text and find English equivalents of the words below.

быть не свежим
сильные боли
пищевое
     отравление
вводить
     желудочный зонд
большое
     количество кипяченой воды
прикладывать
     грелки с горячей водой
почувствовать
     облегчение
машина скорой
     помощи
ослабленность
выписывать из
     больницы
в хорошем
     состоянии

A Case of Poisoning

   A doctor came to see a family of three persons. Half an hour
before the attack of disease all of them had eaten some food which was not
fresh.
   All the members of the family had nausea and violent pains in the
stomach. They also vomited. At the examination the doctor diagnosed food
poisoning. He instituted gastric lavage with large amounts of boiled water. Two
patients were put in bed and given some medicine.
   The doctor applied heating pans to their feet. They felt
immediate relief and could get up.
   The third patient was taken to the hospital in an ambulance
because he had persistent nausea, vomiting, diarrhea and prostration. A strict
diet, bed regimen and a proper therapy helped the patient. In a week he was
discharged from the hospital in a good condition.

3.Fill in the table

What’s the problem?

The cause of poisoning

The symptoms of poisoning

The doctor’s treatment

4.Match
two parts of the word combinations together.

to diagnose
       …
to institute
       …
large
       amounts of …
to apply …
a marked …
a strict …
a proper …
The symptoms
       of poisoning are …
violent
       pains in …
to discharge
       from …

prostration
the stomach
a gastric
        lavage
the hospital
poisoning
therapy
nausea
heating
        pains
vomiting
diet
boiled
        water

5.Make up a dialogue completing the sentences with the necessary
words from the text above.

What’s the problem?
I have …
Have you eaten anything?
Yes, maybe the food was …
Let me examine you. I think it is … … . We must … … … . Stay in
     bed and … this medicine. Apply … … to the feet. How do you feel?
I feel …, doctor. Will you take me to the hospital?
There is no need to do it. Follow a … diet and a … regimen.
Thank you, doctor.
Get well.

TOPIC 6. WOUNDS

1. Study the new words

1.incised wounds – резаные раны
2. lacerated wounds – рваные раны
3.puncture wounds – колотые раны
4.abrasions – ссадины, истирание
5.avulsion – отрывание, отрезание
6. inflict - наносить
7.inception - начало
8.contaminate - заражать
9.remove - удалять
10.incision – надрез, разрез
11.edges - края
12.ragged - рваный
13.devitalized – мёртвый, безжизненный
14.crutches - костыли
15.tetanus antitoxin – противостолбнячная сыворотка
16.friction - трение
17.subcutaneous – подкожный

2. Read the text about the wounds and their treatment

Types of Wounds and their Treatment

   There are several types of wounds: incised wounds, lacerated
wounds, puncture wounds, abrasions and avulsion.
Incised wounds
   An incised wound is a wound inflicted by a sharp instrument. These
wounds are always contaminated.
   You should treat the skin around an incised wound with antiseptic
solution. If the wound is filled with dirt and foreign material, you should
rinse it with sterile saline to remove contamination. Hydrogen peroxide will
sometimes bubble out large amounts of dirt and debris and causes minimal damage
to tissue cells. If an incised wound has been contaminated with virulent
organisms or has been open for several hours, you should pack it open and close
several days later, when it is certain that infection will not develop.
Lacerated wounds
   Lacerated wounds are caused by blunt instruments or by blows
which tear the tissues. The edges of lacerated wounds are ragged, and there is
more damage to the tissues than in incised wounds. There is usually more marked
contamination, and the susceptibility to infection is greater.
   You should cut away flaps of devitalized skin if the blood supply
is insufficient. You should remove all foreign material and control bleeding.
The treatment of lacerated wounds is identical to incised wounds.
Puncture wound.
   Puncture wounds are wounds inflicted by pointed instruments such
as a nail. They require no surgical treatment unless important structures have
been damaged. But it is necessary to immobilize the part.
   In puncture wounds of the foot the patient should use crutches.
If he walks on the foot, infection will occur. A tetanus antitoxin should be
given. If infection occurs, it is necessary to open the patient’s wound without
delay.
   Puncture wounds through the soft tissues if the arm or leg may be
treated by immobilization of the extremity and application of a pressure
dressing.
   Puncture wounds of the abdomen should be explored if there is any
possibility that the peritoneal cavity has been entered.
Abrasion.
   Abrasions are caused by friction. The epidermis and some of the
deeper layers of the skin are lost. The base is left and it is identical to a
second degree burn. You should treat these wounds as burns, wash clean to
remove any dirt and cover with a bland ointment or vaseline gauze dressing. A
pressure bandage and immobilization will hasten healing. If there is no
infection of the wound, the dressing should be left in place for ten days by
which time complete epithelization will have occurred. The early removal of
dressing is painful and disturbs the new epithelium, which adheres to the
dressing.
Avulsion
   When pieces of skin and subcutaneous tissues are avulsed, the
defect should be closed by primary suture or covered with a skin graft. A skin
graft will grow on periosteum, tendon sheath, fat, or fascia and it should be
applied even if the blood supply to the base of the wound is not very
promising. Skin is nourished by the lymph and will survive well if not much
contamination is present.

3. Fill in the table using the information from the text

The types of wounds
(виды ран)

The cause of the wound
(причина раны)

The description of the wound
(описание раны)

The treatment of the wound
(лечение раны)

1.

2.

3.

4.

5.

ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ОБОБЩЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ТЕМАМ РАЗДЕЛА «FIRST AID»

1. Match
the word combinations with their translations.

to save
       lives
to look
       swollen
a bad bruise
a nosebleed
blood
       transfusion
to break a
       bone
to complain
       of the pain
to use a
       splint
a cause of
       fainting
to lose
       consciousness
get pale
to feel
       dizzy
shallow
       breathing
to rub the
       skin
to cool the
       body

ломать кость
сильный ушиб
причина обморока
терять сознание
спасать жизни
выглядеть опухшим
поверхностное дыхание
переливание крови
бледнеть
жаловаться на боль
носовое кровотечение
охлаждать тело
использовать шину
чувствовать головокружение
тереть кожу

2.Complete the sentences using the given words.

Variant 1.

blood
      transfusions
loses
      consciousness
injured
      people
a bruise
breaks a bone
get a
      sunstroke

First aid is
     the help which you give to …
I have … of
     the knee. It looks swollen.
In severe
     cases doctors make … …
When a person
     … … , he feels pain.
In fainting
     the person … … .
If you stay in the hot sun for a long time  without a hat, you
     may … …

Variant 2.

act without
      panic
nosebleed
cool the body
gets pale
put iodine
swelling

Before
     fainting the face of the person … …
When you give
     the first aid, you must be calm and … … … .
What do you do
     if you have a scratch? I … …
When I have …
     I put a cold compress on the nose.
… appears
     quickly at the place of the break.
When it is hot I … … with cold water.

Variant 3.

wound
give the
      first aid
severe pain
relieve the
      pain
rub the skin
bandage the
      wound

Everyone must
     know how to … … …
Put this cold
     wet cloth on the bruise to … …
The simple
     method to stop bleeding is to put clean cloth over the wound and … …
There is a …
     in the open fracture.
The cause of
     fainting was … …
What should we do to keep up blood circulation? … …

Список используемой литературы

Агабекян И.П. Английский язык Ростов н/Д Феникс 2015
Козырева Л.Г. Английский язык для медколледжей Ростов н/Д Феникс
2015
Первухина С.В. Английский язык в таблицах и схемах Ростов н/Д
Феникс 2012
Карпова Т.А. Англо-русский, русско-английский словарь Ростов н/Д
Феникс 2012

Интернет-ресурсы

1.         http://www.britannica.co.uk
2.         http://en.wikipedia.org
3.         http://www.study.ru

Словари

1.         Большой словарь иностранных слов. - М.: ЛадКом,
2011. – 704 с.
2.         Новый большой англо-русский словарь: в 3-х т. /
Ю.Д. Апресян, Э.М. Медников, А.В. Петрова. – М.: Рус. яз., 1993. – 2014 с.
3.         Macmillan
English Dictionary for Advanced Learners. – Macmillan Publishers Limited, 2012.
– 1749 c.
4.  Акжигитов Г.Н. Большой англо-русский медицинский словарь Москва
ГЭОТАР-Медиа 2012

file_name: метод разработка учебного пособия.docx

alt: Содержание Пояснительная записка

alt: Пояснительная записка

alt: ЦЕЛИ: Образовательные: 1

alt: TOPIC 1 . BRUISE 1. Study the words to give the first aid – оказывать первую помощь to save lives – спасать жизни an injured…

alt: Give your advice The boy has fallen

alt: TOPIC 4 .FAINTING.SUNSTROKE 1

alt: TOPIC 5. A CASE OF POISONING 1

alt: The symptoms of poisoning are … violent pains in … to discharge from … prostration the stomach a gastric lavage the hospital poisoning therapy nausea…

alt: Types of Wounds and their Treatment

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБОБЩЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО

alt: Список используемой литературы

title: разработка учебного пособия "Первая помощь"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Тема урока: «Анна, не грусти!»
Класс: 2а
Тип урока: Открытие нового знания
Цель  урока: Познакомить учащихся
с рассказом Н. Булгакова и его биографией.
Задачи  урока:
Дидактические: познакомить
учащихся с рассказом Н.Булгакова "Анна, не грусти!"; составлять план;
продолжить формирование навыков беглого чтения и правильной речи;
Развивающие: развитие мыслительных операций:
аналогии, анализа, обобщение; развитие внимания.
Воспитательные: воспитывать чувство товарищества,
взаимопомощи, положительные качества личности;
Формы контроля: контроль, самоконтроль,
взаимоконтроль.
Планируемые результаты:

Предметные

Метапредметные
(П-познават.,Р
  - регулятивные, К коммуникатив.)

Личностные

Умеют работать с текстом (прогнозировать
  содержание по названию текста)
Умеют
  высказывать своё мнение о прочитанном и определять главную мысль текста.

П- ориентироваться в своей системе знаний;
  осуществлять анализ содержания; находить ответы на вопросы в тексте.
Р- формировать учебную задачу
  урока;
К- оформлять свои мысли в
  устной форме;
слушать
  и понимать речь других;

помочь детям выразить свое отношение к
  происходящим событиям.

Проект учебного  занятия

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя и обучающихся

Методы,
  приемы работы

Дидактические
  средства, оборудование

1этап: Организационный

Прозвенел звонок
  весёлый
Все готовы? Всё
  готово?
Мы сейчас не
  отдыхаем,
Мы работать
  начинаем.
Итак давайте
  проверим Вашу готовность к уроку.
Посмотрите у всех на
  партах есть учебник, тетрадь, дневник и пенал. Отлично!

Словесный

2
  этап:
Актуализация
  знаний

РЕЧЕВАЯ
  РАЗМИНКА
-Ребята, а с чем вы
  познакомились на прошлом уроке? (со стихотворением Я и Вовка)
Что было задано на дом?( выразительно читать стихотворение В.Лунина «Я и
  Вовка»),  (2-3 ученика) вместе с
  самооценкой и взаимооценкой)
Давайте сейчас мы с
  вами перед началом нашего урока проведем речевую разминку :
Один
  старый друг лучше новых двух (СЛАЙД 1)
-Прочитайте эту
  пословицу про себя.
-Теперь прочитаем в
  полголоса все вместе
-1 ряд прочитайте
  весело
-2 ряд прочитайте
  грустно
-3 ряд прочитайте с
  удивлением.
-Хорошо!
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ
  РАЗМИНКА
-Для того чтобы  выразительно и правильно читать нам необходимо
  размять свой речевой
  аппарат .
-Втяните и раздуйте щёки
  поочерёдно
-Ослабьте
  нижнюю челюсть и сделайте ее  круговые движения
-Закончили.
-
  Ребята, сейчас я вам прочту строчки высказывания одного выдающего человека, а
  вы пожалуйста послушайте «Быть
  верным дружбе - значит делить с другом не только радости, но и горе. Если ты
  видишь, что у друга беда, иди к нему на помощь» (СЛАЙД
  2)
-Были ли в вашей жизни трудности и испытания, в
  которых ваши друзья приходили к вам на помощь?(ответ детей)
Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на
  уроке? (о дружбе)
Конечно! Мы продолжим разговор о
  дружбе.
ЭТАПЫ РАБОТЫ С
  ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ:
Подготовка к восприятию
  текста
- Сегодня мы будем
  читать рассказ очень интересного писателя. Но для начала соберите из
  предложенных букв   фамилию писателя (СЛАЙД 3)
- Итак, кто уже
  догадался какая фамилия у нашего гостя? (Булгаков)
-
  Верно!

Словесный
демонстрационный

Технические
  средства обучения (мультимедийный проектор)

3
  этап: Целеполагание
  и мотивация

-
  Как вы думаете мы будем с вами знакомиться сегодня с писателем? (да)
-А
  с чем мы ещё можем познакомиться на уроке (с каким-нибудь рассказом)
-Для
  того чтобы узнать с каким рассказом мы сегодня познакомимся вставьте между
  этими слова  подходящий по смыслу предлог. (Анна,.......грусти!) ( СЛАЙД 4)
-Кто
  догадался , как
  будет звучать тема урока? (Анна, не грусти!)
-Правильно! (Слайд 5)
- А какую же цель мы перед собой поставим? Поможет
  нам в этом карточка помощница. Познакомиться с рассказом «Анна, не
  грусти!  (Слайд 6)
-Проверим ваши ответы.
- А теперь с помощью слов помощниц попробуем определить
  шаги урока.
-Узнать- о чём рассказ «Анна, не
  грусти!»
-Понять- что
  хотел передать  Н.А. Булгаков через рассказ «Анна, не грусти!»
Познакомиться- с  Н.А. Булгаковым и с главными
  героями рассказа  «Анна, не грусти!»
-Давайте проверим
  правильно ли вы определили задачи урока . (Слайд
  7)
-Молодцы!
Парная
  работа
-
  Ребята, сейчас вы поработаете в парах. У вас на столах лежат конверты с
  кусочками биографии Николая Булгакова. Ваша задача, верно, собрать между
  собой кусочки  так, чтобы получилась биография о жизни писателя.  (Учащиеся
  выполняют требования учителя)
(Пока
  дети работают, учитель проходит по классу и проверят, чтобы все дети смогли
  выполнить работу)
-Итак, закончили?
-Сейчас мы с вами её прочитаем. Начнем с первой парты, а
  все остальные внимательно следят, потому что в любое время я могу оставить
  чтение вашего одноклассника и тогда продолжит читать кто-нибудь из вас. (Дети
  читают до того пока учитель не остановит).
Биография Булгакова.
-Ребята, а что вам запомнилось из биографии Николая
  Афанасьевича? (выслушиваются ответы детей)
-ХОРОШО!

Словесный,
  демонстрационный
практический

Технические
  средства обучения (мультимедийный проектор)

4
  этап:
Словарная
  работа

-Ребята, откройте стр. 79. Скажите, к какому жанру относится это
  произведение к рассказу
  или к стихотворению? (к рассказу)
Почему?
  ( рассказ имеет небольшой объём, а
  стихотворение написано рифмованными строками)
Верно!
Ребята, а скажите,
  мне как вы понимаете слово СОПЕРЕЖИВАНИЕ? (Слайд 8)
(Умение
  мысленно представишь себя на месте другого человека, понять чужое душевное
  состояние.)
-Давайте, запишем
  его в тетради. (открывают тетради записывают определение)
Откройте свои
  тетради и запишите слово и определение.

Словесный
Демонстрационный

Дидактические
  материалы (карточки с биографией писателя)

5
  этап: Первичное
  чтение

-Теперь
  найдите и прочитайте
  заголовок рассказа ( дети читают «Анна, не грусти!»)
-Как
  вы думаете о чём будет этот рассказ? (ответы детей)
 -Итак, прочитаем  рассказ и
  проверим ваши предположения.
Чтение
  диктора. Дети про себя
-Сейчас
  вы послушаете чтение диктора, а затем продолжите вы . Следим за текстом. (стр.
  79-80 до конца абзаца)
·
  Как звали
  девочек из рассказа? (Аня и Катя)
·
  Что
  случилось  с Катей во время прогулки?  (Катя упала с горки и сломала ногу)

Воспитательный
  потенциал (Слайды 10-11)
·
  Как
  вы думаете, почему произошло это несчастье с Катей? (Несчастье
  произошло потому, что Катя не совсем аккуратно каталась с горки и не
  соблюдала правила техники безопасности и поэтому упала и сломала ногу.)
·
  Ребята,
  а как правильно кататься с горки, чтобы не навредить своему здоровью? ( в
  первую очередь важно осмотреть горку, чтобы рядом не было острых  предметов,
  нельзя кататься с горки вблизи дороги, можно попасть под колёса машины, а
  также вблизи водоёма. А ещё спускаться с горы нужно только тогда, когда
  дорожка свободна)

Чтение по цепочки
Сейчас мы почитаем
  по цепочке, по одному предложению. Один заканчивает следом продолжает
  другой.  Только продолжать будет тот кого я коснусь . Следим за текстом!
(дети читают по
  цепочке, а учитель ходит по рядам и какого ученика он коснётся – продолжает
  читать)
Выборочное
  чтение.
-Теперь
  вы будете читать  до того момента пока я не скажу «Стоп». Читаем с
  выражением! (стр. 82-84). (за чтение  учащимся ставятся оценки).
·
  С какой
  игрушкой играла Катя , полулёжа в кровати?(с надувным утёнком)
Найдите
  в тексте описание больницы, в которой была Катя?

Словесныйнагляный

Учебник

Физминутка

Ребята, давайте с Вами немного отдохнём. Встаньте из-за
  своих парт.
Мы
  ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик.
Раз — сюда, два — туда,
Повернись вокруг себя.
Раз — присели, два — присели, три- за парты
  тихо сели.

Словесный

слово
  учителя

6
  этап:
Проверка
  первичного восприятия

Вопросы  по содержанию
1.Какое
  пожелание написала Катя Ане?(Анна, не грусти!)
2.Какие
  чувства вызвал у вас этот рассказ? (ответ детей)
3.Что
  случилось во время прогулки? (Катя упала с горки)
4.Как
  Катя узнала о приходе подруги? (Аня закричала Катя, и та ее услышала)
5.Как
  девочки общались? (с помощью записок)
Какое
  настроение было у девочек в момент встречи? (они были счастливы)

Словесный

слово
  учителя

Ребята
  , у нас с вами была поставлена  задача понять,  что хотел передать автор в
  рассказе?
Как
  вы думаете какая главная мысль рассказа?
(в
  том, что  нельзя бросать своих друзей  и близких в трудных ситуациях. Важно
  оказывать им помощь и поддержку)
-Ребята, поделитесь на  группы по 4 человека . Ваша задача
  распределить текст между собой и пересказать его.
· Со страницы 79- до конца  80 стр.
  пересказывает 1 ряд
· Со страницы 81 до конца 82   - пересказывает 2 ряд
· Со страницы  83 до конца
  –пересказывает 3 ряд
Как
  закончите сядьте ровно, что бы я видела, что вы закончили.

Словесный
практический

Учебник

7
  этап:
Анализ
  произведения

Вот мы с вами прочитали рассказ Булгакова
-Скажите, а кто главные герои
  данного произведения?
  (Аня и Катя)
Ребята, давайте составим план рассказа
  из слов которые я прикрепила на доску, ( даю вам подсказку план будет
  состоять из пяти  пунктов)
 (ДЕТИ СООТНОСЯТ ПЛАН НА
  ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКЕ)
1) Перелом Кати
2) Приход Ани в больницу
3) Надувной утёнок
4) Записки
5) Аня, не грусти!
-Ребета, третья наша задача была
  познакомиться с героями рассказа.
Давайте составим характеристику главным героям
Что мы можем сказать про Аню?
  Какая она? ( маленькая, добрая, очень любит свою сестру и скучает без неё)
-А  что мы можем сказать про Катю?
  (сломала ногу и грустила в больнице, родная сестра Ани)
Молодцы!

Наглядныйпрактический.

Дидактические
  материалы (карточки для составления плана)

8
  этап
Самостоятельная
  работа

сочинение-описание
  по прочитанному тексту.
Сейчас я предлагаю
  вам подумать и написать небольшое сочинение по рассказу «Анна не грусти!».
  Когда вы будете работать над сочинением пользуйтесь алгоритмом (алгоритм
  вклеен у детей в тетради)

словесный
наглядный

Слово
  учителя,
алгоритм
  для написания сочинения

домашнее
  задание

Откройте дневники и
  запишите домашнее задание.  Переписать сочинение дома в чистовик

словесный

слово
  учителя

9
  этап:
Подведение
  итогов урока

Какое произведения мы с вами
  сегодня читали?
 (Анна, не грусти!)
Понравился ли вам рассказ ? (да)
 Чем он вам понравился? (ответ детей)
Вспомните какие
  были цели урока.  А задачи?
Мы их достигли?
  Хорошо!

словесный

слово
  учителя

10
  этап:
Рефлексия

Ребята, а сейчас
  оцените свою деятельность на уроке с помощью кружочков . Закрасьте в
  соответствующий цвет карандаша.
Красный Вам было не
  интересно и скучно на уроке
Зелёный означает
  Вам было интересно.
Поднимите в верх.
  Ребята, спасибо за работу наш урок закончен.

Словесный
Наглядный

слово
  учителя

file_name: Тех карта . Анна, не грусти! .docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО

title: технологическая карта урока литературного чтения 2кл