extracted_text:
Аналитический отчет  педагога-психолога
В школе: учащихся,
классов.
Цель школы на
201-201 учебный  год: создание единой коррекционно-развивающей среды,
способствующей духовному, нравственному, физическому  развитию и социализации
ребенка с нарушением интеллекта.
Целью работы психологической службы школы на
2013-2014 учебный год является обеспечение условий для оптимального развития
ребенка с нарушением интеллекта, успешной интеграции его в социум.
Задачи:
1.         Обеспечить благоприятные социально-психологические
условия для успешного обучения, психологического и личного развития всех
субъектов образовательной среды в соответствии с их индивидуальными
возможностями и особенностям.
2.         Психолого-педагогическая поддержка первоклассников в
период адаптации к школе, позволяющая им не только приспособиться к школьным
требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных
сферах общения и деятельности.
3.         Психологическая подготовка учащихся 4 класса к переходу
в среднюю школу, позволяющая, в дальнейшем, успешно адаптироваться в 5 классе.
4.         Формировать адаптационно-развивающую среду путем
осуществления психолого-педагогического сопровождения учащихся  в 5 классе.
5.         Психологическая помощь учащимся в профессиональном
самоопределении.
6.         Психологическая помощь учащимся 9 класса  в подготовке
к экзаменам.
7.         Укреплять психологическое  здоровье учащихся, соотнося
учебные нагрузки и методы преподавания в связи с возможностями и
индивидуальными особенностями учащихся.
8.         Изучать особенности психического развития учащихся,
контролировать  динамику  развития и определять максимально - оптимальные
средства коррекционной помощи.
9.         Оказывать своевременную  психолого-педагогическую
поддержку субъекту  образовательной среды, оказавшемуся в сложной жизненной
ситуации.
10.        Проводить профилактику девиантного поведения,
суицидального риска обучающихся с нарушениями интеллекта.
11.        Формировать негативное отношение обучающихся к
табакокурению, алкоголю, наркотикам, формировать личную     ответственность за
своё поведение.
12.        Организовать работу с обучающимися, стоящими на разного
рода учете.
13.        Организовать научно-методическое обеспечение
учебно-воспитательного процесса.
Диагностика
В течение года диагностическая деятельность была представлена как
отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей,
анализа проблем личностного развития, дальнейшего формирования групп для
коррекционно-развивающей деятельности), а так же как составляющая
индивидуальных консультаций.
В процессе консультирования для определения проблемы и ее причин
проводилась диагностика, в основном с использованием проективных методов,
диагностической беседы и наблюдения.
Для проведения психологической диагностики имелся достаточный
набор диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и
позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою
очередь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу,
а также давать рекомендации по преодолению трудностей.

№

п/п

Адресат

Кол-во

Результат

1

Первичная
  диагностика развития психических процессов у вновь прибывших учащихся

1-9 кл.

30

ср. – 40%, низ. – 60 %

2

Динамическое
  обследование развития психических процессов

  Учащиеся, состоящие на динамическом
  наблюдении

11

Положительная
  динамика - 28%

3

Исследование мотивации учения у
  первоклассников (М.Р.Гинзбург);

1 кл.

7

выс.-
  0 %
ср.
  - 32 %
низ.
  - 68 %

4

Исследование    уровня    готовности   к
  школьному обучению

1 кл.

7

ср.
  -  32 %
низ.
  – 68 %

5

Анализ психологической подсистемы
  взаимодействия учитель-ученик на уроке                    (по Б.С.Тетенькину)

Учителя школы

20

Демократический
  стиль преподавания- 84 %
Либеральний-8
  %
Не
  контактная модель общения-8%

6

Психодиагностическое обследование уровня адаптации к
  среднему звену школы

5 кл.

8

ср.-
  85,5 %
низ.
  -  12,5 %

7

Изучение социально-психологической
  адаптации к школе

1 кл.

7

ср.-
  68 %
низ.
  – 32 %

8

Диагностика качества воспитания в семьях
  учащихся

Родители учащихся
1 класса

7

Состав
  семьи:
полная
  – 52 %
формально
  полная – 16 %
неполная
  – 32 %.
Характеристика
  семьи:
гармоничная
  – 58 %
проблемная
  – 42 %.
Типовое
  состояние семьи:
эмоциональный
  комфорт–42%
тревожность-14%
эмоционально-психологический
  дискомфорт- 28%.
Особенности
  семейного воспитания:
доминирующая
  гиперпротекция- 14%
потворствующая
  гиперпротекция-14%
гипопротекция-44%
повышенная
  моральная ответственность-28%.
Отношение
  семьи к школе:
поддерживают
  тесную связь-72%
поддерживают
  контакты эпизодически-28%.
Причины
  недостатков семейного воспитания:
неблагополучная
  семья-28%
отсутствие
  единых требований-72%
незнание
  психологических особенностей своего ребенка-72%
низкий
  образовательный, культурный, психолого-педагогический уровень родителей- 56%
отсутствие
  контроля, безнадзорность, психическая депривация ребенка- 28%
невыполнение
  рекомендаций педагога-28%
гиперпротекция-44%.
Качество
  воспитания в семьях:
высокий-42%
средний-30%
низкий-28%.

9

Психодиагностическое обследование по
  профориентации

9 кл.

13

«Человек-природа»-48%
«Человек-техника»-24%
«Человек-художественный
  образ»-8%
«Человек-знак»-4%
«Человек-человек»-16%

10

Диагностика темперамента

1 кл.

7

Сангвиник-2
Холерик-3
Меланхолик-2

11

Динамическое
  обследование развития психических процессов

  Учащиеся, состоящие на динамическом
  наблюдении

11

Положительная
  динамика-37.5%

12

Исследование
  тревожности обучающихся  из семей, находящихся в ТЖС

   2-6 кл.

6

выс.-
  66%
низ.-34%

13

Анкетирование:

Учителя школы

21

Результат:

«Мотивационная и стимулирующая
  деятельность педагогов»

Эмоциональные
  методы:
поощрение
  – 100% (полностью);
порицание-
  100% (полностью);
учебно-познавательные
  игры- 76%(полностью),  24 % (частично);
яркие
  наглядно-образные представления- 54%(полностью),
46
  (частично);
создание
  ситуации успеха- 100% (полностью).
Познавательные
  методы:
опора
  на жизненный опыт- 92%(полностью),
8%(частично);
познавательные
  интересы- 100%(полностью);
создание
  проблемных ситуации-92%(полностью), 8%(частично); выполнение творческих
  заданий- 54%(полностью), 38%(частично), 8%(не используют);
предъявление
  заданий «на смекалку»- 24%(полностью), 76%(частично).
Волевые:
информирование
  о результатах обучения-84%(полностью), 16%(частично);
формирование
  ответственного отношения к учению- 100%(полностью);
познавательные
  трудности- 100%(полностью);
прогнозирование
  будущей жизнедеятельности- 100%(полностью).
Социальные:
Побуждение
  подражать сильной личности- 100%(полностью);
создание
  ситуации взаимопомощи- 100%(полностью);
заинтересованность
  результатами коллективной работы- 100%(полностью);
эмпатия,
  сопереживание- 100%.

14

«Стилевые особенности поведения
  педагогов в общении с обучающимися на уроке»

заинтересовывает, умело разъясняя тему,
  определяя цели- 100%,
учитель не следит за ходом обсуждения,
  допускает многословие, отклонения от темы- 8 %,
 учитель не допускает многословия и
  отклонения от темы      - 92%,
не умеет прерывать  повторения- 24%,
учитель пресекает общее повторение уже
  сказанного-76%,
учитель не подводит частичных итогов в
  ходе урока- 16%;
каждый этап урока завершает выводом-
  84%,
неполно подводит, заключительный итог,
  не сравнивает его с поставленной целью- 0%;
подводит заключительный итог, сравнивая
  его с поставленной целью- 100%,
не умеет внимательно слушать- 0%,
умеет внимательно слушать, не прерывая-
  100%,
недостаточно активизирует пассивных учеников-
  8 %, активизирует пассивность учеников- 92%,
не умеет предупреждать и разрешать
  конфликты- 8%,
умеет предупредить и разрешить конфликт-
  92%,
не вовлекает всех учеников в общение-
  0%,
вовлекает в общение всех учеников-100%,
не умеет создавать деловую атмосферу-
  0%,
может обеспечить деловую
  обстановку-100%;
много говорит, мало спрашивает и
  слушает- 8%,
выявляет мнения, сам говорит мало, но по
  существу- 92%,
грубый, бестактный, невежливый- 0%,
вежливый, корректный, деликатный- 100%

15

«Оценка психологического подхода
  педагогов к обучению обучающихся на уроке»

1) умение планировать развивающие задачи
  урока - в. 76%, с. 24%;
2) умение обеспечивать целенаправленное
  и осмысленное восприятие уч-ся нового учебного материала- в. 84%, с. 16 %;
3) умение опираться на закономерности
  логической памяти- в. 84%, с. 16 %;
4) умение обучать мыслительным приемам и
  операциям- в. 84%, с. 16 %;
5) умение использовать громкую речь для
  развития мышления- в. 92 %, н. 8%;
6) умение воспитывать интерес к учебным занятиям-
  в. 84%, с. 16%;
7) умение обучать детей ответственному
  отношению к учению- в. 76%, с. 24%;
8) умение формировать умения и навыки в
  соответствии с законом психологии- в. 76%, с. 24%;
9) умение психологически правильно
  организовать процесс решения учебных задач- ; в. 84%, с. 16%;
10) умение обеспечивать педагогическое
  общение с детьми- в. 60%, с. 24, н. 16 %;
11) умение работать на уроке на основе
  диагностики познавательных возможностей уч-ся- в. 54%, с. 46 %;
12) умение развивать у детей навыки само
  и взаимоконтроля- в. 76 %,                с. 24 %.

16

«Признаки негативной установки педагогов к обучающимся»

учитель
  чаще ругает «плохого» ученика за неверный ответ- 4 %,
учитель
  реже хвалит учеников за правильный ответ- 4%,
учитель
  стремится не реагировать на ответ «плохого» ученика, вызывает другого, не
  замечая поднятой руки- 4 %,
реже
  вызывает, иногда вообще не работает с «плохими» уч-ся на уроке- 4%

17

Выгорание
  педагогов (опросник MBI)

Эмоциональное
  истощение – 10%
Деперсонализация
  - 60%
Редукция
  личных достижений – 40%

18

Исследование по шкале Зунге (Т.И.Балашовой)

4-9 кл.

54

Состояние
  без депрессии – 83%
Легкая
  депрессия ситуативного или невротического генеза – 15 %
Истинное
  депрессивное состояние - 2%

19

Исследования самооценки психических
  состояний                       (по Г.Айзенку)

5-9
  кл. (выборочная)

11

20

Диагностика
  личности.                     Тест на склонность, готовность к риску,
  методика Шуберта.

9
  кл.

13

Слишком
  осторожны – 0%
Средняя
  готовность-75%
Высокая-25%

21

Оценка уровня тревожности с помощью
  теста школьной тревожности Филипса.

9
  кл.

13

–
  у 3-х учащихся - страх ситуации проверки знаний;
–
  у 5-и учащихся - проблемы и страхи в отношениях с учителями;
–
  у 2-х учащихся - проблемы в отношениях со сверстниками;
–
  1 учащийся с повышенным уровнем общей тревожности.

22

Психодиагностическое
  обследование          учащихся на выбор профиля   трудового обучения.

4
  кл.

14

Столярное
  дело – 3
Цветоводство
  – 4
Сельскохозяйственный
  труд – 4
Швейное
  дело - 3

23

Психодиагностическое обследование уровня
  социальной адаптированности  личности

5-9
  кл.

52

34
  - средний уровень
18
  – низкий уровень.

24

Динамическое обследование развития
  психических процессов

2-9
  кл.

98

Положительная
  динамика – 62%

Выводы. Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод
о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные
знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и
нарушения, имеющиеся у участников образовательного процесса. В дальнейшем
необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более
эффективной диагностики.
Коррекционно-развивающая,
профилактическая работа
За прошедший период проводилась групповая развивающая
работа с учащимися 1-9  классов, направленная на развитие у учащихся
необходимых качеств для более успешной адаптации, социализации и преодоления
трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах.
Также проводилась индивидуальная работа с учащимися 1-9 классов.
     Основная тематика коррекционно-развивающих
занятий:

развитие познавательных процессов;
коррекция эмоционального состояния;
работа со стрессовыми состояниями;
работа с агрессией;
развитие коммуникативных навыков;
профориентационные занятия.

№
  п/п

Название
  программы

Автор/
  составитель

Адресат

Сроки проведе-ния

Динами-ка

Кол-во зан.

1

Программа психопрофилактических занятий в начальной
  школе «Четыре путешествия»

Программа
  составлена на основе программы формирования психологического здоровья младших
  школьников «Тропинка к своему Я»
О.В.
  Хухлаевой

1-4 кл.

сентябрь-май

положи-тельная

100

2

Программа коррекционно-развивающих занятий «Уроки
  психологического здоровья»

Программа составлена на основе развивающей программы
  «120 уроков психологического развития младших школьников»    Н.П. Локалова

1-4 кл.

сентябрь-май

положи-тельная

120

3

Коррекционно-развивающая программа по психологии
  «Тропинка к своему Я»

Программа составлена на основе программы
  формирования психологического здоровья младшего подростка «Тропинка к своему
  Я» О.В. Хухлаевой

5-6 кл.

сентябрь-май

пложи-тельная

43

4

Программа
  профориентацион-ных занятий
«Введение
  в мир профессий»

Оганова В.В.

 9
  кл.

сентябрь-декабрь

положи-тельная

 10

5

Цикл
  тренинговых занятий «А если это любовь?»

Оганова В.В.

9
  кл. (девоч-ки)

февраль-май

положи-тельная

10

6

Подготовка
  к ГИА

Оганова В.В.

9
  кл.

февраль-май

положи-тельная

12

7

Программа
  психопрофилактических занятий с младшими школьниками с проявлениями агрессивного
  поведения «Я учусь владеть собой»

М.Н. Мясникова, В.В. Скарга. Под ред.: Т.В.
  волосовец, Е.Н. Кутеповой.

1-5
  кл.

сентябрь-февраль

положи-тельная

20

8

Программа
  по коррекции и профилактике агрессивного поведения подростков

Программа является коллективным трудом психологов
  пунктов психологической помощи                     г. Москвы

6-9
  кл.

март-май

положи-тельная

9

9

Программа
  по адаптации учащихся

Программа составлена на основе авторской программы             Е.М.
  Ивановой

1
  кл.

сентябрь-ноябрь

положи-тельная

10

10

Программа
  по профилактике дезадавптации и агрессивного поведения у воспитанников с
  нарушениями интеллекта «Знатоки общения»

Оганова В.В.

5
  кл.

сентябрь-март

положи-тельная

25

11

Профилактика вредных привычек

Оганова В.В.

6-9 кл.

март-май

положи-тельная

9

12

Программа уроков психологии         «Мир эмоций»

Программа составлена на основе программы «
  Я-подросток». А.В. Микляева

7 кл.

сентябрь-май

положи-тельная

34

13

Программа уроков психологии «Встречи с самим собой»

Программа составлена на основе программы «
  Я-подросток». А.В. Микляева

8 кл.

сентябрь-май

Положи-тельная

34

14

Программы индивидуальных коррекционно-развивающих
  занятий с обучающимися, стоящими на динамическом наблюдении

Оганова В.В.

11 чел.

сентябрь-май

волно-образная

374

15

Программы индивидуальных профилактических занятий с
  обучающимися, стоящими на ВШК

Оганова В.В.

4 чел.

сентябрь-май

волно-образная

136

Коррекционно-развивающую работу можно считать
успешной, как по отзывам самих участников, так и по динамике. Однако, стоит
обратить внимание на усиление групповой работы с учащимися 8-9 классов. Низкая
посещаемость занятий учащимися, возможно, связана со следующими проблемами:
недостаточная мотивированность учащихся, высокая «загруженность» учащихся в
связи с подготовкой к экзаменам, недобросовестное посещение школы.
Выводы. Проведенную групповую коррекционно-развивающую,
профилактическую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но,
в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и
методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для
дальнейшего совершенствования развивающего и профилактического направления
деятельности.
В будущем году необходимо сделать акцент на
мотивирование учащихся к участию в групповой работе, проанализировать трудности
и их причины, скорректировать программы коррекционно-развивающей работы.
Консультационная
работа
За прошедший период было проведено 84 консультации (первичных и повторных):
28 – учащихся, 32 – педагогов и специалистов, 24 - родителей.
Процесс консультирования обычно проходил в два этапа: а) первичное
консультирование – во время которого собирались основные данные и уточнялся
запрос; б) повторное консультирование – для получения более объективной
информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей
работы по проблеме; кроме того, родителям давались рекомендации по особенностям
взаимодействия с ребенком и способам преодоления трудностей. Повторные
консультации в некоторых случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили
системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась динамика работы с
ребенком и уточнялись рекомендации.
В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового
возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения. В
целом все запросы можно разделить на:

№ п/п

Тема

Адресат

Количество
консультаций

1

Межличностные
  взаимоотношения

Учителя,
  родители, учащиеся

12

2

Семейные
  взаимоотношения

Родители

11

3

Запросы,
  связанные с учебной деятельностью

Учителя

9

4

Половые
  вопросы

Учителя,
  родители, учащиеся

4

5

Здоровьесберегающее
  просвещение,
  профилактика психоактивных веществ

Учителя, учащиеся

10

6

Психологическое
  консультирование, связанное с профессиональным самоопределением

Учителя, родители, учащиеся

8

7

Психологическое
  консультирование, связанное с развитием личности

 Учителя,
  родители

4

8

Вопросы
  коммуникативного и социально-перцептивного реагирования

Учителя,
  родители

3

9

Проблемам
  саморегуляции в деловых отношениях

 Учителя

2

10

Проблемы
  межличностного общения

 Учителя,
  родители, учащиеся

6

11

Детско-родительские
  отношения

 Родители,
  учащиеся

8

12

Проблемы
  самочувствия и состояния здоровья

 Учителя,
  родители, учащиеся

2

13

Психологическое
  консультирование, связанное с профессиональным самоопределением

 Родители,
  учащиеся

5

В процессе консультирования решались следующие задачи:
1.         прояснение и уточнение запроса;
2.         сбор психологического анамнеза для установления
возможных причин нарушений;
3.         диагностика нарушений;
4.         рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по
вопросам воспитания и устранения нарушений;
5.         составление плана дальнейшей работы по запросу.
Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период
консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все
необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, большинство
консультаций носили разовый характер, что может быть связано либо с
недостаточной мотивированностью участников образовательного процесса на
дальнейшую работу, либо с недостаточно грамотно проведенной консультативной
работой, во время которой не удалось донести до клиентов важность дальнейшей
работы. В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить
причины сложившейся ситуации. А также уделять больше внимания мотивированию
участников образовательного процесса на более глубокую работу.
Просветительская
работа
Данное направление деятельности реализовывалось в следующих
формах.
1) Проведение тематических классных часов для учащихся 1-9
классов. Цель данных мероприятий - познакомить учащихся с актуальными для их
возраста проблемами в интерактивной форме, дать возможность учащимся путем
рефлексивного анализа расширить представления о себе и сформировать активную
позицию в отношении возможности преодоления имеющихся трудностей.
     Основные темы классных часов:
1.         Стратегии поведения в конфликте.
2.         Психология общения.
3.         Психология влияния и психология рекламы.
4.         Самопрезентация.
5.         Психологическая подготовка к экзаменам.
6.         Способы снятия стресса.
7.         Мир труда и профессий.
В связи с тем, что были получены положительные отзывы (от учащихся
и классных руководителей) о проведенных занятиях, а после занятий учащиеся
проявляли заинтересованность в индивидуальных консультациях и участии в
развивающих данное направление деятельности можно считать очень эффективным.
2)  Выступления на родительских собраниях. Всего было проведено 11
выступлений для родителей учащихся 1-9 классов (общешкольные и классные
родительские собрания). Темы проведенных выступлений: «Половое воспитание»,
«Взаимодействие школы и семьи», «Адаптация первоклассников», «Адаптация
пятиклассников», «Подготовка к экзаменам», «Предупреждение суицидов у детей» и
др.
     В целом все выступления прошли успешно, были получены
положительные отзывы от классных руководителей, родителей. Также стоит обратить
внимание, что после родительских собраний родители обращались за
консультационной помощью.
3) Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций
для педагогов и воспитателей ГПД по вопросам особенностей развития детей и
взаимодействия с ними. Задачами данного вида просветительской деятельности
является: 1) повышение психологической грамотности; 2) осознание педагогами и
воспитателями ГПД своей роли в формировании и преодолении трудностей ребенка;
3) побуждение взрослых к личностному росту и изменению форм взаимодействия с
ребенком; 4) мотивирование взрослых на более глубокую работу по преодолению
трудностей.
В целом реализацию данного вида деятельности можно оценить как
эффективную, т.к. педагоги и воспитатели ГПД смогли получить необходимую
информацию и рекомендации по дальнейшей работе над проблемами.
4) Выступления на педагогическом совете. Тема выступления
«Социализация учащихся коррекционной школы». Задача данного вида
просветительской деятельности – повышение психологической грамотности
педагогического коллектива, ознакомление с рекомендации по эффективной
организации работы по социализации учащихся школы VIII вида.
5) Групповые и индивидуальные просветительские консультации
учащихся 8, 9 классов по вопросам профессионального самоопределения и подбору
учебных заведений.
6)  На базе школы для педагогов школы проведен семинар-практикум
на тему  «Организация работы классного руководителя по сопровождению детей с
поведенческими проблемами»
8) В течение года регулярно оформлялся кабинет, стенды
«Социально-психологическая служба» и «За здоровый образ жизни», на которых в
течение года обновлялась информация для участников образовательного процесса по
глобальным проблемам школы.
9)  Регулярно предоставляю свой психолого-педагогический опыт на
сайтах  про школу.ru, nsportal.ru, завуч инфо.ru
10) Имею собственный персональный сайт: oqanova.jimdo.com
За период 2011-2012 учебный год было проведено: более 40
мероприятий:

№ п/п

Тема

Форма

Адресат

Кол-во
участников

1

 «Конфликт
  и взаимодействие в педагогическом процессе»

лекция

учителя

16

2

«Формы
  воспитательной и профилактической работы с учащимися девиантного поведения»

доклад на метод. объединении

учителя-предметники

11

3

«Школьные
  страхи»

выступление

родители

32

4

«Твои
  права»

 беседа-диалог

учащиеся          5-9 кл.

41

5

«Влияние
  алкоголя на организм подростка»

выступление

родители

9

6

«Развитие
  эмоционально-волевой сферы младшего школьника»

выступление на род. собрании

родители

12

7

«Причины
  возникновения детских краж»

выступление

родители

7

8

«Причины
  суицидов»

лекция

учителя

15

9

«Укрепление
  здоровья, предупреждение утомляемости, нервных и инфекционных заболеваний у
  подростков, профилактика детского травматизма»

дискуссия

учителя

10

11

«Проблема
  насилия в семье»

распространение памяток

учителя

21

12

«Режим
  дня школьников и влияние на его здоровье»

выступление

родители учащихся             1 кл.

8

13

«Минимизирование
  опасности возникновения межличностных конфликтов в коллективе"

советы

учителя

11

14

«Выбор
  профессии»

распространение памяток

учителя, родители

все
  участники образовательного процесса

15

Профилактике
  суицидального риска в ОУ

Акция                    « Скажи жизни:
  ДА!»

5-9 кл.

54

16

Неделя
  психологии

Акции

1-4 кл.

44

17

Неделя
  психологии

Акции

5-9 кл.

54

18

Неделя
  Детского телефона доверия

Акции

1-9 кл.

все участники образовательного процесса

19

Организация
  работы классного руководителя по сопровождению детей с поведенческими
  проблемами

Семинар-практикум

учителя

18

20

«В
  гармонии с собой и миром»

Тренинг

5-6 кл.

21

21

«Гнев
  и агрессивность»

Беседа

2-5 кл.
6-9 кл.

14

22

«Психологический
  климат в коллективе»

Игра-метафора

учителя

12

23

«Устранение
  барьеров эмоционального общения»

Занятие

учителя

16

24

«Конфликты»

Занятие

7-8 кл.

19

25

«Правила
  поведения в школе»

Беседа

1-4 кл.

29

26

«Ежели
  Вы вежливы»

Викторина

7-9 кл.

22

27

Профилактика
  синдрома профессионального выгорания

Тренинг

учителя

9

28

«Формирование
  навыков конструктивного общения»

тренинг

учителя

10

29

«Защитим
  себя от стресса»

практикум

родители

11

Выводы. Реализацию просветительской деятельности можно считать
качественной и успешной. Однако в дальнейшем следует обратить внимание на
следующие моменты: совершенствование способов подачи информации.

Проведенные
  методические объединения, семинары (кол-во)

Для
  педагогов-психологов/ 0

Для
  педагогов /
Специалистов
  - 1

Посещение
  занятий специалистов

Для
  педагогов-психологов/ 0

Для
  педагогов / специалистов - 8

Участие
  в ПМП консилиумах

Плановых
  - 6

Внеплановых
  - 0

Формы
методической работы

форма

сроки

Составление психолого - педагогических
  карт на вновь прибывших учащихся.

В
  теч. года

Обработка психодиагностических
  обследований, составление рекомендаций, программ, корректировка
  образовательного маршрута.

В теч. года

Разработка и подготовка к работе методик
  для диагностики учащихся: распечатка, подготовка бланков, стимульного
  материала.

В теч. года

Оформление документации.

В теч. года

Разработка тем для выступлений перед
  родителями, педагогами, учащимися.

В теч. года

Посещение центра диагностики и
  консультирования.

В теч. года

Методическая работа по запросам
  педагогов.

В теч. года

Самообразование.

В теч. года

Разработка тем для семинаров.

В теч. года

Разработка игровых практикумов и подбор
  игрового материала к ним.

В теч. года

Изготовление, ремонт дидактического,
  наглядного материала для коррекционных, тренинговых занятий.

В теч. года

Разработка материалов для коррекционных
  занятий, пополнение картотек: физкультминуток, упражнений для развития
  психических процессов и др.

В теч. года

Регулярно предоставляю свой
  психолого-педагогический опыт на сайтах  про школу.ru, nsportal.ru, завуч
  инфо.ru

В теч. года

Работа с персональным сайтом: oqanova.jimdo.com

В теч. года

Выводы. Методическую деятельность за
истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем
необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и
разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса.
Кроме того, необходимо больше внимания уделить разработке программ
взаимодействия с молодыми педагогическими кадрами.

№
  п/п

Трудности

Да(+) / Нет (–)

1

Слабая
  материальная оснащенность.

+

2

Нехватка
  методической литературы.

-

3

Отсутствие
  отдельного кабинета или же несоответствие кабинета нормам Сан Пина
  (отсутствие окна, тепла и т.д.)

-

4

Отсутствие
  рабочего компьютера.

+

5

Отсутствие
  рабочего принтера.

+

6

Другое

-

Анализируя
всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся
деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем
направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные
возможности, а также определить основные пути для реализации собственной
деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году
необходимо уделить внимание усилению работы с молодыми педагогическими кадрами,
а также работе с родителями. Продолжать деятельность в будущем году с учетом
анализа деятельности за прошедший год.
Итак,
цель  работы психологической службы школы  на 2014-2015 учебный год: сохранение
психологического здоровья детей школьного возраста,  обеспечение условий для
оптимального развития ребенка с нарушением интеллекта, успешной интеграции его
в социум, успешной социализации в современных условиях.
Задачи:
·
обеспечение социально-психологических условий для успешного обучения,
интеллектуального и нравственного развития личности, её социализации и
профессионального становления, разностороннего творческого развития,
эмоционально-психологического благополучия;
·
содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между учащимися,
педагогами и родителями, активизация воспитательной деятельности родителей,
привлечение их к учебно-воспитательному процессу в школе;
·
мониторинг социального заказа со стороны детей и родителей на содержание
образования, социально-психологическое сопровождение учебно-воспитательного
процесса, оказание помощи детям и родителям в адаптации к условиям школьной
жизни;
·
выявление потребностей детей и подростков, их семей в различных видах и формах
социально-психологической помощи, её оказание;
·
психологическая поддержка учащихся, находящихся в трудных жизненных ситуациях;
·
проведение консультативно - просветительной работы среди учащихся, педагогов,
родителей;
·
осуществление психокоррекционной и реабилитационной работы с детьми с
особенностями психофизического развития;
·
реабилитация несовершеннолетних подростков, входящих в группу “риска” и оказавшихся
в сложных жизненных ситуациях.

Педагог-психолог: _____________________  В.В. Оганова

alt: Аналитический отчет педагога-психолога

alt: не умеет прерывать повторения- 24%, учитель пресекает общее повторение уже сказанного-76%, учитель не подводит частичных итогов в ходе урока- 16%; каждый этап урока завершает выводом-…

alt: Признаки негативной уст ановки педагогов к обучающимся» учитель чаще ругает «плохого» ученика за неверный ответ- 4 %, учитель реже хвалит учеников за правильный ответ- 4%,…

alt: Е.М. Ивановой1 кл.сентябрь-ноябрьположи-тельная10

alt: Тема Адресат Количество консультаций 1

alt: Неделя психологии Акции 1-4 кл

alt: Проведенные методические объединения, семинары (кол-во)Для педагогов-психологов / 0

alt: Нехватка методической литературы

title: Аналитический отчет  педагога-психолога


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ № 4 варианты задач
со структурой «ЦИКЛ»
В
каждом варианте задания необходимо определить требуемые входные и выходные
данные, для вычисления предложенных функций составить схемы алгоритмов и
программы решения задач. Предусмотреть печать всех входных и выходных данных.
Подготовить контрольные варианты
(при необходимости самостоятельно выбрать значение входных данных), отладить
программы.
Вариант 24
1. С расстояния d фотографируют
поезд, движущийся со скоростью V.
Определить для разных объективов время t экспозиции, за которое
изображение сместилось бы не более чем S = 0,01 мм. Фокусное
расстояние объектива F.

Отладку
программы выполнить для контрольного примера:
V = 72
 км/ч; d=100 м; F=22 мм, 37
 мм, 50
 мм, 80
 мм,
140
 мм.
2. Вычислить значения
функции по формуле:

где
переменные
целого типа;
-
вещественного типа.
На печать
выдать значения:
а)
входных данных;
б)
аргументов ,
изменяющегося в пределах с
шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции
с точностью
до сотых для соответствующих и
.
При
решении контрольного примера принять:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 67. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ № 4 варианты задач со структурой «ЦИКЛ».doc

alt: ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
V
районная научно-практическая конференция учащихся
начальных классов «Первые открытия»

Исследовательская
работа «Дрожжи – живой организм»

выполнил
                          ученик 3 «Б»
класса
МОУ «СОШ №
83»
Митрофанов Максим
руководитель:
Букоткина
Ирина Владимировна

Содержание.

1

Введение

с.
  3

2

Грибы
  – особое царство природы.

с.4

3

Исследования
  дрожжей под микроскопом

с.
  5 -6

4

Опыты

с.7
  – 10

5

Виды
  дрожжей и их использование

с.
  10 -11

6

Заключение

с.
  12

7

Используемые
  источники

с.
  13

1.     Введение.
На
уроке «Окружающий мир» я с удивлением узнал, что грибы не относятся к
растениям, а составляют отдельное царство природы.  Но ещё более я был удивлён
тем, что дрожжи, которые мама использует при выпечке, являются грибами.  При
слове «гриб» сразу представляется корзина съедобных грибов: разноцветных
сыроежек, красноголовых подосиновиков, опят, лисичек. Но оказалось, что  человек сталкивается с представителями
загадочного царства природы – грибами – гораздо чаще, чем он  думает. Меня
это очень заинтересовало, и я решил, как можно больше узнать о дрожжах.
 Актуальность
исследования определяется широким использованием дрожжей в жизни человека.
Гипотеза:
если дрожжи – это грибы, значит, они имеют все признаки живых организмов:
дышат, питаются, размножаются, передвигаются, и для этого необходимы
определённые условия.
Цель исследования:
доказать, что дрожжи – живой организм. Выяснить условия размножения дрожжей.
Предмет исследования:
дрожжи
Задачи:
1.     Узнать,
почему грибы – это особое царство природы.
2.     Доказать,
что дрожжи – живой организм.
3.     Выяснить
условия размножения дрожжей.
4.     Узнать,
какие бывают дрожжи и где их используют.

Методы:
1.
Изучение
литературы
2.
Метод
наблюдения
3.
Опытно-экспериментальный

2.     Грибы
– особое царство природы.
         Чтобы узнать, почему грибы – это отдельное,
особое царство природы, я обратился к литературе и узнал, что до середины 20 века ученые
действительно относили грибы к растениям, но потом были сделаны исследования,
которые показали, что относить эти организмы к растениям совершенно неправомерно.

 Грибы не способны усваивать углекислоту из воздуха (как растения) и
питаются за счет готового органического вещества (как животные), находящегося в
почве.

 Грибы отличаются от растений по целому ряду очень существенных признаков.
Грибы никогда не бывают зеленого цвета, потому что в их клетках отсутствует
пигмент хлорофилл, который содержится только в зеленых растениях и в некоторых
бактериях. Грибы не способны к фотосинтезу, и они, соответственно, не способны
производить самостоятельно органические вещества. Это один из самых главных
признаков, который отличает их от растений.

Несмотря на то, что эти организмы внешне ни чем не напоминают животных и,
казалось бы, ничего общего между ними быть не может, тем не менее, это не так.
Между грибами и животными существует небольшое количество общих черт. Например,
грибы, так же как и животные, питаются только готовыми органическими
веществами, которые производят другие живые организмы, в основном это растения.
Помимо всего прочего, в состав клеток грибов входит особое вещество, который
называется хитин. Кроме грибов хитин был обнаружен и в клетках животных, в
частности он входит в состав покровов насекомых.

       С растениями же грибы роднит тот
факт, что рост этих организмов продолжается в течение всей их жизни. Сколько бы
времени не существовал гриб, то есть его грибница, она на протяжении всего
этого времени будет расти и увеличиваться в размере. То же самое происходит и у
растений. Даже тысячелетний дуб каждый год дает небольшой, но все-таки прирост.
И корневая система растения также будет расти постоянно на протяжении всей его
жизни.

 Следовательно,
грибы нельзя отнести ни к царству растений, ни к царству животных. Ученые
выделили их в самостоятельную группу - царство грибов.

3.     Исследования под
микроскопом.
Дрожжи не похожи на те грибы, которые мы с
вами привыкли видеть.
Что же они из себя представляют? За
помощью мы обратились к учителю биологии и рассмотрели дрожжи под микроскопом,
предварительно растворив их в воде.

Мы
увидели  движение и увеличение количества. Это было очень интересно. Но для
того, чтобы сделать фотографии, мы использовали электронный микроскоп,
подключив его к компьютеру, и, вдобавок, растворили дрожжи в тёплой воде с
сахаром.
Сначала пузырьки были «разбросаны»
в хаотичном порядке. Они двигались и перемещались

Потом
неожиданно резко выстроились в причудливые фигуры, обретя форму

 Вывод: дрожжи растут и
размножаются.

4.     Опыты
Затем
с мамой дома мы провели несколько опытов, для определения условий роста и
размножения дрожжей.
4.1.
Взяли
два стакана, налили в один  тёплую воду, в другой холодную. В  стакан с тёплой
водой добавили сахар. Теперь в оба стакана добавляем дрожжи.

В
стакане с теплой водой и сахаром дрожжи растворяются сразу, раствор становится
более мутным, образуются пузыри, они шумят.

Во
втором стакане – видимого ничего не происходит, если только энергично размешать
ложкой, появляется пена, но она быстро оседает.

Вывод:
дрожжам необходимо питание.
4.2. Теперь
проверим, как действуют на наши дрожжи тепло и холод. Один стакан (с сахаром)
закутываем теплым покрывалом и ставим в теплое место (на батарею).

Второй стакан помещаем в
холодильник

Результаты: дрожжи в
тепле, да еще и с сахаром увеличились в объеме, обильная пена, пузырьки, шум.

Дрожжи из холодильника –
ничего внешне примечательного.

Вывод:
дрожжам необходимо тепло.
4.3. Следующий
опыт – дрожжи в светлом месте и в темноте.  Темное место для первого стакана –
кастрюля.  Помещаем его туда и накрываем крышкой.

Светлое
место для второго стакана – на подоконнике на солнечной стороне. И хотя вода
там изначально была теплая и с сахаром, солнечного света (зимой) оказалось недостаточно.
 Без дополнительного тепла объем можно увеличить лишь энергично размешав ложкой,
и то ненадолго, пена редкая и оседает быстро…

А
вот дрожжевой раствор из темного места вообще «отсекся» : тяжелые густые дрожжи
осели на дно, а вода вся поднялась наверх:

5.     Виды
дрожжей и их использование.
Изучая литературу и
интернет-ресурсы, я выяснил, что дрожжи бывают различных видов:
1.     Хлебопекарные

Соответственно
они используются при выпечке хлебобулочных изделий.
2.     Пивные

  Широко
применяются не только в пивоварении, но и в косметологии, и медицине.
3.     Винные
дрожжи используют в виноделии.

Ягоды
винограда с налётом дрожжей.
4.     Чайный
гриб представляет собой соединение дрожжей и бактерий.

5.     Некоторые
виды дрожжей вызывают заболевания у людей. Но это уже тема для другого
исследования

6.     Заключение.

Грибы
– особое царство природы, так как в них  сочетаются черты растений и животных,
а также признаки, свойственные только грибам.
Признаки
растений: неподвижность, постоянный рост, питание растворенными веществами,
наличие клеточных оболочек.

 Признаки
животных: отсутствие   способности к фотосинтезу, наличие хитина в клеточных
оболочках.

Дрожжи  – живой
организм, т.к. они: растут (видно под микроскопом, дышат (появление пузырьков),
размножаются (увеличение объёма), питаются (опыт с сахаром).
Для размножения
дрожжей необходимы следующие условия: свет, тепло и питание.
Существует
несколько видов дрожжей, поэтому они широко используются в жизни человека.
Данный проект может быть интересен
обучающимся начальной школы, учителям начальной школы, а также для продолжения
исследований по данной тематике.

7.     Используемые
источники

1.     https://ru.wikipedia.org/wiki/Дрожжи
2.     Всё обо всем.
Популярная энциклопедия для детей./под редакцией В. Славкина. М.: АСТ. 1995год;
Том 1.
3.     .
Энциклопедия «Я познаю мир. Ботаника». Автор Ю.Н. Касаткина («Астрель» Москва
2006г.)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Дрожжи. Исследование..docx

alt: Содержание. 1

alt: Грибы – особое царство природы

alt: Исследования под микроскопом.

alt: Вывод: дрожжам необходимо питание

alt: А вот дрожжевой раствор из темного места вообще «отсекся» : тяжелые густые дрожжи осели на дно, а вода вся поднялась наверх: 1

alt: Используемые источники 1. https://ru

title: Исследовательская работа "Дрожжи-живой организм" 3 класс


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
10.2.С Основы термодинамики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Количество
  теплоты, теплоемкость

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.3.1 - применять формулы внутренней энергии одноатомного и
  двухатомного идеального газа при решении задач

Цели
  урока

Определение
  количества теплоты как одного из способов изменения внутренней энергии;
Определение
  физического смысла удельной теплоемкости

Критерии
  оценивания

Учащийся:
- знает зависимость количества теплоты от массы, разницы
  температур и рода вещества;
- записывает формулы количества теплоты при нагревании,
  плавлении, кипении;
- объясняет физический смысл удельной теплоемкости.

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
Объяснять зависимость количества теплоты
  от различных параметров, изменение агрегатного состояния вещества.
Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
  теплопередача, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота
  плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
  топлива.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Количество теплоты, необходимое для
  нагревания зависит от… При плавлении вещества температура не меняется, так
  как…, а внутренняя энергия при этом…

Привитие
  ценностей

Сотрудничество:
- Учитель
  создает благоприятную, доброжелательную атмосферу для взаимодействия
- Взаимодействие
  учащихся друг с другом  и с учителем осуществляется на протяжении всех этапов
  урока.
Обучение на протяжении всей
  жизни:
-
  Учитель предоставляет возможность учащимся решать проблемы.
-  Ученики
  добывают информацию самостоятельно.

Межпредметные
  связи

Биология (теплопередача в природе)

Навыки использования ИКТ

Использование онлайн
  ресурсов

Предварительные знания

Постоянный ток, Магнитное поле (10
  класс)

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-15 мин

Приветствие.

Самостоятельная
  работа. Проверка
  уровня усвоения теоретического материала по теме «Внутренняя энергия»,
  «Термодинамическая работа». Ученики выполняют задания онлайн теста.

Самооценивание. Учащиеся онлайн
  проверяют ответы.

Обсуждение
  с классом.
  Выявление и разрешение затруднений.

Актуализация
  знаний.
Обсуждение
  с классом.
-
  У вас на столах лежат предметы. Предложите способы для нагревания любого из
  них.
В
  процессе обсуждения ученики приходят к выводу: тело можно нагреть, совершая
  работу, или при помощи теплопередачи.

Объявление
  темы урока, цели обучения.
Совместное определение целей урока.
  Обсуждение критериев успеха.

http://fizmat.by/kursy/termodinamika/vnutren_jenergija/test204

Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3

Середина урока
11-25 мин

26-30 мин

31-38 мин

Работа в группах. Составление
  опорного конспекта «Количество теплоты. Теплоемкость».

Дескрипторы:
- указывает формулы количества теплоты
  при нагревании, плавлении, кипении вещества, горении топлива;
- объясняет физический смысл понятий:
  удельная теплоемкость, удельная теплота плавления, удельная теплота
  парообразования, удельная теплота сгорания топлива;
- чертит график зависимости температуры
  от времени при нагревании и изменении агрегатных состояний вещества;
- объясняет причину постоянства
  температуры при плавлении/кристаллизации и кипении вещества.

Обсуждение с классом. Ученики групп
  презентуют материал постера.

Взаимооценивание.
  Ученики
  других групп оценивают материалы согласно дескрипторам.

Затем постеры
  вывешиваются на доску. Каждый учащийся оценивает каждый постер, наклеивая
  стикер соответствующего цвета:
- зеленый –
  содержание в полной мере соответствует дескрипторам;
- желтый –
  имеются недочеты;
- красный –
  содержание постера не соответствует дескрипторам.

Лучший постер
  можно разместить на стенде в кабинете.

Самостоятельная
  работа. Ученики
  выполняют задания онлайн теста с целью проверки уровня усвоения материала по
  теме «Количество теплоты».

Самооценивание.  Учащиеся
  онлайн проверяют ответы.

Ноутбуки, интернет

Слайд 4

Слайд 5

http://fizmat.by/kursy/termodinamika/kol_teploty/test213

Конец урока
39-40 мин

Рефлексия «Метод пяти пальцев».
М (Мизинец) – мышление. Какие знания,
  опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я
  сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа,
  настроение. Каким было мое эмоциональное состояние?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я
  сегодня помог, чему поспособствовал?
Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким
  было мое физическое состояние?

Домашнее задание:
- повторить теоретический материал
  § 5.7;
- упр 11 (1, 11*).

Слайд 6

Слайд 7

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Все учащиеся будут  участвовать в создании
  постера.
Большинство учащихся  смогут правильно
  ответить на вопросы теста.
Некоторые учащиеся смогут решить
  домашнее задание повышенного уровня.
Поддержка учителя осуществляется на
  протяжении всего урока.

Самооценивание на этапе проверки
  домашнего задания (онлайн тест);
Взаимооценивание постеров. Самооценивание
  на этапе закрепления (онлайн тест)

Соблюдение техники безопасности на
  уроках физики.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

 Цели урока и цели обучения были
  реалистичны, достижимы, измеримы, конкретны.  Все учащиеся достигли цели
  обучения. Дифференциация на уроке была проведена по содержанию заданий для
  закрепления, временные этапы урока были выдержаны. Отступлений на уроке не было.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Этап актуализации. Учащиеся после
  просмотра демонстрации практически применяли имеющиеся знания.
2: Практическая работа. Учащиеся для
  закрепления полученных теоретических знаний применяли их к наглядной модели.
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Разнообразить домашнее задание в
  зависимости от степени обученности.
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?
Групповая и
  парная работа обеспечила включенность каждого ученика в деятельность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_10 класс_Количество теплоты, теплоемкость_План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Начало урока 0-15 мин Приветствие


extracted_text:
МБУК
ВР «МЦБ» им. М.В. Наумова

            Сергей
Есенин 125 лет русскому поэту

Рекомендательный список литературы

Подготовила: библиотекарь – каталогизатор II

категории Ок и ол Никулова В. В.

ст. Романовская
2020 г.

К
читателю.
Но и тогда,
Когда во всей планете
Пройдет вражда племен,
Исчезнет ложь и грусть, —
Я буду воспевать
Всем существом в поэте
Шестую часть земли
С названьем кратким «Русь».

                       Сергей Есенин

   День рождения Есенина – крупная дата для всех любителей русской
поэзии.
   Годы жизни
С.А. Есенина (3 октября 1895 – 28 декабря 1925 гг.)

   Сергей Александрович Есенин – безусловно, один из самых ярких
талантов нашей национальной литературы. Читая есенинские строки, чувствуешь
необычайную силу его пера, которая воздействует на нас: волнует, заставляет
сопереживать, радоваться и плакать – одним словом, согревает «есенинским
неугасимым огнем». Стихи Есенина полны сердечной теплоты и искренности, в них
раскрывается личность поэта, его душа, наверное, в этом кроется главный секрет
того, что он был и остается одним из самых читаемых поэтов.

Есенин, С. А.
Стихотворения. Поэмы:[6+]/ Сергей Есенин.- Москва: АСТ; Астрель, 2008.- 233 с.-(Любимое
чтение).- Текст: непосретственный.
   В настоящем издании представлены произведения С. А.
Есенина, входящие в школьную программу: стихотворения, поэмы, статьи. Тексты
сопровождаются материалами для изучения творчества поэта в школе (вопросами и
заданиями, высказываниями критиков и т. п.). В сборнике даны темы сочинений,
предлагавшиеся на выпускных и вступительных экзаменах в последние годы, а также
тренировочные тексты для редактирования.

Есенин, С. А.
Бабушкины сказки:[6+]/
Сергей
Есенин; ил. В. Канивца.- Москва: Эксмо, 2018.- 72 с.: ил. – (Книги – мои
друзья).- Текст:
непосретственный.
   В поэтический сборник
входят известные стихи и сказки Сергея Есенина, в том числе
"Колдунья", "Лебёдушка", "Сказка о пастушонке
Пете" и другие произведения.

Есенин, С. А. Рябиновый костер: стихи: [6+]/ Сергей Есенин.-
Москва: Искателькнига, 2017.- 96 с.: ил. – (Школьная классика).- Текст:
непосретственный.
   В сборник стихов
гениального русского поэта С.А. Есенина вошли самые известные его произведения:
"Письмо матери", "Песнь о собаке", "Над окошком
месяц", "Заметался пожар голубой" и многие другие.
Для среднего школьного возраста.

100 стихотворений о  природе . – Москва: Эксмо, 2016.
– 160 с.- (100 стихотворний).- Текст: непосретственный.
   Русская природа - величественная и спокойная была
источником вдохновения и философских раздумий многих поэтов, и по-прежнему
вызывает восхищение и восторг. В книгу включены самые лучшие стихотворения
русских поэтов о родной природе.

Есенин, С. А. С
добрым утром!:стихи:
[6+]/
Сергей Есенин; рис. Л. Моториной. – Л.: Дет. Лит., 1980. – 16 с.: ил. (Школьная
библиотека).- Текст: непосредственный.
   Полёт ласточки, жужжание
пчелы, запах цветов и трав, весенний шум сосен и елей… Всё в природе наполнено
чарующей, притягательной силой, и всё, даже проливной дождь, может стать
источником вдохновения.
В книгу вошли стихотворения русских
поэтов-классиков, посвящённые красоте и самобытности русской природы.

Есенин, С. А.
Стихотворения/ Сергей Есенин.- Москва: Эксмо, 2019. – 352 с. – (Собрание
больших поэтов).- Текст: непосредственный.
Сергей Есенин —
русский поэт, тонкий лирик, мастер психологического пейзажа, представитель
новокрестьянской поэзии, а позднее имажинизма, стал по-настоящему народным
поэтом. "...земля русская не производила ничего более коренного,
естественно уместного и родового, чем Сергей Есенин..." — писал Борис
Пастернак. В книге представлены лучшие, ставшие почти народными стихи поэта.

Есенин, С. А. Я
московский озорной гуляка:стихотворения/ Сергей Есенин.- Москва: Эксмо, 2008. –
416 с.:ил. – (Народная поэзия).- Текст: непосретственный.
    Сергей Есенин -
воистину народный поэт. Он - свой в каждом русском доме. Под его песни в России
и радуются и тоскуют. В настоящий сборник включены те стихи и поэмы Сергея
Есенина, которые стали классикой.

Есенин, С. А.
Синий май: лирика/ Сергей Есенин; вступит. ст. и состовитель Ю. Л. Прокушева. –
Москва: Детская литература, 1973. – 191 с. : ил. – (Поэтическая библиотечка
школьника).- Текст: непосредственный.
   В сборник вошли избранные лирические стихотворения
и небольшие поэмы, открывающие мир больших чувств, переживаний поэта, его
раздумий о судьбах родины и о той грациозной ломке человеческих отношений,
свидетелем которой он был.

Есенин, С. А. Лебёдушка: стихотворения: [0+]/ Сергей
Есенин; худ. А. Пушкарев.- Москва: Малыш, 1981. – 16 с.: ил.  – Текст:
непосредственный.

Поэзия Сергея Есенина погружает в цвета русского бескрайнего простора, где
многое радует глаз и веселит душу. Зима и весна, лето и осень - каждое из
времен года очаровательно по-своему.
Для среднего школьного возраста.

Есенин,
С. А. Анна Снегина: Поэма/ Сергей Есенин; рис. Б. Дехтерева. – Москва: Дет.
лит., 1981.- 47 с. : ил. – (Школьная библиотека).- Текст: непосредственный.
   Сергей Есенин был щедро одарен природой. Поэзия
Есенина отличается особой музыкальностью и тонким лиризмом, его талант только
совершенствовался с годами. Но судьба отпустила недолгий срок... В состав книги
включены поэмы, позволяющие высветить все грани поэтического таланта исконно
русского, любимого многими автора.

Есенин, С. А. Стихотворения и поэмы/ Сергей Есенин;
сост., автор вступ. статьи и примеч. С. П. Кошечкин, - Москва: Мол. гвардия,
1989. – 189 с.- (XX век: поэт и время).-
Текст: непосредственный.

В сборник включены избранные произведения великого русского лирика Сергея
Александровича Есенина(1895-1925). Вместе с лирическими стихами представлены
«маленькие», как их называл сам автор, поэмы  («Русь», «Сорокоус», «Возвращение
на родину», «Русь советская» и другие), поэма «Черный человек», а также отрывок
из неоконченной поэмы «Гуляй - поле» - «Ленин».

Есенин,
С. А. Стихотворения. Поэмы/ Сергей Есенин; сост. и вступ. Статья А.
Козловского. – Москва: Худож. Лит., 1985.- 479 с.- (Классики и современники),-
Текст: непосредственный.

  В книгу вошли избранные стихотворения  С. А. Есенина, а также поэмы «Ленин»
(Отрывок из поэмы «Гуляй - поле»), «Пугачев, «Анна Снегина» и др.

Сергей Есенин: Воспоминания родных: сборник / Сост. Т.
Флор, Н. Есенина, С. Митрофанова. – Москва: Московский рабочий, 1985. – 157 с.-
Текст: непосредственный.
    В книгу вошли воспоминания о Сергее Есенине,
написанные в разное время родными и близкими ему людьми.

Есенин, С. А. Стихотворения и поэмы / Сергей Есенин;
вступ. статья, коммент. и сост. Ю. Прокушева.- Чебоксары: Чуваш. кн. изд – во,
1983. – 128 с.- (Школьная библиотека). – Текст: непосредственный.
   Избранные стихотворения и поэмы выдающего
советского писателя.

Есенин,
С. А. Собрание сочинений: В 2 т./ Сергей Есенин; сост., вступ. ст. и коммент. Ю.Л.
Прокушева ; худож. Б.А. Лавров. – Москва: Советская Россия; Современник, 1990.-
Текст: непосредственный.
Т. 1: Стихотворения, поэмы. - 1990.- 477, [1] с.:
портр.
Т. 2: Стихотворения ; Проза ; Статьи ; Письма. - 1990.
- 381, [1] с.: ил.

Есенин, С. А. Синь, упавшая в реку/Сергей Есенин/
Сост. вступ. статьи и прим. С. П. Кошечкина; ил. И. Н. Новодержкина.- Москва:
Правда, 1985.- 732 с.: ил.- Текст: непосредственный.
   В однотомник вошли поэтические и прозаические
произведения С. А. Есенина (1895 - 1925), а также воспоминания о великом
русском поэте его современников.

Есенин, С. А. Стихотворения. Поэмы/Сергей Есенин;
Сост. предисл. И коммент. К. Азадовского; худ. В. В. Медведев.- М. : Слово,
2001. - 678, [1]с.: ил.- (Пушкинская библиотека).- Текст: непосредственный.
   Сергей Есенин (1895-1925) – один из крупнейших
русских поэтов XX века. В настоящем
издании представлено все его поэтическое творчество, за исключением экспромтов,
стихов «на случай» и шуточных стихотворений. Читатель сможет проследить весь
недолгий путь поэта: от ранних стихов и поэм до последнего предсмертного
восьмистишия «До свиданья, друг мой, до свиданья…».

Есенин,
С. А. Собрание сочинений: в 3 т./Сергей Есений;
Сост., общ. ред., вступ. ст. Ю.Л. Прокушева. – Москва: Правда, 1983. - (Библиотека "Огонек". Отечественная классика).-
Текст: непосредственный.
   Т. 1. Собрание сочинений. - 1983. - 432 с.: ил.
   Т. 2. Собрание сочинений. - 1983. - 399
с.: ил.
   Т. 3. Собрание сочинений. - 1983. -
414 с.: ил.

Прашкевич,
Г. М. Самые знаменитые поэты России/ Г. М. Прашкевич.- Москва: Вече, 2003.- 480
с.: порт.- Текст: непосредственный.
    В новую книгу серии "Самые знаменитые"
вошли жизнеописания самых выдающихся поэтов России, начиная от Ломоносова и
Державина и заканчивая Рубцовым и Бродским. Автор книги - писатель и поэт
Геннадий Мартович Прашкевич размышляет о тайнах поэтического творчества,
судьбах великих поэтов России.

Куняев,
С. Ю. Сергей Есенин / Станислав Куняев, Сергей Куняев. - Москва :
Молодая
гвардия, 2015. – 593с.:  портр. - (Жизнь замечательных людей).- Текст:
непосредственный.
    Эта книга принципиально отличается от всех ранее
изданных книг о Есенине, поскольку ее созданию не мешали никакие идеологические
догмы. В процессе работы авторам удалось познакомиться с громадным количеством
архивных документов, ранее недоступных. В книге прослеживаются сюжетные линии,
до сих пор не разработанные в литературе: Есенин и Троцкий, Есенин и Сталин,
Есенин и семья Романовых. По-новому освещены взаимоотношения поэта с Зинаидой
Райх, Айседорой Дункан и другими спутницами жизни, роль Есенина в становлении
русского национализма 1920-х годов. С использованием многих неизвестных ранее
документов написаны главы о пребывании Есенина за границей и, конечно, о его
трагической гибели.

«Сергей Есенин 125 лет русскому поэту»: рекоментательный список
литературы/ сост.  библиотекарь - каталогизатор Ок и ол В. В. Никулова.- ст.
Романовская: МБУК ВР «МЦБ» им. М. В. Наумова, 2020.- 9 с.

file_name: Рекомендательный список литературы о Есенин, С..docx

alt: МБУК ВР «МЦБ» им. М.В. Наумова

alt: Есенин, С. А. Анна Снегина: Поэма/

alt: Прашкевич, Г. М. Самые знаменитые поэты

title: "Сергей Есенин 125 лет русскому поэту"  Рекомендательный список литературы


extracted_text:
Правила
построения урока с позиции здоровьесберегающих технологий
Правило 1. Правильная организация урока
Во-первых, это
учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Во-вторых, главная
цель учителя – научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать
требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию
к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение
задать (сформулировать) вопрос.
Задавание
вопросов является:
-
показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно,
хорошего уровня его работоспособности;
-
проявлением и тренировкой познавательной активности;
-
показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.
Таким
образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из
индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также
тренируют его успешность в учебной деятельности.
Правило 2. Использование каналов
восприятия
Особенности
восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности –
функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между
полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух
полушарий мозга:
-          левополушарные
люди – при доминировании левого полушария, для них характерен
словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к
абстрагированию и обобщению;
-          правополушарные
люди – доминирование правого полушария, у данного типа развиты конкретно-образное
мышление и воображение;
-          равнополушарные
люди – у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из
полушарий.
На
основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:
- аудиальное восприятие;
- визуальное восприятие;
-          кинестетическое
восприятие.
Знание
этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на
доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.

Правило 3. Распределение интенсивности умственной деятельности
При
организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения
здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом
нагрузки и характерными видами деятельности.
Эффективность
усвоения знаний учащихся в течение урока такова:
-
5-25-я минута — 80%;
-
25-35-я минута — 60-40%;
-
35-40-я минута — 10%.
Урок,
организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к
тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами
утомления.
Специальными
исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и
выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма
– десинхроноз, являющийся основой формирования
психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и
восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе
процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению.

Правило 4. Снятие эмоционального напряжения
Использование
игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач,
введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять
эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно
несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать
им сведения развивающего и воспитательного плана, побудить к активизации
самостоятельной познавательной деятельности и т. п.
Хороший
эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают
неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и
напряжения.
Использование
пословиц при изучении понятия монотонности функции: «Чем дальше в лес, тем
больше дров» (возрастание), «Подальше положишь, поближе возьмешь» (убывание). В
этот момент процесс обучения как бы скрыт от учащихся, они воспринимают это как
некоторое отступление от темы, что позволяет им также снять накопившееся
напряжение. К тому же введение в урок литературных или исторических отступлений
способствует не только психологической разгрузке, но и установлению и
укреплению межпредметных связей, а также и воспитательным целям.

Правило 5. Создание благоприятного психологического климата на
уроке
Доброжелательная
обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию,
позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения,
тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной
мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление
– вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к
раскрытию способностей каждого ребенка.
Неудача
ученика на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится
дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог
поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в
собственных возможностях.
Следует
заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной
приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге
приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более
высоким результатам.
По
окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в
течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.

Правило 6. Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни
Охрана
здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и
психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику
различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.
Научить
человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью. Вводить
вопросы здоровья в рамки учебных предметов, а это позволит показать ученику,
как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его
постоянно заботиться о своем здоровье.
Правило 7. Самоанализ урока учителем с позиций здоровьесбережения
Проводить
самоанализ урока с точки зрения сохранения здоровья школьников, целесообразно
обращать внимание на следующие аспекты урока:
1.    1. Гигиенические условия в классе
(кабинете): чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность
освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных
раздражителей.
Утомляемость школьников и риск
аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых
условий.
1.    2. Число видов учебной деятельности
используемых учителем: опрос учащихся, письмо, чтение,
слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы,
практические занятия.
Нормой
считается 4-7 видов за урок.
Однообразность урока способствует
утомляемости школьников. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частая смена
одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных адаптационных
усилий. Это также способствует росту утомляемости.
1.    3. Средняя продолжительность
различных видов учебной деятельности.
Ориентировочная
норма: 7–10 минут.
1.    Число видов преподавания используемых
учителем: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная
работа и др. Норма — не менее трех за урок. Чередование видов преподавания — не
позже чем через 10–15 минут.
2.    Использование методов, способствующих
активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся,
которые позволяют им превратиться в субъекты деятельности. Это методы свободного
выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов
взаимодействия, свобода творчества и т. д.); активные методы (ученики в роли
учителя, чтение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия,
семинар и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта,
эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и др.
3.    Умение учителя использовать возможности
показа видеоматериалов для инсценирования дискуссии,
обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т. е. для
взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.
4.    Позы учащихся и их чередование в
зависимости от характера выполняемой работы. Степень естественности позы
школьников на уроке может служить хорошим индикатором психологического
воздействия учителя, степени его авторитаризма: механизм здоровьеразрушающего
воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том, что дети на его
уроках избыточно напряжены. Эта изматывающая ситуация не только резко повышает
уровень невротизации школьников, но и губительно отражается на их характере.
5.    Физкультминутки и физкультпаузы, которые
являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на
их содержание и продолжительность (норма – на 15–20 минут урока по 1 минуте из
3-х легких упражнений с 3–4 повторениями каждого), а также эмоциональный климат
во время выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять.
6.    Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем
и здоровым образом жизни. Умение учителя выделить и подчеркнуть вопросы, связанные со
здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма.
7.    Наличие у учащихся мотивации к учебной
деятельности на уроке: интерес к занятиям, стремление
больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т. п.
Оценивается уровень этой мотивации и методы ее повышения, используемые
учителем.
8.    Благоприятный психологический климат на
уроке, который также служит одним из показателей успешности его
проведения: заряд положительных эмоций, полученных школьниками и самим
учителем, определяет позитивное воздействие школы на здоровье.
9.    Преобладающее выражение лица учителя. Урок
неполноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок: улыбок,
уместных остроумных шуток, использования поговорок, афоризмов с комментариями,
музыкальных минуток и т. д.
10. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной
активности. Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных
и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма – не ранее
чем за 5–10 минут до окончания урока.
11. Темп и особенности окончания урока. Желательно,
чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели возможность задать
учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со
школьниками.
12. Интегральным показателем эффективности проведенного занятия
можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока. Стоит
обратить внимание и на состояние учителя.

file_name: Правила  построения урока с позиции здоровьесберегающих технологий.docx

alt: Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение…

title: Методические рекомендации "Правила построения урока английского языка с позиции здоровьесберегающих технологий"


extracted_text:
ЗАВИСИМОСТЬ КОЛИЧЕСТВА ВИДОВ ОТ РАЗМЕРА
ТЕРРИТОРИИ
Один из
экологических принципов гласит, что чем больше территория, тем больше видов
растений и животных на ней обитает. На самом же деле если составить график
зависимости количества видов от площади, то получится, что скорость, с которой
появляются новые виды, уменьшается при увеличении площади предсказуемым
образом. Грубо говоря, если разрушить 90% площади, то исчезнет всего половина
видов. Было высказано предположение, что один большой заповедник поддержит
больше видов, чем несколько маленьких, равных по площади большому.
Зависимость
количества видов от размера территории кажется очевидной, но почему на большей
площади появляется больше видов? Было выдвинуто три известных объяснения.
Первое
предположение: островная биогеографическая теория (см. соответствующую статью)
утверждает, что скорость вымирания будет ниже на более крупных островах,
поскольку они могут поддерживать популяции большего размера, а большие
популяции вымирают не так скоро. На больших островах обитает больше видов
растений и животных, чем на маленьких.
Второе
предположение состоит в том, что более крупные территории имеют больше
разнообразных местообитаний, отсюда и больше видов. Это звучит правдоподобно,
но что имеется в виду под разнообразием местообитаний и как оценить их
количество и значимость с экологической точки зрения?
Третье
предположение заключается в том, что данная зависимость представляет собой
статистическое явление. При увеличении исследуемой территории в поле зрения
попадут все распространенные на ней виды; если же увеличивать ее и дальше, то
количество новых видов будет уменьшаться, а в поле зрения будут попадать все
более редкие виды.
Какая из этих
теорий лучшая? Были получены факты, подтверждающие все три гипотезы, и в самом
деле, они не обязательно исключают друг друга; в разном пространственном
масштабе и в разных сообществах могут действовать различные механизмы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экология_16.docx

alt: ЗАВИСИМОСТЬ КОЛИЧЕСТВА ВИДОВ ОТ

title: для уроков по экологии


extracted_text:
1.

ФИО учителя

Номоконова А.А.

2.

Место работы

ОГАОУ «Центр образования «Ступени»

3.

Должность

Учитель географии

4.

Предмет

география

5.

Класс

7 класс

6.

Тема урока

Страны Южной Азии. Индия.

7.

    Тип урока

Урок- путешествие

8.

Базовый учебник

Коринская В.А., Душина И.В., Щенёв В.А.
  География материков и океанов

Цель урока: Раскрыть главные
особенности природы, населения и хозяйственной деятельности Индии.
Задачи:
Образовательные:

Выявить духовные ценности и
     культурно-исторические центры страны.
Формировать умение описывать страну по различным
     источникам информации.

Развивающие:

Анализировать, устанавливать связи и
     отношения (причина-следствие, целое-часть, общее-частное, большее -
     меньшее, предпочтительное – нежелательное)
Сопоставлять, проводить сравнения и
     аналогии.
Подбирать аргументы, строить
     доказательство, логическую цепочку рассуждений, ведущую к формулированию
     умозаключения.

Воспитательные:
Воспитание
способности критически, но объективно оценивать предметы и явления, поступки и
действия (свои и чужие).

Выяснение роли географии в
     социально-экономических и политических вопросах.
Воспитывать  потребности  в  знаниях
     о  тех  государствах,  с  которыми  нам придется соприкасаться в жизни.

·
Создать
условия для успешной деятельности учащихся, применить на уроке средства
информационно – коммуникационных технологий.
·
Использовать
на уроке: физические паузы, просмотры фотографий, прослушивание музыки с целью
предупреждения утомляемости учащихся.
·
Привить
здоровый образ жизни.
Технологии: личностно-ориентированная,
информационно-коммуникационная, игрового обучения, позиционного обучения,
здоровьесберегающая.
Методы: поисковой
деятельности,  беседы, исследовательский
 Формы организации познавательной
деятельности обучающихся: фронтальная, самостоятельная, индивидуальная, парная,
групповая.
Тип урока:  урок-путешествие
Оборудование:
1.Физическая карта полушарий..
2.Атлас 7 класс.
3.Компьютер.
4.Учебник.
Дидактический материал:  карточки с
заданиями, атласы, контурные карты.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:
·
обладать
– ответственным отношением к учёбе;
·
 опытом
участия в социально значимом труде;
·
осознанным,
уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
·
коммуникативной
компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
деятельности.
 Метапредметные:

уметь ставить учебную задачу под
     руководством учителя;
планировать свою деятельность под
     руководством учителя;
работать в соответствии с
     поставленной  учебной задачей;
работать в соответствии с
     предложенным планом;
выделять главное, существенные
     признаки понятий;
участвовать в совместной
     деятельности;
высказывать суждения, подтверждая их фактами;

 искать и отбирать информацию в
     справочных пособиях и словарях;

·
 составлять
описания объектов;

 работать с текстом и нетекстовыми
     компонентами;
оценивать
     работу .

Планируемые результаты урока

  Предметные:
- определяют
  географическое положение, рельеф, климат Индии.
- умеют
  показывать по карте крупные формы рельефа, реки

  Метапредметные:
Познавательные:Решают
  проблемные задачи,  высказывают суждения, подтверждая их фактами;
- Классифицируют
  информацию по заданным признакам.
Регулятивные: Планируют свою
  деятельность под руководством преподавателя; выявляют  причинно –
  следственные связи; выслушивают и объективно оценивают другого.
Коммуникативные:
  Формулируют
  собственное мнение в рамках учебного диалога; умеют вести диалог,
  вырабатывая  общее решение.

  Личностные:
- осознание целостности природы,
  населения и хозяйства района;
- умеют
  высказывать,  своё отношение к исследуемой проблеме.

Технологическая карта
урока

Этапы
уроков

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

1. Организация начала
  занятия

Приветствует  учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку.
  Доброжелательный настрой на урок.

Приветствие учителя.
Осуществляют
  самопроверку готовности к уроку.

Метапредметные:
1.Волевая
  саморегуляция.

2. Актуализация знаний

Учитель
  проверяет материал. изученный ранее.

Ученики
  проверяют правильность ответов, исправляют, дополняют  свои ответы

Метапредметные:
1.Самоконтроль
  учебной деятельности.

3.
  Подготовка к основному этапу занятия

Учитель
  сообщает, что урок необычный, а урок-путешествие.

Подводит
  к формулировке темы урока. Включает индийскую классическую музыку.
Ведет
  диалог с «Индийским гостем».

Гость
  (учащийся)отвечает на поставленные вопросы, учащиеся класса отвечают на
  поставленные вопросы по формулировке темы урока.

Высказывают
  предположения, свои мысли, доводы.
Формулируют
  тему урока, ставят цель урока. Записывают в тетрадь.
Совместно
  с учителем составляют план урока

Предметные:
Обобщают полученные ранее знания
Метапредметные:
1. Исправляют и оценивают свои знания и знания
  одноклассников.
2. Анализируют и дифференцируют полученные ранее знания.
3.
  Высказывают свою точку зрения.
Личностные: осознанное
  уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

4.
  Усвоение новых знаний и способов действий

1.Ставит
  проблемный вопрос:
Почему
  Индию называют удивительной. сказочной страной?

Групповая
  работ1-я группа- географы и геологи;
2-я
  группа- климатологи и гидрологи;
3-я
  группа- биологи;
4-я
  группа- этнографы.

2.Определяют
  экономико –географическое положение, рельеф.

3.Природные
  условия.
2-я
  группа- климатологи и гидрологи. Климат. Реки.
Задает
  вопросы на тему климат;
 Что
  такое муссоны?
Почему
  важно изучать климат той или иной местности?

Учитель
  выслушивает учащихся.
Корректирует
  ответы  учащихся.

3-я
  группа- Биологи
Предлагает
  выслушать проектные работы по теме «Растительность Индии»  , «Животный мир
  Индии».

4-я
  группа-Население.
Рассказывает
  о народах, культуре . демонстрирует видео о храмах Индии.

Читают
  учебник стр.313-314, изучают текст Раздела 1. и отвечают на вопросы учителя.
Дополняют
  и исправляют ответы одноклассников.
Заполняют
  «Исследовательский лист»
Читают
  стихотворение «Вид с Эвереста», делают вывод о природе Индии.
Самостоятельная
  работа с учебником.  Отвечают на вопросы учителя. Слушают сообщения о климате
  Индии.
.Высказывают
  мнения, делают предположения.
Записывают
  информацию в исследовательский лист.
Делают
  выводы о разнообразии климата, растительного и животного мира. Учащиеся
  высказывают свои мнения.
Учащиеся
  рассказывают о животном и растительном мире Индии.

Учащиеся
  анализируют видео материал.

Предметные:
1.Иметь
  представление о географическом положении, о рельефе.
2.Знать
  основные понятия: рельеф, географическое положение
3.определять
  формы рельефа;
 Метапредметные:
1. Корректируют свои знания.
2. Предлагают способы решения поставленной учителем
  проблемы.
3. Излагают  собственные  мысли, ведут  диалог, учатся
  вести дискуссию.
Личностные:
Ответственное
  отношение к выполнению учебных задач; формирование коммуникативной компетенции
  в общении и умении слушать.

5.
  Первичная проверка понимания знаний и способов действий

Ставит
  проблемный вопрос: Почему Индию называют удивительной. сказочной страной?

Отвечают
  на поставленный вопрос.

Предметные:
Уметь
  выделять различия между планом местности и географической картой.
Метапредметные:
1. Корректируют свои знания.
2.Предлагают способы решения поставленной учителем проблемы.
Анализируют,
  сравнивают, устанавливают  причинно-следственные связи.
3.Участие в совместной
  деятельности. Излагают  собственные  мысли, ведут  диалог.
Личностные:
1.Ответственное
  отношение к выполнению учебных задач; формирование коммуникативной
  компетенции в общении и умении слушать.

6.
  Закрепление знаний и способов действий

Учитель
  предлагает заполнить до конца «Лист исследования». Ответить на предложенные
  вопросы :
1.Географическое
  положение
2.
  Рельеф
3.
  Климат
4.Внутренние
  воды.
5.Растительный
  мир.
6.
  Животный мир.
7.
  Население.

Отвечают письменно на вопросы. Обобщают полученные знания,
  отрабатывают основные понятия.
Самооценка.

Предметные:
Обобщают и структурируют полученные знания.
Метапредметные:
1.Оценивют результаты своей работы. 2.Моделируют и
  формулируют ответы.
3.Осуществляют
  самооценку..
Личностные:Осознают
  важность данной темы. Самооценка  результатов деятельности.

7.
  Подведение итогов занятия. Рефлексия

Предлагает определить уровень своих достижений,
  продолжая начатые предложения.
 - Я молодец, так как…
 - Я доволен своей работой на уроке ….
 - Я мог бы работать лучше….

Учащиеся
  оценивают свою работу, выбирая одну из фраз и проговаривая еѐ:
Что
  понравилось?
Что
  не понравилось?

Метапредметные:
Умение
  правильно оценивать выполнение учебных задач, соотносить полученный
результат
  с поставленной целью; оценивать результат своей деятельности
Личностные:
Устанавливают
  связь между целью деятельности и ее результатом.Самооценка. Самоопределение в
  дальнейшей деятельности.

8.
  Домашнее задание

Комментирует
  домашнее задание.
1).§63 (изучить
  информацию).
2) На к/к арте
  подписать реки, формы рельефа Индии.

Осмысливают
  объем задания, записывают в дневники.

Метапредметные:
Настрой
  на структуриро- вание знаний, поиск ин- формации
Личностные:Формирование
ответственного
  отношения к учению

alt: ФИО учителя Номоконова А

alt: Метапредметные: уметь ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; работать в соответствии с поставленной учебной задачей; работать в соответствии с…

alt: Усвоение новых знаний и способов действий1

alt: Ставит проблемный вопрос: Почему

alt: Подведение итогов занятия. Рефлексия

intro: Тип урока: Урок-путешествие

география

group: Дисциплины

title: Урок географии 7 класс по  теме "Страны Южной Азии.Индия"


extracted_text:
Игра «Звездный час» по
рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро»
Тип урока: урок комплексного применения знаний
Форма урока: урок-игра
Цели урока.
Обобщение знаний учащихся по
фактам биографии В.П. Астафьева и его рассказу “Васюткино озеро”.
Воспитание у школьников
уверенности в себе, стремления к самосовершенствованию.
Воспитание уважения, любви к
русской литературе, патриотизма.
Развитие у учащихся навыка
пересказа текста, интереса к творчеству В.П. Астафьева, творческих
способностей, памяти, логического и творческого мышления, внимания, речи.
Задачи урока.
Повторить биографию и рассказ
“Васюткино озеро” русского писателя В.П. Астафьева
Способствовать развитию
творческих способностей учащихся.
Воспитывать позитивное
соперничество, стремление к самосовершенствованию.
Развивать навык пересказа,
память, внимание, речь, логическое и творческое мышление.
Ход
урока
-
Добрый день, дорогие ребята! (слайд 1) Сегодня у нас необычный урок по
рассказу Виктора Петровича Астафьева “Васюткино озеро”.  Мы его проведем в
форме игры. Называется игра “Звездный час”.  Мы с вами прочитали рассказ,
изучили факты из биографии Астафьева. Да вы и сами внимательно читали это
произведение дома. Я думаю, урок будет и интересным, и в то же время полезным и
познавательным. (слайд 2).
Итак,
начнем! Правила игры (слайд 3):
-
Сначала в игре участвует весь класс. Мы проведем викторину. Первые шесть
учеников, набравшие наибольшее количество звездочек, продолжат игру.
Викторина по творчеству Астафьева и по произведению «Васюткино
озеро». Вопросы вне основной игры. Все остальные ребята, отвечавшие на вопросы
викторины, тоже получат свои оценки.
Викторина «Васюткино озеро»
1.Почему стала плохо ловиться рыба? (Из-за осенних
дождей, поднявших уровень воды в реке)
2.Сколько рыбы вытаскивали рыбаки за одну тоню в сутки? (По
нескольку центнеров)
3.Почему мать заставила Васютку взять в тайгу хлеба? (Таков
старинный порядок)
4.Что такое затесь? (Зарубка на дереве)
5.Как Васютке удалось отвлечь внимание глухаря? (Он
подражал собаке)
6.Сколько, по его мнению, весил пойманный глухарь? (5-6
килограммов)
7. Когда Васютка понял, что заблудился? (Когда увидел
муху в сетях паука)
8. О чем пожалел мальчик после того, как зажарил глухаря? (О
том, что не взял соли)
9. Сколько патронов осталось у Васютки после того, как он
выстрелил в воздух? (10 штук)
10. По каким признакам мальчик определил, что выходит к
воде? (на пути стала попадаться трава)
11. За чем наблюдал Васютка, ночуя у костра? (За
народными приметами)
12.Каким способом жарил мальчик
птицу? (в золе)
13.Почему мальчик отыскивал
глазами жёлтую полоску лиственного леса? (он растёт вдоль воды)
14.В какую сторону пошёл мальчик? (на
север)
15.Что привлекло мальчика, когда
он вышел к воде? (ныряющие утки)
16.Чему удивился мальчик, когда
глянул в воду? (там было много белой речной рыбы)
17.Что обещал дед подарить
мальчику? (новое ружьё)
18.Как назвали открытое мальчиком
озеро? (Васюткино, в его честь)

- Итак,
вот наши участники.
Каждого
участника представить
-У
каждого из вас есть сигнальные карточки с номерами 1, 2, 3, 4. Вы должны
поднимать карточку с тем номером, который считаете правильным ответом. В игре
три тура. В каждом туре по семь вопросов. За каждый правильный ответ учащиеся
получают звездочки. Из игры выбывают участники, набравшие меньшее количество
звезд.
Игра
1
тур (слайд 4)
 (слайд
5) Кто автор рассказа “Васюткино
озеро”?
Ответ:
карточка №2 “В.П. Астафьев”.
(слайд
6) На каком портрете изображен
Астафьев?
Ответ:
карточка №4
(слайд
7) Родина Астафьева - ?
Ответ:
карточка №3 “Овсянка Красноярский край”
(слайд
8) Зачем Васютка пошёл в тайгу?
Ответ:
карточка №4 “За орехами”
(слайд
9) Из-за кого Васютка заблудился в
тайге?
Ответ:
карточка №2 “Глухарь”
(слайд
10) “Думая о своей удаче, Васютка,
счастливый, шел по лесу… Вдруг он спохватился: где же … ?”  О чем он вспомнил?
Ответ:
карточка №3 “Затеси”
(слайд
11) Какое правило сразу вспомнил
Васютка, когда заблудился в тайге?
Ответ:
карточка №4 “Тайга, наша кормилица, хлипких не любит”.

Определим,
кто же выходит во второй тур. Молодцы ребята.
Итак,
2 тур (слайд 12)
 (слайд
13) С кем в рассказе сравнивается
положение Васютки?
Ответ:
карточка №1
(слайд
14) Сколько раз плакал Васютка?
Ответ:
карточка №1 “1”
(слайд
15) Васютка приготовил вкусное
блюдо – глухаря в собственном соку. Почему же он через силу глотал мясо?
Ответ:
карточка №2 “Забыл соль”
(слайд
16) Какое удивительное открытие
сделал Васютка на озере?
Ответ:
карточка № 3 “Белая рыба”
(слайд
17) Какую реку искал Васютка в
тайге?
Ответ:
карточка №1 “Енисей”
(слайд
18) Какой пароход проплыл мимо
Васютки?
Ответ:
карточка №1 “Серго Орджоникидзе”
(слайд
19) На чём Васютка попал домой?
Ответ:
карточка № 4 “Бот”

-Кто
же на этот раз набрал больше звездочек? А вот и они.
В
3 тур прошли  _________________________________(слайд 20)
 Сколько лет Васютке — главному герою рассказа?
Кем был отец Васютки?
Рыбаком
Какую птицу встретил Васютка в лесу?
Кедровку
Как звали собаку мальчика?
Дружок
Из-под чего был мешок, в который мальчик собирал шишки?
Из-под соли
Чего испугался мальчик в лесу ночью?
Огромного корня
Как звали учительницу Васютки?
Ольга Федоровна
Дополнительные вопросы.
Что нашел такого мальчик в озере, что его удивило?
Речную рыбу
Чего из перечисленного не было у Васютки в лесу?
Топора
Финал (слайд 22)
- В
финал вышли два участника, набравшие больше звездочек и успешно справившийся с
заданием в 3 туре
(слайд
23) Задание для финалистов.
Составить
как можно больше слов из предложенного одного слова.
ЛИСТВЕННЫЙ

Поздравляем
с победой (слайды 24,
25)
-
Понравилась ли Вам игра?
-
Какое задание (вопрос) оказалось для Вас сложным?
Домашнее
задание:
Нарисуйте
иллюстрацию к понравившимся эпизодам рассказа “Васюткино озеро” В.П. Астафьева.

file_name: Игра «Звездный час» по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро».doc

alt: Игра «Звездный час» по рассказу


file_name: Карточки.docx

title: Звук и буква О.


extracted_text:
Практическая
работа Тема: Дискретное
представление текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации
Цель занятия: изучить способы представления текстовой, графической,
звуковой информации и видеоинформации.
Теоретические сведения к практической работе
Повторение. С помощью двух цифр 0 и 1 можно закодировать любое
сообщение. Это явилось причиной того, что в компьютере обязательно должно быть
организованно два важных процесса: кодирование и декодирование.
Способы
кодирования и декодирования информации в компьютере, в первую очередь, зависит
от вида информации, а именно, что должно кодироваться: числа, текст,
графические изображения или звук.
Кодирование– преобразование входной информации в форму,
воспринимаемую компьютером, то есть двоичный код.
Декодирование– преобразование данных из двоичного кода в форму,
понятную человеку.
Действительно,
удобно кодировать информацию в виде последовательности нулей и единиц, если
представить эти значения как два возможных устойчивых состояния электронного
элемента:
0 – отсутствие электрического сигнала;
1 – наличие электрического сигнала.
Эти
состояния легко различать. Недостаток двоичного кодирования – длинные коды. Но
в технике легче иметь дело с большим количеством простых элементов, чем с
небольшим числом сложных.
Аналоговый и дискретный способ кодирования
Человек
способен воспринимать и хранить информацию в форме образов (зрительных,
звуковых, осязательных, вкусовых и обонятельных). Зрительные образы
могут быть сохранены в виде изображений (рисунков, фотографий и так далее), а звуковые
— зафиксированы на пластинках, магнитных лентах, лазерных дисках и так далее.
Аналоговое представление - физическая величина принимает бесконечное
множество значений, причем ее значения изменяются непрерывно. Дискретное
представление - физическая величина принимает конечное множество значений,
причем ее величина изменяется скачкообразно.
Преобразование
графической и звуковой информации из аналоговой формы в дискретную производится
путем дискретизации– преобразование непрерывных изображений и звука в
набор дискретных значений в форме кодов.
Кодирование изображений
Создавать
и хранить графические объекты в компьютере можно двумя способами – как растровое
или как векторное изображение. Для каждого типа изображений используется
свой способ кодирования.
Кодирование
графической информации
Растровое
изображение представляет собой совокупность точек (пикселей) разных цветов. Пиксель
– минимальный участок изображения, цвет которого можно задать независимым
образом.
Качество
изображения зависит от количества точек (чем меньше размер точки и,
соответственно, больше их количество, тем лучше качество) и количества
используемых цветов (чем больше цветов, тем качественнее кодируется
изображение).
Цветные
изображения могут иметь различную глубину цвета, которая задается количеством
битов, используемых для кодирования цвета точки- присваивание каждой
точке конкретного значения цвета в форме кода.
С
экрана монитора человек воспринимает цвет, как сумму излучения трех базовых
цветов: красного, зеленого и синего – система передачи RGB,
Двоичное кодирование звука
Использование
компьютера для обработки звука началось позднее, нежели чисел, текстов и
графики.
Звук
– волна с непрерывно изменяющейся
амплитудой и частотой. Чем больше амплитуда, тем он громче для человека, чем
больше частота, тем выше тон.
В
процессе кодирования звукового сигнала производится его временная
дискретизация – непрерывная волна разбивается на отдельные маленькие
временные участки и для каждого такого участка устанавливается определенная
величина амплитуды.
Частота
дискретизации– количество измерений
уровня сигнала в единицу времени.
Количество
уровней громкости определяет глубину кодирования. Современные звуковые карты
обеспечивают 16-битную глубину кодирования звука. При этом количество уровней
громкости равно N = 216 = 65536.
Представление видеоинформации
В
последнее время компьютер все чаще используется для работы с видеоинформацией.
Простейшей такой работой является просмотр кинофильмов и видеоклипов. Следует
четко представлять, что обработка видеоинформации требует очень высокого
быстродействия компьютерной системы.
Что
представляет собой фильм с точки зрения информатики? Прежде всего, это
сочетание звуковой и графической информации. Кроме того, для создания на экране
эффекта движения используется дискретная по своей сути технология быстрой смены
статических картинок.

Практическое
занятие
Задание
1.
Используя
таблицу символов, записать последовательность десятичных числовых кодов в
кодировке Windows для своих ФИО, названия улицы, по которой проживаете.
Таблица
символов отображается в редакторе MS Word с помощью команды: вкладка Вставка→Символ→Другие
символы.
В
поле Шрифт выбираете Times New Roman, в поле из
выбираете кириллица. Например, для буквы «А» (русской заглавной) код знака–
192.
Пример:

И

В

А

Н

О

В

А

Р

Т

Е

М

200

194

192

205

206

194

192

208

210

197

204

П

Е

Т

Р

О

В

И

Ч

207

197

210

208

206

194

200

215

Выполнение задания запишите в
тетради
Задание
2.
Используя
стандартную программу БЛОКНОТ, определить, какая фраза в
кодировке Windows задана последовательностью числовых кодов и продолжить код.
Запустить БЛОКНОТ.
С
помощью дополнительной цифровой клавиатуры при нажатой клавише ALT
ввести код, отпустить клавишу ALT. В документе появиться соответствующий
символ.
Выполнение задания в тетради

0255

0243

0247

0243

0241

0252

0226

0225

0232

0234

0239

0238

0241

0239

0229

0246

0232

0224

0235

0252

0237

0238

0241

0242

0232

Запишите в тетради название
  специальности и код в тетради

Задание 3. Найдите материал в Интернете по следующим вопросам и
сделайте конспект в тетради:
1.
Приведите примеры: аналоговое
представление графической информации, аналоговое хранение звуковой информации.
2.
С чем можно сравнить пространственную
дискретизацию?
3.
Таблица: Кодирование цвета тремя
битами (RGB)
4.
Форматы представления графики, звука
и видеоинформации.
Задание 4. Сделать вывод о проделанной
практической работе

file_name: Практическая работа №39.docx

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
Когда музыка не нуждается в словах
Содержание:
1.    Осуществление
музыкального содержания в условиях отсутствия литературной программы.
2.    Коллективное
обсуждение вопроса, связанного с воплощением музыкального образа «Этюда ре-диез
минор» А. Скрябина (интерпретация В. Горовица).
Музыкальный материал:
1.    А.
Скрябин. «Этюд ре-диез минор», соч. 8 № 12 (слушание);
2.    А.
Варламов, стихи М. Лермонтова. «Горные вершины» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
средств выражения.
2.    Выявлять
возможности преобразующего значения музыки.
3.    Высказывать
собственное мнение о художественных достоинствах от дельных музыкальных
произведений.
4.    Принимать
участие в коллективном обсуждении музыкальных вопросов проблемного содержания.
5.    Узнавать
наиболее яркие произведения отечественных композиторов академической
направленности.
«В музыке без текста музыкальный язык
не перестал быть поэтическим языком…»
А. Н. Серов
Наиболее трудной для восприятия многие
считают непрограммную инструментальную музыку. Как определить содержание музыки
в тех случаях, когда композитор не предпослал ей какого-либо конкретного
заглавия или литературного предисловия? Как, например, понять, что именно хотел
передать Шопен в своём этюде или прелюдии для фортепиано? Музыка эта несомненно
мелодична, глубоко приятна для слуха, ну а о чём она говорит?
Действительно, как уяснить себе содержание
такой музыки, где нет не только поэтического текста, как в песне, но даже
скупого программного названия? А ведь таких в музыке великое множество: почти
все симфонии, концерты, сочинения для камерных ансамблей - например, квартеты и
квинтеты, инструментальные пьесы, сонаты, прелюдии и т. д.
Несмотря на отсутствие литературной
программы, такие сочинения имеют не менее богатое музыкальное содержание, чем
произведения программной музыки.
В инструментальной музыке, по словам А. Н.
Серова, «может отражаться вся жизнь человеческая, - в той степени, как она
волнует душу чувством печали, скорби и чувством отрады, со всеми бесконечными
оттенками…»
Вся совокупность музыкально-выразительных
средств, сочетание мелодии, гармонии, ритма, оркестровых красок создают у
слушателей определённые образные представления. В каждом содержательном
произведении мы улавливаем некий музыкальный образ или сумму образов.
Композитор концентрирует в своей музыке то или иное жизненное содержание - будь
то победное ликование или тяжкая народная скорбь, пламенные порывы любви или
пафос коллективного труда. Если эти явления реальной жизни воплощены в музыке
правдиво и талантливо, с помощью ярких и общезначимых выразительных средств, то
и слушатель непременно воспримет их эмоционально-идейный смысл.
Огромная сила воздействия классической
музыки вызвана тем, что композиторы обобщали в музыкальных образах типические
интонации и обороты, почерпнутые в народном творчестве или в массовой, широко
бытующей музыке своего времени.
А. Н. Скрябин вошёл в историю музыки как
певец свободной и прекрасной личности - творческой, дерзновенной, героической.
Широко известны его слова: «Иду сказать людям, что они сильны и могучи». И это
были не просто слова. Это было творческое кредо композитора, верящего в великую
обновляющую и очищающую силу искусства. Всю свою жизнь он посвятил служению
Музыке, через которую выражал свою любовь к людям. «Люби людей как жизнь, как
твою жизнь, как твоё созданье…»
За пять лет до конца XIX века Скрябин
сочинил двенадцать этюдов. Последний, Двенадцатый этюд поразил тогда же
современников неистовством энергии опережавших друг друга звуковых валов,
резкими взлётами волевой мелодии, как будто не на рояле, а на ста наковальнях
выкована и отчеканена её мужественная, гордая стать. А когда несколько лет
спустя Горький обнародовал «Песнь о Буревестнике», чуткая студенческая молодёжь
стала называть и Двенадцатый этюд Скрябина «Буревестником», услышав в нём то
же, что в горьковском: «Пусть сильнее грянет буря!».
А. Н. Дроздов, пианист и историк русской
фортепианной культуры, вспоминая о том, какое впечатление произвело на него и
его сверстников это сочинение (он впервые услышал его в 1902 году, в Саратове),
писал: «Новая, неведомая музыкальная стихия властно охватила наше сознание.
Словно мятежный вихрь сорвался со струн рояля и увлёк нас в свой стремительный
полёт. Слышались вопли и шум борьбы. Чувствовался порыв пленённого героя,
рвущего оковы, гибнущего в последней схватке, но не сдающегося: вот что сказал
нам ре-диез-минорный этюд Скрябина».
Вслушайтесь в звучание Двенадцатого этюда
А. Скрябина ре-диез минор. Это произведение, взволнованное и целеустремлённое
по характеру, вызывает у слушателя глубокие и яркие переживания. Иногда этюд
называют патетическим, однако такое название не следует считать признаком
программности: оно лишь указывает на присущий произведению общий приподнятый тон
звучания. Такая приподнятость чувствуется во всём: и в пульсирующем триольном
ритме, и в мелодических взлётах, и в порывистости ритмического рисунка мелодии,
наконец, в необычайной цельности всей пьесы, которая, хотя и включает в себя
три раздела, всё же сохраняет единство общей патетической идеи.
Воздействие этюда таково, что
программность здесь, пожалуй, была бы даже излишней. Всё, что присуще человеку
- воля, мужественность, порывистость, страстность, - всё нашло воплощение в
этой музыке, столь любимой слушателями многих поколений.
Произведения, подобные Двенадцатому этюду
Скрябина, обнаруживают одно очень важное свойство музыки – говорить с человеком
о нём самом, минуя слова. И удивительно: слова зачастую оказываются совершенно
ненужными, порой они даже мешают (не случайно некоторые композиторы
признавались, что не очень любят писать и слушать программную музыку). Человек
оказывается способным воспринимать и понимать музыку без дополнительных
объяснений и комментариев.
Отчего это становится возможным?
Наверное, оттого, что и музыка понимает
человека, если способна угадывать его тайные стремления и порывы. Она
обращается к человеку напрямую, действуя собственными, только ей присущими
средствами, так что, слушая её, человек как бы заново оценивает свою жизнь,
свой внутренний мир, лучше начинает понимать самого себя.
И ничего нет страшного в том, что одно и
то же произведение вызывает у разных людей различные представления и образы.
Эти различия порой лишь кажущиеся. Никто ведь не думает, слушая этюд Скрябина,
что это весёлая и легкомысленная музыка, как никто не ошибётся в характере и
настроении пьес из «Времён года» Чайковского. Значит, на самом деле различия в
восприятии музыкального содержания у различных слушателей - всего лишь
индивидуальные взгляды людей, разных по возрасту, опыту и характеру.
В главном эти индивидуальности сходятся -
в признании того, что в грустной или весёлой, торжественной или озорной,
певучей или угловатой музыке слышатся вся грусть, всё веселье, всё торжество
или озорство, на какие только способна жизнь. И не беда, если у кого-то грусть
связана с грустью человека, а у кого-то - с осенним увяданием природы, если
кто-то все музыкальные настроения связывает с миром людей, а кто-то мыслит себя
шире, в единстве с природой и окружающей жизнью. Ведь всё это – различные грани
единого, цельного, неразделимого, что воплощает в себе музыкальное содержание.
Вопросы и задания:
1.    Почему
современники Скрябина назвали Двенадцатый этюд «Буревестником»?
2.    Какие
чувства и настроения своего времени выразил в музыке композитор?
3.    В
Дневнике музыкальных размышлений напишите небольшое сочинение на тему «Мир
музыки».

alt: Когда музыка не нуждается в словах

alt: Огромная сила воздействия классической музыки вызвана тем, что композиторы обобщали в музыкальных образах типические интонации и обороты, почерпнутые в народном творчестве или в массовой, широко…

alt: Слышались вопли и шум борьбы.

title: Урок музыки: Музыка воодушевляет