extracted_text:
Подвижные игры на уроках физической культуры

Разделы: Спорт
в школе и здоровье детей
Подвижные игры – наиболее доступный и эффективный метод
воздействия на ребенка при его активной помощи. Благодаря играм обычное
становится необычным, а поэтому особенно привлекательным. В игре используются
естественные движения большей частью в развлекательной ненавязчивой форме. Игра
– естественный спутник ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой
природой в развивающимся организме ребенка – неуемной потребности его в
жизнерадостных движениях. Главный признак подвижных игр – наличие активных
двигательных действий, благодаря чему они являются признанным средством и
методом физического воспитания и развития. Воспитательное значение подвижных
игр не сводится к развитию только таких ценных физических качеств, как
быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость. Развиваются многие
интеллектуальные качества: наблюдательность, память, логическое мышление,
сообразительность. В играх, имеющих сюжетную форму, есть простор для
воображения и артистизма, элементов танца и пения. Можно организовать
музыкальное сопровождение. Все это формирует эстетическое мировосприятия.
Увлекаясь игрой, дети очень непосредственно и ярко проявляют свой характер и
другие индивидуальные особенности.
Детям с отставанием в умственном развитии, где отмечаются такие
моторные нарушения, как расстройства координации, неловкость, замедленность
реакций игра является жизненно важной потребностью.   В связи с тем,
что сенсорные нарушения у таких детей характеризуются недостаточным пониманием
инструкций, нарушением ориентировки в пространстве игровая деятельность будет
способствовать развитию данных процессов. Наряду с недостаточно сформированной
общей моторикой отмечаются отклонения в организации мелкой моторики,
обеспечивающие тонкие, дифференцированные движения при выполнении трудовых
процессов, при лепке, конструировании, письме и других двигательных актах. У
умственно отсталых детей страдает способность вырабатывать и закреплять
движения, делать их автоматизированными. На это требуется долгое время и
большое количество повторений.
Важнейший результат игры – это радость и эмоциональный подъем.
Благодаря этому замечательному свойству подвижные игры, особенно с элементами
соревнования, больше, чем другие формы физической культуры, адекватны
потребностям детям с отставанием в умственном развитии, способствуют
разностороннему, физическому и умственному развитию, воспитанию
морально-волевых качеств. Кроме того, подвижные игры, подобранные с учетом
возраста, состояния здоровья, степени физической подготовленности детей
способствуют оздоровлению, закаливанию, укреплению организма ребенка.
При организации подвижных игр необходимо тщательно следить за
санитарно-гигиеническими условиями проводимых занятий, в частности за чистотой
и температурой используемого помещения и воздуха. Не менее серьезное значение
имеет чистота тела и одежды самих занимающихся. В процессе игры значительно
повышается обмен веществ, в организме играющих, увеличиваются газообмен и
теплоотдача, в связи с этим у учащихся необходимо воспитывать привычку
систематически мыть руки и ноги, обтирать влажным полотенцем тело или
обливаться водой с использованием общепринятых правил гигиены и закаливания организма
водными процедурами. Содержательная направленность практического использования
игрового материала на уроках физической культуры заключается, прежде всего, в
следующем.
Если на проводимом уроке решается задача развития силы, то
в него очень выгодно включать вспомогательные и подводящие игры, связанные с
кратковременными скоростно-силовыми напряжениями и самыми разнообразными
формами преодоления мышечного сопротивления противника в непосредственном
соприкосновении с ним. Основные содержательные компоненты таких игр включают в
себя различные перетягивания, сталкивания, удержания, выталкивания, элементы
борьбы, тяжелой атлетики и т.д.  Весьма эффективными для решения данной
задачи оказываются также двигательные операции с доступными играющим отягощениями
– наклоны, приседания, отжимания, подъемы, повороты, вращения, бег или прыжки с
посильным для них грузом. Сюда же следует отнести довольно полезные для
силового развития занимающихся метания различных предметов на дальность.
Для развития качества быстроты следует подбирать
игры, требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые или
тактильные сигналы. Эти игры должны включать в себя физические упражнения с
периодическими ускорениями, внезапными остановками, стремительными рывками,
мгновенными задержками, бегом на короткие дистанции в кратчайший срок и другими
двигательными актами, направленными на сознательное и целеустремленное
опережение соперника.
Для развития ловкости необходимо использовать
игры, требующие проявления точной координации движений и быстрого согласования
своих действий с партнерами по команде, обладания определенной физической
сноровкой.
Для развития выносливости надо находить игры,
связанные с заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторами
составных двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной
деятельностью, обусловленной правилами применяемой игры.
Подвижные игры лучше всего применять в тесной взаимосвязи с другими средствами
физического воспитания, путем комплексного использования с общеразвивающими,
подводящими и специальными упражнениями.
При планировании подвижной игры нужно учитывать общую нагрузку урока и
определять цель, время и место среди других используемых упражнений и учебных
заданий.
Уровень трудности применяемых на уроках игр по физической нагрузке и сложности
игрового взаимодействия участников должен быть доступен занимающимся и
возрастать методически обоснованно, плавно и постепенно.
В процессе практического проведения запланированных игр серьезное внимание
необходимо уделять строгому соблюдению общепринятых на уроках физкультуры норм
и правил техники безопасности как самих играющих, так и окружающих их зрителей.
Гимнастика с основами акробатики
Соблюдай равновесие
Цель: развитие координационных способностей, смелости, расчетливости.
Используется в качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий на
гимнастическом бревне или другой узкой опоре.
Организация: класс делится на равные команды, построенные в колонну
по одному за общей стартовой линией. Расстояние между колоннами 2-3 м. Перед
каждой командой ставится по гимнастической скамейке, на которой расположены 3
набивных мяча, а через 10 м за скамейкой устанавливается поворотная стойка.
Проведение: По сигналу первые игроки каждой команды устремляются
вперед, пробегают по скамейке, перепрыгивая через лежащие на ней мячи, затем
добегают до стойки, огибают ее слева, и возвращаются обратно, дают старт
следующему игроку своей команды касанием вытянутой руки, после чего становятся
в конец колонны. Если игрок во время бега потеряет равновесие и сойдет со
скамейки, он обязан возобновить движение с начала скамейки,  сбив мяч,
поставить его на место. Выигрывает та команда, закончившая эстафету первой.
Переправа по узким жердям
Цель: развитие ловкости, вестибулярного аппарата, внимания и
расчетливости.
Организация: класс делится на равные команды, построенные в колонну
по одному за общей стартовой линией. Расстояние между колоннами 3 м. Через 10 м
перед каждой командой устанавливаются по 2 перевернутые скамейки (параллельно и
вплотную к друг другу).
Проведение: По сигналу каждая команда, взявшись за руки, подбегает
к своей «переправе» и начинает переходить «речку» по узким граням перевернутой
скамейки – цепочкой, не отпуская рук соседей. Выигрывает команда, которая
быстрее «переправится», не теряя равновесия и не разрывая цепь.
Борьба на бревне
Цель: развитие координационных способностей,
делового упорства и тактического мышления. Используется в качестве подводящего
упражнения для учебных заданий на гимнастическом бревне.
Организация: класс делится на равные команды, построенные в колонну
по одному (впереди мальчики, а за ними девочки) с разных концов бревна,
обложенного матами.
Проведение: По сигналу по одному игроку от каждой команды
поднимаются на бревно со своего конца и, сойдясь на середине, стараются с
помощью обманных движений вывести соперника из равновесия и столкнуть. Игрок,
столкнувший соперника, приносит своей команде очко и т.д. Побеждает команда,
набравшая большее количество очков.
Акробатическая эстафета
Цель: развитие ловкости, быстроты, смелости. Используется в
качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий по акробатике.
Организация: класс делится на три команды, выстраивающиеся
колоннами по одному за стартовой линией. В 7 м перед колоннами поперечно
ставятся, вплотную к друг другу, 3 скамейки, обкладываемые матами. В 15 м перед
каждой колонной ставится поворотная стойка.
Проведение: По сигналу направляющие всех колонн бегут к своей
поворотной стойке, длинным кувырком с разбега преодолевают три стоящие на пути
скамейки, огибают поворотную стойку и возвращаются обратно и т.д. Выигрывает
команда, закончившая эстафету первой.
Комбинированная эстафета с набивным мячом
Цель: развитие ловкости, скоростно-силовых качеств, гибкости.
Используется в качестве подводящего упражнения для учебных заданий по
акробатике.
Организация: класс делится на две команды, каждая из которых,
разбившись на 2 группы, выстраиваются встречными колоннами, ноги чуть шире
плеч. Расстояние между встречными колоннами 10 м, а между игроками в них 0,7 м.
Посередине между колоннами укладывается гимнастический мат. Капитаны команд
получают по набивному мячу.
Проведение: По сигналу направляющие, передают набивной мяч над
головой назад, прогнувшись. Второй игрок, приняв мяч, наклоняется вперед и
отдает его назад между ног и т.д. Последний игрок, получив мяч, бежит с ним
вперед, добежав до мата, делает кувырок вперед с мячом в руках, затем
продолжает бег и передает мяч направляющему встречной колонны. Выполняют то же
самое, а сам уходит в сторону. В результате с каждым очередным циклом игроков
остается все меньше. Выигрывает команда, участники которой быстрее закончат
игру.
Не дай обручу упасть
Цель: развитие ловкости, расчетливости, быстроты. Используется в
качестве подводящего упражнения для учебных заданий с обручем.
Организация: класс делится на  команды, которые разомкнутыми
на расстоянии вытянутой руки шеренгами выстраиваются одна за другой за общей
линией старта. В 6, 8 и 10 м от линии старта проводятся три линии. Игрокам
первой шеренги раздают по обручу.
Проведение: По сигналу игроки первой шеренги должны покатить свой
обруч вперед, а когда он пересечет 6 отметку – выбежать и поймать его до
падения на пол.  Участник, не успевший поймать свой обруч или выбежавший
досрочно, выбывает из игры (1 тур). Во 2 туре – 8 м и т.д. Выигрывает команда,
сохранившая большее количество игроков после заключительного тура.
Десять прыжков со скакалкой
Цель: развитие ловкости, быстроты, внимания. Используется в
качестве подводящего упражнения для учебных заданий со скакалкой.
Организация: класс строится в колонну по четыре. Интервал – 1,5 м,
дистанция – 3 м. Правофланговым игрокам шеренг раздают по скакалке.
Оговаривается способ прыжков.
Проведение: По сигналу правофланговые игроки всех шеренг выполняют
10 прыжков на месте (оговоренным способом) и передают скакалку следующему
игроку и т.д. последний игрок, выполнив задание, поднимает скакалку над
головой. Побеждает команда, завершившая задание раньше других.
Ловля «лягушек»
Цель: развитие ловкости, быстроты, внимания, силы. Используется в
качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий с опорными прыжками.
Организация: На дистанции 10-12 м отмечают стартовую и финишную
линии. В 1,5 м перед стартовой линией размечают вторую такую же. Класс делится
на 2 команды, одна из которых становится за стартовой линией и принимает упор
присев с опорой на руки, выставленные немного вперед. В 1,5 м перед ними такое
же положение принимают игроки другой команды.
Проведение: По сигналу все участники игры начинают прыжки вперед «лягушкой»,
отталкиваясь руками и ногами. Задача задних игроков – догнать и осалить игроков
передней команды, пока те не достигли финишной линии. Затем обе команды
возвращаются на старт и меняются местами. Выигрывает команда, поймавшая большее
количество «лягушек».
Легкая атлетика
Бег под уклон
Цель: развитие быстроты в облегченных условиях и внимания.
Используется в качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий в беге
на короткие дистанции.
Организация: на свободной поляне с уклоном до 10-12 класс
выстраивается в одну шеренгу за общей стартовой линией. Впереди через 20 и 50 м
проведены две поперечные контрольные линии.
Проведение: По сигналу все игроки бегут вперед, под уклон, причем
первые 20 м они должны бежать равномерно, не обгоняя друг друга, а поравнявшись
с первой линией, начать бег на перегонки. Побеждает участник, который первый
пересечет 50 м линию, не нарушая правил. Зачет у мальчиков и девочек
раздельный.
Эстафета с препятствиями
Цель: развитие быстроты и ловкости. Используется в качестве
подводящего упражнения для учебных занятий с передачей эстафеты.
Организация: класс делится на 2 команды, выстраивающиеся в колонну
по одному за общей стартовой линией. Интервал между колоннами – 3 м.
Направляющие получают по эстафетной палочки. В 15 м стоит поворотная стойка, а
посередине 15-м отрезка кладется обруч, в центре которого мелом очерчивается
небольшой белый кружок.
Проведение: По сигналу направляющие игроки колонн бегут к
поворотной стойке, добежав до лежащего на пути обруча, пролезают сквозь него,
затем кладут обруч на место, с белым кружком в центре, и бегут дальше.
Поравнявшись с поворотной стойкой, огибают ее и возвращаются обратно, пролезая
снова сквозь обруч, после чего по правилам легкоатлетической эстафеты передают
палочку следующему игроку. Выигрывает команда, закончившая эстафету быстрее.
Прыжки на одной ноге
Цель: развитие силы, ловкости, прыгучести. Используется в качестве
вспомогательного упражнения для учебных заданий по прыжкам в длину.
Организация: класс делится на 2 команды, выстраивающиеся в колонну
по одному за общей стартовой линией.
Проведение: По сигналу направляющие игроки колонн, стоя на одной
ноге, выполняют ее пять прыжков подряд, как можно дальше вперед, и
останавливаются. Вторые номера начинают выполнение этого задания с места
остановки предыдущего прыгуна своей команды и т.д. Победитель определяется по
общей длине прыжков всех игроков команды.
Перепрыгни «ручей»
Цель: развитие быстроты, прыгучести, расчетливости. Используется в
качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий по прыжкам в длину.
Организация: класс делится на две команды, строящиеся в колонну по
одному за стартовой линией. Через 8 м от старта двумя параллельными линиями
обозначается условный ручей двухметровой ширины, а еще через 8 м перед каждой
колонной ставится поворотная стойка.
Проведение: По сигналу направляющие игроки колонн бегут к
поворотной стойке, с разбега перепрыгивают через ручей, огибают стойку и
возвращаются обратно, преодолевая ручей тем же способом, и передают эстафету
следующему игроку. За каждое непреодоление ручья команде добавляются 2 штрафные
секунды. Выигрывает команда, закончившая эстафету за  наименьшее время.
Меткие метания
Цель: развитие ловкости, расчетливости. Используется в качестве
вспомогательного упражнения для учебных заданий по метаниям в цель.
Организация: класс делится на соревнующиеся пары, которым выдаются
по малому мячу и гимнастической булаве. Игроки каждой пары становятся лицом к
друг другу по концам 8-м линии, в середину которой ставят булаву. На линии сделаны
поперечные отметки на расстоянии 1 м.
Проведение: По сигналу игроки в парах начинают по очереди бросать
мяч в булаву, стараясь ее опрокинуть. Сбивший булаву игрок переставляет ее на
метр ближе к себе, а игра продолжается на тех же условиях. Выигрывает тот, кто
меткими метаниями приведет булаву к себе.
Увернись от мяча
Цель: развитие быстроты и ловкости, оперативного мышления.
Используется в качестве подводящего упражнения для учебных заданий с метаниями
мяча в цель.
Организация: участники игры расходятся по площадке, в центре
которой располагается водящий с теннисным мячом в руках.
Проведение: По сигналу игроки произвольно передвигаются по
площадке, увертываясь от мяча, метаемого в них водящим. Участник, в которого
попали мячом, поступает в группу поддержки водящего и вместе с ним осаливают
остальных игроков с использованием вспомогательных передач мяча. В результате
число осаленных игроков увеличивается. Победителем объявляется последний,
оставшийся неосаленным игрок, признаваемый самым быстрым и ловким.
Метание с предельным отскоком
Цель: развитие ловкости, расчетливости, силы. Используется в
качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий по метаниям мяча и
гранаты в цель и на дальность.
Организация: В 8 м напротив баскетбольного щита, проводится
стартовая линия. За ней через каждый метр проводятся параллельные линии с
цифровым указанием метража. Класс делится на 2 команды, и они строятся
колоннами по одному за стартовой линией. Направляющие получают по мячу.
Проведение: По сигналу направляющие игроки колонн метают мяч в щит
на дальность отскока, сразу же бегом подбирают его и отдают следующему
участнику. Чем дальше отскок, тем больше очков. Побеждает команда, игроки
которой наберут большую сумму очков.
Догнать переднего
Цель: развитие быстроты и ловкости, внимания. Используется в
качестве подводящего упражнения для учебных заданий с низким или высоким
стартом.
Организация: класс делится на 2 команды, которые выстраиваются
шеренгами одна позади другой. Расстояние между шеренгами 2-3 м. В 30-40 м перед
первой шеренгой проводится контрольная линия.
Проведение: По сигналу обе команды с высокого (низкого) старта
бегут к контрольной линии. При этом игроки задней шеренги стремятся догнать и
касанием руки запятнать бегущего перед собой. Игроки, которых запятнали до
контрольной линии, должны остановиться и поднять руку. Подсчитывается их
количество. Затем команды меняются местами.
Длинные прыжки с мячом «пингвин»
Цель: развитие быстроты и ловкости, прыгучести, расчетливости.
Используется в качестве подводящего упражнения для учебных заданий по прыжкам в
длину.
Организация: класс делится на 2 команды, которые выстраиваются
колоннами за стартовой линией. В 15 м ставится поворотная стойка. Направляющие
игроки берут по баскетбольному мячу и зажимают его между ног.
Проведение: По сигналу направляющие игроки колонн длинными прыжками
с мячом, зажатым между колен, устремляются к стойке, огибают ее и возвращаются
обратно. Игрок, потерявший мяч, должен его подобрать, вернуться на место потери
и оттуда продолжать движение. Выигрывает команда, закончившая эстафету первой.
Подкинь мяч выше
Цель: развитие быстроты, силы, расчетливости. Используется в
качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий с бегом и
метаниями мяча на дальность.
Организация: участники становятся в одну шеренгу перед кругом
диаметром 3 м, в котором лежит небольшой мяч, и рассчитываются по порядку. От
круга идет размеченная беговая дорожка. Назначаются два судьи: один у круга,
другой у беговой дорожки ( у него в руках разного цвета флажки).
Проведение: По сигналу из шеренги в игровой круг заходит первый
игрок, берет там лежащий мяч и подкидывает его вверх. Пока мяч летит, игрок
бежит по беговой дорожке, стараясь убежать как можно дальше за время полета
мяча. В момент приземления мяча судья у круга громко говорит: «стоп», а судья у
дорожки ставит флажок против того места, где бегущего застало приземление мяча.
Затем то же задание выполняют поочередно все участники. Победитель тот, чей
флажок будет стоять дальше.
Бег с препятствиями
Цель: развитие быстроты, прыгучести, внимания. Используется в
качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий по преодолению
вертикальных и горизонтальных препятствий.
Организация: класс делится на 2-3 команд, которые с 5-и метровым
интервалом становятся на площадке за стартовой линией колоннами по одному. В 20
м ставится поворотная стойка, а на пути к нему на равном расстоянии
устанавливаются 2 барьера. На середине обратного пути кладется мат.
Проведение: По сигналу первые игроки колонн бегут к стойке, по пути
перепрыгивая через 2 барьера, огибают стойку и возвращаются обратно, с разбега
перепрыгивая через мат, затем касанием руки передают эстафету. За каждый
неперепрыгнутый барьер или мат добавляются 2 штрафные секунды. Выигрывает
команда, выполнившая задание за наименьшее время.
«Гусеница»
Цель: развитие быстроты, ловкости, тактики совместных действий.
Организация: класс делится на 2 команды, строятся колоннами по
одному за стартовой линией. В 10 м перед каждой командой кладется по набивному
мячу.
Проведение: По сигналу участники садятся на пол, согнув ноги.
Каждый участник захватывает сидящего за ним партнера за голеностопы, и вся
колонна, напоминает ползущею гусеницу, поочередно передвигая то ноги, то
ягодицы. Передвигаясь, таким образом, доходят до набивного мяча огибают его и
также возвращаются обратно.
Преследование с гандикапом
Цель: развитие быстроты, ловкости, внимания.
Организация: С интервалом 3-4 м начертить 2 параллельные прямые А
и В. Линия финиша С проводится на расстоянии 8-10 м
от линии В. Игроки делятся на 2 команды и выстраиваются в 2 шеренги
на линиях А и В. Игроки команды В,
занимают неудобное положение.
Проведение: По сигналу участники устремляются к финишу, причем
игроки задней команды стараются догнать и запятнать игроков передней команды.
За каждого осаленного начисляется одно очко. Затем команды меняются местами.
Победа присуждается команде, набравшей большую сумму очков.
Спортивные игры
Десять ударов с передачей
Цель: развитие быстроты, ловкости, внимания.
Используется в качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий по
ведению и передаче мяча в баскетболе или гандболе.
Организация: класс выстраивается в 3 шеренги. Правофланговые игроки
всех шеренг получают по мячу. Дистанция и интервал – 2 м.
Проведение: По сигналу правофланговые игроки начинают ведение мяча
на месте с 10 отскоками от пола, а 11 ударом направляют отскок мяча к
следующему игроку. Последний игрок, выполнив задание, поднимает мяч над
головой. Побеждает команда, завершившая задание раньше всех.
Полет мяча
Цель: развитие быстроты, ловкости,
расчетливости. Используется в качестве подводящего упражнения для учебных
заданий по приему и передаче мяча в баскетболе, волейболе.
Организация: класс делится на несколько равных команд, которые
выстраиваются шеренгами одна за другой. В одном метре перед первой шеренгой
между двумя стойками на высоте 2,5 м натягивается шнур с флажками. Игрокам
первой шеренги раздают по мячу.
Проведение: По сигналу игроки первой шеренги должны перебросить мяч
через шнур и, быстро пробежав под ним, поймать мяч на другой стороне. Игрок, не
успевший поймать мяч до его приземления, выбывает из игры. Затем то же задание
выполняет вторая шеренга. Во 2 туре расстояние увеличивается до 1,5 м, в 3-ем –
до 2 м и т.д. Выигрывает команда, сохранившая наибольшее количество игроков
после заключительного тура.
Гонка мячей по кругу приставными шагами
Цель: развитие быстроты, ловкости, внимания.
Используется в качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий с
приемом, ведением, передачей мяча в баскетболе.
Организация: класс делится на 2 команды, которые шеренгами
выстраиваются напротив друг друга за лицевыми линиями баскетбольной площадки. В
2 м перед каждой шеренгой мелом очерчивают круг диаметром 6 м, а направляющему
дают мяч.
Проведение: По сигналу игроки обеих шеренг начинают ведение мяча
приставными шагами по своему кругу, совершая первый виток правым боком вперед,
а второй игрок – левым боком, после чего передают мяч вторым номерам своих
шеренг и отходят в сторону. Побеждает команда, закончившая задание первой.
Перехват мяча
Цель: развитие быстроты, ловкости, оперативного
мышления. Используется в качестве вспомогательного упражнения для учебных
заданий с передачами мяча в баскетболе.
Организация: в участники игры получают мяч и выстраиваются в круг. Выбирается
перехватчик мяча, который выходит в центр круга.
Проведение: По сигналу игроки начинают выполнять передачи мяча, а
перехватчик, бегая в круге, старается перехватить мяч в полете, на полу, или
отобрать из рук. Овладев мячом, перехватчик становится на место игрока,
потерявший мяч.
Стремительные передачи
Цель: развитие быстроты, ловкости, внимания.
Используется в качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий по
передачам мяча в волейболе, баскетболе.
Организация: класс делится на несколько равных команд, которые
выбирают капитанов и становятся в колонны по одному за стартовой линией. За
другой линией, проведенной в 4-6 м напротив каждой команды, становится ее
капитан с мячом в руках. Оговаривается способ передачи мяча.
Проведение: По сигналу капитаны начинают передачи мяча первому
игроку своей колонны. Приняв мяч, игрок возвращает его капитану и приседает на
корточки и т.д. Если в процессе этих передач принимающий игрок упустит мяч, то
он должен бегом подобрать его, вернуться на свое место и только после этого
продолжить игру. Побеждает команда, закончившая задание первой.
Броски в корзину с места
Цель: развитие ловкости, внимания, меткости.
Используется в качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий с
бросками в корзину в баскетболе.
Организация: класс делится на 2 команды, каждая из которых занимает
свою половину баскетбольной площадки и выстраиваются в колонну по одному за
линией штрафного броска. Направляющие получают по мячу.
Проведение: По сигналу капитаны начинают выполнять бросок в кольцо,
затем бегут к щиту для подбора мяча и осуществляют передачу следующему игроку
своей колонны, а сами возвращаются и встают в конец колонны. Выигрывает
команда, игроки которой забросят в корзину большее количество мячей.
Эстафета волейбольных передач
Цель: развитие быстроты, точности движений,
внимания. Используется в качестве подводящего упражнения для учебных заданий с
прицельной передачей мяча в волейболе.
Организация: класс делится на 2 команды, каждой из которых отводится
продольная половина волейбольной площадки. Каждая команда выстраивается на
своем участке в 2 встречных колонны по разные стороны сетки, за линиями
нападения. Капитаны получают по мячу.
Проведение: По сигналу капитаны осуществляют передачу мяча двумя руками
сверху через сетку направляющему противоположной колонны своей команды и бегут
в конец своей колонны. Тот, кому мяч адресован, тем же способом посылает его
через сетку следующему игроку. Выигрывает команда, закончившая эстафету
волейбольных передач первой.
Единоборство у щита
Цель: развитие быстроты, ловкости, внимания.
Используется в качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий с
борьбой за мяч в баскетболе.
Организация: класс делится на 2 команды, которые выстраиваются
колоннами по одному за средней линией баскетбольной площадки и рассчитываются
по порядку. Расстояние между колоннами 2-3 м.
Проведение: педагог бросает  в щит баскетбольный мяч и
называет любой порядковый номер участников игры. Игроки обеих команд под этим
номером выбегают из строя и устремляются к щиту, стараясь завладеть мячом
раньше соперника. Тот, кому это удается, приносит своей команде очко и тут же
совершает длинную передачу направляющему игроку своей колонны, а он, приняв
мяч, быстро передает его двумя руками назад по колонне, из рук в руки, до
последнего игрока в строю, который, получив мяч, поднимает его вверх. Игрок,
уступивший мяч в единоборстве у щита, бежит приставными шагами на свое прежнее
место в колонне, пытаясь обогнать мяч, который передают над головами игроки
конкурирующей команды. Если бегущий приставными шагами окажется на своем месте
раньше финиша мяча, то его команде начисляется одно очко. Если - нет, то еще
одно очко получает команда соперников. Выигрывает команда, игроки которой
наберут большую сумму очков.
Лыжная подготовка
Скольжение на одной лыже
Цель: развитие силы отталкивания палками, равновесия, внимания.
Используется в качестве подводящего упражнения для учебных заданий лыжных
передвижений скользящим шагом.
Организация: Класс выстраивается в шеренгу, разомкнутую на
вытянутые руки, и, двигаясь вперед параллельным курсом, каждый участник игры
прокладывает самому себе лыжню, а педагог отмечает стартовую и финишную линии
(от 20 до 50 м). Затем все игроки поворачиваются кругом, возвращаются обратно и
выравниваются за стартовой линией.
Проведение: По сигналу все участники игры как можно скорее скользят
по своей лыжне к линии финиша на одной лыже, приподняв другую верх и
отталкиваясь палками. Игрок, коснувшись поднятой лыжей снега, выбывает из игры.
Победителем признается тот, кто финиширует первым.
То на правой, то на левой лыже
Цель: развитие силы отталкивания палками, равновесия, быстроты,
ловкости. Используется в качестве вспомогательного упражнения для учебных
заданий в движении на лыжах скользящим шагом.
Организация: Класс выстраивается в шеренгу, разомкнутую на
вытянутые руки, за стартовой линией. Через 20-30 м от старта обозначена линия
поворота.
Проведение: По сигналу игроки должны, отталкиваясь палками,
скользить до линии поворота на правой лыже и вернуться обратно на левой лыже.
Побеждает тот, кто выполнит задание первым, ни разу не оступившись свободной
ногой в снег.
Спуск по снежному склону
Цель: развитие ловкости и смелости. Используется в качестве
вспомогательного упражнения для учебных заданий по спускам с горы.
Организация: На горке с крутизной склона 15-18, класс делится на
две команды.
Проведение: По сигналу игроки обеих команд поочередно выполняют
спуск по склону на лыжах в основной стойке, стараясь не упасть на дистанции. За
каждого упавшего начисляется штрафное очко. Выигрывает команда, у которых
упавших игроков окажется меньше.
Спуск вдвоем
Цель: развитие ловкости и смелости, внимания. Используется в
качестве подводящего упражнения для учебных заданий по спускам с горы.
Организация: На горке класс делится на две команды, которые
выстраиваются колоннами по два за стартовой линией. У каждой пары игроков одна
пара лыж.
Проведение: По сигналу игроки, стараясь не упасть, поочередно
скатываются со склона, стоя вдвоем на одной паре лыж. Стоящий сзади партнер
держится за пояс переднего. Пара совершившая спуск без падения, приносит своей
команде очко. Побеждает команда, набравшая большее количество очков.
Штурм вершины
Цель: развитие ловкости, быстроты, силы и взаимовыручки.
Используется в качестве подводящего упражнения для учебных заданий  с
подъемами в гору.
Организация: класс делится на две команды, выстраиваются шеренгами
перед горками.
Проведение: По сигналу все игроки устремляются вперед, стараясь как
можно быстрее взобраться на вершину горы. Побеждает команда, все игроки которой
раньше соберутся на вершине снежной горы.
Вакантное место
Цель: развитие быстроты, внимания, координационных способностей.
Используется в качестве подводящего упражнения для учебных заданий
быстрого движения на лыжах с поворотами.
Организация: на поляне класс становится в два
соседних круга, разомкнутых на вытянутые палки. Один круг –
девочки, другой – мальчики. Расстояние между кругами 10 м. В каждом круге
выбирается водящий.
Проведение: По сигналу каждый водящий начинает объезд своего круга
снаружи и, выбрав одного из стоящих в нем игроков, касается его рукой, а сам
продолжает движение. Вызванный им лыжник тут же поворачивается и бежит в
противоположную сторону, стараясь как можно быстрее объехать круг и занять свое
прежнее место (вакантное место). Игрок, не успевший занять место, становится
водящим.
Спуск с метанием снежков
Цель: развитие ловкости, смелости, расчетливости . Используется в
качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий по спускам с горы.
Организация: класс делится на две команды, и стоят на небольшом
склоне. Все игроки заготавливают по два снежка и колоннами строятся за
стартовой линией. Недалеко перед финишем спуска, в 5 м сбоку от лыжни,
продольно устанавливается переносной щит размером 1*1 м.
Проведение: По сигналу игроки по очереди скатываются со склона и,
проезжая мимо щита, бросают в него два снежка. За попадание каждого снежка в
цель команде начисляется очко. Выигрывает команда, игроки которой наберут
большую сумму очков.
Подбери флажок при спуске
Цель: развитие внимания, смелости, координационных способностей.
Используется в качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий по
спускам с горы.
Организация: класс делится на две команды, стоящие на лыжах без
палок. Игра проводится на небольшом склоне. На одном из участков спуска с
правой стороне ставят контрольный флажок и судью с запасными флажками.
Проведение: По сигналу игроки первой команды один за другим, с
интервалом в 10 с стартуют с горки с заданием: присев, подобрать флажок на
спуске, не задерживая движения. Увезенный флажок судья тут же заменяет новым –
для очередного участника, а на обратном пути флажки возвращаются судье. После
первой команды то же задание выполняет вторая команда. Выигрывает команда,
игроки которой подберут большее количество флажков.
Не задень ворота
Цель: развитие внимания, смелости, координационных способностей.
Используется в качестве подводящего упражнения для учебных заданий усложненного
спуска с горы.
Организация: игра проводится на длинном пологом склоне, где на пути
расставлены вороты. К каждым воротам приставлены судьи. Класс делится на две
команды, выстраивающиеся в колонну по одному за стартовой линией.
Проведение: По сигналу игроки поочередно спускаются со склона на
лыжах, стараясь проехать сквозь все стоящие на пути ворота, пригнувшись и не
задевая их. За каждые задетые или опрокинутые ворота – штрафное очко.
Выигрывает команда, набравшая меньшую сумму штрафных очков.
Гонка взаимного преследования
Цель: развитие скоростной выносливости, координационных
способностей, тактической расчетливости. Используется в качестве тренировочного
упражнения при подготовке к сдаче учебных нормативов в беге на лыжах.
Организация: класс делится на две команды, которые выстраиваются
напротив друг друга разомкнутыми на вытянутые палки шеренгами. Расстояние
между шеренгами 100 м. Слева рядом с каждым игроком ставят поворотный флажок.
Проведение: По сигналу игроки устремляются вперед, к флажку
противостоящего игрока встречной команды, и, обходя, флажок справа, поворачивают
обратно, стараясь догнать этого игрока и коснуться его рукой. Через несколько
витков такой лыжной гонки с поворотами кругом через каждые 100 м один из двух
конкурентов по паре настигает другого и приносит своей команде очко.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Подвижные игры на уроках физической культуры.docx

alt: Весьма эффективными для решения данной задачи оказываются также двигательные операции с доступными играющим отягощениями – наклоны, приседания, отжимания, подъемы, повороты, вращения, бег или прыжки с…

alt: А и В . Игроки команды В , занимают неудобное положение

title: подвижные игры


extracted_text:
Конспект ОД по
воспитанию культурно-гигиенических навыков у детей средней группы «Чистые руки»
Цель:
закрепление знаний  детей  о чистоте рук, привитие навыков гигиены и применение их в повседневной жизни.
Задачи: закрепить
умение закатывать рукава при мытье рук; пользоваться мылом при мытье рук;
вытирать насухо своим полотенцем; не разбрызгивать воду на пол и стены; развивать
активный словарь детей и
диалогическую речь; воспитывать
чистоплотность и аккуратность детей, их неприязнь к неряшливости.
ХОД
Воспитатель:
Здравствуйте ребята, сегодня я буду для вас не только воспитателем, но и
доктором (надеваю
белый халат). А что делает доктор?
Дети:
Лечит больных.
Воспитатель:
Правильно. И следит за их здоровьем.
Воспитатель:
Сейчас я проверю, не болят ли у вас животики… (с помощью фонендоскопа определяю, что животики не болят).
Я знаю, почему не болит животик у Кати, у Кирилла, у Маши. Потому что наши дети
всегда моют руки.
А скажите мне, когда их надо мыть?
Дети:
Перед едой.
Дети:
После игры и занятий.
Дети:
Когда приходим с прогулки.
Дети:
Если погладили или покормили домашних животных.
Дети:
После поездки в транспорте.
Воспитатель:
Правильно, ребята! А ещё никогда не забывайте мыть руки после туалета!
Воспитатель: Скажите а зачем нужно мыть руки?
Дети: Чтобы не болеть.
Воспитатель: Правильно. Если часто и правильно мыть руки, тогда
вы всегда будите здоровы!
А теперь, давайте посмотрим видеоролик Защити себя» (Просмотр мультфильма)
Воспитатель:
Ребята, а теперь скажите мне, чистые руки - это хорошо или плохо?
Дети:
Хорошо!
Воспитатель: И
я согласна с вами ребята! А теперь догадайтесь, как называют тех, у кого руки грязные?
Дети: «Грязнули».
Воспитатель:
Ребята, сегодня у нас в гостях две девочки, хотите с ними познакомиться?
Дети:
Хотим.
Воспитатель: А теперь
догадайтесь, кто из них чистюля, а кто грязнуля?
Ответы детей.
Воспитатель:
Правильно! Чистюля аккуратная
и опрятная, а у Грязнули испачканы руки, ноги, и у неё чумазое лицо.
А вы знаете, что на грязных руках скапливается большое
количество микробов. Их мы можем увидеть только при помощи микроскопа. Стоит им
только пробраться в организм человека, как они начинают разбойничать и
размножаться. Несмотря на крошечные размеры, микробы - существа коварные.
Человеку становится плохо, и он заболевает. Но, чтобы этого не произошло
необходимо тщательно мыть руки с мылом.
Ребята, девочке - Грязнуле обидно, что её так называют. Но она
не виновата, она просто не знает, как правильно мыть руки. Давайте все
вместе вспомним, как правильно мыть руки? А чтобы ничего не забыть и назвать все верно – нам
поможет картинка (алгоритм мытья рук).
А без чего мы не сможем помыть руки?
Дети:
Без воды.
Воспитатель:
Правильно ребята!
Воду нужно уважать,
Это должен каждый знать!
Совершенно не секрет
Без воды нам жизни нет!
Воспитатель:
Спасибо вам, ребята, что вы помогли Грязнуле вспомнить, как правильно
мыть руки, и
она обязательно станет кем?
Дети: Чистюлей!
Воспитатель: А
теперь я предлагаю немного поиграть, поэкспериментировать. Хотите?
Исследовательская игра «Чистые ручки».
Представьте, что на руках каждого человека есть микробы, которые
мы не можем увидеть. Для демонстрации педагог посыпает руки тальком (мукой) и
показывает, как микробы «передаются» от человека к человеку, оседают на
предметы общего пользования, игрушки. Ребята самостоятельно делают
умозаключения, что для профилактики различных заболеваний, в том числе гриппа
и коронавируса,
необходимо соблюдать чистоту рук, тщательно мыть руки мылом.
 (Проводится
эксперимент и дети идут мыть руки).
Воспитатель: Ребята
в итоге нашей встречи хочется сказать, что вы справились со всеми заданиями, и
вы стали настоящими профессорами ЧИСТЫХ РУК, а эти жетончик тому подтверждение, получайте и
храните их.

file_name: Конспект НОД _ Чистые руки _для детей дошкольного возраста в средней группе..docx

title: ОД по познавательному развитию "Чистые руки


extracted_text:
Распределите односоставные
предложения по видам;
укажите № двусоставных предложений.
1.
Пока свободою
горим, пока сердца для чести живы, мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные
порывы. ( Выпишите слово с чередованием гласной в корне; выпишите слово с
непроизносимым согласным в корне; выпишите слово, в кот-м написание приставки
зависит от значения.)
2.
Начинаем
ехать по озёрам.
3.
Виден
угрюмый, голый берег Иртыша.
4.
Мутная вода.
5.
Темнеет.
6.
Вот и паром.
7.
Надо
переправляться на ту сторону.
8.
Холодно
ехать, ногам зябко.
9.
Кутаю их в
кожаное пальто.
10. К рассвету прибываем на станцию.
11. Нам меняют лошадей.
12. На мне полушубок и теплый шарф.

13.

file_name: Распределите односоставные предложения по видам.docx

title: Задание по односоставным предложениям, 8 класс


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_145.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности на
уроке химии

     Новые знания лучше воспринимаются тогда, когда
учащиеся заинтересованы предстоящей работой. Переход к современным
образовательным стандартам предполагает такую организацию учебной деятельности,
в которой обучающиеся могли самостоятельно ориентироваться в тексте. Задача
учителя научить работать с текстом. Развитие познавательной самостоятельности
учащихся я считаю важной задачей на любом уроке.
     Умение работать с текстом является главной
задачей учебно-познавательной компетенции, которой должны овладеть учащиеся в
школе. Сейчас дети мало читают, поэтому необходима специальная работа по
формированию умений работать с текстом: вычленять главное, преобразовывать
текст в тезисы, таблицы, схемы. Работа в этом направлении должна быть
регулярной.
    Если за текст параграфа законспектированный и
представленный в виде схем ученик получит отметку, то он будет заинтересован
данным видом работы.

file_name: Активизация познавательной деятельности на уроке химии.docx

title: Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии


extracted_text:
Аналитические упражнения по теме
«Глагол» (6  класс)
В – 2
Вставьте пропущенные буквы, укажите спряжение глагола.
Не числом бор..тся, а умением. Степного коня на конюшне не
удерж..шь. А  Васька слуш….т, да ест. Правда глаза кол..т. Как постел..шь, так
и высп..шься. От бессонницы трудом леч..тся.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Аналитические упражнения по теме «Глагол» (6  класс)
В – 2

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МИТРОФАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
КАНТЕМИРОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОРОНЕЖСКОЙ
ОБЛАСТИ

Рассмотрена
  на заседании ШМО
Протокол
  № ________от ___________2019г.
Руководитель
  ШМО  _________
Бабакова
  Т.В.

Согласовано
Заместитель
  директора по ВР
__________О.А.Ржевская

Утверждено
Директор
  школы
__________О.Н.Косолапенкова

Рабочая программа

Кружка «3-D мир»
по естественнонаучному направлению

Возраст: 11-15 лет

Разработала  учитель химии
Зябкина Ольга Алексеевна
высшая квалификационная категория

2019-2020 год

1. Пояснительная записка
Рабочая
программа разработана в соответствии с:
-
Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
-
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 № 1576,
-
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 № 1577
-
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 № 1578.
-
Образовательной
программой - ООО,
-
Уставом
ОО.
Программа кружка
«3D графика» предусматривает изучение различных видов 3D графики,
цветовых моделей, форматов графических файлов, выполнение практических работ в
различных графических редакторах. Данный курс раскрывает перед учащимися
удивительные возможности трехмерной графики.
Трёхмерная графика (3D (от англ. 3
Dimensions — «3 измерения») Graphics, Три измерения изображения) — раздел
компьютерной графики, совокупности приемов и инструментов (как программных, так
и аппаратных), предназначенных для изображения объёмных объектов1.
Актуальность программы заключается в том, что существует
необходимость укрепления связей учащегося между восприятием реальных объектов
окружающего мира с их виртуальной формой представления – в трехмерной графике.
Содержание программы «3D графика» не ограничивается какой-либо одной
областью знаний, а это переплетение истоков общих знаний о мире, законах физики
и механики, с умением творчески представить свое видение, понимание окружающих
объектов и явлений.
Цель программы - научить решению задач моделирования
объёмных объектов средствами информационных технологий. Для достижения цели
предполагается использование систем автоматизированного проектирования
(3D-редакторов).
Задачи программы:
-
формирование знаний о
роли информационных процессов в живой природе, технике, обществе;
-
закрепить и углубить
знания, полученные в базовых курсах математики, геометрии, информатики,
черчения, ИЗО;
-
формирование знаний о
значении информатики и вычислительной техники в развитии общества и в изменении
характера труда человека;
-
формирование знаний об
основных принципах работы компьютера, способах передачи информации;
-
формирование умений и
навыков самостоятельного использования компьютера в качестве средства для
решения практических задач.
Реализация этих задач, а также
отличительная особенность данной программы в том, что развитие навыков
трехмерного моделирования и объемного мышления будет способствовать дальнейшему
формированию взгляда обучающихся на мир, раскрытию роли информационных
технологий в формировании естественнонаучной картины мира, формированию
компьютерного стиля мышления, подготовке обучающихся к жизни в информационном
обществе.
Сферой применения 3D - графики
является моделирование сложных трехмерных объектов в архитектуре,
строительстве, энергосетях, инженерии, дизайне интерьеров, ландшафтной
архитектуре, градостроительстве, дизайне игр, кинематографе и телевидении,
деревообработке, 3d печати, образовании и др.
Основным методом обучения в курсе «3D графика» является
метод проектов. Проектная деятельность позволяет развить исследовательские и
творческие способности обучающихся.
Формы и режим занятий: Основными, характерными при реализации данной программы
формами являются комбинированные занятия. Занятия состоят из теоретической и
практической частей, причём большее количество времени занимает практическая часть.
При проведении занятий традиционно
используются три формы работы:
-       демонстрационная, когда обучающиеся
слушают объяснения педагога и наблюдают за демонстрационным экраном или
экранами компьютеров на ученических рабочих местах;
-       фронтальная, когда обучающиеся синхронно
работают под управлением педагога;
-       самостоятельная, когда обучающиеся
выполняют индивидуальные задания в течение части занятия или нескольких
занятий.
Также используются практические работы,
проектные работы, лекции, видео-лекции, практикумы. Кроме разработки проектов
под руководством учителя учащимся предлагаются практические задания для
самостоятельного выполнения.
Данная программа ориентирована на детей
среднего школьного возраста (11-15 лет). Программа предусматривает 35 учебных
часов: по 1 часу в неделю.

2. Содержание
курса

ВВЕДЕНИЕ. Диагностика учащихся. Техника
безопасности.
Цели и задачи кружка. Общее ознакомление с
разделами программы и методикой их изучения. Информация. История развития и
возникновения информационных технологий. Связь с другими дисциплинами. Сферы
применения 3D графики. Инструктаж по технике безопасности.
ТЕМА 1. Информация. Понятие информации и
ее свойства, технология сбора, хранения, передачи, обработки и представления
данных.
Данные и информация. Виды данных и
информации. Системы счисления и области их использования. Кодирование данных и
информации. Формы представления информации и передачи данных.
ТЕМА 2. Понятие информационных технологий.
Классификация информационных технологий по сферам применения.
Информационные технологии. Устаревание
информационных технологий. Классификация информационных технологий по сферам
производства.
ТЕМА 3. Автоматизированные информационные
системы
Автоматизированные и информационные
системы управления. Системы автоматизированного проектирования и
автоматизированные системы научных исследований.
ТЕМА 4. Мультимедийные технологии обработки и представления
информации. Компьютерная графика. Трехмерная графика
Мультимедиа, звук, видео, графика. Понятие
компьютерной графики, трехмерной графики. Методы представления графических
изображений. Растровая и векторная графика. Цвет и методы его описания. Система
цветов RGB, CMYK, HSB.
Основные элементы интерфейса. Общие
принципы моделирования. Эскиз, чертеж, фрагмент, деталь.
Формат графических файлов. Печать
графических файлов.
ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ. Защита проектов.
Подготовка учащимися своего проекта к защите.
Выступление и защита проекта.

3. Планируемые
результаты курса внеурочной деятельности

Результатами освоения программы являются:
 1.
Основные личностные результаты обучения:
-
воспитание
чувства гордости за российскую науку, гуманизм, отношение к труду,
целеустремленность;
-
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения людей;
-
готовность
к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
-
формирование
умения управлять своей познавательной деятельностью.
-
формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
2. Основные
метапредметные результаты обучения:
-
умение самостоятельно определять цели своего обучения, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
-
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
-
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
-
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
-
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
-
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
-
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно коммуникационных технологий;
-
формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
3.
Предметные результаты обучения:
-       ознакомление с основными элементами
трехмерной графики, с 3D моделями реальных объектов, с форматами
графических файлов, с различными трехмерными редакторами.
-       Создание виртуальных 3D объектов в
различных редакторах, редактирование их, сохранение и использованме их в
различных работах; усвоениет навыков работы в таких программах как SketchUp и
Blender, приобретение навыков трехмерного моделирования.
-       усовершенствование у учащихся технических
навыков работы с компьютером, использования сети Интернет.

4.
Календарно-тематическое планирование

№

Разделы программы и темы занятий

Кол-во часов

Формы организации познавательной
  деятельности учащихся

Работа с детьми с ОВЗ

Планируемые результаты

Виды/формы контроля

Теория

Практика

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность
  научиться

1.

Введение. Диагностика учащихся. Техника безопасности.

1

Видео-лекция,
  дискуссия

ТБ
  в рисунках

Соблюдать
  правила ТБ

Анализировать
  ситуацию и принимать верное решение

Изготовление
  информационных стикеров по «ТБ»

2.

Информация. Понятие информации и её свойства, технология сбора,
  хранения, передачи, обработки и представления информации.

1

Работа
  в статических парах

Просмотр
  видеосюжета с обсуждением в паре

Анализировать
  и представлять информацию

Интерпретировать
  информацию

Работа
  в группах по анализу предлагаемой информации

3-4

Понятие информационных технологий (ИТ). Классификация ИТ по
  сферам применения.

2

Работа
  в динамических парах

Работаем
  в паре по теме с консультацией учителя

Классифицировать
  виды ИТ

Делать
  выбор типа ИТ  в конкретной ситуации

Игра
  «Выбор ИТ»

5-6

Автоматизированные
  информационные системы

2

Работа
  в вариационных парах

Работаем
  в паре по теме с консультацией учителя

Различить
  виды АИС

Освоить
  принципы работы АИС

Тестирование
  по типам автоматизированных информационных систем

7-8

Мультимедийные технологии обработки и представления информации.
  Компьютерная графика. Трехмерная графика

2

Индивидуальные
  задания

Индивидуальные
  задания

Выделять
  различные виды МТ

Применять
  отдельные мультимедийные технологии

Представление
  созданного образца трехмерной графики

9-10

Практическая
  работа № 1. Настройка пользовательского интерфейса

1

1

Практикум

Выполнение
  работы в паре с одноклассником-помощником

Настраивать
  пользовательский интерфейс

Работать
  в 3D-редакторах

Игра
  «Мой пользовательский интерфейс»

11-12

Практическая
  работа № 2. Подключение и настройка библиотек.

1

1

Практикум

Выполнение
  работы в паре с одноклассником

Подключать
  и настраивать библиотеки

Работать в 3D редакторах

Презентация
  созданной библиотеки

13-14

Практическая
  работа № 3. Создание простой детали.

1

1

Практикум

Выполнение
  работы в паре с одноклассником

Создавать
  простые детали

Работать в 3D редакторах

Схема
  простой детали

15-16

Практическая
  работа № 4. Создание чертежа

1

1

Практикум

Выполнение
  работы в паре с одноклассником

Создавать
  простейшие чертежи

Работать в 3D редакторах

Презентация
  чертежа

17-18

Практическая
  работа № 5. Сохранение и вывод документа на печать.

1

1

Практикум

Выполнение
  работы в паре с одноклассником

Сохранять
  и выводить информацию на печать

Работать в 3D редакторах

Представление
  документа

19-20

Практическая
  работа № 6. Редактирование чертежа

1

1

Практикум

Выполнение
  работы в паре с одноклассником

Редактировать
  чертежи

Работать в 3D редакторах

Взаимоконтроль
  чертежей

21-22

Практическая
  работа № 7. Построение тела вращения.

1

1

Практикум

Выполнение работы в паре с
  одноклассником

Строить
  тела вращения

Работать в 3D редакторах

Презентация
  тела вращения

23-24

Практическая
  работа № 8. Кинематические элементы.

1

1

Практикум

Выполнение работы в паре с
  одноклассником

Применять
  кинематические элементы

Работать в 3D редакторах

Деловая
  игра «Кинематический элемент»

25-26

Практическая
  работа № 9. Построение элементов по сечению.

1

1

Практикум

Выполнение работы в паре с
  одноклассником

Строить
  элементы по сечению

Работать в 3D редакторах

Презентация
  элемента, построенного по сечению.

27-28

Практическая
  работа № 10. Пространственные кривые.

1

1

Практикум

Выполнение работы в паре с
  одноклассником

Создавать
  пространственные кривые

Работать в 3D редакторах

Анализ
  ситуации «Качество построения кривых»

29-30

Практическая
  работа № 11. Построение трехмерных деталей.

1

1

Практикум

Выполнение работы в паре с
  одноклассником

Строить
  трехмерные детали

Работать в 3D редакторах

Презентация
  трехмерной модели

31-32

Практическая
  работа № 13. Построение сборочной детали.

1

1

Практикум

Выполнение работы в паре с
  одноклассником

Строить
  сборочную деталь

Работать в 3D редакторах

Демонстрация
  сборочных деталей

33-34

Практическая
  работа № 14. Построение сборочного чертежа.

1

1

Практикум

Выполнение работы в паре с
  одноклассником

Строить
  сборочный чертеж

Работать в 3D редакторах

Презентация
  сборочного чертежа

35

Итоговое
  занятие.

1

1

Выставка
  работ

Демонстрация
  лучшего продукта

Презентовать
  результаты своей работы

Выставка
  творческих работ

5.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Список литературы для педагога:
1.     Керлоу, Айзек Виктор Искусство
3D-анимации и спецэффектов / Айзек В. Керлоу: [Пер, с англ. Е.В. Смолиной]. М.:
ООО «Вершина», 2004. 180 c. илл.
2.     Компьютерная графика: Полигональные
модели. А.В. Боресков, Е.В. Шикин, издательство Диалог-МИФИ, 2005 г.
- 464 с.
3.     Керлоу, Айзек Виктор Искусство
3D-анимации и спецэффектов / Айзек В. Керлоу: [Пер, с англ. Е.В. Смолиной]. М.:
ООО «Вершина», 2004. 180 c. илл.
4.     Монахов М.Ю., Учимся проектировать
на компьютере. Элективный курс: Практикум / М.Ю. Монахов,
С.Л. Солодов, Г.Е. Монахова. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. —
172 с.: ил.
5.     Александр Петелин. SketchUp - просто 3D!
Учебник-справочник Google SketchUp v. 8.0 Pro (в 2-х книгах), 2012. — 192 с.:
ил.
6.     Тозик В., Ушакова О. Самоучитель
SketchUp. – БХВ-Петербург, 2013.
7.     Chronister J. Blender Basic
/ Перевод: Азовцев Юрий. Учебное
пособие, 3-е издание.
для учащихся:
1.     Монахов М.Ю., Учимся проектировать
на компьютере. Элективный курс: Практикум / М.Ю. Монахов,
С.Л. Солодов, Г.Е. Монахова. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. —
172 с.: ил.
2.     Александр Петелин. SketchUp - просто 3D!
Учебник-справочник Google SketchUp v. 8.0 Pro (в 2-х книгах), 2012. — 192 с.:
ил.
3.     Тозик В., Ушакова О. Самоучитель
SketchUp. – БХВ-Петербург, 2013.
4.     Chronister J. Blender Basic
/ Перевод: Азовцев Юрий. Учебное
пособие, 3-е издание.
5.     3D-моделирование в Blender. Курс для
начинающих [Электронный ресурс]/ C. Шапошникова, "Лаборатория юного
линуксоида", 2009-2014. – Режим доступа: http://younglinux.info/blender.php, свободный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кружок 3Д-мир.docx

alt: Сферой применения 3D - графики является моделирование сложных трехмерных объектов в архитектуре, строительстве, энергосетях, инженерии, дизайне интерьеров, ландшафтной архитектуре, градостроительстве, дизайне игр, кинематографе и телевидении,…

alt: Мультимедиа, звук, видео, графика

alt: Календарно-тематическое планирование №

tags: Образовательные программы

title: Рабочая программа кружка "3Д-мир"


extracted_text:
Данная статья посвящена
вопросу введения второго иностранного языка в школах Кемеровской области, в
частности изучения французского языка учащимися Новокузнецка начиная с пятого
класса. Вниманию представлены возможности предметов «История», «Английский язык»,
которые могут быть использованы педагогами образовательных организаций как
мотивирующих базовых «помощников» при обучении «Французскому языку как второму
иностранному». Ключевые слова: второй иностранный язык, ФГОС, французский язык,
история, методика. В условиях глобализации экономики, нарастающей полиязычности
общества использование английского языка как основного языка международного
общения уже не считается достаточным. Данный многоязычный контекст так же
является одной из характеристик школьного иноязычного образования в Российской
Федерации, где главная цель — непрерывное развитие языковой личности ребенка и
его билингвальных способностей, формирование готовности к использованию
усвоенных знаний, умений и способов деятельности в реальной жизни для решения
практических задач в условиях поликультурного общества [3]. Отметим, что цели
иноязычного образования стали более сложными по структуре (метапредметные,
личностные и предметные) и более широкими по диапазону (иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения), более прагматичными по
направленности и конкретными: общение в разных формах (устной/ письменной,
непосредственное/ опосредованное, в том числе через Интернет), способность
общаться на определенном уровне владения языком, возможность использовать
иностранный язык как инструмент познания, самообразования в различных областях
знаний и саморазвития на протяжении всей жизни, что и зафиксировано в ФГОС
основного общего образования (п. 11.3) [4]. Согласно Федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования (далее — ФГОС ОО)
учебный предмет «Второй иностранный язык» входит в обязательную часть учебного
плана основного общего образования [4]. А в соответствии с письмом Минобрнауки
России от 17 мая 2018 г. № 08–1214 изучение второго иностранного языка на
уровне основного общего образования (5–9 классы) является обязательным для
всех. Учебный предмет «Второй иностранный язык» призван расширить
коммуникативный опыт учащихся, познакомить их с особенностями культуры других
народов, способствовать осознанию феномена мультикультурности мира, усилить
развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный язык». А для развития
познавательного интереса к изучению нескольких иностранных языков,
целесообразно обратиться так же к опыту изучения всеобщей истории. Примеры
всемирной истории являются благодатной почвой для объяснения переплетения
языковой взаимосвязи и исторических событий нескольких народов и стран. В
данной статье постараемся рассмотреть вопросы, связанные с развитием мотивацией
и оказанием практической помощи при изучении французского языка как второго
средствами Истории и Английского языка. Однако имеются ряд сложностей.
Во-первых, освоение учебного предмета «Второй иностранный язык» на уровне
основного общего образования (на конец 9 класса общеобразовательной школы)
направлено на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком, позволяющем общаться на втором иностранном языке в
устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной
школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других
стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и
межкультурного общения. А во-вторых, общий объём аудиторной нагрузки по второму
иностранному языку на уровне основного общего образования не регламентирован
федеральными нормативными документами, что предлагает, в свою очередь, разные
модели введения второго иностранного языка. Считаем достаточно целесообразным
вслед за рядом методистов начинать изучение иностранного языка с пятого класса.
Это обусловлено закономерностями лингвистического, когнитивного и личностного
развития подростков. Лингвистическая память — конкретна и контекстуальна.
Сформирована способность к абстрактным интеллектуальным операциям. Отличная
вероятность успешной постановки хорошего произношения. Это связано с тем, что
способность к безакцентному произношению регулируется нейрофизиологической
сферой. Развита так же и способность к осмыслению грамматических
закономерностей или к запоминанию лексических образцов. Сфера обучения вторым
иностранным языком не является самостоятельной областью методики, однако имеет
свои особенности по сравнению с обучением первому иностранному языку и
выделяется в особое направление методики обучения иностранным языкам (Б. А.
Лапидус, И. И. Китросская, И. Л. Бим, А. В. Щепилова и другие). Специфика
данного направления методики обучения объясняется тем, что при изучении второго
и последующих иностранных языков формируются и проявляются качественно новые
связи между функциями сознания (восприятия, памятью, вниманием и т. д.), между
сознанием и речевой деятельностью, между речью и мышлением. Эти связи проявляются
как психолингвистические закономерности изучения и овладения вторым иностранным
языком [2]. Основными психическими процессами, определяющими особенность
овладения вторым иностранным языком, являются 1) формирование
металингвистического сознания личности; 2) значительное расширение сферы
применения такого психологического механизма, как перенос (в том числе и с
других предметов) [2, с. 410]. Положительный перенос знаний, умений и навыков в
область нового иностранного языка обеспечивает ускорение процесса его изучения.
Школьники, изучающие несколько иностранных языков, имеют возможность
постоянного сравнения, соотнесения (сознательного и бессознательного) средств
выражения мысли на разных языках, это является для них интеллектуальной
стимуляцией, и они лучше развиваются в лингвистическом плане. Становятся
заметны легкость переноса, быстрота протекания грамматических операций,
языковая догадка, чувство языка (интуитивное знание, которое направляет речевую
активность обучающегося) и др. Так, изучая глагол etre
во французском языке необходимо опираться на употребление глагола to be в английском, что облегчит понимание
учащихся. Наиболее очевидно проявляются такие виды переноса, как: –
фонологический, который заметен в интонационном рисунке речи; – графический и
орфографический перенос проявляется на письме — происходит перенос в изучаемый
язык правил написания слов другого языка (restaurant,
constitution и steak, fast food, nation (англ.)
— nation(фр.) и др.); – лексический перенос — вставка
иноязычной лексики в речь на новом языке, например, перенесение сходных
лексических единиц в новый язык с их обработкой по фонетической модели
языка-реципиента, расширение или сужение значения лексической единицы нового
языка по аналогии с похожей единицей в первом иностранном языке и т. п. Чем
больше лексический запас школьников в английском языке, тем больше опор они
могут получить при изучении французского языка. Следует, однако, учитывать, что
положительный перенос при зрительном восприятии и узнавании лексики не исключает
отрицательного уподобления, прежде всего в области фонетики и орфографии.
Возможны частые ошибки, в словесном ударении (на 1слоге в английском языке и на
последнем слоге во французском языке): Village
— village / Justice — justice
/ Prison — prison / Capitaine
— captain. –морфологический и синтаксический. В
области грамматики хорошей опорой для обучающихся французскому языку станет
наличие общих для английского и французского языков морфологических категорий,
аналогий в области словообразования, синтаксиса. Приводимые ниже примеры
показывают наиболее вероятные возможности положительного переноса в
словообразовании и для ряда грамматических явлений, входящих в базовый минимум.
Итак, при изучении темы «Число имен существительных» можно выделить следующие
аналогии: Окончание множественного числа-s.
Наличие особых форм образования множественного числа: man-men,
foot-feet в английском
и un tableau-des tableaux, un
journal-des
journaux во французском. Наличие только одной формы
числа у ряда существительных. Эффективнее других используют перенос обучающиеся
с хорошим уровнем подготовки по первому иностранному языку, особенно те, у кого
умения и навыки в первом иностранном языке были сформированы осознанно.
Дополнительным элементом в копилку развития осознанного интереса к двуязычию
поможет изучение Всеобщей истории. Процессы формирования средневековых
государств, представленные в курсе истории Средних веков 6 класса, становится
лучшим на то примером. Именно здесь можно увидеть, насколько истории двух стран
— Англии и Франции — идут бок о бок друг с другом, а вместе с ними происходят
процессы культурно-исторического и языкового взаимовлияния. Безусловно,
ученикам средней школы на уроках истории, нет смысла раскрывать все тонкости
словообразования, да и учителю это не под силу. Тем не менее, раскрытие
интересных исторических фактов, правильная расстановка методических акцентов,
не требующая дополнительной подготовки (что важно для перегруженного
разнообразной работой учителя) даст мощный толчок к формированию устойчивой мотивации
сразу к нескольким гуманитарным предметам. Первый опыт исторического
взаимодействия мы можем увидеть в теме «Образование варварских королевств»
(тема 1). Здесь учителю необходимо показать, как германцы расселялись на
территории Западной Римской империи (Франки в Галлии, Англы и Саксы в Британии
и т. д.), и объяснить существование единых исторических корней многих народов
Европы. В рамках урока «Возникновение и распад империи Карла Великого» (тема 3)
нужно привлечь внимание к англосаксонскому ученому Алкуину, специально
приглашенному из Англии для организации обучения во Франкском королевстве. И
хотя образовательный процесс шел с большим влиянием христианской церкви и
латинского языка, это не исключало языковой и культурной интеграции англосаксов
и франков. Тема «Англия в Средние века» (тема 5) позволяет учителю вместе с
учениками еще раз отследить миграционные процессы между территориями Франции и
Англии. Во-первых, разговор пойдет о кельтском народе бритты, пришедшем из
Галлии (территория современной Франции) на Британские острова и давшем
последним название. Во-вторых, учитель покажет, каким образом англосаксы
вытеснили бриттов из Британии, часть из которых была вынуждена вернуться на
север Галлии. Именно здесь по имени пострадавшего народа и было дано название
французскому полуострову Бретань. Развитие торговли в Средние века (тема 14)
вновь объяснит ученику важность изучения иностранных языков, поскольку ни одна
торговая сделка в Европе не могла возникнуть без языкового взаимодействия
купеческих гильдий. Аналогичные процессы мы можем увидеть и при изучении
организации крестовых походов (тема 17). Здесь логичнее всего показать союз и ссору
французского короля Филиппа II Августа и английского правителя Ричарда I
Львиное сердце. Школьникам следует обозначить, что монархи хорошо понимали друг
друга, поскольку разговаривали фактически на одном языке. А вот на каком языке
они говорили, и почему такое стало возможно оставить в качестве интриги. Ее
раскрытию следует посвятить следующие уроки. Занятия «Как происходило
объединение Франции» (тема 18), «Что англичане считают началом своих свобод»
(тема 19) и «Столетняя война» (тема 20) станут апогеем развития интереса к
истории народов Англии и Франции и взаимовлиянию французского и английского
языков друг на друга. История о том, как Вильгельм Завоеватель в XI веке
покорил Англию, а вместе со своим вхождением на престол фактически насадил
французский язык высшему обществу, должна заинтересовать учеников. Дальнейшая
судьба двух стран тесно переплетена. Английские феодалы владели британскими и
французскими землями, а также разговаривали на французском языке. И это не
случайно. Многие из них были выходцами из Нормандии (север Франции), откуда и
начались завоевания Вильгельма. Существуют и другие примеры, которые учителю
стоит применить для объяснения опыта взаимопроникновения культур и языков двух
народов Западной Европы. Вспомним события, связанные с возникновением
парламента в Англии. Этот исконно важный английский политический институт имеет
французские этимологические корни (фр. parlement, от parler — говорить). К
периоду окончания Столетней войны оба народа стали осознавать свою национальную
идентичность и вместе с этим говорить исключительно на своем языке. Так
английский монарх Генрих IV (1366–1413) стал первым королём, для которого
английский язык был родным. Таким образом, курс Истории средних веков
становится хорошим подспорьем для формирования положительной мотивации к
изучению сразу нескольких иностранных языков. А сопоставительный подход,
большие возможности для положительного переноса и интенсификации процесса
обучения французскому языку на базе английского в сенситивный период у
подростков, безусловно, улучшат качество освоения второго языка и помогут
осознавать внутренние законы построения его системы. Литература: Всеобщая
история. История Средних веков. 6 класс: учеб.для общеобразоват. Организаций /
Е. В. Агибалова, Г. М. Донской; под ред. А. А. Сванидзе. — 3 изд. — М.:
Просвещение, 2014. — 288 с.: ил., карт. Методика обучения иностранным языкам:
традиции и современность [Текст] / Под ред. А. А. Миролюбова. — Обнинск: Титул,
2010. — 464 с. Проект научно-обоснованной концепции модернизации содержания и
технологий преподавания предметной области «Иностранные языки». Учебный предмет
«Второй иностранный язык» [Электронный ресурс]. // Модернизация содержания и
технологий обучения [сайт]. — Режим доступа
http://www.predmetconcept.ru/subject-form/vtoroj-inostrannyj-jazyk Федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования [Электронный ресурс]
/ Министерство образования и науки Российской Федерации. — Режим доступа:
http://минобрнауки.рф/documents/543. — Загл. с экрана.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить
цитату:
Куртукова, О. В. Второй иностранный язык:
проблемы внедрения и некоторые аспекты оказания практической помощи средствами
уроков истории и английского языка / О. В. Куртукова, М. В. Овчинников. — Текст
: непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы X Междунар.
науч. конф. (г. Казань, декабрь 2018 г.). — Казань : Молодой ученый, 2018. — С.
41-44. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/316/14689/ (дата обращения:
12.12.2023).

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Специфика данного направления методики обучения объясняется тем, что при изучении второго и последующих иностранных языков формируются и проявляются качественно новые связи между функциями сознания (восприятия,…

alt: Алкуину, специально приглашенному из

title: Второй иностранный язык


extracted_text:
Приложение  10
Конспект НОД с использованием
здоровьесберегающих, игровых,
ИКТ-технологий, элементов ТРИЗ
(старшая группа)
Тема: «Мой  любимый  мультфильм»

Цель
и задачи:
Ø
Формирование умения составлять рассказы о событиях из личного опыта.
Ø
Формирование умения строить полные, распространенные предложения,
используя языковые средства для соединения их частей.
Ø
Развитие монологической формы речи.
Ø
Развитие умения связно, последовательно и выразительно
пересказать небольшой рассказ.
Ø
Развитие умения оценивать рассказы
друг друга.
Ø
Воспитание интереса детей к художественной литературе и
кинематографии.
Ø
Воспитание умения слушать и слышать других.
Ø
Воспитание доброжелательного и корректного отношения друг к
другу.
Ø
Совершенствование умения согласовывать существительные с
прилагательными и глаголами.
Ø
Обогащение речи прилагательными, характеристиками свойства и
качества предметов.
Предварительная работа:
Ø
Работа с родителями «Совместный просмотр российских  мультфильмов».
Ø
Чтение «Сказки-мультфильмы».
Ø
Дидактическая игра «Я, герой мультфильма».
Ø
Рисование «Мой любимый
мультфильм!».
Ø
Раскрашивание героев мультфильмов.
Материалы и оборудование:
Сказочный герой Степашка, мешок с подарком (Книжка-панорамка «Львенок и Черепаха», «дворик» с
масками героев сказки «Теремок», опорные
схемы, экран для презентации.
Ход НОД:
Организационный
момент.
Воспитатель:
- Ребята, к нам сегодня с утра пришел еще один гость. Он знаменитый, помогает
вести передачу «Спокойной ночи, малыши».
Наш гость спрятался в зале. Ребята, поищем его тихонечко, как разведчики. Не
вспугните гостя. А когда найдете, принесите его мне.
Воспитатель: - Дети,
посмотрите, кто это? (Степашка). Да, это
Степашка. Степашка, тебя дети знают и очень любят. Хочешь послушать, что они о
тебе думают? (Да). Тогда встанем в
круг и проведем игру «Какой он?». Будем
передавать Степашку друг другу и рассказывать
о нем, какой Степашка? Начну я – Степашка знаменитый. Теперь
продолжайте вы, еще какой он?
(Дети встают в круг. Передавая игрушку по кругу, каждый
ребенок
называет его приметы, качества)
Воспитатель:
- Дети, ваши комплименты Степашке очень понравились, он говорит вам
спасибо. А теперь сядем на стульчики, сядем красиво: спинки
выпрямили, ноги поставили рядом, руки положили на колени. Степашка посмотри,
как наши дети сидят: красиво, прямо.
Воспитатель:
- Наш гость хочет
узнать: ребята, вы любите
смотреть мультфильмы? (Да).
Воспитатель:
- А какие мультфильмы
вам нравятся, мы узнаем с помощью игры пробковые -тренажеры?
(ответы детей)
Воспитатель:
- Что
хорошего и плохого в мультфильме? (ТРИЗ-технология)
Следить
за ответами детей, добиваться полных ответов. Степашка делает вывод по ответам
детей. Дети, как много мультфильмов
вы знаете. Мне ваши ответы очень понравились. Ребята, я тоже
люблю смотреть мультфильмы.
Отгадайте мой любимый
мультфильм. Я вам подскажу: в этом мультфильме шесть забавных персонажей, которые
друг за другом заселяются в заброшенном домике.
(Предполагаемые
ответы детей: - Теремок)
Воспитатель:
- Правильно, молодцы. Для того чтобы вспомнить, как зовут жителей Теремка,
мы поиграем в «Терем-теремок». Наши
зверята живут в теремке, посмотрите (показать на стол с «Двориком»).
Игра «Терем-теремок» (Театротерапия)
(Дети сидя на стульчиках, произносят слова за
воспитателем –:)
«Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок не высок, не высок,
А в нашем теремке зверята живут…»
Героя выбирай,
За другом не
повторяй.
Воспитатель:
- Ребята, из домика возьмите маски по очереди, наденьте маску и будете рассказывать от лица героя:
назовете имя, скажете, что он умеет делать и покажете, как он это делает. А мы
со Степашкой будем следить за вами. Кто хочет выбрать первого героя и
изобразить его? (Второго, третьего и т. д.).
v
Мышка-норушка – бегает тихо, бесшумно.
v
Лягушка-квакушка – скачет, ловит мух.
v
Зайчик-побегайчик – ловко прыгает, любит морковку.
v
Лисичка-сестричка – крадется тихо.
v
Волчок, серый бочок – ходит по лесу, ищет добычу.
v
Мишка косолапый – ходит вперевалочку.
(Дети берут маски по очереди, определяют имена героев,
говорят что он умеет делать, показывают действия и садятся на стульчики)
Воспитатель: - Молодцы ребята,
хорошо справились с заданием.
Презентация «Какие бывают мультфильмы»
Воспитатель: - Дети, так как
Степашка помогает вести передачу «Спокойной ночи, малыши!»,
он знает много о мультфильмах.
И хочет поделиться с вами знаниями. А сейчас посмотрим, какие бывают мультфильмы. В этом нам поможет
наш «волшебный экран».
Показ презентации на тему «Какие бывают мультфильмы»
(Рисованные,
пластилиновые, кукольные)
(Составление рассказа по опорным схемам)
Воспитатель:
- Дети, и Степашка очень любит
мультфильмы. Его любимый
мультфильм «Мама для Мамонтенка». Ребята,
кто это, мамонтенок?
(Предполагаемые
ответы детей: - Детеныш  мамонта)
Воспитатель:
- Правильно. А кто это, мамонт?
(Ответы
детей)
Воспитатель:
- Давным-давно на Севере жили звери, похожие на слонов. Их звали мамонтами.
Только они были покрыты шерстью, потому что на Севере очень холодно. Потом
мамонты ушли в Африку и стали слонами. Степашка. Друзья, я бы хотел рассказать вам этот мультфильм,
только не знаю как.
Воспитатель:
- Степашка, у нас есть картинки-подсказки, которые помогают составить
последовательный, связный рассказ.
Ø
Вначале мы называем наш любимый
мультфильм.
Ø
Потом отмечаем, кто главный герой в этом мультфильме.
Ø
Рассказываем, какой он персонаж по
характеру.
Ø
В следующей подсказке рассказываем о внешнем виде персонажа (телосложение, одежда).
Ø
Обязательно говорим, чем любит заниматься наш герой.
Ø
И рассказываем,
что бы мы делали, если этот герой пришел к нам в гости.
Степашка:
- Можно, я попробую составить рассказ по картинкам-подсказкам? (Да, мы тебя будем внимательно слушать). «Мой любимый мультфильм «Мама для мамонтенка». Эта история про маленького
Мамонтенка, который потерял свою маму. Он добрый и жизнерадостный герой. Еще
совсем маленький. Но Мамонтенок добивается своей цели и находит свою маму. Если
бы он пришел ко мне в гости я бы ему показал все свои книжки и научил бы его
читать. А вы, ребята, какой мультфильм
любите смотреть?»
Воспитатель:
- Ребята, расскажите
Степашке про свои любимые мультфильмы по картинкам-подсказкам. Старайтесь рассказать полными предложениями, связно и чтобы
Степашка вас понял.
(Дети составляют рассказ по
опорным схемам)
Воспитатель:
- Молодцы, ребята, ваши рассказы Степашке очень понравились.
-
А вам чей рассказ
больше понравился?
(Ответы
детей)
Воспитатель:
- И мне ваши рассказы
понравились. Рассказы
получились связные, интересные, понятные и выразительные. Ребята
не огорчайтесь, Степашка еще вечером к нам придет. Остальные расскажут свои любимые мультфильмы потом.
Физкультминутка
Воспитатель:
- А теперь вспомним еще одного героя мультфильма
и отдохнем.
Буратино потянулся,
раз нагнулся, два нагнулся;
Руки в стороны развел,
ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
на носочки надо
встать.
Презентация «Мои любимые
мультфильмы»
Воспитатель:
- Степашка приготовил для вас еще одно задание. Он хочет проверить, как
внимательно вы смотрите мультфильмы.
В этом нам поможет наш «волшебный экран».
Показ
слайдов на тему «Мои любимые
мультфильмы»
Воспитатель:
- Хорошо справились с заданиями. Степашка вспомнил, что он в гости пришел с
подарком и хотел бы вам его вручить.
(Воспитатель берет из мешка книжку-панорамку)
Воспитатель:
- Это книга. Спасибо Степашка. Какая красивая необычная книга. Ребята, эту
книгу мы обязательно прочитаем сегодня вечером. А теперь давайте вспомним: что интересного мы сегодня
увидели и узнали?
(ответы детей)
Воспитатель:
- Ребята, мы сегодня научились составлять рассказ из личного опыта по картинкам-подсказкам,
чтобы не забыть последовательность. Ваши рассказы
получились связные, интересные, эмоциональные. Также мы узнали,
что мультфильмы
бывают рисованные, кукольные и пластилиновые. Молодцы дети! Вот
и пора нам прощаться со Степашкой. Степашка, спасибо за веселые задания, за
необыкновенный подарок, с тобой нам было очень интересно и весело. Степашка
благодарит детей за приятное времяпрепровождение и прощается с детьми. До
свидания, Степашка, до новых встреч. Ребята, и нам пора в группу, скажем «До свидания!»

file_name: 10  МОЙ ЛЮБИМЫЙ МУЛЬТФИЛЬМ  ИКТ  ИГРОВЫЕ.docx

alt: Рассказываем , какой он персонаж по характеру

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых,  ИКТ-технологий, элементов ТРИЗ Тема: «Мой  любимый  мультфильм»


extracted_text:
Кейс-задание
Вы руководитель стартапа – небольшого
предприятия по разработке веб-приложений на заказ.
Цель: разработать
корпоративный стандарт предприятия.
Задачи:
Изучить правила разработки корпоративных
стандартов.
Разработать структуру документов организации.

Разработать номенклатуру.
Разработать должностные инструкции для
сострудников.
Сотрудники организации:
1. Программист
2. Дизайнер
3. Тестировщик
4. Верстальщик
5. Руководитель
Результаты:
1)создана структура корпоративного
стандарта;
2)разработана номенклатура документов
3)разработаны должностные инструкции
сотрудников.
Описание ситуации:
Вам необходимо распределить обязанности по
написанию должностных инструкций.
Недавно нанятый сотрудник на должность
помощника руководителя Евгения назначена ответственной за эту работу.
Задачи кейса:
1. Сформулировать список задач, решаемых
каждым сотрудником.
2. Ознакомиться с профессиональными
стандартами.
3. Сформировать корпоративные должностные
инструкции.
4. Разработать номенклатуру.
5. Разработать структуру корпоративного
стандарта.
6. Описать в разрезе «Документ»-«состав
документа».
7. Выявить и записать риски, которые могут
помешать внедрению корпоративному стандарту.
8. Определить собственников
(ответственных) за данные риски.

file_name: 65. Кейс-задание на 13.12.2020.doc

title: Кейс-задание на 13.12.2020


extracted_text:
Практическая работа № 9

Тема: Создание архива данных.
Извлечение данных из архива. Поисковые системы

Учебная цель: изучение
принципов архивации файлов, функций и режимов работы наиболее распространенных
архиваторов, приобретение практических навыков работы по созданию архивных
файлов и извлечению файлов из архивов, приобретение навыков записи
компакт-дисков, изучить поисковые системы.
Образовательные результаты, заявленные
во ФГОС третьего поколения:
Студент должен
Уметь:
- осуществлять поиск информации,
- извлекать и производить первичную обработку
информации,
- создавать архивные файлы,
- извлекать файлы из архивов.
Знать:
- способы нахождения  источника информации с
помощью поисковых систем,
- возможности наиболее распространенных
архиваторов,
- как создать самораспаковывающийся архив,
- как записывать информацию на компакт-диски.
Краткие теоретические и
учебно-методические материалы по теме
Архивы данных. Архивация.
Архивация (упаковка) — помещение
(загрузка) исходных файлов в архивный файл в сжатом или несжатом виде. Архивация
предназначена для создания резервных копий используемых файлов, на случай
потери или порчи по каким-либо причинам основной копии (невнимательность
пользователя, повреждение магнитного диска, заражение вирусом и т.д.).
Для архивации используются
специальные программы, архиваторы, осуществляющие упаковку и позволяющие
уменьшать размер архива, по сравнению с оригиналом, примерно в два и более раз.
Архиваторы позволяют защищать
созданные ими архивы паролем, сохранять и восстанавливать структуру
подкаталогов, записывать большой архивный файл на несколько дисков (многотомный
архив).
Сжиматься могут как один, так и
несколько файлов, которые в сжатом виде помещаются в так называемый архивный
файл или архив. Программы большого объема, распространяемые на дискетах, также
находятся на них в виде архивов. Архивный файл— это специальным образом
организованный файл, содержащий в себе один или несколько файлов в сжатом или
несжатом виде и служебную информацию об именах файлов, дате и времени их создания
или модификации. Выигрыш в размере архива достигается за счет замены часто
встречающихся в файле последовательностей кодов на ссылки к первой обнаруженной
последовательности и использования алгоритмов сжатия информации. Степень сжатия
зависит от используемой программы, метода сжатия и типа исходного файла.
Наиболее хорошо сжимаются файлы графических образов, текстовые файлы и файлы
данных, для которых степень сжатия может достигать 5 - 40%, меньше сжимаются
файлы исполняемых программ и загрузочных модулей — 60 - 90%. Почти не сжимаются
архивные файлы. Программы для архивации отличаются используемыми методами
сжатия, что соответственно влияет на степень сжатия.
Для того чтобы воспользоваться
информацией, запакованной в архив, необходимо архив раскрыть или распаковать.
Это делается либо той же программой-архиватором, либо парной к ней
программой-разархиватором.
Разархивация  (распаковка) —
процесс восстановления файлов из архива в первоначальном виде. При распаковке
файлы извлекаются из архива и помещаются на диск или в оперативную память. Самораспаковывающийся
архивный файл — это загрузочный, исполняемый модуль, который способен к
самостоятельной разархивации находящихся в нем файлов без использования
программы-архиватора.  Самораспаковывающийся архив получил название SFX-архив
(SelF-eXtracting). Архивы такого типа в обычно создаются в форме .ЕХЕ-файла. Архиваторы,
служащие для сжатия и хранения информации, обеспечивают представление в едином
архивном файле одного или нескольких файлов, каждый из которых может быть при
необходимости извлечен в первоначальном виде. В оглавлении архивного файла для
каждого содержащегося в нем файла хранится следующая информация:
-
имя файла;
-
сведения о каталоге, в котором содержится файл;
-
дата и время последней модификации файла;
-
размер файла на диске и в архиве;
-
код циклического контроля для каждого файла, используемый для
проверки целостности архива.
Архиваторы имеют следующие
функциональные возможности:
-
Уменьшение требуемого объема памяти для хранения файлов от 20% до
90% первоначального объема.
-
Обновление в архиве только тех файлов, которые изменялись со
времени их последнего занесения в архив, т.е. программа-упаковщик сама следит
за изменениями, внесенными пользователем в архивируемые файлы, и помещает в
архив только новые и измененные файлы.
-
Объединение группы файлов с сохранением в архиве имен директорий
с именами файлов, что позволяет при разархивации восстанавливать полную
структуру директорий и файлов.
-
Написания комментариев к архиву и файлам в архиве.
-
Создание саморазархивируемых архивов, которые для извлечения
файлов не требуют наличия самого архиватора.
-
Создание многотомных архивов– последовательности архивных файлов.
Многотомные архивы предназначены для архивации больших комплексов файлов на
дискеты.
Запись файлов на компакт-диск
Если компьютер оснащен
соответствующим устройством, можно осуществить запись файлов на компакт-диск
встроенными средствами операционной системы Microsoft Windows.
Необходимо помнить, что в
процессе записи компакт-диска записывающее устройство должно получать
непрерывный поток данных с жесткого диска вашего компьютера. Если передача
потока информации по каким-либо причинам прервется, записывающая головка
устройства будет по-прежнему направлять лазерный луч на поверхность
вращающегося компакт-диска, но записи данных при этом не состоится. Такая
ситуация неизбежно приведет к сбою в процессе записи, а сам компакт-диск
окажется при этом запорченным.
Поиск информации.
Для поиска информации в сети
разработаны самые разнообразные системы: AltaVista, Rambler, Aport и др.  В
России наиболее крупными и популярными поисковыми системами являются:
«Яndex» (www.yandex.ru)
«Pамблер» (www.rambler.ru)
«Google» (www.google.ru)
«Апорт2000» (www.aport.ru)
Выделяют три типа поисковых
систем Интернета:
1) каталоги (тематические, рейтинговые);
2) «пауки», или поисковые роботы;
3) мультипоисковые машины.
В тематических каталогах
сведения о web-страницах рассортированы по тематике. Для поиска нужной
информации необходимо зайти в раздел каталога, посвященный данной теме, и
выбрать нужный пункт. В рейтингах сайты расположены в порядке, соответствующем
их посещаемости. При использовании поисковых роботов для поиска информации в
специальную строку запроса вводится ключевое слово. Можно составлять простые
(одно слово) и сложные запросы. «Пауки» по запросу находят список сайтов,
содержащих указанные слова. Нередко список результатов содержит большое число
повторов. Каждый поисковый робот имеет свои особенности: один быстрее ищет,
другой быстрее сортирует и т. д. Примерами русских поисковых роботов являются
Rambler, Яndex и др.
Мультипоисковые машины
переадресовывают запрос как можно большему числу поисковых роботов и даже
другим мультипоисковым машинам. Затем они анализируют информацию, удаляя
дублирующие записи. Русская мультипоисковая машина — Буки, западная —
WebCrawler.

Задачи практической  работы:
1. Выполнить практическую  работу;
2.Оформить отчёт по практической  работе;
Обеспеченность занятия (средства
обучения)
Основные источники:
1.
Учебно-методическая литература:
·
Михеева Е.В. Практикум по информации: учеб. пособие. – М., 2004.
·
Михеева Е.В., Титова О.И. Информатика: учебник. – М., 2005.
·
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Задачник-практикум 8–11
кл. (в 2 томах). – М., 2002.
·
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Учебник 10-11 кл. – М.,
2007.
·
Уваров В.М., Силакова Л.А., Красникова Н.Е. Практикум по основам
информатики и вычислительной техники: учеб. пособие. – М., 2005.
·
Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям
10–11 кл. – М., 2002.
2.
Лист писчей бумаги формат А4 (210x297мм) с нанесенной ограничительной
рамкой, отстоящей от левого края листа на 20мм и от остальных на 5мм со штампом
основной надписи 15х185 мм (ГОСТ 2.104-2006).
3.
Ручка с чернилами черного цвета.
4.
Карандаш простой.
5.
Персональный компьютер с выходом в
Интернет.
Вопросы для закрепления теоретического
материала
к практической работе:
1.     Что такое архивация? Для чего она нужна?
2.     Как создать архив, самораспаковывающийся архив?
3.     Как установить пароль на архив?
4.     Как осуществляется запись информации на компакт-диск?
5.     Что понимают под поисковой системой?
6.     Перечислите популярные русскоязычные поисковые
системы.
7.     Каким образом производится поиск картинок и фотографий
в поисковых системах Интернет?
Инструкция по выполнению практической работы
Внимательно
изучить раздаточный и краткий теоретический материал.
Изучить порядок выполнения задания.
Методика анализа
результатов, полученных в ходе практической  работы
Контролем
является защита отчета по  практическому занятию.

Задания практической работы:
Задание
1. В операционной системе Windows создайте на рабочем столе папку Archives,
в которойсоздайте папки Pictures и Documents. Найдите и скопируйте в папку
Pictures по два рисунка с расширением *.jpg и *.bmp. Сравните размеры файлов
*.bmp и *.jpg. и запишите данные в таблицу 1. В папку Documents поместите файлы
*.doc (не менее 3) и запишите их исходные размеры в таблицу_1.

Задание
2. Архивация файлов WinZip.
Запустите
WinZip 7. В появившемся диалоговом окне выберите папку, в которой будет создан
архив: ...\Рабочий стол\Archives\Pictures. Установите курсор на имя
графического файла Зима.jpg. Выполните команду Добавить (+). Введите имя архива
в поле Архив – Зима.zip и убедитесь, что в поле Формат архива установлен тип
Zip. Установите в поле Режим изменения: добавить и заменить. В раскрывающемся
списке Уровень сжатия: выберите пункт Нормальный. Запустите процесс архивации
кнопкой ОК. Сравните размер исходного файла с размером архивного файла. Данные
запишите в таблицу_1.
Создайте
архив Зима1.zip, защищенный паролем. Для ввода пароля в диалоговом окне Добавит
к архиву в поле Введите пароль: ведите пароль, в поле Повторите пароль:
подтвердите пароль. Обратите внимание на флажок Показать пароль. Если он не
установлен, пароль при вводе не будет отображаться на экране, а его символы
будут заменены подстановочным символом "*". Это мера защиты пароля от
посторонних. Однако в данном случае пользователь не может быть уверен в том,
что он набрал пароль правильно. Поэтому при не установленном флажке система
запрашивает повторный (контрольный) ввод пароля. Щелкните на кнопке ОК -
начнется процесс создания защищенного архива. Выделите архив Зима1.zip,
выполните команду Извлечь. В появившемся диалоговом окне Извлечь в поле
Распаковать в: выберите папку-приемник - …Рабочий
стол\Archives\Pictures\Зима1\.
Щелкните
на кнопке ОК. Процесс извлечения данных из архива не запустится, а вместо него
откроется диалоговое окно для ввода пароля. Убедитесь в том, что ввод
неправильного пароля не позволяет извлечь файлы из архива. Убедитесь в том, что
ввод правильного пароля действительно запускает процесс. Удалите созданный вами
защищенный архив и извлеченные файлы.
Создайте
самораспаковывающийся ZIP-архив. Для этого установите курсор на имя архива
Зима.zip, выполните команду Добавить (+). Введите имя архива в поле Архив –
Зима.7z и убедитесь, что в поле Формат архива установлен тип 7z. Установите в
поле Режим изменения: добавить и заменить. Установите флажок Создать SFX-архив.
Запустите процесс архивации кнопкой ОК.
Аналогичным
образом создайте архивы для файлов Рябина.bmp, Документ1.doc, Документ2.doc,
Документ3.doc. Сравнительные характеристики исходных файлов и их архивов занести
в таблицу_1.

Задание
3.Архивация файлов WinRar
Запустите
WinRar. В появившемся диалоговом окне выберите папку, в которой будет создан
архив: Рабочий стол\Archives\Pictures. Установите курсор на имя графического
файла Зима.jpg. Выполните команду Добавить. В появившемся диалоговом окне
введите имя архива Зима.rar. Выберите формат нового архива - RAR, метод сжатия
- Обычный. Убедитесь, что в группе Параметры архивации ни в одном из окошечек
нет флажков. Щелкните на кнопке ОК для создания архива. Во время архивации
отображается окно со статистикой. По окончании архивации окно статистики
исчезнет, а созданный архив станет текущим выделенным файлом.
Аналогичным
образом создайте архивы для файлов Рябина.bmp, Документ1.doc, Документ2.doc,
Документ3.doc. Сравнительные характеристики исходных файлов и их архивов занести
в таблицу 1.
Создайте
самораспаковывающийся RAR – архив, включающий в себя текстовые и графические
файлы.
Определите
процент сжатия файлов и заполните таблицу_1. Процент сжатия определяется по
формуле P=S/Sо, где S – размер архивных файлов, So – размер исходных файлов.

Таблица
1

Архиваторы

Размер
  исходных файлов

WinZip

WinRar

Текстовые файлы:
1. Документ1.doc

2. Документ2.doc

3. Документ3.doc

Графические
  файлы:
1. Зима.jpg

2. Рябина.bmp

Процент сжатия
  текстовой информации (для всех файлов)

Процент сжатия
  графической информации (для всех файлов)

Задание
4.
Используя
ресурсы сети Интернет, найдите информацию о последних разработках в области
компьютерной техники.

Задание
5. С помощью одной из поисковых систем найдите информацию и занесите ее в
таблицу:

Личности 20 века

Фамилия, имя

Годы жизни

Род занятий

Джеф Раскин

Лев Ландау

Юрий Гагарин

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 194.  Создание архива данных.doc

alt: Практическая работа № 9 Тема:

alt: Это мера защиты пароля от посторонних

alt: Документ2.doc 3


extracted_text:
Проверочная
работа «Понятие о сложном предложении» (9 класс).

1)    Выберите
сложные предложения, в котором одна из частей является односоставной.
Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
Чудовище доползло до холма и громко взвыло.
2)
Все посевы погибли, потому что по ночам резко холодало.
3)
С раннего детства он научился и сеять, и косить, и жать.
4)
Этот щенок такой милый, что так и хочется погладить.

2)    Посмотрите на
предложение. Выберите верное высказывание о нем (запятые не проставлены!).
Девушки
жали за рекой пели.
Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1)
предложение сложное, нужно поставить запятую после "жали"
2)
предложение простое, нужно поставить запятую после "рекой"
3)
неясно, сложное предложение или простое, все зависит от постановки запятой

3)    Выберите сложное
бессоюзное предложение.
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Я защелкнул за собой дверь, что мне теперь делать?
2)
Я не понимаю, почему некоторые люди меня игнорируют.
3)
Во дворе росло дерево, на котором уже много лет селились синицы.
4)
Я шел по широкой улице, не смотря на проходящих мимо людей.

4)    Выберите
сочинительные союзы.
Выберите
несколько из 5 вариантов ответа:
1)
а
2)
но
3)
что
4)
как
5) однако
5)    Выберите
сложноподчиненные предложения.
Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)
Когда мне грустно, я включаю музыку.
2)
Вокруг меня взлетали и падали сто тысяч бесконечных "почему".
3)
Мы ехали по древней дороге, построенной, должно быть, еще древними римлянами и
потому такой крепкой.
4) Я спросил у этого прохожего, откуда он идёт.

ОТВЕТЫ.
1) 24
2) 3
3) 1
4) 125
5) 14

file_name: 9 кл. Проверочная работа.docx