extracted_text:
"Usta secondary school"Nizhny Novgorod region

Project: "The animation as a source of knowledges at the English lesson"

 Written by: Gurina AnnaThe 10th class studentChecked by:  Baeva E.A.English teacher

Usta 2021

Contents:
The introduction.
1.     The theoretical part:
1.1   The  history of cartoons.1.2   The process of creation.1.3   Types of cartoons.1.4   Animation today.
2.     The practical part:2.1   Choosing a program for animation.2.2   Choosing a theme for animation.

2.3 Development of the plot.
The
conclusion.
 Internet sources.

2

The introduction

Every daу, from lesson to lesson, children see the monotony, get used to it, then get tired, and negativity appears. To change the idea and interest the children, it was proposed to create your own cartoon in English. Knowing initially, both adults and children love to watch cartoons. Of course, the answer was “yes”. It remained to decide how, from what and what is needed for this. The aim: Enhancing the cognitive activity of primary school students with the help of animation.

Tasks:  1.To study the history of occurrence, classification of cartoons;2.To learn how cartoons are created, get information about the stages of creating cartoons;3.To study a special computer programmes;4. To arrange our project. Relevance of the project:In modern society, one must be a diversified personality, be “savvy” in any field. The computer, the English language are integral parts of our life, and cartoons simply help us to relax and unwind, which is also very important. Research object: animation  Subject of study: delivering information in English in a simple form to children in the form of animation;

3

The  history of cartoons.

The history
of animation dates back to the 20th century, and it immediately became a
separate branch of the film industry. The roots of animation are associated
with the stroboscope - an optical toy invented by the Belgian inventor Joseph
Plateau in 1832. The principle of this device was simple - a cyclic pattern was
applied to the edge of the circle. For example, a running horse, which was
depicted several times in different stages of movement. As the circle rotated,
the drawing merged and developed the illusion of a moving object.
Nevertheless,
Emile Reino is considered to be the father of animation. It was he who created
the praxinoscope - an apparatus that consisted of a rotating drum, a lantern
and mirrors. And in 1892 he launched an optical theater, which was a resounding
success. The audience saw in it the movement of stars and other cosmic bodies,
one such "performance" lasted about 15-20 minutes. Animation appeared
in this way earlier than cinema, because the first screening took place only on
December 18, 1895, when the Lumiere brothers demonstrated their work on
Boulevard des Capucines, by the way, December 18 is considered the birthday of
cinema.
The first
cartoons were short and plotless, naive and simple. In 1900, James Stuart
Blackton's Charming Drawing was released. The artist drew figures in front of
the audience, which, with the help of today's uncomplicated editing, got movement,
they came to life in front of the audience.
American
cartoonists are becoming leaders in the global production of animated films. In
1911, the famous American cartoonist Winsor McKay released the first color
cartoon "Little Nemo", and in 1914 "Dinosaur Gertie". This
was the first time that the audience empathized with the protagonist.
Another
prominent name in the history of world animation is associated with the Russian
Empire. In 1912, Vladislav Starevich created the first puppet cartoon entitled
"The Beautiful Lucanida, or the war of stags and barbel". This figure
became famous for his love for insects. He shot a lot of films dedicated to
them, and they looked very natural on the screen. Vladislav Starevich is a
subtle psychologist and a talented artist. He cared not only about the
pictorial side of cartoons, but also filled them with deep meaning.

4

Starevich was
considered the first animator for a long time, but in 2009 historians
discovered that the first animator was not Starevich, but Alexander Shiryaev,
the ballet master of the Mariinsky Theater from St. Petersburg. In 1906, he
created dancing figures on non-moving scenery. This creation process took 3
months, the cartoon was shot on 17.5 mm film.

5
What
is the animation creation process.
1.Pre-production.

The first
stage is pre-production, and it starts with sketches drawn in the sequential
development of the story, in our language it is a script without which nothing
can be created. When the script is ready, we move on to storyboarding, setting
the scenery, characters and animatics.
Storyboarding.
The
storyboard helps finalize the development of the cartoon story and is an
integral part of the animation process. The storyboard is made from hand-drawn comic-style
drawings to render the animation and help polish the idea. He describes scenes
in detail, using recordings both above and below the pictures to describe an
action, for example, the movement of a camera. But the story board is needed
not only for a visual understanding of the story, but it is also used as a
plan, which during production can be viewed and remembered what will happen
next, what is the next frame.
Placement of
decorations.
 When the
story board has been approved, it is sent to the department for placement and
creation of scenery, characters and environments. The director now works with
designers to design locations and costumes for the characters. And when this
stage is completed, they move on to creating various poses for the character
frame by frame.
Model sheets.
 Model sheets
are a group of drawings that show all kinds of facial expressions on the
character's face, what our hero can do and what poses he can perform in the
frame. These model sheets are specially created so that later the main
characters could be copied by other animators during other frames, that is, so
that the character would remain "himself" in each frame.When the
development of the characters has already been completed, then all the
developments are sent to the modelers, who will create computer images of the
characters in three-dimensional space. And if we consider a two-dimensional
cartoon, then the designers and artists will create the final color drawings of
the characters for approval for production.

6
Animatics.
To understand
the movement and sense of time (what is the movement of time? The character
must move promptly and slowly, he must move in his unique role in the script)
for the characters they use preliminary animated blocks and developed simple
character models and this is called an animatic. Also animatic is used to
preview complex visual effects in scenes. The department that deals with the
visualization of the storyboard is called pre-visualization, or animatic for
short.
2.Production.
Now comes the
production stage. The preparatory work is completed and we are moving on to
modeling, placing 3D objects in the scene, applying textures, lighting and the
animation itself.
Placement of
3D objects in the scene.
During this
stage, the director corrects camera movements, depth of field, and the
placement of objects and clothing of the characters. When this stage has been
completed, these materials are given to the fashion designers who build more
detailed objects in the scene.
Modeling.
At the
modeling stage, computer artists are divided into two departments: one is
engaged in the creation of organic objects (characters, trees, animals), and
the second is in the creation of the background, these are architecture, cars
and various equipment.
Texturing.
This is the
creation of textures for models and characters (that is, making skin for
characters and fabric), they also create shaders (this is a physical model of
the behavior of a material), which give realistic highlights and light
transitions.
Lighting.
People who
are engaged in lighting and create the right mood thanks to lighting tools and
are forced to combine all objects in the scene into a beautiful picture, and
when they finish they send the final version to the director and supervisors
for checking.

7
3.Post-production.
Post-production is the last stage in the creation of a cartoon, and this part
of the work includes: video editing, video editing (color correction, adding
depth of field, etc.), combining visual effects and characters, working with
actors to voice the characters. Basically the third stage consists of
compositing, video and audio editing.

Composing.
Coomposing
combines all the 3D objects that were made in the previous stages to create the
final picture, like on a cinema screen.
Sound.
At this
stage, the voice of the characters and the sounds of the environment are
superimposed, that is, the cartoon comes to life externally and begins to
sound.
Video
editing.
This is the
creation of a single film from countless frames that have been prepared by
other departments, also at this moment titles and small visual effects are
added to refine the pictures.
It can be
concluded that the very process of creating cartoons is a well-coordinated work
of many departments, like a real Formula One team, and it is accurate and fast.

8

Types of cartoons.
Cartoons are
divided:
1,By the way
of creation:
·
Plasticine
animation is a kind of animation. Films are made by time-lapse shooting of
plasticine objects with modification (these objects) in the intervals between
frames.
·
Hand-drawn
animation is an animation technology based on time-lapse shooting of slightly
different two-dimensional drawings.
·
Puppet
animation, puppet animation - a method of volumetric animation. When creating,
the scene-layout and doll-actors are used. The scene is photographed frame by
frame, after each frame minimal changes are made to the scene (for example, the
pose of the doll changes). When the resulting sequence of frames is played
back, the illusion of movement of objects appears. Allows the widest selection
of materials and techniques for performing decorations, figures, objects.
·
Computer
graphics (also machine graphics) is an area of activity in which
computers, along with special software, are used as a tool both for creating
(synthesizing) and editing images, and for digitizing visual information
received from the real world for the purpose of its further processing and
storage.
·
A fiction
film is a work of cinematography, a film as a product of artistic creativity,
based on a fictional plot, embodied in a script and interpreted by a director,
which is created using acting or animation.
2. By duration:
·
Feature-length
cartoons: cartoons usually over 70 minutes long.
·
Short
cartoons (usually about 10-30 minutes).
3,By display method:
·
Animated
films are cartoons that are first shown in cinemas, and later can be shown on
television and released on video. They are mainly represented by full-length
cartoons (although sometimes, for example, in many Disney cartoons), although
short cartoons were also presented earlier. Individual cartoons (both
full-length and short films) with common characters, name, theme and author can
form cartoon series or animation film cycles.
9

·
Animated
television films - animated films intended for broadcasting over the television
broadcasting network due to the possession of certain artistic characteristics,
based on the broadcast parameters. They are presented both as short films (in
Russia during the Soviet period and the early post-Soviet period they
prevailed, as well as cartoons themselves could form an animated series), and a
relatively small number of full-length cartoons.
·
Cartoons are
cartoons consisting of separate episodes, united by common characters, script
and visual concept, title and plot, and intended for regular broadcasting of
individual episodes on television.
·
Direct-to-video
(a well-established English expression used to denote the category of
low-budget or unsuccessful films from the point of view of film distribution
prospects.) - animated films intended for distribution among the population on
video media. They are mainly represented by full-length cartoons, which for
some reason were not shown in the cinema, although in the early short period in
some countries they were also represented by short cartoons.
Animation today.
In 1927 Walt
Disney began its activity. His first animated film "Oswald the
Rabbit" was widely recognized, and the cartoon hero opened a gallery of
famous Disney characters, among which Mickey Mouse became the champion in
popularity. Ten years later, Disney shoots its first full-length cartoon, Snow
White and the Seven Dwarfs.
At the same
time, the Soyuzmultfilm studio was organized in the Soviet Union, which united
various schools of Soviet animation.
Many films of
Soviet and Russian animators have received worldwide recognition. One of the
most popular puppet films is the series about Cheburashka directed by R. A.
Kachanov and artist L. A. Shvartsman.
In the 70s of
the XX century, the development of computer animation began. In 1971, the USA
began to use the CAESAR (Computer Animated Episodes Single Axis Rotation)
system, created by Lee Garison, which made it possible to create a short
animation, immediately view it on a color monitor and save episodes in the
computer's memory. With the help of computer graphics, they began to produce a
large number of logos, screensavers and television advertisements. The
widespread dissemination of computer animation was also facilitated by the
popularization of video games. In cinematography, computer graphics began to be
used to create special effects.

10
In 1997,
Pixar and Disney entered into an agreement to co-produce, using computer
technology, feature-length animated films, which began to vie for public
interest with fiction films. Around the same time, the Imax Corporation was
developing techniques for creating three-dimensional stereoscopic animated
films for Imax 3D cinemas. Computer technologies continue to improve, creating
new technical possibilities for the development of animation.

11
The practical part.

Before moving
on to the practical part, we studied the process of creating animation (pre-production,
production, post-production) and types of animation (Plasticine, drawing,
puppet, computer, art). Тhus we ran into  problems:
1.
The selection
of the type of cartoons. Plasticine and puppet cartoons do not arouse the
proper interest among elementary school students as computer animation.
2.
The selection
of a computer programmers for creating animation.
To begin
with, we studied programmers for beginners, they turned out to be:
1. Adobe
Animate.
2. Blender.
3. Pencil2D
Animation.
4. Cartoon
Animator 4.
5. Synfig
Studio.
 6. Easy GIF
Animator.
7. Pivot
Animator.
8. FlipaClip
There were
not many free ones and these are the programmers:
1. Adobe
Animate.
2. Cartoon
Animator 4.
3. Easy GIF
Animator.
4. Flipaclip.
Then, we
learned  the training videos for each of these programs, the FlipaClip program
turned out to be the easiest to understand. FlipaClip is a powerful and fun
tool that makes it easy to create frame-by-frame animations. FlipaClip's
flexible interface is ideal for drawing and animating. The intuitive controls
are simple enough to learn, yet powerful enough to bring creative ideas to
life.

12

Choosing a theme for animation.
After analyzing the topics of the lessons in
primary school, we decided to take the topics of the 2nd grade.
List of topics:        1. My hobbies.
2. The
alphabet.
3. The family.
4. Colors.
5. Animals.
6. Counting
up to 20.
7. Names of
countries.
Based on this
list, we have chosen a theme: "colors".
We conducted
a survey that helped us find out which cartoon character children like the
most. After all, thanks to this, we will be able to make our cartoon more
interesting.
Evaluate the
results of the survey, we can conclude that children are interested in such a
cartoon character as Krosh, so we decided that Krosh will play the main role in
our educational cartoon.

13

Quiz

The character

Number of
  voters

Krosh

6

Luntik

4

Crocodile Gena

2

Peppa Pig

3

Winnie the Pooh

1

Yezhik

3

Little Red Riding Hood

2

Cheburashka

2

Thumbelina

1

14

Development
of the plot.
Then we
started developing the plot, and for this we watched several educational
cartoons on the topic: “colors”. We took as a basis the video “What is your
favorite color?” by Super simple song.
Earlier we
talked about the fact that the main character of our cartoon will be Krosh. He
will have a feature that will consist in the fact that he can change the color
of his fur to the song from the video "What is your favorite color?".
In addition, music is not only educational, but also entertaining, and this is important
when teaching precisely primary school students.
And the next
step was the process of creating a cartoon.

15

Conclusion.
Based on what
we asked, if we should check whether the motivation of younger students when
using animation in an English lesson.
The final
result of our project is the animation for the song "What's your favorite
color".
After
creating the animation, we showed it to the students of the 2nd "a"
class and conducted a survey: they would like to learn new topics with the help
of animation. The result of the survey was 100% agreement.
Animation is
a success among primary school pupils, it increases interest, not only in the
English language, but also in the study of other subjects. From which we can
conclude that the goal of the project has been fully achieved.

16
Internet sources:

·
https://domznaniy.school
·
https://fantasticimago.com
·
https://ru.m.wikipedia.org
·
https://www.google.com/amp/s/mel.fm
·
https://youtu.be/zxIpA5nF_LY

17

ВВЕДЕНИЕ
Каждый день из урока в урок дети  видят однообразие, к
этому привыкают, потом устают, появляется негатив. Чтобы поменять представление
и заинтересовать ребят, было предложено создать свой мультфильм на английском
языке. Изначально зная, мультфильмы любят смотреть и взрослые, и дети. Конечно
же, ответ поступил положительный. Оставалось определиться, как, из чего и что
для этого надо.
Цель: Активизация познавательной деятельности учащихся
начальных классов с помощью анимации.
Задачи:
1.     Изучить
историю появления, классификацию мультфильмов;
2.      Узнать,
как создаются мультфильмы, получите информацию об этапах создания мультфильма;
3.     Изучить
специальную компьютерную программу;
4.     Подготовить
 наш проект.
Актуальность проекта:
В современном обществе надо быть разносторонне
развитой личностью, быть «подкованным» в любой области. Компьютер, английский
язык – неотъемлемые части нашей жизни, а мультфильмы просто помогают нам
расслабиться и отдохнуть, что тоже очень важно.
Объект исследования: мультипликация;
Предмет исследования:
донесение информации на английском языке в простой
форме детям в виде мультипликации;

Содержание:
Введение
1.     Теоретическая
часть:
1.1   История
возникновения мультфильмов.
1.2   Процесс
создания анимации.
1.3   Виды
мультфильмов.
1.4   Анимация
сегодня.
2.     Практическая
часть:
2.1   Выбор
программы для анимации.
2.2   Выбор
темы для анимации.
2.3   Разработка
сюжета.

История
возникновения мультфильмов.
История мультипликации берет свое начало в 20-м веке,
и она стала сразу отдельной ветвью киноиндустрии. Корни возникновения
мультипликации связаны со стробоскопом - оптической игрушкой, изобретенной
бельгийским изобретателем Жозефом Плато в 1832 году. Принцип этого устройства
был прост - на край круга наносился цикличный рисунок. Например, бегущая
лошадь, которую изображали несколько раз в разных стадиях движения. При
вращении круга рисунок сливался, и развивала иллюзия движущегося объекта.
Но тем не менее отцом мультипликации принято считать
Эмиля Рейно. Именно он создал праксиноскоп – аппарат, который состоял из
крутящегося барабана, фонаря и зеркал. А в 1892 году он запустил оптический
театр, который имел оглушительный успех. Зрители видели в нём движение звёзд и
других космических тел, одно такое «представление длилось» около 15-20 минут.
Мультипликация появилась таким образом раньше кинематографа, ведь первый показ
состоялся только 18 декабря 1895, когда братья Люмьер продемонстрировали своё
творчество на Бульваре Капуцинов, кстати, именно 18 декабря считается Днём
рождения кинематографа.
Первые мультфильмы были коротенькими и бессюжетными,
наивными и простыми. В 1900 году вышел «Очаровательный рисунок» Джеймса Стюарта
Блэктона. Художник на глазах у зрителей рисовал фигуры, которые с помощью
незамысловатому на сегодняшний день монтажу получили движение, они ожили на
глазах у зрителей.
Мультипликаторы
из США становятся лидерами в мировом производстве анимационных фильмов. В
1911 году известный американский мультипликатор УинзорМаккей выпускает
первый цветной мультик «Маленький Немо», а в
1914 году «Динозавр Герти». Это был
первый случай, когда главному герою сопереживали зрители.
Старевич
достаточно долго считался первым мультипликатором, но в 2009 году историки обнаружили, что первым
мультипликатором является не Старевич, а Александр Ширяев, балетмейстер Мариинского
театра из Санкт-Петербурга. В 1906 году он создал на не движущихся декорациях
танцующих фигурок. Этот процесс создания занял 3 месяца, мультфильм был снят на
17,5 мм пленку.
Еще одно яркое имя в истории мировой мультипликации
связано с Российской империей. В 1912 году Владислав Старевич создал первый
кукольный мультфильм под названием «Прекрасная Люканида, или война рогачей и
усачей». Этот деятель прославился своей любовью к насекомым. Он снял массу
фильмов, им посвященным, и выглядели они на экране очень натурально. Владислав
Старевич – тонкий психолог и талантливый художник. Он заботился не только об
изобразительной стороне мультфильмов, но и наполнял их глубоким смыслом.

 Процесс создания анимации
1.Пре-Продакшен
Первая стадия - это пред-продакшн, и он начинается с
набросков, нарисованых в последовательном развитии истории, на нашем языке это
сценарий, без которого ничего не может создать. Когда сценарий готов, мы
переходим к сторибордингу, размещению декораций, персонажей и аниматик
Сторибординг.
Сториборд (storyboard) помогает
финализировать разработку истории в мультфильме и является неотъемлемой частью
анимационного процесса. Сториборд сделан из нарисованных рисунков от руки виде
комикса, что позволяет визуализировать анимацию и помогает отшлифовать идею. Он
описывает сцены детально, используются записи как над картинками, так и под
ними для описания действия, например, движения камеры.
Но сториборд нужен не только для
зрительного понимания истории, но также его используют как план, который
вовремя продакшена можно посмотреть и вспомнить, что будет происходит дальше,
какой следующий кадр.

Размещение декораций.
Когда сториборд был утверждён, его
отправляют в отдел по размещению и созданию декораций, персонажей и окружения.
Теперь режиссёр работает вместе с дизайнерами для разработки локаций и костюмов
для персонажей. А когда закончен этот этап, то переходят к созданию различных
поз для персонажа покадрово.
Модельные листы.
Модельные листы — это группа рисунков, что
показывают всевозможные выражения мимики на лице персонажа, что может сделать
наш герой и какие позы он может выполнить в кадре. Эти модельные листы
специально создаются для того, чтобы потом главных персонажей могли скопировать
другие аниматоры во время других кадров, то есть что бы персонаж оставался в
каждом кадре «самим собой».
Аниматика.
Чтобы понять движение и
чувство времени (Что такое чувство времени? Персонаж должен двигаться без
опозданий и медленно, он должен перемещаться в своем чувстве времени и играть
свою уникальную роль по сценарию) для персонажей используют предварительные за
анимированные блоки и наработанные простые модели персонажей и это называется
аниматик. Также аниматик используется для предварительного просмотра сложных
визуальных эффектов в сценах. Отдел, которой занимается визуализацией
сториборда называется превизулизацией, коротко — аниматиком.
2.Продакшн.
Теперь наступает стадия производства.
Подготовительная работа закончена и мы переходим к моделированию, размещению 3д
объектов в сцене, наложению текстур, освещению и самой анимации.
Размещение 3д объектов в сцене.
Вовремя этой стадии режиссёр исправляет
движения камеры, глубину резкости также размещения объектов и одежду
персонажей. Когда эта стадия была закончена, отдаются эти материалы к
модельерами, которые выстраивают более детальные объекты в сцене.
Моделинг.
На стадии моделинга компьютерных
художников разделяют на два отдела: один занимается созданием органических
объектов (персонажи, деревья, животные), а второй созданием заднего фона, это
архитектура, автомобили и разная техника.
Текстурирование.
Это создание текстур для моделей и
персонажей (то есть изготовления кожи для персонажей и ткани), также они
занимаются созданием шейдаров (это физическая модель поведения того или иного
материала), который дают реалистичные блики и световые переходы.
Освещение.
Люди, которые занимаются освещением и
создают правильное настроение благодаря световым инструментам и вынуждены
соединить все объекты в сцене в красивую картину, а закончив отправляют
финальную версию на проверку режиссёру и супервайзерам.
Пост-продакшен.
Пост-продакшен – это последняя стадия в
создании мультфильма, и в эту часть работы входят: монтаж видео, редактирование
видео материала (цветокоррекция, добавление глубины резкости и т.п.),
совмещение визуальных эффектов и персонажей, работа с актерами для озвучки
персонажей.В основном третья стадия состоит с компоузинга, монтажа видео и
звука.
Компоузинг.
В композинге соединяются все 3д объекты,
которые были изготовлены на предыдущих этапах для создания финальной картинки,
как на экране кинотеатра.
Звук.
На этой стадии накладывается голос
персонажей и звуки окружающей среды, то есть мультфильм оживает внешне и
начинает звучать.
Видео монтаж.
Это создание цельного фильма из
бесчисленного количества кадров, которые были подготовлены другими отделами, также
в этот момент добавляются титры и маленькие визуальные эффекты для доработки
картинок.
Можно подвести вывод о том, что сам
процесс создание мультфильмов является слаженной работой многих отделов, как
настоящая команда Формулы один, и она точна и быстра.

Виды
мультфильмов.
Мультфильмы делятся:
1.По способу создания:
·
Пластилиноваямультипликация — вид мультипликации. Фильмы делаются путём покадровой съёмки пластилиновых объектов с модификацией (этих объектов) в
промежутках между кадрами.
·
Рисованнаямультипликация — технология мультипликации, основанная на покадровой съёмке немного
отличающихся двумерных рисунков.
·
Кукольнаяанимация,
кукольнаямультипликация — метод объёмной мультипликации. При создании используются сцена-макет и
куклы-актёры. Сцена фотографируется покадрово, после каждого кадра в сцену
вносятся минимальные изменения (например, изменяется поза куклы). При
воспроизведении полученной последовательности кадров возникает иллюзия движения
объектов. Позволяет самый широкий выбор материалов и техники выполнения декораций,
фигур, объектов.
·
Компьютернаяграфика (также машинная графика) — область деятельности, в которой компьютеры наряду со
специальным программным обеспечением используются в качестве инструмента как
для создания (синтеза) и редактирования изображений, так и для оцифровки визуальной информации, полученной из
реального мира, с целью дальнейшей её обработки и хранения.
·
Художественныйфильм — произведение киноискусства, фильм как продукт
художественного творчества,
имеющий в основе вымышленный сюжет, воплощённый в сценарии и интерпретируемый режиссёром, который создаётся с помощью актёрской игры или средств мультипликации.

2. По продолжительности:

·
Полнометражные мультфильмы: мультфильмы
длительностью обычно более 70 минут.
·
Короткометражные
мультфильмы (обычно около 10-30 минут).

3. По способу показа:
·
Мультипликационные кинофильмы  — мультфильмы, которые сначала показывают в
кинотеатрах, а позже могут демонстрировать по телевидению и выпускают на
видеоносителях. Представлены преимущественно полнометражными мультфильмами
(хотя иногда, например, у многих диснеевских мультфильмов), хотя ранее были
представлены также и короткометражные мультфильмы. Отдельные мультфильмы (как
полнометражные, как и короткометражные) с общими персонажами, названием,
тематикой и автором могут образовывать мультипликационные серии  или циклы
мультипликационных фильмов.
·
Мультипликационные телефильмы — мультипликационные фильмы предназначенные
для трансляции по сети телевизионного вещания в силу обладания определенными
художественными характеристиками, исходя из параметров трансляции. Представлены
как короткометражными (в России в советский период и ранний постсоветский
период преобладали, также как и собственно мультфильмы могли образовывать мультипликационные
серии), так и сравнительно небольшим количеством полнометражных мультфильмов.

·
Мультсериалы - мультипликационные фильмы, состоящие из отдельных
эпизодов, объединённых общими персонажами, сценарной и изобразительной
концепцией, названием и сюжетом, и предназначенный для регулярной трансляции
отдельных серий по телевидению.

·
Direct-to-video (устоявшееся англоязычное выражение, используемое для обозначения категории
малобюджетных либо неудачных с точки зрения кинопрокатных перспектив кинокартин.) — мультипликационные фильмы предназначенные для распространения
среди населения на видеоносителях. Представлены преимущественно полнометражными
мультфильмами, который по какой-то причине не стали показывать в кинотеатре,
хотя раннее непродолжительный период в некоторых странах были представлены
также и короткометражными мультфильмами.

Анимация сегодня.
В 1927 году начинает свою деятельность Уолт Дисней.
Его первый анимационный фильм «Кролик Освальд» получил широкое признание, а
герой мультфильма открыл галерею знаменитых персонажей Диснея, среди которых
чемпионом по популярности стал мышонок Микки-Маус. Через десять лет Дисней
снимает свой первый полнометражный мультфильм «Белоснежка и семь гномов».
В это же время в Советском Союзе была организована
студия «Союзмультфильм», объединившая разные школы советской мультипликации.
Многие фильмы советских и российских мультипликаторов
получили всемирное признание. Одним из наиболее популярных кукольных фильмов
стал сериал о Чебурашке режиссёра Р. А. Качанова и художника Л. А. Шварцмана.
В 70-е годы XX века началось развитие компьютерной
анимации. В 1971 году в США начали использовать систему САЕSAR (Соmputer
Animated Episodes Single Axis Rotation), созданную Ли Гарисоном, позволявшую
создавать короткую анимацию, сразу просматривать её на цветном мониторе и
сохранять эпизоды в памяти компьютера. С помощью компьютерной графики начали
производить в большом количестве логотипы, заставки и рекламу на телевидении.
Широкому распространению компьютерной анимации способствовала также
популяризация видеоигр. В кинематографе компьютерную графику стали применять
для создания спецэффектов.
В 1997 году компании «Pixar» и «Disney» заключили
договор о совместном производстве с использованием компьютерных технологий
полнометражных анимационных фильмов, которые стали всерьёз соперничать за
интерес публики с игровым кино. Приблизительно в это 9 же время компания «Imax
Corporation» разрабатывает технические приёмы создания трёхмерных
стереоскопических анимационных фильмов для кинотеатров Imах 3D. Компьютерные
технологии продолжают совершенствоваться, создавая новые технические
возможности развития анимации.

Практическая часть.
Перед тем как перейти к практической части мы изучили
сам процесс создания анимации (пре-продакшн, продакшн, пост-продакшн) и видами
анимации (Пластилиновые, рисованные, кукольные, компьютерные, художественные).Таким
образом мы столкнулись с проблемами:
1.     выбор
вида мультфильма. Пластилиновые и кукольные мультфильмы не вызывают должного интереса
у младшеклассников как компьютерная анимация.
2.     выбор
компьютерной программы для создания анимации.
Для начала, мы изучили программы для новичков, ими
оказались:
1. Adobe Animate.
2. Blender.
3. Pencil2D Animation.
4. Cartoon Animator 4.
5. Synfig Studio.
6. Easy GIF Animator.
7. Pivot Animator.
8.FlipaClip.
Бесплатных оказалось немного и это программы:
1. Adobe Animate.
2. Cartoon Animator 4.
3. Easy GIF Animator.
4. Flipaclip.
Затем, мы ознакомились с обучающими видео по каждой из
этих программ, наиболее простой для понимания оказалась программа FlipaClip.FlipaClip
- мощный и интересный инструмент, позволяющий легко создавать покадровую
анимацию. Гибкий интерфейс FlipaClip идеально подходит для рисования и
анимирования. Интуитивное управление достаточно простое в освоении, но вместе с
тем достаточно мощное для воплощения творческих идей.

Выбор темы для анимации.
Проанализировав
темы уроков в начальной школе, мы решили взять темы 2-го класса.
Список тем:
1. Мои увлечения.
2.
Алфавит.
3.
Семья.
4.
Цвета.
5.
Животные.
6.
Счет до 20.
7.
Название стран.
Исходя из этого
списка, мы выбрали тему: «цвета».
Мы
провели опрос, который помог нам выяснить какой персонаж из мультфильмов
нравится больше всего детям. Ведь благодаря этому, мы сможем сделать наш
мультфильм более интересным.Оцените результаты опроса можно сделать вывод, что
детям интересен такоймультипликационный герой как Крош, поэтому мы решили, что
главную роль в нашем обучающем мультфильме будет играть Крош.

Опрос

Персонаж

Количество голосующих

Крош

6

Лунтик

4

Крокодил Гена

2

Свинка Пеппа

3

Винни Пух

1

Ëжик

3

Красная шапочка

2

Чебурашка

2

Дюймовочка

1

Разработка сюжета.
Далее мы занялись разработкой сюжета, и для этого мы
посмотрели несколько обучающих мультфильмов по теме: “цвета“. За основу мы взяли видеоролик
“What is your favorite color?" автор:
Super simple song.
Ранее мы говорили о том, что главный герой нашего
мультфильма станет Крош. У него появится особенность, которая будeт заключаться
в том, что он cможет менять цвет своей шерстки под песню из видео "What
is yourfavorite color?". К тому
же музыка бывает не только познавательной, но и развлекательной, а это важно
при обучении именно учеников начальной школы.
И следующим этапом стал процесс создания мультфильма.

Заключение
На основе заданной нами, если мы должны проверить ли
мотивацию у младшешкольников при использовании мультипликации на уроке
английского языка.
Конечным результатом нашего проекта стала анимация на
песню "what's your favorite color".
После создания анимации, мы продемонстрировали ее
учащимся 2 "а" класса и провели опрос: хотелось бы им изучать новые
темы с помощью мультипликации.
Результатом опроса стало 100- процентное согласие.
Анимация имеет успех у младшеклассников, увеличивает
интерес, не только к английскому языку, но и к изучению других предметов.
Из чего мы можем сделать вывод о том, что цель проекта
была полностью достигнута.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Usta secondary school" Nizhny Novgorod region

alt: Contents: The i ntroduction. 1

alt: The introduction Every da у , from lesson to lesson, children see the monotony, get used to it, then get tired, and negativity appears

alt: The history of cartoons.

alt: What is the animation creation process

alt: Animatics . To understand the movement and sense of time (what is the movement of time?

alt: Post-production. Post-production is the last stage in the creation of a cartoon, and this part of the work includes: video editing, video editing (color correction,…

alt: Types of cartoons . Cartoons are divided: 1,By the way of creation: ·

alt: Animated television films - animated films intended for broadcasting over the television broadcasting network due to the possession of certain artistic characteristics, based on the…

alt: The practical part. Before moving on to the practical part, we studied the process of creating animation (pre-production, production, post-production) and types of animation (Plasticine,…

alt: Quiz The character

alt: Cheburashka 2 Thumbelina 1 1 4

alt: Conclusion . Based on what we asked, if we should check whether the motivation of younger students when using animation in an

alt: Internet sources: · https://domznaniy

alt: История возникновения мультфильмов

alt: Процесс создания анимации 1

alt: Текстурирование. Это создание текстур для моделей и персонажей (то есть изготовления кожи для персонажей и ткани), также они занимаются созданием шейдаров (это физическая модель поведения…

alt: Мультсериалы - мультипликационные фильмы, состоящие из отдельных эпизодов, объединённых общими персонажами, сценарной и изобразительной концепцией, названием и сюжетом, и предназначенный для регулярной трансляции отдельных серий…

alt: Список тем: 1. Мои увлечения

alt: Персонаж Количество голосующих

intro: Проектная работа по теме "The animation as a source of knowledges at the English lesson"

title: Проектная работа "The animation as a source of knowledges at the English lesson"


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение Белоярского района «Общеобразовательная
средняя (полная) школа №3 г. Белоярский»

Проект в номинации № 10 «Первые шаги»

Тема проекта:

«Конвенция о правах ребенка через призму сказок»

                                                                                Автор
проекта:

Завертнев Владлен Владимирович,
                                                                                ученик
3а класса

Руководитель проекта:
                                                                                Медуница
Татьяна Николаевна,

учитель начальных классов

                                 МОСШ №3

Белоярский

Содержание
Введение…………………………………………………………………………………….с.
3-4
Основная
часть
1. Конвенция о правах ребенка…………………………………………………........с.
5-7
2. Практическая работа со статьями Конвенции и художественной
литературой с. 7-9
3. Русские народные сказки: анализ нарушаемых и соблюдаемых
прав детей…....с. 9-12
Заключение…………………………………………………………………………………..с.12-13
Литература…………………………………………………………………………………….с.
14
Приложение

Введение

                                                                 «Человечество
обязано давать
ребенку
лучшее, что оно имеет»

(Декларация прав ребенка)
В 3 классе на уроках истории мы познакомились с темой – «Права и
обязанности человека» и сразу погрузились в мир новых слов, сложных явлений,
событий. Оказывается, как плохо мы знаем свои права, не умеем защищать себя
законными методами. Как сложно разобраться в этом! К нам на помощь пришла
сказка. Еще в далекие времена усский народ, не знавший слова «право», «закон»,
использовал сказку для сохранения и передачи нам информации о существовавших
тогда традициях взаимоотношений, преступлениях и наказаниях.
Сегодняшние дети – это будущее страны. Благополучие граждан возможно
только в цивилизованном правовом государстве. Это значит, что важным становится
правовое воспитание подростков и детей, которые лучше воспринимают информацию
не через слова, не через маленький жизненный опыт, а через сочувствие,
сопереживание героям сказок, игр, песен, литературных героев и киногероев. А это
в свою очередь приводит к выводу, что главными проводниками в область правового
знания, понимания, воспитания для младших школьников должны выступать сказочные
герои. Сказка может и должна использоваться как источник правоведческой
информации, как способ практического применения правовых знаний школьниками.
Цель нашей работы:
-знакомство с основными правами ребёнка, воспитание нравственно-правовых
норм через призму народных сказок;
-выявление и экспериментальная проверка возможности использования
потенциала сказки как средства нравственного и правового воспитания в школе.
Задачи:
1)  дать представление об основных правах человека через призму русских
народных сказок;
2) развивать умение анализировать произведения фольклора, делать выводы
по теме, пользоваться таблицей и опорными схемами;
3) убедиться, что право выбора неразрывно связано с ответственностью за
свои поступки, формировать правовую культуру человека;
4) воспитывать активную гражданскую позицию и бережное отношение к
народному наследию.
Нам кажется, что сегодня в российском обществе очень востребованы правовые
знания. А идеи, как по–новому их преподнести детям, причем даже самым маленьким,
занимают многих. Недавно в программе «Новости» был показан сюжет: президенту России
В. В. Путину продемонстрировали новые учебные пособия по праву, где авторы
доступно и занимательно раскрывают юным читателям сложные правовые темы. Наугад
президент зачитал вопрос: «Имеет ли право мартышка носить очки?».
Объект нашего исследования: правовое воспитание детей школьного
возраста.
Предмет: сказка как средство нравственного и правового воспитания
детей школьного возраста.
В нашей работе мы выдвигаем следующую гипотезу: если использовать познавательные,
информационные и воспитательные возможности сказок, то это повысит нравственное
и правовое воспитание детей школьного возраста, причем можно будет это делать
уже в младшем звене, в начальной школе.
Такой подход к проблеме исследования предполагает использование следующих
методов: анализ художественной и методической литературы по теме
исследования; анкетирование.

Основная часть
1. Конвенция
о правах ребенка
            21 век назван Веком
ребёнка. В календаре существуют специальные дни, которые призваны напомнить нам
об этом:  1 июня - Международный день защиты детей. 20 ноября – Всемирный день
прав ребёнка.

Существует несколько документов, закрепляющих права
человека. Как мы видим из схемы, наряду с ними стоит и мораль, продуктом
которой являются и сказки. В контексте нашей темы мы выделим документ
международного значения - «Всеобщая декларация прав человека», где закреплены
гражданские, политические, социальные, экономические права, принадлежащие
каждому человеку. (Принята 10 декабря 1948
 г. ООН). Цель ООН - борьба за мир и сотрудничество между государствами.
Основная идея этого документа состояла в том, что человечество должно давать
детям лучшее из того, что оно имеет. Но этот документ носил необязательный
характер для государств. ООН стала разрабатывать большой документ о правах
детей, чтобы сделать их обеспечение обязательным для государств. Таким
документом стала «Конвенция о правах ребёнка». (Принята 20 ноября 1989
 г. ООН). В ней говорится, что государства, подписавшие ее, взяли на себя
обязательства заботиться о здоровье, благополучии, образовании и всестороннем
развитии детей. В «Конвенции о правах ребенка» 54 статьи.
Сокращённый
перечень основных прав ребёнка (приводится из «Конвенции о правах ребёнка»)

Статья 1.
Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста.

Статья 2.
У всех детей равные права независимо от национальности, пола, религиозных и
политических убеждений.
Статья 6.
Право на жизнь, выживание и свободное развитие.
Статья 8.
Право на сохранение своей индивидуальности.
Статья 9.
Право на общение с обоими родителями.

Статья 11.
Право для принятия мер для борьбы с незаконным перемещением и невозвращением
детей из-за границы.
Статьи 12 и
13. Право свободно выражать свои взгляды и мнения.
Статья 14. Право
исповедовать любую религию.

Статья 15.
Право на свободу ассоциации и мирных собраний.
Статья 16.
Право на защиту от посягательства на личную жизнь, тайну переписки, честь и
репутацию.
Статья 17.
Право на доступ к информации.
Статья 19.
Право на защиту от всех форм насилия.
Статья 23.
Каждый, даже неполноценный ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в
условиях, которые обеспечивают его достоинство.
Статья 27.
Право на достойный уровень жизни.
Статья 28.
Право на образование.
Статья 31.
Право на отдых и досуг.

Статья 32.
Право на защиту экономической эксплуатации и выполнение опасной для жизни
работы.
Статья 37.
Право на защиту от жестокого обращения.
Статья 38.
Дети, не достигшие 15-летнего возраста, не должны участвовать в военных действиях.

Статья 40.
Право на гуманное обращение с детьми при нарушении ими закона.
На наш взгляд, главной статьей из 54 является статья 6 -  Право
на жизнь, где записано, что «главное право каждого человека – право на
жизнь». Маленький человек – ребенок – тоже имеет право жить.
Но так думали не всегда. В древности было государство Спарта, которое
славилось своими непобедимыми воинами: сильными, здоровыми, выносливыми. В этом
государстве каждого новорожденного мальчика осматривали и решали: если крепкий,
здоровый – пусть живет, а если слабым родился, больным – бросить его вниз со
скалы. Слабый человек, если будет хорошо питаться и заниматься спортом, может
стать очень сильным. Больных необходимо лечить, слабым помогать. Например,
знаменитый русский полководец А.В.Суворов родился слабым, больным ребенком. Но
у него была сильная воля: он занимался физкультурой, закалялся и победил свои
болезни. Из него вырос умный человек, талантливый военачальник.

Практическая работа со статьями Конвенции и
     художественной литературой

Многие
из школьников, особенно в младшем и среднем школьном звене, не знают о своих
правах. Можно ли дать основы правовой культуры маленьким гражданам?  Как донести
до малышей столь непростую тему? Ответ простой - посредством сказки! За основу
берем статьи Конвенции. А затем подбираем художественную литературу, сюжет
которой отражает определенные социальные явления. Используем наглядные пособия,
иллюстрации к сказкам, схемы. Прекрасной базой для изучения прав ребенка служат
сказки: «Золушка» - статья об «Эксплуатации детского труда», «Дюймовочка» - статья
«Ребенок имеет право жить вместе с родителями», «Приключения Буратино» - статьи
«Каждый ребенок имеет право на отдых, досуг», «Каждый ребенок имеет право
выражать свои взгляды, мысли» и т.д.
Основополагающими документами при изучении проблемы является «Конвенция о
правах ребенка».
Вспомните сказку А.
Пушкина «Сказка о царе Салтане». Там есть такие слова:
  В бочку с сыном посадили,
               Засмолили,
покатили
               И
пустили в Окиян –
Так велел де царь Салтан.

Какое право было
нарушено? Главное право каждого человека – право на жизнь, и маленький человек
– ребенок – тоже имеет право жить. Каждая страна, говорится в Конвенции, должна
заботиться о новорожденных, помогать их мамам, строить больницы и поликлиники,
где добрые врачи спасут, вылечат маленького, если он заболел.
В русской
народной сказке «Царевна лягушка» Иван-царевич сжег лягушечью кожу.
Какое
право нарушил Иван и как он за это поплатился? Ребенок, как и любой другой
человек, имеет право на собственную личную жизнь, на свою тайну. Никто не имеет
права вмешиваться и силой переделывать жизнь человека по-своему.

В «Сказке
о мертвой царевне» А.С. Пушкина есть такие строчки, выражающие приказ:
Свесть Царевну в
глушь лесную,
И, связав ее,
живую,
Под сосной
оставить там
На съедение
волкам!
Никто и
никогда не смеет оскорблять и мучить ребенка. Есть люди, готовые дразнить и
обижать детей за то, что они другой национальности, религии, другого цвета
кожи. Встречаются взрослые, которые жестоко наказывают за шалость, непослушание
или бьют, пользуясь своей силой. Каждое государство, подписав Конвенцию, обещает
защитить своего маленького гражданина и покарать того, кто жестоко обращается с
детьми.
В сказке Г.Х.
Андерсена «Голый король» ребенок не побоялся сказать королю правду. Ребенок
имеет право на свое собственное мнение. Ребенок может думать совсем не так, как
взрослые, и все, что думает, – высказать вслух, написать и даже напечатать. А в
Конвенции так и записано: «Ребенок может свободно выражать свое мнение».
Правда, там добавлено: если при этом он никого не оскорбляет и не ругается плохими
словами.
«– Рубите ей
голову! – крикнула Королева. – Пусть выносят приговор, а виновата она или нет –
потом разберемся!» Так распоряжалась Королева из сказки Л. Кэролл «Алиса в
стране чудес». Какое  право человека она нарушала? Никого нельзя
наказывать без суда. Любой человек, в том числе и ребенок, считается невиновным
до тех пор, пока не доказана его вина. Если тебя в чем-то подозревают, пусть
сначала докажут! Один человек не имеет права признать другого виновным,
осудить, а тем более – наказать. Это может сделать только суд. В суде у
человека, которого обвиняют, должен быть защитник, знающий законы, который
будет ему помогать.
 «Много
чудесных подарков получила новорожденная принцесса, и вдруг во Дворце появилась
злая Ведьма.  – Вы не пригласили меня на крестины? – сказала она Королю и Королеве.
– Так я пришла сама, и вот мой подарок: когда принцессе исполнится 16 лет, она
уколется веретеном и умрет». Бессовестная злая колдунья наказала младенца за
провинность родителей.
Ребенок не
отвечает за провинность родителей, что бы они ни совершили. Может быть, они
нарушили закон или обидели кого-то, все равно нельзя упрекать, унижать,
наказывать ребенка за то, что у него «такие» родители. Государство не допустит,
чтобы дети страдали из-за проступков родителей.
Но каждая сказка
заканчивается хорошо. И мы осознаем, что нарушение прав человека наказуемо,
всегда находится защитник или сам человек начинает защищать свои права. А это
значит, что каждый из нас должен знать, какие права у нас есть, что делать,  если
их нарушают – защищать себя самому или искать защиты у более сильного? В нашем
случае – это родители, школа, органы опеки и государство.
Каждый ребенок
имеет право на счастливую жизнь!

Русские народные сказки:
     анализ нарушаемых и соблюдаемых прав человека

Многие из школьников,
особенно в младшем и среднем школьном звене, не знают о своих правах. Можно ли
дать азы правовой культуры маленьким гражданам? Как донести до малышей столь
непростую тему? Ответ простой - посредством сказки! В них человеческие пороки
выставлены на позор, осуждены хитрецы, лжецы, обманщики, лентяи и невежды. В
сказках добро побеждает зло, правда побеждает произвол. Основная мысль сказки в
том, что человек должен за свое преступление получить наказание по заслугам,
что наказание является естественным последствием его преступления.

Сказки

Соблюдение прав

Нарушение прав

«Гуси-лебеди»

 Баба Яга пользуется правом
  на свободное перемещение на метле, право владеть имуществом
Статья
  11. Право для принятия мер для борьбы с незаконным перемещением и невозвращением
  детей из-за границы.
Статья 17. Право на доступ
  к информации.

Статья
  1. Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
  возраста.
Статья
  6. Право на жизнь, выживание и свободное развитие.
Статья
  34. Государство обязуется защищать ребёнка от всех форм эксплуатации,
  предотвращать похищение, торговлю детей. Похищение ребенка – уголовно
  наказуемое преступление
Статья 19. Право на защиту
  от всех форм насилия.

«Морозко»

Право на труд
Право на справедливое  вознаграждение
  за труд

Статья
  1. Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
  возраста.
Статья
  2. У всех детей равные права независимо от национальности, пола, религиозных
  и политических убеждений
Статья 6. Каждый ребёнок
  имеет неотъемлемое право на жизнь. Государство обеспечивает в максимальной
  степени выживание ребёнка.
Статья  37. Право на
  недопущение лишения свободы незаконным или произвольным образом
Статьи 19, 33, 34. Право на
  защиту от всех форм физического и психологического насилия, грубого обращения
  или эксплуатации, от пыток и жестокости, бесчеловечных или унижающих достоинство
Статья 16. Право на
  неприкосновенность жилища, тайну корреспонденции, на защиту закона от
  незаконного посягательства на честь и репутацию
Статья 9. Право на общение
  с обоими родителями.
Статья 19. Право на защиту
  от всех форм насилия.
Статья 27. Право на
  достойный уровень жизни.
Статья 31. Право на отдых и
  досуг.
Статья 32. Право на защиту
  экономической эксплуатации и выполнение опасной для жизни работы.

«Иванушка и сестрица
  Аленушка»

Статья 11. Право для принятия
  мер для борьбы с незаконным перемещением и невозвращением детей из-за
  границы.

Статья 1. Ребенком является
  каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста.
Статья 6. Право на жизнь,
  выживание и свободное развитие.
Статья 11. Конвенции
  предусматривает принятие мер для борьбы с незаконным перемещением и
  невозвращением детей из-за границы.
 Статья 9. Право на общение
  с обоими родителями.
Статья 19. Право на защиту
  от всех форм насилия.

«Приключения Буратино»

Статья 17. Право человека
  владеть и распоряжаться своим имуществом, свобода передвижения, право на
  семью, заботу
Статья 11. Право для принятия
  мер для борьбы с незаконным перемещением и невозвращением детей из-за
  границы.
Статьи 12 и 13. Право свободно
  выражать свои взгляды и мнения.

Статья
  1. Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
  возраста.
право на свободу и
  свободный труд за вознаграждение,
Право на бесплатное
  образование.
защита от безработицы.
Право на неприкосновенность
  жилища.
Статья 8. Право на
  сохранение своей индивидуальности.
Статья
  9. Право на общение с обоими родителями.
 Статья
  17. Право на доступ к информации.
 Статья 19. Право на защиту
  от всех форм насилия.
Статья 40. Право на
  гуманное обращение с детьми при нарушении ими закона.

«Колобок»

Статьи 12 и 13. Право свободно
  выражать свои взгляды и мнения.

Статья
  1. Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
  возраста.
Статья  6. Каждый ребёнок
  имеет неотъемлемое право на жизнь. Государство обеспечивает в максимальной
  степени выживание ребёнка.
посягательство на его
  жизнь, угроза быть съеденным
Статья 19. Право на защиту
  от всех форм насилия.

«Волк и семеро козлят»

Статья
  1. Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
  возраста.
Статья
  6. Право на жизнь, выживание и свободное развитие.
Статья 12. Неприкосновенность
  жилища.
Статья
  9. Право на общение с обоими родителями.
Статья
  17. Право на доступ к информации.
 Статья 19. Право на защиту
  от всех форм насилия.

«Маша и медведь»

Статья
  11. Право для принятия мер для борьбы с незаконным перемещением и невозвращением
  детей из-за границы.

Статья
  1. Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
  возраста.
Статья  37. Право на
  недопущение лишения свободы незаконным или произвольным образом
Статья
  9. Право на общение с обоими родителями.
Статья 17. Право на доступ
  к информации.

«Маугли»

Статья  6.  Каждый ребёнок
  имеет неотъемлемое право на жизнь. Государство обеспечивает в максимальной
  степени выживание ребёнка.
Статья 1. Ребенком является
  каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста.
Статья 23. Маугли, не
  знающий человеческого языка и человеческих норм поведения, может быть признан
  неполноценным. Но согласно Конвенции, каждый даже неполноценный ребенок
  должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают
  его достоинство. Клетка и дурное обращение унижают достоинство, следовательно,
  они недопустимы.
Статья 8. Право на
  сохранение своей индивидуальности.
Статья
  9. Право на общение с обоими родителями.
Статья
  17. Право на доступ к информации.
Статья
  19. Право на защиту от всех форм насилия.
Статья
  27. Право на достойный уровень жизни.
 Статья 28. Право на
  образование.

«Золушка»

Статья
  1. Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
  возраста.
Статья 2. У всех детей
  равные права независимо от национальности, пола, религиозных и политических убеждений
  Статья 31, признающая право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в
  играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и
  свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством
право на отдых и досуг,
  разумное ограничение рабочего дня
право на имя, т.к. Золушка
  – не имя, а прозвище
Статья 8. Право на
  сохранение своей индивидуальности.
Статья
  9. Право на общение с обоими родителями.
Статья 17. Право на доступ
  к информации.
Статья
  19. Право на защиту от всех форм насилия.
Статья
  27. Право на достойный уровень жизни.
Статья 28. Право на
  образование.
Статья
  31. Право на отдых и досуг.
Статья 32. Право на защиту
  экономической эксплуатации и выполнение опасной для жизни работы.

«Красная шапочка»

Право на семью

Статья
  1. Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
  возраста.
нарушено право на
  неприкосновенность жилища
право на личную
  неприкосновенность, жизнь и свободу
право на имя, т.к. Красная
  Шапочка – не имя, а прозвище.
Статья
  6. Право на жизнь, выживание и свободное развитие.
На безопасность
Статья
  9. Право на общение с обоими родителями.
Статья 19. Право на защиту
  от всех форм насилия.

«Белоснежка и семь гномов»

Право
  на свободу мирных собраний
Статьи
  12 и 13. Право свободно выражать свои взгляды и мнения.

Статья
  1. Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
  возраста.
Статья 6. Право на жизнь,
  выживание и свободное развитие.
Статья 8. Право на
  сохранение своей индивидуальности.
Статья
  9. Право на общение с обоими родителями.
Статья 19. Право на защиту
  от всех форм насилия.

«Айболит»

Статьи
  12 и 13. Право свободно выражать свои взгляды и мнения.
Статья
  17. Право на доступ к информации.

Статья
  1. Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
  возраста.
право гражданина на защиту
  вне зависимости от местонахождения
Статья 6. Право на жизнь,
  выживание и свободное развитие.
Статья 19. Право на защиту
  от всех форм насилия.

«По щучьему велению, по
  моему хотенью»

Статьи
  12 и 13. Право свободно выражать свои взгляды и мнения.

право вступать в брак и
  создавать семью независимо от своей расы, национальности и религии

«Три поросенка»

Статьи
  12 и 13. Право свободно выражать свои взгляды и мнения.

Статья
  1. Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
  возраста. Статья 9. Право на общение с обоими родителями. А родители несут
  ответственность и обязаны воспитывать и оберегать детей. Если родителей у них
  нет, то органы опеки должны о них позаботиться.
право на неприкосновенность
  жилища
Статья 6. Право на жизнь,
  выживание и свободное развитие.
Статья 19. Право на защиту
  от всех форм насилия.
Статья 40. Право на
  гуманное обращение с детьми при нарушении ими закона.

«Серая шейка»

право на личную неприкосновенность,
  жизнь и свободу
Статья 6. Право на жизнь,
  выживание и свободное развитие.
Статья 19. Право на защиту
  от всех форм насилия.

«Дюймовочка»

Статья
  1. Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
  возраста.
Статья 2. У всех детей
  равные права независимо от национальности, пола, религиозных и политических
  убеждений право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу
Статья 6. Право на жизнь,
  выживание и свободное развитие.
Статья 8. Право на
  сохранение своей индивидуальности.
Статья
  9. Право на общение с обоими родителями.
Статья
  17. Право на доступ к информации.
Статья
  19. Право на защиту от всех форм насилия.
Статья
  27. Право на достойный уровень жизни.
Статья 28. Право на
  образование.

«Сказка о рыбаке и рыбке»

Статья
  17. Право на доступ к информации.

право на личную
  неприкосновенность, жизнь и свободу
право свободного
  передвижения и выбора местожительства
Статьи
  12 и 13. Право свободно выражать свои взгляды и мнения. Статья 19. Право на
  защиту от всех форм насилия. Статья 27. Право на достойный уровень жизни.
Статья 31. Право на отдых и
  досуг. Статья 32. Право на защиту экономической эксплуатации и выполнение
  опасной для жизни работы.

«Ледяная избушка»

Право на защиту

право на неприкосновенность
  жилища
Статья 19. Право на защиту
  от всех форм насилия.

«Лягушка-путешественница»

право свободного передвижения
  и выбора местожительства, право свободного волеизъявления
Статьи 12 и 13. Право свободно
  выражать свои взгляды и мнения.

право на личную неприкосновенность,
  жизнь
Статья 19. Право на защиту
  от всех форм насилия.

«Кот в сапогах»

право на беспрепятственное
  выражение своих мнений и убеждений, свобода передвижения
Статья 8. Право на сохранение
  своей индивидуальности.
Статьи 12 и 13. Право свободно
  выражать свои взгляды и мнения Статья 17. Право на доступ к информации.

Статья 19. Право на защиту
  от всех форм насилия.

«Бременские музыканты»

право на свободу мирных
  собраний, свободу передвижения
Статья
  8. Право на сохранение своей индивидуальности.
Статьи 12 и 13. Право свободно
  выражать свои взгляды и мнения.

Статья 2. У всех детей
  равные права независимо от национальности, пола, религиозных и политических
  убеждений право вступать в брак и создавать семью независимо от своей расы,
  национальности и религии
Статья 19. Право на защиту
  от всех форм насилия.

Заключение
Мы изучили 27
сказок. Сказки - хранилище позабытой народом
информации о правовых событиях. В сказках мы видим большое количество
нарушений прав человека. Практически нет сказок, в которых соблюдались бы все
нормы Конвенции. Причем, что интересно, права соблюдаются в сказках, где
главными героями являются взрослые люди, а если участниками событий становятся
дети, то там больше всего нарушений. Много нарушений в сказках связано с
героями, физически или психологически недееспособными: Маугли, падчерицы,
сироты и т.д. Эти герои наиболее уязвимы, и в сказках это хорошо отражено. Этот
факт говорит нам о том, что именно эти дети нуждаются в большей защите
государства, поддержке общества. В  современном мире есть дети, живущие
исключительно в трудных условиях, и такие дети нуждаются в особом внимании.
Это:
 – дети, оставшиеся без попечения
родителей;
 – безнадзорные и бездомные дети;
 – дети-инвалиды;
 – дети, оказывающиеся в иной
трудной жизненной ситуации, которую они преодолеть самостоятельно не могут.
Им всем нужна помощь.
Самой часто нарушаемой статьей является право на жизнь, право на
образование, право на справедливое вознаграждение за труд, свобода
волеизъявления. В современном обществе эти проблемы также не решены. И сегодня
громко звучат судебные процессы, связанные с убийством детей в США, с
физическим насилием детей, незаконным вывозом за границу и т.д. И часто дети
просто не знают, что в их отношении нарушены права, не знают, что можно
предпринять против обидчика.
Теперь мы знаем, какими правами обладают дети. Но, к
сожалению, права ребёнка соблюдаются не везде и не всегда. Иной раз приходишь в
отчаяние от того, как часто дети подвергаются мучениям и гибели, а окружающие
остаются в стороне. Но, вопреки всему и всем, «Конвенция о правах ребёнка»
имеет очень большое значение и остаётся важной для детей. Она призвана защищать
детей от произвола и обид со стороны взрослых. Такова её цель. На пути к этой
цели мы должны изменить мир. Мы ещё не подошли к этому. Должны ли мы отказываться
от маленьких шагов, которые возможны? Начнём в нашем непосредственном окружении:
в семье, в школе, на нашей улице. Мы должны объединить свои усилия для более
крупных шагов. Если бы взрослые помнили, что они сами когда-то были детьми, а дети,
что они когда-то будут взрослыми, тогда мы нашли бы совместный путь к осуществлению
прав ребёнка.
Но не стоит забывать, что кроме прав у каждого есть и обязанности перед
обществом. Ведь именно общество создает человеку условия для жизни и развития
его личности. Отстаивая свои права, знай также, что у других людей есть тоже
такие же права, как и твои. Уважай чужие права!

Список литературы

1. Конвенция
о правах ребёнка.
2. Афанасьев А.Н. Русские
детские сказки. Из собрания А.Н. Афанасьева. П. – М.: Детская литература, 1986.
3. Маньшина Н. А. Система работы школы по защите прав и
законных интересов ребенка. Волгоград: Учитель, 2007.
4. Пропп В.Я. Исторические
корни волшебной сказки. – С-Петербургский университет, С-Пб, 1996.
5. Шабельник,
Каширцева Ваши права.  – М., 2011.
6. Юдин
Ю. И. Дурак, шут, вор и чёрт (Исторические корни бытовой
сказки). — Москва, 2006.
7. «Фестиваль педагогических идей» / http://festival.1september.ru/articles/502414/

Приложение
«Проверь
себя» - тест на уровень правовой грамотности

Права ребенка, согласно
«Конвенции о правах ребёнка»

№
сказок

Русские народные сказки

Неотъемлемое
       право на жизнь, выживание и здоровое развитие (ст. 6)

Иван-царевич и серый волк
Пёрышко Финиста ясна
       сокола
Царевна-лягушка
Кощей Бессмертный
Гуси-лебеди
Сивка-бурка
Терёшечка
Морозко
Хаврошечка
Сестрица Алёнушка и
       братец Иванушка
Семь Симеонов
Лисичка-сестричка и серый
       волк
Теремок
Волк и семеро козлят
Колобок
Медведь и лиса
Маша и медведи
Никита Кожемяка
По щучьему велению
Царевна-несмеяна
Кот и лиса
Зимовье зверей
Заяц-хваста
Бобовое зёрнышко
Петушок-золотой гребешок
       и жерновцы
Репка
Маша и медведь
Три медведя
Машенька и медведь

Право
       на регистрацию с момента рождения; право на имя, приобретение
       гражданства; знание родителей и на их заботу (ст. 7)

Право
       на свободное выражение своих взглядов по всем вопросам, затрагивающим
       ребёнка, если он способен их сформулировать (ст. 12)

Право
       на неприкосновенность жилища, тайну корреспонденции, на защиту закона от
       незаконного посягательства на честь и репутацию (ст. 16)

Право
       на недопущение лишения свободы незаконным или произвольным образом (ст.
       37)

Право
       на свободу мысли, совести и религии (ст. 14)

Право
       на образование, в том числе бесплатное и обязательное начальное,
       доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого
       (ст. 28)

Право
       на полноценную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство и
       активное участие в жизни общества (ст. 23)

Право
       на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний

Право
       на отдых и досуг, право свободно участвовать в культурной жизни и
       заниматься искусством (ст. 31)

Право
       на защиту от всех форм физического и психологического насилия, грубого
       обращения или эксплуатации, от пыток и жестокости, бесчеловечных или унижающих
       достоинство (ст. 19, 33, 34)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конвенция о правах ребенка через призму сказок.doc

alt: Содержание Введение ……………………………………………………………………………………

alt: Дюймовочка» Статья 1

title: Учебный детский проект "Конвенция о правах ребенка через призму сказок"


extracted_text:
Разработка урока
математики
в 6 классе по теме
«Умножение десятичных дробей»
(к 75 – летию Победы в
ВОВ)
ФИО учителя:
Рочева Екатерина Алексеевна, учитель математики
Наименование ОУ:
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1
города Коряжмы»
Цели урока:
образовательные:
-
способствовать развитию умения применять изученное правило при решении
конкретных заданий;
 -  формировать
навыки  выполнения действия умножения десятичных дробей.
-  совершенствовать
умение выполнять действия сложения, вычитания и умножения, знание таблицы
умножения;
- способствовать развитию
и совершенствованию  математической речи, наглядно-действенного и
творческого мышления.
воспитательные:
- воспитывать культуру
поведения при фронтальной, парной, групповой и индивидуальной работе,
формировать положительную мотивацию на уроке;
- умение  проводить
самооценку на основе предложенных критериев;
- патриотические
чувства, любовь  и уважение к Родине, её гражданам,  историческому прошлому.
развивающие:
-  развивать умение формулировать цель на уроке самостоятельно и с
помощью учителя;
- проговаривать
последовательность действий на уроке;
- действовать
по разработанному самостоятельно плану или плану, предложенному учителем;
- планировать
свои действия в соответствии с поставленными целями и задачами урока;
- высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения в беседе с
одноклассниками;
- умение формулировать свои мысли в устной форме; слушать,
понимать и анализировать речь других;
-
интерпретировать полученные знания к другой ситуации;
- отличать новое знание от уже ранее изученного  с помощью учителя
и самостоятельно;
 - добывать
новые знания: находить ответы на поставленные вопросы, пользуясь учебником, опираясь
на свой жизненный опыт и информацию, полученную во время урока.
Планируемые результаты урока:
Предметные:
 - научиться выполнять действие умножение с
десятичными дробями;
-  знать правило умножения десятичных дробей.
Метапредметные:
- уметь формулировать цель на
уроке с помощью учителя и самостоятельно; проговаривать последовательность
действий на уроке; составлять план своих действий, планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей;
- уметь  формулировать свои мысли в устной
форме; слушать и понимать речь других; отличать новое от изученного ранее  с
помощью учителя и самостоятельно; добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, пользуясь материалом учебника, основываясь на своём жизненном опыте и
информации, полученной на уроке.
Личностные:
- уметь проводить оценку результатов  своей
деятельности  в соответствии с установленными критериями.
Тип урока: урок
открытия нового знания
Оборудование урока
Доска, карточки, рабочая тетрадь, критерии для
самооценки, канцелярские принадлежности.
Основные  понятия, термины
Натуральные числа, десятичные дроби, периметр,
сумма, произведение.
Формы контроля на уроке
Фронтальная работа, индивидуальная и
самостоятельная  работа, взаимопроверка, работа в парах.
Ход
урока:

Добрый день, дорогие ребята! Сегодня не совсем обычный урок!  Сегодня на уроке
мы обратимся к истории нашей Родины! А именно,  вспомним прошлое, написанное
нашими дедами и прадедами,  постараемся  найти связь между математикой и
историей. А девизом нашего урока будет служить одна очень важная для нашей страны
фраза, а какая – вы узнаете, отгадав шифровку.
               Вычислить устно, записывая ответы в
таблицу, расположив их в порядке возрастания:
1,5*7 = ?Е
0* 23,4 = ?М
7,8 * 1 = ?Б
2,3 * ? = 4,6О
200 * ? = 20Ы
36 * ? = 7,2П
1,1 * 10 = ? Д
?  * 0,5 = 18И
0,1 * 500  = ?М!

0

0,1

0,2

2

7,8

10,5

11

36

50

М

Ы

П

О

Б

Е

Д

И

М!

                Верно! Это самая
важная фраза для истории нашей страны – Мы победим! Победим фашистских
захватчиков! И сегодня на уроке мы будем говорить о победе! О победе в Великой
Отечественной войне, о городах – героях и их жителях, которые ковали эту
заветную победу для страны в целом! Ребята, кто их вас помнит годы ВОВ? (1941 –
1945 гг.) Верно! В 2020 году 9 мая исполняется 75 лет Великой Победы Советского
Союза над фашистской Германией! В течение урока мы будем стремится только к
победе! Вам предстоит сегодня множество испытаний, интересных и увлекательных.
Итак, в добрый путь, ребята!
               А начнем мы наш
разговор с Бреста, города – героя со своей историей. Чем же знаменит этот
город? Конечно же Брестской крепостью!

   Жители  этого города приняли самый первый удар немецкой армии на себя. Это
случилось 22 июня 1941 года в 4 часа ночи.  Защитники  Брестской крепости в
течение 8 дней и ночей отчаянно отражали нападение фашистских захватчиков.
Началась Великая Отечественная война, которая длилась 1418 дней.  К сожалению,
почти все они погибли. Город Брест был освобожден Красной Армией 28 июля 1944
года.

Брестская крепость – это фортификационное сооружение, которое, если посмотреть
на него с высоты, имеет прямоугольную форму. В связи с этим я предлагаю вам,
ребята, решить следующую задачу.

Задача: Брестская крепость имеет следующие размеры:
Ширина
а=1,5 км

а

Длина
b=2,8 км

Найдите  периметр Брестской крепости и её  площадь.
Р=
2• (а+b)
Р=
2• ( 1,5+2,8)=8,6 (км)
S
= a•b
S
= 1,5км
•2,8 км
= ????

При
решении данной задачи, а конкретно, при вычислении периметра, обучающиеся
выполняют несколько уже знакомых им действий с десятичными дробями: сложение и
умножение десятичной дроби на натуральное число.  Но при вычислении площади
встречают затруднение: умножать десятичные дроби они ещё не умеют.

    Учитель: чтобы вычислить площадь крепости, что нам необходимо знать?

  Обучающиеся: как умножаются десятичные дроби!
               Итак, ребята, сформулируйте
тему сегодняшнего урока. Тема урока «Умножение десятичных дробей» (формулируют
тему, цели урока, записывают тему урока в тетрадь)

  А что нам может помочь в преодолении затруднения? К чему мы можем обратиться
за помощью?  (к учебнику). Открываем учебник на с.81 и внимательно  читаем
правило умножения двух десятичных дробей. Далее один из обучающихся пробует по
правилу умножить данные дроби, остальные обучающиеся пробуют выполнить
умножение в тетради. Учитель контролирует правильность применения правила, при
необходимости, корректирует и направляет обучающегося у доски к получению
верного ответа. После выполнения задания ещё раз проговаривают правило
и записывают его в тетрадь.
                 Задание на закрепление
изученного правила: (для работы в парах)
2,74 * 1,5 = ?
                Во время парной работы
учитель контролирует деятельность обучающихся. Проверка задания осуществляется
фронтально.
                 Ребята, мы продолжаем с
вами говорить о городах – героях! Кто из вас знает, как раньше назывался город
Санкт – Петербург? (ответы ребят). Верно! Ленинград!  В течение трёх
лет жители города находились в блокадном кольце немецких захватчиков. Всё это
время  у жителей не было пищи, воды, электричества, но жители города были
сильны духом, выдержаны, терпеливы, самоотверженны и верили в нашу Победу.
Продовольствие в осажденный город Ленинград везли по Ладожскому озеру, которое
впоследствии стали называть  «дорогой жизни».
                 Вам предлагается
следующее задание:
                Задача: Зимой
1942 года партизанами  было собрано  240  обозов с продовольствием для жителей
осаждённого  Ленинграда. Какова масса всего груза, если вес продовольствия одного
обоза 120,8  кг.  Решить задачу (один обучающийся у доски с
пояснениями, остальные в тетрадях).
          ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
                Задание на закрепление изученного
правила умножения десятичных дробей (решают в парах, письменно, самопроверка по
предложенным критериям, самооценка):
    Поставьте правильно запятую, пользуясь выражением 25
• 35 = 875.
2,5   •   3,5 =   875
0,25 • 3,5 =     875
2,5  •   0,35 =   875
0,25  •  0,35 =   875
  0, 025  •  0,35  =  875
        Севастополь –
город русской славы, город – порт на черноморском побережье. Это один из
городов, которые первыми подверглись сокрушительным ударам фашистской авиации.
Это случилось в 3 часа 15 минут 22 июня 1941 года. Немцы поставили перед собой
цель: в кратчайшие сроки уничтожить город  - порт, подвергая его бомбардировкам
с воздуха. Севастополь держался 250 дней и ночей. Немцам не удалось воплотить
свой план в жизнь. Во время обороны Севастополя погибло почти двести тысяч
советских людей , которые отважно сражались за освобождение города.
                  Задача: В период ожесточённых боёв, враг имел
преимущество над нашими войсками: по личному составу в 1,9 раза, по видам и
моделям танков  в 1,6 раза, по самолетам и истребителям в 3,4 раза, по минометам
в 1,45 раза. Каково было вооружение немецких захватчиков, если в советских
войсках  было 2,8 млн. человек, 1547 самолетов, 34895 орудий и минометов, 1892  танка?
                 Задачу
решают в тетрадях, один обучающийся у доски с комментированием решения!
                   Волгоград, Сталинград,
Царицын – это названия одного и того же города – героя, массированное
наступление на который немецко – фашистские захватчики совершили летом 1942
года. 17 июля 1942 года началось одно из самых масштабных и кровопролитных
сражений в истории Великой Отечественной войны – Сталинградская битва. Невзирая
на стремление немцев захватить город как можно скорее, она продолжалась 200
бесконечных дней и ночей и завершилась полной победой советских солдат и
простых жителей.
                 Задача:
Максимальная скорость танка Т–34 54,5 км/ч. Какое расстояние преодолеет этот
танк за 2,5 часа?

Задачу решают самостоятельно, затем коллективно обсуждают решение
                 Задания для решения по
колонкам (самопроверка, самооценка).
Решить уравнение:

1 колонка:  (х - 0,5): 0,8 = 2,3
2 колонка: х : 1,1 +0,6 = 0,9
3 колонка: 0,6: (х+1,5)= 25,2
                   Обучающиеся решают
уравнения, а затем сверяют свои решения с решениями, представленными на
оборотной стороне доски. Обмениваются тетрадями с соседом по парте и выставляют
друг другу оценки.
Рефлексия:
                 Учитель:
о каких городах – героях мы сегодня вспоминали, что нового узнали? Какими
знаниями нужно обладать,  чтобы хорошо выполнять умножение десятичных дробей?
                Обучающиеся:
 Брест,
Ленинград, Волгоград, Севастополь, знать правило умножения десятичных дробей, таблицу
умножения.
Хорошо, молодцы!

      Подведение итогов урока. Какие цели мы ставили в начале урока? Достигли
ли мы этих целей? На все ли вопросы ответили?  (ответы ребят)

Комментарий по домашнему заданию: пункт 4.3 стр.81 знать, правило выучить.  Предлагается
дифференцированное домашнее задание:
на
«3»:
№290
на
«4»:
№293 а, б, в, №303 а, б, в
на
«5»:
№308 а, в, д, № 310 б.

Приложения:
Критерии для самооценки к заданию  №4:
«5» - 1 ошибка
«4» - 2 ошибки
«3» - 3 ошибки
Карточка с заданиями на урок:
1.     Вычислить
устно, расположить ответы в порядке возрастания:
1,5*7 = ?Е
0* 23,4 = ?М
7,8 * 1 = ? Б
2,3 * ? = 4,6 О
200 * ? = 20Ы
36 * ? = 7,2 П
1,1 * 10 = ? Д
?  * 0,5 = 18И
0,1 * 500  = ?М!

Ответы

Фраза

2.
 Брестская
крепость имеет следующие размеры:
Ширина
а=1,5 км

а

Длина b=2,8 км
           Найдите  периметр Брестской крепости и её
площадь.
3. Зимой 1942 года партизанами  было
собрано 240  обозов с продовольствием для жителей осаждённого  Ленинграда.
Какова масса всего груза, если вес продовольствия одного обоза 120,8  кг.
4. Поставьте правильно запятую, пользуясь выражением 25
• 35 = 875.
2,5   •   3,5 =   875
0,25 • 3,5 =     875
2,5  •   0,35 =   875
0,25  •  0,35 =   875
  0, 025  •  0,35  =  875
5.
В период ожесточённых боёв, враг имел
преимущество над нашими войсками: по личному составу в 1,9 раза, по видам и
моделям танков  в 1,6 раза, по самолетам и истребителям в 3,4 раза, по
минометам в 1,45 раза. Каково было вооружение немецких захватчиков, если в
советских войсках  было 2,8 млн. человек, 1547 самолетов, 34895 орудий и
минометов, 1892  танка?
6.     Максимальная
скорость танка Т–34 54,5 км/ч. Какое расстояние преодолеет этот танк за 2,5
часа?
7.   Решить
уравнение:
1 колонка:  (х - 0,5): 0,8 = 2,3

2 колонка: х : 1,1 +0,6 = 0,9

3 колонка: 0,6: (х+1,5)= 25,2

Список
литературы:
Математика.6
класс: учебник  для  общеобразовательных организаций /Г.В. Дорофеев, И. Ф.
Шарыгин, С.Б.Суворов и др.; под ред. Г.В. Дорофеева, И. Ф.  Шарыгина. – 4 – е
изд. – М.: Просвещение,2016. – 287 с.: ил.

file_name: Конспект урока математики к 75- летию Победы в Великой Отечественной войне.docx

alt: Планируемые результаты урока:

alt: Тип урока: урок открытия нового знания

alt: Длина b =2,8 км

intro: Конспект урока математики в 6 классе к 75 -  летию победы  в ВОВ на тему "Умножение десятичных дробей". УМК Дорофеев, Шарыгин

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока математики по теме "Умножение десятичных дробей" к 75 - летию победы в ВОВ"


extracted_text:
КОНКУРС
«Угадай профессию»
Каждой
команде загадываются загадки, которые так или иначе связаны с профессиями. Если участники одной команды не знают ответа, то
право отвечать переходит к другой команде.
1.
В
прошлый раз был педагогом,
Послезавтра - машинист.
Должен знать он очень
много,
Потому, что он ...Артист.

2.
Вот
на краешке с опаской
Он
железо красит краской,
У
него в руке ведро,
Сам
раскрашен он пестро.
Маляр.

3.
Наведет
стеклянный глаз, и появится на свет самый точный ваш портрет.   Фотограф.
4.
Он науки изучил,
Землю
словно приручил,
Знает
он, когда сажать,
Сеять,
как и убирать.
Он
знаток в краю родном и зовется… Агроном.
5.
Почерком быстрым исписан весь лист – очерк в газету
строчит…     Журналист.

6.
Серебристая
игла в небе ниточку вела.

Кто же, смелый, нитью белой

Небо сшил, да поспешил –
хвост
у нитки распустил?  Летчик.
7.
До
работы он охотник: день-деньской с рубанком…  Плотник.
8.
Его работа в глубине, на самом
дне.
 Его работа в темноте и тишине.
Но кто же он, ответьте на вопрос,
Не космонавт, а ходит среди звёзд?  Водолаз.
9.    Его работы ждёт земля,
Едва рассвет лучи
зажжёт.
Весной расчешет он
поля,
Наступит осень –
пострижёт… Фермер.
10.
Защищать
в суде всех рад наш умелый…
 Адвокат.

file_name: приложение 3.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект открытого коррекционного занятия по курсу "Психологический практикум"


extracted_text:
И Н С Т Р У К Ц И
Я

ПО ПРИЕМУ ДЕТЕЙ В ДОУ ВО
ВРЕМЯ АДАПТАЦИИ

1.
Принимать
нового ребенка в часы бодрствования по режиму данного ребенка.
2.
Не
отпускать родителей, если ребенок сильно плачет, отказывается есть, спать.
3.
Укороченный
день назначается детям всех возрастов. Время пребывания ребенка в группе
увеличивается постепенно в зависимости от поведения ребенка.
4.
В
первые дни кормить и укладывать спать ребенка так, как он привык дома (не
насильно).
5.
Новый
режим вводить, постепенно сдвигая его по сравнению с домашним на 15-20 минут.
6.
Нового
ребенка необходимо тепло одевать, следить за тем, чтобы он не переохлаждался,
чтобы руки и ноги всегда были теплыми.
7.
Разговаривать
с ребенком ласково, предупреждать отрицательные эмоции, не давать ребенку много
плакать.
8.
Первые
дни организовывать деятельность ребенка в стороне от других детей до тех пор,
пока он сам не проявит интереса и желания играть с другими детьми.
9.
В
период адаптации стараться «держать» нового ребенка поближе к себе, обращаться
к нему по чаще, чтобы успокоить и направить его деятельность.
10.
Все
занятия с новым ребенком проводить индивидуально. В групповые занятия вовлекать
его постепенно.
11.
Поведение
нового ребенка отмечать в листах адаптации. О трудной форме адаптации
информировать врача и педагогапсихолога.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ПАРАМЕТРЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПОСТУПЛЕНИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

разработаны
доцентом кафедры поликлинической педиатрии РМАПО Печорой К.Л. (заполняется один
раз при поступлении ребенка в детский сад)

1.      При
первом знакомстве родителей и ребенка с детским дошкольным учреждением
проводится собеседование.

2.      Оценив
данные, полученные в результате собеседования, старший воспитатель или психолог
проводят диагностику по психологопедагогическим парамертам.

3.      Психолого-педагогические
параметры дают возможность прогнозировать течение адаптации, определить
проблемы, которые могут возникнуть у ребенка  и предполагают индивидуальный
подход к детям в детском саду и семье в период адаптации.

4.      Психолого-педагогические
параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение
оцениваютя в баллах.

5.      Анализ
готовности к поступлению в ДОУ  и индивидуального течения адаптации проводит
старший воспитатель или педагогпсихолог.

6.      Даются
рекомендации (пишутся на этом же листе или на оборотной стороне листа) для
воспитателей и родителей.

7.      Особенно
обращаем внимание на показатели «1», где ребенок больше всего нуждается в
поддержке взрослого.

АНАЛИЗ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ПОСТУПЛЕНИЮ В
ДОУ

№№

Имя, фамилия ребенка

Определение
  готовности ребенка к поступлению в ДОУ

Готов

Условно готов

Не
  готов

Примечание

Таким образом,
прогноз адаптации определяется по среднему числу баллов:
55- 40 баллов  - готов к поступлению в ДОУ; 39 – 24
баллов – условно готов к поступлению в ДОУ;
23 – 16 баллов – не готов к поступлению в ДОУ.

ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ПОСТУПЛЕНИЮ В ДОУ

Имя, фамилия
ребенка ________________________________________________

№
№

Параметры

Дополнительный вопрос к матери ребенка

Баллы

1.

НАСТРОЕНИЕ:

•      Бодрое,
  уравновешенное,
•      Раздражительное,
  неустойчивое,
•      Подавленное

Какое из перечисленных
  настроений преобладает у ребенка?

     3
     2
     1

2.

СОН:
•      Соответствует
  возрасту ,
•      В
  зависимости от ситуации,
•      Не
  соответствует возрасту

Какова длительность
  сна?

     3
     2
     1

ДЛИТЕЛЬНОСТЬ
  СНА:
•      Быстрое,
  до 10 минут,
•      Медленное,
  спокойное,
•      Медленное,
  неспокойное

Как засыпает Ваш
  ребенок?

     3
     2
     1

ХАРАКТЕР СНА:
•      Спокойный,

•      Неспокойный

Каков характер
  засыпания?

     3
     1

•      Без
  дополнительных воздействий
•      С
  дополнительными воздействиями

Что Вы делаете, чтобы
  ребенок заснул?

     3
     2

3.

АППЕТИТ:
•
  Хороший,
•
  Избирательный, неустойчивый,  Плохой

Какой аппетит у
  ребенка?

    3
    2
    1

4.

ОТНОШЕНИЕ
  К ВЫСАЖИВАНИЮ НА ГОРШОК:
•      Положительное,

•      Отрицательное

Как ребенок относится к
  этой процедуре?

    3
    1

НАВЫКИ
  ОПРЯТНОСТИ:
•      Просится
  на горшок,
•      Не
  просится, но бывает сухой,
•      Не
  просится, ходит мокрый

Какими навыками
  опрятностями владеет?

    3
    2
    1

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ
  ПРИВЫЧКИ:
•      Нет,

•      Есть
  (какие?)

Есть ли отрицательные
  привычки (сосет пустышку, палец, раскачивается и т.д.)?

    3
    1

5.

ИНИЦИАТИВНОСТЬ
  ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ СО ВЗРОСЛЫМИ:
•      Вступает
  в контакт по своей инициативе,
•      Сам
  не вступает в контакт

     3
     1

ИНИЦИАТИВНОСТЬ
  ВО
ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ
  С ДЕТЬМИ:
•      Вступает
  в контакт по своей инициативе,
•      Сам
  не вступает в контакт

     3
     1

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ:

•      Всегда
  доводит начатое дело до конца,
•      Не
  всегда,
•      Не
  доводит

Доводит ли начатое дело
  до конца?

      3
      2
      1

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
  В ИГРЕ:
•      Умеет
  играть самостоятельно в отсутствии взрослого,
•      Не
  всегда,
•      Не
  играет сам

      3

      2
      1

6.

СОЦИАЛЬНЫЕ
  СВЯЗИ СО ВЗРОСЛЫМИ:
•      Легко
  идет на контакт,
•      Избирательно,

•      Трудно

Каковы контакты со
  взрослыми?

      3
      2
      1

НАЛИЧИЕ
  ОПЫТА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ВЗРОСЛЫМИ:
•      Есть,

•      Недостаточно,

•      Нет

      3
      2
      1

СОЦИАЛЬНЫЕ
  КОНТАКТЫ С ДЕТЬМИ:
•      Вступает
  легко,
•      Избирательно,

•      Трудно

Каковы контакты с
  детьми?

      3
      2
      1

УВЕРЕННОСТЬ В
  СЕБЕ:
•      Есть,

•      Не
  всегда,
•      нет

      3
      2
      1

АДЕКВАТНОЕ
  ОТНОШЕНИЕ К ОЦЕНКЕ ВЗРОСЛЫМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  РЕБЕНКА:
•
  да,
•
  не всегда,  нет

Адекватно ли
  воспринимает ребенок оценку своей деятельности со стороны взрослого?

      3
      2
      1

БЫЛ
  ЛИ ОПЫТ РАЗЛУКИ С
БЛИЗКИМИ
  (САНАТОРИЙ, БОЛЬНИЦА И ДРУГОЕ)? КАК ПЕРЕНЕС?
 Да,

-
  перенес легко (3 балла),
-
  перенес тяжело (1 балл)

      3
      1

АФФЕКТИВНАЯ
  (ЧРЕЗМЕРНАЯ)
ПРИВЯЗАННОСТЬ
  К КОМУ-ЛИБО ИЗ ВЗРОСЛЫХ (не оценивается)

К кому именно?

Средний балл – Вывод:

УРОВНИ ОБЩЕНИЯ
ДЕТЕЙ В ГРУППЕ  РАННЕГО  ВОЗРАСТА НА  ПЕРИОД  АДАПТАЦИИ В ДЕТСКОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В группу раннего возраста поступают дети, находящиеся
на уровнях эмоционального общения, делового общения, познавательного общения.

Уровень
  общения

Потребность
  ребенка

Длительность адаптации

ЭИОЦИОНАЛЬНОЕ
  ОБЩЕНИЕ

Ласка,
                внимание,
«сюсюканье»,
  поглаживание

От 20 дней до 2-3
месяцев

ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ
(ребенок
  многое умеет)

Сотрудничество
         со взрослым посредством игрушки.

От
  7 до 20 дней.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

ОБЩЕНИЕ (иногда можно
  переводить ребенка на общение с другими
детьми)

Беседы,
     рассказы, показы взрослого.

От
  3 до 7 дней.

УРОВЕНЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ свойственен
детям в возрасте 1-2 года. Если ребенку 3-х лет свойственен уровень
эмоционального общения, то это значит, что ребенок запаздывает в развитии.
Ребенок на данном уровне постоянно плачет, вспоминает
маму, он полностью домашний. Мама является эмоциональным раздражителем. Такого
ребенка на первое время пребывания в ДОУ нельзя оставлять без мамы. С мамой
пришел, с мамой ушел. Время пребывания в ДОУ – 20 минут. В последующие дни
разрешается ребенку вместе с мамой находиться в группе несколько часов.
Рекомендуется для мамы:
•
Нужно
приучать ребенка к другим близким взрослым;  «сюсюканья»
с таким ребенком быть не должно;
•
не
надо ни за что хвалить, не надо ни за что ругать.

УРОВЕНЬ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ  свойственен
детям в возрасте 2-3-4 годам жизни. Дома дети с таким уровнем общения, остаются
не только с мамой, но и с другими взрослыми. В ДОУ они немного поплачут и
успокаиваются; сядут на стульчик и будут ждать маму, реагируя на каждый шорох.
Наконец появляется мама и у ребенка начинается истерика, которая выражает все
его чувства. Дома ребенок дает обратную реакцию: если в саду он сидел на
стульчике, как «мышка», то дома он становится перевозбужденным (кричит, бегает,
дерется с домашними).
Ребенок в саду не должен сидеть на стуле один,
воспитатель обязательно не навязчиво  должен выводить ребенка из такого
состояния. На этот случай можно включить музыку, завлечь заводной игрушкой.
Ребенок удивился и на несколько минут забыл о своем страхе, одиночестве. Вся
работа воспитателя с такими детьми должна проводиться для того, чтобы ребенок
как можно меньше плакал и не чувствовал себя одиноким.

УРОВЕНЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ свойственен
детям в возрасте 2-3-4-5 лет. Обычно на таком уровне находятся дети из
многодетной семьи, где рядом много посторонних, много общения. Когда мама
ребенка уходит, он не плачет, а спокойно занимается исследовательской
деятельностью. В первые дни нельзя такому ребенку делать серьезные замечания.
Иначе получится, что ребенок 2,3,4 дня ходит в детский сад с желанием, а на 5-й
день  - бурная реакция «Не пойду в детский сад».

ТРЕБОВАНИЯ К
СОЗДАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МИКРОКЛИМАТА И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФОНА В ГРУППЕ

ДЕТСТВУ ПОСВЯЩАЕТСЯ
                       «Окружающий
мир полон красок и звуков, этот мир около нас и в нас самих! Как помочь ребенку
почувствовать и осмыслить происходящее, как помочь ему не потеряться и не
раствориться в мире событий и людей? Какие «образы» будут помогать  ему   в       самые
 трудные   минуты,    и       как   выразить переполняющие малыша чувства? Как
научиться читать не по книге, а по мимике, жестам? Как правильно понять состояние
друга и близких людей? Как обратиться к сверстнику и взрослому, какие найти
слова и жесты? Как помириться с мамой и лучшим приятелем, чтобы стало ясно и
легко на душе? Как во время игры играть так, чтобы не ссориться? Как обратиться
к взрослому, чтобы ему непременно захотелось с тобой поговорить?
1.     Минимальное
количество ограничений и запретов, кроме обязательных: не бить кого-либо; не
ломать;
2.     Предоставление,
по возможности, максимальной свободы действий;
3.     Обеспечение
эмоциональной поддержки ребенка. Выполнение этого требования является условием,
при котором у ребенка формируется чувство «безопасности»;
4.     Создание
и представление возможности «выплеска» – то есть таких условий, которые
способствуют тонической сбалансированности эмоций;
5.     Обеспечение
только необходимой актуальной помощи ребенку со стороны взрослого, отсутствие
прямого контроля и прямого дидактизма;
6.     Отсутствие
жесткого оценочного фиксирования деятельности ребенка;
7.     Демонстрация
положительного эмоционально выраженного отношения к детям;
8.     Постоянное
внимание по всем аффективным проявлениям ребенка;
9.     Превалирование
приоритета в системе общения: «ребенок – ребенок» и использование лишь по мере
необходимости системы общения «ребенок – взрослый». Это требование обусловлено
тем, что потребность в самовыражении и в самоутверждении особенно ярко
проявляется в совместной деятельности сверстников, где их одобрение, как и
осуждение более эмоционально значимы для ребенка. Сверстник имеет близкие:
интересы, общие
переживания, одинаковый уровень возможностей.

АНАЛИЗ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

_______ год

№№

Имя, Фамилия ребенка

Степень

Адаптации

Легкая

1-16 дней

Средняя

32
  дня

Тяжелая

64
  дня

Прогноз адаптации
(готов ли был ребенок к поступлению в ДОУ

готов

условно готов

   не
готов

1.

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Обозначение адаптации: ***

Л И С Т         А
Д А П Т А Ц И И

Имя, фамилия ребенка___________________________
Возраст________________________________________
Дата поступления_______________________________

Параметры
  наблюдения

ДНИ  НАБЛЮДЕНИЯ

1

2

3

4

8

16

32

64

128

СОН

АППЕТИТ:

ЗАВТРАК
ОБЕД
ПОЛДНИК
УЖИН

АКТИВНОСТЬ:

В ИГРЕ
НА
  ЗАНЯТИЯХ

ВЗАИМООТНОШЕН
ИЯ:

СО ВЗРОСЛЫМИ
С
  ДЕТЬМИ

РЕЧЕВАЯ  АКТИВНОСТЬ

НАСТРОЕНИЕ:

БОДРОЕ
УРАВНОВЕШЕННОЕ
СПОКОЙНОЕ
НЕУСТОЙЧИВОЕ
ПОДАВЛЕННОЕ

УСЛОВНЫЕ
ОБОЗНАЧЕНИЯ:                       АДАПТАЦИЯ:
+   хорошо
1-16 день     - легкая
-    плохо
32 дня        - средняя
~
неустойчиво                                                                 64
дня        - тяжелая
Д    дома, но не
болеет                                                     128 дней    -
запредельная
Б
болезнь

ГРУППЫ
РАЗВИТИЯ  ДЕТЕЙ

1

Г

Р

У

П

П

А

ВСЕ
  ПОКАЗАТЕЛИ СООТВЕТСТВУЮТ КАЛЕНДАРНОМУ ВОЗРАСТУ ДЕТЕЙ, А ТАКЖЕ С ОПЕРЕЖЕНИЕМ В
  РАЗВИТИИ.
ОПЕРЕЖЕНИЕ
  НА ОДИН ЭРИКРИЗНЫЙ СРОК—

  УСКОРЕННОЕ РАЗВИТИЕ,
ОПЕРЕЖЕНИЕ НА ДВА
  ЭПИКРИЗНЫХ СРОКА ---

  ВЫСОКОЕ РАЗВИТИЕ.

РЕКОМЕНДАЦИИ
  – ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
  ЗАНЯТИЯ

  С ДЕТЬМИ УСКОРЕНОГО И

  ВЫСОКОГО РАЗВИТИЯ

2

Г

Р

У

П

П

А

ДЕТИ
  С ПЕРВОНОЧАЛЬНОЙ ЗАДЕРЖКОЙ НА ОДИН
ЭПИКРИЗНЫЙ
  СРОК
 (НА
  ВТОРОМ ГОДУ – 1й КВАРТАЛ, НА ТРЕТЬЕМ ГОДУ –1-е
ПОЛУГИДИЕ).

РЕКОМЕНДАЦИИ
  – ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

  ЗАНЯТИЯ.

3

Г

Р

У

П

П

А

ОПАСНАЯ ГРУППА, ОТСТАЮТ НА ДВА
  ЭПИКРИЗНЫХ
СРОКА
  (6 МЕСЯЦЕВ).

РЕКОМЕНДАЦИИ
  --- ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
  ЗАНЯТИЯ,

  КОНСУЛЬТАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ,                                ОСОБОЕ УЧАСТИЕ
  РОДИТЕЛЕЙ,             ПСИХОЛОГА, ВРАЧА.

ЛИСТ

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

№№

ИМЯ, ФАМИЛИЯ РЕБЕНКА

ВОЗРАСТ
  ДЕТЕЙ

1.9

2.0

2.6

3.0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

ГРАФИК

ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

№№ п\п

Имя, Фамилия ребенка

Дата  рожде ния

В
  О З Р А С Т  ДЕТЕЙ

09

10

11

12

01

02

03

04

05

06

07

08

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

П С И Х О М Е Т Р И Я

Объективные данные о поведении ребенка

СОН

как
  засыпает, как спит,
как
  пробуждается

хороший

засыпает быстро,
  спокойно, сон длительный и соответствует возрасту, сон глубокий, пробуждается
  спокойно

плохой

засыпает не спокойно,
  медленно, во сне ведет себя беспокойно, вскрикивает, плачет, сон укороченный

неустойчивый

смешанный

АППЕТИТ

хороший

ест охотно, с
  удовольствием любую пищу, порцию

плохой

капризничает,
  избирательно относится к пищи,
  отказывается от пищи

неустойчивый

то хороший, то плохой

АКТИВНОСТЬ НА ЗАНЯТИЯХ

хорошая

с интересом и желанием
  занимается

плохая

бездеятелен, вял,
  пассивен

неустойчивая

смешанная

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ

со взрослыми,
  сверстниками

хорошие

положительно относится
  к окружающим, контактен, внимателен

плохие

замкнут, агрессивен

неустойчивые

смешанные

РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ

хорошая

охотно отвечает на
  вопросы взрослого, с удовольствием вступает в контакт

плохая

молчит, замкнут

неустойчивая

смешанная

НАСТРОЕНИЕ

хорошое

бодрое, спокойное,
  уравновешенное

плохое

подавленное,
  беспокойное, растерянный ребенок

неустойчивое

смешанное

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ
РЕБЕНКА

Любознателен
Контактен
Ласков
Легко обучаем
Инициативен
Дружелюбен

Агрессивен
Застенчив
Обидчив
Криклив
Замкнут
Пассивен

П О К А З А Т Е Л
И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

1.
для детей 1 год 3 месяца
2.
для детей 1 год 6 месяцев
3.
для детей 1 год 9 месяцев
4.
для детей 2 года
5.
для детей 2 года 6 месяцев
6.    для
детей 3 лет

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.
Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика
нервнопсихического развития детей первых трех лет жизни. М., 1979г.

2.
Фонарев А.М., Новоселова С.Л., Каплан Л.И. и др.; Под
ред. Павловой Л.Н. Воспитание и обучение детей ранего возраста. М., Просвещение,
1986г.

3.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети ранего
возраста в дошкольных учреждениях. М., ВЛАДОС 2002г.

4.
Печора К.Л., Сотникова В.М. Рабочий журнал воспитателя
группы детей раннего возраста. М., СФЕРА, 2003г.

5.
Печора К.Л., Сотникова В.М. Контроль за развитием и
поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста. М., 2000г.

Г Р У П П Ы   З Д
О Р О В Ь Я

1

Г

Р

У

П

П

А

ЗДОРОВЫЕ
  ДЕТИ

2

Г

Р

У

П

П

А

ЗДОРОВЫЕ
  ДЕТИ, НО
С
  НАЛИЧИЕМ РИСКА  ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПАТОЛОГИИ.

3

Г

Р

У

П

П

А

БОЛЬНЫЕ
  ДЕТИ
С
  ХРОНИЧЕСКОЙ
ПАТОЛОГИЕЙ

(СОСТОЯЩИЕ
  НА ДИСПАНСЕРНОМ УЧЕТЕ)

ПОСЛЕ МЕДИЦИНСКОГО ОСМОТРА ДАННЫЕ О
СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА:
•
ВЗЯТИЕ НА УЧЕТ;
•
СНЯТИЕ С УЧЕТА;
•
РЕКОМЕНДАЦИИ;
НЕОБХОДИМО ДОВЕСТИ ДО
СВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Л
И С Т  З А Б О Л Е В А Е М О С Т И

ОСЕННИЙ  ПЕРИОД

№№
П/П

ИМЯ,ФАМИЛИЯ РЕЕНКА

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ВСЕГО ПРОПУСКОВ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Л
И С Т   З А Б О Л Е В А Е М О С Т И

ЗИМНИЙ  ПЕРИОД

№№
П/П

ИМЯ,ФАМИЛИЯ РЕБЕНКА

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

ВСЕГО ПРОПУСКОВ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Л
И С Т   З А Б О Л Е В А Е М О С Т И

ВЕСЕННИЙ  ПЕРИОД

№№
П/П

ИМЯ, ФАМИЛИЯ РЕБЕНКА

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

ВСЕГО ПРОПУСКОВ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Л
И С Т    З А Б О Л Е В А Е М О С Т И

ЛЕТНИЙ  ПЕРИОД

№№ П/П

ИМЯ, ФАМИЛИЯ РЕБЕНКА

ИЮНЬ

ИЮЛЬ

АВГУСТ

ВСЕГО ПРОПУСКОВ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1    год 3 месяца

Имя, фамилия ребенка

Речь

Уровень
  развития

Характер поведения

Заключение

Назначение

пассивная

активная

сенсорика

игра

движения

навыки

ИГРОВАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЭТАПЫ
РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С 1 месяца до 9-10
месяцев ребенок манипулирует игрушками, игра ознакомительная.
С 9-10 мес. До
1г.6 мес. Ребенок начинает использовать предметы по назначению. Развивается
отобразительная игра.
С 1г. 6 мес. До 2 л. 6 мес. Ребенок использует
предметы заменители. В действиях с игрушками отражает развернутый сюжет.
Сюжетноотобразительная игра.
С 2 л. 6 мес. До 3
лет. Развивается сюжетно-ролевая игра. Ребенок берет на себя роль мамы, врача,
шофера, парикмахера. В этой игре появляются элементы фантазии, воображения.
Дети объединяются в игре, обязательно есть лидер.

КОМПЛЕКСНЫЕ МЕТОДЫ
РУКОВОДСТВА ИГРОЙ
1.     Обогащение
практического опыта на занятиях, через картину, наблюдения, беседы с детьми и
поручения детям.
2.     Обучающие
игры (показ, инсценировки, дидактические игры, игры – занятия). Обучающая игра
– это игра взрослого с ребенком.
3.     Несение
предметов – заместителей, условных и условно – символических игрушек (игрушки-
самоделки).

ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА ИГРОЙ
1.     Опосредственные
или косвенные (создание предметной игры, рассматривание картинки – обогащение
опыта детей).
2.     Прямое
руководство игровой деятельностью детей (когда воспитатель организует игру
детей, показывает, как использовать игрушки, рассматривает, обыгрывает, ставит
перед детьми игровые задачи).

ИГРОВЫЕ ЗАДАЧИ
Ребенок положил
куклу в кровать и сидит. Какую задачу поставим?
-
кукла
плачет, покачай ее
-
кукла
скоро проснется и захочет есть, свари ей кашу.
Мальчик возит
тележку.
-
а
куда ты едешь?
-
А
что ты везешь? Вове надо кубики подвезти.

ПЛАНИРУЕМ:
-
организовать
игру с куклами, спросить у детей: « А кукле не холодно? Кукла есть хочет?»
-
предложить
………………………………………………………………………..
-
посоветовать
дальше развить игру………………………………………………

alt: И Н С Т Р У К Ц И Я ПО

alt: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ

alt: АНАЛИЗ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ПОСТУПЛЕНИЮ

alt: ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К

alt: ИНИЦИАТИВНОСТЬ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ

alt: Обозначение адаптации: ***

alt: АППЕТИТ: ЗАВТРАК ОБЕД

alt: Г Р У П

alt: ЛИСТ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ №№

alt: ГРАФИК ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ №№ п\п

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

alt: Л И С Т З А Б О Л Е В А Е М

alt: Л И С Т З А Б О Л Е В А Е

alt: Л И С Т З А Б О Л Е В А Е

alt: Л И С Т З А Б О Л Е В А Е

alt: Имя, фамилия ребенка Речь

alt: ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЭТАПЫ

title: Для психолога