extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение
« Талдинская средняя общеобразовательная школа»

Приложение
 к основной образовательной программе
основного общего образования
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Талдинская средняя общеобразовательная школа»,
утвержденной от 23 июня 2015г. приказом № 67

Рабочая программа

          По предмету: География
         Класс: 6
класс
        Учитель: Шаманаева
Е.А.

2018
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовые документы:
·
Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ.;
·
ФГОС ООО, утвержденный Приказом МО РФ № 1897 от 17.12.2010
(зарегистрированный в Минюсте № 19644 от 01.02. 2011);
·
Основная
образовательная программа основного общего образования «МБОУ Талдинская СОШ»,
утвержденная приказом №67 от 23.06.2015 г.;
·
Примерная
программа основного общего образования по географии (Примерные  программы по
учебным предметам. География. 5-9 классы: проект. – 2-е изд., перераб. – М.:
Просвещение, 2011. – 75с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN
987-5-09-023258-6.)  с учетом авторской  программы по географии (Программа
курса «География». 5-9 классы / авт. –сост. Е.М. Домогацких – М.: ООО «Русское
слово – учебник»,2012. – 88с. – (ФГОС, Инновационная школа).
Содержание
географического образования в основной школе формирует у школьников знания
основ географического пространства на местном, региональном и глобальном
уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве.
Цель географического образования: сформировать систему знаний о Земле
как планете, о земных оболочках, географических процессах и закономерностях их
развития и на основе этих знаний развивать общую культуру личности,
способствовать формированию здорового образа жизни, создать  основы  для  осознанного  выбора  и  последующего
освоения профессиональных образовательных программ.
Для успешного
достижения основной цели необходимо решать следующие учебно-методические задачи:
•
познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;
•
продолжить формирование географической культуры личности и обучение
географическому языку;
•
продолжить формирование умений использовать различные источники географической
информации, прежде всего карты;
•
формирование знаний о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере,
биосфере;
•
продолжить формирование правильного пространственного представления о природных
системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.
•
приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека
к условиям окружающей среды.
Место предмета в учебном плане.
Учебный
предмет «География» входит в область «Общественно
– научные предметы» и является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования. Рабочая программа для 6-го класса
предусматривает обучение географии    в объеме 1 часа в неделю.
Особенности класса: учащиеся среднего уровня
обученности, требуется индивидуальная работа со слабомотивированными учащимися
к обучению. В данном
классе обучается 8 человек, из них одна ученица с выпиской ПМПК (ЗПР). Для
таких детей предусмотрена следующая работа: индивидуальная работа, работа по
карточкам, дифференцированные домашние задания.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса ученик научится:
Давать определение следующим понятиям: предмет изучения географии;
Основные этапы познания планеты;
Солнечная система, движение Земли вокруг Солнца, времена
года как следствие наклона земной оси, Луна , ее воздействие на Землю;
содержание понятий, план местности, масштаб, особенности
различных видов изображения местности;
форму и размеры Земли;
определение карты, градусной сети на глобусе и карте,
классификация карт;
строение земного шара. Виды горных пород. Движение земной
коры. Разнообразие рельефа на Земле;
строение атмосферы. Погода . Климат;
Единство гидросферы. Воды суши;
Почва, законы географической зональности. Природные
комплексы. Экологические проблемы.
Ученик получит возможность научиться:
Называть основные объекты природы;
Определять по плану объекты местности, стороны горизонта по
компасу, плану, Солнцу;
Определять направления, расстояния, читать план местности.
Определять по глобусу и карте расстояния и направления, показывать
полюса, экватор.
Определять географическую широту и долготу по физической
карте и глобусу;
Описывать горы, равнины земного шара по типовому плану;
Работать с контурной картой;
Определять географическое положение объектов гидросферы,
определять по карте глубины океанов и морей, устанавливать зависимость
направления и характера течения рек от рельефа, определять по форме озерной
котловины их происхождение.
Объяснять распределение солнечного тепла и света по земной
поверхности, смену времен года, дня и ночи, причины образования ветра и
осадков.
Определять температуру воздуха, атмосферное давление,
направление ветра, облачность, основные виды облаков, годовые и суточные
амплитуды температур.
Описывать погоду и климат своей местности.
Объяснять неравномерность распределения организмов на
Земле, приводить примеры.
Объяснять взаимодействие организмов на земные оболочки.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты:
Личностными результатами являются:
•
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению;
•
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности; социальные
компетенции, правосознание;
•
способность ставить цели и строить жизненные планы;
•
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
•   знание
основных принципов и правил поведения в природе и обществе, основ здорового
образа жизни и здоровьесберегаюших технологий;
•  реализация
установок здорового образа жизни;
•
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к
географическим объектам и явлениям.

Метапредметными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по географии являются:
Личностные УУД:
•  понимать смысл своей
деятельности;
•   использовать
географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите
людей от стихийных природных и техногенных явлений;
Предметные
результаты
Осознание
роли географии в познании окружающего мира:
•
объяснять роль различных источников географической информации.
Освоение
системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
•
объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
•
объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;
•
выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
•
определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между
ними, их изменения в результате деятельности человека;
•
различать видовое разнообразие компонентов природы в пределах географической
оболочки;
•
выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;
•
выделять причины стихийных явлений в геосферах;
•
  использование географических умений:
•
находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
•
составлять описания различных географических объектов на основе анализа
разнообразных источников географической информации;
•
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
•
использование карт как моделей;
•
определять на карте местоположение географических объектов.
3.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел
I. Земля
как планета
6 ч.   Земля
и космос. Вселенная, галактики. Млечный Путь, его форма и размеры. Ближайшие к
Земле галактики, расстояние до них. Место и движение Земли в нашей Галактике.
Ориентирование по звездам, навигационные звезды.

Земля – часть Солнечной системы. Состав Солнечной системы: Солнце, планеты и их
спутники, астероиды, кометы, межпланетное пространство. Черты сходства и различия
планет. Особенности планет земной группы и планет-гигантов. Земля – уникальная
планета. Отличия Земли от других планет: три агрегатных состояния вещества и
три внешние оболочки, соответствующие им (атмосфера, гидросфера и земная кора).
Главное отличие Земли от других планет - наличие жизни, образующей ее четвертую
оболочку – биосферу. Деление земной поверхности на материки и океаны, их
размеры. Мировой океан. Неравномерное распределение воды и суши по поверхности
Земли. Материковые и океанические полушария.

Формирование
представлений о системе координат, умения определять географическую широту
экватор, параллель,
Раздел 2.  Географическая карта     4 ч.
Развитие
представлений о географической карте, плане местности. Формирование
представления о масштабе карты Масштаб.   Градусная сеть. Географические координаты.
Параллели и меридианы. Географическая широта и географическая долгота.

Изображение земной поверхности на плоскости. Аэрофотоснимки и космические снимки.
Зачем нужны плоские изображения Земли. Аэрофотоснимки и космические снимки –
самые точные изображения земной поверхности.

Географические планы и карты. Условные знаки. Различия между планом и картой.
разнообразие карт по масштабу и содержанию. Использование планов и карт. Изолинии,
бергштрихи, послойная окраска,  абсолютная и относительная высота.
Раздел
3. Литосфера
7ч.

Внутреннее строение Земли состав земной коры. Ядро, мантия, земная кора. Горные
породы и минералы.

Разнообразие горных пород. Магматические, осадочные, метаморфические породы.

Земная кора и литосфера – каменные оболочки Земли. Различия в строении
континентальной и океанической земной коры. Литосферные плиты.

Разнообразие форм рельефа. Крупнейшие, крупные, средние и мелкие формы рельефа.
причины разнообразия рельефа, его зависимость от внутренних и внешних сил.
Влияние рельефа на природу и человека. Изображение рельефа на планах и картах.
Отметки высот и глубин. горизонтали. Абсолютная и относительная высота.

Движения земной коры. Медленные вертикальные и горизонтальные движения.
Движения земной коры и залегание горных пород.

Землетрясения. Очаг и эпицентр землетрясения. Изучение землетрясений.

Вулканизм. Строение вулкана. Действующие и потухшие вулканы.

Внешние силы, изменяющие рельеф. Выветривание. Физическое, химическое и
биологическое выветривание.

Работа текучих вод, ледников и ветра. Овраги, речные долины, барханы, дюны.
Деятельность человека и рельеф.

Главные формы рельефа суши. Горы и равнины, их различия по высоте.

Рельеф дна океанов. Основные части рельефа дна Мирового океана:
срединно-океанические хребты, ложе, переходные зоны, глубоководные желоба.

Человек и земная кора. Взаимное влияние.
Раздел 4.. Атмосфера. 8 ч.

Из чего состоит атмосфера и как она устроена. Границы, состав атмосферы и  ее
роль в жизни Земли. Строение атмосферы.

Нагревание воздуха и его температура. Различия в нагревании воздуха в течении
суток и года. Средние температуры, амплитуда температур.

Зависимость температуры воздуха от географической широты. Географическое
распределение температуры воздуха. Пояса освещенности.

Влага в атмосфере. Водяной пар. Абсолютная и относительная влажность. Туман и
облака.

Атмосферные осадки. Виды атмосферных осадков, их распределение на поверхности
земного шара.

Давление атмосферы. Измерение атмосферного давления. Причины изменения
атмосферного давления, его распределение на поверхности Земли.

Ветры. Причины возникновения ветра. Основные характеристики ветра. Разнообразие
и значение ветров.

Погода. Элементы погоды. Причины разнообразия и изменчивости погоды. Воздушная
масса. Изучение и предсказание погоды.

Климат. Изображение климата на картах.

Человек и атмосфера. Взаимное влияние.
Раздел 5. Гидросфера. 4 ч.

Вода на Земле. Круговорот воды в природе. Гидросфера, ее возникновение и
состав, значение гидросферы для природы и хозяйственной деятельности человека.
Возрастающий дефицит пресной воды. Круговорот воды в природе.

Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части: океаны,
моря, заливы, проливы. Изучение Мирового океана.

Свойства океанических вод. Цвет и прозрачность, температура, соленость воды.

Движения воды в океане. Волны. Различия волн по глубине и причинам
возникновения. цунами. Приливы и отливы.

Течения. Различия течений по температуре, глубине, продолжительности
существования. Причины возникновения течений. Влияние течений на природу Земли.

Реки. Части реки. Речная система и речной бассейн. Влияние земной коры на
работу рек. Равнинные и горные реки. Роль климата в жизни рек. Питание и режим
рек.

Озера и болота. Зависимость размещения озер и болот от климата и рельефа.
Различия озер по размерам, глубине, форме, происхождению котловин, характеру
стока, солености. Болота.

Подземные воды. Как образуются подземные воды. Грунтовые и межпластовые,
пресные и минеральные подземные воды. Карст.

Ледники. Многолетняя мерзлота. Причины возникновения ледников, их влияние на
климат. Древнее и современное оледенение. Покровные и горные ледники.
Многолетняя мерзлота.

Человек и гидросфера. Стихийные явления в гидросфере: наводнения, лавины.
Водохранилища. Как человек воздействует на гидросферу.
Раздел 6. Биосфера. (2 часа)

Что такое биосфера и как она устроена. Биосфера – оболочка жизни. Вертикальные
границы биосферы, их изменение во времени.

Роль биосферы в природе. Биологический круговорот. Биосфера и жизнь Земли.
Распределение живого вещества в биосфере.

Особенности жизни в океане. Разнообразие морских организмов. Особенности жизни
в океане.

Распространение жизни в океане. Распространение организмов в зависимости от
глубины, климата и удаленности от берегов.
Жизнь
на поверхности суши. Особенности распространения организмов на суше. Леса и
основные широтные зоны их распространения: влажные экваториальные леса и леса
умеренного пояса. Жизнь в безлесных пространствах. Саванны, степи, пустыни и
полупустыни, тундра.

Человек и биосфера. Человек – часть биосферы. Воздействие человека на биосферу.

Раздел
7.  Почва
и географическая оболочка Географическая оболочка. (3 часа)

Почва. Почва и ее состав. Условия образования почв. Строение почв. Плодородие. Из
чего состоит географическая оболочка. Что такое географическая оболочка.
Границы географической оболочки.

Особенности географической оболочки. Этапы развития географической оболочки.
уникальность географической оболочки.

Территориальные комплексы. Территория. Природные и природно-хозяйственные
территориальные комплексы. Разнообразие и взаимосвязи природных комплексов.
Широтная зональность. Высотная поясность.

От географической оболочки к географической среде. Глобальная экологическая
проблема.

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Раздел

Количество
  часов

1

Земля как планета

6

2

Географическая карта

4

3

Литосфера

7

4

Атмосфера

8

5

Гидросфера

4

6

Биосфера

2

7

Почва и географическая оболочка

3

Всего

34

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС

№
  урока

Тема
  урока

Тип
  урока

Содержание

Планируемые результаты (в соответствии с
  ФГОС) -УУД

Практическая
  работа

Дата
  проведения план/ факт

предметные

метапредметные

личностные

Тема 1. Земля как планета (6 часов)

1

Земля
  и Вселенная

Урок
  изучения нового материала

Формирование
  представлений о строении Солнечной системы, влиянии космоса на Землю

Умение
  объяснять влияние космоса на жизнь на Земле;
географические
  следствия движений Земли

Умение
  ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою
  деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи

Понимание
  влияния космоса Землю

03.09/

2

Система
  координат. Географическая широта

Комбинированный
  урок

Формирование
  представлений о системе координат, умения определять географическую широту
  экватор, параллель,

Умение
  определять форму и размеры  параллелей на глобусе и карте, определять
  географическую широту объекта на карте

Умение
  ставить учебную задачу под руководством учителя;
планировать
  свою деятельность под руководством учителя;
уметь
  вести диалог, вырабатывая общее решение

Понимание
  важности  умения определять свои координаты

Определение
  по карте географической широты различных географических объектов

10.09/

3

Географическая
  долгота. Географические координаты

Комбинированный
  урок

Формирование
  представления о географических координатах, умения определять географическую
  долготу меридиан, начальный (нулевой, Гринвичский)

Умение определять форму меридианов на глобусе и карте,
  определять географическую долготу, определять местонахождение объекта по
  географическим координатам

Умение
  ставить учебную задачу под руководством учителя;
планировать
  свою деятельность под руководством учителя

Определение
  по карте географических координат различных географических объектов.

17.09/

4

Времена
  года

Комбинированный
  урок

Формирование
  представлений о распределении тепла и света на поверхности Земли

Умение объяснять и определять географические следствия движений
  Земли, особенности распределения света и тепла по поверхности Земли;
Умение
  определять особенности распределения света и тепла в дни равноденствий и
  солнцестояний

Умение
  ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою
  деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи

Понимание
  влияния  движений Земли для жизни человека

24.09/

5

Пояса
  освещенности

Комбинированный
  урок

Формирование
  представлений о поясах освещенности Сев. и Юж. тропики, Сев. и Юж. Полярные
  круги,

Умение
  объяснять и определять географические следствия движений Земли

Умение
  ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою
  деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи

Понимание
  влияния движений Земли на жизнь человека

01.10/

6

Урок
  обобщения, контроля и коррекции знаний по теме раздела

Урок
  повторения, обобщения и контроля знаний

Развитие
  навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными
  материалами

Выделять
  существенные признаки и особенности географических объектов и явлений по теме
  раздела. Объяснять географические следствия вращений Земли. Определять
  географические координаты и местонахождение предмета по геогр. координатам

Умение
  работать с различными контрольно-измерительными материалами

Понимание
  роли и значения географических знаний

Решение
  географических задач

08.10/

Тема 2. Географическая карта (4 часа)

7

Географическая
  карта и ее масштаб

Урок
  изучения нового материала

Развитие
  представлений о географической карте, плане местности. Формирование
  представления о масштабе карты

Умение
  объяснять свойства географической карты и плана местности, масштаб карты;
  отличия видов масштаба, существенные признаки плана, карты и глобуса;
классифицировать
  по заданным признакам план, карту, глобус; умения определять расстояния по
  карте

Ставить
  учебную задачу под руководством учителя;
планировать
  свою деятельность под руководством учителя; определять критерии для сравнения
  фактов, явлений

Понимание
  значения географических карт

Определение
  направлений и расстояний по карте

15.10/

8

Азимут

Комбинированный
  урок

Формирование
  представления об азимуте, умения работать с азимутом

Умение
  определять азимут по карте и на местности

Ставить
  учебную задачу под руководством учителя;
•
  планировать свою деятельность под руководством учителя;

Понимание
  важности умений работы с планом и картой

Определение
  сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту

22.10/

9

Изображение
  рельефа на карте

Комбинированный
  урок

Формирование
  представления о способах изображения рельефа Изолинии, бергштрихи, послойная
  окраска,  абсолютная и относительная высота

Умение
  объяснять специфику способов картографического изображения;
Умение
  определять абсолютную и относительную высоты

Ставить
  учебную задачу под руководством учителя;
•
  планировать свою деятельность под руководством учителя;

12.11/

10

Урок
  обобщения и контроля по теме раздела

Урок
  повторения, обобщения и контроля знаний

Развитие
  навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными
  материалами

Умение
  читать карту, определять азимут по  плану, карте и нм местности

Умение
  работать с различными контрольно-измерительными материалами

См.
  уроки 7-9

19.11/

Тема 3. Литосфера (7 часов)

11

Строение
  земного шара

Урок
  изучения нового материала

Формирование
  представлений о внутреннем строении Земли

Умение
  объяснять особенности внутреннего строения Земли; умение определять отличие
  видов земной коры

Ставить
  учебную задачу под руководством учителя;
планировать
  свою деятельность под руководством учителя;

Осознание
  важности исследований Земли

26.11/

12

Виды
  горных пород

Комбинированный
  урок

Формирование
  представлений о видах горных пород(магматические, осадочные, химические,
  биологические, метаморфические).

Умение
  определять существенные признаки понятий, по заданным признакам определять
  горные породы и минералы

Определять
  критерии для сравнения фактов, явлений;
уметь
  вести диалог, вырабатывая общее решение

03.12/

13

Полезные
  ископаемые

Комбинированный
  урок

Формирование
  представлений о видах и принципах размещения полезных ископаемых топливные,
  рудные, нерудные), геологическая разведка

Умение объяснять виды,  размещение, применение полезных
  ископаемых

Выслушивать
  и объективно оценивать другого; уметь вести диалог, вырабатывая общее
  решение.

Осознание
  важности полезных ископаемых для человека

10.12/

14

Движения
  земной коры

Комбинированный
  урок

Формирование
  представлений о видах и причинах движений земной коры сейсмология,

Умение
  объяснять
причины
  и следствия движения земной коры;  умение определять
районы
  землетрясений и вулканизма

Ставить
  учебную задачу под руководством учителя;
выявлять
  причинно-следственные связи

17.12/

15

Выветривание
  горных пород

Комбинированный
  урок

Формирование
  представлений о внешних силах, формирующих рельеф

Умение
  объяснять действие внешних сил на формирование рельефа

Ставить
  учебную задачу под руководством учителя;
выявлять
  причинно-следственные связи

Осознание
  роли человека в изменении поверхности Земли

Определение
  и объяснение изменений земной коры под воздействием хозяйственной
  деятельности человека (на примере своей местности)

24.12/

16

Рельеф
  суши и дна Мирового океана

Комбинированный
  урок

Формирование
  представлений о формах рельефа суши и дна Мирового океана

Умение
  объяснять особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах
  и на равнинах; Умение определять виды форм рельефа

Выслушивать
  и объективно оценивать другого; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение

Понимание
  влияния рельефа на особенности природы и жизни людей

Определение
  по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин,
  низменностей

14.01/

17

Урок
  обобщения и контроля по теме раздела

Урок
  повторения, обобщения и контроля знаний

Развитие
  навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными
  материалами

См.
  уроки
11-16

Умение
  работать с различными контрольно-измерительными материалами

См.
  уроки 11-16

21.01/

Тема 4. Атмосфера (8 часов)

18

Строение
  атмосферы

Урок
  изучения нового материала

Формирование
  представлений о строении и составе атмосферы

Умение
  объяснять вертикальное строение атмосферы;
умение
  определять существенные признаки понятий

Планировать
  свою деятельность под руководством учителя

Осознание
  важности атмосферы для жизни на Земле

Составление
  диаграммы «Содержание газов в воздухе»

28.01/

19

Температура
  воздуха

Комбинированный
  урок

Формирование
  представлений о причинах изменения температуры воздуха

Умение
  объяснять изменение  температуры воздуха, средние температуры, амплитуду
  температур

Планировать
  свою деятельность под руководством учителя;
уметь
  вести диалог, вырабатывая общее решение

04.02/

20

Атмосферное
  давление

Комбинированный
  урок

Формирование
  представлений об атмосферном давлении

Умение объяснять атмосферное давление, его изменение;
умение определять атмосферное давление с помощью барометра

Планировать
  свою деятельность под руководством учителя;
выслушивать
  и объективно оценивать другого

Влияние
  атмосферного давления на здоровье человека

11.02/

21

Движение
  воздуха

Комбинированный
  урок

Формирование
  представлений о причинах возникновения ветра, свойствах и способах изучения.

Умение объяснять причины возникновения ветра;
умение определять направление, силу ветра

Выявлять
  причинно-следственные связи; выслушивать и объективно оценивать другого

Влияние
  ветра на погоду в нашей местности

Построение
  розы ветров по заданным параметрам

18.02/

22

Вода
  в атмосфере

Комбинированный
  урок

Формирование
  представлений о влажности воздуха и атмосферных осадках

Умение объяснять образование облаков и атмосферных осадков,

Определять
  критерии для сравнения фактов, явлений

25.02/

23

Погода

Комбинированный
  урок

Формирование
  представлений о погоде и причинах её изменения

Умение
  объяснять причины изменения погоды, умение определять основные показатели
  погоды

Выслушивать
  и объективно  оценивать другого;
уметь
  вести диалог, вырабатывая общее решение

Осознание
  важности метеорологических наблюдений

Описание
  погоды выбранного дня в нашем селе

04.03/

24

Климат

Комбинированный
  урок

Формирование
  представлений о климате и климатообразующих факторах

Умение
  различать понятия климат и погода,
умение
  объяснять  зависимость климата от географической широты и высоты местности
  над уровнем моря

Выявлять
  причинно-следственные связи;
определять
  критерии для сравнения фактов, явлений

Осознание
  влияния климата на жизнь и здоровье человека

11.03/

25

Урок
  обобщения и контроля по теме раздела

Урок
  повторения, обобщения и контроля знаний

Развитие
  навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными
  материалами

Умение
  объяснять закономерности географической оболочки на примере атмосферы;
Умение
  определять существенные признаки понятий

Умение
  работать с различными контрольно-измерительными материалами

Понимание
  значения атмосферы для человека

18.03/

Тема 5. Гидросфера (4 часа)

26

Единство
  гидросферы

Урок
  изучения нового материала

Формирование
  представлений о составе и значении гидросферы

Умение
  объяснять состав и единство гидросферы, значение гидросферы в жизни планеты,
  выделение существенных признаков частей Мирового океана

Выявлять
  причинно-следственные связи; выслушивать и объективно оценивать другого

Осознание
  важности воды как основы жизни

01.04/

27

Воды
  суши: реки и озера

Комбинированный
  урок

Развитие
  представлений о реках и озёрах, о различиях между разными реками и озёрами

Умение
  объяснять образование, строение рек и озёр, объяснять различия; умение
  определять вид рек, озер, природных льдов, определять по карте крупнейшие
  реки и озера

Определять
  критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать
  и объективно оценивать другого

Определение
  по карте крупнейших рек и озер

08.04/

28

Воды
  суши: подземные воды и природные льды

Комбинированный
  урок

Формирование
  представления о подземных водах и ледниках

Умение
  объяснять условия залегания и использования подземных вод, условия
  образования природных льдов;
умение
  определять вид природных льдов

Выявлять
  причинно-следственные связи;

15.04/

29

Урок
  обобщения и контроля по теме раздела

Комбинированный
  урок

Развитие
  навыков и умений обобщения, работы с  различными контрольно-измерительными
  материалами

Умение
  объяснять характер взаимного влияния объектов гидросферы и человека друг на друга,
  закономерности географической оболочки на примере гидросферы

Умение
  работать с различными контрольно-измерительными материалами

Понимание
  важности гидросферы для природы Земли

22.04/

Тема 6. Биосфера (2 часа)

30

Царства
  живой природы

Урок
  изучения нового материала

Формирование
  представления о биосфере, ее разнообразии и значении

Умение
  объяснять роль царств природы;
Умение
  определять причины разнообразия растений и животных

Ставить
  учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
  руководством учителя

Понимание
  исключительного места Земли в Солнечной системе благодаря наличию живых
  организмов

29.04/

31

Биосфера
  и охрана природы

Комбинированный
  урок

Развитие
  представлений о круговороте веществ и охране природе

Умение
  объяснять  особенности приспособления организмов к среде обитания,
  необходимость охраны органического мира; умение определять сущность
  экологических проблем, характер взаимного влияния живого и неживого мира

выявлять
  причинно-следственные связи;  уметь вести диалог, вырабатывая общее решение

Понимание
  важности охраны природы для сохранения жизни на Земле

Ознакомление
  с наиболее распространенными растениями и животными своей местности

06.05/

Тема 7. Почва и географическая оболочка
  (4 часа)

32

Почва

Урок
  изучения нового материала

Формирование
  представления о почве и условиях ее формирования

Умение
  объяснять закономерности образования почвы;
умение
  определять условия образования почв

Выявлять
  причинно-следственные связи; выслушивать и объективно оценивать другого

13.05/

33

Природный
  комплекс
Природные
  зоны

Комбинированный
  урок
Комбинированный
  урок

Формирование
  представления о природном комплексе
Развитие
  представлений о природных зонах

Умение
  объяснять особенности строения и состава географической оболочки, законы
  развития географической оболочки, взаимосвязь между всеми элементами
  географической оболочки
Умение
  объяснять взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки, сущность
  влияния человека на географическую оболочку;
Умение
  определять характер размещения природных зон Земли

Выявлять
  причинно-следственные связи; выслушивать и объективно оценивать другого
Выявлять
  причинно-следственные связи; выслушивать и объективно оценивать другого

20.05/

Осознание
  роли человека как одной из главных факторов в изменении природы Земли

Описание
  природных зон Земли по географическим картам

34

Урок
  обобщения и контроля по курсу

Урок
  повторения, обобщения и контроля знаний

Развитие
  навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными
  материалами

См.
  разделы курса

См.
  разделы курса

См.
  разделы курса

Решение
  тестовых заданий

27.05/

Учебно-методическая
литература
1. Домогацких Е.М., Алексеевский И. И. География.
Физическая география: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.
2.  Болотникова Н.В., Банников С.В. Рабочая программа
к учебнику Домогацких Е.М., Алексеевского И. И. География. Физическая
география. 6 класс.
3.  Домогацких Е.М., Домогацких Е.Е. Рабочая тетрадь
по географии к учебнику Е.М. Домогацких. Н.И. Алексеевского «География.
Физическая география. 6 класс».
4.  Банников СВ., Домогацких Е.М. Атлас. «География.
Введение в географию. Физическая география. 5—6 классы».
5. Банников СВ., Домогацких Е.М. Контурные карты.
«География. Физическая география. 6 класс».
6. Мультимедийное приложение к учебнику
"География. 6 класс" Домогацких Е.М., Алексеевского Н.И.
7. Герасимова Т.П. «Методические пособия
по физической географии». М. «Просвещение»,1991
8. Крылова О.В. Интересный урок географии:
Книга для учителя, - М.: Просвещение 2000.
9. Петрова Н.Н «Тесты по географии 6-10
класс». М. «Дрофа» 1998 г.
10. Сиротин В.И. Практические и
самостоятельные работы учащихся по географии, 6-10 кл.: Книга для учителя. –
М.: Просвещение, 1997
11. Мультимедийная программа: География
6-10 класс.
Дополнительная
литература.
Ø  Аржанов С. П. –
Занимательная география – М.: Просвещение, 2008.
Ø  Баркоа А.С. –
Словарь-справочник по физической географии – М.: Просвещение, 1954.
Ø  Безруков А.,
Пивоварова Г. Занимательная география – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.
Ø  Выгонская Г.М.
Занимательная география: Что? Где? Когда? – М.: Граф-пресс, 2003.
Ø  Баркова А.С. –
Словарь-справочник по физической географии – М.: Просвещение, 1954.
Ø  Безруков А.,
Пивоварова Г. Занимательная география – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.
Ø  Выгонская Г.М.
Занимательная география: Что? Где? Когда? – М.: Граф-пресс, 2003.
Ø  Губарев В.К –
Тайны географических названий – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2006.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Практические работы

1.
Определение
по карте координат различных географических объектов.

2.
Определение
направлений и расстояний по карте.

3.
Чтение
тематических карт.

4.
Определение
сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту.

5.
Составление
простейшего плана местности.

6.
Определение
и объяснение изменений состояния земной коры под воздействием хозяйственной
деятельности человека на примере своей местности.

7.
Определение
по карте географического положения гор, равнин.

8.
Составление
схемы различий гор и равнин по высоте.

9.
Построение
розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным. Выявление
причин изменения погоды.
       10.       Описание
«Путешествия капельки» из своего населенного пункта по большому круговороту
воды.
       11.       Нанесение
на контурную карту объектов гидросферы.
       12.       Описание
по карте географического положения одной из крупнейших рек Земли.
       13.       Ознакомление
с наиболее распространенными растениями и животными своей местности.
       14.       Изучение
строения почвы на местности.
       15.       Описание
изменений природы в результате хозяйственной деятельности человека на примере
своей местности.
       16.       Описание
природных зон Земли по географическим картам.

file_name: 6 кл Г.docx

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Определять географическое положение объектов гидросферы, определять по карте глубины океанов и морей, устанавливать зависимость направления и характера течения рек от рельефа, определять по форме озерной…

alt: Личностные УУД: • понимать смысл своей деятельности; • использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Человек и земная кора. Взаимное влияние

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6

alt: Умение работать с различными контрольно-измерительными материаламиПонимание роли и значения географических знанийРешение географических задач08

alt: Движение воздуха Комбинированный урокФормирование представлений о причинах возникновения ветра, свойствах и способах изучения

alt: Урок изучения нового материалаФормирование представления о биосфере, ее разнообразии и значенииУмение объяснять роль царств природы;

alt: Природный комплекс Природные зоны

alt: Домогацких Е.М., Домогацких Е

alt: Чтение тематических карт. 2

title: Рабочая программа по географии. 6 класс.


extracted_text:
ТЕМА. ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ ПРОЦЕСС
И ОСНОВЫ ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ НА
ПРЕДПРИЯТИИ
ТЕСТЫ
(выберите один или несколько вариантов ответов)

Вариант 1

1.   Тип производства, имеющий самую высокую устойчивость
номенклату- ры это:
а.     единичное;
б.
среднесерийное; в.  крупносерийное;
г. массовое.

это:

2.
Завод легких грузовых и легковых автомобилей по типу производства –

а.
среднесерийное производство; б. крупносерийное производство; в. массовое производство;
г.     мелкосерийное производство.

3.
Судостроительный завод по типу
производства это: а.       единичное производство;
б.    массовое
производство; в.       серийное производство.

4.
Максимальное разнообразие типов
выпускаемых машин характерно для: а.       единичного
производства;

б.    серийного производства;
в.       массового производства.

5.
Для какого типа производства доля специалистов в общей численности
работающих меньше:
а.     массовое; б.       серийное;
в.     крупносерийное; г.       единичное.

6.
К производственным подразделениям предприятия относятся; а.       цеха, участки, на которых производится продукция;
б. лаборатории, в которых проходит контрольные
проверки, испы- тания основная продукция, выпускаемая предприятием,
приобретаемые со стороны комплектующие изделия, материалы и полуфабрикаты,
запасные части;
в.     столовая и буфеты;
г.     цеха, где вырабатывается энергия для технологических целей; д.       транспортный цех;
е.     спортивный комплекс.

7.
К основным цехам относятся: а.       заготовительный;
б.    модельный;
в.     обрабатывающий; г.       транспортный;
д.    нестандартного оборудования; е.       сборочный.

8.
К вспомогательным цехам относятся:
а.       обрабатывающие;
б.    модельные;
в.     транспортный; г.       сборочный;
д.    инструментальный.

9.
Производственная структура технологического типа характерна для
предприятий:
а.
крупносерийного и массового производства; б. единичного и мелкосерийного
производства; в. серийного производства.
10.
Основным структурным подразделением предприятия является, как правило:
а.     бригада;
б.    участок;

в.     цех;
г.     рабочее место.
11. Длительность производственного цикла включает период ... а. продажи;
б.     простоев производства;
в.     транспортировки к потребителю; г.        производства продукции.

12. Закрепление операций за станками в серийном типе производства: а. характеризуется
ограниченным числом изделий и деталей;
б.     закрепляются
одна-две операции; в.        отсутствует.

13. Закрепление операций за станками в массовом типе производства: а. отсутствует;
б.     характеризуется
ограниченным числом изделий и деталей; в.        закрепляются одна-две операции.

Вариант 2

1.   Сборочные цеха классифицируются по: а.       специализации;
б.    количеству работающих; в.       методам управления;
г.     типу производства.

2.   Существуют следующие формы организации сборки: а.       единичная;
б.    операционная; в.       поточная;
г.     серийная; д.       массовая.

3.   Существуют следующие методы организации планово- предупредительного ремонта:
а.     планово-принудительный;
б.       планово-периодический; в.       срочный;
г.     послеосмотровый.
4.   Классификация
литейных цехов по точности литья подразделяется на
цеха:
а.     точного
литья;

б.    особо точного литья;
в.     средней точности литья.

5.   Существует следующая классификация кузнечных цехов – по: а.        развесу поковок;
б.     методу управления цехом; в.        типу производства;
г.     преобладающему техническому процессу.

6.   Специализация кузнечного цеха: а.        технологическая;
б.     термическая;
в.        предметная.

7.   Признаки классификации продукции: а.       конструктивные;
б.    технологические;
в.     конструктивно-технологические;
г.       организационно-плановые.

8.   Вспомогательные производственные процессы включают стадии: а.       сборочную;
б.    оказание услуг; в.       регулировочную;
г.       заготовительную;
д.    производство вспомогательной
продукции.

9.   Производственный процесс, в результате которого
никакой продукции не создается, называется:
а.     основной;
б.    вспомогательный; в.       обслуживающий.

10. Стадии основного производства подразделяются на: а. транспортную;
б.    заготовительную; в.       обрабатывающую;
г.       сборочную.

11.
Тип производства определяется:
а.     коэффициентом
загрузки оборудования; б.       коэффициентом использования площадей; в.       коэффициентом
закрепления операций;

изделий.

г.     показателем массовости;
д.    обезличенным
расчетным числом рабочих мест для изготовления

12. Существуют
следующие типы производства: а. непоточное;
б.    мелкосерийное; в.       единичное;
г.  массовое; д. поточное; е. серийное; ж. ручное.

13. Серийный тип производства осуществляет выпуск продукции: а. по различным
видам в одном или нескольких экземплярах;
б. большими партиями с установленной регулярностью;
в. ограниченной номенклатурой,
однородной по назначению конст-
рукции.

14. Закрепление
операций за станками в единичном типе производства:
а. характеризуется ограниченным числом изделий
деталей;
б.     закрепляются одна-две операции;
в.        отсутствует.

alt: ТЕМА. ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ ПРОЦЕСС


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
«ясли-сад
№ 27 комбинированного типа» города Макеевки

Картотека
игр
по основам
безопасности жизнедеятельности
дошкольников

(3-4 года)

Воспитатель
речевой группы
Дивиренко А.С.

2020 год
«Умею, не умею»
Цели: акцентировать внимание детей на
своих умениях и физических возможностях своего организма; воспитывать чувство
собственного достоинства.
Ведущий бросает мяч и произносит: « Я умею» или « Я не умею». Ребёнок,
поймав мяч, продолжает фразу, объяснив, почему он не умеет или умеет. Например:
« Я умею бегать, так как у меня есть ноги. Я не умею летать, потому что у меня
нет крыльев».

«Кто что делает?»

Цели:
развивать умение называть имена своих родителей, их трудовые обязанности в
семье; прививать любовь к близким.
Взрослый с мячом в руках стоит в центре круга, бросает детям мяч по
очереди, задавая вопросы: «Что дома делает мама (бабушка, сестра, папа и
т.д.)?» Дети ловят мяч и отвечают на вопросы (стирает, варит суп, вяжет,
ремонтирует и т.д.).

«Кто это?»

Цели:
развивать умение называть имена своих родителей, их трудовые обязанности в
семье; прививать любовь к близким.
Ведущий показывает картинки, на которых изображены члены семьи – мама,
папа, бабушка и т.д., спрашивает: «Кто это?», дети отвечают.

«Угадай, кто позвал?»

Цели: тренировать органы слуха и активизировать внимание и
слуховую память детей.

Ведущий, стоя спиной к детям, детям, должен определить по голосу, кто его
позвал. В случае правильного ответа место ведущего занимает ребёнок, чей голос
был определен.

«Найди пару»

Цель: подбирать пару к предмету по тактильным ощущением с
завязанными глазами.
Оборудование: пуговицы, кубики, яблоко, карандаши, мелкие предметы.

Выбрав себе предмет, ребёнок должен с завязанными глазами выбрать из
кучки точно такой же. В конце игры ведущий просит объяснить, что помогло
ребёнку правильно определять на ощупь разные материалы.

Игра-тренинг
«Я потерялся…»

Цель: учить правильно вести себя, если потерялся на улице.
Оборудование: игрушка мишка.

В
гости к детям
приходит Мишка и рассказывает, что он потерялся, когда был на прогулке с мамой.
Дети объясняют ему, что нужно делать, если вы с мамой потеряли друг друга; к
кому можно обратиться за помощью, а к кому нельзя; что делать, если мама вошла
в автобус, а ты не успел и т.д.

«Что есть у куклы?»

Цели: учить называть части тела,
формировать представление о том, для чего служит каждая часть тела.
В
гости приходит
кукла Катя, она заболела. Что у нее болит? Взрослый показывает на часть тела,
дети называют.

«Собери Машеньку»

Цели: учить называть части тела,
формировать представление о том, для чего служит каждая часть тела.

Оборудование: плоскостное изображение куклы, отдельных
ее частей.иНеобходимо собрать из частей плоскостное изображение куклы .

«Ребенок-кукла»

Цель: учить находить общие и отличительные признаки у
ребенка и у куклы.
Материалы
и оборудование: кукла.

В
гости к малышу
приходит кукла, он рассматривает ее и называет, чем похожи кукла и девочка (у
куклы и девочки есть голова, туловище, руки, ноги, глаза, нос, волосы, они
носят одежду и т.д.), чем они отличаются (девочка живая, она растет, умеет
дышать, говорить, плакать и т.д., а кукла не живая, она не растет, не умеет
дышать, говорить и т. д. ).

Игра-тренинг «На день рожденья к кукле Кате»

Цель: формировать навыки безопасного поведения за столом.
Материалы и оборудование: кукла, столовые приборы, посуда.
Ребенок вместе с родителями накрывают кукле праздничный стол, проговаривая при
этом все свои действия, вспоминая правила поведения за столом.

Я и опасные предметы

«Найди опасные предметы»

Цели: помочь
детям запомнить предметы, опасные для жизни и здоровья; помочь самостоятельно
сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с ним.

Оборудование: нож, ножницы, иголка, утюг.

В   квартире остаются Андрюша и Наташа. Их родители ушли
на работу. Давайте расскажем малышам, какими предметами нельзя им пользоваться,
чтобы не случилось беды. Дети повторяют правила безопасности:
-
все острые, колющие, режущие предметы обязательно надо класть на место;
- нельзя включать электроприборы, они
могут ударить током или стать причиной пожара; - ни в коем случае нельзя
пробовать лекарства – это яд; - нельзя трогать стиральные порошки, средство для
мытья посуды, соду, хлорку; - опасно одному выходить на балкон.

Прогулка-обследование «Внимание – опасность!»

Цели: учить находить во время прогулки по
дому опасные места и предметы; разъяснять, какую они представляют опасность и
как ее избежать.

Материалы
и оборудование: красные ленточки
для пометки опасных мест.

«Опасно – не опасно»

Цели: тренировать в запоминании предметов,
опасных для жизни и здоровья; учить самостоятельно делать выводы о последствиях
неосторожного обращения с опасными предметами.

Материалы и оборудование: опасные бытовые предметы. Взрослый
предлагает выбрать предмет, назвать его и объяснить, чем он может быть опасен и
как с ним правильно обращаться.

«Отгадай
загадку по картинке»

Цели: помочь детям запомнить основную группу опасных
предметов, развивать внимание.
Оборудование: картинки с изображением опасных предметов.

Взрослый загадывает загадку, а дети
отгадывают и находят соответствующую картинку. Взрослый просит подумать и
сказать, чем эти предметы опасны? Дети рассказывают, какую опасность таит
каждый предмет.

Загадки

1.

На
  столе, в колпаке,

4.
  Режет хлеб,

Да в стеклянном пузырьке

Намажет
  масло.

Поселился дружок

Но помни:

Развесёлый огонёк.

Есть
  с него опасно!

(Настольная лампа)

(Нож)

2.

Из
  горячего колодца

5.
  Два конца, два кольца,

Через нос водица льётся.

Посередине
  – гвоздик.

(Чайник)

(Ножницы)

3.

Гладит
  всё, чего касается,

6.
  Всех на свете обшивает,

А дотронешься – кусается.

Что
  сошьёт – не надевает.

( Утюг)

(Иголка)

Я и улица

«Наша улица, или Светофор»

Цели: закрепить знания детей о сигналах
светофора, понятиях: улица, дорога, тротуар, деревья, дома; вспомнить ПДД.
Ребенка учат
не спешить, переходя дорогу, быть внимательным, знать и находить место
пешеходного перехода, понимать сигналы светофора, дорожные знаки.

«Собери машинку по частям»

Цели: учить подбирать соответствующие
основные части к грузовой машине и автобусу, воспитывать внимание.

Материалы
и оборудование:
плоскостное изображение основных частей легковой и грузовой машин, автобуса
(кузов, кабина, колеса, руль), а также предметные картинки с изображением
транспорта, разрезанные на 3-4 части. Это может быть конструктор Лего.

«Расскажи, что не так»

Цель: закрепить знание ПДД; отрабатывать навыки правильного
общения, речь, социальное поведение.
Материалы: карточки с дорожными ситуациями.
Дети по сюжетной картинке рассказывают, что дети делают неправильно.

«  Автобус»

Цели: закрепить знание ПДД; отрабатывать навыки правильного
общения, речь, социальное поведение.
Оборудование: маленькие стулья, руль. С помощью считалочки
выбирают водителя. Моделирование

ситуаций: женщина с ребёнком,
бабушка, слепой.

« Красный и зеленый»

Цель: учить детей устанавливать связи между предметами и
явлениями, действовать по сигналу.
Оборудование: два кружка: красный и зеленый, машины-игрушки.

Родители берут два кружка –
красный и зеленый. Предлагают взять ребенку игрушку-машину и говорят: «Ты ,
Вова, шофер, сам будешь управлять машиной. Когда я буду показывать зеленый
кружок
– машина может ехать. Вот так (показывает). Когда увидишь
красный кружок – машина должна остановиться».

«Птицы и автомобиль»

Цель: учить детей устанавливать связи между предметами и
явлениями, действовать по сигналу.

Дети – птички летают по
комнате, взмахивают руками (крыльями).

Взрослый
говорит: «Прилетели птички, птички – невелички. Все летали, все летали,
крыльями махали. (Дети бегают, плавно взмахивают руками).Так они летали,
крыльями махали, на дорожку прилетели, зернышки клевали.(присаживаются,
постукивают пальцами по коленям).Ведущий берет в руки игрушечный автомобиль и
говорит: «Автомобиль по улице бежит, пыхтит, спешит, в рожок трубит. Тра-та-та,
берегись, берегись! Тра-та-та, берегись, посторонись!». Дети – птички бегут от
автомобиля.

Я и пожарная безопасность.

«Назови
картинку»

Цель: учить называть изображенные на картинке предметы,
знать их назначение.
Оборудование: картинки с изображением ведра, пожарной машины, каски и т.д.
Дети рассматривают предложенную картинку и говорят что это и для чего
необходимо.

Игра «Костер»

Цель: уточнить порядок действий при пожаре, развивать
быстроту реакции детей.
Оборудование: песок, совочки, изображение огня.

Правила игры: дети делятся на 2-3 команды. Нужно носить песок из
песочницы маленьким детским совочком или ложкой (не рассыпав на бегу) и тушить
костер (сыпать на лист бумаги с изображением костра). Побеждает та команда,
которая за одинаковое время принесет к «костру» больше песка, т.е. лучше
«потушит» костер.

Игра «Да» и «Нет»

Цель: развивать внимание, мышление.

Игра
называется «Да» и «Нет»
Их я
хочу услышать в ответ.
Все
внимательно играйте,
Думайте
и отвечайте.
На
вопросы дайте ответ,
И
скажите «Да» иль
«Нет». Всем ребятам нужно знать, Что с огнем нельзя играть.

Это
все ребята знают? (Да) А с огнем они играют?
Для
ребят пожары шутка? Все ли дети тут послушны? На печи кипит варенье. Можно ли
без разрешенья детям к печке подбегать, Чтоб варенье помешать? Палит листья
мальчик Тихон, У костра он скачет лихо. Дети дайте мне ответ, Хорошо ли это?
Под
столом играет света, Зажигает она свечи. Дети дайте мне ответ, Хорошо ли это?
Вова спичками играет, Мама это
запрещает. Дети дайте мне ответ, Прав наш Вова или нет?

Непослушный мальчик Вова,
Спичками
играет снова.
Пусть
мне дети отвечают,
Маму
Вова огорчает?
Вот
свеча, горит огонь,
Ты
огонь попробуй – тронь!
Дайте,
дети мне ответ,
Будет
больно или нет?
Нам
пожары не беда? (нет)
Друга
выручим всегда?
Врать
не будем никогда?
Маму
слушаем всегда?
Можно
спичками играть?
Детям
свечи зажигать?
Причиняет
огонь зло?
А  дает огонь добро? Ты труслив, когда беда? Силы жалко
для труда?
С огнем всегда ты осторожен? Что ж завершать
игру мне можно?

Игра
«Топаем, хлопаем»

Цель: развитие внимания, закрепление правил поведения при
пожаре.
Условие:

Если
дети поступают правильно - хлопают,
Если неправильно – топают.
Ведущий:

Знаю
я теперь, друзья,
Что
с огнем играть нельзя! (хлопают)
Спички
весело горят,
Буду
с ними я играть. (топают)
Коля
убежал за дом, там играет он с костром. (топают)
Он
опасен, Лена знает,
Утюг
больше не включает (хлопают)
Таня
с Ниною играют, на печи газ зажигают (топают)
Клим
увидел: дом горит,
Мальчик
«01» звонит. (хлопают)

«Что
это?» (назови природное явление)

Цель: учить по картинке определять природное явление.
Материалы: картинки с изображением природных явлений.

Дети
рассматривают свою картинку, говорят, какое природное явление изображено.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Картотека игр по ОБЖ для детей 3-4 лет — копия.docx

intro: Подобранные дидактические игры дают возмож-ность : познакомить детей с источниками опасности в быту, уточнить и систематизировать данные представления, учить различать потенциально опасные предметы; сформировать представления о мерах предосторожности, о способах без-опасного поведения; познакомить с необходимыми действия-ми в случае опасности.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Картотека игр по ОБЖД для детей 3-4 лет


extracted_text:
Отчет о реализации проектной деятельности «Русская
березка».

Белоствольная березка

Символ Родины моей.

Нету деревца другого

Сердцу русскому милей.

Н. Меркушова
Белая березка – дерево России,
символ красоты русской природы, символ России, она прекрасно в любое время
года. Ее называли деревом счастья. Считали символом девичьей нежности и красоты.
Освещали дома березовыми лучинами, разбитые вещи связывали крепкой берестой, из
березовых почек готовили лекарства, березовым веником в бане выгоняли хворь и,
конечно же, пили целебный березовый сок. В далекие времена, когда не было
бумаги, люди писали на бересте письма. Белоствольная красавица, олицетворяет
собой русскую душу: чистую, летящую, щедрую. Недаром именно березе посвящали
свои стихотворения великие поэты нашей страны.
Следуя
традициям русского народа
в старших
группах МКДОУ с 15.06.2021г. по 25.06.2021г. был реализован проект «Русская
березка».
Специфика работы с
детьми по данному проекту заключалась в том, что она проводилась не только в группе,
но и на участке детского сада и в музыкальном зале.
С помощью видеопрезентаций,
мультфильмов и рассказов дети узнали много нового о березке, ее лечебных
свойствах, познакомились с народными приметами, пословицами, поговорками, где
она играет особую роль. Осознание ценности берёзы для людей, для животных
для других растений, поможет подрастающему поколению бережно относиться к
окружающей живой природе.
В процессе НОД по
художественно - эстетическому развитию дети выполняли поделки и рисунки. Изображали
березку в разных техниках, используя картон, цветную бумагу, салфетки, акварель,
карандаши и мелки. Одним из заключительных этапов проекта
стала коллективная работа «Стоят березки русские».
С огромным удовольствием
дети слушали русские народные песни о березке. Её называют красавицей
русских лесов. Русская березонька, кудрявая, девушка в белом сарафане –
это все эпитеты по березку.
Есть у берёзы и
свой праздник.
Троица
- это старинный народный праздник земли, воды и леса. Он отмечается на 50-й
день после пасхи. Этот праздник еще называли "зелеными Святками" и
связывали с расцветом молодой растительности. Символом Троицы была береза.
Поэтому Троицу называли праздником русской березки. В этот день её прославляли,
восхваляли, называли ласковыми словами. На
Троицын День украшали гибкими пахучими ветками дома и храмы, девушки плели из
них зеленые венки.
24 июня в МДОУ прошел Праздник русской березки, посвящённый Троице.
Огромную роль в становлении личности играют впечатления, полученные в детстве,
а также пример взрослых. Проведение народных праздников, занятия по
ознакомлению детей с бытом и традициями русского народа являются источниками
таких впечатлений. Именно русская красавица – березка стала
главной героиней фольклорного праздника, который устроили для детей музыкальный
руководитель Морозова В.Г. и воспитатели: Монастырная С.В. и Лада А.Д.
Музыкальный зал, где проходил праздник Троицы, был ярко и необычно украшен, а в
центре зала – русская красавица березка.
Ребята узнали много интересного об истории
происхождения праздника, пользе березы, народной культуре. Дети с удовольствием
играли в народные игры, водили хороводы, пели песни, читали стихи, повязали
разноцветные ленточки на ветви березы и даже «попарились» березовыми вениками.
Реализация данного проекта научила
дошкольников сравнивать,
анализировать, делать выводы,
способствовала развитию творческого и интеллектуального мышления дошкольников и
воспитала любовь и бережное отношение к природе. Дети приобрели новый опыт
познавательной и художественной деятельности.
Ребята с березкой простились,
низко в пояс поклонились, но дальше лето красное зовет, много интересного всех
ждет!

Воспитатель МКДОУ
№1 «Улыбка» ЗАТО п. Солнечный Красноярского края: Монастырная С.В

file_name: Отчет о реализации проектной деятельности Русская березка.docx

alt: Воспитатель МКДОУ №1 «Улыбка» ЗАТО п


extracted_text:
«Всезнайки - 2021»

Районный турнир смекалистых

Цель:
- создание творческой атмосферы
для раскрытия интеллектуально-творческих возможностей учащихся.
Задачи:
- развитие любознательности, потребности в дополнительных знаниях,
стремления к успеху;
- апробация новых и развитие
традиционных форм в системе внеклассной и методической работы в дополнительном
образовании.

Участники турнира:
команды учащихся 3-х классов образовательных учреждений в количестве 5
человек

Отборочный тур.

0.45  (Слайд 1,2)
Путешествие по сказкам: "Вовка в тридевятом царстве"
- Уважаемые участники турнира на вас лежит
ответственность за всю школу. Сегодня вы представляете свои коллективы на
районном турнире, вы команда, от каждого из вас зависит конечный результат  -
помните об этом. Программа турнира составлена таким образом: вы будете
выполнять задания различного характера, около ваших столов находятся
консультанты, они могут ответить на ваши вопросы по заданиям. Победитель
определится по количеству набранных баллов, подсчетом которых на протяжение
всего турнира будет заниматься жюри (представление членов жюри). Название
нашего турнира «Путешествие по сказкам».
1.25 (С-3) "Только и
делай, что ничего не делай"
- Хорошо в сказках живется: «Только и делай, что
ничего не делай», ну что попробуем жить по сказочному…
- Для начала давайте познакомимся с вами. Вы сейчас по
очереди назовете название команды и девиз.
Наличие атрибутов по 1 баллу, отсутствие 0 баллов.
- Наше путешествие продолжается
2.42 (С-4) «Имена
сказочных героев»
- Пока Вовка входит в сказочную жизнь, мы продолжим. Вы
над названием и девизом хорошо подумали, потому что от названия и от девиза
зависит очень многое. И в сказках герои имеют имена, которые о них многое
говорят. Первое задание и будет связано с именами
- На листочках, которые вам раздадут, вам необходимо
дописать имена героев. На выполнение задания отводится  5 минут, оценивается не
только скорость, но и правильность ответов.

•
Домовёнок …
•
Старик …
•
Дядя …
•
Почтальон …
•
Доктор …
•
Князь …
•
Сеньор…
•
Илья …
•
Соловей …
•
Пантера…
•
Братец…
•
Черепаха…
•
Мастер…
•
Крошечка…

4.32
(С-5,6) «Математические раскраски»
- А мы одобряем трудолюбие царя, который не хочет быть
тунеядцем и бездельником, вот и мы с вами не будет тратить время по пустякам. Для
выполнения следующего задания нам понадобятся инструменты, а какие мы с вами
сейчас выясним. Для этого нужно взять из каждого слова указанный слог, затем
соединить слоги.
- Что получилось
1-й слог – капуста
2-й слог – оранжевые
3-й слог – погода
2-й слог – машина
Слово карандаши.
- У каждой команды на столах лежат карандаши
определенных цветов красный, оранжевый, коричневый, синий, зеленый, черный. Чем вы не цари, мы предлагаем раскрасить Артемона. Наши
консультанты раздадут вам рисунок сказочной собаки Артемона (в какой сказке
была собака с таким именем? «Золотой ключик» Алексея Николаевича Толстого). На каждой
части тела написан пример, а ответы написаны на лепестках цветка, лепестки
разные по цвету. Решив пример, вы узнаете, каким цветом раскрашивать эту часть
тела и так далее. На задание 5 минут.

7.28 (С-7,8) Ребусы.
- Пока Вовка ждет золотую рыбку, мы отгадаем ребусы
Время работы - 6 минут.

                           У

10.50
(С-9,10,11) "Викторина от Василис".
- А насколько вы премудрые мы сейчас и проверим для
этого необходимо ответить на вопросы за 7 минут.

1

С помощью этого предмета
  главный герой сказки нашел свое счастье – мудрую жену, которая была
  заколдована.

Стрела

2

В какой сказке действуют
  ожившие фрукты и овощи?

"Приключения Чипполино"

3

С помощью этого предмета
  можно смастерить самые замечательные вещи, а можно даже убить страшного героя
  русских сказок.

Игла

4

Эта скатерть знаменита тем,
  что кормит всех досыта. Что сама собой она вкусных кушаний полна

Самобранка

5

Личный транспорт Бабы-Яги?

Ступа/помело

6

"Не хочу быть чёрной
  крестьянкой, Хочу быть столбовою дворянкой!" Каким по счету было это
  желание старухи из "Сказки о рыбаке и рыбке"?

Третьим

7

Как называлась харчевня в
  сказке А.Толстого "Золотой ключик, или Приключения Буратино"?

"Харчевня
  Трех пескарей"

8

Сколько ночей Айболит лечил
  несчастных африканских зверей в сказке К. Чуковского?

10

9

Какого цвета был последний
  лепесток цветика-семицветика в сказке В. Катаева?

Голубого

10

Кем служил кот Василий в
  мультфильме "Кошкин дом"?

Дворник

11

Что подарили мыши Леопольду
  на день рождения?

Кирпич

12

Убежали от грязнули чашки,
  ложки и кастрюли. Ищет их она, зовет  и в дороге слезы  льет. Кто это?

Федора

13

Кто пел о том, что
  "хорошими делами прославиться нельзя"?

Старуха Шапокляк

14

Какой мультперсонаж
  говорил: "Ребята, давайте жить дружно!"?

Кот Леопольд

11.51 (С-12) "Математика
+ логика"
- Решите две задачи за 5 минут.
1.
У
Незнайки было пять целых груш, шесть половинок, да восемь четвертинок.
Сколько всего груш было у
Незнайки?
(Ответ:
10 груш)
2.
Ослик
Иа  получил  подарки от друзей:  тортов и кексов вместе было 7 штук, пирогов и
кексов – 9, а тортов и пирогов – 6.
Сколько
всего получил подарков ослик Иа?
(Ответ:
(7+9+6):2=11)

12.40 (С-13)
Физкультминутка.
-А пока Вовка добирается до тридевятого царства, у нас
с вами тоже есть дело.
Из
первого слова выпишите гласную, на которую падает ударение.
Из
второго слова – третью по счету согласную.
Из
третьего слова – звонкую согласную.
Из
четвертого – гласную из второго слога.
Ежи,
берега, роса,
рыбка
- Какое
слово получилось? Игра
-
Нас ждет физминутка. Вы видите колокольчик и мячик надо попасть мячиком по
колокольчику, который подвешен на нитке
на высоте 2 метра. Для этого выходит один человек от команды, делает два
пробных броска, а затем три зачетных. По количеству попаданий определяется
победитель.

13.47 (С-14, 15) "Двое
из ларца"
.

- Посмотрите какие у Вовки
помощники похожи друг на друга как две капли воды. И у нас есть задание, где
надо найти 10 отличий по очень похожим картинкам, 5 минут на выполнение

17.14 (С-16) Задание для
"сиамских близнецов".
- Вовка проявил себя в роли тестомеса, вот и мы
предлагаем вам попробовать себя в этой роли. Для этого мы приглашаем по два
человека из команды выйти перед столами, обхватить одной рукой товарища за
спиной, двумя свободными руками скатать колобка из бруска пластилина. Мастерство
и умение работать командой оценивает жюри.

18.07 (С-17) "Сделай
сам".
-
Смотрите, Вовка сам решил попробовать себя в деле, и у нас есть задание, где вы
можете проявить своё мастерство. Надо из пластилина слепить животного – героя
сказки, а какого животного будет лепить каждая команда выбирается с помощью
жребия. Время выполнения задания 7-8 минут.

Оценивание работ проводится самими участниками методом
голосования, с условием: за свою игрушку - не голосовать.

18.51 Домашнее задание "Сказка
с героем".
Для команд, вышедших в финал
необходимо приготовить инсценировку сказки, героем которой станет то животное,
которое вы сейчас лепили.

До встречи в финале.

file_name: методическая разработка  мероприятия.doc

alt: Еж и , бере г а, р оса, рыбк а -

title: методическая разработка