extracted_text:
Роль загадок велика. Они оказывают большое влияние на развитие речи детей,
на обогащение словарного запаса, способствует развитию речи-доказательства,
речи-описания. Так же влияет загадка на развитие воображения и
мышления детей, на обогащение их представлений об окружающем мире, на
воспитание эстетических чувств, на развитие ребенка в целом.

В
предыдущих моих пособиях я предлагала материал из пословиц и поговорок. Сейчас
я  предлагаю  материал из загадок о животных для детей, которые уже умеют писать
и читать. Его можно использовать на занятиях с детьми, имеющими разные виды
речевых нарушений.
В
таблице представлены буквы под определенными цифрами. На каждой странице
зашифрована пословица или поговорка, которую надо расшифровать. Находим букву, соответствующую
цифре в шифровке и записываем ниже на строчке до последней буквы. Разбиваем
полученный текст на слова, ставим знаки препинания. Определяем, к какому
времени года относится эта пословица или поговорка. Объясняем её смысл.
Дополнительно можно сделать разбор предложения, начертить к нему схему, сделать
звуковой анализ какого-либо слова и т.д. Здесь уже работает фантазия педагога.
Успехов в работе!!!

№1

1
А

2
З

3
Д

4
Н

5
К

6
Ж

7
М

8
С

9
Б

10
У

11
Ц

12
П

13
Г

14
Ф

15
Л

16
Р

17
И

18
Щ

19
О

20
Ш

21
Е

22
Ч

23
Ъ

24
В

25
Й

26
Х

27
Т

28
Ь

29
Я

30
Э

31
Ы

32
Ю

15,21,27,19,7,8,21,16,31,25,2,17,7,19,25,9,21,15,31,25

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№2

1
А

2
З

3
Д

4
Н

5
К

6
Ж

7
М

8
С

9
Б

10
У

11
Ц

12
П

13
Г

14
Ф

15
Л

16
Р

17
И

18
Щ

19
О

20
Ш

21
Е,ё

22
Ч

23
Ъ

24
В

25
Й

26
Х

27
Т

28
Ь

29
Я

30
Э

31
Ы

32
Ю

5,1,27,17,27,8,29,5,15,10,9,19,22,21,5,17,2,27,16,21,26,8,19,27,5,19,15,32,22,21,5

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№3

1
А

2
З

3
Д

4
Н

5
К

6
Ж

7
М

8
С

9
Б

10
У

11
Ц

12
П

13
Г

14
Ф

15
Л

16
Р

17
И

18
Щ

19
О

20
Ш

21
Е,ё

22
Ч

23
Ъ

24
В

25
Й

26
Х

27
Т

28
Ь

29
Я

30
Э

31
Ы

32
Ю

17,4,19,22,28,32,17,3,4,21,7,4,1,8,21,9,21,4,19,8,17,27,3,19,7

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№4

1
А

2
З

3
Д

4
Н

5
К

6
Ж

7
М

8
С

9
Б

10
У

11
Ц

12
П

13
Г

14
Ф

15
Л

16
Р

17
И

18
Щ

19
О

20
Ш

21
Е

22
Ч

23
Ъ

24
В

25
Й

26
Х

27
Т

28
Ь

29
Я

30
Э

31
Ы

32
Ю

24,19,3,29,4,31,21,7,1,8,27,21,16,1,8,27,16,19,29,27,3,19,7,9,21,2,27,19,12,19,16,1

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№5

1
А

2
З

3
Д

4
Н

5
К

6
Ж

7
М

8
С

9
Б

10
У

11
Ц

12
П

13
Г

14
Ф

15
Л

16
Р

17
И

18
Щ

19
О

20
Ш

21
Е

22
Ч

23
Ъ

24
В

25
Й

26
Х

27
Т

28
Ь

29
Я

30
Э

31
Ы

32
Ю

2,24,21,16,28,13,19,16,9,1,27,31,25,4,16,1,24,17,27,8,29,16,21,9,29,27,1,7

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№6

1
А

2
З

3
Д

4
Н

5
К

6
Ж

7
М

8
С

9
Б

10
У

11
Ц

12
П

13
Г

14
Ф

15
Л

16
Р

17
И

18
Щ

19
О

20
Ш

21
Е

22
Ч

23
Ъ

24
В

25
Й

26
Х

27
Т

28
Ь

29
Я

30
Э

31
Ы

32
Ю

5,19,8,19,15,1,12,31,25,9,19,15,28,20,19,25,8,12,17,27,24,9,21,16,15,19,13,21,2,17,7,19,25

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№7

1
А

2
З

3
Д

4
Н

5
К

6
Ж

7
М

8
С

9
Б

10
У

11
Ц

12
П

13
Г

14
Ф

15
Л

16
Р

17
И

18
Щ

19
О

20
Ш

21
Е

22
Ч

23
Ъ

24
В

25
Й

26
Х

27
Т

28
Ь

29
Я

30
Э

31
Ы

32
Ю

7,29,13,5,17,21,15,1,12,5,17,1,24,15,1,12,5,1,26,11,1,16,1,12,5,17

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№8

1
А

2
З

3
Д

4
Н

5
К

6
Ж

7
М

8
С

9
Б

10
У

11
Ц

12
П

13
Г

14
Ф

15
Л

16
Р

17
И

18
Щ

19
О

20
Ш

21
Е

22
Ч

23
Ъ

24
В

25
Й

26
Х

27
Т

28
Ь

29
Я

30
Э

31
Ы

32
Ю

12,19,3,12,19,15,19,7,27,1,17,27,8,29,5,19,20,5,17,9,19,17,27,8,29

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№9

1
А

2
З

3
Д

4
Н

5
К

6
Ж

7
М

8
С

9
Б

10
У

11
Ц

12
П

13
Г

14
Ф

15
Л

16
Р

17
И

18
Щ

19
О

20
Ш

21
Е

22
Ч

23
Ъ

24
В

25
Й

26
Х

27
Т

28
Ь

29
Я

30
Э

31
Ы

32
Ю

12,29,27,1,5,21,8,27,1,4,17,22,21,13,19,4,21,5,10,12,17,27

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№10

1
А

2
З

3
Д

4
Н

5
К

6
Ж

7
М

8
С

9
Б

10
У

11
Ц

12
П

13
Г

14
Ф

15
Л

16
Р

17
И

18
Щ

19
О

20
Ш

21
Е

22
Ч

23
Ъ

24
В

25
Й

26
Х

27
Т

28
Ь

29
Я

30
Э

31
Ы

32
Ю

26,24,19,8,27,5,16,32,22,5,19,7,4,19,8,12,29,27,1,22,5,19,7

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№11

1
А

2
З

3
Д

4
Н

5
К

6
Ж

7
М

8
С

9
Б

10
У

11
Ц

12
П

13
Г

14
Ф

15
Л

16
Р

17
И

18
Щ

19
О

20
Ш

21
Е,ё

22
Ч

23
Ъ

24
В

25
Й

26
Х

27
Т

28
Ь

29
Я

30
Э

31
Ы

32
Ю

24,28,27,8,29,24,21,16,21,24,5,1,4,1,5,19,4,11,21,13,19,15,19,24,5,1

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№12

1
А

2
З

3
Д

4
Н

5
К

6
Ж

7
М

8
С

9
Б

10
У

11
Ц

12
П

13
Г

14
Ф

15
Л

16
Р

17
И

18
Щ

19
О

20
Ш

21
Е

22
Ч

23
Ъ

24
В

25
Й

26
Х

27
Т

28
Ь

29
Я

30
Э

31
Ы

32
Ю

4,1,24,21,27,5,21,1,4,21,12,27,17,11,1,16,31,6,17,25,26,24,19,8,27,1,4,21,15,17,8,17,11,1

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№13

1
А

2
З

3
Д

4
Н

5
К

6
Ж

7
М

8
С

9
Б

10
У

11
Ц

12
П

13
Г

14
Ф

15
Л

16
Р

17
И

18
Щ

19
О

20
Ш

21
Е,ё

22
Ч

23
Ъ

24
В

25
Й

26
Х

27
Т

28
Ь

29
Я

30
Э

31
Ы

32
Ю

24,3,10,12,15,21,6,17,24,21,27,17,19,16,21,20,5,17,13,16,31,2,21,27

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№14

1
А

2
З

3
Д

4
Н

5
К

6
Ж

7
М

8
С

9
Б

10
У

11
Ц

12
П

13
Г

14
Ф

15
Л

16
Р

17
И

18
Щ

19
О

20
Ш

21
Е

22
Ч

23
Ъ

24
В

25
Й

26
Х

27
Т

28
Ь

29
Я

30
Э

31
Ы

32
Ю

8,21,16,31,25,19,4,12,19,15,21,8,10,16,31,18,21,27,17,8,21,9,21,3,19,9,31,22,10,17,18,21,27

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№15

1
А

2
З

3
Д

4
Н

5
К

6
Ж

7
М

8
С

9
Б

10
У

11
Ц

12
П

13
Г

14
Ф

15
Л

16
Р

17
И

18
Щ

19
О

20
Ш

21
Е

22
Ч

23
Ъ

24
В

25
Й

26
Х

27
Т

28
Ь

29
Я

30
Э

31
Ы

32
Ю

4,21,12,19,16,27,4,19,25,1,8,17,13,19,15,5,1,7,17,26,19,3,17,27

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№16

1
А

2
З

3
Д

4
Н

5
К

6
Ж

7
М

8
С

9
Б

10
У

11
Ц

12
П

13
Г

14
Ф

15
Л

16
Р

17
И

18
Щ

19
О

20
Ш

21
Е,ё

22
Ч

23
Ъ

24
В

25
Й

26
Х

27
Т

28
Ь

29
Я

30
Э

31
Ы

32
Ю

10,9,21,13,1,25,12,19,8,5,19,16,21,25,30,27,19,26,19,3,17,27,11,1,16,28,2,24,21,16,21,25

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подсказка для взрослых.
1.Летом серый, зимой белый.(Заяц)
2.Катится клубочек из трехсот колючек. (Ёж)
3.И ночью, и днём на себе носит дом? (Черепаха)
4.Водяные мастера строят дом без топора. (Бобры)
5.Зверь горбатый, нравится ребятам. (Верблюд)
6.Косолапый, большой, спит в берлоге зимой. (Медведь)
7.Мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кошка)
8.Под полом таится, кошки боится. (Мышь)
9. Пятак есть, а  ничего не купит.(Свинья, поросёнок)
10.Хвост крючком, нос пятачком. (Свинья, поросёнок)
11.Вьётся верёвка, на конце – головка. (Змея)
12.На ветке, а не птица, рыжий хвост, а не лисица. (Белка)
13.В дупле живёт и орешки грызёт. (Белка)
14.Серый он по лесу рыщет и себе добычу ищет. (Волк)
15. Не портной, а с иголками ходит. (Ёж)
16. Убегай поскорей, это ходит царь зверей. (Лев)

file_name: Загадки о животных.docx

alt: А 2 З 3 Д 4

alt: Расшифруй шифровку, отгадай загадку! (загадки о животных)

intro: Материал из загадок о животных для детей, которые уже умеют писать и читать. Его можно использовать на занятиях с детьми, имеющими разные виды речевых нарушений.

tags: Зашифрованные загадки

title: Методическое пособие "Расшифруй шифровку, отгадай загадку!"


file_name: Самостоятельная работа по физике №38  для 11 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа  для 11 классов


extracted_text:
Занятие 10.
Тема: «Замкнутые и незамкнутые линии».

Цель: - познакомить с понятием «замкнутая и незамкнутая
линии»;
           - закрепить знания
детей по теме: «Точка. Прямая и кривая линии»
           - развивать
память, речь, внимание, мышление;
           - воспитывать
интерес к занятиям, через разные виды работ.

Оборудование: кубики, картинки с разными линиями.

Ход занятия:

I.
Организационный момент.
II.
Сообщение темы занятия.

     Сегодня мы продолжим
путешествие по королевству и узнаем, что линии бывают не только прямые и
кривые.

III.
Закрепление пройденного
материала.

1.
Посмотрите на кубики и скажите,
какие геометрические фигуры на нем нанесены?

-
На каком кубике точек меньше, чем на остальных?
-
На каком – больше, чем на остальных?

2.
Поставьте у себя в тетради точку и
проведите через нее несколько прямых и кривых линий.
3.
Поставьте у себя в тетради две
точки и проведите через нее прямую и  несколько кривых линий.

-
Какой вывод вы можете сделать? ( через одну точку можно провести несколько
кривых и прямых линий, а через две точки только одну прямую и несколько кривых
линий)

IV.
Знакомство с новым
материалом.

1.
На доске начерчены разные линии.

-
Какие линии вы видите на рисунке? (прямые и кривые)
-
Покажите прямые линии.
-
Покажите кривые линии.

-
А еще линии бывают замкнутые и незамкнутые. Как вы думаете, где здесь замкнутые
линии, а где незамкнутые?

2.
Практическая часть.
 А) В своих тетрадях
попробуйте начертить незамкнутые линии.
 Б) Начертите замкнутые
линии.
 В) Где в жизни вы видели
незамкнутые линии и замкнутые?
         (рассуждения
детей, примеры замкнутых и незамкнутых линий можно нарисовать в тетради)

V.
Подведение итогов.

- Что сегодня мы научились
различать?
- С какими новыми словами познакомились?

Королева - Математика вас
благодарит за работу, и она подготовила вам новый рисунок бордюра.

VI.
Оценивание работы детей.

file_name: Занятие 10.doc

alt: I. Подведение итогов

intro: Конспект занятия в школе будущих первоклассников

математика

group: Дисциплины

title: Конспект занятия для дошкольников "Замкнутые и незамкнутые линии"


extracted_text:
Уроки 39, 40. Обработка мелких деталей
Цель уроков:
·
ознакомление с видами мелких
деталей плечевого изделия и
технологией обработки мягкого пояса и бретелей;
·
ознакомление с
технологией обработки мягкого пояса и бретелей.
Ожидаемый
учебный результат:
·
общее
представление о видах мелких деталей плечевого
изделия;
·     общее представление о технологии
обработки мягкого пояса и бретелей;
·     приобретение опыта обработки мелких деталей;
·     приобретение навыков
самооценки,  рефлексии.
Место проведения уроков: кабинет технологии швейных изделий.
Дидактические средства обучения: плакаты, инструменты для ручных швейных работ, образцы
мелких деталей; образцы поэтапной обработки мягкого пояса и бретелей; швейная
машина, утюжильная доска, утюг, проутюжильник; учебник технологии (§ 23),
рабочая тетрадь.
Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, фронтальный опрос, работа с
учебником, практическая работа.
Формируемые УУД: познавательные.
Материалы, служащие для мотивации и
постановки проблемы, включения учащихся
в учебную деятельность: плакат  «Технология  изготовления
мягкого  пояса  и бретелей обтачным швом», образцы мягкого пояса и бретели.
Материалы, служащие для первичного
закрепления и применения изучаемого материала: п. 1 задания 23 из рабочей
тетради, практическая работа № 17 из учебника.
Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся: п. 2 задания 23 из рабочей тетради.
Классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на
уроках: освоение знаний,
сотрудничество, коммуникация, использование ИКТ.
Организационная модель использования
ИКТ: одно
компьютеризированное рабочее место (учителя).
Потребность в технических устройствах,
средствах и инструментах ИКТ: ПК, мультимедийный проектор, принтер, программы для работы с
ресурсами.
Потребности в ЭОР: иллюстративные материалы, деловая
графика (схемы, таблицы).

Ход уроков
1.    Введение нового
материала («Технология обработки мелких деталей»)
объясняем учащимся, что называют
мелкими деталями швейного изделия
и почему их следует обрабатывать в первую очередь. Изучаем
со школьниками технологию обработки мягкого пояса и бретелей, предлагает найти различия в
технологиях обработки.
2.
Первичное закрепление знаний
и обратная связь
Осуществляются
в процессе выполнения задания 23 из рабочей
тетради, практической работы
№ 17 «Обработка мелких деталей» из учебника.
Вначале учащиеся
выполняют п. 1 задания 23 из рабочей тетради на уяснение
технологической последовательности об- работки мягкого пояса.
Результатом выполнения
практической работы должны быть обработанные детали проектного изделия или
образцы мягкого пояса и бретели (достаточно, если длина образцов будет 15–20 см). Готовые
образцы обучающиеся поместят
в портфолио.
объявляем тему, цели и задачи практической работы, напоминаем обучающимся о правилах безопасного труда при работе на швейной
машине, с ножницами, ножом-распарывателем, утюгом. Предостережем обучающихся от
типичных, наиболее часто допускаемых ошибок, обсуждает критерии оценки практической работы, например:
·
машинные
строчки ровные;
·     строчки временного назначения удалены;
·
припуск на шов
срезан до ширины 3–5 мм;
·
детали выметаны в
соответствии с требованиями;
·
влажно-тепловая
обработка выполнена аккуратно.
После изготовления мягкого пояса (или его образца)
учащиеся приступают к изготовлению бретелей. Напоминаем ученикам, что
образцы мелких деталей нужно поместить в портфолио.
3.
Подведение итогов уроков и рефлексия
предлагаем учащимся ответить на контрольные вопросы,
приведённые в конце § 23, оцениваем ответы,
обсуждаем с  учащимися  результаты  выполнения  практической   работы
№ 17 из учебника и задания
23 из рабочей тетради, отмечает
лучшие результаты.
В завершение школьники отвечают на вопросы
в п. 2 зада- ния 23 из
рабочей тетради.

Ответы на задание «Проверьте
себя» по теме
«Технология обработки
мелких деталей»
Верны ли следующие утверждения?

Утверждение

Да

Нет

1.

✓

2.

✓

3.

✓

4.

✓

5.

✓

4.
Задание на дом
1.  Изучить материал § 23. Ответить на
вопросы параграфа.
2.  Принести на следующий урок: выкроенное
проектное изделие, обработанные мелкие детали, инструменты для швейных работ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уроки 39, 40. Обработка мелких деталей 6 кл технология.docx

alt: Уроки 39, 40. Обработка мелких деталей

alt: Ход уроков 1. Введение нового материала («Технология обработ ки мелких деталей») объясняем учащимся, что называют мелкими деталями швейного изделия и почему их следует обрабатывать в…

alt: Утверждение Да Нет 1


extracted_text:
Magnets and Potential Energy

1
Potential
energy (PE) is sometimes called stored energy.
Potential energy is the energy stored within
a physical system. Energy is the ability to do work or cause movement. You can think of potential energy as work
waiting to happen. All objects at rest have some type of PE. The PE of an
object changes with its position. What does this mean? The PE that an object
has is measured in relation to a specific starting point.

2
Let’s
look at some examples. Sometimes we talk about chemical potential energy. This type of PE is
in the chemical bonds of all matter. The amount of chemical PE an
object has depends on the
types of chemical bonds found in that matter. Sometimes we talk
about elastic PE. The amount of elastic PE in that system depends on how far
the object is stretched or compressed.
Sometimes we talk about gravitational PE. The amount of
gravitational PE an object has depends on how far it is from the ground.

3
Gravity
gives us the most common examples of PE. A book on the table has more
gravitational potential energy than a book on the floor. A roller coaster has more potential energy at the top of
the track than at the bottom of the track. An apple high in a tree has farther
to fall than an apple low in a tree. The force of gravity will do more work to
bring it to the ground. Therefore, the higher apple will have greater potential
energy than the lower apple. In all cases, the farther the object is from the
ground, the more PE it has.

4
It is
important to note that PE applies to all forces acting at a distance. Acting at
a distance means that contact between objects is not required. The force has an
effect even when the objects do not touch. Forces acting at a distance include gravity, electricity, and magnetism. Magnetism has some interesting
uses related to potential energy.

5
How do
magnets work? Remember that each magnet produces its own magnetic field. The
orientation of the field gives each magnet two poles. These are the north pole
and the south pole. When two magnets come close to each other, their fields interact. This makes a force that can act over a distance. The way the
fields interact changes, based on which poles of the two magnets come together.
If two north poles come close, the two magnets will repel each other, or push each other away. If a north pole and a south pole come
close, the two magnets will attract each other.

6  There is another thing to
remember about potential energy. Physical
systems act in ways that reduce the stored potential energy. In the case of gravitational PE, an unsupported object
will fall and lower its potential energy. A
ball will drop when it is let go. The same thing happens with magnetic PE. A magnet that can move will align
itself with another,
stronger magnetic field.
That is how it reaches the state of lowest PE. You can see this happen. The needle of a compass is a magnet. If
you move the compass, the needle will twist to line up with Earth’s magnetic field.

7 What does
this really tell us about potential energy and magnets? Gravitational PE only
depends on distance. Magnetic PE depends on both distance and orientation in
the magnetic field. A south pole of
one magnet can approach the north pole of another. The magnetic fields are
aligned. This makes an attractive force between the two magnets. The farther
apart they are, the higher their potential energy.
If allowed to move freely, they
will snap together to minimize PE. This is just like the ball falling to the
ground to lower gravitational PE. Two north
poles can approach each other. The
magnets’ fields are in exact opposite alignment. The field produces a repulsive force pushing them apart. They repel
each other. In this case, the closer
they are, the higher their potential energy will be. If allowed to move, they may
move as far apart as possible or one will swing around to change its
orientation. Either way, the PE will
be lowered.

8     Magnets come in two
varieties. They can be permanent or temporary. The small magnets on
refrigerator doors are examples of permanent magnets. Temporary magnets use electricity to create a magnet. The magnet
can be turned on or off. The north and south poles of a temporary magnet can switch sides. Larger electric currents
make stronger magnets.

9     Some trains use magnets
and PE to make them run along a track. They are called Maglev trains. The word
“Maglev” is short for magnetic levitation. These trains have no wheels. Instead, the track has magnetic coils
pointing towards the railcar. The railcar also has magnets pointing towards the
track. The magnets on the track and train are temporary magnets. When turned on, they repel each other. The railcar lifts off the track
between one and ten centimeters. The current from the coils in the track keeps
changing. This changes the orientation of the magnetic field of the temporary
magnets along the track. The coils in front of the train use magnetic force to
pull the train forward. The coils behind the train use magnetic force to push
the train forward. This type of train system uses magnetic PE to move the train
along the track with very little friction.

10
There
is another thing to remember about potential energy.
Physical systems act in ways that reduce the stored potential energy. In the case of gravitational PE,
an unsupported object will fall and lower its potential energy. A ball will drop when it is let go. The same thing
happens with magnetic PE. A magnet
that can move will align
itself with another,
stronger magnetic field.
That is how it reaches the state of lowest PE. You can see this happen. The needle of a compass is a magnet. If
you move the compass, the needle will twist to line up with Earth’s magnetic field.

11
What
does this really tell us about potential energy and magnets? Gravitational PE
only depends on distance. Magnetic PE depends on both distance and orientation
in the magnetic field. A south pole
of one magnet can approach the north pole of another. The magnetic fields are
aligned. This makes an attractive force between the two magnets. The farther
apart they are, the higher their potential energy.
If allowed to move freely, they
will snap together to minimize PE. This is just like the ball falling to the
ground to lower gravitational PE. Two north
poles can approach each other. The
magnets’ fields are in exact opposite alignment. The field produces a repulsive force pushing them apart. They repel
each other. In this case, the closer
they are, the higher their potential energy will be. If allowed to move, they
may move as far apart as possible or one will swing around to change its
orientation. Either way, the PE will
be lowered.

12
Magnets
come in two varieties. They can be permanent or temporary. The small magnets on
refrigerator doors are examples of permanent magnets. Temporary magnets use electricity to create a magnet. The magnet
can be turned on or off. The north and south poles of a temporary magnet can switch sides. Larger electric currents
make stronger magnets.

13
Some
trains use magnets and PE to make them run along a track. They are called
Maglev trains. The word “Maglev” is short for magnetic levitation. These trains
have no wheels. Instead, the track
has magnetic coils pointing towards the railcar. The railcar also has magnets
pointing towards the track. The magnets on the track and train are temporary
magnets. When turned on, they repel
each other. The railcar lifts off the
track between one and ten centimeters. The current from the coils in the track
keeps changing. This changes the orientation of the magnetic field of the
temporary magnets along the track. The coils in front of the train use magnetic
force to pull the train forward. The coils behind the train use magnetic force
to push the train forward. This type of train system uses magnetic PE to move
the train along the track with very little friction.

alt: Magnets and Potential Energy 1

title: PHY_10_27_V2_DM2_Magnetic field energy


extracted_text:
Плотность вещества. §§ 18 – 19

Плотность вещества. §§ 18 – 19

Лабораторная работа № 1
«Определение плотности твёрдого тела»
Цель
работы: научиться измерять плотность вещества, пользуясь таблицей
плотностей.
Приборы
и материалы: тело правильной формы (параллелограмм), электронные весы.
ТБ:
приступая к работе, внимательно ознакомьтесь с заданием и оборудованием.
Слушайте и выполняйте все требования учителя. Не пользуйтесь приборами без его
разрешения.
Гипотеза:
на столе у нас лежит брусок из…
Выполнение работы.

1.

Определяем объём
V =abc

Чертеж

c

a
b

Объём см3
V =____±0,01

2.

Определяем массу

m =  [1г]

m =____±0,01

3.

Определяем плотность вещества

 (ро) =[1]

 (ро) =

4.

Расчет

?

 =____±0,01

5.

Вывод:

Вещесто состоит из…

Лабораторная работа № 1
«Определение плотности твёрдого тела»
Цель
работы: научиться измерять плотность вещества, пользуясь таблицей
плотностей.
Приборы
и материалы: тело правильной формы (параллелограмм), электронные весы.
ТБ:
приступая к работе, внимательно ознакомьтесь с заданием и оборудованием.
Слушайте и выполняйте все требования учителя. Не пользуйтесь приборами без его
разрешения.
Гипотеза:
на столе у нас лежит брусок из…
Выполнение работы.

1.

Определяем объём
V =abc

Чертеж

c

a
b

Объём см3
V =____±0,01

2.

Определяем массу

m =  [1г]

m =____±0,01

3.

Определяем плотность вещества

 (ро) =[1]

 (ро) =

4.

Расчет

?

 =____±0,01

5.

Вывод:

Вещесто состоит из…

file_name: Плотность вещества.docx

alt: Плотность вещества. §§ 18 – 19

title: Ресурсный материал по теме Плотность вещества


extracted_text:
Тема: Поход Александра
Македонского на Восток
Цели:
·
познакомить
учащихся с восточным походом Греко- македонских войск.
·
подвести
учащихся к пониманию причин гибели Персидского царства и образования державы
Александра Македонского.
Оборудование: карта
«Завоевания Александра Македонского», учебник, поурочные разработки.

Ход урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний учащихся по теме «Города Эллады
подчиняются Македонии»
·
Проверка
домашнего задания – сочинения на тему «Почему Македония покорила греческие
полисы?»
·
Опрос:
 1.Какие
причины способствовали завоеваниям Филиппа II?
2.
Расскажите о мощи македонской армии.
3.
Покажите на карте Македонию и место сражения, после которого Греция потеряла
свою свободу. Почему греки победили в V в. Персию, но были подчинены Македонии?
4.Почему
Греция потеряла независимость, анализируя особенности вооружения македонян,
взаимоотношения греческих городов, тактики Филиппа.
III.
Изучение нового материала.

            План:

Личность
     Александра Македонского.
Победы
     войска Александра Македонского. Важнейшие битвы.
Гибель
     Персидского царства.
Поход
     на край земли.

Филипп
II Македонский задумал поход против Персидского царства и рассчитывал на
широкую поддержку греческого населения.
В
середине IV в до н.э. Персидская держава, доходившая до реки Инд,
объединившая силой оружия множество стран и народов, разваливалась. Правители
областей (сатрапы) воевали друг с другом и отказывались подчиняться Дарию III.
Недовольство властью персов у завоеванных стран росло. Особенно часто волнения
происходили в Египте.
Однако
совершить этот грандиозный поход Филиппу II не удалось.
1. Продолжателем
его замыслов стал Александр Македонский.

О
юности Александра Македонского рассказывает сильный ученик ( ему заранее даётся
опережающееся задание)

Его
сообщение может выглядеть таким образом.
Рассказывают,
что Александр родился в тот самый день, когда грек Герострат, стремившийся хоть
чем-нибудь прославить свое имя, сжег храм богини Артемиды, считавшийся одним из
«семи чудес света» (356год до н.э.)
Александр
считал себя потомком Геракла и Эака - деда знаменитого Ахилла,
самого
доблестного из греческих воинов, сражавшихся под Троей.
С
детства в Александре проявились честолюбие, смелость, вера в свои силы. В
отличие от отца он стремился только к военной славе,
Александр
был чрезвычайно высокомерен. Когда друзья однажды спросили его, не хочет ли он
принять участие в Олимпийских состязаниях, он ответил: «Охотно, если мне
придется соревноваться с царями».
Каждый
раз, когда приходило известие о новой победе македонян, одержанной Филиппом,
Александр с беспокойством говорил товарищам: «Боюсь, что отец совершит все сам
и не оставит на кашу долю ни одного славного подвига!»
Александр
был очень отважен и решителен. Эти качества проявились в нем с детства. Однажды
Филиппу предложили купить коня, прозванного за сходство его головы с головой
быка Буцефалом (или Букефал). Конь оказался совершенно диким, поминутно вставал
на дыбы, бил копытами и кусался. Никто не решался даже подойти к нему. Филипп
отказался от покупки, но Александр крикнул: «Вы все трусы, раз отказываетесь от
такого великолепного коня!» Он смело направился к коню (Александру тогда было
14 лет), схватил его за узду и повернул против солнца, затем некоторое время
оглаживал коня. Когда лошадь привыкла к мальчику, тот вскочил на нее верхом.
Так был укрощен Буцефал, ставший затем верным товарищем македонского
завоевателя во всех его походах. «Дитя мое, - сказал Филипп II сыну, - ищи себе
более подходящего царства. Македония для тебя слишком мала».
Александр
получил прекрасное образование. Его учителем был великий ученый Аристотель. Он
сумел привить способному мальчику не только интерес к военному делу и политике,
но и увлечь его медициной и естественными науками. Впоследствии царь всегда сам
лечил болезни своих приближенных и любил назначать им лекарства или диету.
С
детства Александр пристрастился к чтению. С поэмой Гомера «Илиада» македонский
завоеватель не расставался никогда.
Когда
ему исполнилось 16 лет, Филипп, отправляясь в поход, поручил сыну управлять
всей Македонией. Сын оправдал надежды отца.
Итак,
Александр, став царем после своего отца, продолжил его дело. Завоевал Фессалию
и Фракию . А затем решил пойти на Восток. Что могло его привлекать на Востоке?
2. Весной
334 г до н. э. сотни кораблей перевозили пехоту и конницу македонского
царя Александра, через узкий пролив Малой Азии. Отсюда начинал поход Александр
в сердце огромной Персидской державы. Немного войска имел молодой царь – всего
30.000 пехоты, 5 000 всадников, флот в 160 кораблей. В обозе везли
каменные боевые машины и грозны тараны для разбивания вражеских крепостей.
Персидская держава раскинулась от реки Инд до Средиземного моря. Народы Египта,
Сирии, Финикии давно уже страдали от власти персов, мечтали сбросить ненавистное
иго персов.
Персидская
армия была огромна. Лучшая её часть составляла царская гвардия и отряды
наёмников разных национальностей.  Сатрапы грабили местное население. Армия
была плохо обучена и не умела выдерживать трудные походы. Персию терзали восстания,
гражданские войны.
Персидский
царь Дарий Третий был слабый и бездарный полководец. Узнав о переправе через
Геллиспонт сатрапы Малой Азии собрали большое войско. У них было 20 000
всадников и 20 000  греческих наёмников.
Греческий
военачальник грек Мемнон советовал избежать сражение отступая, опустошать
страну, что бы Александр ни где не мог найти пристанище.  Но его не послушали.
Персы заняли позицию на реке Граник. Здесь произошло сражение. Победа
Александра была полная. Пало владычество персов в Малой Азии. Дарий Третий был
убит своими приближенными. Войско провозгласило Александра «царем Азии». Он
стал требовать, чтобы полководцы отвешивали ему земные поклоны, целовали край
его одежды, почитали его как бога. Все это раздражало македонских военачальников.
Однажды на пиру Клит стал упрекать Александра: «Ты возомнил себя богом! Победы
над врагами, добытые нашей кровью, приписал себе одному!» В ярости Александр
схватил копье и нанес Клиту смертельный удар. Тут же гнев царя угас, он пришел
в ужас от содеянного. Но жизнь другу, спасшему его от гибели в битве при
Гранике, уже нельзя было вернуть.
 В
городе Гордии, древней столице Фригии армия Александра остановилась на зиму.
Здесь Александру показали знаменитую колесницу, принадлежащую царю Гордию. На
ней был сделан узел, которым прикреплялось дышло. Существовало предание, что
тот кто, развяжет узел овладеет Азией. Александр сделал попытку развязать узел,
но безуспешно. Тогда он выхватил меч  и одним ударом разрубил узел. Но до
завоевания Азии было ещё далеко.
4.
Пройдя с боями через восточные области Персидского царства (северный Афганистан
сегодня, Бактрия во времена А.М.), войско Александра вторглось в долину Инда. В
кровопролитной битве с правившим здесь царем македоняне столкнулись с боевыми
слонами. Лошади пугались огромных животных, но меткие лучники Александра ранили
многих слонов. Те пришли в ярость, повернули назад и начали топтать своих же
воинов. Александр и на этот раз одержал блестящую победу. Окрыленный успехами,
он объявил о походе в долину Ганга. Однако его войско, измученное тяжелыми
боями и переходами, отказалось повиноваться. Пришлось Александру повернуть
назад. Десятилетний поход завершился в 325 году до н.э. в Вавилоне. В
этом величайшем из городов Востока царь сразу же замыслил новый поход – на
Запад, желая подчинить все страны до Атлантического океана.
Но
летом 323 года до н.э. Александр Македонский внезапно заболел и умер.
Пособие
стр. 207. Смерть Александра.
IV.
Закрепление изученного материала.

Дата
(до
  н. э.)

События

Результат

334

Битва
  при Гранике

Открыт
  путь в Малую Азию, к греческим городам под персидским господством

333

Битва
  при г. Иссе

Уничтожена
  часть персидской армии, от державы Дария отрезаны Сирия, Финикия и Египет

332

Осада
  и взятие Тира

Подчинён
  бассейн Средиземного моря

332-331

Подчинение
  Египта

Обеспечен
  подвоз продовольствия в Грецию и другие области Македонской державы

331

Битва
  при Гавгамелах

Полностью
  сломлены военные силы Дария 3.

329

Война
  в Бактрии и Согдиане

Подавлены
  последние очаги сопротивления в Персии

327

Война
  в Индии. Битва с Пором при Гидаспе.

Крайние
  истощение сил македонского войска

323

Смерть
  Александра Македонского

Начало
  развала созданной в процессе завоевания великой державы – империи Александра
  Македонского.

Задание
для учащихся:
Используя
карту «Завоевания Александра Македонского» и таблицу в тетрадях, назвать
причины  покорения  Персидской державы Александром Македонским.

V.
Домашнее задание.
·
Прочитать
§ 42

file_name: поход александра.docx

alt: Тема: Поход Александра Македонского на

title: Поход Александра Македонского на Восток.


extracted_text:
Контрольні питання до теми 3. Бухгалтерський облік у
сучасній системі управління суб’єктом господарювання

ній.

1.
1. Сутність господарського обліку, передумови виникнення.
2.
Користувачі обліково-аналітичної інформації
та  їх зацікавленість  у

3.
Охарактеризуйте     особливості     розвитку     італійської     школи

бухгалтерського обліку.
4.
Поняття «бухгалтерії» як процесу в системі господарського обліку.
5.
Охарактеризуйте
принципи бухгалтерського обліку.
6.
Визначте завдання
бухгалтерського обліку.
7.
Охарактеризуйте   вимоги,   що   висуваються   до   бухгалтерського
обліку.
8.
Види господарського обліку, їх відмінності.

9.
Дайте порівняльну
характеристику фінансового, управлінського та податкового обліку.
10.У чому полягає
взаємозв’язок бухгалтерського обліку з іншими економічними науками?


extracted_text:
Урок литературного чтения в 3-м классе. УМК «Школа
России»
Урок - путешествие в прошлое. Оценка достижений.
Цели:

Ø
обобщить
знания детей по теме «Самое великое чудо на свете»; дать дополнительные
сведения о первых летописях и первопечатнике Иване Федорове;
Ø
закрепить
знания о рукописных книгах Древней Руси; прививать им интерес к чтению,
истории;
Ø
продолжить
формирование навыков связной речи; отрабатывать навыки выразительного чтения.
Планируемые
результаты:
обучающиеся должны иметь представление о старинных и современных книгах, уметь
сравнивать эти книги, рассказывать о своем отношении к книге; читать текст
вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивая
темп чтения при повторном чтении текста; обобщать полученную информацию по
истории создания книги; работать в паре, выслушивая мнения друг друга;
составлять
сообщение на тему «Первопечатник Иван Федоров».
Оборудование: карточки с
текстом речевой разминки, с пословицами и заданиями; выставка книг, «Рассказы
начальной русской летописи»;
На
доске запись: «Самое великое чудо на свете».
Предварительная
подготовка. К этому уроку нескольким обучающимся дается дополнительный
материал. Можно приготовить тексты на карточках.
Ход урока:
I.
Организационный момент
II.
Речевая разминка
-
Прочитайте медленно жужжащим способом.

У
всего свое начало:
У
домов, у кораблей,
У
дороги от причала
Через
тридевять морей.
У
хлебов - в полях раздольных,
У
комбайна, у станка -
Все
идет от двери школьной
И от
первого звонка.

-
Как вы понимаете это стихотворение?
-
Прочитайте выразительно.
III.
Постановка цели урока
- Сегодня
у нас необычный урок. Мы отправимся с вами в далекое путешествие, в прошлое.
Туда, где еще не было того, что мы сейчас с вами имеем, - самого великого чуда
на свете. Мы узнаем много нового о древних книгах, о том, как создавались
первые книги, об их издателе. Итак, в путь!
IV.
Первое путешествие в Древнюю Русь
1.
Беседа
-
Отгадайте загадку.
Ты
беседуй чаще с ней -
Будешь
вчетверо умней. (Книга.)
-
Существовали ли книги в Древней Руси? Какими были первые книги? (Первые книги
существовали в Древней Руси. Но они были не такие, как сейчас, а рукописные, те
есть их писали от руки.)
-
Ребята, как же нам попасть в Древнюю Русь, какой вид транспорта мы выберем?
(Предположения
детей. Скорее всего, они выберут машину времени.)
- В
какой год нам лучше всего отправиться, кто из вас знает? (Дети предполагают.
Учитель помогает определить время: начало XII века.)
2.
Путешествие в XII век
-
Путешествие в XII век начинается... Закройте глаза, сосчитайте от 5 до 1.
(Дети
считают: 5,4, 3, 2, 1... пуск!)
-
Приземлились. Откройте глаза. Что вы видите? Кого видите? (Видим Печерский
монастырь, келью, т. е. жилище монаха. Нестор пишет летопись.)
- А
знаете ли вы, почему летописи получили такое название? Послушайте рассказ,
который подготовили для вас одноклассники.
Ученик
1. С развитием на Руси письменности, она появилась у нас более тысячи лет тому
назад, отдельные предания стали записывать, а затем их соединяли. Таким образом,
создавалась история народа и всей страны.
Ученик
2. Когда же появилось желание точно узнать о том или ином событии, стали
проставлять даты. В то время на Руси год называли летом, и обычно рассказ о
каком-то важном историческом событии начинался словами: «В лето...» Так
появилось название «летопись».
3.
Знакомство с первым русским летописным сводом
-
Сейчас вы получите карточки с небольшим текстом о первом русском летописном
своде. (Учитель раздает карточки с текстом.)
- Я
вам дам на подготовку грамотного выразительного чтения 5 минут. После чего вы
должны будете прочитать по цепочке так, чтобы всем все было понятно.
(Подготовка
учеников к чтению вслух.)
-
Итак, слушаем вас. Стараемся запомнить как можно больше информации.
(Дети
читают по карточкам.)
Первый
русский летописный свод
1.
Первый дошедший до нашего времени русский летописный свод «Повесть временных
лет» называется так по начальным словам, которые в подлиннике звучат так: «Се
повести временных лет, откуда есть пошла Русская земля, кто в Киеве начал
первее княжить, и откуда Русская земля стала есть».
2.
Итак, задача «Повести...» - рассказать о происхождении Руси и русского народа,
о первых русских князьях, вместе с тем в ней говорится о соседних народах, о
том, как была создана русская грамота, о походах русских князей, о нападениях
первых кочевников - хазар и печенегов; далее летописец пишет о том, чему сам был
современником, часто очевидцем.
3.
«Повесть временных лет» составлена в 1113 г. и связывается с именем монаха
Киево-Печерского монастыря Нестора. Но дошла она в переработке 1116г.,
сделанной игуменом Выдубицкого монастыря Сильвестром, о чем мы и читаем
соответственную запись.
4.
Труд Сильвестра переписывался много раз. До нас дошел список, сделанный монахом
Лаврентием в 1377 г. в Нижнем Новгороде и помещенный им в начало летописи,
называемой по его имени Лаврентьевской.
5. И
до Нестора русские книжники записывали события, свидетелями которых они были
или знали о которых от своих предшественников. Все, что они записывали, вносили
под соответствующим годом. Год в Древней Руси назывался летом, отсюда слово
«летопись».
6.
Нестор стремился как можно полнее отразить и современные ему, и минувшие деяния
и для этого использовал самые разнообразные источники: устные предания «старины
далекой», связанные с местностью, городом или селением, рассказы очевидцев,
песни, слагавшиеся в дружинной среде, договорные грамоты, княжеские завещания,
переводные сочинения.
7.
Все события, о которых узнавал летописец, он помещал в строгой хронологической
последовательности, соединяя, сводя вместе различные источники. Тем же методом
работали и последующие летописцы.
8. В
каждом своде отражались разные, иногда противоречивые точки зрения. Летописец
мог что-то опустить или прибавить, предпочесть одни свидетельства другим, но он
никогда не искажал записей предшественников.
9.
Каждая эпоха находила в летописи что-то созвучное себе. В годы разделения Руси
на уделы «Повесть...» напоминала об исконном единстве Русской земли и ее людей,
о братстве русских князей, которые имели одного прародителя.
10.
В XIII-XIV веках, в годы монголо-татарского нашествия, последующего ига был
особенно актуален призыв к единению для отпора степному врагу. В период
собирания русских земель вокруг Москвы московские великие князья находили в
«Повести...» подтверждение того, что они - преемники князей киевских.
11.
Составителю «Повести временных лет» свойственно уважение к предкам и доблестным
традициям прошлого, высокое сознание чести и воинского долга. Нестор призывает
защищать Русскую землю от внешних врагов и гневно обличает тех, кто бросает
нож, - сеет вражду среди соплеменников.
12.
Он осуждает князей, проявляющих жадность, «несытство», забывающих интересы
родной земли ради приобретения чужих владений.
13.
Напротив, летописец восхваляет князей-миротворцев, высоко ставит щедрость,
заботу о людях, скромность, верность своему слову. Этический идеал был высок.
Отклонение от него называлось грехом, то есть преступлением не только перед
людьми, но и перед Богом.
14.
«Повесть временных лет» - первое дошедшее до нас историческое произведение и
первый памятник отечественной литературы. Она замечательна связностью и ясностью
изложения. Ее повествование спокойно, просто и сдержанно. Она рассказывает
только о самом главном и значительном, оставляя без внимания мелочи.
15.
Язык летописи точен и лаконичен. Краткость, отсутствие приукрашенности подчас
кажутся излишними. Только постепенно поддаемся мы обаянию летописи, ее
образности, начинаем чувствовать ее поэтичность, ценить ее скупые выразительные
средства.
По
Т.Н. Михельсон
4.
Ознакомление с отрывком из летописи:
«Славяне
пришли и сели по Днепру…
Так
начнем повесть сию.
Сели
славяне по Дунаю, где ныне Угорская земля и Болгарская. И от тех славян
разошлись славяне по земле и стали называться по местам, где селились. Так одни
пришли и сели на реке по имени Морава, и прозвались моравами, а другие чехами
назвались. А вот еще те же славяне: белые хорваты и сербы. Когда волохи напали
на славян на дунайских и поселились среди них и стали притеснять их, то славяне
те ушли и поселились на Висле и прозвались ляхами, а от тех ляхов пошли поляки.
Так
же и эти славяне пришли и сели по Днепру и назвались полянами, а другие -
древлянами, потому что сели в лесах, а еще другие сели между Припятью и Двиною
и назвались дреговичами, иные сели по Двине и назвались полочанами, по речке,
которая впадает в Двину и именуется Полота. Славяне же, которые сели около
озера Ильменя, прозвались своим именем словенами и построили город и назвали
его Новгородом. А другие сели по Десне, и по Сейму, и по Сулеи и прозвались
северянами. И так разошелся славянский народ, а по его имени и грамота
назвалась «славянская».
V.
Физкультминутка
Кот
и мыши
(Один
из играющих - «кот Васька», остальные «мыши». «Васька» ходит по кругу, «мыши»
поют.)
Ходит
Васька серенький,
Хвост
у Васьки беленький,
Глазки
закрываются,
Когти
расправляются.
Шерсть
у Васьки пышная,
Поступь
еле слышная,
Зубы
- как игла.
(Все
разбегаются. «Васька» ловит «мышей».)
VI.
Путешествие продолжается
1.
Работа над прочитанным текстом
-
Как называется первый дошедший до нашего времени русский летописный свод?
(«Повесть временных лет».)
-
Какова была задача «Повести...»? (Рассказать о происхождении Руси и русского
народа и т. п.)
- В
каком году составлена «Повесть временных лет», с чьим именем она связывается?
(Она составлена в 1113 году, связывается с именем монаха Нестора.)
-
Какие источники использовал Нестор при записи? (Устные предания «старины
далекой», рассказы очевидцев, песни, слагавшиеся в дружинной среде, договорные
грамоты, княжеские завещания, переводные сочинения.)
-
Чем нам, людям XX века, близки идеи «Повести временных лет» ? (Ее основной
мотив - любовь к родине, к Русской земле.)
2.
Чтение и обсуждение отрывка из летописи
- А
сейчас послушайте отрывок из летописи «Славяне пришли и сели по Днепру».
(Читают
ученики, которые получили эти карточки.)
3.
Беседа после чтения
-
Где селились славяне?
- Как
назывались славяне, расселившиеся по Днепру?
-
Как назывались славяне, расселившиеся около озера Ильмень?
-
Как называлась грамота? (Славянская.)
4.
Кроссворд
-
Разгадайте кроссворд.
По
вертикали:
Г.
Фамилия первопечатника. (Федоров.)
2.
Самое великое чудо на свете. (Книга.)
3.
Город, в котором установлен памятник Ивану Федорову. (Москва.)
4.
Первый летописный свод назывался «Повесть временных...». (Лет.)
По
горизонтали:
5.
Имя летописца «Повести временных лет»? (Нестор.)
6. В
«Повести временных лет» рассказано о... Руси и русского народа.
(Происхождении.)
VII.
Второе путешествие в Древнюю Русь. Первопечатник Иван Федоров
1.
Беседа
-
Садимся в машину времени и отправляемся туда, где печатались первые книги. В
какой век отправляемся? (Печатать книги люди научились только в середине
XVвека. Первая печатная книга в нашей стране появилась в 1564 году.
Отправляемся в XVI век.)
-
Итак, откройте глаза. Мы на месте... Откройте с. 8-9 учебника. Что и кого вы
видите? (Ивана Федорова за станком.)
Обратите
внимание на памятник Ивану Федорову. Он установлен на народные деньги в 1909 г.
в Москве недалеко от того места, где раньше находился печатный двор.
-
Как выглядит Иван Федоров? (Примерный ответ. Иван Федоров изображен во время
работы. Он без шапки, лишь ремешок-наголовник поддерживает густые волосы. В
одной руке у него только что сделанный оттиск страницы будущей книги, другой
рукой он поддерживает поставленную на скамью печатную доску. На скамье возле
доски - ручной инструмент для пользования типографской краской.)
2.
Рассказ об Иване Федорове
(Под
музыку заранее подготовленные ученики читают или рассказывают.)
Иван
Федоров (ок. 1510-1583) - основатель книгопечатания в России и на Украине.
Служил дьяконом церкви Николы Гостунского в Московском Кремле. Вероятно, в 50-х
гг. XVI в. работал в так называемой анонимной типографии в Москве. Вместе с
Петром Тимофеевым напечатал Апостол (1563-1564), ставший первой русской
датированной печатной книгой. Творчески переработав орнаментальные приемы школы
Феодосия Изографа, Федоров создал так называемый старопечатный стиль. Его шрифт
разработан на основе московского полууставного письма середины XVI в. В 1565 г.
Федоров и Тимофеев напечатали в Москве два издания Часовника. В 1566 г.
Федорову и Тимофееву пришлось покинуть Русское государство и переехать в Литву.
Новая типография была основана в Заблудове, в имении гетмана Г.А. Ходкевича,
где были напечатаны Учительное Евангелие и Псалтырь (1569) с часословом (1570).
Затем Федоров переехал во Львов. Здесь он напечатал (1574) новое издание
Апостола со своим послесловием. В том же году он выпустил букварь - первый
русский печатный учебник. Четвертая типография Федорова основана в г. Остроге у
князя К. Острожского. Здесь он выпустил азбуку, Новый Завет с Псалтырью (1580)
и алфавитно-предметный указатель «Книжка, собрание вещей нужнейших», первую
полную Библию на славянском языке (1580-1581) и др. Федоров был разносторонним
мастером, владевшим многими ремеслами: отливал пушки, изобрел многоствольную
мортиру. Умер во Львове.
VIII.
Возвращение домой
1.
Обсуждение итогов урока
- Мы
с вами дома, в XXI веке. Ребята, что мы считаем самым великим чудом на свете?
(Самое великое чудо на свете - книга.)
- С
помощью пословиц докажите, что это так. (Дети читают пословицы и поговорки на
карточках.)
•
Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
•
Испокон века книга растит человека.
•
Книга подобна воде - дорогу пробьет везде.
•
Хорошая книга ярче звездочки светит.
•
Книга поможет в труде, выручит в беде.
-
Какая из этих пословиц вам больше всего понравилась? Объясните ее смысл.
2.
Правила пользования книгой
-
Ребята, а где хранятся книги? Где мы их можем взять? (Мы можем найти нужную
книгу в библиотеке.)
-
Какие правила пользования книгой вы помните? (Ответы детей.)
А
знаешь, что раньше
При
банях книги выдавали,
В
Риме в отдаленный век,
Чтобы
не брался человек
За
книгу грязными руками!
3.
Заключительное слово учителя
Закончить
наш урок мне хотелось бы строками стихотворения.
В
одиночестве, в покое
Дремлют
книжные герои
На
страницах книг своих.
Пробудите
к жизни их!
Что
им маяться от скуки?
Все
герои любят труд!
Вам,
друзья, и книги в руки,
Пусть
герои оживут!
IX.
Подведение итогов урока
-
Когда на Руси появились первые книги?
-
Почему появление первой печатной книги на Руси было великим событием?
-
Что вы узнали об Иване Федорове?
Домашнее
задание
Дополнить
свои сообщения материалами, изученными на уроке.

file_name: Урок-путешествие в прошлое.docx

alt: Урок литературного чтения в 3-м классе

title: Урок литературного чтения «Самое великое чудо на свете»


extracted_text:
Сабақ жоспары

Пән: Математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:4A бөлім:
  Ақшаны пайдалану

Мектеп:

Күні: 28.03.2016 ж.

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 1В

Қатысқандар
  саны:20
Қатыспағандар
  саны: 0

Сабақтың тақырыбы

«Тағам және сусын»
  тақырыбын зерттеу – дәмханада төлем жасау. Монеталар сомасы

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

1.1.2.12  Белгілі бір соманы
  монеталармен төлеуді түсіну

Сабақтың
  мақсаттары

Монеталармен
  белгілі бір соманы құрастыру;
«Тағам
  және сусын» тақырыбын қарастырып, төлем жасау
  үшін тағамдардың бағаларын анықтап, белгілі
  соманы төлеуді түсіну.

Жетістік критерийлері

Әртүрлі монеталардың номиналды
  құнын таниды және белгілі бір соманы төлеуде
  дұрыс қолдана алады.

Сөздікқор

Монета,
  сома, ақша, теңге, номинал, баға, төлеу.
-
  Азық-түлік сатып алу үшін бізге  ақша
  керек.
- Қымбат емес заттарды сатып алу
  үшін, біз монеталарды қолданамыз.
- Қанша тұрады?
-Төлем жасау үшін …  монеталардықолданамын.
-
  … қайтарамын.

Құндылықтардыдарыту

Ас-тағамдықұрметтеп,
  кие тұтуғатәрбиелеу.

Пәнаралықбайланыстар

Қазақ тілі және
  әдебиеті

Алдыңғы меңгерілген білім

100-көлемінде
  санайбілу; ондықтарменсанау,  санды теңдіктер мен теңсіздіктердісалыстыражәнесуреттейбіледі

Сабақбарысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

(Ұ) Ұйымдастыру кезеңін өткізу.
Ішінде
  теңге монеталары (1тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг, 50 тг, 100тг) бар
  дорбаны алып, монеталар дыбыс шығаратындай дорбаны сілкіп
  қағу.
-
  Мына дорба сендерге таныс, ішінде не бар еді?
-
  Номиналдық құны бойынша
  қандай монеталарды білесіңдер?
-
  Номиналдық құны бойынша
  ең кіші монета қандай?
-
  Номиналдық құны бойынша
  ең үлкен монета қандай?
-
  Номиналдық құны бойынша 20
  теңгелік монета қандай монеталардан артық?
-
  Номиналдық құны бойынша 20
  теңгелік монета қандай монеталардан кем?
-
  100 тг алу үшін неше 1 теңгелік
  монета керек?
-
  10 тг алу үшін неше 5 теңгелік
  монета керек?

Сабақтыңортасы

(Ұ)Сабақтың мақсатын қою. Оқушыларға
  сабақтың мақсатын қоюға мүмкіндік беру.
  Тақтада: сома, монета, төлеу сөздері жазылған.
  Сома деген сөздің мағынасын алдын ала түсіндіру.
- Бүгін біз
  сабақта соманы монеталармен төлеуді үйренеміз.
Алдымен
  монеталардың номиналдық құнын еске түсірейік. Алдымен
  7 оқушы құны 1тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг, 50 тг, 100 тг
  салынған дорбадан монеталарды алып, өсу ретімен орналасады. Содан
  соң 7 окушыны бір қатарға тұруды сұрап,
  қолдарына келесі ретпен монеталарды  1тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг, 100
  тг, 50 тг таратып беру. Қалған оқушылардан не
  байқағандарын сұрап, қатені түзетуді сұрау.
(Т)Оқушыларды 5 топқа топтастыру. Монеталарды кему ретімен орналастыруды
  сұрау.
(ЖЖ)
  Алдымен сабақтың мақсатын,
  содан соң «Тағам және сусын» ортақ тақырыбын
  естеріне түсіріп, айтуды сұрау.
-
  Азық-түлік сатып алу үшін бізге  не керек?
- Реседің
  ақшасы «рубль» деп аталады, ал Қазақстанның
  ақшасы қалай аталады?
- Қымбат емес
  заттарды сатып алу үшін, біз нені қолданамыз?
-Олай болса,
  монеталарды қолданып азық-түлік сатып алып
  көріңдер( әр жұпқа әртүрлі заттар
  тарату). Дәптерге жазыңдар.  Оқушылардың
  жұмысын бақылау арқылы бағалау.
Бір
  дәптердің бағасы – 22 тг болса, оның қандай
  монеталар төлеп, сатып алуға болады?
20 +1+1
  20+2               10+10+2      10+10+1+1  5+10+5 +2

Бағасы 77 теңге

 Бағасы 35 теңге

 Бағасы 56 теңге
 Бағасы 94 теңге
 Бағасы 28 теңге
(Т)Мысалды ұсыну: «Аналарың сендерді дүкенге барып, нан
  алып келуді сұрады. Нанның бағасы – 60 теңге ».
- Нанды сатып алу үшін қандай монеталармен
  төлейсіңдер?
Әр топтың
  нұсқасын тыңдау.
(Ө)
  Өзіндік жұмыс.
 Бағасы 58 теңге
Мына суреттегі
  құрт қанша тұрады? (Суретті іліп қою).
  Құртты сатып алу үшін, сатушыға қандай
  монеталар бересіңдер?
Өзара тексеру.

Тағамдар модельдері және суреттері;
баға жазылған кеспеқағаздар;
  құны  1тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг, 50 тг, 100 тг
  монеталар.

Сабақтың
  соңы

-
  Сабақта
  нені үйрендік?
-
  Белгілі
  бір соманы жинау дегенді қалай түсінесіңдер?
-
  Баға
  деген нені көрсетеді?

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Қиналатын оқушыларға соманы жинау
  үшін комбинациялар құруға көмектесу үшін,
  оқушылардың қасына барып, жетекші сұрақтар
  қою немесе бағыт беру  арқылы көмек көрсету.

Оқушылардың жұмыстарынбақылау
  арқылы, кері байланыс беру арқылы бағалау.

Сергіту сәтін өткізу.

file_name: 1СТағам және сусын» тақырыбын зерттеу – дәмханада төлем жасау. Монеталар сомасы САБАҚ ЖОСПАРЫ.docx

alt: Сабақ жоспары Пән: Математика Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 4A бөлім:

alt: Номиналдық құны бойынша 20 теңгелік монета қандай монеталардан кем? - 100 тг алу үшін неше 1 теңгелік монета керек? - 10 тг алу үшін неше…

alt: Сабақтыңортасы (Ұ) Сабақтың мақсатын қою

title: 1СТағам және сусын» тақырыбын зерттеу – дәмханада төлем жасау. Монеталар сомасы САБАҚ ЖОСПАРЫ)


extracted_text:
ФИО_______________________________кл__

Лабораторная работа № 2
Исследование действия постоянного магнита
на рамку с током.
Цель работы: определить корреляции индукции магнитного поля рамки
с током от силы тока и дальности до конкретной точки на рамке.
Оборудование: катушка плоская, цифровой датчик магнитного поля,
сопротивление 1 Ом, набор соединительных проводов, цифровая модульная установка
U = 4В, штатив для фронтальных работ, линейка, 2 полосовых магнита.
Гипотеза__________________________________________________________
Основные
сведения (краткие теоретические сведения)[1]:
До
сих пор, говоря о магнитных полях, нам удавалось не ставить вопрос о том, как количественно
можно охарактеризовать «силовые возможности» магнитного поля.
Магнитное
поле действует на прямолинейный проводник с током силой Ампера.
Экспериментально установлено, что величина этой силы прямо пропорциональна
длине проводника l, силе тока I в нем и синусу угла a,
который образует вектор магнитной индукции  с направлением тока в проводнике: F ~ Ilsina.
Ясно
также, что чем «сильнее» поле, тем больше сила Ампера, действующая на данный
проводник с током.
Определим
модуль вектора магнитной индукции  как физическую величину, численно равную
силе Ампера, действующей на прямолинейный проводник длиной l = 1 м с током силой I = 1 А, расположенный
перпендикулярно к направлению вектора . Разумеется, поле, в котором расположен
наш проводник «единичной» длины, должно быть однородным.
Тогда
на прямолинейный проводник длиной l
с током I, расположенный в магнитном поле с
индукцией  так,
что направление тока составляет с вектором  угол a, действует сила
Ампера, равная по величине
FA = BIlsina.
(закон Ампера)
Из
этой формулы легко определить размерность вектора  в СИ:
.
Эту
величину называют  тесла (Тл) в честь знаменитого американского
изобретателя в области электро- и радиотехники Николы Тесла (1853–1943). Итак,
запомним:.

ФИО_______________________________кл__

Лабораторная работа № 2
Исследование действия постоянного магнита
на рамку с током.
Цель работы: определить корреляции индукции магнитного поля рамки
с током от силы тока и дальности до конкретной точки на рамке.
Оборудование: катушка плоская, цифровой датчик магнитного поля,
сопротивление 1 Ом, набор соединительных проводов, цифровая модульная установка
U = 4В, штатив для фронтальных работ, линейка, 2 полосовых магнита.
Гипотеза__________________________________________________________
Основные
сведения (краткие теоретические сведения)[2]:
До
сих пор, говоря о магнитных полях, нам удавалось не ставить вопрос о том, как количественно
можно охарактеризовать «силовые возможности» магнитного поля.
Магнитное
поле действует на прямолинейный проводник с током силой Ампера.
Экспериментально установлено, что величина этой силы прямо пропорциональна
длине проводника l, силе тока I в нем и синусу угла a,
который образует вектор магнитной индукции  с направлением тока в проводнике: F ~ Ilsina.
Ясно
также, что чем «сильнее» поле, тем больше сила Ампера, действующая на данный
проводник с током.
Определим
модуль вектора магнитной индукции  как физическую величину, численно равную
силе Ампера, действующей на прямолинейный проводник длиной l = 1 м с током силой I = 1 А, расположенный
перпендикулярно к направлению вектора . Разумеется, поле, в котором расположен
наш проводник «единичной» длины, должно быть однородным.
Тогда
на прямолинейный проводник длиной l
с током I, расположенный в магнитном поле с
индукцией  так,
что направление тока составляет с вектором  угол a, действует сила
Ампера, равная по величине
FA = BIlsina.
(закон Ампера)
Из
этой формулы легко определить размерность вектора  в СИ:
.
Эту
величину называют  тесла (Тл) в честь знаменитого американского
изобретателя в области электро- и радиотехники Николы Тесла (1853–1943). Итак,
запомним:.
Выполнение работы.
ТБ: приступая к работе, внимательно ознакомьтесь с заданием
и оборудованием. Слушайте и выполняйте все требования учителя. Не пользуйтесь
приборами без его разрешения.
1. Схема
установки.
Рамка с током в
неоднородном магнитном поле
Пусть
рамка abcd с током находится в неоднородном
магнитном поле, созданном постоянным магнитом. Пусть ток в рамке направлен
таким образом, что созданное им поле  совпадает по направлению с полем
постоянного магнита .Рассмотрим
силы Ампера  и , действующие на
проводники ad и bc.

У

Н

Силы  и  будут растягивать рамку, а силы  и  – втягивать рамку в
область более сильного поля, т.е. к северному полюсу постоянного магнита.
Проведя аналогичные построения, нетрудно убедиться, что такие же «втягивающие»
составляющие будут иметь силы, действующие на вертикальные стороны ab и cd (для этого достаточно посмотреть
на рамку сверху).
2. Таблица
результатов.

№

Положение
  датчика магнитного поля

В, мТл

Взаимодействие с
  магнитом

1

 в центре рамки  =
  900

2

 перпендикулярно
  стороне ad

3

 перпендикулярно
  стороне bc

4

 перпендикулярно
  стороне ab

5

 перпендикулярно
  стороне cd

6

 параллельно
  плоскости рамки  =00

7

 и нормаль  =
  300

У

Н

Вывод:
 при
 =
____, при
 =
___,   уменьш.
вдвое…
Выполнение работы.
ТБ: приступая к работе, внимательно ознакомьтесь с заданием
и оборудованием. Слушайте и выполняйте все требования учителя. Не пользуйтесь
приборами без его разрешения.
1. Схема
установки.
Рамка с током в
неоднородном магнитном поле
Пусть рамка abcd с током находится в неоднородном
магнитном поле,  созданном
постоянным магнитом. Пусть ток в рамке направлен таким образом, что созданное
им поле  совпадает
по направлению с полем постоянного магнита .Рассмотрим силы Ампера  и , действующие на проводники ad и bc.

Силы
 и  будут растягивать рамку,
а силы  и  – втягивать
рамку в область более сильного поля, т.е. к северному полюсу постоянного
магнита. Проведя аналогичные построения, нетрудно убедиться, что такие же
«втягивающие» составляющие будут иметь силы, действующие на вертикальные
стороны ab и cd (для этого достаточно посмотреть
на рамку сверху).
2. Таблица
результатов.

№

Положение
  датчика магнитного поля

В, мТл

Взаимодействие с
  магнитом

1

 в центре рамки  =
  900

2

 перпендикулярно
  стороне ad

3

 перпендикулярно
  стороне bc

4

 перпендикулярно
  стороне ab

5

 перпендикулярно
  стороне cd

6

 параллельно
  плоскости рамки  =00

7

 и нормаль  =
  300

Вывод:
 при
 =
____, при
 =
___,   уменьш.
вдвое…

Скачано с www.znanio.ru

[1] Методическое рекомендации «Лабораторные
работы по физике», Z.LABS, 2022г

[2] Методическое рекомендации «Лабораторные
работы по физике», Z.LABS, 2022г

file_name: Лабораторная работа 2 ЦИФРА. Сила Ампера.docx

title: Исследование действия постоянного магнита на рамку с током. Л.Р. 11 класс ФОП


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_алгоритм следование_2.docx


extracted_text:
https://solvedpapers.co.uk
Maonetism - 2018
1. 0625/1 1/M/J/18/No.27 A
permanent magnet is placed close to a bar of soft iron.

s                     N

p                     Q

permanent
soft iron bar magnet
What are the polarities of end P and of end Q?

end P

end Q

A
B
D

N N s
S

s
s

SOAR
2. 0625/13/M/J/18/N0.25
The diagram shows a permanent bar magnet placed on a
wooden table. A student draws arrows to show the direction of the magnetic
field at four points.
Which arrow shows the direction of the magnetic field at
that position?

c
3. 0625/12/F/M/18/N0.26
An electromagnet is used to remove a splinter from an eye.
What material is the splinter made from?

A aluminium
Bv/©lass
C
iron
D
wood
Are You a Candidate?
          Want
    IGCSE & A-Level

Tuition with
Experienced CIE Teachers
              Physics, Chem, Math                                1

https://solvedpapers.co.uk
4.
  0625/12/F/M/18A0.27
Which diagram shows the
  magnetic field around a bar magnet?

D
5.
  0625/21/M/J/18/No.26
A steel magnet is placed
  inside a coil of wire.
Which method is used to
  demagnetise the magnet?
A
  nnect the coil to an a.c. power supply
B
  connect the coil to an a.c. power supply and slowly remove the
  magnet from the coil
C
  connect the coil to a d.c. power supply
D
  connect the coil to a d.c. power supply and slowly remove the
  magnet from the coil
6.
  0625/22/M/J/18/N0.26
Which
  method is used to demagnetise a bar magnet?

A ower it into water B heat it with
a Bunsen burner
C
place it in a metal box
D
suspend it in a sling
Are You a Candidate?
           Want          IGCSE & A-Level

Tuition with
Experienced CIE Teachers
              Physics, Chem, Math                                2

alt: Tuition with Experienced CIE Teachers

alt: Are You a Candidate?

title: 57.58_mult_Answers


extracted_text:
Подготовка к написанию  сочинения
на уроках
русского языка и литературы.
Сочинение представляет собой
самостоятельную письменную работу, предполагающую изложение обучающимися своих
мыслей на заданную тему. Умение писать сочинение формируется в первую очередь в
процессе изучения русского языка и литературы.
Подготовку  следует
начинать с 5 класса основной школы, ориентируя обучающихся на реализацию
следующих важных метапредметных
результатов ФГОС ООО:
¾   умение определять понятия,
устанавливать аналогии, строить логическое рассуждение и делать выводы;
¾   осознанное использование речевых
средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей;
¾   владение устной и письменной речью.
В процессе подготовки к сочинению
обучающиеся должны научиться сравнивать и выстраивать в единый смысловой ряд
события и героев произведений разных авторов и эпох в соответствии с задачей
конкретного письменного высказывания, строить логическое рассуждение и делать
выводы, чему помогают такие универсальные учебные действия, как:
  составление плана и
следование ему в процессе создания текста сочинения, формулирование и
обоснование тезисов, связанных с темой;
  соблюдение соразмерности и
логического порядка частей высказывания, логики перехода от одного смыслового
фрагмента к другому;
  установление логических
связей между вступлением и заключением.
Подготовительная работа по обучению
итоговому сочинению должна проводиться систематически.
1)      Для
мониторинга умений написания  сочинения следует провести не менее трех
контрольных сочинений в течение учебного года.
2)      На
уроках следует выполнять задания, связанные с формированием как конкретных
умений, так и их комплекса, необходимого для написания сочинения.
3)      Работу
над ошибками  следует проводить с опорой на критерии оценки.
4)      При
анализе сочинений необходимо цитировать и обсуждать фрагменты удачных работ;
определять направления доработки текстов (находить неудачные формулировки
мыслей, практиковать альтернативный подбор доказательств и примеров или
способов перехода от одной мысли к другой, продумывать варианты вступления и
заключения, предлагать альтернативный литературный контекст и др.).
5)      Для
улучшения качества сочинений полезно проводить индивидуальные собеседования с
обучающимися по конкретным замечаниям к их работам.
Важно организовать самостоятельную работу
обучающихся по подготовке к сочинению:
·
подбор
текстов художественных произведений, необходимых для раскрытия тем итогового
сочинения, и их повторение;
·
систематическое
повторение основных норм русского литературного языка (лексических,
стилистических, грамматических, орфографических и пунктуационных).
Необходимо познакомить учащихся с
инструкцией, в которой изложены требования к сочинению (параметрам его оценки).
Инструкция представляет собой пошаговые рекомендации участникам  сочинения, в
ней отражены требования, в соответствии с которыми учащиеся должны строить свои
сочинения, а учитель ‒ оценивать их работы. Внимательное чтение
инструкции, понимание изложенных в ней требований и точное их выполнение
способствуют успешному написанию  сочинения.
Осуществляя подготовку обучающихся к
написанию   сочинения, учитель должен использовать задание, представленное в
инструкции.
Основные требования к школьному сочинению
по литературе:
·
Соответствие
теме. (В сочинении раскрыты понятия, входящие в формулировку темы и выражающие
поставленную в нём проблему.)
·
Наличие
основной мысли. (Решена поставленная в формулировке проблема.)
·
Доказательность
основной мысли. (Дается развернутая аргументация своей позиции с привлечением
текста художественного произведения. Выдвинутые положения подтверждаются
текстом.)
·
Полнота,
глубина и самостоятельность раскрытия темы. (В сочинении обучающегося показано
знание художественного произведения, умение отбирать литературный материал
применительно к данной теме.)
·
Связность,
последовательность, логичность изложения. (Каждое новое положение сочинения,
развивающее основную мысль, является следствием предыдущего; вывод – следствие
рассуждений.)
·
Стройность
композиции сочинения. (Соблюдается соразмерность частей сочинения: вступления,
основной части, заключения).
·
Стилевое
единство, выразительность изложения. (Для сочинения характерна простота
изложения, в нём отсутствуют словесные штампы, достигнута эмоциональность
речи.)
·
Фактическая
точность. (Отсутствуют искажения литературных и исторических фактов.)
·
Речевая
грамотность. (Точный подбор слов для выражения своих мыслей, целесообразное
употребление лексических и синтаксических средств.)
Организуя подготовку учащихся, учитель
может рекомендовать следующий алгоритм написания сочинения:
1)
Обдумывание темы, определение её границ, выявление содержания. Чтобы точно
определить тему, необходимо в её формулировке найти ключевые слова, помогающие
выявить проблему.
2)
Формулировка основной мысли (идеи) сочинения.
3)Подбор
аргументов из произведения (произведений) отечественной или мировой литературы
для доказательства основной мысли. Ученик может выбрать  свой путь осмысления
предложенной темы (отвечать на вопрос, поставленный в теме, или размышлять над
предложенной проблемой, или строить высказывание на основе связанных с темой
тезисов).
4)Подбор
фактического и литературного материала для убедительного обоснования тезисов.
5)Составление
плана сочинения. План поможет написать стройную по композиции работу, избежать
повторов, отклонений от темы. В каждом пункте плана можно указать примеры из
текста и цитаты, необходимые для раскрытия темы.
6)Написание
текста сочинения.
7)Проверка
сочинения.
Надо выработать у учащихся привычку
внимательно читать свою работу. При первом чтении проверяется содержание
сочинения. При повторном чтении осуществляется проверка его композиции и логики
изложения материала. Наконец, ученик проверяет речевую и языковую грамотность
текста.
Важной частью подготовки обучающихся к
сочинению является совершенствование умений анализировать художественное
произведение. Анализ текста предполагает выявление отдельных элементов
художественной формы и содержания. К формальным элементам художественного
текста относятся стиль, жанр, композиция, ритм. К содержательным элементам –
тема, идея, пафос, фабула, конфликт, характер. Привлекая для аргументации
произведение  литературы, учащийся должен обязательно использовать элементы
смыслового  анализа текста.
Завершая повторение изученного
произведения, можно ставить перед школьниками контрольные вопросы, которые
помогают выявить уровень усвоения произведения:
•        Перескажите
сюжет произведения; выделите в нём экспозицию и завязку основного конфликта;
разобравшись в его причинах, найдите кульминацию и развязку.
•        Охарактеризуйте
конфликт (идеологический, социальный, психологический и др.).
•        Какова
система персонажей в произведении, как соотносятся герои между собой
(противопоставлены или сопоставлены)?
•        Назовите
основные проблемы, поставленные в произведении.
•        Определите
авторскую позицию.
•        Перечислите
основные черты стиля (поэтики) автора произведения.
Учителю
следует уделить больше учебного времени анализу письменных работ обучающихся
после их тщательной проверки.
Анализ
сочинений можно проводить в следующих формах:
•        рецензия
учителя;
•        взаимное
рецензирование обучающимися письменных работ друг друга;
•        разбор
сочинений на уроке;
•        индивидуальное
собеседование с учащимися по конкретным замечаниям к их сочинениям;
•        редактирование
работ  школьниками с целью совершенствования написанного;
•        работа
над ошибками в сочинении (речевыми, грамматическими, орфографическими и
пунктуационными).
Сочинение является результатом
систематической работы,  осуществляемой на уроках литературы на протяжении всех
лет обучения.  Следует увеличить количество специальных уроков для обучения
написанию сочинений и уроков, посвящённых аналитическим разборам письменных
творческих работ учащихся, А также включать в учебную работу контрольные
сочинения на основе художественных произведений.
Подготовка к сочинению способствует
реализации главного метапредметного результата  образования – умения смыслового
чтения, сущность которого заключается в развитой способности понимать смысл
читаемого текста (осознанность, понимание прочитанного и умение его
интерпретировать), самостоятельно выявлять его глубинные смыслы и смысловую роль
его композиции и структуры, логики изложения информации.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Подготовка к написанию  сочинения.docx

alt: Подготовка к написанию сочинени я на уроках русского языка и литературы