extracted_text:
Урок №
95 русского языка
Тема урока: «Твёрдость и мягкость согласных звуков как
смыслоразличительная функция. Закрепление».
Цели:
    Личностные: развивать самоуважение, самоконтроль, умения
оценивать свою работу и работу одноклассников, давать эмоциональную оценку
   Метапредметные: определять и формулировать цель
деятельности на уроке; слушать и понимать речь, вести диалог; учиться работать
в паре, в группе;
развивать логическое мышление;
   Предметные: научить пользоваться полученными знаниями,
преобразовывать их в соответствии с жизненным опытом; уметь применять на
практике  в устной и письменной речи
Оборудование: картинки «Добрые волшебники Города
Звуков – Тим и Том», таблица, картинка подушка и кирпичи, карточки.

Ход урока:
1. Организационный момент. Самоопределение к
деятельности.
 Здравствуйте, ребята! Садитесь сначала те учащиеся, чье имя
начинается на гласный звук, а теперь садитесь те, чье имя начинается на
согласный звук.
Какое у вас настроение, ребята, в начале урока? (Хорошее).
Давайте и начнем наш урок с таким хорошим настроением!
На
уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Говорите четко, внятно,
Чтобы все было понятно.
Если хочешь отвечать,
Надо руку поднимать.
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать.
А помочь захочешь другу,
Подними спокойно руку.
2. Актуализация знаний. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Пальчиковая гимнастика «Грибы»
Открываем тетради, записываем дату, классная работа.
Рр Рр Рр Рр (Дети дают характеристику звуку р)
Ребята (Дети составляют предложения со
словом ребята).
Ребята весело играли в мяч на улице. (Запись
предложения под диктовку, 1 ученик у доски).
·
1 ученик делит в предложении слова на слоги, 2 – ставит ударение,
3 – подчеркивает гласные)
- Я хочу вас познакомить с двумя добрыми волшебниками Города
Звуков
Тимом и Томом. Вслушайтесь в их имена: Тим и Том.
- Произнесите каждое имя. Что заметили?
- Какими звуками различаются?
- Одинаковые или разные звуки в этих именах?
- Назовите первые звуки в имени Том.
- А первый звук в имени Тим.
(Первые звуки разные: -т  и –ть).
        - Верно, первые звуки разные, и сами волшебники Тим
и Том, хоть и братья совсем не похожи друг на друга.
- Давайте вместе скажем  т.
- Какой он?
(Твёрдый).
- Скажем звук  Т. Какой он?
(Мягкий).
·
Игра «Твердый – мягкий»
1 ученик работает у доски.
    На доске все гласные перемешались, нужно правильно
распределить гласные в 2 группы: 1) которые придают твердость предшествующему
согласному; 2) которые придают мягкость предшествующему согласному.
3. Постановка учебной задачи.
- Так как же называются согласные, которые любит Том?
(Твёрдые).
- Как называются согласные, которые любит Тим?
(Мягкие).
- Вы догадались, кто из них Том, а кто – Тим?
(По цвету костюма).
- Так над какой темой урока мы будем работать?
(Твёрдые и мягкие согласные).
- Чем же мы будем заниматься на уроке?
(Учиться различать твёрдые и мягкие согласные).
4. Обобщение и систематизация знаний.
1) Проблемная ситуация «Как обозначить на письме мягкость
согласных?»
         - Тим и Том любят играть вместе. Вчера они очень
хорошо поиграли гласными буквами. А сегодня не могут разобраться, какие гласные
Тима, а какие Тома и поэтому сердятся друг на друга.
- А мы с вами можем помочь    нашим братьям?
- Что можете предложить, как распределить гласные между
Тимом и Томом?
2). Построение проекта выхода из затруднения. Дифференциация
гласных 1 и 2 разряда. Составление таблицы.
Согласные твердые после
            Согласные мягкие после
а, о, у, ы, э,
ъ                                                             я, ё, е, и, ю, ь
Всегда твёрдые
Всегда мягкие
ж, ш,
ц                                                                        й, ч,
щ
на – ня
во – вё
ру – рю
тэ – те
мы – ми
- Как произносится согласный звук в первом столбике – твёрдо
или мягко? Какие это согласные?
(Твёрдые).
- Как произносится согласный звук во втором столбике? Какие
это согласные?
(Мягкие).
3). Работа с правилом в учебнике.
- Сделайте вывод, какая работа у гласных 1 ряда, 2
ряда?
- Прочитаем правило на с. 82.
- Ребята, кто заметил в правиле ещё одну букву, которая
смягчает согласные?
(Ь – мягкий знак).
5. Физкультминутка. Игра «Делай как я!»
6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
1). Упражнение в различении согласных в словах.
- Сейчас мы с вами поиграем в игру «Превращение» (Устно).
         Вам надо изменить слово так, чтобы первый согласный
звук стал твёрдым (если он мягкий) или мягким (если он твёрдый). То есть одно
слово  - Тома, другое – Тима.
рад – ряд
мал – мял
лук – люк
был – бил
ров – рёв
- Прочитайте, что вы записали, чем отличаются слова?
Дети сравнивают написание и значение слов.
Вывод: Слова отличаются не только гласными, но и по смыслу. Если
мы неправильно напишем одну букву, изменяется значение слова.
Работа в парах
 Игра «Обведи согласные своим
цветом» /карточки
со словами/

Внимательно прочитайте слова. Красной ручкой подчеркните гласные, они вам
помогут увидеть твердые и мягкие согласные. Синим кружочком обведите твердые
согласные, зеленым – мягкие.
Слова: репа, рядом, вишня, сила, ветка, кино, шляпка, крыша,
грибы, сено.
1 группа
Репа, рядом, вишня
Дед посадил репку.
2 парта
Ветка, кино, шляпка
Мы сегодня ходили в кино.
3 парта
Крыша, грибы, сено.
Дети собрали грибы.
Упр. 3 (письменно у доски)
Игра «Кирпич – подушка».
     Если первый звук в слове
звучит мягко, запиши  слово под подушкой. Если звук
твёрдый, запиши слово под
кирпичом.
Сон, лиса,
мир, поле, дом, лето, зима, рыба, кино, мышка, петух

 Сон, поле, дом, рыба, мышка

Лиса,
мир, лето, зима, кино, петух

7. Гимнастика для глаз.
1. Несколько раз посмотрите вверх, вниз, вверх, вниз.
2. Крепко зажмурить глаза, а затем несколько раз быстро
поморгать.
3) Словарная работа. Звуко-буквенный анализ
слов-отгадок.
- Отгадайте загадки.
1. Озорной мальчишка
В сером армячишке,
По двору шныряет,
Крошки собирает.            (Воробей).
2. У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
 А от голода – кора.          (Заяц).
 - Скажите, какую букву запоминаем в отгадке?
- Проанализируйте слово: сколько слогов, букв, звуков,
гласных, согласных твёрдых и мягких.
Воробей – 3 слога, 7 букв, 7 звуков, 3 гласные, 4 согласные:
в, р – твёрдые, б, й –
мягкие.
[вараб'эй]
Заяц – 2 слога, 4 буквы, 5 звуков, 2 гласных, 3 согласных:
З, ц – твёрдые, й – мягкий.
[зай'ац]
- Составьте предложение со словом воробей.
8. Итог урока. Рефлексия.
- Над какой темой мы сегодня работали?
- С помощью чего мы обозначаем на письме мягкость и
твёрдость согласных?
-Поднимите руку те, кто о себе может сказать: «Я научился
различать твёрдые и мягкие согласные».
- Оцените своё настроение.
Кто доволен своей работой на уроке, тот нарисует на полях
солнышко, а кто считает, что ему еще нужно поработать, тот нарисует тучу.

рад –
мал –
лук –
был –
ров –

alt: Внимательно прочитайте слова.

alt: рад – мал – лук – был – ров –

intro: Конспект урока русского языка «Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Закрепление».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
Детский сад № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский
Республики Башкортостан

Сценарий праздника,
«А ну – ка, папы!»
посвящённого Дню защитника
Отечества
для детей старшей группы

  Подготовила:

                               Корнилова Светлана Леонидовна,
                                                                  музыкальный
руководитель

                           высшей квалификационной категории;

                               Согласовано: старший
воспитатель
                                                                                __________________Дударева
И. А.
                                                     Дата
проведения:

                                                    « 21 »
февраля                       2023г.

2022-2023 учебный год

Цель: Воспитание у
детей чувства гордости и любви к своему прадеду, деду и отцу, уважение к людям
военных профессий и истории страны.

Задачи:
Обучающие:
- дать понятие о празднике День защитника
Отечества;
 - расширять знания о родах войск и функциях армии;
- обогащать речь и впечатления дошкольников с помощью
использования художественного слова, беседы;
Развивающие:
- развивать познавательную и творческую активность
воспитанников;
- развивать скоростно-силовые и волевые
качества, выносливость;
 - развивать ориентирование в
пространстве, меткость, быстроту реакции, внимательность и силу;
Воспитательные:
- воспитывать будущих защитников Отечества
через приобщение к здоровому образу жизни;
 - воспитывать гордость за свой народ,
любовь к Родине и уважение к своим отцу, деду, прадеду;
-воспитывать нравственные качества:
дружбу, самостоятельность, патриотизм, любовь к родному городу.
Действующие лица: Ведущий, Василий Теркин – взрослые
Материал и оборудование:
Фортепиано, аудиосистема, флажки-триколор,
атрибуты к играм: снаряды, 4 корзины, мешочки с песком, следы-островки, 2 ориентира, кегли, 2 мяча, 2 обруча, 6 гимнастических палки,
2 скамейки, 2 тоннеля, медали и призы.

Вход с
перестроением детей в зал «Марш морской пехоты»

Ведущий: Здравствуйте,
уважаемые гости! Поздравляю вас с Днем защитника Отечества!
Здравствуйте,
товарищи солдаты!
Дети:
Здравствуйте,
товарищ командир!
Ведущий:
Поздравляю
вас с Днем защитника Отечества!
Дети:
Ура!
Ура! Ура!
Ведущий:
Двадцать
третье февраля –
День
Российской армии!
Вверх
орудия палят, всех салютом балуют.
Шлют
они от всей страны
Благодарность
воинам,
Что
живём мы без войны, мирно и спокойно!
День
нашей армии сегодня!
Сильней
её на свете нет.
Привет
защитникам народа!
Российской
армии –
Дети: Привет!
Ведущий:
Внимание!
Смирно! Звучит Гимн Российской Федерации и Гимн Республики Башкортостан!

Гимн
Российской Федерации и Гимн Республики Башкортостан

1
ребёнок:
Утром,
солнцем озарённым,
Вышли
воинов колонны.
Сколько
силы и отваги
В
каждом взгляде, в каждом шаге!

2
ребёнок:

Тут
связисты и минёры,
Пограничники,
сапёры,
Тут
десантники, танкисты,
Моряки,
артиллеристы…

3
ребёнок:

Им
доверила Отчизна
Дело
мира, дело жизни
И
оружье боевое
Ради
счастья и покоя.

Танец
с флажками «Защитники Отечества»

4
ребёнок:

На
защиту Родины
В
дождь и снегопад
Каждый
день выходит
Доблестный
солдат!

5
ребёнок:

Наши
воины полны
Мужества
и чести!
В
День защитника страны -
Все
мы с ними вместе!

Песня
«Самая любимая Родина моя» муз. и сл. Т.В. Бокач

Ведущий: Уважаемые гости,
сегодня в нашем зале будут проходить «военные учения». Сейчас мы и посмотрим,
кто уже готов к службе в армии. Перед вами две команды:

Капитан
I команды: Наша команда…
Дети: Пограничники
Капитан: Наш девиз…
Дети: Пограничники не
спят,
На посту
всегда стоят.
Все
границы охраняют,
И
назад не отступают!

Капитан
II команды: Наша команда…
Дети: Защитники
Капитан: Наш девиз…
Дети:
Чтобы мирно всем жилось,
Чтобы
мирно всем спалось.
Каждый
день и каждый час,
Будем
защищать мы вас!
Ведущий:
Благодарю
за службу!
Дети:
Служим
Отечеству!
Ведущий:
Налево!
Шагом марш!

Команды расходятся по своим местам

Ведущий: Наши команды
будут соревноваться в силе, ловкости и смекалке. Наблюдать за их учениями и
оценивать их «военную подготовку» будет штаб в составе:
председатель
жюри – _____________________________________________
члены
жюри: ____________________________________________________

_____________________________________________________

Ведущий:
По
дороге прифронтовой,
Запоясан,
как в строю,
Шел
боец в шинели новой,
Догонял
свой полк стрелковый,
Роту
первую свою.
Шел
легко и даже браво
По
причине по такой,
Что
махал своею правой,
Как
и левою рукой.

Под маршевую
музыку выходит Василий Тёркин

Тёркин:

Здравия
желаю, вам друзья!
Вот
и я, Василий Теркин,
Из
запаса рядовой,
И
прошёл я в гимнастерке
Сотни
верст земли родной.
Теркин
– кто же я такой?
Спросишь
откровенно:
Просто
парень сам собой
Я,
обыкновенный.
 Кто
на фронте парень бравый,
Кто
в бою не пропадет?
Самый
лучший запевала
-
Обо мне молва идет.
В
ладно сшитой гимнастерке
Вот
он я – Василий Теркин.
Нет,
ребята, я не гордый.
Не
загадывая вдаль,
Так
скажу, зачем мне орден?
Я
согласен на медаль.
Ведущий:

Чтоб
защитниками стать,
И
медаль получить,
Нужно
сильным, ловким быть,
С
физкультурою дружить.
Тёркин:
Начинаем!

I эстафета «Передай снаряды»
Перед капитанами
стоят 2 корзины, в одной лежат снаряды, вторая пустая. По команде капитан берёт
снаряд, передаёт его над головой следующему участнику и так до последнего
человека, последний обратно передает между ног. Капитан получает снаряд, кладёт
его в пустую корзину, затем берёт следующий снаряд. Побеждает та команда,
которая первой закончила передачу и не уронила ни одного снаряда.

II эстафета «Не урони погоны»
От каждой команды
приглашаются 3 пары (папа и ребенок). Погоны кладутся на плечи ребенку, папы
ставят детей на свои ноги и обходят ориентир. Выигрывает команда, которая
закончит первой, и меньшее количество раз уронит погоны.

Ведущий:
Встрепенулся
ясный сокол,
Бросил
думать, начал петь.
Нам
вперед идти далеко.
Начинаем
песню петь.

Песня
«Мы защитники» муз. Н. Лукониной,  сл. Л. Чадовой
Песня
«Пограничник» муз. и сл. Е. Обуховой

Тёркин:
Переправа,
переправа!
Берег
левый, берег правый,
Снег
шершавый, кромка льда.,.
Кому
память, кому слава,
Кому
темная вода.

III эстафета «Переправа»
При помощи
следов-островков, наступая только на них, дойти до ориентира, назад бегом

IV эстафета «Боулинг»
Вызываются 4 пары от каждой команды. У
каждого участника по одному броску, гости считают количество сбитых кеглей.
Выигрывает команда, у которой получилось большее количество набранных очков.

Ведущий:
После
переправы будет долгий путь.
И
бойцы присели немного отдохнуть.
На
привале дружно пишут письма все домой,
А
девчата затянули, эх, частушки всей гурьбой!

Частушки
1. Мы
девчушки-хохотушки,
Очень
весело живём,
Про
мальчишек мы частушки
Обязательно
споём.
2. Ой, девчонки,
посмотрите,
Ваня
сделал самолёт,
Значит,
лётчиком он станет
И
отправится в полёт!
3. Высоко за
облаками
Будет
самолёт кружить
Будет
Ваня, как все парни,
Честно
Родине служить!
4. Что бы Родине
служить
Очень
крепким надо быть,
Потому
весь день наш Саша
Уплетает
с булкой кашу.
5. Вытащить не могут
Ваню
Папа
с мамой из ванны,
Он
ныряет и
плывет,
Он во флот служить пойдет.
6. Ой, девчонки,
посмотрите,
Паша
танк нарисовал,
Свой
рисунок всем ребятам
В
нашей группе показал!
7. Что ж, танкистом
станет Паша,
Значит,
так тому и быть,
В
нашей армии российской
Честно
Родине служить!
8. Ой, девчонки,
посмотрите,
Ах,
какие корабли
Сделал
Саша из бумаги,
Не
один, а целых три!
9. Это значит, что
наш Саша
К
дальним странам будет плыть,
Будет
Саша капитаном
Честно
Родине служить!
10. Мы сегодня
пожелаем
С
детства дружбой дорожить
Защищать
границы наши,
Честно
Родине служить!

V эстафета «Большая эстафета»
Пролезть через
обруч, перепрыгнуть через гимнастические палки, проползти по скамейке, пролезть
через тоннель, закинуть мешочек с песком в корзину.
Танец
«Граница»

Ведущий: Слово
предоставляется председателю жюри для подведения итогов.
Награждение
победителей

Тёркин:
Разрешите
доложить
Коротко
и просто:
Я
большой охотник жить
Лет
до девяноста.
Грянул
год, пришел черед,
Нынче
мы в ответе
За
Россию, за народ
И
за все на свете.
1
девочка:
Вот
и кончился наш праздник
И
желаем на прощанье
Всем
здоровье укреплять.
Мышцы
крепче накачать.
2
девочка:
Телевизор
не смотреть,
Больше
с гирями потеть
На
диване не лежать,
На
скакалочке скакать.
3
девочка:
Папам
всем мы пожелаем
Не
стареть и не болеть,
Больше
спортом заниматься,
Чувство
юмора иметь.
Ведущий:
Вот
какой у нас отряд –
Очень
дружных дошколят!
Ведь
мальчишки, всей страны
Быть
отважным должны!
Чтоб
границы охранялись,
Чтобы
мамы улыбались!
Пап
мы поздравляем и от всей души желаем!
Дети
все вместе:
Силы и здоровья!

Нежности и ласки!

И такими дружными

Навсегда остаться!

Дети дарят подарки
папам и выходят из зала

file_name: А ну – ка, папы! стр.гр..docx

alt: Цель : Воспитание у детей чувства гордости и любви к своему прадеду, деду и отцу, уважение к людям военных профессий и истории страны

alt: На защиту Родины В дождь и снегопад

alt: Ведущий: По дороге прифронтовой,

alt: Частушки 1. Мы девчушки-хохотушки,

alt: Танец «Граница» Ведущий:


extracted_text:
План конспект урока
Предмет: физическая
культура         Класс:  2  класс
Базовый
учебник: В.И. Лях «Физическая Культура»
Тема
урока: Подвижные игры

   Цель урока: Развитие физических качеств учащихся
на основе подвижных и народных игр.
Задачи
урока:
Образовательные
задачи :
*
закрепить умение играть в раннее изученные игры.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
* развивать навык взаимодействия учащихся, быстроту, ловкость,
внимание, координацию движений (позновательныеУУД).
Воспитательные
задачи (личностные результаты):
* воспитывать любовь к русской культуре, чувство коллективизма и
осознанное отношение к здоровому образу жизни (личностноеУУД)
Тип
урока: урок повторения.
Место
проведения: спортивный зал.
Необходимое
оборудование: мячи, конусы, обручи

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1

2

3

4

5

1

Подготовительная  часть
  (10 минут)
1. Построение, приветствие, сообщение темы и задачи.
2. Ходьба с заданиями:
 *ходьба на внешней стороне стопы;
*ходьба, перекатываясь с пятки на носок;
*ходьба на носках
*ходьба на равновесие, руки в стороны;
Ребята, а для чего мы с вами выполняли эти упражнения?
  (профилактика плоскостопия)
3. Бег с заданиями:
*правым боком приставным шагом; *левым боком приставным шагом;
*с высоким подниманием бедра;
*захлёст голени;
* ускорение по диагонали и т.д.
4. ОРУ без предметов:
 - И.п. – ноги на ширине, руки на поясе. 1 – руки в
  стороны; 2 – руки вверх, подняться на носки; 3 – руки в стороны; 4 – и.п.
  (7-8 раз).
 - И.п. – ноги на ширине плеч, руки за головой. 1 – поворот
  туловища вправо, руки в стороны; 2 – и.п. То же влево (8раз).
 - И.п. – ноги на ширине плеч, руки внизу. 1 – руки в
  стороны; 2 - наклон к правой (левой) ноге, коснуться пальцами рук, носков ног;
  3 – выпрямиться, руки в стороны; 4 – и.п. (6-8раз).
 - И.п. – о.с., руки внизу. 1 – правую ногу в сторону, руки
  в стороны; 2 – правую руку вниз, левую руку вверх; 3 – руки в стороны; 4 –
  приставить правую ногу, вернуться в и.п. То же влево (8раз).
 - И.п. – о.с., руки на поясе. 1 – правую ногу вперёд на
  носок; 2 – в сторону (вправо); 3 – назад; 4 – и.п. То же влево, левой ногой
  (6-8раз).
 - И.п. – о.с., руки на поясе. 1 – прыжком ноги врозь, руки
  в стороны; 2 – вернуться в и.п. (5-6раз).
5. Перестроение для эстафет в три колонны

Организация учащихся на урок.
Следить за осанкой, за правильным выполнением упражнений.
Закрепление знаний по двигательным действиям
Научить самостоятельно выполнять упражнения

Построение в одну шеренгу.
Соблюдать интервал.
Активное участие в диалоге с учителем.
Соблюдать интервал.
Придумывают упражнения для разминки на все группы мышц
Повторяют за педагогом и запоминают

Постановка учебной цели занятия
Умение правильно выполнять двигательное действие
Умение распознавать и называть двигательное действие
Понимание необходимости выполнения упражнений для
   предупреждения плоскостопия
Умение организовать собственную деятельность
Умение распознавать и называть двигательное действие
Умение взаимодействовать со сверстниками.
Запомнить упражнения.
Умение видеть и чувствовать красоту движения

2

Основная часть (25 минут)

Эстафеты
       с предметами:

«Челночный
       бег»
«Не
       урони мяч»
«Фигурное
       ведение мяча»
«Ловкий
       прыгун»
«Пингвин»
«Ведение
       мяча в обруче

    2. Народная игра « Посадка картофеля»

Закреплять знаний по двигательным действиям
Соотносить задания учителя с двигательными действиями учеников.
Развитие
  умения давать оценку двигательным действиям.

Водящий
  оценивает выполнение заданного положения, дети активно играют, соблюдая
  правила.

Умение самоопределиться с заданием и принять решение по его
  выполнению.
Умение работать в команде
Умение технически правильно выполнять двигательное действие.
Умение
  активно включаться в коллективную деятельность

3

 Заключительная часть (5 минут)

Построение
       в одну шеренгу.
Игра
       «Гуси лебеди»

Подведение
       итогов урока.

Домашнее
       задание.

Умение организовывать коллективную совместную деятельность
Отметить отличившихся ребят.
Умение работать в команде
Составить
  комплекс ОРУ для осанки (5-6 упражнений)

См. приложение № 4
.

Умение выполнять упражнения по команде.
Умение
   применять полученные знания в организации режима дня

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок физической культуры во 2 классе Подвижные игры.docx

alt: План конспект урока Предмет : физическая культура

alt: Заключительная часть (5 минут)

title: Урок физической культуры во 2 классе по теме "Подвижные игры"


extracted_text:
Тема: «Формирование графо-моторных
навыков  у младших школьников с умеренной умственной отсталостью» Составитель:
учитель - дефектолог Яковлева Ольга Николаевна

Оказание своевременной психолого-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями является наиболее важным
направлением коррекционной педагогики.
Среди различных категорий детей с ОВЗ
особое место занимают дети  с выраженными нарушениями умственного развития,
которые ещё до 1990-х  не включались в специально организованную
образовательно-развивающую среду.
В настоящее время дети с умеренной
умственной отсталостью  обучаются по адаптированной общеобразовательной
программе для детей с умственной отсталостью (ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), по 2 варианту  (СИПР).
Для этой категории детей характерны
грубые нарушения психических познавательных процессов, а также значительные
нарушения моторики пальцев рук, снижение двигательной памяти, затруднения при
переносе двигательных поз пальцев с одной руки на другую, плохо развитое
чувство ритма.
Состояние двигательной сферы
существенно влияет на процесс овладения письменной речью. Для  детей с
умеренной степенью умственной отсталости овладение письмом является одной из
труднейших задач обучения. Чаще всего это оказывается недоступным для них. Тем
не менее, некоторые учащиеся с умеренной умственной отсталостью всё же способны
освоить письмо на доступном для них уровне. Прежде, чем дети начнут осваивать
доступные навыки письменной речи, они должны овладеть графическими навыками.
Формирование графо-моторных навыков и
правильное развитие мелкой моторики у ребенка с нарушением интеллекта
невозможно без систематической коррекционной работы.
Проблемой изучения мелкой моторики рук
у детей с интеллектуальной недостаточностью занимались Вайзман Н.П., Головина
Т.Н., Екжанова Е.А., Павлов И.П., Сухарева Г.Е. и другие. Некоторые из них
(Кольцова М.М., Озерецкий Н.И.) отмечают, что нарушения интеллекта у младших школьников
сочетается с аномальным развитием двигательной сферы и несформирован-ностью
пальцевого праксиса.
 Развитие графо-моторных навыков
предполагает коррекцию элементарных моторных способностей, которыми дети с
умеренной степенью умственной отсталости самостоятельно овладеть не могут.
Необходимо исправлять неправильно сформированные двигательные образы,
формировать произвольность и целенаправленность движений, развивать некоторые
основные двигательные качества.
Данная категория детей часто
оказывается не в состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои
движения пределами строки, чертить ровные линии. Именно поэтому необходимо
формировать графо-моторные навыки, используя специальные игры,  упражнения и
многократные тренировки.

Для своих занятий я использую следующие игры и упражнения:

Массаж
или самомассаж рук
Очень эффективный способ развития
мелкой моторики.  Можно проводить с речевым сопровождением, в результате
которого формируется чувство ритма.
-  массаж подушечек и
фаланг пальцев, прижимающий массаж;
-  упражнение с
мячом-ёжиком;
-  упражнения с
прищепками;
-  самомассаж ладоней и
пальцев горохом, фасолью, шестигранным карандашом, колечками;
-  поглаживание,
потирание, сгибание и разгибание пальчиков при использовании потешек-упражнений.

Пальчиковая гимнастика и упражнения для развития
координации движений пальцев рук
-  «Семья» - в
соответствии с текстом стиха поочередно сгибать пальцы руки;
-  «Замок» - соединить
пальцы обеих рук в замок, на слова «чик-чик» (поворот ключа) разъединить;
-  «Дождик» - барабанить
всеми пальцами обеих рук по столу;
-  «Пальчики
здороваются» - на счет 1, 2, 3, 4, 5 соединить кончики пальцев обеих рук –
большой с большим и т.д.;
-  Посчитай-ка» - сжать
руку в кулак, считать пальцы, разгибая их, сначала на правой руке, затем на
левой;
-  «Соревнования по
бегу» - средний и указательный пальцы правой, затем левой, далее обеих рук
изображают ноги бегунов (на столе);
-  «Кулак-ребро-ладонь»
- поочередное выполнение движений каждой рукой, затем обеими руками вместе;
-  «Гнездо» - пальцы
обеих рук слегка согнуть и приложить одни к другим, большие пальцы убрать
внутрь ладоней;
-  «Фонарики» - руки
поднять вверх, кисти рук опустить, опущенные пальцы раздвинуть, тянуть вниз,
имитируя форму фонарика;
-  имитационные
движения для кистей рук: мытье рук перед едой, стряхивание воды с кисти,
надевание перчаток, поглаживание кошки и др.
Упражнения
с предметами:
-  перекатывание
карандаша по столу и между ладонями;
-  перебирание бус или
четок;
-  завязывание и развязывание
узлов;
-  плетение косичек,
завязывание бантов;
-  стирание ластиком
нарисованных предметов;
-  всасывание воды
пипеткой или капание из пипетки в узкое горлышко бутылочки;
-  нахождение спрятанных
предметов в «сухом бассейне»;
-  прикрепление бельевых
прищепок к горизонтально натянутой веревке;
-  наматывание ниток,
ленточек на катушки;
-  составление цепочки
из канцелярских скрепок разного цвета с соблюдением очередности цветов;
-  составление контуров
предметов из палочек (стол, дом, треугольник, машина);
-  нанизывание на шнурок
крупных бусин, пуговиц, макаронных изделий;
-  застегивание и
расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков;
-  завинчивание и
отвинчивание крышек у пузырьков, баночек;
-  доставание бусин
ложкой из стакана;
-  складывание мелких
деталей в узкий цилиндр; - работа со шнуровкой.
Упражнения
с разнофактурными наполнителями:
-  поиск спрятанной в
песок игрушки, предмета;
-  рисование на песке
различных линий, орнаментов, изображений;
-  «сухой бассейн» из
фасоли и гороха;
-  массаж ладоней при
помощи горошины или фасоли;
-  сенсорные  подушечки,
        начиненные         разными     крупами       (разминание,
похлопывание, постукивание, перекатывание);
-  пересыпание крупы из
одной ёмкости в другую;
-  «волшебный мешочек»;
-  выкладывание
геометрических или растительных орнаментов по опорным точкам;
-  выкладывание цифр,
букв, фигурок животных.
Графическая
работа с рисунком:
-  проведение
         карандашом        различных  линий:        прямых       горизонтальных,
вертикальных, диагональных, перекрестных, петлеобразных;
-  рисование в пределах
строки бордюров, состоящих из прямых, наклонных, ломаных линий;
-  обводка фигур с
использованием «рамок-вкладышей»;
-  обводка рисунка по
контуру, используя трафареты, линейки;
-  штриховка контурных
рисунков в разных направлениях;
-  рисование по опорным
точкам;
-  дорисовывание
изображений;
-  простейшее рисование
по клеткам;
-  рисование предметов,
по форме напоминающих буквы (петельки, капельки, ежики и т.д.);
-  письмо элементов
букв.
Успешность обучения детей с умеренной умственной
отсталостью зависит от разнообразия методов и приемов, применяемых
учителем-дефектологом. Содержание коррекционных занятий планируется таким
образом, чтобы обучающиеся могли изучить один и тот же материал при постепенном
его усложнении. В зависимости от возможностей детей по мере обучения можно
замедлять или увеличивать темп прохождения материала.
Во время  занятий использую игровые
моменты, участие игровых персонажей, которые поддерживают интерес детей к
предлагаемой деятельности и положительно влияют на ход проведения занятия.
Перечисленные выше задания, игры и
упражнения не только развивают графомоторные навыки детей, но и способствуют
развитию внимания, речи, мышления, памяти, наблюдательности, зрительного
восприятия, помогают двигательному раскрепощению и преодолению замкнутости.
Литература

1.       Белая
А. Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М.: АСТ:
Астрель:Профиздат, 2007. - 46 с.
2.       Власова
Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Академия,
2002, –207 с.
3.
Войлокова Е. Ф., Андрукович Ю. В., Ковалева Л. Ю. Сенсорное
воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: КАРО,
2005. – 304 с. 4. Гаврина
С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова Т. Г., Щербина С. В. Развиваем руки – чтоб
учиться и писать, и красиво рисовать.– Ярославль: Академия развития. 2007.– 192
с.
5.       Новиковская
О. А. Ум на кончиках пальцев. Академия пальчиковых наук. – М.: АСТ; СПб.; Сова,
2008. – 235 с.
6.       Пинский
    Б.И.   Формирование    двигательных      навыков     учащихся
вспомогательной школы. – Минск. «Парадокс». 1999.
7.       Сиротюк
А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М.: Сфера, 2001. – 48 с.
8.       Стребелева
Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М.: ВЛАДОС,
2005. - 180 с.

file_name: Формирование графо-моторных (1).pdf

alt: Фонарики» - руки поднять вверх, кисти рук опустить, опущенные пальцы раздвинуть, тянуть вниз, имитируя форму фонарика; - имитационные движения для кистей рук: мытье рук перед…

alt: Графическая работа с рисунком: - проведение карандашом различных линий: прямых горизонтальных, вертикальных, диагональных, перекрестных, петлеобразных; - рисование в пределах строки бордюров, состоящих из прямых, наклонных,…

alt: Войлокова Е. Ф., Андрукович Ю


extracted_text:
Урок английского языка в 6 классе.
Тема урока: «Соединенное
Королевство Великобритании и Северной Ирландии»
Цель: формирование
коммуникативных и языковых компетенций по теме через знакомство со страной
изучаемого языка, развитие и расширение социокультурной компетенции.
Предполагаемые
результаты:
1. Личностные:
- стремиться
овладеть основами культуры Великобритании средствами языка;
- повысить
мотивацию к изучению языка
2. Регулятивные:
- ставить
цель;
- осуществлять
самоанализ и рефлексию своей деятельности;
- находить выход
из затруднительной ситуации
3. Познавательные:
- вычленять
главное и второстепенное;
- сравнивать,
анализировать, систематизировать информацию, делать выводы;
- выявлять
причинно-следственные связи;
4. Коммуникативные:
- участвовать
в диалоге;
- аргументировать
свое решение;
- представлять
результат своей деятельности.
5. Воспитательные
задачи:
-расширять   и   совершенствовать лингвострановедческие умения
школьников ;
-  адекватно   использовать   речевые клише   в
  различных   ситуациях общения;
-формирование положительного отношения к истории
другой страны; формирование готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать взаимопонимания.

Тип урока: урок усвоения
нового знания

Этапы урока, учебные задачи

Приемы, организующие деятельность
  обучающихся

Средства

Результаты:
ПР
  – предметные
П
  – познавательные
Р
  – регулятивные
К
  – коммуникативные
Л
  –  личностные

Организационно-мотивационный
  этап

УЗ-1
Организовать
  целевое пространство для постановки учебных задач школьниками

Информационно-аналитический
  этап

УЗ-2
Систематизировать
  изученный материал в процессе применения базовых знаний на практике

Рефлексивный
  этап

1.     Эвристическая
  беседа
- Определите по картинкам,
  о чем мы будем говорить?

- Что вы уже
  знаете о Британии?

- Игра
  «Согласитесь или опровергните»

- Догадайтесь, о
  какой стране пойдет речь?

2.     Целеполагание

Что
  хотели бы узнать нового?

1.     Работа с  текстом

- Прослушайте
  аудио и заполните пропуски в тексте.

1.
  The United Kingdom is situated on the ______ Isles.

  a) British     b) Scottish     c) English
2. The United Kingdom consists of ______ parts.

  a) three     b) four     c) one
3.  The biggest part of Great Britain is ______.

  a) Wales     b) Scotland     c) England
4. There are a lot of ____ in the UK.

  a) forests and rivers     b) animals and rivers     c) forests and birds
5. The British climate is not very ____ in winter
  and not very ____ in summer.

  a) rainy, cold     b) cold, hot     c) sunny, hot

2.     Инструкция по
  работе с информацией в парах.
1)   Работаем в парах

2)   Информацию,
  представленную в таблице Вам необходимо проанализировать ее и попробовать
  соотнести страну-столицу-символ
3)   На работу дается
  1-2 минуты
4)   Будьте готовы
  представить результат работы
3.     Учебная задача:
- Проследить
  причинно-следственные связи между странами и их символами.

4.     Представление
  результатов
- обсуждение

1.
  Рефлексивная
  беседа.
-
  Посмотрите, обо всем ли мы сегодня поговорили?
-
  Какие закономерности Вы увидели, при просмотре видеоролика?

2.
  Проблемная
  ситуация

Знали
  ли вы, что у британского флага есть свое название и что этот флаг на самом
  деле является флагом четырех стран?

Р
  – ставить и формулировать тему и задачи урока

П
  – анализировать информацию.

К
  – участвовать в диалоге.

Р
  – работать по инструкции

К
  – оформлять свои мысли в устной форме; презентовать результаты работы

П
  – выявлять причинно-следственные связи

Р-
  выдвигать гипотезы
П
  – выделять главное, делать выводы.

Р.
  – проводить самоанализ деятельности;

Л
  – осознавать смысл изученной темы.

file_name: Технологическая карта урока.doc

alt: Урок английского языка в 6 классе

alt: Тип урока : урок усвоения нового знания

alt: Информационно-аналитический этап

alt: Рефлексивный этап 1

title: Конспект открытого урока в 6 классе по теме "Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Павловская средняя общеобразовательная школа № 3

Павловского муниципального района

  Индивидуальный проект

   по теме

«Измерительные парадоксы в русской
классике»

                         Работу выполнила:

                       Корниенко Валерия Максимовна

                      Ученица 10 «Б» класса

                        Руководитель:

                       Павлова Елена Ивановна

                                                                   г. Павловск,
2024
ОГЛАВЛЕНИЕ
        ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................
3- 4               ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
....................................5
                  1.1.
Понятие
парадокса.....................................................................................5

                  1.2.
Из истории русской системы мер ............................................................5

                  1.3.
Основные старинные русские меры длины и веса (массы)...................6
        ГЛАВА 2.
ОПИСАНИЕ ХОДА ВЫПОЛНЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ...9
                   2.1.
Ход выполнения работы. .........................................................................9
                   2.2.
Результаты анкетирования .......................................................................9

           2.3. Анализ примеров из
произведений русской классики........................ 10        ЗАКЛЮЧЕНИЕ
........................................................................................................
15 СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ....................................................
16
ПРИЛОЖЕНИЕ. Наглядное изображение старинных русских мер
длины.........17

       ВВЕДЕНИЕ
            Нельзя
представить себе жизнь человека без каких-либо, хотя бы самых простых
измерений. Недаром русская пословица гласит: «Без меры и лаптя не сплетёшь».
С давних пор у разных народов для измерения использовались мелкие единицы длины
«естественного» происхождения. Первыми эталонами служили отдельные части
человеческого тела. Как и при счёте, использовались те «измерительные
инструменты», которые всегда были при себе, рука и её части.
            С течением времени
единицы измерения изменились, но старинные названия мер встречаются в
классической литературе, и без их знания порой трудно полно и правильно понять
текст. Всегда ли старинные меры в произведениях русской классической литературы
соответствуют действительности? Встречаются ли в описаниях измерительные
парадоксы?
             Актуальность работы: изучая парадоксы мы начинаем лучше
представлять, как жили и думали наши предки, тем самым улучшаем свое мышление.
            Цель работы: выяснить,
насколько старинные русские меры длины и веса соотносятся с единицами
современной метрической системы мер в известных произведениях русской классики
и какие функции выполняют.
Объект исследования: старинные русские меры длины и веса;
предмет исследования: их функции в известных произведениях русской классики.

             Задачи исследования:
             1) изучить и отобрать необходимую теоретическую информацию о
старинной русской системе мер;
             2) провести анкетирование пятиклассников для выяснения
представлений о вершке как старинной мере длины и проанализировать полученные
результаты;
             3) найти в известных произведениях русской классики примеры
использования старинных русских мер длины и веса;
              4) проанализировать
найденные примеры и сделать вывод, опровергнув или подтвердив гипотезу.
             Нами была выдвинута
следующая гипотеза: в своих произведениях русские писатели-классики
использовали измерительные парадоксы, но с определённой целью.
             В работе применяются
теоретические и эмпирические методы исследования. Среди теоретических
методов главными являются анализ, синтез, систематизация и обобщение; из
эмпирических методов используется анкетирование и проработка (анализ) примеров
из художественных произведений. Работа будет интересна любому человеку,
так как в наше время старинные русские меры длины и веса не имеют практического
применения, но бытуют в составе распространённых фразеологизмов, пословиц и
поговорок, а также полезна ученикам и учителям при чтении и изучении
произведений русской классической литературы и исторических документов.

                        ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
            1.1. Понятие парадокса
Парадокс – 1. Странное, расходящееся с
общепринятым мнением высказывание, а также мнение, противоречащее (иногда
только на первый взгляд) здравому смыслу. Говорить парадоксами. 2. Явление,
кажущееся невероятным и неожиданным.
Парадокс как
художественный приём используется достаточно часто в разных видах искусства. В
силу своей необычности парадоксальные высказывания, названия, содержания
произведений неизменно привлекают к себе внимание. Это широко применяется в
разговорном жанре, в театральном и цирковом искусствах. Хороший оратор
обязательно использует этот приём в своих выступлениях для поддержания живого
интереса слушателей. Комизм большинства анекдотов заключается в описании
необычной, оригинальной ситуации.
Примером литературного парадокса
могут служить «Вредные советы» Григория Остера
Никогда вопросов глупых,
Сам себе не задавай,
А не то ещё глупее,
Ты найдёшь на них ответ,
Если глупые вопросы,
Появились в голове,
Задавай их сразу взрослым,
Пусть у них трещат мозги.
           1.2. Из истории русской системы мер
           Система мер, традиционно
применявшаяся на Руси и в Российской империи, была стандартизирована на основе
английских мер императорским указом 1835 года; дополнительно были введены дюйм,
линия, точка, фут. Позже на смену традиционной русской системе из Европы пришла
метрическая система' мер, которая была допущена к применению
России (в необязательном порядке) по закону от 4 июня 1899 года. Применение
метрической системы мер в РСФСР стало обязательным по декрету СНК РСФСР от 14
сентября 1918 года, а в СССР - постановлением СНК СССР от 21 июля 1925 года.
Несмотря на отсутствие
практического применения, названия старинных русских мер продолжают
использоваться во фразеологизмах, пословицах и поговорках, а также исторических
исследованиях.
            1.3. Основные старинные
русские меры длины и веса (массы)
            С
древности мерой длины и веса всегда был человек: на сколько он
протянет руку, сколько сможет поднять на плечи и т.д.
            Система древнерусских мер
длины включала в себя следующие основные
меры: аршин, версту, вершок, локоть, пядь, сажень . Аршин происходит от
персидского слова «арш» - «локоть»; измеряется от среднего пальца и до плеча.
Возможно,  первоначально слово «аршин» обозначало длину человеческого шага
(порядка 70 см при ходьбе по равнине в среднем темпе).
Аршин делился на 16 вершков.  Когда
говорили о росте человека, то указывали лишь, на сколько вершков он превышает 2
аршина. Поэтому слова «человек 12 вершков роста» означали, что его рост равен 2
аршинам и 12 вершкам, то есть 196 см.
Верста происходит от глагола «вертеть», так
как сперва этим словом называли расстояние, пройденное от одного поворота плуга
до другого во время пахоты. До царя Алексея Михайловича в одной версте считали
1000 саженей, при Петре 1 одна верста равнялась 500 саженям. Верстой также
назывался верстовой столб на дороге.
Вершок происходит от слова «верх», то есть
росток, стебелёк, пробившийся из земли; вершок равнялся длине основной фаланги
указательного пальца.
Локоть равнялся длине руки от пальцев до
локтя по прямой. Локоть применяли в крестьянском хозяйстве, когда нужно было
измерить длину изготовленной в домашних условиях шерстяной пряжи или пеньковой
верёвки (такую продукцию наматывали на локоть), а также в торговле холстом,
сукном, полотном. Как мера длины, локоть известен уже в XI веке. С XVI века
постепенно вытесняется аршином и в XIX веке почти не употребляется.
Пядь происходит от древнерусского слова
«пясть» - «кисть руки»; это расстояние между концами расставленных большого и
указательного пальцев.
Сажень происходит от глагола «сягать»
(досягать) - на сколько можно дотянуться рукой. Эта старинная мера длины
упоминается Нестором в 1017 г. В определении значения древнерусской сажени
большую роль сыграла находка камня, на котором славянскими буквами была
высечена надпись: «В лето 6576 (1068) индикта 6 дня, Глеб князь мерил... 10000
и 4000 сажен».
Сажень косая - это расстояние от пальцев правой
(левой) ноги стоящего человека до конца пальцев вытянутой руки по диагонали.

Таблица 1
                                           Старинные русские меры длины

Единица

Отношение к
   меньшей

Длина в см

Длина в
метрах

Использование во фразеологизмах, пословицах и
  поговорках

Вершок

-

    4,45

-

От горшка два вершка.

Пядь

4 вершка

17,78

-

Ни пяди земли (не уступить).

Локоть

2 пяди +
2 вершка

45

-

Нос с локоть, а ума с ноготь.

Аршин

2 локтя, 4 пряди,
16 вершков

71,12

-

Мерить на свой аршин. Ты от дела на вершок, а оно от
  тебя на аршин.

Сажень
(«казенная»)

3 аршина,
12 пядей,
48 верков

213,36

2,13

Полено к полену – сажень.

Сажень косая

-

248,5

2,485

Косая сажень в плечах.

Верста (путевая, «пятисотная», «пятисотка»)

500 саженей

-

1066,8

Семь верст не околица. Бешеной собаке сень верст не
  крюк.

Таблица 2

  Старинные русские меры веса (массы)

Единица

Отношение
к меньшей

Вес в
граммах

Вес в кг

Использование во фразеологизмах, пословицах и
  поговорках

Золотник

-

4,27

      -

Мал золотник, да дорог.
Здоровье приходит золотниками, а уходит пудами.

Восьмушка
(осьмушка)

   1/8 фунта

 50

      -

-

Фунт

96 золотников

409,5

       -

Узнавать, почем фунт лиха.
Это тебе не фунт изюму съесть.

Пуд

 40 фунтов

     -

 16,38

Съесть пуд
  соли. Сто пудов.

Выводы по главе 1:

           1) в старину сложилась система мер, которую можно соотнести с
современной метрической;
2) названия старинных русских единиц измерения
сохранились во фразеологизмах, пословицах и поговорках.

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ
ХОДА ВЫПОЛНЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ

            2.1. Ход выполнения
работы
            Сначала, для выяснения
представлений о вершке как старинной мере длины, было проведено анкетирование
учеников 6-х классов МБОУ Павловской СОШ №3. Затем, для выяснения соотношения
старинных русских мер длины и веса с единицами современной метрической системы
мер и их функций в известных произведениях русской классики, были подобраны
примеры (цитаты). Результаты систематизированы в виде таблиц и
проанализированы. Анализ результатов позволил сформулировать выводы.
             2.2. Результаты анкетирования
            В анкетировании принял
участие 31 респондент из числа учеников трёх 6-х классов МБОУ Павловской СОШ
№3. Ученикам каждого класса было предложено ответить на один открытый вопрос,
так как вопросы связаны друг с другом и могли служить подсказками для ответов.
             Таблица 3
          Вид анкеты и ее результаты.
В анкетировании участвовали учащиеся
6 «А» (19 чел.) и 6 «Г» (12 чел.) классов.                Респондентам были
розданы анкеты данного вида:

           Вопросы анкеты

             Ответы учеников

1.Вспомнив известную поговорку со словом «вершок»,
  напишите, что оно означает.

• листья репы или другого растения
  • не знаю
  • вершина
  • плод
  • старинная мера длины, которая сейчас не используется

2.Вспомните описание
  Конька-горбунка из сказки П.П. Ершова и укажите рост заглавного героя с ушами
  и
  без.

• рост с ушами (по кончикам ушей) - от 50 см до 5 м;
  • средний показатель - 2,24 м;
  • рост без ушей - от 30 см до 4 м;
  • средний показатель

3.В чём «странность»
  портрета
  Конька- горбунка из сказки
  П.П. Ершова?

• ничего странного нет
  • очень длинные уши
  • маленький рост, длинные уши и два горба
• очень маленький рост
  • всё странное

Результаты анкетирования 6 «А» класса:
Верно ответившие на 1 вопрос: 7 из 19 - 36%.
Верно ответившие на 2 вопрос: 5 из 19 - 26%.
Верно ответившие на 3 вопрос: 14 из 19 – 74%.

Результаты анкетирования 6 «Г» класса:
Верно ответившие на 1 вопрос: 5 из 12 – 42%.
Верно ответившие на 2 вопрос: 4 из 12 – 33%.
Верно ответившие на 3 вопрос: 9 из 12 – 75%.
            Согласно результатам
анкетирования, учащиеся 6-х классов без контекста плохо понимают значение слова
«вершок», но по описанию с использованием этой старинной меры длины могут
приблизительно представить себе героя.
            2.3. Анализ примеров
из произведений русской классики
            Для анализа были подобраны примеры (цитаты) из произведений
школьной программы по литературе. Значками «+» и «-» обозначено наличие
парадокса (противоречия) в приведённых примерах на основе соответствия
современной метрической системе мер.
                                                                                Таблица
4

Цитаты из произведения

Анализ

Наличие парадокса

1. Д.И. Фонвизин. «Недоросль» (1783)
Г-жа Простакова: «Ах, батюшка братец! Уж года четыре
  как учится. Нечего, грех сказать, чтоб мы не старались воспитывать
  Митрофанушку. Троим учителям денежки платим. Для грамоты ходит к нему дьячок
  от Покрова, Кутейкин. Арихметике учит его, батюшка, один отставной сержант,
  Цыфиркин. Оба они приходят сюда из города. Вить от нас и город в трёх
  верстах, батюшка» (действие первое, явление VI).

3 версты = 3,2 км. Учителя Митрофанушки приходили к
  нему на уроки пешком, следовательно, проходили туда и обратно более 6 км.

-

2. А.С. Грибоедов. «Горе
от ума» (1820 – 1824)

Хлёстова – Софии (о Скалозубе): Ух! я точнёхонько
  избавилась от петли; Ведь полоумный твой отец: Дался ему трёх сажень удалец,
  – Знакомит, не спросясь, приятно ли нам? нет ли? (действие III, явление 12)

3 сажени = 6,39 м. Это явное преувеличение
  (гипербола). Анфиса Ниловна Хлёстова – свояченица Павла Афанасьевича
  Фамусова, то есть сестра его покойной жены. Хлёстовой – 65 лет. Вероятно, она
  невысока ростом, поэтому полковник Сергей Сергеевич Скалозуб кажется ей выше,
  чем есть на самом деле.

+

3. А.С. Пушкин. «Евгений Онегин» (1823 – 1831)

Зарецкий, некогда буян, Картёжной шайки атаман… Он,
  правда, в туз из пистолета В пяти саженях попадал… (глава шестая, строфы IV –
  V

5 саженей = 10,65 м.

-

4. А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане…» (1831)

Царь Салтан, с женой простяся, На добра коня садяся,
  Ей наказывал себя Поберечь, его любя. Между тем, как он далёко Бьётся долго и
  жестоко, Наступает срок родин; Сына бог им дал в аршин…

1 аршин = 71,12 см. Это явное преувеличение
  (гипербола), как и то, что князь Гвидон рос «не по дням, а по часам» и уже
  через день «вышиб дно (бочки) и вышел вон». Согласно данным ВОЗ, средний рост
  мальчика при рождении – 49,9 см, а рост 55,6 см считается уже очень высоким

+

5. П.П. Ершов. «Конёк-горбунок» (1834)
По исходе же трёх дней Двух рожу тебе коней – Да
  таких, каких поныне Не бывало и в помине; Да ещё рожу конька Ростом только в
  три вершка, На спине с двумя горбами Да с аршинными ушами.

3 вершка = 13,35 см. Это явное преуменьшение с
  современной точки зрения (литота). Но в старину, говоря про рост людей и
  крупных животных (например, лошадей), обычно опускали слова «два аршина»,
  которые по умолчанию прибавляли к произнесённому числу вершков. Таким
  образом, рост Конькагорбунка составлял 2 аршина и 3 вершка = 155,59 см.
  Поэтому его аршинные уши (71 см) уже не кажутся такими большими.

+ (для нас) - (для современников П.П. Ершова)

6. Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» (1833 – 1842)

«У крыльца стояли осёдланные кони. Бульба вскочил на
  своего Чёрта, который бешено отшатнулся, почувствовав на себе двадцатипудовое
  бремя, потому что Тарас был чрезвычайно тяжёл и толст» (глава I).

20 пудов = 327,6 кг. Это явное преувеличение
  (гипербола). Имея такой вес на самом деле, Тарас Бульба не смог бы даже
  подняться. Согласно исследованиям, «для лошади весом 500 кг предельно
  допустимый вес всадника с седлом равен 100 кг»

+

7. Н.В. Гоголь. «Мёртвые души» (1835 – 1842)

«Мавра ушла, а Плюшкин, севши в кресла и взявши в
  руку перо, долго ещё ворочал на все стороны четвёртку, придумывая: нельзя ли
  отделить от неё ещё осьмушку, но наконец убедился, что никак нельзя; всунул
  перо в чернильницу с какоюто заплесневшею жидкостью и множеством мух на дне и
  стал писать, выставляя буквы, похожие на музыкальные ноты, придерживая
  поминутно прыть руки, которая расскакивалась по всей бумаге, лепя скупо
  строка на строку и не без сожаления подумывая о том, что всё ещё останется
  много чистого пробела» (глава шестая)

Здесь имеется в виду не единица измерения, а
  «восьмая доля, часть какого-нибудь предмета» восьмушка бумажного листа.

-

8. И.С. Тургенев. «Муму» (1852)

«Из числа всей её челяди самым замечательным лицом
  был дворник Герасим, мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырём и
  глухонемой от рожденья».

12 вершков = 53,4 см. Это явное преуменьшение с
  современной точки зрения (литота). Но в старину, говоря про рост, обычно
  опускали слова «два аршина», которые по умолчанию прибавляли к произнесённому
  числу вершков. Таким образом, рост Герасима составлял 2 аршина и 12 вершков =
  195,64 см.

+ (для нас) - (для современников И.С. Тургенева)

9. И.С. Тургенев. «Отцы и дети» (1862)

«– Извините, если я помешал, – начал Павел Петрович,
  не глядя на неё, – мне хотелось только попросить вас… сегодня, кажется, в
  город посылают… велите купить для меня зелёного чаю. – Слушаю-с, – отвечала
  Фенечка, – сколько прикажете купить? – Да полфунта довольно будет, я полагаю»
  (глава VIII)

Полфунта = 205 граммов.

-

10. Ф.М. Достоевский. «Преступление и наказание»
  (1866)

Раскольников «полез под подушку и отыскал в
  напиханном под неё белье одну, совершенно развалившуюся, старую, немытую свою
  рубашку. Из лохмотьев её он выдрал тесьму, в вершок шириной и вершков в
  восемь длиной. Эту тесьму сложил он вдвое, снял с себя своё широкое... летнее
  пальто (единственное его верхнее платье) и стал пришивать оба конца тесьмы
  под левую мышку изнутри... петля назначалась для топора» (часть первая, глава
  VI).

1 вершок = 4,45 см. 8 вершков = 35,6 см

-

11. Л.Н. Толстой. «Война и мир» (1863 – 1869)

«Павлоградский полк в делах потерял только двух
  раненых; но от голоду и болезней потерял почти половину людей… павлоградские
  солдаты эскадрона Денисова ели преимущественно машкин сладкий корень, потому
  что уже вторую неделю растягивали последние сухари, выдавали только по
  полфунта на человека, а картофель в последнюю посылку привезли мёрзлый и
  проросший» (том 2, часть вторая, глава XV).

Полфунта = 205 граммов. По подсчётам, масса одного
  ломтика чёрного хлеба – около 35 граммов [18]. Обычно от
  веса хлеба при сушке сухарей теряется 33% – 35% веса [19]. Значит, 205 граммов

-

12. Н.А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы» (1870)

Вижу один островок небольшой – Зайцы на нём
  собралися гурьбой. С каждой минутой вода подбиралась К бедным зверькам; уж
  под ними осталось Меньше аршина земли в ширину, Меньше сажени в длину.

1 аршин = 71,12 см. 1 сажень = 2,13 м. То есть
  площадь островка – около 1,5 кв. м.

-

            Анализ примеров показал,
что старинные единицы измерения в произведениях русской классики не только
указывают на реальную длину, ширину, рост, вес, расстояние, но и используются
как тропы (гипербола), в переносном смысле.
           Некоторые из-за незнания
старинных мер с нашей точки зрения кажутся парадоксами, противоречащими
здравому смыслу, но раньше таковыми не являлись.

    Выводы по главе 2:
          1) современные школьники имеют поверхностные
представления о старинных русских мерах длины;
          2) старинные меры в произведениях русской классики
выполняют следующие функции: во-первых, являются реальными единицами измерения
длины и веса; во-вторых, используются как тропы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
            В ходе исследования были изучены
старинные русские меры длины и веса и установлено их соотношение с единицами
современной метрической системы мер, проведено анкетирование учеников 6-х
классов и подобраны примеры из известных литературных произведений XVIII – XIX
веков, анализ которых позволил подтвердить гипотезу о том, что русские
писатели-классики использовали измерительные парадоксы, но с определённой целью
(как средства выразительности).
Также удалось выяснить,
что без знания старинных русских мер некоторые описания могут показаться с
современной точки зрения измерительными парадоксами. Поэтому изучение старинных
русских единиц измерения позволяет нам, читателям XXI века, правильно и более
полно понимать произведения классической литературы. Знакомясь со старинными
русскими мерами, мы начинаем лучше представлять, как жили и думали наши далёкие
предки, которые применяли в качестве «измерительных инструментов» отдельные
части человеческого тела. Неслучайно этот опыт прочно закреплён в фольклоре в
форме крупиц народной мудрости – пословиц, поговорок, фразеологизмов.
По-прежнему уважаемы люди умные («семи пядей во лбу»), сильные («косая сажень в
плечах»), высокие («верста коломенская»). М. Горький писал: «Не зная прошлого,
невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего».
Старинные русские единицы
измерения – это часть нашего культурного наследия, поэтому изучать и знать их
не только полезно, но и необходимо.

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ

           1. Аршин, сажень, ведро и другие меры
длины, веса, объёма, которыми пользовались на Руси. – Режим доступа:
https://lsvsx.livejournal.com/89309.html, свободный. – Загл. с экрана.
            2. Боливару не снести двоих, или Какой всадник
считается тяжёлым? – Режим доступа: https://www.equikurs.ru/riders-weight,
свободный. – Загл. с экрана.
            3. Гоголь, Н.В. Мёртвые души [Текст]. – М.: Художественная
литература, 1976. – С. 121.
            4. Гоголь, Н.В. Тарас Бульба [Текст] / Повести. – М.: Художественная
литература, 1979. – С. 115.
            5. Грибоедов, А.С. Горе от ума [Текст] / Избранное. Пьесы.
Стихотворения. Проза. Письма. – М.: Советская Россия, 1978. – С. 92.
            6. Достоевский, Ф.М. Преступление и наказание [Текст]: Роман в шести частях с
эпилогом. – М.: Детская литература, 1978. – С. 63.
             7. Ершов, П.П. Конёк-горбунок. – Режим доступа:  https://www.culture.ru/poems/42188/konyok-gorbunok,
свободный. – Загл. с экрана.
             8. Метрическая система мер: Материал из
Википедии – свободной энциклопедии. – Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Метрическая_система_мер, свободный. – Загл. с
экрана.
              9. Некрасов, Н.А. Дедушка Мазай и зайцы. –
Режим доступа: https://azbyka.ru/fiction/dedushka-mazaj-i-zajcy/, свободный. –
Загл. с экрана.
              10. Нормы развития ребенка – таблицы роста и
веса ВОЗ. – Режим доступа:
https://milkyfairies.ru/normy-razvitiya-rebenka-tablicy-rosta-i-vesa-voz/,
свободный. – Загл. с экрана. 16
              11. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый
словарь русского языка [Текст]: 72 500 слов и 7 500 фразеологических выражений
/ Российская АН. Институт русского языка; Российский фонд культуры. – М.: Азъ
Ltd., 1992. – С. 99, 506.
              12. Остер, Г. Вредные советы: Книга для
непослушных детей и их родителей. – Режим доступа:
https://www.litmir.me/br/?b=215784&p=1, свободный. – Загл. с экрана.

ПРИЛОЖЕНИЕ
                       Наглядное
изображение старинных русских мер длины

file_name: индивидуальный проект.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

alt: Работа будет интересна любому человеку, так как в наше время старинные русские меры длины и веса не имеют практического применения, но бытуют в составе распространённых…

alt: Таблица 1

alt: Выводы по главе 1: 1) в старину сложилась система мер, которую можно соотнести с современной метрической; 2) названия старинных русских единиц измерения сохранились во фразеологизмах,…

alt: ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ХОДА ВЫПОЛНЕНИЯ

alt: В чём «странность» портрета

alt: И.С. Тургенев. «Отцы и дети» (1862) «–

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе исследования были изучены старинные русские меры длины и веса и установлено их соотношение с единицами современной метрической системы мер, проведено анкетирование учеников…

alt: СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ

title: Индивидуальный проект по литературе на тему: "Измерительные парадоксы в русской классике"


extracted_text:
30  3 КЛАСС
Тема: «Главные и
второстепенные члены предложения»
Цели:
Образовательные:
·
Закрепить
знания детей о предложении, словосочетании, и их различиях.
·
Совершенствовать
умения находить грамматическую основу предложения и второстепенные члены по
вопросу.
·
Формировать
умения применять изученные правила правописания.
·
Повторить
знания о связи слов в предложении, тексте.
Развивающие:
·
Развивать
умение находить в предложении пары слов (словосочетания),
·
Развивать
орфографическую зоркость на практическом материале.
·
работать
с текстом.
·
Развивать
умение конструировать предложения, находить главные и второстепенные члены
предложения.
·
Развивать
логическое мышление, память, внимание;
·
Развивать
правильную письменную речь, умение оценивать товарища;
·
Развивать
умение сравнивать,  анализировать, делать выводы;
·
Развивать
коммуникативные компетенции
·
Закреплять
навыки чистого и аккуратного письма.
Воспитательные:
·     Воспитывать
интерес к русскому языку;
·     Воспитывать
чувства товарищества, взаимопомощи;
·     Воспитывать
эстетические чувства;

Этап

Орг. Момент.

Сообщение темы и целей урока

Минутка чистописания

Содержание
Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый ваш класс,
И для меня уже награда
Сиянье ваших умных глаз.
Сегодня мы с вами будем говорить о членах
  предложения.
Ребята, давайте представим, что мы художники. Ведь мы
  с вами знаем, что рисовать можно не только красками, но и словами, где краски
  и звуки природы передаются в стихах с помощью слов и звуков. Послушайте
  стихотворение Ф.И. Тютчева и определите, какое время года изобразил нам поэт?
Зима
  недаром злится,
Прошла
  ее пора –
  Весна в окно стучится
  И гонит со двора.
И
  все засуетилось,
  Все нудит Зиму вон –
  И жаворонки в небе
  Уж подняли трезвон.
Зима еще хлопочет
  И на Весну ворчит:
  Та ей в глаза хохочет
  И пуще лишь шумит…
Взбесилась ведьма злая
  И, снегу захватя,
  Пустила, убегая,
  В прекрасное дитя…
Весне и горя мало;
  Умылася в снегу
  И лишь румяней стала
  Наперекор врагу!
Беседа по вопросам:

О каком времени года идет речь в
       стихотворении?
Конечно же, о весне. Поднимите руку
       те, кто любит это время года?
А какие весенние месяцы вы знаете?
Ребята, совсем недавно весна
       вступила в свои полноправные владения. А какие чувства у вас вызывает
       это время года, за что вы любите весну?

Да, мы все с нетерпением ждем прихода весны! Потому
  что на улице становится тепло, прилетают птички, вся природа словно оживает
  от зимнего сна и завораживает нас своей красотой.
Скажите, а что в этом стихотворении помогло нам
  увидеть всю красоту весенней природы?
А сейчас откройте тетради, запишите
  число, классная работа.
На доске:
-Белка, где твой скла… гр…бов?
-По карманам у дубов.
-Где д…мишко твой?
-В с…сне.
-А постель?
-Постель на мне.
               Н. Авдеенко.

Для начала давайте вставим пропущенные буквы.
С объяснением.

В виде чего записан текст?
Из чего состоит текст?
Сколько в нем предложений?
А все ли предложения в нем одинаковые?
Чем они отличаются?

А теперь давайте вспомним, на какие группы делятся
  все члены предложения?

Какие члены предложения относятся к главным?
На какие вопросы они отвечают?

Какие члены предложения относятся к второстепенным?

А кто знает, на какие вопросы они отвечают? (Если не
  знают, то знакомимся позже)

Выполнение упражнения 256.
Какое произведения Кастека Баянбаева мы с вами
  недавно изучали на уроке  чтения?
Чтение правила на стр. 111.
На доску вывешивается схемы.

Грамматическая основа предложения
(Главные члены предложения)

    Подлежащее                              Сказуемое
       Кто? (Что?)               Какое действие
  совершило?
Второстепенные члены предложения.

Дополнение   Определение    Обстоятельст
Что?                       Какое?
  Где?
Работа по вопросам правила.
Физминутка.
Выполнение упражнения 257.
Резерв: Составить текст на тему «Весна».
  (5-6 предложений) Обозначить (подчеркнуть) члены предложения. Сверху написать
  вопрос.
Домашнее задание: упр 258, стр 111.
Итог урока.
О чем говорили на уроке?
Какие бывают члены предложения?
Какие члены предложения относятся к главным?
На какие они отвечают вопросы?
Какиечлены предложения относятся к второстепенным?
На какие они отвечают вопросы?
Что было сложным на уроке?

Ответы детей

д,
  и

о
о

В
  виде диалога
Из
  предложений.

Разные по цели высказывания

Главные и второстепенные

Подлежащее
  и сказуемое

Дополнение,
  определение, обстоятельство

file_name: главные и второсчл.docx

alt: КЛАСС Тема: « Главные и второстепенные члены предложения»

alt: Минутка чистописания

alt: Минутка чистописания

alt: Содержание Друзья мои, я очень рада

title: урок русского языка .Тема: «Главные и второстепенные члены предложения»  3 кл


extracted_text:
Назначение электронных таблиц.

Excel  - арсенал средств ввода, обработки и вывода в удобных для
пользователя формах фактографической информации. Эти средства позволяют
обрабатывать информацию, используя большое число типовых функциональных
зависимостей: финансовых, математических, статистических, логических и
др.; строить объемные и плоские диаграммы, обрабатывать информацию по
пользовательским программам, выводить на экран или печать результаты обработки
информации в наиболее удобной для пользователя форме.

Электронные
  таблицы (ЭТ)– инструмент для
  табличных расчетов на ПК.

Каждая ячейка ЭТ имеет имя, составленное из
имени столбца и номера строки – например, А1; В5; F100.
Каждой ячейке ЭТ соответствует поле в
оперативной памяти, в которую можно занести текст или формулу. Отличается информация:
·
внесенная пользователем (ввел
пользователь в ячейки)
·
выведенная программой (которую
видит пользователь в ячейке на экране)
Возможны ситуации:
1.
занесено число – выведено число
2.
занесен текст – выведен текст или
его часть, если текст не помещается в ячейке, а соседние ячейки заняты
3.
занесена формула –
·
выведено численное значение (режим
отображения значения)
·
выведена формула (режим
отображения формул)
·
выведено сообщение об ошибке
(режим отображения формул)

Основное
  свойство ЭТ: изменение числового
  значения в ячейке приводит к мгновенному пересчету формул, содержащих имя
  этой ячейки.

Блоком
(фрагментом, диапазоном) таблицы называется любая прямоугольная часть таблицы,
строка, столбец и их части. Блок обозначается именами ячеек, расположенных на
диагонали блока, поставленных через знак «двоеточие».

Принцип
  относительной адресации: адреса
  ячеек, используемые в формулах, определены относительно места расположения
  формулы.

А

В

С

  Сложить значение из
  ячейки, расположенной на 2 клетки левее со значением из ячейки, расположенной
  на 1 клетку левее

1

5

3

=А1+В1

Относительно ячейки с данной
  формулой

Перемещение формул изменяет имена ячеек в формуле
  !!!!

Абсолютная адресация – возможность замораживания адреса.

Лабораторная работа № 1.
Структура рабочей книги и листа. Ввод и редактирование
информации.

Основное пространство Microsoft Excel – это Рабочая
книга, содержащая один или несколько листов. Строки имеют номера. Столбцы
пронумерованы. На пересечении строк и столбцов находятся ячейки. Чтобы
сослаться на ячейку,  указывают ее адрес, образованный из имени столбца
и номера строки, на пересечении которых находится ячейка, например A1, B10,
 AB3, V123.
Алгоритм перемещения по книге:
1.
Выбрать различные листы из рабочей
книги можно, щелкая на соответствующих ярлычках в нижней части листов книги.
2.
Если щелкнуть правой кнопкой мышки
по ярлычку любого листа, появится контекстное меню, позволяющее:
·
переименовывать существующие
листы,
·
добавлять новые листы,
·
копировать или перемещать
существующие листы
·
удалять листы.
Перемещение по листу, выделение ячеек, диапазонов,
строк и столбцов

1.
Перемещение по листу осуществляется клавишами
перемещения курсора: PgUp, PgDn
2.
Ctrl+Home – переход к ячейке A1,
3.
Ctrl+End  – переход к ячейке диагонально противоположной
ячейке A1 в заполненном блоке.
4.
Назначение остальных клавиш
перемещения такое же, как в текстовом редакторе Word.
5.
Для просмотра листа можно
использовать и полосы прокрутки.
6.
Одна из ячеек текущего листа
является текущей (выделенной, активной) и окружена жирной рамкой.
7.
В нижнем правом углу рамки
находится маленький закрашенный квадратик - это маркер текущей ячейки.
8.
Для того чтобы выделить любую
ячейку, надо:
·
щелкнуть по ней мышкой;
·
переместить жирную рамку (маркер)
клавишами перемещения курсора;
·
нажать клавишу F5 и указать адрес
выделяемой ячейки (команда Правка–Перейти).
·
ввести адрес ячейки в поле слева
от строки формул и нажать Enter.

Выделить следующие ячейки и блоки ячеек:
     блоки смежных ячеек — A1:A5;  B1:D4; A8:D8
     столбцы — B , D
    , A , C ,  B:D
     строки — 1 , 3 , 2:4

Ввод информации
Вводимая информация отображается в ячейке и строке
формул
Для  ввода информации в ячейку надо:

1

·
выделить ячейку и набрать на
клавиатуре нужную информацию
·
в ячейке появляется текстовый
курсор.
·
нажатие любой клавиши перемещения
курсора или Enter приводит к завершению ввода.
·
редактирование – только Backspace.
После перемещения  текстового курсора мышкой – как в Word.:

2

·
выделить ячейку и щелкнуть в
строке формул,
·
набрать на клавиатуре нужную
информацию.
·
в строке формул появляется
текстовый курсор.
·
возможны все операции
редактирования (как в Word).
·
завершение ввода — щелчок вне
ячейки или Enter

3

·
после двойного щелчка в ячейке:
·
набрать на клавиатуре нужную
информацию.
·
в ячейке появляется текстовый
курсор.
·
после перемещения курсора мышкой  возможны
все операции редактирования (как в Word). Завершение ввода — щелчок вне ячейки
или
 Enter.

Ввод чисел
1.
Число вводится в выделенную
ячейку. Возможен знак "+" или "-" перед первой цифрой.
2.
Число можно вводить в форме с фиксированной
точкой (123.45) или в экспоненциальной форме (1.2345E+2)
3.
В записи чисел может
использоваться "." или ",". Это определяется
установками Windows.

Форматы чисел
1.
Выделить ячейку C2. Открыть окно
"Формат ячеек" (Формат—>Ячеек…) вкладку "Число".
2.
Просмотреть, как выглядит число
123,45678912 из ячейки C2 в разных форматах.

Контрольные вопросы
1. Как можно добавить
(удалить) лист?
2. Как перейти к нужному
листу?
3. Как переименовать лист?
4. Что такое активная ячейка?
5. Как осуществляется
перемещение по листу?
6. Как осуществляется
перемещение активной ячейки по листу?
7. Как вводится информация в
ячейку?
8. Запишите как выглядит
число 123,45678912 в разных форматах?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 028. ЛР. Структура рабочей книги и листа. Ввод и редактирование информации.doc

alt: Назначение электронных таблиц.

alt: Форматы чисел 1. Выделить ячейку


extracted_text:
«Мобильный телефон: друг или враг? »
(воспитательное занятие)
Цель:
выявить
положительно или отрицательно влияет мобильный телефон на жизнь человека.
образовательная:

дать представление о
влиянии мобильного телефона на здоровье человека;  развивать
осознание пользы и вреда пользования телефоном;
напомнить гигиенические требования использования телефона;
прийти к выводу, что мобильный телефон облегчает жизнь человека, но только при
соблюдении определенных правил;
коррекционно-развивающая:

способствовать
коррекции и развитию мыслительной деятельности; способности анализировать,
делать выводы;
регулятивная:
развивать
внимание, самоконтроль, усидчивость;
воспитательная:
 воспитывать
навыки культуры общения по телефону.
Оборудование:
интерактивная доска, презентация, карточки с заданиями, макеты телефона,
смайлики, буклеты.

1.Организационный момент.
-
Добрый день, уважаемые гости, дорогие ребята! У нас сегодня необычное занятие,
как вы видите, у нас много гостей. Я вас попрошу, сядьте  удобно, с каким
настроением вы пришли на занятие? У вас на столах лежат смайлики, покажите мне
тот смайлик, который соответствует вашему настроению (дети выбирают смайлик
«Настроение», на доске три вида настроения).
Сегодня,
за работу на занятии, вы будете получать смайлики (показать), а в
конце занятия мы их посчитаем. Итак, начинаем наше занятие.
(1 слайд) - Посмотрите, пожалуйста, на экран.
2. Коррекционное упражнение.
Перед
вами анаграмма. Воспользуйтесь ручкой, листком и с помощью
цифр-подсказок найдите зашифрованные слова.

3

1

8

5

6

4

9

7

2

Б

М

Ы

Л

Ь

И

Й

Н

О

(М О Б И Л Ь Н Ы Й)

6

5

3

2

5

1

4

Н

Ф

Л

Е

О

Т

Е

(Т Е Л Е Ф О Н)
-Что
у вас получилось? (ответы детей)
(2 слайд анаграмма-ответ «Мобильный телефон»)
3.Вводная часть.
-
Ребята, скажите, у кого есть мобильный телефон?
-
У меня тоже есть мобильный телефон.
-
Как вы думаете, какая тема сегодняшнего занятия?
-
Мы поговорим сегодня о мобильном телефоне.

4. Постановка цели
занятия.
- Как вы думаете, мобильный телефон приносит нам пользу или
вред? (ответы детей)
- Ребята, что нам сегодня предстоит выяснить на нашем
занятии?
Ответы детей… (мы ответим на вопрос, является телефон нам
другом или врагом) (3 слайд) «Мобильный телефон: друг или
враг»).

- Обратите внимание на доску. Я разделила ее
на две колонки.
В первую колонку мы внесем положительные
качества телефона (друг), а на другой отрицательные (враг).
- В итоге, мы узнаем, каких качеств
мобильного телефона оказалось больше: положительных или отрицательных.

5.Основная часть.
-
Ребята, а что такое мобильный или сотовый телефон?
(ответы детей)
(4 слайд) Мобильный телефон
– это переносное средство связи, предназначенное для голосового общения.
-
В настоящее время сотовая связь – самая распространённая из всех видов
мобильной радиосвязи, поэтому чаще всего мобильный  телефон называют сотовым.
-
К  сотовым телефонам относят спутниковые телефоны, радио телефоны.
(5 слайд)
Еще не более 20 лет назад мало кто знал и слышал о таких телефонах.
Но в наш прогрессивный век сейчас почти у каждого человека, за исключением,
наверное, только совсем маленьких детей, есть сотовый телефон.
 -А сейчас я немного
расскажу вам об истории возникновения мобильных телефонов. (6 слайд)
Современная сотовая связь
развивается стремительно, и если 20 лет назад телефон был не
только средством связи, но и показателем достатка, то теперь, это
прежде всего, надежная связь, которой может воспользоваться любой
человек.
Впервые, беспроводная связь
появилась в России в 1912 году -это был беспроводной телеграф,
который работал с помощью мощных радиовышек. Слайд
7
Но официальным днем
рождения сотовой телефонной связи является 3 апреля 1973 года,
когда Мартин Купер, глава подразделения мобильной связи компании Моторолла,
совершил первый в мире звонок по мобильному телефону, весом более 1
килограмма и высотой 25
 сантиметров. Слайд8

В России мобильная связь
появилась в пятидесятые годы прошлого века, ее устанавливали на движущиеся
обьекты, но такая радиосвязь не получила развития.
(9слайд)
Дополнительно (только на
слайде)
-1996 год-выпущен
первый телефон-раскладушка и первый телефон с цветным
дисплеем (картинка)
-1997 год - выпущены первые
слайдеры(картинка)

-1998 год – первые
сенсорные телефоны(картинка)

-1999 год – выпущен телефон с
поддержкой WAP и двумя симкартами(картинка)

--2000 год – телефон с
поддержкой интернет, GPS,полифонией и MP3плеером, а так же с поддержкой карт
памяти(картинка)

-2001 год – выпущен телефон
с поддержкой JAVA(картинка)

- 2007 год – анонсирован
Apple iPhon(картинка)

В свободную продажу телефоны поступили
в 1983 году, а первый телефон с функцией передачи СМС вышел в
1993 году.
Через год выпустили телефон с
функцией Bluetooth, а цифровой камерой телефон обзавелся
только в 2002 году. Современные телефоны уже являются
миникомпьютерами, так как оснащены практически теми же функциями.
- (10 слайд)
В 1991 году в России первый совершил звонок по сотовому телефону,
подключенному к сети компании «Дельта Телеком» мэр Санкт – Петербурга Анатолий
Собчак. Телефон был выпущен финской компанией Nokia
и весил 3 кг.
-
Каким был первый мобильный телефон?  Ребята, скажите, в наше время такие
телефоны выпускают? А какие? Назовите как можно
больше отличий современного мобильного телефона (ответы детей).
Итог:
легкие, компактные, и это является самым большим плюсом в мобильном телефоне
(компактный - колонка  друг).
-
Сегодня мобильный телефон стал неотъемлемым атрибутом повседневной жизни почти
каждого человека.  (11 слайд)
Скажите,
какой марки у вас телефоны? (ответы детей)(Samsung,
HUAVEI, VIVO,
ZTE, honor,
Xiaomi, Apple,
BQ) - Связь, какой компании
предпочитаете? (ответы детей) (Мегафон, Билайн, МТС , ТЕЛЕ2,
Ростелеком и т.д.)
-
Какие виды сотовых телефонов вы знаете? (моноблок, раскладной,
слайдер и т.д.)
-
Могли бы вы обойтись без мобильного телефона? (ответы детей)
Микроитог:
действительно, большинство из нас с трудом  представляет свою жизнь без
мобильника. Ведь современный мобильный телефон - это не просто средство связи.
Он приносит множество возможностей, невообразимых ещё каких-то десять лет
назад. У мобильной связи долгая история. Почти сто лет понадобилось для того,
чтобы от простых разработок перейти к, более современным телефонам, которые мы
сейчас используем. У телефонов нашего времени много различных достоинств, о
которых мы сейчас и поговорим.
-В
каких полезных целях можно использовать мобильный телефон?
Мы
начинаем работать, у вас на столах таблица «Приложения мобильного телефона».

-
Подумайте и соотнесите эти приложения с функциями, которые они выполняют. (После
выполнения задания, самооценка), таблица на экран.
(12 слайд) Приложения мобильного телефона:
Ø
Связь: всегда можно связаться с
окружающим миром, позвонить родственникам, друзьям
Ø
калькулятор: посчитать решение примеров по
математике
Ø
музыка: наслаждаться любимыми песнями
Ø
будильник: никогда не проспишь, заводя
его
Ø
Bluetooth: имея такую функцию на
телефоне, можно передавать файлы, письма на расстоянии, при этом абсолютно
бесплатно
Ø
календарь: заранее происходит оповещение
у кого день рождение в ближайшие дни, что очень удобно
Ø
соцсети: в свободное время можно выйти на свои любимые сайты, проверить
почту, посмотреть последние новости
Ø
фото и видеокамера: в любой момент, можно запечатлеть яркие моменты жизни.
Микроитог:
давайте
подведём итоги работы с таблицей.
1.
Главное достоинство телефона – быстрая связь (колонка друг).
2.
Второе, не менее важное достоинство большинства современных телефонов – выход в
интернет. (колонка друг)
3.
Третье достоинство – приложения: (колонка друг)
·
будильник;
·
калькулятор;
·
органайзер;
·
календарь;
·
функция
Bluetooth/
4.
Четвертое достоинство – оснащенность mp3-плеером
(колонка друг).
-
Как вы думаете, а может телефон негативно влиять на нашу жизнь? (Ответы
детей)
-
Информацию о том, какой вред может нанести мобильный телефон, вы получите, если
справитесь со следующим заданием. Сейчас вы поработаете в парах, у вас на
столах лежат карточки, на которых предложен ряд слов, которые вы должны связать
в единую цепочку и сформулировать недостаток мобильного телефона, на который
указывают эти слова. Задание на карточкё под номером 1 выполняют
первые парты обоих рядов, под номером 2, вторые парты и
соответственно под номером  3, третьи парты.
-
Приступаем к выполнению задания (перед тем, как отвечать дети зачитывают слова
на карточках. Далее заслушиваются ответы).
 «Карточки
со словами» (Воспитатель по ходу выступления делает
необходимые дополнения):
1)
дорога, транспорт, водитель, пешеход
1)
в ходе исследований, было доказано, что при использовании мобильного телефона
за рулём риск попасть в аварию возрастает на 50%. До 30% аварий на дорогах
происходит по вине водителей, разговаривающих за рулём по телефону
2)
школа, уроки, учитель, ученики
2)
мобильные телефоны – источник возникновения проблемных ситуаций в школах, дети
не стесняются использовать телефоны на уроках и занятиях, слушать музыку и
обмениваться sms-сообщениями. Это
отвлекает учащихся от занятий и нарушает учебно-воспитательный процесс
3)
улица, прохожие, звонок, темнота
3)
Нужно быть особо внимательными при разговорах с мобильного
телефона на улице. Помните, что телефон - средство связи, а не игрушка: не
демонстрируйте лишний раз окружающим свой телефон. Этим могут воспользоваться
преступники. (13 слайд)
( опасность на дороге, невнимательность на занятии),
 «Риск привлечь внимание»).
Микроитог:
какой мы можем сделать вывод? (ответы детей)
Ответ:
нужно соблюдать правила пользования мобильным телефоном.

6.Физминутка
-
Мы выяснили, телефон не только друг, если не соблюдать правила пользования
мобильным телефоном, он может оказаться мобильным врагом!
-
Посмотрите, пожалуйста, на экран (14 слайд)
(демонстрация фильма «Вред мобильного телефона).
-
Давайте проанализируем информацию об исследованиях учёных и выявим
отрицательное влияние мобильного телефона.
-
Оказывается,  мобильный телефон - источник высокочастотного электромагнитного
излучения. Его воздействие на ткани человеческого тела аналогично воздействию
излучения, применяемого в микроволновых печах.
-
К чему приводит излучение телефонов? (15 слайд)
ü
Мобильный
телефон понижает иммунитет, т.е. защитный механизм организма.
ü
От
частого пользования телефоном, как и компьютером, садится зрение.
ü
Радиоволны,
излучаемые телефоном, вредны для здоровья.
ü
Может
появиться мобильная зависимость.
ü
Телефон
отнимает время и энергию, снижает творческие способности.
Микроитог:
Какой мы здесь можем сделать вывод? (ответы детей).
Телефон
несет вред физическому здоровью человека. (колонка - враг)
Мобильный
телефон не только несет вред физическому здоровью, но и влияет на психику
человека.
Он
вызывает психологическую зависимость. (колонка - враг).

-
Что такое зависимость? (ответы детей)
(16 слайд) Зависимость
- навязчивая потребность, подвигающая человека к определенной деятельности.
- А что такое интернет-зависимость?
Интернет-зависимость
– это навязчивое желание подключиться к Интернету и болезненная неспособность
вовремя отключиться от него.
-
Вот лишь некоторые виды мобильной зависимости (17слайд).
1.
Беспокойство по поводу отсутствия телефона. Если у нас с собой нет заветной
трубки, возникает ощущение одиночества и депрессивные состояния, человек
испытывает сильное беспокойство, в некоторых случаях способное перерасти в
панику.
2.
SMS-мания. Человек пишет и отсылает десятки SMS в день, и не может
остановиться, даже если ему проще позвонить.
3.Информационная
мания. Владелец телефона постоянно ждёт звонка или SMS, достаёт мобильник,
проверяет, не пропустил ли он важную информацию, читает электронную почту и
SMS-сообщения.
4.
Звуковые галлюцинации. Порой людям кажется, что они слышат звонок мобильного
телефона, хотя в действительности аппарат не звонил или был вовсе выключен.
Микроитог:
Какой мы здесь можем сделать вывод? (ответы детей).
Телефон
несет вред физическому и психическому здоровью человека.

-
А знаете ли вы, что около четверти автокатастроф случаются из-за
невнимательности водителей и пешеходов, разговаривающих, во время движения, по
мобильному телефону (18 слайд).
-
Как показывает практика, во время разговора по мобильному телефону реакция
водителя на дорожную обстановку замедляется в 2 раза. Риск оказаться в ДТП
увеличивается в 4-9 раз. А вот риск попасть в ДТП при использовании мобильного
телефона пешеходом возрастает в 23 раза!
Разговаривать
по мобильному телефону опасно не только для водителей, но и для пешеходов,
когда они пересекают проезжую часть.
Пешеходы,
болтающие по телефону, медленнее идут, чаще меняют направление движения,
испытывают трудности с навигацией. Разговор по мобильному телефону вызывает
эффект «частичной слепоты», когда человек попросту не обращает внимания на то,
что происходит вокруг него.
Микроитог:
телефон, является причиной ДТП. (колонка - враг).

Задание:
ребята, давайте с вами выполним задание «какие отрицательные и
положительные стороны есть у мобильного телефона».
-
Сейчас, вы поработаете в группах, первый ряд будет первая группа, а второй
ряд-вторая группа.
-
Перед вами листы и карточки с вариантами ответов.
-
Первой группе нужно выбрать те карточки, в которых указаны  все положительные
стороны существования мобильного телефона в нашей жизни и записать их на листе.

А
второму ряду – отрицательные (дети выбирают варианты).
-
Теперь давайте обсудим полученные варианты. Начнём с первой группы один
зачитывает, остальные дополняют (предложить привести свои варианты).
-
Что же делать, что бы обезопасить себя от вредного воздействия мобильного
телефона?
-
Предложите свои рекомендации «Как уменьшить вред
мобильника на организм человека» (дети предлагают
рекомендации).
-
Внимание на экран. Давайте с вами разберем правила
пользования мобильным телефоном, которые подготовила вам я (19 слайд).
Рекомендации:
1.
Чем короче разговор, тем безопаснее для здоровья.
2.
Дождитесь соединения, прежде чем подносить телефон к голове. Прием вызова
абонента – это момент пика излучения.
3.
Старайтесь носить телефон как можно дальше от жизненно важных органов. При
увеличении расстояния интенсивность излучения уменьшается. Рекомендуется носить
телефон в сумке, а не в кармане, так как даже в режиме ожидания он продолжает
обмениваться данными с сетью.
4.
Пользуйтесь гарнитурами и системами "свободные руки"  чтобы держать
сотовый телефон подальше от головы и тем самым уменьшить его воздействие.
5.
При покупке выбирайте телефон с меньшей мощностью излучения.
6.
Старайтесь не разговаривать в закрытом пространстве (автомобиле, лифте, поезде,
гараже и др.). Металлический «экран» ухудшается радиосвязь, в ответ на это
мобильный аппарат увеличивает свою мощность.
7.
Не пользуйтесь мобильным телефоном во время грозы. Вероятность попадания молнии
в работающий телефон в несколько раз выше попадания в человека.
8.
Не пользуйтесь мобильным телефоном во время пересечения проезжей части и
управлении транспортным средством.
-
Знаете ли вы запрещающий знак пользования телефоном? Как он выглядит? (ответы
детей (20 слайд).
-
В каких общественных местах запрещается пользоваться телефонами?
-
Посмотрим, на экран, я подготовила вам правила, где пользоваться телефоном
запрещено. (21 слайд)
Пользоваться
телефоном запрещается
1.В
местах с повышенной опасностью.
2.В
театрах, музеях, кино, православных храмах.
3.
В самолётах ( с 2000 г )
4.В
учебных учреждениях при проведении экзаменов, во время уроков.
5.В
медицинских  учреждениях (влияние на аппаратуру )
6.На
промышленных площадках (влияние на  аппаратуру)
7.
Водителями  автомобилей.
-
В наше время, телефоны есть почти у всех, поэтому очень важно уметь правильно
разговаривать по телефону. Существуют основные правила телефонного разговора.
-
Какие правила вы знаете? (ответы детей). Внимание на экран (22 слайд)
Мобильный
этикет
1.Находясь
в общественном месте следует устанавливать минимальную громкость звукового
сигнала.
2.
Не стоит класть телефон  на стол в ресторане или в кафе.
3.
Если вы находитесь на деловых переговорах, совещаниях, то извинитесь за звонок
и выйдите для  нужного разговора или попросите перезвонить.
4.
Выключайте телефоны в культурных учреждениях.
5.
При поступлении звонка в общественном месте отойдите от людей на расстоянии не
менее 5 метров и только там  начните разговор.
6.Старайтесь
говорить в полголоса, не привлекая внимание, и не беспокойте  окружающих.
7.
Звонки осуществляйте с 8 часов утра до 10 вечера.
8.
Согласно правилам хорошего тона ждать ответа на звонок следует не более 5
гудков. Если вам не ответили, то звонить повторно следует спустя 2 часа. (Модная
тенденция замены гудков мелодиями не позволяет соблюдать этикетную норму).
9.
Нельзя просматривать списки звонков в чужих телефонах.
10.
Нельзя фотографировать людей на камеру  и пользоваться диктофоном без согласия
людей.
11.
Почётное право  закончить разговор принадлежит звонящему.
12.
В разговоре говорить чётко и достаточно громко, не высказывать свою усталость.
13.
Нельзя затягивать беседу и тратить время на пустую болтовню.
14.
Телефонный звонок длится от 3 до7  минут.
Микроитог:
мобильный
телефон будет нашим другом, если выполнять эти правила.
7. Подведение итогов занятия.
-
Давайте подведем итоги нашего занятия.
-
Мобильный телефон – часть нашей жизни.
-
Все-таки он друг или враг?
Обратите
внимание на доску (Колонки: « Друг» или» Враг») .
-
К результатам, которые у нас получились, я предлагаю добавить свое мнение. У
вас  на столах макеты телефонов, прикрепите их к той колонке
(друг или враг), какое отношение к телефону выбираете вы.
-
Результат очевиден.
-
В завершение нашего занятия, предлагаю вам вот такие буклеты (показать).
В них изложена вся информация, о которой мы сегодня говорили. Можете раздать их
нашим гостям, вашим друзьям, родственникам, чтобы привлечь их внимание к
проблеме правильного использования мобильного телефона.
8. Рефлексия.
(23 слайд) Что нового для себя вы сегодня узнали?
Информация
была для вас полезной?
Станете
ли вы меньше пользоваться мобильным телефоном?
А
что ещё вы хотели бы узнать по этой теме?
Какие
трудности испытывали при выполнении заданий?
Что
понравилось больше всего на занятии?
-За
работу на занятии, вы получали жетоны, давайте посчитаем их и подведём итог,
кто лучше всех работал на занятии (Результаты записываются (таблица с
именами на доске).
Вывод воспитателя: мобильный
телефон стал неотъемлемой частью нашей жизни, мы без него как без рук. Мнения
специалистов о его пользе и вреде расходятся, то они говорят, что это опасно,
то ничего страшного в этом нет. Мы с вами убедились, что телефон со всеми его
достоинствами – это полезная и необходимая вещь, а, учитывая его недостатки,
можно утверждать, что телефон наносит вред человеку. И станет ли он другом или
врагом, полностью зависит только от нас самих. Наше занятие
окончено. Всем спасибо (24 слайд).

file_name: Мобильный телефон.doc

alt: У меня тоже есть мобильный телефон

alt: WAP и двумя симкартами (картинка) --2000 год – телефон с поддержкой интернет,

alt: Bluetooth : имея такую функцию на телефоне, можно передавать файлы, письма на расстоянии, при этом абсолютно бесплатно Ø календарь : заранее происходит оповещение у кого…

alt: Микроитог: какой мы можем сделать вывод? ( ответы детей)

alt: Подведение итогов занятия. -

title: Воспитательное занятие: "Мобильный телефон - друг или враг?"


extracted_text:
Конспект
урока обучения грамоте
Класс: 1 «А»
Методист: Иванова
Елена Юрьевна
Учитель: Краснова
Юлия Михайловна
Студентка:
Кожевникова Полина Андреевна
Тема: «Нет друга – ищи,
а нашёл - береги. Звук [и]. Буква Ии»
Цель: ознакомление учащихся
со звуком [и] и буквой Ии;
Задачи:
·
Познакомить
детей со звуком [и], буквой И и, и их употреблением в речи, учить выделять из
слов на слух гласный звук [и], узнавать графический образ этих букв.
·
Развивать
фонематический слух, внимание, логическое мышление и речь детей.
·
Воспитывать
культуру поведения.
Планируемые результаты:
·
Личностные: проявляет внимание, удивление,
желание больше узнать.
Метапредметные результаты:
·
Регулятивные: умеет организовывать свое
рабочее место.
·
Познавательные: умеет обобщать
полученные знания.
·
Коммуникативные: умеет слушать
учителя и одноклассников, формулировать ответы на вопросы.
·
Предметные: знает особенности
произнесения звука [и] и его характеристику; называет букву И как знак звука [и];

Оборудование для учителя: презентация,
средства ТСО (компьютер, проектор), азбука, схемы слов (иголкк), картинка
(буква Ии), схема предложения.
Оборудование для учащихся: азбука
Используемая литература: Азбука
1 класс 1 часть В.Г. Горецкий УМК «Школа России», Интернет-ресурсы.

Ход
урока

Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

Формируемые результаты

Подготовительный этап

Организационный этап
Мотивация

-
  Здравствуйте, ребята!

Громко прозвенел звонок – начинается
  урок.
Слушаем, запоминаем, ни минуту не
  теряем.

-Присаживайтесь.
  Меня зовут Полина Андреевна, сегодня уроки обучения грамоте и письма, проведу
  у вас я.
-Проверим
  вашу готовность к уроку. На столах у вас должны лежать Азбука и пенал. Всё
  лишнее убираем в портфель.

-Здравствуйте.

Слушают
  учителя

Садятся
  за парты

Проверяют

•Регулятивные:
  умеет организовывать свое рабочее место;
•Коммуникативные:
  умеет слушать учителя и одноклассников, формулировать ответы на вопросы;

Сообщение темы. Постановка целей урока
Планирование

–
  Какой учебник лежит у вас перед глазами?
-Верно,
  азбука.
–
  Послушайте пословицу про дружбу: «Нет друга – ищи, а нашёл - береги».
  Как вы понимаете ее смысл?

– пословица
  о том, что без хорошего, верного друга очень трудно, поэтому друзей нужно
  искать и заводить. Однако найти действительно настоящего друга очень трудно,
  поэтому если уж нашёл такого, то постарайся пронести вашу дружбу через года.
Давайте
  рассмотрим иллюстрацию ниже пословицы. Какие ошибки вы заметили в рисунке?
Царевна
  Лягушка (Иванушка со стрелой)
Гуси
  – лебеди

Давайте
  составим предложения по иллюстрации
Схему
  посмотрите в учебнике после иллюстрации
Молодцы
  вы отлично справились

Ребята
  послушайте одно высказывание
«Дело
  учит, дело мучит, дело кормит»

Почему
  так говорят?
Потому
  что работа - самое главное для нас. Она нас учит, как правильно что-то
  делать, исправлять свои ошибки. Мучит потому, что мы тратим силы на это,
  приходится просыпаться рано и что-то делает. Кормит потому, что мы получаем
  деньги, а на них покупаем еду.

Сегодня
  мы с вами познакомимся с новым звуком и буквой. Но что за буква, узнаете чуть
  позже.

-Азбука

Высказывают
  мнения

Слушают
  учителя

Здесь
  несколько разных сказок
Царевна
  Лягушка (Иванушка со стрелой)
Гуси
  – лебеди
 (гуси
  украли ребенка и унесли в избушку к Бабе - Яге)
Составляют

Гуси
  не рады Иванушки
Иванушка
  потерял стрелу

Слушают

Высказывают
  своё мнение

•Познавательные:
  умеет обобщать полученные знания;
•Коммуникативные:
  умеет слушать учителя и одноклассников, формулировать ответы на вопросы;

Основной этап

Практическая деятельность

-
  Ребята, кто знает, чем отличаются звуки от букв?
-
  Верно.
-
  Звуки мы слышим и произносим. Буквы мы читаем и пишем.
Скажите
  мне в каком домике живут гласные звуки?
В
  каком домике живут согласные звуки?

Ребята,
  а как вы думаете, звук [и] живет в красном домике или в синем?
Молодцы,
  правильно
Звук
  [и] гласный.
А
  ударный он или безударный?
Правильно!

(Показываю картинку с изображением  в
  учебнике)
Ребята взгляните в учебнике на
  изображение иголки
–
  Для чего нужна иголка, что её делают?
-
  Правильно, шьют
Произнесем
  слово хором, послушаем себя.
–
  Посмотрите на схему этого слова:
(Показываю схему слова)
-
  Расскажите о слове, с помощью схемы.
-
  Сколько в слове слогов? Как вы это поняли?
-
  Как обозначаются слоги в схеме?
-
  На какой слог падает ударение?
– С
  какого звука начинается первый слог?
–
  Давайте произнесем его все вместе.
–
  Какой это звук: гласный или согласный?
-
  А как обозначен гласный звук в схеме?
- Почему
  вы так считаете?
-Молодцы.

-А,
  как можно различить ударные и безударные звуки?

-Верно,
  ударный – это когда на него падает ударение, т.е. он произносится с особой
  силой голоса, а безударный – не падает ударение.

(Имя)
  выйди к доске и создай схему
Ребята
  правильно он составил схему?
Да
  правильно молодец

- Звуки
  мы слышим и произносим. Буквы мы читаем и пишем.

В
  красном домике

В
  синем домике

В
  красном

Безударный

Смотрят

-Ей
  шьют

Рассматривают
  схему

-3
  слога, 3гласных звука

-
  чёрточками вертикальными

-
  на второй слог

-И

-Гласный

-красным
  цветом

-
При
  произнесении звука [и] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград,
  звук [и] поем.
-
  Ударный – это когда на него падает ударение, а безударный – не падает
  ударение.

Выходит,
  создаёт

Да

•Познавательные:
  умеет обобщать полученные знания;
•Коммуникативные:
  умеет слушать учителя и одноклассников, формулировать ответы на вопросы;
•Личностные:
  проявляет внимание, удивление, желание больше узнать;
•Предметные:
  Знает особенности произнесения звука [а] и его характеристику; называют букву
  А как знак звука [а];

Физминутка

- Сейчас немного отдохнем. Встаем из-за парт на такое
  расстояние, чтобы не ударить соседа или не удариться самому о парту.
  Внимательно смотрим и повторяем движения.
(Включаю физминутку)
- Тихонечко присаживаемся на свои места.

Встают

Слушают
  учителя

Смотрят
  и повторяют движения
Садятся
  на места

Практическая деятельность

-Сейчас, я вам прочитаю небольшое стихотворение на стр.29, а вы внимательно
  слушайте и следите пальчиком в тексте.
ИВЫ
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы, -
Что стоим над рекой,
Над красивой такой

Ребята, кто умеет читать, прочитает вполголоса сам это
  стихотворение.
-Другие ребята, посчитайте, сколько букв И в данном тексте.
- Верно, 5 букв.

- Какой буквой обозначен звук [и] на письме?
- Верно, звук [и] на письме обозначается гласной буквой И.
(Показываю карточку с буквами ИИ)

Теперь давайте сыграем в игру, «Кто больше всех назовет слов со
  звуком [и]
-Ребята вы молодцы, столько знаете слов на букву и

 Сейчас я вам прочитаю очень важно правило, слушайте внимательно
  и запоминайте
(Читаю правило на стр. 29)
Буква И обозначает Мягкость предшествующего
  согласного звука
-Ребята, как вы это понимаете?

-Это правило означает, что если после согласного звука стоит
  буква И, то этот согласный звук будет мягким, а не твердым
Например:
Изюм звук [з] мягкий,
иголка, звук [г] мягкий,
Индюк, звук [н], мягкий

Слушают

5
  букв

И

Игра,
  иголка, ива, индюк, инжир и т.д

-
  согласный звук, стоящий перед буквой И, будет всегда мягким

•Познавательные:
  умеет обобщать полученные знания;
•Коммуникативные:
  умеет слушать учителя и одноклассников, формулировать ответы на вопросы;
•Личностные:
  проявляет внимание, удивление, желание больше узнать;
•Предметные:
  Знает особенности произнесения звука [а] и его характеристику; называют букву
  А как знак звука [а];

Заключительный этап

Осуществление контроля

Что нового узнали на уроке?

С какой буквой познакомились?
Какие звуки обозначает буква И?
Какое правило, мы с вами сегодня запомнили?

Познакомились
  со звукм [ и]

С
  буквой ИИ

[
  и],

Буква И обозначает Мягкость предшествующего согласного звука

•Познавательные:
  умеет обобщать полученные знания;

Самооценивание

-
  Продолжите предложение:
«Я
  сегодня…………..».

Заканчивают
  предложение

•Познавательные:
  умеет обобщать полученные знания;
•Коммуникативные:
  умеет слушать учителя и одноклассников, формулировать ответы на вопросы;

Подведение итогов

-На
  этом наш урок обучения грамоте подошёл к концу. Убираем Азбуку в портфель и
  готовим пропись и пенал.
-Можете
  идти на перемену.

Слушают

Готовят
  пропись и пенал

Учитель (Краснова Ю.М.): ___________________
Методист (Иванова Е.Ю.): ___________________

file_name: Обучение грамоте.docx

alt: Конспект урока обучения грамоте

alt: Ход урока Этапы урока


extracted_text:
Консультация для
родителей
«Влияние
пальчиковой гимнастики
на развитие
речи детей младшего дошкольного возраста»

«Ум
ребёнка находится на кончиках его пальцев» - В. А. Сухомлинский.
«Рука
– это инструмент всех инструментов» - Аристотель.
«Рука
– это своего рода внешний мозг» - Кант.
Многим
известно о взаимосвязи развития речи и тонких движений рук, или, иначе говоря,
ручной и речевой моторики. Рука, пальцы, ладони - едва ли не главные органы,
приводящие в движение механизм мыслительной деятельности ребёнка.
Эти
выводы не случайны. Действительно, рука имеет большое «представительство» в
коре головного мозга, поэтому пальчиковая гимнастика имеет большое значение для
развития ребёнка.
Одним
из самых распространённых видов пальчиковой гимнастики являются пальчиковые
игры. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок развивает мелкие
движения рук. Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость,
исчезает скованность движений. Как правило, если движения пальцев развиты в
соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребёнка в пределах возрастной
нормы. Поэтому, тренировка движений пальцев и кисти рук - является важнейшим
фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению
артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно,
мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга,
стимулирующим развитие мышления ребёнка.
Немаловажным
элементом для развития речи дошкольника является то, что в пальчиковых играх
все подражательные действия дополняются стихотворными текстами. Стихи вызывают
интерес и легко усваиваются ребёнком, надолго оставаясь в памяти. Рифма для ребёнка
служат своего рода волшебством, которое утешает и успокаивает.
Пальчиковая
гимнастика помогает:
- Развивать
речь.
- Повышать
работоспособность коры головного мозга.
- Развивать
у ребёнка психические процессы: мышление, внимание, память, воображение.
- Снимать
тревожность.
- Нести
в себе моменты радостного общения с близкими людьми.
Все
движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому, развитие
тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребёнка. В
фольклоре существует масса потешек, в которых сочетаются речь и движения рук.
Любому ребёнку не помешают, массаж рук до речевого периода, а пальчиковые игры
в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь, но и умение
слушать. Ребёнок научится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи.
Пальчиковые
игры влияют на пальцевую пластику, руки становятся послушными, что помогает ребёнку
в выполнении мелких движений, необходимых в рисовании, а в будущем и при
письме. Ученые рассматривают пальчиковые игры как соединение пальцевой пластики
с выразительным речевым интонированием, создание пальчикового театра,
формирование образно-ассоциативного мышления.
А
это значит, что пальчиковая гимнастика влияет не
просто на развитие речи, но и на её выразительность,
формирование творческих способностей.

file_name: Влияние пальчиковой гимнстики на развитие речи детей млад дошк возраста.docx

intro: Консультация для родителей о взаимосвязи развития речи и пальчиковой гимнастики /тонких движений рук/.

родителям

group: Педагогика

title: "Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей младшего дошкольного возраста"