extracted_text:
Лекция № 6.
Пример диаграммы сети предприятия. Общие принципы именований ПК. Программное
обеспечение ПК. Доменная структура организации.

Диаграмма,
приведённая в данном изложении, иллюстрирует новую сетевую модель корпорации
«Трест НефтеПромКом». Показаны все основные сервисы и системы компьютеров. Для
краткости отображена только часть сети, относящаяся к Управлению по реализации
сырой нефти и перегонки нефти.

1.1
Общие принципы
именований ПК

Каждый компьютер имеет
описание, которое включает следующую информацию:
Ø
Компьютерное имя для сервера
Ø
IP-адрес сервера
Ø
Сервисы, работающие на этом
компьютере

Первая
строка под каждым компьютером содержит компьютерное имя длиной до 12 символов.
Оно соответствует специальному соглашению об именах, по которому каждый символ
представляет дополнительную информацию о ПК.
Ø    Символы 1 и 2. первые два символа показывают домен, в
котором находится компьютер.  Корпорация «Трест НефтеПромКом» использует
следующие доменные символы:
·
SA – представляет домен Самары
·
NE - представляет домен Западной Сибири и Казахстана
·
AF - представляет домен
Африки
·
EE- представляет домен
Ближнего Востока

Ø    Символы 3-7. Пять следующих символов представляют ОС,
под управлением которой работает компьютер.

Таблица
6.1 содержит список пяти символьных кодов для каждой системы.

Таблица 6.1 Коды операционных систем

Код

Название операционной системы

IOS02

IBM OS/2

UNI50

DEC UNIX c
  PATHWORKS 5.0

MSD62

MS DOS 6.22

WIN00

Microsoft
  Windows 2000 Server

WIN03

Microsoft
  Windows 2003 Server

WINXP

Microsoft
  Windows XP

WIN98

Microsoft
  Windows 98

WIN95

Microsoft
  Windows 95

NW410

Novell NetWare
  4.10

NTS40

Microsoft
  Windows NT Server 4.0

Ø    Символы 8-10. Эти символы представляют трёхсимвольный
код уровня сервиса:
·
ENT – уровень предприятия
·
DIV – уровень подразделения
·
DPT – уровень отдела
·
DSK – уровень рабочего места

Ø    Символы 11 и 12. Эти символы представляют
идентификационный номер компьютера. Компьютер может иметь номер, лежащий в
диапазоне от 1 до 99.

1.2
Программное
обеспечение ПК.

         На
ПК было установлено разное программное обеспечение. Эти системы используются
для обеспечения сервисов в сети. Первая текстовая строка в описаниях ПК на
сетевой диаграмме зарезервирована для компьютерных имён, а вторая – для IP-адреса
ПК. Оставшаяся часть текста определяет программное обеспечение, загруженное на
каждый компьютер. Табл. 6.2 содержит список кодов и описаний программного
обеспечения, соответствующего каждому коду:

Таблица 6.2 коды программного обеспечения

Код

Описание программного обеспечения
  продукта

IIS (Internet)

Internet Information Server для соединения с
  Internet

PPTP

Туннелирующий
  протокол типа точка-точка (Point-to-Point Tunneling Protocol), используемый для построения безопасных каналов
  связи через Internet. С его помощью корпорация «Трест НефтеПромКом»
  планирует создать защищённый канал связи через Internet между
  площадками в Самаре, Западной Сибири, Казахстане, Африке и Ближнем Востоке

Сервер распространения

Большой
  сервер в Информационном Центре головной организации в Самаре. Обычно он
  используется для проектов. Например, вся документация и файлы для проекта
  перехода сохраняются на этом сервере.

IIS (Intranet)

Internet Information Server для внутренней корпоративной сети
  Intranet

F&P

Программы
  доступа к файлам и принтерам

Сервер - член домена

Сервер,
  работающий под Windows 200x Server, но не
  являющийся PDC или BDC

Резервный RAS

Система
  Windows 200x Server, на
  которой работает RAS, сервис восстановления после сбоев и сервис
  аутентификации. Предназначена для разгрузки основного сервера RAS

Центральный SMS

Центральный узел Microsoft Management Server

SA PDC

PDC домена
  Самары, используемый для аутентификации доступа в сеть и к сетевым ресурсам

NE PDC

PDC домена
  Западной Сибири и Казахстана, используемый для аутентификации доступа в сеть
  и к сетевым ресурсам

AF PDC

PDC домена
  Африки, используемый для аутентификации доступа в сеть и к сетевым ресурсам

EE PDC

PDC домена
  Ближнего Востока, используемый для аутентификации доступа в сеть и к сетевым
  ресурсам

DHCP

Протокол
  динамической конфигурации хостов (DHCP), используемый для
  динамического назначения IP-адреса компьютерам, когда они перемещаются в другую
  подсеть

WINS

Сервис
  Windows по распознаванию имён Internet,
  используется для динамического отображения имён NetBIOS в
  адреса TCP/IP

DNS

Domain
Name System, используется для  обеспечения отображения полных
  имён доменов в их IP-адреса

Intranet Server

Внутренний
  сервер корпоративной сети, используемый для предоставления пользователям
  интерактивного информационного обеспечения через протоколы Internet, такие как HTTP, FTP, Gopher

ORACLE

Загружаемый
  модуль ORACLE

X/Windows

Оконная
  среда для систем UNIX в альтернативной модели клиент-сервер

MS DOS 6.22

Microsoft DOS v.6.22

Редиректор NFS

Даёт
  возможность соединения с сервером, обеспечивая доступ к Network File System (NFS),
  обычно системы UNIX

MPR

Мультипротокольный
  маршрутизатор, выполняющий маршрутизацию IP-пакетов
  между подсетями

SA BDC

Резервный
  контроллер домена г. Самары, используемый для аутентификации и репликации
  базы данных каталогов, сохраняемой на PDC

NE BDC

Резервный
  контроллер домена Западной Сибири и Казахстана, используемый для
  аутентификации и репликации базы данных каталогов, сохраняемой на PDC

AF BDC

Резервный
  контроллер домена Африки, используемый для аутентификации и репликации базы
  данных каталогов, сохраняемой на PDC

EE BDC

Резервный
  контроллер домена Ближнего Востока, используемый для аутентификации и
  репликации базы данных каталогов, сохраняемой на PDC

1.3
Основные
понятия доменной структуры организации.

         Домен
(domain) — в Windows 200’X и в
службе каталогов Active Directory — семейство компьютеров, определяемое
администратором сети Windows 200’X Server, которое имеет общую базу данных каталогов.
Домен имеет уникальное имя и обеспечивает доступ к централизованному набору
учетных записей пользователей и групп, который поддерживается администратором
домена. Каждый домен имеет собственные политики безопасности и доверительные
отношения с другими доменами и определяет область безопасности сети компьютеров
с Windows 200’X/XP. Служба каталогов Active Directory состоит из одного
или нескольких доменов, каждый из которых может включать несколько физических
мест. Для службы DNS доменом является любое дерево или поддерево в пространстве
имен DNS. Хотя имена доменов DNS часто соответствуют именам доменов службы
каталогов Active Directiry, не следует путать домены DNS с сетевыми доменами
Windows 200’X и Active Directory.
         Служба каталогов Active Directory (Active Directory
services) — служба каталогов, поставляемая с Windows 200’X Server. Хранит информацию обо всех объектах сети и
предоставляет ее пользователям и администраторам сети. Позволяет пользователям
сети осуществлять доступ к предусмотренным ресурсам в рамках одного процесса
подключения. Кроме того, Active Directory предоставляет администраторам сети
интуитивное иерархическое представление сети и позволяет централизованно
управлять всеми ее объектами.
         Доверительные
отношения (trust relationship) —
логическая связь между доменами, обеспечивающая сквозную аутентификацию, при
которой домен доверяет проверке подлинности, выполненной в доверенном домене.
Учетные записи пользователей и глобальные группы, определенные в доверенном
домене, могут получить права и разрешения на ресурсы в домене-доверителе даже в
тех случаях, когда эти учетные записи не существуют в справочной базе данных
домена-доверителя.
         Проверка
подлинности (authentication) — процесс проверки регистрационных сведений,
предоставленных пользователем. Имя пользователя и пароль проверяются по списку
пользователей, которым разрешен доступ в систему. Если данные обнаружены,
пользователю предоставляется доступ, определяемый набором соответствующих
разрешений. При входе пользователя в компьютер, на котором выполняется Windows
200’X Professional, проверка подлинности осуществляется
этой рабочей станцией. Если пользователь входит в домен на компьютере, где
выполняется Windows 200’X Server, проверка подлинности может быть выполнена
любым сервером в этом домене.
         Группа
(group) — совокупность пользователей,
компьютеров, контактов и других групп. Группы применяют для управления доступом
или в качестве списков рассылки. Группы распространения применяются только в
электронной почте. Группы безопасности используются как для управления
доступом, так и в качестве списков рассылки.
         Локальная
группа (local group) — группа на
компьютере с Windows 200’X Professional или рядовом сервере, которой могут быть
предоставлены разрешения и права с локального компьютера и, если этот компьютер
участвует в домене, в которую могут быть добавлены учетные записи пользователей
из собственного или доверенных доменов.    Локальная группа домена (domain
local group) — группа безопасности или распространения, которая может
содержать универсальные группы, глобальные группы и учетные записи из любого
домена, входящего в дерево доменов или лес. Локальная группа может также
содержать другие локальные группы из своего собственного домена. Права и
разрешения допустимо назначать только в домене, содержащем группу.
         Группа
безопасности (security group) — группа, которую разрешено включать в избирательные
таблицы управления доступом Discretionary Access Control List (DACL),
определяющие разрешения для ресурсов и объектов. Группу безопасности можно
также использовать в качестве адресата электронной почты. Сообщение электронной
почты, отправленное группе, рассылается всем членам группы. Группа
распространения Discretionary Access Control List (DACL) — список, часть
дескриптора безопасности объекта, представляющий или отменяющий разрешения для
конкретных пользователей и групп.
         Группа
распространения (distribution group)  — группа, предназначенная
исключительно для распространения почты и не содержащая средств безопасности.
Ее запрещено включать в избирательные списки управления доступом (DACL),
определяющие разрешения для ресурсов и объектов. Используются только
приложениями электронной почты (например, Microsoft Exchange) для отправки
сообщений нескольким пользователям. Если группа для обеспечения безопасности не
требуется, вместо группы безопасности следует создать группу распространения.
         Дерево
(tree) — группа доменов Windows 200’X/XP с
общим связанным пространством имен.
         Лес
(forest) — объединение нескольких
доменов Windows 200’X, совместно использующих общую схему, конфигурацию и
глобальный каталог, а также связанные транзитивными двусторонними доверительными
отношениями.
         Глобальный
каталог (global catalog) — служба и
физическое хранилище, содержащее реплики определенных атрибутов всех объектов
Active Directory.
         Глобальная
группа (global group) — группа
Windows 200’X Server, которой можно предоставить права и разрешения
и которая может стать членом локальных групп своего домена, его серверов и
рабочих станций, а также доменов-доверителей. В этой группе содержатся учетные
записи пользователей только из собственного домена. Глобальные группы обеспечивают
удобный способ создания наборов пользователей домена, которые применяются как
внутри, так и вне домена. Нельзя создавать или обслуживать глобальные группы на
компьютерах с операционной системой Windows 200’X Professional.
Однако на компьютерах под управлением Windows 200’X Professional/XP,
включенных в домен, глобальные группы домена могут получить права и разрешения
для этих рабочих станций и стать членами локальных групп на этих рабочих
станциях.
         Учетная
запись группы (group account) —
набор учетных записей пользователей. При включении учетной записи пользователя
в группу соответствующей пользователь получает все права и разрешения,
предоставленные этой группе.
         Учетная
запись компьютера (computer account) — учетная запись, создаваемая
администратором домена и однозначно определяющая компьютер в домене. Учетная
запись компьютера Windows 200’X соответствует имени компьютера в домене.
         Учетная
запись пользователя (user account) — запись, содержащая все сведения,
определяющие пользователя в операционной системе Windows 200’X.
Это имя пользователя и пароль, требуемые для входа пользователя в систему,
имена групп, членом которых пользователь является, а также права и разрешения,
которые он имеет при работе в системе и доступе к ее ресурсам. В Windows 200’X
Professional/XP и на рядовых серверах учетные записи пользователей
управляются оснасткой Local User and Groups (Локальные пользователи и группы).
На контроллерах домена с Windows 200’X Server работа с учетными
записями пользователей выполняется в оснастке Active Directory Users and
Computers (Active Directory — пользователи и компьютеры).
         Учётная
политика (account policy) — метод
управления характеристиками паролей всех учетных записей домена или отдельного
компьютера.
         Имя
пользователя (user name) — уникальное
имя, определяющее учетную запись пользователя в Windows 200’X/XP.
Имя пользователя, определенное в учетной записи, не может совпадать с
каким-либо другим именем группы или именем пользователя в том же домене или
рабочей группе.

1.4
Планирование
доменной структуры организации.

         Имя
домена (domain name) — в Windows 200’X Server
и Active Directory имя, задаваемое администратором набору сетевых компьютеров,
совместно использующих одну справочную базу данных (каталог). Доменные имена DNS
представляют собой названия конкретных узлов в дереве пространства имен. Они
состоят из меток, соединенных вместе точками (.), обозначающими уровни узлов в
пространстве имен. См. также Domain Name System (DNS); пространство имен.
         Контроллер
домена (domain controller) —
компьютер, расположенный в домене Windows 200’X Server,
работающий под управлением этой ОС и управляющий входом пользователей в сеть,
проверкой их подлинности и доступом к каталогу и общим ресурсам.
         Основной
контроллер домена (primary domain controller (PDC)) — самый первый в домене
компьютер, на который устанавливается Windows 200’X Server. Хранит
главную копию БД учетных записей домена, аутентифицирует пользователей; может
работать как сервер файлов, сервер печати и сервер приложений. В каждом домене
допустим только один PDC.
         Резервный
контроллер домена (backup domain controller (BDC)) — в домене Windows 200’X
Server— компьютер, который хранит копию политики безопасности домена и базы
учетных данных домена и производит аутентификацию регистрирующихся в сети
пользователей. Служит резервом, если основной контроллер домена недоступен.
Наличие резервного контроллера в домене необязательно, но рекомендуется.
         Родительский
домен (parent domain) — домен,
расположенный в дереве пространства имен DNS непосредственно над другими
производными доменными именами (дочерними доменами). Например, microsoft.com
мог бы быть родительским доменом дочернего домена example.microsoft.com.
         Дочерний
домен (child domain) — домен, расположенный в дереве пространства имен на
один уровень ниже родительского домена. Например, example.microsoft.com мог бы
быть дочерним доменом родительского домена microsoft.com. Также называется поддоменом
(subdomain).

При
использовании доверительных отношений применяются три типа доменных моделей:

Ø    Модель одиночного домена (single
domain model)
Ø    Модель одиночного основного домена (single master domain model)
Ø    Модель множества основных доменов (multiple master domain model)

Доверительные
отношения обеспечивают гибкость. Выбираемая для организации доменная модель
должна соответствовать тому способу, которым будет осуществляться управление
организацией. Количество пользователей в организации, топология сети и
расположение компьютеров также будут влиять на доменную структуру и распределение
ресурсов. Программное обеспечение мало налагает ограничений, которые могут
повлиять на доменную структуру. Поэтому в принятии решения о структуре доменной
модели необходимо сделать следующие предположения:

Ø    В отличие от программного обеспечения, аппаратная
часть сервера ограничивает количество активных пользователей или одновременных
сеансов, которые он может поддерживать
Ø    Реальные ограничения системы Windows 200x Server зачастую значительно превышают возможности сервера
Ø    Процесс разработки и выбора является рекурсивным.
Решения, которые принимаются на ранних стадиях процесса планирования, должны
быть проверены в свете информации, полученной впоследствии. Нужно быть готовым
к тому, что придётся выполнить несколько итераций прежде, чем будет принято
окончательное решение, и начата его реализация.

1.5
Множество
независимых направлений бизнеса

         Корпорация
«Трест НефтеПромКом» имеет несколько независимых направлений бизнеса, например,
управления по бурению, добыче и ремонту скважин; управление по реализации сырой
нефти и перегонки нефти; научно-техническое управление; управление
технологического транспорта; ремонтно-механическое управление; группы
маркетинга и обработки данных внутри каждого из этих подразделений. Центр фирмы
– это не большая группа, основной деятельностью которой является функциональный
сервис. В состав этой группы должны входить:

Ø    Аппарат управления
Ø    Бухгалтерия
Ø    Отдел финансов
Ø    Отдел кадров
Ø    Отдел лизинговых услуг
Ø    Отдел консалтинга
Ø    Отдел механика
Ø    Вычислительный Центр

         НТУ
              Управления по бурению        Управление по реализации

                                            Ресурсные домены                Ресурсные
домены                 Ресурсные домены
         Рис.
6.1. Доменная модель для организации, в которой существует множество
независимых направлений бизнеса

Обычно
пользователи требуют доступа только к ресурсам своего подразделения. Но в ряде
случаев требуется доступ к ресурсам другого подразделения. Это означает, что
основные домены (master domains) должны быть
взаимосвязаны (рис. 6.1).

Модель множества основных доменов – лучший выбор для
данного случая, потому что организация испытывает недостаток в персонале,
занятом на обработке данных в центральном подразделении. Доменная модель должна
быть разработана таким образом, чтобы обеспечивать автономную обработку данных
в подразделениях. При необходимости, между доменами могут быть созданы
доверительные отношения.

1.6
Крупная
организация

Крупное подразделение (с численностью сотрудников до
100 тысяч человек) может иметь множество площадок. При использовании основных
доменов, количество пользователей на один основной домен может достигать 40
тысяч, потому что компьютерные бюджеты находятся в ресурсных доменах (resource domains). Например, можно создать три основных домена по 33
тысячи пользователей в каждом или, предполагая дальнейший рост количества
пользователей, 4 основных по 25 тысяч пользователей в каждом (рис. 6.2).

Самара             Западная Сибирь, Казахстан     Африка          Ближний
Восток

         Ресурсные
домены       Ресурсные домены       Ресурсные домены       Ресурсные домены

Рис. 6.2. Доменная модель крупной организации

Структура домена, в котором определён пользователь,
может быть основана на принципе группировки в алфавитном порядке, по
подразделениям, по отделам, по месту расположения. В каком домене определяется
конкретный пользователь, большого значения не имеет, потому что между каждым
ресурсным доменом и каждым основным доменом существуют доверительные отношения.

1.7
Офисы
подразделений

В офисах подразделений обычно используется модель
одиночного домена или модель одиночного основного домена. Компании с большим
количеством небольших подразделений могут группировать эти подразделения в
региональные домены, обеспечивающие администрирование подразделений.
Когда подразделение связано с PDC посредством
коммуникационной линии или модема, то сервер BDC должен
находиться в подразделении. BDC управляет локальной аутентификацией и локальным
файловым и принтерным сервисом. Для повышения устойчивости при аварийных
ситуациях можно добавить второй BDC (рис. 6.3).

Рис. 6.3 Доменная модель подразделения

1.8
Защищённые
домены

Модель
множества основных доменов предполагает доверительные отношения. Пользователи
во всех доменах за счёт этого могут иметь доступ к ресурсам в любом домене.
Однако некоторую конфиденциальную информацию необходимо скрыть. В этом случае
следует создавать домены, включающие одно подразделение, работающее с
информацией ограниченного распространения. Эти домены являются доверяемыми по
отношению к основному домену, но не имеют доверительных отношений с другими
доменами. Пользователи таких доменов имеют доступ к ресурсам основного домена,
но их собственные ресурсы остаются в безопасности.

            Односторонние                                                    Односторонние

доверительные отношения                            доверительные отношения

Отдел                       Основной домен
Отдел

     Ресурсные домены       Ресурсные домены       Ресурсные
домены       Ресурсные домены

1.9
Рекомендации по
управлению и администрированию

ОС даёт возможность управлять пользовательскими
бюджетами как централизовано, так и децентрализовано. При использовании
централизованного управления существуют обычно одна база данных каталога и один
основной домен, в котором сохранена вся пользовательская информация.
Пользователи определяются в сети только один раз, и им даётся разрешение на
доступ к ресурсам на основании их входной идентификационной информации в центральной
пользовательской базе данных. Модель одиночного домена и модель одиночного
основного домена управляется централизовано. Модель множества основных доменов
также может управляться централизовано путём добавления администраторов к
соответствующим группам Admin.
При децентрализованном управлении существует несколько
баз данных каталога, содержащих информацию о различных пользователях
организации. Чтобы дать возможность пользователям одних доменов иметь доступ к
ресурсам других доменов, можно создать доверительные отношения. Для
децентрализованного управления может быть использована модель множества
основных доменов и модель одиночного домена. При планировании доменной модели
потребуется установить административную политику и процедуры для следующих
задач:
Ø Управление и поддержка доменов и пользователей
Ø Управление и поддержка ресурсов
Ø Установка адресации и соглашений по именам

1.10   Рекомендации по расположению

Два наиболее важных момента:
Ø Где поместить резервные контроллеры доменов (BDC)
Ø Планирование трафика, возникающего при синхронизации по линиям WAN

Если
скорость и полоса пропускания линии WAN низка, лучше, чтобы
пользователи входили с сеть с помощью локального BDC.
Ещё
один фактор – географическое расположение организации. Организация может
состоять из одной площадки (site) или из нескольких площадок, соединённых линиями WAN.
На каждой имеется надёжная локальная сеть, которая может соединяться по
скоростным линиям связи, таким как мосты и маршрутизаторы (но не по асинхронным
линиям WAN типа T-1, 56К или ISDN). Площадка в основном
соответствует физическому местоположению, такому как Самара, Астана (Казахстан)
или Лангепас (Западная Сибирь).
         Физическое
распределение серверов BDC определяется несколькими факторами:
Ø    скоростью и надёжностью линии
Ø    административным доступом
Ø    протоколом
Ø    требованием по аутентификации пользователей
Ø    количеством пользователей, которые поддерживаются на
площадке
Ø    доступными локальными ресурсами

Приведённая
ниже диаграмма показывает часть сетевой топологии, которая обслуживается
доменами. Сетевые концентраторы (hubs) находятся в Самаре, Астане, и Лангепасе. Все эти
площадки принадлежат домену Еврозона: основной домен PDC помещается в
Самаре, там же помещается основной концентратор. Основной домен PDC
Самары реплицирует свою базу данных на BDC каждой
площадки.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 06. Пример диаграммы сети предприятия. Общие принципы именований ПК. Программное обеспечение ПК.doc

alt: DIV – уровень подразделения ·

alt: EE PDC PDC домена Ближнего


extracted_text:
1347-1351 гг.    Евразия. Эпидемия чумы.
Погибло 75 млн. человек.

1380 г.                    Европа.
Эпидемия чумы. Погибло 25 млн. человек.

1665 г.                    Лондон.
Англия, Эпидемия чумы. Погибло 70 тысяч человек.

1771 г.                    Из 250
тысяч жителей Москвы от чумы умерло 52 тысячи.

1812 г.                    Эпидемия сыпного тифа в
России. В русских войсках от тифа умерло не менее 60 тысяч человек, во
французской — около 300 тысяч. Вме-сте с отступающей французской армией болезнь
распространилась на все страны Европы, вызвав огромные человеческие жертвы.

1918 -1919 гг. Весь
мир. Эпидемия гриппа. Погибло почти 22 млн. человек.

1923 г.                    Во время вспышки эпидемии
малярии ею переболело 12,5 млн. рос-сиян.

1967 г.                    Весь
мир. Эпидемия оспы. Погибло 2 млн. человек.

Ежегодно в результате инфекционных заболеваний в мире
умирает не менее 13 млн. человек. Из них 6 млн. становятся жертвами инфекций,
против которых вакцин не существует.

От последствий гепатита В в мире ежегодно умирает около 2
млн. человек, а в Рос-сии и странах СНГ — не менее 10 тысяч.

в   Российской
Федерации ежегодно в течение последних 20 лет гриппом болеют в среднем от 0,5
до 1 млн. человек. В 1999 г. им переболело 33 млн. человек.

Ежегодно
в мире малярией заболевает примерно 300 млн. человек, около трех миллионов
умирает. В Африке ежегодно от малярии умирает 1 млн. детей.

file_name: ОБЖ к урокам 84.docx

alt: Евразия. Эпидемия чумы. Погибло 75 млн

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Развитие креативного мышления,
 составляющей части функциональной грамотности
   Одна
из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных
обучающихся. Она включает в себя: математическую, читательскую,
естественнонаучную, финансовую грамотность, глобальные компетенции, креативное
и критическое мышление.

Что такое «функциональная грамотность»? Это способность человека вступать в
отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.
 Основы
функциональной грамотности закладываются именно в начальной школе, где идёт
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму, чтению,
говорению и слушанию.
 У
учеников важно развивать креативное мышление, то есть умение использовать свое
воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания,
решения задач, с которыми они не сталкивались раньше.
 Креативное
мышление характеризуют четыре основных качества:
ü быстрота
(способность высказывать максимальное количество идей в определенный отрезок
времени);
ü гибкость
(способность высказывать широкое многообразие идей);
ü оригинальность
(способность порождать новые нестандартные идеи);
ü точность
(законченность, способность совершенствовать или придавать завершенный вид
своим мыслям).

Для успешного развития креативного мышления учителю необходимо соблюдать
следующие условия:
ü во
время занятий создавать ситуацию успеха;
ü верить
в ребёнка и его возможности;
ü учитывать
индивидуальные особенности каждого ученика.

Методов и приемов развития креативного мышления огромное количество. Каждый
педагог использует те, которые будут наиболее эффективны при работе с
конкретным ученическим коллективом. Этот выбор зависит от индивидуальных
особенностей развития обучающихся, от задач, которые учитель ставит на уроке.
В
своей практической деятельности я использую различные методы и приёмы. Назову
некоторые из них:
ü ключевые
слова (учитель произносит ключевые слова – учащиеся определяют по ним тему
урока задание, или предполагаемое содержание текста и т.д.);
ü лист
самооценки;
ü иллюстрирование
(это переход от слов к образам, а затем к действиям, и наоборот);
ü решение
головоломок и ребусов;
ü ассоциации
(простое задание на развитие ассоциативного мышления: дать ребятам сравнить два
предмета, найти общие черты и отличия) и  многие другие.
«Сделайте
что-нибудь пусть маленькое, но новое и ни на что не похожее!»

Для итоговой рефлексии (коллективное обсуждение результатов работы) часто
применяют:
ü синквейн
(он позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе
полученных знаний;
ü приём
«Карта ума» и «Дерево желаний»;
ü приём
«Гроздья» (это графическая организация материала, показывающая смысловые поля
того или иного понятия);
ü нестандартные
задания, технология эйдотехники и др.

В практической деятельности использование технологий развития креативного
мышления даёт возможность учащимся:
ü приобрести
разнообразные навыки;
ü преодолеть
трудности, что позволяет ребёнку проявить творческие способности и раскрыть
свою индивидуальность;
ü повысить
самооценку;
ü преодолеть
неуверенность в своих возможностях и др.

Непосредственными участниками учебного процесса являются родители.
Взаимодействие родителей и детей помогает самим родителям посредством стратегии
определить, каков уровень мыслительных умений их ребёнка. С родителями мы
определяем трудности в обучении и своевременно находим пути решения проблем.
При этом у родителей формируется адекватная оценка способностей детей. Они
становятся активными соучастниками процесса обучения. Развитие функциональной
грамотности младших школьников может быть реализовано только в триединстве
сотрудничества: учитель – ученик – родители.

Современное образование трудно представить без использования многообразия
интернет-ресурсов, помогающих педагогу не только находить интересный контент
для работы на уроке, но и знакомиться с опытом других педагогов, выбирать
эффективные технологии обучения.
Замечательный
русский писатель Лев Николаевич Толстой оставил нам в наследство замечательные
слова: «Обучать нужно без принуждения, чтобы каждый ученик был не просто
слушателем, а исследователем, фантазером, изобретателем и просто жил счастливой
жизнью общения».

Голубева Елена Александровна,

учитель начальных классов
                                                                      МАОУ
СОШ №16

им. В.П. Неймышева

г. Тобольск Тюменская область

file_name: Креативное мышление Голубева ЕА.docx

alt: В практической деятельности использование технологий развития креативного мышления даёт возможность учащимся: ü приобрести разнообразные навыки; ü преодолеть трудности, что позволяет ребёнку проявить творческие способности и…

intro: доклад о развитии креативного мышления учащихся начальной школы

преподавание

group: Педагогика

tags: функциональная грамотность


file_name: Умножение положительных и отрицательных чисел.docx

title: Тренировочные задания на умножение положительных и отрицательных чисел


extracted_text:
ГОНЗО-ЖУРНАЛИСТИКА.
ИСТОРИЯ ЗАРОЖДЕНИЯ И РАЗВИТИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
Аннотация:
в данной статье рассматривается такой жанр журналистки , как гонзо. Его
особенности, отличия от классической публицистики, история становления в России
и за рубежом, отмечаются крупнейшие авторы и тенденции существования в
современном мире.
Ключевые слова:
СМИ, гонзо-журналистика, история, медиа, литература, пресса, эпотаж, Интернет,
писательство, издание, статья, социум, критика, сатира, сарказм, юмор, цензура,
«жёлтая пресса».
Журналистика – многосторонняя сфера жизни общества.
Она имеет множество своих проявлений: жанров, тематик. СМИ затрагивают каждую
отрасль: начиная от политики, заканчивая узкопрофильными научными сферами. Одно
из самых ярких и молодых журналистских направлений – гонзо.
Гонзо-журналистика – это стиль, главным постулатом
которого является письмо без претензий на объективность. Зачастую репортер
пишет истории с использованием повествования от первого лица. Названия
произошло от английского слова «gonzo»,
что значит «безумный», «эксцентричный». [1]
Характерные черты гонзо:
·
Социальная
критика (если классические издания стараются описывать события без собственной
оценки, то для гонзо-журналиста допустимы субъективные выражения, такие как,
например, «разведенка с прицепом», «либерастия» и т.д.) [1].
·
Само-сатира
(автор зачастую использует «оценочные суждения», указанные выше, не только в
отношении других, но и в отношении себя).
·
Сарказм,
юмор.
·
Преувеличение.
·
Ненормативная
лексика (далеко не всегда используется, но в рамках самиздата считается
допустимой).
Гонзо-журналистика
похожа больше на литературу, а не на публицистику. Автор материала словно
становится героем рассказа. Он повествует о событии, основываясь на взгляде на
ситуацию «собственными глазами», давая себе, окружающим людям и происходящему
вокруг оценку «на свое личное усмотрение». [2]
Обратимся к истории. Гонзо-журналистика зародилась в
1960 годах. По легенде, работавший в журнале The
Boston Globe
Хантер Томпсон был отправлен редактором на освещение лошадиных скачек.
Журналист не совсем справился со своим заданием, и отправил вместо нормальной
статьи бессвязные и бессюжетные субъективные зарисовки из записной книжки, в
которых описал не столько скачки, сколько опротивевших ему зрителей. Главред
издания Билл Кордзо принял статью. Он посчитал, что такая подача должна стать
шоком для читателя: до Томпсона журналисты не позволяли себе такого. Не
прогадал: статья произвела фурор. [3]
Вернемся к терминологии. «Отец» понятия «gonzo-журналистика»
Кардозо утверждал, что это слово, «gonzo»,
в ирландских кругах означает человека, который последним из пьяной компании
удержался на ногах [1]. Есть также теория о том, что термин пошел от слова
испанского слова «gonzagas»
- «я тебя одурачил». Это вполне логично: ведь Томпсону была поставлена задача
написать статью о скачках, а не о поведении зрителей, пришедших на мероприятие,
чтобы напиться. [4]
Сам свою работу в стиле «гонзо» Хантер Томпсон
комментировал следующим образом:
- Я покончил с американской журналистикой. Упадок нашей прессы
очевиден, а у меня слишком мало времени, чтобы тратить жизнь на ежедневное
скармливание людям с улицы всем приевшихся клише.

В дальнейшем он создал множество произведений в этом
направлении: «Ромовый дневник», «Страх и отвращение в Лас-Вегасе», «Страх и
отвращение предвыборной гонки». [5]

После Томпсона многие журналисты и литераторы пытались пробовать
работать в стиле «гонзо». Их привлекала возможность игнорировать цензуру, рамки
морали, а зачастую и закона, возможность почувствовать себя ключевой фигурой в
произведении.

Огромное
влияние на распространение этого жанра окажет Интернет, потому что сеть позволяет
каждому высказаться и быть услышанным. Тем не менее, до сих пор «гонзо» не
является признанным медиа-направлением, так же, как и «тру-крайм». [1]

За
счет анализа многих гонзо-произведений, таких, как «Трансметрополитен» Уоррен
Эллиса и статьи Томпсона, позволяют выделить следующие характерные черты этого
жанра: [3]

·
Использование таких тем, как секс,
насилие, наркотики, спорт, политика. Зачастую они перемешиваются в одном
материале.
·
Активное употребление цитат известных
людей в качестве эпиграфа.
·
Склонность уходить от
первоначальной темы репортажа.
·
Большое количество сарказма,
черного юмора и пошлости.
·
Использование новых слов, нередко
придуманных автором.
·
Максимальная «зацикленность»
журналиста на описываемом им событии. Анализ происходящего со всех сторон. [1]

Гонзо-журналистика  -
это про особый подход к точности, касающийся сообщения о личном опыте, эмоциях,
чувствах автора. Еще одно огромное отличие от классической публицистики – здесь
не уделяется особого внимания проверке фактов, и вот почему: мнение автора –
субъективно, все события он интерпретирует по-своему, и во многом происходящее
описывается в духе «мне сказал тот вот это…», то есть проверить как-то такую
информацию по официальным источникам просто невозможно.
Еще немного о чертах
«гонзо»:
·
Индивидуальность произведения. Никакого рерайта, заимствований
сухих фактов. Допускается только цитирование, и то – в творческом ключе. [1]
·
Репортажный жанр.
·
Отсутствие шаблонов и заготовок для текста. Только чистая
импровизация.
Стоит отметить, что «гонзо-журналисты» также пренебрегают еще
одним из основных постулатов традиционной публицистики – «докопаться до
истины». Например, Валерий Панюшкин написал однажды следующее: «…правда не
только не может быть рассказана, но и не имеет никакого значения. Люди совершают поступки в зависимости от того, что они
подумали о происшедшем. Отелло убивает Дездемону не потому, что она изменила
ему, а потому, что подумал, будто она ему изменила». [1]

В стиле «гонзо» работают такие издания, как «Lenta.ru» (рубрика «Офтопик»), Gonzo
National Press-Club, Rock-Review.Ru, онлайн-журнал YE!NOT, рубрика «Портфель»
Газеты.ру, интернет-программа «МинаевLIVE», «Мастер
спорта» на телеканале «Россия-2», тексты Андрея Колесникова и т.д.

Российские гонзо-журналисты, воспитанные на строгой классической
публицистике, академических правках и постоянной цензуре, оттачивают в своих
произведениях свободное выражение своей точки зрения, неформальный стиль,
выдвигают на первое место свое «Я», пытаясь как бы дать себе наконец свободу.
Например, журналист Даниил Шеповалов обычно подписывает свои тексты как
«Величайший Гуманист Всех Времен и Народов». Причем, его произведения настолько
скандальны, что их невозможно процитировать в каком-либо официальном СМИ,
подчиняющимся правилам цензуры. [1] Стоит отметить, что современные
гонзо-журналисты, не только российские, часто отступают от «классических
правил» направления, например, не используют темы секса и наркотиков,
самоиронию и т.д. Но ведь «гонзо» на то и «гонзо», чтобы нарушать правила…

Одним из самых российских гонзо-проектов стало самиздатовское
издание «Батенька, да вы трансформер». Оно не имело роскомнадзоровской
регистрации, существовало как веб-сайт в сети, осуществляло публикацию
материалов и работу онлайн-радио. Медиа имело ряд проблем с властями из-за
публикуемого провокационного контента. На данный момент оно официально закрыто.
[6]
Еще одной особенностью «российских гонзо» считают то, что они
принимают позицию «мыслителей», «философов». Истинную точку зрения зачастую
можно увидеть лишь «читая между строк» [6]. Это объясняется тем, что зарубежные «гонзо» в принципе куда
свободнее, чем наши медийщики.
Во-первых, они воспитывались без гнета классических
университетских теоретических понятий и бесконечной строгой цензуры со стороны
государства. «Свободной прослойкой» в жизни российских изданий можно считать
только 1990-2000 года, когда в самом цвету была «желтая пресса», а людей больше
всего волновали сплетни в кулуарах. Сейчас
же, не говоря уже о советских временах, СМИ проходят через довольно цензуру. В
современных реалиях это имеет скорее положительное влияение, так как правила
для изданий Роскомнадзора не дают погрузиться сети в пучину неподобающего
контента, хоть и существенно ограничивает поле деятельности гонзо-журналистов. [7]

Что
касается зарубежных «гонзо»: помимо Хантера Томпсона, одним из королей «новой
журналистики» считается Том Вулф. Свой новый подход к написанию материалов он
объяснял в книге «Новая журналистика и Антология новой журналистики» так:

- Если статью чуть-чуть переработать, из
нее получится хороший рассказ. Связки между фрагментами, пояснения даны вполне
по-журналистски, как было принято в 1950-х годах, но все это можно быстро
изменить. Раз-два — и готов невыдуманный рассказик. Но удивительнее всего
событийная канва. Просто непостижимо. Я, правда, не мог взять в толк, как
кто-то решился описать этот довольно интимный разговор между мужчиной и его
четвертой женой в аэропорту, а потом сделать восхитительный пируэт и перейти к
сцене в гостиной его второй жены. Первой моей инстинктивной, защитной реакцией
было неприятие. Мне казалось, что все это сочинено, приукрашено, диалоги
выдуманы. Господи, может, и целые сцены не имеют ничего общего с
действительностью. Автор — чокнутый, неразборчивый в средствах писака… Забавно,
что именно такой была реакция у многих журналистов и прочих искушенных в
литературе личностей в следующие девять лет, когда новая журналистика
завоевывала все новые позиции.  [8]

Известными
зарубежными гонзо-авторами стали Норман Мейлер («Армия ночи»), Джоан Дидион
(«Ползут, чтобы вновь родиться в Вифлееме»), Труман Капоте («Хладнокровное
убийство»), Джон Ронсон (Психопат-тест»).

Таким
образом, гонзо-журналистика – молодое, официальное непризнанное, но достаточно
популярное направление. Оно сильно отличается от классической публицистики и во
многом больше похоже на литературу, но тем не менее имеет свои отличительные
черты, которые гонзо-авторы стараются соблюдать. За рубежом гонзо начало свое
станоление гораздо раньше и получило более пышное распространение за счет
большей свободы у авторов. В России же этот жанр начал формироваться примерно в
коне 1990-ых годов, тогда же, когда и «желтая пресса», во многом схожая с
гонзо-журналистикой. Он представлен практически полностью в сети, реже – в
радио и видео-материалах, бумажных носителей практически не имеет. За счет
использования ненормативной лексики и запрещенных тем, гонзо-журналисты нередко
имеют проблемы с законом, публикуются только на уровне самиздата, никогда не
попадая в ротацию и на страницы официально существующих изданий.

Список литературы
1. С.А.Базикян,
А.А.Фильченкова. Гонзо-журналистика в России / Учёные
записки Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. №2,
2015 // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gonzo-zhurnalistika-v-rossii/viewer
(дата обращения: 26.07.2024).
2. Д.
Соколов-Митрич. Русское гонзо /
РИА Новости. Материал от 28
июля 2009 года // URL: https://ria.ru/authors/20090728/178891630.html (дата
обращения: 26.07.2024).
3. Д.Чернова,
М.Мальки. Гонзо-журналистика. Метод, представители и рекомендации для писателей
/ Портал для писателей «Квиллибрис». Материал от
09.12.2022 // URL: https://quillibris.com/non-fiction/gonzo
(дата обращения: 26.07.2024).
4. Удалова Н.А.,
Удалова Л.В. Стиль «гонзо» в современной журналистике / VII Международная
студенческая научная конференция «Студенческий научный форум - 2015».
Владимирский государственный университет // URL: https://scienceforum.ru/2015/article/2015015379
(дата обращения: 26.07.2024).
5. Хантер С.
Томпсон. Лучше, чем секс. С. 200-2011.
6. Болдырева
Т.В. Феномен «крафтовых» СМИ /
Поволжский педагогический вестник, Т.6, №1
(18), 2018. С 76-81.
7. А.В.Землянский.
Журналистика в 2020-2021-ых годах: тенденции развития и прогнозы / Художественный
текст: изучение и преподавание //
Наука и школа. №2. 2020. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zhurnalistika-v-2020-2021-godah-tendentsii/viewer
(дата обращения: 26.07.2024)
8. Том Вулф. Новая
журналистика и Антология новой журналистики. С.300-310.

9. Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГОНЗО СТАТЬЯ.docx

alt: ГОНЗО-ЖУРНАЛИСТИКА. ИСТОРИЯ ЗАРОЖДЕНИЯ

обществознание

group: Дисциплины

tags: гонзо-журналистика

tags: «жёлтая пресса».

tags: писательство


extracted_text:
Обобщающий урок по теме”People and
Society”
9 класс
 по
учебнику “English IX” О. В. Афанасьева,И.В.Михеева для школ с углубленным
изучением английского языка
Деятельностная
цель: 1. Формирование у учащихся способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной
деятельности.
Содержательная
цель: 2.Формирование целостной системы знаний по теме «People and society».
Plan
Вступительное слово учителя.
Обозначение целей и задач урока. Предъявление вопросов для
обсуждения на уроке с опорой на слайды.
T:Dear friends! Today we are going to speak about people who did
or are doing  smth  for their people, about social problems in the world
and in our country, and what people should do to make this society better. I’d
like to begin the lesson with the words of S. Wright “Respect should be earned
by actions and not acquired by years” Will you comment on the quotation? (students
say what they think about it) (слайд 1)
_Say what famous politicians you know and what they did or are
doing for their peoples. (students speak about M. Gorbachov, J. Kennedy, Kofi
A. Annan, A. Sakharov).
2.Practicing the topical vocabulary
1. T: Let’s review the vocabulary. Look at the screen and find the
English equivalents for the following: (ex.45,
p.97)
1)
прочный мир
2)
стремиться к миру
3)
подписать договор
4)
международная безопасность
5)
постепенно уничтожить
6)
оружие массового поражения
7)
погасить локальные конфликты
8)
очаги напряжения
9)
снять напряжение
10)
призывать правительство
11)
признать право
12)
провозгласить право
13)обеспечить
право
14)
Осуществить право
15)
нарушать право
16)
справедливое обращение
17)
пожаловаться на что-либо
Children,what is the main theme of our lesson?
So our lesson is devoted to the topic «People and Society»
T:Find the synonymic words and word combinations to the following:
(ex.43, p.96)  for this aim 2. To want to have smth 3.to
work together 4.to try to do smth 5.to promise 6. Future generation 7.to forbid
using smth 8. To abuse the right.

T: Find the right word for it. Use the topical vocabulary(ex. 44,
p.96)
Everyone who is not in the army is a ________.
Someone who has been forced to leave his or her country either
because there is  war there or because of his or her political or
religious beliefs is a _______.
Someone who has been captures by a person or organization and who
may be killed or injured if people do not want that person or organization
demands is a_______.
A soldier who has been captured during the war by the enemy is a
________.
A written agreement between countries in which they agree to do a
particular thing or to help each other is a _______.
Formal discussions, especially in business and politics, in which
people try to reach an agreement are ______.
A meeting, often lasting a few days, which are organized on a
particular subject or to bring together people who have common interests is a
______.
A meeting at which the leaders of two or more countries discuss
important matters is a ______.
IV.Актуализация знаний. Обобщение пройденного
материала.
А) Презентации
Now we will listen to your classmates´ talks and
watch their presentations about  the famous  people who went down in
history
Плиева Эвелина
Дедегкаев  Солтан
Галуева Мадина
Абаев Артуp
Pupils present their reports about Peter the Great, Alexsander
Makedonski , Bilar Cabaloev, Shamil Gigkaev,famous Russian and Ossetic rulers.
What are the main features of these people?

Name
  and surname

1.Alexandr Macedonski

Where is he from

Occupation

Contribution to history

2. Peter the Great

3. John Kennedy

4. Bilar Kabaloev

5. Shamil Dzhigkaev

V. Cамостоятельная работа с самопроверкой .
     Выявление и исправление допущенных ошибок.
 Read the text and choose which statements
are true , false or not stated?
VI.Чтение текста с самопроверкой или взаимопроверкой .
VII.     Rights and freedoms.
  T: We live in a legal society.it means that people of our
society are entitled to some rights and freedoms.
  − Who guarantees the rights and
freedoms in the Russian Federation?
  − In what documents can you find
them?
  − Do you know any basic rights and
freedoms people have?
  − Look at the screen and name them.
(ex.47, p. 98) (The rights to: work/ health care /education/ travel/
housing/ life/ fair trial/ equality vote. Freedoms of: conscience/ speech.)
  − How well are they observed in
our country and how are they abused? Are there any cases when the rights are
broken? Give some examples. (students give example)
             The United Nations
Organization.
T: These basic human rights are international. There are some
organizations which defend them. You have read about the organization which
plays a great role in defending of human rights. Be ready to answer the
questions.
1.What international organization defends
human right in the world ?
2.When and where was it established?
3.What was its aim?
4.What is the main instrument of  the  organization ?
5.How many member – states does it comprise?
6.What does the organization deal with?
7.What are the main organs of  the UNO?
8.Where is the main headquarters of
 it?
9.Who is the Secretary General of
 the UNO now?
VIII.Рефлексия . Подведения  итогов урока.
       Самооценка деятельности учащихся или
взаимооценка
IX. Дифференцированное домашнее задание
Напишите
короткие сочинения на следующие темы:
1.Do you personally find politics interesting ? Could you go into
politics?
2.Do you believe that everyone can help to make our society
better?
3.How can you imagine an ideal society?

Самоанализ
урока английского языка в 9 классе
Тема урока
–“Well-known politicians”занимает одно из основных мест в общей теме «Люди и
общество» (People and society). Тема рассчитана на 34 урока, которые посвящены
изучению биографий, различий между людьми, выдающимся люди в мировой истории,
их вкладу в науку и культуру, лауреатов Нобелевской премии, представлению об
идеальном обществе, стремлению людей к миру во всём мире, против терроризма и
т.д.
Данный
урок является уроком активизации знаний, а именно, определенной части
изученного лексического материала на уровне слов, словосочетаний и предложений
в устной речи.
Основной
чертой таких уроков является практическое применение учащимися имеющихся знаний
и целенаправленная работа по приобретению и усвоению новых.
На
уроке была поставлена цель: Активизировать изученный лексический материал на уровне слов,
словосочетаний и предложений в устной речи.
Задачи
урока:
1. Учебные
(образовательые):
- Обучение использованию изученных ЛЕ в
устной речи.
-
Совершенствование коммуникативных умений и речевой активности каждого ученика.
2. Развивающие:
- развитие внимания
при работе с текстом.
- развитие умения извлечь необходимую
информацию из источника на базе изученного лексического материала.
- Развитие
навыков аудирования на базе изученного лексического материала с целью
подтверждения или опровержения предположений.
3. Воспитательная:
воспитание чувства долга и ответственности, умения внимательно слушать
собеседника.
По моему плану
учащиеся должны отработать языковой материал, чтобы иметь возможность в
дальнейшем построить монологическое и диалогическое высказывания, участвовать в
обсуждении заданной проблемы, а в коечном итоге участвовать в создании защите
фильма по выбранной (проектная деятельность) и т.д. на базе имеющихся знаний и
умений.
При
планировании урока я опиралась на следующие принципы:
Принцип
коммуникативной направленности (вовлечь учащихся в устную коммуникацию
(аудирование, говорение) на основе аутентичного звукового и печатного
материала)
Принцип
дифференцированного обучения (вопросы разного уровня сложности)
Принцип
сознательности (отбор содержательно- ценного для обучения материала,
обеспечивающего развитие познавательных способностей учащихся)
Принцип
активности (каждый ученик должен быть вовлечен в речевую деятельность)
Принцип
наглядности (слуховая наглядность – аудио диск; зрительная наглядность
–презентация)
Принцип
доступности и посильности
Учитывая
реальные возможности группы, а именно удовлетворительная языковая база, средняя
мотивация к изучению иностранного языка основное место на уроке было отведено
практическим формам деятельности: перевод материала на изучаемый язык,
вопросно-ответные упражнения. Домашнее задание носит также практический
характер (прослушать текст и подготовить вопросы для диалога ), исходя из
принципа посильности, вопросы могут быть разные, соответствующиие уровню знаний
учащихся.
Технологии, использованные на уроке:
Технология
применения опорных наглядных средств (презентация)
Технология
дифференцированного обучения
Технология сотрудничества
(совместная деятельность ученика и учителя для достижения поставленных задач)
На уроке
использовались разнообразные методы обучения:
Репродуктивный
(учит учащихся применять знания и умения в знакомой учебной ситуации,
действовать по образцу)
Частично-поисковый
(призван приобщить школьников к творческой деятельности; учит их самостоятельно
выполнять отдельные шаги в целостном процессе учебного познания. Этот метод
применяется при опоре на уже имеющиеся у учащихся знания и умения, полученные в
предшествующих темах и по другим предметам)
Объяснительно-иллюстративный
(использование наглядности на доске).
На уроке
применялись следующие формы организации познавательной
деятельности учащихся: фронтальная и индивидуальная работа. При
фронтальной форме работы учащиеся работают рядом, но не вместе. Во время
индивидуальной работы использовалась аудио-аппаратура и заранее подготовленные
вопросы по теме.
Для успешного
раскрытия темы и достижения поставленных задач, необходимым являлось повторение
лексики, систематизация ранее полученных знаний. В связи с этим урок был разбит
на несколько этапов:
· активизация
лексического материала на уровне слов словосочетаний
· активизация
лексического материала на уровне предложений
·
вопросно-ответная форма работы с источником информации
· аудирование
на базе изученного лексического материала с целью подтверждения или
опровержения предположений.
· подведение
итогов урока
· постановка
домашнего задания
На каждом из
этапов преследовались конкретные цели и задачи. Например, в процессе
аудирования – умение извлекать необходимую информацию при восприятии на слух
иноязычного текста информационного характера.
На мой взгляд,
структура урока соответствовала замыслу его проведения. Ребята проявляли
активность, психологический климат на уроке был хорошим, что положительно
повлияло на конечный результат урока. Учащиеся показали высокий уровень
усвоения лексики по теме, хорошее знание языкового материала, хорошие навыки
устной речи, умение находить информацию и формулировать выводы. Я считаю, что
урок был плодотворным, познавательным, развивающим.

САМОАНАЛИЗ УРОКА
Самоанализ урока английского языка в 9 «В» классе по теме:
«Люди и общество».

    Учитель: Радченко О.В.

   19 декабря 2014 года был проведен урок английского языка в 9 «В»
классе гимназии №1512 города Москвы по теме: «Люди и общество».
Цели:
           Активизировать
речемыслительную деятельность учащихся.

         Развивать все виды речевой деятельности.

         Освоение стратегий работы над аудированием,
чтением, грамматической стороной речи и говорением.

         Актуализировать лексику по теме «Люди и
общество».

         Развитие исследовательских умений учащихся,
приобретение личностного опыта познания.

         Воспитывать межличностные отношения между
участниками образовательного процесса.
Задачи:
Учебные:
активизировать
изученную лексику по теме «Люди и общество»;
развивать
умение в использовании времен английских глаголов;
обучение
рецептивным видам речевой деятельности (аудированию, чтению) и продуктивным
видам речевой деятельности (говорению);
расширение
словарного запаса учащихся;
развивать
у учащихся умение творчески использовать усвоенный материал в новых ситуациях
общения.
Развивающие:
развивать
коммуникативные навыки учащихся,  критическое мышление, умение дать
оценку, высказать свое мнение на английском языке;
интеллектуальное
развитие учащихся;
учить
детей делать краткие сообщения согласно заданным ситуациям общения;
проводить
интерактивный опрос, обрабатывать полученные данные;
развивать
умение обобщать информацию и выделять главное;
развитие
умения работать с интерактивной доской.
Социо – культурные:
     .   развитие образного мышления;
     .   расширение кругозора.
Воспитательные:
формирование
у учащихся понимания того, что важно для человека;
воспитание
чувства толерантности;
формирование
умения работать в команде, нести ответственность за результат совместной
деятельности;
формирование
потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.
Сопутствующие задачи:
скрытый
контроль развития речевых умений.
Метапредметные навыки и умения, формируемые в
ходе урока:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое
поведение;
• развитие коммуникативной
компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
социальные роли;
• развитие исследовательских
учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной
информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения,
включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты;
• осуществление регулятивных
действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
Компенсаторные умения: пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой, прогнозировать содержание при чтении и
аудировании.
Тип урока: комбинированный.
Форма проведения урока: урок - защита проектов.
Методы: словесный, наглядно – иллюстративный,
тренировка, применение, контроль.
Используемые технологии:
     . информационная;
     . проектно – исследовательская;
     . обучения в сотрудничестве;

   . коммуникативного обучения;
     . развития критического мышления;
     . здоровьесберегающая.

   Оборудование и оснащение урока:
дидактический
раздаточный материал: карточки-задания;
ИКТ:
компьютер, презентации учителя, интерактивная доска
               В ходе урока
использовалась технология коммуникативного обучения иностранному языку,
технология обучения в сотрудничестве, что позволило сделать каждого ученика
активным участником процесса овладения иноязычной компетенцией, формировать у
ребят чувство ответственности за результат совместной деятельности, оказывать
взаимопомощь.
   В
ходе урока старалась реализовать следующие принципы обучения
английскому языку:
1. Принцип коммуникативной направленности,
реализация которого осуществлялась через вовлечение учащихся в устную
(аудирование и говорение) и письменную коммуникацию (письмо) на протяжении
всего занятия, включение каждого ученика в иноязычное общение, так же через
организацию работы в группах были созданы благоприятные условия для общения.
2.Принцип дифференциации и интеграции обучения, так
как каждой группе было дано дифференцированное задание по формированию таких
видов речевой деятельности, как аудирование, говорение, чтение и письмо,
процесс интеграции проявлялся в том, что усвоение различных аспектов
иностранного языка, его фонетики, грамматики, лексики происходило не отдельно,
а интегрировано, в процессе выполнения различных речевых действий.
4. Принцип воспитывающего обучения реализовывался
через воспитания у студентов норм речевого поведения, ролевого взаимодействия,
уважительного отношения к собеседнику.
5.Принцип активности проявлялся в вовлечении
учащихся в активную речемыслительную деятельность на уроке, использовался
нормальный темп урока.
6. Принцип сознательности реализовывался
через создание условий для формирования навыков самостоятельной работы -
организацию выполнения дифференцированных заданий в группах, что позволило
каждому осознать свои личностные достижения в изучении данной темы, увидеть,
какой материал усвоен хорошо, а какой требует дальнейшего усвоения и коррекции.
7. Принцип прочности реализовывался через
многократное повторение, «встречу» с материалом темы в разнообразных
упражнениях, установление обратной связи через использование различных видов
контроля.
8. Принцип наглядности осуществлялся через
использование презентации, различного раздаточного, дидактического материала,
что служило опорой для  учащихся в восприятии и понимании учебного
материала, формированию ярких образов, связанных с изучением материала.

Согласно требованиям ФГОС к современному уроку постаралась интегрировать
учебный материал, сместить акцент  на совместную коллективную работу
учащихся, учесть уровень учебных возможностей обучаемых (им предлагались
разноуровневые задания), сделать каждого ученика активным участником учебного
процесса. Использовалась опора на межпредметные связи, также урок имел
практическую направленность, в полной мере был реализован принцип
коммуникативной направленности в обучении иностранному языку. На мой взгляд,
рационально использовались средства обучения  (учебники, пособия,
технические средства).

В ходе занятия использовались методы презентации, демонстрации, беседы,
наглядно-иллюстративный метод, проблемно – поисковый метод, практический, метод
контроля,  взаимо -  и самооценки.

 Урок имел личностно – ориентированную направленность, так как с самого
начала обучаемые активно были включены в учебный процесс, сами сформулировали
тему, цель и задачи урока, использование различных форм и методов обучения,
которые способствовали повышению степени активности каждого ученика. Задавались
чёткие критерии контроля и самоконтроля учащихся, старалась принимать и
поощрять выражаемую учеником собственную позицию. Думаю, мне удавалось создать
атмосферу учебного сотрудничества на уроке. Через деятельностный подход осуществлялось
включение каждого обучаемого во все виды речевой деятельности на уроке.
Также
применялись приемы показа, объяснения, выполнения одноязычных упражнений без
опоры и с опорой на печатный текст; парная,  групповая, фронтальная и
индивидуальная формы организации познавательной деятельности учащихся.
Основными средствами обучения на уроке были дифференцированные задания, опоры,
ТСО (интерактивная доска), раздаточный материал. На мой взгляд, занятие прошло
продуктивно. Так как в ходе урока использовалась групповая форма учебной
деятельности, это позволило активизировать речемыслительную деятельность ребят,
на протяжении всего занятия поддерживать интерес к материалу урока. Работа в
 парах и группах способствовала формированию интерактивных навыков студентов,
чувства причастности к учебному процессу, ответственности за результат
совместной деятельности. На мой взгляд, задачи урока были решены, цели
достигнуты.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Обобщающий урок по теме”People and

alt: Обучение использованию изученных

alt: На уроке применялись следующие формы организации познавательной деятельности учащихся : фронтальная и индивидуальная работа

alt: Учебные: активизировать изученную лексику по теме «Люди и общество»; развивать умение в использовании времен английских глаголов; обучение рецептивным видам речевой деятельности (аудированию, чтению) и продуктивным…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 37

ПРИНЯТО
на Педагогическом совете
МБДОУ детского сада №37
Протокол № 1
от 29.08.2018

УТВЕРЖДЕНО
Приказом заведующего
МБДОУ детского сада № 37
от 29.08.2018 № 155

Дополнительная общеобразовательная программа - дополнительная
общеразвивающая программа
«Разноцветная мозаика»
для
детей 5-7 лет
на
2019-2020 учебный год

Составитель:
Иванова Алена Вячеславовна,
музыкальный руководитель

пос. Горки - 2, 2019
СОДЕРЖАНИЕ

I.
Целевой
раздел.................................................
1.1.Пояснительная записка
·
Актуальность, направленность
Программы
·
Педагогическая целесообразность
·
Отличительные особенности
Программы
·
Цель, задачи Программы
·
Возраст детей, участвующих в
реализации Программы
·
Сроки реализации Программы
·
Формы и режим занятий
·
Ожидаемые результаты и способы
определения их результативности
·
Формы проведения итогов и способы
определения их результативности
·
Формы проведения итогов реализации
Программы

         II.
Содержательный раздел
2.1 Учебно-тематический план
2.2 Содержание Программы

         III. Организационный
раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы

            Список литературы

I.
Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
Художественное,
эстетическое образование, являясь неотъемлемой частью всего педагогического
процесса, приобретает особую значимость. Посещение учащимися кружка
театрального творчества имеет большое значение для формирования детского самосознания.
Постигая секреты мастерства, дошкольники знакомятся с удивительным миром
искусства, что способствует формированию эстетических вкусов, повышению
культурного уровня. Общение с искусством является органичным способом познания
мира, расширения опыта жизненных и эстетических отношений, условием
самовыражения личности.
Дополнительная
общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая программа
«Разноцветная мозаика» (далее - Программа) составлена для детей 5-7 лет и
направлена на создание условий для активизации театрализованной деятельности
дошкольников, формирование эстетических и познавательных способностей как
неотъемлемой характеристики их мировосприятия и поведения.
Актуальность программы.
Программа обучения
театральному искусству детей дошкольного возраста позволяет активизировать
процесс формирования нравственных начал у ребенка через творчество и в качестве
самодеятельного исполнителя, а также в качестве активного театрального зрителя.
Это, в свою очередь, способствует саморазвитию личности ребенка, обогащает его
духовный и нравственный мир, формирует активную жизненную позицию.
В Программе
систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности,
направленной на развитие речевого аппарата, фантазии и воображения детей
старшего дошкольного возраста, овладение навыков общения, коллективного
творчества, уверенности в себе.
Воспитание
потребности духовного обогащения ребенка, способности взаимодействовать со
сверстниками, умение развивать в себе необходимые качества личности - все это и
делает Программу актуальной на сегодняшний день.
Направленность программы.
Художественно-эстетическая.
Новизна программы.
В программе систематизированы
средства и методы театрально-игровой деятельности,
направленной на развитие речевого аппарата, фантазии и воображения детей младшего дошкольного возраста, овладение навыков общения, коллективного
творчества, уверенности в себе. В соответствии с ФГОС реализуются задачи ориентированные на
социализацию и индивидуализацию развития личности детей дошкольного возраста.
Педагогическая
целесообразность.
Педагогическая целесообразность Программы для дошкольников
обусловлена их возрастными особенностями: разносторонними интересами,
любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Программа призвана расширить
творческий потенциал детей, обогатить словарный запас, сформировать
нравственно-эстетические чувства, эстетический художественный вкус, культуру
общения.
Отличительные
особенности программы.
Отличительными особенностями данной программы является её практическая
направленность, реализуемая
через участие детей в различных формах театрализованной деятельности,
а также использование современных информационно-коммуникативных технологий в образовательном, воспитательном и развивающем процессах.
Цель программы — развитие
творческих способностей детей средствами театрального искусства.
Задачи:
·
Создать условия для развития творческой активности детей,
участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми
различных видов творчества.
·       Создать условия для
совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных
спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ, организация
выступлений детей старших групп перед младшими и пр.).
·       Ознакомить детей с
различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский,
театр зверей и др.).
·       Обучить детей приемам
манипуляции в кукольных театрах различных видов.
·       Совершенствовать
артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их
исполнительские умения.
·       Приобщить детей к
театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его
истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной
терминологии.
·       Развить у детей интерес
к театрально-игровой деятельности.

Возраст
детей, участвующих в реализации программы.
Программа по художественно-эстетическому
развитию «Разноцветная мозаика» рассчитана на детей дошкольного возраста 5 –7
лет.
Ребенок 5-7 лет
осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и
поведения.  К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. У них формируются обобщенные эмоциональные представления,
что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.
Сроки
реализации программы.
Срок
реализации программы - 1 год. Период обучения направлен на ознакомление с
различными видами театра, приемами манипуляции, совершенствования творческих
способностей детей, приобщению к театральной культуре.
Формы
и режим занятий.
Образовательная
деятельность в группе (10 человек) проводится 2 раза в неделю по 25 минут. Дни
занятий выбирают в зависимости от интенсивности учебной нагрузки, в
соответствии с расписанием основных занятий во второй половине дня. В
середине деятельности проводится физкультминутка.
Планируемые
результаты и способы определения их результативности.
Результативность, эффективность
программы можно выявить путем наблюдений, мониторинга.
В результате кружковой  работы дети повысят свои знания о театре:
- назначение театра;
- о деятельности
работников театра;
- виды театров;
- виды и жанры
театрального искусства: музыкальный,
кукольный, театр
зверей, клоунада.
- передавать образы
с помощью вербальной и невербальной стороны речи;
- воплощать свои
замыслы собственными силами и организуя деятельность других детей;
- контролировать
внимание;
- понимать и эмоционально
выражать различные состояния персонажа с помощью интонации;
- принимать позы в
соответствии с настроением и характером изображаемого героя;
- изменять свои
переживания, выражение лица,
походку, движения
в соответствии с эмоциональным состоянием.
Дети будут иметь представления:
- о сценическом
движении;
- о выразительном
исполнении с помощью мимики, жестов,
движений;
- об оформлении
спектакля (декорации, костюмы).
Дети будут владеть навыками:
- культурного
поведения в театре;
- определения состояния
персонажа по схематическим рисункам;
- подбора
собственных выразительных  жестов;
- психологического
настроя на выполнение предстоящего действия;
- произнесения
небольших монологов;
- произнесения
развернутых диалогов в соответствии с сюжетом инсценировки.
Способы определения
результативности освоения Программы:
1.Основы театральной
культуры.
Превышают возрастные
особенности – 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной
деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра,
знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.
Соответствуют возрасту – 2 балла:
интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в
театрализованной деятельности.
Соответствуют возрасту,
но нуждаются в определенной помощи – 1 балл: не проявляет интереса к
театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.
2. Речевая культура.
Превышают возрастные
особенности – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения,
поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих
героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного
произведения.
Соответствуют возрасту – 2 балла: понимает
главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и
второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного
изведения.
Соответствуют возрасту,
но нуждаются в определенной помощи – 1 балл: понимает произведение, различает
главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы
сюжета; пересказывает с помощью педагога.
3.
Эмоционально-образное развитие.
Превышают возрастные
особенности – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках
знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует
различные средства выразительности.
Соответствуют возрасту – 2 балла: владеет
знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать;
использует мимику, жест, позу, движение.
Соответствуют возрасту,
но нуждаются в определенной помощи – 1 балл: различает эмоциональные
состояния, но использует различные средства выразительности с помощью
воспитателя.
4. Навыки
кукловождения.
Превышают возрастные
особенности – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе
над спектаклем.
Соответствуют возрасту – 2 балла: использует
навыки кукловождения в работе над спектаклем.
Соответствуют возрасту,
но нуждаются в определенной помощи – 1 балл: владеет элементарными
навыками кукловождения.
5. Основы
коллективной творческой деятельности.
Превышают возрастные
особенности - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с
партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.
Соответствуют возрасту – 2 балла: проявляет
инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не
проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.
Способы
определения результативности усвоения программы.
Педагогическая диагностика (мониторинг) театрализованной
деятельности детей дошкольного возраста проводится в начале и в конце учебного
года по результатам наблюдения, бесед с детьми с целью внесения корректив в
дальнейшую работу.

Уровни

Начало года

Конец года

1.Основы
  театральной культуры

Превышают возрастные особенности

Соответствуют возрасту

Соответствуют возрасту, но нуждаются в определенной
  помощи.

2. Речевая культура

Превышают возрастные особенности

Соответствуют возрасту

Соответствуют возрасту, но нуждаются в определенной
  помощи.

3.Эмоционально – образное мышление

Превышают возрастные особенности

Соответствуют возрасту

4. Навыки кукловождения

Превышают возрастные особенности

Соответствуют возрасту

Соответствуют возрасту, но нуждаются в определенной
  помощи.

5. Основы коллективной творческой деятельности

Превышают возрастные особенности

Соответствуют возрасту

Соответствуют возрасту, но нуждаются в определенной
  помощи.

Формы проведения итогов:
- отслеживание личностного развития детей методом
наблюдения;
- выступления на
праздниках детского сада;
- участие в конкурсах
различного уровня;
- фронтальный опрос по
отдельным темам пройденного материала в игровой форме;
- показ спектакля.
II.
Содержательный раздел
2.2 Содержание Программы
Содержание Программы включает
следующие блоки:
Блок 1.
Театрализованные этюды.
Содержит:
учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с
воображаемыми предметами, учить находить ключевые слова в отдельных фразах и
предложениях и выделять их голосом, развивать умение пользоваться интонациями,
пополнять словарный запас, образный строй речи.
Блок 2. Культура
техники речи.
Содержит: упражнения на развитие
речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика; игры, позволяющие
сформировать интонационную выразительность речи (научиться пользоваться разными
интонациями), расширить образный строй речи; игры и упражнения, направленные на
совершенствование логики речи.
Блок 3.
Ритмопластика.
Содержит: упражнения на развитие
двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие чувства
ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности;
музыкально-пластические импровизации.
Блок 4. Знакомство с
театром.
Содержит: знакомство детей с
театральной терминологией, с основными видами театрального искусства,
воспитание культуры поведения в театре.
Блок 5. Театрализованная
деятельность.
Содержит: игры и упражнения,
развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры на развитие
воображения фантазии; инсценировки стихов, рассказов, сказок.

2.2 Учебно-тематический план.
Учебный план

№

Содержание

Количество тем

1

Знакомство с театром

4

2

Сказка С.Я.Маршака “Сказка о маленьком мышонке ”

10

3

Театрализованные этюды, игры

19

4

Сказка Ж.Ш.Перро «Кот в сапогах»

18

5

Ритмопластика

7

6

Культура и техника речи

6

Итого:
  64

Учебно-тематический план

Месяц

№

Тема

Вид деятельности, оборудование

Образовательные задачи

Для
детей 5-6 лет

Для детей 6-7 лет

Октябрь

1

“Знакомство с театром”

Игра “Давайте познакомимся”
Беседа о театре.
Работа с иллюстрациями “Виды театра”
Игровая деятельность. Игра “И я тоже”,
Музыкальная
деятельность. Танец “Зашагали ножки весело по круга”

Цель -
  познакомиться с детьми и рассказать им о том, какую роль играет театральная
  деятельность в жизни человека.

Цель - познакомить
  детей с театром, его видами, актерским составом

2

“Пока занавес закрыт”

Беседа.
Игровая деятельность. Игра “Птицы, на гнёзда!”
Работа с илюстрациями “Птицы на гнёздах”, “Птицы”
Творческая деятельность. Сценический этюд “Основные
  профессии театра”

Цель -
  развивать интерес детей к сценическому искусству. Воспитывать
  доброжелательность, коммуникабельность в отношениях со сврестниками.
  Совершенствовать внимание, память, наблюдательность.

Цель - Продолжить
  знакомство детей с театрализованной деятельностью. Развивать интерес к театральному
  искусству, воспитывать доброжелательное отношения к друг другу.

3

“Сказку ты, дружок, послушай и сыграй”

Упражнения “Мыльные пузыри” и “Веселый пятачок”
Скороговорка “Шесть мышат в камышах сидят”
Работа с иллюстрацией “Маленькие мышата”
Творческая деятельность. Сказка “Зайчик и ёжик”

Цель -
  развивать речевое дыхание, правильную артикуляцию, дикцию. Развивать память,
  внимание, воображение, общение детей.

Цель - учить
  детей речевому дыханию, артикуляции.
Совершенствовать память, внимание, воображение,
  общение детей

4

Сказка “Зайчик и ёжик”

Упражнение на ритмопластику “Медведи в клетке”
Работа с иллюстрацией “Медвежата”
Творческая деятельность. Репетиция сказки “Зайчик и
  мышонок”

Цель -
  развивать умение детей искренне верить в любую воображаемую ситуацию.

Цель - Учить
  детей точно передавать образы животных, совершенствовать артистические
  навыки.

5

Сказка С.Я.Маршака “Сказка о маленьком мышонке ”

Беседа .
Работа с иллюстрациями к сказке С.Я.Маршака “Сказка
  о маленьком мышонке ”

Цель - познакомить детей со сказкой «Сказка о
  маленьком мышонке»

Цель - Знакомство и обсуждение сказки С.Я.Маршака
  “Сказка о маленьком мышонке ”

6

Репетиция сказки “Сказка о маленьком мышонке ”

Упражнение для голоса «Воробьи».
Беседа о театральной терминологии
Репетиция сказки «Сказка о маленьком мышонке».

Цель -
  объяснить детям значение слова “бытие”; продолжать работу над сказкой,
  обращая внимание детей на элементы актерской игры (внимание, общение,
  наблюдательность).

Цель - совершенствовать
  технику речи, правильную артикуляцию гласных и согласных.

7

Репетиция сказки “ Сказка о маленьком мышонке ”

Работа над дикцией.Упражнение на дыхание “Насос”
Репетиция события «Работа дровосеков».
Творческая деятельность. Репетиция 1 и 2 эпизода из
  сказки “Сказка о маленьком мышонке ”

Цель -
  совершенствовать воображение, фантазию детей; готовить их к действиям с
  воображаемыми предметами; развивать дикцию.

Цель - развивать
  дикцию, актерские навыки.

8

Репетиция сказки “Сказка о маленьком мышонке ”

Работа над дыханием, артикуляцией. Упражнения “Сдуй
  шарик” и “Гимнастика для щек”
Репетиция I, II и III событий сказки «Сказка о
  маленьком мышонке».

Цель -
  развивать память, внимание, общение детей. Работать над голосом.

Цель – продолжать
  развивать память, внимание, общение детей. Работать над голосом,
  произношением, дыханием.

Ноябрь

9

Театральные игры

Игры “Веселые обезьянки” и “Поварята”
Работа над иллюстрациями “Обезьянки” и “Поварята”
Творческая деятельность. Песня “Мы поварята”

Цель -
  развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память.

Цель - Закреплять
  и совершенствовать актернские навыки и умения.

10

Действия с воображаемыми предметами

Беседа на тему «Действия с
  воображаемыми предметами».
Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем».
Беседа о действиях с воображаемыми предметами

Цель -  Способствовать
  развитию чувства правды и веры в вымысел; учить действовать на сцене
  согласованно.

Цель - учить
  передать образы, действовать согласованно.

11

Репетиция сказки «Сказка о маленьком мышонке»

Упражнения “Лопаточка”, “Звуки вокруг нас
Репетиция I, II, III эпизодов сказки «Сказка о
  маленьком мышонке».

Цель -  Продолжать
  работу над эпизодами сказки. Развивать актерские навыков.

Цель - Совершенствовать
  чувство правды и веры в предлагаемые обстоятельства.

12

Репетиция сказки «Сказка о маленьком мышонке»

Упражнения “Змейка” и  “Чашечка”
Работа над скороговорками.
Репетиция события «Сказка о маленьком мышонке».

Цель - Продолжать работу над событием «Сказка о
  маленьком мышонке».

Цель - продолжать разучивать сцены из сказки “ Сказка о
  маленьком мышонке ”

13

Игра на действие с воображаемыми предметами

Упражнение со штангой.
Игра «День рождения».

Цель -  Способствовать
  развитию чувства правды и веры в вымысел. Учить действовать на сцене
  согласованно.

Цель - совершенствовать
  актерские навыки. Развивать чувство и веру в вымысел.

14

Разыгрывание этюдов

Беседа на тему «Что такое этюд?»
Работа над этюдами «Покупка
  театрального билета», «Утешение».

Цель - Познакомить
  детей с понятием «этюд»; развивать умение передавать эмоциональное состояние
  с помощью мимики и жестов.

Цель -  Познакомить
  детей с понятием «этюд»; учить умению передавать эмоции с помощью мимики и
  жестов.

15

Разыгрывание этюдов

Разыгрывание этюдов на основные эмоции: радость,
  гнев, грусть, удивление, страх, отвращение.

Цель - Учить
  детей действовать в условиях вымысла, общаться и реагировать на поведение
  друг друга.

Цель - развивать
  и совершенствовать актерские навыки.

16

Разыгрывание этюдов

Разыгрывание этюдов на эмоции: гнев, отвращение.
Творческая деятельность. Этюды “Покупка театрального
  билета”, “Утешение”

Цель -  Учить детей действовать в условиях
  вымысла, общаться, реагировать на поведение друг друга.

Цель - вспомнить
  этюд из спектакля “Теремок”, учит передавать эмоции.

Декабрь

17

Репетиция сказки «Сказка о маленьком мышонке»

Упражнения  “Свеча”“Прыгуны”
Работа над голосом. Скороговорка “Стоит поп на
  копне”
Репетиция эпизода «Мышонок

Цель - Продолжать
  работу над эпизодами сказки. Развивать внимание, память, фантазию,
  воображение детей.

Цель - Совершенствовать
  внимание, память, фантазию, воображение детей.

18

Ритмопластика

Беседа о театре “Театр - это прежде всего праздник”
Игры на развитие двигательных способностей
  «Снеговик», «Баба Яга».

Цель - учить
  детей произвольно реагировать на музыкальный сигнал; развивать умение
  передавать в свободных импровизациях характер и настроение музыки.

Цель - совершенствовать
  двигательные способности ( свободно импровизировать характер музыки,
  реагировать на ее смену).

19

Театрализованная игра "Угадай, что я
  делаю?"

Беседа о
  театрализованной игре “Для чего нужны театрализованные игры”
Игра "Угадай, что я
  делаю?"

Цель - Развивать память, воображение
  детей.

Цель - учить
  детей уметь объянять любую свою позу или действие нафантазированными
  причинами.

20

Репетиция спектакля " Сказка о маленьком мышонке
  "

Упражнения “Часики”,
  “Грибок”
Скороговорки “Бу-бу-бу”,
  “Варежки”
Репетиция спектакля
  " Сказка о маленьком
  мышонке ".

Цель - Добиваться сведения всех
  эпизодов сказки "Сказка о маленьком мышонке" в единый спектакль.

Цель -
Совершенствовать
  чувства правды, веры в вымысел. Проиграть сказку целиком.

21

Репетиция спектакля " Сказка о маленьком
  мышонке "

Репетиция
  спектакля " Сказка
  о маленьком мышонке ".

Цель - Репетировать спектакль
  "Красная Шапочка" с использованием музыки, света, костюмов,
  реквизита, декорации.

Цель - Обращать внимание детей на
  правильное произношение слов в диалогах, верное исполнение песни.

22

Театральная игра

Беседа о спектакле
  "Красная Шапочка".
Работа по технике речи:
  упражнения на дыхание и дикцию “Весёлое путешествие”, “Запомни и повтори
  слова”
Игра "Японская
  машинка".

Цель - Развивать зрительную и слуховую
  память, внимание, координацию движений, чувство ритма.

Цель - учить
  детей четко проговаривать слова, правильно дышатья, развивать слуховую
  память, координацию.

23

Театральная игра "Любитель-рыболов"

Этюд
  "Любитель-рыболов".
Разучивание текста и
  мелодии песни "Любитель-рыболов", муз. Н. Старокадомского, сл. А.
  Барто.

Цель - Развивать воображение,
  музыкальный слух, память, общение, умение действовать с воображаемыми
  предметами.

Цель - развивать
  музыкальный слух, расширять словарный запас, воображение.

24

Театральная игра "Любитель-рыболов"

Работа
  над этюдом "Любитель-рыболов".
Работа
  с иллюстрацией “Рыболов”

Цель -  Развивать воображение,
  музыкальный слух, память, общение, умение действовать с воображаемыми
  предметами.

Цель - учить
  петь выразительно, выполнять этюд по поазу педагога

Январь

25

Театральная игра "Одно и то же по-разному"

Игра "Одно и то же
  по-разному".
Игра "Превращение
  предмета".

Цель -  Развивать воображение,
  фантазию детей.

Цель - развивать
  внимание, фантазию, умение правильно передать образ.

26

Театральная игра "Кругосветное
  путешествие"

Игра
  "Кругосветное путешествие".
Разыгрывание сцен “Теремок”, “День рождения”
Музыкальная деятельность. Песня “Пусть бегут
  неуклюже”

Цель -  Развивать фантазию,
  умение оправдывать свое поведение.

Цель - совершенствовать
  актерские навыки через музыку, шумовые эффекты “дождь, буря, шкорм и др.)

27

Игра "Кругосветное путешествие"

Продолжение
  игры "Кругосветное путешествие".
Использовать
  различные варианты игры.
Музыкальная
  деятельность. Песня “Любитель-рыболов”

Цель - Дать детям возможность проявить
  себя в предлагаемых обстоятельствах;

Цель - развивать чувства правды, веры
  в вымысел и смелость, сообразительность, воображение и фантазию.

28

Ритмопластика

Игра "Конкурс
  лентяев".
Игра
  "Гипнотизер"

Цель - Развивать умение детей
  равномерно размещаться по площадке; двигаться, не сталкиваясь друг с другом,
  в разных темпах.

Цель - учить
  детей ориентироваться в пространстве зала, не задевать друг друга при
  движении, изменять движения со сменой темпа музыки.

29

Культура и техника речи

Творческие игры со
  словом "Сочини сказку", "Ручной мяч".
Игра “Испорченный
  телефон” со скороговорками “На дворе трава”, “Наш Полкан”, “Шесть мышат”,
  “Шла Саша по шоссе”

Цель - Развивать воображение,
  пополнять словарный запас, активизировать ассоциативное мышление детей.

Цель - расширять
  и обогащать словарный запас, воображение.

30

Знакомство со сказкой Ж.Ш.Перро «Кот в сапогах»

Беседа о творчестве
  Ж.Ш.Перро
Творческая деятельность. Разыгрывание сцен из сказки
  “Кот в сапогах”

Цель - Познакомить и обсудить с
  детьми пьесу "Кот в сапогах

Цель - развивать
  речь, умение высказывать свое мнение.

31

Обсуждение пьесы «Кот в сапогах»

Беседа о  пьесе
  Ж.Ш.Перро«Кот в сапогах»
Деление пьесы на
  эпизоды.
Импровизация сказки
  "Теремок".

Цель - Учить детей высказывать
  свое мнение о  пьесе (книге), увиденном спектакле.

Цель - обсудить с детьми пьесу «Кот в
  сапогах»

32

Работа над эпизодами пьесы «Кот в сапогах»

Упражнение на
  артикуляцию гласных и согласных “Звуки вокруг нас”
Работа над
  скороговорками “Пошел Ипат”, “Карась”
Репетиция эпизодов пьесы
  "Кот в сапогах" с импровизированным текстом.

Цель - Работать с
  импровизированным текстом эпизодов пьесы "Кот в сапогах"; развивать
  воображение, память, фантазию.

Цель - учить
  детей передавать образы героев, развивать память и фантазию.

Февраль

33

Репетиция эпизода пьесы «Кот в сапогах»

Работа над техникой речи
  . Упражнение “Будь внимателен”
Репетиция I эпизода «Кот
  в сапогах»

Цель - Работать с
  импровизированным текстом эпизода пьесы «Кот в сапогах»

Цель - Развивать воображение, память,
  фантазию, внимание детей

34

Театральная игра

Упражнение с предметами
  (карандаши, тетрадь. Часы, монеты)
Упражнение со стульями.
Игра
  "Руки-ноги".

Цель - Учить
  детей свободно перемещаться в пространстве, координировать свои действия с
  товарищами.

Цель - учить
  свободнодвигаться в пространстве зала, выполнять действия согласованно.

35

Театральная игра

Игры
  "Король", "День рождения".
Считалка
  “Наша Маша рано встала”

Цель -  Способствовать
  развитию чувства правды и веры в вымысел.

Цель - учить
  детей правильно передавать образы героев, уметь погружаться в суть игры.

36

Культура и техника речи

Работа с иллюстрацией “Птичий двор”
Упражнение на опору дыхания “Эхо”
Игра “Птичий двор”

Цель -  Совершенствовать четкость произношения
  (дыхание, артикуляция, дикция, интонация).

Цель - Развивать
  речь, артикуляцию, совершенствовать дикцию и интонацию

37

Ритмопластика

Упражнение
  "Ритмический этюд".
Игра
  "Считалочка".

Цель - Развивать
  чувство ритма, координацию движений; умение согласовывать действия друг с
  другом.

Цель - совершенствовать
  координацию и ритмических слух, умение действовать согласованно.

38

Репетиция эпизодов пьесы «Кот в сапогах»

Беседа
  о героях I эпизода «Кот в сапогах» и эпизодов

Цель -  Продолжать
  работу над сценическим воплощением пьесы «Кот в сапогах»

Цель -
развивать
  воображение, фантазию, память детей.

39

 Репетиция пьесы «Кот в сапогах»

Репетиция III эпизода
  «Кот в сапогах»
Репетиция II эпизода
  «Кот в сапогах»
Репетиция I эпизода «Кот
  в сапогах»"

Цель -  Продолжать
  работу над сценическим воплощением пьесы «Кот в сапогах»:развивать
  воображение, фантазию, память детей.

Цель - совершенствовать
  навык передачи образа героя, умение разговаривать и исполнять движения
  близкие к его характеру.

40

Театральная игра "Метелица"

Игра
  "Метелица"
Работа
  с иллюстрацией “Метель”

Цель - Учить
  детей ориентироваться в пространстве, развивать внимание и наблюдательность,
  музыкальную память, умение верно интонировать мелодию и действовать с
  воображаемыми предметами.

Цель - закреплять
  и совершенствовать навыки и умения ориентироваться в пространстве зала,
  наблюдать и быть внимательными, четко передавать движения с воображаемыми
  предметами.

Март

41

Культура и техника речи

Упражнение на дыхание
  "Спать хочется".
Упражнение на гласные и
  согласные "Шутка".
Работа над пословицами и
  поговорками “Спать хочется”, “Шутка”, “Птица сильна крылами”, “Хороший друг”.

Цель -  Продолжать совершенствовать речевой аппарат;
  учить детей пользоваться интонациями, произнося фразы грустно, радостно,
  удивленно, сердито.

Цель - развивать
  речь, обогащать словарный запас. Работать на интонацией, произношением.

42

Ритмопластика

Разминочные упражнения
  “Марш”, “Построение стайкой”, “Выпады”

Цель -  Развивать чувство ритма, координацию движений,
  пластическую выразительность и музыкальность.

Цель - совешенствовать
  пластику движений, выразительную подачу, музыкальный слух, ритм.

43

Репетиция пьесы «Кот в сапогах»

Беседа по предстоящей
  репетиции эпизода IV «Кот в сапогах».
Репетиция IV и V
  эпизодов.

Цель -  Развивать
  внимание, воображение, память, совершенствовать общение.

Цель - развивать
  умение общаться, совершенствовать речь, память и воображение.

44

Репетиция пьесы «Кот в сапогах»

Разучивание слов I, II,
  III, IV, V эпизодов пьесы.
Репетиция V эпизода «Кот
  в сапогах».

Цель -  Развивать
  внимание, фантазию, воображение, общение, память детей.

Цель - обогащение
  словарного запаса, равивать память, воображение.

45

Репетиция пьесы «Кот в сапогах»

Тренинг на дыхание и
  артикуляцию гласных и согласных.
Репетиция I, II, III,
  IV, V эпизодов пьесы «Кот в сапогах».

Цель -  Добиваться
  от участников спектакля органичного существования на сцене. Обращать внимание
  детей на знание и произношение поэтического текста. Следить за дыханием и
  артикуляцией.

Цель - развивать
  умение детей действовать слаженно с друг другом, выразительно проговаривать
  слова, правильно дышать.

46

Культура и техника речи

Игра "Ворона",
  работа над звуками рис. Упражнение на дыхание “мыльный
  пузырь”
Работа над
  стихотворением "Веселые чижи".

Цель - Пополнять
  словарный запас, развивать образное мышление детей.

Цель - развивать
  речь и обогащать словарный запас, воображение.

47

Ритмопластика

Разминочные упражнения
  “Мишка”, “Трубочка”, “Качели”
 Упражнение на внимание
  и координацию.
Речедвигательная
  координация “Удочка”, “Достань до солнышка”
Игра на двигательные
  способности "Зернышко".

Цель - Развивать
  чувство ритма, координацию движений, пластическую выразительность и
  музыкальность.

Цель - совершенствовать
  координацю движений, пластику, выразительность, ритм.

48

Репетиция пьесы «Кот в сапогах»

Беседа об VI эпизоде
  «Кот в сапогах».
Репетиция на
  импровизированном тексте эпизода.

Цель - Совершенствовать
  элементы актерской игры, память, внимание, фантазию, общение ("если
  бы") в предлагаемых обстоятельствах.

Цель - совершенствовать
  актерские навыки и умения (игра, внимание, общение).

Апрель

49

Репетиция пьесы «Кот в сапогах»

Разучивание поэтического
  текста VI эпизода «Кот в сапогах»
Беседа о VII эпизоде
  «Кот в сапогах». Репетиция с импровизированным текстом.

Цель - Разучивать
  поэтический текст пьесы, добиваться общения героев.

Цель - равивать
  интонацию детей, темп, правильное дыхание.

50

Театральная игра "Морское путешествие"

Беседа о профессии
  моряка.
Разучивание песни
  "Бескозырка белая".
Игра "Морское
  путешествие".

Цель - Дать
  детям возможность представить себя в образе матросов.

Цель - Развивать
  фантазию и воображение, внимание, память, общение.

51

Культура и техника речи

Работа над дыханием
  “Водушный футбол”
Работа над произношением
  стихотворения “Весёлые чижи”

Цель -
  учить детей бесшумно брать и добирать дыхание, пользоваться интонацией.

Цель - развивать
  четкое, верное произношение гласных и согласных

52

Ритмопластика

Беседа на тему
  "Руки – главный орган движения с точки зрения физической выразительности
  актера в роли".
Упражнения для рук
  "Волна", "Плавники".

Цель - развивать
  гибкость, подвижность кистей, пальцев и рук.

Цель - учить с
  помощью рук передавать образы предметов.

53

Репетиция пьесы «Кот в сапогах»

Разучивание VII эпизода
  «Кот в сапогах» и его репетиция.
Беседа о VIII эпизоде
  «Кот в сапогах».

Цель -  Разучивать
  поэтический текст пьесы; добиваться общения героев.

Цель - развивать
  речь, обогащать словарный запас, учить выразительно общаться.

54

Репетиция пьесы «Кот в сапогах»

Разучивание поэтического
  текста VII эпизода «Кот в сапогах».
Беседа о VIII эпизоде
  «Кот в сапогах»

Цель - Совершенствовать
  память, внимание детей.

Цель - совершенствовать
  актерсие навыкии умения (память, внимание слух)

55

Репетиция пьесы «Кот в сапогах»

Репетиция
  спектакля с VI эпизода «Кот в сапогах» до IX эпизода.

Цель - Дать
  всем детям возможность поиграть в сказку «Кот в сапогах».

Цель - учить
  детей самостоятельнопередавать образы героев.

56

Репетиция пьесы «Кот в сапогах»

Разучивание текста IX
  эпизода «Кот в сапогах»
Репетиция X эпизода «Кот
  в сапогах» с импровизированным текстом.

Цель - Совершенствовать
  интонацию, развивать память детей.

Цель - развивать
  речь, воображение.

Май

57

Репетиция финала пьесы «Кот в сапогах»

Репетиция финала
  спектакля «Кот в сапогах».
Отработка танцевальных
  движений номера "Пляска друзей".

Цель - Отрабатывать
  коллективный танец.

Цель - продолжать
  совершенствовать актерскую игру.

58

Ритмопластика. Музыкально-пластические импровизации

Упражнение "Осенние
  листья".
Упражнение
  "Бабочки".
 Упражнение
  "Утро".
.

Цель - Учить
  детей передавать в пластических свободных образах характер и настроение
  музыкальных произведений.

Цель - развивать
  умение выразительно передавать характер героей и музыкальный образ
  произведений

59

Культура и техника речи. Скороговорки

Игра "Любитель-рыболов".
Работа со скороговорками
  “Из окошка видит Вова”, “Шел гуськом гусак с гусаком”.

Цель - Формировать
  правильное произношение, артикуляцию;

Цель - учить
  детей быстро и четко проговаривать труднопроизносимые слова и фразы.

60

Театральная игра "Карусель"

Бесед о
  правилах игры, разучивание движений и слов.
Театральная
  игра "Карусель".

Цель - Воспитывать
  музыкальность, внимание, умение соизмерять свои действия с действиями
  товарищей. Работать над дикцией и голосом.

Цель - развивать
  дикцию, интонацию, внимание и умение соизмерять свои действия.

61

Репетиция финала спектакля «Кот в сапогах»

Беседа о театральной
  терминологии”Мизансцена”
Репетиция финала
  спектакля «Кот в сапогах».

Цель - Закреплять
  мизансцены, репетировать пляску и хоровую декламацию четверостишия
  "Нынче праздник веселый у нас".

Цель - закреплять
  понятие “мизансцена”, продолжать репетицию сказки “Теремок”

62

Театральная игра “Цирковое представление”

Развлекательная программа цикровых номеров

Цель - создавать
  условия для организации цирковых номеров

Цель - развивать
  память, воображение, координацию движений.

63

Театральная игра

Развлекательная
  программа "Это вы можете".
Беседа

Цель - Развивать
  воображение, фантазию детей; учить подбирать рифмы к словам.

Цель - развивать
  речь, обогащать словарный запасЮ умение подбирать слова к рифмам.

64

Театральная игра "Сам себе режиссер"

Беседа.
Работа с иллюстрацией.
Творческая работа

Цель - Создавать
  условия для импровизации мини-спектакля.

Цель - развивать
  творческое воображение и фантазию.

Оборудование детской театрального кружка:
1. Настольный театр.
2. Теневой театр.
3. Пальчиковый театр.
4. Театр Би-ба-бо.
5. Детские костюмы для спектаклей.
6. Взрослые костюмы для спектаклей.
7. Элементы костюмов.
8. Атрибуты для занятий и для
спектаклей.
9. Ширма для кукольного театра.
10. Музыкальный центр.
11. Медиотека (аудио- и CD диски).
12. Декорации к спектаклям
13. Методическая литература
14. Мультимедийный проектор.

III.
Организационный раздел.
3.1 Материально-технические условия обеспечения
Программы.
Помещение:
музыкальный зал, оформленный в соответствии с профилем проводимых занятий и
оборудованный в соответствии с санитарными нормами: стулья для педагога и
детей, шкафы и стеллажи для хранения учебной литературы и наглядных пособий,
ширма для театральных постановок, костюмерная, атрибуты и декорации для
спектаклей,
Инструменты и аппаратура:
- Компьютер
- Фортепиано
- Проектор
- Музыкальный центр
Дидактическое обеспечение курса:
- Диски с фонограммами, тексты песен, сценарии
спектаклей, иллюстрации, книги.
- Тематические подборки материалов, текстов песен,
стихов, сценариев, игр.
Различные виды театров, костюмы.

Список литературы
Дерягина Л. Б. Театрализованная
деятельность в ДОУ. Издательство «Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 2015 г.
Князева Л.Ю. Импровизируем в игре, поём,
ставим спектакль. Издательство “ВАКО”, Москва, 2016 г.
Лаптева Г.В. Игры для развития эмоций и
творческих способностей. Театральные занятия для детей 5-9 лет. Издательство
«Сфера», Санкт-Петербург, 2011 г.
Раевская Е.П., Руднева С.Д., Соболева Г.Н., Ушакова З.Н.
Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. Издательство «Просвещение»,
Москва, 1991 г.
Щеткин А.В.
Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет.
Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2010 г.
Щеткин А.В.
Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет.
Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2010 г.
Щеткин А.В.
Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет.
Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2010

Методичка
составления и проведения занятий по театрализованной деятельность в детском
саду:
http://melkie.net/vidy-deyatelnosti-v-dou/teatralizovannaya-deyatelnost-v-detskom-sadu.html
Театрализовання
деятельность в детском саду и её организация: http://www.syl.ru/new_teatralizovannaya-deyatelnost-v-detskom-sadu-I-ee-organizatsiya

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разноцветная+мозаика.+Иванова+А.В..docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ I.

alt: I . Целевой раздел. 1.1. Пояснительная записка

alt: Педагогическая целесообразность

alt: II . Содержательный раздел 2

alt: Культура и техника речи 6

alt: Работа над дыханием, артикуляцией

alt: Работа с иллюстрацией “Птичий двор”

alt: близкие к его характеру.

alt: Кот в сапогах» Разучивание

alt: Кот в сапогах» Разучивание

alt: Оборудование детской театрально го кружка: 1

intro: Дополнительная общеразвивающая программа по художественно-эстетическому направлению "Разноцветная мозаика" для детей 5-7 лет

title: Дополнительная общеразвивающая программ по художественно-эстетическому направлению "Разноцветная мозаика" для детей 5-7 лет