extracted_text:
Планирование коррекционной работы по постановке звука [р]

Дата проведения
Этапы работы
Темы занятий
Кол-во занятий
Содержание коррекционных занятий
Цели и задачи коррекционной работы
Приемы и средства коррекционной помощи
Используемый наглядный материал
Литература
1.   Подготовительный этап
Подготовка органов речевого аппарата к
постановке звука [р]

1.   Звук. Знакомство со строением
артикуляционного аппарата.
1-7
Цель: подготовка речеслухового и
речедвигательного анализаторов к
Планирование коррекционной работы по постановке звука [р]

Дата проведения
Этапы работы
Темы занятий
Кол-во занятий
Содержание коррекционных занятий
Цели и задачи коррекционной работы
Приемы и средства коррекционной помощи
Используемый наглядный материал
Литература
1.   Подготовительный этап
Подготовка органов речевого аппарата к
постановке звука [р]

1.   Звук. Знакомство со строением
артикуляционного аппарата.
1-7
Цель: подготовка речеслухового и
речедвигательного анализаторов к
правильному восприятию и воспроизведению
звука
Задачи:
·
Выработать умение
держать подвижный передний край языка широким и поднимать его к альвеолам.
·
Выработать воздушную
струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка.
·
Развивать мелкую
моторику рук.
·
Развивать
фонематический слух.
·
Отрабатывать опорные
звуки [д], [с].
Виды артикуляционных упражнений:
·
«Чьи зубы чище?»
·
«Лопаточка»
·
«Маляр»
·
«Кто дальше загонит
мяч?»
·
«Вкусное варенье»
·
«Индюк»
·
«Гармошка»
·
«Грибок»
·
«Лошадка»
·
«Барабанщик»
·
«Заведи машину»
·
«Останови лошадку»
·
«Пулемет строчит»
1.   Зеркала.
2.   Набор картинок, фотографий артикулярных
упражнений.
3.   Методические пособия.

2.   Звук. Знакомство со способом образования
звуков.

3.   Упражнения для мышц кончика языка.

4.   Выработка умения придавать языку форму
ковшика.

5.   Выработка движения кончика языка вверх и
его подвижность.

6.   Выработка длительной, направленной струи.

7.   Отработка подъема языка вверх.

II.
Постановка звука.
Постановка звука [р]. Способы: 1.по
подражанию, 2.механический, 3.смешанный.

1. Воспитание правильного произношения
звука [р].
4-5
Цель: воспитание правильного звучания
изолированного звука.
Задачи:
·
Объединить
отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов
артикулярного аппарата.
·
Создать
артикуляционную базу звука [р], с добавлением воздушной струи и голоса.
·
Выработать вибрацию.
·
Произносить утрированно
звук [р], повышая и понижая голос.
·
Развивать мелкую
моторику рук.
·
Развивать
фонематический слух.
·
Учиться обозначать
звук буквой.
·
Находить букву –Р- в
словах.
Виды упражнений:
·
Артикуляционные
упражнения
·
«Заведи мотор»
·
«Слоговые песенки»

Ворона на воротах.

1.   Зеркала.
2.   Набор фотографий
артикуляционных упражнений.
3.   Предметные картинки со
звуком [р].
4.   Методические пособия.

2. Звук [р].

3. Звук [р] и буква Р.

II.
Автоматизация
звука.
Цель: автоматизация правильного
произношения звука во фразовой речи.

Автоматизация звука [р] в прямых слогах.

2-4
Задачи:
·
Постепенно,
последовательно вводить поставленный звук [р] в слоги.
·
Развивать мелкую
моторику рук.
·
Развивать
фонематический слух.
·
Соотносить
произносимый слог с его буквенным обозначением.
·
Учить произносить
(читать) слоги, сочетания слогов.
·
Учить произносить
интонационные ряды (по 2, 3 слога с выделением ударения)
·
Учить выделять из
слов изучаемый слог на слух, в тексте.
·
Уточнять лексическое
значение слов.
·
Автоматизировать
медленное произнесение слов с данным слогом.
·
Составлять
предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.
·
Формировать навыки
звукового анализа слова.
Виды упражнений:
·
«Слоговые песенки»
·
«Подбери слово к
схеме»
·
«Половинки»
·
«Раскрась звуковую
схему»
·
«Чего не стало?»
·
«Угадай» (по
признаку, действию, описанию)
·
«Фотограф» (запомни)

Р-ра,
Рара-рарара
Р-ра-ро
Ра-ру-ры-ро-рэ

Ворота, роза, рыба, рукав.

Рак – это … .

1.   Зеркала;
2.   Набор фотографий
артикуляционных упражнений.
3.   Карточки со
звукосочетаниями и слогами;
4.   Дидактический материал.
5.   Методические пособия.

Автоматизация звука [р] в обратных
(закрытых) слогах.
2-4
Задачи:
·
Вводить поставленный
звук в обратные слоги, учить соотносить произносимые слоги с их буквенным
обозначением.
·
Учить произносить (читать)
слоги, сочетания слогов.
·
Уточнять лексическое
значение слов с данным слогом.
·
Выделять в словах
изучаемые слоги, их местонахождение.
·
Учить медленно
произносить слова с данным слогом.
·
Составлять
предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.
·
Развивать
фонематический слух.
·
Развивать мелкую
моторику рук.
·
Формировать навыки
звукового анализа слова.
Виды упражнений:
·
«Слоговые песенки»
·
«Подбери слово к
схеме»
·
«Половинки»
·
«Раскрась звуковую
схему»
·
«Чего не стало?»
·
«Угадай» (по
признаку, действию, описанию)
·
«Фотограф» (запомни)
·
«Придумай признак»

Ар-ор-ур-ыр
Арра-урру-рыыр
Ир-ер-ёр
Ер-ер, ер-ёр, ир-ер

Мир, катер, Фёдор, комар.
Комар – это … .
1.   Зеркала
2.   Набор фотографий
артикуляционных упражнений
3.   Карточки со
звукосочетаниями и слогами
4.   Дидактический материал
5.   Методические пособия

Автоматизация звука [р] в слогах со
стечениями согласных.
3-5
Задачи:
·
Учить произносить
слоги, соотносить произносимые слоги с их буквенным обозначением.
·
Учить произносить
(читать) слоги в различных сочетаниях..
·
Уточнять лексическое
значение слов с данным слогом.
·
Выделять в словах
изучаемые слоги, их местонахождение.
·
Учить медленно
произносить слова с данным слогом.
·
Составлять
предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.
·
Развивать
фонематический слух.
·
Развивать мелкую
моторику рук.
·
Формировать навыки
звукового анализа слова.

Виды упражнений:
·
«Слоговые песенки»
·
«Подбери слово к
схеме»
·
«Половинки»
·
«Новые слова»
·
«Раскрась звуковую
схему»
·
«Чего не стало?»
·
«Угадай» (по признаку,
действию, описанию)
·
«Фотограф» (запомни)

Тра-тро-тру-тры-трэ
Дра-дро-дры-дру-дрэ
Пра-про-пру-пры-прэ
Бра-бро-бру-бры-брэ
Фра-фро-фру-фры-фрэ
Вра-вро-вру-вры
Кра-кро-кру-кры-крэ
Гра-гро-гру-гры

Трава, матросы, дрова, квадраты, правда, пружина, брусника,
кобра, Фрося, врунишка, крот, крышка, грабли, груда

Трава – это ….
1.   Зеркала
2.   Набор фотографий
артикуляционных упражнений
3.   Карточки со
звукосочетаниями и слогами
4.   Дидактический материал
5.   Методические пособия

Автоматизация звука [р] в словах.
1-3
Задачи:
·
Вырабатывать навык
правильного уклада при произнесении звука [р] на конце слов, в середине и в
начале слова.
·
Учить правильно
произносить звук в словах по одному, по два, по три.
·
Называть предметные
картинки, выделяя голосом нужный слог.
·
Составлять предложения
с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.
·
Развивать
фонематический слух.
·
Развивать мелкую
моторику рук.
·
Формировать навыки
звукового анализа слова.
·
Активизировать
словарь.

Виды упражнений:
·
«Чего не стало?»
·
«Мой, моя, моё»
·
«Подбери слово к
схеме»
·
«Раскрась звуковую
схему»
·
«Доскажи словечко»
·
«Подбери слова на
слоги»
·
«Загадки»
·
«Что делает?»
·
«Живое-неживое»
·
«Один-много»
·
«Четвертый лишний»
·
«Посчитай»
·
«Новые слова»
·
«Подбери
слово-предмет к признакам»
·
«Озорные буквы»
(сложи слова)
·
«Слово рассыпалось»
·
«Расшифруй слова»
·
«Ребусы»
·
«Кроссворды»

Рак, рама, Рая, рука, рубить, рыба,
корыто, …
Рак – это … .
1.   Зеркала
2.   Набор фотографий
артикуляционных упражнений
3.   Карточки со
звукосочетаниями и слогами
4.   Дидактический материал
5.   Методические пособия

Автоматизация звука [р] в предложениях.
8-10
Задачи:
·
Закреплять навык
правильного произношения звука [р], [р'] в словах предложений.
·
Учить произносить
предложения отраженно.
·
Выделять слова со
звуком [р] из предложений, находить слоги в слове.
·
Учить отвечать на
вопросы по содержанию предложения.
·
Составлять
предложения по:
а) опорным схемам,
б) предметным картинкам,
в) сюжетной картине,
г) схеме.
·
Развивать
фонематический слух, память, мышление, воображение.
Виды упражнений:
·
«Чего не стало?»
·
«Мой, моя, моё»
·
«Подбери слово к
схеме»
·
«Доскажи словечко»
·
«Загадки»
·
«Что делает?»
·
«Измени порядок слов
в предложении»
·
«Составь предложение»
·
«Вчера, сегодня,
завтра»
«Исправь предложение»

Юра умеет рубить
топором.
Шура руки мыла в ручье.
Мурка мяукает.
Рая пьет кефир.
Матрос поднимает трап.
Кедры растут в тайге.
В магазине продают продукты.
Зебра – травоядное
животное.
Французы живут во Франции.
В кружке крыжовник.
Дядя Рома умеет играть в разные
игры.
1.   Зеркала
2.   Набор фотографий
артикуляционных упражнений
3.   Сюжетные картинки
4.   Карточки с предложениями
5.   Дидактический материал
6.   Методические пособия

Автоматизация звука [р] в связной речи:
1. Звук [р] в стихах, чистоговорках,
скороговорках, потешках.
2-5
Задачи:
·
Закреплять навык
правильного произношения звука [р'] в стихотворениях, чистоговорках, потешках и
т.д., при чтении и пересказе текста.
·
Развивать
фонематический слух.
·
Развивать память,
мышление, воображение.
·
Развивать чувство
языка.
Виды упражнений:
·
«Чего не стало?»
·
«Доскажи словечко»
·
«Загадки»
·
«Что делает?»
·
«Измени порядок слов
в предложении»
·
«Составь предложение»
·
«Вчера, сегодня,
завтра»
·
«Сложи картинку»
·
«Пересказ с
картинками»
·
«Рассказчики»
·
«Собери группу»
·
Считалочки
·
Скороговорки
·
«По дорожке»
1.   Зеркала
2.   Набор фотографий
артикуляционных упражнений
3.   Сюжетные картинки
4.   Карточки с предложениями
5.   Дидактический материал
6.   Методические пособия

2. Звук [р] при пересказе текста.

3. Звук [р] при чтении текста.

4. Звук [р] в играх.

5. Звук [р] в спонтанной речи.

II.
Дифференциация
звуков.
Дифференциация звуков [р] и [л], [р'] и [л']

1.   Дифференциация [р - р`] в слогах, в
словах.
1-7
Цель: формирование умения
дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной
речи.
Задачи:
·
Учить различать звуки
[р] и [л], [р'] и [л'] изолированно, в слогах, словах, предложениях,
чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.
·
Выделять звуки [л],
[р], [л`], [р`] из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами.
·
Произносить, читать
слоги, слова, предложения, стихи и т.д.
·
Составлять словосочетания,
предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам, плану.
·
Развивать память,
мышление, воображение.
·
Развивать чувство
языка.
·
Расширять словарный
запас.
Виды упражнений:
·
«Загадки»
·
«Четвертый лишний»
·
«Новые слова»
·
«Озорные буквы»
(сложи слова)
·
«Слово рассыпалось»
·
«Расшифруй слова»
·
«Ребусы»
·
«Кроссворды»
·
«Доскажи словечко»
·
«Измени порядок слов
в предложении»
·
«Составь предложение»
·
«Пересказ с
картинками»
·
«Рассказчики»
·
«Собери группу»
·
Скороговорки
·
«По дорожке»

Крыло (р, л), ларёк (л, р)
Лара у Вали играет на рояле

1.   Зеркала
2.   Набор фотографий
артикуляционных упражнений
3.   Сюжетные картинки
4.   Карточки с предложениями
5.   Дидактический материал
6.   Методические пособия
7.   Картинки-символы
8.   Предметные картинки

2.   Дифференциация [р] – [р`] в
словосочетаниях и предложениях.

3.   Дифференциация [р] – [р`] при чтении
текста и при пересказе.

4.   Дифференциация [р] – [р`] в спонтанной
речи.

5.   Дифференциация [р - л] в слогах, в
словах.

6.   Дифференциация [р - л] в словосочетаниях,
в предложениях.

7.   Дифференциация [р - л]в спонтанной речи.

Методические
пособия
1.   Комарова Л.А. Автоматизация звука [р] в
игровых упражнениях.
2.   Громова О.Е. Говорю правильно Р—Р'.
3.   Лебедева И.Л. Трудный звук, ты нам друг!
Звуки Р, Рь.
4.   Норкина Ю. Б. Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с детьми. Звук Р.
5.   Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г.
Эффективное поурочное планирование коррекции произношения звуков [р] и [л] на
лексическом материале.
6.   Лазаренко И.О. Альбом для автоматизации
произношения звука Р.
7.   Пособие «Логопедическое лото»
8.   Логопедическая тетрадь на звуки Р, Рь.
9.   Логопедическая раскраска. Звуки Р, Рь.
10.
Бобылева З. Т. Игры с
парными карточками. Звуки Р, Л. Настольные логопедические игры для детей 5-7
лет.
11.
Пособие «Язычок
рычит»
12.
Гальская Н. В.
Говорящий карандашик. Тетрадь для закрепления произношения звуков Р, Р'.
13.
Перегудова Т. С,
Османова Г. А. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков [Р],
[Р'].
14.
Новоторцева Н.В.
Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р, Рь.
15.
Баскакина И.В.
Логопедические игры. День рождения Р. Рабочая тетрадь для исправления
недостатков произношения звука Р.
16.
В.В.Коноваленко,
С.В.Коноваленко. Автоматизация сонорных звуков у детей Р, Рь.
17.
Светлова И. А.
Домашний логопед. (стр.155-176).

Планирование составлено
учителем-дефектологом средней школы №21 г. Гомеля С.С.Сидоровец
Артикуляции
звуков [р], [р`]

1.   Положение губ и расстояние между
резцами зависит от
следующего звука.
2.   Язык принимает форму ложечки: боковыми
краями он прилегает к верхним коренным зубам.
3.   Передний край языка поднят к альвеолам и дрожит под
напором выдыхаемого воздуха.
4.   Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуха
в нос.
5.   Голосовые связки сомкнуты вибрируют.

При произнесении ре, ри (перед
гласными переднего ряда) спинка языка поднимается выше, а передний край языка
передвигается вперед, ближе к верхним резцам.

Рис. Профиль
артикуляции звука [р]

Характеристика
дефектов произношения звуков [р], [р`]

1.   Смягчение. Вместо [р] слышится [р`]. Слова работа,
рыба звучат как рябота, риба. Недостаток обусловлен
тем, что спинка языка слишком поднята (палатизация), а передний край языка
вибрирует не у альвеол, а ближе к верхним резцам. Дефект не очень грубый, так
как есть все элементы артикуляции.
При устранении этого недостатка логопату надо дать послушать, как звучит
[р] и [р`] изолированно, в слогах. Затем предложить воспроизвести [р]. При
невозможности воспроизведения правильного звука следует предложитьпроизнести
звук при несколько более широко открытом рте. При этом язык обычно
автоматически перемещается назад.

2.   Оглушение. В случае оглушения звук [р] произносится
без голоса. Дефект как будто не грубый, потому что есть все элементы
артикуляции и остается включить только голос. Некоторые дети (не обязательно со
сниженным слухом) долгое время не могут овладеть озвонченным [р].
При устранении этого недостатка необходимо начать озвончением на основе
подражания. Если на основе слухового восприятия [р] не озвончается, можно
прибегнуть к тактильно-вибрационному контролю. Если и это не дает желаемого
результата, можно попробовать прием озвончения по аналогии. Предлагается
произносить пары глухих и фрикативных согласных: с-з; ш-ж; р-р.

3.   Дорзальный [р]. Слышится очень грубый рокот,
сопровождающийся шумом. Часто дрожит не только язык, но и нижняя челюсть.
Причина в том, что вибрация образуется не передним краем языка, а спинкой,
которая ударяется в переднюю часть неба или альвеолы, передний край языка очень
опущен. Дефект очень грубый.
При устранении этого дефекта исходить нужно из фрикативного [р] и
проводить работу при помощи описанных ниже приемов.

4.   Грубая вибрация. В момент произнесения [р] дрожит щека и
верхняя губа. Язык оставляет с одной стороны большую щель, так как не прилегает
одним боковым краем к верхним коренным резцам. Дефект очень грубый.
Звук [р] надо ставить заново.

5.   Боковой [р]. Вместо [р] слышится сочетание
искаженных [р] и [л`]. Причина заключается в том, что переднеязычная вибрация
заменяется отрывом бокового края языка от верхним коренных зубов, в результате
чего получается боковая щель. Часто такую ошибочную артикуляцию вызывает то, что
логопед приступает к выработке вибрации языка в тот момент, когда логопат еще
не усвоил фрикативный [р] и удерживает язык в форме «жала». Дефект грубый.
Звук [р] надо ставить заново.

6.   Горловой [р]. Один из наиболее распространенных
вариантов нарушения. Имеет два варианта:
а) увулярный (язычок). Язык соприкасается своей корневой частью
с мягким небом; по средней линии языка остается желобок, в который попадает
язычок. Проходя через получающуюся щель, выдыхаемый воздух приводит язычок в
колебание, откуда и получается рокот, присоединяющийся к звуку голоса.
б) велярный (мягкое небо). Оттягиваясь всей массой назад, язык
образует более растянутую (вправо и влево) щель. Выдыхаемый воздух, проходя
через щель, приводит в колебание не только язычок, но и значительную часть края
мягкого неба. Именно поэтому слышится хрипящий звук.
Исправляя данный дефект (оба
варианта) следует
перевести ученика на длительное употребление в речи фрикативного [р].

7.   Мелкодробный [р]. В этом случае слышится очень напряженный звук.
Причиной этого дефекта является то, что язык вибрирует не у альвеол, а у зубов,
иногда между зубами. Дефект носит негрубый характер.
При устранении этого дефекта необходимо произносить звук, более широко
открывая рот, в результате чего язык оттягивается назад к альвеолам и звук [р]
звучит нормально.

8.   Призвук других согласных перед [р]. При устранении недостатка
необходимо использовать сопоставление правильно и неправильной артикуляции на
слух с опорой на буквенное изображение.

9.   Замена [р] на правильный другой
звук. Эти дефекты
не очень грубые, хотя у некоторых детей могут иметь стойкий характер. Замены
на [л`] и [j`] носят характер детского лепета.

Приемы
постановки звука [р]

I.
По подражанию.
Логопату предлагается послушать, как звучит
звук [р], рассмотреть положение и работу языка, обратить внимание на выдыхаемую
воздушную струю. При воспроизведении горлового звука сразу отказаться от
постановки по подражанию.

II.
Способ постановки
[р] от верхнего звука [ш].
1.   Произнести протяжно звук [ш] с открытым
ртом.
2.   Приблизить язык к верхним резцам и
произнести протяжно звук [ш] с открытым ртом.
3.   Включить голос и произнести протяжно звук
[ж] (язык у верхних резцов!) с открытым ртом (т.е. получится фрикативный
звук [р]).
4.   Закрепить фрикативный звук [р].
5.   Выработать вибрацию языка.
6.   Закрепить (автоматизировать) звук в речи.

III.
Способ постановки
звука [р] от правильной артикуляции.
1.   Просунуть широко распластанный язык между
губами, выдыхая воздух по средней линии языка.
2.   Поднять язык к верхней губе, выдыхая воздух
(если язык не поднимается, можно прибегнуть к механической помощи, т.е.
придерживать язык у верхней губы пальцами)
3.   Отработать продолжительность и силу
выдыхаемой воздушной струи, рот при этом открыт.
4.   Перевести язык за верхние резцы, когда
рот открыт.
5.   Выработать вибрацию языка.
6.   Закрепить (автоматизировать) звук в речи.

IV.
Способ постановки
звука [р] от звуков [т] - [д].
1.   При полуоткрытом рте (кончик языка
находится у альвеол) логопат произносит длинный ряд «д-д-д-д», ускоряя темп и
увеличивая напор воздуха.
2.   При достаточно быстром темпе и сильном
напоре воздушной струи слышится сочетание звуков [тр].
3.   Выработать вибрацию языка.
4.   Закрепить (автоматизировать) звук в речи.

V.
Постановка [р]
механическим способом.
Логопату, сидящему с логопедом перед
зеркалом, предлагается широко открыть рот, поднять кончик языка за верхние
резцы и длительно выдохнуть и произносить звуки [т] или [д].
1.   Логопед шпателем или зондом, подложенным
под кончик языка, производит частые колебания. Получается рокот, характерный
для произношения [р].
2.   Логопат ощущает вибрацию языка,
запечатлевает ее кинестетически.
3.   Воспроизведение вибрации логопатом.
4.   Закрепление звука в речи.

Последовательность
автоматизации звука [р]

I.
Звук [р].
1.   Протяжное произнесение звука [р]
(изолированное): р-р-р-р…
2.   Звук [р] в начальной позиции перед
гласными (прямой слог): ра, ро, ру, ры,…
Автоматизация [р] в прямых слогах, в
словах с этими слогами(рама, сорока) и в
предложениях (Рома бьет в барабан).
3.   Звук [р] в обратных слогах: ар,
ор, ур, ыр, …
Автоматизация [р] в обратных (закрытых)
слогах, в словах с этими слогами (жар, помидор) и
в предложениях (В парке новаягорка).
4.   Звук [р] в слогах со стечениями
согласных: тра, фро, бру, гры, …
Автоматизация [р] в словах с этими
слогами (брусника, зубры) и в предложениях (У
Юры и Веры в доме ковры).
5.   Автоматизация звука [р] в словах.
6.   Автоматизация звука [р] в словах
со стечениями согласных.
7.   Автоматизация звука [р] в
словосочетаниях, предложениях.
8.   Автоматизация звука [р] в связной
речи: в стихах, чистоговорках, скороговорках, потешках, при пересказе
текста, при чтении текста, в играх, в спонтанной речи.

II.
Звук [р`]
(ставится по подражанию)
Последовательность автоматизации
аналогично звуку [р]. Часть детей с недостатком произношения звука [р`] не
нуждается в специальной работе по постановке и автоматизации звука. Как
правило, и занятий по дифференциации звуков [р] - [р`] им не требуется.

III.
Дифференциация
звуков [р] - [р`], [л] - [р], [л`] - [р`] .
1.   Изолированное произнесение [р], [р`].
2.   Дифференциация звуков во всех видах
слогов и их сочетаниях.
3.   Дифференциация [р] - [р`] в словах и
предложениях.
4.   Дифференциация [р] - [р`] в связных
текстах.
5.   Дифференциация изолированных звуков [л] -
[р], [л`] - [р`].
6.   Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в
слогах.
7.   Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в
словах.
8.   Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в
предложениях.
9.   Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в
связных текстах.
Задачи:
·
Выработать умение
держать подвижный передний край языка широким и поднимать его к альвеолам.
·
Выработать воздушную
струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка.
·
Развивать мелкую
моторику рук.
·
Развивать
фонематический слух.
·
Отрабатывать опорные
звуки [д], [с].
Виды артикуляционных упражнений:
·
«Чьи зубы чище?»
·
«Лопаточка»
·
«Маляр»
·
«Кто дальше загонит
мяч?»
·
«Вкусное варенье»
·
«Индюк»
·
«Гармошка»
·
«Грибок»
·
«Лошадка»
·
«Барабанщик»
·
«Заведи машину»
·
«Останови лошадку»
·
«Пулемет строчит»
1.   Зеркала.
2.   Набор картинок, фотографий артикулярных
упражнений.
3.   Методические пособия.

2.   Звук. Знакомство со способом образования
звуков.

3.   Упражнения для мышц кончика языка.

4.   Выработка умения придавать языку форму
ковшика.

5.   Выработка движения кончика языка вверх и
его подвижность.

6.   Выработка длительной, направленной струи.

7.   Отработка подъема языка вверх.

II.
Постановка звука.
Постановка звука [р]. Способы: 1.по
подражанию, 2.механический, 3.смешанный.

1. Воспитание правильного произношения
звука [р].
4-5
Цель: воспитание правильного звучания
изолированного звука.
Задачи:
·
Объединить
отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов
артикулярного аппарата.
·
Создать
артикуляционную базу звука [р], с добавлением воздушной струи и голоса.
·
Выработать вибрацию.
·
Произносить
утрированно звук [р], повышая и понижая голос.
·
Развивать мелкую
моторику рук.
·
Развивать фонематический
слух.
·
Учиться обозначать
звук буквой.
·
Находить букву –Р- в
словах.
Виды упражнений:
·
Артикуляционные
упражнения
·
«Заведи мотор»
·
«Слоговые песенки»

Ворона на воротах.

1.   Зеркала.
2.   Набор фотографий
артикуляционных упражнений.
3.   Предметные картинки со
звуком [р].
4.   Методические пособия.

2. Звук [р].

3. Звук [р] и буква Р.

II.
Автоматизация
звука.
Цель: автоматизация правильного
произношения звука во фразовой речи.

Автоматизация звука [р] в прямых слогах.

2-4
Задачи:
·
Постепенно, последовательно
вводить поставленный звук [р] в слоги.
·
Развивать мелкую
моторику рук.
·
Развивать
фонематический слух.
·
Соотносить
произносимый слог с его буквенным обозначением.
·
Учить произносить
(читать) слоги, сочетания слогов.
·
Учить произносить
интонационные ряды (по 2, 3 слога с выделением ударения)
·
Учить выделять из
слов изучаемый слог на слух, в тексте.
·
Уточнять лексическое
значение слов.
·
Автоматизировать
медленное произнесение слов с данным слогом.
·
Составлять
предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.
·
Формировать навыки
звукового анализа слова.
Виды упражнений:
·
«Слоговые песенки»
·
«Подбери слово к
схеме»
·
«Половинки»
·
«Раскрась звуковую
схему»
·
«Чего не стало?»
·
«Угадай» (по
признаку, действию, описанию)
·
«Фотограф» (запомни)

Р-ра,
Рара-рарара
Р-ра-ро
Ра-ру-ры-ро-рэ

Ворота, роза, рыба, рукав.

Рак – это … .

1.   Зеркала;
2.   Набор фотографий
артикуляционных упражнений.
3.   Карточки со
звукосочетаниями и слогами;
4.   Дидактический материал.
5.   Методические пособия.

Автоматизация звука [р] в обратных
(закрытых) слогах.
2-4
Задачи:
·
Вводить поставленный
звук в обратные слоги, учить соотносить произносимые слоги с их буквенным
обозначением.
·
Учить произносить
(читать) слоги, сочетания слогов.
·
Уточнять лексическое
значение слов с данным слогом.
·
Выделять в словах
изучаемые слоги, их местонахождение.
·
Учить медленно
произносить слова с данным слогом.
·
Составлять
предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.
·
Развивать
фонематический слух.
·
Развивать мелкую
моторику рук.
·
Формировать навыки
звукового анализа слова.
Виды упражнений:
·
«Слоговые песенки»
·
«Подбери слово к
схеме»
·
«Половинки»
·
«Раскрась звуковую
схему»
·
«Чего не стало?»
·
«Угадай» (по
признаку, действию, описанию)
·
«Фотограф» (запомни)
·
«Придумай признак»

Ар-ор-ур-ыр
Арра-урру-рыыр
Ир-ер-ёр
Ер-ер, ер-ёр, ир-ер

Мир, катер, Фёдор, комар.
Комар – это … .
1.   Зеркала
2.   Набор фотографий
артикуляционных упражнений
3.   Карточки со
звукосочетаниями и слогами
4.   Дидактический материал
5.   Методические пособия

Автоматизация звука [р] в слогах со
стечениями согласных.
3-5
Задачи:
·
Учить произносить
слоги, соотносить произносимые слоги с их буквенным обозначением.
·
Учить произносить
(читать) слоги в различных сочетаниях..
·
Уточнять лексическое
значение слов с данным слогом.
·
Выделять в словах
изучаемые слоги, их местонахождение.
·
Учить медленно
произносить слова с данным слогом.
·
Составлять
предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.
·
Развивать
фонематический слух.
·
Развивать мелкую
моторику рук.
·
Формировать навыки
звукового анализа слова.

Виды упражнений:
·
«Слоговые песенки»
·
«Подбери слово к
схеме»
·
«Половинки»
·
«Новые слова»
·
«Раскрась звуковую
схему»
·
«Чего не стало?»
·
«Угадай» (по
признаку, действию, описанию)
·
«Фотограф» (запомни)

Тра-тро-тру-тры-трэ
Дра-дро-дры-дру-дрэ
Пра-про-пру-пры-прэ
Бра-бро-бру-бры-брэ
Фра-фро-фру-фры-фрэ
Вра-вро-вру-вры
Кра-кро-кру-кры-крэ
Гра-гро-гру-гры

Трава, матросы, дрова, квадраты, правда, пружина, брусника,
кобра, Фрося, врунишка, крот, крышка, грабли, груда

Трава – это ….
1.   Зеркала
2.   Набор фотографий
артикуляционных упражнений
3.   Карточки со
звукосочетаниями и слогами
4.   Дидактический материал
5.   Методические пособия

Автоматизация звука [р] в словах.
1-3
Задачи:
·
Вырабатывать навык
правильного уклада при произнесении звука [р] на конце слов, в середине и в
начале слова.
·
Учить правильно
произносить звук в словах по одному, по два, по три.
·
Называть предметные
картинки, выделяя голосом нужный слог.
·
Составлять
предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.
·
Развивать
фонематический слух.
·
Развивать мелкую
моторику рук.
·
Формировать навыки
звукового анализа слова.
·
Активизировать
словарь.

Виды упражнений:
·
«Чего не стало?»
·
«Мой, моя, моё»
·
«Подбери слово к
схеме»
·
«Раскрась звуковую
схему»
·
«Доскажи словечко»
·
«Подбери слова на
слоги»
·
«Загадки»
·
«Что делает?»
·
«Живое-неживое»
·
«Один-много»
·
«Четвертый лишний»
·
«Посчитай»
·
«Новые слова»
·
«Подбери
слово-предмет к признакам»
·
«Озорные буквы»
(сложи слова)
·
«Слово рассыпалось»
·
«Расшифруй слова»
·
«Ребусы»
·
«Кроссворды»

Рак, рама, Рая, рука, рубить, рыба,
корыто, …
Рак – это … .
1.   Зеркала
2.   Набор фотографий
артикуляционных упражнений
3.   Карточки со
звукосочетаниями и слогами
4.   Дидактический материал
5.   Методические пособия

Автоматизация звука [р] в предложениях.
8-10
Задачи:
·
Закреплять навык
правильного произношения звука [р], [р'] в словах предложений.
·
Учить произносить
предложения отраженно.
·
Выделять слова со
звуком [р] из предложений, находить слоги в слове.
·
Учить отвечать на
вопросы по содержанию предложения.
·
Составлять
предложения по:
а) опорным схемам,
б) предметным картинкам,
в) сюжетной картине,
г) схеме.
·
Развивать
фонематический слух, память, мышление, воображение.
Виды упражнений:
·
«Чего не стало?»
·
«Мой, моя, моё»
·
«Подбери слово к
схеме»
·
«Доскажи словечко»
·
«Загадки»
·
«Что делает?»
·
«Измени порядок слов
в предложении»
·
«Составь предложение»
·
«Вчера, сегодня,
завтра»
«Исправь предложение»

Юра умеет рубить
топором.
Шура руки мыла в ручье.
Мурка мяукает.
Рая пьет кефир.
Матрос поднимает трап.
Кедры растут в тайге.
В магазине продают продукты.
Зебра – травоядное
животное.
Французы живут во Франции.
В кружке крыжовник.
Дядя Рома умеет играть в разные
игры.
1.   Зеркала
2.   Набор фотографий
артикуляционных упражнений
3.   Сюжетные картинки
4.   Карточки с предложениями
5.   Дидактический материал
6.   Методические пособия

Автоматизация звука [р] в связной речи:
1. Звук [р] в стихах, чистоговорках,
скороговорках, потешках.
2-5
Задачи:
·
Закреплять навык
правильного произношения звука [р'] в стихотворениях, чистоговорках, потешках и
т.д., при чтении и пересказе текста.
·
Развивать
фонематический слух.
·
Развивать память,
мышление, воображение.
·
Развивать чувство
языка.
Виды упражнений:
·
«Чего не стало?»
·
«Доскажи словечко»
·
«Загадки»
·
«Что делает?»
·
«Измени порядок слов
в предложении»
·
«Составь предложение»
·
«Вчера, сегодня, завтра»
·
«Сложи картинку»
·
«Пересказ с
картинками»
·
«Рассказчики»
·
«Собери группу»
·
Считалочки
·
Скороговорки
·
«По дорожке»
1.   Зеркала
2.   Набор фотографий
артикуляционных упражнений
3.   Сюжетные картинки
4.   Карточки с предложениями
5.   Дидактический материал
6.   Методические пособия

2. Звук [р] при пересказе текста.

3. Звук [р] при чтении текста.

4. Звук [р] в играх.

5. Звук [р] в спонтанной речи.

II.
Дифференциация
звуков.
Дифференциация звуков [р] и [л], [р'] и
[л']

1.   Дифференциация [р - р`] в слогах, в
словах.
1-7
Цель: формирование умения
дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной
речи.
Задачи:
·
Учить различать звуки
[р] и [л], [р'] и [л'] изолированно, в слогах, словах, предложениях,
чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.
·
Выделять звуки [л],
[р], [л`], [р`] из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами.
·
Произносить, читать
слоги, слова, предложения, стихи и т.д.
·
Составлять
словосочетания, предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам,
плану.
·
Развивать память,
мышление, воображение.
·
Развивать чувство
языка.
·
Расширять словарный
запас.
Виды упражнений:
·
«Загадки»
·
«Четвертый лишний»
·
«Новые слова»
·
«Озорные буквы»
(сложи слова)
·
«Слово рассыпалось»
·
«Расшифруй слова»
·
«Ребусы»
·
«Кроссворды»
·
«Доскажи словечко»
·
«Измени порядок слов
в предложении»
·
«Составь предложение»
·
«Пересказ с
картинками»
·
«Рассказчики»
·
«Собери группу»
·
Скороговорки
·
«По дорожке»

Крыло (р, л), ларёк (л, р)
Лара у Вали играет на рояле

1.   Зеркала
2.   Набор фотографий
артикуляционных упражнений
3.   Сюжетные картинки
4.   Карточки с предложениями
5.   Дидактический материал
6.   Методические пособия
7.   Картинки-символы
8.   Предметные картинки

2.   Дифференциация [р] – [р`] в
словосочетаниях и предложениях.

3.   Дифференциация [р] – [р`] при чтении
текста и при пересказе.

4.   Дифференциация [р] – [р`] в спонтанной
речи.

5.   Дифференциация [р - л] в слогах, в
словах.

6.   Дифференциация [р - л] в словосочетаниях,
в предложениях.

7.   Дифференциация [р - л]в спонтанной речи.

Методические
пособия
1.   Комарова Л.А. Автоматизация звука [р] в игровых
упражнениях.
2.   Громова О.Е. Говорю правильно Р—Р'.
3.   Лебедева И.Л. Трудный звук, ты нам друг!
Звуки Р, Рь.
4.   Норкина Ю. Б. Домашняя тетрадь для
логопедических занятий с детьми. Звук Р.
5.   Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г.
Эффективное поурочное планирование коррекции произношения звуков [р] и [л] на
лексическом материале.
6.   Лазаренко И.О. Альбом для автоматизации
произношения звука Р.
7.   Пособие «Логопедическое лото»
8.   Логопедическая тетрадь на звуки Р, Рь.
9.   Логопедическая раскраска. Звуки Р, Рь.
10.
Бобылева З. Т. Игры с
парными карточками. Звуки Р, Л. Настольные логопедические игры для детей 5-7
лет.
11.
Пособие «Язычок
рычит»
12.
Гальская Н. В.
Говорящий карандашик. Тетрадь для закрепления произношения звуков Р, Р'.
13.
Перегудова Т. С,
Османова Г. А. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков [Р],
[Р'].
14.
Новоторцева Н.В.
Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р, Рь.
15.
Баскакина И.В.
Логопедические игры. День рождения Р. Рабочая тетрадь для исправления
недостатков произношения звука Р.
16.
В.В.Коноваленко,
С.В.Коноваленко. Автоматизация сонорных звуков у детей Р, Рь.
17.
Светлова И. А.
Домашний логопед. (стр.155-176).

Планирование составлено
учителем-дефектологом средней школы №21 г. Гомеля С.С.Сидоровец
Артикуляции
звуков [р], [р`]

1.   Положение губ и расстояние между
резцами зависит от
следующего звука.
2.   Язык принимает форму ложечки: боковыми
краями он прилегает к верхним коренным зубам.
3.   Передний край языка поднят к альвеолам и дрожит под
напором выдыхаемого воздуха.
4.   Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуха
в нос.
5.   Голосовые связки сомкнуты вибрируют.

При произнесении ре, ри (перед
гласными переднего ряда) спинка языка поднимается выше, а передний край языка
передвигается вперед, ближе к верхним резцам.

Рис. Профиль
артикуляции звука [р]

Характеристика
дефектов произношения звуков [р], [р`]

1.   Смягчение. Вместо [р] слышится [р`]. Слова работа,
рыба звучат как рябота, риба. Недостаток обусловлен
тем, что спинка языка слишком поднята (палатизация), а передний край языка
вибрирует не у альвеол, а ближе к верхним резцам. Дефект не очень грубый, так
как есть все элементы артикуляции.
При устранении этого недостатка логопату надо дать послушать, как звучит
[р] и [р`] изолированно, в слогах. Затем предложить воспроизвести [р]. При
невозможности воспроизведения правильного звука следует предложитьпроизнести
звук при несколько более широко открытом рте. При этом язык обычно
автоматически перемещается назад.

2.   Оглушение. В случае оглушения звук [р] произносится
без голоса. Дефект как будто не грубый, потому что есть все элементы
артикуляции и остается включить только голос. Некоторые дети (не обязательно со
сниженным слухом) долгое время не могут овладеть озвонченным [р].
При устранении этого недостатка необходимо начать озвончением на основе
подражания. Если на основе слухового восприятия [р] не озвончается, можно
прибегнуть к тактильно-вибрационному контролю. Если и это не дает желаемого
результата, можно попробовать прием озвончения по аналогии. Предлагается
произносить пары глухих и фрикативных согласных: с-з; ш-ж; р-р.

3.   Дорзальный [р]. Слышится очень грубый рокот,
сопровождающийся шумом. Часто дрожит не только язык, но и нижняя челюсть.
Причина в том, что вибрация образуется не передним краем языка, а спинкой,
которая ударяется в переднюю часть неба или альвеолы, передний край языка очень
опущен. Дефект очень грубый.
При устранении этого дефекта исходить нужно из фрикативного [р] и
проводить работу при помощи описанных ниже приемов.

4.   Грубая вибрация. В момент произнесения [р] дрожит щека и
верхняя губа. Язык оставляет с одной стороны большую щель, так как не прилегает
одним боковым краем к верхним коренным резцам. Дефект очень грубый.
Звук [р] надо ставить заново.

5.   Боковой [р]. Вместо [р] слышится сочетание
искаженных [р] и [л`]. Причина заключается в том, что переднеязычная вибрация
заменяется отрывом бокового края языка от верхним коренных зубов, в результате
чего получается боковая щель. Часто такую ошибочную артикуляцию вызывает то,
что логопед приступает к выработке вибрации языка в тот момент, когда логопат
еще не усвоил фрикативный [р] и удерживает язык в форме «жала». Дефект грубый.
Звук [р] надо ставить заново.

6.   Горловой [р]. Один из наиболее распространенных
вариантов нарушения. Имеет два варианта:
а) увулярный (язычок). Язык соприкасается своей корневой частью
с мягким небом; по средней линии языка остается желобок, в который попадает
язычок. Проходя через получающуюся щель, выдыхаемый воздух приводит язычок в
колебание, откуда и получается рокот, присоединяющийся к звуку голоса.
б) велярный (мягкое небо). Оттягиваясь всей массой назад, язык
образует более растянутую (вправо и влево) щель. Выдыхаемый воздух, проходя
через щель, приводит в колебание не только язычок, но и значительную часть края
мягкого неба. Именно поэтому слышится хрипящий звук.
Исправляя данный дефект (оба
варианта) следует
перевести ученика на длительное употребление в речи фрикативного [р].

7.   Мелкодробный [р]. В этом случае слышится очень напряженный
звук. Причиной этого дефекта является то, что язык вибрирует не у альвеол, а у
зубов, иногда между зубами. Дефект носит негрубый характер.
При устранении этого дефекта необходимо произносить звук, более широко
открывая рот, в результате чего язык оттягивается назад к альвеолам и звук [р]
звучит нормально.

8.   Призвук других согласных перед [р]. При устранении недостатка
необходимо использовать сопоставление правильно и неправильной артикуляции на
слух с опорой на буквенное изображение.

9.   Замена [р] на правильный другой
звук. Эти дефекты
не очень грубые, хотя у некоторых детей могут иметь стойкий характер. Замены
на [л`] и [j`] носят характер детского лепета.

Приемы
постановки звука [р]

I.
По подражанию.
Логопату предлагается послушать, как
звучит звук [р], рассмотреть положение и работу языка, обратить внимание на
выдыхаемую воздушную струю. При воспроизведении горлового звука сразу
отказаться от постановки по подражанию.

II.
Способ постановки
[р] от верхнего звука [ш].
1.   Произнести протяжно звук [ш] с открытым
ртом.
2.   Приблизить язык к верхним резцам и
произнести протяжно звук [ш] с открытым ртом.
3.   Включить голос и произнести протяжно звук
[ж] (язык у верхних резцов!) с открытым ртом (т.е. получится фрикативный
звук [р]).
4.   Закрепить фрикативный звук [р].
5.   Выработать вибрацию языка.
6.   Закрепить (автоматизировать) звук в речи.

III.
Способ постановки
звука [р] от правильной артикуляции.
1.   Просунуть широко распластанный язык между
губами, выдыхая воздух по средней линии языка.
2.   Поднять язык к верхней губе, выдыхая
воздух (если язык не поднимается, можно прибегнуть к механической помощи, т.е.
придерживать язык у верхней губы пальцами)
3.   Отработать продолжительность и силу
выдыхаемой воздушной струи, рот при этом открыт.
4.   Перевести язык за верхние резцы, когда
рот открыт.
5.   Выработать вибрацию языка.
6.   Закрепить (автоматизировать) звук в речи.

IV.
Способ постановки
звука [р] от звуков [т] - [д].
1.   При полуоткрытом рте (кончик языка
находится у альвеол) логопат произносит длинный ряд «д-д-д-д», ускоряя темп и
увеличивая напор воздуха.
2.   При достаточно быстром темпе и сильном
напоре воздушной струи слышится сочетание звуков [тр].
3.   Выработать вибрацию языка.
4.   Закрепить (автоматизировать) звук в речи.

V.
Постановка [р]
механическим способом.
Логопату, сидящему с логопедом перед
зеркалом, предлагается широко открыть рот, поднять кончик языка за верхние
резцы и длительно выдохнуть и произносить звуки [т] или [д].
1.   Логопед шпателем или зондом, подложенным
под кончик языка, производит частые колебания. Получается рокот, характерный
для произношения [р].
2.   Логопат ощущает вибрацию языка,
запечатлевает ее кинестетически.
3.   Воспроизведение вибрации логопатом.
4.   Закрепление звука в речи.

Последовательность
автоматизации звука [р]

I.
Звук [р].
1.   Протяжное произнесение звука [р]
(изолированное): р-р-р-р…
2.   Звук [р] в начальной позиции перед
гласными (прямой слог): ра, ро, ру, ры,…
Автоматизация [р] в прямых слогах, в
словах с этими слогами(рама, сорока) и в
предложениях (Рома бьет в барабан).
3.   Звук [р] в обратных слогах: ар,
ор, ур, ыр, …
Автоматизация [р] в обратных (закрытых)
слогах, в словах с этими слогами (жар, помидор) и
в предложениях (В парке новаягорка).
4.   Звук [р] в слогах со стечениями
согласных: тра, фро, бру, гры, …
Автоматизация [р] в словах с этими
слогами (брусника, зубры) и в предложениях (У
Юры и Веры в доме ковры).
5.   Автоматизация звука [р] в словах.
6.   Автоматизация звука [р] в словах со
стечениями согласных.
7.   Автоматизация звука [р] в
словосочетаниях, предложениях.
8.   Автоматизация звука [р] в связной
речи: в стихах, чистоговорках, скороговорках, потешках, при пересказе
текста, при чтении текста, в играх, в спонтанной речи.

II.
Звук [р`] (ставится
по подражанию)
Последовательность автоматизации
аналогично звуку [р]. Часть детей с недостатком произношения звука [р`] не
нуждается в специальной работе по постановке и автоматизации звука. Как
правило, и занятий по дифференциации звуков [р] - [р`] им не требуется.

III.
Дифференциация
звуков [р] - [р`], [л] - [р], [л`] - [р`] .
1.   Изолированное произнесение [р], [р`].
2.   Дифференциация звуков во всех видах
слогов и их сочетаниях.
3.   Дифференциация [р] - [р`] в словах и
предложениях.
4.   Дифференциация [р] - [р`] в связных
текстах.
5.   Дифференциация изолированных звуков [л] -
[р], [л`] - [р`].
6.   Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в
слогах.
7.   Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в
словах.
8.   Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в
предложениях.
9.   Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в
связных текстах.

file_name: Постановка звука РРР.docx

alt: Во р она на во р отах. 1.

alt: Развивать мелкую моторику рук. ·

alt: Набор фотографий артикуляционных упражнений 2

alt: Крыло ( р, л ), ларёк ( л, р )

alt: В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко

alt: Приемы постановки звука [р]

alt: Звук [р] в слогах со стечениями согласных : т ра, фро, бру, гры, …

alt: Методические пособия. 2.

alt: Звук [р]. 3. Звук [р] и буква

alt: Виды упражнений: · «Слоговые песенки» · «Подбери слово к схеме» · «Половинки» · «Новые слова» · «Раскрась звуковую схему» · «Чего не стало?» · «Угадай»…

alt: Подбери слова на слоги» · «Загадки» · «Что делает?» · «Живое-неживое» · «Один-много» · «Четвертый лишний» · «Посчитай» · «Новые слова» · «Подбери слово-предмет к…

alt: Ра я пьет ке фир. Ма трос поднимает трап

alt: Звук [р] при чтении текста. 4

alt: Методические пособия 2. Картинки-символы 3

alt: Приемы постановки звука [р]


extracted_text:
Название
занятия: «Город безопасности»
Цель:
формирование и закрепление у детей знаний о дорожных знаках и правилах
дорожного движения в игровой форме.
Задачи:
 Образовательные:
1) в игровой форме закреплять представления детей о правилах
дорожного движения и дорожных знаках, о сигналах светофора, познакомить детей с
дорожными знаками; 2) закреплять представления детей о правилах пешеходного
перехода через дорогу; 3) в играх учить действовать в соответствии с правилами,
действовать по сигналу
 Развивающие:1)
развивать логическое и пространственное мышление, навыки связной речи, внимание
и память, а также физические качества – ловкость, быстроту, выносливость; 2)
продолжить формирование интереса к изучению правил дорожного движения
посредством игр.
 Воспитательные:1)
воспитывать культуру поведения на улице, вырабатывая потребность в соблюдении
правил дорожного движения; 2) воспитывать желание соблюдать правила дорожного
движения, умение работать в команде для достижения общей цели.
Предполагаемые
результаты: Знание основных правил дорожного движения, что обозначают
дорожные знаки, понимание важности каждого из них. Проявление выдержки,
самостоятельности. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи. Развитие познавательной деятельности.
Оборудование:
Знаки-пазлы
(предупреждающий, запрещающий и информационно-указательный), презентация с ребусами, презентация с загадками, дидактическая игра
«Расставьте правильные знаки».
Игра
состоит из шести этапов:
Перекрёсток
Загадок
Улица
Неизвестных знаков
Дорога
Островок
безопасности
Переулок
Ребусов
«Город
безопасности»
Занятие
Ведущий: здравствуй, Матвей, сегодня мы проводим квест-игру по правилам
дорожного движения. С каждым днем на наших дорогах появляется все больше и больше
автомобилей. Дисциплина, осторожность и соблюдение правил дорожного движения
водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улицах.
Сейчас мы с тобой отправимся путешествовать по
городу, где все люди соблюдают правила дорожного движения, знают дорожные знаки
и поэтому в этом городе не бывает аварий, и все люди целые и невредимые. Жители
Города приготовили тебе маршрут, по которому ты должен идти, тебе надо
выполнить все задания и найти правила, которые оставили тебе жители этого
города.
Желаю
успехов!

Перекрёсток
Загадок. (1 станция)
1.
Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет,
И напомнит, что и как,
Вам в пути…(Дорожный знак).
2.
Что за “зебра” на дороге?
Все стоят, разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый,
Значит это…(Переход).
3.
Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает людям дорогу перейти. (Светофор)
4.
Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут.
Ты садись и не зевай,
Отправляется…(Трамвай).
5.
Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей,
Ты знаком, конечно, с ней.
Обувь носит из резины, называется…(Машина).
Улица
Неизвестных знаков. (2 станция)
Цель
этого этапа: вспомнить на какие 3 основные группы делятся дорожные знаки, уметь
«читать» и воспроизводить по памяти
-На
этой улице мы с вами поговорим о дорожных знаках.
Ведущий
прикрепляет на доску табличку «дорожные знаки».
– Скажите,
на какие 3 основные группы делятся все знаки?
Ведущий
эти слова прикрепляет на доску.

– Давайте
вспомним эти дорожные знаки.
Предупреждающие
знаки – треугольные, а периметр треугольника красного цвета. Между
собой знаки этой группы различаются рисунками внутри треугольника.
Предупреждающие знаки информируют водителей о приближении к опасному участку
дороги, движение по которому требует принятия мер, соответствующих обстановке.
Запрещающие
знаки. Изображения и цифры, нарисованы внутри красного круга, точно и
категорически говорят, что именно данный знак запрещает.
Информационно-указательные
знаки. Их основной цвет – синий, а форма – квадратная или
прямоугольная. Эти знаки указывают, где пешеходный переход и место стоянки,
направление к нужному населенному пункту и расстояние до него.

Собрать знак-пазл и объяснить его.

Дорога «ПЕШЕХОДНЫЙ
ПЕРЕХОД» (3 станция)
Всем знакомые полоски
 Знают дети, знает взрослый.
  На ту сторону ведет
  Пешеходный переход
Работа на экране.
Задание: на данном рисунке надо найти нарушение правил дорожного движения

Островок
безопасности Дидактическая игра «Расставьте правильные знаки». (4 станция)
С
тротуара вниз ведет
 Под
дорогу длинный вход.
Нет ни двери, ни ворот –
То подземный переход.
Здесь ждет дидактическая игра
«Расставьте правильные знаки».   Детям дается карточки без дорожных
знаков. Задание: надо найти каждому знаку свое место.

Переулок Ребусов. (5 станция)

дорога

улица

 машина

Молодец, ты сегодня отлично поработал, справился с большинством заданий квеста.
Вот ты
и добрался до города безопасности, давай посмотрим с тобой как живут там жители
города.
Сенсорный
коврик.
Жители
города приготовили тебе напоминание, чтобы ты не забывал правила дорожного
движения, с дорожными знаками, и дороги для тебя станут с этими знаниями
безопасными.
 Рефлексия
проведенного занятия.
-
Учитель предлагает, используя смайлики, лежащие на столе у каждого учащегося,
оценить работу на занятии.
Если
вам сегодня было интересно - покажите веселого смайлика, если нет – грустного.
Спасибо
за урок, мне было очень приятно работать с вами!

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ
Ф.И._________________________________

№
  п/п

Название
  станции

Баллы

1.

Перекрёсток
  Загадок

2.

Улица
  Неизвестных знаков

3.

Дорога
  «ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД»

4.

Островок
  безопасности

5.

Переулок
  Ребусов

6.

«Город
  безопасности»

ИТОГО:

file_name: Занятие для детей ОВЗ.docx

alt: Название занятия: «Город безопасности»

alt: Перекрёсток Загадок. (1 станция) 1

alt: Собрать знак-пазл и объяснить его

психологическая работа

group: Педагогика

title: Занятие для детей ОВЗ "Город безопасности"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 269»,
г.Снежногорск Мурманской области

Технологическая карта урока обучения
грамоте в 1 классе по теме:
«Звуки [л] и [л’], буквы Л, л. Закрепление»
                                                              УМК
«Школа России»

                             Автор: Романенкова Ольга Леонидовна,
учитель первой квалификационной категории

Тема

« Звуки [л] и [л’], буквы Л, л. Закрепление.»

Цель

формировать навыки правильного,
  выразительного слогового и орфоэпического чтения; развивать фонематический
  слух, мышление, интерес к родному языку.

Планируемые результаты

- Личностные УУД:  способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные
  УУД: планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок.
- Коммуникативные УУД:
  слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
  правилах поведения и общения и следовать
  им.
- Познавательные
  УУД: ориентироваться в своей системе
  знаний; осуществлять анализ объектов; находить
  ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию
  из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.

Основные понятия

Звук, буква, слог, слово.

Межпредметные связи

Русский язык, литературное чтение, окружающий мир.

Ресурсы:
- основные

- учебник Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А.,
  Виноградская Л. А. и др. Азбука.
  1 класс. В 2-х ч. Ч. 1.
- электронное приложение к учебнику

- дополнительные

- раздаточный материал (отрывок из сказки К.И.Чуковского
  «Тараканище»).
- демонстрационная слоговая таблица для фронтальной работы
- слоговая таблица для индивидуальной работы с детьми с
  низким уровнем развития навыка чтения

Организация  пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа.

Педагогические технологии:

технология деятельностного
  метода обучения, технология разноуровневого обучения, здоровьесберегающие
  технологии.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I. Мотивация к учебной деятельности
(2 мин)
Цели:
-актуализировать требования к
  ученику со стороны учебной деятель-ности;
- создание условий для возникновения у учеников внутрен-ней
  потребности включения в учебную деятельность

Начинается
  урок.
Наши ушки – на
  макушке,
Глазки широко
  открыты.
Слушаем,
  запоминаем,
Ни минуты не
  теряем.
Повторим
  правила. Как надо вести во время урока? Что делать, если хочешь сказать? А
  если спросили другого?

Учащиеся проговаривают правила
  поведения на уроке.

Коммуникативные:
- оформлять свои мысли в
  устной форме;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
  правилах поведения и общения и следовать
  им

II. Актуализация опорных знаний
(5 мин)
Цели:
-организовать формулирование
  темы урока учащимися;
-повторить опорные знания для применения
  их в ходе урока.

Сегодня мы вновь отправимся в путешествие по морю на
  прекрасном лайнере.
Какими знания должны обладать путешественники?

Игра
  «Капитаны»
На доске названия пристаней, у одной из них стоит наш
  красавец лайнер. А, О, У, Л, И, Ы. Догадайтесь у какой пристани.

Почему?

Какие звуки
  обозначает буква Л?
Назовите тему
  урока.

Произнесите
  звук [л]. Дайте характеристику звуку

Произнесите
  звук [л`]. Дайте характеристику звуку

Сформулируйте
  тему урока.
Давайте
  попрощаемся с портом, дадим гудок у каждой пристани.

Мы отправляемся в путешествие. На нашем лайнере три
  палубы. У каждого из вас на парте лежат билеты с номером палубы. Поднимите
  руку те, у кого палуба №1, 2, 3 (деление на группы для дифференцированной
  работы). Отправляемся. Пока мы готовились к отплытию, на борт пробрался
  безбилетный пассажир.
Эта рыжая плутовка,
  Кур ворует очень ловко.
  Волку серому сестричка,
  А зовут её …

Давайте узнаем, как зовут
  нашу плутовку.

Учащиеся высказывают мнение.

Читают буквы, анализируют, отвечают
  на вопросы.

Буква Л.

Остальные буквы обозначают гласные звуки; слово лайнер
  начинается со звука [л].

- [л], [л`]

- согласный, твердый, глухой

- согласный, мягкий, глухой

Работа у доски, составление слогов

Учащиеся слушают загадку и отгадывают, хором называют ответ лисичка.

Работа с интерактивной доской и
  электронным приложением к учебнику, составление слов «лиса Алиса»

Регулятивные:
- планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
- уметь слушать друг друга, строить понятные речевые
  высказывания;
- работать в коллективе;
- уважать мнение партнеров.
Познавательные:
- ориентироваться в своей
  системе знаний
- осуществлять анализ
  объектов.

Познавательные:
- находить ответы на вопросы в
  тексте, иллюстрациях;
- преобразовывать
  информацию из одной формы в другую.

Физкультминутка
(1 мин)
Цели:
- проверить фонематический слух

Давайте прогоним лису с нашего лайнера, она собралась помешать
  нашему путешествию.
Игра «Твердый-мягкий»
Услышите
  слово с твердым согласным звуком – топайте, с мягким согласным звуком –
  хлопайте.
Слова: лошадь, лиса, лук, ложка,
  клён, луна, клин, пол, лайнер, плёнка, клюшка, стол, лось.

Учащиеся выполняют движения в соответствии
  с заданием.

Регулятивные:
- планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
- ориентироваться в своей
  системе знаний.

III. Закрепление
1.Чтение слогов и слов с
  изученными буквами.
(5 мин)
Цель:
- организовать работу над
  совершенствованием навыков чтения слогов с доски и составления слов

Не испугалась лиса, и пока мы пытались ее прогнать, она изменила
  наш маршрут и привела лайнер на южный полюс, где распугала всех пингвинов.
  Давайте поможем пингвинам вернуться на свои места.
Игра
  «Слова рассыпались»
Перед началом путешествия я приготовила для игры слова. Пока мы
  помогали пингвинам лиса Алиса пробралась в наши каюты, рассыпала слова на
  слоги и перемешала их.

Давайте прочитаем слоги и составим слова.

ка

на

са

та

ла

ко

но

со

то

ло

ку

ну

су

ту

лу

ки

ни

си

ти

ли

ок

ун

ус

ты

лы

Работа с интерактивной доской и
  электронным приложением к учебнику, дифференциация слогов с твердым и мягким
  согласным.
Учащиеся читают слоги на демонстрационной
  таблице и составляют слова.

Работа со слоговой таблицей,
  чтение слогов, составление слов.

Познавательные:
- ориентироваться в своей
  системе знаний;
- осуществлять анализ
  объектов; находить ответы на вопросы в тексте,
  иллюстрациях.
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь
  других.

Познавательные:
 - преобразовывать
  информацию из одной формы в другую оформлять свои
  мысли в устной форме.

2. Дифференцированная работа по
  группам
(7 мин)
Цель:
- проверить умение
  ори-ентироваться в тексте;
-  умение работать с ин-формацией;
- организовать выпол-нение
  самопроверки, са-мооценки, работы над ошибками.

А теперь у пассажиров каждой палубы будет
  свое задание.
Пассажиры палубы №1 – вы будете
  помощниками капитана.
Пассажиры палубы №2 и №3 – вам предстоит
  прочитать текст в учебнике на стр.58, найти слова с буквой Л, догадаться из
  какого произведения этот отрывок и кто его автор.

Из какой сказки отрывок?

Кто автор сказки?

Какие произведения этого автора
  вы знаете?

Учащиеся первой группы вместе с учителем читают
    слоги по слоговой таблице.
Учащиеся второй группы подчеркивают слова с буквой
    Л.
Учащиеся третьей группы читают текст.

А слониха-щеголиха
Так отплясывает лихо,
Что румяная луна
В небе задрожала
И на бедного слона
Кубарем упала.

Вот была потом забота —
За луной нырять в болото
И гвоздями к небесам приколачивать!

После чтения текста вслух учащиеся отвечают на вопросы
    учителя.

Тараканище.

Корней Иванович Чуковский

Краденое солнце, Мойдодыр,
  Доктор Айболит

Коммуникативные:
- слушать и понимать речь
  других;
- оформлять свои мысли в
  устной форме.
Познавательные:
- ориентироваться в своей
  системе знаний;
- находить ответы на вопросы в
  тексте, иллюстрациях;
- составлять ответы на
  вопросы.

3.Физкультминутка
(2 мин)
Цель:
- сменить деятельность;
- снять утомление.

Музыкальная физминутка.

Учащиеся выполняют движения под
  музыку.

4.
  Работа в тетрадях со звуковыми схемами
(10 мин.)
Цель:
-учить читать язык условных
  обозначений;
-работать со звуковыми схемами

Вместе с нами в путешествие отправились
  разные животные, но лиса их выгнала из своих кают. Давайте поможем вернуться
  животным в свои каюты и подружим ее с лисой, чтоб она могла играть с ними и
  никому не мешала.
На доске картинки животных: слон, ослик,
  утка, лиса.
Произнесите каждое слово.
Укажите с какой буквы начинается название
  каждого животного.
Назовите слово с одним слогом.
Сколько слогов в слове ослик?
Кто среди этих животных лишний?
Почему?

Давайте напечатаем названия зверей в
  тетради и выполним звуковую схему каждого слова.

Теперь у лисы есть своя каюта и она
  сможет продолжить путешествие вместе с нами. Лиса Алиса рада и даже рыбки
  наловила, чтоб угостить своих новых друзей. А для вас она приготовила
  сюрприз, который вы получите после урока.

Учащиеся соотносят буквы и
  названия животных на картинках.

Отвечают на поставленные
  учителем вопросы.

Слон
Два слога.
Утка.
Утка – это птица, остальные –
  звери.

Звуковая схема слова «лиса» выполняется
  вместе;
Звуковые схемы слов «слон», «ослик»
  учащиеся выполняют самостоятельно.
Сверяют свою работу с образцом
  на доске.

Регулятивные:
- планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные:
- ориентироваться в своей
  системе знаний;
- осуществлять анализ
  объектов;
- находить ответы на вопросы в
  тексте, иллюстрациях;
- преобразовывать
  информацию из одной формы в другую.

IV. Рефлексия учебной
  деятельности  (3 мин)
Цели:
- зафиксировать новое
  содержание урока;
- организовать рефлексию и самооценку учениками
  собственной учебной деятельности.

Наше путешествие мы продолжим на
  следующих уроках. Впереди нас ждет знакомство с новыми буквами. А сейчас
  давайте вспомним, какие задания мы выполняли на этом уроке?
Какое задание вам больше всего
  понравилось?
Какое задание показалось трудным?
Кто считает, что сегодня на уроке он
  справился со всеми заданиями?
Чтение – вот лучшее учение.
Ребята, я желаю вам всем удачи в дальнейшей работе по
  изучению новых букв и звуков.
Урок окончен.

Учащиеся повторяют изученный
  материал, анализируют работу и проводят самооценку своей деятельности.

Учащиеся получают картинку-раскраску.

Личностные:
- способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные:
- вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные:
- слушать и понимать речь
  других; оформлять свои мысли в устной форме.

file_name: техкарта буква Л 1кл.docx

alt: Тема « Звуки [л] и [л’], буквы

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяУУД

intro:
Технологическая карта урока обучения грамоте в 1 классе по теме: «Звуки [л] и [л’], буквы Л, л. Закрепление»
УМК «Школа России»
Цель - формировать навыки правильного, выразительного слогового и орфоэпического чтения; развивать фонематический слух, мышление, интерес к родному языку.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема «Операционная система»
Задание
1
Найди
и исправь ошибки в предложениях:
1.
Самые первые программы
разрабатывались непосредственно на объектно-ориентированном языке и все люди
могли заниматься их разработкой, а не только профессиональные программисты.
2.
Программа – это последовательность
команд, которую выполняет компьютер в процессе хранения информации.
3.
Все используемые в компьютере
программы называются аппаратным обеспечением.
4.
Прикладное ПО руководит слаженной
работой всех элементов компьютерной системы как на аппаратном уровне, так и на
программном уровне.
5.
Системные программы – это
средства, предназначенные для создания ПО.
Задание
2
Впиши пропущенные слова в
предложениях:
1.
Компьютер без_________________________–
это бесполезный хлам, груда железа. И только ______________________________ делают
его нашим помощником, другом, советчиком.
2.
Программирование – деятельность
человека по _________________ программы.
3.
Для обработки информации на
компьютере необходимо иметь _______________ устройства компьютерной системы
(«hardware»), но и ____________________________ («software»), которое наделяет
компьютер мыслями и интеллектом.
4.
_________________________ ПО –
предназначено для выполнения конкретных задач пользователя.
5.
Наиболее дружественно пользователю____________________________ПО.

Функции и состав ОС

Итак, основной системной программой, без которой
невозможно комфортное общение с компьютером, является программа, которая
называется «операционная система».
ОС – _______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ОС скрывает от пользователя сложные подробности
взаимодействия с устройствами компьютера и освобождает его от изучения
машинного языка.
ОС хранится на жестком диске, а также может храниться
на специальной системной дискете или компакт-диске.
Основными функциями ОС являются:
1.
_________________________________________________________________
2.
__________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
_________________________________________________________________
4.
_________________________________________________________________
5.
_________________________________________________________________
6.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Состав
ОС
ОС является достаточно сложно
организованной программой, и более уместно будет говорить о ней, как как о
целом комплексе программ. Таким образом, в состав ОС входят следующие модули:

Модуль

Назначение

Управление
  хранением информации на дисках внешней памяти

Специальная
  программа, которая запрашивает у пользователя команды и выполняет их

Программы
  для работы с устройствами компьютера. К каждому устройству прилагается
  инструкция (программа-драйвер), в которой описывается, как с ним должна
  работать ОС

Благодаря
  графическому интерфейсу пользователь вводит команды с помощью мыши, что
  позволяет ему избегать ошибок при формировании текста команд, возникающих при
  вводе последних с клавиатуры

Программы-утилиты,
  позволяющие обслуживать диски, выполнять операции с файлами, работать в сетях
  и т.д.

Позволяет
  оперативно получать необходимую информацию о функционировании ОС в целом, так
  и о работе ее отдельных модулей

Классификация
     операционных систем.

По числу одновременно выполняемых процессов ОС делятся
на два вида:
-      _______________________________________ (MS DOS) – допускают только последовательное
выполнение задач;
-      _____________________________________ (UNIX, WINDOWS) – допускают параллельное выполнение задач.
Основное отличие многозадачных ОС от однозадачных в
том, что программы работают параллельно, не мешая друг другу. Например, вы
можете одновременно играть с компьютером в шахматы и слушать музыку, запущенную
с компьютера.
Вторым признаком классификации является поддержка
многопользовательского режима. Различают:
-
_______________________________________
(MS DOS)
– обеспечивают работу на компьютере только одного пользователя;
-
в _____________________________________________
операционной системе с мощным компьютером поддерживают одновременно работу
нескольких пользователей (UNIX, WINDOWS).
Третий признак классификаций является __________________________
и ___________________________________________________ интерфейс.
В операционных системах с графическим интерфейсом
пользователь может вводить с помощью мыши, а режиме командного строки
необходимо водить команды с помощью клавиатуры.

3.
Установка операционной
системы.
Установка ОС –
____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
-
Файлы операционной системы
хранятся в долговременной памяти на жестком диске, который называется
системным.
-
Операционная система, как и др.
программы, может выполняться, если она находится в оперативной памяти
компьютера. Поэтому необходима загрузка файлов ОС с системного диска в
оперативную память.
4.
Этапы загрузки ОС
Включение или запуск
компьютера – это самый ответственный момент его работы. В первую очередь
необходимо загрузить ОС в оперативную память. Но сделать это процессор может
только тогда, когда получит соответствующие команды. Где взять эти команды,
если при включении компьютера оперативная память пуста, внешние устройства
бездействуют, а прямого доступа к дискам внешней памяти процессор не имеет? Где
взять самую первую, стартовую команду?
Решение этой проблемы состоит в последовательной,
поэтапной загрузке ОС.
1.
Первую свою команду компьютер
получает от ПЗУ – микросхемы, которая расположена на материнской плате,
питается от батарейки, и поэтому записанные в ней программы не стираются после
выключения компьютера. Именно к ПЗУ обращается процессор в момент включения и
делает это всегда и автоматически. В ПЗУ находятся программы тестирования
компьютера BIOS. Работа BIOS отображается на экране
белыми бегущими строками. В этот момент компьютер проверяет свои устройства –
оперативную память, жесткий диск и дисководы других дисков, наличие клавиатуры
и др. устройств. Если что-то не работает, BIOS докладывает
о неисправности, иначе заканчивает свою работу и дает команду загрузить с
жесткого диска в оперативную память специальную программу.
2.
Эта программа находится в
специальном загрузочном секторе диска и называется Master Boot (загрузчик ОС).
Она очень маленькая и ее основное назначение – считать в ОЗУ операционную
систему с системного диска.
3.
После окончания загрузки ОС
управление передается командному процессору и на экране появляется графический
интерфейс. Отныне все, что мы делаем с компьютером, происходит под управлением
операционной системы.

Основные компоненты ОС

Любая ОС имеет как минимум 3 компонента:
-
_______________________________________________________________,
-      _______________________________________________________________,
-
_______________________________________________________________
Ядро операционной системы (Kernel) – часть
операционной системы:
-
постоянно находящаяся в
оперативной памяти;
-
управляющая всей операционной
системой;
-
содержащая: драйверы устройств,
подпрограммы управления памятью, планировщик заданий;
-
реализующая системные вызовы и
т.п.
Все операции, связанные с процессами, выполняются под
управлением той части операционной системы, которая называется ядром.
Ядро _______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
По
этой причине ядро обычно резидентно размещается в основной памяти, в то время
как другие части операционной системы перемещаются во внешнюю память и обратно
по мере необходимости.
Драйвер – ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В
общем случае, для использования любого устройства (как внешнего, так и
внутреннего) необходим драйвер. Но обычно с операционными системами
поставляются драйверы для ключевых компонентов аппаратного обеспечения, без
которых система не сможет работать. Однако для некоторых устройств (таких, как
графическая плата или принтер) могут потребоваться специальные драйверы, обычно
предоставляемые производителем устройства.
Пользовательский интерфейс (UI – англ. user interface)
– _____________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Представляет собой совокупность средств и методов, при
помощи которых пользователь взаимодействует с различными, чаще всего сложными,
с множеством элементов, машинами и устройствами. Интерфейс двунаправленный –
устройство, получив команды от пользователя и исполнив их, выдает информацию
обратно, наличествующими у нее средствами (визуальными, звуковыми и т.п.),
приняв которую, пользователь выдает устройству последующие команды
предоставленными в его распоряжение средствами (кнопки, переключатели,
регуляторы, сенсоры, голосом, и т.д.).
Виды интерфейсов:
-
________________________________________________________________
-
________________________________________________________________
-
________________________________________________________________
-
________________________________________________________________

Примеры ОС

Задание: Расположите ОС в порядке их появления:

Windows XP,
Windows 10,
Unix,
Windows 7,
Windows Vista,
Microsoft MS-DOS,
Linux,
Windows 2.0,
Windows ME,
Windows 8,
Windows 95,
Windows 1.0,
Windows NT,
Windows 2000 Professional,
Windows 98
Windows 3.1,

№ п/п

Название ОС

Дата появления

Фирма-производитель

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Закрепление пройденного материала
Тест
1. Операционная система – это:
А) прикладная программа;                   В) система
программирования;
Б) системная программа;                     Г) текстовый редактор.
2. Драйвер – это:
А) устройство компьютера;                  В)
прикладная программа;
Б) Программа для работы с устройствами компьютера;
Г) Язык программирования
3. Программа, работающая под управлением Windows, называется:
А) приложение                                                         В) среда;
Б) документ;                                                              Г)
как-то иначе.
4.
Операционную систему с
диска загружает в ОЗУ:
А) BIOS;                                                    В)
загрузчик операционной системы;
Б) драйвер;                                Г)
сервисная программа.
5.
Комплекс системных и
служебных программ называется:
А) текстовый редактор;                                       В)
операционная система;
Б) графический редактор;                    Г)
драйвер

6.
При включении компьютера
процессор обращается к:
А) ОЗУ;                                                                                В)
ПЗУ;
Б) винчестеру;                                                                          Г)
дискете.

Соотнести
название ОС и изображением

ОС

Рабочий стол

Windows Vista

Unix

Windows XP

Windows 10

Linux

Windows 98

Windows 2000 Professional

Windows 7

Microsoft MS-DOS

Windows 1.0

Windows 8

Windows NT

Windows 95

file_name: лекция для студентов.docx

alt: Тема «Операционная система» Задание 1

alt: Установка операционной системы

alt: Основные компоненты ОС

alt: Примеры ОС Задание:

alt: Linux Windows 98

alt: Windows 1 .0 Windows 8

title: Лекция по теме "Многообразие операционных систем" (1 курс, Информатика и ИКТ)


extracted_text:
Тематический праздник
«День здоровья»
(спортивное развлечение)

Спортивное
развлечение  «День здоровья»

Цель: Пропаганда
здорового образа жизни.

Задачи:
1. Продолжать укреплять здоровье детей,
развивать физические качества.
2. Совершенствовать
у детей умения использовать ОВД в играх – эстафетах. Развивать ловкость,
быстроту, выносливость.
3. Формировать у детей навыки ритмических движений в
соответствии с характером музыки, умение передавать через движение ее
эмоционально - образное содержание. Развивать навык выразительного чтения
стихотворений.
4. Воспитывать организованность самостоятельность,
умение поддерживать дружеские взаимоотношения.

Предварительная
работа: Беседа,
отгадывание загадок, заучивание поговорок о здоровом образе
жизни.

Атрибуты и пособия к мероприятию: Шары
воздушные, плакат «Здоровье – главное богатство», колонка, медали «Всемирный
день здоровья; мячи, палки, ориентиры, корзины, кубики, метёлки, обручи.

Участники развлечения: дети
средней группы №8 «Ладушки», воспитатели.
Ход праздника
Ведущий: Заходите, не стесняйтесь!
Приглашаем всех сейчас
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас
                          (Под спортивный
марш входят в зал дети)

Ведущий: Ребята,
сегодня мы с вами собрались на праздник «День здоровья».
Улыбкой светлой, дружным парадом День здоровья начать нам надо.
Давайте все дружно крикнем Дню здоровья «Ура! Ура! Ура!».
Стихи
1
ребенок:
Чтоб расти и закаляться
Не по дням, а по часам
Физкультурой заниматься,
Заниматься надо нам.
2
ребенок:
Чтоб расти нам сильными,
Ловкими и смелыми,
Ежедневно по утрам
Мы зарядку делаем.
3
ребенок:
К солнцу руки поднимаем,
Дружно, весело шагаем,
Приседаем и встаем
И ничуть не устаем!
- Кто
скажет, что значит «быть здоровым?» (ответы детей). Да, вы правы, это
значит не болеть, заниматься спортом, делать зарядку, закаляться. И конечно мыть руки перед едой, чистить зубы утром и вечером
перед сном.
 А еще не сидеть на месте, чаще двигаться. Давайте подвигаемся, а лучше посоревнуемся.

Ведущий. Внимание,
внимание!
Начинаем соревнования!
Даши, Дани все детишки,
Подтянули вы штанишки.
Громко крикнули в ответ
Вы уже готовы …
Ага, попались,
Громко крикнули тогда
Вы уже готовы…
Ведущий: Команды ждут веселых
стартов – итак, мы начинаем.
                                              Стук
в дверь.
Ведущий.
Что за гость спешит на праздник?
Как зовут его, узнай?
А для этого загадку поскорее отгадай:
Приходи к нему лечиться
Зверь любой, любая птица.
Всем помочь он поспешит
Добрый доктор …
Дети. Айболит!
Айболит. Ох, дети, еле-еле успел. По полям, по лесам я бежал и
все время шептал: детский сад, детский сад, детский сад. И вот я здесь! У вас ангина?
Дети: Нет.
Айболит. Скарлатина?
Дети. Нет!
Айболит. Холерина?
Дети. Нет!
Айболит. Аппендицит?
Дети. Нет!
Айболит. Так вы здоровы?
Дети. Здоровы!
Айболит. А к проверке готовы?
Дети. готовы!
Айболит. Так-так-так! Дышите — не дышите!
Все в порядке отдохните! Руки вместе поднимите,
превосходно, опустите, наклонитесь, станьте прямо, улыбнитесь. Да, я доволен
осмотром, здоровы, действительно здоровы! Можно начинать состязания. Я слышу
какой-то странный звук!

 Вбегает Баба-Яга. Она держится за сердце, за поясницу, охает.

Айболит. Баба-Яга.,
что с тобой, ты заболела? Вставай, у ребят сегодня спортивный праздник.
Баба-Яга. Еле-еле тебя догнала, Айболит, худо мне. Все болит,
все хрустит.
Айболит. А что ты кушаешь?
Баба-Яга. Анаком, чипысы, … (перечисляет
вредные продукты), Сникересы очень люблю!
Айболит. Ты неправильно питаешься. Будешь кушать «Сникерс»
сладкий,
Будут зубы не в порядке.
Если кто не верит –
На себе проверит.
Ребята, какую еду, что нужно кушать, чтобы быть
здоровым и сильным?
Дети. Овощи, фрукты.
Айболит. Скоро лето, поспеют ягоды, вырастут фрукты и овощи.
Ешьте их как можно больше, ведь это живые витамины! Но не забывайте, что их
нужно мыть водой, а руки — мылом.
От простой воды и мыла у микробов тает сила.

Айболит. А что ты
любишь пить?
Баба-Яга. Фанту, колу, спрайт!
Айболит. ОЙ-ой-ой! Ты же губишь себя! А поведай – ка мне,
голубушка, о своем двигательном режиме. А скажи-ка, Яга,
Чем ты занята по утрам?
Баба-Яга. Я, ребята, долго сплю,
До полудня я храплю.
Айболит.
Расскажи, но по порядку,
Часто делаешь зарядку?
Спортом занимаешься?
Водою обливаешься?
Баба-Яга. Нет! Зарядки-то, ребята,
Я не делала никогда!

Айболит. Ребята, перед нами типичный случай, и мы сможем Яге
помочь, мы научим ее вести здоровый образ жизни! Яга, все твои неприятности от
того, что ты ведешь неправильный образ жизни, и если ты будешь продолжать, то
можешь оказаться в больнице.
Баба Яга. Ой, я не хочу в больницу! Я хочу вести здоровый образ
жизни, только я не знаю что это такое! Научите меня!
Айболит. Ну что ж, начнем! Предлагаю нам немного размяться!

Дети
  исполняют  танец «Солнышко лучистое любит скакать…»

Баба
Яга. Ой, вот это я наразмяналась…Рябятки.  у меня в избушке
завалялися игрушки. Я хоть и старенькая, а играть страсть, как люблю.

- А теперь, мои ребятки,
Отгадайте-ка загадку:
Круглый, мягкий, полосатый,
Нравится он всем ребятам.
Может долго он скакать
И совсем не уставать!

Дети. Мяч!

Ведущий. Бабушка Яга, а ты знаешь какой
это полезный предмет?
Ведь с мячом
можно выполнять различные упражнения и даже соревноваться. И не случайно ты,
наверное, к нам попала именно в этот день. Сегодня Всемирный день здоровья. У
наших ребят соревнования. Они нам покажут какие они сильные и ловкие, а ты
посмотри и поучись.

Айболит. С вами буду я
играть,
                  Правил чур не нарушать.
                  Травму чтоб не получить
                  Аккуратным надо быть.

Ведущий: Делу время – час
забаве.

Команда первая – направо. Тут вторая становись.

Ведущий
  организует спортивные соревнования:

1.
«Передай мяч»: дети
строятся в колонну друг за другом и передают мяч над головой.
2.
«Первый, второй»: в
каждой команде первый ребенок – берет корзину с кубиками, бежит до ориентира и
высыпает кубики, а затем возвращается и передает корзину следующему игроку – второму.
Он должен добежать до ориентира, собрать кубики и вернуться к команде.
3.
«Полёт на метле»: Ребенок
садится верхом на метлу и бежит до ориентира, обегает его и возвращается к
команде, передает метлу следующему игроку.
4.
 «Сквозь игольное ушко»: участник
бежит, добегает до ориентира,  продевает через себя обруч, обегает его,
возвращается обратно и передает эстафету.
Ведущий: Все
команды хорошо сыграли, все сразу здоровее стали.
подводятся итоги и
вручаются всем без исключения памятные медали
 «Всемирный день
здоровья».

Баба Яга: Ой спасибо вам ребятки.
Набегалась, напрыгалась и оздоровилась. Проживу теперь ещё лет 200.
Слыш Айболит. Уже сердце не болит. И спина
то не скрипит .
Айболит: Ну, тогда бабуля Ягуля мы с
тобой хотим поиграть в твою любимую игру.
Подвижная
игра «Баба Яга костяная нога»
(дети и баба Яга
стоят на противоположных сторонах, Яга догоняет)

Бабка-ёжка-костяная
ножка.
Вышла
на улицу увидала курицу,
Курица
ко-ко-ко
Бабка-ёжка
далеко.

А
я вас догоню
Сразу
в печку посажу.

Баба Яга: Ой пошутила, пошутила.
                   В печку вас сажать не
стану
                   Лучше яблочки достану.
                   Угощайтесь детвора
                   Здоровенькими будете
                   На долгие года.
(раздаёт
яблоки)
Ведущий: Вот
настал момент прощания.
                   Всем спасибо за внимание.
                   За задор и звонкий смех,
                   За огонь соревнованья, обеспечивший успех.

Айболит: В
мире нет рецепта лучше: будь со спортом не разлучен.
                  Проживешь ты до ста лет! Вот и весь секрет.
                   Праздник завершать пора. Крикнем празднику
«Ура!»
(дети под музыку маршируют и выходят из зала)

file_name: День здоровья развлечение.docx

alt: Спортивное развлечение «День здоровья»

alt: Айболит. А к проверке готовы?

alt: Всемирный день здоровья». Баба

title: Сценарий развлечения "День здоровья"


extracted_text:
AUTOMATION: использование Раннего и Позднего Связывания

Перевод статьи «Using early binding and late binding in Automation» с
  официального сайта поддержки Майкрософт. Перевод выполнен Романом Вороновым
  от 14-го июля 2015.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

  Применяемый способ связывания с сервером Automation (сервис
  Microsoft, осуществляющий передачу информации между пользовательскими
  интерфейсами) отражается на производительности, гибкости и на совместимости.
  Статья объясняет типы связывания и сравнивает плюсы и минусы каждого.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Automation – это процесс, при котором некоторый программный
  компонент взаимодействует и / или контролирует другой программный компонент
  посредством Компонентно-Объектной Модели (на англ. COM)
  Майкрософта. Этот принцип лежит в основе большинства кросс-компонентных
  взаимодействий в таких языках как Visual Basic (VB)
  или Visual Basic for Applications (VBA) и стал неотъемлемой
  частью большинства программ.

  Исторически, объект Automation – это любой объект,
  поддерживающий интерфейс IDispatch. Этот интерфейс позволяет
  клиенту запрашивать методы и свойства во время исполнения программы.
  Происходит это даже без предварительного знания об объекте на стадии
  разработки, с которым будет взаимодействие. Это называется поздним
  связыванием. Сегодня, однако, термин «Объект Automation» может
  быть использован в отношении любого объекта COM, даже не
  поддерживающего интерфейс IDispatch (и, следовательно,
  недоступного для позднего связывания). В этой статье предполагается, что
  объект, который Вы автоматизируете, поддерживает как позднее, так и раннее
  связывание.

Что же такое связывание?

Связывание – это процесс сопоставления вызова функции, написанной
  программистом, с конкретным кодом (внутренним или внешним), который эту
  функцию реализует. Это происходит при компилировании, когда все используемые
  в коде функции должны быть привязаны до того, как код будет исполнен.

  Для большего понимания рассмотрим «связывание» применительно к публикации
  некоторых материалов. Представьте, что Ваш код – это текст книги, где в
  каком-то параграфе Вы пишите: «подробности смотрите далее в главе 12, на
  странице Х». Вы не знаете точный номер страницы, пока книга не закончена.
  Поэтому до того, как параграф будет прочтён, все страницы книги должны быть
  «связаны» вместе чтобы Вы могли проставить конкретный номер страницы для
  ссылки. Приходится ждать, пока книга будет закончена, «связана», чтобы можно
  было обращаться к разным её частям.

  Связывание в программировании носит те же черты. Ваш код состоит из частей,
  которые должны быть собраны вместе до того, как код может быть «прочтён».
  Связывание – это замена имён функций на адреса в памяти (или, что точнее, на
  смещения памяти), куда код будет «прыгать» при вызове этих функций. Для COM объектов
  адрес – это смещение по памяти в таблице указателей объекта (так называемая
  v-таблица). COM-функция связывается через таблицу указателей.

  Структура COM-объекта довольно проста. Когда код содержит ссылку
  на объект – он содержит косвенное указание на вершину таблицы указателей. А
  таблица указателей - ни что иное как массив адресов в памяти, каждая запись
  которого ведёт к разным функциям данного объекта. Например, для вызова 3-й
  функции COM-объекта нужно прыгнуть сверху таблицы до 3-й записи и
  пройти к указанной здесь области памяти. Это исполнит код функции и, по
  завершению, возвратит нас к исполнению следующей строки основного кода.

  Все COM объекты наследуются от интерфейса IUnknown («неизвестный»
  интерфейс, англ.) и первые три записи в таблице указателей являются методами
  этого интерфейса. Поэтому, например, при необходимости освободить объект –
  вызывается третья функция в таблице указателей (IUnknown::Release).

  К слову, эта работа выполняется языком Visual Basic самостоятельно,
  «за кулисами» программирования. Как VB программист, Вам не
  придётся работать с таблицей указателей напрямую. Однако, это - основа
  связывания COM-объектов, крайне важная для понимания процесса
  связывания.

Раннее связывание

  Описанный выше пример – классическое раннее связывание (или связывание через
  таблицу указателей). Для всех COM объектов эта форма
  связывания имеет место всякий раз, когда вызывается IUnknown интерфейс
  этого объекта. Но что насчёт других функций этого объекта? Как вызвать метод
  обновления или родительское свойство? Эти привычные функции уникальны для
  объекта. А если положение этих функций в таблице указателей заведомо
  неизвестно, то как найти адреса для их вызова?

  Ответ, конечно, зависит от того, знаем ли мы (или нет) заведомо об устройстве
  таблицы указателей объекта. Если мы знаем, то можно проделать тот же трюк,
  что ранее описан про освобождение объекта через метод интерфейса IUnknown:
  «прыжком» заданной длины до нужного места в таблице указателей. Это пример
  того, что принято считать «ранним связыванием».

  Для применения раннего связывания к объекту следует ориентироваться в его
  таблице указателей. На языке Visual Basic это можно сделать
  через добавление ссылки на библиотеку типов, описывающую объект, его
  интерфейс (таблица указателей) и на все функции объекта. После чего можно
  объявить объект принадлежащим к конкретному типу и использовать объект через
  его таблицу указателей. Например, если необходимо автоматизировать MSO
  Excel с использованием раннего связывания – следует добавить ссылку
  на «Microsoft Excel [?].0 Object Library» (где [?] зависит от версии
  используемого приложения Excel) в меню «References» (ссылки) проекта и
  объявить переменную с типом «Excel.Application». С этого момента любой
  вызов Вашей объектной переменной будет работать с ранним связыванием:

view plainprint?

1.
  ' Задать ссылку на 'Microsoft Excel 8.0 Object Library' в
2.
  ' Project|References меню (или Tools|References для VB4 или VBA).
3.

4.
  ' Объявить объект через раннее связывание
5.
   Dim oExcel As Excel.Application
6.
   Set oExcel = CreateObject("Excel.Application")
7.

8.
  ' Свойство видимости вызывается через таблицу указателей
9.
   oExcel.Visible = True

  Этот приём отлично работает в большинстве случаев. Но что, если на стадии
  разработки нам заведомо неизвестно, какой объект мы будем использовать? К
  примеру, что, если необходимо обращаться к множеству версий Excel или к
  вообще неизвестному объекту?

Позднее связывание

COM включает интерфейс IDispatch. Объекты,
  использующие IDispatch, имеют либо диспинтерфейс (если IDispatch –
  единственный поддерживаемый ими интерфейс), либо двойной интерфейс (если
  плюс к первому у них есть привычный интерфейс, к которому можно применить
  раннее связывание). При использовании IDispatch интерфейса
  для связывания считается, что применяется «позднее связывание». При этом
  точные положения свойств и методов, вызываемых клиентом, в ходе работы
  программы определяются методами самого IDispatch. Возвращаясь к
  примеру с книгой: представьте, что вместо указания нужной страницы в тексте
  есть сноска, пройдя по которой мы найдём содержание, в котором ещё нужно
  будет найти номер нужной страницы. И всё это во время чтения нашей условной
  книги.

  Магия интерфейса поддерживается двумя функциями: GetIDsOfName («получить
  идентификаторы имён» с англ.) и Invoke («вызов» с англ.).
  Первая функция связывает имена функций с особым идентификатором. А когда
  идентификатор нужной функции известен – оную можно вызвать с помощью
  функции Invoke. Такая форма вызова методов называется «поздним
  связыванием».

  Запомните, в Visual Basic способ связывания задаётся
  объявлением объекта. Когда объект инициализируется как переменная типа «Object»
  - мы, по сути, говорим Visual Basic’у использовать
  интерфейс IDispatch, тем самым применяя позднее связывание:

view plainprint?

1.
  ' Для позднего связывания не нужны ссылки на библиотеки типов
2.
  ' Если объект поддерживает интерфейс IDispatch, его метод может
3.
  ' быть динамически найден и вызван при исполнении кода
4.

5.
  ' Объявляем объект для позднего связывания
6.
   Dim oExcel As Object
7.
   Set oExcel = CreateObject("Excel.Application")
8.

9.
  ' Свойство видимости определяется через интерфейс IDispatch
10.      oExcel.Visible = True

  Как видите, весь остальной код такой же, как и при раннем связывании.
  Единственное отличие при написании кода – в объявлении переменной.

  Заметьте, что «позднее связывание» касается вызываемой функции, а не способа
  её вызова. Из ранее изложенного материала следует, что к интерфейсу IDispatch уже
  применяется «раннее связывание». Для задания свойства видимости, Visual
  Basic обращается к таблице указателей (IDispatch::Invoke). И
  уже COM-объект несёт ответственность за перенаправление запроса к
  корректной функции для отрисовки Excel приложения. Подобное
  перенаправление позволяет Visual Basic клиенту быть
  скомпилированным (при этом, привязанным к корректному адресу функции) и
  вместе с этим не знать саму функцию, с которой будет дальше работать.

Связывание идентификатора

  Некоторые клиенты автоматизации (в первую очередь пакеты MFC и Visual
  Basic 3.0, хотя также касается Visual Basic 5.0, 6.0)
  используют смешанную форму позднего связывания – связывание идентификатора.
  Если COM объект известен на этапе разработки, идентификаторы
  вызываемых функций могут быть захвачены и направлены на IDispatch::Invoke напрямую.
  При этом нет необходимости в вызове GetIDsOfNames во время
  работы программы. Этим значительно увеличивается производительность, так как
  вместо двух вызовов COM на каждую функцию - происходит
  только один.

  Связывание идентификатора нельзя выбрать напрямую в Visual Basic 5.0 или 6.0.
  Оно используется для объектов, которые обозначены в библиотеке типов, но не
  содержат обычного интерфейса (объекты только с одним диспинтерфейсом) и для элементов
  управления ActiveX. При этом везде, где это возможно, Visual
  Basic будет использовать раннее связывание по умолчанию.

Какое связывание стоит использовать?

  Ответ на этот вопрос зависит в первую очередь от структуры Вашего
  проекта. Microsoft рекомендует раннее связывание в
  большинстве случаев. Однако, могут быть причины выбрать и позднее связывание.
  Раннее связывание – предпочтительный метод. Его достоинство – в привязке
  приложения напрямую к адресу вызываемой функции, никаких поисков ссылок в режиме
  исполнения программы. С точки зрения скорости исполнения – минимум вдвое
  быстрее позднего связывания.

  Раннее связывание также обеспечивает безопасность при работе с типами. Когда
  у Вас привязана ссылка к библиотеке типов компонента, Visual Basic поддерживает IntelliSense технологию
  (автоматическое предложение свойств и методов по первым введённым символам),
  что позволяет кодировать каждую функцию корректно. Visual Basic также
  предупредит, если тип данных параметра или возвращаемого значения
  некорректен, что сэкономит время на написании и исправлении кода.

  Позднее связывание по-прежнему применимо в ситуациях, когда конкретный
  интерфейс объекта ещё не известен на стадии разработки. Если предполагается,
  что Ваше приложение будет обращаться к множеству неизвестных серверов или ему
  потребуется вызывать функции по имени (например, с помощью CallByName функции
  в Visual Basic 6.0), тогда потребуется позднее связывание.
  Позднее связывание также полезно при работе с вопросами совместимости между
  разными версиями компонента, интерфейс которого от версии к версии
  претерпевал изменения.

  Преимущества раннего связывания призывают использовать оное везде, где это
  возможно.

Сохранение совместимости между версиями

  Если предстоит использовать компонент, который Вы не предоставляете вместе с
  установочным пакетом и нет уверенности в версии, с которой предстоит
  взаимодействовать – стоит уделить особое внимание раннему связыванию с
  интерфейсом, совместимым со всеми версиями компонента. Или (в некоторых
  случаях) используйте позднее связывание для вызова метода, который может быть
  в конкретной версии, и с достоинством ударьте в грязь лицом, если этот метод
  отсутствует.

  Приложения Microsoft Office – хороший пример подобных COM-серверов.
  Офисные приложения обычно расширяют свои интерфейсы для добавления нового
  функционала или для коррекции предыдущих меж-версионных наработок. Если
  требуется автоматизировать офисное приложение, раннее связывание
  рекомендуется с самой ранней версией продукта из предполагаемых в системе
  Вашего клиента. Например, если нужно разработать решение для Excel
  95, Excel 97, Excel 2000 и Excel 2002 – следует использовать
  библиотеку типов для Excel 95 (XL5en32.olb) для
  обеспечения совместимости со всеми тремя версиями.

  Офисные приложения показывают, как объектные модели с большими двойными
  интерфейсами могут испытывать серьёзные ограничения при переносе на некоторые
  платформы. Наилучшим будет выбрать IDispatch интерфейс для
  работы на разных платформах. Более подробно о поддержке совместимости с
  офисными приложениями можно посмотреть ЗДЕСЬ (ссылка на англоязычную
  статью).

ССЫЛКИ

  Более детальную информацию по COM, таблицам указателей и
  использованию автоматизации можно найти в книгах:
  1). Rogerson, Dale, Inside COM, MSPRESS, ISBN: 1-57231-349-8.
  2). Curland, Matt, Advanced Visual Basic 6, DevelopMentor, 0201707128.

О СТАТЬЕ

  Идентификатор статьи: 245115, последнее обновление от 5 ноября 2007 года в
  16:31:03, версия 7.2
  Применимо к:
  - Microsoft Office Ultimate 2007
  - MicrosoftOffice Enterprise 2007
  - MicrosoftOffice Professional 2007
  - MicrosoftOffice Professional Plus 2007
  - MicrosoftOffice Standard 2007
  - MicrosoftOffice Home and Student 2007
  - MicrosoftOffice Basic 2007
  - MicrosoftOffice 2003, All Editions
  - MicrosoftOffice XP Developer Edition
  - MicrosoftOffice 2000 Developer Edition
  - MicrosoftVisual Basic 5.0 Professional Edition
  - MicrosoftVisual Basic 6.0 Professional Edition
  - MicrosoftVisual Basic 5.0 Enterprise Edition
  - MicrosoftVisual Basic Enterprise Edition for Windows 6.0
  Ключевые слова: kbautomation kbinfo KB245115

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: AUTOMATION: использование Раннего и

alt: IUnknown : «прыжком» заданной длины до нужного места в таблице указателей

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Открытие школьного
спортивного клуба «Медведь»
(До праздника
звучит музыка спортивной тематики.)
Построение школы
на торжественное открытие клуба.
Звучат фанфары
Вед 2. Школа! Равняйсь,
смирно! Равнение на флаги.
Выносят флаги (______________________)
: звучит  гимн России

Вед 1. Вольно!

Вед.2. Торжественная
линейка, посвященная открытию школьного спортивного клуба «Медведь» объявляется
открытой!

Вед 1. Добрый день,
дорогие ребята, уважаемые учителя и гости нашего праздника. Сегодня
действительно большой праздник. МЫ чувствуем необыкновенную приподнятость,
особое настроение. Ведь мы впервые собрались на открытии школьного спортивного
клуба «Медведь». Наш сегодняшний праздник – это подарок всем нам, которого мы
так долго ждали.

Вед 2. Сегодня на
открытии школьного спортивного клуба много
гостей:____________________________________ и наши юные будущие спортсмены:
1.
2.
3. и т.д.
Вед 1. Давайте поприветствуем
наших маленьких спортсменов аплодисментами.

Вед. 1.  Слово для поздравления
предоставляется _______________________________________________________________

Вопрос главе. Как вы думаете
Россия спортивная страна?

Вопрос. За что вы цените
спорт?

Вед.1. Спасибо ______________!

Вед.2. Слово для
поздравления предоставляется директору ____________

Вопрос директору. Для чего нужно
заниматься спортом?

Вопрос. А вы занимаетесь
спортом?

Вед.2. Спасибо !

Вед 2. Есть такая
традиция, когда спускают на воду корабль, о его борт разбивают бутылку
шампанского, как говориться «На счастье».  А нам, чтобы продолжить праздник,
необходимо перерезать памятную ленту. Эта почетная миссия возлагается на
директора школы и заведующую отделом по работе с территорией__________________________(Выносят
красную ленточку и ножницы: _____________________)
Звучат фанфары
Вед 1. Спортивный клуб
мы открываем!
Спортивный праздник закипит сейчас!
Мы спортом дух и  тело укрепляем!
Спорт полнит силой каждого из нас.

Вед 2. И мы не
преувеличиваем. Школьный спортивный клуб «Медведь» посещают 70% учащихся школы.
Давайте поприветствуем наших спортсменов: (называем по очереди и вручаем им
удостоверение, эмблемы и косынки). Для торжественного вручения удостоверения
члена Школьного спортивного клуба «Медведь», нагрудной эмблемы приглашаются:
1.
2.
3. и т.д.
Вед 2.. Девиз нашего спортивного
клуба «Медведь»: «Наша сила в Единстве». Да это так. Именно в единстве
наша сила.

Песня в исполнении
детского коллектива «Нам со спортом жить легко»
(на мотив  песни
«Если с другом вышел в путь»)
Нам со спортом
жить легко (2 раза)
Спорт нам интересен,
Спорт и дружба
заодно (2 раза),
Их союз чудесен.

Дух борьбы в нас
живет.
Он к победе нас
ведет.
И поэтому сердце
поет.

Соревнуемся всегда
(2 раза)
Мы  достойно,
честно.
Мы – спортивные
друзья (2 раза)
Это всем известно

Вед 1. Больших побед
добьются члены нашего спортивного клуба. Но спортивные победы, рекорды, призы –
это лишь награды за большой, напряженный труд, за неустанные тренировки, за
силу воли и твердость характера.

Вед.2. Мы
предлагаем вашему вниманию визитку спортивного клуба «Медведь».

Презентация.

Вед.1.  Ни одна
спортивная биография не может в точности повторить другую. Для победы нужен
талант, смелость, решимость. Нужно упорство. Настоящий успех лишь 10% таланта и
90%  работы до седьмого пота…
А все начинается с первых шагов, с первого
зала, с первого «надо», с первого «могу».

Вед.2  Может быть какие
– то мысли покажутся вам спорными, с чем – то вы не согласитесь. Что же, в
таком случае надо спорить, доказывать и отстаивать свое мнение. Попробуйте это
сделать с помощью спорта.
Давайте будем любить спорт во всех
проявлениях, сделаем его неотъемлемой частью жизни каждого из нас

Вед.1.  Торжественная
линейка посвященная открытию школьного спортивного клуба «Медведь» объявляется
закрытой.
Звучит Фоновая
музыка

title: сценарий мероприятия