extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 11 «Колокольчик»
 города Шумерля Чувашской Республики

Проект

Разработала:
Афанасьева Елена Афанасьевна

Г.Шумерля

Введение.
Среди проблем, обращающих на себя внимание современных
исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками
путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания и
обучения в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и
культурной сферах нашего общества. Одним из таких путей является дидактическая
игра.
Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель-играть. Но
было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при
сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра является средством
воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс.
Ценность игры как воспитательного средства заключается в том,
что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив
оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре,
воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя
полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Таким
образом, при правильном руководстве детьми, игра становиться школой воспитания.
В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные
доступные восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство
ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание
детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И,
вместе с тем, он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность
и сознание необходимости усвоения знаний, а через игру, в процессе игры
формирует умение применять знания в различных условиях. Руководя игрой, педагог
воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать, искать, проявлять
усилие, и находить, обогащать духовный мир детей. А это все содействует
умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

Актуальность.
Дидактическая игра дает возможность решать различные
педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников.
Ценность дидактических игр заключается в том, что они создаются
в обучающих целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и
осознанных знаний, умений и навыков. Дидактическая игра будит детское
воображение. Создает приподнятое настроение.
Исследования психологов показали, что в процессе игры
интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить объем учебной работы,
какой ему совершенно недоступен на обычном занятии.
Моя практика и теоретические исследования по изучению данного
вопроса, свидетельствуют о том, что учебная игровая деятельность как форма
обучения в полной мере отвечает актуальной задаче методики, дидактики,
психологии и педагогики, которые стремятся активизировать учебный процесс.
Дети средней группы детского сада показали свою контрастность в
плане общего развития. Некоторые отстают от своих сверстников, они не проявляют
интерес к новому, неизвестному. Это дети, которым дома уделяется мало внимания
со стороны взрослых. Поэтому, я сочла необходимым развивать операции мышления
именно с возраста 4-5 лет.
Классики русской педагоги К.Д. Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.
Сухомлинский в своих теоретических работах и практическом опыте уделяли особое
место игре, отмечая ее благотворные воспитательные, обучающие и развивающие
возможности и указывали на необходимость разработки игр для дошкольников.
Это высказывание имеет актуальный смысл и для сегодняшнего дня.

 Анализ внешней среды.

Положительные
  факторы внешней     среды.

Отрицательные
  факторы внешней среды

1.Работы
  психологов и педагогов по данной теме:
·
  К.Д.Ушинского;
·
  А.С Макаренко;
·
  Н.К. Крупской;
·
  Е.И.Тихеевой и др.;

2.Разработана
  система М. Монтессори и ф. Фребеля;

3.Закон
  РФ « Об образовании»;

4.
  В Национальной доктрине образования в РФ сформулированы основные цели и
  задачи образования: «…обеспечить разностороннее и своевременное развитие
  детей, их творческих способностей…»;

5.
  Огромный выбор игр в магазинах.

1.Высокий
  процент заболеваемости, что снижает желание детей играть;

2.
  В наше время из-за погони за карьерой, родители мало времени уделяют детям;

3.
  Родители не осознают, что игра вовсе не пустое занятие, она является мощным
  средством развития ребенка, средством формирования полноценной личности;

4.
  Скудное наличие дидактических игр в домашних условиях;

5.
  Увлечение компьютерными играми и телевизором уменьшает желание детей играть в
  настольно-печатные игры.

Анализ внутренней среды.

Положительные
  факторы внутренней среды

Отрицательные
  факторы внутренней среды

1.Педагоги
  ДОУ используют в работе с детьми различные дидактические игры;

2.
  Во всех группах ДОУ имеются игровые зоны, оснащенные игрушками и игровыми
  материалами;

3.В
  методическом кабинете ДОУ имеется достаточно педагогической и психологической
  литературы по игровой деятельности.

1.Недостаточный
  уровень развития операций мышления у детей средней группы;

  2.Нежелание
  родителей изготавливать и приобретать дидактические игры;

  3.Недостаточное
  развитие коммуникативных умений;

   4.Отсутствие
  системы применения дидактических игр в процессе обучения.

Классификация мышления.

Мыслительную деятельность человека можно рассматривать как набор
мыслительных операций. Мыслительная операция-это один из способов мыслительной
деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.
Базой для развития мыслительных операций является формирование
представлений о различных признаках и свойствах объектов.

     Мыслительные
  операции - компонент мышления

Анализ

Способность
  мысленно расчленить целый предмет на его составные части, отдельные признаки.

Синтез

Мысленное
  объединение частей предмета, отдельных (существенных) признаков в единое
  целое.

Сравнение

Мысленное
  установление сходства, тождества или различия предметов по существенным или
  несущественным признакам.

Абстрагирование

Способность
  отвлечься от несущественных признаков предметов.

Обобщение

Выделение
  существенных признаков в предметах и явлениях и на этой основе выделить
  главное, составляющее единство объектов.

Классификация

Распределение
  предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеет свое постоянное
  место.

Сериация

Способность
  выстраивать упорядоченные ряды по возрастанию и убыванию какого-либо
  признака.

Для определения уровня развития операций мышления я использовала
«Экспресс-диагностику в детском саду» под редакцией Н.Н.Павловой и Л.Г. Руденко.
Диагностическое исследование процессов
мышления детей показало недостаточный уровень его развития. В дошкольном
возрасте наиболее успешным приемом работы является дидактическая игра:
1.    Сочетает игровую и образовательные задачи
2.    Определяет уровень знаний детей,
соответствующий их возрасту
3.    Дидактическая игра интересна детям, т.к.
ведущая деятельность- игровая.
Проблема:недостаточный уровень
развития операций мышления у детей средней группы: классификации, анализа,
синтеза, абстрагирования, способности к аналогии, системности мышления.

Цель: развитие операций мышления детей дошкольного возраста в процессе
дидактических игр.
Задачи:
1.    Изучить роли дидактической игры, как одной
из форм организации обучения детей в детском саду.
2.    Выявить отношение детей к дидактическим
играм.
3.    Создавать условия для следующей стадии
развития мышления.
4.    Развивать коммуникативные навыки.
5.    Приучать детей к умственному труду.
Объект исследования:влияние игры на процесс
обучения и на процесс формирования знаний, умений, навыков.
Предмет исследования: дидактическая игра, как
средство развития операций мышления
Участники проекта:
·       Воспитатель;
·       Дети средней группы;
·       Родители
По срокам реализации: долгосрочный

Реализация проекта.
Подготовительный этап.
Задачи:
изучение литературы и подготовка к осуществлению проекта.

  Мероприятия

  Обоснование мероприятий

1. Подбор и
  изучение литературы по теме проекта

1. Накопление
  опыта по данной теме

2. Создание
  творческой группы

2. Объединение
  творчески заинтересованных педагогов и родителей

3. Создание
  каталога игр
4. Подготовка
  дидактических игр для работы с детьми в различных видах деятельности

3,4. Обеспечение
  работы с детьми

Основной
этап.
Задачи: проведение
работы с детьми, родителями детей средней  группы, педагогами.

Работа с детьми.

Социально-личностное
  развитие

Ребенок
  и окружающий мир

Социализация

Безопасность

 1. Д\и «
  Найди ошибку»
2. Д\и « Кто
  больше вспомнит»
3. Во саду ли, в
  огороде»
4. Д\и «
  Чудесный мешочек»
5. Д\и « Узнай и
  назови»
6. Д\и «
  Четвертый лишний»
7. Д\и « Игра в
  слова»
8. Д\и « Воздух,
  земля, вода»
9.Д\и  «
  Кому что нужно»
10. Д\и « Узнай,
  чей лист»
11. Д\и « Две
  корзины»
12. Д\и « Кто
  что любит»
13. Д\и « Где я
  живу»
14. Д\и « Когда
  это бывает»
15. Д\и
  «Да или нет»
16. Д\и « Что
  было до…»
17. Д\и «Что
  сначала, что потом»
18. Пазлы «
  Посуда»,  « Мебель»

  1. Д\и «Где что можно делать»

  2.  Д\и « Путешествие»
3.  Д\и
  «Кто больше вспомнит»
4.Д\и « Будь
  внимательным»
5.Д\и
  «Транспорт»
6.Д\и «Угадай,
  на чем повезешь»
7.Д\и
  «Правильно-неправильно»
8. Д\и «Пешеходы
  и транспорт»
9.Д\и «Знай и
  выполняй правила движения»
10. Д\и
  «Дорожные знаки»
11.  Д\и «
  Правила поведения»
12. Д\и «Собери
  светофор»
13.  Д\и
  «Говорящие дорожные знаки»
14. Д\и «Добрые
  слова»
15.Д\и «Как и во
  что нужно играть с   друзьями»

Познавательно-речевое
  развитие

ФЭМП

Развитие
  речи

Художественная
  литература

.
  Д/и « Сложи узор»
2.
  Д/и « Чем похожи, чем отличаются?»
3.
  Д/и « Спортсмены строятся»
4.
  Д/и « Какая фигура следующая?»
5.
  Д/и « Сравни»
6.
  Д/и « Найди ошибку?»
7.
  Д/и «Когда это бывает?»
8.
  Д/и «Когда ты это делаешь?»
9.
  Д/и «Где что лежит?»
10.
  Д/и «Найди пару»
11.Д/и
  «Где какие фигуры?»
12.
  Д/и «Что изменилось?»
13.
  Д/и «Сходства-отличия»
14.
  Д/и «Пройди к домику»
15.Д/и
  Не ошибись»

1.
  Д/и « Назови группу одним словом»
2.
  Д\и «Петрушка, угадай мою игрушку»
3.
  Д/и «Устроим кукле комнату»
4.
  Д/и « Похвалялись звери»
5.
  Д/и «Чудесный мешочек»
6.
  Д/и «Узнай по описанию»
7.
  Д/и « Чего не стало?»
8.
  Д/и «Что изменилось?»
9.
  Д/и«Назови правильно»
10.
  Д/и «Оденем куклу на прогулку»
11.
  Д/и «Назови ласково»
12.
  Д/и «Назови части предметов»
13.
  Д/и «Олины помощники»
14.
  Д/и «Необычная песенка»
15Д/и
  «Эхо»
16.
  Д/и «Почтальон принес открытку»

1.Д/и
  «Я начну, а ты закончи»
2.
  Д/и «Повтори за мной»
3.
  Д/и «Быстрый язычок»
4.
  Д/и «Помнишь ли ты эти сказки?»
5.
  Д/и « Придумай сам»
6.
  Д/и « Из какой мы сказки

Художественно-эстетическое
  развитие.

Художественное
  творчество.

  Музыкальное творчество.

1.
  Д/и «На что это похоже»
2.Д/и
  «Волшебная краска»
3.Д/и
  «Собери букет»
4.Д/и
  «Раскрась по образцу»
5.Д/и
  «Большие-маленькие»
6.Д/и
  «Дорисуй»
7.Д/и
  «Чего не хватает?»

1.
  Д/и « Музыканты»
2.
  Д/и «Угадай инструмент»
3.
  Д/и « Кто быстрее»
4.
  Д/и «Делай как я»
5.
  Д/И «Учись танцевать»
6.
  Д/и «Музыкальные загадки»

Работа с родителями.

Мероприятия

Обоснование
  мероприятий

1.Консультация
  «Какие игрушки и игры необходимы детям»
2.
  Родительское собрание «Роль дидактической игры в развитии детей дошкольного
  возраста»
3.
  Выставка «Игры, какими я играю дома»
4.
  Наглядная информация «Дидактическая игра, как средство умственного развития
  ребенка»

1.
  Дать родителям знания, какие игры нужны детям 4-5 лет.
2.
  Дать знания о значении дидактической игры в развитии ребенка, приобщить к
  игре ребенка в условиях семьи
3.
  Выявить наличие дидактических игр в семье.
4.Представить
  перечень дидактических игр, влияющих на умственное развитие ребенка

Работа с педагогами.

Мероприятия

Обоснование
  материалов

1.
  Консультация «Дидактические игры детей дошкольного возраста»
2.Консультация
  « Игра, как приоритетное средство развития дошкольников»
3.
  Педсовет « Дидактическая игра, как средство логического мышления»

Систематизировать
  и углубить знания педагогов по теме проекта

Ожидаемый результат.
В процессе взаимодействия педагог – дети-родители
в реализации проекта
Дети:
·
Развиваются операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование,
обобщение, классификация, сериация;
·
Развивается способность к воображению;
·
Проявляют интерес к занятиям;
·
Возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности.
Родители:
·
Обогащение родительского опыта приемам взаимодействия и сотрудничества с
ребенком в семье;
·
Повышение компетентности родителей при выборе игр.

   Заключение.
Задача педагога состоит в том, чтобы
найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано
стремление ребенка к активной познавательной деятельности. Педагог должен
постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и
качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать
игровые элементы и игру на занятиях и в самостоятельной деятельности детей.
Дидактическая игра помогает общению, она
может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний,
правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти,
мышления, воображения, эмоции.

file_name: Проект Дидактические игры в детском саду.doc

alt: Введение. Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания…

alt: Д/и « Сложи узор» 2. Д/и «

alt: Работа с педагогами. Мероприятия

воспитание

group: Педагогика

title: Проект "Дидактические игры в детском саду"


extracted_text:
«Математический
лайфхак – Подготовка к Всероссийской проверочной работе»
Гамова
Дарья Сергеевна
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
Муниципальное
образование Ямальский район
с.
Мыс Каменный
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская школа-интернат»
6
класс

Содержание
I.
Введение……………………………………………………………………...….......3
II.
Основная
часть
II.1.
Надо ли готовиться к ВПР? ………………………………………………………......3
II.2. Опрос учащихся 4-х
классов……………………………………………………….....4
II.3.
Разбор заданий ВПР по математике 4 класс…………………………….......…….....4
II.4.
Составление справочника и сборника задач ………………………………………..6
II.5. Лайфхак
работает…………………………………………………………………........8
III.
Заключение
…………………………………………………………………...……..8
IV.
Литература……………………………………………………………….………….10
V.
Приложение
1-3……………………………………………………………....…….I-VI

«Математический
лайфхак – Подготовка к Всероссийской проверочной работе»
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
Муниципальное
образование Ямальский район
с.
Мыс Каменный
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская школа-интернат»
5
класс

I.
Введение
В 2015 году в школьную жизнь вошла еще одна аббревиатура - ВПР (Всероссийская
проверочная работа). У многих школьников, родителей и учителей она вызывает
напряжение, а то и вызывает страх. Ведь каждая контрольная
работа, срез или мониторинг – это серьезный стресс для всех участников учебного
процесса. Отношение к дополнительным проверкам неоднозначное, как со стороны
учащихся, так и со стороны учителей. Но, несмотря на это, ВПР в 2019 году не
избежать.
Объект исследования: подготовка
учащихся 4-х классов Мыскаменской школы-интерната к Всероссийской проверочной
работе по математике.
Предмет исследования: задачи
из ВПР по математике для 4 класса, числа и величины Ямальского района.
Актуальность исследования,
на наш взгляд, заключается в новизне данной формы диагностики и отсутствии
опыта в подготовке к ней.
Мы
поставили перед собою следующую цель – раскрыть проблему готовности
учащихся к выполнению ВПР по математике и выяснить, надо ли готовиться к ВПР и
как.
В
своей работе мы поставили конкретные задачи: 1) методом опроса выявить
уровень понимания заданий ВПР по математике учащимися 4 класса; 2) выявить
факторы, влияющие на снижение качества знаний; 3) создать справочник «Ямальский
район в числах и величинах» и на его основе составить сборник задач для
тренировки к ВПР;
5)
выяснить, влияют ли задачи с использованием регионального компонента на качество
написания ВПР.
В ходе исследования мы использовали такие
методы и приёмы как работа с источниками; опрос; диагностика; анализ материалов.
В своей работе мы воспользовались результатами написания ВПР по математике
учащихся 4 классов Мыскаменской школы-интерната за 2017-2018 учебный год.
Гипотеза: предположим, что использование национально-регионального
компонента в заданиях ВПР помогает повысить качество написания работы. Скорее
всего, предварительное знакомство с заданиями ВПР положительно влияет на
результаты.
II.1.
Надо ли готовиться к ВПР?
В прошлом году нам впервые пришлось
столкнуться с таким «школьным явлением» как ВПР. В апреле 2018 года нам, также как всем учащимся 4 класса
нашей страны, предстояло впервые написать ВПР по трём предметам. Нам и нашим
родителям было очень интересно узнать, что же это такое и понять, справимся ли?
Говорят, что не надо специально
готовиться к ВПР. Так ли это? В декабре мы решили написать пробную ВПР
по математике. Первые задания были очень легкие, а вот дальше… мы смотрели на
непонятные задания и за 40 минут многое не успели сделать. Учащиеся 4 б класса,
в состав которого входят 100% детей коренной национальности, написали работу
ещё хуже. Результаты
пробного написания проверочной работы показали нам, что существует ряд проблем.
Получать плохую оценку, даже если она
потом не учитывается нигде, никому не хотелось. Вопрос о
необходимости подготовки отпал сам собой. Но как сделать, чтобы
эта дополнительная проверка не становилась головной болью для учителей,
родителей и детей?
Для меня математика является
самым увлекательным из школьных предметов. Она учит размышлять, мыслить
логически. Я очень расстроилась, когда поняла, что далеко не все
задания смогла выполнить. Ольга Михайловна предложила мне разобраться в
причинах этого провала, и я согласилась. Так и появилась тема нашего
исследования.

II.2.
Опрос учащихся 4-х классов
Для начала мы провели опрос учащихся 4
классов Мыскаменской школы-интерната (См. Приложение 1). В опросе приняли
участие 25 человек. Результат
опроса представили в виде диаграммы (См. Приложение 2).
По результатам опроса
стало понятно, что 20 учащихся (80%) не справились с некоторыми заданиями, так
как им не совсем была понятна суть задания. В основном (23 чел.- (92%) ребята ответили,
что не справились с решением задач. 23 (92 %) учащихся ответили, что подобные
задания они выполняли впервые. Это привело к тому, что у ребят после написания
ВПР резко ухудшилось настроение (См. Приложение 3.).  Но радовал тот факт, что большинство учащихся (21 чел. –
84%) изъявили желание научиться решать такие задачи.
II.3.
Разбор заданий ВПР по математике 4 класс
Для начала мы выяснили, что
задача ВПР — проверить уровень знаний школьников на соответствие
требованиям ФГОС, поэтому общая черта для заданий ВПР по всем предметам –
практикоориентированность.[1] Мы посмотрели демонстрационные версии ВПР: они находятся в
открытом доступе в сети Интернет. Разобрав задания из
демонстрационной версии мы выяснили, что для того чтобы
выполнить задания ВПР, недостаточно воспроизвести изученный материал. Нужно анализировать,
рассуждать, мыслить шире и владеть разносторонними знаниями. Действительно,
большинство заданий ВПР по математике ориентировано на практическое применение
школьных знаний в реальных ситуациях.  И для
большинства детей это вполне подъемная задача. Но надо отметить,
что многие ситуации, предложенные для решения практических задач, больше
относятся ко взрослым. Вот несколько примеров.
Задание 9.1 № 780
Денис Евгеньевич планирует
отпуск с 1 по 28 августа. Он хочет за шесть дней сделать ремонт квартиры,
двенадцать дней безвыездно быть на даче и десять дней подряд провести на море.
На море Денис Евгеньевич может ехать только после того, как закончит все дела
на даче.
Назови самое позднее число,
когда Денис Евгеньевич может быть на даче последний день.
Задание 9.2 № 662
Менеджер Наталья обсуждала
свою новую идею с начальником отдела продаж, юристом и программистом. Каждое из
обсуждений длилось ровно 45 минут с перерывами по 15 минут между ними.
Известно, что юрист приехал в офис к 10:30, а у начальника отдела продаж было
важное совещание с 9:00 до 10:00. При этом Наталья смогла закончить все три
обсуждения к 12:00, начав первое из них в 9:15. [2]
Некоторым учащимся, конечно же интересно
решать такие задачи, но особенность нашего района
такова, что среди учащихся 40-60% составляют дети коренной национальности,
которым предложенные
ситуации вряд ли, когда встретятся. Учащимся 4 класса, всю жизнь прожившим в
тундре, очень сложно представить бригады, укладывающие асфальт и абсолютно не
понятно, что это за Черноголовка и Реутов, где они находятся и так далее.
При решении задачи или какой-либо
ситуации, надо понимать, о чем идет речь, тогда и решение находится быстрее. И
здесь нам пришла идея! Мы решили попробовать составить сборник, в который
войдут задачи с использованием национально-регионального компонента, которые
будут намного ближе к реальности для учащихся начальных классов коренной национальности. Ведь главная цель школы – не отбить охоту учиться, а наоборот,
привить тягу к знаниям. А решение задач с элементами краеведения способствует
расширению кругозора, связывает математику с окружающей действительностью,
способствует повышению интереса к предмету.
II.4.
Составление сборника задач и справочника
Сначала мы предложили одноклассникам
составить дома «Задачи по Ямальскому району».
Надо отметить, что задач получилось составить немного, да и содержание не
порадовало. Стало понятно, что не хватает статистических данных.  Сколько
материков и океанов, мы, конечно, знаем, а вот сколько посёлков в нашем районе,
знает далеко не каждый. Тогда мы решили для начала составить справочник
«Ямальский район в числах».
На составление справочник ушло
много времени, так как числа присутствуют во всех отраслях Ямальского района, а
нам предстояло собрать их в одном месте. Нельзя объять необъятное, поэтому мы
решили включить в наш сборник только некоторые данные. В сборник вошли такие
разделы, как: Общие сведения о районе, Немного о климате, Основные показатели
Ямальского района в цифрах, Образовательные учреждения, Основная хозяйственная
деятельность, Ключевые месторождения Ямальского района и Тарифы на перевозки
пассажиров на местных авиалиниях на территории Ямальского района.
Материал брали в основном в
сети Интернет на разных сайтах. Справочник получился содержательный (См. Справочник
«Ямальский район в числах»). В ходе сбора информации я узнала много
нового и интересного про свой район.
Следует отметить, что большинство
показателей нашего района представлены единицами первого и второго класса. Эти
числа и величины можно использовать для составления текстовых задач,
адресованных учащимся 1-3-их классов. Показатели класса тысяч, миллионов и
миллиардов следует использовать для составления задач, соответствующих уровню обучающихся
4-5ых классов.
Когда был готов справочник
«Ямальский район в числах», мы приступили к составлению задач, используя при
этом материалы справочника. Дело пошло намного быстрее, задачи составлялись
быстро и мы, кроме задач, аналогичных задачам из всероссийской проверочной
работы для выпускников 4-ых классов, решили еще составить традиционные задачи,
соответствующие программе «Школа России», по аналогии с учебником авторов М. И.
Моро, М.А. Бантовой и др. Из полученных задач составили сборник (См. Сборник
математических задач «Ямальский район в числах»), не забыв добавить
картинок для наглядности.
Далее мы решили выяснить, не
зря ли трудились, и предложили учащимся 4-х классов на выбор две карточки. На
одной карточке были задачи из Демоверсий ВПР и учебника Математики 4 кл Моро, а
на другой задачи из нашего сборника.
Карточка 1
Задача 1.Электричка из Санкт-Петербурга в Строганово идёт 100 минут. Когда
электричка отправилась из Санкт-Петербурга, если в Строганово она прибыла в 15
часов 40 минут?
Задача 2. Экскурсионный теплоход по маршруту Казань-Астрахань-Казань
отправляется в пятницу ровно в 10 часов. Каков день и час его возвращения в
Казань, если длительность этого экскурсионного маршрута составляет 237 часов?
Карточка 2
Задача 1. Соревнование
по прыжкам через нарты началось 14.20 и продолжалось 110 мин. В котором часу
закончится соревнование?
Задача 2. Празднование
Дня оленевода началось в 15.30 и продолжалось 3 ч 45 мин. В котором часу
начался праздник?
81
% учащихся предпочли задачи, в которых говорится
об их родном крае. Это было предсказуемо. Тогда
мы незамедлительно выпустили еще один сборник и
предложили их учителю 4б класса. До ВПР оставался 1 месяц, на протяжении
которого мы на уроках математики периодически решали составленные нами задачи и
разбирали задания из демоверсий.
II.5. Лайфхак
работает
24
апреля все учащиеся 4 классов писали ВПР по математике.  Итоги нас порадовали.
Качество 4а класса составило 87%, 4б – 73%!

4а класс

4б класс

На «5» - 9 чел.
На «4» - 4 чел.
На «3» - 2 чел.
Качество – 87%

На «5» - 4 чел.
На «4» - 4 чел.
На «3» - 3 чел.
Качество – 73%

Мы считаем, что в этом есть заслуга и
нашего сборника.
Судя
по нашим результатам, подготовиться к проверочной работе за 1-2 месяца - задача
вполне разрешимая. Но, верное решение - готовиться к ВПР постепенно,
систематически, в обычном для школьника режиме, используя разнообразные задания
и занимаясь по современным учебным пособиям. В районах с большим процентом
коренного населения рекомендуем включать задания с использованием регионального
компонента. Основное правило подготовки к ВПР - просто учиться в течение года. Так
как наши результаты были высокие, то мы решили поделиться сборником с учителями
3-х классов.
III. Заключение
Таким образом, в ходе нашей
исследовательской работы мы выявили, что уровень понимания заданий ВПР по
математике учащимися 4 класса желает лучшего, так как по программе «Школа
России» многие виды задач не встречаются в учебниках. Содержание школьных учебников математики (задачи) и заданий
из ВПР носят абстрактный характер, не учитывающий особенностей культуры, образа
жизни и восприятия детей разных национальностей, в том числе, ЯНАО. Это
приводит к тому, что учащиеся тратят много времени на то, чтоб вникнуть в суть
задания. Особенно большие затруднения испытывают учащиеся коренной
национальности, так как им, кроме решения задачи, надо еще понять, о чем речь,
что также влияет на окончательные результаты.
В процессе сбора статистических данных мы создали
справочник «Ямальский район в числах и величинах» и убедились
в том, что числа и величины Ямальского района представляют все классы,
изучаемые в курсе математики начальной школы, что помогло на его основе
составить сборник задач для тренировки к ВПР.
В
ходе исследовательской работы мы пришли к выводу, что нет никаких оснований бояться и переживать из-за ВПР больше, чем
из-за самой обычной контрольной работы в школе. Специальная подготовка к ВПР для 4 класса не требуется,
репетиторов нанимать не стоит, но для улучшения результатов, желательно
ознакомить детей с примерными вариантами заданий. Считаем целесообразным при подготовке к ВПР по математике
использовать текстовые задачи с национально-региональным компонентом. Элементы краеведения на
уроках математики положительно влияют на развитие их как личности, носят
воспитательный характер, способствуют развитию познавательной
активности учащихся, помогают повысить качество написания ВПР.
Тем самым обе выдвинутые гипотезы подтвердились.
В процессе работы по теме исследования мы
поближе познакомились с деятельностью Ямальского района, выраженную числами и
величинами, узнали много нового и стали ещё больше гордиться своей малой
Родиной.
Считаем, что данная работа имеет высокую практическую значимость как для
педагогов, так и обучающихся. Ведь в настоящее
время национально-региональный компонент стал очень острой и актуальной темой в
образовании. В век высоких технологий теряется нить, которая связывает нас с
прошлым, настоящим и будущим. Современный человек должен восстановить и
сохранить ту хрупкую нить, что и предполагает национально-региональный
компонент. [3]
Получается,
что наш математический лайфхак, вопреки народной мудрости, помогает убить сразу
двух зайцев: и подготовиться к ВПР, и расширить кругозор учащихся о национальном и региональном
своеобразии условий их жизни.
Список используемой литературы
1.
Лободина Н. В. Подготовка к ВПР по математике. 4 класс. - М.: Учитель, 2017
2.
Рыдзе О.А. ВПР. Математика 4 класс. 24 варианта. Итоговые работы. - М.:
Национальное образование, 2017 г.
Список ресурсов Интернет
1.      http://shkolala.ru/zakonodatelstvo-o-shkole/chto-takoe-vpr
2.      https://4ege.ru/vpr/54568-podgotovka-k-vpr-v-4-klasse-po-matematike.html
3.      https://fulledu.ru/articles/1325_chto-nado-znat-o-vserossiyskih-proverochnyh-rabota.htm
4.      https://math4-vpr.sdamgia.ru/
5.
https://multiurok.ru/files/vnedrenie-natsionalno-regionalnogo-komponenta-v-1.html
6.      https://rosuchebnik.ru/material/vpr-v-voprosakh-i-otvetakh/
7.      https://ucthat-v-skole.ru/uchitel/vpr/494-podgotovka-k-vpr-po-matematike-4-klass
8.      https://vpr-ege.ru/vpr/4-klass/163-demoversiya-2018-god
9.
www.eduvpr.ru
Список ресурсов Интернет, используемых для составления
справочника
1.
http://doyamal.com.ru/index.php/obrazovatelnye-organizatsii/1
2.
 http://libraries-yanao.ru/biblio/?ELEMENT_ID=959
3.
http://sever-press.ru/ekonomika/apk/item/33991-chislennost-pogolovya-olenej-na-yamale-okazalas-preuvelichennoj
4.
http://tass.ru/obschestvo/4228040
5.
 http://www.gazprom.ru/about/production/projects/deposits/bm/
6.
http://www.gazprom-neft.ru/press-center/news/1119269/
7.
http://www.xn----7sbaf6bff6be2c7c6ah.xn--p1ai/informatciya-o-detskoy-biblioteke-s-yar-sale-mbuk-yamal-skaya-tcbs.html

Скачано с www.znanio.ru

[1] https://rosuchebnik.ru/material/vpr-v-voprosakh-i-otvetakh/

[2]https://vpr-ege.ru/vpr/4-klass/163-demoversiya-2018-god

[3]https://multiurok.ru/files/vnedrenie-natsionalno-regionalnogo-komponenta-v-1.html

file_name: «Математический лайфхак – Подготовка к Всероссийской проверочной работе».docx

alt: Математический лайфхак – Подготовка к

alt: Математический лайфхак – Подготовка к

alt: II .2. Опрос учащихся 4-х классов

alt: II .4. Составление сборника задач и справочника

alt: На «5» - 9 чел. На «4» - 4 чел

alt: Список используемой литературы 1

intro:
Аббревиатура - ВПР (Всероссийская проверочная работа) вошла в нашу жизнь совсем недавно и у многих школьников, родителей, учителей она вызывает напряжение, а то и вызывает страх.
Актуальность исследования заключается в новизне данной формы диагностики и отсутствии опыта в подготовке к ней. В своей работе автор пытался выяснить как сделать, чтобы эта дополнительная проверка не становилась головной болью для всех участников учебного процесса.
Объект исследования: подготовка учащихся 4-х классов Мыскаменской школы-интерната к Всероссийской проверочной работе по математике. Предметом исследования являются задачи из ВПР по математике для 4 класса, числа и величины Ямальского района.
Цель – раскрыть проблему готовности учащихся к выполнению ВПР по математике и выяснить, надо ли готовиться к ВПР и как. Автор поставил конкретные задачи: 1) методом опроса выявить уровень понимания заданий ВПР по математике учащимися 4 класса; 2) выявить факторы, влияющие на снижение качества знаний; 3) создать справочник «Ямальский район в числах и величинах» и на его основе составить сборник задач для тренировки к ВПР; 5) выяснить, влияют ли задачи с использованием регионального компонента на качество написания ВПР.
В ходе исследования автором был создан математический справочник «Ямальский район в числах и величинах» и на его основе составлен сборник задач для подготовки к ВПР, проведена апробация задач среди учащихся 4 классов.
В конце работы были сделаны выводы: специальная подготовка к ВПР для 4 класса не требуется, но для улучшения результатов, желательно ознакомить детей с примерными вариантами заданий. Автор рекомендует при подготовке к ВПР по математике использовать текстовые задачи с национально-региональным компонентом.
Работу можно использовать для подготовки к ВПР по математике учащимся 4-х классов, учителям начальных классов, родителям.

математика

group: Дисциплины

tags: исследовательская

tags: региональный компонент

title: Исследовательская работа «Математический лайфхак – Подготовка к Всероссийской проверочной работе»


extracted_text:
Тема урока:
Простые и сложные вещества. Химические элементы

Цель: ознакомление
с простыми и сложными веществами – основными формами существования элементов в
природе; выполнение заданий на усвоение понятий «простое вещество», «сложное
вещество», Вырабатывать умения отличать простые вещества от сложных, основываясь
на их химических формулах.
Задачи урока
1.      Образовательная:
раскрыть понятия: простые и сложные вещества как форму существования химических
элементов
2.
Развивающая:
Развивать познавательный интерес к изучаемому предмету; формировать умение
 проводить поиск, обработку, анализ и систематизацию информации; развивать
умение логично излагать свою точку зрения; развивать умение получать
информацию.
3.      Воспитательная:
самостоятельно решать задачи, используя имеющиеся знания;  развивать
умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать;  учиться
проявлять самостоятельность в разных видах деятельности;

 Планируемые результаты.

 1.Формирование  представлений о формах существования химических
элементов в природе и развитие знаний о химических элементах.
   2.
Развитие знаний учащихся о физических свойствах веществ.
   3.
Развитие научного мышления учащихся при формировании умений сравнивать и
описывать химические объекты в ходе самостоятельного выполнения упражнений и
комплексных заданий, а также при развитии умений применять знания  и
способы действий в новых условиях.
   4.
Формирование научного мировоззрения школьников и усвоение ведущих
 мировоззренческих идей курса: познаваемость и единство материального
мира, зависимость свойств веществ от его состава и строения.
    5.
Развитие интереса и мотивации изучения химии при обращении к жизненному опыту
школьников и систематизации знаний о распространении и взаимосвязи веществ в
природе.
Ход  урока:
1. Организационный
момент

   Здравствуйте! Здравствуйте!

     Чем так опечалены на уроке  химии?

     Значит буду вам сегодня настроенье поднимать,

     Знаю самый лучший способ:

     Будем тему изучать!
2. Проверка
домашнего задания.

     По традиции опять

     Начинаем как обычно

     Мы «домашку» проверять.

     Это ведь для нас привычно.

     Приготовьтесь отвечать,

     Сейчас буду вызывать!

     Испугались? Пошутила…

     Вызывать не буду!

     Лучше тесты вам раздам,

     Всем потом оценки дам.
Задание1.  В
таблице против каждого явления проставьте букву «Х» или «Ф» (химическое или
физическое), а против тел и веществ буквы «Т» или  «В» соответственно.

П/п

Явления . Тела и
  вещества

 Х, Ф; Т, В

1.

Образование
  ржавчины на железных предметах.

х

2.

Выветривание
  горных пород.

Ф

3.

Испарение воды
  из водоема.

Ф

4.

Кипячение воды в
  чайнике.

Ф

5.

Сжигание бензина
  в двигателе автомобиля.

х

6.

Потемнение
  изделий из серебра.

Х

7.

Перегнивание
  растений.

Х

8.

Плавление
  железа.

ф

9.

Стекло.

В

10.

Железо.

В

11.

Ведро.

Т

12.

Заяц.

т

Задание2.
 Дайте определения понятиям «молекула» и «атом».
Задание
3.Определите состав: H2O,  O2, CO2, Cl 2.

3. Изучение нового
материала.
В химии кроме
терминов “атом” и “молекула” часто употребляется понятие “элемент”. Что общего
и чем эти понятия различаются?
Определенный вид
атомов называется химическим элементом.
Объясняем, что
каждый химический элемент имеет
три формы существования. (переносим схему с доски в тетради)

Химический элемент
–
это атомы одного и того же вида. Так, например, все атомы водорода – это
элемент водород; все атомы кислорода и ртути – соответственно элементы кислород
и ртуть.
O2,  Cl 2.

 H2O,  CO2
Чем молекулы
кислорода и хлора  отличаются от молекул воды и углекислого газа?
 Учащиеся
могут ответить, что молекулы кислорода и хлора  образованы атомами одного
вида. – Простые вещества.
Вещества вода и
углекислый газ образованы атомами разного вида. - Сложные вещества.
Простые
вещества – вещества, образованные атомами одного химического элемента.
Ne,
  Ar,   O2,   Br2,  I2,   O3,   P4,   S8
(Одноатомные
простые вещества – молекулы инертных газов; двухатомные – молекулы водорода,
кислорода, хлора, брома, иода; трехатомные – озона, четырехатомные – фосфора и
т.д.)
Названия простых
веществ часто совпадают с названием ХЭ, атомами которых они образованы.
        Простые
вещества характеризуются определенными физическими свойствами (агрегатным
состоянием, цветом, плотностью).
        Сложные
вещества (химические соединения) – это вещества, образованные атомами
разных химических элементов, связанных между собой.
H2O,
  C6H12O6,  NaCl,   KMnO4,  CO2,  CO
(вода, глюкоза,
хлорид натрия - поваренная соль, перманганат калия – марганцовка, углекислый
газ, угарный газ).
        Сложные
вещества характеризуются определенными физическими свойствами.

                 ВЕЩЕСТВА

простые
   сложные
 H2  ,
O2  , N2  , Cl2
            H2O, CO2  , H2SO4

Закрепление темы «Простые
и сложные вещества».
Задание . Ниже
перечисленные вещества разделите на простые и сложные: SO2   K,
 Cu, N2, O2  , Cl2  , Al2O3 , H 2 , Br2  , NaCl,
MgSO4  , KOH, Fe, Au, Ag, ZnO, LiI KF, Cr,  SO3
Результат оформите
в форме таблицы:

    ПРОСТЫЕ    ВЕЩЕСТВА

   СЛОЖНЫЕ     ВЕЩЕСТВА

   K,
   Cu, N2, O2  , Cl2  , H 2 , Br2  , Fe, Au, Ag,
   Cr,

SO2
   Al2O3 , NaCl, MgSO4  , KOH,  ZnO, LiI KF,   SO3

Задание.
1.      Сколько простых
веществ записано в ряду формул:
 H2O,
N2, O3, HNO 3, P2O5, S, Fe, CO2, KOH.
2.      К сложным
относятся оба вещества:
 А) С (уголь)
и S (сера);
 Б)
CO2 (углекислый газ)и H2O (вода);
 В) Fe
(железо) и CH4 (метан);
Выберите
правильное утверждение:
1.  Простые
вещества состоят из атомов одного вида.
А) Верно
Б) Неверно
2. В каком случае
идёт речь о железе как о химическом элементе?
 А) Железо -
это металл, который притягивается магнитом;
 Б) Железо
входит с состав ржавчины;
 В) Для
железа характерен металлический блеск;
 Г) В состав
сульфида железа входит один атом железа.
3.      В каком случае
идёт речь о кислороде как о простом веществе?
 А) Кислород
- это газ, поддерживает дыхание и горение;
 Б) Рыбы
дышат кислородом, растворённым в воде;
 В) Атом
кислород входит в состав молекулы воды;
 Г) Кислород
входит в состав воздуха.

Рефлексия и
подведение итогов.
Домашнее задание. §5,6 в 11-15 с.21

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6.Простые и сложные вещества 8 кл.docx

alt: Тема урока: Простые и сложные вещества

alt: Кипячение воды в чайнике.

title: Урок химии на тему " Простые и сложные вещества"


extracted_text:
Логопедическое
сопровождение  аутичных детей

Есть
дети, живущие
 в
собственном мире
и не
желающие ничего
знать
о нашем.

        В последнее время увеличилось число детей с
ранним детским аутизмом  и детей с аутичными компонентами. Детский аутизм
проявляется в различных формах, при различных уровнях интеллектуального
развития.
       Аутизм- расстройство, возникающее вследствие
нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и
всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также
ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Все указанные признаки
проявляются в возрасте до трёх лет. Схожие состояния, при которых отмечаются
более мягкие признаки и симптомы, относят к расстройствам аутистического
спектра.
       Термин «аутизм» был введён швейцарским
психиатром  О. Блёйлером.       Первой в нашей стране группы специалистов,
осуществляющую комплексную помощь детям с аутизмом организовала при НИИ
Дефектологии К.С. Лебединская.
        Изменения речи у детей с РДА разнообразны и
включают в себя нарушения различного генеза и разного патогенетического уровня:
- нарушения речи как следствие задержанного развития
(косноязычие, физиологическая эхолалия, бедность словарного запаса и т.д.);
- речевые нарушения в связи с задержанным
становлением сознания Я в виде неправильного употребления местоимений и
глагольных форм;
- речевые нарушения кататонической природы (эхолалии,
внутренняя речь затухающая, мутизм, скандирование, растянутое или ускоренное
звукопроизношение, нарушения тональности, темпа, тембра речи в виде
незавершённых, непоследовательных ассоциаций и др.);
- психического регресса (появление речи довербального
фонематического уровня);
- расстройства речи, связанные с патологией ассоциативного
процесса (нарушение смысловой стороны речи в виде незавершённых,
непоследовательных ассоциаций и др.)
       Основные особенности развития речи и
речевых расстройств аутичных детей:
1)    некоммуникативность;
2)    искажённость;
3)    частое наличие
своеобразной вербальной одарённости;
4)    мутизм или
распад речи.
       Особенности логопедической работы:
1)    психолого-педагогическое
сопровождение осуществляется междисциплинарной командой специалистов (детским
психиатром, психологом, специальным педагогом, логопедом), в которой логопед
оценивает особенности коммуникации и речевого развития, ведет коррекционную
работу в этих направлениях;
2)    работа  должна
строиться с опорой на диагностическое обследование, определяющее картину
целостного развития ребенка;
3)     логопедическое
обследование включает детальное обследование понимания речи и состояния
коммуникативных навыков.
       Одним из средств компенсации ребёнка с РДА
является «глобальное чтение».  При обучении «глобальному чтению» перед
педагогом стоят следующие задачи:
- научить ребёнка правильно понимать смысловую
нагрузку графического изображения слова;
- воспитывать отношение к глобальному чтению как
источнику знания и средству общения с окружающими.
       Более подробно остановиться на обучении
«особых» детей навыкам чтения. Для обучения аутичных детей чтению и письму
можно использовать модифицированную методику "глобального чтения".
Работа делится на несколько этапов:
Первый этап.
Взрослый вместе с ребёнком рассматривает фотографии
из семейного альбома, называет людей, изображённых на фотографиях: "Это
наш папа (дедушка, бабушка и т. д.). Заранее подготавливаются таблички со
словами - надписями к фотографиям. Табличка с подписью кладётся справа от
фотографии. На первом занятии можно предложить ребёнку от 2 до 5 слов. На
следующем занятии проводится закрепление слов первого занятия и, возможно,
добавление ещё 1 -3 слов.
Второй этап.
Все изученные слова, вместе с их фотографическим или
рисованным изображениями помещаются в альбом. Далее в этом же и других альбомах
можно размещать предметные картинки по лексическим темам, сочетая картинки с их
надписями. Важно помнить, что изучаемые слова, должны быть просты в написании и
написание этих слов должно совпадать с их произнесением: дом, стол, пол, стул и
т. д.
Третий этап.
Одновременно со словами ребёнка можно начать обучать
буквам. Вначале ребёнку предлагаются для изучения гласные: А, О, У, И, затем их
сочетания: уа, ау, иа. Затем к данным гласным можно постепенно добавлять
согласные: М, П, Т, К и т. д.
При изучении каждой буквы подбираем картинки,
названия которых начинаются на заданный звук, заучиваем буквы с помощью
шершавых трафаретов, используя тактильный метод; работаем с разрезными буквами
(собираем, обращая внимание на правильное положение элементов буквы) ; находим
заданную букву в ряду других; прописываем буквы пальцем на песке, на крупе, при
помощи, кисточки и воды, кисточки и клея ПВА (затем по клеевой основе можно
посыпать манной крупой, получается хороший макет буквы).
Четвёртый этап.
Учим ребёнка соединять буквы в слоги, обращаем
внимание ребёнка, что вначале, что потом: в начале "П", потом
"А", вместе: па. Выкладываем из букв разрезной азбуки слоги, печатаем
получившиеся слоги или использую уже готовые напечатанные карточки со слогами.
В некоторых случаях возможно использование карточек
со слогами, для обозначения первых букв слов, например: барабан -
"Ба", кошка -"Ко" и т. д.
Пятый этап.
Работа по составлению фразы и отработанными словами.
Каждое слово обозначаем отдельной полоской - фишкой. Начинаем с простого
нераспространённого двусоставного предложения: Дом стоит. Мама читает. Папа
спит. и т. п. Затем вместо (поверх) полосок, обозначающих слова, выкладываем
карточки с напечатанными на них словами, находим среди картинного или
фотоматериала подходящие к данной фразе картинки.
Если всё получается, то далее можно продолжить работу
над расширением фразы аутичного ребёнка (Мама читает книгу) и дальнейшему
обучению чтению и письму.
        Таким образом,   «глобальное чтение» –
восприятие слов и фраз, написанных на табличках. Подкладывая  таблички к
предметам, картинкам с последующим приближенным проговариванием, используя
таблички в общении, обучающиеся овладевают навыком понимания написанного слова.
Целостное восприятие написанного слова доступнее  ребёнку, чем восприятие
устной речи. Введение «глобального чтения» позволяет ещё до  овладения
аналитико-синтетическим способом чтения расширить область буквенного анализа и
синтеза, совершенствовать навык чтения целыми словами, активизировать
накапливаемый словарь.
Литература:
1.     Башина
В.М.  Ранний детский аутизм.- М., 2003.
2.     Янушко
Е.А. Игры с аутичным ребёнком. Установление контакта, способы взаимодействия

file_name: Особенности логопедического сопровождения аутичных детей.docx

alt: Янушко Е.А. Игры с аутичным ребёнком

title: "Психолого-педагогическое сопровождение аутичных обучающихся"


extracted_text:
Тема № 9. Движение на
местности по азимуту.

1. Определение азимута. Азимут истинный, магнитный и обратный.
А́зимут (обозначается «Аз» или «Az») — в геодезии угол между направлением
на север (в Южном полушарии — на юг) и направлением на какой-либо удалённый
предмет. Отсчитывается обычно по часовой стрелке.
При определении азимута по компасу необходимо вводить поправку на так
называемое магнитное склонение, возникающее вследствие несовпадения
географических и магнитных полюсов земли.
направление азимут в градусах
север 0° или 360°
северо-восток 45°
восток 90°
юго-восток 135°
юг 180°
юго-запад 225°
запад 270°
северо-запад 315°
Азимут — это угол, отсчитанный по ходу движения часовой стрелки между
направлениями на север и на ориентир. Азимут измеряется в градусах от 0° до
360°. Если за исходное направление принимается географический меридиан, азимут
называется истинным; если за исходное направление принимается магнитный
меридиан, азимут называется магнитным.
Имея компас, вы можете легко определить магнитный меридиан. Для перехода от
магнитного меридиана к истинному нужно знать магнитное склонение в точке
наблюдения. Величина магнитного склонения указывается на многих картах.
2. Порядок определения азимута на местные предметы и направления движения по
азимуту.
Направление на предмет (цель) определяется и указывается величиной
горизонтального угла между начальным направлением и направлением на предмет
(цель) или магнитным азимутом. При этом за начальное может быть принято
направление на одну из сторон горизонта или на хорошо видимый удаленный местный
предмет (ориентир).
Магнитный азимут - горизонтальный угол, измеренный по ходу часовой стрелки от
северного направления магнитного меридиана до направления на предмет. Его
значения могут быть от 0° до 360°.
Магнитный азимут направления определяется с помощью компаса. При этом отпускают
тормоз магнитной стрелки и поворачивают компас в горизонтальной плоскости до
тех пор, пока северный конец стрелки не установится против нулевого деления
шкалы. Затем, не меняя положения компаса, устанавливают визирное приспособление
так, чтобы линия визирования через целик и мушку совпала с направлением на
предмет. Отсчет шкалы против мушки соответствует величине определяемого
магнитного азимута направления на местный предмет.
На рисунке магнитный азимут на отдельное дерево равен 330°.
Ориентирование на местности по азимутам
Азимут направления с точки стояния на местный предмет называется прямым
магнитным азимутом. В некоторых случаях, например для отыскания обратного пути,
используют обратный магнитный азимут, который отличается от прямого на 180°.
Чтобы определить обратный азимут, нужно к прямому азимуту прибавить 180°, если
он меньше 180°, или вычесть 180°, если он больше 180°. На рис. обратный азимут
равен 150°.
Для определения направления на местности по заданному магнитному азимуту
необходимо установить на шкале компаса против мушки отсчет, разный значению
заданного магнитного азимута. Затем, отпустив тормоз магнитной стрелки,
повернуть компас в горизонтальной плоскости так, чтобы северный конец стрелки
установился против нулевого деления шкалы. После этого, не меняя положения
компаса, заметить на местности по линии визирования через целик и мушку
какой-нибудь удаленный ориентир. Направление на ориентир и будет определяемым
направлением, соответствующим заданному азимуту.
            Совмещение визирной линии с
направлением на предмет (цель) достигается многократным переводом взгляда с
визирной линии на цель и обратно. Не рекомендуется поднимать компас до уровня
глаз, так как в этом случае снижается точность измерения. Точность измерения
азимутов с помощью компаса Андрианова составляет плюс-минус 2-3°.
3. Составление схемы движения по маршруту.
Данные, необходимые для движения по азимутам {магнитные азимуты направлений
между точками поворота на маршруте и расстояния между ними), определяют по
крупномасштабной карте.
Подготовка данных для движения по азимутам включает изучение местности по
карте, выбор маршрута и ориентиров на его участках, определение магнитных
азимутов направлений и расстояний между выбранными ориентирами, оформление
данных на карте или составление схемы (таблицы) движения.
При изучении местности оценивают ее проходимость, маскировочные и защитные
свойства, определяют труднопроходимые и непроходимые препятствия и пути их
обхода Начертание маршрута зависит от характера местности, наличия ориентиров
на ней и условий предстоящего движения. Главное - это выбрать маршрут,
позволяющий быстрый и скрытный от противника выход к назначенному пункту
(объекту). Маршрут выбирают с таким расчетом, чтобы он имел минимальное
количество поворотов. Точки поворота маршрута намечают у ориентиров, которые
можно легко опознать на местности (постройки башенного типа, перекрестки дорог,
мосты, путепроводы, геодезические знаки). Расстояния между ориентирами при
движении по маршруту днем пешим порядком не должны превышать 1 - 2 км, а при
движении на машине и выдерживании направлений движения по гирополукомпасу - 6 -
10 км. Для движения ночью ориентиры по маршруту намечаются чаще. Чтобы обеспечить
скрытный выход к указанному пункту, маршрут намечают по лощинам, массивам
растительности и другим объектам, обеспечивающим маскировку движения.
Необходимо избегать передвижений по Гребням возвышенностей и открытым участкам.
Выбранные ориентиры обводят кружками и соединяют прямыми линиями. Линии
маршрута, которые не пересекают вертикальную линию координатной сетки, полезно
продолжить до пересечения с ближайшей из них, чтобы в дальнейшем удобнее было
измерять дирекционные углы Дирекционные углы направлений по маршруту измеряют
транспортиром яли артиллерийским кругом, которые обеспечивают точность
измерения угла с ошибкой ± 1 - 2°, Для, более точного измерения углов по карте
используют хордоугломер. Измеренные дирекционные углы направлений переводят в
магнитные азимуты. Расстояния между выбранными по маршруту движения ориентирами
измеряют с помощью циркуля - измерителя и линейки с миллиметровыми делениями.
Если маршрут намечен по холмистой (горной) местности, то в измеренные по карте
расстояния вводится поправка за рельеф.
Определенные значения магнитных азимутов и расстояний тщательно проверяют, так
как грубая ошибка измерения хотя бы одного азимута или расстояния приводит к
отклонению от намеченного маршрута и н конечном счете к потере ориентировки.
Данные, необходимые для движения по азимутам, оформляют на карте, а если карту
с собой не берут, составляют схему маршрута.
Схему составляют в такой последовательности. На чистый лист бумаги переносят с
карты начальную точку, ориентиры на поворотах и конечную точку маршрута.
Расположение ориентиров на схеме должно быть подобно их положению на
карте.  Все ориентиры изображают на схеме такими же условными знаками, как
и на карте. Затем ориентиры нумеруют и соединяют прямыми линиями. Против каждой
линии выписывают исходные данные для движения в виде дроби: в числителе -
магнитный азимут, в знаменателе - расстояние в метрах и время движения в
минутах. Если движение по азимутам будет совершаться пешим порядком, то
расстояние в метрах переводят в пары шагов и выписывают на схему в скобках.
После этого наносят на схему стрелку север - юг и дополнительно показывают в
стороне от маршрута, а также по маршруту ориентиры, которые могут быть
использованы при движении как промежуточные или вспомогательные.
В тех случаях, когда требуется выдержать лишь общее направление движения,
например направление наступления, схему (таблицу) движения не составляют.
Азимут направления движения определяют непосредственно на местности по компасу
и объявляют устно.
4. Порядок обхода препятствий.
При движении по азимутам могут встречаться как естественные, так и
искусственные препятствия (минные поля, лесные завалы и т. д.), которые легче
обойти, чем преодолеть. Поэтому нужно уметь обходить препятствия, не теряя
ориентировки.
Порядок обхода зависит от размеров и характера препятствия. Если
противоположная сторона препятствия видна, то в точке А записывают количество
пройденных пар шагов. Затем замечают ориентир (точку В) на противоположной
стороне препятствия по направлению движения. Одним из изложенных ранее методов
определяют расстояние до намеченного ориентира, переводят это расстояние в пары
шагов и прибавляют к ранее измеренному по маршруту расстоянию до точки А. После
этого обходят препятствие по его границе. В точке В по заданному азимуту находят
нужное направление и продолжают движение к очередной точке поворота маршрута.
В некоторых случаях замеченный за препятствием ориентир (точка В) бывает трудно
опознать при подходе к нему. Чтобы проконтролировать правильность выхода к
ориентиру, в точке А оставляют какую-нибудь заметку, например ставят веху или
делают затес на дереве. При выходе в точку В определяют величину магнитного
азимута направления на точку А (обратный азимут), который отличается от азимута
заданного направления движения на этом участке маршрута на 180(. Провизировав
на точку А по обратному азимуту и убедившись, что это направление точно
совпадает с направлением на точку Л, продолжают движение.
Если противоположная сторона препятствия не видна, то при выходе в точку
Л  изучают местность и намечают сторону, по которой легче обойти
препятствие. После этого по компасу определяют азимут направления вдоль границы
препятствия (320°) и начинают движение, ведя счет парам шагов (142 п.ш.). При
этом необходимо строго выдерживать прямолинейность движения.
На левой границе препятствия в точке В (любая точка на местности) делают
остановку и определяют направление движения по азимуту, соответствующему
направлению основного маршрута (50°). По этому направлению движутся до выхода
за препятствие (до точки С). В точке С определяют направление движения,
параллельное линии АВ, т. е. обратный азимут направления АВ 140°. Двигаясь по
направлению линии СД, отсчитывают количество пар шагов, равное измеренному по
линии АВ, т. е. 142 пары шагов.
В точке Д определяют по азимуту направление движения, соответствующее
направлению движения до выхода к препятствию (50°); к количеству пар шагов,
измеренному до точки Л, прибавляют расстояние ВС (238 пар шагов) и продолжают
движение к намеченной ранее точке поворота маршрута.

file_name: Движение по азимуту.docx

alt: Против каждой линии выписывают исходные данные для движения в виде дроби: в числителе - магнитный азимут, в знаменателе - расстояние в метрах и время движения…

intro: Лекция Движение по азимуту

tags: движение по азимуту

title: Лекция Движение по азимуту


extracted_text:
УРОК № 11. ТЕХНОЛОГИЯ СБОРА И ХРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ

1. Технология сбора информации

Сбор
предполагает получение максимально выверенной исходной информации и является
одним из самых ответственных этапов в работе с информацией, поскольку от цели
сбора и методов последующей обработки полностью зависит конечный результат
работы всей информационной системы.
Технология
сбора подразумевает использование определённых методов сбора информации и
технических средств, выбираемых в зависимости от вида информации и применяемых
методов её сбора. На заключительном этапе сбора, когда информация преобразуется
в данные, т. е. в информацию, представленную в формализованном виде,
пригодном для компьютерной обработки, осуществляется её ввод в систему.
Когда сбор
информации завершён, собранные данные сводятся в систему для создания, хранения
и поддержания в актуальном состоянии информационного фонда, необходимого для
выполнения различных задач в деятельности объекта управления. Следует отметить, что хранимые
данные должны быть в достаточном объёме доступны для извлечения из места хранения,
отображения, передачи или обработки по запросу пользователя. А сбор данных
должен обеспечивать необходимую полноту и минимальную избыточность хранимой
информации, что может быть достигнуто за счёт выбора данных, оценки их
необходимости, а также анализа существующих данных и разделения их на входные,
промежуточные и выходные.
Входные
данные – это данные, получаемые из первичной информации, создающие исходное
описание предметной области и подлежащие хранению.
Промежуточные
данные формируются из других данных в процессе преобразований и обработки,
и, как правило, не подлежат длительному хранению.
Выходные
данные есть результат обработки входных данных по соответствующему алгоритму;
они служат основанием для принятия управленческих решений и подлежат хранению в
течение определенного срока.
Для сбора данных необходимо
сначала определить технические средства, позволяющие осуществлять сбор быстро и
высококачественно и поддерживающие операции ввода информации и представления
данных в электронной форме. В качестве средств сбора в
информационных системах обычно выступают агрегаты, представляющие собой
совокупность устройств и программного обеспечения к ним, которые служат для
преобразования информации, представленной в неэлектронной форме, в электронную
для её последующего использования в системе.
С развитием компьютерной
техники стали появляться разнообразные технические средства, позволяющие
осуществлять ручной или автоматизированный сбор информации непосредственно из её
источника либо через промежуточные звенья. Следует отметить, что в каждом
отдельном случае технические средства выбираются в зависимости от типа
собираемой информации и её назначения (рис. 1).
Так, для
различных этапов сбора текстовой и графической информации, а
также для выбора из предлагаемых системой вариантов обычно применяются такие
средства, как клавиатура, различные манипуляторы («мышь», шаровой джойстик,
световое перо и т. д.), сканер, планшет, сенсорный экран, монитор.
Для сбора
звуковой информации чаще всего используются диктофон и микрофон, в некоторых
случаях применяются звуковые датчики и аппаратура распознавания речи, а также
средства записи эфира радиостанций.
Сбор
видеоинформации осуществляется с помощью видеокамер и фотоаппаратов; кроме
того, существуют средства, позволяющие записывать видеосигналы телевизионного
вещания.
В
промышленных системах в зависимости от сферы применения часто используются также
технические средства для сканирования штрих-кода, захвата изображений, автоматические
датчики объёма, давления, температуры, влажности, системы распознавания
сигналов и кодов и т. д.
В целом применение подобных
промышленных средств сбора информации называют технологией автоматической
идентификации, т. е. идентификацией и/или прямым сбором данных в микропроцессорное
устройство (компьютер или программируемый контроллер) без использования клавиатуры.
Такая технология применяется для исключения ошибок, связанных со сбором данных,
и ускорения процесса сбора; она позволяет не только идентифицировать объекты,
но и следить за ними, кодировать большое количество информации.

Рис. 1. Технические средства сбора информации

Автоматическая
идентификация объединяет пять групп технологий, обеспечивающих решение проблемы
сбора разнообразных данных:
·
Технологии штрихового кодирования (Bar Code Technologies).
·
Технологии радиочастотной идентификации (RFID – Radio
Frequency Identification Technologies).
·
Карточные технологии (Card Technologies).
·
Технологии сбора данных (Data Communications
Technologies).
·
Новые технологии, такие, как распознавание голоса, оптическое и
магнитное распознавание текста, биометрические технологии и некоторые другие.
При первоначальной
разработке технологии сбора данных после выбора технических средств необходимо
продумать план сбора данных, который обычно включает несколько этапов, особенно
характерных для исследовательских проектов.
Основные этапы
сбора данных:
·
определение проблемной ситуации и формулирование цели сбора
данных;
·
детальное изучение предметной области с помощью опроса экспертов,
изучения литературы и групповых дискуссий и уточнение задач сбора данных;
·
разработка концепции сбора данных на основании выработки гипотез,
их практической проверки, выявления причинно-следственных связей;
·
детальное планирование сбора данных, определение источников
информации (вторичные данные, уже собранные кем-то до проекта, или первичные,
новые данные);
·
отбор источников информации и сбор вторичных данных;
·
оценка полученных вторичных данных (актуальность, точность,
полнота, пригодность для дальнейшей обработки);
·
планирование сбора первичных данных, выбор способа сбора;
·
проведение сбора и ввода первичной информации;
·
анализ полученных данных;
·
представление результатов сбора данных, передача их на хранение и
в обработку.
В зависимости от целей, сферы
деятельности и располагаемых технических средств можно выделить целый спектр
методов сбора данных.
Методы сбора данных:
в    экономических
информационных системах (например, маркетинга):
·
опрос
и интервью – групповой, индивидуальный или телефонный опрос, опрос в форме
анкетирования, формализованные и неформализованные интервью;
·
регистрация
(наблюдение) – систематическое, планомерное изучение поведения того или иного
объекта или субъекта;
·
эксперимент
– исследование влияния одного фактора на другой при одновременном контроле посторонних
факторов;
·
панель
– повторяющийся сбор данных у одной группы опрашиваемых через равные промежутки
времени;
·
экспертная
оценка – оценка исследуемых процессов квалифицированными специалистами-экспертами;
в геоинформационных системах:
·
сбор
информации из нормативной и методической документации;
·
сбор
пространственных (координатных и атрибутивных) данных;
·
мониторинг
потоков данных, поступающих с научно-исследовательских воздушных и морских
судов, береговых станций и буев в оперативном и задержанном режиме;
·
сбор
данных, поступающих по каналам удалённого доступа к данным;
·
в
статистических информационных системах:
·
сбор
данных с первичных документов;
·
заполнение
собственных форм и шаблонов при сборе данных;
·
сбор
данных из подотчётных организаций с помощью заполнения ими предписанных форм
отчётности;
В информационных системах
управления производственными процессами широко применяются методы
сбора данных, основанные на технологии автоматической идентификации.

2. Технология
хранения информации

Собранная информация,
переведённая в электронную форму, представляет собой одну из основных ценностей
любой современной организации, поэтому обеспечение надёжного хранения и
оперативного доступа к информации для дальнейшей её обработки являются приоритетными
задачами. Процедура хранения информации заключается в
формировании и поддержке структуры хранения данных в памяти ЭВМ.
Несмотря на высокий
уровень развития современных информационных технологий, на данный момент не
существует универсальной методики построения системы хранения данных, которая
была бы приемлемой для большинства организаций. В каждом отдельном случае такая
задача решается индивидуально, однако представляется возможным сформулировать
основные требования, предъявляемые к современным структурам хранения:
Основные
требования, предъявляемые к структурам хранения:
·       независимость
от программ, использующих хранимые данные;
·       обеспечение
полноты и минимальной избыточности данных;
·       возможность
актуализации данных (т. е. пополнения или изменения значений данных, записанных
в базе);
·
возможность извлечения данных, а также сортировки и поиска по
заданным критериям.
Наиболее часто в роли структур хранения данных выступают базы или
банки данных.
База
данных (БД) – специально организованная совокупность взаимосвязанных данных,
отражающих состояние выделенной предметной области в реальной действительности
и предназначенной для совместного использования при решении задач многими
пользователями.
БД
представляет собой комплекс информационных, технических, программных, лингвистических
и организационных средств, обеспечивающих сбор, хранение, поиск и обработку
данных.
Банк
данных – универсальная база данных, обслуживающая любые запросы прикладных
программ вместе с соответствующим программным обеспечением.
Для обеспечения
доступа к базе данных, составления обобщённых и детализированных отчётов,
выполнения анализа данных с помощью запросов используются системы управления базами
данных (СУБД). Среди
наиболее ярких можно отметить: Lotus Approach, Microsoft Access, Borland dBase, Borland Paradox, Microsoft Visual FoxPro, а также базы данных Microsoft SQL Server и Oracle, используемые в
приложениях, построенных по технологии «клиент – сервер».
Кроме баз и
банков данных, современную структуру хранения информации предоставляют
хранилища данных, которые включают следующие функциональные блоки:
·   инструменты
настройки информационной модели, отражающей все виды информации, необходимой
для решения задач предприятия;
·   репозиторий
метаданных, т. е. описание структуры хранилища данных, доступное как внутренним
программам хранилища, так и внешним системам, обеспечивающее гибкость
хранилища;
·   технология
сбора данных из внешних источников, а также из удалённых подразделений с
помощью двух методов:
·   применение
средств ETL (Extract, Transformation, Loa- din – извлечение,
трансформация, загрузка), присущих специальным системам, для
извлечения данных из других баз данных, трансформации в соответствии с правилами,
описанными в системе, и загрузки в хранилище данных;
·   применение
стандартного формата сбора данных и разработка процедур их выгрузки на стороне
источника, что обеспечивает однородность данных, извлечённых из разных систем,
и децентрализацию разработки за счёт передачи её специалистам, знающим исходную
систему;
·   механизмы расчёта
агрегатов и показателей, базирующихся на детальных данных хранилища, с помощью
технологий иерархической настройки структуры данных или показателей, а также
встроенного языка программирования;
·   пользовательские
интерфейсы, позволяющие коллективу сотрудников разделять функции и выполнять
различные задачи, включая администрирование, дизайн приложений, технологическую
поддержку хранилища, анализ данных по запросам и т. д.;
·   механизмы
выполнения произвольных запросов, включая средства генерации запросов и
необходимых индексов;
•   инструменты настройки
и выпуска отчетов как конечных продуктов хранилища данных, в том числе отчетов
регламентированной формы, аналитических и настраиваемых пользователем.
Следует
отметить, что немаловажным требованием к любой системе хранения данных является
обеспечение резервного копирования, архивирования, структурированного хранения
и восстановления данных в требуемые сроки (рис. 2).
Эти операции можно
организовать с помощью пофайлового анализа подлежащих хранению данных,
учитывающего даты создания, модификации и последнего обращения к файлам, их
расширение, расположение в каталогах файловой системы и т. д. Рассмотрим эти
операции более подробно.
Резервное
копирование – это создание копий файлов для быстрого восстановления работоспособности
системы при возникновении аварийной ситуации. Копии файлов хранятся на резервных
носителях в течение определённого времени, а затем перезаписываются. Различают полное,
инкрементальное и дифференциальное резервное копирование.
Полное
резервное копирование предполагает создание копий всех данных, подлежащих
резервному копированию, что позволяет в случае аварийной ситуации быстро
восстановить информацию; однако такое копирование занимает довольно продолжительное
время.

Рис. 2. Операции для быстрого восстановления данных в
системах хранения

Дифференциальное
резервное копирование предполагает дублирование только тех файлов, которые
были созданы или изменены с момента проведения предыдущего сеанса полного
копирования. При возникновении аварийной ситуации для восстановления данных
потребуются последняя полная и дифференциальная копии.
Инкрементальное
резервное копирование предполагает создание копий только тех файлов,
которые были созданы или изменены с момента последнего полного,
дифференциального или инкрементального копирования. Такое копирование осуществляется
довольно быстро, однако при возникновении аварийной ситуации для восстановления
данных потребуется последняя полная и все последующие инкрементальные копии, а
процедура восстановления будет очень длительной.
Учитывая достоинства и
недостатки существующих методов резервного копирования, на практике параллельно
применяют полное копирование (например, 1 раз в неделю) и инкрементальное (например,
1 раз в день).
Архивное
копирование есть процесс копирования файлов для бессрочного или долговременного
хранения на архивных носителях. Архивное копирование также может быть полным,
инкрементальным и дифференциальным, однако оно осуществляется реже резервного
копирования.
Для удешевления процесса
хранения редко используемых данных применяют систему структурированного
хранения, т. е. организации иерархической структуры устройств хранения информации,
когда на верхнем уровне находятся жёсткие диски, а на нижних уровнях – съёмные
накопители, которые объединяются в единый логический диск для хранения редко
используемой информации. Перемещение файлов по уровням организуется таким
образом, чтобы объём свободного пространства на дисках серверов сохранялся в
заданных пределах.

Контрольные
вопросы и задания

1. Понятие о сборе информации и его предназначении. 2.
Технология сбора информации. 3. Различия между понятиями «информация» и
«данные». 4. Входные, промежуточные и выходные данные. Основные различия между
ними. 5. Технические средства сбора текстовой, графической, звуковой и видеоинформации.

6.
Группы технологий, обеспечивающих сбор данных в рамках автоматической
идентификации. 7. Основные этапы сбора данных. 8. Методы сбора данных. 9. Сущность
процедуры хранения информации. 10. Основные требования, предъявляемые к
структурам хранения. 11. Понятие о базе данных и банке данных. Различия между
ними. 12. Функциональные блоки хранилищ данных. 13. Понятие о резервном
копировании и его назначении.
14.
Виды резервного копирования и основные различия между ними. 15. Понятие об
архивном копировании, его отличие от резервного копирования.

file_name: Технология сбора и хранения информации.doc

alt: УРОК № 11. ТЕХНОЛОГИЯ СБОРА И

alt: Такая технология применяется для исключения ошибок, связанных со сбором данных, и ускорения процесса сбора; она позволяет не только идентифицировать объекты, но и следить за ними,…

alt: База данных (БД) – специально организованная совокупность взаимосвязанных данных, отражающих состояние выделенной предметной области в реальной действительности и предназначенной для совместного использования при решении задач…

title: МДК 02.01 Разработка, внедрение и адаптация ПО отраслевой направленности


extracted_text:
Примерный
словарь
1.
Глаголы.
 Делай
(делать), иди (идти), сядь (сесть), встань (встать), беги (бежать), прыгай
(прыгать), возьми (взять), дай (дать), смотри (смотреть), слушай (слушать),
говори (говорить), положи (положить), поставь (поставить), возьми (взять),
убери (убрать), спи (спать), ешь (есть), пей (пить), вымой (вымыть), вытри
(вытереть), надень (надеть), сними (снять), открой (открыть), закрой (закрыть),
лови (ловить), не плачь (плакать), не шали (шалить), не мешай (мешать), играй
(играть), покорми (покормить), включи (включать), выключи (выключать), петь,
танцевать, поливать, чистить, таять, светить, смеяться, толкнуть, толкать,
устать, взять, рисовать, лепи (лепить), покажи (показать), измерь (измерить),
наклей (наклеить), построй (построить), работать, лечить, продавать, расти,
кататься, качаться, качаться (на качелях), бросать, лезть, ложиться, шагать,
кружиться, топать, подтягиваться, пересекать, ходить, опоздать, присесть, стать
(в круг), перелезть, хлопать, ездить, спрыгнуть, взяться, стоять,
перевернуться, отвернуться, прибежать, убежать, позвать, звать (как зовут),
пустить, отпустить, подождать, подготовить, подготовиться, спешить, запомнить,
вспомнить, пропустить, спросить, подумать, молчать, достать, повесить,
поправить, проверить, поднять, принести, отметить, провести, стереть, заострить
(заточить), видеть, слышать, задать, ответить, объяснить, рассказать,
рассмотреть, сказать, сложить, придумать, отгадать, читать, писать, считать,
складывать, выкладывать, решать, сложить, подсматривать, кричать, трогать
(касаться), подсказать, ругать (кричать), брать, потерять, спрятать, разбудить,
проснуться, начинать, заканчивать, завтракать, обедать, ужинать, заниматься,
дежурить, выполнять, отдыхать, поздороваться, попрощаться, поблагодарить, попросить
прощения, простить, разрешить, беречь, ударить, драться, плеваться, смеяться,
зажмуриться, покраснеть, улыбаться, радоваться, любить, нравиться, злиться,
обидеться, заступиться, недовольный, рад, виновный, шутить, обмануть, найти,
уронить, жалеть, наказывать, обещать, помириться, поменяться, забыть, понимать,
стараться, отнимать, покачать, покормить, петь, танцевать, кружиться,
дирижировать, маршировать, шуметь, праздновать, встречать, дарить, выступать,
загадывать, отгадывать, украшать, веселиться, поклониться, поздравлять,
бороться, побуждать, жевать, пробовать, кусать, дуть, угощать, поделиться,
поделить, копать, готовить, варить, жарить, печь, кипеть, насыпать, наливать,
выпить, нарезать, почистить, намазать, посолить, достать, завяжи, застегни, пришей,
завернуть, развяжи, одевайся, раздевайся, отряхнуть, зашнуровать, расшнуровать,
носить, обуваться, шить, стирать, гладить, уронить, разбить, рассыпать,
разлить, сломать, разорвать, измазать, лопнуть, расставить, расстелить,
накрыть, сохранить, сложить, зажечь, закрыть, работать, копать, смести,
сгребать, сажать, посадить, разрыхлить, почистить, собрать, полить, прополоть,
выкопать, срезать, сорвать, срубить, понюхать, выращивать, ухаживать, сеять,
поймать, цвести, поспевать, опадать, плести, засохнуть, намыль, причешись,
расчеши, закатай (рукава), намочи, вытри, подмети, выбросить, выдавить, вымыть,
умываться (умыться), почистить,  высморкаться, брызгать, полоскать, пилить,
сечь, резать, красить, раскрашивать, прибирать, поправлять, ремонтировать,
носить, мыть, сравнивать, измерять, считать, посчитать, поделить, отнять,
построить, намазывать, наклеить, ощупать, обвести, прижать, оттянуть,
защипывать, вдавливать, соединять, срезать, закрасить, заштриховать,
раскрасить, ехать, лететь, плыть, останавливаться, зайти, выйти, опустить,
оторвать, уступить, приехать, поехать, родиться, вырасти, умереть, жить,
работать, переходить, ехать, двигаться, позвонить, отремонтировать,
сфотографироваться, стучать, грызть, лакать, гавкать (лаять), мычать (рычать),
кусать, лазить, ползать, летать, жужжать, кушать, есть, кормить, плавать,
пищать, кричать, бояться, прятаться, испугаться, убивать, спасать, спрятаться,
пожалеть, дуть, улететь, прийти, покрыться, блестеть, замерзнуть, мерзнуть,
явиться, падать, поскользнуться, растаять, течь, шуметь, купаться, загорать,
распускаться, измениться, покупать, купить, выбирать, продавать, взвесить,
заплатить, завернуть, отдать, учить, учиться, ухаживать, раздавать, спасать,
заботиться, готовить, охранять, стричь, примерять, носить, водить, возить,
строить, построить, руководить, написать, подписать, болеть, заболеть, кашлять,
вызывать, простудиться, лечить, измерить, пощупать, посмотреть, проверить,
закапать, послушать, перевязать, сделать, понравиться, чувствовать, вылечить,
упасть, ударить(ся), выписать, уколоть, быть здоровым (здоров).
2.
Имена существительные.
 2.1.
Мяч, мишка, кукла, кубики, волчок, дом, зайка, машина, ряба, самолет, флаг,
шар, шарик, игрушка, игра, птичка, матрешка, лошадка, неваляшка, погремушка,
лото, фишка, карточка, брусок, кирпичик, гараж, железная дорога, звездочка,
уголок, роль, правила, ведущий, костюм, Петрушка, Колобок и др.;
2.2.
Суп, каша, хлеб, молоко, яйца, компот, конфеты, печенье, сыр, масло, щи, борщ,
котлеты, чай, соль, салат, винегрет, пюре, макароны, вермишель, мясо, рис,
рыба, блины, запеканка, яичница, булка, пирог, пирожок, кисель, кефир, кофе,
шоколад, какао, лапша, колбаса, сосиски, пряник, творог, 36 сметана, бульон,
сок, сахар, мука, мармелад, вафли, баранки, мороженое, пирожное, торт, варенье,
мед, напиток, еда, продукты питания, меню, блюдо;
2.3.
Морковь, огурец, капуста, лук, свекла, картофель, помидор, репа, кабачки,
баклажаны, тыква, редиска, редька, овощи, чеснок, щавель, фасоль, укроп,
петрушка, горох, яблоки, груша, слива, арбуз, виноград, апельсин, вишня,
малина, земляника, черника, абрикос, мандарин, дыня, смородина, крыжовник,
лимон, фрукты, ягоды, мякоть, кожура, косточка, хвостик, вкус, запах;
2.4.
Пальто, шапка, кофта, платье, штаны, труcы, майка, рукавицы, платок, шуба,
шарф, колготы, рубашка, носки, бант, фартук, одежда, свитер, сарафан, плащ,
воротник, рукав, пояс, карман, пуговица, молния, ремень, капюшон, шляпа,
джинсы, шорты, рейтузы, куртка, гольфы, юбка, жилет, костюм, халат, ночная
рубашка, пижама, лента, костюм, белье, ткань, дырка, туфли, валенки, сапоги,
ботинки, тапочки, сандалии, босоножки, кеды, сапоги, шнурок, узел, обувь;
2.5.
Кошка, корова, конь, петух, утка, лиса, волк, курица, гусь, собака, свинья,
овечка, котенок, теленок, жеребенок, цыпленок, утенок, поросенок, щенок,
козленок, животные, детеныш, заяц, белка, ежик, слон, тигр, жираф, мышь,
барсук, обезьяна, олень, верблюд, звери, крокодил, лапы, шерсть, мех, шкура,
рога, усы, хвост, колючки, морда, хобот, муха, комар, мотылек, пчела, жук,
змея, паук, муравей, рыба, червяк, лягушка, птичка, чешуя, щупальца, хлев,
озеро, зоопарк, цветок, клетка, дупло, будка, гнездо, берлога, нора, корм,
сено, кость, зерно, кормушка, стадо, сачок, удочка, аквариум, водоросли, песок,
камни;
2.6.
Дерево, ветки, листья, куст, корень, ствол, стебель, ветка, кора, растения,
плоды, семена, грибы, орехи, зерно, овес, пшеница, кукуруза, просо, роза,
тюльпан, ромашка, василек, одуванчик, астра, букет, венок, сирень, елка, сосна,
береза, рябина, яблоня, груша, яма, росток, клумба, горшок, лес, луг, поле,
шишка, желудь;
2.7.
Стол, стул, кровать, шкаф, диван, буфет, лампа, полка, сервант, ковер, картина,
радио, телевизор, кресло, шторы, вешалка, табуретка, люстра, ваза, торшер,
ножки, дверцы, ручка, мебель;
2.8.
Обои, ключ, замок, телефон, постельное белье, одеяло, покрывало, подушка,
наволочка, простыня, пододеяльник, коврик, матрас, салфетка, скатерть;
 2.9.
Тарелка, ложка, чашка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, миска, ложечка,
кружка, бутылка, графин, посуда, банка, блюдце, солонка, хлебница, поднос,
крышка, дно, пробка;
2.10.
Двор, беседка, дорожка, клумба, цветник, парк, участок, площадка, горка,
лестница, домик, карусели, песочница, лавка, сад, огород, ограда, веранда,
ворота, грядка;
2.11.
Улица, город, аптека, ателье, детский сад, магазин, фотография, парикмахерская,
светофор, переход, движение, милиционер, тротуар, мостовая, киоск,
телефон-автомат, площадь, центр, деревня, музей, сквер, памятник, столица,
Минск, правительство, республика, названия 3 — 4 городов Беларуси;
2.12.
Машина, автомобиль, грузовик, самолет, пароход, автобус, трамвай, троллейбус,
такси, поезд, корабль, вертолет, воздух, велосипед, метро, трактор, ракета,
транспорт, кабина, руль, тормоз, колесо, кузов, гараж, номер, остановка, груз,
рейки, пассажир, билет, касса, контролер, вагон, вокзал, зал ожидания, станция,
мост, дорога, аэропорт;
2.13.
Вода, мыло, полотенце, иголка, резинка, шпулька, тряпка, крем, паста, расческа,
туалетная бумага, щетка, ножницы, нитки, мыльница, мочалка, шампунь, расческа,
носовой платок, заколка, стиральная машина, стиральный порошок, утюг, лопата,
совок, метла, ведро, палка, таз, коробка, урна, мешок, пакет, сумка, чемодан,
дощечка, мясорубка, пылесос, клеенка, корзина, молоток, гвозди, топор, дрова,
пила, краска, инструменты, материал, фонарь, очки, душ, ванна, кран, баня,
порядок, беспорядок, грязь, пыль, мусор, неопрятный(ая), картон, фанера,
пластмасса, резинка;
2.14.
Мама, папа, дядя, тетя, девочка, бабушка, дедушка, мальчик, сестра, брат,
семья, фамилия, имя, отчество, сын, дочка, внук, гости, люди, человек, сосед,
мужчина, женщина, ребенок, взрослый, старший, младший, товарищ, подруга,
ребята, друзья, старый(ая), родители, муж, жена, правда, неправда, шалун,
забияка, помощь, молодец, умница, задира, трус, плакса, ябеда;
2.15.
Учитель, школа, школьник, портфель, книга, воспитательница, заведующая, няня,
доктор, повар, сторож, медсестра, больной, больница, поликлиника, кабинет,
лекарство, бинт, вата, йод, градусник, горчичник, мазь, укол, капли, компресс,
насморк, кашель, кровь, синяк, рана, царапина, заноза, грипп, ангина, прыщ,
водитель, шофер, строитель, стройка, кирпич, портниха, швейная машина, летчик,
почтальон, письмо, телеграмма, почтовая открытка, газета, журнал, адрес,
конверт, почта, марка, мастер, сапожник, солдат, моряк, парикмахер, зеркало,
гребешок, духи, одеколон, рабочий, завод, фабрика, станок, профессия;
2.16.
Завтрак, обед, ужин, сон, полдень, прогулка, экскурсия, дежурный, зарядка,
гимнастика, развитие речи, произношение, чтение, счет, письмо, перерыв, шум, место,
предложение, рассказ, сказка, стихи, вопрос, ответ, правило, касса, азбука,
число, слово, точка, картинка, табличка, предмет, карта, цифра, пример, задача,
плюс, минус, длина, ширина, количество, форма;
2.17.
Утро, вечер, день, ночь, год, месяц, неделя, день, час, полчаса, минута, часы,
стрелка, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье,
январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь,
ноябрь, декабрь, название, календарь, время дня;
2.18.
Магазин, прилавок, продавец, покупка, очередь, товары, отдел, кассир, чек,
деньги, кошелек, монета, рынок, урожай, булочная, универмаг;
2.19.
Праздник, день рождения, Дед Мороз, Снегурочка, елка, огни, бусы, хлопушка,
шутка, загадка, салют, театр, кино, спектакль, мультфильм, кинотеатр, билет,
сеанс, кукольный театр, диафильм, передача, цирк, клоун, музыка, пианино,
шарманка, свисток, вальс, марш, полька, шаг, голос, звук, песня, оркестр,
прыжки, танец, хоровод, аккорд, ритм, ударение, шепот, шум,  колыбельная, притоп,
приседание, скамейка, доска, палка, веревка, корзина, скатерть, лестница,
шеренга, колонна, дыхание, поворот, мостик, движение, «ручеек», мешочек, канат,
наклон, прятки, жмурки, футбол, вдох, выдох;
2.20.
Осень, зима, весна, лето, солнце, ветер, снег, ручьи, дождь, звездочка, месяц,
лед, сосульки, река, мороз, снежинки, следы, каток, санки, коньки, лыжи, туча,
облако, гроза, молния, снежная баба, ком, метель, иней, снежинки, почки,
льдинка, лужа, туча, облако, гром, радуга, зонт, море, озеро, гора, тень,
изменения, погода, пора года;
2.21.
Барабан, бубен, аккордеон, металлофон, гармонь, дудка, свисток, аппарат, экран,
наушники, микрофон, парта, краска, клей, тетрадь, кисть, ручка, стержень,
карандаш, линейка, альбом, пластилин, бумага, провод, учебные вещи, счетные
палочки, стирка, наборное полотно, мел, указка, приезд, отъезд, встреча,
каникулы;
2.22.
Группа, туалет, спальня, столовая, зал, раздевалка, кабинет, комната, коридор,
лестница, прихожая, квартира, умывальная, двери, окно, пол, потолок, крыша,
стена, угол, номер, этаж, подъезд, лифт, балкон, ванная, раковина, форточка,
батарея, стекло, подоконник, труба, помещение, плита, газ, огонь, спички, дым,
пожар;
2.23.
Живот, спина, глаза, руки, ноги, уши, рот, нос, язык, зубы, пальцы, лоб, лицо,
шея, губы, волосы, щеки, брови, веки, туловище, горло, локоть, плечи, грудь,
тело, колени, ногти, ладонь, пятки, носок, части тела, кожа, сердце, рост,
подбородок, прическа, борода, коса, стрижка;
2.24.
Цвет, величина, край, середина, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар,
круг, куб, яйцо, полоска, ряд, выставка, картина, узор, вышивка, линия, черта,
стека, фигура, лепка, рисование, аппликация, рисунок.
 3. Имена прилагательные.
Красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый,
коричневый, голубой, оранжевый, серый, розовый, большой, больше, самый большой,
маленький, меньше, самый маленький, круглый, квадратный, треугольный,
прямоугольный, овальный, одинаковый, разный, длинный, короткий, длиннее,
короче, широкий, узкий, шире, уже, прямой, согнутый, кривой, продолговатый,
высокий, низкий, средний, выше, ниже, тяжелый, легкий, последний, чистый,
грязный, опрятный, горячий, холодный, теплый, жаркий, прохладный, мокрый,
сухой, влажный, вкусный, густой, сырой, соленый, жареный, целый, свежий,
молочный, овощной, картофельный, тяжелый, толстый, тонкий, полный, худой,
темный, светлый, кучерявый, румяный, загорелый, бледный, здоровый, больной,
сильный, слабый, нормальный, зубной, детский, новый, старый, красивый, рваный,
тесный, яркий, праздничный, шерстяной, вязаный, меховой, голый, одетый,
кожаный, правый, левый, громкий, тихий, тише, быстрый, быстрее, умеренный,
ловкий, веселый, грустный, печальный, интересный, смешной, любимый, новогодний,
елочный, мамин, смелый, отважный, групповая, слуховой, спортивный, физкультурный,
индивидуальный, фронтальный, светлый, просторный, музыкальный, чайная,
столовая, кухонная, глубокий, пустой, полный, добрый, плохой, осенний, летний,
зимний, весенний, дождливый, солнечный, снежный, пасмурный, прозрачный,
стеклянный, кирпичный, пластмассовый, сломанный, разбитый, испорченный,
деревянный, металлический, уютный, цветной, разноцветный, острый, тупой,
домашний, дикий, пушистый, гладкий, ценный, вредный, хитрый, рыжий, полосатый,
колючий, скользкий, лохматый, пугливый, нежный, приемный, душистый, комнатный,
садовый, фруктовый, цветочный, съедобный, вялый, книжный, хозяйственный,
детский, грузовой, легковой, скорый, автобусный, железнодорожный, ранний,
мягкий, твердый, сочный, спелый, уличный, почтовый, обратный (адрес),
заботливый, внимательный, умный, дружный, вежливый, спокойный, старательный,
ленивый, неразумный, злой, жадный, боязливый, родной, чужой, знакомый, молодой,
старше, моложе.
4.     Наречия
 Хорошо,
плохо, правильно, неправильно, все, снова, еще, ровно, одинаково, поровну,
всего, быстро, спокойно, быстрее, медленнее, потом, сейчас, вместе, отдельно,
тут, там, наоборот (назад), рядом, далеко, близко,  высоко, низко, справа,
слева, направо, налево, впереди, сзади, вперед, назад, сегодня, завтра, утром,
днем, вечером, ночью, осенью, летом, зимой, весной, рано, поздно, раньше,
позднее, красиво, грязно, чисто, наполовину, тяжело, легко, вкусно, спокойно,
приятно, сильно, часто, редко, срочно, больно, жаль, светло, темно, холодно,
тепло, горячо, прохладно, ясно, пасмурно, сухо, сыро, скользко, шепотом,
громко, интересно, смешно, внимательно.
5.     Местоимения

Сам,
все, другой, каждый, кто, что, я, ты, он, она, оно, они, мы, вы, мой (моя), его
(ее), наш, твой, ваш, их, мне, у меня, тебе, им.
6.
Числительные
Ноль,
один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый,
второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый,
сколько, столько, много, мало, меньше, больше, несколько, всего, ни одного.

file_name: Примерный словарь садик 1000-1200 слов.docx

alt: Примерный словарь 1.

alt: Имена существительные. 2.1

alt: Кошка, корова, конь, петух, утка, лиса, волк, курица, гусь, собака, свинья, овечка, котенок, теленок, жеребенок, цыпленок, утенок, поросенок, щенок, козленок, животные, детеныш, заяц, белка, ежик,…

alt: Учитель, школа, школьник, портфель, книга, воспитательница, заведующая, няня, доктор, повар, сторож, медсестра, больной, больница, поликлиника, кабинет, лекарство, бинт, вата, йод, градусник, горчичник, мазь, укол, капли,…

alt: Живот, спина, глаза, руки, ноги, уши, рот, нос, язык, зубы, пальцы, лоб, лицо, шея, губы, волосы, щеки, брови, веки, туловище, горло, локоть, плечи, грудь, тело,…

alt: Местоимения Сам, все, другой, каждый, кто, что, я, ты, он, она, оно, они, мы, вы, мой (моя), его (ее), наш, твой, ваш, их, мне, у…

title: Примерный словарь: глаголы, существительные, местоимения


extracted_text:
Інформатика 11 клас
Розділ 2. «Системи опрацювання табличних даних»

Вправа
6.2.1.  Ознайомлення з властивостями об'єктів табличного процесора.

Завдання. Відкрити файл Продаж.xlsх, що
зберігається в папці 11 клас/розділ 2/6. Переглянути контекстні меню таких об'єктів електронної таблиці: клітинки, стовпця, рядка, аркуша, діаграми.
1.    Відкрийте
файл Продаж. xlsх, що
зберігається в папці 11 клас/розділ 2/6. Для
цього двічі клацніть лівою клавішею мишки на значку файла.
2.    Визначте, які операції можуть виконуватись із клітинкою, стовпцем, рядком, аркушем, діаграмою. Для цього послідовно клацніть правою клавішею мишки на одній із клітинок,
наприклад  А1, на заголовку одного із стовпців наприклад А, на
заголовку одного з рядків, наприклад 1, на
вкладинці з назвою одного з аркушів, наприклад Телефони, та на діаграмі.
3.   Намалюйте діаграму для
порівняння контекстних меню розглянутих об'єктів.

Вправа
6.2.2. Ознайомлення з автоматичним перерахунком значень у клітинках за
формулами при зміні вихідних значень

Завдання. Відкрити файл Квадратне рівняння.xlsх,
що зберігається в папці 11 клас/розділ 2/6. Змінюючи значення
коефіцієнтів квадратного рівняння, розв’язати квадратні рівняння при а=6, b=7,
c=1; a=2, b=9, c=3 тощо.
1.
Відкрийте файл Квадратне рівняння. xlsх,
що зберігається в папці 11 клас/розділ 2/6. Дискримінант і корені рівняння обчислюються за формулами відповідно
до  значень коефіцієнтів а, b, с.

2.    Визначте
вид рівняння, яке розв'язується, його дискримінант і розв'язок.
3.    Клацніть
лівою клавішею мишки на клітинці з адресою В5. Введіть із клавіатури значення
6, яке відповідатиме новому значенню коефіцієнта а. Зверніть увагу, як змінилося значення дискримінанта та відповідь.
4.    Клацніть лівою клавішею мишки на клітинці з адресою Е5.
Введіть із клавіатури значення 7, яке відповідатиме новому значенню
коефіцієнта b.
5.    Клацніть лівою клавішею мишки на клітинці з адресою Н5.
Введіть із
клавіатури число 1, яке
відповідатиме новому значенню коефіцієнта с.
6.    Запишіть отримане рівняння, його дискримінант і розв'язки.
7.    Аналогічно
введіть із клавіатури нові значення коефіцієнтів до відповідних клітинок
таблиці та отримайте корені іншого квадратного рівняння.
8.    Закрийте всі відкриті вікна, не зберігаючи зміни.

title: Вправа 6.2.1.  Ознайомлення з властивостями об'єктів таблично¬го процесора