extracted_text:
Предмет:
окружающий мир
Тема
урока: Что за листья?
Цели:
Формировать представления о строении листьев и их видов.
Планируемые
результаты:
Предметные:
первоклассники научатся наблюдать осенние изменения окраски листьев
на деревьях, сравнивать и группировать листья по различным признакам;
определять названия деревьев по листьям; получат возможность научиться
описывать внешний вид листьев; узнавать листья в осеннем букете, в
гербарии; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в
паре, используя представленную информацию для получения новых знаний; отвечать
на вопросы и оценивать свои знания.
Метапредметные:

регулятивные –
     освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии; овладеть
     способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
     искать средства её осуществления;
познавательные –
     освоить способы решения проблем творческого и поискового характера;
     овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по
     признакам;
коммуникативные – формировать
     готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
     существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
     излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Личностные: формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств, целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы; формирование уважительного отношения к иному мнению;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и личностного смысла учения.
1.
Учебные материалы: мультимедийная
установка, презентация “Что это за листья?”, фильм Елены Берг
“Золотая осень http://wikibit.net/video/bj3jkuvndbE Елена
Беринг. Фильм Золотая осень.
,
атлас-определитель “От Земли до Неба”, осенний букет,
гербарий, учебник для 1 класса “Окружающий мир” А.А. Плешакова,
дидактическая тетрадь, цветные карандаши.
Ход урока
I.
Организационный момент.
Проверка
готовности к уроку.
II.
Актуализация знаний.
1. -
Сегодня к нам на урок снова пришли Муравьишка и Черепашка:
Слайд
№2
Они,
как всегда, приготовили для вас много интересных вопросов и загадок.
Листья
желтеют, с деревьев слетают,
Прячутся звери в лесу.
Ветер холодный всех продувает,
Тучи нам дождик несут.
Солнце хоть светит,
Но все же не греет.
Не зеленеет трава.
Птицы все в стаи собрались скорее.
Что за пора к нам пришла? (Осень.)
2.
Беседа по теме с использованием репродукции картины И. И. Левитана
“Золотая осень”.
-
Посмотрите, как красиво изобразил это время года художник Исаак Ильич Левитан:
Слайд №3
- Какие
признаки осени вы видите на репродукции картины
“Золотая осень”?
-
Посмотрите, какой замечательный букет из осенних листьев принёс для
вас Муравьишка: Слайд № 4
- Вы
узнали, что за листики в букете у нашего гостя? (Листья клёна.)
- На
что похожи кленовые листочки?
-
Посмотрите, какого цвета они становятся осенью. (От жёлтого до
багряно-красного.)
Слайд
№ 5
-
Как называется дерево, на котором растут кленовые листочки? (Клён.)
Слайд № 6
III.
Мотивация учебной деятельности.
-
Наш гость предлагает вам отгадать ещё одну загадку:
Падают
с ветки золотые монетки.(Листья.)
Слайд
№ 7
-
Почему листья осенью называют золотыми монетками?
(Листья осенью ярко-желтые, их цвет играет и переливается
на солнце, как настоящее золото.)
-
Посмотрите внимательно все ли листики одинаковые?
-
Чем они отличаются? (Размером, формой, цветом.)
-
Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
IV. Работа по
теме урока.
1.
- А
вы узнали что за листья изображены на слайде?
-
Сколько изображено листиков клёна? Берёзы? Осины? Рябины?
-
Чем отличаются листья берёзы от листьев осины?
Слайд № 8.
2.
Строение листа. Слайд
№ 8
-
Что общего есть у этих листиков?
-
Каждый лист имеет листовую пластину и черешок (показ).
Слайд
№ 9
-
Посмотрите внимательно на лист берёзы и лист рябины. Чем они отличаются?
(Лист
рябины состоит из нескольких листочков, а берёзы из одного.)
-
Если лист состоит из одной листовой пластины - он простой, а если из нескольких
листовых пластин - то сложный.
-
Что вы можете сказать о листике берёзы? (Он простой.)
-
Почему?
-
Что вы можете сказать о листике рябины? (Он сложный.)
-
Почему?
Слайд
№ 10
-
Посмотрите на листья, изображённые на слайде и скажите под какими номерами листья со сложной листовой
пластиной? С простой листовой пластиной?
V.
Физкультминутка.
VI. Работа по
теме урока.
Определение
названий деревьев по листьям.
-
Как называется дерево, на котором растут листики рябины? Слайд № 11
-
Как называется дерево, на котором растут листья берёзы? Слайд № 12
-
Как называется дерево, на котором растут листья осины? Слайд № 13
-
Какие из этих деревьев можно встретить в нашем лесу? (Рябину,
берёзу осину.)
-
Без осины русский лес – не лес.
Таинственное это дерево, красивое и грустное. Летом от осины словно,
зеленый туман рождается, а осенью удивляет она людей своими
ярко-кровавыми листьями. Называют осину в народе дрожащим деревом.
Листа ее трепещет при легчайшем движении воздуха, и даже когда крутом полная
тишь, осиновые листья дрожат без всякой видимой причины.
Осиновый
лист от природы имеет очень тонкий и гибкий черенок, неспособный
удержать его прямо. Вот почему осиновая листва чрезвычайно чувствительна даже к
самому легкому ветерку. В народе можно услышать такое выражение: “дрожит как
осиновый лист”. Кто может объяснить значение этого выражения? (Так говорят о
человеке, который охвачен страхом.)
-
Послушайте, как красиво описал это дерево Иван Сергеевич Тургенев:
“Трепетнолистая осина бывает красива и заметна только осенью.
Золотом и багрянцем покрываются ее листья, и ярко отличаясь от
зелени другихдеревьев, придает она много прелести и разнообразия лесу во
время осеннего листопада”
Слайды
№ 14
- В
какое время года листья бывают такие разноцветные?
-
Как называется явление природы, когда осыпаются листья с деревьев?
(Листопад.)
Слайд № 15.
2. Работа с
учебником.
Открываем
учебники по закладке.
Рассмотрите
листья на стр.29.
-
Назовите листья, с которыми мы уже встречались сегодня на уроке. (Кленовый
лист, лист берёзы, лист осины, лист рябины.)
-
Назовите листья, о которых мы с вами ещё не говорили на уроке. (Лист дуба, лист
вяза.)
-
Давайте проверим правильно ли мы определили названия листиков, по атласу
–определителю”. Обучающиеся находят листики о которых ещё не говорили в атласе
определителе и проверяют, правильно ли они их назвали.
-
Как называется дерево, на котором растут дубовые листики?
-
Внимательно посмотрите и скажите у дубового листа листовая пластина простая или
сложная? Почему?
Слайд
№ 16.
-
Мощь и величественная красота дуба привлекает всех. Корни его уходят глубоко
в землю, и поэтому ему нестрашны никакие
бури. В старину дуб шел на строительство кораблей. Сейчас из древесины
дуба делают мебель, паркет, используют в вагоностроении и судостроении. Кору
используют в кожевенном деле. Положите несколько листьев дуба
в банку с солеными огурцами, и они станут хрустящими, крепкими,
вкусными.
-
Как называется дерево, на котором растут листики вяза?
- У
листа вяза листовая пластина простая или сложная? Почему?
Слайд
№ 17.
-
Можно ли встретить эти деревья в лесах Алтайского края?
VII.
Физкультминутка.
VIII.
Закрепление изученного материала.
1. Работа с
гербариями. Групповая работа.
У
каждой группы на парте лежит гербарий 3 растений. Дети должны
определить название растение тип листовой пластины.
2. Работа в
тетради (c. 17).
Девочки
раскрашивают листья с простой листовой пластиной, а мальчики со сложной.
Звучит
песня: “Падают, падают листья…….”:
Слайд
№ 18.
3.
Самопроверка по образцу.
Слайд № 19.
IX.
Рефлексия учебной деятельности.
- В
какое время года листья бывают такие разноцветные?
-
Как называется явление природы, когда осыпаются листья с деревьев?
-
Листья, каких деревьев сегодня рассмотрели?
- Из
чего состоят листья?
-
Какие листья имеют простую листовую пластину.
-
Какие сложную?
-
Почему осину называют в народе дрожащим
деревом?
-
Как говорят о человеке, который очень испугался?
- Осень дарит
нам красивые осенние листья.
-
Как сохранить нам эту красоту, чтобы она нас могла радовать и зимой?
(Показ
поделок из осенних листьев, которые дети сделали ранее на
уроках технологии.)
-
Ребята, а вам нравится гулять в осеннем лесу? Почему?
Мы
любим лес в любое время года
Мы слышим речек медленную речь.
Все это называется природа.
Давайте же всегда ее беречь!
Просмотр
учащимися фильма “Золотая осень”
Использованная
литература:
1.
А.А.Плешаков. Атлас – определитель “От Земли до Неба”.
М: “Просвещение” 2012.
2.
Н. Н. Черноиванова. Окружающий мир. 1
класс: система уроков по учебник А. А. Плешакова.-Волгоград: Учитель,
2012. - 191 с.
Использованные
интернет-ресурсы:
2.
И. Чекалина. Лечебные свойства дрожащей осины. По
материалам журнала “Предупреждение” №5, 2006 г.http://oblepiha.com/tematicheskaya_statya/546-lechebnye-svojstva-drozhashhej-osiny.html
3.
zavuch.info›…methodlib/2013/6/11/chto-eto-za-listya.doc
4.
http://www.ecoculture.ru/ecoeducation/work/action/clear_air.php
5.
http://mypartys.ru/zagadki/zagadki-pro-osen

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Копия что за листья.docx

alt: Предмет: окружающий мир Тема урока:

alt: Сегодня к нам на урок снова пришли

alt: Работа с гербариями. Групповая работа

title: Окружающий мир. 1 класс


file_name: литература в схемах  и таблицах 73.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Реализация проекта «Ты в спорте!»
Одним из направлений работы за
здоровый образ жизни и  борьбы с вредными привычками  является организация
работы спортивного совета школы  и инициативных групп по привлечению учащихся к
занятию в спортивных секциях и ведению здорового образа жизни.
С появлением электронных средств связи,
компьютеров и различных игровых приставок, появились заболевания у детей
связанные с их чрезмерным использованием. Остается и проблема употребления
подростками алкогольных напитков, запрещенных химических препаратов, влияющих
на психику.
Как следствие, растёт количество
детей с нарушением осанки, ухудшением зрения, избыточным весом, нарушением
психики.
Существует
много различных программ и методик, педагогических  и медицинских разработок
борьбы с пагубными привычками и профилактики «школьных» заболеваний. Каждая по
- своему даёт определённый положительный результат. Но регулярные занятия
физической культурой  и  спортом, ведение здорового образа жизни - являются
приоритетными направлениями в борьбе за здоровье и успешность ребёнка. И это не
только слова. Дети, занимающиеся в спортивных секциях, болеют  в два раза реже школьников, не посещающих секции (данные
исследовательской работы учащегося 10 класса гимназии).
Задача
взрослых, родителей и всего общества - создать условия для занятия учащихся
физической культурой  и спортом, провести агитационную и разъяснительную
работу, помочь адаптироваться в детском коллективе. А начинать эту работу надо
с детьми младших классов, так как привычки здорового образа жизни необходимо
формировать как можно раньше.
В
своей работе я использую метод проектов, который позволяет  оптимально  организовать
работу учителя и учащихся, особенно работу инициативных групп, ведь ребятам
важно  получить и результат своей работы, для них проект- это возможность сделать
что-то интересное, важное в группе или самому, максимально используя свои
возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои
силы, приложить свои знания, принести пользу и показать  достигнутый результат.

Для успешной реализации
проекта необходимо поставить цель и определить задачи. Только при чётком
выполнении поставленных задач  можно получить положительный результат: добиться
увеличения количества учащихся занимающихся в спортивных секциях.
Главное направление работы проекта - сформировать
у    школьников представления об основных компонентах   культуры здоровья,
рациональной организации режима дня,  учёбы, отдыха и двигательной активности.
Проект,
который мы реализовали, называется «Ты в спорте», он рассчитан на реализацию в
течение четырёх месяцев с сентября  по декабрь.  В первые месяцы учёбы
школьники определяют сколько у них свободного времени и как они его проведут. В
первую очередь необходимо уделить внимание учащимся, которые не посещают
спортивные секции.
Важно,
чтобы в результате проекта не только увеличилось количество учащихся, которые
начнут заниматься в спортивных секциях и клубах, но и  популяризовать здоровый
образ жизни, физкультуру и спорт.
Наряду с традиционными  формами работы, такими как  внеурочная и спортивно-досуговая
следует  отметить новые направления деятельности:
•
организация
классных спортивных секций выходного дня.
•
организация
проектной и научно – исследовательской деятельности.
•
организация
двигательной активности школьников в течении учебного дня.
В рамках проекта реализуется множество мероприятий,   составляется
план работы проекта,  первым делом которого является организация работы инициативных
(волонтёрских) групп. Очень важно в каждом классе подобрать
активную, желающую работать инициативную группу. В неё должны войти девочки  и
мальчики, классный руководитель, педагоги и родители, готовые работать в этом
направлении.
Совместные с родителями спортивные праздники,
настраивают детей на понимание важности двигательной активности, сохранения
своего здоровья, здорового образа жизни.
На мой взгляд особенно удачно совместно со
спортсоветом и инициативными группами прошли такие  спортивные праздники, как
«Папа, мама, я - спортивная семья», «Олимпиада начинается в школе», подготовка
радиопередач о спорте и олимпийских играх,  встречи с известными спортсменами,
конкурсы  творческих работ «Я дружу со спортом», «Спорт-это жизнь!».
В работу по проекту включаются все участники
образовательного процесса, учащиеся, родители, педагоги – т.е. все
заинтересованные лица. Такая работа гарантирует успех!
Новизна
проекта заключается в привлечении к работе инициативных групп и спортсовета
гимназии, которые ведут агитационную, исследовательскую работу по привлечению
учащихся к здоровому образу жизни и занятию  физкультурой и спортом.
По
результатам проекта процент учащихся, занимающихся в
спортивных секциях, вырос. Цель проекта достигнута.
На 15% выросло количество учащихся, регулярно занимающихся любимым делом под
присмотром опытного педагога.
Увеличилось и количество учащихся, участвующих в
спортивно-массовых мероприятиях, как следствие -  увеличился даже средний балл
по предмету.
Организация такого проекта  возможна в любом
общеобразовательном учреждении, где есть опытные и заинтересованные педагоги,
готовые бороться за здоровье каждого ребёнка.
Вырастить
и воспитать здоровое и крепкое поколение молодых людей – приоритетная задача
нашего государства, образовательных учреждений и каждой семьи. Только
здоровые,  привычные к физическим нагрузкам,   не имеющие вредных привычек
юноши и девушки могут достойно трудиться на  благо своей страны, защищать
Родину, растить и воспитывать здоровое поколение детей.
Данный
проект позволяет увеличить количество детей, стремящихся к здоровому образу
жизни, занятию физической культурой и пропагандирующих здоровый образ жизни в
нашем обществе.

file_name: Проект -Ты в спорте - Пилясов А.В..docx

alt: Реализация проекта «Ты в спорте!»

intro: Статья о реализации проекта " Ты в спорте!"

физическая культура

group: Дисциплины

title: Проект "Ты в спорте!"


extracted_text:
КГУ «Индустриально-технологический
колледж»
Поурочный план № 173-174

Объем призмы.
Объемы пирамиды и усеченной пирамиды.
(тема занятия)

Наименование
дисциплины: Математика
Подготовил педагог: Тихоненко С.А.
Дата урока: 31.05.2021 года

1. Общие
сведения
1.1 Курс, группы:
первый, 9СЛ20, 9МК20, 9ОП20
1.2 Тип занятия:
комбинированный/ дистанционный
1.3 Межпредметные
связи: физика, черчение.

2. Цели, задачи:
1.
Проверить теоретическую часть знаний учащихся по нахождению объема призмы,
пирамиды и усеченной пирамиды .
2.
Воспитание познавательной самостоятельности: развитие умения самостоятельно
планировать, выполнять анализ, оценивать результаты.
3.
Создать условие для развития коммутативно-творческих умений: не шаблонно
подходить решению разнообразных задач.
2.2  Результаты обучения:
1)  Усвоить
определение  объема
призмы, пирамиды и усеченной пирамиды.
2.3 Критерии оценки:
1) Применяет
формулу нахождения объема призмы, пирамиды и усеченной
пирамиды.
3. Оснащение занятия
3.1 Учебно-методическое оснащение: дидактические материалы,
справочно-инструктивные таблицы, карточки с
заданиями, оценочные листы.
Справочная литература: А.Е.Әбылқасымова,
В.Е. Корчевский, З.Ә. Жумагулова,  Алгебра и начала анализа: Учебник
для 10 классов  естественно- математического направления обшеобразовательных
школ.1-2 часть.  Алматы: Мектеп, 2019г.
 3.2 Техническое
оснащение, материалы, ИКТ: мультимедийный проектор,
ноутбук, экран.

4. Ход занятия

Заплани-
рованные этапы урока, время

Деятельность, запланированная на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

Орг. момент.

Проверка
  домашнего задания.
Повторить: призма, пирамида, усеченная пирамида.

Презентация

Середина урока

https://drive.google.com/file/d/1SpAuXqH38NmLBI6T8KP_uBqVQhuR2PID/view?usp=sharing

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/3208b518-f002-4c6a-a8ce-210e81e71261/view/

Объем
  призмы   Формула нахождения объема призмы выглядит следующим образом:
  V = Sh, где
V - объем призмы     S - площадь основания
  призмы      h - высота призмы

Правильная пирамида

V = (Sосн H) / 3

Правильная усеченная пирамида

V = H (Sосн1 + Sосн2 +
    √(Sосн1 Sосн2))/ 3

Ссылка 1, 2
Презентация к уроку.

Закрепление.
Задача 1
Дано: правильная треугольная призма, а=4см, в=5см,
  с=7см, H=h, h-большая высота основания.
Найти: V.
Решение.

V= Sосн.Н
По формуле Герона Sосн.=v 8(8-4)(8-5)(8-7) =
  4v6 (см2).
Наибольшая высота треугольника является та, которая
  проведена к наименьшей стороне. Используем метод площадей.
ah,
Ответ: V= 48см3.
Задача 2
Основанием прямой треугольной
  призмы служит прямоугольный треугольник с катетами 3 и 5. Объем призмы равен
  30. Найдите ее боковое ребро.

 Решение
V=S·h
  1.S=(а· b):2   S=(3· 5):2=15/2=7,5                  2. V=S·h   30=7,5·h
  h=30:7,5= 4(ед.)

Задача
  3.
  Гранью параллелепипеда является ромб со стороной 1 и острым углом 60.
  Одно из ребер параллелепипеда составляет с этой гранью угол в 60 и
  равно 2. Найдите объем параллелепипеда.

 Решение:
V=S·h  1. S=а·b·sin A  S=1·1·sin 60º=
  1·1·√3/2=√3/2

  2.
  h = 2·sin 60º= 2·√3/2=√3
             3.
  V=S·h  V=√3/2·√3=3/2= 1,5( куб.ед.)

Презентация

Конец урока

Рефлексия

Слайд

Домашнее
  задание:
1.      Написать
  конспект.
2.
  Решить
  задачи.

Карточка-задание

          5.Рефлексия
по занятию
Рефлексия
«+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

6. Домашнее задание
Оценочный
лист:

№

Выполненное
  задание:

Баллы

1.

Составить
  конспект.

20

2.

Решить
  задачи.

80

1.      В основании призмы
лежит равносторонний треугольник, площадь которого равна 9. Найдите объем призмы, если ее
высота в  раз больше стороны
основания.
2.      В основании
прямоугольного параллелепипеда лежит квадрат со стороной, равной 1. Диагональ
параллелепипеда . Найти объем.
3.      Высота правильной
четырехугольной пирамиды 12, а высота ее боковой грани 15. Найдите объем
пирамиды.

Подпись преподавателя________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 173-174 Объем призмы, пирамиды, усеченной пирамиды.docx

alt: Середина урока https :// drive


extracted_text:
ФИ_________________________________________________________класс______________________

Задачи
  уровня А

1.
  Туристы прошли пешком 32 км, проехали на машине 104 км, проплыли по реке 64
  км.
a) Какую часть
  всего пути туристы прошли пешком?
b) Проехали на
  машине?
c) Во сколько раз
  путь пешком меньше, чем по реке?
d) Сколько
  процентов всего пути составляет путь на машине?
 2.
  Разность двух чисел равна 28,2. Найдите эти числа, если они относятся, как
  8:2.

Задачи
  уровня В

Оператор
  набирал рукопись на компьютере три дня. В первый день он набрал 30%  всей
  рукописи. Отношение количества страниц, набранных им во второй день, к
  количеству страниц, набранных в третий день, равно 5:2. Во второй день
  оператор набрал на 27 страниц больше чем в третий день. Сколько всего страниц
  в рукописи?

Задачи
  уровня С

Туристы до намеченного пункта
  дошли за три дня. Отношение пути, пройденного за каждый день, равно 6 : 5,6 :
  4,4. В первый день туристы прошли на 64 км больше, чем в третий день. Сколько
  километров туристы прошли до намеченного пункта?

Задачи
  уровня А

Задачи
  уровня В

Задачи
  уровня С

На
  что мне следует обратить внимание в условии задачи?

Какую
  математическую модель я могу составить по условию задачи?

Решение

Выполняется в рабочей тетради

Получилось
  ли решить задание?

Какие
  были допущены ошибки?

В
  чем имеются затруднения?

Допускал
  ли эту ошибку ранее?

Почему
  вновь допустил эту ошибку?

К
  кому обращался за помощью по этой ошибке?

Помогли
  ли они?

Что
  будешь делать в следующий раз, чтоб не допускать этих ошибок?

Можешь
  ли объяснить эту тему одноклассникам?

Почему
  так думаешь?

file_name: 18. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 3.docx

alt: В чем имеются затруднения?


extracted_text:
Сценарий утренника в подготовительной
группе №6 к 8 марта «Весенняя капель»
Выполнила: Ивлева Татьяна Андреевна
воспитатель МБДОУ д.с «Ёлочка» г.Абакан
Дети входят в зал под веселую музыку,
становятся полукругом.
Ведущая: Дети! Скоро мамин праздник! Не
забыли вы о нем?
Дети:(все) Мы поздравим маму нашу с
женским днем!
1 ребенок: В марте с первого
числа начинается весна
Мамин день - 8 марта отмечает вся страна.
2 ребенок: Весна шагает по
дворам
В лучах тепла и света.
Сегодня праздник наших мам.
И нам приятно это.
3 ребенок :Капли солнечного
света, брызги солнечного лета
Мы несем сегодня в дом, дарим бабушкам и
мамам
Поздравленья с женским днем!
Песня «Песенка для мамы»
Ведущая: Наши девочки -будущие женщины. И
как все женщины, они уже сейчас строят
Планы на будущее.
Сценка «Мечта. »
(3 девочки садятся на стульчики)
Мальчик : Три девчонки под окном
Размечтались вечерком.
Молвит первая сестрица
1 –я Девочка :Вот в актрисы б мне
пробиться
В Соколовке как- то раз я концерт дала
тотчас.
2 –я Девочка : Кабы я была певица…
Мальчик : Говорит ее сестрица
Девочка : Пела бы я здорово, как Лариса
Долина.
3 –я Девочка :Вроде носик симпатичный
Занималась я б прилично, то сказала всем
бы смело-
Стать заведующей хотела.
Мальчик: Быть по вашему, сестрички-
Мы концерт свой зададим и всех сейчас
повеселим!
Танец: «Полька»
Ведущий: Сегодня на праздник к нам пришли не только мамы, но и
бабушки! И их мы тоже хотим поздравить! Стихи.
Ребенок 1:
Мы с моею бабушкой – старые друзья.
До чего хорошая бабушка моя!
Сказок знает столько, что не перечесть,
И всегда в запасе новенькое есть!
Ребенок 2:
А вот руки бабушки – это просто клад!
Быть без дела бабушке руки не велят.
Золотые, ловкие, как люблю я их!
Нет, других, наверное, не найти таких!
Ребенок 3:
Мы очень любим бабушку,
Мы очень дружим с ней.
С хорошей, доброй бабушкой
Ребятам веселей!
Ребенок 4.

Есть много разных песенок
На свете обо всем.
А мы сейчас вам песенку
О бабушке споем!
Песня: «Для бабушки».
Ведущая: Давайте покажем нашим мамам и
бабушкам свои знания.
1.) Игра «Ласковые слова» (составить из
букв слово «Мамочка», «Бабулечка»).
Дети садятся на свои места.
Ведущая: А сейчас для всех наших мам и
бабушек наши мальчики
Исполнят задорные частушки:
Частушки
Мы сейчас споем куплеты
Да про садика дела,
Подыграет нам гармошка,
Подпевайте нам, друзья.

Целый день я так старался
На девчонок не смотрел,
Еле-еле удержался,
Дернуть за косу хотел.

Говорят, что мы задиры,
Вы не верьте никогда,
В нашей группе командиры
Были девочки всегда.

Саша с Витей поиграли,
Все игрушки разбросали,
Стали спорить и кричать –
Кому игрушки убирать!

Вот рассеянный Никита
Башмаки не разберет:
- Это левый или правый,
Может быть, наоборот!

Станет Юра одеваться,
Ждать его терпенья нет,
Мы успеем нагуляться,
Ну, а Юра не одет!

У родителей ни часа
Нет с ребенком пообщаться,
Кто в саду общается –
Быстро развивается!

Мы веселые ребята,
И поем мы лучше всех.
С 8 Марта поздравляем
Мы любимых женщин всех!

Ведущая: Вот какие частушки знают наши мальчики.
Ну а теперь посмотрим, кто из них быстрее
всех найдет туфельку для своей  девочки.
1) Игра «Башмачок для Золушки». (девочки
снимают по одному башмачку и кладут в одну кучу, а мальчики по команде ищут
нужный башмачок и одевают девочке.)
Ведущая: Мама для каждого из нас – самая
дорогая, самая любимая и добрая, ласковая и заботливая. И у нас сегодня самый
нежный и ласковый праздник- праздник наших мам и бабушек. Но у нас еще осталось
несколько теплых слов, которые мы не сказали.
1-й Ребенок: Праздник смотрит
к нам в окошко и весна ручьем звенит
Лучик солнечный веселый с поздравлением
спешит
2-й Ребенок: Слово «мама»,
словно птица
по земле весенней мчится
Всех сердечно поздравляем
Все: И здоровья всем желаем!
3-й ребенок : Будьте веселы,
здоровы
Всем дарите добрый свет
Все: И живите до ста лет!
Ведущая: Праздник наш уже кончаем, что же
нам еще сказать-
Разрешите на прощанье всем здоровья
пожелать!
А ваши дети сейчас вручат свои подарки,
сделанные своими руками.
(врученье подарков.)
Песня «Мамочка любимая»
Ведущий:
Подошел к концу наш праздник.
Что же нам еще сказать?
Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать!
Не болейте, не старейте,
Не сердитесь никогда.
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда!

file_name: утренник 8 марта.docx

alt: Ведущая: Наши девочки -будущие женщины

alt: Песня: «Для бабушки». Ведущая:

alt: Подошел к концу наш праздник.

intro:
Сценарий утренника в подготовительной группе к 8 марта «Весенняя капель»
Поздравление мам, бабушек в самый первый весенний праздник "Международный женский день!"
Исполнение весёлых частушек от мальчиков;
Забавные, развлекательные игры для мам, бабушек и девочек;
Инсценировка сценки от девочек;
Общий танец от мальчиков и девочек "Полька".Утренник посвященный в "8 Марта"

title: Праздничное мероприятие посвящённое "8 Марта"


extracted_text:
Конспект
для младшей группы на тему
«домашние
животные»
Цель: Закрепить знания
детей о  домашних животных и их видах.
Задачи: - развивать внимание, память,
мышление и воображение.
                -развивать мелкую моторику.

- развивать
умение детей различать и правильно называть домашних животных.

    - совершенствовать
речь как средство общения.
     -развивать умение
слушать и отвечать на вопросы.
     - воспитание любви и
бережного отношения к домашним животным.
Методы: Наглядный, словесный, практический.
Материал: игрушки в виде животных, карточки с видами
животных и их детенышей.

Ход
занятия
Ребята отгадайте загадки, и вы поймете, о чем будет
наше занятие.

Мычит: "Му-у-у", —
Кто это — не пойму!
(корова)

Спереди
— пятачок,
Сзади
— крючок,
Посредине
— спинка,
На
спинке — щетинка. (Свинья)

С
хозяином дружит,
Дом
сторожит,
Живёт
под крылечком,
Хвост
колечком. (Собака)

Берегись мышиный род,
На охоту вышел...  (кот)

Молодцы ребята. А как их можно назвать? (животные)
Правильно, а какие это животные? (домашние)
Молодцы. А как вы думаете, почему их так называют? (потому
что живут с нами).
Верно, они живут с хозяином. Хозяин о них заботиться.
А зачем, человеку домашние животные? (ответы детей).
Ребята, а у вас есть домашние животные? (ответы детей).
А каких вы еще знаете животных? (перечисляют).
(воспитатель показывает картинки  животных)
Кто это? (корова). А как мычит корова? (му-му). А как
зовут ее детеныша? (теленок) А как он мычит? (му-му). А это кто? (свинья) Как
хрюкает свинья? (хрю-хрю). А как звать ее детеныша? (поросенок) А как он
хрюкает ? (тихо хрю-хрю). А это кто? (собака) Как собака гавкает? (гав-гав). А
это кто? (лошадь) А как лошадь ржет? (иго-го). А у лошади, как зовут детеныша?
(жеребенок).
А корова, лошадь и свинья они какие? (большие). А их
детеныши? (маленькие) Да,правильно.Молодцы.
Видео
Физ.мин. животные.
А сейчас давайте поиграем в игру, назови детеныша.
У собаки кто? (щенята) У кошки? (котята)
У козы? (козлята) У коровы? (телята)
У лошади? (жеребята) У свиньи ? (поросята) У курицы ? (цыплята)
Молодцы. А теперь посмотрите, что у у вас на лежит на столе?
(карточки)
Правильно, вам нужно найти и соединить с их
детёнышами. (Выполняют)
Молодцы. Ребята, а о чем мы сегодня говорили на
занятие? (ответ детей)
Почему их называют домашними? (ответ детей)
Что еще нового узнали? (отвечают).

file_name: домашние животные.docx

alt: Берегись мышиный род, На охоту вышел

title: Конспект занятия в младшей группе на тему "Домашние животные".


extracted_text:
Конструкт
урока по математике
по
производственной практике ПМ.01
«Преподавание по программам начального общего образования
в
начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студентки
46 группы специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном
образовании»
Дьячковой Анны Сергеевны
Дата: 08.12.2021
Класс: 4 «Г»
УМК: Школа России
ФИО
методиста: Горожанцева
Марина
Алексеевна                                                                     Отметка:
            Подпись:_______________________
ФИО
учителя: Костромина
Ирина Леонидовна
Тема
урока: Сложение и вычитание величин
Тип
урока: освоение новых
знаний и способов действий
Цель урока: познакомить обучающихся с
алгоритмом сложения и вычитания величин.
Планируемые результаты:
·
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, желание изучать математику.
·
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую
саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и задачу; понимают выделенные
ориентиры действий в заданиях учебника при работе с учебным материалом), познавательные
УУД (осознают познавательную задачу, решают её (под руководством
учителя или самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной
форме; строят несложные рассуждения; делают выводы, формулируют их с помощью
педагога), коммуникативные УУД  (выражают свои мысли в устной
форме; участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к общему решению; высказывают
своё собственное мнение).
·
Предметные: обучающиеся знают
правила перевода единиц массы, времени и длины, правила сложения и вычитания
величин, умеют складывать и вычитать величины, переводить единицы величин,
использовать правило сложения и вычитания величин при решении задач.
Задачи:
·
Воспитательные:
способствовать
формированию у обучающихся внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе, желания изучать математику.
·
Коррекционно-развивающие:
развивать у
обучающихся регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
саморегуляцию; принимать и сохранять учебную цель и задачу; понимать выделенные
ориентиры действий в заданиях учебника при работе с учебным материалом) познавательные
УУД (умение осознавать познавательную задачу, решать её (под
руководством учителя или самостоятельно); осознанно строить речевое высказывание
в устной форме; строить несложные рассуждения; делать выводы, формулировать их
с помощью педагога), коммуникативные УУД (умение выражать свои
мысли в устной форме; участвовать в диалоге, общей беседе; приходить к общему
решению; высказывать своё собственное мнение).
·
Образовательные:
актуализировать
у обучающихся знание о правилах перевода единиц массы, времени и длины, формировать
представление о правилах сложения и вычитания величин, умение складывать и
вычитать величины, переводить единицы величин, использовать правило сложения и
вычитания величин при решении задач.
Принципы
обучения: Принцип наглядности, Принцип систематичности, Принцип
деятельности, Принцип сотрудничества, Принцип научности
Принципы
воспитания: Стимулирование активности, Сотрудничества и партнерства,
Гуманистической направленности воспитания
Принципы
коррекционной работы: Продуктивная обработка учебной информации: дозированная поэтапная
помощь учителя, Коррекция и развитие высших психических процессов (ВПФ);
Мотивация учения: интерес, ситуация успеха.
Методы
обучения и воспитания:
Методы обучения: Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация,
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение,
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение,
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к
восприятию, Методы формирования ответственности и обязанности:
предъявление педагогических требований, оперативный контроль, Методы
выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения.
Методы воспитания: Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа, Методы
самоопределения личности ребенка: рефлексия, Методы стимулирования и коррекции
действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение.
Форма
организации учебной деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, парная.
Оборудование:
●
Демонстрационное:
аншлаги
на доске, иллюстрации, видеоматериал.
●
Индивидуальное:
памятки
для рефлексии, индивидуальные карточки с заданием.
Список использованных источников:
1.       Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями,
внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6
декабря 2009г. №373
2.       Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях
(СанПиН 2.4.2.2821-10)
3.       А. Я. Данилюк.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России
4.       Математика, 4 класс. Учеб.
для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / [М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В.
Бельтюкова и др.]. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2015. – (Школа России). – 112
с. : ил. – ISBN 978-5-09-035799-9.
Структура
урока:

Этап урока

Время

1.
  Организационно-мотивационный этап

2 мин

2.
  Актуализация опорных знаний. Постановка цели и задач урока

9 мин

3.
  Освоение новых знаний и способов действий

10 мин

Физкультминутка

1 мин

4.
  Первичное закрепление

14 мин

5.
  Домашнее задание

5 мин

6.
  Рефлексия. Подведение итогов

4 мин

Итого

45 мин

Макет доски

Презентация

Восьмое декабря.
  Классная работа.

Схема перевода единиц величин

Ход
урока

Этапы
  урока

Методы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат

1.Организационно-мотивационный
  этап.
Задача: организовать положительную
  мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание обучающихся.
Способствовать
  формированию у обучающихся внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, желания изучать математику.
Развивать у
  обучающихся регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
  саморегуляцию).

Методы обучения:
Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности к восприятию

- Здравствуйте,
  ребята! Я рада вас всех сегодня видеть! Сегодня ваш урок математики проведу
  я. Меня зовут Анна Сергеевна.
- Давайте проверим
  вашу готовность к уроку: у вас на столах должен лежать учебник по математике,
  тетрадь и пенал. У кого все эти предметы лежат на парте, тихо сядьте за своё
  место.
- Помним про
  правильную посадку.
- Перед началом
  нашей работы предлагаю вам одно упражнение на развитие внимания под названием
  «Третий лишний». Я буду называть три слова, а вам нужно будет сказать, какое
  из них лишнее. Если готовы, покажите «класс».
- Красивый,
  розовый, жёлтый.
- Больница, кресло,
  школа.
- Печенье, конфета,
  сок.
- Маленький, быстрый,
  большой.
- Гроза, дождь, снег.

- Окно, дерево,
  скамейка.
(и т.д., если
  потребуется)
- Вы большие
  молодцы. Теперь мы можем приступить к работе.

(приветствуют
  учителя, занимают свои места)

(проверяют свою
  готовность к уроку)

(внимательно
  слушают установку к игре)

(реагируют знаком
  «класс»)
(отвечают, какое
  слово лишнее, поясняют свой ответ)

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе, желание изучать математику.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (осуществляют волевую саморегуляцию).

2. Актуализация
  опорных знаний. Постановка целей и задач урока.
Задача: подготовка мышления учащихся и
  осознание ими потребности в построении нового способа действий.
Развивать у
  обучающихся регулятивные УУД (умение принимать и сохранять учебную
  задачу), познавательные УУД (умение
  осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме), коммуникативные УУД (умение выражать свои мысли в
  устной форме; участвовать в диалоге, общей беседе; приходить к общему
  решению; высказывать своё собственное мнение).

Методы обучения:

Методы
  получения новых знаний: беседа, иллюстрация
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы развития
  познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение

- Для того, чтобы
  узнать, какова тема сегодняшнего урока, предлагаю вам выполнить задание на
  карточках. Вам нужно вычислить предложенные выражения.
1.         570 + 30
  – 330 =
2.         950 + 50
  – 660 =
3.         980 – 80
  – 100 =
4.         640 – 40
  + 200 =
5.         8 кг +
  300 г =
- Итак, давайте
  проверим, что у вас получилось.
(осуществляю
  фронтальную проверку 1-4)
- Ребята, выражения
  с какими знаками вы вычисляли?
- Ребята, а
  получилось ли у вас решить 5-ое выражение? Чем оно необычно?
- Решали ли вы
  такие выражения ранее?
(собираю карточки)
- Тема нашего урока
  звучит так: Сложение и вычитание величин. Как вы думаете, что мы сегодня
  узнаем или чему научимся?

- Верно, для этого
  предлагаю вам составить план нашей работы на сегодня. Посмотрите на слайд – в
  моём плане не хватает некоторых слов. Попробуйте подобрать, какие слова подходят
  сюда по смыслу.
- Что у вас
  получилось в первом пункте плана?

- Во втором пункте
  плана?

- В третьем пункте
  плана?

- Отлично, этот
  план мы выполним в ходе нашего урока.

(выполняют
  вычисления, сталкиваются с трудностями в решении)

1.         570 + 30
  – 330 = 270
2.         950 + 50
  – 660 = 340
3.         980 – 80
  – 100 = 800
4.         640 – 40
  + 200 = 800
5.         8 кг +
  300 г = трудность

- Плюс и минус,
  т.е. выражения на сложение и на вычитание.
- Нет, не
  получилось. В нём указаны единицы измерения.
- Нет, не решали.

- Мы научимся
  решать выражения, в которых складываются или вычитаются величины.

(вставляют
  пропущенные слова по смыслу)

1.       Узнать, как решаются выражения, в
  которых складываются или вычитаются величины.
2.       Применить полученные знания при
  решении этих выражений.
3.       Решить задачу со сложением или
  вычитанием величин.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (принимают и сохраняют учебную цель и задачу),
познавательные
  УУД (осознают
  познавательную задачу, решают её (под руководством учителя или
  самостоятельно); осознанно строят речевое высказывание в устной форме),
коммуникативные
  УУД (выражают
  свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к
  общему решению; высказывают своё собственное мнение).

3. Освоение
  новых знаний и способов действий
Задача: осуществляют деятельность, в
  ходе которой реализуют решение проблемы.
Развивать у
  обучающихся регулятивные УУД (умение принимать и сохранять учебную
  задачу, понимать выделенные ориентиры действий в заданиях учебника при работе
  с учебным материалом), познавательные УУД (умение осознавать познавательную
  задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно); осознанно
  строить речевое высказывание в устной форме, строить несложные рассуждения), коммуникативные УУД (умение выражать свои мысли в
  устной форме; участвовать в диалоге, общей беседе; приходить к общему
  решению; высказывать своё собственное мнение).
Актуализировать у
  обучающихся знание о правилах перевода единиц массы, времени и длины,
  формировать представление о правилах сложения и вычитания величин.

Методы обучения:

Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение

- …, прочитай,
  пожалуйста, первый пункт плана.
- Для того, чтобы
  выполнить его, разберём то выражение, которое у вас не вышло решить на
  карточках.
- Какие величины
  даны в этом выражении?
- Что измеряется в
  этих величинах?
- Давайте вспомним,
  как переводятся единицы массы. (схема перевода на доске)
- Тогда какой ответ
  будет в выражении 8 кг + 300 г?
- Это было
  достаточно простое выражение. Теперь разберём более сложное. Запишите в
  тетради выражение со слайда.
- Какие величины вы
  увидели в данном выражении?
- Что измеряется в
  этих величинах?
- Вспомним, как
  переводятся единицы длины.
- Можем ли мы
  решить это выражение устно, как предыдущее?
- Тогда что мы
  запишем первым?
- Запишите. Что у
  вас получилось?

- Посмотрите на
  выражение. Что мы теперь делаем с этими числами?
- Сложите эти числа
  в столбик у себя в тетради. Что у вас получилось?
- Теперь мы можем
  писать ответ или нужно сделать ещё что-то?
- Переведите и
  запишите в тетради. Что у вас получилось?
- Молодцы, это
  правильный ответ.
- Итак, чтобы
  убедиться, что мы всё сделали правильно, познакомимся с правилом в учебнике
  на 67-ой странице. …, прочитай, пожалуйста.
- Ребята, выполнили
  ли мы первый пункт плана? Отметим его галочкой.

- Узнать, как
  решаются выражения, в которых складываются или вычитаются величины.
- Килограммы и
  граммы.
- Масса.
1 кг = 1000 г

8 кг + 300 г =
  8300 г = 8 кг 300 г

(записывают пример
  со слайда)
- Метры и
  сантиметры.

- Длина.
1 м = 100 см
- Нет, здесь более
  сложные числа.
- Переведём метры в
  сантиметры.
124 м 75 см =
  12475 см
39 м 85 см =
  3985 см

- Складываем.

16460 см
- Нет, сначала
  нужно перевести сантиметры обратно в метры.

16460 см = 164 м
  60 см

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (принимают и сохраняют учебную цель и задачу; понимают выделенные
  ориентиры действий в заданиях учебника при работе с учебным материалом),
познавательные
  УУД (осознанно
  строят речевое высказывание в устной форме; строят несложные рассуждения),
коммуникативные
  УУД (выражают
  свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к
  общему решению; высказывают своё собственное мнение).
Предметные: обучающиеся знают правила
  перевода единиц массы, времени и длины, правила сложения и вычитания величин.

Физминутка
Задача: снять эмоциональное напряжение,
  усталость, настроить на предстоящую деятельность.
Развивать у
  обучающихся регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
  саморегуляцию).

Методы обучения:

Методы формирования
  ответственности и обязанности: предъявление педагогических требований

- Ребята, а теперь
  я предлагаю вам немного размяться. Встаньте, пожалуйста, со своих мест и
  посмотрите на слайд.
(видеофизминутка)
- Спасибо, можете
  присаживаться. Продолжим нашу работу.

(выполняют
  инструкции учителя)

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию).

4. Первичное
  закрепление
Задача: закрепить и отработать
  полученные знания и умения в упражнениях.
Развивать у
  обучающихся регулятивные УУД (умение принимать и сохранять учебную
  задачу, понимать выделенные ориентиры действий в заданиях учебника при работе
  с учебным материалом), познавательные УУД (умение осознавать познавательную
  задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно); осознанно
  строить речевое высказывание в устной форме, строить несложные рассуждения), коммуникативные УУД (умение выражать свои мысли в
  устной форме; участвовать в диалоге, общей беседе; приходить к общему
  решению; высказывать своё собственное мнение).
Развивать умение складывать и
  вычитать величины, переводить единицы величин, использовать правило сложения
  и вычитания величин при решении задач.

Методы обучения:

Методы закрепления
  и повторения изученного материала: повторение Методы выработки учебных умений
  и накопления опыта: упражнения

Методы
  воспитания:
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха, поощрение

- …, прочитай,
  пожалуйста, второй пункт плана.
- Чтобы закрепить
  полученные знания предлагаю вам поработать на карточках в парах и решить
  первые два примера. Запишите решение в тетрадь.
- Что у вас получилось
  в первом выражении?
- Как вы это
  вычислили?

- Что у вас
  получилось во втором выражении?
- Как вы это
  вычислили?

- Верно. Теперь
  вычислите два оставшихся выражения самостоятельно. Запишите решение в
  тетрадь. Кто хочет решить два этих выражения за доской?
- …, что у тебя
  получилось в выражении?
- Как ты это
  нашёл?

- Ребята, если у
  вас получилось так же, покажите «класс».
- …, что у тебя
  получилось в выражении?
- Как ты это
  нашёл?

- Ребята, если у
  вас получилось так же, покажите «класс».
- Молодцы, мы
  справились с этим заданием. Можем считать этот пункт плана выполненным.
- …, прочитай,
  пожалуйста, третий пункт плана.
- Чтобы отработать
  полученные умения предлагаю вам поработать с задачей №316 на 67 странице
  учебника. Решим её устно.
- …, прочитай,
  пожалуйста, задачу.

- Итак, о чём
  задача?
- На сколько минут
  рассчитана кассета?
- Сколько длится
  первый фильм?
- А второй?
- Что спрашивают в
  задаче?
- Ребята, как мы
  можем решить эту задачу?

- Тогда каким
  выражением мы это сделаем?
- Можем ли мы сразу
  произвести вычитание или нам нужно перевести единицы измерения?
- Устно переведите
  1 ч 38 мин в минуты.
- Также переведите
  1 ч 27 мин.
- Какое выражение
  теперь получим?
- Решите его устно.
  Что получилось?
- Нужно ли
  перевести обратно в часы?
- Ответили ли мы на
  вопрос задачи?
- Как звучит вопрос
  задачи?

- Скажите, можно ли
  записать ещё один фильм или нет, и почему?
- Молодцы, мы
  справились с этим заданием. Можем считать этот пункт плана выполненным.

- Применить
  полученные знания при решении этих выражений.
(работают на
  карточках в парах)

18 ч 36 мин – 9
  ч = 9 ч 36 мин
- Т.к. выражение
  простое, перевода тут не требуется. Мы из 18 ч 36 мин отняли 9 ч и получили 9
  ч 36 мин.
12
  м 86 см + 3 м 45 см = 16 м 31 см
- Т.к. выражение
  более сложное, мы сначала перевели метры в сантиметры и получили 1286 см и
  345 см. Затем сложили их и получили 1631 см. После перевели это число в
  метры, получилось 16 м 31 см.

(решают выражения
  самостоятельно, два человека решают за доской)
6 м 20 см + 75
  см = 6 м 95 см
- Т.к. выражение
  простое, перевода тут не требуется. К 6 м 20 см я прибавил 75 см и получил 6
  м 95 см.
45
  т 275 кг – 18 т 130 кг = 27 т 145 кг
- Т.к. выражение
  более сложное, сначала я перевёл тонны в килограммы и получил 45275 кг и 18130
  кг. Затем вычел из первого второе и получил 27145 кг. После перевел это число
  в тонны, получилось 27 т 145 кг.

- Решить задачу со
  сложением или вычитанием величин.
(находят задачу в
  учебнике)

- На видеокассету,
  рассчитанную на 210 мин, записали 2 фильма: первый длится 1 ч 38 мин, а
  второй – 1 ч 27 мин. Можно ли на эту кассету записать ещё один фильм, который
  длится 23 мин?
- О кассете и
  фильмах.
(повторяют сведения
  из задачи)

- Нужно из минут,
  на которые рассчитана видеокассета, вычесть длительность обоих фильмов.
210 мин – 1 ч 38
  мин – 1ч 27 мин
- Нужно перевести
  часы в минуты.
- Получается 98
  мин.
- Получается 87
  мин.
210 мин – 98 мин
  – 87 мин
- Получилось 25
  мин.
-
  Нет, т.к. получилось меньше 60 мин.
- Нет.
- Можно ли на эту
  кассету записать ещё один фильм, который длится 23 мин?
- Да, можно, т.к.
  остаётся 25 мин, а 23 мин < 25 мин.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (принимают и сохраняют учебную цель и задачу; понимают выделенные
  ориентиры действий в заданиях учебника при работе с учебным материалом),
познавательные
  УУД (осознанно
  строят речевое высказывание в устной форме; строят несложные рассуждения),
коммуникативные
  УУД (выражают
  свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к
  общему решению; высказывают своё собственное мнение).
Предметные: обучающиеся умеют складывать и
  вычитать величины, переводить единицы величин, использовать правило сложения
  и вычитания величин при решении задач.

5. Домашнее
  задание
Задача: выдать домашнее задание.
Развивать у
  обучающихся регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
  саморегуляцию).

Методы обучения:

Методы формирования
  ответственности и обязанности: предъявление педагогических требований

- Ребята, в
  качестве домашнего задания я предлагаю вам выполнить номера 317 и 318 на
  67-ой странице.
- Найдите и
  рассмотрите эти номера. Есть ли у вас вопросы?

(находят номера в
  учебнике)

(вопросы детей)

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию).

6. Рефлексия.
  Подведение итогов
Задача: инициировать рефлексию
  обучающихся по поводу своего психолого-эмоционального состояния.
Способствовать
  формированию у обучающихся внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, желания изучать математику.
Развивать у
  обучающихся регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
  саморегуляцию), познавательные УУД (делать выводы, формулировать их с
  помощью педагога).

Методы обучения:
Методы закрепления
  и повторения изученного материала: беседа, повторение

Методы
  воспитания:
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта: беседа
Методы
  самоопределения личности ребенка: рефлексия

- Итак, наш урок
  подходит к концу, время подвести итоги и вспомнить, о чём мы говорили
  сегодня. Какова была тема нашего урока?
- Что мы делали,
  чтобы узнать больше о сложении и вычитании величин?
- Скажите, если вам
  встретится сложное выражение с величинами, что вам нужно будет сделать?

- Ребята, предлагаю
  вам оценить вашу работу на сегодняшнем уроке. Возьмите оранжевую памятку,
  если считаете, что вы ещё недостаточно хорошо освоили тему и вам нужно
  отработать свои навыки. Возьмите зелёную памятку, если считаете, что вы
  усвоили всё достаточно хорошо и можете решать такие примеры самостоятельно.
- Сегодня за работу
  на уроке я хочу похвалить (имя), за то, что она активно отвечала на вопросы,
  хочу похвалить (имя) за то, что помог своему соседу по парте, когда ему
  потребовалась помощь.
- Ребята, благодарю
  вас всех за вашу любознательность и активность.
- Встаньте,
  пожалуйста, со своих мест. Урок математики окончен. До свидания.

- Сложение и
  вычитание величин.

(ответы детей)
- Перевести
  величины в общую единицу измерения, вычислить выражение, а затем снова
  перевести их.

(выбирают памятку)

(встают с мест)

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе, желание изучать математику.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию;
  принимают и сохраняют учебную цель и задачу), познавательные УУД
  (делают выводы, формулируют их с помощью педагога).

file_name: 08.12.2021 конструкт математика.docx

alt: Организационно-мотивационный этап

alt: УУД ( умение выражать свои мысли в устной форме; участвовать в диалоге, общей беседе; приходить к общему решению; высказывать своё собственное мнение )

alt: Рефлексия. Подведение итогов

title: Конструкт урока по математике 4 класс по теме "Сложение и вычитание величин"


extracted_text:
Интегрированные
уроки . "Образ моря в литературе , живописи, музыке"
учитель
русского языка и литературы Шкарина Людмила Николаевна (Городецкий район МБОУ
"Строчковская средняя школа").
Литература -один из предметов
гуманитарного цикла, который позволяет формировать внутренний мир ребенка,
воспитывать его как личность. Задача словесника - выявить общечеловеческие
ценности, способствовать воссоединению целостного восприятия. Решению этих
задач во многом поможет интеграция учебных предметов. Идея интеграция совсем не
нова, однако и в современной школе она находит своё применение, активно
используясь в инновационных педагогических технологиях: проблемных,
исследовательских, информационных, проектных и др.
 Интеграция на уроках
литературы позволяет ученику воспринимать мир в единстве. Межпредметные связи
формируют потребность в расширении круга чтения, прививают интерес к другим
видам искусств.
Каждый вид искусства
отражает мир по-своему: всю полноту многокрасочности мира способна передать
живопись ; музыка выражает человеческие чувства; передать всю гамму
переживаний, описать любые события может литература.
Оособенно интересны  в
этом плане уроки литературы, связанные с образами природы и человека,
определяющие их взаимопроникновение.
Уроки «Словом, музыкой и кистью…» предполагают знакомство с творчеством
поэтов, писателей, художников, композиторов. Уроки могут носить  исследовательский
характер : ученики могут самостоятельно выбирать произведения искусства и их
авторов для исследования того или иного аспекта, либо направление деятельности
может обозначить учитель, ориентируя детей в нужное русло.
Урок может носить бинарный характер. Очень полезно будет получить информацию о
произведении искусства из уст профессионала: учителя музыки или ИЗО.
Работа на уроке  может осуществляться через групповую форму работы : в парах, в
постоянных группах ,в динамических группах.
Такие уроки интересны и
полезны как ученикам среднего, так и старшего звена, при этом важно учитывать
возрастные особенности школьников. Интегрированные уроки помогут формированию
УУД: предметных, метапредметных и личностных.

Образ моря- один из интересных сквозных образов для интегрированных уроков.
Море- одно из удивительных чудес природы. Оно бывает спокойным, ласковым, а
бывает грозным,опасным. Море всегда считалось частью человеческой жизни, точно
выражая оттенки души. Школьникам можно предложить для анализа и  сопоставления
разные тексты писателей и поэтов 19 и 20 века: Жуковского, Пушкина, Тютчева,
Горького.
С точки зрения живописи интересны
в этом плане полотна Айвазовского И. К., Грабовского И.М., Боголюбова А.П., Клода
Моне и др.

Симфоническая симфония «Море» французского композитора Дебюсси поможет услышать
море в разные моменты.
Просыпается море – 1 часть «От зари до полудня на море»;далее следует «Игра
волн», безмятежные ,радостные звуки моря . Финал поэмы «Диалог ветра и моря»
рисует динамическую атмосферу, в которой властвуют обе разбушевавшиеся стихии.
Также можно использовать оперы Римского-Корсакова «Шехерезада», «Сказка о царе
Салтане».

Морской пейзаж привлекал
прежде всего романтиков или писателей, в чьем творчестве были заметны
романтические настроения.
Морской пейзаж- зеркало смутных потаенных желаний, чувств и мыслей человека,
состояние его души, данное в эмоциональном изображении через картины природы.
В другом случае пейзаж
служит внешним фоном , отбрасывающим отсвет на жизнь персонажей ,как
представителей определенной среды.
Эта тема содержит богатейший материал для исследовательской деятельности  по
интерпретированию текстов, определению изобразительно-выразительных  языковых
средств, их роли в тексте и др.
Интересно сравнить роль образа «моря» в произведениях литераторов 19и 20 веков.

 Возьмем  для анализа стихотворение
Жуковского «Море» (1822г). Это романтическая элегия, где поэт изображает море  как
свободную стихию, бескрайнее пространство, не подчиняющееся личным законам.
«Когда же собираются
темные тучи,
Чтоб ясное  небо отнять у тебя,
Ты бьёшься, ты воешь, ты волны подъемлешь.
Ты рвешь и терзаешь враждебную мглу.»
Море у Жуковского – живое существо. Образ живого моря воплощается с помощью
олицетворений : «ты дышишь»; «горишь»; «дрожишь»; «ласкаешь».
Образ моря здесь аллегоричен и иносказательно передает душевное состояние
автора, лирический герой переносит свои личные переживания на созерцаемое  им
море ,заставляя его любить, ревновать, бунтовать.
У Пушкина образ моря встречается в разных произведениях. Так в стихотворении
«Погасло дневное светило», написанном поэтом в начале Южной ссылки, также
показано олицетворение, но, в отличие от моря Жуковского , оно чуждо автору.
(«угрюмый океан» повторяется в стихотворении трижды). Поэт погружен в свои
мысли и предан печальным воспоминаниям, он не столько концентрируется на образе
моря  ,сколько ощущает свою зависимость от воли морской бездны.
Наиболее ярко образ моря обрисован Пушкиным в элегии «К морю». Здесь море для
автора – безусловный символ свободы, стихотворение начинается с перифраза в
обращении:
«Прощай, свободная стихия!»
Пушкин показывает близость моря к лирическому герою ,историю их отношений:
сначала сильная привязанность(«Могучей страстью очарован, у берегов остался
я»), разочарование («О чем жалеть? Один предмет в твоей пустыне мою бы душу
поразил») и разлука  (Прощай же, море, не забуду
Твоей таинственной красы…).
У Пушкина море- законченный образ-символ свободы и вольности.
В стихотворении Ф.И.Тютчева «Как хорошо ты, о море ночное»(1865г) море – всегда
живое, одухотворенное , движущееся ; здесь и умиротворение , и восторг , и
вселенская красота.
Поэт тоже наделяет море «живой душой».
«В лунном сиянии, словно
живое, ходит , и дышит, и блещет оно.»
Море у Тютчева – величественная морская стихия, способная очаровывать и
гипнотизировать человека.

Тема «моря» нашла своё отражение в произведениях писателей 20 века, в частности
А. М. Горького.  Рассказы  «Макар Чудра», «Челкаш», «Мальва», «Старуха
Изергиль», «Песня о Соколе» , «Песня о Буревестнике»  будут интересны для
анализа на уроке.
Имя М. Горького не должно
остаться незамеченным для современного  читателя, так как художественный мир  писателя,
творившего во время смены эпох, очень близок к лучшим образцам классической
литературы 19 века.
 Любовь Горького к слову
известна , он призывал молодых литераторов «слышать и видеть язык». Анализ
произведений М.Горького поможет не только приблизить имя писателя-земляка и
понять его творчество, но и обогатить свой язык, речь, мышление.
В рассказе «Мальва» море олицетворяет собой душу главной героини.
 Яркий образный пейзаж
открывает рассказ и сопровождает его на протяжении всего повествования. Четко
представленные образные средства языка будут понятны ученикам любого возраста,
поэтому фрагменты текста можно использовать для анализа , начиная уже с 5
класса; в старших классах через образ моря ученики должны понять замысел автора,
его миропонимание.
Ласкающее ,
умиротворяющее, смеющееся море изображено в «Мальве», и этот чудный образ с
естественной непринужденностью сливается с обликом вольнолюбивой красавицы
Мальвы.
Старый цыган Макар Чудра (рассказ "Макар Чудра") появляется перед
читателем в окружении романтического пейзажа: его окутывает «мгла осенней
ночи,открывающая слева безграничную степь и справа безграничное море». В основе
характера Чудры лежит единственное начало, котрое он считает наиболее ценным
- максимальное стремление к свободе. Эта мысль является главной и в его
рассказе о красавице Радде и смелом Лойке Зобаре.
На фоне морской стихии происходит встреча автора со старухой Изергиль(рассказ
«Старуха Изергиль»). Мы попадаем в мир песен, тихого моря, в мир неизбежной
красоты и приятного спокойствия. Пейзаж как бы вводит в сказочную обстановку
последующих двух легенд, которые рассказывает Изергиль.
Он создает фон для её рассказа. Этому замыслу подчинен и выбор изобразительных
средств языка. В пейзаже наряду с красочными эпитетами, определяющими богатство
и причудливость красок вечернего моря, большое место занимают эпитеты эмоционально-оценочные,
отвлеченные: «странных очертаний и красок», «чудной сказки».
Сравнительный анализ некоторых произведений может показать ученикам, в чем
своеобразие Горького-романтика и Горького-реалиста, и каковы особенности
пейзажа в его произведениях.
Для сравнения обратимся к рассказу «Челкаш». Как различны эти морские пейзажи,
созданные художником почти в один и тот же год, рисующим одно и то же южное
море. Если в «Старухе Изергиль» показано тихое засыпающее ночное море, то в
рассказе "Челкаш" образ моря реалистичен, на его фоне показан жаркий
трудовой день гавани: море-«мутное», «зеленоватое», «в серой вуали». Люди на
фоне моря «смешны и жалки»; мы наблюдаем, как величие и  красота природы
подавляется деятельностью человека.
При дальнейшем чтении мы наблюдаем, что  описание моря дано автором как
дополнительная черта к характеру героя.
Челкаш, человек свободный
от условностей общества, от власти денег, «любил море». Оно сродни его
независимой душе. "Его кипучая, нервная, жадная на впечатления душа
никогда не пресыщалась созерцанием этой темной широты, бескрайней, свободной и
мощной». Море «вливает в душу человека спокойствие»; рождает в ней могучие
мечты… В отличие от Челкаша Гаврила боится моря. Его пугает отсутствие почвы
под ногами, его не радует красота ночного моря, огни прожекторов – он исполнен страха.
Морской пейзаж в этом эпизоде подчеркивает разность характеров героев, усиливая
содержательность образов.
Морским пейзажем завершается повествование. Море разыгралось , глухо роптало,
волны бились о берег бешено и гневно: трагедия людей подчеркнута напряженным  нарастанием
бури, шторма, когда дождь лил как из ведра, и всё окутано мглою. «Море выло,
швыряло, большие тяжёлые волны на прибрежный песок…ветер ревел…Всё кругом
наполнялось воем, гулом, рёвом». Дождь смывает следы крови на песке,смывает
следы людей и слёзы. Человеческие страсти ничтожны, мелки, преходящи – стихия
моря вечна, наполнена мощью и величием.
Образ моря, морской стихии, связывающий разные виды искусств: искусства кисты,
звука и слова,- найдёт, несомненно, отклик в душе современного читателя. Такая
интеграция в системе искусств поможет формированию целостности понимания мира
подростком, формированию общечеловеческих ценностей, расширению кругозора,
развитию образного мышления и эстетического вкуса.

file_name: Горький.docx

intro: Данная работа представляет собой методические рекомендации для уроков литературы при изучении творчества М Гоького. Изучение художественных текстов М. Горького в рамках интегрированного урока поможет учащимся более полно окунуться в образы, созданные великим мастером , и почувствовать красоту и многообразие русской речиметодические рекомендации для уроков литературы при изучении творчества М Горького


extracted_text:
Тип Кольчатые черви.
Дождевые черви.

1) Кого из
этих животных ты встречал? Где?
Внешнее строение дождевого червя

Дождевой червь имеет почти круглое в поперечном разрезе тело
и разделено на кольца или сигменты. По бокам каждого сегмента развиты по две пары
коротких упругих щетинок, которые помогают животному при передвижении в почве.  Тело имеет красновато-коричневую окраску,
светлее брюшной и темнее на спинной стороне. В передней части тела находится утолщение
– поясок, в котором образуется слизь.
2)
Какая форма тела у дождевого червя? 3) Покажи передний и задний конец тела 4)
Для чего нужны червяку щетинки?
5)  Какого
цвета тело дождевого червя?
Дождевые черви - существа загадочные:
как они, такие мягкие и нежные, живут в почве?

Дождевые
черви - умелые и быстрые строители ходов и камер в почве.
  Ходы червей в почве бывают одноразовые
и постоянные. Одноразовые прокладываются в рыхлом грунте, где легко протиснуться
между комками в любом направлении. Постоянные ходы, образующие систему нор, роются
как в рыхлой, так и в плотной почве. В последней червь заглатывает землю и пропускает
ее через себя. Двигаясь хвостом вперед, он достигает поверхности или полости в почве,
где откладывает почву в виде комочков. Затем возвращается, заглатывает следующую
порцию и все повторяется. Таким способом роется ход.

6)  Где
дождевые черви прокладывают одноразовые ходы?
7)  Как
дождевой червь роет норки и ходы?
Образ жизни дождевых червей
Почва как среда обитания имеет все необходимые условия для жизни
организмов. Дождевые черви живут скрытно во влажных богатых перегноем почвах, ведут
подвижный, роющий образ жизни, в теплое время держатся у поверхности, зимой на глубине
до 2 метров в норках.  Дождевые черви могут питаться любой пищей, содержащей отмершие
органические вещества. Они могут есть опавшие листья, отмершие травянистые растения,
навоз. Сразу все съесть они не могут, поэтому остается запас на несколько дней вперед.
Переваривая мертвую растительную органику,
они преобразуют ее в маленькие почвенные комочки.  Они создают наилучшую для растений
почвенную структуру.

8)
Где живут дождевые черви?
9)
Чем они питаются?
Дождевые черви и называются дождевыми,
потому что выползают на поверхность во время дождя. Вода заполняет все свободное
пространство в почве, даже самые маленькие поры в ней. А поскольку червь дышит всей
поверхностью тела, то во время дождя он просто  задыхается. Ультрафиолет овые солнечные
лучи губительны для дождевых червей. Поэтому сумерки и темнота - постоянные их спутники.
Множество врагов приучило их быть крайне осторожными и пугливыми. Почва для них
- родной дом. Некоторые виды почти не показываются на поверхность. Другие делают
это часто, но только по ночам, днем оставаясь в своих норках. Вылезая наверх, дождевой
червь надежно закрепляется хвостовыми щетинками в норке, чтобы при опасности мгновенно
втянуться в нее. Передняя часть его тела способна вытягиваться в тонкий чувствительный
хоботок. Ею червяк внимательно ощупывает пространство вокруг себя.
         Входы в свои норки черви закрывают пробками, главным
образом из опавших листьев, скрепленных землей
10)
Почему червей называют дождевыми?
11)
Почему после дождя можно наблюдать массовый выход
дождевых червей на поверхность земли?
12)
Почему дождевые черви предпочитают жить в почве?
Роль дождевых червей в природе
•
Участвуют в круговороте веществ
•
Являются звеном цепи питания
•
Образуют перегной - плодородный слой почвы
•
Рыхлят почву
•
Создают вентиляцию почвы
•
Подготавливают почву для роста растений
Разнообразие дождевых червей
          Видов
дождевых червей на Земле - великое множество. Они сильно различаются по размерам.
В Северной Америке живут два вида дождевых червей длиной до 60 см, в Австралии гигантский
дождевой червь  может достигать 3-4 м длиной! Огромные черви - обитатели влажных
тропических лесов. Наши черви поменьше, от нескольких сантиметров до 30-40 см.

13)
Каких размеров бывают черви?
Тип Кольчатые черви
Дождевые черви относятся к Типу Кольчатые черви, который
насчитывает около 9 000 видов.  У кольчатых червей тело разделено на следующие друг
за другом участки — кольца. Отсюда и название - кольчатые черви. Таких колец у разных
видов может быть несколько или сотни. Полость тела внутри разделена на сегменты
поперечными перегородками. Каждое кольцо является самостоятельным отсеком: в нем
имеются собственные наружные выросты, узлы нервной системы, органы выделения и половые
железы.
14)
Сколько видов насчитывает Тип Кольчатые черви? 15) Почему их так называют
Кольчатые?

Тип кольчатых червей разделяют на три класса.
16)   Назови
эти классы
17)   Внимательно
посмотри на рисунок и скажи к какому классу относятся дождевые черви?
Домашнее задание
1)  Внимательно
изучи внешнее строение дождевого червя и подпиши части тела на втором рисунке.

2)  Выбери
правильный ответ
1.
Дождевой червь питается:
А –
корнями растений,
Б –
почвенными насекомыми,
В –
опавшими листьями, перегнившими растительными остатками,
2.
Затаскивание дождевыми червями в норки листьев и других
растительных остатков способствует: А – перемешиванию почвы,
Б –
проникновению в почву воздуха,
В –
обогащению почвы органическими веществами,
3.
Щетинки дождевого червя:
А –
создают опору при движении,
Б –
увеличивают длину тела,
В –
сокращают длину тела,
4.
Дождевой червь передвигается в почве:
А –
только передвигая ее,
Б –
пропуская землю через пищеварительную систему, В – пользуясь только готовыми
ходами.
5.
Дождевые черви живут в:
А –
сухом песке,
Б –
твердой глине,
В –
богатой перегноем почве.

file_name: Тип Кольчатые черви. Дождевой червь.pdf

alt: Тип Кольчатые черви. Дождевые черви

alt: Внешнее строение дождевого червя

alt: Каких размеров бывают черви?

alt: Выбери правильный ответ 1.

intro: Этот материал к уроку биологии "Тип Кольчатые черви. Дождевой червь" для ученика с РАС используется как демонстрационный и учебный. В нём содердится и домашнее задание. Он выдержан в привычной для ребёнка структуре с использованием одного размера шрифта. Материал изложен небольшими блоками, после каждого имеются вопросы по этому материалу.Этот материал к уроку биологии "Тип Кольчатые черви. Дождевой червь" для ученика с РАС используется как демонстрационный и учебный. В нём содердится и домашнее задание. Он выдержан в привычной для ребёнка структуре с использованием одного размера шрифта. Материал изложен небольшими блоками, после каждого имеются вопросы по этому материалу.

title: Материал к уроку биологии "Тип Кольчатые черви. Дождевой червь" для ученика с РАС (7 класс)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Ф.И.О.:  Винникова Карина Владимировна
Предмет: обучение грамоте.
Класс: 1 «Б».
Тема
урока: «Звук [у]. Буква У
у ».
УМК: «Школа России».
Тип
урока: урок
«открытия» нового знания.
Цель
урока: первичное
усвоение новых знаний и способов действий при
изучении темы: «Звук [у]. Буква У у».

Задачи
  урока

Планируемые
  результаты

Дидактические:
1.
  Формировать представление о звуке [у] и букве У у.

2.
  Формировать умения: выделять звук [у] в слогах, словах, предложениях, тексте.

Предметные:
1.
  Учащиеся получат представление о звуке [у]и букве У у .
2.
  Учащиеся научатся выделять звук [у] в слогах, словах, предложениях, тексте.

  3. Учащиеся получат возможность научиться: дифференцировать звуки по ударности
  и безударности, определять позицию звука в слове.

  Развивающие:
1.
  Формировать умения: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять
  волевую саморегуляцию, планировать свои действия; осуществлять самооценку,
  контроль, коррекцию деятельности.

2. Формировать
  умения: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
  заданий; проводить классификацию, строить логические рассуждения,
  использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
  решения задач, осуществлять обобщение изученного, анализ объектов с
  выявлением существенных и несущественных признаков, синтез как
  составление целого из частей.

3. Формировать
  умения: владеть диалогической формой речи, слушать и понимать речь других.

Метапредметные:
1. Регулятивные:
- Учащиеся
  научатся: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять волевую
  саморегуляцию.
-
  Учащиеся получат возможность научиться: планировать свою деятельность,
  осуществлять самооценку, контроль, коррекцию
деятельности.
2. Познавательные:
- Учащиеся
  научатся: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
  заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
  схемы для решения задач; осуществлять синтез как составление целого из частей.
-
  Учащиеся получат возможность научиться: проводить классификацию, строить
  логические рассуждения, осуществлять обобщение изученного, анализ объектов с
  выявлением существенных и несущественных признаков.
3. Коммуникативные:
- Учащиеся
  научатся: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь других.

  Воспитательная:
-воспитывать
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
-вырабатывать
  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Личностные:
-
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
- способность к
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Форма
организации учебной деятельности:
фронтальная, парная. Дидактические средства: Азбука
1 часть В.Г. Горецкий.
Интерактивное
оборудование:
проектор, интерактивная доска, компьютер, презентация.

Характеристика этапов урока

Этап
  урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Словесный (беседа)

Приветствие. Проверка готовности к уроку.

Организует мотивацию к учебной деятельности.
-
  Здравствуйте, ребята. Сегодня прекрасный осенний день. Я желаю вам подняться сегодня на
  ступеньку выше в своих знаниях.
-
  На слайде у нас есть пословица «Учение-путь к умению». Что она значит, как вы
  думаете?

Проявляют
  эмоциональную отзывчивость, приветствуют учителя.

-Надо много учиться,
  потому что всё что ты знаешь пригодиться тебе.

Р:
  осуществлять волевую саморегуляцию

П: учатся
  основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
  выделять существенную информацию из текстов;

2. Актуализация опорных знаний и фиксирование индивидуального
  затруднения

Наглядный
  (демонстрация)

Наглядный (показ)
Практический
  (упражнение)

Проводит
  актуализацию знаний.
 - Посмотрите на
  ленту букв. Назовите буквы, с которыми вы уже познакомились на уроках
  обучения грамоте.
Игра «Хор
  гласных».
Я  произношу слова. Вы
  хором произносите только гласные звук без ударения, потом с ударением..
Мышата        прыгали
-ы-а-а        -ы-а-и
-ы-а-а        -ы-а-и

- а, о,ы,и

П:ориентироваться
  в своей системе знаний

К: владеть
  диалогической речью.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

3. Выявление места и причин затруднения.

Словесный (беседа)

Организует работу со словами для
  выявления места и причины затруднения.
Сегодня в нашей «копилке
  знаний» появится еще один звук. Но сначала ответьте мне на такие вопросы:
 (фонетическая
  зарядка)
-Как воет волк? (У-у-у)
-Как кричит кукушка?
-Как перекликаются в
  лесу?
-Как плачет малыш в
  коляске?
-Какой звук прозвучал
  всякий раз, как вы отвечали на мой вопрос?
-Значит, с каким звуком
  сегодня познакомимся поближе?
А еще мы познакомимся с
  новыми буквами, которые обозначают на письме этот звук.
- Попробуйте
  сформулировать тему урока.

Организует постановку цели урока.
-
  Тогда какая же цель нашего урока?

Работают со
  словами для выявления проблемного места.

-ууу
-ку-ку
-ау-ау

-уа-уа

-звук [у]

-со звуком [у]

- Звук [у]. Буква
  «У» «у»

-познакомимся со
  звуком [у] и узнаем, какой буквой он обозначается

Учащиеся научатся
  выделять звук [у] в словах.

К: владеть диалогической речью.

Р: принимать и сохранять
  учебную задачу.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

4. Построение проекта для выхода из затруднения.

Словесный (беседа)

Организует постановку проблемных задач.
-
  Какие задачи мы поставим перед собой?
Будут
  ли эти задачи планом урока?

Формулируют задачи.
1.       Научимся
  находить звук [у] в слогах, словах, предложениях, тексте.
2.       Научимся
  читать слова с новой буквой.
-да

Р:планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации;

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.

5. Реализация построенного проекта.

Практический.
(упражнение)
Словесный (беседа)

Организует работу с учебником.
1. Знакомство со звуком [у]
-
  Откройте азбуку на странице 36
-
  Посмотрите внимательно на сюжетную картинку. Узнаёте ли вы сказку?
-
  Кто-нибудь помнит автора данной сказки?

- Найдите на картинке предметы, в названиях
  которых есть звук [у].
-А
  какое одно название у всех этих птиц?

Составьте предложение по картинке, используя слова, в которых
  есть звуки, которые мы изучаем.

Физминтука.
Ветер
  дует нам в лицо. (Дети машут руками на себя)
Закачалось
  деревцо. (Дети делают наклоны)
Ветер,
  тише, тише, тише… (Дети приседают)
Деревцо
  все выше, выше!.. (Дети встают на носочки, тянутсявверх)

-Обратите
  внимание на страницу 37.
-Как
  вы считаете, звук [у]
  согласный или гласный? Почему?
-
   Может ли этот звук быть ударным? А безударным?

Под
  буквой вы видите картинки.
Что
  там нарисовано? Сколько слогов в этом слове? Сколько слияний? Какой слог
  ударный? Сколько мягких согласных? Твердых?

-
  Перед вами два слова. Какие? (слайд)

-Составьте
  звукослоговую схему данного слова.
-А теперь проверим свои схемы по слайду. (слайд)
Сколько гласных звуков во втором слове? Значит сколько слогов в
  слове?

Произнесём еще раз звук «у» все вместе. Какие слова со звуком «у»
  вы знаете?

-Составьте слогозвуковую схему любого слова, которое прозвучало.

Проверим свои схемы, поменявшись тетрадками с соседом по парте.

2.Знакомство с буквой
-Удобная буква!
Удобно в ней то,
Что можно на букву
Повесить пальто.
                      Е. Тарлапан
-На что похожа буква у? (слайд)
-Сейчас я раздам вам листочки и на каждом будет буква у, но ей
  будет не хватать одного элемента и вам нужно его дописать.
-В учебнике на странице 37, вы видим сообщение от Мудрой Совы. О
  чем же она пишет?

- Да, это «Гадкий утенок»

- Ханс Кристиан Андерсен

-Утки, курицы, гуси, утята

-домашние птицы

Гуси идут друг за другом.

Выполняют физминутку.

-Гласный, потому что он поётся.

Предполагают.

-отвечают на вопросы

-лук, рука

-В слове два гласных звука

-два слога

-называют слова

-на вешалку, ветки и т.д

Учащиеся научатся
  выделять звуки [у] в словах.

Учащиеся
  получат представление о звуках [у].

Учащиеся
  научатся дифференцировать звуки по ударности – безударности , определять
  позицию звука в слове.

Учащиеся научатся дифференцировать
  звуки по мягкости – твёрдости, определять позицию звука в слове.

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий;
К: владеть диалогической речью.

П: осуществлять синтез как составление целого из частей.

П: проводить классификацию

К: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь
  других.

П:осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и
  несущественныП:использовать знаково-символические средства, в том числе
  модели, схемы для решения задач;

П: использовать знаково-символические средства, в том числе
  модели и схемы для решения задач;
Р:контролировать действия партнёра;

Р: проводить сравнение;

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

6. Первичное закрепление нового материала и способов действия.

Словесный
  метод (беседа)
Практический.
(упражнение)

 1.Работа
  с пословицами.-
-Посмотрите
  на 36 страницу, внизу у нас представлены предложения. Сейчас я их прочту, а
  вы внимательно меня слушайте, чтоб потом ответить на вопрос, что это такое?
  (читаю)
-Что это
  такое?
- Какая
  буква в выделенных словах повторяется в пословицах чаще всего?
-Давайте,
  прочтем их еще раз. (выбираю тех, кто будет читать)
Умелые
  руки не знают скуки
  -О чем говориться в первой пословице?
-В каких
  словах встречается звук [у]?
Давайте
  сделаем звукобуквенную схему слову скуки. (Один делает на доске, другие в
  тетради).
  проверяем по слайду.
Теперь
  давайте поставим ударение.
  Дадим характеристику звуку [у]
  Вспомним правило от Мудрой Совы, давайте дадим характеристику звуку [к].
- 2 пословица:
Не
  учись разрушать, а учись строить.
  -Как вы понимаете смысл данной пословицы?
В каких
  словах встречается звук [у]?
- Давайте
  сделаем звукобуквенную схему слову учись. (Один делает на доске, другие в
  тетради).
  проверяем по слайду.
Теперь
  давайте поставим ударение.
  Дадим характеристику звуку [у]
-
  Прочитаем следующую пословицу:
Умный
  себя винит, глупый- своего товарища
-Как вы
  понимаете смысл данной пословицы?
В каких
  словах встречается звук [у]?
-
  Давайте сделаем звукобуквенную схему слову умный. (Один делает на доске,
  другие в тетради). -умный, глупый
  проверяем по слайду.
Теперь
  давайте поставим ударение.
  Дадим характеристику звуку [у]
- Какая
  пословица вам понравилась больше всего? Почему?

-Пословицы

-буква у

если
  человек умеет что-то хорошо делать своими руками, то он всегда найдёт себе
  заняти
-Умелые, руки, скуки.

- скУки

-гласный, ударный

-Он твердый, потому что буква у обозначает твердость
  предшествующего согласного звука

-не нужно разрушать уже созданное, чтобы не нанести никому вред,
  а нужно учиться строить что-то новое, на пользу себе и окружающим

-учись, разрушать

учИсь

-гласный, безударный

- умный
  человек себя винит за совершённые ошибки, а глупый не замечает своих ошибок,
  и винит за их совершение окружающих

Умный
Гласный, ударный

отвечают

Учащиеся научатся
  выделять звук [у] в слогах.

К: владеть
  диалогической речью.

П:
  осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков
К: слушать и
  понимать речь других.

П:
  использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
  решения задач;

П:
  проводить
  сравнение;
П:
строить
  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
  и связях; осуществлять подведение под понятие

П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и
  несущественных признаков.

К:владеть диалогической формой речи

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

                                                                                .
  Самостоятельная работа.

Словесный
  (беседа)
Практический
  (составление схемы)

-Посмотрите
  на слайд.
Сейчас
  вам необходимо составить, к слову, слогозвуковую схему самостоятельно. (в
  тетрадях для печатания) и характеристику звука [у]
У
  каждого варианта своё слово.
1
  вариант: рукав.
2
  вариант: улитка.
-Проверьте
  правильность выполнения по эталону на слайде.

Выполняют самостоятельно.

Проверяют правильность выполнения по эталону на слайде.

П:
  использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
  решения задач.
Р:
  осуществлять контроль, коррекцию действия.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

8. Включение нового знания в систему знаний и повторений

Словесный (беседа)

Организует повторение
  изученного.
- Наш урок подходит к завершению. Давайте с вами подведем итоги.

-С какими звуком и буквой
  мы сегодня познакомились?

-Что вы узнали сегодня на
  уроке?

Какой правило вы выучили?

Игра
  "Хлопни-топни"
-Встаньте со своих мест.
  Хлопни в ладоши, если услышишь звук [у], потопай ногами, если услышишь его не
  будет.
Улитка,
  рот, спичка, трус, тарелка, ученик, тучка, якорь, музыка, соль, миксер, лупа,
  пульс.

Обобщают
  изученное.

-Мы сегодня познакомились со звуками [у]и буквой У у.

- Звук [у] гласный, бывает ударный и безударный.

Буква у обозначает твердость предшествующего согласного звука.

Учащиеся научатся дифференцировать
  звуки по мягкости – твёрдости, определять позицию звука в слове.

П: осуществлять
  обобщение изученного.

К: владеть
  диалогической речью.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Словесный
  метод (беседа)

Организует
  рефлексию учебной деятельности.
-На
  столах у вас лежат смайлики. Оцените свою работу на уроке, подарив им эмоцию.

Если
  считаете, что вы хорошо работали на уроке и поняли тему, то нарисуйте
  улыбочку, если считаете, что у вас были некоторые затруднения и вы что-то не
  поняли, то – нейтральный смайлик, а если считаете, что вы работали плохо и
  совсем не поняли тему, то грустный смайлик.
-
  Покажите ваши смафйлики мне.
-Хорошо, урок окончен.

Оценивают
  свою деятельность на уроке.

Р: осуществлять самооценку деятельности

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
  деятельности.

file_name: ОБ буква у.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Проводит актуализацию знаний. -

alt: Удобно в ней то, Что можно на букву

alt: Один делает на доске, другие в тетради)

title: Технологическая карта урока обучения грамоте "Буква У" 1 класс УМК "Школа России"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_оценка параметров документов 7.docx


extracted_text:
Невыспавшиеся дети утром обычно
капризничают, родители начинают нервничать, покрикивать на них. Утро может быть
испорчено, причем и для родителей, и для детей. Что делать? Отвлечь любимое
чадо простыми играми. Можно по очереди с ним называть круглые предметы или
другой формы предметы. Предложите среди окружающих предметов найти только
красные, затем желтые, потом сравнить, каких больше. Подобным образом можно
отрабатывать у ребенка восприятие размера.
       Желательно также отмечать
изменения в природе и в окружающей вас обстановке.

       Не секрет, что значительную часть времени мамы проводят на кухне. Кухня
может стать местом для задушевных, доверительных разговоров, для шуток и
веселья.
       Вместе
с ребенком попробуйте приготовить необычный ужин: в названии блюд должен быть
звук «с». Например: салат, сырники, морс, суп. Придумайте меню с названиями
блюд, где встречаются другие звуки. Предложите убрать или помыть посуду, в
названии которой есть звук «ч» (чашки, чайник), звук «л» (ложки, вилки, салатник)
и т.д.
       Какие
слова можно «вынуть» из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты?
       Угостим
друг друга «вкусными» словами. Можно поиграть и в «кислые», «соленые»,
«горькие» слова.
       Какой
сок получается из яблок? (Яблочный). Из груш? И т.д.
       Поставьте
перед ребенком блюдце, в котором смешаны горох, рис и греча, и попросите помочь
вам их перебрать.
       Особой любовью пользуется
шутка «Закрой глаза – открой рот».

title: Для детей и их родителей: Игры по дороге в детский сад


extracted_text:
Конспект урока физической культуры для 7а класса
Тема урока (занятия):ору со скамейкой, акробатика, элементы на
гимнастических снарядах(брусья)
Задачи урока (занятия):
1. Воспитательные
(личностные результаты – Л)
1.1. Достигать цели при выполнении двигательных действий
1.2. Воспитать преодоление
чувства страха при работе на гимнастических снарядах

2. Развивающие (метапредметные результаты - Р):
Формировать:
2.1. Умение технически
правильно выполнять двигательное действие; умение осуществлять самостраховку
при выполнении опорного прыжка
2.2. умение контролировать
выполнение двигательных действий
2.3. Умение вести наблюдение
за учебной деятельностью учащихся, выявлять свои ошибки и ошибки одноклассников

3. Образовательные (предметные результаты – ПР):
3.1. Учить технике элементов
акробатики
3.2. Учить технику элементов на гимнастических снарядах:мальчики – брусья,
девочки  - разновысокие брусья.
3.3.Повториить строевые
упражниния
 Дата проведения: 05.12.18
Время проведения: 8.50-9.30
Инвентарь и оборудование:
свисток, карточки с комбинациями , скамейки , гимнастические маты.
Место проведения: Спортивный
зал СОШ №43
Используемая
литература:

Проводящий: Пименов Даниил Вадимович, Шульгина Анна Сергеевна

Основная часть - 30'

3. Этап закрепления знаний
  и способов действий

25'

Разделение на
  группы.

2 шеренга  мальчиков – вы первая группа идете акробатику, 1 шеренга
  мальчиков – вы вторая группа идете на брусья
   1 шеренга девочек вы третья группа идете на разновысокие брусья 2 шеренга
  девочек вы четвертая группа вы идете на акробатику. .

Инвентарь

Внимание класс, 1 шеренга мальчиков, берем 3 мата. Вы двое! Вы
  двое! Вы двое! Кладем в одну дорожку Сюда! 2 шеренга мальчики вы будете
  работать на брусьях. Вам надо 2 мата. Первые 4 человека принесите маты!
  Девушки 1 шеренга на акробатику. Вы берете 3 мата и кладете в одну дорожку
  вдоль линии (нападения)! Девушки 2 шеренга на разновысокие брусья. Вам надо 2
  мата. Первые 4 человека принесите маты!

   Девушки «Нале-во 1-2!», Юноши «Напра-во 1-2!» К установке мест снарядов
  «Шагом марш!»

Работа
  на снарядах (см. карточку)

7’

1 группа – акробатика
  (Соснин)
2 группа -   мальчики
  брусья (Пименов)
  3 группа -  девочки разновысокие брусья (шульгина)
  4 группа -  девочки акробатика (Глушакова)

Принимают
  инструкцию, учатся четко ей следовать.

Переход

1’

Внимание!
  Последний на снаряде! Группы встать. 1 группа идет на брусья , 2 группа идет
  на акробатику
  3 группа идет на акробатику
  4 группа идет на р\в
Построились!
  Группы, напра-во 1-2! К смене мест занятий шагом марш! Направляющий на месте,
  группы стой 1-2! Напра-во 1-2!

Работа
  на снарядах
(см.
  карточку)

7’

Группы!
  К работе на снарядах приступить!

Выполняют команды учителя

Уборка
  инвентаря

2’

Последний
  на снаряде! Группы к уборке мест занятий приступить!

Контролируют свое
  эмоциональное состояние

Применение
  знаний и способов действий

Класс
  в одну шеренгу становись

Четко выполняют команды
  учителя!

5’

Описание игры:
Один из играющих — водящий. В
  начале игры он находится на середине площадки. Остальные игроки размещаются
  на площадке в произвольном порядке и, бегая, перебрасывают один другому
  баскетбольный мяч. Водящий старается завладеть мячом. С того места, где ему удалось
  поймать мяч, он бросает мяч в любого игрока. В случае попадания игрок
  становится водящим, а прежний водящий участвует в игре наравне со всеми.

Правила
  игры

4.2. Подведение итогов игры

30''

И так, самым лучшим водящим
  у нас сегодня оказался … , ты получаешь оценку 5, молодец ! В следующий раз
  водящим будем…

Заключительная часть - 5'

6. Подведение итогов
  занятия
6.1. Построение

30''

«Класс,
  в одну шеренгу – СТАНОВИСЬ!»

6.2.
  Объявление задания на дом

1'

Запомнить
  технику кувырка вперед. Я буду спрашивать!

принимают и сохраняют
  учебную задачу (П)

6.3. Рефлексия

3'

Обобщает
  полученные обучающимся на уроке сведения.
Объявляются
  «экспертные» отметки групповодам.

Оценивают процесс и
  результаты своей деятельности (Р).
Определяют свое
  эмоциональное состояние на уроке (Л).

6.4.
  Взаимное прощание, организованный уход из зала

30''

«Урок
  окончен, до свиданья!», «Класс, напра-ВО (налево)!», «Шагом – МАРШ!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7а класс основная часть фн.docx

title: 7 класс акробатика


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ПРОЦЕДУР И ФУНКЦИЙ

1.
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ
Научится применять процедуры и функции при решении
задач, исполь- зующих часто
повторяющиеся операторы; уметь правильно описывать проце- дуры и функции
и обращаться к ним.

2.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
Любая подпрограмма начинается с заголовка, который
является обязатель- ным. Для
процедуры он состоит из служебного слова Procedure с последую- щим именем процедуры и, если необходимо,
списком формальных параметров в круглых
скобках.
Для вызова процедуры из основной программы или другой
подпрограммы необходимо записать
оператор, состоящий из имени процедуры и списка фак- тических параметров, которые должны совпадать по количеству и
типам с формальными параметрами процедуры, например:

Пример 1. Использование глобальных переменных
Uses crt;
var a,b,c:integer;
procedure summa;
begin c:=a+b; end;
BEGIN
write('a='); readln(a);
write('b='); readln(b); summa;
writeln('cyммa=',c);
END.

Пример 2. Использование формальных параметров
Uses crt;
var a,b,c:integer;
procedure summa(x,y:integer; var z:integer);
begin
z:=x+y; end;
BEGIN
write('a='); readln(a);
write('b='); readln(b); summa(a,b,c); writeln('cyммa=',c);
END.

Для объявления функции используется служебное слово
Function с после- дующим именем
функции и, если необходимо, списком формальных парамет- ров в круглых скобках, затем через двоеточие записывается тип функции
- тип возвращаемого параметра.
Функция может возвращать параметры целого, ве-
щественного, символьного, логического,
строкового типа.
За заголовком подпрограммы могут идти такие же
разделы, что и в основ- ной
программе, заканчивается подпрограмма точкой с запятой. Необходимо отметить, что в теле функции хотя бы один
раз имени функции должно быть присвоено значение. Результатом выполнения функции
будет последнее при-

сваиваемое значение. Если такого оператора присваивания нет или он не вы- полняется, то возвращаемое функцией
значение будет неопределенным.
Для вызова функции из основной программы или другой
подпрограммы следует в выражении, где необходимо использовать значение функции, указать
имя функции со списком фактических параметров, которые должны совпадать по количеству и типам с формальными параметрами функции, например:
Пример 3. Функция вычисления факториала числа
var x:byte;
function factor(n:byte):LongInt; var i:byte; f:LongInt;
begin
f:=1;
for i:=2 to n do f:=f*i; factor:=f;
end;
BEGIN
Write(‘x=’); Readln(x); Writeln(‘Факториал числа=’,factor(x)); Readln;
END.

3.
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ БЛОК
1.     Заданы два одномерных массива разного
размера. Организовать три проце- дуры:
ввод элементов массива, вывод элементов массива и процедуру уве- личения
каждого элемента массива
в 3 раза.
1)
Описать в разделе Const две константы, например, n=6 и m=9;
2)
Описать в разделе Type один тип данных (mas) – одномерный
массив из
m элементов
(m>n);
3)     Описать в разделе Var две переменные
А и В типа mas; другие перемен- ные опишите
по своему усмотрению;
4)     Объявить процедуру Vvod, в качестве
формальных параметров указать параметр-переменную
С1 типа mas и параметр-значение z1 целого типа
(z1 – количество элементов в массиве); самостоятельно реализовать тело процедуры, обеспечивающее ввод массива с
помощью генератора слу- чайных чисел;
5)     Объявить процедуру Vivod, в качестве
формальных параметров указать параметр-значение C2 типа mas и параметр-значение z2 целого типа (z2 – количество
элементов в массиве); самостоятельно реализовать тело про- цедуры,
обеспечивающее вывод массива
на экран;
6)     Объявить процедуру Change с
фактическими параметрами аналогичными процедуре Vvod;
самостоятельно реализовать тело процедуры;
7)     Составить основную программу,
содержащую вызов все трех процедур, сначала для массива А (с количеством элементов n), затем для массива В (с количеством элементов m).
Задание 1. Наберите
текст программы из информационного блока,
запус-

тите ее на исполнение три раза и заполните таблицу:

х=

4

5

6

Факториал числа=

Задание 2. Добавьте в текст предыдущей программы
функцию, вычис- ляющую заданную
степень числа х, т.е. хk
-
опишите функцию
Stepen с двумя формальными параметрами n (число, которое
необходимо возвести в степень) и z (степень числа); функция должна иметь тип такой же как n;
-
чтобы возвести
число n в степень z необходимо z раз умножить n са- мо на себя,
т.е. оператор f:=f*n
должен выполняться в цикле (For i:=1 to z do);
-
чтобы функция
Stepen при вызове ее из основной программы воз- вращала именно степень числа, в теле функции ее имени должно быть присвоено значение
f;
-
в основной
программе с клавиатуры необходимо запросить х и k, вы- звать
функцию с этими параметрами и вывести ее занчение на экран.

4.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1)
Чем отличается структура подпрограммы от структуры программы?
2)       Что
такое формальный параметр подпрограммы? Укажите,
какие формаль- ные параметры, для каких процедур
вы использовали в задании 1.
3)
Что такое фактический параметр
подпрограммы? Укажите, какие фактиче- ские параметры вы использовали в задании 1.
4)
В
чем состоит отличие
при использовании в описании подпрограммы пара-
метра-переменной и параметра-значения?
5)       Какие данные в задании
1 относятся к глобальным данным,
а какие к ло- кальным
данным?

5.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ
1.
Написать процедуру удаления из строки всех пробелов.
2.   Написать процедуру, выводящую на экран фразу «Добрый день!»
заданное количество раз.
3.   Написать процедуру, обнуляющую элементы
главной диагонали двумерного массива.
4.   Написать процедуру, добавляющую в конец строки
столько восклицательных знаков
«!», сколько символов в строке.
5.
Написать процедуру, удаляющую из строки первое
слово.
6.
Написать процедуру, удаляющую из строки последнее слово.
7.   Написать процедуру, выводящую на экран элементы
одномерного массива через запятую и в обратном
порядке.
8.
Написать процедуру, выводящую на экран элементы
побочной диагонали.
9.
Написать функцию для определения максимального элемента одно-
мерного массива.
10.
Написать функцию для определения минимального элемента двумер-

ного массива.
11.
Написать функцию
для определения суммы положительных элементов
одномерного массива.
12.
Написать функцию для определения количества элементов одномерно-
го массива, кратных k.
13.
Написать функцию
для определения произведения четных элементов одномерного массива.
14.
Написать функцию для определения суммы элементов главной диаго-
нали матрицы.
15.
Написать функцию для определения количества гласных букв в строке.
16.
Написать функцию, которая определяет сколько процентов от общего числа
символов составляют согласные
буквы.
17.
Написать функцию, которая определяет сколько процентов от общего числа элементов одномерного массива составляют нулевые
элементы.
18.
Написать функцию, которая заменяет
в строке все «:» на «;»

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ РАЗРАБОТКА

alt: Факториал числа=


extracted_text:
Статья на тему: «Как научить первоклассника
учиться с интересом»
В начале года первоклассники неожиданно попадают в новую
образовательную среду, которая меняет их статус, но дети 6-7 лет не умеют
быстро перестраиваться и менять своё поведение в новой изменившейся ситуации.
Вот почему очень важно с первых дней школьника правильно организовать, научить
общаться со сверстниками и взрослыми участниками учебно-воспитательного
процесса, мотивировать его первые шаги по стране Знаний.
ЭФФЕКТИВНАЯ АДАПТАЦИЯ МАЛЫШЕЙ К ШКОЛЕ ЗА КОРОТКИЙ ПЕРИОД ОЧЕНЬ
ВАЖНА.
Необходимо     погрузить всех участников
учебно-воспитательного процесса в новую культурно-образовательную среду,
вовлечь в увлекательную игру;  обучить новым способам деятельности и оценки
собственной и совместной деятельности; показать перспективные пути развития
личности в ходе дальнейшего обучения в школе; мотивировать
учебно-познавательную деятельность обучающихся; развивать и корректировать
коммуникативные навыки школьников.
В течение отведённого периода участники модуля активно участвуют
в творческих, развивающих и социально значимых делах. Коллективно-творческие
дела планируются совместно с педагогами, ребятами и родителями. Для проведения
отдельных дел можно прибегнуть к помощи ребят–старшеклассников, спонсоров,
руководителей кружков. Каждое такое дело имеет цель, свои задачи, тщательно
планируется, распределяются роли среди ребят, корректируется, проходит
апробацию и только потом претворяется в жизнь, дальше обязательно проводится
рефлексия и только после этого планируется следующее дело. Ребята должны быть
убеждены, что любое дело проводится не как самоцель, а как способ постижения
нового, развития и совершенствования личных умений, знаний и качеств. Такой
системно-деятельностный подход обеспечивает хороший конечный результат, который
выливается в социально значимый продукт совместной деятельности всех членов
нового коллектива и их помощников. Это может быть презентация проекта,
организация театрального спектакля, концерта или праздника, оформление выставки
поделок или рисунков, выпуск газеты, научно-исследовательская работа. Очень
важно, чтобы каждый ребёнок был заинтересован в этих делах и имел возможность
внести в каждое дело свой небольшой вклад. Обязательно в этот период проводится
диагностическая работа педагога-психолога и социального педагога, которые
сопровождают процесс становления школьника с первых дней его пребывания в
школе. За короткий период каждый участник модуля имеют портфель достижений, где
отмечаются как его личные достижения в области спорта, искусства, формировании
личных качеств так и учебные в виде листов успеха.