extracted_text:
Тема. Воспитание души по
повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». 8-й класс

          Духовность - базовый принцип успешного
человека
                          Здоровье – твой спутник на
пути к успеху.
Цели.
Выработать этические представления
о духовном становлении личности, обсудить разные трактовки понимания души;
содействовать укреплению
духовных качеств: нравственности, оптимизма, сострадания, милосердия;
создать условия для
самораскрытия личности, формировать и развивать у учащихся умение выражать свои
мысли, взгляды, аргументировать, развивать мышление.

(Слайд 2)

Ход урока.

(Слайд 2)
Слово
учителя. Здравствуйте, дорогие мои
ученики. Сегодня у нас заключительный урок по повести “Капитанская дочка”
А.С.Пушкина. На уроке мы обобщим знания по некоторым понятиям, сложившимся у
нас в процессе прохождения повести.
Но
сначала объясните мне, как понимаете следующие высказывания наших
современников.                                                                         (Слайд
3,4)
1.
“О душе человека люди судят по его повседневным делам.” (Ямамото Цуиэто –
современный китайский писатель.)
2.
“Правы все-таки материалисты - у нынешнего человека нет души. Ибо отдана она
полностью работе, развлечениям, тряпкам, наживе...” (Аврелий Марков – любитель
литературных миниатюр, проживающий в Латвии (Риге).) (Учащиеся объясняют, как
они поняли высказывания).
Учитель.

Что
такое духовность? Человек, будучи очень интересным существом, порой ставит сам
перед собой вопросы, на которые ответы (прямые) найти невозможно. Что есть
время? Есть ли конец у Вселенной? Что такое разум? И, наконец, а что такое
душа, о которой порой так много говорят, к которой порой “обращаются”? Я
считаю, что каждый для себя должен дать ответ на этот вопрос (если, конечно,
Вас интересуют такие вопросы). Я же постараюсь, высказав свою мысль по этому
поводу, просто навести Вас на цепочку рассуждений, в результате которых Вы
можете прийти и совсем к другому (нежели я) выводу.

                                                               (Слайд 5)
 Так
что же такое душа? Еще в древнейшие времена люди задумывались над тем, что
движет их поступками, что заставляет их чувствовать, переживать, испытывать
различные эмоции каждого по-своему. И вот именно тогда, на заре человечества,
первый раз человек обратил внимание на то, что сейчас называется душой. Душа
всегда считалась внутренним содержимым каждой личности. То есть, без души
человек – это только телесная оболочка. Душа ставилась всегда на первое место в
любые времена у любых наций и народностей.
-
Уважаемые коллеги, а вы как думаете? Что же такое душа?
Заслушиваются
ответы учащихся.
-
Спасибо.
Вывод:
понимание души у каждого своё.
И из
каждого такого понимания можно сложить общее представление о душе.
- А
вот какое разъяснение термина “душа” мы можем наблюдать в словарях.

(Слайд 6)
ДУША
(др.-евр. ruah, греч. psyche, лат. anima) — духовная сущность человека, особое
начало, противопоставленное телесному и определяющее жизнь, способности и
личность человека.

(Слайд 7)
Душа?
(от др.-рус. д?ша[1]) (греч. ????, лат. anima) — сложное понятие из области
философии, религии и психологии. Согласно многим идеалистическим,
дуалистическим философским направлениям и религиозным течениям, душа —
бессмертная субстанция, нематериальная сущность, в которой выражена вся природа
человека, дающая начало и обуславливающая жизнь, способности ощущения,
мышления, сознания, чувств и воли, противопоставляемая телу.

     (Слайд 8)
Следовательно,
душа дает начало нашей жизни и обуславливает её, способности ощущения,
мышления, сознания, чувств и воли.
Почему
духовное развитие человека и его души является определяющим критерием его
жизнедеятельности?

                                                                                (Слайд
9)
Духовность
человека – это преобладание в человеческой душе возвышенного, наполненность
добротой, порядочностью, любовью к людям, высокая культура поведения, доскональное
знание и исполнение Законов Природы.

(Слайд 10)
Каков
же механизм эволюции души человека? – Психологи утверждают, что существует 5
уровней духовного развития. Оно проходит по определённому плану.                                                                                (Слайд
11)
Согласно
этому плану, человек проходит каждый этап жизни, как один урок школы вечной
жизни. Условно говоря, вечная жизнь каждого из нас разбита на несколько
классов, каждый из которых имеет свои задания, свои уроки жизни.
-
Как вы думаете, кто относится к первому классу. (Ответ учащихся)

                             (Слайд 12)
Ответ. К первому классу относятся люди, для которых темой
урока является резкое снижение уровня эгоизма. Умственное развитие таких людей
находится в зачаточном состоянии, на уровне первобытного человека.
- Ко
второму классу? (Ответ учащихся)

(Слайд 13)
Ответ. Второй класс – люди ограниченного кругозора, их
интересы не выходят за пределы семьи, национальности, но задание им уже
меняется – человек должен учиться делиться с другими.
В
первых двух классах в настоящее время “обучается” большинство человечества.
- К
третьему классу? (Ответ учащихся)

                     (Слайд 14)
Ответ. Третий класс – это культурные люди, стремящиеся
постичь возвышенное, с высокими идеалами, их умственное развитие позволяет
осознать единство человечества, они принимают участие в судьбах других людей,
стремятся помочь им.
- К
четвертому? (Ответ учащихся)

(Слайд 15)
Ответ. Четвертый класс – люди, достигшие космического
сознания, осознавшие свое место во Вселенной. Это святые, приближенные к
Великим учителям.
- А
к пятому? (Ответ учащихся)

(Слайд 16)
Ответ. Пятый класс – люди, достигшие высокого развития души,
обладая огромными способностями, возможностями, они помогают группам людей,
всему человечеству. Это Великие учителя: Христос, Будда, Магомед, Моисей. Они
воплощаются лишь по своему желанию, когда возникает реальная угроза
существованию человечества.

                                                                                (Слайд
17)
Чтобы
перейти в следующий класс, мы должны не только заботиться о своем телесном
существовании (как мы делаем это сегодня: холим, лелеем, одеваем, кормим свое
тело), но прежде всего должны воспитывать свою душу, заботиться о ней,
совершенствовать её.

(Слайд 18)
- А
теперь обратимся к повести “Капитанская дочка”. Герои этого произведения
заботятся ли о своей душе, воспитывают ли её, совершенствуют ли свои
человеческие качества? Для начала рассмотрим, каков уровень духовного развития
героев произведения. Как вы думаете, в каком классе школы духовного развития
находятся герои романа? Гринев, Маша Миронова, капитан Миронов и его жена,
Швабрин, Пугачев, Савельич?
Ответ.                                                                                (Слайд
19)
В
первом классе по уровню своего умственного развития и по уровню эгоизма учится
Швабрин.
Во
втором классе - капитан Миронов, его жена, Савельич.

(Слайд 20)
А
вот в третьем классе - Гринев и Пугачев. Маша Миронова находится в
промежуточном состоянии между вторым и третьим классами. Но однозначно сказать,
что тот или иной герой относится именно к этому классу, мы не можем, так как в
повести автор изображает духовное становление, развитие личности.
Именно
в образах Петра Гринева и Маши Мироновой мы видим процесс становления личности,
их духовное развитие.
Поговорим
о Гриневе.                                                             (Слайд
21)
 Что вы можете сказать о Гриневе?
(Отвечают
учащиеся) Он не только свидетель, но и участник происходящего вокруг него.                                                                                (Слайд
22)
Духовное
становление героя, признаться, довольно стойкого и прямолинейного, молодого
дворянина связано с постоянным испытанием его чести и совести. После отъезда из
дома молодой барин постоянно попадает в ситуации сложного нравственного выбора,
абсолютно правильного, несмотря на жалкий жизненный опыт. Он заключался только
во фразе, сказанной сыну на прощание и вынесенной автором в эпиграф: “береги
честь смолоду”.
Весь
нравственный потенциал героя окончательно раскрывается во время народного
бунта. За один только день, проведенный в Белогорской крепости, Гриневу
приходится несколько раз выбирать между жизнью и смертью. Молодой, неопытный
дворянин, однако, ни разу не идет на предательство во имя спасения собственной
жизни в отличие от некоторых, не столь чистых духовно, как он, героев. Но,
увидев “русский бунт”, “бессмысленный и беспощадный”, Гринев серьезно задумался
о судьбе русского дворянства. Петр приходит к мысли, что во многом его судьба
зависит от отношения к “черному люду”, умения принять этот люд если не как
равный, то не лишенный самобытности и человеческого достоинства. С точки зрения
главного героя, уберечь, спасти Россию от кризиса, способно только мирное и
гуманное сосуществование сословий. А это первый толчок к расшатыванию
идеального образа монархии и самодержавия.
Самое
главное, решающее и судьбоносное нравственное испытание настигает героя уже в
Оренбурге. Получив от Маши письмо, Петр должен сделать выбор между долгом и
честью — спасти любимую из осажденного города, где она оказалась в руках
негодяя Швабрина или остаться в Оренбурге и выполнять долг солдата, зная, что
невинную девушку мучают, и никто не сможет придти ей на помощь. Отчаянный
призыв Маши: “вы один у меня покровитель; заступитесь за меня бедную” стал
решающим. Гринев-человек победил Гринева-солдата, дававшего присягу
императрице. Он решился уехать из Оренбурга, а затем воспользовался помощью Пугачева.
Понятие
чести для Гринева превыше всего. Он воспринимает честь как человеческое
достоинство, единство совести и внутреннего убеждения в своей правоте.
Подобное
понимание чести было и у отца главного героя, и у капитана крепости, отца
возлюбленной Петра.
-
Каков капитан Миронов? (Ответ
учащихся)
Ответ.
Образ капитана Миронова не
однозначен. Мы видим духовное становление, рост и этого героя. Если перед нами
сначала предстает простой семьянин капитан заброшенной, не действующей
крепости, то во время казни мы видим преданного своему долгу и чести, своей
Родине и императрице офицера.                                                                                (Слайд
23)
-
А Маша Миронова? (Ответ учащихся)
Ответ.

Маша
Миронова - воплощение гармонической
ясности. Она существует для того, чтобы вносить во все свет, любовь. Это
простая русская девушка “лет осьмнадцати”, с самой обыкновенной внешностью:
“круглолицая, румяная, со светло-русыми волосами, гладко зачесанными за уши”,
но за этой простотой таится настоящее нравственное богатство. В Маше столько
нежности и мягкости, что трудно и предположить б ней внутреннюю твердость и
решительность. В той обстановке, в которой она росла, ей неоткуда было получить
ни образования, ни умственного развитии. Ее речь - показатель невысокой
культуры: “Я так и обмерла”. Но, несмотря на это, она обладает неким
нравственным чутьем и поэтому чувствует неискренность, нравственный изъян в
Швабрине, который к ней сватается. А вот Петр Гринев сразу вызывает в ней
симпатию и расположение, она не может не заметить его искренность и чистоту
души.

 (Слайд 24)
Сильно
привязавшись к Петру Гриневу, любя его всем сердцем, она отказывается выйти за
него замуж без благословления его родителей: она по-народному,
по-патриархальному верит в судьбу, не хочет начинать семейную жизнь с нарушения
устоев, с обиды дорогих для нее людей. “Без их благословения не будет тебе
счастия”, - говорит она Гриневу. Она готова покориться “воле господней”, нежели
причинить кому-либо боль или страдание. В ее отношениях к людям нет ни тени
эгоизма, расчета.
(Слайд
25) Робкая и скромная в обычной жизни, она проявляет стойкость, решительность и
смелость в борьбе против посягательств Швабрина и в спасении Гринева. Ради
спасения любимого человека, сама недавно пережившая трагедию гибели родителей,
Маша совершает невозможное. Она добивается свидания с Екатериной II, от которой
ждет высшей справедливости в решении вопроса о признании невиновным ее жениха
Петра Гринева.
Честь
в романе — мерило человечности и порядочности героев, их нравственности и
душевной чистоты. Разница в отношении к чести и долгу развела на
противоположные стороны барьера Гринева и Швабрина.
-
Как вы представляете себе Швабрина?
(Ответ учащихся)
Ответ.
Швабрин - эгоист, думающий только о себе, о своем социальном
положении, о своей выгоде, о своих чувствах. Поэтому становление его души не
продвинулось выше первого класса. Умственное и духовное развитие его находится
в зачаточном состоянии.                                            (Слайд 25)
-
Каких людей много в нашем обществе? Таких, как Гринев и Маша Миронова, или же
таких, как Швабрин?
Ответы
учащихся.

                                                  (Слайд 27)
Современное
общество стало более холодным и жестоким. Почему это так? (Ответ учащихся) А
теперь посмотрим, правы ли вы?

                       (Слайд 28)
Мы
не уделяем внимания своей душе, не развиваем ее, не воспитываем, а заботимся
лишь о своем телесном существовании. Поэтому редко кто уже говорит о душе,
задумывается над данным феноменом (не побоюсь этого слова). Но все же душа есть
у каждого человека, и он к ней так или иначе обращается, причем делает это
постоянно, осознанно или же нет. Задумывались ли Вы, почему один человек более
стеснителен, чем другой, или же более бесстрашен? Это качества характера,
наверное, скажут многие. А что такое характер? Это по сути все та же душа,
только с научной точки зрения.
-
Сейчас каждый из вас возьмет из коробки афоризмы, кому-то достанутся пословицы
и поговорки. Попробуйте их объяснить их. Но для начала скажите, что такое
афоризм, пословица и поговорка
Ответ. Афоризм – это высказывание великих мыслителей, героев
произведений.
Пословица
– это краткое мудрое изречение.
Учащиеся
берут бумаги с афоризмами и объясняют их.
Спасибо
большое за ваши ответы.
Заключительное
слово.

                                                                                (Слайд 29) Таким образом, духовное развитие для
каждого из нас определено свыше, но скорость его духовной эволюции зависит от
степени прилагаемых усилий. Если эти усилия будут недостаточны, то в первых
двух классах земного обучения они проведут большую часть своих жизней,
испытывая постоянные физические, моральные страдания. Если усилия человека
будут направлены на интенсивное духовное развитие, то это позволит ему большую
часть жизни прожить в гармонии со Вселенной, не испытывая физических, духовных
неудобств. Эти усилия, направленные на ускорение духовной эволюции, называются
самосовершенствованием.

                                              (Слайд 30) Из этого следует
вывод: смысл жизни человека на Земле – самосовершенствование, а цель его
земного воплощения – достижение как можно более высокого уровня развития души
посредством самосовершенствования.
Домашнее
задание.                                                                      (Слайд 31) Привести примеры героев из других
произведений. Показать их духовное развитие или же деградацию личности.

file_name: Воспитание души по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». 8-й класс.doc

alt: Тема. Воспитание души по повести

alt: Слайд 20) А вот в третьем классе -

alt: Каков капитан Миронов? (Ответ учащихся)

alt: Каких людей много в нашем обществе?

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау


extracted_text:
Методические
подходы к обучению вокалу профессоров Санкт – Петербургской и Московской
консерваторий
Н.А. Ирецкой и Е. А. Лавровской
 (инновации вокального обучения школьников)

Методический
подход Н.А. Ирецкой.
 Наталья
Александровна Ирецкая, профессор Санкт – Петербургской консерватории, определяя
свои методические ориентиры, уделяет внимание:
-
выработке певческого «тона», в котором тембр характеризуется чистотой звука,
без призвуков тремоляции. В основе достижения этого лежит чистая и четкая атака
звука в среднем регистре;
-
одинакой силе звучания во всех регистрах;
-
выработке певучести, при которой даже паузы не разрывают, а связывают фразы;
-
выработке легато на глубоком дыхании; - сохранению ощущения вокального вдоха;
-
гимнастике певческого дыхания, зевка, свободе и подвижности корня языка [1]
Методический
опыт работы Е. А. Лавровской.
 В
своей работе профессор Московской консерватории Елизавета Андреевна Лавровская
ориентировалась на следующие методические принципы, установки:
-
индивидуальный подход к каждому ученику;
-
развитие и фиксацию дыхательных ощущений, характеризирующих правильность
певческого голосообразования;
-
использование беззвуковых упражнений; - формирование певческой атаки без
«подъездов»;
-
использование приема беззвучной артикуляции;
-
воздействие на ровность певческого звучания через регуляцию дыхательного потока
[1].
Таким
образом, рассмотрев данные инновационные методические подходы к формированию
вокальных компетенций, целесообразно применять их при работе с обучающимися школьного
возраста: их богатый и разнообразный потенциал открывает самые разные пути и
варианты для вокальной подготовки школьников, применительно к их индивидуальным
особенностям и испытываемым трудностям.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Гонтаренко
Н.Б. Уроки сольного пения: вокальная практика. Ростов Н\Д.: Феникс, 2014. 189
с.

file_name: Методические подходы Ирецкой и Лавровской.docx

alt: Таким образом, рассмотрев данные инновационные методические подходы к формированию вокальных компетенций, целесообразно применять их при работе с обучающимися школьного возраста: их богатый и разнообразный потенциал…

intro: Рассмотрев данные инновационные методические подходы к формированию вокальных компетенций, целесообразно применять их при работе с обучающимися школьного возраста: их богатый и разнообразный потенциал открывает самые разные пути и варианты для вокальной подготовки школьников, применительно к их индивидуальным особенностям и испытываемым трудностям.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Калачева
Ирина Юрьевна,
учитель
начальных классов, МОУ «СОШ №44» г. Саратов

Контрольная
работа
по
теме «Табличное умножение и деление на 2 и на 3»
1
вариант
1.      Вычисли:
6
ˑ 3                 7 ˑ 2 - 5                       0 ˑ 4                             9
ˑ 1 - 6
12
: 2+9          15 : 3+14                    18 : 3+ 7                     14 :
2 + 5

2.      Реши
задачу.
Кондитер
украсил 3  торта. Он положил на каждый торт по 6 вишенок. Сколько
всего вишенок потребовалось кондитеру для украшения торта?

3.      Реши
задачу.
В
три коробки поровну разложили 18 карандашей. Сколько карандашей в одной
коробке?

4.      Вставь
пропущенные числа:
…
ˑ 4 = 8                    … : 6 = 2
3
ˑ … = 12                  18 : … = 3
5
ˑ … = 15                  21: … = 7

5.      Начерти
прямоугольник со сторонами 8см и 4см. Двумя отрезками раздели его на 4 равные
части.
6*.
Аня, Вика и Лена получили в школе разные оценки:5, 4 и 3. Какую оценку получила
каждая девочка, если у Лены не 5, а у Вики не 3  и не 5.
2
вариант
1.      Вычисли:
7
ˑ 3                 5 ˑ 2 - 8                       14 : 2   - 7                    1
ˑ 10 - 4
8
 0               18 : 3 +
9                      12 : 3 + 8                    12 : 3 + 9

2.      Реши
задачу.
На
праздничный стол поставили две вазы по 7 апельсинов в каждой вазе.
Сколько всего апельсинов было в этих вазах?

3.      Реши
задачу.
В
2 одинаковые коробки разложили 18 кг печенья. Сколько печенья в каждой коробке?

4.      Вставь
пропущенные числа:
…
ˑ 7 = 21                  … : 2 = 8
…
ˑ3  = 18                  24 : … = 3
 9ˑ
… = 18                  18: … = 6

5.      Начерти
прямоугольник со сторонами 6см и 3см. Двумя отрезками раздели его на 3 равные
части.
6*.
Коля, Илья и Дима получили в школе  разные оценки:5, 4 и 3.Какую оценку получил
каждый мальчик, если у Димы не 4, а у Ильи не 4  и не 3.

file_name: КР ум дел на 2 и на 3.docx

title: Контрольная  работа по математике по теме "Табличное умножение и деление на 2 и на 3", 2 класс, УМК "Перспектива"


extracted_text:
Нанокристаллизация,
индуцированная деформацией: сравнение
двух аморфных сплавов на
основе алюминия

W.H. Jiang
Department of Nuclear Engineering and
Radiological Sciences, University of Michigan,
Ann Arbor, Michigan 48109
F.E. Pinkerton
General Motors R & D Center, Warren,
Michigan 48090
M. Atzmon
Department of Nuclear Engineering and
Radiological Sciences, and Department of Materials Science
and Engineering, University of Michigan, Ann
Arbor, Michigan 48109
(Received
23 October 2004; accepted 10 December 2004)

Используя
обычную и высокоразрешающую просвечивающую электронную микроскопию (HRTEM),
сравнивали влияния прокатки при комнатной температуре на микроструктуры
аморфных Al90Fe5Gd5 и Al86.8Ni3.7Y9.5.
В подвергшемся прокатки сплаве Al90Fe5Gd5
нанокристаллиты наблюдались на срезах, а в прокатанном Al86.8Ni3.7Y9.5
не наблюдалось. При обработки результатов HRTEM фильтрацией посредством преобразования
Фурье, отображались наноразмерные дефекты с низкой плотностью. В Al90Fe5Gd5
полосы сдвига содержат мало дефектов, которые сосредоточены в пограничной зоне
между полосами сдвига и недеформированной областью, тогда как в Al86.8Ni3.7Y9.5
полосы сдвига содержат равномерное распределение дефектов с плотностью
выше, чем недеформированная область. Преимущественное осаждение нанокристаллитов
в прокатанном Al90Fe5Gd5 объясняется
кинетическим эффектом из-за равномерно распределенного избыточного свободного
объема в полосах сдвига.

1. Введение

В последнее
время большое внимание уделяется механически индуцированной нанокристаллизации
в аморфных сплавах, полученной путем шарового фрезерования [1-3],
изгиб [4,5] прокатки,[6] натяжений, [7,8] и наноиндентирования [9,10]. Процесс механически индуцированной нанокристаллизации
имеет практическое значение для синтеза аморфно-нанокристаллитных композитов и
их обработки и обслуживания. Кроме того, существенные фундаментальные интересы
имеют механизмы смещения атомов и образования кристаллических фаз при
пластической деформации. На сегодняшний день не достигнуто консенсуса
относительно микроскопического механизма механически индуцированной
нанокристаллизации. Поскольку атомарная подвижность очень медлительна, было
высказано предположение о том, что повышение температуры может сыграть решающую
роль в их формировании[11].
Недавно мы объединили наноиндентацию с просвечивающей электронной микроскопией
(ТЕА) для изучения влияния деформации при низкой скорости деформации на
аморфную Al90Fe5Gd5, чтобы исключить повышение
температуры во время деформации. Результаты показали, что механическая
деформация при комнатной температуре или вблизи нее приводит к осаждению
нанокристаллического Al.[10]
Кроме того,
наша работа также продемонстрировала, что напряженное состояние является важным
фактором механически индуцированной нанокристаллизации аморфного сплава.
Нанокристаллизация происходила только в преимущественно сжимающей области
образца, изогнутой при комнатной температуре.[12] Механически индуцированная нанокристаллизация, по-видимому,
является общим явлением, поскольку она наблюдалась в сплавах на основе Al-, Zr-
и Fe.[1-12] Однако, этот
процесс зависит от состава; он может изменяться между другими аналогичными
сплавами.[1,4] Механически
индуцированная нанокристаллизация происходит исключительно на срезах, которые
являются основным микроструктурным ответом на пластическую деформацию в
аморфных сплавах. Они обычно идентифицируются и характеризуются морфологически
с использованием сканирующего электронного микроскопа (SEM). Однако мало
информации об их атомной структуре, так как относительно небольшие различия
между ними и недеформированной матрицей часто обнаруживаются TEM. Недавно
Миллер и Гибсон [13] разработали количественный метод просвечивающей
электронной микроскопии высокого разрешения (HRTEM), характеризующий
среднеарифметическую структуру аморфных твердых тел. Этот метод включает в себя
количественный анализ электронных изображений и их амплитуд Фурье, по существу
объединяя анализ малоуглового рассеяния и изображения с высоким разрешением из
той же микроскопической области. Это привело к идентификации нанометровых
пустот в тонких пленках аморфного кремнезема. Используя этот метод, Li и
др.[14] изучали полосы сдвига в объемных металлических стеклах на основе Zr и
обнаружил, что они содержат более высокую концентрацию пустот нанометрового
масштаба, чем недеформированные области. Соотношение структуры полос сдвига в
аморфных сплавах на основе алюминия с наличием или отсутствием механически
индуцированных нанокристаллитов особенно актуально в данном контексте.
В настоящей
работе используется количественная HRTEM для изучения наноразмерных дефектов в
срезных полосах прокатанных аморфных сплавов Al90Fe5Gd5
и Al86.8Ni3.7Y9.5, из которых только первый
содержит механически индуцированные нанокристаллиты.[1] Результаты используются
для выяснения механизма механически индуцированной нанокристаллизации в
аморфном сплаве, подтверждающего предложенный ранее механизм.

2. Эксперимент

В настоящей
работе использовались два аморфных сплава на основе Al, Al90Fe5Gd5
и Al86.8Ni3.7Y9.5 (ат.%). Сплавы сплава
получали путем дуговой плавки смеси составных элементов в атмосфере очищенного
аргона. Аморфные ленты (1 × 0,022
 мм) получали из слитков главного сплава с использованием одностворчатового
формовочного устройства для расплава. Медный валок с хромовым покрытием вращали
в вакууме, и в атмосфере Ar  с тангенциальной скоростью 40 м/с. Для проверки
структуры на аморфизацию использовали рентгеновский и электронный дифракционные
анализы.
Прессованные
ленты прокатывались при комнатной температуре 100 раз до 45,5% от
первоначальной толщины. Образцы ТЕМ готовили электролитически с использованием
одностороннего струйно-тонкого электрополиста со стороны колеса лент, в
растворе 25% азотной кислоты и 75% метанола при 243 К и напряжении 90 В.
Образцы исследовали с  помощью JEOL 2010F
HRTEM (Токио, Япония) при рабочем напряжении 200 кВ. Изображения HRTEM
собирались на устройстве с зарядовой связью (CCD), и их дальнейшая обработка
выполнялась в цифровом виде. Длину инструментальной камеры использовали для
определения параметров решетки по дифрактограмме.
Мы выполнили
ряд наблюдений, направленных на исключение артефакта из-за атомных смещений
электронами в ТЕМ. Мы не обнаружили заметного изменения микроструктуры
сдвиговых полос при увеличении 100 К для постоянного воздействия электронного
пучка до 30 мин. Все результаты, о которых мы сообщаем, были получены, избегая
размещения сфокусированного пучка в одном месте в течение длительного времени.
Наши наблюдения с обычным разрешением обычно выполнялись при увеличении не
более 100 К в течение менее 5 мин. Образцы электронной дифракции образцов
(SAED), показывающие нанокристаллизацию в полосах сдвига, были получены за 1
или 2 мин.

3. Результаты
и обсуждения

Рис 1. Изображения яркого поля ТЕМ
  прокатанного аморфного (а) Al90Fe5Gd5 и (b) Al86.8Ni3.7Y9.5

Рис. 2.
  Изображения темного поля ТЕМ с аморфным (а) Al90Fe5Gd5 и (b) Al86.8Ni3.7Y9.5.
  Вставками являются соответствующие SAED модели, в которых схематическое
  изображение местоположения объективной апертуры.

В результате
прокатки образовались многочисленные полосы сдвига как на аморфных лентах Al90Fe5Gd5,
так и на Al86.8Ni3.7Y9.5, что указывает на
неоднородную пластическую деформацию. Типичные морфологии микроструктур
прокатанных аморфных сплавов показаны на рисунке 1. Полоса сдвига, кажется
ярче, чем недеформированная область, которая является результатом контраста
толщины; так как они обладают меньшей устойчивостью к химическому воздействию
при прореживании, полосы сдвига утончаются с большей скоростью, чем матрица [15]. В прокатанном Al90Fe5Gd5
образеце SAED, полученный из области, содержащей полосу
сдвига, показывает четыре острых дифракционных кольца плюс диффузные кольца
происходящих из аморфной матрицы, что указывает на возникновение кристаллизации
[рис. 2 (a) вставка]. Острые кольца индексировались соответственно {111},
{200}, {220} и {311} гранецентрированной кубической (ГЦК) фазы с постоянной
решетки 0,455 нм по сравнению с 0,40414 нм для чистого Al.[16].
Изображение в темном поле [рис. 2 (а)] показывает нанокристаллиты в зоне
сдвига. Это демонстрирует, что прокатка при комнатной температуре индуцирует
нанокристаллизацию в Al90Fe5Gd5. В прокатанном
Al86.8Ni3.7Y9.5 SAED модель [рис. 2 (b)
вставка] содержит диффузные ореолы, но без острых колец. Кроме того,
микрофотографии с темным полем (рис. 2 (b)], полученной из той же области Фурье-пространства,
что и на рис.2 (а), не было обнаружено никаких кристаллитов.
Следуя методу,
разработанному Миллером и Гибсоном [13], а затем расширенным Li и др., [14], были исследованы наноразмерные
структурные характеристики полос сдвига в прокатных образцах. Во-первых,
изображения были получены при расфокусированном значении около -200 нм. Это
максимизирует интенсивность для соответствующего диапазона пространственных
частот (см. ниже) [14], избегая при этом потенциального артефакта из-за разворота
контраста. Вычислены преобразования Фурье изображений. Мы обнаружили заметное
различие в амплитуде преобразования Фурье между полосой сдвига и
недеформированной областью в области малоуглового рассеяния, аналогично результатам
Li и др. Аналогичные результаты были получены Донованом и Стоббсом, используя
аксиально выровненные темнопольные изображения для аморфных сплавов Ni76P24
и Fe40Ni40B20.[17] Для изображения дефектов, вызывающих рассеяние на малых
углах, преобразование Фурье фильтруется путем пропускания интересующих
пространственных частот (0,5 <k <1,5 нм-1) и исключая все
остальные пространственные (см. Li и др., 14). Затем вычислялось обратное
преобразование Фурье для получения отфильтрованного изображения, которое
отображает прогнозируемую атомную плотность. Он не содержит вкладов от
изменений толщины образца, поскольку они имеют длинные длины волн, таким
образом, равномерную мезоскопически усредненную интенсивность. Области с
локально более низкой плотностью кажутся яркими; те с более высокой плотностью
кажутся темными[14]. Чтобы определить флуктуации
плотности, которые превышают ожидаемые статистически в аморфном сплаве, затем
применялся пороговый фильтр, чтобы отображать сигнал только тогда, когда
средняя яркость превышена тремя стандартными отклонениями. Наконец, изображения
были инвертированы. Хотя выбор порогового фильтра несколько произволен, и
точная количественная оценка не может быть выполнена, результаты имеют
качественное, даже полуколичественное значение [13,14].
Полоса сдвига
составляет около 20-30 нм. Рис. 3(а) представляет собой
изображение HRTEM прокатанного Al90Fe5Gd5,
содержащее как часть полосы сдвига, так и соседнюю недеформированную матрицу.
Нанокристаллические частицы диаметром 4-6 нм наблюдаются в пределах полосы
сдвига. На рис.4 (а) изображено изображение, полученное
при расфокусированном значении -200 нм и отфильтрованное, как описано выше. Из
него было получено пороговое фильтрованное и инвертированное изображение [рис.
5 (а)]. Низкая плотность, наноразмерные дефекты наблюдаются преимущественно в
полосах сдвига вблизи границы с недеформированной матрицей. Эти дефекты будут
называться нановоидами. [13,14].
Немногие такие дефекты наблюдаются во внутренней части полосы сдвига или в
недеформированной матрице.
Рисунок 3(b)
представляет собой изображение HRTEM прокатанного Al86.8Ni3.7Y9.5
содержащее как часть полосы сдвига, так и соседнюю недеформированную матрицу.
Опять же, полоса сдвига кажется яркой, а недеформированная область темной. Никаких
нанокристаллов не наблюдается в пределах полосы сдвига. Рисунок 4 (b)
представляет собой изображение, полученное при расфокусировке -200 нм и
отфильтрованное, как описано выше. Из рис.4 (b) было получено пороговое
фильтрованное и инвертированное изображение [рис. 5 (б)]. Очевидно, нановиды
расположены в основном в зоне сдвига и распределены равномерно. Если сравнить
результаты для двух прокатанных аморфных лент, очевидно, что характеристики
изображения, рассматриваемые этой методикой, являются результатом структурных
деталей материалов, а не из меньшей толщины образца в полосах сдвига. Это
сравнение также подтверждает эффективность метода. Однако следует отметить, что
сравнение абсолютной плотности дефектов в разных образцах (рис. 5 (a) и 5
(b)] невозможно. Несмотря на то, что изображения обрабатывались
одинаково, условия изображения на рис. 5 (а) не может вызвать образование
нанокристаллитов в аморфном Al85Ni5Y10.[1].
Такие различия используются здесь, чтобы помочь нам понять механизмы
нанокристаллизации, вызванные механической деформацией.

Рис. 3 Изображения HRTEM части полосы сдвига (яркой) и ее
  соседней недеформированной матрицы (темный) в (а) прокатанном Al90Fe5Gd5
  и (b) прокатанном Al86.8Ni3.7Y9.5. Чертежные
  линии указывают границу между сдвиговой полосой и недеформированной матрицей.

Рис 4 (a, b)
  Изображения, соответствующие рис. 3(a) и 3(b) соответственно, но
  расфокусированным -200 нм, отфильтрованные Фурье преобразованиями для 0,5
  <k <1,5 нм-1.

Наблюдаемые
явления лучше всего изучаются путем изучения структурной природы полос сдвига.
Прямое обнаружение дефектов в аморфных сплавах является более сложным, чем в
кристаллических материалах. Используя недавно разработанную количественную
методику HRTEM, настоящая работа наглядно демонстрирует существенную разницу
между полосами сдвига деформированного аморфного сплава, который демонстрирует
нанокристаллизацию, а другой сплав - нет. В прокатанном Al90Fe5Gd5
внутренность полос сдвига содержит мало нановидов, в то время как пограничная
зона между средой и недеформированной областью содержит большое количество
наноидов [рис. 5 (а)]. В прокатанном Al86.8Ni3.7Y9.5
полосы сдвига содержат более высокую плотность нановидов, чем окружающая
недеформированная область [рис. 5 (б)]. Li и др., [14], используя тот же метод для аморфного сплава на основе Zr,
сообщалось о более высокой плотности нановидов в
полосах сдвига, чем в аморфной матрице. Эти полосы сдвига были на вершине
трещин, образовавшихся во время электрополирования. Распределение дефектов,
которое они наблюдали, аналогично распределению прокатанного сплава Al86.8Ni3.7Y9.5
в настоящей работе. См. ссылку [14].
При
исследовании сдвиговых полос в деформированных тонких пленках аморфного
никель-фосфора с использованием аксиально выровненных темнопольных
изображений TEM, Donovan and Stobbs [17]
наблюдали расширенные полосы, образующиеся при сжатии и растяжении. Они также
наблюдали большой сигнал малого угла рассеяния для полос, полученных при
растяжении, которые они приписывали пустотам. Они утверждали, что полосы сдвига
были расширены как при сжатии, так и при растяжении, что требуется для движения
атомов. В последнее время, используя дифракцию в реальном времени с
использованием синхротронного излучения, Hajlaoui и др. [18]
наблюдали 37% -ное увеличение количества свободного объема при воздействии
металлических стекол на основе Zr на холодную деформацию. Их измерение было
основано на предположении, что величина волнового вектора, при котором
максимальная дифракционная картина пропорциональна кубическому корню из
плотности числа. Используя спектроскопию аннигиляции позитронов и
дифференциальную сканирующую калориметрию (DSC), Kanungo и др. [19] наблюдали увеличение свободного
объема в объемных металлических стеклах на основе Cu- и Zr после прокатки при
комнатной температуре. Sundar Daniel и др. [20] сообщали о аналогичном наблюдении в массивном металлическом
стекле на основе Zr на разных стадиях растягивающей ползучести при повышенной
температуре вокруг температуры его стеклования.
Наша
предыдущая работа [12]
показала, что изгиб аморфной ленты сплава Al90Fe5Gd5
при комнатной температуре индуцирует нанокристаллизацию только в области
сжатия, но не в области растяжения. Кроме того, полосы сдвига в областях сжатия
и растяжения, отображаемые с использованием HRTEM с фильтрацией с
преобразованием Фурье, демонстрировали разные распределения нановидов. В области сжатия нанвоиды наблюдались в основном в
полосах сдвига вблизи границы с недеформированной областью, тогда как в области
растяжения полосы сдвига содержали однородную, более высокую плотность
нановидов, чем недеформированная матрица. Эта корреляция между распределением
дефектов и нанокристаллизацией аналогична приведенным результатам. Ниже мы
доказываем связь причинности между отсутствием нановидов и нанокристаллизацией.
Это правдоподобно, потому что среднее разделение между нанокристаллитами в Al90Fe5Gd5
на несколько порядков больше, чем среднее расстояние между нановидами в полосах
сдвига в Al86.8Ni3.7Y9.5. Поэтому
маловероятно, что нанокристаллиты будут влиять на образование нановоидов.
Отметим, что Al90Fe5Gd5
и Al86.8Ni3.7Y9.5 (Al85Ni5Y10)
имеют разную стабильность против тепловой девитрификации с первыми
температурами кристаллизации 220 и 280 ° C соответственно.[1] Однако эта небольшая разница в термической стабильности,
по-видимому, менее актуальна для деформационно-индуцированной
кристаллизации; Ким и др. 9 наблюдали нанокристаллизацию, индуцированную
наноиндентированием при комнатной температуре в объемном металлическом стекле
Zr52,5Cu17,9Ni14,6Al10Ti5,
чья первая температура кристаллизации намного выше, 431
 °C.[23]. Первый продукт
термической кристаллизации в Al90Fe5Gd5
является первичным Al, тогда как в Al85Ni5Y10
это не 1. Однако первичная кристаллизация не является требованием для
кристаллизации, вызванной деформацией; первые продукты кристаллизации в Zr52.5Cu17.9Ni14.6Al10Ti5
представляют собой Zr2Ni и [Ni, (Zr, Ti)], а не первичные фазы. [23]
Известно, что аморфные сплавы имеют различное количество избыточного
свободного объема. Ожидается, что области с высоким свободным объемом будут
иметь более низкую прочность. Steif и др. [21] и аргон [22] в своих моделях
создания свободного объема предположили, что ранее существовавшая узкая
«ослабленная полоса» предшествует локализации пластического течения. Ослабленная
полоса может превращаться в сильно локально деформированную полосу, то есть в
полосу сдвига при механической деформации. В изогнутом образце сдвиговая
деформация в пределах полосы сдвига может достигать 102% -103%
.[4] Поэтому большое количество атомов в срезных зонах подвержено локальным
смещениям. Таким образом, атомная дилатация в полосах
сдвига является вероятной причиной повышенной атомной подвижности. Мы
предлагаем, как и в нашем сравнении областей сжатия и растяжения в Al90Fe5Gd5,[12], что причиной отсутствия нанокристаллизации
в сплаве Al86.8Ni3.7Y9.5
является то, что свободный объем
конденсируется в наноиды при деформации, даже при сжатии, что привело к
сокращению его доступности для улучшения атомного транспорта. Возможной
причиной разницы в формировании нановоидов при сжатии между сплавами может быть
разница в поверхностном натяжении и, следовательно, в движущей силе для
коалесценции свободного объема. Пустоты в пограничной зоне полос сдвига в
прокатанном сплаве Al90Fe5Gd5 могут быть результатом усадки из-за
нанокристаллизации в полосах сдвига.

4. Выводы

С помощью
методов ТЕМ и HRTEM исследовали влияние прокатки при комнатной температуре на
микроструктуры аморфных сплавов Al90Fe5Gd5 и Al86.8Ni3.7Y9.5.
Основные результаты можно резюмировать следующим образом.
1) В
прокатанном аморфном Al90Fe5Gd5
нанокристаллизация происходила в полосах сдвига, тогда как нанокристаллиты,
сформированные в прокатанном аморфном Al86.8Ni3.7Y9.5,
не образовывались.
2) Объединение
HRTEM с методами преобразования Фурье и фильтрации позволило отображать
нановиды в срезных полосах. В прокатанном Al90Fe5Gd5
нановиды сосредоточены в полосах сдвига вблизи границы с недеформированной
матрицей, но они редко встречаются внутри полос сдвига. В прокатанном Al86.8Ni3.7Y9.5
полосы сдвига содержат более высокую равномерно распределенную
концентрацию наноновидов, чем окружающая недеформированная область.
3)
Преимущественное осаждение нанокристаллитов в прокатанном Al90Fe5Gd5
объясняется кинетическим эффектом из-за равномерно распределенного свободного
объема в полосах сдвига.

БЛАГОДАРНОСТЬ
Эта работа
финансировалась Национальным научным фондом США (NSF), грантом № DMR-0314214.
JEOL-2010F HRTEM, используемая в этой работе, финансировалась NSF через грант №
DMR-9871177 и управляется Лабораторией анализа электронных микробов в
Мичиганском университете, Анн-Арбор, штат Мичиган.

file_name: Нанокристаллизация, индуцированная деформацией сравнение.doc

alt: Результаты и обсуждения

alt: Наша предыдущая работа [ 12 ] показала, что изгиб аморфной ленты сплава

alt: В прокатанном аморфном Al 90 Fe 5


extracted_text:
Никонова В.Б. учитель начальных классов
Сценарий выпускного вечера  в 4 классе
Ведущий:
Дорогие
ребята! Уважаемые учителя и родители! Сегодня мы все немного волнуемся. Сегодня
у нас необычный день – день прощания с начальной школой, прощание с первой и очень
серьёзной ступенью образования, которая даёт старт ученикам в обучении в
старших классах.
Четыре
года мы вместе с вами поднимались трудными ступеньками лестницы Знаний. Учились
считать, писать, читать, спорить, доказывать, помогать друг другу. Учились
дружить. Учились жить по правилам  родного школьного дома. Четыре года мы были
с вами одной дружной семьей: делили радости и неудачи. Вы повзрослели, многому
научились.
Осенью у вас будут новые учителя, но я думаю, что и в старших классах вы будете
с благодарностью вспоминать начальную школу.
1.Ведущий:     Последний
звонок! Последний звонок!
Четыре
года, как миг, пролетели.
Пройдут
года и прозвенит
Звонок
в последний раз,
Сегодня
репетиция-
Окончен
лишь четвертый класс
2.Ведущий
Представляем вам наш четвертый класс (входят дети)
Шустрые,
спортивные, смелые, активные,
Сообразительные,
любознательные
В
общем привлекательные.
Все-то
умные, красивые, лукавые, счастливые
1
ученик:
Сегодня
день у нас такой –
И грустный и веселый,
Ведь мы прощаемся с родной
Своей начальной школой.
 «Начальная
школа». Песня из репертуара группы «Мультикейс»
Пусть
осень пройдет золотая,
Метель бушевать перестанет
И солнце, смеясь и сверкая,
В начальные классы заглянет.
Здесь
к знаниям новым спешили
Мы с первым учителем вместе,
Росли, удивлялись, дружили
И пели любимые песни.
Припев:
Листвой
шелестит сентябрь
И вновь расцветает май.
Мы будем любить тебя,
Начальная школа, знай!
Наш
класс, озорной и веселый.
Зачеты, уроки, задачи…
Сегодня начальная школа
Нам в жизни желает удачи!
Откроются
двери, и снова
Ты встретишь своих первоклашек.
Мы знаем, начальная школа,–
Ты в сердце останешься нашем!
Припев.
2
ученик: Каждый
взрослый человек прошел через начальную школу, и у каждого остались о ней свои
воспоминания.
3ученик: Прощаясь сегодня с
начальной школой, мы хотим отдать ей дань уважения и сказать, чем она для нас
была все эти годы.
4ученик: Начальная школа!
Это островок неугомонного детства, безграничного счастья, самый веселый и самый
беспечный из всех островов на Земле.
5ученик: Начальная школа!
Это глубочайший источник самых первых и самых прочных знаний. Знаний, добытых
силой ума и души. Знаний, которые вместе с игрой мы пропустили через сердце и
оставили в нем навсегда.
6
ученик: Начальная
школа – это школа воспитания чувств, это институт формирования души, это
академия взросления.
Дети
по очереди
4
класс – это
-
коллектив, который был создан
-
любители поговорить с соседом
-
обожают писать записки на уроке
-
средний возраст 11 лет, а общий – 1100
-
любимый день недели – воскресенье
-
любимое время года – лето
-
любимые уроки – математика и физкультура
-Четыре
класса мы прошли все подсчитали, все учли.
-За
четыре года у нас было 4200 уроков
-Подросли
на ……сантиметра, потолстели на …… килограммов
-
-Научились озорничать на переменах
-И
правильно вести себя на уроках
-Научились
подсказывать так, чтобы это было слышно другу, и не слышно учительнице
-Научились
шить, вышивать, рисовать, клеить
-Выучили
наизусть около двадцати стихов
-Ну
пару раз поссорились и подрались…
-Зато
влюбились раз, еще раз, еще много много раз
-А
еще мы набрались ума
-
Научились дружить, веселиться, писать, читать, считать

7
ученик:
Ничего
не может быть прекрасней,
Чем попасть на этот остров счастья!
Мы заметить даже не успели,
Как четыре года пролетели.
8
ученик:
В
первый класс пришли мы малышами
Выводили «Мир» карандашами.
Мы в начальной школе повзрослели,
И душой, и разумом созрели.
9
ученик:
Стали
мы с тобой выпускниками,
Папы с мамами гордятся нами.
Ну а нам, должны мы вам признаться,
Жаль с начальной школой расставаться.
1:
Ведущий:
Четыре
года пролетели как один день,
Вспомним как все это началось.
10
ученик:
Мы
дошкольниками были
Мы ходили в детский сад.
И из садика спешили
В 1 класс скорей попасть.
11
ученик:
Мы
были все смешными малышами,
Когда пришли впервые в 1 класс,
И получив тетрадь с карандашами,
За парту сели первый в жизни раз.
Сценка:
«Ах, ты моя первоклашечка…» (дети поют)
Мама:
Ах
ты, бедная моя первоклашечка.
Посмотри как исхудала вся мордашечка.
Я заботами тебя охвачу.
Дочь: Ничего я не хочу!
Мама:
Состояние
твое истерическое,
Съешь-ка доченька яйцо диетическое.
Или может обратимся к врачу?
Дочь: Ничего я не хочу!
Мы
теперь ученики,
Нам не до гуляния,
На дом задали крючки –
Первое задание.
Вот мы с мамой за столом
Дружно распеваем!
В низ ведём, ведём, ведём –
Плавно закругляем.
Но противные крючки
С острыми носами
У меня из-за руки
Выползают сами.
Телевизор не глядим,
Сказки не читаем.
Три часа сидим, сидим –
Плавно закругляем.
Вечер поздно. Спать идем.
Сразу засыпаем.
А во сне ведем, ведем –
Плавно закругляем!

12 ученик .   Немало в нашей памяти хранится
Серьезного, смешного, встречи,
лица.
Четыре
года пронеслись, как с горки сани,
И в
памяти полно воспоминаний.
Дети  (читают по очереди)
-  Узнали произведения более 100 авторов.
-  Изучили историю своей страны от Киевской Руси до наших
дней.
-  Научились шить, вышивать, рисовать, клеить.
-  Научились озорничать на переменах.
-  И правильно вести себя на уроках.
-  Узнали строение своего организма.
-  И как заботиться о своем здоровье.
-  Научились подсказывать так, чтобы это было слышно и
другу, и учительнице.
-  Не разучились задавать массу вопросов.
-  Узнали о строении Солнечной системы.
-  О Земле и ее обитателях.
-  Выучили наизусть около полусотни стихов.
-  Потеряли и изломали несчетное количество ручек, линеек,
ластиков и карандашей.
-  Каждый побывал дежурным около 80 раз.
-  Мы крепко сдружились.
 - Полюбили школу, своих учителей и администрацию.
1.
Ведущий
 Продолжим наши воспоминания и предлагаем вашему вниманию школьные частушки.

Дети исполняют
частушки.
1. В
нашем классе все ребята, любят отличиться.
Кто рисует, кто поет, лишь бы не учиться.
2. А еще ребята есть,
книжки не читают.
И
поэтому они ничего не знают.
3.  Что за шепот слышен в классе, кто нам так мешает.
Это просто кто-то с кем то, что-то обсуждает.
4. Женя слух развил
хороший, может без опаски.
Слушать
стоя у доски с задних парт подсказки.
5. Как
-то раз учитель Севе, объяснял, что знанья свет.
Спать ложился он при свете, а проснулся, знаний нет.
6. Наш Роман с большим
успехом, в лыжном кроссе выступал.
Полпути
на лыжах бегал, полпути в снегу лежал.
7. Данила
вызвали к доске, но молчит Данилка.
Потому, что весь урок разглядывал картинки.
8. Научился я считать
доллары и лиры,
Видно
нужно мне пойти, в крупные банкиры.
9.Мы веселые ребята,
Мы нигде не пропадем.
Если надо – мы станцуем,
Если надо – мы споем.
 10.Про колхоз задачу Юра
Смог решить часа за три:
К огурцам прибавил ящик.
Получил в ответ рубли.
 11. Сочиненье у Алины
Попросил списать Андрей.
И «четверку» в результате
Получили пополам.
12. Разбирали слово «в школу»,
Терли лбы старательно,
- Ну, какой падеж, Зарина?
- «Мамувызывательный»
13. Все учились с вами мы,
четыре годочка.
Быстро
время пролетело и на этом точка.
5.Вот закончились куплеты
И слеза бежит из глаз.
Про «начальную» частушки
Спели мы в последний раз.

Учитель: Конечно, наши
ребята уже справились с итоговыми к/р, но мало кто из вас слышал как они
отвечают на уроках. Готовы ли они к переходу в 5 класс? Это легко проверить. Мы
сейчас проэкзаменуем наших выпускников. Ребята, вам нужно выбрать правильный
ответ, а может быть, дать досрочный ответ.
·
Главный
член предложения, отвечающий на ? КТО? Или ЧТО? (Подменяющее, подтекающее,
подлежащее)
·
Назови
компоненты действия вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность)…
·
Бег
на очень большое расстояние называется…(мегафон, микрофон, марафон)
·
Изображение
природы на картине – это…(витраж, мираж, пейзаж)
·
Работа,
выполненная из бумаги – это…(изоляция, эпиляция, аппликация)
·
Что
многие готовят, но не едят (уроки)
·
Зажгли
4 свечи, 2 погасли. Сколько свечей осталось? (2 свечи, остальные погасли)
·
Сколько
капель воды может войти в стакан? ( вода не ходит)
·
Что
легче: КГ пуха или КГ соли?
·
Росли
2 липы, на каждой по 10 желудей. Сколько было всего желудей?

Учитель: Отгадайте ещё
одну загадку. Без него ни один человек на планете не смог бы стать грамотным.
Он был и есть у каждого человека. Благодаря ему из маленьких детишек вырастают:
Врачи
и юристы,
Агрономы
и юмористы,
Банкиры
и дипломаты,
Художники
и депутаты,
Актёры
и бизнесмены,
 Геологи
и супермены,
Пекари
и кондитеры,
Военные
и строители,
Президенты
и программисты,
Домохозяйки
и туристы…
Кто
это?...УЧИТЕЛЬ

13.
Ученик:
Богат тот класс, в котором есть учитель,
Который
учит, помогает, понимает,
Он
приласкает и обнимет, как родитель.
И
как родитель – строго поругает.
Богат
тот класс, в котором есть учитель,
Который
любит, ценит, доверяет,
Который
знает, что нельзя иначе…
А
мы, в два раза всех других богаче!
Ведущий:
Давайте
вспомним своих учителей
Английский
язык - Инна Николаевна, Елена Валентиновна
ИЗО
- Зинаида Алексеевна
ОРКСЭ
- Светлана Ивановна
Музыка
- Вера Васильевна
Математика,
русский язык, литературное чтение, окружающий мир, технология, физкультура –
Галина Октябриновна
Молодцы
всех вспомнили никого не забыли

14.
Учитель!
Он всегда в дороге .
В
заботах, поисках, тревоге.
И
никогда покоя нет!
Всем
нужно верный дать ответ.

15.Он сам себя всех
строже судит.
Он
весь земной, но рвётся ввысь.
Не
счесть, пожалуй, сколько судеб
С
его судьбой переплелись.

16.Вы  очень строги
были,
Когда
вы нас учили.
И
много в эти годы
Вы
сделали для нас:
Вы
мыслить нас учили,
Мир
творчества открыли.
Как
здорово, что с радостью
Учились
мы у Вас!

                    17 ученик Этот день так желанен и дорог,
Вновь мы
слышим наш школьный звонок,
Было
много счастливых пятерок,
Каждый
помнит любимый урок.

                    18 ученик. Мы в любви вам признаться готовы,
За обиды
прощенья моля.
Вспоминайте вы нас добрым
словом,
Дорогие
учителя!

                    19 ученик. Вам здоровья и счастья желаем,
А удача
придет на порог.
Оставайтесь,
какими вас знаем,
Пусть
продолжится школьный урок!

                    20  ученик Знайте, нас вы учили недаром,
То за
что-то браня, то хваля.
И с
любовью мы песню вам дарим,
Дорогие
учителя!
(Песня «Мой
учитель» из
репертуара группы Непоседы)
Зовет за парты
ласковый звонок,
Веселый смех на время умолкает.
Учитель начинает свой урок,
И все вокруг как будто замирает.
Все годы нас учили
понимать
И трудные и легкие предметы.
Учитель не умеет уставать,
Тетради проверяет до рассвета.
Припев:
Мой добрый учитель, ну что ж вы
молчите.
Слезинки нежданно блеснули в глазах.
Вы мир нам открыли и где б мы не жили,
А школа всегда будет в наших сердцах.
Бывали мы не
сносны иногда,
Как будто бес вселялся в наши души.
Учитель тихо скажет: « Не беда»,
Ведь мой учитель самый, самый лучший.
Промчатся годы
быстрой чередой,
И наступило времечко прощаться.
Учитель мы же знаем, что с тобой,
Нам очень трудно будет расставаться.
Припев:
Зовет за парты
ласковый звонок.
Веселый смех на время умолкает.
Учитель начинает свой урок
И все вокруг как будто замирает.
Припев: /2 раза/
А школа всегда будет в наших сердцах
(Вручение
подарков учителям)
Учитель: Все эти 4 года за
вас переживали и вместе с вами учились ваши мамы и папы. Может быть это было
незаметно для вас тогда, но взгляните на них сейчас, они тоже прощаются со
школой и с вашим детством. Добрым советом, мудрым наказом направляли они вас.
Как грустнели их глаза, когда порой вы приносили плохую отметку в дневнике!
Какие искорки зажигались в них, когда у вас всё получалось! Какое счастье, что
у вас такие замечательные родители!
 20  ученик
На наш праздник на большой
Собрались мы всей семьёй,
Мамы плачут вон в сторонке,
Папы улыбаются, не поймут -
Заботы с нами кончились
Или только начинаются.
Ведущий: Большое
спасибо за терпение, за поддержку и внимание, которое вы нам оказывали. Ведь
недаром говорится, что самые первые учителя - это мамы и папы, бабушки и
дедушки. Без вашего участия мы бы не смогли вырастить таких замечательных детей
- наших выпускников начальной школы. Сейчас на празднике позвольте мне вручить
благодарственные письма самым - самым активным, переживающим, заботливым,
неравнодушным мамам, которые «всегда под рукой», я думаю, меня все поддержат!
ВНИМАНИЕ!
Вручение благодарственных писем родителям.

Ведущий: В ответ ваши мамы
тоже хотят вам сказать свои пожелания.

1 мама Вот и окончен
четвертый класс,
Вы повзрослели на целый год.
Пусть же дружба, связавшая вас,
Убережет от всяких невзгод!

2. мама Будьте добры,
будьте скромны
И помогайте друг другу во всем.
Добрый вам путь по жизни... А мы,
Мы вас всегда с победою ждем!

Ведущий: После такого трогательного момента я думаю, что у вас
еще хватит сил, любви и терпения. Родители к клятве готовы?

Клятва родителей.
Детям в ученье поможем всегда. ДА!
Чтобы детьми была школа горда. ДА!
Нас не пугает задач чехарда. ДА!
Формулы вспомнить для нас ерунда. ДА!
Клянемся детей не лупить никогда. ДА!
Только слегка пожурить иногда. ДА!
Будем спокойны, как в речке вода. ДА!
Мудрыми будем, как в небе звезда. ДА!
Будем вставать по утрам в холода. ДА!
Чтобы успеть и туда и сюда. ДА!
Когда ж завершится учебы пора,
Вместе с детьми погуляем тогда! ДА!

Учитель:
А
какая особая, трогательная забота бабушек и дедушек о своих внуках. Ведь не зря
говорят: »Первый ребёнок – последняя кукла, внук – первый ребёнок». Так как
любят бабушки, не любит никто… Мы знаем, что переживания за своих внуков они
чаще всего выливают в слезах. Наверное, и дальше их участь – волноваться,
заботиться, переживать.
21
ученик:
До
вечера я в школе пропадаю.
Лечу
домой – и мне сомнений нет,
Что
у плиты бабуля молодая
Наварит
борщ, нажарит нам котлет…
Она
кружит по дому, словно пчёлка,
И
потому в сосудах тёплый мёд.
А в
огороде – и окучка, и прополка,
А
лето – шустрое, оно не подождёт.
Не
только за труды люблю бабулю,
И
просто так – ну просто так люблю.
Спасибо
бабушке, как доброму июлю,
Она
на свете есть – и я спокойно сплю!

Учитель: Я знаю, что
бабушки и дедушки переживают за своих внуков. Наши дети перешагнули ступень
только начального образования и вам, уважаемые бабушки и дедушки, предстоит
волноваться за них ещё очень-очень долго. Нам бы хотелось пожелать вам
здоровья, сил и терпения. И, самое главное, чтобы вы чувствовали себя всегда
молодыми.
Спасибо
Вам!
Многие
бабушки шли с нами вместе по школьной жизни. Спасибо! А сегодня позвольте
отметить бабушку, которая не только чаще всех была в школе, но и помогала нам
во многих делах. Это наш внештатный художник – оформитель, медик, цветовод и
просто хорошая бабушка.

(ВНИМАНИЕ!
Вручение бабушкам благодарственных писем.)

Награждение
выпускников медалями.

Номинация
“Умники и умницы”
Как
замечательно, что в школе есть ребята,
Чьи ум и знания приносят славу ей,
Ведь именно о них произнесут когда-то:
Вы – гордость и надежда наших дней!
В
номинации “Умники и умницы”победителем стала:
Номинация
“Мисс Очарование”
В
жизни вашей не меньше, чем знания,
Пригодиться очарование.
В
номинации “Мисс Очарование” победителем стала:
Номинация
“Настоящий джентльмен”
Джентльмен
не просто званье,
Что дается вам от Бога,
Джентльменом быть – призвание,
Возьми и сам попробуй!
В
номинации “Настоящий джентльмен” победителем стал:
Номинация
“Фотомодель”
Коль
в человеке все прекрасно:
Лицо и мысли, и одежда,
Тогда, быть может, не напрасно
Фотомоделью стать надежда.
В
номинации “Фотомодель” победителем стала:
Номинация
“Мисс и мистер Обаяние”
Если
кто-то вам улыбнулся,
И вокруг разлилось вдруг сиянье –
К вам фортуна внезапно вернулась,
Вот что сделало обаянье.
В
номинации “Мисс и мистер Обаяние” победителями стали Номинация “Мисс
доброта”
Среди
всех человеческих качеств
Оно ценится неспроста:
Жизнь не может идти иначе,
Пока в мире есть доброта.
В
номинации “Мисс доброта” победителем стал:
Номинация
“Незаменимые”
Все,
что надо, есть у них:
Ручки, книжки и тетрадки
Есть в портфеле на двоих,
Рядом с ними – все в порядке.
В
номинации “Незаменимые” победителем стала:
Номинация
“Солнце класса”
Неважно,
какая сегодня погода,
Пусть даже на улице дождик идет,
В душе и на сердце легко в непогоду,
Когда с вами рядом солнце живет.
В
номинации “Солнце класса” победителем стал:
Номинация
“Мечта девочек”
Мечтаю
девчонки о принцах с детства,
И Грэй под парусом алым ждут,
Не замечая, что с ними вместе
Рядом мечты их по жизни идут.
В
номинации “Мечта девочек” победителем стал: Гагарин Павел, Шишигин Евгений
Номинация
“Мисс и мистер”
Если
вам дан талант блистать,
Не надо в землю зарывать.
Победителями
номинации стали:
Номинация
“Мисс Независимость”
Как
редко встречается в нашей жизни
Человек совсем независимый.
В
номинации “Мисс и мистер” победителем стала:
Номинация
“Мистер Весельчак”
От
хандры и всех напастей
Смех – вот главное лекарство!
В
номинации “Мистер Весельчак” победителем стал:  Шаньшеров Роман
Номинация
“Верные друзья”
Мы с
тобою – ты и я
10 лет уже друзья.
Дружбе преданной такой
Позавидует любой.
В
номинации “Верные друзья” победителями стали:
Родители дарят
детям подарки в честь окончания начальной школы.

(Учитель
представляет нового классного руководителя.)
Новому кл. руков.
Я их учила все 4 года
Читать, писать, учила их дружить.
И нам теперь прибавится заботы –
Пора им в пятый класс переходить.
Любите их, как я их всех любила,
И знаю я, что эта мысль - не новь,
Ведь так всегда на белом свете было:
Любовью отвечают на любовь.
Пускай они все разные такие
И трудно им на месте усидеть:
Веселые, шальные, озорные…
И верю я, что так и будет впредь.
Ведь в нашей жизни всякое бывает-
Не торопитесь приговор свой выносить.
Им, может, просто нашей дружбы не хватает,
Их, может, просто надо полюбить.
Я знаю, трудная у нас работа,
Но постарайтесь каждого понять.
Всех окружите вы своей заботой,
Тогда вам дети будут доверять.
Вручается АКТ ПЕРЕДАЧИ и цветы

file_name: Выпускной вечер в 4 классе.docx

alt: Никонова В.Б. учитель начальных классов

alt: Наш класс, озорной и веселый.

alt: Ничего не может быть прекрасней,

alt: Дети исполняют частушки. 1.

alt: Оставайтесь, какими вас знаем,

alt: Когда ж завершится учебы пора,

alt: В жизни вашей не меньше, чем знания,

alt: Вручается АКТ ПЕРЕДАЧИ и цветы

intro: Сценарий выпускного вечера  в 4 классе

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий выпускного вечера  в 4 классе


file_name: задание по Excel 501.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Краевое
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Барнаульский государственный
педагогический колледж»

Технологическая карта урока
литературного чтения.
2«Б» класс.
Студентки 172 группы
Манисовой Екатерины
Тема: «Люблю природу русскую. Осень.»

Учитель: _______________
Методист:_______________
Оценка _______________

Барнаул 2020
Тема: Люблю природу русскую. Осень.
Класс: 2Б
Тип урока: комбинированный
Цель урока: создать условия для ознакомления учащихся с новой главой
учебника «Люблю природу русскую. Осень»
Задачи:
         Образовательная:
Знакомство с новой главой,
формирование умения откликаться на прекрасное, строить высказывания;
     Формирование умения определять основную мысль
прочитанного

         Развивающая:
Развивать устную речь учащихся, образное
и логическое мышление.
Умение анализировать и обобщать.
Развивать интерес к чтению.

         Воспитательная:
Воспитание необходимых учебных
качеств: усидчивости, дисциплинированности,
Воспитание чувства интереса к предмету,
культуры общения.

Этап фрагмента урока

Образовательная задача

Методы и приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма организации

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Планируемые результаты

предметные

метапредметные

Личностные

1. Организационный момент.

Вызвать устойчивый интерес к
  учебной деятельности.

Рифмованный стих.
Мотивирующий диалог.

-Здравствуйте, ребята. Меня
  зовут Екатерина Борисовна, сегодня я проведу у вас урок чтения.
-Прозвенел уже звонок,
Начинаем мы урок,
Будьте все внимательны, а
  еще старательны.
-Проверим вашу готовность. У
  всех на партах лежат учебники?
-Как нужно сидеть за партой?
-Спина прямая, руки на
  парте.

Приветствуют учителя.
Проверяют готовность к
  уроку.

Ф

-

Умение оргазовывать
  рабочее место.

 Умение контролировать и
  корректировать своё поведение с учётом установленных норм и правил (Р)
  Слушать учителя (К)

Воспитываем
  аккуратность.

2. Актуализация знаний.

Актуализировать исходные знания
  и опыт обучающихся, побудить к активной деятельности

-Ребята, какое время года
  сейчас за окном?
-Что происходит с погодой?

-Верно.
-Подумайте и скажите, с
  какими словами у вас ассоциируется с этим временем года.
-А вы знаете стихотворения
  про осень?
-Давайте прочитаем некоторые
  стихотворения про осень.
«Если на деревьях
листья пожелтели,
Если в край далекий
птицы улетели,
Если небо хмурое,
Если дождик льется,
Это время года
Осенью зовется.»

2. «Между елок, между сосен
Осторожно бродит осень.
Осень – рыжая лиса
Красит в рыжий цвет леса.
Но зеленого убора
Не покрасить ей у бора:
Для лисы остры и колки
Леса хвойные иголки.»

-Ребята, почему осень в этом
  стихотворении называют рыжей лисой?

-Верно. Молодцы.

-Осень.
-Становится холодно. Часто
  идут дожди. Листья меняют цвет на желтый, красный или оранжевый.

-Листопад, золотистая
  листва, шорох листьев и т.д.

-Ответы детей.

-потому что она красит
  деревья в рыжий цвет.

Ф

Учебник

Умение подбирать слова для
  описания времени года.

Умение планировать устный
  ответ (К)
  Умение воспроизводить уже имеющиеся знания и умения (П)

-Умение проявлять
  взаимоуважение в совместной деятельности.

3. Целеполагание и
  выход на тему (создание проблемной ситуации)

Создание и фиксирование проблемной
  ситуации (вопрос на который нужно найти ответ)

Проблемный диалог

-Послушайте стихотворение.
-На полях одни лишь кочки,
Стали желтыми листочки.
Урожай стоит в корзинах,
Винограда, яблок, дыни,
Солнце светит еле-еле,
Злые ветра одолели.
Дождь колючий льет все чаще.
Перебрались звери в чащу
Время движется к зиме
Что пришло к нам во дворе?

-Скажите, а вы любите
  Осень?
-А чем она привлекает
  вас?
-Что в ней особенного?

-Ребята, как вы думаете,
  какой будет тема нашего урока?
-Верно, ребята, Сегодня мы с вами начинаем изучение нового раздела,
  который называется «Люблю природу русскую»
И время года, которые мы
  будем изучать, - Осень.

-Осень.

-Осень.

Ф

-

Определение темы и цели
  урока.

Умение
 ставить учебную задачу на
  основе того, что уже известно учащимся, а что нет (Р)
Умение планировать устный
  ответ (К)

Формирование целевых
  установок учебной деятельности.

4. Планирование.

Планирование предстоящей
  совместной учебной деятельности

-Я составила вот такой план
  на урок, давайте прочитаем его пункты:
1)
  Узнать, что будем изучать в
  новом разделе.
2)
  Поразмышлять о времени года.
3)
  Отгадать загадки об осени.
4)
  Оценить себя.

Читают пункты по цепочке.

ф

Презентация

Умение составлять план в
  зависимости от темы урока.

Умение определять
  последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата,
  составлять план (Р)

Формирование навыков
  составления плана.

5. Реализация плана

Введение изучаемого понятия,
  выделение существенных признаков

Частично-поисковый

-Сейчас откройте
  учебники на странице 65.
-Давайте
  прочитаем, что мы будем изучать в этом разделе.
-Сначала
  прочитаем, с чем мы познакомимся.
-Теперь прочтем,
  чему мы научимся.
-И последнее,
  чему будем учиться.

-Молодцы.
-Давайте откроем
  следующую страницу.
-Что нарисовано
  на картинке сверху?
-Верно. Давайте
  прочитаем, о чем они разговаривают.
По одному
  предложению, по очереди.
-Ребята, о чем
  спросил учитель своих учеников?

-А что отвечали
  ученики?
-Всем ли
  нравится осень?

-Ребята, а что
  вам нравится в осени?

-Читают.

-Читают.

-Читают.

-Учитель разговаривает с
  учениками.

-Читают текст.

-Спросил, нравится ли им
  осень, чем интересно это время года.
-Ответы детей.
-Да

-Рассказывают, что нравится.

И,Ф

Презентация, учебник.

Чтение текста по теме.
  Умение видеть главное в тексте.
Рассуждают о содержании
  текста.

Умение слушать и слышать
  учителя (К)
Умение планировать
  устный ответ.

Формирование познавательного
  интереса к изучению нового, способом обобщения и систематизации знаний.

Физминутка

 Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали. Ножками потопали, Ручками
  похлопали. Покрутились, повертелись И за парты все уселись. Глазки крепко
  закрываем, Дружно до 5 считаем.

Ф

.-Мы немного
  отдохнули. А теперь продолжим нашу работу.

-Писатели, поэты
  видят эту красоту и передают свои впечатления, чувства, настроение в словах.

-Александр
  Сергеевич Пушкин – великий русский поэт – всегда радовался приходу осени.
-В это время он
  особенно много работал и написал чудесные стихи об этом времени года.

-А теперь
  посмотрите на страницу 67.
-Здесь нам даны
  загадки об осени.
- Давайте
  отгадаем их.

И, Ф

Презентация. Учебник

Отгадывание загадок
  соответствующих теме урока.

Умение анализировать и
  делать выводы.
Умение слушать учителя.

Формирование навыков
  составления алгоритма при выполнении задания

6. Подведение итогов.

Сопоставление собственного
  вывода с истинным ответом на проблемный вопрос

-Итак, давайте подведем
  итоги.
-Какую цель мы ставили перед
  собой в начале урока?

-Достигли этой цели?
-Посмотрите на слайд.
-Все пункты плана выполнили?
-А что не сделали?

-Верно.

-Узнать, что будем изучать в
  новом разделе.
-Да.

-Нет.
-Не оценили себя.

Ф

Презентация (план)

Умение обобщать пройденный
  материал по теме «Люблю природу русскую. Осень.»

Умение ориентироваться в
  своей системе знаний (П)
  Умение соотносить полученный результат с поставленной целью (Р)

Формирование навыков
  самоанализа и самоконтроля.

7. Рефлексия.

Самооценка результатов;
  осознание метода преодоления затруднения

-Теперь оценим нашу
  деятельность.
  -Покажите зеленый смайлик, если вам было все понятно и легко работать на
  уроке. И поднимите красный смайлик те, кому было сложно выполнять какие-то
  задания на уроке.
-Мне было приятно с вами
  работать, спасибо за урок.
-До свидания.

(Оценивают свою
  деятельность)

-До свидания.

ф

Сигнальные карточки.

-

Умение оценивать свою
  деятельность на уроке (Р)

Умение оценивать свою
  деятельность на уроке.

file_name: чтение манисова 2б.docx

alt: Тема: Люблю природу русскую. Осень

alt: Этап фрагмента урокаОбразовательная задачаМетоды и приемыДеятельность учителяДеятельность учащихсяФорма организацииДидактические средства, интерактивное оборудованиеПланируемые результаты предметныеметапредметныеЛичностные 1

alt: Если в край далекий птицы улетели,

title: «Люблю природу русскую. Осень.» конспект литературного чтения


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 366.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
«Развивающие
игры с детьми на отдыхе в летний период»
Консультация
для родителей
педагога-психолога
МДОУ «Детский сад «Родничок» г. Надыма» Тетериной Татьяны Леонидовны
Игры
с родителями – это неотъемлемая часть развития детей. Это и укрепление
здоровья, и хорошее настроение. Совместные игры сближают родителей и детей. Для
дошкольника игра – единственный способ освободиться от роли ребенка, оставаясь
ребенком. Для взрослого игра -  единственный способ стать снова ребенком,
оставаясь взрослым.
Отправляясь
на отдых с детьми за город, на природу, подумайте, в какие игры можно поиграть
с ребенком, чтобы это доставило радость вам и вашим детям.
Предлагаем
вам некоторые варианты игр:

Игры
с мячом

1. «Съедобное –
несъедобное»
Игроки стоят в ряд,
ведущий кидает мяч по очереди каждому из игроков, при этом произносит
какое-нибудь слово. Если слово «съедобное», игрок должен поймать мяч, если
«несъедобное» - оттолкнуть. Если игрок ошибается, то он меняется местами с
ведущим.

2. «Назови
животное»
Можно использовать разную
классификацию предметов (города, имена, фрукты, овощи и т. д.). Игроки встают
по кругу и начинают передавать мяч друг другу, называя слово. Игрок, который не
может быстро назвать слово, выбывает из игры. Играя в такую игру, вы расширяете
кругозор и словарный запас своего ребенка.

3. «Догони мяч»
Если у вас на отдыхе
оказалось два мяча, можно поиграть в эту игру. Правила очень просты. Игроки
передают по команде мяч друг другу, стараясь, чтобы один мяч не догнал другой.

4. «Проскачи с
мячом» (игра-эстафета)
Игроки делятся на две
команды. У каждой команды по мячу. Поставьте первыми в команде детей.
Определите место, до которого необходимо «доскакать». По команде игроки
начинают прыгать с мячом, который зажат между коленями. Выигрывает команда,
которая быстрее справилась с заданием, не уронив мяч.

5. «Вышибалы»
Также можно использовать
и многое другое для совместных игр.
Игры
с шишками

6. «Кто больше
соберет шишек».

7. «Самый ловкий».
Найдите пенек и поставьте на него пластиковую бутылку. А теперь постарайтесь
сбить ее шишкой на расстоянии. Используйте для игр желуди, камешки, веточки,
фантазируйте вместе с детьми.

Русские
народные игры

Познакомьте детей с
русскими народными играми:
8. «Горелки»,
«Чехарда».  Вспомните игры в которые играли сами в детстве: «Краски»,
«Жмурки». Ваш ребенок будет в восторге, а вы снова окажитесь в детстве.
Отличное настроение обеспечено и вам, и вашему ребенку.

Игры с песком

9. «Замок из песка» возьмите с
собой в поездку песочный набор, предложите ему напечь вам пирогов, сделать землянку
для старика и старухи, построить из песка пароход, машину, поезд, черепаху,
предложите украсить постройки камешками и ракушками.

10. «Соревнование» (построить самый высокий дом, выкопать самый глубокий колодец, прорыть
самый длинный канал).

11. «Поиск кладов» (закапать и
отыскать клад в песке).

12. «Просей, чтобы найти» (используем горсть
вымытых монет: просите ребенка отвернуться, в это время разбрасываете монеты в
верхнем слое песка на строго ограниченной площадке. Потом вы торжественно
вручаете золотоискателю ситечко с просьбой отыскать, предположим, 5 монет.

13. «Рисуем на песке».

14. «Отпечатки» (предложите
ребенку поставить отпечатки пальцами, руками, ногами, игрушками).

Желаем вам и вашему малышу, чтобы долгожданный отдых
был похож на сказку. Надеемся, что наши советы помогут вам отдохнуть с
наслаждением, а дети, начиная с самого первого путешествия, станут вам
незаменимыми и приятными попутчиками.
Попробуйте придумать для них и свои, оригинальные
игры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: игры с детьми в летний перид.docx

intro: Консультация о  совместных играх с детьми в летний период с мячом, с шишками, народные игры, игры с песком.

tags: игры с песком

tags: игры народные

tags: игры с мячом

title: "Развивающие игры с детьми на отдыхе в летний период"  Консультация для родителей


extracted_text:
Единица измерения времени
неделя
виды  часов

мин. сек.
ч.     нед.
г. мес. сут.

1 сутки= 24 часа
1 час = 60 минут

file_name: Единицы измерения времени.pdf

alt: Единица измерения

alt: времени

alt: неделя

alt: виды часов

alt: мин. сек. ч. нед.

alt: г. мес. сут.

alt: 1 сутки= 24 часа

alt: 1 час = 60 минут

title: "Единицы измерения времени"


extracted_text:
Олимпиада по русскому
языку в 4 классе

1. Определить род имен существительных:

Туфли, манжеты, ботинки, овощи, ведерки, тюль, какао,
вуаль, лебедь, кофе.

2. Какое слово лишнее? Подчеркни его.

а) носок, мозоль, георгин, помидор;
 б) ножницы, дрожжи, щипцы, башмаки;
 в) подлежащее, глагол, существительное, наречие;
 г) брюки, хлопоты, дверцы, вилы.

3. Найди корень в словах
Беседка, безделка, бездна, бесенок, бескозырка.

4.Сколько раз произносится звук О? А сколько букв О? Почему
такая разница?
Дорого вовремя время.
 Времени много и мало.
 Долгое время – не время,
 Если оно миновало. ( С. Маршак)

5. Поставьте имена существительные в родительном падеже
множественного числа.

Килограммы, помидоры, апельсины, чулки, сапоги, ботинки.

6.Раскрыть смысл выражений:
а) рукой подать,
 б) морочить голову,
 в) прикусить язык,
 г) после дождичка в четверг
 д) через час по чайной ложке

7. Запишите в алфавитном порядке и поставьте знаки ударения.
Повторим, оттепель, гусеница, алфавит, ворота, звонит,
добыча, документ, квартал, столяр, маляр, заморозки.

8. Запишите одним словом – существительным:

Храбрый человек, умный человек, добрый человек, болтливый
человек, ленивый человек, мудрый человек, богатый человек.

9.   Вставь пропущенные окончания имен прилагательных и укажи
их падеж.

На ручей ряб…    и  пестр…

За листком летит листок,

И струей сух…    и остр…

Набегает холодок.

10. Спишите предложения, раскрывая скобки, и над каждым
словом укажите части речи.

Снежное (по) крывало (по) крывало всё поле.

Ведро дало течь, и вода стала течь.

(С) горы (с) бежал поток проворный.

11. Разберите слова по составу:  загадка, засада,
рассказ, подушка

Ответ: загадка, засада, рассказ, подушка  4 балла

12. Распределите слова на две группы  водитель,
громоотвод, водокачка, водопой, приводить, водоворот.

13. Подчеркните лишнее слово стужа, метель, пурга, снег,
буран.

14. Замените одним словом:

Человек, совершающий поездку в любом транспорте
-____________ .

15. Поставьте существительные в родительном падеже множественного
числа

Килограммы - … апельсины - … сапоги - … помидоры - …
ботинки - …

16. Запишите 3 имени существительных, которые не изменяются
по падежам

17. Поставьте существительные в форму множественного числа: трактор,
доктор, шофер, сторож.

18. Отгадайте и запишите слово, в котором

Корень из слова СНЕЖИНКА

Приставка из слова ПОДЪЕХАЛ

Суффиксы из слова ЛЕСНИК

Окончание из слова УЧЕНИКИ

19. Объясните значение выражений:

Рукой подать; работать, засучив рукава; работать, спустя
рукава; бить баклуши.

20.   Прочитай предложение, найди ошибки.

а). Повар посолил суп солью -
 б). У Юры жил молодой котенок -
 в). На хрустальной люстре было много висячих висюлек -

file_name: Олимпиада по русскому языку в 4 классе.doc

intro: Олимпиадные задания по русскому языку

title: Олимпиада по русскому языку


extracted_text:
Васильева Оксана Владимировна

Учитель логопед – дефектолог

МОБУ СОШ №4 имени В.Ф. Подгурского

Город Сочи Краснодарский край

«Как влияет нарушение пространственных представлений
на освоение школьной программы»

    Основу
пространственных представлений человека обеспечивает совместная деятельность
зрительного, слухового (вестибулярного) и кожно-кинестетического анализаторов.
     Одним
из важнейших показателей развития ребёнка и готовности его к обучению школьной
программы является уровень сформированности пространственных представлений,
определяющий успешность освоения всех базовых навыков в начальной школе.
     Недостаток развития пространственных
представлений может вызвать проблемы с чтением, с пересказом текста, с
нарушением счёта и вычислительными операциями, а также с письмом.
    Трудности в освоении письма могут проявиться в
пропуске, перестановке букв, слогов, в слитном написании с предлогами, в замене
букв по пространственному сходству, а также в зеркальном написании букв и цифр.
Также можно наблюдать при письме, что высота букв может не соответствует высоте
строки. При чтении ребёнок может испытывать сложности в удержании строки в поле
зрения, понимание предлогов, сложных логико-грамматических конструкций,
соответственно ребёнок будет испытывать трудности в понимании прочитанного, а
также трудности в запоминании и пересказе текста.
    Если у ребёнка недостаточно сформированы
пространственные представления, ему будет сложно усваивать такие понятия, как
«вверху», «внизу», «слева», «справа», и ориентироваться в пространстве даже
тетрадного листа, различать левые, правые, верхние, нижние части листа, где
необходимо пропустить строку или отступить несколько клеточек и т.д. Такой
ребёнок может начать писать справа налево или с середины строки.
     В дошкольном возрасте он будет с трудом
воспринимать свои части тела, не сможет показать правую или левую руку. В речи
такого ребёнка будут наблюдаться отсутствие предлогов или нарушение конструкции
окончаний. Первоначально дети начинают различать части своего тела, далее у
ребёнка начинают формироваться представления о расположении каких-либо объектов
в пространстве по отношению к его собственному телу. Затем формируются
представления о взаимоотношении между внешними объектами. Понимание
пространственных взаимоотношений любых объектов, которые окружают ребёнка
становится возможным, если усвоена ориентировка в пространстве собственного
тела.
       Основой
для развития пространственных представлений, является формирование
межполушарных связей, и поэтапное усвоение сенсомоторных поз и базовых
взаимодействий частей тела, формирующих пространственные координаты.
       Развитие
пространственных представлений основывается на нейропсихологических
упражнениях. Нейропсихологическое сопровождение развития ребёнка помогает
последовательно освоить все уровни пространственных представлений, необходимых
для успешного усвоения школьной программы.

Нейропсихологические упражнения включают в себя дыхательные упражнения,
глазодвигательные упражнения, логопедические упражнения, упражнения на развитие
межполушарных связей, то есть рисование двумя руками, пальчиковая гимнастика и
т.д.

file_name: Как влияет нарушение пространственных представлений на освоение школьной программы.docx

alt: Васильева Оксана Владимировна