extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 7. Методика
русского языка
7.1
Русский язык как учебный предмет в начальных классах

Методика
преподавания русского языка стоит в ряду педагогических наук — прикладная
наука, поскольку, опираясь на теорию, она решает практические задачи обучения,
воспитания и развития учащихся.

Предметом изучения
методики является процесс овладения родным языком в условиях обучения (овладение
речью, письмом, чтением, грамматикой и
пр.). Методика преподавания русского языка призвана изучить
закономерности формирования умений и навыков в области языка, усвоения систем
научных понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке.
Говоря о задачах методики как прикладной
науки, выделяют следующие вопросы: 1) Чему учить? 2) Как учить? 3) Почему так,
а не иначе?
Чему учить? Ответом
на этот вопрос является разработка содержания обучения, программ по русскому
языку, создание учебников и учебных пособий.
Как учить? В соответствии с этим вопросом разрабатывают методы обучения,
методические приемы, системы упражнений, рекомендации по применению тех или
иных видов заданий, пособий, практических работ учащихся, уроков и их циклов и
т.д.
Почему так, а не иначе? Здесь подразумевается исследование сравнительной эффективности методов, обоснование
выбора методики, экспериментальная проверка рекомендаций и т.д.
Обучение
языку происходит в дошкольных учреждениях, в начальной и средней школе, в
училищах и техникумах, в вузах. Каждая ступень имеет свои особенности.
Назовем основные разделы методики начального
обучения:
—методика
обучения грамоте,
—методика
обучения чтению,
—методика
обучения грамматике и орфографии,
—методика
развития речи.
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК
ПРЕДМЕТ ПРЕПОДАВАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Необходимость глубокого изучения родного языка в школе определяется его основными функциями: язык служит
человеку, во-первых, средством оформления и выражения мысли, во-вторых,
коммуникативным средством, обслуживая людей в их общении между собой, и,
наконец, средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера). Умения
и навыки в области родного языка являются
необходимым условием и средством учебного труда учащихся.
Школа должна обеспечить детей знаниями по русскому языку и научить
применять их в речевой практике. Обучение языку, в процессе которого дети
учатся выражать свои мысли в устной и письменной форме, влияет на общее
развитие ребенка, на успешное усвоение знаний по всем предметам.
Основной задачей начального обучения русскому языку является
организация регулярного, интенсивного и систематического усвоения норм
литературного языка.

Содержание и виды занятий по русскому языку в начальных классах
состоят:

1)в развитии устной и письменной речи — в связи с
чтением, письмом, с изучением грамматического материала, с наблюдениями, с
общественной деятельностью учащихся;
2)в обучении детей грамоте в I
классе, т.е. элементарному правильному и осознанному чтению и письму, и в
дальнейшем совершенствовании этих умений;
3)в изучении литературной нормы — грамматически,
орфо-графически и пунктуационно правильного письма, орфоэпически правильного
произношения и овладения выразительностью речи;
4)в изучении теоретического материала по грамматике, фонетике,
лексике, в формировании систем научных понятий по языку;
5)в приобщении школьников к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики, в овладении ими умением воспринимать
литературное произведение, в овладении читательскими умениями.

Содержание
и объем учебного предмета «Русский язык» определено программой —
государственным документом, обязательным для выполнения; программа также
указывает требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся.
Программа начальной школы по русскому
языку состоит из трех разделов:
—«Обучение
грамоте и развитие речи»;
—«Грамматика,
правописание и развитие речи»;
—«Чтение
и развитие речи».
Помимо этого она содержит
подразделы: «Внеклассное чтение, Чистописание».
Обучение грамоте решает
основную задачу: научить детей читать и писать. В этот период ребенок учится
расчленять речь на предложения, предложения на слова, слова на слоги и звуки,
образовывать из звуков и букв слова. Это способствует развитию фонематического
(речевого) слуха, т.е. умения слышать не только произносимые слова и слоги, но
и составляющие их звуки. Параллельно с обучением чтению идет обучение письму.
Важно в это время научить детей правильно писать буквы, читать и списывать с
печатного и письменного текстов, писать под диктовку и т.д.
Чтение и развитие речи имеет
своей задачей сообщение начальных сведений по литературе, формирование
и совершенствование навыка правильного, беглого, сознательного и выразительного
чтения.
Умение читать служит воспитанию нравственных качеств личности, познанию окружающего мира. В целях
достижения главной цели учитель обучает детей приемам, позволяющим
воспринять и понять читаемое, а также
выразить свое понимание и отношение к произведению.
Классная работа по чтению углубляется и расширяется на уроках
внеклассного чтения.
Внеклассное чтение имеет своей задачей организацию самостоятельного
чтения, обучение приемам работы с книгой.
Грамматика и правописание основной своей целью ставят ознакомление с элементами всех разделов
языкознания, усвоение детьми самых
необходимых грамматических понятий, овладение умениями, основанными на
орфографических и пунктуационных правилах.
Следует добиваться, чтобы дети поняли и
закрепили сведения о языке, приобрели путем упражнений умения применять знания на практике, пользовались в своей речи элементами
литературного языка. При обучении
грамоте, чтению и грамматике особое место поэтому занимает работа по
развитию речи.
Развитие
речи предполагает выработку
умений и навыков устной и письменной речи.
Дети должны научиться владеть устной и
письменной речью. Большое внимание уделяется культуре речи. Специальных уроков
по развитию речи не предусматривается, в связи с этим такая работа
присутствует на всех уроках по языку.

7.2 Научные основы методики обучения грамоте. Методы
обучения грамоте
Язык — важнейшее
средство, с помощью которого люди общаются
друг с другом, выражают свои мысли и чувства. Различают литературный язык книжный и разговорный.
Произношение, выбор слов, употребление грамматических форм — все
это подчинено в литературном языке
определенным нормам, правилам, что позволяет говорить о нормативности литературного языка. Нормами
являются исторически сложившиеся,
одобренные большинством говорящих
образцы произношения, употребления слов и грамматических форм. Нормы позволяют сохранять литературный язык.
Литературный язык имеет устную и
письменную форму.
Устная речь — это разговорная (диалогическая или монологическая)
речь. Разговор складывается из реплик, которыми обмениваются собеседники; он характеризуется разнообразием интонаций и эмоциональной окрашенностью. Умение владеть
живым словом — большое достоинство хорошего учителя.
Письменная речь — средство,
помогающее повторно воспроизвести с большей или меньшей точностью
устную речь.
Речь, зафиксированная в
письме, рассчитана на понимание в отсутствие
говорящего. Письменная речь отличается от устной более строгими нормами
выбора слов, построения словосочетаний и предложений.
Речевая деятельность — это активный, целенаправленный процесс
создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств
в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.
Речевая деятельность направлена на выражение
собственной мысли, чувства или на восприятие
чужих мыслей, переживаний. Следовательно,
мысль и является предметом речевой деятельности. Речевое общение осуществляется с помощью языка,
который выступает в качестве средства
речевой деятельности. Речь — это способ, применяемый в речевой деятельности. Продуктом этой деятельности при создании
высказывания будет само высказывание — одно предложение, если надо только
выразить мысль, или текст, если мысль получает
развитие. В качестве продукта при принятии сообщения выступает то умозаключение, к которому приходит
человек в процессе восприятия мысли собеседника. Результатом речевой
деятельности можно считать в одном случае ответную реакцию (иногда и не
вы раженную словами), а в другом —
понимание или непонимание мысли, выраженной автором текста,
собеседником.
Осуществляя общение, его участники как бы
движутся навстречу друг другу: один выдает сообщение, т.е. строит
высказывание, а другой его принимает. При этом задача первого — решить, что он хочет сказать, найти соответствующие слова и
сформулировать мысль, а если надо, то и развить ее в тексте; задача
второго обратная: воспринять слова (а в устной речи еще и интонацию, окраску
голоса, мимику), извлечь из них смысл и понять то, что хотел выразить
собеседник.
Названный признак — характер направленности речевого действия «от мысли к слову» или «от слова к мысли» —
это первое основание для выделения видов речевой деятельности.
Второе основание — форма речи (устная или письменная), которая зависит от того, является ли общение
непосредственным, контактным или опосредованным, дистантным, когда
партнеры отделены друг от друга
пространством или временем.
По указанным признакам выделяются четыре вида деятельности:
говорение, слушание, письмо, чтение.
В основе методики обучения русскому языку лежат науки лингвистического
цикла (языкознание) теория литературы, психология, психолингвистика и
педагогика.

Языкознание — наука
о языке, имеющая следующие разделы:
Фонетика —
наука о звуковом строе языка. Орфоэпия — наука о правильном
произношении, являющая практическим приложением фонетики.

Графика — учение об изображении
звуков речи буквами, тесно связанное с фонетикой.

Грамматика
— наука о строе языка, состоящая из двух разделов: морфологии и
синтаксиса. Морфология изучает словоизменение
и грамматические разряды слов (части речи). Синтаксис изучает предложения и
сочетания слов в предложении. Лексикология
— учение о словарном составе
языка. Фразеология — учение об устойчивых выражениях. Стилистика — учение о средствах языковой выразительности. Орфография —
совокупность правил правописания, разработанная на основе морфологии и
словообразования.

Пунктуация — совокупность правил употребления знаков препинания,
разработанная на основе синтаксиса.

Неразрывны
связи методики русского языка с психологией, в частности с
психологией возрастной и педагогической. Без знания того, как протекают
психические процессы у человека вообще и у ребенка определенного
возраста в частности, невозможны успешное обучение языку и развитие речи.
Психологические
исследования позволяют определить меру доступности изучаемого
материала. Учителю необходимо знать, как порождается речевое высказывание, как
происходит восприятие речи, из каких элементов складывается процесс чтения, как
у ребенка формируются понятия, какова роль речи в развитии мышления, как
вырабатывается навык письма (в частности, орфографический навык) и т.п.
Все теснее связь методики с психолингвистикой, которая
находится на стыке психологии и
языкознания. Она дает методике данные
о речи как о деятельности — о мотивах, ее вызывающих; о факторах, определяющих вариантность высказываний; о
ступенях порождения высказываний; об эффективности речевых воздействий
в индивидуальном общении и в массовой
коммуникации и т.д.
Методика чтения опирается на теорию литературы: ведь учащиеся
анализируют художественное произведение, поэтому методика чтения строится на основе закономерностей создания литературного
произведения и его воздействия на читателя.
Педагогика рассматривает вопросы обучения и воспитания. Ею сформулированы основные дидактические
принципы обучения: научность, доступность, наглядность,
сознательность, активность, самостоятельность, развивающее обучение, связь с
жизнью, индивидуализация, дифференциация и т.п.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Методика преподавания русского языка как
самостоятельная наука сформировалась к середине XIX в.
Ее начало связывают с выходом книги Ф.И. Буслаева
«О преподавании отечественного языка» (1844). Многие идеи этой книги не
устарели до сегодняшнего дня: автор рекомендовал изучать родной язык в школе на
основе лучших образцов литературы, активизировать мыслительную деятельность школьников. Его книга оказала огромное
влияние на все дальнейшее развитие
методики. Но Ф.И. Буслаев не выделял задач начальной школы.
В 50—70-е гг. прошлого
века внимание передовых педагогов было привлечено к народной школе, вопросам
обучения грамоте, формированию элементарных навыков чтения и письма. Появляются
статьи И.И. Срезневского, публикуются «Дневники Яснополянской школы» Л.Н.
Толстого. Однако подлинным основателем методики начального обучения русскому
языку явился К.Д. Ушинский, который создал методику в полном ее объеме,
обосновал ее теоретически, написал учебники для школы.
Методика
обучения грамоте — прикладная наука, в ней большую роль играет практика. Высокая точность ее практических выводов и рекомендаций обусловливается и
обеспечивается разработанностью ее
системы исследований. В процессе исследовательской деятельности применяются в единстве теоретические
и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы:

1)изучение методологических основ (например, связи
мышления и речи, если необходимо найти оптимальные пути развития речи);

2)изучение «истории вопроса», т.е. изучение и
анализ предыдущего отечественного и зарубежного опыта по данной методике;

3)изучение вопросов современного науковедения,
опыта исследовательской работы ученых;

4)         анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим
путем, т.е. в результате наблюдений, изучения опыта учите
лей, эксперимента.

Эмпирические методы:

1)изучение
опыта учителей в целях обнаружения, обобщения, оценки и распространения того
нового и ценного, что появляется в
процессе творческого труда школьного учителя;

2)целенаправленные
наблюдения над процессом обучения, т.е. протоколирование уроков, ответов учащихся и их рассказов, ведение
магнитофонных записей и видеозаписей, изучение письменных работ учащихся;

3)эксперимент — самый распространенный метод в
развитии методики, который предполагает дедуктивный путь поиска истины
(выдвижение гипотезы, создание искусственных условий обучения, отличающихся от
традиционных, организация обучения в нескольких классах параллельно, проверка и
анализ результатов обучения в сопоставлении с контрольными классами, работающими
по традиционной методике).

В результате многолетних исследований появилась современная методика обучения грамоте, предусматривающая на
основе аналитико-синтетической работы формирование элементарных навыков чтения
и письма, а также обеспечение интенсивного речевого развития учащихся. Обучение грамоте носит
воспитывающий и развивающий характер, учитывая новейшие данные
лингвистической, педагогической и методической наук.
Главными объектами
методики обучения грамоте стали речевая деятельность и речевые навыки.
 РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
И РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ Обучение в школе начинается с элементарного чтения
и письма. В дальнейшем умение читать и
писать совершенствуется, укрепляются навыки, растет степень их
автоматизации.
Чтение
и письмо — виды речевой деятельности человека, а навыки чтения и письма — это речевые
навыки. Они формируются в неразрывном единстве с другими видами
речевой деятельности: с устными высказываниями, слуховым восприятием чужой
речи, внутренней речью.
Любое речевое действие предполагает наличие нескольких компонентов:
а)         того,
кто обращается с речью;
б)         того,
кому адресуется высказывание;
в)         потребности (мотива): у одного — обращаться с речью, а
у другого — воспринимать ее.
В связи с этим ребенка следует научить как можно лучше выполнять
каждую из этих ролей, успешно меняться ролями. С приходом в школу перед детьми стоит задача: научиться читать и писать (формы письменной речи), продолжать учиться
говорить и слушать (формы устной речи). Речевая деятельность невозможна
без потребности (мотива). Прежде чем высказаться, человек отвечает на вопросы:
кому говорить? для чего говорить? как говорить? о чем говорить? Следовательно,
и обучение элементарному чтению и письму (обучение грамоте) должно строиться
так, чтобы речевая деятельность школьников была вызвана близкими и понятными
мотивами и потребностями:
1.
прочитать отгадку к загадке;
2.
узнать, что написано под картинкой;
3.
прочитать слово, чтобы услышали товарищи;
4.
узнать букву, чтобы прочитать слово;
5.
записать слова, отгадку к загадке и т.д.
Обучение грамоте предполагает разнообразные виды
речевой и мыслительной деятельности:
живые беседы, рассказы, наблюдения, отгадывание
загадок, пересказ, декламацию.
Эти виды работы способствуют созданию речевых ситуаций, осмысливанию
процессов чтения и письма и формированию речевых навыков — навыков чтения и
письма.

В чем же состоит суть чтения и письма, каков
их механизм? Вся информация, которой человек пользуется в своей
деятельности, закодирована, т.е.
каждой единице значения соответствует условный знак, или кодовая
единица. В русской речи используется звуковой код, или наш звуковой язык, в
котором значение слова закодировано в определенном наборе звуков речи; на
письме используется буквенный код, в котором буквы соотнесены со звуками устного кода. Переход с одного кода на другой
называется перекодированием.

Механизм чтения состоит в перекодировании печатных (письменных)
знаков в смысловые единицы, в слова; письмо же представляет собой процесс
перекодирования смысловых единиц речи в условные знаки, которые могут быть
написаны (напечатаны).
Перекодировка является главным предметом методики обучения грамоте. Прямая перекодировка (письмо)
и обратная (чтение) должны перемежаться и идти
параллельно.
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Если бы русское письмо было идеографическим, то каждый знак (идеограмма) перекодировался бы непосредственно в смысловую
единицу (слово или понятие); соответственно
при письме слово кодировалось бы с
помощью идеограммы. Но наше письмо — звуковое, следовательно, возникает
необходимость промежуточного этапа — перевода
графических знаков в звуки при чтении или звуков в буквы при письме.

Русское письмо — звуковое (фонемное). Это значит, что каждому
основному звуку (фонеме) в графической системе языка соответствует свой знак —
буква (графема). Поэтому методика обучения грамоте основывается на
фонетической и графической системах (фонетика и графика).

Учитель должен знать,
какие звуковые единицы выполняют смыслоразличительную функцию (т.е. являются
фонемами) и какие такой функции не выполняют (варианты основных фонем в слабых позициях).

В современной школе принят звуковой метод обучения
грамоте, предполагающий выделение звука в слове, анализ звука, синтез,
усвоение буквы и процесс чтения.

В основе русской графики лежит слоговой принцип, который состоит в том, что отдельно взятая буква
(графема) не может быть прочитана, так как она читается с учетом последующих
букв. Поэтому в современной методике
обучения грамоте действует принцип слогового (позиционного) чтения, при котором дети с самого начала
ориентируются на открытый слог как единицу чтения. Открытые слоги характерны
для русского языка. Построение слога в большинстве
случаев подчинено закону восходящей звучности.

Слог представляет собой несколько звуков, произносимых одним выдыхательным толчком. Основой слога является
гласный звук. Структура слога может
быть различной: СГ (открытый), ГС (закрытый), типа СГС, а также эти же типы со стечением согласных: ССГ, СССГ
и др. (С — согласный, Г — гласный).

Овладение
правилами графики —
необходимое условие письма, но
недостаточное. Живые фонетические процессы приводят к тому, что между
словом произнесенным и написанным часто возникает несоответствие. Это
происходит в тех случаях, когда фонемы находятся в слабых позициях. Для обозначения буквой звука слабой позиции
нужно определить, к какой фонеме относится данный звук, а затем уже обозначать его. Буква для звука, соответствующего сильной позиции фонемы, выбирается по правилам
графики. Для звука же,
представляющего слабую позицию фонемы, — по правилам орфографии.
Основой обучения
чтению также является орфоэпия, нормы которой
детям запомнить сразу, а тем более выполнять трудно. Поэтому на начальных этапах рекомендуется
двоякое прочтение: орфографическое, а затем орфоэпическое.
Для нормального чтения необходимо усвоить и некоторые случаи
пунктуации: точку, вопросительный и восклицательный знаки, запятую, двоеточие,
тире.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Чтение и письмо — сложные психические процессы. Опытный читатель обладает так называемым «полем чтения»,
т.е. может охватить зрением значительную часть текста (2—3 слова). При
этом читающий узнает слова по их общему виду. И лишь незнакомые слова взрослый
прочитывает по слогам.
«Поле чтения» начинающего читателя ограниченно: он охватывает
всего лишь одну букву, и чтобы ее узнать, нередко нужно сравнить ее с другими.
Прочтение буквы вызывает у ребенка желание сразу назвать звук, но учитель
требует читать целый слог, поэтому приходится читать следующую букву, удерживая
в памяти предыдущую, слить два или три звука и воспроизвести то сочетание, которое составляет единую звуковую
структуру слога или слова. И здесь для многих детей кроются немалые
трудности. Для прочтения нужно произвести столько актов восприятия и узнавания,
сколько букв в слоге, слогов в слове.
Кроме того, глаза начинающего
чтеца нередко теряют строчку, так как глаз не приучен двигаться строго
параллельно строке. Не всегда первоклассник понимает прочитанное, поэтому повторяет слоги или слова по два и более раза. Иногда
ребенок пытается угадать слово по первому слогу, по картинке или по
контексту. Все указанные трудности постепенно исчезают по мере того, как
увеличивается «поле чтения».

Письмо — сложное речевое действие. Взрослый человек пишет, не замечая
элементарных действий, автоматически. У первоклассника этот процесс распадается на множество самостоятельных действий. Он должен следить за положением ручки и
тетради, вспомнить письменную
букву, соответствующую звуку или печатной букве, разместить ее на
строчке, соединить с другими. Это не только замедляет
темп письма, но и утомляет ребенка умственно и физически. В связи с
этим на уроках следует проводить специальные упражнения
для рук и корпуса, чередовать письмо с устными упражнениями.

Успешное обучение чтению и письму требует большой и систематической работы по развитию фонематического
слуха, т.е. умения различать отдельные звуки в
речевом потоке, выделять звук из слова или
слога. Фонематический слух
необходим не только для обучения
чтению и письму, но и для выработки впоследствии орфографических навыков. Развитию фонематического
слуха способствуют звуковой анализ
слов, установление последовательности звуков в слове, упражнения в
слушании, слышании и «узнавании» фонемы в сильной и слабой позиции.
Психологическое изучение процесса чтения и письма
начинающего показывает, что ребенок
длительное время опирается на проговаривание
вслух по слогам. Он может
услышать звуки, произносимые учителем, но, переходя к записи слова, он
помогает себе собственным проговариванием и
прислушиванием к нему. Проговаривание при письме
называется речедвигательным анализом. Учителю необходимо упражнять детей в правильном
произношении по слогам слов при их
составлении и написании. Ребенок должен научиться проговаривать каждое слово по слогам, одновременно прислушиваясь
к его звучанию, стремясь уловить каждый звук слова и порядок звуков.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
ГРАМОТЕ
Педагогикой определяются
содержание и методы обучения, которые должны соответствовать возрастным
возможностям учащихся.
Внимание первоклассников
отличается неустойчивостью, колебанием во
время урока, ребенок еще не умеет его концентрировать или распределять.
Отличительная особенность памяти ребенка — преобладание наглядных
образов над словесными, поэтому словесный материал запоминается им механически
и без осмысления.
Восприятие в этом
возрасте характеризуется тем, что дети воспринимают предмет в целом, не
расчленяя его. И в слове они воспринимают прежде всего его смысл, а не состав.
Впервые недели ребенок часто смешивает
понятия «слово», «слог», «звук», «буква»; путает буквы, сходные по
форме, и звуки, близкие по звучанию.
Первоклассник мыслит конкретными образами, абстрактное
мышление практически отсутствует.
В связи с этими особенностями психических
процессов обучение грамоте организуется с помощью приемов и методов, помогающих
реализовать принципы доступности и посильности, наглядности и индивидуального
подхода. Важное место на уроке занимает игра.

Сформулируем
основные педагогические требования к процессу обучения грамоте.

1.
В начале каждого этапа урока учитель сообщает детям, что
они будут делать и зачем, а по окончании работы оценивает, что и как сделали.
2.
Задания и вопросы формулируются конкретно и короткими
фразами.
3.
Преобладает общеклассная форма работы, постоянно учитель
показывает образцы выполнения или исполнения заданий.
4.
На уроке чтения большую часть времени дети должны читать,
а на уроке письма — писать.
5.
В течение урока необходимо несколько раз менять виды деятельности
учащихся.
6.
Наглядные пособия, дидактический материал, игровые задания
должны использоваться в такой мере, чтобы обучение было доступным и интересным,
но не перегружало внимание учащихся.
7.
Планируя работу, необходимо учитывать подготовленность
всего класса и отдельно каждого ученика (группы учеников).
8.
Осторожно использовать методы наказания, отдавая предпочтение
поощрению ребенка.

Успех организации
обучения грамоте зависит от того, насколько учитель владеет лингвистическими
знаниями, учитывает требования психологии и педагогики.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ:
1.Понятие
о методе. Классификация методов.
2.Буквенные
методы.
3.Звуковые
методы.
4.Слоговые
методы.
5.Метод
целых слов.
6.Звуковой
аналитико-синтетический метод К.Д. Ушинского.
7.Развитие
метода К.Д. Ушинского.
8.
Современный метод
1.
ПОНЯТИЕ О МЕТОДЕ. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ
Рассмотрим вопрос о том, что такое методы
обучения, когда и как они возникали, какие известны методы обучения
грамоте, как они вписываются в систему общих
дидактических методов.
Простейшие методы
обучения встречаются в мире животных, например в семье кошек: показ, игра,
подражание и упражнение. У людей методы
обучения как целенаправленные, осознанные совместные действия обучающих и обучаемых имеют далекие истоки.

Метод (от греч. «тегооюз» — путь к чему-либо) означает способ достижения
цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Методом обучения называют способ
упорядоченной взаимосвязанной
деятельности преподавателя и учащихся, деятельности, направленной на решение образовательных,
воспитательных и развивающих задач в процессе обучения.

Были описаны методы в античном мире (Платон, Аристотель, Квинтилиан),
например сократовский метод — эвристическая беседа, применявшаяся в
философской школе Сократа.

Русский
педагог М.Н. Скаткин выделяет три этапа в развитии методов обучения: 1)            догматический, на котором не
требовалось понимания усваиваемых знаний (по крайней мере на первых этапах
обучения); 2)          объяснительно-иллюстративный
(с первой половины
XIX в. и по настоящее время), характеризующийся
стремлением к
осознанному усвоению учебного материала; 3) проблемно-поисковый,
характеризующийся поисками путей повышения
познавательной активности самих учащихся (начало приходится на 60—70-е
гг. нашего столетия).

Обучение грамоте — самая древняя отрасль методики
родного языка. Самые выдающиеся педагоги прошлого: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.П. Вахтеров и многие другие —
активно занимались проблемами букваристики. Но и по сей день не утихают
споры относительно методов обучения грамоте.

Классифицируются методы обучения грамоте в зависимости:
1)         от
единицы языка, взятой за основу при обучении элементарному чтению (по исходным
языковым единицам: буква, звук,
слог, целое слово);
2)         ведущего
вида деятельности учащихся (анализ, синтез).
По исходным языковым единицам различаются методы: бук
венные, звуковые, слоговые, целых слов.
По видам деятельности различаются методы: аналитические,
синтетические, аналитико-синтетические.

2. БУКВЕННЫЕ МЕТОДЫ
Вплоть до конца XVIII в., в период господства в школьной практике догматических методов обучения, использовался буквослагшпельный метод. Суть его заключалась в
механическом заучивании букв, их
названий, слогов и слов. Обучение начиналось с заучивания названий всех букв алфавита: аз, буки, веди, глаголь
и т.д. Затем заучивались слоги: буки-аз — ба, веди-рцы-аз
— вра и т.п., всего более 400 слогов.
При этом складывались слоги, не всегда реально существовавшие в языке, в
отрыве от живой речи: шла как бы подготовка формального материала для чтения. Лишь после этого начиналось чтение по слогам («по складам»): ребенок, называя
каждую букву ее полным названием,
складывал слоги, а затем соединял их в слова. Завершалось обучение чтением «по верхам», т.е. целыми словами, без называния букв и слогов. На такое обучение
затрачивалось два года. На третьем году обучения переходили к письму.
С введением Петром I гражданской азбуки в XVII в. стало входить в употребление упрощенное название букв: а,
бэ, вэ и т.д. В это же время появилась картинная азбука Кариона
Истомина, в которой первые звуки названий предметов, изображенных на картинках,
соответствовали буквам алфавита. Но принцип обучения чтению оставался тем же,
что и при буквослагательном методе, т.е. дети читали по буквам, не
понимая, как из букв получаются слоги и
слова. Этот метод получил название «слоговой» метод.
Буквослагательный и
слоговой методы — буквенные синтетические, так как учили читать от
части к целому, от букв и слогов к слову. Эти методы догматичны, направлены
на механическую зубрежку, обучение с их помощью было трудным и неинтересным.
Существенный их недостаток состоял в том, что они не опирались на звуки, на
звучащую речь, не требовали слитного чтения слога (хотя русская графика
подчинена слоговому принципу). Письмо было оторвано от чтения.
3.
ЗВУКОВЫЕ МЕТОДЫ
Наибольшее
распространение и на Западе, и в России получили звуковые методы: аналитические, синтетические, аналитико-синтетические.
Их объединяло то, что значительная роль отводилась самим детям: они выделяли
звуки из слов, складывали слова из звуков, т.е. анализировали и синтезировали.
В 40-е гг. XIX в.
в России был принят аналитический звуковой метод, на
Западе его называли «методом Жакото», в России — «методом Золотова». Согласно
этому методу школьники делили предложения на слова, слова — на слоги, а слоги
разлагали на звуки (в устном варианте) и на буквы (в письменном варианте).
Аналогичная работа проводится и в наши дни при обучении грамоте. Но в
аналитическом звуковом методе сказывались еще традиции догматического периода:
заучивались слоги, начертания слов, сочетания букв; путем многократного чтения
заучивались также предложения. Звуковой
анализ следовал после того, как дети зрительно
запоминали начертание слова, т.е. преобладали зрительные упражнения.
Примером синтетического звукового метода может
служить метод Г. Стефани (Германия),
распространенный в Европе в XIX в. В России он
разрабатывался Н.А. Корфом. Согласно
этому методу обучение грамоте начиналось с изучения отдельных звуков, а затем
соответствующих букв. Когда накапливалось некоторое количество звуков и букв,
начинались синтетические упражнения: звуки сливали в слоги, слоги — в слова;
из букв составляли слоги и слова. Затем
усваивалась следующая группа звуков и т.д. Чтение по этому методу
сводилось к называнию ряда звуков, обозначаемых буквами (такое чтение в наши
дни называется побуквенным). Слог не являлся единицей чтения.
4. СЛОГОВЫЕ МЕТОДЫ
В 1872 г. вышла «Азбука»
и в 1875 г. — «Новая азбука» Л.Н. Толстого,
составленные по «слуховому» методу. В букваристике обычно метод Толстого
называют «слогослуховым», так как в нем
уделялось очень большое внимание слоговой работе: разложению слогов на
звуки, соединению звуков в слоги, чтению слогов,
их произношению. Развивался речевой слух детей. Тексты были составлены таким
образом, чтобы трудность читаемых слогов и слов нарастала постепенно. Так, вся первая часть «Азбуки» была составлена
из слов, не превышающих 2 слогов и 6 букв. Но метод Толстого не был чисто
слоговым: он включал добуквенные упражнения в разложении слов на звуки,
слуховые восприятия, артикуляционные упражнения, предусматривал одновременное
обучение письму, печатание букв, слов, сознательность чтения и т.д.
Остальные слоговые
методы, применявшиеся в русской школе, также не были чисто слоговыми,
поскольку слог не становился с самого начала единицей чтения. Сначала
заучивались все буквы алфавита, потом — слоги, а затем, читались слова с этими
слогами.
Усиленная слоговая работа
по сравнению с буквосложением была шагом
вперед, так как содержала слуховые и речедвигательные упражнения, а само чтение
стало ближе к естественному, слоговому. Но по-прежнему применялось зазубривание
букв и огромного количества слогов.
Тем не менее слоговые методы оказали положительное влияние на развитие
звуковых методов, главным образом введением
слоговых таблиц и упражнений.
5.
МЕТОД ЦЕЛЫХ СЛОВ

Этот метод имел широкое распространение в США и
других англоязычных странах, а в России появился в начале 20-х гг. Его суть
состояла в том, что, во-первых, он позволял сразу начинать чтение с осмысленных и ценных в воспитательном
отношении текстов, во-вторых, снимались трудности звукового метода,
связанные со звуко-слиянием. Единицей чтения с самого начала становилось
слово, его графическое изображение воспринималось как идеограмма и лишь        впоследствии
расчленялось на составляющие элементы — буквы.

Дети за первые 2—3 месяца
занятий запоминали зрительно, почти без звукового и буквенного анализа, до 150
слов. Они перерисовывали их, читали по общему виду, угадывали по
картинкам. Затем начинался буквенный анализ выученных слов.
Но метод целых слов, применявшийся в
русской школе 13 лет, не оправдал себя. Это связано с тем, что русское правописание
фонемное (фонема независимо от занимаемой позиции обозначается одной и той же
графемой) и оно требует развитого фонематического слуха, чего не может
обеспечить метод целых слов. Кроме того, опираясь на механическую и зрительную
память, этот метод не обеспечивал развитие мышления учащихся.
6. ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД К.Д- УШИНСКОГО
Создателем
наиболее совершенного варианта звукового метода обучения грамоте в
России был К.Д. Ушинский (1824—1870). Он исходил из задачи всестороннего
развития детей, и свой метод разработал на основе анализа собственной речи
ребенка.
«Родное слово» К.Д. Ушинского, куда входили его «Азбука», а также «Руководство
к преподаванию по "Родному слову"», вышло в 1864 г. и приобрело
широкое признание. Свой метод К.Д. Ушинский
назвал методом письма-чтения, убедительно доказав, что нельзя отделять
письмо от чтения. Он считал, что письмо, опирающееся на звуковой анализ,
должно идти впереди чтения. По «Азбуке» детей сначала знакомили с рукописным
шрифтом, и лишь через 10—15 уроков
вводились печатные буквы. Но и тогда новая буква после изучения звука
давалась сначала в письменном варианте.

К.Д.
Ушинский в своей методике объединил анализ и синтез, ввел систему
аналитико-синтетических упражнений со звуками, слогами и словами. Обучение грамоте он соединил с развитием речи («дара слова») учащихся. С первых же уроков дети
работали с народными пословицами, с загадками; читаемые тексты были доступны
им. Для звукового анализа использовались предложения и слова, взятые из речи
самих учащихся.

Вся педагогическая
система К.Д. Ушинского была направлена на становление личности ребенка, на
развитие его мышления и речи, чему способствовали аналитико-синтетические
упражнения, постоянное внимание к речевым упражнениям, осознанному чтению,
беседы, связь письма и чтения.
Звуковой аналитико-синтетический метод К.Д.
Ушинского, преодолевший догматизм буквослагательного метода, является
объяснительно-иллюстративным, так как требует высокой активности самих детей в
процессе обучения. Автор ввел в школьную практику десятки приемов звуковой
работы, которые используются и в наши дни, всем этим приемам он дал
психолого-педагогическое обоснование. Однако
К.Д. Ушинский не учитывал качественных особенностей гласных я, ю, е и
некоторых позиционных изменений согласных: например, что звук [ж] в
конце слов переходит в глухой согласный [ш].
7.
РАЗВИТИЕ МЕТОДА К.Д. УШИНСКОГО

Наиболее известными последователями К.Д.
Ушинского стали авторы букварей и
руководств к ним: Д.И. Тихомиров (1844—1915), В.П. Вахтеров (1853—1924),
В.А. Флеров (1860-1919), А.В. Янковская (1883-1924), СП. Редозубов (1891-1957),
А.И. Воскресенская (1892-1966). Д.И.
Тихомиров и В.П. Вахтеров ввели
двухнедельные добукварные звуковые упражнения, цель которых —
развить слух детей, подготовить их к
быстрому и легкому выделению отдельных туков из речевого потока.

Изменился порядок изучения звуков и букв:
так, изучение йотированных ё, я, е, ю было перенесено на поздний этап;
первоначально дети знакомились лишь с твердыми согласными; взрывные согласные
изучались позднее, чем сонорные и
«длительные», которые можно «тянуть». Принцип единства письма и чтения сохранился, но отказались от
опережающего письма: дети усваивали сначала печатные буквы, а затем
письменные их варианты. В добукварный период проводилась и подготовка к письму:
начертание элементов букв, орнаментов, контуров и пр.
В 1907 г. вышел «Новый русский букварь» В.А. Флерова,
выдержавший более 40 изданий. В нем
была разработана строгая постепенность в изучении звуков и букв — от «легких»
к «трудным» по их артикуляции и возможности произносить звуки отдельно,
самостоятельно. В.А. Флеров рекомендовал
«чтение по подобию», т.е., усвоив
чтение слога ма, ученик так же, «одним дыхательным толчком», должен
читать слоги мо, са, но и т.п. В его букваре для усиления слоговой работы были помещены слоговые таблицы. Но В.А. Флеров отрицал необходимость звукослияния,
пытаясь ввести принципы «читай, как говоришь» и «читай, что видишь».
В 1937 г. утверждены буквари А.В. Янковской и Н.М. Головина, в
которых сохранена методика К.Д. Ушинского, но и внесено много нового: в
соответствии с достижениями современной фонетики уточнен порядок изучения
звуков и букв, их сочетаний, слогов; с
учетом психологии выделены четыре ступени формирования навыка чтения; аналитико-синтетические упражнения
согласованы с особенностями изучаемых звуков и слогов.
С 1971 г. в школах принят
«Букварь» В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина и
А.Ф. Шанько, на основе которого создана «Азбука» для обучения 6-летних
детей.

8.
СОВРЕМЕННЫЙ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ
МЕТОД  ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Современный метод обучения грамоте является звуковым. Обучаясь,
дети знакомятся с основными звуками русского языка, учатся слышать их и
выделять из речи, обозначать буквами; при этом особое внимание уделяется
анализу последовательности звуков в словах и различению твердости и мягкости
согласных. Обозначение звука буквой выполняется после его выделения из слов и
изучения его звучания в разных словах.
Это метод аналитико-синтетический. Изучение
звуков происходит в процессе
аналитико-синтетической работы над словом. Звуковой анализ предшествует
синтезу, но тесно с ним связан.
Со времен К.Д. Ушинского звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте прошел сложный путь
развития. Рассмотрим основные принципы метода:

I. С точки зрения целей формирования личности.

1.Обучение грамоте носит воспитывающий характер, задачи воспитания
реализуются через использование материалов букваря и азбуки.

2.Обучение носит развивающий характер, обеспечивающий умственное
развитие через систему упражнений в анализе и синтезе через речевые упражнения; оно опирается на систему наблюдений природы и окружающей жизни, требует высокого
уровня сознательного чтения.

II. С
точки зрения психолого-лингвистической.
·
Обучение опирается на живую
речь учащихся, на имеющийся речевой опыт, на образцовые тексты;
включает систему развития речи.

●
За основу
аналитико-синтетической работы берется звук (буква вводится как
обозначение звука после знакомства с ним).

●
Главное внимание уделяется
звуковому анализу, артикулированию звуков, развитию речевого слуха.

·
В качестве единицы чтения
берется слог (слоговой, или позиционный, принцип как следствие
аналогичного принципа русской графики).

·
Особое внимание уделяется
слоговой работе: чтению и произношению слогов, использованию слоговых
таблиц.

·
Вводится слогозвуковой анализ слова, в процессе которого не
только выделяются звуки, но и устанавливается их количество и
последовательность, определяются связи между ними.

III. С точки зрения организационной.

1.Устанавливается
определенная последовательность изучения звуков и букв (по частотному
принципу).

2.Выделяются добукварный
(подготовительный) и букварный (основной) периоды обучения.

3.Письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним.

4.Систематически вводятся
пропедевтические элементы грамматики, словообразования, орфографии (на
практической основе).

IV. С точки зрения приемов обучения.

1.Дифференцированный и
индивидуальный подход к учащимся в связи со значительными различиями в
их общем развитии и в готовности к чтению и письму.

2.Введение элементов моделирования.
3.Использование моделей слогов, слов, предложений.

file_name: ЛЕКЦИЯ Методика русского языка.docx

alt: ЛЕКЦИЯ № 7. Методика русского языка 7

alt: Содержание и объем учебного предмета «Русский язык» определено программой — государственным документом, обязательным для выполнения; программа также указывает требования к уровню знаний, умений и навыков…

alt: Второе основание — форма речи (устная или письменная), ко торая зависит от того, является ли общение непосредственным, кон тактным или опосредованным, дистантным, когда партнеры отде…

alt: МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ КАК

alt: В результате многолетних исследований появилась современная методика обучения грамоте, предусматривающая на основе аналитико-синтетической работы формирование элементарных навыков чтения и письма, а также обеспечение интенсивного речевого…

alt: Перекодировка является главным предметом методики обуче ния грамоте

alt: Для нормального чтения необходимо усвоить и некоторые слу чаи пунктуации: точку, вопросительный и восклицательный знаки, запятую, двоеточие, тире

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ

alt: Звуковой аналитико-синтетический метод

alt: Развивался речевой слух детей

alt: С 1971 г. в школах принят «Букварь»

intro: Лекционный материал "Методика преподавания русского языка"


extracted_text:
Бобровник
Светлана Викторовна,
учитель
русского языка и литературы
МБОУ
« ЕСШ №3»
г.
Елизово,  Камчатский край
Эффективные
ИКТ- технологии при подготовке
к
ЕГЭ по русскому языку
Наша основная задача в
10-11 классах при подготовке к итоговой аттестации
заключается в закреплении, обобщении и систематизации пройденного материала.
Для решения данной задачи
необходимо оптимизировать все ресурсы, которые помогут за 2 года помочь
учащимся    не только достигнуть минимального порога, но что важнее всего
высокого качества выполнения всех частей ЕГЭ.
Что может стать такими
ресурсами? Ресурсы учебных предметов, ресурсы специальных курсов и, конечно же,
ресурсы тестовых и информационно-коммуникационных технологий.
 Информационные
технологии сегодня органично вписываются в учебный процесс, позволяют  быстро
получить необходимую информацию, помогают организовать вариативность учебной деятельности,
ее индивидуализацию и дифференциацию. Кроме того, ИКТ способствует более эффективно
организовать взаимодействие учащихся и учителя, сделать ученика активным
субъектом образовательной деятельности.
Что дает применение ИКТ
на уроке и в частности на уроках по подготовке к ЕГЭ?
-активизировать процесс
обучения
- повысить темп урока
- увеличить объем самостоятельной
работы учащихся
- задействовать
визуальный и кинестетический  каналы восприятия
В
первую очередь мы прибегаем к мультимедийной презентации, так это
·
наглядное
представление нового материала;
·
опорный
материал для работы на уроке и дома;
·
средство
актуализации и коррекции знаний;
·
визуализация
предмета речи.

Но сейчас, когда доступ в
Интернет стал общедоступным (этому предшествовал Указ президента) на уроке
стали широко применяться интернет- технологии.
Наиболее эффективными считаю
следующие ресурсы: тренажеры, интерактивные таблицы, он-лайн – тесты. Нельзя
также не остановиться на таком ресурсе, как ИД (интерактивная доска)
Направления применения
ИКТ при подготовке к ЕГЭ:
- средство управлением
учением ученика (возможность многократного повторения, исправления),
-создание заметок с
помощью электронных чернил;
-создание с помощью
шаблонов и изображений собственных заданий для занятий
-динамическое средство
условной наглядности (все записи можно делать поверх изображения),
-средство организации
проблемной ситуации, способствующее исследовательской работе учащихся (работа с
таблицами, графическими записями).
Интерактивная доска
способна стать первым помощником в ряду средств ИКТ. Как же применять ее при
подготовке к ЕГЭ?
Во-первых,
применение ИД помогает решать  специальные практические задачи, записанные в
программе по русскому языку - формирование пунктуационных умений и навыков,
она становится способом трансляции наглядного пособия для формирования
пунктуационной грамотности.
Для чего используются
такие функции ИД, как: перемещение, письмо маркером, вставление элементов,
самопроверка с помощью шторки.
Во-вторых,
ИД – это средство создания индивидуального информационного пространства, это
тренажер, средство диагностики и контроля, индивидуального тестирования.
Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера
предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе,
выявить знание и незнание обучающегося. Происходит открытая, объективная оценка
знаний учащихся. Это очень важно для ребёнка. Он видит, что отметка не зависит
от желания учителя, а оцениваются его реальные знания и умения. Снимается страх
получения оценки. Ученик может посмотреть процент и качество своих
знаний.Электронное тестирование позволило выявить не только количественный
объем знаний, но и их качественный состав.
Электронное тестирование
позволяет проверить умение ответственно, сосредоточенно и внимательно работать,
применяя приемы самоконтроля.
Рассмотрим данное
направление при подготовке  (некоторые вопросы, связанные с формированием
пунктуационной грамотности)

Вопросы
направлены на объяснение постановки знаков препинания: запятой, тире, двоеточия
- и на расстановку знаков препинания
Таблица 1.
Применение
функций интерактивной доски при решении пунктуационных задач

Формулировка
  заданий

Пример
  задания

Необходимые
  знания, умения, навыки

Возможности
  ИД

Пунктуация
  в сложносочиненном
предложении
  и простом
предложении
  с однородными
членами

Укажите
  правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в
предложении.
М.В.
  Ломоносовым было намечено разграничение знаменательных и
служебных
  слов ( ) и в дальнейшем это разграничение поддерживалось
крупнейшими
  представителями русской науки.
1)
  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая
не
  нужна.
2)
  Сложносочинённое предложение с общим для частей второстепенным
членом,
  перед союзом И запятая не нужна.
3)
  Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
4)
  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна
запятая.

Знать
  определение однородных членов предложения, ССП.
Уметь
  различать однородные члены предложения, соединенные союзом «и» и простые
  предложения в ССП.
Знание
  условий, при которых не ставится запятая в ССП.

Текст-
  модель становится основой для теоретического тестирования

Знаки
  препинания
в
  предложениях
с
  обособленными членами
(определениями,
обстоятельствами,
приложениями)

В
  каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении
  должны стоять запятые?
Первая
  выставка передвижников (1) открывшаяся в 1871 году (2)
убедительно
  продемонстрировала существование в живописи (3)
складывавшегося
  на протяжении 60-х годов (4) нового направления.
1)
  1, 2, 4   2) 1, 2   3) 3, 4   4) 1, 2, 3, 4

Знать
  определение причастного оборота, приложения.деепричастного оборота и условий
  их обособлений

В
  тексте могут быть выделены слова, словосочетания, предложения, на которые
  следует обратить внимание и с помощью которых учащиеся моделируют собственный
  текст, развивая пунктуационную грамотность.

 Знаки
  препинания в простом
осложненном
  предложении
(с
  однородными членами)

Укажите
  предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки
препинания
  не расставлены.)
1)
  Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал.
2)
  Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят по поводу
отношений
  Гёте с великим русским поэтом А.С. Пушкиным.
3)
  От домов во все стороны шли ряды деревьев или кустарников или цветов.
4)
  В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как
сходства
  так и различия.

Знание
  определения однородных членов и условий разделения их запятыми

Текст-модель-
  схема, эффективно проверяющая пунктуационные знания учащихся
.

Знаки
  препинания
в
  бессоюзном сложном
предложении

Как
  объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Большую
  роль в опере А.П. Бородина «Князь Игорь» играют народные
сцены:
  хоры горожан Путивля, провожающих Игоря с войском в поход,
хор
  бояр, возвещающий о пленении князя.
1)
  Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие
того,
  о чём говорится в первой части.
2)
  Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
3)
  Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает
содержание
  того, о чём говорится в первой части.
4)
  Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время
совершения
  того, о чём говорится во второй части.

Знание
  структуры СБП и условий постановки двоеточия в нем. Знание условий постановки
  знаков препинания в предложениях с однородными членами и обобщающим словом.

Материал
  можно открывать поэтапно, воспользовавшись шторкой.

Знаки
  препинания
в
  сложноподчиненном
предложении

В
  каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении
  должны стоять запятые?
Идея
  единого европейского пространства (1) поклонником (2)
которой
  (3) был первый директор Царскосельского лицея
Малиновский
  (4) обрела множество сторонников.
1)
  1, 42) 2, 33) 1, 34) 2, 4

Умение
  различать главную  и придаточную часть в СПП, строить схемы к СПП.

Информация
  легко изменяется, используя электронный маркер, мы легко перемещаем объекты.

Знаки
  препинания в сложном
предложении
  с союзной и
бессоюзной
  связью. Сложное
предложение
  с разными
видами
  связи

В
  каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении
  должны стоять запятые?
После
  того как прозвучал третий звонок (1) занавес дрогнул и медленно
пополз
  вверх (2) и (3) как только публика увидела своего любимца (4)
стены
  театра буквально задрожали от рукоплесканий и восторженных
криков.
1)
  1, 2, 3, 42) 1, 23) 3, 44) 2

Умение
  расставлять знаки препинания в предложениях с союзной ( сочинительной и
  подчинительной)  и бессоюзной связью, на стыке двух союзов.

Для успешной сдачи экзамена в тестовой
форме помогут специальные интерактивные тренажёры, их преимущество в
том, они  позволяют развить навыки подготовки к подобной форме итоговой
аттестации.
Преимущество
интерактивных тренажеров я вижу в том, что они позволяют выполнять работу
учащемуся в произвольной последовательности, учитывают индивидуальные
особенности учащихся, их можно применять на любом этапе подготовки к ЕГЭ:
знакомство с тем или иным видом задания на элективах или консультациях, вна
уроках тематического повторения,  в качестве задания для
самоподготовки и т.п.Удобство их в том, к  одному тренировочному упражнению
можно обращаться неоднократно.Контроль в форме электронных тестов позволяет учителю осуществить обратную
связь с обучающимися и выявить оперативную информацию о промежуточных
результатах усвоения информации.
Интерактивные тренажеры
позволяют учащимся быстрее адаптироваться к новым условиям сдачи экзамена по
русскому языку, сократит время на уроке, отведенное на повторение и проверку
знаний, облегчит контроль знаний, сделает подготовку к экзамену содержательной
и интересной. Учащийся будет иметь возможность наблюдать объективные
результаты своего труда и самостоятельно выявлять пробелы в знаниях.
Роль учителя в учебном
процессе принципиально меняется с использованием электронного издания: из
транслятора знаний он превращается в руководителя индивидуально-поисковой
работы учащихся.
Виды тренажеров:
- карточки- тренажеры предназначены
для индивидуального тестирования (А-22 В каком предложении нужно поставить
одну запятую) и дают возможность непосредственно фиксировать  результаты и
диагностировать проблемы, возникающие у обучающихся на определенном этапе
усвоения учебного материала. При обнаружении «проблемной зоны» учащегося
учитель может быстрее скорректировать работу  по данной теме.
-презентации-тренажеры
Создаются по шаблону, что позволяет обновлять текстовой  материал. Предназначены
для организации коллективной работы на уроке. Наличие ответов позволяет
учащимся объективно оценить уровень своих знаний, увидеть ошибки. Сопоставление
своего ответа с правильным становится способом анализа ошибки, в случае ее
допуска, выяснение ее причин, затруднений, и тогда тренажер выступает не только
как тренировочная работа, но и как объект  получения новых знаний.

Нормы орфоэпии-А-1 ( анимация)
Нормы орфографииА-16.В каком ряду в обоих словах
  на месте пропуска пишется буква Е? (анимация цветом)

Тренажеры по грамматике: А-4 (ответ в
  виде кругляшка)
Тренажер
  по морфологии В-2 (появляются слова, как в ЕГЭ)
Тренажеры по синтаксису и пунктуации: А-25
  моментальная отметка

Интерактивные таблицы:
В Единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов по русскому языку (http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8)
широко представлены электронные интерактивные таблицы, поддерживающие изучение
практически всех тем школьного курса во всех классах.
Электронные интерактивные таблицы по русскому языку – относительно новое
средство моделирования учебной информации, вызванное к жизни объективными
условиями информатизации системы образования. Отличия этих электронных
образовательных ресурсов от их «сородичей» на бумажной основе проявляются не
только в структуре и содержании, но и в методике их использования.
Классификация электронных
таблиц по русскому языку:
-иллюстративные таблицы;
- таблицы-парадигмы;
-теоретико-понятийные таблицы;
-сравнительно-сопоставительные таблицы;
-таблицы-орфограммы и таблицы - пунктограммы.

вопрос в егэ

ссылка на ЦОР

 методическое
  обоснование

найти
  пример с ошибкой в форме образования слова

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/36516b89-2299-4342-933a-99db2987b1a9/%5BIS-TA_05-11_03%5D_%5BIA_05-AT%5D.swf

 позволяет
  вспомнить способы образования степеней сравнения прилагательных

Нормы
  правописания Н и НН

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e4cd6a51-679c-40b8-bbdb-4d383c603aaf/%5BIS-TA_05-11_03%5D_%5BIA_10-AT%5D.swf

позволяет
  развить орфографический навык , так как с помощью анимации можно подобрать
  множество примеров по аналогии  сначала устно, а затем проверить по образцу.

грамматические
  нормы ( личные окончания глаголов)

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3b8fdf43-cb15-42ec-b29a-4eedc3ae8ffd/%5BIS-TA_05-11_04%5D_%5BIA_11-AT%5D.swf

с
  помощью анимации позволяет сопоставить личные окончания глаголов

выбор
  слитного, дефисного и раздельного правописания разных частей речи

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/93b52b88-3c60-481b-bc0c-fec3cd75a2cb/%5BRUS6_118%5D_%5BIA_090%5D.swf

позволяет
  сопоставить свои примеры по правилу и предложенные в конверте

Морфологические
  нормы

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/a849f982-108b-40df-bdac-73006c66250d/%5BIS-TA_05-11_06%5D_%5BIA_01-AT%5D.swf

позволяет
  динамично повторить все разряды местоимения

 Морфологические
  нормы

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/43cddd99-cdf6-43e3-83db-48ec3bb36216/%5BRUS7_147%5D_%5BIA_028%5D.swf

развивает
  навык различения производных предлогов и самостоятельных частей речи в
  сопоставлении примеров

Пунктуационные
  нормы при обособлении второстепенных членов предложения

.http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b2749cb7-7e05-41a7-8e2e-8f845e037238/%5BIS-TA_05-11_09%5D_%5BIA_04-AT%5D.swf

С
  помощью анимации и цвета отрабатывается навык правильной постановки запятых
  при обособленных членах предложения

 Указать предложение, в котором нужно поставить только одну
  запятую

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/73b2660f-0b7f-4480-88b1-a50671c17416/%5BRUS8_187%5D_%5BIA_018%5D.swf

С
  помощью конвертов можно закрепить навык постановки запятой в предложениях с
  составными союзами

Выбор грамматической основы

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/79d2a93a-0a01-00ee-0002-965dd2de8c43/%5BRUS8_162%5D_%5BIM_207%5D.swf

Задание
  развивает аудиальный канал восприятия, помогает провести самопроверку

Интерактивная
презентация по пунктуации- это новый вид презентации, при использовании которой
учащийся имеет возможность корректировать свои  как теоретические, так и
практические навыки.
Он-лайн тесты по орфографии и пунктуации  являются многоуровневыми
и способствуют развитию самостоятельности учащихся при овладении пунктуационной
грамотностью.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/893cd128-f543-4314-b35e-8f7d113e9d30/index_listing.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бобровник С.В. Эффективные ИКТ- технологии при подготовке к ЕГЭ по русскому языкуу.docx

alt: В первую очередь мы прибегаем к мультимедийной презентации, так это · наглядное представление нового материала; · опорный материал для работы на уроке и дома; ·…

alt: Во-первых , применение ИД помогает решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку - формирование пунктуационных умений и навыков, она становится способом трансляции…


extracted_text:
Тема
выступления: «Методы развития самосознания в коррекционно-развивающей работе
психолога с подростками»
Проблема самосознания
изучается как одна из центральных проблем психологии личности. Самосознание -
это сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых
компонентов, во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание
своего собственного «я», в-третьих, осознание своих психических свойств и
качеств, и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок.
Все эти элементы связаны друг с другом функционально и генетически, но
формируются они не одновременно.
Зачаток сознания
тождественности появляется уже у младенца, когда он начинает различать
ощущения, вызванные внешними предметами, и ощущения, вызванные собственным
телом, сознание «я» - примерно с трех лет, когда ребенок начинает правильно
употреблять личные местоимения. Осознание своих психических качеств и
самооценка приобретают наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте.

Самосознание включает: 1.
Самопознание, которое формируется на основе анализа результатов собственной
деятельности, через оценку результатов своей деятельности, через самонаблюдение
своих состояний, мыслей, переживаний; 2. Самооценку, включающую знание
себя и оценку себя; 3. Самоконтроль и саморегуляцию; 4. Самопринятие,
рассматриваемое как условие благополучного становления личности; 5.
Самоуважение.
Самооценка является
важнейшим компонентом самосознания. Самооценка включает в себя умение оценить
свои силы и возможности, она позволяет человеку «примеривать» свои силы к
задачам и требованиям окружающей среды и в соответствии с этим самостоятельно ставить
перед собой определенные цели. Подростковый возраст – это переходный период от
детства к юности, переломный момент физического, умственного, нравственного и
социального развития человека. В современной психологии нет единого мнения о
возрастных границах и психологических особенностях подросткового возраста.
Согласно периодизации Л.С. Выготского и Данила Борисовича Эльконина этот
возрастной период имеет следующие основные характеристики:
- возрастные границы - от 10 до 15 лет.
- ведущая деятельность -
интимно-личностное общение в учебной и других видах деятельности.
- новообразование - чувство взрослости,
возникновение представление о себе не как о ребенке.
- социальная ситуация развития - освоение
норм и отношений между людьми.
Подростковый период очень
важен для развития Я-концепции и формирования самооценки как главного
регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на
процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и развития личности. Именно в этот
период возникает интерес подростка к своему внутреннему миру. Он стремится
понять, осознать черты своего характера, свои возможности и особенности,
проанализировать свои переживания. Формирование самооценки начинается с того,
что ребенок выделяет те или иные качества из отдельных видов деятельности и
поступков, обобщает, осмысливает их как особенности своего поведения, а затем
как особенности своей личности. То есть в процессе развития самосознания центр
внимания подростков переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне,
от отдельных черт к характеру в целом.
В начале возраста в
основе самосознания подростка лежат мнения о нем взрослых (учителей и
родителей) и ровесников. Затем эти внешние оценки дополняются результатами
самостоятельной оценки собственной личности. Но так как подросток еще не
обладает достаточным умением правильно анализировать и оценивать собственные
личностные проявления, то на этой почве возможны внутренние конфликты,
основанные на противоречиях между уровнем притязаний подростка, его мнением о
себе и его реальными достижениями в различных сферах жизни.
То есть сложный
подростковый возраст характеризуется часто неадекватной самооценкой,
опирающейся на внешние оценки взрослых, на успешность в учебе, поэтому как
важнейший компонент самосознания самооценка должна корректироваться. В
настоящее время существует множество методик, которые позволяют корректировать
самооценку личности. Для подросткового возраста психология располагает рядом
эффективных методов коррекции самосознания и самооценки.
Это такие методы, как:
методы игротерапии; методы арттерапии; методы поведенческой терапии; методы
социальной терапии. В своей практике для развития самосознания
в коррекционно-развивающей работе с подростками я использую игротерапию.
Игротерапия – метод
психотерапевтического воздействия на детей, подростков и взрослых с
использованием игры. Эффективность этого метода обусловлена тем, что игра
оказывает сильное влияние на развитие личности. Играющий выполняет реальную
деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением
вполне конкретных, часто нестандартных задач. Ряд моментов этой деятельности носит
условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации. Психокоррекционный
эффект игровых занятий у подростков достигается благодаря установлению
положительного эмоционального контакта между подростками и взрослыми. Игра
корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе,
расширяет способности к общению.
В организации игрового
коррекционно-терапевтического процесса  определяются три функции:  диагностическая,
терапевтическая и обучающая. Все три связаны между собой и реализуются как в
начальном этапе. Диагностическая функция заключается в
уточнении психопатологии, особенностей характера подростка, его самосознания и
самооценивания. Наблюдение за игрой позволяет получить дополнительную
информацию. В игре подросток на сенсомоторном уровне демонстрирует особенности
своего самосознания. Подростки более полно и непосредственно выражают себя в спонтанной,
инициированной ими  игре, нежели в словах. А требовать от ребенка, чтобы он
рассказывал о себе, значит – автоматически воздвигать барьер в терапевтических
отношениях. Терапевтическая функция игры состоит в предоставлении ребенку эмоционального
и моторного самовыражения. Игра придаёт конкретную форму и выражение
внутреннему миру, дает возможность познать себя и организовать свой опыт, в процессе
игры укрепляются и развиваются психические процессы, повышается фрустрационная
толерантность и создаются адекватные формы психического реагирования. Обучающая
функция игры состоит в перестройке отношений, расширении диапазона общения и жизненного
кругозора, и социализации.
Выделяется ряд правил,
соблюдение которых является необходимым в игротерапии:
- игра применяется как
средство диагностики, коррекции и обучения;
- выбор игровых тем
отражает их значимость для психолога и интерес для подростка;
- руководство игрой
способствует развитию самостоятельной инициативы подростков;
- спонтанные и
направленные игры - две взаимодополняющие фазы единого игрового процесса, в
котором главное - возможность импровизации.
Таким образом игра способствует
повышению самооценки, позволяет проверить себя в различных ситуациях, способствует
коррекции самосознания. Именно в игре подросток оказывается свободным от
принуждения и давления со стороны враждебной к нему среды, а, значит, перед ним
раскрываются широкие возможности выражения бессознательных влечений, чувств и
переживаний, которые не могут быть приняты и поняты в реальных отношениях
подростка с миром.

Практическая
часть с элементами тренинга.

 «Умный
человек не тот, кто много знает, а тот, кто знает самого себя».
1.Диагностика,
метод свободных «Ассоциаций» (я задаю тему, а вы проговариваете свою ассоциацию
– чувства, приятные вещи, вкусняшки, обувь, мебель, профессия)
2.
«СООБРОЖАЛКА» - настольная игра
3. Презентация
4. Загаданный человек. (желающий выходит из кабинета, аудитория
загадывает человека и цель человека отгадать загаданного человека с помощью
закрытых вопросов, аудитория отвечает на вопросы «да» или «нет»).
5. «Испорченный телефон» - по теме профессии. Некоторые данную игру
называют «Зелёный крокодил».
6. «Фанты»
7.«ЗАКОНЧИТЕ
ФРАЗУ» Подумайте и закончите предложения:
«Я знаю себя ...»;
«Я волнуюсь, если ...»;
«Я радуюсь, когда ...»;
«Я хочу быть ...»

file_name: Методы развития самосознания.docx

alt: Формирование самооценки начинается с того, что ребенок выделяет те или иные качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщает, осмысливает их как особенности своего поведения,…


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: английский
язык
Класс: 4
Тип урока: урок открытия
нового знания

Тема

Занятие
  спортом

Цель

Активизация
  речемыслительной деятельности по теме

УУД

Личностные: формирование
  ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию и
  самообразованию.
Регулятивные: осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
  коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических
  рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; развитие
  способности анализировать, сравнивать и систематизировать предлагаемый
  материал.
Коммуникативные:  развитие
  умения выказывать и аргументировать свою точку зрения, координировать ее с
  позициями партнеров в сотрудничестве при выработке решения в совместной деятельности;;
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач.

Планируемые
  результаты

Предметные:
Знать лексические единицы  (ЛЕ) по теме
  ;
Уметь употреблять будущее время в речевых
  ситуациях, воспринимать ЛЕ  на слух.
Личностные: развитие познавательной
  инициативы.
Метапредметные: умение работать
  в группе и самостоятельно; строить логические рассуждения и умозаключения;
  выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
  конкретных условий.

Основные
  понятия

Виды
  спорта. Времяпрепровождение

Межпредметные
  связи

 физкультура,
  литература

Ресурсы:

Ø    УМК Биболетова М.З.,
  Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н.  Enjoy
  English II. Обнинск: Титул,

Технология

Ø    объяснительно-иллюстративная;
Ø    частично-поисковая,

Ø    игровая(элементы)

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведет к достижению запланированных результатов

Предметные

Организационный
  момент:
Цели:

1.
  Концентрация
  внимания учащихся и ориентирование на работу;
2.
  Актуализация
  знаний по ранее изученным темам;
3.
  Введение
  в языковую среду.
4.
  Косвенное
  знакомство с  темой урока.

Приемы:
  устная
  беседа

Учитель приветствует учащихся, задает
  вопросы по ранее изученным темам для введения в языковую среду, формулирует
  цели и задачи урока.

Отвечают на вопросы; взаимодействуют с
  учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.

1.
  How are you today?
2.
  Glad
  to see you
3.
  Do
  you like music?
4.
  Do
  you like animals?
5.
  Do
  you go to school?
6.
  Do
  you study every day?
7.
  Do
  you speak English?
8.
  Do
  you like to read books?
9.
  Do
  you like to watch TV/
10.
  Do
  you go for a walk every day?
11.
  Do
  you like sport?

Знать
- перевод и
  значение слов по темам
-
  краткие ответы в настоящем простом времени;
-
  - порядок слов в предложении.
Уметь
-
  правильно
  реагировать на заданный вопрос и строить понятные для собеседника
  высказывания;
-
  правильно использовать в речи ранее изученную лексику;
-
  использовать правильный порядок слов в ответах на вопросы.

Мотивационный
  этап:
Цели:

1.
  Развитие
  навыка аудирования;
2.
  Развитие
  навыка проблемно-поискового чтения;
3.
  Развитие
  фонетических и произносительных навыков;
4.
  Развитие
  навыка перевода;

Приемы:
  проблемная
  ситуация

1.
  Предлагает
  прочитать стихотворе-
ние
  (приложение1)
и
  перевести его.

2.
  Отрабатывает
  с учащимися  сложные для произношения звуки.
3.
  Акцентирует
  внимание на ЛЕ,  используемых в стихотворении

Учащиеся читают стих-ние, переводят его,

обращают внимание на ЛЕ и смысл стих-ния,

выдвигают предположения о теме урока

Sports
Sport is fun for girls and boys.
It’s much better than the toys.
You can sledge and ski and skate
And play snowballs with Kate
You can swim , play football,
Hockey, tennis , basketball.
You can jump and you can run.
You can have a lot of fun.

Знать

-
  модальный
  глагол can
Уметь
-
  переводить
  с английского языка на русский;
-
  выразительно читать с правильным произношением английских букв и звуков.

Изучение
  нового материала:
Цели:

1.       Повторение ранее
  изученных ЛЕ по теме Введение новых ЛЕ по теме;
2.       Развитие навыка чтения.

Приемы:
  фронтальная
  работа

Уч стр4(приложение
  2)
Вводит новые ЛЕ,

Повторяет ранее изученные ЛЕ
Опрашивает
  учащихся, проверяя  их внимательность  и правильность произношения слов Предлагает
  учащимся самим себя оценить.

Знакомятся с новыми словами, читают

Находят
  необходимые выражения и читают вслух

Сколько раз встречается
  слово и в каких выражениях
 play(6)
Ski((3)
Водные виды(3)
На льду (2)
Игры с мячом(3)

Знать

-
  названия
  видов деятельности.
Уметь
-
  понимать на слух требуемое и извлекать  необходимую информацию.

Закрепление
  нового материла:

Цели:
1.
  Развитие
  навыка употребления в речи новых ЛЕ.
2.
  Развитие
  навыка говорения.
Приемы:
  групповая
  работа

Предлагает разделиться на команды и
  вспомнить новые слова и выражения и перевести их в быстром темпе на
  английский.

Учащиеся делятся на команды и выполняют
  задание вспоминают и переводят  слова.

Brainstorming

Для 1 команды: нырять, волейбол,
  кататься на санках, играть в теннис
Для 2 команды: кататься на водных лыжах,
  кататься на лыжах, играть в хоккей, кататься на велосипеде

Знать

Слова
  по теме
Уметь
-
  правильно озвучить графический образ слова и соотнести его со значением

Физминутка:
Цели:

1.
  Переключение
  на другой вид деятельности;
2.
  Закрепление
  нового материала в игровой форме;
3.
  Снятие
  усталости и напряжения;
4.
  Поднятие
  общего тонуса и повышение работоспособности.
Приемы:
  групповая
  работа

Предлагает каждой  команде
- заполнить кластер, выписав виды
  деятельности,
подходящие для данного времени года
-подвести командный итог
What can we do in..?

Учащиеся находят и записывают
  необходимые выражения.

Зачитывают вслух

1 команда: « Sports in summer»
2 команда «Sports in winter»

Знать

-
  ЛЕ
  по теме
Уметь
-
  правильно озвучить графический образ слова и соотнести его со значением.
 -
  отвечать на поставленный вопрос;

Изучение
  нового грамматического материала
Цели
  Введение
  нового грамматического явления (будущее время в английском)
Развитие навыка
  употребления в речи нового грамматического явления.

Предлагает посмотреть на доске примеры и
  сформулировать правило, что необходимо для выражения действия в будущем
 ответить на вопрос
What will you do in winter (summer)?

Формулируют правило
Образования будущего времени

Отвечают на вопрос

I will skate in winter.
He will
  swim in summer

I will…………..

Знать
Способ
  образования будущего времени
Уметь
-
  правильно строить предложения в будущем времени

Контроль:
Цели:
1.       Контроль
  актуализации навыка говорения.

Приемы:
  индивидуальная
  работа

Учитель предлагает представить, кто из
  ребят и что будет делать летом(зимой)

Предлагает переделать стихотворение,
  употребив будущее время вместо can

Предлагают свои версии

переделывают

I think Oleg will
  ride a bike in summer..

Sports
Sport is fun for girls and boys.
It’s much better than the toys.
You will  sledge and ski and
  skate
And play snowballs with Kate

You will   swim , play football,
Hockey, tennis , basketball.
You will jump and you will
  run.
You will  have a lot of fun.

Знать

-
  Способ
  образования будущего времени
Уметь
-
  отвечать на поставленный вопрос;
-
правильно
  строить предложения в будущем времени

Рефлексия:
Цели:
  оценка
  учащимися собственной деятельности на уроке и ее результатов.

Учитель организует беседу о материале, пройденном
  на уроке, побуждает учащихся к оценке урока и собственной деятельности на
  уроке.

Ребята показывают карточку, которая
  соответствует их эмоциональному настрою и оценивают свою работу на уроке.

-

Домашнее
  задание
Цели:
  оценка
  учителем деятельности учащихся  на уроке и закрепление изученного материала.

Учитель подводит итоги урока, выставляет
  оценки, объясняет домашнее задание.

Учащиеся записывают домашнее задание.
РТ с 22 №1 с25 №9

-

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Sports
Sport is fun for girls and boys.
It’s much better than the toys.
You can sledge and ski and skate
And play snowballs with Kate

You can swim , play football,
Hockey, tennis , basketball.
You can jump and you can run.
You can have a lot of fun.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

file_name: 4 класс Занятие спортом.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: You will swim , play football,

alt: Sports Sport is fun for girls and boys

title: Технологическая карта урока английского языка  4 класс "Занятие спортом"


extracted_text:
Tekislik
va to‘g‘ri
chiziqning o‘zaro
vaziyatlari

Charosxon
Shakirova Turgunovna

Tekislik va to‘g‘ri chiziqning o‘zaro vaziyatlari
To‘g‘ri chiziq va tekislik fazoda o‘zaro quyidagi vaziyatlarda bo‘lishi mumkin:
·
to‘g‘ri chiziq tekislikka tegishli (aÌP),
·
to‘g‘ri chiziq tekislik bilan kesishadi (aÇP),
·
to‘g‘ri chiziq tekislikka parallel (a ççP),
·
to‘g‘ri chiziq tekislikka perpendikulyar (a^P).
Tekislikka tegishli to‘g‘ri chiziq va nuqta. Quyidagi xollarda to‘g‘ri chiziq tekislikka tegishli bo‘ladi:
·
agar to‘g‘ri chiziqning ikki nuqtasi tekislikka tegishli bo‘lsa, bu to‘g‘ri chiziq tekislikka tegishli bo‘ladi. Masalan, a to‘g‘ri
chiziqning A va B nuqtalari (82-rasm) Q tekislikka tegishli bo‘lganligi uchun a to‘g‘ri chiziq Q tekislikka tegishli bo‘ladi;
·
agar m to‘g‘ri chiziqning bir nuqtasi tekislikka tegishli bo‘lib, mazkur tekislikka tegishli yoki unga parallel biror to‘g‘ri chiziqqa parallel bo‘lsa, bu to‘g‘ri chiziq tekislikka tegishli bo‘ladi.
Masalan, m to‘g‘ri chiziqning C nuqtasi Q tekislikka tegishli va bu to‘g‘ri chiziq mazkur tekislikka tegishli to‘g‘ri chiziqqa parallel
bo‘lsa, u holda m to‘g‘ri chiziq Q tekislikka tegishli bo‘ladi.

                       a)                                                                      b)

82-rasm
To‘g‘ri chiziqning
tekislikka tegishli bo‘lish shartlaridan quyidagi xulosalarga kelish mumkin.
1-xulosa.
Agar to‘g‘ri chiziq tekislikka tegishli bo‘lsa, bu to‘g‘ri chiziqning bir nomli izlari tekislikning bir nomli izlariga tegishli bo‘ladi (83-rasm).

a)                                                                                b)
83-rasm

P tekislikka tegishli m to‘g‘ri chiziqning MH gorizontal izi tekislikning PH gorizontal izida, to‘g‘ri chiziqning MV frontal izi tekislikning PV frontal izida joylashgan. Demak, m to‘g‘ri chiziq P tekislikka tegishli bo‘ladi, ya’ni
mÌP.
2-xulosa. Agar
nuqta tekislikka tegishli bo‘lsa, bu nuqta tekislikning biror to‘g‘ri
chizig‘iga tegishli bo‘ladi.
84-rasmda
P(PH,
PV) tekislik bilan A(A′, A″)
va B(B′,
B″) nuqtalarning o‘zaro
joylashuvini ko‘rsatilgan. Buning uchun:
§  nuqtaning
   gorizontal A′ (yoki frontal A″) proyeksiyasidan o‘tuvchi va tekislikka
tegishli a to‘g‘ri chiziqning gorizontal a′ (yoki frontal a″)
proyeksiyasi o‘tkaziladi.
§  to‘g‘ri
chiziqning frontal a″ (yoki
gorizontal a′) proyeksiyasi
yasaladi.
§  A nuqtaning A′ gorizontal va A″
frontal proyeksiyalari a to‘g‘ri
chiziqning bir nomli a′ va a″ proyeksiyalarida joylashgan uchun AОP bo‘ladi.
Xuddi shu tartibda P(PH,
PV) tekislik bilan B(B′, B″) nuqtaning o‘zaro
vaziyatini tekshirganimizda B′Оb′ va B″П b″ bo‘lgani
uchun BПP bo‘ladi.
85-rasmda a va b
kesishuvchi chiziqlar orqali berilgan Q tekislik bilan E va F nuqtalarning o‘zaro vaziyati m va n chiziqlar yordami bilan aniqlangan:
·
EўÎ n ў
va
EўўÎ nўў
bo‘lgani uchun EÎQ bo‘ladi.
·
FўÏ
mў
va FўўÎ
mўў
bo‘lgani uchun esa FÏQ bo‘ladi.[1]

84-rasm                                                                               85-rasm

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Sh.Murodov va boshqalar “Chizma
geometriya” darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 58-60 betlar

file_name: Tekislik va to‘g‘ri chiziqning o‘zaro vaziyatlari.docx

alt: Tekislik va to ‘ g ‘ ri chiziqning o ‘ zaro vaziyatlari

alt: T o‘g‘ ri chizi q ning tekislikka tegishli b o‘ lish shartlaridan q uyidagi xulosalarga kelish mumkin

alt: P tekislikka tegishli m t o‘g‘ ri chizi q ning


extracted_text:
МБОУ
«СОШ  им. В.Г.Шухова г. Грайворона».

            Внеклассное
мероприятие.

                   Игра – соревнование.

«Хорошо  ли  ты  знаешь                 русский   язык?»

Кушнарёва Е.И.

На сегодняшнем уроке мы проведём внеклассное
мероприятие
узнаем, хорошо ли мы знаем русский язык
В игре участвуют 2 команды:  команда девочек и команда
мальчиков.
                            Задание командам:
1. Вместо точек впишите недостающие гласные буквы так,
чтобы получились трёхбуквенные слова – имена существительные мужского рода.                                                 1
команда   Б:К (бак, бек, бук, бок, бык),    2 команда  Л: К  (лак, лик, лук,
люк)
2.
По каждому кругу написано 5 букв. Сколько различных слов – имен существительных
– сумеете вы прочесть.
                о           с                                            о                 д
                                     е
л                                                       а                          к
                                 к                                                  с
(сок, кол, око, село, осёл, сокол,
(око, сок, коса, осадок, оса, сад,                    лес, лесок,
колесо)                                             садок, ад, код, ода)

О    И    Е    М     Е    А
М    П    И    И    Т
    Р
Ь     А    Н    Н     И
     Б
С    Н     А    В     Т
      О

3. Вообразите себя на минуту исследователем древних
письмен и попытайтесь расшифровать эту таинственную надпись. Прочтите, если
сможете.
4.Загадки – шутки.
1). Чем заканчивается день и
ночь?
2). Что стоит посередине
земли?                                                                                3).
Чем кончается лето и начинается
осень?
4).  Что в человеке есть одно, у вороны ,двое, в лисе не встретится оно, а в
огороде
втрое?
5). Что можно видеть с закрытыми глазами?                                                                                6)
Ты за ней, она от тебя, ты от неё, она за тобой.                                                                                7).
Чем больше из неё берёшь, тем больше она
становится?
8). Кто говорит на всех
языках?
9).  Когда строят новый дом ,во что бьют первый
гвоздь?                                                                 10).
Без чего не испечёшь хлеба?
11). До каких пор волк в лес
бежит?
                                    12). В каком месяце люди меньше всего
разговаривают?
5.   Ребусы.
                    я
                 я                                                          б
            я                                                        б
б                                    Т
      я
б  б   б   б   б                                       К
   я
б                      б
я
6.  Шуточные вопросы.
1). Может ли аист назвать себя
птицей?
2).  Что делает сторож, когда у него на шапке
воробей?                                                  3).  Сорока летит , а
собака на хвосте сидит. Бывает ли
такое?
4).  В каком глаголе содержится сто отрицаний?
7. Игра « Пять слов»
Записать в столбики по 5 существительных, начинающихся
с каждой буквы, входящей в названное слово.
1команда.                                                     2
команда.
сено                                          рука
сера       ель           нос       окно                    ров        утка
кнопки      арбуз
сад        единица нота        обрыв                русский
утюг    куртка       артист
сила      егерь        наст      отпор               рисунок
упаковка  кузов     армия
сом        енот         нерпа   окунь
ручка        укроп    курорт  акробат
сова      единство    нора   ода                    ракета
урок      кошка     аллея

Подведение  игры – соревнования.
Награждение команд и лучших знато

alt: МБОУ «СОШ им. В.Г.Шухова г

alt: Подведение игры – соревнования

title: Внеклассное мероприятие «Хорошо ли ты знаешь русский язык?»


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование занятий по подготовке к ВПР по русскому языку 7 класс
           Всероссийские
проверочные работы являются формой контроля усвоения знаний учащимися. Данный
план составлен к рабочей программе внеурочной деятельности по подготовке к ВПР
по русскому языку в 7 классе. Планирование соответствует требованиям ФГОС ООО.
Занятия составлены на основе контрольно-измерительных материалов для 7 класса и
рассчитаны на 17 часов (0,5 часа в неделю). Целью планирования занятий является
систематизация знаний учащихся, выявление затруднений при выполнении заданий
ВПР и коррекция.

№

Тема
  занятия

Дата

Кол-во
  час

Корр-ка

1

Знакомство
  с контрольно-измерительными материалами

2.09

1

2

Морфемный
  разбор слова

16.09

1

3

Словообразовательный
  разбор

30.09

1

4

Морфологический
  разбор причастия, деепричастия и наречия

7.10

1

5

Особенности
  правописания производных предлогов

21.10

1

6

Сочинительные
  и подчинительные союзы

11.11

1

7

Особенности
  ударения. Орфоэпические нормы

25.11

1

8

Виды
  грамматических ошибок в предложениях

2.12

1

9

Причастный
  оборот. Знаки препинания при причастном обороте

16.12

1

10

Деепричастный
  оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте

30.12

1

11

Анализ
  текста. Основная мысль текста

13.01

1

12

Особенности
  типов речи (повествование, описание, рассуждение)

27.01

1

13

Ключевые
  слова текста

3.02

1

14

Определение
  лексического значения слова

17.02

1

15

Стилистически
  окрашенные слова. Подбор синонимов

3.03

1

16

Значение
  пословиц и фразеологизмов

7.04

1

17

Практическое
  занятие

21.04

1

file_name: Календарно-тематическое планирование занятий по подготовке к ВПР по русскому языку 7 класс.docx

alt: Анализ текста. Основная мысль текста 13

русский язык

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование занятий по подготовке к ВПР 7 класс


extracted_text:
Гуляева Оксана Николаевна,
воспитатель высшей категории,Отличник Образования РС(Я) МБДОУ «Детский сад
«Кэскил» с. Туора-Кюель, МР Таттинский улус  Республики Саха (Якутия)

 Проект
«Развитие патриотического воспитания дошкольников посредством проекта
посткроссинг»

Актуальность.
Россия – страна великой культуры, богатой историей, обычаями и традициями
населяющих ее народов. Многовековая дружба народов - важное достижение всех
россиян. В дошкольном возрасте начинается формирование чувства патриотизма:
любовь к Родине, преданность ей . В наше время
большое значение в воспитании детей приобретают идеи приобщения ребенка к
культуре, к национальным и общечеловеческим ценностям, формирование
толерантного отношения к сверстникам. Знакомство с культурами разных  народов
помогает детям понять, что все люди разные, но всех объединяет одно: любовь к
Родине, к своему народу и его культуре.
Цель
проекта: Формирование у детей осознания многонациональности
нашей страны, знакомство с культурой и обычаями своих друзей и стране
в которой мы живем, посредством почтовой переписки и проекта Посткроссинг.
Задачи
проекта:
Образовательные:
-Расширять
представления детей о проекте Посткроссинг.
- Способствовать
развитию познавательных интересов детей, ознакомлению с социальным миром,
формированию целостной картины мира
- Развивать
интерес к национальной культуре, традициям и обычаям своего народа  Республики
Саха Якутия  и других народов России.
-Закрепить
отношение к своей «малой Родине» как части большой и неделимой Родины – России.(улус.
наслег ,Республика)
-Расширить
знания детей о профессии  почтальона и работе Почта России
-
Познакомить  детей с символами Республики  – гербом, флагом, гимном;
  -Познакомить с понятиями
«география», «карта»,с графическими обозначениями на карте: моря, реки, озера,
города, республики;

Развивающие:
- Развивать
способность чувствовать красоту культуры и быта  народов через стихи,
песни, танцы, игры народов мира.
- Развивать нравственные основы личности, нравственные основы личности в
процессе формирования представлений о дружбе народов разной национальности.
- Обогащение словаря, развитие связной речи, развитие памяти и мышления, творческих
навыков.
- Знакомить
детей с возможностями рукописного письма ,общения детей с помощью писем между
другими ДОУ .
Воспитательные:
-
Воспитывать у дошкольников чувство гордости за свой народ и свою национальность
, любви и
привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, селу, Республике
-Формировать
представления о развитии национальной культуры; воспитание чувства гордости,
патриотизма за свою Республику Саха Якутия .
-Воспитывать чувство уважения к традициям и культуре  других народов.
Воспитывать  толерантное отношение дошкольников к людям других
национальностей.

ЭТАПЫ ПРОЕКТА:

1 этап -подготовительный
    -
информирование, родителей и детей о предстоящем проекте
     -поиск и
создание базы участников проекта среди детских садов других городов России:
      -составление
приглашения ,рассылка приглашения на электронные адреса детских садов России
     -подбор
почтовых открыток и покупку почтовых марок ,конвертов.сувениров.

  - выяснить
уровень  знаний  детей  и  родителей  по  патриотическому
воспитанию;
  -постановка
цели,  поиск  формы  реализации  проекта, разработка  содержания.

2 этап – реализационный
     -организация
совместной  с детьми    творческой  и  практической
деятельности;
      -чтение
открыток, писем
      - просмотр
презентаций и слайдов
       -беседа о
городе, из которого пришла открытка (на какой реке стоит, что понравилось и
т.д.)
     - поиск города
на карте России, глобусе.
     -изготовление
сувениров и поделок для отправки друзьям
     -сбор
материала   ,отправление писем и бандеролей, экскурсии на
почту
     -  выставки
детских  работ  , подведение  итогов  проекта.

        3 этап - итоговый

-продукты  проектной
деятельности:

- проведение интегрированных  НОД , выставка  детских  работ «Наша
Родина-Россия»;  «Моя Республика Саха Якутия»                                                                                -организация
Центра  по  патриотическому  воспитанию;

-создание мини-музея ,составление коллекции открыток ,магнитиков  полученных из
разных регионов  России

-распространение опыта работы ,публикация о проделанной работе.
Ожидаемые
результаты:
•    толерантные,
дружелюбные, коммуникативные дошкольники, знающие культурные традиции своего
народа , Республики , и людей  разных национальностей .
•    заинтересованность
родительской общественности к участию в работе по патриотическому  воспитанию
у дошкольников;
•     обобщение
и распространение опыта работы на  улусном, Республиканском, Всероссийском
,Международных уровнях.
• сохранение в
мини-музее экспонатов, писем, открыток, книг, альбомов;

21 век - век информационных технологий, в том числе и в
сфере образования. Педагог 21 века - это не просто учитель или воспитатель, он
– наставник и советчик, для которого наличие персонального сайта в Интернете -
это уникальная возможность вести диалог со своими подопечными и их родителями
на языке, понятном всему современному обществу.  Как и каждый педагог нашего
времени я использую ИКТ технологии в своей работе и деятельности .Работаю на
образовательных порталах ,имею свой Персональный сайт воспитателя, электронное
портфолио .На международном образовательном портале МААМ.ру работаю с 2013
года. Тут, каждый педагог имеет возможность поделиться своим педагогическим
опытом и перенять опыт других коллег. Благодаря  порталу у меня теперь есть
друзья из всех регионов  России. Но несмотря на огромные возможности интернета,
благодаря которому так далеко территориально находящиеся друг от друга люди
могут почувствовать себя такими близкими, у мировой сети, как и у всего есть и
отрицательные стороны. Популярность компьютеров, электронной почты, наборов
стикеров с уже готовыми фразами и других средств быстрого общения уводит нас от
возможности выразить свои мысли, написав их собственноручно. Мы с вами,
коллеги, уже сами столкнулись с «экзотичностью» бумажного письма в конверте для
наших детей. Опросы и беседы выявили, что многие дети просто никогда не видели
рукописного письма в конверте, не знали, что такое марка… Ситуацию надо было
срочно исправлять.И вот  осенью 2017 г на нашем портале МААМ.ру стартовал
грандиозный проект Посткроссинг. ПОСТКРОССИНГ
- проект по обмену почтовыми открытками между разными  городами с целью
знакомства.Посткроссинг- средство развития познавательного интереса у детей
.Благодаря проекту детей можно легко и увлекательно познакомить с основами
географии , изучать страну: познакомить с понятиями «географии», «карта»; с
обозначениями на карте городов, областей, рек, озер, морей, гор; с названиями
крупных городов и рек России; с особенностями ландшафта, климата и условий
жизни на севере, юге страны; с культурными традициями народов России и т.д.
География нашей переписки обширна,  тридцать адресов, тридцать населенных
пунктов нашей огромной страны, тридцать коллег- педагогов поддержали переписку
с нами, рассказывая о своих городах и селах, традициях и обычаях разных
народностей это - Республики Калмыкия, Бурятия, Карелия ,Калмыкия, Удмуртия,
Тыва, Беларусь  города :Москва ,Челябинск, Санкт-Петербург, Саратов , Сочи
,Кинешма, Новосибирск. Саратовская ,Челябинская, Калужская ,Новосибирская
,Ивановская, Свердловская , Нижегородская ,Оренбургская ,Ростовская  области.
Пермский ,Алтайский, Краснодарский края , ХМАО-ЮГРА. И  детский сад Орончикан
из Жиганского  улуса. Проект организован для того напомнить
всем нам о уникальности рукописного письма, о необходимости практиковаться в
нем, о неповторимости почерка каждого человека; чтобы
привить детям любовь и уважение к России – самой большой многонациональной
стране , с богатой культурой, людьми разных национальностей ,чтобы у детей
появилось понимание, насколько велика наша родная страна. Чего только мы
не получили в подарок :флаги ,карты, магнитики, сувениры, национальные куклы,
книги, открытки и многое другое. Детям было очень интересно и удивительно
слушать и запоминать названия разных городов и республик , находить на карте
или глобусе, то место , откуда пришло письмо. Например друзья из г.Сочи
прислали нам различный материал для уголка природы :шишки и плоды разных
деревьев и кустарников: шишки туи ,желуди ,каштанов, кипариса ,родендрона
,лавровова куста ,орехи фундука ,грецкий орех, гербарий с листьями ,которые
дети сами собрали и высушили. Весь материал нам очень пригодился, ведь такие
растения у нас не растут и увидеть их дети раньше могли разве только на
картинке. Друзья из Москвы - материалы государственной символики, гидрогель для
опытов,  деревянные расписные хохломские  ложки для уголка патриотического воспитания;
из Калмыкии-  национальный шарф хадак ;из Карелии- сувениры из карельской
березы и бересты, Удмуртские друзья -национальные игры, сказки и раскраски. Из
Новосибирской области с.Мошково Марина Равильевна прислала в подарок кукольный
театр ,глобус ,матрешку и очень красивый вязаный пальчиковый театр. Каждый
прислал что-то свое, обычное для них и необычное ,непривычное для наших ребят
.Друзьям мы отправляли детские   работы ,рисунки ,аппликации и много разных
подарков, подчеркивая свой национальный колорит :посуду ,магнитики ,обереги
,куклы, открытки ,детские журналы «Чуораанчык». Из писем мы с огромной радостью
узнали, что все наши подарки и рассказы вызвали огромный интерес, как у детей,
так и у взрослых. Многие коллеги провели со своими детьми познавательные беседы
и занятия, знакомя детей с Якутией, ее природой, обычаями и традициями .Я
отправила коллегам презентации и слайды про Республику  Саха Якутия , Ленские
столбы ,про наши традиции и обычаи. В свою очередь мы смотрели слайды про
Московский Кремль, метрополитен, шоколадную фабрику, Новосибирский зоопарк,
Республику Бурятию, озеро Байкал ,Республику Карелию, Удмуртию ,Калмыкию. В ходе проекта мы проводили экскурсии на почту
,познакомились с работой и профессией почтальона. Подчеркнули значимость почты
и ее работы для населения. Итого, проект решает задачи разных
образовательных областей: социально-коммуникативного, познавательного, речевого
развития. В группе были проведены интегрированные занятия НОД, где дети
получили  и расширили знания о своей принадлежности ,о детях других городов и
республик ,развивали представления о том, что Российская Федерация –огромная
,многонациональная страна, у детей сформировано уважение к людям разных
национальностей и их обычаям и культуре. В группе создан мини-музей ,где
хранятся подарки наших друзей. Таким
образом ,проводя с детьми занятия по патриотическому  воспитанию, реализуя
проект Посткроссинг ,мы педагоги понимаем, насколько важно и актуально это
сегодня. Необходимо с детства заложить в молодом поколении и в наших детях
фундамент гражданственности ,патриотизма, необходимо учить их относиться друг к
другу и к своей стране, селу, краю, Республике ,улусу с любовью и уважением.
Гордиться тем, что мы живём в такой огромной и богатой стране. Учить понимать и
осознавать всю важность этого.

Вывод: Постепенно, благодаря систематической,
целенаправленной работе дошкольники приобщаются к тому, что поможет им стать
людьми ответственными, с активной жизненной позицией, чувствующими причастность
к родному краю, его истории, традициям, уважающими Отечество, достижения своего
народа, любящими свою семью, готовыми к выполнению своих гражданских
обязанностей. На этом работа по воспитанию патриотических чувств у детей
дошкольного возраста не заканчивается, она будет продолжена.

Ссылка на источники :
1.Богомягкова Е. Н.
Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников в условиях ДОУ // Вопросы
дошкольной педагогики. — 2017. — №1. — С. 19-23.
2.Курилова А.Н,Курамшина Ю.В Посткроссинги  букккросинг как
особая форма коммуникации//Научно методический электронный журнал
«Концепт»-2016.-Т.11-С.3070.-URL concept.ru2016
3.Хабарова,
Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании / Т. В. Хабарова. –
М., 2004.

file_name: Гуляева ОН Проект Посткроссинг.docx

alt: России, глобусе. -изготовление сувениров и поделок для отправки друзьям -сбор материала ,отправление писем и бандеролей, экскурсии на почту - выставки детских работ , подведение итогов…

alt: Новосибирской области с.Мошково

alt: Ссылка на источники : 1. Богомягкова

intro: Статья посвящена  вопросам знакомства детей старшего дошкольного возраста с родной страной Россией через участие в проекте "Посткроссинг между детскими садами России"и развития патриотического воспитания.Воспитание любви к малой Родине и уважения к людям других национальностей.