file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_66.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_66


extracted_text:
СОЧИНЕНИЕ НА ТЕМУ «Упала нам на слабенькие плечи огромная,
недетская беда».

     Великая Отечественная война… Почему до сих пор нам так
больно и тяжело произносить эти три слова? Ведь прошло уже почти 77 лет с
момента её завершения. Наша страна за всю свою историю принимала участие в
огромном количестве войн, но, пожалуй, только Великая Отечественная Война
вызывает волнение, трепет даже у детей. Ведь детям было особенно тяжело в те
непростые годы. Им пришлось повзрослеть, работать, трудиться наравне со
взрослыми и достойно справляться с теми трудностями, которые выпали на их долю.
Об их непростой судьбе рассказывают различные виды искусств, в частности,
литература и кино.
       Наверное, сейчас мало кто вспомнит фильм 1967 года
«Зимнее утро» режиссёра Николая Лебедева, но это кино, на мой взгляд, нужно
посмотреть каждому, хотя это и непростая задача. Смотреть его очень больно.
     В самом начале фильма «Зимнее утро» мы видим жителей
блокадного Ленинграда, которые вынуждены откалывать лёд, набирать в вёдра снег,
чтобы дома на печке его растопить – воду можно было раздобыть только так,
другой воды нет… Тут же мы видим людей, которые от слабости падают и умирают на
улицах города, их тела засыпаны снегом…
     И на фоне всего этого ужаса – одиннадцатилетняя Катя
Никанорова. Она вынуждена наравне со взрослыми выживать в это непростое время.
Катя -  сирота: мать умерла от голода, а отец погиб на фронте. Но девочка
никому не говорит, что получила похоронку, она не хочет, чтобы её жалели. Всё
ценное Катя (Екатерина Дмитриевна, как её называют) всегда носит с собой – это
хлебные карточки, потерять которые нельзя – это смерть, без них не выжить;
немного денег, фотография близких, которых уже нет в живых… Катя вместе со
взрослыми стоит в очереди за хлебом, собирает каждую крошку, потому что знает –
это ей на целый день, больше ничего нет…
     Город постоянно обстреливают, практически каждый день
нужно спускаться в бомбоубежище. Но в какой-то момент девочка решила больше не
ходить туда. Она настолько устала, у неё нет сил, её хочется умереть. Девочка
выключает радиоприёмник, по которому объявили воздушную тревогу, занавесила
окна, взяла книгу и стала читать. Она готовилась к смерти…
     Всё меняется, когда Кате дают на руки мальчика лет
трёх-четырёх. Мать малыша погибла, отец на фронте. Ей говорят, чтобы она с
мальчиком шла в бомбоубежище. Как только они туда добираются, взрывают их дом.
Катя, сама ещё ребёнок, остаётся одна с другим ребёнком на руках. Она не знает,
чей это мальчик, где искать его родственников, как его зовут. Ей советуют сдать
ребёнка в детский дом, но девочка понимает, что ребёнка ей бросать нельзя,
иначе он умрёт. Она оставляет его себе, называет Серёжей, говорит, что это – её
брат, справляет ему метрику, добывает хлебную карточку. И начинается их борьба
за жизнь.
     Даже в самые тяжёлые минуты девочка не сдаётся. Это
раньше ей хотелось умереть, у неё не было смысла жить дальше. Теперь она не
одна. У неё появился младший брат, ей нужно жить.
     Литература также не могла не отразить весь тот ужас,
который пришлось пережить детям во время войны. Одним из главных героев романа
Джона Бойна «Мальчик в полосатой пижаме» является маленький мальчик, который
живёт в Польше вместе со своими родителями, бабушкой и дедушкой. Они очень
счастливы, в их семье царит мир и любовь. Герой строит планы на будущее,
которым не суждено было сбыться – Война… Теперь он - в концлагере, за колючей
проволокой. Даже имени у него не осталось, только прозвище – Шмуль. Мальчик
понимает, что его дедушку убили, но у него есть цель: найти отца. На его
хрупкие плечи выпала непосильная ноша: его убивают…
     Просмотр фильма «Зимнее утро» и чтение книги «Мальчик
в полосатой пижаме» не оставят никого равнодушным. Вспоминается очень точная
цитата Роберта Ивановича Рождественского «Упала нам на слабенькие плечи
огромная, недетская беда». Действительно, даже страшно представить, что
пришлось пережить детям во время войны. Каждый раз, когда мне тяжело, когда я
думаю, что у меня трудности, которые невозможно преодолеть, я вспоминаю этот
фильм, эту книгу и понимаю: всё можно пережить, со всеми трудностями можно
справиться. Мы будем жить!

file_name: сочинение (1).pdf

alt: И начинается их борьба за жизнь

alt: Каждый раз, когда мне тяжело, когда я думаю, что у меня трудности, которые невозможно преодолеть, я вспоминаю этот фильм, эту книгу и понимаю: всё можно…

title: Сочинение по литературе


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
                   “Центр
Психолого-педагогической, медицинской, социальной помощи “Ресурс”
       Отделение
дополнительного образования с использованием            дистанционных
образовательных технологий
СЕМЕЙНЫЙ
БЮДЖЕТ. КАК ЕГО ПОСТРОИТЬ
Материалы к дистанционному занятию по  программе “Доступная
экономика”
Автор:
Гребнева Светлана Анатольевна, педагог высшей квалификационной категории
Екатеринбург
2020

СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ.
                                                   КАК  ЕГО ПОСТРОИТЬ

В
народе говорят: «Безумно тратить деньги – дело не хитрое, а вот расходовать их
на то, что вам необходимо и с наибольшей пользой для семьи – наука не простая».

Часто
именно неумение правильно вести семейный бюджет и грамотно распоряжаться
имеющимися средствами, приводит некоторые семьи и к разводу.

С точки зрения экономической
науки под БЮДЖЕТОМ понимают роспись доходов и расходов государства,
учреждения, семьи или отдельного лица на определенный срок (месяц, год).
Само слово бюджет можно
перевести как мешок с деньгами или кошелёк.

      Такой кошелёк
есть и у каждой семьи.

Для начала пополним  наш
  кошелек деньгами.

У каждой семьи есть источники доходов, познакомимся с ними.

                                                К дополнительному
доходу
        мы можем отнести:
1)
прибыль, полученную от семейного подсобного
хозяйства, от сдачи внаем недвижимости;
2)
взятые
в кредит деньги;
3)
гонорар (авторское вознаграждение) - денежная
плата за труд лицам «свободных профессий»: писателям, художникам,
дизайнерам, артистам, моделям,
адвокатам.    *

Семейные расходы можно
  разделить на обязательные

(постоянные), произвольные и
  непредвиденные.

Однако каждой семье
время от времени случается натолкнуться на непредвиденные события.
Например,  это ремонт, вызванный соседским потопом. Такие расходы называются непредвиденными.  *

ЭТО НУЖНО ЗАПОМНИТЬ!

Главное правило семейного бюджета
- сумма расходов не должна превышать суммы   доходов!

                                   ПРЕДСТАВИМ СИТУАЦИЮ
Анастасия и Павел
окончили институт и устроились работать на молочный завод технологами. Зарплата
каждого составляла 20 тыс. руб.

После
того как молодые люди поженились и начали вести совместное хозяйство, выявилась
серьёзная проблема: живя со своими родителями, никто из них не научился
расчитывать  общесемейные расходы на самое необходимое. Анастасия каждый месяц
покупала себе новые платья, а Павел тратил деньги на компьютерные игры.
В результате счета за
коммунальные услуги оказывались неоплаченными, денег на продукты питания не
хватало.

            Как
Анастасия и Павел должны управлять своими финансами, чтобы совместных доходов
хватало на всё самое необходимое и оставались деньги «для себя» (на личные
потребности)?

  ОТВЕЧАЕМ НА ВОПРОС

Анастасии и Павлу надо научиться составлять семейный бюджет, в
котором сначала следует определить самые необходимые
расходы, а затем
планировать покупки «для себя».

Мы выяснили, что в каждой семье есть возможность жить
полноценно, по средствам.
Для этого необходимо рациональное ведение домашнего хозяйства.
Немалую роль в этом играет работа над бюджетом семьи.
Научиться вести
бюджет семьи под силу каждому. *
           тестовое
задание

file_name: СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ.pdf

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Екатеринбург 2020

alt: В народе говорят: «Безумно тратить деньги – дело не хитрое, а вот расходовать их на то, что вам необходимо и с наибольшей пользой для семьи…

alt: С точки зрения экономической науки под

alt: Такой кошелёк есть и у каждой семьи

alt: Д ля начала пополним наш кошелек деньгами

alt: К дополнительному доходу мы можем отнести: 1) прибыль , полученную от семейного подсобного хозяйства, от сдачи внаем недвижимости; 2) взятые в кредит деньги; 3) гонорар…

alt: ЭТО НУЖНО ЗАПОМНИТЬ!

alt: Главное правило семейного бюджета - сумма расходов не должна превышать суммы дохо дов!

alt: После того как молодые люди поженились и начали вести совместное хозяйство, выявилась серьёзная проблема: живя со своими родителями, никто из них не научился расчитывать общесемейные…

alt: Анастасии и Павлу надо научиться составлять семейный бюджет, в котором сначала следует определить самые необходимые расходы , а затем планировать покупки «для себя»

intro: Материалы презентации предназначены для проведения занятия с использованием дистанционных технологий

обществознание

group: Дисциплины

tags: семейный бюджет

title: Дистанционное занятие "Семейный бюджет. Как его построить"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Раздел
  5.4А: Процент

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Процент

Цели обучения,
  которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.1.16
  усвоить понятие «процент»;
5.1.2.33
  переводить дроби в проценты и проценты в дроби;

Цели урока

Узнать понятие процента,
  научиться переводить
  дроби в проценты и проценты в дроби.

Критерии успеха

Ученик достиг цели, если:
Знает понятие процента;
Переводит дроби в проценты;
Переводит проценты в дроби.

Языковые цели

Ученики:
- объяснять алгоритмы
  перевода дробей в проценты и обратно;
Лексика и терминология,
  специфичная для предмета:
- процент;
- процентное отношение;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
- сотая часть числа
  называется…;
- чтобы выразить
  проценты десятичной дробью, надо …

Привитие ценностей

Умение учиться, добывать
  самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым
  ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать
  за качество своей работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

Знания и умения данного
  раздела позволят учащимся решать задачи практического характера, в том числе,
  связанные с элементами экономики. В старших классах учащиеся смогут применять
  полученные знания при решении задач на концентрацию вещества в химии, на
  нахождение коэффициента полезного действия в физике и многих других разделах.

Навыки использования
  ИКТ

http://www.mathgoodies.com/games/conversions/
с помощью данной ссылки
  учащиеся смогут дома закрепить пройденный материал в игровой форме.

Предварительные
  знания

Выполнение арифметических
  действий над десятичными дробями, над обыкновенными дробями; знание и
  применение правил нахождения части числа, выраженной дробью и числа по
  значению его дроби; умение решать уравнения на основе правил нахождения
  неизвестных компонентов.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5
  минут

Приветствие. Обратить внимание
  учеников на следующие картинки.
Разминка. Заполните пустые клетки
  магического квадрата, найдя соответствующие числа

Ответ:

Презентация
Интерактивная доска

Середина
  урока
5
  минут

10
  минут

5
  минут

5
  минут

10
  минут

Повторение пройденной темы с
  помощью игры «Знаешь ли ты?». Учащимся раздаются листы с вопросами. Ученик
  ищет ответы на вопросы опрашивая своих одноклассников. Возможно поощрение
  ученика, ответившего на большее количество вопросов. Ответы проверяются с
  помощью слайда в презентации.

Ответ:

Парная работа. Ученики в парах заполняют
  таблицу (переводят дробь в проценты и проценты в дробь). Ответы сверяют с
  листом ответов или с ответами показанными в презентации.

Ответ:

Сколько
  процентов следующих фигур закрашено, сколько не закрашено?

Activity. Паук
  объеденил две паутины одной нитью. Укажите пройденный путь паука в процентах.

Ответ:

Разбор текстовых задач всем классом:
1. Туристы проехали 70% маршрута на
  автобусе, а оставшийся путь на поезде. Какой процент пути туристы проехали на
  поезде? Какую величину нужно принять за 100 %?
2. Для приготовления сока были
  взяты три вида фруктов. 35 % фруктов груши, 25 % абрикосы, остальное слива.
  Какой процент фруктов составляет слива?
3. Рабочий перевыполнил суточное
  задание на 18 %. На сколько процентов выполнил суточное задание рабочий?
4. Комбайнер из-за поломки
  комбайна суточное задание недовыполнил на 12% от запланированного. На сколько
  процентов выполнил суточное задание комбайнер?

Конец
  урока
5
  минут

В конце урока проводится
  рефлексия:
·
  что
  узнал, чему научился?
·
  что
  осталось непонятным ?
·
  над
  чем необходимо работать?

Игра «Ты мне, я тебе»
Один из учеников по
  желанию называет любому однокласснику процент. Тот, в свою очередь, переводит
  их в дробь, и, выбирая другого одноклассника, называет свой процент. Работа
  продолжается, пока не будут  задействованы все учащиеся класса. Второй этап
  работы повторяет первый, но учащиеся уже представляют дробь в виде процентов.

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше
  поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения
  материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете
  использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 2 урок План.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел 5

alt: Ответ: Презентация Интерактивная доска

title: 2 урок План


file_name: задание по Excel 441.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Причины трудностей в обучении

■         нарушение звукопроизношения, бедный
словарный запас;
■         узость знаний
и представлений об окружающем мире;
■         несформированность
пространственно-временных представлений;
■         внимание:
выражены трудности переключения внимания, снижены концентрация, устойчивость;
■         мышление:
низкий уровеньсформированности операций классификации, сравнения, обобщения,
недостаточно сформированы наглядно-образное и словесно-логическое формы
мышления;
■         восприятие
слабодифферинцируемое, незначительно нарушена целостность восприятия;
■         в
деятельности: не выражен ориентировочный этап, характерны импульсивность,
хаотичность действий, отсутствует самоконтроль;
■         снижение
обучаемости (понимает инструкцию только после разъяснения, осуществляет частичный
перенос на аналогичные задания, затруднена автоматизация навыка);
■         несформированность
обобщающей и регулирующей функций слова.

Рекомендации учителя –
дефектолога для педагогов.

§  Формирование целенаправленной деятельности:
а)        предварительная
ориентировка в задании, анализ инструкции к заданию, требований, предъявляемых
к деятельности;
б)        работа над планом
деятельности, определение конечной цели и выбор средств для достижения этой
цели;
в)        коррекция
импульсивности: строгий запрет необдуманных ответов и малорезультативных
действий, поощрение ребенка только в случае результативного ответа.
■         Выработка
навыков самоконтроля:
а) работа по подражанию
(контролирующую функцию выполняет педагог);
б)        работа по образцу
(ребенок контролирует свою деятельность
посредством образца);
в)        самостоятельная
работа.
■         Избегание
перенасыщения урока наглядностью, использование немногочисленного яркого и
конкретного наглядного материала.
■         Формирование
пространственно-временных представлений:
а)        планирование
дополнительного времени и разъяснительная работа при ориентации на листе
бумаги, доске;
б)        использование
физминуток для формирования ориентации в схеме собственного тела, пространства;
в)        использование на
уроках математики оргмомента для уточнения временных представлений.
■         Переключение
ребенка специальным приемом при переходе с одного вида деятельности на другой.
Например, при переходе от решения примеров к задаче можно предложить задачу в
стихах, задачи-шутки.
■         Побуждение
мыслительной активности, развитие мыслительных операций анализа, синтеза,
обобщения, классификации.
■         Усиление
регулирующей функции слова, формирование способности к речевому обобщению:
а)        сопровождение речью
выполняемых действий (ребенок повторяет образец речевого сопровождения за
учителем, впоследствии дает словесный отчет самостоятельно);
б)        формулирование
вывода ребенком.
■         Расширение
кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем
мире.
Соматическая ослабленность –
состояние здоровья ребенка, характеризующееся ослаблением адаптационных
процессов, возникающих в результате хронических и острых частых заболеваний.
Для детей с соматической ослабленностью характерны астенические состояния.
Астеническое состояние – это
состояние нервно – психической слабости, выражающееся преимущественно в
нарушениях тонусов процессов и характеризующееся большой их истощаемостью. Это
сказывается в быстром наступлении утомления от любой деятельности,
неспособности к длительному нервному напряжению и в снижении форм психической
активности. Ухудшаются внимание и запоминание. Появляются нетерпеливость,
эмоциональная неустойчивость, повышенная чувствительность к сенсорным
раздражителям (шум,свет,громкие звуки). Нарушается сон, появляются головные
боли.  На уроках эти дети быстро устают, выключаются из общей работы,
затормаживаются, становятся вялыми. Другие дети проявляют расторможенность.
Быстро утомляясь, они не в состоянии удерживать внимание во время урока,
отвлекаются на любой внешний повод, разговаривают, вертят в руках посторонние
предметы, то есть используют потребность в моторной разрядке. Причины
неуспеваемости при астеническом состоянии лежат в ослаблении умственной
работоспособности (а не в интеллектуальной недостаточности).. ребенок неглуп,
как иногда считают учителя и родители. Из-за общей ослабленности организма темп
деятельности, скорость усвоения материала, память снижены. На первый план
выступают быстрое снижение работоспособности, сужение объема воспринимаемого
материала, трудности распределения и переключения внимания.
1.При проведении урока
осуществляйте подбор индивидуального
темпа работы и нагрузки учащегося.
2.Соблюдайте чередование видов
деятельности учащихся на уроке (смена ведущего анализатора: слух, зрение и
т.д.).
3.Проводите на уроке
динамические паузы.
4.Учитывайте следующее:
пик
работоспособности школьника приходится на временные промежутки с 10 до 12 часов и с 16 до 18
часов;
в течение недели
наиболее высокая работоспособность приходится
на вторник, среду, четверг;
у младших школьников
утомление нарастает к 4 уроку, а у учащихся средних и старших классов — к 5-6 уроку.
5.При составлении
расписания особое внимание уделяйте чередованию предметов в зависимости от сложности усвоения
учебного материала.
6.При утомляемости,
проявляющейся в чрезмерной двигательной активности ученика, включайте его в социальные формы
деятельности:
дайте задание подготовить доску к уроку, открыть форточку, раздать тетради и
т.д. Если утомляемость проявляется в заторможенности, необходимо провести на
уроке динамическую паузу и снизить объем
предлагаемых заданий.
7.Во второй
половине урока ослабленные дети не воспринимают многосложных заданий, поэтому
предлагайте короткие и четко сформулированные
задания.
8.При переходе от одного задания
к другому детям с соматической ослабленностью предлагайте упражнения, переключающие их внимание на новый вид работы.

alt: Причины трудностей в обучении ■ нарушение звукопроизношения, бедный словарный запас; ■ узость знаний и представлений об окружающем мире; ■ несформированность пространственно-временных представлений; ■ внимание: выражены…

alt: При проведении урока осуществляйте подбор индивидуаль ного темпа работы и нагрузки учащегося

title: Рекомендации учителя-дефектолога.


extracted_text:
Использование современных цифровых технологий в
работе с детьми с ОВЗ в условиях реализации ФГОС
Информационные
технологии в образовании относятся к важнейшим компонентам современных
образовательных систем всех уровней и степеней. Благодаря внедрению в образовательный
процесс информационных технологий создаются новые возможности для всех
участников образовательного процесса. Цифровые образовательные ресурсы — это
совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учебном
процессе.
Электронный
образовательный ресурс — это образовательный ресурс, представленный в
электронно-цифровой форме, включающий в себя структуру, предметное содержание и
метаданные о них. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и
звукозаписи. Для образования и обучения детей, наиболее современные и
эффективные ЭОР воспроизводятся на компьютере. Чтобы выделить подмножество ЭОР,
их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что
компьютер использует цифровые способы записи воспроизведения.
ЦОР
— это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты,
статистические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и
интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи,
символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные
материалы, необходимые для организации учебного процесса.
Актуальность
применения ЦОР обусловлена глобальной информатизацией общества, требованием
ФГОС, педагогическим поиском эффективных средств обучения и для детей с ОВЗ.
В
настоящее время в учебном процессе широко применяются следующие категории ЦОР:
-
специально разработанные электронные приложения, входящие в состав УМК по
изучаемому предмету;
 -
«методически адаптированные» к фрагментарному применению на уроках электронные
учебники, репетиторы, энциклопедии и другие электронные издания;
-
размещённые на федеральных порталах информационные источники и информационные
инструменты, специально разработанные для поддержки учебного процесса по разным
предметам.
Что
дают ЦОР учителю?
 Глубина
погружения в материал; повышенная мотивация обучения; экономия времени на
уроке; привлечение разных видов деятельности: мыслить, рассуждать, спорить;
возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа материалов.

Что
даёт ЦОР ученику?
Способствует
росту успеваемости по предмету; формирует навыки самостоятельной продуктивной
деятельности; позволяет учащимся проявить себя в новой роли; делает занятия
интересными и развивает мотивацию; учащиеся начинают работать более творчески и
становятся уверенными в себе; способствует созданию ситуации успеха для каждого
ученика.
Сегодня
существует достаточно большой выбор цифровых образовательных ресурсов, которые
доступны учителю. Среди такого разнообразия, учителю необходимо грамотно
подобрать ЦОР для обучающихся с ОВЗ. Дети с ограниченными возможностями
здоровья — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению обычных
образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Категории
детей с ограниченными возможностями здоровья: нарушение зрения, нарушение
слуха, ЗПР, нарушение интеллектуального развития, ТМНР, нарушения
опорно-двигательного аппарата, расстройство аутистического спектра, комплексное
нарушение развития.
Одной
из важнейших задач для детей с ОВЗ в школьный период является овладение
полноценной речью. Особо распространены среди учеников нарушения письменной
речи.
Нарушение
письма отмечается очень часто. С каждым годом эта тенденция растёт, что
подтверждается проводимыми логопедическими обследованиями.
Нарушения
письменной речи выражаюся в
-
дислексии — частичное нарушение процесса чтения, характеризующееся наличием
стойких повторяющихся специфических ошибок.
-
дисграфии — частичное нарушение процессов письма, характеризующиеся наличием
стойких специфических ошибок.
-
дизорфографии — стойкое нарушение письма, связанное с недостаточной
сформированностью морфологических и традиционных принципов письма, реализуемых
на основании принятых в языке систем правил и исключений.
Отмечаются
следующие виды дисграфии: артикуляционно-акустическая; акустическая; дисграфия,
связанная с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза;
аграмматическая; оптическая дисграфия. Но, как правило, у детей с ОВЗ
отмечается смешанная форма дисграфии — несформированность нескольких операций
письма.
Работа
по коррекции данного недостатка речи у школьников должна осуществляться на всех
учебных предметах. Чтобы устранить вышеперечисленные недостатки речи,
необходимо использовать современные цифровые образовательные ресурсы.
ЦОР
стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
нарушения речи и письма. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ,
предполагает использование адаптированных компьютерных программ: обучающих,
диагностических и развивающих.
Применение
ЦОР создает большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляет
обучающимися свободу выбора форм и средств деятельности.
Методы
и формы работы с детьми с ОВЗ, дающие положительную динамику:
1.
Индивидуальный подход на всех этапах обучения (при опросе, индивидуальные
домашние задания, посильная работа на уроке, обязательная оценка положительных
результатов даже небольшого вида деятельности).
2.
Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков,
таблиц, карт, компьютера, интерактивной доски.
3.
Рассказ по рисунку, опорным словам, схемам. Включая в урок ЦОР, мы
дополнительно стимулируем ребёнка преодолевать речевой дефект, активно
формируем коммуникативные особенности обучающихся.
Также
цифровые образовательные ресурсы выступают в роли стимула саморазвития,
выступают как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Дети
получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание
действовать, играть, рассматривать, вернуться ещё раз к заданию.
Этот
интерес лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация,
произвольная память, внимание, создаются предпосылки развития логического
мышления. В настоящее время существует достаточно много интерактивных игр,
компьютерных программ, аудио-, видеоматериала.
Была
изучена и апробирована в коррекционном процессе следующая специализированная
программа «Букварь». Занимательные истории придают обучению игровой характер,
что очень важно для детей с ОВЗ. Основной целью занятий с компьютерными
программами является не только приобретение новых и закрепление полученных
ранее знаний, но и эмоциональное раскрепощение обучающихся, активизация и
побуждение их к продуктивной познавательной деятельности.
Программа
«Букварь» является эффективной компьютерной программой для коррекции смешанной
дисграфии. Использование компьютерной программы проводится с опорой на
зрительное восприятие и контроль над результатами деятельности пользователя. В
некоторых упражнениях, вызывающих затруднения, предусмотрена возможность
дополнительной опоры на слух.
Так
активизируется компенсаторные механизмы, позволяющие сформировать устойчивые
визуально-кинестетические условно-рефлекторные связи центральной нервной
системы. В процессе работы на их основе формируются правильные речевые навыки,
а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Это позволяет эффективно
корригировать речевые нарушения.
В
программе использована концепция «чтение через письмо». Она помогает ребенку
научиться читать и писать. Эффективно использовать данную программу можно в
период обучения грамоте. Также используется цифровая среда МЭО, которая
обеспечивает условия для организации обучения в соответствии с потребностями
обучающихся, доступность качественного образования для детей с ОВЗ.
В
мобильном электронном образовании занятия наполнены художественным словом,
картинами художников, загадками с иллюстрированными ответами, видеороликами и
многими другими видами деятельности.
Система
не перегружена интерактивными элементами: компактна, доступный интерфейс,
правила взаимодействия между элементами просты и понятны для детей и педагогов.
Полноценное
внедрение ЦОР, МЭО позволяет лаконично дополнять и сочетать традиционные методы
преподавания с информационными технологиями, объективно оценивать качество
обученности по всем предметам.

file_name: СТАТЬЯ на печать.docx

alt: ЦОР для обучающихся с ОВЗ. Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению обычных образовательных программ вне специальных условий обучения…


extracted_text:
План – конспект урока по теме «Каша – мать наша».

Раздел: «Технология обработки
пищевых продуктов.  Кулинария».
Тема: «Каша – мать наша».
5 класс.

Цель деятельности учителя

1.
  знакомство детей с народными традициями,
  связанными с приготовлением и употреблением каши;
2.
  обучение приёмам приготовления каши;
3.
  формирование ценностного отношения к
  каше как важнейшему блюду в рационе правильного, здорового питания.

Задачи деятельности учителя

Дидактические:
·
  ознакомить с продуктами, из которых
  готовят каши (крупа, молоко, масло), с посудой для приготовления каши;
·
  ознакомить с правилами мытья посуды.
Развивающие:
·
  развивать навыки по приготовлению каши,
·
  развивать наблюдательность в работе;
  познавательные интересы и логическое мышление.
Воспитывающие:
·
  воспитывать эстетический вкус,
·
  воспитание сотрудничества работы в
  группе.

Оборудование

автоматизированное рабочее место учителя, плакат «Виды круп и
  способы варки каши», образцы столовой посуды и кухонной утвари.

Тип урока

Постановка и решение учебных задач

Планируемые образовательные ресурсы

Предметные:
  познакомятся с историей возникновения
  каши, с приемами приготовления каши и безопасных приемов труда при
  приготовлении каши; с помощью учителя осуществлять контроль качества
  результатов собственной практической деятельности
Метапредметные:
Познавательные: добывают
  новые знания; находят новые ответы на вопросы, используя информацию,
  выложенную в кейсы, свой жизненный опыт, используя учебник и информацию,
  полученную на уроке;
Регулятивные: определяют и формируют
  цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают
  последовательность действий на уроке;
Коммуникативные: слушают
  и понимают речь других; доносят свою позицию до одноклассников;
Личностные: анализируют и оценивают
  процесс и результаты своей деятельности.

Методы и формы обучения

Частично поисковый, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

Видеоролик «Каша, мать наша» [Электронный ресурс].
  – Режим доступа: Видеоматериал «Маша и
  Медведь. 16 серия. Маша + каша» [Электронный ресурс].
  – Режим доступа: http://www.masha-mult.ru/2012/12/masha-i-medved-16seria-online.html

Продукты, инструменты и оборудование

Продукты: крупа, соль, сахар, молоко, масло
Посуда: кастрюля, ложка, тарелка
Плита

1.2.
Организационная структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие
  компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы совзаимодействия

Универсальные учебные
  действия

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

  I.
  Мотивирование к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка
  учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и план
  урока, создает эмоциональный настрой на изучение нового материала

Слушают и обсуждают тему, оценивают свою готовность и настрой на
  урок

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и
  принимают его, имеют желание учиться, определяют свое отношение к поступкам
  одноклассников с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждают
  и обсуждают их

Устные ответы

  II.
  Актуализация знаний

Вступительное слово учителя и беседа по вопросам

На Руси каша испокон веков занимала важнейшее место в рационе
  питания, это здоровая и полезная пища, делающая любой обед сытным, дающая
  человеческому организму много энергии и здоровья:Почему каша была в почете у
  русского народа?
- Какое место занимала каша в жизни русского человека?

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные: извлекают необходимую
  информацию  из рассказа учителя, дополняют и расширяют имеющиеся знания и
  представления о новом изучаемом предмете; ориентируются в своей системе
  знаний и умений
Коммуникативные: обмениваются мнениями,
  слушают друг друга

Устные ответы

III.
  Изучение нового материала

Работа с технологическими картами по приготовлению блюда, работа
  с учебником, с тетрадью

Знакомит учащихся с технологией приготовления блюда. Нацеливает
  учащихся на творческое самостоятельное действие, организует беседу по
  вопросам:
- Какие продукты, инструменты и посуда понадобятся для
  приготовления каши?
- Что значит первичная обработка крупы?
- В жидкость какой температуры закладывается крупа?
- В какой последовательности закладываются продукты?

Отвечают на вопросы, наблюдают, анализируют, сравнивают, делают
  выводы

Фронтальная, групповая

Познавательные: отвечают на вопросы, делают
  сравнения; осуществляют поиск необходимой информации; дополняют и расширяют
  имеющиеся знания по кулинарии, применяют на практической работе.
Регулятивные: прогнозируют результаты
  уровня усвоения изучаемого материала, работают по совместно составленному
  плану, используют необходимые средства (технологические карты, приспособления
  и инструменты); осуществляют контроль точности выполнения операции
Коммуникативные: высказывают собственное
  мнение в устной форме при составлении ответов на вопросы учителя, обмениваются
  мнениями, слушают другу друга, строят понятные речевые высказывания.
Личностные: осознают свои возможности в учении;
  способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении,
  связывая успехи с усилиями и трудолюбием

Устные ответы

IV.
  Первичное осмысление и закрепление

Самостоятельная работа

Создает условия для выражения самостоятельного действия
  (приготовления каши)

Учатся варить кашу

Групповая

Познавательные: самостоятельно выделяют и
  формулируют цели
Регулятивные: осуществляют
пошаговый контроль своих действий

Творческая, практическая работа

Дегустация блюд

Организует дегустацию блюд

Дегустируют блюда

Фронтальная

Готовые блюда

  V.
  Итоги урока
Рефлексия

Обобщающая беседа

Организует беседу:
- Чему вы научились сегодня?
- С какими трудностями столкнулись?
- Что было интересного?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на
  уроке.

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и
  принимают его.
Регулятивные: оценивают свою работу на
  уроке, анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной
  (неуспешной) деятельности на уроке.

Оценивание работы учащихся на уроке

VI.
  Домашнее задание

Конкретизирует домашнее задание, перечисляет продукты и
  инструменты, необходимые для выполнения практикума на следующем уроке

Записывают домашнее задание и перечень материалов, необходимых
  для следующего урока

1.3.
Ход урока
1)    Организационный момент урока (3 мин). Проверка готовности учащихся к уроку. Объявление целей и задач.
2)    Изучение нового материала (18 мин).
Наш сегодняшний
урок мы начинаем с просмотра видеоролика «Каша -   мать наша». (2 мин)
1.
Ребята, нам с вами уже давно известно, что наше питание – это наше
здоровье, не так ли? В нашей школьной столовой ученикам нередко предлагают на
обед в качестве гарнира одно блюдо, которое часто остается на тарелках
недоеденным. О каком блюде я говорю? – О каше.
2.
Назовите прилагательные, которые могут охарактеризовать кашу? Как
она, на ваш вкус? Ответы: сладкая, молочная, вкусная, густая, жидкая,
липкая, невкусная, противная.
3.
Но если каша и в самом деле кушанье так себе, то почему ею кормят
детей в школе, детском саду? Почему люди старательно выращивают злаки, чтобы
получить из них крупу для каши? И, наконец, какое отношение к здоровому питанию
имеет каша? Давайте поищем ответы на эти вопросы на сегодняшнем занятии и
постараемся приготовить  её.

Дополнительная информация – приложение №1.
4.
Задания:
А) «Собрать пословицы»
У каждой
группы лежат половинки пословиц, нужно соединить друг с другом (приложение №2).
Учащиеся сообщают классу пословицы, которые у них сложились.
В) «Соревнование говорунов»
А сейчас
соревнование говорунов. Кто быстрее и точнее всех произнесет скороговорки
(приложение №3). Потренируйтесь в группах и выберете лучших говорунов, которые
будут соревноваться друг с другом.
Сейчас я хочу
показать вам мультфильм «Маша и медведь». Просмотр мультфильма (7 мин).
3)
Самостоятельная работа учащихся (15 мин). Вначале каждая ученица изучает самостоятельно
задания кейса (приложение №4). Затем учащиеся делятся на две группы по рядам. В
каждой группе выбирается спикер. Далее ведется обсуждение. После обсуждения
спикеры от каждой команды дают ответы на задания кейса. А оппоненты могут
задавать свои вопросы.
4)
Практическая работа (35 мин)
1.
Предлагаю приступить к изготовлению этого замечательного блюда!
Учитель
проводит с детьми вводный инструктаж: предлагает детям изучить карты
техпроцесса изготовления каши (приложение №5), проводит показ трудовых приемов
и безопасных приемов при изготовлении каши.
2.
Приступайте к самостоятельной работе.
Каждая
бригада готовит одну из каш: гречневую, рисовую, манную и т.д. Учитель проводит
текущий инструктаж и осуществляет целевые обходы. Первый обход – проверка
организации рабочих мест и соблюдения безопасных приемов труда.  Второй обход –
проверка правильности трудовых приемов и технологической последовательности.
Третий обход – приемка и оценка работ.
3.
Молодцы! А сейчас самое время устроить пир на весь мир!
Все садятся за столы,
угощаются кашей и делятся рецептами.
5)
  Закрепление пройденного материала (5
мин).
Вопросы для закрепления
пройденного:
·
Какое место занимала каша в жизни русского человека?
·
Какое отношение к здоровому питанию имеет каша?
·
Какие бывают последствия при несоблюдении технологического
процесса приготовления каши?
6)
 Итог урока (5 мин).   Рефлексия. Получение домашнего задания на следующий урок.

3.5.
Методические рекомендации по ходу урока
Данный кейс
предназначен для занятий на уроках технологии в 5 классе. Освещает школьные
вопросы по теме «Каша – мать наша» в занимательной игровой форме.
Основная задача - помочь активно усвоить учебный материал, свободно
ориентироваться в изучаемых вопросах. Преодоление трудностей, попытка подумать,
поразмышлять доставят не только глубокое познавательное удовлетворение, но и
большую радость.
В процессе проведения
урока с использованием информационно-коммуникативных технологий ведется
многоуровневое обучение: уровень восприятия учебного материала, уровень
воспроизводства знаний, уровень освоения знаний с измененными условиями,
уровень получения новых знаний на базе ранее полученных.
При изучении
нового материала необходимо сделать акцент на то, что технологический процесс и
рецептуру приготовления каши не следует изменять и нарушать. Учащиеся в ходе
выполнения кейс-задания должны проанализировать правильность (или
неправильность) поведения героев мультфильма и сами  должны найти ответы.
После
просмотра мультфильма «Маша и медведь» девочки приводят примеры чаще всего
увиденные при просмотре мультфильмов или других телепередач, вспоминают
рассказы и сказки, делятся собственным опытом о таком блюде, как каша. Поэтому
выполнение кейс-задания не составит для них особого труда.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тк урока технологии 5 кл каша мать наша.doc

alt: Планируемые образовательные ресурсы

alt: Организационная структура урока

alt: Что значит первичная обработка крупы? -

alt: I. Первичное осмысление и закрепление

alt: Методические рекомендации по ходу урока

title: Технологическая карта урока технологии в 5 классе "Каша - мать наша"


extracted_text:
Разговор
о важном «Знакомство с энциклопедией»
Цель: познакомить детей с
книгами в формате энциклопедий,
вызвать у них интерес
к содержанию книг, к новой информации, расширять кругозор, побудить к
самостоятельности, проявить интерес к понравившимся темам, воспитывать у детей любовь к чтению,
доставить детям положительные эмоции, развивать память.
Задачи:
Учить детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи, располагать
события в определенной последовательности. Познакомить детей с энциклопедией
как видом книжного издания, ее назначением. Рассказать о многообразии
энциклопедий,  их отличиях от других книг. Развивать интерес к справочной
литературе, любознательность.
Ход мероприятия:

Начать наше интересное мероприятие
я хотела бы с прочтения стихотворения А. Усачева.
Зачитывается стихотворение А.
Усачева о чтении:
Читать ужасно интересно:
Вы можете сидеть, лежать
И - не сходя при этом с места -
Глазами книгу пробежать!
Да-да! Читать - ходить глазами:
За ручку с мамой, после - сами.
Ходить - ведь это же пустяк,
Не бойтесь сделать первый шаг!
Споткнулись раз, другой. И вдруг вы
Прочли подряд четыре буквы
И вы пошли, пошли, пошли –
И слово первое прочли!
От слова к слову - как по кочкам -
Помчитесь весело по строчкам.
И так научитесь читать –
Как бегать, прыгать. Как летать!
Я знаю, скоро по странице
Порхать вы станете как птицы.
Ведь необъятен и велик,
Как небо - мир волшебный книг!

Затем воспитатель обращается
к детям:
Ребята! Посмотрите, какие
интересные книги у нас появились!
Воспитатель предлагает детям
полистать книги, рассмотреть иллюстрации, прочитать (если есть умеющие читать) названия
тем. Обратив внимание на реплики детей, воспитатель начинает диалог с ними:
Ребята, как вы думаете, что это за
книги появились у нас в группе?
Дети: Сказки,
рассказы, стихи…
Воспитатель: Нет, ребята, эти
книги особенные, называются Энциклопедии. В них рассказывается об
удивительном окружающем мире, они помогут вам найти ответы на все ваши вопросы! Давайте
попробуем! Андрей, про что ты хотел бы узнать?
Предполагаемый
ответ ребенка: …..
Воспитатель: Какой интересный
вопрос! Давайте посмотрим, в какой энциклопедии мы это сможем найти?
Самостоятельно дети пытаются
найти эту информацию, выбрав нужную книгу. Воспитатель помогает, если
будет нужно, советом, наводящими комментариями.
Когда
информация найдена, кратко зачитываем ее, рассматриваем комментарии.
Ребята в энциклопедиях можно
найти много разной информации из разных областей науки, музыки, литературы или
изобразительного искусства. Вы знаете, что такое вулканы? Какими они бывают,
откуда они появились? Давайте мы сейчас прочитаем об этом в нашей энциклопедии, а затем
нарисуем их!
Читаем про вулканы, затем проводим
конкурс «Художники».
Какие рисунки у вас получились!
Если бы мы с вами издавали энциклопедию, это могли бы быть иллюстрации к ней!

Энциклопедия - это
очень полезная вещь. Как только ребёнок начинает разговаривать, начинаются и
бесконечные вопросы:
откуда? что? почему? когда? куда? Детская энциклопедия помогает ребёнку познакомится с миром.
Детская энциклопедия поможет
объяснить вам очень многое из жизни, а главное правильно. Например, как
появилась Земля, что такое космос и планеты, как появились люди, как появились
животные, какие животные появились первыми, почему черепаха так медленно ходит,
почему корабли не тонут, почему идёт дождь, почему люди ходят по земле, как
появился огонь, как развивалась жизнь на земле и многое другое. А детская энциклопедия, очень
хорошо и понятно, отвечает на все эти вопросы!
Воспитатель (открывает одну из книг и
находит там послание) Ребята! Смотрите, а здесь для нас с вами
письмо! Интересно, а что же там написано? (воспитатель зачитывает его)
Я книга! Я товарищ твой!
Будь школьник, бережным со мной…
Мой чистый вид всегда приятен,
Оберегай меня от пятен!
Мой переплёт не выгибай,
Мне корешок не поломай!
Привычку скверную оставь
Листая, пальцы не слюнявь.
Не забывай меня в саду
Вдруг дождь нагрянет на беду
Меня в бумагу оберни,
Где взял меня - туда верни!
Не загибай мои листы!
А про закладку помнишь ты?
Запомни: я твой лучший друг,
Но только не для грязных рук.
Вот, какое
интересное послание! Как же нам правильно обращаться с книгами?
Дети отвечают.
Правильно!
Мы запомним эти правила и никогда не будем обижать книги, ведь они наши друзья!
А еще можно научить своих младших братьев и сестер обращаться с книгами
бережно.
Оглавление в книге помогает
нам найти нужную тему быстро!
Ребята, мы
с вами почитали, поиграли, а теперь хочу у вас спросить, любите ли вы
отгадывать загадки?
Дети: Да!
Далее дети
отгадывают загадки:
Я все знаю, всех учу
А сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться (Книга)

Говорит она беззвучно,
А понятно и нескучно,
Ты беседуй чаще с ней-
Станешь вчетверо умней. (Книга)
Книга - друг и
помощник человека. Люди издревле складывали о книгах пословицы.
Ребята, а
какие вы знаете пословицы?
Дети вспоминают различные
пословицы. А давайте вспомним пословицы про книги и постараемся их запомнить:

Кто много читает, тот много знает.
Ученье свет, а неученье тьма.
Книга в счастье украшает, а в несчастье
утешает.
Книги читать- скуки не знать.
Книга- друг человека.
Книга мала, а ума придала.
Ребята, а о чем говорится
в этих пословицах?
Дети отвечают,
как они думают.
Ребята! Я хочу рассказать о разных
видах энциклопедий,
ведь энциклопедии
бывают разными. Те из них, что могут ответить на любой вопрос,
называются универсальными. Они бывают и для взрослых, и для детей. Например, это
многотомная энциклопедия (показываю
детям примеры
– томики).
А
еще есть энциклопедии разной
тематической направленности, например энциклопедия растений. Эта книга содержит в
себе информацию обо всех растениях земного шара. В ней мы можем узнать о
садовых и луговых растениях, о лекарственных растениях и т.д. А также о том, когда их
собирать, как использовать и для чего. Ведь у каждого растения есть не одно
название, а несколько, в том числе, научное. И еще много информации разной о
том или ином растении. Давайте сейчас найдем в нашей энциклопедии информацию,
например, об одуванчике (ищем вместе и читаем).
Дети высказывают свои впечатления о
прочитанном.
Далее воспитатель с детьми еще раз
листают книги, вспоминая и обсуждая прочитанную новую информацию. Дети делятся
впечатлениями, говорят, что еще они хотели бы прочитать, что их заинтересовало.
Мы договариваемся прочитать еще много нового в другие дни в качестве чтения
в группе.
Ребята, а
что больше всего запомнилось, что было наиболее интересно, сложно, весело… На
что нам не хватило времени, о чем подробнее вы бы хотели поговорить?
Ответы детей.
Мне так было интересно с вами
сегодня! Вы активно участвовали, думаю, что мы оставим эти книги в группе, чтобы вы могли
рассматривать их, когда захотите. А мы с вами будем понемногу читать каждый
день их, и вы узнаете много нового и интересного!
Разрешите
закончить нашу беседу
стихотворением С. Михалкова
«Обращение писателя к читателям»
Я к вам обращаюсь, товарищи, дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в
дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!

file_name: знакомство с энциклопедией.docx

alt: Разговор о важном « Знакомство с энциклопедией »

alt: Восп итатель (открывает одну из книг и находит там послание)