extracted_text:
Урок № 2.
Тема. О
былинах и ее героях.
Цель: 1) дать учащимся общее
представление о богатырском эпосе, его героико-патриотическом содержании.
2) Вызвать
интерес к былинным героям, их необыкновенным подвигам.
3) Пробудить
желание читать былины не только на уроке, но и самостоятельно.
Тип
урока: урок изучения
нового материала.
Оборудование: мультимедийная презентация.

Ход урока.
1.
Орг.
момент.
2.
Вступительное
слово учителя.
-Здравствуйте, люди добрые. Сядьте на места да послушайте. Собралися мы с
вами на беседу добрую и складную. Чтобы был у нас мир и согласие. А еще хочу
пожелать вам, чтобы участвовали вы в беседе и все внимательно слушали. Всё, что
услышите, может вам пригодиться.
Беседа по картине.
(на экране появляется поговорка: «Славна богатырями земля русская»)
-Что написано на слайде?
- Что такое поговорка? Какие виды устного народного творчества вы знаете?
-Послушайте мою загадку:
Ладно скроен,
Крепко сшит,
За землю русскую стоит. (богатырь)
-Так, значит, о ком у нас пойдёт речь?
Высока ли высота поднебесная,
Глубока ли глубина океан – моря,
Быстры – светлы реки русские.
А и сильные, могучие,
Богатыри на славной Руси.
-Как вы думаете, какой корень у этого слова?  (корень «БОГАТ»)
-Чем, по-вашему мнению, богат богатырь? Кого в наше время называют
богатырями? (приходят к выводу, что богатырь сильный – богат силой).
- Посмотрите на репродукцию картины. Что вы о ней знаете? Как она
называется? Кто автор? (это картина «Богатыри» Виктора Михайловича Васнецова)
-Кто на ней изображен? (богатыри: Добрыня Никитич, Илья Муромец, Алеша
Попович)
-Как выглядят богатыри? Во что они одеты? Какое у них оружие? (Сильные,
могучие. Одеты в доспехи: кольчугу, шлемы, перчатки. Оружие: мечи, булава)
-Какие у них кони? Спокойно ли они стоят?
-Что, по-вашему, делают богатыри? Каким словом в современном русском
языке называют  солдата, охраняющего родные рубежи? (Охраняют границы Родины.
Пограничник)
- Подведём итог вышесказанному. Дадим определение слову «богатырь». (Богатырь
– могучий, сильный и смелый воин, охраняющий родную русскую землю от
врагов-захватчиков)
-Считалось, что богатыри – это могучие витязи, наделенные необыкновенным
умом и смекалкой. А еще они обладают не только физическим здоровьем, но и
духовным. Что это значит, быть духовно-здоровым?
-В каких произведениях чаще всего мы встречаем богатырей? (в былинах)
Постановка цели урока.
- На сегодняшнем уроке вы узнаете, что такое былина  и научитесь выделять
основные признаки этого нового для вас жанра устного народного творчества.
Познакомитесь с правилами выразительного чтения былины и научитесь читать
отрывок из былины «Илья Муромец и Соловей-Разбойник». Поговорим и о том, для
чего народ придумывал былины и зачем их знать.
-Как вы думаете, от какого слова произошло слово «былина»? (от слова
«было»)
-Внимательно послушайте, как толкуется это слово в словаре В. И. Даля.
Попытайтесь понять, что такое былина, о ком и о чем в ней рассказывается?
(«Былина, быль – что было, что случилось, рассказ невымышленный, а правдивый,
старина; иногда вымысел, но сбыточный, не сказочный. Бывальщину слушаешь лучше
сказки. Былина старину любит…»)
-Былины- это русский героический эпос. Для героических былин характерны
бой, открытое столкновение, героическая схватка богатыря с врагом. Сражения с
врагами, постоянная служба в чистом поле-в этом жизнь богатыря.
-Возникли
былины во времена Киевской Руси. В то время часто на Киевскую Русь нападали
кочевники. Среди защитников были такие, которые выделялись храбростью и удалью.
Это богатыри. Они любили родную землю, стояли на страже ее границ, в любую
минуту опасности приходили на помощь своему народу, спасали его от унижения и
разорения.
Все былины делят на два цикла:
Киевские и Новгородские.
В киевских  действия происходят в Киеве или около него, в центре стоит
князь Владимир, богатыри защищают  Русскую  земли от кочевников, главные герои-
Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович.
В новгородских былинах главные  герои-новгородский  богатырь Садко и
Василий Буслаевич, они занимаются торговлей, делают Русь богатой.
Былина «Садко» - «это, - по словам известного русского революционного
критика 19-го века В. Г. Белинского, - один из перлов (жемчужин) русской
народной поэзии... Она есть поэтическая апофеоза (прославление)Новгорода как торговой
общины». Новгород был богатым купеческим городом, новогородцы сами выбирали
правителей, в отличие от других городов, в которых глава города назначался
главным князем.
-А теперь посмотрим, как выглядели  древние русские воины. Каждый воин в
Древней Руси  обязательно должен был иметь специальную одежду,  приспособления
для защиты и боевое оружие.
Элементы одежды и боевое оружие древнерусских воинов:
•          Шлем- головной убор из металла, защищающий голову.
•         Кольчуга- защитная рубашка из стальных колец.
•         -Щит- округлая металлическая доска, защищающая в бою от стрел.
•         Меч-старинное колющее и рубящее оружие в виде обоюдоострого
прямого клинка с рукояткой.
•          Копьё- колющее или колюще-рубящее древковое холодное оружие
(длинная деревянная палка с металлическим наконечником).
•         Булава-деревянная или металлическая дубина с выступами.
•          Сабля- холодное оружие, имеющее вид кривой полосы из стали, с
рукоятью и ножнами.
•         -Лук- оружие метательного типа, предназначенное для стрельбы
стрелами.
•         -Стрелы-снаряд для лука, состоящий из деревянного тонкого
древка и металлического или костяного наконечника.
•         Колчан- футляр для стрел.
•         Палица-старинное оружие, тяжёлая дубинка с утолщённым концом.

Кольчуга изготовлялась из металлических колец, которые были склепаны или
сварены между собой. В Х-ХI веках она имела форму длиннополой рубахи с
короткими рукавами. С XII века вид кольчуги изменился, у нее появились длинные
рукава, а для защиты шеи и плеч – кольчужная сетка-бармица. Весила кольчуга
6-12 килограммов. Любопытно, что когда современные умельцы стали изготовлять
кольчуги, оказалось, что делаются они довольно-таки быстро.
Древнерусский пеший воин в шлеме с защитой для лица и шеи, в кольчуге, с
копьём и щитом.
   На рисунке справа-колчан со стрелами.
Слева-древнерусский воин в шлеме с защитной сеткой для шеи.
Справа-древний печенег (разновидность тюркских народов) в шлеме и с
защитным воротом для шеи.
Слева –скульптурное изображение древнего воина, справа-рисунок,
изображающий русского конного воина-лучника (главное оружие для него-лук) 13-го
века.

Существовало три рода древнерусского войска-конник с копьём, лучник и
пеший воин (у него не было коня).

Идя в бой, древнерусские воины несли с собой знамёна, штандарты, лицо
защищали специальной металлической маской, сначала она защищала только верхнюю
часть, но с конца ХII века появились шлемы с масками-личинами,  которые
полностью закрывали лицо воина. Личинами их назвали потому, что они обычно
имели форму лица человека или мифического существа.

Так художники представляют былинных богатырей.
В середине-иллюстрация И. Билибина «Витязь на распутье».
Справа-репродукция с картины М. Врубеля «Богатырь»
Перед вами картина  В. Васнецова «Единоборство Пересвета с Челубеем»
(Поединок Пересвета с Чебубеем на Куликовом поле в 1380 году). Следующая
картина Васнецова называется «Богатырский скок», она была создана в 1914 году.
Есть и такие современные изображения богатырей...
В интернете можно встретить и такое изображение...
Русские былинные богатыри  сражались с врагами, это были  чудища или злые
и коварные люди. Самое известное из чудищ-многоголовый змей, чаще-с тремя
головами-Змей Горыныч. Древнерусские воины сражались с захватчиками южных
земель, защищали границы Руси на        западе...Об особо отличившихся
храбрецах слагались героические песни-былины, прославлявшие подвиги русских
богатырей.

В былинных  образах врагов угадываются и реальные внешнеполитические
противники Руси, борьба с которыми глубоко вошла в сознание народа. Под именем
Тугарина просматривается обобщенный образ половцев с их ханом Тугорканом,
борьба с которым заняла целый период в истории Руси последней четверти XI в.
Под именем «Жидовина» выводится Хазария, государственной религией которой было
иудейство. Русские былинные богатыри верно служили былинному же князю
Владимиру. Его просьбы о защите Отечества они выполняли, к ним он обращался в
решающие часы. Непростыми были отношения богатырей и князя. Были здесь и обиды,
и непонимание. Но все они — и князь, и герои в конце концов решали одно общее
дело — дело народа. Ученые доказали, что под именем князя Владимира не
обязательно имеется в виду Владимир I. В этом образе слился обобщенный образ и
Владимира Святославича — воителя против печенегов, и Владимира Мономаха —
защитника Руси от половцев, и облик других князей — смелых, мудрых, хитрых. А в
более древних былинах отразились легендарные времена борьбы восточных славян с
киммерийцами, сарматами, скифами, со всеми теми, кого степь столь щедро
посылала на завоевание восточнославянских земель. Это были старые богатыри
совсем древних времен, и былины, повествующие о них, сродни эпосу Гомера,
древнему эпосу других европейских и индоевропейских народов.

-А теперь мы снова вернемся к картине Васнецова «Богатыри» и поговорим о
ее создании.
 Виктор Михайлович Васнецов (1848-1926) – русский художник. Он происходил
из семьи, где несколько поколений были священниками. Учился в Академии
художеств в Петербурге. В своем творчестве опирался на традиции древнерусского
искусства. Создавал жанровые и лирические картины. Был автором эпических работ
на темы русской истории, русских былин и сказок. Работал также и в области
архитектуры.    Среди лучших работ художника- «Богатыри», «После побоища»,
«Аленушка», «Царь Иван Васильевич Грозный», росписи Владимирского собора в
Киеве, церковь в Абрамцеве.
Прежде чем приступить к созданию знаменитой картины «Богатыри», он
внимательно изучал былины, долго собирал материал, позволявший ему правдиво
изобразить богатырей. Глядя на картину, мы видим живую историю Руси.
Около 20 лет трудился Васнецов над созданием полотна.
Средний богатырь – Илья Муромец. Он самый старший из богатырей. Илья
напряженно всматривается вдаль: не появится ли где враг? На руке висит  палица
сорока пудов. В другой руке у него щит и копье. Он уже не молод, но еще очень
силен. Конь у него богатырский, черной окраски. Стоит конь спокойно и ждет
приказа.
По правую руку Ильи Муромца – Добрыня Никитич. Он из более богатого рода,
и щит его побогаче, и кольчуга подороже, а взгляд у него пристальный,
решительный. Под ним белый конь, ноздри раздувает, видно,  чует врага и готов
понести своего седока.
Алеша Попович -самый младший богатырь. Смотрит он хитро, лукаво. В левой
руке у него лук, а по правую руку гусельки яровчатые (звонкие). Он воин и
гусляр. Хитрый, отважный, смелый. Песни петь умеет и воевать умеет.
Киевский цикл былин-былины об Илье Муромце.
Главный герой этих былин-крестьянин Илья из Мурома. Отсюда и его
прозвище-Муромский. Обретя чудесную силу от странников-волхвов, он отправляется
на службу к князю Владимиру в Киев, совершая удивительные подвиги во славу
Руси. В этих былинах можно увидеть картины жизни Древней Руси (Киевской Руси),
она была очень тяжела и полна опасностей.
Основной чертой былинных героев этого периода является любовь к родной
земле. Они отличаются не только невероятной силой, благородством, храбростью,
но и стремлением соблюдать все установленные обычаи.
Память об Илье Муромце.
·
Один из самых
высоких водопадов  России носит имя Илья Муромец.
·
В районе Киева на
Днепре находится Остров Муромец - ландшафтный парк и любимое место отдыха
горожан.
·
В 1913 году имя
богатыря получил самолёт-бомбардировщик, созданный авиаконструктором Игорем
Сикорским.
·
Бронеавтомобиль
Илья Муромец.
·
«Илья Муромец»—
русский и советский ледокольный пароход 1915 года постройки
·
В 1958 году  был
введён в эксплуатацию круизный теплоход «Илья Муромец».
·
«Илья Муромец»  —
советский портовый ледокол  1965 года постройки.
·
Написано две
оперы, симфония.
·
Снят
художественный фильм и два мультфильма.
·
Есть компьютерная
игра.

Работа с текстом былины (отрывком).
Как я уже сказывала, былины появились
во времена Киевской Руси. Слагал их народ, а исполняли древние сказители или
певцы на пирах. Свой напевный рассказ они сопровождали игрой на гуслях.
-Как, по-вашему, следует читать
былину? Послушайте чтение учителя.

Итог урока.

-Наш урок подходит к концу.
Напоследок хочу сказать: чтобы знать свою историю, свои корни, не забывать
своих героических предков, переживать, испытывать чувство гордости за свою
Родину, чувство уважения к ее прошлому, желание защищать родную землю, помните
слова из рассказа В. Пескова « Человеку надо знать свои корни. Тогда и воздух,
которым он дышит, будет целебен и вкусен, и земля, на которой стоят его ноги,
будет дороже».

Домашнее задание: выразительно прочитать былину «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник».

file_name: Урок1 о былине иее героях.docx

alt: Урок № 2. Тема. О былинах и ее героях

alt: Ученые доказали, что под именем князя

title: Конспект урока "О былинах и ее героях"


extracted_text:
Теория
вероятностей                                               9 класс
Вариант
1
1.  Коля
выбирает трехзначное число. Найдите вероятность того, что оно делиться на 100.
2.  В
фирме такси в данный момент свободно 10 машин: 5 черных, 1 желтая и 4 зеленых.
По вызову выехала одна из машин, случайно оказавшаяся ближе всего к заказчику.
Найдите вероятность того, что к нему приедет желтое такси.
3.  В
среднем на 50 фонариков приходится 4 неисправных. Найдите вероятность купить
работающий фонарик.
4.  Вероятность
того, что новый сканер прослужит больше года, равна 0,96. Вероятность того, что
он прослужит больше двух лет, рана 0,87. Найдите вероятность того, что он
прослужит меньше двух лет, но больше года.

Теория
вероятностей                                             9 класс
Вариант
2
1.  Коля
выбирает трехзначное число. Найдите вероятность того, что оно делиться на 50.
2.  В
фирме такси в данный момент свободно 30 машин: 7 черных, 6  желтая и 17
зеленых. По вызову выехала одна из машин, случайно оказавшаяся ближе всего к
заказчику. Найдите вероятность того, что к нему приедет желтое такси.
3.  В
среднем на 75 фонариков приходится 6 неисправных. Найдите вероятность купить
работающий фонарик.
4.  Вероятность
того, что новый сканер прослужит больше года, равна 0,95. Вероятность того, что
он прослужит больше двух лет, рана 0,83. Найдите вероятность того, что он
прослужит меньше двух лет, но больше года.

Теория
вероятностей                                               9 класс
Вариант
1
1.  Коля
выбирает трехзначное число. Найдите вероятность того, что оно делиться на 100.
2.  В
фирме такси в данный момент свободно 10 машин: 5 черных, 1 желтая и 4 зеленых.
По вызову выехала одна из машин, случайно оказавшаяся ближе всего к заказчику.
Найдите вероятность того, что к нему приедет желтое такси.
3.  В
среднем на 50 фонариков приходится 4 неисправных. Найдите вероятность купить
работающий фонарик.
4.  Вероятность
того, что новый сканер прослужит больше года, равна 0,96. Вероятность того, что
он прослужит больше двух лет, рана 0,87. Найдите вероятность того, что он
прослужит меньше двух лет, но больше года.

Теория
вероятностей                                             9 класс
Вариант
2
1.  Коля
выбирает трехзначное число. Найдите вероятность того, что оно делиться на 50.
2.  В
фирме такси в данный момент свободно 30 машин: 7 черных, 6  желтая и 17
зеленых. По вызову выехала одна из машин, случайно оказавшаяся ближе всего к
заказчику. Найдите вероятность того, что к нему приедет желтое такси.
3.  В
среднем на 75 фонариков приходится 6 неисправных. Найдите вероятность купить
работающий фонарик.
4.  Вероятность
того, что новый сканер прослужит больше года, равна 0,95. Вероятность того, что
он прослужит больше двух лет, рана 0,83. Найдите вероятность того, что он
прослужит меньше двух лет, но больше года.

file_name: Теория вероятностей                                               9 класс.docx

alt: Теория вероятностей 9 класс

alt: Теория вероятностей 9 класс

alt: Теория вероятностей 9 класс

alt: Теория вероятностей 9 класс

title: Карточки для подготовки к ОГЭ "Теория вероятностей", 9 класс


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 691

С
УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА «НЕВСКАЯ ШКОЛА»

ПРИНЯТО                                                                                УТВЕРЖДЕНО

на заседании Педагогического
совета                        Приказом
от  27.05. 2020 г.№346-од

Протокол от  27.05. 2020 г. №7                                      ____________________И.Л.Карпицкая

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

линейного курса внеурочной деятельности

«Мир
лингвистики. Английский язык»

(Общеинтеллектуальное направление)

для
1С, 1В ,1Н классов

2
часа в неделю (всего 68 часов)

Составитель:
Поляков В.А.

Учитель
английского языка

Санкт-Петербург

2020

Пояснительная записка

Программа курса внеурочной
деятельности «Мир лингвистики. Английский язык» для 1-ых классов составлена на
основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего
образования (утвержденному приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»), учебного плана для
1 класса ГБОУ школы №691 с углубленным изучением иностранных языков Невского
района Санкт-Петербурга «Невская школа» на 2020-2021 учебный год и относится к
общеинтеллектуальному направлению реализации внеурочной деятельности в рамках
ФГОС. Программа внеурочной деятельности «Мир лингвистики. Английский язык»
реализуется через занятия кружка, содержание которого предусматривает
взаимосвязь с программой «Английский язык. Программа 2-4 классы.» под редакцией
Мильруд Р.П., Суворова Ж.А. (УМК «Звёздный английский»)

Рабочая
программа по курсу внеурочной деятельности «Мир лингвистики. Английский язык»
составлена на основе авторской программы Мильруд Р.П., Суворова Ж.А. Английский
язык. Программа 2-4 классы.

Возрастная
группа учащихся, на которых ориентирована Рабочая программа линейного курса
«Мир лингвистики. Английский язык», это обучающиеся 1-х классов в возрасте 7-8
лет. При работе с детьми осуществляться дифференцированный подход с учетом
возраста детей и этапов их подготовки. Режим занятий внеурочной деятельностью
учащихся 1-х классов – обязательное соблюдение динамической часовой паузы после
урочных занятий. Длительность одного занятия – 35 минут. Объем часов составляет
68 занятий, которые проводятся 2 раза в
неделю. Срок реализации курса – 33 недели, начиная

с
начала учебного
года. Занятия проводятся без домашних заданий и балльного оценивания знаний
учащихся.

Линейный курс «Мир
лингвистики. Английский язык» – внеурочные занятия, ориентированные на личностные,
системно-деятельностные и предметные результаты обучения.

Деятельностный подход
осуществляется через такие формы работы, как конкурсы, викторины, различные
игры и др. Но вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не снижает
обучающей и развивающей роли внеклассной работы по английскому языку.

Курс
«Мир лингвистики. Английский язык» занимает важное место в решении практических
задач, которые состоят в том, чтобы привлечь внимание детей, прежде всего

к    миру слов на иностранном языке, дав им
почувствовать, что он не менее интересен, увлекателен, сложен и разнообразен,
чем мир растений и животных, электроники и техники. Он способствует более
прочному и сознательному усвоению материала, обогащению вокабулярного запаса,
развитию речи, воспитанию бережного отношения к слову, к богатствам
иностранного языка, воспитанию любви и уважения к английскому языку.

Основной
целью педагога является через игру, занимательные упражнения

формирование умений общаться на
английском языке, на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников;

-
приобщение детей к
новому социальному опыту с использованием английского языка, знакомство младших
школьников с миром зарубежных сверстников, детским фольклором, воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;

-
развитие речевых,
интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их
общеучебных умений, развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком;

-
воспитание и
разностороннее развитие младших школьников средствами иностранного языка.

Задачи курса: - формирование
представлений об иностранном языке как средстве общения;

-
расширение лингвистического
кругозора младших школьников;

-
обеспечение
коммуникативно-психологической адаптации младших школьников;

-
развитие внимания,
мышления, памяти и воображения в ходе овладения языковым материалом;

-
развитие
познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
разными компонентами УМК (учебником, рабочей тетрадью, аудио приложением), умением
работать в группе.

Организация деятельности младших
школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

·
занимательность;

·
научность;
·
сознательность и
активность;
·
наглядность;

·
доступность;
·
связь теории с
практикой;
·
индивидуальный
подход к учащимся.

Включение элементов
занимательности является обязательным для занятий с первоклассниками. Вместе с
тем широкое привлечение игровых элементов не снижает обучающей, развивающей,
воспитывающей роли занятий «Мир лингвистики. Английский язык».

Для
успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ:

·
игровые элементы

·
ролевые игры
·
дидактический и
раздаточный материал
·
пословицы и
поговорки

·
скороговорки
·
стихотворения
·
песни

·
физкультминутки
·
рифмовки
·
считалки
·
ребусы

·
кроссворды, головоломки
·
грамматические
сказки.

Планируемые
результаты изучения учебного курса

Занятия
помогут учащимся:
-научиться
пользоваться демонстрационным раздаточным материалом;
-систематизировать
слова по тематическому принципу;
-самостоятельно
выполнять задания с использованием компьютера;

-познакомиться с названием
страны изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами детских сказок;
небольшими произведениями детского фольклора (стихами

и  песнями) на английском языке; элементарными формами
речевого поведения, принятыми в странах изучаемого языка; -пользоваться
языковой догадкой; -адекватно произносить звуки английского языка; -узнавать на
слух изученные слова;

Получат
возможность научиться

-вести этикетный диалог (приветствие,
прощание, знакомство, в магазине); -воспринимать на слух небольшой разговор в
аудиозаписи; -называть слова с опорой на картинку; -называть основные цвета
по-английски

-правильно
употреблять количественные числительные 1-10;

-использовать в устной речи новые
лексические единицы (школьные принадлежности, предметы мебели и игрушки,
названия животных, части тела, продукты питания); -понимать речь учителя в
процессе общения; -находить необходимую информацию после прослушивания
небольшого текста;

-правильно
употреблять предложения с модальным глаголом can;

-называть и узнавать на
слух некоторые музыкальные инструменты; -познакомиться с сюжетом небольшой
сказки на английском языке.

Личностные
результаты

1.   Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.

2.
Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3.
Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов и
стран.

4.
Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5.
Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.

6.   Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.

7.  Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.

8.
Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей.

9.  Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10.
Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные
результаты

1.
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.

2.    Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.

3.  Использование различных средств представления
информации.

4.Активное использование речевых
средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5.  Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.

6.  Готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценки событий.

7.  Определение общей цели и путей её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

8.
Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.

9.  Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в
соответствии с содержанием учебного предмета «Английский язык».

10.
Овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.

Предметные
результаты

-адекватно произносить
звуки английского языка; -узнавать на слух изученные слова; -вести этикетный
диалог

-воспринимать на слух небольшой
разговор в аудиозаписи; -называть слова с опорой на картинку;

-находить
необходимую информацию после прослушивания небольшого текста;

-правильно употреблять количественные
числительные 1-10; предложения с модальным глаголом can;

-выполнять
задание по образцу.

Содержание
тем курса внеурочной деятельности

Все занятия
кружка строятся на основе занимательности, которое способно вызвать у детей
непосредственный интерес и стремление к получению знаний.

Одна из
главных задач - развитие познавательных интересов в процессе изучения
английского языка.

Развитие
пытливости, любознательности каждого ученика ,воспитание любви к знаниям и
интереса к познавательной деятельности, формирование красивой и правильной речи
является важной и необходимой задачей , стоящей перед учителем. Её решение
осуществляется на последующих уроках английского языка и на кружке «Мир
лингвистики. Английский язык».

Формирование
познавательных интересов детей – воспитание творческой личности. Познавательные
действия необходимы не только для теоретической, но и для практической
деятельности. Принцип активности хорошо известен педагогам. Без деятельности
ученика учитель не сможет достичь поставленных целей.

Деятельностный
подход осуществляется через такие формы работы, как конкурсы, викторины,
ролевые игры и др. Но вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не
снижает обучающей и развивающей роли внеклассной работы по английскому языку.

Предметное содержание речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующие темы:

-
Привет. Знакомство с героями учебника. Приветствие,
прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Основные
цвета.

-
Моя школьная сумка. Школьные принадлежности. Игры. Числа 1-5.

-
Мой дом. Названия частей дома. Названия
предметов мебели. Животные. Дома животных. Предлоги места.

-
Мои игрушки. Название игрушек. Счет от 6 до
10. Сложение.

-
Мое лицо. Части лица. Покупки в магазине. Продукты
питания. Любимая еда.

-
Моя еда. Названия продуктов. Источники еды. Чай в
разных странах.

-
Мои животные. Названия домашних животных. Действия.
Что я умею делать. Ферма. Популярные животные в разных странах.

-
Мои ощущения. Глаголы – функции
органов чувств. Время суток. Небесные тела. Ночные
животные.

В
процессе изучения
содержания учебного материала учитываются межпредметные связи:

1)
русский язык;

2)
математика;

3)
окружающий мир;

4)
изобразительное искусство;

5)
музыка;

6)
физическая культура;

Тематическое планирование линейного курса

«Мир лингвистики. Английский язык»

№

Перечень и последовательность изучения

К-

 Формы

п/

тем

во

 внеурочной

Дата

п

час

 деятельности

по

ов

плану

1

Игра

Знакомство
  с героями учебника

«знакомство

1

»

Цвета

1

Игра

2

«Цвета»

1

Игра

Встречаются
  герои учебника. Аудирование

«Знакомство

3

»

Цвета
  в природе

1

Игра

4

«Домик»

Любимый
  цвет

1

Игра

5

«Цвета»

1

Игра «Мой

любимый

 Мой любимый цвет

6

цвет»

1

Путешестви

В
  гостях у сказки

е
  в мир

7

сказок

1

Музыкальна

Обобщение
  по теме «Цвета»

я
  гостиная

«В
  мире

8

цвета»

Школьные
  принадлежности

1

Игра

9

«Школа»

10

Считаем
  от 1 до 5

1

Игра «Счет»

11

Первый
  день в школе. Аудирование

1

Диалоги

1

Игра

Живые/Неживые
  объекты

«Живое
  – не

12

живое»

Мои
  школьные принадлежности

1

Игра

13

«Школа»

14

 Игры

1

Игры

1

Путешестви

е
  в мир

15

В
  гостях у сказки

сказок

Обобщение
  по теме «Школа»

1

Игра

16

«Школа»

17

Части
  дома

1

Игра «Дом»

Мебель

1

Игра

18

«Мебель»

1

Проект

19

Дом
  сказочного героя

«Дом»

Дома
  животных

1

Игра

20

«Домики»

Дом

1

Игра «Где

21

это?»

Сказочные
  герои и их домики.

1

Проект

22

«Домики»

1

Путешестви

В
  гостях у сказки

е
  в мир

23

сказок

Обобщение
  по теме: «Мой дом»

1

Викторина

24

«Дом»

1

Игра

«Любимая

25

Название
  игрушек

игрушка»

26

Счет
  6-10.

1

Игра «Счет»

Название игор.

1

Игры

27

1

Проект «Из

чего
  это

28

Моя
  любима игра

сделано?»

1

Игра

Моя
  любимая

«Любимая

29

игрушка.

игрушка»

1

Проект

Мои друзья.

«Игрушки

разных

30

стран»

1

Путешестви

Обобщение

е
  в мир

31

сказок

Порядковые
  числительные

1

Викторина

32

«Игрушки»

‘По порядку расчитай’

1

Игра «Части

33

тела»

Счёт
  от 10

1

Игра «Части

34

тела»

Необычные цвета

1

Игра

35

«Сказка»

Месяца

1

Игра «Части

36

тела»

Школьные
  принадлежности

1

Игра «Части

37

тела»

1

Проект

«Любимый

герой

«Кто
  это?»

мультфильм

38

а»

1

Путешестви

«Что
  это?»

е
  в мир

39

сказок

В
  гостях у сказки

1

Викторина

40

«Части тела»

Обобщение

1

Игра

41

«Продукты»

1

Игра

«Съедобное

 «Это моя книжка…»

–

несъедобное

42

»

1

Игра

«Съедобное

Мои
  новые игрушки.

–

несъедобное

43

»

Мой…Твой..

1

Разыгрывае

44

м
  диалоги

1

Игра

«Съедобное

Мои
  игрушки: песенка

–

несъедобное

45

»

46

Что
  у меня любимое…

1

Игра «Чай»

1

Путешестви

Какой
  твой любимый спорт?

е
  в мир

47

сказок

Части
  тела

1

Викторина

48

«Еда»

Обобщение

1

Игра

49

«Животные»

Много……

1

Игра

50

«Животные»

«Десять пальцев на руках»

1

Аудировани

51

е

Сделай
  сам

1

Игра «Умею

52

–
  не умею»

Вот
  он! Прослушивание

1

Игра

53

«Ферма»

Обобщение

1

Проект

54

«Животные»

1

Путешестви

Профессии.

е
  в мир

55

сказок

Глагол
  «быть»

1

Викторина

56

«Алфавит»

57

«Добрые
  доктора»

1

Игра «5»

Профессии
  моих родителей

1

Игра «День -

58

ночь»

Профессии.
  Аудирование.

1

Волшебная

59

вечеринка

На
  детской площадке

1

Игра

60

«Животные»

«Где
  мяч?»

1

Игра «День -

61

ночь»

1

Проект

62

«В
  парке»

«Страны»

1

Путешестви

В
  парке. Аудирование.

е
  в мир

63

сказок

64

Родственники.

1

Викторины

65

Обобщение.
  Резервное занятие

1

Игры

66

Обобщение.
  Резервное занятие

1

Игры

67

Обобщение.
  Резервное занятие

1

Игры

68

Обобщение.
  Резервное занятие

1

Игры

Описание материально-технического и
учебно-методического

обеспечения Рабочей программы

Библиографический список методических
и учебных пособий, используемых в образовательном процессе:

1.
Баранова К. М.,
Дули Д., Копылова В. В. и др. УМК "Звездный английский"
("Starlight"). Для начинающих. Учебник (ФГОС). - М.: Express
Publishing: Просвещение, 2018.

2.
Языковой портфель
(My Language Portfolio) Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В. и др. УМК
"Звездный английский" ("Starlight"). Для начинающих.
Учебник

(ФГОС). - М.: Express Publishing: Просвещение, 2018.

3.
Книга для учителя
Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В. и др. УМК "Звездный
английский" ("Starlight"). Для начинающих. Учебник (ФГОС). - М.:
Express Publishing: Просвещение, 2018.

4.
Буклет с
раздаточным материалом (Picture Flashcards) и плакаты Баранова К. М., Дули Д.,
Копылова В. В. и др. УМК "Звездный английский"
("Starlight"). Для начинающих. Учебник (ФГОС). - М.: Express
Publishing: Просвещение, 2018.

5.
CD для работы в классе Баранова К.
М., Дули Д., Копылова В. В. и др. УМК
"Звездный
английский" ("Starlight"). Для начинающих. Учебник (ФГОС). - М.:
Express
Publishing: Просвещение, 2018.

Интернет-ресурсы:

1.
https://ru.wikipedia.org
2.
https://ru.prosveschenie.ru
3.
https://ru.english4kids.ru
4.
https://ru.britishcouncil.ru
5.
https://ru.englishteachers.ru
6.
https://ru.infourok.ru

7.
http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный
портал.

8.
https://xn--1-btbl6aqcj8hc.xn--p1ai/ Сайт газеты «1 сентября».

Оборудование
и приборы:

Специализированная мебель
для организации рабочих мест обучающихся и учителя, для правильного и
рационального хранения и размещения учебного оборудования, приспособления для
оформления интерьеров учебного помещения;

Рабочее место учащегося
включает в себя столы ученические одноместные в комплекте со стульями с
соответствующей цветовой маркировкой;

Персональный компьютер
учителя с монитором ЖК с предварительно установленным необходимым программным
обеспечением, с выходом в Интернет и школьную сеть;

Комплект
программного обеспечения;

Современная комбинированная доска,
выполняющая функции меловой и маркерной – 2 шт.

file_name: Рабочая_программа_ВД_Мир_лингвистики._Английский_язык_1в_1с_класс.doc

alt: Задачи курса: - формирование представлений об иностранном языке как средстве общения; - расширение лингвистического кругозора младших школьников; - обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников; - развитие…

alt: Дома животных 1

alt: В гостях у сказки 1

alt: На детской площадке 1

title: Рабочая программа 'Мир лингвистики'


extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ
СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «ИВАНОВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»
Московская
ул., д.44, г. Иваново, 153000 т.8(4932) 30-32-25
Конспект урока
Предмет: математика.   Класс: 11-б
Урок - практикум  по
теме  «Квадратные  уравнения. Неполные  квадратные  уравнения».
                   Цели
урока:

Закрепление навыка решения
     неполных квадратных уравнений.
Развитие логического мышления,
     речи, навыков самоконтроля и самооценки.

3. Воспитание
навыков самостоятельной работы и умений работать в   группе.
Задачи урока-
        образовательные:

расширение
     познавательной сферы учащихся через знакомство с математическим действием
     умножения
отработка
     умения и формирования навыка рационального нахождения  произведения
     натуральных чисел.

         развивающие:

развитие
     логического мышления,  памяти через выполнение тестовых и диагностических
     упражнений
развитие
     эмоциональной сферы воспитанников через применение активных форм ведения
     урока, в том числе и ИКТ
развитие
     рефлексивных умений через проведение анализа результатов урока
развитие
     речи как показателя  интеллектуального и общего развития ученика через
     представление собственных достижений на уроке

           воспитательные:

 развитие
     коммуникативных умений обучающихся через организацию учебного
     взаимодействия на уроке
развитие у
     обучающихся способностей к преодолению трудностей

Тип урока:
Урок комплексного применения знаний, умений, навыков.
В конспекте урока «Э» означает фразы учителя, произносимые за экраном.
Ход урока

Этап
 урока

Номер слайда

Деятельность
учителя

Деятельность ученика

1. Организационно-мотивационный
  момент.

Слайд 1.

Приветствие учащихся.
Добрый день! Здравствуйте!
-   А сейчас, садитесь и с
  усердием трудитесь.
Сядьте правильно.
С каким настроением Вы
  начинаете урок?
 Проверка работы ЗУА.
          Наденьте наушники
Э – Юля, Сергей, …?
Э - Кто слышит хорошо,
  поднимите руку?
Э – Повторяйте за мной слова:
  уравнение, квадратное уравнение, корень уравнения, коэффициент, свободный
  член, подобные слагаемые привести подобные слагаемые, …
Установка на речь и звуки: сегодня
  на уроке правильно произносите звуки, слова.   Отвечайте на вопросы полным
  ответом.
Д/З творческие работы, решение
  уравнений №317
Э- Все ли готовы?
Э- Как называется тема
  твоей работы?
Э- Какой вопрос ты
  рассматривал?

Стоя приветствуют
учителя, садятся за парты, надевают
  наушники.

Рефлексия

Тв.
  работы.

2. Актуализация знаний учащихся, необходимых для
  творческого применения знаний.

Слайд  2.

Сегодня продолжим  изучение темы  «Неполные квадратные
  уравнения».
Э - Ребята, прочитайте  тему урока, откройте тетради и
  запишите её: «Квадратные уравнения. Неполные кв. уравнения».
Начать нашу работу я хотела бы с
  интеллектуальной  разминки
Э- Дайте определение квадратного уравнения.
Э -Как называется коэффициенты
  квадратного уравнения?
Э -  прочитайте только кв.
  ур.
Э - Назовите коэффициенты?

Работа
  в тетради

Учащиеся
  воспринимают информацию.

Ответы
  учащихся.

карточки
(приложение
  1)

3. Формулировка темы и постановка целей урока.

Э - Скажите, какие учебные задачи на уроке решать?
- Будем учиться находить неполные кв. уравнения, решать
  неполные квадратные уравнения.  Будем решать   уравнения, которые можно
  свести к ним.  Работать самостоятельно.

Дети
  формулируют тему и задачи урока.
Записывают тему урока в тетради.

4.Исследовательская работа совместно с практической работой.

Слайд 3.

Слайд 4.

Э – Какое уравнение
  называется неполным?
Э- Что значит решить
  уравнение?
На прошлом уроке мы
  говорили о том, что данные уравнения можно решить известными нам методами.
Схема решения
Устно вычисли корень
Э- Выпишете неполное кв. ур
 Попробуем
  его решить
Чему
  равен корень уравнения?

Ответы
Дид. материал

5. Физкультминутка

ВИДЕО

Организация
  зарядки

Выполнение движений

6. Обобщение и систематизация
  знаний и способов деятельности

Слайд 5

Работа с учебником № 519 (устно);
Мы решали уравнения в левой
  части которых многочлен в правой – ноль.
Вопрос:
 Как будем решать уравнения
  в которых в правой и левой части многочлены первой и второй степени?
Правила равносильности
  уравнений:
1)
  Слагаемое можно перенести из
  одной части в другую , изменив его знак  на противоположный;
2)
  Обе части уравнения можно
  умножить или разделить на одно и то же число, отличное от нуля.
Чтобы решить уравнение
  нужно перенести все слагаемые в левую часть, в правой получить 0.
Дается
  образец решения.
7x+3=x²+5x+3

Чтобы правильно решать, нам

надо себя тренировать.
  Игра   -2+5 ;4-7 ;-2-6

Карточки

Дид. материал

7.  Освоение образца комплексного применения ЗУН.

Слайд 6

Самостоятельная работа.
1)       вар
2)       вар
Критерии оценивания работы.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОПРОВЕРКИ.

8. Итог урока.

 Нашу работу мы сможем
  определить, ответив на следующие вопросы. Диалог по вопросам:
- Какие учебные задачи мы с вами ставили в начале урока?
-Научились определять
  непол. кв. уравнения.
-Решали неп. кв. уравнения.
-На вопросы отвечали.
- Работали самосоятельно .

Ответы учащихся
Добавления учителя

9. Рефлексия.

Слайд 7

Э - Все ли получалось на уроке?
Э - Что понравилось на уроке?
Э - Кто доволен своей работой на уроке?
Э - Кому было трудно?
Заполните листы самооценки

Учащиеся отвечают, поднимают
  смайлики

10. Домашнее задание.

Слайд  8

Слайд  9

Записывают в дневник домашнее
  задание.

№ 520 ; №521 (в,г)  См Вопросы
Знакомиться с работами своих одноклассников

учащиеся оценивают работу друг
  друга на уроке.

Приложения
Листы
самоанализа

Ф.И учашегося

Д/з

Устный ответ

Работа у доски

С /р

Взаимо-
помощь

Итого

Дидактический материал

Карточка 1
3х2 – 2х +5=0
х2-25 =0
х3 +3х– 7=0
2х-9=0
Карточка
2
5х2
+7х+3=0
х2+4х=0
2х4+3х2 –
5=0
2х2=0

1)
  -2+5  ,    4-7 , -2-6  ,     5-5
2)    ,
,

,

Словарь.
1. Неполное квадратное
уравнение, коэффициент, свободный член, подобные слагаемые, привести подобные
слагаемые,х(икс)-переменная,
 х2-
(икс  в квадрате),- квадратный корень из числа  а.

2. Уравнение вида ax2+bx+c =0, где а, b, c
–числа, а ≠0 называется полным
квадратным уравнением.

3.Квадратное
уравнение называется неполным, если  в квадратном уравнении ax2+bx+c =0
хотя бы один из коэффициентов b=0  или с = 0, или
оба коэффициента равны нулю.

4.Правила равносильности
уравнений:
1)    Слагаемое можно перенести из одной части в другую,
изменив его знак  на противоположный;

2)
Обе части уравнения можно умножить
или разделить на одно и то же число, отличное от нуля.

5.Произведение равно нулю,
если первый множитель равен
нулю или второй множитель равен нулю

file_name: неполные кв уравнения.docx

alt: ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ

alt: Ход урока Этап урока

alt: Приложения Листы самоанализа

intro: Конспект урока по алгебре в коррекционной школе для слабослышащих детей с речевым материалом.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по алгебре "Квадратные уравнения.Неполные квадратные уравнения"


extracted_text:
Ход  урока теоретического
обучения
по разделу 2. Организация
работы с документами
по теме 2.3. Формирование
и оперативное хранение дел

1. Организационный момент
1. Приветствие
обучающихся.
2. Определение
отсутствующих.
3. Проверка готовности обучающихся
к уроку.
4. Организация внимания.

2. Формирование
ориентировочных основ знаний
1. Назначение
формирования и оперативного хранения дел.
2. Правила формирования
дел.
3. Особенности оформления
обложки дела.


extracted_text:
1.     Волкова
Светлана Александровна.
2.
МБОУ ДО «ДШИ №1 им. Ю.А. Розума» г. Сатка, Челябинская область.
3.     Преподаватель
теоретических дисциплин.

Занимательное
сольфеджио (из опыта работы).

Методическая
разработка из опыта работы преподавателя теоретических дисциплин. В материале
даётся информация о формах работы на уроках сольфеджио в 1 и 2 классах ДМШ и
ДШИ с акцентом на занимательные и развивающие моменты.

В
современных условиях детские музыкальные школы и детские школы искусств
являются очагами широкого распространения музыкальной культуры, а возрастающая
роль развивающих моделей обучения способствует воспитанию устойчивого интереса
учащихся к обучению.
       Начальный этап
приобщения к искусству в системе музыкального образования является очень
важным, а иногда решающим. В связи с этим на уроках сольфеджио и музыкальной
грамоты помимо задач, положенных в основу учебной программы, стремлюсь к
решению следующих задач:
·
Развитие эмоциональной отзывчивости и познавательного отношения к
эстетической стороне окружающей действительности.
·
Формирование положительной творческой самооценки учащихся через
создание «ситуаций успеха» и привлечение принципа доступности.
·
Воспитание активной жизненной позиции, навыков самоорганизации,
проектирования собственной деятельности, коммуникативных умений.
Сделать урок сольфеджио для
младших школьников современным и занимательным мне позволяет: а)
систематическое использование на уроках авторских пособий по сольфеджио и
ритмике Н. Г. Щипуновой, б) информационные технологии, в) проблемные задачи и
проблемные ситуации, г) собственное творчество.

Пособия по сольфеджио и
ритмике Н. Г. Щипуновой – это практическое приложение к
программе хорового сольфеджио и ритмики. Пособие «Изучение и чтение нот»
помогает приобрести на начальном этапе обучения навык свободного чтения нот в
соединении с простейшими длительностями: половинными, четвертями и восьмыми в
размере 2/4. Пособие «Ритмические таблицы» помогает отработать навык перехода
от одной длительности к другой и навык чтения ритмоформул, изучаемых в курсе
сольфеджио. Для чтения ритмических таблиц пользуемся ритмослогами: та-а, та,
ти-ти, ти-ри-ти-ри. На уроках я эти пособия чередую, то есть на одном уроке
работаем по пособию «Изучение и чтение нот», а на другом по пособию
«Ритмические таблицы». Пособия распечатаны в необходимом количестве и на уроке
раздаются каждому учащемуся. Эти материалы разработаны автором для учащихся
хорового отделения ДШИ; но, на мой взгляд, для учащихся инструментальных
классов с целью отработки необходимых навыков на начальном этапе обучения они
подходят очень хорошо.

Внедрение
информационно-коммуникационных технологий на уроках сольфеджио
видоизменяет традиционные формы подачи информации, оптимизирует образовательный
процесс, обеспечивает лёгкость и удобство. Трехмерность, анимация, видео, звук,
имитация традиционных изобразительных техник, интерактивность компьютерных
программ позволяют эффективней развивать все виды восприятия и задействовать
при проведении урока зрительную, слуховую, моторную, образную, ассоциативную
виды памяти. Это значительно повышает интенсивность проведения урока. На своих
уроках я применяю следующие формы информационно-коммуникационных технологи
·
Видеофайлы, в которых сочетаются нотный текст и аудио
сопровождение, что очень удобно для сольфеджирования. Дети видят ноты для
пения, а также слышат музыкальное сопровождение. С их помощью мы исполняем
вокализы и мелодии с текстом, а также изучаем интервалы.
·
Электронные презентации Microsoft Power Point помогают
преподносить учебный материал разнообразно и интересно, повышают степень
восприятия представляемой на уроке информации.
·
Обучающие картинки, наглядно показывающие правила по сольфеджио.

Проблемные задачи и
проблемные ситуации.
Проблемный метод обучения -
это тот тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой
проблемных задач различного уровня сложности; в процессе решения таких задач
учащимися в совместной деятельности с учителем происходит овладение новыми
знаниями и способами действия, а через это - формирование творческих
способностей.
Использование проблемных задач
и проблемных ситуаций на уроке сольфеджио позволяет удовлетворить поисковый
инстинкт и активизировать познавательную деятельность учащихся. Приведу
примеры.
·
Проблемная задача «Зимой в лесу». Педагог рассказывает сказку:
«Рано утром на полянке, очень белой от только что выпавшего снега, кто-то
проскакал и оставил следы. (На доске изображаются разрозненные точки- следы). Потом
кто-то прополз по снегу. След остался совсем другой. Из норки неподалёку
выглянул барсучонок и сразу «прочитал», какие гости были на полянке. Барсучонок
решил сочинить про них песенку». К заранее записанной на доске мелодии
преподаватель записывает штрихи и просит отгадать по их записи, чьи следы
увидел барсучонок. Дети помогают барсучонку - проговаривают мелодию с названием
нот в характере «следов» лесных героев, выстукивая метрические доли. Затем
мелодия пропевается со штрихами. Даётся понятие «стаккато» и «легато». В
завершении мелодия поётся со словами, которые сочинил барсучонок: «Скачет
быстро белочка по снегу, а лиса ползёт за ней по следу».
·
Проблемная ситуация «Разгадай партитуру» хороша при изучении
количественной величины интервалов. Солисты ансамбля потеряли свои партитуры, а
вечером у них выступление на концерте. Остались только партии, где записан один
голос, а мелодия другого обозначена цифрами, отмечающими интервал между
голосами.
·
По мере необходимости пользуюсь проблемными ситуациями «В гостях у
братьев Мажора и Минора» и «Путешествие в город Маршанск».

Собственное творчество.
        Иногда создаю стихи и
упражнения, в которых с соблюдением принципа доступности изложен материал о
некоторых явлениях музыкального языка.
Регистр.
Звуки все живут в регистрах –
Как в высоких, так и в низких.
Отгадай теперь загадку
И движенья повтори,
Верхний, средний или низкий
Ты регистр определи.
     На носочки ты вставай,
     Руки кверху поднимай,
     Слушай птичьи трели
     И голосок свирели.
А теперь согни колени
И вразвалочку ходи.
Слышишь: грозный рёв медведя
Раздаётся впереди?
Разнотемная
полифония.
А теперь давай, дружок,
Посложней решим урок.
Первым ты сейчас вступи
И стишок проговори:
«Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли мыши погулять.
Рыжий Васька, хитрый кот
Притаился у ворот».
     За тобою я вступлю
     И стишок тот повторю.
     «Раз, два, три, четыре, пять,
     Вышли мыши погулять.
     Рыжий Васька, хитрый кот
     Притаился у ворот».
     Получилась догонялка,
     Интересная игра,
     Называется КАНОН,
     И не сложен вовсе он.
Первым ты сейчас вступил
И стишок проговорил,
Называется непросто
Первый голос, он - ПРОПОСТА.
Первый будто убегает,
А второй-то догоняет.
Повтором занимается,
РИСПОСТОЙ называется.

      Так, опора на интересные
и полезные формы и методы работы, позволяет достигать целей обучения, получая
удовольствие и развиваясь вместе с детьми; помогает создавать на уроке
атмосферу радостного сотрудничества и сотворчества, превращать урок в
своеобразную «игру в открытия».
Литература.

1. Щипунова Н. Г. Изучение и
чтение нот. Пособие по сольфеджио и ритмике. / Н. Г. Щипунова. - Челябинск,
2003.

2. Щипунова Н. Г. Ритмические
таблицы. Пособие по сольфеджио и ритмике. / Н. Г.
Щипунова. - Челябинск, 2009.

file_name: Нескучное сольфеджио.docx

alt: Волкова Светлана Александровна

alt: Как в высоких, так и в низких

alt: Так, опора на интересные и полезные формы и методы работы, позволяет достигать целей обучения, получая удовольствие и развиваясь вместе с детьми; помогает создавать на уроке…


extracted_text:
Использование технологии коллективного взаимообучения
на уроках русского языка и литературы
Давидович З.В.
Введение
Об уроке
написано множество книг, статей, защищено несметное количество диссертаций.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии
обучения, но какие бы не свершались реформы и модернизации, урок остаётся
вечной и главной формой обучения. На нём держалась традиционная и стоит
современная школа.
Современные дети отличаются широкой
информированностью, рационализмом, расчетливостью, потерей терпимости к ошибкам
и недостаткам окружающих людей (как следствие - рост отчужденности, отсутствие
интереса друг к другу).  Проблемы
организации работы в школе -  теряется опыт коллективной работы, отдается
предпочтение индивидуальному подходу. При этом индивидуальная работа включает в
себя "борьбу" с педагогически запущенными детьми и создание условий
для одаренных детей. Дети, не входящие в эти две категории (то есть не
доставляющие беспокойства или успеха) остались вне педагогического внимания.
Так быть не должно.
 В настоящее время существующая в
образовании тенденция рассматривает весь педагогический процесс как педагогику
сотрудничества, и при этом обнаруживает себя проблема учебного сотрудничества,
т. е. коллективных, групповых форм работы. Учебное сотрудничество в
образовательном процессе состоит из совокупности взаимодействий: учитель –
ученик (ученики), ученик – ученик, общегрупповое взаимодействие учеников в
коллективе.  Практика обучения при внедрении коллективных форм работы в учебный
процесс убедительно показывает, что именно организационная форма обучения
''ученик – ученик'' (учебное сотрудничество) предоставляет значительные резервы
для формирования познавательной мотивации, способствующей повышению
эффективности обучения, самооценки и развития личности ребёнка в целом.
Многолетний анализ
учебно-воспитательного процесса в школе дал основания, чтобы самым главным,
самым важным в учебно-воспитательном процессе считать два «кита»:
самостоятельность и коллективизм. Поэтому задачу современного учительства можно
сформулировать в самом общем виде так: коренная перестройка
учебно-воспитательного процесса на основе решительного повышения
самостоятельности учащихся и всемерного усиления коллективизма.
Самостоятельность и коллективизм – это то решающее звено, которое поможет
вытянуть всю цепь, т.е. успешно, победно справиться со всеми задачами, которые
сегодня стоят перед школой и всей системой просвещения (4, с.7).
При систематической организации
коллективной работы в учебном процессе и соблюдении определенных условий у
детей разного школьного возраста происходит рост их субъектной активности,
становление в учащемся субъекта саморазвития. Дети учатся с удовольствием,
ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя превосходно. В таких
условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения,
осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в
собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми.
Быть
учителем трудно: он должен быть педагогом, осуществляющим личностно
ориентированное обучение ученика, специалистом, проникающим в индивидуальную
суть каждого ребенка. Он стоит перед выбором определенной методической системы
обучения школьников. Все это требует от учителя соответствующей квалификации,
высокого профессионального мастерства.
Исследование на данную тему особенно актуально
сейчас, так как традиционное предпочтение
учителем фронтальной и индивидуальной форм привело в известной степени к
деформации отношений не только между учителем и учеником, но и между самими
учениками. Эти формы обучения почти исключали общение ребят в процессе работы,
что не могло не отразиться на их интересе к учебе, школе.
Детский
коллектив, существующий в современной общеобразовательной школе представляет
собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами
объединений, разных по характеру и длительности существования.
         Важную роль играет
характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в изменяющейся структуре
постоянных и временных объединений, что проводит всех школьников через
положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать товарищами
и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разнообразных связей,
отношений.
Особое место в
укреплении межколлективных связей занимает целенаправленное создание временных
объединений, позволяющих организовать деятельность детей в небольших группах,
которым поручается выполнение кратковременных дел. Психологическое своеобразие
этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, насчитывающем
обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием
общественного мнения товарищей и не может уклониться от принятых норм
поведения.  Кроме того, детям легче осуществлять самостоятельное руководство
небольшим числом сверстников. Но главное состоит в том, что только в небольших
группах каждый ребенок может определить для себя такое положение в совместной
работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности,
т.е.  возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей
деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.
Коллективизм
составляет одно из определяющих отношений личности в ее конкретной деятельности
- творческое отношение к   учебной деятельности, выражая потребность в деле,
необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом
коллективе, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит опасность
развития групповщины.  Нередко дети, проявляя внутри своего коллектива
отношения товарищества, взаимопомощи, ответственности, не демонстрируют качеств
коллективиста за пределами своего коллектива. Главное в коллективизме -
общественная ориентация деятельности, творческое отношение к любому другому
человеку как к цели, а не как к средству деятельности.
Задача
взрослых заключается в такой организации деятельности в условиях детского
коллектива, которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу в
широком плане.  Именно в этом случае происходит становление личности ребенка,
для которого общественное дело - потребность. Поэтому необходимо, развивая
самоуправление детского коллектива, формировать отношения детей не только к
цели данного коллектива (при сохранении ее конкретной значимости), но и к общему
делу вообще.
Ученическая группа давно
признана эффективной формой и… средством обучения. Объединение детей для
обучения – неизбежная форма работы с ними и сегодня, и в будущем. Уйти от неё
нельзя не только потому, что нет средств для индивидуализации образования, а
потому, что объединение – в различных формах – всегда выигрышнее самой
безупречной индивидуальной работы с учеником (5, с. 238).
Использование
коллективных способов обучения диктуется важнейшими целями и задачами языкового
и литературного образования на современном этапе. А именно:
-
формирование языковой и коммуникативной компетенции учащихся, культуры
устной и письменной речи;
-
развитие способности речевого самосовершенствования учащихся;
-
развитие навыков грамотного и свободного владения устной и письменной
речью и др. (1, с.2)
Ничто так не
способствует решению данных задач и осуществления данных целей, как
взаомообучение учащихся и коллективные формы работы на уроке.

Коллективная
форма обучения
В современной педагогике
выделяются 4 формы обучения:
-
индивидуальная:
-
парная:
-
групповая;
-
коллективная.
При
индивидуальном обучении удается наиболее полно реализовать индивидуальные
возможности ученика, учесть его личностные свойства. Не случайно именно в этой
форме ведется обучение будущих актеров и пилотов, да и аспирантов любой
специальности. Повсеместному осуществлению индивидуального обучения
препятствует, прежде всего, такой недостаток: при ней каждый ученик работает
сам по себе, вне контактов с другими учащимися. Это значит, что не происходит воспитания
навыков коллективного труда. Ученик не оказывает помощи другим ученикам и не
получает ее от других учеников.
Групповой
способ обучения (ГСО) всё чаще и чаще используется в средней школе. Возможность
применять несколько форм обучения - групповую, парную и индивидуальную –
позволила учителям творчески подойти к составлению целых тематических циклов
программы, организовать нетрадиционные уроки, интегрированные уроки.
Творческая
самореализация учащихся и воспитанников происходит через индивидуальные и
групповые занятия учеников школы в различных кружках, секциях, факультативах,
как на базе школы, так и вне ее; олимпиады и конкурсы - по желанию и выбору
самих учащихся;
При групповой форме обучения учитель систематически
излагает материал группе учеников, проверяет, организует учет знаний и
осуществляет перевод ребят в следующий класс.
Самой
эффективной, по моему мнению, считается коллективная форма обучения, так как коллективное
обучение происходит при наличии связей не только между учителем и обучаемыми,
но и между самими учащимися. Учитель устанавливает, организует, поддерживает
эти связи, не дает им прерваться и выродиться в бесполезные разговоры.
Технология
коллективной формы обучения дает возможность строить учебный процесс в
соответствии с зоной ближайшего развития каждого школьника. Это задача, которая
в 30-е годы была поставлена выдающимся психологом Л.С. Выготским.
При
классно-урочной системе все учащиеся класса продвигаются вперед одним и тем же
темпом. Все одновременно приступают к изучению каждой новой темы и в одни и те
же сроки заканчивают ее изучение.
Поэтому
одновременно сдают экзамены и переходят в следующий класс. Такой одновременный
переход от темы к теме и перевод из нижестоящего в вышестоящий класс мог бы
быть оправдан, если бы у всех учащихся были одинаковые способности, т.е.
одинаковая зона ближайшего развития. Но способности к учению у школьников
разные. У каждого из них своя зона ближайшего развития.
При
классно-урочной системе приходится игнорировать зону ближайшего развития и всем
ученикам навязывать одни и те же сроки обучения. Переход на технологию
коллективной формы обучения, организация сотрудничества школьников "по
горизонтали" и особенно "по вертикали" дает возможность каждому
школьнику продвигаться вперед по его способностям, т.е. в соответствии с зоной
ближайшего развития каждого.
А
это означает, что школьники благодаря технологии коллективной формы обучения
смогут оканчивать среднюю школу и успешно сдавать экзамены в разные сроки:
одним ученикам понадобится не одиннадцать и не двенадцать лет, а всего лишь
девять, другим - десять, третьим же - все двенадцать.
Технология
коллективной формы обучения приводит к преобразованию всего педагогического
процесса в школе в соответствии с зоной ближайшего развития каждого ученика. А
это означает, что переход на коллективную форму обучения обеспечит развивающий
характер обучения.

Технологии
коллективного обучения в школе
Попытка
массового внедрения коллективного способа обучения была предпринята у нас в 20
– 30-е годы ХХ века. Её предпринял учитель Ривин, в 80-е годы способ развили в
Красноярским и Ленинградском педагогических вузах, в основу этого эксперимента
была положена теория учебного процесса профессора кафедры педагогики
Красноярского пединститута В.К. Дьяченко.
КСО включает
элементы индивидуальной, парной и групповой работы, но имеет ряд преимуществ:

Групповой способ
  обучения

Коллективный способ
  обучения

Один одновременно учит многих,
  он говорит – другие молчат, общение между собой практически отсутствует

Каждый учит каждого, ученик в
  течение 1-го урока несколько раз выступает то в роли ученика, то в роли
  учителя, все говорят, все общаются, сотрудничество становится нормой обучения

Каждый работает на себя

Каждый работает на себя и
  других, поэтому отношение ученика к усвоению материала становится более
  ответственным, происходит сплочение коллектива всего класса

Сущность
коллективного способа обучения: это такая организация учебной деятельности, при
которой обучение осуществляется путём общения в динамических (сменных) парах,
когда каждый учит каждого (5, с.252).
Задание,
которое дается парам, – работать вместе, советоваться. Пары рассматриваются как
гомогенные (роли участников одинаковы, точнее – ученики постоянно меняются
ролями обучающего и обучаемого). Лишь в крайних случаях (при наличии в классе
особо сильных и особо слабых детей) возможно образовать гетерогенные пары
(«учитель» + «ученик»). Так что снимается трудность распределения обязанностей
между парами и внутри пар. Эта форма коллективной работы может и должна занять
достойное место на уроках по любому предмету.
Введение коллективных занятий в классно-урочную систему
постепенно ее преобразует. Все коллективные занятия (сотрудничество в парах
сменного состава) можно разделить на две большие группы: по горизонтали и по
вертикали. Первая - более простая. В принципе она позволяет применять некоторые
коллективные методики в той или иной степени и при классно-урочной системе.
Например, это могут быть взаимные диктанты, когда ученики, подиктовав текст один
другому, расходятся и работают с остальными учениками. Или взаимообмен
заданиями, работа по вопросникам и многое другое. Это предполагает
взаимообучение на одном уровне, по горизонтали. А вот когда мы вводим
сотрудничество по вертикали, тогда уже с самого начала исчезают как уроки, так
и классы, а значит, ни о каком сочетании групповой формы обучения и
коллективной формы обучения и речи быть не может. В этом случае обучение уже
строится по принципу "лестницы": один ученик еще только начинает
изучать тему, а другой уже заканчивает учебный курс, предположим, русского
языка 6-го класса. И тогда уже взаимообучения нет, и тот, кто идет впереди,
выступает в роли обучающего, а кто идет вслед за ним - обучаемого. Это и есть
сотрудничество учеников по вертикали.
Что же в этот момент делает учитель?  При коллективной форме обучения учителю совсем не
обязательно систематически излагать новую тему. Есть методики, например,
Ривина, при которой каждый ученик изучает новую тему самостоятельно. А затем
дети, встречаясь друг с другом, прорабатывают по частям свои статьи. При этом
система знаний по учебному предмету формируется у них благодаря самостоятельной
работе и общению с товарищами. А учитель здесь только содействует, помогает
формированию этой системы. Да, порой ему приходится излагать материал, но
совсем с другой, чем при классно-урочной системе, целью. Учитель дает образец:
как нужно изучать тему, как спрашивать, планировать, чтобы обучение шло
успешно. Ведь ученик становится своего рода преподавателем. При переходе на
коллективную форму обучения, особенно в процессе становления, учитель выступает
и в роли организатора: ведь ему нужно всех учеников настроить, организовать,
чтобы у них появился коллектив - вначале образовательный, а потом и
самообразовательный. Последнее, пожалуй, является главной целью коллективного
способа обучения.
Какие главные условия нужны для введения коллективных
занятий в школе: учебники, расписание?..
- Первое, что нужно сделать, провести, как мы называем,
запуск коллективного способа обучения. Для этого необходимо включение всех
учеников класса в коллективные занятия, т.е. пары сменного состава. Это отнюдь
не самая трудная вещь. Следующий шаг: учителю нужно включить все содержание
данного года обучения в работу, сделать так, чтобы все ученики класса
растянулись в большую "лестницу", и впереди идущие ученики (наиболее
способные) пусть не в совершенстве, но знали бы всю программу предстоящего
учебного года. Чтобы подготовить таких учеников, идущих в авангарде, учителю
нужно самому хорошо знать и теорию, и практику, и плюс еще заручиться
поддержкой коллег. Потому что, когда учитель готовит очередного ученика, класс
в это время оказывается "бесхозным". Вот об этот "порог"
больше всего и спотыкаются при запуске коллективной формы обучения.  Кроме
этого, каждый ребенок имеет учебник, карточки, чтобы себя проверить. А в
дополнение к учебнику еще и программный вопросник с упражнениями, задачами,
контрольными работами. Учитель же постоянно наблюдает, как каждая тема
усваивается учеником, а затем и передается следующим. Конечно, в это сложное
время большим подспорьем является помощь коллег. Они занимаются с классом по
традиционной системе, в то время как  один педагог формирует ученика-учителя.
Конечно, эта работа требует определенных изменений в расписании.  В школе по
новой технологии должна работать группа, одному сделать это очень трудно.
Учителя-единомышленники обязательно обсуждают, что у кого, получается, ходят
друг к другу на занятия, поддерживают, помогают (3, с. 28).
 Главный критерий технологии коллективной формы обучения -
все дети учатся! Только с разными темпами и на разных уровнях: одни овладеют
только базовым (стандартным), другие продвинутся на повышенный, а кому-то
удастся освоить высокий.  Школьную программу способны освоить практически все
дети, только если они не больны. Более способные смогут закончить изучение
учебных предметов досрочно, на 1,5-2 года раньше, а другим, возможно,
потребуется увеличить срок обучения. Все зависит от природных способностей,
состояния здоровья, трудолюбия, интересов и наклонностей. В нашей технологии
дети ориентируются на положительные примеры, и мы не наказываем двойками тех,
кто отстает. Но они "наказаны" своим положением, когда находятся
где-то позади и видят, что их товарищи уходят вперед. Характерно, что в
освоении разных предметов ученики могут двигаться с разным темпом. И разные
уровни - это нормальное явление при коллективном способе обучения, где главным
ориентиром становится не оценка, а качественное усвоение материала. Ученик
может прекрасно его изложить, доказать, применить на практике и перейти на
более высокий уровень.

Структура урока КСО:
1 этап – ввод учебного материала с помощью консультантов в
группах (7 – 10 минут).
2 этап – работа учащихся в динамических парах (20 – 25
минут).
3 этап – тестовый контроль усвоения знаний, полученных на
уроке (5 – 10 минут.
Учителю необходимо спланировать время так, чтобы была:
1.
Лекция;
2.
Самостоятельная проработка материала – работает каждый ученик и обменивается
смыслом информации с другим учеником;
3.
Практическая отработка – с несколькими сменными партнёрами группы;
4.
Экспертная проверка между группами, докладывают свои результаты – самооценка.
МЕТОДИКИ КСО

Мурманская
  методика
  “ММ”

Методика
  взаимообмена
  заданиями

Методика
  Ривина –
  Баженова “МРБ”

Отработка понятий
  и  правил

Изучение нового
  материала,
  обобщение и
  систематизация

Отработка умений,
  навыков решений
  задания для применения
  в новой ситуации

Методика Ривина “МР”

Обратная методика “ОМ”

Изучение нового материала, с дальнейшей поабзационной
  проработкой

Изучение нового материала,
  отработка изучения материала

Каким образом строится урок?
Зная тему урока:
1. Учитель ставит дидактическую задачу

контроль

самоконтроль

взаимоконтроль

2. Конструирование урока по схеме:
1-2 урок – вводная лекция
3 урок – отработка материала лекции
4-5 урок – изучение темы по методике
6 урок – практическое занятие по методике КСО
7 урок – тематический учёт знаний
3. Определяется вид посадки учащихся. Это может быть парная
(групповая) работа, работа в группах по 4 человека или по 6 человек

4. Обязательно ведётся листок учителя (готовый для контроля
за ходом занятия). Например, такого плана:

Понятия

Вопросы
  I
  части карточки

Вопросы
  II
  части карточки

Цвет
  и №
  карточки

5. Ход занятий отражается на листке учёта, который
представляет собой обычную таблицу следующего типа:

Фамилия

№ карточки

синий

желтый

красный

         6.
Следует чётко разделить контроль и учёт ученик контролируется в разных
ситуациях: когда решает задачи, самостоятельно изучает тему, обучает товарища.
Можно организовать специальные контрольные работы в виде выполнения
индивидуальных заданий. Более подходящими являются зачёты и экзамены. Их можно
организовать как промежуточные, по отдельным разделам, так и подытоживающие в
конце четверти, полугодия или года.
Итак, при переходе к КСО ученики всё изучают сами, без
предварительных объяснений учителя, так как от каждого ученика требуется, чтобы
он научился самостоятельно изучать любую новую тему. Ученик должен научиться
работать с любым трудным текстом, с любой трудной темой, так как в противном
случае он не будет готов к непрерывному самообразованию, к самостоятельному
творческому труду.
  Технологии
коллективного способа обучения на уроках русского языка и литературы
Творческие
способности личности на уроках русского языка и литературы могут осуществляться
лишь в творческой деятельности в процессе обучения. Широкое
применение в практике обучения получили проблемные ситуации, возникающие в
результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов,
обобщений. Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение
предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное,
абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия (6, с. 128). В то же время
любая познавательная деятельность требует от человека умения оперировать не
только общими приемами, но и специфическими, что обусловлено содержанием
изучаемого предмета. Учителю на уроке отводится роль
соучастника диалога, полилога, способного к импровизации, умеющего быстро
отреагировать на возможные версии; друга, которому можно доверить даже
сомнительную гипотезу, для которого ход рассуждений так интересен и нов,
сколько он интересен и нов для учащихся.
Все методики КСО можно
распределить по задачам и желаемому результату на 4 основные группы:

Задачи методик

Результат

1.Изучение и первичное
  закрепление новых знаний (ОМР, Ривина)

Восприятие и первичное осознание
  нового материала

2. Закрепление новых знаний (ММ)

Вторичное закрепление усвоенных
  знаний, выработка умений по их применению

3. Комплексного применения
  знаний (ОМР, МРБ)

Выработка умений самостоятельно
  применить знание, осуществлять их перенос в новые условия

4. Обобщение и систематизация
  знаний (МВЗ, МРБ)

Усвоение знаний и способов
  действий в комплексе и системе

5. Контроль, проверки, оценки

Определение уровня овладения
  знаниями и способами деятельности.

К первой группе относятся уроки русского языка и
литературы, задача которых заключается в изучении новой темы и закреплении
первичных знаний. к этой группе относятся методика Ривина и обратная методика
Ривина (данные методики применимы к любой возрастной группе).
Приведем пример организации коллективного урока русского
языка по методике Ривина (МР) в 9 классе (по программе 11-летней школы) по теме
«Предложения с косвенной речью»:
  Ученики в течение 90 минут решают дидактическую задачу по
формированию знаний о строении и особенностях предложений с косвенной речью при
чтении и поабзационной проработке параграфа учебника по русскому языку, который
разделён на четыре смысловые части. Так как эта методика требует от учащихся
умений читать, выделять главные мысли, пересказывать, вести диалог, то такой
урок способствует не только усвоению нового материала, но и совершенствует навыки
работы с учебником, планирования ответа, содействует формированию коллективизма
и культуры межличностных отношений.
Каждый учащийся получает карточку определённого цвета
(например, зелёного) с алгоритмом работы и выполняет задание 1-й части
карточки.  Например:
1. Прочитай
материал § 32 (стр. 220 до абзаца “Предложения с косвенной речью...”).
2. Подели его на 3
смысловых абзаца (части).
3. Прочитай 1-й
абзац.
4.Найди себе
партнёра (соседа по парте), запиши его фамилию на полях, прочитай (расскажи)
ему 1-й абзац.
5.Озаглавьте этот
абзац. Запиши в тетрадь. Ответь на вопросы партнёра.
6.Выслушай соседа.
Озаглавьте его абзац. Задай вопросы партнёру.
7.Поблагодарите
друг друга.
8.Прочитай 2-й
абзац.
9.Повернись к
партнёру за соседней партой, запиши его фамилию на полях и расскажи ему два
абзаца. Дайте заглавие 2-му абзацу. Запиши в тетрадь. Ответь на вопросы
партнёра.
10. Выслушай
соседа. Озаглавьте его второй абзац. Запишите в его тетрадь. Задай вопросы
партнёру.
11. Прочитай 3-й
абзац.
12. Повернись к
партнёру за соседней партой по диагонали, запиши его фамилию на полях и
расскажи ему три абзаца. Озаглавьте 3-й абзац. Запиши в тетрадь.
13. Выслушай
соседа. Озаглавьте его третий абзац. Запишите в его тетрадь. Задай вопросы
партнёру.
         Затем
учащийся находит себе партнёров с таким же цветовым сигналом, обсуждает данную
тему в группе, выступает в ней и оценивает себя и партнёров, заполняя листок
учёта. Затем   находит партнёра с другим
цветовым сигналом (например, жёлтого), обменивается с ним карточками и
продолжает работать как с первой карточкой. Работать учащийся может не в
тетради, а на рабочем листе ученика, в котором указывает свою фамилию и имя,
маршрут, план проработанных абзацев, ведёт здесь же листок учёта, отмечая
самооценку и оценку группы.
Данный вид работы достаточно сложен поэтому учитель заранее
знакомит по одному учащемуся от группы с алгоритмом работы, чтобы на уроке ему
и классу помогали ученики-консультанты. Использовать данную методику можно на
уроках по изучению материала по русскому языку с достаточным освещением на
страницах учебника, так как если параграф учебника небольшой интересной и
содержательной работы не получится. Это могут быть уроки по морфологии: «Имя
существительное как часть речи», по синтаксису: «Основные виды придаточных
частей в сложноподчинённом предложении». Эта методика даёт возможность также
подготовиться к  написанию изложений и сочинений как по языку, так и по
литературе по самым разным темам. Также можно эту методику использовать на
уроках русской литературы, изучая вводные темы по изучению жизни и творчества
писателя в средних классах.
В старших классах эту работу можно усложнить (так как
материал объёмнее и сложнее), предложив учащимся работать по обратной методике
Ривина.  Например, на уроке в 10-м классе (по программе
11-летней школы) по теме «Л.Н. Толстой. Очерк жизни и творчества. Роман-эпопея
«Война и мир». История создания романа» каждый учащийся получает карточку с
определённым цветовым сигналом и сразу находит партнёра.
Например, карточка жёлтого цвета:

Детс
  Детство и юность Л.Н. Толстого
1.
  Год и место рождения.
2.
  Семья Толстых.
3.
  Образование.

          Учебник «Русская литература», Минск,
  «Народная асвета», 2002,
стр. 353 - 357

По
            После университета
1.
  Разочарование и уход из университета. Работа над повестью «Утро
  помещика».
2.
  Неудовлетворённость жизнью и поездка на Кавказ.

              Учебник «Русская литература», Минск,
  «Народная асвета», 2002,
стр. 357 – 359

Учащиеся вместе работают по 1-му пункту план каждой
карточки, обсуждают текст прочитанного и записывают в тетрадях один и тот же
текст, составленный совместно по данному пункту. Так каждый ученик работает
попеременно с различными партнёрами до конца карточки. Доходя до 5-го партнёра,
он уже четыре раза пересказал, что способствует развитию монологической речи и
помогает усвоить материал уже на уроке. Выполнив работу, каждый ученик должен
отчитаться по своей карточке, что помогает выделить главное и зафиксировать его
в своей памяти. Эта методика высшего уровня – дети полностью работают сами.
Эту методику также можно использовать при разучивании
стихотворений. Если это одно стихотворение (как правило, в средних классах),
например, стихотворение А.С. Пушкина «Зимний вечер» в 6-ом классе, то сначала
стихотворение разбирается в классе, выписываются новые слова, выразительно
читается учителем. Потом идёт его проработка в парах, ученики учат его наизусть
по частям, работая друг с другом по очереди (по маршруту). Первый ученик читает
и воспроизводит по памяти первые четыре строчки:
                   Буря мглою небо кроет,
                   Вихри снежные крутя;
                   То, как зверь, она завоет,
                   То заплачет, как дитя…
Второй ученик читает и воспроизводит, ученики расходятся,
создавая новые пары. Первый ученик новому партнёру рассказывает первые четыре
строчки, третий их воспроизводит (пусть не с первой попытки), затем по книге
вслух зачитывает следующие четыре строчки. Оба ученики работают по заучиванию
этих строчек, а затем воспроизводят уже восемь строк. Новому партнёру каждый из
них рассказывает уже не четыре, а восемь строчек. Выучив полностью
стихотворение, ученик декламирует его перед группой. Этот приём позволяет здесь
урок по разучиванию стихотворения сделать менее однообразным и скучным, а также
позволяет практически подготовить домашнее задание – выучить наизусть полностью
стихотворение.
 В старших классах при разучивании разных стихотворений без
предварительной классной работы учитель сначала (заранее) прорабатывает
стихотворение с одним учеником, затем это стихотворение ученик разучивает по
частям, работая с разными партнёрами по очереди. Этот приём помогает
подготовить следующий урок по изучению лирики того или иного поэта, на котором
ученики декламируют разученные стихи, уже увязывая их с определённой тематикой
лирики или этапом творчества поэта.
При вторичном закреплении усвоенных знаний, выработке
умений по их применению используется мурманская методика, которая помогает
усвоить понятия и термины, развивает умение пересказывать текст и вести диалог.
Каждый учащийся получает карточку с цветовым сигналом и работает по алгоритму:
1.      Получите карточку с цветовым сигналом.
2.     Выучите
самостоятельно (или со своим соседом) наизусть данные в первой части карточки
(правила, определения, формулировки).
3.     Выполните
самостоятельно задание второй части карточки.
4.     Отыщите
по цветовому сигналу карточки, отличного от вашего партнёра, запишите его
фамилию, цвет карточки на полях своей тетради.
5.     Натренируйте
его на первой части вашей карточки.
6.     Обменяйтесь
карточками и выполняйте задание второй части новой для себя карточки
самостоятельно.
7.     Обсудите
результаты с партнёром.
8.     Поблагодарите
друг друга и ищите нового партнёра по цвету карточки.
9.     Работайте
с новым партнёром по алгоритму (см.п.4).
  Например, на
уроке в 11-ом классе (программа 11-летней школы) по теме «Основные сведения по
культуре речи» карточка (жёлтая) может выглядеть так:
1.     Пользуясь
учебником (§ 126), выучите следующие понятия:
         «говорение»
         «аудирование»
         «чтение»
         «письмо»
Выпишите
их в тетрадь.
2.     Пользуясь
статьёй учебника на стр. 271-272, ответьте на вопрос: Какие правила должен
выполнять говорящий, чтобы его речь была правильной и интересной?
После работы
в парах сменного состава учащиеся пишут понятийный диктант, который охватывает
основные понятия, изученные на уроке:
1.     Полилог
– ?.. (разговор между несколькими лицами).
2.     Говорение
– ?… (вид речевой деятельности, который возникает в результате того, что в
определённых условиях общения у людей появляется потребность что-то сказать
друг другу).
3.     Аудирование
– ?… (вид речевой деятельности, при котором происходит восприятие информации на
слух).
4.     Речевая
культура – ?.. (это владение нормами устного и письменного литературного
языка, а также умение использовать выразительные средства языка в различных
условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи).
5.     Речевой
этикет – ?.. (система устойчивых формул общения, которые служат для
установления и поддержания речевого контакта собеседников).
Эта методика
может использоваться в классах разного возраста, проходят такие уроки интересно
и эффективно, учащимся нравится работать по такому алгоритму. Как правило, с
понятийным диктантом справляются все учащиеся класса.
Усвоение знаний и способов действий в системе возможно на
уроке, организованном по методике взаимопередачи тем, которая предназначена для
организации изучения теоретического материала на основе работы учащихся в парах
сменного состава. Каждый учащийся получает карточку с цветовым сигналом,
алгоритм работы и маршрут, по которому он должен изучать данную тему. На карточке
дан теоретический материал, указаны страницы учебника, на которых размещён
основной материал по части темы и указаны задания (устные и письменные),
которые он должен выполнить. Кроме этого на карточке расположены задания 3-х
уровней, из которых ученик выбирает посильный для себя и выполняет. Например,
по теме «Основные группы слов русского языка» в 5 классе зелёная карточка
выглядит так:
Тема:
«Неологизмы».
         Неологизмы –
слова, которые возникли в речи недавно и ещё не стали общеупотребительными.
         Новые слова (неологизмы)
появляются в речи по двум причинам: 1) для обозначения новых предметов
(признаков, явлений); 2) для усовершенствования лексической системы. Так
появляются многие синонимы для обозначения уже известных предметов или явлений;
например, в ряду гостиница, отель, номера появилось слово мотель
– «гостиница на автомобильной дороге для автотуристов».
         Неологизмы обычно
являются плодом творчества всего народа-языкотворца, но известны новые слова,
введённые в оборот конкретными людьми – писателями, учёными. Так, слова атмосфера,
притяжение впервые употребил М.В. Ломоносов; слово стушеваться –
Ф.М. Достоевский. Более всего неологизмов появляется в периоды существенных
исторических изменений в обществе.
         Появившись в речи,
неологизмы носят отпечаток необычности, новизны. Потребность в назывании словом
нового предмета (признака, явления) заставляет всё чаще употреблять тот или
иной неологизм, и он, теряя впечатление новизны, становится общеупотребительным
словом.
         Специальных словарей
неологизмов нет. Новые слова попадают в токовые словари, уже став
общеупотребительными.
1.     Прочитай
текст на стр. 359 – 360.
2.     Повтори
текст про себя.
3.     Выпиши
значение новых понятий, которые встречаются в тексте.
4.     Перескажи
текст партнёру (соседу по парте).
5.     Послушай
его пересказ.
6.     Выполни
задания:

1 уровень
- Какие слова
относятся к группе неологизмов?
- Почему они
так называются?

2 уровень
 - Перечислите
причины, по которым в русском языке появляются новые слова.
- Выполните
упр. 615.

3 уровень
- Приведите
примеры новых слов, употребляемых в нашей речи.
- Выполните
упр. 616.
7.     Передай
карточку соседу, возьми его карточку и выполни задание.
Основное
отличие данной методики в том, что после работы в парах по усвоению материала
следует небольшая проверочная работа в целях контроля за усвоением новых
понятий и коррекции на следующем уроке. По данной теме можно дать такую работу:
1.
Найдите в следующих пословицах устаревшие слова и подчеркните их.
1)    Нос
с локоть, да ума с перст.
2)    Добрый
швец с запасом шьёт.
3)    Много
храбрых после рати, как залезут на полати.
2.
Какое слово в каждом ряду самое «молодое»? Подчеркните.
1)    Хлопок,
капрон, шерсть, шёлк.
2)    Корабль,
парусник, пароход, атомоход.
3.
Объедините данные слова в группы и запишите: кисти, ноты, краски, мольберт, пюпитр, палитра, гуашь, полотно,
клавиатура, галерея.
1)
________________________________________________________________

________________________________________________________________
2)
________________________________________________________________

________________________________________________________________
4. К чему
приводит неуместное употребление устаревших или профессиональных слов? __________________________________________
      5. Выберите какую-либо
профессию и напишите 2-3 слова, употребляемые людьми этой
профессии._______________________________
         При работе по
данной методике ученик одни темы изучает сам, другие передают товарищи.
Есть опасность недостаточно качественного освоения темы при самостоятельном её
изучении, искажения фактов и потери информации при взаимообучении. Поэтому-то
каждая тема, которая изучается самостоятельно, в обязательном порядке сдаётся
преподавателю. А для предупреждения потери информации обучение следует вести
строго по пунктам темы, который должен быть достаточно подробным.
         Следует отличать данную
методику от методики взаимообмена заданиями. Они существенно отличаются и по назначению,
и по организации работы. Методика взаимообмена заданиями более подходит к
случаю, когда необходимо освоить способы решения типовых (стандартных) задач,
ознакомиться с новыми фактами и формулами, научиться ими пользоваться в
стандартных ситуациях. В начале учитель проводит тест на зону развития (по вариантам),
учащиеся проверяют его по ключу, исправляя свои же ошибки. Например, на уроке
русского языка в 6 классе по теме «Обобщение и закрепление знаний по теме «Имя
числительное» тест и ключ к нему может выглядеть так:
ТЕСТ (I вариант)
1.     Выпишите
имена числительные и определите их разряд по значению.
Двухметровая лестница,
семизвездие, тысячелетие, трёхсотый километр, четверо друзей, тысяча слов,
стометровка.
2.     Решите
примеры, записывая числительные словами.
К 567 + 984 =…
От 936 –
154 =…
КЛЮЧ к тесту (I вариант)
1.
Трёхсотый километр, четверо друзей, тысяча слов.
2.     К
пятистам шестидесяти пяти прибавить девятьсот восемьдесят четыре получится
тысяча пятьсот пятьдесят один; от девятисот тридцать шести отнять сто пятьдесят
четыре получится семьсот восемьдесят два.
Работа на
уроке идёт в парах, причём цель каждого учащегося научить партнёра по первой
части так, чтобы он самостоятельно мог выполнить вторую часть новой карточки.
Например, красная карточка выглядит так:
Склонение и правописание количественных имён
числительных
1.
Прочитай § 57 на стр. 203 – 205.
Прочитайте,
чётко произнося окончания числительных.
     Одна
простая миля равна 1609 метрам, а одна морская миля – 1852 метрам. В одном
метре около 39 дюймов, а в одном ярде около 91 сантиметра.
2.     Спишите,
заменяя цифры словами. Обозначьте падеж числительных.
 В апреле
1974 года в 11 штатах США пронеслись торнадо, которые двигались со скоростью от
100 до 700 миль в час! Они унесли 329 человек, нанесённый ущерб равнялся 700
миллионам долларов. В штате Индиана торнадо сорвал с бетонных опор 4 секции
железобетонного моста, поднял их в воздух, протащил около 40 футов и швырнул в
озеро.
Работая по
алгоритму по определённому маршруту, учащийся готовится к проверочному тесту в
конце урока. По данной теме этот тест может выглядеть так:
1.
Запишите загадки и подчеркните имена числительные.
Семьдесят
одёжек и все без застёжек.
Один вход
да три выхода.
Что за
шустрый старичок? Восемьдесят восемь ног, все по полу шаркают за работой
жаркою.
2.     Спишите
предложения, запишите числительные словами.
Рекордсмены
долголетия – черепахи. Они живут 300 лет. Белки и зайцы живут около 10 лет, а
их родственник бобр – в 3-4 раза дольше. Жизнь волка продолжается до 15 лет, а
лисицы 12-13 лет.
3.     Запишите
словами пропущенные имена числительные.
Мне … лет.
Родился я в … году. Сейчас учусь в … классе. Школу окончу в … году. Моей маме …
лет, а папе - … .
4.     Решите
примеры, записывая цифры словами:
К 385 + 527 = …
От 940 –
486 = …
К 111 + 1
694 000 = …
5.     Составьте
и запишите связный текст о скорости полёта насекомых, используя следующие
данные:
Пчёлы –
23,5 км/час.
Комары – от
1 до 3 км/час.
Стрекозы от
99 до 144 км/час.
Шмели –
около 18 км/час (См. приложение 5).
         Самыми
интересными по организации и проведению являются уроки по отработке умений,
навыков и контроля знаний по методике Ривина-Баженова, которая может
использоваться в разных возрастных группах. Цель каждого ученика на таком уроке
– отчитаться по заданию, а не обучать. Материал, по которому работают учащиеся,
объединён в блоки по 4 карточки, причём одинаковых карточек нет, они отличаются
по содержанию, хотя сходны по типу заданий. Например, на уроке русского языка в
10-м классе по теме «Правописание -н- и -нн- в суффиксах разных
частей речи» блок карточек жёлтого цвета «Правописание -н- и -нн-
в суффиксах имён прилагательных» может выглядеть так:
 Карточка
1
1.     Спишите
словосочетания, вставьте пропущенные буквы и графически объясните их
правописание.
Письмен..ый
стол, пустын..ая улица, недюжин..ый характер, подлин..ое искусство, румян..ое
яблоко, свин..ая колбаса, туман..ое утро, ураган..ый ветер, башен..ый кран,
истин..ое происшествие, камен..ая ограда.

2.     Из
1 – 3 предложений (упр. 422) выпишите имена прилагательные на данную
орфограмму, графически её объясните. В скобках запишите производящую основу.
Карточка
2
1.     Спишите
словосочетания, вставьте пропущенные буквы и графически объясните их
правописание.
Свин..ые
ножки, сметан..ый соус, солян..ая кислота, струн..ый квартет, таможен..ый
досмотр, телефон..ый разговор, тыквен..ая каша, экзаменацион..ая работа,
бедствен..ое положение.

2.     Из
1 – 5 предложений (упр. 417) выпишите имена прилагательные на данную
орфограмму, графически её объясните. В скобках запишите производящую основу.
Карточка
3
1.     Спишите
словосочетания, вставьте пропущенные буквы и графически объясните их правописание.
Безветрен..ый
день, бульон..ый кубик, ворон..ой конь, глинян..ый горшок, грачин..ое гнездо,
диван..ая подушка, искусствен..ый шёлк, картин..ая галерея, лекарствен..ое
растение, овчин..ый полушубок, почтен..ый старик.

2.     Из
1 – 5 предложений (упр. 411) выпишите имена прилагательные на данную
орфограмму, графически её объясните. В скобках запишите производящую основу.
Карточка
4
1.
Спишите словосочетания, вставьте пропущенные буквы и графически
объясните их правописание.
Анимацион..ый
фильм, беспичин..ое беспокойство, булан..ый конь, ветрен..ый день,
восторжен..ый смех, длин..ая очередь, истин..ая история, камен..ый дом,
машин..ый ряд, монотон..ые звуки, обыкновен..ый человек.

2.
Из 6 - 11 предложений (упр. 411) выпишите имена прилагательные на данную
орфограмму, графически её объясните. В скобках запишите производящую основу (См.
приложение 6).

Уроки по КСО
очень трудоёмки в плане подготовки учителя к уроку, но очень выигрышны в плане
проведения, так как учитель только координирует работу учащихся, которые самостоятельно,
помогая друг другу, достигают поставленной на уроке темы. Главным в
деятельности ученика становится не ответ учителю и не получение высокой
отметки, а совсем другое: учащийся изучает статью об авторе художественного
произведения для того, чтобы рассказать об этом другим, дать знания об этом
авторе своим товарищам. Он готовит свою тему, чтобы учить других. Именно это
требует от каждого качественной подготовки, основательной проработки. Ученик
знает хорошо, что ему придётся обстоятельно рассказывать нескольким товарищам.
И только когда темой овладеет в совершенстве, ученик будет выступать перед
группой.
Сочетание
индивидуальной и коллективной работы открывает для каждого ученика возможность
продвигаться вперёд своим темпом. Кто более трудолюбив, настойчив, более
способен, может изучить программный материал в два-три раза быстрее, чем
предусмотрено учебным планом и программами.

Заключение

 Среди
многих причин, которые в той или другой степени обуславливают кризисное
состояние образования во всем современном мире, есть причины, которую обычно не
называют, ее как бы «не замечают» или не придают особого значения. Полагают,
что образование в школах и других учебно-воспитательных учреждениях можно
исправить, улучшить, вывести всю систему образования из кризиса, если увеличить
сроки обучения в школах, ввести единый государственный экзамен (ЕГЭ),
государственный образовательный стандарт, обновить и минимилизировать
содержание образования, подвергнуть решительному сокращению разросшиеся по
объему учебные предметы естественно-математического цикла, выделить больше
средств на учебники и учебное оборудование, ремонт и строительство школ, на
зарплату учителям и обслуживающему персоналу, больше уделить внимания
физической культуре и воспитательной работе, ввести «подушевое» финансирование,
повысить правовой статус школ и вузов…  Кризис не ослабевает, а, напротив,
только возрастает.
Если
же мы знаем, что обучение - это общение, то из этого следует, что обучение
происходит так и только так, как осуществляется общение между людьми, а общение
между людьми осуществляется в следующих 4-х структурах:
1)
опосредованное общение (в основном
через письменную речь);
2)
общение в паре;
3)
групповое общение;
4)
общение в парах сменного состава.
Применение этих четырех структур общения в учебном процессе дает четыре
формы организации процесса обучения: индивидуальную,
парную, групповую и коллективную. Эти четыре формы
организации лежат в основе любого обучения. Поэтому мы их называем основными или базисными. Они - формы существования процесса
обучения. Содержание обучения (образования) становится
достоянием сознания и деятельностью учащихся любого возраста благодаря
применению этих форм. Наглядные и технические средства могут их
совершенствовать и дополнять, но при этом основа сохраняется. В практике
обучения на протяжении ряда столетий использовались не четыре, а лишь три
организационные формы обучения: групповая, парная и индивидуальная. Это традиционные формы. К ним все привыкли, они давно освоены
учителями, и признаны официальной педагогикой и органами управления
образованием во всех странах мира. Только четвертая структура
- общение в парах сменного состава для массовой
школьной практики и теории обучения на протяжении всего XX столетия была
принципиально новой. Ее мы назвали "коллективная
форма организации процесса обучения", противопоставив тем самым ее
индивидуальной и групповой форме. Преимущество таких методик в том, что:
1.
Они охватывают 3 уровня обучения: репродуктивный, конструктивный
и творческий.
2.
“Не учитель даёт, а ученик берёт”, а
ученик берёт на себя ответственность за выполнение учебной работы.
3.
Позволяет уменьшить нагрузку ученика.
4.
Способствует индивидуальному развитию
школьников (коммуникативные способности во время общения; внимание;
ответственность за себя и каждого в группе, абстрактное мышление; речь;
усидчивость).
5.
Повышает мотивацию учения.
6.
Позволяет направить максимум усилий
школьника в область его учебных возможностей и интересов.
7.
Отрицательные моменты: лишний рабочий
шум.
Чтобы учение было посильным всем детям, используются
разноуровневые задания на уроке и в качестве домашнего задания, разноуровневые
контрольные работы, карточки дозированной помощи.   Учитель предоставляет детям
возможность выбирать содержание и форму домашнего задания.
Использование методик КСО на уроках русского
языка и литературы способствуют высокому темпу индивидуального продвижения, так
как каждый ученик может проявить свою индивидуальность и работать по своим
способностям. Если он, работая индивидуально, испытывает затруднения и
задерживается, то ему оказывается своевременная помощь, что ускоряет темп его
продвижения. В свою очередь, добиваясь высокого темпа продвижения вперёд,
ученик оказывает своим товарищам помощь с целью поднять их темпы изучения
программного материала (3, с. 60).
Если бы общество не развивалось, то не возникло
бы никаких противоречий и в учебно-воспитательном процессе. Постоянное развитие
экономики, техники, науки, искусства, морали, языка, то есть всей материальной
и духовной жизни людей, приводит к необходимости производить более или менее
глубокие изменения в содержании и методиках обучения и воспитания. Нововведения
в обучении и воспитании необходимы, поскольку изменяется реальная жизнь
общества и выдвигаются новые требования к работнику, выпускнику учебных
заведений.

Список
используемой литературы:
1.
Инструктивно-методическое письмо.
Русский язык и литература, «Настаўніцкая
газета», 10 июля 2007.
2.
Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования //
Вопр. психол. 1991. N 6.
3.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее
развитие. — М., Педагогика, 1989.
4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в
обучении: О коллективном способе     учебной работы: Кн. для учителя. – М.,
Просвещение, 1991.
5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I: Научно-практич. пособие для учителей, методистов,
руководителей образовательных учреждений, студентов пед.учеб.заведений,
слушателей ИПК.- Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006.
6. Мкртчян
М.А. Коллективный способ обучения. Практический курс. — г. Саяногорск, Мысль,
1990.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Итак, при переходе к КСО ученики всё изучают сами, без предварительных объяснений учителя, так как от каждого ученика требуется, чтобы он научился самостоятельно изучать любую…

alt: Контроль, проверки, оценки

alt: Нос с локоть, да ума с перст. 2)

title: Обобщение опыта "Использование технологии коллективного взаимообучения на уроках русского языка и литературы"


file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Консультация для родителей "Подготовка руки дошкольника к письму в процессе использования природного материала"