extracted_text:
Тема:
«Системно-деятельностный подход как средство формирования метапредметных
компетентностей обучающихся»

Доклад подготовила:
Усова Светлана Владимировна
учитель начальных
классов
МБОУ СОШ №5

Жизнь человека в постоянно
меняющихся условиях ХХ1 века требует новых знаний и умений. Ответ на вопрос,
какие качества и способности необходимы ему, выражается в попытках описать,
нарисовать идеальный образ современного человека. Он предприимчивый и
творческий, самостоятельный и ответственный, способный видеть и решать проблемы
автономно и в группе, готов постоянно учиться, находить и применять нужную
информацию. Это актуализирует задачи развития личности обучающегося, является
важнейшим ориентиром в модернизации российского образования.
         Вызовы современности
предопределили введение Федерального государственного образовательного
стандарта. ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при
реализации основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями,
имеющими  государственную аккредитацию. Основой ФГОС является
системно-деятельностный подход, а механизмом развития личности обучающегося –
формирование системы универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающей
развитие способности и готовности учиться. Таким образом, речь идет о важной
составляющей качества результата образования – о компетентности личности,
способной к жизни в постоянно меняющихся условиях.
В настоящее время возросла
роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе,
таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать
новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых
разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых
компетенций».
В Федеральной концепции
модернизации российского образования  впервые на государственном уровне
предложено использовать для оценки качества содержания образования современные
ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний,
умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности.
Соответственно, принципиально меняются цели образования. Другими
словами, отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на
компетентностный подход к образованию.
С позиций компетентностного подхода основным непосредственным
результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых
компетентностей.
Под ключевыми
компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность
учащихся самостоятельно действовать в ситуации.
Компетенция:
1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором
конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов;
2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых
человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.
Компетентность: умение активно
использовать полученные личные и профессиональные знания, умения и навыки в
практической деятельности.
Компетентностный подход: выдвигает на
первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою
работу:
Запомнить и ответить – это накопление знаний;
Подставить значение в готовую формулу – это реализация умений;
Узнать из многих математических выражений квадратное уравнение –
проявление навыков;
Применить свои знания и умения во внеучебной практической
ситуации – это компетентность.
Смысл компетентностного подхода в том, что ученик должен
осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать
эффективность собственных действий.
До настоящего времени в
нашей стране не выработана единая классификация ключевых компетентностей.
Разные группы учёных предлагают списки, которые имеют общие компоненты и
различия.
Можно говорить  о формировании:
коммуникативной компетентности, включающей как
собственно коммуникативную компетентность, так и готовность к социальному
взаимодействию;
информационной компетентности, включающей
готовность к самообразованию и готовность к использованию информационных
ресурсов;
компетентности решения проблем, включающей
готовность к разрешению проблем и технологическую компетентность.
Ведущим звеном в стандартах
является системно-деятельностный подход. В стандартах говорится: основной
результат – развитие личности на основе деятельности по преобразованию внешней
деятельности  во внутреннюю.
Основная педагогическая задача – создание и организация условий,
инициирующих детское действие.
Системно-деятельностное обучение ставит вопросы:
Чему учить? (обновление содержания)
Ради чего учить? (ценности образования)
Как учить? (обновление средства обучения – то что относиться к
учителям); (новые технологии, методы, формы)
Функции системно-деятельностного подхода:
 - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
-  создание условий для развития личности и ее самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить
учиться», толерантности жизни в  поликультурном обществе,
высокой  социальной и профессиональной мобильности;
-  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и
формирование картины мира и  компетентностей в любой предметной области
познания.

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные
результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных
учебных  действий, которыми должны владеть учащиеся и умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Системно-деятельностный подход позволяет формирование личности
ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он
воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности,
направленной на «открытие нового знания», создаёт возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, то есть умение учиться.
На уроке я стараюсь не давать готовых знаний, а направляю детей
для самостоятельного их получения. На уроке русского языка при изучении темы
«Наречие» я предлагаю учащимся: прочитайте стихотворение.
Подготовка к новому материалу.
Чтение стихотворения:

Сквозь волнистые туманы
                                        Пробирается
луна.

На печальные поляны

Льёт печально свет она.
Назовите автора и название стихотворения.
/А.С. Пушкин «Зимняя дорога»/
Вы любите читать? Какие жанры вы больше любите читать?
Почему так говорят: «Чтение – лучшее учение»
Я вас призываю больше читать, чтобы больше знать.
Назовите второе предложение.
Запись и разбор предложения /работа у доски и в тетрадях/
На печальные поляны льёт печально свет она.
Какое слово вы не разобрали? Почему? ( проблемная ситуация)
Сообщение темы урока: тема нашего урока «Наречие». Мы узнаем: на
какие вопросы отвечает наречие, чем является в предложении, как образуется.
V. Работа над новым материалом.
 1) На какой вопрос отвечает наречие печально?  КАК?
Каким членом предложения
является?
ОБСТОЯТЕЛЬСТВО
Назовите однокоренные слова в предложении?
ПЕЧАЛЬНЫЕ –
ПЕЧАЛЬНО
ОТ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Можно сказать от какой части речи образовано наречие печально?
Ребята, как вы думаете изменяются эти
слова?
НЕ ИЗМЕНЯЕТСЯ
Давайте попробуем
изменить.
Льёт печально,

лью печально,

                                                          льёшь
печально,

лили печально.
Что заметили?
Давайте попробуем ещё образовать другие наречия.
Весёлый –
весело,
             хороший
– хорошо,
Вежливый –
вежливо,
быстрый – быстро,
Звонкий –
звонко,
пасмурный – пасмурно.
2) Выборочное чтение.
На доске:  вверху, издалека направо,  однажды,
весело.
Поставить вопрос к слову.
Как?  весело
Куда?  направо
Когда? однажды
Где? Вверху
Откуда? издалека
К какой части речи относятся названные слова?
Какие вопросы мы ставили?
Итак, на какие вопросы отвечает наречие?

В системно-деятельностном подходе на первый план выходит
развитие личности учащихся, которое осуществляется через
личностно-ориентированное обучение.
         Личностно
ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности
ученика – субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта
ребенка, выстраивающее педагогические воздействия на основе субъектного опыта
учащегося.
Личностно-ориентированное обучение – способ организации обучения,
в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей
обучаемых, и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных
способностей.
     Основным принципом
личностно-ориентированного  обучения является признание индивидуальности
ученика.
На уроке математике я использую данные задания:
Даны примеры:
56 – 30
37 + 60
42 +
7
30 – 8
29 – 15
50 – 24
·        Реши
примеры.
·        Составь
примеры с обратными действиями.
·        Дополни
каждый пример вторым действием так, чтобы в ответе получилось 100. ( можно дать
по группам, можно по выбору).

Стандарт предполагает следующий портрет учащегося:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
деятельный, любознательный и активный;
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни;
креативный.
     Мы хотим видеть такого учащегося.
А для этого учитель должен организовать учебную деятельность и помочь учащимся
быть такими.
Одной из главных задач учителя является организация учебной
деятельности так,  чтобы знания учащихся были результатом их собственных
поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их
познавательную деятельность.
Системно-деятельностный
подход, включающий в себя следующую последовательность деятельностных шагов,
дает ответ на вопрос «Как учить?»:
- наличие у детей познавательного мотива (желание узнать,
открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимание того, что именно нужно
выяснить, освоить);
- выполнение учениками определенных действий для приобретения
недостающих знаний;
- выявление и освоение способа действия позволяющего осознанно
применять приобретенные знания;
- формирование у школьников  умения контролировать свои
действия – как после их завершения, так и по ходу;
- рефлексия;
- включение содержания обучения в контекст решения значимых
жизненных задач.
Таким образом, для успешного  протекания учебной
деятельности  необходимы мотив, цель, конкретные действия и операции,
контроль и оценка результата.
Сущность реализации системно-деятельностного подхода хорошо
раскрывает Г.А.Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде.
Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию
нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…», поэтому деятельность
обучающихся целесообразно моделировать в исследовательской технологии.

Последовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность
образования. Научить человека плавать можно только в воде, а научить
действовать  можно только в процессе деятельности.
Перед вами Компоненты учебной деятельности:
1. Учебный интерес.
(создание положительного эмоционального настроя на работу всех
учеников в ходе урока, проблемная ситуация, подвести уч-ся к успеху)
2. Целеполагание.
( практическое осмысление своей деятельности, формирование целей
и реализации наиболее экономическими средствами: умение планировать рабочее
время, умение правильно устанавливать цели и достигать их).
3. Учебные действия:  (самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные задачи, использовать необходимые средства их достижения)
а) принятие учебной задачи;
б) преобразование учебной задачи;
в) планирование;
г) моделирование;
д) соотнесение результата с образцом;
е) контроль;
ж) оценка.
На уроках мы используем методы формирования учебной
деятельности:
1. Иллюстративно-объяснительные. Отражают деятельность учителя и ученика,
состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными путями, с
использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают
ее. При необходимости воспроизводят полученные знания.
2. Репродуктивные. Способствуют усвоению знаний (на основе заучивания),
умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая
деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и
других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по
образцу.
На сегодняшнее время наиболее эффективными и продуктивными
являются:
3. Исследовательские: добывание знаний и умений путем проведения
наблюдений, постановки опытов, измерения, путем самостоятельного нахождения
исходных данных, прогнозирования результатов работы.
Далее хотела обратить внимание на формы учебной деятельности.
 Формы учебной деятельности:
групповая (каждая группа получает
определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет
его, сообща, под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и
оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы)
Окружающий мир: составление плана к прочитанному тексту.
Математика: решение задач;
Этап
формирования новых знаний в группах для обсуждения проблем, поиска решений.
Закрепление
знаний и умений.
Подведение
итогов в конце занятий, с помощью групп оценивается уровень знаний и умений
соперников по итогам
парная ( каждая пара получает задание
и выполняет его, прислушиваясь друг к другу)
Литературное чтение: выразительное чтение, чтение наизусть,
индивидуальная (Обучающая цель для
всех общая, но работают все самостоятельно, в индивидуальном темпе, каждый на
своём месте.)
Закрепление знаний и умений.
Практические и контрольные работы.
фронтальная  Преподаватель работает со всей
группой сразу. Одни внимательно слушают, другие отвлекаются, одни отвечают на
вопросы, другие не слышат ни вопросов, ни ответов. Одни выполняют упражнения
качественно и быстро, другие не успевают, третьи быстро и некачественно. Таким
образом, эта форма работы рассчитана на «среднего» ученика.
Объяснение нового материала.
Закрепление в ходе самостоятельной работы, когда многие учащиеся
сделали одну и ту же ошибку – преподаватель останавливает работу и проводит повторное
объяснение.
Подведение итогов в конце урока.
Главное направление новых
стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у
школьников умения учиться.
Хорошо понятно, что общие идеи, красной нитью проходящие через
стандарты, родились не сегодня – они уже много лет живут в умах и делах
педагогов, психологов, методистов, учителей и целых педагогических коллективов.
Вот тезис, который давно в психологии обучения является основополагающим:
«Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной
деятельности».
Основная идея
системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в
готовом виде. Дети добывают их сами в процессе  самостоятельной
исследовательской деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон,
проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие
или, наоборот,  из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет
помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.
Создание психологического
комфорта на уроке, вера в силы каждого ребенка, ориентация на творческое
начало, мотивирование к деятельности – все это зависит от таланта и мастерства
учителя, его умения организовать «поиски» на уроке.
Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни
он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких,
которые бы, научившись копировать,
умели сделать самостоятельное  приложение
этих сведений.

Л.Н.Толстой

alt: Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся и умений и компетентностей,…

alt: Каким членом предложения является?

alt: Составь примеры с обратными действиями

alt: Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись…

intro:
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных  действий, которыми должны владеть учащиеся и умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Системно-деятельностный подход позволяет формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направ¬ленной на «открытие нового знания», создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, то есть умение учиться.


extracted_text:
Всероссийский форум образовательных практик: Как управлять
качеством образования: методы и решения
01
ноября, 14:27

Директор
Федерального института педагогических измерений Решетникова Оксана
Александровна и Начальник Управления проектов в области образования и
социальной сфере Дирекции государственных интернет-проектов МИА «Россия
сегодня» Тюрина Наталья Владимировна работают в Томске.
31
октября, в рамках работы Всероссийского форума образовательных практик прошел
семинар-совещание «Как управлять качеством образования: методы и решения». В
работе семинара-совещания приняли участие более 170 педагогов Томской области и
других регионов Российской Федерации.
Участники
семинара познакомились с основными современными методами представления
информации различным группам потребителей, с перспективами развития
измерительных материалов для государственной итоговой аттестации и всероссийских
проверочных работ в контексте изменения ФГОС.
Ирина
Борисовна Грабцевич, начальник Департамента общего образования Томской области,
представила участниками семинара-совещания направления развития региональных
инструментов управления качеством образования.

file_name: Всероссийский форум образовательных практик.docx


extracted_text:
Основные особенности живых систем
Жизнь
на Земле чрезвычайно разнообразна. С начала появления жизни на Земле, то есть с
течением биологического времени (3,5–3,7 млрд лет) эволюция живых организмов
насчитывает огромное количество видов. В настоящее время, по разным оценкам, на
Земле существует около 500 тыс. видов растений, из которых 300 тыс. высших.
Царство животного мира более разнообразно, чем царство растений. На сегодняшний
день описано около 1,5 млн видов представителей животного мира, но очевидно,
что это далеко не исчерпывающие сведения.

Все
разнообразие видов на Земле классифицируют согласно категориям систематики:
царство-тип-подтип-класс-отряд-семейство-род-вид-подвид-разновидность. Наиболее
широкая и общая таксономическая единица – это царство. Современная биология
выделяет пять царств. Это прокариоты, простейшие, грибы, растения, животные.
Все эти таксономические единицы являются результатом исторического процесса в
мире живой материи, его эволюции.
Заполнить
таблицу
Обзор
царств организмов и некоторых важных подгрупп (по 3. Брему и И. Мейнке, 1999)

Царство

Описание
  организмов

Представители

Прокариоты

Простейшие

Грибы

Растения

Животные

Жизнь
есть качественно новая форма организации материи, основное свойство которой
состоит в способности усваивать энергию Солнца за счет процесса фотосинтеза и
воспроизводить из неживого живое. Современная биологическая картина мира
основывается на том, что мир живого – это колоссальная система
высокоорганизованных систем.
Специфика
жизненных процессов тесно связана с особым типом их субстрата – чрезвычайно
сложными органическими соединениями: белками и нуклеиновыми кислотами. Любой
живой организм представляет собой открытую органически целостную систему, в
которой происходят сложные взаимодействия и имеют место взаимозависимости
отдельных структурных и функциональных компонентов. Последние определяют
автономный и самопроизводный характер морфогенетических процессов живых систем
и их способность к самоорганизации. Это обеспечивает самосохранение живых
систем, их адаптацию к внешней среде. Взаимодействие с внешней средой
осуществляется через обменные процессы, в ходе которых происходит сложный
синтез и деструкция поступающих в организм веществ. Молекулярная биология
нашего времени выявила поразительное единство живой материи на всех уровнях ее
развития – от простейших микроорганизмов до человека. Это единство представлено
двумя основными классами молекул – нуклеиновыми кислотами и белками. Именно их
взаимодействие и составляет основу жизни.
Почти
все живые организмы состоят из клеток (кроме вирусов и фагов). По этому
признаку организмы делятся на доклеточные и клеточные.
Доклеточные
формы жизни – вирусы – занимают промежуточное положение между живым и неживым.
Они сочетают в себе свойства и живого, и неживого. Вирусы существуют в двух
формах – в форме вариона (покоящийся, внеклеточный вирус, который в «спячке»
ведет себя как неживое вещество) и в форме репродуцирующегося внутриклеточного
вируса, который ведет себя как живое вещество. Вирусы были открыты в 1982 г.
русским микробиологом Д. И. Ивановским. Вирусы состоят из белковых молекул и
нуклеиновых кислот и не имеют собственного обмена веществ. Они существенно отличаются
от остальных форм жизни. Иногда их даже выделяют в отдельное царство живых
организмов – Vira.
Все
клеточные живые организмы делятся на одноклеточные и многоклеточные.
Одноклеточные организмы (бактерии, простейшие, некоторые водоросли и грибы) состоят
лишь из одной клетки. Одноклеточные в свою очередь делятся на прокариотов
(клетка которых лишена ядра) и эукариотов (клетка которых имеет ядро).
Многоклеточные организмы состоят из множества клеток. Так, например, организм
человека состоит из 1014 клеток. Клетки многоклеточного
организма выполняют различные функции – как специализированные, так и
общеклеточные. Многоклеточный живой организм обладает функциями и свойствами,
которые не сводятся к функциям отдельных клеток и даже их суммы.
Современная
наука о клетке – цитология – представляет клетку как чрезвычайно
сложноорганизованную биологическую систему. Клетка состоит из оболочки
(мембраны), наполненной протоплазмой. В протоплазме находятся органоиды,
выполняющие определенные специализированные функции (обмен веществ, дыхание,
синтез белка и т. д.), и ядро (или нуклеотид) с генетическим аппаратом.
Элементы
и компоненты биологических систем выражают дискретную составляющую живого.
Живые объекты в общей системе живых организмов в природе относительно
обособлены один от другого (особи, популяции, виды). Каждая особь
одноклеточного или многоклеточного организма состоит из клеток. Клетка состоит
из органелл. Органеллы в свою очередь представлены отдельными
высокомолекулярными органическими веществами. Вследствие такой чрезвычайной
сложности живых систем в природе не может быть двух одинаковых особей,
популяций или видов, хотя в целом они могут быть очень близкими.
Биологические
системы отличаются высоким уровнем целостности, основанной на структурах и типах
связей между ее элементами. Это открытые системы, которым свойствен обмен
веществом и энергией с окружающей средой. В процессе органической эволюции
биологическим системам свойственны усложнение, снижение энтропии и рост
самоорганизации.
Характерными
особенностями живых систем кроме обмена веществом и энергией являются
саморегуляция, раздражимость, синтез органических веществ, рост, размножение,
адаптация к окружающей среде и передача наследственных признаков. В живых
системах саморегуляция осуществляется на уровне интенсивного обмена веществом,
энергией и информацией с окружающей природной средой.
Фундаментальным
свойством живого является опережающее возбуждение, которое лежит в основе
формирования адаптивных признаков. Вследствие этого многие действия живых
организмов имеют опережающий характер по отношению к окружающей природной
среде. Это так называемое опережающее отражение. Живое заранее готовится,
например, к смене времен года. Так, рыба средних широт уже с осени накапливает
жир, готовясь к зиме; деревья задолго сбрасывают листву, многолетние растения
для лучшей перезимовки накапливают в клетках углеводы. Проявление опережения
может быть не только на биохимическом уровне, но и на социальном, что
выражается в различного рода планированиях.
Уникальной
особенностью живого является его самовоспроизведение, которое осуществляется на
основе матричного принципа синтеза макромолекул. ДНК, хромосомы и гены как
главные управляющие системы живых организмов обладают высокой стабильностью к
идентичному самовоспроизведению, что обеспечивает передачу наследственных
признаков ряду поколений. В изменяющихся условиях среды достаточно стабильное
генное управление претерпевает некоторые структурные изменения. Эти изменения,
мутации в выжившем и изменившемся в соответствии с условиями среды организме
передаются по наследству по матричному принципу. Это приводит к разнообразию
живой материи.
Концепция
системно-структурных уровней организации живой материи позволяет не только
представить многообразие живых организмов по уровням их сложности и специфики
функционирования, но и расположить их в иерархическом порядке, где каждый
предыдущий уровень входит в последующий, образуя единое целое живой системы.
Критерием выделения тех или иных уровней являются специфичные дискретные структуры,
а также фундаментальные биологические взаимодействия.
Существуют
различные градации структурных уровней организации живой материи, которые
довольно многочисленны. Среди них: самоорганизующиеся комплексы,
биомакромолекулы, клетки, многоклеточные организмы. Имеют место и такие
классификации: 1) молекулярно-генетический, клеточный, организменный,
популяционно-видовой, биогеоценозный; 2) молекулярный, клеточный, тканевый,
органный, организменный (онтогенетический), популяционно-видовой,
биогеоценотический, биосферный. Определены и некоторые другие уровни
организации живой материи. Однако классическими уровнями в современной биологии
являются следующие: молекулярно-генетический, клеточный, онтогенетический,
популяционно-видовой, био-геоценотический (биосферный).
Обмен
веществ – основное свойство живого
Все живые организмы осуществляют обмен веществ с
окружающей средой: определенные вещества поступают в организм из среды, другие
— выделяются в среду из организма. Это характеризует организм как открытую
систему (также поток через систему энергии и информации). Наличие
избирательного обмена веществ свидетельствует о том, что организм жив.
Обмен веществ в самом организме включает два
противоположных, но взаимосвязанных и сбалансированных процесса — ассимиляцию
(анаболизм) и диссимиляцию (катаболизм). Каждый из них состоит из
многочисленных химических реакций, объединенных и упорядоченных в циклы и цепи
превращения одних веществ в другие.
В результате ассимиляции образуются и обновляются
структуры организма за счет синтеза необходимых сложных органических веществ из
более простых органических, а также неорганических веществ. В результате
диссимиляции происходит расщепление органических веществ, при этом образуются
необходимые организму для ассимиляции более простые вещества, а также в
молекулах АТФ запасается энергия.
Обмен веществ требует притока веществ извне, а ряд
продуктов диссимиляции не находят применения в организме и должны из него
удаляться.
Все живые организмы так или иначе питаются.
Пища служит источником необходимых веществ и энергии. Растения питаются за счет
процесса фотосинтеза. Животные и грибы поглощают органические вещества других
организмов, после чего расщепляют их на более простые компоненты, из которых
синтезируют свои вещества.
Для живых организмов свойственно выделение ряда
веществ (у животных это в основном продукты расщепления белков — азотистые
соединения), представляющих собой конечные продукты обмена веществ.
Пример ассимиляционного процесса — это синтез белка из
аминокислот. Пример диссимиляции — окисление органического вещества при участии
кислорода, в результате чего образуются углекислый газ (CO2) и вода,
которые выводятся из организма (вода может использоваться).
Энергозависимость
живого
Для осуществления процессов жизнедеятельности организмам
необходим приток энергии. В гетеротрофные организмы она поступает вместе с
пищей, то есть обмен веществ и поток энергии у них связаны. При расщеплении
питательных веществ энергия высвобождается, запасается в других веществах,
часть рассеивается в виде тепла.
Растения являются автотрофами и получают первоначальную
энергию от Солнца (они улавливают его излучение). Эта энергия идет на синтез
первичных органических веществ (в коих она и запасается) из неорганических. Это
не значит, что в растениях не протекают химические реакции распада
(диссимиляции) органических веществ для получения энергии. Однако растения не
получают извне органику посредством питания. Она у них полностью «своя».
Энергия идет на поддержку упорядоченности,
структурированности живых организмов, что важно для протекания многочисленных
химических реакций в них. Противостояние энтропии — важное свойство живого.
Дыхание —
это характерный для живых организмов процесс, в результате которого происходит
расщепление высокоэнергетических соединений. Высвобождаемая при этом энергия
запасается в АТФ.
В неживой природе (когда процессы пущены на самотек)
структурированность систем рано или поздно утрачивается. При этом
устанавливается то или иное равновесие (например, горячее тело отдает тепло
другим, температура тел выравнивается). Чем меньше упорядоченность, тем больше
энтропия. Если система закрыта и в ней протекают процессы, которые не
уравновешивают друг друга, то энтропия увеличивается (второй закон
термодинамики). Живые организмы обладают свойством уменьшать энтропию путем
поддержания внутренней структуры за счет притока энергии из вне.
Наследственность
и изменчивость как свойство живого
В основе самообновления структур живых организмов, а
также размножения (самовоспроизведения) организмов лежит наследственность,
которая связана с особенностями молекул ДНК. При этом в ДНК могут появляться
изменения, которые приводят к изменчивости организмов и обеспечивают
возможность процесса эволюции. Таким образом, живые организмы обладают
генетической (биологической) информацией, что также можно обозначить как
основной и исключительный признак живого.
Несмотря на способность к самообновлению, она у
организмов не вечна. Продолжительность жизни особи ограничена. Однако живое
остается бессмертным благодаря процессу размножения,
которое может быть как половым, так и бесполым. При этом происходит
наследование признаков родителей путем передачи ими потомкам своей ДНК.
Биологическая информация записана с помощью особого
генетического кода, который универсален для всех организмов на Земле, что может
говорить о единстве происхождения живого.
Генетический код хранится и реализуется в биологических
полимерах: ДНК, РНК, белках. Такие сложные молекулы также являются особенностью
живого.
Информация, хранимая в ДНК, при переносе на белки
выражается для живых организмов в таких их свойствах как генотип и фенотип. Все
организмы обладают ими.
Рост
и развитие — свойства живых организмов
Рост и развитие — это свойства живых организмов,
реализуемые в процессе их онтогенеза (индивидуального развития). Рост — это
увеличение размеров и массы тела с сохранением общего плана строения. В
процессе развития организм меняется, он приобретает новые признаки и
функциональность, другие — могут быть утеряны. То есть в результате развития
возникает новое качественное состояние. У живых организмов обычно рост
сопровождается развитием (или развитие ростом). Развитие направлено и
необратимо.
Кроме индивидуального развития выделяют историческое
развитие жизни на Земле, которое сопровождается образованием новых видов и
усложнением жизненных форм.
Хотя рост можно наблюдать и в неживой природе (например,
у кристаллов или пещерных сталагмитов), его механизм у живых организмов иной. В
неживой природе рост осуществляется за счет простого присоединения вещества к
наружной поверхности. Живые организмы растут за счет питательных веществ,
поступающих внутрь. При этом у них увеличиваются не столько сами клетки,
сколько возрастает их количество.
Раздражимость
и саморегуляция
Живые организмы обладают свойством в определенных
пределах изменять свое состояние в зависимости от условий как внешней, так и
внутренней среды. В процессе эволюции у видов выработались различные способы
регистрации параметров среды (среди прочего посредством органов чувств) и
ответной реакции на разные раздражители.
Раздражимость живых организмов избирательна, то есть они
реагируют только на то, что важно для сохранения их жизни.
Раздражимость лежит в основе саморегуляции организма,
которая, в свою очередь, имеет приспособительное значение. Так при повышении
температуры тела у млекопитающих расширяются кровеносные сосуды, отдавая в
окружающую среду тепло в большем количестве. В результате температура животного
нормализуется.
У высших животных многие реакции на внешние раздражители
зависят от достаточно сложного поведения.

file_name: 07.04. ОУД.13. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ Основные особенности живых систем.docx

alt: Основные особенности живых систем


extracted_text:
Урок 30
Путешествие
продолжается
(глава «Пауки и мухи», ч. 3 и 4)
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения находить
материал для характеристики героя, размышлять над его поступками.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами вслух и про себя.
Личностные:
мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в
соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях
доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривают последовательность действий на уроке с учетом поиска путей
решения учебной задачи.
Познавательные:
общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в
устной форме; логические – устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
выразительно читают и пересказывают текст; воспринимают текст с учетом
поставленной учебной задачи, находят в нем информацию, необходимую для ее
решения.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
– Что вы узнали из 1-й и 2-й частей о
наших героях?
III.
Постановка проблемы.
– Обратите внимание, как построена
сказочная повесть: мы не знаем, что происходит, автор все время загадывает нам
загадки, которые приходится разгадывать. Как вы думаете, что произойдёт дальше?
IV.
Открытие детьми нового знания.
Чтение 3-й части
с комментированием.
Словарная работа.
…Он
погрузился в мечты о беконе…
Бекон
– малосольная или копченая свинина.
После чтения
1-го абзаца:
– Какое настроение было у Бильбо? Что он
чувствовал?
– Почему вдруг обрываются приятные
воспоминания Бильбо?
После чтения
2-го абзаца:
– Каким мы видим Бильбо?
– Кто же победил в этой схватке? А почему
Бильбо сам потерял сознание?
Чтение 4-й
части, 1-го абзаца:
– На что обратил внимание Бильбо, когда
пришел в себя?
– Каким почувствовал себя Бильбо?
– Как он решил называть теперь свой
кинжал?
Словарная
работа.
…свисала
дюжина больших свертков…
Дюжина
– двенадцать штук.
V.
Первичное закрепление.
После чтения 2-го
абзаца:
– Зачем Бильбо отправился в разведку?
– Бильбо сокрушается, что не послушался
советов Гендальфа и Беорна. Кто же они такие? (Гендальф – добрый волшебник,
посланный заморскими богами, чтобы поддерживать в Средиземье покой и порядок.
Беорн – это человек-медведь. Дело в том, что люди в Средиземье появились позже,
чем эльфы и гномы. Люди были разные и жили племенами. Одно из племен отличалось
тем, что люди этого племени могли превращаться в медведей. К ним принадлежал и
Беорн.)
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Самостоятельное
чтение  4-й части до конца.
– Как вы думаете, почему Бильбо не
вмешался в разговор пауков?

Ах ты, Петя-простота…
Ах ты, Петя-простота,
Сплоховал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко.
Петя, Петя-петушок!
Что ты раненько встаешь?!
Детям спать не даешь.
(Кладут голову на парту,
имитируют сон.)
Чтобы нам совсем проснуться,
Нужно сладко потянуться!
(Выполняют несколько вольных
упражнений.)
Упражнение
«Круг»
Представить себе большой круг. Обводить
его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
VII.
Повторение пройденного.
– Начинаем выполнять задание 3 на с. 15–16
в тетради.
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
– Кто же главный герой в 3-й и 4-й частях?
– Что нового мы о нем узнали?
– Можно ли предположить, как поступит хоббит?
– Вернемся еще раз к названию нашей главы.
Можем ли мы теперь объяснить, почему глава называется «Пауки и мухи»?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание:
перечитать части 3-ю и 4-ю, подчеркнуть описания картин природы и размышления
хоббита о себе.

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
Тестовое
задание
для
определения качества подготовки обучающихся
по МДК.01.03
Тактика аварийно-спасательных работ для специальности 20.02.02 Пожарная
безопасность
группа
_____________________________
Фамилия____________________________
Имя________________________________
Отчество____________________________

Вариант № 3

№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ
  ВОПРОСА

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

БАЛЛЫ

1

Основные принципы деятельности аварийно-спасательных
  служб, аварийно-спасательных формирований и спасателей - (1 верный ответ)
А. принцип гуманизма и милосердия, предусматривающий
  приоритетность задач спасения жизни и сохранения здоровья людей, защиты
  природной среды при возникновении чрезвычайных ситуаций;
Б. принцип единоначалия руководства аварийно-спасательными
  службами, аварийно-спасательными формированиями;
В. принцип оправданного риска и обеспечения безопасности
  при проведении аварийно-спасательных и неотложных работ;
Г. принцип
  постоянной готовности аварийно-спасательных служб, аварийно-спасательных формирований
  к оперативному реагированию на чрезвычайные ситуации и проведению работ по их
  ликвидации

А

2 б

2

Полномочия руководителя
  ликвидации чрезвычайных ситуаций изложены в - (1 верный ответ)
А.  ФЗ от 21.12.1994 № 68
Б.   ФЗ от 24.12.1994 № 69
В.  ФЗ от 22.07.2008 № 123
Г.  ФЗ от 22.08.1995 № 151

Г

1 б

3

Вставьте
  пропущенное слово.
Федеральный уровень
  реагирования при ЧС или при введении режима повышенной готовности к
  ЧС. устанавливается решением __________ Российской Федерации при ликвидации
  ЧС силами и средствами органов исполнительной власти субъектов Российской
  Федерации.

правительства

2 б

4

Массовый пожар это - (1
  верный ответ)
А. совокупность
  отдельных и сплошных пожаров
Б. совокупность сплошных
  пожаров
В.  совокупность
  отдельных пожаров
Г. совокупность всех сплошных пожаров

А

2 б

5

 Стихийные бедствия –
  это:
А. опасные явления или процессы
  геофизического, геологического, гидрологического, атмосферного и другого
  происхождения таких масштабов, при которых возникают катастрофические
  ситуации.
Б. опасные явления, при которых
  возникают катастрофические ситуации, характеризующиеся внезапным нарушением
  жизнедеятельности людей, разрушением и уничтожением материальных ценностей.
В. опасные явления или процессы
  атмосферного и другого происхождения таких масштабов, при которых возникают
  катастрофические ситуации, характеризующиеся внезапным нарушением
  жизнедеятельности людей, разрушением и уничтожением материальных ценностей.
Г. опасные явления или процессы
  геофизического, геологического, гидрологического, атмосферного и другого
  происхождения таких масштабов, при которых возникают катастрофические
  ситуации, характеризующиеся внезапным нарушением жизнедеятельности людей,
  разрушением и уничтожением материальных ценностей.

Г

1 б

6

Выбрать правильный вариант
  ответа:
Химически
  опасным объектом (ХОО) это -
А.
  объект народного хозяйства, при авариях и разрушениях которого могут
  произойти поражения людей.
Б.
  объект народного хозяйства, при авариях которого могут произойти массовые
  поражения людей СДЯВ.
В.
  объект народного хозяйства, при авариях и разрушениях которого могут
  произойти массовые поражения животных и растений.
Г.  объект народного
  хозяйства, при авариях и разрушениях которого могут произойти массовые
  поражения людей, животных и растений СДЯВ.

Г

1 б

7

Установить соответствие между травмами и положением при
  транспортировке пострадавшего

1

Ранения,
    ожоги нижних конечностей

А

Ноги
    приподняты

2

Травмы
    головы

Б

Сидя
    или полусидя

3

Массивная
    кровопотеря

В

На
    спине горизонтально

4

Повреждение
    органов грудной полости

Г

Голова
    приподнята

1 В, 2 Г, 3 А,  4 Б.

2 б

8

Установите соответствие
  между аварийно-спасательным инструментом и выполняемой операцией

1

Перфоратор

А

Дробление

2

Отрезная
    машина

Б

Сверление

3

Отбойный
    молоток

В

Бурение

4

Дрель

Г

Пиление

1 В,  2 Г,  3 А  4-
  Б

2 б

9

Вставьте пропущенное слово:
Завалом называется
  __________________ нагромождение строительных материалов и конструкций,
  технологического оборудования, санитарно-технических устройств, мебели,
  домашней утвари, камней

хаотическое

2 б

10

Сколько
  основных принципов деятельности аварийно-спасательных служб и спасателей - (1
  верный ответ)
А.
  три
Б.
  четыре
В.
  пять
Г.
  шесть

Б

2  б

11

Лесные пожары в
  зависимости от характера возгорания и состава леса подразделяются на - (1
  верный ответ)
А. низовые, торфяные
  и почвенные.
Б. низовые, верховые
  и почвенные.
В. низовые, верховые
  и стихийные.
Г. низовые, верховые
  и доророжные.

Б

1 б

12

Определите соответствие между названием приборов и их
  применением.

1.

ДП-5В

А

концентрация

2.

ВПХР

Б

загазованность

3.

УПГК

В

химические

4.

ПДК

Г

радиация

1 Г, 2 В, 3 Б,
4 А

2 б

13

Дезактивация это - (1 верный
  ответ)
 А. удаление
  радиоактивных веществ с заражённой поверхности;
Б. обеззараживание
  отравляющих веществ;
В. уничтожение или
  устранение болезнетворных микробов во внешней среде.
Г. обеззараживание
  химических веществ

А

1 б

14

Гидравлический
  аварийно-спасательный инструмент высокого давления работает при максимальном
  давлении - (1 верный ответ)
А. 12-16 МПа.
Б. 47-63 МПа;
В. 73-90 МПа;
Г.63-80 МПа

Г

2 б

15

Установите последовательность
  подготовки насосной станции СНГ-63/2 к работе:
А. Поставить тумблер включения
  зажигания в положение "1" и запустить двигатель.
Б. Установить ручку
  распределителя в положение "Нейтраль"(рабочая жидкость при работе
  будет через распределитель сливаться в бак).
В. Проверить уровень рабочей
  жидкости, топлива и масла  в баках насосной станции.
Г. Подсоединить к
  нагнетательным и сливным гидроразъемам одно или два исполнительных
  устройства.

В, Г, Б, А

2 б

16

Классификация чрезвычайных
  ситуаций изложена в - (1 верный ответ)
А.  Постановление Правительства
  РФ от 21.05.2007 №304
Б.  Постановление Правительства
  РФ от 30.12.2003 № 794
В.  ФЗ от 12.02.1998 № 28
Г.  ФЗ от 21.12.1994 № 68

А

1 б

17

Техногенные ЧС это - (1
  верный ответ)
A.  наводнение
Б.  производственные
  аварии
В.  загрязнение воздуха
Г.  природные катаклизмы

Б

1 б

18

Поиск и спасение людей в
  разрушенных зданиях производится - (1 верный ответ)
А. на сохранившихся частях
  здания, в пустотах, на поверхности завала.
Б. .в сохранившихся помещениях
  здания и пустотах.
В. .на поверхности завала и
  сохранившихся помещениях здания
Г. .на поверхности завала

А

1 б

19

Установите соответствие
  цветом коробок промышленных противогазов и их предназначением:

1

Коричневый

А

Аммиак,
    сероводород, их смесь

2

 Желтый

Б

Окись
    углерода, , водород фосфористый, сероводород

3

КД
    Серый

В

Фосфор
    - и галогенорганические соединения

4

М
    Красный

Г

Кислые
    газы и пары

1 -В ,   2-Г ,   3-
  А ,   4- Б.

2 б

20

Разборка поврежденного транспортного
  средства при ДТП производится с целью - (1 верный ответ)
А.    доступа к пострадавшему.

Б. освобождения пространства,
  необходимого для фиксации поврежденных частей тела пострадавшего.
В.     извлечения пострадавшего

Г.     недопущения пожара

А

1 б

21

Лесные пожары это - (1
  верный ответ)
А. горение растительности, стихийно распространяющееся
  по лесной территории.
Б. горение растительности, стихийно
  распространяющееся по всей территории.
В.  горение деревьев, стихийно распространяющееся по
  лесной территории.
Г. тление растительности, стихийно распространяющееся
  по лесной территории

А

1 б

22

Авария на химически опасном
  объекте, сопровождающаяся выбросом опасных химических веществ, способных
  привести к гибели или химическому заражению людей, продовольствия, пищевого
  сырья и кормов, сельскохозяйственных животных и растений, или химическому
  заражению окружающей природной среды, это - (1 верный ответ)
А. химическая авария;
Б.  аварийная ситуация.
В.  биологическая авария
Г.  экологическая катастрофа

А

1 б

23

Изолирующий противогаз
  предназначен для - (1 верный ответ)
А. для защиты органов дыхания,
  кожи лица и глаз от ОВ, РВ
Б. для защиты органов дыхания,
  кожи лица и глаз от ОВ и БС
В. для защиты органов дыхания,
  кожи лица и глаз от ОВ, РВ, БС
 Г. для защиты органов дыхания
  от ОВ, РВ, БС

Б

2 б

24

В зависимости от дозы
  облучения степеней лучевой болезни может быть - (1 верный ответ)
А.  2
Б.   4
В.  3
Г.   5

Б

1 б

25

К средствам коллективной
  защиты относятся - (1 верный ответ)
А. убежища
Б. укрытия
В. противогаз
Г. респиратор

А

1 б

26

Признак, по которому не
  подразделяются аварийно-спасательные формирования – это (1 верный ответ)
А. по подчиненности;
Б. по составу;
В. по предназначению;
Г. -по территориальной принадлежности

Г

2 б

27

Химическое вещество,
  применяемое в народнохозяйственных целях, которое при сливе или выбросе может
  привести к заражению окружающей среды с поражающими концентрациями, это - (1
  верный ответ)
А. ядовитое вещество
Б. опасное вещество
В. аварийное химически опасное
  вещество
Г. сильнодействующее ядовитое
  веществ

В

1 б

28

Вставьте пропущенное слово
Аварийно-спасательный переносной инструмент,
  исполнительный орган которого приводится в действие за счет энергии без
  затрат мускульных усилий спасателей, называется_______________________

механизированный.

2 б

29

Чрезвычайная
  ситуация муниципального характера это - (1 верный ответ)
А.
  не выходит за пределы территории объекта, количество погибших или получивших
  ущерб здоровью не более 10 человек, либо размер ущерба окружающей природной
  среде и материальных потерь не более 100 тыс. рублей
Б.
  не выходит за пределы территории одного поселения или внутригородской
  территории города федерального значения, количество пострадавших не более 50
  человек, либо размер материального ущерба не более 5 млн. рублей, а также
  данная чрезвычайная ситуация не может быть отнесена к чрезвычайной ситуации
  локального характера
В.
  затрагивает территорию двух и более поселений, внутригородских территорий
  города федерального значения или межселенную территорию, количество
  пострадавших не более 50 человек, либо размер материального ущерба не более 5
  млн. рублей
Г.
  не выходит за пределы территории одного субъекта Российской Федерации,
  количество пострадавших свыше 50 человек, но не более 500 человек, либо
  размер материального ущерба свыше 5 млн. рублей, но не более 500 млн. рублей

А

2  б

30

Средства защиты по принципу
  защиты делятся на - (1 верный ответ)
А. фильтрующие и изолирующие
Б.  индивидуальные и коллективные
В. средства защиты органов
  дыхания и кожи
Г. индивидуальные и специальные

А

1 б

КРИТЕРИИ ОЦЕНОК:
▪
На «отлично» 45 – 40 баллов (90 –
100%)
▪
На «хорошо» 39 – 35 баллов (80 –
89%)
▪
На «удовлетворительно» 34– 30
баллов (70 – 79%)
▪
На «неудовлетворительно» 29 балл и
меньше (менее 60%)

file_name: ТЕСТЫ ТАКТИКА АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ РАБОТ 3 КУРС ВАРИАНТ № 3.docx

alt: Стихийные бедствия – это:

alt: Г.63-80 МПаГ2 б 15 Установите последовательность подготовки насосной станции

title: Тестовое задание для определения качества подготовки обучающихся по МДК.01.03 Тактика аварийно-спасательных работ Тестовое задание для определения качества подготовки обучающихся по МДК.01.03 Тактика аварийно-спасательных работ Тестовое задание для определения качества подготовки обучающихся по МДК.01.03 Тактика аварийно-спасательных работ


file_name: Справочник по физике 255.docx

title: Материал по физике справочник