extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
дополнительного образования
муниципального образования город Краснодар

«Детский морской центр имени адмирала Федора Федоровича Ушакова»

Методическая
  разработка на тему «Всему начало отчий дом и мама в нём»

Номинация: «Воспитательные технологии»

Подготовила:
педагог дополнительного

образования,
руководитель
объединения
«Эрудит», «Радуга»,
«По дороге к Азбуке»,

Хромцова Оксана
Николаевна

                                                    г. Краснодар,
2023

АННОТАЦИЯ

 Методическая разработка
представляет собой подбор материала для проведения занятий, мероприятий по
краеведению по развитию кругозора у детей о семье, развитию интереса к изучению
такого понятия как «мир семьи».

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Пояснительная записка ………...…………………………………….…..  4
2.
Методическая разработка занятия на тему: «Всему начало
отчий дом и мама в нём»………………………….…………..…………......….. 5
3.
Самоанализ………………………………………………………………... 8

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Формирование понятий семейных ценностей происходит с раннего детства.
Важно, чтобы эти представления были положительными. Данное занятие рассчитано
на ребят дошкольного и младшего школьного возраста. В ходе занятия ребята
выделяют основные качества дружной, счастливой семьи, практически применяя
знания через увлекательные игры, учатся посвящать маме добрые слова. Через
включение в поисково-мыслительную деятельность дети лучше познают мир,
активизируется их мыслительная и познавательная деятельность, расширяется объем
знаний.
Актуальность темы
заключается в том, что семья – одна из величайших ценностей, созданных
человечеством за всю историю своего существования. Данное занятие поможет сформировать
у детей понятие, что семья – это люди, связанные чувством любви и
ответственности друг за друга. Семье принадлежит ведущая роль в формировании
духовно-нравственных ценностей детей, их развития и воспитания. Постепенно
восстанавливается и наращивается дидактическая система семьи, и соответственно
возрастает роль семейного воспитания в образовании ребенка.
Новизна
методической разработки в том, что она разнообразна по содержанию, составлена с
учетом возрастных особенностей обучающихся, наряду с личностной направленностью
способствует организации целостного воспитательного пространства класса,
организации совместной деятельности.
Цель
данной разработки- поделиться с коллегами опытом организации и проведения занятия
по развитию кругозора о семье.
Методическая
разработка адресована учителям начальных классов, воспитателям в детских садах,
педагогам дополнительного образования. Она помогает педагогам разнообразить
формы работы с учащимися на занятиях. Как показывает педагогическая практика,
обращение к игровым формам обучения на занятиях, объективно усматривает в них
результативное взаимодействие педагога и учащегося.

Методическая
разработка занятия на тему:
«Всему
начало отчий дом и мама в нём»

Занятие
проводится в преддверие празднования Дня Матери.
Участники:
6-7 лет
Цель: Воспитание
отношения к семье, как к базовой ценности общества.
Задачи:
- актуализация
знаний учащихся о членах семьи, о значении семьи в жизни человека, о роли
матери в семье;
-
познакомить с понятием «мир семьи»;
-
воспитывать уважение к матери, чувство добра, любви, заботы к близким людям;
-
развивать творческие способности детей, раскрывать их таланты.
Материалы: ребус,
семейные фото детей, аудиозапись – песня о маме, сердечко «Для меня мама -…»,
портреты мам и бабушек, нарисованные детьми, сувениры для мам, сделанные своими
руками, рассказ В. Ю. Драгунского.
Технические
средства: компьютер (или ноутбук), музыкальные колонки.

ХОД
ЗАНЯТИЯ

Педагог: Ребята!
Отгадайте ребус и вы узнаете, о чём мы с вами сегодня будем говорить: 7
Я (семья)

Педагог: Правильно,
речь пойдёт о семье. Раньше на Руси говорили: семья – семь Я. А как вы думаете.
Почему? А вот почему:
Как
появилось слово семья?
Когда
то о нём не слыхала Земля.
Но Еве
сказал перед свадьбой Адам:
«Сейчас
я тебе семь вопросов задам:
Кто
деток родит мне, богиня моя?»
И Ева
тихонько ответила: «Я».
Кто
платье сошьёт, постирает бельё?
Меня
приласкает, украсит жильё?
«Я, я
– Ева молвила - я».
Сказала
она знаменитых семь Я.
И так
на Земле появилась семья.

Педагог: Я
предлагаю вам рассказать о своей семье (при рассказывании дети могут показывать
семейные фото). Заслушиваются 2-3 рассказа, фото вывешиваются на доску.
Педагог: Поднимите
руки те, кто живёт только с родителями. (Чтение рассказа В. Ю. Драгунского).
У меня
слишком маленькая семья. Папа, мама и я. Это потому, что я ещё маленький. А
стану большой и семья станет большая: папа, мама, дедушка, бабушка, сестра,
брат, сынок, дочка и четверо внучат.
Педагог:
Беседа
по вопросам:
-Почему
Дениска считал свою семью маленькой?
-О
какой семье он мечтал?
-А
какой бы вы хотели видеть свою семью?
-Какое
самое первое слово в своей жизни вы произнесли? Кто вам об этом сказал?
25
ноября – Всемирный День Матери. Среди многочисленных праздников, отмечаемых в
нашей стране, День матери занимает особое место. Это праздник, к которому никто
не может оставаться равнодушным.
Для
многих людей слово «мама» - самое прекрасное слово на земле. Великие поэты,
художники, композиторы всех времён и народов стремились в своих произведениях
показать образ женщины-матери.

Прослушивание
песни о маме.
Педагог: Вот
мы и поговорим сейчас о ваших мамах (на доске рисунки – портреты мам).
Педагог: Мама
– это женщина с добрым сердцем, умеющая любить, понимать и прощать. Вот и в
пословицах об этом сказано:
Нет
лучше дружка, чем родная матушка.
При
солнышке тепло при матери добро.
Педагог: Объясните,
как вы их понимаете.
Педагог: Все
дети любят своих мам. Они делают им подарки, рисуют их портреты, читают им
стихи. Называют их ласковыми словами.
Педагог: Вот
какая мама – золотая прямо! Автор этих слов назвал маму золотой. А как вы
называете свою маму?

Игра: Я
возьму сейчас сердечко, и попробую продолжить следующую фразу: «Для меня
  мама – это …». Такое задание предлагается нескольким ребятам, по
желанию.
Учащийся: Кто
на кухне с поварёшкой
У
плиты всегда стоит,
Кто
вам штопает одёжку,
Пылесосом
кто гудит?
Кто на
свете всех вкуснее
Пирожки
всегда печёт,
Даже
папы кто главнее
И кому
в семье почёт?
Кто
споёт вам на ночь песню,
Чтобы
сладко вы заснули?
Кто добрей
всех и чудесней?
Ну,
конечно же – бабули!

 Педагог: А
бабушку можно назвать мамой? Почему? Несколько учащихся рассказывают о своих
бабушках, показывают фото.

Учащийся:
Очень
бабушку мою - маму мамину люблю.
У неё
морщинок много, а на лбу седая прядь,
Так и
хочется потрогать, а потом поцеловать.
Может
быть, и я такою буду, старенькой, седою,
Будут
у меня внучатки, и тогда надев очки,
Одному
свяжу перчатки, а другому – башмачки.

Педагог читает
стихотворение:
На
улице дождь непрерывный.
А дома
тепло и светло,
И
можно укрыться от зноя,
Спастись
от морозного дня.
В
хорошее место родное –
Домой
– так и тянет меня.

Обсуждение:
-Какие
слова выражают отношение автора к дому?
-Объясните,
как вы понимаете слова «мир семьи»?
-Что
составляет мир вашей семьи?
-Кто
заботится о мире в вашей семье?

Вывод:
Педагог: Мир
семьи – это родной дом, его уют и тепло. Мир семьи – это любовь, уважение и
взаимопомощь. Мир семьи – это традиции, будни и праздники. И всё это благодаря
мамам.
-Какие
качества важно в себе воспитывать, чтобы в семье был мир? (Трудолюбие,
старательность, ответственность, готовность прийти на помощь).

Прослушивание
песни о маме.
Обобщение:
Педагог: Хорошо,
когда в семье все быстро и дружно справляются с домашними делами и остаётся
свободное время для любимого занятия. А во многих семьях принято свободное
время проводить вместе: обмениваться новостями, обсуждать события, слушать
музыку, смотреть любимую телепередачу, играть, шутить, вместе гулять. Я желаю,
чтобы в ваших семьях всегда был мир и понимание. Берегите своих близких, любите
свои семьи. Не забудьте дома поздравить своих мам и бабушек с праздником.

Самоанализ
В ходе мероприятия, по моему
мнению, все поставленные задачи были реализованы. Материалы, приемы реализации
соответствуют возрасту детей.
Считаю, что у детей был
устойчивый интерес к занятию, благодаря созданным условиям, а также связано это
с актуальностью темы, ведь мама- самый главный человек в жизни ребенка.  Дети
были заинтересованы, внимательны, активны, дружелюбны. Атмосфера была дружеская,
дети принимали активное участие, со знанием дела пользовались подготовленными
атрибутами.
Я считаю, что данное занятие
имеет неоценимое значение для ребенка. Оно раскрывает для него смысл понятия
«семьи», ценность семейных отношений, учит проявлять взаимоуважение в семье.

file_name: Хромцова Всему начало отчий дом и мама внем.docx

alt: АННОТАЦИЯ Методическая разработка представляет собой подбор материала для проведения занятий, мероприятий по краеведению по развитию кругозора у детей о семье, развитию интереса к изучению такого…

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: У меня слишком маленькая семья

alt: Кто добрей всех и чудесней?


extracted_text:
Краснодарский край, Северский
район, поселок городского типа Ильский
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №52
поселка
городского типа Ильского
муниципального
образования Северский район

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

от «28» 08.2015 года протокол № 1

                     Председатель _______ Купреева Т.С

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по
русскому языку

Уровень образования (класс)  начальное  общее образование  3
класс

(Индивидуальное обучение на дому)

Количество часов                     136 ч

Учитель                                     Иноземцева
Оксана  Васильевна

Рабочая программа разработана  на основе программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы под
ред.И.М.Бгажноковой. Авторы
программы: А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская, «Просвещение»,
Москва, 2011 г.

1.Пояснительная записка.

       Рабочая программа II
вида по русскому языку для 3класса составлена
 на основе авторской программы «Русский язык. 0 - 4
классы» для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида, Москва, «Просвещение», 2011 год и разработана в соответствии
со следующими нормативно-правовыми документами:
1. Приказ
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)”
2.Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего образования (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г.№253)
3.Адаптированная
основная образовательная программа общего образования обучающихся с умственной
отсталостью.
4. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 0-4 классы под ред.И.М.Бгажноковой.Авторы программы:  А.
К. Аксёнова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская, «Просвещение», Москва, 2011 г.
5. Учебный план школы
6.Устав школы
     Цель: дисциплины является  формирование у  школьников
коммуникативно-речевых умений, обеспечение коррекции недостатков речевого опыта
учащихся, исправление различных нарушений речи школьников.
     Задачи: формирование  у  детей
интереса к языку и первоначальные языковые общения, развитие умения
пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой
задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в
построении предложения, связность устного высказывания, знакомство детей со
связной письменной речью как видом общения, обучение школьников правильному,
выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с
постепенным переходом на более совершенные способы чтения (от послогового к
чтению целым словом), обучение грамотному и аккуратному письму, осуществление
нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Рабочая программа  по русскому языку для
3
класса разработана с учетом особенностей
познавательной деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии и
способствует их умственному развитию, содержит материал, помогающий учащимся
достичь того уровня знаний, который необходим им для социальной адаптации.
Нарушение мышления и речи, равно как
и всех сторон психики детейс нарушениямиинтеллекта, обуславливают специфику
обучения их русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе
обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его
размещения.
В
результате изучения дисциплины ученик получит знания: правописание жи-ши,
ча-ща, чу-щ, виды предложений, словарные слова: арбуз, вчера, город, дневник,
дорога, завтра, класс, мебель, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, погода,
праздник, сапоги, сегодня, товарищ, учитель, яблоко, (20 слов).

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
       В связи с тем, что программа  не предусматривает деление
количества часов по темам, то в рабочей программе произведена градация разделов
и тем по часам. При индивидуальной форме обучения   русского языка учебным
планом предусматривается 4 часа в неделю, количество часов соответствует   учебному
плану.  Общий
объём учебного времени составляет 136
часов.

№
  п./п.

Разделы,
  темы

Количество
  часов

Примерная
  или авторская программа

Рабочая
  программа

136

1.

Повторение

9

2.

Звуки
  и буквы

57

3.

Слово

42

4.

Предложение

20

5.

Повторение
  пройденного

8

4. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Знать
     правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу;
Знать
     виды предложений;
Знать
     словарные слова:  арбуз, вчера, город, дневник, дорога, завтра, класс,
     мебель, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, погода, праздник, сапоги,
     сегодня, товарищ, учитель, яблоко, (20 слов);
Уметь
     записывать слова с послоговым  орфографическим проговариванием;
Уметь
     различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
     дифференцировать оппозиционные согласные;
Уметь
     делить слова на слоги, переносить части слова при  письме;
Уметь
     списывать  текст целыми словами, писать под диктовку текст (15-20 слов),
     включающий слова  с изученными орфограммами;
Уметь
     выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
Уметь
     составлять предложения,  восстанавливать нарушенный порядок слов в
     предложении.

5. Содержание учебного
предмета.

3 класс ( 136 ч )
I.Повторение  (8ч.)
      Работа с
деформированным предложением.  Завершение начатого предложения.  Выделение в
предложении названий предметов и  названий действий. Использование
соответствующих вопросов для выделения слов.
II.
Звуки и буквы (57ч)
      Порядок слов
в русской азбуке. Алфавит. Гласные звуки и буквы.  Гласные ударные и
безударные. Деление слов на слоги.
     Гласные е,
ё, ю, я в начале слова или слога.  Перенос части слова при письме.
Согласные твёрдые
и мягкие.  Обозначение мягкости согласных  на письме буквами и, е, ё, ю, я.
Буква ь на конце  и в  середине слова.
      Шипящие
согласные.  Сочетание гласных   с шипящими. Правописание  жи-ши,  ча-ща,
чу-щу. Парные звонкие и глухие согласные.
III.
Слово  (42ч).
Названия
предметов.  Различение слов, обозначающих названия предметов, по вопросам  кто?
что?  Выделение названий предметов из предложения.
Названия
действий. Различение слов, обозначающих названия предметов, по вопросам что
делает?  что делают?  Подбор названий действий по вопросам или по образцу.
Названия
признаков предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая?
какое? какие?
Употребление
предлогов.  Раздельное написание предлогов со словами.
Слова
с непроверяемыми гласными.  Единообразное написание гласной в словах -
«родственниках»: овощи, овощной.
Словарь:
арбуз,
вчера, город, дневник, дорога, завтра, класс, мебель, месяц, неделя, овощи,
огород, одежда, погода, праздник, сапоги, сегодня, товарищ, учитель, яблоко, (20
слов).
IV.Предложение
(20ч).
       Выделение
предложения  из   текста.  Практическая отработка правил оформления предложений
на письме и в устной речи (большая буква  в начале предложения и точка в конце,
пауза между предложениями – в устной речи).
     Сравнение
предложения и набора слов, законченного и незаконченного предложений.     Смысловая
законченность предложения. Распространение предложений по картинке и вопросам.
Сравнение исходного и составленного предложений.  Вывод о том, что нового
узнали из дополненного предложения.
       Работа с
деформированным предложением (слова даны в нужной форме).    Наблюдение за
правильным порядком слов  в предложении. Самостоятельное составление
предложений по вопросу,  теме, картинке, образцу. Чтение диалога.  Соблюдение
правильной интонации в вопросе и ответе.    Составление диалогов из данных
вопросов и ответов (2 вопроса и 2 на них ответа).
V.
Повторение пройденного (8ч)

Темы
  распределяются в течение всего учебного года.

      * Письмо и чистописание» (в течение года)
Списывание
с рукописного  и печатного шрифтов с постепенным ускорением темпа письма (целым
словом и по слогам сложные по структуре слова).
Чёткое
и графически правильное написание строчных букв и их соединений.
Письмо
под диктовку  предложений  с соблюдением изученных правил правописания.
Контрольное
списывание.
Словарные
(картинные), предупредительные зрительные и слуховые диктанты.
Контрольные
диктанты   (15- 20  слов).
* Связная письменная речь. (в течение
года).
      Различение
рассказа и набора предложений (не рассказа).
     Определение,
о ком или о чём рассказ.
      Подбор
заглавия к рассказу. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (3-4).
      Озаглавливание
рассказа.  Использование синонимов для называния действующего лица (белка –
белочка, зверёк, она). Использование местоимений вместо существительного.
      Восстановление
деформированного текста (3-4 предложения) с опорой на серию картинок или на
вопросы.  Озаглавливание рассказа.

6. Тематическое планирование.

3 класс (136 ч)

№
  п/п

Разделы
  программы, темы

Кол-во
  часов

Основное
  содержание по темам

I

Повторение

8

Работа
  с деформированным предложением.  Завершение начатого предложения.  Выделение
  в предложении названий предметов и  названий действий. Использование
  соответствующих вопросов для выделения слов.

II.

Звуки и буквы

40

Порядок
  слов в русской азбуке. Алфавит. Гласные звуки и буквы.  Гласные ударные и
  безударные. Деление слов на слоги.

  Гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога.  Перенос части слова при письме.

  Согласные твёрдые и мягкие.  Обозначение мягкости согласных  на письме
  буквами и, е, ё, ю, я. Буква ь на конце  и в  середине слова.

  Шипящие согласные.  Сочетание гласных   с шипящими. Правописание  жи-ши,
  ча-ща,  чу-щу. Парные звонкие и глухие согласные

III.

Слово

43

Названия
  предметов.  Различение слов, обозначающих названия предметов, по вопросам
  кто?  что?  Выделение названий предметов из предложения.

  Названия действий. Различение слов, обозначающих названия предметов, по
  вопросам что делает?  что делают?  Подбор названий действий по вопросам или
  по образцу.

  Названия признаков предмета. Определение признака предмета по вопросам какой?
  какая? какое? какие?

  Употребление предлогов.  Раздельное написание предлогов со словами.

  Слова с непроверяемыми гласными.  Единообразное написание гласной в словах -
  «родственниках»: овощи, овощной

IV.

Предложение

34

  Выделение предложения  из   текста.  Практическая отработка правил оформления
  предложений на письме и в устной речи (большая буква  в начале предложения и
  точка в конце, пауза между предложениями – в устной речи).

  Сравнение предложения и набора слов, законченного и незаконченного
  предложений. Смысловая законченность предложения. Распространение предложений
  по картинке и вопросам.  Сравнение исходного и составленного предложений.
  Вывод о том, что нового узнали из дополненного предложения.

  Работа с деформированным предложением (слова даны в нужной форме).
  Наблюдение за правильным порядком слов  в предложении.

  Самостоятельное составление предложений по вопросу,  теме, картинке, образцу.

  Чтение диалога.  Соблюдение правильной интонации в вопросе и ответе.
  Составление диалогов из данных вопросов и ответов (2 вопроса и 2 на них
  ответа).

V.

Повторение
  пройденного

8

Пройденные
  темы за год по усмотрению учителя.

Письмо и
  чистописание» (в течение года)

 В
  течение года

Списывание
  с рукописного  и печатного шрифтов с постепенным ускорением темпа письма
  (целым словом и по слогам сложные по структуре слова).
Чёткое и графически
  правильное написание строчных букв и их соединений.
  Письмо  под диктовку
  предложений  с соблюдением изученных правил правописания.
   Контрольное
  списывание.

  Словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые диктанты.

  Контрольные диктанты   (15- 20  слов).

VI.

Связная письменная речь.

В
  течение года

Различение
  рассказа и набора предложений (не рассказа).

  Определение,  о ком или о чём рассказ.

  Подбор заглавия к рассказу.

  Составление рассказа по серии сюжетных картинок (3-4).
Озаглавливание
  рассказа.

  Использование синонимов для называния действующего лица (белка – белочка,
  зверёк, она).

  Использование местоимений вместо существительного.

  Восстановление деформированного текста (3-4 предложения) с опорой на серию
  картинок или на вопросы.
Озаглавливание
  рассказа.

7. Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса.

Наименование
  объектов и средств материально-технического обеспечения.

Печатные
  пособия.

1.      Учебник
  «Русский язык»  для 3 класса специальных общеобразовательных (коррекционных)
  школ. Авторы: А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская.  Издательство «Просвещение»,
  Москва, 2007 год.

СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания                                                          Заместитель
директора по МР
методических
объединений                                            __________ Миколаевская
Н.В.
учителей
начальных классов                                                      «___ »
________  2015 г.
МБОУ
СОШ№52
от
«__»_____2015 г  № __
 ______________
Бакулина Л.В.

file_name: раб пр. русскому языку 3 кл. - копия.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Озаглавливание рассказа. Использование синонимов для называния действующего лица ( белка – белочка, зверёк, она)

alt: Письмо и чистописание» (в течение года)

математика

group: Дисциплины

title: Адаптивные программы для детей с умственной отсталостью (легкая степень) на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы под ред. И.М. Бгажноковой, находящихся на домашнем обучении


extracted_text:
Конспект
занятия – мастерской.
Тема:         «Жанры
инструментальной музыки», в рамках раздела «Музыка и литература» - 5 класс.
Цель:
познакомить
с жанром иллюстраций в различных видах искусства на примере анализа музыкальных
иллюстраций Г Свиридова к повести А. Пушкина «Метель».
 Тип.
Изучение нового материала.
Жанр.
Комбинированный.
Вид.
Мастерская по построению знаний и развитию творческих способностей.
Задачи:         1. познакомить обучащихся
с творчеством композитора Г. Свиридова;

    2. научить
находить взаимодействия между музыкой, литературой и

изобразительным  искусством на основе вновь приобретенных знаний;

 3.
развивать умения эмоционально и глубоко воспринимать образно-смысловое

содержание литературы и музыки;
4.совершенствовать
умения самовыражения средствам изобразительного искусства;
5.развивать творческое воображение в процессе
контроля своих ощущений, ассоциаций в  момент звучания музыки  и отображение их
в творческой работе средствами изобразительного искусства;

6.воспитывать
и любовь к  Родине и интерес к изучению её культурного наследия

7.через организацию групповых форм работы формировать способности

коллективного взаимодействия.

Музыкальный
ряд: 1.
«Весна. Осень»-музыкальная иллюстрация Г. Свиридова к повести А.

Пушкина «Метель»;
Оборудование: приложение №1 –раздаточный
материал, приложение  №2 – образец; приложение  № 3  – краткая информация о
произведении; приложение №4 – мелодический рисунок произведения.
Организационный
момент: приветствие,
посадка в группы по 6 человек.
Ход
занятия
1.    Индуктор – постановка проблемы.
Вступительное слово
учителя.
- Предлагаем сегодня творческую работу  в мастерской,
которая посвящена теме «Жанры инструментальной музыки»
Поможет созданию вашей творческой работы,
конечно же музыка, которую нам с вами совместными усилиями необходимо сегодня
прочувствовать, ощутить  и понять.
Предлагаем вопросы для анализа музыки:
1.Высказать своё мнение о музыке; 2.Определить количество образов и их
характер; 3.Определить ход развития музыки.
Слушание пьесы «Весна и  осень»
2.    Самоактуализация.  Анализ музыки (индивид.
высказывания ребят).
3.    Социоконструкция.
Дидактическая игра «Подбери определения к
музыке» (приложение №1),  в результате которой дети должны разложить
определения в группы, обсудить данные варианты  и сравнить их с предложенным
образцом (приложение №2)
Промежуточный вывод учителя по анализу
музыки детьми.

- музыка представлена одним образом т. к  чётко
прослушивается одна и та же мелодия, но в двух разных настроениях,
противоположных  характеров.
4. Социоконструкция. - Настало время открыть тайну
этого произведения. А помогут нам в этом информационные распечатки, которые вам
предстоит сейчас изучить по группам и приготовить ответы на вопрос, который
соответствует вашей информации (приложение №3)
5. Социализация.
План анализа текста и презентации:

1.  Цель создания  музыкального произведения;
       2. Название и автор
произведения;
       3. Дайте название данной
симфонической пьесе;
       4. Основное содержание муз.
иллюстрации «Весна и осень»;
       5. Вторая жизнь музыкального
произведения;
       6. Содержание повести Пушкина
«Метель». Почему произведение имеет такое
        название?
       7. Понятие музыкальная
иллюстрация.

              Приложение 1. Раздаточный
материал для игры «Подбери определения к музыке»
СВЕТЛО
ЛЕГКО
ПОЗИТИВНО
МЕЧТАТЕЛЬНО
ИЗЯЩНО
НАПЕВНО
ТОНКО
ГРАЦИОЗНО
МРАЧНО
БЕЗНАДЁЖНО
ЗАДУМЧИВО
ТОСКЛИВО
Приложение 2. Образец игры.

Первая часть

Обе
  части

Вторая
  часть

СВЕТЛО

НАПЕВНО

МРАЧНО

ЛЕГКО

ТОНКО

ТОСКЛИВО

МЕЧТАТЕЛЬНО

ГРАЦИОЗНО

ЗАДУМЧИВО

ПОЗИТИВНО

ИЗЯЩНО

БЕЗНАДЁЖНО

МАЖОРНО

ХРУПКО

МИНОРНО

Приложение 3. Раздаточный материал. Краткая
информация о музыкальном произведении.
1.Основой для создания музыки
данного произведения  послужило обращение к советскому, русскому композитору
Г. В. Свиридову в 1994 году артиста и кинорежиссёра В. Басова, приступившего к
съёмкам кинофильма по повести А. Пушкина «Метель». По сюжету повести именно
метель, вмешалась в планы влюблённых и в результате полностью изменила судьбы 3
- х человек, которым свойственно было мечтать, любить, ожидать, страдать и
надеяться.
2.Георгий Васильевич Свиридов
(1915-1998) родился в Курской губернии в семье почтового служащего. Окончил
Курскую муз. школу, Ленинградский муз. техникум и Ленинградскую муз.
консерваторию.  В 19 лет принят в Союз композиторов СССР. За популяризацию
русской музыки  Свиридову присуждена Большая премия французской музыкальной
академии, за заслуги перед Отечеством награждался высокими государственными
наградами и премиями.
3.В своей музыке композитор
20-го века  исходил из интонаций, бытовавших в начале 19 века: вальсовых,
маршевых, романсовых, перезвона бубенцов, всегда висевших на дугах ямщицких
лошадей. Теперь эти  интонации имели более глубокий смысл. Яркость и
убедительность образов музыки Г. Свиридова сделали возможной их вторую жизнь в
концертном зале в инструментальном исполнении, в музыкальном театре – на эту
музыку был поставлен балет.
4.Г.Свиридов, написавший
отдельные музыкальные эпизоды для кинофильма, составил сюиту
(«последовательность») под названием «Метель» по сюжету повести А. Пушкина.
Сюита состоит из девяти музыкальных иллюстраций – симфонических пьес: Тройка,
Пастораль, Вальс, Венчание, Марш, Весна и осень, Романс, Отзвуки вальса, Зимняя
дорога, каждая из которых дополняет содержание литературного произведения.
5.Игра
света и тени мажорного и минорного ладов, тембровая окраска инструментов
(флейта, скрипка)  в номере   “Весна и осень” не только  описывает состояние
природы, но и душевные переживания действующих лиц повести А. Пушкин «Метель».
Как в природе одно время года приходит на смену другому, так и в жизни человека
одно чувство сменяется другим. Весеннее чувство любви  Марии к Владимиру,
сменилось осенью  на чувство потери и печальных воспоминаний о прошедшем.
6.
Понятие «иллюстрация» характерно для многих видов искусства. В литературе - это
изображение, написанное словами и выраженное интонацией. В художественное
деятельности – это картина, созданная изобразительными средствами (цвет, штрих)
и  увиденная глазами. В музыке – это образ, созданный музыкой и увиденный
внутренним зрением, представленный, прочувствованный сердцем слушателя.
План
анализа текста:
1.
Цель, предпосылки создания  музыкального произведения;
2.  Автор музыки
3. Особенность музыки данного
произведения.
4. Жанр, название и составные части
произведения;
5.Основное содержание  прослушанной муз.
иллюстрации.
6.Понятие «иллюстрация».

Приложение 4. Раздаточный материал.
Мелодический рисунок произведения.

1.
2.

file_name: Жанры инструментальной музыки -разработка занятия 5 кл..doc

alt: Конспект занятия – мастерской

intro: Занятие соответствует разделу программы по музыке в 5 классах  "Музыка и литература"  авторов Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина

title: Авторская разработка мастерской на тему "Жанры инструментальной музыки" (5 класс)


extracted_text:
Как можно организовать
интересное задание по русской литературе ( 6 класс). Реакция детей. Результаты
выполненной работы.

 Живой интерес
Продумывая задание урока, каждый
раз  необходимо учитывать живой интерес ребёнка.  И тогда, непременно, дети
откликнутся. На уроках литературы, конечно, открываются огромные возможности
для детского сценического творчества. Если провести во время урока небольшой
интерактив собственного выступления, то есть отправить детям  аудиозапись выразительного
чтения, декламацию  в собственном исполнении заданного наизусть отрывка, то
отклик детей вы непременно получите.
На моём собственном опыте во
время проведения онлайн-уроков, я убедилась, что если учителю хоть капельку
постараться, то себя захотят проявить даже и слабые ( по предыдущим
показателям) ученики, а ведь это и есть  та самая часть ценностно-мотивационной
читательской компетентности, о которой так модно нынче говорить. А по-простому,
это живой интерес ребёнка к изучаемому материалу.
Итак, в конце 54 урока «А.Н.
Островский «Снегурочка». История написания пьесы-сказки» ученики получили
задание: выучить один из предложенных монологов из пьесы. Пример моего выразительного
чтения дети прослушали через аудио сообщение в WhatsApp.
Реакция детей была замечетельная!
  И мальчики, и девочки
проявили свои таланты. Например, одна девочка  из 6 «А» класса, Бектурсынова
Алия,  очень просто и оригинально надела бороду из ваты собственного, что очень
хорошо видно, производства, обычную шапочку и рассказала монолог Деда Мороза,
другая девочка из этого же класса. Бондаренко Рада, этот же монолог рассказала
с лопатой в руке, стоя  на садовом  участке, но без всякого гримма.  Интересно
было сравнивать выступления детей в роли Весны. Например, одна девочка, Ишигова
Томирис, после некоторой паузы выскочила в эфир и рассказала этот монолог  с
некоторыми актёрскими ремарками и затяжками. Другая  ученица, Нагибина Виктория
из 6 «В», активно жестикулировала руками и делала акцент на чувственно
–эмоциональное выражение. А лучше всех, на мой взгляд, представила этот монолог
девочка, которая посадила перед собой игрушку   (это был плюшевый медвежонок, маленькая
медведица была за Снегурочку) и , беседуя с ней, показала себя заботливой
матерью. Мальчики выбирали в основном монолог царя берендеев либо монолог Деда
Мороза. Вы  не представляете, до чего интересно было просмотреть и прослушать все
присланные видео и аудио  выступления детей!!! Это такое доверие, искренность,
личное понимание и  живое участие этих маленьких художников. Я очень благодарна
детям за их отклик. В 6 «А» классе из 26 детей, прислали видео выступления 12
учеников, в 6 «Б» из 23 только 7, в 6 «В» из 25-9, в 6 «Г» из 32-23, в 6 «Д» из
27- 10. Остальные ребята записали  свои монологи в виде голосовых сообщений.
Это потрясающе! Настоящий концерт живого детского творчества.
Было несколько чудиков, которые
откровенно мухлевали,  создавая вид,что читают наизусть, но при этом читали за
кадром с текста…. Четверо детей закрыли лицо мультимедийными смайликами и так
читали выбранные монологи. Об этом надо подумать отдельно…. Ну и я повторюсь,
что очень порадывали те  дети, которые учились слабо, но показали себя в данном
задании неожиданно смело и хорошо. Вот такая получилась работа по развитию
ценостно-ориентированного компонента….. Каждому учителю русского языка и
литературы важно, конечно, донести до детей декларированную ценность декламированного
чтения, раскрывающую широкую сферу и огромное поле деятельности, возможность
читать ясно, выразительно, с интересом, артистично и даже  наизусть.
В наше время остаётся актуальным
вопрос «Как привить ребёнку интерес к чтению». Один из известных  методов-
выразительное чтение и декламирование, инсценировка, создание образа. И пусть
нам всем сопутствует успех!

Учитель русского языка и
литературы Борисова Ирина Юрьевна

                                 План дистанционного
урока. Маршрутный лист
                                                        (пошаговая
инструкция)
Задания
выполняют в тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку
посредством доступного мессенджера.

Предмет

Русская литература

Ф.И.О. учителя

Борисова Ирина Юрьевна

Учебник

Л. С. Рыгалова, Д. А. Берденова, С. Ж. Еримбетова. Русская
  литература. Издательство  «Атамұра». Алматы. 2018

Урок № 54  , темурока

Природный мир сказки. Традиции и обычаи.

Цели обучения
(кратко)

– иметь общее представление о художественном произведении,
  понимать главную и второстепенную информацию;
– читать наизусть выразительно фрагменты текстов;
– давать развернутый ответ

Ф.И. учащегося (заполняется учеником)

Внимание! Работу выполняем
  в тетради!

Порядок действий

Ресурсы
(заполняется учителем)

Выполнение
(заполняется учеником)

Повтори

Ознакомься, выбери и выучи

Вспомни

Ссылки на видео,
  интернет-ресурсы, страницы учебника

I .Диалог и монолог – это формы речи, классические формы человеческого
  словесного общения, особенности которых формируются в зависимости от
  количества коммуникантов.
  https://spravochnick.ru/literatura/dialog_i_monolog/ .

Диалог литературного произведения представляет собой динамичную структуру, в
  моделировании которой принимают участие два или более (полилог) коммуниканта.
      Драматический диалог Особую форму
  литературного диалога представляет собой драматически диалог. В качестве
  главных особенностей драматического диалога можно назвать следующие: В драме
  и диалог, и монолог представляют собой форму самовысказывания. Драматическое
  слово в монологической и диалогических формах – это всегда
  самохарактеристика. Иначе говоря, в драме диалог, как и монолог, одновременно
  реализует и сюжетную функцию, и функцию характеризации, самораскрытия
  персонажа.
  Таким образом, можно сделать вывод, что литературный
  диалог и монолог представляют собой различные формы организации
  повествования. Диалог – коммуникативное взаимодействие литературных
  персонажей, созданных фантазией автора. В процессе диалога осуществляется
  деятельностное развитие сюжета. Монолог – более полная, более развернутая
  репрезентация авторской позиции, выраженная при помощи словесного творчества
  персонажа. В то же время данные формы речи могут существенно отличаться в
  различных литературных жанрах, родах литературы.
  https://spravochnick.ru/literatura/dialog_i_monolog/ .

II.  Выбери
  любой монолог и выучи наизуть!
Монолог
  Деда Мороза
Спасибо.
Живётся мне не худо. Берендеи
О нынешней зиме не позабудут,
Весёлая была; плясало солнце
От холоду на утренней заре,
А к вечеру вставал с ушами
  месяц.
Задумаю гулять, возьму
  дубинку,
Повыясню, повысеребрю ночку,
Уж то-то мне раздолье и
  простор.
По богатым посадским домам
Колотить по углам,
У ворот вереями1 скрипеть,
Под полозьями петь
Любо мне,
Любо, любо, любо.
Монолог
  Снегурочки
Людские песни.
Бывало, я, прижавшись за
  кустами
Колючими, гляжу не нагляжуся
На девичьи забавы. Одинокой
Взгрустнётся мне, и плачу. Ах,
  отец!
С подружками по алую малину,
По чёрную смородину ходить,
Аукаться; а зорькою вечерней
Круги водить под песни, вот
  что мило
Снегурочке. Без песен жизнь не
  в радость.
Пусти, отец! Когда, зимой
  холодной,
Вернёшься ты в свою лесную
  глушь,
В сумеречки тебя утешу, песню
Под наигрыш метели запою
Весёлую. У Леля перейму
И выучусь скорёхонько.
 Монолог Весны.
Смотри, дитя, какое сочетанье
Цветов и трав, какие переливы
Цветной игры и запахов
  приятных!
Один цветок, который ни
  возьми,
Души твоей дремоту пробуждая,
Зажжёт в тебе одно из новых
  чувств,
Незнаемых тобой, – одно
  желанье,
Отрадное для молодого сердца;
А вместе все, в один венок
  душистый
Сплетясь пестро, сливая
  ароматы
В одну струю, – зажгут все
  чувства разом.
И вспыхнет кровь, и очи
  загорятся,
Окрасится лицо живым румянцем,
Играющим, – и заколышет грудь
Желанная тобой любовь девичья.
(Надевает венок на голову
  Снегурочки.)
Монолог царя берендеев.
Полна чудес могучая природа!
Дары свои обильно рассыпая,
Причудливо она играет: бросит
В болотинке, в забытом уголке
Под кустиком, цветок весны
  жемчужный,
Задумчиво склонённый ландыш,
  брызнет
На белизну его холодной пылью
Серебряной росы, – и дышит
  цветик
Неуловимым запахом весны,
Прельщая взор и обонянье.
III. Обрати внимание
  на праздники и традиции, которые описываются в пьесе.
1. https://supercook.ru/slav/slov-mif-14.html

2.http://ptj.spb.ru/archive/37/the-petersburg-prospect-37/folklornye-elementy-snegurochki/
3. https://kostromka.ru/revyakin/shelykovo/121.php
  Народные обряды, обычаи и нравы в особенности устная ...

Отметь знаком «+»  материал, с которым
  ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы учителя по
  изученному материалу
Письменно:

Какие картины природы ты увидел в тексте пьесы.? Выпиши
       цитаты.
Перечисли народные праздники и традиции, которые
       описываются в пьесе

Выполни

Ссылки на интерактивные
  тесты, упражнения учебника

Д/З   Выбери один из монологов (см.выше), выучи
  наизусть, запиши видео, пришли в группу.
Индивидуально! Можно
  выразительно прочитать.

Рефлексия

Теперь я знаю…

Теперь я умею…
(из критериев)

Поставь знаки «+» или «-»

Обратная связь от учителя
(словесная оценка и/или комментарий)

См. в «Кунделик»
WhatsApp

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Статья Живой интерес. Борисова И.Ю. Алматы.doc

alt: Повтори

title: Статья "Живой интерес"


extracted_text:
Классный час
«Поговорим о
толерантности»

                              Подготовила:
                                   учитель
3 «а» класса
                               МБОУ Большеокуловская
СШ                          Александрова ГА

2021 год
Цель: сформировать у уч-ся представление о толерантности.

Задачи:
- формировать у детей понятие о толерантности;
- развивать представления о других людях на основе
сопоставления себя с ними, выделения сходства и различий;
-воспитывать чувство уважения друг к другу;
- способствовать предупреждению детской агрессивности и
жестокости в решении конфликтных ситуаций.

Оборудование и наглядность:
- Презентация к классному часу «Поговорим о толерантности»
- Мультипликационные фильмы: «Ежик должен быть колючим?»,
«Гадкий утенок».
- Песня «Улыбка», «Если добрый ты», «Дорогою добра».
- Листы бумаги и цветные карандаши.

Ход занятия:
1)Организационный момент. Дети входят в класс под песню
«Улыбка».

2) Вступительная беседа.
- Под какую песню вошли в класс? («Улыбка»).
- Что такое улыбка? ( Выражение на лице, мимика).
- А когда человек улыбается? (когда хорошее настроение, ему
весело, когда человек добрый…)
- Верно, улыбка всегда располагает к общению, к уважению, к
вниманию, к доброте. А если человек обладает всеми этими качествами, то
говорят, что человек толерантный.
- Необычное слово? А вам интересно узнать больше об этом
слове? (Да).
- Очень часто при чтении журналов, газет можно встретиться со
словами, вошедшими в русский язык из других языков мира. Издавна люди общались
с соседними народами. Налаживали с ними торговые и культурные связи. При
общении в речь проникали иноязычные слова. Толерантность –  имеет латинское
происхождение и означает терпение, терпимость.

А теперь давайте посмотрим мультфильм о необычном ежике.
(Просмотр м/ф «Ежик должен быть колючим?»)
- Ребята, скажите, виноват ли ежик в том, что он родился с
кудряшками вместо колючек? (Нет)
- А можно ли относиться к человеку плохо только потому, что
он выглядит не так, как все вокруг? (Нет)
- А знаете, как называют людей, которые не похожи на других,
которые выделяются в своем коллективе? (Нет)
- Таких людей называют «Белая ворона». А как вы думаете,
почему их так называют? (Ответы детей.)
- Да, вы правы. Белая ворона – это человек, который сильно
выделяется в коллективе (толпе).
- Ребята, а как вы думаете, хорошо, что все мы разные и не
похлжи друг на друга? (Да).

3)Мы все разные.
- Ребята, на какой планете мы живем? ( Земля).
- Сколько материков на Земле? (6).
-Как называется наша страна? ( Россия).
- А какой народ живет  в России? (Русские, ……….).
- Ребята, посмотрите на иллюстрации. Кто изображен? ( Люди).
- Похожи ли они между собой? (Нет, есть молодые, пожилые,
русские и нет, с разным цветом кожи, есть дети…).
- Совершенно верно, все люди разные, живут в разных уголках
нашей планеты.
- А как же появились люди на Земле? Человечество всегда
пыталось выяснить свое происхождение и свое различие. Когда не было научных
знаний, люди складывали легенды. Такие легенды есть у каждого народа. И у
народов, которые живут на территории России. Вот послушайте одну из них.

Происхождение башкир
Давным-давно в этих местах, богатых лесом и горами, жили
старик со старухой из кыпчакского рода. В те времена на земле царили мир и покой.
На необозримых просторах степей бегали ушастые косоглазые зайцы, косяками
паслись олени и дикие лошади-тарпаны. В водах водилось множество бобров и
рыбы. А в горах находили себе пристанище красавицы-косули, степенные медведи,
соколы-белогорлики.
Старик со старухой жили, не тужили: пили кумыс, держали пчел,
занимались охотой. Много ли, мало ли прошло времени, родился у них сын. Старики
только им и жили: берегли его, поили рыбьим жиром, заворачивали  в
медвежью шкуру.
Мальчик рос подвижным, шустрым, и скоро медвежья шкура стала
ему мала — так он вырос и возмужал. Когда умерли отец с матерью, он отправился
куда глаза глядят. Однажды в горах джигит встретил девушку-красавицу, и они
стали жить вместе. У них родился сын, когда вырос — тоже женился. Появились
дети и у них. Род увеличивался, умножался.
Шли годы. Эта родовая ветвь постепенно превратилась в большой
род. Отец их был главой этого рода. Слово «башкорт» происходит от баш (голова),
— кор (род), т. е. оно означает «главный род».

- Если вы хотите, то можете взять в библиотеке книги с
легендами народов России и узнать об их происхождении.

4) Не будь таким, как все.
- Ребята, хотите поиграть в игру? (Да)
- Сейчас мы с вами сядем в круг и будем называть
положительные качества своего соседа, но только те, которые показывают его
индивидуальность, то, чем он отличается от остальных.
(Проводится игра)
- Молодцы, ребята! Теперь вы поняли, что быть не таким, как
все – это хорошо? (Да)
- Но не стоит забывать, что все мы все же должны при этом
обладать общим качеством: быть толерантными. И наша индивидуальность ни в коем
случае не должна быть направлена против окружающих нас людей.

5)Подведение итогов. Чтение и обсуждение высказываний великих
людей.
« Кто полон милосердия, непременно обладает мужеством».
(Конфуций)

«Чтобы поверить в добро, надо начать его делать». (Л. Н.
Толстой)

- Так что значит быть толерантным? (Это значит бережно
относиться ко всем, понимать друг друга.)

- А сейчас я предлагаю вам немного порисовать. Тема рисунков
«Как мы умеем дружить».
(Дети рисуют под музыку «Дорогою добра» и «Если добрый ты»)

- В завершении нашего классного часа мне бы хотелось, чтобы
вы посмотрели еще один мультипликационный фильм о том, как непросто быть не
таким, как все. Это м/ф «Гадкий утенок».
(Просмотр м/ф)

file_name: Классный час. Поговорим о телерантности.doc

title: Классный час


extracted_text:
Почему мыльный пузырь радужный?

Потому что мыльная пленка очень тонкая, ее тол-щина в 5 тысяч раз тоньше человеческого волоса. А это значит, что ее толщина сопоставима с дли-ной световой волны, что при сложении волн имеет большое значение. О каком сложении волн идет
речь? Да о той самой интерференции, о которой мы уже знаем.

На рисунке ниже показано, какие именно лучи складываются – отраженные от внешней поверх-ности пленки и отраженные от ее внутренней по-верхности.

Интерференция цветных лучей в тонкой пленке

file_name: Физика на пальцах 58.docx

alt: Почему мыльный пузырь радужный?

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям58


extracted_text:
Создание своего списка
для автозаполнения
 Дл того, чтобы иметь
возможность быстро вносить в ЭТ списки фамилий или наименований товаров, можно
создать такой список для автозаполнения.
Порядок действий:
1. Выбрать команду меню СЕРВИС,
ПАРАМЕТРЫ.
2.В диалоговом окне ПАРАМЕТРЫ
выбрать вкладку СПИСКИ.
3.В левом поле выбрать НОВЫЙ
СПИСОК. В правом поле внести свой список, разделяя элементы списка запятыми.
4.Если в таблице уже есть готовый список,
то в этом диалоговом окне в нижней части в поле ИМПОРТ СПИСКА ИЗ ЯЧЕЕК указать
диапазон ячеек со списком и нажать кнопку ИМПОРТ.


extracted_text:
Пояснительная записка
 Административная контрольная
работа по истории
(10 класс, профильный уровень)
            Назначение: контрольно-измерительные
материалы представляют собой форму объективной оценки качества подготовки
обучающихся 10 класса по истории с использованием заданий стандартизированной
формы, сходной по своей структуре с КИМ ГИА по истории.
            Подходы к отбору содержания: контрольно-измерительные
материалы охватывают содержание курса истории начала XX вв. и
включают элементы проверки знаний фактического материала, проверки
аналитических и информационно-коммуникационных умений обучающихся, проверки
умений: систематизировать исторические факты, устанавливать
причинно-следственные, структурные и иные связи, умения использовать источник
информации - текст для решения познавательных задач, аргументировать
собственную позицию с привлечением исторических знаний.
            Структура КИМ: вариант контрольной работы состоит
из 2-х частей: часть 1: 7 заданий базового уровня сложности с выбором ответа;
часть 2: 6 заданий – с краткими ответами в виде последовательности букв или
слова (словосочетания), развернутыми ответами.
            Работа построена на основе требований
Историко-культурного стандарта.
            Распределение заданий КИМ по уровню сложности: в
контрольную работу включены задания базового, повышенного и высокого уровней
сложности.

Уровень сложности заданий

Количество заданий

Максимальный балл

Базовый

8

8

Повышенный

5

12

            Всего 13 заданий, правильное выполнение которых
оценивается в 20 баллов.
            Перевод общего количества баллов в оценку по
5-тибалльной шкале:
                        0-7 баллов   – «2»
                        8-12 баллов   – «3»
                        13-16 баллов – «4»
                        17-20 баллов – «5»
            Общее время выполнения задания 45 минут.

Административная контрольная
работа по истории

    Вариант I

Часть 1. Ответьте на вопросы теста
1. Что стало
причиной Первой мировой войны?

1) Убийство австрийского эрцгерцога Франца Фердинанда

2) Стремление Англии уничтожить Францию – своего главного конкурента

3) Стремление России стать колониальной державой

4) Стремление Германии начать борьбу за передел колоний
2. Брусиловский
прорыв был осуществлен:

1) осенью 1915 г. в ответ на разгром русских армий в Восточной Пруссии

2) зимой 1916 г. для остановки германского наступления на Восточном фронте

3) весной 1916 г. по просьбе союзников России

4) летом 1916 г. для взятия Берлина
3. Россия из Первой
мировой войны вышла на основе договора, подписанного в городе:

1) Риге

2) Варшаве

3) Мюнхене

4) Бресте
4. После Февральской
революции центральным органом власти становится:
   1)
Комитет Госдумы
   2)
Совнарком
   3)
Директория
   4)
Временное правительство
5. Помещичья
собственность на землю была ликвидирована:

1) после февраля 1917г.

2) Декретом о земле

3) после разгона Учредительного собрания
   4)
в ходе реформы Столыпина.
6.  Военный
коммунизм – это …
   1)
политика террора в отношении белогвардейцев
   2)
национальная политика большевиков в отношении бывших землевладельцев и
промышленников
   3)
социально-экономическая политика советской власти в период Гражданской войны
   4)
политика организации Красной Армии на первых этапах ее существования
7.
В
сельском хозяйстве суть НЭПа заключалась в:

1) введение продразверстки и в полном запрете крестьянам торговать излишками
продовольствия.

2) замене продразверстки продналогом и разрешении свободно торговать
оставшимися после его  уплаты излишками.

3) насильственном сгоне крестьян-единоличников в колхозы и ликвидации
кулачества как класса.

Часть 2.
8. Расположите в
хронологической последовательности исторические события.
    1)
Начало Первой мировой войны
    2)
введение продразверстки
    3)
«Новый курс» Ф. Рузвельта
    4)
отречение Николая II от престола
9. Соотнесите
исторических деятелей и факты биографий:
   1)
Франклин Рузвельт                А) премьер-министр правительства Народного
фронта во Франции
   2)
Леон Блюм                              Б) премьер-министр Великобритании
   3)
Пауль фон Гинденбург          В) президент США
   4)
Джеймс Макдональд              Г) президент Германии
10. Какой из
названных терминов относится к политике военного коммунизма:

1) продразверстка

2) деньги

3) многопартийность

4) аренда.
11.  Прочтите отрывок
из документа: «Россия, с одной стороны, и Германия… - с другой, объявляют, что
состояние войны между ними прекращено. Они решили жить между собой в мире и
дружбе. Договаривающиеся стороны будут воздерживаться от всякой агитации или
пропаганды против правительств или государственных и военных установлений друг
друга. Области, лежащие к западу от установленной договаривающимися сторонами
линии и принадлежавшие раньше России, не будут больше находиться под ее
верховной властью; установленная линия обозначена на приложенной карте
(приложение1), являющееся существенной частью настоящего договора. Точное
определение этой линии будет выработано русско-германской
комиссией.»

О каком событии говорится в документе? Назовите дату события.
12. Прочтите отрывок
из допроса бывшего командующего Черноморским флотом.
«Вечером
я получил телеграмму от Родзянко, в которой он меня извещал, что правительство
пало, что власть перешла к Комитету Государственной думы и что он просит
меня соблюдать полное спокойствие, памятуя, что прежнее правительство,
оказавшееся несостоятельным, будет заменено новым... Затем я получил
телеграмму от Алексеева... В этой телеграмме они предлагали государю
отречься от престола. Я сейчас же оповестил всех об этой телеграмме.
Вслед за тем получилось извещение, что произошло отречение от верховной
власти в лице государя и наследника. Предполагали, что верховную
власть возьмет Михаил Александрович. Вскоре пришла телеграмма с сообщением
об отказе Михаила Александровича. Затем была получена телеграмма
от князя Львова об образовании первого министерства. Когда они собрались,
я прочёл манифест и сказал, что в настоящее время прежней власти не существует,
династия, по-видимому, кончила своё существование, наступает
новая эпоха. При этом я обратился к ним и сказал, что каковы бы ни были у
нас взгляды, каковы бы ни были наши убеждения, но мы ведём войну, и потому
мы имеем обязательства не только перед правительством или той властью,
которая существует, но мы имеем большие обязательства и перед нашей родиной.
Какое бы правительство ни существовало у нас, оно будет продолжать
войну, и мы будем выполнять свой долг так же, как и до того времени».
Используя отрывок,
выберите в приведённом списке три верных суждения.
1) Описанные в
документе события произошли в октябре 1917
 г.
2) Правительство,
о котором идёт речь в документе, называлось Временное.
3) Автор телеграммы
- сторонник продолжения войны с Германией.
4) Автор лояльно
относится к новой власти.
5) Новое правительство
поддержали все слои русского общества.
6) Россия выиграла
эту войну.
13. Кто изображен на
портрете?  Напишите, что вы знаете о нем. Укажите время жизни исторического
деятеля. Дайте краткую характеристику основных направлений (событий,
достижений и т.п.) и результатов его деятельности

Административная контрольная
работа по истории

       Вариант II

Часть 1. Ответьте на вопросы теста
1. Состав Антанты
накануне Первой мировой войны:

1) Англия, США, Франция
    2)
Англия, Россия, Франция
    3)
Англия, Россия, Италия
    4)
Россия, Германия, Италия
2. Брусиловский
прорыв был осуществлен:

1) осенью 1915 г. в ответ на разгром русских армий в Восточной Пруссии

2) зимой 1916 г. для остановки германского наступления на Восточном фронте

3) весной 1916 г. по просьбе союзников России
     4)
летом 1916 г. для взятия Берлина
3. С каким
государством был подписан Брестский мир:
   1)
с Англией
   2)
с Францией
   3)
с Австро- Венгрией
   4)
с Германией

4. Сущность
двоевластия состояла в одновременном существовании:

1) Государственной думы и Временного правительства

2) Государственной думы и Учредительного собрания

3) Временного правительства и Петроградского совета

4) Временного правительства и Совета Народных комиссаров
5. В основу
«Декрета о земле», принятого на II съезде Советов, легла аграрная программа:

1) эсеров

2) большевиков

3) меньшевиков

4) кадетов
6.  Военный
коммунизм – это …
   1)
политика террора в отношении белогвардейцев
   2)
национальная политика большевиков в отношении бывших землевладельцев и
промышленников
   3)
социально-экономическая политика советской власти в период Гражданской войны
   4)
политика организации Красной Армии на первых этапах ее существования
7.
В
сельском хозяйстве суть НЭПа заключалась в:

1) введение продразверстки и в полном запрете крестьянам торговать излишками
продовольствия.

2) замене продразверстки продналогом и разрешении свободно торговать
оставшимися после его  уплаты излишками.

3) насильственном сгоне крестьян-единоличников в колхозы и ликвидации
кулачества как класса.

Часть 2.
8. Расположите в
хронологической последовательности исторические события:
    1)
«Новый курс» Ф. Рузвельта

2) отречение Николая II от престола
    3)
Брестский мир
    4)
Начало НЭПа
9. Соотнесите исторических
деятелей и факты биографий:

1) Франклин Рузвельт                А) премьер-министр правительства Народного
фронта во Франции

2) Леон Блюм                              Б) премьер-министр Великобритании

3) Пауль фон Гинденбург          В) президент США

4) Джеймс Макдональд              Г) президент Германии
10. Определите
понятие, к которому относятся следующие признаки:
   а)
одно из направлений антивоенного движения
   б)
представители движения выступают против всяких войн независимо от их характера
   в)
сторонники движения стоят на позиции морального осуждения любой вооруженной
борьбы
   1)
пацифизм
   2)
реваншизм
   3)
акмеизм
   4)
плюрализм
11. Прочтите отрывок
из документа: «Россия, с одной стороны, и Германия… - с другой, объявляют, что
состояние войны между ними прекращено. Они решили жить между собой в мире и
дружбе. Договаривающиеся стороны будут воздерживаться от всякой агитации или
пропаганды против правительств или государственных и военных установлений друг
друга. Области, лежащие к западу от установленной договаривающимися сторонами
линии и принадлежавшие раньше России, не будут больше находиться под ее
верховной властью; установленная линия обозначена на приложенной карте
(приложение1), являющееся существенной частью настоящего договора. Точное
определение этой линии будет выработано русско-германской
комиссией.»

О каком событии говорится в документе? Назовите дату события.
12. Прочтите отрывок
из допроса бывшего командующего Черноморским флотом.
«Вечером
я получил телеграмму от Родзянко, в которой он меня извещал, что правительство
пало, что власть перешла к Комитету Государственной думы и что он просит
меня соблюдать полное спокойствие, памятуя, что прежнее правительство,
оказавшееся несостоятельным, будет заменено новым... Затем я получил
телеграмму от Алексеева... В этой телеграмме они предлагали государю
отречься от престола. Я сейчас же оповестил всех об этой телеграмме.
Вслед за тем получилось извещение, что произошло отречение от верховной
власти в лице государя и наследника. Предполагали, что верховную
власть возьмет Михаил Александрович. Вскоре пришла телеграмма с сообщением
об отказе Михаила Александровича. Затем была получена телеграмма
от князя Львова об образовании первого министерства. Когда они собрались,
я прочёл манифест и сказал, что в настоящее время прежней власти не существует,
династия, по-видимому, кончила своё существование, наступает
новая эпоха. При этом я обратился к ним и сказал, что каковы бы ни были у
нас взгляды, каковы бы ни были наши убеждения, но мы ведём войну, и потому
мы имеем обязательства не только перед правительством или той властью,
которая существует, но мы имеем большие обязательства и перед нашей родиной.
Какое бы правительство ни существовало у нас, оно будет продолжать
войну, и мы будем выполнять свой долг так же, как и до того времени».
 Используя
отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите
в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Описанные в
документе события произошли в октябре 1917
 г.
2) Правительство,
о котором идёт речь в документе, называлось Временное.
3) Автор телеграммы
- сторонник продолжения войны с Германией.
4) Автор лояльно
относится к новой власти.
5) Новое правительство
поддержали все слои русского общества.
6) Россия выиграла
эту войну.
13. Кто изображен на портрете?
Напишите, что вы знаете о нем.
Укажите
время жизни исторического деятеля. Дайте краткую характеристику
основных направлений (событий, достижений и т.п.) и результатов
его деятельности

Ключи

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Вариант 1

4

3

4

4

2

3

2

1423

ВАГБ

1

Подписание
  Брестского мира
3
  марта 1918 года

234

Н.А.
  Романов,
А.А.
  Брусилов

Вариант 2

2

3

4

3

1

3

2

2341

ВАГБ

1

Подписание
  Брестского мира
3
  марта 1918 года

234

Н.А.
  Романов,
А.А.
  Брусилов

Баллы

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

  2

  2

  5

13. Николай
Второй (Николай Александрович Романов) (1868 – 1918) являлся последним
российским императором. Двадцать шестого мая 1896 года состоялась коронация
Николая Второго, во время которой произошла трагедия на Ходынском поле.
В
период правления Николая Второго в государстве наблюдается небывалый
экономический подъём. При этом, был существенно усилен аграрный сектор –
государство становится основным экспортёром в Европе сельскохозяйственной
продукции. Также вводится золотая устойчивая валюта. Активными темпами
развивается индустрия: строятся предприятия, растут большие города, а также
строятся железные дороги. Николай Второй был успешным реформатором. Так, он
вводит для рабочих нормированный день, обеспечивая их страховкой и проводит
реформы для флота и армии. Император Николай поддерживал развитие науки и
культуры в государстве.
1094-1905
– русско-японская война. В январе 1905 года начинается первая российская
революция с «Кровавого воскресенья». В результате семнадцатого октября того же
года принимается манифест «Об усовершенствовании государственного порядка» в
которой речь шла о гражданских свободах. Был сформирован парламент, который
включал в себя Государственный совет и Государственную думу. Третьего июня состоялся
так называемый «Третьеиюньский переворот», изменивший правила выбора в думу.
В
1914 году начинается Первая мировая война, из-за чего существенно ухудшилось
состояние государство. Каждая из неудач в сражениях подрывала авторитет
правителя Николая Второго. В феврале 1917 года в Петрограде началось восстание,
которое достигло грандиозных масштабов. Второго марта 1917 года опасаясь
масштабного кровопролития, Николай подписывает акт отречения от российского
престола.
Девятого
марта 1917 года Временное правительство ссылает всю семью Романовых в Царское
село, в августе их перевозят в Тобольск, а уже в апреле 1918 года – в
Екатеринбург, где они и будут расстреляны.

Брусилов
Алексей Алексеевич (1853 – 1926) — генерал от инфантерии, принимал участие в
русско-турецкой (1877–1878 гг.) и Первой мировой войне, командующий
Юго-Западным фронтом (1916 г.), Верховный главнокомандующий русских войск (1917
г.), инспектор кавалерии Красной армии (1920 г.).
К
началу 1 Мировой войны он находился в чине генерала от кавалерии (генерал
армии) и командовал одним из корпусов в Польше. Получив в подчинение 8-ю
русскую армию, Брусилов разгромил австрияков в Галицийской битве, у
Раввы-Русской, взял крепость Перемышль и перешел Карпаты. Только переброска
германских войск против Брусилова остановила талантливого полководца.
После
тяжелого 1915 года Алексей Алексеевич был назначен командующим Юго-Западным
фронтом. В июле 1916 он провел блестящую военную операцию, известную как
«Брусиловский прорыв». Австрийские и германские войска потеряли около миллиона
солдат и отступили более чем на 120 километров.
Не
испытывая симпатии к большевикам, тем не менее пошел в РККА, был инспектором
кавалерии и советником при Реввоенсовете.

file_name: АКР история 10 кл. профиль.docx


extracted_text:
ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Методическая
разработка
внеклассного мероприятия, проводимого в рамках недели
патриотического воспитания «Этих дней не смолкнет слава».

Разработчик:
Преподаватель Иванов А.Д.

г.Белореченск,2022г
Содержание

1.
Пояснительная
записка
2.
Основные
цели и задачи внеклассного мероприятия
3.
Сценарий
проведения внеклассного мероприятия
4.
Приложения

Пояснительная записка

      Воспитание патриотизма - одна из главных составляющих
воспитательного процесса в современной России, одно из приоритетных
направлений, так как является одним из условий возрождения нации. Именно на
основе возвышенных чувств укрепляется любовь к Родине, появляется чувство
ответственности. Современная жизнь диктует необходимость возвращения к
приоритетам любви к Отечеству. Согласно «Концепция патриотического воспитания
граждан РФ» "невозможно воспитать полноценную личность без уважения к
истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике".
Одной из основных задач ФГОС ООО также нравственно – патриотическое воспитание
является одним из важнейших звеньев системы воспитательной работы в
школе.  Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему
Отечеству.
  Одним из
таких средств являются стихи и  песни, посвященные войне. В нашей стране во
время войны  творческая составляющая – помогла народу выстоять  и победить
врага. Молодежь познакомившись со стихами и песнями военных лет сможет   не
только изучить героическое и славное прошлое в истории страны, но и
почувствовать свою причастность к славным деяниям предков.

Цели и задачи внеклассного мероприятия.
Цели  мероприятия:

Расширение кругозора обучаемых по военно–патриотической тематике;
     воспитание у студентов чувства
патриотизма, долга перед Родиной, гордости за свою Отчизну и предков.
Задачи
мероприятия:
Образовательные:

Знакомство
с героической и трагической историей Вов;

разработка духовно-нравственных понятий: герой, защитник;
      Знакомство с лирикой военных лет
Воспитательные:

Формирование
у студентов  чувства гордости за  страну, победившую фашизм;
     воспитывать
бережное отношение к историческим традициям своего народа.
     развивать
нравственные чувства сопереживания, уважения, благодарности к народу,
пережившему войну;

воспитание нравственной, духовной личности;

воспитывать чувство патриотизма у подрастающего поколения;

формирование здорового образа жизни,
привлечение студентов к активному участию во внеклассных мероприятиях.

Материально- техническое оснащение:

Оформление кабинета к празднику;

Плакаты, посвященные празднику;
     -Аудиозаписи песни «Священная война», «Ах, война», обращения
Левитана, минусовок «Рио-Рита», «Землянка»;

Видеопроектор, экран, микрофоны, ноутбук, презентация

Ход
мероприятия:

Ведущий 1: Великая Отечественная война – одна из самых ужасных страниц развития
человеческого общества. Но, к сожалению, мы вспоминаем об этом историческом
факте лишь изредка, в канун 9 Мая, украшая свою страницу в социальной сети
георгиевской ленточкой.
Ведущий2: И сегодня мы собрались, чтобы вспомнить! Так как не имеем права
забывать о слезах матерей, потерявших своих детей, о тех, кто остался без близких
людей, о миллионах жертв, о пытках, голоде и жестокости. Чтобы война не
повторилась снова.
  Ведущий1:
               С чего начинается память – с берез?
С речного песочка? С дождя на
дороге?
  Ведущий2:
А если – с убийства?
А если – со слез?
А если – с воздушной тревоги!
А если – с визжащей пилы в
облаках,
Со взрослых, в пыли
распростертых!
  Ведущий1:
А если с недетского знания –
как
Живое становится мертвым!
И в пять,
И в пятнадцать,
И в двадцать пять лет
Войной начинается память!

Звучит песня
«Рио-Рита». На экране – ЗАСТАВКА «Школьный дворик  или Танцплощадка 40-х»
(Танцевальная площадка. Девушки и юноши танцуют фокстрот. Музыка
прерывается. Звучит отрывок речи Левитанао начале войны. Девушки и юноши
замирают. Звучит первый куплет песни «Священная война» Под эту песню
пары прощаются.  Девочки  начинают  плакать,  провожая парней,заключают их в
объятия. После парни отправляют девушек в правую кулису. Из левой выходит
девушка - солистка, которая исполняет песню Б.Окуждавы «Ах, война, что ты
сделала подлая», к ней могут присоединиться провожающие девушки. Заставка
танцплощадки картинкой строя солдат)
 Ах,
война, что ж ты сделала, подлая:
Стали
тихими наши дворы,
Наши
мальчики головы подняли
–
Повзрослели
они до поры,
На
пороге едва помаячили
И
ушли, за солдатом
солдат...
До
свидания, мальчики!
Мальчики,
постарайтесь вернуться назад.

Пока
они поют выходит медленными шагами, сменяя девушек ведущие.
Ведущий 1: 22 июня 1941 года в 4 часа
утра вдоль всей западной границы Советского Союза взвились ракеты, загремели
залпы артиллерии, самолеты начали бомбить города и села. Началась ВОВ…
Ведущий 2: Она навсегда оставила след в
жизни каждого
Ведущий 1: Война это
1725 разрушенных городов и сел.
Ведущий 2: это
900 дней блокады Ленинграда.  125 грамм хлеба в сутки. тонны бомб и снарядов,
падающих на мирных людей.
Ведущий 1: это  миллионы погибших, глаза,
которых навеки закрыла смерть, еще больше раненых и искалеченных судеб….
Ведущий 2: Война... От Бреста до Москвы - 1000 км, от Москвы до
Берлина - 1600. Итого: 2600 км - это если считать по прямой.
Кажется мало, правда? Самолётом
примерно 4 часа, а вот перебежками и по-пластунски - 4 года 1418 дней.
Выходят
юноша и девушка
Чтец1
(Солдат):
Нет,
Не до седин. Не до славы
Я
век свой хотел бы продлить,
Мне
б только до той вон канавы
Полмига,
полшага прожить;
Прижаться
к земле
И
в лазури
Июльского
ясного дня
Увидеть
оскал амбразуры
И
острые вспышки огня.

Чтец2.
(Девушка –артеллерист)
За утратою - утрата,
Гаснут сверстники мои.
Бьет по нашему квадрату,
Хоть давно прошли бои.

Что же делать?-
Вжавшись в землю,
Тело бренное беречь?
Нет, такого не приемлю,
Не об этом вовсе речь.

Кто осилил сорок первый,
Будет драться до конца.
Ах обугленные нервы,
Обожженные сердца!..

Звучит мелодия песни «В лесу прифронтовом».
 (На сцену выходят две девушки в военной форме.  Музыка
затихает. Они присели  у кирпичной стены, прикрыв ноги   шинелью.
Исполняется стихотворение Ю.Друниной «Зинка»)
Чтец 3 (Зинка).  Мы легли у разбитой
ели,
Ждем, когда же начнет
светлеть.
Под шинелью вдвоем теплее
На продрогшей, гнилой земле.
- Знаешь, Юлька, я – против
грусти,
Но сегодня – она не в счет.
Дома, в яблочном захолустье,
Мама, мамка моя живет.
У тебя ест друзья, любимый,
У меня – лишь она одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом бурлит весна.
Старой кажется: каждый кустик
Беспокойную дочку ждет…
Знаешь, Юлька, я – против
грусти,
Но сегодня – она не в счет.
(Девушка уходит).
Чтец 4 (Юлька)

Отогрелись мы еле-еле,
Вдруг приказ: «Выступать
вперед!»
Снова рядом в сырой шинели
Светлокосый солдат идет.
С каждым днем становилось
горше.
Шли без митингов и знамен.
В окруженье попал под Оршей
Наш потрепанный батальон.
Зинка нас повела в атаку.
Мы пробились по черной ржи.
По воронкам и буеракам
Через смертные рубежи.
Мы не ждали посмертной славы,-
Мы хотели со славой жить.
Почему же в бинтах кровавых
Светлокосый солдат лежит?
Ее тело своей шинелью
Укрывала я, зубы сжав.
Белорусские ветры пели
О рязанских глухих садах.
- Знаешь, Зинка, я – против
грусти,
Но сегодня – она не в счет.
Дома, в яблочном захолустье,
Мама, мамка твоя живет.
У меня есть друзья, любимый,
У нее ты была одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом бурлит весна.
И старушка в цветастом платье
У иконы свечку зажгла.
Я не знаю, как написать ей,
Чтоб тебя она не ждала?!
 Вокалисты
исполняют песня из к/ф «Белорусский вокзал» («Здесь птицы не поют…»)
Здесь птицы не
поют,
Деревья не растут,
И только мы к плечу плечо
Вврастаем в землю тут.

Горит и кружится планета,
Над нашей Родиною дым,
И значит, нам нужна одна победа,
Одна на всех, мы за ценой не постоим,
Одна на всех, мы за ценой не постоим.

Нас ждёт огонь смертельный
И все ж бессилен он,
Сомненья прочь, уходит в ночь отдельный
Десятый наш десантный батальон,
Десятый наш десантный батальон.

Лишь только бой угас,
Звучит другой приказ,
И почтальон сойдет с ума
Разыскивая нас.

Чтец 5.
Выходит с треугольником письмом.
 Слушайте письма
военных лет!
Это письма погибших к родным, близким, любимым.
Они писались под пулями. А под пулями не лгут.
Слушайте письма военных лет.
            Треугольником сложен пожелтевший листок,
В нем и горькое лето, и
сигналы тревог,
В нем печаль отступленья в тот
отчаянный год.
Рвется ветер осенний и
команда: вперед!
Даже смерть отступала, хоть на
несколько дней,
Где солдатские письма шли
дорогой своей.
Письма с фронта вобрали и
судьбу, и любовь,
И бессонную правду фронтовых
голосов.
В письмах вера солдата в наши
мирные дни,
Хоть и были когда-то так
далеко они.
Чтец 6. Девушка. Дорогой мой! Кажется,
целая вечность прошла с тех пор, как я проводила тебя.
Каждый день с замиранием сердца жду почтальона, жду твоей
весточки. Люблю тебя, волнуюсь, скучаю…
Чтец 7. Боец.
              Жди меня, и я вернусь.
Только
очень жди.
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди.
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем
не придет.
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня.
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души…
Жди, и с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: повезло.
Не понять не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим ты спасла
меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой.
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
Чтец 6. Девушка.     Я буду
ждать!
Так ждать, чтоб даже память
вымерла,
Чтоб стал непроходимым день,
Чтоб умирать при милом имени
И догонять чужую тень.
Чтоб не довериться и зеркалу,
Чтоб от подушки утаить,
Чтоб свет своей любви и
верности
Зарыть, запрятать, затемнить.
Чтоб пальцы невзначай не
хрустнули,
Чтоб вздох и тот зажать в
руке.
Так ждать, чтоб мертвый он
почувствовал
Горячий ветер на щеке.
Звучат разрывы снарядов, запись боя. На фоне записи звучат стихи.
Чтец8.  Обрушился огонь орудий,
И целых три часа подряд
Не разговаривали люди
И били пули невпопад.
И, навсегда оглохнув, птицы
Бесшумные спешили прочь.
За ними вслед, сверкнув
зарницей,
На запад отступала ночь.
Громада огненного вала
Шла всем стихиям вопреки,
Дубы с корнями вырывала,
Колола скалы на куски.
В пике упали самолеты,
Танк загремел, и, наконец,
Безмолвно двинулась пехота
По грудь в воде через Донец.
Звук метронома.
Чтец9.Мяли танки теплые
хлеба,
             И горела, как свеча, изба.
              Шли деревни.
             Не забыть вовек
           Визга умирающих телег,
           Как лежала девочка без ног,
           Как не стало на земле дорог.
           Но тогда на жадного врага
           Ополчились нивы и луга,
          Разъярился даже горицвет,
          Дерево и то стреляло вслед,
          Ночью партизанили кусты
         И взлетали, как щепа, мосты.
         Шли с погоста деды и отцы,
          Пули подавали мертвецы,
          И, косматые, как облака,
          Врукопашную пошли века,
          Шли солдаты бить и перебить,
         Как ходили прежде молотить,
         Затвердело сердце у земли,
         А солдаты шли, и шли, и шли,
         Шла Урала темная руда,
        Шли, гремя, железные стада,
       Шел Смоленщины дремучий бор,
       Шел худой зазубренный топор,
       Шли пустые тусклые поля,
       Шла большая русская земля.

Чтец 10Пепел, выжженные селенья...
Тени виселиц на снегу...
Нынче день твоего рожденья, –
Как поздравить тебя смогу?
Я к тебе не приду с подарком,
Ты вина мне не поднесешь.
Скоро полночь.
За старым парком
Пулемета смертная дрожь.
Время близится, и по знаку
(Мне приказ боевой знаком)
Я бойцов поведу в атаку,
Путь прокладывая штыком.
Будет бой и долог и жарок,
Смерть пройдет по нашим следам,
Может, самый большой подарок –
Жизнь мою за тебя отдам.
За поруганные селенья,
За сожженные города...
Знай, что день твоего рожденья
Не забуду я никогда.
Ведущий1.Мы помним все это памятью живой

Ведущий2.  Но разве память бывает живой?

Ведущий1.  А ты не веришь?
Человек может умереть дважды.
Там на поле боя, когда его догонит пуля,
А второй раз - в памяти народной.
Второй раз умирать страшнее.
Второй раз человек должен жить!

Ведущий2.
Пускай во всем, чем жизнь полна,
Во всем, что сердцу мило,
Нам будет памятка дана,
О том, что в мире было.
Затем, чтоб этого забыть,
Не смели поколенья.
Затем, чтоб нам счастливей быть,
А счастье — не в забвенье!
Звучит минусовка песни «Я сегодня до зари встану…»
(Все участники выходят на сцену)
Ч1Помните! Через века,
Ч 2Через года,-
Помните!
Ч 3О тех, кто уже не придет никогда,-
Помните!
Ч 4Не плачьте, в горле сдержите стоны,
 Горькие стоны.
 Ч 5Памяти павших
Будьте достойны!
Ч 6Хлебом и песней,
Ч 7Мечтой и стихами,
Ч 8Жизнью просторной,
Ч 9Каждой секундой…
Ч 10Каждым дыханием
Ч 1Будьте достойны! Люди!
Ч 2Покуда сердца стучатся,-
Ч 3Помните,
Ч 4Какой ценой завоевано счастье,-
Вместе Пожалуйста, помните!

Клип песни скрэтч «Память..»

file_name: 09.12 КЛ ЧАС ДЕНЬ ГЕРОЕВ ОТЕЧЕСТВА[130].docx

alt: ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

alt: Содержание 1. Пояснительная записка 2

alt: Пояснительная записка

alt: Материально- техническое оснащение:

alt: Что же делать?- Вжавшись в землю,

alt: Рвется ветер осенний и команда: вперед!

alt: Чтоб умирать при милом имени

alt: Шли, гремя, железные стада,

alt: Ч 2 Через года,- Помните! Ч 3

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия , по теме «Этих дней не смолкнет слава».


extracted_text:
The availability of
information means that subjects who have the right to access information can
use it without hindrance at any time. There are several different types of
access rights to information. These are the rights to read, copy, modify and
delete it. In order to avoid loss of information access rights, it is important
to distinguish between people.
Accessibility is the guarantee
that authorized users can access and work with information assets, resources
and systems that they need, while ensuring the required performance. Ensuring
accessibility includes measures to maintain the availability of information,
despite the potential for interference, including system failure and deliberate
attempts to violate accessibility. An example would be access protection and
ensuring the throughput of the mail service.
Accessibility is a property of
information that ensures that people who have access to information can access
at the right time.
For example. The general
director of the firm “Mercury” came to work on Monday morning, turned on the
computer and was surprised to find that he could not open the sales base for
sales. So what happened? Elementary Watson! On Sunday night, a pipe burst in
the ceiling, water got into the computer where the base was stored, and the
hard drive burned safely. Since the director has never heard of information
security, and the local network was created by a student, there was no backup
or redundancy in the form of RAID. This is the simplest example, you can cite a
bunch of examples, the company's website was not available and the client could
not open the website of one company, but opened another website and naturally
bought the product of the second company.

title: 3_Information_security_didactic_3_v2


extracted_text:
«Детские страхи».

Консультация для родителей
Страх – это
естественная эмоция, которую порой испытывают все живые
существа.
Детям свойственно
бояться, поскольку они физически слабы, зависимы и не всегда способны себя
защитить. В определенные периоды жизни страхи являются естественной реакцией на
непонятное, неизвестное. Ребенок постепенно наращивает в себе способность и
умение справляться с самыми разными ситуациями, представляющими для него
угрозу. Однако некоторые дети испытывают навязчивые страхи (боятся собак,
темноты и т.п.). Всем детям важно научиться обходиться со своими страхами,
а тем, кому страхи существенно осложняют жизнь — особенно.
Как зарождается
чувство страха? В самом общем виде страх возникает в ответ на что-то
действительно угрожающее. Однако гораздо более распространены так
называемые внушенные детские страхи. Их источник —
окружающие ребенка взрослые, которые излишне настойчиво и эмоционально
указывают на наличие (действительной или мнимой) опасности. Внушенные страхи
возникают также у детей, при которых взрослые ведут разговоры о болезнях,
пожарах, убийствах, о смерти и т.п. Психологи выделяют несколько предпосылок
для возможного развития беспокойств (страхов) у детей.
Ваш ребенок может быть
пугливым и часто испытывать страх, если:
·
он очень восприимчив и у него развито воображение;
·
он обладает слабым типом нервной системы, впечатлителен и
раним;
·
его безопасность была нарушена ранее из-за какого-то происшествия,
события; он получил психологическую травму; в семье или окружении ребенка
происходили потери, тяжелые болезни, необъясненные ребенку события;
·
взрослые чрезмерно опекают ребенка и не дают, возможно, и ему
самому справиться с какими-то делами и ситуациями, он не уверен в своих силах,
очень сильно опирается на взрослых;
·
его осуждают или наказывают за проявленный страх.
Наиболее частые страхи
Страх потери близких людей
(особенно матери), собственной смерти, болезни, темноты, страх животных,
засыпания, необъяснимых явлений (приведения, инопланетяне, звуки, тени, ожившие
игрушки и т.п.); героев сказок и фильмов; перемен, предстоящих
событий, новой деятельности, незнакомых людей, агрессии со стороны других
детей и взрослых, — всего, что, как кажется ребенку, представляет угрозу
его жизни.

Существует возрастная
специфика детских страхов. В 2—3 года ребенок может
бояться наказаний, боли (например, у врача), громких звуков, замкнутого
пространства, одиночества и особенно темноты. В 3—4 года, появляются страхи,
связанные с развитием фантазии ребенка, страх сказочных персонажей. У
детей 6—7 лет (а иногда и раньше) может появиться страх смерти, своей или своих
близких.
Родителям важно знать, что:
·
Детские страхи — это нормально и часто неизбежно, поскольку дети
ощущают себя маленькими, физически слабыми в сравнении с любым
взрослым.
·
Страх — это здоровая реакция на реальную или потенциальную угрозу.
Страх субъективен. И если вам не страшно, это не значит, что не страшно
тому, кто рядом с вами.
·
Мальчики боятся не меньше, чем девочки, поскольку они все равно физически слабее
любых объектов и явлений взрослого мира.
·
Начиная с 5—6 лет, дети начинают осознавать и перерабатывать тему
смерти. Это естественный и необходимый ребенку процесс.

Как
реагировать на детские страхи
·
Не стоит логически разубеждать ребенка, говорить ему, что бояться
нечего. Он уже боится, и ваша логика ему не поможет. Лучше сказать: «Я с
тобой». Мягкое реагирование на страхи ребенка, теплота и принятие, поддержка и
понимание лучше и результативнее, чем убеждение, чтение морали.
·
Если вы начинаете ругать ребенка за проявления страха, то он
почувствует себя еще более беспомощным и «плохим». Это не поможет ему
избавиться от страха, он просто загонит его внутрь, чтобы не показывать
вам.
·
Нет смысла говорить: «Посмотри на меня: я же не боюсь!». Вы —
большой, взрослый и сильный. Вам значительно легче не бояться. Ребенок
понимает, что он в разы меньше вас и физически слабее. Если уж
и говорить «Я не боюсь», то не в контексте «Я — смелый, а ты
— трусливый», а в контексте «Я — взрослый и я смогу защитить тебя». Важно
понимать, что нельзя усилием воли перестать бояться, можно только пережить
страх. Но пережить его можно только тогда, когда есть возможность опереться на
что-то внутри себя или на кого-то, кто может помочь.
·
Не нужно избегать тем, которые пугают ребенка. Если он хочет с
вами

поговорить о
своих страхах, не стоит от него отмахиваться или пытаться переключить его
внимание на другие темы. Высмеивание страхов также недопустимо: ваш малыш
замкнется и останется со своим страхом один на один. Проговаривание сильно
уменьшает силу страха. Его интенсивность может значительно снижаться или
даже уходить, если есть с кем его разделить.
·
Дети часто рисуют или проигрывают свои страхи. Игра и рисование
позволяют прожить в воображаемой реальности волнующую и пугающую ситуацию,
эмоционально отреагировать на нее. Можно спросить ребенка о содержании рисунка
или игры. Но не стоит вмешиваться в этот процесс, если ребенок не приглашает
вас, отзываться критически, осуждать.
·
Если у ребенка есть желание поделиться с вами, можно предложить
ему слепить свой страх из пластилина или глины, «пообщаться» со страхом,
проигрывая его в маленьких сценках, сочинить сказку со счастливым концом и
т.п.
·
При ночных страхах уместны успокаивающие ритуалы перед отходом ко
сну. Спокойное, доброе отношение родителей, нежный телесный контакт
помогут ребенку справиться со своими страхами и тревожными снами. Если
ваш  ребенок  боится  заснуть,
посидите  около  его  кровати,
пока  он  не  заснет.
·
Видите
себя  с  ребенком  весело,   уверенно
покажите,  что  оснований  для  страха
нет.
·
Не
пытайтесь излишне опекать трусишку: если он не научится решать свои проблемы,
то не сможет почувствовать силу, не будет способен защитить себя.
·
Лучше всего — быть рядом, когда ребенку страшно, расспрашивать его
о том, чего он боится, что может случиться, оказывать поддержку, вместе
придумывать способы (включая волшебные) справиться с этой ситуацией.
·
Важно создать дома такую атмосферу, в которой малыш будет
чувствовать себя в безопасности: спокойная, внимательная, нежная мама и папа,
излучающий стабильность и безопасность, — лучшая защита от детских
страхов.
Ребёнок
освобождается от страха, если он переживает это чувство. Чтобы помочь ребёнку
пережить страх, можно предложить посмотреть детские художественные и
мультипликационные фильмы, или почитать сказки и другие художественные
произведения, в которых герои преодолевают свой страх.

Рекомендуемые художественные фильмы для детей:
·
«Приключения Карика
и Вали»;
·
«Новогодние
приключения Маши и Вити»;
·
«Приключения
жёлтого чемоданчика».
Рекомендуемые  мультипликационные фильмы
для детей:
·
«Бояка
мухи не обидит»;
·
«Змей
на чердаке»;
·
«Нехороший
мальчик»;
·
«Ничуть
не страшно»;
·
«Дедушка
Ау».
Рекомендуемая  художественная литература
для совместного чтения с детьми дошкольного возраста:
·
«Приключения
жёлтого чемоданчика» Софья Прокофьева;
·
«Тук-тук-тук»
Николай Носов;
·
«Живая
шляпа» Николай Носов;
·
«Прятки»
Николай Носов;
·
«Находчивость»
Николай Носов.
 Для
уменьшения у детей дошкольного возраста важно исключить просмотр детьми
художественных фильмов – «ужасов».
Чтобы помочь детям преодолеть
страхи, необходимо детям за 30 минут до сна давать пить тёплое молоко. Оно
успокаивает ребёнка. Кроме этого уменьшению страхов у детей
способствует выезд на природу. Желателен  сон с 21 часа в зимнее
время и с 22 часов -  в летнее, поскольку ранний сон
способствует появлению ощущения спокойствия. Способом избавиться от страхов –
давать ребёнку возможность действовать самому. Ребёнок перестаёт бояться, если
взрослые, находящиеся рядом позволяют ему проговаривать вслух свои страхи,
поскольку эмоции, выраженные словами, теряют свою силу.
 Можно
использовать игры в домашних условиях, способствующие освобождению от
страхов

Качели
Ребёнок садится в позу «зародыша»:
поднимает колени и наклоняет к ним голову, ступни плотно прижаты к полу, руки
обхватывают колени, глаза закрыты.
Взрослый встаёт сзади, кладёт руки
на полечи сидящему ребёнку, и осторожно начинает медленно покачивать его, как
качели. Ритм медленный, движения плавные. Игра способствует возникновению у
ребёнка чувства родительской защищённости, надёжности

Сражение

Родителям и ребёнку предлагается
бросать друг в друга мелкими, нетяжёлыми предметами (бумажные шарики, еловые
шишки) из-за укрытия в виде стульев, поставленных напротив друг друга на
расстоянии нескольких метров. Предметы нельзя бросать слишком сильно, главное –
попасть и увернуться. Игра способствует уменьшению страха боли, уколов,
неожиданного воздействия, способствует ослаблению напряжённости между взрослыми
и ребёнком.
Пролезание
Родители и ребёнок по очереди
пролезают через ряд стульев. В этой игре возможно догонять друг друга или
уходить от погони. Игра способствует преодолению страхов замкнутого
пространства и нападения.
 Рекомендуемая
литература для родителей:
·
«Дневные
и ночные страхи у детей» А.И.Захаров;
·
«Семья
глазами ребёнка» Г.Т.Хоментаускас.

file_name: Детские страхи.docx

alt: Живая шляпа» Николай Носов; · «Прятки»

title: консультация


extracted_text:
Конспект теоретического
материала
 ПМ. 01 Проведение
профилактических мероприятий
МДК 01.01 Здоровый
человек и его окружение
Специальность 34.02.01
Сестринское дело

Тема:  Пограничные состояния
новорожденного

     Цели: – освоение основного
вида профессиональной деятельности (ВПД):
       – проведение
профилактических мероприятий
       – освоение соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):
ПК 1.1.  Проводить
мероприятия по сохранению и укреплению здоровья

населения, пациента и его окружения.
ПК 1.2. Проводить
санитарно-гигиеническое воспитание населения.
ПК 1.3.
Участвовать в проведении профилактики инфекционных и

неинфекционных заболеваний.

Задачи: в ходе освоения
ПМ обучающийся должен знать:
–  современные
представления о здоровье в разные возрастные периоды,
    возможные
факторы, влияющие на здоровье, направления
    сестринской
деятельности по сохранению здоровья;
–  принципы рационального
и диетического питания.

Учебные вопросы:
1.     Пограничные
состояния новорождённого
2.     Основные
потребности новорожденного и способы их удовлетворения
3.     Питание
кормящей матери.

Учебная информация:

1. Пограничные (физиологические, переходные) состояния – ряд проявляющихся
состояний, граничащих с патологией, отражающие процесс приспособления ребёнка к
новым условиям жизни. Лечения они не требуют.
     1).Эритема (физиологический катар)
– покраснение из-за раздражения кожи в новых условиях окружающей среды. После
эритемы остаётся мелкое шелушение. При крупном шелушении надо обработать кожу
стерильным растительным маслом. Длительность этого состояния от нескольких
часов до 3-х суток.
Эритема отсутствует при патологии во время
беременности, при внутричерепном кровоизлиянии, внутриутробной токсемии, при
ателектазе (спадении участка) лёгких.
     2).Ф. желтуха – со 2-3 дня по
7-12 день бывает у 60-70% детей. Она появляется из-за недостаточной функции
печени по выведению с желчью билирубина (пигмент жёлтого цвета), который
накапливается в крови. Билирубин высвобождается при распаде фетальных
(внутриутробных) эритроцитов. Желтуху можно выявить при надавливании на кожу.
Кал и моча обычной окраски. Желтуха может сохраняться до 3-х нед. у детей,
родившихся преждевременно, с асфиксией (удушье), травмированных в родах. Детям
можно дать дополнительное питьё: 5-10% р-р глюкозы, физраствор с витамином С.
     3).Ф.потеря веса – снижение
массы тела на 3-10% от первоначального веса, максимальная потеря на 3-4-й день
жизни (∆m=150-300г).
Причины:
– недоедание в первые дни жизни
– выделение воды через кожу, лёгкие
(активное дыхание)
– потеря воды с испражнениями (меконий),
мочой
– срыгивание околоплодных вод, высыхание
пуповинного остатка
– отпадение пуповинного остатка на 3-4
день жизни
Первоначальный вес восстанавливается к
7-10 дню жизни.
     4).Ф. альбуминурия (протеинурия) –
появление белка в моче, т.к. в первые 2 дня жизни повышена проницаемость
капилляров эпителия клубочков и канальцев почек, а также характерна олигурия
(снижение количества суточного выделения мочи); количество мочеиспусканий 4-5
раз в день. Затем к 10-му дню жизни количество мочеиспусканий увеличивается до
20-25 раз в день и альбуминурия исчезает.
     5).Мочекислый инфаркт –
выделение с мочой большого количества солей мочевой кислоты (уратов), которые
появляются при повышенном распаде клеточных элементов (особенности белкового
обмена у детей). Моча мутная, ярко окрашенная, на пелёнках появляются
коричнево-красные пятна с осадком в виде песка. Назначают дополнительно питьё.
Нормализация к 14 дню.
     6).Половой криз:
– появление в первые 3-4 дня ф. мастита
(нагрубание, припухание молочных желёз, при надавливании из выводных
протоков выделяется жидкость, похожая на молоко, исчезает через 2-3 нед.)
– появление на 5-7 день вульвовагинита (воспаление
наружных половых органов у девочки: припухание, покраснение половых органов,
кровянистые выделения из половой щели, исчезает через 1-2 дня)
– отёк мошонки у мальчиков
Это состояние связано с влиянием
эстрогенов матери, попавших в организм ребёнка во внутриутробном периоде и с
молоком матери. Необходима стерильность при уходе за детьми, подмывание розовым
р-ром КМnО4.
     7).Переходный стул: до 4-го
дня жизни выделяется меконий – первородный кал, который образуется
внутриутробно с 4-го месяца беременности. Это густая, без запаха, вязкая,
тёмно-зелёная, стерильная масса, состоящая из слущенного эпителия и заглоченных
околоплодных вод. Затем выделяется переходный стул – водянистый,
пенистый, тёмно-зелёный или тёмно-коричневый кал (м.б. со слизью). Далее
выделяется светло-жёлтый, однородный (гомогенный) кашицеобразный кал 2-6 раз в
день.
     8).Транзиторная лихорадка –
это внезапное кратковременное повышение температуры тела до 38-400С.
Причинами могут быть перегревание, потеря жидкости, повышенное содержание белка
в молозиве, несовершенство терморегуляции. Чаще возникает на 3-4-й день жизни,
когда имеется максимальная потеря веса. Достаточно напоить ребёнка и провести
физическое охлаждение под контролем термометрии.

2. Для периода новорождённости характерны
следующие основные потребности:
– есть,                             –
общаться,
– спать,                           –
избегать опасности,
– пить,                            – быть
чистым,
– выделять,                    – быть
здоровым,
– двигаться,                   – поддерживать
постоянную температуру тела.
Удовлетворение перечисленных потребностей
реализуется в процессе сестринского ухода за новорождённым. Основные элементы
ухода за новорождённым:
– первый туалет в родзале (восстановление
проходимости дыхательных путей, профилактика гонобленнореи, двухмоментная
обработка пуповины, туалет кожи, антропометрия, пеленание с соблюдением
«тепловой цепочки»),
– ежедневный туалет (умывание, туалет
глаз, туалет носовых ходов, туалет слуховых ходов (по мере необходимости),
туалет естественных складок кожи, обработка пупочной ранки, гигиеническая
ванна, подмывание после каждой дефекации, пеленание),
– техника кормления грудью.
     Вскармливание новорождённого.
Первое прикладывание к груди проводится
сразу после рождения ребёнка при отсутствии противопоказаний.
Значение раннего прикладывания к груди:
– обеспечение раннего контакта матери и
ребёнка,
– облегчение процессов адаптации у
новорождённого,
– предупреждение гипогалактии у матери,
– становление нормальной микрофлоры ЖКТ
ребёнка,
– сокращение восстановительного
послеродового периода у женщины.
Частота кормлений определяется
потребностями новорождённого.
Формулы
для подсчета суточного и разового объема питания:
1.     Разовый объем
питания рассчитывается так:
Vp = 10× n
где
n – день жизни

2.     Формула Зайцевой.
Vc  = 2% × m0 × n
где  n – день жизни

3.     Формула
Финкельштейна.
Vc  = 70 × n
если
m0 ˂ 3200г
Vc  = 80 × n
если  m0 ˃ 3200г
Для
детей в возрасте старше 14 дней:
4.     Объёмный метод.
Vc  = 1/5 × m           в возрасте 2-6
недель (0,5-1,5 мес.)

3.
Питание кормящей матери.
Кормящая мать обязательно должна получать
полноценное сбалансированное питание, так как на образование молока женщина
расходует дополнительную энергию, и питательные вещества, а, следовательно,
необходимо восполнять эти затраты.
Калорийность рациона матери в период
лактации должна быть увеличена в среднем на 30-40% и составлять 2500-3000
ккал/сутки. Количество белка должно составлять около 100 г (60-70% животного
происхождения), жиров – 85-90 г (15-20 г – растительный жир), углеводов –
300-400 г. Этому количеству пищевых веществ соответствует разработанный
институтом питания РАМН примерный суточный набор продуктов в составе которого:
200 г мяса или птицы, 70 г рыбы, до 600 мл молока в любом виде (желательно
употребление кисломолочных продуктов), 50 г творога, 20 г сыра, 400 г различных
овощей, 200 г картофеля и 200-300 г фруктов и ягод.
Овощи лучше употреблять в натуральном виде
или в виде салатов и винегретов. Из круп целесообразнее всего использовать
овсяную и гречневую. Рекомендуется хлеб грубого помола с добавлением отрубей.
Следует  избегать острых приправ, избытка пряностей, большого количества лука и
чеснока, придающих молоку специфический вкус и запах. В период кормления грудью
необходимо ограничить употребление продуктов с повышенными аллергенными свойствами:
шоколад, какао, натуральный кофе, цитрусовые, мед, орехи. Кормящей матери
категорически запрещаются алкогольные напитки, в том числе и пиво.
Женщине рекомендуется принимать пищу 5 раз
в день за 30-40 мин. до кормления грудью. Количество жидкости (включая супы,
овощи и т.д.) должно составлять в среднем 2 л.
Матери во время кормления грудью следует
принимать какой-либо поливитаминный препарат, содержащий витамин D (например,
Гендевит).

Выводы
по теме:

Пограничные  состояния – ряд
     проявляющихся состояний, граничащих с патологией, отражающие процесс
     приспособления ребёнка к новым условиям жизни.
Физиологические состояния лечения не
     требуют; иногда необходим особый уход за ребёнком.

3.     Необходимо раннее
первое прикладывание к груди новорождённого (в родзале).

Вопросы для самопроверки:
1.   Что такое пограничные
состояния?
2.   Что относится к
пограничным состояниям новорождённого?
3.   Каковы основные
потребности новорождённого и как они реализуются?
4. Каким должно
быть рациональное питание кормящей женщины?

Список литературы и ссылки на
Интернет-ресурсы:
1.Крюкова
Д.А., Лысак Л.А., Фурса О.В. Здоровый человек и его окружение: учеб. пособие /
Д.А. Крюкова, Л.А. Лысак, О.В. Фурса; под ред. Б.В. Карабухина – Изд. 13-е,
доп. и перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 474 с.: ил. – (Среднее
профессиональное образование)
2.
Национальная электронная медицинская библиотека [Электронный ресурс]
(http//www.nemb.ru)
3. Электронная
библиотека [Электронный ресурс] http://wwwbooksmed.com
4. Приказ
Министерства здравоохранения РФ от 21 марта 2014 г. N 125н
«Об утверждении
национального календаря профилактических прививок и календаря профилактических
прививок по эпидемическим показаниям»
5. Клинические
рекомендации ассоциации неонатологов РФ «Базовая медицинская помощь
новорождённому в родильном зале и в послеродовом отделении». – М., 2015. – 34
с.
6. ФКР
«Обеспечение эпидемиологической безопасности в родовом зале». – М., 2013.– 43с.
7. Приказ
Минздрава Российской Федерации от 15 ноября 2012 г. № 921н «Об утверждении
Порядка оказания медицинской помощи по профилю «неонатология»

file_name: Конспект Пограничные состояния новорожд.docx

alt: Конспект теоретического материала

alt: Транзиторная лихорадка – это внезапное кратковременное повышение температуры тела до 38-40 0

alt: V c = 80 × n если m 0 ˃ 3200г

alt: Вопросы для самопроверки: 1.

intro:
Конспект теоретического материала по ПМ. 01 Проведение профилактических мероприятий
МДК 01.01 Здоровый человек и его окружение
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Конспект теоретического материала «Пограничные состояния новорожденного»