extracted_text:
МОУ «КСОШ №7»
г.Кириши ЛО
Автор работы
: учитель истории
Иваницкая
Айгуль Фауиловна

Статья на
тему:

«Создание
научного сообщества для младших школьников, под названием « Колесо истории» по
работе с одарёнными детьми.»

Пояснительная записка от автора.

Актуальность: В данный момент исходя из исследований мы знаем что учащиеся начального звена по уровню знаний находятся среди развитых стран на первых местах, но при переходе учащихся в среднее звено ,количество таковых детей во много раз уменьшается ,плюс к этому переходят в разряд «слабоуспевающих» почему то дети являющиеся одаренными в начальном звене. Данная тематика является
актуальной, так как у многих одаренных детей проявляется неприязнь к школе,
учебная программа во многом не соответствует им или просто скучна, потому что
многое они уже они и сами знают, и им приходится сидеть и изучать данный
материал заново со всеми. Программа кружка должна помочь таким детям в процессе
ее реализации они могут сами в дальнейшем помогать своим сверстникам в процессе
изучения материала, например уроках окружающего мира.
  Также создание занятий во внеурочное
время в виде кружка  в 4х классах сможет помочь адаптироваться таким детям быстрее и в будущем в полную силу проявить свою одаренность. Данный проект представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления ценностной - смысловой сферы личности через гуманитарные науки ,изучения основ  истории а наряду с ней и, финансовую грамотность,  и  начальные азы экономики. Данный
проект особое внимание должен уделить духовно-нравственному развитию детей и  опирается
на концепцию духовно-нравственного развития  воспитания патриота и гражданина
России.

 Цель работы:  - Главная задача направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной  образовательной программы  во внеурочной деятельности образовательного
учреждения путем опережения материала и сотрудничество с учителем среднего
звена, который в будущем будет вести у них историю.
 А также создать  условия для выявления одаренных детей
совместно с психологом, учителями и администрацией школы, сопровождения и
поддержки интеллектуально одаренных.
Главный принцип нашего проекта для 4 класса, дать ученику
опыт самостоятельного общественного действия и почувствовать свою социальную
значимость в этом мире.
Задачи:
- Изучить психолого-педагогическую
литературу и выбрать методику выявления одарённых детей;
- провести диагностику и создать банк
данных одарённых детей среди детей начального звена;
- дать возможность детям проявить свои
способности через участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах, написание
проектов и исследовательских работ межрегионального, вссеросийского уровня.
-организовать разнообразные методы по
направлениям развития личности в таких формах как диспуты, круглые столы,
общественно полезные практики, волонтерская работа, встреча с успешными и
деловыми людьми города и региона ит.д.
В идеале, в этом  проекте «одаренный
ребенок» должен получить  основы всех трех уровней по классификации
результатов, а именно:

Первый
уровень результатов — приобретение социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своим преподавателем как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта. Он должен не только на
словах все объяснить ,но и собственным примером вдохновлять такого ребенка.
Например:
работа в городе волонтеров, помощь ветеранам войны или труда, получение
информации о социально-значимых событиях при взаимодействии и общении.
Второй уровень
результатов — получение опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом. Тут можно привести множество примеров.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень
результатов — получение опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы,
для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается
то мужество, та готовность к поступку без которых немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.
Очевидно,
что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Особенности программы: в курс  включены некоторые моменты  изучения наиболее
интересных моментов истории,  иногда отступление от основного материала, таких
как основы вспомогательных исторических дисциплин (появление разных мер веса и
длины, геральдика и нумизматика ,как мы помним в курсе истории не изучается,
быт и культура Русского государства, материалы из литературы для более полного
эффекта и осмысления событий).Для развития целостной личности готового к
новым реалиям жизни нужно давать на занятиях кружка региональный материал,
встречаться участниками разных военных конфликтов и посещение музеев. Местный материал
дает возможность показать и объяснить  отличия, особенности в исторических
явлениях.
Может предлагаться иногда конкретно  изучение истории  через
произведения писателей, проектную деятельность и иконическое моделирование
методами В.Литвинова для наибольшего освоения и закрепления темы. В основе
заданий может лежать не только проектная деятельность, но и создание совместных
интерактивных игр. Совместное обсуждение и оценка готовых игр приучает
выслушивать критические замечания, что очень важно для самих одаренных детей,
ведь мы живем в обществе, где многие  одаренные дети чувствуют себя совсем
«одинокими белыми воронами».Такие игры могут быть составлены заранее на
компьютере, так и сделаны старым методом карточек, плакатов, лото, дорожек,
разнообразных иллюстраций  или рисунков.  Мы в своей работе  делаем  акцент на
деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. на способности ребенка
быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель,
искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и
ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно
направить одарённую личность не на получение определённого объёма знаний, а на
творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на
основе полученного материала и самому вдохновляться на создание «прекрасного».
Этот метод уже давно себя оправдал взять только создание макетов и параллельно изучение,
например архитектуры, определенного исторического периода.

 (Макетное конструирование из картона ,бумаги и подручных
материалов, пирография: строительство храмов и монастырей, при изучении
например, тем в данном случае как христианская культура.)

Или например изучить жизнь древних людей и подготовить
макет-проект того времени с последующей его защитой:

Предлагаемый мною методы обучения и технологии ни в кое мере
не являются универсальными, просто главное в данной работе не потерять на самом
деле одаренных детей, их интерес к учебе при переходе в  среднее звено
обучения. Каждый  при этом выбирает то, что ему более всего подходит и может
что-то дополнить, добавить свое исследование и исследования. При этом этот
метод можно совершенствовать и использованием видео метода, снятым самими
учащимися о крае, учебной дискуссией. Очень интересными являются для учащихся
отснять «горячие новости» исторических событий от первых лиц того времени,
выпуск газеты и наиболее интересный создание «мемов» по истории. Также в виде
опыта предлагаю оживить некоторые моменты истории такими мероприятиями как,
например «ярмарка на Руси» устроить подобное общешкольное мероприятие, где дети
могут познакомиться опытом продаж; «деревенские посиделки» пригласить бабушек, или
самим спеть задушевные времена, ведь среди одаренных детей немало тех кто может
спеть песни, рассказать сказки народные или же те которые наиболее
стеснительные могут заняться оформлением и декором нужной обстановки давнейших
времен наших предков. Конечно, за один год реализации проекта воплотить все
идеи не получиться, но некоторые способны побудить еще более глубокий интерес и
любовь к истории прошлого и раскрыть талант каждого ребенка индивидуально, что
в конечном результате и является целью данного проекта. Здесь нет принуждения,
каждый одаренный ребенок сам выбирает, как ему более целостно изучить тот или
иной материал, в итоге которого мы получаем целостно развитую личность со
своими суждениями.
Срок реализации данного проекта во внеурочное время :
с 4го класса и далее т.е.насколько ребенок захочет проявить себя в данной
области.
Формы работы в данном проекте
могут быть:
- индивидуальные
-мини-групп – «историки»,
«дизайнеры», «словесники», «архиварусы», «документоведы» и т.д.по интерсам.,не
более 8-10 человек.
-коллективные(выбрать среди детей
ведущего и соведущего )
Теоретические занятия:
● Беседы
● Сообщения, составление
прошений или челобитных, письма на бересте и т.д.
● Встречи-беседы  и
круглые столы с ветеранами войны и труда, участники различных конфликтов,
известные люди города и района (в культуре, политике и т.д.)
● Просмотр и обсуждение видеоматериала,
которые нашли в сети Интернет. Выдвижение проблемных тем и гипотез.
● Экскурсии в музей
,места боевой славы. Киришский плацдарм.

Практические занятия:
● Творческие конкурсы
● Коллективно -
творческие дела (театральные постановки, художественные
выставки и т.п.)
● Марафоны
● Интеллектуальные  игры
● Виртуальные  путешествия,
деревенские посиделки
● Сюжетно - ролевые игры
гражданского и историко-патриотического
содержания, например ярмарка ,
смотрины ,Земский собор, Любеческий съезд князей
● Творческие проекты,
презентации и исследования.
● Ролевые игры(прием
послов другого государства, венчание царя на царство, челобитная государю)
Эти виды работ учит детей
отстаивать свои проект-идеи, активно выразить свою мысль, а может даже в
некоторых случаях раскрыть свои таланты.

Отличительными особенностями программы являются:
― деятельностный
подход к воспитанию и развитию обучающихся через
участие в создании
творческих проектов;
― возможности
дифференцированного подхода к организации деятельности
на занятиях;
― личностно-ориентированный
подход.

Для
успешной  реализации   программы    необходимо:
- систематическое  проведение
предусмотренных    занятий  на  протяжении
всего  учебного  года;
- пересмотр и отбор материала с
учетом индивидуальных способностей и интересов одаренных детей с учетом их
мнения.
- личная
заинтересованность в получении результата, выдвижение своих воспитанников в
разные творческие конкурсы и олимпиады, активная позиция в воспитании патриотизма,
каждый ребенок должен стремиться к успеху в получении знаний.
При составлении проекта
необходимо изучить и нормативно- правовую базу работы с одаренными детьми.

file_name: ОДАРЕННЫЕ — копия.doc

alt: Здесь нет принуждения, каждый одаренный ребенок сам выбирает, как ему более целостно изучить тот или иной материал, в итоге которого мы получаем целостно развитую личность…

title: Организация работы с одаренными детьми по истории.


extracted_text:
Обучение воспитанников старшей группы
пересказу художественных произведений.

Степанова
Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с
№157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти

 В детском саду детей обучают двум основным типам
монологов - самостоятельному рассказу и пересказу. На занятиях по пересказу
литературных произведений дети приобщаются к подлинно художественной речи,
запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым
родным языком.  Роль
пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К.Д. Ушинский, Л.Н.
Толстой). Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты в
работах Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной, А.М. Бородич и других. Все авторы
подчёркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического
воспитания детей, для развития речи.
     Пересказ художественных
произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют
образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат описания, которые
вызывают интерес детей, формируют умения описывать предметы и явления,
совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.
Чтобы обучение пересказыванию было плодотворным, нужно правильно
отобрать тексты для пересказов. Пересказ не самоцель, а средство речевого
развития дошкольников. Поэтому существуют определенные требования к
литературному тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем:

- полноценное и доступное содержание;

- разнообразие жанров;

- четкая композиция;

- простой, но богатый язык;

- небольшой размер.
Методические
приемы обучения пересказыванию.
1.Осмысленное
восприятие
произведения.

  2.
Педагогическое
руководство.

 3. Анализ и
оценку речевой деятельности детей.
В
старших группах возможны приемы передачи текста от первого лица или лица разных
его героев, а также построение пересказа по аналогии с прочитанным, с
включением другого героя. Хотелось бы подчеркнуть необходимость особенно
тактичного, разумного внедрения этих приемов, бережного отношения к авторскому
тексту, особенно классическому, не адаптированному. Учебные синтаксические
упражнения детей в переделке прямой и косвенной речи более уместны на
дидактических, тренировочных текстах. Воспитатель должен конкретно представлять
себе, какие именно трудности возникают у детей, при рассказе, на что обращать
внимание ребёнка. Задача воспитателя - научить ребёнка правильно начинать
рассказ на выбранную тему и передавать его живо, интересно, логически
последовательно.
Обучение
будет эффективнее лишь в том случае, если дети внимательно слушают объяснения и
указания воспитателя, активно выполняют учебные задания, проявляют к ним
интерес.
В старшей группе
дети пересказывают русские народные сказки «Теремок», «Лиса и рак»; рассказы К.
Д. Ушинского «Умей обождать», Л. Н. Толстого «Пожарные собаки», «Котенок», В.
Осеевой «Синие листья», Н. Калининой «Про снежный колобок» и др.
Типичная структура
занятия по пересказу:

1. Вводная часть

Цель: вызвать
интерес к занятию, подготовить детей к восприятию текста.

Приемы: краткая
вступительная беседа, показ картинки, напоминание о наблюдениях, загадка.

2. Первичное
чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное
художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже
хорошо знакомо детям. Сообщение названия, автора, жанра. Чтение без установки
на запоминание.

3. Беседа по
содержанию произведения, направленная на анализ и запоминание текста

4. Повторное
чтение, суммирующее результаты разбора. При этом уместна установка на пересказ,
например: «Вслушивайтесь, как я читаю». Вторичное чтение должно быть более
медленным по сравнению с первым.

5. Пересказ (3—7
человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее
яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям,
инсценировка).

6. Заключительная
часть занятия.

 Приемы:
драматизация произведения с помощью игрушек, настольного и теневого  театра

 Анализ пересказов
детей (анализируется подробно первый пересказ, остальные – менее подробно; в
подготовительной группе к анализу привлекаются сами дети).

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок литературы в 6 классе
«Людей неинтересных в мире нет…»
(по рассказу Ю. Я. Яковлева
«Багульник»)
Людей неинтересных в
мире нет.
Их судьбы – как истории планет…
 Здравствуйте, ребята. Я рада встрече с
вами
(на фоне музыки читаю стихотворение)
Всего и надо, что
вглядеться,- боже мой,
Всего и дела, что
внимательно вглядеться,-
И не уйдешь, и некуда уже не
деться
От этих глаз, от их
внезапной глубины.
Всего и надо, что
вчитаться,- боже мой,
Всего и дела, что помедлить
над строкою -
Не пролистнуть нетерпеливою
рукою,
А задержаться, прочитать и
перечесть.
- Удивительные стихи Юрия
Левитанского! Они стремятся пробудить в нас лучшее и напомнить, что жизнь
– всего мгновенье. И нужно быть внимательнее и добрее друг к другу. Что для
этого нужно? Всего лишь вглядеться… в лицо родного человека, друга, просто
прохожего!

Учитель:
Сегодня обычный школьный день, и всё-таки
он необычен. Потому что говорить мы будем… А о чём? Сейчас вы определите сами.
Я вам предлагаю поработать
с синквейном, в котором отсутствует существительное, выражающее
главную тему cинквейна. Попробуйте определить его первое, ключевое, слово
1. ______________
2. человеческая, разная
3. болит, страдает, радуется
4. есть у каждого человека
5. характер
Учитель:
- Кто понял о чём идёт речь?
- Обратите внимание на первое
прилагательное.
- Что может у человека болеть , страдать,
радоваться.
- Когда у вас плохое настроение, вы
употребляете выражение: «На ней кошки скребутся». На чём?   (душа)
Учитель:
- Правильно, молодцы. Сегодня у нас
разговор пойдёт о душе.
Есть на свете дома, в которые приходят без
приглашения. Приходят, как говорится, на огонек, - когда грустно и одиноко.
Творчество писателя такой дом. Сегодня мы с вами заглянем в гости к детскому
писателю Ю.Яковлеву.
О чем его книги?

Давайте обратимся к словам самого
писателя: «…Мои книги - …моя душа. Все, что я пережил, перестрадал сам, - все
это оставило след в моем творчестве… Я незримо присутствую в каждом рассказе, в
мыслях и чувствах своих героев. Они сокровенные, но я открыл их тебе. Может
быть, они помогут тебе в жизни…»

Главными героями его
рассказов являются дети, и сам Ю.Яковлев так сказал об этом: «В детях стараюсь
разглядеть завтрашнего взрослого человека».

Тема сегодняшнего урока «Сад души
человеческой». На вопрос: «Какие качества человека вы должны взрастить в саду
своей души?»- вы ответите в конце урока.
А вот каковы цели нашей работы, давайте
вместе попытаемся определить, опираясь на слова писателя Ю. Яковлева.
- Что мы с вами попытаемся рассмотреть,
увидеть, постараемся понять, о чём будем вести разговор на уроке?
(ответы детей)
Учитель:
Правильно. Мы с вами попытаемся увидеть,
как же удается писателю в ребенке разглядеть завтрашнего взрослого человека,
постараемся понять, что в человеке главное – душа, а не внешний вид. Он, к
сожалению, часто бывает обманчив.
- Сегодня, перелистывая страницы рассказа
« Багульник », поучимся друг у друга. Вы у меня, а я - у вас понимать
произведение и увидим, что же происходит с главным героем рассказа. Как
раскрывается его внутренний мир.

Итак, вы прочитали рассказ «Багульник».
Кто является главным героем рассказа?
Он для вас новый человек. Но , думаю, о
нём у вас сложились определённые впечатления. Поделитесь своими впечатлениями
от знакомства с Костой. Я предлагаю вам поразмышлять над характером главного
героя разными способами. Помощниками сегодня на уроке будут 6 шляп. Каждая
группа получит шляпу своего цвета и задания.
Итак (на доске рисунки шляп с кратким
пояснением)
На работу вам даётся       минут.
Итогом вашей работы станет чудесная
картина превращения молчальника в волшебника, но не будем забегать вперёд…..

 Красная шляпа (эмоциональный
наблюдатель. Вам нужно высказать свое непосредственное читательское восприятие
текста и героев, назвать эмоции, которые возникают при знакомстве с ними.)
1.     Понравился ли вам
рассказ? Какие чувства вызвал рассказ и его герои?
2.     Понравилось ли вам
поведение Косты  на уроках? (Докажите примерами из текста)
3.     Кого напоминает
вам описание Косты? Чьими глазами дано такое описание поведения ученика на
уроке?
4.     Каков Коста после
уроков? Что меняется в нём? Изменилось ли ваше отношение к Косте?
5.     Кто такая Женечка?
Почему её так ласково называет ?(найдите цитату в тексте)
6.     С какими героями
ещё вы встретились в рассказе?
(ответы учащихся)
Рассказ Юрия Яковлева «Багульник»
небольшой по объёму, прочитали на одном дыхании. Очень понравился. Особенно
было интересно наблюдать за главным героем, мальчиком по имени Коста. В самом
начале рассказа писатель изображает Косту глазами одноклассников и учителей.
Первое впечатление неприятное «вызывающе зевал на уроках, зажмуривал глаза,
отвратительно морщил нос и открывал не рот, а пасть, подвывал, тряс головой. Словно
перед нами не человек, а скорее собака. Одноклассники над ним подсмеивались, и
никто даже не пытался узнать, почему он такой. Странный и молчаливый.
В рассказе есть герой,
который вызывает восхищение. Это учительница Евгения Ивановна. За глаза её
называли Женечкой. Так называют близкого  и родного человека. Вот как её
описывает Яковлев: «Маленькая, худая, слегка косящая, волосы –
конским хвостиком, воротник – хомутиком, каблуки с подковками. На улице ее
никто не принял бы за учительницу. Вот побежала через дорогу. Застучали
подковки. Хвостик развевается на ветру. Остановись, лошадка! Не слышит, бежит…
И долго еще не затихает стук подковок…»
Именно она заинтересовалась странным
поведением своего ученика, и именно она узнала, что он после уроков выгуливает
собак, у которых по разным причинам этого не могут сделать хозяева. Учительница
смогла показать и одноклассникам и нам читателям, что Коста замечательный
мальчик, отзывчивый, неравнодушный.
Ещё, на мой взгляд, героями рассказа
являются четвероногие друзья Косты. Они разные, у каждого свой характер и своя
судьба. Все они любят Косту. А как интересны описаны встречи мальчика с
собаками. Читая отдельные эпизоды, даже трудно сдерживать слёзы. Особенно
эпизод , в котором собака ждёт своего погибшего хозяина.

Учитель : Ваш ответ принят. А теперь
обратимся непосредственно к главному герою. Итак Коста , с одной стороны, странный
и молчаливый, с другой стороны, отзывчивый и добрый. Слово взыскательным
критикам.

Чёрная шляпа (взыскательный
критик. Выявление противоречий, недостатков, негативных сторон характера,
поступков.)

1.     Кем считали Косту
в классе? Поработайте со словарной статьей и дайте определение этому слову.
2.     Какую реакцию
вызывал Коста у учителей и одноклассников? Почему вызывал раздражение?
(раздражение- нервное состояние, недовольство и злость)
3.     Как относятся к
подобным людям?( Находим цитату в тексте «Люди недоверчиво относятся к
молчальникам…»)
4.     Подберите
прилагательные-определения к его поступкам, к характеру.
(Ответы учащихся)
Косту в классе считали молчальником.
Молчальник – слово многозначное,
но в нашем случае это нелюдимый, скрытный
человек. Одноклассники к Косте относились с непониманием и недоверием. Он был
для них неинтересным человеком. У учителей Коста вызывал раздражение. Не слушал
объяснения. Он в своих мыслях. Им кажется, что ученик зевает от скуки, считают
его ограниченным, ничем не интересующимся, невоспитанным. Вот как об этом пишет
Яковлев:
«Люди недоверчиво относятся к молчальникам. Никто не знает, что у них,
молчальников, на уме: плохое или хорошее. На всякий случай думают, что плохое.
Учителя тоже не любят молчальников, потому что хотя они и тихо сидят на уроке,
зато у доски каждое слово приходится вытягивать из них клещами.»
Ваш ответ принят
Но однажды одноклассники  забыли, что
Коста – молчальник. Итак слово группе, которая сегодня примерила жёлтую
шляпу –позитивные стороны характера и поступков Косты.

1.     Что произошло в
классе? (Находим цитаты в тексте «Он принес в класс пучок…», «Но однажды веник
зацвел»)
2.     Почему
одноклассники толпились у окна, разглядывали, старались уловить тонкий аромат и
спрашивали, что за растение, почему цветёт? (Находим цитату в тексте «Когда
багульник зацвел…»)
3.     В какой момент
меняется отношение одноклассников к Косте? Как они стали его называть?
4.     Сравните поведение
Косты в классе и после школы, отметьте, что нравится в нём?
5.     Какое качество
проявляет Коста в отношении к собакам и их хозяевам? Можно ли считать его
милосердным?
6.     Подберите
прилагательные-определения к его поступкам, к характеру.

(Ответы учащихся)

Коста
приносит в класс пучок тонких прутиков, ставит их в банку с водой и, несмотря
на подсмеивание одноклассников и Женечки, с упорством и настойчивостью
ежедневно меняет воду. И вот случилось чудо: веник зацвёл. «Прутики
покрылись маленькими светло‑лиловыми цветами, похожими на фиалки. Из
набухших почек‑узелков прорезались листья, светло‑зеленые,
ложечкой…Все толпились у окна. Разглядывали. Старались уловить тонкий
сладковатый аромат. И спрашивали, что за растение, почему оно цветет.»
Все забыли, что Коста “молчальник”, и решили, что он волшебник,
а Женечка стала присматриваться к нему с нескрываемым любопытством. Это счастье
для ученика. Исчезло раздражение, недоверие, Коста для учителя, одноклассников
и нас - загадочный, интересный человек.
 сценка-полилог
1 Ученик:
у него ирландский сеттер. Он
охотится на уток.
Автор: утверждали одни.
2 Ученик: Ерунда у него самый настоящий
боксер. С такими ходят на диких быков. Мертвая хватка!
Автор: говорили другие. Третьи
смеялись.
3 Ученик: (рассмеявшись):  Да вы что!
Не можете отличить таксы от боксера!
Автор: Были и такие, которые спорили со
всеми:
4 Ученик: Он держит трех собак! Правду
говорю!
Автор: на самом деле у него не было  ни
одной собаки.
1 ученик: А сеттер.
2 ученик: А боксер.
3 ученик: А такса.
Автор: Что это были за собаки и
какое отношение они имели к Косте, не знали даже его родители. В доме собак не
было и не предвиделось

Проследив за своим учеником, который
стремительно убегал куда-то после уроков, Женечка сделала для себя неожиданное
открытие, оказалось, что Коста торопится к тем, кому нужна его помощь: к людям
и собакам. Его доброе . отзывчивое сердце готово помочь из сострадания и
человеколюбия. Таких людей называют милосердными.
Коста упорный, настойчивый , волшебник,
выгуливал и кормил собак, поддерживал веру в человека.

учитель
На другой день в
конце последнего урока Коста уснул. Он зевал, зевал, но потом уронил голову на
согнутый локоть и уснул. Сперва никто не замечал, что он спит. Потом кто‑то
захихикал.
И Женечка увидела,
что он спит.
– Тихо, –
сказала она. – Совсем тихо!
– Вы знаете,
почему он уснул? – шепотом произнесла Евгения Ивановна. Я вам расскажу… Он
гуляет с чужими собаками. Кормит их. Собаки всегда ждут. Даже погибших… Им надо
помогать.
Зазвенел звонок с
последнего урока. Он звенел громко и протяжно.
Но Коста не слышал
звонка. Он спал.
Евгения Ивановна –
Женечка – склонилась над спящим мальчиком, положила руку ему на плечо и
легонько потрясла. Он вздрогнул и открыл глаза.
– Звонок с
последнего урока, – сказала Женечка, – тебе пора.
Коста вскочил.
Схватил портфель. И в следующее мгновение скрылся за дверью.

Динамическая пауза
Где-то чудесно багульник расцвёл,
А мы физминутку, ребята, начнём.
Руки на плечи, работаем дружно,
Вскакивать с места, как Коста не нужно.
Мы вместе шагаем, руки вверх поднимаем,
Скрываться за дверью не обещаем.
И напоследок потянемся мы
И будем как Коста милосердными.
Учитель: Садитесь. Продолжим урок
Чтобы
почувствовать момент из жизни героя, давайте представим, что сейчас для Косты
прозвучит звонок с последнего урока. (Включается запись школьного звонка).
Вот
Коста вскакивает с места и сломя голову скатывается с лестницы, хватает пальто,
скрывается за дверью. Звонок с последнего урока для него - сигнальная ракета.
Она зовёт мальчика в загадочную жизнь, о которой никто не имеет представления.
- Куда он мчится?
Ученики
(К людям и собакам, которым нужна его помощь).
Учитель.
Восстановить в памяти эпизоды свидания Косты с четвероногими друзьями нам
поможет группа , которая примерила сегодня белую шляпу. Они оперируют
только фактами. Они вместе с Костой и учительницей шаг за шагом пройдут его
каждодневный путь.  (художественное чтение, пересказ)

Задание 1.  Пересказ
эпизода «Прогулка с первой собакой» (от лица учительницы)
Задание 2 . Пересказ
эпизода от лица Косты « Прогулка с боксером.»
Задание 3. Чтение
по ролям эпизода «Коста и больной мальчик».
Задание 4.   Отрывок
наизусть

Собаки самых разных пород, но
все они так рады встрече с Костой, ведь Коста сумел взглянуть в
глаза собакам и увидеть в них душу, тем самым поддерживая в них
веру в человека.
- Давайте посмотрим с вами
ролик о собачьей преданности

«Женечка молча шла по следам своего ученика, который
отвратительно зевал на уроках и слыл молчальником. Теперь он раскрывался в ее
глазах, как веточка багульника».
Слово нашей творческой группе в зелёных шляпах.
1.     Почему
писатель назвал произведение «Багульник»?
2.     Как
можно соотнести название рассказа с героем? Почему?

(Рассказ Юрия Яковлева о мальчике, его отношении к людям, к
“братьям меньшим”. В нём повествование о багульнике, который принёс Коста в
класс, занимает несколько строчек. )
Но писатель назвал
произведение “Багульник”, потому что Косту можно сравнить с багульником.
Красота этого растения неожиданно раскрывается перед людьми, и красота души
мальчика раскрылась перед одноклассниками и Женечкой неожиданно. За образом
багульника скрыт человек. Багульник до того, как зацвел, был похож на веник и не вызывал ни
у кого никакого интереса, а потом оказалось, что его цветы удивительно
прекрасны и ароматны. Так и Коста, молчаливый внешне, внутренне был наполнен
огромными душевными силами, его внутренний мир был прекрасен, как и цветы
багульника.
Он, словно
куст багульника, сначала такой неприметный, но прошло время, и все увидели, что
душа и поступки его- прекрасны, как прекрасен куст цветущего багульника. И
отношение к Косте совершенно изменилось — от насмешливости до восхищения и
уважения.
Учитель:
Ю. Яковлев писал:  “Багульник” – не только
итог моей работы, но и символ моего представления о людях: сухие, невидные
прутики багульника могут неожиданно расцвести нежными цветами. Мои герои – мои
бесценные прутики багульника!”

Учитель: Итак , пришло время подводить
итоги. Слово нашим философам в синих шляпах.
Синяя шляпа (философская)
Поиск обобщающих параллелей. Общие выводы, полученный урок.
1.     Подготовьте
выразительное чтение стихотворение Елены Королёвой.
2.      Что общего между
этим стихотворением и рассказом Юрия Яковлева «Багульник»?
3.     Какой урок вы для
себя получили после знакомства с Костой?

Багульник в банке обживал окно.
Сначала он притягивал вниманье
сухих листков шагреневою тайной
и плотных почек беспокойным сном.

В квадрате запотевшего стекла
чернел нечёткой графикой рисунка,
внимая сонно голосам и звукам
под пологом домашнего тепла.

Себя осознавал неторопливо,
не смея верить в силы волшебства.
А в форточку втекала синева,
и воробьи чирикали, что живы.

И в день обычный, тихий и неяркий,
багульник, сбросив наважденье снов,
на волю стайку выпустил цветов
из тёмных коконов продолговатых.

Тая дыханье и забыв слова,
мы у окна в волнении застыли.
Казалось, будто расправляли крылья
похожие на эльфов существа.

Ответ учащихся
В стихотворении Елены Королёвой  описан
волшебный процесс превращения сухих невзрачных листиков багульника в
прекрасные, похожие на эльфов цветочки. Так и в рассказе Юрия Яковлева мы видим
,как молчальник превращается в волшебника.
Как
веточка багульника, расцветая, озаряет всё вокруг красотой, так и доброта
способна на чудеса. Она заразительна. Окружающим тоже хочется делать добрые
поступки.
Как часто о
человеке мы судим по его внешности, незначительным ежедневным действиям, не
пытаясь понять, какова у него душа, чем он дышит, живёт, что в мире для него
является важным.
Человек
прекрасен своими делами, поступками. И не всегда он пытается что-то доказать
людям, как он хорош. Он просто тихо делает своё любимое дело, и надо уметь
понять душу этого человека, чтобы почувствовать, как она прекрасна.
Жизненный
урок преподал Коста своим одноклассникам, учителям и нам читателям, даже не
желая этого. Своей любовью к природе, своей добротой и отзывчивостью по
отношению к беспомощным людям и собакам он снискал уважение товарищей. Главный
урок, который преподнёс нам Коста – это урок доброты и порядочности, милосердия
и отзывчивости. Просто своим поведением, своим желанием помочь тем, кому эта
помощь нужна.
Учитель: Отношения между людьми должны строиться
на основе уважения, сопереживания. Надо уметь видеть в каждом то лучшее, что
часто скрывается от первого взгляда. Понимать людей, ценить их- этому учит
автор рассказа.
- Ребята, посмотрите друг на друга. Каждый
из вас личность, индивидуальность. Цените это друг в друге! Ведь, как говорится
в строках стихотворения Евгения Евтушенко,

Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы – как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее.
А если кто-то незаметно жил
И с этой незаметностью дружил,
Он интересен был среди людей
Самою незаметностью своей…
- Сейчас каждый из вас пусть достанет из
коробочки «цветок багульника» с именем одноклассника и напишет ту его черту
характера, которая является в нем , на ваш взгляд, самой лучшей, особенной, и
этим он удивителен. Соберите веточку багульника. Пусть это растение зацветет и
в нашем классе. Я думаю, что вам будет интересно прочитать то, что написали о
вас ваши одноклассники, вам предоставить такая возможность после урока.
Возможно, вы сами откроете с помощью одноклассников в себе какое-то особое
качество.
(обучающиеся собирают веточки багульника,
звучит музыка)

Посмотрите, какая красота получилась! Вы
все сейчас раскрылись, как цветочки багульника, благодаря работе на уроке.
Большое спасибо! Все молодцы! Я оценю вашу работу.
Откройте
дневники, запишите домашнее задание.(Домашнее задание по выбору учащихся)
1.Предлагаю вам составить мини памятку «Как увидеть в человеке
интересное?» Надеюсь, вам поможет замечательный совет К. Г.
Паустовского: «Смотрите на людей с мыслью, что вам их обязательно надо написать
красками... Скоро вы заметите, что люди оказываются гораздо интереснее, чем
раньше, когда вы смотрели на них бегло и торопливо».
2.Предлагаю написать сочинение-размышление на одну из тем, по
выбору:
Человек - «багульник» в моей жизни
«Каким станет Коста в будущем».

file_name: мой урок багульник шлпы.docx

alt: И будем как Коста милосердными

alt: Сейчас каждый из вас пусть достанет из коробочки «цветок багульника» с именем одноклассника и напишет ту его черту характера, которая является в нем , на…

title: Урок по родной литературе в 6 классе «Людей неинтересных в мире нет…» (по рассказу Ю. Я. Яковлева «Багульник»)


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Қысқа
  мерзімдіжоспарбөлімі:

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:5

Қатысқандар
  саны:

Сабақ тақырыбы:
№

Теңдеу.Теңдеудің
  түбірі.Теңдеуді шешу

Осы
  сабақта қолжеткізілетін оқу мақсаттары

5.2.2.1
  Теңдеулерді арифметикалық амалдардың  белгісіз
  компоненттерін табу ережелері негізінде шешу

Сабақ
  мақсаттары

Оқушылар орындай алады:
1. Теңдеу ұғымын біледі.
2. Теңдеудің түбірі
  ұғымын біледі.
3. Теңдеулерді
  арифметикалық амалдардың  белгісіз компоненттерін табу ережелері негізінде
  шеше алады.

Бағалау
  критерийлері

Жетістіккритерийлері

Оқушытөмендегікритерийлердіорындаса,
    оқумақсатына
жетеді

-теңдеуді
    шеше алады;
-теңдеуді
    шешу ережесін біледі;
-теңдеу
    құра алады;

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар
  қарапайым теңдеулерді арифметикалық амалдардың
  белгісіз компоненттерін табу негізінле шығара алады, теңдеу шешу
  алгоритімін біледі. Шешімнің дұрыстығын тексере алады.
Пәндік
  лексика және терминология
- натурал
  сандар,жұп сандар, тақ сандар;
-
  координаталық сәуле, координаталық сәуленің
  басы ,нүктенің координатасы, бірлік кесінді;
-
  арифметикалық амалдардың қасиеттері (ауыстырымдылық,
  терімділік және үлестірілімділік);
-
  өрнекті ықшамдау;
-сандарды
  салыстыру;
-теңдеу,теңдеудің
  түбірі,теңдеуді шешу;
-сандар
  тізбегі;
-әріпті
  өрнек;
-өрнектің
  мәні;
-коэффициент;
-жақшаларды
  ашу;
-ортақ
  көбейткішті жақшаның сыртына шығару;
-әріпті
  бөлік;
-
  ұқсас қосылғыштар.
Диалог
  жүргізу мен жазуға қажетті сөздер қоры
- координатасы
  үлкен нүкте координаталық сәуледе... оң
  жағына қарай орналасады;
- координатасы кіші
  нүкте координаталық сәуледе ...сол жағына қарай
  орналасады;
- есептеуді тиімді
  тәсілмен орындау;
- көбейтудің
  үлестірімділік қасиетін қолдану арқылы...;
-қосындыны(айырманы)санға
  көбейтуді орындау үшін...;
-өрнекті
  ықшамдау үшін...керек;
-теңдеудің
  түбірі деп...;
-теңдеуді шешу
  үшін....керек;
-теңдеуді шешу
  дегеніміз...;
-әріпті
  өрнектің мәнін табу үшін... керек;
- жақшаларды ашу
  үшін...керек;
-ортақ
  көбейткішті жақшаның сыртына шығару
  үшін...керек;
- өрнекті
  ықшамдау дегеніміз...;
- ұқсас
  қосылғыштарды біріктіру үшін ... керек;
-
  егер...қосылғыштар ұқсас деп аталады;
-әріпті
  өрнектің мәнін табу үшін ... керек.
Үш
  тілде терминдермен таныстыру
Теңдеу-уравнение-equation
Теңдеуді шешу-решать уравнение- to solve the
  equation
Белгісіз айнымалы-неизвестное переменное-unknown
  variable
Арифметикалық амал-арифметическое действие- arithmetic operation

Құндылықтардыдарыту

Құндылықтар:

Оқушылар
  өз сыныптастарымен  еркін диалогқа түседі,
  жұптық жұмыста бір-біріне көмектеседі,
  ақылдасып шешім шығарады, жеке жұмыста
  оқушылар жауапты болуға үйренеді.

Пәнаралықбайланыстар

-

АКТ
  қолдану дағдылары

презентация

Бастапқы
  білім

Бастапқы
  білім : Бастауыш
  сыныптардағы  теңдеу  ұғымы, тек бір
  арифметикалық амалды орындау арқылы шешілетін қарапайым
  теңдеу.

Сабақ барысы

Сабақтың кезеңдері

Сабақта орындалатын іс-әрекеттер

Сабақ ресурстары

Сабақтың
  басы

45минут

1.Үйымдастыру кезеңі:/2минут
Оқушылармен амандасу.
  Сабаққа дайындықтарын тексеру.
2. Оқушыларды
  сабақ  мақсатымен, сабақ кезеңдерімен  таныстыру./2минут
3. Үй  жұмысын тексеру. Оқушыларда
  туындаған сұрақтармен жұмыс, бүгінгі
  сабаққа байланысты ағылшын тіліндегі сөздікті таратып
  беру, бірнеше оқушыдан оқылуын сұрау./5минут
4. Миға шабуыл. (Ауызша тапсырманы орындау, тексеру)/ бағалау
  түрі: Мадақтау,смайликтер беру/7минут

Сабақтың
  ортасы

Білу
  мен түсіну

Қолдану

Сыни тұрғыдан ойлау

5. Өткенді еске түсіру.(сұрақ, жауап)/3минут
6.Жаңа сабақты түсіндіру./5минут
7. Топтық жұмыс  / бағалау түрі: топтар бірін-бірі
  бағалайды/ 10минут

Топ
  жұмысын қорытындылау.
8. Сергіту сәті/3минут
9. Жұптық жұмыс/   бағалау түрі: жұптар
  арасындағы бағалау жүзеге асырылды/5минут

МЖ:
Таратпа
  қағаздар, қарындаш,өшіргіш.

Сабақтың
  соңы

Сабақтың
соңы
3 минут

12.
  Үйге тапсырма/3минут
13.
  Рефлексия//
Синквейн
1 жол – 1 зат есім(тақырыппен байланысты кілтті сөз)
2 жол – 2 сын есім
3 жол –3 етістік
4 жол – 4 сөзден құрастырылған 1 сөйлем
5 жол – кілтті сөзге синоним

стикер

Қосымша ақпарат

Саралау – қосымша қолдауды қалай
  көрсетесіз?Үлгерімі жақсы оқушыларға қиын
  есептерді қалай қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқуда оқушылар
  жетістіктерін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?

Сілтемелер
Денсаулық жағдайын тексеру
АТ құндылықтар

Өткен
  материалды қайталау мен тапсырмаларды орындау барысында саралау
  жүзеге асырылады.  Тапсырмалар  оқушылардың қабылдау
  ерекшеліктеріне, тапсырма  қиындығына байланысты,
  оқушының іс-әрекетін ұйымдастыру формалары:  топпен
  және жекеше жұмыс түрлеріне сай ұсынылды.

Бақылау
  және комментарий жасау, ауызша немесе жазбаша сұрақтар
  арқылы бағалау жүреді. Жұппен, топпен жұмыста
  әрбір оқушының қатысымы жіті
  қадағаланады.

Сабақта
  барлық оқушыларға жағымды әсер ету үшін
  жағдай жасалды.
Оқушылардың
  зерттеушілік қасиеттерінің дамуына, өзара бірлесіп
  жұмыс атқаруына, бірін-бірі тыңдап, көмекке келу
  немесе сөз саптау, түсініктеме беру, сурет арқылы беруге
  баса назар аударылады.

Бейнелеу
Сабақ
  міндеттері/ Оқыту мақсаттары шынайы болды ма?
Оқушылар
  бүгін нені білді?
Бүгін сыныпта
  қандай атмосфера болды?
Менің
  дифференциалдау бойынша жұмысым жақсы өтті ме?
Барлығы
  жоспарланған уақытқа сәйкес өтті ме?
Мен
  жоспарға қандай өзгерістер енгіздім және неліктен?

Төмендегі
  бос орынды Сіздің сабағыңызды бағалау үшін
  пайдаланыңыз.
Сол
  жақтағы кестедегі Сіздің сабағыңыз туралы
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Қорытынды
  бағалау
Қандай екі
  мезет бәрінен де ұнады (сабақ беру мен оқытуды
  ескергенде)
1:

2:

Қандай екі
  мезет сабақты жақсартар еді (сабақ беру мен оқытуды
  ескергенде)
1:

2:

Мен
  сабақтан топпен келесі сабақта менімен болатын жекелеген
  оқушылар туралы не білдім

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Теңдеу-уравнение- equation Теңдеуді шешу-решать уравнение- to solve the equation

alt: Миға шабуыл. (Ауызша тапсырманы орындау, тексеру) / бағалау түрі:

alt: Сабақтың соңы 3 минут 12

intro: Оқушылар жай бөлшектерді қосу және азайту амалдарын орындай алады.

title: Жай бөлшектерді қосу және азайту


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Митрофановская средняя общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района Воронежской области

Рассмотрено
 на
  заседании ШМО учителей
 естественных
  наук
Протокол
  №___от "___" _______2019 г
Руководитель
  ШМО          Т.В. Бабакова

Согласовано
Заместитель
  директора
школы
  по УВР
_______Мишутина
  Т.П.

Утверждаю
Приказ №______ от
  "_____"_________2019г
Директор
  школы _______О.Н.Косолапенкова

Адаптированная рабочая программа
по химии
7 класс
(вариант 7.1.)

Разработала
Зябкина Ольга Алексеевна,
учитель высшей квалификационной категории

2019
-2020 учебный год

Пояснительная
записка
Рабочая
программа по химии разработана в соответствии с:
Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв.
приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
Рабочая
программа разработана на основе АООП ООО для обучающихся с ЗПР по варианту
7.1.,
программы
курса химии для 7-11 классах общеобразовательных учреждений О.С. Габриеляна, и ориентирована на
использование учебника 7класса по химии (УМК О.С.Габриелян): «Химия. Вводный
курс». 7 класс:  учеб. пособие  / О.С.Габриелян, И.Г.Остроумов, А.Л.Ахлебинин.
– М.: Дрофа, 2015.

1. Планируемые
результаты освоения учебного предмета

1. Основные
личностные результаты обучения:
-
воспитание
чувства гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду,
целеустремленность;
-
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей;
-
готовность
к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
-
формирование
умения управлять своей познавательной деятельностью.
-
формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях.
2. Основные метапредметные результаты обучения:
-
умение самостоятельно определять
цели своего обучения, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
-
умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-
умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
-
умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
-
владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
-
умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
-
умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
-
умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
-
формирование и развитие
компетентности в области использования информационно коммуникационных
технологий;
-
формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
3. Предметные
результаты обучения:
Обучающийся
научится:
-
Давать определения изученных
понятий: «химический элемент», «атом», «ион», «молекула», «простые и сложные
вещества», «вещество», «химическая формула», «относительная атомная масса»,
«относительная молекулярная масса», «валентность», «кристаллическая решетка»,
«оксиды», «кислоты», «качественные реакции»,  « массовая доля», «адсорбция»,
«дистилляция», «химическая реакция».
-
описывать демонстрационные и самостоятельно
проведенные химические эксперименты;
-
описывать и различать изученные
классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические
реакции;
-
классифицировать изученные объекты
и явления; делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических
закономерностей;
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
структурировать изученный материал
и химическую информацию, полученную из других источников; моделировать
строение простых молекул;
-
анализировать и оценивать
последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ;
-
проводить химический эксперимент;
-
оказывать первую помощь при
отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным
оборудованием.
-
работать с основной и дополнительной
литературой по предмету;
-
выступать перед
аудиторией, аргументировано доказывать свою точку зрения.

2. Содержание
учебного предмета

Содержание

Формы организации и виды деятельности

Химия
  как часть естествознания. Предмет химии. Методы познания.

Обсуждение видеофрагмента:
  «Взаимоотношения человека и окружающего мира» Предмет химии. Различение
  физических тел и веществ. Описание физических свойств веществ по плану.
  Установление зависимости между  применением веществ и их физическими
  свойствами. Составление логико-структурной схемы «условия проведения
  наблюдения и эксперимента». Проведение практического эксперимента по плану и
  его описание.

Знакомство с лабораторным оборудованием.
  Правила ТБ

Выполнение практической работы по плану
  с соблюдением правил техники безопасности.
Познавательная игра «В химической
  лаборатории»

Химические
  элементы и их символы.

Дидактическая игра «Химические элементы»
Изготовление карточек с символами
  элементов и парная работа по усвоению знаний химических символов.

Простые
  и сложные вещества.

Моделирование молекул простых и сложных
  веществ. Классификация веществ по составу.

Химические формулы.

Составление простейших формул веществ с
  использованием символов элементов.

Качественные
  реакции в химии.

Качественные реакции.
  Распознавание веществ с помощью качественных реакций. Выявление аналитических
  сигналов. Различение понятий «Определяемое вещество» и «Качественный реактив».

Относительная
  атомная и молекулярная массы веществ.

Выполнение упражнений по вычислению
  относительных атомных и молекулярных масс веществ с взаимопроверкой в парах.

Массовая
  доля элемента в сложном веществе.

Выполнение упражнений по вычислению массовой
  доли элементов в сложном веществе с взаимопроверкой в парах.

Чистые
  вещества и смеси.

Различение гетерогенных и гомогенных
  смесей. Работа в парах с коллекцией чистых веществ и смесей. Составление
  обобщающей таблицы.

Объемная
  доля газа в смеси.

Выполнение упражнений по вычислению объемной
  доли газов в смеси веществ с взаимопроверкой в парах.

Массовая
  доля вещества в растворе.

Выполнение упражнений по вычислению массовой
  доли вещества в растворе с взаимопроверкой в парах.

Массовая
  доля примесей.

Выполнение упражнений по вычислению массовой
  доли примесей веществ с взаимопроверкой в парах.

Химические
  реакции. Условия прекращения и протекания химических реакций.

Выявление условий прекращения и
  протекания химических реакций.
Выполнение упражнений на различение
  химического и физического явления.

Признаки
  химических реакций.

Описание признаков протекания химических
  реакций на основе проведенных опытов. Проведение простейших реакций с
  изученными веществами.

Уравнения химических реакций

Составление простейших уравнений
  химических реакций

Контрольное тестирование по курсу
  «Введение в химию»

Выполнение заданий контрольного
  тестирования по изученному курсу

Анализ результатов контрольного
  тестирования

Выявление, анализ допущенных ошибок при
  выполнении тестирования. Выполнение обобщающих упражнений по изученному
  курсу.

3.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы

№ п.п.

Название раздела,
темы

Количество часов на его освоение

Форма контроля

1

Химия
  как часть естествознания. Предмет химии. Методы познания.

1

Диктант

2

Знакомство с лабораторным оборудованием.
  Правила ТБ

1

Устная
  характеристика правил техники безопасности.

3

Химические
  элементы и их символы.

1

Зачет
  по знакам  элементов (работа в паре)

4

Простые
  и сложные вещества.

1

Моделирование
  молекул простого и сложного вещества

5

Химические формулы.

1

Индивидуальные
  задания по составлению формул

6

Качественные
  реакции в химии.

1

Познавательная
  игра «Исследователь»

7

Относительная
  атомная и молекулярная массы веществ.

1

Выполнение
  расчетного задания по теме

8

Массовая
  доля элемента в сложном веществе.

1

Выполнение
  расчетного задания по теме

9

Чистые
  вещества и смеси.

1

Выполнение
  расчетного задания по теме

10

Объемная
  доля газа в смеси.

1

Выполнение
  расчетного задания по теме

11

Массовая
  доля вещества в растворе.

1

Выполнение
  расчетного задания по теме

12

Массовая
  доля примесей.

1

Выполнение
  расчетного задания по теме

13

Химические
  реакции. Условия прекращения и протекания химических реакций.

1

Самостоятельная
  работа

14

Признаки
  химических реакций.

1

Парная
  работа на выявление признаков физических и химических превращений

15

Уравнения химических реакций

1

Составление
  простейших уравнений по заданным схемам

16

Контрольное тестирование по курсу
  «Введение в химию»

1

Тестирование

17

Анализ результатов контрольного
  тестирования

1

Анализ
  результатов тестирования

4. Календарно - тематическое
планирование

№ п/п

Дата

Раздел, тема
  урока

Тип, форма
  урока

План

Факт

1

Химия
  как часть естествознания. Предмет химии. Методы познания.

Урок изучения нового материала

2

Знакомство с лабораторным оборудованием.
  Правила ТБ

Урок - практикум

3

Химические
  элементы и их символы.

Комплексно-творческий урок

4

Простые
  и сложные вещества.

Урок - моделирование

5

Химические формулы.

Комбинированный урок

6

Качественные
  реакции в химии.

Урок - исследование

7

Относительная
  атомная и молекулярная массы веществ.

Урок
  совершенствования знаний, умений

8

Массовая
  доля элемента в сложном веществе.

Урок
  совершенствования знаний, умений

9

Чистые
  вещества и смеси.

Комплексно-творческий урок

10

Объемная
  доля газа в смеси.

Урок
  совершенствования знаний, умений

11

Массовая
  доля вещества в растворе.

Урок
  совершенствования знаний, умений

12

Массовая
  доля примесей.

Урок
  совершенствования знаний, умений

13

Химические
  реакции. Условия прекращения и протекания химических реакций.

Урок - исследование

14

Признаки
  химических реакций.

Урок - исследование

15

Уравнения химических реакций

Комбинированный урок

16

Контрольное тестирование по курсу
  «Введение в химию»

Урок - контроль

17

Анализ результатов контрольного
  тестирования

Урок анализа и оценки результатов

file_name: Адаптированная  программа химия 7 класс ЗПР 7.1.docx

alt: Предметные результаты обучения:

alt: Содержание учебного предмета

tags: Образовательные программы


extracted_text:
«Уважение к старшим»

Цель: воспитывать заботливое,
уважительное отношение к членам семьи, ответственность перед семьёй, гордость
за свой род; дать понятие, кто такие люди старшего поколения и почему мы должны
их уважать; разъяснить содержание и необходимость моральных норм уважения к
старшим; убедить в том, что дети несут моральную ответственность к людям
старшего поколения.

Мотивация учебной деятельности
- Прочитайте высказывание Л.Н.Толстого. Как вы понимаете эти
слова?
«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» Л.Н.Толстой
-Как вы понимаете это выражение?

Сообщение темы и задач
В
мире есть отцы и дети. Ваши отец и мать – дети своих отцов и матерей – ваших
дедушек и бабушек. Род человеческий состоит из поколений. Одновременно живут в
мире несколько поколений – уходящее, находящееся в полном расцвете творческих
сил, восходящее и только что появившееся на свет. Вы в поколении восходящем.
Перед вами мир, полный радужных надежд. Тем, чем вы стали и чем станете в
будущем, вы обязаны старшим поколениям. Сегодня мы поговорим с вами о том, как
же нужно относится к людям старшего поколения , как мы можем выразить своё
отношение к ним.
Вывод:
у старшего поколения больше опыта, знаний, они мудрее.
Изучение нового материала
- Кто из старшего поколения для нас с вами самый близкий и родной
человек? Конечно, это мама.
Я вам  сейчас прочитаю сказку. Послушайте её и скажите, чему
учит  эта сказка..
В. А. Сухомлинский «Сказка о желтой гусыне»..
«…В жаркий весенний день
вывела Гусыня своих маленьких желтеньких гусят на прогулку. Она впервые
показывала своим деткам большой мир. Этот мир был ярким, зеленым, радостным:
перед гусятами раскинулся огромный луг. Гусята были счастливы.
Они забыли о матери и стали
расходиться по огромному зеленому лугу. Когда жизнь счастливая, когда на душе
мир и покой, мать часто оказывается забытой. Тревожным голосом Гусыня стала
созывать детей, но не все они слушались.
Вдруг надвинулись темные тучи,
и на землю упали первые крупные капли дождя. Гусята подумали: мир не такой уж
уютный и добрый. И как только они об этом подумали, каждому из них вспомнилась
мама. И вдруг каждому из них она стала нужна, ой, как нужна: они подняли свои
маленькие головки и бросились к ней.
А тем временем с неба
посыпались крупные градины. Гусята еле  успели прибежать к матери, она
подняла крылья и прикрыла своих  детей. Крылья существуют, прежде всего,
для того, чтобы прикрывать детей, — об этом известно каждой матери, — а потом
уж для того, чтобы летать.
Под крыльями было тепло и
безопасно… Им и в голову не приходило, что крыло имеет две стороны: внутри
тепло и сухо, а снаружи холодно и опасно.
Гусята слышали как будто
издалека доносившийся грохот грома, вой ветра и стук градин. Им даже стало
весело: за материнскими крыльями творится что-то страшное, а они в тепле и
уюте.
Потом все утихло. Гусятам
хотелось скорее на зеленый луг, но мать не поднимала крыльев. Маленькие дети
Гусыни требовательно запищали: выпускай нас, мама. Да, они не просили, а
требовали.
Мать тихо подняла крылья.
Гусята выбежали на траву. Они увидели, что у матери изранены крылья, вырваны
многие перья. Гусыня тяжело дышала. Она пыталась расправить крылья, но не могла
этого сделать. Гусята все это видели, но мир снова был радостным и добрым,
солнышко сияло ярко и ласково, пчелы, жуки, шмели пели так красиво, что гусятам
и в голову не пришло спросить: «Мама, что с тобой?» И только один, самый
маленький, подошел к матери и спросил: «Что с тобой, мама? Почему у тебя
изранены крылья?»
Гусыня тихо ответила: «Все
хорошо, сынок!». Гусята рассыпались по траве, они были счастливы…»
- Что вы можете сказать о
матери-гусыне? А о её детях?
- Как часто слова любви и
благодарности мы говорим своим мамам слишком поздно. Давайте говорить маме
добрые и нежные слова. Пусть слова прощения за ошибки, которые мы совершаем,
мамы услышат вовремя, а не тогда, когда это, к сожалению, поздно. И не
забывайте говорить «прости меня, мама»! А еще помните про волшебные слова, которые
нужно чаще говорить. Давайте вспомним их, отгадав загадки:
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого… (спасибо).
Зазеленеет даже пень,
Когда услышит… (добрый день).
Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы …(спасибо).
Когда бранят за шалости,
Мы говорим…(прости, пожалуйста).
- Как же не допустить, чтобы ваши родители были несчастны? Что
значит быть хорошим сыном или дочерью?
(обсуждение данного вопроса в группах с последующей презентацией
ответов).
 Но вы же не только сыновья или дочери. Вы ещё и внуки. Ваше
отношение к своим дедушкам и бабушкам может творить чудеса. Сейчас я докажу вам
это на одном примере.
Когда пришёл смертный час Митиной бабушке, она улыбнулась и
сказала:
- Прощай Митя. Ты дал мне 4 года жизни. Спасибо тебе. Помни, что
самое дорогое в жизни – это человек. Это великая мудрость- уметь оставить себя
в другом человеке.
- Как вы понимаете эти слова бабушки?
Дедушки и бабушки вкладывают в вас свой ум, свою любовь, своё
сердце, свою верность. Бессмертен тот, кто оставил себя в другом человеке.
Последними словами Митиной бабушки были слова: «Митина душа – это
моя великая радость».
Как вы думаете, почему она так сказала?

Итог С древних времен люди
беспокоились об отношении молодежи к более старшему поколению. В Нравоучениях
от священного писания говорится: «Благослови отца или матерь», «Заступи в
старости отца твоего, и не опечаль его», «Почитай старших, благослови».

file_name: уважение и почитание родителей Word.docx

alt: Уважение к старшим» Цель: воспитывать заботливое, уважительное отношение к членам семьи, ответственность перед семьёй, гордость за свой род; дать понятие, кто такие люди старшего поколения…

title: Уважение и почитание родителей


extracted_text:
Конспект урока по предмету «Мир природы и
человека»
1 класс коррекционной школы

Тема:
«Овощи»
Цели:
- уточнить и расширить представления детей об овощах

- формировать умения точного отбора слов для рассказа-описания

- коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и

различении

-  воспитывать мотивацию к учению
Оборудование:
картинки с изображением овощей, сбора урожая, трафареты овощей,

волшебный мешочек. Картинки-схемы
Ход урока.

Этапы урока

Содержание

Деятельность учащихся

Орг.момент

Упражнения
  на развитие зрительной памяти: посмотреть на цветовой ряд полосок,
  выставленных на доске; назвать их цвета по порядку. Запомнить этот порядок.
  Затем меняет местами полоски.

Восстанавливают
  порядок
2-3
  раза

Введение
  в тему

Беседа
  по картинке «Сбор урожая»
-
  что изображено на картинке?
-
  что делают люди?
-
  что они собирают?
-
  как это называется одним словом?
В
  какое время года собирают урожай?
Игра
  «Волшебный мешочек»: выбрать на ощупь те предметы, которые растут на огороде.
В
  мешочек можно положить помидор (3шт.), огурец, картофель, свёклу. мишку,
  стакан и т.д.
-назовите
  предметы
-Как
  можно назвать их одним словом?
-Назовите
  овощ, которого в мешочке было больше всего?
Работа
  с учебником

Урожай
Осенью

овощи

Изучение
  нового материала

Анализ
  и описание предмета:
-что
  это?
-какого
  цвета, формы, величины?
В
  процессе ответов учитель выставляет на доску картинки-схемы, иллюстрирующие
  признак предмета: цвет-палитра, форма-круги
-что
  это?
-
  какого цвета?
-
  какой формы?

Отвечают
  по картинкам-схемам

Отвечают
  по опорам

Самостоятельная
  работа учащихся: ставят вопросы и отвечают на них.

Физминутка

Солнце
  спит…

Выполняют
  по тексту

Продолжение
  этапа изучения нового материала

Составление
  совместного с учителем описания овощей с опорой на схемы.
Рассказ
  учителя о помидоре.
Словарь:
  круглый, сочный, сладкий-кислый, спелый-зелёный, большой-маленький, растёт на
  огороде, томатный сок, салат из помидоров.

Составление
  совместного с учителем описания овощей с опорой на схемы

Закрепление

Работа
  с учебником
Работа
  в тетрадях: выбрать трафарет помидора среди других, лежащих на столе учителя

Выбирают,
  обводят

Итог
  урока.

О
  чём говорили?
Что
  нового узнали?
Что
  понравилось на уроке?

Про
  овощи. Растут в огороде.
 Обводить
  трафарет, рассказывать про овощи.

file_name: конспект Мир природы и человека.docx


extracted_text:
Павлов Александр
Константинович, -
генеральный директор
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г. Петрозаводск), -
доктор педагогических наук,
профессор,
член-корреспондент, академик
МАНЭБ,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ,
учитель истории и
обществознания МБОУ «СОШ г. Светогорска»
Выборгского района Ленинградской области
ВКЛЮЧЕНИЕ
УЧАЩИХСЯ В ФОРМИРОВАНИЕ, РАЗВИТИЕ СИСТЕМНЫХ ОБОБЩЁННЫХ ЗНАНИЙ, СПОСОБОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)
2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ
     Понятие
«включение» предполагает, что между учителем и учащимися осуществляется
сотрудничество, обеспечивающее развитие учебно-познавательной активности и
самостоятельности учащихся. Это включение осуществляется под воздействием
внутренних побуждений, учащихся в силу того, что предыдущие этапы создают
потребности и возможности в проведении работы на последующих этапах. В
результате адаптивно-развивающий процесс проблемно-модульного обучения, как
педагогическая технология, создаёт условия, при которых учащиеся способны
работать с опережением. Они продвигаются в логике развития
учебно-познавательной темы, могут проявлять всё большую самостоятельность при
изучении последующих тем и, наконец, начать изучение новой темы с
самостоятельной работы. При этом, учащиеся способны вносить всё большую долю
своего творческого и жизненного опыта, осуществлять выбор путей решения
возникающих учебно-познавательных задач, совершать рефлексию продуктивного
характера, отстаивать свойственную ученику жизненную позицию.
     Необходимость «включения» ученика в
адаптивно-развивающий процесс проблемно-модульного обучения предполагает
определённые действия учителя, - действия, обеспечивающие самостоятельное
прохождение учеником пути при формировании, развитии системно-деятельностных (системно-функциональных),
обобщённых, учебно-познавательных знаний, что сопряжено с определением целей,
системы учебно-познавательных задач, этапов продвижения, контроля, коррекции,
методики, учитывающей возможности, способности учащихся.
     Как показала научно-исследовательская,
опытно-экспериментальная работа, адаптивно-развивающее проблемно-модульное
обучение, как педагогическая технология, создающая условия включения учащихся в
работу, стимулирующая их продвижение, основывается на принципе опережения. Основанием
построения системы адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогической технологии, которой свойственна динамика, является развитие
общих теоретико-практических положений, идей, общих принципов, пронизывающих
содержание учебно-познавательного предмета. Фактический материал, различного
рода задачи, события, их выявление и развитие, - всё это становится воплощением
этих общих теоретико-практических знаний, идей, общих принципов. Их можно
изучать и усваивать сами по себе, а можно рассматривать как носителей
проявления общего.
     В том случае, когда учитель ставит
целью изучать учебно-познавательный материал на уровне обобщения, рассматривает
фактический материал как основание для его выявления и дальнейшего применения,
ученик всё в большей мере способен к самостоятельному освоению новых фактов,
событий, решению задач. Теоретическое обобщение он использует в качестве
способа анализа и ориентира системы действий, проектировочной основы при
изучении новых вопросов и тем.
     Ключ к развитию учебно-познавательной
активности и самостоятельности учащихся заключён в том, что эти последующие в
логике развития содержания вопросы и темы являются проявлением тех же общих
закономерностей, идей, общих принципов учебно-познавательной деятельности в
новой ситуации, в новом конкретном решении. Вооружить учащихся этим ключом,
научить им пользоваться – задача учителя. Организация поисково-творческой
деятельности, широкое использование учеником рефлексии, становятся необходимыми
в достижении этой задачи.
     Конструирование, исследование,
творческое проектирование – виды учебно-познавательной деятельности, которые
заданы объективной логикой процесса включения учащихся в формирование,
применение системно-деятельностных (системно-функциональных), обобщённых,
учебно-познавательных знаний. Вне этих видов учебно-познавательной деятельности
не осуществить целей, которые предполагают развитие процесса
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической
технологии. К ним относятся:
- определение места и значимости
рассматриваемого содержания в логике развития общей закономерности, идей,
принципа, теоретико-практического положения;
- «расшатывание» конкретного факта,
явления, задачи, упражнения и других носителей учебно-познавательного обобщённого
знания с тем, чтобы выявить присущую закономерность, идею, принцип,
теоретико-практическое положение и своеобразие их проявления;
- осмысление своеобразия выявленного
обобщения; его, с одной стороны, непривязанность к ограниченному в объяснениях
конкретному учебно-познавательному материалу, а с другой – осознания границ
действия рассматриваемой закономерности;
- определения связей и зависимостей,
выявление системообразующей связи, обусловленной целостностью и многогранностью
рассматриваемого явления;
- построение обобщённой модели комплекса,
отражающего в обобщённом виде присущие целому связи и закономерности;
- использование обобщённой модели для
выдвижения гипотез, определение плана деятельности в работе с новым
учебно-познавательным содержанием, развитие умения в новом конкретном
содержании видеть проявление общей зависимости и присущее ей своеобразие;
- умение применять обобщённые знания,
умения при самостоятельном изучении нового учебно-познавательного материала,
решении задач разного уровня умственной активности: репродуктивных,
конструктивных, исследовательских, поисково-творческих;
- умение отстаивать и защищать свою
позицию в обосновании вопросов, имеющих альтернативное решение.
     В результате того, что система
осуществляемых целей адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогическая технология, обеспечивает единство структурно-информационной и
функциональной сторон в развитии знаний и умений учащихся, создаются условия,
при которых процесс обучения динамичен, развивается на основе сотрудничества
учителя, ученика, класса; взаимодействия между участниками процесса обучения
перестраиваются. В единстве с усвоением знаний, умений, навыков, способов
действий, способов деятельности осуществляется развитие учебно-познавательных
возможностей, способностей учеников и положительной мотивации учения.
     Саморазвитие и работа на опережение в
процессе обучения достигается тем, что включение в формирование, развитие,
применение обобщённых знаний, способов деятельности строится по принципу
единства учебно-познавательных операций. Он соответствует процессу учебного
познания. Динамика диалектического пути познания, его саморазвитие, сопряжены
со структурным единством учебно-познавательных процессов, когда ни общее не
формируется, развивается из единичного, ни единичное из общего. Эти системные
характеристики существуют в неразрывном единстве и обладают статусом
изохронности. Процесс познания рассматривается как сложный переход от одного
уровня единства чувственного и абстрактно-логического к другому уровню единства
чувственного и абстрактно-логического. Анализ осуществляется в единстве с
синтезом, синтез подчинён и направлен на осуществление анализа.
     Единство учебно-познавательных
операций становится основанием процесса, при котором операция, имеющая на
данном этапе подчинённое значение, на следующем этапе перерастает в ведущую и
т.д. Наибольшее значение в этом процессе приобретают следующие этапы:
1)
аналитический,
когда осуществляется анализ конкретного содержания как носителя общего принципа,
идеи, теоретического положения, выявляются присущие целому связи и зависимости,
определяется место данного содержания в развитии учебно-познавательного
материала, его роль, значение, новизна решаемой цели;
2)
этап
систематизации и обобщения, результатом которого может стать построение
обобщённой модели, рисунка, схемы и других средств выявления системы,
зависимостей, построение модели обеспечивает совокупность взаимосвязанных
функций: организующей, ориентирующей, связующей;
3)
применение
системно-деятельностного (системно-функционального), обобщённого
учебно-познавательного знания в качестве способа учебно-познавательной
деятельности при рассмотрении нового учебно-познавательного содержания в логике
развития учебного предмета, при решении новых теоретико-практических задач,
опытов и т.п., осуществляется проектировочная функция обобщённого знания,
определяющая план действий в процессе применения.
     Эти три этапа могут стать
этапами отдельного или нескольких адаптивно-развивающих проблемно-модульных
уроков или этапами, связанными с изучением больших разделов и структурой
содержания целого учебно-познавательного предмета.
     Решению этих целей служит
перспективное планирование. При перспективном планировании указываются: возраст
учащихся, уровень подготовленности учащихся, особенности учебно-познавательного
предмета, структура построения учебно-познавательного содержания. Всё это
влияет на определение этапов работы, их цели, продолжительность, промежуточные
и конечные результаты, системы самостоятельных работ учащихся на каждом этапе.
Центром, определяющим перспективное планирование, может стать построение модели
содержания, которая, являясь функциональным узлом, влияет на постановку целей,
отбор учебно-познавательного содержания, методы, организацию самостоятельной
работы, последовательность работы, её результаты. Построение содержательной
модели организует деятельность учителя и учащихся. Она становится
перспективной, к ней учитель ведёт учащихся, она является ориентиром,
организующим и направляющим в дальнейшем учебно-познавательную деятельность
учащихся.
     Итак, включение учащихся в
процесс формирования, развития системно-деятельностных
(системно-функциональных), обобщённых, учебно-познавательных знаний и способов
деятельности, обеспечивает ученику естественное продвижение в познании узловых
основополагающих вопросов учебно-познавательного материала. Это продвижение
сопряжено с выявлением структурной организации содержания, которая отражает,
воплощает в себе общие закономерности, идеи, принципы. В силу этого достигается
единство информационной и функциональной сторон знаний. Знания, усвоенные на
уровне осмысления структурной организации, присущей самой его сущности, может
быть использовано в качестве способа познания последующих тем и разделов,
решения учебно-познавательных задач конструктивного и поисково-творческого
характера. Ученик, становится личностью, которая управляет своими
познавательными процессами, осуществляет продуктивную рефлексию, защищает и
обосновывает свою собственную позицию в учебно-познавательном процессе,
становится активным субъектом познания, испытывающем интерес к своей
учебно-познавательной деятельности и несущей ответственность за самостоятельно
принятое решение.
     Чтобы достичь такого результата,
ученик самостоятельно продвигается в процессе формирования, развития,
применения обобщённого учебно-познавательного знания. Это продвижение может
осуществляться в логике индуктивно-дедуктивного или дедуктивно-индуктивного
процесса учебного познания. Характерными особенностями любого из них являются
единство, взаимосвязь, как содержательных аспектов учебно-познавательной
деятельности, так и оперативно-деятельностных аспектов учебно-познавательной
деятельности. В результате, предыдущие этапы создают условия для
самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся на последующих
этапах. Осуществляется саморазвитие процесса познания, которое основывается на
управляющей функции обобщённого учебно-познавательного знания и для которого
свойственно единство поиска и регламентации, свобода выбора и её
аргументированность сущностной характеристикой знания, сочетание
самостоятельного, личностно значимого решения с коллективными достижениями.
     Этапы, названные по своей
основной функции, как аналитический, систематизации, обобщения, проектировочный,
применения обобщённых, учебно-познавательных знаний к решению новых
теоретико-практических учебно-познавательных задач, в силу своей
компетентности, создают базу для продвижения на последующий этап, что
отражается на динамике процесса адаптивно-развивающего проблемно-модульного
обучения, как педагогической технологии, и, тем самым, на развитии
учебно-познавательной активности, самостоятельности учащихся в процессе
поисково-творческой учебно-познавательной деятельности.
     Вместе с тем, в развитии
учебно-познавательного процесса, большая роль отводится организации
самостоятельной учебно-познавательной деятельности и самостоятельной работы
учащихся, которые проводятся на всех этапах процесса учения. Их проведение
зависит от особенностей учебно-
познавательного процесса
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической
технологии, в частности, свойственной ему динамики, вместе с тем, определяя эти
особенности и являясь показателем успешности или неуспешности осуществляемой учебно-познавательной
работы.
Список литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин
П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - №
1. – С. 19 – 54.
3.
Атанов
Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов
М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г.
Гарунов, Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский
Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский
Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.:
Педагогика, 1982. – 192 с.
9.
Белинский
В.Г. Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович
Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева
Т.В. Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин
П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен
С.И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. –
400 с.
16.
Ильина
Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496
с.
17.
Каган
В.М., Ламм В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во,
1981. – 102 с.
18.
Кант
И. Критика чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант
И. Соч.: в 6 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза
С.С. Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв
В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин
П.В. Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова
И.А. О математических подходах к записи учебного материала // Математика в
школе. – 1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич
Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин
В.И. Два приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин
В.И. О государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин
В.И. Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер
И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев
И. Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс
К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С.
544; Т. 23. – С. 25.
31.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975,
1975. - 365 с.
32.
Махмутов
М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во,
1972. – 551.
33.
Минский
М. Фраймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов
А.К. Место и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном
обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51
с.
36.
Павлов
А.К. Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
37.
Павлов
А.К. Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов
А.К. Педагогическая
(образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов
А.К. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов
А.К. Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов
И.П. Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов
И.П. Полн. собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман
Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М.,
1996. – 158 с.
51.
Шадриков
В.Д. Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене
П.А. Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. –
С.55 – 60.
57.
Huczynski A. Enciclopedia of Management
development Methode. England: Aldersnot, Hant, Published by Gower Publishing
Company, 1983 – 339 р.

alt: Необходимость «включения» ученика в адаптивно-развивающий процесс проблемно-модульного обучения предполагает определённые действия учителя, - действия, обеспечивающие самостоятельное прохождение учеником пути при формировании, развитии системно-деятельностных (системно-функциональных), обобщённых,…

alt: Ключ к развитию учебно-познавательной активности и самостоятельности учащихся заключён в том, что эти последующие в логике развития содержания вопросы и темы являются проявлением тех же…

alt: В результате того, что система осуществляемых целей адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогическая технология, обеспечивает единство структурно-информационной и функциональной сторон в развитии знаний и умений учащихся,…

alt: Список литературы 1.

alt: Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг

title: ВКЛЮЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ФОРМИРОВАНИЕ, РАЗВИТИЕ СИСТЕМНЫХ ОБОБЩЁННЫХ ЗНАНИЙ, СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).


extracted_text:
1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9

10.

11.

12.

13.

Ответы:
1.
Алгоритм
2.
Алгебра
3.
Вычитание
4.
Гаусс
5.
График
6.
Геометрия
7.
Делимость
8.
Корень
9.
Ломаная
10.Модуль
11.Неравенство
12.Периметр
13.Симметрия

file_name: Ребусы математические.docx

alt: Ответы: 1. Алгоритм 2

title: Математические ребусы