extracted_text:
Урок
96. в. п. астафьев «капалуха». герои
произведения
(учебник, с. 98–102; рабочая тетрадь, с. 70)

Тип урока:
  освоение нового материала

Педагогические задачи:
  создать условия для ознакомления с жизнью и творчеством В. П. Астафьева;
  развивать устную речь учащихся; способствовать развитию умений читать вслух
  бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к
  прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между
  предложениями и частями текста; находить эпизод из прочитанного произведения
  для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; содействовать
  воспитанию любви и бережного отношения к природе

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся
с
  произведением
  В. П. Астафьев «Капалуха»;
научатся
  читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое
  отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая
  паузы между предложениями и частями текста; находить эпизод из прочитанного
  произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения

Метапредметные:
познавательные:
  определяют основную идею произведения, осознают смысл образных слов и
  выражений, понимают, какую информацию о чувствах и настроении автора они
  несут, выявляют отношение автора к описываемым событиям и героям
  произведения;
регулятивные:
  осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
  пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи;
коммуникативные:
  формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей
  работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли
  и функции

Личностные:

применяют
  морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносят с
  вариантом нравственного выбора, который делает герой произведения

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; портрет В. Астафьева; выставка книг писателя;
  аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудио- и видеозаписи песен,
  музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы
  деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет готовность учащихся к уроку.
  Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует
  отсутствующих.
– Сегодняшний урок мне
  хотелось бы начать словами чешского педагога Я. А. Коменского: «Считай
  несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и
  ничего не прибавил к своему образованию».
Очень хочется, чтобы на
  каждом уроке каждый из вас усваивал что-то новое и обязательно что-то
  прибавлял к своему образованию. Пусть этот урок не будет исключением

Сообщают о готовности
  к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, ручки, простого и цветных
  карандашей, ластика). Определяют самоготовность
(«настроен ли я слушать
  учителя, воспринимать материал урока»)

Умеют слушать в
  соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные
  задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.
2. Речевая разминка.

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Прочитайте письмо о
  том, как ухаживать за домашними питомцами.
– Расскажите о своих
  домашних питомцах.
Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте пословицы.
  Объясните их смысл.
– Прочитайте
  орфографически.
– Прочитайте шепотом.
– Прочитайте громко.
– Прочитайте
  вопросительно.
– Прочитайте с
  утвердительной интонацией.
•
  Вороненку гнездо – родимая хатка.
•
  Кабы куст был не мил, соловей гнезда б не свил.

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
  о выполненной дома работе. Читают на оценку.

Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке.

Выдвигают гипотезу и
  обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют
  слушать в соответствии
  с целевой
установкой.
Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Дополняют, уточ-

Продолжение табл.

1

2

3

4

3. Кроссворд

– Мы
  прочитаем рассказ, а название его определим, разгадав кроссворд (см.
  ресурсный материал). Какое ключевое слово у нас получилось? (Глухарь.)
– Что мы знаем о
  глухарях?

Разгадывают кроссворд.

Заранее подготовленный
  ученик рассказывает о глухаре (см. ресурсный материал)

няют высказанные мнения
  по существу полученного задания

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

– Отгадайте загадку:
Дом
  со всех сторон открыт,
Он
  резною крышей крыт.
Заходи
  в зеленый дом –
Чудеса
  увидишь в нем. (Лес.)
– Лес – это самое
  удивительное и прекрасное творение природы. Мы отправляемся
  в путешествие в лес. Давайте вспомним правила поведения в лесу: не шуми в
  лесу, не разоряй птичьих гнезд, не разводи костров, не оставляй мусор, не
  нарушай тишины, не мешай лесным жителям.
– Прочитайте тему
  урока. Можно ли по названию рассказа определить, о ком или
  о чем пойдет речь в рассказе?
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Сегодня на уроке
  будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
  В. П. Астафьева

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и составляют план
  чтения

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Анализируют, находят общее
и различия, делают
  выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

IV. Подготовка к
  восприятию произведе-

Рассказывает о
  творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора
  произведения (см. ресурсный материал)

Слушают рассказ
  учителя, рассматривают фотографии, портрет автора.

Осуществляют
  анализ объектов с опорой

Продолжение табл.

1

2

3

4

ния. Знакомство
  с биографией автора

Задают вопросы о
  творчестве автора

на визуализацию,
  выделяют последовательность развития сюжета

V. Работа над
  содержанием текста.
1. Работа с толковым
  словарем.

Проводит
  словарную работу.
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
  словарю.
– Что означает это
  название? (Птица, глухарь.)
– Что вы знаете об этих
  птицах?
– Почему птицы носят
  такое название?
– Послушайте голоса
  птиц (Звучит токование глухаря.) Что услышали?
– Отправляемся в особый
  лес, тайгу. Посмотрите на картину. Что такое тайга? (Тайга –
  труднопроходимый лес.)
– И в тексте нам тоже
  встретятся трудные слова. Научимся читать и понимать их.
Тайга
  – труднопроходимый лес.
Просека
  – полоса в лесу, лесопарке, очищенная от деревьев.
Пастьба
  – место, где пасут скот.
Валежник
  – сухие сучья, деревья, упавшие на землю.
Папоротник
  – растения с крупными листьями.
Черничник
  – заросли черники.
Покоробленные
  – кривые.
Напружены
  – напряжены.
Космы
  (прост.) – взлохмаченные пряди волос, здесь густые заросли трав и мха.
Черничник
  – заросли черники.
Альпийские
  (луга) – растущие в горах, высокогорные.
Зарождающийся
  – начинающий жить, существовать.
Озираться
  – оглядываться.
Покоробленные
леса – искривленные.
Редколапые
ели – редкие ветви.

Работают с толковым
  словарем.

Осуществляют анализ
  произведения. Осознанно и произвольно
строят речевое
  высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия
  по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату

Продолжение табл.

1

2

3

4

Робкая
  листва – в безветренную погоду легкое
  колыхание листьев.
Пихта – хвойное дерево.
Папоротник – растение
  с крупными листьями.
Ощупывать
  глазами – осматривать внимательно.
Закостенелые
  крылья – неподвижные.
Дремная
  пленка – закрывались глаза от удовольствия.

2. Первичное чтение
  произведения

Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете
  текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит работу
  по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось
  произведение?
– Выразите свое мнение
  о произведении одним словом.
– Что чувствовали при
  чтении? Обоснуйте свои чувства.
– Что вам особенно
  понравилось в этой истории? Чему учит это произведение?
– От чьего лица ведется
  рассказ?
– Назовите героев
  произведения

Прослушивают текст.
  Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы
  учителя.
Аргументируют свою
  точку зрения

VI. Повторное
  чтение и анализ произведения

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
–
  Какую птицу охотники называют капалухой? Подумайте, откуда могло произойти
  такое название?
– Где происходило
  действие?
– Что делали дети в
  тайге?
– Где и как обнаружили
  гнездо капалухи ребята?
– Где поднялся шум?
– Что почувствовал
  рассказчик, когда увидел птицу?
– Найдите в тексте и
  прочитайте ответы на вопросы. Почему сердце автора забилось от испуга?
– Помогают ли
  представить ситуацию выражения «озираться по сторонам», «ощупать глазами
  бугор», «сердце мое забилось от испуга»?
– Как выглядело гнездо?

Читают произведение
по цепочке.
  Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
режиме.

Выразительно читают.
  Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника.
  Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку
  зрения. Осуществля

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Почему дети не взяли
  яйца?
– Что вас поразило,
  удивило в этой части?
– Какой матерью была
  капалуха?
– Кого она вам
  напоминает? Почему?
– Что испытала птица?
– Как об этом сказал
  автор?
– Что испытывали
  ребята?
– А глухарка?
– Какие чувства
  испытали вы?
– Рассмотрите
  иллюстрацию в учебнике. Расскажите, какой момент изображен?
– Найдите строчки для
  подписи. Прочитайте.
– Найдите эпизод, где
  описывается, как мечется капалуха. Как вы понимаете смысл слов автора «Это от
  испуга, гнева и бесстрашия билось птичье сердце»?
– Какие строки рассказа
  говорят о самоотверженной любви капалухи к птенцам? Прочитайте их.
– Найдите в тексте
  диалог автора и ребят. Кто из них думает о птицах и окружающей природе как о
  живом, а кто относится к ней беспечно, не думая о последствиях?
– Как закончилась
  встреча мальчиков с капалухой?
– Как вы думаете,
  изменится ли их отношение к природе после этого случая или нет?
– Найдите слова, которые
  помогут описать поведение глухарки в тот момент, когда люди приблизились к
  гнезду. (Металась в стороны; крылья разброшены, мела ими; закостенели от
  неподвижности; пыжилась и не могла взлететь.)
– Почему автор выбрал
  именно эти слова и выражения? (Чтобы показать состояние птицы.)
– Что автор показал во
  внутреннем состоянии птицы? (Испуг, гнев, бесстрашие.)
– Какой матерью была
  капалуха? (Заботливой, бесстрашной, отважной.)
– Что еще вас поразило,
  удивило, что нового для себя вы узнали? (Птица выщипывает перья, голым
  животом греет яйца.)
– Прочитайте последнюю
  часть рассказа.
– Подчеркните слова,
  которые указывают на то, как изменилось поведение глухарки после ухода людей.
  (Сидела на сучке, вытянув шею, целилась на гнездо, плавно

Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои
  ответы подтверждают выдержками из текста произведения

ют анализ с целью
  нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение
и позицию.
Строят монологические
  высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают
информацию из различных
  источников. Аргументируют свою позицию.
Планируют свое действие
  в соответствии с поставленной задачей и условия-

Продолжение табл.

1

2

3

4

слетела,
  заползла в гнездо, распустила крылья, замерла.)
– Что вы можете сказать
  о состоянии капалухи?
(Глаза ее начали
  затмеваться дремной пленкой. Успокоилась, но была настороже.)
Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит к итогу.
– Определите жанр этого
  произведения.
– Определите тему
  произведения.
– Назовите главное
  действующее лицо этого произведения.
– Какова главная мысль
  произведения?
– Какой вывод вы сделали
  для себя?
– Любовь к природе,
  животным облагораживает чувства человека. Как связать пословицу: «Добра мать
  до своих детей, а земля до всех людей» с содержанием текста?
– Главное назначение
  человека – творить добро. Беречь землю, все живое на ней,
и тогда земля, природа
  будет добра к нам.
– Что значит быть
  добрым к природе? Природа, ее красота помогают человеку стать добрее, а
  человеческая доброта помогает природе стать красивее. Вспомните слова М. М.
  Пришвина: «Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах,
  степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы.
  Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. Рыбе – вода, птице –
  воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу
  – значит охранять Родину».
– Прочитайте последний
  абзац рассказа. Почему именно им завершает произведение Астафьев?
– Подумайте, какую
  главную мысль содержит этот рассказ? (Загрязнение окружа-
ющей среды,
  уничтожение редких видов животных и растений, проблема мусора.)
– Какие правила
  поведения в лесу мы должны соблюдать? (Не шуметь, чтобы
  не мешать жить лесным жителям. Не оставлять мусор после себя, не разводить
  костер без взрослых. А если разводим, то обязательно его хорошо потушить.
  Если увидели гнездо, то ни в коем случае не трогать яйца, которые в нем
  лежат. Птица может бросить гнездо и т. д.)
Организует
  работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы.

Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои
  ответы подтверждают выдержками из текста произведения

Выполняют задание

ми ее реализации

Окончание табл.

1

2

3

4

– Определите основную
  мысль рассказа. Какая пословица в рабочей тетради больше всего соответствует
  ей? (Материнская молитва со дна моря вынимает.)

в рабочих тетрадях.
Отвечают на вопросы

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Подготовить рассказ
  о капалухе как о заботливой матери.
•  Найти дополнительную
  литературу о птицах нашего края.
•  Прочитать рассказ В.
  Астафьева «Пищуженец».
•  Придумать свой
  рассказ о том, как вы были в лесу летом

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Что нового вы узнали
  о поведении животных?
– В чем человек мог бы
  брать пример с животных, о которых вы читали?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Пригодятся ли вам
  знания, полученные на этом уроке?
– Над чем вы
  задумались, читая этот рассказ?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
– Урок у нас
  заканчивается. За это время выросло удивительное дерево, благодаря которому
  каждый из вас может показать пользу или бесполезность нашего урока.
•
  Если урок для вас прошел плодотворно и вы остались довольны – прикрепите
  к дереву плоды – яблоки.
•
  Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше – прикрепите цветы.
•
  Если урок не отличается от прежних уроков и ничего нового не принес – зеленые
  листочки.
•
  А уж если совсем напрасно было потрачено время на уроке, то желтый чахлый
  лист

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку
КРОССВОРД

1

1. В воде купался,
      А сух остался.
(Гусь.)
2. Какую птицу
  называют
    лесным доктором?
(Дятел.)
3. Не царь, а в
  короне,
    Не всадник, а со
  шпорами.
(Петух.)
Ключевое слово: глухарь.

4. Что же это за девица?
 Не швея, не
  мастерица,
 Ничего сама не шьет,
 А в иголках круглый
  год.
(Ежиха.)
5. Угадайте, что за
  птица:
 Света яркого боится,
 Клюв крючком, глаза

  пятачком,
 Ушастая голова. Это…
  (сова).

6. Я весь день ловлю жучков
 Уплетаю червячков.
 В край далекий не
  летаю,
 Здесь, под крышей,
  обитаю.
(Воробей.)
7. Маленький рост,
  длинный хвост,
    Серая шубка, острые зубки.
(Мышь.)

2

3

4

5

6

7

РАССКАЗ УЧЕНИКА О ГЛУХАРЕ
Глухарь – одна из древнейших птиц на
Земле. Это большая черная птица, краснобровая и бородатая. Живут эти птицы
обычно в глухих сосновых лесах и болотах. Гнездятся на земле и деревьях. Обычно
держатся тех мест, где вывелись. Зимой птицы кормятся хвоей сосен, пихт,
кедров. В снежные зимы поздним вечером глухари падают с деревьев в сугроб и там
ночуют. Удивительное зрелище – вылет птиц из-под снега. Идешь на лыжах, кругом
молочная гладь, снежинки сверкают на солнце. И вдруг из-под ног вырывается стая
птиц с громким хлопаньем крыльев, словно рядом рвут на части брезент. И снежная
пыль забивается в глаза. Часто гибнут под ледяной коркой.
Выводят птенцов глухари в конце мая –
начале июня. Откладывают от 4 до 15 яиц на земле, в ямке, куда приносят мох,
мелкие ветки и перья. Высиживают потомство, как куры, три недели. Малыши, едва
обсохнув, ходят за родителями и вскоре начинают сами кормиться мухами,
муравьями, ягодами. Водит птенцов только мать. Она же учит их добывать корм и
хорониться в траве в минуту опасности.
Самка меньше самца. Глухарка
светло-коричневая с ржавыми и белыми поперечными полосками. Ее даже не
заметишь, когда она сидит на гнезде, среди веток и сухих листьев.
Весной, когда глухарь-петух поет свою
песню, он часто ничего не слышит. За то и прозван глухарем.
Этих птиц осталось мало на Земле. Их
надо беречь и охранять.

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О В. П. АСТАФЬЕВЕ
Астафьев Виктор Петрович (1924–2001)
– русский писатель. Родился 1 мая 1924 в д. Овсянка Красноярского края в семье
крестьянина. Родители были раскулачены, и Астафьев попал в детский дом. Во
время Великой Отечественной войны ушел на фронт добровольцем, воевал простым
солдатом, получил тяжелое ранение. Вернувшись с фронта, Астафьев работал
слесарем, подсобным рабочим, учителем в Пермской области.
В творчестве Астафьева в равной мере
воплотились две важнейшие темы советской литературы 1960–1970-х годов – военная
и деревенская. В его творчестве – в том числе в произведениях, написанных
задолго до горбачевской перестройки и гласности, – Отечественная война
предстает как великая трагедия.
В 1996 году Астафьев получил
Государственную премию России, в 1997 – Пушкинскую премию фонда Альфреда
Тепфера (Германия). Умер Астафьев в родном селе 29 ноября 2001. Здесь же
похоронен. Произведения автора – это, по сути, его жизнь. Сегодня мы прочитаем
рассказ «Капалуха».

file_name: Урок 96. В. П. Астафьев  Капалуха . Герои произведения.docx

alt: Урок 96 . в. п. астафьев «капалуха»

alt: Организационная структура урока

alt: II. Актуализация опорных знаний

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 3

alt: IV. Подготовка к восприятию произведе-

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 ния

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Почему дети не взяли яйца? –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 –

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: В. П. АСТАФЬЕВ «КАПАЛУХА». ГЕРОИ ПРОИЗВЕДЕНИЯ


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  9 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Конструирование алгоритмов».

file_name: самостоятельная раб по икт 9 кл Конструирование алгоритмов.docx

title: самостоятельная работа по информатике для 9 класса


extracted_text:
А.В.Колесова,
 педагог-психолог МБУ ДО «ЦДО «Лад»

Игра – больше чем забава
В каждом возрасте у человека есть ведущий вид
деятельности. То занятие, в процессе которого происходит рост,
обучение, формирование личности, развитие всех навыков, знаний и умений.
И для ребенка трех-семи лет
таковой деятельностью является именно игра.
Преимущество игры в том, что она увлекает ребенка
и является естественной деятельностью в этом возрасте, позволяющей познавать
мир.
 На практике мы часто сталкиваемся с
обесцениванием детской свободной игры – игры без какой-либо цели. Подчас она
восприниматься взрослыми как забава, нечто не очень важное, не срочное. Между
тем, ребенок примеряет  на себя различные социальные роли,
он репетирует взрослую жизнь, учится проживать самые разные чувства.
Сегодня он трусливый заяц, а завтра злой волк или храбрый лев.
Он помогает себе понять, учится, как это: злиться, бояться, сражаться.
педагогов и родителей должно насторожить, если
ребенок совсем не играет, так как это может свидетельствовать об эмоциональном расстройстве
или иных отклонениях в развитии малыша.
Для детей игра – это активная, продуктивная
работа. В игре происходит развитие, обучение навыкам взрослой жизни, проработка
своих эмоций. Надо заметить, что детям никогда не надоедает играть, и нам,
взрослым, нужно поучиться у них так же сильно любить свою работу!
Всё чаще родители стремятся занять ребенка
«развивашками». Посещение различных занятий, изучение языков, всевозможных
кружков, секций – всем этим заботливые родители нагружают свое чадо в ожидании
того, что малыш обязательно станет успешным. Но, к сожалению, получают обратный
результат, потому как такое обилие создает перегрузку для ребенка. В дошкольном
возрасте он еще не способен психически и физиологически осилить огромное
количество информации. Ребенок утомляется и теряет заложенный от природы познавательный
интерес. Необходимо помнить, что дети дошкольного возраста развиваются
гармонично и активно именно в игровой деятельности.
Важной миссией Педагогов и психологов является
донести родителям, что с ребенком нужно
играть, причем именно в его игру. Когда родители узнают это, то часто теряются. Становится
очевидно, что они просто не умеют этого делать. Лишь единицы во время
совместных игр собирают конструктор, пазлы, рисуют, а тем более катают машинки
или участвуют в ролевых «постановках». Взрослым сложно просто играть, придумывать
сюжет, фантазировать... А для этого всего лишь нужно немного снизить контроль
и дать волю эмоциям. Почувствовать ребенка, подхватить его сценарий
и дополнить его, помочь развернуть его логическую цепочку. Присоединиться
к его деятельности и добавить новый элемент, новое направление.
Основная позиция игры заключается в том, что она
охватывает многие сферы развития ребенка. Для педагогов свободная детская игра
может стать прекрасным диагностическим инструментом. Если мы станем наблюдать
за тем, во что и как играет ребенок, то сможем приоткрыть завесу в его
внутренний мир. Прожитые, осознанные,
проявившиеся в игре чувства перестают мучить ребенка, наступает
облегчение — это тоже немаловажная задача игр, они дают разрядку. Каждое
действие ребенка, каждая взятая им игрушка равноценна словам, благодаря
которым мы можем понять, что происходит в душе у малыша,
о чем он думает, о чем мечтает, что его беспокоит, что он любит, а чего боится, как он развивается,
и даже есть ли отклонения. Основываясь на таких наблюдениях, мы можем
создать игру, подходящую для конкретного малыша, подбирая для нее те элементы,
которые будут корректировать недостатки. С помощью специально организованных
игр можно справиться с детской тревожностью, застенчивостью, агрессивностью и
пр.
В игре ребенок учится:
- Общению
и взаимодействию,
- выстраивать отношения
со сверстниками и взрослыми,
- делать свой собственный
выбор,
- управлять своими эмоциями,  понимать эмоции других
людей, выражать собственные эмоции,
- подстраиваться под другого,  руководить другим,
- выстраивать коллективную деятельность,
- выстраивать деятельность по замыслу,
- соблюдать правила,
- проигрывать различные
жизненные ситуации.
Таким
образом, игра развлекает, развивает интеллект, оздоравливает, развивает
фантазию, развивает творческое мышление.
Очень важно, чтобы в жизни ребенка был баланс
между образованием и игрой. Только так можно  избежать очень многих проблем не
только в школьном возрасте, но и во взрослой жизни.

alt: А.В.Колесова, педагог-психолог

intro: Игра - забава или нечто большее? Заблуждения взрослых в отношении игры. Функции игры.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Игра -больше чем забава


extracted_text:
Ахуырады æмæ наукæйы министрад
  РЦИ-Алани
психологон – педагогон ǽгъдауǽй ǽнǽниздзинад
  раздахыны ǽмǽ сраст
кǽныны  центр

  Министерство образования  и науки
  РСО-Алания
государственное бюджетное
  общеобразовательное учреждение
для детей, нуждающихся  в
психолого-педагогической и
 медико-социальной  помощи,
«ЦЕНТР  ПСИХОЛОГО -
  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ»

362002
г.Владикавказ,ул.Интернациональная,24 тел./факс: (8672) 50-11-40
E-mail:cpprk@edu15.ru
ИНН
- 1501007954, ОГРН- 1021500668815

№ 242
от «  14 »  февраля  2022 г.

Справка

Демонстрация
достижений педагога через систему открытых уроков,
мастер-
классов

Шатохина
Елена Юрьевна работает учителем   в ГБОУ «ЦППРК» с 2012 года. За все годы своей
педагогической деятельности она накопила большой педагогический опыт, которым
щедро делится с коллегами. Учитель постоянно повышает свой уровень
самообразования и освещает опыт работы на методических объединениях, проводит
открытые уроки и мероприятия.

Название
  мероприятия

Дата проведения

1.Праздник осени
  «Праздник урожая» (открытое внеклассное мероприятие)

Октябрь  2019 г

2. Классный час «Уроки
  вежливости».

      Октябрь 2020г.

3. Урок по чтению «Согласный звук [с], буква С,с»

      Февраль 2021г.

4.Урок по русскому языку «Невидимки звуки, красавицы буквы»

       Апрель   2021г.

5. Мероприятие
  ко дню рождения К.Л. Хетагурова
  «Жизнь и творчество Коста Левановича Хетагурова»

      Октябрь 2021г.

6. Осенняя
  экскурсия в парк

       Октябрь 2021г.

Директор
Бритаева З.М.

Приложение 1
Аналитическая
справка по проведению открытых уроков
Открытые уроки готовят и
показывают учителя, обеспечивающие высокую эффективность учебно-воспитательного
процесса. Шатохина Елена Юрьевна систематически проводит открытые уроки для
педагогов и гостей Центра. На открытом уроке учитель показывает, демонстрирует
коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи,
применение того или иного методического приема или метода обучения. В этом
смысле открытый урок — средство распространения позитивного и инновационного
опыта.
         Елена Юрьевна
использует большое разнообразие наглядных пособий: плакаты, схемы, таблицы,
карточки для индивидуальной работы. Они отличаются большой яркостью,
выразительностью, конкретностью. Используются  игровые моменты, психологические
игры и упражнения, здоровье сберегающие технологии.
Помимо таких пособий широко используются современные технологические средства:
компьютер, интерактивная доска, проектор, муз. центр.
В работу задействованы  дети с особыми сложными проблемами развития. Для них
используются индивидуальные программы обучения.
При анализе темы урокам учитель добивается усвоения материала каждым ребенком,
способным усваивать школьную программу.

Приложение 2

Урок математики в 5
классе на тему:
«Таблица умножения и
деления  чисел на 2, 3 и 4».

Цели:
Обобщить и систематизировать знания и умения учащихся по теме:
«Таблица
умножения и деления чисел 2, 3 и 4». Познакомить с историей развития
вычислительной техники.
1.
 Корригировать
мыслительную деятельность через решение заданий и упражнений; логическое
мышление через выполнение заданий на установление взаимосвязи между
математическими действиями и раскодирование информации. Развитие памяти и
внимания через решение примеров в быстром темпе и устно; пространственную
ориентировку через решение числовых цепочек; мелкую моторику через письменные
работы в тетради; зрительное восприятие через работу с  проектором.
2.
Удовлетворение
потребности в деятельности; воспитание любви к предмету и развитие
познавательного интереса, используя дополнительные сведения и факты из истории
математики.
Оборудование:
компьютер, проектор, экран, мультимедийная презентация,  магнитная доска
сигнальные карточки, индивидуальные карточки с примерами, счёты, калькуляторы,
мешочки из ситца.
Орг.
момент . - Сядет тот,  кто сосчитает тройками «по
цепочке».
Психологический
настрой: Начинаем урок математики.
Посмотрите,
сколько гостей сегодня у нас в классе. Улыбнитесь им, улыбнитесь друг другу.
Хорошее настроение – залог успешной работы на уроке. Желаю всем вам успехов.
Тема урока, цели,
мотивация.
-
Ребята, прочитайте тему сегодняшнего урока. ( Таблица умножения и деления чисел
2, 3 и 4).
Цели
урока: - знать таблицу умножения, уметь применять табличные
случаи при решении задач и примеров.
-
Сегодня урок у нас будет необычный. Мы отправимся в путешествие в прошлое,
чтобы узнать, как и с помощью чего считали люди в разные времена. А поможет нам
в этом наш друг – компьютер. Но он нам все расскажет и покажет, если вы
правильно и быстро будете выполнять все задания. Итак, готовы?

Устный счёт. Подготовка к
активной деятельности на уроке.
1. Индивидуальное задание
на доске: - Заменить умножение сложением и, если возможно, сложение умножением.
Сосчитать.

  3х3=
     2+2+2+2=

  2х3=
     4+1+4+4=

-
Дано произведение, найдите множители. Назовите пример, составьте обратный
пример на деление.
?
?
6

Проверка выполнения
работы на доске. (по сигнальным карточкам).
Круговые
примеры (каждому ученику раздаются карточки с примерами, ученик читает пример,
остальные считают, у кого ответ этого примера, он встаёт, отвечает и задаёт
свой пример).
Задачи:
·
Сколько
ног у пяти цыплят?   (10)
·
Всего
три куртки, на каждую нужно пришить по 3 пуговицы. Сколько надо купить всего
пуговиц?  (9)
·
15
тюльпанов разложили в 3 вазы поровну. Сколько тюльпанов в каждой вазе? (5)
Задачка
на внимание:  Двое шустрых поросят

Так замёрзли, аж дрожат.

Посчитайте и скажите,

Сколько валенок купить им?
Ответы:
10 , 9, 20, 5, 8.
-
назовите числа в порядке убывания.
-
назовите двузначные числа.
-
назовите чётные числа.
Информация:
   - Ребята, мы справились со всеми устными заданиями, и сейчас мы
ознакомимся с информацией о том, как и с помощью чего считали первобытные люди.
Тема
урока. Работа в тетрадях.
 -
Откройте тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа.
Чистописание
(продолжить числовой ряд: 2,4,6,…(поменяться тетрадями, взаимопроверка.)

Информация: Итак,
считать с помощью камушек, зарубок было очень неудобно, поэтому спустя много
–много лет люди изобрели абак. Это первое устройство, специально
предназначенное для вычислений.
Абак
древних римлян – дощечка, на которой по желобкам
передвигались камешки.
Греческий
абак
представлял собой бруски с делениями на 10 частей.
Китайский
абак
– шарики, нанизанные на прутики.
Русские
счёты, которыми мы пользуемся до сих пор.
Работа
по учебнику: Откройте учебник по закладке. Задание №1(а).
Прочитайте
вполголоса, найдите трудное или непонятное слово.
-
найдём значение этого слова по толковому словарю школьника (чтение значения
слова учеником) Фасад.
Прочитайте
задачу и скажите, чего в ней не хватает? (вопроса)
-
Поставьте вопрос так, чтобы задача решалась в 2 действия.
Анализ
задачи:
-
О чём говорится в задаче?
-
Сколько было балконов по фасаду?
-
Сколько было со двора?
-
Как найти?
-
Как найти, сколько всего?
-
Выберите краткую запись, соответствующую  нашей задаче.
По
фасаду – 11б.
     ?
Со
двора - ? на 3 б. меньше

По
фасаду – 11б.
Со
двора - ? на 3 б. меньше
(
лишнее убирается)
-
Запишите решение задачи и ответ. Мотивация: Кто первый решит правильно, запишет
решение на доске для проверки.
Информация: В
1645 году была построена первая суммирующая машина – арифмометр. Эта машина
могла выполнять действия сложения, вычитания, умножения и деления. Но работала
она очень медленно.

Физкультминутка.
Как
солдаты на параде, мы шагаем ряд за рядом.
Левой
– раз, правой – раз. Посмотрите все на нас!
Все
захлопали в ладоши – дружно, веселей!
Застучали
наши ножки – громче и быстрей.
По
коленочкам ударим – тише, тише, тише.
Ручки,
ручки поднимаем – выше, выше, выше!
Мы
глазами – миг, миг, мы плечами – чик , чик!
Раз
– туда, два – сюда. Повернись вокруг себя.
Раз
– присели. Два – привстали.
Руки
к верху все подняли.
Руки
к телу все прижали и подскоки делать стали.
Снова
выстроились в ряд, снова вышли на парад.
Раз-два,
раз – два, заниматься нам пора.

Упражнение
на определение предмета на ощупь.
(в
мешочки каждому на парту кладут калькулятор). Дети, закрыв глаза, должны
определить что за предмет спрятан в мешочке (калькулятор)
Информация
на слайде: Вот он первый калькулятор. Его изобрёл
Блез Паскаль.
Устное
задание: Если мы правильно сосчитаем цепочку, мы узнаем, в каком веке был
изобретён первый калькулятор. Кто сосчитает, шепнёт учителю на ушко.
Закрепление
изученного:
-
Задание по вариантам: 1 вариант – 1и 2 столбики, 2 вариант – 3 и 4 ст.
Проверка
по ключу
1
в. 6                 8
                  2 в.  10
              7

     2                 4

        5
  3

     4                 1

        3
  5
Информация: Первые
компьютеры считали во много раз быстрее счётных машин, но они были очень
огромными. Они с трудом поместились бы в школьный спортзал. Дело в том, что в
этих компьютерах было несколько десятков тысяч электронных ламп, а каждая лампа
была размером с небольшой огурец (энциклопедия «Всё обо всём»).
Подведение
итогов урока: Кодированные примеры.
Дифференцированное задание:
2х4+
4=             4х3+5=
4х3-6=
              9: 3+7=
2х2+
4=             5х3+5=
4х4-6=
              9: 3+8=

-
Ответы выносятся на доску.

11

8

6

10

17

12

20

10

!

л

о

о

д

м

ы

ц

-
расшифруем слово: Молодцы!
Домашнее
задание: стр. 87 №5.
Итог
урока: Чем занимались на уроке? Что нового узнали?
Игра:
«Кто на чём считает?» Что перепутал художник?
Рефлексия. На
счётах оцените каждый свою работу на уроке в 10 – бальном отношении.

Приложение 3
Анализ урока математики
учителя Шатохиной Е.Ю.

Дата:
10 марта 2021г. Класс 5
Тема урока: «Таблица умножения и деления
 чисел 2, 3 и 4».
Тип
урока:
обобщение знаний.
Дидактическая задача
урока: формирование УУД в условиях решения практических
задач.
Цели урока
(образовательная, воспитательная, развивающая):
Закрепление.
Данный
урок рассматривается в разделе уроков по теме «Табличное умножение и деление».
Урок
тесно связан с предыдущими и является продолжением в изучении темы «Табличное
умножение и деление».
При планировании
урока были учтены
все особенности и возможности класса. Содержание урока соответствует возрастным
и индивидуальным особенностям учащихся.

Тип урока – урок закрепление полученных
знаний

Цели:
1. Образовательные:
- совершенствование умения выполнять
деление суммы на однозначное число; подготовить детей к выполнению деления
двухзначного числа на однозначное, а также решению задач по данной теме.

2. Развивающие:
- развивать вычислительные навыки,
познавательные умения, умения наблюдать, анализировать, делать выводы, умения
осуществлять самоконтроль и самооценку; математическую речь,
- обогащать активный и пассивный
словарный запас.

3. Воспитывающие:
- создать условия для привития
познавательного интереса к математике.
-
формирование навыков делового общения на основе сотрудничества учитель-ученик,
ученик-ученик:
-
формирование положительных мотивов учебной
деятельности,
стремление преодолеть трудности, чувство коллективизма.
Выбранная структура урока рациональна для решения
поставленных целей, что обеспечивает для каждого уч-ся ситуацию успеха,
помогает учителю осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении.
Для обучения деятельности использовала подводящий диалог,
создание проблемной ситуации, совместное формулирование темы и цели урока. Для
этого в начале урока были созданы условия для возникновения внутренней
потребности включения в деятельность – отгадывание загадок. Этот этап урока
настроил на доброжелательную обстановку, активизировал внимание учеников.
Результатом такого взаимодействия явилась готовность к учебной деятельности.
В непринужденной форме обучала детей пользоваться имеющимися
у них знаниями для ответа на поставленный перед ними вопрос, активизировала
мышление, память, воображение, стимулировала желание узнать больше.
Учебные
задания не давались в готовом виде, использовала задания развивающего
характера. Дети владели предложенным содержанием. На этом этапе была создана
«ситуация успеха», когда ребенок выполняя учебную задачу, не испытывал
затруднения. Была выявлена содержательная область урока и ученики смогли
самостоятельно определить тему урока.
Учебную деятельность на
уроке формировали
фронтальная и индивидуальные формы работы. На этапе закрепления знаний, умений
и навыков была организована работа, направленная на развитие вычислительных
навыков. Также была организована самостоятельная работа, в ходе которой
предлагалась помощь, которая давала возможность каждому ребенку решать учебную
задачу в соответствии с его возможностями.
На уроке были реализованы принципы наглядности, научности
(дети оперировали научными понятиями), доступности (реализован в подборе
материала), индивидуализации и дифференциации (при выполнении самостоятельной работы), принцип связи обучения с
жизнью.
Важным моментом также на уроке было соблюдение здоровье сберегающего
режима: смена видов деятельности, динамическая пауза, упражнения для
снятия нагрузки с глаз.
Общая организация работы на уроке позволила создать в классе
рабочую обстановку и рационально распределить время на каждом этапе.
На этапе рефлексии каждый ребенок попытался сам оценить свою
работу, выбирая необходимый цвет. Для каждого ученика создавалась ситуация
успеха, что позволило завершить урок на положительном эмоциональном уровне.
Приложение 4

Открытый урок по
русскому языку:
«Что можно узнать о
человеке по его речи?»

Цели: с
помощью наглядных примеров показать учащимся, что речь является источником
информации о человеке; развить умение употреблять в речи «вежливые» слова.
Планируемые результаты: учащиеся научатся делать выводы о значении речи в
жизни человека; обнаруживать и формулировать учебную проблему; анализировать и
делать выводы; оценивать поступки с точки  общепринятых правил «доброго»,
«безопасного», «красивого», «правильного» поведения.
Ход урока
I.       Организационный момент
II.      Актуализация знаний
Орфографическая минутка
- Отгадайте загадки. Запишите отгадки.
Сидит на палочке
В красных рубашках,
Брюшко свело,
Камешками набито
                      (Шиповник)
Мы живем под землей в темной норке.
Шубка серая, крошечный рост,
Глазки, черные бусинки, зорки.
И  тоненький хвост
                        (Мышка)
Травка та, растет на склонах
И на холмиках зеленых
Запах крепок и душист,
А ее душистый лист
Нам идет на чай.
Что за травка, отгадай?
                        (Душица)

Кувшинчики и блюдца
Не тонут и не бьются
                         (Кувшинка)

- Чем похожи слова? (в них есть буквосочетание ши)
- Какое буквосочетание пишется по такому же правилу?
(жи)
- Назовите слова, в которых есть сочетание  жи (ОТВЕТЫ
ДЕТЕЙ)
  Запишите два любых слова с этим буквосочетанием.
Подчеркните сочетания ЖИ и  ШИ.

III.    Самоопределение к деятельности
 (На доске запись)
Снежынки весной превращяются в лужы.
- Прочитайте очень странное предложение на доске.
- Какой вид речи? (Письменная речь)
- Что можете сказать о предложении? (В нем допущены
ошибки  в написании сочетаний ЖИ и ЩА)
-Какие слова написаны неправильно? (Снежинки,
превращаются, лужи)
- Что можете сказать о человеке, который написал это
предложение? (Он неграмотный, не знает правил русского языка.)
- Оказывается, по речи, устной и письменной, можно
много узнать о человеке.

IV.    Работа по новой теме
1.      Работа по учебнику
Упр.4 (с.8)
- Прочитайте задание и скажите, что вы будете делать
(Прочитаем стихи В.В. Маяковского)
(Стихи читает ученик с хорошим навыком чтения.)
- Что можно узнать по речи собеседника? (По речи можно
узнать профессию человека.)
2. Словарная работа
- Что означает знак, который стоит у слова
«здравствуйте»?
(Запомнить правописание слова)
- Что обозначает слово «здравствуйте»? (Это
слово-приветствие. Когда говорят «здравствуйте», желают здоровья. По-другому
можно сказать  «будьте здоровы».)

Здравствуйте, я говорю вам, здравствуйте!
Доброго здоровья, люди вам.
Каждый день и час желаю – здравствуйте!
Я для вас тепло души отдам.
Солнца луч пусть дарит вам здоровье,
Летний дождик силой напоит.
Матушка-земля пусть хлебом-солью
За труды вас щедро наградит.
Здравствуйте, я говорю вам, здравствуйте!
Всем родным, знакомым и друзьям.
Мира, радости и процветанья вам!
                                                  Т.
Лавров
- Почему в слове выделена буква В? (Она пишется, но не
произносится.)
- Как можно запомнить эту букву? (Пишется как в слове
«здоровье», военные говорят «Здравия желаю»)
- Запишите слово, подчеркните орфограмму.

V.      Физкультминутка

Раз – нагнуться, разогнуться.
Два – нагнуться, потянуться.
Три – в ладошки три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.

VI.    Закрепление изученного материала

Упр.5 (с.8-9).

- Прочитайте шепотом задание и скажите, что нужно
сделать в этом упражнении. (Прочитать выразительно отрывки из сказок).
 (Самостоятельное чтение.  Выразительное чтение
вслух.)
- Прочитайте вопросы, ответьте на них.
- Прочитайте, на что нужно обратить внимание.
- Какие слова употребляете вы, чтобы ваша речь была
вежливой? (Ответы детей)
- Спишите слова с доски, чаще употребляйте их в
письменной речи и устной речи.
(Запись на доске)
До свидания, пожалуйста, добрый день, будьте добры,
спокойной ночи.
- Спишите отрывок из сказки А.С. Пушкина.
Пользуйтесь памяткой на стр. 132.

VII.   Рефлексия
- Сейчас мы проверим, хорошо ли вы знаете «вежливые
слова. Я начинаю стихи, а вы заканчиваете.

Растает даже ледяная глыба
От слова теплого…. (спасибо)
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит….(добрый день)
Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы….. (спасибо)
Мальчик вежливый и развитый,
Говорит при встрече…..(здравствуйте)
Говорим….(прости, пожалуйста)
И во Франции,  в Дании
На прощанье говорят…(до свидания)

VIII.  Подведение итогов урока
- Что можно узнать по речи человека? (Его профессию,
воспитанный он или нет, грамотный или не очень.)
- С какими людьми вам приятнее общаться?
- Какие слова нужно употреблять, чтобы с вами было
приятно общаться?

Домашнее задание:
вспомнить слова приветствия и записать их.

Разработка составлена в соответствии
с требованиями ФГОС по учебнику Русского языка 2 кл. В.П.Канакиной, В.Г.
Горецкого.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок математики.docx

alt: Ахуырады æмæ наукæйы министрад

alt: Классный час «Уроки вежливости»

alt: Дано произведение, найдите множители

alt: IV. Работа по новой теме 1

alt: VIII. Подведение итогов урока -


extracted_text:
Технологическая карта урока АЯ по
теме:
«Learning more about London. London –
the Capital of the UK».
Unit 4 Section 1 « Enjoy English 5 – 6 » Биболетова М.З. и др.
Класс: 5
Количество
учащихся: 11 человек
Время
урока: 45 минут
Дата: 13.01.17.
Цели:
1.   Образовательные:
·
Повторение
и знакомство с новым лексическим материалом, его закрепление.
·
Развитие
умений в составлении диалогов.
·
Развитие
умений монологической речи.
·
Развитие
умений в правильном составлении вопросов.
2.   Воспитательные:
·
Воспитание
умения работать в группах.
·
Воспитание
уважительного отношения учащихся к мнениям и взглядам друг друга.
3.   Развивающие:
·
Развитие
познавательных интересов и активности учащихся
·
Развитие
внимания, памяти, мышления
·
Умение
(способность) убедительно представить свое мнение.
·
Умение
правильно обыграть диалог.

Планируемый результат:
Предметные
умения:
К концу
урока учащиеся должны знать:
Новые лексические слова по теме «London – the Capital of the UK»
(City / Town. Places of interest).
Уметь:
·
Правильно
понимать значение лексических единиц по теме: «London – the Capital of the UK».
·
Правильно
произносить ключевые слова данного раздела.
·
Приводить
доводы в поддержку / противовес данным высказываниям.
·
Работать
в парах.
·
Уметь
правильно сопоставлять определения с их значениями.
·
Уметь
понимать тексты с детальным пониманием.
·
Уметь
воспринимать аутентичные материалы.

Метапредметные
умения:
Личностные УУД : устанавливать связь между  целью деятельности и
результатом, осознавать цели урока и своей учебной деятельности, развитие
познавательных интересов и учебных мотивов, формирование готовности к
сотрудничеству, оказанию помощи.
Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения учебной задачи,
возможности ее решения, формирование способности принимать учебную цель и
задачу, осуществлять саморегуляцию и самоконтроль.
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели, умение осознанно строить речевые высказывания в устном и письменном виде,
осознанное и произвольное построение диалога и умение его разыграть, умение
ориентироваться в терминах и их определениях.
Коммуникативные УУД: умение вступать в диалог, умение оформлять свою мысль в
устной и письменной форме, умение высказывать и  доказывать свою позицию.

Организация учебного пространства:
Формы
работы:
·
Индивидуальная
·
Групповая
·
Фронтальная
Ресурсы:
·
Учебник
Enjoy English 5 – 6 кл.
Биболетова М.З.
·
Карточки
со словами для фонетической зарядки (раздаточный материал)
·
Аутентичный
материал (аудирование с произношением слов)
·
Картинки
на доске с достопримечательностями Лондона
·
Презентация Power
Point « We want to know all about London».

Сценарий
урока.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Время

Формируемые
  УУД.

1.       Приветствие.

«Good
  Morning, everyone! I ‘ m glad to see you. How you are today? Sit down,
  please. »

Приветствуют
  учителя.

2 мин

Личностные
  УУД:
учащиеся
  осознают цели урока и своей учебной деятельности.

2.       Фонетическая зарядка.

«Before
  we start our new topic let’s practice some English sounds and words with
  them. Look at the cards with them in the table. For the first time we
  pronounce all the words together, but then you do it in turn… Good job.
Now
  open please your student’s  books on page 61 Ex. 2 and now we listen these
  words, then repeat and read them. Good job. »

Дети берут
  карточки, лежащие на их парте и розданные заранее, повторяют звуки и слова
  (по новой теме) сначала хором за учителем, а потом индивидуально. Затем они
  открывают свои учебники на стр.61 и выполняют упражнение 2, заданием которого
  является аудирование, где ребята прослушивают слова, а затем повторяют их.

5 мин.

Регулятивные
  УУД:
  формирование умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей.

3.       Знакомство с новой темой /
  знакомство с новой лексикой «City/ town.
  Places
  of interest. »

«
  Now look at the cards with photos on the blackboard. What can you see? (
  sights of London )
So
  guess what our new topic is today? Right! We are going to learn more about
  London. Now look at the pictures and say what sights would you like to  visit
  and why? Well done. Good job!
Now
  open please your student’s  books on page  60 Ex. 1 read the text and answer
  the question.»

Ученики
  пытаются сформулировать тему уроку, опираясь на фотографии, которые висят на
  доске. изучив их, они выбирают любую достопримечательность, которую хотели бы
  посетить и объясняют,  почему именно ее они выбрали. Затем ученики выполняют
  1 задание на стр.60 (читают текст и отвечают на вопрос).

10 мин.

Познавательные
  УУД:
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Регулятивные
  УУД :
  формирование умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей.
Коммуникативные
  УУД:
  формирование
  умения оформлять свои мысли в устной форме.

4.       Отработка лексического материала по
  теме.

«Open
  your student ‘ s books on page 62 Ex.7 ,  where you should match the pairs
  and then we  open page 63 and do Ex.9 . You should match the words and the
  texts.»

Ученики
  выполняют задания 7 и 9 на стр. 62 и 63 соответственно. Суть заданий:
  соединить две части в предложение и подобрать термин  к данному уже
  определению.

8 мин.

Регулятивные
  УУД:
  осуществление саморегуляции и самоконтроля.
Познавательные
  УУД:
ориентирование
  в  терминах и их определениях.
Коммуникативное
  УУД: умение высказывать и доказывать
  свою точку зрения относительно неправильного выбора ответа одноклассником.

5.       Дискуссия о Лондоне.

«Open
  your student’s books on page 61 Ex.3. you should ask Liza about London. you
  should  ask three questions. Then you do Ex.4, where you make up your own
  dialogues and act them out.  »

Дети
  открывают учебник на стр.61 и выполняют задание 3,  где они должны задать три
  вопроса Лизе о Лондоне. Затем на этой же странице они выполняют номер 4, где
  составляют диалог, а потом его обыгрывают.

10 мин.

Личностные
  УУД:
  формирование готовности к сотрудничеству, оказанию помощи.
Познавательные
  УУД:
умение
  осознанно строить речевые высказывания в устном виде, осознанно и произвольно
  строить диалог и уметь его разыграть.
Коммуникативные
  УУД:
  умение вступать в диалог.

6.       Монологическое высказывание по
  новой теме.

«Open
  your student’s books on page 63 Ex. 10, where you should give your reasons
  for agreeing or disagreeing with the following statements and explain why do
  you think so..»

Ученики
  открывают учебники на стр.63 и выполняют задание 10, где высказывают свое
  мнение по приведенным ниже утверждениям (соглашаются с ними или нет,
  объясняют почему).
Например:
I.
  Travelling
  is a waste of time:
“+” – a lot
  of people leave their houses for a long time. They  throw their jobs, family and routines. They have nothing..
“-” – When
  people travel a lot, they learn more information about traditions, culture of
  different countries..
II.
  You
  can only learn English in England:
“-” – I disagree with
  this statement because in  England   you can learn different languages. For
  example:  Scottish language,        Welsh language and others..

5
  мин.

Личностные УУД:
развитие познавательных интересов
  и учебных мотивов.
Познавательные
  УУД:
  умение осознанно строить речевые высказывания в устном виде.
Коммуникативные
  УУД :
  умение оформлять свою мысль в устной форме и  умение высказывать, и
  доказывать свою позицию.

7.       Рефлексия. Подведение итогов.

«
  Before our lesson is over write down your home task. Ex.8 p. 62.
Now
  we play. I say  one phrase and you should continue.
I say:  Buckingham Palace.. »
Выставление
  отметок.

Ученики
  записывают домашнее задание, повторяют изученную тему на уроке, основанную на
  игре «Snowball».
Например: I. Buckingham Palace  ..
II.
   Buckingham Palace and  Big Ben ..
III. Buckingham Palace , Big Ben and  Tower Bridge ...

5 мин.

Личностные
  УУД
  :
  устанавливать связь между  целью деятельности и результатом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока АЯ по теме.docx

alt: Метапредметные умения: Личностные

alt: Организация учебного пространства:

alt: Сценарий урока. Этапы урока

alt: Личностные УУД : развитие познавательных интересов и учебных мотивов

title: Технологическая карта урока АЯ.


extracted_text:
Тематический план по РСВ
4 класс (VIII вид)

I
четверть

Название темы

Текст

1. Как вести себя в школе

В нашем классе

2. Школьные принадлежности

Карандаш

3. Человек и общество

Сёстры-помощницы

4. Мир вокруг нас

Птичья столовая

II четверть

1. Порядок в школе

Дежурные

2. Труд украшает человека

Маша-портниха

3. Все профессии важны

Новоселье

4. Зимние игры

Зимой

Ш четверть

1. Школьные праздники

Праздник

2. Правила этикета

Ребята едят

3. Прогулка

Катаются по очереди

4. Школьные правила

Ленивый мальчик

5. Выражения речевого этикета

Новая девочка

IV четверть

1. Природа весной

Весна

2. Сад – огород

Что где растёт?

3. Животные в природе

Верный друг

4. Сказки для детей

Лиса и заяц

file_name: Тематический план по РС5.docx

alt: Тематический план по РСВ 4 класс (


extracted_text:
Метапредметные связи
физики с другими дисциплинами .

Метапредметные
связи физики с другими дисциплинами – это взаимосвязи и взаимодействия физики с
другими науками, которые играют значительную роль в понимании и применении
физических законов и явлений.
Одной
из основных метапредметных связей является связь физики с математикой. Физика и
математика тесно связаны друг с другом, потому что математика является основным
инструментом для формализации физических законов. С помощью математических
моделей физика описывает и предсказывает различные явления и процессы в природе.
Например, в механике физики используются математические уравнения для описания
движения тела, а в оптике – для моделирования распространения света. Поэтому
понимание математических концепций помогает студентам лучше освоить физику и
решать физические задачи.
Связь
физики с химией также играет значительную роль. Физика и химия исследуют
различные процессы и явления, происходящие в мире, и понимание химических
свойств веществ помогает физикам объяснять многие физические явления. Например,
в электромагнетизме физики используют химические процессы для объяснения
проводимости различных материалов. Также в ядерной физике химические
взаимодействия играют важную роль при изучении ядерных реакций.
Биология
также имеет важную метапредметную связь с физикой. Физика и биология изучают
различные аспекты живых систем, включая биофизические процессы, электрические
сигналы в нейронах, механику движения организмов и т.д. Например, в медицинской
физике физика помогает понять физические механизмы, лежащие в основе работы
организма человека, а в биофизике физика используется для анализа и
моделирования биологических систем

Таким образом, метапредметные связи
физики с другими дисциплинами являются важным аспектом обучения физике. Понимание
этих взаимосвязей помогает учащимся расширить свои знания и навыки, а также
лучше понимать природу и научные законы.
Пример
урока.
Название
урока: "Метапредметные связи физики с другими дисциплинами"

Цель
урока: показать студентам важность связи физики с другими дисциплинами, развить
понимание того, как знания из разных областей помогают в изучении физики.

Ход
урока:

1.
Введение (5 минут):

- Приветствие учащихся и объяснение цели урока.

- Обсуждение значимости метапредметных связей и как они могут помочь в
понимании физики.
2.
Связь физики с математикой (15 минут):

- Обсуждение того, как математика используется в физике для описания явлений и
создания математических моделей.

- Проведение примеров решения задач, где необходимо применять математические
концепции для решения физических проблем.
3. Связь физики с химией (15 минут):

- Объяснение, как химия помогает физикам объяснить физические явления, особенно
в области электромагнетизма и ядерной физики.
  -
Рассмотрение примеров явлений, где химические процессы играют ключевую роль в
физических системах.
4.
Связь физики с биологией (15 минут):
  -
Обсуждение важности биофизики и как физика помогает понять различные аспекты
живых систем.
  -
Рассмотрение примеров биофизических процессов, таких как электрические сигналы
в организмах и механика движения.
5.
Заключение (5 минут):

- Подведение итогов урока и обсуждение важности метапредметных связей физики с
другими дисциплинами.

- Задание для самостоятельной работы: написание эссе на тему "Влияние
других дисциплин на развитие физики".
6.
Контроль знаний (домашнее задание):

- Проведение тестирования по пройденному материалу на уроке.
Этот
урок позволит учащимся лучше понять взаимосвязь физики с другими дисциплинами и
увидеть, как знания из разных областей науки могут быть взаимосвязаны и
применены в различных областях исследования.
Дополнительные
активности на уроке могут включать дискуссии, групповые задания, презентации
учащихся, использование визуальных материалов и интерактивных презентаций. Также
можно предложить студентам провести собственные исследования и презентации на
тему метапредметных связей физики.
После
урока можно провести обсуждение и рефлексию среди студентов, чтобы оценить их
понимание темы и выявить возможные вопросы или недопонимания.

file_name: Метапредметные связи физики с другими дисциплинами .docx

title: Метапредметные связи физики с другими дисциплинами.


extracted_text:
тема:
«Мебель».

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

  22   января.         Понедельник.

  Познание развитие.

  Познавательное развитие (ФЦКМ)

  Тема:
  «Мебель».
Программное
  содержание:
Познакомить
  детей с основными названиями мебели; с некоторыми частями мебели; c
  обобщающим понятием мебель.
(О.Н.
  Каушкаль,
Формирование
  целостной картины мира, стр. 70)

 Физическая
  культура по плану физ.рук-ля.   (на улице)

Приём
  детей. Утренняя гимнастика.

  Беседа: «Что такое мебель?»
Цель:
  Уточнить с детьми название предметов мебели, для чего нужна мебель.
  Рассказать о значении предметов мебели в жизни человека. Развивать связную
  речь детей, активизировать словарь по теме.

  Рассматривание сюжетных картинок по теме «Мой дом»
Цель:
  Предложить детям найти предметы мебели, рассказать об их назначении.

  Прогулка № 11
«Наблюдение
  за птицами» (с.148 Т.Г.Кобзева)

  Чтение: С. Маршак «Откуда стол пришел»
Цель:
  учить детей понимать характеры и поступки героев; замечать и понимать
  образные выражения.

  Оздоровительная гимнастика после сна.

  Коррекционный час по плану логопеда.
  КГН:
  Д/И «Хрюша – грязнуля»
Цель:
  закреплять знания детей о предметах личной гигиены.

  Предложить для рассмотрения Альбом «Мебель»
Цель:
  расширять кругозор детей.

    С/ Р. игра «В мебельном магазине»
Цель: Способствовать развитию сюжета игры, учить брать на себя
  знакомые роли, применять знания о правилах вежливого обращения, познакомить
  детей с соответствующими ролевыми действиями.
   Игра с мячом «Кто больше назовёт предметов мебели»
Цель: Закрепить с детьми названия предметов мебели.
  Активизировать и расширять словарный запас детей.

  Строительная игра «Мебель для кукольной комнаты»
Цель:
  Учить детей конструировать предметы мебели из строительного материала по
  показанному образцу и по замыслу.
     Продуктивная деятельность: выкладывание предметов мебели из
  палочек.
 Цель: Закреплять знания детей о разнообразии предметов
  мебели. Развивать мелкую моторику рук детей, творческое воображение.

Взаимодействие
  с родителями.

 Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
 Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.

тема: «Мебель».

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

  23   января.          Вторник.

  Познавательное развитие. (ФЭМП)

  Тема: Упражнять детей в счёте до 8».
Программное
  содержание:
1.Упражнять
  детей в счёте до 8; учить обозначать число соответствующей цифрой.
2.Познакомить
  с понятием сутки.
3.Развивать
  умение сравнивать предметы по длине и высоте, выстраивая соответствующие
  сериационные ряды
(Л.Н.
  Коротовских стр.86)

  Художественно-эстетическое развитие.
Музыка по плану
  муз.рук-ля.

  Приём детей.
Утренняя
  гимнастика.

  Беседа «Для чего нужна мебель?»
Цель:
  Закреплять знания детей о предметах мебели, о значении мебели в жизни
  человека. Рассказать детям о назначении каждого вида мебели.

  Индивидуальная работа «Назови части, из которых состоит мебель». Цель:
  закрепление представлений детей по теме, активизация словаря.

  Практическое упражнение «Поведение за столом». Цель: Формировать у детей КГН
  и навыки самообслуживания, учить соблюдать элементарные правила этикета,
  осуществлять самоконтроль.

   Прогулка № 12.
«Наблюдение
  за земляным покровом»
(с.
  149 Т.Г. Кобзева)

  Чтение А. Барто «Хромая табуретка».
Цель:
  учить слушать текст и отвечать на вопросы.

  Оздоровительная гимнастика после сна.

  Коррекционный час по плану логопеда.

  Д/И.  "Чего не хватает"
Цель:
  учить правильно называть предметы мебели.

    С/р игра «Семья», сюжет: «Папа собирает мебель»
Цель: Способствовать развитию сюжета игры, учить брать на себя
  знакомые роли, применять знания о правилах вежливого обращения, познакомить
  детей с соответствующими ролевыми действиями.

  Предложить детям трафареты «Мебель»
Цель:
  Развивать умение обводить предметы и закрашивать их.

  Поручение «Собери игрушки».
Цель:
  формировать умение детей самостоятельно убирать за собой игрушки после игры.

  Игры на развитие конструктивных способностей. «Мебельный магазин»
Цель: Учить детей создавать коллективную постройку из предметов
  мебели по представлению, обыгрывать её по окончанию работы.
   Самостоятельные игры детей в центрах игровой активности.
Цель: приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать
  игры, роли, действия.

Взаимодействие
  с родителями.

Индивидуальные
  беседы с родителями о самочувствии детей.
Консультация
  для родителей «Роль родителей в возрождении русских традиций»

  тема: «Мебель».

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

  24   января.         Среда.

                     Развитие
  речи.

  Тема: «Мебель».

  Программное содержание:
Знакомить
  детей с основными названиями мебели; некоторыми её частями; с обобщающим
  понятием мебель.
(Стр.
  80 Лексические темы по развитию речи дошкольников И.В. Козина)

  Художественно-эстетическое развитие.
Музыка по плану
  муз.рук-ля.

Приём
  детей. Утренняя гимнастика.

  Беседа по ОБЖ: «Спички детям не игрушка». Цель: Рассказать детям о том, для
  чего нужны спички, как они устроены, для чего используются. Обсудить
  опасность попыток самостоятельно их использовать.

  Рассматривание иллюстраций «Мебель».
Цель:
  расширять знания детей о посуде
                Прогулка № 13.

«Наблюдение
  за снегом». (с.150, Т.Г. Кобзева)

  Чтение: С.Я Маршак «Кошкин дом»
Цель:
  Развивать интонационную выразительность речи, осмысление сюжета литературного
  текста. Воспитывать трудолюбие, желание слушать.

  Оздоровительная гимнастика после сна.

  Коррекционный час по плану логопеда.

  Д/И «Большой - маленький». (Стул – стульчик. Стол - … Диван - … Кровать - … и
  т.д.). Ц: Развивать лексико-грамматические процессы.
  Вариат.
  Программа «Основы финансовой грамотности».
 Тема:
  «Путешествие в прошлое денег».
Программное
  содержание: Рассказать о происхождении денег и слова «рубль».  Познакомить со
  старинными монетами и купюрами нашей страны, объяснить, что в обращении их
  использовать нельзя.

  С/р игра «Семья»:
  сюжет «Покупка мебели для детской комнаты».
Цель:
  Способствовать становлению сюжетно – ролевой игры, показать детям способы
  ролевого поведения, выступая в качестве партнёра, способствовать расширению
  спектра игровых действий.
  ПДД:
  «По дороге». Цели: Закрепить знания о различных видах транспорта; тренировать
  внимание, память.

  Самостоятельная игровая деятельность детей. Цель: Развивать
  самостоятельность, коммуникативные навыки общения со сверстниками.

  Д/И «Найди лишнее».
Ц.:
  закреплять умение классифицировать предметы.

  Конструктивно – модельная деятельность «Кроватка для куклы»
Цель:
  Учить детей конструировать кроватку из бумаги и картона по показанному
  образцу. Развивать мелкую моторику рук.

Взаимодействие
  с родителями.

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросу родителей.
Инд.
  беседы с родителями «Рассказывайте детям о производстве мебели».

тема: «Мебель».

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

  25   января.             Четверг.

  Художественно-эстетическое развитие.

  Рисование.

  Тема: «Одеяло для Ванюшки»
(Рисование
  фломастерами)
Программное
  содержание:

  Учить детей украшать предмет прямоугольной формы цветными полосками, чередуя
  их по цвету. Учить понимать и анализировать содержание потешки. Воспитывать
  доброжелательное отношение к окружающим.
(Д.Н.Колдина,
  с.20, «Рисование с детьми 4-5 лет»)

Физическая
  культура по плану физ.рук-ля.

Приём
  детей. Утренняя гимнастика.

  Беседа: «Из каких материалов изготавливают мебель?» Цель: Познакомить детей с
  материалами, из которых изготавливают мебель.

  Индивидуальная работа.

  Д/и «Из чего – какой?» Цель: Учить детей образовывать относительные имена
  прилагательные.

  Прогулка № 14
«Сравнение
  следов воробья и вороны».
(с.
  151, Кобзева Т.Г.)
  Чтение:
  К.Ушинский. «Стол и стул».
Цель:
  Формировать умение слушать художественное произведение, оценивать поступки
  героев.

  Оздоровительная гимнастика после сна.
  Практическое
  упражнение «Берегите хлеб».
Цель:
  Формировать у детей КГН, учить аккуратно откусывать или отламывать
  хлеб. Воспитывать бережное отношение к хлебу.

  Коррекционный час по плану логопеда.

  Д/И. «Опиши, не называя»,
 «Что
  для чего?» (шкаф для одежды…)
Цель:
  закрепить знания детей о мебели, ее назначении.

  Д/И. «Подберем куклам одежду»
Цель:
  Учить называть предметы одежды, дифференцировать одежду для мальчиков и
  девочек, последовательно одевать куклу

 С/Р
  игра «Семья», сюжет: «Покупаем кухонную мебель»
Цель:
  Закрепить с детьми названия предметов мебели, учить придумывать сюжет игры,
  активно вести ролевой диалог, подбирать необходимое оборудование.

  Игры в центре конструирования «Лего» «Планировка мебели в комнате»
Цель:
  развивать воображение, конструктивные способности.

  Д/И. «Что для чего нужно?»
Цель:
  развивать любознательность внимание; закрепить названия предметов мебели, и
  их функциональное назначение.

  Д/И. «Что изменилось?»
 Цель:
  учить устанавливать причинно-следственные связи

  Д/И. «Собери картинку»
Цель:
  развивать внимание,
сообразительность

  Д/И «Какая мебель спряталась на картинке» Цель: закреплять умение находить
  предметы по контуру. Развивать внимание.

Взаимодействие
  с родителями.

 Поговорить
  с родителями о самочувствии детей. Памятка для родителей «Правила безопасного
  поведения ребёнка в квартире». Индивидуальные беседы по запросам родителей.

тема: «Мебель».

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

    26
    января.        Пятница.

  Художественно-эстетическое
  развитие.

  (лепка/аппликация)

  Тема: «Стол и стул»
(Налеп
  из пластилина)
Программное
  содержание:
Учить
  разрезать вытянутые пластилиновые столбики на части,
используя
  стеку и прикреплять их к картону, изображая предметы мебели в виде барельефа
(изображение
  выступает над плоскостью фона). Развивать мелкую моторику пальцев.
(стр.
  20,  Колдина Д. Н,  «Лепка и аппликация с детьми 4-5 лет»).

  Физическая
  культура по плану физ.рук-ля.

  Приём
  детей. Утренняя гимнастика.
   Беседа
  «Что нужно знать при обращении с мебелью?» Цель: Познакомить детей с
  правилами безопасного поведения при обращении с мебелью, правилами бережного
  обращения и ухода за мебелью.

  Индивидуальная работа.  Д/И «Закончи предложение».  Цель: упражнять в умении
  договаривать предложение, подбирая слова по смыслу, согласовывая их в роде,
  числе, падеже.

                      Прогулка № 15.

«Наблюдение
  за образованием сосулек».
 (с.
  153, Кобзева Т.Г.)
Чтение
  худ.лит: Ю. Тувим «Стол»
Цель:
  Прививать интерес к художественной литературе.

  Оздоровительная гимнастика после сна.

  Коррекционный час по плану логопеда.

  Д/И: «Найди и назови всю деревянную (мягкую и др.) мебель».
Цель:
  учить классификации мебели по материалу, из которого она изготовлена.
Вариат.
  Программа «Лего»
Тема:
  Дом фермера.
Программное
  содержание:
Учить
  строить большой дом для фермера.
2.
  Развивать фантазию, творчество.
3.
  Учить доводить начатое дело до конца.

    С/р игры по выбору и интересу детей.
Цель:
  развивать умения детей придумывать сюжет игры, распределять роли по сюжету
  игры.

  ПДД:
  «Подбери знак». Цели: Учить детей сравнивать дорожные знаки по значению;
  развивать у детей наблюдательность.

  Конструктивно – модельная деятельность «Кроватка для куклы»
Цель:
  Учить детей конструировать кроватку из бумаги и картона по показанному
  образцу. Развивать мелкую моторику рук.

  Самостоятельные игры детей в центрах игровой активности.
Цель:
  приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать игры, роли, действия.

  Предложить мелкие игрушки для обыгрывания.   Цель: Учить детей
  организовываться в группы и объединяться общим сюжетом, учить играть без
  конфликтов, дружно.

  Д/И «Вся мебель перепуталась»
 Цель:
  закреплять умение находить предметы по контуру. Развивать внимание.

Взаимодействие
  с родителями.

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
Предложить
  родителям дома  с детьми нарисовать детскую комнату с мебелью.

file_name: 20. с 22 по 26 января. МЕБЕЛЬ..docx

title: Календарно-тематическое планирование по теме "Мебель" средняя группа


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
УЧИЛИЩЕ № 44"

Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства
35.01.13
 (шифр, наименование профессии)

ПИСЬМЕННАЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Подготовка к работе агрегатов
для посева зерновых и зернобобовых культур»

Студентка Галюнина
Олеся Фёдоровна. Группа № 3
(Ф.И.О.)
Работа
выполнена            ___________________
                                            (подпись
студента)

Руководитель работы
___________ Мальченко .Ф.Г.«___»______2022г.

(подпись)                    (Ф.И.О.)

К защите допущена

Зам.директора по
УПР    _________________  Бондарь Т.М.

(подпись)                         (Ф.И.О.)

Николаевск
2022

Государственное  бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
"Профессиональное училище № 44"

Рассмотрено
на
  заседании предметно-цикловой комиссии
Протокол
  № __ от «___» _______ 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Зам.директора
  ГБПОУ «Профессиональное училище № 44»
____________
  Т.М.Бондарь
«___»
  __________ 2022 г.

Задание для выполнения письменной экзаменационной работы
по профессии среднего профессионального образования
35.01.13 Тракторист-машинист сельскохозяйственного
производства

Группа

3

ФИО студентки

Галюнина Олеся Фёдоровна

Тема письменной экзаменационной работы

«Подготовка к работе агрегатов для посева зерновых и
  зернобобовых культур»

РЕЦЕНЗИЯ
НА ПИСЬМЕННУЮ ЭКЗАМЕНАЦИОННУЮ РАБОТУ
Письменная экзаменационная работа студентки Галюниной Олеси
Фёдоровны группа № 3 на тему: «Техническое обслуживание зерноуборочного
комбайна».

Руководитель работы
_____________  Мальченко .Ф.Г.«___»______2022_г.

(подпись, Ф.И.О.)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
1.     ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Подготовка
к работе агрегатов для посева зерновых и зернобобовых культур.
2.     ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Правила техники
безопасности при посеве
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Одним из путей увеличения
производства зерна является повышение производительности и качества работы
сельскохозяйственной техники, занятой на возделывании и уборке зерновых
культур. В общем комплексе технологических операций и приемов при возделывании
зерновых важнейшее значение имеют основная и предпосевная обработка почвы и
посев, отличительной особенностью которого при интенсивной технологии
возделывания является образование технологической колеи. Это позволяет во время
вегетации провести многократные подкормки растений минеральными удобрениями,
внести ретарданты, обеспечить химическую защиту посевов от сорняков, болезней и
вредителей. Качество выполнения этих технологических операций определяется
выбором технических средств для их выполнения, их техническим состоянием,
настройкой, регулировкой и проведением работ в оптимальные агротехнические
сроки. При этом агрегаты должны быть взаимоувязаны по ширине захвата,
производительности, ширине колеи, качеству работы.

1.     ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Подготовка к работе агрегатов для посева зерновых и
зернобобовых культур.
Сеялка зернотуковая
СЗ-3,6
Промышленность выпускает семейство
зернотуковых сеялок различных модификаций. Базовой моделью семейства рядовых
прицепных сеялок является сеялка СЗ-3,6. Она предназначена для рядового посева
семян зерновых колосовых, зернобобовых, крупяных и некоторых других культур с
одновременным внесением в рядки гранулированных минеральных удобрений.
Подготовка сеялки СЗ-3,6 к работе
включает в себя проверку комплектности и правильности сборки, расстановку
сошников, установку высевающих аппаратов на заданную норму высева семян и
удобрений, а также установку маркеров.
Проверка
комплектности и правильности сборки.
В семенном и туковом ящиках проверяют
отсутствие щелей и посторонних предметов. Особо тщательно надо проверить
высевающие аппараты: легкость вращения валов, надежность крепления корпусов
высевающих аппаратов к ящику, рабочую длину катушек и величину открытия
клапанов. Валы зерновысевающих аппаратов должны свободно перемещаться в осевом
направлении рычагами регулятора высева. Когда катушки полностью вдвинуты в
корпуса, их торцы должны располагаться заподлицо с плоскостью розеток.
Выступание отдельных катушек устраняют смещением корпусов высевающих аппаратов
относительно катушек за счет продолговатых отверстий под болты крепления
корпусов к днищу ящика.
Семяпроводы проверяют на отсутствие в
них пробок из проросших семян или случайных предметов. У дисковых сошников
проверяют свободу вращения дисков, а также режущие кромки, толщина которых не
более 0,5 мм.
Фигурные шплинты должны быть
установлены на одно и то же отверстие штанг сошников. Исключение составляют
сошники, расположенные против колес трактора. Давление их пружин должно быть
большим, чем остальных.
Давление воздуха в камерах
пневматических опорно-приводных колес 0,15...0,20 МПа.
Расстановка
сошников на заданную ширину междурядий.
Сошники лучше всего расстанавливать
на установочной доске, на которой отмечают середину сеялки, предварительно
подложив доску между ее колесами и совместив метку на ней с точкой отвеса
середины сеялки. После этого ослабляют крепления поводков сошников и совмещают
сошники с метками на установочной доске, нанесёнными с интервалами 30 см для
сошников переднего и заднего рядов.
Установка аппаратов
на заданную норму высева семян и удобрений.
Установку сеялки, на норму высева
проводят до выезда в поле. Сначала проводят расчет нормы высева семян q (кг) за
определенное число оборотов опорно-приводных колес (обычно принимают 15
оборотов) по формуле:

где 15 - принятое число оборотов
колеса сеялки;
      Q -
заданная норма высева, кг/га;

πD - длина обода колеса, м;
      В -
ширина захвата сеялки, м;
      α
= 1,05 - коэффициент, учитывающий скольжение колес.
Значения Q,
πD и выбирают из табл. 5 по указанию преподавателя. Число 2 в
знаменателе формулы показывает, что расчет проводится лишь для половины
высевающих аппаратов сеялки.
Проверку фактического высева семян
осуществляют следующим образом. По диаграмме (рис. 1) с учетом заданной нормы
определяют длину
рабочей части катушки. Например, норма высева семян пшеницы
170 кг на га. Эта норма может быть доступна при следующих условиях (табл. 1):

Возможные варианты

Длина рабочей части катушки, мм

Передаточные отношения шестерен, i

1

22

0,616

2

32

0,428

Таблица 1

Рис. 1. Диаграмма зависимости нормы
высева семян от длины рабочей части катушки при различных передаточных
отношениях i сеялки СЗ-3,6А: П – пшеница, Р – рожь, О – овес, Гр – гречиха, Л –
лен.
Стремятся, чтобы норма высева
обеспечивалась максимальным вылетом рабочей части катушек и минимально
возможным передаточным отношением в схеме передач. При этом семена высеваются
равномернее и меньше дробятся. В данном примере следует выбрать второй вариант.
С учетом рекомендаций табл. 2 в редукторе (рис. 2) с помощью сменных шестерен
устанавливают нужное передаточное отношение (в нашем примере i = 0,428).

Рис. 2. Схема механизма передач в
редукторе сеялки СЗ-3,6А
Таблица 2
Передача на вал зерновых аппаратов

Варианты

Число зубьев шестерни

Передаточное отношение

Высеваемая культура

Д

Е

Ж

И

1

17

25

17

30

0,198

Просо, гречиха

2

25

17

17

30

0,428

Пшеница

3

17

25

30

17

0,616

Ячмень

4

25

17

30

17

1,33

Овес

Устанавливают зазор между клапаном и
нижним ребром муфты высевающего аппарата 1…2 мм при высеве семян зерновых
культур (8…10 мм – при высеве зернобобовых) (рис. 3). Затем раму сеялки
поддомкрачивают так, чтобы одно из колес могло свободно прокручиваться. Одну из
половин семенного ящика заполняют семенами, а под сошниками расстилают брезент
или под семяпроводы подвязывают мешочки. Приводное колесо прокручивают 2…3
раза, чтобы высевающие аппараты заполнились семенами. высыпавшиеся при этом
семена собирают и высыпают обратно в семенной ящик. Вновь расстилают брезент
под сошниками. На опорном колесе делают пометку (лучше мелом) и прокручивают
его 15 раз с частотой, примерно, соответствующей скорости движения агрегата при
посеве (около 40 оборотов в минуту). Высеянные семена собирают и взвешивают с
точностью до 1 грамма. Полученную массу сравнивают с расчетной, определенной по
формуле (1). Если расхождение с расчетным значением не превышает ± 3 %, то
можно считать, что сеялка правильно установлена на заданную норму высева семян.
Если на брезент высыпалась большая или меньшая масса семян, то регулятором
нужно соответственно уменьшить или увеличить рабочую длину катушек и опыт
повторить. После проверки рычаг регулятора закрепляют в установленном
положении.

Рис. 3. Установка зазоров
Вторую половину сеялки устанавливают
на норму высева аналогичным способом. Можно сделать шаблон по длине рабочей
части катушки первой половины сеялки. Таким шаблоном пользуются при проверке
нормы высева семян сеялками в поле.
Туковысевающие аппараты зернотуковых
рядовых сеялок имеют несдвигаемые в осевом направлении катушки со штифтами,
поэтому количество высеваемых удобрений определяется лишь частотой вращения
катушек. Норму высева удобрений можно несколько скорректировать изменением сечений
выходных окон (задвижками) в задней стенке ящика. Меняя шестерни А, Б, В и Г
(табл. 3), можно получить шесть передаточных отношений, обеспечивающих высев от
36 до 235 кг/га гранулированного суперфосфата. При высеве удобрений нормальной
влажности зазор между штифтами катушек и клапанами устанавливают рычагами
опорожнения ящиков равным 8...10 мм.
Таблица 3
Передача на вал туковых аппаратов

Установка

Число зубьев шестерни

Центр установки

Передаточное отношение

Примерная норма высева гранулированного суперфосфата, кг/га

А

Б

В

Г

I

15

36

15

30

О1

0,067

36…38

2

15

36

25

30

О2

0,112

61....67

3

15

36

30

25

О2

0,160

86...95

4

36

25

15

30

О3

0,232

128...143

5

15

36

30

15

О1

0,268

133... 163

6

36

15

15

30

О1

0,386

199. ..235

Методика установки сеялки на заданную
норму высева туков такая же, как и семян. Сеялка считается установленной на
заданную норму высева удобрений, если фактические высевы отличаются от нормы не
более чем на 10 %.
Работа сеялки и
регулировки ее в поле.
Подготовка поля к посеву включает
выбор способа движения агрегата, отбивку поворотных полос, разбивку поля на
загоны и провешивание линии первого прохода.
Посев должен проводиться поперек
направления вспашки и последней предпосевной обработки почвы или под углом к
ним. На первых проходах корректируют норму высева. Для этого в семенной ящик
засыпают семена ровным слоем 5...8 см oт дна и отмечают их уровень линией на
стенке (мелом). Расчетом определяют расход семян (кг) за два прохода агрегата
(контрольная навеска) по формуле:

где  L – длина гона, м (можно
принять 30...50 м);
      В –
ширина захвата сеялки, м;
      Q –
норма высева семян, кг/га.
Высыпают контрольную навеску в
семенной ящик сеялки, семена выравнивают и после двух проходов по отметке на
стенке семенного ящика проверяют, сколько израсходовано семян контрольной
навески, В случае необходимости корректируют норму высева рычагом регулятора и
после этого проверку повторяют.
Глубину хода сошников регулируют
винтом регулятора заглубления, расположенным на снице сеялки. Сошники будут
заглублены максимально при полностью завернутом винте.
Составление агрегата.
Сеялки СЗ-3,6 присоединяют
эшелонированным способом, а СЗП-3,6 - шеренговым. В эшелонированном агрегате
машины присоединяют в два ряда к сцепке: первый ряд - непосредственно к брусу
сцепки, второй - к удлинителям. Шеренговое расположение машин позволяет
соблюдать лучшую стабильность стыкового междурядья между смежными машинами,
уменьшить длину выезда и повысить маневренность агрегата. Растяжки сцепки
крепят в точках присоединения сеялок и регулируют так, чтобы при их натяжении
все брусья сцепки составляли одну прямую линию.
Присоединяют сеялки к сцепке или
удлинителю сцепки, подбирая необходимое отверстие на прицепе сеялки так, чтобы
в рабочем положении дно семенного ящика было горизонтально.
Для рыхления почвы по следам колеи
тракторов К-701, Т-150К, Т-150 и др. к снице сцепки крепят бороны и цепь.
Установление вылета
маркера.
Односеялочный агрегат оборудуют
следоуказателями, агрегат из двух и трех сеялок — левым и правым маркерами, а
широкозахватные агрегаты — маркерами и следоуказателями. При работе со
следоуказателями отвесы грузов должны идти по следу колеса сеялки, оставленному
предыдущим проходом.
Вылет маркера левого (Lп)
или правого (Lл), то есть расстояние от крайнего сошника до метчика
маркера, определяют по формуле:

где Вагр – ширина
захвата агрегата,  м;
      bм –
ширина междурядья,  м;
      с –
расстояние между серединами передних колес трактора (колея) или расстояние
между внутренними краями гусениц,  м.
Если агрегат ведут по следу маркера
по визиру, то вылет маркеров определяют но формуле:

где Lс – расстояние
от осевой линии трактора до визира (правого и левого),  м.

2.     ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Правила техники
безопасности при посеве
Сошники сеялки очищают специальными
чистиками, а высевающие аппараты и семяпроводы - специальным крючком. Рабочие
органы сеялок очищают только после остановки агрегата.
Сеяльщик во время работы должен
находиться на подножной доске сеялки.
Во время движения посевного агрегата
запрещается:

разравнивать руками семена и
     удобрения в ящиках сеялки;
поднимать и опускать маркеры;
сидеть на семенном ящике;
перелезать на сницу сеялки.

При посеве протравленных семян
сеяльщикам запрещается курить и принимать пищу. По окончании работ необходимо
тщательно вымыть руки и лицо.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Зерно является главным
источником производства продуктов питания для человека, кормов
сельскохозяйственных животных, служит сырьем для промышленности, поэтому
зерновые культуры занимают основное место в структуре посевных площадей.
Потребности в зерне
постоянно повышаются в связи с ростом населения, необходимостью иметь больше
зерна для пополнения государственных резервов и расширения внешней торговли.
Наличие хлебных ресурсов придает государству экономическую мощь, политическую
силу и независимость.
Зерновые культуры
требуют высокой культуры земледелия, больших доз минеральных и органических
удобрений. Они подвержены и влиянию таких факторов, как вымерзание, выпревание,
осенняя или ранневесенняя засуха и ранневесенние заморозки, а также повреждение
патогенами. Высокой урожайности зерновых можно достичь путем внедрения в
производство таких мероприятий, как научно обоснованные севообороты, химизация,
мелиорация земель, борьба с эрозией почвы, орошение, применение современных
технологий возделывания и уборки, транспортировки и хранения. Эти меры могут
быть реализованы лишь при механизированных технологиях с использованием
высокопроизводительных машинно-тракторных агрегатов и максимальной автоматизации
процессов.
Поэтому подготовка
агрегатов очень важна и от них многое зависит.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Организация и технология
механизированных работ в растениеводстве. Практикум: учеб. пособие для нач.
проф. образования/Ф.А. Гусаков, Н.В. Стрельникова. - 2-е изд.:
Издательский центр «Академия», 2009.
2.     Организация и технология
механизированных работ в растениеводстве: Учеб. пособие для нач. проф.
образования.: Издательский центр «Академия», 2000.
3.     Сельскохозяйственные машины. Учеб.
пособие для сельских проф.-техн. училищ. / Воронов Ю.И. Изд. -
3 «Высшая школа», 1972 г.
4.     Сельскохозяйственные
машины/А.Н. Карпенко. А.А. Зеленев, В.М. Халанский. - изд.
4-е.: Колос. 1979.
5.     Техническое обслуживание и ремонт
машин в сельском хозяйстве: Учебник для нач. проф. образования /
В.В. Курчаткин, В.М. Тараторкин, А.Н. Батищев: Издательский
центр «Академия», 2003.
6.     https://studref.com/490960/agropromyshlennost/podgotovka_posevnyh_posadochnyh_mashin_rabote
7.     https://agri-tech.ru/catalog/21/38/0/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Галюнина.docx

alt: РЕЦЕНЗИЯ НА ПИСЬМЕННУЮ ЭКЗАМЕНАЦИОННУЮ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1.

alt: Вновь расстилают брезент под сошниками

alt: Меняя шестерни А, Б, В и Г (табл

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Зерно является главным источником производства продуктов питания для человека, кормов сельскохозяйственных животных, служит сырьем для промышленности, поэтому зерновые культуры занимают основное место в структуре…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._57.docx

title: Обществознание и история_схема_57


extracted_text:
блинчик блинчик речной
речной кончик кончик печка печка птичка птичка птенчик птенчик бабочка бабочка
колючка колючка уточка уточка колючка колючка уточка уточка печник печник ночка
ночка овечка овечка дочка дочка ленточка ленточка ночной ночной тучка тучка
внучка внучка ручка ручка
подготовлено на сайте
tobemum.ru
щучка
щучка речка речка ёлочка ёлочка отлично отлично цветочки цветочки крылечко
крылечко колечко колечко белочка белочка почка почка пончик пончик встречный
встречный сердечный сердечный стаканчик стаканчик форточка форточка батончик
батончик мучной мучной вечный вечный веточка веточка бубенчик бубенчик
барабанщик барабанщик
подготовлено на сайте
tobemum.ru
Powered by TCPDF
(www.tcpdf.org)

alt: блинчик блинчик речной речной кончик кончик печка печка птичка птичка птенчик птенчик бабочка бабочка колючка колючка уточка уточка колючка колючка уточка уточка печник печник ночка…

alt: дочка ленточка ленточка ночной ночной тучка тучка внучка внучка ручка ручка подготовлено на сайте tobemum.ru щучка щучка речка речка ёлочка ёлочка отлично отлично цветочки цветочки…

alt: Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

intro: Используя эти прописи, можно отработать правописание традиционных написаний ЧК-ЧН, а также поработать над почерком ученика. Задание: обведи и пропиши до конца строки слова с сочетаниями ЧК-ЧН, подчеркни орфограмму.

title: Прописи для отработки правописания сочетаний ЧК-ЧН


extracted_text:
Алфавитно-частотный
словарь
1.       Постройте
программу, которая составляет алфавитно-частотный словарь для заданного файла
со списком слов (см. § 41 учебника).
2.       *В
предыдущей программе измените функцию Find так, чтобы в ней
использовался двоичный поиск.
3.       В
предыдущей программе объедините функции Find и FindPlace, заменив
их на одну функцию. Если слово найдено в списке, функция работает так же, как Find:
возвращает номер слова в списке. Если слово не найдено, функция должна вернуть
отрицательное число: номер элемента массива, перед которым нужно вставить
слово, со знаком минус.
4.       *В
предыдущей задаче вывести все найденные слова в файл в порядке убывания
частоты, то есть в начале списка должны стоять слова, которые встречаются в
файле чаще всех.

alt: Алфавитно-частотный словарь 1

title: Алфавитно-частотный словарь


extracted_text:
Вариант 1
Часть 1.
1.    Сырок стоит 17
рублей 60 копеек. Какое наибольшее число сырков можно купить на 130 рублей?
2.      Установите
соответствие между величинами и их возможными значениями: к каждому элементу
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ВЕЛИЧИНЫ
А)  рост
ребёнка
Б)  толщина
листа бумаги
В)  длина
автобусного маршрута
Г)  высота
жилого дома
ВОЗМОЖНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ
1)  32
км
2)  30
м
3)  0,2
мм
4)  110
см

3. На рисунке жирными точками
показана среднесуточная температура воздуха в Бресте каждый день
с 6 по 18 июля 1981 года. По горизонтали указываются числа месяца,
по вертикали  — температура в градусах Цельсия. Для наглядности
жирные точки соединены линиями. Определите по рисунку, какой была
наименьшая среднесуточная температура в период с 6 по 16
июля. Ответ дайте в градусах Цельсия.

4. Найдите значение выражения
5. Найдите корень
уравнения    6= 216
6. Найдите h из равенства   а
7. Материальная
точка движется прямолинейно по закону (где
x  — расстояние от точки отсчета в метрах, t  —
время в секундах, измеренное с начала движения). В какой момент времени (в
секундах) ее скорость была равна 3 м/с?
8. Найдите точку минимума
функции
9. На прямой
отмечены точки A, B, C и D.     Установите
соответствие между указанными точками и числами из правого столбца, которые им
соответствуют.

ТОЧКИ

А)  A
Б)  B
В)  C
Г)  D
ЧИСЛА
1)
2)
3) 0,42
4) 0,45

А

Б

В

Г

Запиши в ответ
цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
 10. Бригада
маляров красит забор длиной 240 метров, ежедневно увеличивая норму покраски на
одно и то же число метров. Известно, что за первый и последний день в сумме
бригада покрасила 60 метров забора. Определите, сколько дней бригада маляров
красила весь забор.
Часть
2.

11. Решите уравнение
12. Решите уравнение
Вариант 2
Часть 1.
1.В летнем лагере на каждого участника полагается 40 г
сахара в день. В лагере 166 человек. Сколько килограммовых упаковок
сахара понадобится на весь лагерь на 5 дней?
2.Установите соответствие между величинами и их возможными
значениями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий
элемент из второго столбца.

ВЕЛИЧИНЫ
А)  масса куриного яйца
Б)  масса детской коляски
В)  масса взрослого бегемота
Г)  масса активного вещества
в таблетке
ВОЗМОЖНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ
1)  2,5 мг
2)  14 кг
3)  50 г
4)  3 т

А

Б

В

Г

В таблице под каждой буквой
укажите соответствующий номер.
3.На диаграмме показана среднемесячная температура воздуха
в Нижнем Новгороде (Горьком) за каждый месяц 1994 года. По горизонтали
указываются месяцы, по вертикали  — температура в градусах
Цельсия. Определите по диаграмме, сколько было месяцев с положительной
среднемесячной температурой.

4. Найдите значение выражения 0,25.                 5. Найдите
корень уравнения:  2= 128.
6. Чтобы перевести значение температуры по шкале Цельсия в
шкалу Фаренгейта, пользуются формулой F  =  1,8C + 32,
где C  — градусы Цельсия, F  — градусы
Фаренгейта. Какая температура по шкале Фаренгейта соответствует −1° по
шкале Цельсия?
7. Материальная точка движется прямолинейно по закону (где
x  — расстояние от точки отсчета в метрах, t  —
время в секундах, измеренное с начала движения). Найдите ее скорость (в м/с) в
момент времени t  =  9 с.
8. Найдите точку
максимума функции
9. На координатной прямой отмечены
точки A, B, C, D (см. рис.).Число m равно

А

B

C

D

Установите соответствие между указанными
точками и числами в правом столбце, которые им соответствуют.

Точки
А
B
C
D
Числа
1)   m + 1
2)   m3
3)
4)

В приведенной таблице под каждой буквой,
обозначающей точку, укажите номер соответствующего ей числа.
10.Рабочие прокладывают
тоннель длиной 500 метров, ежедневно увеличивая норму прокладки на одно и то же
число метров. Известно, что за первый день рабочие проложили 3 метра тоннеля.
Определите, сколько метров тоннеля проложили рабочие в последний день, если вся
работа была выполнена за10дней
Часть
2.
11.Решите уравнение
12. Решите
уравнение
Переводной контроль по
алгебре и началам математического анализа для 10 класса
«Промежуточная аттестация
по алгебре и началам математического анализа          за курс 10 класса в форме
ЕГЭ»
Пояснительная
записка
Данный
материал предназначен для проведения промежуточной аттестации (переводного
контроля) по алгебре и началам математического анализа за курс 10 класса в МБОУ Тацинской сош
МЗ. Составлен на основе ФГОС СОО по математике, рабочей программы учебного
предмета «Алгебра и начала математического анализа.
Углубленный уровень» 10 класс. Математика. Алгебра и начала математического
анализа, 10 класс/ Мерзляк А.Г., Номировский Д.А., Поляков В,М.; под редакцией
Подольского В.Е., Общество с ограниченной ответственностью Издательский центр
«ВЕНТАНА-ГРАФ»•, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА
КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛОВ
Цель использования материалов
для переводного контроля:
проверка знаний учащихся 10
класса по математике в соответствии с требованиями, заложенными в ФГОС СОО
Задачи:
) провести диагностику усвоения учащимися
материала предмета алгебра10 класса;
      2) сформировать компетентности,
необходимые для успешной сдачи ЕГЭ по
математике в 10 классе.

Предлагаемая работа
содержит материалы для подготовки и проверки знаний и умений школьников через
проведение итоговой аттестации в 10 классе в форме ЕГЭ.
На выполнение всей работы
отводится 60 минут.
Контрольно-измерительные
материалы содержат 12 заданий. Работа состоит из двух частей. В 1 части — 10
заданий с кратким ответом, во 2 части —2 задания с подробным решением.
Задания I части направлены на проверку достижения уровня обязательной
подготовки. С помощью этих заданий проверяется знание и понимание важных
элементов содержания (понятий, их свойств и др.), владение основными
алгоритмами.      При помощи заданий 11 и 12 проверяется умение применять
знания к решению
математических задач, не
сводящихся к прямому применению алгоритма, приёмов решения задач, а также применить знания в простейших практических
ситуациях. При выполнении этих заданий учащиеся должны продемонстрировать
определенную системность знаний и широту представлений. Эти задания направлены
на дифференцированную проверку повышенного уровня владения материалом. Это
повышенного уровня сложности, требующие развёрнутого ответа (с полной записью
решения). При выполнении этих заданий учащиеся должны продемонстрировать умение
математически грамотно записать решение, приводя при этом необходимые
обоснования и пояснения.
   Задания первой
части ученик выполняет на черновике. Затем записывает ответ к
заданию в отведенное место.
Задания второй части
выполняются на отдельных листах с полной записью решения.
Работа представлена в двух вариантах и
содержит 12 заданий:
Часть 1 - 10 заданий с кратким ответом,
Часть 2 - 2 задания с подробным решением.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ
Работа состоит из
двух частей. На выполнение всей работы отводится 60 минут.
В I части 10 заданий с кратким ответом, во 2 части —2 задания с
подробным решением.
К заданиям 1 части
полученный ответ надо вписать в отведённом для этого месте. В случае записи
неверного ответа зачеркните его и запишите новый.
Задания 2 части выполняются на отдельных
листах с записью хода решения. Текст задания можно не переписывать, необходимо
лишь указать его номер. Все необходимые вычисления, преобразования выполняйте в
черновике.
Советую выполнять задания в
том порядке, в котором они даны в работе. С целью экономии времени пропускайте
задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если
после выполнения всей работы у вас останется время, то можно вернуться к
пропущенным заданиям

Ответы к промежуточной аттестации (переводному
контролю)
по алгебре и началам анализа для 10 класса

№

Вариант 1

Вариант 2

Часть 1

1

7

34

2

4312

3241

3

16

7

4

- 15

10

5

- 0,5

- 0,5

6

0,1

30,2

7

8

60

8

-1

6

9

3412

3142

10

8

6

Часть 2

11

-2 и 16

2 и 2корня из 2

12

±2π/3 + 2πn,  n Є Z

  - π/6 + π/2n,  n Є Z

Контрольная работа
представлена в двух вариантах и содержит 12 заданий:
                      Часть
1  - 10 заданий с кратким ответом,
                      Часть
2  - 2 задания с подробным решением.

Критерии оценивания работы
За
любое верно выполненное задание Части 1 обучающийся получает 1 балл.
За
верно каждое выполненное задание Части 2 обучающийся получает 2 балла.
Максимальное количество баллов – 14.

Критерии выставления оценок

№ п/п

Количество  баллов

Школьная оценка

1

12-14

«5»

2

9-11

«4»

3

5-8

«3»

4

0-4

«2»

Переводной контроль
  по алгебре  в 10 классе МБОУ Тацинской сош № 3

ФАМИЛИЯ

ИМЯ

ОТЧЕСТВО

Документ

СЕРИЯ

НОМЕР

ДАТА

-

-

С порядком проведения
  переводного экзамена ознакомлен

ПОДПИСЬ

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ
  Работа состоит из двух частей. На
выполнение всей работы отводится 60 минут.
В 1 части – 10 заданий с кратким ответом,
во 2 части –2 задания с подробным
решением.
К заданиям 1 части  полученный
ответ надо вписать в отведённом для этого месте. В случае записи неверного
ответа зачеркните его и запишите новый.
Задания 2 части выполняются
на отдельных листах с записью хода решения. Текст задания можно не
переписывать, необходимо лишь указать его номер. Все необходимые вычисления,
преобразования выполняйте в черновике.
      Советую выполнять задания в том порядке, в
котором они даны в работе. С целью экономии времени пропускайте задание,
которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после
выполнения всей работы у вас останется время, то можно вернуться к пропущенным
заданиям

РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ  С
КРАТКИМ ОТВЕТОМ

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Замена ошибочных ответов

ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ  С РАЗВЕРНУТЫМ
ОТВЕТОМ (ПОДРОБНЫМ РЕШЕНИЕМ)

file_name: А-10 итог КОНТРОЛЬ с критериями и ответами.doc

alt: Вариант 1 Часть 1. 1.

alt: Вариант 2 Часть 1. 1 .В летнем лагере на каждого участника полагается 40 г сахара в день

alt: Часть 1 - 10 заданий с кратким ответом,

intro:
Данный материал предназначен для проведения промежуточной аттестации (переводного контроля) по алгебре и началам математического анализа за курс 10 класса в МБОУ Тацинской сош МЗ. Составлен на основе ФГОС СОО по математике, рабочей программы учебного предмета  «Алгебра и начала математического анализа. Углубленный уровень» 10 класс. Математика. Алгебра и начала математического анализа, 10 класс/ Мерзляк А.Г., Номировский Д.А., Поляков В,М.; под редакцией Подольского В.Е., Общество с ограниченной ответственностью Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»•, Акционерное общество «Издательство «Просвещение».Контрольная работа представлена в двух вариантах и содержит 12 заданий:
                      Часть 1  - 10 заданий с кратким ответом,
                      Часть 2  - 2 задания с подробным решением. Материал содержит пояснительную записку, структуру и содержание КИМ, критерии оценивания, инструкцию для обучающихся, ответы и бланк для учащихся