extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Пичаевская средняя общеобразовательная школа

 Утверждена приказом образовательного учреждения
________________________________

                                                 Дата, номер приказа

Директор школы:
_________________

Рабочая программа

факультатива по физике для 11 класса
«Лабораторный практикум по физике»

Разработчик программы: Трусов А.А

Рассмотрена на заседании межшкольного
методического объединения
__________________________

Дата, номер протокола
Руководитель межшкольного
методического объединения:     _______________________________

Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании
межшкольного
методического совета
__________________________
                                                                                Дата,
номер
протокола

Председатель  межшкольного
методического совета:                 _______________________________

2017 – 2018 учебный год
Пояснительная записка
Лабораторный
физический практикум является неотъемлемой частью курса физики. Ясное и
глубокое усвоение основных законов физики и ее методов невозможно без работы в физической
лаборатории, без самостоятельных практических занятий. В физической лаборатории
учащиеся не только проверяют известные законы физики, но и обучаются работе с
физическими приборами, овладевают навыками экспериментальной исследовательской
деятельности, учатся грамотной обработке результатов измерений и критическому
отношению к ним.
Данный курс
рассчитан на учащихся, не обладающих опытом самостоятельной работы в физической
лаборатории. Поэтому описания работ выполнены подробно и обстоятельно. Особое
внимание уделено теоретическому обоснованию применяемых экспериментальных
методов, вопросам обработки результатов измерений и оценки их погрешностей.
Описание
каждой экспериментальной работы начинается с теоретического введения. В
экспериментальной части каждой работы приводятся описания экспериментальных
установок и задания, регламентирующие последовательность работы учащихся при
проведении измерений, образцы рабочих таблиц для записи результатов измерений и
рекомендации по методам обработки и представления результатов. В конце описаний
предлагаются контрольные вопросы, ответы на которые учащиеся должны подготовить
к защите работ.

Основные цели и задачи изучения курса
Целью курса
является создание фундаментальной базы знаний о природе физических явлений, на
основе которой в дальнейшем можно развивать более углубленное и
детализированное изучение данного раздела физики.
Физика -
экспериментальная наука, которая основывается на экспериментально установленных
фактах. Они приобретают особую ценность, когда выражают физические величины
числами, получаемыми в результате измерений. Важнейшей составной частью курса
является использование реальных физических экспериментов. Необходимо научить
учащихся основам постановки и проведения физического эксперимента по физике с
последующим анализом и оценкой полученных результатов.
Выполнение
лабораторных работ открывает большие возможности для выработки компетенций:
общеобразовательных:
а) умения
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность
(от постановки эксперимента до получения и оценки результатов)
б) умения
пользоваться измерительными приборами и использовать компьютер для обработки
результатов измерений и построения графиков.
предметно-ориентированных:
а) понимать
возрастающую роль науки, усиление взаимосвязи и взаимного влияния науки и
техники
б) развивать
познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе
самостоятельного приобретения физических знаний
в) воспитывать
убежденность в позитивной роли физики в жизни современного общества, овладевать
умениями применять полученные знания для изучения разнообразных физических
явлений
г) применять
полученные знания и умения для безопасного использования механизмов в быту и
повседневной жизни.

Определение
места и роли учебного курса.
Данный курс направлен
на воспитание чувства уверенности в своих силах и способностях при
использовании разнообразных приборов и устройств в повседневной жизни, а также
на развитие интереса к анализу привычных явлений. Желание понять, разобраться в
сущности явлений, в устройстве вещей, которые служат человеку всю его жизнь,
неминуемо потребует дополнительных знаний, подтолкнет к самообразованию,
человек будет наблюдать, думать, читать, усовершенствовать и изобретать!

Информация о количестве учебных часов.
На изучение курса
отводится 0,5 учебных часа в неделю (17 часов за год).

Формы организации образовательного процесса.
Для реализации
целей и задач данного прикладного курса предполагается использовать следующие
формы занятий: выполнение лабораторных работ, самостоятельная работа учащихся,
консультации. Все занятия должны носить проблемный характер и включать в себя
самостоятельную работу.
Методы
обучения, применяемые в рамках прикладного курса, могут и должны быть
достаточно разнообразными. Прежде всего, это исследовательская работа самих
учащихся, составление обобщающих таблиц, а также подготовка и защита учащимися
лабораторных работ.
Помимо
исследовательского метода целесообразно использование частично-поискового,
проблемного изложения, а в отдельных случаях информационно-иллюстративного.
Последний метод применяется в том случае, когда у учащихся отсутствует база,
позволяющая использовать продуктивные методы.

Формы и виды самостоятельной работы.
Основными
видами деятельности школьников на занятиях по элективному курсу являются
самостоятельная работа в физической лаборатории и выполнение простых
экспериментальных заданий по интересам в домашних условиях. На эти виды работ
предполагается выделить не менее 70% учебного времени.
Все виды
практических заданий рассчитаны на использование типового оборудования кабинета
физики и могут выполняться всеми учащимися группы в форме лабораторных работ
или в качестве индивидуальных экспериментальных заданий для учащихся по их
выбору.

Ожидаемыми результатами занятий являются:
·
развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей на основе
опыта самостоятельного приобретения новых знаний, анализа и оценки новой
информации;
·
сознательное
самоопределение ученика относительно профессиональной деятельности;
·
получение
представлений о роли физики в познании мира, физических и математических
методах исследования.

Требования к уровню освоения содержания курса:
Учащиеся
должны
уметь:
-      использовать
измерительные приборы;
-      анализировать
физическое явление;
-      планировать
и проводить эксперименты;
-      анализировать
полученные в ходе эксперимента данные;
-      представлять
результаты измерений с помощью таблиц, графиков.

владеть
методами самоконтроля и самооценки.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Методы измерения физических
величин (2 часа)
Физические
величины и их единицы. Измерение физических величин. Погрешности физических
величин. Обработка результатов измерений. Безопасность эксперимента.
Планирование и выполнение эксперимента.

2. Методы измерения
расстояний и времени (3 часа)
Приборы для
измерения расстояний и времени. Лабораторные работы: «Исследование прямолинейного
движения тел в поле земного тяготения на машине Атвуда»; «Сухое трение.
Определение коэффициента трения скольжения»

3. Методы изучения тепловых
величин (3 часа)
Приборы для
измерения температуры и влажности. Лабораторные работы: «Измерение удельной
теплоты плавления льда»; «Измерение относительной влажности воздуха»

4. Методы изучения
электрических величин (4 часа)
Приборы для
измерения электрического тока. Лабораторные работы: «Измерение физических
величин с помощью цифрового мультиметра»; «Определение удельного сопротивления
нихромовой проволоки»; «Изучение работы электронного осциллографа».

5. Методы изучения магнитных
величин (2 часа)
Лабораторные работы: «Измерение
индукции магнитного поля постоянного магнита», «Измерение индуктивности
катушки»

6. Методы изучения световых величин (3 часа)
Лабораторные работы: «Изучение
законов отражения и преломления света», «Определение фокусных расстояний
собирающей и рассеивающих линз», «Исследование поляризованного света»

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование
  разделов и тем

Количество
 часов

Методы измерения физических
  величин

Методы измерения расстояний и времени

Методы изучения тепловых величин

Методы изучения электрических величин

Методы изучения магнитных величин

Методы изучения световых величин

2 ч.

3 ч.

3 ч.

4 ч.

2 ч.

3 ч.

ЛИТЕРАТУРА
И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Литература для учителя
1. Бутиков Е.
И., Кондратьев А. С. Физика. Кн. 1. Механика. —М.: Физматлит, 2000. 352 с.

2. Бутиков Е.
И., Кондратьев А. С. Физика. Кн. 2. Электродинамика. Оптика. — М.: Физматлит,
2000. 336 с.

3. Дик Ю. И.,
Кабардин О. Ф., Орлов В. А. и др. Физический практикум для классов с
углубленным изучением физики: 10-11 кл./ под ред. Ю. И. Дика, О. Ф. Кабардина.
— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2002.

4. Кабардин О.
Ф., Орлов В. А. Экспериментальные задания по физике. 9-11 классы. Учебное
пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Вербум-М, 2001.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Пичаевская средняя общеобразовательная школа

Календарно – тематическое планирование
факультатива по физике для 11 класса
«Лабораторный практикум по физике»
 (17 часов, 0,5 часа в неделю)
учителя физики
Трусова Александра Анатольевича

2017 – 2018 учебный год

№ п/п

Тема занятия

Дата по плану

Дата фактического проведения

Примечание

1. Методы измерения физических величин (2 часа)

1.

Физические величины и их единицы. Измерение физических
  величин. Погрешности физических величин.

2.

Обработка результатов измерений. Безопасность
  эксперимента. Планирование и выполнение эксперимента.

2. Методы измерения расстояний и времени (3
  часа)

3.

Приборы для измерения расстояний и времени.

4.

Лабораторная работа «Исследование прямолинейного движения
  тел в поле земного тяготения на машине Атвуда»

5.

Лабораторная работа «Сухое
  трение. Определение коэффициента трения скольжения»

3. Методы изучения тепловых величин (3 часа)

6.

Приборы для измерения температуры и влажности.

7.

Лабораторная работа «Измерение удельной теплоты плавления
  льда»

8.

Лабораторная работа «Измерение относительной влажности
  воздуха»

4. Методы изучения электрических величин (4 часа)

9.

Приборы для измерения электрического тока

10.

Лабораторная работа Измерение физических величин с помощью
  цифрового мультиметра

11.

Лабораторная работа «Определение удельного сопротивления
  нихромовой проволоки»

12.

Лабораторная работа «Изучение работы электронного
  осциллографа»

5. Методы изучения магнитных величин (2 часа)

13.

Лабораторная работа «Измерение индукции магнитного поля
  постоянного магнита»

14.

Лабораторная работа «Измерение индуктивности катушки»

6. Методы изучения световых величин (3 часа)

15.

Лабораторная работа «Изучение законов отражения и
  преломления света»

16.

Лабораторная работа «Определение фокусных расстояний
  собирающей и рассеивающих линз»

17.

Лабораторная работа «Исследование поляризованного света»

alt: Информация о количестве учебных часов

alt: СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 1

alt: ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

alt: Тема занятия Дата по плану

alt: Лабораторная работа «Определение фокусных расстояний собирающей и рассеивающих линз» 2


extracted_text:
Содержание
стр.
Введение…………………………………………………………………………...3
1.Понятие
экономической метеорологии и ее роль в хозяйстве……………….5
2.Методы
оценки экономической полезности…………………………………..8
3.История
развития
экономической
метеорологии…………………………...10
4.Виды метеорологической информации,
используемой
в народном хозяйстве…………………………………………………………………………14
Заключение………………………………………………………………………17
Список
литературы………………………………………………………………18

Введение
Высокий уровень развития
гидрометеорологической службы России позволил заложить основу научной
организации использования гидрометеорологической информации с целью достижения
полного учета метеорологического фактора в современном обществе.
Государственная метеорологическая служба России, метеорологические организации
и потребители метеорологической информации все в большей мере используют
научный подход оценки последствий учета влияния окружающей
среды на виды человеческой деятельности [2].
Опыт приспособления
человечества к окружающей среде, в частности к проявлениям погоды, а затем
научные исследования и освоение ее позволили выйти на уровень теоретического и
практического познания экономической полезности метеорологической информации.
Особенность практической
метеорологии состоит в том, что она не производит материальных
ценностей, но способствуя эффективному использованию гидрометеорологических
ресурсов,
обеспечивает интересы экономики и повышает
безопасность
людей, создает благоприятные условия их жизни и труда. Внедрение научных
методов использования фактической и прогностической информации о природной
среде позволяет снизить потери в экономике и социальной сфере.
Все отрасли экономики осознали
хозяйственную целесообразность использования различных сведений об изменениях
метеорологических условий.
Экономическая
метеорология рассматривает те хозяйственные решения и стратегии,
которые учитывают влияние погоды и климата.
Оптимальные пути
реализации прогнозов, научная технология
 их использования
позволяют получить добавочную продукцию,
экономию сырья и
энергоресурсов, финансовых и иных средств.

Интенсивная форма
использования прогнозов не повышает исходные затраты труда и стоимость единицы
прогностической продукции.
Это относится ко всем
видам прогностической информации. Не
только к прогнозам
(скорость и
направление ветра, температура воздуха,
обложные осадки и др.),
но и к тем, успешность
которых в силу объективных причин еще
недостаточно
высока [2].
Экономическая
метеорология предполагает разделение „зон ответственности” в области
метеорологического обеспечения и использования потребителем полученной
информации. Может произойти как „пропуск явления”, так и „пропуск мер защиты”.
Взаимодействие поставщика прогностической информации и ее потребителей включает
в себя правовые, производственные и коммерческие отношения, в которых
возникающие проблемы решаются на
паритетных
условиях.
Цель работы: Изучить
особенности, основные черты науки экономической метеорологии.
Задачи:
1.
Проанализировать
литературу по проблеме исследования.
2.
Дать
понятие и выявить возникновение и историю становления науки.
3.
Изучить
методы оценки экономической полезности в экономической метеорологии
4.
Рассмотреть
виды метеорологической информации,
используемой в
народном хозяйстве.

1.Понятие экономической
метеорологии и ее роль в хозяйстве
Экономическая
метеорология содержит научные знания о
 сложных процессах
зависимости человеческой деятельности от погоды и климата и об оптимальной
адаптации к ним на основе информации, разрабатываемой в гидрометслужбе.
Экономическая метеорология
– это наука, изучающая закономерности влияния погоды и климата на экономическую
и социальную
сферы, оптимальную адаптацию к ним и
экономическую полезность метеорологической информации.
Экономическая
метеорология изучает методы экономически выгодного использования метеорологической
информации, что обеспечивает как снижение потерь, так и рост доходов в
конкретной
отрасли народного хозяйства.
Как область науки,
экономическая метеорология сформировалась в результате растущих запросов
практики, многовекового „противоборства” человека с природой. В ранние
исторические
периоды жизнедеятельность человека
практически полностью лимитировалась проявлениями внешней среды и в особенности
погодой и климатом. Это относилось к расселению людей и
земледелию,
которые целиком зависели от грядущей погоды и климата.
По мере развития материального производства возрастала способность
человека противостоять стихии. Яркий пример тому -
эпоха
географических открытий [2].
Несмотря на высокий
научно-технический уровень общественного развития и огромные организационные
усилия всех звеньев
управления экономикой,
достичь полной автономии поведения в
метеорологической
среде не удается.
Метеорологическая
информация приобрела статус постоянного ресурса в хозяйственной практике.
Обеспечение запросов практики
данными о климате и
особенностях погоды в отдельных регионах
позволяет успешно,
экономически расчетливо, целесообразно решать многие проектные,
конструкторские, технические и оперативные хозяйственные задачи. В этом и
состоит производственная
предметность экономической
метеорологии.
Значительная роль в
народном хозяйстве отводится прогнозам
погоды.
Метеорологическая информация и прогнозы погоды в особенности получают все более
дифференцированное использование в
зависимости от
конкретных технических, производственных или
иных хозяйственных
задач. В этом заключается специфическая,
отраслевая
предметность экономической метеорологии. При
создании
механизмов и машин различного назначения учитываются стандартизированные
климатические характеристики района их эксплуатации, что
позволяет выбрать экономически выгодное технологическое решение.
За исторический период
метеорологическое обеспечение
как базовое условие
экономической метеорологии претерпело существенные изменения.
С начала становления
службы прогнозов в
1872 г. до 1980-х годов
оно прошло экстенсивный путь развития.
Эго означает, что
экономическая полезность прогностической информации для конкретной области
производства была связана с ростом метеорологических
прогнозов
[2].
В последнее десятилетие
успешность прогнозов уже достигает определенного уровня стабилизации,
„насыщения”.
В перспективе эффективность
метеорологического обеспечения за счет прироста успешности будет существенно
исчерпана.
Каждый процент прироста успешности
обходится уже все более дорогой ценой.
Будущее
метеорологического обеспечения ориентировано на
интенсивный
путь развития. Экономическая полезность метеорологических прогнозов уже сегодня
определяется тем, насколько потребитель располагает современной системой
(технологией)
их оперативного использования - это не только применение экономически оправданных
мер защиты, но и выбор наиболее удачных, приоритетных хозяйственных решений,
обеспечивающих максимальную выгоду.
Переход
специализированного метеорологического обеспечения
на
интенсивный путь развития возможен благодаря использованию
на
практике ряда положений экономической метеорологии. Главное положение состоит в
том, что потребитель осуществляет реализацию метеорологической информации
(продукции) в производстве
и перевод ее в
стоимостную форму [3].
Метеорологическая
продукция выступает носителем
полезности в конкретной
области приложения. Потребитель же
осуществляет
перевод этой продукции на язык рубля, генерируя
полезность
ее в процессе решения целевой задачи. Это достигается применением различных
„метеоролого-экономических
моделей” в рамках постоянно
действующей системы погода-прогноз-потребитель.
Экономическая метеорология
исследует результативность информации, а также включает широкий круг вопросов
экономической полезности использования исходной (текущей) метеорологической
информации, ее роль в решении задач краткосрочной хозяйственной практики.
Часть метеорологической информации
собирается и обрабатывается в целях изучения метеорологического режима -
климата.
Устанавливаются
его статистические характеристики по отдельным
метеорологическим
величинам, а также разрабатываются комплексные показатели климата, которые
имеют конкретную прикладную область использования. Ряд специальных
характеристик
климата содержится в отдельных разделах
такого нормативного
документа, как
„Строительные нормы и правила” (СНиП). Используя известные нормативные показатели
климата, потребитель может определить их экономическую полезность или задать
иной
нормативный
показатель с выбором оптимального
решения. Эта
область реализации метеорологической информации
также
включается в предмет исследования экономической метеорологии [4].
Экономическая
метеорология область научных знаний  изучает:
-влияние метеорологических условий на
практическую
деятельность человека;
-теоретические основы и методы
оптимального использования метеорологических сведений в решении хозяйственных,
технологических задач в целях постоянной адаптации к метеорологическим
условиям;
-методы численных оценок экономической полезности
метеорологической
информации;
-обобщенный учет основных показателей
влияния погодных
условий и климата в
интересах устойчивого развития общества [2].

2.Методы оценки
экономической полезности в экономической метеорологии
Особое место в
экономической метеорологии отводится методам
оценки
экономической полезности метеорологической информации.
Для того чтобы
использовать метеорологическую
информацию, необходимо
изучить следующее:
1)влияние метеорологических условий на
широкий спектр
практической деятельности человека;
2)возможности теоретических разработок и
методов оптимального применения метеорологических сведений в хозяйственной
деятельности, в технологических и технических решениях;
3)методы численных оценок экономической
полезности использования метеорологической информации в различных отраслях
экономики;
4)теоретические модели учета основных
показателей влияния
погодных и климатических
условий в хозяйственных программах
регионального и
федерального масштабов в целях достижения устойчивого развития общества. Только
в хозяйственной практике, раскрывается
экономическое
содержание метеорологической информации. Это область знаний, относящаяся к
экономической метеорологии.
Экономическая
метеорология развивается на стыке таких наук,
как
метеорология, экономика, математика и кибернетика, поэтому
она
использует:
-ряд принципов, применяющихся при
разработке экономико-математических методов и моделей;
-известные подходы в разработке
математико-статистических
методов;
-ряд понятий из области математической
экономики и эконометрии (теории производственных функций, национальных счетов
и
др.);
-ряд подходов из области экономической
кибернетики (системный анализ экономики, теория экономической информации).
Экономическая
метеорология преследует цель обобщения в единую конструкцию, методологическую
основу оценки эффективности использования научных знаний в области прикладной
метеорологии, составными звеньями которой выступают такие научные
разделы,
как сельскохозяйственная метеорология, морская, транспортная, строительная и
ряд других [4].
Если метеорология как
область науки есть метод изучения соответствующей среды, то экономическая
метеорология есть метод
изучения экономически
оптимального использования полученных
знаний об
атмосфере и оценки их полезности.

3.История развития
экономической
метеорологии
На протяжении всей истории
метеорологической службы в недрах ее формировалась научная основа экономической
метеорологии.
В первой половине XIX в.
в основном завершилась организация
регулярных
метеорологических наблюдений и основание геофизических обсерваторий в некоторых
городах России (в Санкт-
Петербурге,
Екатеринбурге, Казани и др.).
К этому периоду относится
возрождение научных знаний в различных областях метеорологии и их практического
применения.
Определяя задачи создаваемой в
Санкт-Петербурге Главной физической обсерватории (ГФО, 1849 г.), основатель
Российской метеорологической службы А. Я. Купфер отмечал, что служба погоды
принесет
величайшую пользу человеку, жизнь и деятельность его „не
будут
зависеть от слепого случая, ... можно будет предупреждать
столь
великие следствия, причиненные бурями” и другими метеорологическими явлениями.
Большое внимание впоследствии уделялось
изучению ветров и
развитию штормов. Их прогнозирование широко
использовалось в
интересах коммерческого и военно-морского флота [2].
Вместе с тем развивались практически
значимые области метеорологии: континентальная (исследование атмосферы над сушей),
морская (исследование атмосферы над морем), земледельческая (исследование погоды
на успех урожая), медицинская
(исследование влияния
состояния атмосферы на здоровье людей).

Была выделена такая
область метеорологической науки, как статистическая метеорология (А. Я. Купфер,
1865 г.), в задачу которой входило изучение ущербов и возможной защиты от
опасных
условий
погоды.
Служба погоды в России
(ГФО и другие обсерватории) обеспечивала интересы Морского ведомства,
земледелия и транспорта. Будучи директором ГФО, М. А. Рыкачев продолжал уделять
внимание
практической значимости метеорологических исследований и прогнозов погоды. Были
внедрены в практику мореплавания
штормовые
предупреждения по ряду портов России. Начали составляться прогнозы для нужд
сельского хозяйства.
В 1912 г. при Академии
наук был организован специальный
комитет ГФО,
имевший полномочия оценивать метеорологическую
деятельность
в хозяйственных интересах страны. Все в большей
мере
раскрывалась экономическая полезность метеорологических
прогнозов,
используемых для практических нужд России.

Некоторые министерства,
понимая ценность прогностической информации, предприняли организацию
самостоятельных метеорологических служб. Для оперативного обслуживания
торгового мореплавания Морское министерство организовало метеорологическую
службу
торговых портов, а Министерство путей сообщения - специализированное метеорологическое
обслуживание железных дорог.
Метеорологическое
обеспечение сельского хозяйства осуществлялось ГФО. 21 июня 1921 г. В.И. Ленин
подписал „Декрет об организации
метеорологической службы
в РСФСР”. В последующие годы были
созданы
метеорологические
бюро - прообразы
современных УГМС Росгидромета.
Впервые экономическое
значение
метеорологии,
как одной из составляющих экономического развития, рассматривалось на Первой
всесоюзной конференции по изучению производительных сил страны, проходившей в
Москве 20-26марта 1923 г.
Главная геофизическая
обсерватория получила статус
„центрального
научно-исследовательского института” и возглавила
организацию
единой общегосударственной службы погоды и метеорологического обеспечения
народного хозяйства.
Придавая большое значение
метеорологическим прогнозам,
М.А. Омшанский (ГГО, 1936
г.) впервые предложил давать им экономическую оценку. Тем самым были
предприняты первые разработки в области экономической метеорологии.
В последующие десятилетия
опыт и статистика специализированного метеорологического обеспечения
позволили
вести теоретические разработки основ оптимального использования
метеорологической информации [3].
Госплан СССР нацеливал метеорологическую
службу на решение таких научно-практических вопросов, которые были бы максимально
полезны для хозяйственного строительства в СССР.
Индустриализация страны,
восстановление и развитие народного хозяйства потребовали экономически
выгодного
использования метеорологической
информации.
В рамках Второго
Международного полярного года (1932 г.) был
осуществлен
удачный рейс ледокольного парохода „Сибиряков” из
Архангельска
во Владивосток Северным морским путем за одну навигацию. Идея грузоперевозок
между арктическими портами получила
практическое
подтверждение и обозначила необходимость и экономическую целесообразность
гидрометеорологического обеспечения Северного морского пути, а главное -
прогнозирование условий плавания, выбора экономичных и безопасных путей
следования судов. В послевоенный период Гидрометслужба была полностью включена
во все программы, связанные с восстановлением и развитием
экономики
[2].
Гидрометеорологическое
обслуживание народного хозяйства с годами все больше оценивалось с позиции
экономической
полезности использования метеорологической
информации.
По
инициативе
Е.К. Федорова в 1966 г. в системе гидрометеорологической службы были впервые
начаты широкомасштабные исследования экономической полезности оперативного
обслуживания отраслей экономики. Во всех прогностических подразделениях
проводились расчеты экономического эффекта использования прогнозов и другой
метеорологической продукции отдельными потребителями. Это были первые и далеко
не однозначные оценки, которые
проводились без
достаточной методической основы.
Проблеме экономической полезности
метеорологической информации были посвящены всесоюзные конференции, совещания,
семинары,
проводимые в 1970-е годы в Киеве, Алма-Ате, Москве и
других
городах страны.
Теория и практика экономической
полезности метеорологического обеспечения находят отражение во многих научных
работах.
Появляются
первые монографии, обобщающие результаты исследований по использованию метеорологической
информации предшествующих лет.
Значительные исследования
выполнены Н.А. Багровым,
Г.В. Грузой, JI.С.
Гандиным, Е.Е. Жуковским, Г.А. Карпеевым и
другими.
Экономическая
эффективность метеорологической информации
отражена во многих
публикациях зарубежных авторов, таких как
А. Мерфи, Е.
Епстейн, И. Грингортен, Дж. Томпсон, В. Мейсон. В итоге экономическая
метеорология как область научных знаний по существу оформилась уже в 1980-1990-е
годы [2].
В планы подготовки
специалистов метеорологов, гидрологов,
океанологов были
включены программы дисциплин, содержащих теоретические основы использования
метеорологической и гидрометеорологической информации и оценки ее
экономической полезности.
В ряде работ предложены
подходы
оценки
экономического эффекта и экономической эффективности метеорологических
прогнозов и раскрыты методологические основы адаптации потребителей к ожидаемым
условиям погоды. Предложен ряд показателей учета влияния погодных условий в
системе
национальных
счетов в целях более полной оценки устойчивого развития
экономики.

4.Виды метеорологической
информации,
используемой
в народном хозяйстве
Метеорологическая
информация, получаемая непосредственно
 от сети
метеорологических, аэрологических, радиолокационных и специальных континентальных
станций и источников наблюдения (морские суда, самолеты, ИСЗ и др.) за
состоянием атмосферы во всей ее толще, представляет собой первичную метеорологическую
информацию. Она должна отвечать требованиям [4]:
1)использование унифицированных
современных средств и способов наблюдения и передачи с минимально допустимыми
ошибками и потерей информации;
2)получение таких данных метеорологических
наблюдений (у
земной поверхности и на высотах), которые
адекватно отражали
бы состояние атмосферы и
протекающие в ней физические процессы, чтобы можно было сделать правильное
заключение о текущей и
будущей погоде;
3)передача информации унифицированным
цифровым кодом,
позволяющим дешифрировать
метеорологические сводки с однородным содержанием;
4)обладать большой скоростью и
мобильностью передачи в центры сбора.
Перечисленные требования
выполняются не полностью, что
прямо сказывается на
качестве прогнозов.
В системе Гидрометслужбы
наряду с метеорологической и гидрологической информацией получают и
экологическую информацию.
Полная программа
наблюдений за состоянием среды включает 27видов гидрометеорологической
информации и осуществляется в рамках Государственной гидрометеорологической службы,
руководимой Росгидрометом. Каждая программа наблюдений направлена на получение
определенного вида информации, что предусматривает наличие специальных пунктов
наблюдения, станций и лабораторий [1].
Метеорологическая
информационная продукция включает в основном девять первых видов информации. Метеорологические
наблюдения проводятся на всех других станциях (гидрологических, озерных,
морских и т.п.).
Первичная
метеорологическая информация может быть регулярной - систематические наблюдения
за состоянием погоды, и
нерегулярной - наблюдения
по специальному назначению (штормовые оповещения, метеорологические наблюдения
по запросам, по
специальным эпизодическим
программам и т.д.) [1].
Первичная
метеорологическая информация является основой
для
разработки метеорологических и других видов прогнозов, а
также
для расчета климатических характеристик по заданному
пункту,
району, региону. Это уже вторичная метеорологическая
информация.
Особое значение при этом имеет ценность используемой информации.
Ценность метеорологической
информации включает в себя ряд
таких понятий, как
значимость (влияние на качество решений),
употребимость
(частота использования), своевременность (возможность старения информации),
достоверность (степень определенности результатов), полезность (экономическая
доля в решении
производственной задачи).
Потребители в наибольшей
степени заинтересованы в получении данных о фактических и прогностических
условиях погоды,
включая
специализированные прогнозы, что в итоге составляет
83,3
% информации.
Вторичная информация
позволяет сделать заключение о метеорологическом режиме, о многолетних
особенностях изменения тех или иных метеорологических величин, о текущих и
будущих изменениях атмосферных процессов [2].
Выделяют два класса
метеорологической информации, используемой в народном хозяйстве. Первый класс
метеорологической
информации предназначен
для специализированного метеорологического обеспечения отраслей экономики,
отдельных видов производственных работ. К первому классу относится
климатологическая информация, имеющая нормативное содержание: средние,
экстремальные,
вероятностные и другие статистические характеристики метеорологических величин
и явлений погоды. В первый
класс включаются и
прогнозы погоды, а также предупреждения об
ОЯ или НГЯ. Ко
второму классу относится метеорологическая информация консультативного
назначения: текущая информация о
состоянии погоды,
прогнозы погоды на месяц, различного рода
справки, обзоры,
консультации [1].
Потоки исходной информации
поступают
в прогностические центры, в которых проводятся разработки прогнозов различных
видов и назначений. В конечном счете
текущая
метеорологическая информация постоянно направляется во
Всероссийский
научно-исследовательский институт Международного центра данных (ВНИИГМИ-МЦД).
Эта
же
информация включается в зарубежный обмен, что является непременным условием
более полного анализа макросиноптических
процессов на
обширных территориях континентов и акваториях
океанов
в целях успешного краткосрочного, среднесрочного и долгосрочного
прогнозирования погоды [2].
Заключение
В результате работы над
рефератом проанализирована литература по проблеме исследования. Дано понятие и
выявлены возникновение и история становления науки. Изучены методы оценки
экономической полезности в экономической метеорологии. Рассмотрены виды
метеорологической информации,
используемой в народном
хозяйстве.
В последние десятилетия
метеорологическая информация, и гидрометеорологическая, приобретает большее
экономическое значение в хозяйственной практике. Использование знаний о погоде
и климате позволяет снижать или
предотвращать
метеорологические потери. Погода и
климат остаются
факторами, благоприятствующими жизнедеятельности человека [3].
Оценки рассматриваются в
экономической метеорологии, что позволяет потребителю выбрать оптимальные погодно-хозяйственные
решения и стратегии. Оптимизация метеорологической информации в рамках
байесовского подхода рассматривается
как наиболее
эффективный метод минимизации метеорологического риска. Открывается возможность
оценки экономической полезности метеорологической продукции и прогнозов погоды
в
особенности.
Метеорологическая
информация как ресурсное богатство неисчерпаема. Государственный статус ее
постоянно растет. Она все более эффективно включается в планы развития
экономики, как всего
государства, так и
отдельных его регионов и отраслей. Развитие экономической метеорологии требует
дальнейших исследований в этой области знания.
Так,
необходима разработка функций потерь, отражающих отраслевую специфику
потребителя. Многие потребители используют прогнозы, требуется перевод
регламента погодно-хозяйственных решений из простой альтернативы в более
высокую дискретность, что позволит повысить эффективность
использования
метеорологических прогнозов [2].
Список литературы
1.Бедрицкий А.И., Хандожко Л.А.
Экономическая полезность гидрометеорологического обеспечения. – Бюлл. ВМО –
2001, т. 50 – № 3. – с. 266 – 271.
2.Хандожко Л.А. Экономическая
метеорология. Учебник. / СПб.: Гидрометиздат, - 2005. - 491 с.
3.Хандожко Л.А. Экономическая
эффективность метеорологических прогнозов. Учебно-методическое
пособие. // Обнинск, изд. ГУ «ВНИИГМИ-МЦД», - 2008. - 146 с.
4.Хандожко Л. А. Метеорологическое
обеспечение народного хозяйства. – Л.: Гидрометеоиздат, 1981. – 231 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: экономическая метеорология.doc

alt: Список литературы 1.Бедрицкий

география

group: Дисциплины

title: Экономическая метереология


extracted_text:
СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ

ВЕКТОРЫ.
МЕТОД
КООРДИНАТ.

1.
  Координаты вектора

2.
  Сложение и вычитание векторов

3.
  Умножение вектора на число

4.
  Расстояние между двумя точками

Пример: А(4; 2)   B(8; 6)

5.
  Длина вектора

Пример:

6.
  Скалярное произведение векторов

Пример:

7.
  Скалярное произведение векторов в координатах

Пример:

8.
  Косинус угла между ненулевыми векторами

9.
  Координаты середины отрезка

Пример: C - середины отрезка, соединяющего
  точки A(-2, 4) и B(-4, 10)              Ответ: C(-3,
  7)

Результат скалярного
произведения векторов является числом
   (в отличие от других
действий с векторами — сложения, вычитания и умножения на число,  таких случаях
результатом был вектор). При умножении вектора на вектор получается число, так
как длины векторов — это числа, косинус угла — число — соответственно, их
произведение также будет являться числом.
1.      Если
угол между векторами острый, то скалярное произведение будет положительным
числом (так как косинус острого угла — положительное число).
2.      Если
векторы сонаправлены, то угол между ними будет равен 0° , а косинус равен 1 ,
скалярное произведение также будет положительным.
3.       Если
угол между векторами тупой, то скалярное произведение будет отрицательным (так
как косинус тупого угла — отрицательное число).
4.      Если
векторы направлены противоположно, то угол между ними будет равен 180° .
Скалярное произведение также отрицательно, так как косинус этого угла равен
−1
.
Справедливы и обратные утверждения:
1.
Если скалярное произведение векторов — положительное
число,

то угол между данными векторами острый.
2.
 Если скалярное произведение векторов — отрицательное
число,

то угол между данными векторами тупой.
3.
Особенный
третий случай!
Обрати
внимание!
Если
угол между векторами прямой, то скалярное произведение векторов равно нулю, так
как косинус прямого угла равен 0 .
И
обратно:
Если
скалярное произведение векторов равно нулю, то эти векторы перпендикулярны

file_name: 2 справочные материалы по теме Векторы.docx

alt: СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ

alt: Координаты вектора 2

intro: Справочные материалы по теме "Векторы" для подготовки к ЕГЭ.

title: Векторы


extracted_text:
Создание водяного знака в
Photoshop
Очень простой и очень быстрый урок, как создать
водяной знак и перевести его в Кисть, чтобы потом везде с легкостью
использовать. (Примечание. Недостатком использования кисти для нанесения
логотипа является его монохромность.)
Шаг 1. Чтобы
создать Кисть, создайте новый документ (Ctrl + N) в Фотошопе и сделайте фон
прозрачным.

Шаг 2. Рисуем/пишем/создаем
в нем логотип/водяной знак. Когда вы закончите, инструментом Rectangular
Marquee Tool (Прямоугольное выделение) выделите прямоугольную область вокруг
того, что вы хотите сделать Кистью.

Шаг 3. Идем
в меню Edit > Define Brush Preset (Редактирование>Создать Кисть).

Теперь вы можете увидеть новую Кисть на Панели Кистей.

Шаг 4. Вы
может отрегулировать непрозрачность Кисти, а также изменить размер Кисти –
ползунком или (совет!) левой и правой скобками [ ].

Теперь Вы можете поставить ваш водяной знак на любую
фотку.

file_name: 3. ЛР по теме Создание водяного знака в Photoshop.doc

alt: Создание водяного знака в Photoshop

alt: Теперь вы можете увидеть новую

title: Создание водяного знака в Photoshop


extracted_text:
Статья
учителя начальных классов Айдаковой Галины Васильевны
на
тему: «Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка».

  Проблема
формирования орфографического навыка в начальных классах является одной из
ведущих в курсе русского языка. Какой объём знаний необходимо иметь учащимся,
чтобы писать орфографически грамотно? Есть ли резервы совершенствования
орфографического навыка учащихся? Как обучать правописанию на основе применения
правил? Каковы способы усвоения орфографии в начальных классах?
   Это самые
волнующие учителя вопросы, если он по-настоящему задумывается над тем, как добиться
орфографической грамотности младших школьников. Ответы на все эти вопросы
существуют в УМК «Гармония». Работая по учебнику русского языка «К тайнам
нашего языка» М. С. Соловейчик и Н. С. Кузьменко для 1 -4 классов начальной
школы, я убедилась в этом на собственном опыте. Несмотря на многочисленные
исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников
правописанию довольно сложно. Связанно это и со сложностью самой
орфографической системы русского языка, и с тем, что дети, погружаясь в море
орфографических правил и исключений, не могут уловить логики правописания, и
воспринимают орфографию, как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно»
и «нельзя». Помочь школьникам усвоить внутреннюю закономерность,
целесообразность правописания можно через осознание значимости письма.
  Главным при
формировании орфографической зоркости является правильное и своевременное
формирование понятия об орфограмме. Орфограмма – основная единица правописания.
Это написание, требующее проверки. При этом умение быстро обнаружить орфограммы
считается важнейшим, базовым орфографическим умением, которое развивается при
помощи специальных орфографических упражнений. Обоснованный выбор правильного
написания есть решение грамматико-орфографической задачи. Орфограмма «работает»
в том случае, если пишущий её моментально замечает.
    В начальных
классах изучается более половины важнейших правил орфографии, но далеко не все
случаи регулируются правилами. Насчитываются сотни непроверяемых слов, которые
следует запоминать, не всегда однозначно осуществляются переносы слов,
употребляются прописные буквы. Затрудняет младших школьников и то, что многие
орфографические трудности, которые неизбежно встречаются в их практике письма,
особенно в сочинениях, не изучаются в начальных классах. Ошибки такого рода
неизбежны. Моя задача, как учителя начальных классов, предупредить их и
тактично помочь в правильном написании.
    Чтобы добиться
орфографической грамотности, надо сформировать орфографическую зоркость.
Формировать орфографическую зоркость начинаем с периода обучения грамоте.
         Орфографическая
зоркость – это умение замечать орфограммы, т. е. те случаи при письме, где при
едином произношении возможен выбор написания; применительно к буквенным
орфограммам это умение предполагает прежде всего способность обнаруживать при
письме звуки в слабой позиции (или буквы, находящиеся на их месте).
   Для
успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо: во-первых, на
самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и
буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса фонетических
умений; во-вторых, познакомить учащихся с признаками наиболее частотных
орфограмм; в-третьих, систематически тренировать школьников в нахождении
орфограмм, предлагая для этого специальные упражнения.
    Поскольку
опознавательные признаки орфограмм непосредственно связаны со звуками, а
действия по их обнаружению – с оценкой позиции звуков, становится понятным,
почему ведущей целью фонетической работы является формирование у детей умения
слышать звучащее слово. В чём оно проявляется?  Учащиеся должны уметь:
      -
выделять отдельные звуки и определять их характер: гласный или согласный,
гласный ударный или безударный, согласный твёрдый или мягкий, звонкий или
глухой, парный по глухости-звонкости или непарный;

-устанавливать последовательность звуков;

-ориентироваться в звуках – «соседях»;
   - проводить
полный звуковой анализ слов.
  От того, насколько прочно
первоклассники овладеют этими умениями, в значительной мере будет зависеть
успех в становлении их орфографической зоркости.
   К моменту
знакомства с признаками «опасных мест» для гласных первоклассники уже умеют
решать некоторые орфографические задачи, не связанные с обозначением звуков
буквами: умеют оформлять границы предложений, пишут слова отдельно друг от
друга, употребляют заглавную букву в именах собственных, знают об ударных и
безударных гласных и обозначают ударный звук принятым знаком ударения,
безударный – точкой под значком гласного в схеме или под соответствующей
буквой.
   На уроке по
теме «Чтение слов, предложений с буквами С, З. Знакомство с признаками «опасных
мест» при письме гласных» действие постановки точки под значком безударного
гласного звука или его буквой наполняется новым содержанием: теперь она будет
указывать не только безударный гласный звук, но и станет сигналом «опасности»
при письме. К такому выводу учащиеся приходят после работы с безударным гласным
звуком [и] в словах лиса и леса и с безударным гласным звуком [а] в
словах осина, трава, так как звук [и] может за себя на «письменную
работу» посылать разные буквы – и или – е, а звук
[а] – буквы – а или о. Поэтому писать, как слышишь,
нельзя: есть опасность выбрать не ту букву. А напишешь не ту букву – получится
другое слово или оно совсем исчезнет, станет «ненастоящим». Вот почему
безударный гласный звук при письме – это «опасное место». Этот вывод
изображается схемой:

                                                                                и
(а)

е (о)
Эта схема
вставляется в таблицу «Опасные при письме места».
   К концу
периода обучения грамоте письмо под диктовку осуществляется по следующему
плану:
   1) учитель читает
(орфоэпически) предложение, а дети слушают, чтобы понять его и постараться
запомнить;
   2) диктуя
себе, дети записывают предложение схематически (черточками), подчеркивают
«опасные места», требующие применения известных правил (о раздельном написании
слов, о большой букве);
   3) снова
диктуют себе предложение и записывают каждое слово слоговыми дугами (если встречаются
предлоги в, с, к, которые не составляют слога, оставляют черточку
без дуги);
   4) ещё раз
произносят по схеме каждое слово, чтобы знаком ударения показать ударные слоги;
   5) точками
или черточками (если известны правила, например, о написании ударных сочетаний
жи-ши) указывают под дугами все «опасные места» среди гласных и
согласных;
   6) учитель
читает предложение ещё раз -  орфоэпически с элементами орфографического
проговаривания в тех местах, где буква отличается от звука. Дети, слушая и
следя по модели, в этих местах над сигналами «опасности» вписывают в дугу
нужную букву;
   7) под
орфографическую самодиктовку школьники записывают предложение и отмечают
«опасные места». При этом они знают: там, где учитель читал, как говорим
(орфоэпически), они пишут буквы в соответствии со звуками, в других случаях у
них уже есть буква – подсказка;
   8) под
диктовку учителя (частично орфографическую), ведя карандашом по слогам, ученики
проверяют свою запись.
   Такая технология сохраняется до
середины первой четверти 2-го класса
     Списывание,
проводимое по технологии, предложенной П.С.Жедек, сочетает два традиционных
вида упражнения: списывание и письмо по памяти. Систематическое использование
этого упражнения позволяет надеяться на успешное становление орфографической
зоркости, орфографической памяти и формирование умения проверять написанное
Письмо под
диктовку и списывание, выполняемые по описанным технологиям, на первых порах
требуют значительного времени и кропотливой работы. Но их регулярное проведение
при соблюдении всех указанных требований дает положительные результаты.
      По данной
программе именно во 2-м классе решается ключевая орфографическая задача
– научить (и в какой-то мере приучить) младших школьников сознательно
действовать при письме. Осознанные же орфографические действия предполагают:
а)
обнаруживание орфограмм; б) определение их разновидности и решение вопроса о
том, известно ли правило, которым нужно воспользоваться; в) применение правила,
если оно известно; г) самопроверку написанного. Обучение всему комплексу этих
действий и осуществляется во 2-м классе. Теперь в обиход входит понятие
«орфограмма». Теперь учащимся довольно часто дается задание выделить все
орфограммы. Уже изученные орфограммы выделяются подчеркиванием, не изученные же
отмечаются точкой, которая говорит о том, что это «опасное» при письме место. Такая
работа требует от детей сосредоточенности, повышенного внимания, знания
орфограмм и способа действия для их обнаружения.
   Важнейшее
место в системе орфографической работы на данном этапе занимает введение и
освоение детьми особого способа письма – с «окошками» на месте тех орфограмм,
где написание ещё не может быть осознанно выбрано учеником. Овладение этим
приемом помогает детям научиться сознательно «уходить» от орфографических
ошибок в любых письменных высказываниях. По мере изучения орфограмм и правил
«окошек» становится меньше.
   К концу года
второклассники научатся не только ставить, но и решать многие орфографические
задачи. Они познакомятся с правилом, помогающим выбирать букву на месте
безударного гласного в корне, а также парного по глухости-звонкости согласного
на конце слова и перед другим согласным. Узнают о непроизносимых и удвоенных
согласных, освоят алгоритм поиска слова в орфографическом словаре и научатся
пользоваться орфографическим словарем.
  Когда у
учащихся появится знание всего состава слова, они познакомятся с Памяткой 4,
которая будет основным руководством для самостоятельного письма на протяжении
всего начального обучения. Постоянная опора на неё при решении орфографических
задач означает действие по принципу: «Знаю – пишу, не знаю – оставляю «окошко»,
если слово может быть непонятным читателю, показываю выбор букв». Овладение
таким способом письма и одновременно орфографическими правилами, помогающими во
многих случаях решать проблемы выбора написания – главный результат обучения
орфографии во 2-м классе.
 Орфографическая
работа неразрывно связана с развитием речевой деятельности учащихся. Развитие
речи – это возможность разбудить у учащихся интерес к русскому языку, залог
успеха учебной работы по всем предметам. Для развития устной речи использую
сюжетные картинки, знакомлю детей с родным и иностранным языком, с деловой и
картинной речью. К концу первого класса дети могут создавать записки,
телеграммы, поздравления, письмо. В 2-м классе учу строить собственные устные
высказывания, следить за четкостью и правильностью устной речи, соблюдать нормы
произношения, отсылая их к словарю «Как правильно говорить?». Школьники
самостоятельно добывают информацию из текстов и справочных материалов учебника
для использования в решении практических задач. Учу детей замечать незнакомые
слова в текстах учебников и художественных книг, самостоятельно пользоваться
толковым словарем учебника, справочной литературой. Учитель, работающий по
учебнику «К тайнам нашего языка» должен быть организатором совместной
деятельности учителя и учеников. Он участвует в обсуждении решаемых на уроке
проблем и обеспечивает содержательное общение школьников с ним и друг с другом,
а не «дает» знания и умения, а потом их проверяет и оценивает.
     В процессе обучения по УМК
«Гармония» у младшего школьника целенаправленно и систематически формируются
приемы умственной деятельности: анализ и синтез, сравнение, классификация,
аналогия и обобщение. Учебная деятельность сочетается с коммуникативной. И как
результат, к концу обучения большинство учащихся пишут осознанно, опираясь на
сформированность умения увидеть в любом слове ошибкоопасного места.

Литература:

1.
Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости. // «Нач. шк.» 2004 – №3 – С.
35
2.
Бондаренко А.А. Словари на уроке. // «Нач. шк.» 2000 – №1 – С. 27
3.
Бондаренко А.А. Орфография для малышей. // «Нач. шк.» 2002 – №5 – С. 28
4.
Борисенко И. В. Обучение младших школьников правописанию на коммуникативной
основе. // «Нач. шк.» 1998 – №3 – С. 39
5.
Борисенко И.В. Понятие «орфограмма» в начальном курсе обучения правописанию. //
«Нач. шк.» 2003 – № 7 – С. 32.
6.
Кохичко А. Е. Этимологический анализ как методический приём обучения
орфографии. // «Нач. шк.» 1998 – №1 – С. 55
7.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М.: 1988
8.
 М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко К тайнам нашего языка: Методические рекомендации
к учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку для 1, 2 классов
четырёхлетней начальной школы. Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014.
9.
 М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко К тайнам нашего языка: 1,2 класс:
Тетрадь-задачник в 3-х частях к учебнику русского языка четырёхлетней начальной
школы. В 3ч. Ч.1, Ч.2, Ч.3. – Изд.3-е, дораб. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014.
10.
 М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко К тайнам нашего языка: 1, 2 класс: Учебник
русского языка для четырёхлетней начальной школы. В 2ч. Ч.1 и Ч.2. – Изд.3-е,
дораб. – Смоленск: Ассоциация ХХI век,
2013.
11.
 М. С. Соловейчик, О. О. Харченко. «Современные подходы к обучению орфографии в
начальных классах». Лекции – М.: Педагогический университет «Первое сентября»,
2006.20

file_name: Статья Айдакова ГВ.doc

alt: Статья учителя начальных классов

alt: Бондаренко А.А. Словари на уроке

title: «Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка"


extracted_text:
Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Результаты деятельности

1.
  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Здравствуйте
  ребята ! Меня зовут ,,,,и урок музыки сегодня проведу у вас я. Итак, друзья,
  внимание – ведь прозвенел звонок. Садитесь поудобнее – начнем скорее урок.

(Приветствуют.
Настраиваются
  на работу)

Личностные
  (самоопределение
  к учебной деятельности).

2.
  Этап сообщения цели

Ребята , а какой великий праздник мы будем
  отмечать совсем скоро ?
Ребята, а скажите , почему мы так с гордостью и
  честью отмечает этот праздник ?
Кого мы поздравляем в этот день ?
Посмотрите видео , как Россиянам объявили о
  начале войны.
9 мая – самый главный праздник, отмечающийся в
  нашей стране. Что это за праздник? что это за победа? Над кем? День Победы —
  самый великий и серьёзный праздник как для России, так и для многих других
  стран мира. Не только российским солдатам и офицерам, но и всем жителям нашей
  Родины, взрослым и детям, было очень трудно во время войны. Армия с помощью
  народа победила врагов и прогнала их из России, а потом и из других стран. В
  День Победы люди возлагают к военнымпамятникам венки и цветы. А теперь
  послушайте стихотворение:
Сегодня праздник - День Победы!
Счастливый, светлый день весны!
В цветы все улицы одеты
И песни звонкие слышны.
Ребята, какие чувства у вас вызвало это
  стихотворение?
А в общем какие чувства у вас возникают ,
  когда приближается этот праздник?
Какие годы великой отечественной войны?
Ребята а есть ли фильмы , песни о этом
  празднике ? Какие ?
Отлично , а сейчас я вам представлю эмблему
  нашей страны в 1939 года . (Катюша)
Как называется эта песня?
Она вам знакома ?
О чем она ?
Почему ее назвали эмблемой ? Эмблема— условное
  изображение идеи в рисунке и пластике, которому присвоен тот или другой
  смысл.
Какие чувства у вас вызвала эта песня ?
Какая мелодия у нее ?
Давайте споем ее еще раз , но красиво и
  торжественно. Встаем.
А что было названо в годы войны именем Катюша
  кроме песни ?
Хорошо , Ребята а кому мы обязаны всем что у
  нас сейчас есть ? Кто воевал за нас?  Да , верно , ветеранам. Многие отдали
  свои жизни на войне , чтоб мы жили спокойно. А сейчас у нас осталось очень
  мало ветеранов , но мы всегда должны помнить кто защитил нашу родную землю.
Песня Окуджава Булат Шалвович – ах война.
О чем она ?
Что передала эта песня ?
Какие чувства  испытали ?
Историческая справка :
Людские потери СССР - 7,3 млн . военнослужащих
  убитыми и умерших от ранений, 555 тыс. умерших от болезней, погибших в
  результате происшествий, осужденных к расстрелу и 4,5 млн попавшими в плен и
  пропавшими без вести. Общие демографические потери (включающие погибшее
  мирное население на оккупированной территории и повышенную смертность на
  остальной территории СССР от невзгод войны) — 26,6 млн человек.
вот ребята, только представите сколько людей
  погибло за нашу мирную жизнь сейчас.

А сейчас я предлагаю вам прослушать еще одну
  песню
Сергея Прокофьева «Вставайте люди русские».
Какие чувства она у вас вызвала?
На что она похожа?
Ну и сейчас предлагаю исполнить всем нам знакомую
  песню «День победы» и обратите внимание на экран.
Молодцы ребята!
И еще с чем бы хотела вас в краткости
  познакомить , это то как люди жили в Блокаду Ленинграда.
Посмотрите видео.

9
  мая.

Потому
  что наши солдаты выиграли в ВОВ.
Ветеранов
  и друг друга.

1941-1945
  г.
Щит
  и меч ,бредская крепость , в июле 41-го.

Катюша.
Да.

Создана
  в годы войны.

Отвагу
  , жалость.

Спокойная
  , умиротворенная.

Оружие.

Ветеранам.

О
  войне
Жалость
  , честь…

Личностные:
-чувства
  сопричастности и гордости за свою Родину , народ и историю, осознание
  ответственности человека за общее благополучие;
Регулятивные:

-принимать
  и сохранять учебную задачу;
–
  осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных для него
  видах музыкальной деятельности;
–
  понимать позицию слушателя;
–
  адекватно воспринимать предложения учителя.
Познавательные:

–
  находить в музыкальном тексте разные части;
-строить
  сообщения в устной форме;
-проводить
  сравнение;
Коммуникативные:

–
  воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке;
–
  принимать участие в групповоммузицировании, в коллективных инсценировках;

3.
  Работа над новой темой

Чему был посвящён наш урок ?
Что нового вы узнали ?
Какие новые песни услышали ?
Выучить песню ах война.

Праздник
  9 мая.

Новых
  музыкальных композиторов.
Ах,
  война!

Познавательные:
(осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.)

4.
  Итог урока

Если
  вам понравился урок и вы узнали что то новое хлопнете в ладоши один раз, а
  если что то не поняли то два раза.
Все
  вы молодцы . до новых встреч!

Регулятивные
  (оценка
  того, что усвоено, осознание качества и уровня усвоения)

Конспект учебного занятия
По музыке
в 2 «Б» классе
Тема: «9 мая »

Схема
учебного занятия
Предмет:
музыка
Учитель
:
 Класс : 2 «Б»
Продолжительность
: 45 минут
Тема
урока : «Праздник 9 мая».
Тип
урока : Открытия нового знания
Планируемые
личностные результаты освоения:
У
учащихся будут сформированы:
-
самоопределение;
-
чувства сопричастности и гордости за свою Родину , народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
-самоконтроль
результата
У
учащихся могут быть сформированы :
–
понимания значения музыкального искусства в жизни человека;
–
эстетических переживаний музыки, понимания роли музыки в собственной жизни.
Планируемые
метапредметные результаты освоения:
Регулятивные:

У
учащихся будут сформированы:
-принимать
и сохранять учебную задачу;
–
осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных для него видах
музыкальной деятельности;
–
понимать позицию слушателя;
–
адекватно воспринимать предложения учителя;
осуществлять
первоначальный контроль своего участия в интересных для него видах музыкальной
деятельности;
У
учащихся могут быть сформированы :
–
принимать музыкально - исполнительскую задачу и инструкцию учителя;
–
принимать позицию исполнителя музыкальных произведений.
Познавательные:
У
учащихся будут сформированы:
–
находить в музыкальном тексте разные части;
-строить
сообщения в устной форме;
-проводить
сравнение
У
учащихся могут быть сформированы :
–
соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым средствам
музыкальной выразительности (темп, динамика);
Коммуникативные:
У
учащихся будут сформированы:
-
воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке;
–
принимать участие в групповоммузицировании, в коллективных инсценировках;
У
учащихся могут быть сформированы :
–
использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от
музыки;
Предметные
результаты освоения:
У
учащихся будут сформированы:
–
воспринимать доступную ему музыку разного эмоционально - образного содержания;
У
учащихся могут быть сформированы :
–
передавать содержание песенного творчества в пении, движении, элементах
дирижирования и др.
Ведущий
метод : Словесный, наглядно – иллюстративный
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Материально-
техническое обеспечение: интерактивная доска , компьютер.

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяРезультаты деятельности 1


extracted_text:
Сценарий конкурса стихов  «Алтын жүрек анамыз»
«Сердце наполненное любовью»
Цель:
-
способствовать развитию творческих способностей у детей, умения выразительно
читать стихотворения;
-
способствовать развитию дружеских взаимоотношений между детьми и сплочению
коллектива;
-
воспитание любви к поэзии, формирование личностной культуры, накопление
эстетического опыта слушания и чтения литературных произведений.
Ведущий:
Добрый день дорогие ребята и уважаемые взрослые! Мы рады видеть Вас в нашем
зале! Сегодня необыкновенный день! Сегодня мы проводим конкурс чтецов
посвященный  декаде самопознания «Сердце, наполненное любовью»
Ведущий:  Мы постараемся порадовать друг друга умением красиво,
громко, четко рассказывать стихи и, возможно, среди нас найдутся те, кто делает
это особенно хорошо.
Ни
один конкурс не обходится без жюри. Позвольте представить вам членов жюри. Им
сегодня предстоит очень ответственное дело –выбрать самых лучших.
Ведущий:
Итак, участники конкурса готовы показать своё мастерство. Жюри готово оценивать
участников конкурса. Зрители готовы слушать и болеть за своих друзей. Тогда
конкурс чтецов объявляется - открытым!
Какое
же стихотворение выучили наши самые маленькие участники (это 1 класс) мы
назовем все вместе.
  Сейчас я
буду читать начало пословицы, а вы хором продолжайте.
Не имей сто
рублей, (а имей сто друзей) .
Дружба не гриб
(в лесу не найдёшь) .
Дружба, как
стекло (разобьётся не сложишь) .
Старый друг
лучше (новых двух) .
Новых друзей
наживай, а старых (не теряй) .
Сам погибай, а
товарища (выручай)

 Стихотворение
о дружбе нам прочитают учащиеся 1 класса
Ведущий
.Ребята
, скажите если у человека есть друг или много друзей его можно назвать
счастливым?  А что значит  счастливый человек ?
Во
все времена люди задавали эти вопросы. Правы, наверное, те, кто считает, что
счастливого человека можно сразу заметить. Это, наверное, тот человек, у
которого от счастья светятся глаза. Счастливый человек всегда улыбается и во
всем находит что-то необычное, красивое, чего раньше просто не замечал или на
что не обращал внимания. Даже холодный осенний дождь может порадовать
счастливого человека. Быть счастливым хочет каждый из нас. Мы
рождены для того, чтобы быть счастливыми и делать счастливыми других людей. И у
каждого из нас свое представление о счастье.
Мы
встречаем учащихся 2 класса которые расскажут нам в стихах о счастье.
Ведущий.
Для
чего человек рождается на Земле? Для жизни и счастья, а значит, для мира.
Потому что только мирная жизнь дает людям возможность и жить, и быть
счастливыми.
Стихи
о мире нам прочитают учащиеся 3 класса.
Ведущий.
Люди издавна считали, что добро – это одно из важных качеств. Даже в народных
сказках добро побеждает зло. Доброта – это положительное качество,
которым должен обладать каждый человек на планете Земля. Да! Доброта делает
людей счастливыми. Как говорят, доброта и счастье - это две стороны одной
медали. Чем больше мы отдаём, тем больше получаем. Чем больше мы делаем добра,
тем счастливее мы становимся. Таким образом, счастье возвращается к нам
бумерангом.
Стихи
о добре нам подарят учащиеся 4 класса.
Ведущий.
  Ребята
скажите у вас хорошее настроение. Настроение — это естественное состояние
человека. Когда он счастлив, когда в его жизни все складывается хорошо и в
ближайшее время у него в жизни не предвидится плохих ситуаций. Очень важно
поддерживать у себя хорошее настроение, хотя бы потому, что оно способствует
физическому и психическому здоровью человека. Как это сделать? Да очень просто…
И
помогут  нам в этом учащиеся 5 класса
Ведущий.
Ребята
,скажите, а какой праздник  праздновали все казахстанцы в декабре прошлого
года?
Каждый
гражданин Казахстана гордится  тем, что он — гражданин великого и
многонационального государства — Республики Казахстан. Для всех нас Казахстан —
главная Родина. Но у каждого человека есть своя      маленькая родина — город,
село, аул, улица, дом, где он родился. Каждый человек должен любить свою
Родину, чтить её традиции и культуру, уважать  законы, т.е быть- патриотом.
-А
вы, ребята, считаете ли себя патриотами своей Родины?
Приглашаю
на сцену учащихся 6 класса
Ведущий. А теперь
послушайте и догадайтесь, о чем идет речь.
Она
бесплатна, но стоит многого.
Она
появляется на мгновение, но иногда остается в памяти навсегда.
Она
– отдых уставшим, луч света для потерявших надежду, радость для опечаленных и
лучшее средство от неприятностей, дарованное нам природой.
Но
ее нельзя купить, вымолить, одолжить, украсть, потому что она сама по себе
ничего не стоит, пока ее не подарят другому!
Так
что же это?
Дети:
Улыбка.

А
подарят нам свои улыбки и стихи про улыбку девочки 7 класса

Ведущий.
О чем будет стихотворение которое нам расскажет ученица 8 класса Мизелева
Екатерина вы сейчас объявите все вместе послушав  мои пословицы:
Дал
бы бог здоровья, а счастье найдем.
Здоровье
дороже денег, здоров буду и денег добуду.
Не
рад больной и золотой кровати.

Здоровье
– это, прежде всего, отличное настроение, хорошее самочувствие, уверенность в
себе, желание радоваться каждому дню. Очень важно постоянно следить за
здоровьем своего организма:  занимайтесь физическим трудом или
спортом; стараясь как можно больше времени проводить на свежем воздухе;
активно отдыхайте; правильно питайтесь.
Приглашаем
Екатерину
Ведущий.
Ребята вы сегодня услышали много стихов о счастье,дружбе,здоровье,мире,добре
,хорошем настроении, патриотизме.
Это
все общечеловеческие ценности . А о каком важно чувстве человека мы забыли?

Чаще всего человек счастлив тогда, когда он влюблен. Изменяется время,
изменяется жизнь и мировоззрение людей. Но неизменной остается человеческая
потребность в любви. Неразгаданной остается тайна души, в которой горит
священное чувство любви, такой любви, о которой писал В. Шекспир: « Нет на
свете силы более могущественной чем любовь»
А
стихи о любви нам приготовили наши выпускники уч-ся 9 класса
Ведущий.
Дорогие ребята прозвучали замечательные стихи в исполнении замечательных чтецов
нашей школы.
А
сейчас наступает время подводить итоги. Ох, и трудно будет сейчас членам жюри. Ведь
каждый из вас очень старался.
Всем
спасибо.  Живите с добротой и любовью в сердце, и жизнь ваша изменится к
лучшему!

file_name: Сценарий конкурса стихов.docx

alt: Ведущий . О чем будет стихотворение которое нам расскажет ученица 8 класса

intro:
Цель:
- способствовать развитию творческих способностей у детей, умения выразительно читать стихотворения;
- способствовать развитию дружеских взаимоотношений между детьми и сплочению коллектива;
- воспитание любви к поэзии, формирование личностной культуры, накопление эстетического опыта слушания и чтения литературных произведений.
Ведущий: Добрый день дорогие ребята и уважаемые взрослые! Мы рады видеть Вас в нашем зале! Сегодня необыкновенный день! Сегодня мы проводим конкурс чтецов посвященный  декаде самопознания «Сердце, наполненное любовью»
Ведущий:  Мы постараемся порадовать друг друга умением красиво, громко, четко рассказывать стихи и, возможно, среди нас найдутся те, кто делает это особенно хорошо.
Ни один конкурс не обходится без жюри. Позвольте представить вам членов жюри. Им сегодня предстоит очень ответственное дело –выбрать самых лучших.
Ведущий: Итак, участники конкурса готовы показать своё мастерство. Жюри готово оценивать участников конкурса. Зрители готовы слушать и болеть за своих друзей. Тогда конкурс чтецов объявляется - открытым!
Какое же стихотворение выучили наши самые маленькие участники (это 1 класс) мы назовем все вместе.
  Сейчас я буду читать начало пословицы, а вы хором продолжайте.
Не имей сто рублей, (а имей сто друзей) .
Дружба не гриб (в лесу не найдёшь) .
Дружба, как стекло (разобьётся не сложишь) .
Старый друг лучше (новых двух) .
Новых друзей наживай, а старых (не теряй) .
Сам погибай, а товарища (выручай)

 Стихотворение о дружбе нам прочитают учащиеся 1 класса
Ведущий .Ребята , скажите если у человека есть друг или много друзей его можно назвать счастливым?  А что значит  счастливый человек ?
Во все времена люди задавали эти вопросы. Правы, наверное, те, кто считает, что счастливого человека можно сразу заметить. Это, наверное, тот человек, у которого от счастья светятся глаза. Счастливый человек всегда улыбается и во всем находит что-то необычное, красивое, чего раньше просто не замечал или на что не обращал внимания. Даже холодный осенний дождь может порадовать счастливого человека. Быть счастливым хочет каждый из нас. Мы рождены для того, чтобы быть счастливыми и делать счастливыми других людей. И у каждого из нас свое представление о счастье.
Мы встречаем учащихся 2 класса которые расскажут нам в стихах о счастье.
Ведущий. Для чего человек рождается на Земле? Для жизни и счастья, а значит, для мира. Потому что только мирная жизнь дает людям возможность и жить, и быть счастливыми.
Стихи о мире нам прочитают учащиеся 3 класса.
Ведущий. Люди издавна считали, что добро – это одно из важных качеств. Даже в народных сказках добро побеждает зло. Доброта – это положительное качество, которым должен обладать каждый человек на планете Земля. Да! Доброта делает людей счастливыми. Как говорят, доброта и счастье - это две стороны одной медали. Чем больше мы отдаём, тем больше получаем. Чем больше мы делаем добра, тем счастливее мы становимся. Таким образом, счастье возвращается к нам бумерангом.
Стихи о добре нам подарят учащиеся 4 класса.
Ведущий.   Ребята скажите у вас хорошее настроение. Настроение — это естественное состояние человека. Когда он счастлив, когда в его жизни все складывается хорошо и в ближайшее время у него в жизни не предвидится плохих ситуаций. Очень важно поддерживать у себя хорошее настроение, хотя бы потому, что оно способствует физическому и психическому здоровью человека. Как это сделать? Да очень просто…
И помогут  нам в этом учащиеся 5 класса
Ведущий. Ребята ,скажите, а какой праздник  праздновали все казахстанцы в декабре прошлого года?
Каждый гражданин Казахстана гордится  тем, что он — гражданин великого и многонационального государства — Республики Казахстан. Для всех нас Казахстан — главная Родина. Но у каждого человека есть своя      маленькая родина — город, село, аул, улица, дом, где он родился. Каждый человек должен любить свою Родину, чтить её традиции и культуру, уважать  законы, т.е быть- патриотом.
-А вы, ребята, считаете ли себя патриотами своей Родины?
Приглашаю на сцену учащихся 6 класса
Ведущий. А теперь послушайте и догадайтесь, о чем идет речь.
Она бесплатна, но стоит многого.
Она появляется на мгновение, но иногда остается в памяти навсегда.
Она – отдых уставшим, луч света для потерявших надежду, радость для опечаленных и лучшее средство от неприятностей, дарованное нам природой.
Но ее нельзя купить, вымолить, одолжить, украсть, потому что она сама по себе ничего не стоит, пока ее не подарят другому!
Так что же это?
Дети: Улыбка.

А подарят нам свои улыбки и стихи про улыбку девочки 7 класса

Ведущий. О чем будет стихотворение которое нам расскажет ученица 8 класса Мизелева Екатерина вы сейчас объявите все вместе послушав  мои пословицы:
Дал бы бог здоровья, а счастье найдем.
Здоровье дороже денег, здоров буду и денег добуду.
Не рад больной и золотой кровати.

Здоровье – это, прежде всего, отличное настроение, хорошее самочувствие, уверенность в себе, желание радоваться каждому дню. Очень важно постоянно следить за здоровьем своего организма:  занимайтесь физическим трудом или спортом; стараясь как можно больше времени проводить на свежем воздухе;  активно отдыхайте; правильно питайтесь.
Приглашаем Екатерину
Ведущий. Ребята вы сегодня услышали много стихов о счастье,дружбе,здоровье,мире,добре ,хорошем настроении, патриотизме.
Это все общечеловеческие ценности . А о каком важно чувстве человека мы забыли?
           Чаще всего человек счастлив тогда, когда он влюблен. Изменяется время, изменяется жизнь и мировоззрение людей. Но неизменной остается человеческая потребность в любви. Неразгаданной остается тайна души, в которой горит священное чувство любви, такой любви, о которой писал В. Шекспир: « Нет на свете силы более могущественной чем любовь»
А стихи о любви нам приготовили наши выпускники уч-ся 9 класса
Ведущий. Дорогие ребята прозвучали замечательные стихи в исполнении замечательных чтецов нашей школы.
А сейчас наступает время подводить итоги. Ох, и трудно будет сейчас членам жюри. Ведь каждый из вас очень старался.
Всем спасибо.  Живите с добротой и любовью в сердце, и жизнь ваша изменится к лучшему!Цель:
- способствовать развитию творческих способностей у детей, умения выразительно читать стихотворения;
- способствовать развитию дружеских взаимоотношений между детьми и сплочению коллектива;
- воспитание любви к поэзии, формирование личностной культуры, накопление эстетического опыта слушания и чтения литературных произведений.


extracted_text:
Проверочная работа                                                                                по
разделу «Весна, весна! И всё ей рады!»

1. Соедини стрелками  авторов
произведений с их названиями.
Ф. Тютчев                           «Подснежники»
Т. Белозёров
«Зима недаром злится…»
А.
Барто                              «Май»
С. Маршак                           «Апрель»

А. Майков
«Весна»
И. Никитин
«Христос воскрес»

2. Каким настроением проникнуто стихотворение «Весна» А. Плещеева?
а) тревожное
б) радостное
в) тоскливое
г) грустное

3. Какое сочетание слов в стихотворении И. Токмаковой является
олицетворением?
а) сугробы тают
б) чёрные проталины
в) весна шагает
г) тёплые ноги

4. Отметь значение слова ЛАЗУРЬ
а) краска
б) узкий вход
в) имя человека
г) синева

5. Отметь значение слова ВАЛЕЖНИК
а) берлога медведя
б) упавший человек
в) сухие сучья
г) зимняя обувь

6. В каком стихотворении говорится о майской зелени?
а) «Май»
б) «Подснежник»
в)  «Зелёные стихи»
г)  «Апрель»

7. Какой месяц из пьесы «Двенадцать месяцев» подарил падчерице
подснежники?
а) Март
б) Апрель
в) Январь
г) Февраль

8. В каком стихотворении говорится о важном весеннем празднике?
а) «Зима недаром злится…»

б) «Подснежники»

в) «Зелёные стихи»
г) «Христос воскрес»

9.  Закончи пословицу «Апрель с водой, …»
а) не будешь голодным
б) хлеба поднимает
в) весна на дворе
г) а май с травой

file_name: Литературное чтение. 2 класс. Проверочная работа. Раздел Весна, весна! И всё ей рады!.docx