extracted_text:
«Говорить
«спасибо – это приятно!»
Расшифруйте ребус и узнаете о каком
слове сегодня пойдет речь.  (Спасибо)
Вежливость ценилась во все времена.
Ведь слова благодарности имеют магическую силу. С их помощью люди передают друг
другу радость, положительные эмоции, свое внимание, благодарность, пожелания
счастья.
Оказывается, однажды, люди придумали
11 января отмечать праздник  «Всемирный день «спасибо».   В
 древние времена наши предки, говоря слова благодарности, использовали
только глагол «благодарить»: они произносили: «Благодарствую!», «Благодарю!».
Так было во времена, когда на нашей земле господствовало язычество. Когда же
пришло христианство, слово «благодарю» заменили на «спасибо». Родилось оно в
XVI-м веке из словосочетания «спаси Бог». В эти два слова наши предки
вкладывали намного больше, чем просто благодарность. Оно очень напоминает
пожелание – пожелание
спасения, обращения к Богу, Его милующей и спасающей силе. Впоследствии
выражение преобразовалось, сократилось. И на свет появилось всем нам знакомое с
детства слово «спасибо».
Самым вежливым из крупным городом
мира считается Нью-Йорк –
здесь чаще всего произносят «спасибо». Москва заняла 30 место в рейтинге
вежливости среди 42 «больших» городов. А совсем редко услышать слово
благодарности можно в самом населённом городе Индии  – Мумбаи.
Вот как звучит слово «спасибо» на
разных языках:

Арабский:
Shoukran (шукран)
Английский: Тhank you (сэнк ю)
Гавайский:
Mahalo (махало)
Греческий: Evkaristo (эфхаристо)
Монгольский:
Vayarla (вайала)
Датский:
Tak (цак)
Исландский:
Takk (таак)
Итальянский: Grazie (грацие)
Испанский: Gracias (грасиас)
Китайский:
Xie-xie (Сье-сье)
Латвийский:
Paldies (палдис)
Литовский: Kob chie (коб чи)
Немецкий:
Danke schon (данке шон)
Румынский:
Multimesk (малтимеск)
Татарский:
Rekhmet (рехмет)
Французский:
Merci beaucoups (мерси боку)

Благодарный человек внимателен и
открыт к людям, он замечает любую услугу, сделанную для него. Он готов
отплатить той же монетой доброты и отзывчивости, которую получил от других. Все
мы прекрасно осознаем значение хороших манер, их необходимость в повседневной
жизни, но большую часть благодарностей мы выражаем, как бы невзначай, не
задумываясь об их смысле. Слова благодарности обладают магическими свойствами –
с их помощью люди дарят радость друг другу, выражают внимание и передают
положительные эмоции – то, без чего наша жизнь стала бы скучной и мрачной.
Благодарность может быть выражена взглядом, улыбкой и жестом, что называется –
«признательность без слов».

Спасибо! – так звучит добро,
И слово каждый это знает,
Но так случилось, что оно,
Все реже с губ людей слетает.
Сегодня повод есть сказать,
Спасибо! Тем, кто рядом с нами,
Легко чуть-чуть добрее стать,
Чтоб веселее стало маме,
И даже брату, иль сестре,
С кем мы бываем часто в ссоре,
Сказать: Спасибо! и в тепле,
Растает лёд обиды вскоре.
Открою тайну вам друзья:
Вся сила слова в наших мыслях –
Без добрых слов никак нельзя,
Дарите их родным и близким!

Я
думаю, что вы все со мной согласитесь, что «спасибо» – слово не простое, а
волшебное. Слова благодарности обладают магическими свойствами и способно
творить чудеса, согреть своей теплотой. А когда мы говорим спасибо?

 1.
«Спасибо» мы говорим,
 Когда кого-то благодарим.
 Это слово не стоит кричать,
 Его надо тихо сказать.
 2. Конфетой кто-то поделился,
 Тебе помог, не поленился.
 В гости пригласили,
 Обедом вкусным угостили. .
 3. Приятель, твой сосед,
 Тебе дал свой велосипед.
 Пусть каждый в этом мире знает –
 «Спасибо» лишним не бывает.
 4. Ведь это слово не простое –
 Оно волшебное такое!
 На это слово, как привет,
 Звучит «пожалуйста» в ответ.
 5. Спасибо! Пусть звучит повсюду,
 На всей Планете добрый знак,
 Спасибо – маленькое чудо,
 Заряд тепла в твоих руках!

Как случается, что один человек благодарный, а другой – нет? Отчего это
зависит? (От ума, сердца, воспитания)
Вежливый человек всегда внимателен к людям,
он старается не причинять им неприятностей, не оскорблять окружающих ни словом,
ни делом. Иногда ребята ведут себя грубо, им кажется, что в этих случаях они
поступают как взрослые, самостоятельные.
Давайте рассмотрим несколько ситуаций
и поговорим о том, что такое хорошие и плохие манеры.
1. Мама велела прийти домой в 3 часа
дня. Но у вас нет часов. Вам придётся обратиться к кому-нибудь из старших. Как
вы это сделаете?
2. Вася и Коля едут в трамвае. На
остановке входит старушка. Как вы будете действовать?
3. Два мальчика столкнулись в дверях
и никак не могли разойтись. Который из них должен уступить дорогу, если одному
было 8 лет, а другому 11 лет.  (Ответ: уступит тот, кто вежлив)
4. Во время урока со стола учителя
падает ручка или карандаш. Если учитель не заметил этого, или у него нет
времени ее поднять, нельзя самому вставать с места для того, чтобы помочь
учителю. Как тогда поступить? Вам же очень хочется помочь учителю! И это
правильное желание! (Поднять руку, спросить разрешение о помощи, поднять, сказать: «Возьмите,
пожалуйста!»).
А теперь давайте поиграем в игру
«Вежливые слова». Я буду читать рассказ, а вы, когда нужно вставляйте в мой
рассказ вежливые слова (хором).
«Однажды Вова Крючков поехал на
автобусе. В автобусе он сел у окна и с удовольствием рассматривал улицы. Вдруг
в автобус вошла женщина с ребенком. Вова встал и сказал ей: "Садитесь
...(хором-пожалуйста). Женщина была очень вежливая, поблагодарила Вову: ...
(спасибо). Вдруг автобус неожиданно остановился. Вова чуть не упал и сильно
толкнул мужчину. Мужчина хотел рассердиться, но Вова быстро сказал: .....
(извините пожалуйста).
Не только слова должны быть у нас
добрыми, но и поступки, чтобы за них не приходилось краснеть ни нам, ни
родителям нашим, ни друзьям. Воспитанные дети никогда не будут подшучивать над
физическими недостатками своих товарищей, смеяться над ними.
Игра «Доскажи словечко».
А сейчас мы поиграем, узнаем у вас, знаете ли вы "Волшебные слова"? Я
буду вам называть начало предложения, а вы должны его дополнить вежливым
словом.
1. Растает даже ледяная глыба от
слова тёплого … (спасибо)
2. Зазеленеет даже пень, когда
услышит … (добрый день)
3. Если больше есть не в силах,
скажем маме мы …. (спасибо)
4. Мальчик вежливый и развитый
говорит, встречаясь … (здравствуйте)
5. Когда нас бранят за шалости,
говорим … (простите, пожалуйста)
6. И во Франции и в Дании на прощание
говорят … (до свидания)

7. Если, словом или делом
Вам помог кто-либо,
Не стесняйтесь громко, смело
Говорить … (спасибо)!
8. Когда я что-то подарю,
Мне говорят: …(Благодарю).
9. Если встретился знакомый,
Хоть на улице, хоть дома -
Не стесняясь, не лукавствуй,
А скажи погромче… (здравствуй).
10. Порвал Воробей
Паутинные нити.
Чирикнул смущённо:
Ну…(извините).
11. Вылез Крот на белый свет
И сказал Ежу… (привет).
12. Если встретилась компания,
Не поспешно, не заранее,
В минуту расставания
Всем скажите… (До свидания).
13. Если просишь что-нибудь,
То сначала не забудь
Разомкнуть свои уста
И сказать… (пожалуйста).
14. Если невежей прослыть не хотите,
Очень прошу вас – будьте мудры,
Вежливым словом просьбу начните:
Будьте…(любезны),
Будьте…(добры).

Игра «Будь внимательным».
Я попрошу вас что-то сделать, если просьба с вежливым словом – выполняете; если
просьба без вежливого слова – не выполняете.
-встаньте, пожалуйста;
-попляшите;
-похлопайте в ладоши, пожалуйста;
-покружитесь, пожалуйста;
-потопайте ногами;
-поменяйтесь местами с соседом;
-обменяйтесь с соседом рукопожатием,
пожалуйста;
-сядьте, пожалуйста.
Игра «Вежливо - невежливо». Если я читаю о
вежливом  поступке – вы хлопаете в ладоши. Когда я читаю о невежливом
 поступке – вы топаете ногами.
- Поздороваться при
встрече +
- Толкнуть и не
извиниться -
- Свистеть, кричать,
шуметь в школе . -
- Уступить место
старшим. +
- Не вставать на
обращение учителя. -
- Помочь подняться
по лестнице. +
- Попрощаться уходя.
+
Кроссворд.

По горизонтали:
1. Ребенок вежливый и развитый
Говорит при встрече … (здравствуйте)
2. Мама рано утром встала,
Детям завтрак подавала.
И, конечно, в наших силах
Кашу съев, сказать…(спасибо)
3. Этим вот волшебным словом
Я спасибо заменю.
За оказанную помощь
Говорю:….(благодарю)
По вертикали:
4. Если вы случайно толкнули кого-то
И при этом обидеть его не хотите,
Обязательно скажите…(извините)
5. Дети любят поиграть,
Пошуметь, побаловать.
Если поругают взрослые за шалости,
Ты скажи: «Извините, …(пожалуйста)»
6. Чтобы не обидеть человека,
Ему говорят «Извините».
Есть такое похожее слово,
Волшебное слово…(простите)

Игра «Вежливые слова».
1) Какие слова мы
говорим друг другу при встрече? («Здравствуйте», «Доброе утро», «Добрый
день», «Добрый вечер», «Я рад тебя видеть», «Как ты себя
чувствуешь?»)
2) Какие слова мы
говорим друг другу при расставании? («До свидания», «До завтра», «До
встречи», «Счастливого пути», «Всего хорошего», «Всего доброго»)
3) Какие слова мы
говорим друг другу во время завтрака, обеда, ужина? («Приятного
аппетита», «Благодарю», «Спасибо», «Все было очень вкусно»)
4) Какие слова мы
говорим перед сном друг другу? («Спокойной ночи», «Доброй ночи», «Приятных
снов»,   «Сладких снов»)
5) Во время игры вы
нечаянно толкнули друга и он упал. Как вы поступите? (Извинится и помочь
встать)
6) Вы собрались
нарисовать солнышко, у вас нет нужного карандаша, а у друга есть. Как вы
поступите? (Попросить вежливо: «Дай пожалуйста»)

Рассказ «Вежливые
слова».
Маленький Дима никогда не говорил
«спасибо» и «пожалуйста». Каждый день, с утра и до вечера, раздавались его
требования:
- Поиграй со мной! Порисуй со мной!
Дай мне карандаши! - кричал мальчик старшему брату Вите.
- Мама, купи мне заводную
машину!
- Бабушка, дай мне попить! Принеси
еду в мою комнату!
- Дедушка, почитай мне сказки!
Такое поведение Димы очень огорчало
его родных, однако они никогда ни в чём не отказывали ему и исполняли все его
требования.
Мама, постоянно напоминала мальчику о
том, что надо быть вежливым и говорить,
«пожалуйста», когда, о чём-то
просишь, и - «спасибо», когда благодаришь.
 «Зачем я буду говорить эти слова?» -
думал Дима. - «Я и без них получаю то, что хочу».
Какое-то время, мальчик продолжал
расстраивать близких неуважительным обращением... Но однажды, они решили его
проучить... Как-то, Дима вернулся домой из школы. Был обычный день, ничем не
отличающийся от других дней. Мальчик скинул свой рюкзак и как всегда по
возвращении домой, пошёл на кухню, где бабушка готовила обед.
- Бабушка, я голоден, дай мне что-нибудь
поесть, - потребовал он.
 - Витя, пойдём играть в морской бой,
- крикнул Дима, проходя мимо комнаты брата.
- Дедушка, я оставил свой рюкзак в
коридоре, принеси его сюда!
Дима был уверен, что бабушка, дедушка
и брат сделают всё, что он им сказал, потому что так было всегда. Он сидел в
своей комнате и ждал. Время шло, но ничего не происходило. Не выдержав, Дима
выбежал из комнаты, посмотреть, что происходит. Каждый находился на своём
прежнем месте и не спешил выполнять его приказания.
«Витя, ты, почему не идёшь играть со
мной!? Бабушка, я хочу есть! Дедушка, где мой рюкзак!?» - возмущался мальчик.
Однако никто не обращал внимания на его просьбы. Все продолжали заниматься
своими делами. Родные вели себя так, как будто не видели и не слышали мальчика.
Дима смутился и даже расстроился. «Почему никто не отвечает на мои просьбы?
Что-то здесь не так», - рассуждал он. - «Может быть, они заболели, какой-то
страшной болезнью, из-за которой перестали слышать и видеть меня?» От этих мыслей
Диме стало страшно...
Когда мама вернулась с работы, Дима
выбежал ей навстречу:
- Мама, мама, случилось,
ужасное...
- Что случилось, сынок? Почему ты так
взволнован? - спросила мама.
   - Дедушка, бабушка и Витя заболели страшной болезнью, - выпалил
сын.
- Что это за болезнь?
- Они не слышат и не видят меня, -
сказал мальчик.
- Да, что ты говоришь, - удивилась
мама. Почему ты так решил?
- Потому что, сегодня весь день они
меня не замечают и когда я их, о чём-то прошу, они не отвечают, и не делают
того, о чём я их попросил. Мамочка, что нам теперь делать?
Мать с улыбкой посмотрела на
сына:
- Скажи, сынок, ты помнишь «вежливые»
слова, которым я тебя учила?
 - Конечно, помню: «спасибо» и
«пожалуйста». А при чём здесь это? - недоумевал Дима.
- А при том. Говорил ли ты дедушке,
бабушке и брату вежливое слово «пожалуйста», когда о чём-то их просил? -
поинтересовалась мама.
- Не-е-е-ет, - смущённо ответил
сын.
- Вот видишь, - сказала мама с
укором. - Поэтому твои родные не видели тебя и не слышали твоих просьб, и не
отвечали на них.
- Так значит, они не больны и всё
видят и слышат?
- Конечно, и ты можешь прямо сейчас в
этом убедиться.
- Как? - поинтересовался Дима.
 - Пойди и попроси у них, всё, о чём
ты просил раньше, только теперь не забывай говорить вежливые слова «пожалуйста»
и «спасибо».
Дима подбежал к брату, вежливо
произнёс: «Витя, поиграй со мной, пожалуйста» и замер в ожидании. «Конечно,
поиграю», - с готовностью отозвался брат. Вежливое слово «пожалуйста» подействовало
на Витю.
Дима радостно побежал к бабушке:
«Бабушка, покорми меня, пожалуйста». «Конечно, внучик, сейчас я тебя накормлю».
«Опять помогло вежливое  слово!» - радовался мальчик, - «теперь осталось
проверить дедушку».
«Дедушка, принеси, пожалуйста, мой
рюкзак, а то он такой тяжёлый». «Сейчас, мой дорогой, принесу», - отозвался
дедушка. «Спасибо, дедуля!» - поблагодарил Дима в ответ.
Дима не мог поверить в чудо, которое
свершилось на его глазах. Всё так просто! Нужно всего лишь произнести
вежливое  слово « пожалуйста», когда, о чём-то просишь, и ты получишь, то
о чём просил. А когда получаешь, нужно не забыть сказать «спасибо».
Дима хорошо запомнил этот урок. С тех
пор, он всегда всем говорил «пожалуйста» и «спасибо».

Даже
дети знают: некрасиво
Не сказать за доброту «Спасибо!»
Это слово с детства нам знакомо
И звучит на улице и дома.
Но порой его мы забываем,
И в ответ лишь радостно киваем...
И уже достойны нашей жалости
Тихие «Спасибо» и «Пожалуйста».
И не каждый вспоминать готов
Смысл сокровенных добрых слов.
Слово - как молитва, попроси.
Этим словом: «Бог меня спаси!»
Слушали ВЫ все мои слова.
Благодарствую!!! СПАСИБО Вам!!!

Наше мероприятие
подошло к концу. Я надеюсь, Вы всё поняли и вежливые слова для вас станут
хорошими друзьями! И знайте, что доброта это огромная сила.

file_name: Говорить Спасибо - это приятно - тематическая программа.docx

alt: Говорить «спасибо – это приятно!»

alt: Конфетой кто-то поделился,


extracted_text:
Открытый урок.  «Плетем
листики и веточки».
Цель:
- познакомить с
технологической последовательностью изготовления листика;
- напомнить технику
безопасности при работе с бисером, проволокой.
Задачи:
- развивать логическое
мышление, способность работать без посторонней помощи;
- добиваться выразительности
и аккуратности изделия.
- пробудить интерес к
природе, помочь детям, как можно больше узнать о ней.
- расширять представления
детей о многообразии мира деревьев.

Организационная часть.
             Ведущий:
Дети:
- Настроение
каково?                                 Во!
- Все такого
мнения?                                 Все без исключения!
- Может вы уже
устали?                           Мы с собой таких не брали.
- Может ляжем, отдохнём?                      Лучше
мы уже начнём!
Все за парты дружно
сели
Друг на друга
посмотрели
Посмотрели на
гостей
Улыбнулись
поскорей.

На прошлом занятии мы подвели
итоги по пройденной теме «Забавные фигурки».
Напомните, какие техники
бисероплетения уже знакомы. (Ответы детей)

Теоретическая часть.
Прогулка в лесу.
В лесу приятно гулять в любое
время года. Попадаешь то в белый дворец, то в золотые хоромы, то в свет и
благоухание. Давайте пройдемся по лесу, ожидающему весну. Деревья еще спят, но
ветра уже сдули их пушистые шубы. Молодые ветви потемнели и повернулись к
яркому солнцу, заблестели смолистые почки. Сугробы осели и сжались. Из-под них
выглядывают кусты и сухие стебли трав. Везде слышны радостные голоса птиц,
переживших суровую зиму. Они, то галдят на ветвях, то кружат в небе, подыскивая
места для гнезд. Жаль, что весной, когда снег начинает таять, в лесу грязно, и
ходить туда невозможно. Зато позже земля подсыхает, и вырастают первые цветы.

Загадки о деревьях.

Что за древо-медонос
Манит пчел, шмелей и ос?
И людей зовет, пленит
Мелких цветиков магнит.
От простуды и от гриппа
Нас спасает в зиму… (Липа)

Кудри в речку опустила
И о чем-то загрустила,
А о чем она грустит,
Никому не говорит. (Ива)

Крепок, строен и силен.
Ведь владыка леса он.
Он для нас живой свидетель,
В лету канувших столетий.
Из него добротен сруб.
Угадали? Это… (Дуб)

В белом сарафане
Стала на поляне.
К ней слетелись птицы,
Сели на косицы. (Береза)

Весною зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела
Красные кораллы. (Рябина)

Физкультминутка «Прогулка».
Мы немножко отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали:
Вверх на солнце посмотрели
И их всех лучи согрели.
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети,
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.

Вспомним правила
безопасной
работы.

1. Бисер должен храниться в
плотно закрывающихся пакетиках или баночках.                        2. Бисер
нельзя брать в
рот.
3. При работе с бисером нельзя
вертеться.
4. Проволоку нужно обрезать только
ножницами.                                                           5. Нельзя
брать проволоку в рот.
6. Ножницы нужно передавать
кольцами вперёд.

Анализ изделия. Показ приемов
работы, используемых для изготовления простого листика. Листик выполняется в
технике параллельного плетения. Для работы потребуется зеленый бисер, проволока
30см. На проволоку нанизать одну зеленую бисеринку, спустить ее. Затем на один
конец проволоки нанизать две зеленые бисеринки, а вторым концом проходим через
них. Далее по схеме.
Практическая часть. Работа по графической схеме.

Гимнастика для глаз
«Раскрашивание». (Приложение)
Продолжение практической
части.

Заключительная
часть.
§
Сегодня я узнал(а)…
§
Было интересно…
§
Я понял(а), что…
§
Я научился(научилась)…
§
У меня получилось…
§
Было трудно…
§
Занятие дало мне для жизни…
§
Мне захотелось…
§
Я почувствовал(а), что…
§
Я попробую…
- А сейчас
поделитесь своим настроением. (Хорошее, среднее, плохое)
Оформление на доске: «Дерево настроения»
-  Ребята,  сейчас я попрошу вас самих оценить свою работу, те из вас,
кто считает, что справился с заданием и работа принесла пользу и удовольствие,
прикрепит на доске  цветок, соответственно своему настроению.

-  Напомните мне, пожалуйста, тему занятия. («Плетем листики и веточки»)
- На занятии вы освоили технику параллельного  плетения.
Сейчас вы знаете, что всему можно научиться, было бы желание, терпение
и умение. И я надеюсь, что  полученные сегодня знания помогут вам добиться
хороших результатов. Дерзайте, творите и радуйте себя и своих близких!
Я вас всех благодарю за старание. На этом наше занятие закончилось,
приводим свои рабочие места в порядок.

file_name: Открытый урок Плетем листики и веточки.doc

title: Открытый урок «Плетем листики и веточки»


extracted_text:
Аддзел адукацыі, спорту і турызму
Мсціслаўскага райвыканкама

Дзяржаўная ўстанова адукацыі
“Капачоўскі вучэбна – педагагічны комплекс
дзіцячы сад – сярэдняя школа”

КАНСПЕКТ ФАКУЛЬТАТЫЎНАГА ЗАНЯТКУ
“ВЫТОКІ РОДНАЙ МОВЫ”
4 КЛАС

“ГАНЧАРСТВА”

АГ.КАПАЧЫ
2017

Тэма: Ганчарства.

Форма
правядзення: экскурсія ў майстэню ганчара.
Мэта: знаёмства
дзяцей з працай ганчара.
Задачы:
замацоўваць
 веды аб уласцівасцях гліны і разнастайнасці прадметаў побыту, якія з яе вырабляюцца;
выхоўваць
у навучэнцаў  мастацкі густ, любоў і цікавасць да народнай творчасці, павагу да
працы народных майстроў;
развіваць
імкненне да сумеснай дзейнасці.
Матэрыял:
вырабы народных промыслаў, салёнае цеста карычневага колеру, мультымедыйная
прэзентацыя.
Ход
занятку
І. Матывацыйны настрой.
Весела
гучыць званок,
Кліча
ўсіх нас на ўрок.
ІІ. Актуалізацыя апорных ведаў.
Педагог
звяртае ўвагу дзяцей на кавалак гліны і прапануе расказаць, што  яны ведаюць
пра гліну.
Задае
пытанні:
-
Адкуль бяруць гліну?
-
Што з яе робяць?
-
У якіх народных промыслах выкарыстоўваецца гліна?
Педагог:
У
Беларусі здаўна выкарыстоўвалася гліна для вырабу посуда. Майстры выраблялі
такі посуд, што нават самая простая ежа ў ім здавалася смачнай, а простая вада
з калодзежа станавілася чароўнай жывой вадой. А калі заставаліся невялікія
кавалачкі гліны, то з іх майстры выраблялі цацкі. Керамічны посуд і цацкі
вырабляліся ў ганчарных майстэрнях.
ІІІ. Самавызначэнне да дзейнасці

-
Як вы думаеце, адкуль такая назва – ганчарная майстэрня?
-
Пра што мы даведаемся сёння на занятку?
ІV.
Работа над новай тэмай
 Слайд
1.
Ганчарня

         Майстэрня ганчара; спецыяльнае
памяшканне для вытворчасці ганчарных вырабаў саматужным спосабам. У 19 – 1-й
пал. 20 ст. Г. меліся ў заможных майстроў у Гродне, Барысаве, Івянцы, Ракаве,
Ружанах і інш. Вясковыя, большасць гарадскіх і местачковых ганчароў працавалі ў
хаце. Тыповая Г., дзе разам з яе ўладальнікамі працавала некалькі чалавек,
уяўляла сабой цаглянае збудаванне з 2 памяшканнямі. У адным памяшканні ўздоўж
сцен стаялі лавы з ганчарнымі кругамі (побач з уваходам быў гліннік – месца для
захоўвання гліны), у другім – ганчарны горан закрытага тыпу і прылады працы для
падрыхтоўкі палівы. Уздоўж сцен і пад столлю ў абодвух памяшканнях былі паліцы
для гатовай прадукцыі і сушэння сфармаваных вырабаў.
Слайд
2. (ганчар)

Правільна,
ѐсць
такая старажытная прафесія – ганчар, рамеснік, які робіць гліняны посуд (слайды
з адлюстраваннем ганчара, які працуе за ганчарным кругам).
ГАНЧАРЫ – рамеснікі, спецыялісты па
вырабу з гліны посуду і іншых рэчаў/ У канцы 16 — 18 ст. ў многіх гарадах
Беларусі ганчары аб'ядноўваліся (з рамеснікамі іншых спецыяльнасцей) у цэхі.
Сяліліся кампактна, фарміруючы цэлыя вуліцы, што атрымалі назвы Ганчарных. Мелі
свой статут, які прадугледжваў пэўны парадак прыёму майстроў у цэх, выбараў і
справаздач цэхмістраў, правядзення сходак, найму і пераходу па ступеньках
цэхавай іерархіі вучняў і чаляднікаў, акрэсліваў іх абавязкі, рэгламентаваў
вытворчую дзейнасць, нормы паводзін, забараняў пазацэхавым ганчарам займацца
рамяством і г.д.
Тэрмін навучання рамяству ганчара (у
залежнасці ад узросту вучняў) складаў 4 — 6 гадоў, пасля чаго тыя маглі
працаваць чаляднікамі. Паўнапраўнымі членамі цэха былі толькі майстры. Для
атрымання гэтага звання чаляднік павінен быў паказаць сваё майстэрства: зрабіць
некалькі рэчаў пэўных памераў — гаршчок і
збанок «шырынёю ў тры пядзі», макацёр «велічынёю ў карэц», міску і рынку
«шырынёю ў чвэрць». Ганчары, удастоеныя звання майстра, мелі права на адкрыццё
ўласнай майстэрні і продаж вырабаў. У параўнанні з вясковымі рамеснікамі
гарадскія майстры мелі больш дасканалую тэхналогію вытворчасці, вышэйшую якасць
прадукцыі, больш разнастайны яе асартымент.
Пасля ліквідацыі ў 1902 г. цэхавай сістэмы, якая функцыяніравала на падставе
заканадаўчых дакументаў канца 18 — 19 ст., усе ганчары маглі самастойна
займацца рамяством, мець уласныя майстэрні. У пачатку 20 ст. большасць
працавала ў вёсках і мястэчках. У вёсках ганчарства
звычайна было дадатковым рамяством у гаспадарцы сялян. Прафесійныя навыкі, веды
і вопыт звычайна перадаваліся ад бацькоў іх дзецям, сваякам. Ганчары павінны
былі дасканала валодаць пэўнымі навыкамі: умець выбраць неабходны гатунак
гліны, падрыхтаваць фармовачную масу, фармаваць вырабы, рабіць
засцерагальна-дэкаратыўную апрацоўку і абпаліць іх.
Ганчароў
у вёсцы называлі народнымі мянушкамі — «гаршкалепы», «гаршчэчнікі»,
кваліфікаваных рамеснікаў, якія выраблялі паліваную кераміку, — «паліўнікі».
Заданне
для вучняў.
Глініца,
Глінка, Гліняная, Глінянка – вось назвы беларускіх вёсак, назвы якіх утварыліся
ад слова “гліна”.
Падумай
і запішы назвы населеных пунктаў, прозвішчы людзей, якія ўтварыліся ад слова
“ганчар”.
Сучасны
ганчар

У наш час на прадпрыемствах шырока ўжываецца падзел працы, звязаны з выкананнем
розных тэхналагічных аперацый — падрыхтоўкай фармовачнай масы, фармоўкай,
размалёўкай, тэрмічнай апрацоўкай ганчарных вырабаў.
-
А вы хацелі б пабываць у ганчарнай майстэрні і паглядзець, як працуе  ганчар?
Педагог
дэманструе відэа.
- Гэта ганчарны круг. Як вы думаеце, чаму ѐн
так называецца?
Для таго , выляпіць посуд або цацку
неабходна спачатку гліну добра
вымесіць, каб у гліне не засталося
бурбалак паветра, каб атрымалася
аднастайная, прыдатная для працы маса.
Потым гліняны шар ганчар змяшчае ў цэнтр. Верціцца кола, якое ѐн
прытрымвае сагнутымі далонямі. Нагой ѐн
націскае на педаль, каб круцілася кола і ўціскаецца вялікімі пальцамі ў сярэдзіну
глінянага шара, паступова фармуе кольца з тоўстымі сценкамі.
Далей гэтыя кольцы выцягваюцца паміж
вялікім і астатнімі пальцамі рукі,
атрымліваецца цыліндр.І ўжо гэтаму
цыліндру ганчар надае тую форму,
якую захоча.
- Паглядзіце на гэты гаршчок і патрымайце
ў руках.
- Як вы думаеце, дзеткі, ці можна
выкарыстоўваць такі гаршчочак адразу? Так, ѐн
ужо не мяккі і не змяняе форму.
- Для таго, каб гаршчочак стаў трывалым
трэба абпаліць яго, нагрэць і
вытрымаць пры высокай тэмпературы у спецыяльнай
печцы. Так, як паказана  на гэтым слайдзе. Тэмпература ўнутры печы вельмі
высокая. Каб памясціць туды гаршчочак ѐсць
спецыяльны інструмент – вілачнік.
Вырабы з гліны нават пры вельмі высокіх
тэмпературах не плавяцца,  добра трымаюць цяпло.

Невялікі гаршок называўся мамзель /умяшчаў да
1 кг збожжа/; большыя семак, паўзлівач/да
1,5 кг збожжа/; злівач /2
кг/, нярознак /4-6
кг/, пададзінец /6-8
кг/, адзінец /8
– 16 кг/, паляк /16
кг/.
-
А
ці ведаеце вы, што гліна валодае яшчэ адной незвычайнай
уласцівасцю.
Здаўна людзі прыкмецілі, што вырабы з
гліны могуць выдаваць
прыгожыя
музычныя гукі.
З
гліны рабілі свістулькі, званочкі, жалейкі. З яе робяць розныя сувеніры.
Паглядзіце
колькі іх ў майстэрні ганчара. Ёсць тут і шмат цацак (паказвае
слайды).

Спадабалася
вам у майстэрні ганчара? Ганчар на памяць падарыў
гліну,
каб вы маглі папрацаваць з ѐй, і выляпіць,
якую-небудзь цацку.
V. Практычная работа
вучняў.
VI. Выстава
работ.
VII.  Вынік
занятку.
“Я
думаю: хто ёсць ганчар,
 I
з кім яго сябруе дар?
 Ганчар
— а ён душою мастак –
Мне
адказаў з усмешкай так:
 "Мой
першы сябра - творчы дух.
 Другі
- ганчарны добры круг.
Два
сябры - кожная далонь,
 А
пяты сябра мой - агонь "!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ганчарства конспект.docx

alt: Аддзел адукацыі, спорту і турызму

alt: Правільна, ѐ сць такая старажытная прафесія – ганчар, рамеснік, які робіць гліняны посуд (слайды з адлюстраваннем ганчара, які працуе за ганчарным кругам)

alt: Спадабалася вам у майстэрні ганчара?

белорусская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Спеціальні
масиви
До інформаційної
бази належить також певна кількість спеціальних масивів. Це масиви:
· регламентуючої інформації REGLAMI;
· бібліотеки
описаних форм первинних BIBFORP і вихідних BIBFORV документів тощо.
Масив
регламентуючої інформації REGLAMI формується на основі таблиці
аналогічної назви, в якій зазначається КОМУ (посадова особа) і ПРО ЩО (про які
об’єкти інформації треба інформувати) потрібно надавати інформацію. Цей масив є
диспетчером при відборі та наданні посадовим особам необхідної інформації.
Структура цього масиву включає два блоки і має такий вигляд:
Блок 1.
КОМУ
(надавати інформацію):
·  код ПЕОМ, яка
використовується як АРМ;
·  структурний
підрозділ;
·  посада;
·  прізвище, ім’я та
по батькові.
Блок 2.
ПРО
ЩО (про які об’єкти інформації треба інформувати):
·  вид діяльності та
код об’єкта інформації;
·  критерії
втручання;
·  номер вихідної
форми;
·  вид носія;
·  строки видання
вихідної інформації (за графіком).
Метод організації
масиву — послідовний.
Ключі
впорядкування — код ПЕОМ, код об’єкта інформації.
У зв’язку з тим,
що інформаційне забезпечення менеджерів здійснюється переважно на екрани ПЕОМ,
то ознака «вид носія» не заповнюється. Вона заповнюється лише в тих випадках,
коли вихідна інформація видається на паперовий (індекс П) або на
магнітний (індекс М) носій.
Зазначимо, що коли
та чи інша ПЕОМ використовується як АРМ тільки однією посадовою особою, то в
Блоці 1 масиву REGLAMI показники — структурний підрозділ, посада,
прізвище, ім’я та по батькові — можуть бути відсутніми.
Для зменшення
обсягів масиву REGLAMI можна використати допоміжні довідкові масиви. Так, для розшифрування
користувачів ПЕОМ, коли однією ПЕОМ користуються кілька посадових осіб,
формується довідковий масив посадових осіб RUKOV, який має такий
вигляд:
· код ПЕОМ;
· структурний підрозділ;
· посада;
· прізвище, ім’я та
по батькові.
Метод організації
масиву — послідовний.
Ключі
впорядкування — код ПЕОМ, структурний підрозділ, посада.
Для розшифрування
об’єктів інформації формується довідковий масив об’єктів інформації OBINF,
який має такий вигляд:
· вид діяльності;
· код об’єкта
інформації;
· коротка назва
об’єкта інформації.
Метод організації
масиву — послідовний.
Ключі впорядкування — вид діяльності, код об’єкта інформації.
Вихідну інформацію, яка після обробки на ПЕОМ надсилається посадовим
особам, розміщують у вихідні форми. Ці форми виводять на екрани ПЕОМ або
на паперові та магнітні носії. Форми вихідних документів, що використовуються в
системі інформаційного забезпечення менеджерів різних рівнів підприємства,
мають чотири типи побудови: з повною, короткою та довідковою структурою, а
також типові тексти-заготовки службових листів.
Форми, при
заповненні яких водночас використовуються нормативно-планові (договірні) та
фактичні дані, мають повний набір інформаційних сукупностей із зазначених
даних. Такі форми називають формами з повною структурою. Зазначені форми
характеризуються тим, що включають усі номенклатурні позиції та їхні показники
масивів, що використовуються при заповненні конкретної форми. Тому вони
громіздкі, містять інформацію, яка не використовується при прийнятті рішень, а
також включають дублюючі показники. Це номенклатури-записи, в яких фактичні
дані адекватні нормативно-плановим (договірним), тобто у цих записах відсутні
відхилення.
Форми, під час
заповнення яких використовуються дані лише про відхилення фактичних даних від
нормативно-планових (договірних), що одержані в процесі складання форм із
повною структурою, мають короткий (тобто не повний, а лише відповідний набір
даних з інформаційним навантаженням) набір інформаційних сукупностей. Такі
форми називають формами з короткою структурою.
На відміну від
повних, до форм з короткою структурою не включаються показники
нормативно-планових (договірних) і фактичних сукупностей, тому що відхилення в
натуральних (кількісних і вартісних) і відносних величинах дублюють попередні,
несуть більше смислове навантаження і використовуються ефективніше (без
додаткової обробки) при прийнятті рішень.
Така форма зручно
розташовується на екрані ПЕОМ. Крім того, до форм із короткою структурою не
включаються номенклатурні записи, у яких відсутні показники відхилень. Це
робить форму недовгою і компактною, придатною для використання при прийнятті
управлінських рішень. Зазначимо, що ця форма складається шляхом програмного
редагування аналогічної форми з повною структурою.
Форми, для
заповнення яких використовуються окремо нормативно-планові (договірні) чи
фактичні дані, мають довідковий характер, адже вони відображають стан того чи іншого
об’єкта, процесу тощо. Такі форми називають формами з довідковими
структурами.
Форми, в яких
розміщуються типові текстові матеріали, несуть функцію заготовок для подальшого
оформлення наказу, розпорядження, супроводжувального листа тощо. Такі форми називають
формами із типовими текстами-заготовками.
Наведемо конкретний приклад форм з
повною і короткою структурою.
Для складання відомостей
про потребу в персоналі для окремих структурних підрозділів чи підприємства в
цілому використовують, з одного боку, масив штатного розпису SHTAT
(Блок 1), з другого, — масив наявності персоналу KADR (Блок 1) за
станом на певну дату. Зазначимо, що використовуються також спеціальні масиви
регламентуючої інформації REGLAMI і бібліотеки описаних форм вихідних
документів BIBFORV.
Ці відомості складають за формою з
повною структурою, яка включає всі позиції: записи штатного розпису і фактичної
наявності персоналу (форма 1-п).
ПЕОМ
№ 004.  Форма 1-п
ЗВЕДЕНІ
ВІДОМОСТІ
про потребу в персоналі в розрізі категорій, посад і дільниць
для [дільниці № ___________ ] цеху №15 [підприємства в цілому]
за станом на [за період з ___________по____________ ] 1 вересня 2000 р.

Елементи
  об’єкта інформації

Кількість

Відхилення

категорія

  персоналу

посада,
  професія

номер
  дільниці

за штатом

фактично

кількість

  («+» / «–»)

%

1

2

3

4

5

6

7

1

Начальник

–

1

1

–

–

Ст. інженер

–

2

2

–

–

Економіст

1

1

–

–1

100%

Менеджер

2

1

1

–

–

Разом

5

4

– 1

20%

4

Токар

3

6

3

– 3

50%

Слюсар

3

8

6

– 2

25%

Разом

*

14

9

– 5

36%

Усього

*

19

13

– 6

32%

Примітка: 1. Номер
форми 1-п означає, що відомість складена за повною структурою.
2. Коли відомості формуються на рівні цеху, тоді в «шапці» ознаки
«дільниця № __», «підприємства в цілому» і «за період з ___ по ___» (вони
виділені квадратними дужками) будуть відсутніми, а коли на рівні підприємства в
цілому — буде відсутньою й ознака «цех № __».
Отже, у «шапці» форми відсутні показники «КОМУ — структурний підрозділ,
посада й прізвище, ім’я та по батькові», а номер ПЕОМ зазначений поряд із номером
форми. Це зроблено тому, що ПЕОМ використовується як АРМ однією посадовою
особою.
Проте зміст цієї
відомості перевантажений як дублюючими показниками (кількість — за штатом і
фактично, відхилення — кількість і %), так і даними, що не несуть змістового
навантаження (див. рядки: начальник цеху, ст. інженер, менеджер другої дільниці
й т. ін.). Від цього відомість стає громіздкою, її дані важко аналізувати
при використанні.
Таких вад можна
уникнути, якщо для висвітлення на екрані ПЕОМ цієї відомості, що надається
начальникові цеху (його ПЕОМ має № 004), використати форму з короткою
структурою. У ній будуть відсутніми графи (4 й 5), а також позиції, в яких
відсутні відхилення (див. вище).
Зазначені вихідні
форми мають відповідну нумерацію. Форми з повною структурою (індекс п)
можуть мати непарні номери, наприклад, серію з № 1-п до 499-п.
Форми з аналогічними назвами, але з короткою структурою (індекс к),
можуть мати парні номери, наприклад, серію з № 2-к по 500-к.
Форми з довідковою
структурою
(індекс д) можуть мати окрему серію номерів, наприклад, з № 501-д
до 799-д, а форми з типовими текстами-заготовками (індекс т) —
наступну серію номерів, наприклад, із № 800-т по 999-т.
2. Всі вихідні форми розміщуються в масиві бібліотеки
описаних форм вихідних документів BIBFORV, який має такий вигляд:
· вид структури;
· номер вихідної
форми та її індекс;
· повна назва
(«шапка») вихідної форми;
· структура форми
(назви граф).
Метод організації
масиву — серійно-послідовний.
Ключі впорядкування — вид структури, номер вихідної форми.
Треба взяти до уваги, що в «шапці» (назва вихідної форми) необхідно
вказати: тип даних (зведені чи аналітичні), повну назву форми із зазначенням
ознак ранжировки (групування) даних, об’єкт управління (ланку, цех, відділ,
підприємство в цілому), а також період або дату, на яку складені дані.
Наприклад, зведені відомості про потребу в персоналі в розрізі категорій,
посад і дільниць цеху № 15 за станом на 1 вересня 2000 р. (див.
форму № 1-п).
Зазначені масиви
разом з іншими формують інформаційну базу, яка належить до об’єктивного
інформаційного забезпечення менеджменту персоналу.

file_name: ссссссс.docx

alt: Форми, під час заповнення яких використовуються дані лише про відхилення фактичних даних від нормативно-планових (договірних), що одержані в процесі складання форм із повною структурою, мають…

title: Спеціальні масиви


extracted_text:
Конспект
внеклассного мероприятия
Цель: приобщение
учащихся к сохранению русских народных традиций празднования Масленицы.
Задачи:
- расширить знания
учащихся о русской культуре;
- развивать
интерес к своей истории, представлений о народных обрядах;
-приобщать к
культурному наследию наших предков через игровую деятельность.
Оборудование и
материалы:
Портативная
колонка, оформление (картинки и поделки на тему «Масленица»), картинки «Начинки
для блинов», 3 горшочка, картонные блины с надписями дней масленичной недели,
бубны.
Предварительная
работа:
Просмотр видеороликов
о народных обрядах, традициях празднования Масленицы, творческие занятия по
изготовлению кукол из бумаги, аппликаций, раскрашивание атрибутов праздника.

Основная часть

Музыка

Ведущий 1:
Внимание! Внимание!
Сегодня у нас веселье!
Уселись, гости дорогие?
Всем ли видно, всем ли слышно?
Всем ли места хватило?

Ведущий 2:
Эта неделя у нас особенная
Всю неделю будем веселиться
Сыграем,
спляшем,
руками помашем,                                                                                Ногами
потопаем,                                                                                а
то и руками похлопаем!
                                                                                Ведущие
ударяют в бубны.

Ведущий 1:

А по какому поводу мы собрались?
(Масленица)

Ой, Масленица – кривошейка,
Встречаем тебя хорошенько
Сыром, маслом, калачами
И румяными пирогами!

Сейчас проверим

Ведущий 2:
Игра: Собери слово
«Масленица»: у
вас есть буквы с номерами. вам нужно выстроиться так, чтобы получилось слово. (у
детей пронумерованные буквы, взрослый спрашивает, у кого буква с номером 1 и
т.д. прикрепляем к доске, или нанизываем на веревочку.) А теперь все вместе прочитаем
слово.

Правильно, ребята! На этой неделе мы  празднуем Масленицу!  С древнейших времён
одним из самых любимых праздников в народе является Масленица.
Этот праздник не
имеет точной даты, но каждый год его отмечают в конце февраля или начале марта,
в эти дни провожают зиму и встречают ЧТО? весну.
Масленица - один
из самых радостных праздников.
Главный герой
этого праздника, КАК ДУМАЕТЕ, ЧТО? – правильно, блин. Круглый, румяный,
горячий – символ Солнца.
Считалось, что
человек, плохо и скучно проведший праздник Масленицы, будет неудачлив весь
следующий год. Блины – это основное угощение и символ Масленицы. Их
пекут каждый день, начиная с понедельника, но особенно много с четверга по
воскресенье.
Ведущий 1:
Теперь послушаем,
что ВЫ знаете о Масленице.
1.
Почему
праздник называется Масленица?
Само название
праздника  Масленица произошло от того, что в этот  день ели много
масляной пищи. Празднуется масленица в последнюю неделю перед Великим постом,
за семь недель до Пасхи . Эту неделю называли «сырною неделею». Говорят о
веселой и привольной жизни: «Как сыр в масле». В первые три дня крестьяне ещё
занимались хозяйственными работами, а  с четверга работать запрещалось,
так как начиналась Широкая Масленица.
Каждый
день масленичной недели имеет свое название и требует определенных ритуалов. А вы знаете, как называются дни Масленичной недели?
Попробуйте отгадать:
Ведущий 2:
Веселись и радуйся
Утро, день и
вечер!
Наступает первый
день —
Понедельник…(встреча)
1 день:
Понедельник – встреча
Начальный день
Масленицы получил название – встреча. В этот день начинали печь блины. В этот же день из соломы делали чучело Масленицы. Его
обряжали в женскую одежду с масляным блином или сковородой в руках, насаживали
на шест, катались с ним, а затем ставили на горку или возвышенное место. После
обеда все шли кататься со снежных гор и петь песни:
Масленица,
Масленица!
Мы
тобою хвалимся,
На
горах катаемся
Блинами
объедаемся!

Ведущий 1:
А у меня ещё
вопрос…
Понедельник
пролетел,
Вот и вторник
зашумел.
Звучит весёлый
наигрыш,
А вторник у
нас…(заигрыш)
2 день: вторник –
заигрыш
 Второй день
Масленицы называется – заигрыш. В эти дни молодые люди высматривали себе
невест, а девушки украдкой смотрели на суженых. После весёлых игр парни и
девушки собирались за общим столом. В этот день проходили игры
всевозможные – день-то Молодежный! Петухи покидают насест, парни выбирают
невест!

Ведущий 2:
Разгулялись,
господа,
А на дворе уже
среда.
Сладкая маковка
Под
названием…(лакомка)
3 день: среда –
лакомка
Третий день
Масленицы называется – лакомка. На третий день во всех домах накрывались
пышные столы. Прямо на улице открывались многочисленные палатки, где
продавались горячие блинчики, сбитни (напитки из воды, мёда и пряностей),
калёные орехи, медовые пряники. В этот день зять (муж дочери) приходил к «тёще
на блины».

Ведущий 1:
Он и чистый, и
широкий –
То четверг уж на
пороге.
В этот день ты не
зевай,
Он
зовётся…(разгуляй)
4 день: четверг –
разгуляй
Этот день часто
называли широкий четверток, разгул, перелом. В этот день на праздник
собирались все. Как раз в этот день принято было устраивать кулачные бои,
взятие специально построенных снежных крепостей, катание на горках, весёлые
хороводы. В этот день особенно деревенские жители обряжались кто во что хотел.
По старинному обычаю  в этот день на Руси выпекали из сдобного теста
жаворонков, голубков, ласточек – предвестников Весны.

Ведущий 2:
Вот и пятница
пришла,
К зятю тещу
привела –
Есть блины,
кататься с горки.
Это – (тёщины
вечёрки)
5 день: пятница –
тёщины вечери
Если в среду зятья
ходили к тёщам, то теперь – наоборот: в гости должны приходить тёщи. Зять
должен сам угостить тёщу и тестя блинами. Тёща же, приглашённая зятем, как не
странно, присылала зятю всё из чего пекут и на чём пекут блины: кадушку для
теста, сковороды, а тесть мешок муки и масло.

Ведущий 1:
А теперь пришла
суббота.
Сидеть девчатам дома
неохота,
И резвятся, словно
белки,
Это…(золовкины
посиделки)
6 день: суббота –
золовкины посиделки
      В  субботу, на Золовкины
посиделки (золовка – сестра мужа) молодая невестка приглашала родных мужа к
себе в гости.
Ведущий 2:
День последний подошёл,
Великий пост с собой привёл.
В последний день едим блины
печёные,
А зовётся воскресенье…(прощёное)
7
день: воскресенье – прощённое воскресенье
Это последний день
Масленицы. В народе его называют – прощёное воскресенье, целовальник.
В воскресенье все вспоминали,
что в понедельник наступит Великий Пост. В последний день Масленицы принято
просить прощения у всех родных и знакомых, на что отвечают: «Бог простит!» В
этот день прощают  все обиды. В этот день поминают умерших, ходят на
кладбище, там оставляют блины.
В конце праздника
Масленицы  сжигали  чучело, как символа Зимы, которая заканчивалась, и
наступала Весна.

Ведущий 1:
С вами мы
поговорили, дни недели повторили.
А сейчас вас ждут
забавы, развлечения на славу!
А какой сегодня день недели? (Среда.)
Как он называется? (Лакомка)
3 день: среда – лакомка
В среду теща приглашала на блины
зятя.
Вы знаете, кого называют тещей?
(ответы детей) Теща – это ваша бабушка, мамина мама, а ваш папа для нее зять.
Ведущий приглашает
мальчиков поиграть:
Ну, мальчишки выходите, поиграем. Вы пока еще женихи, когда-нибудь будете и
зятьями. Проверим, какая семейная жизнь вас ожидает.
                А где же тёща? А
ну-ка, тёща, выходи.
                Хороша тёща, коли с
зятем ладит.
                С доброй тёщей зятю
проще.

(Тёща выходит с
тарелкой блинов и говорит)
Тёща: Зять давно блинов
не ел.
           Зять
блиночков захотел.
            А я
тёща не царица –
            Печь
блины я мастерица.
            Я
блиночков напекла
            И
зятёчку поднесла.
Ой, блины, блины,
блины, вы блиночки мои.
-  Давай узнаем
какой будет ваша семейная жизнь. Вот три горшочка. В одном масло, откроешь его,
значит жизнь пойдёт у вас кАк по маслу. Во втором горшочке варенье. Откроешь его
– жизнь ваша будет непредсказуемой, потому что варенье бывает и сладкое, и с
кислинкой. А в третьем горшочке мёд. Откроешь его – жизнь у вас будет как мёд,
сладкой.

Участники игры
выбирают и  открывают по очереди горшочки.

Блин –не клин, брюхо не расколет. А
к блинам- угощения. Давайте-ка с вами поиграем в игру «Ням-ням-ням». Правила
такие: я говорю название начинки, а вы отвечаете:
«Ням-ням-ням» если
нравятся,
 «фу-фу-фу» -если вам не
понравятся.
Капусточка хрустящая
«ням-ням-ням»
Тапки завалящие
«фу-фу-фу»
Грибочки соленые
«ням-ням-ням»                                                                                Валенки
вареные
«фу-фу-фу»
Шарики сырные           «ням-ням-ням»
Салфетки жирные
«фу-фу-фу»
                          Молоко сгущеное
«ням-ням-ням»
Яблоки хрустящие        «ням-ням-ням»                                                                                Селедочка
пряная
«ням-ням-ням»
Грибочки поганые         «фу-фу-фу»
Шишки еловые
«фу-фу-фу»
                                     Табуретки новые
«фу-фу-фу»
Рваные карманы            «фу-фу-фу»                                                                                Воза
три сметаны.          «ням-ням-ням»

Ведущий 1: Ребята, а  вы не
знаете, из чего блины делают?
(Ведущие по очереди загадывают
загадки. Когда получают ответ, вынимают из сундука отгадку и кладут на,
специально приготовленный столик. )
Загадки:

Ведущий 2: Из неё пекут
ватрушки, и оладьи, и блины.
Если делаете тесто, положить её
должны. Мука

Ведущий 1:Из водицы белой
всё, что хочешь делай: Сметану, простоквашу, масло в кашу вашу. Каждый день его
ты пей. И для Кота не пожалей. Что это? Загадку отгадать легко. Конечно это …
Молоко

Ведущий 2:Мы на хлеб его
намажем и добавим к разным кашам. Сделано из молочка. Без него не спечь
блинка…..Масло

Ведущий 1:Хоть кристаллик,
но не лёд.
Сладкий-сладкий, но не мёд.
Белый – белый, но не снег.
Бывает крепким, как орех.
Если в рот к тебе попал, Там
растаял и пропал…… Сахар

Ведущий 2:Хоть на сахар и
похожа, вряд ли много съесть ты сможешь. Есть в слезах твоих она. На столе
стоит всегда….. Соль

Ведущий 1: За скорлупой –
белок, а за белком – желтка глазок…… Яйцо
Хорошо. Вот и насобирали мы
продуктов для теста.

Какой праздник на
Руси назывался блиноедом? (Пасха, Масленица, Рождество, Новый год) (Другие её
названия: объедуха, жироеда, обируха, обмануха).
то символизируют
блины на масленицу? (солнце, луну, звёзды, планеты).
Как на Руси
называли блины, в которые запечены какие-либо продукты? (с приплодом, с припёком,
с подоплёкой, с присказкой).
Как называются
уменьшенные блины? (пончики, оладьи, галушки, клёцки).
Кто в сказке К.И.
Чуковского «Путаница» тушил пожар пирогами и блинами? (лисички, кит, крокодил,
медведь).
Как называется
спортивный снаряд с блинами? (Копье, шест, штанга, молот). (Это металлические
диски.)

Теща: Ох, ребята, хочу
зятю угодить и большой вкусный блин испечь. Поможете?
В круг скорее  становитесь,
Крепче за руки беритесь,
Испечем большой мы блин.
Раз, два, три, начинаем печь блины!

Хороводная игра
«Блинок»
Дети становятся в круг,  берутся за
руки и повторяют слова:
Месим, месим, месим тесто (топающим
шагом идут в центр)
Разливайся блинок (расходятся)
Разливайся большой.
Оставайся такой,
Да не подгорай! П-ш-ш-ш (Приседают
на корточки)
Ой, подгорел! (2 раза)

Ну что, зятьки понравилось вам мое
угощение? Хороши ли блиночки? (Ответы)

Ведущий 1:
Хороводная игра
«Блинчик»
Дети встают в круг и передают
«блинчик» друг другу со словами:
Ты, катись, горячий блинчик,
Быстро, быстро по рукам,
У кого горячий блинчик,
Тот сейчас станцует нам.
У кого из детей остановился
«блинчик», тот выходит в центр круга, показывает любое движение, а ребята за
ним повторяют.

Заключение

Ведущий 1:

Масляная неделя продолжается. Мы
сегодня поиграли, повеселились.
Давайте еще раз вспомним названия
всех дней масляной недели?(Понедельник - «Встреча», вторник – «Заигрыш»,
среда – «Лакомка», четверг – «Разгуляй», пятница – «Тещины вечорки», суббота –
«Золовкины посиделки», воскресение – «Прощеное воскресение»)

А сегодня какой день масляной
недели? (среда-лакомка)

Ведущий 2:

Отдохнули мы на славу!
Порезвились, наигрались!
Много новых сил набрались!
Нагуляли аппетит!
Вот теперь и подкрепиться
Нам совсем не повредит!

file_name: Масленица.docx

alt: Конспект внеклассного мероприятия

alt: Блинами объедаемся! Ведущий 1:

alt: Ведущий 1: А теперь пришла суббота

alt: Ты, катись, горячий блинчик,

title: Конспект внеклассного мероприятия "Масленица"


extracted_text:
Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Лев —

Лев —

Лев —

Лев —

Лев —

Лев —

Кино —

Кино —

Кино —

Кино —

Кино —

Кино —

Кенгуру —

Кенгуру —

Кенгуру —

Кенгуру —

Кенгуру —

Кенгуру —

Мадам —

Мадам —

Мадам —

Мадам —

Мадам —

Мадам —

Манго —

Манго —

Манго —

Манго —

Манго —

Манго —

Банан —

Банан —

Банан —

Банан —

Банан —

Банан —

Солнце —

Солнце —

Солнце —

Солнце —

Солнце —

Солнце —

Врач —

Врач —

Врач —

Врач —

Врач —

Врач —

Леди —

Леди —

Леди —

Леди —

Леди —

Леди —

Определи род имён существительных

Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Лев —

Лев —

Лев —

Лев —

Лев —

Лев —

Кино —

Кино —

Кино —

Кино —

Кино —

Кино —

Кенгуру —

Кенгуру —

Кенгуру —

Кенгуру —

Кенгуру —

Кенгуру —

Мадам —

Мадам —

Мадам —

Мадам —

Мадам —

Мадам —

Манго —

Манго —

Манго —

Манго —

Манго —

Манго —

Банан —

Банан —

Банан —

Банан —

Банан —

Банан —

Солнце —

Солнце —

Солнце —

Солнце —

Солнце —

Солнце —

Врач —

Врач —

Врач —

Врач —

Врач —

Врач —

Леди —

Леди —

Леди —

Леди —

Леди —

Леди —

file_name: Карточка род имен существительных.docx

alt: Определи род имён существительных

intro: Карточка по русскому языку "Род имен существительных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: имя существительное

tags: род имен существительных

tags: карточка род имен существительных

tags: карточка мужской женский средний род

tags: карточка по русскому языку род имен существительных

tags: карточка по русскому языку мужской женский средний род

tags: мужской женский средний род

tags: род существительных


extracted_text:
Русский язык 11
класс
Дата-08.02.16 г., каб.Ж-30
Тема «Уточняющие члены предложения. Закрепление»
Цель: повторить и закрепить знания учащихся об
уточняющих членах предложений, формировать навыки работ с текстом.
Задачи:  развивать речь, память, творческое
воображение учащихся; воспитывать в детях толерантность, чувство коллективизма.

Методы: поисковый, иллюстративный,
Тип: урок-закрепление
Вид: нетрадиционный
Технологии: ИКТ, РКЧМП
Формы работ: индивидуальная, групповая, фронтальная,
дифференцированный
Наглядность: раздаточные материалы, презентация,
сигнальные материалы
Межпредметная связь: история Казахстана, казахский
язык
Использованные материалы: интернет-ресурсы, учебник  «Русский
язык»11кл.
                                            План
I. Оргмомент. Приветствие.
Создание благоприятного настроя к уроку.
Разделение на групп
II. Опрос домашнего
задания: «Средневековые города Казахстана»
III. Актуализация знаний
учащихся
IV. Целеполагание
V. Повторение и
закрепление
      Работа с текстом:словарная работа, групповые,
парные работы, сформулирование вопросов к тексту, защита постера
  VI.Оценивание
обучения . Оценивание для обучения. Самооценивание и взаимооценивание
VII. Рефлексия
VIII.Домашнее задание.
Комментирование оценок

                                   Ход урока
I. Оргмомент.
-Здравствуйте, ребята! Подарим друг к другу улыбочку.
Желаю вам позитивного настроя к уроку и креативных мыслей!
-Теперь возьмите пазлы. Соберите рисунок, найдите свою
пару.( получатся фото мавзолея Кожа Ахмеда Яссави, Айша-биби, мемориальный
комплекс Коркыт-ата)
-Что это? Где он находится?
- Теперь по группам рассаживаемся (образовалась три
группы)- 5 мин
II. Опрос домашнего
задания: «Средневековые города Казахстана»- 5 мин
-На протяжении двух уроков проходили  тему об
уточняющих членах предложений. На дом  было задано повторить весь теоретический
материал, самостоятельно прочитать текст «Средневековые города Казахстана»,
дополнительно прочитать сведения из разных ресурсов.
Презентация «Средневековые города Казахстана»
Какие средневековые города Казахстана знаете?
Слайд №1 «Исфиджаб»
Крупные торговый город в Шелковом пути.В 9-10 веках
был сооружен как военное укрепление. Нынешнее название Сайрам.
Слайд №2 Отрар
Это один из древнейших городов. Другое название
Фараб.Был одним из торгово-ремесленных пунктов в Шелковом пути. В городе была
канализация, монетный двор. Сожжен монголами, а люди  были изгнаны в рабство.
Отрар- родина Аль-Фараби. Недалеко от него находится мавзолей Арыстан –бабу. В
1405 году в начале своего похода умер Правитель Тимур
Слайд №3  Тараз
В 10-12 веках была столицей Караханидов. На это время
приходит расцвет этого города.
Город оказал сопротивление монголам, разрушен ими до
конца и был переименован в город Яны ( Новый). В Таразе есть мавзолей хану
Карахану, Айша-биби, Бабаджи-хатун.
III. Актуализация знаний
учащихся
 А сегодня мы продолжим знакомство с мавзолеями
Казахстана ( показ слайдов ).
узнаем о них  подробнее, прочитаем тексты о них, также
повторим и закрепим уточняющие члены предложений.
IV. Целеполагание. Тема
урока Уточняющие члены предложений. Закрепление.
А какая цель нашего урока? ( предполагаемые ответы
учащихся)
Слайд №4
Повторить и закрепить  знания  об
уточняющих членах предложений,
формировать навыки работы с текстом.
V. Повторение и
закрепление
Работа с текстом
Первая группа «Мавзолей Кожа Ахмед Яссави»
Вторая группа «Мавзолеи Айша-биби и Бабаджа -хатун»
Третья группа «Мемориальный комплекс Коркыт-ата»
1. Первичное чтение текста- 2 мин.
2. Словарная работа- 6 мин
В каждом тексте есть выделенное слово, в группе
обсуждают о значений данного слова ( можно перевод на казахский язык или
синоним подбирают), указывают часть речи, составляют с ним словосочетание,
составляют с ними предложение. Громко диктовать составленное предложение. (все
ученики записывают в тетради)
- А теперь сравним ( показ слайдов 5,6,7, сравнивают с
оригиналом, сноски из словарей)
Слайд №6 Мавзолей (мазар )-надгробный памятник в виде
архитектурного сооружения
Слайд №5 Огузская держава  ( показ карты)
Огузские племена занимали обширную территорию
Казахстана.Средневековые тюркские племена, жившие  до 11 века в Прикаспийском и
в Приаральском регионах
Слайд №6 Терракотовый- светло-коричневый с красноватым
оттенком. Цвета обожженной глины
3. Найти и подчеркнуть предложения с уточняющими
членами.- 2 мин
4. Пересказ по частям.- 8 мин
5. Сформулировать вопросы к тексту с уточняющими
членами.
6. Подготовка   постера -10 мин, защита постера – 2
мин.
При подготовке постера капитан распределяет роли:
секретарь, художник,
 Каждая группа посылает посланника
-От него зависит успех группы. Рассказывайте
увлекательно, чтобы после этого захотелось им отправиться  в путешествие.
Посланник задает 2 вопроса из устного рассказа, а сидящие отвечают, употребляя
уточняющие члены.
7. Оценивание посланников

VII. Рефлексия. «Дерево
желаний»- 2  мин
VIII.Домашнее задание: написать
эссе «Мавзолеи Казахстана». Комментирование оценок- 2 мин.

№

Деятельность учителя

Деятельность
  ученика

39
Тема урока:  Уточняющие
  члены предложения. Закрепление.

1. Организационный
  момент.
Психологический настрой
  к уроку.
Деление на групп.

Учащиеся
  делятся на групп. Собирают пазлы.
Находят
  свою пару( получатся фото мавзолеев Кожа Ахмеда Яссави, Айша-биби,  комплекса
  Коркыт-ата)
Рассаживаются по группам

2.Опрос домашнего задания

Текст «Средневековые города
  Казахстана»
Слово учителя: -На протяжении
  двух уроков проходили  тему об уточняющих членах предложений. На дом  было
  задано повторить весь теоретический материал, самостоятельно прочитать текст
  «Средневековые города Казахстана», дополнительно прочитать сведения из разных
  ресурсов.
Презентация
  «Средневековые города Казахстана»

Учащиеся пересказывают, опираясь на слайды.
Слайд
  №1 «Исфиджаб»
Слайд
  №2 Отрар
Слайд
  №3  Тараз

3.
  Актуализация знаний

А
  сегодня мы продолжим знакомство с мавзолеями Казахстана ( показ слайдов ).
узнаем
  о них  подробнее, прочитаем тексты о них, также повторим и закрепим
  уточняющие члены предложений.

По слайдам называют мавзолеев Кожа Ахмет Яссави, Айша-Биби,
  Коркыт- ата.

4. Целеполагание

 Тема урока Уточняющие
  члены предложений. Закрепление.
- А
  какая цель нашего урока?
- Какие
  предложения называются уточняющими?

Предполагаемые ответы учащихся.
Называли
  алгоритм определения уточняющих членов.

5. Повторение и закрепление пройденного материала

Работа
  с текстом
Первая
  группа «Мавзолей Кожа Ахмед Яссави»
Вторая
  группа «Мавзолеи Айша-биби и Бабаджа -хатун»
Третья
  группа «Мемориальный комплекс Коркыт-ата»
1.
  Первичное чтение текста- 2 мин.
2.
  Словарная работа- 6 мин
В
  каждом тексте есть выделенное слово, в группе обсуждают о значений данного
  слова ( можно перевод на казахский язык или синоним подбирают
3.
  Пересказ по частям- 8 мин
4.
  Сформулировать вопросы к тексту
5.
  Подготовка постера
6.
  Стратегия  «посланника»

Выполняют
  по группам задания, индивидуально, по парам, выходят к доске, отвечают,
  пишут.
Составляют
  словосочетания, предложения. Громко диктуют составленное предложение (все
  ученики записывают составленные предложения)
Выбирают посланника.
Посланник защищает постер, задает вопросы. Слущающая группа
  отвечает, употребляя уточняющие члены предложения.
Оценивают посланников.

6.ОО и ОдО

Заполняют листы
  самооценивания и взаимооценивания

Заполняют
  листы

7. Рефлексия

РАФТ

Заполняют

8.Последущее задание

Придумайте 2-3
  предложения с уточняющими членами предложения, выполн. синтаксический разбор

Запись
  в дневниках

Рефлексивный отчет по открытому уроку
«Уточняющие члены предложения. Закрепление» ( Русский язык, 11 класс)
   Я являюсь классным руководителем,  и поэтому  кому как
не мне  лучше знать психологические особенности детей. Я  была
уверена,  что мои ученики  меня не подведут, и я могу рассчитывать на
моральную поддержку с их стороны.
Данный урок был третьим в серии последовательных
уроков. Тема урока «Уточняющие члены предложения. Закрепление». Целью урока
являлась: повторить и закрепить знания учащихся об уточняющих членах
предложений, формировать навыки работ с текстом. Цель на уроке была достигнута. Доказательством  чего является
созданием детьми постера в конце урока, отображающий знания по данной теме и
самостоятельное  выполнение заданий  учащимися.
       Достижением цели
на уроке стало возможным, благодаря тому, что все    ученики
 были  вовлечены  в процесс работы  по  данной
теме.      Результативность  такого  урока
 очевидна,  так  как  в  процессе работы по новому формату
позволило лучше закрепить теоретические знания, полученные на предыдущем уроке,
и наводит детей на глубокие раздумья о применении знаний на практике. Тем более
учащимся-выпускникам часто встречаются уточняющие члены предложения на пробных
ЕНТ.

Урок был начат с создания коллаборативной  среды,  которая
«обеспечивает:  во-первых активную познавательную работу в голове
учащихся, во-вторых  дает импульс индивидуальному или групповому поиску в
смысле, поиску способов применения знаний». (Владимир Наумов, Интернет-ресурсы,
2013).
  Учитывая все
эти подводные  камни в психологии обучения и воспитания учащихся, я
начинала свои уроки с психологического настроя как «Круг радости». Прислушиваясь
к словам детей, я была удивлена, на сколько серьезно они относятся к пожеланиям
друг другу, и прежде чем, что -либо сказать они думают. Я провела этот тренинг
для того, чтобы у детей данное задание способствовало  развитию
критического взгляда на данную ситуацию и её переосмысление, ведь дети могли не
задумываясь и подшутить над своим одноклассником. Меня порадовало то, что они
желали друг другу удачи, хорошего настроения, креативных мыслей, удачи на ЕНТ;
у ребят поднялось настроение, всем было хорошо, затем ребята стали объединяться
в группы ( собрали пазлы). Группы были названы в соответствий с собранными
пазлами: «Мавзолей Кожа Ахмет Яссави», «Мавзолей Айша-биби», «Комплекс «
Коркыт-ата».
Каждый
этап урока должен ставить перед детьми проблему. Ребенок должен думать,
мыслить, делать выводы. Поэтому активизация мыслительной деятельности на уроке
является одним из методов сознательного и прочного усвоения не только
грамматического, но и лексического.
   В
течение нескольких уроков лексической темой являлась «Средневековый Казахстан»,
и этот урок являлась продолжением данной лексической темы. Опрос домашнего
задания началась с пересказа по вышеуказанной теме, которая сопровождалась
презентацией.  Ученики отвечая на вопрос «Что это? Где он находится?», давали
ответы, а следующий  дополнял предыдущего товарища. Все это позволило ученикам
давать обдуманные ответы, употребляя уточняющие члены предложений.
На
стадии вызова мы определили цель урока  методом критического мышления,
таким  приёмом как «Мозговой штурм».  Дети сами определили цель
нашего урока. После чего всем группам  задала вопрос :
-Какие
члены предложения называются уточняющими?
 На
этапе повторения и закрепления работа началась с чтения текстов «Мавзолей Кожа
Ахмед Яссави», «Мавзолей Айша-Биби», «Комплекс  «Коркыт-Ата». После первичного
чтения проведена словарная работа (в текстах есть выделенные слова). Эти слова
обсуждались в группах.  Ученики давали толкования словам на русском языке,
переводили на казахский язык, составляли словосочетания, предложения.
Составленные предложения ученики каждой группы диктовали громко, а остальные
группы записывали в тетрадь. После вторичного чтения готовились к пересказам по
частям ( парная работа). Следующая работа была групповая работа: сформулировать
по три вопроса к тексту, чтобы при ответе были использованы уточняющие члены.
Такой вид работы позволит оценить,  как  была усвоена тема урока. Эти вопросы
учащиеся  каждой запишут в тетради.  Далее используется стратегия «посланника».
Суть закл
 Далее
я пригласила детей на физкультминутку, чтобы  мы вмести смогли отдохнуть и
с новыми силами продолжить работу. И я заметила, что если на первых уроках
ребята стеснялись, ввиду того, что они считали себя уже взрослыми, то на
данном уроке они уже без стеснения повторяли движения за  героями
 видеоролика «Танцующие человечки», я вместе с ними повторяла движения,
тем самым показав  равноправие с ними. И поэтому к каждому уроку я
старалась подобрать такой материал, который будет интересен детям и они смогут
расслабиться.
       После
активной физкультминутки мы перешли к следующему этапу урока. Каждая группа
должна была составить постер,  на котором отображалась тема урока. Каждая
группа начала бурно обсуждать, что им нужно отобразить, подходя к каждой
группе, я  стала объяснять, что предварительно  они уже выполняли
 такую работу, только в своей рабочей тетради. Далее используется
стратегия «посланника». Суть заключалась в том, что «посланник » должен
рассказывать увлекательно, как экскурсовод, чтобы после прослушивания каждому
захотелось побывать в этих исторических местах.  Посланник защищает
постер, задает вопросы ( они были сформулированы в группе). Слущающая группа
отвечает на вопросы, употребляя уточняющие члены предложения. Посланник
подходит к каждой группе и защищает постер ( а не перед всем классом). Это для
того, чтобы он чувствовал камфортнее, увереннее, уютнее.
Наблюдая
за ходом работы над этим заданием, я увидела то, что неразговорчивые и
застенчивые ученики раскрылись, высказывали  очень оригинальные идеи в
процессе обсуждения задания. На этом уроке я  для  себя открыла
интересные качества многих учеников. Так в процессе работы раскрылась Жаксыбаева
Зухра ( она попросилась в посланника), Калекенова Актолкын, Алпысбаев
Галымжан  и Избасар  Муратбек–они  неплохо рисуют.
В
ходе процесса талантливые ( Ергешбаев Айбек, Прназарова Асем) раскрылись в
полной мере.  Это наблюдалось в ходе процесса работы и при защите постера.
Я была довольна результатам своих учеников, они старались отвечать точно,
приводить примеры  и речь их была поставлена правильно. В их выступлениях
чувствовалось ответственность не только за себя, как ты выступаешь у доски, но
и  за работу всей группы.  При анализе и выставлении оценки своим
товарищам, представители от каждой группы, прежде всего, оговорили критерии
оценок, они были предельно деликатны,  толерантны к идеям своих
одноклассников, убедительны, логичны;  недочёты, замеченные ими в работах
товарищей, были сказаны в самом конце оценивания и только в качестве пожеланий.
Такое выступление экспертной группы не могло не порадовать меня, как учителя и,
как классного руководителя. Этот урок даёт основание думать, что я нахожусь на
правильном пути в выборе стратегии обучения и формировании детского коллектива.
Я
 пришла к выводу, что в дальнейшей своей педагогической деятельности
 буду использовать такой прием  регулярно, поскольку именно оценка
товарищем деятельности одноклассников является для подростка важнейшей из
оценок. « При этом обращается внимание на то, что учителя не
являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в
процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя
активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно в данном процессе участвовать» (Руководство
для учителя   стр.163).

К
концу урока,  после выступления всех групп и подведения итогов экспертами,
мы перешли к стадии рефлексии.  Рефлексия имеет  большой потенциал
для дальнейшей работы:  обсуждение того, что узнали, и того, как работали
– т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока
целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и
полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним
предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

На уроке я
     работал………………..
Урок для меня
     показался……………..
На уроке я
     работал………………..
Урок для меня
     показался……………..
Моё
     настроение сейчас……………….
Сегодня я
     узнал……………………
Я понял,
     что……………………….
Я
     почувствовал, что……………….
Я
     научился………………………..
Я
     попробую………………………..
Меня
     удивило……………………..
Было
     трудно……………………………..
Было
     интересно………………………

Какие выводы я сделала для себя?
Данный
урок позволил сделать мне выводы относительно моей педагогической практики и
наметить планы на будущее. Проводить уроки по новой методике, работать в
группах, учить детей конструктивной критике  работ своих товарищей,
поскольку для группы экспертов была характерна порой боязнь обидеть друга
объективной оценкой его деятельности; учить детей рационально грамотно
распределять время при работе, поскольку мы столкнулись с проблемой его
нехватки; уходить мне как учителю от авторитарного стиля ведения уроков,
выработанного десятилетиями к консультативно-демократическому.

Такая деятельность как рефлексия, как и любая другая, может проводится как
групповая или индивидуальная. Результаты которой показывают учащимся как оно
работали в группе или в паре, а также индивидуально.  К кону урока
анализируется не только результат, но и еще его  процесс работы, который
можно оценить по следующему алгоритму:
-были
ли достигнуты цели урока?
-были
ли трудности?
-
как работали группы?
-как
происходил обмен информации?
-все
ли ученики были задействованы в процесс работы?
-какой
стиль общения преобладал в работе?

Данный урок позволил сделать мне выводы относительно моей педагогической
практики и наметить планы на будущее. Проводить уроки по новой методике,
работать в группах, учить детей конструктивной критике  работ своих
товарищей, поскольку для группы экспертов была характерна порой боязнь обидеть
друга объективной оценкой его деятельности; учить детей рационально грамотно
распределять время при работе, поскольку мы столкнулись с проблемой его
нехватки; уходить мне как учителю от авторитарного стиля ведения уроков,
выработанного десятилетиями к консультативно-демократическому.

·

file_name: Открытый урок Уточняющие члены 11 класс.docx

alt: Русский язык 11 класс

alt: Ход урока I . Оргмомент. -Здравствуйте, ребята!

alt: Оценивание посланников VII

intro: Урок проведен в 11 классе. Русский язык.

title: Урок  русского языка. Уточняющие члены предложения.


extracted_text:
№ занятия
Тема

Программное содержание

Дата/роспись

№1
«Дары осени»
Стр.33
О.А. Соломенникова

Расширять представления
  детей об осенних изменениях в природе. Закреплять знания об овощах, фруктах,
  грибах и орехах. Развивать любознательность и познавательную активность.
  Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых. Формировать эстетическое
  отношение к природе. Развивать творчество и инициативу.

№2
«Предметы-
помощники»
Стр.28
О.В. Дыбина

Формировать
  представления о предметах, облегчающих труд человека на производстве;
  объяснять детям, что эти предметы могут улучшить качество, скорость выполнения
  действий, выполнять сложные операции, изменять предмет.

№3
«Прохождение экологической тропы»
Стр.66
О.А. Соломенникова

Расширять
  представления о сезонных изменениях в природе в процессе прохождения
  экологической тропы на участке детского сада. Развивать желание вести
  наблюдения в природе. Поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую
  деятельность. Развивать любознательность, активность. Воспитывать бережное
  отношение к природе.

№4
«Как хорошо у нас в саду»
Стр.33
О.В. Дыбина

Расширять
  и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, о
  его сотрудниках, о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад.
  Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, к окружающим.

№5
«4 октября – Всемирный день защиты животных»
Стр.37
О.А. Соломенникова

Расширять представления
  детей о многообразии животных разных стран мира. Развивать желание беречь и
  защищать животных. Учить самостоятельно делать элементарные выводы и
  умозаключения о жизнедеятельности животных. Развивать творчество и
  инициативу.

№6
«Дружная
  семья»
Стр.29
О.В. Дыбина

Обобщать
  и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе,
  любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширять представления о родовых
  корнях семьи; активизировать познавательный интерес к семье, к близким;
  воспитывать желание заботится о близких, развивать чувство гордости за свою
  семью.

№7
«Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу…»
Стр.38
О.А. Соломенникова

Расширять представления детей об осенних изменениях в природе в
  сентябре, октябре и ноябре. Учить замечать приметы осени. Воспитывать
  бережное отношение к природе. Формировать желание отражать красоту осеннего
  пейзажа в продуктивных видах деятельности. Развивать творчество и инициативу.

№8
«Удивительные
  предметы»
Стр.31
О.В. Дыбина

Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми,
  с объектами природы и находить между ними общее (то, что не дала человеку
  природа, он придумал сам).

№9
«Почва и подземные обитатели»
О.А. Соломенникова
Стр.55

Расширять представления
  детей о почве и подземных обитателях. Развивать познавательную активность.
  Учить выдвигать предложения, проверять их и делать элементарные выводы в
  процессе опытнической деятельности. Воспитывать бережное отношение к
  окружающей природе.

№10
«Путешествие
  в прошлое книги»
О.В.
  Дыбина
Стр.35

Познакомить
  детей с историей происхождения и изготовления книги; показать, как она
  преобразовывалась под влиянием творчества человека. Формировать интерес к
  творческой деятельности человека. Воспитывать бережное отношение к книгам.

№11
«Птицы нашего края»
О.А. Соломенникова
Стр.40

Расширять знания о
  разнообразии мира пернатых. Учить узнавать и правильно называть птиц, живущих
  в данной местности. Формировать умение выделять характерные особенности
  разных птиц. Развивать познавательный интерес. Учить составлять паспорт для
  птиц.

№12
«На
  выставке кожаных изделий»
О.В.
  Дыбина
Стр.39

Дать
  детям понятие о коже как о материале, из которого человек делает
  разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь качества кожи
  с назначением вещи. Активизировать познавательную деятельность; вызвать интерес
  к старинным и современным предметам рукотворного мира.

№13
«Наблюдение за живым объектом»
О.А. Соломенникова
Стр.43

Расширять представления о
  декоративных животных. Учить наблюдать за морской свинкой, не мешая ей.
  Подводить к умению самостоятельно делать элементарные умозаключения о
  повадках животного. Формировать желание помогать взрослым ухаживать за
  животным.

№14
«Знатоки»
О.В.
  Дыбина
Стр.47

Закреплять
  представления детей о богатстве рукотворного мира; расширять знания о
  предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные потребности
  человека. Развивать интерес к познанию окружающего мира.

№15
«Животные зимой»
О.А. Соломенникова
Стр.45

Обогащать представления о сезонных изменениях  в
  природе. Продолжать знакомить с особенностями приспособления животных к среде
  обитания в зимний период. Учить устанавливать связи между растениями и
  животными в зимний период. Подводить к пониманию того, что человек пожжет
  помочь животным пережить холодную зиму.

№16
«В мире металлов»
О.В. Дыбина
Стр.45

Закрепить знания детей о различных металлах.
  Воспитывать бережное отношение к вещам, умение выслушивать товарищей.

№17
«Прохождение экологической тропы» (в помещении
  детского сада)
О.А. Соломенникова
Стр.53

Расширять представления о
  сезонных изменениях в природе в процессе прохождения экологической тропы в
  здании детского сада. Вызывать желание участвовать в совместных проектах.
  Развивать связную речи, любознательность и активность. Воспитывать бережное
  отношение к природе.

№18
«11 января – день
  заповедников и национальных парков»
О.А. Соломенникова
Стр.50

Расширять
  представления детей о разнообразии природного мира, о редких растения и
  животных, занесенных в Красную книгу. Формировать представления о заповедных
  местах, в том числе родного края. Подводить к умению самостоятельно делать
  элементарные выводы об охране окружающей среды. Развивать творчество и
  инициативу.

№19
«Две вазы»
О.В. Дыбина
Стр.92

Закреплять
  умение детей узнавать предметы из стекла и керамики, отличать их друг от
  друга, устанавливать причинно-следственные связи между названием, строением и
  материалом предмета.

№20
«Служебные
  собаки»
О.А.
  Соломенникова
Стр.55

Расширять
  представления детей о служебных собаках, о помощи, которую собаки могут
  оказать человеку. Формировать знания о том, что человек должен уметь
  ухаживать за животными, которых он приручил. Прививать любовь к животным.
  Дать элементарные представления о профессии кинолога.

№21
«Школа. Учитель»
О.В. Дыбина
Стр.36

Познакомить
  детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда
  школьного учителя (дает знания по русскому языку, математике и многим другим
  предметам, воспитывает). Познакомить с деловыми и личными качествами учителя
  (умный, добрый, справедливый, внимательный, любит детей, много знает и свои
  знания передает ученикам). Воспитывать чувство признательности, уважения к
  труду учителя; формировать интерес к школе.

№22
«Огород
  на окне»
О.А.
  Соломенникова
Стр.57

Формировать
  представления детей о разнообразии растений и способах их посадки. Учить
  устанавливать взаимосвязь между состоянием растения и условиями окружающей
  среды. Подводить детей к умению делать элементарные выводы о взаимосвязи
  растений и способов ухода за ними.

№23
«Защитники Родины»
О.В. Дыбина
Стр.46

Расширять
  знания детей о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества,
  к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам). Развивать
  умение рассказывать о службе в армии отцов, братьев; воспитывать желание
  подражать им в ловкости, быстроте, смелости; формировать стремление быть
  похожими на них.

№24
«Путешествие
  в типографию»
О.В.
  Дыбина
Стр.40

Познакомить
  детей с трудом работников типографии; с процессом создания, оформления книги.
  Показать значимость каждого компонента труда в получении результата.
  Воспитывать любовь к книгам, уважения к людям, создающим их.

№25
«Полюбуйся: весна наступает…»
О.А. Соломенникова
Стр.58

Расширять представления
  детей о весенних изменениях в природе. Формировать эстетическое отношение к
  природе средствами художественных произведений. Воспитывать интерес к
  художественно-творческой деятельности. Развивать инициативу, творчество и
  самостоятельность.

№26
«Библиотека»
О.В. Дыбина
Стр.43

Дать детям представление о
  библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку.
  Воспитывать бережное отношение к книгам.

№27
«22 марта – Всемирный день водных ресурсов»
О.А. Соломенникова
Стр.61

Расширять представления
  детей о значении воды в жизни всего живого. Формировать эстетическое
  отношение к природе. Развивать интерес, творчество и инициативу. Воспитывать
  бережное отношение к водным ресурсам.

№28
«Путешествие в прошлое
  счетных устройств»
О.В. Дыбина
Стр.51

Познакомить
  детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком.
  Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира;
  активизировать познавательную деятельность.

№29
«Животные водоемов, морей и океанов»
О.А. Соломенникова
Стр.48

Расширять представления детей о многообразии
  животных, живущих в водоемах, морях и океанах. Развивать интерес к миру
  природы. Формировать представления о взаимосвязях животных со средой
  обитания. Учить изображать животных, обитающих в воде, в технике оригами.

№30
«Космос»
О.В. Дыбина
Стр.53

Расширять
  представления о космосе, подвести к пониманию того, что освоение космоса — решение
  многих проблем на Земле. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях
  космоса.

№31
«22 апреля – Международный день Земли»
О.А. Соломенникова
Стр.65

Расширять представления о том, что Земля – наш общий дом. Подвести к
  пониманию того, что жизнь человека во многом зависит от окружающей среды –
  чистого воздуха, почвы и воды. Закреплять умение устанавливать причинно-следственные
  связи между природными явлениями. Развивать познавательную активность.

№32
 «Мое Отечество - Россия»
О.В. Дыбина
Стр.49

Формировать у
  детей интерес к получению знаний о России; воспитывать чувство принадлежности
  к определенной культуре, уважение к культурам других народов; умение
  рассказывать об истории и культуре своего народа.

№33
«Знатоки природы»
О.А. Соломенникова
Стр.63

Расширять представления
  детей о разнообразии растительного и животного мира. Учить быстро находить ответ
  на поставленный вопрос. Развивать познавательную активность и творческую
  инициативу.

№34
«Путешествие в прошлое
  светофора»
Стр.54

Познакомить
  детей с историей светофора, с процессом его преобразования человеком.
  Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира;
  активизировать познавательную деятельность.

№35
«Цветочный ковер»
 О.А. Соломенникова
Стр.69

Расширять представления
  детей о многообразии цветущих растений и их значении в природе. Воспитывать
  бережное отношение к природе. Учить видеть и передавать красоту цветущих
  растений в продуктивных видах деятельности. Развивать познавательный интерес.
  Формировать эстетическое отношение к природе.

№36
«К дедушке на ферму»
Стр.56

Познакомить
  детей с новой профессией — фермер. Дать представление о трудовых действиях и
  результатах труда фермера. Подвести к пониманию целостного облика
  человека-труженика в фермерском хозяйстве (тяжесть труда, любовь ко всему
  живому, забота о людях). Воспитывать чувство признательности и уважения к работникам
  сельского хозяйства.

file_name: программмное содержание по окружающему миру.docx

alt: Тема Программное содержание

alt: О.В. Дыбина Стр.43Дать детям представление о библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку

alt: О.А. Соломенникова Стр.63

title: Программное содержание по окружающему миру


extracted_text:
Календарный
план воспитательной работы
на
2021-2022 учебный год
МБДОУ
Детский сад №29

№
  п/п

Наименование
  мероприятия

Срок
  выполнения

Возрастная
  группа

Модуль
  «Нравственно-патриотическое воспитание»»

1

Экскурсия
  «Хорошо у нас в саду»

Октябрь

 Все возрастные
  группы

2

Сюжетно-ролевая
  игра «Семья»

Октябрь

Старшая,
  подготовительная к школе группа

Вечер народных подвижных игр

Ноябрь

Старшая,
  подготовительная к школе группа

2

Развлечение «23 февраля»

Февраль

Старшая,
  подготовительная к школе группа

3

Вернисаж «Весна в родном краю»

Март

Средняя,
  старшая, подготовительная группы

Фотовыставка
  «Прогулки по городу»

Апрель

Средняя,
  старшая, подготовительная группы

Праздник
  «День Победы»

май

Средняя,
  старшая, подготовительная группы

Модуль
  «Организованная образовательная деятельность»

1

ООД
  по познавательному развитию «Откуда хлеб пришел»

Сентябрь

Старшая,
  подготовительная к школе группа

2

ООД
  по художественно-эстетическому развитию «Мебель для куклы»

Ноябрь

Вторая
  группа раннего возраста, младшая, средняя группы

3

ООД по развитию речи «Маша-растеряша»

Февраль

Старшая,
  подготовительная к школе группа

ООД по художественно-эстетическому творчеству «Светофор»

Май

Вторая
  группа раннего возраста, младшая, средняя группы

Модуль
  «Безопасность и здоровьесбережение»

1

ООД
  по познавательному развитию «Бытовая техника»

ноябрь

Младшая,
  средняя группы

2

Дидактическая игра «Опасные предметы в доме»

Ноябрь

Старшая,
  подготовительная к школе группа

3

Акция «Берегите воду!»

Январь

Старшая,
  подготовительная к школе группа

Акция «Автокресло – детям»

Февраль

Все
  возрастные группы

ООД по валеологии «Здоровыми мы быть хотим»

Май

Старшая,
  подготовительная к школе группа

Физкультурный
  досуг «Мы растем сильными и смелыми»

Май

Младшая,
  средняя группы

Модуль
  «Эколята-дошколята»

1

Коллективная работа «Лесная полянка»

Сентябрь

Все
  возрастные группы

Коллаж «Кто где живет»

Ноябрь

Старшая,
  подготовительная к школе группа

Выставка
  детского творчества «Здравствуй, зимушка-зима»

Декабрь

Все
  возрастные группы

2

Акция
  «Покормите птиц зимой»

Декабрь

Все
  возрастные группы

3

Акция
  «Берегите природу»

Март

Все
  возрастные группы

Презентация «Подводный мир»

Март

Старшая,
  подготовительная к школе группа

Дидактическая
  игра «Что сначала, что потом»

Апрель

Все
  возрастные группы

Конструктивно-модельная деятельность «Насекомые»

Май

Все
  возрастные группы

Модуль
  «Культурное наследие и народные традиции»

1

Праздник «Осень в гости к
  нам пришла»

Сентябрь

Младшая,
  средняя группы

Праздник «Мой край,
  Башкортостан»

Октябрь

Старшая,
  подготовительная к школе группа

Коллективная
  работа «Украшаем посуду».

Октябрь

Младшая,
  средняя группы

2

Выставка детского творчества
  «Народная игрушка»

Ноябрь

Старшая,
  подготовительная к школе группа

3

Фотовыставка
  «Хорошо зимой»

Декабрь

Все
  возрастные группы

Весенний праздник «Мама лишь одна бывает»

Март

Все
  возрастные группы

Конкурс чтецов «Мой любимый город»

Апрель

Старшая,
  подготовительная к школе группа

Модуль
  «Трудовое воспитание и ранняя профориентация»

1

Праздник
  «День знаний»

Сентябрь

Старшая,
  подготовительная к школе группа

2

ООД по ФЭМП «Транспорт»

Февраль

Все
  возрастные группы

3

Дидактическая
  игра «Кому что нужно для работы»

Февраль

Все
  возрастные группы

Модуль
          «Организация         развивающей           предметно-пространственной
  среды»

Оформление микроцентра «Родной
  край»

Октябрь

Все
  возрастные группы

Фотовыставка «Моя любимая игрушка»

Ноябрь

Все
  возрастные группы

Дидактическая игра «Найди пару»

Январь

Презентация «Животные жарких
  и холодных стран»

Январь

Старшая,
  подготовительная к школе группа

Дидактическая игра «Кому что
  нужно для работы»

Февраль

Все
  возрастные группы

Выставка «Моя любимая книга»

Март

Все
  возрастные группы

Модуль
  «Взаимодействие с родителями»

Выставка
  семейного творчества «Дары осени»

Сентябрь

Все
  возрастные группы

Акция
  «Добрые дела – сделай кормушку, покорми птиц»

Октябрь

Все
  возрастные группы

Новогодний
  утренник «Здравствуй, Новый год!»

Декабрь

Муз.рук.,
  воспитатели

Праздник
  «8-е марта»

Март

Муз.рук.,
  воспитатели

«День
  открытых дверей»

Апрель

Муз.рук.,
  воспитатели

Выставка совместных работ «Космос»

Апрель

Все
  воспитатели

«Выпускной
  бал»

Май

Муз.рук.,
  воспитатели (старшая, подготовительная группа)

file_name: комплексно-тематическое планирование.docx

alt: Акция «Автокресло – детям»


extracted_text:
Олимпиада по русскому языку.
Задания для 6 класса.

1)
Вставьте в словарные слова
пропущенные буквы, расставьте ударения:

Ф_ нера, д_ рект_р,  инж_ нер, с_р_дина, жен_ина.

2) Выбери  лишнее слово из каждой цепочки, запиши его:

Цирк, циркуль, циркач, цирковой.

Водяной, водица, водитель, вода.

3) Разбери данные слова по составу:

Пригорок, пятнистый.

4)
Запиши данные существительные,
определи их род:

Санаторий, простыня, молодёжь, рояль, радио.

5)
Прочитай пословицу. Найди в ней ошибку
и исправь её:

Яйца куницу не учат.

6)
Объясните значение выражения:

Водит за нос - …

7)
 Спиши текст, вставляя
пропущенные буквы:

Поз . няя ос . нь. Ни . ко (над)з . млёй пр . плывают д . ждевые   . блака.

Под н . гами л . жит к . вёр увядших лист . ев.

8)
Спиши. Расставь в предложении знаки
препинания:

После дождя засияли деревья кусты трава и река.

9) Подчеркни существительное 1-го склонения:
а) снегирь
б) новость
в) тетрадка
г) площадь
д) яблоко

10) Какое слово пишется раздельно?
а) (по)дорожник
б) (по)кормить
в) (по)пугай
г) (по)ступенькам
д) (по)бег

Ответы (6 класс)
1.
Фане´ра,
дире´ктор,  инжене´р, середи´на, же´нщина.
2.
Циркуль;
водитель.
3.
Пригорок,
пятнистый.
4.
Санаторий (м.р.),
простыня (ж.р), молодёжь (ж.р), рояль (м.р), радио (ср.р).
5.
Яйца курицу не
учат.
6.
Обманывает,
вводит в заблуждение.
7.
Поздняя осень.
Низко над землёй проплывают дождевые облака.
Под ногами лежит ковёр увядших листьев.
8.
После дождя
засияли деревья, кусты, трава и река.
9.
Тетрадка
10. По ступенькам

file_name: Олимпиада по русскому языку 6 класс.docx

alt: Олимпиада по русскому языку.

title: Олимпиада по русскому языку 6 класс школа 8 вида