extracted_text:
ВЫСТАВКА  «РУССКАЯ ИЗБА»
Актуальность
  Судьба подрастающего поколения в значительной мере зависит от
восстановления и устойчивого функционирования системы воспитания, определяющей
нравственные ориентиры, дающей прочнуюдуховную опору на подлинные, а
не мнимые жизненные ценности и патриотизм. Свое начало
воспитание берет там, где родился человек, где он прошел свое духовное и
нравственное становление. А для этого дети должны воспитываться на
исторических, культурных традициях своего народа, должен помнить о прошлой
жизни своих предков.
Каждый человек – своего рода открыватель, он идет к истинам своим
путем. Но у истока длинной дороги жизни, у каждого из нас есть своя малая
Родина, со своим обликом, со своей красотой. Предстает она человеку в детстве и
остается с ним на всю жизнь. Поэтому очень важно знать историю своего села,
семьи, свои корни. Каждый, кто любит свою Родину, должен знать не только ее
настоящее, но и ее прошлое. Как жили наши предки, как трудились и праздновали
праздники, каковы быт, обычаи, обряды. Большую ценность для нас представляют
мировоззрение, культура.
История прошлого – это память народов. В ней наши корни, корни
сегодняшних явлений. Невозможно понять современную жизнь, нельзя
создавать будущее, не зная прошлого, не
зная истории своего народа. История хранит в себе опыт поколений необходимый
нам как главный компас в современной жизни. Важно знать и рассказывать о быте
наших дедов и прадедов, вед мы сегодняшние- стоим на их плечах. Они подняли
нас. И в своей жизни они ничего уже не могут изменить. Но, уходя их жизни, они
надеялись, что мы эту жизнь поймем. А, значит, будем умнее, лучше,
гуманнее. Они заслуживают того, чтобы жить в нашей памяти. Если
человек не знает истории своего народа, не любит и не уважает ее культурные
традиции, то вряд ли его можно назвать достойным гражданином своего отечества.
То, что будут знать, и на что в будущем будут опираться наши дети - зависит
только от нас.
и духовной культуре и, конечно же, в сфере нравственности.
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических
периодов. Я не могу не заметить, как в наше время остро стоит вопрос утраты
традиционного российского патриотизма, снижения воспитательного
воздействия культуры и образования, широкого распространения таких негативных
качеств, как индивидуализм, агрессивность, эгоизм, равнодушие... Я не хочу
безразлично наблюдать за тем, как души наших детей тонут в интернете и не видят
ничего интересного вокруг себя. Вот почему мне интересно, хотя бы в рамках
детского сада, популяризировать традиционную русскую культуру и все, что с ней
связано.
Дети - будущее нашего общества. Если мы хотим вырастить достойных
граждан, мы должны воспитать в наших детях духовно-нравственный стержень. С
раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей
нации, своей Родины. Одна из проблем современного образования состоит в том,
что в процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность
поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей, живших в прошлом,
не знают, как люди решали свои проблемы, что стало с теми, кто пошел против
высших ценностей, и с теми, кто смог изменить свою жизнь, подавая нам яркий
пример. Процесс познания и усвоения должен начинаться как можно раньше, как
образно говорит наш народ: «С молоком матери» ребенок должен впитывать культуру
своего народа через колыбельные песни, пестушки, потешки, игры-забавы, загадки,
пословицы, поговорки, сказки, произведения декоративно-прикладного искусства.
Только в этом случае народное искусство - этот незамутненный источник
прекрасного оставит в душе ребенка глубокий след, вызовет устойчивый интерес.
Красота родной природы, особенности быта русского народа, его всесторонний
талант, трудолюбие, оптимизм предстают перед детьми живо и непосредственно в
произведениях народных мастеров. Культуру России невозможно себе представить
без народного искусства, которое раскрывает исконные истоки духовной жизни
русского народа, наглядно демонстрирует его моральные, эстетические ценности,
художественные вкусы и является частью его истории.
Основная задача выставки: внести лепту в нравственное воспитание
воспитанников и развить в наших детях чувство достоинства и гордости,
ответственности и надежды, раскрыть истинные ценности семьи, нации и Родины.
Ребенок, подросток, который будет знать историю своего села, города, быта своих
предков, памятников архитектуры, никогда не совершит акта вандализма ни в
отношении этого объекта, ни в отношении других. Важно организовать работу в
музее так, чтобы это были не только разовые акции и праздники, а пробудить
любознательность и заинтересованность детей в традиционной русской культуре.
В любом возрасте дети задают взрослым множество вопросов. Особенно
о том, что им кажется интересным и необычным. И для того, чтобы ответить на
тысячи детских «почему», в нашей группе была организована выставка: «Русская
изба».
Так давайте воспитывать наших детей так, чтобы в будущем они
сохранили то, что сберегли для них предки, были способны учиться у других
народов тому, что пригодится им для успешного совместного проживания со всеми
народами мира в мире и согласии на нашей огромной и в то же время такой
маленькой планете Земля!
Новизна
Новизна в том, что выставка направлена на поддержку становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Она
обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания
и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания дошкольника.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом общего образования, выставка опирается на следующие ценности:

ценность мира, как общего дома для всех жителей Земли;
ценность человеческой жизни, как возможность проявлять,
     реализовывать человечность, положительные качества;
ценность любви к Родине, народу, выражающуюся в осознанном
     желании беречь природу,  заботиться о младших, уважать старших;
ценность слова, как возможность общаться;
ценность природы, как осознание себя частью природного мира,
     как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её
     совершенства;
ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой
     передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется
     взаимопомощь и взаимопонимание;
ценность добра, как проявление высшей человеческой
     способности – любви, сострадания и милосердия;
ценность познания мира;
ценность свободы выбора, как возможность совершать поступки в
     рамках норм, правил, законов общества.

 Цель и задачи

ознакомления детей с традициями русского народа;
формирования представления об облике русской деревни,
     обобщая и систематизируя знания детей о предметах старинного быта;
закрепления знаний детей о русском устном и музыкальном
     фольклоре;
воспитания духовно — нравственной личности посредством
     приобщения к народным традициям.

 Главная цель выставки — собрать предметы, которые
"рассказывают" детям о жизни и быте наших предков, обратить внимание
на редкие и уникальные предметы русской старины, собранные в музее. И тогда
дети с удовольствием узнают о происхождении этих предметов, их назначение,
стараются запомнить названия. Важно заинтересовать воспитателей в проведении
занятий с детьми, рассказывать об экспонатах, представленных в музее, ощутить
предназначение предметов.
 Задачи:
1)Познакомить детей с избой — жилищем крестьянской семьи, с ее
устройством. Изготовить макет русской избы. Познакомить с многообразием
предметов старинного русского быта, их названиями и назначением (печь, прялка,
посуда, коромысло, ухват, чугунок, сундук, кровля, венец, люлька, лавка, сруб.)
Привить интерес к предметам старины. Расширить словарный запас детей.
2) Обогатить словарь детей народными пословицами, поговорками,
загадками, частушками.
3) Развить связную монологическую речь и коммуникативные умения при
помощи игровых подходов и народных игр.
4) Формировать умения испытывать эстетическое наслаждение от
участия в театрализованной деятельности (игры — драматизации, игры с куклами,
постановка художественных произведений, сказок.)
5) Вызвать у детей эмоциональную отзывчивость к русской народной
музыке.
6)Воспитывать бережное отношение к старинным вещам, народным
традициям, обычаям гостеприимства.
7)Формировать художественно — эстетическую культуру во всех видах
деятельности: познавательной, музыкальной, игровой, учебной, трудовой.
8) Создать сценарии для театрализованных представлений на
народную тематику;
9) Организовывать постоянные (с изменением и дополнением) и
временные выставки тематических материалов, творчества и достижений
воспитанников
10) Привлекать воспитанников для демонстрации поделок, сделанных
самостоятельно и с родителями.

Организаторы выставки: воспитатель и родители
воспитанников подготовительной группы  нашего детского сада.
 Участники: Дети подготовительной
группы, воспитатель, специалисты ДОУ, родители.

file_name: выставка русская изба.docx

alt: ВЫСТАВКА «РУССКАЯ ИЗБА» Актуальность

alt: Главная цель выставки — собрать предметы, которые "рассказывают" детям о жизни и быте наших предков, обратить внимание на редкие и уникальные предметы русской старины, собранные…

title: Выставка "Русская изба"


extracted_text:
Экспертный лист

       Солодякова Ольга Викторовна
  Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
Кондинская
средняя общеобразовательная школа Кондинский район

1. Отчет
о самообследовании

№

Критерий

Показатели

Результат оценки

Раздел 1.
  Профессиональное образование

1.1.

Наличие образования по
  профилю профессиональной деятельности

2-
  соответствует квалификационной характеристике,
0-не
  соответствует квалификационной характеристике

2

1.2.

Соответствие дополнительного профессионального
  образования профилю, полученного в межаттестационный период, профилю
  профессиональной деятельности, стратегическим ориентирам развития образования
  в автономном округе

2-да,
1-в какой-то степени,
0-нет

2

1.3.

Применение
   результатов дополнительного      профессионального образования  в          педагогической
  деятельности

2
  – системный характер результатов,
1 – результаты затрагивают отдельные аспекты
  профессиональной деятельности,
0
  – результаты отсутствуют

2

1.4.

Системность
   профессионального развития

2-да,
1-в какой-то степени,
0-нет

1

1.5.

Соответствие планируемого самообразования, повышения
  квалификации или переподготовки профилю профессиональной деятельности,
  стратегическим ориентирам развития образования в автономном округе

2-да,
1-в какой-то степени,
0-нет

2

Всего
  (максимально)

10

9

Раздел 2. Представление
  о педагогической профессии и профессиональной миссии

2.1.

Формулирование диагностичных целей профессиональной деятельности, связанных с
  образованием

2-да,
1-в
  какой-то степени,
0-нет

2

обучающихся

2.2.

Формулирование диагностичных целей профессиональной
  деятельности, связанных с эффективностью работы образовательной организации

2-да,
1-в какой-то степени,
0-нет

2

2.3.

Участие в проектировании и реализации педагогических
  инициатив, связанных с образованием обучающихся

2-инициативы носят
  системный характер, 1-инициативы затрагивают отдельные стороны деятельности,
  0-нет инициатив

2

2.4.

Участие в проектировании и реализации инициатив,
  связанных с эффективностью работы
образовательной
  организации

2-инициативы носят
  системный характер, 1-инициативы затрагивают отдельные стороны деятельности,
  0-нет инициатив

1

2.5.

Участие в проектировании и реализации инициатив по
  развитию взаимодействия с социальными партнерами
образовательной
  организации

2-инициативы носят
  системный характер, 1-инициативы затрагивают отдельные стороны деятельности,
  0-нет инициатив

1

2.6.

Участие в проектировании и реализации инициатив по
  развитию взаимодействия с родителями обучающихся

2-инициативы носят
  системный характер, 1-инициативы затрагивают отдельные стороны деятельности,
  0-нет инициатив

1

2.7.

Согласованность инициатив со стратегическими
  ориентирами развития образования в автономном округе

2-да,
1-в
  какой-то степени,
0-нет

1

2.8.

Наличие отмеченных профессиональных
  достижений
(государственные награды, почетные звания,
  отраслевые знаки отличия, достижения на профессиональных конкурсах)

3-на федеральном
  уровне,
2-на региональном
  уровне,
1-на
  более низком уровне
0
  - нет

3

Всего
  (максимально)

16

13

Раздел 3.
  Профессиональная деятельность

3.1

Обеспечение
   образовательного процесса программно - методической документацией

2-самостоятельная
  разработка, 1-участие в разработке в составе группы,  0-нет

2

3.2.

Использование современных оценочных средств, в том
  числе с применением
информационно-коммуникационных

 технологий,               для
        определения
успешности
  учащихся

2- обоснованность выбора и системность в реализации,
  1-частично выбор обоснован и реализуется фрагментарно, 0-нет

2

3.3.

Учет индивидуальных особенностей учащихся в
  построении образовательного процесса, выборе

2- обоснованность выбора и системность в реализации,
  1-частично выбор обоснован

2

образовательных
  технологий, методик обучения

и
  реализуется фрагментарно, 0-нет

3.4.

Участие в инновационной или  в экспериментальной
  деятельности (до 01.09.2013 г.), в работе стажировочных и пилотных площадок

3-на региональном
  уровне,
2-на муниципальном уровне,
1-на уровне
  организации,
0-нет

0

3.5.

Транслирование в педагогических коллективах опыта
  практических результатов своей профессиональной деятельности

3- наставничество (наличие закрепленных за
  преподавателем молодых специалистов),  2- проведение мастерклассов и иных
  методических мероприятий, 1- участие в конференциях, педагогических чтениях,
  сетевых сообществах, 0-нет

2

3.6.

Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах,
  фестивалях, соревнованиях по профилю профессиональной
деятельности
  педагога

3-на федеральном
  уровне,
2-на региональном
  уровне,
1-на
  муниципальном уровне , 0-нет

2

3.7.

Участие
  обучающихся во внеурочной деятельности,            дополнительном образовании
   по        профилю профессиональной   деятельности педагога

3-на федеральном
  уровне,
2-на региональном
  уровне,
1-на
  муниципальном уровне , 0-нет

2

3.8.

Экспертная деятельность (работа в качестве эксперта
  по аккредитации образовательных программ, эксперта по контролю качества,
  эксперта по аттестации педагогических работников, работа в комиссиях по
  итоговой государственной аттестации, работа в составе жюри конкурсов;
  руководство методическими объединениями)

3-на региональном
  уровне,
2-на муниципальном уровне,
1-на
  уровне организации,
0-нет

3

Всего
  (максимально)

21

15

Раздел 4. Результаты
  профессиональной деятельности

4.1.

Результаты освоения обучающимися образовательных
  программ по итогам мониторингов, проводимых
организацией

5- положительная
  динамика
результатов,
3- достижение стабильных положительных результатов,
  0-результаты нестабильны либо отсутствуют

5

4.2.

Результаты освоения образовательных программ по
  итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства
  Российской Федерации от 5 августа 2013 г. №662 «Об осуществлении
мониторинга
  системы образования»

5-
  положительная динамика результатов,
3- достижение стабильных положительных результатов,
  0-результаты нестабильны либо отсутствуют

5

4.3.

Результаты участия
  обучающихся в очных предметных олимпиадах,

3-победы и призовые
  места
(1-3
  место) во всероссийских

2

официальных конкурсах и соревнованиях по профилю
  профессиональной деятельности педагога

мероприятиях,
2 - победы и призовые места (1-3
  место) в региональных мероприятиях,
1 - победы и призовые
места(1-3
  место)  в муниципальных мероприятиях,
0-нет

4.4.

Результаты внеурочной деятельности обучающихся,
  дополнительного образования (заочные олимпиады; открытые конкурсы;
  конференции научных обществ; выставки, турниры) по профилю профессиональной
деятельности
  педагога

3-победы и призовые места (1-3 место)
  во всероссийских мероприятиях,
2 - победы и призовые места (1-3
  место) в региональных мероприятиях,
1 - победы и призовые
места(1-3
  место)  в муниципальных мероприятиях,
0-нет

2

4.5.

Наличие
  реализованных значимых для организации  инициатив, осуществленных во
  взаимодействии с коллегами

2 – результаты носят
  системный характер, 1 – результаты затрагивают отдельные аспекты
  профессиональной деятельности,
0
  – результаты отсутствуют

2

4.6.

Наличие значимых для организации результатов,
  достигнутых во взаимодействии с социальными партнерами

2 – результаты носят
  системный характер, 1 – результаты затрагивают отдельные аспекты
  профессиональной деятельности,
0
  – результаты отсутствуют

2

4.7

Наличие
          преодоленных           во взаимодействии с родителями проблем
  обучающихся

2-да,
1-в какой-то степени,
0-нет

2

Всего
  (максимально)

22

20

Раздел 5. Перспективы
  развития профессиональной деятельности

5.1.

Наличие
  диагностично заданных целей саморазвития

2-цели поставлены исходя из анализа собственных
  ограничений в профессиональной деятельности в соответствии со  стратегией
  развития образования организации и
региона,
1- цели поставлены исходя из практического опыта, в
  соответствии со  стратегией

2

развития образования организации и региона, 0-не
  определены

5.2.

Наличие
  путей самосовершенствования

2- обоснованность выбора и
  системность планирования, 1-частично выбор обоснован и (или) предложен
  фрагментарный план,
0-нет

2

5.3.

Способы организации
  собственного профессионального развития

2-
  системность и последовательность,
1-фрагментарно,

0-нет

2

Всего
  (максимально)

6

6

Итого
  (максимально 75):

63

Задание 2

Параметры
  анализа

Да

Нет

Проект
  программы:

2

0

      1.     Содержит
  основные требования ФГОС

2

0

2.     Учитывает
  основные задачи развития образования в регионе

2

0

3.     Соответствует
        требованиям            образовательной программы

2

0

4. Учитывает
  особенности ступени образования, для которой он разработан

2

0

5.     Предусматривает
  организацию учебной деятельности учащихся

2

0

6. Предусматривает
  организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся

2

0

7.     Предусматривает
              использование учебника и УМК

определенного

0

0

8.     Предусматривает
              использование учебных материалов

современных

2

0

9. Предусматривает
  использование образовательных технологий в
предмета
  (элективного курса)

современных
  преподавании

2

0

10. Предусматривает
     использование оценочных средств в процессе обучения

современных

2

0

18

Эксперт
О.В.Пахтыбаева

file_name: 1. Экспертный лист_СолодяковаОВ.pdf

alt: Экспертный лист

alt: Всего (максимально) 10 9

alt: Всего (максимально) 21 15

alt: Наличие значимых для организации результатов, достигнутых во взаимодействии с социальными партнерами 2 – результаты носят системный характер, 1 – результаты затрагивают отдельные аспекты профессиональной деятельности,…

title: Экспертный лист (аттестация на высшую категорию)


extracted_text:
Конспект урока "Экономика России в начале XXI
века"
Дата:
Класс: 11
В уроке говорится о переходе к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Рассматриваются налоговая реформа В. В.
Путина, решение проблемы внешнего долга государства, социальная и
демографическая политика.
Вопросы занятия. Переход к политике
государственного регулирования рыночного хозяйства. Налоговая реформа. Решение
проблемы внешнего долга. Социальное развитие: разработка и реализация
приоритетных национальных проектов. Демографическая политика. Итоги
социально-экономического развития России.
К 1999 году российская экономика пребывала в глубочайшем
кризисе, а государство фактически утратило над ней контроль.
Значительная часть экономики перешла под управление олигархов
либо организованных преступных группировок.
Внутренние ресурсы государства были практически исчерпаны и
полностью зависели от внешних займов.
Инфляция к этому времени составила уже 36,5 %, а
задолженность по выплатам зарплат на предприятиях достигала двух лет.
В 1999 году реальные доходы россиян составляли лишь 40 % от
их заработков в 1991 году. Пенсии были ещё меньше. 42 миллиона россиян
находились за чертой бедности.
Экономические трудности привели к обострению социальной
напряжённости в российском обществе. Выросли преступность и коррупция.
Неизбежным последствием экономического кризиса стал кризис демографический.
Численность населения ежегодно уменьшалась почти на миллион человек. Выход из
сложившейся ситуации новое руководство России видело в переходе к политике
государственного регулирования рыночного хозяйства.
Чтобы увеличить роль государства в экономике, был предпринят
ряд мер. Среди них – введение государственных представителей в советы
директоров крупнейших российских монополий; создание крупных
конкурентоспособных промышленных корпораций, которым в экономике отводилась
основополагающая роль.
Изначально государственные корпорации создавались в
добывающей промышленности. Крупнейшими среди них стали «Газпром», «Роснефть»,
«Российские железные дороги».
Слияния предприятий в автомобилестроительной, авиационной,
оборонной отраслях привели к появлению таких государственных корпораций как
Российская корпорация нанотехнологий, Объединённая авиастроительная корпорация,
Объединённая судостроительная корпорация.
Принятые новым российским руководством меры по укреплению
экономики способствовали её стабильному развитию в 2000–2007 годах. Благодаря
этому стало возможным долгосрочное планирование экономического развития.
Поэтому с 2008 года Россия смогла перейти на трёхлетнее
бюджетное планирование. Первый трёхлетний план федерального бюджета был
рассчитан на 2008–2010 годы.
8 февраля 2008 года в Москве прошло расширенное заседание
Государственного Совета, на котором президент Владимир Путин представил свой
доклад о стратегии развития России до 2020 года.
В своём докладе президент определил основные ориентиры
социально-экономического развития России до 2020 года: перевод России на
инновационный путь развития; её возвращение в число мировых технологических
лидеров; четырёхкратное повышение производительности труда в основных секторах
российской экономики; удвоение расходов государства на здравоохранение,
образование и науку; снижение инфляции к 2010 году до 5–6 % в год; увеличение
доли среднего класса до 60–70 % населения; сокращение смертности в полтора
раза; увеличение продолжительности жизни населения до 75 лет.
Одним из первых мероприятий нового руководства страны стало
проведение в 2000-х годах налоговой реформы. Она стимулировала рост российской
экономики.
Её суть состояла в следующем – через регулирование
налоговых ставок заставить экономику работать. Было принято решение о снижении
налогов с предприятий.
Упрощено налогообложение малого бизнеса. В то же время
разрабатывались меры по повышению роли добывающей промышленности. За счёт
налогов и доходов, полученных от продажи сырья, в дальнейшем планировалось
начать развитии иных отраслей экономики. Ставка налога на прибыль предприятия
была снижена с 35 до 24 %.
Налог добывающих компаний был привязан к мировым ценам на
сырьё. В 2004 году был отменён налог с продаж.
Налог с продаж – это косвенный налог, взимаемый с
покупателей в момент приобретения товаров либо услуг, рассчитанный как
определённая в процентах доля от стоимости реализованного товара или услуги.
Важной составляющей реформы налогообложения стало
введение единого налога для физических лиц. Его размер составил 13 %.
Всё дело в том, что до этого времени в России был завышенный
уровень налогообложения, что стало причиной массового уклонения от уплаты
налогов. В результате государственный бюджет лишался значительных средств.
Поэтому было решено провести налоговую реформу, чтобы путём регулирования
налоговых ставок заставить работать экономику.
Основными задачами налоговой реформы стали: снижение
налоговой нагрузки на предприятия, повышение роли добывающих отраслей
промышленности как источника налоговых поступлений; сокращение количества
налоговых льгот и изменение их направленности; упрощение налогообложения малого
бизнеса; сделать налоговую систему максимально справедливой для
налогоплательщиков независимо от того, в каких экономических условиях они
находятся.
В соответствии с поставленными задачами в ходе реформы
ставка налога на прибыль предприятия была снижена с 35 до 24 %; налог на добычу
полезных ископаемых стал зависеть от цен на сырьё на мировом рынке был отменён
налог с продаж, а также налог на приобретение автомобилей; был введён единый
налог для физических лиц в размере 13 %; страховые взносы во внебюджетные фонды
заменялись единым социальным налогом.
В результате всех этих мер поступление федеральных налогов и
сборов от крупнейших налогоплательщиков выросло более чем вдвое. Удалось
значительно увеличить федеральный бюджет налогами с доходов, которые ранее
скрывались.
Значительные поступления в государственный бюджет помогли
решить проблему внешнего долга России, который к началу 2002 года составил
около 133 млрд долларов США.
Внешний государственный долг – это долг
иностранным государствам, организациям и отдельным лицам.
Поэтому Владимир Путин поставил перед правительством задачу
постепенно сократить государственный долг. В итоге благодаря политике по
обслуживанию внешних обязательств без осуществления новых заимствований
произошло постепенное сокращение внешнего долга России.
Так, по состоянию на 1 января 2003 года внешняя
задолженность России составляла уже 122 миллиарда долларов, 1 января 2005 года
– чуть более 114.
К 1 января 2008 года внешний долг России сократился до 45
миллиардов долларов. Золотовалютные резервы России увеличились с 12ти млрд
долларов в 1999 году до 476,3 долларов в 2008 году.

В целях стабилизации экономики в 2004 году был создан
специальный государственный Стабилизационный фонд.
Он выступал в роли «подушки безопасности», позволявшей
избежать неблагоприятного влияния внешних экономических факторов.
К концу 2000 года промышленность и сельское хозяйство России
начали выходить из кризиса.  В 2001 году доходы населения впервые после
распада СССР выросли на 6 %; в 2002 году их рост составил 9 %, в 2003 году –
14,5 %, в 2004 – 11 %.

Рост доходов российских граждан стал возможным благодаря
повышению уровня минимальной оплаты труда, пенсий и социальных выплат.
Наметился рост ВВП России, который к 2007 году составил уже 7,8%. Росту ВВП
способствовали структурная перестройка экономики, налоговая реформа, а также
быстрый рост мировых цен на энергоносители.
Устойчивый экономический рост позволил российскому
руководству (прочитал производству) перейти к реализации масштабных социальных
программ.
Крупнейшей из них стала программа «Приоритетные национальные
проекты России», направленная на рост «человеческого капитала» и
рассчитанная на период с 2006 по 2018 год.
В сентябре 2005 года Владимир Путин объявил, что в рамках
этой программы должны быть реализованы четыре национальных проекта: «Здоровье»,
«Образование», «Доступное и комфортное жильё», «Развитие аграрно-промышленного
комплекса».
На их развитие только в 2007 году было выделено 230
миллиардов рублей, из них половина пошла на проект «Здоровье».
Он был направлен на укрепление здоровья граждан; повышение
доступности и качества медицинской помощи; развитие первичной медицинской
помощи; возрождение профилактического направления в здравоохранении;
обеспечение населения высокотехнологичной медицинской помощью.
Проект «Образование», кроме прочего, предусматривал
стимулирование инноваций в сфере образования; подключение школ к интернету;
поставку школьных автобусов в сельскую местность; поддержку талантливой
молодёжи; поощрение лучших учителей; организацию сети национальных
университетов и бизнес-школ.
Согласно проекту «Доступное и комфортное жильё» к 2010 году
планировалось увеличить объёмы ввода нового жилья; увеличение с 9 до 30 % доли
семей, способных приобрести жильё; создание специального фонда по
реформированию жилищно-коммунального комплекса.
На протяжении 1990-х и в начале 2000-х годов одной из самых
острых была демографическая проблема, в частности – сокращение населения.
Согласно переписи населения Российской Федерации, проведённой в 2002 году, с
1989 года население России сократилось почти на 2 миллиона человек.
Поэтому начиная с 2000 года, стали приниматься меры по
снижению смертности и стимулированию роста рождаемости. Среди них
государственное финансирование массового медицинского обследования населения,
оказания первой помощи, вакцинаций и других профилактических мер.
С 2007 года для неработающих женщин вводились пособия по
уходу за ребёнком в возрасте до полутора лет, а при рождении второго ребёнка
сумма пособия увеличивалась вдвое. Работающим матерям начали выплачивать
пособие в размере 40 % от заработка.
Кроме этого, за рождение второго ребёнка была предусмотрена
выплата «материнского капитала», размер которого в 2007 году составлял 250
тысяч рублей. Потратить эти деньги можно было только на оплату образования
ребёнка, улучшение жилищных условий, пенсионные накопления матери,
здравоохранение. Позже размер материнского капитала был увеличен.
В результате принятых мер к 2007 году наметилось улучшение
демографической ситуации, то есть почти во всех субъектах Российской Федерации
отмечалось увеличение числа родившихся и снижение числа умерших. В последующие
два года улучшение демографической обстановки продолжилось.
Подводя итоги социально-экономического развития Российской
Федерации в начале XXI века, стоит отметить, что с 2000 по 2008 год наблюдался
устойчивый рост российской экономики.
Так, среднегодовые темпы роста ВВП России составили 7 %, в
три раза сократились инфляция и внешний государственный долг. Это создавало
предпосылки для перехода России к инновационному развитию.
Однако уровень инфляции всё ещё оставался высоким. Кроме
этого, в стране были и другие нерешённые проблемы. Например, российская
экономика всё ещё оставалась зависимой от топливно-энергетической и сырьевой
промышленности, а также от мировых цен на энергоносители.
Также в результате укрепления рубля увеличилось количество
импортных поставок, что отрицательно отразилось на российских производителях. В
частности – на автомобиле-, авиа-, приборо- и судостроении, химической и
пищевой промышленности, сельском хозяйстве.
Российскую экономику необходимо было срочно переводить на
инновационные рельсы.
Подведём итоги. В начале XXI века Россия перешла к
политике государственного регулирования рыночного хозяйства. В начале XXI века
российская экономика продемонстрировала самые высокие за 30 лет темпы роста.
Государство приступило к реализации приоритетных национальных проектов в
социальной сфере. Особое внимание к демографической проблеме позволило
увеличить рождаемость и сократить смертность в России.

file_name: на знанио.docx

история

group: Дисциплины

tags: Рыночное хозяйство

tags: Демографическая политика

tags: Налоговая реформа

title: Конспект урока "Экономика России в начале XXI века". 11 класс


extracted_text:
Элективного курса «Решение задач»
 9 КЛАСС

Учитель: Боцакова Наталья Ивановна

2019 – 2020
учебный год

Примерное тематическое
планирование

№
п/п

Наименование раздела и тем

Количество часов

Дата проведения

По плану

По факту

Раздел  I Арифметика действительных чисел

5

1.1

Арифметика натуральных
  чисел: признаки делимости, НОК и НОД

1

1.2

Арифметика рациональных и
  иррациональных чисел.

1

1.3

Пропорция и проценты, три
  типа задач на проценты.

1

1.4

Решение примеров

1

1.5

Зачетная работа

1

Раздел  II Модуль действительного числа

5

2.1

Определение и свойства
  модуля. Графики функций, содержащих модули.

1

2.2

Решение простейших
  уравнений и неравенств с модулями методом промежутков.

1

2.3

Некоторые стандартные схемы
  для решения неравенств с модулями

1

2.4

Решение примеров.

1

2.5

Зачетная работа

1

Раздел  III Тождественные преобразования выражений

7

3.1

Формулы сокращенного
  умножения, бином Ньютона.

1

3.2

Тождественные преобразования
  алгебраических уравнений.

1

3.3

Разложение многочленов на
  множители способом группировки.

1

3.4

Дробно-рациональные
  выражения.

1

3.5

Дробно-линейная функция и
  ее график.

1

3.6

Решение примеров

1

3.7

Зачетная работа

1

Раздел IV Уравнения и неравенства

5

4.1

Некоторые приёмы решения
  целых уравнений

1

4.2

Некоторые приемы решения
  систем уравнений второй степени с двумя переменными.

1

4.3

Графический метод решения
  уравнений второй степени.

1

4.4

Решение примеров.

1

4.5

Зачетная работа

1

Раздел V Квадратные уравнения

6

5.1

Теорема Виета и другие
  способы решения квадратного уравнения.

1

5.2

Применение свойств
  квадратичных функций

1

5.3

Квадратные уравнения с
  параметром.

1

5.4

Несколько стандартных ситуаций
  при решении квадратных  уравнений с параметрами.

1

5.5

Решение задач.

1

5.6

Зачетная работа

1

Раздел VI Степень с рациональным показателем

6

6.1

Рациональная степень
  действительного числа, формулы действий над корнями четных и нечетных степеней.

1

6.2

Упрощение иррациональных
  выражений.

1

6.3

Иррациональные уравнения

1

6.4

Иррациональные неравенства

1

6.5

Некоторые стандартные схемы
  решения иррациональных неравенств

1

6.6

Зачетная работа.

1

9 «А»
класс

№

Месяц
Дата
Список учащихся

сентябрь               октябрь
  ноябрь                                 декабрь

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

Дата

Тема
  занятия

Дом.
  задание

Арифметика натуральных
  чисел: признаки делимости, НОК и НОД

Арифметика рациональных и
  иррациональных чисел.

Решить задачи

Пропорция и проценты, три
  типа задач на проценты.

Решение примеров

Решить примеры

Зачетная работа

Определение и свойства
  модуля. Графики функций, содержащих модули.

Решение простейших
  уравнений и неравенств с модулями методом промежутков.

Решение задач

Некоторые стандартные схемы
  для решения неравенств с модулями

Заполнить схемы

Решение примеров.

Решить примеры

Зачетная работа

Формулы сокращенного
  умножения, бином Ньютона.

Формулы

Тождественные
  преобразования алгебраических уравнений.

Уравнения

9 «Б»
класс

№

Месяц
Дата
Список учащихся

сентябрь               октябрь
                  ноябрь                       декабрь

11

18

25

02

09

16

23

30

06

13

20

04

1.

Бауэр Алина

2.

Бережной Николай

3.

Васенко Роман

4.

Вихарева Екатерина

5.

Евстафьев Вадим

6.

Ерёменко Алла

7.

Ильинова Татьяна

8.

Кокташев Кирилл

9.

Колесников Демид

10.

Коноплянко Алина

11.

Корнилова Юлия

12.

Лабуз Любовь

13.

Мизюк Андрей

14.

Олешко Владимир

15.

Пазий Елизавета

16.

Парфенюк Елизавета

17.

Петрищак Дмитрий

18.

Пилюцкий Максим

19.

Резников Иван

20.

Рябченко Анастасия

21.

Сапон Виктория

22.

Семёнов Никита

23.

Семириков Никита

24.

Синючкова Татьяна

25.

Сыпало Алена

26.

Татомир Данил

27.

Типикин Данил

28.

Удалов Денис

29.

Холова Софья

Дата

Тема
  занятия

Дом.
  задание

11.09.19

Арифметика натуральных
  чисел: признаки делимости, НОК и НОД

18.09.19

Арифметика рациональных и
  иррациональных чисел.

Решить задачи

25.09.19

Пропорция и проценты, три
  типа задач на проценты.

02.10.19

Решение примеров

Решить примеры

09.10.19

Зачетная работа

16.10.19

Определение и свойства
  модуля. Графики функций, содержащих модули.

23.10. 19

Решение простейших
  уравнений и неравенств с модулями методом промежутков.

Решение задач

30.10.19

Некоторые стандартные схемы
  для решения неравенств с модулями

Заполнить схемы

06.11.19

Решение примеров.

Решить примеры

13.11.19

Зачетная работа

20.11.19

Формулы сокращенного
  умножения, бином Ньютона.

Формулы

04.12.19

Тождественные
  преобразования алгебраических уравнений.

Уравнения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пример журнала.doc

alt: Элективного курса «Решение задач» 9

alt: Зачетная работа 1

alt: А» класс № Месяц

alt: Дата Тема занятия

alt: Б» класс № Месяц

alt: Типикин Данил 2

title: Шаблон журнала для элективных курсов


extracted_text:
Настоящим
  подтверждается, что

персонального
  https://znanio.ru/person/z53919128.

Лыгин
  Сергей Александрович
создал(а) и осуществляет активную поддержку и
  регулярное обновление официального учительского сайта по адресу
Директор
  и главный редактор Григорьев В.И.

фзнднио
мс-0630900
Свидетельство СМИ эл. №ФС77-77478
Лицензия №5257 от 11.12.2017 на
образовательную деятельность
Проверка
подлинности: https://znanio.ru/p/MC-063

file_name: СВИДЕТЕЛЬСТВО о сайте 2022.pdf

title: СВИДЕТЕЛЬСТВО


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 53.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Образовательный
тест
«Основы
графической грамоты»

Данный тест предназначен для проверки знаний
обучающихся при изучении параграфа 3 «Основы графической грамоты», главы 1
«Введение в технологию» учебника Технология. 5 класс. Е.С.Глозман, О.А.Кожина.
Тест состоит из 12 вопросов с множественным выбором
ответов. Необходимо выбрать лишь 1 правильный ответ.
Вопросы:
1. Что такое графика?
А. это чёткая и наглядная форма получения информации
Б. это чёткая и наглядная форма обмена информацией
В. это чёткая и наглядная форма изобретения информации
2. Появление каких графических изображений
в России связано со строительством городов и возведением храмов?
А. презентаций
Б. объявлений
В. яндекс-картинок
Г. чертежей
3. Чертёж – это изображение предмета на …
А. плоскости
Б. возвышенности
В. низменности
4. Какое количество масштабов для
выполнения чертежей существует?
А. 9
Б. 6
В. 3
5. Масштаб – это отношение линейных
размеров изображения предмета к его …
А. уменьшенным размерам
Б. увеличенным размерам
В. действительным размерам
6. Какие инструменты применяют для
выполнения чертежей?
А. слесарные
Б. рабочие
В. чертёжные
7. Как называются изображения, выполняемые
от руки?
А. чертёжные
Б. графические
В. верного ответа нет
8. Эскиз – это изображение предмета, выполненное
от руки …
А. с точным соблюдением масштаба
Б. с приблизительным соблюдением масштаба
В. без точного соблюдения масштаба
9. Как называется наглядное изображение
предмета, выполненное на глаз, от руки, с соблюдением пропорций и указанием его
действительного размера?
А. чертёж
Б. эскиз
В. технический рисунок
10. Вся графическая документация
оформляется по единым нормам и правилам, установленным …
А. ГОСТ
Б. РОСТ
В. МОСТ
11. Какой формат обычно используется для
учебных чертежей?
А. А 3
Б. А 5
В. А 4
12. Что ограничивает поле чертежа?
А. рамка
Б. линия видимого контура
В. штриховая

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Б

Г

А

В

В

В

Б

В

В

А

В

А

file_name: Образовательный тест 3.docx

alt: Чертёж – это изображение предмета на …

intro:
Данный тест предназначен для проверки знаний обучающихся при изучении параграфа 3 «Основы графической грамоты», главы 1 «Введение в технологию» учебника Технология. 5 класс. Е.С.Глозман, О.А.Кожина.
Тест состоит из 12 вопросов с множественным выбором ответов. Необходимо выбрать лишь 1 правильный ответ.
Ресурс может быть использован при очной и дистанционной форме обучения.

tags: контроль знаний

tags: образовательный тест

tags: технический рисунок

title: "Основы графической грамоты"


extracted_text:
Лекция №
Тема: Вскрытие участков
с потушенными пожарами

       Для вскрытия потушенного
пожарного участка, изолированного перемычками, должен быть составлен главным
инженером шахты и утвержден главным инженером организации (предприятия) план,
предусматривающий:
• порядок обследования участка до его
вскрытия;
• способ вскрытия участка;
• меры при вскрытии перемычек:
создание необходимого запаса материалов и инструментов на случай повторного
закрытия перемычек, направление и регулирование направления воздушной струи,
отключение электроэнергии, наличие газоопределителей для проверки состава
воздуха, наличие средств первой помощи, а также необходимый режим проветривания
участка. Вскрытие участка и первоначальное его проветривание должны
производиться работниками ВГСЧ. Исходящая струя из вскрываемого пожарного
участка должна направляться непосредственно в общую исходящую струю шахты.
При обнаружении в исходящей струе
воздуха продуктов горения (CO2, SO2) проветривание
участка должно быть прекращено, а перемычки закрыты.
Разрешается перевод пожарных участков
на нормальные условия эксплуатации при отсутствии отрицательных показателей в
течение 5 суток непрерывного наблюдения. В течение не менее 3 суток после возобновления
работ:
• на пожарном участке должны дежурить
горноспасатели, которые обязаны через каждые 30 мин. в каждом забое проверять
состав воздуха газоопределителями;
• все рабочие, находящиеся на
участке, должны иметь изолирующие самоспасатели;
• не реже одного раза в смену должна
замеряться температура воздуха в забоях.
При разработке руд под участками,
охваченными активным пожаром, необходимо оставлять барьерные целики и выемку
производить только с применением тщательной закладки выработанного пространства
инертными породами. В период проведения горных работ должен производиться
систематический газометрический контроль.

Перевод пожаров в категорию потушенных и
вскрытие участков с потушенными пожарами

§ 582. Все изолированные
эндогенные и экзогенные пожары подлежат тушению и списанию. К восстановительным
и эксплуатационным работам в пожарных участках разрешается приступать только
после списания пожара специальной комиссией, с участием представителей местных
органов Госгортехнадзора и ВГСЧ.
Состав комиссии и
перечень необходимых документов, представляемых для списания пожара, а также
время и способ контроля за состоянием пожарного участка от окончания работ по
тушению и до списания определяются Инструкцией по предупреждению и тушению
подземных эндогенных пожаров.
§ 583. Планы разведки
участка и проект вскрытия участка с потушенным и списанным пожаром составляются
главным инженером шахты совместно с командиром ВГСЧ.
В плане должны быть
предусмотрены:
а) порядок обследования
участка до его вскрытия;
б) меры предосторожности
при вскрытии;
в) способ вскрытия
участка;
г) режим проветривания
участка;
д) маршруты движения
отделений ВГСЧ по выработкам, нанесенным на выкопировку из плана горных работ;
е) места проверок состава
воздуха и замеров температуры.
Вскрытие, разведка и
первоначальное проветривание участка должны производиться работниками ВГСЧ.
§ 584. Люди, которые
могут оказаться на пути движения исходящей из вскрываемого участка струи
воздуха, должны быть предварительно выведены. После восстановления нормального
режима проветривания на участке с потушенным пожаром должно определяться
содержание в исходящей струе оксида углерода, метана, водорода, этилена и
ацетилена. При обнаружении в исходящей струе оксида углерода, водорода, этилена
или ацетилена с содержанием выше фонового для данного участка следует
прекратить проветривание участка и закрыть проемы в перемычках.

                  Ведение работ в районе
пожарных участков

§ 585. Запрещается
ведение эксплуатационных работ в границах действующего пожара.
Очистные работы за
пределами границ пожарного участка в зоне возможного проникновения продуктов
горения и влияния других опасных факторов пожара должны вестись с оставлением
барьерных целиков угля или воздухонепроницаемых полос из негорючих материалов и
с выполнением специальных мер, обеспечивающих безопасность ведения работ. Эти
меры должны быть согласованы с НИИГД, РосНИИГД, КазНИИБГП и утверждены главным
инженером шахты.
§ 586. Запрещается
подрабатывать горными работами на сближенных пластах участки с действующими
пожарами, а также вести очистные работы на крутых и крутонаклонных пластах в
нижележащем, примыкающем к границе пожара, выемочном столбе (лаве).
§ 587. Разрешается
проходка основных и вентиляционных штреков на нижележащем горизонте по пласту
под действующим пожаром, а также на нижележащем горизонте сближенных пластов,
подрабатывающих пласт с очагом пожара.
Проходка указанных
выработок допускается по специальным мероприятиям, согласованным с НИИГД,
РосНИИГД, КазНИИБГП и округом Госгортехнадзора.

Почему пожарное ведро конусное?

           В комплект обязательных средств
пожаротушения входит ведро пожарное конусное: чаще всего его крепят
на пожарных щитах, расположенных в общественных и производственных объектах. У людей,
не посвященных в тонкости противопожарной защиты, справедливо возникает вопрос:
почему ведро конусное, а не стандартной привычной формы? Точного
ответа на вопрос нет, но мы предложим на выбор несколько общепринятых версий.
Конусное ведро: форма
определяет практичность
Вариант, который приходит на ум первым:
конусообразные ведра бесполезно красть, так как их невозможно применять в
хозяйстве. Учитывая сложные десятилетия истории нашей страны, эта версия
заслуживает внимания.
Конусообразное пожарное ведро более
практичное: им удобнее черпать воду, потому что оно тонет сразу. В то же время
плоскодонные изделия приходится притапливать, иначе они плавают, словно
поплавки. Теряются драгоценные секунды - непозволительная роскошь при пожаре.
Конусовидное изделие удобное в эксплуатации.
Пожарные работают в толстых рукавицах, а в них легко захватить верхушку конуса
и удерживать ее без риска соскальзывания при выливании воды. С плоским дном так
не получится: вода может расплескаться зря.
Отсюда - следующий фактор. Форма пожарного ведра
позволяет избежать схлопываний при выливании: следовательно, воду можно
направить на большое расстояние, и она целенаправленно попадет в объект, не
расплескиваясь по сторонам.
Острое днище изделия позволяет быстро пробить лед
и черпать воду из лунки пожарного водоема. Этот процесс не повредит емкости:
при такой форме жесткость увеличена, поэтому вмятины исключены.
Конусное ведро: комплекс
преимуществ
Есть историческая версия: якобы конусное
ведро было изобретено, чтобы участвующие в тушении пожара работники не
отлынивали: его нельзя поставить на землю, чтобы передохнуть. Подтверждений
этой теории в исторических документах нет. Зато точно известно, что:
§  производить пожарные
ведра проще и дешевле: отсутствуют затраты на изготовление днища;
§  при минимальном
расходе материала обеспечивается максимальный объем - примерно 8 л;
§  с изделием можно
бежать: оно не будет сильно раскачиваться и бить по ногам, как плоскодонное;
§  изделие
универсальное: им легко зачерпывать не только воду, но и песок из ящика.
Также исторически известно, что этот элемент
входил в пожарный инвентарь старинных кораблей. Тогда подобия
ведер делали из нескольких слоев парусины, а конусную форму придумали для
экономии материала и легкости пошива. Отсюда традиция стала развиваться дальше.
Как бы то ни было, комплектация пожарного
щита обязательно включает конусообразное жестяное ведро, а оно не раз
демонстрировало свою эффективность. Так простой, но практичный элемент
продолжает нести свою ценную службу.

Литература: https://studopedia.org/2-75999.html
                              http://bezpeka.zp.ua/index.php?route=module/iblog/post&post_id=15

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция 4.docx

alt: Очистные работы за пределами границ пожарного участка в зоне возможного проникновения продуктов горения и влияния других опасных факторов пожара должны вестись с оставлением барьерных целиков…

intro: Лекционный материал


extracted_text:
Родительское собрание в 1 классе
 « Адаптация первоклассников к школе»

Цели: 1. Познакомить
родительский коллектив с трудностями адаптации детей в первый год обучения.
           2. Дать практические
советы по организации общения родителей с первоклассником.
Вопросы для обсуждения
1. Возрастные особенности
первоклассников.
2. Особенности современного
первоклассника.
3. Трудности, которые могут
возникнуть у первоклассников.
4. Советы и памятки для
родителей.
5. Родительский практикум.
   В
семьях, где есть первоклассник, с 1 сентября начинается совершенно новая жизнь,
даже если в школу идет второй или третий ребенок. От первого года обучения
зависит очень многое, и надо сделать все возможное, чтобы год этот стал удачным
стартом школьной жизни!
   Переход из
дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет.
Для кризиса 7 лет характерны: манерничанье, капризы, паясничание. Нормы и
правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим нормам
нужно адаптироваться.
Дети наряду с
радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе, испытывают
тревогу, растерянность напряжение. Свое новое положение ребенок не всегда
осознает, но обязательно переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым,
ему приятно его новое положение.
Возрастные особенности
первоклассников.
Формируется самооценка
личности.
Первоклассник уже понимает, что оценка
его поступков определяется прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах
окружающих людей.
Дети возбудимы, легко отвлекаются,
т.к. лобные доли больших полушарий не сформированы, они сформируются к 13
годам.
Особую роль в жизни школьника играет
учитель, который выступает как центр его жизни.
Период приспособления к требованиям
школы, существует у 1-классников. У одних он длиться 1 месяц, у других 1
четверть, у 3-их растягивается на 1-ый  и 2-ой учебный год.
Особенности современного
первоклассника:
У детей большие различия
паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был
бы ровный контингент учащихся.
У детей обширная
информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.
У современных детей сильнее
ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Высокий
уровень самооценки.
Наличие недоверчивости
к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. Авторитет – не
тот!
У современных детей более слабое
здоровье.
Они в большинстве своём перестали
играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры,
компьютеры. И как следствие - дети приходят в школу не обладая навыками общения
со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы
поведения в обществе.
Как сформировать у ребенка положительное
отношение к школе и помочь ему адаптироваться в новых условиях, объясняет
педагог-психолог В. В. Данилова.

Трудности, которые могут возникнуть
у первоклассников.
* В первые дни,
недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться
сон, аппетит, повышается температура.
* Первоклассники отвлекаются быстро
утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.
* Поведение нередко отличается
неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.
* Для детей характерна высокая
утомляемость
Когда уместна тревога?
Обычно
* Снижается первоначально
непосредственный интерес к школе, занятиям.
* Начинает время
от времени ныть, что учиться надоело (особенно в конце недели и четверти), но активно
интересуется всем остальным.
* Радуется, когда не надо делать
домашнее задание.
* Время от времени хочет остаться
дома, пропустить уроки.
* Иногда выражает недовольство
учителем или опасения по его поводу.
Опасно
* Полное отсутствие интереса к
учёбе,
* Делает уроки только «из-под
палки»
* Нежелание
ходить в школу и вообще учиться выражается постоянно и открыто в формах
активного протеста, либо симптомами болезней (кашель, насморк, рвота, понос),
которые кончаются сразу после того, как разрешат остаться дома, либо, что
гораздо реже, простой симуляцией этих симптомов.
* Очень не любит
или боится учителя, испытывает по отношению к нему страх, бессилие или агрессию
* Ничего не интересно, безразличен
ко всему, даже играм, если они требуют хоть какого-то напряжения.
* Вялость и безынициативность,
когда дело касается школы и уроков
Беспокоиться нужно тогда,
когда нежелание учиться является устойчивым, выражается активно,
отражает основное отношение ребёнка к школе.
 Уровни адаптации:
Оптимальный
– высокие адаптационные результаты при адекватных условиях;
 Высокий
– избыточный уровень; высокие результаты адаптации, достигнутые благодаря
значительному психическому и моральному напряжению;
 Низкий
– обусловлен недостаточной требовательностью к себе;
 Дезадаптационный
– плохое эмоциональное самочувствие; невротические реакции (неумение приспосабливаться
к школьной жизни).
Показатели адаптационных затруднений:
* Недостаточная
реализация личностного потенциала;
* Слабая
интегрированность ребёнка в детском коллективе – низкий статус в группе,
отсутствие авторитета, неполное принятие роли ученика;
* Трудности в
общении;
* Острое
переживание неудач;
* Неадекватная
самооценка;
* Несамостоятельность,
поиск причин во вне.
Советы родителям:
Нужно стараться,
чтобы ребёнок дольше оставался «почемучкой». Школьник, не
задающий вопросов, - это повод для родительской тревоги.
«Любознательность
создаёт учёных». Надо учить задавать вопросы, прежде всего самому себе, использовать
словари и т.п. Родители должны провоцировать задавание вопросов и ни в коем
случае не отмахиваться от них.
Семья должна
формировать культ интеллекта – в создании домашней библиотеки,
в интересных беседах, спорах. Объяснить ребёнку, что бесполезных знаний нет:
всякое знание приносит пользу, только одно – сегодня, другое – завтра. Нужно
всё начинать делать вместе с ребёнком.
Нужно ставить
ребёнка в ситуацию размышления. Умение размышлять сформирует у
него представление о последствиях каждого действия. Задача взрослого не столько
в том, чтобы отвечать на вопрос ребёнка, сколько в том, чтобы побудить его
думать, предлагать, выбирать…
Нужно научить
ребёнка анализировать свою работу. Не указывать на совершённую
ошибку в работе, а направлять его внимание на поиск её. Необходимо развивать
внимание и память ребёнка.
Благоприятно
действует на него ситуация успеха. Она удовлетворяет
потребность ребёнка в самоуважении и повышении престижа. Всегда можно найти
какие-то успехи ребёнка, сравнивая его предыдущие успехи, отмечая его
продвижение вперёд. Но нельзя сравнивать их с другими детьми.
Оценивая результаты
деятельности ребёнка, не переносить их на личность самого ребёнка.
Он как личность всегда хороший и желанный для своих родителей. Нельзя сказать:
«Ты всегда неаккуратный», а нужно: «Вот эта часть работы сделана неаккуратно».
Почаще ставить себя на место
своего ребёнка и вспоминать себя в его возрасте.
Памятка
родителям первоклассника
1.
Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную
самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за всей
его деятельностью.
«Уроки задают тебе,
ты их и делай», - заявляет усталая мама, приходя с работы поздним вечером.
Услышав подобную фразу, ребенок ощущает ваше глубокое равнодушие к своим нуждам.
«Ну, что нам
сегодня задано?» - спрашивает бабушка, распаковывая портфель и листая страницы
учебника. В такой ситуации первоклашка скоро придет к выводу, что учеба больше
нужна взрослым, и они сами все сделают, нечего даже напрягаться.
Лучший вариант –
сидеть рядом с ребенком, наблюдать за его работой, быть готовым помочь, но не
вмешиваться без его просьбы. После выполнения задания спокойно спросите
ребенка, доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а что – не очень.
2. За уроки
нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы, когда
ребенок уже слегка отдохнул, но еще не успел перевозбудиться от домашних игр и
развлечений.
3. Между
выполнением уроков следует делать перерывы. 15-20 минут занятий – 5
минут отдыха. 4. Чередуйте устные и письменные задания.
Начинайте приготовление уроков с самых трудоемких или тех, что даются ученику
тяжелее остальных.
5. Очень
важно приучить ребенка к самоконтролю. После выполнения задания попросите
сына или дочь проверить написанное. Если он сам нашел и исправил ошибку –
обязательно похвалите! Лишь когда самопроверка войдет в привычку, можно
прекратить напоминать.
6. Ошибки
ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять. Дайте ребенку
почувствовать вашу уверенность в его успехе. Не ругайте за ошибки, не
восклицайте: «Мы столько раз писали это слово, а ты опять пишешь неправильно!»
Лучше удивитесь: «Ой! Как же это получилось?»
7. Встречая
ребенка из школы, постарайтесь усилить в нем положительные впечатления и не
акцентировать внимание на негативных. Поставьте вопрос так: «Что
сегодня было хорошего? Что было самое интересное?»
8. После
выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты сегодня так быстро и хорошо
все сделал!» Радуйтесь его успехам и новым знаниям: «Неужели ты уже знаешь, как
решать такие сложные задачи?»
9. Ключ к успеху – понимание
трудностей ребенка и спокойная родительская уверенность в его возможностях.
С такой поддержкой ребенок будет чувствовать себя в безопасности и легче справится
с любыми сложностями.
10. Перед сном
шепните ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня есть!»

 Взаимоотношения
с ребенком в семье.
   Известный
педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей,
опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к жизни
среди одноклассников в школе.
- Не отнимай
чужого, но свое не отдавай.
- Попросили –
дай, пытаются отнять – защищайся.
- Не дерись
без причины.
- Зовут играть
– иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе.
- Играй
честно, не подводи своих товарищей.
- Не дразни
никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого не проси.
- Из – за
отметок не плачь, будь гордым. С учителем из – за отметок не спорь и на учителя
за отметки не обижайся.
- Старайся все
делать во время и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
- Не ябедничай
и не наговаривай ни на кого.
- Старайся
быть аккуратным.
 -Почаще
говори: давай дружить, давай играть.
- Помни! Ты не
лучше всех, ты не хуже всех! Ты неповторимый для самого себя, родителей, учителей,
друзей!

   Уважаемые
родители! Будьте чуткими наставниками, добрыми друзьями, чуть – чуть волшебниками,
не разрушайте в ребёнке первоначальное восприятие школы как настоящего храма Знаний.
Возьмите себе в союзники терпение, внимание и понимание, и тогда всё у нас
получится!

file_name: Родит. собрание Адаптации первоклассников.doc

alt: Родительское собрание в 1 классе «

intro:
Цели: 1. Познакомить родительский коллектив с трудностями адаптации детей в первый год обуче-ния.
           2. Дать практические советы по организации общения родителей с первоклассником.
Вопросы для обсуждения
1. Возрастные особенности первоклассников.
2. Особенности современного первоклассника.
3. Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников.
4. Советы и памятки для родителей.
5. Родительский практикум.В семьях, где есть первоклассник, с 1 сентября начинается совершенно новая жизнь, даже если в школу идет второй или третий ребенок. От первого года обучения зависит очень многое, и надо сделать все возможное, чтобы год этот стал удачным стартом школьной жизни!
   Переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет. Для кризиса 7 лет характерны: манерничанье, капризы, паясничание. Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Исследовательская коллективная игра
«Экспериментальная лаборатория»
   Данная
разработка мероприятия будет полезна для учителей начальных классов при
проведении внеклассных занятий. исследовательских уроков.
Цель: развивать интеллектуально-творческий потенциал
личности ребенка; совершенствовать навыки исследовательского поведения и
развития исследовательских способностей;  познакомить с понятием эксперимент,
его структурой; научить проводить эксперимент самостоятельно;  расширять
кругозор учащихся путём введения новых понятий.
Метапредметные:

Личностные: формировать положительное отношение
к занятиям исследовательской деятельностью; позитивную самооценку; стремление к
успешности в исследовательской деятельности;
Регулятивные: учить  принимать
учебную задачу и следовать инструкции учителя; понимать цель и смысл
выполняемых заданий; осуществлять первоначальный контроль своих действий;
формулировать
цель учебной задачи и с помощью учителя дифференцировать известное и
неизвестное в процессе наблюдений,
-
определять этапы эксперимента, формулировать итоговый результат.
Познавательные:
уметь
анализировать ситуацию с точки зрения наблюдения, устанавливать
пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой
информации, планировать ход проведения эксперимента.
Коммуникативные:
формировать
умение уважать мнение собеседников;
задавать
вопросы и отвечать на них;
входить
в коммуникативную игровую ситуацию;
учить
проявлять интерес к общению и групповой работе.
Технологии:
-проблемно-диалогическая
технология;
-технология
личностно-ориентированного обучения;
-информационно-компьютерная
технология;
Оборудование: Компьютер,
мультимедийный проектор, электронная презентация, магниты, металлический предметы,
стакан с водой, мандарин, яйцо, соль.
Ход занятия
I. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Я очень рада новой
встрече с вами, где руки - не знают скуки, а голова постоянно стремится узнать
что-то новое и интересное.
-Думаю, что сегодня мы вместе сможем
сделать наше занятие необычным и запоминающимся

Звучит песня «Почемучки…».
-
Ребята, встаньте в круг. Улыбнитесь друг другу. Наши глазки (прикладываем
ладошки к глазкам), наши ушки, наша голова, наше сердце – открыто знаниям.
Поделитесь каждый своим теплом друг с другом. Теперь мы – команда. Нам
предстоит сегодня хорошо потрудиться и узнать что-то новое.
Мы
теперь непросто дети,
Мы
– исследователи.
И
узнаем всё на свете
Досконально
о предмете.
Что?
Когда? И как растёт?
Сколько
раз в году цветёт?
Почему
в ночи сверкает?
Отчего
в воде не тает?
Разгадаем
мы секрет
И
на всё найдём ответ! ( читают дети)

II. Актуализация знаний.
-
А кто такой исследователь?  (ответы детей)
 -Что
значит исследовать? (Исследовать – подвергнуть изучению, выяснить, осмотреть,
изучить что-то).
- Сегодня мы продолжаем быть
исследователями и отправляемся на экскурсию в экспериментальные лаборатории. Я буду старшим
сотрудником лаборатории, вы – лаборантами.
- Чем занимаются в лаборатории?
(Проводят опыты, эксперименты.)
Важное дело эксперимент, в нём интересен
каждый момент!
- Что же такое эксперимент? (Ответы детей)
Вот какое определение прописано в
словаре: «Метод познания, при помощи которого исследуются явления действительности»
- С какой целью проводится
эксперимент, для чего?
- Для того, чтобы доказать или
опровергнуть, выявить уровень чего-либо и т.д.
- Цель нашего занятия – научиться
проводить эксперименты самостоятельно.
Чтобы не заблудиться и не запутаться в
наших лабораториях, двигаться мы будем по определённому маршруту, который
показан в ваших путевых листах.
III. Практическая
работа.
1-ая лаборатория- Наблюдательная.
Проверим вашу наблюдательность.
Выполнение
упражнений.
1.      Найдите ошибки
художника.
2.      Какая буква
повторяется много раз? Сколько раз повторяется эта буква?
3.      Найди спрятавшиеся
предметы
4.      Почему поросёнок
Наф-Наф так лукаво смотрит? Что-то здесь не так…
2-ая лаборатория- Плавательная «Научи яйцо
плавать»

Для проведения опыта вам понадобятся: сырое
    яйцо, стакан с водой, несколько столовых ложек соли.

1. Положим сырое яйцо в стакан с
    чистой водопроводной водой - яйцо опустится на дно стакана.

2. Вынем яйцо из стакана и
    растворим в воде несколько ложек соли.

3. Опустим яйцо в стакан с
    солёной водой - яйцо останется плавать на поверхности воды.

    Соль повышает плотность воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней
    утонуть. В знаменитом Мёртвом море вода настолько солёная, что человек без
    всяких усилий может лежать на её поверхности, не боясь утонуть.

Определение плавучести предметов.
Ребята, как вы думаете, какие предметы
тонут в воде, а какие нет?
Давайте проверим ваши предположения.
Работа в парах. Возьмите
мандарин и опустите его в воду. Что вы заметили? (Мандарин не тонет). А теперь
очистите мандарин от кожуры и опустите в воду. Почему же мандарин без кожуры
утонул?
Какой же вывод мы можем сделать?
(Предметы, которые тяжелее воды тонут, а которые легче воды – плавают. А также
не тонут предметы, которые наполнены воздухом. А почему плавает лёд? (В
замороженной воде есть частички воздуха)
Возьмите зубочистку, опустите её в воду.
Что вы заметили? (Зубочистка плавает). А теперь возьмите кусочек пластилина.
Соедините зубочистку с пластилином. Получился кораблик, опустите в воду. Что вы
теперь наблюдаете? (Плавает, как поплавок)

3-я лаборатория- Магнитная
Посмотрите! Я научилась двигать предметы!
* На столе стакан (внутри магнит). Учитель
двигает его, держа в руке магнит (под крышкой стола).
- Почему стакан двигается?
* Потому что в стакане и в руке магнит.
Правильно, в руке магнит.
Много
веков назад в поисках овцы один пастух зашел в незнакомые места, в горы. Кругом
лежали черные камни. Он с изумлением заметил, что его палку с железным
наконечником камни притягивают к себе, словно ее хватает и держит какая-то
невидимая рука. Будто в камне есть какая-то таинственная сила.
-
Какое свойство магнита описано в этой легенде? Притягивать предметы. Какие
предметы? Металлические.
-
Магнит притягивает все металлические предметы? (Да. Нет.)
-
Итак, вы предполагаете, что магнит притягивает (не) все металлические предметы.
Как это проверить? При помощи эксперимента.
-
Расскажите, каким образом вы будете проводить эксперимент?
Подносить
магнит к металлическим предметам и смотреть, притягивается ли он.
На
столах лежат предметы: гаечные ключи, скрепки, ложки из двух металлов, уголки
от парт, медная проволока, завёртка для форточек.
-
Лаборанты, отложите в тарелку предметы, притянутые магнитом.
Магнит притянул чайную ложку, гаечный
ключ, уголок для мебели, скрепку. Не притянул проволоку, хозяйственное кольцо,
колокольчик, столовую ложку.
- Каков результат эксперимента?
ВЫВОД: не все металлические предметы
притягиваются магнитом.
- Давайте выскажем предположение: «Почему
не все металлические предметы притягивает магнит?»
Возможно,  они изготовлены из разных
металлов. Магнит притягивает железо и сталь, не притягивает цинк, медь,
алюминий.
4-ая лаборатория – Выборная
Внимание,
на экран. ( слайд с изображением телефона, машины, барабана, самовара).
 -
Нам предстоит выяснить, какие из этих предметов приносят пользу, а  какие не во
всех случаях полезны.
И
так, ребята, перед нами стоит проблема. Давайте попытаемся её решить.
Я
раздам вам карточки с изображением  этих предметов. У меня есть вот такие 2 симпатичных
солнышка, одно – весело улыбается, а другое грустит . Внимательно посмотрите на
картинку, определите, что изображено на картинке, вредно это или нет и
положите  её к определенному солнышку. (Ребята выполняют задание)
Затем
рассматривают содержимое двух коробок.
 -
Интересно  самовар и в этой, и в другой коробке?  Ребята, а почему, так
получилось?(Обговаривается каждый предмет с точки зрения пользы и опасности)
Что
мы сделали, чтобы справиться с заданием? (подумали)
Да,
это эксперимент, проводимый в уме. Смотрим – глазами, слушаем – ушами, думаем –
головой. (на доске – глаза, ухо, голова)
Это
мысленный эксперимент – смотрю, слушаю, думаю. (слова на доску)

5-ая лаборатория- Творческая

-
Попробуйте  нарисовать на листочках свой предмет, который может быть полезным,
но в то же время может принести вред. ( Дети рисуют предмет, в это время звучит
музыка).
 Вызываются
к доске 5 человек . Обсуждение нарисованных предметов.
-
Так что мы можем сказать о предметах, которые нам предложили для исследования?
(все предметы приносят пользу, все они человеку необходимы, но со всеми нужно
обращаться, соблюдая правила).
V. Итог занятия. Рефлексия.
- Вот и подошла к концу наша экскурсия по
экспериментальным лабораториям.
- Что вы сегодня расскажете дома о нашем занятии?
Интересно ли прошло наше путешествие и что особенно запомнилось?
- В конце путевого листа вы видите три
смайлика, выберите ту эмоцию, которая сопровождала вас в течение всего занятия.
А теперь встаньте в круг. Возьмитесь за
руки. Поблагодарите друг друга за совместную работу. Как вы думаете мы были
сегодня командой?
Спасибо за занятие. До новой встречи,
ребята!

file_name: Публикация № ПОУ 008695 (1).docx