extracted_text:
Открытый урок по математике в 4 классе.
Решении задач на движение в противоположные стороны
Цели урока: 1. Закрепить навык умножения чисел,
оканчивающихся нулями, упражнять в решении задач на движение в противоположные
стороны.
2. Развивать навыки устного и письменного счета, умение сравнивать
числа.
3. Воспитывать чувство взаимопомощи, развивать интерес к
математике, активность и внимание учащихся.
Оборудование: компьютер,
мультимедиа, карточки для индивидуальной работы.
Организационный момент:
Слайд № 1 Учитель: Добро пожаловать,
дорогие гости. Нам очень приятно видеть вас в нашем классе. Пусть этот день
несет нам радость общения, наполнит наши сердца благородными чувствами.
Настрой на урок: А вы дети встали ровно,
спокойно. Послушайте, что вам скажет ваш учитель. Я готовилась к этому уроку.
Думаю, что сегодня вы поможете мне провести его, чтобы урок наш состоялся.
Необычный день у нас,
и гостями полон класс.
что гостям сказать нам надо?
-Видеть вас мы очень рады!

Умные глазки смотрят на меня. Сначала садятся девочки, а потом
мальчики.

Учитель: - одна хорошая минута сделала одно хорошее дело,
- десять хороших минут сделали десять хороших дел.
- а сколько хороших дел можно сделать за целый урок?

- Молодцы! Я желаю всем сегодня сделать много хороших дел. И хочу,
чтобы вы сегодня получили только положительные эмоции от своих результатов, от
урока.
- И настроение у вас какого? (ВОООО!)
- С таким хорошим настроением мы начинаем наш сегодняшний урок.
Я приглашаю вас на урок «Математики».
Слайд № 2 . Позвольте мне наш сегодняшний урок начать словами
французского философа Ж.Ж. Руссо.
Слайд 2
«Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь,
какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над
собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению...» Я желаю вам уже
сегодня на уроке убедиться в словах Ж.Ж. Руссо.
-Вы готовы к работе?
- Тогда в путь!
- Предыдущий урок был посвящен теме:
Слайд 3.
Поскольку это повторение нового материала, то сегодня мы будем
закреплять имеющиеся у вас умения по данной теме.
-Ребята, мы с вами живем в очень красивой стране, которая
развивается и старается идти вперед. В нашей стране есть много различных
заводов, предприятий, фирм которые помогают нашему государству. И сегодня мы
тоже на уроке поработаем в фирмах. А без математики нам никак не обойтись.
Слайд № 4: (значение слова Фирма )
- Возможно, мы не решим глобальных государственных проблем. Мы
начнем с малого, и шаг за шагом будем продвигаться к будущему.
Слайд № 5 -На уроке будут работать туристические
фирмы по странам Европы. Назовите страны Европы?
( на каждом столе глобусы)
-Итак, президентом турфирмы « Константа»
является:_____________________________
- Президентом турфирмы «Пифагор»
является___________________________________
- Президентом турфирмы «Планета»
является___________________________________
Они будут моими непосредственными помощниками. Я являюсь
генеральным директором главного предприятия. Вручаю вам пакет с деловыми
бумагами на ближайший период времени.
Будущее фирм зависит от того, как вы справитесь с поставленными
задачами. И вам пригодятся ваши знания, умения и старания. Посмотрим, чья фирма
станет более процветающей.
Слайд № 6 - Познакомьтесь пожалуйста с
правилами игры:
(дети читают по очереди правила игры)
1. Президенты турфирм принимают окончательное решение по данному
вопросу.
2. За каждый правильный ответ фирма получает деньги и таким
образом должны пополнять бюджет предприятия.
3. Победителем считается турфирма, у которого больше денег.
Учитель: Свои отчеты и работы будем записывать в свои записные
книжки. Записной книжкой сегодня будет наша тетрадь по математике. Перед
работой мы должны записать число и вид работы, а она у нас классная,
верно? Значит сегодня 17 декабря.
(декабрь год кончает, зиму начинает)
Учитель: - А что мы узнали о числе 17? Мы продолжаем кругосветное
путешествие вокруг цифр:
Дети: - 17 день в новом году – это будет 17
января_____________________
- это число в древности было окружено особенно большим почетом,
так как там есть цифра 7. Его считали магическим числом.
- мы узнали, что 17 м=1700см,…
- В природе насчитываются около 17 подвидов сапсанов.
Слайд № 7 - А теперь, проверим вашу готовность к
предстоящей работе. Работа наша сложная, но и она не обходится без шутки.
Вообразитесь своим чувством юмора, сообразительностью и ответьте на
вопросы: (Вопросы на 100 сом)
« Константа» : 1. 8+4, Правильный ответ
одиннадцать или адиннадцать?
2. Из 1 ц вычесть 30 кг?.
«Пифагор»: 1. Два дачника шли из деревни в город, а
навстречу им еще 5 дачников. Сколько дачников шло из деревни в город?
2. Количество месяцев из сказки Маршака раздели на количество
поросят из сказки Михалкова?
«Планета» : 1. От числа разбойников, врагов Али
Бабы, отнять число богатырей, братьев царевны Лебедь?
2. Умножьте количество месяцев в году на число дней в неделе?

- Вспомним рифмовку, о правилах посадки при письме:
Хором : Я тетрадь свою открою,
И наклонно положу,
Я друзья, от вас не скрою,
Ручку я вот держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу, я возьмусь.

Слайд № 8 - Какое число будем писать на
каллиграфической минуте, мы узнаем тогда, когда разберемся со следующей веселей
арифметикой. Все было так:
Все домой! Звонок раздался
На доске пример остался
Залетели в класс синицы
И склевали единицы.
Залетели сойки
И склевали двойки
Залетели воробьи
И не стало цифры три
Сообщить прошу в ответе
Где стояли цифры эти?
Перед вами лежат листы с заданием.

(пока у доски 3 компаньона с фирм решают эту веселую арифметику,
мы работаем дальше:))
- Прочитайте это число.
« Константа»: охарактеризуйте данное число. (100
сом)
(нечетное, четырехзначное, чтобы его написать понадобились 4 цифры
5,4,9,1) Согласны?
«Пифагор» : Какому классу относится это число? Как
называют 1 класс по другому? 2 класс? Согласны? (100 сом)
«Планета»: Представьте это число в виде суммы разрядных слагаемых?
-5491 единиц
-549 десятков
- 54 сотня
- 5 тысяча
- Какое число получилось? Согласны? (100 сом)
Слайд № 9.
(Дети решавшие на доске читают вставленные слагаемые)- ( 200 сом)
Учитель записывает на доске: 5491
Слайд № 10.
«Константа» : - используя цифры этого числа, ниже
запишите наибольшее четырехзначное число? (9541) (200 сом)
«Пифагор» : - рядом запишите наименьшее
четырехзначное число. (1459)
«Планета»: -единицы 3 разряда увеличьте на 4 (5891)
«Константа»: - единицы каждого разряда 1 класса уменьшите
на 1 (5380)
«Пифагор»: - все число увеличьте на 100 (5591)
«Планета»: - расставьте эти числа в порядке
возрастания.
И общий вопрос: Какое число является лишним? (5380) Почему? (оканчивается
на 0)
Далее работаем на баллы: ( какая команда быстрей)

- Увеличьте это число в 2 раза.
Работа над новой темой и пройденным материалом:
Объясняем прием умножения на доске. Из всех фирм по 1 участнику
работают у доски:
Какое число получилось? (10760)
(Ученик: Найдем произведение чисел 5380 и 2. Это число
можно представить 538 дес. Умножаем его на 2 и получаем число 1076. Чтобы
выразить эти десятки в единицах, надо к записи числа вправо приписать 0. Это
будет 10760) (500 сом)
- А столбиком как мы можем решить это выражение?
(Ученик: Если 1 множитель оканчивается нулями, то
записывают 2 множитель так, чтобы ноли в 1 множителе оставались справа,
умножаем не обращая внимания на нули. Затем к полученному результату
приписывают столько нулей, сколько их было в 1 множителе) (500 сом)
- Как еще можно сказать по другому?
(Ученик: Методом применения правил. Чтобы найти
произведение круглых чисел надо выполнить умножение, не глядя на нули, а затем
приписать столько нулей, сколько в 1 множителе) (500 сом)
Учитель. Знание какого правила вам помогло это сделать?
Ученик. Умножение на числа, оканчивающиеся нулями.
- Молодцы. Значит, вы умеете применять ранее полученные знания.

- У вас на партах лежат карточки, на которых напечатаны действия
алгоритма. Работая и обсуждая в парах, вы разложите карточки в нужном порядке.
-Вспомним, что такое алгоритм?
Фирмы по очереди зачитывают составленный ими алгоритм.
«Константа»:
«Пифагор»:
«Планета»:
Проверка: СЛАЙД № 11

Второй множитель записываю так, чтобы нули остались в стороне.

Умножаю многозначное число на число, не обращая внимания на нули.

К полученному результату приписываю нули.

Читаю ответ.
(участники получают - по 500 сом)

- Время, деньги, чтоб работать быстрее и ловко
нам нужна для ума тренировка.

Учитель. Вы уже ранее овладели данными приёмами устных
вычислений умножения чисел, запись которых оканчивается нулями. Отрабатываем
навык в тренажёрах. (Приложение к учебнику Математика 4 кл. Моро М.И, Бантова
М. А) Обучающая программа. задание №1
Слайд № 12 . Физминутка:
-Перед тем, как приступить к работе по деловым бумагам, вам нужно
отдохнуть.
Мы сделаем с вами зарядку для глаз. Сядьте удобно, вы уже
взрослые, поэтому мы с вами делаем зарядку для глаз очень- очень часто. Итак:
глазки вверх, вниз, вправо, влево,
глазки вверх, вправо, влево, вниз,
глазки вверх, влево, вниз, вправо,
Зажмурьте глазки, молодцы, зажмурьте, зажмурьте,
расслабьте глазки, еще разочек: зажмурьте, расслабьте.

А сейчас ребятки, на несколько секунд, спокойного сна!!!!
Расслабляемся, глазки расслабили, ручки у нас расслаблены. Мы
представляем прекрасную-прекрасную погоду! Метет снежок, снежинки
красиво-красиво падают, нам всем очень-очень хорошо!!! А в нашем классе тепло и
уютно!!! И я вас вынуждена разбудить! Просыпайтесь!!! Потянулись, потянулись,
потянулись – руки в сторону, а теперь руки вверх.
До лампочки никто не дотянется? Молодцы! Расслабьте кисти!!!
И следующая физминутка называется «День и ночь»
(ночь- вы отдыхаете, расслабляетесь, засыпаете, если я назову
число оканчивающееся на ноль, это будет утро и вы немедленно просыпаетесь:)

1117, 789, 8900, 521, 888, 40000,426, 115, 500.

Слайд № 13 Приступаем к деловым бумагам, то есть
решаем задачи. Здесь выступаю я, как генеральный директор, а вы отвечаете на
вопросы.
Открываем учебник: (читает ученик)

Слайд № 14. На фабрике за месяц изготовили
40 000 пар обуви. Мужской обуви 8 900 пар, женской – в 2 раза больше,
чем мужской, остальная обувь – детская. Сколько пар детской обуви изготовили за
этот месяц?
– Читаем задачу.
– Что изготавливали на фабрике? (Обувь) Слайд № 15
– О каких видах обуви идет речь в задаче? (Мужской, женской и
детской.)
– Какие данные из задачи вы услышали в физкультминутке?
(8 900)
– Что обозначает это число? (Количество мужской обуви)
– Какие данные из задачи вы еще услышали в физкультминутке? (Сорок
тысяч)
Что обозначает это число в задаче? (Сколько пар обуви изготовили
всего.)
– А что сказано о женской обуви? (Ее изготовили в два раза больше)
(учитель вставляет данные из задачи в краткую запись на доске)
– Вся ли краткая запись выполнена верно? (Нет главного вопроса.)
– Каков главный вопрос задачи? (Сколько пар детской обуви
изготовили?)
– Сможете ли вы сразу ответить на главный вопрос задачи? (Нет.)
– Почему? (Не знаем, сколько пар женской обуви изготовили.)
– Какие слова вам помогут выбрать действие? (в, раза.)
– На какие действия они указывают? ( Умножение или деление.)
– Какое слово вам поможет? (Больше)
– Каким действием будем находить женскую обувь? (Умножением.)
– Что сказано о детской обуви? (Остальная.)
– Как ищем остаток? (Вычитанием.)
– Что надо найти в задаче? (Детскую обувь.)
– План решения наметили, а вы подумайте и решите задачу.
(учитель проверяет разные способы решений задачи)
– Чтобы убедиться, что вы решили верно, сделаем проверку.
– Назовите их. (8 900, 17 800, 13 300.)
(Учитель открывает доску, где записана проверка:
8 900+13 300+17 800=40 000)
Решения задач решают по очереди. (Получают деньги – 1000 сом)
Слайд № 16- 17. -А теперь проверим, чья фирма
умеет хорошо считать. Умение считать для фирм- это очень важно. Авиакомпания
«Манас» предлагает рекламные вывески. Номера телефонов узнаете, если решите
следующие примеры: ( с каждой фирмы по 1 компаньону выходят к доске)
82777+145000= «Константа»
239127+38650= « Пифагор» команды получают деньги
514560+163217= «Планета»

-Номера телефонов мы знаем, теперь:
Слайд № 18 - 28. -Вашему вниманию, предлагаю
презентацию «Страны Европы» Звучит произведение итальянского композитора
Антонио Вивальди (1678-1741)
Работники турфирм должны знать достопримечательности великих людей
тех стран, куда вы отправляете своих туристов. (пока играет музыка, читаю:)
Слайд № 29 – 30. Антонио Лючио Вивальди родился 4
марта 1678 года в Венеции. Он же является – итальянский композитор, скрипач,
педагог, дирижер. Вивальди считается одним из крупнейших представителей
итальянского скрипачного искусства 18 века, При жизни получил широкое признание
во всей Европе. Автор 90 опер. Его наиболее известной работой является серия из
четырех скрипачных концертов «Времена года» то что вы слушаете сейчас.
Вопрос: Это произведение он написал за 16 лет до смерти. сколько
ему было лет, когда он написал «Времена года»?
(За ответы - 1000 сом)
Слайд № 31- А сейчас проведем аукцион знаний. Уважаемые
работники фирм! Вы можете приобрести ценные вещи за знания. Начнем торг. Вашему
вниманию. представлена очень ценная картина, необычной красоты .Это картина
написана художником Поль Гогеным 1892 году. ее продали 2015 году за 300млн
долларов.
Слайд № 32. Для этого вы должны решить уравнения
Резервное время:
Игра называется «Хлопай-топай»
«Константа» : .440+200=600 (фирмы получают деньги)
.2 км = 200м
«Пифагор» :.18 мес.=1 год 6 мес
При делении на 8 могут быть остатки 8 и 9, вы согласны?
«Планета»: Все двузначные числа четные.
. Если число 132 уменьшить на 2 десятка, получиться 112
Ваша фирма участвует в благотворительной акции. Необходимо
выполнить задание. Заработанные вами деньги пойдут в фонд защиты природы.
Каждая фирма решает, будет ли участвовать в этой акции и какую сумму внести.
Вопросы на брейд – ринг: Тут каждый отвечавший получает по 100 сом
в свою фирму:
- Это число стоит между числами 1169 и 1171 (1170)
- В этом числе 400 единиц 1 класса, и 27 единиц 2 класса (27400)
- Если 140550 увеличить на 10 , то получим это число. (140560)
- В этом числе 336 десятков.(3360)
-В этом числе 408 сотен (40800)
_Если 273 умножить на 100, то получим это число.(27300)
-Результат умножения длины прямоугольника на ширину? (площадь)
- Сумма длин всех сторон геометрической фигуры. (периметр)
-Геометрическая фигура, не имеющая углов?
-Самая наименьшая единица измерения длины? (миллиметр)
-сколько дней в году?
-сколько кг в 1 т?
сколько ушей в классе у присутствующих?
- А теперь собираем весь капитал, вложите в конверт и передайте
нашему главному специалисту по подсчету денег. Специалист определит, какая же
фирма больше заработали деньги?
Итог урока.
Выставление оценок.
-Перед вами лежат смайлики без определения настроения. Покажите
свое настроение к этому уроку и закрепите их к доске.
Результаты: Слово предоставляется главному специалисту головного
офиса всех наших фирм_______________________________________________

Уважаемые гости! Вы тоже сегодня хорошо поработали вместе с нами,
потому что мы всех заставили думать. И поэтому просим поудобнее сесть и дать
отдохнуть опять таки нашим глазкам!
Слайд № 36. Музыкальная физминутка.
_Дети, этот урок вселил в меня мудрость.
Он сказал мне: Верь в своих воспитанников, каждый из них
обязательно станет хорошим человеком! Спасибо вам за сотрудничество, и за то
что у нас получился урок!
Домашняя работа: стр______№_____

file_name: Открытый урок по математике 4 класс.docx

alt: Открытый урок по математике в 4 классе

alt: Слайд 3 . Поскольку это повторение нового материала, то сегодня мы будем закреплять имеющиеся у вас умения по данной теме

alt: Из 1 ц вычесть 30 кг?. « Пифагор»: 1

alt: Планета »: Представьте это число в виде суммы разрядных слагаемых? -5491 единиц -549 десятков - 54 сотня - 5 тысяча -

alt: И следующая физминутка называется «День и ночь» (ночь- вы отдыхаете, расслабляетесь, засыпаете, если я назову число оканчивающееся на ноль, это будет утро и вы немедленно…


extracted_text:
Задание.
Определите, чем выражены обособленные отрезки. Объясните постановку знаков
препинания.
1. Человек, стремящийся
получить все, остается,
как правило, ни с чем. 2. Запутанный в мрачных и противоречивых мыслях, он
ушел. 3. Получив согласие и одобрение родителей, он
отправился в путь. 4. Улыбаясь, Светлана
принялась за работу. 5. Она смотрела на маленькую девочку  глазами, полными
любви и умиления. 6. Несмотря на непогоду, мы отправились в поход. 7. Раненный в плечо, солдат не
мог поднять руку.
8.
Стало тепло, даже жарко. 9.  Все, включая Владимира, вышли на террасу. 10.
Поздно вечером, часов в одиннадцать, я вышел в сад. 11. К счастью, всё обошлось
благополучно. 12. Разбуди меня завтра рано, о моя терпеливая мать. 13. Его дом
(так он называл шалаш из веток и листьев) находился на острове.
Задание.
Определите, чем выражены обособленные отрезки. Объясните постановку знаков
препинания.
1. Человек, стремящийся
получить все, остается,
как правило, ни с чем. 2. Запутанный в мрачных и противоречивых мыслях, он ушел.
3. Получив согласие и одобрение родителей, он
отправился в путь. 4. Улыбаясь, Светлана
принялась за работу. 5. Она смотрела на маленькую девочку  глазами, полными
любви и умиления. 6. Несмотря на непогоду, мы отправились в поход. 7. Раненный в плечо, солдат не
мог поднять руку.
8.
Стало тепло, даже жарко. 9.  Все, включая Владимира, вышли на террасу. 10.
Поздно вечером, часов в одиннадцать, я вышел в сад. 11. К счастью, всё обошлось
благополучно. 12. Разбуди меня завтра рано, о моя терпеливая мать. 13. Его дом
(так он называл шалаш из веток и листьев) находился на острове.
Задание.
Определите, чем выражены обособленные отрезки. Объясните постановку знаков
препинания.
1. Человек, стремящийся
получить все, остается,
как правило, ни с чем. 2. Запутанный в мрачных и противоречивых мыслях, он
ушел. 3. Получив согласие и одобрение родителей, он
отправился в путь. 4. Улыбаясь, Светлана
принялась за работу. 5. Она смотрела на маленькую девочку  глазами, полными
любви и умиления. 6. Несмотря на непогоду, мы отправились в поход. 7. Раненный в плечо, солдат не
мог поднять руку.
8.
Стало тепло, даже жарко. 9.  Все, включая Владимира, вышли на террасу. 10.
Поздно вечером, часов в одиннадцать, я вышел в сад. 11. К счастью, всё обошлось
благополучно. 12. Разбуди меня завтра рано, о моя терпеливая мать. 13. Его дом
(так он называл шалаш из веток и листьев) находился на острове.
Задание.
Определите, чем выражены обособленные отрезки. Объясните постановку знаков
препинания.
1. Человек, стремящийся
получить все, остается,
как правило, ни с чем. 2. Запутанный в мрачных и противоречивых мыслях, он
ушел. 3. Получив согласие и одобрение родителей, он
отправился в путь. 4. Улыбаясь, Светлана
принялась за работу. 5. Она смотрела на маленькую девочку  глазами, полными
любви и умиления. 6. Несмотря на
непогоду, мы
отправились в поход. 7. Раненный в плечо, солдат не мог поднять руку.
8.
Стало тепло, даже жарко. 9.  Все, включая Владимира, вышли на террасу. 10.
Поздно вечером, часов в одиннадцать, я вышел в сад. 11. К счастью, всё обошлось
благополучно. 12. Разбуди меня завтра рано, о моя терпеливая мать. 13. Его дом
(так он называл шалаш из веток и листьев) находился на острове.

file_name: Самостоятельная работа (карточки) Предложения с разными видами обособлений..doc

title: Карточки "Предложения с разными видами обособлений"


extracted_text:
Особенности межличностных отношений детей и подростков разного
пола
Нарастающее чувство
взрослости у подростков способствуют освоению новых видов взаимодействия с
окружающими, особенно меняются взаимоотношения с противоположным полом. Это
сопровождается бурным телесным развитием, и как следствие и идентификация
подростка со взрослым.[Григорьева Т.Г.]
В период взросления и
полового созревания происходит изменение отношений между мальчиками и
девочками. Начинается проявление явного интереса друг к другу, как к
представителю противоположного пола. [Буева Л.П.]
Становится особенно
важным мнение окружающих. Подросток всё чаще начинает задумываться, в какой
мере его лицо, прическа, фигура, манера держаться и др. соответствуют половой
идентификации: "Я как мужчина", "Я как женщина". В этой
связи особая значимость придаётся личной привлекательности. Она является одним
из важнейших критериев при оценке себя и окружающих.
Физическое развитие
мальчиков и девочек в подростковом возрасте не одинаково, в большинстве случаев
девочки опережают мальчиков, они могут быть крупнее и выше. Дисгармония в
развитии может являться поводом для личных переживаний и расстройств. Для
девочек-подростков причиной переживаний чаще всего становится высокий рост,
лишний вес. У мальчиков чувство неполноценности может вызывать маленький рост,
излишняя худоба или полнота.[Вульфов Б.З.]
У младших подростков
возникший интерес к другому полу проявлялся вначале в неадекватных формах. Так,
для мальчиков характерны такие формы обращения на себя внимания, как
"задирание", приставание и даже болезненные действия. Девочки, обычно
понимая мотивы действий мальчишек, несерьёзно относятся к подобным выпадам и
стараются не обижаться, игнорируя их задиристое поведение. В целом мальчики
также с интуитивным вниманием относятся к этим проявлениям девочек.
Позднее отношения
усложняются. Непосредственность в общении исчезает. Часто это выражается либо в
демонстрации безразличного отношения к другому полу, либо в стеснительности при
общении. В то же время подростки испытывают чувство напряжения от смутного
чувства влюбленности к представителям противоположного пола.
Приходит время, когда
взаимный интерес всё более увеличивается, хотя со стороны взаимоотношения
мальчиков и девочек становятся более изолированными. На этом фоне проявляется
интерес к устанавливающимся отношениям, к тому, кто кому нравится. У
девочек-подростков симпатия чаще всего возникает раньше, чем у мальчиков. Они
тайно делятся своей заинтересованностью с лучшей подругой или обсуждают предмет
воздыхания в группе сверстниц. Даже при взаимных симпатиях открытые дружеские
отношения проявляются редко, так как для этого подросткам необходимо не только
преодолеть собственную скованность, но и быть готовым противостоять насмешкам и
поддразниванию со стороны сверстников.

В старшем подростковом
возрасте общение между мальчиками и девочками становится более открытым.
Общение становится совместным, включающим подростков обоих полов. Привязанность
к сверстнику другого пола может быть интенсивной, как правило, ей придается
очень большое значение. Не взаимная симпатия порой становится причиной
сильнейшего стресса, негативных эмоций, непредсказуемых последствий.[Коротаева
В.В.]
Заинтересованность
противоположным полом в подростковом возрасте ведет к увеличению возможности
выделять и оценивать переживания и поступки другого, к развитию рефлексии и
способности к идентификации. Первоначальный интерес к другому, стремление к
пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей вообще. Постепенное
увеличение выделяемых в других личностных качеств и переживаний, способность к
их оценке повышают возможность оценить самого себя.
Непосредственной причиной
для оценки своих переживаний может являться общение с привлекательным для себя
сверстником другого пола.
При совместном проведении
времени, например, на прогулках, в походах, на танцах, посещение кинотеатров,
нередко между подростками противоположного пола возникают романтические
отношения.
Можно отметить, что в
этом возрасте девочки и мальчики стремятся подражать популярным в мире кино,
музыки, спорта и т.д., людям.
Подростки тонко чувствуют
происходящие с их телом и душой метаморфозы. Некоторых это может смущать,
другим это нравится и они гордятся собой.
На первый план в значимых
стремлениях выходит желание нравиться. Большое значение играют взгляды, улыбки,
жесты. Предпочтение отдаётся немым знакам внимания, общение происходит на
интуитивном уровне. Улыбка и пристальный взгляд говорит о предпочтении другим,
побуждает к ответному поведению.
Не всегда подросток
получает ответные взгляды и ожидаемые улыбки, что приводит к острым страданиям
и отчаянию. У девочек подростков переживания прорываются в слёзы, у мальчиков в
агрессивное поведение.
Особую цену приобретают
прикосновения. Руки становятся проводниками внутренней напряженности, связанной
с физическим и психическим обретением тела. Эти намагниченные прикосновения
запоминаются душой и телом на всю последующую жизнь. Поэтому очень важно
одухотворить подростковые отношения и не принижать их. Именно в эту пору многие
подростки, стремясь сохранить свои переживания для самих себя и спрятать от
чужих глаз, начинают писать дневник, стихи и т.д. [Фирсов М.В.]
Романтическое отношение к
представителю другого пола побуждает к мечте, к фантазиям, где осуществляются
самые невероятные замыслы и сбываются надежды. Иногда подросток больше любит
свою мечту о другом, чем его самого. Прорабатывая в фантазиях свои действия,
подросток в жизни поступает и переживает также.
Подростковая любовь,
конечно, может оказаться истинной любовью. Но такие случаи случаются очень
редко, и, как правило, подросток страдает от любви, проливая слёзы.

Первая любовь и первые
чувства остаются в памяти на долгие годы. Оказавшая сильное воздействие
юношеская привязанность вспоминается на протяжении всей жизни, хотя образ
предмета воздыхания давно стёрся из памяти.[Шакурова М.В.]
Таким образом, можно
заметить, что чем старше становится подросток, тем больше усложняются его
отношения к представителям другого пола, непосредственность в общении исчезает,
оно становится более открытым, совместным, включающим подростков обоих полов.
Подростковый возраст, как
и любой другой этап становления личности, имеет целый ряд особенностей. Однако
главным содержанием подросткового возраста является переход от детства к
взрослости. Нарастающее чувство взрослости у подростков способствуют освоению
новых видов взаимодействия с окружающими, особенно меняются взаимоотношения с
противоположным полом. Физическое развитие мальчиков и девочек в подростковом
возрасте не одинаково. На первый план в значимых стремлениях выходит желание
нравиться. Поэтому очень важно одухотворить подростковые отношения и не
принижать их. Также подросток испытывает потребность в поддержке, поэтому
совместная деятельность может значительно облегчить подростку поиск его места в
системе новых, складывающихся взаимодействий, лучше познать себя.

Методика "Оценка
отношений подростка с классом" Е.С. Шефер и Р.К. Белл.
Проведенная методика
взята с интернета.
В результате обработки
данных подростков, полученных по данной методике были получены следующие
результаты - из 20 опрошенных человек (10 девочек и 10 мальчиков):
коллективистический тип
наблюдается у 8 (80%) девочек;
индивидуалистический тип
был выявлен у 1 (10%) девочек;
прагматический тип присущ
так же 1 девочке (10%);
коллективистический тип
присущ 4 (40%) мальчикам;
индивидуалистический тип был
выявлен у 5 (50%) мальчиков
и прагматический тип
присущ - одному мальчику подростку (10%).
Таким образом, мы
проследили положительные изменения в структуре Я- концепции подростков - ее
когнитивной сложности, целостности, устойчивости, субъективной значимости и
уровне самоуважения. Мы установили, что подростки уже достаточно ясно осознают
свою индивидуальность, свои отличия от окружающих и придают им больше значения,
особенно мальчики. Большую роль для детей играет коллективная взаимопомощь,
наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и
группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность, в
большей степени эта особенность присуща девочкам. Однако в данном классе
имеются индивиды, воспринимающие группу как средство, способствующее достижению
тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается
ими с точки зрения ее "полезности" для них самих. По этому показателю
в равной степени выступают как девочки, так и мальчики.

file_name: Гендерные особенности общения подростков.docx

alt: В результате обработки данных подростков, полученных по данной методике были получены следующие результаты - из 20 опрошенных человек (10 девочек и 10 мальчиков): коллективистический тип…


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 277
 ФСИН   РОССИИ
(ФКП образовательное учреждение № 277)

Методические указания
для обучающихся

по
выполнению практических занятий
по
предмету «Технология выполнения облицовочных работ»

Профессия
15220 Облицовщик - плиточник

Канск,
2021

Данные методические указания разработаны
для оказания помощи обучающимся по  выполнению практических работ дисциплине «Технология выполнения облицовочных работ», профессия  15220 «Облицовщик - плиточник».
Содержание методических указаний
соответствует требованиям к знаниям, умениям и навыкам по дисциплине «Технология выполнения облицовочных работ» и разработано в соответствии с рабочей программой по
профессии «Облицовщик - плиточник».

Составитель:

Паздникова Е.Б.  – мастер
производственного обучения  филиала № 4 ФКП образовательного учреждения № 277

Практическое занятие №2

Профессия: «Облицовщик-плиточник»
Дисциплина: «Технология выполнения облицовочных работ»

Тема:
Перенос геодезических отметок с помощью гидроуровня.

Цель
занятия:
Формировать
практические навыки переноса геодезических отметок с помощью гибкого уровня в
заданную точку строительного участка и определять уровень чистого пола.
Принадлежности
и оборудование: Гибкий уровень,
рулетка (метр), карандаш, шнур-причалка, мел.

Ход
выполнения практического занятия
1.
Ознакомиться с устройством и
принципом действия гибкого уровня (смотри инструкцию).
2.
Подготовить гибкий уровень к
работе.

3.
Первому учащемуся установить
нулевое деление 1-ой визирной трубки в точку геодезической отметки (положение
этой отметки укажет преподаватель) на стене помещения.
4.
Второй учащийся устанавливает 2-ую
визирную трубку в точке помещения (положение этой точки укажет преподаватель)
куда переносится геодезическая отметка и, после того как уровень воды в
визирной трубке установится в нулевое положение, делает отметку карандашом
напротив нулевого деления.
5.
Взять шнур-причалку и, натерев его
мелом, натянуть между геодезической отметкой и полученной путём переноса точкой
отбить на стене черту.

6.

7.
Пользуясь рулеткой (или метром)
отмерить вниз от черты расстояние до уровня чистого пола (запомнить или
записать это значение), сделать отметку на стене уровня чистого пола.
8.
Сделать отчёт о ПЗ в тетради по
схеме:
Ход занятия
Подготовили гибкий уровень к работе _______________
1.
Установили нулевое деление 1-ой
визирной трубки в _______________
2.
Установили 2-ую визирную трубку в
____________________
3.
Между первой и второй точкой
натянули шнур-причалку __________
4.
Отмерили рулеткой вниз расстояние
от ____________________

Вывод
(указать какие операции можно производить с помощью
гибкого уровня и как это помогает облицовщику-плиточнику в работе).

Контрольные
вопросы
1.
Перечислить основные детали
гибкого уровня.
2.
Что называется геодезической
отметкой?
3.
Что называется уровнем чистого
пола?

Список
литературы
1.
Г.Г. Черноус. «Облицовочные
работы». Учебное пособие.  Издательский центр «Академия». Москва 2010 г.

file_name: Практическое занятие.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

title: Методические указания к практическому занятию. Перенос геодезических отметок с помощью гидроуровня


file_name: Документ Microsoft Word (4).docx

title: Благодарность а отличную подготовку учащихся  к онлайн-олимпиаде


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области:
Познание, Коммуникация
Раздел: Основы экологии
Тема: «Знакомство со снегирём»
Цель: расширять представление детей о птицах, познакомить со снегирём,
характерными особенностями снегиря – строение, среда обитания. Развивать
наблюдательность, разговорную речь, умение отвечать на вопросы, внимание,
память. Воспитывать заботливое отношение к птицам.
Оборудование и материалы: картинки с изображением снегиря, карточки с
изображением птиц, карточки с изображением скворечника, дупла, гнезда.
Билингвальный компонент: құстар – птицы, қыс – зима, шимшық
–
снегирь.

Этапы
  деятельности

Управленческие
  действия педагога

Действия
  детей

Мотивационно-побудительный

Организует
  круг радости.
«Птички
  и ветер»
Маленькие
  птички, птички-невелички,
По
  лесу летают, песни распевают.
Буйный
  ветер налетел, птичек унести хотел.
Птички
  спрятались в дупло,
Там
  не тронет их никто.

Встают
  в круг, повторяют слова за педагогом, выполняют движения, машут руками как
  крылышками.
Руки
  вверх, раскачиваются из стороны в сторону.
Приседают
  на корточки, закрывают голову руками.

Организационно-поисковой

-
  Каких птиц вы знаете?

-
  Какие изменения происходят в жизни птиц с наступлением холодов?

-
  Как называются птицы, которые остаются на зиму?

-
  Как называются птицы, которые улетают зимовать в тёплые края?

Предлагает
  отгадать загадку:
«На
  ветвях, украшенной снежной бахромой
Яблоки
  румяные выросли зимой.
Яблоки
  по яблоне весело снуют,
Гусениц
  мороженых яблоки клюют» (Снегири)

Показывает
  картинку снегиря.
-
  Снегирь красивая птица. Она чуть больше воробья. Спинка снегиря серая, крылья
  и хвост чёрные с белой продольной полосой, на голове чёрная шапочка. Грудь,
  шея и щёки – ярко-красного цвета. Клюв широкий и толстый. Ноги крепкие. Зимой
  их часто можно увидеть в городах. Они прилетают в поисках корма. В сильные
  морозы обыкновенный снегирь расправляет свои пёрышки и становится похожий на
  круглый шарик. Питаются ягодами рябины и черёмухи, зёрнышками.
Особенность
  снегиря – они стайкой налетают на рябину и за несколько минут склёвывают
  ягоды. При чистке клюва, на землю падают семена. И на этом месте вырастает
  дерево.
Зимой
  птицам очень холодно и голодно. Мы должны заботиться о них. Подкармливать,
  делать кормушки.

Билингвальный
  компонент: птицы – құскар, зима -  қыс, снегирь – шымшық.

Игра «Узнай по голосу»
Педагог
  включает запись птичьих голосов.

Д/И «Опиши птицу»
У
  педагога на столе лежат карточки с изображением птиц.

Д/И «Помоги найти домик»
На
  доске висят картины с изображением жилья птиц (гнездо, дупло, скворечник). И
  лежат карточки с изображением птиц (скворец, дятел, ласточка).

Дети,
  опираясь на личный опыт, отвечают, перечисляют названия знакомых птиц.

Размышляют,
  отвечают, что с наступлением холодов многие птицы улетают в тёплые края.

Эти
  птицы называются – зимующие.

Они
  называются – перелётные.

Слушают
  загадку, отгадывают – снегири.

Рассматривают
  картинку. Слушают рассказ педагога, включаются в беседу, делятся
  впечатлениями из личного опыта.

Повторяют
  за педагогом слова на казахском языке.

Слушают
  голос и стараются определить птицу.

Дети
  с закрытыми глазами выбирают карточку, затем открывают глаза и описывают
  птицу: воробей, голубь, сорока, ворона.

Рассматривают
  картинки, называют домик и находят соответствующую птицу: гнездо – ласточка,
  дупло – дятел, скворечник – скворец.

Рефлексивно-корригирующий

Педагог
  спрашивает у детей, чем они занимались на занятии, чему научились, какие
  впечатления получили на занятии, какое у них настроение.

Делятся
  впечатлениями, отвечают на вопросы, высказывают своё мнение.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят: птиц – воробья,
сороку, ворону, снегиря; какая птица в каком домике живёт; узнают голоса птиц.
Понимают: птицы бывают
зимующие и перелётные, зимой о птицах нужно проявлять особую заботу.
Применяют: умение отвечать
на вопросы, проявляют заботу о зимующих птицах.

file_name: ТЕХКРТА ЭКОЛОГИЯ СНЕГИРЬ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Организационно-поисковой -

title: ТЕХКРТА ЭКОЛОГИЯ СНЕГИРЬ


extracted_text:
Microsoft
Word

/\       Документы,
созданные программой Word, имеют расширение
+
*.doc;
-
*.txt;
-
*.xls;
-
*.word
\/
/\       При
нажатии кнопки Копировать на вкладке Главная копия выделенного фрагмента
помещается:
-
в Панель задач;
+
в Буфер обмена;
-
в Корзину;
-
в текущую папку.
\/
/\       Заголовки
выравниваются:
-
по левому краю;
-
по правому краю;
-
по ширине;
+
по центру.
\/
/\       Колонтитулы
бывают:
-
общие и индивидуальные;
+
верхние и нижние;
-
верхние, нижние и центральные;
-
свои и чужие.
\/
/\       В
редакторе текстов  для сохранения документа под другим именем или в другой
папке используется команда:
-
Кнопка Office, Сохранить все; или Файл, Сохранить все;
+
Кнопка Office, Сохранить как…; или Файл, Сохранить как…;
-
Кнопка Office, Сохранить;  или Файл, Сохранить;
-
Кнопка Office, Копировать в …; или Файл, Копировать в ….
\/
/\
Для выделения слова в тексте надо:
+
дважды щелкнуть по слову ЛКМ;
-
трижды щелкнуть по слову ЛКМ;
-
один раз щелкнуть по слову ЛКМ;
-
щелкнуть слева от строки ЛКМ.
\/
/\       Текст
из буфера обмена можно вставить:
-
только один раз;
-
только два раза;
-
только три раза;
+
любое количество раз.
\/
/\       Нельзя
установить следующий интервал между символами
-
обычный;
+
редкий;
-
разреженный;
-
уплотненный.
\/
/\       В
текстовом редакторе Word используются три вида списков:
-
нумерованный, ненумерованный, вложенный;
-
цифровой, символьный и текстовый;
+
маркированный, нумерованный, многоуровневый;
-
маркированный, арабский и римский.
\/
/\       Видом
табуляторов не является
-
выравнивание по левому краю;
-
выравнивание по правому краю;
-
выравнивание по центру;
+
выравнивание по ширине.
\/
/\
Вкладка Разметка страницы - Группа Параметры страницы - Колонки используется
для создания:
+
текста газетного стиля;
-
табулированного текста;
-
табличного текста;
-
нумерованного текста.
\/
/\       Для
набора текста чуть ниже или выше основной строки используется:
-
шрифт меньшего размера;
-
списки;
-
вставка специальных символов;
+
надстрочные и подстрочные знаки.
\/
/\       Перед
выводом на печать нужно:
-
обязательно сохранить файл;
+
установить диапазон печати и количество копий;
-
войти в режим просмотра колонтитулов;
-
сохранить файл под другим именем.
\/
/\
К форматированию текста не относится:
-
шрифтовое оформление;
-
вид выравнивания;
-
границы и заливка;
+
копирование и перемещение текста.
\/
/\       Для
перехода в новую колонку надо установить курсор в конец первой колонки и
выполнить:
-
Разметка страницы, Параметры страницы, Разрывы, начать новую страницу;
+
Разметка страницы, Параметры страницы, Разрывы, Столбец;
-
Разметка страницы, Параметры страницы, Разрывы, новая колонка;
-
Разметка страницы, Параметры страницы, Разрывы, новый раздел.
\/
/\
Запуском файла *.DOC загружается
+
редактор текстов Word;
-
табличный процессор Excel;
-
программа Проводник;
-
база данных Access.
\/
/\
Можно ли в одном абзаце применить различный тип выравнивания текста?
-
Да;
-
Да, если выделить строку;
+
Нет;
-
Да, через команды меню Формат.
\/
/\
Для создания нового абзаца при наборе текста необходимо:
-
нажать клавишу Tab;
-
выполнить команду Формат, Новый абзац;
+
нажать клавишу Enter;
-
выполнить команду Правка, Перейти в новый абзац.
\/
/\
Верхний и нижний колонтитулы
-
должны быть одинаковыми;
-
задаются только после создания текста;
-
задаются только перед созданием текста;
+
могут содержать разную информацию.
\/
/\       Программа
WordArt используется для:
-
вставки рисунка в документ;
+
создания фигурного текста;
-
создания рисунков;
-
оформления текста в колонки.
\/
/\
Текст из буфера обмена вставляется:
-
перед выделенным фрагментом;
-
после выделенного фрагмента;
+
вместо выделенного фрагмента;
-
между строчками выделенного фрагмента.
\/
/\
Ячейка С4 образуется на пересечении
+
3 столбца и 4 строки;
-
4 столбца и 3 строки;
-
4 столбца и строки С;
-
3 столбца и строки С.
\/
/\
Если установить курсор в строку и нажать Enter, то
-
удалится символ перед курсором;
+
символы справа от курсора переместятся в следующую строку;
-
удалится символ справа от курсора;
-
увеличится абзацный отступ.
\/
/\
С помощью Вкладки Главная, Абзац нельзя установить:
-
маркированный список;
-
нумерованный список;
+
маркировочный список;
-
многоуровневый список.
\/
/\
Поля документа можно изменить
-
только в диалоговом окне Параметры страницы;
-
только на линейке;
-
только в режиме просмотра;
+
в диалоговом окне Параметры страницы или на линейке, или  вкладка Разметка
страницы, Параметры страницы
\/
/\       Надстрочные
и подстрочные знаки являются:
+
элементом шрифтового оформления текста;
-
неотъемлемой частью любого документа;
-
способом нумерации страниц;
-
видом списка. Microsoft Word
\/
/\
Для того чтобы соединить две строки в одну надо
+
установить курсор в конец первой строки и нажать Del;
-
выполнить команду Правка, Соединить строки;
-
установить курсор в начало второй строки и нажать Del;
-
курсор в начало второй строки и нажать Enter.
\/
/\       Какой
адрес будет иметь ячейка, которая образуется в результате
пересечения
второго столбца и четвертой строки?
-
2D;
+
B4;
-
D2;
-
4B.
\/
/\       Программа
Microsoft Word это
-
редактор рисунков;
-
табличный процессор;
+
текстовый процессор;
-
база данных.
\/
/\       Как
называется способ выравнивания текста, при котором левый и правый край будет
ровным?
-
По центру;
-
По левому краю;
+
По ширине;
-
По правому краю.
\/
/\
При наборе текста переход в следующую строку абзаца осуществляется
+
автоматически;
-
стрелками перемещения курсора;
-
клавишей Enter;
-
щелчком левой клавиши мыши.
\/
/\
Колонтитулы задаются с помощью Вкладки
+
Вставка, Колонтитулы;
-
Разметка страницы, Параметры страницы;
-
Главная, Колонтитулы;
-
Вид, Колонтитулы.
\/
/\       Документ
можно сохранить
-
только перед набором текста;
-
только перед выводом его на печать;
-
только после набора текста;
+
в любой момент работы с ним.
\/
/\       Шрифт
можно изменить
-
только перед набором текста;
-
только после набора текста;
+
до набора текста или в выделенном фрагменте, или после набора текста;
-
только после сохранения документа.
\/
/\       Для
создания фигурного текста используется Вкладка
+
Вставка, группа Текст, объект WordArt;
-
Вставка, объект WordArt;
-
Главная, Шрифт, Фигурный текст;
-
Вставка, Фигурный текст.
\/
/\
Для перемещения курсора к позиции очередного табулятора используется
-
клавиша Enter;
+
клавиша Tab;
-
Пробел;
-
левая кнопка мыши.
\/
/\
Можно ли оформить текст в виде списка после его набора?
-
Нет;
+
Да, если его элементы введены как отдельные абзацы;
-
Да в любом случае;
-
Да, если элементы выделены.
\/
/\       Форматирование
надстрочных и подстрочных знаков осуществляется
-
только до набора текста;
-
только после набора текста;
+
до или после набора текста;
-
только в выделенном фрагменте.
\/
/\
Надстрочные и подстрочные знаки используются для
+
набора текста чуть ниже или выше основной строки;
-
вставки специальных символов;
-
уменьшения размера шрифта;
-
создания фигурного текста.
\/
/\
Можно ли в Word открыть несколько документов?
-
Нет;
+
Да;
-
Да, только если запустить несколько раз программу Word;
-
Да, если у них одинаковые имена.
\/
/\
      Найдите истинное высказывание
-
При увеличении левого поля автоматически уменьшается правое;
-
Чтобы пропорционально увеличить рисунок при печати, надо увеличить Масштаб;
-
в каждом элементе списка нельзя использовать больше одной строки;
+
вставленный в документ рисунок можно перемещать, копировать, редактировать,
увеличивать и уменьшать.
\/
/\
      Для того чтобы снять выделение фрагмента текста надо:
+
щелкнуть левой кнопкой мыши в любом месте документа;
-
нажать клавишу Esc;
-
нажать клавишу Enter;
-
выполнить команду Файл, Снять выделение.
\/
/\
      Способ выравнивания текста можно установить
-
только перед набором текста;
+
До или после набора теста;
-
только после набора текста;
-
Только для выделенного фрагмента.
\/
/\
      Для получения красной строки или абзацного отступа используется
+
клавиша Tab или вкладка Главная, группа Абзац, отступы и интервалы, первая
строка;
-
вкладка Главная, группа Абзац,Красная строка;
-
клавиша Shift;
-
вкладка Вставка, Абзацный отступ.
\/
/\
      Колонтитулы
+
содержат повторяющийся текст вверху или внизу каждого
листа;
-
предназначены только для указания автора документа;
-
нужны только для нумерации страниц;
-
нельзя использовать для нумерации страниц.
\/
/\       Кнопка
Office Сохранить как…
+
позволяет сохранить файл в другой папке или под другим именем;
-
позволяет сохранить последнее внесенное изменение;
-
позволяет сохранить все открытые документы;
-
не сохраняет последние внесенные в документ изменения.
\/
/\
      Для изменения интервала между символами используется вкладка:
+
Главная, группа Шрифт;
-
Вставка, интервалы;
-
главная, группа Абзац;
-
Главная, группа Буфер обмена.
\/
/\       В
выделенном фрагменте строчные буквы можно поменять на прописные с помощью
вкладки Главная,
-
группа Абзац;
-
Буквица;
+
группа Шрифт, все прописные;
-
Символ.
\/
/\       Можно
ли объединить ячейки в одну:
-
Да, если они не смежные;
-
Нет;
-
Да, если они имеют один формат;
+
Да, если они смежные.
\/
/\
      Для удаления ненужного табулятора с линейки
-
надо выбрать его и нажать Delete;
-
надо вызвать его контекстное меню и выбрать команду Удалить;
-
надо выбрать команду Правка, Удалить табулятор;
+
надо перетащить его мышью в направлении текста.
\/
/\
      Новый раздел нельзя начать
-
со следующей страницы;
-
на текущей странице;
+
на предыдущей странице;
-
с четной страницы.
\/
/\
      Таблица состоит из:
-
ячеек и гнезд;
+
столбцов и строк;
-
колонок и столбцов;
-
пересекающихся линий.
\/
/\
      Можно ли скопировать часть текста из одного документа в другой?
-
Нет;
-
Да, если они находятся в одной папке;
+
Да;
-
Да, если они находятся в разных папках.

file_name: Microsoft Word.docx

alt: Microsoft Word /\

alt: Enter; + клавиша Tab; -

title: Информационные технологии


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Qosi’q pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

KOMPOZITORLAR

atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
№ 38-TEMA    KOMPOZITORLAR
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Kompozitorlar
temasi’ haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa temalardan
wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Kishi toparlarda
islesiw» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw
Uyge tapsi’rma soraw
Segizlik nota ’temasi’n soraw
TEMA

Mutal
  Burxonov

Saparbay
  Palwanov

Fattoh
  Mazarov

G’aniybay
  Amaniyazov

Sabaqti’ bekkemlew
«Kishi
toparlarda islesiw» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’lardi’ 3 toparg’a boli’p
wolarg’a tema boyi’nsha qayta sorawlar berip bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w
maqsetinde bilimlerin bekkemlep bari’w.
1.Kompozitorlardan
kimlerdi bilesiz?
 2.Kompozitorlardi’n’
waziypasi’ ne?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Kompozitorlar temasi’n woqi’p keliw

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p wo’tip,bugingi
sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n qoyg’an halda
bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 38-TEMA    KOMPAZITORLAR.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: KOMPAZITORLAR


extracted_text:
План
урока

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 10

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ тақырыбы:

Лоренц
  күші. Магнит өрісіндегі зарядталған
  бөлшектердің қозғалысы

Оқу мақсаттары

10.4.4.3 -токомак, циклотрон, андронды коллайдер, магниттік тордың
  жұмыс істеу принципін талдау және поляр
  шұғыласының табиғатын түсіндіру;

Сабақ мақсаттары

-
  Мәселелерді шешуде (сапалы, графикалық, эксперименталды) талдау
  және синтездеу дағдыларын қалыптастыру.
-
  негізгі ақпаратты айқындау, тұжырымдарды жасау
  мүмкіндігі сияқты аналитикалық дағдыларды
  дамытуға жәрдемдесу.

Бағалау  критерийлері

Оқушылар:
-
  токомак,
  циклотрон, андронды коллайдер, магниттік тордың жұмыс істеу
  принципін талдайды;
-
  поляр
  шұғыласының табиғатын түсіндіреді

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
- тақырып
  бойынша сөздік қорын жетілдіреді (техникалық терминдер);
- осы
  тақырыптағымәтіндер мен
  тапсырмалардықазақжәнеағылшынтілдерінде
  түсінеді.
токомак,
  циклотрон, андронды коллайдер, магниттік тор, поляр шұғыласы

Құндылықтарды дарыту

-
  топтарда, жұптарда жұмыс істеген кезде өзара
  қарым-қатынас мәдениетін (құрмет,
  ынтымақтастық, жауапкершілік) дамытуға жәрдемдесу;
-
  әлеуметтік және жеке маңызды міндеттер
  тұрғысында ғылыми мәселелерді түсінуге
  қабілетті білімді және критикалық ойлайтын азаматтың
  біліміне үлес қосу.

АКТ
  қолданудағдылары

Презентация
  (интерактивтітақта)
Интернет (ноутбук)

Бастапқы білім

Электр
  өрісі. Магнит өрісі.

Сабақ
  барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

10 мин

Сабақтың ортасы
25 мин

1.      Ұйымдастыру
  сәті.
  Сәлемдесу. Сабаққа
  дайындықты тексеру. Оқушыларды  белгілеу.

2.      Оқушылардың
  ойлау қабілетін дамыту. Миға шабуыл.
Проблемалық
  сұрақ.
Экранда
  әртүрлі құрылғылар мен құбылыстар
  көрсетілген (токомак, циклотрон, андронды
  коллайдер, магниттік тор, поляр шұғыласы),сабақтың
  тақырыбымен байланысты. Оқушылар осы сызбаларды байланыстырып,
  сабақ тақырыбын анықтауы қажет. Балалар бір-бірімен жұмыс
  істейді, сабақтың тақырыбын және мақсатын
  талқылап ұсынады. (Презентацияны қараңыз).

Бағалау
  критерийлері:кілт сөздерді атайды -
  магнит өрісі, зарядталған бөлшектер, әсер ету
  күштері
Бағалау:мұғалім
  пікірі, кері байланыс.
5 мин
3.      Сабақтың
  тақырыбы мен оқу мақсатымен танысу.
(Презентацияны қараңыз)
Үй
  жұмысын тексеру
Бағалау:
  өзара бағалау
Кері
  байланыс: мұғалім
  пікірі. Үй тапсырмасының нәтижелерін талқылау.
5 мин
4. Жаңа
  материалды зерттеу.
Оқушылар
  5 топқа бөлінеді, оларға белгілі тақырып
  ұсынылады. Интернет ресурстарын қолданып, олар постер жасайды.
  Кейін әр топ басқа оқушыларға  өздерінің
  тақырыбын таныстырады.
Бағалау
  критерийлері: мұғалімнің
  қолдауымен оқушылар өздерінің критерийлерін
  ұсынады.Мысалы: құрылғының сызбасы немесе
  диаграммасы, қысқаша сипаттамасы, сабақтың
  тақырыбымен байланысы, қолдану, қызықты деректер
  және т.б.
Бағалау: өзара
  бағалау
Кері байланыс: мұғалім
  пікірі. Жұмысты талқылау.

Әрбір
  таныстырудың соңында мұғалім қажетті
  жағдайда оқушыларды толықтырып, құрылғы
  немесе оқиға жайлы қысқаша бейнесін көрсетеді.
Циклотрон -  https://www.youtube.com/watch?v=CXOY-CKbWbY
Токамак - https://www.youtube.com/watch?v=wiIm1dBgyLU
Адронды коллайдер -https://www.youtube.com/watch?v=ABVQoSPA0iE
Поляр
  шұғыласы - https://www.youtube.com/watch?v=Ky4fNHhd-GU

25 мин

Презентация

Ноутбук
Постер
Маркер

Сабақтың
  соңы
5 мин.

Сабақтың соңында
  оқушылар келесідей кері байланыс
  береді:

  “Last Man Standing”
Әр
  оқушы 1 минуттан ішіндесабақ тақырыбы бойынша терминдерді
  жазады. Сосын оқушылар тұрып, сөздерінкезекпен оқиды.
  Егер басқа оқушыларда сол термин болса, онда олар оны сызып, оны оқымауы
  керек. Барлық терминдерді оқып шыққан жағдайда,
  оқушы отырады.
Бағалау:
  өзін-өзі бағалау
Кері
  байланыс: мұғалім пікірі.

Үй
  жұмысы: анықтамалар мен
  формулаларды білу
5 мин

Стикерлер

Саралау
  – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы

Проблемалық
  сұрақ

Өзін-өзі
  бағалау

Физминутка.

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ гол жеткізді мел?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында
  сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 7Магнит өрісіндегі зарядталған бөлшектердің қозғалысы..docx

alt: План урока Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:

alt: Сәлемдесу. Сабаққа дайындықты тексеру

alt: Бағалау: өзін-өзі бағалау


extracted_text:
муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Прилепская
начальная школа»

Конспект урока
русского языка в 4
классе
по теме
«Разделительные твёрдый и мягкий знаки»

Подготовила учитель начальных классов

Шумская Ольга Николаевна

2020г.

Конспект урока
русского языка в 4 классе
Тема:
«Разделительные твёрдый и мягкий знаки»
Цели: повторить
правила правописания слов с разделительными твёрдым и мягким знаками; закреплять
знания о правописании слов с мягким знаком - показателем мягкости согласного
звука.
Формируемые
УУД:
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным
признакам; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество
с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Регулятивные: постановка
учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
оценивание качества и уровня усвоения материала.

Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.

Тип урока: повторение, закрепление знаний.

Оборудование: учебник «Русский язык» 4 класс 1часть «Школа России»,  компьютер,
 проектор, презентация, сигнальные карточки у каждого ученика.

Ход
урока
1.     Организационный
момент
Прозвенел
и смолк звонок,
Начинается
урок.
Друг
на друга  посмотрели,
Улыбнулись,
тихо сели.

2.     Актуализация
знаний
Словарный диктант
Российский
корабль, железный человек, привокзальная площадь, пассажирский
перрон, билет на экспресс, календарь хлебороба, путешествие
во время каникул, багажный вагон.
(Взаимопроверка,
самооценка)
-
Обменяйтесь тетрадями со своим соседом по парте. Возьмите в руки
простой карандаш и проверьте работу по образцу, который на доске. (Слайд 2)
Посчитайте, сколько ошибок в работе вашего соседа допущено. Поставьте на полях
отметку: если 0 ош. – «5»; 1, 2 ош. – «4»; 3 ош. – «3», более 3 ош. – «2».
Верните тетради.

3.     Самоопределение
к деятельности
         -Рассмотрите
схемы. (Слайд 3)
- Какие правила они иллюстрируют? (После приставок,
оканчивающихся на согласный, перед буквами е, ё, ю, я пишется
разделительный твёрдый знак. Разделительный мягкий знак пишется после согласных
в корне или после корня перед буквами е, ё, ю, я, и).
- Сформулируйте задачи нашего урока.
 (Повторить правила
написания разделительных ъ и ь знаков, поупражняться в правописании слов с
этими орфограммами).
4.     Работа
по теме урока.
Работа
по учебнику
- Рассмотрите
таблицу в учебнике (с.64)
- Прочитайте
название орфограммы в первой строке таблицы. (разделительный Ъ знак)
-Прочитайте
правило?
-Из
данного правила назовите приставки, после которых в словах написан
разделительный твердый знак.  (под-, с-, пред-, об-).
-На
какой звук – гласный или согласный- они оканчиваются? (согласный звук).
-Теперь назовите буквы, перед
которыми написан разделительный твёрдый знак. (е, ё, ю, я).
-Хорошо. Теперь прочитайте название
орфограммы во второй строке таблицы.
-
Когда в словах пишется разделительный мягкий знак? (в корне и после корня
после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и.)
-
Составьте устные сообщения по таблице и плану, данному в учебнике в упр. 106
(с.64).  (Слайд 4)
(Проверка,
самооценка).
Самостоятельное выполнение
упражнения 107 (с.65).
- Какие слова с
разделительным твёрдым знаком вы выписали? (Объявления, въезд, подъезда,
подъём).
- Какое слово с
разделительным мягким знаком вы выписали? (ночью).
- В каком из
выделенных слов звуков меньше, чем букв? Почему? (В слове петь, т.к.
мягкий знак звука не обозначает).
- Сколько звуков и
букв в слове подъём? (6 звуков, 6 букв).
- Сколько звуков и
букв в слове ночью? (5 звуков, 5 букв).

Работа в парах
Составление текстов объявлений.
- Обсудите, какие ещё объявления могли быть в доме
отдыха? Составьте такие объявления устно.
-Хорошо поработали. А теперь отдохнём.
5.     Физкультминутка
(Слайд 5)
Каждый
день по утрам делаем зарядку. (шаги на месте)
Очень
нравится нам делать по порядку:
Весело
шагать, (шаги на месте)
Руки
поднимать, (руки вверх)
Приседать
и вставать, (приседания)
Прыгать
и скакать! (прыжки на месте)

-
Отдохнули! А теперь возвращаемся к нашей теме.
 6. Закрепление изученного материал
       Спишите, вставьте пропущенные
буквы. (Слайд 6)
1.Чтобы рыбку с…есть,
надо в воду лезть. 2. Труд людей об…единяет. 3. Не учи бездел…ю – учи
рукодел…ю. 4. Не радуйся под гору – под…ём крут. 5. В субботу на работу, в
воскресен…е на весел…е. 6. Своё изделие из…яна не имеет.

(Самооценка)
-
Проверьте работу, сверяясь с верным решением на слайде 7,
исправьте ошибки, если таковые есть.
 - Поднимите руки те, кто написал без ошибок. А теперь
поднимите руки те, кто допустил 1 или 2 ошибки. Молодцы, ребята. А тем, у кого
допущено более 3 ошибок, необходимо быть более внимательными и тщательно
проверять свою работу на ошибки.
      Запишите слова в тетрадь в 2 столбика. В
один—слова с разделительным ь знаком, в другой – с разделительным ъ знаком. (Слайд
8)
Варен…е, об…ясни, от…езд, л…ёт, ноч…ю,
с…ел, вороб…и, об…явление, под…ехал.
- Назовите слова первого столбика. Когда в словах
пишется разделительный мягкий знак? (Слайд 9)
- Назовите слова второго столбика. Когда в словах
пишется разделительный твёрдый знак? (Слайд 10)
7.  Подведение итогов урока (Слайд 11)
- Какие орфограммы
мы повторили сегодня на уроке?
-  Приведите
пример слова с разделительным мягким знаком, объясните его написание.
-  Приведите
пример слова с разделительным твёрдым знаком, объясните его написание.
-  Какую ещё
работу может выполнять мягкий знак?
-  Какое задание
сегодня на уроке показалось вам сложным?

8.
Рефлексия
Проанализируйте
и оцените свою работу на уроке (Слайд 12)
- Если вы очень хорошо поработали –
поднимите зелёный круг.
- Если поработали хорошо, но могли бы
лучше – поднимите жёлтый круг.
- Если вы испытывали затруднения –
поднимите красный круг.

Домашнее задание. (Слайд 13)   Выполнить упр. 109 (с.66).
  Молодцы!
Всем спасибо за работу! (Слайд 14)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока по русс.яз 4 кл.docx

alt: Прилепская начальная школа»

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Спишите, вставьте пропущенные буквы

title: Конспект урока русского языка по теме "Разделительные твёрдый и мягкий знаки" 4 класс "Школа России"


extracted_text:
Тема: "Культура общения".
Занятие № 2
"Я в мире людей, или живи в согласии с другими". (1 ч.
20 мин.)
Чтобы жить счастливо,
я должен быть в согласии с миром.
Л.
Витгенштейн

Цель: развивать
коммуникативные навыки, выработать доброжелательное отношение друг к другу.
Средства: клубок
ниток, бумага, ручки, пустая бутылка, магнитофон, игрушка.

1.
Приветствие
"Снежный ком"
Цель: представиться, запомнить имена всех
участников.
Участники представляются по именам, каждый следующий участник
должен повторить имена всех предшествующих и только после этого представиться
сам.

2.    Работа
по теме занятия упражнение «Клубочек».
Цель:
выработать умения доброжелательно относиться друг другу.
Дети по очереди обращаются друг к другу со словами: «Я рад, что ты
рядом со мной». Первый играющий наматывает на палец конец нити от клубка и
отдает клубок тому, к кому обращается. Участник, который получает клубок,
обматывает нитку вокруг пальца, обращается к соседу и отдает ему клубок. Когда
все будут соединены одной нитью, поднять руки вверх, затем опустить их на
колени. Очень важно все делать одновременно, чтобы не разрушить общий круг.
Затем клубок сматывается в обратном направлении. При этом каждый ребенок
наматывает свою часть нити на клубок, обращаясь к другому соседу с теми же словами.
Анализ
упражнения:
     -Легко ли тебе говорить приятные вещи другим детям?
     -Кто-либо тебе сегодня уже говорил что-нибудь приятое?
     -Как
ты себя сейчас чувствуешь?

Психолог. Человек
не может существовать один. Он находится в системе взаимоотношений с другими
людьми. Отношения членов коллектива, группы могут строится на разных основах,
носить характер взаимной поддержки или взаимного подавления.
Взаимоподдерживающая система отношений объединяет людей, дает им возможность
эффективно развиваться. Вот «Инструменты» повышения само и взаимоэффективности:
—уважения
членами группы друг друга;
—стремление
понимать и сопереживать друг другу;
—возможность
открыто высказывать несогласие с решением других членов коллектива на основе
уважения, тактичности (не используя «инструменты» подавления).

3.
Упражнение "Записки".
Психолог. Предлагаю написать
всем записки. Они должны быть анонимными. Мы зачитаем их в последний день наших
занятий. Содержание записок может быть любым: от мудрых мыслей, которые
посетили участников, до анонимных писем конкретному человеку. Это упражнение мы
можем повторить несколько раз за время занятия. После того как все закончат
писать, я соберу записки и сложу в заранее подготовленную пустую бутылку. В
последний день мы вскроем бутылку, вынем записки, и зачитаем их в слух.

Психолог. К сожалению сегодня редко можно встретить
человека, который просто улыбается навстречу людям. Мы уже привыкли видеть
хмурые лица вокруг и – самое страшное – сами перестали улыбаться. Давайте
введем в традицию нашей группы улыбку. Это означает, что первым знаком
приветствия, обращения должна быть благожелательная улыбка. С какими бы словами
мы не подходили друг к другу, начинаем наш диалог с улыбки. И не только в
группе, пусть это станет вашей хорошей новой привычкой при общении с другими
людьми.

4. Упражнение "Улыбка и комплимент".
"Если увидишь лицо без
улыбки,
улыбнись сам".
Предлагаю выполнить упражнение. Образуйте круг. Каждый должен
внимательно посмотреть на партнера, сидящего слева, и подумать, какая черта
характера, какая привычка этого человека ему больше всего нравится, и он хочет
сказать об этом, т.е. сделать комплимент. Высказываем комплименты с улыбкой на
лице. Тот участник, которому сделан комплимент, должен как минимум поблагодарить,
а затем, установив контакт с партнером, сидящим слева от него, сделать свой
комплимент и т.д. по кругу, до тех пор, пока все участники не скажут что-то
приятное партнеру. Все тихо слушают, не мешают говорить. Если кто-то из
участников не готов к тому, чтобы сделать комплимент, он имеет право пропустить
ход и сказать после всех.

5. Упражнение
«Давайте жить дружно»
Участники делятся на пары, образуя два круга (внешний и
внутренний). Если по команде ведущего игроки выкидывают один палец, то смотрят
друг другу в глаза; если одновременно выкидывают два пальца, то пожимают друг
другу руки, а если три пальца, то обнимаются. Выполнив три задания в паре,
внешний круг двигается вправо, и все задания повторяются. Когда количество
выкинутых пальцев в паре не совпадает, то выполняется команда, соответствующая
меньшему количеству пальцев.

6. Упражнение "Постройте
фигуру"
Психолог. Соберитесь тесной
кучкой вокруг меня. Когда я скажу "Начали", вы закроете глаза и
начнете двигаться в любую сторону самым хаотичным образом, стараясь жужжать как
пчелы, собирающие мед. Через некоторое время я хлопну в ладоши. Вы должны
мгновенно замолчать и застыть в том месте и в той позе, где вас застал сигнал.
Не открывая глаза и ни к кому не прикасаясь руками, попробуйте выстроиться в круг.
Это должно происходить в полной тишине, иначе вам не удастся почувствовать ни
людей, стоящих рядом, ни той совершенной фигуры, какой является круг. Наш круг
может оказаться с острыми углами. Когда все участники займут свои места и
остановятся, я хлопну в ладоши трижды, вы откроете глаза и посмотрите, какую
фигуру вам удалось создать.
Вопросы:
1.     Догадайтесь, зачем
мы играем в эту игру?
2.     Какой эксперимент
мы над собой проводим?
3.     Какое новое знание
о себе и о других дает эта игра?

7. Упражнение «Подарок»
Психолог. Сейчас мы будем дарить друг другу подарки.
Средствами пантомимы каждый изображает какой-либо предмет и дарит его соседу
справа (это может быть цветок, мороженное, мяч и т.д.). За подарок необходимо
поблагодарить.
О чем нужно подумать и что сделать, чтобы подарить подарок? Что
проще: подумать, как действовать, или выполнить действие?

8. Упражнение "Паровоз".
Участники,
изображая поезд, ходят по комнате цепочкой. Ведущий поезда передает своему
сзади стоящему соседу как надо "ехать": грустно, опечаленно,
растерянно, озадаченно, жизнерадостно и т.д. (по цепочке информация передается
друг другу). При этом ведущий может уменьшать или увеличивать скорость.

9. Рефлексия
Обмен впечатлениями проводится по кругу с передачей друг другу игрушки.

file_name: Культура общения Занятие №2.doc

alt: Упражнение "Записки". Психолог

alt: Упражнение "Постройте фигуру"

intro: Живи в согласии с другими. Цель: развивать коммуникативные навыки, выработать доброжелательное отношение друг к другу.

детская психология

group: Педагогика

title: Культура общения Занятие №2


extracted_text:
РАЗВИТИЕ СТИЛЕЙ В
ПЕРСИДСКОЙ ПОЭЗИИ

Юсупова Динора
Ташкентский
государственный университет востоковедения
Литература
восточных стран и преподаватель кафедры
сравнительного
литературоведения

Когда мы говорим "Индивидуальный
стиль", мы понимаем, что творец воспринимает реальность по-своему,
отражает события конкретными образами и средствами выражения - образом. Стиль
характеризуется отличительными идейными и художественными особенностями в
произведениях поэтов и писателей. Индивидуальный стиль является видимым
признаком только в творчестве поэта и писателя, обладающего настоящим талантом
к творчеству, уникальным эстетическим восприятием и вкусом.
Если мы возьмем непосредственно область литературы, то станем
свидетелями использования понятия стиля в широком и узком смысле. Стиль,
выраженный в широком смысле, мы можем наблюдать либо в литературе определенного
периода, либо в литературе разных народов. И узкий круг стиля используется
нибатан для работы конкретного писателя или отдельного произведения..
Термин "литературный стиль" происходит от различных
определений ученых. Ниже мы поговорим о т с ними:
- Стиль одной из важных категорий
поэтики является общий порядок печати, который определяет формальное построение
художественного произведения в том или ином стиле;
- Стиль - это общий колорит
произведения искусства, Тони, система образов, способ создания образа
художника, специфическая целостность средств художественной живописи, единство
художественных и идеологических характеристик, проявляющихся в форме произведения
искусства, то есть выражение мировоззрения художника, основной идеи в
произведении.,;
- Стиль - это выражение собственного
образа мыслей, чувств, переживаний каждого человека.
Из приведенных выше определений становится ясно, что стиль
требует индивидуальности, то есть в игре, созданной каждым писателем, будет
своя поэтика, свои особенности.
Изучая персидскую поэзию, допустимо перечислять существующие в
ней стили. В истории персидской поэзии существует четыре очень крупных стиля,
ниже мы познакомимся с этими стилями:
1.  قالب
خراسانی (Хорасанский стиль (туркистанский)). Хиджра началась в середине IV века и развивалась до середины VI
века. Этот метод первоначально появился в Персии. В то время, поскольку
Туркестан считался частью Хорасана, его также называли "туркистанским
стилем". Его также называли Тенийным стилем, потому что в этот период
правил Сомони. С другой стороны, стиль Хорасана делится на три по своему месту:
суннитский, казначейский и сельджукский стили, и в них очевидны общие черты.
Родекий, Фирдавсий, Ферруксий, Насир
Хусрав, Санаи, Масуд саад - один из известных поэтов, творивших в стиле
Хурусани. Поэты, работавшие в этом стиле, создавали реалистичные изображения -
описания природы и мало использовали сложные литературные искусства.
2. قالب
عراقی (иракский стиль): продолжалось с VII века до конца века хиджры. Большинство из
тех, кто работал в этом стиле, были выходцами из Персии, Исфахана и Ирака.
Абульфардж Руни, казначей Саид Хасан, Джамалиддин Исфахани
являются основателями иракского стиля, а Камалиддин Исфахани, Саади, Эраки и
Хофиз являются проявлениями этого стиля. Касида в иракском стиле заменяется
жанром Газы. По той же причине Газаль также является распространенным
поэтическим жанром этого стиля. Известными поэтами этого стиля являются Аттор,
Мевлеви, Седий и память являются.
قلب هندى (стиль хинди) - одно из трех направлений персидской литературы, получившее
широкое распространение в литературе XVI-XVIII веков. Уникальность этого стиля
- тонкие фантазии и образные смыслы. Поэты этого стиля уделяли большое внимание
утонченным красоткам ванафисов и удивительному фэнтезийному миру. Известными
мастерами этого стиля являются Урфи Шерози, Талиб Амули, Калим Кашани, Саиб
Тебризи.
قالب
بازگشت   (Бозгашт (обратный стиль)) - Когда дело доходит до бозгашта,
существуют разные интерпретации того, является ли это стилем или направлением.
Например, иранский Мухаммад Таки Бахор называет это «стилем», русские ученые
Брагинский и Комиссаров интерпретируют его как «школу», Махальский, Муратгар,
Ориёнпур называют это «периодом», Шафак, Сафаи, Сафолар называют это
«движением», Рипка называет это «поток». Очевидно, что ученые по-разному
трактуют «бозгашт». В своем исследовании мы назвали это методом, основанным на
научных источниках, опубликованных иранскими учеными.
Вышеупомянутые стили играют важную
роль в истории персидской поэзии. В этих стилях написаны великие произведения.
Но по мере развития мира все в нем будет обновляться. Культура, искусство и
даже литература не исключение. К ним относятся литературные взгляды,
разнообразие мнений и влияние изменений и нововведений в обществе на
мировоззрение людей. Со временем персидская поэзия также обновлялась. В поэзии
появились новые стили, стихи стали писать в произвольном порядке. Конечно, это
не означает, что традиции исчезли.
Современная персидская поэзия (шеър-э
нўу) показала свои отличия по стилю и структуре от традиционной поэзии. Такое
обновление привело к большому количеству исследований, критическому мышлению. К
двадцатому веку в персидской поэзии возникли два стиля. Это конституционный и
свободный стили.
قالب مشروطه
(стиль Машруте (конституционная система)). Этот стиль отражает реальные проблемы общества, такие как форма
власти в обществе, свобода, закон, парламент, свобода женщин. Одной из его
отличительных особенностей является то, что это простой и свежий язык,
образованный от слов уличных и рыночных людей. Идея метода Машруте заключалась
в борьбе с суевериями и несправедливостью, в том, чтобы разоблачить угнетение
правящих кругов и призвать людей к осознанию. Среди известных иранских поэтов,
писавших стихи в этом стиле, - Ирадж Мирзо, Мухаммад Таги Бахор, Мирзода Ишки.
قالب آزاد
(Свободный стиль). Ко второй
половине ХХ века в персидской поэзии появилось новое направление. Эта тенденция
привела к изменениям и нововведениям в традиционных поэтических жанрах под
влиянием европейской поэзии. Этот стиль представляет собой жанровую
особенность, которая отличается от многих других стилей с точки зрения
поэтического видения и языка во многих серьезных и существенных аспектах,
культивируя в себе множество личных стилей и процессов. Ниже мы познакомимся с
этими методами.
شعر
نیمایی یا شعر
نو (Шеър-э нимоий или
шеър-э нўу) - это один из стилей
современной персидской поэзии, который имеет вес, рифму и радикальность в этом
стиле поэзии, но роль рифмы и Radif не ясно. В стихах наблюдается движение
иностранных слов, больших или малых их (стихов). Этот тип поэзии развит лучше
других, и они широко распространены в народе. Примеры великих представителей
этого процесса - Нимо Юшидж, Мехди Ахавон Солис, Сухроб Сепехри, Кайсар
Аминпур, Фуруг Фарругзод.
شعر سپید
یا شعر آزاد (Шеър-э сепид или шеър-э озод (белое стихотворение)) полная противоположность традиционной поэзии, логическое
продолжение новая поэзия. Этот новый стиль поэзии отличается от других стилей
формой выражения. «Такие стихи выражают себя своей идеей, характером жанра,
синтаксической структурой предложения, мелодией и ритмом стихов и стихов. В
результате создаются красивые лирические линии».
Этот стиль сохраняет правила
возбуждения и не теряет своего мелодического и музыкального характера, но
меняется мелодия и ритм. При этом поэт создает большие и маленькие стихи,
используя несколько строф, но не придерживается этих весов от начала до конца
стихотворения.
Если мы обратим внимание на место
рифмы в шеър-э сепид или шеър-э
озод (белое стихотворение), мы
увидим, что оно используется свободно. Рифма используется в любой форме во всем
стихотворении, а не в установленном порядке. Например:

 سلاخی
می‌گریست
به
قناری کوچکی
دل
باخته بود!

تو
اگر می پنداری
عمر ما رو به
پایان است
 این
بطری های آب
را برای که در
یخچال می
گذاری
تو
اگر می پنداری
عمر ما رو به
پایان است
این تحمل
درد دندان را
رها کن

Неясна роль рифмы и радиифа в этом
стиле. Если мы внимательно посмотрим на описание слов в стихах, написанных в
этом стиле, они считаются одним стихом.
  شعر
موج نو(Шеър-э мавж-э нўу (новый мавж)) - первая книга стихов под названием Tarx, опубликованная
Биджаном Алайхи и Ахмадом Резой Ахмади, а также статья под названием «Развитие
стихов Биджана Алайхи». В этом стиле есть только поэтическое воображение. Он
лишен тона, веса, сияния и рифмы. Он фокусируется на словах и формах. Ахмад
Реза Ахмади - один из поэтов, писавших в этой поэтической форме:

من زخم
خودم را
می
دیدم
کم
بود، گم بود
فقط یک
قطره
خون
داشت
در کف
خیابان
ریخت
روزنامه
ای خریدم
نام من
هم بود
گفته
بودم:
برنی
من مرده است
در
روزنامه گفته
بودم.

Произведения французских поэтов, таких
как Поль Волри, оказали большое влияние на новую писательскую волну Ахмада Реза
Ахмади. Его сборник стихов Tarx, опубликованный в 1962 году, был детищем mavj-e
no. Чоленги, Парвиз Ислампур, Сирус Отобой также были среди самых активных
поэтов этого стиля. Поэты Мавдж-э-ноу пытались приблизиться к «шер-э-ноб».
Позднее поэтические стили, такие как she're volume, she're nob, продолжили
направление mavje nou. Назир Ядулла Руйойи, Мухаммад Шеджайи, Хутан Неджот, Мухаммад
Реза Аслони были среди первых лиц этого процесса.
   شعر
ناب(Шеър-э ноб) - Один
из стилей современной персидской поэзии - «Мавж-э ноб мавж-э нўу» был создан
рядом молодых поэтов, свободных от остальных типов (шеър-э ҳажм ва шеър-э пластик). Многие молодые поэты мечети Сулеймана
участвуют в этом процессе, и, по словам Шамса Лангруди, многие из них находятся
под влиянием стихов Хушанга Чоленги (главного представителя Мавдж-э-но) и
Биджана Джалали. Одним из первых известных представителей поэмы был Орио Ориопур
(Хамид Каримпур).
Манучехр Оташи был одним из поэтов,
получивших в то время титул «шеърэ ноб» от Орио Ориопура (Хамида Каримпура). В
1976 году в 37-м номере журнала «Томошо» Манучехр Оташи опубликовал три
стихотворения Орио Ориопура под названием шеър-э ноб  или шеър-э маже-э ноб.
  شعر
حجم (Шеър-э ҳажм) еще один
стиль современной персидской поэзии, возникший в 1970-х годах. Такие поэты, как
Ядулла Руйойи и Парвин Ислампур, являются одними из лидеров этого поэтического
процесса. В этом стиле важны форма и форма. В нем нет смысла и музыкальности.
К 1990-м годам различные поэтические
стили и формы начали появляться в современной персидской поэзии и продолжали
публиковаться в издательствах. Поэзия этого периода отражает следующие
особенности: Помимо стихов, которые мы видели выше, таких как традиционная,
нео, белая поэзия, в этот период на сцене современной поэзии появился ряд
других стихов. Это: “шеър-э гўфтор”, “шеър-э пасонимоий”, “шеър-э фаронимоий”,
“шеър-э потмодернизм”, “шеър-э овангардизм”, “шеър  дар вўсати-йе дигар”,
“шеър-э мутавовут” - одно из них.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАЗВИТИЕ СТИЛЕЙ В ПЕРСИДСКОЙ ПОЭЗИИ.doc

alt: Р АЗВИТИЕ СТИЛЕЙ В ПЕРСИДСКОЙ

alt: Урфи Шерози, Талиб Амули, Калим

alt: Свободный стиль). Ко второй половине

alt: Назир Ядулла Руйойи, Мухаммад Шеджайи,

title: РАЗВИТИЕ СТИЛЕЙ В ПЕРСИДСКОЙ ПОЭЗИИ


file_name: Свидетельство МП-2808088.docx

title: Свидетельство МП-2808088


extracted_text:
Розова Ольга
Олеговна,
преподаватель английского языка, первая квалификационная категория
ГБПОУ
Архангельской области «Архангельский государственный многопрофильный колледж»,
г. Архангельск

Дидактические игры
в обучении дошкольников английскому языку

В современном мире
владение английским языком стало необходимым элементом образованности, поэтому растёт
интерес к раннему изучению английского языка. Знакомство с иностранным языком
в дошкольном возрасте благотворно влияет на общее психическое развитие ребёнка,
развитие его языковой культуры, расширение кругозора.
Дошкольный период
считается наиболее благоприятным для начала изучения иностранного языка.
Нагрузка на детей в начальных классах велика, как интеллектуальная, так и
эмоциональная, поэтому знакомство с иностранным языком в дошкольном возрасте
позволит подготовить ребенка к обучению, сформировать у него основы
коммуникативной компетенции, заложить правильное произношение, способствовать
накоплению базового лексического и словарного запаса. Раннее изучение
иностранного языка позволяет обеспечить более комфортное вхождение ребенка в
учебный процесс начальной школы, позволяет снизить уровень стресса, благотворно
влияет как на процесс обучения, так и на развитие личности ребенка, повышение
продуктивности его мышления.
В дошкольном
возрасте активно развивается речь ребёнка: совершенствуется её практическое
употребление, происходит овладение грамматическим строем речи, развивается
фонематический слух, растёт словарный запас, происходит осознание словесного
состава речи. При этом обучение английскому языку на начальном этапе требует
большого количества мелких действий, которые легко и с интересом выполняются
дошкольником в игровых ситуациях и на которые трудно настроить ребёнка -
школьника. Дошкольный возраст выгоден в психофизиологическом плане для
овладения языком [2, с.4].
Обучение
английскому языку дошкольников имеет свои особенности, которые основываются на
психофизиологическом развитии детей данного возраста. Психологи утверждают, что
восприятие, память и внимание у дошкольников носят непроизвольный характер.
Если опираться
на современные исследования ученых, то к 3-х летнему возрасту развитие клеток
головного мозга завершается на 80 %. Это именно тот возраст, когда у ребенка
формируются все основные речевые навыки и его мозг наиболее склонен к изучению
и восприятию любых языков. Все, что ребенок учит в дошкольном возрасте, надолго
запоминается — прекрасно развита долговременная и оперативная память. Легче
всего это происходит в игре. Игра создает прекрасные условия для овладения
языком, а особенно продуктивна она в дошкольном возрасте. Поэтому при
разработке педагогами программ обучения дошкольников английскому языку широко
используются игровые технологии [2, с.4].
Игра – это
наиболее доступный ребенку дошкольного возраста вид деятельности, своеобразный
способ переработки полученных впечатлений [5]. Она соответствует
наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. Одним
из видов игровой деятельности является дидактическая игра.
В отечественной
педагогике и психологии вопрос игры как деятельности в процессе обучения
исследовался А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, К.Д. Ушинским, Д.Б. Элькониным,
в зарубежной – Ж. Пиаже, 3. Фрейдом.
В обучении
английскому языку игра – это ситуативно–вариативное упражнение, где создаётся
возможность для многократного повторения речевого образца в условиях,
максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему
признаками: эмоциональностью и целенаправленностью речевого воздействия.
При использовании
игрового метода обучения задача педагога состоит, прежде всего, в том, чтобы
организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой
развивались бы их способности, особенно творческие.
Использование
игровых форм обучения делает учебно-воспитательный процесс более содержательным
и более качественным. Использование игрового метода обучения способствует
выполнению важных методических задач, таких как:
- создание
психологической готовности учащихся к речевому общению;
- обеспечение
естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
- тренировку
учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной
спонтанной речи вообще.
Игровую форму
занятие приобретает при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают
как средство побуждения, стимулирования обучающихся. В ходе игрового занятия
ситуация может проигрываться насколько раз и при этом каждый раз в новом
варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Реальность её
определяется основным конфликтом игры – соревнованием. Желание принять участие
в такой игре мобилизует мысль и энергию играющих, создаёт атмосферу
эмоциональной напряжённости.
Несмотря на
чёткие условия игровой ситуации и ограниченность использования языкового
материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Поэтому для игры
характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только
собственную речь, но и жесты, мимику и т.д., имеет ярко выраженную
целенаправленность.
В настоящее время
в литературе нет однозначной классификации игровых приемов. Формы игр
чрезвычайно многообразны: используется весь их арсенал накопленный опытом
людей. Так, например, по характеру деятельности игры можно подразделить на
дидактические, сюжетно-ролевые, пальчиковые игры, игры – драматизации.
Более подробно
рассмотрим дидактические игры. Дидактическая игра является приемом активизации
познавательной деятельности учащихся. Для успешного осуществления активизации
познавательной активности должен быть соблюден ряд условий: наличие у детей
некоторого объема знаний, соответствие компонентов и параметров игры возрастным
психологическим особенностям детей.  Сущность дидактической игры заключается в
решении дидактических задач, которыми являются выполнение предметной
деятельности, движений, оттачивание произношения. Дидактические игры имеют
характер соревнования, подразумевают наличие поощрения и использование внешней
атрибутики – предметов. Игровой формой дидактической игры является воображаемая
жизненная ситуация [2].
Рассмотрим
несколько примеров дидактических игр, которые может использовать педагог в
процессе обучения детей дошкольного возраста английскому языку.
Игра «Greeting». Игрушечный
персонаж пингвин из Аляски не понимает русский язык. Для того чтобы с ним
подружиться, детям приходится говорить на английском языке. Так происходит отработка
разговорных конструкций: «Hello! I am Anna. What
is your name?», «How
are you? I am OK, thank you» [4].
Игра «Fruit
shop». Учитель
предлагает ученикам представить, что они в магазине. В ходе игры происходит
отработка грамматических конструкций и формируется следующий диалог:
-
Hello.
-
Hello. What do you like?
- I
like this apple.
- 1
dollar, please.
- Thank you.
- Goodbye.
Игра «Who’s
faster?».
Учащиеся уже знакомы со всеми буквами английского алфавита. Учитель
раскладывает на столе буквы английского алфавита обратной стороной. Учащиеся
подбегают к столу и вытягивают какую-либо букву. Задача играющего – назвать
слова, начинающиеся с той буквы, которую он вытянул. Например: Aa – apple, apricot, Bb – ball, bed.
Игра «Whose team is faster?». Две команды выстраиваются в две
линейки в затылок друг другу лицом к доске: первая команда получает задание –
написать буквы в алфавитном порядке от Aa до Mm, а вторая – от Nn до Zz.
Каждый ученик по очереди пишет по одной букве и убегает в конец своей команды.
Выигрывает команда, участники которой быстрее справились с заданием и сделали
его правильно. Возможен и другой вариант игры. Игра организуется так же, но
ученики получают задание – к данной заглавной букве написать маленькую или
наоборот. Выбор варианта игры зависит от того, в чём именно надо тренировать
учащихся конкретной группы.
Игра «Pack
your  bag!».
В игре участвует вся группа. Выходят к доске по желанию.
Учитель:
Поможем Свинке Пеппе собраться в школу.
Ученик берёт
находящиеся на столе предметы, складывает их в портфель, называя каждый предмет
по-английски: This is a book. This is a pen (pencil, pencil-box). В
дальнейшем ученик кратко описывает предмет, который он берёт: This is a book. This
is an English book. This is a very nice book.
Игра на закрепление
структуры «I can…». Ведущий
считает до пяти: «One, two, three, four, five!» Затем говорит:
«Stop!» Во время счета
дети выполняют произвольные движения, а на «Stop!» замирают. После этого ведущий «оживляет» игроков. Он
поочередно подходит к каждому ребенку и спрашивает: «What can you do?». Ребенок «отмирает», отвечает «I can run» и изображает
нужное действие.
Игра «Funny
numbers».
Мяч
передается по кругу на счет: One! Two! Three!
Four! Five! Good-bye! Выбывает
тот, у кого мяч оказался в руках  на «Good-bye». Игра длится до
тех пор, пока из всех игроков останется один. Который и станет победителем.
Игра «Who
are you?». Игроки
загадывают профессию. Ведущий бросает каждому игроку мяч и спрашивает «Are you a cook?». Если игрок
загадал эту профессию, он отвечает: «Yes, I am» , если нет, то «No, I’m not».
Использование игр
достаточно перспективно для занятий английским языком с дошкольниками. Но,
естественно, работать только с использованием игрового метода нереально, так
как тогда обучение потеряет свой основной смысл. Игровой метод должен
сочетаться с другими методами обучения.
Такая
необычная подача материала привлекает внимание ребёнка, и он ещё не раз
возвратится к этим играм, чтобы переиграть все варианты, а заодно, незаметно
для себя самого, повторить и закрепить пройденный материал.

Список литературы
1.
Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка
/ Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. - №6. - С. 61-64.
2.
Земченкова, Т. В. Английский для дошкольников/ Т.В.
Земченкова. - М.: ВАКО, 2008. – 406 с.
3.
Сазонова И. Н., Коненко Е. А. Зачем изучать английский язык с
дошкольниками? [Электронный ресурс] // Молодой ученый. — 2016. — №13. — С.
846-849. — Режим доступа: https://moluch.ru/archive/117/32196/,
свободный.
4.
Хусаинова,
А.Д. Игра как ведущий прием в обучении английскому языку дошкольников [Электронный
ресурс] // Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб.
ст. по мат. XXXIV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 23(34). – Режим доступа:
https://sibac.info/archive/meghdis/23(34).pdf,
свободный.
5.
Эльконин,
Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Розова О.О. (АГМК, г. Архангельск).doc

alt: Розова Ольга Олеговна , преподаватель английского языка, первая квалификационная категория

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ
СОШ № 2

Викторина
«Сказочные друзья»

Автор:
Наталья Николаевна Покровкова

Викторина «Сказочные друзья»

1.Назовите
друга  Маугли?
А)
Карлосон
Б)
Багира
В)
Барбос
Г)король-лев
2.
Друзьями Трубодура из сказки «Бременские музыканты» были?
А)
кабан, лиса, волк, заяц
Б)
кот, петух, собака, осёл
В)
король, сыщик, повар, лошадь
Г)
пираты, разбойники, лошадь, вороны
3.
Друг Герды из сказки «Снежная королева»?
А)
принц
Б)
Кай
В)
ворон
Г)
маленькая разбойница
4.
Друзья Ваньки из сказки «Волшебное кольцо»?
А) царь
и его дочь Ульянка
Б)
Маха и Жужа
В)
волшебное кольцо
Г)
старичок.
5.
Подружка Дюймовочки?
А)
мышь
Б)
лягушка
В)
ласточка
Г)
стрекоза
6.
Лучший друг Пятачка?
А)
Заяц
Б)
Слон
В)
Ворон
Г)
Вини- Пух
7.
Друг Пьерро в сказке «Золотой ключик»?
А)
Карабас- Барабас
Б)
Дуремар
В)
кот Базилио
Г)
Артемон
8.
Железный друг Элли из сказки Волкова «Волшебник Изумрудного города»?
А)
Тотошка
Б)
Гудвин
В)
Бастинда
Г)
Дровосек
9.
Друг Зайки в русской народной сказке «Лиса и заяц»?
А)
лев
Б)
тигр
В)
петух
Г)
гусь.
10.
Настоящий друг кота Базилио
А)
Буратино
Б)
Дуремар
В)
Алиса
Г)
Мальвина.

file_name: Викторина Сказочные друзья.docx

alt: МБОУ СОШ № 2

alt: Викторина «Сказочные друзья» 1

alt: А) Буратино Б) Дуремар В)

intro:
Данная викторина по литературе предназначена для обучающихся младшего среднего звена школы (5 класс), занимающихся по учебнику В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина. Она может быть проведена в конце 1 полугодия как проверочная работа.
Цель: повысить уровень мотивации к изучаемому предмету; способствовать развитию наблюдательности и внимательного отношения к деталям произведения; привлечь внимание детей к произведениям литературы, обобщить и систематизировать знания учащихся по изученным темам.

title: Викторина по литературе «Сказочные друзья»