extracted_text:
Педагогические
инновации в образовательном процессе
Как
и другие сферы жизнедеятельности человека, обучение подвержено неизбежным
изменениям. В нашей статье мы исследуем изменения, которые возникают вследствие
создания и внедрения образовательных новшеств: новые педагогические идеи,
принципы, методики, технологии и средства обучения.
Согласно
Краевскому В.В. и Хуторскому А.В., педагогическая инноватика – «наука,
занимающаяся созданием педагогических новшеств, их оценкой, использованием и
освоением на практике»[1].
Это
достаточно молодая наука, о которой заговорили в конце 80-х. В то время
возникло движение так называемых учителей-инноваторов. В данное время
педагогическая инноватика  - на стадии становления.
Понятия
«нововведение» и « новшество» различаются по смыслу. Если второе – это некая
идея, средство, метод, то под «нововведением» следует понимать сам процесс
передачи новшества в практическое применение.
В
нашей статье «нововведение» будем считать синонимом «инновации».  Данные синонимичные
основополагающие термины «педагогическая инновация» и «инновация в образовании»
 были введены в научно-общественное употребление и обоснованы впервые
Юсуфбековой Н.Р.[2]
К
примерам педагогических инноваций в российском образовании можно отнести:
-
12-летнюю структуру школы;
-
разработку новых образовательных стандартов;
-
Единый экзамен и др.
Однако
недостаточно просто изобрести новшество, необходимо тщательно изучить сферу его
потенциального применения, освоить и сопровождать его практическое внедрение.
Ключевым
понятием в инноватике следует считать инновационный процесс, который
следует рассматривать в трех аспектах: организационно-управленческом, психолого-педагогическом
и социально-экономическом. Данные аспекты прямым образом влияют на климат и
условия, в которых и проходят инновационные процессы. Они могут  как стимулировать,
так и затормаживать течение инновационного процесса. Инновационный процесс
бывает стихийным либо сознательно управляемым.
В
обучении инновационные процессы принять называть методическими или
дидактическими.
Отдельно
отметим единство трех элементов инновационного процесса: создание, освоение и
применение новшеств.
Под
инновационной деятельностью следует понимать комплекс принимаемых мер по
обеспечению инновационного процесса на определенном уровне образования, а также
и сам данный процесс[3].
Характерной
особенностью инновационного процесса является его цикличность, другими словами
поэтапно его можно расписать так: возникновение - стремительный рост - освоение
– распространение – зрелость – рутинизация – насыщение – кризис – завершение.
И
тем не менее инновационная деятельность отличается системностью и целостностью.
К примеру, введение в школе дополнительного элективного курса еще не является
инновацией, поэтому инновационные процессы необходимо отличать от локального
эксперимента.
Как
итог, обозначим, что инновационная деятельность в целом – это деятельность,
которая обеспечивает превращение идей в нововведения.
Методология
проектирования инновационного обучения.
Признаком
современного образования выступает обилие нововведений – планов, стратегий и
моделей их практического внедрения. Введение практически каждой инновации
предусматривает разработку своего метода или стратегии.
Комплекс
работ по проектированию нововведений  состоит из:
1.
Подготовки
педагогического коллектива к инновациям, предусматривающей ознакомление со
стратегией, преследуемыми целями, основными требованиями и ожидаемым
результатом;
2.
Изучения
и определения специфических черт индивидуальной стратегии; интеграции стратегий
разных нововведений; координации школ округа по инновационным программам;
3.
Исследования
эффективности конкретной инновационной стратегии в рамках выдвигаемых условий;
4.
Поощрения
духа междушкольных соревнований, выяснения слабых и сильных участников,
возможных комбинации отдельных стратегий.
Инновация,
в общем смысле, - это результат инновационной деятельности, воплощенный в
создании нового или относительно усовершенствованного продукта, технического
процесса, нового подхода к образовательным или социальным услугам.
Типология
педагогических нововведений. Инновации по глубине
произведенных изменений делятся на следующие типы:
модифицирующие
инновации, способствуют лишь незначительным
улучшениям конечного продукта, жизненного цикла, процесса, процедуры.
Позволяют, к примеру, несколько быстрее и дешевле добиться итогового
результата. Можно привести в качестве примера опорные конспекты В.Ф. Шаталова,
которые помогают быстрее усвоить программу и проще подготовиться к экзамену.
улучшающие
инновации, способствуют обеспечению значительных
преимуществ и улучшений, но не базируются на принципиально новых технологиях.
Пример – структура общеобразовательной школы, где выделяется профильное старшее
звено.
прорывные
инновации базируются на фундаментально новых подходах и
технологиях, позволяют выполнять ранее недоступные функции новым более
эффективным, чем старый, способом.
интегрирующие
инновации  - использование комбинации первых трех
типов, завершительный этап инновационного процесса, при котором реализуются
пользующиеся на рынке спросом сложные наукоемкие товаро- и услугообразующие
системы. В качестве примера, приведет дистанционное образование и использование
интернет-ресурсов.
Среди
педагогических инноваций выделяют следующие подтипы:
1.
Нововведения,
касающиеся структурных элементов образовательной системы – задач, целеполагания,
содержания образования и воспитания, форм, приемов и методов, технологий  и
средств обучения, систем диагностики, контроля, оценки результатов и пр.
2.
Нововведения,
касающиеся личностного становления субъектов образования. Затрагивают область развития
способностей педагогов и учеников, сферу развития их знаний, умений, навыков,
компетентности и способов деятельности.
3.
Нововведения
по области педагогического внедрения. Это может быть учебный курс,
образовательная область, уровни системы обучения, системы образования,
управление образования.
4.
Нововведения,
подразделяющиеся по типам взаимодействия участников педагогической
деятельности.
5.
Нововведения,
касающиеся функциональных возможностей, подразделяются на нововведения-продукты
(педагогические проекты, технологии, средства), нововведения-условия
(обеспечивают обновление социокультурных условий, образовательной среды),
управленческие нововведения (инновационные решения в структуре образовательных
систем, управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование)
6.
Нововведения,
различающиеся по способам осуществления – систематические, плановые, стихийные,
спонтанные, периодические.
7.
Нововведения,
различающиеся по масштабам распространения – в работе одного педагога, всей
школы, группы школ, региона, федерального уровня, международного уровня и пр.
8.
Нововведения,
различающиеся по социально-педагогической значимости – для образовательных
организаций определенного типа, для профессионально-типологических групп
педагогов…
9.
Нововведения,
различающиеся по объему новаторских мероприятий – глобальные, массовые,
локальные.
10.
Нововведения,
различающиеся по степени предполагаемых преобразований – модифицирующие,
корректирующие, радикальные, революционные, модернизирующие.
Отношения
педагогов к инновациям.
Классификация
субъектов инноваций психолога Э. Рождерса:
1
группа – новаторы (примерно 2,5% коллектива);
2
группа – ранние реализаторы (примерно 13,5%). Следуют за новаторами, разумные
реализаторы, к ним относятся все лидеры.
3
группа – предварительное большинство (примерно 34%), редко выступают в роли
лидеров. Им больше времени требуется, чем лидерам, на принятие решения.
4
группа – средние реализаторы или позднее большинство (34%). Со скепсисом
относятся к новшествам. Приступают к освоению нововведений только после того,
как весь коллектив проголосует «за».
5
группа – колеблющиеся (около16%). Ориентируются всегда на традиционные
ценности. С большим трудом принимают новшества, затормаживают реализацию
инноваций.
Как
подчеркивает Й. Шумпетер, «готовность субъекта к систематическому внедрению
нововведений включает в себя высокую предрасположенность к риску, готовность к
разрушению старого и созданию нового»[4].

Стандартизация
внутреннего мира и поведения учителя сопровождается использованием
инструктивных предписаний. Это может помочь ему адаптироваться в педагогическом
сообществе, однако при этом снизит его творческий уровень.
Руководитель-инноватор.
Интересно
рассмотреть реакции коллектива, руководитель которого – инноватор.
Исследовано,
что реакция человека (в нашем случае педагога, зам.директора) на навязывание
ему новшества проходит, как правило, пять фаз: отрицание – сопротивление –
исследование – вовлеченность – традиционализация.
На
первых стадиях руководство должно отладить «обратную связь», и только после
того, как коллектив согласится с неизбежностью перемен, нужно вместе с ним
разработать долгосрочные цели, сосредоточиться на создании новых ритуалов и
символов.
Современные
условия жизни требуют от руководителя и учителя инновационного поведения,
которое помогает максимально развить педагогическую индивидуальность. Для этого
необходимо избавиться от психологических барьеров и «комплексов», которые
мешают реализовывать инновационную деятельность.
Факторы,
препятствующие нововведениям.
Основная
проблема управления новообразованиями называется «феноменом сопротивления».
Сам
термин «сопротивление» в словаре Ушакова трактуется так - свойство, способность
оказывать противодействие каким-н. воздействиям, изменениям[5].
Аргументы против введения
новшеств:
- «здесь не все
равноценно»
- «это у нас уже есть»
- «это не решает главных
проблем»
- «есть и другие
предложения»
- «это требует доработки»
- «это у нас не
получится»
Нововведения в учебном
процессе.
В
учебном процессе нововведения имеют структурно-качественные, поэтапные,
деятельностные характеристики. Основные новшества учебного процесса – приемы,
методы, технологии и формы обучения.
Иногда
достаточным будет всего лишь поменять местами этапы проведения традиционного урока:
начать с проверки новой, еще неизученной темы с целью диагностики у учеников
знаний, когда традиционно урок начинается с опроса домашнего задания. Данной
процесс уже будет относиться к инновационным, а новшество – особая
последовательность этапов ведения урока.
Также
можно включить в урок новые виды деятельности. К примеру, эвристическую,
которая предусматривает целеполагание, планирование, выявление возникающих
трудностей, поиск путей их решения, усвоение и осознание способов учебной
деятельности (в т.ч. рефлексивных).
Самоорганизация
обучения.
Здесь
мы рассмотрим сконструированную на опыте (уроки физики по теме : Тепловые
явления) технологическую программу обучения.
Вводный
урок – при помощи опытов пробудить интерес участников к собственной деятельности.

Основная
часть занятий делится на 3 блока, в которые вошли семинары, экскурсии в
ближайшую котельную, групповая форма работы, лабораторные исследования и
завершением стала конференция «Тепловые двигатели».
Несмотря
на то, что все ученики неоднозначно отнеслись к нововведению, цель была
достигнута. Ученики приобрели опыт самоорганизации обучения, усвоили учебный
материал на том же уровне, на котором они усваивали его в прежнем традиционном
режиме.
Выводы
от введенного новшества:
-
основное препятствие – ограниченность образовательной установки педагогов, по
привычке сводящих задачу к сообщению знаний;
-
социальная ориентация на поступление в вуз, которая не предполагает выставление
отметок за научное любопытство, философский склад мышления, нестандартные
вопросы к комиссии, методологические знания, а поэтому вышеперечисленные
элементы образования, которые должны быть приоритетными для образования
учеников, таковыми не стали в реальности.;
-
в программах школы и вузов не заложена ориентация на познание мира, на умение
задавать познавательные вопросы и на них отвечать.
Нововведения
в содержании образования.
Целостность
представлений учащегося об окружающем мире – вот  тот самый закономерный и
необходимый результат его познания. Российские современные школы до сих пор не
могут обеспечить такого результата. Все это благодаря тому, что свои знания
ученик получает «расчлененно» из отдельных предметов. Анализ преобладает над
синтезом, а сами знания подразделяются на «биологические», «физические»,
«химические» и пр. У учеников нет осознания личного взаимосотрудничества с
миром, его философского осмысления. Такой предметоцентризм не обеспечивает
свободу творческой самореализации учащегося.
Между
тем исследование многообразия явлений окружающий действительности рано или
поздно приводит каждого человека к выводу о существовании единых первооснов,
«стягивающих» все происходящее к общим основаниям. К примеру, число 7 является
магическим – символизирует ноты, дни недели, цвета, чудеса света, события из
сказок.
Инновационные
идеи дидактических систем.
Учителя-новаторы:
Амонашвили Ш.А., Балабан М.А., Давыдов В.В., Гончаров И.Ф., Громыко Ю.В.,
Католиков А.А., Щетинин М.П. и др. Рассмотрим основные инновации этих
педагогов.
1.
Идея
опоры. Обобщенные планы ответов, рисунки-концепты, таблицы, алгоритмы, планы
сочинения. Допускается создание учеником новых опор.
2.
Идея
укрупнения блоков. Здесь речь идет о конструировании всего материала отдельным
блоком (консультация, лекция, зачет) с последующей его проработкой.
3.
Идея
«от частного к общему». Подход через единично личностное к осознанию общего.
Решение конкретной задачи может помочь решить другие не только учебные, но и
жизненные проблемы.
4.
Использование
диаметральных объектов.  Методы работы – учебный диалог, диспут, дискуссия.
5.
Идея
перспективы. Суть – включение некоторых вопросов из будущих тем в нынешний
материал. благодаря неожиданности способствует активации умственных
способностей учащихся, пробуждает интерес, позволяет накопить необходимый
материал будущей трудной темы еще до момента ее изучения.
6.
Идея
погружения. Организация уроков в течение 3-5 дней подряд по одному предмету, а
также система чередующихся «погружений» по разным предметам.
7.
Идея
интерактивности. Использование анимационных фильмов, мультимедийных программ.
8.
Идея
интеграции учебных знаний. Здесь можно. к примеру, на
естественно-математических курсах использовать произведения искусства, что
стимулирует эмоциональное восприятие школьников материала и даст возможность
отыскать те сведения, которые в скрытом виде содержатся в сказках, поговорках,
а полотнах художников.
Дистанционное обучение
как инновация.
Дистанционное
обучение является одним из масштабных новшеств российской системы образования.
«Идея
непрерывного образования находит свое отражение в реализации дистанционной
формы обучения, которое получило такое название в первую очередь благодаря
своей «гибкости» в отношении выбора места, времени, а иногда и темпа обучения»[6].
В
скором будущем, как прогнозируют эксперты, дистанционным формам образования
будет отводиться 40% от общего учебного времени, при этом они будут
переплетаться с очной формой обучения (40%) и 20% времени будет отводиться
самообразованию.
Перемены
в традиционной модели «учитель-ученик», предусматривающей личной взаимодействие
двух сторон, привели к появлению очных и дистанционных субъектов учебного
процесса – дистанционный ученик, дистанционный учитель, модератор, локальный
координатор и пр.
Дистанционное
обучение осуществляется удаленно посредством использования средств
телекоммуникаций – веб-ресурсов, электронной или обычной почты, видеосвязи и
пр.
Перед
очным дистанционное обучение имеет ряд преимуществ:
-
оперативных – преодоление времени и пространства, мгновенная обратная связь;
-
информационных – доступность удаленных образовательных массивов;
-
коммуникационных – оперативность взаимодействия субъектов обучения;
 педагогических
– интерактивность и бОльшая мотивация обучения;
-
психологических – комфортные условия, снятие психологических барьеров от очного
общения;
-
экономических – экономия на транспортных расходах, на содержании помещений,
сокращение «бумажного» делопроизводства;
-
эргономических – индивидуальный график и темп обучения, подходящее
оборудование.
5
типов дистанционного обучения:
1.
«школа
- Интернет». Ученики в школе совместно с учителем взаимодействуют с удаленной
информацией, с другими учениками и учителями  посредством Интернета.
2.
«школа
– Интернет – школа». Взаимодействие дистанционного обучения  с очным. Общие
дистанционные образовательные проекты двух и более школ из разных городов
(стран).
3.
«ученик
– Интернет – учитель». Дистанционное частично заменяет очное обучение. Ученики
(один или несколько) обучаются в реальной школе, однако кроме реальных
педагогов с ними периодически работает «виртуальный» учитель. например, для
подготовки к поступлению в  вуз.
4.
«ученик
– Интернет – центр». Ученики (один или несколько) обучаются в дистанционном
центре. Они могут быть из разных школ. Это позволит ученикам выбрать удобный
темп, форму и уровень их общеобразовательной подготовки.
5.
«ученик
– Интернет».  Разные образовательные предметы изучаются учеником в разных
учреждениях или у различных педагогов. Это позволяет учитывать личностные цели
и особенности ученика.

Заключение
Термин
«педагогическая инновация» впервые был введен в общее употребление в 1980-х
годах. Синонимичные ему термины «педагогическое нововведение» и «инновация в
образовании».  В нашей работе приведены 10 подтипов инноваций, раскрыто понятие
инновационной деятельности, приведены примеры инноваций.
Прогресс
науки и техники в области ИТ, аудио-видеотехники, телекоммуникации и связи их
внедрения в системы образования позволяют широко применять дистанционные
средства обучения студентов, специалистов, например, посредством электронной
библиотеки, используя для этой цели как существующие ТВ-сети так и
перспективные видео информационные системы. Широкое развитие сети ТВ-вещания с
представлением пользователям различных видов сервисных услуг, видеоизображений
и дополнительной информации, в том числе для систем ДО потребовали разработать
и внедрить эффективные средства для их защиты от несанкционированного доступа.
Осуществляется
постепенный переход цифровизации ТВ систем и его составных частей, исследуются
возможности представления абонентам различных дополнительных услуг, в том числе
подключения их к сети Internet. Следовательно, важно рассмотреть возможности
полной широкополосной цифровизации сетей, где услуги телевидения охватывают не
только учрежденческий, но и квартальные сектора, что позволит сохранить расходы
на средства связи.
Таким
образом, новый «информационный» этап развития мировой системы образования
объективен и необратим. Использование информационных технологий в дистанционном
обучении и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях для подготовки
молодых, одарённых высококвалифицированных кадров, соответствующих мировому
уровню, является единственно возможный сегодня путь поступательного развития
системы образования и в первую очередь, высшей школы.

Список
использованных источников
1.
Андреев
А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: РАО, 1999. - 213 с.
2.
Арсланова
А.А. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА: СВЯЗЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ
БУДУЩЕГО (НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА)// Психология и педагогика: методика и
проблемы практического применения. – Новосибирск: Издательство «Центр развития
научного сотрудничества», 2010. - №16-1.  – С. 326-331.
3.
Основы
обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студентов высших учебных
заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 352 с.
4.
Шумпетер
Й. Теория экономического развития (Исследование предпринимательской прибыли,
капитала, кредита, процента и цикла конъюнктуры)/ Пер. с нем. Вст. статья  А.Г.
Милейковского и В.И. Бомкина. Общ.ред.акад. А.Г. Милейковского. – М.:Прогресс,
1982.  – С. 91.
5.
Юсуфбекова
Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании// Новые
исследования в педагогических науках.  – 1991. – №2. – С. 6-9.
6.
http://ushakova-slovar.ru/description/soprotivlenie/72599

Скачано с www.znanio.ru

[1] Основы
обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студентов высших учебных
заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – С. 296.

[2] Юсуфбекова
Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании// Новые
исследования в педагогических науках.  – 1991. – №2. – С. 6-9.

[3]
Основы обучения. Дидактика и
методика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.В.
Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – С. 297.

[4]
Шумпетер Й. Теория
экономического развития (Исследование предпринимательской прибыли, капитала,
кредита, процента и цикла конъюнктуры)/ Пер. с нем. Вст. статья  А.Г.
Милейковского и В.И. Бомкина. Общ.ред.акад. А.Г. Милейковского. – М.:Прогресс,
1982.  – С. 91.

[5]
http://ushakova-slovar.ru/description/soprotivlenie/72599

[6]
Андреев А.А. Дидактические
основы дистанционного обучения. М.: РАО, 1999. - 213 с.

file_name: Педагогические инновации в образовательном процессе.docx

alt: Аргументы против введения новшеств: - «здесь не все равноценно» - «это у нас уже есть» - «это не решает главных проблем» - «есть и другие…

alt: Дистанционное обучение как инновация

alt: Список использованных источников 1


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение школа-интернат №67
Пушкинского района Санкт-Петербурга
_______________________________________________________________________________________

Конспект урока русского языка в 1 классе
с использованием платформы УЧИ.РУ

Тема урока «Слог. Ударение. Ударные и
безударные слоги» 02.12.2023
Цель урока:

формировать представления об ударении, ударном и
безударном слогах, развития умение находить в слове ударный слог.

Задачи:
·
закрепить
понятие «ударение», его смыслоразличительную функцию, свойство разноместности;
·
упражнять
в разграничении слов, различающихся ударением. Формировать умение различать в
словах ударные и безударные слоги;
·
развивать
речь, обогащать словарный запас. Работать над нормами правильного произношения.
Планируемые результаты (универсальные
учебные действия)
ü
Познавательные:
- в соответствии с заданным вопросом
строить ответ в устной форме;
- видеть возможное разнообразие способов
решения учебной задачи;
- соотносить изучаемый материал с
собственным опытом.
ü
Регулятивные:
- принимать учебную задачу,
соответствующую этапу обучения;
- понимать выделенные учителем ориентиры
действия в учебном материале;
- оценивать совместно с учителем результат
своих действий, вносить соответствующие коррективы.
ü
Коммуникативные:
- использовать в общении правила
вежливости;
- участвовать в разных формах работы в
классе (индивидуальной, фронтальной, в паре);
- иметь представление о возможности
договариваться, приходить к общему решению;
- формулировать собственное мнение и
позицию.
ü
Личностные:
- знать основные моральные нормы поведения
в школьной жизни;
- иметь представление о причинах успеха в
учебе.
Оборудование:
проектор или интерактивная доска, учебник,
картинки, презентация
Ход урока
I. Организационный момент
(Проверку готовности к уроку.
Эмоционально-положительный настрой учеников на урок)
Мы –
умные!
Мы –
дружные!
Мы –
внимательные!
Мы –
старательные!
Мы
отлично учимся
Всё
у нас получится!

II.  Минутка
чистописания
- Какие буквы будем писать сегодня?
(у, д)
- Чем похожи буквы? Чем отличаются?
Запишите буквы красиво и аккуратно.
III. Постановка целей и
задач урока
- Послушайте слова, назовите слог, который
звучит громче. Хором.
Вова, рама, школа, липа,
сова, рыба
- Все ли слова были произнесены правильно
(верно)?
- Правильно ли произнесено это слово?
Почему?
- А что надо сделать, чтобы его произнести
правильно?
- Назовите, какова тема нашего урока?
(Ударение)
- Сегодня мы узнаем, для чего же нужно
ударение, какова его роль. Ваша задача быть внимательными и ничего интересного
не пропустить.

IV. Изучение новой
темы
1.      Работа по
учебнику.
1.1.

- Давайте проверим, правильно ли мы
определили тему урока.
Откройте учебники на стр.39.
- Прочитаем хором тему. Мы правильно определили?
(Да)
- Какие вопросы задают нам авторы
учебника? (Что такое ударение? Какой слог в слове называется ударным, а какой -
безударным?)
- Как вы на него ответите?
(Высказывают свои предположения).
- Послушайте стихотворение об ударном
слоге
(Упр. 1 с. 39, читает стихотворение
подготовленный ученик)
1.2.
Знакомство
с правилом на с. 39.
1.3.
Работа
на сайте УЧИ.РУ
Карточки «Ударение» -   https://uchi.ru/catalog/rus/1-klass/lesson-3202
V. Словарная работа
Работа на сайте УЧИ.РУ
Карточки «Учим словарные слова. Яблоко» - https://uchi.ru/catalog/rus/1-klass/lesson-3202
VI.
Первичное закрепление
- Чтобы легче было запомнить правило об
ударении и выполнить следующее задание прочитаем весёлый стишок.
Мы в
слове слог ударный
Найдём
элементарно.
А
когда его найдём,
Громче
всех произнесём.

Работа на сайте УЧИ.РУ
Карточки «Учимся ставить ударение»
- https://uchi.ru/catalog/rus/1-klass/lesson-3202
VII.
ФИЗМИНУТКА
VIII. Самостоятельная
работа
1.      На доске написаны
слова. Прочитаем хором.
Карандаш, машина, молоко, поле, грамота
2.      Спишите слова,
поставьте ударение.
Взаимопроверка.
- Поменяйтесь тетрадями и проверьте
задание, исправьте ошибки. Поставьте на полях:
ü
нет
ошибок «+»,
ü  1-2 ошибки - «+»,
ü
3
и больше ошибок - «-».

(Ученики проверяют задание по листу
контроля.)
IX. Рефлексия

- Что узнали нового на уроке?  Прочитаем правило
ещё раз, чтобы запомнить.
- Что было интересным для вас?
- На следующем занятии продолжим разговор об
ударении.
Спасибо за урок.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
- Послушайте внимательно сказку Ирины Подгаецкой, которая называется «Волшебник Ударение» и ответьте на
вопрос:
«Разрушится слово, если НЕправильно
поставить в нем ударение?»

Волшебник Ударение
Собрались однажды слова на
совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли слова
пригласить на свой совет Ударение. И оно очень обиделось. Когда слова стали
выступать, Ударение вдруг выскочило откуда-то и закричало:
– Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у части из
вас!
Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед ЗамОк и сказал:
– Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким-то
Ударением. Ведь Ударение – это же просто черточка!
Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнею слога  на первый, и
исчез ЗамОк, а перед взором всех предстал ЗАмок.
Слова зашумели. Тогда вышли вперед БелкИ и сказали:
– Мы самые главные части любого живого организма и уж с нами-то Ударение ничего
не сделает.
Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог; все увидели, что
перед ними живые грациозные БЕлки. Слова стали возмущаться,
стыдить Ударение, а оно продолжали доказывать свою значимость. Запрыгало
Ударение по словам, и вот уже вместо Атлас получился АтлАс, вместо КапЕль
КАпель, вместо ДорОга – ДорогА, ГородА – ГОрода. И
сколько еще таких слов облюбовало на своем пути Ударение! Видят слова, что дело
плохо – не обойтись им без Ударения! Отвели ему почетное место на своем
собрании и с тех пор относятся к Ударению с большим уважением.
Вот, какая история произошла со словами, которые забыли
про ударение.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект урока ударение 1 кл.docx

title: Конспект урока по русскому языку "Ударение" 1 класс


extracted_text:
ҚАЛАЛЫҚ
ТЕХНИКАЛЫҚ  ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ  ОРТАЛЫҒЫ

Қалалық
онлайн семинар-практикум
 «БИСЕР,
МОНШАҚ ЖӘНЕ ІЛГЕКТЕРДЕН ҒАЖАП ТУЫНДЫЛАР»
шебер-сыныбы

Дайындаған: ҚТШО
қосымша
білім беру педагогі- Исенкулова Э.Б

Ақтөбе
қаласы
11 желтоқсан
2020 жыл
Шеберлік класс тақырыбы: «Бисер,
моншақ және ілгектерден ғажап туындылар»
Күні: 11.12.2020ж
Мақсаты:
білімділік:
Бисер,
моншақ және
ілгектерден ғажап туынды -топиарий талын
жасап үйрену. Материалдармен жұмыс жасау дағдыларын
қалыптастыру. дамытушылық:
Іскерлікті, ойлау қабілетін, қол шеберлігін,
теориялық алған білімді іс жүзінде
шығармашылықпен дамыту.
тәрбиелік:
 талғампаздыққа баулып, эстетикалық тәрбие
беру.
Шеберлік сабақ барысы:
Бұл европалық өнер қазіргі
уақытта өте кең таралып, үй интерьерін безендіру
үшін пайдаланылады.
Өз
қолыңмен жасалған топиарий туған күнге, мерекеге
таптырмас ерекше сыйлық  және үйді әсем етіп
безендірудің керемет декоры болып табылады. Өз қолыңмен
жасалған зат әрқашан да ерекше және құнды
да бағалы.
Топиарий сөзіне тоқталып кетсек, ол ағылшын
сөзі "topiary" ежелгі грек тіліндегі "топос" - орын
дегенді білдіреді. Ол ландшафт үшін өрнекті және ойдан
шығарылған пішіндерді көрсетеді. Латын тілінде
"topiarius" бағбан, "topiaria"- бағбандық
өнер. Ежелгі Европада куб, пирамида, шар, адамдар мен жануарлардың
пішіндеріндегі ағаштары бар саябақтар пайда бола бастады. Топиар
Голландияда кеңінен тараған және сол жақтан 1660 жылы
бұл сән үлгісі Англияға келіп, онда жақсы
дамиды.Топиардың қызықты үлгілерін Гурзуф
саябағынан көруге болады.
Топиарийді
әртүрлі заттардан, табиғи материалдардан жасауға болады.
Мысалы: шыбықтан, теңіз ракушкаларынан,
жаңғақтан, жапырақтан, сабандардан, кофе
дәндерінен, конфеттен, лентадан, тоқыма жіптен,
қағаздан, пластмасса, гүлдерден, мата, шнурдан,
түрлі-түсті жұмсақ қағаз майлықтардан
жасалған топиарийлер және т.б.Жаңа жыл шыршасын топиарий
ретінде жасауға болады. Оған мысалы шыршаға ілетін
жылтырақ ақ түсті мешурадан, ойыншықтардан
жасауға болады.

Жасау әдісі:
Моншақтан
жасалған топиарий өте әдемі. Оны жасау қиын көрінгенмен,қауіпсіздік
ережелерін сақтай отырып, жұмыс реттілігін орындаса, керемет
бұйым жасап шығаруға болады. Сізден талап етілетіні
ұқыптылық пен тиянықтылық.
Қажетті құрал-жабдықтар:
Полистиролдан
жасалған шар, диаметрі 8-10 см;
Ағаштан
жасалған таяқшалар - 50 см;
Атластық
ленталар, ені 3-7  мм, түсі әртүрлі ( таңдалған
жұмысына қарай);
Әртүрлі
көлемдегі моншақтар;
Ыстық
желім;
Кашпо;
Топиарийді
кашпоға отырғызу үшін: губка немесе гипс
Әсемдеу
үшін: органза, папирос не гофра қағаздары т.б

Топиарийдің
басты пішіні дөңгелек. Дөңгелек полистиролдан
жасалған шарды дүкендерден сатып алуға болады.. Полистиролдан жасалған
шарлар басқа материалдарға қарағанда қатты болып
келеді.
Шар
жасау үшін басқада материалдарды да  пайдалануға
болады.
1.
Балалар ойнайтын жұмсақ доптар.
2.
Теннис доптары.
3.
Папье-маше әдісін қолданып шар жасау. Топиарийдың шарын
умаждап жыртылған газет қағазын алып домалақ пішін
жасай отырып жіппен орау тәсілі арқылы дөңгелек шар
жасайды.
4.
Пластмассовый шар және балалар кубиктары т,б.

   Құрал-жабдықтарымыз
дайын болған соң, шеберлік сабағымызға кірісеміз.
1.     Шарды алып
ең жоғары нүктесінен бастап ыстық желіммен біртіндеп
моншақтарды жабыстыруды бастаймыз.  Желіммен жабыстырған кезде
моншақты  бірнеше секунд ұстап тұрамыз.
Моншақтардың көлемі мен орналасу жиілігін өзіңіз
таңдайсыз. Түрі мен түсін де өз қалауыңызша
таңдай аласыз. Біз бүгінгі шебер класымызда ақ түсті
моншақтарды таңдадық. Осылайша моншақтармен шардың
барлық көлемін жапсырмалап шығамыз.
2.     Топиарий  діңгегін
дайындаймыз. Үш таяқшаны біріктіріп желімдейміз. Сыртын бір не екі
түсті атластық  лентамен айналдырып ораймыз, шетіне келгенде
желімдеп бекітеміз.
3.     Шарды
діңгегін орналастырып орын дайындап тесіп, желіммен ағашын
орналастырамыз.
4.     Содан
кейін оны кашпоға гипспен не флористикалық губкамен орналастырамыз.
Орналастырған кезде оны дәл ортасына тіктеп, түзулеп
қоямыз. Кашпоны да өз қалауымызша қолда бар заттардан
таңдауымызға болады: ол дайын гүл кашпосы, стакан,
ыдыс(кружка) болуы мүмкін.  Түбін декоративтеп әсемдік
үшін тастармен толтыруға болады.
5.     Сонымен
қатар кашпоның сыртын да безендіруге болады. Оған органза
немесе басқа да заттар пайдалана аласыз.
6.     Осымен
моншақтан жасалған топиарийіміз дайын.

file_name: семинарсабақ (1).docx

alt: АЛАЛЫҚ ТЕХНИКАЛЫҚ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ

title: Мастер класс "Топиарий"


file_name: задание по Excel 191.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Задания
  для работы в классе
Решите
  неравенства:
1) ;
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

Домашнее задание
Решите
  неравенства:
9) ;
10) ;
11) ;
12) ;
13) ;
14) ;
15) ;
16) .

Задания
  для работы в классе
Решите
  неравенства:
1)
  ;
2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

Домашнее задание
Решите
  неравенства:
9) ;
10) ;
11) ;
12) ;
13) ;
14) ;
15) ;
16) .

Задания
  для работы в классе
Решите
  неравенства:
1)
  ;
2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

Домашнее задание
Решите
  неравенства:
9) ;
10) ;
11) ;
12) ;
13) ;
14) ;
15) ;
16) .

Задания
  для работы в классе
Решите
  неравенства:
1)
  ;
2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

Домашнее задание
Решите
  неравенства:
9) ;
10) ;
11) ;
12) ;
13) ;
14) ;
15) ;
16) .

Задания
  для работы в классе
Решите
  неравенства:
1)
  ;
2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

Домашнее задание
Решите
  неравенства:
9) ;
10) ;
11) ;
12) ;
13) ;
14) ;
15) ;
16) .

Задания
  для работы в классе
Решите
  неравенства:
1)
  ;
2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

Домашнее задание
Решите
  неравенства:
9) ;
10) ;
11) ;
12) ;
13) ;
14) ;
15) ;
16) .

file_name: Урок_3_Приложение 1_Дидактический материал.docx


extracted_text:
ЛАНДШАФТНАЯ ЭКОЛОГИЯ
Ландшафтная
экология — новая дисциплина, которая изучает различные экологические процессы,
происходящие на территориях, измеряемых гектарами и квадратными километрами.
Такие огромные
территории обычно состоят из отдельных фрагментов, как-то: четко выраженные
экосистемы (например, водоемы, леса), различные стадии сукцессий и разные
способы землепользования (например, сельскохозяйственные угодья, городские
районы). Ландшафтная экология изучает взаимоотношения этих фрагментов, ведь то,
что происходит с одним, скорее всего, окажет воздействие и на другие фрагменты.
К примеру, качество и количество воды, поступающей в реки, зависят от качества
воды на территории бассейна, а то, что происходит в местах, примыкающих к
природным заповедникам или заказникам, может быть более важным, чем то, что
происходит внутри самой охраняемой территории.
В число факторов,
анализируемых в ландшафтной экологии, входят размер, форма, «соседство» и
положение фрагментов относительно друг друга. Спектр изучаемых процессов очень
широк: от круговорота питательных веществ до расселения животных. Кроме того,
делаются попытки понять причины и предвидеть последствия изменения ландшафтов с
течением времени, в том числе такие явления, как фрагментация мест обитания, экологические нарушения (например, огонь),
сукцессия и смена климата.
Размах
исследований зависит от того, какие вопросы ставят перед собой исследователи и
какие организмы они изучают. Большинство исследований широкомасштабны,
проводятся с применением новых технологий, таких, как компьютерная
географическая информационная система, которые позволяют изучать большие
территории с достаточной степенью точности. Полученную информацию можно затем
использовать в математических моделях, предназначенных для предсказания
изменения ландшафтов и процессов, связанных с деятельностью человека.
Большинство важных
процессов и явлений можно полностью понять только на уровне ландшафтной
экологии. Хотя ландшафтной экологии до сих пор недостает теоретических
обоснований, в будущем она будет играть все более и более важную роль в
экологических исследованиях.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
ДОЛЖНОСТНАЯ
ИНСТРУКЦИЯ
УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
I. Общие положения
1.1. Учитель-дефектолог относится к категории специалистов.
1.2. На должность учителя-дефектолога назначается лицо, имеющее высшее
дефектологическое образование.
1.3.Назначение на должность учителя-дефектолога и освобождение от нее
производится приказом директора учреждения.
1.4.  Оплата труда учителя-дефектолога производится в соответствии с
действующей системой оплаты труда по должности.
1.5.  Учитель-дефектолог работает в режиме нормированного рабочего дня по
графику, составленному, исходя из 20-часовой рабочей недели,  и
утверждённому директором школы.

2. Учитель-дефектолог должен знать:
- Законодательство Российской Федерации.
- Конвенцию о правах ребенка.
- Гражданский и Трудовой кодекс РФ.
- Возрастную и специальную педагогику и
психологию.
- Анатомо-физиологические и клинические основы
дефектологии.
- Методы и приемы предупреждения и исправления
отклонений в развитии обучающихся
(воспитанников).
- Нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и
практической деятельности.
- Программно-методическую литературу по работе с обучающимися,
имеющими отклонения в развитии.
- Правила и нормы охраны труда, техники
безопасности и противопожарной защиты.

II. Должностные обязанности
2.1. Осуществляет работу, направленную на максимальную
коррекцию отклонений в развитии у обучающихся.
2.2. Обследует обучающихся, определяет
структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта.
2.3. Комплектует группы для занятий с учетом
психофизического состояния обучающихся.
2.4. Проводит групповые и индивидуальные
занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных
функций.
2.5. Работает в тесном контакте с учителями,
посещает занятия и уроки.
2.6. Консультирует педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов
оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии.
2.7. Имеет соответствующие наглядные пособия и
материалы для обследования детей и проведения коррекционно-развивающей работы.
2.8. Способствует формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных
программ.
2.9. Использует разнообразные формы, приемы,
методы и средства обучения в рамках государственных стандартов.
2.10. Изучает индивидуальные особенности,
способности, интересы и склонности обучающихся, с целью создания условий для
обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой.
2.11. Реализует образовательные программы.
2.12.Обеспечивает уровень подготовки обучающихся,
соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и
несет ответственность за их реализацию не в полном объеме.
2.13. Оформляет и ведёт по установленной форме необходимую документацию:
- Перспективный план работы;
- Журнал учета обследуемых учащихся;
- Карта динамического развития ребенка;
- Список учащихся, нуждающихся в занятиях у дефектолога;
- Состав групп (для групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий);
- Журнал учета посещаемости занятий;
- Перспективный план работы с группой (по ведущему нарушению);
- Перспективный план индивидуальной работы с ребенком;
- Журнал учета движения учащихся;
- Расписание коррекционных занятий;
- График работы специалиста.
2.14. Готовит заключения по результатам обследований и/или коррекционной работы
с детьми для ПМПК.
2.15. Систематически повышает свою
профессиональную квалификацию.
2.16. Участвует в деятельности методических
объединений и других формах методической работы.
2.17. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими).
2.18. Выполняет правила и нормы охраны труда,
техники безопасности и противопожарной защиты.
2.19. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся в период образовательного процесса.
III. Права

Учитель-дефектолог вправе:
1.    Знакомиться с проектами решений администрации
образовательного учреждения, касающихся его деятельности.
2.    По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на
рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности
учреждения и совершенствованию методов работы; замечания по деятельности
работников учреждения; варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения
недостатков.
3.    Запрашивать лично или по поручению администрации
образовательного у специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения
его должностных обязанностей.
4.    Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных
подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено
положениями о структурных подразделениях, если нет - то с разрешения
руководителя учреждения).
5.    Требовать от руководства учреждения оказания содействия в
исполнении им его должностных обязанностей и прав.
IV. Ответственность
Учитель-дефектолог несет ответственность:
1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных
настоящей должностной инструкцией - в пределах, определенных действующим
трудовым законодательством Российской Федерации.
2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности -
в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским
законодательством Российской Федерации.
3. За нарушение прав и свобод ребенка.
4. Охрану жизни и здоровья ребенка во время проведения учебно-воспитательного
процесса.

alt: Реализует образовательные программы

title: Должностная инструкция учителя-дефектолога общеобразовательного учреждения. Пример.