extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ
 «КАЛУЖСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ЕН. 02. МАТЕМАТИКА

«Математический и
общий естественнонаучный цикл»
основной
профессиональной образовательной программы
специальности 33.02.01
«Фармация»

Калуга, 2016
ОДОБРЕНО                                                      СОГЛАСОВАНО

Предметной (цикловой)                                      Предметной
(цикловой)
методической комиссией                                    методической
комиссией

Общепрофессиональных дисциплин                   по специальности «Фармация»

Председатель                                                      Председатель

_________Л.Н.
Соловьева                                  _________В.Т.Бурнышева

____ ____________20___                                   ____
_____________20___

Составитель: Бучикова Е.В., преподаватель ГАПОУ КО КБМК

Эксперты:
Техническая экспертиза: Федорова О.Н., зав.методическим сектором ГАПОУ
КО КБМК
Содержательная экспертиза: Соловьева Л.Н., завуч, преподаватель  ГАПОУ КО КБМК
Внешняя экспертиза
Содержательная экспертиза: Костенко А.В.,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры высшей математики ГОУ ВПО КГУ им. К.Э.
Циолковского

Рабочая программа
разработана на основе Федерального государственного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 33.02.01 «Фармация», утвержденной
приказом Министерства образования и науки РФ от «12» мая  2014 г. № 501.
Рабочая программа
разработана в соответствии с разъяснениями по формированию примерных программ
учебных  дисциплин начального профессионального и среднего профессионального
образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов
начального профессионального и среднего профессионального образования,
утвержденными И.М. Реморенко, директором Департамента государственной политики
и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства
образования и науки Российской Федерации от 27 августа 2009 года.

Содержание
программы реализуется в процессе освоения студентами основной профессиональной
образовательной программы по специальности 33.02.01 «Фармация»
в соответствии с требованиями ФГОС СПО третьего поколения.

СОДЕРЖАНИЕ

Название разделов                                                        стр.

1. Паспорт рабочей программы учебной
дисциплины                                               4

2. Структура и содержание учебной
дисциплины                                                      5

3. Условия реализации учебной дисциплины                                                             12

4. Контроль и оценка результатов освоения
учебной дисциплины                            26

5. Приложение 1                                                                                27

6. Приложение 2                                                                                28

7. Лист изменений и дополнений, внесенных
в рабочую программу                         29

1. ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
МАТЕМАТИКА

1.1. Область применения программы

Рабочая программа
учебной дисциплины (далее программа УД) – является частью основной профессиональной
образовательной программы ГАПОУ КО КБМК по специальности СПО 33.02.01
«Фармация», разработанной в соответствии с ФГОС СПО третьего поколения

Рабочая программа
составляется для очно-заочной формы обучения.

1.2. Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в математический
и общий естественнонаучный цикл.

1.3. Цели и задачи дисциплины – требования
к результатам освоения дисциплины:

Базовая часть
В результате освоения дисциплины студент
должен уметь:
−
решать прикладные задачи в области
профессиональной деятельности;
В результате освоения дисциплины студент
должен знать:
−
значение математики в
профессиональной деятельности и при освоении
−
профессиональной образовательной
программы;
−
основные математические методы решения
прикладных задач в области
−
профессиональной деятельности;
−
основные понятия и методы теории
вероятностей и математической статистики;
−
основы интегрального и
дифференциального исчисления.

Вариативная часть – не
предусмотрено.

Содержание
дисциплины должно быть ориентировано на подготовку студентов к освоению
профессиональных модулей ОПОП по специальности 33.02.01
«Фармация» и овладению профессиональными компетенциями (ПК) (Приложение
1):
ПК 1.8: оформлять документы первичного учета;
ПК 3.4: участвовать в формировании ценовой
политики.

В процессе
освоения дисциплины у студентов должны формировать общие компетенции (ОК)
(Приложение 2):
ОК
1: понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес;
ОК
2: организовывать собственную деятельность, выбирая типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
ОК
3: принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;
ОК
4: осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
ОК
5: использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.

1.4. Количество часов на освоение
программы учебной дисциплины:
максимальная учебная нагрузка студента 66
часов, в том числе:
- обязательная аудиторная учебная нагрузка
студента 32 часа;
- самостоятельная работа студента 34 часа.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

66

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

32

в том числе:

лабораторные занятия

не предусмотрено

практические занятия

14

контрольные работы

не предусмотрено

курсовая работа (проект)

не предусмотрено

Самостоятельная работа студента (всего)

34

в том числе:

самостоятельная работа над курсовой работой (проектом)

не предусмотрено

расчётно-графическая работа

32

Рефераты

2

Итоговая аттестация

не предусмотрено

2.2 Тематический
план и содержание учебной дисциплины математика

Наименование разделов
  и тем

Содержание учебного материала, лабораторные
  работы и практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая
  работа (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.
Математический
  анализ.

18

Тема 1.1.
Дифференциальное
  исчисление.

Содержание учебного материала

2

2

1

2

3

4

Производная
  функции, её геометрический и механический смысл. Формулы производных.
Изучение
  производных суммы, произведения, частного функций. Обоснование производных
  элементарных и сложных функций, обратных функций.
Изучение
  производной при исследовании функций и построения графиков. Определение функции
  нескольких переменных.
Частные функции.

Лабораторные
  работы

не предусмотрено

Практические занятия

2

1

Дифференцирование
  функции, исследование функций и построение графиков.

Контрольные
  работы

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся:
1
  Исследование
  и построение графиков функций с записью решения в рабочую тетрадь.
2
  Работа
  с конспектом лекции.

5

Тема 1.2.
Интегральное
исчисление.

Содержание учебного материала

2

2

1
2

3

4

5

Первообразная
  функция и неопределенный интеграл.
Демонстрация
  основных свойств и формул неопределенных интегралов. Методы интегрирования.
Основные
  свойства определенных интегралов Формула Ньютона-Лейбница для вычисления
  определенного интеграла.
Вычисление
  определенных интегралов различными методами. Применение определенного
  интеграла к вычислению площади плоской фигуры, объемов тел.
Составление
  дифференциальных уравнений на простых задачах.
Решение
  дифференциальных уравнений с разделяющимися переменными,  однородных линейных
  дифференциальных уравнений второго порядка с постоянными коэффициентами.

Лабораторные
  работы

не предусмотрено

Практические занятия

4

1

2

Вычисление
  неопределённого и определённого интеграла, площадей плоских фигур, объёмов
  тел.
Обыкновенные
  дифференциальные уравнения в частных производных

Контрольные
  работы

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся:
1
  Вычисление
  интегралов и площадей плоских фигур с записью решения в рабочую тетрадь
2
  Работа
  с конспектом лекции

3

Раздел 2.
Последовательности  и
  ряды

6

Тема 2.1.
Последовательности пределы и ряды

Содержание учебного материала

2

2

1 2

3

Числовая
  последовательность. Пределы функций и последовательности.
Обоснование
  сходимости и расходимости рядов. Разложение функций в ряд Маклорена.
  Нахождение пределов последовательности и функции в точке и на бесконечности.
Числовые
  ряды. Сходимость и расходимость рядов. Признак Даламбера.

Лабораторные
  работы

не предусмотрено

Практическое занятие

2

1

Вычисление
  пределов последовательности и функции.

Контрольные
  работы

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся:
1
  Вычисление
  пределов последовательности и функции с записью решения в рабочую тетрадь.
2
  Работа
  с конспектом лекции

2

Раздел 3.
Основы дискретной математики,
  теории вероятностей, математической статистики и их роль в медицине и здравоохранении.

18

Тема 3.1
Операции с множествами. Основные
  понятия теории графов. Комбинаторика.

Содержание учебного материала

2

2

1

2

Элементы
  и множества. Операции над множествами и их свойства. Графы. Элементы графов.
  Виды графов и операции над ними.
Обоснование
  основных понятий комбинаторики: факториал, перестановки, размещения,
  сочетания.

Лабораторные
  работы

не предусмотрено

Практическое занятие

2

1

Построение
  графов. Решение комбинаторных задач.

Контрольные
  работы

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся:
1
  Построение
  графов. Решение комбинаторных задач с записью решения в рабочую тетрадь.
2
  Работа
  с конспектом лекции

2

Тема 3.2
Основные понятия теории
  вероятности и математической статистики.

Содержание учебного материала

1

2

1

2

Определение
  вероятности события. Изложение основных теорем и формул вероятностей: теорема
  сложения, условная вероятность, теорема умножения, независимость событий,
  формула полной вероятности.
Случайные
  величины.  Дисперсия случайной величины.

Лабораторные
  работы

не предусмотрено

Практическое занятие

1

1

Вычисление вероятности событий.

Контрольные
  работы

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся:
1
  Решение задач
  на нахождение вероятности событий с записью решения в рабочую тетрадь.
2
  Работа
  с конспектом лекции
3
  Написание
  рефератов по теме: «Математическая статистика и её роль в медицине и здравоохранении».

4

Тема 3.3
Математическая статистика и её
  роль в медицине и здравоохранении.

Содержание учебного материала

1

2

1

2

3

4
5

Математическая
  статистика и её связь с теорией вероятности. Основные задачи и понятия
  математической статистики.
Определение
  выборки и выборочного распределения. Графическое изображение выборки.
  Определение понятия полигона и гистограммы.
Санитарная
  (медицинская) статистика-отрасль статистической науки. Статистическая совокупность,
  её элементы, признаки.
Обоснование
  методов обработки результатов медико-биологических исследований.
Понятие
  о демографических показателях, расчет общих коэффициентов рождаемости,
  смертности. Естественный
  прирост населения.

Лабораторные
  работы

не предусмотрено

Практическое занятие

1

1

Построение
  полигонов частот и гистограмм.

Контрольные
  работы

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся:
1
  Составление
  математических задач по медицинской статистике.
2
  Работа
  с конспектом лекции

4

Раздел 4.
Основные численные математические
  методы в профессиональной деятельности фармацевта.

24

Тема 4.1
Численные методы математической
  подготовки фармацевта.

Содержание учебного материала

1

2

1

2
3

4

Определение
  процента. Решение трёх видов задач на проценты. Составление и решение
  пропорций, применяя их свойства. Расчёт процентной концентрации растворов.
Газообмен
  в лёгких. Показатели сердечной деятельности.
Расчёт
  прибавки роста и массы детей. Способы расчёта питания. Оценка пропорциональности
  развития ребенка, используя астрометрические индексы.
Перевод
  одних единиц измерения в другие.

Лабораторные
  работы

не предусмотрено

Практическое занятие

1

1

Применение
  математических методов в профессиональной деятельности фармацевта.

Семинарское занятие

2

1

Расчеты в деятельности фармацевта

Контрольные
  работы

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся:
1
  Выполнение
  типовых расчетов
2
  Работа
  с конспектом лекции

5

Тема 4.2
Решение прикладных задач в
  области профессиональной деятельности фармацевта

Содержание учебного материала

1

2

1
2
3
4

Дифференцирование
  функций.
Вычисление
  определенных интегралов.
Решение
  дифференциальных уравнений.
Решение
  комбинаторных задач.

Лабораторные
  работы

не предусмотрено

Практическое занятие

1

1

Решение
  прикладных задач в области профессиональной деятельности.
Тестирование.

Семинарские занятия

4

1
2

Математические
  методы в деятельности фармацевта
Решение
  прикладных задач в деятельности фармацевта

Контрольные
  работы

не предусмотрено

Самостоятельная работа обучающихся:
1
  Решение
  прикладных задач с записью решения в рабочую тетрадь.
2
  Работа
  с конспектом лекции

9

                                                                                Всего:

66

*  Для характеристики
уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее
изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение
деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета математики; лабораторий
«не предусмотрено».
Оборудование
учебного кабинета:
-
доска
классная;
-
математические
таблицы;
-
посадочные
места студентов;
-
рабочее
место преподавателя;
-
шкафы для хранения учебно–наглядных
пособий и учебно– методической литературы;
-
наглядные
пособия (учебники, терминологические словари разных типов, опорные
конспекты-плакаты, стенды, карточки, раздаточный материал, комплекты практических
работ).
Технические
средства обучения:
-
компьютер;
-
мультимедийный
проектор;
-
проекционный
экран.
Оборудование
лаборатории и рабочих мест лаборатории - «не предусмотрено»

3.2. Информационное
обеспечение обучения (перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы)

Основные источники
Для преподавателей
1.
Филимонова
Е.В. Математика:
Учебное пособие для средних специальных  учебных заведений. / Е.В.Филимонова. –2-е
изд., доп. и перераб. – Ростов–на–Дону.: Феникс, 2008.
2.
Михеев
В.С., Стяжкина О.В., Шведова О.М. Математика: Учебное пособие для среднего
профессионального  образования. / В.С. Михеев. –Ростов–на–Дону.: Феникс, 2009.

Для студентов
1.
Михеев
В.С., Стяжкина О.В., Шведова О.М. Математика: Учебное пособие для среднего
профессионального  образования. / В.С. Михеев. –Ростов–на–Дону.: Феникс, 2009.

Дополнительные
источники
Для преподавателей
1.
Богомолов
Н.В. Практические  занятия по математике: Учебное пособие для средних  учебных
заведений. /Н. В.С. Богомолов. –7-е изд. М.: Высшая школа, 2004. – 495 с.
2.
Письменный
Д.Т.  Конспект лекций по высшей математике. /Д.Т. Письменный. 1 часть. –4–е
изд., испр. –Д.Т. Письменный. –М.:Айрис-пресс, 2004.
3.
Кочетков
Е.С., Смерчинская С.О., Соколов В.В. Теория вероятностей и математическая
статистика. –Форум, 2011. –240 с.

Для студентов
1.
Богомолов
Н.В. Практические занятия по математике: Учебное пособие для средних учебных
заведений. /Н. В.С. Богомолов. –7-е изд. М.: Высшая школа, 2004. – 495 с.

Интернет-ресурсы:
1.
www.slovari.yandex.ru
2.
www.wikiboks.org
3.
revolution.allbest.ru

4. КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения (освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

1

2

Освоенные умения:
·
  решать прикладные задачи в
  области профессиональной деятельности

·
  оценка
  результатов при решении прикладных задач в области профессиональной деятельности;
·
  тестирование

Усвоенные знания:
·
  значение математики в области
  профессиональной деятельности и при освоении профессиональной образовательной
  программы;

·
  оценка
  правильности и точности знания основных математических понятий;
·
  оценка
  результатов индивидуального контроля в форме составления конспектов, таблиц;
·
  оценка устных
  ответов на практических и семинарских занятиях;

·
  основные математические методы
  решения прикладных задач в области профессиональной деятельности;

·
  оценка
  результатов выполнения индивидуальных домашних заданий;
·
  оценка
  результатов работы на практических и семинарских занятиях

·
  основные понятия и методы теории
  вероятностей и математической статистики;

·
  оценка
  выполнения рефератов, типовых расчетов

·
  основы интегрального и дифференциального
  исчисления

·
  оценка
  результатов работы на практических занятиях

Приложение 1

КОНКРЕТИЗАЦИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

ПК
  1.8: оформлять документы первичного учета;
ПК
  3.4: участвовать в формировании ценовой политики.

Уметь:
-
  Решать
  прикладные задачи в области профессиональной деятельности

Тематика
  лабораторных/практических работ:
1.
  Дифференцирование
  функции, исследование функций и построение графиков.
2.
  Вычисление
  неопределённого и определённого интеграла, площадей плоских фигур, объёмов
  тел.
3.
  Обыкновенные
  дифференциальные уравнения в частных производных.
4.
  Вычисление
  пределов последовательности и функции.
5.
  Построение
  графов. Решение комбинаторных задач.
6.
  Вычисление
  вероятности событий.
7.
  Построение
  полигонов частот и гистограмм.
8.
  Применение
  математических методов в профессиональной деятельности фармацевта.
9.
  Решение
  прикладных задач в области профессиональной деятельности. Тестирование.

Знать:
·
  значение математики в
  профессиональной деятельности и при освоении профессиональной образовательной
  программы;
·
  основные математические методы
  решения прикладных задач в области профессиональной деятельности;
·
  основные понятия и методы теории
  вероятностей и математической статистики;
·
  основы интегрального и
  дифференциального исчисления.

Перечень тем:
1.
  Дифференциальное
  исчисление.
2.
  Интегральное
  исчисление
3.
  Последовательности,
  пределы и ряды.
4.
  Операции с
  множествами. Основные понятия теории графов. Комбинаторика.
5.
  Основные
  понятия теории вероятности и математической статистики.
6.
  Математическая
  статистика и её роль в медицине и здравоохранении.
7.
  Численные
  методы математической подготовки фармацевта.
8.
  Решение
  прикладных задач в области профессиональной деятельности фармацевта.

Самостоятельная
  работа студента

1.
  Решение
  типовых задач.
2.
  Выполнение
  типовых расчетов.
3.
  Работа с
  конспектом лекции.
4.
  Написание
  рефератов.
5.
  Составление
  математических задач по медицинской статистике.

Приложение 2

ТЕХНОЛОГИИ
ФОРМИРОВАНИЯ ОК

Название ОК

Технологии формирования ОК
(на учебных занятиях)

ОК 1. Понимать
  сущность и социальную      значимость своей будущей профессии, проявлять к
  ней устойчивый интерес.

Традиционная, развивающего
  обучения, саморазвивающегося обучения, личностно- ориентированного
  развивающего обучения, проблемного обучения, знаково-контекстного обучения.

ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, выбирая типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

Традиционная, поэтапного
  формирования умственных действий, проблемного обучения.

ОК 3. Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

Традиционная, развивающего
  обучения, саморазвивающегося обучения, полного усвоения, проблемного обучения.

ОК 4. Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Традиционная, развивающего
  обучения, проблемного обучения.

ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Традиционная, развивающего
  обучения, саморазвивающегося обучения, полного усвоения, проблемного обучения.

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И
ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ
В РАБОЧУЮ
ПРОГРАММУ

БЫЛО

СТАЛО

Основание:

Подпись лица
  внесшего изменения

Бучикова Елена
Владимировна

Преподаватель математики
ГАПОУ КО
«Калужский базовый медицинский колледж»
ГАПОУ КО КБМК

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
МАТЕМАТИКА

«Математический и
общий естественнонаучный цикл»
основной
профессиональной образовательной программы
специальности 33.02.01
«Фармация»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа для фармации 2 курса вечернее отделение.doc

alt: ОДОБРЕНО

alt: СОДЕРЖАНИЕ Название разделов стр

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Интегральное исчисление.

alt: Интегральное исчисление.

alt: Практическое занятие 2 1

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: Приложение 1 КОНКРЕТИЗАЦИЯ

alt: Приложение 2 ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ

alt: ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ

alt: Бучикова Елена Владимировна

intro: рабочая программа по математике

tags: рабочая программа

tags: вечернее отделение

title: Рабочая программа по Математике для специальности фармация (вечернее отделение)


extracted_text:
Поурочный
план

Дата

29.04.20 г.

Предмет/класс

Математика, 4 класс

Ф.И.О. учителя

Афанасьева С. В.

Учебник

Математика 4 класс
  Алматыкітап Баспасы  (электронный учебник
  Opiq )

Урок № 151, тема
  урока

Составные задачи. Космодромы

Цели обучения

 4.5.1.6  составлять, сравнивать, решать составные задачи разных видов;4.5.1.7  моделировать и решать задачи в 3-4 действия разными способами и определять наиболее рациональный;

Этапы урока

                                      Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало урока

Середина
 урока

Посмотри
  видео, как
  происходит запуск ракеты с космодрома Байконыр.
Пройди
  по ссылке https://youtu.be/3_QaojfVceA

Работа в тетради.   Запиши: 29 апреля,  Классная
  работа
Чистописание
 Используя
  цифры 6, 7, 1 составь и запиши в порядке убывания трёхзначные числа.
  При составлении  каждого числа должны быть использованы все цифры.

Найди
  значения буквенных выражений
1325
  : а + 296 ∙ х  при  а = 5, х = 45
5268
  ∙ с – 14084 : у при  с = 1, у = 28
(все
  вычисления столбиком справа!)

Установи
  соответствие (письменно):
1)      Объём параллелепипеда                            A)
  P = (a + b) ∙2
2)
  Площадь
  прямоугольника                        Б)  S = a ∙ b
3)
  Периметр
  прямоугольника                        В) V = a ∙ b ∙ c
Запищи
  цифру и рядом соответствующую букву.

             Продолжаем решать на уроке составные задачи.
Запиши
  слово                                    Задачи

  Реши задачу 1. На
  космодроме  построена малая  смотровая  площадка прямоугольной формы.   Длина
  этой прямоугольной площадки равна 400 м, а ширина составляет
  её длины. Чему равен периметр этой площадки.

  Вспомни, как записать  геометрическую задачу  в тетради  (Дано, Решение, не
  забудь записать формулу, по которой находят периметр! ) и как найти часть
  от числа (подсказка в  учебнике  «Математика 3 ч» на с. 116 (ОН  ЕСТЬ
  У  ТЕБЯ !)

  Сделай разминку для глаз и шеи.

  Реши задачу 2 Из
  Алматы в Байконыр, одновременно выехали  автобус со скоростью  63 км/ч   и
  автомобиль со скоростью 77 км/ч. Какое расстояние будет между ними через  13
  ч?

  Сделай чертёж (подсказка
  в  учебнике  «Математика 3 ч» на с. 33 (ОН  ЕСТЬ  У  ТЕБЯ !) и реши
  задачу  любым способом.

  Вычисли, сколько времени будет в пути  каждый транспорт, если известно, что
  расстояние между городами 1386 км. Допиши вычисления:
…….
…….

  Узнай,  какую площадь занимает Космодром Байконыр в .
  Для этого составь  и реши  уравнение:

  Если площадь
  Байконыра увеличить в 4 раза и  полученный  результат увеличить на 376, то
  получится  27244.

Тетрадь

Учебник
 3 часть

Конец урока

Итог. Что повторили на уроке?  Чему
  учились?  Что узнали о запуске ракет  с  космодрома Байконыр?
Фото
   работы в
  тетради вышли на
  проверку в WhatsApp  учителю.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика. 29.04.20 г..docx

alt: Поурочный план Дата 29

математика

group: Дисциплины

title: Поурочный план по математике на тему: "Составление выражений с переменными по задачам. Астероиды и кометы" (4 класс)


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта по математике для 2 класса на тему:
«Решение примеров и задач».

 Выполнила:
Студентка группы Ш – 37
Хайруллина Полина Ришатовна
Проверила: Учитель 2 В класса:
Лобанова Ирина Евгеньевна (__________________)
Методист от колледжа:
Аппельганц Татьяна Петровна (___________________)
Отметка «   »

Соликамск
2021 год

Тема
  урока

Решение
  примеров и задач

УМК

«Школа
  России»

Цели
  деятельности педагога

Обобщить и систематизировать знания детей

Тип
  урока

Повторение

Планируемые
  образовательные результаты

Обучающие:
Образовательная
 – закрепить навыки сложения и
  вычитания в пределах 20 без перехода через десяток, умения решать простые
  задачи.
-  формирование вычислительных,
  устных, письменных навыков,
Развивающая
– развивать логическое мышление и умение
  рассуждать, внимание, связную речь через объяснение и комментирование
  производимых действий.
- развивать интерес к уроку математики
- способствовать развитию логического мышления и познавательного
  интереса
- развивать творческую индивидуальность учащихся
Воспитательная
– воспитывать трудолюбие, дружелюбие,
  взаимопомощь, положительную мотивацию к обучению.
- способствовать воспитанию трудолюбия
- чувство товарищества
- культуру эстетического вкуса через информационные технологии

Методы
  и формы

Методы: словесный,
  наглядный, практический;
Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование

Учебник
  М.И.Моро «Математика 2 класс 2011год», доска, мультимедиа.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Примечания

1.Орг.момент

-Здравствуйте
  ребята! Меня зовут, Полина Ришатовна. И сегодня я проведу у вас урок
  математики.
-Проверьте,
  у вас на партах должны лежать: учебник, тетрадь, школьные принадлежности,
  раздаточный материал.

Математика пришла,
Занимай свои места.
Найди для головы полезное занятье!
Чтоб от безделья не зевать!

Приветствие
  учителя, проверяют свою готовность

Слайд
  1

2. Устный счет

-На
  слайде представлена цепочка. Решать мы ее будем устно.
-Сейчас
  будем решать данную цепочку. Кто решит сядьте правильно, чтобы я видела кто
  готов.
  *цепочка будет на слайде и ответ будет закрыт*
*Спрашиваю
  несколько учеников*

-
  На слайде представлены ряды чисел, давайте посмотрим какая в них
  закономерность. Первый ряд чисел прочитаем нам* имя*

-Итак,
  какая закономерность в первом ряду?
*Спрашиваю
  несколько учеников по одному числу*
  -Давайте посмотрим на второй ряд чисел, вслух прочитаем нам *имя*, какая
  закономерность будет здесь?
*Спрашиваю
  несколько учеников*

-Сейчас,
  ребята, мы вспомним как найти разность двух чисел.
-Чтобы
  найти разность, надо из уменьшаемого вычесть вычитаемое.
-Кто
  мне скажет в первом ряду, это какие числа?

-Давайте,
  составим выражения и найдем их значения. Проговариваем все устно и громко.
  *Спрашиваю одного ребенка по одному числовому выражению*

Ответ
  дан правильно

Все
  числа увеличиваются на 10

Увеличиваются
  на 11

Двузначные, круглые

Слайд
  2

Слайд
  3

3. Работа по теме
  урока

-Сегодня
  на уроке мы будем повторять решение примеров и задач.
-Откройте
  тетради и запишите сегодняшнее число и классная работа. Сегодня 10 февраля.
-Открываем
  страницу 24 № 20.
-Чтобы
  начать решать примеры давайте вспомним с вами как решать примеры в столбик.
  Пишу…
  Складываю единицы, пишу единицы под единицами
  Складываю десятки, пишу десятки под десятками
  И первый пример будем решать вместе, я у доски, а вы у себя в тетрадях.
  -Начинаем писать число 62, затем мы под единицами пишем единицы, а десятки
  под десятками. Написав число 28, отчерчиваем линию и начинаем складывать
  единицы с единицами, десятки с десятками. Единицу 2 складываем с единицей 8,
  получаем один десяток, ноль пишем под единицами, а один десяток идет в гости
  к десяткам. Складываем десятки 6 десятков складываем с 2 десятками, у нас
  получилось 8 десятков, но не забываем, что у нас остался еще один десяток,
  прибавляем его к десяткам, получилось 9 десятков и 0 единиц, получилось число
  90.
  Теперь отступает три клеточки от примера и пишем проверку
  Второй пример решит…
  Так же осуществляем проверку
  Третий пример решаем в тетрадях самостоятельно
  А как ребята мы решим с вами последний пример

  -Давайте проверим, что у вас получилось.
  *Спрашиваю несколько детей*
  -Оставшийся пример решаем самостоятельно в тетради. Затем проверяем, на эту
  работу даю вам 4-5 минут.

Пишут

4. Физминутка

Мы решали, мы решали (наклоны в стороны)
Что-то очень мы устали.
Мы сейчас потопаем, (топаем)
Ручками похлопаем. (Хлопки в
  ладоши.)
Раз присядем (Приседания.)
Быстро встанем
Улыбнемся, тихо сядем.

Повторяют
  физминутку

5. Повторение
  изученного

-Хорошо,
  примеры мы с вами вспомнили как решать, сейчас решаем задачу. №21.
  -Читаем задачу жужжащим чтением.
-А
  вслух прочитает задачу *имя*.

-О
  чем говориться в этой задаче?
  -Что купила Надя?
  -Сколько денег было у Нади?
-Нам
  известно сколько стоит одна книга?
  -А про вторую книгу что сказано?
  -Назовите главный вопрос задачи

-Теперь
  давайте решим эту задачу с помощью краткой записи. Записываем краткую запись.
Б. − 100 р.
  П. − 20 р. и 40 р.
  Ост. − ? р.

  -Давайте теперь решим
  эту задачу.
  -Нам известно, что у Нади было 100 рублей
-Сможем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
-
  Что сначала нужно узнать?

-
  Каким действием мы это узнаем?
-Что
  будем складывать?
-Это мы что узнаем?
-Что будем узнавать вторым действием?

-Каким действием мы это узнаем?
-Что из чего будем вычитать?
-Сколько действий будет в этой задаче?
  -Теперь давайте запишем решение этой задачи. Один ученик к доске, остальные в
  тетрадях.
1) 20 + 40 = 60 (р.) − стоят две книги.
  2) 100 − 60 = 40 (р.) − получит сдачу Надя.
-В
  ответе мы получили 40 рублей, это мы нашли что?

-Как
  мы запишем ответ?

-Хорошо,
  мы с вами решили задачу и узнали сколько рублей получит Надя на сдачу.
-Сейчас
  давайте посмотрим на задание №18.

  -Давайте разберем как нужно работать с этим заданием. И так, первое наше
  буквенное выражение это а-18, а дальше написано, что при а=20,
  это значит, что мы должны вместо а поставить число 20, и тогда у нас
  получится числовое выражение 20-18
-А кто мне скажет сколько будет 20-18?
  -Сейчас давайте про решаем все данные числа, с числовым выражением а-18.
-К доске пойдет *имя ученика*, остальные решают у себя в тетрадях.
  -Записываем числовое выражение а-18, подчеркнем его и пишем ниже а=20, затем
  снова нижем начинаем записывать числовое выражение, подставляя вместо а,
  число 20.

-Также
  решается и второе выражение, где а+24. Только в этом случае у нас будет
  получатся сумма, а не разность. Один ученик будет решать у доски, остальные у
  себя в тетрадях.
  -Итак, мы с вами вспомнили, что такое буквенные и числовые выражения, также
  вспомнили как составлять числовые из буквенных выражений.

Читают

В
  задаче говорится о Наде
Надя
  купила две книги
У
  Нади было 100 рублей
Да,
  одна книгу стоит 20 рублей
Вторая
  книга стоит 40 рублей
Мы
  должны посчитать сколько рублей получит Надя на сдачу

Нет

Нам
  надо узнать сколько денег уйдет на 2 книги

Сложением

20
  и 40
Сколько
  стоит две книги
Вторым
  действием мы узнаем сколько останется денег у Нади после покупки книг
Действием
  вычитание
Мы
  из числа 100 будем вычитать число, которое получилось в первом действии
Два
  действия
  Мы узнаем сколько стоят обе книги

Это
  мы нашли сколько рублей получит сдачи Надя
Ответ: 40 рублей.

Будет 2

6. Домашнее
  задание

Страница
  24 №17, там вы должны будет поставить знаки больше, меньше, равно.
  Страница 25 № 27 это задание задача

Записывают
  в дневники

7. Итог

-Наш
  урок подходит к концу, скажите:
  -Что сегодня мы повторяли и закрепляли на уроке?
  -Что вызвало у вас затруднения?

Отвечают
  на вопросы

8. Рефлексия

-У
  вас на партах лежат карточки с цифрами.
  Поднимите «5», если вы сегодня на уроке справились и вам было интересно.
  Поднимите «4», если возникли трудности.
  Поднимите «3», если на уроке были трудности и вы не справились с выполнением
  заданий.

Поднимают

file_name: Решение примеров и задач.docx

alt: Тема урока Решение примеров и задач

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учениковПримечания 1

title: Технологическая карта "Решение примеров и задач"


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
Предмет: ________________
Класс:_______ Дата проведения___________
ТЕМА: Конфликты в межличностных отношениях
Цели и задачи: познакомить учащихся с
причинами, сущностью, последствиями конфликтов, исследовать и характеризовать
этапы протекания конфликта; выработать стратегию решения конфликтных ситуаций.
Планируемые результаты: учащиеся должны
характеризовать способы разрешения конфликтов; сравнивать социальные объекты,
выясняя их общие черты и различия; владеть принципами работы с учебником, в
тексте которого встречаются схемы, дополнительный текст и вопросы, а также
вести дискуссию, эвристическую беседу, работать с документами, анализировать
проблемы, решать проблемные задачи, работать в группе.
Формируемые УУД: предметные: применять
понятийный аппарат (конфликт, компромисс, сотрудничество, избегание, приспособление) для
раскрытия сущности конфликта; объяснять причины возникновения конфликтов;
понимать побудительную роль мотивов в деятельности человека; вырабатывать
тактику и стратегию решения конфликтов; взаимодействовать в ходе выполнения
групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать
собственную точку зрения;
метапредметные —
1) коммуникативные: самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе; в дискуссии уметь выдвинуть
аргументы и контраргументы; оценивать свои учебные достижения, поведение,
черты характера с учетом мнения других людей;

регулятивные: последовательность
     действий, способность к волевому усилию при преодолении препятствий;

3) познавательные: вести
расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления; давать определения понятий; личностные: осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, способность вести
диалог, достигать взаимопонимания.
Оборудование: учебник, схемы к уроку, пакет
с рабочим материалом для работы в группах, мультимедийная презентация.
Тип уроков: открытие нового знания.
Ход
уроков

Организационный
момент

Мотивационно-целевой
этап

Послушайте
     притчу и ответьте на вопрос.

Однажды
к Учителю пришел юноша и попросил разрешения заниматься у него.

Зачем
     тебе это? — спросил мастер.
Хочу
     стать сильным и непобедимым.
Тогда
     стань им! Будь добр со всеми, вежлив и внимателен. Доброта и вежливость
     снищут тебе уважение других. Твой дух станет чистым и добрым, а значит,
     сильным. Внимательность поможет тебе замечать самые тончайшие изменения,
     что даст возможность найти путь для того, чтобы избежать конфликта, а
     значит, выиграть поединок, не вступая в него. Если же ты научишься
     предотвращать конфликты, то станешь непобедимым.
Почему?
Потому
     что тебе не с кем будет сражаться.

Юноша
ушел, но через несколько лет вернулся к Учителю.

Что
     тебе нужно? — спросил старый мастер.
Я
     пришел поинтересоваться вашим здоровьем и узнать, нуждаетесь ли вы в
     помощи...

И
тогда Учитель взял его в ученики.
Вопрос к классу

Как
     вы поняли смысл этого рассказа?

(Ответы
учеников.)

Проверим
знания по теме прошлых уроков «Общение», выполнив несколько заданий.

Из
     двух суждений: а) общение — это важная сторона любой совместной
     деятельности; б) общение — это особая деятельность, основанная на обмене
     знаниями, идеями, действиями:

верно
     только а;
верно
     только б;
оба
     суждения верны;
оба
     суждения неверны.

В
     современном обществе люди все больше общаются по Интернету. Подумай,
     какие плюсы и минусы возникают при этом.

Плюсы
  интернет-общения

Минусы
  интернет-общения

Отметьте
     утверждения, которые вы считаете правильными:

общение
     бывает речевое и неречевое;
общение
     — это отдельный вид деятельности;
общение
     служит только для передачи информации;
личность
     человека может быть сформирована и без общения.

Древнегреческий
     философ Платон сказал: «Мне кажется, всякий, кто в здравом уме, всегда
     стремится быть подле того, кто лучше его самого».

Можно
     ли согласиться с этим высказыванием? Обоснуйте свое мнение.

(Проверка
выполнения заданий.)

Тема уроков: «Конфликты в межличностных отношениях».

Предположите,
     о чем мы будем говорить.
На
     какие вопросы нам предстоит ответить?

(Ответы
учеников.)
Ответьте
на вопросы, приведенные в рубрике «Вспомним» на с. 76 учебника.
(Ответы
учеников.)

План уроков

Как
     возникает межличностный конфликт.
Семь
     раз отмерь...
Как
     не проиграть в конфликте.

Проблемный вопрос уроков

Почему
     важно научиться правильно разрешать межличностные конфликты?

Введение
     в новый материал

Оцените две точки зрения на конфликт. С какой из них вы бы
согласились и почему?
Первая точка зрения: «Для группы конфликт между
двумя или несколькими ее членами — помеха нормальному общению и совместному
труду... Возникает необходимость погасить конфликты. Желательно, по крайней
мере, “перемирие” враждующих, причем на основе такого компромисса между ними,
который бы не шел вразрез с общими нормами нравственности и не ущемлял человеческое
достоинство обеих сторон».
Вторая точка зрения: «Конфликты существовали и
будут существовать, они — неотъемлемая часть человеческих отношений, и нельзя
говорить о том, что конфликты бесполезны. Они — нормальное явление в нашей
жизни...»
(Ответы
учеников.)
Итак,
речь пойдет о конфликте, его сущности, причинах, способах решения.

Работа
     по теме уроков

Как
     возникает межличностный конфликт

Что
     такое, по-вашему, конфликт? Давайте создадим его групповой портрет.
     Продолжите предложение: «Конфликт — это...»

(Ответы
записываются на доске: положительные формулировки конфликта — с одной стороны,
а отрицательные — с другой.)
Мы
можем сделать вывод, что конфликт — это
столкновение, предельное обострение противоречий, ситуация, когда одна сторона
противостоит другой.
Вопросы к классу

В
     каких отношениях находятся такие понятия, как «противоречие» и
     «конфликт»?
Можно
     ли представить себе разрешение конфликта без разрешения противоречий?
Сколько
     людей требуется для конфликта?
Какого
     типа люди чаще попадают в конфликт?

(Ответы
учеников.)

Социальные
конфликты в обществе неизбежны, ведь у людей бывают разные интересы. Более
того, конфликты — побудительная сила развития общества. В их основе или
нехватка чего-то у кого-то (власти, благ, престижа, влияния и др.), или
препятствия на пути достижения цели.
Конфликты
возникают между отдельными личностями, личностью и государством, обществом,
внутри больших и малых социальных групп или между ними. В любом обществе
человек несвободен, ведь над ним в той или иной степени довлеют общественные
устои, национальные традиции, государство и т. д. Этот груз бывает терпимым, а
может стать невыносимым. Тогда конфликт выходит на уровень социальной
революции.
Шведский
исследователь X. Бродаль считает, что конфликт — это болезнь, вызываемая
«микробами лжи и зла». Поражая разных людей и различные социальные группы, это
заболевание имеет свои характерные черты, хотя и протекает всюду примерно
одинаково.

Творческое задание. Ученики делятся на группы по
трое, и каждая группа получает задание подготовить небольшую сценку — на 3—5
мин, которая дополнит коллективный портрет конфликта. Тема может быть любой,
главное, чтобы было видно, что это конфликт.
Вопросы
к классу

Что
     общего было во всех сценках?
Какие
     чувства вы отмечали у себя во время выполнения задания?
Каково
     вам было в роли конфликтующих сторон? Поделитесь впечатлениями.

(Ответы
учеников.)
Давайте
попытаемся выяснить, из-за чего возникают конфликты. Вначале рассмотрим
причины социальных конфликтов.

Конфликт
может принимать разные формы и масштабы. Самая распространенная форма — межличностные
конфликты.

Какие
     примеры межличностных конфликтов вы можете назвать?

(Ответы
учеников.)

Конфликт
может происходить и внутри одного человека — между его ролями, пришедшими в
противоречие. Это внутрилич- ностный конфликт.

Какие
     примеры внутриличностных конфликтов вы можете назвать?

(Ответы
учеников.)

Задание: работая с п. 1 § 9 учебника (с. 76—77), заполните
таблицу, обращая особое внимание на характеристику этапов конфликта.
Этапы протекания конфликта

Этап

Характеристика

Возникновение
  конфликтной ситуации

Две
  стороны имеют одну цель и стремятся к ней, но достигнуть ее может только
  один человек (группа). Какое-то время конфликтность ситуации не осознается
  сторонами. Потенциальный конфликт - соревнование, конкурс

Этап

Характеристика

Осознание
конфликта

Осознание
  ситуации как конфликта, хотя бы одним из участников. Последствия:
переход к
  конфликтному поведению;
стремление
  предотвратить конфликт, т. е. поиск решения до возникновения конфликта.
  Оптимален второй путь. Здесь важно, признают ли стороны законность требований
  друг к другу. В тех случаях, когда правомерные требования и притязания
  изначально отвергаются, конфликт будет иметь более ярко выраженный характер

Проявление
  конфликтного поведения

Переход к
  конфликтному поведению, т. е. к реальным действиям сторон, направленным на
  то, чтобы прямо или косвенно блокировать достижение противоположной стороной
  ее целей и активно реализовать собственные. Конфликт обостряется
  эмоциональным поведением, а эмоции, в свою очередь, стимулируют конфликтное
  поведение. При этом возможны следующие варианты поведения:
открытая
  борьба, столкновение сторон;
отказ от
  конфликтного взаимодействия, уход из конфликтной ситуации (осознание
  недостатка своей силы, возможностей, изменение отношения к предмету разногласий,
  временное отступление для дальнейшего решения конфликта, когда это
  возможно);
компромиссное
  направление, переговоры (взаимные уступки, уменьшение своих притязаний)

Углубление
  конфликта

Кризис и
  разрыв отношений между оппонентами. Эта стадия состоит из направлений:
конструктивного
  — сохраняется возможность совместной деятельности, хотя и в специфических
  формах, оппонентов еще можно примирить и посадить за стол переговоров;
деструктивного
  — сотрудничество невозможно, конфликтующие стороны теряют самоконтроль, и их
  необходимо разъединять.
В рамках
  деструктивного направления происходит процесс открытого противоборства
  (захват и удержание спорного объекта, прямое насилие над оппонентом, создание
  помех для него и причинение косвенного вреда, оскорбляющие действия).
  Противоборство заканчивается быстрее при значительном перевесе сил одной из
  сторон, но может быть затяжным, с чередованием активных и пассивных фаз,
  наступления и обороны, вперемежку с переговорами (поэтому перемирие вовсе не
  означает завершение конфликта)

Разрешение
  конфликта

Конфликт
  может закончиться разрешением противоречий, перемирием или тупиком

(Проверка
выполнения задания.)

Задание: обратимся к рубрикам «Путешествие в
прошлое» (с. 77) и «Картинная галерея» (с. 78). Ответьте на вопросы на с. 78
учебника.
(Проверка
выполнения задания.)

Семь
     раз отмерь...

Мы
выяснили с вами сущность и природу конфликтов, их причины.

Исходя
     из названия п. 2 § 9, предположите, какой вопрос мы должны будем обсудить.

(Ответы
учеников.)
Речь
пойдет об основных видах поведения в конфликте или стратегии и тактики в
конфликте.

Проблемное задание. Первый этап. Ученики
разбиваются на пары. Один из участников пары садится на стул, второй стоит
перед ним. Они складывают ладони рук друг с другом. Первый давит на ладони
второго, второй сопротивляется. Затем участники меняются местами.
Учитель
обращает внимание класса, что в конфликтных взаимоотношениях люди чувствуют
себя дискомфортно при давлении словами, интонацией. Неудивительно, что многие
из них стараются избежать конфликта. Их девиз: «Никто не выигрывает в
конфликте, поэтому я ухожу от него». Такой вид поведения так и называется
— избегание.
Второй этап. Класс разбивается на две равные
группы. Первая группа должна найти положительные стороны
избегания как формы поведения в конфликте, привести примеры из жизни, вторая
группа — отрицательные стороны этого вида поведения в
конфликте, проиллюстрировать их примерами.
Вопрос
к классу

Почему
     люди могут избегать конфликтов? {Не хотят проигрывать, нет
     времени, боятся серьезного отпора с другой стороны, не хотят делать из
     мухи слона и т. д.)

Третий этап. Класс делится на четыре группы, каждая из
которых получает карточки с названием одного из стилей поведения в конфликте с
соответствующим девизом.
Рабочий материал
Конкуренция:
«Чтобы я победил, ты должен проиграть».
Приспособление:
«Чтобы ты выиграл, я должен проиграть».
Компромисс:
«Чтобы каждый из нас что-то выиграл, каждый из нас должен в чем-то уступить».
Сотрудничество:
«Чтобы выиграл я, ты должен тоже выиграть».
Группы
должны обсудить и подготовить в театрализованной форме конфликтную ситуацию, в
которой демонстрируется данный вид поведения. При предъявлении результатов они
называют девиз, полученный в качестве задания. После каждой показанной сценки
класс обсуждает ее с точки зрения соответствия девизу и заявленному стилю и
отвечает на вопросы.
Вопросы
к классу

Как
     данный вид поведения в конфликте повлиял на эмоциональное состояние его
     участников, на их чувства? Почему?
Могли
     ли другие виды поведения в этой ситуации быть более полезными для
     участников и почему?
По
     каким причинам люди могут выбирать такой стиль поведения в конфликте?
Как
     можно охарактеризовать данный стиль поведения с точки зрения настойчивости
     в отстаивании своих интересов и с точки зрения степени сотрудничества в
     отстаивании интересов других?
Какой
     стиль вам показался наиболее конструктивным? Почему?

(Во
время выполнения задания на доске появляется рисунок.)
Сотрудничество
Соперничество
Компромисс
Избегание
Приспособление

Как
     не проиграть в конфликте

Любой
конфликт в конце концов разрешится, т. е. наступает его последний этап.
Задание: разделившись на четыре группы, работая с
п. 3 § 9 учебника, дайте характеристику конфликта на следующих стадиях:
подчинение (первая группа), компромисс (вторая группа), прерывание
конфликтных действий (третья группа), интеграция (четвертая
группа).

Какая
     из предложенных стратегий является наиболее эффективной? Свое мнение
     обоснуйте.

(Проверка
выполнения задания.)

Проходят
     ли конфликты бесследно?

Послушайте
     притчу и попытайтесь ответить на этот вопрос.

Жил-был
юноша с плохим характером. Однажды отец дал ему полный мешок гвоздей.

Забивай
     один гвоздь в ворота сада каждый раз, когда потеряешь терпение или
     поругаешься с кем-либо, — сказал отец.

В
первый день юноша забил 37 гвоздей в ворота сада. В последующие недели
количество забитых гвоздей уменьшалось, поскольку он делал усилие и сдерживал
свои гневные импульсы. Он понял, что проще контролировать себя, чем забивать
гвозди. Наступил тот день, когда юноша не забил ни одного гвоздя в ворота сада.
Тогда он пришел к отцу и рассказал ему эту новость.

А
     теперь вынимай по одному гвоздю из ворот каждый раз, когда не потеряешь
     терпения, — ответил отец.

Наконец
наступил тот день, когда юноша смог сказать отцу, что вытащил все гвозди.

Сын,
     ты прекрасно справился с моим заданием, но посмотри, сколько дырок
     осталось На воротах! Они никогда уже не будут такими, как раньше. Когда ты
     с кем-то ругаешься и говоришь ему что-нибудь злое, ты оставляешь ему раны,
     как те, что на воротах. Ты можешь вонзить в человека нож и потом,
     извинившись, вытащить его, но навсегда останется рана. И будет неважно,
     насколько искренне ты попросишь прощения. Рана останется. Рана,
     принесенная словами, причиняет ту же боль, что и физическая, — сказал
     отец, подведя юношу к садовым воротам.

Вопросы к классу

В
     чем смысл притчи?
Оставляют
     ли конфликты следы?

(Ответы
учеников.)
Творческое задание. Работая в группах,
разработайте проект: «Правила поведения в конфликтной ситуации».
(Презентация
проектов.)

Рефлексия

Напишите
синквейн, используя понятие «конфликт».
Прием «Интеллектуальная рефлексия». Ученикам
предлагается выбрать верное утверждение. Сегодня на уроке:

я
     сам не смог справиться с затруднением;
у
     меня не было затруднений;
я
     только слушал предложения других;
я
     выдвигал идеи.

Подведение
     итогов уроков

Возможно,
в ходе уроков некоторые из вас мысленно не раз спросили себя: «А я конфликтный
человек или нет? Что окружающие думают обо мне, комфортно ли им рядом со
мной?»
Задание: выберите из предложенных качеств те,
которые помогают человеку договариваться с другими людьми, общаться.
(Скромность,
справедливость, честность, стыдливость, искренность, порядочность, злость,
честолюбие, милосердие, грубость, ответственность.)
Послушайте
одну довольно известную притчу.
Два
человека не могли поделить один апельсин. Каждый утверждал, что это его
апельсин, и не хотел уступать другому. Неизвестно, чем бы закончилась эта
история, если бы этим людям не пришла в голову простая мысль — выслушать друг
друга. И тогда выяснилось, что одному нужен апельсин, чтобы выжать из него сок,
а второму — чтобы из семечек вырастить новое дерево. Оказывается, эту проблему
было просто решить.
Домашнее задание

Прочитать
     § 9 учебника.
Повторить
     § 6—8 учебника и подготовиться к уроку-практикуму.

9

file_name: общество 6 класс конфликты в межличностных отношениях.docx

alt: Ответы учеников.) План уроков

alt: Возникновение конфликтной ситуации

title: Конспект урока по обществознанию "Конфликты в межличностных отношениях" (6 класс)


file_name: геометрия в таблицах повторение перед ОГЭ и ЕГЭ_32.docx


extracted_text:
Самообразование воспитателя подготовительной
группы «Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольников»
Самообразование воспитателя подготовительной группы «Театрализованная
деятельность как средство развития речи дошкольников»
Самообразование
воспитателя подготовительной группы
на тему «Театрализованная деятельность как средство развития речи
дошкольников»
Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть
свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с
тем помогая ему приобретать жизненный опыт, – все это помогает
осуществить театрализованная
деятельность.
Театр – это средство эмоционально-эстетического воспитания детей
в детском саду.
Театрализованная
деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения
благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста
всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость). Благодаря театру ребенок
познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение
к добру и злу.
Театрализованная
деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе,
застенчивость.
Театр в
детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит
стремление самому нести
в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне.
Актуальность театрализованной деятельности в детском саду
заключается в том, что организационно может пронизывать все режимные моменты:
включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время,
осуществляться в самостоятельной деятельности детей.
Театрализованная игра
на занятиях : во время занятий педагог включает театрализованную игру
как игровой прием и форму обучения детей. В занятие вводятся персонажи, которые
помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки. Игровая форма
проведения занятия способствует раскрепощению ребенка, созданию атмосферы
свободы и игре.
Цели: Разработать
пути активизации речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи средствами
театрализованной деятельности;
Формировать на эмоциональном уровне представление о театре, как виде
искусства;
Развивать артистические
способности детей через театрализованную деятельность;
Формирование творческой личности ребенка.
Задачи:
Обеспечить развивающую среду, насыщенную разнообразными игровыми
материалами, декорациями, различными видами театров, способствующей становлению театрально-игровой
деятельности и развитию связной речи дошкольников.
Осуществить взаимодействие родителями с целью обогащения
игрового опыта, речевой активности ребенка.
Развивать
речь детей как средство общения. Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Развивать артикуляционную
и мелкую моторику.
Формировать положительное отношение детей к театрализованным играм.
В любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и
волнующее. Слушая их в детстве, человек бессознательно накапливает целый
"банк жизненных ситуаций", поэтому очень важно, чтобы осознание
"сказочных уроков" начиналось с раннего возраста, с ответа на вопрос:
"Чему нас учит сказка?". В душе каждого ребенка таится желание
свободной театрализованной
игры.
 Именно это активизирует его мышление, тренирует память и
образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует
речь.
Воспитательные
возможности театрализованной деятельности огромны: ее
тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка.
Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии -
через образы, краски, звуки, музыку, а умело, поставленные вопросы взрослого
побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщать. Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет
решать многие воспитательные
задачи, касающиеся формирования выразительной речи,
интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она неисчерпаемый
источник развития
чувств, переживаний и эмоциональных открытий.
Театрализация в
первую очередь - это импровизация, оживление предметов и звуков. Она тесно
связана с другими видами деятельности - пением, движением под музыку, слушанием,
систематизируя все в единый процесс.
Театральная
деятельность – это самый распространенный вид детского творчества.
Входя в образ, ребенок играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и
что его заинтересовало, получая огромное эмоциональное наслаждение.
Занятия театрализованной деятельностью помогает развить интересы и способности детей:
способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремление к
познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления:
настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций при
проигрывании ролей.
В процессе реализации темы по самообразованию используются следующие формы работы с детьми:
1. Чтение
и совместный анализ сказок.
2.
Проигрывание отрывка из сказок.
3.
Прослушивание сказок, потешек, стихотворений с использованием компьютера.
4.
Словесные, настольные и подвижные игры.
5.
Дыхательная гимнастика.
6.
Артикуляционная гимнастика.
7.
Пальчиковые игры со словами.
8.
Разучивание чистоговорок.
Перспективный
план
Тема Цель
Сентябрь
Беседа «Здравствуй театр»
Игры «Подарки для куклы», «На что это похоже»
Продолжать знакомить с волшебным миром театра.
Цель: Учить
видеть в различных предметах возможных заместителей других предметов, пригодных
для той или иной игры, учить пользоваться заместителями, соотносить картинки с
определёнными значками.
Октябрь
Инсценировка сказки «Петушок и бобовое зернышко»
Инсценировка сказки «Рукавичка»
Цель: Развивать и поддерживать интерес
к театрализованной
игре, развивать воображение, творчество.
Ноябрь
Цель: Чтение
зимних стихотворений наизусть - основа актёрского мастерства. Продолжать учить
рассказывать стихотворения выразительно, проникновенно.
Декабрь
«Зимовье зверей» разыгрывание
сказки
Театрализованные
этюды «Зимушка, зима!»
Цель: Развивать и
поддерживать интерес к театрализованной игре, учить в жестах и движениях
передавать зимние явления природы (кружение снежинок, вьюги, метели).
Январь
Моделирование сказки «Три медведя»
Моделирование сказки «Заюшкина избушка»
Цель:Развивать и
поддерживать интерес к театрализованной игре, развивать воображение,
творчество. Учить детей, не говоря ни слова, с помощью языка выразительных
движений показывать походку животных.
Февраль
Этюды «Зеркало»
Игры с разными видами театров «Придумай сказку».
Цель: Развивать умение выражать свои эмоции
жестами, мимикой.
Развивать и
поддерживать интерес к театрализованной игре, развивать воображение,
творчество.
Март
Театрализованные
этюды «Весна!»
Выражение основных
эмоций: этюды «Тили-тили, тили бом»
Жесты – этюды на выразительность жестов.
Цель: Развивать умение выражать основные
эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих людей.
Учить разыгрывать несложные
представления, применяя для воплощения образа выразительность жестов.
Апрель
Игра-пантомима «Поиграем-угадаем» А. Босеева.
Чтение стихов
о весне.
Цель: Учить
детей, не говоря ни слова, с помощью языка выразительных движений показывать
своё настроение. Продолжать учить рассказывать стихотворения
выразительно, проникновенно.
Май
Беседа «Разнообразие театров» Инсценировка
сказки «Муха –
цокотуха»
Цель: Развивать и
поддерживать интерес к театрализованной игре, развивать воображение,
творчество.
Правила
работы с детьми
1.
Осуществлять выбор детей на роль с учетом их собственных желаний.
2.
Побуждать всех детей разыгрывать изучаемое художественное произведение.
3.
Прослеживать, какие роли были сыграны каждым ребенком, каковы его основные
достижения.
4. При неоднократном обыгрывании сказки, рассказа, истории
помнить о необходимости сохранения свежести восприятия произведения детьми, для чего использовать
различные виды театра,
постановку новых художественных задач, избегать слишком частых репетиций.
Дети
будут знать и уметь:
- уметь самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню
для постановки;
- снимать напряжение с отдельных групп мышц;
-
научатся запоминать и описывать любого героя;
- строить
простейший диалог;
-
распределять между собой обязанности и роли.
Взаимодействие
с родителями.
1.
Изготовление костюмов для постановок, утренников.
2. Пополнение и оснащение группового уголка театрализации необходимыми
материалами и пособиями.
Подготовка информации для родителей по
следующим темам:
Консультации «Роль театрализованных игр в развитии речи детей дошкольного возраста», «Развитие у детей
сценического искусства»; «Театрализованные игры – путь к детскому творчеству»;
Буклет «Как поддержать интерес к театру».
Итоговая инсценировка сказки «Муха - цокотуха»

file_name: театрализованная деятельность.docx

alt: Р азвивать артистические способности детей через театрализованную деятельность ;

alt: В процессе реализации темы по самообразованию используются следующие формы работы с детьми : 1

alt: Май Беседа «Разнообразие театров »

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Фамилия, класс

chic_

swe_t

b_g

d_ll

m_tch

Фамилия, класс

chim_

_herry

m_p

dis_

be_ch

Фамилия, класс

chic_

swe_t

b_g

d_ll

m_tch

Фамилия, класс

chim_

_herry

m_p

dis_

be_ch

file_name: 5тка допиши буквы вар2.docx

title: Методическая разработка


extracted_text:
Kaкиe извecтны
cpeдcтвa зaщиты кoжи

Пpи
нaxoждeнии в paйoнax
aвapий нa aтoмныx
элeктpocтaнцияx и xимичecкиx пpeдпpиятияx, в ycлoвияx пpимeнeния ядepнoгo opyжия вosникaeт
нeo6xoдимocть в saщитe нe тoлькo
opгaнoв дыxaния и глas, нo и вceгo тeлa чeлoвeкa. Cпeциaльными cpeдcтвaми
saщиты кoжи ocнaщaютcя фopмиpoвaния гpaждaнcкoй o6opoны. Haceлeниe иcпoльsyeт пoдpyчныe (пpocтeйшиe) cpeдcтвa.
Пpocтeйниe cpeдcтвa зaниты кoжи . K пpocтeйшим cpeдcтвaм saщиты кoжи
oтнocятcя пpoиsвoдcтвeннaя oдeждa (cпeцoвки иs 6peseнтa) и 6ытoвaя (плaщи c кaпюшoнoм
и нaкидки иs пpopesинeннoй ткaни или иs ткaни, пoкpытoй
xлopвинилoвoй плeнкoй), a
тaкжe pesинoвыe caпoги, pesинoвыe и кoжaныe пepчaтки. Oни нe o6лaдaют 6oльшoй cтeпeнью saщиты, oднaкo в cлyчaяx
вosникнoвeния чpesвычaйнoй cитyaции дaжe тaкиe пpocтыe пoдpyчныe cpeдcтвa cпoco6ны cпacти чeлoвeкa oт oтpaвляющиx
вeщecтв, cильнoдeйcтвyющиx ядoвитыx вeщecтв
и дp.
Cпeциaльныe cpeдcтвa зaщиты кoжи . K cпeциaльнoй saщитнoй oдeждe oтнocятcя лeгкий saщитный кocтюм Л-1, saщитнaя
фильтpyющaя oдeждa (ЗФO) и o6щeвoйcкoвoй saщитный кoмплeкт. Oбщeвoйcкoвoй зaщитный кoмплeкт cocтoит иs saщитнoгo плaщa OП-1, saщитныx
чyлoк и saщитныx пepчaтoк. B saвиcимocти oт пpeднasнaчeния кoмплeкт
мoжeт 6ыть пpимeнeн в видe нaкидки, нaдeтым в pyкaвa или в видe
кoм6инesoнa. Kaк нaкидкy кoмплeкт иcпoльsyют пpи внesaпнoм пpимeнeнии пpoтивникoм oтpaвляющиx вeщecтв
и 6aктepиaльныx cpeдcтв или
пpи выпaдeнии paдиoaктивныx вeщecтв; нaдeтым в pyкaвa – пpи дeйcтвияx
нa мecтнocти, sapaжeннoй (saгpяsнeннoй) paдиoaктивными вeщecтвaми и 6aктepиaльными
cpeдcтвaми, a тaкжe пpи выпoлнeнии pa6oт пo o6essapaживaнию тexники и тpaнcпopтa. Пpи дeйcтвияx нa мecтнocти, sapaжeннoй oтpaвляющими вeщecтвaми, и пpи cильнoм
пылeo6pasoвaнии в soнax xимичecкoгo и 6aктepиoлoгичecкoгo (6иoлoгичecкoгo) sapaжeния кoмплeкт пpимeняют
в видe кoм6инesoнa. Haдeвaют cпeциaльнyю saщитнyю oдeждy, кaк пpaвилo, нa нesapaжeннoй мecтнocти
(в yкpытияx, пoмeщeнияx и т. д.) нeпocpeдcтвeннo пepeд pa6oтoй (в ycлoвияx sapaжeния
вosдyxa этo дeлaeтcя
пpи нaдeтoм пpoтивoгase). Cнимaют ee тaкжe нa
нesapaжeннoй мecтнocти. Cняв saщитнyю oдeждy, нaдo oтoйти в нaвeтpeннyю cтopoнy и cнять пpoтивoгas, пoддeвaя
шлeм-мacкy 6oльшим пaльцeм c saтылoчнoй
чacти. Heo6xoдимo пoмнить, чтo в ycлoвии pa6oты нa sapaжeннoй тeppитopии дaжe нe6oльшoe пoвpeждeниe cpeдcтв saщиты кoжи
мoжeт пpивecти к фaтaльным для sдopoвья или дaжe для жиsни чeлoвeкa
пocлeдcтвиям, т. e. cлeдyeт
иs6eгaть cитyaций, кoтopыe
мoгyт пpивecти к пoвpeждeнию
cpeдcтв saщиты кoжи. Пpи пoвpeждeнии cpeдcтв saщиты кoжи мecтa пoвpeждeния cлeдyeт saкpыть pyкoй и
saлeпить лю6ым пoдpyчным мaтepиaлoм. Oднaкo cлeдyeт пoмнить, чтo вeщecтвa,
нaxoдящиecя вoкpyг, мoгyт 6ыть sapaжeны,
и для saдeлывaния пoвpeждeния
нyжнo вы6иpaть нaи6oлee 6esoпacный мaтepиaл.

file_name: Kaкиe извecтны cpeдcтвa зaщиты кoжи.docx

alt: Kaкиe извecтны cpeдcтвa зaщиты кoжи

title: Kaкиe извecтны cpeдcтвa зaщиты кoжи


extracted_text:
Определенный
интеграл. Формула Ньютона-Лейбница
Цели:
·  Образовательные:
o
сформировать понятие интеграла;
o
формирование навыков вычисления определенного интеграла;
o
формирование умений практического применения интеграла для
нахождения площади криволинейной трапеции.
·  Развивающие:
o
развитие познавательного интереса учащихся, развивать
математическую речь, умения наблюдать, сравнивать, делать выводы;
·  Воспитательные:
o
активизировать интерес к получению новых знаний, формирование
точности и аккуратности при вычислении интеграла и выполнении чертежей.
Ход урока
1.Организационный момент
(сообщение темы и цели урока).
2. Мотивация урока.
Понятие
определенного интеграла является одним из основных понятий математики. К концу
17 в. Ньютоном и Лейбницем был создан аппарат дифференциального и интегрального
исчисления, который составляет основу математического анализа.
На
предыдущих занятиях мы научились “брать” неопределенные интегралы, вычислять
определенные интегралы. Но куда важнее применение определенного интеграла. Мы знаем,
что с его помощью можно вычислять площади криволинейных трапеций. Сегодня мы
ответим на вопрос: “Как это сделать?”
3. Актуализация опорных
знаний. Проверка д/з.
Фронтальный
опрос:
1. Что называется
интегралом?
2. Что называется
первообразной?
3. Как читается
основное свойство первообразной?
4. Верно ли, что
интеграл от любой степенной функции будет снова степенной функцией?
5. F'(х) — f(x) - как
это можно прочесть?
Найти
неопределённый интеграл

Является
ли функция  первообразной для функции  на
промежутке
№3.
Для функции  найдите первообразную, график которой
пересекает ось  в точке с абсциссой 4.
4. Изучение нового материала (Формирование
новых понятий и способов действий)

Определение:
  Пусть дана положительная функция f(x), определенная
  на конечном отрезке [a;b]. Интегралом
  от функции f(x) на [a;b] называется
  площадь её криволинейной трапеции.

Обозначение:
Читается: «интеграл
  от a до b эф от икс дэ
  икс»

Формула
  Ньютона-Лейбница

Пример 1. Вычислить
  определённый интеграл:

Переходим к вычислению площадей плоских фигур с помощью
  определенного интеграла. Кроме умения вычислять определенный интеграл, нам
  нужно вспомнить свойства площадей. В чем они заключаются?
·  Равные
  фигуры имеют равные площади.
·  Если
  фигура разбита на две части, то её площадь находится как сумма площадей
  отдельных частей.
Пример 2. Вычислить
  площадь фигуры, ограниченной линиями  и  осью абсцисс.

5.  Закрепление
изученного материала

1 уровень сложности. Вычислите интегралы и
выберите вариант ответа:

Ответы:

а) 4;

б) 18;

в) 1;

г)6;

д) 0,5;

е) 5;

ж) 12;

з) 6,6

2 уровень сложности. Вычислите площадь
фигур, ограниченных линиями:

3 уровень сложности. При каких a будет
верно равенство:

Зарядка для глаз.
 6.
Историческая пауза.
Понятие
интеграл непосредственно связано с интегральным исчислением – разделом
математики, занимающимся изучением интегралов, их свойств и методов вычисления.
Более
близко и точно к понятию интеграл подошел Исаак
Ньютон. Он первый построил дифференциальное и интегральное исчисления и
назвал его "Методом флюксий..." (1670-1671 гг., опубл. 1736 г.).
Переменные величины Ньютон назвал флюентами (текущими величинами, от лат. fluo – теку). Скорости
изменения флюент Ньютон – флюксиями,
а необходимые для вычисления флюксий бесконечно малые изменения флюент – "моментами"
(у Лейбница они назывались дифференциалами). Таким образом, Ньютон положил в
основу понятия флюксий (производной) и флюенты (первообразной, или
неопределённого интеграла).
Это
сразу позволило решать самые разнообразные, математические и физические,
задачи.
Одновременно
с Ньютоном к аналогичным идеям пришёл другой выдающийся учёный – Готфрид Вильгельм Лейбниц.
Размышляя
над философскими и математическими вопросами, Лейбниц убедился, что самым
надежным средством искать и находить истину в науке может стать математика.
Знак интеграла (∫), был впервые использован Лейбницем в конце XVII века.
Этот символ образовался из буквы S — сокращения слова лат. summa (сумма).
Ньютон
и Лейбниц разработали две трактовки понятия обычного определенного интеграла.
Ньютон
трактовал определенный интеграл как разность соответствующих значений
первообразной функции:
, где F`(x)=f(x).
Для
Лейбница определенный интеграл был суммой всех бесконечно малых дифференциалов.
.
Формулу,
которую открыли независимо друг от друга Ньютон и Лейбниц назвали формула Ньютона – Лейбница.
Таким
образом, понятие интеграл было связано с именами знаменитых ученых: Ньютон,
Лейбниц, Бернулли, положивших основу современного математического анализа.
7. Самостоятельная работа.
Вычислите
определённые интегралы и вы узнаете одно из высказываний французского
математика С.Д.Пуассона.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Жизнь

-1

Тремя

-16

Двумя

1

Вещами

7

Занятием

И

0

Математикой

6

Арифметикой

Преподаванием

0

Её

3

Украшается

Забыванием

0

8.Итоги урока. Рефлексия. Д/з.
Выучить_____ Решить №__________
Оценить степень сложности урока.
Вам было на уроке:
·  легко;
·  обычно;
·  трудно.
Оцените степень вашего усвоения материала:
·  усвоил
полностью, могу применить;
·  усвоил
полностью, но затрудняюсь в применении;
·  усвоил
частично;
·  не
усвоил.
Опорный
конспект по теме «Интеграл. Формула Ньютона-Лейбница».

Определение:
  Пусть дана положительная функция f(x), определенная
  на конечном отрезке [a;b]. Интегралом
  от функции f(x) на [a;b] называется
  площадь её криволинейной трапеции.

Обозначение:
Читается: «интеграл
  от a до b эф от икс дэ
  икс»

Формула
  Ньютона-Лейбница

Пример 1. Вычислить
  определённый интеграл:
Решение:

Пример 3. Вычислить
  площадь фигуры, ограниченной линиями  и  осью абсцисс.
Решение:

Пример 3. Вычислить
  площадь фигуры, ограниченной линиями  и  . Решение:

file_name: Определенный интеграл.docx

alt: Определенный интеграл. Формула

alt: Двумя1Вещами7 Занятием


extracted_text:
ГБОУ
СШ №10 им. В.П. Бармина

Технологическая
карта урока изучения нового материала в 8 классе по теме «КИСЛОТЫ».
Исупова Галина Вадимовна, учитель химии и биологии
Технологическая карта урока по химии для обучающихся 8
класса
Дата проведения: 18.01.2018

Истинный ученый — это мечтатель, а кто им не
является, тот называет себя практиком.
О. Бальзак
Тема урока: «Кислоты»
Цель урока: Сформировать комплекс знаний у обучающихся о кислотах как
классе неорганических веществ.

Задачи урока:
-
сформировать представление обучающихся
о кислотах, их составе, способах классификации и названий представителей класса
кислот;
-
стимулировать обучающихся к
целеполаганию, планированию деятельности, проведению эксперимента, наблюдению,
анализу индивидуальных достижений, умению делать выводы, умению слушать и
слышать другого человека;
-
обеспечить формирование познавательных,
коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий обучающихся;
-
использовать возможности ИКТ ,
Интернет-ресурсов и других информационных источников при выполнении домашних
заданий и представлении результатов.

Планируемый результат
-
Знать определение,
состав кислот и их классификацию;
-
Знать правила техники
безопасности при работе с кислотами;
-
Знать важнейшие
неорганические кислоты;
-
Уметь определять
валентность кислотного остатка и составлять формулы кислот;
-
Уметь распознавать
кислоты с помощью индикаторов;
-
Уметь использовать возможности ИКТ, Интернет-ресурсов
и других информационных источников для выполнения домашних заданий и
представления результатов.
Основные понятия
-
Кислоты;
-
Кислотный остаток;
-
Систематическая (IUPAC) и историческая
номенклатура неорганических кислот;
-
Индикаторы

Межпредметные связи
Биология, математика, история, латинский язык.

Ресурсы:
основные
Химия.  8 класс: учеб.для общеобразоват.
учреждений/О.С.Габриелян.-М.:Дрофа,2018.
Химия. Вопросы,задачи,упражнения.8-9 кл.:учеб.пособие для
общеобразоват. учреждений/Л.С.Гузей, Р.П.Суровцева.-2-е изд.,
стереотип.-М.:Дрофа, 2002.-288 с.
дополнительные
Учительский портал http://www.uchportal.ru/
Библиотекарь (электронная библиотека) http://bibliotekar.ru/
Фестиваль педагогических идей. Открытый урок. http://festival.1september.ru/
Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/
Сеть творческих учителей/химоза http://www.it-n.ru/
Организация пространства
Работа фронтальная, индивидуальная (работа с тестами,
подготовка докладов), парная (проведение эксперимента, взаимопроверка,
взаимопомощь).
Приемы и средства обучения:
Опора на знания обучающихся, использование алгоритмов,
сравнение и анализ, компьютер, мультимедийный проектор, слайды, выполненные в
программе Microsoft Power Point.

Оборудование
На столах обучающихся:
периодическая таблица, таблица растворимости, штатив с пробирками, раствор соляной кислоты, раствор
гидроксида натрия, в чашечках Петри дольки лимона, яблока, мандарина; ягоды
смородин,  индикаторы: фенолфталеин, лакмус, метилоранж, универсальный; стеклянные
палочки, карточки для самостоятельной работы.
На столе учителя: Букет
из фруктов и овощей, раствор серной кислоты, вода, индикаторы, штатив с
пробирками, компьютер

Виды учебной деятельности обучающихся
Коммуникативные УУД: - обеспечение возможности сотрудничества: умение слышать,
слушать и понимать партнера, оказывать поддержку друг другу и эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, построение речевых
высказываний, работа с информацией, построение вопросов.
Личностные УУД: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивации к
обучению и познанию, самоопределение, ценностно - смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества;
Регулятивные УУД –
целеполагание, самоконтроль, самооценка.
Познавательные УУД –
общие учебные действия, подготовка и решение практических задач, овладение
межпредметными понятиями, расширение опыта специфического для предметной
области (химии), деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих
в основе современной научной картины мира.

Обучающие и развивающие задания каждого этапа

Технология проведения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формирование УУД (личностные, регулятивные,
  познавательные,
коммуникативные)

I этап. Организационный момент
Цель – активизация
  обучающихся

Эпиграф
  урока: «Истинный ученый — это мечтатель, а кто им не является, тот называет
  себя практиком» Оноре де Бальзак
Создает эмоциональный настрой на изучение темы
Готовность к равноправному сотрудничеству
Доброжелательное отношение к окружающим

Приветствуют учителя, настраиваются на работу на уроке

Проявление уважительного отношения к партнерам, внимания
  к личности другого, адекватного межличностного восприятия

II этап. Мотивация (самоопределение)
Цель –
  выработка готовности выполнения нормативных требований учебной
  деятельности

Учитель доносит информацию

Воспринимают информацию

Положительное
  отношение к учению, желание приобретать новые знания

III этап. Актуализация
  знаний

Формулирует цель урока
·
  Какие классы неорганических веществ
  мы изучили? (оксиды, гидриды, основания)?

Планирование
  деятельности в сотрудничестве с учителем и одноклассниками

IVэтап.
Вводная информация учителя и формулировка
  цели урока.
Цель - подготовка мышления обучающихся и организация осознания
  ими внутренней потребности к построению нового способа действий

Организует изучение темы по блокам.
Подводит обучающихся к определению класса
  кислоты.
Из перечисленных классов уделим внимание
  оксидам:
·
  Какие вещества (соединения
  )называются оксидами?(Оксиды-сложные вещества, состоящие из двух
  элементов, один из которых кислород.)
·
  На какие виды делятся оксиды? (кислотные,
  основные и амфотерные)
На карточках:  CaO, Cl2O7,NaOH, HCl, CO2,Cu(OH)2 ,
H2SO4 , Al2O3, K2O, N2O5,
  H2CO3 , Al(OH)3 , SO3
-выбрать формулы кислотных оксидов

Побуждает к решению проблемного вопроса «Как
  узнать класс соединений?
Анализируют информацию, отвечают на вопросы,
  работают в парах, из предложенных формул выбирают кислотные оксиды, пробуют
  фрукты на вкус, формулируют тему урока, предлагают пути достижения
  поставленной цели урока, определяют ход деятельности на уроке.
Осознают поставленную задачу, слушают,
  извлекают нужную информацию, осуществляют анализ, делают выводы, выполняют
  учебно-познавательные действия в умственной форме.

Планирование деятельности в сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками

V. Первичное усвоение новых знаний.
Цель -
  построение обучающимися нового способа действий и формирование умений его
  применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении
  задач такого класса или типа вообще.

Проверка выполнения опережающего домашнего
  задания по теме.

Побуждает к высказыванию своего мнения.
Подводит обучающихся к формулированию понятия – кислоты.

Мотивирует к проведению исследования. Знакомит с
  формулами кислот.
Проверка выполнения опережающего дом. задания по теме.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Подводит обучающихся к формулированию понятия –кислоты.
1 блок. История открытия кислот
Исходя из состава, дайте определение
  понятию – кислота

Доклады: История открытия соляной, серной, азотной
  кислот.

Атомы водорода
Первый элемент слева в формуле – водород
  ( Н), справа- кислотный остаток.
Формулируют понятие
Кислоты - это сложные вещества, молекулы которых состоят из
  атомов водорода и кислотного остатка.

2 блок. «Состав кислот»
Посмотрите на экран: здесь даны формулы кислот. Что между
  ними общего?
Прочитайте названия и формулы кислот на экране

Проводят сравнение

3 блок. Распознавание кислот

Обучающиеся проводят определение кислот с
  помощью различных индикаторов, сравнивают с изменением окраски в щелочной
  среде, делают выводы, заполняют таблицу. Вступают в учебный диалог с
  учителем, участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
  формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
Обучающиеся делают вывод:
Независимо от вида кислоты, индикаторы
  изменяют свой цвет одинаково, а это означает, что все кислоты обладают
  сходными свойствами

Положительное отношение к учению, к
  познавательной деятельности, осознавать свои трудности и стремиться к их
  преодолению.
Слушают, извлекая нужную информацию.
Способность к самооценке своих действий

Организует обсуждение проблемы.

Проводят эксперимент, заносят данные в
  таблицу, осуществляют анализ, обобщение, делают вывод.
Осуществляют совместную деятельность в парах
  с учётом поставленных учебно-познавательных задач. Осознают поставленную
  задачу, выполняют учебно-познавательное действие-эксперимент;

Проведение необходимого действия
  самостоятельно, самоконтроль и самооценка достигнутого результата.
  Устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Демонстрация растворения концентрированной
  серной кислоты в воде с разогреванием.
Акцентирует внимание на правильность
  выполнения задания, выявление пробелов, их устранение

4 блок.  «Классификация»
Обратите внимание на формулы кислот. Рассмотрите формулы
  кислот и ответьте на вопрос: как можно разделить кислоты по составу? Что
  является на ваш взгляд основой? Обратите внимание на то, сколько атомов
  водорода может быть в кислоте.

Сравните схему с той, которую составили вы сами:
Какой второй признак классификации кислот вы бы выделили?

Кислоты, которые в свободном виде не существуют
H 2CO3=CO2↑
  + H2 O
H SO3= S O2↑ +H2
  O

Выдвигают гипотезы классификации.
Основой является водород - .по числу атомов водорода кислоты можно разделить на
1.одноосновные (HCl, HNO3)
2. двухосновные (H2S, H2SO4, H2CO3)
  3.трехосновные(H3PO4)
 Составляют схему.
По наличию атомов кислорода. Состав кислотных остатков
  различен: в одни входит кислород, в другие не входит.
По растворимости ( по таблице растворимости определяются
  кислоты растворимые в воде и нерастворимые)
  нерастворимая кислота- кремниевая H2 SiO3

Используют знаково-символические средства
  для решения поставленной задачи.
 Вступают в учебный диалог с учителем,
  участвуют в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Устанавливают
  причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Самоконтроль и
  самооценка достигнутого результата

Проводит параллель с ранее изученным материалом.
5 блок. Определение степени окисления элементов,
  входящих в состав кислот и зарядов ионов
Структурирование знаний обучающихся через
  фронтальную беседу. Умение выражать свои мысли
По формулам кислот можно определять степени
  окисления атомов химических элементов, образующих кислоты.
  Рассмотрим бинарную кислоту
H+1C-1 l и H2+1S-2

Рассчитаем степени окисления элементов в
  серной кислоте.
+1 x -2
H2 SO4
Составим уравнение:
(+1)∙2+х+(-2)∙4=0 , где х-
  степень окисления серы; х=6
Заряды кислотных остатков определяются по
  основности, например:
H+ NO3-        H2+SO4
  2-
Составим оксиды соответствующих кислот
+1 -1 +5 -2 +1 - 2 +6 -2
HNO3 -N2O5
     H2SO4 – SO3

Формулируют собственные мысли, высказывают и
  обосновывают свою точку зрения, участвуют в общей беседе, соблюдая правила
  речевого поведения и изученную терминологию.

Устанавливают причинно-следственные связи,
  делают обобщения, выводы.

VI. Первичная проверка понимания

Цель -  усвоение обучающимися нового
  способа действия
Обеспечивает мотивацию
  выполнения.

Дайте характеристику следующим
  кислотам HCl, HNO3, H2SO3
  по плану:
1.наличие кислорода
  2.основность
  3.растворимость
  4.степени окисления элементов, образующих кислоту
  5.заряд иона, образуемого кислотным остатком
  6.соответствующий оксид

Обучающиеся выбирают для характеристики
  любую кислоту.

Принимают учебную задачу, планируют
  самостоятельно дальнейшие необходимые действия, осознают поставленную задачу,
  читают и слушают, самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих
  тетрадях, выполняют учебно-познавательное действие-эксперимент

VII.
Первичное закрепление
Цель – определение степени «понимания»
  материала и «умения» его применения обучающимися
Акцентирует внимание на достижении цели
  урока

Организует контроль знаний обучающихся.

-Возьмите карточки с формулами кислотных
  оксидов и составьте формулы соответствующих им кислот.

Определяют свои достижения. Обучюащиеся составляют
  формулы кислот в тетради

Самопроверка, выставление отметки.
CI2+7O7 –HCL+7O4

C+4O2-
  H2C+4 O3
N2 +5O5-2
  HN+5O3
S+6O3-2           H2S+6O4

Обработка и использование информации, извлечение нужной
  информации, выполняют учебно-познавательные действия.
Самоконтроль и самооценка достигнутого результата

VIII. Домашнее задание

Комментирует домашнее задание

Дифференцированное домашнее задание:
1. Выучить формулы и названия кислот
  2. Дать характеристику кремниевой кислоте по плану .
3.Параграф №20,стр.105-прочитать о
  применении кислот; стр.107,упр.№3письменно,№5 письменно на дополнительную
  оценку.

Принимают учебную задачу, планируют
  самостоятельно дальнейшие необходимые действия.

IX. Рефлексия
Цель -  самооценка обучающимися
  результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ
  применения нового способа действия.

Побуждает к анализу индивидуальных достижений.
Анализ достижения цели урока

·
  пожелания себе»;
·
  «пожелания товарищам по классу»;
·
  «самое трудное в работе»;
·
  «самое интересное»;
·
  «чему я научился в процессе работы»;
·
  «что понравилось», «что не
  понравилось».

·
  Самоконтроль и самооценка
  достигнутого результата

ГБОУ
СШ №10 им. В.П. Бармина
Технологическая карта к
уроку «Кислоты»

Учитель:  Исупова Галина Вадимовна
Предмет: химия
Класс: 8а
Тип урока: комбинированный урок
Дата: 18.01.2020

Технологическая
карта с дидактической структурой урока

Дидактическая структура урока

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению
  планируемых результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I. Организационный момент.
II. Мотивация.
III. Актуализация
  знаний

Слушают учителя, настраиваются на работу на уроке.

Воспринимают информацию.
Анализируют информацию.  Определяют зашифрованное слово –
  кислоты,  отвечают на вопросы, работают в парах  - из предложенных
  формул выбирают кислотные оксиды, пробуют фрукты на вкус, формулируют тему
  урока
Обучающиеся вспоминают, что им уже известно по данной теме,
  поочередно высказываются.
Предлагают пути достижения поставленной цели урока, определяют
  ход деятельности на уроке

 Проверяет готовность обучающихся к уроку, создает
  эмоциональный настрой. Отмечает отсутствующих.

Предоставляет информацию.
Демонстрирует апельсин, лимон, ягоды смородины и зеленое яблоко.
  Дает попробовать.
 Подводит обучающихся к определению класса кислоты.
Формулирует цель урока.
Предлагает обучающимся вспомнить, что они уже знают о классах неорганических
  веществ.

Эпиграф урока: «О сколько нам
  открытий чудных Готовит просвещенья дух.
 И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель». А.С.Пушкин

- Какой признак объединяет эти предметы?

- Какие классы неорганических веществ мы уже изучили?
- Какие вещества называются оксидами?
-  На какие группы можно разделить оксиды?
Карточка:
Из предложенных формул выберите кислотные оксиды:
CaO, Cl2O7,
  NaOH, HCI, CO2,
 Cu(OH)2 , H2SO4 ,
  Fe2O3, K2O, N2O5,H2CO3 ,
  Al(OH)3 , SO3 .

 Личностные
  УУД:
Готовность к равноправному сотрудничеству;
доброжелательное отношение к участникам образовательного
  процесса.
Коммуникативные УУД:
Проявление внимания к окружающим.
Личностные УУД: положительное
  отношение к учению, желание приобретать новые знания.
Регулятивные УУД:
умение определять цели и ставить  задачи, необходимые для
  ее достижения;
планировать деятельность в сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками.
Познавательные УУД:
осознают поставленную задачу, слушают, извлекают нужную
  информацию, осуществляют анализ, делают выводы;
умеют расшифровать слово.
Личностные УУД:
 осознают неполноту своих знаний, проявляют интерес к
  новому содержанию.

IV. Проверка домашнего
  задания

 Проверка
  выполнения опережающего домашнего задания

1.История открытия кислот

Выступают
  двое обучающихся с презентацией по истории открытия соляной и серной кислот

 Личностные УУД:
положительное отношение к учению, к познавательной деятельности,
  осознают свои трудности и стремятся к их преодолению.
Познавательные УУД:
слушают, извлекая нужную информацию; умеют приготовить
  презентацию; грамотно формулируют вопросы

V. Изучение нового
  материала.
Классификация кислот.
Определение
  степени окисления элементов, входящих в состав кислот и зарядов ионов

Побуждает к высказыванию своего мнения.
Подводит обучающихся к формулированию понятия  – кислоты.
Демонстрирует пробирки без надписей с щелочью и кислотой.
Мотивирует к проведению исследования.
Инструктаж по ТБ при работе с кислотами и щелочами.
Знакомит с формулами кислот.
Организует обсуждение проблемы.
Подводит ко второй классификации.
Демонстрация растворения концентрированной серной кислоты в воде
  с разогреванием.
ТБ при разбавлении кислот
 (рис. учебника 64 на с. 123).
Знакомит с таблицей растворимости на втором форзаце учебника.
Акцентирует внимание на правильность выполнения задания,
  выявление пробелов, их устранение.
Знакомит со стабильными и нестабильными кислотами (четвертая
  классификация).
Структурирование
  знаний учащихся через фронтальную беседу – объяснение.

2.Состав кислот.
Проводят сравнение.
Формулируют понятие: кислоты.
Кислоты - это сложные вещества,
  молекулы которых состоят из атомов водорода и
кислотного остатка.
3.Распознавание кислот.
Обучающиеся проводят определение кислот с помощью различных
    индикаторов, сравнивают с изменением окраски в нейтральной среде,
  делают выводы, заполняют таблицу в тетради.

Обучающиеся делают  вывод: 1.Независимо
  от вида кислоты, индикаторы изменяют свой цвет одинаково, а это означает, что
  все кислоты обладают сходными свойствами.
2. Для определения кислот можно использовать лакмус или
  метиловый оранжевый.
Читают формулы и названия кислот на экране.
Выдвигают гипотезы классификации.

Классификация кислот по числу атомов водорода:
-одноосновные (HCl, HNO3).
-двухосновные (H2S, H2SO4,

     H2CO3).
-трехосновные (H3PO4).
Устанавливают, что это кислород.
Приводят примеры бескислородных и кислород-содержащих кислот.
Следующая классификация кислот основана на растворимости веществ
  в воде: растворимые и нерастворимые.
Рассматривают таблицу на экране
Учатся работать с таблицей растворимости.
Заполняют таблицу в тетради.
Выдвигают различные суждения, предположения.
Вспоминают
  ранее изученный материал и применяют его к новым знаниям. Задают учителю
  вопросы.

- Посмотрите на экран: здесь даны формулы кислот. Что между
  ними общего?
-  Исходя из состава, дайте
  определение понятию – кислота
- Как распознать вещества в пробирках?
- Проведите эксперимент, занесите данные в таблицу.

Название
    индикатора

Окраска индикатора в щелочной среде

Окраска
индикатора
в кислотной
среде

Лакмус

Метиловый оранжевый

Фенолфталеин

-  Прочитайте названия и формулы кислот на экране.
- Рассмотрите формулы кислот.
– Как можно разделить кислоты по составу?
- Как различаются кислоты по количеству атомов водорода?
Кислоты
- Какой химический элемент может присутствовать в составе
  кислотного остатка, а может, и нет?
- Какой еще признак   классификации  кислот вы бы выделили?
- Каков третий признак классификации
  кислот?

- Используя таблицу растворимости, разделите кислоты: HCl, HNO3,
  H2SO4, H2SiO3 и заполните
  таблицу.

Растворимые

Нерастворимые

- Сравните схему с той, которую составили вы сами.
- Есть кислоты, которые в склянках я вам выдать и показать не
  смогу. Почему?
Кислоты, которые в свободном виде не существуют:
H2CO3      <=>     CO2↑
  + H2O
H2SO3    <=>         SO2↑
  + H2O
- По формулам кислот  можно определять степени окисления
   атомов химических элементов, образующих кислоты.

H+Cl -  и   H+2S -2
- Рассчитаем степени окисления элементов в серной кислоте.
H2 +1S xO4 -2
 Составляем уравнение:
(+1)∙2+х+(-2)∙4=0 , где х- степень окисления серы;
  решаем уравнение; х=6
 Заряды кислотных остатков определяются по
   основности, например:
H+NO3-  ,    H2 +SO42-
- Составляем оксиды соответствующих кислот
  H+NO3-  -
  N2+5O5-2 -

  H2+ 1SO42-  -  S+6O3-2

- Знать определение, состав кислот и их
  классификацию;
- Знать правила техники безопасности при работе
  с кислотами;
- Знать важнейшие неорганические кислоты;
- Уметь определять степень окисления кислотного
  остатка и составлять формулы кислот;
- Уметь распознавать кислоты с помощью индикаторов

Познавательные УУД:
осуществляют анализ, обобщение, делают вывод; осознают поставленную
  задачу, выполняют эксперимент; устанавливают причинно-следственные связи;
   умеют использовать графические организаторы, символы, схемы для
  средства для решения поставленной задачи; находят отличия между сравниваемыми
  объектами;
Коммуникативные УУД:
вступают в учебный диалог с учителем, участвуют в общей беседе,
  соблюдая правила речевого поведения; формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения. Осуществляют совместную
  деятельность в парах с учётом поставленных учебно-познавательных задач; умеют
  работать с различными источниками информации.
Регулятивные УУД: Самоконтроль
  и самооценка достигнутого результата.
Личностные УУД:
Способность к самооценке своих действий.

VI. Закрепление
  изученного материала

Обеспечивает мотивацию выполнения.
Акцентирует внимание на достижении цели урока.
Организует
  контроль знаний обучающихся.

Обучающиеся сами выбирают для характеристики любую кислоту.
Определяют свои достижения. Обучающиеся составляют формулы
  кислот в тетради.
Самопроверка, выставление отметки.
P2+5O5  – H3P +5O4
C+4O2  -  H2C+4O3
 N2+5O5 - HN+5 O3
 S+6O3   -  H2S+6O4

Дайте характеристику следующим кислотам   HCl,   HNO3,
    H2SO3
  по плану:
1. наличие кислорода;
  2. основность;
  3. Растворимость;
  4. степени окисления элементов,
    образующих кислоту;
  5. заряд иона, образуемого
    кислотным   остатком;
  6. соответствующий кислоте оксид.
  Решение
  разноуровневых заданий.

Регулятивные УУД:
принимают учебную задачу, самостоятельно планируют дальнейшие
   действия; самоконтроль и самооценка достигнутого результата.
Познавательные УУД:
осознают поставленную задачу,  самостоятельно находят её в
  материалах учебника, рабочей тетради;  обрабатывают
  и используют информацию, извлекают нужную информацию, выполняют учебно-познавательные
  действия.
Личностные УУД:
- потребность в справедливом
 оценивание своей работы.

VII. Домашнее задание

 Комментирует
  домашнее задание.

 Дифференцированное домашнее задание:
1. Выучить формулы и названия кислот.
  2. Дать характеристику фтороводородной кислоте по плану (см. план в тетради).
3.Параграф
  №21, найти дополнительную информацию о применении кислот; стр.107,
упр.
  4, РТ №3 стр.93 на дополнительную оценку.

-
   Уметь использовать возможности  ИКТ, Интернет-ресурсов и других
  информационных источников для выполнения домашних заданий и
   представления результатов

 Регулятивные УУД:
принимают учебную задачу, планируют самостоятельно дальнейшие
  необходимые действия.

VIII. Рефлексия

 Побуждает
  проанализировать собственную деятельность обучающихся на уроке.

Анализ
  достижения цели урока.

 - «самое интересное»;
 - «чему я научился в процессе
   работы»;
 - «что понравилось», «что не
   понравилось».
 - «самое трудное в работе»;
 - «пожелания себе»;
- «пожелания товарищам по классу»;

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: кислоты технологическая карта.docx

alt: ГБОУ СШ №10 им. В.П. Бармина

alt: Основные понятия -

alt: Цель – выработка готовности выполнения нормативных требований учебной деятельностиУчитель доносит информацию

alt: VIII. Домашнее задание

alt: ГБОУ СШ №10 им. В.П. Бармина

alt: Побуждает к высказыванию своего мнения

alt: VI. Закрепление изученного материала

intro: Тема урока "Кислород"

title: Технологическая карта урока химии в 8 классе