extracted_text:
Автономное учреждение социального
обслуживания Удмуртской Республики
«Республиканский реабилитационный центр
для детей и подростков
с ограниченными возможностями»
(Реабилитационный центр «Адели»)

Конкурсно- познавательная программа
 «Путешествие в город Дорожных Наук»

Возраст детей  от 5 до 14 лет
Контингент участников – дети- инвалиды
Автор-составитель:
Протопопова Е.А.,
воспитатель

Город
Ижевск, 2024 год.

Конкурсно-
познавательная программа

«Путешествие в
город Дорожных Наук»

Цель – повторить основные правила безопасного поведения в
условиях дорожного движения.

Задачи:
 - повторить правила поведения в общественном транспорте
-воспитывать интерес и уважение к общему закону дорог и улиц
-воспитывать культуру общения, уважительное
отношение к окружающим
-  развивать сообразительность, смекалку, внимание.

Оформление:
-
рисунки детей по правилам ПДД
-
знаки дорожного движения

Реквизит:
-
иллюстрации дорожных знаков
-
листочки с вопросами к станции « Эрудицион»
-
напольная игра «Азбука дорог»
-
настольная игра «Правила дорожного движения»
-
 детский игровой набор врача «Доктор»

Сценарный
план.
1.     Станция «Ответь
правильно»
2.     Станция «
Эрудицион» - ответить на вопросы
3.     Станция
«Автоинспекция» -из предложенных знаков вспомнить что за знаки и где они
установлены
4.     Станция «Скорая
помощь» - определить по названию лекарства его использование.
5.     Малоподвижные
игры.

Ведущий.
Добрый
день, дорогие друзья! Сегодня вас ждёт интересное и познавательное путешествие
в «город Дорожных  Наук»! Разделимся на 2 команды. Одна команда встанет друг за
другом за мной, а вторая команда за вторым Ведущим.  Приготовились! Встали за
мной друг за другом  и «поехали»!

Команды под музыку
«Мы едем, едем, едем в далёкие края» идут в противоположных направлениях.
Сделав один круг, Ведущие останавливаются.

Ведущий. Итак, наша первая
«станция» -«Ответь
правильно».
3 вопроса первой команде, 3 вопроса – второй команде

1.     Место посадки пассажиров
в общественный транспорт/ остановка
2.     Участник дорожного
движения./пешеход, водитель- автомобиля, мотоциклист, велосипедист.
3.     Общественный наземный
транспорт./ автобус, трамвай, троллейбус, автомобиль- такси
4.     Край проезжей
дороги./  обочи
5.     Экологически
чистый вид транспорта./велосипед
6.     Полоса земли,
используемая для движения транспортных средств. / проезжая часть или
мостовая

Ведущий. Ответили вы,
ребята, правильно! А теперь отправимся на станцию «Эрудицион».

Дети с Ведущими
переходят к другому столу, где разложены листочки с вопросами.

Станция
«ЭРУДИЦИОН».

Для
первой команды:

1.     Где нужно переходить
улицу? ( по пешеходному переходу.)
2.     С какого возраста
разрешается ездить на велосипеде по улицам города? ( с 14 лет)
3.     Безбилетный
пассажир. ( Заяц).
4.     Часть улицы,
предназначенная для пешеходов. ( Тротуар).
5.     Где можно
устраивать различные игры? ( на спортивных площадках, в детских городках)

Для
второй команды:
1.     Человек ,
пользующийся транспортом. ( Пассажир).
2.     Как надо обходить
стоящий на остановке автобус? ( подождать, когда он отъедет.)
3.     Почему опасно
играть в мяч около проезжей части? ( можно заиграться и угодить под машину.)
4.     Каким дорожным
знаком обозначено место для перехода улицы пешеходами? ( «Переходный переход»)
5.     Этот предмет,
незаменимый помощник сотрудника ГИБДД. ( жезл.)

Ведущий. Ребята! Как
здорово, что вы столько много знаете! А теперь наша следующая станция
«Автоинспекция»

На станции
«АВТОИНСПЕКЦИЯ»
Ведущие предлагают командам  определить следующие знаки дорожного движения:

1.     Предупреждающий
знак «Извилистая дорога»
2.     Запрещающий знак «
Движение на велосипедах запрещено»
3.     Предписывающий
знак «Велосипедная дорожка»
4.     Информационный
знак «Надземный пешеходный переход»
5.     Знак особых
предписаний « Место остановки автобуса и ( или) троллейбуса»
6.     Запрещающий знак
«Движение пешеходов запрещено»

Ведущий.
Какие
вы молодцы! Всё знаете! Но всё же иногда на дорогах бывают происшествия,
которые заканчиваются вызовом «Скорой помощи» или необходимостью самим оказать
первую медицинскую помощь.
И
поэтому наша следующая станция «скорая помощь»

На
станции « СКОРОЙ ПОМОЩИ» детям предлагают посмотреть предметы, лежащие в
аптечке - детского игрового набора врача «Доктор»
   Дети должны
назвать предмет и для чего он нужен при оказании перовой медицинской помощи.

Предметы, лежащие в «аптечке»
- мензурка,
-пузырёк йода,
-шприц
-бинт
- лейкопластырь
-лупа ручная
-маска защитная
-ножницы медицинские
-перчатки медицинские
- термометр
- детская бутылочка с соской
- пипетка
- фонендоскоп
-ушная воронка

Ведущая. Как здорово,
друзья! Всё вы знаете! Сможете оказать первую медицинскую помощь!
А наше путешествие по городу Дорожных Наук
продолжается!
Первой команде мы предлагаем поиграть в
игру с машинками «Азбука дорог», а второй команде предлагаем игру «Правила
дорожного движения»! А потом команды меняются играми.

Дети играют в игры
под руководство Ведущих, которые объясняют правила игры и ведут подсчёт очков.
В конце развлечения Ведущие оценивают  знания команд.

Ведуший. Дорогие ребята!
Наша конкурсно – познавательная программа подошла к концу! Вы все показали
хорошие знания правил дорожного движения!  1- я команда набрала - ….. очков, а
2 –я команда набрала…… очков. Соблюдайте правила дорожного движения! Будьте
очень внимательны и осторожны на дорогах!

file_name: Путешествие в город  Дорожных Наук.doc

alt: Ведущий . Ребята! Как здорово, что вы столько много знаете!

alt: Предметы, лежащие в «аптечке» - мензурка, -пузырёк йода, -шприц -бинт - лейкопластырь -лупа ручная -маска защитная -ножницы медицинские -перчатки медицинские - термометр - детская бутылочка…

title: Конкурсно- познавательная программа " Путешествие в город Дорожных Наук"


extracted_text:
П Р А З Д Н И К    Ч И С Л А.

Цель:
продолжить знакомство с арабскими цифрами; закрепить навыки табличного сложения
и вычитания; развивать логическое мышление, внимание; воспитывать навык работы
в коллективе.

Оборудование:
набор карточек с цифрами; набор  картинок-загадок; карточки с примерами;
карточки с  названием действий; карточки с "веселыми" задачами;
аудиозапись песни "Наша школа".

Ход
занятия:

1. Вводная часть:
     - На этом
занятии вы познакомитесь с разными цифрами, ма-
тематическими знаками,
будете решать "веселые" задачи и приме-
ры с секретом, а в
конце нашего занятия все  вместе  построите
необычный домик из
цифр и украсите ими разные деревья.
     Звучит
мелодия песни "Наша школа". Ведущий говорит:
     - Чтобы
ответить, сколько тебе лет, сколько у  тебя  дру-
зей, сколько лап у
кота или жука, надо знать цифры, надо уметь
считать. В разных
странах в разные времена люди по-разному за-
писывали цифры.
     - Давайте
вместе с вами запишем время  проведения  нашего
праздника
арабскими цифрами, которыми сейчас  пользуемся.  Про
арабские цифры мы
сейчас и будем вести беседу.

2. Основная часть:
     Выходят дети
с рисунками, ставят их на подставку и читают
стихотворение С.Я.
Маршака "Веселый счёт".
     Ведущий: А
теперь, ребята, каждая цифра загадает вам за-
гадку о себе, а
вы, если ее узнаете, поднимите соответствующую
карточку, и тогда
картинка-загадка станет рядом с цифрой.
     Дети читают
загадки по очереди, а  участники  праздника
поднимают карточки
с цифрой, о которой идет речь.
     1-й: Я в
озере лебедка,

Длиношеея молодка. (двойка)
     2-й: Я
четверкою стою,
          Между
цифрами в строю. (четыре)
     3-й: На одной
ноге в болоте,
          Вы меня
легко найдете. (единица)
     4-й: Летом
траву я кошу на лугах,
          Зимой я
- на гвозде в сенях. (семь)
     5-й: Я
неплохо потрудилась -
          В мягком
кресле развалилась. (пять)

     6-й: Я -
горбатая старушка,
          Или
стружка - завитушка. (три)
     7-й: Я же
будто Ванька-встанька,
          Как меня
не наклоняйка. (восемь)
     8-Й: Шесть
через голову перекатилось
          И я у
вас получилась. (девять)
     9-й: Змейкой
ползу я на сучок
          Ловко
цепляюсь я, словно крючок. (шесть)
     Ведущий: Вы
верно назвали все цифры, а теперь посмотрите,
как каждая цифра
займет свое место в числовом ряду (дети  с
цифрами-карточками
встают по порядку). Дети еще раз называют
их по очереди от 1
до 9.
     - Вы узнали
все цифры и правильно их назвали. А это -
ноль, или ничего,
послушай сказку про него.

     Дети
показывают инсценировку стихотворения  С.Я. Маршака
"Про
Ноль".
     Ведущий: Но
не только цифра ноль имеет такие удивительные
способности. Чило
1 не менее знаменито. Если к любому назван-
ному числу мы
прибавим 1, то получим последующее число, а если
вычтем 1, то
получим предшествующее   число, т.е.   получим
"соседей"
этого числа.
     А сейчас мы с
вами немного поиграем.
     На двух
столах выкладываются карточки с примерами:
   5 + 1    7 -
1    10 - 1    2 + 1    3 - 1    9 + 1
   8 - 1    6 +
1     4 - 1    2 - 1    3 + 1    7 + 1
     Выходят два
ученика и раскладывают карточки в две стопки.
Они по очереди
берут карточки, решают пример и называют после-
дующие и
предыдущие числа, показывая ответ карточкой.
Ведущий: Молодцы,
ребята! Как выглядят  цифры,  вы  знаете.  А
  умеете ли вы
считать? А без чего нельзя  правильно  записать
  пример? (без
математических знаков и действий).
     Как нету на
свете без ножек столов,
     Как нету на
свете без рожек козлов,
     Котов без
усов и без панцырей раков,
     Так нет в
арифметике действий без знаков.

1-й: Крестик - он
зовется плюс.
     Без него не
обойдусь,
     Если я хочу
узнать,
     Сколько будет
три плюс пять.
     Тут я без
сомнения
     Выполню
сложение.
К доске
прикрепляется табличка: сложение: 3 + 5

     2-й: (читает
задачу по карточке)
     Мама утром
испекла
     Нам четыре
пирога
     Три из них мы
сразу съели
     Сколько
съесть мы не успели?

3-й: Минус вам
поможет тут!
     Меня минусом
зовут.
     Я не крестик,
но, друзья,
     Без меня
никак нельзя!

Оба ученика
вместе:
     И вот мы -
внимание!
     Выполняем
вычитание!
К доске
прикрепляется табличка: вычитание: 4 -3

     Ведущий:
Ребята, вы уже знаете знаки "плюс" и  "минус"  и
два арифметических
действия: сложение и вычитание. А умеете ли
вы решать веселые
задачи? Сейчас  посмотрим.  (одновременно  с
рассказом
демонстрируются иллюстрации к задачам).

     Два зайца под
кустиком рядом сидели.
     Два зайца
морковкой дружно хрустели.
     Четыре
морковки съел каждый зайчишка.
     Сколько
морковок украли плутишки?

Курочка-мама на огород,

Девять цыплят за собою ведет.

Двое балуются и отстают,

Сколько послушных за мамой идут?
     На веточке,
осенью солнечной, теплой
     Девять
листочков желтели и сохли.
     Подул ветерок
и два листика тихо
     Друзьям
прошептали: "Ну вот и летим мы!"
     И сколько же
листьев на ветке шептались:  "Надолго ли?"

     Ведущий:
Молодцы, ребята. Вы были  внимательны  и  быстро
решали задачи. А
сейчас мы посмотрим, насколько же  хорошо  вы
работали.
     Далее дети
делятся на три группы, каждой группе раздаются
соответственно
цифры в виде: елочных игрушек, листочков  дере-
ва, кирпичиков от
дома. На доску вывешиваются плакаты:  ёлочка
(без игрушек),
осеннее дерево (без листьев) и контур кирпично-
го дома.
Объявляется задание  каждой  группе:  украсить  ёлку,
вернуть осеннему
дереву листочки и построить дом.
     В конце
работы подводятся итоги: - Давайте  посмотрим  на
нашу работу. Вы
все хорошо и правильно сделали: украсили елку,
вернули дереву
листочки и построили дом. Сразу видно, что  все
вы хорошо
поработали.
     Командам
вручаются символические призы.

3. Подведение
итогов.
     - Чему вы
учились на нашем празднике сегодня?
     - Что вам
особенно понравилось?
                            *
* *
Приложение:
" В е с ё л ы е   с т и х и ."     (С.Я.Маршак)

                  Вот это ноль иль
ничего.
                  Послушай сказку
про него.
        Сказал веселый, круглый
ноль
        Соседке-единице:
        - С тобой рядышком позволь
        Стоять мне на странице!
                Она окинула его
                Сердитым, гордым
взглядом:
                - Ты, ноль, не
стоишь ничего.
                Не стой со мною
рядом.
        Ответил ноль: - Я признаю,
        Что ничего не стою.
        Но можешь стать ты десятью,
        Коль буду я с тобою.
                Так одинока ты
сейчас,
                Мала и худощава,
                Но будешь больше в
десять               раз,
                Когда я стану
справа.
                  Напрасно думают,
что ноль
                  Играет маленькую
роль.
        Мы двойку в двадцать
превратим.
        Из троек и четвёрок
        Мы можем, если захотим,
        Составить тридцать, сорок.
                Пусть говорят, что
мы ничто, -
                С двумя нолями
вместе
                Из единицы выйдет
сто,
                Из двойки - целых
двести!

file_name: П Р А З Д Н И К    Ч И С Л А.docx

alt: П Р А З Д Н И К Ч И С Л А

alt: Я неплохо потрудилась -

математика

group: Дисциплины

title: Внеурочное занятие по математике "Праздник числа"


extracted_text:
Самостоятельная
работа №4
Тема: Изучить работы комбинационных схем:
мультиплексоры, декодеры, компараторы, программируемые логические матрицы
Цель: - на логическом уровне
познакомиться с элементами и узлами ЭВМ, на основе которых строятся ее
функциональные блоки и устройства.
Сроки выполнения: 1 неделя
Время выполнения: 4 часа
Основные требования к результатам работы: работа
оформляется в тетради для самостоятельных работ. Предоставляется подробное решение
всех заданий. Схема чертится с помощью карандаша и линейки..
Форма отчетности: конспект
Изучить
работы комбинационных схем: мультиплексоры, декодеры, компараторы,
программируемые логические матрицы. Составить схемы мультиплексора, декодера,
компаратора. Объяснить принципы их работы.

file_name: 44. Самостоятельная работа по теме Изучить работы комбинационных схем.doc

alt: Самостоятельная работа №4 Тема:


extracted_text:
Microsoft Excel
Задание 1

Требуется выполнить прогнозирование
заболеваемости бронхиальной астмой при концентрации угарного газа равной 3
мг/куб. м. методом восстановления значения, воспользовавшись квадратичной
зависимостью, полученной в предыдущей работе.

1. Построить следующую электронную таблицу:

2. Подставить в ячейку А2 значение концентрации
угарного газа, равного 3 мг/куб. м. В результате получим:

Справочная информация

Число, получаемое по формуле в ячейке В2, на
самом деле является дробным. Однако не имеет смысла считать число людей, даже
среднее, в дробных величинах. Дробная часть удалена — в формате вывода числа
указано 0 цифр после запятой.

file_name: 128. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Задание 1

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Сценарий занятия «Традиционные семейные
ценности» (8-9 класс)
Цель:
формирование у учащихся понимания традиционных российских семейных ценностей;
преемственности поколений, взаимоуважения и взаимопомощи в семье.
Формирующиеся ценности:
ценность семейных отношений, преемственность поколений в семье, историческая
память.
Продолжительность занятия:
30 минут.
Рекомендуемая форма
занятия: беседа. Занятие предполагает использование
видеороликов, презентации, интерактивных заданий, включает анализ визуальной информации.
Структура занятия
Мотивационная часть
Актуализация имеющихся у
обучающихся знаний и представлений о крепкой и дружной семье, о семейном древе,
о преемственности поколений.
Основная часть
Раскрытие главной темы
занятия по основным направлениям: крепкая семья, преемственность поколений,
взаимопомощь и взаимоуважение в семье, роль женщины в семье.
Заключение
Подведение итогов.
Флешмоб «Спасибо, мама!»

Сценарий

Этап
  занятия

Содержание

Мотивационный

Вступительное
  слово
Сегодня
  наш разговор о семье.
Что
  такое дружная, крепкая семья. Почему надо знать историю своей семьи, что
  такое семейное (генеалогическое) древо, почему люди хотят узнать о своих
  предках.

  Давайте вспомним, какие есть праздники в нашей стране, посвященные семье,
  мамам, папам, бабушкам и дедушкам?
Ответы
  обучающихся.
(День
  матери, День отца, 8 Марта, День пожилых людей, День любви, семьи и верности
  – 8 июня, День семьи – 15 мая).

  Как вам кажется, какой должна быть семья, чтобы ее члены – родители, дети,
  дедушки и бабушки, другие родственники – чувствовали, что их хорошо понимают,
  им рады, их ценят? Ответы обучающихся. Сейчас мы с вами посмотрим истории из
  жизни одной семьи, в ней две части.
Просмотр
  видеоролика «Семейная история» Часть 1
https://razgovor.edsoo.ru/video/1993/

  Предположите, чем заканчивается эта семейная история? У какого какие
  варианты?
(Предположения
  обучающихся)

  Посмотрим дальше, как разворачивается ситуация, «в реальности».
Демонстрация
  видеоролика «Семейная история». Часть 2.
https://razgovor.edsoo.ru/video/1994/

Вопросы
  для обсуждения:
Какие
  эмоции у вас вызвало продолжение ролика?
Почему
  в этом ролике отца посещает искренний ужас, когда он видит своих троих детей
  во сне?
Этот
  ролик, на самом деле, социальная реклама. В чем ее суть, на ваш взгляд? В чем
  основная идея ролика? Какие ценности, представления о семье транслирует
  данный ролик?
Почему
  для общества, государства важно, чтобы семья была такой – многодетной,
  дружной, любящей друг друга?
(в
  Конституции Российской Федерации закреплено понятие семьи как союза мужчины и
  женщины. Также на государственном уровне особое значение имеет поддержка
  отцовства, материнства и детства, семья, состоящая из родителей и нескольких
  детей, является основой российского общества. На федеральном и региональном
  уровнях реализуются программы, направленные на поддержку молодых и
  многодетных семей. В нашей стране действует Указ Президента Российской
  Федерации о духовных ценностях, в котором особое место занимает семья и
  традиционные семейные ценности).

Основной

  В слове «семья» можно увидеть два слова: «семь» и «я».
Как
  вы думаете, случайно это? Что это может означать? Как можно объяснить, что
  такое семья через эти два слова?
Ответы
  обучающихся.
(«Семь
  Я» может еще означать семь поколений. Когда я думаю о своей семье, я думаю,
  помню о семи поколениях моих предков (моих родителей, бабушек, дедушек,
  прабабушек и прапрабабушек и т. д.) и о семи поколениях моих потомков (детей,
  внуков, правнуков и праправнуков).
Вопросы
  для обсуждения:
А
  на сколько поколений назад вы знаете свою семью? Кто знает, как звали вашу
  прабабушку или вашего прадедушку? Это прабабушка или прадедушка по чьей
  линии? По маминой или по папиной? Чем они занимались? Большая ли у них была
  семья?
А
  кто знает, как звали вашу прапрабабушку или вашего прапрадедушку? Что вы о
  них знаете?
А
  может быть, кто-то знает даже пра-прапрабабушку или пра-прапрадедушку?
Кто
  рассказывал вам о ваших прабабушках и прадедушках? Откуда вам известны
  истории их жизни?
Ответы
  обучающихся, обмен мнениями.

  Для чего нужно знать историю своей семьи?
Где
  ее можно сохранить, записать?
Ответы
  обучающихся.
Просмотр
  видеоролика https://razgovor.edsoo.ru/video/1996/

(Текст
  ролика приложение)
Вопросы
  для обсуждения:
Почему
  важно создавать семейное древо?
Какую
  информацию можно разместить в семейной летописи?
Что
  бы вы хотели узнать о ваших прапрабабушках и прапрадедушках?
Что
  о себе вы хотели бы рассказать будущим поколениям вашей семьи (вашим внукам,
  правнукам, праправнукам)?
(Знание
  истории своей семьи помогает нам и передавать семейные традиции из поколения
  в поколение).
Какие
  семейные традиции есть в вашей семье?
Какие
  из них передаются вот уже долгие годы?
От
  чего зависит, перейдут эти традиции следующим поколениям или прервутся?
Ответы
  обучающихся, обмен мнениями.
(семейные
  традиции не только сохраняют общность поколений внутри одной семьи, но и
  позволяют будущим поколениям чувствовать свою связь с общей историей семьи,
  таким образом, историей нашей страны, чувствовать ответственность за судьбу
  будущих поколений).
В
  качестве дополнительного материала просмотр видеопрезентации картин русских
  художников, изображающих совместное времяпрепровождение нескольких поколений
  семьи (совместный обед, чтение книг, музицирование и т. д.) и обсуждение,
  сохранились ли (трансформировались или исчезли) эти традиции в наши дни.

  Предлагаю посмотреть фрагмент из воспоминаний знаменитого филолога,
  культуролога академика Дмитрия Сергеевича Лихачева о своем детстве.
Просмотр
  видеоролика (интервью Д. С. Лихачева о матери) https://razgovor.edsoo.ru/video/1995/

  Дмитрий Сергеевич Лихачев с большой теплотой вспоминает время, которое он в
  детстве проводил с мамой. Эти воспоминания он пронес через всю жизнь.
Как
  вы думаете, сколько лет назад это было?
(Подсказка:
  прошло более 100 лет: Д. С. Лихачев родился в 1906 г.) Ответы обучающихся

  Этим воспоминаниям более 100 лет. А, как вам кажется, современные дети
  чувствуют такое же тепло, когда мама читает им книжку на ночь или
  рассказывает сказку?
Почему
  это чувство не меняется веками? Почему тепло мамы так важно для каждого
  ребенка?
Ответы
  обучающихся

  Какие ассоциации у вас возникают при слове «мама»? Какое время года? Почему?
Ответы
  обучающихся

Заключительный

  Уже совсем скоро особый весенний праздник, с которым мы в первую очередь
  поздравляем наших любимых мам.

  Самым дорогим подарком для любой мамы являются искренние слова любви и
  благодарности ее детей.
Интерактивное
  задание «Спасибо, мама!». https://razgovor-cdn.edsoo.ru/media/ie/familyvalues-89-1/index.html?back_url=/topic/39/grade/89/

(интерактивное
  задание, представляет собой конструктор открытки-благодарности для мамы, демонстрирует
  как можно сделать свою персональную открытку, начинающуюся со слов «Мама,
  спасибо за …!». (приложение)

  Представлено несколько шаблонов (переход от одного к другому осуществляется с
  помощью стрелок справа и слева). При нажатии на «загрузить фото» система
  позволяет выбрать любое изображение с компьютера или телефона. Текст под фото
  со словами благодарности для мамы редактируется.
Сохранение
  созданной открытки на компьютер или телефон осуществляется нажатием на кнопку
  в нижнем правом углу Обучающиеся переходят по QR-коду в интерактивное
  задание, создают свою открытку для мамы и сохраняют на телефоне. QR-код
  становится доступным при нажатии на кнопку в верхнем правом углу

  Учитель предлагает обучающимся не ждать 8 марта и отправить получившуюся
  открытку прямо сейчас, поскольку мамы заслуживают благодарности не только в
  праздничные дни. (Альтернативные варианты выражения благодарности мамам.
Записать
  видеопоздравление: «Мама, ты самая …» – по одному слову от обучающихся и
  отправить в родительский чат.
Записать
  короткое видеопоздравление: «Спасибо, мама …» – от каждого обучающегося и
  отправить в родительский чат.

  Подводя итоги нашего разговора, хотелось бы закончить его словами Президента
  Российской Федерации В.В. Путина: «Семья – это основа основ», «Благополучная,
  крепкая семья с детьми - это и есть будущее России».

  Я хочу пожелать вам всем в будущем создать крепкие, дружные и счастливые
  семьи, основанные на любви к детям, родителям, бабушкам и дедушкам. Потому
  что семья остается с нами навсегда, и большего счастья в мире и в жизни не
  существует

Приложение
Дикторский текст
         За каждым из нас
стоят судьбы тысяч родственников, которые мечтали, верили во что-то, создавали
новое для лучшего будущего. Они наш фундамент, опора нашего существования.
        История каждой
семьи, каждого рода – уникальна. И её важно знать. Эти знания помогают нам
выстраивать собственную стратегию жизни. Так, мы узнаём главное – кто мы,
откуда и благодаря кому стали теми, кто мы есть.
        Изучение своего
родового древа даёт ощущение своей причастности к чему-то большему. Оно даёт
нам силы и абсолютно новое ощущение жизни. И ответственность за то, что
останется после нас.
        Мы наследники
своих родителей, бабушек и дедушек. Их мудрость и жизненный опыт важно
сохранить.
         Семейная
летопись – книга, в которой вы можете составить генеалогическое древо своей семьи.
То есть по крупицам восстановить историю своего рода.
         Так, ни одна
история, ни одна частица памяти не останется не сохранённой для потомков.
         Создавайте свои
родословные – ведь именно так складывается уникальная история вашей семьи,
которая передаётся из поколения в поколение.

Использованный материал
https://razgovor.edsoo.ru/topic/39/grade/89/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «Традиционные семейные ценности» (8-9 класс).docx

alt: Где ее можно сохранить, записать?

title: Сценарий занятия "Традиционные семейные ценности" (8-9 класс)


extracted_text:
Авторский
урок для родительской общественности посвященный
 90-летию Свердловской области

(Звучит гимн
Свердловской области)

1-й чтец
Люблю мой край…
Как странно это слышать:
2-й чтец
Ведь каждый человек свой любит край!
Но небо здесь синее, солнце выше,
И в цвет сирени здесь окрашен май!
Дождем и сеном пахнет лето,
Зовет прохладою река…
3-й чтец
А осень золотом одета,
Плывут клочками облака.
4-й чтец
Лыжнею манит вдаль зима,
Морозным утром снег хрустит…
5-й чтец
И выйдет с берегов река в апреле.
Лес весной шумит.
6-й чтец
Я много мест видала,
И можно хоть полмира обойти,
Но ближе и
родней родного края, Я думаю, мне больше не найти.
(Я. Аким)
(Звучит мелодия выход ведущих)

1
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые гости и родители!
Рады приветствовать вас на нашем мероприятии. Мы активисты центра детских
инициатив Фоминской школы, участники направлений внеурочной деятельности.
Сегодня мы хотим поговорить о знаменательном событии нашего края.
2
ведущий: Велика и прекрасна наша страна Россия.
Каждому человеку дорогА её история, её древние символы. Наша страна занимает
огромную территорию.
1 Ведущий: Россия
– наша большая родина. Но, у каждого еще есть свой край, где он живет,
работает, учится. Родной край – это частица Родины. От труда людей в разных
краях России, от их отношения к Родине, зависят её богатства и счастье. Каждый
край чем-то знаменит, в одном находится крупный завод, в другом здравницы на
берегу моря, в третьем жил знаменитый писатель или ученый, а в четвертом
проходило какое-то крупное сражение.

2ведущий: Родина
1   ведущий:
Родной край
2   ведущий:
Моя малая родина
1   ведущий:
Родной очаг, родные просторы
2
ведущий: Уважаемые родители, о чем вы сразу
подумали, услышав эти слова? (Ответы родителей)
1
ведущий: Наш с вами край это Свердловская область. А
Административным центром Свердловской области является город Екатеринбург.
2   Ведущий.
Кто знает, чем знаменит наш край? Что вы о нем знаете?
1 ведущий:
Предлагаем вашему вниманию небольшой видеоролик о нашем крае.

Видеоролик «Свердловская область»

1   Чтец:
зачитывает стихотворение
« У нас на Урале счастье куют,
У нас на Урале горы поют, Бирюзовые
озера. Золоченая тайга, Да привольные луга.
У нас на Урале земля хороша
К ее красоте приглядись не спеша.
Увидишь в огнях самоцветной зари
Богатства Хозяйки медной горы»

2
ведущий: 17 января 2024 года Свердловской области
исполнилось 90 лет. До революции 1917 года территория Свердловской области
входила в состав Пермской губернии.
1
ведущий: В 1923 году была образована Уральская
область, в которую вошли Пермская, Екатеринбургская, Челябинская и Тюменская
губернии.17 января 1934 года при разделении Уральской области Свердловская
область была образована как самостоятельная административная единица. Этот день
и считается основанием региона.
2
ведущий: Площадь Свердловской области 194800 кв.км.
Сопоставимую территорию занимают сообща три европейских государства: Швейцария,
Чехия, Австрия. Протяжённость Свердловской области с севера на юг 660 км, а с
запада на восток 560 км. Население Свердловской области 4311700 человек (2023
год).
1 ведущий: В преддверии юбилея Свердловской
области школьный хор подготовил песню «Наш край». Приглашаем на сцену учеников
под бурные аплодисменты.
Исполнение песни школьным хором «Наш край»
( Звучит фонограмма песни «Наш край», сл. А.
Пришельца, муз. Д.
Кабалевского. )

2 ведущий: Свердловская
область занимает 17-е место по размерам в стране: площадь порядка 194 тысяч
квадратных километров. Почти такую же площадь занимают три европейские страны:
Швейцария, Чехия и Австрия вместе взятые.
1
Ведущий:По объему промышленного производства область
занимает 2 место в России. Промышленность региона начала активно развиваться в
XVIII веке. Во время Великой Отечественной войны на Средний Урал было
эвакуировано более 200 предприятий.
2
Ведущий: В 90-е годы Свердловская область стала первым
субъектом Российской Федерации, разработавшим свой Устав. Именно здесь впервые
в стране прошли общенародные выборы губернатора, появились первые региональные
общественно-политические движения и партии, Уставный суд и уполномоченный по
правам человека.
1
Ведущий : Регион по праву именуют «самоцветный край».
Именно здесь впервые в России были открыты золото, изумруды, платина, малахит,
а также ряд других самоцветов. В Березовском было открыто первое в стране
крупное месторождение золота, расположен самый долгодействующий золотой рудник
в мире.
2
Ведущий: Про нашу область можно рассказать еще очень
много интересного и познавательного. Все эти 90 лет миссия Свердловской области

– давать надёжную
опору стране, содействовать прорывному экономическому и инфраструктурному
развитию, укреплению
обороноспособности
и безопасности государства, обеспечивать достижения в науке и технологиях, соединять
культуры и традиции.
1
ведущий: 90 лет – это возраст глубокой зрелости и
мудрости для человека, а для региона – возможность использовать накопленный
опыт, знания и ресурсы для выхода на новую ступень.

2
ведущий: Так пусть  Свердловская область продолжает
развиваться и процветать, а каждый житель региона будет гордиться своим родным
краем.

Вместе: Свердловская область, с юбилеем!

Звучит финальная песня

file_name: Авторский урок для родительской общественности посвященный (1).pdf


extracted_text:
Направления совершенствования процесса обучения детей с
нарушением слуха с интеллектуальной недостаточностью с применением
программно-методических средств.

Совершенствования процесса обучения умственно отсталых
учащихся предполагает создание программно-методического обеспечения при котором
соблюдаются  четко поставленные цели и задачи, объекта и субъекта, функций,
закономерностей, противоречий, принципов, методов, средств и форм его
реализации, видов контроля. Цель программно-методического обеспечения - разработка
и совершенствование программного и методического обеспечения для обучения
умственно отсталых учащихся, повышение образовательного уровня  при
использовании информационно-коммуникационных технологий.
В настоящее время можно выделить 4 основных направления
совершенствования процесса обучения умственно отсталых учащихся с применением
программно-методических средств:
1. Совершенствование содержания образования с
точки зрения его научности, доступности, социальной и трудовой направленности
через стандартизацию учебных предметов, разработку и использование новых
учебных планов, программ, вариативных усовершенствованных учебников,
электронных учебников. Использование педагогами  обучающих программных средств,
благодаря  которым педагог получает возможность одновременно воздействовать
графической, звуковой, фото- и видеоинформацией на умственно отсталых учащихся,
что существенно повышает эффективность обучения. Использование  программных
средств  - тренажеров, интерактивных технологий предназначенных для отработки
умений, навыков учебной деятельности, осуществления самоподготовки, которые
обычно используются при повторении или закреплении ранее пройденного материала.
2. Интенсификацию процесса обучения - повышение
производительности труда учителя и ученика
 Интенсификация учебного процесса путем формирования у
умственно отсталых учащихся познавательного интереса, чувство долга и
ответственности за обучение. Повышение информативности образовательного
процесса  с помощью ИКТ  для  устранения непроизводительных затрат времени.
Разработка и внедрение активных методов обучения - групповых, проектных,
программируемых, коррекционный-развивающих, и т. п. ;
рационализация учебной деятельности учащихся, формирование
у них умения учиться, развитие навыков чтения, письма, вычислений; повышение
познавательной активности обучающегося; усиление мотивации; использование
активных форм обучения; использование новых ТСО, включая компьютеры, программы,
предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом
- контролирующие программные средства.
3.Оптимизацию процесса обучения посредством
выбора лучших его вариантов для конкретных условий с целью получения наилучших
результатов без перегрузки учителей и учеников; информационно-поисковые
программные системы, информационно-справочные программные средства,
предоставляющие возможность выбора и вывода необходимой пользователю
информации. Их методическое назначение - формирование умений и навыков по
систематизации информации; демонстрационные программные средства,
обеспечивающие наглядное представление учебного материала, визуализацию
изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; учебно-игровые
программные средства, предназначенные для «проигрывания» учебных ситуаций
(например, с целью формирования умений принимать оптимальное решение или
выработки оптимальной стратегии действия); досуговые программные средства,
используемые для организации деятельности обучаемых во внеклассной, внешкольной
работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т. д.
4. Развитие методического мастерства,
инициативы и творчества учителей.
- Обеспечение профессиональной информацией;
- поддержка экспериментальной работы педагогов;
- поддержка в организации методической и
научно-исследовательской работы школы;
- помощь в разработке и проведение экспертизы
инновационных программ, методик, учебных планов, учебно-методических
комплексов;
- создание условия для распространения методического
опыта, инновационной деятельности;
 - улучшение  качества методической литературы для
учителей;
- создание  методических комплектов по всем предметам.
 Используя все богатство методов, форм и средств обучения
и воспитания, следует одновременно вести поиск новых подходов, развивать
методическое изобретательство учителей.
Вся эта работа обеспечит эффективность и качество в
решении задач, стоящих перед педагогами специальных (коррекционных) школ.

file_name: программно-методических средств.doc

дефектология

group: Педагогика

title: доклад "Направления совершенствования процесса обучения детей с нарушением слуха с интеллектуальной недостаточностью с применением программно-методических средств"


extracted_text:
Задача № 34. Сформировать число из двух заданных
чередованием разрядов
Формулировка. Даны два натуральных числа одинаковой
десятичной разрядности. Сформировать из них третье число так, чтобы цифры
первого числа стояли на нечетных местах третьего, а цифры второго – на четных.
При этом порядки следования цифр сохраняются. Например, при вводе 1234 и 5678
программа должна выдать ответ 15263748  (для наглядности разряды обоих чисел
выделены разными цветами).
Решение. Так как у чисел (обозначим их a и b)
одинаковая десятичная разрядность, крайняя справа цифра у третьего числа (c, которое поначалу должно быть равно 0) всегда будет на
четном месте, так как при его формировании мы работаем с длинами a и b как с числами одной четности, сумма которых всегда четна, и
длина c как раз и есть
позиция крайней справа цифры.
Это значит, что формирование c нужно в любом случае начинать с последнего разряда b. При этом каждый взятый из a или b разряд
мы должны сместить на необходимую позицию влево, чтобы добавлять разряды c, используя операцию сложения. Мы сделаем это с помощью
вспомогательной переменной z, которая перед
входом в цикл будет равна 1. В цикле же она будет умножаться на последний добытый
разряд b (при этом выражение z * b mod 10 нужно прибавить к c),
затем умножить z на 10 и
проделать то же самое с последним разрядом a и
снова умножить z на 10.
Кстати, при этом нужно не забыть своевременно отбросить уже рассмотренные
разряды чисел.
Так как разрядность чисел неизвестна, нам нужен цикл с
предусловием. В силу одинаковой десятичной разрядности a
и b мы можем сделать
условие по обнулению любого из них, так как второе при этом также обнулится.
Возьмем условие a < > 0.
Таким будет основной цикл:
while a <> 0 do begin
  c := c + z * (b mod 10);
  z := z * 10;
  b := b div 10;
  c := c + z * (a mod 10);
  z := z * 10;
  a := a div 10
end;
В итоге конечное число c будет сформировано в таком виде (все направления справа
налево): первая цифра b, первая цифра a, вторая цифра b, вторая
цифра a и так далее до самых последних разрядов слева. Кстати, скобки в
двух операторах нужны для правильного понимания компилятором приоритета
выполняемых арифметических операций. Без них z умножится на соответствующее число, и остаток от деления
именно этого числа прибавится к c, что
неправильно.
Алгоритм на естественном языке:
1)
Ввод a и b;
2)
Обнуление переменной c;
3)
Присвоение переменной z числа
1;
4)
Запуск цикла с предусловием a < > 0. В цикле:

1.
Прибавляем последний разряд b в текущий
разряд c, определяемый с помощью множителя z;

2.
Умножаем z на 10;

3.
Избавляемся от последнего разряда в b;

4.
Прибавляем последний разряд a в текущий
разряд c с помощью множителя z;

5.
Умножаем z на 10;

6.
Избавляемся от последнего разряда в a;
5)      Вывод
c.
Код:

  1.     program
  CombineTwoNums;

  2.

  3.    var

  4.      c,
  z: integer;

  5.      a,
  b: word;

  6.

  7.    begin

  8.      readln(a,
  b);

  9.      c
  := 0;
  10.      z
  := 1;
  11.      while
  a <> 0 do begin
  12.        c
  := c + z * (b mod 10);
  13.        z
  := z * 10;
  14.        b
  := b div 10;
  15.        c
  := c + z * (a mod 10);
  16.        z
  := z * 10;
  17.        a
  := a div 10
  18.      end;
  19.      writeln(c)
  20.    end.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача по программированию  Сформировать число из двух заданных чередованием разрядов.docx

alt: Умножаем z на 10 ; 2

title: к уроку информатики по программированию  решение


file_name: задание по Excel 984.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
1.   Роль     и     значение
комплексного     экономического     анализа в управлении
Деятельность любого предприятия ориентирована на получение определенных результатов. Однако,
одни предприятия уверенно достигают поставленных
целей своей деятельности, а другие – работают менее успешно. Результат
зависит не только от правильно
выбранного вида деятельности, наличия достаточного количества ресурсов, но от грамотного управления имеющимися ресурсами.
В широком
смысле управление означает воздействие на процесс, объект,
систему для сохранения их устойчивости или перевода из одного состояния
в другое, в соответствии с заданными целями.
Управление
в узком смысле представляет
собой конкретные способы (методы)
воздействия на объект управления для достижения конкретной цели. Управление осуществляется на основе
различных форм и методов воздействия на объект управления.
Анализ
деятельности    хозяйствующего    субъекта    является    одним из наиболее действенных методов управления, основным элементом обоснования управленческих решений. Управление как процесс (процессный подход).


extracted_text:
Расчет затрат на оплату труда
Общий фонд
оплаты труда бригады складывается из заработной платы слесарей, станочников и
сварщиков. В состав фонда оплаты труда входят сумма заработной платы по тарифу,
сумма премии, прочие доплаты и дополнительная заработная плата.
Фонд оплаты труда по
тарифу определяем по формуле:
ФОТтар. = ЧТС * Тр
ЧТС – часовая тарифная ставка по профессиям, руб.;
Тр – трудоемкость выполнения работ по профессиям, чел.-час.
ЧТС
принимается по данным базового предприятия.
Находим прямой фонд
оплаты труда:
Прямой ФОТ = ФОТ тар. +
Премия
Премия
определяется по действующему положению базового предприятия, принимаем 40% от
суммы ФОТ по тарифу.
Находим Основной фонд
оплаты труда:
Основной ФОТ = Прямой ФОТ
+ Прочие доплаты
Прочие
доплаты включают доплату за совмещение профессий, за работу в ночное время и
составят 10% от прямого ФОТ.
Общий фонд
оплаты труда включает основной фонд оплаты труда и дополнительную оплату труда.
Общий ФОТ  =
Основной ФОТ + Дополнительная оплата труда.
Дополнительная
оплата труда за вредные условия труда составляет 8% от основного ФОТ.

alt: Расчет затрат на оплату труда

title: Расчет затрат на оплату труда


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад «Галактика» г.Перми»

«Чудесное
превращение бабочки»

Конспект
НОД

составлен

воспитателем

Колбиной Е.Ф.

Пермь,
2021 г.

Тип НОД : интегрированный.
Интеграция образовательных областей:
·
«Познавательное развитие»
·
«Художественно-эстетическое
развитие»
·
«Физическое
развитие»
·
«Речевое
развитие»
·
«Социально-коммуникативное
развитие»
Цель:
формирование у детей представления о жизни бабочки в
природе.
Задачи:
Образовательные:
·
Продолжать
учить детей выполнять поделку с опорой на алгоритм действий.
·
Закрепить
умение вырезывать округлые формы.
·
Дать
представления о развитии бабочки посредством  мультимедийной презентации.
  Развивающие:
·
Развивать
мелкую моторику, внимание, любознательность, связную речь, мышление.
  Воспитательные:
·
Воспитывать
аккуратность, усидчивость, трудолюбие.
·
Воспитывать
заботливое отношение к бабочкам.
·
Воспитывать
желание, готовность помогать друг другу в продуктивной деятельности.
  Словарная работа:
·
Объяснить
значение слова «одинокая».
·
Обогащение
словаря: изящная, легкокрылая, нектар, пыльца.
 Методы и приемы:
·
Сюрпризный
момент.
·
Проблемная
ситуация.
·
Рассказ,
указания, пояснения.
·
Физминутка.
·
Видеопрезентация.
·
Самоанализ.
·
Материалы,
оборудование.
·
Макет
зеленой полянки с цветами,
·
Капроновая
большая бабочка.
Оборудование:
·
изобразительные
материалы (ножницы, заготовки крыльев из цветной бумаги, клеящие карандаши,
цветная бумага, картонный рулончик от туалетной бумаги),
·
ноутбук,
проектор, экран,
·
пооперационная
карта-схема изготовления бабочки.
  Предварительная работа:
·
рассматривание
альбома «Бабочки»,
·
чтение
стихов, загадок, художественной литературы,
·
дид/игра
«Сложи бабочку».
Ход НОД
1 часть. Организационная
Дети утром замечают на шторах красивую большую
бабочку. Общаются друг с другом, задают вопросы.
Воспитатель:
-Ребята, я тоже заметила необычную гостью. Кто это?
Дети:
-Бабочка.
Воспитатель:
-Но как она попала к нам в группу? Разве зимой бабочки
летают?
(ответы-рассуждения детей)
-Верно. Зимой бабочек на улице не увидишь. Наверно
наша гостья из какой-нибудь сказки! Посмотрите какая бабочка яркая, красивая,
изящная, легкокрылая.
(дети повторяют за воспитателем слова,
воспитатель дает разъяснеия этих слов)
-Но мне кажется, что бабочка выглядит грустной.
Спросим ее: что с тобой случилось?
Бабочка (воспитатель):
-Недавно у меня было много подружек-бабочек. Мы жили
на зеленой полянке и весело перелетали с цветка на цветок, питались сладким нектаром
и переносили пыльцу. Но однажды на нашу полянку пришли дети и всех моих
подружек переловили бабочками. Теперь я осталась одна и мне очень грустно и не
хочется возвращаться  на свою сказочную полянку. Я летаю и ищу добрых детей,
которые смогут мне помочь,
Воспитатель:
-Бабочка, ты нашла добрых детей. Ребята, разве можно
ловить бабочек сачками?
Дети:
-Нет!
Воспитатель:
-Правильно, нельзя! Запомните: у бабочек на крыльях
есть пыльца, и если она сотрется, бабочка не сможет летать и погибнет. Как мы
можем помочь нашей гостье?
Дети:
-Смастерить подружек-бабочек.
2 часть. Продуктивная
Воспитатель:
-Но сначала мы развеселим бабочку и поиграем с ней
Физминутка «Бабочки»( с движениями )
Наша бабочка встряхнулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз  -  росой она умылась,
Два  -  изящно покружилась,
Три  -  нагнулась и присела,
На четыре  -  улетела!
( подходят к столам с изобразительными материалами и
мастерят бабочек с опорой на пооперационную карту-схему)
Воспитатель:
-Отпустите своих бабочек на полянку.
(дети размещают своих бабочек на цветочках на полянке)
Бабочка (воспитатель):
-Какие прекрасные подружки! Я снова не одинока! И мы
опять будем весело летать с цветка на цветок , лакомиться сладким нектаром и
переносить пыльцу. Большое спасибо, ребята! А вы знаете как мы, бабочки,
появляемся на свет?
Дети:
-Нет.
Бабочка (воспитатель ):
-За доброту и отзывчивость я расскажу вам о наших
чудесных превращениях.
Мультимедийная презентация «Чудесные
превращения бабочки»
3 часть. Заключительная.
Воспитатель:
-Спасибо, бабочка. Всего тебе хорошего!
(прощаются с бабочкой)
Воспитатель:
-Вот какие чудесные превращения происходят в природе.
Запомнили ли вы, ребята, бабочкины чудеса?
( воспитатель дает возможность каждому
ребенку сказать о том, что ему запомнилось, удивило)
-Будем ждать наступления лета. Когда мы сможем
понаблюдать за бабочками на прогулке.

file_name: бабочка.docx

alt: Тип НОД : интегрированный.

alt: Проблемная ситуация. ·

title: Чудесные превращения бабочки.


extracted_text:
Разработка
урока математики
Тема:
широкий - узкий.

1.

ФИО (полностью)

Гамм
  Елена Эрвиновна

2.

Место работы

г.Екатеринбург,
  ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №2»

3.

Должность

учитель

4.

Предмет

математика

5.

Класс

1 (дети с умеренной умственной
  отсталостью)

6.

Тема и номер урока в теме

«Широкий
  – узкий», № 1

7.

Базовый учебник

Математика,
  1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8
  вида. В 2 ч. Ч.1/Т.В.Алышева. – 4-е изд. – М.: «Просвещение», 2013. – 128с.

Образовательные цели:
формировать представления о ширине предметов; закрепление навыка сравнения
предметов по длине,  формирование навыка сравнения предметов по ширине, учить
приёмам предметно-практической деятельности (наложение предметов друг на друга).
Коррекционно-развивающие:
 развивать  наглядно-действенное мышление на основе упражнений в сравнении
предметов (длинный-короткий, широкий-узкий); развитие речи через употребление
математических терминов, обозначающих величину ( длинный-короткий, широкий-узкий)
в процессе действий с предметами; развитие мелкой моторики на основе упражнений
в обводке по шаблону и раскрашивании.
Воспитывающие:
прививать учащимся желание находиться на уроке, интерес к работе, которая
проводится на занятии.
Оборудование для учителя:
фигурки волка, зайчихи, зайчат, изображение реки на картоне, два моста (длинный
и короткий),  шнуры для речек (широкой и узкой);
для учащихся:
домики для зайчат с 2-умя дверьми, цветные карандаши, рабочие тетради, тетради
с заданиями для развития детей (математика для малышей, ч.1).
1.     Орг.
момент (Что изменилось?).
Учитель выставляет на доске круг,
квадрат и треугольник в ряд и предлагает детям рассмотреть фигуры и запомнить,
как они стоят. Затем просит детей закрыть глаза, а сам в это время убирает одну
из фигур. Открыв глаза, дети должны сказать, что изменилось. Игра повторяется
несколько раз.
2.     Введение
в тему.
 - А сегодня мы пойдём с вами на
лесную поляну. Но чтобы попасть туда, надо  дойти до  леса.  По пути нас ждёт
много интересного.
       3.Повторение.
Дети, взявшись за руки, идут по
классу.  Перед ними на полу изображение реки, вырезанное из бумаги или картона.

- Нам надо перейти на другую сторону,
а моста нет.
- Что делать? (построить мост)
Учитель приносит мост (полоска
бумаги), но он оказывается короче, чем надо, и не достаёт до противоположного
берега.
- Так мы упадём в воду. Какой нужен
мост? (длиннее)
Учитель приносит второй мост, который
явно длиннее первого. Выкладывает оба моста перед детьми и предлагает выбрать
нужный.
 Дети выбирают длинный мост,
проговаривая: «Нужен длинный мост».
- Молодцы! По этому мосту мы сможем
перейти на другой берег.
Учитель берёт оба моста, расположив
их рядом, выровняв концы с одной стороны,  и просит детей показать, длинный
мост и короткий.
Дети показывают, проговаривая: «Этот
мост длинный, а этот короткий». Взявшись за руки, переходят по мосту на другой
берег, и идут дальше.
Появляется зайчиха. Она плачет, у неё
потерялся зайчонок.
- Если мы справимся с заданием в
тетрадях, то сможем ей помочь. (Работа в тетрадях с заданиями для развития
детей. Математика для малышей,ч.1, с.5)
- Раскрасьте длинные предметы жёлтым
цветом, а короткие - зелёным.
- Молодцы! А вот и зайчонок нашёлся!
- Продолжаем наше путешествие.
4.Объяснение нового материала.
- Мы снова подошли к речкам.
Учитель заранее делает из шнура две
«речки»: одну шире, другую уже (через узкую дети могут перешагнуть, а через
широкую должны прыгать).
- Через речки надо перейти так, чтобы
не замочить ноги.
Через узкую речку дети спокойно переходят,
а вот через широкую перейти трудно – надо прыгать. Учитель помогает детям, но
всё равно кто-то «промочил ноги».
- Почему же через одну речку мы
перешли легко, а через другую пришлось прыгать? (дети могут показать, разводя
руки в стороны, какой была речка, через которую перешли с таким трудом).
Учитель делает вывод: «Одна речка
узкая (показывает), а другая – широкая (показывает).
- Покажите узкую речку. Широкую.
- Какая это речка? (узкая) А эта?
(широкая)
- Наконец мы пришли на лесную поляну.

5. Физкультминутка «Зайчики».
- Посмотрите, на поляне весело играют
зайчики (на доске фигурки зайчиков, по количеству соответствующие количеству
детей на уроке). Давайте поиграем вместе с ними.
6.Закрепление (индивидуальная
работа). У каждого ребёнка на парте лежит вырезанный из картона домик с
прямоугольной прорезью для двери.
Вдруг появляется волк.
- Помогите зайчикам спрятаться от
волка (Каждый ребёнок берёт зайчика и прячет его в свой домик).
- Но двери ещё открыты. Закройте
дверь так, чтобы волк не смог пролезть в неё (Каждому ребёнку учитель даёт две
двери, одна из которых точно закрывает прорезь в домике, другая намного уже).
Дети подбирают нужную по ширине
дверь.
- Ну  вот, все двери закрыты. Вы ребята
подобрали нужную дверь – широкую. А, если бы мы взяли узкую дверь, что могло
случиться? (Волк смог бы догнать зайчиков).
- Наложите две двери друг на друга.
Какая из них шире? Какая уже?
- Покажите узкую дверь. Широкую.
- Обведите двери в тетради. Широкую дверь
раскрасим красным цветом, а узкую синим.
7.Итог урока.
- Мы сегодня с вами ходили на лесную
поляну.
- Кого мы видел на пути к ней?
- Через какие речки переходили?
- Как спасли зайчика от волка?
- Какую дверь для этого взяли?
8.Домашнее задание.
 В тетрадях с заданиями для развития
детей (математика для малышей, ч.1) с. 9:
Раскрась кораблик, который плывёт по
широкой реке красным цветом, а который по узкой – синим.

file_name: Гамм Е.Э. разработка урока математики для детей с умеренной умственной отсталостью.docx

alt: Орг. момент (Что изменилось?)

alt: Мы снова подошли к речкам. Учитель заранее делает из шнура две «речки»: одну шире, другую уже (через узкую дети могут перешагнуть, а через широкую должны…

alt: Кого мы видел на пути к ней? -

title: Разработка урока математики в 1 классе для детей с умеренной умственной отсталостью


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению для 3
классов для
детей с ограниченными возможностями здоровья  (ЗПР)
  Рабочая
программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ №1598 от 19.12.2014 г. Министерства образования
и науки РФ),  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,
Общеобразовательной программы МБОУ   ООШ №4 Карасукского района НСО.  За основу
рабочей программы взята программа для специальных (коррекционных)
общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4. Авторский
коллектив Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г.Шевченко,  М. «Парадигма»,
2010. Реализуется средствами УМК «Школа России»: Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого,
М.В. Головановой  «Литературное чтение»  3 класс, М. «Просвещение»,
2012, 2013; Л.Ф.Климановой  .
Планируемые результаты
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание
значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя самого; знакомство с культурно-историческим наследием России,
общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого
вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная
отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения
собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов
поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по
анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части,
составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о правилах и
нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной
деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и
освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование
необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать
интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками;
осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие
тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениями.
Информационная грамотность. В результате освоения общих навыков
работы с информацией выпускники начальной щколы будут уметь:

оценивать
     потребность в дополнительной информации;
определять
     возможные источники информации и способы её поиска;
осуществлять
     поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках,
     Интернете; получать информацию из наблюдений, при общении;
наращивать
     свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную
     информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о
     причинно-следственных связях;
создавать
     свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения)
при
     работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных
     технологий.

Содержание предмета,
курса
Содержание
предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления
работы и включает следующие разделы:
Виды
речевой и читательской деятельности
Умение
слушать (аудирование)Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.Развитие
умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение
вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.Постепенный переход от слогового к
плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения,
позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду
и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического
слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать
тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).Развитие умения
переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение
про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Работа
с разными видами текста.
Общее
представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведении, осознавать сущность поведения героев.Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию
и оформлению.Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Умение
говорить (культура речевого общения)
Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному,
научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе литературных произведений.Работа
со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями.Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на
вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства)
в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
(синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического
высказывания.Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
Письмо
(культура письменной речи)
Нормы
письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг
детского чтения
Знакомство
с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.Произведения устного народного творчества разных народов (малые
фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки
народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной
литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с
произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших
школьников.Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших
школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках Отечества.Книги разных видов: художественная,
историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.Основные
темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая
пропедевтика(Практическое
освоение)
Нахождение
в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и
осмысление их значения.Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность
событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли,
отношение автора к герою.Общее представление об особенностях построения разных
видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).Сравнение прозаической и
стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).Фольклорные и авторские художественные произведения
(их различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.Рассказ, стихотворение, басня — общее
представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными
средствами.
Тематическое планирование  уроков  для детей с ЗПР
соответствует планированию, составленному в рабочей программе начального общего
образования,  с использованием комплекта учебников, принятой школой для работы
на уроках.
Тематическое
планирование с указанием количества часов на изучение данной темы (3
часа  в неделю, 102 часа в год)

№

Раздел
  ,тема

часы

дата

Самое
  великое чудо на свете

(3ч)

1

Знакомство
  с учебником.Рукописные книги Древней Руси.

2

Первопечатник
  Иван Федоров.Диагностическая работа.

3

Урок
  - путешествия в прошлое

Устное
  народное творчество

9ч.

4

Знакомство
  с   разделом.Русские народные песни.

5

Докучные
  сказки. Сочинение докучных сказок.

6

Произведения
  прикладного искусства.

7

Русская
  народная сказка «Сестрица  Алёнушка и братец Иванушка».

8

Русская
  народная сказка «Иван- царевич и серый волк»

9

Составление
  плана  по сказке.

10

Русская
  народная сказка «Сивка- Бурка»

11

Проект:
  «Сочиняем волшебную сказку»

12

Обобщение
  по разделу: «Устное народное творчество»

Поэтическая
  тетрадь –1

8 ч.

13

Знакомство с названием  раздела. Проект: «Как научиться читать
  стихи»

14

Ф. И.
  Тютчев «Весенняя гроза»

15

Ф. И.
  Тютчев«Листья».

16

А. А.
  Фет « Мама! Глянь-
  ка  из окошка...» « Зреет рожь над жаркой нивой»

17

И. С.
  Никитина. « Полна степь моя, спать беспробудно..»

18

И. С.
  Никитин« Встреча
  зимы»

19

И. З.
  Суриков «Детство», «Зима».

20

Обобщение
  по разделу «Поэтическая тетрадь»

Великие
  русские  писатели

(15ч.)

21

А. С. Пушкин Подготовка сообщения « Что интересного я узнал о
  жизни А. С. Пушкина».

22

Лирические
  стихи А. С. Пушкина о природе.« Зимнее  утро»

23

А.С.
  Пушкин «Зимний вечер»

24

А. С.
  Пушкин  «Сказка о царе Салтане…»

25

Анализ
  произведения «Сказка о царе Салтане..»

26

И.
  А.  Крылов  . Мораль басни «
  Мартышка и очки»  «Зеркало  и обезьяна»

27

И. А.
  Крылов  «Ворона и   лисица»

28

М. Ю.
  Лермонтов(
  сообщение)Статья  В.  Воскобойникова

29

М. Ю.
  Лермонтов» Горные вершины»,  «На севере диком стоит одиноко»

30

М Ю
  Лермонтов «Утёс»,«Осень»

31

Детство
  Л.Н.Толстого.«Акула

32

Л.Н.
  Толстой «Прыжок»

33

Л.
  Н.Толстой «Лев и собачка»

34

Л. Н.
  Толстой «Какая
  бывает роса на траве», «
  Куда девается вода из моря»

35

Обобщение
  по разделу. «Великие русские писатели»

Поэтическая
  тетрадь 2

( 5
  ч.)

36

Н. А.
  Некрасов «Славная осень», « Не ветер бушует над бором»

37

  Н.
  А Некрасов «Дедушка  Мазай и
зайцы»

38

К.Д.
  Бальмонт «Золотое слово»

39

И.А.
  Бунин «Детство», «Полевые цветы», « Густой ельник…»

40

 Проверим
  и оценим свои достижения

Литературные
  сказки

(6 ч)

41

Знакомство
  с названием  раздела

42

Д.Н.
  Мамин-Сибиряк»
  Присказка к Алёнушкины сказкам»

43

Мамин-Сибиряк«Сказка
  про храброго  зайца-…

44

В.М.ГАРШИН« Лягушка – путешественница»

45

В. Ф.
  Одоевский «Мороз  Иванович»

46

Обобщающий
  урок по разделу  «Литератрурные
  сказки»

Были-небылицы

(6 ч)

47

Знакомство
  с названием раздела. М. Горький «Случай с Евсейкой»

48

М.
  Горький»Случай с
  Евсейкой»  Составление плана.

49

К.Г.Паустовский
  «Растрёпанный воробей».

50

К. Г
  Паустовский «Растрёпанный
  воробей»  План

51

 А.
  И. Куприн «Слон»

52

Обобщающий
  урок по разделу  «Были - небылицы»

Поэтическая
  тетрадь  1

5 ч.

53

Знакомство
  с названием раздела. С.Чёрный
  «Что ты тискаешь утёнка»

54

С.Чёрный
  «Воробей»«Слон»

55

А
  .Блок  «Ветхая избушка»

56

А.Блок
  «Сны», «Ворона»

57

С.
  Есенин  « Чаерёмуха».Урок- викторина по теме «Поэтическая тетрадь»

  Люби живое

( 10
  ч.)

58

Знакомство
  с разделом.  М. Пришвин» Моя Родина»

59

И.Соколов
  -Микитов«Листопадничек»

60

В.Белов «Малька провинилась»

61

В.
  Белов» Ещё  про Мальку»

62

В.Бианки
  «Мышонок Пик»

63

Б.Житков
  «Про обезьянку»

64

Б.Житков
  «Про обезьянку» Сжатый пересказ

65

В.Астафьев«Капалуха»

66

В.Драгунский»
  Он живой и светится»

67

Урок-
  конференция «Земля-
  наш дом родной»

«Поэтическая
  тетрадь 2»

6 ч.

68

Знакомство
  с названием раздела. С.
  Я. Маршак»Гроза днём»

69

А.Л.
  Барто»Разлука» « В театре»

70

С.Михалков«Если»,»Рисунок»

71

Е.Благинина «Кукушка»,»Котёнок»

72

Проект
  О природе, о детях,

73

Обобщающий
  урок по теме «Поэтическая тетрадь»

Собирай
  по ягодке - соберёшь  в кузовок

( 9
  ч)

74

Знакомство
  с названием раздела.

75

Б.Шергин
  «Собирай по ягодке-
  наберёшь кузовок»

76

А.
  Платонов «Цветок на земле»

77

А.
  Платонов «Ещё мама»

78

М.
  Зощенко«Золотые
  слова»

79

М. Зощенко«Великие путешественники»

80

Н.Носов«Федина
  задача»

81

Н.Носов
  «Телефон»

82

Урок-
  конкурс по разделу. Оценка достижений.

«По
  страницам детских журналов»

9 ч.

83

Знакомство
  с  названием раздела.

84

Л.Кассиль«Отметки  Риммы ЛЕБЕДЕВОЙ»

85

Ю.Ермолаев
  «Проговорился»,

86

Ю.Ермолаев
  «Воспитатели»

87

Г.Остер»Вредные
  советы»

88

Г. Остер»Как получаются легенды»

89

Р.Сеф»Весёлые
  стихи»

90

Читательская
  конференция  «По страницам детских журналов»

91

Стандартизированная
  работа

«Зарубежная
  литература»

11 ч.

92

Знакомство
  с названием раздела.

93

Мифы
  Древней Греции Персей

94

Мифы
  Древней Греции. Закрепление.

95

Г. Х.
  Андерсен«Гадкий
  утёнок»

96

Г. Х.
  Андерсен «Гадкий утёнок»

97

Составление
  плана по сказке Андерсена

98

Развивающий
  час по теме
  «Зарубежная литература»

99

«Брейн
  –ринг»

100

Путешествие
  по сказкам.

101

Проверка
  техники чтения.Литературная викторина.

102

 Итоговая
  контрольная работа

file_name: 2. чтение.docx

alt: Умение слушать (аудирование) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов)

alt: Проект: «Сочиняем волшебную сказку» 12

alt: Знакомство с названием раздела

intro: Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ №1598 от 19.12.2014 г. Министерства образования и науки РФ),  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.  За основу рабочей программы взята программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4. Авторский коллектив Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г.Шевченко,  М. «Парадигма», 2010. Реализуется средствами УМК «Школа России»: Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой  «Литературное чтение»  3 класс, М. «Просвещение», 2012, 2013; Л.Ф.Климановой  .


extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема: «Обработка кармана
с отрезным бочком»
Задание.
Изготовить образец по предложенной технологической последовательности с
соблюдением технических условий.

№

Наименование
  операции

Технические
  условия на выполнение операции

Схема, рисунок

1

Соединение
  обтачки с подкладкой.

На лицевую сторону обтачки
  наложить лицевой стороной подкладку кармана, совместить внутренние срезы
  деталей. Обтачку притачать швом шириной 10 мм. Шов притачивания обметать по
  обтачке и заутюжить в сторону подкладки кармана. Проверить симметричность
  деталей и качество выполнения операции.

2

Обтачивание
  среза кармана.

На лицевую сторону передней
  половинки брюк наложить подкладку кармана с обтачкой лицевой стороной вниз,
  уровнять срезы и обтачивать вход в карман по обтачке швов шириной 7мм.

3

Прокладывание
  отделочной строчки.

 Шов
  обтачивания приутюжить на ребро. Детали передней половинки брюк и подкладки
  кармана разложить в разные стороны, припуск шва направить в сторону обтачки и
  приутюжить его. Подкладку кармана изнаночной стороной отогнуть на изнаночную
  сторону передних половинок брюк, образовать кант 1... 2 мм из детали
  передней половины брюк и приутюжить его по изнаночной стороне, переставляя,
  а не передвигая утюг, так как обработанный край кармана косой и его легко
  растянуть.  Проложить отделочную строчку по лицевой стороне параллельно краю
  кармана на расстоянии 5... 10 мм. Приутюжить край кармана. Проверить качество
  строчки.

4

Обработка
  подкладки кармана.

Деталь
  бочка кармана наложить на лицевую сторону обтачки с
  мешковиной, совместить обработанный край кармана с рассечками на бочке.

5

Соединение
  брюк по боковым. срезам.

При соединении боковых
  срезов задние и передние половинки брюк сложить лицевой стороной внутрь,
  уравнять боковые срезы и сметать на расстоянии  0,7 мм от края по задним
  половинкам брюк.
Стачать по передним полонянкам
  брюк швом шириной 10 мм.
Удалить строчку сметывания,
  рассекая строчку через 5 -10 см. Боковые  швы разутюжить.

file_name: инструкционно технологическая карта.docx

alt: ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

alt: Обработка подкладки кармана

title: технологическая карта Обработка кармана


extracted_text:
Тема урока. М. Горький.
Слово о писателе. Автобиографический характер повести «Детство» (первый урок) Предмет:
литература
Класс: 7
Цель:
формировать умение учащихся анализировать и синтезировать учебный материал,
развивать умение свободно мыслить по теме; помочь осмыслить основные этапы
жизни и творчества писателя; подготовить учащихся к восприятию творчества А.
М.Горького, художественного мира  автобиографического цикла, повести «Детство».

Планируемые результаты:
Личностные: мотивация к познанию, умение оценивать
ситуации и поступки. Самосознание.
Метапредметные:
регулятивные
УУД: определять и формировать цель деятельности, осуществлять действия по
реализации плана; осуществлять самоконтроль; определять успешность своей
работы и понимать причины своего неуспеха, находить способы выхода из такой
ситуации. Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
с помощью членов группы. Определять степень успешности своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся критериев. познавательные УУД: выполнять
анализ и синтез, самостоятельно предполагать, какая информация нужна для
решения предметной учебной задачи; выстраивать логическую цепь рассуждении;
относить объекты к известным понятиям; уметь передавать содержание в сжатом,
выборочном и развернутом виде; представлять информацию в виде опорного
конспекта; сопоставлять и отбирать полученную информацию. коммуникативные
УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной речи, отстаивать свою точку
зрения, аргументируя её; учиться критично относиться к своему мнению, понимать
позиции других; организовывать учебное взаимодействие в группе; быть готовым
корректировать свою точку зрения; предвидеть последствия коллективных решении;
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Образовательная задача – отработка термина
«автобиографическая повесть», работа с текстом и словом писателя, анализ
ключевых сцен, эпизодов.
Развивающая задача – учить анализировать
прочитанное, составлять вопросы, творческие задания исследовательского
характера.
Воспитательная задача – привлечь внимание к теме
детства, умению оставаться человеком в любой жизненной ситуации, понимать
других и себя.

Оборудование: мультимедийная установка, презентации.

Этап урока

Деятельность преподавателя

Деятельность
  обучающихся

Организационн
ый момент

Проверка
  готовности обучающихся к уроку. Проверка посещаемости обучающихся.

Приветствие  преподавателя, настрой на урок

Определение темы.

-
  Сегодня мы знакомимся еще с одним автором.  Это М. Горький.
-
  для того что бы озвучить тему урока, предлагаю обратиться к
  словам Ф.Достоевского «Знайте, что нет ничего выше, и сильнее, и здоровее, и
  полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, вынесенное
  из детства…»
В.Распутин: “Я уверен, что писателем человека делает
  детство, способность в раннем возрасте увидеть и почувствовать всё то , что
  даёт ему потом право взяться за перо”
(записаны на доске)

обучающиеся осмысливают
  информация; высказывают свои предложения по теме урока.

Целеполагание.

Определим  тему урока.
 - Давайте  познакомимся с
  творчеством М. Горького, фактами из его биографии. (материалы учебника о
  биографии писателя с. 20-22)

Узнают факты из биографии и творчества М.
  Горького

Изучение нового
  материала

Несколько обучающихся
  (подготовленных заранее) выступают с сообщением: «Особенности раннего
  творчества М. Горького» Особенности творчества М. М. Горького.

осмысливают
  информацию;  слушают  индивидуальные сообщения учащихся;

1.
  В Горьком будто жили два человека: художник и публицист.
  И если публицист призывал своих собратьев писать о сталинских  лагерях и не
  замечал трагедийности происходящего, то художник писал о судьбе личности в
  страшной действительности ХХ века, лишающей человека естественной для него
  социальной и творческой свободы.
Проблема человеческой свободы или несвободы – центральная
  тема всего творчества Горького. В первых рассказах писателя она прозвучала
  как гимн романтически трактуемой полной свободы личности от всех оков
  внешнего социального мира, но уже тогда содержала в себе сомнения в ценности
  такой свободы для человека.
Вопрос о свободе –
  вопрос философский, и каждая эпоха, в том числе и литературная, трактует его
  по-своему, опираясь на господствующие философские положения.
2.
  С именем М.Горького связано появление нового реализма, в
  котором формируется новая концепция личности – человек не просто реагирующий
  на окружающую его жизнь, а созидающий, реализующий себя не в сфере частной
  интриги, а на общественном поприще. Поставив человеческую судьбу в контекст
  исторического времени, настаивая на непременности этой связи, писатель
  изменил всю систему ценностей, предложенную романической традицией прошлого
  столетия. Самым важным, самым ценным мыслится жизнь общественная, и ценность
  личности ставится в прямую зависимость от участия в этой жизни.
В эпосе Горького
  присутствуют два предмета изображения: объективной действительности и
  сознания героя, эту действительность воспринимающего. Взаимодействие этих
  двух предметов формируют конфликт между реальностью и ее восприятием и в
  конечном счете – проблематику произведения.

просмотр слайдов презентации; изучают материал; выделяют
  основные особенности
творчества М.Горького

3. Романтические
  рассказы Горького
В своих ранних
  произведениях Горький предстает перед читателем как писатель – романтик.
  Главная черта романтического художественного мира – двоемирие. Противостояние
  романтика и действительности, романтика и окружающего мира – основная черта
  этого литературного направления.
Именно такими
  представлены герои ранних романтических рассказов Горького. Их сознание и
  характеры с подчас таинственными противоречиями становятся главным предметом
  изображения. Неразрешимое противоречие между двумя началами в романтическом
  характере – любовью и гордостью – мыслится как совершенно естественное, и
  разрешиться оно может лишь смертью.
Композиция повествования
  в романтических рассказах подчинена одной цели – наиболее полно показать
  образ главного героя, а романтическая легенда – важнейшее средство для
  создания его образа. С помощью ее автор представляет систему ценностей,
  показывает, какие черты личности, с точки зрения его героев, достойны
  уважения или презрения. Очень важной композиционной особенностью ранних
  романтических рассказов Горького является наличие образа повествователя,
  которым является автобиографический герой.

- Познакомившись, с особенностями раннего творчества М.
  Горького мы переходим к работе над произведением.
В середине своего
  творческого пути, Алексей Максимович решил осмыслить отдельные этапы своей
  жизни, и в печати появились главы из автобиографической повести “Детство”.
  Однако подход к изображению формирования человека писатель определил так: «Не
  про себя я

рассказываю».
- Вспомним, что такое автобиография.
-Чем автобиография
  отличается от художественной автобиографии?

Дают определение понятию
  автобиография.

Закрепление.

Проведем исследовательскую
  работу: сравним факты биографии писателя и их отражение в повести. Для этого
  необходимо заполнить таблицу.

Учащиеся работают в группах (четверках) с выданными
  раздаточными материалами
(автобиографией
  А.М.Горького - см.
Приложение № 1) и текстом
  повести «Детство», заполняют таблицу
примерами из текста повести

(примерный вариант
  заполнения рабочего листа см. в Приложении № 2)

Рефлексия

Предлагаю сделать
  выводы по изучении темы урока  Ответьте  на вопросы:
-
  Достигли цели урока?
-
  Справились с задачами урока? В какой мере?
-
  Что нового вы узнали на уроке?
-
  Чем был полезен урок?

Учащиеся с помощью учителя формулируют выводы:
Повесть «Детство» -
  автобиографическое произведение, в котором писатель А.М.Горький отразил факты
  биографии. Образ автора-повествователя не совпадает с личностью писателя
  А.М.Горького.

Герой-повествователь Алёша Пешков -
  творческое переосмысление автором самого себя. Обучающиеся
анализируют достижимость цели урока и
  исследования, отмечают, справились ли они с задачами урока, выделяют
  положительные стороны и недостатки своей работы в группе, планируют, с чего
  нужно будет начать следующий урок.

Итоги.

Комментированное
  выставление оценок за урок

Д.З.

Письменное рассуждение по
  теме: «Является ли автор текста автобиографии и герой-рассказчик в повести
  «Детство» одним и тем же лицом?» (с опорой на материалы урока: записи в
  тетради, слайды презентации).Прочитать повесть М.Горького «Детство» и
  составить вопросы (6-7 вопросов) для викторины по тексту произведения.

Слушают, записывают

ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 1
Автобиография
А.М.Горький
Алексей Максимович Пешков, псевдоним Максим Горький
Родился 14 марта 1869 года в Нижнем
Новгороде. Отец - сын солдата, мать - мещанка. Дед со стороны отца был
офицером, разжалован Николаем Первым за жестокое обращение с нижними чинами.
Это был человек настолько крутой, что мой отец с десятилетнего возраста до
семнадцати лет пять раз бегал от него. Последний раз отцу удалось убежать из
семьи своей навсегда, - он пешком пришёл из Тобольска в Нижний и здесь поступил
в ученики к драпировщику. Очевидно, у него были способности и он был грамотен,
ибо уже двадцати двух лет пароходство Колчина (ныне Карповой) назначило его
управляющим своей конторой в Астрахань, где в 1873 году он и умер от холеры,
которой заразился от меня. По рассказам бабушки, отец был умный, добрый и очень
весёлый человек.
  Дед со стороны матери начал свою
карьеру бурлаком на Волге, через три путины был уже приказчиком на караване
балахнинского купца Заева, потом занялся окраской пряжи, разжился и открыл в
Нижнем красильное заведение на широких началах. Вскоре он имел в городе
несколько домов и три мастерских для набойки и окраски материи, был выбран в
цеховые старшины, служил в этой должности три трехлетия, после чего отказался,
оскорблённый тем, что его не выбрали в ремесленные головы. Он был очень
религиозен, до жестокости деспотичен и болезненно скуп. Жил девяносто два года
и за год перед смертью сошёл с ума, в 1888 году.
  Отец и мать
обвенчались "самокруткой", ибо дед не мог, конечно, выдать свою
любимую дочь за безродного человека с сомнительным будущим. Мать моя на мою
жизнь никакого влияния не имела, ибо, считая меня причиной смерти отца, не
любила меня и, вскоре выйдя замуж второй раз, уже совершенно сдала меня на руки
деда, который и начал моё воспитание с псалтири и часослова. Потом, семи лет,
меня отдали в школу, где я учился пять месяцев. Учился плохо, школьные порядки
ненавидел, товарищей тоже, ибо всегда я любил уединение. Заразившись в школе
оспой, я кончил учение и более уже не возобновлял его. В это время мать моя
умерла от скоротечной чахотки, дед же разорился. В семье его, очень большой,
так как с ним жили два сына, женатые и имевшие детей, меня никто не любил,
кроме бабушки, изумительно доброй и самоотверженной старухи, о которой я всю
жизнь буду вспоминать с чувством любви и уважения к ней. Дядья мои любили жить
широко, то есть много и хорошо пить и есть. Напившись, обыкновенно дрались
между собой или с гостями, которых у нас всегда бывало много, или же били своих
жён. Один дядя вколотил в гроб двух жён, другой - одну. Иногда и меня били.
Среди такой обстановки о каких-либо умственных влияниях не может быть и речи,
тем более, что все мои родственники - народ полуграмотный.
Восьми лет меня отдали "в
мальчики" в магазин обуви, но месяца через два я сварил себе руки кипящими
щами и был отослан хозяином вновь к деду. По выздоровлении меня отдали в
ученики к чертёжнику, дальнему родственнику, но через год, вследствие очень
тяжёлых условий жизни, я убежал от него и поступил на пароход в ученики к
повару. Это был гвардии отставной унтер-офицер, Михаил Антонов Смурый, человек
сказочной физической силы, грубый, очень начитанный; он возбудил во мне интерес
к чтению книг. Книги и всякую печатную бумагу я ненавидел до этой поры, но
побоями и ласками мой учитель заставил меня убедиться в великом значении книги,
полюбить её. http://prochtu.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 2
Образец
заполнения рабочего листа (работа в группах)

Факты из автобиографии А.М.Горького

Факты из повести «Детство»

Дед Каширин открыл в Нижнем
  красильное заведение

«... мы ехали до Нижнего
  очень долго»
«Двор был тоже неприятный: весь завешен огромными мокрыми
  тряпками, заставлен чанами с густой разноцветной водою... невидимы человек
  говорил странные слова:
- Сандал - фуксин -
  купорос...

Он был очень религиозен, до
  жестокости деспотичен и болезненно скуп.

«Однажды дед спросил:
... - А «Отче наш» заучил?
Тетка тихонько сказала:
-
  У него память плохая. - А коли так, высечь надо!» «Дед охал и
  взвизгивал:
-
  Опиваете вы меня, объедаете до корней, эх вы - и...»

За год перед смертью сошёл
  с ума

«... лет через десять,
  когда бабушка уже успокоилась навсегда, дед сам ходил по улицам города нищий
  и безумный...»

Мать не любила меня и,
  вскоре выйдя замуж второй раз, уже совершенно сдала меня на руки деда,
  который и начал моё воспитание с псалтири и часослова

«Вскоре мать, действительно
  исчезла из дома. Уехала куда-то гостить»
«Он обнял меня за шею
  горячей, влажной рукою и через плечо мое тыкал пальцем в буквы, держа книжку
  под носом моим»

В семье деда, очень
  большой, так как с ним жили два сына, женатые и имевшие детей, меня никто не
  любил, кроме бабушки, изумительно доброй и самоотверженной старухи

«Это - дядя Михайло, это - Яков... Тетка Наталья, это
  братья, оба
Саши, сестра Катерина, это
  все наше племя

Дядья мои любили жить
  широко, то есть много и хорошо пить и есть. Напившись, обыкновенно дрались
  между собой или с гостями, которых у нас всегда бывало много, или же били
  своих жён.

file_name: Урок 1_ М.Горький_.pdf

alt: Целеполагание. Определим тему урока

alt: Романтические рассказы Горького

alt: В середине своего творческого пути,

alt: Вспомним, что такое автобиография

alt: Факты из автобиографии А.М.Горького

alt: В семье деда, очень большой, так как с ним жили два сына, женатые и имевшие детей, меня никто не любил, кроме бабушки, изумительно доброй и…

intro:
Это первый урок по творчеству М.Горького в 7 классе.
Обучающиеся знакомятся с Особенностями  раннего творчества М. Горького и ранними романтическими произведениями.  Работа по понятийному аппарату:  романтические произведения, автобиография, герой повествователь. А так же работа с текстом автобиографической повести  М.Горького "Детство"

title: Урок  М. Горький. Автобиографический характер повести «Детство» (первый урок) 7 кл.


extracted_text:
Уроки музыки

Музыкальные инструменты. Ударные
инструменты
Вот мы с вами и подошли к знакомству с
самыми древними инструментами. Десятки тысяч лет назад человек взял в обе руки
по камню и начал стучать ими друг о друга. Так появился первый ударный
инструмент. Это примитивное приспособление, которое ещё не могло дать музыки,
но уже могло произвести ритм, сохранилось в быту некоторых народов до наших
дней: например, у аборигенов Австралии и сейчас два обыкновенных камня играют
роль ударного инструмента.
Ударные гораздо старше всех остальных
инструментов: почти все исследователи сходятся во мнении, что инструментальная
музыка началась с ритма, а потом уже возникла мелодия.
Есть этому и подтверждение: при раскопках
в селе Мезин под Черниговом были обнаружены ударные инструменты уже довольно
сложной формы, сделанные из челюстей, черепных и лопаточных костей животных.
Были даже колотушки из бивней мамонта. Целый ансамбль из шести инструментов,
возраст которых 20 000 лет. Конечно же, просто ударить камнем о камень
человек догадался ещё раньше.
Название этой группы произошло от способа
извлечения звука - удара по натянутой коже или металлическим пластинкам,
деревянным брускам и т. д. Но внимательно присмотритесь, и вы увидите, что во
всём остальном ударные различаются: и формой, и величиной, и материалом, и
характером звучания.
Кроме того, ударные принято делить на две
большие группы. К первой относятся те ударные инструменты, которые имеют
настройку. Это - литавры, колокольчики, колокола, ксилофон и др. На них можно
сыграть мелодию, и звуки их на равных правах с голосами других инструментов
могут войти в оркестровый аккорд или мелодию.
А звук барабана, например, содержит так
много неупорядоченных частот, что мы не можем соотнести его ни с каким звуком
фортепиано, не может определить, настроен ли барабан на соль, ми или си. С
точки зрения физики, барабан издаёт шум, а не музыкальный звук. То же самое
можно сказать о бубне, тарелках, кастаньетах. Но, несмотря на такую, вроде бы,
немузыкальность, эти инструменты очень нужны - одни для ритма, другие - для
разных эффектов и нюансов. Это инструменты второй группы, не имеющие
определённой высоты звука.
Обратили ли вы внимание на то, что барабан
и литавры, очень похожие друг на друга, попали в разные группы. Но существует
ещё одна система деления ударных инструментов - на мембранные (у которых звучит
натянутая кожа - мембрана) и самозвучащие. Тут барабан и литавры попадут в одну
группу, так как звучащий элемент у них одинаков - мембрана. А тарелки, которые
из-за неопределённой высоты звука были в одной группе с барабаном, теперь
попадут в другую, так как звук у них образуется самим корпусом инструмента. Для
нас с вами важно то, что они играют в музыке очень большую роль.
Барабан - один из самых
распространённых ударных инструментов. Две разновидности барабана - большой и
малый - уже давно входят в состав симфонического и духового оркестров.
Звук барабана не имеет определённой
высоты, поэтому его партию записывают не на нотном стане, а на «нитке» - одной
линейке, на которой обозначен только ритм.
Слушание: Большой барабан, звучание
инструмента.
Играют на большом барабане с помощью
деревянных палок с мягкими колотушками на конце. Их делают из пробки или
войлока.
Большой барабан звучит мощно. Его голос
напоминает раскаты грома или пушечные выстрелы. Поэтому его часто используют в
изобразительных целях. Например, в Шестой симфонии Л. Бетховен с его помощью
передал звук грома. А в Одиннадцатой симфонии Шостаковича большой барабан изображает
выстрелы пушки.
Слушание: Л. Бетховен. Симфония № 6
«Пасторальная», IV часть. «Гроза».
Слушание: Малый барабан, звучание
инструмента.
Малый барабан имеет сухой и отчётливый
звук. Его дробь хорошо подчёркивает ритм, иногда оживляет музыку, иногда вносит
тревогу. Играют на нём двумя: палочками.
Многие считают, что играть на барабане –
проще простого. Хочу привести вам пример: когда исполняется «Болеро» Равеля,
малый барабан выдвигают вперёд и ставят рядом с дирижёрским пультом, потому что
в этом произведении Равель поручил барабану очень ответственную роль. Музыкант,
играющий на малом барабане, должен выдержать единый ритм испанского танца, не
замедляя и не ускоряя его. Постепенно нарастает экспрессия, прибавляются все
новые и новые инструменты, барабанщика так и тянет играть чуточку быстрее. Но
это исказит замысел композитора, и у слушателей впечатление получится уже
другое. Видите, какое искусство требуется от музыканта, играющего на таком
простом в нашем понимании инструменте. Д. Шостакович ввёл в первую часть своей
Седьмой симфонии даже три малых барабана: они зловеще звучат в эпизоде
фашистского нашествия.
У барабана были когда-то и зловещие
функции: под его мерную дробь вели на казнь революционеров, прогоняли сквозь
строй солдат. А сейчас под звуки барабана и трубы строем идут на парад.
Африканские барабаны были когда-то средством связи, наподобие телеграфа. Звук
барабана разносится далеко, это подмечено и использовано. Барабанщики-связисты
жили друг от друга на расстоянии слышимости. Как только один из них начинал
передавать закодированное в барабанном бое сообщение, другой принимал и
передавал следующему. Так радостная или печальная весть распространялась на
огромные расстояния. Со временем телеграф и телефон сделали ненужным такой вид
связи, но и сейчас в некоторых африканских странах есть люди, знающие язык
барабана.
Слушание: М. Равель. «Болеро» (фрагмент).
Слушание: Звучание ударной установки.
В состав симфонического или духового
оркестра обычно входят два барабана – большой и малый. А вот в джазовом
оркестре или эстрадном ансамбле ударная установка кроме этих двух включает ещё
до семи тамтамов. Это тоже барабаны, корпус у них похож на удлинённый цилиндр.
Характер звучания: у них иной. В ударную установку входят также и бонги - два
небольших барабана, один чуть больше другого. Их соединяют в единую пару и
играют на них чаще всего кистями рук. В установку могут войти и конги - их
корпус сужается: книзу, и кожа натянута только с одной стороны.
Слушание: Литавры. Звучание инструмента.
Литавры - тоже обязательный участник
симфонического оркестра. Это очень древний музыкальный инструмент. У многих
народов издавна встречались инструменты, состоящие из полого сосуда, отверстие
которого обтянуто кожей. Именно от них произошли современные литавры. Их роль так
важна, что некоторые дирижёры на гастроли возят с собой своего литавриста.
У литавр огромный диапазон силы звука: от
подражания: раскатам грома до тихого, еле уловимого шороха или гула. Устроены
они сложнее, чем барабан. У них металлический корпус в виде котла. Корпус имеет
определённые, строго рассчитанные размеры, что позволяет добиться строгой
высоты звука. Поэтому композитор может писать для литавр ноты. Корпус бывает
разного размера, а значит, и звук разной высоты. И если в оркестре три литавры,
значит, уже три ноты. Но инструмент этот можно перестраивать и на несколько
звуков. Тогда получается даже небольшой звукоряд.
Раньше перестройка литавры занимала
некоторое время. И каждый композитор знал: если требуется звук другой высоты,
надо дать литавристу время, чтобы подкрутить винты и перестроить инструмент. В
середине XIX в. музыкальные мастера оснастили литавры специальным механизмом,
который перестраивает литавры простым нажатием педали. Теперь у литавристов
появилось новое качество - им стали доступны небольшие мелодии.
В давние времена любая война буквально не
мыслилась без барабанов, литавр, труб. Один англичанин говорил: «Обычно
пытаются сделать армию бессильной, отрезав её от продовольствия; я же советую,
если у нас когда-нибудь будет война с французами, прорвать им как можно больше
барабанов».
Литавристы и барабанщики пользовались огромным авторитетом. Они должны были
быть очень смелыми, ведь шли во главе войска. Главным трофеем в любой битве
было, конечно, знамя. Но и литавры были также своего рода символом. Поэтому
музыкант был готов умереть, но не сдаться с литаврами.
Слушание: Пуленк. Концерт для органа,
литавр и симф. оркестра (фрагмент).
Слушание: Ксилофон, диапазон инструмента.
Слово ксилофон можно перевести с
греческого языка как «звучащее дерево». Оно удивительно подходит к музыкальному
инструменту, состоящему из деревянных брусков, на которых играют двумя
деревянными палочками.
Что бы получить привычный звукоряд из
дерева, его специально обрабатывают. Из клёна, ели, ореха или палисандра выпиливают
бруски разного размера, причём подбирают размер так, чтобы каждый брусок при
ударе издавал звук строго определённой высоты. Их располагают в таком же
порядке, как клавиши у фортепиано, и скрепляют между собой шнурками на
некотором расстоянии друг от друга.
Слушание: Моцарт. «Серенада» (ксилофон).
Слушание: Маримба, диапазон инструмента.
Маримба. Разновидность ксилофона
- маримба.
Это те же деревянные брусочки, но в
маримбе они снабжены металлическими трубками - резонаторами. Это делает
звучание маримбы более мягким, не таким щелкающим как у ксилофона.
Маримба родом из Африки, где бытует и
сейчас. Но африканская маримба имеет не металлические резонаторы, а тыквенные.
Слушание: Альбенис. «Астурия» из
«Испанской сюиты» в исп. Т. Черемухиной (маримба).
Слушание: Вибрафон, диапазон инструмента.
Интересно устройство ещё одного ударного
инструмента - вибрафона. Как ясно из названия, он даёт вибрирующий звук.
Звучащие элементы у него делаются не из дерева, а из металла. Под каждой
металлической пластинкой располагается резонаторная трубка, как у маримбы.
Верхние же отверстия трубок прикрываются крышечками, которые могут вращаться,
то открывая, то закрывая отверстие. Частое перемещение крышечек даёт эффект
вибрации звука. Чем больше скорость вращения крышек, тем чаще вибрация. Сейчас
на вибрафонах устанавливают электрические двигатели. Ксилофон и маримба пришли
к нам из глубины веков, а вибрафон - инструмент очень молодой. Он создан в
Америке в двадцатые годы ХХ в.
Слушание: Челеста, диапазон инструмента.
Челеста. На полвека старше вибрафона
челеста, изобретённая в 1886 году во Франции. Внешне челеста - небольшое
пианино. Клавиатура тоже фортепианная, такая же молоточковая система. Только
вместо струн в челесте звучат металлические пластинки, вставленные в деревянные
коробочки-резонаторы. Звук у челесты тихий, но очень красивый и нежный. Не
случайно ей дали такое название: челеста по-латыни – «Небесная».
Слушание: И. Бах. Шутка (челеста).
Эти инструменты - ксилофон, маримба,
вибрафон и челеста - многозвучные, на них можно играть мелодию.
В 1874 году французский композитор
Сен-Санс написал произведение, названное им «Пляска смерти». Когда её исполняли
в первый раз, некоторых слушателей охватил ужас: они услышали стук костей, как
будто в самом деле плясала Смерть - страшный скелет с черепом, глядящим пустыми
глазницами, с косой в руках. Композитор добился такого эффекта использованием
ксилофона.
Семейство ударных инструментов очень
разнообразно и многочисленно. Давайте просто перечислим некоторые другие
ударные...
Слушание: Колокола, звучание инструмента.
Колокола - набор металлических трубок
разной длины, подвешенных в специальной раме.
Слушание: Глокэншпиль (оркестровые
колокольчики), звучание инструмента.
Колокольчики - очень похожие на
игрушечный металлофон, только в нём больше пластин и сами пластины
благозвучнее.
Слушание: Тарелки, звучание инструмента.
Всем хорошо знакомые тарелки.
Слушание: Гонг, звучание инструмента.
Гонг - большой массивный диск с
загнутыми краями, который как никто другой умеет создавать впечатление
таинственности, мрака, ужаса;
Слушание: Там-там, звучание инструмента.
Разновидность гонга, имеющего определённую
высоту звука, - там-там, не настраиваемый точно.
Слушание: Треугольник, звучание
инструмента.
Треугольник – стальной прутик,
изогнутый треугольником, при ударе по нему металлическим стержнем издающий
прозрачный, нежный приятный звук. Список ударных инструментов можно и
продолжать.
Вопросы и задания:
1.    Какой
из ударных инструментов является самым древним, а какой самым молодым?
2.    Перечислите
как можно больше ударных инструментов.
3.    Что
такое мембрана?
4.    На
какие группы и по какому принципу делятся ударные инструменты?
5.    Назовите
ударные инструменты, имеющие определённую высоту звучания.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Музыкальные инструменты

alt: Д. Шостакович ввёл в первую часть своей

title: Урок музыки: История возникновения ударных музыкальных инструментов