extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
«Центр
дополнительного образования», с Берёзовка.

Технологическая
карта профессиональной пробы
«Профессия
«Художник–керамист».

Выполнила: педагог дополнительного образования

Глухова Светлана Леонидовна

Берёзовка,  2023
год.
ФИО педагога: Глухова Светлана
Леонидовна
Должность: педагог
дополнительного образования.
Наименование ОО:  МБОУ ДО  «Центр
дополнительного образования» с. Березовка
Технологическая
карта профессиональной пробы.
Тема: Профессия
«Художник–керамист».
Класс: 5 класс.
Тип учебного
занятия:
профессиональная проба
База проведения профессиональной пробы: МБОУ ДО  «Центр
дополнительного образования», кабинет  № 6

Дата и время: 07.12.2023 год,  с 9.45-10.30 (45 мин)

Цель проф. пробы: практико-ориентированное
погружение в профессию «Художник-керамист».
Задачи:
Предметные
(обучающие)
-
создать условия для знакомства обучающихся с профессией «Художник-керамист» на
практике;
-
дать обучающимся базовые сведения о профессии «Художник-керамист»: ознакомить с
содержанием, характером, особенностями труда.

Метапредметные
(развивающие):
-
развить ответственность за создание коллективного продукта;
-
попробовать способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимой для работы на производстве.
Личностные
(воспитывающие)
-
Содействовать профессиональному самоопределению обучающихся.
-
Соотносить свои индивидуальные особенности с требованием конкретной профессии.
-
Действовать в соответствии с требованиями, доводить начатое дело до конца.

Ресурсы
и оборудование: Компьютер,
экран, проектор. Презентация к занятию.
Стоят
готовые работы; вазы, игрушки, сервизы…. Столы для учащихся поставлены в один
большой стол. На столах: ведёрко с водой,  бельтинги, ножички, глина, губочки,
скалки, кисточки. На стульях весят фартучки.

Планируемые
результаты
Предметные(обучающие)
-Обучающиеся
познакомились с профессией «Художник – керамист» посредством профессиональной
пробы.
-Познакомились
с содержанием, характером, особенностями труда.
-Создали
на заказ коллективный продукт.

Метапредметные
(развивающие):
-Осознали
ответственность за создание коллективного продукта.
-Попробовали
способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимой
для работы на производстве.

Личностные
(воспитывающие):
-Обучающиеся
получили вариант профессионального самоопределения.
-Соотнесли
свои индивидуальные особенности с требованием к конкретной профессии.
-Вызван
интерес к профессии «Художник – керамист».

Этапы профессиональных проб

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  результаты

1.Организационный
  этап

- Здравствуйте ребята! Чтобы наше занятие
  прошло в тёплой дружеской атмосфере, давайте подарим друг другу частичку
  тепла: потрите ладошки друг о дружку до тёплого состояния. А теперь
  прикоснитесь к ладошкам товарища – чувствуете как стало. тепло, уютно. Улыбнитесь
  друг другу. Мы начинаем.

Приветствуют
  педагога и всех присутствующих. Настраиваются на занятие.

Позитивный
  настрой на работу.

2.Вводно-ознакомительный
  этап

 Ребята, вы меня знаете, как педагога
  дополнительного образования, а знаете ли вы, кто я по  профессии? Моя
  профессия по первому диплому художник-керамист.(слайд№2)
 И я  даже три года   проработала на ЗХИ г.
  Кунгура.(слайд №3)
Сегодня мы познакомимся с профессией «художник-
  керамист», который  работает на производстве, а выполняя практическую работу
  вы сами попробуете себя в роли художника- керамиста.
Ребята,
  а вы хотите узнать какая история произошла со мной на производстве? (слайд
  №4)
 Получив
  образование, меня направили работать на ЗХИ. И мне сразу
  доверили роспись кружек. Рисунок на кружках мне показался очень простой, и я захотела добавить изюминку в виде завитков.
Ребята, а вам бы захотелось добавить свои
  украшения?
Кружечки получились очень красивые. И каково
  было моё удивление,  когда мне вернули партию кружек и вычли за них деньги из
  моей первой зарплаты. Ребята, почему так произошло, что я сделала не так?
Во–первых,  кружечки были частью чайного
  сервиза,
 Во-вторых,  роспись и форму сервиза на  производстве
  утверждает  художественный  совет и менять что-либо категорически запрещено.
  Почему? Это производство.
У меня на столе стоит Кунгурская керамика.
  Сможете ли вы из данных предметов собрать три чайных сервиза. Ребята, по
  каким критериям собирали(слайд №5)?
1. один цвет
2. одна форма
3. рисунок или тема
4 материал
5. одинаковые детали ручки
6  одинаковые крышки

Активно
  включаются в беседу. Отвечают на поставленные вопросы, опираясь на полученные
  знания. Собирают три сервиза.

Представление о труде
  художника-керамиста на производстве.
Интерес к профессии.

Практический этап

И
  сегодня, ребята,  я предлагаю вам погрузиться в мир производства,
  почувствовать  себя художником - керамистом, ответственным за общий продукт.
  Я возьму на себя роль мастера производственного обучения, а вы будете мои
  подмастерья. Согласны? Всё необходимое у вас для этого есть. Как и на каждом
  производстве, у нас есть заказ. Сегодня заказ будет от меня.  Посмотрите, у
  меня в мастерской - часть сервиза. Раньше тут были маленькие кружечки и
  блюдца. Я предлагаю вам восстановить  сервиз. Мне нужно, к чайному сервизу,
  чтоб вы слепили 4 кружечки и 4 блюдца. Выбирайте кто, что будет делать.
  Раздаёт техническое задание. Слайдж №6.
Практическое выполнение задания профессиональной пробы осуществляется
  по схеме: «Заказ–условие-результат».
Педагог делает заказ, объясняет задание, после чего обучающиеся
  выполняют работу. В процессе выполнения задания педагог оказывает помощь.

Учащиеся
  из рассказа педагога делают вывод о важности соблюдения инструкции и
  требований работодателя. Вспоминают, какие требования предъявляются к
  сервизам. Учащиеся получают заказ, изучают его. Задают вопросы.
Включаются
  в профессиональную пробу. Работают индивидуально,  самостоятельно. При
  необходимости обращаются к мастеру. Следят за временем выполнения работы.
  Получают продукт своего труда.
Техническое задание.
Требование
  к кружке:
- тулово
  круглое. Высотой 7 см. выполнено скульптурным способом)
--
  ножка высотой 1см (выполнена с помощью  жгута)
- широкое
  устье (шаблон прилагается)
- Форму
  ручки смотри на образце Толщина 1см.
- Один
  цветок в центре кружки ( смотри на образце)
- Изделие
  соответствует чайному серывизу.
Требование
  к блюдцу:
- Круглое
  (выполнено с помощью пласта, толщина 1 см) Шаблон прилагается;
- края
  блюдца загнуты вверх, высотой 1,5 см;
- Высота
  ножки 1см. (выполнена с помощью жгута);
- три
  маленьких цветка, расположенных, у краешек блюдца (смотри на образце);
--
  Изделие соответствует чайному сервизу.

Знакомство с трудом
  художника-керамиста через профессиональную пробу. Изготовление чайного
  сервиза на заказ.
Воспитание бережного
  отношения к труду взрослых и результатам их труда.

Заключительный этап (рефлексивный)

Проводит рефлексию.
 -Оцените свою работу по заданным критериям.
(Слайд № 7)
-Всё получилось? Если нет, то в чём были трудности?
Предлагаю, составить сервиз, выставить свои работы.
Справились  ли вы с коллективной задачей по восстановлению
  чайного сервиза?
Заинтересовал ли вас данный труд?
Ребята, если у вас сегодня пошло что-то не так
  и изделие не совсем получилось, то обязательно получится в следующий раз.  Я
  просто в этом уверенна.
А, что  изготавливает художник-керамист? (слайд № 8)
Сегодня мы познакомились с вам с художником
  керамистом, который работает на производстве, но есть ещё и свободные
  художники, которые делают авторские работы. С такой художницей мы с вами
  сейчас и познакомимся (Видио)
Какими способностями должен обладать
  художник- керамист?
У кого из вас есть такие способности?
А получить эту замечательную профессию можно
  в Кунгурском художественно промышленном колледже.
Я хочу пожелать вам. Дерзайте! Творите!
  Выбирайте профессию по душе

Ребята
  оценивают свои работы и рассказывают, о том были ли у них сложности при выполнении
  заказа.
Выставляют
  готовые работы.
Слушают
  оценку мастера.
Рефлексия
  обучающимися приобретенного практического опыта, оценка своего
  профессионального потенциала

№

Требование к кружке

самооценка

1

тулово круглое-высотой 7 см. выполнено
    скульптурным способом)

2

ножка высотой 1см (выполнена с
    помощью  жгута)

3

широкое устье (шаблон прилагается)

4

Форму, ручки смотри на образце Толщина
    1см.

5

Один
    крупный цветок в центре кружки( смотри на образце)

6

Изделие соответствует чайному сервизу.

                          ИТОГО

За каждое
    соответствие к требованиям  1 балл

Ф.И изготовителя:

№

Требование к блюдцу

самооценка

1

Круглое,(выполнено с помощью пласта, толщина
    1 см) Шаблон прилагается

2

края блюдца загнуты вверх, высотой 1,5
    см.

3

Высота ножки 1см. (выполнена с помощью
    жгута)

4

три маленьких цветка, расположенных у
    краешек блюдца (смотри на образце)

5

Изделие соответствует чайному сервизу.

                          ИТОГО

За каждое
    соответствие к требованиям  1 балл

Ф.И изготовителя:

Оценка
  результата своего труда по критериям.
Соотнесение
  индивидуальных особенностей с требованием к конкретной профессии.
Интерес
  к профессии «Художник – керамист».
Информация о том, где
  приобрести данную профессию и работать по ней.

file_name: Технологическая карта Художник керамист Глухова СЛЛ.docx

alt: ФИО педагога : Глухова Светлана

alt: Этапы профессиональных проб Деятельность педагогаДеятельность обучающихсяФормируемые результаты 1

alt: Выбирайте кто, что будет делать

intro:
Авторская разработка технологической карты профессиональной пробы по теме: профессия «Художник керамист», для учащихся 5 классов.
Автор разработки:  педагог дополнительного образования  Глухова Светлана Леонидовна МБОУ ДО «Центрат дополнительного образования» село Берёзовка.
-Обучающиеся знакомятся с профессией «Художник-керамист» посредством профессиональной пробы.
-знакомятся  с содержанием, характером, особенностями труда художника-керамиста на производстве.
-Создают на заказ коллективный продукт.
-Осознают ответственность за создание коллективного продукта.
-Пробуют способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимой для работы на производстве.
-Учащиеся соотносят  свои индивидуальные особенности с требованием к конкретной профессии.
-Вызван интерес к профессии «Художник – керамист».

tags: Профессия «Художник керамист»


extracted_text:
Жамбыл облысы
Т. Рысқұлов
ауданы
Ақтоған шағын орталықты  орта
мектебі                                                                                Нысанбаева
Гульжамал
Толегеновна
математика  пән  мұғалімі

Сыныбы

5
  «А» сынып

Пәні

Математика

Тақырып

Ондық
  бөлшектерге амалдар қолдану,есептер шығару

Мақсат

1.      Ондық
  бөлшектерге амалдар қолдану түсінігін қайталау.
2.      Ондық
  бөлшектерге амалдар қолдануға  мысалдар келтіру.
3.      Оларға
  байланысты есептер шығарып үйрету.

Оқыту
  нәтижесі

1.      Ондық
  бөлшектерге амалдар қолданудың барлық
  анықтамаларын біледі.
2.      Ондық
  бөлшектерге амалдар қолданудың  қасиеттерін
  дәлелдей алады

Түйінді
  идеялар

Бұл
  сабақ оқушылардың теориялық білімін практика
  жүзінде қолдануға бағытталған. Көп
  ауқымдағы жаңа ұғымдар оқушыдан
  сабақ үстінде белсенді болуға талап етеді. Бұл
  мақсатқа жетуге оқудағы жаңа тәсілдер
  септігін тигізеді: сабақ мақсаттарын нақты белгілеу,
  оның кезеңдерін атау, жұппен және топтық
  жұмыс, стратегия таңдау, сұрақтар қою,
  тапсырмаларды арнайы таңдап алу – мұның бәрі
  оқушыларға сыни ойлау іскерлігін дамытуға, диалогта
  сұрақ қоя білуге, есеп шешімін қорғауға,
  дәлелдеуге мүмкіндік береді. Сабақтың әрбір
  кезеңінде өзінің оқу нәтижесін бағалау
  оқушыларға өздігімен қателіктерді түзету
  жұмыстарын жоспарлауға үйретеді.

Үй
  тапсырмасын тексеру

  №
  1456           №1457

Оқыту
  ресурстары

 Слайд
  , дәптер ,кітап, қалам, стикерлер, интер-тақта, маркер,
  смаиликтер, пазл құрастыру
« Сиқырлы таяқша »

Сабақ
  кезеңдері

Мұғалім
  әрекеті

Оқушы
  әрекеті

Ұйымдастыру
  кезеңі
1
  минут

Оқушылармен
  сәлемдесу, түгелдеу.
« Сиқырлы таяқша » ойынын
  ойнаймыз. Балалар дөңгелене тұрып, сиқырлы
  таяқшаны бір-біріне көрсетіп , сол баланың жақсы
  қасиеттерін айтады.   Сол арада мұғалім қолдарына
  қызыл-сары смаиликтер жабыстырып шығады .
  -  Қолдарыңдағы смаиликтер арқылы сынып екі
  топқа бөлініп,  орындарына  жайғасады.

Мұғаліммен
  сәлемдеседі, оқу құралдарын алып, орындарына
  жайғасады.
Сынып
  екі  топқа бөлінеді.

Қайталау
  оқу айнасы

«Ой қозғау»
  сұрақ-жауап , түрлі-түсті конверттер беріледі.
1.Ондық
  бөлшектерді қосу және азайту ережесі қалай
  тұжырымдалады  ?
2.
  Ондық бөлшекті натурал санға көбейту үшін не
  істеу керек?
3.
  Ондық бөлшектерді  көбейту ережесін тұжырымдап бер.

4.
  Ондық бөлшектерді  натурал санға бөлу  дегеніміз не?
5.
  Ондық  бөлшекке  бөлу ережесі қалай
  тұжырымдалады  ?

Тақтаға
  шыққан есепттің жауаптарын тексеріп , дұрыс,
  дұрыс емес екенін айтып отырады.

Жеке
  жұмыс жасау

Қатесін
  тап
Тақтадағы
  есептің шешуі дұрыс ,қате  екенін оқушылар
  қолдарын көтеріп жауап береді.

Топтық
  жұмыс

Оқушылардың
  алдарына берілген тарсырманы топпен бірлесіп орындайды

 Жұптық
  жұмыс

Жұптық жұмыс
1 нұсқа
6,
  944 : 3,2 = 2,17
2,43•15=
  36,45
18,2
  : 13 =  1,4
2
  нұсқа
1
  31, 67 : 5,7 =  23,1
 63,6
  : 12 =  5,3
 4,12•26
  =  107,12

Оқушылар
  берілген тапсырманы жұппен орындайды. Тапсырма екі нұсқада
  беріледі. Балалар бір-бірінің тапсырмаларын тексеріп, қолдарын
  көтеріп смайлик алуға тырысады.

Пазл
  құрастыру
(сурет
  құрастырып, есептер шығарады)

І
  топ  Тәуелсіздікке  25 жыл

53,2:0,01=5320
0,16:0,4=0,4
3,9•45=175,5
5,27+0,25=5,52
9-1,781=7,219
18,6:100=0,186

 ІІ
  топ  9 мамыр  Жеңіс күні

                                    57,6:24=2,4
178,5:0,01=17850
3,16•91=287,5
175,18:1000=0,17518
5-3,879=1,121
16,872+23,19=40,062

Берілген
  тапсырмаларды оқушылар топтасып орындайды. Есептерді шығару
  арқылы пазл құрастырады.

Жеке
  жұмыс
А
  деңгейдегі оқушымен жұмыс

  « Vip» тест
1)      157,6:4=39,4
2)      1657,6-1500=157,6
3)      100,4:4=25,1
4)      39,4+61=100,4
5)
  8•207,2=1657,6

Сабаққа қатыспай,
  сыртта қалып қалған оқушыға беріледі

Дәптермен
  жұмыс

 Слайд         №1
Айбек пойызбен  2,6 сағатта
  162,5км жүріп өтті. Пойыз қандай жылдамдықпен
  жүрді?
Жауабы: 62,5км/сағ
№2
Екі себетте 22,4кг алма бар. Бірінші
  себетте, екінші себетке қарағанда алма 3 есе көп. Әр
  себетте қанша алма бар?
Ж: 16,8кг,5,6кг

Бұл
  тапсырмаларды оқушылар жеке орындайды. Әр топтан бір оқушы
  тақтаға орындайды.
Бір-біріне көмектеседі,
  досынан көмек сұрайды.

Блиц-турнир

  Слайд    45,5 : ( 5,9 + 3,2)
Қай
  тілден келген?    Неміс тілі 5
Бұл сөздің мағынасы

Әр
  топқа тапсырма таратылады. Берілген есептерді шығару арқылы
  «найзағай» сөзін табады және осы сөзге байланысты
  әр топ өз ойын ашық жеткізеді

Блиц
  турнир
Логикалық
  сұрақтар

Логикалық
  тапсырмаларды  оқушылар
Блиц
  турнир бөлімінде орындайды.

Жауап
  берген балалардың қолдарына смайликтер жабыстырамын.

Оқулықпен
  жұмыс

 №1465
2: 0,4-3,7=2,4:0,4-3,7=6-3,7=2,3

3,25*4
  -

№1466
24-1,8

1)

2).(3,55-2,86):(9,08+2,17-8,95)=0,69:2,3=0,3

Топта,
     жеке-жеке алдарындағы  карточкадағы есептерді орындайды
  және бағаланады .
Дәптерлеріне
  жазады.

Бағалау

Смаиликтер
  жинау арқылы бағаланады.
5
  смаилик жинағаны- «5»
4
  смаилик жинағаны-«4»
3
  смаилик жинағаны-«3»

Әр
  жауап берген баланың қолына смаилик жабыстырып отыра

Қысқаша
  қорытынды жасау

Үй
  тапсырмасын береді.

  №  1473                      №1474

  Үй
  тапсырмасын күнделіктеріне жазып алады.

Рефлексия

«Екі
  жұлдыз, бір тілек» арқылы өз ойларын жеткізу

Жеміс ағашы
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 Оқушылар
  сабақ соңында  «екі жұлдыз, бір тілек» арқылы
  сабаққа деген өз ойын , сабақтан алған
  әсерін, бір-біріне деген тілегін стикерге жазып
«Жеміс
  ағашына іледі.»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Нысанбаева Г.Т  Ондық бөлшектерге амалдар қолдану,есептер шығару 5 сынып.docx

alt: Жамбыл облысы Т. Рысқұлов ауданы

alt: Блиц турнир Логикалық сұрақтар

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Лекция 8. Система экономических нормативов и
платежей

Вопрос 1. Нормирование и стандартизация в
области охраны окружающей среды.
Вопрос 2. Платежи за использование природных
ресурсов и загрязнение окружающей среды
Вопрос 1. Нормирование и стандартизация в
области охраны окружающей среды.
Процесс прогрессирующего развития общества
вернуть назад нельзя, как и невозможно прекратить хозяйственное освоение
территорий. Научно-технический прогресс немыслим без использования природных
ресурсов.
Вместе с тем, естественная емкость природных
систем и, следовательно, их устойчивость также небезграничны.
Складывающиеся в интенсивно осваиваемых районах
социально-экономическая и экологическая ситуации требуют регулирования
техногенного давления как с точки зрения охраны природы, так и для
интенсификации природопользования.
При регулировании любого элемента
природопользования, а тем более при интенсификации процесса его использования
должны учитываться не только потребности общества, но и состояние ресурса.
Качество природной среды имеет такую же
ценность, как и недра, вода, земля, лес. Люди хотят жить в лучших условиях,
дышать чистым воздухом, гулять по лесу и т.д. не только потому, что это
сохраняет их здоровье и просто экономически выгодно, но и потому, что они
получают эстетическое наслаждение от общения с природой. Они готовы платить за
получение подобных социальных благ. Термин «платить» понимается при этом
широко. Индивидуумы готовы отчислять часть своих доходов на охрану природы
(т.е. платить непосредственно), они также готовы предъявлять жесткие требования
к предприятиям-загрязнителям, предоставляя им ограниченные возможности
выбрасывать загрязняющие вещества в окружающую среду. В последнем случае
общество будет либо покупать продукцию этих предприятий дороже, либо вообще от
нее откажется, т.е. заплатит косвенно.
Кроме того, если предприятие не компенсирует
ущерб среде, то оно с государственной позиции объективно оказывается убыточным,
хотя и приносит определенную прибыль, производя продукцию, поскольку изменение
качества среды отражается на экономических показателях производства. Достаточно
наглядны, например, экономические потери из-за выпадения кислотных дождей: теряется
продуктивность сельскохозяйственных и лесных земель, продуктивность водоемов. В
этой связи возникает потребность в определённом качестве окружающей природной
среды.
Решение этих задач предполагает регулирование
качества среды жизнедеятельности/обитания в человека. В этой связи, в целях
определения экологического состояния окружающей среды вводится нормирование ее
качества.
Экологический норматив определяет степень максимально допустимого вмешательства
человека в экосистемы, при которой сохраняются экосистемы желательной структуры
и динамических качеств. Иными словами, недопустимыми в хозяйственной деятельности
человека являются такие воздействия на природную среду, которые приводят,
например, к опустыниванию. Указанные ограничения в хозяйственной деятельности
(ограничение влияний нооценозов на природную среду) определяются желательными
для человека состояниями нообиогеоценоза, его социально-биологической
выносливостью и хозяйственными соображениями. Общим экологическим нормативом
для всех экосистем является сохранение их динамических качеств, прежде всего
надежности и устойчивости.
Нормативы качества окружающей среды
представляют собой качественные ограничения на характеристики состава и свойств
природных компонентов (водных объектов, атмосферного воздуха,  почв) и должны
разрабатываться с учетом природно-климатических и социально-экономических
условий развития территорий, а также особенностей природных объектов.
Экологическое нормирование представляет собой
одно из наиболее эффективных средств охраны окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов. С его помощью регулируется допустимая нагрузка
на экологические системы и устанавливаются границы воздействия хозяйственной деятельности
на среду обитания. Оно преследует следующие цели: установление Предельно
допустимых норм (ПДН) на окружающую природную среду; гарантированность
экологической безопасности населения; сохранность генетического многообразия
растительного и животного мира и человека; рациональное, сбалансированное
использование и воспроизводство (для возобновляемых) природных ресурсов.
Нормативы предельно допустимых вредных воздействий,
а также методы их определения утверждаются уполномоченными на то
государственными органами Российской Федерации в области охраны окружающей
природной среды, санитарно-эпидемиологического надзора и совершенствуются по
мере развития науки и техники с учетом международных стандартов.
Необходимость введения и неукоснительного
соблюдения нормативов качества окружающей среды определяется несовершенством
используемых технологий, как в технологическом, так и в экологическом
отношении, невозможностью изъятия из производственной сферы многих необходимых
для современной цивилизации химических веществ.
Нормативы качества среды подразумевают
определенные признаки, а именно:
— объект защиты (например, человек, древесные
растения, технологическое оборудование и т.д.);
— среда, в которой нормируется и контролируется
содержание вещества (например, воздух, почва, вода, биосубстраты человека:
кровь, волосы и т.д.);
— критерий вредности (например, появление
заболеваний или скрытой,
временно компенсированной патологии у человека
или его потомства; выход из строя технологического оборудования; снижение
продуктивности, пищевой ценности растений и т.д.);
— регламентируемая временная характеристика
воздействия (например, воздействие в течение всей жизни человека, в течение его
рабочего стажа, в короткий промежуток времени, в частности в аварийных
ситуациях и т.д.);
— «цена» норматива, т.е. последствия, к которым
может привести отсутствие или превышение допустимого уровня.
Общими требованиями к экологическим
нормативам являются:
—    экологическая безопасность населения;
—    сохранение генетического фонда;
— обеспечение рационального использования и
воспроизводства природных условий устойчивого развития экономики.
В основах нормативов качества лежат три
показателя;
а) медицинский — пороговый уровень угрозы
здоровью человека, его генетической программе (потомству);
б) технологический — способность экономики
обеспечить заданное (минимальное) воздействие на окружающую среду;
в) научно-технический — возможность
научно-технических средств контролировать соблюдение пределов воздействия по
всем параметрам.
Нормирование качества среды базируется на трех
видах нормативов:
· санитарно-гигиенические
нормативы (на уровне предельно допустимых
· концентраций)
вредных химических выбросов, вредных физических воздействий (теплового
загрязнения, электромагнитных полей, вибрации, шума и др.), вредных
биологических воздействий, нормативы санитарных, запретных зон;
· производственно-технические
— предельно допустимые уровни выбросов и
стоков, физического воздействия, использования химических и биологических
веществ в хозяйстве, строительных и гидростроительных правил (СНИП);
· вспомогательные
или комплексные — на уровне предельно
допустимых нагрузок (ПДН) на окружающую природную среду (отраслевые,
региональные, местные).
Санитарно-гигиенические нормативы — это устанавливаемые в законодательном порядке,
обязательные для исполнения всеми ведомствами, органами и организациями
допустимые уровни содержания химических соединений в объектах окружающей среды
и продуктах питания (предельно допустимые концентрации — ПДК). К этой же
категории нормативов относят предельно допустимые уровни воздействия (ПДУ),
нормирующие нехимические компоненты загрязнения (например, вибрацию, магнитные
поля, шум и т.д.), являющиеся неизбежными спутниками технического прогресса и
урбанизации.
Так, ПДК для атмосферного слоя — максимальная
концентрация примеси в атмосфере, отнесенная к определенному времени
осреднения, которая при периодическом воздействии или на протяжении всей жизни
человека не оказывает на него вредного воздействия, включая отдаленные
последствия, и на окружающую среду в целом.
Величины ПДК обоснованы клиническими и
санитарно-гигиеническими
исследованиями, постоянно контролируются
специально уполномоченными органами, носят законодательный характер. Они не
остаются постоянными, их периодически пересматривают и уточняют.
Устанавливаются два значения норматива: максимальная разовая (в пределах 20-30
минут) и среднесуточная величина. Максимальная разовая величина ПДК не должна
допускать рефлекторных реакций человеческого организма (насморка, слезотечения
и т.д.), а среднесуточная — токсичного, канцерогенного, мутагенного
воздействия. В приложении 1 представлены некоторые нормы по загрязнению водных
источников и воздушного бассейна.
Существует раздельное нормирование содержания
вредных примесей в воздухе: в рабочей зоне и в населенных пунктах.
Необходимость раздельного нормирования определяется условиями восприятия
вредных веществ людьми различного возраста и состояния здоровья. Значения ПДК в
рабочей зоне менее жестки, так как там период воздействия загрязняющего
вещества ограничен продолжительностью рабочего дня.
В России, как правило, ПДК соответствуют самым
низким значениям, которые рекомендованы Всемирной организацией здравоохранения,
и они обязательны для всех предприятий независимо от форм собственности и
подчиненности.
ПДУ акустического загрязнения устанавливаются в
децибелах (например, бытовой шум— 20 децибел; городской шум— 50 децибел и
т.д.). Порогом болезненных ощущений является 90 децибел.
При этом, с точки зрения охраны от шумового
воздействия, различают шум внутренний (в зданиях, сооружениях) и внешний — в
окружающей среде.
Защита от «внутреннего» шума, производственных
и хозяйственных помещений относится к охране труда, защита от «внешнего» шума
находится в сфере природоохранного законодательства.
Искусственными радиоактивными источниками
являются медаппаратура, приборы, бытовая техника. Источниками, дающими
излучение, превышающее допустимое, являются атомные испытания, атомные
энергетические установки, радиоактивные материалы.
Предельно допустимый уровень (ПДУ)
радиационного воздействия на окружающую среду — это уровень, который не
представляет опасности для здоровья человека, состояния животных, растений, их
генетического фонда. ПДУ определяется на основании норм радиационной
безопасности (НРБ-76/87), основных санитарных правил (ОСП-72/87) и санитарных
норм проектирования (СН-254—71).
В соответствии с нормами радиоактивной
безопасности (НРБ), с точки зрения времени и мощности полученной дозы
облучения, его типа, все лица, подверженные излучению, подразделяются на 3
группы.
— Группа А — все те, кто постоянно или временно
работают непосредственно с источником воздействия. Предельно допустимая норма —
5 бэр. Предельно допустимой нормой считается дозовый предел облучаемых лиц,
получаемый индивидуально за год, при котором равномерное облучение в течение 50
лет последующей жизни не может вызвать в организме неблагоприятные изменения.
— Группа Б —лица, которые по условиям
проживания или размещения могут быть подвержены радиации. Норма — 0,5 бэр в
год.
— Группа В — вся остальная часть населения.
Рекомендуемая норма — 35 бэр за 70 лет в качестве предельно допустимого уровня.
Производственно-хозяйственные нормативы качества устанавливаются в связи с тем, что
санитарно-гигиенические нормативы не указывают на источник воздействия и не
регулируют его поведение. Эту функцию выполняют нормативы предельно допустимых
выбросов (ПДВ) для атмосферного загрязнения и предельно допустимых сбросов (ПДС)
для загрязнения водоемов.
Производственные нормативы воздействия на
окружающую среду разрабатываются для предприятия в целом (по каждому источнику
сброса, если их несколько) и включают: объемы сбросов загрязняющих веществ в
водные объекты, объемы выбросов загрязняющих веществ в атмосферный воздух,
объемы размещаемых твердых отходов, уровни шумового, теплового, вибрационного, электромагнитного
и других физических воздействий производств, предприятий на окружающую среду.
Требования по недопущению загрязнения
окружающей среды могут содержаться и в специальном законодательстве
(направленном, например, на регулирование применения пестицидов, минеральных
удобрений в сельском хозяйстве и т.д.).
Производственные нормативы воздействия на
окружающую среду включаются в разрешения (лицензии) на выбросы, сбросы
загрязняющих веществ, размещение отходов и другие виды воздействия, выдаваемые
Минприроды РФ.
Так, ПДВ от источника в атмосферу — предельное
количество вредного вещества, разрешенное к выбросу из данного точечного
источника, после применения очистного оборудования, которое в совокупности со
всеми источниками загрязнения населенного пункта (региона), с учетом
рассеивания и превращения в атмосфере, а также перспектив развития
производительных сил, не создаст приземной концентрации, превышающей
установленные нормативы ПДК.
Следовательно, расчет ПДВ необходимо проводить
с учетом существующего фонового загрязнения, возможного наложения зон
загрязнения от разных источников, принимая во внимание совместное действие
нескольких загрязнителей.
На практике концентрация измеряется в
контрольных точках. Если норматив ПДК превышен, то исходное значение выбросов
уменьшается и расчеты производятся снова. Если он меньше, то исходное значение
может быть увеличено.
Комплексные нормативы качества. Как отмечалось ранее, благодаря наличию у природной среды
способности ассимилировать некоторое количество выбросов, существует
возможность экономить на природоохранных издержках. В конечном итоге эта
экономия и определяет ценность ассимиляционного потенциала природной среды. Но
на определенной стадии развития общества масштабы воздействия на окружающую
среду становятся такими, что возникает реальная угроза выхода экологической
системы из равновесия. В подобном случае общество сталкивается с объективными
фактами ограниченности ассимиляционной емкости территории и появляется проблема
ее рационального использования.
Комплексные нормативы качества устанавливают
предельно допустимые нормы нагрузки на природную среду (ПДН), т.е. размеры
антропогенного воздействия на природные ресурсы и комплексы, не приводящие к
нарушению экологических функций природной среды.
Для определения таких нагрузок важным является
такое понятие, как емкость природной среды. Ее показатели свидетельствуют о
потенциальных возможностях природной среды. Целью разработки и применения норм
ПДН является обеспечение рационального сочетания хозяйственной и рекреационной деятельности
с охраной среды. Нормативы ПДН утверждаются и разрабатываются, как правило,
отраслевыми или местными экологическими организациями.
Существуют отраслевые (для отдельных видов
природных ресурсов) и региональные ПДН. К отраслевым нормативам относятся:
предельные нормы пребывания людей в лесу (12-15 человек на 1 га); предельное
число туристов на территории национального парка; предельное число домашнего
скота на единицу пастбищных угодий и т.д. Региональные ПДН разрабатываются с
учетом хозяйственной или рекреационной нагрузки на природные комплексы:
экологические ограничения на использование водных ресурсов, леса, рыбных
запасов на развитие хозяйственной деятельности, ее параметры и пр.
Для охраны водоемов, иных источников
водоснабжения, курортных, лечебно-оздоровительных зон и других территорий
устанавливаются нормативы санитарных и защитных зон.
Например, полезащитные лесные полосы на
пахотных неорошаемых землях снижают скорость ветра, задерживают на полях снег,
повышают влажность и плодородие почвы, препятствуют ее смыву и размыву,
образованию оврагов, улучшают микроклимат, защищают угодья от пыльных бурь и
засухи.
Ранее отмечалось, что предприятия, требующие,
например, большие массы воды для охлаждения, могут создавать также тепловое
загрязнение среды, в связи с чем Минприроды нормирует допустимое отклонение
температуры воды от естественного уровня.
Кроме традиционных стандартов (законов), в
отдельных странах существуют стандарты, которые за их пределами встречаются
нечасто. Так, согласно французскому законодательству, предприятие,
осуществляющее сбросы в реку и одновременно забирающее из нее воду для
производственных целей, должно производить забор ниже по течению, чем
осуществляет сброс. Этот закон отчасти нивелирует стремление экономить на
очистных сооружениях, так как предприятие заберет из реки неочищенные стоки
собственного производства. В Японии существуют следующие стандарты.
Стандарт озеленения складывается в результате освоения территории.
Существует шкала индексов озеленения
территории. Минимальное значение индекса получают территории, не имеющие зелени
— 1; фермы, луга, травяные газоны, поля, сады имеют индекс от 2 до 4; заросли
кустарника и бамбука — 5; посадки деревьев — 6; молодой вторичный лес — 7;
старый вторичный лес — 8; первичный лес — 9; особо ценный первичный лес — 10.
После завершения строительства объекта средний
индекс освоенной территории должен составлять не ниже 6.
Стандарт затенения, согласно которому суммарное время затенения новостройкой
окон прилегающих домов не должно превышать 2 часов в сутки в любое время года.
(В СССР существовал подобный стандарт, но он, наоборот, разрешал новое
строительство, если не затеняются имеющиеся постройки хотя бы 2 часа в сутки).
Стандарт помех радиоволнам, являющийся другим видом требований к радиопомехам,
затрагивающий комфортность сугубо социальной среды и рассматривающийся в рамках
экологической оценки. Стандарты устанавливаются на основе видимости
телевизоров: от «очень хорошо видно» —5 баллов до «ничего не видно» — 1 балл.
Объект получает одобрение, если снижает качество изображения не ниже 3-го
балла. В противном случае предприниматели должны добиться снижения помех
изменением формы объекта либо установкой компенсирующей антенны.
Стандарты воздействия на экосистему. Естественная природа зачастую выдвигает и свои
собственные требования к качеству среды наряду с существующими стандартами
физико-химических свойств природы. Так, качество водоемов пресной воды,
согласно этому «природному» критерию, классифицируется на 4 категории (АА, А,
В, С) в соответствии с типами обитающей там рыбы. В частности, если в воде
замечен карп, то она уже не может быть отнесена к самым чистым группам АА и А.
Карп — своеобразный индикатор воды категории С. Биологическим же стандартом
самой чистой воды является форель. Подобная система биологических стандартов
существует и для оценки качества
морской воды. В этом случае как критерий
используется состав планктона.
Функционирование систем нормирования качества
среды на практике, и в РФ в том числе, не всегда безупречно.
Так, часто приходится сталкиваться с ситуацией,
когда предприятие ни при каких условиях не может быстро сократить свои выбросы
до уровня ПДВ.
Закрывать же предприятие по экологическим
причинам согласны немногие, или это невозможно (в случае градообразующих
предприятий, например). Компромиссом в таких случаях являются временно
согласованные выбросы (ВСВ, ВСС), сбросы, устанавливающиеся убывающими во
времени, в процессе реализации долгосрочной программы снижения выбросов, с
таким расчетом, чтобы в результате достичь уровня ПДВ.
И хотя за выбросы, превышающие нормативные,
предприятия производят платежи по повышенным ставкам, их нельзя рассматривать
как оплату прав пользования ассимиляционным потенциалом природных систем, ведь
он в значительной мере утрачен.
В настоящее время в России на нормативах ПДВ
работают только 15—20% загрязняющих производств, на ВСВ — 40—50%, а остальные
загрязняют среду на основе лимитных выбросов и сбросов, которые определяют по
фактическому выбросу на определенном отрезке времени.
Значительное количество загрязняющих веществ
трудно или невозможно контролировать имеющимися в распоряжении административных
контролирующих структур техническими средствами, что снижает регулирующую роль нормативов
и налогов. Кроме того, ежегодно появляются новые виды загрязняющих, чужеродных
природе, веществ, действие которых на биогеоценозы не исследовано.
На практике не всегда учитывается эффект
наложения зон загрязнения, а также последствия совместного действия нескольких
загрязнителей и возможность образования последними новых химических соединений.
Вопрос 2. Платежи за использование природных
ресурсов и загрязнение окружающей среды
Принципиально новая система платности
природопользования, ориентированная на формирование рыночных отношений в
экономике, стала складываться в странах СНГ с начала 1990-х годов. Действующим
законодательством России и других бывших республик СССР установлена правовая
основа платности использования ресурсов недр, земли, лесных и водных ресурсов,
объектов животного мира на основе рентного подхода или фиксированных платежей, устанавливаемых
нормативно-правовыми актами. В соответствии с российским законодательством
плата взимается за:
1) право пользования природными ресурсами в
пределах установленных лимитов;
2) сверхлимитное и нерациональное использование
природных ресурсов;
3) их воспроизводство и охрану.
Плата за землю в России устанавливается в форме земельного налога, арендной
платы и нормативной цены земли. Земельным налогом облагаются юридические лица и
граждане, обладающие правом собственности, владения или пользования (аренды)
земельным участком. Его размер устанавливается с учетом качества земли, ее
целевого назначения (для ведения сельского хозяйства, для индивидуального
жилищного строительства, для дачного, гаражного строительства, земли
промышленности, транспорта, лесного фонда, для рекреационных нужд и т.д.).
Земельный налог взимается ежегодно с облагаемой налогом земельной площади.
При передаче земельных участков в пользование
на условиях аренды арендодатели (в лице местных администраций) устанавливают
арендную плату на основе договора. Размеры ставок определяются исходя из
экономической оценки земли, затрат на воспроизводство и по взаимному соглашению
сторон.
Нормативная цена земли используется при
передаче ее в собственность, наследовании, дарении, получении банковского
кредита под залог земельного участка и т.п. Нормативная цена земли по
конкретным земельным участкам определяется в размере 200-кратной ставки
земельного налога на единицу площади земель соответствующего целевого
назначения, но не должна превышать 75% уровня рыночных цен на эти земли.
Плата за воду взимается по тарифам, установленным для данной
водохозяйственной системы исходя из лимитов водопотребления. За сверхлимитный забор
воды субъекты хозяйствования оплачивают воду в пятикратном размере.
В соответствии с Водным кодексом РФ (1995)
предусмотрено два вида платежей: за пользование водными объектами (водный
налог) и плата, направляемая на восстановление и охрану водных объектов.
Экономическое значение водного налога заключается в изъятии у водопользователей
части дохода, получаемого благодаря использованию ресурсов данного водного
объекта. Из средств от поступлений родного налога 40% направляются в
федеральный бюджет, 60% — в бюджеты субъектов Федерации. Поступления от второго
вида платежей в размере 40% направляются в федеральный бюджет для образования федерального
целевого фонда восстановления и охраны водных объектов и 60% — в бюджеты
субъектов Федерации для целевого использования.
Платежи за пользование недрами существуют в следующих формах:
1) платежи за право пользования недрами (добычу
полезных ископаемых или пользование недрами в других целях); 2) отчисления на
воспроизводство минерально-сырьевой базы; 3) сбор за участие в конкурсе
(аукционе) и выдачу лицензий на право пользования недрами; 4) акцизы; 5)
платежи за пользование акваторией и участками морского дна. Форма внесения
платы, размеры и условия платежей по каждому объекту недропользования
устанавливаются в лицензии, которая выдается совместно региональным органом
власти и Федеральным агентством по недропользованию или его территориальным
органом.
Платежи за право пользования недрами взимаются в форме разовых взносов, а также регулярных
платежей после начала добычи. Регулярные платежи за пользование недрами
(роялти) устанавливаются в размере от 2 до 16% от стоимости реализованной
продукции добывающего предприятия, что в целом соответствует мировой практике.
В зависимости от вида добываемого сырья, его уникальности и ценности платежи за
недропользование распределяются между федеральным, региональными (республик,
краев, областей, автономий) и местными (районов, городов) бюджетами.
Пользователи недр, осуществляющие добычу
полезных ископаемых, разведанных за счет государственных средств, производят
отчисления на воспроизводство минерально сырьевой базы России. В отличие от
других платежей за недропользование эти платежи носят не фискальный, а целевой
характер — используются для финансирования геолого-разведочных работ.
Акцизный сбор осуществляется по тем видам
сырья, которое позволяет получать пользователям недр сверхнормативную прибыль,
содержащуюся в цене продукции (нефть, газ). Акцизы поступают в федеральный
бюджет по мере реализации нефти и газового конденсата, размеры отчислений
регулярно пересматриваются. Совершенствование системы налогообложения в сфере
недропользования предполагает замену роялти и акцизов на единый налог — горную
ренту, отражающую экономическую оценку данного месторождения и учитывающую
специфику горно-геологических и экономико-географических условий его размещения
и разработки.
Платежи за пользование ресурсами леса взимаются за:
1) заготовку древесины;
2) заготовку живицы;
3) заготовку второстепенных лесных ресурсов (пней,
коры, бересты и т.п.);
4) побочное лесопользование (сенокошение,
пастьба скота, заготовка древесных соков, сбор дикорастущих плодов, ягод,
грибов, лекарственных растений, технического сырья и пр.);
5) лесопользование для нужд охотничьего
хозяйства, культурно-оздоровительных, туристических, спортивных целей.
Платежи за пользование лесным фондом взимаются
в виде лесных податей или арендной платы. Лесные подати взимаются при
краткосрочном пользовании участками лесного фонда, арендная плата — при аренде лесных
площадей. Арендная плата определяется на основе ставок лесных податей, которые,
в свою очередь, устанавливаются органами государственной власти исходя из
ценности единицы лесного ресурса (м3, га) или по результатам лесных аукционов.
Плата за пользование объектами животного
мира, изъятие которых из среды обитания
производится по лицензиям или разрешениям, устанавливается органами
исполнительной власти субъектов Федерации с учетом местных особенностей и видов
пользования на основании предельных размеров платы, утверждаемых
правительством.
Отметим, что определение ставок платежей за
землю, воду, недра, лесные и другие ресурсы происходит на основе разных методологических
подходов и методик расчета, поэтому различные ресурсные платежи слабо
сопоставимы по абсолютным размерам, источникам их покрытия и направлениям
использования. Обеспечить сопоставимость возможно только при условии разработки
единой методологической основы экономической оценки всех видов природных
ресурсов и методик определения платы за пользование различными природными
ресурсами на базе их полной экономической оценки.
В условиях переходной экономики необходимо
сформировать эффективную систему платежей за природные ресурсы, которая бы
позволяла как обеспечить финансирование природоохранной сферы, стимулировать
рациональное природопользование, так и пополнять бюджеты всех уровней, являясь
составной частью налоговой системы в целом. Как считают специалисты, для этого необходимо
изменить всю концепцию налогообложения, существенно повысив роль платы за
природопользование в формировании доходной части бюджетов за счет изменения
(сокращения) ставок других налогов. В настоящее время плата за природные ресурсы
в России существенно занижена.
Платежи за загрязнение окружающей среды впервые
стали применяться в хозяйственной практике России с 1990 г. в рамках
эксперимента, проводимого в СССР, а после принятия Закона РФ «Об охране
окружающей природной среды» (1991) правительством был утвержден новый порядок
определения платы за загрязнение окружающей среды, размещение отходов, другие
вредные воздействия. В соответствии с ним предусматривается два базовых
норматива платы: а) за выбросы, сбросы, размещение отходов и иные вредные
воздействия в пределах допустимых нормативов; б) за выбросы, сбросы, размещение
отходов и иные вредные воздействия в пределах установленных лимитов (временно
согласованных нормативов). Базовые нормативы платы за загрязнения
устанавливаются по каждому загрязняющему веществу (отходу), виду вредного
воздействия с учетом степени опасности их для окружающей среды и здоровья
человека. В настоящее время имеются нормативы платы на единицу массы (руб./т) по
217 наиболее распространенным загрязнителям атмосферного воздуха, 198 ингредиентам,
сбрасываемым в водные объекты, и двум видам отходов — нетоксичным (с разбивкой
на отходы добывающей и обрабатывающей промышленности) и токсичным (с разбивкой
на 4 класса токсичности).
На основе базовых нормативов и с учетом
коэффициентов, отражающих экологическую ситуацию, разрабатываются и
утверждаются дифференцированные ставки платы для разных территорий
экономических районов, которые индексируются в соответствии с темпами инфляции.
Разброс коэффициентов экологической ситуации — от 1,0 (для Дальневосточного
района) до 2,0 (для Центрального и Уральского районов). Фактически действуют
следующие ставки платежей за загрязнение:
• плата за загрязнение в пределах, не
превышающих установленные нормативы предельно допустимых выбросов/сбросов (ПДВ
/ ПДС), объема отходов, уровней иных видов воздействия;
• плата за загрязнение в пределах установленных
лимитов (временно согласованных нормативов) — в 5-кратном размере по сравнению
с нормативной;
• плата за сверхлимитное загрязнение окружающей
среды — в 25-кратном размере по сравнению с нормативной.
Порядок установления и взимания платежей за
загрязнение распространяется на все предприятия, учреждения, организации,
иностранные юридические и физические лица, осуществляющие любые виды деятельности
на территории России. Платежи за загрязнение в пределах установленных
нормативов воздействия включаются в себестоимость их продукции (стоимость
работ, услуг), а платежи за сверхнормативное загрязнение оплачиваются из
прибыли, остающейся в распоряжении природопользователей. Однако сложная
экономическая ситуация в стране не позволяет в полной мере использовать эти
радикальные меры экономической мотивации природоохранной деятельности из-за
низкой рентабельности субъектов хозяйствования.
В условиях перехода к рыночным отношениям
введение платности природопользования рассматривается как одна из форм
возмещения экологических издержек общества. Однако принятые в странах СНГ
платежи за загрязнение окружающей среды, конечно, не позволяют восполнить ущерб
от этого загрязнения, поскольку при определении ставок платежей разработчики
ориентировались скорее на финансовые возможности производителей, чем на
реальную компенсацию ущерба. Но ведь и в индустриально развитых странах,
располагающих куда большими средствами для оздоровления окружающей среды,
затраты на природоохранную деятельность не покрывают всех сумм ущерба. Так, согласно
перспективной программе природопользования, разработанной в ФРГ, ежегодные
издержки на охрану природы и ее восстановление составляли 100 млрд марок при
оценке годового ущерба 180— 200 млрд марок, в США такие издержки в 4—5 раз ниже
суммы причиняемого ущерба.
Экологические интересы общества диктуют
необходимость создания эффективного экономического механизма
природопользования, обеспечивающегоусиление стимулирующего воздействия
экологических платежей, которое должно стать их доминирующей функцией.
Очевидно, что это возможно только в том случае, если размер платы за
природопользование сопоставим с возможными затратами природопользователей на
мероприятия по снижению воздействия на окружающую среду до нормативного уровня
(например, со стоимостью очистного оборудования с учетом срока его
окупаемости). Стимулирующие платежи могут эффективно применяться лишь там, где
промышленные предприятия в принципе в состоянии сократить уровень своего
воздействия на окружающую среду. В странах с переходной экономикой формирование
системы платности природопользования находится в начальной стадии, и
действенность
ее зависит во многом от внешних условий: денежной
стабилизации, развития рыночных отношений и совершенствования в соответствии с
ними ценообразования в отраслях природопользования. Пока платежи за
природопользование выполняют в основном перераспределительную и фискальную
функции.

file_name: Лекция 8.doc

alt: В соответствии с нормами радиоактивной безопасности (НРБ), с точки зрения времени и мощности полученной дозы облучения, его типа, все лица, подверженные излучению, подразделяются на 3…

alt: Стандарты воздействия на экосистему

alt: На основе базовых нормативов и с учетом коэффициентов, отражающих экологическую ситуацию, разрабатываются и утверждаются дифференцированные ставки платы для разных территорий экономических районов, которые индексируются в…


extracted_text:
Краткосрочный социально личностный проект Тема: «Давайте дружить!»
Мелентьева А.С.
Краткосрочный Социально-личностный проект в
младшей группе. Тема: «Давайте Дружить!» Участники проекта:
-  дети
младшей группы;
-  родители;
-
воспитатель: Мелентьева А. С.
Вид проекта: краткосрочный.
Тип проекта: информационно-творческий.
Проблема: неумение общаться, поддерживать дружеские
отношения Цель проекта: Формирование у детей представление о друге, дружбе,
воспитание доброжелательного отношения друг к другу, быть сдержанными, уметь
работать в коллективе.
Задачи:
-  Дать
понятие, что такое дружба.
- Учить детей правилам общения друг с
другом.
-  Уметь
правильно оценивать свои поступки и поступки своих друзей.
-  Совершать
благородные поступки, радоваться результату.
-  Вовлечь
родителей в участие в проекте.
Методы: словесные, игровые, наглядные,
практические. Приёмы:
-
беседы,
-  наблюдения,
-  чтение
художественной литературы,
-  игры.
Этапы работы над проектом:
I этап — Подготовительный
Чтобы вывести детей на эту проблему, мы выбрали нужный
момент, когда получился конфликт между детьми. Обратили на это внимание других
детей.
Предложили обсудить и решить эту проблему. Проанализировали
причину конфликта, и должен ли он был произойти. Обсудили пути примирения
детей. Беседуя на эту тему, подошли к вопросу о том, можно ли ссориться и к
чему это может привести.
Проанализировав варианты ответов воспитанников,
внесли свои предложения и поставили перед собой цель: учить детей
дружить. Так появился проект «Давайте Дружить!»
В работу над проектом вовлекли родителей. Исходя из
интересов детей, провели анкетирование родителей «С кем и
как Дружит мой ребенок». Проинформировали их, какая тема заинтересовала детей,
обсудили цель и задачи проекта, раскрыли перед ними перспективу работы над
проектом. Обратную связь осуществляли через
индивидуальные беседы, устные информационные листы, консультации.
ll этап — Основной
На втором этапе мы осуществляли практическую
деятельность: проводили с детьми беседы о дружбе, заучивали с ними
стихи, дразнилки, мирилки, песенки, потешки, слушали песни о дружбе. Читали
детям сказки, рассказы, играли в театрализованные игры. «Теремок». В
непосредственнообразовательной деятельности дети были активны:
разыгрывали проблемные ситуации, разучивали подвижные, словесные, хороводные,
пальчиковые игры. Организовали сюжетно-ролевые игры, игру — драматизацию
Ш этап - Презентация выставки «Подарок для Друга!» На
третьем этапе состоялась презентация проекта: создание выставки «Подарок для
Друга!».
Реализация проекта.

№

дата

мероприятие

цели

Образовательна я область

1.

12.09

1.Беседа на
  тему
«Дружба». 2.Прослушиван ие песен о дружбе.
  З.Малоподвиж ная игра «Давай поздороваемся

1.
  Цель: Формировать умение детей доброжелательно
  относиться к детям и взрослым. Формировать умение оценивать поступки
  сказочных героев.
2.
  цель и
  задачи:
Формировать
  умение слушать песенки аудио, понимать текст песен. Вызывать радостные
  эмоции, продолжать формировать представление детей о дружбе.

1.Познавательн ое развитие.
  Социальнокоммуникативн ое развитие. 2.Художественн о-эстетическое развитие.

2.

13.09

1.Рассматриван ие сюжетных картинок

1. Формировать понятие о хороших, добрых поступках.
Формировать умение детей

Познавательное развитие.
Художественно-

«Уроки доброты».
2.Чтение стихотворений «Подружка», «Подружка Маша» .
  Разучивание стихотворения «Крепкая дружба». З.Упражнение разминка
«Один за всех».

доброжелательно
  относиться к детям и взрослым.
Развивать умение
  оценивать поступки, различать добро и зло.
2.
  Формирование навыков общения, сплочение коллектива. Развивать и умение
  слушать, формировать навыки выразительного чтения стихов.

эстетическое развитие.

з.

14.09

1.Разучивание танца
«Поссорились - помирились». Песни «Есть у солнышка дружок».
  2.Театрализаци я р.н.с «Теремок».

1.Развивать умения и навыки хорового пения, умения выполнять
  танцевальные движения. Развивать речь. Воспитывать дружеское отно ИјеН друг к
  другу.

Художественноэстетическое развитие.
  Физическое развитие.

4.

15.09

1.Дидактическа
  я игра «Я хочу с тобой подружиться». 2.Рассматриван ие сюжетных картинок
  «Уроки доброты». З.Малоподвиж ная игра «Помоги другу».

1.Воспитывать
  навыки общения, сплочение коллектива. Формировать понятие о хороших, добрых
  поступках.
Формировать
  умение детей доброжелательно относиться к детям и взрослым.
Развивать умение оценивать поступки, различать добро и зло.

Познавательное развитие.
  Художественноэстетическое развитие.

5.

16.09

1.Аппликация «Подарок для друга».
2.
Дидактическая

Цель: Воспитывать и развивать у детей
  самостоятельность и терпенье, интерес и любовь к искусству, творчеству, через
  занятия по аппликации

Художественноэстетическое развитие.
  Познавательное развитие.

игра
«Зеркало». З.Выставка работ
«Подарок для друга».

•
  Формировать у
  детей навыки овладения техникой аппликации. Учить детей изображать фрукты
  путем наклеивания бумаги. Закрепить знания о полезности фруктов.
•
  Развивать у
  детей эстетические способности, умение чувствовать и понимать художественный
  образ натюрморта.
•
  Воспитать
  заботливое отношение к животным, желание прийти на помощь.

file_name: конспект (2).pdf

alt: Этапы работы над проектом: I этап —

title: Краткосрочный социально-личностный проект "Давайте дружить!"


extracted_text:
ТЕМА: «АЛГОРИТМЫ: ЛИНЕЙНЫЕ, С ВЕТВЛЕНИЕМ,
С ПОВТОРЕНИЕМ»

ОБУЧАЮЩАЯ ЦЕЛЬ: предполагается, что в
конце занятия, учащиеся будут знать виды алгоритмов (линейные, с ветвлением, с
повторением); уметь применять полученные знания при решении учебных задач (различать
линейные
алгоритмы, алгоритмы с ветвлением, алгоритмы с повторением;
распознавать ситуации, в которых они применимы), успешно выполнять задание в виде
теста.

ЗАДАЧИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ: на основе
актуализации известного материала и выполнения учебных задач способствовать
развитию у учащихся логического и алгоритмического мышления; содействовать
развитию у учащихся умений организовывать собственную деятельность, коммуникативных
умений, навыков взаимодействия; создать условия для самореализации личности в
учебной деятельности, становления учебной субъектности учащихся.
ТИП УРОКА: урок усвоения новых знаний.
ТЕХНОЛОГИЯ: элементы активной оценки.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебное пособие
«Информатика», мультимедийная презентация, раздаточный материал, оценочные
листы, полоски для использования приема «неподнятой руки», пособие  «Светофор».

ХОД УРОКА:

I.
МОТИВАЦИОННО
- ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП

Здравствуйте, ребята!
Присаживайтесь. Я рад вас
всех видеть сегодня. Проверьте, пожалуйста, себя, у каждого на столе должен
быть учебник, тетрадь, дневник, оценочные листы, материалы для работы на уроке,
которые я для вас подготовил. На лице улыбка и в душе хорошее
настроение. Ребята,
а давайте, подарим улыбку нашим гостям, и поделимся хорошим настроением с моими
коллегами.
А сейчас начинаем наш урок. Надеюсь,
что он будет
интересным и успешным. А чтобы
определить путь к успеху  я предлагаю каждому из вас выбрать для себя девиз на
урок (раздаточный материал):
1.
Трудись,
другого пути к успеху нет!
2.
Чему
бы ты ни учился, ты учишься для себя!
3.
Ученикам,
чтобы преуспеть, надо догонять тех, кто впереди, а не ждать тех, кто позади.
(Аристотель).
4.
Кто
ни о чем не спрашивает, тот ничему не научится. (Томас Фуллер).
5.
Ты
можешь тогда, когда веришь, что можешь.
6.
Тот,
кто хочет, ищет тысячу возможностей, кто не хочет – тысячу причин. (Анализ
выбранного девиза). (Прием «неподнятой руки»).
Ребята, давайте вспомним понятия, с
которыми  мы познакомились с вами на прошлом уроке во время нашего
путешествия по стране «Алгоритмы»  (прием «неподнятой руки»).
ü
Как
вы думаете, что такое
алгоритм?
(Понятная
и конечная последовательность точных действий (команд), формальное выполнение
которых позволяет получить решение поставленной задачи).
ü
А
какой синоним можно подобрать к этому термину? (Правила).
ü
Приведите
примеры алгоритмов (2-3 примера).
ü
Как
называется процесс создания алгоритма? (Алгоритмизация).
ü
А
кто создает алгоритмы? (Человек или группа людей).
ü
А
кто может выполнить алгоритм? (Исполнитель алгоритма т.е. человек (группа
людей) или техническое устройство (робот, компьютер), которые понимают команды
алгоритма и умеют правильно их выполнить).
ü
Что
называется системой команд исполнителя? (Набор команд, которые понимает и может
выполнить исполнитель команд).
ü
Почему
процесс исполнения алгоритма можно автоматизировать? (Исполнитель выполняет
команды формально, не рассуждая над их смыслом).
ü
Всегда
ли исполнитель может выполнить понятные ему команды? (Нет, только находясь в
определенной обстановке, которая образует среду обитания исполнителя).
Проверка домашнего задания.
Ребята, покажите с помощью пособия «Светофор»,
насколько вы справились с домашним заданием (упр.2, §18, упр.2, §19, с учетом
критериев НаШтоБуЗу (Приложение 1)).
Планируемый метапредметный результат: формирование
познавательных компетенций (систематизация знаний, формирование практического
опыта познавательной и интеллектуальной деятельности у учащихся в процессе фронтальной
работы по проверке домашнего задания); коммуникативных компетенций (формирование
у учащихся умений выражать мысли, слушать, вести диалог); регулятивных компетенций
(умение
самостоятельно управлять
собственной деятельностью (выбор девиза на урок)).

II.
ЭТАП
АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

Для чего нам нужны алгоритмы? (Прием
«неподнятой руки»). (Чтобы решать самые разнообразные задачи). Если
алгоритм помогает нам решать самые разнообразные задачи, то наверное и
алгоритмы бывают разные.
Ребята, как вы думаете,
какой будет тема нашего сегодняшнего урока? (“Виды алгоритмов”). Молодцы,
верно!
Итак, тема урока “Виды алгоритмов”. (Слайд 1, «Виды
алгоритмов). Откройте
тетради и запишите дату и тему урока.
Совместное целеполагание. Учитель
совместно с учащимися формулируют цели на языке учащихся:
- Я буду знать виды алгоритмов;
- Я буду уметь  различать
алгоритмы, распознавать
ситуации, в которых они применимы, приводить примеры алгоритмов разного
вида.
(Слайд 2,
«Цели на языке учащихся»). Обратная связь с помощью пособия
«Светофор».
Ключевой вопрос: «Вся наша жизнь – это
алгоритм. Какого вида?»
(Обсуждение). (Прием «неподнятой руки»).
Планируемый метапредметный результат: формирование
регулятивных компетенций (учащиеся самостоятельно определяют цели
обучения, умеют
ставить и
формулировать для себя
задачи в познавательной деятельности, умеют ее организовывать и ею управлять,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности).

III.
ОПЕРАЦИОННО
– ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Сегодня на уроке каждый из вас испытает себя в
роли и
создателя, и исполнителя
определенных алгоритмов. Мы сможем выделить
виды алгоритмов и дать им названия.  Итак, ребята, обратите  внимание на
экран.
(Слайд
3, Алгоритм «Утро
Пети»). (Анализ
алгоритма). (Прием «неподнятой руки»).
Как выполнить алгоритм? Как можно
назвать такие алгоритмы? Чтобы выполнить алгоритм, нужно все
команды выполнить последовательно, одну за другой, в порядке их записи. Все
действия как бы выстраиваются в одну линию. Отсюда и название – линейный. Алгоритмы,
в которых команды выполняются одна за другой, в порядке их записи, называются
линейными. (Учащиеся записывают определение  в тетрадь). (Слайд 4
«Линейные алгоритмы»). Обратная связь с помощью пособия  «Светофор».
Задание 1. «Слепить снеговика». (Расставить
номера команд в нужном порядке, (Приложение 2)). (Слайд 5, задача
«Слепить снеговика»). Анализ задачи.
Ребята, а что будет, если команды
выполнять в произвольном порядке или пропустить отдельные команды? (Не получим
решение поставленной задачи). А кто может быть исполнителем данного алгоритма?
Всегда ли можно выполнить данный алгоритм? (При соответствующей обстановке –
среде обитания исполнителя). (Прием «неподнятой руки»).
Следующий вид алгоритмов хорошо
описывает строка:
«Прямо
поедешь –
и
тебе, и коню погибель, влево поедешь – сам живым не будешь, а вправо – сам жив
будешь, а конь твой погибнет…». (Слайды 6,7, фрагмент сказки «Иван царевич
и серый волк»). Вместе с учителем учащиеся анализируют ситуацию, действия героя
сказки.
 Можно ли назвать действия героя сказки
линейным алгоритмом?
(Прием «неподнятой руки»). Нет.  Почему? (У героя сказки есть выбор).
А сейчас поиграем. Я буду называть
предложение, а вы попытаетесь отгадать соответствующую ему пословицу (Приложение 3).
ü
Если
два дела делать, то ничего не получится (За двумя зайцами погонишься – ни
одного не поймаешь). (Слайд 8).
ü
Если
делать дело не торопясь, то быстрее его закончишь (Тише едешь – дальше будешь).
(Слайд
9).
ü
Если
не будешь трудиться, то не сваришь ухи (Без труда не вынешь рыбку из пруда). (Слайд 10).
Чем похожи предложения, которые я
читал?
(Слайд
11). (В
них предполагается
выбор, проверяется
условие, а затем выполняется действие). (Волшебные слова:  Если- то –
иначе).
Как мы назовем алгоритмы,
содержащие условие? (условным,
разветвляющимся, алгоритмом с ветвлением). (Слайд 12,
«Алгоритмы с ветвлением»). (Учащиеся записывают определение  в тетрадь). Алгоритмы с
ветвлением – это алгоритмы, в которых есть выбор действий в зависимости от
условия. Обратная связь с помощью пособия  «Светофор».
А сейчас перед вами фрагмент известной
сказки А.С.Пушкина «Руслан и Людмила». (Слайд 13, фрагмент сказки
А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»). Составить алгоритм действий кота ученого. (Учащиеся
составляют алгоритм и записывают  в тетрадь).

IV.      ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. (Видео).  (Слайд 14).

ОПЕРАЦИОННО – ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (продолжение).

Ребята, все ли алгоритмы являются
линейными или с ветвлением?
Посмотрите следующий слайд презентации. На
экране фрагмент сказки «О рыбаке и рыбке». (Слайд 15, фрагмент сказки «О
рыбаке и рыбке»). (Анализ учебной ситуации во фрагменте сказки «О рыбаке и
рыбке»). (Прием «неподнятой руки»).
Что мы замечаем в действиях старика? (Многократное
повторение какого-либо
действия).
Рассмотрим следующую задачу. (Слайд 15,
фрагмент сказки «О рыбаке и рыбке»). (Волшебное слово:  Пока).
Как мы назовем алгоритмы с
многократным повторением какого-то действия?  (Алгоритмы с повторением). (Слайд
16 «Алгоритмы с повторением»). (Учащиеся записывают определение  в тетрадь). Алгоритмы с
повторением (циклические алгоритмы) – это алгоритмы, которые предусматривают
многократное повторение одного и того же действия. Обратная связь с помощью пособия
«Светофор».
Итак, сколько видов
алгоритмов вы теперь знаете? Перечислите их. (Линейные
алгоритмы, алгоритмы с ветвлением, алгоритмы с повторением). (Слайд 17,
«Виды алгоритмов»). (Прием «неподнятой руки»).
Планируемый метапредметный результат: формирование
познавательных компетенций (формирование знаний, умений и практического опыта
познавательной и интеллектуальной деятельности у учащихся в процессе изучения
учебного материала по теме «Виды алгоритмов», учащиеся будут знать виды
алгоритмов, определение линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлением и
повторением, уметь приводить примеры алгоритмов всех видов); коммуникативных компетенций (учебное
сотрудничество с
учителем и одноклассниками,
формирование у учащихся умений выражать мысли, слушать, вести диалог); регулятивных
компетенций (формирование умений анализировать, корректировать и оценивать
собственную деятельность).

IV.
КОНТРОЛЬНО-КОРРЕКЦИОННЫЙ
ЭТАП

Практическая работа. Выполнение теста.
 (Приложение 4).
Дополнительные задания к уроку (Приложение 5). (Работа в парах,
обратная связь с помощью пособия  «Светофор»).
Планируемый метапредметный результат: формирование
познавательных компетенций (формирование знаний, умений и практического опыта
познавательной и интеллектуальной деятельности у учащихся в процессе изучения
учебного материала, умений применять полученные знания при решении учебных
задач (различать линейные алгоритмы, алгоритмы с ветвлением,
алгоритмы с повторением;
распознавать ситуации, в которых они применимы, успешно выполнить задание предложенного
теста), коммуникативных компетенций (развитие
навыков взаимодействия, сотрудничество с одноклассниками
при работе в парах, формирование у учащихся умений выражать мысли, слушать,
вести диалог),
регулятивных компетенций (формирование умений организовывать, анализировать,
корректировать и оценивать собственную деятельность, повышение уровня самореализации
личности учащихся в учебной деятельности, становления их учебной  субъектности).

V.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Ребята записывают домашнее задание: §20,  пример 3, привести примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлением и
алгоритмов с повторением из повседневной жизни. НаШтоБузу к домашнему заданию (Приложение 6). (Слайд 18, домашнее задание). Обратная связь с помощью
пособия  «Светофор».

VI.
ИТОГИ
УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Самооценка и взаимооценка. (Слайд 19,
самооценка и взаимооценка).
Ø
Что
нового вы сегодня узнали
на уроке?
Ø
Как
ты оцениваешь свою работу на уроке, работу одноклассников?
Ø
Какие
возникали затруднения в процессе урока?
Анализ цели урока, ключевого вопроса. (Слайд 19, «Вся
наша жизнь - алгоритм…»). Учащиеся заполняют оценочные листы. Обратная связь с
помощью пособия  «Светофор».
Ребята, сегодня мы не покидаем эту
чудесную страну «Алгоритмизация». Впереди у нас увлекательные путешествия, мы
познакомимся с новыми понятиями, с новыми интересными задачами.
В заключение хочу сказать, что вся наша жизнь – это
алгоритм, но алгоритм не только линейный, не только с ветвлением или с
повторением. Это алгоритм сложной структуры. И я желаю, чтобы каждое ваше
действие было обдуманным и приводило к правильному, достойному результату.
Спасибо всем за урок. Вы хорошо потрудились, молодцы!
Планируемый метапредметный результат: формирование коммуникативных компетенций
(формирование у учащихся умений выражать мысли, слушать, вести диалог, конструктивно
критиковать других и самим принимать критику, приобретение опыта деловых
отношений), регулятивных компетенций (формирование умений анализировать,
корректировать и оценивать собственную деятельность  и деятельность
одноклассников).

Приложение 1
НаШтоБузу к домашнему заданию:
I.
Знать:
1.
Что такое
алгоритм?

2.
Какой
синоним можно подобрать к этому термину?
3.
Как
называется процесс создания алгоритма?
4.
Кто
создает алгоритмы? Кто может выполнить алгоритм?
5.
Что
такое исполнитель?
6.
Что
называется системой команд исполнителя?
7.
Почему
процесс исполнения алгоритма можно автоматизировать?
8.
Всегда
ли исполнитель может выполнить понятные ему команды?
9.
Для
чего нам нужны алгоритмы?
II.
Уметь:
1.
Приводить
примеры алгоритмов из повседневной жизни и учебной деятельности  (2-3 примера);
2.
Приводить
примеры исполнителей алгоритмов (3-4 примера).
III.
Наличие
и правильность выполнения  упр.2 (§18, стр. 95), упр.2 (§19,
стр.99).

Приложение 2
ЗАДАНИЕ 1. «Слепить снеговика». Расставить
номера команд в нужном порядке.

Воткнуть морковку между угольками.

Слепить третий шар, меньше второго, и
  положить его на второй шар.

Слепить из снега большой шар и положить
  его на землю.

Слепить второй шар, меньше первого, и
  положить его на первый шар.

Надеть ведро на третий шар.

Сделать глаза из угольков на третьем
  шаре.

Приложение 3
ЗАДАНИЕ 2. К предложению подберите соответствующую
ему пословицу.
1.
Если
два дела делать, то ничего не получится.
2.
Если
делать дело не торопясь, то быстрее его закончишь.
3.
Если
не будешь трудиться, то не сваришь ухи.
Пословицы:
a)
Без
хорошего труда нет плода.
b)
Тише
едешь – дальше будешь.
c)
Без
труда не вынешь рыбку из пруда.
d)
Дело
мастера боится.
e)
За
двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
f)
По
заслугам и честь.
Приложение 4
ТЕСТ «Алгоритмы:
линейные, алгоритмы с ветвлением, алгоритмы с повторением».
Задание 1.
Можно ли считать следующие команды
алгоритмом (ответ: да, нет):
Пойди туда, не знаю куда.       Ответ
______
Задание 2.
Расставьте команды алгоритма в
правильном порядке. Укажите тип алгоритма.

Поискать нужную книгу

Войти в книжный магазин

Оплатить стоимость книги

Выйти из книжного магазина

Взять нужную книгу

Вид алгоритма

Задание 3.
Расставьте команды алгоритма в
правильном порядке. Укажите тип алгоритма.

Если нет машин, дойти до середины
  дороги

Посмотреть направо

Если нет машин, дойти до конца
  дороги

Посмотреть налево

Вид алгоритма

Задание 4.
Запишите алгоритм удаления символа
в тексте, одновременно опишите два способа. Укажите вид вашего алгоритма.

Вид алгоритма

Задание 4.
Запишите алгоритм удаления символа
в тексте, одновременно опишите два способа. Укажите вид вашего алгоритма.
1.
Задумайте
однозначное число.
2.
Прибавьте
к нему 5.
3.
Если
число меньше 25, то вернитесь к шагу 2.
4.
Запишите
число.

Задуманное число

Полученное число

Вид алгоритма

Оцени себя!           ______________

Приложение 5
Дополнительные задания к уроку
1.
Пульт
управления ванной имеет две кнопки: долить 5 литров и слить 3 литра. Составьте
алгоритм, позволяющий налить в ванну 4 литра воды за как можно меньшее
количество команд. Укажите вид алгоритма.
2.
У
Карлсона есть ведро варенья, оно вмещает 7 литров. Также у него есть 2 пустых
ведерка: 4 – литровое и 3- литровое. Составьте алгоритм, который поможет
Карлсону отлить 1 литр варенья к чаю в меньшее (3- литровое) ведерко, оставив 6
литров в большом (7– литровом) ведре. Укажите вид алгоритма.
3.
Шестиведерный
бочонок заполнен доверху квасом. Составьте алгоритм, который поможет разделить
квас поровну двоим покупателям. Можно использовать два пустых бочонка, в один
из которых входит 5 ведер, а в другой  - 1 ведро. Укажите вид алгоритма.

Приложение 6

НаШтоБуЗу к домашнему заданию (§20, пример 3, стр. 108)
I.
Знать:
1.
Какие
 алгоритмы называются линейными?
2.
Какие
 алгоритмы называются алгоритмами с ветвлением?
3.
Какие
 алгоритмы называются алгоритмами с
повторением?
II.
Уметь:
1.
Приводить
примеры алгоритмов из повседневной жизни и учебной деятельности  (2-3 примера
каждого вида).

file_name: 7. АЛГОРИТМЫ ЛИНЕЙНЫЕ, С ВЕТВЛЕНИЕМ, С ПОВТОРЕНИЕМ.doc

alt: ТЕМА: «АЛГОРИТМЫ: ЛИНЕЙНЫЕ, С

alt: Ребята записывают домашнее задание: §20, пример 3 , привести примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлением и алгоритмов с повторением из повседневной жизни

alt: По заслугам и честь. Приложение 4


extracted_text:
Положение

о проведении конкурсной
программы «Бабушки и внуки».
Цель:
1.
Формировать познавательные универсальные действия через
ознакомление детей с фольклором.
2.
Формировать коммуникативные, личностные УД через воспитание
доброты, уважения, любви и чувства благодарности к людям пожилого возраста, к
своим бабушкам.
3.
Развитие творческих и актёрских способностей.

Время и место проведения:  Участники: учащиеся
3 - 4 кл. и их бабушки.

Подготовка:
1.
Выбор участников праздника в классах - кл. руководители.
2.
Домашнее задание для участников:
•    «Познакомь
с бабушкой» - рассказывают внуки (1 мин.)  «Смешной случай из жизни внуков»
- рассказывают бабушки.
•    Номер
художественной самодеятельности.
•    Хобби
бабушек - вязание, шитьё, вышивка, выпечка и т. д. (Выставка)

3.
Иметь с собой: 5 мелких вещей, 5 прищепок, таз.

«Бабушки
и внуки»
(праздник) *** 01. Праздник – вся песня *** 02. Кадриль вступление.  Вед: Добрый день,
         Гости званые и желанные!

         Люди мудрые и славные!
     Всех приглашаем, душевно
встречаем!
А собрались мы сегодня не
случайно.
Стих: У мамы - работа. У
папы - работа.
           У них для меня остаётся
суббота.            А бабушка дома всегда,            Она не ругает меня
никогда.
           Усадит, накормит:
-Да ты не спеши.
           Ну, что там стряслось у тебя, расскажи?
-           И нам хорошо вот так быть вдвоём.
          Без бабушки милой
пустеет наш дом.
Вед: Да, быть бабушкой, -
совсем не простое и очень ответственное, серьёзное дело. Бабушка из школы
встретит, бабушка накормит, бабушка свяжет и шапку, и шарф, бабушка везде
успеет - много у бабушек с нами хлопот.
  Сговорились как - то бабушки,
собрались, да и махнули, не глядя в деревню свою любимую, «Бабулькино» называется.
Отдохнуть решили: на лавочке с подружками посидеть, песни попеть, да о своём -
бабулькином погутарить. Сели на спецпоезд «Краснокаменск - Бабулькино», он их в
деревню мигом и доставил.
***
03. Звуки поезда
  На перрон из поезда выходят да
на лавочку присаживаются:
Давайте знакомиться:
1а – Наталья Марьяновна, Вера
Ивановна
1б – Тамара Георгиевна, Ирина
Александровна и Лариса Николаевна, Нина Степановна.
2а – Людмила Александровна
2б –
2в – Светлана Петровна, Светлана
Константиновна.
Рады видеть вас в деревеньке нашей!
  А славится наше «Бабулькино»
пословицами мудрыми, историями потешными, да частушками весёлыми. А чем не
отдых, вспомнить всё это, да себя порадовать?
 Конкурс «Пословицы»
Я говорю начало пословицы, а вы - её окончание.
•    Семь раз
отмерь...
•    Без
труда...
•    Дарёному
коню...
•    Один в
поле...
•    С кем
поведёшься...
•    Слово не
воробей...
•    Лучше
синица в руках...
•    Не имей
100 рублей...
•    Любишь
кататься...
•    Поспешишь...

•    Скучен
день до вечера …
А теперь, пословицы посложнее будут:
•    Воспитывай
лаской,   ... а не таской.
•    У семи
нянек     ... дитя без глазу.
•    Упустишь
минуту, ... потеряешь час.
•    Землю -
красит солнце,   ... а человека - труд.
•    Деревья
смотри в плодах,  ... а человека - в трудах.
•    Хочешь
есть калачи,  ... не сиди на печи.
•    Под
лежачий камень ... вода не течёт.
•    Береги
платье снову,  ... а здоровье смолоду.
•    За
добро... добром платят.
•    Кто
родителей почитает, ... тот вовеки не погибает.
•    Не нужен
и клад, … коли в семье лад
Ай, да, бабушки у нас! (Дети – хором)
Пословицы знаете, самое время частушечный
конкурс устроить! Знаем, что перепеть друг друга будет сложно, поэтому
ограничимся 1 частушкой.

*** 04. Частушки. Ай, да, бабушки у нас!
Ну, милые бабулечки, как вам
отдыхается? По внучатам ещё не заскучали? Вот как?! Да, с вашими внучатами
может и много хлопот, но то, что с «ними не соскучишься» - это точно.
  Поделитесь друг с другом смешными историями из
жизни ваших внучат. «Смешные истории о внуках»  Ай, да, бабушки у
нас!
  Ну вот! Не успели вспомнить о
внучатах, а они тут как тут!

*** 05. Песня «Мы едем, едем, едем» 1 куплет.
(выходят внучата) 1а – к бабушке Наталье приехала  Василина, к бабушке Вере
– Юра. 1б – к бабушке Тамаре приехала София, к бабушке Ирине и бабушке Ларисе –
Ярослав, к бабушке Нине – внук Сашенька.
2а – к бабушке Людмиле – Максим,

2б –
2в – к бабушке Светлане –
Павлуша, к бабушке Светлане – Вероника.
Соскучились внучата по бабушкам,
обнимают их, радуются встрече.
Ребята, познакомьте нас со своими
бабушками. Расскажите о них.
«Представление бабушек»
ХОРОМ: Ай, да, бабушки у нас!
Бабушки - такой беспокойный
народ! Внучата - на порог, бабушка - к плите!
Чем бы таким вкусненьким
накормить внучка иль внученьку?
Задание бабушкам: «Составить меню, слова которого
начинаются на 1 букву» (бабушки идут на «кухню»)
Как вы думаете, чем в это время занимаются
внуки? Они мечтают и фантазируют, чем будут угощать их бабушки!
Они устроили «Вкусный серпантин».
 (Называют разные вкусности на буквы алфавита по
порядку) (слушаем МЕНЮ, составленное бабушками) Ай, да, бабушки,
у нас!
Наши внуки, в благодарность
бабушкам за их заботу, решили устроить
«Большую стирку» (повесить бельё - дети, прищепки -
бабушки)

***
06. Песенка про бабушек

Бабушки: Ай, да, внуки, у нас!

Да, руки бабушек – ну, просто
чудо!
Везде и всё успеют в срок: Убраться, торт испечь,
пирог,  И с вами выучить урок!

Уважаемые бабушки, а вы уроки,
кстати сделали?-----------
А что, вы разве не делаете уроки
за внуков? ---------Ну, тогда вам крупно повезло, а то у нас и по-другому
бывает.
Конечно, уроки за внуков делать
непедагогично, но помочь можно.
И сейчас ваши внучата будут
делать уроки, вы же можете им помочь.
Вопросы домашнего задания.
•    Сколько
планет движется вокруг Солнца?   (9)
•    Женское
платье без рукавов?  (Сарафан)
•    Какая нота
не пойдёт для компота?   (Соль)
•    Оборка на
платье?   (Волан)
•    Место
представлений в цирке?  (Арена)
•    Спрятанные
в землю сокровища?   (Клад)
•    Какую
часть слова можно найти в земле?   (Корень)
•    Фамилия
какого композитора похожа на выстрел?  (Бах)
•    Какое колесо
в автомобиле не вертится при движении?   (Запасное)
•    Гладкая
блестящая поверхность, дающая отражение?  (Зеркало)
•    Дерево –
символ России? (берёза)

•    Что такое
кинология?   (Наука о собаках)  Ещё не распустившийся цветок?
(Бутон)
•    На чём
путешествовал капитан Врунгель вокруг света?  («Беда»)
•    Какая
российская река носит женское имя?   (Лена)
•    Детский
юмористический журнал?   (Ералаш)
•    Из какого
ковша не пьют, не едят, а только на него глядят? (Созвездие)
•    Какая
птица откладывает яйца в чужие гнёзда?   (Кукушка)
•    Какое
животное носит детей в сумке?  (Кенгуру)
•    От кого
убежала посуда? (Федора)
•    Птица –
символ мира? (голубь)
•    Какой
орган человека называют «мотор»?   (Сердце)
Вот так и продолжайте помогать
друг другу: дружно, весело, с умом!
Ай, да, бабушки, у нас!
  Наши бабушки показали себя со всех сторон. Они
очень замечательные! А ещё у них есть хобби (увлечение) Хобби бабушек
(показывают)
***
07. Наигрыши (между показом)
Деревня «Бабулькино» славится ещё
и весельем. И самое время его начать.

Номера художественной
самодеятельности.

Дорогие наши бабушки, примите
слова признательности, уважения и любви.

(награждение) Грамоты, сувениры.

А ещё, мы вам её вручаем грамоту:
  « ГРАМОТА, писаная в осень 2016 года, 26 ноября. Сей грамотой
подтверждаем, что дорогие гости посетили деревню «Бабулькино». Были встречены
улыбкой ласковой, сердца согрели беседой душевной, обрели друзей множество.
Гости унесут от нас память добрую, ибо всё тепло сердец своих и щедрость души
отдали сегодня внучата вам. Волею судьбы стали гости нам дорогими. Двери дома
нашего всегда для вас открыты. Коли будет мимо дорога, не обходите нашего
порога!»      Будьте здоровы! *** 08. Выход из зала.

file_name: Бабушки и внуки.pdf

alt: Бабушки и внуки» (праздник) *** 01

alt: Рады видеть вас в деревеньке нашей!

intro: Это мероприятие  способствует формированию познавательных универсальных действий через  ознакомление детей с фольклором; личностных - через воспитание доброты, уважения, любви и чувства благодарности к людям пожилого возраста, к своим бабушкам. В конкурсе участвует пара: бабушка с внуком или внучкой. Рекомендуется выполнение небольшого домашнего задания для конкурсантов.Конкурсная программа "Бабушки и внуки" (3 - 4 классы)


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая
адаптированная (модифицированная) программа по русскому языку и чтению (письмо)
составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью, утвержденного приказом
Министерства образования и науки от 14.08. 2018 года № 701; на основе
модифицированной Примерной адаптированной образовательной программы по учебному
предмету «Русский язык и чтение (письмо): 1—4 классы» для обучающихся с легкой
умственной отсталостью/
сост. Кириченко Е.Е., Горбачева Т.Н., Олейник Л.В. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». –
Донецк: Истоки, 2019. – 136 с.; в соответствии с Рабочим учебным планом МОУ СШ№1;
Рабочей адаптированной (модифицированной) программой учебного предмета.
Программа составлена с учетом возрастных особенностей и особенностей
психофизического развития возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
В соответствии с
Рабочим учебным планом СШ№1 в 4 классе на уроки русского языка и чтения (письмо) по
адаптированной программе отводится  66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели в 4
классе). В 2019 – 2020 учебном году согласно Рабочему учебному графику МОУ СШ
№1 35 рабочих недель, то с учетом выходных и праздничных дней и согласно
учебному расписанию учителя, в 4 -А классе 4 резервных часа распределены
следующим образом: 1 резервный час добавлен в тему «Слово», 1 резервный час – в
тему «Предложение»,  1 резервный час добавлен в тему «Текст», 1 резервный час
-в тему «Повторение».
Срок реализации программы – 1 год.
Программа носит
деятельностный характер, ставящий главной целью развитие и коррекцию личности
обучающегося и составлена с учётом взаимодействия внешних и внутренних
факторов, то есть заключается в согласовании ведущей роли обучения с чрезвычайно
бережным отношением к внутреннему миру ребенка, с предоставлением простора его
индивидуальности и позволяет добиться становления личности младшего школьника.
Личностно-ориентированный
и деятельностный подходы к обучению предполагают установление взаимосвязи между
процессами изучения и использования языка. Практическая и коррекционная
направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания
обучающихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются
практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.
Специфика данного
курса заключается в том, что в основу заложена идея реализации единства двух
форм языка: системы языка и речи. Язык – универсальное средство общения
(кодовая система), речь - функция языка, индивидуальное воплощение языка в
конкретной практике. Язык усваивается не ради него самого, а как основное
средство и способ деятельности, поведения и мышления, как знание этих способов,
облеченных в языковую оболочку.
В процессе
обучения русскому языку осуществляется исправление недостатков познавательной
деятельности: речи, памяти, внимания. Обучение русскому языку носит
элементарно-практический характер.
В программе:
1) Определены основные
линии развития обучающихся средствами предмета «Русский язык»: «Звуки и
буквы», «Слово», «Предложение», «Текст»; овладение функциональной грамотностью;
навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и
пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и
систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала;
формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь
формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной
систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с
его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы
опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся
обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о
частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе
регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено
внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения
собственных мыслей и чувств и понимания чужих.
6) Выдержан единый
методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка –
формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают
систему приёмов чтения и понимания художественного и учебного текста. В начальной
школе основной стратегической линией становится развивающее и коррекционное
обучение, которое позволяет добиться становления личности младшего школьника,
раскрыть его индивидуальные способности.
Методы и формы
обучения
Основными методами
работы
являются объяснение, рассказ учителя, игра, упражнения.
На уроках также
рекомендовано использовать следующие методы обучения:
-
объяснительно-иллюстративный метод (метод, при котором учитель объясняет, а
дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти);
- репродуктивный
метод (воспроизведение и применение информации);
-метод проблемного
изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения);
-
частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);
-
исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют);
– создание на
уроках проблемной ситуации, поиск правильного ответа.
Формы организации
занятий:
1.Урок-путешествие. 2. Урок-игра. 3. Урок-практикум. 4. Урок контроля. 5.
Комбинированный урок. 6. Урок изучения нового материала. 7. Урок закрепления.
8. Урок повторения. 9. Интегрированный урок. 10. Урок – сказка.
Формы контроля:
 1. Текущий.
2. Фронтальный.
3. Индивидуальный.
4. Итоговый.
(Приложение 1)

Приложение 1
Оценивание учебных достижений обучающихся
проводится по 5 – бальной системе и по четвертям.
Оценка устных
ответов
Устный опрос является одним из
методов учета знаний, умений и навыков обучающихся вспомогательной школы. При
оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание:
а) правильность ответа по содержанию,
свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
б) полнота ответа;
в) умение практически применять свои
знания;
г) последовательность изложения и речевое
оформление ответа.
Оценка «5» ставится
обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя
обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если
обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но
допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью
учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе
предложения допускает одну-две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если
обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но
излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в
речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2»ставится, если
обучающийся обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части
изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их
смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка «1» за устные ответы не ставится.
Оценка письменных
работ
Контрольные работы состоят из контрольного
списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными
(контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических
заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.)
Основные виды контрольных работ в 4 классе
– списывание и диктанты.
Контрольные работы направлены на выявление
результативности усвоения обучающимися материала определенной темы или раздела
учебного предмета (не менее 4 контрольных работ в год).
Самостоятельные работы проводятся в
рамках осуществления поурочного контроля и позволяют фиксировать степень
усвоения учебного материала в процессе его изучения.
Контрольные диктанты должны содержать
по 2—3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных в 4
классе —30- 36 слов.
При оценке письменных работ следует
руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу
без ошибок.
Оценка «4» ставится за
работу с одной — тремя ошибками.
 Оценка «3» ставится за работу с
четырьмя — пятью ошибками.
Оценка «2» ставится за
работу, в которой допущено шесть — восемь ошибок.
Оценка «1» ставится за
работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».
При оценке грамматического разбора
следует руководствоваться следующими нормами.
Оценка «5» - обучающийся
обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе
грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» - обучающийся в
основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои
знания, хотя и допускает 2 – 8 ошибки.
Оценка «3» - обучающийся
обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в
применении своих знаний, допускает 4 – 5 ошибок или не справляется с одним из
заданий.
Оценка «2» - обучающийся
обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством
грамматических заданий.
Оценка «1» - обучающийся не
смог правильно выполнить ни одного задания.

N
  п/п

N
  урока в теме

Наименование
  раздела, тем уроков

Количество
  часов на изучение темы

Дата

Примечание

по
  плану

по
  факту

Тема 1. Повторение (2 часа)

1

1.1

Практическое
  построение простого предложения.
Слова,
  обозначающие названия, действия и признаки предметов. Составление с ними
  словосочетаний, предложений.

1

2

1.2

Составление
  предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов,
  данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление
  нарушенного порядка слов в предложении. Объединение предложений в связное
  высказывание – текст.
Слова,
  противоположные по значению.

1

Тема 2. Звуки и буквы (15 часов)

3

2.1
2.2

Гласные
  и согласные звуки и буквы

2

4

2.3

Алфавит

1

5

2.4
2.5

Ударение
  в словах

2

6

2.6
2.7

Разделительный
  мягкий знак

2

7

2.8
2.9

Разделительный
  твердый знак

2

8

2.10
2.11

Сочетания
  гласных с шипящими.

2

9

2.12

Тема
  по развитию речи Семейные обычаи.

1

10

2.13

Культура
  речи
Правильное
  произношение твердых и мягких согласных в словах. Произношение ударных слогов
  в словах. Произношение и запись слов с йотированными, с разделительными
  мягким и твердым знаками.

1

11

2.14

Значение
  слова

1

12

2.15

Культура
  речи
 Употребление
  в устной и письменной речи близких и  противоположных по значению слов
Контрольная
  работа 1 (списывание)

1

Тема 3 Слово (26 часов)

13

3.1
3.2

Анализ
  к.р. Работа надошибками
Слова
  с двойными согласными

1

14

3.3
3.4

Правописание
  звонких и глухих согласных в конце и середине слов

2

15

3.5
3.6

Имена
  собственные

2

16

3.7

Культура
  речи

1

17

3.8

Родственные
  слова

1

18

3.9

Тема
  по развитию речи
Трудолюбие.

1

19

3.10

Культура
  речи
Употребление
  в речи родственных слов.

1

20

3.11

Однокоренные
  слова

1

21

3.12

Тема
  по развитию речи
Общение
  дома, в школе, на улице, в общественных местах. Составление диалогов на
  бытовые темы.

1

22

3.13

Культура
  речи
Соблюдение
  формул речевого этикета, культуры общения в устной и письменной речи.

1

23

3.14

Аудирование

Чтение,
  слушание и понимание сочетаний слов, похожих по значению: книга Коли – Колина
  книга.

1

24

3.15

Говорение

Приблизительный
  пересказ прослушанного или прочитанного текста по вопросам, по данному плану
  и сюжетным рисункам, по плану и опорным словам.

1

25

3.16
3.17

Имена
  существительные

2

26

3.18
3.19

Имена
  прилагательные

2

27

3.20
3.21

Глаголы

2

28

3.22

Тема
  по развитию речи
Роль
  праздников в жизни человека

1

29

3.23

Культура
  речи
Употребление
  в речи слов с определенным лексическим значением.

1

30

3.24

Аудирование,
  говорение
Восприятие
  на слух рядов, состоящих из нескольких словосочетаний. Выделение среди слов,
  обозначающих названия предметов, слов, обозначающих названия действия или
  признака предмета. Деление прослушанных слов на две группы по указанным
  учителем признакам.

1

31

3.25

Предлоги

1

32

3.26

Комбинированная
  контрольная работа  2 (диктант с грамматическим заданием)

1

32

3.27

Анализ
  к.р. Работа над ошибками
Культура
  речи
Раздельное
  написание предлогов с другими словами.

1

N
п\п

N урока в теме

Наименование раздела, тем уроков

Количество часов на изучение темы

Дата

Примечание

По
  плану

По
  факту

Тема 4. Предложение (10 ч)

44

4.1

Предложения,
  разные по цели высказывания. Знаки
  препинания в конце предложения
  (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
Наблюдение за интонацией таких предложений.

1

45

4.2

Главные
  члены предложения: подлежащее, сказуемое.
Второстепенные
  члены предложения (без деления на
  виды).
Выбор
  из двух-трех предложений того, что наиболее
  точно отвечает рисунку, вопросу. Изменение
содержания предложения так, чтобы оно точно отвечало рисунку

1

46

4.3

Выделение
  в предложении тех слов, в которых о
  ком или о
чем-то рассказывается, что именно рассказывается.
Составление
  простых предложений по вопросам,
  рисункам, графическим моделям

1

47

4.4

Упорядочивание деформированных предложений.
Выполнение практических
  заданий с предложением (вставить нужное слово, продлить предложение, выделить из предложения
  определенное слово).

1

48

4.5

Запись предложений под диктовку учителя после
  предварительного их анализа, без предварительного анализа.

1

49

4.6

Обращение.
  Интонация предложения с обращением

1

50

4.7

Запись самостоятельно
составленных предложений, подписи под рисунками, иллюстрациями.
Составление поздравительной
  открытки с использованием слов
  обращения и вежливости.

1

51

4.8

Тема
  по развитию речи Весеннее
  пробуждение природы.

1

52

4.9

Культура речи
Соблюдение
  формул речевого этикета во время
  обращения к взрослым, детям.

1

53

4.10

Аудирование, говорение Диалогическая речь. Участие в
  диалоге для получения информации о том, что
произошло
  в классе, когда, где, что где находится. Выражение в процессе диалога
  пожелания, просьбы. Обращение к детям: Оленька, Володенька.

1

Тема 5. Текст (13 ч)

54

5.1

Название текста. Подбор
заглавий
  к тексту.
Абзацы,
  их роль в тексте. Объяснение(простые случаи),
  почему текст разделен на абзацы именно так.

1

55

5.2

Придумывание зачина,
конца к основной части текс- та, основной части к
  зачину, концу.
Восстановление текста
из деформированных составных частей.

1

56

5.3

Тема текста (о ком или о чем рассказывается в тексте). Определение темы текста.

1

57

5.4

Составление текста
на заданную тему (под руководством
учителя).
Определение темы текста по его содержанию, заглавию, плану.

1

58

5.5

Составление
  плана текста под руководством учителя. Деление
  текста на части по данному плану.

1

59

5.6

Различение
  текстов разных типов (повествование, описание). Сравнение текстов
  описательного и повествовательного характеров,
  нахождение общего и различного между ними.

1

60

5.7

Составление под руководством учителя
текстов на данную тему. Использование
слов он, она, оно, они для связи предложений
  в тексте.
Использование данных средств связи в собственной речи.

1

61

5.8

Исправление текста: замена в нем некоторых повторяющихся слов на близкие по
  значению или те, которые были употреблены раньше.

1

62

5.9

Составление
  под руководством учителя текста повествовательного характера по данному
  заглавию, зачину, опорным словам, по зачину и концовке, по данному плану (об учебе, отдыхе, труде детей), по
  эпизодам пересмотренного кинофильма, прочитанной сказки, рассказа.

1

63

5.10

Запись
  небольших коллективно составленных текстов после предварительного
их
  анализа с учителем.

1

64

5.11

Аудирование, говорение
Замена в тексте слова,
  словосочетания после двух-трех прослушиваний текста.
Составление диалога по иллюстрациям, предложенным учителем
  словосочетаниям. Разыгрывание диалога на основе прочитанных с учителем
  небольших сказок, произведений-миниатюр.

1

65

5.12

Тема по развитию речи
Летние
  народные праздники

1

66

5.13

Культура речи
Соблюдение
  правил речевого этикета во время разговора с незнакомыми людьми (в магазине,
  транспорте), во время оформления поздравительной открытки.

1

Тема 6. Повторение (2 ч)

67

6.1

Звуки
  и буквы. Слово.

1

68

6.2

Предложение.
  Текст.

1

Учебно
– методический комплекс
1.     Учебная
программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Подготовительный, 1-4 классы/Под редакцией В.В. Воронковой.
2.     Канакина
В.П. В.Г. Горецкий «Русский язык 3 класс» учебник для общеобразовательных
организаций, Москва «Просвещение» 2016 г.
3.     Якубовская
Э.В., Коршунова Я.В. Русский язык. -В 2 ч. – М.: Просвещение, 2019
4.     Ильина
С.Ю. Чтение 4 класс. - В 2 ч. – М.: Просвещение, 2017.
5.     Комарова
С.В., Устная речь. 4 класс. – М.: Просвещение, 2017.

6.

file_name: АРПУ, р. яз..docx

alt: Формы организации занятий : 1

alt: Контрольные работы направлены на выявление результативности усвоения обучающимися материала определенной темы или раздела учебного предмета ( не менее 4 контрольных работ в год )

alt: N п/п N урока в теме

alt: Сочетания гласных с шипящими. 2 9 2

alt: Обращение. Интонация предложения с обращением1 504

alt: Учебно – методический комплекс 1

title: Адаптированная рабочая программа по русскому языку, ЛУО


extracted_text:
МЕТОДЫ
ОЦЕНКИ ТЯЖЕСТИ ТРУДА

Тяжесть
и напряженность труда характеризуются степенью функционального напряжения
организма. При физическом труде оно может быть энергетическим, зависящим от
мощности работы. При умственном труде оно может быть эмоциональным.
Физическая
тяжесть труда – это нагрузка на организм при труде, требующая преимущественно
мышечных усилий и соответствующего энергетического обеспечения. Классификация
труда по тяжести производится по уровню энергозатрат с учетом вида нагрузки
(статическая или динамическая) и нагружаемых мышц.
Статическая
работа связана с
фиксацией орудий и предметов труда в неподвижном состоянии, а также с принятием
человеком рабочей позы. Работа, требующая нахождения работающего в статической
позе 10–25 % рабочего времени – работа средней тяжести.
Динамическая
работа – процесс
сокращения мышц, приводящий к перемещению груза, а также самого тела человека
или его частей в пространстве. Энергия расходуется как на поддержание
определенного напряжения в мышцах, так и на механический эффект.
Напряженность
труда характеризуется
эмоциональной нагрузкой на организм при труде, требующем преимущественно
интенсивной работы мозга по получению и переработке информации. При оценке
степени напряженности учитывают эргономические показатели: сменность труда,
позу, число движений и т. д.
Оптимальные
условия труда
обеспечивают максимальную производительность труда и минимальную напряженность
организма человека. Оптимальные нормативы установлены для параметров
микроклимата и факторов трудового процесса. Допустимые условия труда
характеризуются такими уровнями факторов среды и трудового процесса, которые не
превышают установленных гигиеническими нормативами для рабочих мест.
Оптимальный и допустимый классы соответствуют безопасным условиям труда.
Вредные
условия труда
характеризуются уровнями вредных производственных факторов, превышающими
гигиенические нормативы и оказывающими неблагоприятное воздействие на организм
работающего и (или) его потомства.
Экстремальные
условия труда
характеризуются такими уровнями производственных факторов, воздействие которых
в течение рабочей смены (или ее части) создает угрозу для жизни, высокий риск
возникновения тяжелых форм острых профессиональных поражений.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 4.docx

alt: МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ТЯЖЕСТИ ТРУДА

alt: Экстремальные условия труда характеризуются такими уровнями производственных факторов, воздействие которых в течение рабочей смены (или ее части) создает угрозу для жизни, высокий риск возникновения тяжелых…

title: Уроки ОБЖ