extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего образования
«Кемеровский государственный университет»
Факультет физической культуры и спорта
Кафедра спортивно-оздоровительных технологий

Радыгин Сергей Александрович

Педагогические условия формирования
положительной мотивации к урокам физической культуры в младшем школьном
возрасте

Выпускная квалификационная работа
(магистерская диссертация)

по направлению подготовки 44.04.01– «Педагогическое образование»
направленность (профиль) подготовки «Образование
в области физической культуры и спорта»

Научный руководитель:
канд. биол. наук,
Шабашева С. В.
Работа защищена с
оценкой:
____________________________
Протокол ГЭК № _____
от «____» _________
20___г.
секретарь ГЭК
_______________

подпись

Кемерово
2020
Оглавление

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….

3

ГЛАВА
  1. Теоретические основы формирования положительной мотивации к урокам
  физической культуры в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………….

8

1.1.
  Понятие и сущность формирования положительной мотивации в младшем школьном
  возрасте ……………………………………..……..

8

1.2.
  Особенности формирования положительной мотивации к урокам физической культуры
  в младшем школьном возрасте…………………

23

Выводы
  по первой главе………………………………………………......

38

ГЛАВА
  2. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий формирования
  положительной мотивации к урокам физической культуры в младшем школьном
  возрасте……………………

40

2.1.
  Обоснование педагогических условий формирования положительной мотивации к
  урокам физической культуры в младшем школьном возрасте ……….…………………………………………….…

40

2.2.
  Влияние игрового метода на формирование положительной мотивации к урокам
  физической культуры в младшем школьном
  возрасте………............................................................................................
Выводы
  по второй главе………………………………………………….

47
54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………

56

СПИСОК
  ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...

60

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………..…

66

Введение

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из
стержневых в психологии. Ломов Б. Ф., например, отмечает, что в психологических
исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит
ведущая роль. «Трудность здесь состоит в том, -пишет он, - что в мотивах и
целях наиболее отчетливо проявляется системный
характер психического; они выступают как интегральные формы психического
отражения. Откуда берутся и как возникают мотивы и цели индивидуальной
деятельности? Что они собой представляют? Разработка этих вопросов имеет огромное значение не только для развития теории психологии,
но и для решения многих практических задач» [10].
Психология и ее раздел, мотивация и мотивы непосредственно
соприкасаются с физической культурой, образуя общую дисциплину психологию физического воспитания. Одним из
стержней этой дисциплины является мотивационная сфера школьника.
Актуальность
темы в том, что во всестороннем развитии
личности имеет большое значение физическое воспитание. Но в современном мире технологический
бум, интернет, онлайн  коммуникации, электронное обучение, повышение объема
учебной нагрузки – снижают естественную потребность к двигательной активности у
школьников. Как следствие это приводит к ухудшению зрения, увеличению уровня болезней опорно-двигательного аппарата,
сердечно – сосудистой системы, нарушению эмоционально – волевой сферы,
ослаблению иммунитета. [2, с.26-27].
Основная
цель стоящая перед педагогом и учениками - разностороннее физическое развитие,
быстрое и эффективное освоение новых навыков и умений, социально – бытовых и
трудовых действий. Чем многограннее будет физическая подготовленность школьников,
чем большим числом двигательных умений они овладеют, тем легче будет достигнута
эта цель [6, с. 37].
Физические
качества развиваются естественно, по мере перехода ученика из одной возрастной
категории в другую. Такое развитие называется возрастными изменениями.
Происходит оно сравнительно медленно и неравномерно, иногда с задержкой,
снижением и даже прекращением роста. Однако возможно целенаправленное развитие
физических качеств на основе так называемых сенситивных (т. е. наиболее
благоприятных) периодов развития тех или иных качеств и применения,
соответствующих данному возрасту средств и методов для развития физической
деятельности.[5, с. 36].
Учитель
должен решать следующие задачи на уроках физической культуры:
·
Предотвращение
заболеваний опорно-двигательного аппарата.
·
Предотвращение
заболеваемости сердечно – сосудистой системы.
·
Укреплеие
эмоционально – волевой сферы школьника.
·
Развитие
двигательных умений, навыков.
·
Укрепление
здоровья школьников.
·
И
т.д.
Противоречие: в
процессе анализа научной литературы и опыта практической деятельности нами
выявлено противоречие между необходимостью формировать положительную мотивацию
к урокам физической культуры детей младшего школьного возраста и недостаточным
обоснованием
педагогических условий ее формирования.
Проблема: из
выявленного противоречия нами сформулирована следующая проблема исследования:
каковы условия формирования положительной мотивации к урокам физической
культуры детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: выявление
условий формирования положительной мотивации к урокам физической культуры в
младшем школьном возрасте.
Объект исследования: формирование
положительной мотивации к урокам физической культуры в младшем школьном
возрасте.
Предметом исследования:
условия формирования положительной мотивации к урокам физической культуры в
младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: процесс
формирования мотивации к занятиям физической культуры и спортом младших
школьников будет результативным, если:
-  осуществить внедрение в
программу по физической культуре дополнительного урока в виде внеурочной
кружковой деятельности;
-   применить игровой
метод для поднятия эмоционального фона на уроке физической культуры;
-    на уроках с младшими
школьниками использовать сюжетные игры, и интегрированный подход, включая в
содержание урока программный учебный материал.
Задачи исследования:
1)   рассмотреть понятие
и сущность формирования положительной мотивации к урокам физической культуры детей
младшего школьного возраста;
2)    выявить особенности
формирования положительной мотивации к урокам физической культуры детей
младшего школьного возраста;
3) определить влияние
игрового метода на формирование положительной мотивации к урокам физической
культуры детей младшего школьного возраста.
4)   определить влияние
внеурочной деятельности на  формирование положительной мотивации к занятиям
физической культурой.
5)     провести
сравнительный анализ физической подготовленности для выявления влияния
используемых методов на изменение физических возможностей младших школьников.

Методами исследования
послужили: теоретические методы (анализ, синтез, сравнение, контент-анализ,) и
эмпирические методы (анализ литературы, анкетирование, педагогический
эксперимент, сравнительный анализ физической подготовленности, методы
статистической обработки данных).
Исследование проводилось
среди  учащихся 2, 3 и 4 классов. Возраст учащихся  8 – 11 лет. В исследовании
принимало участие 46 школьников. Место проведения исследования  МБОУ СОШ “Перспектива”
г. Новосибирск.
На первом этапе (февраль
2019 г.) изучалась научно-методическая литература. Мы проанализировали основные
понятия формирования мотивации и интереса младших школьников к занятиям
физической культурой.
         Нами
было проведено анкетирование по выявлению мотивации младших школьников к
занятиям физической культурой (приложение 1). Младшим школьникам было
предложено заполнить анкету, состоящую из 12 вопросов. Первые три вопроса
анкеты включали общие сведения об учащихся, а остальные 9 – связаны с физической
культурой и спортом.           На вопросы анкеты предлагались варианты ответа: «Да»
– «Нет»; выбор ответа из нескольких предложенных вариантов; дать
развернутый ответ на вопрос.
Второй
этап (сентябрь 2019 г.)  нашего исследования включал
педагогический эксперимент. В ходе эксперимента была создана
контрольная группа (учащиеся 2,3,4 «А» классов) и экспериментальная группа
(учащиеся 2,3,4 «Б» классов).  В экспериментальной группе в программе по
физической культуре использовался преимущественно игровой метод ведения занятий
(приложения 2-5).
В
это же время открылась внеурочная спортивная секция, в виде дополнительного
часа на занятия физической культурой. В спортивную секцию были приглашены
учащиеся как контрольной, так и экспериментальной группы. Кружковая работа
велась на базе школы МБОУ СОШ “Перспектива”, где и проводился педагогический
эксперимент.
Был
проведен сбор данных физической подготовленности младших школьников.
         На
третьем этапе (март 2020 г.) мы определили влияние
игрового метода на уровень интереса к занятиям физической культурой младших
школьников, используя при этом повторное анкетирование. Так же определили,
насколько повлиял дополнительный тренировочный час на отношение учащихся к
занятиям физической культурой. Проведены обработка полученных данных с помощью
расчетных методов, анализ результатов исследования, и сравнительных анализ
физической подготовленности, производилось оформление работы.
Теоретическая
значимость исследования заключается в
предпринятой попытке обобщения и систематизации литературных данных по проблеме
формирования мотивации на занятиях
физической культурой в младшем школьном
возрасте.
Практическая
значимость исследования заключается в возможности
практического использования учителями физической культуры и педагогами
дополнительного образования разработанных нами практических
рекомендаций, которые помогут формированию у учащихся мотивов систематических,
самостоятельных занятий физической культурой.

Глава 1 Теоретические
основы формирования положительной мотивации к урокам физической культуры в
младшем школьном возрасте

1.1
Понятие и сущность формирования положительной
мотивации в младшем школьном возрасте

В поведении
человека, есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и
регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения,
а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала до конца в
конкретной ситуации. Психические процессы, явления и состояния: ощущения,
восприятие, память, воображение, внимание, мышление, способности, темперамент,
характер, эмоции — все это обеспечивает в основном, регуляцию поведения. Что же
касается его стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятиями мотива и
мотивации? Эти, понятия, включают в себя представление о потребностях,
интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о
внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об
управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом [3, стр.
46].
Среди всех
понятий, которые используются в психологии для обеспечения и объяснения
побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются
понятия мотивации и мотива. Рассмотрим их.
Термин «мотивация»
представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация»
используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему
факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности,
мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика
процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на
определенном уровне [11, стр. 79].
Интерес - это форма проявления
познавательной потребности. Интерес выражает отношения личности к предмету как
к чему-то для неё ценному и привлекательному. Сначала у школьника формируется
интерес к самой учебной деятельности, без осознания её значения. Только после
возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у него
интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. [12, с.132].
Мотивационного
объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение,
продолжительность, устойчивость, направленность и прекращение после достижения
поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности,
разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта.
Кроме того, на уровне познавательных процессов мотивационному объяснению
подлежат их избирательность; эмоционально-специфическая окрашенность.
Представление
о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения.
Это — поиски ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», «для какой цели?»,
«ради чего?», «какой смысл?». Обнаружение и описание причин устойчивых
изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков
[11, c.126].
Любая форма
поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В
первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают
психологические свойства субъекта поведения, а во втором — внешние условия и
обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах,
потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором — о стимулах,
исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые
как бы изнутри, от человека определяют его поведение; называют личностными
диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной
мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения [3, с. 78].
Известный,
немецкий психолог К. Левин показал, что каждый человек характерным для него
образом воспринимает и оценивает одну и ту же ситуацию и у разных людей эти
оценки не совпадают. Кроме того, один и тот же человек в зависимости от того,
в каком состоянии он находится, ту же самую ситуацию может воспринимать
по-разному. Это особенно характерно для интеллектуально развитых людей,
имеющих большой жизненный опыт и способных из любой ситуации. Извлечь для себя
много полезного, видеть ее под разными углами зрения и действовать в ней
различными способами.
Сиюминутное,
актуальное поведение человека следует рассматривать не как реакцию на
определенные внутренние или внешние стимулы, а как результат непрерывного
взаимодействия его диспозиций с ситуацией. Это предполагает рассмотрение
мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и
преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют, друг на
друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в
данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на
основе взвешивания поведенческих альтернатив [9,
с.52].
Мотивация излагает целенаправленность действия,
дисциплинированность и устойчивость полной деятельности, направленной, на
достижение определенной цели.
Мотив в отличие
от мотивации — это
то, что принадлежит самому личности поведения, является его устойчивым
личностным свойством, изнутри подталкивающий к реализации определенных
действий. Мотив, также можно определить, как понятие, которое в обобщенном виде
представляет множество диспозиций. [9,
с.53].
Мотивация
- это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают
человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой
деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.
Влияние мотивации на поведение человека зависит от множества факторов, во
многом индивидуальных и может меняться под воздействием обратной связи со
стороны деятельности человека. (О.С. Виханский, А.И. Наумов)
В
основе любой человеческой деятельности лежит какая-либо потребность. Это
означает, что человеку зачем-то нужна эта деятельность. Наличие потребности
ощущается человеком как переживание нужды в чем-то необходимом для организма
или личности. Именно потребность толкает личность на поиск предметов, которые
могут её удовлетворить. Побуждение к овладению конкретным предметом потребности
- есть мотив деятельности. Мотив - это конкретно - предметная форма
потребности. (А. К. Дусавицкий, 1987)
Важным
фактором является то обстоятельство, что одна и та же деятельность может
побуждаться разными мотивами, т.е. в её основе могут лежать разные потребности.
Деятельность практически никогда не мотивируется только одним мотивом. Все дело
в том, какой мотив является для личности в данной деятельности главным
определяющим (ведущий), а какой побочным. Таким образом, для характеристики
мотивационной основы важна иерархия    мотивов.   В   фундаменте   иерархии
всегда   лежит "смыслообразующий" мотив, остальные мотивы
"стимулы". Поэтому перед исследователем всегда возникает задача
выявления иерархической структуры мотивов, разведение смыслообразующих мотивов
и мотивов-стимулов в данной деятельности.
Мотивация,
рассматриваемая, как процесс, теоретически может быть представлена в виде шести
стадий, следующих одна за другой. Естественно, такое рассмотрение процесса
носит условный характер, так как, в реальной жизни нет столь четкого
разграничения стадий и нет обособленных процессов мотивации. Однако для
уяснения того, как разворачивается процесс мотивации, каковы его логика и
составные части, представленная модель может быть приемлема и полезна (рис. 1).

Первая стадия

Возникновение потребности

Вторая стадия

Поиск путей устранения потребности

Третья стадия

Определение направления потребности

Четвертая стадия

Осуществление действия по устранения потребности

Пятая стадия

Получение вознаграждения за осуществленные действия

Шестая стадия

Устранение потребности

Первая
стадия – потребность проявляется в виде
того, что человек начинает ощущать, что ему чего-то не хватает.
Вторая
стадия – раз потребность возникла и
создает проблемы для человека, он начинает искать возможности устранить ее:
удовлетворить, подавить, не замечать.
Третья
стадия – человек фиксирует, что и какими
средствами он должен сделать, чего добиться, чтобы устранить потребность.
Четвертая
стадия - на этой стадии человек
затрачивает усилия для того, чтобы осуществить действия, которые, в конечном
счете, должны дать возможность получить что-то, чтобы устранить потребность.
Пятая
стадия - проделав определенную работу,
человек либо непосредственно получает то, что он может использовать для
устранения потребности, либо то, что он может обменять на желаемый для него
объект.
Шестая
стадия - в зависимости от степени снятия
напряжения, вызываемого потребностью, а также от того, стимулирует ли
устранения потребности ослабление или усиление мотивации к деятельности.
Человек либо прекращает деятельность до возникновения новой потребности, либо
продолжает искать возможности и осуществлять действия по устранению
потребности.
Знание
логики процесса мотивации не дает существенных преимуществ в управлении этим
процессом. Характер мотивационного процесса существенно зависит от того, какие
потребности инициируют его. Однако сами потребности находятся между собой в
сложном динамическом взаимодействии, зачастую противореча, друг другу либо же,
наоборот, усиливая действия отдельных потребностей. При этом составляющие этого
взаимодействия могут существенно меняться во времени, изменяя направленность и
характер действия мотивов. Поэтому даже при самом глубоком знании мотивационной
структуры человека, мотивов его действия могут возникать непредвиденные
изменения в поведении человека, непредвиденная реакция с его стороны на
мотивирующие воздействия.
Ещё
одним фактором, делающим мотивационный процесс каждого конкретного человека
уникальным и не всегда предсказуемым, является различие мотивационных структур
отдельных людей, разная степень влияния одинаковых мотивов на различных людей,
различная степень зависимости действия одних мотивов от других. При изучении
мотивации мы сталкиваемся с целым рядом психологических вопросов, сущность
которых в том, что ни современной общей психологии, ни психологией спорта пока
ещё не решена проблема человеческих поступков.
В
настоящее время при изучении мотивации принята кумулятивно-аддитивная модель
(В.Н. Дружинин, 1990).
Для
диагностики мотивации в основном используются прожективные и психосемантические
тесты, самоотчеты, прямые вопросники. Для получения более объективных
результатов и уменьшения влияния субъективных факторов все чаще применяются
методы анализа продуктов деятельности, позволяющие косвенно судить о мотивации
(В.И.Ковалев, 1998; Ю.Ю. Палайма, 1972; А.К. Маркова, 1982). Широко
используются батареи тестов, в которых сочетаются различные методики.
Проблема
изучения мотивации в физическом воспитании и спорте сейчас занимает
приоритетную позицию (А.А. Бадалев, 1988). Выделяется четыре главных
направления исследования мотивации: в спорте, в физкультурно-спортивной
деятельности, физическом воспитании и оздоровительной деятельности.
Под
оздоровительной деятельностью понимается  сознательная целенаправленная
активность человека, результатом которой является оптимальный уровень
функционального состояния, развития двигательных навыков, физических качеств,
отсутствие болезней. Оптимизация процесса оздоровительной деятельности требует
индивидуальных потребностей, мотивов пола, возраста и др. качеств человека.
В
настоящем исследовании под мотивами понимаются осознанные, являющиеся
свойствами личности побуждения поведения и деятельности, возникающие при высшей
форме отражения потребностей (В.И. Ковалев, 1998). Здесь они рассматриваются,
как относительно устойчивые личностные характеристики (А.Н, Леонтьев, 1975;
Б.Ф. Ломов, 1984; В.И. Ковалев, 1998 и др.).
Основой
мотивации спортивной деятельности являются оценки общества спортсменов через
моральные и материальные стимулы.
Мотивация
физкультурно-спортивной деятельности определяется, как правило, наличием двух
основных полюсов, "укрепление здоровья" и "достижения высоких
спортивных результатов" (В.А. Попов, 1978; С.А. Базанова, 1983; В.А.
Толкачев, 1987). Эти мотивы достаточно подробно изучены у школьников, учащихся
ПТУ, взрослого населения, однако мало опубликовано работ, посвященных мотивации
лыжных гонщиков.
Мотивы
тесно связаны с ценностными ориентациями, интересами, темпераментом и др.
психологическими характеристиками (Л.В. Калашникова, 1970; О.В. Дашкевич, 1973;
Б.А. Вяткин,1977). Мотивы, характеризуются содержанием, силой. Содержание
определяется целью, сила - величиной потребности и степенью её удовлетворения
(Е.П. Ильин, 1980).
Наиболее
подробно изучены мотивы спортивной деятельности и физического воспитания, в то
время как мотивы физкультурно-спортивной деятельности в меньшей степени.
Как
подчеркивает В.Г. Агеев при исследовании конкретных мотивов важно не отрываться
от общих закономерностей развития и функционирования мотивационной сферы
человека.
Под
мотивами в психологии понимается все то, что выступает в качестве внутренних
побудителей человека к деятельности. Мотивами могут быть различные интересы,
стремления, влечения, установки, идеалы и т. п. В отличие от целей
деятельности, которые определяют то, что, хочет сделать или чего хочет достичь
человек, мотивы объясняют, почему он хочет именно это сделать или именно этого
достичь.
Мотивы,
в отличие от целей, могут актуально не осознаваться человеком или быть
осознанными частично. Реально человека побуждает к деятельности не один, а
несколько взаимосвязанных мотивов, совокупность которых называется мотивацией.
В структуре мотивации всегда имеются доминирующие мотивы, а также мотивы
второстепенные, подчиненные.
Сила
мотивов, их стабильность, соответствие основным положительным нравственным
установкам и ценностным ориентациям личности — решающие условия
целеустремленной, высокоактивной и продуктивной деятельности.
Активизирующая
и направляющая функции мотивов особенно четко проявляются при столкновении
человека с препятствиями, при возникновении трудностей на пути к достижению
цели. Этим определяется их роль в волевой регуляции поведения и деятельности
человека.
К
числу первичных мотивов относятся:
·
мотив эмоциональной привлекательности физических
упражнений, в основе которого лежит естественная потребность человека в
движениях;
·
мотив долженствования, определяемый необходимостью
заниматься физическими упражнениями, и некоторые другие.
Общим
для первичных мотивов является то, что они генерируются недостаточно
осознанными потребностями, в них проявляется диффузность, неопределенность и
неустойчивость интересов к различным физическим упражнениям и видам спорта.
Дальнейшее развитие мотивации связано с систематическими занятиями избранным
видом спорта, достигаемыми успехами, возрастными,  половыми и
индивидуально-психологическими различиями спортсменов. Этим определяется
многообразие мотивов, которые побуждают и которыми руководствуются люди,
занимающиеся спортом.
Советский
психолог спорта Ю.Ю. Палайма выделяет 13 групп мотивов спортивной
соревновательной деятельности:
·
мотивы морального порядка (долга, коллективизма,
патриотизма); стремление к самоутверждению;
·
мотивы, связанные с отношением к сопернику, тренеру,
зрителям;
·
соревновательные мотивы (естественное желание померяться
силами, азарт);
·
мотивы эстетического порядка;
·
мотивы, связанные с желанием  добиться определенных
привилегий, материальных благ, и др.
Формировать активный
интерес к физической культуре — это значит развивать и
формировать внутреннюю мотивацию занятиями физическими упражнениями. Формирование
мотивации может реализоваться двумя путями: действием на отдельные мотивы и на
мотивацию и личность школьника в целом.
К специальным средствам
воспитания учебно-познавательных мотивов следует отнести наглядные пособия,
учебные стенды и учебные карточки. К сожалению, эти самые эффективные средства
в школах на уроках физической культуры практически не применяются.
В каждой школе следует
иметь «Учебный стенд», на котором вывешиваются кинограммы, схемы, рисунки
изучаемых двигательных действий. Лучше делать их цветными. Под рисунками
пишутся или печатаются теоретические сведения. К сожалению, наглядных пособий
по физической культуре в продаже нет, этим и объясняется, в основном,
отсутствие их на уроках физической культуры. Но можно изготовить пособия с
помощью старшеклассников. Наиболее простой и удобный способ изготовления таких
пособий - с помощью эпидиаскопа. На место экрана, помещаются склеенные листы
ватмана. Воспроизведенные на экран со страниц учебников, журналов и т.д.
контуры обводятся вначале) карандашом (углем), а затем тушью. Учителя всех
других предметов не представляют обучение без наглядности. Им тоже многое
приходится делать самим. Только учителя физической культуры игнорируют механизмы
обучения, определенные природой человека. И результат очевиден: интерес к
физической культуре практически отсутствует в большинстве школ.
Если нет эпидиаскопа,
рисунки, схемы, кинограммы можно перерисовать с помощью клеточной сетки. Для
этого тонко зачиненным карандашом чертится мелкая сетка на рисунке, а затем
крупная – на склеенных листах ватмана (с таким же количеством клеток). Все ряды
клеток и на маленьком рисунке, и на листах ватмана идентично обозначаются по
принципу шахматной доски. После этого контуры рисунка легко воспроизводятся по
клеткам на листы ватмана в крупных размерах. Такие рисунки - пособия
используются при показе и объяснения техники упражнений на уроке в зале, затем
они вывешиваются на стенд для самостоятельной работы учащихся. Особенно
эффективны такие пособия при объяснении техники лыжных ходов в зале, до выхода
на лыжню. Механизм успешной передачи и усвоения информации с помощью
наглядности у наследован человеком от животных предков. Изменить или заменить
его мы не в состоянии. А вот за игнорирование его приходится расплачиваться
дорогой ценой: школьники не умеют правильно выполнять упражнения, у них
отсутствует интерес к обучению, так как они не видят успеха в нем. Многие
учителя думают, (Что достаточно только собственного) показа упражнения и нет
никакой необходимости в другой наглядности. Это глубокое заблуждение; 95 %
информации школьник получает при фиксированных глазах. Поэтому нужна статика,
неподвижность при изучении техники [9, с.56].
Учебные карточки прошли
проверку школьной практикой. Они, систематически публикуются в журнале «Физическая
культура в школе». Их можно размножать с помощью копировальной бумаги или
эпидиаскопа. Очень эффективны цветные учебные карточки. Большое значение в
формировании учебно-познавательных мотивов имеет применение кинофильмов,
кинокольцовок и, безусловно, яркие, убедительные разъяснения учителем всех
затрагиваемых в процессе физического воспитания психофизиологических и
биомеханических закономерностей. Нужно постоянно воздействовать на ум и в целом
на интеллект школьника.
Разнообразное
материально-техническое оснащение процесса физического воспитания дает
необходимый во время занятий физическими упражнениями эффект «переключения»,
вызывает положительные эмоции, то есть способствует воспитанию внутренней
мотивации, формированию процессуального интереса.
Во многих школах в
спортивных залах можно устанавливать пристежные многопролётные перекладины. Они
могут быть с электромеханическим приводом; или подниматься вручную. Для небольших
залов лучше применять универсальные перекладины, вертикальные стойки которых
взяты от стандартных высоких перекладин и позволяют регулировать высоту
снаряда [6, с.27].
В спортивном зале могут
быть установлены два пристежных гимнастических бревна (высокое и низкое). Для
этих целей можно реконструировать стандартные бревна. Низкое бревно может
служить в качестве гимнастической скамейки.
Повысить интерес к
беговым, прыжковым, строевым и игровым упражнениям можно рациональной
разметкой спортивного зала. Разметка выполняется с помощью разноцветных кругов,
точек, линий. Для повышения эмоциональности беговых упражнений можно
оборудовать тренажер "световой лидер". Он представляет собой гирлянду
из 24 лампочек, которую можно изготовить в школьном кабинете физики. Можно к
мячу прикреплять тормозящий шлейф. Для этого теннисный мяч прокалывается шилом
в двух местах на расстоянии 3-4 сантиметра. Мячи с более длинными шлейфами
(полосками материи длиной 60 сатиметров) раздаются сильным школьникам, а с
короткими (30сантиметра) - физически слабым. При разучивании и
совершенствовании прыжков в высоту в зале нужно натягивать резиновые бинты по
всей длине зала. Для развития прыгучести следует использовать подвешенные на
бечевку ленточки разной длины. При обучении нападающему удару в волейболе, а
также блоку и обманным движениям следует сделать мячи на подвеске. Устройство,
располагают над волейбольной, сеткой и у гимнастических стенок. Большой интерес
у учащихся начальных классов вызывают игры, и упражнения с использованием
мешочков с песком. Для формирования процессуального интереса к проводимым мероприятиям
по физической культуре необходимо изготавливать различные эмблемы. Они могут
служить символом принадлежности к определенной команде, классу. Использование
эмблем повышает эмоциональный настрой учащихся, создает атмосферу
праздничности, гордости за свой коллектив и способствует воспитанию внутренней
процессуальной мотивации соревновательной деятельности [3, с. 61].
Подвижные игры (эстафеты):
1.
«Фишки»
Использование:
предлагаются фишки разного цвета по количеству детей. Участники по желанию
выбирают себе одну из них. Место тренировки (или снаряд) обозначается такой же
фишкой. Дети самостоятельно находят свой снаряд или место расположения команды.
На обратной стороне фишек могут быть написаны цифры, указывающие порядковый
номер игроков команды. Цель: помочь детям быстро разделиться на команды,
определить очередность или место выполнения задания, повысить двигательную
плотность физкультурно-оздоровительного мероприятия, способствовать
формированию интереса и потребности в двигательной активности.
2.
«Веселые корзинки» (ведерки и шарики)
Ставятся корзинки разных цветов. В них находятся шарики тоже разных цветов. Все
шарики рассыпаем и предлагаем детям их собрать. Воспитатель командует: «На
старт, внимание, марш собираем шарики» и дети собирают все шарики и складывают
их в корзинки. Игра продолжается до тех пор, пока дети не принесут все шарики в
корзинки.
3.
Эстафета
Необходимо перенести развернутую газету на
голове без помощи рук так, чтобы она не упала (можно усложнить задание,
предложив участникам пройти с газетой на голове по гимнастической скамейке).
4.
Перья. Конкурс «Метание гранаты». В качестве гранаты можно использовать обычные
голубиные перья. К каждому перу при помощи скотча необходимо прикрепить
номерок. «Гранаты» (перья) кидаются на дальность. Можно предоставить ребятам
несколько попыток.
5.
Эстафета.
Для эстафеты понадобятся: 2 лапты или
гимнастических палки (можно и клюшки), 2 шайбы, 2 шапочки «Спорт», 2 дуги, 6
кегель. По сигналу ведущего ребенок ведет лаптой шайбу между
кегель, у последней кегли останавливается и старается забить шайбу в ворота
(дугу). Затем поднимает шайбу и бежит с ней в команду, передавая эстафету.
При
прохождении раздела «Баскетбол» при разучивании техники ведения мяча можно
применять простое приспособление - мяч на пружине, которое легко можно сделать
своими силами [13, с.60].
6.
Мишени
Используем несколько
разновидностей мишеней. Цифры от 1 до 12 могут, расположены хаотично или в
определенном порядке. Применяются на уроках легкой атлетики для метания мяча в
цель, в баскетболе и волейболе на точность передач. Они необходимы для развития
меткости игровых действий, техники владения мячом, периферийного зрения.
Размещаются мишени на высоте 3-4 метра. Передачи можно выполнять с поворотом
налево (направо), кругом. Изготовление из ДСП или многослойной фанеры.
При
использовании этого оборудования у детей формируется интерес к двигательным действиям.
С данным оборудованием учащиеся сочиняют различные задания, так идет
формирование интереса к творчеству, например, «Укрощение змей». Выполняется в
парах. Один игрок держит в руках длинную веревку, которую он вращает, создавая
волны. Другой стоит за барьерной стойкой и прыжками пытается наступить на
веревку. Если удается, то меняются местами [18, с. 85].
Таким
образом, мы рассмотрели понятия мотивации и интереса к занятиям физической
культуры, раскрытые в работах таких авторов, как Бывшева М.В., Дуркин П.К.,
Ильин Е.П., Плетнев А. и др., а также, чем отличается мотив от мотивации,
рассмотрели и другие понятия, касающиеся нашей темы исследования, и ознакомились
с применением подвижных игр на уроках физической культуры для повышения
интереса к уроку.
1.2
Особенности формирования положительной мотивации к
урокам физической культуры в младшем школьном возрасте

Младшим
школьным возрастом считается возраст детей примерно от 7 до 11 лет. Этот
возраст характеризуется относительно одинаковым развитием опорно-двигательного
аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна.
Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса [23, с.168].
Суставы детей
этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит
большое количество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет большую
подвижность до 8-9 лет.
Мышцы детей
младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь
небольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты
больше, чем мелкие.
В этом
возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы,
заканчивается рост и структурная дифференциация нервных клеток. Однако
функционирование нервной системы характеризуется превышением процессов
возбуждения.
Для детей
младшего школьного возраста нармальной является нуждаемость в высокой
двигательной активности. В период учебных занятий двигательная активность
школьников не только не увеличивается при переходе из класса в класс, а
наоборот, все более снижается. Поэтому крайне важно снабдить детям в
соответствии с их возрастом и состоянием здоровья полный объем суточной
двигательной активности.
Этот возраст
является наиболее благоприятным для развития физических способностей [25, с.67].
Все системы организма взаимосвязанные, это доказано учёными. И
нервная, и сердечно – сосудистая система тесно связаны как любая другая
(дыхательная, опорно-двигательная и др.) [2, с. 51]
Дыхательная система гарантирует поступление в организм кислорода и
удаление углекислого газа. Параметры вентиляции легких во многом назначают
эффективность функционирования системы кровообращения. Жизненная ёмкость легких
и сердечно – сосудистая система связаны между собой. Поэтому увеличивая
жизненную ёмкость лёгких за счет дыхательной разминки на уроках физической
культуры, мы улучшаем сердечно-сосудистую систему, тем самым уменьшаем болезни
сердца [3, с. 25].
В процессе применения комплексов дыхательной разминки (с воздушными
шарами), как правило, происходит увеличение жизненной емкости легких, что
увеличивает больший приток кислорода с кровью. Улучшается работа
сердечно-сосудистой системы.
Применяя упражнения на уроках физкультуры для формирования осанки,
мы, тем самым, улучшаем функционирование опорно-двигательной системы.
В возрасте
7-11 лет начинают формироваться интересы и склонности к явным видам физической работы,
появляется специфика индивидуальных моторных явлений, расположенность к тем или
иным видам спорта. А это образовывает условия, способствующие успешной
физкультурно-спортивной ориентации детей школьного возраста, обозначению для
каждого из них оптимального пути физического совершенствования [11, с.165].
Таким
образом, уровень физического развития младшего школьника абсолютно разрешает
ежедневные систематические занятия и не вызывает переутомления, перенапряжения.
Формирование
интересов идёт от интересов к отдельным фактам. Задача учителей, во-первых, со
всеми развивать проявившиеся способности, во-вторых, строить условия для
активного формирования интересов. Дети  могут работать с ними, без какого либо
труда. Для младшего школьного возраста характерно любопытство «Что, где,
лежит?», «Из чего это сделано?» [9, с.92].
Вынудить и
заставить заинтересовать трудно, неприятно обеим сторонам, но в принципе
возможно. Этот путь интереснее и приятнее, он располагает опору на внутренний
стимул к учёбе. Нужно искать те педагогические средства, с помощью которых
можно создать внутреннею мотивацию. Осознанная мотивация - это прекрасно, но не
на всех этапах обучения вероятна. Для многих детей характерна не осознанная
учебная мотивация, а интерес к процессу занятия. Так ниже представлен перечень
таких источников, не требующих на безусловную полноту, но, тем не менее, весьма
объёмный и необходимый.
Интерес к
учителю.
Для младшего
школьника очень важно общение с учителем. Возможность общаться в ходе учебного
процесса для многих школьников – большой стимул. Когда младший школьник
общается с учителем, учитель прежде заинтересовывает его к учебной
деятельности.
Интерес к
информации.
«Ужасно интересно всё то, что
неизвестно» - такова психологическая природа этого источника мотивации.
Большинство детей приходят в школу "почемучками", с огромным желанием
узнать, понять, заглянуть туда, куда нет пути прямому человеческому взгляду.
Младших школьников волнует вопрос как всё устроено [10, с.78].
Интерес к
творчеству.
Через
физические упражнения развивается творчество. Дети сами могут придумывать
интересные упражнения с данным инвентарём. Они повышают свою творческую
деятельность, и всё больше заинтересовываются в занятиях физической культурой.
Интерес к
способу действия.
Учитель не
должен «натаскивать», дети должны сами понять, как что делать. В этом и
заключается интерес к определённому действию [10, с.80].
Таким
образом, мы выявили особенности формирования положительной мотивации, что осознанная
мотивация - это замечательно, но не на всех этапах обучения актуальна. Для
многих детей характерна не осознанная учебная мотивация, а интерес к процессу
занятия. Так же при
использовании такого оборудования происходит влияние на формирование интереса
младшего школьного возраста на уроках физической культуры. Происходит
удовлетворение интереса, который может укрепляться, развиваться, становиться
более глубоким и разносторонним. Интерес, таким образом, является постоянным
катализатором энергии человека: он либо облегчает выполнение деятельности, либо
стимулирует волевое усилие, помогает проявлять терпение, упорство,
настойчивость, способствует целеустремленности. Так же, рассмотрели младший школьный возраст, особенности
развития этого возраста.
Ряд
авторов считает,
что с одной стороны, образовательная политика направлена на эффективное применение
ресурсов школы для занятий физической культурой и спортом, на формировании
физически здорового человека, способного активно воспользоваться ценностью физической
культуры для укрепления собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
   С другой
стороны, в результате распространение телевидения и интернета, повышения объема
учебной нагрузки, современные школьники все меньше двигаются, больше сидят за
компьютерами, увеличивая нагрузку на глаза, ухудшение нарушения осанки,
недостаточное количество времени проводят на свежем воздухе.
Таким образом,
возникла необходимость изучения аспектов мотивации школьников, поиска и введения
новых форм и методов обучения, которые дозволили бы увеличить интерес к урокам
физической культуры, образовать положительный эмоциональный фон, внести
двигательную деятельность учеников.
Цель их опыта была
- это поиск средств, повышающих уровень мотивации школьников к занятиям
физической культурой, и создание условий для формирования устойчивого интереса
к спортивной деятельности.
На первом
этапе определили экспериментальные способы изучения мотивации к занятиям
физической культурой, а также исследовалось мнение учеников по вопросам
мотивации к урокам физической культуры в школе. С этой целью ими было проведено
анкетирование.
По итогам
анкетирования сделали вывод: мотивация учащихся носит исключительно возрастной
характер, в зависимости от ведущего вида деятельности и зависит от следующих
факторов:
·   потребностей
детей;
·   особенностей
воспитательной работы в классе, в семье;
·   от физической и технической
подготовленности учащихся и от уровня их физического развития;
· личности учителя
физической культуры, его педагогического мастерства;
·    от условий
образовательной среды.
На втором этапе реализовали подбор
форм, методов, и средства физического воспитания, которые позволили бы
формировать положительные мотивы к урокам физической культуры школьников,
повысить уровень физической подготовленности и физического развития и, как
следствие, укрепить здоровье учеников.
Так же, они
использовали такие технологии:
·  Игровые
технологии;
·  Информационно-коммуникационные
технологии;
·  Технология
дифференцированного обучения;
·  Технология
проблемного обучения;
·  Технология
сотрудничества;
·  Здоровьесберегающие
технологии.
Одной
из самых основных проблем школьного обучения является формирование мотивации к изучению.
Эта проблема рассматривается многими известными психологами и педагогами.
Именно ими была поднята проблема: как повысить у ребенка интерес к учебе, т. е.
формировать мотив. Впервые слово мотивация употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре
принципа достаточной причины». Затем этот термин вошел в психологический обиход
для объяснения причин поведения человека.
В
настоящее время мотивация как психическое явление говориться по-разному. В
одном случае — это как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение,
в другом случае — это как совокупность мотивов, в третьем — это как побуждение,
вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того,
мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной работы,
как процесс действия мотива и как механизм, определяющий появление, направление
и способы возникновения конкретных форм работы, как общая система процессов, ответствующих
за побуждение и деятельность. Отсюда все определения мотивации можно отнести к
двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как
совокупность факторов или мотивов. Например, согласно схеме В.Д. Шадрикова,
мотивация предопределена  потребностями и целями личности, условиями работы и
мировоззрением, убеждениями личности.
С
учетом этих факторов происходит получения решения, формирование намерения.
Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное
образование, как процесс, нелегко понять соотношения между мотивацией и мотивом
и в книге И. А. Джидарьян. Она пишет, что, в отличие от мотивации, мотив имеет
более узкое значение. В нем изображается собственно психологическое содержание,
а именно тот внутренний фон, на котором раскрывается процесс мотивации
поведения в целом. Именно мотив эрегирует и направляет действия человека на
каждый момент времени. Спрашивается — в чем же тогда состоит роль мотивации,
если все происходит с помощью мотива? В этом случае понятие «мотивация»
становится лишним.
Есть два типа
мотивации: первичную, которая проявляется в форме потребности, влечения,
драйва, и вторичную, проявляющуюся в форме мотива. Следовательно, в данном
случае тоже имеется распознание мотива с мотивацией. В.Г. Леонтьев полагает,
что мотив как форма мотивации происходит только на уровне личности и оснащает
личностное доказательство решения действовать в определенном направлении для
достижения определенных целей, и с этим нельзя не согласиться.
Мотивация учебно-физкультурной деятельности
вытекает из различных потребностей, которые Пуни А.
Ц. (1984) разделил на три группы: потребности
в движении, потребности выполнения обязанностей учащегося и потребности
в спортивной деятельности.
Потребность в движении является базовой,
врожденной потребностью человека и животных.
У разных индивидов эта потребность выражена по-разному, что
зависит как от генетических, так и социальных факторов. Большая потребность в
двигательной активности имеется у лиц с сильной нервной системой и
преобладанием возбуждения по «внутреннему» балансу. Такие лица более активны на
занятиях по физкультуре и во время тренировок. Поэтому у них наблюдается лучшая успеваемость по овладению
двигательными навыками и развитию двигательных качеств, а педагоги
отмечают большую их работоспособность. Однако большая активность одного ученика
по сравнению с другими еще не означает, что
он сознательнее подходит к своим обязанностям,
что он более ответственен, просто ему требуется больший объем движений,
чтобы удовлетворить потребность в двигательной активности. Для учащихся с
низкой двигательной активностью требуется дополнительная
внешняя стимуляция: постоянное внимание со стороны учителя и товарищей,
подбадривание, включение в совместную работу с высокоактивными учениками [4].
С возрастом потребность в двигательной активности изменяется и в
13 -15 лет составляет 12 - 16 км ходьбы в сутки, в 10-м классе - 10-12 км [2].
Конечно, эти данные весьма приблизительны, ток как двигательная активность человека определяется многими
климатическими и социальными факторами. Однако, несмотря на это, можно
констатировать, что у мужчин эта потребность выражена больше, чем у женщин.
Потребность выполнять обязанности учащихся возникает в основном у тех, кто не
удовлетворен уроками физкультуры (в основном девочки), посещают их ради отметки
и чтобы избежать неприятности из-за прогулов [16).
Абсолютное большинство школьников заявляют, что их интересует
физическая культура. Даже в средних классах число таких учащихся достигает 80 -
90 %. Большинство систематически смотрят телепередачи на спортивные темы,
многие регулярно посещают спортивные соревнования. Однако интерес этот пассивный, так как большинство этих школьников сами
физкультурой не занимаются. Таким образом «знаемый» мотив, сформировавшийся под
влиянием родителей и средств массовой информации, не стал убеждением, не
превратился в действенный мотив [4].
У части учащихся мотив долженствования в отношении посещения
уроков физкультуры отсутствует, они стараются пропускать их, а многие идут в
спортивные секции, сами выбирая вид занятий [11]. Преподаватели физкультуры
обычно поддерживают таких учеников. Если ученик активно занимается данным видом
спорта, то ему официально разрешается не посещать занятия. Таким образом,
складываются мотивы к занятию спортивной
деятельности. Такое отношение к урокам физкультуры объясняет следующий факт.
По данным Келишева (1987) интерес к занятиям физкультурой у школьников в средних классах дифференцированный и
чем старше они, тем чаще начинает проявляться интерес к какому-то
разделу учебной программы (в средних классах - в основном к спортивным играм)
[6]. Постепенно интересы школьников начинают вступать в противоречие с учебной
программой, согласно которой они должны заниматься и тем, что им не всегда нравится. Это является одной из причин
охлаждения многих школьников средних и особенно старших классов к
занятию физкультурой в школе [4].
Причинами отрицательного отношения к этим урокам являются: неинтересное их содержание и проведение,
недостаточная физическая подготовка, потеря уверенности в себе [4].
Психологическими (субъективными) причинами
пропусков занятий по физкультуре являются:
а)       Отсутствия интереса к урокам физкультуры в связи
с тем, что на них не удовлетворяют потребности и склонности учащихся;
б)       Натянутые или откровенно неприязненные отношения с
учителем
физкультуры;
в)       Стеснительность учащихся, обусловленная слабым
физическим
развитием и не посильностью даваемых заданий (что может вызвать
насмешки товарищей).
Таким образом, отношения к физической
культуре в средний школьный возраст связано (имеется
в виду мотивация обучения с позиции обучаемого, речь о мотивации учения, то
есть возникающие возрастные особенности у учащихся не связанные с
взаимодействие с учителями со средствами физической
культуры).
Учитывая и не учитывая данные особенности учителей, может сформироваться как положительно устойчивая
мотивация к учебной деятельности так и отрицательная.
Основными факторами влияющими на формирования
положительной устойчивой мотивации к учебной
деятельности являются:
-
содержание учебного материала;
-
организация учебной деятельности;
-
коллективные формы учебной деятельности;
-
оценка учебной деятельности;
-
стиль педагогической деятельности учителя [12; 13]. Содержание учебного материала. Содержание обучения
выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую
они получают от учителя, из учебной литературы, учебных телевизионных передач и тому подобных средств. Однако сама по себе
информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а
следовательно, не пробуждает к учебной деятельности. Поэтому, давая учебный
материал, нужно учитывать имеющиеся у школьников данного возраста потребности
[4]. Таковыми являются: потребность в постоянной деятельности, в упражнении
различных функций, в том числе и психологических - памяти, мышления,
воображения; потребность в новизне, в эмоциональном насыщении, потребность в рефлексии и самооценке и др. Поэтому, учебный материал
должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьников эмоциональный
отклик, задевать их самолюбие, т. е. быть достаточно сложным, активизирующим познавательные психические процессы, хорошо иллюстрированным.
Содержательно и иллюстративно бедный материал не обладает мотивирующей силой и
не способствует пробуждению интереса к учению [4].
Стремление некоторых учителей, при низкой
успеваемости учащихся, по какому-то
разделу учебной программы до предела упрощать материал, «разжёвывать» сложные вопросы и понятия хотя и приводит к
сиюминутному успеху, но делает изучение материала тягостным и трудным занятием,
убивающий всякий интерес к учению [4].
Учебный материал должен опираться на прошлые знания, но в то же
время содержать информацию, позволяющую не только узнать новое, но и осмыслить
прошлые знания и опыт, узнать уже известное с новой стороны. Важно показать,
что имеющийся у каждого учащегося жизненный опыт часто обманчив, противоречит
научно установленным фактам; объяснение наблюдаемых
явлений природы придаст новому материалу значимый смысл, разовьёт
потребность в научном познании мира [4].
Однако, пробуждая интерес школьников к
учению, не следует излишне эксплуатировать приёмы,
связанные с внешней занимательностью или ссылками на практическую значимость
получаемых знаний и умений в настоящее время и в будущем [4].
Организация учебной деятельности. А. К.
Маркова и соавторы отмечают, что изучение каждого
раздела или темпы учебной программы должно состоять из трёх основных этапов:
мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного [4].
Мотивационный этап - это сообщение почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова
основная учебная задача данной работы [4].
Операционально-познавательный этап. На этом
этапе учащиеся усваивают тему, овладевают учебными
действиями и операциями в связи с её содержанием. Роль данного этапа в создании
и поддержании мотивации к учебной
деятельности будет зависеть от того, ясно ли учащимся необходимость данной
информации, осознают ли они связь между частными учебными задачами и основой,
выступают ли эти задачи как целостная структура, т. е. понимают ли они
предложенный учебный материал. Существенное
влияние на возникновение правильного отношения к учебной деятельности на
данном этапе могут оказать положительные эмоции, возникающие от процесса
деятельности («понравилось») и достигнутого результата. Поэтому, важно не
рассуждать об учёбе, её важности и пользе, а добиваться, чтобы учащийся начинал
действовать.
Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного,
сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Подведение
итогов надо организовать так, чтобы учащиеся испытали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей
и познания нового. Это приведёт к формированию ожидания таких же эмоциональных
переживаний и в будущем. Следовательно, этот этап
должен служить своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что
приведёт к формированию её устойчивости.
Коллективная «групповая» форма деятельности. Известно, что во
многих случаях групповая форма учебной деятельности создаёт лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая форма
«втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных
учащихся, так как они не могут отказаться выполнять свою часть работы, не
подвергнувшись обструкции со стороны товарищей. Кроме того, подсознательно
возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других [4].
Оценка результатов учебной деятельности.
Мотивирующая роль оценки результатов
учебной деятельности не вызывает сомнения. Однако, слишком частое оценивание (выставление отметок) приводит к тому, что
получение хороших отметок становится для
учащихся самоцелью. Происходит сдвиг учебной мотивации с самой
деятельности, с её процесса и результата на отметку, каждая «добывается»
многими школьниками нечестными способами. Это приводит к угасанию мотива
собственно учебной (познавательной)
деятельности к деформации развития личности учащегося.
Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный
(валовый) анализ учебной деятельности учащихся, подчёркивались положительные
моменты, сдвиги в освоении учебного материала, выявлялись причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их
наличие [4].
Стиль деятельности учителя. На формирование мотивов учения
оказывает влияние стиль педагогической деятельности учителя, различные стили
формирует различные мотивы. Авторитарный стиль формирует «внешнюю (экстринсивную) мотивацию учения,
мотивов» избегания неудач, задерживает формирование «внутренней» мотивации.
Демократический стиль
педагога, наоборот, способствует интрисивной мотивации; а попустительский (либеральный) стиль снижает мотивацию учения
и формирует мотив «надежды на успех» [4].
В исследовании Н. А. Курдюковой выявлено, что учителя, имеющие
склонность к авторитетному стилю деятельности, занижают отметки по сравнению с учителями демократического стиля;
учителя с либеральным стилем, наоборот, завышают отметки [9].
По данным Е. Г. Еделеева только около 40% школьников занимаются на
уроках физкультуры целенаправленно, желая
получить хорошее физическое развитие. При этом мальчики понимают его -
как развитие двигательных качеств, а девочки - как улучшение своего
эстетического вида: фигуры, походки и т. п. [3].
Занятия физической культурой на школьных уроках в лучшем случае
позволит лишь поддерживать нормальное физическое состояние, но не улучшают физическое развитие учащихся. Для этого необходимы
и большая частота занятий, и большая физическая нагрузка. Сделать это
можно либо путём привлечения школьников к занятиям в спортивных секциях, либо
путём самостоятельных занятий учащихся физической культурой в свободное время
[5].
Самостоятельным занятием учащихся может способствовать учитель физкультуры, если его психологический портрет
соответствует следующему описанию: фанатично предан своему делу, считает, что в его работе это самое
главное. Предметом владеет в совершенстве. Уроки проводит с большой плотностью,
сам всё время находится в движении, показывает, объясняет упражнения, указывает
на ошибки. Властный, не стремится к тому, чтобы учащиеся проявляли инициативу.
Оценивая деятельность и личность учащегося, умеет внушить ему веру в собственные
силы, в положительные сдвиги в развитии его
личности, в совершенствование двигательных навыков и умений. Редко
использует дисциплинарные замечания, заменяя их вовлечением учащегося в деятельность. Отношение его ко всем школьникам,
вне зависимости от их успеваемости и поведения, положительное. Учащиеся уважают
учителя за преданность работе, сознают, что он хочет их сделать здоровыми и
сильными, стремятся к этому сами. Уроки посещают охотно. Многие самостоятельно
выполняют утреннюю зарядку, бегают трусцой, занимаются физическими упражнениями
после уроков на школьной спортплощадке. Большинство учащихся имеют прочные
знания и умения по всем разделам программы [16].
Учитель физкультуры должен развивать у учащихся потребность самостоятельно заниматься физической культурой на
базе создания у них представления о здоровом образе жизни [5].
Большая роль в развитии потребности к
самостоятельным занятиям физической культурой
принадлежит родителям. Опрос 5000 родителей в различных регионах страны,
проведённый А. М. Гендиным и М. И. Сергеевым,
показал, что при высоком уровне понимания родителями роли физической
культуры в жизни детей 38% последних охотно выполняют утреннюю зарядку и
физические упражнения, а при низком уровне понимания
родителями роли физической культуры- таких детей оказалось только 16%
[5].
Школьники самостоятельно или с родителями занимаются физической
культурой, но делают это эпизодически, лишь в выходные дни или во время каникул. Задачей учителя физической культуры
является сделать эти занятия регулярными. А это может осуществиться
только в том случае, если у учащихся будет сформирована потребность в
самостоятельных и систематических занятиях
физической культурой или, иными словами, если у них будет сформирована привычка к физической нагрузке, к активной двигательной
деятельности [5]. Выделяют следующие этапы и условия формирования привычки к
занятиям физической культурой.
Первый этап - формирование положительного отношения к физической
культуре. Учитель должен ненавязчиво подчёркивать положительную роль занятий физическими упражнениями, в развитии детей и
укреплении их здоровья [5].
Второй этап - формирование у учащихся намерения самостоятельно
заниматься физической культурой. Намерение, по определению С. Л. Рубинштейна,
является внутренней подготовкой отсроченного действия или поступка. Это зафиксированная решением
направленности на осуществление цели. На этом этапе задача учителя
физкультуры - пробудить у учащихся желание самостоятельно и регулярно
заниматься физической культурой. Он может, в
частности, предложить школьникам ежедневно выполнять дома зарядку.
Сформировав у учеников это желание, учитель может переходить к следующему этапу
[5].
Третий этап - осуществление школьниками намерения самостоятельно заниматься физической культурой. Этот этап связан
с созданием условий для самостоятельного выполнения школьниками
физических упражнений. К таким условиям относятся: приобретения родителями
необходимого спортивного инвентаря (лыж, коньков, ракеток, гантелей и т. п.);
разработка учащимися вместе с учителем физической культуры режима дня, в
котором нашлось бы место и для самостоятельного выполнения физических
упражнений; разучивание на уроках физической культуры комплекс упражнений,
которые учащиеся будут выполнять дома.
Четвёртый этап - превращение желания школьников самостоятельно и
регулярно заниматься физическими упражнениями в привычку. В силу возрастных психологических особенностей подростков
(лёгкая смена интересов и желаний, недостаточное развитие настойчивости,
целеустремлённости) регулярное самостоятельное выполнение или физических
упражнений представляет значительные трудности [5].
В связи с этим учителю необходимо
осуществлять ряд мероприятий, которые
поддерживали бы сформированные намерение учащихся самостоятельно заниматься физической культурой [5].
Таким образом, рассмотрев педагогический опыт формирования
положительной мотивации к урокам физической культуры у детей младшего школьного
возраста, мы выяснили, что из-за популяризации телевидения и
интернета, увеличение объема учебной нагрузки, современные школьники все меньше
двигаются, больше сидят за компьютерами, и из-за этого появляются проблемы со
здоровьем. Поэтому, идет введение новых форм и методов обучения, которые
позволяют  увеличивать интерес к урокам физической культуры, образовывать
положительные эмоциональные фоны, внести двигательную деятельность учеников. Следуя
из этого, сначала для детей проводиться анкетирование, следом изучив
анкетирование, нужно правильно подобрать формы и методы обучения и применение
подвижных игр и эстафет.
Обобщение
педагогического опыта по формированию положительной мотивации к урокам
физической культуры в младшем школьном возрасте показало, что результативная
мотивация и интерес к физической культуре значительно возрастают, когда учитель
и ученик добиваются сдвигов в обучении двигательным действиям и развитии
двигательных качеств в относительно короткий промежуток времени. В итоге
быстрее возникают внутренняя мотивация, вдохновение успехом, что особенно важно
для учащихся младших классов, так как они неспособны, переносить длительные
напряжения под воздействием только внешней мотивации.

Выводы по первой главе

1.
Младший
школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной
деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к
концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться
и верить в свои силы.
2.
Полноценное
проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым
основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного
субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми
младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и
реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
3.
Эффективность
формирования навыков здорового образа жизни и развития педагогических и
гигиенических знаний у детей младшего школьного возраста значительно повышается
при активном взаимодействии семьи и школы в организации и проведении
воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы.

ГЛАВА
2. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий формирования
положительной мотивации к урокам физической культуры в младшем школьном
возрасте

2.1.
Обоснование педагогических условий формирования
положительной мотивации к урокам физической культуры в младшем школьном
возрасте
         Мотивация
как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах,
под которыми понимается конкретные побуждения, причины, заставляющие личность
действовать, совершать поступки. Мотивом является внутреннее побуждение
человека к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности. Мотивация
представляет всю совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих
содержание, направленность и характер деятельности личности.
         Интерес – это осознанное
положительное отношение к чему-либо, побуждающее человека проявлять активность
для познания интересующего субъекта; это эмоционально окрашенное, повышенное
внимание человека к какому-либо объекту или явлению.
                                      Мотивы занятий физической
культурой условно делятся на общие и конкретные. К общим мотивам следует
отнести желание школьника заниматься физическими упражнениями вообще, в данном
случае ученику безразлично, чем заниматься конкретно. К конкретным мотивам
можно отнести желание выполнять какие-либо определенные упражнения,
предпочтение школьника заниматься каким-то видом спорта. Так, почти все младшие
школьники отдают предпочтение играм [13, с.94].                                          Воздействовать
на мотивацию младших школьников к занятиям физической культурой возможно при
воспитании личной физической культуры.                                                                                Личная
физическая культура - это часть культуры личности,  интеллектуальная и
духовная сторона личности (знания, умения, навыки, интересы и ценностные
установки в сфере физической культуры) и деятельностная сторона личности
(систематическое, добровольное выполнение физических упражнений, гигиенических
и закаливающих процедур); это основной компонент здорового образа жизни
человека.            Воспитание личной физической культуры - это
педагогический процесс, направленный на достижение осознанных, положительно
мотивированных занятий школьников физическими упражнениями, гигиеническими и
закаливающими процедурами, на формирование у них активного интереса к
физической культуре. Под активным интересом к физической культуре понимается
интерес к организованным и самостоятельным занятиям физической культурой.
Формирование интереса играет решающую роль в воспитании личной физической
культуры у школьников [5, с.123].                                                                                С
позиций методологического подхода основным путем воспитания личной физической
культуры у школьников признается воспитание ее в процессе различных видов
физкультурной деятельности, направленной на их физическое совершенствование [8,
с. 45].
         С психолого-педагогических
позиций воспитание личной физической культуры у школьников представляется нами
как воспитание у них потребностей, мотивов и интереса к ценностям физической
культуры и к систематическим занятиям физической культурой как к социальному
явлению. Это означает, что потребностно-мотивационная сфера является
системообразующим фактором всех воспитательных воздействий (средств, методов,
методик) и формируется в процессе социально-психологического, интеллектуального
и двигательного (телесного) воспитания. Причем все виды воспитания должны
осуществляться в единстве (в комплексе), так как   личность представляет собой
целостность и многомерность [22, с. 166].
         Физкультурно-спортивная практика
уже давно изобрела виды двигательной деятельности (виды спорта, системы
физических упражнений), в которых ставятся цели, задачи, определяются средства
и методы их решения, фиксируются поэтапные результаты, вносятся соответствующие
коррективы в учебно-тренировочный процесс и т. д. [1, с. 22].
         Для педагогической практики
наиболее важным является определение средств, методов и методик формирования
мотивации школьников с целью воспитания у них личной физической культуры.                                              Для
успешного воспитания личной физической культуры у младших школьников необходимо:

1.
Признать
личную физическую культуру общественно необходимой и жизненно важной для
каждого человека;
2.
Рассматривать
воспитание личной физической культуры у младших школьников как целенаправленный
учебно-воспитательный процесс;
3.
Организовать
педагогические целенаправленные воздействия не только в школе, но и в семье, по
месту жительства, в среде сверстников;
4.
Физкультурные
интересы школьников следует привести в соответствие с материальными
возможностями школы, семьи, общества.
         Систематическое изучение
мотивации и процесса становления интереса к занятиям физической культурой и
спортом - важнейшее условие воспитания личной физической культуры человека [21,
с. 24].
            Личная физическая
культура является интегральным и наиболее сложным образованием в иерархии
основных личностных образований младшего школьника: естественной потребности в
движениях, в новых впечатлениях, в новой информации; мотивации занятий
физической культурой; активного устойчивого интереса к физической культуре; привычки
к физическим упражнениям, гигиеническим и закаливающим процедурам; потребности
в физическом совершенствовании; активно-положительного отношения к физической
культуре.                             Обобщив данные научно-педагогической
литературы, мы выделили, что педагогическая концепция воспитания личной
физической культуры у младших школьников состоит из следующих основных
научно-теоретических положений:
1. Воспитание личной
физической культуры осуществляется воздействием на мотивационную сферу
школьника.
            Потребность
в движениях, потребность в физическом совершенствовании, потребность в
сохранении и укреплении здоровья - вот психологические основы мотивации занятий
физической культурой и спортом. Под мотивацией таких занятий следует понимать
их смысл, мотивы, цели, эмоции. У самых младших представителей человеческого
рода мотивация воспитывается и формируется на основе естественной потребности в
движениях, новых впечатлениях, в новой информации, в общении. Чем старше
школьник, тем большую роль в мотивационной сфере могут играть
социально-значимые мотивы: быть здоровым, готовым к жизни, труду, воинской
службе [6, с. 55].
         Мотивацию
следует различать как внутреннюю, так и внешнюю [14, 33].
2. Личная физическая
культура ребенка воспитывается лишь в результате внутренней мотивации. Активный
интерес к занятиям физической культурой и спортом тоже формируется в результате
внутренней мотивации, которая возникает только тогда, когда внешние мотивы и цели
занятий физической культурой соответствуют возможностям занимающегося и когда
он понимает субъективную ответственность за их реализацию. Успешная реализация
таких мотивов и целей вызывает у ребенка вдохновение успехом, желание
продолжать занятия по собственной инициативе, то есть внутреннюю мотивацию и
интерес. Внутренняя мотивация возникает также тогда, когда занимающиеся
испытывают удовлетворение от самого процесса, условий занятий, характера
взаимоотношений с педагогом, товарищами по группе (классу) во время этих
занятий. Однако внутренняя и внешняя мотивация должны существовать в
диалектическом единстве [5, с. 56].                    Внешняя мотивация,
создается с помощью педагога, а затем для достижения эффективного результата
она должна перерасти во внутреннюю мотивацию. В результате происходит
становление интереса к занятиям физической культурой и спортом, а это своего
рода особенность образа жизни, которая в итоге формирует желание в достижении
лучшего результата и самодисциплину [3, с. 68].
3. Личную
физическую культуру можно воспитывать двумя путями: воздействуя целенаправленно
на отдельные мотивы и на мотивационную сферу и личность школьника в целом. При
этом целесообразно сочетание двух способов воздействия на мотивацию: «сверху
вниз» и «снизу вверх». При первом способе учащимся разъясняются общественно и
личностно значимые мотивы занятий физической культурой (эталоны, образцы
мотивации). При втором способе занимающиеся включаются в различные виды
физкультурной деятельности, где приобретают практический опыт нравственного
отношения к личной физической культуре, к занятиям физическими упражнениями
[1,  с. 45].
         Чтобы определить, какими мотивами
руководствуются школьники (внешними или внутренними), нужно предоставить им
реальную возможность заниматься физическими упражнениями по собственной
инициативе, и если они продолжают занятия - это значит, что в основе данной
двигательной деятельности лежат внутренние1мотивы.
Внутренняя мотивация и интересы личности к определенным видам
физкультурно-спортивной деятельности зависят не только от теоретических знаний,
двигательных умений и навыков, которыми можно легко овладеть в достаточном
объеме, но и от многих биологических, физиологических, антропометрических
(конституциональных), психологических и психомоторных особенностей человека,
которые определены генетической природой [5, с10].
         На основании данных, имеющихся в
изученной нами психолого-педагогической литературе, установлено, что у младшего
школьника первоосновой мотивации занятий физической культурой является его
естественная потребность в движениях, в новых впечатлениях, в новой информации
[3, с. 12].
         В последнее время мотивационный
фактор стал приобретать все большее значение, поскольку, уделяя внимание
индивидуальным особенностям занимающегося возможно подобрать такой комплекс
упражнений, который позволит развить интерес к занятиям физической культурой и
спортом [9, с. 66].
         Процесс
формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом - это
многоступенчатый процесс: от первых гигиенических знаний и первого знакомства с
физическими упражнениями до глубоких психофизиологических знаний и интенсивных
занятий спортом. На основе высокоразвитого интереса к занятиям физической
культурой и спортом возникает вторичная (духовная) потребность в физическом
самосовершенствовании, сохранении и укреплении здоровья. Эта потребность должна
сохраняться у человека на протяжении всей его жизни.       Интерес учащихся к
занятиям физической культурой в младших классах наиболее успешно формируется
путем целенаправленной работы с родителями, планированием и контролем домашних
заданий по физической культуре [21, с. 46].
         В
настоящее время выделяют несколько подходов к физическому воспитанию
школьников, влияющие на проблему формирования интереса учащихся к занятиям
физической культурой:
·
  деятельностный подход,
развивающий мотивационно-ценностные ориентации личности на
активно-положительное отношение к физической культуре. Формирует систему знаний
и убеждений, организующих и направляющих познавательную и практическую
активность личности; обеспечивает физическое совершенство личности;
·
  комплексный подход, объединяющий все
формы урочных и внеурочных занятий физической культурой и спортом;
·
   региональный
подход, обуславливающий содержание образования с учетом
климатогеографических, национальных, социально-демографических особенностей;
·
  дифференцированный подход,
решающий вопросы организации педагогического процесса по физической культуре
посредством выделения классов, групп со специфической направленностью
физкультурного обучения школьников и уровнем их физического состояния;
·
  тренировочный и спортивно-видовые подходы,
обладающие высоким уровнем мотивации в силу занятости определенным видом
спорта.
Общей проблемой
практически всех рассмотренных выше научно-методических подходов к физическому
воспитанию является отсутствие обоснованных методов стимулирования интереса
учащихся к занятиям физической культурой [1, с. 29].
         Интерес к материальным и духовным
ценностям физической культуры и к систематическим занятиям физической культурой
представляется нами как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных
процессов мотивационной сферы. При этом мы не рядополагаем мотивацию и интерес,
а считаем мотивацию основой, источником, интерес же - следствием, проявлением
процессов, происходящих в ней. Интерес, возникая на основе первичной
потребности ребенка в движениях, в новых впечатлениях, в новой информации, при
своем развитии может перерасти в новую, вторичную (духовную) потребность - в
физическом совершенствовании, на основе которой будут возникать новые мотивы и
интересы [5, с. 13].
Таким образом, у младших
школьников мотивация формируется на основе естественной потребности в
движениях, в новых впечатлениях, в новой информации, в общении. При изучении
мотивации нами было выделено два вида мотивации: внутренняя и внешняя
мотивация. Внешняя мотивация создается с помощью педагога, которая при
успешном решении задач физического воспитания должна перерасти во внутреннюю
мотивацию. Чтобы создать внешнюю мотивацию, необходимо организовать физическое
воспитание школьников. Для этого используются различные формы организации
физического воспитания, основной из которых является урок физической
культуры. Внутренняя мотивация возникает тогда, когда занимающиеся получают
удовлетворение от занятий физической культурой. В результате внутренней
мотивации формируется активный интерес к занятиям физической культурой,
происходит воспитание личной физической культуры.
Формирование интереса к
занятиям физической культурой должно опираться на учет индивидуальных
особенностей занимающихся; состояния
индивидуальной мотивированности необходимо добиваться, исходя из соответствия
требований к учащимся и их способностей.

2.2. Влияние игрового
метода на формирование положительной мотивации к урокам физической культуры в
младшем школьном возрасте

         Нами
было проведено анкетирование по выявлению мотивации младших школьников к
занятиям физической культурой (приложение 1). Младшим школьникам было
предложено заполнить анкету, состоящую из 12 вопросов. Первые три вопроса
анкеты включали общие сведения об учащихся, а остальные 9 – связаны физической
культурой и спортом.           На вопросы анкеты предлагались варианты ответа: «Да»
– «Нет»; выбор ответа из нескольких предложенных вариантов; дать
развернутый ответ на вопрос.
         Результаты
анкетирования по выявлению мотивации младших школьников к занятиям физической
культурой математически обработаны и занесены в таблицу 1.
В процессе выявления
мотивации младших школьников к занятиям физической культурой было определено,
что у учеников сформированы различные мотивы.
     Большинству учащихся
уроки физической культуры нравятся тем, что способствуют укреплению здоровья,
проходят на открытом воздухе. На уроках дети играют в различные игры, катаются
на лыжах, играют в мяч, выполняют различные упражнения.
     На вопрос «Чем бы
Вы хотели заниматься на уроках физической культуры?» ребятам предлагалось
дать развернутый ответ, написать все то, что школьники предпочитают делать на
уроках физической культуры. Обобщив собранные данные, мы выделили несколько
групп занятий (легкая атлетика, игры, ОФП, плавание, гимнастика). Результаты
представлены в таблице 1.
Также нами было выявлено,
что дети посещают самые различные секции. Это говорит о том, что у детей разные
спортивные и двигательные интересы. Результаты представлены в таблице 2.
Обработав полученные
данные, мы выявили, что наиболее популярными видами спорта, по которым
школьники хотели бы стать знаменитыми спортсменами, являются футбол, легкая
атлетика, хоккей, горнолыжный спорт, фигурное катание. Полученные данные
представлены в таблице 3.
Анализируя данные таблицы
3 можно сделать вывод, что стремление стать знаменитым спортсменом в
определенном виде спорта будет являться мотивом младших школьников к занятиям
физической культурой и спортом.
Мы отметили повышенную мотивацию к урокам
физической культуры у детей, занимающихся в спортивных секциях и их стремление
достичь высоких результатов в спорте. Однако мы отмечаем и тот факт, что дети,
которые не занимаются в спортивных секциях, тоже хотят стать знаменитыми
спортсменами, это свидетельствует об их желаниях в дальнейшем заниматься в
спортивных секциях и сформированном представлении о значении физического
воспитания. Таких детей необходимо вовлекать в спортивные секции.

Таблица 1
Результаты анкетирования

Вопрос

2,3,4 «А» классы

2,3,4 «Б» классы

1.
  Нравятся ли Вам уроки физической культуры?

«Да»
  – 20 чел. (83%)
«Нет»
  – 4 чел. (17%)

«Да»
  – 17 чел. (77%)
«Нет»
  – 5 чел. (23%)

2.
  Чем Вам больше всего нравится заниматься на уроках физической культуры?

Играть
  в различные игры – 23
  чел. (96%); выполнять упражнения по заданию учителя – 21 чел.  (88%).

Играть
  в различные игры – 14
  чел. (64%);  выполнять упражнения по заданию учителя –
 8 чел.
  (36%).

3.
  Чем бы Вы хотели заниматься на уроках физической культуры?

Легкая
  атлетика –
5
  чел. (22%)
Игры
  – 21
  чел. (88%)
ОФП – 8 чел. (35%)

Легкая
  атлетика –
7
  чел. (32%)
Игры
  – 12
  чел. (55%)
ОФП
  – 7
  чел. (32%)
Гимнастика – 2 чел. (9%)
Плавание
  - 2
  чел. (9%)

4.
  Делаете ли вы по утрам зарядку?

«Да»
  - 7 чел. (29%)
«Нет»
  – 17 чел. (71%)

«Да»
  – 14 чел. (64%)
«Нет»
  – 8 чел. (36%)

5.
  Нравятся ли Вам спортивные школьные мероприятия?

«Да»
  – 23 чел. (96%)
«Нет»
  – 1 чел. (4%)

«Да»
  – 20 чел. (91%)
«Нет»
  – 2 чел. (9%)

6.
  Вы принимали участие в спортивных школьных или городских соревнованиях?

«Да»
  – 13 чел. (54%)
«Нет»
  – 11 чел. (46%)

«Да»
  – 12 чел. (55%)
«Нет»
  – 10 чел. (45%)

7.
  Чем Вам нравится заниматься в свободное от учебы время?

Большинство
  предпочитает активный отдых – 21 чел. (88%)

Большинство
  предпочитает активный отдых – 20 чел. (91%)

8.
  Посещаете ли Вы спортивные секции?

«Да»
  – 14 чел. (58%)
«Нет»
  – 10 чел. (42%)

«Да»
  – 13 чел. (59%)
«Нет»
  – 9 чел. (41%)

9.
  Хотелось ли бы Вам стать знаменитым спортсменом?

«Да»
  – 19 чел. (79%)
«Нет»
  – 5 чел. (21%)

«Да»
  – 18 чел. (82%)
«Нет»
  – 4 чел. (18%)

Таблица 2
Посещаемость спортивных секций

Контрольная группа
2,З,4 «А» классы

Экспериментальная группа
2,3,4 «Б» классы

Вид спорта

Кол-во чел.
24

Вид спорта

Кол-во чел.
22

Каратэ

3

Каратэ

1

Легкая
  атлетика

1

Спортивные
  танцы

1

Футбол

1

Футбол

3

Баскетбол

1

2

Художественная
  гимнастика

2

Художественная
  гимнастика

1

Акробатика

1

Тренировки
  с тренером

1

Тренажерный
  зал

2

Плавание

3

Плавание

1

Хоккей
  с мячом

1

Шахматы

1

Шахматы

1

Всего
  занимающихся в спортивных секциях

14

13

Второй
этап нашего исследования включал педагогический эксперимент. В
ходе эксперимента была создана контрольная группа (учащиеся 2,3,4 «А» классов)
и экспериментальная группа (учащиеся 2,3,4 «Б» классов).  В экспериментальной
группе в программу по физической культуре была внедрена игровая форма урока, работа
с детьми осуществлялась положительным эмоциональным фоном на каждом занятии (приложения
2-5).
Дополнительные
внеурочные занятия по физической культуры были предложены для посещения как
контрольной, так и экспериментальной группе.
Был
произведён сбор данных физической подготовленности учащихся для выявления
среднего показателя подготовленности. Данные представлены в таблице 3.
Таблица 3
Уровень физической
подготовленности учащихся 2 – 4 классов

Класс

Контрольное
  упражнение

девочки

мальчики

Средний
  показатель

Средний
  показатель

2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Бег 30м

6,6
6,4
6,2

6,4
6,2
6,0

2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Бег 1000м

Без учета времени

6,30
5,40

5,30
5,00

2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Прыжок в длину с места

120
130
140

130
140
150

2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Челночный бег
  3х10м

10,7
10,3
10,0

10,0
9,9
9,5

2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Метание мяча

12
14
16

20
20
22

2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Подтягивание на низкой
  перекладине из виса лежа, раз

10
12
15

13

3 кл.
4 кл.

Подтягивание в висе,
  раз (мальчики)

4
5

         На
третьем этапе мы определили влияние  игрового метода и дополнительных занятий в
школьной секции на уровень интереса к занятиям физической культурой младших
школьников, используя повторное анкетирование.
Таблица 4
 Виды спорта, по которым младшие
школьники предпочитают стать знаменитыми спортсменами

Контрольная группа
2,З,4 «А» классы

Экспериментальная группа
2,3,4 «Б» классы

Вид спорта

Кол-во чел.
24

Вид спорта

Кол-во чел.
22

Каратэ

1

Легкая
  атлетика

1

Легкая
  атлетика

1

Футбол

3

Футбол

3

Лыжные
  гонки

1

Лыжные
  гонки

1

Художественная
  гимнастика

2

Художественная
  гимнастика

1

Горнолыжный
  спорт

1

Горнолыжный
  спорт

1

Фигурное
  катание

1

Фигурное
  катание

2

Баскетбол

2

Баскетбол

1

Борьба

1

Плавание

2

Плавание

1

Спортивные
  танцы

1

Спортивные
  танцы

1

Спортивная
  гимнастика

1

Спортивная
  гимнастика

1

Хоккей

2

Хоккей

3

Велосипедный
  спорт

1

Волейбол

1

Всего
  желающих

19

18

Воздержались
  от ответа

5

4

Обработка полученных
данных была проведена с помощью расчетных методов и анализом результатов
исследования.
Так
же был произведён повторный сбор данных физической подготовленности учащихся
для выявления среднего показателя подготовленности. Данные представлены в
таблице 7.

Далее производилось
оформление работы.
Для выявления
положительного отношения учащихся к урокам физической культуры после проведения
педагогического эксперимента, школьникам повторно был задан вопрос «Нравятся ли
вам уроки физической культуры?». Так же дополнительно был задан вопрос: “Какие
спортивные секции вы посещаете”, c целью
выявления положительной динамики интереса к занятиям физической культурой после
внедрения внеурочной спортивной секции в школе.
         Результаты повторного
анкетирования представлены в таблице 4 и 5.
         Полученные данные в обоих случаях
показали положительную динамику в обеих группах.
Изменение отношения учащихся контрольной и
экспериментальной группы к урокам физической культуры после эксперимента
представлены на рис. 2 и 3.
Сравнительный анализ
результатов I и
II констатирующих экспериментов
контрольной и экспериментальной группы представлен на рис. 4.
Таблица 5
Результаты повторного анкетирования

Вопрос

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Нравятся
  ли Вам уроки физической культуры?

«Уроки
  ФК нравятся» –
21
  чел. (87%)

«Уроки
  ФК не нравятся» –
3
  чел. (13%)

«Уроки
  ФК нравятся» –
21
  чел. (95%)

«Уроки
  ФК не нравятся» –
1
  чел. (5%)

Таблица 6
Посещаемость спортивных секций

Контрольная группа
2,З,4 «А» классы

Экспериментальная группа
2,3,4 «Б» классы

Вид спорта

Кол-во чел.
24

Вид спорта

Кол-во чел.
22

Каратэ

3

Каратэ

1

Легкая
  атлетика

1

Спортивные
  танцы

1

Футбол

1

Футбол

3

Баскетбол

1

Баскетбол

2

Художественная
  гимнастика

2

Художественная
  гимнастика

1

Акробатика

1

Тренировки
  с тренером

1

Тренажерный
  зал

2

Плавание

3

Плавание

1

Хоккей
  с мячом

1

Шахматы

1

Шахматы

1

Внеурочная
  спортивная секция школы

3

Внеурочная
  спортивная секция школы

5

Всего
  занимающихся в спортивных секциях

17

18

Таблица 7
Уровень физической
подготовленности учащихся 2 – 4 классов после эксперимента

Класс

Контрольное
  упражнение

девочки

мальчики

До
  эксперимента

После
  эксперимента

Показатель
  изменения

До
  эксперимента

После
  эксперимента

Показатель
  изменения

2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Бег 30м

6,5
6,3
6,2

6,45
6,5
6,2

+0,05
-0,2
0

6,3
6,2
5,9

6,2
6,25
5,8

+1
-0,05
+1

2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Бег 1000м

Без учета времени

6,32
5,38

6,28
5,35

+4
+3

5,25
5,15

5,27
5,25

-2
-10

2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Прыжок в длину с места

120
130
140

123
131
139

+3
+1
-1

130
140
150

134
142
151

+4
+2
+1

2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Челночный бег
  3х10м

10,7
10,3
10,0

10,6
10,5
10.3

+1
-2
-3

10,0
9,9
9,5

10,1
9,7
9,6

-1
+2
-1

2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Метание мяча

12
14
16

13
13
15

+1
-1
-1

20
20
22

19
20
22

-1
0
0

2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Подтягивание на низкой
  перекладине из виса лежа, раз

10
12
15

13
13
16

+3
+1
+1

13

13

+1

3 кл.
4 кл.

Подтягивание в висе,
  раз (мальчики)

4
5

5
6

+1
+1

Итак, на диаграммах мы
видим отношение учащихся к урокам физической культуры до эксперимента (I
этап исследования) и после проведения экспериментальной работы (III
этап исследования). Мы рассмотрели, насколько повысился интерес учащихся к
урокам физической культуры при преимущественном использовании игрового метода и
введения дополнительного внеурочного часа для обеих групп.
Таким образом, в
контрольной группе рост интереса к урокам физической культуры составил 4%, а в
экспериментальной группе 18%.

Выводы по второй главе

1.
У
младших школьников мотивация формируется на основе естественной потребности в
движениях, в новых впечатлениях, в новой информации, в общении. При изучении
мотивации нами было выделено два вида мотивации: внутренняя и внешняя
мотивация. Внешняя мотивация создается с помощью педагога, которая при
успешном решении задач физического воспитания должна перерасти во внутреннюю
мотивацию. Чтобы создать внешнюю мотивацию, необходимо организовать физическое
воспитание школьников. Для этого используются различные формы организации
физического воспитания, основной из которых является урок физической
культуры. Внутренняя мотивация возникает тогда, когда занимающиеся получают
удовлетворение от занятий физической культурой. В результате внутренней мотивации
формируется активный интерес к занятиям физической культурой, происходит
воспитание личной физической культуры.
2.
Формирование
интереса к занятиям физической культурой должно опираться на учет
индивидуальных особенностей занимающихся; состояния
индивидуальной мотивированности необходимо добиваться, исходя из соответствия
требований к учащимся и их способностей.
3.
На
первом этапе нашего исследования было проведено анкетирование, в результате которого
было установлено, что в 2,3,4 «А» классах интерес к урокам физической культуры
проявляют 83% учащихся, а в 2,3,4 «Б» классах (экспериментальная группа)  – 77%
учащихся. Так же были проанализированы показатели посещения спортивных секций.
В контрольной группе спортивные секции посещали 14 школьников из 24, а в экспериментальной
13 из 22 учащихся. При этом желание стать знаменитыми спортсменами высказали 19
учащихся из контрольной группы и 18 из экспериментальной. Что свидетельствует
об их заинтересованности в спорте, но отсутствия возможности заниматься.
4.
После проведения экспериментальной работы, анализ
полученных данных показал положительный результат  повышения интереса учащихся
к урокам физической культуры при преимущественном использовании игрового метода,
который вырос на 18% (экспериментальная группа). Так же на положительную
динамику в обеих группа повлияло участие школьников во внеурочной спортивной
деятельности (3 школьника с контрольной группы и 5 с экспериментальной). Как
следствие общему количеству учащихся занимающихся в спортивных секциях (17 и 18
школьников) и росту интереса к занятиям физической культурой в контрольной
группе на 4%.
5.
Сравнительный анализ физической подготовленности
учащихся контрольной и экспериментальной группы не показал значительных
изменений при применении используемых методов в исследовательской работе.

Заключение

Младший школьный возраст
является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения
этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются
во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего
школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои
силы.
Полноценное проживание
этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на
котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта
познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего
школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации
возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
Эффективность
формирования навыков здорового образа жизни и развития педагогических и
гигиенических знаний у детей младшего школьного возраста значительно повышается
при активном взаимодействии семьи и школы в организации и проведении
воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы.
Совместная работа
педагогов, родителей и медицинских работников должна быть направлена на
создание благоприятных психолого-педагогических условий, обеспечивающих
младшему школьнику развитие двигательных и интеллектуальных способностей,
сохранение и укрепление.
Физическая культура
решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Значение
физической культуры в школьный период жизни человека заключается в создании
фундамента для всестороннего физического развития, укрепления здоровья,
формирования разнообразных умений и навыков.
К формам организации
физического воспитания относятся: урок физической культуры, является основной
формой организации занятий по физическому воспитанию и реализации базовой
физической культуры; физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного
дня; внеклассные и внешкольные занятия физическими упражнениями.
При изучении мотивации
нами было выделено два вида мотивации: внутренняя и внешняя мотивация. Внешняя
мотивация создается с помощью педагога, которая при успешном решении задач
физического воспитания должна перерасти во внутреннюю. Внутренняя мотивация
возникает, когда занимающиеся получают удовлетворение от занятий физической
культурой. У младших школьников мотивация формируется на основе естественной
потребности в движениях, в новых впечатлениях, в новой информации, в общении.
На основании данных,
имеющихся в изученной нами психолого-педагогической литературе, установлено,
что у младших школьников мотивация формируется на основе естественной
потребности в движениях, в новых впечатлениях, в новой информации, в общении.
При изучении мотивации нами было выделено два вида мотивации: внутренняя
и внешняя мотивация. Внешняя мотивация создается с помощью педагога,
которая при успешном решении задач физического воспитания должна перерасти во
внутреннюю мотивацию. Чтобы создать внешнюю мотивацию, необходимо организовать
физическое воспитание школьников. Для этого используются различные формы организации
физического воспитания, основной из которых является урок физической
культуры. Внутренняя мотивация возникает тогда, когда занимающиеся получают
удовлетворение от занятий физической культурой. В результате внутренней
мотивации формируется активный интерес к занятиям физической культурой,
происходит воспитание личной физической культуры.
Анализ литературных
источников по проблеме формирования интереса учащихся школ к занятиям
физической культурой показал, что: формирование интереса к занятиям физической
культурой должно опираться на учет индивидуальных особенностей занимающихся; состояния индивидуальной мотивированности
необходимо добиваться, исходя из соответствия требований к учащимся и их
способностей.
Нами было определено, что
интерес младших школьников к занятиям физической культурой можно повысить с
помощью игрового метода. На основе высокоразвитого интереса могут возникать
новые мотивы к занятиям физической культурой. Также нами были выявлены основные
мотивы младших школьников к занятиям физической культурой: укрепление здоровья;
желание играть в различные игры и выполнять разнообразные физические
упражнения; стремление стать знаменитым спортсменом и достичь высоких
результатов в определенном виде спорта.
Нами было проведено
исследование по определению влияния игрового метода на уровень интереса младших
школьников к урокам физической культуры, а так же влияния дополнительного
внеурочного урока на положительное отношение к занятиям физической культурой и
спортом учащихся. В результате исследования было установлено, что в контрольной
группе рост интереса к урокам физической культуры составил 4%, а в
экспериментальной группе 18%, что свидетельствует о положительной динамике.
Рост интереса учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной
группой составил 14%. Это обусловлено тем, что в экспериментальной группе на
уроках физической культуры преимущественно использовался игровой метод. При
этом, после проведения дополнительного анкетирования в контрольной группе так же
имеется положительная динамика, достигнутая за счёт посещения 3 учеников
школьной спортивной секции. Таким образом, мы можем утверждать, что выдвинутая
нами гипотеза подтверждена экспериментально.
Активность учащихся на
уроке физической культуры зависит от многих факторов, основными из которых
являются: правильная постановка задач урока, создание положительного
эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.
Положительный эмоциональный фон, как правило, формируется у школьников еще до
начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный
фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их
интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям,
конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности, настроя,
поведения и самочувствия учителя.
Существует несколько
основных факторов, способствующих повышению эмоциональности урока и вызывающих
радость у школьников, выполняющих физические упражнения. Обстановка на уроке и
поведение учителя существенно влияют на эмоциональность занятий, иногда
превращая все дело в шутку. Излишняя возбужденность учителя (суетливость,
шумливость), как правило, приводит к повышению неорганизованной активности
учеников. Не следует смешить и развлекать школьников, бесконечно шутить с ними.
Важно, чтобы строгость, точность и четкость действий учителя перемежались
улыбками, словами поощрения учеников за успехи, подбадриванием их при временных
неудачах. Обстановка должна способствовать правильному процессу игры, развитию
детского творчества, привитию организаторских способностей, хорошему усвоению
правил, товарищескому поведению в игре, проявлению своих индивидуальных
способностей, умению бороться в коллективе за общие интересы.
Использование игрового и
соревновательного методов, в силу их психологических особенностей, всегда
вызывает у школьников сильную эмоциональную реакцию. Следует помнить, что часто
эта реакция может быть настолько сильной, что выполнение учебных задач
становится практически невозможным. Поэтому упражнения в соревновательной форме
рекомендуется планировать на конец урока. Совершенно недопустимо использовать
их перед разучиванием техники физических упражнений. Игра для детей младшего
школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития.
На уроках с младшими
школьниками важно использовать сюжетные игры, при этом учитель, создавая
определенный игровой сюжет деятельности для учеников, включает в содержание
урока программный учебный материал.

Список информационных
источников

1.       Абрамова,
Г. С. Возрастная психология. Учебное пособие для
студ. вузов [Текст] / Г. С. Абрамов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
- 740 с.
2.
Астранд, П. О. Оздоровительные эффекты физических упражнений / П.
О. Астранд, И. В. Муравов: Валеология. - 2004. - № 2. - С. 64-70.
3.
Ахундов, Р. А. Исследование двигательной активности
учащихся начальной школы [Текст] / Р. А. Ахундов. Автореф. дис. ...канд. - М.,
1970. -165 с.
4.
Барчуков, И. С. Физическая культура. Учебное пособие для ВУЗов /
И. С. Барчуков. -М.: Издательство «Спорт», 2016. - 255 с.
5.
Баршай, В. М. Физкультура в школе и дома / В. М. Баршая. - М.:
Издательство «Феникс», 2005. - 248 с.
6.       Бывшева, М.В. Мотивация к учению у младшего
школьника [Текст]: учебное пособие / Начальная школа плюс До и После. 2014. №
1. С. 14-19.
7.       Виленская,
Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста. [Текст]: учебное
пособие / Т.Е. Виленская. – Ростов на Дону: Феникс, 2006 - 60с.
8.       Водянникова,
И.А.   Уроки физической культуры [Тескст]: Журнал /И.А. Водянникова, Ю.Д.
Железняк. – Москва.: Просвещение, - 2010.
9.       Гладышев,
А.А. Многокомплексные гимнастические снаряды [Текст]: научно-практический
электронный журнал Аллея науки / А.А. Гладышев – М. Просвещение. 2004. с.
10.   Головина,   В.   А.   Физическое   воспитание   /   В.   А.
Головина,   В.   А. Маслякова, А. В. Коробкова. - М: Высшая школа, 2003. - 391
с.
11.   Дуркин,
П.К. Формирование у школьников интересе к физической культуре. [Текст]: учебное
пособие / П.К. Дуркин. – Архангельск: Изд-во. Арханг. Гос. техн. Ун-та, 2006,-
128с.
12.   Евсеев, Ю. И. Физическая культура / Ю. И. Евсеев. - М.:
Издательство «Феникс», 2007. - 384 с.
13.   Еделева, Е. Г. Отношения учащихся разного возраста к
учебному предмету и урокам физической культуры в средней школе [Текст] / Е. Г.
Еделеева. Автореф. дис. ...канд. - М., 2005. -115 с.
14.   Журавин, М. Л. Гимнастика./ М. Л. Журавин, Н. К. Меньшикова. М.:
Издательство «Академия», 2005. - 444 с.
15.   Ильин, Е. П. Психология физического воспитания [Текст] / Е. П.
Ильин. Учебник для институтов и факультетов физической культуры. 2-е изд.,
испр. и доп. - СПБ.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 48 с.
16.   Ильин,
Е.П. Мотивация и мотивы. [Текст]: учебно-методическое издание / Е. П. Ильин –
СПб: Издание 2006. – 512 с.
17.   Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли. [Текст]: пособие для учителей /Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение
2011. – 151с.
18.   Караулова, Л. К. Физиология физического воспитания и спорта
[Текст]: учебник для. студ. учреждений высш. проф. образования / Л. К.
Караулова, Н. А. Красноперова, М. М. Расулов. - М.: Академия, 2012. - 304 с.
19.   Келишев, И. Г. Содержание и структура интересов к
физическим упражнениям школьной программы [Текст] / И. Г. Келишев // Физическое
воспитание и школьная гигиена: Тезисы I Всесоюзной конференции. - М., 1978. -
193 с.
20.   Кенеман,  А.  В.  Теория  и  методика физического воспитания / А.
В. Кемеман. - М: Логос, 2004. - 102 с.
21.   Коваль, В. И. Гигиена физического воспитания и спорта [Текст]:
учебное пособие / В. И. Коваль, Т. А. Родионова. - М. : Академия, 2013. - 320
с.
22.   Копеда, В. А. Физическая культура / В. А. Копеда. - Минск: РИВШ,
2008. - 59  с.
23.   Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. - СПБ.:
Издательский дом «Питер», 2016. - 992 с.
24.   Круцевич, Т. Ю. Критерии эффективности системы физического
воспитания молодежи [Текст] / Т. Ю. Круцевич. - М.: БЕК, 2014. – 256 с.
25.   Кудрицкий, В. Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка
/ В. Н. Кудрицкий. - Брест: БГТУ, 2005. - 276 с.
26.   Кузнецов, А. К. Физическая культура в жизни общества / А. К.
Кузнецов. - М.: Физкультура и спорт, 2001. - 74 с.
27.   Кулагина, П. Ю. Возрастная психология:
Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / П. Ю. Кулагина, В. Н.
Колюцкий. Учеб. Пособие для студ.высших учебных заведений. - М: Издательство
«Сфера», 2001 - 464 с.
28.   Купчинов,  Р.  И.   Физическое  воспитание / Р.  И.  Купчинов.  -
М.: «ТетраСистемс», 2006. - 352 с.
29.   Курдюкова, Н. А. Оценивание успешности учебной
деятельности как психолого-педагогическая проблема [Текст] / Н. А. Курдюкова:
Автореф. дис. .. .канд. - СПБ., 2007. - 82 с.
30.   Лидьярт,
А. Бег с Лидьярдом [Текст]: учебник/ А. Лидьярт, Г. Гилмор.- М.: Издательство
«Физкультура и спорт», 2013. – 350 с.
31.   Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы
психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. - М: Издательство «Сфера», 2004 - 265 с.
32.   Лубышева,   Л.   И.   Технология   реализации   инновационных
проектов систем   физического   воспитания   на   региональном   уровне / Л. И.
Лубышева // Физкультура и спорт, № 6. - 2007. - С. 36-38.
33.   Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и
социализации личности [Текст]: учебник / Л.И.Лубышева. – М.: Теория и практика физической культуры, 2012. – 275с.
34.   Лукьяненко,   В.   П.   Физическая   культура:   основы   знаний
/   В.   П. Лукьяненко. - М: Советский спорт, 2003. - 224 с.
35.   Лях, В.И. Физическая культура [Текст]: учебное пособие / В.И.
Лях. – М.: Просвещение, - 2013.
36.   Мальцев, В.А. Методика использования нестандартного оборудования
на уроках физической культуры и во внеучебной деятельности. [Текст]: метод.
Пособие / В.А. Мальцев. - М.: Просвещение. - 2010, 26 с.
37.   Манжелей, И.В. Инновации в физическом воспитании [Текст]: учебное
пособие / И.В. Манжелей. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного
университета, 2010. - 144 с.
38.   Маркова, А. К. Формирование мотивации учения [Текст] / А. К.
Маркова. - М.: Издательский центр Владос, 2010 - 192 с.
39.   Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте [Текст] / А. К. Маркова. - М.: Издательство «Сфера», 2017 - 94 с.
40.   Мартыненко, А. В. Формирование здорового образа жизни молодежи /
А. В. Мартыненко. - М.: Медицина, 2009. - 66 с.
41.   Матвеев, Л. П. Введение в теорию физической культуры / Л. П.
Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 2006. - 523 с.
42.   Модернизация физического воспитания и
физкультурно - спортивной работы в общеобразовательной школе [Текст]: Научно -
издательский центр теория и практика физической культуры / В. И. Столяров, В.
К. Болькевич, В. П. Меченов, Л. И. Лубышева. - М.: Изд.во 2009. - 320 c.
43.   Плетнев, А. Современные интерактивные формы
уроков как способ повышения внутренней мотивации учащихся [Текст]: Научные
записки /А. Плетнев. – М.: 2009. Вып. 82 (2). с. 225-228.
44.   Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.
пед.вызов[Текст] / И. П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр владос, 2000. -
576 с.
45.   Полиевский, С. А. Физическое воспитание учащейся молодежи / С. А.
Полиевский. - М.: Медицина, 2004. - 188 с.
46.   Решетников, Н. В. Физическая культура / Н.  В. Решетников, Ю. П.
Кислицын. - М.: Издательство «Академия», 2005. - 152 с.
47.   Скрипкин, И.Н. Формирование положительной мотивации к учебной
деятельности на основе дифференциации образовательного процесса. [Текст]:
научно-метод. изд. / И.П.Скрипкин. Липецк, 2017. – 243 с.
48.   Смешанное обучение: образовательная технология современности
[Текст]: Физическая культура: программа / Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов, Н. В.
Полянкая, С.С. Петров. – М.: Вентана-Граф, 2016.
49.   Солодков, А. С., Физиология человека. Общая.
Спортивная. Возрастная: Учебник [Текст] / А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб. - М.:
Издательство Терра - Спотр, Олимпия Пресс, 2011. - 520 с.
50.   Сонькин, В. Д. Основные закономерности и типологические
особенности роста и физического развития [Текст] / В. Д. Сонькин, И. А.
Корниенко, Р. В. Тамбовцев // Физиология развития ребенка: теоретические и
прикладные аспекты. – М.: Образование от А до Я, 2013. – С. 31.
51.   Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка [Текст]: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / Э. Я.
Степаненкова. - М.: Академия, 2008. - 368 с.
52.   Сухих, А. В. Психология физической культуры: Учебно-
методическое пособие для студентов университета. Часть 1 [Текст] / А. В.
Сухих.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 74 с.
53.   Тер-ованесян, А. Л. Педагогические основы физического воспитания /
А. Л. Тер-ованесян. - М: Дело, 2005. - 72 с.
54.   Федоров, А. И. Отношение подростков к своему здоровью:
социально-педагогический аспект [Текст] / А. И.Федоров // Физическая культура:
воспитание, образование, тренировка. – 2008. - № 1. – С. 5-7.
55.   Филиппов,  С.  С. Муниципальная система физкультуры школьников:
организационно-педагогические условия формирования / С. С. Филиппов, В. В.
Жгутова.: Советский спорт, 2005. - 116 с.
56.   Холодов, Ж. К. – Теория и методика физического воспитания и
спорта [Текст]: Учебник /Ж.К. Холодов, В. С. Кузнецова. - М.: «Академия», 2010.
– 480 с.
57.   Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная
гигиена: Пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] / А. Г. Хрипкова. - М.:
Издательство просвещения, 1990 - 319 с.
58.   Хухлаева, Д. В. Методика физического воспитания / Д. В. Хухлаева.
- М.: Просвещение, 2003. - 156 с.

Электронные ресурсы
59.   Алексеенко,
А.И. Легкая атлетика в школе [Электронный ресурс] // Сайт учителей физкультуры
«Физкультура на 5». – Режим доступа: http://fizkultura-na5.ru
60.   Губа, В. П. Основы спортивной подготовки: методы
оценки и прогнозирования (морфобиомеханический подход) [Электронный ресурс] /
М.: Советский спорт, 2012. - 384 с. // Режим доступа. -http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=21042
61.   Мотивация учебно – физкультурной и спортивной деятельности
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sarapylov–a–e.ucoz.ru/FGOS/prilozhenie_7_3_motivacija_zanjatij_fizkulturoj.doc. – Загл. с экрана.
62.    Мотивация учебно – физкультурной и спортивной
деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sarapylov–a–e.ucoz.ru/FGOS/prilozhenie_7_3_motivacija_zanjatij_fizkulturoj.doc. – Загл. с экрана.

Приложение
1
Анкета
для младших школьников

1.
Ф.И.О.
__________________________________________________________________
2.
Возраст
_________________________________________________________________
3.
Класс
__________________________________________________________________
4.
Нравятся
ли Вам уроки физической культуры в школе?
  1) Да      2) Нет
  Если да, то
чем?___________________________________________________
 __________________________________________________________________
  Если нет, то почему?
_______________________________________________
__________________________________________________________________
5. Чем Вам больше всего
нравиться заниматься на уроках физической культуры?
  1) Играть в различные
игры;
  2) Выполнять упражнения
по заданию учителя;
  3) Сидеть на скамейке;
  4) Наблюдать, как
занимаются другие.
6. Чем бы Вы хотели
заниматься на уроках физической культуры?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Делаете ли Вы по утрам
зарядку?
  1) Да       2) Нет
8. Нравиться ли Вам
посещать спортивные школьные мероприятия?
  1) Да       2) Нет
9. Вы принимали участие в
спортивных школьных или городских соревнованиях?
  1) Да       2) Нет
10. Чем Вам нравиться
заниматься в свободное от учебы время?
  1) Рисовать;
  2) Петь;
  3) Гулять на улице;
  4) Заниматься в
спортивных секциях;
  5) Кататься на
велосипеде, роликах, санках, лыжах (активный отдых);
  6) Играть на
музыкальном инструменте.
11. Посещаете ли Вы
спортивные секции?
  1) Да      2) Нет
  Если да, то,
какие?________________________________________________
12. Хотелось ли бы Вам
стать знаменитым спортсменом?
  1) Да      2) Нет
  Если да, то по какому
виду спорта? __________________________________

Приложение 2

Уровень физической
подготовленности учащихся 1 – 4 классов

Класс

Контрольное
  упражнение

девочки

мальчики

высок.

средн.

низк.

высок.

средн.

низк.

1 кл.
  2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Бег 30м

6,0
5,8
5,6
5,4

6,8
6,6
6,4
6,2

7,4
7,2
7,0
6,8

5,8
5,6
5.4
5,2

6,6
6,4
6,2
6,0

7,2
7.0
6,8
6,6

1 кл.
  2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Бег 1000м

Без учета времени
Без учета времени

6,00
5,00

6,30
5,40

7,00
6,30

5,00
4,30

5,30
5,00

6,00
5,30

1 кл.
  2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Прыжок в длину с места

130
140
150
160

110
120
130
140

90
100
110
120

140
150
160
170

120
130
140
150

100
110
120
130

1 кл.
  2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Челночный бег
  3х10м

10,2
9.7
9,3
9,1

11,0
10,7
10,3
10,0

11,7
11,2
10,8
10,4

9,9
9,1
8,8
8,6

10,8
10,0
9,9
9,5

11,2
10,4
10,2
10,0

3 кл.
  4 кл.

Прыжок в длину с
  разбега

300
320

260
280

220
240

320
340

280
300

260
280

3 кл.
  4 кл.

Прыжок в высоту

90
100

80
90

60
70

100
105

90
95

70
75

1 кл.
  2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Метание мяча

14
16
18
20

10
12
14
16

8
9
10
12

20
22
24
26

18
20
20
22

14
16
16
18

1 кл.
  2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Подтягивание на низкой
  перекладине из виса лежа, раз

10
13
15
18

8
10
12
15

6
8
10
12

12
16

10
13

8
10

3 кл.
4 кл.

Подтягивание в висе,
  раз (мальчики)

5
6

4
4

3
3

1 кл.
  2 кл.
3 кл.
  4 кл.

Наклон вперед, не
  сгибая ног в коленях

Коснуться лбом
колен

Коснуться ладонями пола

Коснуться пальцами пола

Коснуться лбом
  колен

Коснуться ладонями пола

Коснуться пальцами пола

Приложение 3

Ассоциативные
задания по видам спорта

1. Стрельба из лука
         Мишень – ведро.
Лук – репчатый лук. Ведро ставят на 5
 метров дальше финиша. Луковицы – на финишной черте, из числа равно количеству
учеников. Участник под номером 1 по сигналу начинает движение от старта к
финишу, берет луковицу и бросает в ведро. И
так все участники продолжают эстафету.
2.       Бег
на лыжах
Прочерчены
две линии для каждой команды (зигзагами). В руках у участников палки (лыжи)
гимнастические. Нужно по «лыжне» пробежать о финиша и обратно.
3.       Ночное
ориентирование
На
расстоянии 10 метров от старта ставят по табурету и завязывают глаза первым
участникам. По сигналу они должны дойти или добежать до табурета, три раза
обойти его и, вернувшись к команде, передать эстафету другим, которые уже стоят
с завязанными глазами. Команда может помогать возгласами: «правее», «левее»,
игрок должен разобрать, что именно относится к нему.
4.
Велогонки
Место
велосипеда – палка, которую «оседлают» два игрока. Нужно «проехать» на ней
дистанцию. Чья команда закончит состязание первой, - та победит.
5.       Вольные
упражнения
Кувырки
через голову. Каждый участник должен прокувыркаться два раза, обратно в другую
сторону.
6.
Перетягивание каната
Канат
перетягивают, пропустив его между ног и стоя спиной друг к другу (участвуют по
пять человек от команды).
7.       Фигурное
катание
Пары
берутся за руки, правая в правой, левая – левая, Руки при этом скрещиваются.
Оба поднимают левую ногу и по сигналу начинают прыгать от старта до финиша
обратно (обратно на левой ноге).

Приложение 4

Викторина на спортивную тему

1.
Бег
на длинную дистанцию  (Марафон)
2.
Чем
отличается стайер от спринтера?
3.
Пенальти
в хоккее?   (Буллит)
4.
Животные
и спортивный снаряд   (козел,  конь)
5.
Спортивная
игра с мячом в воде  (ватерполо)
6.
Что
такое фальстарт?
7.
Чем
отличается нокаут от нокдауна?
8.
Как
часто проводятся Олимпийские игры?
9.
Страна
– родина футбола
10.
В
какой игре пользуются самым легким мячом?
11.
Как
обозначается эмблема олимпийских игр
12.
Какие
снаряды метают из-за головы (мяч, граната, копье)
13.
Кто
является инициатором возобновления олимпийских игр и основателем современного
олимпийского движения? (Пьер де Кубертен)
14.
Укажите
количество игроков баскетбольной команды на площадке? (пять)

Приложение  5

АНКЕТА
для выявления
мотивации занятий физической культурой

1.      Нравятся ли вам уроки физической культуры?
а)             нравятся
б)             отчасти
в)             не нравятся

2.      Что вам нравится на занятиях физической культуры?
а)             разнообразие на занятиях
б)            значительная
насыщенная нагрузка
в)             занятие снимают усталость после учебы, повышают
работоспособность
г)             эмоциональные, интересные упражнения
д)            повышение уровня физической подготовленности
е)             что-то еще?

3.      Что не нравится на занятиях?
а)            однообразие
занятий
б)            чрезмерная
физическая нагрузка
в)            невнимательное
отношение преподавателя
г)             отсутствие
эмоциональных интересных упражнений
д)            отсутствие
прогресса в физической подготовке
е)             плохие
условия для занятий (отсутствие инвентаря и др.)
ж)            что-то еще?

4.      Какие разделы программы по физической культуре вам
нравятся?
а)            легкая
атлетика
б)            гимнастика
в)            лыжная
подготовка
г)            спортивные игры (волейбол, баскетбол, футбол,
ручной мяч)
д)            плавание
е)            что-то еще?

5.      Занимаетесь ли вы
каким-либо видом спорта в свободное от учебных занятий время?
а)           да
(напишите каким)
б)           нет

6.      Если вы занимаетесь
спортом в свободное от занятий время, то укажите где?
а)           в
спортивной секции школы
б)           в ДЮСШ, клубе по месту жительства и т.д.
в)           самостоятельно

7.      Что вас привлекает в занятиях физической культурой и
спортом?
а)           занятие
укрепляют здоровье
б)           возможность
встретить своих друзей
в)           повысить
уровень спортивного мастерства
г)            достижение
высокого спортивного результата
д)            воспитание
волевых качеств
е)            получить
признание в коллективе
ж)           снятие
умственного напряжения
з)            что-то еще?

8.      Если вы не занимаетесь
физической культурой и спортом, то укажите одну наиболее главную причину?
а)              нет
желания, интереса
б)              не
хватает свободного времени
в)              не
позволяет состояние здоровья
г)              отсутствует
секция по любимому виду спорта
д)             усталость
после учебных занятий
е)              нет условий для занятий
ж)             что-то еще?

9.      Как вы считаете,
способствует ли занятия физической культурой и
спортом улучшению учебы?
а)              да
б)             нет
в)              не знаю

10.    Как относятся родители к занятием физической культурой и
спортом?

а)             положительно
б)             безразлично
в)             отрицательно

11.    Умеете ли плавать?
а)             да
б)             нет

12.    Делаете ли вы утреннюю гимнастику (зарядку)?
а)             регулярно,
каждый день
б)             не регулярно, от случая к случаю
в)             не делаю

13.    Сколько дней вы
пропустили в школе из-за болезни в течение прошлого учебного года?
а)             не болел
б)            болел
до 15 дней
в)             болел
до 1 месяца
г)             болел
более 1 месяца

14.    Ваша успеваемость по общеобразовательным предметам?
а)             учусь на «отлично»
б)             учусь на «хорошо» и «отлично»
в)             учусь
на «хорошо» и «удовлетворительно»

15.
Сколько вам полных лет? (напишите)

16.
Ваш пол (мужской, женский)? (напишите)

17.    Представьте, что вам
предложили на выбор десять видов деятельности для проведения
свободного времени.
а)                учеба
(дополнительные занятия по предметам)
б)               выполнение
различных общественных поручений
в)                занятий
физической культурой и спортом
г)                посещение
театров, концертов, музеев, выставок и т.п.
д)               чтение
книг, газет, журналов
е)                просмотр
передач по телевизору
ж)               занятия в различных кружках (худ. самодеятельности,
техн. творчества и т.д.)
з)               компьютерные
игры
и) отдых в кругу друзей
к) бездеятельный отдых
Определите и проставьте соответствующие места
перечисленным видам деятельности по степени их интереса для вас (самое интересное - 1 место
и т.д.)

18.    Для чего вы посещаете
уроки физической культуры? Определите и проставьте соответствующие места перечисленным видам деятельности по степени их значимости
для вас (самое значимое - 1 место и т.д.)
а)                формирования
красивой фигуры и походки
б)               красиво
двигаться и танцевать
в)               повысить
уровень двигательных способностей
г)                научится
играть в волейбол, баскетбол и прочие игры
д)               укрепить здоровье

1.
Подчеркните доводы, характеризующие ваше
отношение к предмету (физическая
культура).

№

Люблю предмет, потому что

Не люблю предмет, потому что

1

данный предмет интересен

данный предмет не интересен

2

нравится, как преподает учитель

не нравится, как преподает учитель

3

предмет нужно знать всем

предмет не нужно знать всем

4

предмет нужен для будущей работы

предмет не нужен для будущей работы

5

предмет легко усваивается

предмет трудно усваивается

6

предмет заставляет думать

предмет не заставляет думать

7

требуется наблюдательность,
сообразительность

не требуется наблюдательности, сообразительности

8

предмет требует терпения

предмет не требует терпения

9

предмет занимательный

предмет не занимательный

10

друзья интересуются этим предметом

друзья не интересуются этим предметом

11

у меня хорошие отношения с учителем

У меня плохие отношения с учителем

12

учитель часто хвалит

учитель редко хвалит

13

учитель интересно объясняет

учитель неинтересно объясняет

14

получаю удовольствие при его изучении

не получаю удовольствие при его изучении

15

знания по предмету необходимы
  для поступления в институт

знание по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт

16

предмет способствует развитию общей культуры

предмет не способствует развитию общей культуры

17

предмет влияет на изменение знаний об
  окружающем мире

предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире

18

просто интересно

просто неинтересно

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Магистерская.docx

alt: Известный, немецкий психолог К

alt: Ещё одним фактором, делающим мотивационный процесс каждого конкретного человека уникальным и не всегда предсказуемым, является различие мотивационных структур отдельных людей, разная степень влияния одинаковых мотивов…

alt: К числу первичных мотивов относятся: · мотив эмоциональной привлекательности физических упражнений, в основе которого лежит естественная потребность человека в движениях; · мотив долженствования, определяемый необходимостью…

alt: На первом этапе определили экспериментальные способы изучения мотивации к занятиям физической культурой, а также исследовалось мнение учеников по вопросам мотивации к урокам физической культуры в…

alt: С возрастом потребность в двигательной активности изменяется и в 13 -15 лет составляет 12 - 16 км ходьбы в сутки, в 10-м классе - 10-12…

alt: Содержание учебного материала.

alt: Однако, пробуждая интерес школьников к учению, не следует излишне эксплуатировать приёмы, связанные с внешней занимательностью или ссылками на практическую значимость получаемых знаний и умений в…

alt: Эффективность формирования навыков здорового образа жизни и развития педагогических и гигиенических знаний у детей младшего школьного возраста значительно повышается при активном взаимодействии семьи и школы…

alt: Личная физическая культура - это часть культуры личности, интеллектуальная и духовная сторона личности (знания, умения, навыки, интересы и ценностные установки в сфере физической культуры) и…

alt: Физкультурно-спортивная практика уже давно изобрела виды двигательной деятельности (виды спорта, системы физических упражнений), в которых ставятся цели, задачи, определяются средства и методы их решения, фиксируются…

alt: В последнее время мотивационный фактор стал приобретать все большее значение, поскольку, уделяя внимание индивидуальным особенностям занимающегося возможно подобрать такой комплекс упражнений, который позволит развить интерес…

alt: Таблица 1 Результаты анкетирования

alt: Вид спортаКол-во чел. 24 Вид спортаКол-во чел

физическая культура

group: Дисциплины