extracted_text:
МКОУ « Бергинская СОШ»

Внеклассное занятие по математике для
учащихся 5-6 классов
«В мире чисел»

                                Учитель Эдлянкиева В.С.

п.Бергин  2016г

Сценарий внеклассного
мероприятия по математике
 «Мир чисел».  (5-6 класс)
Ведущий:

Вступительное слово

 Математика - наука
 Она - гимнастика ума.
 Есть в ней точность и
смекалка,
 Цифры, буквы и …игра.
 Кто сказал, что  математика  скучна,
Что
она  сложна,  суха,  тосклива?...
В
этом  вы  не  правы, господа,
Знайте:
математика -  красива!

1 этап. Домашнее задание
Каждая
команда по очереди представляет свою презентацию (или сообщение)
Презентация
( приложение №1)
Презентация
( приложение №2)
Эксперты
принимают у каждого выполненное домашнее задание и взамен выдают жетоны.
2 этап. Марафон
Ведущий:  Чтобы  в игре всё прошло без заминки,
                                                  Её начинаем, конечно, с
разминки!

№

Вопросы 1 команде

ответ

№

Вопросы 2 команде

ответ

1.

В одной квартире живут 2
  мамы, 2 дочки и бабушка с внучкой. Сколько человек живет в квартире?

3

2.

Сколько концов у трех с
  половиной палок?

8

3.

На столе лежало 4 яблока.
  Одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе?

4

4.

 У Саши 5 яблок и 4
  половинки. Сколько яблок у Саши?

7

5.

 В люстре горели 8
  лампочек. 2 лампочки перегорели. Сколько лампочек осталось в люстре?

8

6.

 6 картофелин сварились за
  30 минут. За сколько минут сварилась одна картофелина.

30

7.

 Какими нотами можно
  измерить расстояние?

Ми-ля-ми

8.

За книгу заплатили 1 рубль
  и еще половину стоимости книги. Сколько стоит книга?

2

9.

 Тройка лошадей бежит со
  скоростью 15 км/ч. С какой скоростью бежит каждая лошадь?

15 км/ч

10.

Первый разряд слева от
  запятой.

единицы

11.

Назовите частное, если
  делимое и делитель одинаковы (делитель не равен нулю)

1

12.

Единица исчисления времени,
  равная 7 дням.

Неделя

13

Сколько  цифр  вы  знаете?

10

14

Наибольшее двузначное число

99

15

На  какое число  нельзя
  делить?

0

16

Сколько  нулей  в  записи
  числа  миллион?

6

17

Наименьшее двузначное число

10

18

Чему равен периметр
  прямоугольника,  если его длина 4 см, а ширина 2
   см?

12

19

Чему равен периметр
  квадрата со стороной  4 см?

16

20

Что найдем, если расстояние
  разделим на скорость?

время

21

Что найдем, если расстояние
  разделим на время?

скорость

22

Сколько  нулей  в  записи
  числа миллиард?

9

23

Петух, стоя на одной ноге,
  весит 3 кг. Сколько будет весить петух, стоя на двух ногах?

3кг

24

На двух руках 10 пальцев.
  Сколько пальцев на 10 руках?

50

25

Зайцы пилят бревно. Они
  сделали 10 распилов. Сколько получилось чурбачков?

11

26

Крышка стола имеет 4 угла.
  Если один из них отпилить, сколько будет углов у крышки?

5

27

Кирпич
  весит 2 кг и ещё полкирпича. Сколько весит кирпич?

4

28

У Очира было десять овец.
  Все, кроме девяти, околели. Сколько овец осталось у Очира?

9

29

Если в 12 часов дня идет
  дождь, то можно ли утверждать, что через 36 часов будет солнечная погода?

Нет, будет
  ночь

30

Одно яйцо варят 4 минуты.
  Сколько минут нужно варить 5 яиц, если их положить в одну кастрюлю?

4

31

Что тяжелее 1кг  гвоздей
  или  1 кг  куриных  перьев?

одинаковый

32

Сколько  лет  в  одном
  веке?

100

3 этап. Эстафета.
Ведущий  Число – как
много в этом звуке
Для математики, друзья!
Но и в простой, обычной жизни
Без математики нельзя!
Все действия умеем
делать,
И складывать, и вычитать,
И дроби все мы перемножим,
Разделим на отметку “пять”!
Эксперты выдают одному из участников каждой команды
плашку с заданием. Ведущий объясняет задание. (см. раздел «описание занятия»)

Этап считается оконченным когда вторая команда сдаёт
плашку.
Последний в эстафете игрок сдаёт плашку эксперту на
проверку и получает жетоны. Возвратившись к команде, он раздаёт их согласно
поставленным в плашке плюсам (верный ответ) и минусам (неверный ответ).
Во время работы экспертов участники команды
зарабатывают дополнительные баллы, разгадывая загадки с числами в виде
четверостиший.

Ведущий : отгадай загадки, где участвуют числа.
1. Пять  мальчиков  живут в
тёмных  чуланчиках ( перчатки)
2. Спинка, доска  и  четыре
ноги – что  я  задумал, скорей  назови! ( стул)
3. Шевелились у  цветка  все
четыре  лепестка. Я сорвать  его хотел, он  вспорхнул  и  улетел.( бабочка)
4. Отгадайте – ка, ребятки.
Что  за  цифра – акробатка?  Если  на  голову  встанет.  Ровно  на  три больше
станет.( шесть)
5. Братцев  этих  ровно
семь. Вам  они  известны  всем. Каждую  неделю  кругом ходят  братцы  друг  за
другом. Попрощается  последний – появляется  передний. (дни
недели)
6. Две  сестрицы  друг  за
другом  пробегают  круг  за  кругом: коротышка – только  раз, та, что  выше -
каждый  час.( стрелки  часов)

4 этап. Кроссворд.
Ведущий: Иногда заумные вопросы
Встречаются на жизненном пути.
Но, если взяться всей командой,
Решение легко найти.

По горизонтали: 3. Период
в 100 лет. 4. Результат сложения. 6. Четырехугольник, у которого все углы
прямые. 8. Что получится, если к разности прибавить вычитаемое? 9. Результат
вычитания.

По вертикали: 1.
Прямоугольник, у которого все стороны равны. 2. Промежуток времени, равный 60
минутам. 4. Что получится, если из суммы вычесть слагаемое. 5. Прибор для
измерения длины предметов. 7. Промежуток времени, равный 12 месяцам.

Ответы

По
горизонтали: 3. Век. 4. Сумма. 6. Прямоугольник. 8. Уменьшаемое. 9. Разность.
По
вертикали: 1. Квадрат. 2. Час. 4. Слагаемое. 5. Линейка. 7. Год.

5 этап.   Поле чудес.
Ведущий :  Команда
делится на три группы по два человека. Каждая группа, выполняя полученный
пример, должна в ответе заменить цифры буквами, «вращая» барабан. Записанные
слова команда складывает в высказывание, записывает и сдаёт эксперту.

Группа 1

Группа 2

Группа 3

897183 : 303

393092 : 973

189103 ∙ 225

Ответы:

Группа
  1

2

9

6

1

с

и

л

а

Группа
  2

4

0

4

у

м

у

Группа
  3

4

2

5

4

8

1

7

5

у

с

т

у

п

а

е

т

6 этап.   Забавные числа.
На лужайке жил – был
кролик.                           Вот задача  не  простая.
Потерял он хвостик – нолик.                              Для  смышленых лучший
спорт:
Стал он плакать и тужить:                                  Нужно цифры
разгадать,
“Как без хвостика прожить?”                             И  в  животном
отыскать.

Ученики по очереди из каждой команды показывают увиденную цифру и получают
жетоны.
Учитель: Все вы умеете
разгадывать ребусы. Сегодня вам предстоит показать свои умения и  расшифровать
ребус, в котором есть число.

Ми+нос=минус

Очки+слон=число

Муравей+веник=уравнение

Кот+кот=ответ

три+ремень= пример

1.
Составить рисунок любого животного
из цифр.
2.
Составить ребусы, в которых есть
числа.

7 этап.   Подведение итогов.

Ведущий
:
Пусть ты не станешь Пифагором,

Каким хотел бы может быть.
 Но будешь ты рабочим, иль ученым
 И будешь честно Родине служить.

Эксперты
объявляют победителя в личном первенстве и команду-победителя. Ведущий вручает
награды.

file_name: В мире чисел.doc

alt: МКОУ « Бергинская СОШ»

alt: Тройка лошадей бежит со скоростью

alt: Ведущий Число – как много в этом звуке

alt: Братцев этих ровно семь

title: В мире чисел


extracted_text:
Предупреждение оптической дисграфии у детей старшего дошкольного
возраста  с общим недоразвитием речи в игровой деятельности Корякина О. А.

Корякина
Ольга Анатольевна / Koryakina Olga Anatolievna - учитель логопед, Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение Детский сад «Рябинка», г. Черногорск,
Республика Хакасия

Аннотация:
разработаны основные направления и содержание игровой деятельности по
преодолению предпосылок оптической дисграфии.
Abstract: developed the main directions and
content of gaming activities to overcome the prerequisites optical dysgraphia.

Ключевые слова: дошкольный возраст,
оптическая дисграфия, игровая деятельность, система работы. Keywords:
pre-school age, optical dysgraphia, game activity, operation system.

Профилактика нарушений письменной речи у детей
является наиболее важным вопросом современной теоретической и практической
логопедии. Поскольку письмо – это сложный вид психической деятельности,
требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших
психических функций, мыслительных операций и речи, работа по профилактике
дисграфии тесно связана с гармонизацией личности ребёнка в целом.
Среди многообразия нарушений письма, часто
встречающейся, является оптическая дисграфия. Оптическая дисграфия – [от греч.
optikos] – дисграфия, которая связана с недоразвитием зрительного гнозиса,
анализа, синтеза, пространственных представлений. Оптическая дисграфия может
быть вербальная, при которой изолированные буквы воспроизводятся правильно, а
при написании слова имеют место искажения, замена букв; может быть литеральная,
при которой наблюдается нарушение воспроизведения изолированных букв. К
оптической дисграфии относят также и зеркальное письмо [4]. Этот вид специфических
нарушений письма, в отличие от остальных, не связан с состоянием устной речи. В
этих случаях ребенок, имеющий достаточную остроту зрения, не видит разницы в
начертании оптически сходных букв, что и приводит к их заменам на письме или к
неправильному написанию некоторых букв.
Специалисты, изучающие детей с общим недоразвитием
речи (Р. Е. Левина, Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева [5]), отмечают у них плохую
координацию, неточное выполнение сложных движений, снижение скорости и
ловкости, недостаточность самоконтроля, пространственно-временной ориентировки.

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие
мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания у детей с дизартрией и общим
недоразвитием речи может привести к возникновению негативного отношения к учебе,
тревожного состояния ребенка в школе. В ряде случаев несформированность
зрительного восприятия служит причиной оптической дисграфии.
Актуальность данного направления очевидна, поскольку
анализ литературы по рассматриваемой проблеме (Г. Г. Мисаренко [1], Л. Г.
Парамоновой [3], Н. В. Нищевой [2], Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной [5])
приводит к выводу о необходимости развивать у дошкольников зрительного гнозиса,
пространственного восприятия и пространственных представлений, способствующих
предупреждению оптической дисграфии.
Опыт показывает, что ряд трудностей может быть
преодолен с помощью применения игры и отдельных игровых действий в ходе
занятий. Игровая деятельность является ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте и хорошо знакома дошкольнику, она стимулирует появление мотивов
участия в выполнении разнообразных заданий, в игровых ситуациях дети чувствуют
себя увереннее и полнее раскрывают свои когнитивные возможности.
Усвоение программного материала зависит от
правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить о
возрастных особенностях детей, об отклонениях в развитии, характерных для детей
с нарушениями речи. Необходимо применять такие методические приемы, которые
привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребенка. Проблемные дети пассивны
и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым
необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к
предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.
Дидактическая игра - одна из форм обучающего
воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид
деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из
них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой
действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и
обеспечивали усвоение программного материала.
Дидактическая игра - средство обучения, поэтому она
может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится
на индивидуальных и групповых занятиях как учителемлогопедом, так и
воспитателем. Кроме того, игра включается в музыкальные занятия, является одним
из занимательных элементов на прогулке.
Ребенку для усвоения способов ориентировки в
окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов,
для понимания того или иного действия требуются многократные повторения.
Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном
материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.
Начинать формировать пространственные представления,
по мнению Л. Г. Парамоновой [3], следует с развития представлений о форме и
величине предметов, а также с работы, направленной на усвоение ребёнком
словесных обозначений различных пространственных признаков.
На этом этапе необходимо проводить такие игры, как:
«Найди такую же фигуру», «Покажи два одинаковых яблока», «Покажи высокое и
низкое дерево», «Покажи широкую и узкую ленту», и т. д. Важно, чтобы
ребёнок повторял вслед за логопедом, а потом и называл самостоятельно
соответствующие словесные обозначения пространственных признаков.
Н. В. Нищева [2] предлагает проводить занятия по
обучению грамоте в старшей группе. В эти занятия рекомендуется включать
задания, направленные на профилактику оптической дисграфии:
-  узнавание пройденных
букв, изображённых с недостающим элементом;
-  нахождение правильно
изображённых букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв;
-  нахождение наложенных
друг на друга букв.
Большинство детей с патологией речи имеет нарушение
или недоразвитие мелкой моторики и зрительнодвигательной координации.
Они часто не выделяют ведущую руку, движения их рук
бывают неловкими, несогласованными. Дети порой не в состоянии одновременно
действовать двумя руками. Например, такой ребенок не может держать одной рукой
основание пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или держать
предмет в одной руке, а другой подхватить какой-либо предмет.
Недостаточное развитие зрительно-двигательной
координации приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке взять
предмет, так как неверно оценивает направление, не может проследить зрительно
за движением своей руки.
Практика показывает: чем раньше начинается работа по
развитию мелкой моторики рук, тем больший положительный эффект оказывает она на
формирование детской речи, на профилактику и коррекцию речевых нарушений. С
этой целью необходимо включать в занятия с детьми дошкольного возраста игры и
упражнения, направленные на развитие всех компонентов двигательной сферы: общей
и артикуляционной моторики, тонких движений пальцев рук. Примерами таких
игровых упражнений могут служить следующие:
Упражнения на развитие координированной работы кистей
обеих рук («Ладонь-кулак», «Пальчики здороваются»).
Упражнения на расслабление мышц пальцев и кистей рук
(«Маляры», «Веселый оркестр»).
Упражнения для развития координации слова и движения,
ритма движений («Самолеты», «Снег», «Иголочка»).
У многих детей с нарушениями речи трудности связаны в
первую очередь с состоянием фонематического слуха, со способностью ребенка
различать и воспринимать фонемы родного языка, с усвоением системы фонем,
которая тоже служит сенсорным эталоном и без чего невозможно овладеть
фонетической стороной речи.
Специфические особенности неречевых процессов у детей
с общим недоразвитием речи отмечают Г. В. Чиркина [5], Т. Б. Филичева [5].
Авторами выделяются недостаточная устойчивость внимания, сложности при
распределении внимания. У части детей низкая активность припоминания может
сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает
особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии
словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением и обобщением.
Следует отметить, что на логопедических занятиях
работа ведется не только над развитием речи, но и над развитием зрительного
восприятия, внимании, памяти, мышления. С этой целью используются игры «Найди и
назови», «Четвертый лишний», «Чего не хватает?», «Найди маму», «Угадай
предмет», «Последовательные картинки», «Волшебная полянка».
Таким образом, процесс обучения игре дошкольников с
общим недоразвитием речи строится с учетом закономерностей ее формирования у
нормально развивающихся детей и общности методических подходов. Наряду с этим
процесс обучения игре детей будет иметь свои особенности:
-  широкое использование
индивидуальных и групповых форм обучения игре, учет индивидуальных возможностей
и игрового потенциала каждого ребенка;
-  постоянная стимуляция
познавательной и игровой активности детей при усвоении социального опыта,
овладении представлениями об окружающем мире, используемыми ребенком в
сюжетно-ролевой игре;
-  адаптированный темп
формирования игровой деятельности у детей,
-  выделение в игровом
действии и в цепочках игровых действий составляющих операций, их понимание,
запоминание и сопровождение речью; повторность в обучении игре для обеспечения
переноса формируемых знаний, умений и навыков в новые игровые ситуации, на
оперирование новым материалом.
Задания и упражнения, направленные на профилактику
оптических затруднений на письме включаются в плановые фронтальные занятия по
формированию лексико-грамматических компонентов, связной речи, обучению
грамоте, а также в индивидуальную работу по произношению.
Основные направления коррекционной работы по
профилактике оптической дисграфии у дошкольников:
1.
Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.
2.
Развитие зрительно-пространственных представлений.
3.
Развитие буквенного гнозиса.

Таблица 1

Содержание игровой
  деятельности

Задачи этапа: развивать зрительное восприятие, зрительное
  внимание, память.
Игры на узнавание с реальными предметами, их изображениями.

Цель: отработка умения
  группировать предметы по форме и величине, составлять целое из частей.
Используемые игры: «Разрезные картинки», «Собери цепочку»,
  «Сложи бусы», «Найди букву», «Построй дом».
«Найди свой вагон», «Разложи фигуры», «Чего не хватает?»,
  «Найди все предметы», «Найди пару картинке», «Кто в домике живёт?», «Найди
  одинаковые облака».

Игры на узнавание изображений в усложнённой ситуации, на
  концентрацию зрительного внимания.
Цель: формирование умения
  выделять часть из целого, умением сравнивать изображения.
Используемые игры:
  «Что здесь изображено?», «Загадочные рисунки», «Дорисуй предмет до целого»,
  «Фигура и фон», «Сорви ромашку», «Лабиринт», «Допиши букву», «Сложи букву»,
  «Кто в лесу», «На что похожа буква?, «Письмо в воздухе», «Найди ребят». «Чем
  отличаются?», корректурные задания, выбор недостающего фрагмента изображения.

Работа со схемами, символами, изображениями в усложнённых
  условиях.
Цель: формирование способности концентрации и переключения
  зрительного внимания, развитие зрительной памяти.
Кроме
  используемых ранее, детям предлагаются следующие игры: «Какие буквы ты
  увидел?», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Восстанови порядок», «День –
  ночь», «Где чей домик?», «Подбери схему», «Восстанови пары».

Задачи: формировать
  пространственное восприятие. Зрительно-пространственный анализ и синтез.
  Пространственные представления. Закреплять образы букв. Учить
  дифференцировать смешиваемые буквы печатного текста.
Игры
  с движениями на закрепление ориентировки в схеме собственного тела: «Выше –
  ниже», «Спереди – сзади», «право – лево», «Путаница»; упражнения,
  направленные на освоение внешнего пространства: имитация движений диких
  животных.
Игры, направленные на
  определение направлений в пространстве относительно своего тела: «Скажи слово
  тому, кто находится слева от тебя», «Повернись направо, сделай два шага
  вперёд и найдёшь картинку», «Посмотри налево и назови предметы, в названии
  которых есть звук с».
Игры, способствующие
  развитию ориентировки в местоположении предметов относительно друг друга.
  «Капризный фотограф», «Собери картинку», «Назови предмет», «где стоит
  машина?», «Где же я сижу?», «теремок», «Лесная школа», «Расскажи, где буква».

Знакомство со схемой
  человека, стоящего напротив.
Игры: «Моя рука, твоя рука», «Сосчитай пуговицы», «Пришей
  карман». Детям даются такие инструкции: «Дай мне в левую руку картинки, в
  названии которых есть звук ш, а в правую те, в названии которых – с.

Двигательные схемы и
  диктанты. Задания: «Куда указывает стрелка?», «Найди предмет», «Проведи

линию», «Поставь
фишку на клетку».
Конструирование и
копирование. Игры с конструктором, мозаикой, «лего», разрезными картинками.
Конструирование и реконструирование букв.
Игры на формирование
умений в определении последовательности элементов предметного ряда в
направлении слева направо: «Разложим по порядку», «Возьми машинку», «Поменяй
местами буквы», «Назови соседей», «Верни на место».
Игровые упражнения с
предлогами: «Что ты сделал?», «Зашифрованное послание», «Нарисуй предлог»,
«Новоселье», «Придумай предложения, используя схему», «Спрячь мишку», «Исправь
ошибку», «Вставь пропущенное слово», «Зашифруй предложение», «Теремок»,
«Волшебный кубик» (с предлогами дети знакомятся в соответствии с перспективным
планом; задания на этом этапе являются обобщающими). Формирование
квазипространственных (логико-грамматических) конструкций. В содержание занятий
включаются игры: «Закончи предложение, ответь на вопросы», «Что было раньше?»,
«Кто самый-самый?»,
«Кто старше?»,
«Сравни и растолкуй».

Проблема предупреждения
предпосылок оптической дисграфии по-прежнему остается актуальной. Специально
организованная система игровой деятельности по формированию пространственных,
зрительно-пространственных представлений, зрительного гнозиса у дошкольников с
общим недоразвитием речи будет способствовать предупреждению оптической
дисграфии.
Работа строится комплексно,
развивая все психические функции и различные стороны у дошкольников: развитие
зрительного анализа и синтеза, пространственных, зрительно-пространственных
представлений, зрительного гнозиса. Все приемы эффективнее использовать в
игровой форме, чтобы занятие не проходило в форме натаскивания и повторяющихся
упражнений. Использование игровой формы разнообразит выполняемую работу,
способствует лучшему усвоению материала. В этом случае будет более эффективный
результат по предупреждению предпосылок оптической дисграфии у детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Литература

1.     Мисаренко
Г. Г.Типологические трудности овладения письменной речью // Логопед, № 5,
2005. – С. 8-12.
2.     Нищева
Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство-пресс, 2005. – 528 с.
3.     Парамонова
Л. Г. Предупреждение дисграфии у детей. СПб.: Союз, 2001. – 240 с.
4.     Понятийно-терминологический
словарь логопеда / под. ред В. И. Селиверстова. – М.: Академический проект,
2004. – 480 с.
5.     Филичева
Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста:
практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – 3-е изд. – М.: Айрис – пресс,
2005. – 224 с.

alt: Обладая в целом полноценными предпосылками овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и…


extracted_text:
С

have confidence in my ability верить в мои способности
be confined to a cеll быть заключенным в камеру
confirm Darwin’s
theory подтверждать теорию Дарвина
a conflict between two countries конфликт между двумя
странами
confront a difficult problem столкнуться с трудной задачей

confidence

конфидэнс

[

]

n доверие; (само)уверенность

˜
Our first priority is to maintain the customer’s confidence in
our product. Наша главная задача – сохранить доверие потребителя к нашему продукту.

confine

кэнфайн

[kən

]

v ограничивать; лишать свободы

™ For the sake
of simplicity we will confine our discussion to income taxation. Для простоты ограничимся
обсуждением налогообложе ния доходов.

syn restrict

confirm

кэнфё:м

[kən
  :m]

v подтверждать

™ New evidence
has confirmed the first witness’s story. Новые улики подтвердили показания
первого свидетеля.

ant deny

conflict

, kən

конфликт, кэнфликт

[

]

n, v конфликт; противоречить

˜
Unions were seen to be engaging in a conflict with firms’
managements. Профсоюзы были вовлечены в конфликт с руково дителями компаний.

™ The drive for
profit often conflicts with consumers’ interests. Гонка за прибылью зачастую
противоречит интересам потребителей.

confront

кэнфрант

[kən

]

v столкнуться; противостоять

™ The problems
confronting the new government were enormous. Про блемы, с которыми
столкнулось новое правительство, были чудо вищны.

syn
face

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_68.docx

alt: С have confidence in my ability верить в мои способности be confine d to a cеll быть заключенным в камеру confirm

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Конспект открытого урока по математике в 4 КЛАССЕ
по теме «Деление многозначного числа на однозначное»

Цель деятельности
  учителя

Способствовать развитию умений применять алгоритм
  письменного деления многозначных чисел с использованием подробной и более
  короткой записи, решать и сравнивать задачи на пропорциональное деление,
  находить периметр квадрата

Тип урока

Обобщение и систематизация знаний

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем
  освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять алгоритм
  письменного деления многозначных чисел с использованием подробной и более
  короткой записи, решать и сравнивать задачи на пропорциональное деление,
  применять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок, находить
  периметр квадрата.

Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
  способ-ностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
  собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают
  свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться
  учебником.

Личностные: проявляют
  положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе

методы и формы
  обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический

Образовательные
  ресурсы

Математика. 3–4 классы : поурочные планы по
  программе «Школа России». – Волгоград : Учитель, 2012. – 1 электрон. опт.
  диск (CD-ROM).

Основные понятия и
  термины

Деление многозначного числа на
  однозначное

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие
  компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
органи-
зации
  взаимо-
действия
на уроке

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Орг.момент

1.1 Устный счёт

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально
  настраивает на учебную деятельность.

РТ с.68 №9
1)
  600+240=840
7000+2100=9100
2)
  720,  960,  6300
3)
  7200, 9600, 60000

Слушают
  учителя.
  Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют
  готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку.

Фронтальная,
  индивидуальная

К
  – планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять
  свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями

Устные
  ответы, наблюдение учителя за организацией учащимися рабочего места

II.
  Мотивация Сообщение
  темы, цели
  урока

С.87

Озвучивает
  тему, цель урока
Деление многозначного числа на
  однозначное
Решите пример: 6321/ 7=903

На 2- ой  доске краткая
  запись
6321  7
63      903
    21
    21
      0
Правильно ли я решила
  пример? Можем проверить? Как? 903*7 = 6321
 А чем тогда отличаются
  записи? ( Правильно, эта запись краткая или короткая) Как вы думаете это
  удобно? Чем?

Слушают
  учителя,) создаются условия для возникновения
  внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделяется
  содержательная область («могу»)

Удобно. Экономия места
  в тетради и нашего времени.

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебные задачи

Устные
  ответы, наблюдение учителя

III.
  Актуализация знаний

Выполнение задания.
№
  404

Вывод: То есть
  в этих случаях можно устно умножать на нуль, не записывая полученного
  результата.

Выполняют
  задание.

Фронтальная,
  индивидуальная.

П
  – проводят несложные обобщения и используют математические знания
  в расширенной области применения; осмысленно
читают
  тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и
  задачами; владеют логическими действиями, способами выполнения заданий
  творческого и поискового характера, базовыми предметными понятиями.
Р
  – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; планируют,
  контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; самостоятельно
  делают несложные выводы о математических объектах и их свойствах.

Устные
  ответы, наблюдения учителя, вы-
полненные задания.

К
  – умеют строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую
  терминологию; могут работать в коллективе, уважают мнения других
  участников образовательного процесса; формулируют
  и аргументируют свою позицию относительно обсуждаемой проблемы; владеют
  навыками
конструктивного
  взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Л
  – осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о
  причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с
  усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучению
  предметного курса

IV.
  Практическая деятельность

1.
  Знакомство
  с краткой
  записью деления столбиком.
Решение
  примеров.

Физкультминутка

2.
  Решение
  задач

№ 405.
Оказывает
  помощь по необходимости.

Решают
  самостоятельно, находят неверные решения и записывают правильные решения,
  выполняя проверку умножением.

Фронтальная,
  индивидуальная

Фронтальная

Знание

  и применение
  на практике письменного приема деления для случаев,
  когда
  в частном есть нули.

Выполнение
  движений
  согласно инструкции

Решение
текстовых
  арифметических задач

Предлагает
  выполнить движения
Наши ручки
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей
  прижмем.
А потом быстрей,
  быстрей
Хлопай, хлопай веселей.

№ 406
  (1) (под руководством учителя).
Условие
  задачи кратко записывают в таблице.

В 1 рулоне

Количество
    рулонов

Всего
    метров

I
    к.

одинаковое

4 р.

II
    к.

5 р.

1)
  4 + 5 = 9 (р.) – всего купили.
2)
  108 : 9 = 12 (м) – в 1 рулоне.
3)
  12 · 4 = 48 (м) – на первую комнату.
4)
  12 · 5 = 60 (м) – на вторую комнату.
Ответ: 48 м – на первую
  комнату, 60 м –
  на вторую комнату.

№ 406
  (2).
Оказывает
  индивидуальную помощь

V
  Геометрическая задача

Ну, а теперь продолжаем
  подготовку к контрольной работе. Выполним геометрическую задачу
№ 409.
–
  Найдите периметр квадрата со стороной
  3 см 2 мм.

Выполняют
  задание.
32*4=128 мм=12см
  8мм

Фронтальная

VI
  Самостоятельная работа

С,91  №9

Выполняют
  задание, с  последующей проверкой.

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств для ее
  выполнения

Устные
  ответы

VII. Итоги
  урока.
Рефлексия

Обобщение

  полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа.
Выставление
  оценок

–
  Чему научились на уроке?
–
  Какой материал повторили?
–
  Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Нарисуйте смайлик,
  соответствующий
вашим знаниям.

Отвечают
  на вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

П
  – ориентируются
в
  своей системе знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету

Устные
  ответы

XI.
  Домаш-
  нее задание

Инструктаж
  по выполнению домашнего задания

С.
  87, № 407, 408
РТ с.68, выполнить
  задания 10 или 11

Задают
  уточняющие вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств для ее
  выполнения

Анализ открытого
урока по математике
в 4 классе по теме
«Деление многозначного числа на однозначное»,
проведенного
Идрисовой Х.М.,
учителем начальных
классов МКОУ «Аладашская СОШ»

Урок построен и проведен методически правильно, соответствует требованиям к
современному уроку, соответствует содержанию программы; соблюдена научность,
точность, доступность; полностью освещена тема урока. Дети самостоятельно при
решении проблемного вопроса сформулировали тему урока, поставили цель, выделили
главное, сделали выводы. На уроке были использованы следующие технологии: технология
проблемного обучения, системно-деятельностный подход,
информационно-коммуникативная технология.
Учитель
грамотно организовал работу в группах. В ходе самостоятельной работы учителем
оказывалась индивидуальная помощь учащимся. Правильность выполнения заданий
проверялась с помощью самоконтроля, взаимоконтроля. Урок позволил
активизировать познавательную деятельность учащихся. Работоспособность учащихся
на протяжении всего урока обеспечивалась за счет реализации
личностно-ориентированного подхода, грамотно подобранных заданий. Была
организована частая смена видов деятельности, что позволило сделать урок
динамичным. На протяжении всего урока ребята были достаточно активны, проявляли
самостоятельность. На уроке каждому ученику была предоставлена возможность
проявить свои знания и умения в практической деятельности. Данный компонент
помог учащимся постоянно находиться в процессе мыслительной деятельности, что
благоприятно влияет на развитие учащихся. Все методы, выбранные учителем,
позволили не только изучить, но и проконтролировать, насколько дети усвоили
данную тему.
Идрисова
Х.М. обладает высоким педагогическим тактом, умеет владеть классом,
активизировать деятельность учащихся, предоставляет возможность для
самовыражения. Речь учителя содержательна, эмоциональна, выразительна, темп и
дикция соответствуют литературным нормам. Урок прошел на высоком педагогическом
уровне, поставленные цели и задачи урока достигнуты.

Заместитель
директора по УР ________________Шахпазова М.И.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 1 и отзыв.docx

alt: III. Актуализация знаний

alt: К – умеют строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; могут работать в коллективе, уважают мнения других участников образовательного процесса; формулируют и аргументируют…

alt: IV. Практическая деятельность 1

alt: V Геометрическая задача

title: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ В 4 КЛАССЕ  ПО ТЕМЕ «ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА НА ОДНОЗНАЧНОЕ»


extracted_text:
Кадриль, как вид групповой
пляски.
По количеству исполнителей кадриль
можно отнести к групповым пляскам, но ее более позднее возникновение и
появление в быту русского человека, своеобразное построение, четкое деление на
пары и фигуры и ряд других признаков отличают кадриль от традиционных плясок.
Поэтому кадриль выделяется в самостоятельную форму. Кадриль ведет свое
происхождение от салонного французского танца. Французская кадриль начала
распространятся в русском народе в начале XIX столетия.
В народе кадриль десятилетиями видоизменялась,
совершенствовалась и создавалась заново. Она приобрела своеобразные движения,
рисунки, манеру исполнения, взяв от салонного танца лишь некоторые особенности
построений, да название. Русский народ сделал кадриль разнообразной по рисунку,
введя в нее многие фигуры русских хороводов и плясок. Богаче стала и форма
кадрили, она стала исполняться и линиями, и квадратом, и в круговом построении.
В кадрили стали принимать участие различное количество пар: 2, 4, 6, 8 и больше,
но обязательно четное. В некоторых местностях, где было мало мужчин, появляются
кадрили, исполняемые одними девушками. Если французская кадриль состояла из 5 -
6 фигур, то в русской народной кадрили встречается, от 3 до 14 и даже более
фигур. Названия фигур французской кадрили почти не имели отношения к существу
танца. В русской же кадрили фигуры получили разнообразные названия исходя из
местных особенностей, а самое главное - названия эти ярко характеризуют каждую
фигуру с точки зрения хореографии или ее содержания. В некоторые фигуры кадрили
вошли элементы таких видов русской пляски, как одиночная и перепляс. Каждая
фигура кадрили исполняется от отдельную распространенную плясовую песню или
мелодию. Каждая фигура отделяется от другой паузами - остановками как в музыке
так и в пляске. Перед началом каждой фигуры ведущей, обычно юноша первой пары,
объявляет название или порядковый номер фигуры. Каждая фигура почти всегда
заканчивается кружением, которое чаще всего происходит по движению часовой
стрелки. Кадриль можно было плясать и в богатых, праздничных и в будничных
народных костюмах. В приложении 1 представлена «Тверская кадриль».

file_name: Кадриль как вид групповой пляски.docx

alt: Кадриль, как вид групповой пляски

title: Кадриль - как вид групповой пляски.


extracted_text:
Ростовская область
Мартыновский район х. Кривой Лиман, пер.Южный,1
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
–
           средняя общеобразовательная школа №22 х.Кривой
Лиман
_____________________________________________________________________________________________________________

                                   «Утверждаю»

Директор МБОУ- СОШ №22

Приказ от 30. 08. 2021г. № 178
                                                      ___________  /Редько Г.А./
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности «Жизненные навыки» на 2021-2022
учебный год                                                                                Уровень
общего образования: основное общее образование  8 класс.
                                                              Количество часов:
35
                                               Педагог-психолог: Манасян А.Н.
                                     Программа разработана на основе
следующих документов:
- Федерального государственного
общеобразовательного стандарта основного общего образования, утверждённого
приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 « Об утверждении и
введении в действие федерального государственного общеобразовательного
стандарта основного общего образования»;
- на основе программы «Жизненные навыки. Тренинговые занятия
с подростками (7-8- класс)» / С. В. Кривцова, Д. В. Рязанова, О. И. Еронова, Е.
А. Пояркова;  Под ред. С. В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2017. – 336с.
- основной образовательной
программы МБОУ-СОШ№22 х. Кривой Лиман.

Изменения и
дополнения, внесённые в рабочую программу в течение учебного года.

Основание (дата и
  номер приказа)

Дата

1.
Планируемые результаты.
Результатами освоения программы учебного предмета «Жизненные навыки»
становится формирование личностных и метапредметных УУД, которые основаны на
требованиях ФГОС ООО, Программы формирования УУД основной образовательной
программы школы и выражен как портрет ученика, владеющим следующими умениями и
навыками:
понимает и адекватно оценивает свое внутреннее состояние, способен его
контролировать и регулировать его в соответствие с окружающей обстановкой;
принимает на себя ответственность за принятые решения, поступки и
поведение в разных ситуациях, проявляет толерантность в поведении;
распознает чувства других людей, способен сочувствовать;
способен справиться со своим страхом, смущением;
соблюдает нормы и правила поведения, принятые в образовательном
учреждении;
участвует в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
осознает ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального
российского народа, человечества;
осознает важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способен применять полученные знания на практике;
умеет соизмерять свои поступки с нравственными ценностями, осознает свои
обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
умеет вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимание,
сотрудничать для достижения общих результатов;
осознает свою этническую принадлежность, усвоил гуманистические,
демократические и традиционные ценности многонационального российского
общества;
освоил социальные нормы в соответствие с возрастом, правила поведения,
роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества;
владеет коммуникативной компетентностью в рамках возраста в общении
и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
осознает значения семьи в жизни человека и общества, принимает ценности
семейной жизни, проявляет уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
владеет некоторыми способами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умеет в рамках возрастных особенностей организовывать  учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
способен осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности.
Сформированность представленных выше умений и навыков диагностируется в
соответствие с методиками, приведенными в содержании программы. Диагностика
проводится в 7-ом и 8-ом классах в соответствие с требованиями Программы
формирования УУД основной образовательной программы школы и осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария (методики, включенные в перечень
диагностического блока системы психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса в школе , программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся, а также дополнительных диагностических процедур для
учителей и родителей (законных представителей) учащихся).
В
результате освоения программы у выпускников будут
сформированы следующие универсальные учебные действия:
выпускник научится:
познавательные
·
делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
·
строить сообщения в устной и письменной форме;
·
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях
у выпускников будут сформированы:
личностные
·
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
·
развитие эстетических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
·
установка на здоровый образ жизни
выпускник научится:
регулятивные
·
уметь планировать, прогнозировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
·
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей;
·
уметь оценивать, контролировать и корректировать свои действия;
выпускник научится:
коммуникативные
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания;
·
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве с учителем и сверстниками, уметь разрешать конфликты;
·
формулировать собственное мнение и позицию;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Ученик
получит возможность научиться:

–
составлять план решения учебной проблемы;
-
проявлять познавательную инициативу;
-
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом
материале;
-
самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
– выступать перед
аудиторией сверстников с сообщениями;
-
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- с
учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
-
владеть монологической и диалогической формой речи.
-
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– оформлять свои
мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.

2. Содержание учебного
курса на 8 класс.

Тема 1. «Я в группе».
Ребята учатся  осознавать себя и свои чувства,
замечать другого участника и слушать его, соотносить свои потребности и задачи
с  потребностями и задачами других людей и группы в целом.
Тема 2. «Виртуальный мир: возможности и опасности».
Тема нацелена на умение осознавать и
исследовать различные возможности и опасности, которые таит интернет,
распознавать их и справляться с ними, а также на возвращение ценности мира
реального – реальных отношений, реальных достижений, реальных переживаний.
Тема 3. «Один на один с городом и миром».
При изучении этой темы ребята учатся как вести
себя в обществе, в котором оказался впервые, какие стратегии поведения успешны
в социуме, как принимать решения, к чему быть готовым.

Тема 4. «Отношения со сверстниками».
Работа по теме дает ребятам возможность найти
свое место в группе, учитывая свои индивидуальные особенности, возможности и
предпочтения. А еще увидеть и осознать, что мнение другого человека – это всего
лишь его субъективная оценка на данный момент. Другой человек может видеть
ситуацию прямо противоположным образом, а еще мнение – это не приговор, оно
может меняться.
Тема 5. «Отношения со взрослыми».
Тема создана для того, чтобы сгладить те острые
углы в отношениях подростка со взрослыми, которые возможно ( не лишая подростка
его нормативной борьбы за нового себя). Проживая занятие за занятием, подростки
будут учиться находить новые способы поведения в контактах со взрослыми людьми,
а также разделять ответственность и осознавать  собственную часть
ответственности в отношениях.
Тема 6. «Профориентация».
В ходе работы над этой темой обращается внимание подростков
на внутренний потенциал, исследуются индивидуальные предпочтения, ресурсы,
возможности и ограничения, сильные и слабые стороны с точки зрения возможных
профессий.Конец формы

3.
Конец формы
Тематическое  планирование

№ п/п

Перечень
  разделов и последовательность их изучения

Коли-чество часов на изучение каждого
  раздела

Сроки изучения разделов

Виды контроля

1

Я  в группе

6

02.09. – 9.09.

Презентация

2

Отношения со
  сверстниками

5

16.09. – 28.10.

Сообщение

3

Отношения со взрослыми

4

11.11. – 23.12.

Проект

4

Профориентация

6

13.01. – 10.03.

Презентация

5

Мир вокруг
  меня

14

17.03. – 26.05.

35

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
  по УВР
_______________
  Липуга Е.Г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВД жизнен.нав.8.docx

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: Ученик получит возможность научиться: – составлять план решения учебной проблемы; - проявлять познавательную инициативу; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; -…

alt: Содержание учебного курса на 8 класс

alt: Тема 5. «Отношения со взрослыми»

title: Внеурочная деятельность "Жизненные навыки" 8 класс


extracted_text:
«Формирование читательской
компетентности младших школьников»
(Из опыта работы)

С
появлением и развитием компьютерных технологий изменилось отношение к книге. В
современном мире для того, чтобы быть в курсе самых последних достижений,
открытий, находок и изобретений совсем необязательно читать. Достаточно черпать
информацию с экранов телевизоров, дисплея компьютера, смартфона или планшета.
Мы, педагоги, учим обучающихся начальной школы работать с различными
источниками информации, однако нельзя недооценивать роль книги в жизни
человека. Русский методист Тихомиров Д.И. утверждал, что буквально с первых
школьных шагов обучения надо «приучать ученика проникать в сущность читаемого,
приучать читать и мыслить, читать и чувствовать, а через это и развивать свои духовные
способности и обогащать мысль и чувство образовательным содержанием»
       Качество
современного образования в начальной школе определяется степенью владения
учащимися ключевыми навыками: способностью к самостоятельной деятельности в
учебном процессе, в использовании приобретённых знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг,
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении, самостоятельного
выбора и определения содержания книги по её элементам, работы с разными
источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных
носителях).
       Проблема
формирования у младших школьников способов деятельности, определяющих
читательскую компетентность, является ключевой, поскольку именно она составляет
базовую основу умения учиться. Читательская компетентность представляет собой
формирование у детей навыка к самостоятельному прицельному  осмыслению книг до
чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Именно закладка данного умения
у детей начальной школы является, на мой взгляд, одним из составляющих успешной
и продуктивной учебной деятельности в перспективе, что указывает на
актуальность этого вопроса.

Одной из ключевых задач начального образования является обучение детей
осознанному, выразительному, грамотному и беглому чтению. Она играет важную
роль, поскольку именно чтение представляет собой неотъемлемый элемент
образования, воспитания и развития человека как личность. Наблюдая за динамикой
беглого чтения, я убедилась, что далеко не все дети читают бегло, грамотно и
осознанно, а скорость чтения с переходом в старшие классы, как правило,
уменьшается. Возникает мысль: как же помочь детям? На сегодняшний день
существует огромное количество источников литературы на данную тематику. В
книгах, статьях, адресованных преподавателям, родителям, освещаются не только
вопросы обучения чтению, но и представляется ряд разнообразных методик,
различных практических упражнений, советов, а также огромное количество
конспектов занятий.
Совершенствование
техники чтения – это одна из важнейших задач обучения младших школьников. От
степени сформированности техники чтения во многом зависит развитие личности
ученика, становление его отношения к учению, учителю, школе, коллективу класса,
товарищам, а также к самому себе. Именно поэтому работа над беглым,
осознанным, выразительным чтением ведётся мною на протяжении всех лет обучения
в начальной школе.
        На первом этапе обучения чтению (1
класс) урок необходимо начинать с дыхательной гимнастики. Я активно применяю
ее в системе  на каждом занятии. Дыхательную гимнастику провожу в
начале каждого урока. В этот период нельзя забывать и о речевом аппарате,
который нуждается в постоянной тренировке. Я постоянно использую  артикуляционную
гимнастику, в процессе которой
отрабатываются все ключевые элементы четкой и правильной артикуляции звука. Речевая
разминка на уроках способствует как подготовке учащихся к говорению,
так и совершенствованию их навыков владения своим речевым аппаратом. Практические
упражнения по технике речи необходимы всем учащимся: одним эти упражнения
помогают исправлять недостатки речи, другим – не терять приобретенные ранее
навыки, и всем – позволяют настроиться на урок и подготовить речевой аппарат к
говорению. Я стремлюсь формировать структуру урока чтения так, чтобы заинтересованность
детей была на высоком уровне, что дает возможность каждому ребенку заняться
чтением с удовольствием. Для этого я применяю ряд методик, например, методика
комбинированного чтения, чтения по ролям, в выборочном чтении и так далее. Если
же мною выбрана тактика опроса, то используются вопросы и задания на сравнение,
рассуждение, аргументации своей точки зрения и ее доказательства. Ведь порой бывает
достаточно одного вопроса, который побудит детей к активной работе мысли.
          Тренируя и оттачивая технику чтения,
необходимо прививать детям и любовь к чтению. Для этого следует постоянно
расширять их запас слов, поскольку, когда дети понимают лексическое значение
слов, заинтересованность в чтении растет. Нужно уметь не только прочитать
текст, но  откликнуться на содержание, что позволяет максимально полно и точно
уловить все детали и практически осмыслить извлечённую из текста информацию.  Первичное восприятие
текста - это чтение художественного произведения полностью либо
учителем, либо хорошо читающими  детьми. Если учитель читает сам, он
должен помнить рекомендации методиста прошлого века Б. Шереметьевского, который
советовал читать так, как читает детям мать. Не надо
торопить детей при чтении. Важно учитывать возможности каждого ребёнка. В 1
классе не следует опрашивать ученика путём индивидуального чтения перед всем
классом.
         Домашнее задание должно носить творческий
характер: например, нарисовать картинку по пройденному на уроке материалу,
сделать аппликацию или поделку, выучить загадку, поговорку или пословицу. Также
необходимо донести родителям важность чтения детям коротких рассказов о жизни
животных, например, Сладкова, Чарушина. Почему нужно читать о животных? Рассказы
о животных сформируют базовый словарный запас, а также представление образа
того или иного животного, что значительно облегчает его описание. Кроме того, как
правило, ребёнок  с удовольствием рассказывает о прочитанном классу.
Интерес к чтению - залог высокой техники чтения. Нельзя
заменять чтение уроками математики и русского языка, что часто случается перед
контрольными работами по этим предметам. На уроках развития речи необходимо
обсуждать и корректировать устные ответы.
          Со 2 полугодия обучающиеся 1
класса должны начинать читать библиотечные книги.
          Во 2-3 классах родителям
необходимо читать статьи из журналов, газет и обсуждать вместе. Не следует
задавать большие по объему тексты в качестве домашнего задания, поскольку это
стимулирует переутомление детей. Поэтому дома правильнее читать то, что было
отработано на уроке, совершенствуя технику. Не стоит забывать и о творческом
подходе на уроках: необходимо дать возможность детям младшей школы высказать
свое мнение о героях, дать им оценку, охарактеризовать их, рассказать о том,
как они бы поступили сами. Во 2-3 классах необходимо внедрять выборочное
чтение, однако не стоит прерывать чтение хором: читать надо всем классом,
колонками, парами, по одному.
Работа в начальных классах отличается быстрой
потерей заинтересованности и увлеченности детей к какому-либо виду
деятельности. Особенно эта сложность четко замечается на уроках чтения. Именно
поэтому необходимо разбавлять уроки различными мероприятиями, прочно
ассоциированными с чтением книг, например, проведение конкурсов чтецов,
литературных викторин или же оформление выставок книг, плакатов на общую тему.
Во избежание подобной ситуации, с целью увлечения
детей и достижения высоких результатов я составила список разнообразных
упражнений, направленных на формирование навыков чтения, известных из
литературы, собственного опыта и опыта других учителей (банк заданий). Все виды
я работ разделила на 3 группы, однако, стоит отметить,  деление довольно условное:
задания, направленные на отработку техники, выразительности и осмысленности
чтения.
     Начиная со 2-го класса все ученики заводят
тетрадь для записей, рисунков, составляют план к текстам, а также вопросы к
прочитанному. Благодаря небольшим заметкам повышается внимательность детей к чтению
текста, предложению, обогащается словарный запас. Таким образом, ребенок
учиться формулировать мысль грамотно. Наиболее активные книголюбы «творят» свои
книжки, читательские дневники, сочиняют свои рассказы, дополняя свои работы
яркими зарисовками. Это не только подстегивает интерес ребенка, но и
способствует развитию его воображения.
 В качестве организации учебной деятельности
учащихся, направленной на развитие познавательного интереса к чтению, а также
увлеченности им я использую следующие методы: уро-игра, урок-викторина,
урок-путешествие, урок-зачет, урок-тестирование, а также читательские
конференции.
  Большое место в своей учительской деятельности я
отвожу работе с родителями: даю рекомендации и советы по освоению плавного
слогового чтения, а также привлечения ребенка к литературе. Кроме того я
активно использую учебные платформы, одной из которых является Учи.ру. На
данном интернет-ресурсе появился «Литературный кружок», который включает в себя
актуальный на сегодняшний день и достаточно разнообразный по жанрам список
школьной программы 1-4 классов.
Также  тексты произведений доступны для чтения
прямо на платформе из Национальной электронной библиотеки (НЭБ). Отдельно
собраны главные факты из биографий всех авторов. Детям открыты электронный
читательский дневник и интерактивные тесты, для более легкого освоения
прочитанного материала.
   Живое, эмоциональное, разнообразное по своим
методам и способам ведение уроков чтение привлекает и удерживает внимание
детей, развивает их интерес к чтению, который потом не угасает у них и в
последующих классах. Бесспорно, на непосредственное чтение учащимся должно
уходить на уроке 30 –35 минут, поскольку иначе хорошей скорости грамотного
чтения не достичь. Правильное, беглое, осмысленное чтение заметно повышает
успеваемость по многим предметам, в том числе и по основным – по русскому
языку, по математике. А это значит, что ребенок благодаря чтению развивается
всесторонне, перерастая в личность с сформированными взглядами и мнением.
Именно поэтому так важно уделять внимание формированию читательской
компетентности младших школьников.

file_name: Формирование читательской компетентности младших школьников.doc

alt: Большое место в своей учительской деятельности я отвожу работе с родителями: даю рекомендации и советы по освоению плавного слогового чтения, а также привлечения ребенка к…

intro: В основе данной статьи лежит многолетний опыт работы с конкретным указанием практической деятельности.

чтение

group: Дисциплины

tags: смысловое чтение

tags: интерес к чтению

tags: беглое чтение

title: Статья "Формирование читательской компетентности младших школьников" (из опыта работы)


extracted_text:
Конспект родительской встречи в средней группе №1
«Радуга»
Автор: Пищальникова Наталья Николаевна, воспитатель
МАОУ «Мулянская средняя школа» структурного подразделения детский сад «Колосок»
«Роль
семьи в речевом развитии ребенка 4-5 лет».

Цель: Обучение родителей приемам работы с детьми по развитию речи.

Задачи:
1.
Донести до сознания родителей актуальность формирования у детей правильной и
красивой речи.
2.
Обучить родителей правильному выполнению упражнений артикуляционной гимнастики.
3.
Формировать у родителей представление о средствах интонационной
выразительности.
4.
Дать рекомендации как правильно работать со скороговорками.

Материалы и оборудование:
1.
Мультимедийное оборудование:  ноутбук, проектор;
2.
Стулья, столы;
3.
Презентация со стихами на разную интонационную  выразительность, памятки.
Ход
встречи:
     Речь не передается по наследству, малыши
перенимают опыт речевого общения у окружающих его взрослых (и прежде всего
родителей). Поэтому так важно, чтобы ребенок слышал правильную, грамотную речь.
Обогащение пассивного и активного словаря ребёнка и развитие у него
грамматически правильной фразовой и связной речи – это задача, которую родители
и педагоги могут и должны решать ежедневно. В первую очередь это касается тех
семей, где дети имеют нарушение речевого развития.
      Как проводить домашние занятия по развитию речи?
     Для этого ничего специально не нужно
организовывать. Вам не понадобятся сложные пособия и методики. Стоит лишь
настроиться на ежедневную работу и внимательно посмотреть вокруг себя или даже
просто перед собой. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать
абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные домашние дела,
поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут предоставить детские книжки
и картинки в них, игрушки и мультфильмы.
     Не упускайте малейшего повода что-то обсудить с
вашим ребёнком. Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога -
малополезно. Неважно, кто при этом молчит: ребёнок или взрослый. В первом
случае (когда молчит ребёнок) у детей не развивается активная речь, во втором
(молчит взрослый) – пассивная (умение слушать, слышать, понимать речь;
своевременно и правильно выполнять речевую инструкцию; вступать в партнёрские
отношения; сопереживать услышанное).
     Итак, вы посмотрели перед собой и увидели,
например, … яблоко.
     Прекрасно, считайте, что у вас в руках готовый
методический материал для развития речи ребёнка, причём любого возраста. Для
начала устройте соревнование «Подбери словечко»  (Яблоко какое? - сладкое,
сочное, круглое, большое, блестящее, спелое, душистое, зелёное, тяжёлое,
вымытое, и т.д.).
     Игра пройдёт интереснее, если вы пригласите
других членов своей семьи. Тот, кто придумал следующее слово – откусывает
кусочек яблока.
     А пока оно ещё цело, его можно срисовать и
заштриховать цветным карандашом. Это полезно для пальчиков. Готовая картинка
пусть украсит стену в детской комнате. Можно слепить из пластилина, что тоже
способствует развитию мелкой моторики.
     А когда в руках несколько яблок, самое время их
рассмотреть повнимательнее,  и сравнить между собой.
 Игра с союзом «А»
- «Сравни два яблока» (первое яблоко зелёное, А второе
- красное;
-одно сладкое, А другое с кислинкой;
-у первого тёмные семечки, А у второго - светлые и
т.д.)
     Аналогичным образом любой предмет, ситуация,
впечатление могут послужить материалом и поводом для развития детской речи.
Рассмотрим ещё несколько ситуаций, подходящих для речевых занятий.
     На прогулке. В это время вы можете прививать
ребёнку знания и закреплять у него речевые навыки по темам: «Одежда», «Обувь»,
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Игрушки», «Город», «Транспорт», «Птицы» и
другие. Сначала обобщаем, а потом классифицируем. (Пальто, шапка, штаны -
одежда; к одежде можно отнести: штаны, шапку, пальто и т.д.).
     Полезно проводить разнообразные наблюдения за
погодой, сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными,
людьми, транспортом. Всё это обязательно нужно комментировать, обсуждать,
оформлять в форме беседы. Новые, незнакомые ребёнку слова следует объяснить,
повторить несколько раз.
     Полезно вслушиваться в звуки улицы: шелест
листьев, шум шагов, гудение машин, голоса птиц, звуки ветра, дождя, снега,
града и т.д. Это развивает слуховое внимания. Ребёнку будут интересны
игры: «О чём рассказала улица?», «Помолчи и расскажи, что услышал»,
«Внимательные ушки», «Кто позвал?».
     Рассматривание сезонной одежды людей поможет
обогатить и активизировать словарь по темам «Одежда» и «Обувь».
     Участие в сезонных играх и забавах с другими
детьми сформирует представление об особенностях данного времени года, поможет
развить диалогическую речь. Экспериментальные опыты, изучающие свойства снега,
воды, песка, травы, росы расширят кругозор ребёнка, а вместе с ним словарь
существительных, прилагательных, глаголов.
     Сюжетно-ролевые игры с другими детьми или членами
семьи «Автобус», «Найдём клад», «Магазин», «Строительство песочного или
снежного городка» помогут лучше овладеть фразовой речью и навыками речевой
коммуникации. Ваша задача помочь детям организовать такую игру, подсказать
сюжет, показать игровые действия.
     На кухне: У вас появляется возможность развивать
словарь, грамматику, фразовую речь ребёнка по следующим темам «Семья», «Овощи»,
«Фрукты», «Посуда», Продукты питания», «Бытовая техника» и др.
     Рассказывайте сыну или дочке, как называются
продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете. Не
ограничивайтесь примитивным бытовым словарём, предлагайте ребёнку всё новые и
новые слова. Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами.
     Называйте свойства (цвет, форму, размер, вкус)
продуктов (горячий, остывший, сладкий, острый, свежий, чёрствый и т.д.).
Задавайте ребёнку соответствующие вопросы («Попробуй, какой получился салат?»,
«Что мы ещё забыли положить в суп?», «Какую морковку выберем?» и др.).
ОБЯЗАТЕЛЬНО называйте все свои действия («нарезаю», «перемешиваю», «солю»,
«обжариваю», «чищу», «тру», «пробую» и т.д.), показывайте ребёнку, что и как вы
делаете. Подводите его к тому, чтобы он повторял ваши слова. Поручите ему
посильную помощь по кухне. В деятельности речевой материал усваивается
значительно быстрее и естественнее.
     Если ребёнок ещё мал и неловок, пусть занимается
рядом с вами своей игрушечной посудой и продуктами, копирует ваши слова и
действия: «готовит» еду куклам и кормит их, моет посуду, вытирает со стола. И
обязательно рассказывает вам о том, что он делает, пусть даже совсем не
понятно. Поощряйте любую речевую активность ребенка.
     Практически на любом наглядном материале
окружающем нас могут быть проведены такие речевые игры как «Четвёртый лишний»,
«Чего не стало?», «Что поменялось местами?», «Что изменилось?», «Подбери пару»,
«Кому что подходит?», «Назови ласково», «Преврати в огромное», «Угадай, о чём я
говорю», «Скажи наоборот» и т.д.
     Итак, мы развиваем словарь детей для того, чтобы
ребенок мог активно использовать фразовую речь, распространенные предложения и
пользоваться связной речью
              Практическая часть ( Касьянова Т.В.)
     1. Артикуляционная гимнастика
     Уважаемые мамы и папы, сегодня мы с вами
поговорим о развитии речи детей и научимся некоторым приемам развития речи.
Правильная, выразительная речь –  звуковой портрет человека. Речь – это не
прирожденный дар. Все начинается с детства. Даже, если у ребенка овладение
произношением звуков идет нормально, то и тогда работа по звукопроизношению и
над дикцией необходима, т.к. ясная и правильная речь - это залог успешного
общения.
     У многих взрослых и детей наблюдается смазанная,
неясная речь. Это следствие вялых, неэнергичных движений губ и языка, малой
подвижности нижней челюсти. Необходимы специальные двигательные упражнения
(артикуляционная гимнастика) для мышц речевого аппарата. По своим результатам
артикуляционная гимнастика подобна утренней зарядке, она усиливает
кровообращение, укрепляет мышцы лица, гибкость частей речевого аппарата.
     - Сейчас, мы выполним некоторые упражнения общей
артикуляционной гимнастики,(выполняет с родителями с использованием зеркал).
     Эти упражнения полезны не только детям, но и
взрослым.

     2. Мастер класс Пищальникова Н.Н.
     Уважаемые родители, вы обратили внимание, что на
утренниках одни дети выразительно читают стихи, другие не очень, а кто-то из
вас может быть и совсем ничего не заметил.
     А все дело в интонации. Интонация – это
выразительность нашего голоса: сила голоса, тон. Интонация бывает разная.
Например, испуганный человек громко кричит или вскрикивает, грустный человек
говорит тихо, с печалью, у сердитого, злого человека мы можем услышать нотки
угрозы в голосе. Именно эмоциональная речь взрослых служит для ребенка образцом
интонационной выразительности. Поэтому работа над развитием этого важного
качества ведется, в основном, путем подражания.
Например: Скажи по разному «Как дела, дружище?»
(Родителям предлагается сказать с разной интонацией в голосе)
     - Я предлагаю Вам произнести стихи с заданной
интонацией.
- Слайд №1
- Слайд №2
- Слайд №3
- Слайд №4
- Слайд №5
     - Уважаемые родители! Вы, наверно, поняли, что
над интонационной выразительностью нужно работать.
     Дома попробуйте с детьми разучить стихи с разной
интонацией. Ребенок должен уметь правильно пользоваться интонационными
средствами выразительности, чтобы передавать в своей речи различные чувства и
переживания.
     А сейчас мы поговорим о скороговорках.
     Скороговорка (в
простонародье чистоговорка)– это своеобразный тренажер, а игровые задания –
своего рода развлечения в кругу семьи. Развлечение, которое принесет помимо
веселых забавных минут огромную пользу не только детям, но и взрослым.
Маленькие, коротенькие рифмованные фразы – великолепные упражнения для
отработки правильной, четкой и грамотной речи. Они развивают речевой слух и
дикцию, обогащают словарный запас.
     - Внимание на экран.
     Перед вами скороговорка. Прочитаем ее “глазами”.
Хорошо. Проговорим скороговорку беззвучно. Теперь шепотом. Вполголоса.
Медленно, в полный голос. Быстро. Быстро-быстро.
     Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках.
     Санки скок, Сеньку с ног, Соньку в лоб, все в
сугроб.
     - Следующая скороговорка. Есть желающие?
     Не жалела мама мыла. Мама Милу мылом мыла.
     Мила мыла не любила, мыло Мила уронила.
     - И последняя скороговорка. Давайте, проговорим
ее вместе.
     - Жили были три японца:
     Як, Як Ци Драк, Як Ци Драк Ци Драк Ци Дроне,
     Жили-были три японки:
     Ципе, Ципе Дрипе, Ципе Дрипе Лимпопони,
     Вот они переженились:
     Як на Ципе, Як Ци Драк на Ципе Дрипе,
     Як Ци Драк Ци Драк Ци Дроне на Ципе Дрипе
Лимпопони.
     Итак, вы сегодня познакомились с приемами работы
по развитию речи, а именно: с упражнениями на развитие артикуляционного
аппарата, на формирование интонационной выразительности, по развитию дикции.
     Мы разработали для вас памятки с артикуляционными
упражнениями и рекомендациями по работе со скороговорками.
     Для расширения словарного запаса детей я
предлагаю вам поиграть вместе с детьми в игру.
     Игра "Шаги.  (Кто быстрее доберется
до...)"
     Цель: Обучение родителей приемам расширения
словарного запаса детей.
     С помощью этой нехитрой игры с элементами
соревнования можно заниматься с ребенком расширением его словарного запаса, и
развитием речи в общем.
     Ход: Игроки становятся рядом, договариваются о
том, где будет финиш (на расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов.
Например "Все круглое". Каждый игрок может сделать шаг, назвав
какой-нибудь предмет круглой формы (мяч, яблоко, арбуз, колобок, колесо, руль,
юла, ёжик). Даем минуту на размышление и "Старт!"
     Другие темы:
·     "все горячее" (плита, огонь, чайник,
солнце, батарея, горячая вода, кастрюля, чай),
·     "все мокрое" (зонт, руки, ноги, плащ,
волосы, бельё, пол, дорога, трава),
·     "Ласковые слова" (киска, рыбка, куколка,
машинка, ягодка, ручка, зимушка, деревце, цветочек…).
·     "Вежливые слова" (пожалуйста, спасибо,
благодарю, простите, извините, подскажите, будьте любезны, доброе утро, добрый
день, добрый вечер, спокойной ночи ) и т.д.
     2. Обучение практическим умениям родителей:
Игра «Волшебный мешочек».
     Цель: Практическое обучение родителей приемам
активизация словаря.
     Ход: Достать из мешочка предмет, и описать его
как можно подробнее.
     Например: лимон - это фрукт. Желтого цвета,
овальной формы, сочный и кислый на вкус.
     Предметы в мешочке:
     Машина (большая, зеленая, руль, стекло, дверцы,
багажник, капот, фары, колеса, сидения, дворники, сигналит, едет, стоит,
заводится, останавливается, глохнет, возит, работает, моют, протирают, ремонтируют,
ставят…).
     Лук (овощ, полезный, зеленый, желтый, перьевой,
репчатый, горький, полезный, растет на грядке, вытаскивают, сушат, чистят,
режут, варят, жарят, едят…).
     Сапоги (замок, нос, пятка, подошва, мех, кожа,
коричневые, теплые, зимние, красивые, мягкие, чистят, сушат, моют, ходят,
обувают, снимают, ставят…).
     Кастрюля (большая, зеленая, железная, крышка,
ручки, дно, стенки, варят, кипятят, греют, готовят, ставят, разогревают, моют,
чистят, сушат…).
     3. Педагогические ситуации в упражнениях:
«Придумай рассказ»
Цель: Знакомство со способами активизация словаря,
распространения предложений с помощью вопросов, составление рассказа.
     Ход: Игрокам предлагается сюжетная картинка
«Девочка рисует красками». С помощью вопросов педагога игроки распространяют
предложения и составляют рассказ.
     За столом сидит (КТО?) – девочка. Девочка сидит
(НА ЧЕМ?) – на табурете. Девочка держит (ЧТО?) – кисточку. Девочка (ЧТО
ДЕЛАЕТ?) – рисует. Девочка рисует (ЧЕМ?) – красками. Девочка рисует (ЧТО?) –
облака, природу, лето…
     «Мальчик катает снежный ком». (КАКОЕ?) время года
на дворе – зима. (КТО?) гуляет на улице? – мальчик. (КАК?) мальчик одет? –
тепло, по зимнему. (ЧТО?) мальчик делает? – катает снежный ком. (ЗАЧЕМ?)
мальчик катает снежный ком? – мальчик будет лепить снеговика.
     ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
     Родителям предлагается принять во внимание
продемонстрированные игры, активно их применять в домашних условиях с детьми.
Принимать активное участие в любых играх с детьми. Устраивать экскурсии по
интересам детей, что так же поможет расширению и обогащению словаря и кругозора
детей. Помните: только игровая форма изложения всегда позволит сделать
серьезное обучение радостным, желанным и главное успешным.

file_name: =Род соб про речь.docx

alt: Если ребёнок ещё мал и неловок, пусть занимается рядом с вами своей игрушечной посудой и продуктами, копирует ваши слова и действия: «готовит» еду куклам и…

alt: Уважаемые родители, вы обратили внимание, что на утренниках одни дети выразительно читают стихи, другие не очень, а кто-то из вас может быть и совсем ничего…

intro:
Цель: Обучение родителей приемам работы с детьми по развитию речи.
     Задачи:
1.     Донести до сознания родителей актуальность формирования у детей правильной и красивой речи.
2.     Обучить родителей правильному выполнению упражнений артикуляционной гимнастики.
3.     Формировать у родителей представление о средствах интонационной выразительности.
4.     Дать рекомендации как правильно работать со скороговорками.Цель: Обучение родителей приемам работы с детьми по развитию речи.
     Задачи:
1.     Донести до сознания родителей актуальность формирования у детей правильной и красивой речи.
2.     Обучить родителей правильному выполнению упражнений артикуляционной гимнастики.
3.     Формировать у родителей представление о средствах интонационной выразительности.
4.     Дать рекомендации как правильно работать со скороговорками.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ
ПЛАН РАБОТЫ
ПО
ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ТНР

Дата

Тема недели

Название
  темы

Задачи

1 неделя
сентября

Комплексное логопедическое обследование

Беседа
  о национальном празднике «День Знаний»

Чтение
  стихов о школе В. Степанов «Первое сентября», отгадывание загадок,
Д/и «Что
  положу в портфель?»

Повышение
   интереса детей к обучению в школе, к истории и культуре нашей страны,
  знание национальных праздников, расширять кругозор, способствовать развитию
  речи.

2 неделя
сентября

Комплексное логопедическое обследование

Ситуация
  общения «Красна изба»

Рассматривание карты Древней Руси
  IX-XII в.в.
Д/и «Древнерусская семья»

Дать
  представление о наших предках – славянах. Познакомить детей с жилищем наших
  предков: внешним видом избы, её расположением, материалом, из которого
  строится. Воспитывать уважение и восхищение мастерством человеческих рук.  В доступной для
  детей форме дать понятия слов «славяне» и «предки», воспитывать интерес к
  истории Родины, чувство гордости за русский народ.

3 неделя
сентября

Комплексное логопедическое обследование

Ситуация
  общения «Мир вокруг нас» (вселенная, страна)

Рассматривание
  плаката «Планеты Солнечной системы»
Аппликация
  «Планета Земля осенью»

Дать
  детям понятие о солнечной системе, планетах, входящих в нее, о солнце, как об
  источнике жизни на Земле, через решение проблемных вопросов помочь осознать
  уникальность возникновения жизни на Земле; вызвать желание защищать и оберегать
  все живущее на нашей планете.
Формировать
  представление детей о своей России.
Воспитывать
  любовь и патриотические чувства к своей Родине, чувство гордости за родину,
  где мы родились и живем. Воспитывать чувства любви, доброты по
  отношению к окружающему миру.

4 неделя
сентября

«Осень.
  Осенние месяцы. Деревья осенью»

Беседа
  «Что такое заповедник?»

Экскурсия
  в государственный заповедник «Орловское Полесье»
Рассматривание
  иллюстраций редких животных.

Познакомить
  детей с назначением заповедников, «Красной книги», воспитывать бережное
  отношение к природе, патриотические чувства.

1 неделя
октября

«Овощи. Труд взрослых на полях и огородах»

Беседа
  «Как татары хотели Русь завоевать» с.86 Г.Данилина

Используя
  былины, легенды, конкретные имени и исторические события, воспитывать желание
  узнавать историю жизни русских людей, умение отличать достойные поступки от
  недостойных, выделять и понимать лучшие человеческие качества

2 неделя
октября

«Фрукты. Труд взрослых в садах»

Ситуация общения «Как на нашей улице» с.88
  Г.Данилина

Формировать
  интерес к художественным произведениям русских мастеров; умение различать
  русскую игрушку – глиняную и деревянную; уточнять и расширять знания о ее
  характерных особенностях; познакомить с историей возникновения тряпичной
  куклы-самоделки и на ее примере дать представление о женском русском
  национальном костюме; воспитывать доброе, уважительное отношение к творениям
  рук человеческих, желание создавать красивые вещи

3 неделя
октября

«Насекомые. Подготовка насекомых к зиме»

Ситуация общения «Россия на шаре земном» с.91
  Г.Данилина

Расширять
  представления детей о нашей Родине, о ее месте на планете Земля; дать понятия:
  Северный и Южный полюс, Арктика и Антарктида, уточнить понятия пустыня,
  степь, океан, море, озеро; воспитывать интерес к Земле, на которой мы живем;
  пробудить в душе ребенка тревогу за будущее планеты, желание предотвратить
  экологическую опасность

4  неделя
октября

«Перелетные птицы. Подготовка птиц к отлету»

Беседа «Александр Невский – освободитель земли
  русской» с.94 Г.Данилина

На
  примере конкретных исторических событий и личностей воспитывать интерес к
  истории своей Родины; объяснить, что народ с благодарностью чтит память
  защитников России; познакомить с понятием «кантата», композитором
  С.Прокофьевым

5 неделя
октября

«Водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету»

Беседа
  «Как строили избу на Руси» с.95 Г.Данилина

Поддерживать
  интерес к доброй русской традиции «помочь»; познакомить с жилищем русского
  человека – «избой рубленой»; уточнить представления о природных богатствах
  своего края, о продуктах питания, предметах быта; упражнять в использовании
  основных приемов лепки: раскатывания прямого м кругового, вдавливания,
  оттягивания, прищипывания, сглаживания; стимулировать положительные эмоции,
  желание и умение общаться со сверстниками и взрослыми; воспитывать желание
  помогать ближнему

1 неделя
ноября

«Поздняя осень. Грибы, ягоды»

Беседа
  «Тайны русского леса» с.101 Г.Данилина

Уточнить
  представления детей о том, что такое природа; расширять знания о лесе:
  березовая роща, дубрава, сосновый бор, ельник, смешанный лес; закрепить
  понятия лиственный – хвойный; воспитывать любознательность, ощущение личной
  причастности к природе

2 неделя
ноября

«Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних
  животных человеком»

Беседа
  «Минин и Пожарский – защитники земли русской» с.128 Г.Данилина

Продолжать
  знакомить детей с историей нашей Родины на основе конкретных исторических
  событий и личностей; пробуждать интерес к жизни предков

3 неделя
ноября

«Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к
  зиме»

Беседа
  «Дмитрий Донской – освободитель земли русской» с.103 Г.Данилина

На
  примере конкретных исторических событий формировать интерес к истории нашей
  Родины; познакомить с исторической личностью – князем Дмитрием Донским,
  сумевшим объединить князей русских; закрепить понятия святой, монах

4 неделя
ноября

«Осенние одежда, обувь, головные уборы»

Беседа
  «Во что одевались на Руси» с.155 Г.Данилина

Пробуждать
  интерес детей к русскому национальному костюму; подчеркнуть основное
  назначение одежды – беречь человека, предохранять от болезней и
  неприятностей; пояснить, что многие виды современной одежды пришли к нам из
  глубокой старины; обратить внимание детей на то, что русский национальный
  костюм -  это труд, творчество, мастерство русских женщин; воспитывать
  интерес к жизни предков, уважение к ним

1 неделя
декабря

«Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные
  зимой»

Беседа
  «Зимушка-зима» с.143 Г.Данилина

С
  помощью произведений русских поэтов обобщить знания детей о зимних явлениях
  природы: установить взаимосвязь между жизнью растений, насекомых, животных,
  птиц, человека и временем года; подчеркнуть, что у природы наши предки
  учились мудрости, трудолюбию и доброте; воспитывать интерес к русской поэзии,
  любовь к своей Родине, уважение к своим предкам и благодарность им

2 неделя
декабря

«Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из
  которых сделана мебель»

Беседа
  «Устройство русской избы» с.99 Г.Данилина

Продолжать
  знакомить с жилищем русских людей в старину, объясняя детям назначение его
  составных частей (дать возможность применять в игре подлинные предметы);
  воспитывать интерес к жизни предков

3 неделя
декабря

«Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых сделана
  посуда»

Беседа
  «Иван Сусанин» с.120 Г.Данилина

На
  примере конкретных исторических событий знакомить детей с героическими
  подвигами русских людей; показать, что благодарность им и память народа о них
  живет в произведениях искусства; воспитывать чувства патриотизма

4 неделя
декабря

«Новый год»

Ситуация
  общения «Праздник – Новый год»

Чтение
  стихотворений, сказок и рассказов.
Выставка
  книг «Новогодний калейдоскоп»
Выставка
  поделок
Мастерская
  Деда Мороза

Формировать
  понятие «государственный» праздник, «религиозный», «народный».
   Способствовать развитию познавательной активности, повышать интерес к
  истории и культуре нашей страны, чувство патриотизма и уважения к своему
  народу.

5 неделя
декабря

«Новый год»

Беседа
  «Царь Петр 1»

Познакомить
  детей с отдельными событиями в истории России времен Петра I (создание
  русского флота, основание г. Санкт-Петербурга), указ о праздновании Нового
  года; воспитывать в детях интерес к своей родине, чувство гордости за нее.

2 неделя
января

Свободная деятельность

Беседа
  «Климатические зоны России»

Д/и
  «Узнай по описанию»,
Чтение
  стихотворений В. Степанов «Таёжная картинка», «Байкал»

Формировать
  в представлении детей образ огромной по территории Родины, познакомить детей
  с климатическими зонами России: тундрой, тайгой, средней полосой, степью;
  воспитывать патриотические чувства

3 неделя
января

«Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте.
  Трудовые действия»

Беседа
  «Голубые реки России»

Рассматривание
  иллюстраций
Чтение
  стихотворений В. Степанов «На Волге», «Байкал»
Чтение
  рассказов о жизни речных обитателей

Познакомить
  детей с названиями крупных  рек России: Волга, Лена, Обь, Енисей,
  Ангара, озеро Байкал. Формировать понимание значения воды в жизни для жизни
  всего живого. Побуждать детей бережно относиться к природным богатствам
  России.

4 неделя
января

«Профессии взрослых. Трудовые действия»

Беседа
  «Какие народы живут в России»

Рассматривание
  иллюстраций, фотографий
Чтение
  сказок народов России.

Познакомить
  детей с разными народами, населяющими РФ, воспитывать уважительное,
  доброжелательное отношение к многонациональной культуре нашей Родины.
  Закрепить и обобщить знания детей о народах, населяющих Россию:
   русских, татарах, чувашах, чукчах, мордве. Побуждать детей уважительно
  относиться к культуре разных народов, любоваться образцами
  народно-прикладного творчества.

1 неделя
февраля

«Труд на селе зимой» Орудия труда. Инструменты»

Беседа
  «Зима в моем городе»

Пластический
  этюд «Снежинки»
Презентация
  «Зима в моем городе»
Отгадывание
  загадок
Игра-забава
  «Наш попугай не знает какой зима бывает»

      Систематизировать
  представления детей о зиме, зимних явлениях.
Закреплять
  умение подбирать слова-признаки. Формировать умение проявлять эмоциональное
  состояние. Совершенствовать слуховое восприятие. Способствовать развитию
  личностных компонентов познавательной деятельности (активность,
  самостоятельность, произвольность). Формировать навыки сотрудничества и
  общения, доброжелательности, самостоятельности. Помочь получить эстетическое
  наслаждение, проявить эмоциональное состояние. Воспитывать патриотические
  чувства, интерес к познанию своего города.
·

2 неделя
февраля

«Животные жарких стран, повадки, детеныши»

«История
  огня»

Беседа
  «Откуда пришел огонь»
Рисование
  «Природный огонь»
Исследовательская
  деятельность: потри ладошкой о ладошку, увеличительное стекло и солнце

Знакомство
  детей с историей появления огня у человека. Показать
  существование огня в природе: огонь из недр земли (извержение
  вулканов, огонь с неба (гроза, огонь от солнца (солнечная
  энергия, огонь добытый трением (объяснить, что такое трение, огонь от
  электрической энергии)
Способствовать
  развитию памяти, мышлении, любознательности.
Напомнить
  и закрепить знания детей об опасных ситуациях, причинах возникновения пожаров
  и правилах поведения при пожаре.
Воспитывать
  у детей понимание собственной безопасности, уверенность в своих действиях.
Активизировать
  словарный запас.

3 неделя
февраля

«Комнатные растения, размножение и уход»

«Города
  России»

Беседа
  о великих городах России (Москва, Санкт-Петербург)
Дидактическая
  игра «Построй башню»

Продолжать знакомить детей с достопримечательностями, памятными местами
  нашей Родины. Развивать сознание детей новым содержанием, способствующим
  накоплению представлений о Родине. Формировать любовь к родной стране.  Обогащать
  первоначальные представления о великих городах России. Стимулировать
  проявление познавательного интереса к явлениям истории и культуры городов
  России.

4 неделя
февраля

«Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные
  рыбы»

«История
  мореплавания»

Рассматривание
  картинок: челн, каяк, плот, корабль; глобуса.
Рассказ
  о мореплавателях.
Игра
  «Что нужно путешественнику?»

Способствовать уточнению
  представления у детей о глобусе и географической карте, материках.
  Содействовать расширению кругозора детей через знакомство с первыми мореплавателями; побуждать детей
  употреблять слова «глобус, карта, материки, первооткрыватели»; способствовать
  развитию любознательности детей, желания получать информацию о великих открытиях.
Способствовать формированию
  представления о том, что всегда ценится способность человека точно
  планировать свои действия. Способствовать воспитанию чувства гражданственности,
  уважения к подвигу предков.

1 неделя
марта

«Ранняя весна. Мамин праздник»

«В гостях у тетушки Алены» с.124 Г.Данилина

Продолжать
  развивать интерес к русским традициям: гостеприимству, почитанию старости.
  Уточнять представления о церкви, храме, иконе. Воспитывать потребность в
  хороших, добрых делах и поступках

2 неделя
марта

«Весенние месяцы. Первые весенние цветы.»

А.Суворов – великий русский полководец» с.146
  Г.Данилина

Познакомить
  с великим русским полководцем А.Суворовым. Помочь детям осознать, что для
  того, чтобы стать мастером своего дела надо много над собой работать;
  воспитывать в детях уважение к русскому воину, храбрость, доброту,
  дисциплинированность, преданность своему делу.

3 неделя
марта

«Наша Родина – Россия»

«Что
  мы знаем о России» с.84 Г.Данилина

Пробуждать
  интерес детей к истории и культуре России; выяснить, как дети помнят и
  понимают ранее изученный материал; воспитывать доброту, заботу друг о друге,
  умение решать вопросы сообща.

4 неделя
марта

«Москва – столица России»

«Москва
  златоглавая» с.121 Г.Данилина

Познакомить
  детей с историей возникновения Москвы, жизнью москвичей; помочь детям понять
  и прочувствовать, что только сильные люди могли пройти испытания, которые
  выпали на их долю, что только сильные, умные и добрые люди могли построить
  такой город, как наша столица. А силу эту им дала любовь -  любовь к своей
  Родине, любовь к своему народу.

5 неделя
марта

«Наш родной город»

«Мой
  город» с.113 Г.Данилина

Вызвать
  интерес к истории возникновения своего города, людям, жившим столетия назад;
  формировать понятие о том, что природные богатства дают возможность человеку
  жить, а человек своим умом и трудом жизнь обустраивает; подвести детей к
  пониманию того, что города, появившиеся на Земле – это творение рук человеческих;
  воспитывать чувство ответственности за свой город.

1 неделя
апреля

«Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я. Маршака»

«Литературный
  день. Мы читаем С.Маршака»

Выставка
  книг С.Я.Маршака
Устроить
  выставку рисунков к произведениям С.Я. Маршака.

Познакомить
  детей с известным автором детских книг и его произведениями.
Прививать
  интерес к чтению.
Пополнять
  словарный запас детей через творческую деятельность
Развивать
  воображение, внимание, мышление, культуру общения.
Воспитывать
  любовь к родному языку, творчеству С. Я. Маршака.

2 неделя
апреля

«Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И. Чуковского»

«День
  космонавтики»

Чтение
  или просмотр мультфильма «Приключения Незнайки на Луне»
Рассматривание
  иллюстраций с изображением космоса
Просмотр
  видеоролика «Полет Ю. Гагарина.- «Поехали»

Дать детям
  понятие о космосе, космическом пространстве; объяснить, что первый шаг в
  освоении космоса был сделан 12 апреля 1961 года советским человеком Ю. А.
  Гагариным; расширять представление о значении космических исследований в наше
  время; воспитывать уважение к трудной и опасной профессии космонавтов.

3 неделя
апреля

«Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В. Михалкова

«Литературный
  день. Мы читаем С.Михалкова»

Пение
  песни «Песенка друзей» на стихи С. Михалкова
Просмотр
  презентации «С. В. Михалков – великий сын своей земли»
Чтение
  «Упрямый лягушонок»

Формировать интерес к книге,
  используя творчество детского
  писателя С. В. Михалкова,
  обогащать и систематизировать знания детей о жизни и творчестве С. В. Михалкова
формировать умение высказывать предположения и делать простейшие
  умозаключения; обогащать и активизировать словарь, развивать познавательную
  активность детей, любознательность; расширять кругозор, воспитывать интерес к культуре родной страны, воспитывать
  культуру поведения при общей дискуссии

4 неделя
апреля

«Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С.Пушкина»

«Мы
  читаем А.Пушкина»

Беседа
  о жизни и творчестве А.Пушкина.
Дидактическая
  игра «Из какой сказки предмет»
Рисование
  «Мой любимый сказочный герой»

Продолжать
  знакомить детей с жизнью и творчеством А.С. Пушкина. Обращать внимание детей
  на выразительные средства языка, используемые поэтом (выразительность,
  музыкальность, точность). Продолжать учить читать выразительно стихотворения.
Обогащать
  и расширять словарный запас детей. Воспитывать любовь и интерес к поэту, к
  русской литературе.

1 неделя
мая

Свободная деятельность

«Война с немецко-фашистскими захватчиками» с.166
  Г.Данилина

Обобщить
  и систематизировать знания детей о подвиге  наших соотечественников в
  годы Великой Отечественной войны. Воспитывать чувство патриотизма, стремление
  быть похожими на таких героев.

2 неделя
мая

«Поздняя весна. Растения и животные весной»

«Русские
  народные промыслы» с.21 Г.Данилина

Формировать
  интерес к русскому прикладному искусству – глиняной и деревянной игрушке;
  установить связь между поделками и людьми, их сделавшими; дать возможность
  детям ощутить радость, любовь, доброту, которые приносят людям эти игрушки,
  желание самим создавать и творить по мотивам русского народного творчества.

3 неделя
мая

«Перелетные птицы весной»

«История
  письменности»

Сказка
  Р.Киплинга «Как было написано первое письмо», «Как появился алфавит»
Рисование
  на глиняных дощечках

Уточнить
  представление детей о том, какой путь прошла наша письменность; помочь понять
  и запомнить те приёмы, которыми люди пользовались в далёком прошлом;
  воспитывать умение внимательно слушать, целенаправленно и с интересом
  рассматривать картинки, слушать художественные произведения, развивать
  воображение, умение передавать свои впечатления на глиняных дощечках

4 неделя
мая

«Скоро в школу. Школьные принадлежности»

«До
  свидания детский сад, здравствуй, школа» (изменение позиции человека с
  возрастом)

Создание
  газет «Вот как мы выросли!», «Мой любимый детский сад!»
Оформление
  группы к выпускному вечеру
Выпускной
  вечер

Развитие
  представлений о временной перспективе личности, об изменении позиции человека
  с возрастом (ребенок посещает детски сад, школьник учится, взрослый работает,
  пожилой человек передает свои опыт другим поколениям). Углубление
  представлений ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Формирование
  представлений о себе как об активном члене коллектива через проектную
  деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей,
  участие в жизни дошкольного учреждения. Расширение представлений детей об их
  обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Привлечение детей к
  созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев выставок,
  библиотеки, конструкторских мастерских и др.).

-

file_name: План по патриотическому воспитанию.docx

alt: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО

alt: Дата Тема недели Название темы

alt: Поздняя осень. Грибы, ягоды»

alt: Профессии взрослых. Трудовые действия»

alt: Просмотр презентации «С. В.

intro: Патриотическое воспитание подрастающего поколения, развитие социально-активной позиции дошкольников, сохранение культурно-нравственных и исторических ценностей.

title: Перспективный план работы по патриотическому воспитанию дошкольников


file_name: Благодарность Интеллектуальный марафон.docx

title: Благодарность "Интеллектуальный марафон"


extracted_text:
Вариант 1.

1. Переведите единицы длины:

300 мм = _______ см
513 дм = ____ м____ дм
3470 см =____ м ____ дм
6003 м = ____ км ____ м
5805 м = ____км ____ м

2. Сравните  единицы длины:

7 км 006 м …7 км 60 м            9 км 040
м … 9 км 009 м

9 м 30 см …. 9 м 30 мм            10 см 2
мм … 16 см

2дм 6 см … 2дм 80 мм                6200
мм …62 см

3. Выполните вычисления, записывая
столбиком:

4 м 54 см – 3 м 70 см =                      24
м 75 см + 19 м 09 см =

19 км 306 м - 9 км 417 м =                24
км 505 м + 32 км 585 м =

Вариант 1.

1. Переведите единицы длины:
500 мм = _______ см
724дм = ___ м____ дм
4970 см =____ м ____ дм
3009 м = ____ км ____ м
4979 м = ____км ____ м

2. Сравните  единицы длины:

6 км 006 м …96 км 60 м                                 9км
060 м … 9 км 005 м

5 м 40 см …. 5 м 40 мм                               17
см 20 мм … 15 см

8дм5 см … 8дм60 мм                                 5900
мм … 95 см

3. Выполните вычисления, записывая
столбиком:

7 м 42 см – 4 м 60 см
=                                    43 м 57 см + 13 м 06 см =

18 км 409 м - 7 км 523 м
=                               34 км 605 м + 45 км 109 м =

file_name: 4 класс С Р единицы длины.docx

alt: Вариант 1. 1. Переведите единицы длины: 300 мм = _______ см 513 дм = ____ м____ дм 3470 см =____ м ____ дм 6003 м…

intro: Самостоятельная работа по математике 4 класс по теме Единицы длины