extracted_text:
Неформальные молодежные объединения
Выступление на методическом объединении классных
руководителей
МБОУ «Ульяновская школа» Амвросиевского района ДНР
Подготовила: учитель
общественных дисциплин Юрченко И.П.
Досуг – время, свободное от профессиональной занятости и
домашних обязанностей. Жизнь молодежи организована главным образом вокруг
досуга. В значительной мере формы такого досуга обусловлены культурным
потенциалом подростков и молодежи.
О больших потенциальных возможностях использования
самодеятельных объединений в целях гражданского становления молодых говорит тот
факт, что на практике они порой достаточно успешно участвуют в социальной
реабилитации так называемых «трудных», в том числе представителей спонтанных
подростковых и молодежных группировок. Весьма принципиален вывод о том, что при
правильном влиянии неформальные объединения являются для молодого человека
своего рода школой социального творчества, благодаря возможности
систематического воспитывающего воздействия на личность. Одновременно они способствуют
развитию коллективизма, формированию социально-психологической общности людей.
Наконец, участие в объединениях дает дополнительную возможность для
самореализации личности. Это особенно важно для тех молодых людей, у которых
отсутствует по разным причинам подобная возможность в школе, то есть при
правильной организации работы с неформальными объединениями мы можем в ряде
случаев говорить и о компенсаторной функции подобных объединений. Дети
находятся в постоянном поиске способов удовлетворения своих потребностей.
Умение сотрудничать с неформальными объединениями
предполагает, прежде всего, способность найти точную меру своей активности по
отношению к участникам этих объединений. Д.В. Ольшанский предлагает следующую
формулу неформального сотрудничества: «Понять – помочь – не мешать». В работе с
неформальными объединениями главной причиной конфликтов между педагогами и
неформалами является элементарное незнание предмета молодежных увлечений,
некомпетентность и незаинтересованность.
Неформальное молодежное
объединение – своеобразное
культурное течение, включающее в себя большое количество молодых людей,
существующее на протяжении нескольких десятилетий, часто имеющее международный
характер.
Неформальные
объединения для ребят есть
способ свободного самовыражения, неограниченного проявления инициативы и
бесконтрольного (со стороны взрослых) общения. Они могут принимать большие или
меньшие количественные размеры, носить характер нездоровой эпидемии, иметь как
социально значимые или индифферентные, так и асоциальные цели. Направленность
неформальных молодежных объединений представлена широким спектром: от явно
асоциальных группировок до вполне безобидных и законопослушных. Различные
неформальные молодежные объединения имеют свою идеологию, специфику типичных
видов деятельности, символику одежды, сленг и т. п. Неформальные молодежные
объединения следует отличать от таких смежных образований, как неформальная
группа, неформальная группировка и неформальная организация.
Неформальная
группа – группа, деятельность,
которой определяется, прежде всего, активностью ее членов, а не инструкциями
каких-либо инстанций. Неформальные группы играют важную роль в жизни детей,
подростков и молодежи, удовлетворяют их информационные, эмоциональные и
социальные потребности: дают возможность узнать то, о чем не так просто
поговорить со взрослыми, обеспечивают психологический комфорт, учат выполнению
социальных ролей. Как отмечает В.В. Воронов, чем меньше школьник вовлечен в
официальные структуры, тем больше он стремится в «свою компанию», что говорит о
потребности в развивающих контактах, признании ценности своей личности. Обычно
неформальная группа насчитывает от 3-5 до нескольких десятков человек. Контакты
ее членов носят ярко выраженный личностный характер. Эта группа не всегда имеет
четкую организацию, чаще порядок основан на традиции, уважении и авторитете.
Факторами ее сплочения служат симпатии, привычки, интересы ее членов. Она имеет
одного или нескольких неформальных лидеров. Основной формой деятельности
является общение членов группы, которое удовлетворяет потребности в
психологическом контакте. Как правило, школьники общаются в небольших
контактных группах в 5-10 человек, часто относят себя к сторонникам того или
иного течения, которые характеризуются разными признаками: возрастной и
социальной принадлежностью, формой организации, направленностью.
Так, по направленности группы бывают просоциальными, асоциальными,
антисоциальными.  Для просоциальных групп характерна
социально одобряемая деятельность, например, участие в решении экологических
проблем, охране памятников и т.д. Асоциальные группы стоят в стороне от
общественных проблем. Для них характерно наличие более или менее четко
выраженного мотива сбора: употребить спиртное, выяснить отношения с соседней
группировкой и т. п. Антисоциальные – это криминальные,
агрессивно-националистические группы. Особую социальную опасность представляет
явный рост националистических молодежно-подростковых организаций – либо
неформальных, либо прячущихся за вывеской «патриотической» деятельности.
Принадлежность к той или иной неформальной группе – часто обязательный элемент
процесса социализации в подростковом возрасте. Именно входя в ту или иную
группу сверстников, подросток имеет возможность осваивать модели межличностного
общения, «примерять» на себя разнообразные социальные роли. Общеизвестно, что
дети, подростки и молодежь, в силу различного рода причин не имевшие
возможности постоянного общения со сверстниками (инвалидность, психологические
особенности личности, жизнь в отдаленном от людей месте, т.п.), в более позднем
возрасте испытывают трудности в создании семьи, в отношениях с сослуживцами,
внутриличностные проблемы и т.д. По замечанию В.Д. Ермакова, большинство членов
неформальных объединений, в отличие от своих сверстников, не входящих в
подобные объединения, характеризуются зрелостью в социальном отношении. Они
менее подвержены юношескому инфантилизму, самостоятельно определяют истинность
общественных ценностей, более гибкие в своем поведении в конфликтных ситуациях,
обладают волевым характером. Процесс вхождения подавляющего большинства
подростков в ту или иную неформальную молодежную группу является процессом
последовательного удовлетворения базовых потребностей человека: потребностей в
самоутверждении, общении и самореализации. Неформальная среда общения порой
является для подростка (особенно для подростка «группы риска») единственной
сферой социализации. Нередко, имея сложные взаимоотношения в семье или не
посещая регулярно какое-либо внешкольное учреждение, подросток вынужден примыкать
к той или иной группе (группировке), автоматически принимая систему ее норм и
ценностей, которая не всегда оказывается социально положительной. Для очень
большого числа подростков ценностные ориентации и моральные принципы,
проповедуемые референтно значимой группой, являются личностно значимыми, причем
эта значимость намного превосходит в сознании подростка «семейные» и «школьные»
нормы и ценности. Именно этим во многом объясняется низкая эффективность
воздействия воспитательных мер на трудного подростка: в его сознании
совершенное им негативное действие таковым не является, так как является
одобряемым с точки зрения референтной группы (например, грубость по отношению к
педагогу в школе расценивается им не как нарушение норм поведения, а как
подвиг, который будет поддержан и одобрен сверстниками). Неформальные
объединения влияют на социализацию подростков и молодежи в зависимости от их
состава, направленности, стиля лидерства, а главное − от меры значимости
для того или иного их члена.
И.П. Башкатов выделяет четыре вида неформальных
объединений.
I вид: социально нейтральные (озорные) группы общения. Основными
типами этих групп являются самовозникающие «озорные» группы детей и подростков,
сформировавшиеся по домовому, дворовому или уличному принципу по месту
жительства. Основная цель деятельности этих групп - удовлетворение потребности
в интимно-личностном общении со сверстниками, чаще всего выражающееся в играх,
в разговорах о чем угодно. Характерной особенностью этих групп является то, что
взаимоотношения подростков в них фактически не опосредуются совместной
деятельностью. Подготовленность к групповой деятельности отсутствует.
Аморальные действия и проступки совершаются отдельными членами внезапно по
инициативе наиболее подвижных и деятельных членов стихийно возникшей группы.
Внутригрупповой структуры тоже нет. Интересы, нормы и ценности существуют
только на личностном уровне и могут быть как позитивной, так и негативной
направленности. Общая направленность деятельности и общения в этих группах
носит социально нейтральный характер, с тенденцией развиваться в асоциальном
направлении. Многое зависит от прежнего опыта каждого подростка, от его
включенности в социально полезную деятельность. Хорошо, если подростки в таких
неформальных объединениях будут включены в позитивную общественно значимую
деятельность, если же дворовые, уличные компании подростков оказываются вне
контроля взрослых, школы и общественных организаций, а представлены сами себе,
то с уверенностью можно сказать, что они будут развиваться по криминогенному
пути.
II вид: предкриминальные или асоциальные группы подражания. Это
асоциальные группы подростков и юношей, которые сформировались на основе
подражательного интереса к зарубежной рок-музыке, «тяжелому металлу» – группы
«металлистов»; технике – группы «ночных мотоциклистов-рокеров»;
политизированной моде – группы «хиппи», «панков», «чернорубашечников» и
«коричневорубашечников»; группы спортивных болельщиков-«фанатов» и другие.
Характер их групповой деятельности асоциален и имеет интимно-личностный уклон.
Главное для подростков заключается в том, чтобы их заметили, выделили из среды
взрослых и сверстников. Поэтому каждый, в меру своих сил и возможностей,
старается выделиться, обратить на себя внимание: кто одеждой, кто прической,
кто поведением, кто знанием техники, музыки и т.д. Чаще всего их совместная
деятельность носит хулиганский характер, выражающийся в нарушении общественного
порядка. Отдельные члены групп могут совершать более серьезные преступления:
употребление, сбыт и хранение наркотических веществ, хищения личной и
государственной собственности и т.д. Но эти преступления не являются
групповыми, так как совершаются не всей группой, а только отдельными ее
членами. Отклоняющееся от нравственных норм поведение, асоциальная ориентация
во взглядах на жизнь свидетельствуют о том, что эти группы находятся на
подступах к противоправной деятельности. Если своевременно не принимать
профилактических мер, направленных на предупреждение возникновения
предкриминальных групп, то в скором времени они перерастают в неустойчивые
криминальные группы.
III вид: неустойчивые криминальные или антиобщественные группы.
Основными типами этих групп являются группы хулиганов, воров, насильников,
бродяг, наркоманов, токсикоманов и др. Утилитарные интересы и склонности,
низменные потребности членов группы удовлетворяются антиобщественным или
преступным путем. Члены таких групп уже в полном составе совершают преступления
и сразу распадаются. Но со временем группы могут собираться вновь. Четко
выделяется лидер и антиобщественное ядро группы, вокруг которых сплачиваются
остальные члены. Заметно распределение прав и обязанностей. Характерным видом
деятельности является антиобщественное поведение и совершение различных
преступлений с целью удовлетворения низменных личных интересов и потребностей.
Если неустойчивые криминальные группы не будут своевременно выявлены и к ним не
будут применены пресекающие меры исправительно-трудового и медицинского
воздействия, то они могут перерасти в устойчивые криминогенные группы.
IV вид: устойчивые криминальные или преступные группы. Это
устойчивые объединения подростков, которые, как правило, хорошо организованы.
Успешному совершению преступлений способствует высокая подготовленность
преступных групп к противоправным действиям. В них просматривается четкая
организационная структура. Количественный состав устойчивых криминальных групп
более или менее постоянный. Выделяется «руководящий центр» – лидер,
предпочитаемые и исполнители. В этих криминальных группах есть свои «законы»,
нормы и ценности, которые тщательно скрываются от окружающих. Несоблюдение или
нарушение этих «законов» ведет к распаду группы, поэтому нарушители
преследуются и караются. В группах всегда царит жестокая зависимость членов
друг от друга, круговая порука. Деятельность такой группы носит явно негативный
антисоциальный характер.
Существует большое количество классификаций неформальных подростково
–  молодежных объединений по различным признакам. В настоящее время
наиболее актуальным вопросом работы с подростковыми формированиями является
сохранение общественного спокойствия и профилактика правонарушений. В связи с
этим наиболее приемлемой является классификация предложенная В.Т. Лисовским. На
основании психолого-педагогических критериев, подростковые формирования делятся
им на антисоциальные
и просоциальные, асоциальные.
Под антисоциальным или деликвентным (лат.
«delinquo» –  совершать проступок, провиниться) поведением подразумевается
цепь поступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминала,
то есть наказуемых согласно действующего законодательства. Основной чертой
такого поведения являются совершение действий, противоречащих этике и морали,
безответственность, игнорирование законов и прав других людей. В медицине
антисоциальное поведение рассматривается в рамках «антисоциального нарушения
личности». Признаки его проявляются уже в детском возрасте: отсутствие
эмоциональной привязанности к родителям и близким, ложь, жестокость проявляемая
к животным и более слабым детям, агрессивность. Такие дети часто ввязываются в
драки, совершают хулиганские действия, пропускают занятия в школе,
бродяжничают, совершают мелкие кражи. Антисоциальные подростки раздражительны,
импульсивны, склонны к агрессии, что особенно часто проявляется в условиях дома
(избиение животных, младших сверстников и др.).
К сожалению, под категорию «антисоциальные» в настоящее
время подпадает подавляющее большинство молодежных движений.
К просоциальным относятся клубы социальной
помощи, экологические, этнические, историко-патриотические объединения и иные
формирования.
Из просоциальных, с точки зрения общественного спокойствия,
интерес представляют только движения и формирования, реализующие просоциальную
деятельность в экстремистских формах.
Молодежные движения и формирования делятся также в соответствии
с существующим социальным расслоением, проявляющимся как в неравенстве
материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне
притязаний и способов их реализации. В плане такого разделения наиболее
характерным движением у неимущих подростков стали панки, а наиболее
показательным движением подростков из среднего класса стали рэпера.
Для целей профилактики и коррекции асоциального поведения
подростков наиболее удобной оказалась классификация, берущая за основу
вопросы агрессивности
и интеллектуализированности формирований.
Агрессивные
формирования –  те, которые
представляют физическую опасность для личной безопасности граждан. Агрессивные
подростковые формирования социально опасны, но конкретной самостоятельной цели
– «избивать и грабить» людей  –  у них нет.
Экстремисты (радикалы) пытаются изменить ситуацию (реально
негативную, либо негативную в их групповом понимании). Экстремистские
(радикальные) организации обычно декларируют, против чего они борются, и какие
законные, и/или незаконные методы они собираются использовать.
Экстремистские (радикальные) формирования могут иметь
агрессивную направленность, а могут и не иметь.
К примеру, экологические экстремисты (вопреки штампам,
насаждаемым художественными фильмами) неагрессивны. Они не нападают на улице на
людей. В тоже время, скинхеды (бритоголовые), часто совмещают в себе качества
агрессивного движения и экстремистского формирования. Имеются также
формирования, такие как «сатанисты», которые сложно относить к категории
агрессивных либо неагрессивных движений. Собственную специфическую субкультуру
имеют также ряд молодежных формирований третьего сектора (неправительственные
организации), такие, к примеру, как «зеленые».
Имеются также радикальные и радикально-криминальные
подростково –  молодежные формирования: скинхеды (бритоголовые),
мимикранты –  дьяволопоклонники; политические радикалы: «Национал
большевистская партия» Э. Лимонова, молодежные группировки РНЕ и Партия
Свободы, относящая себя к молодежным организациям.
Для интеллектуализированных движений протест
выражается в философии, социальной активности (как в просоциальной, так и в
антисоциальной) и богемном образе жизни. Причем от этих факторов во многом
зависит статус подростка в иерархии группы. Для участников иных движений статус
во многом зависит от физической силы и криминализации.
Предпосылки
образования неформальных молодежных формирований
Для детского и подросткового возраста характерно появление
такого свойства как эмансипация. Эмансипация – стремление освободиться от руководства,
опеки, противопоставить себя старшим по возрасту. В случае психологической
оппозиции ко всему «старшему», неблагополучия в семье и (или) невысокого уровня
интеллекта «отравление свободой» может осложняться асоциальным поведением.
Последнее может включать в себя совершение противоправных действий,
злоупотребление психоактивными веществами, бродяжничество и половую
распущенность в их различных комбинациях.
Неформальные
группы выполняют ряд важных функций:
адаптируют подростка к обществу;
присваивают первичный статус;
облегчают потерю связей с родительским домом;
передают специфические для подросткового возраста и данного
молодежного социокультурного слоя ценностные представления;
сплачивают «силы сопротивления» авторитаризму взрослых;
удовлетворяют потребность в сексуальных контактах.

file_name: Неформальное молодежное объединение.docx

alt: Неформальные молодежные объединения

alt: II вид : предкриминальные или асоциальные группы подражания

воспитание

group: Педагогика

title: Неформальные молодежные объединения. Выступление на МО классных руководителей


extracted_text:
Проверочная
работа

В –
1
1. Измени форму слов, выдели в словах окончания:                                                                                Диван   -  …………………………… , чёрное  -
………………………… , выучила  -  …………………………… .
2.
Распределите данные слова по столбцам таблицы. Выделите корни в однокоренных словах
и окончания в разных формах одного и того же слова:
1) звонок, звонкий, звонка, звонить,
звонком, звон,
звонку;
2) осина, осиной, осинка, осинник,
осину, осине, осиновый;

              Однокоренные слова

              Формы слова

Звонок, .………………………………………………….…… …………

Звонок, .…………………………………………………………….

Осина, .…………………………………………………………..

Осина, .………………………………………………………….

 3. Прочитай
слова, выпиши слова с приставками:
Домашний, добежать,
доброта, докрасил, дорога, дочистить, добросила.
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
                              4. Подбери к данным словам однокоренные глаголы с
противоположным значением:                                           Завязать - ………………………,  вылетел -
…………………………….. , уехали -
………………………                Выдели корень и приставку.

                                                           В – 2
1. Измени
форму слов, выдели в словах
окончания:
                  Дедушка
- ……………………………., умная - ……………………….., мечтал - …………………………… .
2.
Распределите данные слова по столбцам таблицы. Выделите корни в однокоренных
словах и окончания в разных формах одного и того же слова:
1) Голос, голоса, голосок, голосище,
голосу, голосом, голосить;                                                                                2) Дом , домик, дома, дому, домашний,
домом, домовой.

              Однокоренные слова

              Формы слова

Голос, .………………………………………………….…… …………

Голос, .…………………………………………………………….

Дом , .…………………………………………………………..

Дом , .…………………………………………………………………….

3. Прочитай
слова, выпиши слова с
приставками:
Погода, подумали,
поужинала, подарок, поле, полёт, посуда.
……………………………………………………………………………………………………………………………..
4. Подбери к данным словам однокоренные глаголы с
противоположным значением:                                        Вбежать - ………………………… , принёс -
………………………….. , заходят -
……………………………. .
Выдели
корень и приставку.

file_name: Проверочная работа ОКОНЧАНИЕ ПРИСТАВКА.docx

alt: Проверочная работа

title: Проверочная работа " Однокоренные слова и формы  слова" 3 класс


intro: нахождение производной в точке касания, по графику

математика

group: Дисциплины

title: самостоятельная работа "геометрический смысл производной"


extracted_text:
Всероссийский конкурс «Словарный урок»

«Лучший словарный квест»

«Что нам осень принесла?»

Симонова Елена Ивановна
Автономная некоммерческая
общеобразовательная организация
«Школа №1 ст.Новотитаровская»_
учитель начальных классов

ст.Новотитаровская, Динской район, 2022
год
2. Пояснительная записка
2.1. Тема внеурочного
занятия: «Что нам осень принесла?»
Младшие школьники
допускают ошибки в написании большого количества слов с непроверяемыми
написаниями. Речь содержит много орфоэпических и грамматических ошибок, поэтому
первостепенной задачей учителя является работа над обогащением и уточнением
словарного запаса учащихся, формирование умения работать с различными
словарями.
2.2. Целевая аудитория
урока: 3 класс (общеобразовательный), возраст детей – 8 - 9 лет.
2.3. Роль и место урока в
системе работы педагога.
Данное занятие проводится
на уроке накануне 22 ноября в рамках празднования «Дня словаря». Содержание
урока соответствует возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; в
игровой форме организуется работа со словарями, обогащается словарный запас
учащихся.
2.4. Цели и задачи урока.
Цель: Обогащение
словарного запаса учащихся
Задачи:
познакомить с
разнообразием словарей и учиться пользоваться ими;
способствовать развитию
речи учащихся.
2.5. Планируемые
результаты.
Предметные:
Познакомятся с названиями
некоторых словарей и их авторами.
Познакомятся с алгоритмом
работы со словарями.
Метапредметные:
понимать и сохранять в
памяти учебную задачу урока;
выполнять действия в
речевой и умственной формах;
использовать
установленные алгоритмы.
Личностные:
стремиться к самостоятельности,
понимать личную мотивацию к процессу обучения, осознавать готовность к
саморазвитию.
2.6. Форма
проведения – урок.
2.7. Используемые педагогические
технологии, методы, приемы. Игровая технология, квест; поисковой метод; групповая
работа.
2.8. Образовательные
ресурсы и оборудование:
- Ноутбук для аудио
прослушивания песни.
- Корзина с яблоками,
накрытыми салфеткой.
- Конверты с заданиями
для работы в группах, карточки со словами.
- Словари:
«Толковый словарь
русского языка», Ожегов С.И.
«Толковый словарь живого
великорусского языка», Даль В.И.
«Орфографический
словарь», Ушаков Д.Н., Крючков С.Е.
«Словарь синонимов
русского языка», Алиева Т.С.
«Орфоэпический словарь
русского языка», Резниченко И.Л.
«Словарь антонимов русского языка», Львов М. Р.
«Школьный
фразеологический словарь русского языка», Жуков В.П.
льности в овладении
знаниями;
«Учебник. В.П. Канакина,
В.Г. Горецкий. Русский язык 3 класс».
3. Основная часть
Ход
занятия
1.     Организационное
начало урока.
Звучит «Осенний вальс» муз. Р. Гуцалюка.
Появляется Осень с корзиной гостинцев, накрытых
салфеткой.
        Я осень золотая, поклон, мои друзья!
        Давно уже мечтаю о встрече с вами я
        Вы любите, когда я прихожу?
        Я красоту повсюду навожу.
        Смотри, уж в золоте багряный лес.
        Скользнул луч солнца золотой с небес,
        И на земле ковёр лежит златой –
        Лишь только осенью увидите такой!
- Здравствуйте, ребята! В гости к вам пришла не с пустыми
руками: дары свои принесла. Только условие у меня: отгадайте, что спрятала в
корзине я! Буду давать вам подсказки – пазлы загадок, которые, уверена, вы с
лёгкость отгадаете?
- Как называется такая игра? (квест)
2. Определение темы, целеполагание.
Ученик: Нет в году щедрей поры!
Любим мы твои дары.
Ты их, Осень, не жалей,
А отдай нам поскорей!

Осень: Их так просто не отдам,
А задам работу вам.
Соберите листьев веер,
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер,
Лёгкий и игривый.
- Ой, смотрите, ветер налетел, мой букет из листьев рассыпал.
Помогите собрать листочки, да слово составьте волшебное, которое укажет нам на
тему квеста-игры.
Ребята собирают слово СЛОВАРЬ.
- Молодцы, ребята! Какая тема нашего занятия сегодня? (словарные
слова, словари слов)
-
Правильно. 22 ноября в нашей стране отмечается День
словарей и энциклопедий. Сегодня на уроке мы будем не только говорить о
словарях, но и учиться работать с ними.  А какие
словари вы знаете? (толковый словарь, словарь синонимов, словарь антонимов, словарь
однокоренных слов, орфографический словарь, орфоэпический словарь).

- Всё верно, я рада, что вы знаете столько различных словарей.
Путешествуя из одного словаря в другой, вы будете выполнять мои задания, а я
буду давать вам подсказки: слова и словосочетания загадки, которую вы потом
соберёте и отгадаете.
- Давайте поделимся на 3 команды. Меня всегда сопровождают 3
помощника, кто они? (сентябрь, октябрь, ноябрь). Отлично, они и станут названиями
ваших команд: Сентябрь, Октябрь, Ноябрь.
- Произношу волшебные слова и отправляемся в страну Словарию!
                                               Листьям время опадать,

Птицам – время улетать,

Грибникам – блуждать в тумане,

 Ветру -  в трубах завывать.

Солнцу – стынуть, тучам литься,

А ребятам всем учиться.
3.     Выполнение заданий квеста.
Задание 1.
Словарные слова из конверта расположить в алфавитном порядке, вставить
пропущенные буквы, найти «лишнее слово».

Команды
выполнив задание, получают карточку-фрагмент загадки.
- Ребята,
слова из этого задания из какого словарика к нам пришли? В каких случаях мы
пользуемся орфографическим словарём?

Задание 2.
Подберите синонимы к данным словам, составьте словосочетания.

Команды
выполнив задание, получают карточку-фрагмент загадки.
- Каким
словарём воспользовались на этот раз? Когда мы обращаемся к словарю синонимов?

Задание 3.
Подберите антонимы к данным словам. Составьте и запишите предложение с одной
парой слов.

Команды
выполнив задание, получают карточку-фрагмент загадки.
- Какой
словарь помог вам справиться с этим заданием?

Задание 4.
Объясните лексическое значение слов. Найдите слова омонимы.

Команды
выполнив задание, получают карточку-фрагмент загадки.
- Какими
словарями пользовались при выполнении задания? Когда люди обращаются к этим
словарям?

Задание 5.
Когда так говорят? Придумайте с одним из фразеологизмов небольшой рассказ.

Команды
выполнив задание, получают карточку-фрагмент загадки.
- Какой
словарь вам помог на этот раз? Когда люди используют фразеологизмы?

4.
Рефлексия.
- Словарь - это книга, в которой собрано много
слов с их пояснениями, толкованиями. Существует много разных словарей. Но
каждый из них рассказывает о словах что-то одно: например, как они пишутся, как
образовались, на какой слог в слове падает ударение, какие родственные слова
имеют.
- Какова роль
словарей в жизни человека?
                    В жизни важны словари,
                    Знания дают они:
                    Как писать и как читать,
                    Как ошибок избежать!

Словарь поможет подобрать
Синонимы, антонимы,
Смысл разных слов
истолковать,
Найти средь них омонимы.
                      Со словарём дружи всегда –
                      Умнее друга нет!
                      Поможет русский знать на
пять,
                      Найти на всё ответ!

5.     Подведение итогов урока.

- Вы
выполнили все задания. Пора составить из полученных вами пазлов загадку и
отгадать её.
С веток
яблоки свисают,
Манят взрослых и ребят.
Этот плод - все люди знают -
Витаминами богат.

Просит яблонька, похоже:
"Скушай яблочко моё!"
Ей так хочется? Ну, что же.
Я порадую её!
Осень открывает корзину с яблоками.
       Осень, осень
золотая,
       Хорошо что ты пришла!
       Ты и яблок, ты и меда,
       Ты и хлеба принесла.
Осень. Угощенье
принимайте, меня, Осень, прославляйте.
Осень угощает ребят
яблоками.

4. Заключение

 Квест-технология отвечает современным
требованиям, предъявляемым к образованию, предполагает развитие критического
мышления, повышает мотивацию к обучению, активизирует мыслительную деятельность.
Детям очень нравится такой вид работы, где они переживают конкретные ситуации,
анализируют информацию, берут на себя ответственность за реализацию продуманных
решений.
В роли Осени выступила
руководитель театрального кружка внеурочной деятельности. В корзину можно было
положить и сливы, и груши, и орехи. Наш Краснодарский край богат яблоками и мы
остановились на этих дарах Осени.

5.     Список
источников:

1) Даль В.И. Толковый словарь
живого великорусского языка в 4 т. Т. 2 – М.: Русский язык, 2000. – 779 с.
2) Каленчук М.Л., Касаткин Л.Л.,
Касаткина Р.Ф. Большой орфоэпический словарь русского языка. Литературное
произношение и ударение начала XXI века: норма и её варианты. - 2-е
изд., испр. и доп.  - М.: АСТ - ПРЕСС ШКОЛА, 2018. - 1024 с. -
(Фундаментальные словари).
3) Михайлова
О.А. Словарь синонимов и антонимов русского языка с приложениями. - Москва:
Издательство АСТ, 2016. - 639 с.
4) Ожегов
С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Российская академия наук.
Институт русского языка имени В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М:
Азбуковник, 1999.- 944 стр.
5) Ушаков
Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. 31 изд. Москва. «Просвещение», 1976
г.

file_name: Словарный квест ЧТО НАМ ОСЕНЬ ПРИНЕСЛА 3 класс.docx

alt: Орфоэпический словарь русского языка»,

alt: Ученик: Нет в году щедрей поры!

alt: Давайте поделимся на 3 команды

alt: Какова роль словарей в жизни человека?

alt: Осень открывает корзину с яблоками

intro: Словарный квест был разработан в рамках конкурса "Лучший словарный квест" для 3 класса

title: Словарный квест "Что нам осень принесла?" 3 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа № 14 для 8 классов
 на тему: « Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара»

Вариант №1
1.
Зачем
мы дуем на горячий чай. Когда хотим его остудить?
2.
Почему
для сохранения продуктов в жаркий день их следует накрывать влажной тканью?
3.
Выходя
из реки после купания, мы ощущаем холод даже в жаркий день. Почему?
4.
За
счет какого явления образуются облака?
5.
Как
по внешнему виду отличить в бане трубу с холодной водой от трубы с горячей?
Вариант №2
1.
      Почему
наши предки любили пить чай из блюдца?
2.
Вспомните
способ определения направления ветра?
3.
Зачем
на морозе вспотевшую после езды лошадь покрывают попоной?
4.
Почему
роса обильнее всего выпадает после жаркого дня? Куда она исчезает утром?
5.
Почему
образование тумана замедляет процесс понижения температуры?

6.

file_name: Самостоятельная работа №14   для  8 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  8 классов


extracted_text:
Аудит
зобов'язань
У сучасних умовах підприємства для забезпечення розвитку виробництва часто беруть довгострокові кредити. У
фінансовій звітності деяких підприємств показники
довгострокових зобов'язань можуть становити до 50% загальної су- ми зобов'язань. На аудит довгострокових зобов'язань впливають
певні ознаки:
·
наявність кредитних угод
на значні суми, тому недогляд за однією з цих операцій
може суттєво вплинути на думку аудитора;
·
великий ризик необлікованих зобов'язань;
·
адекватність внутрішнього
контролю, оскільки довгострокові
зобо- в'язання часто контролюють
керівники найвищого рівня поза сис- темою звичайного внутрішнього контролю.
Завдання аудиту довгострокових зобов'язань містяться в оцінці дійсності зобов'язання клієнта, їх оплати відповідно
до вимог угод, достовірності опера- цій,
відображення зобов'язань на відповідних рахунках, правильності їх оцінки та включення й відображення у звітності за відповідний звітний
період.
Аудитори для перевірки довгострокових зобов'язань застосовують аналі- тичні процедури (перерахунки витрат на
відсотки, порівняння нарахованих сум з
попередніми періодами, аналіз співвідношень витрат у відсотках до середньої суми зобов'язань).
Аудит поточних зобов'язань є важливим тому, що поточні зобов'язання значно впливають на ліквідність та інші
показники фінансового стану підпри- ємства,
і водночас операції з ними можуть мати багато помилок, порушень і шахрайства.
Поширеними видами шахрайства в галузі короткострокових зобов'язань є

спроби клієнта занизити зобов'язання і, таким
чином, штучно поліпшити фінансовий стан у фінансовій звітності для введення в оману інвесторів, акціонерів та ін.
Джерелами доказів про короткострокові зобов'язання можуть бути доку- менти (накладні, акти виконаних робіт,
рахунки бухгалтерського обліку, звітні форми)
та наявність певних витрат, особливо грошових активів, у кінці звітного періоду. Методика аудиту цих зобов'язань
подібна до методики аудиту довго- строкових
зобов'язань, а саме: шляхом застосування аналітичних процедур, зві- рки відповідності залишків на рахунках
інших короткострокових зобов'язань відстежують
документи та записи по рахунках, вивчають виплати та шукають незафіксовані в обліку зобов'язання.
Додатково перевіряються зобов'язання за визнаними претензіями та штрафами і ведення претензійної роботи.

alt: Джерелами доказів про короткострокові зобов'язання можуть бути доку- менти (накладні, акти виконаних робіт, рахунки бухгалтерського обліку, звітні форми) та наявність певних витрат, особливо грошових активів,…

title: Аудит зобов'язань


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Татарско-Толкишская средняя
общеобразовательная школа»
Чистопольского муниципального района
Республики Татарстан

«Применение
современных технологий в преподавании Основ безопасности жизнедеятельности»

Составил:
 Преподаватель-организатор

высшей
квалификационной категории
Сатдаров Ф.Г.

2020-2021
уч.год

 Содержание:
I.
 Введение________________________________________________
3
II.
Основная часть:
1.     Реализация
технологии проблемно-диалогического обучения на уроках ОБЖ.___________________________________________
4
2.     Использование
игровых технологий_______________________  7
3.      Технология
уровневой дифференциации___________________  7
4.     Технология
интегрированного обучения____________________ 8
5.     Здоровьесберегающие
технологии_________________________ 9
6.     Технология
проектной и исследовательской деятельности___   10
7.     Информационные
и коммуникационные технологии________  11
III.
Заключение.____________________________________________
12
                Список используемой литературы.

I.

Поиск путей совершенствования системы образования в Российской Федерации заставляет
пересматривать как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного
процесса. Разработка новых методов и приемов обучения, создание новых форм
организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения
открывает возможности для внедрения научно-технического прогресса в новые
технологии обучения.

    Традиционные методы образовательного процесса, ориентированные  на подачу
готовых знаний, конечно, значимы, но не позволяют школьникам ориентироваться в
больших потоках информации.  Они способствуют, как правило, выработке
стереотипного поведения и главным образом ориентированы на запоминание и
сохранение материала в памяти. Безусловно, они уже мало удовлетворяют
современным требованиям, поэтому постепенно уходят в прошлое.
         Наилучшие
результаты для решения этой проблемы можно получить только при наличии активной
позиции учащихся в учебном процессе. В этой связи в учебной деятельности
актуальным становится применение новых подходов к организации учебного процесса
и современных технологий как методов обучения. Урок, построенный на современных
технологиях, в том числе на уроках ОБЖ, позволит сформировать у школьников не
только глубокие знания, но и умения самостоятельно добывать знания,
использовать их в различных ситуациях, накапливать опыт решения проблем,
развить у учащихся познавательные, интеллектуальные, эмоционально-волевые и
физические умения. Современные технологии рассматриваются сегодня, как
педагогическая деятельность учителя по созданию учимся оптимальных условий на
уроках ОБЖ для развития и самореализации потенциальных возможностей,
способности к самообразованию и саморазвитию обучающихся, формированию
безопасного типа поведения и отношения к здоровому образу жизни.
         Современный
учитель, приходя сегодня в класс, наверняка задает сегодня такие вопросы: «Как
обычный урок сделать необычным? Как неинтересный материал представить
интересным? Как с современными детьми говорить на современном языке?» В решении
этих вопросов, на мой взгляд, помогут современные образовательные технологии,
которые позволяют  формировать и развивать предметные и учебные знания и умения
в процессе активной разноуровневой  познавательной деятельности обучающихся в
условиях эмоционально- комфортной атмосферы, развивать положительную мотивацию
учения, приводя к достаточной результативности обучающихся по предмету.
В своей работе я отдаю предпочтение
следующим технологиям:
·
Технологии
проблемного обучения (включая технологию проблемного диалога);
·
Технологии
дифференцированного обучения;
·
Игровой
технологии;
·
Технологии
интегрированного обучения;
·
Здоровьесберегающие
технологии;
·
Проектная
и поисково-исследовательская деятельность;
·
Информационно-коммуникационная
технология.

II.
1.
Реализация технологии проблемно-диалогического
обучения на уроках ОБЖ.

Мощным источником мотивации познавательной деятельности школьников,
активизирующим и направляющим их мышление, является создание проблемных
ситуаций в обучении использование в работе проблемно-диалогической технологии,
обеспечивающей творческое усвоение знаний. Ведь мыслить человек начинает тогда,
когда у него появляется потребность что-нибудь понять. И начинается мышление с
проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Мы можем определить
проблемно-диалогическое обучение как тип обучения, обеспечивающий творческое
усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем.

    В сфере преподавания курса ОБЖ находится вопрос активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках открытия нового знания, поскольку этот процесс
организуется посредством определенных сочетаний методов, приемов, заданий,
вопросов. Этап введения знаний является наиболее сложной частью подготовки к
уроку. Правильная, эффективная, целесообразная, а порой, нестандартная
организация этапа «открытия» знаний приводит к развитию и формированию
способностей учащихся, их познавательной деятельности. Активизация
познавательной деятельности учащихся может быть реализована на различных этапах
урока, на уроках разного типа и на любом предметном содержании с помощью
определенных методов и приемов.

     В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке
изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной
проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы
урока или вопрос для исследования. Следовательно, поставить учебную проблему,
значит, помочь ученикам самим сформулировать либо тему для урока, либо вопрос
для исследования.

Существует три основных метода постановки учебной проблемы:
1.     Побуждающий
от проблемной ситуации диалог. Учитель создает проблемную ситуацию, затем
произносит специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию
противоречия и формулированию проблемы.
2.     Подводящий
диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят
учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает
логическую цепочку к новому заданию. Суть подводящего диалога заключатся в том.
Что в процессе последовательного выполнения заданий  и ответов на вопросы
учащиеся приходят к формулированию темы урока и выведению нового задания.
3.     Сообщение
темы с мотивирующим приемом. Это наиболее простой метод постановки учебной
проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к
ней интерес класса применением одного из мотивирующих приемов. Первый прием
«яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала,
захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В
качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из
художественной литературы, случаи из повседневной жизни, шутки, демонстрация
непонятных явлений с помощью эксперименты или наглядности. Второй прием
«актуальность состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для
самих учащихся, лично для каждого.

2.Использование
игровых технологий
позволяет
развивать познавательный интерес к предмету. Игровая форма занятий создается на
уроках при помощи игровых приемов и ситуации, которые выступают как средство
побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

     Наибольшей популярностью среди учащихся в ходе изучения предмета ОБЖ
пользуются игровые технологии, которые способствуют активизации и
интенсификации учебного процесса.

    Существует несколько групп игр, развивающих интеллект и познавательную
активность ребенка.
I
группа
– предметные игры, как манипуляции с предметами. На уроках ОБЖ изучение правил
дорожного движения может происходить в игровой форме с использованием дорожных
знаков, регулировочного жезла, светофора..
II
группа
– игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной
деятельности. В сюжетной игре учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают
определенный сценарий, диалог. На уроках ОБЖ могут быть использованы
интеллектуальные игры: «Счастливый случай», «Что? Где? Когда? », «Спасатели»,
«Путешествие», они способствуют углублению, закреплению учебного материала.
III
группа
игр- которая используется как средство развития познавательной активности детей
– это игры с готовыми правилами, так называемые – дидактические. Дидактические
игры составлены по принципу самообучения, то есть так, что они сами направляют
учеников на овладевание знаниями и умениями. К ним относятся развивающие игры –
кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады и т. д. Дидактические игры
вызывают у школьников живой интерес к предмету, позволяют развивать
индивидуальные способности ученика, воспитывают познавательную активность.
IV
группа игр – строительные, трудовые, поисковые, конструкторские, спасательные.
Часто в урок ОБЖ вводится деловая игра. Примером таких игр являются игры-путешествия.
Они, как и сюжетные игры, способствуют углублению, закреплению учебного
материала, позволяют устанавливать взаимосвязи изучаемых ситуаций. В этих играх
учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу,
подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой
деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач.
V
группа игр – интеллектуальные игры, игры-упражнения, игры-тренинги. Они основаны
на соревновании и поэтому ярко показывают школьникам уровень их
подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а
значит, побуждают их познавательную и творческую активность.

    Таким образом, использование игровых технологий в процессе обучения и воспитания
способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию
мышления, творческой деятельности. Обеспечивает комфортный психологический
микроклимат, эмоциональную удовлетворенность всех участников игры.

3.Технология
уровневой дифференциации.

Не секрет, что подгонка знаний учащихся к формальным одинаковым требованиям
тормозит умственное развитие школьников, снижает их учебную активность. Как
сделать процесс обучения более гибким, более приспособленным к каждому ученику?
Ответ на этот вопрос и дает данная технология.

    Уровневая дифференциация предполагает такие формы обучения, которые
позволяют дать столько знаний для конкретного ученика, сколько он сможет в себя
вместить. Разноуровневая  дифференциация обучения широко применяется на разных
этапах учебного процесса: изучение нового материала, дифференцированная
домашняя работа, учет знаний                    на уроке, текущая проверка
усвоения пройденного материала, уроки закрепления.

     Использование уровневой дифференциации позволяет обеспечить
образовательные потребности всех учащихся, право выбора уровня задания,
обеспечивает стремление к росту, формирует ощущение успешности, высокую
самооценку. В процессе изучения курса ОБЖ, начиная с 8 класса, формируются
навыки работы с тестовыми заданиями, которые тоже могут быть разноуровневыми.

     Повышение эффективности обучения непосредственно связано с тем, насколько
полно учитываются особенности каждого учащегося.

4.     Технология
интегрированного обучения.
         Актуальность
проблемы межпредметных связей в обучении обусловлена объективными процессами в
современном мире. Обучающиеся часто не видят взаимосвязи между отдельными
школьными предметами, а без нее невозможно понять суть многих явлений в
природе. На интегрированных уроках рассматриваются многоаспектные объекты,
которые являются предметом изучения различных учебных дисциплин.
          Интеграция
позволяет формировать новый интерактивный способ мышления современного ученика.
На интегрированном уроке обучающиеся имеют возможность получения глубоких и
разносторонних знаний, используя информацию из разных предметов, совершенно
по0новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке имеется
возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной
отрасли в другую. В результате достигается целостное восприятие
действительности, как необходимой предпосылки естественнонаучного
мировоззрения. Именно на этих уроках, в большей мере, происходит формирование
личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.
5.     Здоровьесберегающие
технологии.
         Цель
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения -  обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него
необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни.
          Система
обучения и воспитания способна подготовить личность к преодолению отрицательно
окрашенных сторон реальной жизни, значительно уменьшить влияние негативных
факторов на жизнедеятельность личности и реализовать это через передачу
подрастающему поколению интеллектуального, нравственного, практического опыта;
через формирование разумных потребностей обучающихся; через развитие у
школьников духовности.
         Школьный курс
предмета ОБЖ играет большую роль  в реализации целей здоровьесберегающих
технологий. Кроме того, одним из главных направлений здоровьесбережения
является создание благоприятного психологического климата на уроках и повышения
интереса к предмету. В связи с этим  во время урока чередуются различные виды учебной
деятельности, большое значение уделяется эмоциональному микроклимату, созданию
ситуации успеха.  Сохранение здоровья и повышение адаптивных свойств организма
обучающихся очень важная задача образовательного процесса.
6.     Технология
проектной и исследовательской деятельности.
         Учебный проект –
это совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая
деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на достижение общего результата по решению
какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
          В основе
каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель и
задачи проектной деятельности учащихся. Для метода проектов характерны все те
особенности, которые присущи проблемному методу. Использование проектного
образования позволяет:
·
Индивидуализировать
обучение.
·
Актуализировать
знания и умения, имеющиеся у учащегося.
·
Позволяет
каждому ученику участвовать в учебном процессе.
·
Помогает
выполнять работу в собственном ритме.
·
Использовать
полученные знания в практическом применении.
·
Четко
планировать свою деятельность и принимать во внимание время, ресурсы, методы и
примы деятельности.
·
Видеть
начальный, промежуточный и конечный результат совместной деятельности.
·
Корректировать
отдельные этапы, вносить изменения и поправки с целью достижения
запланированных результатов.
         Проектно-исследовательская
технология – это одна из личностно ориентированных технологий, способ
организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующей в себе
проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные,
исследовательские, поисковые и прочие методы и средства обучения.
         Используя данную
технологию на уроках ОБЖ, учащиеся сами ставят цели и задачи проекта,
разыскивают необходимую информацию в разных источниках. Продуктом проектной
деятельности могут являться: ситуационные задачи, плакаты с призывами к ЗОЖ,
буклеты по профилактике вредных привычек, видеоролики, пропагандирующие
здоровый образ жизни; видеоролики о вреде курения, алкоголя; презентация о
правильном питании и о вреде пагубных привычек; инструкции по правилам
поведения при ЧС мирного и военного времени.
7.     Информационные
и коммуникационные технологии.
         Использование
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является
актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо,
чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести
урок с использованием ИКТ. Такой урок нагляден, красочен, информативен,
интерактивен, экономит время учителя и ученика. Он позволяет ученику работать в
своем темпе, а учителю дает возможность оперативно проконтролировать и оценить
результаты обучения.
         Проведение
уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в
обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы
учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее
происходит возбуждение познавательного интереса.
     Преимущества
использования ИКТ на уроках ОБЖ:
·
Улучшение
качества обучения.
·
Изменения
в методах и организационных формах работы учащихся.
·
Готовность
и способность учащихся эффективно работать в новой информационной среде.
          Чтобы идти в
ногу со временем, учитель ОБЖ должен владеть основами информационных
технологий, иметь представление о наиболее распространенной в настоящее время
операционной системе Windows,
уметь работать в распространенных компьютерных программах, в частности, Word,
Excel, PowerPoint
и рядом других специализированных программ, связанных с предметной
деятельностью учителя, пользоваться Интернетом, а также уметь использовать
знание компьютеров учащимися, полученные на уроках информационных технологий.
         Таким образом,
использование компьютера  - это не дань моде, не  способ  переложить на плечи
компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств,
позволяющее интенсифицировать  образовательный процесс, активизировать
познавательную деятельность, увеличить эффективность урока.
IV.
Заключение.
          На сегодняшний
день существует достаточно большое количество педагогических технологий
обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что какая  из
них лучше, а другая хуже, или для достижения положительных результатов надо
использовать только эту и никакую больше. Выбор той или иной технологии зависит
от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности,
темы урока.
          Самым
оптимальным вариантом является использование  разных технологий, в различных
вариантах.

Современные педагогические  технологии дали  положительный результат в   моей педагогической  деятельности. Применяемые мною элементы  данных технологий позволили повысить
эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки
учащихся, индивидуализировать обучение. Позволили вовлечь учащихся в учебный
процесс, повысилась результативность обучения, а также, в максимальной степени
учесть личностно – ориентированные потребности и особенности учащихся.  Использование  педагогических технологий  дало мне, как учителю  продуктивно использовать учебное время и добиваться
высоких результатов. Подтверждение всему  выше сказанному –  рост качества обучения учащихся по
ОБЖ.

Список
используемой литературы и источников:
1.Корепанова, М.В.: Основы педагогического мастерства. -
М.: Академия,      2010
2.Плотникова, Е.Б.: Воспитывающее обучение. - М.: Академия,
2010
3.Полат Е.С.: Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования. - М.: Академия, 2010
4. http://w.school2100.ru/pedagogam/collect/

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад на ШМО.docx

alt: Содержание: I.

alt: I . Поиск путей совершенствования системы образования в

title: Доклад "Применение современных технологий в преподавании Основ безопасности жизнедеятельности"


extracted_text:
Ключевое профессиональное умение –

               многообразие
способов похвалить ребёнка.

Молодец!
Удивительно!
Прекрасно!
Незабываемо!
Талантливо.
Красота!

Отлично!
Хорошо!
Великолепно!
Грандиозно!
Потрясающе.
Ты одарённый.
Уже лучше.
Очень ясно.

Остроумно.
Экстракласс.
Поразительно.
Неподражаемо!
Несравненно.
Как в сказке.
Ярко, образно

Очень эффектно.                   Прекрасное начало.                  Ты просто чудо.
Здорово!                                   Ух!!!
Поздравляю.

 Ты на верном пути.
Это трогает до глубины души.
Ещё лучше, чем прежде.
Для меня важно всё, что тебя волнует,
тревожит и радует.
С каждым днём у тебя получается всё
лучше!
Ты сегодня много сделал.
Это как раз то, что нужно.
Я горжусь тем, что тебе это удалось.
Я просто счастлива!
Мне очень важна твоя помощь.
Работать с тобой просто радость.
Я тобой горжусь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: похвалить ребёнка.doc


extracted_text:
Обобщающий урок. Жизнь и творчество А.С. Пушкина
Автор:
Жалнина Наталья Витальевна,
учитель
русского языка и литературы

Программа: Литературное образование. Автор-составитель проф.
В.Г. Маранцман.
Класс: 6 класс.
Тема: Обобщающий урок. Жизнь и творчество А.С. Пушкина.

Цель: Обобщить и систематизировать знания учащихся о жизни
и творчестве А.С. Пушкина.

Задачи:
Закрепить
знания биографии А.С. Пушкина, его прозаических и лирических произведений.
Помочь
учащимся почувствовать красоту поэзии А.С. Пушкина.
Формировать
вдумчивого читателя, любящего и умеющего читать книгу.
Развивать
речь, память, аналитические способности учащихся.
Воспитывать
чувство прекрасного.

Тип
урока: обобщение

Оборудование:
1.
Презентация
2.
Мультимедиа устройство
3.
Магнитофон
4.
Романс на стихотворение А.С.
Пушкина «Я Вас любил…»
5.
Свеча
6.
Книги А.С. Пушкина для оформления
кабинета

Ход
урока:

I.
Слайд 1
На
экране репродуцируется фотография с видом осеннего г.Пушкина. Зажигается свеча.
Ученик читает отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «19 октября» (1825)
Кто еще хочет прочитать свое любимое стихотворение
А.С. Пушкина?
Свеча переходит из рук в руки.
Сегодня необычный урок. Мы начали его с чтения любимых
пушкинских произведений. Ведь у каждого их нас есть строки, которые заставляют
сердце трепетать. На уроке  мы повторим все, что мы знаем  о  жизни и
творчестве  А.С. Пушкина.
Слайд 2. «Зачем?» - спросите вы. Давайте попытаемся
найти ответ на этот вопрос  (ответы детей)
Творчество А.С. Пушкина дало мощнейший толчок для
развития культуры и искусства России: по произведениям поэта писали свои холсты
художники,  создавались мультипликационные и художественные фильмы, ставились
балеты и театральные постановки, музыканты творили новые мелодии,  ученые
писали исследовательские работы… Равнодушных нет! Только портретов  великого
поэта существует несколько десятков, если не сотен.
 Слайды 4-5
Прослушивание романса
Какие чувства вы испытали?
На какое произведение Пушкина написан романс?
Как вы считаете подходит ли мелодия к этому
стихотворению?
А голос певца?
Слайд 6-9. Вспомним, как начиналась жизнь великого
поэта.
Слайд 10-11. Что вы помните о детстве маленького
Саши?
Вспомним людей, которые сыграли в жизни поэта большую
роль.
Чтение стихотворения «Няне» Няня – Арина Родионовна
– простая крестьянка – кладезь народной мудрости. Из ее уст, как из рога изобилия
сыпались сказки, прибаутки, песни… Любую сказку няня начинала словами: «У
моря-лукоморья стоит дуб, а на том дубу золотые цепи, а по тем цепям ходит кот:
вверх идет – сказки сказывает, вниз идет – песни поет». Напомните, как
переделал Пушкин эту присказку.
Слайд 12. Вспомним сказки по рисункам. Два из этих
рисунков сделаны рукой самого поэта.
Слайд 13-15. А дальше следовал лицей. Что вам
запомнилось о лицее из уроков и экскурсии?
         Кто друзья Пушкина?
Чтение отрывка из стихотворения «19 октября» (1825)
«Друзья мои…»
         Какие любимые предметы?
         Какое значение имел лицей для государства?
Слайд 16. Что произошло на публичном переводном
экзамене?
           Какое стихотворение читал Александр?
         Почему он убежал после чтения?
Слайд 17-18. После окончания лицея служба мало
интересовала Александра Сергеевича. Он всерьез увлекся поэзией. Бывал частым
гостем на светских вечерах… И на одном из таких вечеров встретил…
         Как звали жену А.С. Пушкина?
         Что вы запомнили о ней?
Слайд 19. С кем состоялась дуэль? По какой причине?
Пушкин был смертельно ранен. Два дня его жизнь
пытались спасти. У его постели постоянно были друзья и жена Наталья. Ударило
два часа пополудни,  Пушкин позвал к себе жену и, собрав в кулак всю свою волю
и силу сказал: «Ну, ну, ничего; слава Богу; все хорошо! Поди» Эти слова
успокоили бедную женщину. Она вышла от него и сказала доктору, что Александр
обязательно поправится. А через несколько минут Пушкина не стало. Вот так, даже
пред лицом смерти он не переставал заботиться о близких ему людях.
А уже через несколько часов весть о смерти Пушкина
облетела весь город. В газетах появились некрологи.
Слайд 20.
Слайд 21. Смерть поэта стала величайшей трагедией
для страны. В это не могли поверить, точнее не хотели. Сама мысль была страшна.
Да, Пушкина не стало. Но мы с вами имеем замечательную
возможность прикоснуться к тайне поэзии, созданной великим поэтом.  Пушкин –
гордость России.

II.
Литературный футбол
Правила: Учитель задает вопросы, если класс
отвечает – гол в ворота учителя, если нет – гол в ворота учеников. За нарушения
назначается пенальти – вопрос, на который ученики ответ вряд ли знают.
Задания (см. приложения):
1.
По первой строке
стихотворения определить его название и продолжить.
2.
Шарады
3.
Лицейский знаток
4.
Кроссворд

III.
Чтение стихотворений учениками

IV.
Итог

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
По первой строке
стихотворения определить его название и продолжить.

1.     Подруга дней моих суровых...
(«Няне»;
Голубка дряхлая моя...)
2.      Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты
дремлешь, друг прелестный... («Зимнее утро»)
3.      Сижу за решеткой в темнице сырой...
Вскормленный
в неволе орел молодой... («Узник»;)
4.      Я помню чудное мгновение...
Передо
мной явилась ты... («К ***»;)
5.      Роняет лес багряный свой убор...
Сребрит
мороз увянувшее поле... («19 октября»);
6.      Буря мглою небо кроет...
Вихри
снежные крутя... («Зимний вечер»)
7.      Жил был поп...
Толоконный
лоб («Сказка о попе и работнике его балде»)
8.      Ветер на море гуляет...
И
кораблик подгоняет... («Сказка о царе Салтане...»)
9.      Ветер весело шумит...
Судно весело
бежит... («Сказка о царе Салтане...»)
10.     Старик ловил неводом рыбу...
Старуха
пряла свою пряжу... («Сказка о рыбаке и рыбке»)
11.
Царь с царицею простился...
В путь
дорогу
снарядился... («Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»)
12.     Люблю тебя, Петра творенье...
Люблю
твой строгий, стройный вид... («Медный всадник»)
13.     Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна
мне твоя прощальная краса... («Осень»)
14.     Октябрь уж наступил - уж роща отряхает...
Последние
листы с нагих своих ветвей... («Осень»)
15.     Я вас любил: любовь еще, быть может...
       В душе моей угасла не совсем... (Я вас любил: любовь еще, быть может...)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Шарады
1.      1 слог: 1 слог у «алого и сахарного»
2      слог: 1 слог у слова, на котором «сидит петух» и под
которым
«растет
лопух».
3      слог: 1 слог у слова, которое по утрам мажут на хлеб.
А
вместе все слоги составят слово - название литературного
клуба, который посещал А.С. Пушкин.
(Ар-за-мас)
2.      1 слог: первые три буквы у слова, растущего в лесу
2      слог: 1 слог у слова-синонима тепла, зноя, пекла.
3      слог: первые три буквы у напитка из винограда.
А
вместе все слоги составят слово - фамилию литератора,
присутствовавшего на переводном экзамене в лицее и
заметившего талант А.С. Пушкина.
(Дер-жа-вин)
3.      1 слог: 1 слог из слова, на которое можно положить зубы
2      слог: 1 слог из длинной собаки
3      слог: 2 слог из ночной птицы
А вместе все слоги составят слово
- название поэмы А.С. Пушкина,
в которой одним из героев является Петр I.
(Пол-та-ва)
4.      1 слог: 1 слог у медицинского материала, получаемого из
льна
2      слог: 1 слог у воды, скопившейся после дождя в ямках
3      слог: первые две буквы имени первой женщины
А вместе все слоги составят слово
- фамилия прототипа Гринева -
героя повести «Капитанская дочка».
(Ва-лу-ев)
5.      1 слог: 1 слог из слова, которым можно ломать (но не лом)
2 слог:
та часть старого названия города фонтанов, в которой нет
упоминания имени Петра.
А вместе все слоги составят слово
- имя немки, которая нагадала
А.С. Пушкину его гибель.
(Кир-гоф)
6.      1 слог: 1 слог у антонима «конца»
2 и 3
слоги: все слово, кроме первой буквы, которое мы надеваем
на себя.
А вместе все слоги составят слово
- имя матери А.С. Пушкина.
(На-дежда)
7.      1 слог: 1 слог у чистого, божественного существа
2 слог:
первые три буквы у магического, колдовского воздействия
А вместе все слоги составят слово - название стихотворения о ядовитом дереве.
(Ан-чар)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Вопросы

1.
Назовите трех поэтов первого
выпуска Царскосельского Лицея.
(Пушкин, Дельвиг, Кюхельбекер)
2.
Вольховский Владимир Дмитриевич.
Кто это?
(Лучший ученик лицея, генерал)
3.
Назовите прозвище поэта.
(Француз)
4.
Сколько мальчишек составляли
первый курс Царскосельского лицея? Сколько им было лет?
(30 учеников, 10-12 лет)
5.
Сколько лет было самому старшему
на выпуске из Лицея?
(18 лет)
6.
Назовите три названия местности, в
которой находится Лицей.
(Царское Село, Детское Село, Пушкин)
7.
Назовите имя императора, во
времена которого был учрежден Царскосельский Лицей.
(Александр I)

 ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Кроссворд
1.
Любимое время года А.С. Пушкина.
2.
Город, в котором родился А.С. Пушкин.
3.
Имя няни А.С. Пушкина.
4.
Один из главных героев повести А.С. Пушкина
«Капитанская дочка».
5.
(по горизонтали) Предводитель
крестьянского восстания, ставший героем
ряда произведений А.С. Пушкина.
(по вертикали) Любимый город А.С.
Пушкина.
6.
Сколько лет было А.С. Пушкину, когда в
журнале «Вестник Европы»
впервые было опубликовано его стихотворение «К другу стихотворцу».
7.
Причина преждевременной гибели А.С.
Пушкина.
8.
Имя высокого белокурого человека,
ставшего роковым в жизни А.С.
Пушкина.
9.
Имя жены А.С. Пушкина.
10.
Учебное заведение, открывшееся в 1811г.
и тесно связанное с именем А.С.
Пушкина.
11 .Один из близких друзей А.С. Пушкина.
12.Село, в котором А.С. Пушкин вынужден был провести целую
осень в связи с
карантином в Петербурге (эта осень стала очень плодотворной).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок Пушкин.doc

alt: Обобщающий урок. Жизнь и творчество

alt: Последние листы с нагих своих ветвей

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Вопросы 1

alt: Один из близких друзей А.С. Пушкина

intro: Разработка включает подробный конспект  урока с заданиями на повторение и обобщение изученного материала

title: Методическая разработка открытого урока литературы по  теме "Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обобщающий урок""


extracted_text:
С О Д Е Р Ж А Н И
Е   У Ч Е Б Н О Г О   М А Т Е Р И А Л А

ПРИЛОЖЕНИЕ
1---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Тест-опрос  А-В-С

1.           Установите
величину  2, при которой прямые c и d  будут параллельны.
           А 120°           В
 60°         С 90°

2.   Как называются     1 и  2
на рис. 1 ?
    А соответственные         В
односторонние         С накрест лежащие

3.
     a||b,
c – секущая,   2+
 3 = 240°.  Чему равна сумма   1+  2
?
           А 120°         В 240°         С
180°

4.

         CD ||
AB.  Назовите величины  1
и   2  парами соответственно.
       А  35° и 55°           В  55° и 35°            С
по 60°

5. AB || CD,  CB
– биссектриса  ACD,
ACB = 40°.

  Найдите величину    CАВ .
    А 100°               В 80°            С
40°

О Т В Е Т Ы:

1

2

3

4

5

В

С

В

А

А

ПРИЛОЖЕНИЕ
2----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Задания для устной  работы  «Самый первый – самый
верный!»

1.

2.

3.

О Т В Е Т Ы:

1

2

3

I
  вариант

100°

50°

128°

II
  вариант

50°

37°

120°

Карточки для учащихся:

I вариант
Ф.И._______________________
Ответы:
1)                  2)               3)

II вариант
Ф.И._______________________
Ответы:
1)                  2)               3)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3-------------------------------------------------------------------------------------------------------

Дидактические карточки  «Вычислительный лабиринт»
А). Карточка для проведения инструктажа  ( большая
карточка – прилагается)

Таблица  О Т В Е Т О В  и данных

Вариант

Данные

Ответы к задачам

1

2

3

Инструктаж

120°

60°

30°

60°

1

130°

65°

25°

50°

2

110°

55°

35°

70°

3

140°

70°

20°

40°

4

150°

75°

15°

30°

5

160°

80°

10°

20°

Б). Карточка для распечатки учащимся

ПРИЛОЖЕНИЕ 4-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Самостоятельная работа:  дополнительная задача – на
доказательство

Докажите:       АВС  <  АDС

Доказательство

 Из   АВС:     АВС
+ ВСА +  ВАС
= 180°

Из   АDС:     АDС  + DСА +  DАС  = 180°

но! ВСА >DСА,  а ВАС  >DАС

____________________________________________

АВС  <  АDС, что и
требовалось доказать.

alt: С О Д Е Р Ж А Н И Е У Ч Е Б

title: начало анализа


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА - ДЕТСКИЙ САД №36» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО
на заседании МО

Протокол №______
«_____»_________2016  г.

Руководитель МО
______  О.Н.Кошман

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора
по УВР
________ А.Г.Пономарева

«_____»_________2016г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор
МБОУ «СОШ - детский сад» №36
___________ О.А.Храмцова

 «_____»_________2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности
«Планета здоровья»
для 1-х классов

на 2016/2017 учебный год

Срок реализации: с 01.09.2016г. до конца
учебного года

Учитель: Ярцова Лайма
Артурсовна

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе комплексной
программы физического воспитания учащихся 1-11 классов, авторы В.И. Ляха, А.А. Зданевича. – М.: Просвещение, 2014 г.;
примерной программы внеурочной деятельности начального общего образования/ В.А.
Горский. – М.: Просвещение, 2014 г.

УМК:
1.
Лях В. И. Физическая культура: 1—4 кл.: учеб. для
общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — М.: Просвещение, 2014
2.
Физическая
культура. 1-11 классы: комплексная программа физического воспитания учащихся
В.И. Ляха, А.А. Зданевича/ авт.-сост. А. Н. Каинов, Г.И. Курьерова. – Изд. 3-е
испр. – Волгоград: Учитель, 2014. – 169 с.

Содержание учебного предмета

Легкая атлетика.
Элементы легкой атлетики. Разновидности
ходьбы и бега. Прыжки. Эстафеты и подвижные игры с элементами бега и прыжков.
Метание.
Гимнастика с элементами акробатики.
Элементы гимнастики и акробатики.
Упражнения для укрепления мышц спины, брюшного пресса, верхних и нижних
конечностей; упражнения на развитие гибкости,  равновесия, координации
движений. Лазанье и перелазанье.
Спортивные и подвижные игры.
Современные и старинные подвижные игры. Элементы
спортивных игр.

Тематическое планирование

№ п/п

Наименование
  раздела/темы

Количество часов

1.

Легкая атлетика

10

2.

Гимнастика с элементами акробатики

10

3

Спортивные и подвижные игры

14

Планируемые
результаты освоения обучающимися программы
внеурочной деятельности

Личностными результатами программы
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Планета
здоровья»  является формирование следующих умений:
·  целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
·  ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его
причин;
·  способность к самооценке на основе критерия успешной
деятельности;
·  активно включаться в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
·   проявлять
дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
·  освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
·  освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметными результатами
программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Планета
здоровья» является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
1.      Регулятивные УУД:
·  умения планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
·  планирование общей цели и пути её достижения;
·  распределение функций и ролей в совместной деятельности;
·  конструктивное разрешение конфликтов;
·  осуществление взаимного контроля;
·  оценка собственного поведения и поведения партнёра и
внесение  необходимых коррективов;
·  принимать и сохранять учебную задачу;
·  планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
·  учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
·  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей;
·  различать способ и результат действия;
·  вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата.
2. Познавательные УУД:
·  добывать новые знания: находить дополнительную информацию
по содержанию курса, используя дополнительную литературу, свой жизненный опыт;
·  перерабатывать полученную информацию, делать выводы;
·  преобразовывать информацию из одной формы в другую:
предлагать свои правила игры на основе знакомых игр;
·  устанавливать причинно-следственные связи.
3. Коммуникативные УУД:
·  взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и
кооперация (в командных видах игры);
·  адекватно использовать коммуникативные средства для решения
различных коммуникативных задач;
·  допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
·  учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
·  формулировать собственное мнение и позицию;
·  договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
·  совместно договариваться о правилах общения и поведения и
следовать им;
·  учиться выполнять различные роли в группе.
Оздоровительные результаты программы
внеурочной деятельности:
Первостепенным результатом реализации
программы внеурочной деятельности является физическая подготовленность и
степень совершенства двигательных умений, высокий уровень развития жизненных
сил, нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие.
·  двигательная подготовленность как важный компонент здоровья
учащихся;
·  развитие физических способностей;
·  освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
·  развитие  психических и нравственных качеств;
·  повышение социальной и трудовой активности; планировать
занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической активности;
·  организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры;
·  взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
·  применять жизненно важные двигательные навыки и умения
различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата план

Дата факт

Примечание

Элементы
  легкой атлетики (10 часов)

1.

ТБ при проведении занятий
  спортивной направленности. Предупреждение травматизма. Упражнения для
  формирования правильной осанки.

1

1 неделя

2.

Формирование правильной осанки. Развитие навыков бега.
  Эстафеты с элементами бега и прыжков.

1

2 неделя

3.

Развитие ловкости, координации и точности. Эстафеты с
  элементами бега, прыжков и бросков.

1

3 неделя

4.

Развитие быстроты. Подвижные игры с элементами бега и
  прыжков. Дыхательные упражнения.

1

4 неделя

5.

Развитие скоростных качеств, выносливости. Подвижные игры
  с элементами бега и прыжков. Дыхательные упражнения.

1

5 неделя

6.

Развитие ловкости и координации. Упражнения для
  профилактики сколиоза и плоскостопия. Упражнения со скакалкой.

1

6 неделя

7.

Развитие скоростных качеств, ловкости. Эстафеты с
  элементами бега. Значение физических нагрузок.

1

7 неделя

8.

Развитие меткости и координации движений. Дыхательные
  упражнения.

1

8 неделя

9.

Развитие скоростных качеств и внимания. Упражнения для
  профилактики сколиоза и плоскостопия. Разновидности бега.

1

9 неделя

10.

Развитие скоростных качеств и внимания. Разновидности
  бега. Эстафеты с элементами бега и прыжков.

1

10 неделя

Элементы
  гимнастики и акробатики (10 часов)

11.

Упражнения для развития гибкости и ловкости. Элементы
  гимнастики. Дыхательные упражнения.

1

11 неделя

12.

Развитие выносливости и силы. Упражнения для укрепления
  мышц верхнего плечевого пояса. Элементы гимнастики.

1

12 неделя

13.

Развитие координации движений и равновесия. Упражнения для
  развития гибкости.

1

13 неделя

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата план

Дата факт

Примечание

14.

Упражнения для укрепления мышц спины и верхнего плечевого
  пояса. Элементы гимнастики и акробатики.

1

14 неделя

15.

Упражнения для профилактики и коррекции сколиоза и
  плоскостопия. Укрепление мышц спины и брюшного пресса.

1

15 неделя

16.

Развитие координации движений и равновесия. Упражнения для
  развития гибкости.

1

16 неделя

17.

Укрепление мышц спины и брюшного пресса. Элементы
  гимнастики и акробатики.

1

17 неделя

18.

Укрепление мышц верхних конечностей и брюшного пресса.
  Лазанье и перелазанье.

1

18 неделя

19.

Упражнения для профилактики и коррекции сколиоза и
  плоскостопия. Лазанье и перелазанье.

1

19 неделя

20.

Упражнения для развития гибкости и ловкости. Элементы
  гимнастики и акробатики. Дыхательные упражнения.

1

20 неделя

Подвижные
  и спортивные игры (14 часов)

21.

Упражнения для профилактики сколиоза и плоскостопия.
  Современные подвижные игры.

1

21 неделя

22.

Упражнения для укрепления мышц спины и брюшного пресса.
  Современные подвижные.

1

22 неделя

23.

Упражнения для развития силы мышц верхних и нижних
  конечностей. Старинные подвижные игры.

1

23 неделя

24.

Развитие ловкости и координации движений. Старинные
  подвижные игры.

1

24 неделя

25.

Развитие скоростных качеств. Русские народные игры.

1

25 неделя

26.

Развитие выносливости и силы. Упражнения для укрепления
  мышц верхнего плечевого пояса. Русские народные игры.

1

26 неделя

27.

Развитие быстроты, скорости, реакции. Эстафеты и подвижные
  игры с элементами баскетбола и футбола.

1

27 неделя

28.

Развитие скоростных качеств, выносливости.

1

28 неделя

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата план

Дата факт

Примечание

29.

Эстафеты и подвижные игры с элементами баскетбола и
  футбола.

1

29 неделя

30.

Упражнения для профилактики сколиоза и плоскостопия.
  Современные подвижные игры.

1

30 неделя

31.

Упражнения для укрепления мышц спины и брюшного пресса. Старинные
  подвижные игры.

1

31 неделя

32.

Развитие выносливости и силы. Упражнения для укрепления
  мышц верхнего плечевого пояса. Русские народные игры.

1

32 неделя

33.

Развитие быстроты, скорости, реакции. Эстафеты и подвижные
  игры с элементами спортивных игр.

1

33 неделя

34.

Развитие быстроты, скорости, реакции. Эстафеты и подвижные
  игры с элементами спортивных игр. Подведение итогов.

1

34 неделя

file_name: Календарно-тематическое планирование ПЛАНЕТА ЗДОРОВЬЯ 1-е классы.docx

alt: · повышение социальной и трудовой активности; планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической активности; · организовывать и…

alt: Тема урока Количество часов

alt: Тема урока Количество часов

intro:
Содержание учебного предмета

Легкая атлетика.
Элементы легкой атлетики. Разновидности ходьбы и бега. Прыжки. Эстафеты и подвижные игры с элементами бега и прыжков. Метание.
Гимнастика с элементами акробатики.
Элементы гимнастики и акробатики. Упражнения для укрепления мышц спины, брюшного пресса, верхних и нижних конечностей; упражнения на развитие гибкости,  равновесия, координации движений. Лазанье и перелазанье.
Спортивные и подвижные игры.
Современные и старинные подвижные игры. Элементы спортивных игр.

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование раздела/темы	Количество часов
1.	Легкая атлетика	10
2.	Гимнастика с элементами акробатики	10
3	Спортивные и подвижные игры	14Содержание учебного предмета

Легкая атлетика.
Элементы легкой атлетики. Разновидности ходьбы и бега. Прыжки. Эстафеты и подвижные игры с элементами бега и прыжков. Метание.
Гимнастика с элементами акробатики.
Элементы гимнастики и акробатики. Упражнения для укрепления мышц спины, брюшного пресса, верхних и нижних конечностей; упражнения на развитие гибкости,  равновесия, координации движений. Лазанье и перелазанье.
Спортивные и подвижные игры.
Современные и старинные подвижные игры. Элементы спортивных игр.

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование раздела/темы	Количество часов
1.	Легкая атлетика	10
2.	Гимнастика с элементами акробатики	10
3	Спортивные и подвижные игры	14


extracted_text:
5. Прямолинейное равноускоренное
движение. Ускорение

Равномерное движение,
  то есть движение с постоянной скоростью, редко встречается на практике.
  Намного чаще скорость тела изменяется с течением времени. И такое движение
  называют неравномерным.

Неравномерное движение
  – это движение с изменяющейся скоростью.

Такое движение можно
  наблюдать в аэропорту, на перекрестках дорог, на железнодорожных станциях.
  Скорость тел непрерывно меняется – то увеличивается (ускоренное движение), то
  уменьшается (замедленное движение). То есть характеризовать такое движение мы
  будем величиной изменения скорости.

Падающие и подброшенные
  вверх тела так же движутся неравномерно.

Самый простой тип
  неравномерного движения – это прямолинейное равноускоренное движение.

Приведем примеры подобного движения.
Предположим гоночный
  автомобиль начал разгоняться на прямом участке трассы. Причем скорость его
  увеличивалась за каждые равные промежутки времени на одинаковую величину, то
  такое движение называют равноускоренным.

Охарактеризовать такое
  движение можно с помощью новой физической величины, которую называют мгновенной
  скоростью. Такую скорость при неравномерном движении показывает уже хорошо
  известный прибор -  спидометр.
Мгновенная скорость
  – это скорость в каждой конкретной точке траектории в соответствующий момент
  времени.

Мгновенная скорость
  различных тел, которые движутся равноускорено, может изменяться по-разному.
Так, например, поезд
  метрополитена может изменить свою скорость за каждую секунду на 1м/с,
  гоночный автомобиль за каждую секунду на 8 м/с.

Тогда, если мы сравним
  движение поезда и гоночного автомобиля, то скажем, что автомобиль разогнался
  быстрее, или ускорение автомобиля больше.
Новая физическая
  величина, с помощью которой мы будем характеризовать равноускоренное
  движение, называется ускорение.

Предположим, что в
  течение промежутка времени t
  скорость тела изменилась от v0
 до
  v. Где v0
  – скорость тела в момент времени t0=0
  (то есть начальная скорость),  v
  – скорость
  тела в момент времени t
(конечная
  скорость).
Изменение скорости за
  время t есть разность .

Для того чтобы найти
  изменение скорости за единицу времени необходимо разделить эту разность на
  все время t.
Отношение изменения
  скорости к промежутку времени, в течение которого это изменение произошло,
  называют ускорением. И обозначают буквой .

Ускорение, так же, как
  и скорость имеет направление, значит ускорение – векторная величина.

За единицу ускорения в международной
  системе единиц (СИ) принято считать такое изменение скорости, при котором за
  одну секунду скорость тела изменяется на 1м/с. То есть ускорение выражается в
  метр на секунду в квадрате.
Так же можно
  использовать и другие единицы измерения.

При решении задач, мы будем работать с
  проекциями векторов на ось OX.
  Тогда уравнение для нахождения проекции ускорения на ось икс будет выглядеть
  так:
.

Обычно, когда тело
  разгоняется – то говорят об ускоренном движении, когда тело тормозит о
  замедленном. Однако в механике оба эти случая будут характеризоваться, как
  движение с ускорением. Если скорость тела увеличивается, то направление
  скорости тела и ускорения совпадают, если тело тормозит, то вектор ускорения
  направлен противоположно вектору скорости.
И если мы найдем
  проекцию вектора на ось OX
  для первого случая, мы заметим, что она положительна, т.к. направление
  движения и направление оси OX
  совпадает. Для второго случая, она отрицательна, т.к. вектор ускорения
  направлен противоположно оси OX.

file_name: _Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение.doc

alt: Прямолинейное равноускоренное движение


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
ЗНАЧЕНИЕ ДЫХАНИЯ. ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ. СТРОЕНИЕ ЛЕГКИХ

Педагогическая
  цель

Создать условия
  для формирования представлений о значении дыхания, строении органов дыхания,
  строения легких

Тип,
  вид урока

Комбинированный

Планируемые
  предметные результаты

Обучающийся
  будет знать особенности строения организма человека - органы дыхательной
  системы; научится называть особенности строения организма человека - органы
  дыхательной системы; распознавать и описывать на таблицах основные органы
  дыхательной системы человека; характеризовать сущность биологического
  процесса дыхания; устанавливать взаимосвязь между строением и функциями
  органов дыхания

Личностные
  результаты

Будут
  сформированы: мотивация к получению новых знаний, дальнейшему изучению
  естественных наук; любознательность и интерес к изучению природы методами
  естественных наук, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;
  доброжелательное отношение к мнению другого человека; коммуникативные
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями в
  процессе учебной деятельности

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы; отвечать на поставленные вопросы;
  получит возможность научиться ставить учебную задачу на основе соотнесения
  того, что уже известно, и того, что еще не известно; адекватно воспринимать
  оценку своей работы учителем, товарищами, планировать свою деятельность под
  руководством учителя.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией;
  организовывать свою учебную деятельность; участвовать в групповой работе
  (малая группа, класс).
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; будет применять умения и
  опыт межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в
  дискуссии

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Легкие, гортань,
  трахея, надгортанник, бронхи, альвеолы

Оборудование

Таблицы
  “Строение органов дыхания”, “Строение легких”, муляжи легких

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов. Строение органов дыхания. - Режим доступа:
  http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a3-a000-4ddd-0f6b-5a0046bldb44/81767/?interface=pupil&class-50&subject=29

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний обучающихся, необходимых для изучения нового материала

Фронтальная
  беседа, фронтальный контроль знаний с использованием тестирования

Актуализирует
  знания обучающихся, необходимые для изучения нового материала.
- Каким образом
  осуществляется дыхание у одноклеточных организмов? (Всей поверхностью тела.)
- Как организмы
  приспособились к дыханию в водной среде? (С помощью жабр; млекопитающие
  вдыхают воздух и задерживают дыхание.)
- У кого из
  позвоночных впервые появились легкие? (У земноводных.)
- Как
  происходило усложнение строения легких у позвоночных?
(У земноводных -
  мешковидные легкие, у пресмыкающихся - ячеистые, у птиц — добавочные
  воздушные мешки, у млекопитающих - альвеолярные легкие.)

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения одноклассников

Осуществляют
  анализ ответов одноклассников, сравнивают, строят высказывания, понятные для
  одноклассников и учителя, умеют слушать в соответствии с целевой установкой

Устные ответы на
  вопросы учителя

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока. Обеспечение
  мотивации. Подведение учеников к формулированию темы и постановке задач
  урока. Составление плана работы

Вводная беседа

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели
  урока. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание обучающимися
  поставленных целей урока. Выдвигает проблему:
- Многие
  процессы, протекающие в нашем организме, требуют затрат большого количества
  энергии. Бег или ходьба, решение задач по математике или написание сочинения
  - на все это уходит очень много энергии. И даже во время сна, когда процессы
  в организме, казалось бы, замедленные, энергия расходуется на поддержание постоянной
  температуры тела, постоянства внутренней среды организма. Универсальным
  источником энергии в живых организмах, в том числе и у человека, является АТФ
  - аденозинтрифосфорная кислота. Молекула АТФ содержит химические связи, при
  разрыве которых выделяется большое количество энергии. Для того чтобы запасти
  энергию в молекулах АТФ, организму необходимо для начала эту энергию
  получить. Организм человека запасает энергию, которая выделяется при распаде
  органических веществ, поступающих с пищей. Процесс, в результате которого
  крупные молекулы распадаются на более мелкие составляющие, сопровождающийся
  выделением энергии, называется окислением. Например, конечными продуктами
  распада глюкозы являются углекислый газ (СО2) и вода (Н2О).
- Назовите
  вещество, под действием которого происходит процесс окисления. (Кислород.)
- Верно, самым
  эффективным природным окислителем - веществом, заставляющим глюкозу и другие
  органические вещества, несущие энергию, распадаться до более простых молекул,
  является кислород (О2). Кислород воздуха должен постоянно
  поступать во все органы и ткани. Одновременно необходимо освобождать организм
  от углекислого газа, который является конечным продуктом окисления
  питательных веществ.
- Какие системы
  органов участвуют в процессе доставки кислорода и вывода из организма
  углекислого газа? (Дыхательная и кровеносная, так как кровь выполняет
  дыхательную функцию.)
- Сегодня мы и
  поговорим об органах дыхания и функциях дыхательной системы

Слушают и
  понимают рассказ учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения
  одноклассников, формулируют выводы на основе наблюдений, ставят цели,
  формулируют (уточняют) тему урока.
Учащиеся
  выдвигают гипотезы

Наблюдают.
  Устанавливают причинно-следственные связи

Устные ответы на
  вопросы учителя

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение учеников к самостоятельному выводу способа действия при
  работе с информацией

Беседа по теме
  урока.
Работа в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник. Обращает внимание на вопросы гигиены и
  здорового образа жизни. Проводит параллель с ранее изученным материалом.
  Организует обучающихся на исследование проблемной ситуации.
- Совокупность
  процессов, обеспечивающих поступление в организм кислорода, выделение из него
  углекислого газа и использование кислорода клетками и тканями для окисления
  сложных веществ с освобождением содержащейся в них энергии, необходимой для
  жизнедеятельности, называют дыханием. Обычно выделяют три этапа дыхания:
1) внешнее
  (легочное) дыхание - процесс обмена газами (кислородом и углекислым газом)
  между легкими и атмосферой;
2)
  транспортировка газов кровью - кислорода из легких в ткани и органы, а
  углекислого газа из тканей в легкие для удаления из организма;
3) тканевое
  дыхание - газообмен в тканях, в результате которого кислород используется для
  синтеза АТФ и образуются углекислый газ и вода. Задание. Используя текст
  учебника, определите, какие органы относятся к дыхательной системе? (Носовая
  полость, носоглотка, гортань, трахея, бронхи, легкие.)
- Дыхательные
  (воздухоносные) пути - это последовательно соединенные между собой полости и
  трубки, по которым воздух, содержащий кислород, из окружающей среды достигает
  легких. Различают верхние и нижние дыхательные пути. Верхние
  дыхательные пути начинаются носовой полостью, поделенной перегородкой
  на две половины.
Задает вопрос:
- Почему в
  зимнее время очень часто ваши бабушки, дедушки или родители рекомендуют вам
  дышать через нос? (Ответы учащихся.)
- В слизистой
  оболочке носовой полости находится большое число кровеносных сосудов, которые
  согревают проходящий воздух. Верхний слой оболочки носовой полости образован
  клетками ресничного эпителия, благодаря которому воздух увлажняется и
  очищается ресничками от пылинок. Железы слизистой оболочки выделяют
  специальные бактерицидные вещества, а на поверхности слизистой находится
  большое число лейкоцитов, которые также уничтожают бактерии. Таким образом, в
  носовой полости воздух очищается и от множества бактерий.
Пройдя через
  носовую полость, воздух попадает в глотку, а затем в гортань, от которой начинаются нижние
  дыхательные пути.
Задает вопрос:
- Поясните
  пословицу “Когда я ем, я глух и нем”. (Во время приема пищи можно подавиться,
  если спешить или разговаривать.)
- Гортань образована
  несколькими хрящами. Специальный надгортанный хрящ (надгортанник) прикрывает
  вход в гортань во время глотания пищи. Из гортани воздух попадает в
  трахею. Трахея образована 16-20 хрящевыми полукольцами,
  благодаря которым по пищеводу, примыкающему сзади к трахее, свободно может
  проходить пищевой комок. Приблизительно на уровне 5-го грудного позвонка
  трахея разветвляется на два бронха, образованных хрящевыми кольцами. Бронхи входят
  в правое и левое легкое. В легких они многократно ветвятся на более мелкие
  трубочки, образуя бронхиальное дерево. Самые тонкие бронхиальные ветви называют
  бронхиолами. От них отходят тончайшие ходы, стенки которых образуют
  многочисленные выпячивания - альвеолы, или легочные пузырьки.
  Каждая альвеола оплетена густой сетью капилляров.
Задает вопрос:
- Капилляры
  какого круга кровообращения оплетают альвеолы? (Малого круга кровообращения.)
Через стенки
  этих альвеол и капилляров происходит газообмен между воздухом и кровью: в
  кровь из альвеолярного воздуха поступает кислород, а из крови в альвеолярный
  воздух - углекислый газ. Стенки альвеол образованы одним слоем плоского
  эпителия. Изнутри альвеолы покрыты особым (в виде пленки) веществом -
  сурфактантом. Это вещество не дает им спадаться (слипаться) при выдохе. В
  обоих легких человека насчитывается около 350 млн альвеол, а их общая
  поверхность составляет более 150 м2.
В каждое легкое
  входит одна легочная артерия, а выходят две легочные вены. Снаружи легкие
  покрыты внутренним плевральным листком - легочной плеврой. Наружный
  плевральный листок выстилает изнутри стенки грудной полости (пристенная
  плевра). Между двумя листками плевры остается небольшое пространство -
  плевральная полость. В ней находится плевральная жидкость.
Задает вопрос:
- Какую функцию
  выполняет плевральная жидкость? (Она снижает трение между листками плевры при
  дыхательных движениях.)
- Давление в
  плевральной полости несколько ниже атмосферного. Воздух в плевральной полости
  полностью отсутствует, что является важнейшим условием осуществления
  наружного дыхания.
Поперек гортани
  натянуты эластичные голосовые связки, между которыми находится голосовая
  щель. При напряжении голосовых связок выдыхаемый воздух заставляет их
  колебаться, вызывая звуковые колебания. Во время дыхания голосовые связки
  широко раздвигаются, а вот при создании звука они почти полностью смыкаются.
  В период полового созревания гортань у юношей разрастается больше, чем у
  девушек, и голосовые связки сильно удлиняются. В результате голос у мужчины
  снижается почти на октаву, “ломается”. Голос у девушек меняется меньше.
Задает вопрос:
- Какие еще
  части тела участвуют в создании звуков? (Губы, язык, нижняя челюсть, зубы.)

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником,
  фиксируют в тетрадях новые термины и понятия, составляют план достижения цели
  и определяют средства (алгоритм, модель)

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию

Фронтальный
  опрос совместно с рассказом учителя

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Фронтальная
  работа

Устанавливает
  осознанность восприятия, проводит первичное обобщение, побуждает к
  высказыванию своего мнения. Подводит обучающихся к выводу о необходимости
  следить за своим здоровьем. Наводящими вопросами помогает выявить
  причинно-следственные связи между строением органа дыхательной системы и
  выполняемой функцией. Обеспечивает положительную реакцию учеников на работу
  одноклассников. Акцентирует внимание обучающихся на конечных результатах
  учебной деятельности на уроке.
- Какие этапы
  дыхания выделяют?
- От чего
  зависят характеристики звуков, издаваемых человеком, и индивидуальные
  различия голоса? (От строения голосовых связок.)
- Что такое
  дыхание? (Совокупность процессов, обеспечивающих поступление в организм
  кислорода, выделение из него углекислого газа и использование кислорода
  клетками и тканями для окисления сложных веществ с освобождением содержащейся
  в них энергии, необходимой для жизнедеятельности, называют дыханием.)
- Назовите
  органы, которые относятся к дыхательной системе.
- Что такое
  дыхательные пути? (Дыхательные (воздухоносные) пути - это последовательно
  соединенные между собой полости и трубки, по которым воздух, содержащий
  кислород, из окружающей среды достигает легких.)
- Что происходит
  с воздухом в носовой оболочке? (В слизистой оболочке носовой полости
  находится большое число кровеносных сосудов, которые согревают проходящий
  воздух. Верхний слой оболочки носовой полости образован клетками ресничного
  эпителия, благодаря которому воздух увлажняется и очищается ресничками от
  пылинок. Железы слизистой оболочки выделяют специальные бактерицидные
  вещества, а на поверхности слизистой находится большое число лейкоцитов,
  которые также уничтожают бактерии. Таким образом, в носовой полости воздух
  очищается и от множества бактерий.)
- Какую роль
  играет надгортанник? (Специальный надгортанный хрящ (надгортанник) прикрывает
  вход в гортань во время глотания пищи.)
- Что такое
  альвеола? (От бронхиол отходят тончайшие ходы, стенки которых образуют
  многочисленные выпячивания - альвеолы, или легочные пузырьки. Каждая альвеола
  оплетена густой сетью капилляров.)
- Как
  осуществляется газообмен в легких? (Через стенки этих альвеол и капилляров
  происходит газообмен между воздухом и кровью: в кровь из альвеолярного
  воздуха поступает кислород, а из крови в альвеолярный воздух - углекислый
  газ.)
- Что собой
  представляет вещество сурфактант? (Изнутри альвеолы покрыты особым (в виде
  пленки) веществом - сурфактантом. Это вещество не дает им спадаться
  (слипаться) при выдохе.)
- Какую функцию
  выполняет плевральная жидкость? (Она снижает трение между листками плевры при
  дыхательных движениях.)
- Как образуется
  звук? (При напряжении голосовых связок выдыхаемый воздух заставляет их
  колебаться, вызывая звуковые колебания. Во время дыхания голосовые связки
  широко раздвигаются, а вот при создании звука они почти полностью смыкаются.)
- Какие части
  тела также участвуют в создании звуков? (Губы, язык, нижняя челюсть, зубы.)

Объясняют
  строение дыхательной системы

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух

Устные ответы на
  вопросы учителя

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Закрепляющая
  беседа

- Что нового вы
  узнали на уроке?
- Какие
  затруднения у вас возникли при работе на уроке?

Отвечают на вопросы

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устные ответы

VI. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Фронтальная
  работа

Оценивает работу
  обучающихся во время урока, комментирует оценки

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

Домашнее задание

Учебник, с.
  158-162.
Дополнительно:
  составить презентацию по теме “Дыхательная система”

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

file_name: Урок 41. ЗНАЧЕНИЕ ДЫХАНИЯ..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: Формы и методы обучения Формы : фронтальная, индивидуальная, групповая

alt: Из гортани воздух попадает в трахею

title: биология