extracted_text:
государственное
автономное  профессиональное образовательное учреждение
   Челябинской
области   «Политехнический колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО  ЗАНЯТИЯ

по дисциплине ОП.03   Аналитическая химия
на тему  «ГИДРОЛИЗ СОЛЕЙ»

для специальности
18.02.01
Аналитический контроль качества химических соединений

Разработала:
Коптева Н.В.
Преподаватель  высшей
категории

Магнитогорск, 2023
Аннотация
Тема «Гидролиз солей»
входит в раздел «Теоретические основы аналитической химии».   Студентами уже
освоены основные понятия  и законы химии (закон действия масс, теория
электролитической диссоциации, понятие о растворах, рН),   они обладают
навыками   составления уравнений диссоциации кислот, оснований и солей. Это
позволяет применить полученные знания и навыки для изучения гидролиза солей. Качественное
усвоение материала данного занятия готовит студентов к изучению следующих
разделов аналитической химии   «Качественный анализ», «Количественный анализ».
При отборе содержания
урока учитывались принципы научности, доступности, последовательности.
Для активизации внимания,
актуализации знаний использован фронтальный опрос, что позволило проверить
степень усвоения опорных знаний по пройденной теме, подготовить учащихся к восприятию
нового материала. Выбранная форма позволяет рационально использовать время.
При изучении нового материала используется
демонстрационный эксперимент.  Это способствует развитию   познавательной
активности студентов, лучшему усвоению материала.   На занятии применяются
разные формы организации учебной деятельности: коллективная – фронтальная,
самостоятельная - индивидуальная, парная, что способствует реализации   склонностей
и возможностей студентов, их творческих способностей;     формированию умения
работать в коллективе.
Тема «Гидролиз солей»
имеет прикладное значение. Поэтому внимание студентов было обращено на значение
гидролиза в природе и жизни человека.
Работа на занятии
организуется в режиме сотрудничества преподавателя со студентами и студентов
между собой.

Учебное занятие № 49-50
Тема учебного занятия:   Гидролиз
солей
Цель учебного занятия
v
Обучающая:
- актуализировать знания
о процессе гидролиза солей,  раскрыть сущность
процесса гидролиза;
- сформировать
навыки составления уравнений гидролиза солей, умения
объяснять механизм реакции гидролиза;
-
закрепить умения объяснять реакцию среды раствора присутствием                          соответствующих
ионов;
- дать
представление о практическом значении гидролиза в природе,                          народном
хозяйстве, повседневной жизни человека,
профессиональной                          деятельности студентов.
v  Развивающая:
 - развивать учебно-информационные
навыки:   извлекать информацию из устного сообщения, справочных таблиц,
наблюдаемых процессов;
- развивать учебно-логические
навыки:   анализировать данные, выявлять сущность наблюдаемых процессов,
обобщать и делать выводы, формулировать определения понятий;
- развивать учебно-организационные
навыки: организовывать самостоятельную деятельность, совершенствовать навыки
самооценки знаний и умений;
- повышать
уровень учебной мотивации  и познавательный   интерес студентов.
v  Воспитательная:
- совершенствовать
коммуникативные умения в ходе коллективного обсуждения, развивать умение
формулировать и аргументировать собственное мнение, развивать
самостоятельность.

Тип учебного занятия:
формирование новых знаний и умений
Вид учебного занятия:      лекция
Содержание
урока
Механизм
гидролиза солей различного состава, суть процесса гидролиза, роль гидролиза в
природе и жизни человека.
Требования
к знаниям и умениям студентов:
Должны
знать: понятие «гидролиз солей», его
сущность,  типы гидролиза солей, зависимость среды раствора и продуктов
гидролиза от состава исходной соли; значение гидролиза в природе и жизни
человека,       в профессиональной деятельности.
Должны
уметь: объяснять процессы,
протекающие в растворах солей, предсказывать реакцию раствора в зависимости от
состава соли, подвергающейся гидролизу, образование кислых и основных
солей в реакциях гидролиза, записывать сокращенные ионные и молекулярные
уравнения реакций гидролиза.
Материально-техническое
оснащение:   ПСХЭ Д.И.Менделеева, таблица растворимости кислот,
солей и оснований, оборудование и реактивы для
демонстрационного эксперимента, раздаточный материал (тесты, задания).
 Методы
обучения
Проблемно-поисковый,
практический, объяснительно - иллюстративный.
Формы
организации учебной деятельности
Коллективная
– фронтальная, самостоятельная - индивидуальная, парная.

Ход занятия

№ и
  название
этапа
  учебного занятия

Время

Дидактические
задачи
  этапа учебного занятия

Деятельность
преподавателя

Деятельность

студентов

1.
  Организационный этап

3 мин

Подготовка
  студентов к работе

Предъявление
  единых педагогических требований:
§     приветствие;
§     выявление
  отсутствующих;
§     организация
  учебного места

Готовятся к
  учебному занятию

Психологическая
  установка на восприятие материала

Организация
  внимания и готовности студентов к учебному занятию

2. Вводный
  этап учебного занятия

20 мин

Подготовка к
  основному этапу учебного занятия

Сообщение темы

Сообщение
  темы: Гидролиз солей

Слушают и
  записывают тему

Мотивация

Создание
  личной заинтересованности в изучении темы
Реализация
  связей:
-
  межпредметных;
-
  внутрипредметных

Понимание процессов, происходящих при гидролизе солей, необходимо для
  объяснения явлений, происходящих в живых организмах, природных комплексах и
  системах. Многие вопросы биологии, медицины, гидрологии связаны с явлением
  гидролиза солей, поскольку он является основой их устойчивости и равновесия.
Данная тема
  вам нужна будет в вашей профессиональной деятельности.

Осознают
  значимость материала в формировании знаний

Постановка
  цели

Обеспечение
  понимания предстоящей учебной работы

В результате
  изучения учебного материала   вы должны:
знать_типы
  гидролиза солей
уметь
  составлять уравнения гидролиза солей, объяснять механизм гидролиза,
  определять среду раствора солей

Слушают

Входной
  контроль

Актуализация
  опорных знаний.

Фронтальный
  опрос
Вопросы для
  контроля:
1.
  Какие вещества называются электролитами?
2.
  Какие электролиты относят к сильным? Приведите примеры.
3.
  Какие электролиты относят к слабым? Приведите примеры.
4.
  Дайте определение солей в свете теории электролитической диссоциации.
5.
  Какие типы солей вы знаете?
6.
  От чего зависит характер среды раствора? Чему равен рН раствора в
  кислой, нейтральной и щелочной среде?
7.
  Как экспериментально определить характер среды раствора?

Отвечают на
  вопросы

Коррекция
  опорных знаний

Выявление пробелов и внесение
  исправлений

Разбор вопросов, вызвавших
  затруднения

Восполняют и
  закрепляют знания

3. Основной
  этап учебного занятия

  60
мин

Обеспечение
  достижения основной цели учебного занятия

Изучение
  нового материала
Демонстрационный
  эксперимент

 30
мин

 Объяснение
  нового материала по плану:
1.       Понятие гидролиза
2.       Типы гидролиза солей
·
  Гидролиз по катиону
·
  Гидролиз по аниону
·
  Совместный гидролиз
·
  Полный гидролиз
3.       Значение гидрролиза

Слушают,    записывают
  конспект в тетрадь
Наблюдают
  демонстрационный эксперимент

Закрепление

 20 мин

Организация
  деятельности студентов

Выполняют
  задания (тест)

Коррекция
  знаний и умений

 10 мин

Исправление
  ошибок

 Работают по
  подведению итогов

4. Заключительный
  этап учебного занятия

7
мин

Анализ и
  оценка успешности достижения целей учебного занятия

1.Подведение
  итогов. Персональный и общий анализ работы.
2. Сообщение
  оценок

Самооценка

Задание для
  самостоятельной внеаудиторной работы

Обеспечение понимания
  цели, содержания и способов выполнения

Осмысление
  ориентировочной основы действий

Постановка
  целей следующего занятия

Сообщение

Осваивают
  информацию предстоящей учебной деятельности

Изучение нового
материала

1. Понятие «Гидролиз»
  Термин «Гидролиз» состоит из
двух составных частей от греческого «гидро» – вода, «лизис» – разложение.
Дословно, гидролиз – разложение водой.
 Гидролиз – реакция обмена между солью и водой,
приводящая к образованию слабого электролита и изменению рН среды.
Вода является слабым электролитом, и для
смещения данного равновесия вправо необходимо, чтобы среди продуктов реакции
был хотя бы один слабый электролит. Соли, образованные сильным
основанием и сильной кислотой   гидролизу не подвергаются. Растворы таких солей остаются нейтральными, рН = 7.
Катионы и анионы этих солей
не связывают ионы  и  воды,
т.к. не образуют с ними молекулы слабых электролитов.
NaCl + HOH → ←
NaOH + HCl
В процессе гидролиза происходит обмен между солью и водой
теми ионами, которые могут соединиться в молекулы слабодиссоциирующего
вещества. При этом оставшиеся от воды ионы Н+ или ОН- накапливаются в
растворе и обуславливают кислую или щелочную реакцию среды.
2. Типы гидролиза солей
·
Гидролиз по катиону
Подвергаются
соли, образованные слабым
основанием и сильной кислотой

   Катион –
это положительно заряженная частица, а молекула воды полярна, условно можно
представить ее состоящей из положительно заряженного атома водорода и
отрицательно заряженной гидроксильной группы. Какую же часть молекулы воды
оторвет и присоединит к себе катион?
Катионы соли связывают гидроксид-ионы ОН- воды, образуя молекулы
слабого основания (в случае однозарядных ионов) или гидроксокатионы (в случае
многозарядных ионов).
а) Соли однокислотных оснований:
NH4Cl ↔ NH4++
Cl-
 + ↔
 NH4OH +
↔
NH4Cl + H2O ↔
 NH4OH + HCl
б) Соли
многокислотных оснований:
↔ +
 + HOH ↔  +
↔
FeCl3 + HOH ↔  FeOHCl2
+ HCl
Гидролиз солей по катиону идет обратимо;
химическое равновесие сильно смещено влево.
Вывод: гидролиз по катиону приводит к образованию
гидроксокатионов и кислой среды раствора (рН < 7).

·
Гидролиз по аниону
Подвергаются
соли, образованные слабой
кислотой и сильным основанием
Анионы соли связывают протоны Н+  воды, образуя молекулы слабой
кислоты (в случае однозарядных ионов) или гидроанионы (в случае
многозарядных ионов).
а) Соли
одноосновных кислот:
KCN ↔
↔
↔
KCN + H2O ↔  HCN
+ KOH

б) Соли
многоосновных кислот:
Na2CO3 ↔ +
+ HOH ↔ +
↔
Na2CO3 + H2O ↔  NaHCO3 + NaOH
Гидролиз солей по аниону идет обратимо;
химическое равновесие сильно смещено влево; реакция среды щелочная (рН > 7).
Вывод: гидролиз
по аниону приводит к образованию гидроанионов и щелочной среды раствора (рН  >  7).
·
Совместный гидролиз
Подвергаются
соли, образованные слабой
кислотой и слабым основанием.
Реакция растворов этих солей
может быть нейтральной, слабокислой или слабощелочной в зависимости от значений
константы диссоциации слабого основания и слабой кислоты, которые образуются в
результате гидролиза.
Если Kд(осн) > Kд(кисл), то среда
будет слабощелочной.
Если Kд(кисл) > Kд(осн), то среда
будет слабокислой.
Если Kд(осн) = Kд(кисл), ионы соли
гидролизуются в равной степени, и среда будет нейтральной.
Образующиеся в процессе гидролиза ионы Н+   и ОН‑ связываются
в молекулы воды H2O, что приводит к смещению равновесия вправо, то
есть к усилению гидролиза.
а) Соли,
образованные однозарядными ионами:
↔ +
Записываются ионные уравнения по катиону и по аниону. Катион и
анион объединяются в молекулу соли, а ионы  Н+ и  ОН‑‑ в молекулу воды:
 ↔
Для
написания молекулярного уравнения надо сложить ионные уравнения, сократив
лишние молекулы воды:
   ↔
Kд(HF) > Kд(NH4OH), среда в растворе слабокислая, рН <
7.

б) Соли,
образованные многозарядными ионами:
↔ +
Записываются ионные уравнения по катиону и по аниону. Катион и
анион объединяются в молекулу соли, а ионы Н+
и ОН‑ в молекулу воды. Остальные ионы дополняются противоионами,
которые образуются при диссоциации соли
  ↔
↔
↔
Kд(NH4OH) > Kд(),
среда слабощелочная, рН > 7.

При создании специальных
условий многозарядные ионы могут гидролизоваться не только по первой, но и по
следующим ступеням, хотя при обычных условиях это практически не происходит.
↔ +
 + HOH ↔  +
        FeCl3
+ HOH ↔  FeOHCl2 + HCl
 + HOH ↔  +
        FeOHCl2
+ HOH ↔  Fe(OH)2Cl + HCl
                                                     + ↔ +

Fe(OH)2Cl  + HOH ↔ Fe(OH)3 + HCl

·
Полный гидролиз
 Гидролиз солей, образованных очень слабым основанием и слабой летучей или нерастворимой кислотой, протекает до конца по всем стадиям и
является необратимым.
Такие соли в растворах не существуют, так как полностью
разлагаются водой с выпадением осадка и выделением газа.
Полному гидролизу
подвергаются, например, карбонаты, сульфиды и силикаты трехвалентных металлов
(Al3+, Cr3+, Fe3+).
 ↔
+
Записываются ионные уравнения по всем стадиям:
+ HOH → +
                                                          + HOH → +
                                                         + HOH
→Al(OH)3 +

+ HOH →+
                                                              + HOH →H2S
+

Затем вместе записываются суммарные ионные уравнения по катиону и
аниону. Определяются множители,
на которые надо домножить каждое уравнение, чтобы из катиона и аниона получить
нейтральную молекулу:

Al2S3 + → 2Al(OH)3↓ + 3H2S↑
+
Al2S3 + 6H2O
→ 2Al(OH)3↓ + 3H2S↑
При растворении сульфида
алюминия в воде выпадает белый осадок гидроксида алюминия и выделяется
сероводород.
 Полный гидролиз происходит также при смешении
растворов двух солей, гидролизующихся по противоположному типу.
При сливании растворов AlCl3 и Na2S
вместо образования сульфида алюминия выпадет осадок Al(OH)3 и
появится запах выделяющегося сероводорода.
Суммарное молекулярное уравнение получается при сложении уравнения
обменной реакции солей с суммарным уравнением гидролиза образующегося при этом
обмене Al2S3:
2AlCl3 + 3Na2S + 6H2O
→ 2Al(OH)3↓ + 3H2S↑ + 6NaCl
3. Значение гидролиза

Роль
и практическое применение гидролиза (сообщения учащихся)
Гидролиз
в природе.
Обменные
реакции между солями и водой широко распространены в природе.
Явление
гидролиза играет огромную роль в химическом преобразовании земной коры. Многие
минералы земной коры - это сульфиды металлов, которые хотя и плохо растворимы в
воде, постепенно взаимодействуют с ней. Такие процессы идут и на поверхности
Земли, и особенно интенсивно в ее глубинах при повышенной температуре. В
результате образуется огромное количество сероводорода, который выбрасывается
на поверхность при вулканической деятельности. А силикатные породы постепенно
переходят в гидроксиды, а затем в оксиды металлов. В результате гидролиза
минералов – алюмосиликатов – происходит разрушение горных пород.
Известный
нам малахит (Cu2(OH)2CO2) – не что иное, как
продукт гидролиза природных карбонатов.
В
Мировом океане соли также интенсивно взаимодействуют с водой. Выносимые речной
водой гидрокарбонаты кальция и магния придают морской воде слабощелочную
реакцию. Именно в такой слабощелочной среде прибрежных вод (РН
приблизительно равно 9) наиболее интенсивно протекает фотосинтез в морских растениях,
и наиболее быстро развиваются морские животные.
Гидролиз
в народном хозяйстве.
Гидролиз
доставляет немало хлопот нефтяникам. Как известно, в нефти имеются примеси воды
и многих солей, особенно хлоридов кальция и магния. При нагревании нефти в
процессе ее переработки до 250 град С и выше происходит интенсивное
взаимодействие указанных хлоридов с водяным паром. Образующийся при этом
газообразный хлороводород вступает в реакцию с металлом, из которого сделано
оборудование, разрушает его, что резко увеличивает стоимость нефтепродуктов.
Впрочем,
на счету гидролиза немало и добрых дел. Например, образующийся при
взаимодействии сульфата алюминия с водой мелкодисперсный осадок гидроксида
алюминия уже несколько веков используется в качестве протравы при крашении.
Оседая на ткань и прочно соединяясь с ней, гидроксид алюминия затем легко
адсорбирует красители и образует весьма устойчивые красящие слои, которые
выдерживают многократную стирку ткани. Без протравы качественной окраски тканей
не получится.
Этот же
процесс используют для очистки питьевой воды и промышленных стоков: рыхлый
аморфный осадок гидроксида алюминия обволакивает частички грязи и адсорбирует
вредные примеси, увлекая все это на дно. Примерно таков же механизм очистки
природной воды глинами, которые представляют собой соединения алюминия.
Гидролиз
солей Na2CO3 и Na3PO4 применяется
для очистки воды и уменьшения ее жесткости.
Посредством
гидролиза в промышленности из непищевого сырья (древесины, хлопковой шелухи,
подсолнечной лузги, соломы) вырабатывается ряд ценных продуктов: этиловый
спирт, белковые дрожжи, глюкоза, сухой лед.
Гидролиз
в жизни человека
В
повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с явлением гидролиза – при стирке
белья, мытье посуды, умывании мылом. Даже процессы пищеварения, в частности,
расщепление жиров, белков, углеводов протекают благодаря гидролизу. Одной из
важнейших функций системы пищеварения   является химическая переработка пищи, в
результате которой сложные органические вещества превращаются в более простые.
Они всасываются во внутреннюю среду, а затем используются клетками организма.
Используя достаточное количество пищи, мы снабжаем себя необходимыми веществами
и получаем достаточное количество энергии. Но прежде чем получить необходимые
вещества, пища подвергается в организме атаке ферментов, гидролизу. И только
тогда, раздробленная пища усваивается организмом.

Тест по
теме «Гидролиз солей»
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

A

Б

В

Г

1. Установите
соответствие между названием соли и ее отношением к гидролизу.

 Название соли

Отношение к гидролизу

А) Бромид хрома (III)
Б) Карбонат лития
В) Сульфат железа (II)
Г) Ацетат алюминия

1) Гидролизуется по катиону
2) Гидролизуется по аниону
3) Гидролизуется и по катиону, и по аниону
4) Не гидролизуется

2. Установите
соответствие между формулой соли и типом ее гидролиза в водном
растворе.

 Формула соли

Тип гидролиза

А)
Б)
В)
Г)

1) Не гидролизуется
2) Гидролизуется по катиону
3) Гидролизуется по аниону
4) Гидролизуется и по катиону, и по аниону

3. Установите
соответствие между названием соли и отношением её к гидролизу.

 НАЗВАНИЕ СОЛИ

ОТНОШЕНИЕ К ГИДРОЛИЗУ

A) нитрат натрия
Б) фосфат натрия
B) сульфид калия
Г) нитрат алюминия

1) гидролизуется по катиону
2) гидролизуется по аниону
3) гидролизуется по катиону и аниону
4) не гидролизуется

4. Установите
соответствие между формулой соли и отношением ее к гидролизу.

 ФОРМУЛА СОЛИ

ОТНОШЕНИЕ К ГИДРОЛИЗУ

А)
Б)
В)
Г)

1) гидролизуется по катиону
2) гидролизуется по аниону
3) гидролизуется по катиону и аниону
4) не гидролизуется

5. Установите
соответствие между солью и её отношением к гидролизу.

 ФОРМУЛА СОЛИ

ОТНОШЕНИЕ К ГИДРОЛИЗУ

A)
Б)
B)
Г)

1) гидролизуется по катиону
2) гидролизуется по аниону
3) гидролизуется по катиону и аниону
4) не гидролизуется

 6. Установите
соответствие между солью и окраской лакмуса в её растворе.

 СОЛЬ

ОКРАСКА ЛАКМУСА

A)
Б)
В)
Г)

1) синяя
2) красная
3) фиолетовая

7. Установите
соответствие между формулой соли и типом гидролиза этой соли.

 ФОРМУЛА СОЛИ

ТИП ГИДРОЛИЗА

A)
Б)
B)
Г)

1) по катиону
2) по аниону
3) по катиону и аниону

8. Установите
соответствие между названием соли и отношением её к гидролизу.

 НАЗВАНИЕ СОЛИ

ОТНОШЕНИЕ К ГИДРОЛИЗУ

A) нитрат алюминия
Б) сульфат калия
B) сульфид калия
Г) карбонат аммония

1)
  гидролиз по катиону
2) гидролиз по аниону
3) гидролиз по катиону и аниону
4) гидролизу не подвергается

9. Установите
соответствие между названием соли и отношением её к гидролизу.

 НАЗВАНИЕ СОЛИ

ОТНОШЕНИЕ К ГИДРОЛИЗУ

А) нитрат натрия
Б) нитрат меди (II)
В) сульфит калия
Г) карбонат аммония

1) гидролиз по катиону
2) гидролиз по аниону
3) гидролиз по катиону и аниону
4) гидролизу не подвергается

10. Установите
соответствие между формулой соли и типом гидролиза этой соли.

 ФОРМУЛА СОЛИ

ТИП ГИДРОЛИЗА

A)
Б)
B)
Г)

1) по катиону
2) по аниону
3) по катиону и аниону

file_name: гидролиз урок.docx

alt: Учебное занятие № 49-50

alt: В результате изучения учебного материала вы должны: знать _типы гидролиза солей уметь составлять уравнения гидролиза солей, объяснять механизм гидролиза, определять среду раствора солейСлушают

alt: Изучение нового материала 1

alt: FeCl 3 + HOH ↔ FeOHCl 2 +

alt: HOH → + +

alt: Тест по теме «Гидролиз солей»

title: Методическая разработка урока по теме "Гидролиз"


extracted_text:
Қысқа
мерзімді сабақ жоспары

Бөлімі:

5-бөлім.
  Ақпараттық жүйелер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің

аты-жөні:

Сынып:
  10

Қатысқандар

саны:

Қатыспағандар

саны:

Сабақтың
  тақырыбы

Дерекқордың негізгі түсініктері

Сабақта іске асатын оқу мақсаты (оқу бағдараламасынан сілтеме)

10.3.1.1
  «Реляциялық деректер базасы» түсінігін түсіндіру
10.3.1.2
  Терминдердің анықтамаларын тұжырымдау: өріс, жазба, индекс
10.3.1.3
  дерекқордағы бастапқы кілтті анықтаңыз

Сабақтың мақсаты

·
  «Реляциялық деректер базасы» түсінігін түсіндіру
·
  Терминдердің анықтамаларын тұжырымдау: өріс, жазба, индекс
·
  дерекқордағы
  бастапқы кілтті анықтаңыз

Бағалау
  критерийі

Бағалау критерийі
Ø  дерекқор
  модельдерінің анықтамалары мен схемалық көрінісін
  біледі
Ø   әрбір
  модельдің айырмашылықтары мен ерекшеліктерін анықтайды
Ø  деректер
  базасында өріс пен жазбаларды біледі
Ø  бастапқы
  кілттің мақсатын біледі
Ø  Дерекқордағы
  бастапқы кілтті анықтай алады

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
Дерекқордың
  түрлерін біледі (иерархиялық,
  желілік, реляциялық)
Оқушылар
  істей алады:
Үш
  түрдегі дерекқордың сипаттамасын анықтау

Тақырыптық
  лексика және терминология:

Қазақ
    тілі

English

Мәліметтер
    базасы

Database

Индекс

Index

Жазу

Recording

Өріс

Field

Бастапқы
    кілт

Primary key

Диалог / жазу
  үшін пайдалы сөз тіркесі:
Желілік
  дерекқоры басқа тақырыптардан ерекшеленеді ...
Келесі
  артықшылықтар бар: ...
Төмендегі
  кемшіліктер бар: ...

Құндылықтар

Құрмет,
  ынтымақстастық, өмір бойы оқу, азаматтық
  жауапкершілік, ашықтық.

Пәнаралық
  байланыс

Математика, ағылшын
  тілі, еңбек

Алдыңғы
  білім

Оқушылар электронды кестемен
  жұмыс істеуді біледі, Интернетте кілтті сөздер қолдану
  арқылы ақпарат издей алады

Сабақ
  барысы

Жоспарланған
  кезеңдері

Жоспарланған
  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың
  басы
2-3 мин

3-5 мин

Ұйымдастыру
  кезеңі. Сабақтың тақырыбы мен
  мақсатымен таныстыру. Сөздікпен жұмыс
Топтарға бөлу

(С)
  Өткен
  сабақпен байланыс
·
  Сабақтың
  тілдік мақсаттарымен жұмыс істеу. Пайдалы тіркестер
  жиынтығын қолданып, ұқсастыққа мысалын
  келтіріңіз

(С)
  Тапсырма 1. Бейнедегі сұрақтарға жауаптарды
  табыңыз:
·
  Деректер
  базасы дегеніміз не?
·
  ДҚБЖ
  дегеніміз не?
·
  ДҚБЖ
  мысалдарын келтіріңіз

Презентация

Тарату материалы немесе
https://castlots.org/razdelit-na-gruppy/

Видео
  ресурс https://bilimland.kz/ru/content/structure/1953-informatika_ru#lesson=16898

Сабақтың
  ортасы

7-9 мин

3-5 мин

2-3 мин

2-3 мин

2-3 мин

3-6 мин

3-5 мин

(Т)Тапсырма 2. Айсана
  үлкен компанияда жұмыс істейді. Ол ДББЖ типтерін зерттеді,
  бірақ ол айырмашылық туралы презентация жасауы керек.
  Айсанаға ДББЖ типтерінің схемасын, өмірдегі мысалдарын,
  дерекқордың басқа түрлерімен салыстыру арқылы
  көрсетіп көмектесіңіз
Сынып 3
  топқа бөлінеді. Әрбір топ тақырыпты
  зерттейді және осы тақырып бойынша тапсырманы орындайды.
  Аяқталған тапсырмаларды орындағаннан кейін, командалар
  ДЖИГСО әдісімен таратылады және өз жұмысын
  түсіндіреді.
ДҚБЖ
  түрлері
•
  иерархиялық
• Желілік
•
  Реляциялық

Бағалау
  критерийі
Ø  дерекқор
  модельдерінің анықтамалары мен схемалық көрінісін
  біледі
Ø   әрбір
  модельдің айырмашылықтары мен ерекшеліктерін анықтайды

(Т)Тапсырма 2 *. Топтық жұмыс. Интерактивті
  онлайн-жаттығу сайтында 1-3-жаттығулар
Бағалау
  критерийі
Ø  дерекқор
  модельдерінің анықтамалары мен схемалық көрінісін
  біледі
Ø   әрбір
  модельдің айырмашылықтары мен ерекшеліктерін анықтайды

  (Т,С)Тапсырма-3 салыстыру үшін. Негізгі дерекқор нысандары
  үшін тиісті анықтаманы табыңыз

(Т,С) Тапсырма
  4. Кестелердегі
  бастапқы кілттерді анықтаңыз
Бағалау
  критерийі
Ø  бастапқы
  кілттің мақсатын біледі
Ø  Дерекқордағы
  бастапқы кілтті анықтай алады

(Т,С) Тапсырма
  4 *. Кестенің
  негізгі құрылымдық элементтерін атаңыз.
Бағалау
  критерийі
Ø  деректер
  базасында өріс пен жазбаларды біледі

Жаңа
  тақырыпты бекіту: Онлайн тест
Бағалау
  критерийі
Ø  деректер
  базасында өріс пен жазбаларды біледі
Ø  бастапқы
  кілттің мақсатын біледі
Ø  Дерекқордағы
  бастапқы кілтті анықтай алады
Дифференциалды
  тапсырмалар *
Критерий бойынша
  өзін-өзі бағалау

Презентация

Постер или Google Презентации

жаттығулар 1-3
https://bilimland.kz/ru/content/structure/1953-informatika_ru#lesson=16898

Интеративная доска
ActivInspire

Презентация

Презентация

Онлайн тест
https://bilimland.kz/ru/content/structure/1953-informatika_ru#lesson=16898

Сабақтың
  соңы
3-5 мин

Рефлексия

•
  Кішкентай
  саусақ - ой процесі: бүгінгі білім мен тәжірибе
  қандай болды?
•
  Атаусыз
  саусағыңыз - мақсаттың жақындығы:
  бүгін мен не істедім және неге қол жеткіздім?
•
  Ортаңғы
  саусағыңыз - ақыл күйі: бүгінгі
  көңіл-күйім қандай болды, менің
  көңіл-күйім?
•
  Көрсеткіш
  саусақ - бұл қызмет, көмек: бүгінгі күні
  басқаларға қалай көмектестім, маған
  ұнады?
•
  Бас
  бармақ-
  көңілділік,
  физикалық жағдай

Рефлексия
  карталары

Сабақта
  саралау тапсырмалары болды  ма? Қалайша қолдау көрсете
  аламын? Қабілетті оқушыларды оқытуда алдыма қандай
  міндеттер қоямын?

Оқушылардың
  материалды қаншалықты игергенін қалай бағалаймын?

Денсаулық
  пен қауіпсіздік техникасын сақтау

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ/
  оқыту мақсаттары шыншыл ма?
Барлық
  оқушылар ОМ жетті ме?
Егер
  жоқ болса, неге?
Сабақтағы
  саралау дұрыс өтті ме?
Сабақтағы
  кезеңдер сақталды ма? Жоспардан тыс не жасалды? Неге?

Жалпы бағалау

Қандай екі аспект жақсы өтті? (оқыту мен
  білім беру туралы ойланыңыз)
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не себеп болатын еді? (оқыту мен білім беру
  туралы ойланыңыз)
1:

2:

Сабақ
  барысында сыныптың жетістігі туралы не ойладым/ жеке
  оқушылардың қиындығы, келесі сабақтарда неге
  назар аудару қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 Дерекқордың негізгі түсініктері Жоспар.docx

alt: Бөлімі: 5-бөлім. Ақпараттық жүйелер

alt: Сабақ барысы Жоспарланған кезеңдеріЖоспарланған іс-әрекеттер

alt: Жалпы бағалау Қандай екі аспект жақсы өтті ? (оқыту мен білім беру туралы ойланыңыз) 1: 2:


extracted_text:
Доклад
                                 на тему:

   «Личностно-ориентированный
подход на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО».

 (Выступление на пед.
совете учителей).

 Подготовила учитель начальных
классов

                              МКОУ «Ашагастальская СОШ»

                                                Мирзебекова Назират Тажировна

                                  2024г.

«Личностно-ориентированный подход на уроках
                                                 в
начальной школе»

   « Школа –это тот социальный институт,
                                                           где
каждый ребенок должен раскрыться как
                                                            уникальная
неповторимая личность».

                         И.С. Якиманская

В
наш век, в век высоких технологий, меняются цели и содержание образования,
появляются новые средства обучения, новые технологии обучения, но самой главной
формой обучения является урок.
Многие
из нас по-прежнему предпочитают традиционную, классическую форму урока, где
главной фигурой является учитель. Может быть, это привычка, может быть, так
проще… у каждого своя причина. Но нам нельзя забывать, что дети в нашем 21 веке
чуть другие, чем были те, которые учились 5,10,15 лет назад. Современные дети
намного лучше разбираются в технике, быстрее находят информацию, но, к
сожалению, не могут ее как следует переработать, осмыслить, поэтому наша задача
остается прежней: помочь, научить, систематизировать, упрочить.
Как
было сказано ранее, урок был и остается основным элементом образовательного
процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется
его функция, форма организации.
Какова
же сущность, строение и компоненты личностно-ориентированного подхода в
обучении?
     В последние годы личностно-
ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство
России. А это стало возможным благодаря общественно-политическим,
экономическим, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей стране в
последнее десятилетие. Сменились ценностные ориентации, и в качестве самой
большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами гуманизации и
демократизации общества признается свободная, развитая и образованная личность,
способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. А это может
быть достигнуто лишь при личностно- ориентированном подходе к образованию и
воспитанию, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника,
и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности
учения.
Личностно-ориентировочное
обучение – это такое обучение, « где во главу угла ставится личность ребенка,
ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а
затем согласовывается с содержанием образования». Признание ученика главной
действующей фигурой всего образовательного процесса и есть, по словам И.С.
Якиманской, автора разработки личностно-ориентированной системы, доктора
психологических наук, профессора, руководителя отдела «Проектирование
личностно-ориентированного образования в средней школе» Института педагогических
инноваций РАО, личностно-ориентированная педагогика. Отсюда следует, что
личностно-ориентированный подход направлен на рассмотрение ученика, как
личности, как  уникальности, несхожести, неповторимости.
    Ориентация на личность
означает индивидуальность, т.е. приспособление учителя к конкретному ученику с
его индивидуальными свойствами. Еще один путь индивидуализации обучения – учет
интересов детей.
    Итак, цель
личностно-ориентированного обучения, основной ценностью которого является
признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании
системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном
коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в
отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и
интересов.
    Задачей этого
направления является развитие самостоятельности ребенка в процессе обучения.
   Учитель выступает в роли
организатора учебной деятельности: подводит к проблеме, советует, совещается,
поощряет. Деятельность идет от самого ученика. Основной принцип этого
направления: в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель. При
таком подходе обучения учитель не авторитарен, а авторитетен среди учащихся.
   Преобладающие формы
обучения  на уроке - это диалог при активном участии всех учащихся классов.
Личностно-ориентированный подход в обучении предусматривает субъект субъектные
отношения- т. е. диалоговое обучение. Между учителем и учеником складываются
паритетные, т.е. равные отношения.
  Личностно-ориентированное
обучение формирует следующие умения, как:
     - самостоятельно
приобретать и творчески использовать полученные знания;
     -принимать
самостоятельные и ответственные решения; принимать ответственность за себя и
свое окружение;
     - планировать свою
деятельность, прогнозировать и оценивать ее результаты;
     - строить с другими
людьми отношения сотрудничества и поддержки
-
диалогичность;
-
деятельностно-творческий характер;
-
направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
-
предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия
самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и
поведения.

Работая
над темой «Личностно-ориентированный подход в преподавании», ставлю перед собой
задачи:
    Как сделать урок радостным
и веселым?
    Как работать на уроке
со всем классом и одновременно с каждым учащимся? Как подготовить и
провести урок, который предполагает творческую активность ученика и учителя, на
котором каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать
свое мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы,
самостоятельность, избирательность в способах работы, ощутить атмосферу
сотрудничества и пережить успех?
      Какой должна быть
эта деятельность?  Как активизировать деятельность учеников на уроке?
     Эти вопросы ставит
перед собой любой творчески работающий учитель. И, я думаю, что у каждого
сидящего здесь есть свои методы и приемы решения проблемы. При
личностно-ориентированном подходе важны следующие моменты.
 Структура
личностно-ориентированного урока:
-Ориентация
-Целеполагание
-Проектирование
-Организация
исполнения плана деятельности
-Контроль
и оценивание

    Важным моментом в
проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Учащиеся
должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно
представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. При помощи
наводящих вопросов:
-Как
вы думаете, почему тема звучит таким образом?
-О
чем, по-вашему, пойдет речь на сегодняшнем уроке?
-Какие
задачи вы ставите перед собой?
-Где
могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке?
 Путем
выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке целей
и задач урока. Чтобы увидеть ребенка в процессе образования, его надо открыть,
повернуть к себе, включить в деятельность. Человек включается в любую
деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются
определенные мотивы для ее выполнения.
Интерес
к изучаемому предмету  может быть вызван неожиданной для учащихся
постановкой вопроса, созданием проблемной ситуации.
На уроке ученик должен быть не только слушателем, но и, в первую очередь, быть
исследователем, мыслителем.
   Такой мыслительной
задачей может быть вопрос, на который должен быть получен ответ. Учитель не
предлагает учебный материал в готовом виде, создает на уроке проблемную
ситуацию - ситуация познавательного затруднения, возникающую тогда, когда
учащийся понимает задачу (явление, ситуацию), пытается её решить (объяснить),
но чувствует недостаточность имеющихся знаний. В этот момент ситуация вызывает
у учащихся желание найти объяснение непонятному факту, создает мотивы учебной
деятельности и вызывает к ней интерес. Например, на доске запись: «Пришёл ко
мне товарищ, поседел  (посидел) у меня». Какое слово
записано неправильно? Дети делают вывод о том, как меняется смысл предложения
от одной только буквы. Активизируя познавательную деятельность учащихся, создаю
на уроке чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания
самостоятельно работать, решать поставленную задачу.
Дидактический материал, различные виды заданий для урока
подбираю в соответствии с возрастными, психологическими, индивидуальными качествами
учащихся. Особого внимания требуют также учащиеся, которым с трудом дается
овладение навыками грамотного письма.
 Использую творческие дифференцированные задания.
Например, подготовка сообщения на определенную тему, описание, «озвучивание»
картины  или «оживление» иллюстрации, анализ эпизода, рассказ от лица
героя произведения, выразительное чтение самостоятельно выбранного произведения
с обоснованием своего выбора. Зная способности, склонности, таланты учащихся,
прошу нарисовать иллюстрацию к какому-либо произведению или эпизоду с
последующей защитой своего рисунка, подготовить инсценировку басни или чтение
по ролям. Такие задания помогают самореализации личности ученика, проявлению и
развитию его творческих способностей, дают ребенку возможность выразить свое
«я», продемонстрировать собственное отношение к миру
Одним из интересных и плодотворных путей повышения
грамотности учащихся, на мой взгляд, является алгоритмизация правил, сведение
ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера.
Данный вид работы я тоже часто использую на уроке. Например, изучаем тему
«Буквы о-а в корне –кос- -кас- Детям, даже слабоуспевающим,
 совсем не трудно составить алгоритм или таблицу к данной орфограмме.
Затем мы обсуждаем, На уроках дети составляли опорные таблицы по различным
разделам орфографии. (Слитное и раздельное написание не словами.-
Правописание н и нн.-
После этого обсуждаются
составленные детьми таблицы. Алгоритм облегчает выработку орфографического
навыка, особенно медлительным учащимся с неустойчивым вниманием, так как
позволяет при выполнении упражнения осуществлять определенные «шаги»,
способствующие осознанному овладению навыком.
Личностно-ориентированный подход подразумевает обращение
к личному опыту учащихся. В области искусства, как ни в одной
другой области познания, проявляются именно личностные, индивидуальные
особенности человека. А это значит, что в процессе усвоения художественных
произведений нельзя не учитывать личный опыт человека, ведь это эмоционально
окрашенный, личностно-значимый опыт.
     Важно выслушать мнение
каждого из детей, как бы ни были мы ограничены во времени. Ведь  на уроках
литературы развиваются не только ум, речь, но и чувства. Научить детей жалеть,
негодовать, радоваться, сопереживать, правильно оценивать события, описанные в
произведении,  открыть им богатый, разнообразный мир человеческих
переживаний через художественное слово – вот одна из самых трудных задач.
Важно, чтобы на уроке не осталось безучастных. Некоторым учащимся трудно сделать
обобщения, вывод, но они могут зачитать эпизод, найти нужное место в тексте.
На мой взгляд, огромную воспитательную силу имеет само
художественное слово, сам язык великих мастеров. Поэтому большое внимание
уделяю выразительному чтению, начиная с 1 класса. Сначала
многие дети стесняются выражать свои чувства при помощи выразительного чтения.
Необходимо их раскрепостить. Помогают игровые моменты на уроке. В игре дети
чувствуют себя раскованно, они охотно повторяют интонации, предлагают свой
вариант прочтения. Развитию навыков выразительного чтения способствует и чтение
по ролям.
Часто
на уроках я использую приемы «синквейн».
Организацию учеников для достижения цели провожу по-разному. Или веду
работу со всем коллективом одновременно, единым темпом, то есть веду фронтальную
форму учебной работы  или провожу работу учащихся над учебным материалом
микрогруппами.

Такая
форма обучения формирует устойчивый интерес к предмету и вырабатывает
технологию сотрудничества. Это создает на уроке атмосферу взаимопомощи, взаимообучения,
что позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания буквально каждого
учащегося. Кроме того, выбирая для себя работу в составе группы уч-ся
«примеряют» различные роли: они пробуют свои силы, в качестве экспертов,
составителей словарей, архивариусов и т. д., что помогает раскрыть возможности,
реализовать индивидуальные особенности.
      Чаще всего групповая
и парная работа используется на повторительно-обобщающих уроках и на уроках
изучения нового материала.
      При изучении
творчества А.С. Пушкина я распределила класс на группы и предложила им
подготовить сообщения о жизни и творчестве Пушкина. Одна группа получила
задание подготовить сообщение и презентацию о детстве поэта, другая – о
лицейских годах. Дети отнеслись к делу очень ответственно, тем более в
Интернете можно найти много сведений о  данном периоде жизни поэта.
На
уроках ( изучения нового)  использую прием совместного поиска в парах -
«что мы об этом знаем?». Классу сообщается тема урока, а учебные пары
вспоминают, что им известно по этой теме, затем в ходе отчетов, их обсуждения
идет поиск верного ответа на вопрос.
Особое
внимание в условиях личностно ориентированного урока обращаю на домашние
задания. Они должны быть строго дозированными, чтобы не допустить
перегрузки учащихся, разноуровневыми, предполагать ситуацию выбора и при этом
носить творческий характер.
При
личностно-ориентированном обучении ученикам предоставляется свобода выбора,
т.е. он сам выбирает наиболее интересные задания по содержанию, виду, форме и
тем самым наиболее активно принимает участие на уроке.
Обычно в
конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и
того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных
в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность
и полезность выбранных форм работы. Ребята высказываются одним предложением,
выбирая начало фразы:
– Сегодня я узнал…
– Было интересно…
– Было трудно…
– Я выполнял задания…
– Я понял, что…
Подобные
вопросы способствуют формированию у учащихся критического мышления, то есть
умения осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, учат
осмысленно работать.
Личностно
ориентированный урок предъявляет серьезные требования к учителю,
ведь такой урок позволяет не только ярко проявить себя ученику, но и педагогу.
Стараюсь всей своей работой, всем своим поведением настроить ребят так, чтобы
они воспринимали меня как более старшего и опытного, справедливого товарища по
поиску истины, который способен прислушаться к чужому мнению, поддержать
учащихся, помочь им добрым советом в трудную минуту, порадоваться за своих
учеников, за их маленькие и большие победы.
Можно
сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет важную роль в
системе образования.
Современное
образование должно быть направлено на развитие личности, раскрытие его
возможностей, талантов, становления самосознания, самореализации.

file_name: Доклад на тему ЛИЧ-ОР ПОДХОД.docx

alt: Например, на доске запись: «Пришёл ко мне товарищ, пос е дел (пос и дел) у меня»

title: Доклад на педагогическом совете  «Личностно-ориентированный подход на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО».


extracted_text:
Работе
с одарёнными детьми

В  течение многих лет преподаватель
проводит систематическую работу с одаренными детьми. С этой целью преподаватель
скорректировала банк данных способностей обучающихся, их одаренности на основе
психолого-педагогического тестирования, индивидуальных собеседований и
непосредственной практической деятельности. Преподаватель умеет увлечь
обучающихся, повысить интерес к изучаемой дисциплине.
Для реализации
способностей одарённых детей преподаватель распределила свою работу по двум
направлениям: подготовка обучающихся к различным конкурсам; творческая и
исследовательская деятельность обучающихся.
Большое внимание
преподаватель уделяет  работе по вовлечению обучающихся в творческую
деятельность.  Решая задачи развития творческих и познавательных интересов
обучающихся, развития у них интереса к творческой преподаватель ведет
целенаправленную работу по развитию интеллектуальных способностей,
коммуникативных навыков, вовлечению студентов в исследовательскую и творческую
деятельность.
Преподаватель добивается позитивных
результатов  в работе с одаренными детьми по преподаваемым предметам. Она
использует все свои знания и опыт, чтобы активизировать логическое мышление
учащихся, проявляет искреннюю заинтересованность в успехах ребят и помогает им
успешно реализовать замыслы. Преподаватель вовлекает одарённых детей в
проектную деятельность. Она убеждена, что участие в конкурсах формирует такие
навыки, которые необходимы современному подрастающему поколению: умение
творчески подходить к решению всевозможных проблем, организовывать, а главное,
успешно реализовывать свою деятельность.
Под руководством преподавателя студенты
занимаются исследовательской деятельностью, готовят рефераты, презентации.
На внеурочных занятиях преподаватель
совместно с студентами создаёт обучающие мультимедийные проекты-презентации, готовит
открытые мероприятия, занимательные уроки, материалы для проведения предметных
недель: конкурсы, коллекции моделей, коллекции моделей из нетрадиционных
материалов, аксессуары  из нетрадиционных материалов. Всё это позволяет преподавателю
формировать положительную учебную мотивацию по специальным дисциплинам,
развивать кругозор обучающихся, формировать новые умения и навыки в учебной
деятельности.

Воспитательная
работа в рамках предметных недель

Проведение
предметных недель показывает, что непринуждённая и психологически
подготовленная деловая атмосфера в учебном заведении способствует проявлению
индивидуальных возможностей всех обучающихся с различным уровнем обученности.
Предметная неделя позволяет привлечь к работе всех обучающихся,
 предусматривает различные формы работы, разнообразные виды деятельности,
где каждый может найти занятие в соответствии со своими способностями и
интересами. Во время проведения недели создаётся положительная мотивация к
дальнейшему изучению специальных дисциплин, а также ситуация успеха для
каждого. Студенты получают дополнительные возможности применения знаний, умений
и навыков, развивают социокультурные и профессиональные  компетенции.
В колледже
перед проведением предметной недели проводится подготовительная работа:
разрабатывается план мероприятий, готовятся материалы для проведения конкурсов,
викторин, показов моделей; оформляются кабинеты и коридоры; проводится
предварительный опрос обучающихся, в ходе которого выясняется, в каких
мероприятиях они хотели бы принять участие. Преподаватель ставит целью
повышение мотивации к изучению специальных дисциплин; расширение, закрепление и
систематизация знаний и навыков; и т.д. В этот период расширяются,
закрепляются, систематизируются полученные знания и навыки. Преподаватель
старается мотивировать обучающихся к приобретению новых знаний по предметам,
поиску и дальнейшему использованию информации, развивает мышление обучающихся,
 их навыки самостоятельной и творческой работы, стимулирует потребность в
использовании знаний, умений, навыков в различных ситуациях.
Преподаватель  творчески подходит к организации и
проведению предметных недель специальных дисциплин. В рамках предметной недели преподаватель
принимает активное
участие в подготовке и проведении Конкурса профессионального мастерства по
специальности 29.02.04 «Конструирование моделирование и технология швейных
изделий», организует
показ моделей женской одежды, показ коллекции моделей и аксессуаров из
нетрадиционных материалов «Праздник красоты».
Все мероприятия, проводимые педагогом, оказывают
большое влияние на формирование духовно-нравственных качеств личности
студентов, отличаются высоким уровнем методической организации, использованием
различных методов и приемов воздействия на внутренний мир обучающихся.

Развитие творческих способностей студентов на уроках специальных
дисциплин

Технологические
сведения об исследовании

1.Актуальность
исследования
Обществу
требуются личности с особыми качествами ума, творчески-активные, постоянно
думающие, стремящиеся к творческому подходу в решении любых поставленных задач.
Развитие творческих способностей - цель работы каждого преподавателя.
Творчество оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и
формирует ее. Творчество - самый мощный импульс в развитии обучающегося.
2.
Цели и задачи:
-
разработать систему тренировочных упражнений, способствующих развитию
творческих способностей обучающихся на уроках специальных дисциплин
-
развивать у студентов интерес к будущей специальности и любовь к творчеству в
целом;
-
прививать полезные для жизни и дальнейшей работы умения и навыки.

3.
Педагогические средства, представленные в исследовании.
-
условия, необходимые для успешного развития творческих способностей;
-
этапы организации творческого подхода к выполнению заданий;
-
различные виды упражнений, дифференцированные задания;

4.Технология
реализации исследования на практике.
Понимая
значимость данного вопроса в образовании, воспитании и развитии студентов, я
ищу пути повышения качества обучения на уроках специальных дисциплин, в
частности на уроках «История стилей в костюме», «Теоретические основы
конструирования швейных изделий», «Методы конструктивного моделирования швейных
изделий».
Хорошие
результаты можно объяснить систематичностью работы с учетом индивидуальных
особенностей, но главное, творчески использовать различные методические приемы,
упражнения, видоизменять и комбинировать их в зависимости от возраста и
подготовки обучающихся.
Необходимо,
прежде всего, начать с себя, потому что, постоянно видя перед собой пример
творчески работающего преподавателя, студент и сам учится творчеству и уже не
представляет другого возможного для себя стиля деятельности.
Курс
общепрофессиональных дисциплин предполагает вовлечение всех студентов в
творческую деятельность. В зависимости от индивидуальных способностей
обучающийся может проявить себя в творчестве по-разному: в качестве художника,
дизайнера, модельера.
Очень
интересен при этом прием интеграции уроков Истории стилей в костюме с уроками
конструирования и моделирования швейных изделий.
Достижению
поставленной цели способствуют, например:
·
«Нестандартные уроки»:
-урок-презентация;
-урок-экскурсия;
-бинарный
урок;
-комбинированный
урок.
·
Альтернативное
домашнее задание
Студент
сам решает, какое задание ему выполнить. Например, нарисовать коллекцию моделей
женских изделий или коллекцию моделей детских изделий.
·
Пробуют свои силы в
качестве художников. На первых этапах работа бывает коллективной, далее
групповой или в парах. В итоге у некоторых получаются неплохие произведения.
Естественно, далеко не у всех студентов есть художественные способности, умение
воображать, придумывать и рисовать. И, тем не менее, таланты каждого можно
развивать.
·
Придумывают
собственные модели, коллекции, аксессуары и др.
·
Подбирают цветовую
гамму.
·
Выбирают технику
рисования для своей коллекции.
Результатом
данной работы можно считать повышение качества знаний по специальным дисциплинам,
стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации,
создание благоприятного психологического климата в группе.
С
развитием творческих способностей развивается и личность обучающегося. Студенты
становятся активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в
собственных силах.
Творчество
и творческая деятельность определяет ценность человека и его индивидуальность,
поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только
творческий, но и практический смысл.

file_name: Работа с одаренными детьми.docx

alt: Работе с одарёнными детьми

intro: Для портфолио преподавателя

title: Работе с одарёнными детьми