extracted_text:
АЛГОРИТМ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В российской системе образования
актуальными становятся инновационные методы и технологии обучения и воспитания,
направленные на индивидуализацию образования. В такой ситуации выбора важность
приобретают навыки проектной и исследовательской деятельности учащихся, и становится
значимой позиция тьютора, призванного сопровождать их деятельность.
Целью алгоритма тьюторского сопровождения
обучающихся основной школы в проектной
деятельности является
развитие самостоятельности и активности обучающихся.
Для достижения
данной цели необходимо решить следующие задачи:
- развитие
мотивации и познавательного интереса к проектной  деятельности в различных
формах;
- приобретение
обучающимися знаний и навыков, которые являются необходимыми  для
успешного участия в разработке и реализации социально-культурных проектов;
- создание
необходимых  условий для приобретения учащимися опыта
социально-культурного проектирования;
- развитие внешних
(социальных) связей образовательного учреждения, его включенности в социальное
пространство округа и города, а возможно и области.
Субъектами
тьюторского сопровождения являются тьютор и тьюторант.
Психологи и
педагоги называют следующие особенности учащихся основной школы возраста:
- освоение
культурных технологий, методов, механизмов, техник познания окружающего мира;
- познания себя и
человеческого в себе;
- начало
нравственного и предпрофессионального самоопределения;
- формирование
самостоятельности.
В то же время далеко
не каждый педагог может встать на тьюторскую позицию, поскольку существует ряд
требований:
- наличие
соответствующей квалификации;
- должен хорошо
ориентироваться в предмете;
- знание и учет
возрастных особенностей школьников;
- применение
педагогических технологий в организации учебной деятельности;
-  умение
оценить качество учебно-методических материалов.
Сопровождая
тьюторанта в процессе работы над проектом, учитель берет на себя тьюторские
функции:
- является
консультантом на всех этапах проектной деятельности;
- предъявляет
образцы самообучения в освоении нового материала (вместе с учеником «проживает»
его проект);
- помогает ученику
осуществлять самостоятельное исследование;
- «человек,
который задает вопросы» (по Дж. Питту — тот, кто организует обсуждение способов
преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот,
кто обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь).1
Назовем основные
шаги алгоритма тьюторского сопровождения обучающихся основной школы:

Таблица 1

Этап

Содержание
  деятельности

Форма
работы

тьютор

тьюторант

Диагностико-мотивационный

Выявляет
  интерес,  поддерживает мотивацию, выясняет планы на будущее и желаемый
  результат

Формулирование
  темы проекта

Индивидуальная
  консультация, беседа

Проектировочный

Организация
  сбора материала, помощь в выборе образовательного стиля, проведение
  консультаций для проектирования плана реализации поставленной задачи

Составление
  личностно-ресурсной карты, индивидуального плана работы, изучение материалов,
  работа над темой проекта

Индивидуальная
  консультация

Реализационный

Поддерживает
  самостоятельность и активность

Презентация и
  защита результатов
выполненной работы

Индивидуальная консультация,
  образовательное событие

Аналитический

Анализ
  проделанной работы по этапам, выявление трудностей
и перспектив для
  дальнейшей исследовательской деятельности

Осуществление
  самоанализа

Индивидуальная
  консультация

Прогнозируемыми
результатами тьюторского сопровождения обучающихся в проектной деятельности
можно считать следующее:
- реализация тьюторантом собственной
индивидуальной образовательной программы;
- развитие своего
личностного потенциала: познавательных интересов, способностей, возможностей;
- проявление образовательной
активности в урочной и внеурочной
деятельности;
-  получение
опыта самопрезентации в различных сообществах;
- умение
анализировать, рефлексировать и корректировать свою деятельность;
- получение опыта
работы с широким кругом ресурсов;
- развитие
способности к самостоятельной постановке и реализации
познавательных
задач;
- сформирование
проектной, исследовательской, социальной компетентностей.
В процессе
сотрудничества тьютора и тьюторанта над проектом можно выделить несколько
этапов:

1. Подготовительный или диагностико –
мотивационный этап.

На данном этапе
происходит формулирование темы будущего проекта обучающихся. Тьютор фиксирует
первичный образовательный запрос учащегося, его интересы, склонности,
показывает значимость данного интереса и перспективы совместной работы в этом
направлении.
В начале
тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитивной
атмосферы», психологического комфорта, который способствует вхождению учащегося
в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.
Главная задача тьютора на данном этапе
должна быть направлена, прежде всего, на развитие и стимулирование у тьюторанта
мотивации к дальнейшей проектной образовательной деятельности.
Рассмотрим
несколько способов формулирования темы будущего проекта школьников:
- Тьюторский
вопрос. Существует большое количество вопросов, но общим для них является то,
они опираются на реальную деятельность ребенка или моделирует ее, создают
ситуацию выбора, проблематизируют основания выбора или способ деятельности.
Вопросы могут быть
разных видов:
а) Прямые: какая
тема тебе интересна? что тебе нравится? что бы хотел изучить? о чем будем
собирать материал в первую очередь? Эти вопросы являются сами удобными, но не
все ученики смогут сформулировать свой запрос.
б) Вопрос -
ситуация. Ученику предлагается себя в библиотеке среди огромного количества
книг. Дальше придумывается название книги в соответствии с первым интересом.
Ученик берет ее в руки, но вдруг замечает  другую книгу (воплощение
второго интереса), однако домой унести он может одну, за второй можно прийти
потом, когда вернет первую. Ученик должен выбрать одну книгу. Это и будет темой
проекта.
в) Вопрос -
провокация. Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся
прямо сейчас! Дальше следует диалог:
- Сейчас нельзя -
уроки!
- Отменим.
- Родители не
отпустят!
- Договоримся.
- Мы не
подготовились, надо ведь собраться.
В итоге обнаруживается
интерес: как собираться в путешествие (дальнее, ближнее, научное,
развлекательное и т. д.)2
в) Вопрос - визуализация. Тьютор
предлагает школьнику посмотреть в телескоп (подойдёт любая имитация), с её
помощью которой он может заглянуть в страну исполнения желаний, учение
отвечает, что он там видит.
- Составление
школьником списка интересующих тем. Можно попросить ученика составить
список из 10-15 понравившихся ему тем, а затем оценить по 10-бальной шкале,
актуальность, интересность и простоту написания каждой из тем, сложить
получившиеся показатели и оставить пять с наибольшим получившимся рейтингом. Из
данных пяти тем выбрать одну.
- Анкетирование
учащихся. Выбор одного или нескольких ответов из предлагаемых, например, в
перечне учебных предметов предложить подчеркнуть те, которые вызывают интерес,
или ответить на  вопросы: что именно интересует тебя в данном предмете?,
какие уроки за прошедшее полугодие ты считаешь самыми интересными?.
- Написание
школьником мини - очинения или эссе по теме «Мои интересы» или «Что меня
интересует?»
- Использование
образовательных карт. Образовательная картография – это технология
аналитической и проектной работы, направленная на создание внешней плоскостной
формы (модели) реальной действительности.3
Ученику необходимо
составить карту собственных интересов, из которых он впоследствии сформулирует
тему проекта. Сначала ученики должны указать не менее 10 своих интересов. Далее
необходимо провести ранжирование этих интересов по значимости, временным
затратам. Третий шаг – определить единицы масштабирования. Если интерес более
важен, значит, он будет иметь на карте больший масштаб. Затем идет разработка
условных обозначений, что отражается в легенде карты и рисование карты.
- Составление
списка тем учителем. Из предложенных учителем тем ученик сам выбирает ту, над
которой он хотел бы работать.
Основной формой
тьюторского сопровождения на данном этапе будет индивидуальная консультация.
Для тьюторанта
итогом этого этапа сопровождения является формулирование образовательного
вопроса – темы индивидуального образовательного проекта.

2. Проектировочный этап.

На данном этапе
тьютор сопровождает ученика в процессе работы над личностно-ресурсной картой и
построения индивидуального образовательного маршрута, проводит консультации,
оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, которые касаются
сужения или расширения темы будущего проекта.
Личностно-ресурсная
карта – это список средств реализации проекта, выстроенных в хронологическом
порядке и фиксирующих предполагаемый способ действий и ожидаемый результат.
Иначе говоря, это план сбора информации по интересующему вопросу, который
помогает 4
Карта составляется
и анализируется на протяжении нескольких занятий в направлении поиска новых
средств – расширения карты. На этапе реализации плана продолжается
корректировка карты. Точками на карте образовательного маршрута могут быть
разнообразные ресурсы, такие как монографии, справочники, статьи, библиотеки,
музеи, архивы, консультации с учителями-предметниками, элективные курсы,
кружки, встречи со специалистами, анкетирование родителей и друзей, посещение
конкретного сайта, встреча в социальных сетях и т. д.
Одним из оснований
такой позиции тьютора является концепция открытого образования, в рамках
которой практически любой объект мира может выступать источником знаний, при
условии что человек, его использующий, умеет это делать.
Но суть позиции
тьютора заключается не только в расширении карты. Главная задача тьютора на
этапе составления карты заключается в моделировании деятельности подростка при
сборе информации. Каждая новая точка на карте должна побуждать тьютора
формулировать вопросы о том, что ученик собирается на ней делать.
Своими вопросами
тьютор задает алгоритм действия, и, последовательно отвечая на эти вопросы,
ребенок во внешнем для себя плане проговаривает тот самый культурный способ
работы с источником информации, например: расскажи мне, как ты будешь
действовать?, где находится библиотека?, как она работает?, где хранится в
библиотеке информация о книгах?, как работать с печатным и электронным
каталогом?, как ты будешь работать с книгой? и т. д. Если ученик не знает
какого-то момента – тьютор может его объяснить, описывая несколько моделей
поведения.5
На индивидуальной
консультации тьютор работает с каждым ребенком: уточняет степень выполнения
продукта, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих трудностей,
дает рекомендации, помогает определить путь решения проблемы.
Аналогично
выстраивается работа с портфолио проекта – любая «культурная» информация
предлагается тьютором для обсуждения как его реакция на вариант действий,
предложенных ребенком. Речь идет о тематическом портфолию.
Портфолио проекта
– это вещественные следы интереса ребенка. Именно интереса, а не собранной
информации. Соответственно содержание портфолио в очень большой степени зависит
от того проектного продукта, который предполагается. Относительно это продукта
отбирается материал.
В тематический
портфолио включаются следующие материалы:
- материалы по
истории и теории вопроса;
- оригиналы
авторских работ по предмету;
- список
образовательных ресурсов и возможных информационных
источников;
- рецензии на
ранее прочитанное и увиденное, связанное с областью
данного интереса;
- фотографии,
иллюстрации и т. п.;
- разработанная
«карта познавательного интереса»;
- разработанные
планы, графики, схемы.
Эти материалы,
структурированные тьюторантом в процессе его индивидуального поиска и
расположенные в определенном порядке, дают тьютору реальное представление о
том, каковы познавательные интересы каждого учащегося. Их направленность часто
оказывается выходящей за рамки школьных предметов.
К этой информации
тьютор, школьные педагоги и сам учащийся будут еще не раз возвращаться:
сопоставлять и сравнивать намеченные планы и их реализацию; анализировать
время, посвященное тому или иному проекту или исследованию; намечать
перспективы.

На индивидуальной
консультации (беседе) тьютору целесообразно предложить тьюторанту заполнить следующую
анкету:
1. Тема моего
проекта ……
2. Я выбрал эту
тему, потому что ……
3. Цель моей
работы – ……
4. Проектным
продуктом будет ……
5. Этот продукт
поможет достичь цель проекта, так как ……
6. План моей
работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы)
7. Выбор темы и
уточнение названия ……
8. Сбор информации
(где и как искал информацию) …….
9. Изготовление
продукта (что и как делал) …….
10. Написание
письменной части проекта (как это делал) ……
III.
Реализационный этап.
На данном этапе
тьюторант работает над проектом, а затем представляет полученный продукт.
Ученик в основном действует самостоятельно, встречаясь с тьютором для
обсуждения возникающих трудностей и достигнутых результатов. Основной задачей
тьютора здесь является поддержка самостоятельности и активности.
Существует
несколько возможных вариантов презентации конечного продукта:
- выступление на классном часу или уроке;
- участие в
школьной конференции;
- выступление на
школьном творческом фестивале;
- выступление в
рамках предметной недели в школе;
- проведение
школьной проектной недели или конкурса проектных работ;
- представление
проектного продукта в школьной газете или на сайте образовательного учреждения;
- участие в
окружных, городских и областных конкурсах, фестивалях, конференциях и т. д.
На этом этапе
оформляется новый тип портфолио – презентационный.
Он создается на
основе тематического, но служит для размещения отобранной тьюторантом
специально для представления наиболее значимой информации, наглядно
свидетельствующей о полученных им результатах в процессе поиска (проекта,
исследования). Эти материалы могут быть, затем, продемонстрированы во время
самой презентации или защиты работы.
В презентационный
портфолио можно включить:
- отобранные
материалы из тематического портфолио, которые помогают увидеть наиболее
значимые для ученика этапы осуществленного
им поиска;
- статистические
материалы;
- схемы, таблицы,
диаграммы, графики, используемые в работе;
- обоснование и
анализ учащимся отобранных им в портфолио материалов;
- рефлексивное
заключение тьюторанта о проделанной работе и перспективные направления будущих
поисков;
- «знаки отличия» – документы, которые
помогу обнаружить социальную значимость полученных результатов, грамоты,
сертификаты, газетные вырезки, репортажи, письменные рецензии педагогов, классного
руководителя,
родителей, других учеников.
Предлагаем данную
анкету для диагностирования тьютором трудностей, с которыми столкнулся ученик
на этапе реализации проекта:
1. Я начал свою
работу с того, что ……
2. Потом я
приступил к ……
3. Я завершил
работу тем, что ……
4. В ходе работы я
столкнулся с такими проблемами ……
5. Чтобы
справиться с возникшими проблемами, я ……
6. Я отклонился от
плана (указать, когда был нарушен график работы)
7. План моей
работы был нарушен, потому что ……
8. В ходе работы я
принял решение изменить проектный продукт, так как ……
9. Но все же мне
удалось достичь цели проекта, потому что ……
На данном этапе
тьютор проводит индивидуальную консультацию для тьюторанта, а также помогает
организовать образовательное событие.
IV. Аналитический
этап.
На данном этапе происходит
совместная рефлексия защиты проекта, анализ итогов образовательной
деятельности, а также обсуждается, насколько поставленные достигнутые цели
удовлетворяют ученика. Принципиальным является выбор формы и уровня анализа
именно учеником. На индивидуальной консультации тьютор и ученик обсуждают
изменения, произошедшие в ребенке за время разработки проекта: что узнал, что
научился делать, что появилось (исчезло) в характере, как изменились интересы,
как изменилось отношение к себе, другим, миру, что будем делать дальше. Тьютор
предлагает сделать выбор: работаем дальше с этим же интересом или меняем его.
При решении
организационных вопросов необходимо иметь в виду одно принципиальное положение
тьюторского сопровождения – индивидуальный темп деятельности учащегося: ребенок
должен работать в таком темпе, который ему удобен и с которым он справляется.
В качестве
рефлексии собственной деятельности над проектом, ученику можно предложить
следующую анкету:
1. Закончив свой
проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось,
например ……
2. Это произошло,
потому что …….
3. Если бы я начал
работу заново, я ……
4. В следующем
году я, может быть, продолжу эту работу для того, что ……
5. Я думаю, что я
решил проблему своего проекта, так как ……
6. Работа над
проектом показала мне, что (узнал о себе и о проблеме, над которой работал) ……
Еще одним
вариантом рефлексии является данная таблица:

Таблица 4

Тема проекта

Знал

Узнал

Хочу узнать

В 5-9-х классах
школьник может не только оценить свое выступление, но, и открыто высказать свои
предложения, решения и опасения. Это необходимо не только для того, чтобы найти
сильные стороны своего выступления, но и выявить желание в следующий раз
сделать не хуже.
Результативность
деятельности учащихся оценивается по материалам портфолио (или «портфеля»)
достижений.
Его элементами
могут быть:
- оригиналы или
копии проектных работ тьюторанта (можно на электронных носителях);
- отзывы и
рецензии преподавателей, внешних экспертов, работающих в представляемой области
интереса;
- грамоты,
дипломы, сертификаты, полученные учащимися во время участия в различных
конкурсах и акциях.
Личные портфолио
наиболее успешных учащихся служат отличным примером высокой результативности
проектной деятельности, что также повышает мотивированность и познавательный
интерес других учащихся.
Тьютор, помогая
школьнику организовывать работу по сбору и анализу материалов его портфолио,
одновременно может вести и собственное педагогическое портфолио, где записывает
свои размышления о тьюторанте, фиксирует применяемые на каждом из этапов
педагогические технологии и их эффективность. Это может помочь в выборе
наиболее эффективных технологий и методов при организации работы с другими
учащимися.
Технология
«портфеля» служит следующим целям:
- снабжать
учеников, родителей и всех тех, кто принимает решение в отношении образования,
необходимой информацией о прогрессе школьника в изучении выбранной темы;
- помогать учителю
следить за прогрессом отдельных учеников в их индивидуальных поисках;
- научить ребенка
систематизировать набранный материал;
- способствовать
участию детей в оценке своей работы;
- осознание
собственной успешности и компетентности в выбранной теме;
- заложить основу
для многосторонней оценки общей работы ребенка.6
Основными методами
работы тьютора в процессе взаимодействия с тьюторантом являются индивидуальное
консультирование, расспрашивание, сотрудничество и поддержка.
Пройдя все эти
четыре этапа, изменится и сам учитель. Из носителя знаний и информации,
организатора деятельности, он превращается в коллегу и консультанта по решению
проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.
Тьютор может
отслеживать результаты своей деятельности, основываясь на материалах, которые в
свою очередь отражают индивидуальные достижения и особенности учебной и
образовательной деятельности учащихся:
- маршрутные листы
и штрих-карты ученика;
- листы
планирования;
- дневник
самооценки ученика;
- персональный
портфолио;
- работы детей, не
представленные в персональных портфолио (мини-проекты, презентации, тексты,
подборки информационных материалов, рефлексивные эссе, иллюстрированные
сочинения и др.)
Критериями
эффективности деятельности тьютора можно считать следующее:
-  мотивация
к изучаемому предмету;
- результативность
участия тьюторантов в конкурсах, олимпиадах, конференциях и т. д.;
- результативность
государственной итоговой аттестации учащихся;
- наличие банка
информационных ресурсов по тьюторскому сопровождению;
- пополнение
портфолио тьюторанта;
- наличие ИОП, образовательной
карты тьюторанта;
- регулярная сдача
отчетов о тьюторской деятельности;
- согласованное,
четкое взаимодействие тьютора с администрацией школы, учителем, специалистами с
целью организации жизненного и образовательного пространства ребенка.
Можно сделать
вывод, что тьюторское сопровождение очень интересно и привлекательно для
педагога, который ценит и поддерживает самостоятельность ученика, его
активность и право на собственный выбор, ориентацию на собственные усилия и
ответственность за свою жизнь.
Тьюторское
сопровождение способствует формированию у  подрастающего поколения
способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно
обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, быть открытыми для
новых контактов и культурных связей.
По нашему мнению,
тьютор может продуктивно работать с небольшим количеством тьюторантов,
особенно, если речь о предметном тьюторстве.  Оптимальным является
сопровождение не более пяти учеников одновременно в процессе их работы над проектом.
1
Применение метода творческого проекта в изучении предмета «Технология»
[Электронный ресурс] / . Режим доступа: http://pandia. ru/text/78/378/714.php
(дата обращения: 19.01.2016)
2 Беспалова
сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты / // Директор
шк. - 2007. - № 7. - С. 54.
3 Тьютор и
тьюторская деятельность : дайджест / Арханг. обл. ин-т открытого образования;
[авт.-сост. , , ]. - Архангельск : АО ИОО, 2014. – С. 36.
4 Изотова
-ресурсное картирование в работе с группой тьюторантов / // Тьютор.
сопровождение. - 2013. - № 1. - С. 47.
5 . Тьюторское
сопровождение школьника: организационные формы и образовательные эффекты
[Электронный ресурс] / . - Режим доступа: www. thetutor. ru (дата обращения:
20.01.2016)
6 скорт для
познавательных интересах [Электронный ресурс]  / С. Дудчик. – Режим
доступа: http://pandia. org/text/78/505/75404.php (дата обращения: 19.01.2016)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: АЛГОРИТМ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx

alt: АЛГОРИТМ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

alt: Сопровождая тьюторанта в процессе работы над проектом, учитель берет на себя тьюторские функции: - является консультантом на всех этапах проектной деятельности; - предъявляет образцы самообучения…

alt: Диагностико-мотивационный

alt: Составление списка тем учителем

alt: На индивидуальной консультации тьютор работает с каждым ребенком: уточняет степень выполнения продукта, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих трудностей, дает рекомендации, помогает определить путь решения…

alt: Я завершил работу тем, что …… 4

alt: ИОП, образовательной карты тьюторанта; - регулярная сдача отчетов о тьюторской деятельности; - согласованное, четкое взаимодействие тьютора с администрацией школы, учителем, специалистами с целью организации жизненного…

title: Тьюторское сопровождение


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

8а

____________З.И.Яндиева

УРОК
№17
Значение опорно – двигательной системы
Цель  урока:
Изучить состав и функции
опорно-двигательной системы, строение костей.
 Задачи:
Образовательные –
выяснить значение опорно – двигательной системы; раскрыть особенности строения
и свойства костей, сформировать понятие о химическом составе, о типах костей;
выявить взаимосвязь строения костей и выполняемых ими функций.
Развивающие – развивать
умение анализировать и обобщать; развивать внимание, наблюдательность;
продолжить развивать навыки работы с различными источниками информации;
систематизировать знания в таблице.
Воспитательные – воспитывать
научное мировоззрение; формировать бережное отношение к своему здоровью;
воспитывать чувства уверенности, дисциплинированности.
Тип урока Комбинированный
Ход
 урока
Организационный
момент (2 мин)
Здравствуйте ребята! Садитесь. Отметим
отсутствующих.
Актуализация знаний
(4 мин)
Индивидуальный
опрос
Изучение
новой темы (32 мин)
Б.
Паскаль говорил, что суть человеческого естества – в движении. Полный покой
означает смерть. А Плутарх говорил, что Движение — кладовая жизни. И это
действительно так.
Итак,
ребята запишите тему нашего урока «Значение опорно – двигательной системы».
В
состав опорно-двигательной системы входят кости, связывающие их соединительные
ткани и мышцы. Кости скелета составляют пассивную часть опорно-двигательной системы,
а мышцы – активную часть.
- Ребята,
что значит «пассивность»? (Отсутствие собственных действий).
 Если
бы у нас не было скелета, мышцам не к чему было бы прикрепляться, и мы
выглядели бы как желе. Скелет поддерживает нас, придает нашему телу прочность,
а мышцы помогают нам передвигаться. Без скелета, служащего опорой для мышц и
мягких тканей нашего тела, мы не смогли бы иметь какую – либо форму и не смогли
бы двигаться. Скелет и мышцы функционируют вместе. Они определяют форму тела,
обеспечивают опорную, защитную и двигательную функции.
Функции
опорно-двигательной системы

Механические
функции.                        Биологические
функции
Механические
функции:
Опорная
функция.
- Ребята,
что такое опора? ( Поддержка)
- Что
поддерживает опорно-двигательная система? (Тело человека)
Правильно,
опорно-двигательная система осуществляет опору для тела в целом, а также для
всех его частей и органов.
Двигательная
функция.
Осуществляет
перемещение тела и его частей в пространстве.
Защитная
функция.
Кости
скелета защищают органы от травм. Предохраняет от внешних воздействий
внутренние органы, мозг, нервы, сосуды.
Биологические
функции.
Наряду
с механическими функциями, костная система выполняет ряд биологических функций.
В костях находится основной запас минеральных солей: кальция,  фосфора.
Костная система принимает участие в минеральном обмене. В костях находится
красный костный мозг, участвующий в процессах кроветворения.
- Какая
особенность строения и свойства костей обеспечивают выполнение опорной и
защитной функции?
- Чем
же объясняется прочность и легкость костей скелета?
Сейчас
мы постараемся ответить на эти вопросы.
- Ребята
как вы думаете, какое свойство позволяет кости быть опорой и защитой? (Ее
прочность)
-Как вы
понимаете значение прилагательного “прочный”? (Твердый, упругий, эластичный.)
Итак,
для того, чтобы выполнять опорную и защитную функции, костная ткань должна быть
твердой и эластичной (т.е. прочной).
- А от
чего, по вашему мнению, зависит прочность костной ткани? (От ее состава.). А
теперь мы поговорим с вами о химическом составе кости и ее строении. Вещества,
входящие в состав кости можно разделить на две группы: органические и
неорганические.
- Вспомните, какие
минеральные элементы входят в состав кости? (Кальций, фосфор, магний) Верно.
 -Какие
органические вещества могут входить в состав костной ткани? (Белки,
жиры, углеводы).
 (Органические
вещества сообщают кости упругость и эластичность, а неорганические
(нерастворимые соли кальция и магния) придают кости твердость). Сочетание же
твердости и эластичности сообщает кости прочность. Состав костной ткани
человека меняется в течение всей жизни человека.
Итак,
для прочности скелета большое значение имеет соотношение органических и
неорганических веществ, образующих костную ткань. Так же для обеспечения
прочности костей большое значение имеет строение костной ткани.
Макроскопическое
строение кости. Ребята сейчас мы с вами
посмотрим строение кости. Кости покрыты плотной соединительной тканью –
надкостницей. Под ней располагается компактная костная ткань. Она состоит из
очень маленьких плотно прижатых друг к другу цилиндров, которые называются
остеонами. Каждый остеон состоит из концентрических пластинок коллагеновых
волокон. Коллаген придает костям гибкость. Между пластинками находится костные
клетки, которые называются остеоцитами. За счет них кости растут. В центре
компактной костной ткани находится полость, заполненная желтым костным мозгом.
Рассмотрим утолщение головки длинной трубчатой кости. Здесь мы видим губчатую
костную ткань. Она имеет множество полостей внутри, что делает кость легкой.
Количественное соотношение и распределение компактного и губчатого вещества
зависит от места кости в скелете и от ее функции. Так компактное вещество
особенно хорошо развито в тех костях и их частях, которые выполняют функции
опоры и движения.

Микроскопическое
строение кости.
- Ребята,
какие группы тканей вы знаете? (Эпителиальная, мышечная, нервная,
соединительная)
- К
какой группе относится костная ткань? (К соединительной)
- Каковы
характерные особенности соединительной ткани (Наличие хорошо развитого
межклеточного вещества, определяющего механические свойства ткани).Костные
пластинки – это межклеточное вещество кости. Наличие межклеточного
вещества характерно для любой соединительной ткани. Костные клетки, образующие
эти пластинки, располагаются по наружному периметру этих колец.

Костная ткань – разновидность соединительной ткани
· Клетки костной ткани
o Остеоциты – зрелые клетки (не способны к
делению)
o Остеобласты — молодые остеобразующие клетки
костей, которые синтезируют межклеточное вещество — матрикс. По мере накопления
межклеточного вещества остеобласты замуровываются в нём и становятся
остеоцитами (располагаются в надкостнице; функция – деление, рост и регенерация
костной ткани)
o Остеокласты – специальные макрофаги костной
ткани (функция - уничтожение клеток и межклетников кости по мере их старения и
отмирания – «пожиратели кости»)
· Межклеточное вещество (матрикс) - твёрдое:
o Основное вещество – желеобразная масса из
воды, белков, гликопротеидов (мукополисахаридов)
o Оссеиновые волокна – тонкие нити (фибриллы),
образованные из волокнистого прочного белка – коллагена (покрыты кристаллами
солей гидрооксиапатита, сульфата, карбоната кальция и магния)
· Из межклеточного вещества образуются костные
пластинки (клетки костной ткани лежат между пластинками)
o Костные пластинки образуют системы цилиндров, увеличивающегося
диаметра вокруг каналов в костном веществе, где располагаются питающие
кровеносные сосуды и нервы - Гаверсовы каналы, образуя – структурно-функциональные
единицы компактного костного вещества – остеоны
Остеон – система
цилиндров, увеличивающегося диаметра, образованных из костных пластинок, с
каналом внутри
o отдельные пластинки лежат между остеонами и тянутся вдоль
кости
o Гаверсовы каналы с сосудами и нервами густо разветвляются
внутри костей
o Остеоны располагаются упорядочено в соответствии с нагрузкой
· Из костной ткани образуется костное вещество
Костное вещество
· Компактное (плотное) костное вещество
o Костные пластинки плотно прилежат друг к другу, образуя
сплошной слой
· Губчатое костное вещество
o Костные пластины образуют перекладины, расположенные рыхло
(между ними находится пространство, заполненное красным костным мозгом)
– пористая структура, напоминающая губку
o Пластинки губчатого и компактного вещества
ориентированы в направлении, противостоящем нагрузке, растяжению и сжатию,
часто пересекаются под углом 900 (возникает жёсткая и прочная
конструкция, в которой нагрузка равномерно распределяется на всю кость)
o При увеличении нагрузки на кости количество пластин губчатого
вещества увеличивается за счёт костеобразующей функции надкостницы, а при
изменении направления нагрузки на кость пластины переориентируются
o Губчатое костное вещество не имеет Гаверсовых каналов
o Составляет большую часть костного вещества – полностью
заполняет все губчатые, плоские, и воздухоносные кости, а также концы (эпифизы)
длинных (трубчатых) костей под тонким слоем компактного вещества
o В раннем детском возрасте практически все кости скелета
состоят только из губчатого вещества и заполнены красным костным мозгом,
который с течением времени перерождается в жировой жёлтый костный мозг в
диафизах длинных костей
· Функции губчатого вещества – увеличение
лёгкости и прочности костей скелета; вместилище красного костного мозга
(кроветворного органа)
· Скелет имеет массу 5 - 6 кг, составляет у мужчин 10%, а у
женщин 8,5% общей массы тела
· Бедро выдерживает вертикально груз 1500 кг., большая берцовая
кость – 1650 кг., плечевая кость - 850 кг.
· Наружный слой всех костей состоит из компактного вещества и
покрыт костеобразующей надкостницей
Закрепление
материала (6 мин)
Фронтальная
беседа
Домашнее
задание (2мин) §16

alt: Дата Завуч по

alt: Механические функции.

alt: Макроскопическое строение кости

биология

group: Дисциплины

title: Значение опорно – двигательной системы


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»

                                _________________
_______

Директор:     ____________  ____________.

« _____»  _______________ 2020 год

ДНЕВНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

              Город      _________________
____________________

              Район
_______________ __________________

              Школа     _____________________________

             Классный
руководитель      ________          класса

             Ф.И.О.        ______________________

20____/20_____- учебный год

Информация  об учащихся  класса

№

Фамилия, имя, отчество

Число, месяц, г.р.

С какого времени учится в данной школе

Домашний адрес, телефон

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

.
.
.

№

Сведение об отце

Сведения о
  матери

Дополнительные
  сведения

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

.
.

. СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ КЛАССА

№

Фамилия Имя Отчество учащегося

Кол-во
  детей в семье

Полная
  семья

Неполная
  семья

Воспитывает
  одна мать

Воспитывает
  один отец

Опекунская семья

Ребенок у которого нет оформленного опекунства

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

.

.

МАЛООБЕСПЕЧЕННАЯ
СЕМЬЯ

№

Фамилия Имя ребенка

Ф.И.О. родителей

Кол-во детей

Место работы, телефон

Домашний адрес, телефон

НЕПОЛНАЯ
СЕМЬЯ

№

Фамилия Имя ребенка

Ф.И.О. родителей

Кол-во детей

Кем воспитывается

Место работы, телефон

Домашний адрес,
телефон

Сироты и
дети  родителей которые, лишены родительских прав.

№

Фамилия Имя ребенка

Ф.И.О. опекуна, кем
  приходится ребенку

Место работы, телефон

Домашний адрес, телефон

Причины постановки на
  учет опекунства

ЗАНЯТОСТЬ УЧАЩИХСЯ В КРУЖКАХ И СЕКЦИЯХ

№

Фамилия Имя Учащегося

Дислокация

Название кружка или секции

Дни занятий

.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

МОНИТОРИНГ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

№

Ф.И.О.  родителей

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Род.
собрание

Индивид.работа

Род.
собрание

Индивид.работа

Род.
собрание

Индивид.работа

Род.
собрание

Индивид.работа

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

.

.
Протокол № ___

родительского собрания в ___ «   »  классе от_______________ 20___ года

Присутствовали:  классный руководитель   -

родители в составе - ______  человек.

         Повестка дня:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ход собрания:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Постановили:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Секретарь:
____________________ ___________________
Классный
руководитель: ________________________________________________

..
ПОСЕЩЕНИЕ УРОКОВ В СВОЕМ КЛАССЕ

Дата______________
Предмет________________
Цель
посещения______________________________________________________________
Наблюдения___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата______________
Предмет________________
Цель
посещения______________________________________________________________
Наблюдения___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата______________
Предмет________________
Цель
посещения______________________________________________________________
Наблюдения___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата______________
Предмет________________
Цель
посещения______________________________________________________________
Наблюдения___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата______________
Предмет________________
Цель
посещения______________________________________________________________
Наблюдения___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРОФИЛАКТИЧСКАЯ РАБОТА

Список учащихся,
состоящих на профилактическом учете в РОВД

№

Ф.И.О учащегося

Домашний адрес, телефон

Дата постановки на учет

Причина постановки на учет

1

2

3

4

1

2

3

Основание постановки на на учет (дата № протокола)

Ф.И.О. родителей, телефон

Место работы родителей, должность

Снятие с учета
  (основание, дата № документа)

5

6

7

8

Список учащихся, состоящих на
внутришкольном учете

№

Ф.И.О. учащегося

Домашний адрес, телефон

Дата постановки на учет

Причина постановки на учет

Основание постановки на на учет (дата № протокола)

1

2

3

4

5

1

2

3

Ф.И.О. родителей, телефон

Место работы родителей, должность

Снятие с учета
  (основание, дата № документа)

6

7

8

.

.

.
.
Обеспечение учащихся
учебниками

№

  Предмет

Ф.И.О.

Подпись

 1

 2

 3

 4

 5

 6

 7

 8

 9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

file_name: классный журнал.docx

alt: Информация об учащихся класса №

alt: Сведение об отце Сведения о матери

alt: СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ КЛАССА №

alt: МАЛООБЕСПЕЧЕННАЯ СЕМЬЯ №

alt: ЗАНЯТОСТЬ УЧАЩИХСЯ В КРУЖКАХ И

alt: РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

alt: ПОСЕЩЕНИЕ УРОКОВ В СВОЕМ КЛАССЕ

alt: Обеспечение учащихся учебниками №

intro: Шаблон классного журнала.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный журнал. Шаблон


extracted_text:
АСПИРИН
Задание: Изучите текстовый материал
Салициловая кислота была впервые
получена итальянским химиком Рафэлем Пириа в 1838 году в стабильной форме,
пригодной для очистки. Впервые была синтезирована Шарлем Фредериком Жераром в
1853 году.
В 1859 году профессор химии
Герман Кольбе из Марбургского университета раскрыл химическую структуру
салициловой кислоты, что позволило открыть первую фабрику по её производству в
Дрездене в 1874 году. В 1875 г. для лечения ревматизма и в качестве жаропонижающего
средства был применен салицилат натрия. Вскоре было установлено его
глюкозурическое действие, и салицин начали назначать при подагре.
После долгих споров за основу
решили взять уже упоминавшееся латинское наименование растения, из которого
берлинский учёный Карл Якоб Ловиг впервые выделил салициловую кислоту, —
Spiraeaulmaria. К четырем буквам «spir» приставили «a», чтобы подчеркнуть
особую роль реакции ацетилирования, а справа — для благозвучия и в соответствии
со сложившейся традицией — «in». Получилось простое в произношении и легко
запоминающееся название Aspirin.
Ацетилсалициловая кислота имеет
широкое применение в качестве противовоспалительного, жаропонижающего и
анальгезирующего средства. Применяют её самостоятельно и в сочетании с другими
лекарственными средствами.
Существует целый ряд готовых лекарственных средств,
содержащих ацетилсалициловую кислоту (таблетки «Цитрамон», «Кофицил», «Асфен»,
«Аскофен», «Ацелизин» и др.).
В последнее время получены
инъекционные препараты, основным действующим началом которых является
ацетилсалициловая кислота (см. Ацелизин, Аспизоль).
Безопасная суточная доза
ацетилсалициловой кислоты: 4 г. Передозировка приводит к тяжёлым патологиям
почек, мозга, лёгких и печени. Историки медицины считают, что массовое применение
ацетилсалициловой кислоты (по 10-30 г.) значительно увеличило смертность во
время пандемии гриппа 1918 года.
В связи с имеющимися
экспериментальными данными о тератогенном действии ацетилсалициловой кислоты не
рекомендуется назначать её и содержащие её препараты женщинам в первые 3 месяца
беременности.
Ацетилсалициловую кислоту в лаборатории получают
взаимодействием салициловой кислоты и уксусного ангидрида в присутствии серной
кислоты.
Для очистки продукт
перекристаллизовывают. Выход составляет около 80 %.

Ответьте на вопросы к тексту:
1)      Кто
впервые синтезировал аспирин?
2)      Как
получают аспирин?
3)      Что
было впервые применено при лечении ревматизма?
4)      Кто
впервые дал название?
5)      В
каком году и кем был получен аспирин?
6)      Какова
суточная доза для беременных женщин?
7)      Какая
стадия следует после синтеза аспирина?
8)      Кто
впервые получил аспирин?
9)
Дайте тривиальное название аспирину?
Использованные источники
1)
http://www.mariaonline.com/health/article.php?lg=ru&q=%D0%90%D1%86%D0%B5%D1%82%D0%B8
%D0%BB%D1%81%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%86%D0%B8%D0%BB%D0%
BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%BE% D1%82%D0%B0
2)
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%86%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BB
%D1%81%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%86%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%
B2%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%BE%D1%82%D 0%B0

alt: В каком году и кем был получен аспирин? 2)

intro: Данная контрольная работа составленная для учащихся 11 классов или для детей увлекающихся олимпиадными заданиями. Следует учитывать, что материал изучается в школах с профильными предметами химия и биология. Материал помогает учащимся развивать внимание и умение выделять из текста нужную информацию на поставленные вопросы.Контрольная работа

title: Контрольная работа по химии на тему "АСПИРИН" (11 КЛАСС)


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ
«Представление
трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых»
(3
класс, «Школа России»)

Подготовила:

учитель начальных классов
МАОУ НОШ № 28
Богатова Е.А.

2022 г.

Цели: обучить алгоритму записи
трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых и научить применять
полученные знания на практике.
Задачи урока:
1.Образовательные:

Познакомить учащихся с алгоритмом
     записи трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых;
Формировать практические
     навыки записи трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых;
Продолжить работу по
     совершенствованию техники устного счёта;
Формировать навыки анализа
     задачи, умений решать задачи.

2.Развивающие:

Развитие логического мышления,
     внимания, памяти, пространственного воображения;
Развитие творческих умений и
     навыков по теме для успешного выполнения заданий;
Развитие культуры речи и
     эмоций учащихся.

3.Воспитательные:

В целях решения задач
     нравственного воспитания содействовать воспитанию гуманности и
     коллективизма,
 наблюдательности и любознательности,
 развитию познавательной
     активности, формированию навыков работы в группах;

Формируемые в рамках урока универсальные учебные действия
Метапредметные цели:
познавательные
УУД – развитие
познавательного интереса к математике, создание и нахождение путей выхода из
проблемной ситуации, поиск необходимой информации;
 коммуникативные
УУД - развитие умения точно и правильно выражать свои мысли, работать в
сотрудничестве, слушать собеседника; способствовать развитию познавательной
активности, развивать математическую речь учащихся; способность сравнивать,
обобщать, анализировать;
  регулятивные
УУД -  формирование оценочной самостоятельности учащихся, контролирование
своей деятельности, учить детей выполнять приёмы сложения и вычитания;
упражнять в решении задач,
  личностные
УУД – проявление познавательной инициативы в оказании помощи ученикам,
формирование личностного смысла учения.
Методические приемы:
фронтальный опрос, работа по индивидуальным карточкам, работа в парах,
самопроверка, взаимопроверка.
Оборудование:
учебник «Математика 3 класс» Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др. 2 часть, М.: Просвещение, 2012; карточки для
индивидуальной работы; презентация, таблица разрядов.

ЭТАПЫ УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  УЧИТЕЛЯ

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД

1.Орг.
момент

- Ребята на
  нашем уроке сегодня присутствуют гости, поприветствуем их. Я прошу улыбнуться
  тех, кто пришел на урок с хорошим настроением. Если вы не любите конфликтовать
  и спорить по пустякам, а любите заниматься математикой,  то хлопните в
  ладоши. Пожмите друг другу руки, желая удачи.
      Математика
  сложна,
        Но говорим с почтением,
        Что математика нужна
        Всем без исключения!

ЛУУД: развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

2.Чистописание

- Открыли
  тетради, положили под углом . Какое число мы пропишем сегодня в минутке
  чистописания? (3 6 9) Какое это число? Из каких цифр состоит? Сколько сотен в
  числе? Десятков? Единиц?
–
  Пропишите в воздухе эти цифры, повторяя движение красной точки на слайде.
– А
  теперь пропишем эти цифры аккуратно у себя в тетрадях.
-  Сейчас
  мы попробуем с вами вспомнить какие трёхзначные числа можно записать с
  помощью данных цифр, не повторяя в записи одну и ту же цифру дважды? Чтобы
  ничего не упустить, советую действовать так: в ряд сотен поместить любую из
  этих цифр, а две другие менять местами в разрядах десятков и единиц.
  Предлагаю начать с цифры 3. Какие числа получим? Как поступим дальше? 369,
  396, 693, 639, 936, 963.
–
  Можно ли составить из цифр 3 6 9 другие числа? (Нет)
Итог: - Чем занимались? ( Минуткой
  чистописания) Для чего выполняли?
Записываем
  в  тетрадях число и классная работа.

Л
  УУД: заинтересовать
  учащихся в улучшении способов написания отдельных цифр  и чисел.
Р
  УУД:
  проведение учащимися самоконтроля

3 Актуализа-
ция знаний
(Учащиеся работают с веерами, 2 человека у доски)

Математический
  диктант.
1.      Запиши
  число, в котором:
6
  сотен 5 десятков 4 единицы;
2.      2
  сотни 7 единиц;
3.      3
  сотни 4 десятка.
4.      Запиши
  число,  следующее за числом 399.
5.      Запиши
  число,  предшествующее числу 600.
6.      Запиши
  число,  которое: на 1 больше, чем 339;
7.      на
  10 больше 456;
8.      на
  10 меньше, чем 670;
9.      в
  10 раз больше, чем 35;
10.  на
  1 сотню меньше, чем 807.
- Дед
  поймал 20 рыбок, а внук – 10. Во сколько раз дед поймал рыб больше, чем внук?
  (20 : 10 = 2 (р.).)
В
  селе 3 школы, а в городе в 10 раз больше. Сколько школ в городе? (3 .10 = 30
  (ш.).)
В
  сельском саду летом собрали 300 кг смородины,  а малины  - в 10 раз меньше.
  Сколько малины и смородины собрали в сельском саду за лето? (300 + 300: 10 =
  330 (кг).)
На
  первой перемене обедают 4 класса по 30 человек в каждом, а  на второй
  перемене  - 6 классов по 25 человек в каждом. На скролько учеников обедает на
  второй перемене, чем на первой? (25. 6 – 30 . 4= 30 (чел.).)
Итог:
  -Чем мы занимались?  ( устным счётом)
-
  Для чего занимались?

К УУД: умение
  выражать свои мысли.

П УУД: закрепить
  вычислительные навыки.

ПУУД: овладение
  логическими операциями анализа и сопоставления

4.Раскрытие и определение
  цели урока, выбор плана урока.
Проблемный вопрос.

Ученик
  работает по таблице разрядов у доски, остальные – в тетрадях.
-
  Запишите число 635. (ученик ставит цифры в кармашки разрядной таблицы.)
-
  Сколько в числе единиц 3 разряда (6.)
- Как
  называются единицы  третьего разряда (сотни.)
-
  Значит сколько сотен в этом числе? (6.)
(Закрываю
  единицы второго и первого разряда пустыми карточками.)
-
  Какое это число (600.)
(Запись
  на доске ) 600 +
-
  Сколько в числе единиц второго разряда? (3.)
- Как
  называется этот разряд? (Десятки.)
(Закрываю
  единицы третьего и первого разрядов.)
-
  какое это число (30.)
(Продолжаю
  запись.)
600 +
  30 +
-
  Сколько в числе единиц первого  разряда? (5)
- Как
  называется этот разряд? (Единицы.)
(Закрываю
  единицы третьего и второго разрядов.)
-
  Какое это число? (5)
(Продолжаю
  запись.)
600 +
  30 + 5
-
  Какие числа нужно сложить , чтобы получить число 635? (600, 30, 5.)
- Как
  заменили число 635? (суммой.)
-
  Сколько слагаемых? (3.)
-Сколько
  цифр (значков)в числе 635? Какое это число (трехзначное.)
- Что
  обозначает каждое слагаемое? (Разряд.)
-
  Значит, как называются слагаемые, которые составляют в сумме число 635?
  (Разрядные слагаемые.)
  - Сформулируйте
  тему  урока.
- Какие
  цели вы  ставите перед собой?
 - Какого
   планируемого  результата  вы хотите достичь?
ПОЗНАКОМИМСЯ: с нов……..
УЗНАЕМ:
  какие …
ВЫЯСНИМ: как….
НАУЧИМСЯ:
  объяснять ….. пользоваться.
ПОЛУЧИМ ЗНАНИЯ
  О
способах проверки …..
-Кто  и что поможет достичь планируемого результата?
  (учебник, учитель, ученик, электронное приложение)
- Оцените свои знания по данной теме на оценочной
  лестнице

РУУД: способность
  ставить, принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств для её осуществления; планирование УД, поиск эффективных способов
  решения учебной задачи.
.
К
  УУД:
  умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов
  решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.

ФИЗ
МИНУТКА

Кустик
  гнется на ветру,
  И
  роняет он листву
Ветерок
  его качает,
Ветки
  до земли сгибает.
Лишь
  затихнет ветерок –
Кустик
  ветками взмахнет.

ЛУУД:
  укрепление
  здоровья младших школьников, развитие мелкой и общей моторики детей.

5.Работа в парах.

правило
  работы в группах.

1) Не говорить
    всем сразу
2) Перед
    работой надо договориться  кто, что будет делать.
3) Не спорить
    зря, а доказывать и объяснять.
4) Стараться
    понять друг друга.
5)
    Возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично.
6) Каждый
    имеет право обратиться за помощью.

Записать числа в виде суммы разрядных слагаемых (каждой
  паре дается на отдельном листе по столбику чисел)
345                     216                   731
278                     756                   548
342                     907                   121
981                     513                   416
345                     842                   729
230                     743                   111
Проверка
  записи чисел в виде суммы разрядных слагаемых  проводится с использованием
  документ камеры.

КУУД:
  умение участвовать в учебном диалоге, правильно
  строить своё высказывание, управлять поведением партнера при работе в паре.

6.Осознание и осмысление учебного
  материала

-
  Рассмотрите таблицу на стр. 48.
- Что
  записано в левом столбике? (Числа)
- Что
  записано в правом столбике? (Суммы разрядных слагаемых)
-
  Сколько цифр в записи чисел? Какие это числа (Трехзначные.)
-
  Почему последние две суммы состоят из двух слагаемых? (Во второй сумме нет
  слагаемого, обозначающего единицы. а в третьей – слагаемого, обозначающего
  десятки.)

7.Первичное закрепление

Вспомнить правила.
№ 1 стр. 48. (Первый и второй столбики –
  коллективно, по образцу на доске, третий столбик – самостоятельно.  Проверка)
№ 2 стр. 48
(Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)
 ИТОГ: Чем занимались? Для чего делали?

Р УУД: развитие способности к
  самооценке и самоконтролю, коррекция.
П
  УУД:
  умение чётко структурировать полученные

8.Самостоя-
тельная работа

Работа
  по учебнику
№ 3
  (с. 48).
-
  Прочитайте задачу.
-Сделайте
  схематический чертеж. Из скольких частей будет состоять отрезок? (Из
  двух.)
-
  Назовите ключевые слова. (Собрала и сварила)
Запишите
  решение и ответ задачи самостоятельно.
(Проверка.
  Дополнительно можно дать задание составить обратную задачу)

ПУУД: структурировать знания, выбор наиболее эффективного способа
  решения задачи

9. Итог. Рефлексия.
Самооценка

ИТОГ -
  Чему каждый из вас  научился на уроке? Вы достигли поставленных целей
  и планируемых результатов?
-Какая
  тема урока?
-Какие
  результаты планировали? (на доске)
-Что
  помешало нам достичь планируемых результатов? (не зватило знаний…)
- Кто
  может похвалить себя за работу на уроке?
- А
  кто недоволен сегодня своей работой? Почему?
- Что
  было интересно на уроке?
- Что
  вызвало затруднения? Ну, а наш урок подошел к концу, и я предлагаю вам
  продолжить предложения.
Сегодня на уроке я узнал...
Я понял …..
Я открыл для себя …
Теперь я смогу сам …
Я легко справился …
Мне было трудно ….
Самое интересное для меня было …

ПУУД:
  умение
  структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.
КУУД: умение
  выражать свои мысли.
РУУД:волевая
  саморегуляция, выделение и осознание

10.Домашнее задание

№ 5 с. 48

file_name: Открытый урок.docx

alt: ЭТАПЫ УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

title: Открытый урок по математике по теме: "Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых"


extracted_text:
Урок 56
ПОСТРОЕНИЕ ТРЕУГОЛЬНИКА
ПО ТРЕМ ЭЛЕМЕНТАМ
Цель: рассмотреть задачи на построение треугольника по трем
элементам.
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания.
1. Фронтальный опрос учащихся
по  изученному  ранее  мате-
риалу.
2. Ответить на вопросы 14–18
на с. 90.
3. Двое учащихся на доске решают домашние задачи №№ 272, 277.
II. Объяснение нового материала.
1. Напомнить учащимся, что
значит решить задачу на построение с помощью циркуля и линейки; можно
рассказать о том, что обычно задачи на построение решаются по схеме, состоящей
из четырех частей: 1) анализ; 2) построение; 3) доказательство; 4) исследование
(описание схемы содержится в пункте «Задачи повышенной трудности к главам III и
IV» на с. 92–94 учебника).
Вместе
с тем нужно иметь в виду, что в VII классе, как правило, следует ограничиться
только выполнением и описанием построения. В отдельных случаях можно провести
устно анализ и доказательство, а элементы исследования должны присутствовать
лишь тогда, когда это оговорено условием задачи.
2. Рассмотреть решение задачи
№ 1. Построить треугольник по двум сторонам и углу между ними (рис. 140).
3. Разобрать решение задачи №
2. Построить треугольник по стороне и двум прилежащим к ней углам.
4. Решить задачу № 284 (рис.
142). (Решение приведено в учебнике на с. 87.)
5. Решить задачу № 290 (а) на
доске и в тетрадях.
III. Итоги урока.
Домашнее задание: изучить п. 38 (1 и 2); решить задачи №№ 274, 285.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 56 ПОСТРОЕНИЕ ТРЕУГОЛЬНИКА

title: Урок 56. ПОСТРОЕНИЕ ТРЕУГОЛЬНИКА ПО ТРЕМ ЭЛЕМЕНТАМ


extracted_text:
Откуда валенки
пошли

“Валенки — род башмаков
или сапог, сваляных из шерсти”, такое определение можно прочесть в словаре
Владимира Даля. Однако для нас эта обувь настолько знакома и привычна, что не
нуждается в описании. В представлении же иностранцев валенки еще недавно слыли
неофициальным символом нашей страны, одним из колоритных атрибутов образа
русского человека.
Валенки так прочно вошли
в наше сознание, что кажется: они существуют испокон веков. Их упоминают в
исторических романах, повествующих о временах Дмитрия Донского (“Семен Гордый”
Дмитрия Балашова) или Петра I (“Петр I” Алексея Толстого). Валенки можно
увидеть на картине художника Б. Ф. Иогансона, изобразившего Никиту Демидова —
колоритную фигуру начала XVIII века. Основатель уральских заводов обут в белые
валенки, очень напоминающие бурки советской номенклатуры.
Однако широко
распространенное представление о древности валенок ошибочно. В действительности
ни при Петре I, ни тем более при Дмитрии Донском валяной обуви не было. Первые
валенки, как считают историки костюма, появились в Семеновском уезде
Нижегородской губернии лишь в самом конце XVIII века (хотя жители Ярославской
губернии и древнейшего городка Мышкин отстаивают свой патент на их
изобретение). Более ранних сведений о существовании валенок не удается
проследить ни по этнографическим данным, ни по историческим документам.
А вот материал, из
которого делают валенки, известен с 4 века до нашей эры – именно к этому
времени археологи относят изделия из шерсти, обнаруженные на Алтае при
раскопках Пазырыкского кургана.

Самые древние изделия из
валяной овечьей шерсти – ковры и чепраки. Этот метод обработки шерсти был
хорошо известен кочевым племенам евразийских степей, а также горным скотоводам
Тибета, Памира, Кавказа и Карпат. Из свалянного войлока шили теплые и надежные
покрытия для жилища – кошмы, делали войлочные подушки, подстилки для сна,
стельки для обуви и чулки-вкладыши в кожаный сапог. Войлок использовали в
качестве кольчуги и подкладки под шлем, а также им обшивали крепостные стены,
чтобы в нем застревали стрелы. Таким образом, не исключено, что шерстобитное
дело проникло на просторы Древней Руси благодаря соседству и постоянным
контактам с тюркскими народами
Первые русские шерстобиты
поначалу мастерили шляпы, банные колпаки и легкие башмаки вроде галош под
названием «коты», «чуни» или «кеньги». Из войлока также делали специальные
мягкие подкладки под лошадиную упряжь – подседельники и хомутины, предохранявшие
кожу животного от натирания.
Как уже было сказано,
первые валенки в виде цельного сапога появились в конце XVIII века. Но так как
кустарей валяльного мастерства было немного, а технологию производства держали
в секрете, передавая из поколения в поколение (промышленное производство
валенок началось лишь в конце 19 века), стоили валенки дорого, их носили лишь
зажиточные люди. Относились к валенкам с трепетом: войдя в новый дом, хозяин
ставил их на почетное место возле печи. Семья, в которой были хоть одни
валенки, считалась богатой. Их берегли, носили по старшинству и передавали в
наследство. Получить такой подарок — считалось удачей. Тот, у кого были
валенки, среди девушек считался завидным женихом. А незамужняя девушка, чтобы
обратить внимание любимого парня кидала свой валенок к нему во двор – засылай,
мол, сватов.
Не пренебрегали валенками
и царские особы. Большая модница и обладательница огромного гардероба Екатерина
Великая носила валенки под кринолином, спасая, таким образом, свои больные
ноги. Для нее специально изобрели мягкие чесанки из тонкой черной шерсти.
А вот позднее люди
известные, дерзавшие на публике появиться в столь эпатажной обуви, вызывали
массу кривотолков. Зимой 1912 года Сергей Есенин приехал в Петербург. Когда он
впервые появился в светском салоне, то получил весьма холодный прием.
Крестьянский самородок, восхищавший Москву не только стихами, но и всем своим
народным колоритом, был публично осмеян поэтессой Зинаидой Гиппиус. Очевидцы
так описывают скандальный эпизод: «На одном из чопорных приемов, Гиппиус,
изысканно наставив лорнет на валенки Есенина, громко одобрила их, с
воодушевлением сказав: «Какие на вас интересные гетры!». Все присутствующие
покатились со смеху». Позднее Есенин рассказывал: «Очень мне обидно стало
тогда... Ведь я был доверчив, наивен...».

С уважением к
произведениям народного промысла относились многие видные политики новейшего
времени. Валенками спасался в сибирской ссылке Сталин, в валенках прошло
детство Никиты Хрущева. Индивидуальные заказы на изготовление валенок для
высокопоставленных чиновников постоянно поступают российским производителям
валяной обуви, правда, имена заказчиков корректно держат в тайне.
Неоценима заслуга валенок
в военное время. Зимой наших солдат одевали только в валенки. Говорят,
дефицитом войлочных изделий было обусловлено поражение в финской войне. Зато
Наполеона и Гитлера мы победили и благодаря достаточному количеству теплой
обувки.

Без валенок было бы
невозможно освоение северных регионов, снаряжение экспедиций на Северный и
Южный полюсы.
Среди постоянных
"носителей" валенок - подразделения МО, МВД, МЧС, ГТК, ФПС РФ, а
также охранные структуры, рыболовные и охотничьи хозяйства.
За последние десятилетия
валенки стали менее популярными из-за превращения русских зим в мягкие и
слякотные, заменяясь более лёгкой и влагостойкой обувью. Валенки ассоциируются
с традиционным деревенским стилем одежды; в городах их обычно носят маленькие
дети, либо их носят в сильные морозы, когда другая обувь мало спасает от
холода.
Однако сегодня валенки
возвращают к себе любовь горожан, а для дизайнеров и модельеров становятся
актуальным объектом творчества.

Мода на валенки
Действительно, в
последние несколько лет валенки приобретают статус модной обуви, а валяльные
фабрики, не отставая, шагают в ногу со временем. Шагают, разумеется, в
валенках. В валенках на резиновой подошве, на липучке, на молнии и на шнуровке.
В валенках с золотым
шитьем и меховой оторочкой. В валенках с симпатичными аппликациями и
уморительными помпонами. В валенках, отделанных гобеленом, разузоренных бисером
и усыпанных стеклярусом. В брутальных валенках в стиле милитари и в элегантных,
перевязанных лентами на манер балеток, валеночках на каблучке. В валенках самых
немыслимых моделей и самых феерических расцветок.

Валенки появляются и в
коллекциях знаменитых кутюрье. Например, в коллекции осень-зима 2009 Вячеслава
Зайцева.
«Валенки, валенки, ой да
не подшиты, стареньки» – под эту русскую песню Вячеслав Зайцев дает твердый
отпор новомодным западным угги. Его валенки ничем не хуже, даже разнообразнее и
симпатичнее, чем западные меховые писки моды. В этом очередной раз убедились
его коллеги и гости выставки Collection Premier Moscow.

Модели в валенках задорно
пританцовывали в такт русской песне, заигрывали друг с другом и вообще вели
себя на подиуме на редкость расковано, придавая показу коллекции «Валенки»
особое очарование.
Одежда тоже под стать –
русский стиль. Современным модницам иметь в гардеробе полушубок, высокую
формованную шапку а-ля боярыня Морозова и любую вещь с имитацией традиционной
росписи (хохлома, жостово, городец) просто необходимо. И дополнить все это
великолепие валенками от Зайцева.

О пользе валенок
Валенки - вещь полезная.
Во всех отношениях. А все благодаря овечьей шерсти. Она не только надежно
греет, но и лечит. Целебные свойства войлочной обуви были замечены еще во времена
Петра I (он давал следующий совет: «Если утром голова болит с похмелья - надеть
на босу ногу валенки да выхлебать миску горячих кислых щей»). Медицина
подтверждает благотворное влияние валенок на здоровье человека.
·       Натуральные
волокна шерсти валенка имеют большую теплоемкость, что позволяет ногам не
мерзнуть при очень низких температурах
·       Валенок охраняет
стопу человека не только от холода, но и от жары. Ноги в валенках не потеют,
так как волокна шерсти обеспечивают естественную циркуляцию воздуха.
·       Натуральная
овечья шерсть замечательно поглощает и испаряет влагу, сама оставаясь сухой.
Именно такое сухое тепло и помогает при простудах.
·       Шерсть богата
ланолином, приносящем облегчение при ревматизме, радикулите и прочих заболеваниях
мышц и суставов, а также ускоряющим заживление ран и переломов.
·       Также валенки
часто рекомендуют людям с нарушенной системой кровообращения. Обутая на босую
ногу, валяная обувь оказывает массажное воздействие. За счет трения создается
электростатическое поле, которое способствует улучшению циркуляции крови.
·       Валенки очень
полезны при болезнях опорно-двигательной системы, потому что стопа в такой
обуви не деформируется, к тому же, валяная обувь пропускает воздух, что
препятствует развитию грибковых заболеваний.
·       Валенки помогают
снять нервное напряжение, чувство усталости и тяжести в ногах, боли в спине.
·       Натуральные
шерстяные валенки обладают положительной для человека энергетикой.
·       А еще
отечественные ученые сделали открытие: оказывается, если мальчики до 12 лет
носят валенки, то в зрелом возрасте импотенция им не грозит. Вся хитрость в
бараньей шерсти, недаром во многих культурах баран олицетворяет мужскую силу.
При длительном ношении валенок из бараньей шерсти сексуальная потенция
неустанно аккумулируется.
Как делают валенки

Производство настоящих
валенок очень трудоемко. Выражение «прост как валенок» можно отнести лишь к их
форме. В кустарном производстве сырьем для выделки валенок, как правило, служит
овечья шерсть — летнина, или клочьё, снимаемая с овец летом. Вначале ее
освобождают от примесей — травинок, колючек — и разбивают, превращая в мягкую и
пушистую массу. Чем больше в валенках летнины, тем они мягче.
Разрыхленную шерсть
складывают в форме большого носка и начинают катать, или правильнее сказать –
валять. Отсюда и происходит слово валенок (второе название - катанки или
катанцы). Делают это руками (для чего нужна большая сила) и накручивая на
специальную скалку, имеющею вид четырехгранной палки. В результате получается
толстый, плотный шерстяной носок. Чтобы валенок стал мягким, шесть поливают
горячей водой и продолжают валять. В процессе валки валенок становится все
меньше и меньше. Затем делается носок валенка, и пятка. Чтобы валенок получился
теплее и плотнее, его растирают на специальной доске с ребрышками. Она
называется дергуч. Затем валенок надевают на разборную деревянную колодку и
выправляют деревянной колотушкой. Потом поверхность валенка трут пемзой и
ставят в печь для просушки. Для окончательной отделки высушенный валенок еще
раз натирают пемзой или деревянным бруском.
Кроме обычной технологии
существовало множество разнообразных “секретов”. Так, для чернения войлока
применяли квасцы, медный купорос и синий сандал, а для осветления мастер
использовал белила, смешанные с парным молоком. Полученную смесь втирали до
сухости в войлок и ставили в слабо натопленную печь “на вольный дух”.
Так делают валенки
вручную. Но в 19 веке в России появились фабрики по изготовлению валенок. Они
существуют и сейчас. Самые крупные из них:
Кукморский
валяльно-войлочный комбинат — 800—900 тыс. пар.
Ярославская фабрика
валяной обуви — 550—600 тыс. пар.
Омский комбинат валяной
обуви — 170 тыс. пар.
Калужская обувная фабрика
— 150 тыс. пар.
Егорьевская обувная
фабрика — 100 тыс. пар.
Одним из самых старых
производителей валенок является Битцевская фабрика валенок, известная с 90-х
годов XIX века. В настоящее время валенки под маркой Битцевской фабрики выпускаются
в городе Калязин Тверской области. На фабрике для превращения клока шерсти в
пару исконно русской обуви, нужно 5 дней упорной тяжёлой работы, 45
технологических переходов. Рабочие двадцати специальностей трудятся над ее
созданием, чтобы мы могли согреться в зимнюю стужу натуральными экологически
чистыми шерстяными валенками.
Валенки на фабрике делают
из нескольких видов шерсти. После замешивания, шерсть размельчают, и отправляют
в смесевую башню. Под давлением из смесевых башен шерсть попадает в цеха, где
ее укладывают в шерсточесальные машины.
Путем этих операций
получается однородная масса, которая должна сутки вылежаться, а затем по
пневмотранспорту подается в чесально-основальный цех.
На чесальных станках
шерсть прочесывается и превращается в пушистое шерстяное облако. Им оборачивают
несколько раз матерчатый чехол, таким образом получается «ватная» заготовка
голенища - конус.
Ватный конус уплотняется
между сильно разогретыми паром плитами специальных машин. Горячие плиты хлопают
друг по другу, как будто какое-то мифическое чудовище пережевывает в пасти
шерстяное облако. От этого оно теряет свою воздушность - свойлачивается.
Далее вручную формируют
валенок. Чтобы это проделать, нужно обладать немалым опытом и ловкостью рук.
Войлочную заготовку требуется свернуть так, чтобы в будущем из нее получилась
головка валенка, причем нужного размера и толщины. Полученная в результате
заготовка похожа на войлочный носок гигантского «гулливеровского» размера.
Чтобы этот «носок»
превратился в маленький плотный валеночек, он должен пройти огонь, воду и…
деревянные барабаны. Основы, увлажненные и свернутые в рулон, помещаются между
деревянными барабанами, которые начинают вращаться и сильно их сжимать - это
первый этап уплотнения.
Затем будущие валенки
попадают в воду. Постепенно заготовки становятся меньше размером и все более
плотными. Чтобы придать валенку окончательную плотность, его еще несколько раз
«стирают». Там, в горячей воде определенной температуры, подвергаясь ударным
механическим воздействиям, происходит окончательное уплотнение и усадка.
Пройдя несколько этапов
стирки «гулливеровский носок» становится похож на мокрый сапожок. Превращение
для тех, кто видит это впервые, почти мистическое. Он уменьшается более чем в
10 раз. Легендарный русский валенок почти готов. Осталось только придать ему
форму и высушить.
Для того чтобы он
приобрел надлежащую форму, его насаживают на механическую колодку. Работают
насадчиками обычно люди недюжинной силы - ведь валенок при насадке очень сильно
расправляется. А колодки - металлические, вес каждой - от 2,5 до 10 килограмм,
так что сила нужна хотя бы для того, чтобы их поднимать.
Насаженные на колодки
валенки по конвейеру поступают в сушильную камеру на 8 часов. Температура там
под 100 градусов.
Посушившись, валенки, как
румяные пирожки, по конвейеру выезжают из сушильной камеры - горяченькие и
почти готовые. В отделочном цехе их.подчищают от ворса, чтобы не были
лохматыми.
В цехе подборки главная
задача каждого валенка - найти себе пару. Ведь они не шьются по лекалам, а формируются
вручную, а потому каждый валенок в своем роде неповторим. Он может получиться
чуть полнее, чуть «курносее», чуть выше. Пред подборщицей лежит целая груда
таких "одиночек", и ее задача составить из них идеальные пары.
Сделать оба валеночка одинаковыми по высоте не сложно - сверху их голенища
обрезают на специальном станке. Затем валенки измеряют по внутренней длине
стопы - определяют точный размер и маркируют.
Если требуется резиновая
подошва, валенок отправляют в цех горячей вулканизации. Резиновая подошва на
фабрике к валенкам не приклеивается, а приваривается под воздействием высокой
температуры прессовым методом. Поэтому она так прочно держится на готовом
изделии (действительно - проверено несколькими зимами, у меня у всей семьи
такие валенки).
В отделочной мастерской
рукодельницы вручную вышивают на валенках различные узоры, фигурно обрезают
голенища, продевают шнурки, пришивают мех. Благодаря замыслу дизайнера и умению
швеи, готовые изделия приобретают нарядный и стильный вид (есть очень красивые
валенки!! - у меня с искусственным мехом, детские - с тесьмой, очень красиво!).
Музей «Русские валенки» в
Москве

Музей открыл свои двери в
декабре 2001 года, подарив своим первым посетителям по-русски разудалый
праздник. Встречал гостей бурый медведь, танцевавший с валенками в лапах.
Артисты фольклорного коллектива веселили народ частушками и вовлекали в весёлый
хоровод.
Посетив музей можно
узнать абсолютно всю историю валенок, технологию их производства, познакомиться
с ведущими (современными и уже ушедшими в историю) фабриками, производящими
валенки. В экспозиции музея представлены лучшие образцы валенок, начиная с
самых простых, в которых ходили крестьяне и высшее сословие прошлых веков,
заканчивая самыми современными «произведениями валяного искусства».
При всё возрастающем
интересе людей к своей национальной культуре, благодаря разнообразной
деятельности, музей приобрёл популярность. Ежедневно музей посещают от 10 до
120 чел. Проводится  до 30 экскурсий в месяц.
«Русские валенки» – это
музей, в котором можно и нужно трогать экспонаты. Здесь можно даже купить
заготовку и самостоятельно сделать сувенирный валенок.

Ежегодно музей участвует
в фестивале «Покупайте Российское» на ВВЦ, в празднике «Валенки на снегу» на
Рублёвке, в «Ярмарке ремёсел» в Измайловском кремле.
С 2007 года музей
является членом Международного Союза музеев ICOM.
Адрес музея: 113114, г.
Москва, 2-ой Кожевнический пер., д.12.
Музей «Русские валенки» в
Мышкине

Музей валенок открылся в
небольшом приволжском городке Мышкин в 2000 году (Ярославская область), после
того, как здесь впервые была проведена выставка-продажа «Русские валенки».
Выставка-продажа, проведенная в День Города как часть празднования, имела
большой успех у жителей и гостей Мышкина.
Валенки в городе Мышкин
делают на протяжении столетий и бережно хранят традиции производства этой
обуви, не стремясь сделать ее максимально дешевой в ущерб качеству. Настоящий,
исконно «мышкинский» валенок должен быть серого цвета, так как производится из
шерсти овцы определенной породы. Серых романовских овец разводят здесь уже
очень долго, их шерсть – теплая, густая – идеально подходящее сырье для
валенок. Технология производства валенок практически не изменилась за всю свою
историю – валенок буквально лепится из шерсти как из глины. Большая часть
процесса требует ручного труда.
Среди экспонатов музея
есть не только серые мышкинские валенки. Здесь найдутся валенки всех цветов,
созданные в разнообразных стилях. Многие валенки украшены вышивкой, тесьмой,
мехом – над некоторыми работали профессиональные дизайнеры. Имеются «модные
модели» со шнуровкой или на платформе, а также валенки-коньки. Высота голенища
также может быть самой разной. Есть валенки-игрушки с носами, глазками и ушами.
При этом практически каждая пара валенок, представленных в музее, вполне
пригодна для носки снежной морозной зимой.

Самый старый выставленный
в музее валенок сделали еще в конце XIX века, и он отлично сохранился. Этот
древний экземпляр лишний раз доказывает, что валенки – не только теплая, но и
практичная прочная обувь. Конечно, для условий города валенки не очень
подходят. В основном из-за агрессивных химических веществ, которыми посыпают и
поливают городские дороги зимой. Но для зимних поездок за город валенки –
идеальный вариант обуви.
В музее «Русские валенки»
можно не только с удовольствием рассмотреть все экспонаты и узнать об их
истории, технологии изготовления, но и купить пару для себя или своих близких,
а также получить рекомендации по носке и хранению этой уникальной обуви. Гости
музея довольно часто приобретают понравившиеся экспонаты, поэтому выставка
постоянно меняется, обновляется.
Интересные факты
про валенки
Обычно валенки делают из
овечьей шерсти. Но бывают козьи, верблюжьи и даже собачьи валенки.
На изготовление одной
пары уходит в зависимости от размера от 4 до 7 килограммов шерсти.

Среди валенок есть свои
рекордсмены. На место в Книге рекордов Гиннесса претендуют два валенка-гиганта.
Один, 120-го размера, высотой 157 см и весом 7,5 кг, был сделан в селе
Кубенском под Вологдой. Другой, еще громаднее, сваляли в Семипалатинске. Его
высота - 178 см, вес - 16,5 кг, а размерчик как раз впору Гулливеру - 146-й!
В свое время огромные
валенки смастерили по спецзаказу для Олега Попова - клоун запрыгивал в них во
время трюка.
Чемпионаты по метанию
валенок уже несколько лет проходят в Пятигорске и в Сыктывкаре. Как говорят
участники, главное в валенкометании не сила броска, а точность прицела, ведь
валенок в силу своих специфических аэродинамических свойств часто капризничает
и летит не по заданной траектории.
В 2002 году модельер
Джанфранко Ферре создал специальную коллекцию валенок. А на зимней Олимпиаде -
2002 в Солт-Лейк-Сити российская сборная была патриотично обута в валенки с
галошами.
В Иркутске вручается
ежегодная журналистская премия «Золотой валенок» - за самые исключительные
промахи и ляпы.

Пословицы, загадки
и частушки про валенки
Валенки – исконно русская
обувь. И в русском фольклоре достаточно загадок, пословиц и частушек,
посвященных валенкам.

Загадки
Не ботинки, не сапожки,
Но их тоже носят ножки.
В них мы бегаем зимой
Утром – в школу,
Днём – домой.

Знает взрослый человек,
Знает даже маленький.
Чтоб зимою не болеть
Надевают………..

Тёплые, удобные
Ноги согревают,
Долго, долго по сугробам
Ходить позволяют?

Не ботинки, не сапожки,
Но их тоже носят ножки
В них мы бегаем зимой,
Утром – в садик,
Днём – домой!

Пословицы
С умного по шерстинке –
дураку валенки.
Сани и валенки готовь с
лета.
Прост, как сибирский
валенок.
Кто раньше встал, тот и
валенки одел.

Частушки
Сидя на завалинке
Подшивал дед валенки.
К нему бабка подошла
Дедка бросил все дела.

На окошке два цветочка
Голубой да аленький,
Я возьму да променяю
Сапоги на валенки.

Я частушки пропою
Про пимы да валенки
Гармонист мне подыграет
Сидя у завалинки.

А мне милый подарил
Пимы – самокаты,
Каждый вечер провожал
Он меня до хаты.

Эх, кто к нам идет
Широко шагает,
Рыжи валенки одел,
Чего–то воображает.

Мы не знаем как у вас
А у нас на даче,
Ходит в валенках народ
И не как иначе!

Глазки я свои накрашу
Губки ярко подведу,
Новы валенки обую
На свидание пойду.

Огонек в глазах сверкает
Знать душою молода!
В валенках зимой гуляю
Не берут меня года.

Хорошо гармонь играет
Душу рвет на части,
Я как валенки куплю
Забуду все несчастья.

Буду в валенках плясать
Это очень просто
Буду, девочки, гулять
Лет до девяносто.

file_name: Всё про валенки.rtf

alt: Модели в валенках задорно пританцовывали в такт русской песне, заигрывали друг с другом и вообще вели себя на подиуме на редкость расковано, придавая показу коллекции…

alt: Среди валенок есть свои рекордсмены

alt: самые исключительные промахи и ляпы.

alt: В них мы бегаем зимой, Утром – в садик,

alt: Сидя у завалинки. А мне милый подарил

title: "ВСЁ про ВАЛЕНКИ"


extracted_text:
Конспект
урока
Информатика

Файл
и файловая система
Перечень
вопросов, рассматриваемых в теме:

Что
     такое файл, каталог.
Виды
     файлов.
Имена
     файлов.
Каталоги,
     файловая структура.
Графические
     изображения иерархической файловой структуры.

Тезаурус:
Файл –
это поименованная область внешней памяти.
Операции
над файлами:
1.
Копирование
2.
Перемещение
3.
Переименование
4.
Удаление
5.
Поиск
Маска представляет
собой последовательность букв, цифр и прочих допустимых символов, среди которых
также могут встречаться следующие символы:
?
– означает ровно один произвольный символ
*
– означает любую последовательность символов, в том числе, и пустую.
Каталог –
это поименованная совокупность файлов и подкаталогов.
Файловая
структура – это совокупность файлов на диске и взаимосвязей между ними.
Простые
файловые структуры могут использоваться для дисков с небольшим (до
нескольких десятков) количеством файлов.
Иерархические
файловые структуры используются для хранения большого (сотни и тысячи)
количества файлов.
Графическое
изображение иерархической файловой структуры называется деревом.
Последовательно
записанные: путь к файлу и имя файла, составляют полное имя файла.
Основная
литература:
1.
Босова Л. Л. Информатика: 7 класс. // Босова Л. Л., Босова А. Ю. – М.: БИНОМ,
2017. – 226 с.
Дополнительная
литература:
1.
Босова
Л. Л. Информатика: 7–9 классы. Методическое пособие. // Босова Л. Л., Босова А.
Ю., Анатольев А. В., Аквилянов Н.А. – М.: БИНОМ, 2019. – 512 с.
2.
Босова
Л. Л. Информатика. Рабочая тетрадь для 7 класса. Ч 1. // Босова Л. Л., Босова
А. Ю. – М.: БИНОМ, 2019. – 160 с.
3.
Босова
Л. Л. Информатика. Рабочая тетрадь для 7 класса. Ч 2. // Босова Л. Л., Босова
А. Ю. – М.: БИНОМ, 2019. – 160 с.
4.
Гейн
А. Г. Информатика: 7 класс. // Гейн А. Г., Юнерман Н. А., Гейн А.А. – М.:
Просвещение, 2012. – 198 с.
Теоретический
материал для самостоятельного изучения.
Компьютер
человеку даёт большие возможности: создавать, копировать, передавать, хранить
информацию различного рода. Данные в компьютере могут быть разными, это и
документы, и рисунки, и программы, и музыка и многое другое. Так вот, все
данные и программы в компьютере хранятся в виде файлов. Сегодня на уроке мы и
узнаем, что такое файл.
Вам
уже известно, что все программы и данные хранятся во внешней памяти компьютера
в виде файлов. Файл – это поименованная область внешней памяти.
Файл
характеризуется набором параметров: именем, размером, датой создания, датой
последней модификации и атрибутами, которые используются операционной системой
для его обработки: является ли файл системным, скрытым или предназначен только
для чтения. Размер файла выражается в байтах.
Файлы,
которые содержат данные – графические, текстовые называются документами, а
файлы, содержащие прикладные программы, – файлами-приложениями.
Причём,
файлы-документы создаются и обрабатываются с помощью файлов-приложений.
Имя
файла состоит из двух частей, разделённых точкой: собственно имени файла и
расширения. Имя файлу даёт пользователь, делать это нужно осмысленно, отражая в
имени содержание файла. Имя файла может содержать до 255 символов национальных
алфавитов и пробелы. Но в имени файлов есть и запрещённые символы, например,
знак вопроса, звёздочка. Расширение имени файла задаётся программой
автоматически, оно содержит 3–4 символа, которые записываются после точки.
Над
файлами можно выполнять следующие действия: копирование, перемещение, переименование,
удаление, поиск.
Если
имя файла указано неточно, то можно использовать маску имени файла. Маска
представляет собой последовательность букв, цифр и прочих допустимых символов.
На
каждом компьютерном носителе информации может храниться большое количество
файлов. Для удобства поиска информации файлы объединяют в группы, называемые
каталогами или папками. Каталогам, как и файлам, дают собственные имена. Каждый
каталог может содержать множество файлов и вложенных каталогов, может входить в
состав другого каталога, тем самым, образуя определённую структуру хранения
файлов. Её называют файловой структурой. Файловая структура – это совокупность
файлов на диске и взаимосвязей между ними.
Любой
информационный носитель операционной системы Windowsимеет корневой каталог,
который создаётся без участия человека. Корневые каталоги имеют специальное
обозначение с указанием имени соответствующего устройства и знака «\» (обратный
слэш).
Простые
файловые структуры могут использоваться для дисков с небольшим количеством
файлов. В этом случае оглавление диска представляет собой линейную
последовательность имён файлов.
Иерархические
файловые структуры используются для хранения большого количества файлов.
Иерархия – это расположение частей целого в порядке от высшего к низшим.
Корневой каталог содержит файлы и вложенные каталоги первого уровня.
Графическое
изображение иерархической файловой структуры называется деревом, его можно
изображать вертикально и горизонтально.
Чтобы
обратиться к нужному файлу, который хранится, например, на жёстком диске, можно
указать путь к файлу. То есть имена всех каталогов от корневого до того, в
котором находится файл. Такую запись называют полным именем файла.
Разберём
задачу:
Учитель
работал в каталоге Д:\Уроки\7 класс \Практические работы. Затем перешёл в
дереве каталогов на уровень выше, спустился в подкаталог Презентации и удалил
из него файл Введение.ppt. Каково полное имя файла, который удалил учитель?
Решение:
Учитель
работал с каталогом: Д:\Уроки\7 класс\Практические работы. Поднявшись на один
уровень вверх, он оказался в каталоге Д:\Уроки\7 класс. После этого учитель
спустился в каталог Презентации, путь к файлам которого имеет вид: D:\Уроки\7
класс \Презентации. В этом каталоге он удалил файл Введение.ppt, полное имя
которого Д:\Уроки\7 класс \Презентации\ Введение.ppt.
Итак,
сегодня мы узнали, что такое файл, какое имя он может иметь, какие операции
можно выполнять над файлами. Также познакомились с понятиями каталог, файловая
структура диска.
Материал
для углубленного изучения темы.
Файловый
менеджер Double Commander.
Double
Commander‑ бесплатный файловый менеджер с двухоконным интерфейсом.
Программа работает на разных операционных системах: Windows, Linux, MAC OS.
В
программу встроены инструменты для группового переименования файлов и
синхронизации, все операции выполняются в фоновом режиме, реализована поддержка
вкладок, встроен просмотр файлов, эскизов, работа с архивами, расширенный поиск
файлов, функция приостановки файловых операций, имеется поддержка некоторых
плагинов для TotalCommander и т. д.

Внешний
вид DoubleCommader является традиционным для программ подобного типа. Сверху
расположены панели инструментов, список дисков, вкладки, собственно, список
файлов, внизу находится командная строка и кнопки для тех, кто еще не запомнил
наиболее часто используемые файловые операции, но можно скрыть эту панель,
DoubleCommander
имеет огромное количество настроек. Настроить можно практически каждый элемент
окна, главное найти нужные галочки или поля ввода.
Работа
с избранными папками осуществляется с помощью меню, выпадающего при нажатии на
кнопку «*». Выглядит оно следующим образом:

Сверху
перечислены папки, добавленные в избранные, а снизу два пункта меню для добавления/удаления
папки из выбранной панели в список.
Что
касается группового переименования, то интерфейс для него выглядит следующим
образом:

При
переименовании можно использовать регулярные выражения и различные поля вроде
счетчика (чтобы добавлять к каждому последующему файлу свой номер), даты,
времени создания файла.
В
DoubleCommander есть возможность с помощью горячих клавиш (или пункта меню)
копировать в буфер обмена имя файла или полный путь до него, Правда, это
решается двумя горячими клавишами: сначала переходим к «редактированию пути» в
заголовке панели, затем выделенный путь можно скопировать с помощью стандартной
комбинации Ctrl+C. Панель быстрого фильтра, позволяет искать файлы/папки в
текущей папке, а при необходимости скрыть все файлы и папки, не удовлетворяющие
критерию поиска.

Для
поиска файлов в DoubleCommander довольно удобный интерфейс. Есть возможность
вынесения результатов поиска на панель.
Программа
DoubleCommander создана коллективом разработчиков из России, которые стремятся
создать файловый менеджер, аналогичный по функциональности TotalCommander.
Программа активно развивается.
Разбор
решения заданий тренировочного модуля.
№1.Тип
задания: выделение цветом.
Укажите,
какое из указанных ниже имён файлов удовлетворяет маске ?ese*ie.?t*
Варианты
ответов:
seseie.ttx
esenie.ttx
eseie.xt
sesenie.txt
Решение:
Так
как маска – это последовательность букв, цифр и других, допустимых в именах
файлов символов, среди которых встречаются следующие: «?» – означает ровно один
последовательный символ, «*» – означает любую (в том числе и пустую)
последовательность символов произвольной длины. Рассмотрев маску?ese*ie.?t*,
вопросительный знак – это один символ, т.е. s, * – это последовательность
символов произвольной длины, т.е. может подойти ответ первый и последний, т.к.
* – это ещё и пустой символ. Но, рассматривая расширение, и также рассуждая,
последний вариант ответа не подходит, потому что на втором месте стоит буква t.
Следовательно, выделяем цветом первый вариант ответа.
Ответ:
seseie.ttx
№2.Тип
задания: восстановление последовательности элементов.
Восстановите
полное имя файла.
Файл
Онегин.doc хранится на жёстком диске в каталоге ПОЭЗИЯ, который является
подкаталогом каталога ЛИТЕРАТУРА. В таблице приведены фрагменты полного имени
файла:

А

Б

В

Д

Е

ЛИТЕРАТУРА

С:

Онегин

.doc

ПОЭЗИЯ

Решение:
Так
как, полное имя файла начинается с корневого каталога, то на первом месте будет
С:, далее идёт\. Так как, каталог ПОЭЗИЯ является подкаталогом каталога
ЛИТЕРАТУРА, то далее пойдёт ЛИТЕРАТУРА, затем ПОЭЗИЯ и разделяются каталоги
также обратным слэшем. Ну и, учитывая, что файл Онегин.doc хранится на жёстком
диске в каталоге ПОЭЗИЯ, получаем С:\ЛИТЕРАТУРА\ПОЭЗИЯ\Онегин.doc.
Ответ:
С:\ЛИТЕРАТУРА\ПОЭЗИЯ\Онегин.doc.

alt: Конспект урока Информатика

alt: Босова Л. Л. Информатика: 7 класс

alt: TotalCommander и т. д. Внешний вид

alt: Выглядит оно следующим образом:


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 103.docx

title: Материал к урокам по русской литературе