extracted_text:
Forces
on currents
These
activities allow qualitative investigation of the forces on currents.

You
will need:
Ø  aluminium foil
Ø  scissors
Ø  large horseshoe
magnet
Ø  two clip component
holders
Ø  four long 4 mm
leads
Ø  power supply, 0–12
V plus rheostat (4 A) (or Westminster Very Low Voltage power supply)



Safety
If
  the current is too large then the foil will get hot and the forces will be
  too large and tear the foil. When using two strips of foil be aware that if
  they touch sparking may occur. Care is needed, and the pd must remain modest

You
will be making some general observations about forces on currents. As force is
a vector, you will be interested to see how large the force is and in what
direction it acts. Systematic observations will be essential.

a.      The force on a current
in a magnetic field
The
current passes through a strip of aluminium foil. The movement of this foil
shows the size and direction of the force. The foil is placed in the magnetic
field of a large permanent magnet and connected to the power supply.

1.         Set
the power supply to 1 V, switch on, and observe what happens to the foil.
2.         Increase
the power supply to 2 V. What happens?
3.         Now
reverse the connection to the power supply. What happens?
4.         Finally,
reverse the magnet. What happens to the foil?
What
you have seen
1.
2.
3.
4.

b.      The force between two
currents
Set
up two strips of foil as shown in the diagram and connect the power supply.

1.         First,
arrange the connections so the current is passing down both strips of foil. Set
the power supply to 1 V. Switch on and describe what happens.
2.         Increase
the power supply to 2 V. What happens now?
3.         Arrange
the connections so that the current is passing up both strips of foil. What  happens?

4.         Finally
arrange the connections so the current is passing up one foil and down the
other. What is the result?

What
you have seen
1.
2.

3.

4.

Practical
advice
The
main point is that currents experience forces in a magnetic field, which can be
due to either a permanent magnet or another current. The size of the force depends
on the sizes of the current and the magnetic field.  Depending on your
circumstances this may well be revision of pre-16 level work. You might like to
extend the tasks. How does the force between currents depend on distance? What
happens when alternating current is put through the foil in the field? What has
this got to do with a possible loudspeaker or microphone?



Safety
If
  the current is too large then the foil will get hot and the forces will be
  too large and tear the foil. When using two strips of foil be aware that if
  they touch sparking may occur. Care is needed, and the pd must remain modest

Technician's note:
Westminster
power supplies are ideal for the first two experiments. If these are not
available it may be necessary to put a high-current rheostat in the circuit to
prevent the cut-out operating.

Alternative
approaches
The
option is to select one activity and to demonstrate it, with class discussion,
as a revision exercise.

file_name: 1Ampere’s experiments.doc

alt: The force between two currents

title: 1Ampere’s experiments


extracted_text:
Воспитательское мероприятие
на тему: «Родные просторы».
Цель: Эстетическое воспитание и развитие духовности личности
посредством формирования художественно-образного мышления   школьников.
Задачи:
научить
передавать образ родной природы и пространства в угловой композиции; развивать
умения и навыки работы в группах, оказывать взаимопомощь друг другу; прививать
эстетический вкус, воспитывать любовь к природе родного края.
Демонстрационный материал:

репродукции,
выставка
     детских работ,

Оборудование рабочего места ученика и учебные пособия:

гуашь,
кисти,
лист с фоном,
банка с
     водой,
палитра,
карточки по
     растяжки цветов.

Ход занятия
Нет
на свете Родины дороже,
Где других лазурней вечер,
Солнце ярче, звезды всех светлее,
Где отрадны рощи и леса.
Где в реках стремительные воды
Голубеют словно бирюза,
Где, когда настанет непогода
Весь народ выходит, как гроза.
Нет на свете Родины дороже
Надо все нам делать для нее,
Чтобы день, который нами прожит
Каждым часом радовал ее.
Всюду все в ее раздольях – наше,
Отдадим ей думы и дела,
И кругом садами опояшем,
Чтобы вечно Родина цвела!
На доске вывешены репродукции картин известных художников: А.
Саврасов “Вид в окрестностях Ораниенбаума”; И. И. Шишкин “Бескрайние просторы”;
И. Левитан “Березовая роща”; И. Левитан “Золотая осень”; В. Поленов “Золотая
осень”; К. Ф. Юон “Русская зима”; И. Шишкин “На севере диком…”; И. Левитан
“Весна – большая вода”; И. Левитан “Март”; Н. М. Ромадин “Весна”; А. Саврасов
“Грачи прилетели”;
Воспитатель: Ребята,  просмотрите репродукции и
охарактеризуйте каждое произведение:
Какие цвета использованы? (Холодные, теплые;близкие по тону и
контрастные; тяжелые и легкие; светлые и темные; насыщенные и ненасыщенные)
Как цвета помогают передавать время года и ее состояние
Что позволило написать зимний, вечерний пейзаж с передачей
глубины пространства? (Растяжка от черного к белому; задний план на линии
горизонта)
А теперь
закройте глазки. Мы с вами совершим мысленное путешествие по родному краю.
Заглянем в каждый уголок нашей Родины. Увидим много нового и интересного. А
теперь вернемся в класс.
- Что вы
представили себе?
 Ответы
детей
Воспитатель: Что можно сказать о природе родного края? Ребята, а вы знаете, какие деревья растут в наших
лесах? Сейчас проверим.
Воспитатель загадывает загадки.
1.Что же это за девица?
Не швея, не мастерица.
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год. ( Ель)
2.С моего цветка берёт
Пчёлка самый вкусный мёд.
А меня все обижают,
Шкурку тонкую сдирают. (Липа)
3.Что за дерево стоит –
Ветра нет, а лист дрожит? (Осина)
4.Весной зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела
Красные кораллы. (Рябина)
5.Стоит Алёна –
Платок зелёный,
Тонкий стан,
Белый сарафан. ( Берёза)
В.: Посмотрим, как вы знаете грибы.
1.Розовая сорочка
А волнистая.
С краю оторочка
Да пушистая. (Волнушка)
2.Рыжие ушки
С лисьей макушки
В траве лежат
Для малых ежат. (Лисички)
3.Под осиной мужичок,
На нём красный колпачок. (Подосиновик)
4.Пришли пареньки,
Присели на пеньки.
Сидят все гуртом,
Не сгонишь кнутом. ( Опята)
5.Под берёзой старичок,
На нём бурый колпачок
И пиджак с пестринкой,
А сапожки с глинкой. (Подберёзовик)
Воспитатель:
Молодцы, ребята. А какие бывают грибы?
Ответы детей.
Воспитатель: Дети,
что и кого мы можем увидеть на лугу?
Ответы детей:
Цветы: ромашки, колокольчики, васильки. Насекомые: муравьи, пчёлы, осы, шмели,
мухи,  пауты, комары, кузнечики, стрекозы, мошки, бабочки.
Воспитатель:
Ребята, какие реки есть в наших краях?
Ответы детей:
Осередь.
Воспитатель:
Ребята, как мы видим, наши родные просторы, просторы нашей малой родины очень
красивы и богаты. Что нужно делать, чтобы богатство и красота  нашей
природы сохранялись как можно дольше?
Ответы детей:
Беречь и охранять природу.
Воспитатель: Насколько можно представить красоту и
величие нашей страны, мы постараемся передать в ваших работах  на этом уроке.
Воспитатель:  Ребята, давайте вспомним,  какова роль
правильного выбора линии горизонта?
 Ответы детей: Линия горизонта бывает высокая и низкая,
если художник в пейзаже большое внимание уделяет небу, то линию горизонта можно
опустить и наоборот.
Воспитатель: Какое значение имеет задний
план?
Ответы детей: Он помогает передать пространство, его
изображают легкими красками, с добавлением синего.
Воспитатель: Что такое воздушная и
линейная перспектива?
 Ответы детей: При удалении предметы уменьшаются . По
мере удаления цвета становятся бледнее.
Воспитатель: Что нужно помнить при изображении
дерева, кустов?
Ответы детей: Деревья растут снизу вверх и рисовать
их нужно также. Тонкой кистью, кончиком, это позволит выполнить тонкие ветви. .
 Воспитатель  ведет показ работы и комментирует: помните
о приемах работы гуашью; начинайте рисовать с заднего плана приглушенными
красками с добавлением синего; ствол и ветви дерева рисуйте снизу вверх;
внимательно прорисуйте передний план; обратите внимание на прорисовку тонких веточек;
работайте кончиком кисти.
 Практическая работа
Воспитатель:  И так наш зал превращается в
мастерскую художника. Следите за осанкой, пусть ваше тело будь свободно, не
напрягайте; соблюдайте гигиену зрения. Возьмите кисти в руки и приступите к
работе.
 Воспитатель работает с каждым индивидуально.
Итог занятия.
Воспитатель: Ребята, ваши работы заняли положенное
им место, что мы можем сказать о размещении работы?
Ответы детей:   Работы расположены по
временам года.
Воспитатель:  Какое настроение навевают
на вас эти работы (в зависимости от времени года и состояния природы)?  Что вам
понравилось в этих работах?
Ответы детей: Они очень красивы, соответствуют
времени года и настроению, передают ощущение времени, ими можно украсить интерьер
по временам года, работу можно подарить и т. д.

file_name: Родные просторы.docx

alt: Стоит Алёна – Платок зелёный,

alt: Ответы детей : Линия горизонта бывает высокая и низкая, если художник в пейзаже большое внимание уделяет небу, то линию горизонта можно опустить и наоборот

title: Методическая разработка на тему: «Родные просторы»


extracted_text:
1.Дельфины плавают в
  море,
 Резвятся
          в         морском
просторе,

Они играют друг с
  другом, И плавают все по кругу.

Дельфины плавают по кругу, рыбки сидят в
  центре круга с ленточками или платочками

2.Кружатся
  стайками рыбки, Танцуют, как балеринки. Трепещут нарядные спинки, Красотки,
  как на картинке.

Рыбки танцуют в центре, образуя
  несколько кругов, дельфины притаились

 3.Тут
       рыбки      дельфинов
увидели,

Дельфины рыбок
  любители,

Рыбки остановились

И рыбки уплыли от них,
  Их бульканья шум утих.

 Рыбки
                    уплывают,
дельфины плывут за ними

file_name: Дельфины и рыбки.pdf

title: Музыкальная игра "Дельфины и рыбки"


extracted_text:
1.
  структура (схема), отражающая функции (целевые назначения)
  отдельных частей АСУ называется
2. звено,
  преобразующее входной сигнал в выходной мгновенно (без инерции)
  называется
3. как
  называет звено, выполняющее какую-либо логическую операцию: логическое
  умножение, логическое сложение, логическое
  отрицание
4. звено,
  преобразующее входной сигнал в выходной в соответствии с операциями
  интегрирования и дифференцирования во времени –
5.
  Сигнал в автоматике это
6.
  Графическое изображение структуры называют
7.  Совокупность
  предписаний, определяющая характер воздействий извне на объект управления,
  обеспечивающих его алгоритм функционирования
  называют
8.
  Алгоритм функционирования объекта управления это
9. Совокупность
  связанных между собой частей чего-либо целого –
10. Устройство,
  осуществляющее в соответствии с алгоритмом управления воздействие на объект
  управления (УУ) –

1.
  структура (схема), отражающая функции (целевые назначения)
  отдельных частей АСУ называется
2. звено,
  преобразующее входной сигнал в выходной мгновенно (без инерции)
  называется
3. как
  называет звено, выполняющее какую-либо логическую операцию: логическое
  умножение, логическое сложение, логическое
  отрицание
4. звено,
  преобразующее входной сигнал в выходной в соответствии с операциями
  интегрирования и дифференцирования во времени –
5.
  Сигнал в автоматике это
6.
  Графическое изображение структуры называют
7.  Совокупность
  предписаний, определяющая характер воздействий извне на объект управления,
  обеспечивающих его алгоритм функционирования
  называют
8.
  Алгоритм функционирования объекта управления это
9. Совокупность
  связанных между собой частей чего-либо целого –
10. Устройство,
  осуществляющее в соответствии с алгоритмом управления воздействие на объект
  управления (УУ) –

1.
  структура (схема), отражающая функции (целевые назначения)
  отдельных частей АСУ называется
2. звено,
  преобразующее входной сигнал в выходной мгновенно (без инерции)
  называется
3. как
  называет звено, выполняющее какую-либо логическую операцию: логическое
  умножение, логическое сложение, логическое
  отрицание
4. звено,
  преобразующее входной сигнал в выходной в соответствии с операциями интегрирования
  и дифференцирования во времени –
5.
  Сигнал в автоматике это
6.
  Графическое изображение структуры называют
7.  Совокупность
  предписаний, определяющая характер воздействий извне на объект управления,
  обеспечивающих его алгоритм функционирования
  называют
8.
  Алгоритм функционирования объекта управления это
9. Совокупность
  связанных между собой частей чего-либо целого –
10. Устройство,
  осуществляющее в соответствии с алгоритмом управления воздействие на объект
  управления (УУ) –

1.
  структура (схема), отражающая функции (целевые назначения)
  отдельных частей АСУ называется
2. звено,
  преобразующее входной сигнал в выходной мгновенно (без инерции)
  называется
3. как
  называет звено, выполняющее какую-либо логическую операцию: логическое
  умножение, логическое сложение, логическое
  отрицание
4. звено,
  преобразующее входной сигнал в выходной в соответствии с операциями
  интегрирования и дифференцирования во времени –
5.
  Сигнал в автоматике это
6.
  Графическое изображение структуры называют
7.  Совокупность
  предписаний, определяющая характер воздействий извне на объект управления,
  обеспечивающих его алгоритм функционирования
  называют
8. Алгоритм
  функционирования объекта управления это
9. Совокупность
  связанных между собой частей чего-либо целого –
10. Устройство,
  осуществляющее в соответствии с алгоритмом управления воздействие на объект
  управления (УУ) –

1.
  структура (схема), отражающая функции (целевые назначения)
  отдельных частей АСУ называется
2. звено,
  преобразующее входной сигнал в выходной мгновенно (без инерции)
  называется
3. как
  называет звено, выполняющее какую-либо логическую операцию: логическое
  умножение, логическое сложение, логическое
  отрицание
4. звено,
  преобразующее входной сигнал в выходной в соответствии с операциями
  интегрирования и дифференцирования во времени –
5.
  Сигнал в автоматике это
6.
  Графическое изображение структуры называют
7.  Совокупность
  предписаний, определяющая характер воздействий извне на объект управления,
  обеспечивающих его алгоритм функционирования
  называют
8.
  Алгоритм функционирования объекта управления это
9. Совокупность
  связанных между собой частей чего-либо целого –
10. Устройство,
  осуществляющее в соответствии с алгоритмом управления воздействие на объект
  управления (УУ) –

file_name: тест оап 2.docx

title: ОАП: Тест, Алгоритм функционирования АСУ


extracted_text:
Ведущая.
Ещё
лежат снега
Ещё
не прилетели журавли пока
Но
пахнут снегом талым и жёлтою мимозой
Последние,
упрямые капризные морозы
И
рады мы сердечно, что в мартовский денёк
Пришли
вы все сегодня к нам на огонёк.
(дети
заходят в зал, встают в шахматном порядке, читают стихи)
1.
День сегодня необычный
Солнце
ярче чем вчера
И
улыбки симпатичней
И
счастливей детвора.
2.
Что –же это происходит
Объяснить
не трудно нам
В
светлый день 8 марта
Отмечаем
праздник мам.
3.
8 марта – день весенний,
И
если за окном пурга
Вас
- дорогие мамы
Всегда
согреет детвора!
4.
Праздник светлый, самый милый

Праздник женский самый
И
весёлый и красивый
(все)
С праздником вас мамы
5.
Как много цветов и нежности
Сегодня
на праздник пришло.
Для
вас расцветают подснежники
И
солнышко дарит тепло.
6.
Наш поклон и от всех спасибо
За
солнечность ваших глаз.
И
за то, что весна красиво
Днём
сегодняшним началась.
7.
От чистого сердца

Простыми словами

Подарим мы песенку

Ласковой маме!

Песня-
переделка «Мамочка моя» (на мотив песни Н. Королёвой «Маленькая страна»)

Ведущая: Мы
гадали, мы решали как будем мам наших поздравлять. Наконец- то мы решили всем
вам сказку показать.

Встают
врассыпную парами по залу

Вед:
Детский сад гудит с утра
Ждет гостей детвора,
Смех и шутки тут и там,
Очень рады мы гостям.
Дети! Скоро праздник! Не забыли вы о нем?
Реб: Что же
за праздник готовится тут?
Видно почетные гости придут?
Может, придут генералы?
Дети: Нет!
Реб: Может,
придут адмиралы?
Дети: Нет!
Реб: Может
герой, облетевший весь свет?
Дети: Нет!
Нет! Нет!
Вед: Гадать
понапрасну бросьте!
Смотрите, вот они гости!
Почетные, важные самые!
Дети: Здравствуйте,
милые мамы!
Реб: Мы
сегодня поздравляем
Наших милых добрых мам,
И от всей души желаем,
Всем большого счастья вам.
Реб:
Знают взрослые и дети: трудно мамой быть на свете.
Все дела ее не счесть, даже некогда присесть!
Реб:
И готовит и стирает, даже сказку прочитает.
А с утра с большой охотой ходит мама на работу!
Почему-то слух прошел, будто мама – слабый пол!
Ну, а мама, говорит, что весь дом на ней лежит!
Реб:
Да еще при всем при этом, надо стильно быть одетой.
Успевает мама даже делать стрижки, макияжи!
Папы глаз не сводят прямо: как красивы наши мамы!

Дети
исполняют песню «Мамина песенка»

Вед: Мы от
всей души хотим, чтобы в этот день мамины глаза сияли ярче обычного, чтобы
улыбка была нежнее и радостнее. Что же такого особенного подарить ей в этот
чудесный день? (думает) кажется, придумала! Сказку!!! Что же может быть
прекраснее сказочного представления в этот замечательный, поистине волшебный
день 8 марта…
Реб: Итак,
дорогие мамы, мы дарим вам СКАЗКУ…

Вед:
С
днём 8 марта, с праздником весенним,
С
первыми цветами в этот светлый час!
Дорогие
женщины, милые, родные,
Самые
красивые, поздравляем вас!
В
зал под музыку «Мама дорогая» входят дети, танцуют.
1реб.
Пропело
солнышко всем нам,
Что
март пришел, проказник,
А
вместе с солнечным лучом –
Прекрасный
в мире праздник.
2реб.
Чей
это день? Ответьте мне.
Ну,
догадайтесь сами…
Этот
день в календаре…
Ну
конечно мамин!
3реб.
Сегодня
на целом свете
Праздник
большой и светлый.
Слушайте,
мамы слушайте,
Вас
поздравляют дети!
4реб.
8
марта – день чудесный,
В
нем много красоты, добра.
Пусть
расцветает мамина улыбка.
В
ней столько света и тепла.
5реб.
До
чего красивы мамы
В
этот солнечный денек!
Пусть
они гордятся нами:
Мама,
здесь я, твой сынок!
6реб.
Тут
и я, твоя дочурка,
Посмотри,
как подросла,
А
еще совсем недавно
Крошкой
маленькой была.
7реб.
Сегодня
с праздником весны
Спешим
мы вас поздравить!
Ах,
да! Забыли поцелуй
«Воздушный»
вам отправить!
(«воздушный»
поцелуй)
8реб.
И
сейчас, в нарядном зале,
Мы
споем про милых мам,
Дорогие,
эту песню
ВСЕ.
От души мы дарим вам!
Песня
«Зореньки краше…»
1Реб:
Мы
долго думали, решали,
Что
нашим мамам подарить?
Ведь
подарок, - мы сказали, -
Самым
лучшим должен быть!
И
сам собой пришел ответ:
Подарим
в сказку мы билет!
2.Сейчас
мы в сказке очутимся,
Посмотрим,
как все там живут.
Быть
может помощь наша пригодится
Ведь
сказку любят все вокруг.
И
так внимание…

Дети
красиво входят в зал под музыку. Встают полукругом.
Ведущая:
Среди
весенних первых дней
8
Марта всех дороже!
На
всей земле, для всех людей
Весна
и женщины похожи!
Успехов
вам, здоровья вам,
И
счастья мы желаем,
И
с первым праздником весны
Сердечно
поздравляем!
Ребёнок
Танцует
лучик золотой,
Чуть
зеркальце рукой задень,
Денек
сегодня не простой,
Сегодня
праздник …
Все (хором)
Мамин
день!
Ребёнок
Как
много их добрых и нежных
Сегодня
на праздник пришло,
Для
них расцветает подснежник
И
солнышко дарит тепло!
Ребёнок
Умывшись,
солнышко с утра
Сверкает
в вышине.
Улыбки
дарит детвора
Всем
мамам и весне!

1.
Пусть солнышко ласково светит,
Пусть
птицы сегодня поют.
О
самой любимой на свете –
О
маме моей говорю!
2.
Мама! Это ласка!
Мама!
Это сказка!
Мама!
Это доброта!
Мама
выручит всегда!
3.
Мама улыбнется,
Мама
погрустит…
Мама
пожалеет!
Мама
все простит!
4.
Мама! Нет тебя дороже!
Мама
все на свете может!
Мама!
Кто роднее, чем она?
Мама!
У нее в глазах весна!

5.
Хотим «спасибо» вам сказать
За
ласку и терпение!
И
этим праздником поднять
До
неба настроение!
7.
Очень бабушку свою,
Маму
мамину люблю!
Сказок
знает столько,
Что
не перечесть!
И
всегда в запасе
Новенькое
есть!
8.
С хорошей, доброй бабушкой
На
свете веселей!
Все
дети любят бабушку,
И
очень дружат с ней!
9.
С праздником чудесным,
С
праздником Весны…
ВСЕ.
Наших милых бабушек поздравляем мы!

В
центр зала выходят чтецы.
1.
Мы долго думали, решали,
Что
нашим мамам подарить?
Ведь
подарок, - мы сказали, -
Самым
лучшим должен быть!
И
сам собой пришел ответ:
Подарим
в сказку мы билет!
2.
Раньше мамочка, бывало,
Сказки
на ночь нам читала…
Поменяемся
ролями,
И
расскажем сказку сами!
3.
В этот праздничный денек,
Что
светел так и ярок,
Принимайте,
мамочки,
Принимайте,
бабушки,
ВМЕСТЕ. Сказочный
подарок!

file_name: сценарий на 8марта.docx

alt: Встают врассыпную парами по залу

alt: Дети красиво входят в зал под музыку

музыка

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий праздника к 8 марта


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края  Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
 «Горячеключевской технологический техникум»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ОУД.09 ЭКОЛОГИЯ

по
специальности: 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

г. Горячий Ключ
2019
Рабочая программа учебной дисциплины ОУД.09 ЭКОЛОГИЯ
разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта
среднего  профессионального образования по специальности
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Разработчик: ГБПОУ КК «Горячеключевской технологический
техникум»

Рассмотрена
                                                                           Утверждена

Методическим
объединением СПО                                       Директор ГБПОУ КК ГТТ
Руководитель

__________
М.А. Пукова
                                                                                ___________
Ю.И. Демин
«___»  _____________ 201__ г.
                                                                                «___»
_____________ 201__ г.

Рассмотрена              на заседании
педагогического совета        протокол № ________

от «___»  _____________ 201__ г.

Рабочая программа разработана  на основе
ФГОС  СПО по  специальности 38.02.01
«Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям).

Организация разработчик:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края «Горячеключевской технологический техникум»

Разработчик:                                        Мамай С.С.
преподаватель ГБПОУ КК ГТТ

                                  _____________________

подпись
Рецензенты:

(внешняя
рецензия)

Демьянченко
Н.В., д.э.н., заведующий кафедры
менеджмента и
торгового дела АНОО ВО ЦС РФ
«Российский
университет кооперации»

подпись

Шевченко О.П., к.э.н., доцент кафедры
менеджмента
                                                                                ФГБОУ
ВО КубГАУ

                 подпись

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная
записка.................................................................................................................

Общая характеристика учебной дисциплины «Экология».......................................................

Место учебной дисциплины в учебном
плане...........................................................................

Результаты освоения учебной дисциплины
..............................................................................
Содержание учебной дисциплины ............................................................................................

Тематическое
планирование......................................................................................................

Примерный тематический план.................................................................................................

Характеристика основных видов учебной
деятельности студентов .....................................
Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение программы учебной
дисциплины
«Экология» ...........................................................................................................
Рекомендуемая литература
.......................................................................................................

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа общеобразовательной
учебной дисциплины «Экология» предназначена для изучения основных вопросов
экологии в профессиональных образовательных организациях, реализующих
образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной
профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного
общего образования при подготовке квалифицированных рабочих, служащих,
специалистов среднего звена.
Программа разработана на основе требований ФГОС среднего
общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам
освоения учебной дисциплины «Экология», в соответствии с Рекомендациями по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего
профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в
сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).

Содержание программы «Экология» направлено
на достижение следующих целей:
-   получение
фундаментальных знаний об экологических системах и особенностях их
функционирования в условиях нарастающей антропогенной нагрузки; истории
возникновения и развития экологии как естественно-научной и социальной
дисциплины, ее роли в формировании картины мира; о методах научного познания;
-
овладение умениями логически мыслить, обосновывать место и роль
экологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных
технологий; определять состояние экологических систем в природе и в условиях
городских и сельских поселений; проводить наблюдения за природными и
искусственными экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений;
-
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся в процессе изучения экологии; путей развития
природоохранной деятельности; в ходе работы с различными источниками
информации;
-
воспитание убежденности в необходимости рационального
природопользования, бережного отношения к природным ресурсам и окружающей
среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении
экологических проблем;
-
использование приобретенных знаний и умений по экологии в
повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности (и деятельности других
людей) по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью;
соблюдению правил поведения в природе.
В программе отражены важнейшие задачи, стоящие перед
экологией, решение которых направлено на рациональное природопользование, на
охрану окружающей среды и создание здоровье сберегающей среды обитания
человека.
Программа учебной дисциплины
«Экология» является основой для разработки рабочих программ, в которых
профессиональные образовательные организации, реализующие образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе
основного общего образования, уточняют содержание учебного материала,
последовательность его изучения, распределение учебных часов, тематику
рефератов (докладов), виды самостоятельных работ, учитывая специфику программ подготовки
квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена, осваиваемой
профессии или специальности.
Программа может использоваться другими профессиональными
образовательными организациями, реализующими образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования — программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих,
программы подготовки специалистов среднего звена (ППКРС, ППССЗ).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОЛОГИЯ»

Экология — научная
дисциплина, изучающая все аспекты взаимоотношений живых организмов и среды, в
которой они обитают, а также последствия взаимодействия систем «общество» и
«природа», условия недопущения либо нейтрализации этих последствий.
Объектами изучения экологии являются живые организмы, в
частности человек, а также системы «общество» и «природа», что выводит экологию
за рамки естественно- научной дисциплины и превращает ее в комплексную
социальную дисциплину. Экология на основе изучения законов взаимодействия человеческого
общества и природы предлагает пути восстановления нарушенного природного
баланса.
Экология, таким образом,
становится одной из основополагающих научных дисциплин о взаимоотношениях
природы и общества, а владение экологическими знаниями является одним из
необходимых условий реализации специалиста в любой будущей профессиональной
деятельности. Основу содержания учебной дисциплины «Экология» составляет
концепция устойчивого развития.
В соответствии с ней выделены содержательные линии:
экология как научная дисциплина и экологические закономерности; взаимодействие
систем «природа» и «общество»; прикладные вопросы решения экологических проблем
в рамках концепции устойчивого развития; методы научного познания в экологии:
естественно-научные и гуманитарные аспекты.
В профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования, учебная дисциплина «Экология» изучается на базовом уровне ФГОС
среднего общего образования, базируется на знаниях обучающихся, полученных при
изучении биологии, химии, физики, географии в основной школе.
Вместе с тем изучение экологии имеет свои особенности в
зависимости от профиля профессионального образования, специфики осваиваемых
профессий СПО или специальностей СПО. Это выражается в содержании обучения,
количестве часов, выделяемых на изучение отдельных тем программы, глубине их
освоения обучающимися, объеме и характере практических занятий, видах внеаудиторной
самостоятельной работы студентов.
При отборе содержания учебной
дисциплины «Экология» использован культуро сообразный подход, в соответствии с
которым обучающиеся должны усвоить знания и умения, необходимые для
формирования общей культуры, определяющей адекватное поведение человека в
окружающей среде, востребованные в жизни и в практической деятельности. В целом
учебная дисциплина «Экология», в содержании которой ведущим компонентом
являются научные знания и научные методы познания, не только позволяет
сформировать у обучающихся целостную картину мира, но и пробуждает у них
эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, готовность к выбору
действий определенной направленности, умение критически оценивать свои и чужие
действия и поступки.
Изучение общеобразовательной учебной дисциплины «Экология»
завершается подведением итогов в форме дифференцированного зачета в рамках
промежуточной аттестации студентов в процессе освоения ОПОП СПО на базе
основного общего образования с получением среднего общего образования (ППКРС,
ППССЗ).

МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В профессиональных образовательных организациях,
реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, учебная дисциплина
«Экология» изучается в общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП СПО на
базе основного общего образования с получением среднего общего образования
(ППКРС, ППССЗ).
В учебных планах ППКРС, ППССЗ место учебной дисциплины
«Экология» — в составе общеобразовательных учебных дисциплин, формируемых из
обязательных предметных областей ФГОС среднего общего образования, для
профессий СПО и специальностей СПО соответствующего профиля профессионального
образования.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Освоение
содержания учебной дисциплины «Экология» обеспечивает достижение студентами
следующих результатов:
личностных:
− устойчивый
интерес к истории и достижениям в области экологии; − готовность к
продолжению образования, повышению квалификации в из- бранной профессиональной
деятельности, используя полученные экологические знания;
− объективное
осознание значимости компетенций в области экологии для человека и общества;
− умения
проанализировать техногенные последствия для окружающей среды, бытовой и
производственной деятельности человека;
− готовность
самостоятельно добывать новые для себя сведения экологической направленности,
используя для этого доступные источники информации;
− умение
управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня
собственного интеллектуального развития;
− умение
выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих задач в
области экологии; метапредметных:
− овладение
умениями и навыками различных видов познавательной деятельности для изучения
разных сторон окружающей среды;
− применение основных методов
познания (описания, наблюдения, эксперимента) для изучения различных проявлений
антропогенного воздействия, с которыми возникает необходимость сталкиваться в
профессиональной сфере;
− умение
определять цели и задачи деятельности, выбирать средства их достижения на
практике;
− умение использовать различные
источники для получения сведений эко- логической направленности и оценивать ее
достоверность для достижения поставленных целей и задач; предметных:
− сформированность представлений об экологической
культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития
общества и природы, экологических связях в системе «человек—общество — природа»;

− сформированность
экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические
последствия в разных сферах деятельности;
− владение
умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с
выполнением типичных социальных ролей;
− владение
знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области
энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и
безопасности жизни;
− сформированность личностного отношения к
экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические последствия
своих действий в окружающей среде;
− сформированность способности к выполнению проектов
экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической
культуры.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Введение
Объект изучения экологии — взаимодействие живых систем.
История развития экологии. Методы, используемые в экологических исследованиях.
Роль экологии в формировании современной картины мира и в практической
деятельности людей. Значение экологии в освоении профессий и специальностей
среднего профессионального образования.

Раздел 1. Экология как научная дисциплина
Общая
экология. Среда обитания и факторы среды. Общие закономерности действия
факторов среды на организм. Популяция. Экосистема. Биосфера.
Социальная экология. Предмет
изучения социальной экологии. Среда, окружающая человека, ее специфика и
состояние. Демография и проблемы экологии. Природные ресурсы, используемые
человеком. Понятие «загрязнение среды».
Прикладная
экология. Экологические проблемы: региональные и глобальные. Причины
возникновения глобальных экологических проблем. Возможные способы решения
глобальных экологических проблем.

Раздел 2. Среда обитания человека и
экологическая безопасность
Среда обитания человека. Окружающая человека среда и
ее компоненты. Естественная и искусственная среды обитания человека. Социальная
среда. Основные экологические требования к компонентам окружающей человека
среды. Контроль за качеством воздуха, воды, продуктов питания.
Городская среда. Городская квартира и требования к
ее экологической безопасно сти. Шум и вибрация в городских условиях. Влияние
шума и вибрации на здоровье городского человека.
Экологические вопросы строительства в городе. Экологические
требования к организации строительства в городе. Материалы, используемые в
строительстве жилых домов и нежилых помещений. Их экологическая безопасность.
Контроль за качеством строительства.
Дороги и дорожное строительство в городе. Экологические
требования к дорожному строительству в городе. Материалы, используемые при
дорожном строительстве в городе.
Их экологическая безопасность.
Контроль за качеством строительства дорог.
Экология
урбанизированных территорий. Урбанизация. Климат города. Проблемы шума в
городах.
Экологические проблемы промышленных и бытовых отходов в
городе. Твердые бытовые отходы и способы их утилизации. Современные способы
переработки промышленных и бытовых отходов.
Сельская
среда. Особенности среды обитания человека в условиях сельской местности.
Сельское хозяйство и его экологические проблемы. Пути решения экологических
проблем сельского хозяйства.

Раздел 3. Концепция устойчивого развития
Возникновение концепции устойчивого развития. Глобальные
экологические проблемы и способы их решения. Возникновение экологических
понятий «устойчивость» и «устойчивое развитие». Эволюция взглядов на устойчивое
развитие. Переход к модели «Устойчивость и развитие».
«Устойчивость и развитие». Способы решения
экологических проблем в рамках концепции «Устойчивость и развитие».
Экономический, социальный, культурный и экологический способы устойчивости, их
взаимодействие и взаимовлияние. Экологические след и индекс человеческого
развития.
Международное
сотрудничество в сфере экологии. Принципы международного экологического
сотрудничества. Стратегия ООН в области решения глобальных экологических
проблем. Международное сотрудничество  и национальные интересы России в сфере
экологии.

Раздел 4. Охрана природы
Природоохранная деятельность. История охраны природы
в России. Типы организаций, способствующих охране природы. Заповедники,
заказники, национальные парки, памятники природы. Особо охраняемые природные
территории и их законодательный статус.
Экологические кризисы и экологические ситуации.
             Понятие
     экологический       кризис.      Признаками       экологического       кризиса.

Классификация чрезвычайных ситуаций
экологического характера.
Экологические проблемы России.
Распространенные проблемы экологии России. Загрязнение
воздуха. Вырубка лесов. Загрязнение вод и почвы. Бытовые отходы. Радиоактивное
загрязнение. Уничтожение заповедных зон и браконьерство.
Природные ресурсы и их охрана. Природно-территориальные
аспекты экологических проблем. Социально-экономические аспекты экологических
проблем. Природные ресурсы и способы их охраны. Охрана водных ресурсов в
России. Охрана почвенных ресурсов в России. Охрана лесных ресурсов в России.
Возможности управления экологическими системами (на примере лесных биогеоценозов
и водных биоценозов).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.09 ЭКОЛОГИЯ

Наименование разделов учебной
  дисциплины

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  студентов.

Объем часов

Уровень усвоения

1

2

3

4

ОУД.09 ЭКОЛОГИЯ

Введение

Теоретические занятия

2

1

Объект изучения экологии — взаимодействие живых систем. История
  развития экологии. Методы, используемые в экологических исследованиях. Роль
  экологии в формировании современной картины мира и в практической
  деятельности людей.

Раздел 1.Экология как научная дисциплина

Тема 1.1 Общая экология

Теоретические занятия

2

2

Среда обитания и факторы среды. Общие закономерности действия факторов
  среды на организм. Популяция. Экосистема. Биосфера.

Тема 1.2 Социальная экология

Теоретические занятия

2

2

Предмет изучения социальной экологии. Среда, окружающая человека, ее
  специфика и состояние. Демография и проблемы экологии. Природные ресурсы,
  используемые человеком. Понятие «загрязнение среды».

Тема 1.3 Прикладная экология

Теоретические занятия

2

2

Экологические проблемы: региональные и глобальные. Причины
  возникновения глобальных экологических проблем. Возможные способы решения
  глобальных экологических проблем.

Раздел 2. Среда обитания человека и экологическая
  безопасность

Тема 2.1
  Среда обитания человека

Теоретические занятия

2

2

Среда обитания человека. Окружающая человека среда и ее компоненты.
Естественная и искусственная среды обитания человека. Социальная среда.

Основные
  экологические требования к компонентам окружающей человека среды.
Контроль за качеством воздуха, воды, продуктов питания.

Тема 2.2 Городская среда

Теоретические занятия

2

2

Городская квартира и требования к ее экологической безопасности. Шум и
  вибрация в городских условиях. Влияние шума и вибрации на здоровье городского
  человека. Экологические вопросы строительства в городе. Экологические
  требования к организации строительства в городе. Материалы, используемые в
  строительстве жилых домов и нежилых помещений. Их экологическая

безопасность. Контроль за качеством строительства.
  Дороги и дорожное строительство в городе. Экологические требования к
  дорожному строительству в городе. Материалы, используемые при дорожном
  строительстве в городе. Их экологическая безопасность. Контроль за качеством
  строительства дорог.

Тема 2.3 Экология урбанизированных территорий

Теоретические занятия

2

2

Экология урбанизированных территорий. Урбанизация.
  Климат города. Проблемы шума в городах.

Тема 2.4 Экологические проблемы промышленных и
  бытовых отходов в городе

Теоретические занятия

2

2

Экологические проблемы промышленных и бытовых
  отходов в городе. Твердые бытовые отходы и способы их утилизации. Современные
  способы переработки промышленных и бытовых отходов.

Тема 2.5 Сельская среда

Практические занятия

2

2

Особенности среды обитания человека в условиях
  сельской местности. Сельское хозяйство и его экологические проблемы. Пути
  решения экологических проблем сельского хозяйства.

Раздел 3. Концепция устойчивого развития

Тема 3.1 Возникновение концепции устойчивого
  развития

Теоретические занятия

2

2

Возникновение концепции устойчивого развития.
  Глобальные экологические проблемы и способы их решения. Возникновение
  экологических понятий «устойчивость» и «устойчивое развитие». Эволюция
  взглядов на устойчивое развитие. Переход к модели «Устойчивость и развитие».

Тема 3.2 «Устойчивость и развитие»

Теоретические занятия

2

2

«Устойчивость
  и развитие». Способы решения экологических проблем в рамках концепции
  «Устойчивость и развитие». Экономический, социальный, культурный и
  экологический способы устойчивости, их взаимодействие и взаимовлияние.
Экологические след и индекс человеческого развития.

Тема 3.3
  Международное сотрудничество в сфере экологии

Практические занятия

2

2

Международное сотрудничество в сфере экологии.
  Принципы международного экологического сотрудничества. Стратегия ООН в
  области решения глобальных экологических проблем. Международное
  сотрудничество и национальные интересы России в сфере экологии.

Раздел 4. Охрана природы

Тема 4.1 Природоохранная деятельность

Теоретические занятия

2

2

История охраны природы в России. Типы организаций,
  способствующих охране

природы. Заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.
  Особо охраняемые природные территории и их законодательный статус.

Тема 4.2 Экологические кризисы и экологические ситуации

Теоретические занятия

2

2

Понятие экологический кризис. Признаками экологического кризиса.
  Классификация чрезвычайных ситуаций экологического характера.

Тема 4.3 Экологические проблемы России

Практические занятия

2

2

Распространенные
  проблемы экологии России. Загрязнение воздуха. Вырубка лесов. Загрязнение вод и
  почвы. Бытовые отходы. Радиоактивное загрязнение.
Уничтожение заповедных зон и браконьерство.

Тема 4.4 Природные ресурсы и их охрана

Теоретические занятия

2

2

Природно-территориальные аспекты экологических проблем. Социальноэкономические
  аспекты экологических проблем. Природные ресурсы и способы их охраны. Охрана
  водных ресурсов в России. Охрана почвенных ресурсов в России. Охрана лесных
  ресурсов в России. Возможности управления экологическими системами (на
  примере лесных биогеоценозов и водных биоценозов).

Тема 4.5 Система управления качеством окружающей
  природной среды

Практические занятия

2

2

Сущность системы управления качеством окружающей природной среды.
  Эколого-экономическая система (ЭЭС). Система мероприятий управления качеством
  окружающей среды.

Итоговая аттестация в форме дифференцируемого зачета

2

ВСЕГО:

Максимальная учебная нагрузка ОУД.09 – 36 часов;  аудиторных –
  36 часов, из них практических работ – 10
часов

Примерные темы рефератов (докладов), индивидуальных проектов

1.
Возможности управления водными ресурсами в рамках концепции
устойчивого развития.
2.
Возможности управления лесными ресурсами в рамках концепции
устойчивого развития.
3.
Возможности управления почвенными ресурсами в рамках концепции
устойчивого развития.
4.
Возобновляемые и невозобновляемые ресурсы: способы решения
проблемы исчерпаемости.
5.
Земельный фонд и его динамика под влиянием антропогенных
факторов.
6.
История и развитие концепции устойчивого развития.
7.
Окружающая человека среда и ее компоненты: различные взгляды на
одну проблему.
8.
Основные экологические приоритеты современного мира.
9.
Особо неблагоприятные в экологическом отношении территории
России:
возможные способы решения проблем.
10.
Особо охраняемые природные территории и их значение в охране
природы.
11.
Популяция как экологическая единица.
12.
Причины возникновения экологических проблем в городе.
13.
Причины возникновения экологических проблем в сельской местности.

14.
Проблемы водных ресурсов и способы их решения (на примере
России).
15.
Проблемы почвенной эрозии и способы ее решения в России.
16.
Проблемы устойчивости лесных экосистем в России.
17.
Система контроля за экологической безопасностью в России.
18.
Современные требования к экологической безопасности продуктов
питания.
19.
Среда обитания и среды жизни: сходство и различия.
20.
Структура экологической системы.
21.
Структура экономики в рамках концепции устойчивого развития.
22.
Твердые бытовые отходы и способы решения проблемы их утилизации.
23.
Энергетические ресурсы и проблема их исчерпаемости.
24.
Особо охраняемые природные территории России.
25.
Особо охраняемые природные территории Владимирской области.
26.
Международные организации охраны природы.
27.
Альтернативные источники энергии.
28.
Экологически чистый транспорт.
29.
Демографическая ситуация в России. 30. Здоровый образ жизни.
Вредные привычки.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При реализации
содержания общеобразовательной учебной дисциплины «Экология» в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего
общего образования (ППКРС, ППССЗ) максимальная учебная нагрузка обучающихся
составляет: по профессиям СПО и специальностям СПО из них аудиторная
(обязательная) учебная нагрузка обучающихся, включая практические занятия, — 36
часов.

Тематический план

Вид учебной работы

Количество часов

Аудиторные занятия. Содержание обучения

Введение

2

Экология как научная
  дисциплина

6

Среда обитания человека и
  экологическая безопасность

10

Концепция устойчивого
  развития

6

Охрана природы

12

Итого

36

Промежуточная аттестация в форме
  дифференцированного зачета

ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Содержание обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов
(на уровне учебных действий)

Введение

Знакомство с объектом изучения экологии. Определение
  роли экологии в формировании современной картины мира и в практической
  деятельности людей. Демонстрация значения экологии при освоении профессий и
  специальностей среднего профессионального образования

1. ЭКОЛОГИЯ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Общая экология

Умение выявлять общие закономерности действия
  факторов среды на организм. Получение представлений о популяции, экосистеме,
  биосфере

Социальная экология

Знакомство с предметом изучения социальной экологии.
  Умение выделять основные черты среды, окружающей человека

Прикладная экология

Умение выявлять региональные экологические проблемы
  и указывать причины их возникновения, а также возможные пути снижения
  последствий на окружающую среду

2. СРЕДА ОБИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

Среда обитания человека

Овладение знаниями об особенностях среды обитания
  человека и ее основных компонентов.
Умение формировать собственную позицию по отношению к сведениям,
  касающимся понятия «комфорт среды обитания человека», получаемым из разных
  источников, включая рекламу Знание основных экологических требований к
  компонентам окружающей человека среды

Городская среда

Знакомство с характеристиками городской квартиры как
  основного экотопа современного человека. Умение определять экологические
  параметры современного человеческого жилища.
Знание экологических требований к уровню шума,
  вибрации, организации строительства жилых и нежилых помещений, автомобильных
  дорог в условиях города

Сельская среда

Знание основных экологических характеристик среды
  обитания человека в условиях сельской местности

3. КОНЦЕПЦИЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

Возникновение концепции устойчивого развития

Знание основных положений концепции устойчивого
  развития и причин ее возникновения. Умение формировать собственную позицию по
  отношению к сведениям, касающимся понятия «устойчивое развитие»

Устойчивость и развитие

Знание основных способов решения экологических
  проблем в рамках концепции «Устойчивость и развитие».
Умение различать экономическую, социальную,
  культурную и экологическую устойчивость. Умение вычислять индекс
  человеческого развития по отношению к окружающей среде

4. ОХРАНА ПРИРОДЫ

Природоохранная деятельность

Знание истории охраны природы в России и основных типов организаций,
  способствующих охране природы. Умение определять состояние экологической
  ситуации окружающей местности и предлагать возможные пути снижения
  антропогенного воздействия на природу

Природные ресурсы и их охрана

Умение пользоваться основными методами научного
  познания: описанием, измерением, наблюдением — для оценки со- стояния
  окружающей среды и ее потребности в охране

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОЛОГИЯ»

Освоение программы учебной дисциплины
«Экология» предполагает наличие в профессиональной образовательной организации,
реализующей образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, учебного кабинета, в
котором имеется возможность обеспечить свободный доступ в Интернет во время
учебного занятия и период внеучебной деятельности обучающихся.
Помещение кабинета должно удовлетворять
требованиям Санитарноэпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 178-02)
и быть оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том
числе специализированной учебной мебелью и средствами обучения, достаточными
для выполнения требований к уровню подготовки обучающихся.
В кабинете должно быть
мультимедийное оборудование, посредством которого участники образовательного
процесса могут просматривать визуальную информацию по биологии, создавать
презентации, видеоматериалы, иные документы. В состав учебнометодического и
материально-технического обеспечения программы учебной дисциплины «Экология»
входят:
-
многофункциональный комплекс преподавателя;
-
наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов
вы- дающихся ученых, модели, муляжи объектов, составляющих экологическую
систему и др.);
-
информационно-коммуникационные средства;
-
комплект технической документации, в том числе паспорта на
средства обучения, инструкции по их использованию и технике безопасности;  - библиотечный
фонд.
В библиотечный фонд входят учебники,
учебно-методические комплекты (УМК), обеспечивающие освоение учебной дисциплины
«Экология», рекомендованные или допущенные для использования в профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования.
Библиотечный фонд может быть дополнен
энциклопедиями, справочниками, словарями, научной, научно-популярной и другой
литературой по разным вопросам экологии, в том числе в рамках концепции
устойчивого развития. В процессе освоения программы учебной дисциплины
«Экология» студенты должны иметь возможность доступа к электронным учебным
материалам, имеющимся в свободном доступе в сети Интернет (электронным книгам,
практикумам, тестам и др.).

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Для студентов Основная
Экология. 10-11
классы. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Учебник. Базовый уровень.
Вертикаль. ФГОС. 2015г.
Хван Т.А. Экологические основы природопользования: учебник
для СПО/Т.А. Хван, М.В.Шинкина.-5-е изд., перераб.и доп.-М.: Издательство
Юрайт, 2015.

Дополнительная:
Валова В.Д.
Экология. — М., 2012. Константинов В.М., Челидзе Ю.Б. Экологические основы
природопользования. — М., 2014. Константинов В.М., Челидзе Ю.Б. Экологические
основы природопользования. – М.: 2016.
Марфенин Н.Н. Экология и концепция
устойчивого развития. – М.: 2015
Марфенин Н.Н.
Экология и концепция устойчивого развития. — М., 2013.  Трушина Т.П.
Экологические основы природопользования. – Ростов н/Д, 2014

Для преподавателей
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 №
413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего об- разования».
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1645 «О внесении из- менений
в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 №
413 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования”».
Письмо Департамента государственной политики в сфере
подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки РФ от
17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации получения среднего общего
образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образовании».
Аргунова М.В.
Методические рекомендации к преподаванию курса «Экология Москвы и устойчивое
развитие». — М., 2011.
Аргунова М.В.,
Колесова Е.В. Практикум по курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие». — М.,
2011.
Марфенин Н.Н.
Руководство по преподаванию экологии в рамках концепции устойчивого развития. —
М., 2012

Интернет-ресурсы www.ecoculture.ru (Сайт
экологического просвещения). www. ecocommunity. ru (Информационный сайт,
освещающий проблемы экологии России).
www.ecologysite.ru (Каталог экологических сайтов).

file_name: !!!!!!РП Экол Э.pdf

alt: Рассмотрена

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Экология» предназначена для изучения основных вопросов экологии в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах…

alt: Экология» изучается на базовом уровне

alt: − устойчивый интерес к истории и достижениям в области экологии; − готовность к продолжению образования, повышению квалификации в из- бранной профессиональной деятельности, используя полученные экологические…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ

alt: Особо охраняемые природные территории

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ

alt: Природоохранная деятельность


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Боградская ДШИ»

655340,
Республика Хакасия, с. Боград, ул. 50 лет Октября, д.19. Тел. 8(39034)
9-12-38    e-mail: dmh-bograd@rambler.ru
____________________________________________________________________________________________________________________________

Методическая
работа.

Тема:
Методы и формы проведения контрольных уроков по учебному предмету «Музыкальная
литература».

Составитель:
преподаватель теоретических дисциплин
Демина Ольга Андреевна

2024 год
Содержание.

1.
Пояснительная записка.
2.
Методы и  формы  контрольных уроков по учебному предмету
«Музыкальная литература.
1)
Письменный анализ музыкального произведения.
2)
Формы и методы проведения итогового контрольного урока:
•      Реферат
(доклад).
•      Билетно-экзаменационная
форма.
•      Тестирование.

•      Коллоквиум
(собеседование).
3.
Литература.

1. Пояснительная записка.

В цикле учебных дисциплин
детской школы искусств  предмет «Музыкальная литература» призван решать
многообразные учебно-воспитательные задачи:
-развитие музыкального слуха
учащихся,
-обогащение их музыкальных
представлений,
- приобретение
музыкально-исторических знаний и специальных аналитических навыков.
Особая роль предмета заключается
в том, что именно в его рамках обсуждаются вопросы мировоззренческого,
этического характера. Решение этого комплекса задач нацелено на формирование
музыкально-эстетической позиции ученика, его художественного вкуса, т.е.
способности воспринимать и ценить красоту музыки.

Одной из фундаментальных задач
детского музыкального воспитания является развитие у учащихся эмоционального и
осознанного восприятия музыкального произведения. В ее решении ответственная
роль принадлежит музыкальной литературе. В последние годы стремление к
повышению качества и улучшению результатов преподавания этого предмета вызвало
активный поиск новых подходов и методов. Наряду с интенсивным развитием
методов и форм обучения учащихся, также динамично развивается  и сфера контроля
полученных знаний.

Некоторые формы и методы
проведения контрольных уроков по музыкальной литературе рассмотрены в данной
методической работе.

2. Методы и формы проведения
контрольных уроков по учебному

предмету «Музыкальная литература»

Письменный анализ музыкального произведения
Одним из методов контроля
полученных знаний является письменный анализ учащимися музыкального
произведения.
Проведение письменных работ
преследует множество целей. Такие работы могут использоваться в качестве
инструмента педагогического контроля, позволяющего выявить, насколько учащиеся
владеют навыками эмоционального восприятия музыкального произведения, как
понимают его образное содержание, каковы их способности анализировать
особенности жанра, формы, фактуры, осознавать  выразительные средства во
взаимодействии с образным содержанием музыкального произведения и т.д.
Письменные работы служат так же
и обучающим средством, направленным на решение ряда задач:
1.     Научить
слушать, воспринимать и понимать музыкальные произведения.
2.
Развивать слуховые музыкально-аналитические навыки.
3.
Опираясь на дидактические принципы, учат высказываться о музыке
(письменно и устно), грамотно излагать свои мысли.
Письменная работа – средство для
развития музыкального интеллекта, творческого потенциала и самостоятельности
будущего выпускника.
Данной формой работы необходимо
заниматься систематически в течение всех четырех лет изучения музыкальной
литературы.
Письменная работа может
использоваться как на обычных текущих уроках, так и как итоговая или четвертная
контрольная работа.
В первом случае на нее отводится
лишь часть урока, задания предполагают краткие письменные ответы на вопросы,
поставленные преподавателем перед прослушиванием изучаемого по программе
музыкального произведения (или его фрагмента). К одному прослушиванию следует
задавать не более  двух вопросов. Вопросы могут касаться определенных средств
музыкальной выразительности или характера произведения. Во время прослушивания
ученики кратко фиксируют наблюдения, а после окончания звучания дается 3-5
минут для записи ответов на поставленные вопросы. Эти мини сочинения
зачитываются вслух самими учащимися, лучшие отмечаются преподавателем. Таким
образом, все учащиеся оказываются вовлеченными в дискуссию, при этом каждый
высказывает свое мнение. Важнейшим условием успешной работы является постепенное,
продуманное усложнение предполагаемых вопросов. Систематическое выполнение
подобных работ способствует хорошему усвоению и закреплению специальной
предметной лексики. Когда пометки во время прослушивания и письменное изложение
своих мыслей станут привычными, можно проводить подобные работы как
контрольные, рассчитанные на весь урок, и предлагать для слухового анализа
новое, незнакомое произведение. В моей практике выработалась  методика
проведения анализа музыкального произведения. Перечислим условия, выполнение
которых, на мой взгляд, обязательно для преподавателя:
1.
Произведение должно быть лаконичным – 3-5 минут звучания.
2.
Продолжительность работы – 35-40 минут.
3.
Количество проигрываний – 3.
4.
Критерии отбора музыкального произведения – яркая образность,
доступность для восприятия, жанровая определенность, ясность формы.
5.
Произведение должно быть обязательно инструментальным ( при
прослушивании вокального сочинения  внимание учащихся переключается на
поэтический  текст, и выводы о характере тем, об образе они заключают не из
музыки, а из словесного текста).
Ряд условий организации
письменной работы зависит от усмотрения преподавателя. К ним относится:
объявление автора и названия музыкального произведения, использование нотного
текста, проведение предварительного обсуждения. Учащимся предлагается план
ответа, которым они могут воспользоваться. Для каждого года обучения
разрабатывается примерный план письменной работы, соответствующий возрасту и
уровню знаний учащихся. Вместе с тем необходимо учитывать особенности
избранного для анализа произведения и при надобности варьировать этот план.
Можно также задавать вопросы направляющего характера. Приведем примеры
письменных работ для каждого года обучения.
1  год
обучения.
1.
Первое прослушивание без нот, название произведения не
объявляется.
Учащиеся отвечают на вопросы:
1) Первое
впечатление от произведения, его жанр, 2)
Форма пьесы ( в общем плане).
2.
Во время второго и третьего прослушивания с нотами:
1) Определить
особенности основной темы:
•      Характер
мелодии,
•      Лад,
тональность
•      Наличие
и местоположение кульминации,
•      Приемы
развития мелодии.
2) Охарактеризовать
аккомпанемент, 3) Сравнить
части формы.
2  –
3 год обучения.
1.
При первом прослушивании (без нот) определить:
1)
Общее настроение и характер произведения,
2)
Наличие одного или нескольких образов и дать их общую
характеристику,
3)
Жанр пьесы.
2.
В течение второго и третьего прослушивания ( с нотами)
определить: 1) форму произведения,
            2)Соотношение
частей, наличие вступления и заключения, 3)тип развития( в каждой части формы).

3.
Провести анализ музыкально – выразительных средств (мелодия,
ритм,             динамика, тембр, фактура и т.д.) 4 год обучения.
1.
Во время первого прослушивания (без нот) определить:
1)
Наличие одного или  нескольких образов, их характер,
2)
Жанровую характеристику произведения или его частей (при
необходимости),
3)
Соотношение частей, наличие вступления и заключения.
2.
За время второго и третьего прослушивания ( с нотами) определить:
1)
Форму произведения,
2)
Тип развития тематизма,
3)
Провести анализ музыкально – выразительных средств (мелодия,
ритм, динамика, тембр, фактура и т.д.)
3. После третьего прослушивания по
возможности определить стиль, эпоху создания произведения и назвать
композитора.
Таким образом, с каждым годом
увеличивается объем знаний, усложняются аналитические задачи, стоящие перед
учениками.
При систематическом проведении
данной формы работы меняется уровень знаний и ответов учащихся. Так,  на первом
году обучения дети дают односложные ответы, часто в виде прилагательных –
определений. Учащиеся стараются передать свои впечатления, охарактеризовать
музыкально – выразительные средства. На втором году обучения развивается
музыкальное мышление и способность детей к самовыражению, повышается их
самостоятельность. Письменная форма ответов исключает стремление к подражанию
(свойственное данному возрасту), что способствует развитию творческого начала и
индивидуального отношения к восприятию музыки.
В течение третьего и четвертого
годов обучения расширяется сфера использования письменных работ. Продолжается
работа над краткими письменными ответами на вопросы в процессе звучания
произведения. Кроме этого можно предложить учащимся написать домашнюю работу о
произведении, изучаемом в классе специальности. Для успешного выполнения
подобной работы желательно рекомендовать круг вопросов и их последовательность.
Для учеников интересен разбор любимого произведения, который излагается в
свободной форме или по предложенному плану. Постепенное усложнение поставленных
задач на последнем году обучения развивает у учащихся способность
самостоятельно и углубленнее анализировать музыкальное произведение. Высокий
уровень выполнения подобных работ обусловлен расширением у учащихся
общекультурных и исторических представлений.  Оценка письменных работ может
проводиться в устной форме или в виде письменного комментария, традиционно по
пятибалльной системе. Очень важно подчеркивать в работах их положительные
качества, чтобы вызвать положительную реакцию учащихся и творческое отношение к
предмету. Письменные работы по слуховому анализу на уроках музыкальной
литературы существенно оптимизируют процесс обучения. Прежде всего, данная
форма работы активизирует деятельность слухового восприятия. Каждый учащийся
старается осмыслить прослушиваемое произведение достаточно внимательно, чтобы
внятно изложить результаты собственной аналитической деятельности. Таким
образом, все учащиеся активно слушают произведение, а преподаватель имеет
возможность проверить индивидуальные ответы каждого.
Письменная работа требует от
учеников элементов поисковой деятельности, очень увлекает их , каждый раз он
стараются дать наиболее аргументированный, интересный, подробный ответ. Это
развивает их творческий потенциал, самостоятельность. Письменная работа
способствует развитию музыкального мышления, а музыкально-выразительные
средства, пройденные на первом году обучения, активно используются при
систематическом слуховом анализе и закрепляются в сознании как наиболее важные
композиторские инструменты, используемые для создания художественного образа.
Письменный анализ музыкального
произведения – удобная форма группового контроля, которая позволяет
преподавателю определить степень понимания изученного материала каждым
учеником, оценить уровень его слуховой активности и концентрации внимания на
занятии. Кроме того, такая форма контроля дает возможность преподавателю
выявить недостатки в собственной работе, что немаловажно.

Формы
и методы проведения итогового контрольного урока. В программных требованиях
учебного предмета «Музыкальная литература» для общеразвивающих программ в
области музыкального искусства предусмотрен итоговый контрольный урок, для
дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области
музыкального искусства – экзамен. Формы контрольного урока или экзамена могут
быть разными:
•      Реферат
(доклад),
•      Билетно-экзаменационная
форма,
•      Тестирование,

•      Коллоквиум
(собеседование).
Преподаватель обычно находится в
пределах  названных форм. В  чѐм  сильные и слабые стороны  данных форм?

На уроках музыкальной литературы
важно не только дать учащимся необходимую информацию, но и научить
анализировать, рассуждать, свободно общаться. Это позволит сформировать
креативное мышление и  стремление к творчеству, поскольку именно данные
качества отвечают современным требованиям, предъявляемым во всех областях.
Билетно-экзаменационная
форма и реферат(доклад). Традиционные виды проверочных заданий по
музыкальной литературе - ответы по билетам и самостоятельное исследование
материала по заданной теме (доклад или реферат). Рефераты и устные опросы
удобны для  работы с хорошо успевающими учащимися. Позитивными сторонами
доклада являются: желание искать и читать дополнительную литературу,
возможность обсуждать и анализировать еѐ, приобретать стилевые  навыки в
письменном изложении своих мыслей. В случае экзаменационно - билетной формы
есть возможность проверить грамотность разговорной речи и определить, как
ориентируется ученик во всѐм  пройденном материале.
Билет и доклад незаменимы в
работе с детьми, слабо успевающими по предмету. Всегда можно найти интересующую
учащегося тему для самостоятельного исследования.  Педагог может предложить не
только творчество музыкальных классиков, хорошо известных по основному курсу
музыкальной литературы (Моцарта или Чайковского), но и подготовить обзор
современных направлений рок- или попмузыки, отдельных представителей
андеграунда. Также всегда можно сократить или упростить вопросы билетов в
зависимости от возможностей учащихся. Экзаменационно - билетная форма дает
возможность проверить навыки устного изложения, охватить широкий объем
информации, включающий материал от эпохи барокко до современной отечественной
музыки.  Но, как показывает практика, подготовиться по билетам не такая простая
задача. Большинство детей не могут запомнить довольно большой объем
теоретических, биографических и т. д. сведений, а подготовка докладов сводится
к формальному «скачиванию» информации из Интернета и  скучному прочитыванию на
контрольном уроке.
Итак, оба вида контроля знаний
(доклад и ответ по билетам) имеют ряд очевидных плюсов: желание охватить
большое количество материала, попытка привлечь ученика к процессу
исследования.
Тесты. Роль
тестовых заданий в наше время трудно переоценить. Данная форма опроса широко
распространена во всех сферах образовательного процесса: тестирование в рамках
ЕГЭ, использования этой методики в качестве вступительных испытаний в высшие
учебные заведения. Безусловно, возможность проверить большой объѐм материала
в течение короткого времени, точно и чѐтко оценить знания каждого ученика
– это весьма удобный и заманчивый для каждого педагога способ контроля. Именно
поэтому у каждого преподавателя есть целая «коллекция» тестов разных уровней
сложности.
К положительным  сторонам
тестирования относятся следующие:
•      Охват
большого количества материала,
•      Возможность
за короткое время провести контроль всех учащихся,
•      Введение
в задания и теоретических, и музыкальных вопросов,
•      Универсальность
подбора  качества и количества предполагаемых заданий, 
Удобная система оценки.
К отрицательным сторонам тестов
можно отнести следующие моменты.  Количество вопросов, требующих точных
ответов, можно увеличивать до бесконечности, замена сложности формулировок и
подгонка их под уровень отдельной группы или конкретного ученика не даѐт
объективности в оценке знаний, а запись ответов в виде комбинаций букв и цифр
превращает весь процесс в подобие разгадывания кроссворда.   И это лишь отражение
информативной части курса музыкальной литературы.  А такие  важные задачи
предмета, как развитие навыков  музыкального анализа, умение рассуждать и
понимать, и, наконец,  просто  слушать и любить музыку, не отражены.
Использование данной формы
контроля в качестве основной и единственной в рамках  итогового урока по
музыкальной литературе в 7(8) классе едва ли уместно.
Однако все вышеперечисленные
положительные качества системы делают возможным еѐ применение в процессе
промежуточной аттестации учащихся. Тестирование не решает таких задач, как
развитие навыков аналитического мышления, стилистики устной и письменной речи
и, как итог, раскрытия творческого потенциала личности ребѐнка.
Собеседование, коллоквиум.
В детской  школе искусств  форма
контроля  в виде собеседования (коллоквиума) существует сравнительно недавно.
Первые коллоквиумы появились в рамках проведения технического зачета или
академического концерта по специальности. Учащиеся отвечают на ряд
дополнительных вопросов по музыкальнотеоретическим предметам до или после
проигрывания основной программы. Подобная практика продолжается до сих пор.
Наиболее уместно применение
собеседования в условиях итогового урока по музыкальной литературе. Коллоквиум
–  это такая форма контроля знания учащихся, которая предполагает краткий
(устный) опрос по определѐнному и заранее оговоренному кругу вопросов.
Коллоквиум является универсальной и всеобъемлющей формой контроля знаний, как в
рамках предмета «специальность», так и на занятиях теоретического цикла, в частности,
музыкальной литературы.  Именно на  подобном  собеседовании  учащиеся начинают
не только анализировать музыку, но и сопоставлять произведения разных
композиторов, соотносить  факты их жизни и творчества, и, самое главное, –
учащиеся приобретают навыки грамотного построения словесной речи.
Подготовка к такому уроку
требует от преподавателя серьѐзной предварительной работы. В рамках
данной методической работы определим необходимые  условия   организации
коллоквиума как формы контроля знаний учащихся.  Прежде всего, хотелось бы
обратить внимание на три основных направления, в рамках которых и происходит
подготовка и организация коллоквиума. Все направления представляют собой
сложный комплекс педагогических, методических, организационных, культурных
элементов, и каждый из них – неотъемлемая часть единого образовательного
пространства коллоквиума.
Основные компоненты коллоквиума:

1.
Предварительный, или подготовительный этап, подразумевающий
тщательное продумывание занятия задолго до его реализации.
2.
Процессуальный этап - ход урока, который проводится по заранее
составленному плану.
3.
Оценочный - подведение итогов и оценка результатов
проведѐнного коллоквиума.
Рассмотрим  каждый из
обозначенных направлений .
1. Подготовительный этап
коллоквиума.
На подготовительном этапе
необходимо учитывать, в первую очередь, следующие факторы: грамотный выбор
темы, определение основного круга вопросов, отнесенность к той или иной форме
занятия, а также технические параметры и возможности.
Тема.
Начиная подготовку к
коллоквиуму, в первую очередь необходимо определить тему. Выбранная тема должна
быть объявлена учащимся заранее.  Количество возможных вариантов не ограничено.
Это может быть и изучение монографических исследований («Жизнь и творчество
М.И. Глинки»), и приуроченность к юбилейным датам, и обобщающие разделы
(«Русская опера», «Развитие жанра симфонии»), и связанные со смежными видами
искусств («Музыкальное прочтение Пушкина», «Передвижники и творчество
М.П.Мусоргского») и многие другие.  Важно помнить, что не стоит считать
итоговый урок итоговым в прямом смысле слова, то есть включать максимальное
количество материала за все годы обучения. В моем понимании «итоговый» – это
возможность для учащихся показать накопленные навыки в умении рассуждать и
размышлять, разговаривать и общаться. Не стоит забывать, что стремление
устроить собеседование по всему курсу, в конечном итоге может привести к
огромному количеству вопросов  и неминуемой зубрѐжке. Тема итогового
занятия может быть локальной, выбранной свободно, исходя из ситуации в классе и
доступности материала.
Вопросы
После определения темы
необходимо определить основной круг вопросов, на которые  учащиеся должны будут
обратить внимание в процессе  предварительной домашней подготовки.
Могут быть использованы вопросы следующих  направлений:
•      Требующие
точных знаний программного материала,
•      Рассчитанные
на эрудицию учащихся,
•      Предполагающие
возможность размышления и обсуждения,
•      Раскрывающие
музыкальную эрудицию.

Знание учащимися текущего
материала программы может быть выявлено с помощью вопросов следующего типа:
-в каком году состоялась
премьера оперы  Глинки «Иван Сусанин», определите ее жанр;
-перечислите основные
произведения Мусоргского;
- назовите тональность Первой
симфонии Чайковского и т.д.
 Проверить общую эрудицию
учащихся можно на примере следующих заданий:
-назовите современников
композитора;
-что вы знаете о музыкальном конкурсе им. П.И.
Чайковского;  -перечислите оркестровые группы, из которых состоит биг-бенд и
т.д.   Перечислим несколько вопросов-размышлений:
-что вы слышите особенного в
музыке Моцарта;
-о каких способностях, качествах
и чертах характера композитора говорят указанные факты и высказывания;
-что вам понравилось в данном
произведении и т.д.
Выбор музыкальных фрагментов для
определения на слух знакомых тем может быть свободным и соответствовать уровню
знаний всей группы в целом или каждого учащегося в частности.
Форма
После того, как педагог
сформулировал тему и дал домашнее задание учащимся в виде ряда вопросов,
необходимо продумать, в какой форме будет проведен предстоящий коллоквиум.
Назовем основные виды уроков, которые можно
использовать на коллоквиуме. К наиболее универсальным и часто используемым
можно отнести следующие:  Урок – исследование. Его структура очевидна:
отталкиваясь от заявленной темы, используя полученные знания,  в ходе
размышлений необходимо разобраться в сущности темы и постараться  максимально
ее раскрыть.
В качестве исследования   можно
выбрать не только творчество отдельных композиторов, обзор стилей, жанров,
направлений, но и  дать одномоментный срез. Например, один год (например, 1917)
в истории страны и жизни композиторов
(И.Стравинского, С.Рахманинова,
С.Прокофьева):  их отклик на события, отношение, результат.
 Урок – игра. С.
Шмаков в книге «Игры учащихся – феномен культуры» писал: «Игра – наиважнейшая,
универсальная сфера «самости»… самоодушевления, самопроверки, самоопределения,
самовыражения и, что особенно важно, самореабилитации».
Урок – игру можно провести в
виде «Что? Где? Когда?», «Музыкальные знатоки» или «Ток-шоу», с заранее
определѐнными ведущими (задают тему, регулируют процесс выступлений),
«гостями в студии» (представляют различные точки зрения на вопрос обсуждения),
«зрителями в зале» (которые вовсе не являются пассивными слушателями, а задают
вопросы «в прямом эфире», поддерживая и помогая аргументировать основные
версии).  Это лишь возможные варианты игровых занятий. Также в ходе урока в
качестве вспомогательной можно использовать форму теста.  Не менее интересно
провести устный блиц-опрос. Это можно сделать либо в начале урока в качестве
«разминки», либо в конце, давая тем самым шанс  «отстающим» учащимся проявить
себя и догнать своих товарищей. Здесь могут пригодиться вопросы,
предназначенные для тестирования. Четыре выпуска «Тестов по музыкальной
литературе» Г.Ф. Калининой являются основой для подбора материала практически
по любой теме урока.
Например, урок – игра
«Музыкальные знатоки».
Задача этого урока:
- создать психологическую
обстановку эмоционального подъема и активности, при которой знания естественно
и легко обнаруживаются;
-заинтересовать детей в
подготовке к финальному испытанию;
-добиться того, чтобы
заключительный этап учебы явился ярким событием. Подготовка к игре начинается
за два месяца до заключительного урока. Педагог зачитывает классу вопросы для
подготовки. Вопросы делятся на :
-музыкально-исторические,
-музыкально-теоретические,
-вопросы о творчестве
композиторов и исполнителей.
На любой вопрос надо знать ответ
и приготовить как можно больше примеров. В течении двух месяцев подготовки
педагог направляет, помогает ученикам. Перед заключительным уроком проводится
прослушивание музыкальных фрагментов, которые будут звучать на уроке,
повторяются самые важные темы, сведения о композиторах.
Преподаватель должен подготовить
класс. Столы расставить полукругом, чтобы все участники игры видели друг друга.
Отдельно приготовить стол для жюри, стол для ведущего игру, магнитофон с
аудиокассетами или дисками, мультимедийную установку.
Самое главное, чтобы на
заключительном уроке была атмосфера не экзамена, а интересной, увлекательной
игры, чтобы каждый участник чувствовал себя психологически комфортно.
Урок – игра может включать в
себя несколько этапов (этапы могут быть разными):
1. Разминка. Разминка включает в
себя «крылатые» высказывания композиторов о музыке, об известных композиторах,
музыкальных произведениях. Например, «Обратите внимание на него! Он всех
заставит о себе говорить» (Моцарт о Бетховене),  «Музыка – душа моя!»
(М.И.Глинка), «Так судьба стучится в дверь». (Бетховен. Симфония №5, мотив
судьбы), «Музыку создаем не мы, создает народ: мы только записываем и
аранжируем». ( М.И. Глинка), «Не ручей!- Море должно быть ему имя». ( Бетховен
о Бахе), кого называли «великим учителем музыкальной правды» (Даргомыжского),
«музыкальным сказочником» (Римского-Корсакова), «отцом симфонии и квартета» (
Гайдна),  «создателем русского классического балета» ( Чайковского),первым композитором
– романтиком (Шуберта),  «королем вальса» (Штрауса-сына), « чудом 18 века» (
Моцарта) и другие.
2.Музыкальный алфавит.
Значение терминов: полифония,
инвенция, симфония, фуга, скерцо, рефрен, кантата, увертюра, опера, соната,
цикл, ария, тембр, экспозиция, дирижер, прелюдия, этюд, сюита, баллада,
регистр, мазурка, ноктюрн, вальс, оратория, мелодия, полонез, лад, вариации и
др.
3.
Музыкальный калейдоскоп.
Участникам игры предлагается
прослушать 10 фрагментов русской, зарубежной, советской музыки. После
прослушивания каждого фрагмента, участник записывает автора и полное название
музыкального фрагмента.
4.
Кто это?
На мультимедийной установке
преподаватель показывает портреты  русских, зарубежных, советских композиторов,
а игроки кратко характеризуют их, называют произведения композиторов.
5.
Чья это жизнь?
 Преподаватель зачитывает
истории из жизни великих композиторов, а ученики должны дать ответ, о каком
композиторе идет речь.
Это лишь возможные этапы
урока-игры. Каждый преподаватель может внести чтото другое, в зависимости от
подготовки учеников.

Техническое оформление
Не стоит забывать о современных
способах подачи материала. Использование  различных
мультимедийных  программ позволяет создавать наглядные видеовопросы. Фрагменты
концертов, кадры хроники, отрывки из опер – наглядно и интересно для учеников.
При качественном звуке и видеоизображении возникает правильное  восприятие
классической музыки в сознании учеников.
2. Ход  коллоквиума
Тщательно продумав план и тему
коллоквиума, определив вопросы и избрав форму, можно переходить к следующему
этапу, то есть непосредственно к самому занятию.
Временные рамки проведения
коллоквиума должны вписываться  в отведѐнный  урок. Но как показывает
практика, традиционного урочного часа  не хватает, поэтому заранее стоит
предусмотреть дополнительное время  для  полноценного общения с учащимися. Тем
не менее, собеседование не нужно затягивать.
В процессе размышления и
обсуждения нет необходимости давать учащимся готовых выводов. Пусть они сами
выскажут разные мнения, нужно только подчеркнуть важные аргументы и направить
ход рассуждений в нужное русло.
Стоит обратить внимание на то,
что процесс познавания не должен останавливаться и на таких итоговых занятиях.
Урок обязательно должен быть насыщен дополнительной информацией, ещѐ раз
подчѐркивая бесконечность изучаемого предмета. Новые сведения о
композиторе или произведении, появившиеся факты или научные версии,  интересная
книга, касающаяся предмета разговора, да и просто дополнительный материал,
который по какой-то причине не успели освоить в учебное время – всѐ будет
уместно. Таким образом, преподаватель также включается в собеседование,
превращаясь из человека проверяющего в человека  рассказывающего.
Также не стоит забывать о том,
что  с момента первого знакомства с той или иной темой до контрольного урока,
где эта тема  обсуждается вновь, проходит большое количество времени. Дети
взрослеют, меняется их сознание, они по-новому воспринимают «старый» материал,
который теперь, к тому же можно значительно расширить и усложнить. К примеру,
«Классицизм». Когда речь идет о композиторах Венской классической школы,
необходимо резюмировать все пройденные монографические темы:    Й. Гайдна, В.
А. Моцарта, Л. ван Бетховена и привести к выводу об определенной  общности и,
вместе с тем, разности стилевого  мышления.
Для того чтобы предотвратить
возможные неудачи при проведении уроковсобеседований в выпускном классе,
подготовку к ним следует начинать заранее. Уже в рамках предмета «Слушание
музыки» (1-3 классы) можно использовать коллоквиум для  итогового обсуждения с
детьми таких тем, как «Голоса музыкальных инструментов», «Симфонический
оркестр», «Сказочные сюжеты в музыке». В
беседе и общении, а не в билетах и тестах ребѐнок 7- 10 лет может
показать полученные знания и раскрыть свой творческий потенциал. Если данный
вид работы в последующем не прекращать, а  развивать и усложнять, то
первоначальный тезис о свободной и непринуждѐнной беседе по поводу любой
из пройденных тем будет иметь реальное воплощение в выпускном классе.
 3. Оценочный этап коллоквиума
 Подведение итогов и оценка
знаний учащихся является одной из самых сложных задач в ходе коллоквиума.
Объективно оценить «непринуждѐнную беседу» весьма не просто.  Подобно тому,
как разнообразен  выбор тематики, вопросов и форм для собеседования, также
многогранна и  система  оценки. Тем не менее, необходимо определить основные
условия организации заключительного этапа коллоквиума и способы его контроля.
Иными словами важно ответить на  вопросы: кто оценивает и как оценивает?  В
случае если мы понимаем контрольно – экзаменационный урок именно  как  урок в
виде коллоквиума, то оценивать его результаты должен непосредственно сам
преподаватель. Результат может носить недифференцированный характер,
ограничиваясь зачетом или незачетом.
Если урок  экзаменационный, то
необходима комиссия, в состав которой помимо преподавателей теоретического
отделения входят представители администрации (директор, зам. директора по
учебной работе, зав. отделом). В этом случае определяющей будет пятибалльная
система.
 Для оценки творческого подхода,
оригинальности ответов и креативности  мышления учащихся – всего, что является
наиболее важным именно в коллоквиуме, создаѐтся  жюри, которое может
включать в себя не только преподавателейтеоретиков и администрацию, но и
педагогов других отделений.  Поощрением для учащихся могут стать грамоты с
указанием различных номинаций: самый активный участник, самый оригинальный
ответ, самый умный ученик и т.д.  Также, можно последовать совету А.И. Лагутина
и лучшие ответы поощрить призами.
Основные критерии оценки едины. К ним относятся:
-количество и качество правильных ответов,   -грамотная  речь,
- творческое отношение к
предмету,
-оригинальность мышления,
-активность и инициативность
учащегося.
При этом определяющим фактором
для оценки знаний ведущим преподавателем будет  личный «рост» каждого учащегося
за весь курс обучения; для комиссии – хорошие знания  необходимого программного
материала; для жюри -  оригинальность и креативность мышления.
Немаловажной является и
предрасположенность самих выпускников к той или иной форме контроля. Оценка,
выставленная экзаменационной комиссией, более  аргументирована и понятна
учащимся. Тогда как  недифференцированный вид зачѐта не всегда
удовлетворяют старательных выпускников, поскольку  выравнивают их результаты
со слабоуспевающими  по предмету.  В свою очередь неоспорим и тот факт, что
атмосфера экзамена и присутствие комиссии может вызвать дискомфортное состояние
даже у отличников, что, безусловно, сказывается на  результатах.  С другой
стороны, привычный ответ преподавателю или возможность показать свои сильные
стороны жюри – всѐ это может дать шанс учащимся максимально раскрыть
себя.
Таким образом, одной из главных
задач преподавателя является  определение вида оценки результатов коллоквиума,
который будет наиболее подходящим для  каждого отдельно взятого выпуска. При
этом допустимы различные комбинации из предложенных выше способов организации
контроля.
На основании всего
вышеизложенного можно выявить  ряд преимуществ коллоквиума в сравнении с такими
способами контроля знаний учащихся  на итоговом экзаменационном уроке по
музыкальной литературе, как реферат (доклад), билетноэкзаменационная форма и
тестирование. Перечислим основные:
•      Разнообразие
тематики,
•      Широкий
спектр вопросов,
•      Многообразие
форм,
•      Сочетание
устной и письменной видов работы,
•      Обобщение
пройденного ,
•      Развитие
навыков монологической речи,
•      Возможность
полемики и диспута,
•      Творческое
осмысление материала,
•      Импровизационность
урока,
•      Информационная
насыщенность,
•      Универсальность
системы оценки,  Компактность времени проведения,
 Техническая оснащенность.
           Положительные черты
реферата, билетно-экзаменационной  формы и тестирования удачно сочетаются  со
свободой и импровизационностью коллоквиума и дают отличный результат. Это
отражается  не только в наличии хороших знаний программного материала, но в
умении общаться, анализировать, понимать и  любить музыку. Подобная система  не
только проверяет, обобщает и осмысляет, но и приобщает и раскрывает учащихся.
Благодаря коллоквиуму появляется
стремление обратить весь процесс контроля в удовольствие, в радость и желание
общаться с музыкой, а задачей преподавателя становится не научить всех
«одинаково», а  найти и подчеркнуть индивидуальные особенности каждого
изучающего музыкальное искусство.

Заключение.
Выявляя  сильные и слабые
стороны различных форм контроля знаний при проведении итоговых уроков по курсу
«Музыкальная литература», можно сделать некоторые выводы. Наряду с интенсивным
развитием   методов и форм обучения учащихся,  динамично развивается  и сфера
контроля полученных знаний. В рамках предмета «Музыкальная литература»  система
проверки прошла путь от традиционных  форм – билетной и реферативной,  до
современных –  тестирование и коллоквиум. Преимущество, бесспорно, у
коллоквиума. Тем не менее, считать форму собеседования  единственной и
универсальной не стоит. Она  является  наиболее перспективной для дальнейших
поисков.  Найти оптимальный способ контроля знаний учащихся  сложно,  но только
совокупность методов и форм, объединенных на стыке разных дисциплин, даст
максимальный результат.

Литература.

1.
Шмаков С.. Игры учащихся – феномен культуры. М., 1994
2.
Ильин Е.. Искусство общения. Минск, 1987
3.
Лагутин А.И.. Примерная программа и методические рекомендации по
учебной дисциплине «Музыкальная литература». М., 2002
4.
Как преподавать музыкальную литературу. Сост. А. Тихонова. М.,
2007
5.
К вопросу о методике преподавания музыкальной литературы в ДМШ и
ДШИ. М., 1999
6.
Выготский  Л.С.  Воображение и творчество в детском возрасте.
М.,1991.
7.
Кленов  А.С. Там, где музыка живет. М., 1986г.
8.
Лукьянов Б.  В  мире  эстетики. М., 1988 г.
9.
Калинина Г.Ф. Тесты по музыкальной литературе для 4 класса. Тесты
по зарубежной музыке. Тесты по русской музыке.
10. Калинина
Г.Ф., Егорова Л.Н. Тесты по отечественной музыке.
11. Островская
Я.Е., Фролова Л. А., Цес Н.Н. Рабочая тетрадь по музыкальной литературе
зарубежных стран 5 класс (2 год обучения). «Композитор» С-Пб, 2012
12. Панова
Н.В. Музыкальная литература зарубежных стран (рабочая тетрадь для 5 кл.). М.,
«Престо», 2009
13. Панова
Н.В. Русская музыкальная литература (рабочая тетрадь для 6-7 кл.). I часть. М.,
«Престо», 2009; II часть. М., «Престо», 2010
14. Лагутин
А.И. Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе.
М., Музыка, 1982
15. Лагутин
А.И. Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе
(для музыкальных училищ). М., 2005
16. Лисянская
Е.Б. Музыкальная литература: методическое пособие. Росмэн, 2001
17. Методические
записки по вопросам музыкального образования. Сб. статей, вып.3. М.:
«Музыка»,1991

file_name: Демина  О.А. Методическая работа Формы и методы контрольных уроков.pdf

alt: Содержание. 1. Пояснительная записка

alt: Пояснительная записка.

alt: Й. Гайдна, В. А. Моцарта, Л. ван

alt: Как преподавать музыкальную литературу

title: Методическая работа "Методы и формы проведения контрольных уроков по учебному предмету «Музыкальная литература»


extracted_text:
[a:]
harm,
mark, bark, park, barn, car, far, bar, half, calf, bath, part, fart, shark,
spark, cart, barter, plant, raft, carpet, dark, garden, class, after, father, charm,
pass, fast, ask, task, grasp, clasp, half, carf, balm, heart, lark
______________________________________
[a:]
harm,
mark, bark, park, barn, car, far, bar, half, calf, bath, part, fart, shark,
spark, cart, barter, plant, raft, carpet, dark, garden, class, after, father,
charm, pass, fast, ask, task, grasp, clasp, half, carf, balm, heart, lark
_______________________________________
[a:]
harm,
mark, bark, park, barn, car, far, bar, half, calf, bath, part, fart, shark,
spark, cart, barter, plant, raft, carpet, dark, garden, class, after, father,
charm, pass, fast, ask, task, grasp, clasp, half, carf, balm, heart, lark

[a:]
harm,
mark, bark, park, barn, car, far, bar, half, calf, bath, part, fart, shark,
spark, cart, barter, plant, raft, carpet, dark, garden, class, after, father,
charm, pass, fast, ask, task, grasp, clasp, half, carf, balm, heart, lark
______________________________________
[a:]
harm,
mark, bark, park, barn, car, far, bar, half, calf, bath, part, fart, shark,
spark, cart, barter, plant, raft, carpet, dark, garden, class, after, father,
charm, pass, fast, ask, task, grasp, clasp, half, carf, balm, heart, lark
_______________________________________
[a:]
harm,
mark, bark, park, barn, car, far, bar, half, calf, bath, part, fart, shark,
spark, cart, barter, plant, raft, carpet, dark, garden, class, after, father,
charm, pass, fast, ask, task, grasp, clasp, half, carf, balm, heart, lark

alt: [a:] harm, mark, bark, park, barn, car, far, bar, half, calf, bath, part, fart, shark, spark, cart, barter, plant, raft, carpet, dark, garden, class, after,…

intro: Материал представляет собой фонетическое упражнение для тренировки чтения звука [a:] в различных случаях

title: Фонетические карточки-упражнения "Чтение буквы С как звука [S]


extracted_text:
В
семье первоклассник. Рекомендации для родителей.
              Методическими
рекомендациями о едином орфографическом режиме в начальных классах
предусмотрено, что учащиеся начальных классов, начиная с 1 класса, должны
придерживаться культуры письменной речи (грамотного, правильного выражения
мысли с помощью графических знаков – букв; опрятного, чистого письма в
соответствии с языковыми нормами, каллиграфическими и эстетическими правилами).
Для формирования у учащихся навыков письменной речи учителю следует:
- формировать навыки
каллиграфического письма;
- следить за
аккуратностью записей учащихся;
- давать образцы
правильного письма в тетрадях, если нет в наличии
   прописей.
Серьезное влияние на
формирование грамотности оказывает умение первоклассников списывать текст.
        В учебнике
русского языка большинство заданий к упражнениям содержит слово «спишите».
Правильное списывание помогает ребенку запомнить графический образ слова и
способствует развитию внимания при письме.
Какие же ошибки допускают первоклассники
при списывании? Самая опасная - списывание по буквам. Такое списывание кажется
легким и надежным путем: смотри в книжку и пиши то, что видишь. Так и поступают
многие первоклассники: переписывают в тетрадь печатный текст письменными
буквами. Это занятие тормозит формирование письменной речи. Оно делает ребенка
беспомощным при необходимости писать под диктовку и тормозит работу учителя со
всем классом.
Какие же привила списывания рекомендуется
выполнять первоклассникам? Они просты. В них закреплен порядок выполнения, при
котором списывание становится сознательной, осмысленной и полезной работой. Эти
правила полезно знать и родителям, чтобы помочь ребенку в овладении навыками
списывания.

Правила
списывания
ü Прочитай слово.
ü Всмотрись в него.
ü Прочитай его еще
раз по слогам.
ü Постарайся
запомнить, как это слово пишется.
ü Диктуй сам себе.
ü Проверь, правильно
ли ты написал.

При соблюдении
простых правил ребенок привыкает к последовательному выполнению действий. Эти
действия способствуют формированию грамотного письма.
Количество обязательных
проверочных работ в 1 классе на ІІ семестр
по русскому языку – 2 контрольных списывания.

Подсказка
первокласснику

Учусь решать задачи.
Сколько всего?         + (плюс)
Сколько осталось?    - (минус)
На сколько больше?  - (минус)
                        На сколько меньше?  -
(минус)

Учусь
сравнивать числа и выражения

Различаю буквы и звуки

file_name: Рекомендации для родителей.docx

intro: В этом файле содержатся рекомендации для родителей первоклассников. Даются подсказки по математике, русскому языку, которые помогут подготовиться к восприятию материала в новом семестре.

title: Рекомендации для родителей