extracted_text:
Системно-деятельностный подход как главное условие
реализации ФГОС

«…не давать образцов, ставить ребенка в
ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и
мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо
действовать – вот основания нетрадиционной педагогики, основанной на
психологической теории учебной деятельности…» Г. А. Цукерман, доктор
психологических наук

В        основе           ФГОС            лежит
системно    -          деятельностный  подход, который предполагает:

ü
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества;
ü
переход к стратегии социального проектирования и конструирования
в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

ü
ориентацию на результаты образования (развитие личности
обучающегося на основе УУД);
ü
признание решающей  роли содержания образования, способов
организации образовательной        деятельности          и          взаимодействия
   участников образовательного процесса;
ü
учет возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей образования и путей их достижения;
ü
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
ü
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов;
ü
гарантированность  достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, что создает
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений,
компетенций, видов, способов деятельности.

Каким образом
включить ученика в образовательный процесс? Как помочь его самоопределению? Только
с помощью действия.

Деятельностный подход –
это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит
проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Целью деятельностного подхода
является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть
хозяином своей деятельности – это означает ставить цели, решать
задачи, отвечать за результаты.

В
учебной деятельности действие ребенка строится из связанных между собой задач:

ü
Действие связано с принятием цели и принятием решения.

ü
Эта компетентность связана со сформированностью оценочного
действия.
ü
Сформированность оценочного действия говорит о фактическом
участии ребенка в учебном процессе.

Принципы контроля и оценки
ü
Принцип развития
ü
Задачный принцип
ü
Принцип рефлексии
ü
Принцип ведущей роли детских действий контроля и оценки
ü
Принцип преемственности между ступенями обучения
ü
Принцип открытости в процессе контроля и оценки ü Принцип накопительной оценки
достижений учащихся

Инструментарий оценки
ü
Оценочное суждение
ü
Оценочные шкалы
ü
Качественный анализ
ü
Качественный анализ в процентах
ü
Портфель достижений
ü
Описание наблюдения

Действие
ребенка в процессе обучения связано с передачей ему способов (системы средств)
построения понятия. Это возможно сделать лишь на особом содержании. Содержание
должно представлять систему, а не фрагменты. Учебным действием является лишь то
действие, которое «цепляет» ум ученика. Это действие, выполнение которого
требует изменения стереотипов, то есть самоизменения.

Чтобы ребенок образовывал себя
посредством взрослого, важно развивать:
ü
рефлексию, ü
анализ,
ü
планирование.
            Они нацелены на
самостоятельность человека, его самоопределение, действие.

В рамках деятельностного подхода ученик
овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи.

Что
важно знать и уметь учителю ?
ü
знать принципы деятельностного подхода;
ü
уметь реализовать его на практике;
ü
освоить новую систему оценивания – критериальную; ü освоить принципы организации
диалога на уроке.
Последовательная реализация
деятельностного подхода повышает эффективность образования по показателям:

ü
придание результатам образования социально- и личностно-значимого
характера;
ü
более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области;
ü
возможность дифференцированного обучения с сохранением единой
структуры теоретических знаний;
ü
существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;

ü
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования УУД, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний,
умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой
предметной области познания.

Деятельностный подход обусловливает
изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:
ü
от определения цели школьного обучения как усвоения знаний,
умений, навыков к определению этой цели как формирования умения учиться;
ü
от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее
целенаправленной организации и планомерного формирования;
ü
от изолированного изучения учащимися системы научных понятий,
составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в
контекст решения значимых жизненных задач;
ü
от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли
учебного сотрудничества в достижении целей обучения

Особенностью
стандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного
подхода в обучении как методологии ФГОС.
Учителя сегодня волнуют вопросы:
Как организовать современный урок
с точки зрения системно-деятельностного подхода?
Как    сформулировать    цели   урока
 с          позиций        планируемых          результатов образования?
Какой учебный материал отобрать и
как его структурировать?
Какие методы и средства обучения
выбрать?
Как обеспечить рациональное сочетание
форм и методов обучения и др. Прежде всего, остановимся на сущности
системно-деятельностного подхода в обучении.
Системно-деятельностный подход
основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные
психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной
деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического
возрастного развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения
о том, что психологические способности человека есть результат преобразования
внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность путем
последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное,
познавательное развитие учащихся определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной.
Основная идея этого подхода
заключаются в том, что главный результат образования - это не отдельные знания,
умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной
деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
Системный подход - это подход, при
котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных
элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество
решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных
фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в
обычной жизни. Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип
системности на практике.
В системно-деятельностном подходе
категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест и
предполагает ориентацию на результат образования как системообразующий
компонент cтандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования.
В контексте
системно-деятельностного подхода сущностью образования является развитие
личности, как элемента системы «мир - человек». В этом процессе человек,
личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он
строит сам себя. Активно действуя в мире, он самоопределяется в системе
жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его
личности. Главный фактор развития - учебная деятельность. При этом становление
учебной деятельности означает становление духовного развития личности.
По мнению А.Г. Асмолова, «процесс
учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его
сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно - деятельностный»
подход в образовании!».
Основные задачи образования
сегодня - не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а
сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде,
способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации.
Основная идея системно-деятельностного
подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети
«открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все
наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен
организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до
решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Основной из главных задач учителя
является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся
сформировались потребности и способности в осуществлении творческого
преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в
результате собственного поиска. Ключевой технологический элемент технологии
системно-деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего
затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученный в
ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы,
выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и
пр.).
Цикл образовательной ситуации
включает в себя основные технологические элементы эвристического обучения:
мотивацию деятельности, её проблематизацию, личное решение проблемы участниками
ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с
другом, с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов.
Учебный материал играет роль
образовательной среды, а не результата, который должен быть получен учащимися.
Цель такой среды - обеспечить условия для рождения у учеников собственного
образовательного продукта. Степень отличия созданных учениками образовательных
продуктов от заданной учителем образовательной среды является показателем
эффективности обучения. Функция учителя заключается не в обучении, а в
сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для
работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в
обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание
условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают
неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску
возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.

При системно-деятельностном
подходе основные компоненты образовательного процесса имеют свои особенности:
1. Мотивационно-целевой
компонент определяет личностный смысл предстоящей деятельности. Для чего
будет осуществляться предстоящая деятельность? В качестве системообразующей
характеристики определяется личностный результат воспитания и обучения,
а также - система действий, в процессе которых осваивается содержание
образования (технические приёмы, способы и технологии). Другими словами,
образовательные цели ученика относятся не только к изучаемым объектам, но и к
способам изучения этих объектов. Источником целей ученика является целостный
характер содержания изучаемой системы, а также ситуация «образовательной
напряжённости», создаваемой учителем.
Способы её создания следующие:
выход на противоречие или проблему через учебное задание, нарушение привычных
норм образовательной деятельности, несоответствие полученных результатов
ожидаемым, сопоставление разнородных ученических образовательных продуктов,
введение противоречивых культурно-исторических аналогов, самоопределение
субъектов образования в поле многообразия различных позиций по рассматриваемому
вопросу и пр.
2.Содержательный компонент
предполагает, что содержание должно быть системным и деятельностным, т.е. в
основе его должны лежать универсальные средства, методы и нормы деятельности.
Знание (как таковое) уже не является системообразующим в структуре содержания
образования, а включается только как один из компонентов. При этом наиболее
важным является мыследеятельность, как метадеятельность. Если содержание
традиционного образования складывалось из продуктов познавательной деятельности
человечества, то содержание деятельностного образования складывается из
методов, средств и форм преобразующей деятельности (поисковой, проблемной, проектной,
исследовательской). Такой подход определяется тем, что функция современного
человека должна быть направлена не только на сохранение мира, но и на его
преобразование на основе системного видения окружающей действительности. При
таком подходе у ученика развивается позитивное отношение к познанию
естественнонаучной картины мира, так как любое «творение» строится на основе
освоения норм создаваемого или преобразуемого объекта окружающего мира.
Системное содержание развивает
способность порождать своё знание, видеть мир своими собственными глазами,
понимать его своим собственным пониманием. Человек развивается успешно тогда,
когда он не просто усваивает чужой опыт и чужие знания, но умеет творить,
создавать свои собственные знания о мире.
Системно-деятельностный подход
обеспечивается интеграцией частнопредметного, общепредметного и метапредметного
содержания. Возможность деятельности учащихся на данных уровнях обеспечивается
разноуровневой образовательной картой, предложенной в качестве примера А.В.
Хуторским.

Трёхуровневый
подход к изучению образовательного объекта

Технологические элементы
1-й уровень (частнопредметный)
2-й уровень (общепредметный)
3-й уровень (метапредметный)
Объект познания
Частный предметный объект (капля
воды)
Общепредметный объект (вода как
объект познания в естествознании и культуре)
Фундаментальный образовательный
объект (вода как стихия мира)
Проблема
Каковы причины шарообразной формы
капли воды?
Что общего в познании
естественнонаучной и духовной сущностей воды?
Какова роль воды в устройстве
мира, её связь с другими стихиями?
Постановка задач
Исследовать каплю воды
Проанализировать
естественнонаучные свойства воды, сравнить их с теми, которые описываются в
притчах, стихах и поговорках о воде/
Установить значение воды для
природы, человека и всего мира (живого и неживого)
Способы решения задачи
Наблюдения, опыты, измерения,
поиск фактов о формах капли воды Paзнонаучные, гуманитарные, художественные и
иные методы исследования воды и понятия о ней
Размышления о природе воды,
знакомство с трудами древних и современных философов, метапредметный анализ
смысла воды
Демонстрация результатов
Демонстрация опытов с каплей воды,
защита собственных версий объяснения формы капли
Защита гипотез о причинах,
сущности единства и многовариативности толкования смысла воды в науке и
культуре
Написание и публикация
естественнонаучного или философского трактата о воде, рецензии на другие работы

Операциональный компонент
предполагает становление и развитие субъектности ученика.
Системно-деятельностный подход
предполагает применение техник и технологий, направленных на выращивание
способностей и освоение универсальных способов мыследеятельности.
Если в «знаниевом» подходе
основным средством являются тексты (в частности, учебник), то в СДП главным
средством становятся ситуации. В традиционном образовании содержание
осваивается за счет прочтения (слушания) и понимания текстов. В СДП содержание
осваивается за счет действенной включенности и рефлексии в ситуации. При
традиционном образовании важнейшим фактором является структура оформленных
текстов и методы преподавания. При переходе на СДП на первый план выдвигаются
технологии организации коллективной мыследеятельности и конструирование
эвристической ситуации. Преобладающими являются методы, которые обеспечивают
саморазвитие, самоактуализацию человека, позволяют ему самому искать и
осознавать подходящие именно для него способы решения жизненных ситуаций.
Наибольшими возможностями для реализации выделенных дидактических условий, как
признают практически все исследователи, обладают: мыследеятельностная
педагогика, задачный подход в обучении, метод проектов, ситуационный анализ,
технологии портфолио, КСО (коллективный способ обучения), технологии
проблемного, критического, модульного обучения и т.д.
В ходе работы
школьники активно участвуют в анализе фактов и деталей самой ситуации, выборе
стратегии, ее уточнении и защите, обсуждении ситуации и аргументации целесообразности
своей позиции. Развиваются умения учащихся, связанные с работой в группе,
команде, формируется критическое мышление, активизируются теоретические знания
учащихся, их практический опыт. Школьники совершенствуют способность
высказывать свои мысли, идеи, предложения, умения выслушать различные точки
зрения и аргументировать свою.
Применение исследовательских и
поисковых технологий обучения помогает учащимся осмысленно ставить собственные
цели, планировать ход выполнения заданий, выполнять практические задания,
оценивать и объяснять полученные результаты.
4.
Рефлексивно-оценочный компонент.
Системно-деятельностный подход
придает особую значимость процессу осознания субъектом образования своей
деятельности.
Без понимания способов своего
учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить
тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает учащимся сформулировать
получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать
свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет учащемуся
осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые
«высвечиваются» из анализа его самостоятельной познавательной деятельности и её
продуктов. Адекватная самооценка обеспечивает школьникам осознание уровня
освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих
проблем и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования.
Осуществить такую оценку, а также разить рефлексию ученика, как основу его
дальнейшего индивидуального роста и развития, позволяет использование
портфолио. Его уникальность в том, что оно позволяет научить размышлять над
тем, чему ты научился и как можно использовать приобретенные знания.
Одним из основных условий
реализации системно-деятельностного подхода являются личностная позиция и
профессиональная подготовка учителя, его готовность к освоению стандартов
нового поколения.

Показатели
владения педагогом системно-деятельностными технологиями обучения:
ü
имеет гуманистическую позицию по отношению к каждому ребенку;
ü
системно видит предметный курс в иерархии внутрипредметных и
межпредметных связей и отношений;
ü
проектирует целей курса, темы, урока, исходя из личностных,
метапредметных и предметных результатов;
ü
создает мотивационно-целевое пространство уроков на основе
развития личностных потребностей учеников;
ü
организует поисковую, проблемную, проектную деятельность детей;
ü
организует учебное сотрудничество детей при решении учебных
задач на основе демократического общения;
ü
организует самоконтроль и самооценку учащимися своей деятельности
в соответствии с выработанными критериями;
ü
владеет способами организации рефлексии, аутентичными формами
оценивания; осуществляет самоанализ собственной педагогической деятельности с
позиции достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

Структура уроков введения нового знания
и особенности некоторых его этапов в рамках системно-деятельностного подхода
имеют следующий вид (названия этапов условные):

Мотивационно-целевой этап предполагает
осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С
этой целью организуется: ввод в затруднение через сложное для ученика учебное
действия, фиксация индивидуального затруднения и установление причин
затруднения - тех конкретных знаний или способов деятельности, которых
недостает для решения учебной задачи. Затруднение и будет целью. В этом случае
актуальной становится осознанная школьником необходимость и возможность
дополнить имеющиеся знания, получить необходимую информацию, овладеть новым
способом или открыть его. Установив, какой именно информации недостает,
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают, каким способом можно ее получить,
т.е. проектируют будущие учебные действия: согласовывают тему урока, строят
план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим
процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога,
затем - побуждающего, а далее и с помощью исследовательских методов.

Процессуальный
этап.
На данном этапе осуществляется
разрешение возникшего противоречия через реализацию построенного проекта. В
зависимости от сложности задания работа организуется в коллективной, парной или
индивидуальной форме. Результаты работы в виде продукта деятельности (устного
ответа или знаковой модели) обсуждаются, сопоставляются, уточняются,
корректируются через наводящие вопросы и сопоставления. Построенный способ
действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В
результате выполнения задания уточняется общий характер нового знания и
фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
На данном этапе используется и
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку. В завершении организуется исполнительская
рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных
процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по
возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению
в дальнейшую познавательную деятельность.

Рефлексивно-оценочный
этап.
На данном этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и
результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели
деятельности. В зависимости от содержания, характера и результатов деятельности
используются различные виды рефлексии:
познавательная - что я понял, как
я работал, какие методы использовал, какие из них привели к результату, какие
были ошибочными и почему, как я теперь бы решил проблему…;
социальная - как мы работали в
группе, как были распределены роли, как мы с ними справились, какие мы
допустили ошибки в организации работ…; психологическая - как я себя чувствовал,
понравилась ли мне работа (в группе, с заданием) или нет, почему, как (с кем)
бы я хотел работать и почему…
Таким образом,  данная дидактическая
модель позволяет осуществлять:
·развитие мышления через обучение
деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно
принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности
по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной
деятельности и ее результатов (рефлексия);
·формирование системы культурных
ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
·формирование целостной картины
мира, адекватной современному уровню научного знания.

file_name: 5.1. Системно-деятельностный подход как главное условие реализации ФГОС.pdf

alt: ·развитие мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и…

title: Системно-деятельностный подход


extracted_text:
Закаливание
детей в условиях ДОУ.
Безусловным условием сохранения здоровья детей
является закаливание организма.  Что мы понимаем под термином «закаливание
организма»?
В общепринятом смысле закаливание организма
- это система процедур, которые повышают сопротивляемость организма
неблагоприятным воздействиям внешней среды, вырабатывают иммунитет, улучшают
терморегуляцию, укрепляют дух. Закаливание - это своего
рода тренировка защитных сил организма, ее следует начинать, когда человек
здоров. В каждой семье разное отношение к этому виду укрепления здоровья
ребёнка, кто то активно пропогандирует закаливание как элемент здорового образа
жизни, кто то относится насторожено, кто то является ярым противником . Но тем
не менее, в детском саду тема закаливания всегда актуальна.
Закаливание детей в условиях ДОУ состоит из системы
мероприятий, которые включены в режимные моменты и непосредственно
образовательную деятельность. Основными средствами закаливания и по сей день остаются
естественные силы природы: солнце, воздух и вода.
Система мероприятий по закаливанию в детском саду:
Вода
Ø умывание;
Ø мытьё рук по
локоть водой комнатной температуры;
Ø обтирание;
Ø мытьё ног;
Ø полоскание полости
рта после приёма пищи.
Воздух
Ø воздушные ванны;
Ø сон при открытых
фрамугах;
Ø приём и уход
детей на улице;
Ø соблюдение режима
проветривания.
Солнце
Ø солнечные ванны.
Так
же к методам закливания можно отности:
Ø утреннюю
гимнастику, гимнастику после сна и дыхательную гимнастику;
Ø хождение босиком;
Ø хождение по
массажным дорожкам.
Конечно,
комплекс мероприятий по закаливанию может варьироваться в зависимости от
времени года, ведь прогулки босиком зимой не лучшая идея. Так же система
мероприятий зависит и от самого детского сада, некоторые современные детские
сады могут похвастаться наличием бассейна и сауны, что значительно усиливает
систему закаливания.
При организации закаливания нам необходимо
соблюдать определённый ряд правил, принципов для достижения наибольшего эффекта
от его проведения.
1. Постепенность
- воздействие на организм раздражающего фактора должно быть постепенным. Этот
принцип очень важен, так как детский организм не обладает большой
сопротивляемостью и применение сильных раздражителей, без предварительной,
постепенной подготовки, может привести к отрицательным результатам. Лучше всего
закаливание начинать в теплое время года.
2. Последовательность
применения закаливающих процедур. Сначала следует проводить воздушные ванны, а
затем можно переходить к водным и солнечным.
3. Систематичность
- при систематическом закаливании ответная реакция организма ускоряется и
совершенствуется. Привычка к раздражителю образуется лишь в том случае, если
этот раздражитель действует непрерывно в течение более или менее
продолжительного времени. Если закаливающие процедуры проводить случайно, с
перерывами, то организм ребенка не успеет привыкнуть к действию прохладного
воздуха, воды, солнечным излучениям, не может закрепить полученные результаты.
4. Комплексность
– при её соблюдении организм закаливается всесторонне. Следует сочетать
закаливающие мероприятия с двигательной активностью детей, гимнастическими
упражнениями, пребыванием на свежем воздухе, соблюдением режима дня…
5. Индивидуальность
- большое значение при проведении закаливающих процедур имеет принцип
индивидуальности (возраст ребенка, состояние его здоровья, уровень
закаленности, пол).
6. Обязательным условием
для проведения закаливающих процедур является положительная эмоциональная
реакция на процедуру. Ничего не получится, если ребенок плачет или утомлен
предыдущей деятельностью. Важно создать благоприятную обстановку, создать
игровую мотивацию в сочетании с музыкой, настроить ребенка на получение
удовольствия, на приобретение бодрости и прекрасного самочувствия. Роль
взрослого имеет немаловажное значение. Он должен быть примером подражания для
достижения главной цели – укрепление здоровья воспитанников.
Существует
ряд противопоказаний, когда закаливание в детском саду ребенку не
рекомендуется, а именно:
• если
еще не прошло пяти дней после заболевания или профилактической прививки,
• если
еще не прошло двух недель после обострения хронического заболевания,
• повышенная
температура у ребенка вечером,
• страх
у ребенка перед закаливанием.
Важно
начинать закаливание детей с раннего возраста и, как уже говорилось ранее,
большое значение имеет личный пример взрослого. Поэтому при работе с семьёй, в
вопросах закаливания детей, лучше всего использовать консультации, беседы,
тематические собрания и совместные спортивные мероприятия.

file_name: Закаливание детей в условиях ДОУ.docx

alt: Закаливание детей в условиях ДОУ

title: Закаливание детей в условиях ДОУ


extracted_text:
План
урока

Раздел долгосрочного плана: Кинематика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Лабораторная работа № 2
Исследование зависимости дальности полёта тела от угла бросания.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.1.7
  – исследовать траекторию движения тела, брошенного под углом к горизонту

Цели урока

Исследовать зависимость дальности полёта снаряда от угла вылета.

Критерии успеха

определяет
  дальность полета тела от угла бросания
описывает
  зависимость дальность полета о суммы углов;
строит
  график зависимости  дальности от угла бросания

Языковые цели

Серия полезных фраз для диалога письма:
Что
  влияет ……
Что,
  по вашему мнению, случится, если…..
Можете
  ли вы предположить изменение, которое …….
Предположите
  гипотезу, которая …..
Что
  должно оставаться постоянным?
What
  effects ……
What
  do you think happens when…..
Can
  you suggest a change that …….
Suggest
  a hypothesis that …..
What
  should you keep constant?
Не
  әсер етеді ……
Сіздің
  пікіріңізше, егер …..
…….болатын
  өзгерісті болжамдауға болады ма?
…..
  болатын гипотезаны болжамдаңыз?
Сіз нені тұрақты сақтауыңыз
  қажет?

Привитие ценностей

 развивать навыки
  контроля и самоконтроля;
формирование
  интеллектуальной, исследовательской и информационной культуры;
формирование
  личностно-смыслового отношения к предмету;
учиться
  взаимодействовать с другими, правильно дискутировать; грамотно отстаивать
  свою точку зрения, слушать и уважать друг друга

Межпредметные связи

Математика

Навыки использования ИКИТ

Презентация

Предварительные знания

Кинематика
  – «Движение тела, брошенного под углом к горизонту»

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1-2 мин

5 мин

В
  начале урока сделать акценты на:
-
  концентрацию внимания учащихся
-
  познакомить учащихся с целями лабораторной работы
Техника
  безопасности

презентация

Середина урока
 28 мин

2 мин

 Лабораторная работа №2
«Исследование
  зависимости дальности полета тела от угла бросания»
Цель работы: Исследовать зависимость дальности полёта
  снаряда от угла вылета.
При необходимости оказывать помощь учащимся при выполнении работы

Вывод о проделанной работе

Оборудование: пистолет баллистический лабораторный; лента измерительная с сантиметровым
  делением; 2-3 листа писчей бумаги и 1 лист копировальной бумаги; липкая
  лента.

Конец урока
3 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать

Рефлексия
(рефлексивные
  карточки)

Домашняя работа

Повторить
  тему: Движение
  тела, брошенного под углом к горизонту.

Учебники

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

В
  случае необходимости оказывать содействие и помощь по выполнению лабораторной
  работы, оказывать методическую помощь учащимся.

Результаты
  лабораторной работы и их измерения. Общий вывод о проделанной работе.
  Проверка домашнего задания. Наблюдение над процессом выполнения.

Знакомство
  с техникой безопастности на уроках физики, проверка учащихся на их знание и
  понимание. Постоянный контроль.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа №2 Исследование зависимости дальности полета телаКС.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана :

alt: Навыки использования ИКИТ


extracted_text:
Лекция по теме:
Організаційно-розпорядчі методи менеджменту
* Організаційно-розпорядчі методи - це
сукупність засобів і прийомів прямого керуючого впливу на організаційні
відносини між працівниками в процесі
функціонування системи (виробництва, надання послуг) з метою
керування її станом у відповідності до умов, що змінюються.
Організаційно-розпорядчі методи інколи називають
адміністративними. Однак поняття «Організаційно-розпорядчі
методи» більш глибоке, ніж «адміністративні»,
оскільки перше поняття включає вивчення
організаційних впливів у різних формах їх вияву.
За характером впливу організаційно-розпорядчі методи
діляться на два види (рис..1.):

Рис.1. Класифікація організаційно-розпорядчих методів
Організаційне регламентування полягає в складанні сукупності правил, які встановлюють порядок роботи підрозділів або
виконавців; в упорядкуванні виробничих процесів, що
протікають, підпорядкуванні їх певним
положенням. Оформляється організаційне регламентування у вигляді конкретних адміністративних актів, які розраховані На
тривале користування: положення) статути, постанови.
Положення - це юридичні документи, які визначають порядок утворення,
вид діяльності, основні завдання, структуру
і функції підприємств, організацій, закладів
та їх структурних підрозділів. Виходячи з особливостей структури підприємства, розробляють положення про лінійні ланки {директора,
начальника цеху, старшого
майстра, Майстра, бригадира). Положення
розробляються і для функціональних ланок управління.
Наприклад: положений про начальника відділу,
його права і обов'язки. Положення про лінійних І функціональних керівників затверджується директором або одним з його
заступників.
Статути
- це юридичні акти, з допомогою яких оформляється утворення організацій і підприємств і визначається їх
структура, функції і правові положення. Робота новоутвореної організації починається
після реєстрації статуту в органах реєстрації.
Постанови
приймаються колегіальними органами державного управління, а також різними громадськими органами, з'їздами,
конференціями, нарадами і зборами.

Організаційне нормування, як один із видів організаційного впливу на виробництво та на апарат управління, проявляється в
роботі, що виконується спеціалістами апарату управління зі
створення нормативів:
У
технічних (стандарти, креслення);
У технологічних (режими і методи обробки, тривалість
операцій, послідовність виконуваних
операцій);
У календарно-планових (ритм виробництва, величина
запасів, розмір транспортних партій, тривалість виробничого
циклу);
У трудових (тарифні розряди, ставки, оклади, тривалість
робочого дня, величина відпустки);
У економічних (норми витрат матеріалів, норми
амортизаційних відрахувань, норма рентабельності
продукції).
Організаційно-методичне інструктування в керуючій системі проводиться
шляхом розробки і впровадження інструкцій, правил.
Інструкція - це документ, який регламентує порядок виконавчих дій на основі розпоряджувальних актів вищестоящих органів і
наказів самого підприємства. Інструкція - це
обов'язкові настанови, вказівки, правила.
Кожна інструкція затверджується вищестоящим
керівництвом. Правила є службовими
документами, які близькі за своєю формою і змістом до інструкцій. Інколи правила входять в інструкції. На
підприємствах розробляються правила внутрішнього розпорядку,
експлуатації службових приміщень, оформлення
вхідних і вихідних документів тощо. Правила затверджуються керівником підприємства.
Методи розпорядчого впливу в управлінні виробництвом. Навіть у найбільш
від лагодженому виробництві не можна детально регламентувати, повністю
програмувати всю діяльність керуючої і керованої підсистем. Крім того змінюється зовнішнє середовище, а це
неминуче приводить до порушення зв'язків, пропорцій, узгодженості, ритмічності
у виробничих процесах. Тому для ліквідації
тимчасових відхилень необхідні тимчасові адміністративні впливи, тобто розпорядчий вплив.
Розпорядчий вплив - це більш гнучка, рухома і активна форма впливу на виробництво. В залежності від змісту і рівня управління
розпорядчі впливи можуть бути у вигляді
наказів, розпоряджень, вказівок та ін. розпоряджувальних актів.
Накази - це акти одноособового управління у відповідності з
принципом єдиноначальності, якими регулюється діяльність підприємств або
закладів. Видавати накази можуть тільки керівники
підприємств (і тільки тих підприємств,
для яких таке право передбачено статутами, положеннями або повноваженнями вищестоящої організації).
Заступники
директора, начальники служб на підприємстві,
керівники середніх і нижчих рівнів управління
здійснюють розпоряджувальнии вплив у формі
розпоряджень.

Розпорядження - це вираження вимог до підлеглих з вирішення окремих питань короткочасного характеру. Вони видаються
керівниками в межах наданих їм прав і
повноважень, і з тих питань, які входять в коло їх безпосередніх обов'язків у
відповідності з положеннями про лінійні і функціональні ланки управління.
Важливою формою розпорядчого впливу є також усна
вказівка, яку віддають своїм
підлеглим керівники всіх рівнів управління. Вона відноситься безпосередньо до підлеглого і вказує, хто,
де, коли і як повинен діяти.

Переважно цю форму розпорядчого впливу використовують
керівники низових рівнів управління - бригадири,
майстри, начальники дільниць.
Велике значення в процесі розпоряджувального впливу
мають контроль і перевірка виконання. Результати контролю
можуть служити основою для коректування
завдань або здійснення додаткових розпорядчих впливів.
Організаційно-розпорядчі методи прямо впливають на волю
виконавців і не поєднуються безпосередньо
з матеріальною зацікавленістю, з економічними інтересами працівників. Однак вони пов'язані з економічними методами. Економічні
методи діють не автоматично: вони
повинні встановлюватися, стверджуватись на виробництві, доводитись
до відома працівників, контролюватися. Тому організаційно-розпорядчі методи не тільки не суперечать, а навпаки,
продовжують і доповнюють їх, є формою доведення
економічних важелів до відома працівників, утвердження їх на виробництві.
Організаційно-розпорядчі методи нов 'язані
також з соціально-психологічними методами
менеджменту. Колектив може бути більш або менш сприятливий до адміністративних впливів, одержані розпорядження або
вказівки будуть виконуватись з більшим
або меншим ентузіазмом в залежності від того, враховується роль соціальних і психологічних факторів чи ні.
Таким чином на успіхи в застосуванні
організаційно-розпорядчих методів впливає і
врахування способів психологічного спонукання працівників до трудової діяльності на виробництві.


extracted_text:
Министерство
науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Российский государственный
профессионально-педагогический университет»
Институт гуманитарного и социального
образования
Кафедра правоведения и правового обеспечения

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по дисциплине: «Правоведение»
на тему: Российская Федерация как
демократическое и социальное государство

Выполнил
студент:                                                                   группы
ЗПСО - 104
                                                                                О.С.
Матвеева

                             Студ. билет № 19000803
Проверил преподаватель:                                                              М.В.
Снегирева

Екатеринбург, 2020г.
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
– 3;
1.Российская Федерация как
демократическое государство – 5;
2.Российская Федерация как
социальное государство – 9;
Заключение – 14;
Список литературы – 16.

ВВЕДЕНИЕ

С правовой точки зрения
Россия, согласно Конституции, является демократическим федеративным правовым
государством с республиканской формой правления. Человек, его права и свободы
объявлены высшей ценностью, гарантировать которую обязывается государство.
Единственным источником власти объявлен народ, который на референдумах и
выборах изъявляет свою волю.
Этимология
термина демократия восходит к корням двух греческих слов — demos — народи
kratos – власть и в буквальном переводе означает “народовластие” или “власть
народа”.
Так же в Конституции
Российская прописано понятие социального государства – это государство, стремящееся к обеспечению каждому
гражданину достойных условий существования, социальной защищенности, соучастия
в управлении производством, а в идеале примерно одинаковых жизненных шансов,
возможностей для самореализации личности.
Термин "социальное государство" был введен в 1850 г.
немецким ученым-юристом Лоренцом фон Штайном, однако его активная теоретическая
разработка и практическое воплощение началось в Германии во второй половине XX
в.
Опыт развитых стран убедительно свидетельствует, что зарождение и
формирование социального государства происходит не спонтанно, а на основе
целенаправленной государственной политики. Переход к государству указанного
типа возможен лишь при условии осуществления системной стратегии реформ,
которая связывает в целостный комплекс движение к социально-рыночному
хозяйству, гражданскому обществу, правовому государству с целенаправленным
формированием институтов социального государства.
К важнейшим принципам поддержания гармоничных отношений между
гражданами и государством, которые способствуют наполнению функционирования
государственного механизма социальным содержанием, относятся принципы
солидарности и субсидиарности.
Солидарность предполагает
единство и целенаправленное объединение различных групп и слоев общества вокруг
основных, определенных государством целей и ценностей, как текущих, так и на
долгосрочную перспективу. Идея солидарности основывается на помощи сильных
слабым, на взаимной поддержке и обязанностях граждан перед государством и друг
перед другом.
Принцип субсидиарности получил
развернутое обоснование в социальном учении католической церкви и получил социально-государственное
содержание в практике государственного строительства многих развитых стран
Запада. Согласно этому принципу, высшие эшелоны управления выполняют только те
задачи, которые оказываются не под силу ниже рангом органам и призваны помогать
последним в поддержании их самостоятельности и собственной ответственности.
Инициированная государством субсидиарность способствует преодолению
потребительской психологии у граждан и их объединений, функциональной
перегрузки государства, неконтролируемого разрастания бюрократии, а также
стимулирует групповую и личную инициативу населения.

1.
Российская Федерация как демократическое государство
Демократическим
признается государство, в котором, с одной стороны, на практике реализуется
принцип народовластия, то есть реальная власть принадлежит народу, с другой —
права и свободы человека, являясь высшей ценностью, обеспечены и защищены.
Россия
как демократическое государство имеет следующие конституционные характеристики:
- единственным источником власти и носителем суверенитета
является многонациональный народ Российской Федерации, который осуществляет ее
непосредственно (непосредственная демократия), а также через органы
государственной власти и местного самоуправления (представительная демократия);
- высшим непосредственным выражением власти народа являются
референдум и свободные выборы. Референдум — это всенародное голосование граждан
по законопроектам, действующим законам и другим вопросам государственного
значения. Выборы — процесс формирования органов власти путем голосования за
выдвинутых представителей народа. Две эти формы волеизъявления считаются высшим
выражением власти народа, так как волеизъявление ничем не опосредуется, народ
имеет возможность сам выразить свое решение по наиболее важным вопросам
государственной жизни (референдум), вопросам функционирования государственной
власти (выборы);
- Легитимность государственной власти.
Легитимность власти означает ее формирование и осуществление в соответствии с
волей народа. Легитимность как свойство власти может иметь разные основания
(харизма лидера, традиционное подчинение власти, страх, рациональное подчинение
законно сформированной власти). В современных демократических государствах
легитимность власти устанавливается прежде всего в процессе выборов, когда
население выражает свои политические предпочтения, вручая
государственно-властные полномочия определенным лицам;
- демократические процедуры формирования и осуществления
государственной власти. Данная характеристика означает, во-первых, наличие в
государстве демократического избирательного законодательства, гарантирующего
осуществление всеобщего и равного избирательного права, периодическое
проведение свободных, подлинных, нефальсифицированных выборов. Во-вторых, в
законодательстве и прежде всего в Конституции должны быть закреплены
демократические процедуры осуществления государственной власти, такие как
порядок принятия законов, компетенция и полномочия государственных органов,
порядок издания ими актов, иерархия различных актов в правовой системе
государства и т. д.;
- запрет присвоения власти и преследование такого присвоения
(захвата) по закону. Конституция РФ устанавливает данный принцип в ч. 4 ст. 3.
Обладание властными полномочиями может быть правомерно только в случае приобретения
их в установленном законом порядке. Выборные органы государственной власти
формируются посредством демократических выборов, иные органы — в результате
определенной законом процедуры назначения, конкурса, другими способами.
Получение властных полномочий незаконным способом влечет установленную
ответственность.
Демократический характер Российского государства проявляется в
том, что согласно ст. 3 Конституции РФ «носителем суверенитета и единственным
источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ». Конституция
закрепляет основные формы реализации народом своего суверенного полновластия.
«Народ, — подчеркивается в п. 2 ст. 3 Конституции РФ, — осуществляет свою
власть непосредственно, а также через органы государственной власти и органы
местного самоуправления».
Сочетание таких двух форм и механизмов
народовластия, как непосредственная демократия и представительная демократия, —
один из важнейших признаков демократического государства.
Непосредственная демократия — это форма и
механизм осуществления народовластия, опирающиеся на прямое, не опосредованное
кем-либо волеизъявление народа или какой-либо части граждан. Конституция РФ
рассматривает референдум и свободные выборы как высшее непосредственное
выражение власти народа. Другими формами и механизмами непосредственного
выражения власти народа можно считать общие собрания (сходы) и конференции
граждан села или района, собрания избирателей, индивидуальные и коллективные
обращения, петиции в государственные органы и органы местного самоуправления.
В отличие от этого, представительная
демократия -осуществление народом власти
через выборные учреждения, представляющие граждан и наделенные правом принятия
решений, выражающих волю народа или части населения. Органы государственной власти
РФ — Президент РФ, парламент России, законодательные (представительные) органы
субъектов Федерации, органы местного самоуправления состоят из полномочных
представителей народа, которые выражают его волю в принимаемых законах, иных
правовых актах, регулирующих отношения между человеком, обществом и
государством.
-
Отличительная черта демократического государства — признание, охрана и защита
прав человека.
Конституция
РФ провозгласила, что каждый человек, его права и свободы являются высшей
ценностью в обществе и государстве. Одновременно устанавливается
конституционная обязанность государства — признание, соблюдение и защита прав и
свобод человека и гражданина. Тем самым во взаимоотношениях государства и
личности приоритет принадлежит именно человеку как высшей ценности.
Конституционные права и свободы в России принято разделять на 3 основные
группы: личные (или гражданские); политические; социально-экономические и
культурные. Это деление основано на международных стандартах в области прав
человека, установленных Всеобщей декларацией прав человека (1948 г.) и
Международными пактами о правах человека (1966 г.).

2. Российская Федерация как
социальное государство

Под социальным принято понимать государство, главной
задачей которого является достижение такого общественного прогресса, который
основывается на закрепленных правом принципах социального равенства, всеобщей
солидарности и взаимной ответственности. Социальное государство призвано
помогать слабым, стремиться влиять на распределение экономических благ в целях
обеспечения каждому гражданину достойного человека существования.
Социальное государство стремится обеспечить каждому гражданину
достойный человека прожиточный минимум. При этом оно исходит из того, что
каждый взрослый должен иметь возможность зарабатывать на себя и на содержание
своей семьи. Вмешательство государства следует лишь тогда, когда такая
возможность по разным причинам не может быть реализована. Возможность человека
зарабатывать предполагает, прежде всего, наличие работы. Социальное государство
предусматривает в этой связи существование права на труд. В Конституции РФ
содержится лишь право (ст. 37) «свободно распоряжаться своими способностями к
труду, выбирать род деятельности и профессию». Такое положение обеспечивает
свободу труда, но ставит под сомнение возможность каждому человеку заботиться о
получении трудового дохода. Правда, в Конституции есть право на защиту от
безработицы (ст. 37).
Одной из важнейших целей социального государства является
обеспечение социального равенства. Правовое государство обеспечивает равенство
всех перед законом. Социальное государство стремится к уничтожению социального
неравенства. Одной из разновидностей социального неравенства является
неравенство, связанное с положением, приводящим к утрате средств к
существованию из-за болезни, старости и т.д., а также, к особого рода, расходам
(похороны, утрата имущества в результате пожара и других стихийных бедствий).
Средством социального государства, противостоящим этим превратностям судьбы, становится
социальное обеспечение. Демократическое социальное государство стремится к
равенству граждан на основе роста благосостояния.
Социальная политика представляет собой часть общей политики
государства, регулирующую отношения между социальными группами, между обществом
в целом и его членами, связанными с изменениями в социальной структуре
общества, ростом благосостояния граждан. Демократическое преобразование
российского общества заключается в переустройстве условий и образа жизни людей
и в коренном изменении социальной структуры, в ходе которого должно быть
преодолено резкое имущественное расслоение общества. Этим и определяется
содержание социальной политики Российской Федерации на всех этапах этого
преобразования.
Главная задача социальной политики Российской Федерации -
достижение благосостояния человека и общества, обеспечение равных и
справедливых возможностей для развития личности.
Основная задача социального развития российского
общества определяет основные направления социальной политики Российской
Федерации, реализация которых на практике обеспечит создание основных элементов
социальной государственности в Российской Федерации. В Конституции Российской Федерации социальное государство
характеризуется как государство, политика которого направлена на создание
условий, обеспечивающих достойную жизнь. Там же. - ст. 7. это, конечно, слишком
общая цель, ключевым и самым сложным понятием которой является "достойная
жизнь". Однако ч. 2 ст. 7 дает некоторую расшифровку обязанностей
государства:
1. Охрана труда и здоровья людей. В демократическом обществе труд
не может носить принудительный характер. Гражданин распоряжается своими
способностями к труду самостоятельно или на основе договора. Деятельность
граждан, связанную с удовлетворением личных и общественных потребностей, не
противоречащую законодательству Российской Федерации и приносящую им заработок,
принято называть занятостью.
Российская Федерация стремится к созданию условий для полной
занятости населения. В этих целях государственная политика Российской Федерации
направлена на обеспечение равных возможностей всем гражданам, независимо от
национальности, пола, возраста, социального положения; поддержку трудовой и
предпринимательской инициативы граждан; обеспечение социальной защиты в области
занятости: сочетание самостоятельности республик в составе Российской
Федерации, краев, областей; обеспечение занятости, включая социальное
обеспечение.
2. Установление гарантированного минимального размера оплаты
труда. Ответственность государства за предоставление гражданину прожиточного
минимума наступает лишь в том случае, когда потребности работающего человека не
могут быть удовлетворены надлежащим образом. Одним из средств удовлетворения
этих потребностей является установление гарантированного минимального размера
оплаты труда. Этот размер зависит от экономических возможностей общества и не
всегда соответствует той цели, для достижения которой он установлен.
3. Обеспечение государственной поддержки семьи, материнства,
отцовства и детства, инвалидов и пожилых граждан. Брак в Российской Федерации
основывается на добровольном согласии и равноправии супругов. Однако свобода
брака требует ответственного отношения к нему и его последствиям. Семья
отражает состояние психического здоровья живущих поколений, уровень их
способностей к интеграции в общественную жизнедеятельность. Все это определяет
особую заботу государства о содержании и воспитании детей. На родителях лежит
обязанность содержать и воспитывать своих детей до совершеннолетия. При этом
труд по воспитанию детей приравнивается ко всякому другому труду, является
основой для достойного социального обеспечения. Поскольку семья основывается на
взаимных обязанностях ее членов, трудоспособные дети должны заботиться о своих
нетрудоспособных родителях.
4. Развитие системы социальных льгот. Социальные службы -
учреждения, предоставляющие гражданам социальные услуги. В широком смысле такие
услуги охватывают всю социальную сферу общественной жизни, в которую входят
вопросы оплаты и условий труда, занятости, обеспечение потребности в товарах и
услугах, жилищных условий, охраны здоровья населения, образования, культуры и
т.д. В узком смысле слова такими службами являются специальные службы
социального обеспечения и социальной защиты.
5. Установление государственных пенсий, пособий, и иных гарантий
социальной защиты. Развитие государственной системы социального обеспечения
определяется ростом расходов государства на пенсионное обеспечение,
обусловленным увеличением численности и доли людей, имеющих право на получение
пенсий и пособий, а также инфляционными явлениями: уменьшение зависимости
размеров пенсии от уровня оплаты труда работников; распространение пенсионного
обеспечения на новые категории населения и повышение размеров пенсий;
уменьшение дифференциации размеров пенсий в зависимости от времени ухода на
отдых, а также в зависимости от разных форм собственности.
Такой перечень социальных
обязанностей государства явно отстает от общепризнанных в конституционной
теории и практике развитых стран. Однако введенный в Конституцию термин
"социальная защита", хотя не обязательно связанный только с
государственными мерами, предполагает возможность расширения этих обязанностей
в будущем законодательстве. К сожалению, в конституционный текст не включена
формула "социально ориентированная рыночная экономика", это,
безусловно, было бы существенным дополнением и раскрывало содержание
социального государства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги, следует отметить, что
конституционные характеристики имеют важное значение для любого государства.
Как было сказано выше, каждое государство характеризуется определенными
чертами, в которых выражается его специфика. Совокупность таких черт позволяет
говорить об определенной форме, определенном способе организации государства,
или о государственном строе. В основу концепции действующей Конституции
положены великие гуманистические идеи, исходящие из незыблемости и
неотчуждаемости прав и свобод человека и гражданина. Гражданин не ставится под
иго всевластного государства, государство же рассматривается как официальный
представитель общества, правомочный решать только те вопросы, которые за ним
закреплены Конституцией. Ведущее место среди правовых норм, регулирующих отношения,
занимают нормы Конституции Российской Федерации, поскольку Конституция наделена
высшей юридической силой и является базой текущего законодательства.
Суверенитет народа относится к числу обязательных исходных принципов любой
демократической конституции, хотя, казалось бы, в наше время в цивилизованном
мире ее уже никто не оспаривает. Суверенитет народа неразрывно связан с правами
и свободами человека и гражданина. В этом его гуманистическая сущность.
Верховную власть народа нельзя себе представить иначе, как власть,
осуществляемую отдельными людьми - здесь коренится и определенная возможность
манипулирования интересами и волей народа со стороны ложных пророков и
потенциальных тиранов.
Российская Федерация - правовое
государство, так характеризуется государство, которое во всей своей
деятельности подчиняется праву и главной своей целью считает обеспечение прав и
свобод человека. Для создания правового государства недостаточно одного его
провозглашения, оно должно фактически сложиться как система гарантий от
беспредельного административного вмешательства в саморегулирующееся гражданское
общество, от попыток кого бы то ни было прибегнуть к неконституционным методам
осуществления власти. Правовое государство — это высокий уровень авторитета
государственности, реальный режим господства права, обеспечивающий все права
человека и гражданина в экономической и духовной сферах.
Социальное государство, так
называется государство, которое берет на себя обязанность заботиться о
социальной справедливости, благополучии своих граждан, их социальной
защищенности. Это государство не стремится к уравниловке за счет отказа от
свободы, как это делало социалистическое государство. Напротив, оно увязывает
свободу и социальную защиту социально слабых слоев (безработных,
нетрудоспособных, инвалидов и др.), поскольку между этими целями существует
определенное противоречие. Социальное государство как бы исправляет формализм
понятий "свобода" и "равенство", помогая людям
непредприимчивым и бедным.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК

Законодательство
Российской Федерации и международные нормативные правовые акты
1.   Конституция Российской Федерации: принята всенародным
голосованием 12.12.1993 г. // Российская газета. - 2004. №13. Ст.1110.
2.   Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря
1995 г. №223-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации от 1 января
1996 г. №1 ст. 16.
3.
Федеральный закон от 30 марта 1998
г «О воинской обязанности и военной службе» // Собрание законодательства
Российской Федерации от 8 апреля 1998 г. №13 ст. 1475.
Литература и
периодические издания
1.
Баглай М.В. Конституционное право Российской Федерации - М.:
Норма, 2011.
2.
Денисов С.А. Официальное и реальное государственное
(конституционное) право // Конституционное и муниципальное право. - 2011. -
№20. - С. 6-12.
3.
Бущенко А.П. Практика Европейского суда по правам человека. -
М., 2009.
4.
Водолагин С. Конвенция о правах человека как составная часть
правовой системы России // Российская юстиция. 2010. №8.
5.
Горшкова С.А. Стандарты Совета Европы по правам человека и
российское законодательство. - М., 2009.
6.
Грибанов В.П. Осуществление и защита гражданских прав. - М.,
2010.
7.
Денисов С.А. Официальное и реальное государственное
(конституционное) право // Конституционное и муниципальное право. - 2011. -
№20. - С. 6-12.
8.
Зиновьев А.В. Конституционное право: конспект лекций / А.В.
Зиновьев. - СПб.: Альфа, 2008.
9.
Катков Д.Б. Конституционное право: вопросы и ответы. - М.:
Юриспруденция, 2011.
10.
Ковешников Е.М. Российское конституционное право. - М.:
ИНФРА-М, 2012.
11.
Ковешников Е.М. Конституционное право Российской Федерации:
курс лекций для юридических вузов и факультетов. - М.: ИНФРА-М, 2008.
12.
Лукьянцев Г.Е. Европейские стандарты в области прав человека:
Теория и практика функционирования европейской конвенции о защите прав человека
и основных свобод. - М., 2009.
13.
Мазуров А.В. Конституция и общественная практика. - М.:
Частное право, 2009.
14.
Морозова Л.А. Принципы, пределы, основания ограничения прав и
свобод человека по российскому законодательству и международному праву //
Государство и право. 2010. №7.
15.
Медушевский А.Н. Сравнительное конституционное право и
политические институты. - М.: ГУ-ВШЭ, 2008.
16.
Николаев И.В. Конституционное право России. – СПб., 2007.
Размещено на Allbest.

file_name: Реферат по правоведению.rtf

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ – 3; 1

alt: В ВЕДЕНИЕ С правовой точки зрения

alt: Охрана труда и здоровья людей.


extracted_text:
Проектирование современного урока в начальной школе
 в аспекте требований ФГОС
Модель урока – по УМК «Гармония»   (4
класс)
Предмет  –  литературное чтение
Тема  урока  – И.А. Крылов «Лебедь, Рак
и Щука»
Технология  эвристического обучения

Технология эвристического обучения.
Теоретическая часть
В современном
обществе ещё недавно было принято считать, что задача образования – передать
опыт, знания, умения и навыки от предыдущего поколения новому. Но мы живём в
стремительно меняющемся мире, и это понимание роли образования вступает сегодня
в противоречие с социальными запросами общества. От современного человека
требуется осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и
достигать собственные цели, действовать продуктивно в личных, образовательных и
профессиональных областях.
В
соответствии с требованиями программы и ФГОС нового поколения школьник
выступает как самостоятельный субъект образовательной деятельности, которая
подразумевает воспитание творчески активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться
самостоятельно. Такой подход к обучению позволяет реализовать технология
эвристического обучения.
Актуальность
эвристического обучения заключается в
том, что обучение в современной школе должно
ориентироваться на развитие эвристической личности, способной самостоятельно
приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях окружающей
действительности.
Важнейшей
целью эвристического обучения
школьников выступает развитие у них творческих способностей, обеспечивающих
создание субъективно или объективно нового и значимого для ученика продукта.
Эвристическое
обучение -  педагогическая технология, ориентирующая на создание учащимися
внешних (материализованных) и внутренних (духовных) образовательных продуктов и
происходящее на этой основе творческое саморазвитие и личностное приращение
учащихся.
Преимущества  эвристического  обучения:
-высокая степень мотивации;
- развитие  творческой личности ребенка;
- делает работу на уроках интересной;
- развивает умения добывать знания;
- способствует воспитанию самостоятельности;
Этапы эвристического урока:
1
этап. Мотивация к учебной
деятельности
2 этап. Актуализация
знаний и умений. Постановка учебной задачи.
3 этап. Планирование
учебной деятельности.
4 этап. Решение учебной задачи.
5 этап. Первичное закрепление.
6 этап.
Включение нового знания в систему знаний.
7 этап.
Рефлексия деятельности (итог урока).
8 этап.
Домашнее задание.

Практическая часть
Тема: «И.А. Крылов «Лебедь, Рак и Щука»
Тип урока:  урок
ознакомления с новыми знаниями
Цели урока:
Образовательные:
-
познакомить учащихся с басней
Ивана Андреевича Крылова "Лебедь, Щука и Рак",
-
уметь анализировать басню,
научиться выделять главную мысль произведения,
-
совершенствовать навык
правильного, осознанного чтения,
-
понимать нравственное содержание
пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением и реалиями жизни,
-
учить видеть и чувствовать за
строками произведения глубокий смысл басни.

Воспитательные:
-
воспитание
культуры учебного труда;
создание творческого и благоприятного микроклимата
в коллективе;
-
воспитание  добрых моральных
качеств;
-
воспитание уважительного
отношения  к людям труда.
Развивающие:
-
развивать умение воспринимать на
слух и осознанно читать произведение; строить речевое высказывание в устной
форме;
-
развивать
умение анализировать и делать самостоятельные выводы;
-
развивать
внимание и память учащихся;
-
развивать
умение слушать товарищей;
-
развивать
умение оценивать себя и своих одноклассников.

Планируемые результаты
Предметные результаты.
Знать:
-
понятие «басня»;
-
понятие «эпиграф» и его смысловую
характеристику;
-
понятие «алгоритм»;
-
содержание и раздел учебника;
-
названия произведения и их авторов;

-
понятие «план»;
-
понятие «синквейн»;
-
понятие «кластер».

Уметь:

-
правильно, осознанно, выразительно
читать, читать по ролям.
-
различать речь автора и героев
басни.
-
использовать в рассуждении термины
«басня», «мораль басни», «автор».
-
формулировать вывод, полученный в
результате исследования.

Личностные результаты
Личностные УУД:
-
проявление творческого отношения к
процессу обучения.
-
оценивать себя и окружающую жизнь
при анализе образов, особенностей поведения героев басни.
Метапредметные  результаты
Познавательные
-
находить сходство и различие между
героями басни.
-
перерабатывать и обобщать
информацию, полученную из разных источников.
-
находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
-
давать оценку своим действиям,
оценивать результат.
Регулятивные
-
ставить цель на основе соотнесения
того, что уже известно школьнику и того, что ещё неизвестно.
-
составлять совместно с учителем и
одноклассниками  план действий.
-
контролировать  результаты работы
на уроке, обнаруживать отклонения от образца.
Коммуникативные
-
формулировать свою мысль в устной
речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание.
-
сотрудничать, договариваться с
другими о последовательности действий и результате, представлять другим ход
своей работы и её результат, слушать мнение других.

Материально- техническое обеспечение.
-
учебник «Литературное чтение», 4
класс, О.В.Кубасова;
-
мультимедийный проектор;
-
презентация.

Технологическая карта урока в соответствии с
требованием ФГОС
Тема:  И.Крылов «Лебедь, Щука и Рак»

Технологическая карта урока в соответствии с
требованием ФГОС

Этап
урока

Содержание заданий
(для учащихся)

Виды деятельности, формы организации работы

Планируемые результаты

Предметные

Личностные, метапредметные (формирование УУД)

1. Мотивация к учебной деятельности

Эпиграфом к нашему уроку будут слова:
«Смеясь, мы расстаёмся со своими недостатками»
У.: Как вы понимаете эти слова? (ответы детей)
У.: Смех сближает людей. Важно чтобы люди умели
  смеяться не только над другими, но и над собой, а это помогает себе и другим
  со смешной стороны взглянуть на мир, оценить свои поступки и забыть плохие
  привычки.

- Какой лирический жанр помогает нам увидеть свои
  недостатки, пороки? (басня)
- Что такое басня?
Басня – небольшой,
чаще всего стихотворный рассказ, в котором
есть сатирическое
повествование и мораль.
- Какие басни вы знаете?

Читают
Отвечают

-читают эпиграф,
подбирают  и компонуют картинки к эпиграфу

Знать:
-понятие
  «эпиграф» и его смысловую характеристику

Уметь:
- читать;
-работать с понятием «эпиграф»,
-определять тематику картинок

Личностные УУД:
-
  проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению при работе с понятием «эпиграф» и
  тематическими картинками, подборе и компоновки  картинок к эпиграфу;
-формирование мотивации к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности при работе с понятием «эпиграф» и  тематикой
  картинок, подборе и компоновки  картинок к эпиграфу;
-
  сформированность широкой мотивационной основы учебной деятельности
  (включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы) при работе с
  эпиграфом;
-
  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
  и окружающих людей при работе с
  заданиями;

2.Актуализация знаний и умений. Постановка учебной
  задачи.

Работая по алгоритму, сформулируйте тему и задачи урока.

Алгоритм для работы
1.Рассмотрите картинки на слайде.
2. Откройте учебник.
3. Найдите раздел, с которым мы работаем.
4. Определите, с
  каким произведением мы сейчас начнём работать.

У каждой группы карточки с заданиями. (должны
  отгадать по словам басню, выбрать к ней иллюстрацию)
Карточка №1.
«До того ль, голубчик было?
В мягких муравах у нас
Песни, резвость каждый час,
Так, что голову вскружило»

«Голубушка! Как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!»

«Вертит очками так и сяк:
То к темю их прижмет,
То их на хвост нанижет,
То их понюхает, то их полижет
Очки не действуют никак…»

А теперь проверим ваши ответы. В конвертах спрятаны
  басни.
1)
  «Стрекоза и муравей»
2)
  «Ворона и лисица»
3)
  «Мартышка и очки»

Возьмите карточку №2.
Группа 2 . ворона и лисица

Что
       такое аллегория?
Найдите
       в басне

 аллегорию.

Прочитайте басню по ролям.

Группа 3. Стрекоза и муравей

Что
       такое олицетворение?

2.
  Найдите в басне олицетворение.
Показать инсценировку басни

Группа 1. Мартышка и очки

Что
       такое афоризма?
Найдите
       афоризмы в

басне.
Прочитать выразительно басню.

Работа в группах.
Памятка
«Правила работы в группе»
(на листочках)
-Работай дружно.
-Спокойно высказывай своё мнение.
-Уважай мнение другого.
-Терпеливо выслушивай мысли других.
-Вместе находи правильное решение.
-Капитан определяет выступающего (выступающих).

1 группа: «люди»
2гр. – «насекомые»
3 гр. – «звери»

Труд

-работают по алгоритму,

находят необходимую информацию в учебнике

-формулируют тему, ставят задачи урока

(Работа  в группах).

Знать:
-понятие «алгоритм»
-содержание и раздел учебника;
-  названия произведения и их авторов

Уметь:
-работать по алгоритму;
-формули-ровать тему урока и  ставить задачи

- сформированность основных моральных норм и
  ориентация на их выполнение при
  работе с понятием «эпиграф» и  тематикой картинок, подборе и компоновки
  картинок к эпиграфу;
-
  сформированность эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
  отечественной художественной культурой при работе с понятием «эпиграф» и  тематикой картинок,
  подборе и компоновки  картинок к эпиграфу;
- развитие
  эмпатии как понимания  и сопереживания чувствам других людей при работе с понятием «эпиграф» и
  тематикой картинок, подборе и компоновки  картинок к эпиграфу;
-
  самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности  при работе с понятием «эпиграф» и
  тематикой картинок, подборе и компоновки  картинок к эпиграфу;
Регулятивные УУД:
- составление плана (алгоритма) решения учебного  задания
  самостоятельно  или совместно с одноклассниками и учителем при работе с понятием «эпиграф» и
  тематикой картинок, подборе и компоновки  картинок к эпиграфу;
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в
  различных источниках при работе
  с понятием «эпиграф» и  тематикой картинок, подборе и компоновки  картинок к
  эпиграфу;
- умение структурировать знания при работе с понятием «эпиграф» и
  тематикой картинок, подборе и компоновки  картинок к эпиграфу;
- умение осознанно и произвольно  строить речевое
  высказывание в устной форме при
  работе с понятием «эпиграф» и  тематикой картинок, подборе и компоновки
  картинок к эпиграфу;
Логические  УУД:
- анализ, синтез, сравнение;
- установление причинно-следственных связей и
  построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные УУД:
- умение контролировать собственные действия и
  действия партнёров, приходить к общему мнению);
понимание возможности различных позиций и точек
  зрения;
-
  - умение договариваться, находить
  общее решение;
-
  - умение аргументировать свое
  предложение, убеждать и уступать при работе в группе;
-
  способность сохранять
  доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов,
  взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
- рефлексия своих действий как достаточно полное
  отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий.

3.Планирование учебной деятельности

-Прослушайте актерское исполнение  басни.
-Каким образом работать с произведением, вам поможет
«Памятка по работе с басней И.Крылова «Лебедь, Щука
  и Рак»
1.Чтение басни
2.Выбор героя.
3.Работа над художественным образом.
4.Распеделение ролей
5.Обыгрывание басни
6.Составление кластера
7.Составление синквейна
Примечание: для плана выберите необходимые пункты.
Проявить себя можно в роли художника, театрала,
  литератора

-Обсудите в группах план действий и представьте его.

1гр. – «Юные художники»
1.Чтене басни.
2.Выбор героя.
3.Работа над художественным образом.

2 гр. – «Скульпторы»
1.Чтение басни.
2.Распеделение ролей.
3.Лепка героев.

3гр. – «Литераторы-критики»
1.Чтение басни.
2.Составление кластера.
3.Составление синквейна.

4 гр. – «Актеры»
1.Чтение басни.
2.Распределение ролей.
3. Озвучивание героев басни.

- Что общего в ваших планах?
(одно произведение)
- В чём отличие?
(представление басни можно в разных видах творческой
  деятельности)
-Вернёмся
  к этому вопросу в конце  урока.

-слушают актерское исполнение

- работают с памяткой

-осуществляют
  поиск и выделение необходимой информации в тексте басни
-осуществляют выбор наиболее эффективных способов
  при построении плана действий
-участвуют
  в учебном диалоге с одноклассниками при обсуждении построения плана
  деятельности
- участвуют в самостоятельном создании
плана деятельности

(Работа  в группах).

Коллективная
работа

Знать:
- понятие «басня»;
- понятие
  «план»;
-понятие «синквейн»;
- понятие «кластер»

Уметь:
-осознанно, произвольно читать;
составлять план;
-работать по плану;

Личностные УУД:
-
  проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению при работе с понятием «басня» «план»,
  «синквейн», «кластер»;
- сформированность эстетических чувств на основе
  знакомства с отечественной художественной культурой при прослушивании  актерского
  исполнения;
-формирование мотивации к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности при работе с понятием «басня», «план»,
  «синквейн» «кластер»;
- сформированность широкой мотивационной основы
  учебной деятельности (включающей социальные, учебно-познавательные и внешние
  мотивы) при прослушивании  актерского исполнения;
-
  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
  и окружающих людей при работе с
  понятием «басня» «план», «кластер»;
- развитие этических чувств  - стыда, вины, совести
  - как регуляторов морального поведения при осуществлении поиска и
  выделения необходимой информации в тексте басни;
- сформированность основных моральных норм и
  ориентация на их выполнение при осуществлении поиска и выделения необходимой
  информации в тексте басни;
- развитие эмпатии как понимания  и сопереживания
  чувствам других людей при обсуждении построения плана деятельности в
  учебном диалоге;
-
  самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при работе с понятием «басня» «план».
Регулятивные УУД:
- определение цели учебной деятельности
  самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при  выборе
  наиболее эффективных способов составления плана;
- составление плана (алгоритма) решения учебной
  задачи самостоятельно  или совместно с одноклассниками и учителем при
  создании плана деятельности;
- оценивание успешности решения учебной задачи по
  критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем  при
  осуществлении поиска и выделения необходимой информации.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в
  различных источниках при работе с текстом и планом;
- умение структурировать знания при
  самостоятельном создании плана деятельности;
- умение осознанно и произвольно  строить речевое
  высказывание в устной форме при обсуждении построения плана деятельности;
- постановка и формулирование проблем при
  выявлении сходства и различия в планах.
Логические  УУД:
- анализ, синтез, сравнение, классификация при
  выявлении сходства и различия в планах;
- установление причинно-следственных связей и
  построение логической цепи рассуждений при составлении плана действий .
Коммуникативные УУД:
- определение
  правил учебного сотрудничества при взаимодействии  с одноклассниками и учителем
  при обсуждении построения плана деятельности;
- умение контролировать собственные действия и
  действия партнёров, приходить к общему мнению) при обсуждении построения
  плана деятельности;
- понимание
  возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос
  при обсуждении построения плана деятельности;
-способность сохранять доброжелательное отношение
  друг к другу в ситуации  конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь
  по ходу выполнения задания на выявление
  сходства и различия в планах.

4. Решение учебной задачи

-Приступайте к выполнению ваших планов.

(Работа  в группах).
По пунктам плана,
  представленным каждой группой
уч-ся работают с
  басней.

Знать:
- понятие «басня»,  «мораль»;
- понятие
  «план»;
-понятие «синквейн»;
- понятие «кластер»

Уметь:
- работать
  с текстом,

Личностные УУД:
-
  проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению при работе с понятием «басня» «план»,
  «синквейн»;
-формирование мотивации к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности при работе с понятием «басня», «план»,
  «синквейн»;
- сформированность  широкой мотивационной основы
  учебной деятельности (включающей социальные, учебно-познавательные и внешние
  мотивы) при прослушивании  актерского исполнения;
-
  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
  и окружающих людей при работе с
  понятием «басня», «план»;
- развитие этических чувств  - стыда, вины, совести
  - как регуляторов морального поведения при осуществлении поиска и
  выделения необходимой информации в тексте басни;
- сформированность основных моральных норм и
  ориентация на их выполнение при осуществлении поиска и выделения
  необходимой информации в тексте басни;
- сформированность эстетических чувств на основе
  знакомства с отечественной художественной культурой при прослушивании
  актерского исполнения;
- развитие эмпатии как понимания  и сопереживания
  чувствам других людей при обсуждении построения плана деятельности в
  учебном диалоге;
- самооценивание успешности или неуспешности учебной
  деятельности при работе с
  понятием «басня» «план», «мораль».
Регулятивные УУД:
- определение цели учебной деятельности
  самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при  выборе
  наиболее эффективных способов реализации планов;
-
  осуществление контроля и коррекции  способа и результата решения учебной
  задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при работе с понятием «басня»,  «план» ,
  «синквейн»;
-
  оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым
  совместно с одноклассниками и учителем  при работе с понятием «басня» «план», «синквейн».
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
  построение знаково-символических моделей при работе с понятием «басня», «план» , «синквейн»;
- поиск и
  выделение необходимой информации в различных источниках при работе с понятием «басня» ,«план» ,
  «синквейн»;
-
  постановка и формулирование проблем при работе с понятием «басня».
Логические  УУД:
- анализ, синтез, сравнение, классификация
при работе с басней;
-
  установление причинно-следственных связей и построение логической цепи
  рассуждений при работе с
  понятием «басня» ,«мораль»;
-
  выдвижение гипотез, их обоснование и доказательства  при работе с понятием «басня» , «мораль».
Коммуникативные УУД:
- определение
  правил учебного сотрудничества при взаимодействии  с одноклассниками и
  учителем при работе с понятием «кластер» и «синквейн»;
- умение контролировать собственные действия и
  действия партнёров, приходить к общему мнению) при выполнении плана
  действий;
-понимание возможности различных позиций и точек
  зрения на какой-либо предмет или вопрос при выполнении плана действий;
-
  -способность сохранять
  доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов,
  взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания на  распределение
  ролей, обыгрывание басни;
-
  -рефлексия своих действий как
  достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых
  действий при выполнении заданий.

5. Первичное закрепление

-Представьте результаты своей работы.
(Учитель предоставляет слово каждой группе)
1гр. «Юные художники»- представляют свои работы
  (рисунки)
2гр. «Актеры»- инсценировка басни
(Действующие лица: автор, Лебедь, Щука и Рак)
3 гр. «Литераторы-критики»
-представление кластера и синквейна

Групповая и индивидуальная

Знать:
-понятие «басня», «мораль»
- понятие «синквейн»;
- понятие «кластер»

Уметь:
- выражать свои чувства  и отношения к  главным
  героям через рисунок,
- передавать голосом, интонациями характер героя;
-работать с текстом

Личностные УУД:
-
  проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению  при работе с понятием «басня», «мораль»,
  «план», «синквейн»,«кластер»;
-формирование мотивации
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности при работе с
  понятием «басня», «мораль», «план» , «синквейн»«кластер»;
- сформированность широкой мотивационной основы
  учебной деятельности (включающей социальные, учебно-познавательные и внешние
  мотивы) при прослушивании  актерского исполнения;
-
  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
  и окружающих людей при работе с
  понятием «басня» «план», «кластер»;
- развитие этических чувств  - стыда, вины, совести
  - как регуляторов морального поведения при осуществлении поиска и
  выделения необходимой информации в тексте басни;
- сформированность основных моральных норм и
  ориентация на их выполнение при осуществлении поиска и выделения
  необходимой информации в тексте басни;
- сформированность эстетических чувств на основе
  знакомства с отечественной художественной культурой при прослушивании
  актерского исполнения;
- развитие эмпатии как понимания  и сопереживания
  чувствам других людей при обсуждении построения плана деятельности в  учебном
  диалоге;
-
  самооценивание  успешности или неуспешности учебной деятельности при работе с понятием «басня» «план».
Регулятивные УУД:
- определение цели учебной деятельности
  самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при  выборе
  наиболее эффективных способов составления плана;
- составление плана (алгоритма) решения учебной
  задачи самостоятельно  или совместно с одноклассниками и учителем при
  создании плана деятельности;
- оценивание успешности решения учебной задачи по
  критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем  при
  осуществлении поиска и выделения необходимой информации.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в
  различных источниках при работе с текстом и планом;
- умение структурировать знания при
  самостоятельном создании плана деятельности;
- умение осознанно и произвольно  строить речевое
  высказывание в устной форме при обсуждении построения плана деятельности;
- постановка и формулирование проблем при
  выявлении сходства и различия в планах.
Логические  УУД:
- анализ, синтез, сравнение, классификация при
  выявлении сходства и различия в планах;
- установление причинно-следственных связей и
  построение логической цепи рассуждений при составлении плана действий.
Коммуникативные УУД:
- определение
  правил учебного сотрудничества при взаимодействии  с одноклассниками и
  учителем при обсуждении построения плана деятельности;
-умение аргументировать свое предложение, убеждать и
  уступать при обсуждении построения
  плана деятельности;
-способность сохранять доброжелательное отношение
  друг к другу в ситуации  конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь
  по ходу выполнения задания на выявление
  сходства и различия в планах.

6. Включение нового знания в систему знаний

На уроках литературного чтения мы с вами часто
  вспоминаем один из жанров устного народного творчества - пословицы.
  Прочитайте пословицы.
Один за всех, все за одного.
Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось.
Где лад, там и клад.
Без друга в жизни туго.
Старый друг лучше новых двух.
-  Какая из них наиболее подходит к басне
  "Лебедь, Щука и Рак"? Объясните.

Коллективная работа

Знать:
-понятие «пословица»

Уметь:
- осмысливать нравственное содержание пословиц,
  соотносить их смысл с изучаемым произведением - выбрать подходящую по смыслу
  пословицу;

Личностные УУД:
- проявление устойчивого познавательного интереса к
  литературному чтению  при  работе с пословицами;
- самооценивание успешности или неуспешности учебной
  деятельности  при работе с пословицами;
- проявление уважительного отношения при
  взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности  при
  работе с пословицами.
Регулятивные УУД:
- определение цели учебной деятельности
  самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при работе с
  пословицами;
- составление плана (алгоритма) решения учебной
  задачи самостоятельно  или совместно с одноклассниками и учителем при
  работе с пословицами;
- осуществление контроля и коррекции  способа и
  результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону,
  образцу)  при работе с пословицами;
- оценивание успешности решения учебной задачи по
  критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем  при работе
  с пословицами.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации  при
  работе с пословицами;
- умение структурировать знания при работе с
  пословицами;
- умение осознанно и произвольно  строить речевое
  высказывание в устной форме при работе с пословицами;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач при
  работе с пословицами;
- постановка и формулирование проблем при работе
  с пословицами.
Логические  УУД:
- анализ, синтез, сравнение, классификация при
  работе с пословицами;
- установление причинно-следственных связей и
  построение логической цепи рассуждений при работе с пословицами;
- выдвижение гипотез, их обоснование и
  доказательства  при работе с пословицами.
Коммуникативные УУД:
- определение
  правил учебного сотрудничества при взаимодействии  с одноклассниками и
  учителем (принятие различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание
  различных позиций других людей, учёт различных мнений, умение формулировать
  собственное мнение при работе с пословицами;
- умение контролировать собственные действия и действия
  партнёров, приходить к общему мнению) при работе с пословицами;
-
  - понимание возможности
  различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос при
  работе с пословицами;
- ориентация на позицию других людей, отличную от
  собственной, уважение иной точки зрения при работе с пословицами;
-
  -понимание возможности разных
  оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности
  оценок  или подходов к выбору при работе с пословицами;
- учет разных мнений и умение обосновать собственное
  при работе с пословицами;
- умение договариваться, находить общее решение при работе с пословицами;
-
  - умение аргументировать свое
  предложение, убеждать и уступать при
  работе с пословицами;
-
  - способность сохранять
  доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов,
  взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания  на выявление
  подходящей пословицы;
- рефлексия своих действий как достаточно полное
  отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий при работе с пословицами.

7. Рефлексия деятельности (итог урока)

-
  Смогли мы открыть что-то новое?
-Какие же пороки «пощипал» Крылов в
  басне «Лебедь, Щука и Рак»?
-Полезным ли для вас оказался урок?
- Чем?
- Нужно ли изучать басни?
-Чему они учат?

( через образы животных баснописец помогает людям
  увидеть в себе недостатки, пороки – и верит, что это поможет бороться с ними.
  Например, с ленью, беспечностью автор как будто прячется за образами
  животных, но слова басен обращает к людям, он борется с недостатками и
  пороками, которые мешают людям жить в мире, согласии и счастье. Басни учат
  жить по справедливости)

- Во всем ли совпали ваши предположения?
  Такой ли предстала перед нами стрекоза?
А муравей?
(разные мнения детей выслушиваются)
- Обратите внимание, что изучали одно
  произведение, а  мнения о героях басни оказались разными.

 Самооценка
У каждой группы на столе рисунок с
  изображением ученика.
— если работа в группе не вызвала
  затруднений – нарисовать в руке 3 воздушных шарика;
— если были трудности, но удалось
  справиться самостоятельно – нарисовать 1 воздушный шарик;
— если смогли справиться лишь с помощью
  других – в руке нарисовать гирю.
- Капитаны, прикрепите своих «учеников»
  к названиям ваших групп.

Коллективная работа

Групповая работа.

Знать:
- понятие
  «мораль басни»

Уметь:

-  видеть и чувствовать за строками произведения
  глубокий смысл басни;

Личностные УУД:
- проявление устойчивого познавательного интереса к
  литературному чтению при выборе домашнего задания по желанию;
- самооценивание успешности или неуспешности учебной
  деятельности при выборе домашнего задания по желанию;
- развитие
  эмпатии как понимания  и сопереживания чувствам других людей при
  обобщении произведения выявлении глубокого смысла басни; оценивании своей
  учебной деятельности;
-
  самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при
  обобщении произведения выявлении глубокого смысла басни; оценивании своей
  учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
-
  оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым
  совместно с одноклассниками и учителем  при обобщении произведения
  выявлении глубокого смысла басни.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
- умение
  осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме при
  обобщении произведения выявлении глубокого смысла басни; оценивании своей
  учебной деятельности.
Коммуникативные УУД:
- умение
  контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему
  мнению) при обобщении произведения выявлении глубокого смысла басни;
-
  оценивание своей учебной деятельности;
-понимание возможности различных позиций и точек
  зрения на какой-либо предмет или вопрос при обобщении произведения
  выявлении глубокого смысла басни; оценивании своей учебной деятельности;
-способность
  сохранять доброжелательное отношение друг к другу при
  обобщении произведения выявлении глубокого смысла басни; оценивании своей
  учебной деятельности;
-рефлексия
  своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и
  условий осуществляемых действий при обобщении произведения выявлении глубокого смысла
  басни; оценивании своей учебной деятельности.

8.Домашнее задание

-  Для домашнего задания выбираете одно из четырёх
  заданий (вы получите листочки с заданиями):
1) Читать басню наизусть.
2) Придумать свой конец басни, если бы герои басни
  все-таки нашли согласие.

file_name: Проектирование современного урока в начальной школе.docx

alt: Материально- техническое обеспечение

alt: Найдите в басне олицетворение

alt: Логические УУД: - анализ, синтез, сравнение, классификация при выявлении сходства и различия в планах; - установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при составлении…

alt: Приступайте к выполнению ваших планов

alt: Познавательные УУД: Общеучебные

alt: Первичное закрепление-Представьте результаты своей работы

alt: Регулятивные УУД: - определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при выборе наиболее эффективных способов составления плана; - составление плана (алгоритма)…

alt: Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению при работе с пословицами; - самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при работе с пословицами;…

alt: Рефлексия деятельности (итог урока) -

alt: Коллективная работа Групповая работа

title: Урок литературного чтения "Крылов И.А. "Лебедь, Щука и Рак"