extracted_text:
Урок алгебры в 9
классе по теме
«Решение задач с
помощью уравнений».

Цели:
образовательные –
расширить знания учащихся по решению уравнений первой степени с одним
неизвестным, продолжить формирование
вычислительного навыка учеников;
коррекционные: –
развивать познавательную активность учащихся;
развивающие – развивать творческую и мыслительную деятельность
учеников, их интеллектуальные качества – способность к «видению проблемы», самостоятельность, корректировать свою деятельность в ходе урока; формировать умение четко и ясно излагать свои мысли;
воспитательные –
прививать интерес к математике.
Оборудование урока: медиапроектор, рабочий лист учащегося, карточки с заданиями, портреты Диофанта, Суворова, Пушкина, Пифагора, учебник И. Ньютона «Всеобщая арифметика».

Ход
урока
1.
Организация начала урока.
Постановка целей.
Учитель: Прочитайте тему урока: «Решение задач с помощью уравнений». А теперь посмотрите на портреты знаменитых людей, оставивших след в истории общечеловеческой культуры.
Кого из них вы узнали?
Ученики: А.С.
Пушкин, А.В. Суворов, Пифагор, И. Ньютон. Мы не знаем, кто изображен на этом
портрете.
Учитель. Прочитайте еще раз тему урока и ответьте на вопрос: «Что бы вы хотели сегодня узнать на уроке, чему
научиться?»
Все проблемы, о которых говорили ребята, учитель кратко
записывает на доске и говорит, что на все вопросы будут даны ответы. Учитель сообщает ученикам, какие еще проблемы ему удалось выделить.
Проблемы:

1.
Какие существуют способы, не известные нам,
помогающие составлять уравнения по
тексту задачи?
2. Как
составить уравнение по данным задачи?
3. Как
зовут древнегреческого математика, достигшего наибольших успехов в
развитии учения об уравнениях? Что известно о его жизни и деятельности?
4. Каким
образом связана тема урока с именами Пифагора, Ньютона, Суворова,
Пушкина?
2.
Актуализация знаний.
Учитель: Решите
кроссворд, и вы узнаете имя математика. (в ходе решения кроссворда ученики
узнают имя неизвестного им ученого -Диофант)
Учитель: Диофант
– древнегреческий математик,
достигший наибольших успехов в развитии учения об уравнениях. Из его работ самой важной является «Арифметика»,
из 13 книг которой 6 сохранилось до
наших дней. В сохранившихся книгах содержится 189 задач с решениями. Все задачи решаются с помощью
уравнений. Недаром один неизвестный
поэт сказал о нем:
«Посредством
уравнений, теорем
Он уйму
всяких разрешил проблем
И засуху
предсказывал, и ливни.
Поистине
его познанья дивны».
3.
Поиск новых заданий.
Учитель: История сохранила мало сведений о жизни
Диофанта. До сих пор не выяснены ни год рождения, ни дата смерти, полагают, что
он жил в 3 веке н. э. Все, что известно о Диофанте, взято из записи на его
гробнице – надписи, составленной в форме математической задачи.
Задача

Путник! Здесь прах погребен Диофанта.
И числа поведать могут,
Сколь долог был век его жизни.

Шестую часть жизни – представляло прекрасное детство.

Двенадцатая часть протекла еще жизни –
Покрылся пухом тогда подбородок.

Седьмую
  в бездетном браке провел Диофант.

Прошло
  пятилетие! Он
Был
  осчастливлен рожденьем сына,

Коему рок
  половину лишь жизни
Дал на
  земле по сравнению с отцом.

И в
  печали глубокой
Старец
  земного удела конец воспринял,
переживши
Года
  четыре с тех пор, как сына лишился.

Скажи, сколько лет жизни
  достигнув,
Смерть
  воспринял Диофант?

Задания по тексту задачи:
1. Расскажите своими словами, о чем идет речь в задаче?
2. Назовите основной вопрос задачи.
3. Что необходимо знать, чтобы ответить на этот вопрос?
Варианты вопросов:
1.
Сколько лет длилось детство Диофанта?
2.
Во сколько лет Диофант женился в первый раз?
3.
Сколько лет длился первый брак Диофанта?
4.
Во сколько лет Диофант женился во второй
раз?
5.
Во сколько лет у Диофанта родился сын?
6.
Сколько лет прожил сын?
7.
Сколько лет было Диофанту, когда умер сын?
8.
Сколько лет прожил Диофант?
9.
На сколько лет (во сколько раз) больше
прожил отец, чем сын? и т.д.
Решение задачи
Учитель: Эту
задачу мы будем решать с помощью уравнения.
А способ решения нам
подскажет великий Ньютон. В учебнике «Всеобщая арифметика Ньютон пишет: «Чтобы решить вопрос, относящийся к
числам или к отвлеченным отношениям величин, нужно лишь перевести задачу с родного языка на язык математики...»
Учитель:
Переведем задачу на язык математики. Для этого нужно разбить текст задачи на смысловые строки. Каждая строка
должна содержать только одну информацию о
жизни Диофанта.
1.Учитель разъясняет, как нужно работать с карточкой (запись в рабочих листах)
2.Учащиеся заполняют
карточку, в которой текст заранее разделен на
смысловые строки. (Переводят задачу на язык математики, выбирают неизвестное, составляют уравнение).
При решении уравнения, учащиеся дают
устные пояснения:
Умножим обе части уравнения на общий
знаменатель дробей, приведем подобные члены, разделим обе части уравнения на
коэффициент при неизвестном.
Учитель предлагает выделить основные этапы
решения задачи.
1.Анализ условия задачи (чтение задачи,
определение данных и искомых величин, установление зависимости между
величинами, выбор неизвестного)
2.Составление уравнения.
3.Решение уравнения.
4.Проверка решения задачи.
4.
Решение задач
Учитель предлагает ученикам решить
самостоятельно задачу Пифагора.
Задача
Пифагора
Говорят, что на вопрос о том, сколько у него учеников, древнегреческий математик Пифагор отвечал так:
«Половина моих учеников изучает математику, четверть изучает природу, седьмая часть проводит в молчаливом размышлении, остальную часть составляют три девы. Сколько учеников в классе у Пифагора?».
Этапы решения задач:
1.Детально рассмотреть отдельные данные с целью выяснения их смысла (словотолкование).
2.Разбить текст задачи на смысловые строки.
3.Перевести задачу на язык математики. Составить уравнение.
4.Решить уравнение.
5.Проверить решение при помощи сопоставления результата с отдельными частями условия задачи или
исследования результата на правдоподобность.
Учитель:
Домашнее задание. Выучить основные этапы решения задачи с помощью решения
уравнения. Задача 405 стр. 77 Учебника.
«Задача Суворова»
Эту задачу предложил решить маленькому Александру Пушкину великий полководец А.В. Суворов, гостивший в
доме Ганнибала (деда А.С. Пушкина).
«Летела стая гусей, а навстречу им гусь.
- Здравствуйте, сто
гусей! - говорит им гусь.
- Нас
не сто, отвечают они ему.
- Вот
если бы нас было столько, сколько есть, да пол – столько,
да четверть, да ты с нами, тогда было бы 100. Сколько
гусей было в стае?»
Мальчик долго размышлял над задачей, и только когда карета с гостями почти скрылась, он крикнул вдогонку ответ.
        5. Подведение итога урока.
Вопросы к учащимся:
Что делали на уроке?
Что узнали нового?
Чему научились на уроке?
Что понравилось на уроке и почему? Что не понравилось и
почему?

Рабочий лист

учени_________
класса_______________________________________________
Тема
урока: _________________________________________________________
1.
Рассмотрите
портреты знаменитых людей, оставивших след в истории человечества.
Назовите
их и запишите имена.

2.
Решите
кроссворд и вы узнаете имя древнегреческого математика.

1

2

3

4

5

6

7

1)
  Действие
  второй ступени.
2)
  часть числа.
3)
  Алгебраическое
  выражение, состоящее из произведения числовых и буквенных множителей.
4)
  Числовой
  множитель одночлена, записанного в стандартном виде.
5)
  Действие
  первой ступени.
6)
  Равенство,
  содержащее неизвестное число, обозначенное буквой.
7)
   часть числа.

3.
Прочитайте
слова о древнегреческом математике
«Посредством
уравнений, теорем
Он уйму
всяких разрешил проблем
И засуху
предсказывал, и ливни.
Поистине,
его познанья дивны».
4.
Прочитайте
цитату из учебника Ньютона «Всеобщая Арифметика»: «Чтобы решить вопрос, относящийся
к числам или к отвлеченным отношениям величин, нужно перевести задачу с родного языка на язык математики...»
5.
Переведите
задачу на язык математики:

Шестую часть жизни – представляло детство.

Двенадцатую часть – составила юность

Седьмую в бездетном браке провел Диофант.

Прошло пятилетие! И сына дождался мудрец,

Но только полжизни отцовской сын
  Диофанта прожил.

Четыре
  года родитель оплакивал сына и
  смерть
  воспринял.

Скажи, сколько лет прожил Диофант?

Составление уравнения

Решение уравнения:

Проверка решения задачи:

Ответ:
6.
Выделите
этапы решения задачи.

7.
Задача
Пифагора

Половина учеников изучает математику,

четверть изучает природу,

седьмая часть проводит в молчаливом размышлении,

остальную часть составляют три девы.

Сколько учеников в классе у Пифагора?

Составление уравнения

Решение уравнения:

Проверка решения задачи:

Ответ:
8.
Рефлексия.
Мне
понравилось решать задачу _______________________________ ,
так
как_______________________________________________________
Я
еще с трудом _______________________________________________
Я
узнал(а) новые термины______________________________________
Содержание
задач Диофанта интересное, но_______________________

file_name: Решение задач с помощью уравнений.doc

alt: Коему рок половину лишь жизни

alt: Летела стая гусей, а навстречу им гусь

alt: Составление уравнения

title: Решение задач с помощью уравнений


extracted_text:
Урок по физике в
7классе:
«Расчёт пути и
времени движения».
            Цели урока:
-
развивать умение обобщать  знания о целостном представлении
механического движения; закрепить навыки перевода единиц измерения физических
величин: скорости, пути и времени; развивать самостоятельность при решении
физических задач и познавательный интерес к предмету;
-
научить рассчитывать путь, время и скорость равномерного
движения, сформировать умения строить и объяснять графики равномерного
движения, производить расчеты для задачи в устной форме;
-
воспитательная цель урока — овладение умением аккуратно оформлять
физические задачи, аккуратно строить графики.
           Тип урока: комбинированный (с
использованием ИКТ).
       Оборудование урока: компьютер,
мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку.

Ход урока.

Актуализация опорных знаний.

Организационный момент. Объявление темы урока. Демонстрация
презентации.

Слайды № 1-2
Фронтальный
опрос.
 1. Что такое скорость?
 2. Какие единицы скорости вы знаете?
 3. Что такое векторная величина?
 4. Дайте определение средней скорости.
 5. Скорость зайца 15 м/с, а скорость дельфина 18
км/ч. Кто из них быстрее движется?
6.
Какими физическими величинами
характеризуется механическое движение?

Слайды №3-4
Самостоятельная работа «Перевод единиц измерения в СИ»
(распечатанные карточки у каждого ученика).
Учитель: проверьте свои ответы, поставьте себе оценку.

1

36 км/ч

10 м/с

2

360 км

360000 м

3

2,5 ч

9000 с

4

80 мм

0,08 м

5

6 км/мин

100 м/с

6

450 см

4,5 м

7

7,9 км/с

7900 м/с

Слайд №5
Задача №1.
Определить скорость самолёта, который за время 0,5 ч
пролетел расстояние 450 км.
(Решение задачи у доски. Проверка правильности оформления
и решения задач по материалам слайда.)

Основная часть. Изучение нового материала.

Слайд №6.
Задача №2 (устно)
Как вы думаете, за какое время африканский страус пробежит
стометровку, если его скорость 72 км/ч?
Ответ: 5 с.
u Какую
формулу вы использовали для определения времени движения страуса?

Слайд №7.
Задача №3 (устно)
Как вы думаете, какое расстояние пролетает птица за одну
минуту, если её скорость 144 км/ч?
Ответ: 2400 м.
u Какую
формулу вы использовали для определения пути полёта птицы?

Слайд №8.
Схема для запоминания формул расчёта скорости, пути и
времени при равномерном движении.

Слайд №9.
Задача №4
Паровоз движется со скоростью 36 км/ч. Какое
расстояние он пройдёт за 10 мин?
Ответ: 6000 м.
(Решение задачи у доски. Проверка правильности оформления
и решения задач по материалам слайда).

Слайды №10-11
u Как
выглядят графики зависимости пути от времени и скорости от времени?
(Анализ графиков, представленных на слайдах).

Закрепление изученного материала.

Слайды №12-13
 Задача №5
Дан график движения тела. Каков вид этого движения? Чему
равна скорость движения тела? Каков путь, пройденный телом за 8 с?
Постройте график скорости тела для данного движения.
(Самостоятельное решение задач в тетради. Проверка
правильности оформления и решения задач по материалам слайда).

Подведение итогов урока.

Слайд №14.
Учитель: А теперь подведём итоги нашего урока. Вам
необходимо ответить на вопросы слайда «Рефлексия».

Рефлексия.

Какое значение для тебя лично имеют знания и умения,
     полученные сегодня?
Что представляло наибольшую трудность?
Как ты оцениваешь полученные сегодня знания (глубокие;
     осознанные; предстоит осознать; неосознанные)?
С каким настроением ты изучал этот материал по сравнению с
     другими уроками?

(Несколько учеников, по усмотрению учителя, зачитывают
свои ответы. Учитель подводит итоги урока и выставляет оценки.)

Домашнее задание.

Слайд №15.

Домашнее задание: п.16, упр. 5(2,4).
(Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика. 7 класс. М., 2007).

file_name: Физика 7 класс.doc

alt: Ответ: 5 с . u Какую формулу вы использовали для определения времени движения страуса?


extracted_text:
Тема занятия: Нефть, способы
ее переработки.

Цель:  Формирование
компетенции  о нефти как важнейшем природном сырье для производства топлива и
органических веществ, необходимых человеку в хозяйственной деятельности

Задачи:
1)
Сформировать систему знаний о нефти как важнейшем природном сырье
для производства топлива и органических веществ, необходимых человеку в
хозяйственной деятельности;

2)    развивать
умение добывания необходимой информации;
3)    развивать
экологическое воспитание, показав, возможные последствия экологических
катастроф, умение раскрывать проблемы загрязнения природной среды нефтью и
нефтепродуктами.
4)    сформировать
коммуникативные качества (корректность поведения и высказываний в ходе
обсуждения);

Задачи
по содержанию (сформулированные учебные задачи):

- Знать
историю, состав, свойства, способы переработки нефти как топлива
и сырья для получения органических веществ;

−
Уметь  объяснять
по схеме производственные процессы, работать с обобщающими таблицами, схемами;

−
Уметь оценивать результат своей деятельности и деятельности
одногруппников.

Планируемый
результат: Освоенная система действий определять  нефть как важнейшее природное
сырье для производства топлива и органических веществ, необходимых человеку в
хозяйственной деятельности

Продукт
деятельности обучающихся: заполненная таблица, индивидуальные
рабочие карты.

Ход урока

Этап

Задача,
  планируемый результат

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающегося

Действия

Педагогические
  средства

Действия

Продукты
  деятельности

Организационно - мотивационный

Настрой,
  повторение

Приветствие, проверка готовности к уроку (рабочих тетрадей,
  учебников, письменных принадлежностей). Знакомит учащихся с темой, целью и
  задачами урока. Дает разъяснения по оформлению краткого конспекта урока.

Настраиваются на урок, проверяют готовность своего рабочего
  места
Слушают рекомендации учителя, записывают тему урока.
  Осмысливают поставленные цель и задачи.

Актуализация субъектного опыта учащихся.

Умение оформлять свои мысли в устной форме, уметь
  слушать и понимать речь других.

Задает вопросы по ранее изученному материалу:
-
  Какие
  наиболее важные источники углеводородов вы знаете?
-Каков
  же состав природного и попутного газов?
Выберите правильный ответ, выполняя тест.

Слайды,
  карточки с заданием (тесты)

Отвечают на вопросы учителя, выполняют тест.

Использование
  материала на слайдах, правильные ответы.

Изучение нового материала

Умение оформлять
  свои мысли в устной форме, уметь слушать и понимать речь других,
  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
  связей;
аргументировать свою точку зрения.

Ставит перед учащимися проблемный вопрос
  профессиональной направленности:
Почему для двигателей с более высокой степенью
  сжатия применяют высокооктановые бензины?

Обдумывают
  проблемный вопрос, дискутируют, предлагают свои ответы.

Проблемный вопрос.

Дискуссия.

Практическая работа

Обеспечение формирования у учащихся умений
  самостоятельно применять знания в разнообразных практических ситуациях.
Структурировать знания, выбирать способы решения задач,
  планировать пути достижения целей
организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с педагогом  и сверстниками.

Сообщение алгоритма работы, работы с модульными
  картами. Изложение требований к оформлению работы, время на выполнение и
  система оценивания. Повторение правил техники безопасности.

Слайды,
  инструкции, модульные карты

Слушают
  рекомендации.
Работа
  в мини- группах и парах следуя по маршруту модульных карт. Проводят
  лабораторные опыты.

Электронная презентация. Модульные карты, рабочие
  карты, инструкция к практической работе.

Работа с учебной литературой, заполнение таблиц в
  индивидуальных рабочих картах.

Первичное закрепление

Структурировать знания,  умение объяснять по схеме
  производственные процессы, работать с обобщающими таблицами, схемами

Устанавливает осознанность восприятия учебного материала.
Рассматриваются производственные процессы,
  представленные на слайде.

Презентация
  со схемой производственных процессов.

Работают
  индивидуально, делая записи в тетрадь

Использование материалов и схем.

Контроль и оценка результатов деятельности

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия.

Организует деятельность по контролю усвоения приобретенных
  знаний
Проводится с помощью теста.
Вопросы по самопроверке

Контрольные
  карточки с заданиями

Выполняют проверочную самостоятельную работу.
Проводят самооценку по предложенным критериям.
Сдают рабочие листы для проверки.

Тестирование в индивидуальных рабочих картах.

Подведение итогов учебного занятия

-     Давайте
  подведём итог нашей работы на уроке.
-     Вспомним,
  какую цель мы с вами ставили?
-     Достигли
  цели?
Какая тема урока была?

Отвечают на вопросы учителя.

Рефлексия учебной деятельности

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Организует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной
  деятельности

Слайды
  презентации

Делают самооценку

file_name: Тема занятия.docx

alt: Рефлексия учебной деятельности

intro: В технологической  карте поставлена цель, вычленены общие задачи и задачи по содержанию. Указан планируемый результат и продукт деятельности обучающихся. В технологической карте отражены все этапы урока, к каждому этапу указаны цель, продукт деятельности. деятельность обучающегося и деятельность педагога. Также указаны средства достижения данных целей.

химия

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по химиина тему: "Нефть, способы ее переработки" (10 класс)


extracted_text:
Русский язык 3 класс

Тема:

Фразеологизмы

Цели:

-
  создать условия для ознакомления с устойчивыми сочетаниями слов
  (фразеологизмами);
  - способствовать развитию умений находить фразеологизмы в речи, понимать их
  значение и правильно употреблять в речи.
-
  привитие любви к родному языку, понимания его роли и значения

УУД:

Предметные
  результаты:

научатся
  находить фразеологизмы и фразеологические обороты в речи,
  писать без ошибок, применять орфографические правила, проверять написанное,
  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, работать со
  словарями.

Метапредметные
  результаты:

овладеют
  способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
  собственные представления, умеют вступать в речевое общение, пользоваться
  учебником.

Личностные
  результаты:

смогут
  вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного
  мотивов изучения русского языка, проявлять интерес к познанию русского языка.

Тип
  урока:

Урок изучения нового.

Оборудование:

Учебник
  «Русский язык»: 3 класс, часть I, под ред. В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого,

Ход урока

I. Организационный момент
                                                           Прозвенел уже звонок,
                                                           Начинается урок
                                                           Прежде, чем за парты
сесть,
                                                           Посмотрите, всё ли
есть?

II. Постановка проблемной ситуации.

- Из чего
состоит наша речь? (из предложений)
- А
предложения? (из слов)
- Какое значение может быть у слова? (прямое и переносное).
-
Закончите предложение:
                                                           Дружнее
этих двух ребят
                                                           На свете не найдёшь.
                                                           О них обычно говорят
                                                           Водой … (не
разольёшь).
- Как вы
думаете, почему автор считает, что таких ребят редко можно найти на свете?
(очень дружные, не ссорятся никогда).
- А какие
слова это подтверждают? («водой не разольёшь»).
- Откройте
учебник на странице 49. Прочитайте, как можно назвать выражение «водой не
разольёшь» (фразеологизм).
- Значит,
какая тема нашего урока? (фразеологизмы)

III. Минутка чистописания.

-Чтоб это
слово лучше запомнилось, мы с вами его возьмем на минутку чистописания.
–Пропишите
сначала буквосочетания, а затем и само слово.
фр аз еол
изм фразеологизм фр аз еол изм фразеологизм

IV. Изучение нового материала.

            Игра
«Слова заблудились» (доска)
- Говорят
ли так? Попробуйте исправить. Запишите в тетрадь правильные сочетания.
                                                                       Ползёт
как рыба.
                                                                       Трещат,
как черепаха.
                                                                       Молчит,
как сороки.
-
Подумайте, можно ли заменить одно слово другим? Почему? (нельзя, теряется
смысл). Давайте проверим как вы записали. Если все правильно поставьте на полях
оценку.
            Слово
«фразеологизм» состоит из двух частей: «фразис»
в переводе с древнегреческого языка значит «выражение», «логос» - «слово,
понятие».

Фразеологизмы
— это устойчивые
выражения, которые нельзя понимать буквально, дословно.
- Зачем же
существуют в языке такие странные сочетания слов? (чтобы наша речь была
выразительнее, эмоциональнее).

V. Работа по учебнику.

1. - Откройте учебник на странице 49, найдите упражнение 83.
Прочитайте. Рассмотрите рисунок.
 -
Кого называют словом «тапир»? (животное, живущее в жарких странах)
-
Что означает выражение «повесил нос»? (расстроился). Его смысл не выводится из
значений слов, которые его составляют. Такие сочетания слов называются устойчивыми
или фразеологизмами.
Таких
устойчивых выражений немало в русском языке.
-
Что же поможет нам понять, что означают эти выражения? (фразеологические
словари)
-
Откройте словарь на странице 157-158. Обратите внимание, что фразеологизмы
следуют в алфавитном порядке по первой букве первого слова.

2.  Выполните упражнение 84 на странице 49 с помощью словаря.

VI. Физкультминутка:
                                                                       А теперь, ребята,
встали,
                                                                       Ручки
дружно вверх подняли,
                                                                       Наши
пальчики размяли,
                                                                       А потом
опять их сжали.
                                                                       Кулачками
повращали,                                                                                Головою
покачали
                                                                       И
ногами постучали.
                                                                       Отдохнули!
Помолчали!
                                                                       И опять
работать стали!

VII. Закрепление материала.

1.
Работа по учебнику.
-
Найдите упражнение 87 на странице 50. Найдите устойчивые словосочетания,
выпишите в тетрадь. (индивидуальная помощь, нуждающимся ученикам) Проверяем что
у нас получилось, если все правильно поставьте оценку.

2. Групповая работа.
-
Найдите фразеологизмы, объясните их значение
Глеб
у доски повесил нос,
Краснеет
до корней волос.
Он
в этот час как говорится
Готов сквозь землю провалиться.
О чём же думал он вчера?
Когда
баклуши бил с утра?
-
Почему же Глеб чувствовал себя неловко? (не выполнил домашнее задание)
-
Что бы вы, как друзья, посоветовали Глебу?

3. Тест. (доска)
-           1.
О каком человеке можно сказать так:
                        Он
звёзд с неба не хватает:
                                               -
способный
                                               -
не очень способный
                        У
него денег куры не клюют:
                                               -
богатый
                                               -
бедный
                        Он
водит всех за нос:
                                               -
показывает людям дорогу
                                               -
обманывает людей
                        У
него зимой снега не выпросишь:
                                               -
щедрый
                                               -
жадный
VIII. Итог урока.

-
С каким понятием мы познакомились?
-
Что такое фразеологизмы?
-
Какую роль выполняют фразеологизмы в нашей речи?
-
Какие фразеологизмы вам запомнились?

IX. Рефлексия.

Посмотрите
на свои оценки на полях и оцените свою работу на уроке. У кого возникли
трудности и, если вам нужна помощь, поставьте смайлик с опущенными вниз
уголками губ. Кто справился с работой поставьте себе смайлик с улыбкой.

X. Домашнее задание.

                        Прочитайте
задание на странице 50, упражнение 86, расскажите что вам предстоит сделать
дома.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык 3 класс.docx

alt: Русский язык 3 класс

alt: О них обычно говорят

alt: Наши пальчики размяли,

intro: План урока русского языка для 3 класса по теме Фразеологизмы

title: урок русского языка 3 класс Фразеологизмы


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_треугольники из слов_37.docx


extracted_text:
ПОНЯТИЕ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Значение
понятия «адаптация» произошло от латинского «adapto» -«приспособлять,
прилаживать, устраивать». Это понятие впервые возникло в биологии для
обозначения приспособления организмов к условиям существования или привыкания к
ним. Социально-психологическая адаптация, имея некоторое сходство с адаптацией
биологической, все же качественно от нее отличается.
Психологическая
адаптация, по мнению Ж. Пиаже, определяется активностью личности и выступает
как единство аккомодации (усвоения правил среды, «уподобления» ей) и
ассимиляции («уподобления» себе, преобразования среды). Со стороны социальной
среды адаптация определяется целями деятельности, социальными нормами,
способами их достижения и санкциями за отклонение от этих норм; со стороны
личности адаптация зависит, прежде всего, от восприятия и оценки этих целей,
норм и санкций и проявляется в формирующихся особенностях Я-концепции. Под
успешной адаптацией при этом понимается оптимальное сочетание адаптивной и
адаптирующей деятельности, варьируемое в зависимости от конкретной ситуации
[Епифанцева 2003].
Концепция
психологической адаптации по-разному выстраивается представителями различных
психологических направлений. В традиционном психоанализе понимание адаптации
опирается на представления 3.Фрейда о структуре психической сферы личности.
Центральное место занимает здесь идея о защитных механизмах, которые делают
возможным как конструктивное приспособление (например, с помощью сублимации), так
и равновесие патологического характера (в результате вытеснения, проекции и т.
п.).
Согласно
концепции развития «Я» А. Фрейд, в подростковом возрасте усиливается набор
инстинктивных импульсов и, одновременно, в большей степени развиваются силы,
направленные на управление этими импульсами. Известная мера беспокойства и
конфликтов с точки зрения данной модели - норма. Непокорность, вызывающее
поведение подростков рассматривается как признак взросления и осознания своей
личности. Однако избыток конфликтных ситуаций указывает на неудовлетворительное
преодоление трудностей и опасность регрессии, так же как и их полное отсутствие
[Немов 2000].
Процесс
психологической адаптации в неофрейдизме начинается с осознания предъявляемых
жизнью требований, которое мотивирует познавательные, моральные и социальные
поступки, лежащие в основе адекватной реакции. То есть процесс психологической
адаптации возникает, когда подросток сталкивается с ситуацией, предъявляющей
такие требования, для которых его жизненный опыт слишком мал, но он способен их
преодолеть. Если же новые требования непосильны для подростка, то его
адаптивная реакция может принять форму защиты.
С
точки зрения интеракционизма, все разновидности адаптации обусловлены как
внутрипсихическими, так и средовыми факторами. Согласно Л. Филипсу,
адаптированность выражается двумя типами ответов на воздействия среды.
Во-первых, это комформное принятие и эффективный ответ на те социальные
ожидания, с которыми встречается каждый человек в соответствии со своим полом и
возрастом. Во-вторых, в более специфическом смысле, адаптация означает гибкость
и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также
способность придавать событиям желательное для себя направление [Немов 2000].
Личность, которая осуществляет преимущественно такую форму адаптации, не уходит
от проблемных ситуаций, а использует их для самореализации.
Проблему
адаптации к условиям жизни по-своему интерпретируют и представители
гуманистической психологии (К. Роджерс, Р. Мэй, Дж.Б ьюджентал и др.). Для них
возникающие в жизни человека проблемы и противоречии являются, условием роста и
развития. Суть адаптации с такой точки зрения заключается в активном
отстаивании себя, своих ценностей и интересов, конструктивном разрешении
противоречий с внешним миром, поиске и осознанном выборе новых эффективных
решений при сохранении верности себе, своей идентичности [Осорина 2010,
Дубровина 2001].
Следовательно,
можно сделать вывод, что адаптация не может быть сведена только лишь к принятию
социальных норм или самосохранению. Она означает также гибкость, открытость и
эффективность при встрече с новыми условиями или столкновении с проблемами,
творческую реализацию своих целей и ценностей и, с точки зрения С.Т. Посоховой,
может рассматриваться как «механизм самораскрытия личности» [Посохова  2001].
Таким
образом, мы под социально-психологической адаптацией понимаем такое
направленное изменение (самоизменение) взаимодействия личности («Я») со средой,
которое характеризуется:
1.
Осознанием необходимости для личности постепенных изменений в отношениях со
средой через овладение новыми способами поведения (жизнедеятельности).
2.
Приспособлением, которое рассматривается как процесс, и как результат
деятельности личности в отношении к меняющимся условиям социальной среды.
Становление новых приспособительных «механизмов» ориентировано на гармонизацию
взаимодействия личности со средой.
Четких
критериев адаптированного состояния личности, ее социально-психической
адаптированности как состояния динамического взаимодействия со средой до сих
пор не выделено. Каждый процесс преодоления проблемных ситуаций можно считать
процессом социально-психической адаптации личности, в ходе которого она
использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития и социализации
навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и решения
задач. Адаптивные механизмы личности с успехом выполняют свои функции, если
приводят к ее адаптированности в социальной ситуации или среде [Леонганд 2011].
Адаптация
— это тот социально-психический процесс, который приводит личность к состоянию
адаптированности. Социально-психическую адаптированность в свою очередь можно
охарактеризовать как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда
она без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою
ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в
полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней
эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения
своих творческих способностей.
Социально-психическая
дезадаптированность личности в первую очередь выражается в неспособности ее
адаптации к собственным потребностям и притязаниям. С другой стороны, личность,
имеющая нарушения адаптации или полную дезадаптированность, не в состоянии
удовлетворительно идти навстречу тем требованиям и ожиданиям, которые
предъявляют к ней социальная среда и собственная социальная роль, ее ведущая в
данной среде профессиональная или иная мотивированная извне и изнутри деятельность.
Одним из признаков социально-психической дезадаптированности личности является
переживание ею длительных внутренних и внешних конфликтов без нахождения
психических механизмов и форм поведения, необходимых для ее разрешения. То есть
социально-психологическая дезадаптированность также является результатом
адаптации, как и адаптированность, только со знаком минус.
Социально–психологическая
адаптация может по-разному выражаться в ходе всего возрастного периода
становления личности. Так, в своих работах Л.Б. Божович, говорит о том, что с
более высоким уровнем развития личности, возрастает степень свободы данной
личности от окружающего социума, тем самым переводя сам механизм приспособления
от приспособления к требованиям окружающей среды, к ситуации творческой
активности (преимущественно направленной на не только на перестройку
окружающего пространства и среды, но и самого себя) [Божович 1968].
Развод
родителей рушит прежний мир ребенка, в котором он родился и жил. Перед ним
встаёт трудная задача - нужно выживать, приспосабливаясь к новым
обстоятельствам. Не всегда это приспосабливание даётся ребёнку легко. Одно из
самых ближайших последствий послеразводного стресса для детей - нарушение их
адаптации к повседневной жизни. Об этом свидетельствуют результаты исследования
чешских психологов, которые выявили снижение адаптивности детей из разведённых
семей по сравнению с детьми из полных благополучных семей.
Важным
фактором снижения адаптивности являются интенсивность и продолжительность
разногласий, ссор и конфликтов между родителями, свидетелем которых был
ребёнок, и особенно настраивание ребёнка одним из родителей против другого.
Адаптивность ребёнка снижается пропорционально продолжительности периода, в
течение которого он живёт в такой разрушающейся семье. Хуже всего были
адаптированы дети, оставшиеся с родителями после развода при их совместном
проживании в разделенной квартире.
Ещё
сложнее процесс социальной адаптации происходит у тех детей, чьи родители после
развода настойчиво пытаются устроить свою судьбу, забыв о чувствах и
привязанностях ребёнка. В таких условиях не исключено формирование личности
человеконенавистника, для которых не существует ни этических, ни нравственных
правил в отношениях с другими людьми [Бородулина 2004, Буртонова 2011].
После
развода родителей дети испытывают трудности социальной адаптации, которые
выражаются в недостаточной способности справляться с ситуациями фрустрации.
Существуют
некоторые трудности в понимании самого термина «фрустрация». Если обратиться к
философии этого термина, то frustration означает расстройство (планов),
уничтожение (замыслов), т.е. указывает на какую - то в известном смысле слова
травмирующую ситуацию, при которой терпится неудача. Это понимание фрустрации
распространённое, хотя и не всеми принимаемое [Власова 2008]
По
мнению большинства авторов (Д. Доллард, Н. Миллер, К. Левин и т.д.), фрустрация
должна рассматриваться в контексте более широкой проблемы: выносливости по
отношению к жизненным трудностям и реакций на эти трудности [Немов 2000]
Согласно
определению, данному в «Психологическом словаре», фрустрация (от латинского
frustration - обман, расстройство, разрушение планов) - психическое состояние,
выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения, вызываемых
объективно непреодолимыми (или субъективно воспринимаемыми как непреодолимыми)
трудностями, возникающими на пути к достижению цели или решению задачи
[Мещеряков 2008; с.432-433]
В
работах Н.Д. Левитова понятие фрустрации это сложное эмоционально-
мотивированное состояние, выражающееся в дезорганизации сознания, деятельности
и общения, возникающее в результате продолжительного блокирования
целенаправленного поведения объективно непреодолимыми или субъективно так
представляемыми трудностями [Немов 2000].
С.
Розенцвейг дает следующее объяснение, что фрустрация имеет место в тех случаях,
когда организм встречает более или менее непреодолимые препятствия или
обструкции на пути к удовлетворению какой - либо жизненной потребности. По его
мнению, фрустрация часто ведет к агрессивному поведению [Немов 2000]
Фрустрация
переживается как гамма отрицательных эмоций: гневом, раздражение, чувство вины
и т.д.
С.
Розенцвейг выделил два типа фрустрации: первичная фрустрация, или лишение. Она
образуется в случае, если субъект лишен возможности удовлетворить свою
потребность. Вторичная фрустрация характеризуется наличием препятствий или
противодействий на пути, ведущем к удовлетворению потребности [Немов 2000].
Барьеры,
преграждающие путь индивида к цели, могут быть физическими (например, стены тюрьмы),
биологическими (болезнь, старение), психологическими (страх, интеллектуальная
недостаточность) и социокультурными (нормы, правила, запреты) [Колесникова
2010].
Сочетание
сильной мотивированности к достижению определенной цели и препятствий на пути к
ней является необходимым условием фрустрации, однако порой человек преодолевает
значительные трудности, не впадая при этом в состояние фрустрации. Значит,
должен быть поставлен вопрос о достаточных условиях фрустрации, или вопрос о
переходе ситуации затрудненности деятельности в ситуацию фрустрации. Ответ на
него естественно искать в характеристиках состояния фрустрированности, ведь
именно его наличие отличает ситуацию фрустрации от ситуации затрудненности
[Немов 2000].
Однако,
в литературе по проблеме фрустрации практически нет анализа психологического
смысла этого состояния: большинство авторов ограничиваются описательными
констатациями о том, что человек, будучи фрустрирован, испытывает беспокойство
и напряжение, чувства безразличия, апатии и утраты интереса, вину и тревогу,
ярость и враждебность, зависть и ревность и т.д. Сами по себе эти эмоции не
проясняют вопроса смысла фрустрации, то есть остается единственный источник
информации - поведенческие "следствия" фрустрации, или фрустрационное
поведение.
Традиционно
выделяют следующие виды фрустрационного поведения:
1.
двигательное возбуждение - бесцельные и неупорядоченные реакции;
2.
апатия (в исследовании Р. Баркера, Т. Дембо и К. Левина один из детей в
фрустрирующей ситуации лег на пол и смотрел в потолок);
3.
агрессия и деструкция;
4.
стереотипия - тенденция к слепому повторению фиксированного поведения;
5.
регрессия, которая понимается либо "как обращение к поведенческим моделям,
доминировавшим в более ранние периоды жизни индивида", либо как
"примитивизация" поведения (измерявшаяся в эксперименте Р. Баркера,
Т. Дембо и К. Левина снижением "конструктивности" поведения) или
падение "качества исполнения" [Немов 2000]
Итак,
поведение в ситуации фрустрации - важный показатель социально-психологической
адаптации, и на его формирование могут оказывать влияние, в том числе,
возрастные особенности личности.

file_name: ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ.docx

alt: ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В

alt: Осорина 2010, Дубровина 2001]

alt: Немов 2000]. Барьеры, преграждающие путь индивида к цели, могут быть физическими (например, стены тюрьмы), биологическими (болезнь, старение), психологическими (страх, интеллектуальная недостаточность) и социокультурными (нормы, правила,…


extracted_text:
Особенности развития логического
мышления у обучающихся с
расстройствами аутистического спектра

Процесс мышления и речи составляет
сложные единства. При решении сложной проблемы обычно намечается путь решения,
который осознается как гипотеза. Осознание гипотезы порождает потребность в
проверке. Критичность – признак зрелого ума. Некритический ум легко принимает
любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение за окончательное.

Мышление
как феномен, обеспечивающий родовую особенность человека, в структуре психики
человека относится к психическим познавательным процессам, которые обеспечивают
первичное отражение и осознание людьми воздействий окружающей действительности.
Мышление -
это обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных,
наиболее существенных связях и отношениях. Оно характеризуется общностью и
единством с речью. Другими словами, мышление есть психический процесс познания,
связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим
преобразованием действительности.
В этом качестве
младший школьник характеризуется, прежде всего, готовностью к ней. Она
определяется уровнем физиологического и психического, прежде всего
интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться .
Восприятие
и переработка информации у обучающихся с расстройствами аутистического спектра
происходят особым образом. Им очень трудно быть гибкими и взаимодействовать с
меняющимися обстоятельствами, смотреть на вещи с разных сторон. В окружающем
они ценят определенность, стараются выделить постоянные условия, способы
действия и не разрушать их. Учебный материал они тоже стремятся «схватить»
целым куском в том контексте, в котором его подает учитель, и поэтому
вырабатывающиеся навыки жестко связаны для них с ситуацией обучения. Они и
воспроизводят его так, как усвоили, и с трудом используют в другой ситуации. Им
трудно самим сопоставлять усвоенные знания, связывать их со своим жизненным
опытом. Знания и опыт лежат в разных ячейках сознания и не взаимодействуют друг
с другом. И это касается не только учебного материала: все восприятие мира
фрагментарно, состоит из отдельных картин, образов, ситуаций. Такая
разрозненность и создает впечатление механистичности восприятия у аутичных
детей, хотя отдельные события могут ими глубоко переживаться и интересно
осмысляться. Опыт работы показывает, что дети с аутизмом понимают гораздо
больше, чем могут выразить. Известно, что многие дети с аутизмом имеют неплохие
способности к наглядно-действенному и наглядно-образному мышлению.
Мышление
у обучающихся с РАС визуальное – они думают «в картинках». Думают медленно,
вербальный процесс мышления для них чужд. Аутисты думают  картинками и
образами, а  не словами и суждениями. И это не зависит от того, высок или низок
их интеллектуальный уровень.
Выделяют три вида
мышления:
1) наглядно-действенное (познание с
помощью манипулирования предметами);
2) наглядно-образное (познание с помощью
представлений предметов, явлений);
3) словесно-логическое (познание с помощью
понятий, слов, рассуждений).

Что же делать, если у ребенка не сформировано наглядно-действенное мышление. До
начала работы над мыслительными процессами необходимы и важны особые
предварительные  этапы коррекционной работы.
Первый
этап работы. Установление эмоционально-личностного  контакта.
Основная
цель данного этапа – адаптация ребенка к условиям группы.
Второй
этап. Выработка учебного стереотипа.
Целью
данного этапа является выработать умение сидеть за столом. Первые несколько
занятий  могут быть очень кратковременными (5-7 минут, а порой и 2-х минут
бывает достаточно),  так как у детей все еще преобладает «полевое» поведение и
удержать ребенка за столом достаточно сложно. Иногда, для выработки учебного
стереотипа,  приходится прибегать к удержанию ребенка за столом до окончания
выполнения им задания.
Третий
этап. Установление зрительного контакта. Формирование начальных коммуникативных
навыков.
Как
замена взгляда «глаза в глаза», сначала вырабатываем фиксацию взора на
картинке, или интересующую вещь ребёнка, имеющую для него большое значение в
данный момент (например: любимую  игрушку), которую необходимо держать на
уровне своих глаз. Если ребенок не реагирует на обращение, нужно мягко
повернуть его за подбородок и дождаться, когда взор скользнет по предъявляемому
материалу. Когда это происходит, вещь отдаем ребёнку. Добавляется инструкция
«Посмотри на меня». Постепенно время фиксации взора на предъявляемом материале
будет возрастать, и заменяться взглядом в глаза. Зафиксированный взгляд можно
поощрить.
Четвёртый
этап. Обучение пониманию речи, выполнение инструкций.
Необходимыми
предпосылками начала обучения являются частичная сформированность «учебного
стереотипа», выполнение простых инструкций: «Дай» и «Покажи». Эти инструкции
понадобятся для обучения понимания названий предметов.
Выбираем
один предмет, пониманию названия которого будут обучать ребенка. Этот предмет
должен соответствовать двум характеристикам: часто встречаться в быту; форма и
размер предмета должны быть такими, чтобы ребенок мог взять его рукой. На этом
этапе отрабатываем реакции оживления и слежения, умение следить взглядом за
движением собственной руки, за предметами, предлагаемыми педагогом и
захваченными рукой ребенка. Отрабатываем указательный жест, для этого пассивно
охватывать указательный палец ребенка, касаясь им объемных предметов,
оконтуривая их и называем. Параллельно отрабатываем жест «да». На занятиях и в
повседневной жизни специально созданные ситуации помогают овладеть ими. Задаем
вопросы, которые требуют ответа «да». При этом  слегка нажимаем ладонью на
затылочную область его головы. Как только жест стал получаться, вводим жест
«нет».
Пятый
этап. Развитие наглядно-действенного мышления. Коррекционную работу по развитию
мыслительных процессов осуществляем поэтапно и последовательно, исходя из
степени выраженности аутистического дизонтогенеза ребенка с РДА. Для
организации коррекционно – развивающей деятельности выявляем актуальную зону
развития ребёнка и обозначим  зону ближайшего развития, т.е. проводим детальную
диагностику сформированности мышления.
Опыт
работы показывает, что у детей с РАС проявляется ранний интерес к сенсорным
эталонам. Отмечается также ранний интерес к цифрам.
В
первую очередь работаем над формированием сенсорных представлений. Для
овладения ребенка сенсорными эталонами  предлагаем разнообразные материалы.
Главными их характеристиками должны быть форма, величина и цвет. Основными
стимульными материалами в коррекционной работе с детьми – аутистами являются:
·
деревянная
доска с прорезями различной геометрической формы (квадрат, круг, треугольник,
прямоугольник); пирамидка с разными по величине разноцветными кольцами (до 5
штук);
·
большие
и маленькие кубики и шарики основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый);
·
деревянные
или пластмассовые столбики с нанизывающимися на них основными геометрическими
фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) четырех основных цветов;
·
пластмассовые
стаканчики разного размера и цвета, вставляющиеся друг в друга;
·
разрезанные
на несколько частей предметные картинки (вертикально на 2-3 части,
горизонтально на 4 части);
·
кубики
с изображением частей знакомых ребенку предметов (например, животных — 4
штуки);
·
несложные
пазлы с изображением знакомых ребенку предметов.
Уровень
овладения сенсорными эталонами включает в себя практическое ориентирование
ребенка в форме, величине, цвете предметов – знание, называние, соотнесение
геометрических форм, фигур, цветов, дифференциация величин предметов.
Инструкции к игровым заданиям даем  с учетом возможностей ребенка — сначала в
словесной форме, при усложнении или в случае не усвоения ребенком инструкции
слова сопровождаем показом. В первое полугода используем в своей работе
задания-игры, в которых для достижения результата, ребенку достаточно совершить
самое простое действие, а основная работа проводится взрослым. В  случае
затруднения, упражнение незаметно упрощаем. Новые способы действия вводим
постепенно, незаметно для ребенка, чтобы у него сохранилось ощущение
самостоятельного выполнения работы. Для  развития целостного образа предмета
используем узнавание конкретного предмета в быту и на картинке, но и
способность к синтезу этого предмета из различных его частей (опираясь на целую
картинку или на ее мысленное представление).
Таким
образом, основными педагогическими приемами развития наглядно-действенного
мышления у детей с РДА являются:
·
обогащение
и расширение опыта предметно-практической деятельности,
·
формирование
особых практических действий, направленных на преобразование  предметов с целью
их более глубокого познания;
·
организация
взрослым взаимодействий ребенка с предметным миром,
·
предметное
общение взрослого с ребенком, а особенно в условиях предметно-дидактической
игры,
·
формирование
сенсорных эталонов,
·
развитие
восприятия и целостного образа предмета, определение временных категорий, ориентировка
в пространстве,
·
обучение
детей понятиям числа, счету.
Наглядно-образное
мышление. Само понятие образного мышления подразумевает оперирование образами,
проведение различных мыслительных операций с опорой на представления. Поэтому
усилия здесь должны быть сосредоточены на формировании у детей умения создавать
в голове различные образы, т.е. визуализировать. Для развития
наглядно-образного мышления  у детей с РАС очень важны такие упражнения:
«Продолжи узор», «Дорисуй», «Составь фигуру», «Светофор».
Cловесно–логическое
мышление представляет собой совершение любых логических действий (анализа,
обобщения, выделения главного при построении выводов) и операций со словами.
Неоценимую помощь в развитии логического мышления окажут следующие упражнения:
«Систематизация», «Подбери слова», «Соедини стрелочками слова, подходящие по
смыслу». «Четвертый лишний», «Придумывание недостающих частей рассказа»,
«Загадки и логические задачи, головоломки».

file_name: Особенности развития логического мышления у обучающихся с расстройствами аутистического спектра.docx

alt: Уровень овладения сенсорными эталонами включает в себя практическое ориентирование ребенка в форме, величине, цвете предметов – знание, называние, соотнесение геометрических форм, фигур, цветов, дифференциация величин…


extracted_text:
Рассмотрено и принято
на педагогическом совете
Протокол № 8 от 30. 08.
  2019

Приложение № 5
Утверждено приказом
МОУ «Изварская СОШ»
от 30. 08. 2019 г. № 130

Дополнительная общеразвивающая программа

«Видеомонтаж,
кадр за кадром»
(научно-техническая
направленность)

Возраст
детей:  10-13 лет

Срок
реализации: 1 год

д.
Извара
2019-2020
учебный год

Пояснительная записка

Дополнительная
общеразвивающая программа научно-технической направленности «Видеомонтаж,
кадр за кадром» разработана на основе:
Федерального
закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
Концепции
развития дополнительного образования детей (утверждена Распоряжением
Правительства Российской Федерации  от 04 сентября 2014 года № 1726-р),
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года №
1008  «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам»,
Федерального
компонента государственного стандарта (начального общего образования, основного
общего образования) по информатике, утвержденного приказом Минобразования
России от 5.03.2004 г. № 1089,
Федерального
государственного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
189
Цель дополнительной общеразвивающей программы: формирование у обучающихся уровня
информационной культуры, соответствующих требованиям информационного общества.
Задачи дополнительной общеразвивающей программ:
Обучающие:
- научить
использовать аппаратные и программные средства мультимедиа для обработки
графических файлов, видео и звука, записи мультимедиа на оптические диски,
создавать готовые продукты, созданные на основе мультимедийных технологий;
- дать
глубокое понимание принципов построения и хранения изображений, знания в
области компьютерной графики, цветопередачи, оформления;
- научить
работать в программах AdobePhotoshop и CorelDraw;
- ознакомить
с основами видеотворчества, жанрами и направлениями развития мирового кино
телевидения;
- обучить
основам сценарного мастерства;
- обучить
основам видеосъёмки, видеомонтажа, музыкального сопровождения и озвучивания
видеофильма.
Развивающие:
- развитие
стремления к самообразованию, обеспечение в дальнейшем социальной адаптации в
информационном обществе и успешную личную самореализацию;
- раскрытие
способностей, подготовка к художественно-эстетическому восприятию окружающего
мира;
- привитие
интереса к киноискусству, дизайну, оформлению;
- развитие
композиционного мышления, художественного вкуса.
- развитие
способности к выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Воспитательные:
- развитие
общей культуры и поведенческой этики;
- создание
психо-эмоционального комфорта общения в группе;
- развитие
умения оценивать собственные возможности и работать в творческой группе;
- воспитание
личностных качеств: трудолюбия, порядочности, ответственности, аккуратности;
- воспитание
нравственных ориентиров;
- профориентация обучающихся.
Актуальность
данной программы обусловлена тем, что она позволяет разнообразить
организационные формы работы с обучающимися с учетом их индивидуальных
особенностей, обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащает формы взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности. Внедрение данной программы в дополнительное образование
способствует решению проблемы поддержки одаренных детей. Компьютерная графика и
видеомонтаж - непростой творческий процесс, который включает в себя элементы
игровой, исследовательской и проектной деятельности.

Учебно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема

Количество
  часов

Дата
  проведения

Теория

Практика

1.

Гигиена, охрана труда и пожарная
  безопасность

1

2.

Место мультимедийных технологий в системе общемировой
  культуры человечества

1

3.

Способы представления информации. Коды мультимедиа

1

4.

Аппаратные и программные компоненты мультимедиа

1

5.

Носители информации

1

6.

Воспроизведение информации

1

7.

Обработка звука. Практическая работа «Обработка звука»

0,5

0,5

8.

Практическая работа «Обработка цифрового фото»

0,5

0,5

9.

Практическая работа «Обработка видео»

0,5

0,5

10.

Основные виды графики

1

11.

Цвет в компьютерной графике

1

12.

Векторные и растровые форматы

1

13.

Практическая работа «Создание анимированного изображения»

0,5

0,5

14.

Практическая работа «Работа над проектом»

0,5

0,5

15.

История кинематографа

1

16.

Художественное и документальное кино

1

17.

Российское и зарубежное документальное кино

1

18.

Видеофильм как единство трех составляющих. Выразительные
  средства видео

1

19.

Практическая работа «Основы режиссуры монтажа»

0,5

0,5

20.

Структура видеофильма

1

21.

Практическая работа «Технология видеомонтажа»

0,5

0,5

22.

Видеооборудование. Техническое устройство и принцип работы
  видеокамеры, устранение неполадок, качество съёмки

1

23.

Основы работы с видеокамерой. Практическая работа «Правила
  видеосъёмки»

0,5

0,5

24.

Практическая работа «Основы работы со штативом и съемка
  статичных планов»

0,5

0,5

25.

Различные виды съемок

1

26.

Практическая работа «Основы композиции кадра»

0,5

0,5

27.

Практическая работа «Подготовка к видеомонтажу»

0,5

0,5

28.

Практическая работа «Монтаж звука и видео»

1

29.

Теоретические основы цветового синтеза

1

30.

Практическая работа «Обработка звука на компьютере»

1

1

31.

Практическая работа «Композитинг и спецэффекты»

1

32.

Практическая работа «Окончательная обработка и сжатие
  видеофильма»

1

33.

Практическая работа «Работа над итоговым проектом»

0,5

0,5

34.

Практическая работа «Защита итогового проекта»

0,5

0,5

Содержание
изучаемого курса:
Программа
разбита на разделы, в каждом из которых обучающийся сталкивается с различными
задачами, в процессе решения которых ярко выявляются его индивидуальные
способности и склонности.
Данная
программа разработана на основе деятельностного подхода к обучению. Все
предлагаемые задания носят творческий характер и направлены на развитие
продуктивного мышления и раскрытие творческих способностей.
Охрана труда и
пожарная безопасность. Пожарная безопасность: причины возникновения пожаров,
меры пожарной профилактики.
Место
мультимедийных технологий в системе общемировой культуры человечества. Три
глобальных культурных типа: а) дописьменный, б) письменный, в) экранный и
мультимедийный. Предпосылки возникновения экранной и мультимедийной культуры.
Потребность человечества в новом, общемировом культурном языке.
Научно-технические открытия конца 19 в., легшие в основу экранной культуры.
Достижения традиционных искусств и средств массовой информации. География
одновременного возникновения мирового "синематографа".
Способы
представления информации. Коды мультимедиа. Информация и ее свойства.
Аналоговый и дискретный способы представления изображений и звука. Кодирование
графической информации. Кодирование звуковой информации. Хранение информации.
Аппаратные и программные
компоненты мультимедиа. Аппаратные средства мультимедиа. Требования к
мультимедиа. Аппаратные средства обеспечения звуковых технологий. Компьютерные
средства обеспечения видеотехнологий. Программные средства мультимедиа. Состав
мультимедиа-набора (MultimediaKit). Понятие об аппаратных платформах
мультимедиа: Macintosh, Wintel и Amiga. Уровни стандарта мультимедиа-набора.
Требования к аппаратным стандартам МРС. Типы и характеристики основных
компонентов MPC (материнские платы, процессоры, звуковые и видео карты, жесткие
диски, оперативная память, CD-ROM, DVD-ROM). Периферийные устройства MPC
(звуковые колонки, микрофоны, наушники, мышь, трекбол, джойстик). Периферийные
дополнительные устройства систем мультимедиа: устройства хранения и записи
информации (жесткие сменные диски, сменные диски емкостью от 100 Мб и более 1
Гб); устройства связи для передачи данных (модемы, сетевые карты, повторители,
концентраторы, мосты, коммутаторы, маршрутизаторы); устройства обмена
видеоинформацией (телевизоры, TV- тюнеры, видеомагнитофоны, видеокамеры);
устройства создания, редактирования и воспроизведения звуковой информации
(аудио- и MIDI-устройство, секвенсор); устройства ввода, распознавания
графической информации (дигитайзеры, сканеры). Базовые платформы программного
обеспечения (Windows, OS2, Unix). Стандарты графических, видео, звуковых
форматов файлов. Web адреса мультимедиа приложений.
Виды оптических
(лазерных) дисков. Неперезаписываемые лазерно-оптические диски. Оптические
диски с однократной записью. Оптические диски с многократной записью.
Воспроизведение
звука. Форматы мультимедийных файлов. Форматы файлов, поддерживаемые
WindowsMediaPlayer. Форматы файлов, которые не поддерживаются
WindowsMediaPlayer
Обработка звука на
компьютере. Запись звука. Настройка устройств при записи звука.
Обработка
цифрового фото. Основы получения цифрового изображения. Объектив, сенсор.
Затвор. Видоискатель. Типы устройств памяти. Преимущество цифрового фото.
Обработка видео на
компьютере. Цифровое видео. Минимальные требования к компьютеру для оцифровки
видео. Видеосигналы: стандарты и характеристики,  способы передачи. Основные
понятия цифрового видео. Методы сжатия видео MPEG-4-кодеров. Формат контейнера
видеозаписи.
Изучение
возможностей WindowsMovieMaker по переносу файлов видео из цифровой видеокамеры
в компьютер.
Изучение
возможностей WindowsMovieMaker по импортированию файлов видео, изображений и
звука.
Основные виды
графики Понятие графики,растровое изображение. Векторное изображение.
Трехмерное изображение. Фрактальное изображение.
Цвет в
компьютерной графике  Описание цветовых оттенков на экране монитора (цветовая
модель). Описание цветовых оттенков на принтере (цветовая модель). Цветовая
модель RGB. Цветовая модель CMYK. Цветовая модель LAB. Цветовая модель HSB (Тон
— Насыщенность — Яркость).Взаимосвязь цветовых моделей RGB и CMYK. Свет.
Векторные и
растровые форматы Методы сжатия графических данных. Сохранение изображений в
стандартных форматах. Сохранение изображений в собственных форматах графических
программ. Преобразование файлов из одного формата в другой.
Создание
анимированного изображения AdobeImageReady. Интерфейс AdobeImageReady. Переход
из AdobePhotoshop CS в AdobeImageReady CS и обратно.Структура окна,
инструменты, слои программы AdobeImageReady. Палитра Анимации. Порядок создания
анимированного изображения. Просмотр и сохранение анимации.
История
кинематографа  Художественное и документальное кино. Российское и зарубежное
документальное кино. Видеофильм как единство трех составляющих. Выразительные
средства видео.
Изображение, как
основополагающее звено в аудиовизуальном произведении. Творческое назначение
монтажа (создание образа, создание атмосферы, создание временного пространства)
Различные виды
съемок. Правила съемки интерьера, пейзажа, портрета, натюрморта. Съемка
движущейся камерой.
Монтаж звука и
видео
Теоретические
основы цветового синтеза. Теоретические основы аддитивного и субтрактивного
цветового синтеза, аппаратно-независимые системы цветового синтеза. Цветовые
модели и цветовые пространства. Спектры аналоговых и цифровых сигналов.
Пространственные спектры изображений.
Аналоговая и
цифровая аудио и видео информация. Преобразование информации. Теорема
Котельникова и закон Найквиста. Аналоговые дискретные и цифровые сигналы.
Аналого-цифровое и цифро-аналоговое преобразование. Частота Найквиста. Спектр
дискретного сигнала. Влияние формы дискретизирующих импульсов. Теорема
Котельникова.
Современное
программное обеспечение для захвата аудиовизуальных данных. Характеристика
различных современных программ для захвата и конвертации аудио и видео данных.
Методы и принципы
линейного и нелинейного монтажа. Понятия видеомонтажа. Виды монтажа.
Современные программные продукты для видеомонтажа. Их классы и типичные
представители.
Обработка звука на
компьютере. Программы для обработки аудиоинформации. Типичные представители.
Композитинг и
спецэффекты. Определения композитинга и визуальных эффектов. Спецэффекты, их
виды и примеры применения. Создание спецэффектов на компьютере. Характеристика
программ для создания спецэффектов.
Основы работы в
программе AdobePremiere. Основы работы с программой. Проблемы осуществления
видеозахвата.Управление проектами. Управление клипами. Основные приемы
видеомонтажа.Настройка спецэффектов.Техника создания титров. Особенности
аудиомонтажа.
Окончательная
обработка и сжатие видеофильма
Работа над
итоговым проектом. Написание сценарной заявки, разработка литературного и
режиссерского сценария. Съемки. Монтаж. Просмотр проектов. Обсуждение.
Итоговое
занятие. Защита творческих проектов. Подведение итогов за год.

Организационно-педагогические
условия реализации образовательной программы

Форма обучения: очная.
Форма организации
образовательной деятельности обучающихся: всем составом объединения, в группах
или индивидуально.
Формы аудиторных,
внеаудиторных (самостоятельных) заданий: теория, практическое занятие.
Наполняемость объединения: до 20
человек.
Продолжительность одного
занятия: 45 минут
Дополнительная общеразвивающая
программа предполагает срок
обучения один год, для обучающихся 5-6 классов.
Средства обучения:
1.
Оборудование Центра цифрового и гуманитарного профилей «Точка
Роста»
2.
Гамалей
В. Мой первый видеофильм от А до Я. -  СПб.: Питер, 2006
3.
Кит
Андердал. AdobePremiere CS4 для чайников. – Изд-во Вильямс, 2009
4.
Медведев
Г. С., Пташинский В. С. "AdobeAfterEffects CS3 с нуля! Видеомонтаж, анимация,
спецэффекты: книга + Видеокурс (CD)." – Триумф, 2008.
5.
Щербаков
Ю.В. "Сам себе и оператор, сам себе и режиссер" М.: Феникс, 2000
6.
Пивненко
О.А. «AdobePhotoshopдля школьников»(+ CD-ROM). – «БВХ-Петербург», 2009
7.
Левин
Александр «Самоучитель AdobePhotoshop»- СПб «Питер», 2008
8.
Адель
Дроблас, Сет Гринберг. AdobePremiere. Библиотека пользователя (+ DVD-ROM). – Изд-во
Диалектика, 2009
9.
Кудлак
В. Домашний видеофильм на компьютере. – СПб.: Питер, 2003
10.    Ломакин П.А. Системы
домашнего видеомонтажа на персональном компьютере. – М.: Майор, 2004
11.    Лори Ульрих Фуллер,
Роберт Фуллер. AdobePhotoshop CS3. Библиотека пользователя (+ CD-ROM). - Изд-во
Вильямс, 2008
12.    МишеневА. И.  Adobe
After Effects СS4. Видеокнига. – М.: ДМК Пресс, 2009
13.    Муратов С.А.
Телевизионное общение в кадре и за кадром. – М.: Аспект Пресс
14.    Оханян Т. Цифровой
нелинейный
монтаж. - М.: Мир, 2001
15.    Резников Ф.А.,
Комягин В.Б.  Видеомонтаж на компьютере. -  М.: Триумф, 2002
16.    Смирнов Н.В. Азбука
видео для учителей и всех, всех, всех – СПб.: «Лицей», 1998
17.    Столяров А.М.,
Столярова Е.С. Монтаж видео в PinnacleStudio/StudioPlusversion 10.5 (+ CD-ROM)
. – Изд-во НТ-Пресс, 2007
18.    Фрумкин Г.М.
Сценарное мастерство: кино-телевидение-реклама. Учебное пособие.- Изд.дом
«Кнорус», 2008
19.    http://proremontpk.ru/ustanovka/kak-sdelat-klip-iz-fotografij-s-muzykoj.html
20.    http://softobase.com/ru/article/top-programm-dlya-montazha-video
21.    http://www.movavi.ru/support/how-to/video-editing.html
22.    http://internika.org/umk-adobe-premiere

Планируемые результаты осовоения
образовательной программы

Учащиеся
будут знать:
·
правила безопасной работы;
·
область применения мультимедиа;
·
назначение и состав аппаратных средств мультимедиа;
современные требования к аппаратному и программному обеспечению мультимедиа;
·
мультимедийные возможности компьютера, оснащенного
MicrosoftWindows;
·
виды носителей мультимедиа данных и технологии, применяемые
при записи и воспроизведении мультимедиа;
·
этапы обработки информации на компьютере;
·
особенности, достоинства и недостатки растровой графики;
·
особенности, достоинства и недостатки векторной графики:
·
методы описания цветов в компьютерной графике — цветовые
модели;
·
способы получения цветовых оттенков на экране и принтере;
·
способы хранения изображений в файлах растрового и векторного
формата
·
методы сжатия графических данных;
·
проблемы преобразования форматов графических файлов;
·
назначение и функции различных графических программ.
·
оборудование, используемое для создания видеофильмов, системы
цветного телевидения (PAL, SECAM, NTSC), устройство видеокамеры (оптическая
система, видоискатель, стабилизатор, источник питания, входы и выходы камеры,
ручные регулировки, трансфокатор);
·
историю рождения кинематографа и его основоположников: Томаса
Эдисон, Братьев Люмьер и Ивана Тимченко.
·
знать когда появилось цветное кино, объемный звук. Знать
технические особенности кинематографа: соотношение сторон, эффект 25 кадра и
т.д.
·
разбираться в основных современных технических составляющих
киноиндустрии (цифровое видео, DolbySurround, DolbyDigital, THX, домашний
кинотеатр);
·
устройство штатива и основные правила съемки статичных
планов;
·
основы применения выразительных средств видео: точки съемки,
раскадровки, общего, среднего, крупного планов, деталей, ракурса, композиции
кадра, правила трех планов, фокусного расстояния, света и цвета, движения
камеры, звука, монтажных средств;
·
базовую технологию создания фильма;
·
основные понятия структуры фильма, их последовательность;
·
правила развития сюжета, что такое конфликт и его значение;
·
основные правила съемки интерьера, пейзажа, портрета
(женского, детского), натюрморта;
·
основные правила композиции кадра, линии и точки
естественного внимания, освещенность, цветовое решение, планы размещения
человека на экране (крупный, средний, половинный, детальный, общий, дальний);
·
различные методы монтажа: последовательный, параллельный,
строящийся, сравнительный, психологический;
·
интерфейсы программ Adobe Premiere и
Adobe After Effects;
·
алгоритм создания творческого проекта.
Учащиеся
будут уметь:
·
применять стандартные средства Windows для воспроизведения и
обработки информации;
·
пользоваться программами воспроизведения графических аудио- и
видеофайлов;
·
пользоваться технологий получения и коррекции цифровых
изображений;
·
основные этапы обработки видео на компьютере;
·
записывать мультимедиа на лазерные диски и создавать обложки
для компакт-дисков.
·
создавать собственные иллюстрации, используя главные
инструменты векторной программы CorelDRAW, а именно:
·
создавать рисунки из простых объектов (линий, дуг,
окружностей и т.д.);
·
выполнять основные операции над объектами (удаление,
перемещение, масштабирование, вращение, зеркальное отражение и др);
·
формировать собственные цветовые оттенки в различных цветовых
моделях;
·
закрашивать рисунки, используя различные виды заливок;
·
работать с контурами объектов;
·
создавать рисунки из кривых;
·
создавать иллюстрации с использованием методов упорядочения и
объединения объектов;
·
получать объемные изображения;
·
применять различные графические эффекты (объем, перетекание,
фигурная подрезка и др.);
·
создавать надписи, заголовки, размещать текст по траектории;
·
редактировать изображения в программе AdobePhotoShop, а
именно:
·
выделять фрагменты изображений с использованием различных
инструментов (область, лассо, волшебная палочка и др.);
·
перемещать, дублировать, вращать выделенные области;
·
редактировать фотографии с использованием различных средств
художественного оформления;
·
сохранять выделенные области для последующего использования;
·
монтировать фотографии (создавать многослойные документы);
·
раскрашивать черно-белые эскизы и фотографии;
·
применять к тексту различные эффекты;
·
выполнять тоновую коррекцию фотографий;
·
выполнять цветовую коррекцию фотографий;
·
ретушировать фотографии;
·
выполнять обмен файлами между графическими программами.
·
последовательно выполнять действия при включении камеры
(открыть объектив, включить, настроить «баланс белого», настроить режим
съемки);
·
твердо держать камеру и удерживать вертикаль в кадре;
·
выбирать точку съемки, ракурс, строить диагональные
композиции;
·
определять тему, идею, фабулу фильма, делать раскадровку с
применением правила стыка кадров;
·
правильно выбрать направление съемки;
·
снимать движущейся камерой;
·
применять основные правила композиции кадра  при компоновке
кадра во время съемки;
·
компоновать кадры по ориентации и направлению действия;
·
монтировать звуковой ряд, синхронный с видеорядом;
·
делать захват видеосигнала с видеокамеры, сохранять и
просматривать видео;
·
уметь делать базовые операции монтажа (разделение дорожки на
части, компоновка частей, подрезка краев клипов, просмотр на линии времени);
·
автоматическое создание музыкального видео;
·
добавлять переходы между кадрами;
·
применять видеоэффекты («старое кино», «картинка в картинке»,
«ключ цветности»);
·
работать со статическими изображениями;
·
создавать титры;
·
добавлять звук в проект, работать с аудиоклипами;
·
создавать меню и базовые действия с ним (разделы, переходы,
кнопки);
·
выводить фильма в подходящем формате (avi, dvd, mpg);
·
реализовывать свой творческий видеопроект.
Приобретут
навыки:
·
в составлении сценария видеоклипа;
·
в работе с программами создания видеофильмов;
·
в самостоятельной работе в Интернете или работе с электронным
учебным пособием; в работе в группе над общим проектом.

Система оценки результатов освоения образовательной
программы

Итоговая
аттестация обучающихся проводится в конце обучения по программе, промежуточная
аттестация проводится в середине  курса
Формы
проведения итоговой и промежуточной аттестации:
•          творческий
проект
•          проектирование
(самостоятельная разработка сценария)
•          зачет
Перечень
обязательных практических работ;
1 .        Практическая
работа «Обработка звука»
2.         Практическая
работа «Обработка цифрового фото»
3.         Практическая
работа «Обработка видео»
4.         Практическая
работа «Создание анимированного изображения»
5.         Практическая
работа «Работа над проектом»
6.         Практическая
работа «Основы режиссуры монтажа»
7.         Практическая
работа «Технология видеомонтажа»
8.         Практическая
работа «Правила видеосъёмки»
9.         Практическая
работа «Основы работы со штативом и съемка статичных планов»
10.      Практическая
работа «Основы композиции кадра»
11.      Практическая
работа «Подготовка к видеомонтажу»
12.      Практическая
работа «Монтаж звука и видео»
13.      Практическая
работа «Обработка звука на компьютере»
14.      Практическая
работа «Композитинг и спецэффекты»
15.      Практическая
работа «Окончательная обработка и сжатие видеофильма»
16.      Практическая
работа «Работа над итоговым проектом»
17.      Практическая
работа «Защита итогового проекта»

Приложение

Продолжительность учебного года

Начало учебного года

2 сентября

Продолжительность учебного года:
  количество учебных недель

34

Продолжительность учебной недели

5 дней

Окончание учебного года

29 мая

Регламентирование образовательного
процесса

Триместры

Начало
  триместра

Окончание  триместра

Количество дней за учебный период

1
  триместр

02 сентября 2019

29 ноября 2019.

60

2
  триместр

01 декабря 2019

28 февраля 2020

55

3
  триместр

01 марта 2020

29 мая 2020

55

ИТОГО:

170

Продолжительность
каникул

Осенние

29.10.19-04.11.19 (7 дней)

Зимние

30.12.19-09.01.20 (11 дней)

Весенние

23.03.20-29.03.20 (7 дней)

Расписание занятий кружка  «Видеомонтаж, кадр за кадром»
Вторник: 15.45–16.30

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Видеомонтаж.docx

alt: Актуальность данной программы обусловлена тем, что она позволяет разнообразить организационные формы работы с обучающимися с учетом их индивидуальных особенностей, обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов,…

alt: Обсуждение. Итоговое занятие

alt: Adobe Premiere и Adobe After

title: Дополнительная общеразвивающая программа "Видеомонтаж"


extracted_text:
1.Сидели лягушки прямо в кувшинках,
Устроить решили они
вечеринку,
Комарики пели над озером,
Дышали они свежим
воздухом.

2.Внезапно упала на озеро тень,
Никто не подумал, что в этот день
На озеро это придёт Дуремар,
Первым его увидел комар.

3.В руке Дуремара огромный сачок,
Он хочет лягушек всех изловить,
Лягушки попрятались все, и молчок,
Тревогу комарики стали бить.

4.Лягушки свою вечеринку решили
Продолжить в чудесном подводном мире.
  И поскакали они от
сачка
  Остался ни с чем Дуремар  у пруда.

file_name: Лягушки и Дуремар.docx

alt: Сидели лягушки прямо в кувшинках,

alt: р у пруда.

title: Музыкальная игра "Лягушки и Дуремар"