extracted_text:
Технологическая карта открытого внеклассного мероприятия по
английскому языку во 2-4 классах
Учитель:
Мизгирева Е.А.
Класс:2-4(школьный
лагерь в рамках проекта «Умные каникулы»)
Тема: Funny animals
Оснащение: доска,
компьютер, наглядный материал, костюмы, презентация

Цель

Создание
  условий для развития коммуникативных умений по теме Funny animals

Задачи

активизировать
  ранее изученные и научиться употреблять лексические единицы по теме развивать
  умения просмотрового, поискового чтения; развивать умение составлять
  монологические, диалогические высказывания на основе прочитанного; контроль
  навыков восприятия информации на слух

Планируемые
  результаты

Личностные

развивать
  мотивацию учебной деятельности и формировать личностный смысл учения;
определять
  границы собственного знания и «незнания»;
анализировать
  личные достижения по теме

Предметные

владеть
  ранее изученной и новой тематической лексикой по теме
грамматический
  материал по теме
слушать
  и находить необходимую информацию;
составлять
  монологические, диалогические высказывания на основе прочитанного

Метапредметные
  (регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД)

Регулятивные:
определять
  и формулировать цель деятельности на уроке;
планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей; принимать и сохранять
  учебную задачу;
сравнить
  цель и результат.
Познавательные:
осуществлять
  осознанное построение речевого высказывания;
уметь
  выделять необходимую информацию из текста, находить ответы на вопросы;
доказывать
  и аргументировать свою точку зрения; осуществлять сравнение и классификацию
  по заданным критериям.
Коммуникативные:
формулировать
  собственное мнение и позицию, способность аргументировать и координировать её
  с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности;
адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
работать
  в группе в соответствии с нормами общения;
оформлять
  речевое высказывание в устной форме.

Формы
  контроля результатов обучения

Наблюдение,
  фронтальный контроль учителя, самооценка на основе критериального оценивания.

Ход урока

Дидактическая структура

Формируемые
  УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые
результаты

Организационный
  момент

Личностные:
  управление своим настроением, умение выражать эмоции.
Метапредметные:
организовывать
  рабочее место, настраиваться на познавательную деятельность.

Приветствует
  детей, проверяет их готовность. Настраивает на активную работу.

Организовывают
  рабочее место.
Здороваются
  с учителем.

Организовать
  детей. Проверить готовность к уроку.

Постановка учебной
  задачи

Личностные:
проводят самооценивание,
  определяют уровень своих знаний, формируется стремление к познанию.

Демонстрирует карточки с
  названиями животных, просит прочитать и перевести.
Просит сформулировать тему.

Выполняют задание, проверяют
  себя, переворачивая карточку и видя изображение.
Формулируют тему и цели.

Определить тему и цель
  урока.

Актуализация знаний.

Личностные:
контролируют
  свои действия.
Метапредметные:
развитие словарного запаса,
  устной монологической речи.

Перед просмотром видео
  нацеливает на осознанное слушание, ставит задачу посчитать и запомнить всех
  животных.

Смотрят, вспоминают
  лексические единицы, отвечают на поставленные вопросы.

Развивать внимание, память, речь
  детей.

 Развитие умений
  монологической речи.

Регулятивные: планируют
  алгоритм выполнения задания.
Познавательные:
  умеют обрабатывать информацию и передавать содержание.
Коммуникативные: оформляют
  мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций; адекватно
  используют речевые средства для решения коммуникативных задач.

Организует работу:
1.
  Волшебный мешок
2.
  Работа со слайдами
3.
  Физминутка
4.
  Работа в парах
5.
  Работа с песенкой

Выполняют работу, используя
  имеющиеся знания, самостоятельно строят высказывания с опорой на образец,
  закрепляют новый материал опираясь на жесты и движения.

Создать проблемную ситуацию,
  подтолкнуть детей к осознанию необходимости в получении новых знаний.
  Оформлять свои мысли в устной речи. Оценивать свою деятельность.

Контроль

Познавательные:
  выбирают наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
  конкретных условий. Умеют представить результаты работы в заданном формате.
Коммуникативные: оформляют
  мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций; адекватно
  используют речевые средства для решения коммуникативных задач.
Личностные:
проявляют самостоятельность,
  инициативу.

Раздает листочки, объясняет,
  что нужно расставить галочки в строках и столбиках так, чтобы отразить, что
  умеют делать животные.
Дает образец правильного
  выполнения.

Выполняют задание
  самостоятельно.

Сравнивают с образцом,
  исправляют ошибки.

Развивать
  мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.
Оформлять свои мысли в
  устной речи. Формировать ответственное отношение к учению, готовности к
  саморазвитию и самообразованию; формировать коммуникативную компетентность в
  общении и сотрудничестве со сверстниками.

Рефлексия

Метапредметные:
учатся
  анализировать, сопоставлять, делать выводы, ставить цели познавательной
  деятельности.
Личностные:
адекватно оценивают себя.

Задаёт
  вопросы: что нового вы узнали сегодня?
В каких ситуациях в жизни вы
  могли бы применить эти знания?

Оценивают свою деятельность
  в соответствии с запланированными результатами предложенными жестами.

Самостоятельно анализировать
  достижение цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в
  новом учебном материале; осуществлять познавательную рефлексию в отношении
  действий по решению учебных и познавательных задач.

file_name: технкарта мероприятия.docx

alt: Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; адекватно использовать…

title: Технологическая карта открытого внеклассного мероприятия по английскому языку во 2-4 классах Funny Animals


extracted_text:
Типы уроков
ТИПЫ УРОКОВ

Традиционный урок

Деятельностное обучение

Урок
  изучения нового материала

Урок
  совершенствования знаний, умений и навыков

Урок
  обобщения и систематизации

Комбинированные
  уроки

Уроки
  контроля и коррекции знаний, умений, навыков

Урок
  постановки учебной задачи

Урок
  решения учебной задачи

Урок
  моделирования и преобразования модели

Урок
  решения частных задач с применением открытого способа

Урок
  контроля и оценки

Типология уроков (ФГОС)

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении –
создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Главная методическая цель достигается следующими путями.

     Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока
     вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал,
     позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму
     учебного содержания.

     Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают,
     группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То
     есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.

     Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с
     эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом
     неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к
     поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации –
     коллизии.

     Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие
     самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель
     создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

     Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому
     ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в
     способах работы.

     Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы
     организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт
     обучающихся.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в
четыре группы:

1).Уроки «открытия» нового знания;

2).Уроки отработки умений и рефлексии;

3).Уроки общеметодологической направленности;

4).Уроки развивающего контроля.

Сформулируем основные цели и пути их достижения для урока каждого типа

1тип урока - открытия нового знания (ОНЗ).

Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации
новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения
в нее новых элементов.

Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:

1.Выделить и сформулировать новое знание.

2.Смоделировать способ открытия нового знания.

3.Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

4.Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.

5.Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых
мыслительных операций и ЗУНов.

6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7.Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.

8.Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9.Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.

10.Подобрать задания для этапа повторения по уровням.

11.Провести анализ урока по конспекту.

12.Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

Структура урока открытия нового знания:

1).Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

2).Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии.

3).Этап выявления места и причины затруднения.

4).Этап построения проекта выхода из затруднения.

5).Этап реализации построенного проекта.

6).Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8).Этап включения в систему знаний и повторения.

9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Рассмотрим подходы к структуре урока открытия нового знания и микроцели
этапов:

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной
деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в
деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности
(«надо»);

- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка
мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к
построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них
индивидуального затруднения в пробном действии.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения
нового способа действий;

- активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы
(внимание, память и т.д.);

- актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);

- попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение
нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

- зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его
обосновании.

3.Выявление места и причины затруднений.

Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на
этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем
именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

- проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили
вслух, что и как они делали;

- зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место
затруднения);

- соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали,
какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще (причина затруднения).

4.Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ,
средство).

Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является
постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и
средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных
действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали,
какие знания им нужно построить и чему научиться);

- предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;

- выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения
(если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или
метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение
принципиально нового знака или способа действий);

- выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные
понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

5.Реализация построенного проекта

Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение
учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при
решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса
или типа вообще.

Для реализации этой цели учащиеся должны:

- на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;

- при построении нового знания использовать предметные действия с моделями,
схемами и т.д.;

- применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;

- зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;

- зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

- решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый
способ действия;

- при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения,
алгоритмы, свойства и т.д.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является
интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная
и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового
знание в типовых заданиях.

Для этого необходимо:

- организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый
способ действия;

- организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

- создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

- для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин
ошибок и их исправления.

8.Включение в систему знаний повторение.

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является
повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих
разделов курса, выявление границы применимости нового знания и научить
использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить учебное
содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включение
нового способа действий в систему знаний.

Для этого нужно:

- выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить
использовать его в системе изученных ранее знаний;

- доведения его до уровня автоматизированного навыка;

- при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов
курса;

- повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной
непрерывности.

9. Рефлексия УД на уроке

Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является
самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода
построения и границ применения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

- организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности на уроке;

- учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют
степень их соответствия;

- намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для
самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

2тип урока – урок отработки умений и рефлексии.

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин,
построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция
изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление
затруднений в собственных учебных действиях.

Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона,
образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере.

Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно
описывал сущность выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с
учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них
реальным инструментом решения задач данного типа.

Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном.

При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с
эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового
знания».

Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при
самопроверке.

Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять
свою работу по ответам, потом по краткому решению,

Далее - по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке
своей работы по эталону для самопроверки.

Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а
осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе
рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.

Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки
рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно
применяют.

Уроки отработки умений и рефлексии имеют следующую структуру: 1).Этап
мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

2).Этап актуализации и пробного учебного действия.

3).Этап локализации индивидуальных затруднений.

4).Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.

5).Этап реализации построенного проекта.

6).Этап обобщения затруднений во внешней речи.

7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8).Этап включения в систему знаний и повторения.

9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания
является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных
действиях, а не в учебном содержании.

Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона,
образца и эталона для самопроверки. Перейдем к описанию основных
требований к этапам урока рефлексии.

Рассмотрим структуру урока и основные микроцели этапов:

1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

Основной целью мотивации (самоопределения) к коррекционной деятелъности является
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации
нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о
норме коррекционной деятельности.

Для реализации этой цели требуется:

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в
деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности
(«надо»);

- исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать
ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).

2. Этап актуализации и пробного учебного действия.

Основной целью является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности
к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

Для этого необходимо:

- организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий,
запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов,
свойств и т.д.;

- активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные
процессы (внимание, память и т.д.);

- организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися
самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для
рефлексивного анализа;

- организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с
фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).

3. Этап локализации индивидуальных затруднений.

Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание
места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов
действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном
уроке;

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

- на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют
место ошибок - место затруднение;

- выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в
которых допущены ошибки, - причину затруднений.

В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую
проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации,
когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку,
то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения,
а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее
работают самостоятельно до этапа самопроверки.

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.

Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных
затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на этой
основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных
действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно
уточнить и научиться правильно применять);

- выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции,
то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели,
формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким
образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение
аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

5. Этап реализации построенного проекта.

Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная
коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения
правильно применять соответствующие способы действий.

Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в
самостоятельной работе, должен:

- самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе
применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью
предложенного эталона для самопроверки;

- в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для
самопроверки;

- далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на
те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены
ошибки;

- решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать
задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.

Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

Для реализации этой цели:

- организуется обсуждение типовых затруднений;

- проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.

Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли
затруднения, - лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы
действий.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является
интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их
усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности)
ситуации успеха.

Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:

- выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только
те задания, в которых были допущены ошибки;

- проводят самопроверку своих работ по эталону для само проверки и фиксируют
знаково результаты;

- фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не
допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных
заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8. Этап включения в систему знаний и повторения.

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является
применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление
ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

- выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с
ранее изученными и между собой;

- выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого
варианта.

9.Этап рефлексии деятельности на уроке.

Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание
учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной
(а в случае, если ошибок не было, самостоятельной} деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся:

- уточняют алгоритм исправления ошибок;

- называют способы действий, вызвавшие затруднение;

- фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;

- оценивают собственную деятельность на уроке;

- намечают цели последующей деятельности;

- в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее
задание (с элементами выбора, творчества).

Такой видится структура уроков отработки умений и рефлексии. Дети на
этих уроках не просто тренируются в решении задач — они осваивают метод
коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои
ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих
действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного
содержания при уменьшении затраченного времени.

Отметим, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним
со стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее
интересными как для учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется
значительный положительный опыт их системного использования в школах. Дети на
этих уроках не просто тренируются в решении задач - они осваивают метод
коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои
ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих
действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного
содержания при уменьшении затраченного времени, но не только. Дети легко
переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный
предмет.

Следует также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются
учителями, чем уроки «открытия» нового знания, так как при переходе к ним не
происходит изменения самого метода работы.

Опыт проведения урока рефлексии приводится в раздаточном материале.

III.тип   Уроки построения системы знаний (уроки общеметодологической
направленности)

Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей
и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

 Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и
выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов,
выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Целью уроков общеметодологической направленности является построение
методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых,
формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в
единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности,
направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках
организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности,
самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются
надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах,
внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в
соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

Отдельные теперь уже предметные уроки должны быть посвящены формированию
представлений о методах наук. Например, в курсе математики необходимы уроки, на
которых формируются методы измерения, классификации конечных групп предметов по
количественному признаку, расширения числовых множеств, математического
моделирования, проб и ошибок и др.

 IVтип.Уроки развивающего контроля

Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру:

1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидульных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

6) этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап решения заданий творческого уровня;

9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов
курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ.
Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки
напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные
различия.

На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении
контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев
оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование
полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом,
отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их
соответствие установленной структуре «управленческого», критериального
контроля.

Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему
материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает
обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки
развивающего контроля проводятся в два этапа: 1) написание учащимися контрольной
работы и ее критериальное оценивание;

2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в
работе ошибок.

Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым
учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не
должно превышать 1-2 дней).

В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают
следующие формы организации уроков развивающего контроля: самоконтроль,
взаимоконтроль и педагогический контроль.

Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику,
самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с
последующей самооценкой на основе установленных критериев.

При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом
формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости
оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что
держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке
происходит через согласование с учителем результата на основе ранее
установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

Перейдем теперь к описанию основных требований к этапам уроков развивающего
контроля.

1урок (Проведение контрольной работы)

1.Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

Как и ранее, основной целью этапа мотивации (самоопределения) к
контролъно-коррекционной деятельности является выработка на личностно
значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований
учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме
контрольно-коррекционной деятельности.

Поэтому для реализации этой цели требуется:

- определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней
потребности включения в контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны конрольно-коррекционной
деятельности («надо»);

- исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать
ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»);

- установить форму и процедуру контроля;

- предъявить критерий выставления оценки.

2.Этап актуализации и пробного учебного действия;

Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является
подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и
самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности.

Для этого необходимо:

- организовать повторение контролируемых способов действий (норм);

- активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные
процессы (внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольной
работы;

- организовать мотивирование учащихся («хочу» - «надо» -•могу») к выполнению
контрольной работы на применение спо-собов действий, запланированных для
контроля и последующе-го рефлексивного анализа;

- организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы;

- организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с
фиксацией результатов (без исправления ошибок);

- предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее
обоснованному критерию.

II урок (Анализ контрольной работы)

Данный урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в
традиционной школе и проводится после проверки ее учителем.

3.Этап локализации индивидуальных затруднений;

Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной
работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении
контрольной работы.

Для реализации этой цели необходимо:

- организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» -
«надо» - «могу») и формулировку ими основ ной цели урока;

- воспроизвести контролируемые способы действий (нормы);

- проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при
необходимости - согласование их оценок с оценкой учителя.

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

- уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках
на основе рефлексивного метода);

- на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют
место ошибок - место затруднений;

- выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы, правила и т.д.), в
которых допущены ошибки, - причину затруднений.

Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с
эталоном и выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в
качестве консультантов Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего
решения с используемыми способами действий. Это способствуем формированию речи,
логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения.

4.Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений является
постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и
средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то
есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и
научиться правильно применять);

- выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции,
то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели,
формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким
образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение
аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

5.Этап реализации построенного проекта;

Основной целью этапа реализации построенного проекта является
осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и
формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Как и на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у которого
были затруднения в контрольной работе, должен:

- самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе
применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью
предложенного эталона для самопроверки;

- в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для
самопроверки;

- далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на
способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

- решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания
творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

6.Этап обобщения затруднений во внешней речи;

Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является
закрепление способов действий, вызвавших затруднение.

Для реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:

- обсуждение типовых ошибок;

- проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение.

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, как
и на уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших
затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения
цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в
контрольной работе:

- выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая
только те задания, в которых допущены ошибки;

- провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково
результаты.

- зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения.

Учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку
заданий творческого уровня по предложенному образцу.

8.Этап решения заданий творческого уровня;

Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является
применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление
ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

- выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с
ранее изученными и между собой;

- выполняют задания на подготовку к изучению следующие тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого
варианта.

9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является
самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода
преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной
деятельности.

Для реализации этой цели учащиеся:

- проговаривают механизм деятельности по контролю;

- анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;

- называют способы действий, вызвавшие затруднение;

- фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной
деятельности и ее результатов;

- оценивают полученные результаты собственной деятельности;

- при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с
элементами выбора, творчества);

- намечают цели последующей деятельности.

Отметим, что в педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не
связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю,
например административный контроль или традиционная контрольная работа. Эти
уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они
реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не
продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1.предъявление контролируемого варианта;

2.наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3.сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

4.оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным
критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию
деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1.написание учащимися варианта контрольной работы;

2.сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3.оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.

Учителю следует обратить внимание на следующее:

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими
целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить
инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии
организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод
обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических
принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между
учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть
критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы
придерживаемся.

     Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

     Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
     (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины
     затруднений и т.п.)

     Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие
     степень активности учащихся в учебном процессе.

     Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
     вопросы.

     Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и
     проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

     На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
     (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
     обучающихся).

     Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
     используя для этого специальные приемы.

     Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
     поощряет и поддерживает минимальные успехи.

     Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

     Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию,
     иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

     Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
     сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

     На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик»
     (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

В типологию уроков можно включить урок-исследование (урок творчества). Он
позволил бы учителю сделать плавный переход от урочной деятельности к
внеурочной, использовать видоизменение урока через включение игры, игровой
деятельности, заключение урока в игровую оболочку. Использование различных
видов уроков расширяет возможности использования системно-деятельностного
подхода в образовании.

5тип урока – урок – исследования (урок творчества)

Структура урока-исследования может быть следующей:

I. Актуализация знаний.

1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для
построения нового знания.

1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.

II. Операционно-исполнительский этап.

2.1. Постановка проблемы:

а) создание проблемной ситуации;

б) постановка проблемы исследования;

2.2. Определите темы исследования.

2.3. Формулирование цели исследования.

2.4. Выдвижение гипотезы.

2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.

2.6. Составление плана исследования.

2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы. Проведение
эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление,
просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или
материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.

III. Оценочно-рефлексивный этап

3.1. Интерпретация полученных данных.

3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.

3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися
изученного материала и его первичное закрепление.

3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.

IV. Домашнее задание. Домашнее задание предусматривает элементы выбора,
творчества.

Из данной структуры видно, что исследовательская работа учащихся занимает на
уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени
впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют
задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается
осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

Типы уроков

I. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Вид
    учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа,
    учебный и трудовой практикум.
Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала,
    осмысление связей и отношений в объектах изучения.
Организация начала урока:
·
    Проверка
    домашнего задания
·
    Подготовка
    учащихся к усвоению
·
    Изучение нового
    материала
·
    Первичная проверка
    усвоения знаний
·
    Первичное
    закрепление знаний
·
    Контроль и
    самопроверка знаний
·
    Подведение
    итогов урока
·
    Информация о
    домашнем задании
II. Урок закрепления знаний. Вид учебных занятий: практикум,
    экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.
Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и
    навыков по их применению.
Логика процесса закрепления знаний:
·
    Актуализация
    опорных знаний и их коррекция.
·
    Определение
    границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно
    определить, где применить?
·
    Пробное
    применение знаний
·
    Упражнения по
    образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного
    применения знаний.
·
    Упражнения с
    переносом знаний в новые условия.
III. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Вид учебных
    занятий: практикум, лабораторная работа, семинар.
Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания,
    умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.
Логика - процесса комплексного применения ЗУН:
·
    Актуализация
    ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.
·
    Обобщение и
    систематизация знаний и способов деятельности.
·
    Усвоение образца
    комплексного применения ЗУН.
·
    Применение
    обобщенных ЗУН в новых условиях.
·
    Контроль и
    самоконтроль знаний, умений и навыков.
IV. Урок обобщения и систематизации
    знаний. Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол.
Цель - усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в
    систему.
·
    Подготовка
    учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.
·
    Вооружение
    учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом:
    таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами,
    фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в
    целое.
·
    Обобщение
    единичных знаний в систему (самими учащимися)
·
    Подведение
    итогов. Обобщение единичных знаний учителем.
V. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. Вид
    учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр
    знаний.
Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний,
    умений, навыков.
    В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность,
    направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет
    комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.
·
    Уровень
    осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит:
    понял, запомнил, воспроизвел.
·
    Уровень
    готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит:
    понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях,
    где нужно узнать образец.
·
    Уровень
    готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на
    2 уровне и научился переносить в новые условия.
IV. Комбинированный урок
1. Организационный этап
    2. Этап проверки домашнего задания
    3 . Этап всесторонней проверки знаний
    4. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового
    материала
    5. Этап усвоения новых знаний
    6. Этап закрепления знаний
    7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его
    выполнению
Самоанализ урока

    Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с
    предшествующими уроками?

    Какие особенности класса были учтены при планировании урока?

    Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор
    задачи?

    Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?

    Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам
    урока)?

    Какие условия (учебно-материальные, гигиенические,
    морально-психологические, эстетические и временные) были созданы на уроке?

    Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они
    привели?

    Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не будет ли
    перегрузки учащихся?

    Какие выводы на будущее можно сделать из результата урока?

file_name: Типы уроков ФГОС.doc

alt: Типы уроков ТИПЫ УРОКОВ

alt: Реализация построенного проекта

alt: Для этого нужно: - выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний; - доведения его до уровня…

title: Типы уроков ФГОС


extracted_text:
Уроки 23, 24, 25, 26, 27.Деталирование

Комментарий к урокам
Цель уроков — сформировать у учащихся
понятие «деталирование», дать некоторые упражнения по выполнению чертежей деталей по сборочному
чертежу, закрепить знания по чтению сборочных чертежей.

Изучение нового материала
Изложение нового материала следует
провести в той последовательности и с тем иллюстративным материалом, которые
содержатся в §37 учебника.
Упражнения лучше взять такие,
в которых необходимо выполнить чертежи по
сборочному чертежу.

Если у учителя нет раздаточного
материала по сборочным чертежам,
рекомендуем воспользоваться рисунками 240, 244—248 из учебника.

file_name: Уроки 23, 24, 25, 26, 27.Деталирование.docx

alt: Уроки 23, 24, 25, 26, 27. Деталирование

title: К уроку черчения


extracted_text:
ПОЛУЧИТЬ.ЯЧЕЙКУ() GET.CELL()

Возвращает информацию о форматировании, размещении или
  содержимом ячейки.

Синтаксис:

ПОЛУЧИТЬ.ЯЧЕЙКУ(ном_типа; ссылка)

Ном_типа -- число, определяющее, какой тип
  информации о ячейке вы хотите получить. Следующий список показывает возможные
  значения аргумента и соответствующие результаты.

  Ном_типа    Возвращает

  1    Абсолютную ссылку верхней левой ячейки в аргументе ссылка
  в виде текста в текущем стиле рабочего пространства.
  2    Номер строки верхней ячейки в аргументе ссылка.
  3    Номер столбца самой верхней ячейки в аргументе ссылка.
  4    То же, что и ТИП(ссылка).
  5    Содержимое аргумента ссылка.
  6    Формула в аргументе ссылка в виде текста, стиль которого
  А1 или R1C1 -- в зависимости от параметров рабочего пространства.
  7    Номер формата ячейки (например, «М/Д/ГГ» или «Основной»).
  8    Число, показывающее горизонтальное выравнивание ячейки:
1 = Нормальное
  2 = Левое
  3 = По центру
  4 = Правое
  5 = Заполнить
  6 = По обоим краям
  7 = Центрировать через ячейки
9    Число, показывающее стиль левой границы,
  назначаемый ячейке:
0 = Без границы
  1 = Тонкая линия
  2 = Средняя линия
  3 = Штриховая линия
  4 = Пунктирная линия
  5 = Толстая линия
  6 = Двойная линия
  7 = Самая тонкая линия
10    Число, показывающее стиль правой границы,
  назначаемый ячейке. Возвращаемые числа см. в описании аргумента ном_типа 9.
  11    Число, показывающее стиль верхней границы, назначаемый
  ячейке. Возвращаемые числа см. в описании аргумента ном_типа 9.
  12    Число, показывающее стиль нижней границы, назначаемый
  ячейке. Возвращаемые числа см. в описании аргумента ном_типа 9.
  13    Число от 0 до 18, показывающее узор выделенной ячейки
  как выводимый на экран на панели «Узоры» диалогового окна Формат ячеек,
  которое появляется, если в меню Формат выбрать команду Ячейки. Если узор не
  выбран, возвращается значение 0.
  14    Если ячейка заблокирована, возвращается значение ИСТИНА,
  иначе возвращается значение ЛОЖЬ.
  15    Если ячейка скрыта, возвращается значение ИСТИНА, иначе
  возвращается ЛОЖЬ.
  16    Горизонтальный массив из двух элементов, содержащий
  ширину активной ячейки и логическое значение, показывающее, установлена ли
  ширина ячейки в стандартное значение (ИСТИНА) или в пользовательское (ЛОЖЬ).
  17    Высота ячейки в точках.
  18    Имя шрифта в виде текста.
  19    Размер шрифта в точках.
  20    Если все символы ячейки или только первый символ
  выделены полужирным шрифтом, возвращается значение ИСТИНА, иначе возвращается
  ЛОЖЬ.
  21    Если все символы ячейки или только первый символ
  выделены курсивом, возвращается значение ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ.
  22    Если все символы ячейки или только первый символ
  выделены подчеркиванием, возвращается значение ИСТИНА, иначе возвращается
  ЛОЖЬ.
  23    Если все символы ячейки или только первый символ
  выделены перечеркиванием, возвращается значение ИСТИНА, иначе возвращается
  ЛОЖЬ.
  24    Число от 1 до 56, обозначающее цвет шрифта. Если цвет
  шрифта выбран автоматически, возвращается значение 0.
  25    Если все символы ячейки или только первый символ
  обведены контуром, возвращается значение ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ.
  Этот тип не поддерживается Microsoft Excel для Windows.
  26    Если все символы ячейки или только первый символ
  затанены, возвращается значение ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ. Этот тип не
  поддерживается Microsoft Excel для Windows.
  27    Число, показывающее, проходит ли разбиение на страницы
  рядом с ячейкой:
0 = Не разбивается
  1 = По строкам
  2 = По столбцам
  3 = И по строкам и по столбцам
28    Уровень строки (контур).
  29    Уровень столбца (контур).
  30    Если содержимое строки активной ячейки является итоговой
  строкой, возвращается ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ.
  31    Если содержимое строки активной ячейки является итоговым
  столбцом, возвращается ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ.
  32    Наименование рабочей книги и листа, содержащих ячейку.
  Если окно содержит только один лист с тем же именем, что и рабочая книга без
  расширения, возвращается только имя книги в форме BOOK1.XLS. Иначе
  возвращается имя листа в форме «[Книга1]Лист1».
  33    Если ячейка форматирована с переносом по словам,
  возвращается ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ.
  34    Число от 1 до 56, обозначающее цвет левой границы. Если
  цвет выбирается автоматически, возвращается 0.
  35    Число от 1 до 56, обозначающее цвет правой границы. Если
  цвет выбирается автоматически, возвращается 0.
  36    Число от 1 до 56, обозначающее цвет верхней границы.
  Если цвет выбирается автоматически, возвращается 0.
  37    Число от 1 до 56, обозначающее цвет нижней границы. Если
  цвет выбирается автоматически, возвращается 0.
  38    Число от 1 до 56, обозначающее цвет тени переднего
  плана. Если цвет выбирается автоматически, возвращается 0.
  39    Число от 1 до 56, обозначающее цвет тени фона. Если цвет
  выбирается автоматически, возвращается 0.
  40    Стиль ячейки в виде текста.
  41    Возвращает формулу в активной ячейке (полезно для
  международных форматов листов макросов).
  42    Горизонтальное расстояние, измеряемое в точках от левого
  края активного окна до левого края ячейки. Может быть отрицательным числом,
  если окно прокручивается вне ячейки.
  43    Вертикальное расстояние, измеряемое в точках от верхнего
  края активного окна до верхнего края ячейки. Может быть отрицательным числом,
  если окно прокручивается вне ячейки.
  44    Горизонтальное расстояние, измеряемое в точках от левого
  края активного окна до правого края ячейки. Может быть отрицательным числом,
  если окно прокручивается вне ячейки.
  45    Вертикальное расстояние, измеряемое в точках от верхнего
  края активного окна до нижнего края ячейки. Может быть отрицательным числом,
  если окно прокручивается вне ячейки.
  46    Если ячейка содержит текстовую заметку, возвращается
  ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ.
  47    Если ячейка содержит звуковую заметку, возвращается
  ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ.
  48    Если ячейка содержит формулу, возвращается ИСТИНА; если
  содержит константу -- возвращается ЛОЖЬ.
  49    Если ячейка является частью массива, возвращается
  ИСТИНА, иначе возвращается ЛОЖЬ
  50    Число, показывающее вертикальное выравнивание ячейки:
1 = Вверх
  2 = По центру
  3 = Вниз
  4 = По обоим краям

  51    Число, показывающее вертикальную ориентацию ячейки:
0 = Горизоонтальная
  1 = Вертикальная
  2 = Направленная вверх
  3 = Направленная вниз
52    Символ префикса ячейки (или выравнивание
  текста) или пустой текст (««), если ячейка не содержит текста.
  53    Содержимое ячейки, если она в данных момент выведена на
  экран в виде текста, включающего любые дополнительные цифры или символы,
  являющиеся результатом форматирования ячейки.
  54    Возвращает имя сводной таблицы, содержащей активную
  ячейку.
  55    Возвращает положение ячейки внутри сводной таблицы.
  56    Возвращает имя поля, содержащего ссылку на активную
  ячейку, если оно находится внутри сводной таблицы.
  57    Если все символы ячейки или только первый символ
  форматированы с надстрочным шрифтом, возвращается значение ИСТИНА, иначе
  возвращается ЛОЖЬ.
  58    Возвращает стиль шрифта в виде текста всех символов
  ячейки или только первого символа, как показано в диалоговом окне Формат
  ячеек на вкладке «Шрифт». Например, «полужирный курсив».

  59    Возвращает цифру для стиля «подчеркивание»:
1 = Нет
  2 = Одиночное
  3 = Двойное
  4 = Одиночное денежное
  5 = Двойное денежное
60    Если все символы ячейки или только первый
  символ форматированы с подстрочным шрифтом, возвращается значение ИСТИНА,
  иначе возвращается ЛОЖЬ.
  61    Возвращается имя элемента сводной таблицы для активной
  ячейки в виде текста.
  62    Возвращает имя рабочей книги и текущего листа в форме
  «[Книга1]лист1».
  63    Заполняет цветом ячейку (фон).
  64    Возвращает узор фона ячейки.
  65    Возвращает значение ИСТИНА, если включен параметр
  выравнивания доб_отступ (только для Microsoft Excel версии Far East); иначе
  возвращает ЛОЖЬ.
  66    Возвращает имя рабочей книги, содержащей ячейку в форме
  BOOK1.XLS.

Ссылка -- ячейка или интервал
  ячеек, из которых вы хотите получить информацию.

  Если ссылка является интервалом ячеек, в ней используется ячейка в верхнем
  левом углу первого интервала. Если аргумент опущен, предполагается активная
  ячейка.

Примеры:
Следующая макроформула возвращает значение ИСТИНА, если ячейка
  B4 на листе Лист1 выделена полужирным шрифтом:
ПОЛУЧИТЬ.ЯЧЕЙКУ(20, Лист1!$B$4)

  Информацию, возвращенную функцией ПОЛУЧИТЬ.ЯЧЕЙКУ можно
  использовать для определения действия. Следующая макроформула выполняет
  пользовательскую функцию с именем BoldCell, если формула ПОЛУЧИТЬ.ЯЧЕЙКУ возвращает
  значение ЛОЖЬ:
Code
ЕСЛИ(ПОЛУЧИТЬ.ЯЧЕЙКУ(20; Лист1!$B$4); ; BoldCell())

file_name: 37. Microsoft Excel.doc

alt: ПОЛУЧИТЬ.ЯЧЕЙКУ() GET.CELL()

alt: Не разбивается 1 = По строкам 2 =

alt: Возвращает узор фона ячейки. 65

title: Microsoft Excel


extracted_text:
МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА, ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Новая кукла
Георгий Свиридов. Ласковая просьба;
Пётр Ильич Чайковский. Новая кукла, Болезнь куклы.
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать и определять словесно разные настроения музыки: ласковое,
весёлое, грустное; различать их оттенки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили о том, что музыка передаёт
разные настроения человека - грусть и радость, нежность и тревогу.
Сейчас я сыграю вам пьесу композитора Георгия
Свиридова, которая называется «Ласковая просьба». В этом произведении, как и в
знакомой вам пьесе Л. Бетховена «Весело – грустно», уже в самом названии
композитор сообщает нам о том, какие чувства он хотел выразить в музыке. Как
звучит эта пьеса? (Исполняет её.)
Д е т и. Ласково.
П е д а г о г. Да, музыка нежная, просящая, иногда
настойчивая и жалобная. (Исполняет фрагменты.) А сейчас вы познакомитесь с
двумя пьесами композитора Петра Ильича Чайковского. Они называются «Новая
кукла» и «Болезнь куклы».
О настроениях, выраженных в этой музыке, тоже можно
догадаться по названиям. Какие это настроения? (Исполняет обе пьесы, дети
различают характер музыки.)
В музыке могут быть переданы разные состояния
человека, его чувства, переживания: и ласковая просьба (исполняет фрагмент пьесы
Г. Свиридова), и радость (играет фрагмент пьесы «Новая кукла», и грусть, печаль
(звучит фрагмент пьесы «Болезнь куклы» и многие другие чувства.
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей передавать движениями различный характер пьес.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали три
различные по характеру пьесы. Попробуйте их узнать. (Исполняет фрагменты, дети
называют произведения.) Сейчас мы попробуем передать в движении разный характер
этой музыки. Какая по настроению «Ласковая просьба» Г. Свиридова? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Ласковая, нежная.
П е д а г о г. Да, в музыке слышны просящие, ласковые,
повторяющиеся мелодии, интонации. Так бывает и в жизни. Если ребёнку что-то
очень хочется, он уговаривает маму, повторяя свою просьбу много раз. Эта пьеса
очень ласковая, и движения рук у вас будут плавные и спокойные. (Напевает
фрагмент и дирижирует). Дети слушают пьесу целиком и движениями рук передают
характер музыки.
А пьеса «Новая кукла» П. Чайковского, какая по
характеру? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Весёлая.
П е д а г о г. Да, она очень радостная, стремительная,
полётная. Девочка так рада новой игрушке! Вместе со своей куклой она кружится,
танцует и, наверное, чувствует себя очень счастливой. Хотите потанцевать под
эту музыку так, будто это танцует девочка со своей новой куклой? (Исполняет
пьесу.)
А «Болезнь куклы» П. Чайковского, какая по настроению?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Грустная.
П е д а г о г. Да, пьеса очень печальная, грустная,
нежная. Девочка горюет, что её кукла заболела, вздыхает, гладит её, хочет
утешить, пожалеть. Может быть, это даже слезы капают из её глаз? (Исполняет
фрагмент начала пьесы.) Как мы можем движениями передать характер этой музыки?
Наверное, они должны быть нежными, как будто девочка гладит и ласкает
заболевшую куклу. (Исполняет пьесу.)
Я хочу, чтобы вы заметили: две пьесы, которые вы
сейчас слушали - «Ласковая просьба» Г. Свиридова и «Болезнь куклы» П.
Чайковского, - ласковые, нежные. Но первая - более светлая, спокойная, а вторая
- грустная, печальная. (Исполняет фрагменты.) Не грустите. Кукла скоро
поправится!
3-е занятие
Программное содержание.
Привлечь внимание детей к выразительным интонациям музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Как вам кажется, почему пьеса Г.
Свиридова называется «Ласковая просьба»?
Д е т и. Она ласковая, ребёнок просит о чём-то.
П е д а г о г. Да, мелодия повторяется. Она звучит
каждый раз по-разному. В музыке слышны то просящие, спокойные, ласковые
интонации (исполняет 1-4-й такты), то более настойчивые (играет 9-16-й такты),
то робкие, неуверенные, жалобные, вопросительные (исполняет 29-32-й такты).
Когда человек просит разрешения что-то сделать или задаёт вопрос, например,
«Можно?», его голос звучит, тоньше, выше. В музыке, как и в речи, тоже может
звучать вопрос. (Играет повторно 29-32·й такты.) А как заканчивается пьеса?
(Исполняет последние два такта.)
Д е т и. Грустно.
П е д а г о г. Да, последние аккорды звучат жалобно и
грустно. Наверное, ребёнку не разрешили того, о чём он просил, и он грустит. Но
ведь такие огорчения бывают не очень часто. Мама так любит своего малыша. Она
старается его порадовать всегда, когда это возможно: купить новую игрушку,
сладости.
Вспомним пьесу П. Чайковского «Новая кукла». Музыка
такая радостная, счастливая! (Исполняет фрагмент.) Прислушайтесь; в начале
пьесы мелодия стремительно и плавно кружится. Она звучит всё громче,
поднимается высоко, восторженная, радостная. (Исполняет 1-16-й такты.) А потом
она как бы порхает, звучит с перерывами, скачками. Может быть, девочка от
радости подпрыгивает, скачет то на одной, то на другой ножке. (Исполняет
16-32-й такты.) Потом опять мелодия звучит плавно, как в начале. (Исполняет
фрагмент.) Девочке так хочется поделиться со всеми своей радостью, что она
радостно и легко подпрыгивая, убегает. В конце пьесы слышно, как музыка
затихает. (Исполняет окончание пьесы.) Попробуйте движениями рук показать, как
девочка кружится, напевает и показывает детям плавные круговые движения,
которые можно делать под эту музыку, и как она радостно скачет, подпрыгивает (постукивает
пальцами одной руки о ладонь другой, напевая мелодию). (Исполняет пьесу
повторно, дети передают смену характера музыки движениями рук.)

alt: МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,

alt: Болезнь куклы» и многие другие чувства

alt: Д е т и. Грустная. П е д а г о г

title: Урок музыки: Георгий Свиридов. Ласковая просьба; Пётр Ильич Чайковский. Новая кукла, Болезнь куклы.


extracted_text:
Особенности
преподавания математики  в
медицинском техникуме
Курс
математики в медицинском техникуме, рассчитанный на два года в школе (10–11
классы), преподается за 1 год и включает в себя два предмета: Алгебра и начала математического
анализа и Геометрия. Обучающимся приходится быстрыми темпами осваивать
материал, который их сверстники изучают в течение двух лет.
На
одном из первых занятий 1 курса полезно провести среди студентов небольшой
опрос, результаты которого необходимо использовать в дальнейшей работе,
осуществляя индивидуальный подход к студентам, полученная информация позволит
более дифференцированно подойти к подготовке уже первых занятий по предмету,
позволит, быстрее узнать ребят, наладить доверительные отношения.
Примерный
перечень вопросов может быть таким:
1)
какую
оценку по предмету имели в школе
2)
как
относитесь к предмету (любите, равнодушны, не любите предмет)
3)
какие
трудности в изучении математики испытывали в школе
4)
каких
результатов ожидают от вас родители
5)
как
относитесь к учебе в целом
6)
какие
предметы больше всего вам нравятся
7)
почему
выбрали данное учебное заведение и специальность.
Анализ
подобных анкет показывает, меняется ли отношение студента к учебе, предмету с
течением времени обучения в техникуме, показывает, как строить отношения с каждым
учеником в отдельности, опираясь на его личностные качества.
Специфика
преподавания такова, что разделы курса, касающиеся основ математического
анализа, студенты техникума должны освоить с опережением на 1 год, что
достаточно трудно в силу возрастных особенностей, неготовности сознания
большинства студентов к переработке и усвоению некоторых математических
понятий.
С
другой стороны, рамки учебного процесса позволяют и вынуждают излагать материал
компактными блоками, ставя перед студентами достижимые цели и задачи
практически на каждом уроке.
В
процессе постановки задачи перед студентами на занятии им сообщается критерий
оценки т.е. сообщается, какого количества заданий выполненных верно достаточно
для получения удовлетворительной или хорошей оценки. В процессе работы на занятии
преподаватель имеет возможность контролировать сознательность выполнения работы
отдельными студентами, вызывая их к доске для разбора примеров или вызывая студентов
для беседы без привлечения внимания всех студентов группы. Завершается такое
занятие выставлением оценки каждому студенту. Контроль качества работы можно
осуществить: а) просмотрев тетради; б) организовав самопроверку; в) организовав
взаимопроверку.
Изучение
теоретических основ стереометрии большинству дается довольно трудно. Это
объясняется отчасти тем, что в школе при изучении геометрии у большинства
студентов были трудности, и отношение к предмету у многих детей негативное.
Специфика предмета такова, что для успешного решения задач, требуется хорошая
теоретическая база, т.е. в памяти должно быть накоплено большое количество
фактов-теорем, а школьник на первых годах обучения не осознает необходимость
выучивать, на его взгляд, отвлеченные теоретические сведения. Некоторым
учащимся геометрические факты кажутся настолько очевидными, что заучивать
формулировки теорем и разбирать их доказательства учащиеся не стремятся, но к
8–9 классу невыученного и забытого материала становится так много, что ученик
уже не справляется с задачами и предмет становится нелюбимым и непонятным.
Начиная изучение стереометрии, необходимо активизировать те знания, которые у
студентов имеются из школьного курса. Активизация знаний проходит очень
плодотворно, если использовать наглядные пособия – схемы, рисунки. Студенты
порой и сами не подозревают, что большую часть материала они все-таки помнят и
знают. По наглядным пособиям они легко восстанавливают забытый материал, и занятие
повторения проходит динамично, с максимальной отдачей со стороны студентов. На
таком занятии велика роль составленного по ходу урока конспекта. Все
необходимые для дальнейшей работы факты студенты оформляют в тетради с помощью
рисунков–чертежей, и преподаватель имеет возможность в дальнейшем отсылать их к
своим записям, если они не могут вспомнить какие–то факты. Курс геометрии
начинается с изучения теории, и лимит времени вынуждает идти путем укрупнения
дидактических единиц. Весь материал разбивается на т.н. блоки:
1)
основы
стереометрии, аксиомы, следствия из аксиом
2)
взаимное
расположение прямых и плоскостей в пространстве
3)
параллельность
прямых и плоскостей в пространстве
4)
перпендикулярность
прямых и плоскостей в пространстве
5)
перпендикулярность
плоскостей
Изучение
каждого блока сопровождается созданием иллюстративного материала к каждой
аксиоме, теореме. Со студентами прорабатываются чертежи–рисунки, по которым
разбирается содержание теоретического факта. Набор таких рисунков по каждому
блоку позволяет без труда воспроизвести все факты теории, а при необходимости в
дальнейшем, при решении задач очень помогает в работе, если студенты не могут
применить тот или иной факт теории, показ картинки активизирует память и
способствует применению теории. Набор таких рисунков удобно использовать и при
проведении зачета по теории. Учащиеся достаточно успешно воспроизводят
материал, произносят формулировки теорем. Интересно отметить, что слабые
учащиеся при такой форме опроса показывают хорошие знания, и высокая оценка их
ответа стимулирует их к дальнейшей работе.
Организация
самостоятельной работы на занятии
В
последнее время заметно вырос интерес к организации самостоятельной работы
студентов. Самостоятельная работа – существенный фактор формирования творческой
и целеустремленной личности, настойчивой в достижении поставленных целей,
поэтому важно обучить студентов рациональным и эффективным приемам ее
выполнения. Организованная подобным образом самостоятельная работа оказывает
положительное влияние на качество знаний формирование общих умений.
Занятия
с учебником развивают у учащихся умения самостоятельно работать, добывать
знания, учащиеся приобретают навыки самоорганизации и самосовершенствования.
Так,
например, при изучении курса геометрии в условиях ограниченности времени и
невозможности глубокого погружения в изучаемый материал роль учебника, роль
самостоятельной работы с учебником неизмеримо возрастает. При изучении темы
«Многогранники», в которой происходит знакомство с пространственными фигурами,
их свойствами, студенты успешно справляются с самостоятельным составлением
конспектов.
Работа
по обучению студентов составлению конспектов ведется в течение всего учебного
года. Важно научить студентов не списывать весь предлагаемый текст, как делает
большинство, а подходить к изучению текста сознательно, учить выделять в тексте
основные мысли, положения, учить выделять главное, отличать теоретический
материал от примеров, от вводных объяснений и т.п. Для реализации этих задач на
некоторых занятиях отводится время для работы с учебником. К моменту изучения геометрии
у большинства уже имеются необходимые навыки работы с учебником, студентам уже
понятны требования преподавателя, понятны принципы организации самостоятельной
работы на уроке, понятны требования к содержанию и оформлению конспектов.
Составление конспекта происходит либо на уроке непосредственно под контролем
преподавателя, либо дома самостоятельно, но обязательно после предварительного
обсуждения плана конспекта на занятии. Все это позволяет экономить значительную
часть времени на занятии и отвести это время на разбор и решение максимального
количества задач.
Литература
1)
«Педагогика
профессионального образования» под ред. В. А. Сластенина, М., Academa, 2004
2)
«Психология.
Словарь» под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского, М., Издательство
политической литературы, 1990
3)
«Возрастная
и педагогическая психология. Хрестоматия» составители И. В. Дубровина, А. М.
Прихожан, В. В. Зацепин, М., Academa, 2003
4)
И.
А. Зимняя «Педагогическая психология»
5)
Якобсон
П. М. «Психология чувств и мотивации», М., 1988
6)
Журнал
«Профессиональнее образование» №9.2005, №11.2005

Скачано с www.znanio.ru

alt: В процессе работы на занятии преподаватель имеет возможность контролировать сознательность выполнения работы отдельными студентами, вызывая их к доске для разбора примеров или вызывая студентов для…

title: Статья на тему: Особенности преподавания математики  в медицинском техникуме


extracted_text:
Имя ____Фамилия_____                                     Разговоры о важном
Дата_____ класс________
«Как найти
своё место в обществе».
Задание 1.  Прочитай текст, подчеркни только те
слова которые связаны с обществом

Общество - это не просто группа людей, это система
взаимоотношений, которые мы строим и поддерживаем. Важно понимать, что каждый
из нас является частью этой системы и вносит свой вклад в её развитие. Наше
место в обществе определяется нашими действиями, ценностями и убеждениями

•Какие действия помогают
найти своё место в обществе?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

•Какие ценности важны
для общества?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

•Как убеждения влияют на
наше место в обществе?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Имя ____Фамилия_____ Дата_____ класс________

Действия
  связаные с обществом.

Действия,
  которые объединяют людей из разного общества.

Ценности которые даёт общество для человека.

Имя ____Фамилия_____
Дата_____ класс________
Задание 5.  Создай свои пословицы про общество, опираясь на
ниже приведённые примеры.

Дерево держится корнями, а человек — друзьями.
В поле пшеница годом родится, а добрый человек всегда
пригодится.
Гора с
горой не сходится, а человек с человеком сойдется

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Ответы.
Задание 1.
Общество - это не
просто группа людей, это система взаимоотношений, которые мы
строим и поддерживаем. Важно понимать, что каждый из нас является частью
этой системы и вносит свой вклад в её развитие. Наше место
в обществе определяется нашими действиями, ценностями и убеждениями
Задание2
Критерии оценивания
Задание выполнено-зачёт
Задание не выполнено – незачёт Задание 3.

Задание4
Критерии оценивания
Задание выполнено-зачёт

Задание не выполнено –
незачёт
Задание5
Критерии оценивания
Задание выполнено-зачёт

Задание не выполнено –
незачёт
Задание6
Критерии оценивания
Задание выполнено-зачёт

Задание не выполнено –
незачёт

file_name: Рабочий лист на тему «Как найти своё место в обществе».pdf

alt: Имя ____Фамилия_____

alt: Задание4 Критерии оценивания

intro: Рабочий лист  по предмету Разговоры о важном на тему Как найти своё место в обществе. Поможет учащимся средних и старших классов определить свои цели, задачи, и навыки для успешного будущего, и безошибочного выбора своей профессии, справиться с лёгкостью, со сложными задачами, которые могут возникать на их пути.

детская психология

group: Педагогика

title: Рабочий лист по предмету Разговор о важном на тему Как найти своё место в обществе


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл39.docx


extracted_text:
Итоги великого посольства
1697-1698 годов
В 1697 году по личному
распоряжению Петра 1 в Европу было собрано великое посольство Петра 1 итоги
которого оказали сильное влияние на развитие России. Всего в состав посольства
входило 250 человек. Все они были видного дворянского рода. Особняком среди них
стоял Петр Михайлов, служивый Преображенского полка. Именно под этим
псевдонимом участие в посольстве принял сам Петр 1.
Итоги великого
посольства 1697-1698 годов подвели Петра к выводу о необходимости реформирования
России. Целью же совершения посольства было ознакомления с европейским нравом,
бытом, науками и культурой. С детства Петра окружали иностранные учителя,
которые говорили русскому царю о том, насколько далеко шагнула наука в
Европейских странах. Петр хотел лично в этом убедиться. За период европейского
посольства были посещены Курляндия, Англия, Голландия, Австрия и Кёнигсберг. В
1698 году посольство было прервано, поскольку Петру доложили о том, что в
России стрельцы готовят новый заговор. Требовалось срочно вернуться на Родину.
Из-за скорого отъезда Петру не удалось посетить Рим и Венецию.

Итоги великого
посольства 1697-1698 годов предопределили, как внутреннюю, так и внешнюю политики
России на долгие годы вперед. Петр 1 вернулся из Европы с твердым пониманием
того, что для успешного развития страны России необходим выход к мору. Этим
морем должно было стать море Балтийское. Петр Великий прекрасно понимал, что
добиться выхода к Балтийскому морю будет тяжело, поскольку это означает войну с
сильным Шведским королем, но другого выходу не было. В результате уже в 1700
году началась Северная война, которая продлилась практически всю жизнь Петра,
но все-таки принесла России долгожданный выход в Балтику. Петр таки прорубил
окно в Европу. Кроме того, итоги посольства в Европу подвели Петра к мысли о
том, что Россия нуждается в кардинальных переменах. Отставание от западных
стран было просто огромным. Поэтому Петр бросил все силы на то, чтобы это
отставание, прежде всего в области наук, сократить. Петр Великий видел
многочисленные достоинства запада и желал укреплять связи России с западными
Европейскими странами. Но для этого был нужен выход к Балтийскому морю.
В результате, итоги
великого посольства 1697-1698 годов привели Петра первого к мысли о том, что
для успешного достижения Россией внутренних и внешних задач, ее необходим выход
к Балтийскому морю. Следовательно назревала война со Шведами.

file_name: Итоги великого посольства 1697.doc

title: "Итоги Великого посольства"


extracted_text:
Цель:
Гражданско-патриотическое и
духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения.
Развитие познавательного интереса
учащихся, воспитание патриотизма как глубокого чувства любви к родине,
готовности служить ей, укреплять и защищать еѐ, поддержка преемственности
поколений, приобщение к традициям и богатейшей культуре страны.
Задачи: сохранить память о
подвигах людей, защищавших Отечество; развить интерес у детей и молодѐжи
к изучению истории Российского государства на примерах из героического прошлого
и настоящего страны;
содействовать формированию
чувства  уважения к ветеранам войны и труда; содействовать творческому росту
талантливой молодѐжи;
развивать стремление к
интеллектуальному творчеству, умение высказывать личную точку зрения;
воспитание патриотического сознания, развитие гражданских
качеств подростков, чувства сопричастности к судьбе своей страны.  воспитывать
у детей неприятие агрессии, насилия и войны.
Форма проведения классного часа:  диалог между
представителями взрослого (родители) и юного (обучающиеся) поколений.
Темы диалога:
Воинский подвиг. Герои Отчества.

Труд во славу Отечества
Нам песня строить и жить
помогает!
Оборудование и материалы:
компьютер, компьютерная презентация, проектор; видеоматериалы «От героев былых
времен», «Труд на благо Отчества», фрагмент из кинофильма «В бой идут одни
старики», караоке песни «Нам песня строить и жить помогаем», «Как здорово»,
«Новое поколение»;   баннеры «Диалог поколений» (фото учащихся класса и их
родителей), «Жить во славу Отечества. Гордимся нашими земляками» (фото земляков
Почетные жители г. Одинцово и Одинцовского г.о.
Подготовительная работа к классному часу: - Создание
и подготовка декораций (баннеры), видеоматериалов, презентации.

«Жить во славу Отечества. Диалог поколений»

Ход мероприятия

Звучит мелодия. В зале (в полукруге) располагаются
учащиеся и родители.

С-1
Вступительное слово классного руководителя
Добрый день, ребята, уважаемые
родители, учителя и гости.
Сегодня мы проводим классный час
под общим девизом «Во славу Отчества». Сегодня присутствуют и дети (юное поколение),
и родители (взрослое поколение).

С-2
Наш классный час я назвала «Жить
во славу Отечества».  Мы проведем диалог поколений.  И ответим себе на вопрос:
Что значит жить во славу Отечества?

Отечество—это государство,
страна, гражданином которого ты являешься.

ЧАСТЬ 1
С-3 Кл.
руководитель:
В нашей стране много праздников, но есть один общий
для всех поколений. Я, уверена, что вы мне назовете праздник, к которому каждый
россиянин относится с трепетом, уважением и гордостью? (ответы детей) Какую
дату мы будем отмечать в 2020 году?
Люди старшего поколения выросли
на примерах подвига героев Великой отечественной войны. А вы ребята, можете
рассказать о героях войны (ответы детей).

Александр Матросов
В 1943 года его батальон атаковал опорный пункт
фашистов, но угодил в ловушку, попав под плотный огонь, отрезавший путь к
окопам. Стреляли из трех дзотов. Матросов с однополчанином дополз до дзота и
бросил в его сторону два гранаты. Пулемет замолчал. Красноармейцы пошли в
атаку, но смертельное оружие застрекотало опять. Напарника Александра убило, и
Матросов остался перед дзотом один. Нужно было что-то делать. На принятие
решения у него не было и нескольких секунд. Не желая подводить боевых
товарищей, Александр своим телом закрыл амбразуру дзота.
Леня Голиков
летом 1942 года недалеко от
деревни Варницы подорвал машину, в которой находился немецкий генерал-майор
инженерных войск Рихард фон Виртц. Голиков сумел добыть важные документы о
наступлении немцев. Атака противника была сорвана, а молодой герой за этот
подвиг был представлен к званию Героя Советского Союза.
Зимой 1943 года значительно
превосходящий отряд противника неожиданно атаковал партизан у села Острая Лука.
Леня Голиков погиб как настоящий герой - в бою.

Зина Портнова
В 1943 году Зина Портнова
заниматься диверсиями в тылу врага. Когда Зина попала в плен. В застенках ее
допрашивали и пытали. Но Зина молчала, не выдавая своих. На одном из таких
допросов она схватила со стола пистолет и застрелила троих гитлеровцев. После
этого ее расстреляли в тюрьме.

Молодая гвардия
Подпольная антифашистская
организация, действовавшая в районе современной Луганской области. Насчитывала
более ста человек. Младшему участнику было 14 лет. «Молодая гвардия» выпускала
листовки и совершала диверсии против фашистов. Члены организации планировали
устроить восстание, но были раскрыты из-за предателей. Фашисты поймали, пытали
и расстреляли более семидесяти человек. Их подвиг увековечен в одной из самых
известных военных книг Александра Фадеева и одноименной экранизации.

Панфиловцы
28 человек из личного состава 4-й роты 2-го батальона
1075-го стрелкового полка. В ноябре 1941 года началось контрнаступление на
Москву. Враг не останавливался ни перед чем, совершая решающий марш-бросок
перед наступлением суровой зимы. В это время бойцы под командованием Ивана
Панфилова заняли позицию на шоссе в семи километрах от Волоколамска. Там они
дали бой наступающим танковым частям. Сражение длилось четыре часа. За это
время они уничтожили 18 бронированных машин, задержав атаку соперника и сорвав
его планы. Все 28 человек погибли.

Зоя Космодемьянская
Партизанка, входившая в
диверсионно-разведывательную группу штаба
Западного фронта. Во время одной
из диверсионных операций
Космодемьянскую поймали немцы. Ее
пытали, заставляя выдать своих. За мгновение до смерти она крикнула собравшимся
местным жителям:
«Товарищи, победа будет за
нами».

Спасибо ребята, мы гордимся, что
вы юное поколение знаете и чтите  героев Великой отечественной войны.

С-5
Кл.  руководитель: От героев
былых времен …
видеоролик «От героев былых времен…» (1мин)

Уважаемые родители, как вы считаете, возможен ли
подвиг в современное время и знаете ли вы героев современной России? Большое
спасибо участникам диалога.

С-6
А я добавлю, что герои
современной Росси живут, учатся рядом с нами. Данила Жеребятьев, учащийся
Перхушковской школы в преддверии Дня народного единства на торжественной
церемонии в Доме Правительства Подмосковья был награжден медалью «За спасение
жизни». Юноша предотвратил возгорание жилого дома в Одинцове.

20 и 21 век слились в своем
героизме. Место подвигу, было, есть и будет всегда.
Ежегодно 9 декабря в нашей стране
отмечают праздник День героев Отечества.

ЧАСТЬ 2

Кл. руководитель.
Есть подвиг – воинский,
гражданский.
А какой еще может быть подвиг? Трудовой
подвиг

С-6
Не надо войны, не надо…
Давайте-ка лучше работать,
мыслить, искать.
Настоящая слава – слава труда.
Г. Мопассан
Кл. руководитель:
Внимание на экран и я прошу
участников после просмотра озвучить видеоряд.

С-8 видеоролик
«Труд на благо Отечества»

Уважаемые дети, родители прошу назвать те знаменательные
события, достижения 20 и 21 веков которые вы увидели, а возможно вы назовете свои
примеры.
Первым предлагаю ответить ребят
(ответы), родители (ответы)

По ролику:
1.
Развитие металлургии и промышленности: В середине 20 века
произошли значительные структурные сдвиги в промышленности. Построено 8070
новых крупных промышленных предприятий.
2.
Сила Сибири - магистральный газопровод для поставок газа из
Якутии в Приморский край и страны Азиатско-Тихоокеанского региона.
3.
В 1954 в г. Обнинске дала ток первая в мире атомная
электростанция (АЭС).
4.
Сегодня укреплению безопасности России внимание уделяется особое
— мир нестабилен и угрозу можно ждать с любой стороны. А неуязвимый ракетный
комплекс «Авангард» уже готов к постановке на вооружение в частях РВСН
5.
Стройка века Крымский мост — транспортный переход через
Керченский пролив. Это сооружение стало самым длинным в России.
6.
Строительство гидроэлектростанций, самой крупной в СССР является
Днепрогэс.
7.
Останкинская телебашня построена в 1967 году телевизионная и
радиовещательная башня, расположенная в Останкинском районе Москвы. Высота —
540,1 м, на момент постройки — высочайшая в мире, а по состоянию на сентябрь
2019 года — 14-е по высоте сооружение из когда-либо существовавших.
8.
Инновационный центр «Сколково» —современный научнотехнологический
инновационный комплекс по разработке новых технологий.
9.
Целина – освоение районов Поволжья, Сибири, Урале на Дальнем
Востоке в 50-60 годы 20 века.

10. В
период с 2000 по 2010 гг. физики ОИЯИ в Дубне получили 6 наиболее тяжелых
химических элементов с номерами 113-118
Отечественные ученые сделали,
возможно, последнее большое географическое открытие — обнаружили подледное
озеро, расположенное в Антарктиде.
11. Полет
человека в космос
12. Нобелевские
лауреаты в СССР и России: В СССР звания нобелевского лауреата были удостоены:
17 человек в разных областях – литература, физика, экономика, химия, премия
мира. В современной России были удостоены знания 4 человека в области физики.
13. Спорт.
Фигуристы – Ирина Роднина, в настоящее время Российские фигуристы превосходно
выступают на соревнованиях в финале гран-при в Италии.
14. Олимпиада
80
15. Олимпиада
2014
16. Знаменитая
победа баскетболистов Советского Союза на олимпиаде в Мюнхене между командами
СССР и США в 1972 г.
17. Елена
Исимбаева - российская прыгунья с шестом. Двукратная олимпийская чемпионка,
бронзовый призѐр Олимпийских игр 2012 года. Трѐхкратная чемпионка
мира. Сергей Бубка , первый преодолел высоту 6,01м.

Маяковский писал «Труд объединяет людей, воспитывает в них
чувство долга, ответственности, ощущение радости от того, что мой труд
вливается в труд моей республики»

С-9

Я хочу обратить ваше внимание на
стенд «Жить во славу Отечества». Здесь представлены фотографии почетных граждан
города Одинцово и городского округа:

С-10
Толубко Владимир Федорович
Главный маршал артиллерии, Герой
Социалистического Труда, ветеран Великой отечественной войны.
Главнокомандующий Ракетными войсками стратегического назначения, заместитель
министра обороны СССР.

С-11
Чистякова Валентина Яковлевна
Почти четверть века проработала
В.Я. Чистякова руководителем Одинцовского района.
Много сил и энергии отдала она
развитию экономики и культуры района. Валентина Яковлевна Герой
Социалистического труда, любила свой район, его людей, его неповторимую
природу. Она знала здесь буквально каждый уголок. При ней, при ее активном
участии меняли облик наши деревни и села, строился и превращался в современный
районный центр город Одинцово.

С-12
Рахманинов Юрий Павлович
Особенно большой личный вклад
Ю.П.Рахманинов внес в строительство многих объектов социально-культурного и
коммунального назначения
г.Одинцово - десятки жилых домов,
культурно-спортивный центр "Мечта", музыкальная школа,
общеобразовательные школы, детские сады, стадион и благоустройство центральной
части с прудом, реконструкция Красногорского шоссе и др. По его личной инициативе
восстановлена церковь иконы Гребневской Божьей Матери, построены Мемориальный
памятник воинам, погибшим в годы великой Отечественной войны. За заслуги перед
государством Указом Президента Российской Федерации от 11 мая 1995 года
Рахманинов Ю.П. награжден орденом "За заслуги перед Отечеством" III
степени.

Память о
них будет вдохновлять новое поколение на новые свершения

С-13
Галактионов Александр Алексеевич
Председатель исполкома
Одинцовского городского Совета в 1968-1980 гг. Большое внимание исполком
горсовета под руководством Галактионова А.А.
уделял развитию промышленности,
сельского хозяйства, коммунального хозяйства, торговли, общественного питания и
бытового обслуживания населения района, вел работу по восстановлению и сохранению
памятников истории и культуры. За это время Одинцовский район стал
экономическим районом с высокой концентрацией промышленного производства, одним
из крупных центров сельскохозяйственной науки, краем удивительной красоты. В
2016 году исполнилось 90 лет.

С-14 Лазутина
Лариса Евгеньевна - советская и российская лыжница.
Лариса Лазутина стала пятикратной
олимпийской чемпионкой Олимпийских игр, одиннадцатикратной чемпионкой мира,
двухкратной обладательницей Кубка Мира, многократной чемпионкой СССР и России,
заслуженным мастером спорта. После успешных стартов на Олимпийских играх в
Лиллехаммере (1994 г.) Лариса была награждена орденом Дружбы народов, а после
Олимпиады в Нагано (1998 г.) стала Героем России. Является членом
Совета по физической культуре и
спорту при Президенте Российской Федерации. В настоящее время Лариса Лазутина -
майор Российской армии.

С-15
Виктор Григорьевич Куренцов — советский тяжелоатлет,
Заслуженный мастер спорта СССР, Заслуженный тренер России. 6-кратный чемпион
мира, 7кратный чемпион Европы, 9-кратный чемпион Советского Союза, серебряный
призѐр Олимпиады в Токио и олимпийский чемпион в Мехико, почѐтный
гражданин Одинцовского района. В 2015 году исполнилось 75 лет

С-16
Гильда Александровна Ботт - заслуженный учитель России,
кавалер ордена Почета, ветеран педагогического труда, почетный гражданин
Одинцовского района. С 1983 по 2006 год (23 года) — возглавляла
Управление Образования администрации Одинцовского района.
С-17
Учащиеся: Мы знаем, что директор нашей гимназии Людмила
Валентиновна Полякова является ветераном труда.
Уважаемая Людмила Валентиновна,
мы благодарим Вас за Ваш труд во славу нашей гимназии № 13, а значит во славу
Отечества.

Душой болеть за все на свете,

Во
  все вникать, всю жизнь отдать, Чтоб получили знанья дети, И жизни цель могли
  понять. Спасибо, наш директор милый, Мы благодарны вам до слез.

Не знаем, где берете силы,
  Тянуть такой тяжелый воз! Директор, труд нелегкий Ваш
Ничем, наверно, не измерить,
Ваш каждый день театр и бой И силы есть в победу верить!

От всей души желаем Вам здоровья,
успехов и воплощения во всех самых смелых планов.
С-18 Кл.
руководитель:
Человечество – это непрерывная цепочка поколений, результат
каждого отдельного человека: и рабочего и учителя, и ученого, и строителя, и
шахтера, писателя, повара, врача … От отношения каждого из нас к труду будет
зависит продолжиться ли эта цепочка в далекое будущее. Именно в труде и только
в труде велик человек!

Я думаю, что в будущем мы также
сможем увидеть фото наших детей на доске почета. Уже сейчас своей учебой,
творчеством, спортивными достижениями ребята класса прославляют гимназию 13,
свою малую Родину, родное Одинцово.

•      Дьяченко
Алексей – призер Междунароных соревнований по джиу-джицу
•      Карпова
Дарья, Афанасьева Софья – кандидаты в мастера спрта по художественной
гимнастики

•      Башей
Виктория, Клейменова Мария – победители и призеры
Всероссийских конкурсов. Виктория
была награждена поездкой в Артек.

•      Гулина
Софья, Подуфалова Ирина, Ерохина Таисия – победители и призеры Всероссийских
конкурсов по танцам. Таисия вчера вернулась с выступлений и со своим
коллективом заняла 1 место.

•      Афанасьева
Софья, Борисов Евгений, Боярский Даниэль, Будаева
Александра, Гулина Софья, Казарин
Андрей, Карпова Дарья, Кирюпина
Александра, Круглова Юлия,
Луценко Фѐдор, Орехов Иван, Ровда Владимир, Гасанова Злата – победители и
призеры муниципальных, региональных конкурсов и олимпиад.

Спасибо вам ребята за вашу
активность, инициативу и стремление к победе!

ЧАСТЬ 3

С-19
Мелодия песни «Марш веселых ребят»
Легко на сердце от песни веселой,

Она скучать не дает никогда, И любят песню деревни и
села,
И любят песню большие города.

Кл. руководитель:
Марш веселых ребят, музыка Исаака
Дунаевского, слова Василия Лебедева-
Кумача
Песня  появилась в 1934 году, но до сих пор многие из нас
знают и напевают. (Конечно, больше взрослое поколение исполняют) Нам песня
строить и жить помогает.

С-20

Песня всегда помогала в сложное и
трудное время, в моменты печали и радости.

Война и песня: что может быть
общего.  Казалось бы тяготы и страдания военного времени не оставляют места для
песен.

С-21
Видео в бой идут одни старики.

С-22 Песня
всегда сопровождала солдат в походе и на привале, а иногда и в бою.

Какие песни военных лет вам
известны? Прошу всех вспомнить и напеть пару строк песни военных лет.
И предлагаю напеть первых строки этих песен
(высказывания) Исполнение 3-4 песен.
Как же это здорово! Спасибо всем.

Песни у разных поколений разные,
они отражают время.
Я предлагаю взрослому поколению
исполнить песню своего времени.
С-23
Взрослое поколение
Изгиб гитары желтой ты обнимаешь нежно, Струна
осколком эха пронзит тугую высь.
Качнется купол неба, большой и звездно-снежный... Как
здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
Качнется купол неба, большой и звездно-снежный... Как
здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

Как отблеск от заката, костер меж
сосен пляшет.
Ты что грустишь, бродяга? А
ну-ка, улыбнись!
И кто-то очень близкий тебе тихонько скажет:
"Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!" И кто-то очень
близкий тебе тихонько скажет:
"Как здорово, что все мы
здесь сегодня собрались!"
И все же с болью в горле мы тех сегодня вспомним, Чьи
имена, как раны, на сердце запеклись,
Мечтами их и песнями мы каждый вдох наполним.
"Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!" Мечтами их и
песнями мы каждый вдох наполним.
"Как здорово, что все мы
здесь сегодня собрались!"

Спасибо всем

Юное поколение – ваш ответ!

Видеоматериал «Новое поколение – 8Г»

Юное поколение (флешмоб) Откиньте прочь все свои
сомнения,  не порицайте нас тут и там.
Ведь мы иное поколенье, мы будущего флаг. Для вас
хитом была "Катюша",  для нас кумиром - "Максим" и
"Нюша",
Но тем не менее есть одно
"Но", - мы будущего звено.

Припев:
Новое, новое поколение, мы
прорубаем свое течение.
Бьемся об скалы на гребне волны, - мы будущее страны!
Новое, новое поколение, мы выдвигаем свои решения.
Бьемся об скалы на гребне волны,
- мы будущее страны!

Мы открыватели новых судеб,  новых побед и больших
границ.
И никогда уже не забудем ваших отважных лиц. Не
испугают нас катаклизмы,  в наших сердцах бьется сильный дух.
Ведь мы верны своей отчизне, мы
времени новых рук.
Припев:
Новое, новое поколение, мы
прорубаем свое течение.
Бьемся об скалы на гребне волны, - мы будущее страны!
Новое, новое поколение, мы выдвигаем свои решения.
Бьемся об скалы на гребне волны, - мы будущее страны!
Новое, новое поколение, мы прорубаем свое течение.
Бьемся об скалы на гребне волны, - мы будущее страны!
Новое, новое поколение, мы выдвигаем свои решения.
Бьемся об скалы на гребне волны,
- мы будущее страны!

Учащиеся: Думать, действовать
творить, знать искать и находить. Нам осуществить мечту и зажечь свою мечту.

Кл. руководитель:
Когда вы услышите – во славу
Отечества, о чѐм вы подумаете? (ответы участников диалога)
Об Отечестве можно говорить
бесконечно, но если кто-то попросит объяснить, что значит для меня Отечество, я
отвечу:
Вера в Отечество Надежда на Отечество Любовь к
Отечеству.

file_name: Классный час Жить во славу Отечества.pdf

alt: Товарищи, победа будет за нами»

alt: С-8 видеоролик «Труд на благо

alt: Почти четверть века проработала

intro: Разработка открытого классного часа. Муниципальный конкурс "Самый классный классный"

title: Разработка классного часа "Жить во славу Отечества" (муниципальный конкурс "Самый классный классный -2020"