extracted_text:
Сценарий
выпускного праздника в 4 классе
Цель мероприятия: создание праздничной атмосферы
Задачи:
1)
 Подвести некоторые итоги четырёхлетнего обучения в начальной школе.
2)
Воспитать доброе отношение к окружающему миру
3)
Развивать детскую коммуникабельность
4)
Создать условия для каждого ребёнка ситуации личных достижений
Ход
мероприятия.
Звучит песня «Песня наша школьная страна»
1.     Вступительное
слово учителя
Добрый день!
Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые взрослые! Сегодня мы собрались в этом
зале, чтобы отметить важное событие – окончание начальной школы.
Встречаем
наших выпускников…………
Сегодня
мы все немного волнуемся: четыре года вы шаг за шагом поднимались по самым
трудным ступенькам лестницы знаний. Почти 2500 уроков проучились вы вместе с
тех пор. Выучены десятки правил, решены сотни задач и тысячи примеров,
множество научных фактов поселились в ваших головах, а некоторые до сих пор там
не умещаются. 1836 часов просидели школьники за партой, и это не считая
времени, затраченного на выполнение домашних заданий. 1920 исписанных тетрадей,
но не каждая из них показана родителям…

Позади
4 долгих учебных года, позади неудачи и трудности. А помните ли вы, ребята, как
всё начиналось? Какими робкими и несмелыми были, когда впервые пришли в школу?
Помните, как учились садиться за парту и красиво вставать? Как получали первые
в своей жизни оценки?

1 ученик: Выпускной, что
это значит?
2 ученик: Откуда нас
выпускают и куда?
3 ученик: Выпускают нас из
начальной школы в среднюю, от одной учительницы ко многим учителям.

Ученик 1:   Все
начинается со школьного звонка:

В далёкий путь отчаливают парты.

Там впереди, покруче будут старты

И посерьёзней будут, а пока …

Уч 2:         Диктовки,
задачи, удачи, неудачи,
                 Параграфы,
глаголы и древние века,
                 То
слово не склоняется, то Волга потеряется…
                 Всё
это начинается со школьного звонка.

Уч 3:         Всё
начинается со школьного звонка –
                 Дорога
к звёздам, тайны океана.
                 Всё
это будет поздно или рано
                 Всё
это будет впереди, ребята, а пока…

Уч 4:         У
нас выпускной. Бал выпускной,
                 Мы
уходим из школы начальной.
                 Знать
поступили в среднюю мы не случайно,
                 Знаний
огромный багаж мы уносим с собой.

Учитель: Давайте
вспомним, как же все начиналось:
Про 1класс
(слайды)

1.  А помнишь было вокруг

Море цветов и звуков

Из теплых  маминых рук

Учитель взял твою руку

2. И было тогда все впервые:

Сентябрь, школа, первый звонок,

И парты такие большие,

И новое слово… урок.

3.  Мы были все смешными малышами,

Когда пришли впервые в первый класс,

И получив тетрадь с карандашами,

      За парту сели первый раз.
2
класс (слайды)
4.
Уже не первый класс- второй
Тебя
встречает на пороге.
Красив
твой возраст озорной
В
начале жизненной дороги.

5.
Жизнь школьная – прекрасная.
Чудесная
пора!
Уроки
интересные, весёлые дела.
Чтоб
стать большими, умными
Все
силы отдадим.
Все
школьные науки осилим, победим.

3
класс (слайды)
6.
Промелькнул и третий год,
Словно
не было забот,
Хотя
забот хватало,
И
трудностей немало
Вставало
на пути,
Мы
всё преодолели,
И
косогоры. Мели
Остались
позади.
4 класс (слайды)
7.Сегодня в теплый майский день
Улыбки озаряют нас
Учеников сегодня встретит
Последний раз четвертый класс!
8. Сейчас же на пороге праздник
Наш первый в жизни выпускной!
Начальной школы миг прекрасный
Пусть вспыхнет яркою звездой!
Песня
 «Учат в школе»
Учитель:
- А
вы знаете, что самое главное в школе? Угадайте?
Он
бывает коротким, спокойным, тревожным, но всегда от звонка до звонка. К нему
готовятся, его отвечают, на него спешат, с него убегают. Что это? (Урок)
-
Девчонки и мальчишки, а также их родители! Весёлые истории увидеть не хотите ли
? Сейчас 4 класс покажет школьный ЕРАЛАШ!

Звучит
заставка  «Ералаш»

Сценки
из школьной жизни

Сценка №1 «Школьные новости»
Ученик 1. Добрый день, уважаемые дети и их
родители!
Ученик 2. Добрый день!
Ученик 1. Мы хотим поделиться с вами последними новостями нашего класса и
школы.
Ученик 2. Серёжа, быстрее начинай,  а то я сейчас от любопытства сгорю.
Ученик 1. Сейчас, сейчас… С чего же начать? А-а-а, вот! Ты слышал, что мы,
оказывается, уже 4-й класс закончили?
Ученик 2. Да ты что?!!!
Ученик 1. Для меня это было, как сон. Мама утром портфель собирала и вдруг
книгу выронила. Я поднял, смотрю — а там написано: «4-й класс». Я так
обрадовался — ведь в прошлый раз, когда я книгу в руки брал, там было написано:
«1-й класс». А вот потом мне стало грустно…
Ученик 2. Почему?
Ученик 1. Лучше бы на книге было написано: «11-й класс» А так — сколько еще
мучиться предстоит мне и маме с папой.
Ученик 2. Да, ты прав. Мои родители очень часто вспоминают те добрые
старые времена, когда меня еще возили в коляске.
Сценка № 2 «На уроке»
Учитель:  Максим, скажи-ка мне, сколько будет 7*8?
Максим: 64.
Учитель: Сколько?
Максим: Ну, 58.
Учитель: Сколько?
Максим: Ну, 49!
Учитель: Так, мне уже надоело! Ставлю тебе, Максим, «двойку», таблицу ты
не выучил!
Максим: (лег на стулья) Умираю!
Учитель: Ну, пожалуйста, не умирай! Ладно, поставлю тебе «тройку».
(Максим лежит) Ну ладно, «четверку»! (Максим лежит) Ну ладно, «пятерку»
(плачет).
Максим: Лариса Александровна! А говорили, я таблицу не выучил.
Сценка №3

Учитель : Болтаешь на уроках?
Ученик: Нет.
Учитель : Списываешь?
Ученик: Да что вы!
Учитель: Дерешься?
Ученик: Никогда!
Учитель: Да есть ли у тебя хоть какие-нибудь недостатки?
Ученик: Вру много.

Сценка №4«Русские народные пословицы на новый лад»

Выходят 2 мальчика.

1-й мальчик : За четыре года учебы мы так поумнели, что даже русские народные
пословицы можем сами приспособить на новый лад. Не веришь?
2-й мальчик:  Не верю.
1-й мальчик: Так проверь! Называй мне начало пословицы, а я ее буду тебе по-новому
оканчивать.
2-й мальчик: Кашу маслом не испортишь...
1-й мальчик: ...сказал догадливый, ставя на всякий случай лишнюю запятую в
диктанте.
2-й мальчик: Кто ищет, тот всегда найдет...
1-й мальчик:....подумал сообразительный, заглядывая во время контрольной в тетрадь
к соседу.
2-й мальчик: Много будешь знать - скоро состаришься...
1-й мальчик: ...решил спокойный, когда получил очередную двойку на уроке.
2-й мальчик: Делу время - потехе час...
1-й мальчик: ...сказал веселый, сбегая  с урока домой.
2-й
мальчик: Если хочешь быть здоров - закаляйся...
1-й
мальчик: ...воскликнул заботливый, столкнув друга в лужу.
Сценка №5 “Несправедливые оценки”
Она: Какие у тебя
оценки?
Он: Несправедливые!
Она: Это почему же?
Он: Придираются!
Недавно отвечал по окружающему миру, знал все вопросы, а получил двойку…
Она: Если все знал, за
что двойку получил?
Он: Так я вопросы
знал, а ответы нет. Я и не учил ответы, я вопросы учил. Да разве докажешь!
Она: /иронически/ Да,
доказать трудно.
Он: В том-то т
дело. На прошлой неделе диктант писал… Опять двойка.
Она: А тут за
что?
Он: За знаки
препинания.
Она: Ты что же, не
умеешь ставить точки, тире, запятые?
Он: Ставить то я
умею, только не знаю куда.
Она: Так ты, наверное,
правил не знаешь?
Он: Знаю я!
Главное правило – это правильно сесть, то есть рядом с отличником.
Она: Да, замечательное
правило! Послушай, у тебя хоть один любимый предмет есть?
Он: Конечно, я
математику люблю.
Она: Ну, тогда скажи,
как найти площадь квадрата?
Он: А что, она
потерялась? Я не брал.
Она: Так с
математикой все ясно. Теперь объясни, почему сначала мы видим молнию, а потом
уже слышим гром?
Он: Потому что глаза
находятся впереди ушей.
Она: Великолепно!
Интересно, для чего тебе глаза и уши?
Он: Глаза, чтобы
видеть, а уши, чтобы мыть.
Она: Все ясно!
По-моему, отметки у тебя справедливые, а учишься ты плохо потому, что ленишься.
И я догадываюсь, какая самая главная оценка в твоем дневнике

Сценка
"Падежи"
Учитель(диктует): “Папа
и мама ругали Вову за плохое поведение. Вова виновато молчал, а потом дал
обещание исправиться.”
Ученик пишет
под диктовку на доске.
Учитель: Прекрасно!
Подчеркни в своём рассказе все имена существительные.
Ученик подчёркивает
слова: «папа», «мама», «Вову», «поведение», «Вова», «обещание».
Учитель: Готово?
Определи, в каких падежах стоят эти существительные. Понял?
Ученик: Да!
Учитель: Начинай!
Ученик:
“Папа и мама”. Кто? Что? Родители. Значит, падеж родительный.
Ругали
кого, чего? Вову. “Вова” - это имя. Значит, падеж именительный.
Ругали
за что? За плохое поведение. Видно, что-то натворил. Значит, у “поведения”
падеж творительный.
Вова
молчал виновато. Значит, здесь у “Вовы” падеж винительный.
Ну, а
“обещание”, конечно, в дательном падеже, раз Вова его дал !
Вот и
всё!
Учитель:
Да-а, разбор получился оригинальный! Неси-ка дневник, Петров. Интересно, какую
отметку ты предложил бы себе поставить?
Ученик:
Какую? Конечно, пятёрку!
Учитель: Значит,
пятёрку? Кстати, в каком падеже ты назвал это слово - “пятёрку”?
Ученик: В
предложном!
Учитель: В
предложном? Почему же?
Ученик: Ну, я же её сам предложил!

Песня «Школа, школа»

Учитель
Как быстро пролетели эти четыре года. Мы   не   только
учились, но и общались, проводили время вместе. Учились видеть в каждом
человеке только хорошее, ссорились и мирились, учились прощать.
Самое главное учились быть добрыми не только на словах.
Люди
всегда связаны друг с другом: в семье, на работе, в учебном классе, даже в
трамвае или в автобусе. С каждым человеком может случиться беда, неприятность,
когда ему понадобится помощь других. Есть такая ценность человеческих
отношений: «Поступай с ближним так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой». Мы
учились с вами ценить в каждом  человеке доброту, умение и желание бескорыстно
помогать, сочувствовать, понимать чужую беду.

Песня
«Дорогою добра»

Учитель. Трудно сказать, кто же сегодня
виновник торжества: выпускники начальной школы, учителя или родители. Наверно,
и те, и другие, и третьи. По моим подсчётам, у ваших мам и пап появилось ещё
одно начальное образование. А сколько ночей они не досыпали, волнуясь и
переживая за вас. Мы хотим вам, дорогие родители, пожелать:

1. Пусть в свете дней исчезнут все печали,
Пусть сбудутся семейные мечты.
Желаю, чтоб ваши дети всегда вам освещали
Дорогу жизни светом красоты.

2. Мы в этот час сказать ещё должны
О тех, кто подарил нам жизнь,
О
самых близких в мире людях,
И помогать еще во многом будет.
Незримо следуют
родители за нами
И в радости, и в час, когда пришла беда.

3. Они стремятся оградить нас от печали,
Но мы, увы, их понимаем не всегда.
Вы нас простите, милые, родные,
У нас ведь, кроме вас, дороже нет людей.
Как говориться,
дети - радость жизни,
А вы для нас -
опора в ней!

4.Папы, мамы дорогие,
Очень крепко любим вас,
Просим вас, переходите
Вместе с нами в 5 класс
Учитель
 Большое
спасибо, уважаемые родители,   за терпение, за поддержку и внимание, которое вы
нам оказывали. Ведь недаром говорится, что самые первые учителя - это мамы и
папы, бабушки и дедушки. Без вашего участия мы бы не смогли вырастить таких
замечательных детей - наших выпускников начальной школы. Поэтому разрешите вручить
благодарности от школы.

Вручение благодарственных писем родителям. (звучат
фан-фары)

Ученик 1.
Мы в классе нашем подружились,
Ходить без мамы научились.
И видим мы сейчас
Веселый, дружный,
Но, не всегда послушный
Четвертый, повзрослевший, класс.

Ученик 2.
Мы в 5-ый шагаем за знаньями дружно,
Все тайны познаем -
Нам это так нужно!
Наш первый учитель
Пусть нами гордится,
Когда в 5-ом классе
Мы будем учиться!

Ученик 3. Мы одолели начало пути,
Но самое главное всё впереди.
Мы будем стараться,
Мы будем учиться,
Чтоб школа могла
Нами всеми гордиться.

Ученик 4.
 Полюбили мы друг друга.
Дружба крепкая у нас.
Вместе с нами наша дружба
Переходит в пятый класс.

Ученик 1.
А с учительницей, что же,
Расстаемся мы сейчас?
Ученик 2.
Да, учительница наша -
Переходит в первый класс
Ученик 3

Четыре года вы учили нас,

Вели в огромную страну Добра и Знанья.

Мы помним, как вошли когда-то в класс,

А вот  сегодня говорим мы « До свиданья!»
Ученик 4
Вы встретили улыбкой малышей,
Старательно писать, читать учили.
А помните улыбки до ушей,
Когда мы первые отметки получили?
Ученик 5
Как трудно было нам слова писать-
Не слушались нас буквы и валились.
Не даром говорят: «Лиха беда- начать»
А вот смотрите, все мы научились.
Ученик 6
Спасибо Вам,учитель первый наш,
За Ваш огромный труд, что в нас вложили.
Конечно ,мы не первый выпуск Ваш,
И всё же мы друг друга полюбили.
Ученик 7
 Нам прозвенел уже звонок веселый
Уходим все мы дружно в 5 класс.
Спасибо Вам,учитель,
Мы не забудем Вас!

 Учитель:
Ну почему же так выходит –
Четвёртый в пятый переходит –
Я снова в первый прихожу.
Опять я все начну сначала
И повторенья не боюсь.
Десятки раз, как второгодник,
Я в каждом классе остаюсь.
Но всё иначе, по-другому,
И сотни новых лиц и глаз…
Учитель – вечный второгодник –
Приходит снова в первый класс.

Учитель: Да, ребята, вы переходите в 5 класс, а я в первый. Теперь у меня будут
другие ученики, но я надеюсь, что вы меня не забудете, и ещё не раз прибежите в
этот класс.
Как-то грустно и печально,
Что покидаете меня.
Когда вас мамы приводили,
Совсем вы маленькими были,
Какие взрослые сейчас!
Я знаю, в вашей жизни новой
Вы вспомните про этот класс.
И мое ласковое слово,
А иногда и строгий взгляд.
Пройдут года, ты станешь взрослым
И часто будешь вспоминать,
Как было хорошо и просто
По школе вместе нам шагать.

Учитель: Внимание! Наступает торжественный
момент.
Сейчас вам будут вручены ваши первые
документы – дипломы об окончании начальной школы. (звучат фан-фары)

Учитель
Вот и подошел к концу наш праздник.
Хочу пожелать перед дальней дорогой
Не так уже мало, не так уже много;
Чтоб солнце светило, чтоб радостно было
По лесенке знаний с друзьями шагать.
Чтоб горе-несчастье вас всех обходило,
Чтоб весело было расти и мечтать!

Дорогие
родители! Я
благодарна вам за сотрудничество, за помощь, которую вы оказывали мне в
воспитании и обучении ваших детей.
Берегите своих дочек и сыновей, помогайте
им, будьте к ним предельно внимательны и терпеливы. Здоровья всем, счастья,
мира, солнечного тепла. Спасибо всем, кто пришел на праздник, всем кто принял
участие в его подготовке и проведении. Но наш праздник на этом не
заканчивается.
Заключительная песня «Начальная школа»

file_name: сценарий.docx

alt: Уч 2: Диктовки, задачи, удачи, неудачи,

alt: Ученик 2. Да ты что?!!! Ученик 1

alt: Она : Все ясно! По-моему, отметки у тебя справедливые, а учишься ты плохо потому, что ленишься

alt: Песня «Школа, школа» Учитель

alt: Ученик 1. А с учительницей, что же,

alt: Учитель : Да, ребята, вы переходите в 5 класс, а я в первый

title: "До свидания, начальная школа!"


extracted_text:
Моисеева
Раиса Ивановна
учитель
ОГБОУ
«Школа-интернат для
обучающихся с
нарушениями слуха»
г. Томск,
Томская область

Педагогическое
просвещение родителей в воспитании младших школьников с нарушениями слуха

Аннотация: статья описывает на достаточно
хорошем уровне общие и частные методы взаимодействия педагога и родителей по
воспитанию младших школьников с нарушениями слуха. Автор демонстрирует
способность оценить качество семейного воспитания, соотнести новую с уже имеющейся
информацией и внести коррективы в виде родительского просвещения. Теоретические
знания в области семейного воспитания, позволяют педагогу организовывать
качественную и продуктивную деятельность с родителями в их педагогическом
просвещении.
Ключевые слова: нарушения слуха, просвещение,
отношения, родители, воспитание, младшие школьники.
В современном обществе всё
заметнее проявляется кризис семьи и выражается в том, что семья не реализует
качественно свою функцию – достойное воспитание детей. Прежде всего, это
заключается в легкомысленном отношении к браку и в целом к семье, забвении
традиций, нравственных аспектов воспитания. Семейная самодисциплина отсутствует,
наблюдается достаточно высокий процент разводов, пагубным образом отрицательно
влияющий на воспитание детей в семье.
Воспитание и обучение
ребёнка с нарушениями слуха младшего школьного возраста, успех, в значительной
мере зависит от объединения усилий педагога и родителей, а также от того, как
семья понимает задачи работы с ребёнком и может продуктивно участвовать в их
решении.
Итак, семилетние,
восьмилетние дети, вместе с родителями переступили порог школы-интерната. Первый
этап работы начинается с взаимодействия с родителями. По своему социальному
статусу, общекультурному уровню, характерологическим аспектам, как правило,
состав родителей, имеющих детей с нарушениями слуха, очень разнообразен. Также
разнообразно и отношение к ребёнку, оценке его возможностей.
Вооружившись
искренностью, уважительным отношением, тактичностью и объективностью, педагог с
помощью анкет, тестов, получает необходимую информацию о семье, а именно:
Ø
общие сведения о родителях;
Ø
жилищные условия семьи;
Ø
образовательный уровень
семьи;
Ø
интересы родителей к школе;
Ø
уровень педагогической
культуры родителей;
Ø
авторитетность
семьи в глазах ребёнка;
Ø
семейные традиции, обычаи,
ритуалы.
Получив данные о семье, педагог
вооружается определёнными знаниями и привлекает родителей к самодиагностике
семейного воспитания. Предоставляет возможность с помощью анкеты С.Т. Шацкого:
«Знаете ли Вы своего ребёнка?» самостоятельно определить уровень личного родительского
мастерства,
Ценность данной анкеты
заключается, прежде всего, в том, что анкета С.Т. Шацкого позволяет родителям
лучше узнать своего ребёнка, даёт возможность увидеть сильные и слабые места в
воспитательном процессе в семье. С помощью анкеты родители узнают пробелы в
своём знании ребёнка, обращаются к педагогу за помощью, что непременно
способствует укреплению контактов с семьёй. С другой стороны, анкета позволяет
педагогу узнать много того, что в школьных условиях он не может увидеть.
Естественно, не возможно
предвидеть и предугадать все ситуации, с которыми приходится сталкиваться
педагогу, поэтому данное направление в работе с родителями весьма эффективно. Далее,
педагог определяет второй шаг – формы работы, базирующийся на трёх, очень
важных основных направлениях в педагогическом просвещении родителей.
Психолого-педагогическое
просвещение родителей – это первое направление. При его реализации, через
индивидуальные беседы, круглые столы, родительские собрания педагог знакомит
родителей с вопросами сурдопедагогики, сурдопсихологии. Организует дни открытых
дверей. Родители имеют право присутствовать на любом уроке, на любом
внеклассном мероприятии, где могут получить ответы на возникшие здесь и сейчас
вопросы.
По личной инициативе
педагога, первое направление включает индивидуальные тематические консультации,
рекомендации. Если педагог видит, что родители испытывают определённые
трудности в решении той или иной проблемы, не могут самостоятельно разобраться
с возникшими трудностями в процессе воспитании, организует внеплановую
консультацию, определяет линии сотрудничества родителей и школы, обсуждает, в
том числе, успехи детей в жизнедеятельности класса, подводит итоги.
Вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс – это есть второе направление. Все родители
выступают социальными заказчиками образовательного процесса, поэтому на них
возлагается обязанность активного участия в учебно-воспитательном процессе. В
каждой группе родителей, как правило, есть инициативная, интересующаяся
школьной жизнью и опытная личность, которая помогает во всех делах:
Ø
проведение разовых классных
часов;
Ø
организация и
участие в работе жюри внеклассных мероприятий;
Ø
материальная помощь
по сбору средств на нужды класса,
Ø
прямое участие в
ремонте классной мебели, самого классного помещения;
Ø
покупка подарков,
учебников для детей;
Ø
сопровождение детей
за пределы школы в театр, на выставки, экскурсии.
Поощрение самых активных
родителей – заключительный аспект второго направления, заключающийся в
поощрении родителей, а именно вручение благодарственных писем, медалей,
изготовление сувениров младшими школьниками на уроках трудового обучения.
Осуществление
педагогического всеобуча – это третье направление  педагогического просвещения
родителей, другими словами – это «родительские университеты». Все родители
желают видеть своих детей одарёнными и культурными, воспитанными и
преуспевающими, благоразумными и милосердными. Это естественное стремление
родителей помогает педагогу выстраивать отношения с семьёй. Он организует и проводит
лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизических
особенностях младших школьников с нарушениями слуха; подходах к преодолению
отчуждённости между родителями и детьми; конфликтных и кризисных состояниях в
семейном воспитании; о соблюдении единства требований семьи и школы.
Педагог оформляет уголки
для родителей, другими словами информационные стенды, где размещает всю
необходимую информацию, в том числе творческие работы самих обучающихся.
Отдельно организует выставки детских работ. Представленная форма
педагогического просвещения родителей помогает лучше понять своего ребёнка, его
интересы, склонности, пожелания, исходя из чего, правильно организовывать
жизнедеятельность ребёнка с нарушениями слуха в домашних условиях.
 Стоит отметить, что не
все родители владеют дактильной азбукой и жестовой речью, которые
рассматриваются образованием как вспомогательные средства, используемые наряду
с основными средствами – устной и письменной речью. Педагог просвещает
родителей в отношении важности использования в процессе общения с детьми
дактильной азбуки.
Устная речь младшего
школьника с нарушениями слуха формируется очень медленно. Ребёнок далеко не
сразу может вести устные беседы. Вот тут и приходит на помощь дактильная
азбука, поскольку она легко воспринимается ребёнком,  помогает предметно видеть
каждый элемент слова. Дактилируя слова, у ребёнка формируются пальцевые
кинестезии (мышечное чувство руки), благодаря этому структуру слова ребёнок запоминает
быстрее и прочнее. Эту информацию педагог старательно доводит до сознания
родителей, объясняя важную сущность данного направления: «Если ребёнок не
разобрал произнесённого слова, пожалуйста, повторите сказанное и
продактилируйте это слово с помощью дактильной азбуки. Обязательно применяйте
дактильную азбуку с целью исправления коррекционных ошибок, допущенных Вашим
ребёнком в процессе активной речевой деятельности».
Педагогическое
просвещение родителей включает и такое направление в работе как «Слуховой
аппарат – твой друг!». Некоторые родители целенаправленно предоставляют «отдых»
ребёнку, «выключая» его из речевой среды. Они испытывают стеснение от того, что
ребёнок носит слуховой аппарат, объясняют ситуацию так: «Дети будут дразнить
его, над ним будут смеяться». Педагог аргументирует, доказывает родителям
необходимость обязательного ношения слуховых аппаратов не только в процессе
обучения, а также и во внеурочное, каникулярное время, в повседневной жизни.
Только тогда, когда ребёнок «купается» в речевых и неречевых звуках, его
звуковой мир расширяется, а это положительным образом влияет на личностное
развитие ребёнка, расширяет кругозор, активизирует познавательный интерес к
окружающему миру, пополняет словарный запас.
Исходя из выше
сказанного, стоит отметить, просветительская работа с семьёй, воспитывающей
ребёнка с нарушениями слуха, является нормальной, естественной и крайне
необходимой частью учебно-воспитательного процесса. В просвещении родителей педагог
следует высказыванию В.Ф. Шаталова: «Хороший учитель как свеча. Он растворяет
себя для того, чтобы дать другим свет», а также придерживается
последовательности, систематичности, адекватности с учётом реальных
возможностей, он понимает, что только от  продуктивных взаимоотношений, качественного
совместного участия и активности в проведении развивающей и коррекционной
работы зависит общий результат – образцовое семейное воспитание.

file_name: СТАТЬЯ ИНТЕРАКТИВ ПЛЮС 2021 июль 20 ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ.docx

alt: Моисеева Раиса Ивановна учитель

alt: Эту информацию педагог старательно доводит до сознания родителей, объясняя важную сущность данного направления: «Если ребёнок не разобрал произнесённого слова, пожалуйста, повторите сказанное и продактилируйте это…

title: Статья "Педагогическое просвещение родителей в воспитании младших школьников с нарушениями слуха"


extracted_text:
Тема самообразования «Использование
нейропсихологических приемов в работе учителя – логопеда»

Обоснование
выбранной темы.
         В современном мире проблема нарушений речи у
детей является особо острой. Количество детей с тяжелыми нарушениями речи увеличивается
год от года. Следовательно,  поиск новых современных путей коррекции нарушений
речи у детей является одним из основных направлений в логопедической практике.
         Как известно, речь играет большую роль в
формировании всех сфер личности ребенка. Нарушения речи приводят к торможению
познавательных процессов: затруднены или снижены память, внимание, ребенок с
трудом понимает инструкции и удерживает программы, теряя при этом смысловые и
логические связи (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ткаченко Т.А.); происходит
нарушение коммуникационного компонента (Жукова Н.С., Мастюкова Е. М.,
 Гаркуша Ю.Ф.  и др. Все эти факторы негативно отражаются на психическом
развитии ребенка.
        Речевые процессы являются  высшей
психической функцией человека, они развиваются в процессе онтогенеза по
определенным законам формирования физического и двигательного развития,
напрямую показывая уровень актуального психического развития.  По мнению
ряда исследований, в том числе А. В. Семенович, развитие речи  на всех
этапах  невозможно без активизации трехуровневой системы, разработанной в
учении А. Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга и закономерностях их
функционального включения.  Для правильного планирования коррекционной работы логопедам
необходимо иметь представление  о формировании психических процессов и
базовых закономерностях детской нейропсихологии.
         Нейропсихология – раздел клинической психологии,
наука, которая изучает мозговую организацию психических функций; исследует,
какие зоны мозга работают при осуществлении различных психических функций.
Основоположником отечественной нейропсихологии является А.Р. Лурия. Можно
сказать, что нейропсихолог, вооруженный знанием онтогенеза различных форм
психической деятельности и механизмов их функционирования в норме и патологии,
может квалифицированно произвести системный анализ нарушений высших психических
функций (Глозман Ж.М., 2012).
       Эффективность нейропсихологического
(психомоторного) подхода в логопедической практике  доказана. Этот подход
 является здоровьесберегающей и игровой технологией. Он  позволяет
задействовать в  коррекционной работе все сохранные анализаторы,
предполагая коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти,
мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.
        Нейрокоррекция способствует созданию базы для
успешного преодоления тяжелых нарушений речи и включает в себя игры и
упражнения, направленные на развитие кинестетического праксиса, межполушарного
взаимодействия, динамического (кинетического) праксиса,
зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти, слухового
восприятия, слухоречевой памяти, внимания, мышления.
      Таким образом, знания смежных наук в настоящее
время становится необходимым условием для эффективной работы учителя-логопеда ОУ.
Чтобы заинтересовать детей, привлечь к продуктивной работе, нужен
нестандартный, системный подход к коррекции речевого и психического развития
ребенка. Современные возможности позволяют осуществлять образовательные цели и
задачи с помощью различных приёмов нейропсихологии.
Направление
самообразования: нейроподход в логопедии.
Цели: повышение своего
теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по теме
самообразования с использованием приемов нейропсихологии для успешного
преодоления речевых нарушений у детей, повышения эффективности коррекционного
обучения.
Задачи:
·
Изучить научную
литературу  по данной теме. Определить степень разработанности проблемы в теории и
практике логопедии.
·
Освоить базовые
нейропсихологические  игровые коррекционные технологии.
·
Внедрить в
образовательной процесс нейропсихологический подход  в области коррекции
ТНР детей дошкольного возраста.
·
Повысить качество
проведения коррекционных занятий на основе внедрения нейропсихологического
подхода.
·
Обогатить
 развивающую предметно-пространственную среду логопедического кабинета
 играми и пособиями по нейропсихологическим и телесно- ориентированным
техникам.
·
Заинтересовать
педагогов возможностями применения нейропсихологического подхода   для
более эффективного развития детей и коррекции имеющихся у них
 недостатков.
·
 Просветить родителей в вопросах развития  высших психических
функций у детей с речевыми нарушениями использованием нейропсихологического
подхода, кинезиологических приемов и метода межполушарного взаимодействия.

·
Создать
активную коррекционно-развивающую среду с учётом современных требований.

Предполагаемый результат:

владение
     инновационными педагогическими технологиями коррекции речевых нарушений у
     детей школьного возраста;
повышение
     эффективности логопедических занятий за счет использования
     нейропсихологического подхода;
повышение
     своих теоретических и практических знаний, умений и навыков,
     профессионализма и творчества.

Источники
информации:
·
материалы
сети Интернет;
·
видео,
аудио информация на различных носителях;
·
литература;
·
уроки
коллег;

семинары – практикумы,
     конференции;
дистанционные курсы повышения
     квалификации.

Форма
самообразования: индивидуальная.
Срок реализации:  3 года  (2022 – 2025 г.г.)
Реализация
программы по самообразованию рассчитана на три года, с подведением
промежуточных итогов и внесением коррективов в ходе работы над темой.

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

Этапы

Сроки

Содержание работы

Практическая
  деятельность

Диагностический

2022
  – 2023 уч. год

Анализ
  затруднений.

Постановка
  проблемы.

Подбор
  и изучение литературы по проблеме.

Обзор
  имеющегося  передового опыта по нейропсихологии.

Знакомство
  с инновационными технологиями.

Собеседования
  с администрацией, методистом ОУ.

Рассмотреть
  имеющиеся материалы по теме.

Изучение
  новинок методической, педагогической и психологической литературы.

Опыт
  коллег по нейропсихологии.

Работа
  с Интернет-ресурсами

Прогностический

2022-2025
  год

Определение
  цели и задач над темой.

Разработка
  системы мер, направленных на решение проблемы.

Прогнозирование
  результатов.

Выступление
  на заседании МО по теме «Использование нейропсихологических приемов в работе
  учителя – логопеда»

Корректировка
  плана работы

Практический

2022-2025
  год

Освоение
  и внедрение опыта работы, системы мер, направленных на решение работы.

Отслеживание
  процесса, текущих и промежуточных результатов.

Посещение
  уроков коллег.

Участие
  в конференциях.

Публикация
  своих разработок на сайтах.

Выступления
  на МО.

Посещение
  семинаров.

Картотека
  упражнений для формирования и коррекции базовых сенсомоторных взаимодействий.

Картотека
  игр и упражнений для развития зрительной и слухоречевой памяти.

Картотека
  игр и упражнений для формирования навыков внимания и переключения.

Картотека
  игр и упражнений для развития зрительно – пространственных переключений.

Обобщающий

2024-2025
  год

Подведение
  итогов.

Оформление
  результатов работы по теме.

Представление
  материалов.

Выступление
  на заседании МО по итогам работы по теме самообразования.

Консультативная
  помощь учителям и учащимся.

Оформление
  результатов работы в виде электронной презентации.

Публикация
  методического материала на образовательных порталах.

Внедренческий

Использование
  опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.

Распространение
  опыта.

Обмен
  опытом с коллегами.

Методическая,
дидактическая, научно-популярная литература для изучения по теме
самообразования
1.      Визель Т. Г. Основы нейропсихологии:
учебник для студентов вызов. – В. Секачев, 2019. – 264 с., цветная вклейка 12
с.
2.      Крупенчук О. И. Витязева О. В. Движение и
речь: Кинезиология в коррекции детской речи. – СПб.: Издательский Дом «Литера»,
2019. – 48 с.: ил. – (Серия «В помощь логопеду»).
3.      Покровская С. В., Цветков А. В.
Нейропсихологическая помощь детям с нарушениями речи. – М.: «Издание книг ком»,
2018. 176 с.
4.      Семенович А. В. Введение в нейропсихологию
детского возраста: Учебное пособие. – 6-е изд. – М.: Генезис, 2020. – 319 с.:
ил.
5.      Семенович А. В. Нейропсихологическая
коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. –
6-е изд. – М.: Генезис, 2013. – 474 с.
6.      Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит.
– СПб, 2007. – 211 с.
7.  Трясорукова Т. П. Развитие межполушарного
взаимодействия у детей: нейродинамическая гимнастика / Т. П. Трясорукова. –
Изд. 2-е – Ростов-на-Дону: Феникс, 2019. – 32 с. ил. – (Школа развития).
8. Актуальные
проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Под. ред. Л. С.
Цветковой. – М., 2001.
9. Деннисон П.,
 Деннисон Г. Гимнастика ума. - М.,1993.
10. Лурия А. Р.
Основы нейропсихологии. - М.,1973.
11. Чистякова М. И.
Психогимнастика. - М.,1995.
12. Колганова В.С.,
Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми.-  Ч1.– М.: АЙРИС-
пресс, 2016.- 416с.
13. Колганова В.С.,
Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми.– М.: АЙРИС- пресс,
2016.- 416с.
14.
Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего
 онтогенеза.- Учебное пособие. – М.: Генезис, 2007.- 474с.
15. Сиротюк А. Л.
Нейропсихологические и психофизиологическое сопровождение обучения. – М., 2003.
16. Сиротюк А. Л.
 Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое
пособие.– М.: Аркти, 2008. -60с.
17. Хомская Е.Д.
Нейропсихология. - М., 1987г.
18. Тимощенко Е.
Нейропсихологические занятия для детей / «Издательство АСТ, 2021 – (Легкий
старт)
19. Соболева А.Е.
Развитие мышления и речи с нейропсихологом. – Эксмодетство, 2019
20. Сунцова А.
Рабочие нейротетради: влево-вправо. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2019
21. Корепанова С.
Рабочие нейротетради: играем и запоминаем. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2019
22. Белозерова Е.
Рабочие нейротетради: думаем и анализируем. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2019
23. Соболева А.Е.
Развитие пространственных представлений и моторики с нейропсихологом. –
Эксмодетство, 2019
24. Соболева А.Е.
Развитие внимания и памяти с нейропсихологом. – Эксмодетство, 2019
25. Методическое
руководство для педагогических работников дошкольных образовательных
организаций по использованию нейропсихологических игр и приемов в коррекционной
работе с детьми дошкольного возраста. – Оренбург, 2021
26. Ибадов Я.С.,
Катаманова Д.Л. Прописи для гармонизации обоих полушарий мозга. – Симферополь,
2013
27. Баулина М.Е.
Нейропсихология. – учебник для ВУЗов, - М:Владос, 2018
28. Глозман Ж.М.
Нейропсихологическое обследование. Качественная и количественная оценка данных.
– М:Смысл, 2012
29. Гончарова К.,
Черткова А., Наумова М. Нейропсихологические игры. - Ростов-на-Дону: Феникс,
2020
30. Глозман Ж.М.,
Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном
возрасте. – Питер, 2008

file_name: план самообр мой.docx

alt: ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ Этапы

alt: Практический 2022-2025 год

title: План самообразования по теме "Использование нейропсихологических приемов в работе учителя – логопеда»


extracted_text:
Тема классного часа « Жизненный и творческий путь
А.Д. Сахарова»
Форма
проведения классного часа: беседа с элементами дискуссии.
Цель познавательная:
- Изучить жизненный   и творческий  путь
А.Д. Сахарова,
- Определить роль А.Д. Сахарова в истории развития науки
нашей страны
- Выяснить, почему Сахарова А.Д можно считать личностью и
гражданином России.
- Определить, какими качествами должен обладать человек,
чтобы стать личностью и
достойным гражданином своей страны.
Цель развивающая и воспитательная:
- развитие творческих способностей
-развитие активной жизненной позиции
- воспитание любви к ближнему.
- развитие мышления, внимания, воображения.
 Оборудование
для проведения классного часа: толковый
словарь С.И Ожегова, компьютер, мультипроектор, презентация устного журнала.
Ход классного часа:
Классный руководитель: Добрый день, ребята,.
Сегодня классный час посвящен крупнейшему ученому современности, общественному
деятелю, человеку высоких нравственных принципов Андрею Дмитриевичу Сахарову.
Итак, тема классного часа « Жизненный и творческий
путь А.Д. Сахарова»
Цель классного часа:
 - Изучить жизненный и творческий путь А.Д.
Сахарова,
- Определить роль А.Д. Сахарова в истории развития
науки нашей страны
- Выяснить,  почему Сахарова А.Д  можно
считать  личностью и гражданином России.
- Определить, какими качествами должен обладать
человек, чтобы стать личностью и достойным гражданином своей страны.

1.Актуализация опорных
знаний.
Тема классного часа «Жизненный и творческий путь
 А.Д. Сахарова», прежде чем начать разговор о А.Д. Сахарове, давайте
выясним, дадим определения личности и гражданина, пользуясь толковым словарем
С.И Ожегова .
(Учащиеся , используя толковый словарь,  дают
определения)
ЛИЧНОСТЬ, и, ж.
1. Человек как носитель какихн. свойств, лицо (в 3 знач.).
Неприкосновенность, свобода личности. Светлая л. Роль личности в истории.
Установить чьюн. л. (узнать, что за человек, его имя; офиц.).
2. мн. Обидные замечания, намёки (устар.). Прошу без
личностей. Перейти на личности.
| прил. личностный, ая, ое (к 1 знач.; книжн.). Личностные
качества.

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Ли́чность — понятие, выработанное
для отображения социальной природы человека, рассмотрения
его как субъекта социокультурной
жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося
в контексте социальных отношений, общения и предметной деятельности[1].
Под «личностью» могут понимать или человеческого индивида как субъекта
отношений и сознательной деятельности («лицо» — в широком смысле слова),
или устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как
члена того или иного общества или общности. Хотя эти два понятия — лицо
как целостность человека (лат. persona)
и личность как его социальный и психологический облик (лат. personalitas) —
терминологически вполне различимы, они употребляются иногда как синонимы.[2]
Классный руководитель: Итак, мы получили
определение  личности и гражданина, в конце классного часа Вам необходимо
будет ответить, почему  же А.Д. Сахарова мы считаем личностью и
гражданином своей страны, но прежде мы познакомимся с основными этапами жизни и
деятельности этого человека, основные вопросы  устного журнала:
1.      Детство
и отрочество  А.Д. Сахарова.
2.      Первые
шаги А.Д. Сахарова  как ученого.
3.      Лидер
правозащитнического движения.
4.      Горьковская
ссылка.
5.      Достижение
в науке и политике А.Д Сахарова.
6.      Народ
помнит своих героев.
Классный
руководитель: Первая страница нашего  устного  журнала.
1.      Детство
и отрочество  А.Д. Сахарова.
Андрей Дмитриевич Сахаров родился 21 мая 1921 г. в
Москве. Большое влияние на формирование человека, его взглядов, отношения к
другим людям, выбор профессии, да и на его позицию в жизни всегда оказывает
семья. Так было и у А.Д.Сахарова, семья которого сосредоточила в себе род
характерных признаков и особенностей нашего народа, была как бы малым
отражением исторического развития отечественной интеллигенции.
Мама А.Д.Сахарова, Екатерина Алексеевна (до
замужества Софиано) родилась в декабре 1893 года в Белгороде, Дедушка Алексей
Семенович Софиано был профессиональным военным, артиллеристом. Среди его
предков были обрусевшие греки - отсюда греческая фамилия – Софиано. Мама
получила образование в Дворянском институте в Москве.
Семья отца отличалась от маминой. Дед отца Николай
Сахаров был священником в пригороде Арзамаса в селе Выездное, и священниками же
были его предки на протяжении нескольких поколений. И мама, и большинство
других родственников А.Д.Сахарова были глубоко верующими людьми. Это, безусловно,
оказывало влияние на Андрея Дмитриевича, сам он в детстве также посещал
Церковь, однако, как он сам вспоминал, "лет в 13 я решил, что я неверующий
- под воздействием общей атмосферы жизни и не без папиного воздействия, хотя и
неявного... Сейчас я не знаю, в глубине души, какова моя позиция на самом деле,
я не верю ни в какие догматы, мне не нравятся официальные Церкви (особенно те,
которые сильно сращены с государством и отличаются, главным образом
обрядовостью или фанатизмом и нетерпимостью). В тоже время я не могу
представить себе Вселенную и человеческую жизнь без какого-то осмысляющего их
начала, без источника духовной "теплоты", лежащего вне материи и ее
законов. Вероятно, такое чувство можно назвать религиозным.
Следовательно, А.Д.Сахаров постепенно пришел к
своему, качественно новому восприятию мира и места религии в нем.
Дед А.Д.Сахарова Иван Николаевич Сахаров был
десятым ребенком в семье и единственным, получившим высшее (юридическое)
образование. Дед уехал учиться в Нижний Новгород в ста километрах от Арзамаса.
Иван Николаевич стал популярным адвокатом, присяжным поверенным перебрался в
Москву и в начале века снял ту квартиру, где позже прошло детство А.Д.Сахарова.
И.Н.Сахаров был человеком либеральных (по тем временам и меркам) взглядов.
Среди знакомых семьи были такие люди, как В.Г.Короленко, известный адвокат
Ф.Н.Плевако, писатель П.Д.Боборыкин.
Интересным представляется тот факт, что И.Н.Сахаров
в 1906 г. был редактором большого коллективного издания "Против смертной
казни" (Сборник статей под редакцией М.Н. Гернета, О.Б. Гольдовского и
И.Н. Сахарова, М. ,1906г.). Сам Андрей Дмитриевич указывал, что "эта
книга, которую я читал ещё в детстве, произвела на меня глубокое впечатление.
По существу, все аргументы против института смертной казни, которые я нашел в
этой книге (восходящие к Гюго, Толстому, Короленко и другим выдающимся людям
прошлого), кажутся мне не только убедительными, но и исчерпывающими и сейчас.
Я думаю, что для моего деда участие в работе над
этой книгой явилось исполнением внутреннего долга и в какой-то мере актом
гражданской смелости".
Классный руководитель : Ребята, вы
познакомились с детством и отрочеством  А.Д. Сахарова. Скажите, какое
событие из его жизни произвело на Вас  впечатление. Что Вас поразило,
наиболее запомнилось?

Классный руководитель: Вторая страница нашего
устного журнала.
2.      Первые
шаги А.Д. Сахарова  как ученого.
В школу пошел
сразу в седьмой класс, окончив ее с отличием в 1938 году, и тогда же поступил
на физический факультет Московского университета. Окончил его тоже с отличием
уже во время войны, в 1942 году, в эвакуации, в Ашхабаде. Летом и осенью 1942
года несколько недель жил в Коврове, куда первоначально был направлен на работу
по окончании университета, затем работал на лесозаготовках в глухой сельской
местности под Мелекессом. С этими днями связаны его первые, самые острые
впечатления о жизни рабочих и крестьян в то трудное время. В сентябре 1942 года
направлен на большой военный завод на Волге, где работал
инженером-изобретателем до 1945 года. На заводе стал автором ряда изобретений в
области контроля продукции (в университете Сахаров, к сожалению, не сумел
включиться в активную научную работу). В 1944 году, работая на заводе, он
написал несколько статей по теоретической физике и направил их в Москву на
отзыв. Эти первые работы никогда не были опубликованы, но «они дали мне то
чувство уверенности в своих силах, которое так необходимо каждому научному
работнику», писал в последствии сам ученый.

 С 1945 года А. Д. Сахаров – аспирант Физического института АН СССР им.
Лебедева. Его руководителем, имевшим на него большое влияние, становится
 крупнейший физик-теоретик Игорь Евгеньевич Тамм, впоследствии академик и
лауреат Нобелевской премии по физике. В 1948 году Сахарова включают в научно-исследовательскую
группу по разработке термоядерного оружия. Руководителем группы становится все
тот же  И. Е. Тамм.  Последующие двадцать лет - непрерывная работа в
условиях сверхсекретности и сверхнапряжения сначала в Москве, затем в специальном
научно-исследовательском секретном центре (Арзамас-16) под Горьким. Как пишет
сам Сахаров: «Все мы тогда были убеждены в жизненной важности этой работы для
равновесия сил во всем мире и увлечены ее грандиозностью».
 Участие  Сахарова в этих работах является решающим для их
успеха. Андрей Дмитриевич начал исследования по ядерной проблеме против своего
желания. Позднее, уже войдя в работу, он пришел к мнению, что этой проблемой
нужно было заниматься. В США уже во всю велись аналогичные исследования, и А.
Д. Сахаров считал, что нельзя допускать положения, при котором США стали бы
монопольным обладателем термоядерного оружия. В этом случае стабильность мира
была бы поставлена под угрозу.
Классный руководитель
: Итак, в какой области работал  А.Д. Сахаров? Почему ученый стал бороться
за запрещение и ограничение ядерного оружия? Как Вы думаете, актуально ли
это  в настоящее время?

3.       Классный
руководитель: Третья страница нашего устного журнала называется…..
 Лидер
правозащитнического движения.
К 1966 – 1967 годам относятся первые обращения Сахарова в защиту
репрессированных. В 1968 году возникла потребность в достаточно развернутом,
открытом и откровенном выступлении. Так появилась статья "Размышления
о прогрессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной свободе". Это
выступление стало поворотным во всей дальнейшей судьбе Сахарова. Очень быстро
оно стало широко известно во всем мире. В советской прессе
"Размышления" долго замалчивались, потом о них стали упоминать весьма
неодобрительно. Многие, даже сочувствующие, критики воспринимали мысли Сахарова
в этой работе как очень наивные, прожектерские.

 С 1970 года защита прав человека, защита людей, ставших жертвами
политической расправы, выходит для Андрея Дмитриевича на первый план. Участие
вместе с Валерием Чалидзе и Андреем Твердохлебовым, а затем с Шафаревичем и
Подъяпольским в Комитете прав человека являлось одним из выражений этой
позиции. С июля 1968 года, после опубликования за рубежом его статьи, Сахаров
отстранен от секретных работ и "отлучен" от привилегий советской
"номенклатуры".  Начиная с 1972 года, на Сахарова и на его
близких все более усиливается давление, кругом нарастают репрессии, и почти
каждый день надо было выступать в защиту кого-то. Часто в эти годы Сахаров
выступал и по проблемам мира и разоружения, свободы контактов, передвижения,
информации и убеждений, против смертной казни, о сохранении среды обитания и о
ядерной энергетике.

 В 1975 году А. Д. Сахаров написал книгу "О стране и мире" и в
том же году  он  удостоен звания лауреата Нобелевской премии Мира. В
нобелевской лекции  "Мир, прогресс, права человека",
 излагая свои взгляды, он отметил, что "единственной гарантией мира
на Земле может быть только соблюдение прав человека в каждой стране".
Присуждение А. Д. Сахарову Нобелевской премии мира сопровождалось волной дезинформации и
клеветы в его адрес. В ответ он пишет: «Я глубоко благодарен за присуждение мне
высокой, волнующей награды – Нобелевской премии мира. Это явилось огромной
честью для меня, признанием заслуг всего правозащитного движения в СССР». А в
январе 1980 года его лишают всех правительственных наград СССР  и высылают
в город Горький. В ссылке он пробыл 7 лет без нескольких дней. Доступ к нему в
эти годы был сведен к минимуму, он был изолирован от советской и мировой
общественности. За время горьковской ссылки А. Д. Сахаров провел три
голодовки, к нему применялись меры физического воздействия, во время голодовок
он был изолирован даже от жены.

 Несмотря на колоссальные трудности, А. Д. Сахаров и в Горьком
продолжал свои научные исследования и общественную деятельность. Он пишет
заявления в защиту политических заключенных в СССР, статьи о проблемах
разоружения, о международных отношениях.

 Классный руководитель: Ребята, Почему
Андрей Дмитриевич Сахаров проявил такую гражданскую активность?
Что было внутренним двигателем его поступков? А вы
смогли бы противостоять всему обществу в одиночку? Что значит гуманизация
общественной деятельности?
  Давайте обратимся к словарю, найдем
определение гуманизации.
Гуманизация — усиление человеколюбия,
справедливости в экономической, общественной жизни; признание и уважение
общечеловеческих ценностей, внимание к людям.
Классный руководитель: Четвертая страница нашего
устного журнала называется….  4.Горьковская ссылка.
22 января 1980 года служебный автомобиль, в котором
Сахаров направлялся на семинар в Физический институт Академии наук СССР,
остановили сотрудники ГАИ. Академика пересадили в другую машину и
транспортировали в столичную прокуратуру, где ознакомили с постановлением о
лишении всех наград, в том числе - звания трижды Героя Социалистического Труда,
лауреата Сталинской и Ленинской премий, а также ордена Ленина. При этом,
членство АН СССР ему любезно оставили. Напоследок Андрею Дмитриевичу разрешили
сделать телефонный звонок Елене Боннэр, через два часа за ней прибыла машина
КГБ и они дружно отправились в ссылку.
«Духовный отщепенец, провокатор Сахаров всеми
своими подрывными действиями давно поставил себя в положение предателя своего
народа и государства» – писала в те дни «Комсомольская правда».
Сослали Андрея Дмитриевича без суда «за преступную
деятельность». Деятельность состояла в резкой критике начала войны в
Афганистане и призыве к международной общественности осудить действия СССР.
Сахаров был доставлен в Горький самолетом под «конвоем» зампредседателя КГБ
С.К.Цвигуна. Он провел в Горьком почти 7 лет. В
Горьком Сахаров провел три довольно тяжёлых голодовки. В 1981 году он вместе с
Боннэр выдержал первую семнадцатидневную - за право выезда к мужу за рубеж невестки
Сахаровых Лизы Алексеевой. В мае 1984 года он голодал 26 дней, в апреле–октябре
1985 года — 178 дней. В результате власти пошли на уступки: Е. Г. Боннэр был
разрешен выезд за рубеж, в конце 1985 года она улетела из Москвы и летом 1986
года, после проведения в США операции на сердце, вернулась в СССР. В течение
этого времени Сахарова неоднократно госпитализировали и насильно кормили.

Классный руководитель:  Пятая страница
нашего устного журнала
5.
Достижение в науке и политике А.Д Сахарова.
Одновременно с работой над водородными бомбами
академик Сахаров вместе с Таммом в 1950 году предложил идею, как осуществить
магнитное удержание плазмы. Ученый сделал основополагающие расчеты по этому
вопросу. Также ему принадлежат идея и расчеты по формированию сверхсильных
магнитных полей путем обжатия магнитного потока цилиндрической проводящей
оболочкой. Ученый занимался этими вопросами в 1952 году. В 1961 г. Андрей
Дмитриевич предложил применять лазерное обжатие в целях получения термоядерной
управляемой реакции. Идеи Сахарова заложили фундамент масштабным исследованиям,
осуществленным в сфере термоядерной энергетики. Нобелевская премия мира заслуженно была присуждена
академику в октябре 1975 г. Награду получила его супруга, которая лечилась за
границей. Она огласила речь Сахарова, подготовленную им для церемонии вручения.
В ней ученый призывал к "подлинному разоружению" и "истинной
разрядке", к политической амнистии во всем мире, а также к повсеместному
освобождению всех узников совести. На следующий день супруга Сахарова выступила
с его Нобелевской лекцией "Мир, прогресс, права человека". В ней
академик доказывал, что все три эти цели тесно связаны друг с другом.
  Классный руководитель:   И
завершающая  шестая страница нашего устного журнала….  6.Народ помнит
своих героев.
В марте 1989 г. Сахаров стал народным депутатом
Верховного Совета СССР. Ученый много думал о реформе политической структуры в
Советском Союзе. В ноябре 1989 г. Сахаров представил проект конституции,
которая основывалась на защите прав личности и права народов на
государственность. Биография Андрея Сахарова завершается 14 декабря 1989 г.,
когда после очередного напряженного дня, проведенного на Съезде народных
депутатов, он скончался. Как показало вскрытие, сердце академика было полностью
изношено. В Москве, на Востряковском кладбище, покоится "отец"
водородной бомбы, а также выдающийся борец за права человека. Память о великом
ученом и общественном деятеле живет в сердцах многих. В 1989 году в нашей
стране был образован Фонд Андрея Сахарова, цель которого – сохранение памяти об
Андрее Дмитриевиче, продвижение его идей, а также защита прав человека. В 1990
году Фонд появился и в США. Елена Боннэр, жена академика, долгое время была
председателем двух этих организаций. Она скончалась 18 июня 2011 г. от
сердечного приступа.
В Москве есть проспект академика Сахарова, а также
работает музей и общественный центр его имени. Музей Сахарова существует и в
Нижнем Новгороде; это квартира на первом этаже 12‑этажного дома, в
которой Сахаров жил в течение семи лет ссылки.
В Риге, Дубне, Челябинске, Казани, Львове, Хайфе,
Одессе, Сарове, Сухуми есть улицы, названные его именем. В Санкт‑Петербурге
именем Андрея Сахарова названы парк и площадь, на которой ему установлен
памятник; такая же площадь есть Ереване, где также установлен памятник
Сахарову, а его именем названа средняя школа номер 69. В центре Барнаула есть
площадь Сахарова, где проводятся ежегодный День города и прочие городские
массовые мероприятия. В Белоруссии именем Сахарова назван Международный государственный
экологический университет. В Иерусалиме есть Сады Сахарова.
Именем академика Сахарова названа горная вершина на
Алтае. Пик находится на Северо-Чуйском хребте в районе ущелья Шавло. Его имя
присвоено одной из горных вершин Кавказа, которую группа альпинистов из Москвы,
Северной Осетии, Кабардино‑Балкарии, Повольжья, Урала покорила 31 июля
1996 года.
В 1979 году именем Андрея  Сахарова был назван
астероид.
В 1988 году Европарламент учредил премию "За
свободу мысли" имени Андрея Сахарова, которая присуждается ежегодно за
"достижения в деле защиты прав человека и его основных свобод, а также за
уважение международного законодательства и развитие демократии".
В 1991 году почта СССР выпустила марку, посвящённую
Сахарову.
С 1992 года  проводится Международный
фестиваль искусств имени Сахарова.
В 1993 году в Брендейском университете был основан
архив Сахарова, который вскоре был переведен в
Гарвардский университет. Документы архива относятся к периоду с 1968 по
1991 годы.

2.Рефлексия:
Ребята, сегодня мы с Вами познакомились с судьбой
Андрея Дмитриевича Сахарова, определили роль А.Д. Сахарова в истории развития
науки нашей страны, выяснили,  почему Сахарова А.Д  можно
считать  личностью и гражданином России, определили, какими качествами
должен обладать человек, чтобы стать личностью и достойным гражданином своей
страны. Какие выводы Вы сделали из нашего классного часа? Какие принципы
деятельности ученого хотели бы применить в своей жизни?
( Учащиеся отвечают, анализируют, делают выводы).
Классный руководитель : Жизнь А.Д.Сахарова -
уникальный пример беззаветного служения человеку и человечеству. Я бы хотела
пожелать всем, чтобы Вы были достойными гражданами своей страны, настоящими
личностями, пропагандирующими гуманизацию во всем мире.
Спасибо за внимание!!!

file_name: САХАРОВ А.Д..docx

alt: Актуализация опорных знаний.

alt: Детство и отрочество А.Д. Сахарова

alt: В тоже время я не могу представить себе

alt: Первые шаги А.Д. Сахарова как ученого

alt: За время горьковской ссылки А.

intro: Классный час, приуроченный к 100-летию со дня рождения выдающегося учено Сахарова А.Д.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "Жизненный творческий путь А.Д. Сахарова»


extracted_text:
ЗАДАНИЕ № 1: Вычисление итогов

создайте таблицу по образцу:

ОТЧЕТ О ПРОДАЖАХ

продавец

аппаратура

производитель

класс

цена

дата

Сидоров

дека

Pioneer

HiFi

1 650р.

21.02.98

Петров

телевизор

Panasonic

обычн

2 500р.

07.02.98

Петров

проигрыватель
  СD

Pioneer

HiFi

1 375р.

06.02.98

Петров

усилитель

Marantz

HiFi

2 285р.

13.02.98

Сидоров

проигрыватель
  СD

Sony

HiFi

1 190р.

23.02.98

Петров

тюнер

Pioneer

HiFi

1 375р.

03.02.98

Сидоров

видеокамера

Sony

обычн

1 800р.

01.02.98

Петров

ресивер

Sony

HiFi

1 870р.

25.01.98

Петров

видеомагнитофон

Panasonic

обычн

2 490р.

09.02.98

Сидоров

усилитель

Sony

HiFi

1 750р.

02.02.98

установитель
     курсорную рамку в область таблицы – любую ячейку и выполните команду Данные
     – Итоги
На экране появиться диалоговое окно «Промежуточные итоги»
В поле При каждом изменении в установите режим
     ПРОДАВЕЦ
В поле Операция установите операцию – сумма
В поле Добавить итоги по: установите флажок (V) в режиме ЦЕНА и исключите другие режимы
выполните щелчок по кнопке ОК или нажмите клавишу ENTER
Внешний вид таблицы изменится:

Вычисляя
промежуточные итоги, Excel определит сумму продаж по
каждому продавцу, а так же общую сумму.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
 Добавить итоги по количеству
проданной каждым продавцом аппаратуры.
(в
поле Операция – установите КОЛИЧЕСТВО ЗНАЧЕНИЙ, в поле Добавить итоги
по отметьте флажком АППАРАТУРА и снимите флажок Заменить текущие итоги)

ЗАДАНИЕ № 2: Консолидация
данных.

С помощью функции консолидации данных можно
вычислять итоги для данных, находящихся в различных областях таблицы, в
различных рабочих листах и даже различных рабочих книгах.

на разных листах рабочей книги создайте таблицы по образцу

аппаратура

цена

аппаратура

цена

видеокамера

1 800р.

видеокамера

1 800р.

видеомагнитофон

2 490р.

видеокамера

1 800р.

дека

1 650р.

видеомагнитофон

2 490р.

проигрователь
  СD

1 375р.

дека

1 650р.

проигрователь
  СD

1 190р.

проигрователь
  СD

1 375р.

рессивер

1 870р.

рессивер

1 870р.

телевизор

2 500р.

телевизор

2 550р.

тюнер

1 375р.

усилитель

2 285р.

усилитель

2 285р.

усилитель

1 750р.

усилитель

1 750р.

усилитель

1 850р.

ОБЩИЙ
  ИТОГ

18 285р.

ОБЩИЙ
  ИТОГ

19 420р.

на отдельном рабочем листе выберите ячейку, с которой
     начнется вставка данных
Выполните команду Данные – Консолидация
в появившемся
     диалоговом окне

в поле Функция укажите
элемент – СУММА
В поле Ссылка
укажите первый диапазон ячеек с данными подлежащими консолидации
(выделяя названия столбцов) и нажмите кнопку ДОБАВИТЬ
В поле Ссылка
укажите второй диапазон ячеек с данными подлежащими консолидации
(выделяя названия столбцов) и снова нажмите кнопку ДОБАВИТЬ
В поле Список
диапазонов должно быть две ссылки

Для лучшей читаемости данных
     отметьте флажком использование в качестве заголовков значения в левом
     столбце и подписи верхней строки.
выполните щелчок на кнопке ОК
     или нажмите клавишу ENTER
На экране вы получаете таблицу
     вида:

 аппаратура

цена

видеокамера

5 400р.

видеомагнитофон

4 980р.

дека

3 300р.

проигрыватель
  СD

3 940р.

рессивер

3 740р.

телевизор

5 050р.

тюнер

1 375р.

усилитель

9 920р.

ОБЩИЙ
  ИТОГ

37 705р.

ЗАДАНИЕ №
3: Поиск решения

При анализе
табличных данных в EXCEL можно для заданного итогового
значения результата и определенных условий (ограничений) определить величины
влияющих переменных. При этом работает программа поиска решений.
ЗАДАЧА:
необходимо оптимальным образом спланировать производство изделий,
представленных в таблице. Цель операции – достичь итоговой прибыли 7000 рублей
при условии выпуска не более 400 изделий.

создайте таблицу по образцу,
     используя формулы:

Общая Прибыль
= (Цена штуки - Затраты)* количество штук
Строка СУММА
по всем столбцам должна содержать формулы итоговых значений

планирование
  производственного процесса

изделия

затраты

количество
  штук

цена
  штук

общая
  прибыль

штуцер

25р.

109

40р.

1 635р.

редуктор

55р.

76

95р.

3 040р.

вал

20р.

57

35р.

855р.

блок

15р.

32

20р.

160р.

крюк

10р.

75

17р.

504р.

сумма

125р.

346

207р.

6 194р.

Выполните команду Сервис –
     Поиск решения
на экране откроется диалоговое
     окно

в поле Установить целевую
     ячейку ввести адрес ячейки, значение в которой используется в качестве
     критерия – адрес ячейки, где расположена сумма общей прибыли (6 194 р.)
задать вид критерия,
     устанавливая отметку в поле минимального, максимального или точного
     значения (в нашем примере – 7000 р)
в поле изменяя ячейки
     задать ссылку на диапазон ячеек, содержащие данные, которые можно
     варьировать в процессе поиска решений (в нашем случае – это диапазон ячеек
     столбца – КОЛИЧЕСТВО ШТУК)
нажать клавишу ДОБАВИТЬ
на экране появиться новое
     диалоговое окно:

в открывшемся окне в поле ссылка
     на ячейку ввести адрес ячейки, хранящей значение величины, включаемой
     в формулу ограничения – адрес ячейки, содержащей сумму количества штук
в поле оператора выбрать
     <=
в поле Ограничение
     ввести адрес ячейки, содержащей необходимое значение – в нашем случае это
     значение равно 400
закрыть диалоговое окно Добавление
     ограничения
в диалоговом окне Поиск
     решения вновь выполнить команду ДОБАВИТЬ
снова откроется окно Добавление
     ограничения
установите остальное
     ограничение – данные ячеек КОЛИЧЕСТВО ШТУК должны быть целыми числами
запустите программу Поиск
     решения нажатием кнопки ВЫПОЛНИТЬ или клавиши ENTER
после выполненного поиска
     решения на экране появиться диалоговое окно:

после выполненного поиска
     решения на экране появиться таблица вида:

изделия

затраты

количество
  штук

цена
  штук

общая
  прибыль

штуцер

25р.

162

40р.

2 430р.

редуктор

55р.

75

95р.

3 000р.

вал

20р.

62

35р.

930р.

блок

15р.

30

20р.

150р.

крюк

10р.

70

17р.

490р.

сумма

125р.

399

207р.

7 000р.

file_name: анализ данных.doc

alt: ОБЩИЙ ИТОГ 18 285р.

intro: поиск решения, консолидация

title: Практическая работа : анализ данных в  Excel


extracted_text:
[ð]
There [ðeə] , that [ðæt]
  , the [ðe],  brother [ˈbrʌðə], either [aiðə],
  other [ʌðə], with [wɪð], smooth [smuːð],
  mother  [ˈmʌðə], weather [ˈwæðə],
  bathe [beɪð], breathe [briːð], seethe [si:ð], father
  [ˈfɑːðə], they [ðeɪ], then [ðen],
  clothes [klouðəs], teethe [tiːð], with [wɪð], them
  [ðem], neither [ˈniːðə], leather [ˈleðə],
  together [təˈɡeðə], another
  [əˈnʌðə], soothe [suːð]

[ð]
There [ðeə]
  , that [ðæt] , the [ðe],  brother [ˈbrʌðə],
  either [aiðə], other [ʌðə], with [wɪð],
  smooth [smuːð], mother  [ˈmʌðə], weather
  [ˈwæðə], bathe [beɪð], breathe [briːð],
  seethe [si:ð], father [ˈfɑːðə], they
  [ðeɪ], then [ðen], clothes [klouðəs], teethe
  [tiːð], with [wɪð], them [ðem], neither
  [ˈniːðə], leather [ˈleðə], together
  [təˈɡeðə], another [əˈnʌðə],
  soothe [suːð]

[ð]
There [ðeə] , that [ðæt]
  , the [ðe],  brother [ˈbrʌðə], either [aiðə],
  other [ʌðə], with [wɪð], smooth [smuːð],
  mother  [ˈmʌðə], weather [ˈwæðə],
  bathe [beɪð], breathe [briːð], seethe [si:ð], father
  [ˈfɑːðə], they [ðeɪ], then [ðen],
  clothes [klouðəs], teethe [tiːð], with [wɪð], them
  [ðem], neither [ˈniːðə], leather [ˈleðə],
  together [təˈɡeðə], another
  [əˈnʌðə], soothe [suːð]

[ð]
There [ðeə]
  , that [ðæt] , the [ðe],  brother [ˈbrʌðə],
  either [aiðə], other [ʌðə], with [wɪð],
  smooth [smuːð], mother  [ˈmʌðə], weather
  [ˈwæðə], bathe [beɪð], breathe [briːð],
  seethe [si:ð], father [ˈfɑːðə], they
  [ðeɪ], then [ðen], clothes [klouðəs], teethe
  [tiːð], with [wɪð], them [ðem], neither
  [ˈniːðə], leather [ˈleðə], together
  [təˈɡeðə], another [əˈnʌðə],
  soothe [suːð]

[ð]
There [ðeə] , that [ðæt]
  , the [ðe],  brother [ˈbrʌðə], either [aiðə],
  other [ʌðə], with [wɪð], smooth [smuːð],
  mother  [ˈmʌðə], weather [ˈwæðə],
  bathe [beɪð], breathe [briːð], seethe [si:ð], father
  [ˈfɑːðə], they [ðeɪ], then [ðen],
  clothes [klouðəs], teethe [tiːð], with [wɪð], them
  [ðem], neither [ˈniːðə], leather [ˈleðə],
  together [təˈɡeðə], another
  [əˈnʌðə], soothe [suːð]

[ð]
There [ðeə]
  , that [ðæt] , the [ðe],  brother [ˈbrʌðə],
  either [aiðə], other [ʌðə], with [wɪð],
  smooth [smuːð], mother  [ˈmʌðə], weather
  [ˈwæðə], bathe [beɪð], breathe [briːð],
  seethe [si:ð], father [ˈfɑːðə], they
  [ðeɪ], then [ðen], clothes [klouðəs], teethe
  [tiːð], with [wɪð], them [ðem], neither
  [ˈniːðə], leather [ˈleðə], together
  [təˈɡeðə], another [əˈnʌðə],
  soothe [suːð]

alt: There [ðeə] , that [ðæt] , the [ðe], brother [ˈbrʌðə], either [aiðə], other [ʌðə], with [wɪð], smooth [smuːð], mother [ˈmʌðə], weather [ˈwæðə], bathe [beɪð], breathe…

intro:
Данный материал представляет собой фонетическое упражнение. Карточки со словами для отработки чтения буквенного сочетания th как звука [ð] содержат также транскрипции предложенных слов.
Для удобства приведенный лист предлагается разрезать на карточки.

title: Фонетическое упражнение Чтение сочетания TH как звука [ð]


extracted_text:
Лекция по теме:
Організаційно-правові
форми підприємницької діяльності

У підприємницькій діяльності одним з найважливіших є
питання про форму її організації.
Організаційно-господарською одиницею (первинною структурною ланкою) бізнесу є
фірма (підприємство, організація, установа
тощо), або компанія. Фірма (компанія) — це загальна
назва, що використовується щодо будь-якого підприємства. Вона відбиває лише той факт, що підприємство або
організація мають права юридичної особи, проте поняття
«фірма» не відображає організаційно-правового статусу
підприємства. Тому, крім назви фірми,
будь-якому підприємцю важливо вибрати конкретну організаційно-правову форму
своєї діяльності, тобто зафіксовану нормами права єдність організаційних і
економічних засад діяльності господарюючого суб'єкта.
Найбільш значущими ознаками, що відрізняють якусь одну організаційно-правову форму від інших, доцільно вважати:
•кількість учасників створюваного господарського суб'єкта (об'єднання);
•хто є власником використаного капіталу;
•джерела майна як матеріальної основи господарської
діяльності;
•межі майнової (матеріальної) відповідальності;
•спосіб розподілу прибутку і збитків;
•форма
управління суб'єктом господарювання.
Вибір організаційно-правової форми підприємства залежить
від багатьох чинників:
■    відповідальність (необмежена, обмежена, необмежена генерального партнера і обмежена молодшого партнера);
■    оподаткування (податків фізичних осіб, подвійне оподаткування у корпораціях);
■    потреба у фінансових коштах (власних, позичкових);
■    управлінські здібності підприємця (команди менеджерів фірми);
■    передбачувана тривалість існування фірми;
■    можливість зміни власника.
З урахуванням названих та інших чинників
підприємець:
♦    визначає потрібний йому рівень і обсяг можливих прав і
обов'язків залежно від поставлених цілей і
завдань;
♦    вирішує
питання про порядок створення статутного фонду підприємства (організації);
♦    вибирає форму організаційної побудови підприємства і схему управління ним;
♦    погоджує свій вибір з вимогами підприємницького права
(правової основи підприємництва).

Загальновідомі три основні
організаційно-правові форми підприємницької
діяльності:
1) одноосібне володіння;
2)      партнерство (товариство);
3)
корпорація.
Не має особливого значення, яку форму ви оберете сьогодні, ви можете змінити її у майбутньому. Багато хто із
приватних підприємців перетворювали свої фірми у партнерства або корпорації залежно від ступеня економічного
зростання. Розглянемо детальніше ці форми (рис. 1).

Рис.1 Основні
правові форми підприємницької діяльності
Одноосібне володіння. Суть його полягає в тому, що все майно фірми належить одному власникові, який самостійно управляє фірмою, одержує прибуток і несе повну особисту відповідальність за всі зобов'язання фірми.
Одноосібні володіння мають свої переваги.
По-перше, оскільки весь прибуток належить підприємцеві,
він кровно зацікавлений в ефективній праці. Зосередження прибутку в одних руках дає можливість безпосередньо
використовувати його в інтересах справи. До
того ж, прибуток підприємця в ринковій економіці розглядається
як його індивідуальний дохід і оподатковується лише
індивідуальним прибутковим податком (а не податком на
прибуток, як в інших випадках).
По-друге, у власника фірми витрати на організацію виробництва невеликі. Його управлінські рішення негайно втілюються
в життя. Він непідзвітний співвласникам чи будь-яким керівним органам. Невеликі розміри фірми дають змогу
підприємцеві підтримувати прямі контакти зі
своїми працівниками та клієнтами. Повна незалежність дуже
цінується підприємцями.
По-третє, одноосібному володінню властива простота в організації фірми та її ліквідації. В обох випадках
досить лише рішення самого підприємця.
Проте ця форма підприємництва має і значні недоліки, а саме:
1. Труднощі
із залученням великих капіталів, оскільки власних фінансових ресурсів одноосібного підприємця для розвитку своєї
справи здебільшого не

вистачає..
Через невисокий рівень платоспроможності комерційні банки неохоче надають таким підприємцям великі кредити, вимагаючи більш високу плату за користування ними.
2.
Повну відповідальність за борги. Це означає,
що у випадку невдалого господарювання одноосібний власник
може втратити не лише особисті заощадження, а й
усе власне майно, яке піде на сплату боргів кредиторам.
3.
Відсутність спеціалізованого управління, що,
ясна річ, негативно позначається на ефективності
підприємницької діяльності. Адже одноосібний власник сам
виконує всі управлінські функції. Проте далеко не всі
люди здатні на це.
4.
Невизначеність термінів функціонування.
Підприємницька діяльність такої організаційної форми
юридично припиняється у разі банкрутства, позбавлення волі
за карний злочин, психічного захворювання або смерті
одноосібного власника.
Переваги та недоліки одноосібного володіння показані на рис. 2.

Рис. 2  Переваги
та недоліки одноосібного володіння
Партнерство (товариство). Ця форма організації підприємництва
є логічним продовженням розвитку одноосібного володіння.
Така організаційно-правова форма підприємницької діяльності передбачає об'єднання капіталів двох і більше
окремих фізичних або юридичних осіб за умов розподілу
ризику, прибутку і збитків на основі рівності,
спільного контролю результатів бізнесу,
активної участі в його веденні. Основою взаємин
між сторонами, що вступають у партнерство, є договір.
За ступенем участі засновників (партнерів) у діяльності підприємства
прийнято розрізняти такі товариства: повні (з повною відповідальністю); командитні;
товариства з додатковою та з обмеженою відповідальністю.
Розглянемо, які переваги партнерство має перед одноосібними володіннями.
По-перше, зростають фінансові можливості фірми внаслідок
об'єднання кількох капіталів. Банки сміливіше дають кредити таким фірмам.
По-друге, вдосконалюється управління фірмою. З'являється
спеціалізація в управлінні, тобто розподіл управлінських функцій між партнерами. Крім того, є можливість
найняти професійних менеджерів.
По-третє, велика свобода та оперативність господарських дій.
По-четверте, як і одноосібні володіння, партнерства користуються податковими пільгами, оскільки прибуток кожного учасника оподатковується як його індивідуальний
дохід.
Проте ця форма організації підприємницької діяльності має
певні недоліки (див. рис. 3), через що інколи не тільки не може подолати недосконалість одноосібної власності, а
й породжує нові проблеми.
1. Необмежена відповідальність будь-якого товариства може загрожувати всім партнерам так само, як і одноосібному
власнику. Крах одного з партнерів може спричинити банкрутство товариства в цілому, оскільки в більшості
випадків учасники несуть солідарну
відповідальність.
2.
Недостатність досвіду господарювання і
несумісність інтересів партнерів можуть провокувати
малоефективну діяльність, а колективний менеджмент — негнучке
управління товариством.
3.
Непередбачуваність процесу і результатів
діяльності товариства, як нестійкої організаційно-правової форми підприємництва, значно збільшують господарський ризик
і зменшують впевненість у досягненні
очікуваного зиску.

Рис.3 Переваги та недоліки партнерства
Корпорація (акціонерне товариство) є нині домінуючою формою
підприємницької діяльності. її власниками вважаються акціонери, що мають обмежену відповідальність у розмірі свого внеску в акціонерний капітал корпорації.
Весь прибуток корпорації належить її акціонерам.
Виокремлюють дві його частини. Одна частина розподіляється серед акціонерів у вигляді дивідендів, друга -  це
нерозподілений прибуток, що
використовується на подальший розвиток корпорації. Функції власності та контролю поділені між акціонерами (власниками акцій) і менеджерами.
Переваги корпорації (акціонерного товариства) досить вагомі (див. рис. 4).

По-перше, корпорація є найефективнішою формою організації підприємницької діяльності з огляду на реальну
можливість залучення необхідних інвестицій. Саме через ринок цінних паперів (фондову біржу) вона може об'єднувати
різні за розмірами капітали великої кількості фізичних
і юридичних осіб для фінансування сучасних напрямів науково-технічного й організаційного прогресу, нарощування виробничого
потенціалу.
По-друге, потужній корпорації значно простіше повсякчас збільшувати обсяги виробництва або послуг, що дає можливість
отримувати постійно зростаючий прибуток.
По-третє, кожний акціонер як співвласник корпорації несе лише обмежену відповідальність (за банкрутство фірми
він втрачає тільки вартість своїх акцій).
Важливо й те, що
окрема особа може зменшити свій
власний фінансовий ризик, якщо купуватиме акції кількох корпорацій. Кредитори
можуть пред'явити претензії лише корпорації як юридичній особі, а не окремим акціонерам як фізичним особам.
По-четверте, корпорація — це організаційно-правовий утвір, який може функціонувати тривалий час (постійно),
що створює необмежені можливості для
перспективного розвитку.
Корпоративна форма організації підприємницької діяльності, як і всі інші, також має недоліки:
1. Мають місце певні розбіжності між функціями власності і контролю, що негативно впливає на необхідну гнучкість оперативного управління корпорацією. Розподіл функцій власності та контролю може призвести до виникнення соціальних суперечностей (конфліктів) між менеджерами
та акціонерами корпорації.

Рис. 4.
  Переваги та недоліки корпорації

2.
Корпорація сплачує більші податки в
розрахунку на одиницю отримуваного
прибутку, ніж інші організаційні форми бізнесу. Адже
оподаткуванню підлягає спочатку отриманий
корпорацією прибуток, а потім — дивіденди акціонерів, тобто фактично існує проблема подвійного
оподаткування.

3.
У корпоративній формі бізнесу існують
потенційні можливості для зловживань з боку посадових
осіб. Наприклад, керівництво корпорацій може організувати
емісію акцій для покриття збитків, спричинених
безгосподарністю певних структурних
ланок.
Викладене вище дозволяє сформулювати такий
висновок: кожна з організаційних
форм підприємницької діяльності (одноосібне володіння, товариство, корпорація — акціонерне
товариство) має як відповідні
фінансово-економічні переваги і соціальну привабливість, так і певні недоліки і проблеми. Основні елементи
механізму функціонування різних організаційно-правових
форм підприємництва подані в табл. 1..

alt: По-перше, корпорація є найефективнішою формою орга нізації підприємницької діяльності з огляду на реальну можливість залучення необхідних інвестицій

alt: У корпоративній формі бізнесу існують потенційні мож ливості для зловживань з боку посадових осіб


extracted_text:
7 класс
Урок по теме: «Многообразие птиц. Систематические и
экологические группы птиц».
Цель: сформировать знания о многообразии
систематических и экологических группах птиц, особенностях строения и образа
жизни птиц, относящихся к разным экологическим группам.
Задачи:
Образовательная: изучить многообразие и
систематические группы птиц; активизировать познавательный интерес к природе и
ее изучению;
Развивающая: совершенствовать умение
работать с рисунками, текстом учебника; узнавать изученных птиц в природе, на
рисунках; развивать умения наблюдать, анализировать, делать выводы;
Воспитательная: воспитывать бережное
отношение к птицам.

Оборудование: компьютер, проектор,
рисунки в учебнике, раздаточный материал.
Ход урока:

Оргмомент

-проверка готовности учащихся к уроку

Проверка
     знаний и умений

Фронтальная
     работа по вопросам:

1. Назовите особенности строения органов размножения птиц,
отметив черты, связанные с полётом?

Почему
     птица откладывает по одному яйцу?
Почему
     зародышевый диск независимо от положения яйца в гнезде всегда находится
     наверху?
Как
     развивается птенец в яйце?
Почему
     нельзя мыть яйца перед их хранением?
Чем
     выводковые птенцы отличаются от гнездовых?
Какие
     вы знаете этапы годового жизненного цикла птиц?

2. На экране дана таблица
«Особенности полёта и место зимовки некоторых птиц»

Название
  птиц

Скорость
  полёта (км/ч)

Место
  зимовки

Стриж

160

Западная
  Африка, Крым

Скворец

80

Франция,
  Италия, Африка

Чайка

30

Греция,
  Испания

Утки

70

Каспийское
  море

Перепёлка

40

Побережье
  Каспийского моря

На основе данной таблицы решаем классом следующие задачи:

1.Сколько километров пролетит стриж за 10 ч, если его скорость
160км/ч?
2.Скворец за световой день при перелете пролетает до 640 км.
Какова скорость скворца, если световой день 10 ч и 2 ч птицы отдыхают?
3.Перепела во время перелёта летят со скоростью 40км/ч. Сколько
в день они летят, если пролетают 200 км?
4.Во сколько раз скорость стрижа больше скорости скворца, если
скворец за 3 ч пролетает 240 км/ч, а стриж - 480 км?
5.Скорость чайки 30 км/ч. Какова скорость утки, если она за 3 ч
пролетает столько же, сколько чайка за 7 ч?

Актуализация
     знаний и умений учащихся

Беседа по вопросам: Слайд 2
- назовите птиц изображенных на экране?
-какие это птицы? (разнообразные)
-в чем это проявляется? ( разная форма и размеры тела,
окраска, разные клювы и т. д.)

Проблемные вопросы:
Чем вызвано такое многообразие птиц? Как приспособлены птицы к
местам обитания? О ком пойдёт речь на уроке?

Объявляю тему урока: «Многообразие
птиц. Систематические и экологические группы птиц».

Изучение
     нового материала

Рассказ с элементами беседы.
Птицы - самый многочисленный класс наземных позвоночных
животных. Он насчитывает около 9000 видов. Напоминаю для сравнения, что число
современных амфибий равно 2100, рептилий-6000. Приспособленные к самым
различным условиям местообитания и добывания корма, птицы, занимают видное
место в современной фауне, образовав огромное многообразие форм,
распространенных от Арктики до Антарктиды.
В классе Птицы объединены три
систематические группы, обладающие отличительными признаками: Страусовые, Пингвины
и Типичные птицы Слайд3.

Угадайте, какая это группа птиц?
Самые крупные современные птицы, не способны к полету, так как
крылья редуцированы, небольшая грудина лишена киля, небольшая голова высоко
поднята. Умеют бегать, развивая скорость до 70 км/ч.

Сообщение ученицы о страусах.

А это кто такие?

По внешнему виду очень своеобразны. Все тело покрыто перьями,
передние конечности видоизменены в крылья - ласты, ноги сдвинуты
назад, короткий хвост. Передвигаются в вертикальном направлении.

Сообщение ученика о пингвинах,

Типичные птицы: летающие птицы разной
окраски, клюв различной формы. Распространены по всему земному шару. Глядя
на различных птиц, мы очень часто безошибочно можем сказать, в каких условиях
они живут. Невозможно спутать древесных и водоплавающих,
 лесных и степных птиц.
Потому, в каких местообитаниях живут птицы и чем питаются, они
объединяются в экологические группы.

Что называют экологической группой животных?
Экологические группы – группы
животных, у которых в данных условиях существования выработались определенные,
общие черты строения или поведения.
Учащиеся записывают определение в тетрадь.

Давайте выясним:  по каким признакам птиц объединяют
в экологические группы?
Для ответа на этот вопрос организую самостоятельную работу учеников, которые
приступают к изучению нового материала по учебнику: Биология. Животные. Учебник
7 класса авторы: В.М.Константинов, Г, Бабенко, В.С. Кучменко. М. «Вентана —
Граф». § 49 стр. 231-232

Слайд7
Задание. Прочитайте текст «Экологические
группы птиц», заполните схему (Слайд 8)

Задание . Изучите текст «Классификация
птиц по местам обитания», впишите в таблицу (учащиеся заполняют 3-ю
колонку таблицы) особенности внешнего строения каждой группы птиц.
 Работа по вариантам.
1вариант-
2 вариант-
3 вариант-
4 вариант -

 Экологическая
  группа птиц по месту обитания

Названия
  птиц

Образ
  жизни и приспособления к месту обитания

 Птицы
  леса

 Синицы,
  дятлы, дрозды, рябчики, тетерева, глухари.

 Укороченные
  закругленные крылья, длинные хвосты. Это позволяет птицам быстро взлетать и
  лавировать между деревьями.
  По способу питания есть насекомоядные, растительноядные, хищные и всеядные.

 Птицы
  открытых пространств

 Дрофа,
  журавли страусы.

  Сильные
  ноги и длинная шея позволяют им вовремя заметить опасность и скрыться от
  врагов. Растительноядные, насекомоядные.

 Водоплавающие
  птицы

 Утки,
  гуси, лебеди.

 Уплощенное
  лодкообразное тело, перепонки на лапах, а ноги сдвинуты далеко назад, клюв
  широкий, оперение густое, водоотталкивающее, сильно развит пух и подкожный
  слой жира всеядны

   Птицы побережий водоемов и болот

 Аисты, кулики.
    цапли,

 Длинные
  тонкие ноги и шея, большой клюв. Эти особенности дают им возможность, добывая
  корм, сохранять туловище от намокания. Есть особый пух, который превращается
  в порошок, покрывающий перья, защита от намокания. Хищники.

Провожу обсуждение (3-5 мин) о наиболее характерных признаках
птиц изученной экологической группы.

Читаю загадку:

Этот старый наш знакомый
Он живет на крыше дома
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый
Он летает на охоту
За лягушками к болоту. Кто это? (Аист)

Закрепление
     знаний и умений

Вопросы
     для обсуждения:

- Итак, с чем связано такое многообразие птиц?
- Как приспособлены птицы к местам обитания?
- Что такое экологические группы?

2) Отгадайте загадки:

Не
     дровосек, не плотник, а первый в лесу работник (дятел)
В
     болоте плачет, а из болота не идет (кулик).
Птенцы,
     какой птицы не знают матери (кукушки).
В
     синим небе голосок, будто крохотный звонок (жаворонок).
Днем
     спит, ночью летает и прохожих пугает (сова).
Желанный
     гость с далекого края под окном живет (ласточка).
Вертится,
     стрекочет, весь день хлопочет (сорока).
Ходят
     по озеру клещи, ищут съедобные вещи (цапля).
Пестрая
     крякуша ловит лягушек (утка).
У
     этих птиц птенцы появляются на свет чаще всего в середине зимы (клесты).
Птицы,
     вынашивающие яйца на лапах (пингвины).
Название
     этой птицы созвучно с названием танца (чечетка).
Какие
     птицы делают запасы, накладывая добычу на палочки кустарников (сорокопут).
Он
     серенький на вид, но пением знаменит (соловей)

3) «Когда так говорят?»
-Короче воробьиного носа. (Очень маленький)
-Как с гуся вода. ( Безразлично, все нипочем)
-Курица лапой. (Неразборчиво, неряшливо)
-Вылететь из гнезда. (Покинуть родной дом)
-Белая ворона. (Человек, который сильно отличается от других)
-Считать ворон. (Рассеянно глядеть по сторонам)
4) «Дополни пословицы и поговорки»
-Слово не воробей, вылетит… (не поймаешь)
-Лучше синица в руке, чем… (журавль в небе)
-Ласточка день начинает, а соловей… (кончает)
-Время не воробей, упустишь…(не поймаешь)

Рефлексия. Слайд11

Что сегодня на уроке было
И-нтересное
Т-ворческое
О-бучающее
Г- де пригодятся знания о птицах?

Домашнее
     задание.

- изучить § 49
- творческое задание по желанию: собрать интересные факты из
жизни птиц.

Урок мне хочется закончить словами К. Г. Гарина-Михайловского:
«Природа – это самая лучшая из книг, написанная на особом языке.
Этот язык надо изучать».
Что мы с вами и будем делать на каждом последующем уроке

Приложение. (Предлагаю использовать
для урока)

«Загадки о птицах»

-У нее глаза большие,
Хищный клюв- всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днем. (Сова)

-Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата,
Черненькая шапочка
И полоска шарфика. (Синица)

-Непоседа пестрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая. (Сорока)
-Птичка-невеличка
Ножки имеет,
А ходить не умеет.
Хочет сделать шажок-
Получается прыжок. (Воробей)

Задачи к теме. 1.Пара ласточек
в период выкармливания, длящийся 20 дней, прилетает к гнезду до 400 раз в день,
принося за один раз около 1,5 г. насекомых. Какую массу насекомых могут
уничтожить три пары ласточек в период выкармливания птенцов? ( Примерно
12 кг насекомых)
2. Однажды с учеником произошел удивительный случай: мальчик
шел мимо гнезда, птица спрыгнула с гнезда и стала скакать, распустив и волоча
крылья. Мальчик подумал, что птица ранена. Но, проскакав около 10м, отважная
мамаша полетела, как ни в чем не бывало. Объясните поведение птицы.
(Птица отводила человека ,представляющего опасность , от
гнезда , в котором у него были птенцы).
3.Наблюдая за обыкновенными чайками, гнездящимися большими
колониями в дюнах на морском берегу, дети увидели, как те сразу после
вылупления птенцов уносят прочь яичную скорлупу. Объясните малышам, зачем чайки
уносят скорлупу.
(Белая внутренняя сторона оболочки яиц хорошо заметна хищникам,
в отличие от пестрой наружной).
4. Мальчик отправился на рыбалку. Проходя через кусты ольшаника,
он увидел серенькую птичку с коричневыми крылышками - крапивника , потом он
обратил внимание на шары, сплетенные из мха, листьев папоротника.
Любопытный рыболов забрался на дерево и, заглянув внутрь шаров,
догадался, что это гнезда. Но каково было недоумение мальчика, когда он увидел
птенцов только в одном из пяти гнезд. Объясните юному рыбаку, зачем же
крапивник строит столько гнезд.
( Крапивник иногда строит до 10 «ложных» гнезд. Это
своеобразное защитное приспособление , обеспечивающее лучшее выживание
потомства).

file_name: Урок биол 7 кл разнообразие птиц.docx

alt: Урок по теме: «Многообразие птиц

alt: Задачи к теме. 1 .Пара ласточек в период выкармливания, длящийся 20 дней, прилетает к гнезду до 400 раз в день, принося за один раз около…


extracted_text:
Облік
товарних втрат

Товарні втрати можливі під час транспортування, приймання, зберігання і
відпуску товарів. Їх поділяють на нормовані і ненормовані. До нормованих
належать природні втрати, а також втрати від бою і лому товарів у межах
установлених норм. Ненормовані втрати,— це нестачі та інші втрати товарів понад
установлені норми.
Норми природних втрат є граничними і застосовуються лише в тому разі,
коли під час приймання товарів або інвентаризації виявиться їх нестача. Якщо
нестачі немає, норми втрат не застосовуються.
Природні втрати відображаються по-різному залежно від того, коли виявлена
нестача товарів — під час їх приймання або інвентаризації на складі.
Нестача товарів, виявлена під час приймання вантажу від залізничної
станції (пристані), оформлюється комерційним актом, на підставі якого робиться
запис.
Нестача товарів, виявлена під час інвентаризації на оптових складах, у
межах норм природних втрат відноситься до затрат. Проте для рівномірного
відображення у витратах нормованих втрат щомісяця може створюватися резерв на
природні втрати в плановому розмірі.
Фактично виявлена у результаті інвентаризації нестача в межах норм
природних втрат списується за рахунок резерву.
Після кожної інвентаризації рахунок «Забезпечення майбутніх витрат і
платежів», у межах резерву на природні втрати має закриватися: зайва нарахована
сума резерву сторнується, а недостатня — донараховується з віднесенням на
затрати комерційної діяльності.
Нестачі товарів понад норми природних втрат відноситься на винних
посадових осіб.
Розмір заподіяних торгівельному підприємству збитків, що підлягають
відшкодуванню матеріально відповідальними особами, визначається згідно з
законодавчими актами.

title: Облік товарних втрат