extracted_text:
Ограниченная возможность
здоровья у детей связана с нарушениями в их физическом и психическом развитии,
затруднениями в самообслуживании, общении и обучении. Освоение детьми с ОВЗ
социального опыта требует от специалистов, занимающихся данной категорией детей,
компетентных решений и действий, в том числе разработки специальных
индивидуальных траекторий их образования.
Индивидуальная
образовательная траектория обучающихся, испытывающих трудности
в освоении образовательных программ – это персональный путь каждого ученика в
образовании в совместной с педагогом деятельности.
Практика показала, что несмотря на большое
внимание, уделяемое совершенствованию образования и методик обучения, оснащению
школьных кабинетов современными ТСО, учить всех и учить хорошо при существующей
традиционной организации учебного процесса, – невозможно.
Количество учащихся,
которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и
в необходимом объёме усвоить учебную программу постоянно увеличивается.
Неуспеваемость, возникшая на начальных этапах обучения, создаёт реальные
трудности для нормального развития ребёнка, так как, не овладев основными
умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим
объёмом знаний в средних и последующих классах, и выпадают из процесса
обучения.
Для преодоления школьных
трудностей у этих детей, должны быть определены специальные педагогические
средства, основные направления коррекционно-развивающей и профилактической
работы на основе современной диагностики и правильной квалификации особенностей
психического развития ребёнка.
В ФГОС подчёркивается,
что программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ и
оказании помощи детям этой категории в освоении ООП НОО.
Обучение и воспитание
младших школьников, испытывающих трудности в обучении, предполагает наличие
дополнительной образовательной траектории. Она должна соответствовать
возможностям, способностям, мотивации, интересам ребенка и осуществляться при
координирующей поддержке педагога и во взаимодействии с родителями.
Как показывают
исследования, индивидуальная образовательная траектория ученика с ОВЗ может
быть успешно пройдена во всех познавательных областях при наличии определённых
условий.  В начальной школе осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое
изучение личности, выявление возможностей и индивидуальных особенностей
ученика, с целью выработки формы и методов организации образовательного
процесса. Учащимся прививается интерес к получению знаний, формируются навыки
учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому
развитию, коррекция нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и
эмоционально-волевой сферах поведения.
Основная цель обучения – создание таких
условий, в которых дети могли контактировать друг с другом, и все ученики
класса были вовлечены в коллективную деятельность.
Определение варианта адаптированной
образовательной программы для обучающегося с умственной отсталостью
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного обследования.
Индивидуальная
образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального
образовательного маршрута, а также разработанный способ его реализации.
Индивидуальный образовательный маршрут –
это специальная индивидуальная программа развития с коррекционным уклоном, направленная
на адаптацию, социализацию и обучение. В соответствии с данной программой
осуществляется деятельность администрации школы, педагогов-специалистов
(педагог-психолог, дефектолог, социальный педагог) и семьи ребёнка.
Образовательный маршрут постоянно изменяется
с учетом актуального и ближайшего развития ребёнка и рассчитывается на
определённое время обучения.
В разработку специальной индивидуальной
программы развития (СИПР) или, как мы говорим, индивидуального образовательного
маршрута, входит несколько этапов:
1) Выявление специалистами детей,
столкнувшихся с трудностями усвоения данной им образовательной программы.
Согласие родителей на комплексную диагностику.
2) Комплексная диагностика учащихся
специалистами внутришкольной ПМПК. По результатам обследования составляются
рекомендации по преодолению трудностей обучающегося, организация его обучения
для учителей и родителей. Знакомство и информирование родителей с
образовательной нагрузкой ребенка с ОВЗ. Определение варианта адаптированной
образовательной программы.
3) Определение конкретных способов
реализации индивидуального образовательного маршрута на основе результатов
диагностики и рекомендаций, полученных от ПМПК.
4) Психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося с ОВЗ на указанный период обучения по адаптированной программе.
Мониторинг коррекционной деятельности развития ребенка. Под сопровождением
понимается комплексная деятельность педагогов-специалистов, направленная на
решение задач коррекции, развития, обучения воспитания, социализации детей.
Технология педагогического сопровождения
опирается на скоординированное взаимодействие всех субъектов образовательного
процесса. Обучение, воспитание и образование являются основными путями развития
ребенка, его реабилитации, социализации и интеграции в общество, и
обуславливают специфику формирования и реализации индивидуального
образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.
В индивидуальном образовательном маршруте
важно тщательно продумать средства мониторинга достижений обучающихся. Это
может быть индивидуальная шкала оценок в соответствии с успехами в деятельности
и затраченными усилиями ребенка.
Первоначально, важно
определить уровень актуального и зоны ближайшего развития, выявить возможности
ученика. Целью составления и реализации ИОМ (индивидуального образовательного
маршрута) будет являться преодоление трудностей процесса обучения конкретного
ребенка по образовательным программам, исходя из структуры его нарушения,
познавательных потребностей и возможностей.
Разработанная программа, в первую очередь,
направлена на:
- преодоление нарушений развития
психофизиологических и интеллектуальных функций;
- формирование основных компонентов
учебной деятельности;
- уровень учебной мотивации,
заинтересованности ребенка.
Создание психологического
комфорта является одной из наиболее важных и сложных задач в работе педагога с
детьми. Комфорт выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие
личности.
Универсального рецепта создания ИОМ в
настоящий момент нет. Способ построения индивидуального образовательного
маршрута ребенка, должен характеризовать особенности его обучения и развития на
протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер.
Индивидуальные образовательные маршруты на каждого обучающегося и
коррекционно-развивающие программы специалистов, по возможности, устраняющие
или корректирующие проблемы не успешности обучения, составляются на основе
результатов психологического обследования.
Невозможно определить этот маршрут на
весь период сразу, задав его направления,
поскольку сущность его построения, состоит именно в том, что он отражает
процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет
вовремя корректировать компоненты педагогического процесса. Важно, чтобы педагог нашел вместе с учеником тот путь, по которому
им вместе захочется пройти. Как выбрать этот путь, как помочь его пройти, где
остановиться, оглянуться, взять новое направление? Надо просто взять и пойти!
Индивидуальный
образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности в любое
время.  Коррекционный этап предполагает работу учителя, ученика и родителей
непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту, где определены темы
для ликвидации пробелов, указано какие знания, умения, навыки приобретёт
ребёнок в результате освоения данной темы, а также какие УУД ему необходимы.
Формы
контроля усвоения знаний учитель выбирает в соответствии с индивидуальными и
личностными особенностями ребёнка. По результатам наблюдения заполняется
таблица. Педагогическая диагностика дает возможность проанализировать
особенности методики, оценить эффективность проводимой дифференцированной
работы на уроках, она помогает увидеть негативные моменты, требующие изменений.

Таким
образом, сопровождение ребёнка с трудностями в обучении осуществляется на
основе сквозных диагностик обследования причин нарушений в развитии и
составления индивидуального маршрута обучения, специальной индивидуальной
программы комплексного развития.
Условия успешного осуществления
коррекционно-развивающей работы
1. Поход к учащемуся с оптимистической
гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему.
Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны
ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности
достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного
результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень
важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае,
если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню
возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность
каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить:
оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то,
что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению
работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на
занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном
эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить
в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах
учителя, в его действиях.
Педагогу не стоит скупиться на похвалы,
стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой
правильный ответ.
При этом педагог не должен забывать, что
его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не
его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего
школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку
личности в целом, именно поэтому так важно постоянно
подчеркивать, что оценивается только
работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным,
содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже
получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика
определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше
и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять
последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо
ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом
начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: «пусть неправильно,
зато быстро, как все»). Более целесообразной является позиция «лучше меньше, да
лучше». Для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу
ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по
объему задания. В то же время, шаг за шагом, учитель старается приближать темп
каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Необходимо постоянно отслеживать
продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится
в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия
важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного
навыка. Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже
может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в
чем эта помощь должна выражаться.
6. В обучении необходимо опираться на
«сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.
7. Содержание учебного материала для
проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности
обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть
разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами
обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная
предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка
происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним
из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются
тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно
действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать,
дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна
осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно
удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до
конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
В
результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами моих учеников
заметна положительная динамика. Альтернативная и дополнительная коммуникация –
это ключ к общению без слов, которые заменяют и дополняют устную речь постоянно
или временно для людей, по различным причинам не имеющих возможность говорить.
Для того, чтобы ребята научились пользоваться различными символами и поняли,
как они применяются, мы используем таблицы для моделирования в нашей работе.
Они могут быть как универсальными, так и тематическими. Ребенку нужен тот
результат, который вызывает у него радость, изумление и удивление. Эти таблицы
помогают приобрести уверенность в себе и своих силах, а также незаменимый опыт
общения.
Альтернативная и
дополнительная коммуникация способствует проявлению интереса к общению и
взаимодействию у большинства, что позволяет обучать детей пользоваться
невербальными средствами коммуникации – жесты, мимика, графические изображения.

alt: Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, поскольку сущность его построения, состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики)…


extracted_text:
Aylantirish, ustma-ust qo‘yish (jipslashtirish) usullari va ular
yordamida masalalar echish bo‘yicha
tushunchalar
156,a–rasmda umumiy
vaziyatdagi Q tekislikni QN gorizontal izi atrofida aylantirib, H
tekislikka jipslashtirish ko‘rsatilgan. Tekislikning gorizontal izi aylanish
o‘qi sifatida qabul qilingani uchun uning vaziyati o‘zgarmaydi. Bu tekislikni H
tekislikka jipslashtirish uchun mazkur tekislikka tegishli biror nuqtaning H
tekislikka jipslashtirish kifoya. Bunday nuqta sifatida tekislikning frontal
iziga tegishli B(B′,B″) nuqtani olish mumkin.
Bu nuqta orqali QN ga perpendikulyar M gorizontal proyeksiyalovchi
tekislik o‘tkaziladi. B nuqta O′Bo=R radiusli
yoy bo‘yicha MN iz bilan kesishguncha aylantiriladi. Natijada, hosil
bo‘lgan B′1 nuqta bilan Qx ni o‘zaro
tutashtirsak, Q tekislikni H tekislikka jipslashtirilgan
vaziyatiga ega bo‘lamiz. Tekislikni bunday jipslashtirganda unga tegishli
geometrik shakllar H tekislikka jipslashib, haqiqiy o‘lchamlarida
proyeksiyalanadi.

a)                                                               b)
156-rasm.
156,a–rasmdan
shuni aniqlash mumkinki, Q tekislikni QN izi atrofida aylantirib,
uni H tekislikka jipslashtirishda QV iziga tegishli QxB1
kesma o‘zining haqiqiy o‘lchamiga teng bo‘lgani uchun QxB″=QxB′1
bo‘ladi. Demak, chizmada Q(QN, QV) tekislikni H
tekislikka jipslashtirish uchun uning QV izida tanlab olingan
B ≡ B″ nuqtani va QX markazdan Qx
B″ radius bilan yoy chizib, M tekislikning MN izi bilan
kesishgan B1 nuqta aniqlanadi. So‘ngra B1
va QX nuqtalardan tekislikning QV1 izi
o‘tkaziladi.
Chizmada P(PN,
PV) tekislikni PN izi atrofida aylantirib, H
tekislikka jipslashtirish uchun aylantirish radiusining haqiqiy o‘lchamini
aniqlash zarur bo‘lsin (156,b–rasm). Ma’lumki, aylantirish radiusi tekislikning
aylanish o‘qiga perpendikulyar bo‘ladi. To‘g‘ri burchakning proyeksiyalanish
xususiyatiga ko‘ra, tekislikning PV izida olingan A(A′,
A″) nuqtaning A′ proyeksiyasidan tekislikning PN
iziga perpendikulyar o‘tkaziladi va O′ hamda O″
nuqtalarni topamiz. Chizmada hosil bo‘lgan O′A′
va O″A″ aylantirish radiusining proyeksiyalari, O′A0
esa uning haqiqiy o‘lchami bo‘ladi.
Xuddi shuningdek P(PH, PV)
tekislikni V tekislikka ham jipslashtirish mumkin (157–rasm). Buning uchun
berilgan P tekislikning PH gorizontal izida ixtiyoriy A
nuqta tanlab, uning aylantirish radiusi PX A′
aniqlanadi va tekislikning PN izini PV
izi atrofida aylantirib, tekislikka jipslashtiriladi. Chizmadan ko‘rinib
turibdiki, P tekislikni PN izi atrofida
aylantirilganda PxA′ kesma PxA″1
ga teng bo‘ladi.
Umumiy
vaziyatda berilgan tekislikka tegishli geometrik shaklning haqiqiy o‘lchamini
aniqlash uchun uning xarakterli nuqtalarini proyeksiyalar tekisligiga
jipslashtirish yo‘li bilan aniqlanadi. Masalan, Q(QN, QV)
tekislikka tegishli ∆ABC(A′B′C′,
A″B″C″) ning (158–rasm) haqiqiy o‘lchami
uning A, B va C nuqtalarini V tekislikka
jipslashtirish yo‘li bilan aniqlanadi.
Tekislikning jipslashgan holati berilgan bo‘lsa, uning dastlabki
vaziyatini tiklash mumkin. Tekislikning dastlabki vaziyatini aniqlash
natijasida tekislikka tegishli bo‘lgan shakllarning ham proyeksiyalarini
aniqlash mumkin.

157-rasm.                               158-rasm.
Masalan, P tekislikning H tekislikka
jipslashtirilgan vaziyati PH, PV, P1V
izlari va shu tekislikka tegishli O1 markaz va R radiusli
aylana berilgan bo‘lsin (159–rasm).
Bu
aylananing P tekislikdagi proyeksiyalarini yasash uchun aylana
markazidan tekislikning h′1 gorizontali o‘tkaziladi va
1′1 nuqta aniqlanadi. Bu nuqtadan tekislikning PN
iziga perpendikulyar o‘tkazib, Ox proyeksiyalar o‘qiga tegishli 1′
nuqta topiladi. Bu nuqtadan h′1 ning h′ proyeksiyasi
o‘tkaziladi. So‘ngra Px markazdan Px1′1
radius bilan o‘tkazilgan yoyning 1′ dan Ox o‘qiga
o‘tkazilgan perpendikulyar bilan kesishgan 1″ nuqtasi topiladi. Bu
nuqtadan h′1 ning h″ proyeksiyasini o‘tkaziladi. So‘ngra
1″ va Px nuqtalar tutashtirilib, tekislikning PV
izi hosil qilinadi. Aylana markazining proyeksiyalarini yasash uchun O′1
dan PN ga perpendikulyar o‘tkazib, h′ bilan kesishgan O′
nuqtani va h″ da O″ nuqta topiladi. Shuningdek, bu
gorizontalda joylashgan aylananing A′1 va B′1
nuqtalarining A′, A″ va B′, B″
proyeksiyalari aniqlanadi.
Tekislikning
f′1 frontalini aylananing markazi O′1 dan
P1V ga parallel qilib o‘tkazilib, aylananing E′1
va F′1 nuqtalarning E′, E″
va F′, F″ proyeksiyalari yasaladi.[1]

159-rasm.
Xuddi shu tarzda aylananing L′1 va T′1,
C′1 va D′1 nuqtalarning proyeksiyalari
tekislikning gorizontallari yordamida aniqlanadi. Bu nuqtalarning bir nomli
proyeksiyalarini mos ravishda o‘zaro tutashtirsak, aylananing gorizontal va
frontal proyeksiyalari – ellipslar hosil bo‘ladi.

Agar AB kesma har ikkala proyeksiyalar
tekisligigadan biriga aylantirib proyeksiyalansa chizmadagi ko’rinishda
(fazoviy holati va epyurasi) bo’ladi. [2]

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Sh.Murodov va boshqalar “Chizma
geometriya” darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 96-98 betlar

[2]
M.B.Shah, B.C.Rana. Engineering Drawing, India by
Sai Print-O-Pac Pvt.Ltd, India, (61  Shu betdagi mazmunidan foydalanildi)

file_name: Aylantirish, ustma-ust qo‘yish.docx

alt: Aylantirish, ustma-ust qo‘yish (jipslashtirish) usullari va ular yordamida masalalar echish b o‘ yicha tushunchalar 156 ,a–rasmda umumiy vaziyatdagi

alt: Bu nuqtadan h′ 1 ning h″ proyeksiyasini o‘tkaziladi

title: Aylantirish, ustma-ust qo‘yish


file_name: Свидетельство МП-2778853.docx

title: Свидетельство МП-2778853


extracted_text:
Контроль формирования техники чтения. Тесты по оценке
достижений.

№ п/п

№ урока

Вид контроля

Источник

Дата

1.

36

Техника чтения.

Тексты для текущего и итогового контроля ( Прилагаются)

30.10

2.

38

Тест: « Проверим и оценим  достижения»

« Азбука» Ч-1, 1 класс В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин с 126
  2012 г.

11.11

3.

64

Техника чтения

Тексты для текущего и итогового контроля.

25.12

4.

91

Проект « Живая азбука»

« Азбука» Ч-2, 1 класс В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин
  С.110   2012г

5.03

5.

92

Тест: « Наши достижения»

« Азбука» Ч-2, 1 класс. В.Г. Горецкий В.А, Кирюшкин с
  109.   2012 г

10.03

6.

124

Техника чтения.

На усмотрение администрации

13.05

Контроль  формирования учебной деятельности в период
обучения грамоте (послебукварный период).

№ п\п

№ урока

Тема

Вид контроля

Источник

Дата

1

85

Контрольное списывание

Канакина В.П. « Русский язык» Сборник диктантов и
  проверочных работ 1-4 класс М.:Просвещение-2012 год.

18.01

2

108

Заглавная буква в именах собственных

Диктант

Канакина В.П. «Русский язык» Сборник диктантов и
  проверочных работ 1-4 класс М. Просвещение- 2012 год. С.-8, !8

26.02

График проведения контрольных работ по русскому языку.

№

№ урока

Вид контроля.

Тема

Литература

Дата

1

142

Проверочный диктант

« Ударные и безударные гласные звуки»

Канакина В.П. «Русский язык» Сборник диктантов и
  проверочных работ 1-4 класс «М: « Просвещение»2012С. 12-13

25. 04

2

148

Диктант

« Твёрдые и мягкие согласные звуки»

Канакина В.П Сборник диктантов и провероч. работ  С-15.

4.05

3

155

Диктант

« Согласные звонкие и глухие»

Канакина В.П. Сборник диктантов и провероч. работ     С
  16-17

16.05

4

156

Проект

« Скороговорки»

Учебник « Русский язык» С.107-109

17.05

5

Метапредметная  диагностическая работа.

18.05

6

162

Проект

« Сказочная птица»

Учебник « Русский язык» 1 класс С. -128

25.05

7

163

Итоговый диктант

26.05

Промежуточный контроль -  метапредметная диагностическая
работа - 18.05
Итоговый диктант- 26.05
График проведения проверочных работ по математике

№ п/п

№ урока.

Тема

Вид контроля

Контрольно-измерительные материалы.

Дата

1

36

« Нумерация. Числа от 1 до 10»

Тест

С.И. Волкова « Математика» Проверочные работы 1 класс: М.
  «Просвещение» 2012год  С .18-19.

10.11.14

2

62

«Сложение и вычитание вида +2,-2,+3,-3»

Контрольная работа

С.И. Волкова « Математика» Проверочные работы 1 класс: М:
  «Просвещение» 2012 год  С. 20-23.

24.12.14

3

81

«Сложение и вычитание. Числа от1 до 10»

Контрольная работа

С.И. Волкова « Математика» Проверочные работы 1 класс:  М:
  «Просвещение» 2012 год С. 30-31.

10.02.15

4

95

«Числа от1 до 10. Сложение,вычитание

Контрольная работа

С.И. Волкова « Математика» Проверочные работы 1 класс: М:
  «Просвещение» 2012 год С. 32-34.

16.03.15

5

104

«Числа от 1 до 20. Нумерация»

Контрольная работа

С.И. Волкова «Математика» Проверочные работы 1 класс:  М:
  «Просвещение» 2012 год С.37-39. или Т.Н. Ситникова «Поурочные разработки по
  математике» 1 кл  С.373

7.04 .15

6

130

« Числа
  от1 до 20. Сложение,вычитание»

Контрольная работа

М.И. Моро, С.И.Волкова « Математика» 1 кл
Часть 2. стр108-111.

25.05.15

Административная итоговая  контрольная работа  за 10 дней
до окончания учебного года. Предварительная дата- 12.05 2015
График проведения тестовых работ. Проектная деятельность.
Окружающий мир – 1 класс

№ п\п

№ урока

Тема

Вид контроля

Задания учебника

Дата

1

23

«Что и кто»

Тестовая работа

Проверим и оценим свои достижения по разделу:  « Что и
  кто?»

24.11

2

23

«Моя малая родина»

Презентация проекта

« Моя малая Родина»

24. 11

3

24

«Моя семья»

Проект

« Моя семья»

25.11

4

30

«Как живут растения»

Тестовая работа

Проверим и оценим свои достижения по разделу: « Как живут
  растения»

16.12

5

35

«Как откуда и куда?»
«Моя семья»

Тестовая работа
Презентация проекта

Проверим и оценим свои достижения  « Как, откуда и куда?»
« Моя семья»

19. 01

6

45

«Где и когда?»
«Мой класс и моя школа»

Тестовая работа

Презентация проекта

Проверим и оценим свои достижения по разделу « Где и
  когда?»
« Мой класс и моя школа»

2.03

7

52

«Мои домашние питомцы»

Проект

« Мои домашние питомцы»

6.04

8

66

«Почему и зачем?»

Тестовая работа

Проверим и оценим свои достижения  « Почему и зачем?»

31.05

file_name: График контрольных работ.docx

alt: Контроль формирования техники чтения

intro: График контрольных работ в 1 классе

классное руководство

group: Педагогика

title: График контрольных работ


extracted_text:
Урок в 5б классе
Тема: «Увлечения.Hobby»
Технологии: информационные технологии с использованием
компьютеров, диапроектора, проекционной доски. Аннотация:

Цель урока – закрепление языкового материала по теме “Hobby”
Задачи:
1.
Образовательная: - Совершенствование речевых навыков ( аудирование, чтение,

говорение).
  2. Развивающая:     -
Формирование коммуникативных способностей.
                                   -  Развитие
способности к сравнению, сопоставлению, догадке.

-  Развитие памяти, логического мышления.
  3. Воспитательная: -
Воспитание культуры общения, умение выслушать собеседника.

- Формирование потребности в коллективной работе.
 Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, проблемный, коммуникативный.
Технологии обучения: личностно-ориентированная, здоровье сберегающая
технология, информационная технология.
 Средства обучения:
компьютеры, диапроектор, проекционная доска, аудиозапись, картины-слайды по
теме, учебник.

Ход урока:

1.Оргмомент.   Проверка
готовности к уроку.
It’s time to speak
It’s time to think
It’s time to know
Steady.Ready. Go!
2.Целеполагание
   Сайд 1(коллаж)
 Look at the
screen and say what the picture is about. I think it won’t be difficult for you
to tell what our lesson will be devoted to.
   Слайд 2 (тема)
Of course. We are
going continue to speak about hobbies.
What shall we do
at the lesson?
   Слайд 3 (цели)
3.Актуализация
знаний
- What is hobby?
(P1, P2, P3)
- What kinds of
hobbies do you know?
   Слайд 4 (виды хобби)
I think that you can easily guess the hobby. Let’s
play the game “Guess the Hobby”.
 Listen to me!
1) They can play football or hockey, swim or run very
well. People like to go to the stadium or to the sports ground.
2) Some people like to dance. Sometimes they go to the special clubs or
dance at home. They like to go to a disco.
3) I
know some people who like to watch different kinds of programmes or films on
TV.
4)Such
people like to visit different cities, towns and historical places. Some people
even visit other countries. They can travel by car, by plane, by train, by bus
or on foot. This hobby helps them to learn history, geography and traditions of
different people and countries.
5) People like to sing songs. Sometimes they
go to music school. They like to listen to the songs and sing them.

 - While speaking
about hobbies we’ll try practice reading. Because it is one of the main aspects
    of State examination. You should practice reading passages correctly and do
tasks to the text.
    Слайд 5-14 (тексты с
выбором ответа)
- How do you spend
your freee time? What is your hobby?
    Слайд 15 (с вопросами)
- Read the text and
fill in the gaps.
    Слайд 16 (текст с
таблицей выбора)
- Read the text
and choose correct answer
    Слайд 17- 19 (текст с
заданиями)
- Look at the
results of the survey done by….
    Слайд
20 (опрос)  What is the most popular hobby?
4.Физминутка OK, let’s have a rest!
1,2,3-1,2,3 — I like jumping from the tree!
1,2,3-1,2,3 — I like boxing! Do it with me.
1,2.3-1,2,3 — I like dancing. Look at me!
1,2,3-1,2,3 — I like swimming in the sea.
5.Применение
знаний и умений в новой ситуации
-There is one more
interesting hobby. Read the quotation by Augustine of Hippo and guess what
hobby it is.
      Слайд 21 (высказывание)
- Right you are.
It is travelling. Listen to the text of ex 7 at page 51 and be ready to answer
some questions
       Слайд 22 (почему люди
путешествуют)
       Слайд 23 (на чем люди
путешествуют)
- Итог урока: Слайд 24
(домашнее задание- упр. 7 стр. 51 чит, перев, переск)
6..Релаксация: Express your opinion of the lesson and show your
smiles.

-

file_name: урок по теме хобби 5 кл.docx

alt: Урок в 5б классе Тема: «Увлечения

title: УРОК ПО ТЕМЕ "ХОББИ" В 5  КЛАССЕ


extracted_text:
Краткосрочный план

6.3А Линейное
  уравнение с одной переменной

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  текстовых задач с помощью уравнений

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.5.1.6
решать текстовые задачи с помощью составления
  линейных уравнений;

Цели урока

Учащиеся
  будут:
знать:

как решать
  текстовые задачи с помощью составления линейных уравнений;
уметь:

·
  составлять математические модели
  при решении текстовых задач с помощью составления линейных уравнений;
·
  решать текстовые задачи с
  помощью составления линейных уравнений;
обосновывает
  свое решение.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
знает:
как решать
  текстовые задачи с помощью составления линейных уравнений;
умеет:
·
  составлять математические модели
  при решении текстовых задач с помощью составления линейных уравнений;
·
  решать текстовые задачи с
  помощью составления линейных уравнений;
·
  обосновывает свое решение.

Языковые цели

Учащиеся будут:
·
  аргументировать свои выводы,
  работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком
  уровне;
·
  описывать ход своих действий и
  делать выводы;
·
  при устной работе обосновывать
  ответ, используя терминологию.
Предметная
  лексика и терминология:
·
  математическая модель, составить
  уравнение, решить уравнение, корень уравнения.
Серия полезных фраз для диалога/ письма:
·
  Зная, что..., составим
  уравнение...
В задаче требуется узнать...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание алгоритма решения линейных
  уравнений,
умение решать линейные уравнения.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 8 мин

Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
  домашнее задание.
Устранить
  затруднения, если они были при выполнении домашнего задания.
Приложение
  1.
Устно
  провести анализ, составить уравнение и решить задачу.
1.Сколько яблок лежало в
  каждой корзине, если в одной лежало в 5 раз больше, чем в другой, а в двух
  корзинах лежало 120 яблок?
2.На двух полках 72 книги,
  причем на первой полке в 3 раза больше, чем на второй. Сколько книг на первой
  полке?
3.Во дворе было 16 уток и
  утят. Уток в 3 раза меньше, чем утят. Сколько утят было во дворе.
Ответы:
1
  задача

1 корзина

2 корзина

Было

  5х

   х

х+5х=120

х+5х=120,
6х=120,
х=20.
2 корзина - 20яблок
1 корзина  5 ∙
  20=100яблок
Ответ: 1к.- 100яблок, 2к. -
  20яблок
 2 задача

1 полка

2 полка

Было

  3х

   х

3х+х=72

3х+х=72,
4х=72,
х=18.
2 полка -18книг
1 полка  3∙18=54
  книги
Ответ:1 п. - 54 книги, 2п.
  - 18книг
3 задача

Утки

 Утята

Было

  х

  3х

х+3х=16

х+3х=16,
4х=16,
х =4.
Уток-4
Утят 3∙4=12
Ответ: уток-4, утят-12.
Проверить ответы
  по ключам. Сравнить, проверить правильность ответов, провести анализ ошибок.
Совместно с учащимися определить тему и цели урока,
  "зону ближайшего развития".

Презентация
Приложение 1

Середина урока

9 - 15 мин

Работа в парах.
  Взаимное обучение. Создать
  пары из представителей разных групп обучаемости. Для закрепления
  материала и оценки усвоения теоретического материала предложить задания, из учебного
  пособия "Математика
  6", аналогичные
  заданиям Приложение 2
1.
  У девочки было х пятирублевых и у
  десятирублевых монет. Определите, что означают выражения: а) х - у; б) 50х;
  в) 10у; г) 50х + 10у.
2.
  Коля задумал число. Если его
  увеличить в 2,4 раза и результат уменьшить на 1,95, то получится 0,93. Какое
  число задумал Коля?
3.
  Сколько мальчиков и сколько
  девочек в классе, если мальчиков в 2 раза больше, чем девочек, а всего в
  классе 30 учащихся?
4.
  В двух ящиках 108 кг яблок. В
  первом ящике в 5 раз больше яблок, чем во втором. Сколько килограммов яблок в
  первом ящике?

Приложение 2

Середина урока
16 - 27 мин

Работа
  с классом. Ввод в тему урока, используя основные знания и навыки по
  решению текстовых задач с помощью составления линейных уравнений.
Приложение
  3
1.Три
  класса школьников сажали деревья. Первый класс посадил 0,35 всех деревьев,
  второй класс -0,6 оставшихся деревьев, а третий класс – остальные 260
  деревьев. Сколько всего деревьев посадили три класса?
2. Ледокол три дня пробивался через ледяное поле. В первый день прошел
  0,6 всего пути, во второй день еще
  0,6 оставшегося пути, а в третий день – остальные 24 км. Найти длину пути,
  пройденного ледоколом за три дня
По краткому условию и решению, составить
  текст задачи.
Задача 3. Пусть х тенге стоят 1 кг
  абрикос.
I.
  Цена                   Кол-во                  Стоимость
Персики    (х + 200) тенге          3
   кг                   3 (х + 200) тенге
Абрикосы        х тенге              5
   кг                         5х  тенге.
Зная, что за всю покупку заплатили 6200
  тенге, составим  уравнение:
II.  5х + 3(х +
  200) = 6200
      5х + 3х + 600= 6200
      5х + 3х = 6200 – 600
      8х = 5600
      х = 700
III.   700 (тенге)
  стоит 1 кг абрикосов.
       700 +200 = 900 (тенге) стоит 1
   кг персиков.
      Ответ:  700 и 900 тенге.
Задача 4. Пусть х рабочих во втором
  цехе, всего в 3 цехах 310 рабочих.
I.   В 1
  цехе       (1,5х) р.
      Во 2 цехе       х р.
      В 3 цехе    (1,5х +110) р.
II.    1,5х + х +
  1,5х +110 = 310
         4х = 310 – 110
         4х = 200
         х = 50
III.    50(р) во 2
  цехе.
           50 · 1,5 = 75(р) в 1 цехе.
           75 +110 = 185(р) в 3 цехе.
          Ответ: 75; 50 и
  185 рабочих.

Приложение
  3

Середина урока
28 -37 минут

Групповая
  работа. Объединить
  учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
  заданиями.
Приложение 4
Учитель проходит
  по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
  корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
  оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям. Каждая группа демонстрирует
  свой результат выполнения заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 4

Конец урока

38 - 40 мин

Я
  сегодня отлично поработал, все задания выполнил полностью

Я
  сегодня работал на уроке хорошо

Я
  сегодня работал на уроке хорошо, но не все получилось
Мне
  надо лучше готовиться и активнее участвовать на уроке
Я не участвовал сегодня на уроке

Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости).

Предусмотрена взаимопроверка по
  ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
  знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются
  умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь на
  понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо
  обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 13. Решение текстовых задач Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Привитие ценностей Умение учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей…

alt: Конец урока 38 - 40 мин


file_name: Свидетельство Мотивация учебной деятельности.docx

title: Свидетельство "Мотивация учебной деятельности"


extracted_text:
Приложение 3

Задания
для групп:
Карточка
№1.Найдите
значение выражения:

 Есть ли необходимость использования
распределительного закона для вычислений?
Карточка
№2. Вычислить
наиболее удобным способом.

Какие
свойства чисел применялись при выполнении 2го задания
Карточка
№3.  Решить
уравнение:

file_name: 14. Дидактический материал. Приложение 3.Вариант 2.docx

alt: Приложение 3 Задания для групп:


extracted_text:
Класс: 8
Предмет: Литература
Тема урока: « Н.В. Гоголь.
«Шинель».».
Цель урока: Мечта и реальность в повести

Проанализировать произведение
     Н.В.Гоголя, выявить его основные сюжетно-композиционные и жанровые
     особенности
Развивать навыки проблемного анализа художественного
     произведения, умение понимать авторский замысел, речь, память, мышление,
     читательский вкус.

Корр.цель: Содействовать воспитанию доброты,
милосердия, высоких моральных качеств у учащихся.
Ход
урока
1. Организационный момент.
2. Формулировка цели урока.
На прошлом уроке мы начали изучать новое произведение. Какое?
(ответы)
Сегодня мы продолжим анализ прозаического текста Н.В.Гоголя. Но
уже с другой стороны. Скажите, всё ли, что происходило с Акакием Акакиевичем в
повести реально? Нам сегодня предстоит разобраться, что же реально, а что мечта
в повести Н.В.Гоголя «Шинель».
Запишем тему урока.
3.Проверка домашнего задания (тест на знание
текста).
Чтобы начать работу, мне нужно проверить, как вы справились с
чтением текста дома. Поэтому проведем небольшой тест. Каждый работает
самостоятельно.
(раздаю тест викторины. При.1)
Ответы:

1

2

3

4

5

В

А

В

Б

В

4. Фронтальная беседа:
- Давайте вспомним историю создания этого произведения. - Что
легло в его основу? (анекдот). А было ли вам смешно после прочтения повести
Н.В.Гоголя?
- Как вы думаете, почему Гоголь дал повести название «Шинель», а
не оставил первоначальное название - «Повесть о чиновнике, крадущем шинели»?
(Звучат ответы учащихся.)
- Верно. У Гоголя человек подменяется чином, вещью, ее
добротностью, ценой, приличием вида. Вещь так могущественна, что способна
изменить не только образ жизни и характер героя, но и определять общественное
мнение. Давайте попробуем доказать эту мысль. Ответьте, на какие этапы можно
разделить всю жизнь Акакия Акакиевича? Почему? Итак, жизнь «до новой шинели»,
«с шинелью», «без шинели». Давайте начертим в тетрадях небольшую таблицу.
5.  Анализ фрагментов повести.
- Утрата шинели, как бы ни была страшна сама по себе, не должна
была свести в могилу бедного Акакия Акакиевича. Ведь он даже не простудился в
тот вечер, когда возвращался домой после нападения грабителей раздетый, без
шинели. Что же послужило причиной его смерти? Найдите в тексте эпизод,
описывающий его приемы управления.
- Какие три фразы звучат постоянно из его уст? («Как вы
смеете?», «Знаете ли вы, с кем разговариваете?», «Понимаете ли вы, кто перед
вами?»).
- Акакий Акакиевич умирает. Найдите  этот фрагмент текста. Зачем
Гоголь так тщательно и подробно описывает детали, и какие чувства возникают при
этом у читателей? (жалость и сочувствие).
- Почему автор не остановил свое повествование смертью своего
героя, а изобразил какие - то фантастические события? Давайте попробуем вместе
разгадать смысл финальных сцен. А для этого нам понадобится дополнительная
информация. Вспомним значение имени Акакий – «незлобивый», оно связано с
образом святого мученика Акакия Синайского.
6, Давайте познакомимся со святым мучником, работая  в парах.
Ваша задача – прочитать, выписать основное на лист.  На работу 7
минут. +3 минуты на обсуждение.
Работа в парах (Прил2)
Обсуждение.
- Можно ли отметить сходство в тексте жития святого Акакия и
«Шинели»? Какие схожие моменты вы можете отметить? Впервые на это обратил
внимание голландский ученый Ф.Дриссен.
- герой «Шинели»  после смерти мстит за свою обиду. Мы видим,
что происходит торжество справедливости. Гоголь встает на защиту бедного,
униженного человека, призывает людей к великодушию.
- Как вы думаете, с какой  целью вводится в это произведение
фантастический финал?
(ответы учащихся)
7. Рефлексия.
- Скажите,  чему учит нас произведение Н.Гоголя? К чему
призывает автор читателей?
(Бюрократическая система уничтожает в человеке все доброе,
человеческое. Пожалеть беззащитного, униженного, остановить несправедливое
слово, противостоять хамству и жестокости сильных мира сего - в этом сила и
мудрость великой русской литературы. Этому учит нас повесть «Шинель» )
9. Выставление оценок.
10. Домашнее задание:
Подготовить
викторину/тест по теме «Литература 18 и 19 веков»
*Иллюстрация
к «Шинели»
ПРИЛОЖЕНИЕ
1

Тест
по повести Н.В. Гоголя «Шинель»
1.
В
какой сборник была включена «Шинель»:
А) «Арабески»
Б) «Миргород»
В) «Петербургские повести»
2. Жанр Произведения:
А) Повесть
Б) Рассказ
В) Мемуары
3.
Чьи это слова: "Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?"
А) Портного Петровича
Б) Значительного лица
В) Башмачкина Акакия Акакиевича

4. Узнайте персонаж по портрету:
…нельзя сказать чтобы очень замечательный,
низенького роста, несколько рябоват, несколько рыжеват, несколько даже на вид
подслеповат, с небольшой лысиной на лбу, с морщинами по обеим сторонам щек и
цветом лица что называется геморроидальным…
А) Значительное лицо
Б) Башмачкин Акакий Акакиевич
В) Портной Петрович
5.
Какой из вариантов происхождения сюжета верный:
А) Придуман Н.В.Гоголем
Б) Подарен автору А.С.Пушкиным
В) Взят из рассказанного Гоголю анекдота о
лепажевском ружье

Тест
по повести Н.В. Гоголя «Шинель»

1. В какой сборник была включена «Шинель»:
А) «Арабески»
Б) «Миргород»
В) «Петербургские повести»
2. Жанр Произведения:
А) Повесть
Б) Рассказ
В) Мемуары
3.
Чьи это слова: "Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?"
А) Портного Петровича
Б) Значительного лица
В) Башмачкина Акакия Акакиевича

4. Узнайте персонаж по портрету:
…нельзя сказать чтобы очень замечательный,
низенького роста, несколько рябоват, несколько рыжеват, несколько даже на вид
подслеповат, с небольшой лысиной на лбу, с морщинами по обеим сторонам щек и
цветом лица что называется геморроидальным…
А) Значительное лицо
Б) Башмачкин Акакий Акакиевич
В) Портной Петрович
5.
Какой из вариантов происхождения сюжета верный:
А) Придуман Н.В.Гоголем
Б) Подарен автору А.С.Пушкиным
В) Взят из рассказанного Гоголю анекдота о
лепажевском ружье

Тест
по повести Н.В. Гоголя «Шинель»
1.       В какой сборник
была включена «Шинель»:
А) «Арабески»
Б) «Миргород»
В) «Петербургские повести»
2. Жанр Произведения:
А) Повесть
Б) Рассказ
В) Мемуары
3.
Чьи это слова: "Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?"
А) Портного Петровича
Б) Значительного лица
В) Башмачкина Акакия Акакиевича

4. Узнайте персонаж по портрету:
…нельзя сказать чтобы очень замечательный,
низенького роста, несколько рябоват, несколько рыжеват, несколько даже на вид
подслеповат, с небольшой лысиной на лбу, с морщинами по обеим сторонам щек и
цветом лица что называется геморроидальным…
А) Значительное лицо
Б) Башмачкин Акакий Акакиевич
В) Портной Петрович
5.
Какой из вариантов происхождения сюжета верный:
А) Придуман Н.В.Гоголем
Б) Подарен автору А.С.Пушкиным
В) Взят из рассказанного Гоголю анекдота о
лепажевском ружье

Тест
по повести Н.В. Гоголя «Шинель»
1.       В какой сборник
была включена «Шинель»:
А) «Арабески»
Б) «Миргород»
В) «Петербургские повести»
2. Жанр Произведения:
А) Повесть
Б) Рассказ
В) Мемуары
3.
Чьи это слова: "Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?"
А) Портного Петровича
Б) Значительного лица
В) Башмачкина Акакия Акакиевича
4. Узнайте персонаж по портрету:
…нельзя сказать чтобы очень замечательный,
низенького роста, несколько рябоват, несколько рыжеват, несколько даже на вид
подслеповат, с небольшой лысиной на лбу, с морщинами по обеим сторонам щек и
цветом лица что называется геморроидальным…
А) Значительное лицо
Б) Башмачкин Акакий Акакиевич
В) Портной Петрович
5.
Какой из вариантов происхождения сюжета верный:
А) Придуман Н.В.Гоголем
Б) Подарен автору А.С.Пушкиным
В) Взят из рассказанного Гоголю анекдота о
лепажевском ружье

Гр.1 Прочитать,
выписать основное. Имя
Акакий в переводе с греческого означает "незлобивый",
"кроткий", "невинный". Так звали молодого монаха, жившего в
первой половине VI столетия в монастыре св. Екатерины у священной горы Синай.
Краткую историю его жизни можно найти в знаменитом аскетическом произведении
"Лествица" ("Лестница"), принадлежащем перу Иоанна
Лествичника, «Слово 4-е, О послушании». Согласно повествованию, юный Акакий
проходил искус, или послушание – своего рода "школу начинающего
монаха" – у одного опытного старца. На его беду старец отличался излишней
суровостью: он постоянно ругал своего подопечного, а чтобы словесные
наставления лучше доходили до ума, сопровождал их телесными
"вразумлениями". Бедный Акакий ходил в синяках, но никому не
жаловался и со смирением нес свой крест.
Гр.2
Прочитать, выписать основное  Через девять лет столь тяжкого
послушания молодой монах скончался после непродолжительной болезни. Прошло пять
дней, и суровый наставник поведал о смерти своего ученика другому старцу, не
знавшему о произошедшем. Тот усомнился в смерти еще молодого Акакия, и старцы
вместе пришли в склеп, где он был похоронен. "Акакий, умер ли ты", –
обратился к лежавшему во гробе сомневающийся старец. Произошло чудо, потому что
Акакий, оказывая послушание и после смерти, ответил: "Обязавшемуся творить
послушание невозможно умереть". Бесчеловечный наставник святого Акакия был
так вразумлен этим чудом, так переживал свою жестокость, исправить которую уже
не мог (здесь можно вспомнить слова нашего барда: «любить мы умеем только
мертвых»), что ушел в затвор и остаток дней провел в глухой келье при гробнице
своего ученика.
Гр.3 Прочитать,
выписать основное Акакий
Синайский изображается молодым, с темными волосами и очень короткой темной
бородой, в монашеском одеянии. На фреске церкви Спаса на Ковалеве (в Великом
Новгороде) Акакий держит в руке свиток с надписью: "Чадо послушания не
умирает николиже". Роспись датируется 1380 годом. К сожалению, изображение
этой фрески в настоящее время недоступно, поэтому помещаем другую новгородскую
фреску с изображением преп. Акакия – из храма св. Симеона Богоприимца (XV в.).

Мечта и реальность (Шинель)
Николай Васильевич Гоголь продемонстрировал в своей
повести «Шинель» мечты и реальность, показал, как эти два понятия сталкиваются
друг с другом. Мечта, к которой так стремился Башмачкин, оказывается
невозможной для выполнения в жестоком реальном мире.
Мечта
Акакий Акакиевич Башмачкин, у которого продырявилась шинель настолько, что
ее уже сложно было починить, решается на покупку новой шинели. Для этого он без
устали трудится и работает. Башмачкин отказывает себе во всем, чтобы поскорее
накопить нужную сумму. Герой действительно многое сделал для достижения своей
мечты. Трудно представить, что человек, который получает четыреста рублей в
год, смог за несколько месяцев накопить сумму в восемьсот рублей на покупку
новой шинели. Это говорит о том, что Башмачкин сделал все, чтобы она поскорее у
него появилась.
Символ мечты
В повести шинель становится символом мечты. Для Акакия Акакиевича она
становится настоящим смыслом жизни. Примечательно, что к осуществлению своей
мечты Башмачкин идет уверенно, он знает, что ему нужно сделать, чтобы быстрее
накопить деньги на шинель. Автор показывает, что главный герой произведения не
витает в облаках, шинель для него не фантазия, а мечта, к которой он идет
уверенным шагом.
Шинель – это предмет быта, однако то, что Башмачкин стремится к покупке,
говорит о том, что тип «маленького человека», к которому принадлежит Акакий
Акакиевич, тоже умеет достигать поставленных целей и идти к своей мечте. Это
единственный герой в произведении, который к чему-то стремится.
Столкновение с реальностью
Н. В. Гоголь показывает, что мечта Башмачкина сталкивается с реальностью.
Действительность описывается автором жестокой и бездушной. Только в таком
обществе у человека могли украсть шинель. Для Акакия Акакиевича она была
смыслом жизни, и то, что шинель отобрали, явилось причиной разочарования
Башмачкина в социуме. Однако больше всего Акакия Акакиевича удивило то, что
никто не захотел ему помочь. Даже «значительное лицо», который по должностных
своим обязанностям должен был разобраться в ситуации с кражей, ничего не делал.
Украденная мечта и неспособность вернуть шинель приводит к тому, что главный
герой заболевает и умирает. Так, Н. В. Гоголь поднимает тему столкновения мечты
с реальностью.
Подробнее: https://obrazovaka.ru/sochinenie/shinel/mechty-i-realnost-po-proizvedeniyu-gogolya.html

Скачано с www.znanio.ru

alt: Класс: 8 Предмет: Литература

alt: Тест по повести Н.В. Гоголя «Шинель» 1

alt: Гр.1 Прочитать, выписать основное

alt: Столкновение с реальностью Н

title: Конспект по русской литературе в 7 классе :« Н.В. Гоголь. «Шинель