extracted_text:
Новый год —это волшебная пора для детей, и для взрослых. Дети
ждут чудес в этот праздник . Дед Мороз со Снегурочкой , долгожданные подарки,
разноцветные сверкающие гирлянды и ярко украшенная ёлочка принесут детям
ощущение волшебства.
Огромную радость ребятам доставит встреча Нового 2017 года не
только в семье, с родителями , бабушками и дедушками, но и в своей веселой,
дружной компании, например, в детском саду. Спеть песенки, поводить хороводы
вокруг ёлочки, получить подарки от настоящего Деда Мороза и всем хором звать
Снегурочку. Все это придаёт празднику особое очарование, а приятные
воспоминания остаются потом на всю жизнь.
Как отпраздновать Новый год 2017 в детском саду, чтобы детям
было интересно, и они с удовольствием принимали участие в представлении? Все
зависит от фантазии взрослых — воспитателей и родителей — и, конечно, важно,
чтобы и детки не остались в стороне.
Актуальность проекта.  Самый любимый
праздник детей – это Новый год. Предновогодняя суета, поделки, праздничные
открытки, письма Деду Морозу, украшение ёлки и долгожданные подарки под ней –
все это не сравнится даже с Днем рождения. При подготовке к празднованию Нового
года у детей часто возникали вопросы: а почему украшают ёлку? А Дед Мороз
настоящий? А где он живёт? А подарки Дед Мороз принесёт? Разобраться в этих
вопросах поможет поисково-исследовательская деятельность, осуществляемая в ходе
реализации проекта «Новогоднее чудо».

Педагогический
проект «Новогоднее волшебство»
в
условиях реализации ФГОС ДО

Паспорт
проекта «Новогоднее чудо»
Тема проекта: «Новый
год».
Вид проекта: – познавательно - творческий;
Сроки реализации: средней
продолжительности – 05.12.16-30.12.16г.
Участники проекта: подготовительная
группа, муз.работник, родители, воспитатели.
Цель: создание
условий для формирования представления о Новом годе в России, о праздновании
новогодних традиций как о веселом и добром празднике.
Задачи:
1.Формировать у воспитанников старшей группы положительное
отношение к семейным и общественным праздникам.
2.Развивать у детей организаторские способности в подготовке и
проведении праздника в детском саду и семье.
3.Совершенствовать познавательные и конструктивные умения
наблюдать, рассматривать, сравнивать, анализировать, отражать результаты своих
исследований в творческой деятельности.
4.Способствовать развитию связной речи, посредством заучивания
стихотворений, песен.

Объект исследования: Новый
год, как источник радости, праздника и счастья.
Предмет исследования: новогодние
традиции России, новогодняя ёлочка.

Ожидания результатов:
1.Создание необходимых условий для организации совместной
деятельности с родителями.
2.Расширение знаний и интереса у детей к народной традиции
отмечать праздник Нового года.
3.Воспитание у детей бережного отношения к продуктам
собственного труда и труда взрослых.
4.Появление интереса у родителей к жизни ДОУ.

Предварительная работа:
1.Подбор иллюстративного материала по теме.
2.Подбор методической литературы, художественной литературы для
чтения, аудиозаписей, видеозаписей.
Реализация проекта:
Первый этап – подготовительный:
·
Подготовка информации из истории праздника «Новый год», о
традициях празднования праздника в нашей стране и в других странах.
·
Беседа с родителями о реализации проекта «Новогоднее
волшебство», привлечение родителей к участию в данном проекте.
·
Планирование и организация предметно-развивающей среды:
изготовление дидактических игр, раскраски на новогоднюю тему, изготовление
украшений для помещений детского сада, подготовка шаблонов для украшения окон
группы.
Второй этап – основной:
Беседа
«Новый год на пороге».

Фотоколлаж «Мое Новогодние желание».

Чтение и обсуждение сказок про Новый
     год.

Изготовление новогодних шаблонов для
     украшения окон.

Рисуем новогодние символы.

Подвижная игра на прогулке «Снежки»,
     игра на внимание малой подвижности «Елочки».

Выставка новогодних игрушек из разных
     материалов.

Изготовление новогодних игрушек,
     поделок.

Украшение новогодними бумажными
     поделками окон группы.

Интегрированное занятие «Традиции
     празднования Нового года в России»

Беседа-обсуждение «Чем отличается Дед
     Мороз от Санта Клауса»

Разучивание новогодних стихотворений.

Прослушивание и разучивание песен на
     новогоднюю тематику.

Подбор и раскрашивание раскрасок на
     новогоднюю тематику.

Третий этап – заключительный:
·
Новогодний утренник для воспитанников подготовительной группы.
- Обобщение, подведение итогов реализации проекта. Презентация
проекта и его результатов реализации.
Образовательные области:
·
социально-коммуникативное развитие;
·
речевое развитие;
·
познавательное развитие;
·
художественно-эстетическое развитие;
·
физическое развитие.

Интеграция
образовательных областей:
Беседа «Новый год на пороге».

Продолжать знакомить детей с праздником «Новый год», с легендами
появления новогодней елки, с его героями – Дедом Морозом и Снегурочкой.

3.
Социально-коммуникативное развитие;
художественно-эстетическое развитие
Фотоколлаж «Мое Новогоднее желание».
Развивать творчество, замысел.
4.
Речевое развитие
Чтение и обсуждение сказок про Новый год.
Учит детей эмоционально воспринимать художественные
произведения, оценивать поступки героев.
5.
Художественно-эстетическое развитие
Изготовление новогодних шаблонов для украшения окон.
Развивать у детей воображение.
6.
Художественно-эстетическое развитие
Рисуем новогодние символы.
Развивать у детей творчество, замысел.
7.
Физическое развитие
Подвижная игра на прогулке «Снежки», игра на внимание малой
подвижности «Елочки».
Развивать координацию, двигательные навыки и ловкость.
8.
Познавательное развитие
Выставка новогодних игрушек из разных материалов.

Расширить знания о различных новогодних игрушках.
9.
Художественно-эстетическое развитие
Изготовление новогодних игрушек, поделок.
Учить детей изготовлению новогодних игрушек, поделок.
10.
Познавательное развитие
Дидактические игры «Найди самую большую и маленькую елку»,
«Выкладывание елочки из палочек», «Бусы на елку», и другие
Развивать познавательные навыки во время дидактических игр.
11.
Художественно-эстетическое развитие
Украшение новогодними узорами снежинками окон группы
Формировать у детей чувство удовольствия, радости от
коллективного труда.
12.
Социально-коммуникативное развитие;
речевое развитие
Интегрированное занятие «Традиции празднования Нового года в
России»
Развивать у детей коммуникативные и речевые навыки
13.
Познавательное развитие;
художественно-эстетическое развитие
Беседа-обсуждение «Чем отличается Дед Мороз от Санта Клауса»
Расширить знания о родственниках Деда Мороза, продолжать учить
находить отличия Деда Мороза и Санта Клауса.
14.
Речевое развитие
Разучивание новогодних стихотворений
Совершенствовать речевое развитие.
15.
Физическое развитие;
социально-коммуникативное развитие
Изготовление построек из снега на участке старшей группы на
территории ДОУ
Развивать двигательные навыки у детей.
16.
Художественно-эстетическое развитие;
речевое развитие
Прослушивание и разучивание песен на новогоднюю тематику.
Формировать у детей музыкальное восприятие, четкое речевое
развитие.
17.
Художественно-эстетическое развитие
Подбор и раскрашивание раскрасок на новогоднюю тематику

Развивать творческие способности у детей, воображение.
18.
Художественно-эстетическое развитие;
речевое развитие;
социально-коммуникативное развитие
Новогодний утренник
Формирование позитивной установки во время новогоднего
утренника.
19.

Обобщение, подведение итогов реализации проекта. Презентация
проекта и его результатов реализации.
Подведение итогов реализации проекта.

Условия реализации проекта:
Мотивационные: отсутствие
у детей достаточных знаний о праздновании Нового года в России.
Кадровые: исполнители
проекта (воспитатели) для эффективного решения задач должны обладать знаниями о
истории возникновения праздника – Новый год.
Материально – технические: имеющиеся
в наличии ДОУ.
Научно – методические: подбор
методической литературы.

Критерии эффективности проекта:

1. Самостоятельность и добровольность участия в творческом
проекте.
2. Системность и учет возрастных особенностей детей.
3. Презентация и оценка проектной деятельности.

Этапы
работы над проектом

Цель – подготовка
детей к новогоднему утреннику.
Задачи:
– определение проблемы, темы и целей проекта «Новогоднее
волшебство» в ходе совместной деятельности воспитателя и воспитанников старшей
группы.

Отбирает возможные темы и предлагает их детям.
Побуждает у детей интерес к теме Нового года.
Помогает сформулировать:
• проблему представления о Новом годе в России, о
праздновании новогодних традиций;
• сюжетную ситуацию;
• цель и задачи.
Мотивирует детей к обсуждению о новогоднем празднике.
Помогает в изготовлении новогодних игрушек, разучивании песен и
стихов.
Формирует необходимые
социально-коммуникативные, художественно-эстетические умения
и навыки.
Осуществляют вживание в новогодний праздник.
Обсуждают тему новогоднего праздника, празднования традиций в
России.
Получают дополнительную информацию о легенде возникновения Деда
Мороза и Снегурочки.
Осуществляют:
• изготовление новогодних игрушек; чтение и обсуждение сказок про
Новый год, украшение предметно-развивающей среды группы;
Формулируют цель подготовки к новогоднему утреннику.
Помогают в выборе тематического поля, темы новогоднего праздника
в формулировке проблемы, цели и задач проведения новогоднего утренника,
расширение знаний и интереса у детей к народной традиции отмечать праздник
Нового года.
Мотивируют детей к подготовке Новогоднего утренника.

2. Планирование деятельности
Цель – пооперационная
разработка плана мероприятий в рамках подготовки к новогоднему утреннику с
указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.
Задачи:
– определение источников информации для ознакомления детей с
праздником «Новый год»; способов сбора и анализа информации, вида продукта и
возможных форм презентации результатов к подготовке нового года в детском саду
и дома, сроков презентации;
– установление процедур и критериев оценки результатов и процесса
новогоднего утренника;
– распределение задач (обязанностей).
Направляет процесс поиска информации детьми о новогодних обычаях
и традициях.
Предлагает воспитанникам:
• различные варианты изобретения фотоколлажа; изготовление
новогодних шаблонов для украшения окон в группе, изготовление новогодних
игрушек;
• распределить роли в группе при подвижных играх на прогулке и на
новогоднем утреннике;
• спланировать деятельность детей по решению задач новогоднего
праздника;
• продумать возможные формы презентации результатов подготовки к
новогоднему празднику;
• продумать критерии оценки результатов и процесса новогоднего
утренника.

Осуществляют:
• поиск, сбор, систематизацию и анализ информации о новогоднем
празднике, Деде Морозе и Снегурочке, о новогодних традициях;
• разбивку на группы при подвижных играх на прогулке и в другой
игровой деятельности;
• распределение при украшении окон в группе;
• планирование работы при рисовании новогодних символов и
изобретении новогодних игрушек;
• выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов;
• принятие решения по установлению критериев оценивания
результатов и процесса.

Консультируют в процессе поиска информации при беседе с
родителями о предстоящем новогоднем празднике для детей.
Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации
собранной информации, в составлении плана предстоящем новогоднем празднике,
сотрудничестве с ДОУ.
3. Осуществление деятельности по решению проблемы
Цель – разработка
сценария новогоднего утренника.
Задачи:
– самостоятельная работа детей: рисование новогодних символов,
изобретение фотоколлажа «Мое новогоднее желание», изготовление новогодних
игрушек.
– промежуточные обсуждения полученных данных в группах: беседа «Новый
год на пороге», чтение и обсуждение сказок про Новый год, разучивание новых
стихотворений про новый год, прослушивание и заучивание песен на новогоднюю
тематику.
Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью детей,
отвечает на вопросы воспитанников.
Контролирует соблюдение правил техники безопасности.

Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности детей.

Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или
в комбинированном режиме.
При необходимости консультируются с воспитателем.
Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных
в группе.
Наблюдают.
Контролируют соблюдение правил техники безопасности.
Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности детей.
Оказывают помощь в сборе информации для организации новогоднего
праздника.
4. Оформление результатов
Цель – структурирование
полученной информации детьми и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
Задачи:
– анализ и синтез данных;
– формулирование выводов проведения новогоднего утренника.
Наблюдает, советует,
направляет процесс новогоднего утренника.
Помогает в обеспечении подготовке к проведению новогоднего
праздника.
Мотивирует воспитанников, создает чувство успеха; подчеркивает
социальную и личностную важность достигнутого.
Участвуют в коллективном новогоднем празднике, оценивают свою
роль, анализируют, выясняют причины успехов, неудач.
Проводят анализ достижений при проведении новогоднего утренника.
Делают выводы.
Наблюдают, советуют.
Помогают в обеспечении состоящегося новогоднего праздника.
Мотивируют воспитанников, создают чувство успеха.
5. Презентация результатов
Цель – демонстрация
материалов, представление результатов при подготовке к новогоднему празднику.
Задачи:
– подготовка презентационных материалов;
– подготовка публичного выступления;
– презентация новогоднего утренника «Новогоднее волшебство».
Организует презентацию.
Продумывает и реализует взаимодействие с родителями.
Выступает в качестве эксперта.
Принимает отчет:
• обобщает и резюмирует полученные результаты;
• подводит итоги обучения;
• оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение,
толерантность и др.;
• акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать
в группе на общий результат и др.
Демонстрируют:
• понимание проблемы, цели и задач проведения новогоднего
праздника;
• найденный способ решения проблемы при хорошем выступлении перед
родителями на празднике.

Консультируют в выборе формы презентации.
Оказывают помощь в подготовке презентации.

6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности
Цель –
оценка результатов и процесса проведенного новогоднего утренника.
Задачи:
– коллективное обсуждение результатов проведения новогоднего
утренника;
– самоанализ проведенного праздника.
Оценивает усилия воспитанников выступления на новогоднем
утреннике, креативность, использование источников, неиспользованные
возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует детей.
Наблюдает, направляет процесс.
Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в
ходе:
• самоанализа.
Консультируют в оформлении отчета о проведенном новогоднем
утреннике.

Организационные
формы работы над проектом:
- интегрированное занятие «Традиции
празднования Нового года в России»;
- разучивание новогодних стихотворений;
- прослушивание и разучивание песен на новогоднюю тематику;
23.12.21

в
течении всего периода

в
течении всего периода
2
Наблюдение
- Изготовление и наблюдение детьми построек из снега на участке
старшей группы на территории ДОУ
в
течении всего периода
3
Экспериментирование,
моделирование
- фотоколлаж «Мое Новогоднее желание»;
- выставка новогодних игрушек из разных материалов;
09.12.21

16.12.21
4
Игра
- подвижная игра на прогулке «Снежки», игра на внимание малой
подвижности «Елочки»;
- дидактические игры «Найди самую большую и маленькую елку», «Выкладывание
елочки из палочек», «Бусы на елку» и другие;
5
Самостоятельная работа детей
- изготовление новогодних шаблонов для украшения окон;
- рисунки про новогодние символы;
- изготовление новогодних игрушек, поделок;
- подбор и раскрашивание раскрасок на новогоднюю тематику;

12-20.12.21

file_name: Проект Мое Новогоднее чудо.docx

alt: Разучивание новогодних стихотворений

alt: Традиции празднования Нового года в

title: Проект "Мое Новогоднее чудо"


extracted_text:
КРОССВОРД 4

Вопросы по горизонтали:

2.
Префикс, означающий использование компьютера в сети Интернет.
4.
Система обмера информацией на определённую тему между абонентами сети.
6.
Величина, количество символов (колебаний), посылаемых модемом по телефонной
линии за одну секунду.
10.
Указатель, ссылка, место, где хранится информация.
11.
Небольшая программа, написанная на языке программирования Java.
13.
Цифровая камера, присоединяющаяся к компьютеру и передающая вид через Интернет.

14.
Возврат не дошедшей до адреса почты.
16.
Гипертекстовая связь, позволяющая перейти в другую часть Интернета.
19.
Устройство для передачи информации данных по телефонной линии.

Вопросы по вертикали:

1.
Система записи и отображения текста. Позволяет связывать тексты разными
способами.
3.
Указатель ссылки, находящейся на web-странице.
4.
Объект, как правило, изображение и, как правило, с гиперссылкой, помещаемый на
странице с рекламной информацией.
5.
Звуковые, графические и видео файлы, имеющие большой объем информации
(предполагают использование различных видов текста).
7.
Глобальная компьютерная сеть, объединяющая локальные, региональные и
корпоративные.
8.
Общение между пользователями через Интернет в реальном масштабе времени через
чат-сайт, посредствам обмена сообщениями, набранными на клавиатуре.
9.
Web-страница для общения в Интернете.
20.
Стартовый сайт, предлагающий пользователю доступ к тематически подобранным
информационным ресурсам в форме каталогов, новостей, обзоров, а также к
информационным сервисам.
12.
Программист, занимающийся взломом программного обеспечения и различных
компьютерных систем.
15.
Совокупность взаимосвязанных страниц, содержание которых передается на
компьютер пользователя автоматически на основе push-технологии.
17.
Сообщение электронной  почты, рассылаемое тысячам незаинтересованных
пользователей.
18.
Компьютер, обслуживающий подключенные к нему компьютеры, ориентированный на
связь и передачу информации клиентурной станции.

Ответы на кроссворд:

По
горизонтали: 2.Кибер. 4.Телеконференция. 6.Бод. 10.Адрес. 11.Аплет.
13.Вебкамера. 14.Рикошет. 16.Ссылка. 19.Модем.

По
вертикали: 1.Гипертекст. 2.Гиперссылка. 4.Баннер. 5.Мультимедиа. 7.Интернет. 8.
Чат. 9.Браузер. 20.Портал. 12.Хакер. 15.Канал. 17.Спам.18.Сервер.

file_name: Кроссворд 4.docx

alt: КРОССВОРД 4

alt: Вопросы по горизонтали: 2

title: Кроссворд 4


extracted_text:
Дидактический материал

Выход на тему урока
Задание: Найдите
отличия.

Из каких фигур
  состоят эти картинки?

Задание для актуализации пройденного материала.
Задание:
Сопоставьте инструменты с описанием.

Ответ на задание:

Практические задания.
Задание: Нарисуйте эти картинки в
графическом редакторе Paint.
Критерии оценивания:
1.
Использовал
минимум 3 фигуры
2.
Использовал
палитру
3.
Использовал
поворот  фигуры
4.
Использовал
выделение фрагмента
5.
Использовал
копирование фрагмента

Задание для индивидуального выполнения:
Использование
образовательного ресурса https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/5-klass/lesson/prostejshij-graficheskij-redaktor

Задание
для формативного оценивания

Ф.И.
  учащегося

Класс: 3
  «       »  Дата:

Раздел:

Раздел
  5: Творчество и компьютер

Тема:

Фигуры в
  графическом редакторе

Цель:

3.2.2.1
  использовать инструменты простого графического редактора

Критерий
  оценивания:

Обучающийся:

Правильно
  определяет название и назначение инструментов и фигур в графическом редакторе

Уровень
  мыслительных навыков

Знание,
  понимание

Задания
1. С
помощью какой кнопки можно создавать надпись на рисунке?
А) ;
В) ;
С) ;

2. Для
чего предназначен инструмент Заливка цветом?
А) для
закрашивания выбранным цветом внутри замкнутой области;
В) для
рисования с эффектом распыления краски;
С) для
рисования цветных кривых линий.

3.
Распределите  элементов  графического редактора Paint на группу «Фигуры» и  группу «Инструменты».
A)

B)

C)

D)

E)

F)

Фигуры

Инструменты

4. Какого
инструмента нет в графическом редакторе?
А)
Заливка;
В)
Масштаб;
С)
Прямоугольник;
D) Карандаш.

5. Палитра
в графическом редакторе – это …
А) линия,
круг, прямоугольник;
В)
карандаш, кисть, ластик;
С) набор
цветов.
6. Для
чего предназначен инструмент  на
панели инструментов графического редактора Paint?
А) Для
введения текста;
В) Для
рисования прямоугольников;
С) Для
выделения области рисунка произвольной формы;
D) Для выделения прямоугольной
области рисунка.

7. Для чего предназначен инструмент на панели инструментов
графического редактора Paint?
А) Для удаления фрагментов рисунка;
В) Для рисования линий произвольной формы;
С) Для введения текста;
D) Для изменения масштаба просмотр рисунка.

8.
Напишите, какие фигуры необходимо использовать для создания картинки?

1)

2)

3)

4)

5)

Навыки

Критерии оценивания

Дескрипторы

Вывод

Достиг

Стре-мится

Знание
  и понимание

Правильно
  определяет название и назначение инструментов и фигур в графическом редакторе

Обучающийся:
Определяет
  правильно инструмент для написания текста

Определяет
  назначение инструмента Заливка

Распределяет
  элементы  графического редактора на группы Фигуры и Инструменты

Называет
  инструмент графического редактора;

Определяет
  назначение инструментов Выделение и Ластик

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3Фигуры в граф редакторе_Дидактический материал (1).docx

alt: Практические задания. Задание:

alt: С) для рисования цветных кривых линий

alt: Навыки Критерии оценивания


extracted_text:
Урок по теме «Гласные звуки
и буквы (обобщение)».
      Повторение.
      На наборном
полотне выставляются карточки с буквами, расположенными так:

      Нужно
поставить буквы правильно.
      Соотнесение
буквы у со звуком [у].
      Игра
«Кто будет внимателен»: ученики помещают букву у под соответствующим
рисунком (с. 42).
      Рассказ
по рисунку.
      Рассматривается
рисунок «Девочка в лесу» (с. 42). Учащиеся вспоминают, когда кричат в лесу
«Ау!», и составляют, например, такой рассказ: «Дети были в лесу. Они
собирали грибы. Оля заблудилась. Она стала кричать: «Ау!»
      Упражнение
в чтении.
      Слово
ау анализируется с помощью схемы.

      Примерный
ход анализа: «1) в слове ау два слога, каждый из них равен гласному
звуку; второй слог ударный; 2) первый звук в слове ау — гласный
[а], под квадратиком помещена буква а. Читаем начало этого слова: [а];
3) второй звук в слове ау — [у]. Под вторым квадратиком —
буква у. Теперь мы можем прочитать все слово: ау».
      Объясняется,
почему клеточки в схемах обозначены красным цветом. Делается вывод: «В слове ау
два гласных звука, так как в нем два слога; в слове ау две гласные
буквы; чтобы прочитать слово ау, надо подряд (слева направо) назвать
одну букву за другой».
      Дети
вспоминают роль особого знака — восклицательного и пытаются прочитать
слова, данные внизу, громко, выражая чувство тревоги.
      Повторение
изученных гласных букв.
      Упражнение
выполняется в игровой форме: вместе с Буратино (с. 43) надо взять определенную
гласную букву и положить ее рядом с одним из рисунков так, чтобы буква
соответствовала звуку.

       1 Итоги урока и обобщение изученного
проводятся по усмотрению учителя.
       2 Здесь и далее буквами в квадратных
скобках обозначены звуки. Транскрипция слов и их элементов, используемая в
данном пособии, дается для учителя. Дети с транскрипцией не знакомятся.
       3  Цвет будет обозначаться так:

красный —

  синий —

  зеленый —

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по теме.docx Гласные звуки ибуквы.docx


extracted_text:
Романтизм
Выполнила:
Галиуллина Назгуль
Группа 12Ф
Проверила: Габитова
Татьяна Николаевна
19 век называют
«Золотым веком» русской поэзии и веком русской литературы в мировом масштабе.
Литературный скачок, осуществившийся
в 19 веке, был подготовлен всем ходом литературного процесса
17-18 веков. 19
век – это время формирования русского литературного языка, который оформился во
многом благодаря А.С. Пушкину.

Особенности литературы
В литературе первой половины XIX в.
закладывались те основополагающие принципы, которые определили ее дальнейшее
развитие:
❑
народность;

❑
высокие
гуманистические идеалы;
❑
гражданственность
и чувство национального самосознания;
❑
патриотизм;
❑
поиски
социальной справедливости.
Литература становилась важным
средством формирования общественного сознания.
Литература XIX  века
I
половина XIX в. :          II половина XIX в. :
❑сентиментализм; ❑критический

❑романтизм;                       реализм
❑реализм
Важнейшие
исторические события в России и в
Европе

Начало XIX в. было ознаменовано рядом событий, имевших
большое влияние на развитие русской литературы:
❑открытие 19 октября 1811
г. в Царском Селе Лицея;
❑Отечественная война 1812
г.;
❑смерть Наполеона и смерть
Байрона;
❑
восстание
и поражение декабристов (1825 г.);
❑победы России в войнах с
Персией и Турцией
(1826—1829 гг.);
❑французская революция
(1830 г.);
❑
подавление
освободительного восстания в Польше (1831 г.).
Разработка
правил и норм русского
языка
Разработка
основ русского литературного языка окончательно осуществилась в творчестве
писателей Н.М. Карамзина, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя и др.
Публицист Н.И. Греч написал
"Практическую русскую грамматику".
В I половине XIX
получило развитие газетное и журнальное дело

Зарождение нового
публицистического жанра —
литературно-критической статьи
• Одной из главных фигур в
литературной критике начала века был В.Г. Белинский, открывший русскому
читателю целую плеяду талантливых
                           Белинский
                    поэтов и прозаиков.
Виссарион
Григорьевич (1811-1848)
Начался 19 век с расцвета
сентиментализма и становления романтизма.
Доминантой «человеческой природы»
сентиментализм объявил чувство, а не разум. Его герой более индивидуализирован,
его внутренний мир обогащается способностью сопереживать, чутко откликаться на
происходящее вокруг. По происхождению и по убеждениям сентименталистский герой
— демократ; богатый духовный мир простолюдина - одно из основных открытий и
завоеваний сентиментализма.
Крупнейшим представителем
сентиментализма
был
Н.М. Карамзин.
Большое распространение
получили такие жанры, как
путешествие,
воспитательный
                    роман,
роман в              Н.М.Карамзин
(1766-1826)
письмах, элегия, послание, идиллия.

Становление романтизма
Романтиков
интересовали истоки рождения мощных характеров на родной почве, что плодотворно
отразилось на развитии национальных культур.
Интерес к истории  cвoeгo
народа, к национальным традициям отразился в сюжетах баллад, легенд и сказок
Жуковского, в яркости романтических произведений      В.А.Жуковский
Пушкина,
Лермонтова.                    (1783-1852)
Баллада В.А.Жуковского
«Светлана»

Большую
роль в становлении pyccкoгo романтизма сыграл Константин Николаевич Батюшков.
Eгo лирика предстает как
поэтизированная автобиография - «Живи, как пишешь, и пиши, как живешь».
Творчество Батюшкова отличают совершенство стиха,

поиски новых
  художественных форм,

К.
  Н.Батюшков (1787-1855)

глубокий психологизм
«Натуральная школа»
Термин впервые был употреблен
Ф.В.Булгариным как
презрительная кличка в адрес литературной молодежи 1840-х годов.
Термин был переосмыслен В.Г.Белинским:
«натуральное- правдивое изображение
действительности».
Писатели
«натуральной школы»

Основные принципы «натуральной школы»:
❑подражание
действительности;
❑создание «энциклопедии
русской жизни. Основные жанры «натуральной школы» — очерк, социальная повесть,
социальнопсихологический роман.
Писатели этого направления отдавали
приоритет социальной проблематике, развивали темы «маленького человека», «героя
времени», «эмансипации женщины».
А.С. Пушкин и
Н.В.
Гоголь обозначили основные
художественные типы
А.С.Пушкин и Н.В. Гоголь создали
художественные типы, над которыми станут работать писатели в течение всего XIX
в.: тип «лишнего человека» и тип «маленького человека».
Тема «маленького
человека в повести
Н.В.Гоголя «Шинель»

Тема «маленького человека в повести А.С. Пушкина
«Станционный смотритель»

Русская
литература продолжает изображать пороки и недостатки российского общества
В прозаической поэме Н.В. Гоголя
«Мертвые души» писатель в острой сатирической манере показывает мошенника,
который скупает мертвые души, различные типы помещиков, которые являются
воплощением различных человеческих пороков.

Необычайный взлет отечественной
культуры в первой половине XIX в. позволил назвать это время ее
"золотым веком". Эта половина века дала
России и миру Пушкина и Лермонтова, Грибоедова и Гоголя,
Белинского и Герцена, Тургенева и Достоевского. В
мировой фонд навечно вошли творения многих русских
художников, писателей, музыкантов, архитекторов.
Развитие русской культуры первой
половины девятнадцатого века в конечном счёте определялось экономическими и
социально -политическими
процессам, происходившими в жизни страны. В
середине девятнадцатого века всё более
осознавалось растущее мировое значение русской культуры. Завершился процесс
формирования национальной культуры.

file_name: Романтизм.pdf

alt: Романтизм Выполнила: Галиуллина

alt: Литература XIX века I половина

alt: Царском Селе Лицея; ❑ Отечественная война 1812 г

alt: Виссарион Григорьевич (1811-1848)

alt: Пушкина, Лермонтова. (1783-1852)

alt: Писатели «натуральной школы»

alt: Основные принципы «натуральной школы»:

alt: Н.В.Гоголя «Шинель»

alt: Тема «маленького человека в повести

title: Презентация на тему: "РОМАНТИЗМ"


extracted_text:
Создания
3D-модели дома в программе SketchUp
Google SketchUp — это приложение, которое
позволяет создавать, изменять и совместно использовать 3D-модели. Научиться
работать с Google SketchUp гораздо проще, чем с другими программами
3D-моделирования, поэтому эта программа подходит для широкой аудитории, как для
младших школьников, так и для  учащихся старших классов. В программе SketchUp
разработан упрощенный набор инструментов, система направляемого рисования и
понятный сценарий диалога с пользователем, что позволяет сосредоточиться на
двух вещах: сделать работу максимально продуктивной и получить от нее
удовольствие.
SketchUp — простой, но мощный инструмент
трехмерного моделирования, с помощью которого можно опробовать и представить
свои идеи в 3D-графике.
 SketchUp позволяет не просто рисовать
здания, а разделить модель на части, повернуть, заглянуть внутрь нее, выполнить
разрез сечения и даже сделать анимации для демонстрации.
Каждый обучающийся должен иметь доступ к
современному персональному компьютеру, обеспечивающему возможность создания
графических объектов. Обязательно наличие на рабочем месте трёхкнопочной
компьютерной мыши.
На компьютере должно быть предустановлено свободно распространяемое программное
обеспечение –  графический редактор SketchUp, позволяющее отрабатывать
навыки трёхмерного моделирования.
Средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций
(компьютер и мультимедийный проектор), позволяющее вести обсуждение теории и
результатов практических работ обучающихся.
Использование
межпредметных связей, таких как связь данного  курса, с курсом информатики, а
также истории, рисования, геометрии, математики повышают интерес учащихся к
изучению школьных предметов и качество обучения.
В
данной методической разработке представлено 5 уроков по созданию  3D-моделей дома в
программе SketchUp:
Урок
1. «Моделирование. Трехмерная графика»+презентация.
Урок 2. Google Sketch Up.
Урок 3. «Моделирование экстерьера здания»
Урок
4. «Моделирование интерьера здания»
Урок
5 .«Работа с коллекцией Google».
По окончании курса
можно детям предложить разработать свой проект здания, дома используя изученные
навыки, а также предложить построить готовую модель по карточкам.
Приложение.

Урок 1. «Моделирование. Трехмерная графика».
Цели
урока:
Образовательная: Познакомить с основными понятиями:
моделирование, трехмерная графика. Ознакомить с историей развития моделирования.
Воспитательная: воспитание информационной культуры учащихся,
внимательности, усидчивости, дисциплинированности.
Развивающая: развитие познавательных интересов.
Ход работы:
1)
Организационный момент.
Приветствует учеников. Отмечает отсутствующих.
2) Изложение нового материала.
Сегодня
на уроке мы начнем изучение курса «Моделирование в Google Sketch Up» . В ходе
этого курса вы изучите теоретические основы темы, а также научитесь на
практике применять полученные знания. Чтобы лучше вникнуть в тему, начнем ее
изучение с основных понятий, используемых в курсе и краткой истории
науки. Тема нашего сегодняшнего урока «Моделирование. Трехмерная графика».
Моделирование на сегодняшний день заняло важную нишу во многих отраслях. С
помощью моделей люди, затратив наименьшее количество денег и человеко-часов,
могут протестировать любой продукт на наличие тех или иных свойств.
Итак что же обозначает понятие «Моделирование»?
Моделирование — процесс исследования объектов на их моделях,
воспроизведение характеристик некоторого объекта на др. объекте, специально
созданном для их изучения.
Потребность в моделировании возникает тогда, когда исследование непосредственно
самого объекта невозможно, затруднительно, дорого, требует слишком длительного
времени и т. п. Между моделью и объектом, интересующим исследователя, должно
существовать известное подобие. Оно может заключаться либо в сходстве
физических характеристик модели и объекта, либо в сходстве функций,
осуществляемых моделью и объектом, либо в тождестве математического описания
“поведения” объекта и его модели.
Модель является понятием широким. Но основное его обозначение — упрощённое
подобие предмета, явления, процесса и т.д., повторяющее свойства
самого оригинала. На рисунке 1 изображена модель автомобиля.
Различают модели материальные или натурные и идеальные или абстрактные.
Натурные модели основаны на настоящем и объективном, то есть, основаны на
существующих независимо от сознания человека вещах — тела, явления, процессы и
т.д.
Такие модели делятся на:
§ физические (автомодели, модели дома
или дивана)
§ аналоговые (к примеру, процесс в
электроцепях является аналогичным химическим механическим, биологическим
процессам и используются для их моделирования).
Идеальные модели являются более сложными. Они прямым образом связаны с
мышлением, мировоззрением и воображением человека.
Среди таких моделей выделяют интуитивные (к ним относятся, к примеру, произведения
искусства – классическая музыка, скульптура, литература, живопись, кино).
Моделирование в информатике
Компьютерное моделирование является одним из эффективных методов изучения
сложных систем. Компьютерные модели проще и удобнее исследовать в силу их
возможности проводить т.н. вычислительные эксперименты, которые по сравнению с
реальным экспериментом затруднены из-за финансовых и физических препятствий или
могут дать непредсказуемый результат.
К основным этапам компьютерного моделирования относятся:
1) постановка задачи;
2) определение объекта моделирования;
3) разработка концептуальной модели;
4) выявление основных элементов системы и элементарных актов взаимодействия;
5) формализация, то есть переход к математической модели; создание алгоритма и
написание программы;
6) планирование и проведение компьютерных экспериментов;
анализ и интерпретация результатов.

3) Продолжение изложения нового материала.
Трехмерная
графика.
Трёхмерная графика — раздел компьютерной графики, охватывающий
алгоритмы и программное обеспечение для оперирования объектами в трёхмерном
пространстве, а также результат работы таких программ.
новый пакет для работы с графикой, отличавшийся от предыдущих версий не только
приставкой MAX в названии. Был разработан новый интерактивный 32-разрядный
интерфейс. Так было положено начало отсчета — народ тут же позабыл обо всех
предыдущих версиях и начал считать «с нуля», точнее, с единицы. На сегодняшний
день выпущено восемь версий популярного решения.
В последние несколько лет устойчивыми лидерами в области моделирования и
анимации являются всем известные коммерческие продукты, такие как Maya,
Lightwave, 3dMAX, XSI и Houdini. Тем не менее, уверенно набирают популярность и
открытые продукты, распространяемые бесплатно, например, полнофункциональный
пакет Blender3D (позволяет производить модели с последующим рендерингом) и
Wings3D. Производители прекрасно понимают, что совместимость с максимально
большим количеством программ и приложений способствует росту продаж, поэтому
появляющиеся программные решения не имеют проблем с интеграцией.
Следует отметить также усилившуюся тенденцию к выпуску узконаправленных
программ, вроде Renderman и Mental Ray в качестве плагинов для универсальных 3D
пакетов. В любом случае место под солнцем найдется для всех, потому что мир
окончательно и бесповоротно попал в 3D сеть технологического прогресса.
В ходе нашего же курса мы подробно Google Sketch Up 3D. Программу, которая
идеально подходит как для новичков, так и для опытных пользователей пакетов для
моделирования 3D объектов.
4) Подведение итогов.
Сегодня
мы познакомились с основными понятиями нашего курса, узнали для чего необходимо
моделирование, историю развития. Узнали об актуальности данного курса.

Урок 2. Google Sketch Up.
Цели
урока:
Образовательная: Познакомить с программой Google SketchUp .
Рассказать историю создания, раскрыть основные возможности.
Воспитательная: воспитание информационной культуры учащихся, внимательности,
усидчивости, дисциплинированности.
Развивающая: развитие познавательных интересов.
Ход работы:
1)
Организационный момент.
Приветствует учеников. Отмечает отсутствующих. На прошлом уроке мы
познакомились с основными понятиями темы и краткой историей, и сегодня мы
продолжим изучение курса, который называется «Моделирование в Google SketchUp».
2) Актуализация знаний .
3)
Изложение нового материала.
В ходе сегодняшнего урока мы познакомимся с программой для моделирования, в
которой непосредственно будем работать. Увидим ее возможности.
Google
Sketch Up — программа для моделирования относительно простых трёхмерных
объектов — строений, мебели, интерьера. В марте 2006 года была приобретена
компанией Google вместе с небольшой фирмой @Last Software. В апреле 2012 Google
продал SketchUp компании Trimble Navigation за 90 млн долларов. Существуют две
версии программы — бесплатная, ограниченная по функциональности (прежде всего
относительно экспортирования в другие форматы), и платная (Sketch Up Pro, $495).
Скачать программу можно на официальном сайте http://sketchup.google.com/.
Возможности
SketchUp – программа для быстрого создания и редактирования трёхмерной
графики. Проекты SketchUp сохраняются в формате *.skp.
По сравнению со многими популярными пакетами данный обладает рядом преимуществ,
заключающихся, в первую очередь, в почти полном отсутствии окон предварительных
настроек. Данный пакет очень удобен для начинающих, малознакомых с трёхмерным
моделированием людей или просто интересующихся, которым нужно учиться
обращаться со сложными профессиональными инструментами только для того, чтобы
всего лишь сделать примерный макет своей комнаты или даже письменного стола.
SketchUp интуитивен и очень прост в обращении, так как сделан с расчётом на
непрофессионалов, и позволяет относительно быстро и просто достичь желаемого
результата, используя привычные с детства инструменты — «линейку», «карандаш»,
«транспортир», «ластик» в трёх плоскостях.
SketchUp поддерживает импорт и экспорт различных форматов двухмерной растровой
и трёхмерной графики, в частности: *.3ds,*.dwg, *.ddf; *.jpg, *.png, *.bmp,
*.psd.
Импорт растровой графики имеет несколько возможностей: вставка образа в
качестве отдельного объекта, в качестве текстуры и в качестве основы для
восстановления трёхмерного объекта по фотографии. Экспорт в формат *.jpg
осуществляется в качестве снимка с рабочей области окна приложения.
Возможные
варианты использования:
• Эскизное моделирование в архитектуре
• Моделирование существующих зданий
• Моделирование исчезнувших зданий — т. н. виртуальная археология
• Дизайн интерьера
• Ландшафтный дизайн
• Дизайн наружной рекламы
• Моделирование изделий для печати на 3D-принтере
• Инженерное проектирование
4) Демонстрация работы
программы.
Сейчас я
продемонстрирую работу программы на примере построения обычного домика,
расскажу об основных вкладках, инструментах, их возможностях. Познакомимся с
основными важными функциями Sketch Up.
Sketch Up программа для моделирования относительно простых объектов.
Показываю панель инструментов
Здесь мы видим карандаш, прямоугольник, окружность, дугу, ластик, рулетка,
заливка, тяни/толкай, орбита, переместить, рука, масштаб- это основные
инструменты программы.
Чтобы прочитать название инструментов, достаточно навести на него курсор.
Человек поставлен для масштаба, так
как здесь все рисуется в реальных размерах. Поначалу будем пользоваться только
мышкой, благо почти все действия в Sketchup можно производить с ее помощью.
Теперь попробуем построить простейшие геометрические 3D модели. Используя
инструменты карандаш, прямоугольник, окружность и тяни/толкай строю трехмерные
объекты.
Перейдем к построению модели домика используя инструменты прямоугольник,
тяни/толкай, переместить.

Вот наш прямоугольник это наш
будущий пол, рисуется он секунды. Теперь выбираем инструмент Push / Pull (Тяни - толкай) направляем на
контур стены, он подсвечивается точками и тянем вверх на 3м

Создаем крышу
С помощью инструмента Линия создайте
дополнительное ребро на верхней поверхности параллелепипеда, привязывая крайние
точки ребра к середине боковых сторон (голубые точки и сообщение середина).

Активизируйте инструмент Переместить. Щелкните мышью
на
созданном ребре и тяните вверх,
ориентируясь на синий цвет пунктирной линии или введите цифровое значение
высоты и нажмите клавишу Enter.

С помощью инструмента Линия вы
можете перемещать ребра(линии), точки (вершины), поверхности.
Отмеряем
снизу инструментом Рулетка 0,95 м. Это
нижний край проемов окон.

Размечаем
положение окон, высота будет к примеру 1,3 м ширина 1,35м.

Рисуем
прямоугольники по разметке. Также прорисовываем прямоугольником дверь.
Инструментом Тяни - Толкай
выдавливаем окна, рисуем крыльцо и вырезаем двери, используя наши вновь
приобретенные знания.

С
помощью инструмента Орбита  (вращать) можно
рассмотреть дом со всех сторон.
Итак,
на этом этапе у нас уже есть кое какие интересные детали, не хватает только
заливки.
Выбираем инструмент Заливка. Применяем
материал кровля для крыши, камень для стен и лестницы, светопроницаемое для
окон и металл для дверей.

Ученики задают, интересующие их вопросы.
5) Практическая работа учащихся.
6) Подведение итогов.
Сегодня мы узнали об основных
возможностях программы Google Sketch Up. Познакомились с инструментами, узнали,
как с их помощью моделировать простые геометрические модели.

Урок 3. «Моделирование экстерьера здания»
Цели
урока:
Образовательная: Научить детей моделировать в Sketch Up 3D.
Воспитательная: воспитание информационной культуры учащихся,
внимательности, усидчивости, дисциплинированности.
Развивающая: развитие познавательных интересов, навык
моделирования в Sketch Up.
Ход работы:
1)
Организационный момент.
Приветствует учеников. Отмечает отсутствующих. На прошлом уроке мы
познакомились с новой программой  SketchUp. Изучили его интерфейс и
инструменты.
2) Актуализация знаний .
Давайте вспомним, какими
инструментами мы с вами познакомились? Что каждый инструмент выполняет? Что мы
с вами с моделировали на прошлом уроке?
3)
Изложение нового материала.
Сегодня мы с вами перейдем непосредственно к моделированию дома. Продолжим
изучать строительства дома Sketch Up.
Для начала воспользуемся рулеткой, чтобы создать направляющие. Давайте сделаем
наш дом размерами 10 на 12 на 5 м.

Теперь по этим направляющим строим прямоугольник. И инструментом тяни/толкай,
вытягиваем его вверх на 5 м.

Выбираем инструмент линия, и проводим отрезок ровно посередине верхней грани
дома.
Выбираем инструмент переместить, кликаем на линию и удерживая ЛКМ вытягиваем ее
вверх, крыша готова.

С помощью инструментов линия, дуга, рулетка и тяни толкай, создаем декоративный
выступ нашей крыши.

С помощью инструмента окружность и тяни/толкай делаем колонны для нашего
выступа.

Используя инструменты прямоугольник, смещение, окружность и тяни толкай создаем
двери и окна.
На одной из плоскостей с помощью инструмента линия рисуем лестницу и делаем ее
обьемной с помощью тяни/толкай.

Итак модель дома готова!
Теперь воспользуемся инструментом заливка чтобы предать натуральный вид.
Применяем материал кровля для крыши, камень для стен, колонн и лестницы,
светопроницаемое для окон и металл для дверей.

4)Практическая
работа
5) Подведение итогов.
 На следующем уроке вас ждет
практическая работа. Подумайте над моделями своих домов. Прощается с учениками.

Урок 4. «Моделирование интерьера здания»
Цели
урока:
Образовательная: Отработать навык моделировать в Sketch Up 3D.
Воспитательная: воспитание информационной культуры учащихся,
внимательности, усидчивости, дисциплинированности.
Развивающая: развитие познавательных интересов, навык
моделирования в Sketch Up.
Ход работы:
1) Организационный момент.
Приветствует учеников. Отмечает отсутствующих.
Сегодня на уроке мы продолжим изучение элективного курса «Моделирование в Sketch
Up» . На 4м уроке нашего курса вы научитесь проектировать интерьер здания.
2) Актуализация знаний.
3) Изложение нового материала. Демонстрация учителем создания 3D объектов.
Открываем программу. Создаем шаблон.
Итак мы продолжаем тему: Моделирование здания. Сегодня на уроке мы будем
создавать интерьер нашего дома. А что такое интерьер?
Интерье́р — архитектурно и художественно оформленное внутреннее
пространство здания, обеспечивающее человеку эстетическое восприятие и
благоприятные условия жизнедеятельности; внутреннее пространство здания или
отдельного помещения, архитектурное решение которого определяется его
функциональным назначением.
Из чего же складывается интерьер дома?
Дети отвечают: стены, пол, потолок, мебель, декоративные украшения и пр.
Теперь когда мы определились, давайте перейдем непосредственно к моделированию.
1.Создаем комнату 7х12 м, инструментом
смещение сместим край к центру на 0,5 м.  2.Инструментом карандаш поделим
прямоугольник на пополам.
3.Инструментом рулетка отмерим
вправо 0,5 м.
4. Правую часть прямоугольника
также поделим пополам.
5. Сотрем лишние линии, и поднимем
стены на5 м. инструментом тяни – толкай.

6. Для удобства необходимо удалить
одну боковую грань, которую впоследствии можно легко вернуть. Можно сделать это
с помошью ластика или клавиши delete.

7. Теперь создадим окна и двери для
нашей комнаты, с методом создания окон и дверей вы уже знакомы.

8.Теперь мы можем удалить наши направляющие. Их можно удалить с помощью
инструмента ластик или Правка -> удалить направляющие.
9.На поверхностях нашей стены с помощью рулетки отмерим 1 м вниз и от края стен
по 1м это будет декор стены и двинем среднюю часть на 40 см внутрь комнаты с
помощью инструмента тяни/толкай.
10. Стена готова, нужно лишь убрать лишние линии с помощью ластика.
С помощью инструментов переместить и смещение мы также можете добиться
оригинальных решений в декоре комнаты, но этим вы займетесь самостоятельно.

11.Чтобы удобнее ориентироваться в пространстве комнаты выбираем инструмент
лупа и устанавливаем угол обзора 50 градусов в правом нижнем углу экрана.
12. Чтобы создать реалистичность нашего интерьера давайте воспользуемся
инструментом заливка цветом.
Выбираем инструмент плитка и применяем понравившейся узор к полу нашей комнаты.
Чтобы раскрасить стены и потолок, выберем пункт «маркеры».
Нашу декоративную стену оформим с помощью заливки под древесину.

Наша комната готова!
4)
Практическая работа.
5)Подведение
итогов
Подумайте над моделями своих домов.

Урок 5 .«Работа с коллекцией Google».
Цели
урока:
Образовательная: Ознакомить учеников с коллекциями Google в
Sketch Up 3D.
Воспитательная: воспитание информационной культуры учащихся,
внимательности, усидчивости, дисциплинированности.
Развивающая: развитие познавательных интересов, навык
моделирования в Google Sketch Up.
Ход урока:
1) Организационный момент.
Приветствует
учеников. Отмечает отсутствующих.
Сегодня на уроке мы продолжим изучение элективного курса «Моделирование в
Google Sketch Up» .
2) Актуализация знаний .
3) Изложение нового материала. Демонстрация моделирования фигур в Google Sketch
Up .
Мы
узнаем, что такое коллекции Google Sketch Up.
Просто введя запрос стул, мы можем найти тысячи результатов, так что лучше
уточнить запрос. Например, давайте поищем Стул компьютерный.
Готово!
В коллекции Sketch Up хранятся десятки тысяч моделей различных вещей и она
постоянно пополняется пользователями. Здесь мы сможем найти все, что необходимо
для нашей комнаты. Запросы можно вводить как на русском, так и английском
языках.
Также
некоторые вещи вы можете найти и в самой программе Sketch Up открыв через меню
Окно – Компоненты.
Давайте полностью обставим нашу комнату, что нам для этого необходимо?
Дети отвечают.

Итак наша комната готова!
4)
Самостоятельная работа учеников в Sketch Up.
Сейчас вы самостоятельно обставите комнату, которую создали на прошлой
практической работе. Рассаживайтесь за компьютеры.
5) Подведение итогов.
Учитель проверяет, все ли
справились с заданием, комментирует работу каждого ученика.
Благодарит за внимание, прощается.

Конец формы

Приложение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уроки Создания 3D-модели дома в программе SketchUp.doc

alt: Создания 3D-модели дома в программе

alt: Продолжение изложения нового материала

alt: Урок 2. Google Sketch Up

alt: Показываю панель инструментов

alt: Правка -> удалить направляющие

alt: Урок 5 .«Работа с коллекцией Google»

alt: Приложение

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
11кл. всеобщ. История.
Культура 20 – начала 21в.
2 сентября день окончания 2й мировой войны.
Вторая мировая
война оказала огромное влияние на судьбы человечества. В ней участвовало 62
государства (80 % населения земного шара). Военные действия велись на территории
40 государств. В вооружённые силы было мобилизовано 110 млн человек. Общие
людские потери достигли 50-55 млн чел., из них убито на фронтах
27 млн. чел. Наибольшие людские потери понесли СССР, Китай, Германия,
Япония и Польша. Война сопровождалась колоссальными разрушениями, уничтожением
десятков тысяч городов и деревень, неисчислимыми бедствиями десятков миллионов
людей.
Какие итоги последствия результаты 2й
мировой войны вы можете назвать?
В результате войны
ослабла роль Западной Европы в общемировой политике. Главными державами в мире
стали СССР и США. Великобритания и Франция, несмотря на победу, были
значительно ослаблены. Война показала неспособность их и других
западноевропейских стран содержать огромные колониальные империи. В странах Африки
и Азии усилилось антиколониальное движение. В результате войны часть стран
смогла добиться независимости: Эфиопия, Исландия, Сирия, Ливан, Вьетнам,
Индонезия. В Восточной Европе, занятой советскими войсками, были установлены
социалистические режимы. Одним из главных итогов Второй мировой стало создание
Организации Объединённых Наций на основе Антифашистской коалиции, сложившейся в
ходе войны, для предотвращения мировых войн в будущем.В некоторых странах
сложившиеся в ходе войны партизанские движения пытались продолжить свою
деятельность и после окончания войны. Антикоммунистические вооружённые отряды
ещё некоторое время после окончания войны действовали на Западной Украине, в
Прибалтике, Польше. Фашистская и нацистская идеологии были признаны преступными
на Нюрнбергском процессе и запрещены. Во многих западных странах выросла
поддержка коммунистических партий, благодаря их активному участию в
антифашистской борьбе в ходе войны. Европа оказалась разделена на два лагеря:
западный капиталистический и восточный социалистический. Отношения между двумя
блоками резко ухудшились. Уже через пару лет после окончания войны началась
Холодная война.
Кто знает что такое холодная война?
Холодная война — глобальная геополитическая, экономическая и
идеологическая конфронтация между Советским Союзом и его союзниками, с одной
стороны, и США и их союзниками — с другой, длившаяся с середины 1940-х до
начала 1990-х годов.
Одной из главных
составляющих конфронтации была идеология. Глубинное противоречие между
капиталистической и социалистической моделями является основной причиной
холодной войны. Две сверхдержавы — победительницы во Второй мировой войне
пытались перестроить мир согласно своим идеологическим установкам. Со временем
конфронтация стала элементом идеологии двух сторон и помогала лидерам
военно-политических блоков консолидировать вокруг себя союзников «перед лицом
внешнего врага». Новое противостояние требовало сплоченности всех членов
противоположных блоков.
Противоборствующие
стороны стали активно сотрудничать с небольшими формированиями для достижения
своих целей, подрыва влияния противника. Яркий пример Бен Ладен – лидер
формирования, активно поддерживался США и работал на борьбу с СССР.                                                                                10
мин.

1.       XX
столетие — самое динамичное в истории человеческой цивилизации, что не могло не
отразиться на всем характере его культуры.
Общая характеристика XX в.: торжество науки, человеческого интеллекта, эпоха
социальных бурь, потрясений, парадоксов. Современное общество, формируя высокие
идеалы любви к человеку, равенства, свободы, демократии, одновременно породило
упрощенное понимание этих ценностей, поэтому процессы, происходящие в
современной культуре, столь разносторонни.
Поскольку XX в. - век быстро меняющихся социальных систем, динамических
культурных процессов, давать однозначные оценки развитию культуры этого периода
очень рискованно и можно выделить лишь некоторые характерные особенности.

В истории культуры XX в. можно выделить три периода:
1) начало XX в — 1917 г. (острая динамика социально-политических процессов,
многообразие художественных форм, стилей, философских концепций) модерн, авангардизм.
Назовите представителей авангарда в России? (Маяковский)
2) 20—30 гг. коренная перестройка, некоторая стабилизация культурной динамики,
образование новой формы культуры — социалистической, фашисткой.

 Назовите основателей этих двух культур?
Ницше, Ленин.

3) послевоенные 40-е гг. — вся вторая половина XX в. (время формирования
региональных культур, подъем национального самосознания, возникновение
международных движений, бурное развитие техники, появление новых передовых
технологий, активное освоение территорий, слияние науки с производством.
               Появилась так называемая
массовая культура.

Дайте характеристику термину?.

Массовая культура, поп-культура, масскультура —
культура, популярная и преобладающая среди широкого слоя населения в данном обществе.
Она может включать в себя такие явления, как быт, развлечения (спорт, поп-музыка),
средства массовой информации и т. п. Содержание массовой культуры
обусловлено ежедневными происшествиями и событиями, стремлениями и
потребностями, составляющими жизнь большинства населения (т. н. мейнстрима).
Массовая культура рассчитана на потребление большими массами населения, что
предполагает стандартизированность формы и содержания, а также на коммерческий
успех.                                                                                10
мин.
2.
  В современной культуре широкое
распространение  получили  гуманистические принципы и идеалы.

 Дайте определение термину гуманизм?.
Мировоззрение, в центре которого находится идея человека как высшей ценности.
5 мин.
5 мин.

3.
Назовите представителей культуры 20в. ?
10 мин.

4.
Отвечают на вопросы стр. 257. 4,8.                                                                                10
мин.

file_name: konspekt1 (1).docx

alt: История. Культура 20 – начала 21в

title: Урок истории 11 класс. Культурное пространство


extracted_text:
Тема коучинга :
«Развитие диалогического обучения с целью повышения мотивации учащихся».
Цель: показать,
как посредством применения заданий диалогического обучения можно активизировать
самостоятельную познавательную деятельность учащихся на уроке
Задачи:

1.
Создать
доброжелательную психологическую атмосферу в коллективе.
2.
Вызвать
интерес к теме.
3.
Выяснить,
что учителя знают о диалогическом обучении
4.
Раскрыть
понимание применения диалогического обучения на уроке.
5.
Вызвать
желание применять диалогическое обучение на своих уроках.
Результаты
обучения:
1.
Учителя
знают три типа беседы, определённые исследованиями   Мерсера.
2.
Учителя
умеют определять эти типы бесед при выполнении заданий.
3.
Учителя
умеют задавать открытые и закрытые вопросы при проведении различных типов
бесед.

Ход коучинга.

№

Вид деятельности

Действия коуча

Действия
  участников

ресурсы

ответственные

1

Организационный
  момент.

Приветствие
  участников коучинга

Учителя лидеры

2

Разминка
  «Говорящие руки»

Ведущий делит
  участников на "первый-второй". Первые номера образуют внутренний
  круг, вторые номера- внешний круг, стоя лицом друг к другу. Ведущий даёт
  команды участникам, которые необходимо выполнить молча руками в
  образовавшихся парах: поздороваться, побороться руками, помириться руками,
  выразить поддержку, пожалеть руками, выразить радость, пожелать удачу,
  попрощаться. ПО команде ведущего участники внешнего круга переходят по
  часовой стрелке к другим участникам внутреннего круга.

Выполняют
  команды коуча, приветствуют друг друга.

Музыка,
  магнитофон

Онгарбаева Ш.С

3

Деление на 4
  группы «Собери фразу»

Участникам
  предлагается собрать афоризм из слов.

Собирают
  афоризмы и делятся на группы

Карточки со
  словами

Золотухина Т.Ю.

4

Работа в
  группе.

Упражнение
  «Интервью»
-Придумайте
  название своей группе, затем  расскажите нам о ней
-Какие
  методы вы использовали при выполнении этого задания?
-Как вы
  думаете, какова тема нашего занятия?

Дают название
  командам и называют какиеметоды были использованы при обсуждении

Бумага А4,
  маркеры

Егоровская Н.В.

5

Презентация
  материала «Типы беседы по Мерсеру» Понятие диалога, беседы.

На экран
  выводится таблица с тремя типами беседы по Мерсеру.
-
  Скажите, какой тип беседы был использовании Вами при работе в группах.
ВЫВОД:
  большинство дискуссий – это комбинация всех трех типов беседы, но наиболее
  эффективным является исследовательская беседа.

Слушают,
  конспектируют

Интерактивная
  доска, презентация

Онгарбаева Ш.С

6

Беседа с
  аудиторией. Работа в группах.

Обсуждение в
  группах «Возможности диалогического обучения и факторы, тормозящие диалог»

Обсуждают
  вопросы:
  Почему необходимо развивать у детей умение строить диалог? Как
  научить ребенка умению участвовать в диалоге?  Что
  представляют собой формы интерактивного обучения?  Факторы,
  тормозящие диалог.

Интерактивная
  доска, презентация

Егоровская Н.В

7

Презентация
  «Активный и пассивный класс»

Определить
  отличия активного и пассивного класса

Обсуждают,
  дополняют

Интерактивная
  доска, презентация

Онгарбаева Ш.С.

8

Физ минутка
  «Ламбада»

Танцуют под
  музыку

Танцуют под
  музыку

СD

Барлыбай А.А.

9

Видеоролик
  «Разговор папы и дочки»

Определить какой
  тип беседы вы наблюдали?
•
  Существует большое расхождение во мнениях и каждый принимает
  свое решение.
•
  Существует несколько попыток объединить ресурсы или предложить
  конструктивную критику.
•
  Преобладает взаимодействие по схеме: «Да! – Нет!».

Смотрят и
  обсуждают

Видеоролик,
  интерактивная доска

Барлыбай А.А.,
Егоровская Н.В.

10

Презентация
  Таксономия Блума

Рассматривают
  какие ключевые термины используются для побуждения учащихся. Глаголы действия.

Знакомятся с
  вопросами высокого и низкого порядка

Интерактивная
  доска, презентация

Онгарбаева Ш.С.

11

Работа в группах
  таксономии Блума

Составление
  вопросов высокого и низкого порядка на примерах русских народных сказок
  «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка».

Тренируются в
  составлении вопросов, анализируют работу команд

Листы А4

Золотухина Т.В.

12

Работа в группах

Задание:
  Какие условия необходимы для эффективного ведения беседы? Обсудите в группе,
  ответы запишите на постере. От каждой группы по одному спикеру  зачитывают
  ответы, условие: услышанное не повторять.

От
  каждой группы по одному спикеру  зачитывают ответы, условие: услышанное не
  повторять.

Ватман, маркеры

Барлыбай А.Ә

13

Приёмы для
  развития диалогового обучения на уроках

Учителя,
  прошедшие курсы 3 уровня, делятся опытом работы в классе по развитию диалогического
  обучения с целью повышения мотивации учащихся.

Обсуждают,
  дополняют

Ноутбук, фото
  материалы

Чалова Е.Г.
Есполаева К.

14

Релаксация

На
  экране появляется фото с изображением людей с грустным выражением лица.
-
  Скажите, что объединяет этих людей? (Много вариантов, а ответ такой:они не попали
  на наш коучинг)

Выдвигают идеи

Фото с грустными
  лицами людей, Интерактивная доска

Онгарбаева Ш.С.

15

Рефлексия
  «Пирамида Блума»

Участникам предлагается
  ответить на вопросы по пирамиде Блума.

Участники
  приклеивают стикеры с ответами на пирамиду Блума.

Плакат с
  изображением пирамиды Блума, вопросы

Учителя лидеры

16

Подведение
  итогов

Учителя
  лидеры подводят итоги тренинга и отмечают наиболее активных участников
  коучинга.

Выступление
  участников по желанию

музыка

Учителя
  лидеры

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие диалогического обучения с целью повышения мотивации учащихся.doc

alt: Видеоролик «Разговор папы и дочки»


extracted_text:
Чтобы
сказки не обидеть –
Надо их почаще видеть.
Их читать и рисовать,
Их любить и в них играть!
Сказки всех отучат злиться,
А научат веселиться,
Быть добрее и скромнее,
Терпеливее, мудрее
Сказка – вымышленный
рассказ, небывалая, даже несбыточная повесть или сказание (толковый словарь
Даля И.В.)
Композиция
сказки

Отличительные
черты волшебной сказки
·
Борьба добра со злом
·
Чудесные превращения
·
Запрет
·
Положительные и отрицательные герои
·
Волшебные предметы
·
Преодоление препятствий
·
Троекратное повторение

План
работы

1.Создание
  героя:
-Как
  зовут
-Внешний
  вид
-Где
  живет
-Какой
  характер
-
  Как к нему относятся окружающие

2.Создание
  сюжета
-Завязка
-Развитее
-Кульминация
-Развязка

3.
  Написание истории
-зачин
-волшебство
-троекратные
  повторения
-концовка

4.Оформление
  работы

5. Презентация

file_name: Создаем волшебную сказку.docx

title: Рабочий лист к проекту "Создаём волшебную сказку". Литературное чтение 3 класс "Школа России"


extracted_text:
1 слайд
Игровой
стретчинг,
 как  здоровьесберегающая технология сохранения и стимулирования здоровья
воспитанников.

Одной из современных здоровьесберегающих технологий сохранения и стимулирования
здоровья дошкольников является стретчинг.

2
слайд

   Стретчинг – это растяжка, специальная поза, предназначенная
для увеличения и сохранения длины мышц. То есть это упражнения, предназначенные
для растягивания мышц, связок и сухожилий.

Игровой стретчинг – специально подобранные упражнения на растяжку мышц,
проводимые с детьми в игровой форме.

   Занятие
стретчингом – это хорошая осанка, снижение травматизма, подвижность и
гибкость тела, бодрый дух и отличное настроение.
Автор методики «Игрового стретчинга» А. Г.
Назарова отмечает, что эта методика не имеет возрастных ограничений. Стретчингом очень
важно заниматься именно с детьми дошкольного возраста,но лучше со
старшего возраста 5-6 лет. Дети этого возраста более осознанно подходят к
выполнению упражнений и знают персонажей сюжетно-ролевых игр и названия
животных.

3
слайд

   Цель
игрового стретчинга: способствовать укреплению физического и
психического здоровья детей и гармоничного развития личности каждого ребенка.

Задачи игрового стретчинга:
- Обучение различным видам иммитационных
движений игрового стретчинга;
- Развитие физических качеств: мышечной
силы, ловкости, гибкости, выносливости;
- Укрепление костно – мышечной системы,
повышение функциональной деятельности органов и систем организма;
- Развитие психических качеств: внимания,
памяти, воображения, умственных способностей;
- Формирование у детей  интереса к
занятиям и привычки к здоровому образу жизни.

Благодаря
стретчингу увеличивается подвижность суставов, мышцы становятся более
эластичными и гибкими, меньше подвержены травмами дольше сохраняют
работоспособность. Стретчинг обладает и психологическим эффектом: улучшает
настроение, поднимает самооценку, создает ощущение комфорта и спокойствия в
целом. Занятия игровым стретчингом помогают ребенку развивать чувство ритма,
укрепить мышцы, выровнять осанку, снять закомплексованность.

4 слайд
Основные
принципы игрового стретчинга:
       - Наглядность
–
показ физических упражнений, образный рассказ.
- Доступность – обучение
упражнениям от простого к сложному, от известного к неизвестному, учитывая
степень подготовленности детей.
- Систематичность – регулярность
занятий, повышение нагрузки, увеличения количества упражнений, усложнения
техники их выполнения.
- Закрепление навыков – многократное
выполнение упражнений. Умение выполнять их самостоятельно, вне занятий.
- Индивидуально – дифференциальный подход – учет особенностей
возраста, состояния здоровья каждого ребенка.
- Сознательность – понимание пользы
выполнения упражнения, потребность их выполнять.

5 слайд

Основные
правила игрового стретчинга:
Подготовить организм к растяжкам (разогреться,
восстановить дыхание);
- Растягиваться медленно и плавно;
- Удерживать занятое положение определенное время (для
дошкольников 3-5 секунд), продолжительность увеличивать постепенно на 1-2
секунды;
- Все мышцы должны быть расслаблены;
- Спина и осанка всегда должны быть ровными;
- Дыхание должно быть спокойным;
- Занятия регулярными (не менее 2 раз в неделю).

6 слайд
Структура
игрового стретчинга:
В вводной части (3-5 мин)
выполняется разминка (это могут быть несложные комплексы упражнений на
координацию движений, внимание, а также танцев и игровой ритмики), задача которой
подготовить детский организм к дальнейшим нагрузкам, к более сложным и
интенсивным упражнениям игрового стретчинга.
В основной части (20
мин) дети закрепляют старые упражнения и учатся выполнять новые. Когда
каждый ребенок займет свое место, то можно начинать сюжетно – ролевую игру.
Игры проводятся в виде сказочных путешествий, по заранее подготовленному
сценарию, где дети изображают различных сказочных персонажей.
В заключительной части (3-5 мин) для
детей проводится дыхательная гимнастика, игры на расслабление  или релаксация.

7 слайд

Виды упр.
 «Деревце»
И.п. Пятки вместе,
носки разведены, руки опущены вдоль тела.
1) Поднять прямые
руки над головой – вдох.
2) Опустить руки,
расслабиться – выдох.

«Кошечка»
И.п. Стоя в упоре
на ладони и колени.
1) Прогнуться в
пояснице, голову поднять вверх и вперед – вдох.
2) Округлить
спину, голову опустить вниз – выдох.

«Звездочка»
И.п. Ноги на
ширине плеч, стопы параллельно, руки опущены вдоль туловища.
1) Вытянуть руки в
стороны ладонями вниз – вдох.
2) Руки опустить
вниз, расслабиться – выдох.

«Дуб»
И.п. Ноги на
ширине плеч, стопы параллельно, руки опущены вдоль туловища.
1) Вытянуть руки
над головой, ладонями друг к другу, сделать полуприсед, ноги крепко упираются в
пол – вдох.
2) Руки опустить,
расслабиться – выдох.

«Солнышко»
И.п. Ноги на
ширине плеч, левая (правая) стопа развернута наружу, руки в стороны.
1) На выдохе –
наклоняться в левую (правую) сторону, пока левая (правая) рука не коснется
пола, правая (левая) рука вытянута вверх.
2) И.п.

«Волна»
И.п. Лечь на
спину, ноги вместе, руки вдоль туловища.
1) На выдохе –
согнуть правую (левую) ногу и прижать ее к туловищу. Вытянутая левая (правая)
нога на полу. Нижняя часть спины прижата к полу.
2) И.п.

«Лебедь»
И.п. Лежа на
спине, ноги вместе, руки вдоль туловища.
1) На выдохе –
согнуть правую (левую) ногу, прижать ее к туловищу. Вытянутая левая (правая)
нога на полу.
2) Выпрямить
правую (левую) ногу и потянуть к себе.
3) И.п.

«Слоник»
И.п. Ноги на
ширине плеч, пальцы ног направлены вперед, ладони согнутых в локтях рук лежат
на бедрах, позвоночник вытянут вверх.
1) На выдохе –
потянуться вперед вверх, наклон вперед до полного касания руками пола, пятки не
отрываются от пола, спина прямая, ладони лежат на полу на ширине плеч.
2) И.п.

«Рыбка»
И.п. Лежа на
животе, руки вдоль туловища, ладонями вниз.
1) Вытянуть ноги и
напрячь мышцы ягодиц - на вдохе.
2) На выдохе –
оторвать от пола ноги и плечи, не сгибая колен. Голова и ноги
должны   находиться на одном уровне.
3) И.п.

«Змея»
И.п. Лежа на
животе, ладони под грудью, пальцами вперед.
1) На выдохе –
подняться на руках, руки в локтях чуть согнуты.
2) И.п.

Использование
игрового стретчинга в работе с детьми:
Физминутка - это то же стретчинг!
С помощью включения  движений по методике игрового стретчинга
снимается утомление, восстанавливается эмоционально-положительное состояние
ребенка.
Подвижная игра также является составляющей основной части занятия. Чаще игры
проходят под музыкальное сопровождение и носят менее активный характер.
(«Замирашки» «Совушка» «Море волнуется»)
Упражнения
по методике игрового стретчинга могут быть включены в утреннюю гимнастику, в
гимнастику после дневного сна, в физкультурные занятия.
Но,
как и у любого вида спорта, есть свои противопоказания. Нельзя заниматься
стретчингом если были недавние переломы. Только после полного восстановления
костей можно начинать заниматься растяжкой. Если есть вывихи, то  следует
подождать, пока связки придут в норму. Также если есть заболевания
сердечно-сосудистой системы, суставов и позвоночника, то занятия тоже
противопоказаны.
Из
всего выше сказанного можно сделать следующий вывод: у методики игровой
стретчинга есть огромное преимущество перед другими видами физической
активности, ведь игра является ведущим видом деятельности дошкольника.
Методика «Игровой стретчинг» способствует воспитанию основ здоровьесбережения,
а также устойчивой потребности в двигательной активности.

file_name: СТРЕТЧИНГ.docx

alt: Структура игрового стретчинга:


extracted_text: Зимние картинки. Рисунки детей.

file_name: Зимние картинки.docx

alt: Зимние картинки. Рисунки детей

intro: Зимние картинки. Рисунки детей.

title: Зимние картинки. Рисунки детей.


extracted_text:
Практикум
Семья в современном обществе
Текст 1. Извлечение
из Семейного кодекса РФ
Статья 80.
1. Родители обязаны содержать своих несовершеннолетних
детей. Порядок и форма предоставления содержания несовершеннолетним
детям определяются родителями самостоятельно.
Статья 81.
1. При отсутствии соглашения об уплате
алиментов алименты на несовершеннолетних детей взыскиваются судом
с их родителей ежемесячно в размере: на одного ребенка - одной четверти,
на двух детей - одной трети, на трёх и более детей - половины заработка и
(или) иного дохода родителей.
2. Размер этих долей может быть уменьшен или увеличен
судом с учётом материального или семейного положения сторон и иных
заслуживающих внимания обстоятельств.
Статья 86.
1. При отсутствии соглашения и при наличии
исключительных обстоятельств (тяжёлой болезни, увечья несовершеннолетних
детей или нетрудоспособных совершеннолетних нуждающихся детей, необходимости
оплаты постороннего ухода за ними и других обстоятельств) каждый из
родителей может быть привлечён судом к участию в несении дополнительных
расходов, вызванных этими обстоятельствами.
Порядок участия родителей в несении
дополнительных расходов и размер этих расходов определяются судом
исходя из материального и семейного положения родителей и детей
и других заслуживающих внимания интересов сторон в твёрдой денежной
сумме, подлежащей уплате ежемесячно.
2. Суд вправе обязать родителей принять
участие как в фактически понесенных дополнительных расходах, так и
в дополнительных расходах, которые необходимо произвести в будущем.
 Статья 87.
1. Трудоспособные совершеннолетние
дети обязаны содержать своих нетрудоспособных нуждающихся в помощи
родителей и заботиться о них.
2. При отсутствии соглашения об уплате
алиментов алименты на нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей
взыскиваются с трудоспособных совершеннолетних детей в судебном
порядке.
3. Размер алиментов, взыскиваемых с
каждого из детей, определяется судом исходя из материального и семейного
положения родителей и детей и других заслуживающих внимания интересов
сторон в твёрдой денежной сумме, подлежащей уплате ежемесячно.
 Задания.
1. Укажите любые три установленные законом
обстоятельства, от которых зависит размер алиментов на несовершеннолетних
детей, взыскиваемых судом при отсутствии соглашения об уплате алиментов.
2. При наличии
каких исключительных обстоятельств (при отсутствии соглашения) согласно
закону каждый из родителей может быть привлечён судом к участию в несении
дополнительных расходов на содержание детей? Укажите на основании
статей СК РФ три исключительных обстоятельства.

Текст 2
Семейные структуры распадаются во всем
мире. Частота разводов растет и в развитом и в слаборазвитом мире, так
же как и число домохозяйств, возглавляемых женщинами.
Семейным ценностям угрожают не правительственные программы, мешающие
образованию семей (хотя есть и такие программы), и не передачи средств массовой
информации, принижающие семью (хотя есть такие передачи); им угрожает
сама экономическая система. Эта система попросту не позволяет семьям
существовать на старый лад, с отцом, доставляющим большую часть
заработков, и с матерью, выполняющей большую часть работы по воспитанию
детей. Семьи среднего класса с одним кормильцем больше нет. Социальные отношения
не определяются экономикой — в одно и то же время может быть много
возможностей, — но каковы бы ни были эти отношения, они должны быть совместимы
с экономической действительностью. Традиционные семейные отношения
не таковы. Вследствие этого семья как учреждение находится в процессе
изменения и подвергается давлению. Дело здесь не в «формировании
характера», а в упрямом экономическом эгоизме или, точнее, в нежелании
подчинить собственный интерес интересу семьи. Экономическая
действительность заставила пересмотреть основные вопросы организации
семьи.
Задания
1.
В чем, по мысли автора, выражается кризис семейных отношений в современном
обществе? Укажите два его проявления.
2.  Взаимодействие каких
сфер жизни общества раскрывает автор на примере семьи? Каков, на взгляд
автора, характер этого взаимодействия?

Возможные критерии ответа:
Пояснение.
Текст 1.
1.Правильный ответ должен содержать
следующие элементы.

Указаны три установленных законом
обстоятельства:
1) количество детей;
2) материальное положение
сторон;
3) семейное положение сторон.
2. Правильный ответ должен содержать
следующие элементы.

Указаны исключительные обстоятельства:
1) тяжёлая болезнь ребенка;
2) увечье детей;
3) необходимость оплаты постороннего
ухода.

Текст 2.
Содержание верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие
его смысла).
1. В ответе указываются такие
проявления кризиса семейных отношений:
— рост числа разводов;
— увеличение количества неполных семей.

2. В ответе называются сферы
общества:
— социальные отношения;
— экономика

file_name: Практикум Семья в современном обществе.doc

alt: Практикум Семья в современном обществе

alt: Возможные критерии ответа: Пояснение

title: Практикум "Семья" 10 класс


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
    Директор
    МБОУ «СОШ №5 г. Урус-Мартан»
    _____________Э.В.Таташева

ЦЕЛЬ ПРОВЕРКИ ДОКУМЕНТАЦИИ

1. Классные журналы

сентябрь

Оформление
  журнала

октябрь

Накопляемость
  оценок

ноябрь

Выполнение
  графика контрольных, самостоятельных работ

декабрь

Накопляемость
  оценок по физ-ре, ОБЖ, опрос слабоуспевающих учеников

январь

Прохождение
  программы

февраль

Экскурсии,
  посещаемость

март

Система
  опроса слабоуспевающих учеников

апрель

Организация
  повторения

май

Выполнение
  госпрограммы

2. Журналы ГПД

сентябрь

Оформление
  журнала

октябрь

Посещаемость
  групп

декабрь

Работа
  со слабоуспевающими учащимися

февраль

Посещаемость
  групп

май

Итоги
  ведения журнала

3. Тематическое планирование

сентябрь

Планирование
  на I полугодие

декабрь

Планирование
  на II полугодие

март

Прохождение
  программного материала

май

Соответствие
  тематического планирования госпрограмме

4. Рабочие тетради

октябрь

Соблюдение
  орфографического режима

декабрь

Дозировка
  домашнего задания

февраль

Качество
  проверки, работа над ошибками

май

Орфографический
  режим

5. Контрольные тетради

ноябрь

Орфографический
  режим

март

Выполнение
  графика контрольных работ

6. Планы ГПД

октябрь

Актуальность
  планов

январь

Выполняемость
  планов

апрель

Анализ
  проделанной работы

7. Личные дела учащихся

сентябрь

Состояние
  личных дел учащихся

май

Документы
  в личном деле

8. Дневники учащихся

сентябрь

Единый
  орфографический режим

декабрь

Оценки
  учителей в дневнике

февраль

Контроль
  со стороны учителя, родителей

апрель

Техника
  чтения

ГРАФИК ПРОВЕРКИ
ДОКУМЕНТАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ НА 2016 – 2017 УЧ. ГОД

Сент.

Окт.

Нояб.

Дек.

Янв.

Февр.

Март

Апр.

Май

Всего

Классные
  журналы

*

*

*

*

*

*

*

*

*

9

Календарно-тематическое
  планирование

*

*

2

Рабочие
  тетради

*

*

*

*

*

*

*

*

*

9

Контрольные
  тетради

*

*

*

*

4

Личные
  дела учащихся

*

*

2

Обучение
  на дому

*

*

*

*

*

5

Предпрофиль

*

*

*

*

*

5

file_name: Графики завуча.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

alt: Орфографический режим март

intro: График проверки документации учителей завучем

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Смелость и трусость
«Трусость-
самый страшный порок,»-писал М.Булгаков. Невозможно не согласиться с этими
словами. В нашем мире трусость является отрицательным моральным качеством.
Когда человек испытывает страх, он становится нерешительным, он переживает за
свою жизнь и не может справиться с эмоциями . Трусость никогда  не приводит к
серьезным результатам в жизни. Она сковывает человека и не дает ему раскрыть
лучшие черты характера, быть счастливым.  Иногда это отрицательное качество толкает
человека на аморальные поступки. Когда человек совершает трусливый  поступок,
прежде всего он предает свои моральные принципы, которых  придерживался  ранее.
Это может быть простая ложь, а может быть  и серьезное предательство. Трусость
часто является причиной страданий  многих людей.
    Тема
трусости затрагивается в повести В.Быкова «Сотников». Главные герои оказались в
ситуации нравственного выбора  и повели себя по-разному: один совершает
предательство в обмен на свою жалкую жизнь, а другой проявляет стойкость и мужество,
предпочитая умереть со спокойной совестью. Василь Быков противопоставляет  двух
 партизан: Рыбака и Сотникова. Вначале Рыбак представляется нам добрым человеком:
он помогает больному товарищу, делится с ним последним . Страх за свою жизнь
впервые проявляется у Рыбака во время погони, устроенной полицаями: сначала он
хотел бросить Сотникова, думая, что тому всё равно не выбраться. Когда их
обнаружили в деревне , Рыбаку «захотелось, чтобы первым поднялся Сотников». Только
тот совсем обессилел, и Рыбаку пришлось встать первым. На допросе Рыбак
испугался  пыток и боли и выдал отряд.  Он в душе обрадовался служить Германии
и  не только согласился вступить в полицию, но и помог повесить Сотникова.
 Противоположным героем  был
Сотников, который ни при каких условиях не мог переступить через свою совесть.
Физически слабый человек оказывается сильным морально. До последнего герой
старался помочь людям, думая, что они  попали в беду из-за него. Повесть  В.
Быкова «Сотников» затрагивает вечные проблемы совести, честности и  доказывает,
что трусость - это самый страшный порок.

Вспомним рассказ М.Шолохова «Судьба человека» . Главный герой оказался в плену
у фашистов . В церкви Андрею Соколову пришлось убить предателя Крыжнёва,
который, струсив, решил выдать немцам комиссаров и командиров.  Соколов тяжело
переживал случившееся, но оправдывал себя тем, что убил негодяя, а не
человека.  Попав в лагерь, герой работал на каменном карьере. Однажды Соколов
неосторожно произнес критику о фашистах , но кто-то доложил немецкому
начальству,   и Андрея вызвали на допрос. Соколов  смело держится в
комендатуре. Измотанный тяжёлым трудом,  голодный пленный солдат достойно
выдерживает нравственный поединок с врагом. Такая смелость  поражает даже
врага, Мюллер  восхищается  достойным противником  и не расстреливает русского
солдата. На протяжении всех испытаний Соколов не солгал ни перед самим собой ни
перед другими, не струсил. Его чистая совесть - пример для подражания.
     Таким
образом, можно сделать вывод , что  трусость - отрицательное моральное
качество, которое убивает в людях прежде всего нравственный стержень, как
произошло с Рыбаком и Крыжнёвым. Трусость-это один из главных пороков человека.
С ним нужно бороться. Только смелостью, честностью можно добиться многого,
вопреки всем испытаниям. Такими примерами  стали Сотников и Соколов.

file_name: Трусость.docx

title: Сочинение о трусости