extracted_text:
Формирование
общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников.
            В
образовательном стандарте начального общего образования определено, что
важнейшим приоритетом остается формирование общеучебных умений, навыков и
способов познавательной деятельности у младших школьников.
    Основным результатом
является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе, воспитания умения учиться –
способности самоорганизации с целью решения учебных задач.
            В условиях
личностно ориентированного начального образования особую актуальность
приобретают психолого- воспитательные проблемы формирования умений
самоорганизации деятельности у младших школьников как личностного, субъектного
образования, так как они выступают средством продуктивного усвоения элементов
содержания образования, обеспечивают развитие ключевой образовательной
учебно-познавательной компетенции, влияют на воспитание личностных качеств
(инициативности, самостоятельности, организованности) и способствуют
становлению рефлексивной деятельности школьников.
            Сегодня в
большинстве школ осуществляется инновационная деятельность:
разрабатываются и реализуются программы развития школ, ведётся
экспериментальная работа. Осваиваются новые образовательные программы и
технологии.
            В структуре
учебных мотивов личности существуют и внешние и внутренние мотивы.
К внутренним
мотивам относятся те, которые заложены в самой учебной
деятельности. Это стремление узнать новые факты, овладеть знаниями , способами
действий, проникнуть в суть явлений, стремление проявлять интеллектуальную
активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач.
            Мотивы,
связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности, называется внешними. Это
широкие социальные и мотивы ( долга, ответственности перед
обществом, родителями, учителями), личные мотивы (стремление получить
одобрение, хорошие отметки, быть первым учеником, занять достойное место среди
товарищей).
            Цель учителя: создание условий для
формирования базовых навыков самообразования самоорганизации самообразования и
самовоспитания, которые обеспечат готовность к освоению содержания основного и
полного общего среднего образования, раскрытия интеллектуальных творческих
возможностей учащихся через освоение фундаментальных основ начального
образования.
            Самоорганизация – это свойство личности
мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать свои возможности для
достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя время, силы,
средства.
            Самоорганизация
– качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений.
Это способность подчинять свое поведение собственным взглядам, готовность
осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь.
            Говоря о
формировании у школьников самоорганизации, необходимо иметь в виду две тесно
связанные между собой задачи.
            Первая их них заключается
в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной
деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое
мировоззрение.
            Вторая — в том, чтобы
научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической
деятельности.
            С первого
класса необходимо учить детей соблюдать режим дня, дежурить в классе и столовой,
вовлекать ребят в практическую деятельность и стараются развивать у них интерес
к этой деятельности.
            Каждый ученик
имеет поручение, постепенно эти поручения усложняются. Пребывание детей в школе
не возможно без труда по самообслуживанию, тесно связано с усвоением
санитарно-гигиенических навыков и развитием общей культуры школьников.
            В результате
многократных повторений одних и тех же действий в определенной
последовательности у ребенка вырабатываются необходимые навыки, привычки,
которые в дальнейшем прочно закрепляются и способствуют формированию у учащихся
самоорганизации.
            Важно
постоянно учить детей строить отношения друг с другом на основе знаний: умению
объяснять, рассказывать, слушать других, оказывать помощь.
            Со второго
класса надо приучать заполнять дневник и записывать другие задания. Ведение
дневника способствует формированию самоорганизации, чувства ответственности,
выработке самоконтроля.
            Во время
самоподготовки детям не нужно напоминать, какую страницу открыть, об этом им
расскажет дневник. Если дети выполняют домашнее задание по русскому языку,
воспитатель предлагает им: «правила самоподготовки по русскому языку». Когда
прочитали задание, повторили правило, пройденное на уроке, надо напомнить, что
им нужна та памятка, которой они пользовались на уроке.
Главные
задачи по отношению к ученикам:
• Развивать веру в успех.
• Считать ошибки нормальным
и нужным явлением.
• Обращать внимание на
прошлые успехи.
• Сделать процесс обучения
ощутимым
• Признавать и видеть
достижения каждого.
• Учить детей управлять
собственной деятельностью.
            Самостоятельная
работа является средством формирования у детей активности и самоорганизации,
развития их умственных способностей получения глубоких знаний.
            Особенность
мотивации самостоятельной работы – это активная мыслительная деятельность.
Особое место в процессе формирования самостоятельности занимает начальная
школа.
            Самостоятельные
работы могут
проводиться как в письменной, так и в устной форме.
Например, если второклассник плохо читает, не воспринимает предъявляемую ему
задачу, придётся учить его вдумываться в смысл задания, тренировать в пересказе
того, что нужно сделать, в расчленении задания на составные части.
            Если уровень
подготовки разных учащихся значительно различается, необходимо обеспечить дифференцированную
работу по предмету.
            Учитель
определяет задачу каждой самостоятельной работы, обучает рациональным приёмам
умственного труда, инструктирует учащихся перед выполнением задания, наблюдает
за ходом самостоятельной работы. Своевременно оказывает помощь учащимся в
преодолении трудностей и исправлении допускаемых ошибок, анализирует и
оценивает результаты каждой работы.

            Урок, являясь
основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах.
            Например,
учащиеся получили задание: определить правильное написание слов. Вопрос, над
которым я предложу подумать: почему важно не ошибиться в написании данных слов,
к чему может привести орфографическая ошибка? Далее конкретизируются учебные
задачи:
какие правила нужно
применить в первом и втором случае? Следующий шаг – выбор соответствующего
способа решения задач.
            Обязательно
провожу контроль правильности решения включением данных слов в словосочетание
или предложение.
Выделяют
основные этапы развития самоорганизации у детей:
·
Дети
действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия
(этап подражания). Например, работа по алгоритму. Алгоритм, в котором все
предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность
обязательна.
·
Ребята
в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят некоторые способы их
осуществления (этап частичной самоорганизации).
            Пример:
работа по памятке. Памятка - инструкция, в которой даются указания о
необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность
перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них.
            Младшие
школьники выполняют определенную работу самостоятельно в ситуациях, которые
повторяются, наиболее знакомых видах деятельности (этап более полной с
самоорганизацией).
            Я использую
приемы активизации учебно-воспитательной деятельности младших школьников. Они
помогают развивать активные самостоятельные действия учащихся в учебном
процессе. Это ситуации, в которых ученик проявляет следующие  умения :
- выполняет задания,
рассчитанные на изучение дополнительной литературы;
- защищает свое мнение,
приводя аргументы, доказательства, используя приобретенные знания;
- задает вопросы, выясняя
не понятное для себя понятие;
- помогает другим
учащимся при затруднениях;
- ищет несколько решений
поставленной задачи;
- выбирает задания из
поисковых и творческих задач;
- осуществляет
самопроверку, анализ познавательных и практических действий.
            Современное
начальное общее образование находится в условиях модернизации и обновления:
изменились его приоритеты, цели, ценности, обновляется содержание. От ценностей
формирования знаний и предметных умений начальная школа переориентируется на
ценности развития способностей, умений и желаний учиться.
            Основным
результатом является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе, воспитания умения учиться
– способности самоорганизации с целью решения учебных задач.

file_name: Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников.docx

alt: Цель учителя : создание условий для формирования базовых навыков самообразования самоорганизации самообразования и самовоспитания, которые обеспечат готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего…


extracted_text:
Методическая разработка по математике. Конспект-урока
по теме «Приведение дробей к общему знаменателю»
Тема: Приведение дробей к общему знаменателю
Тип урока: урок новых знаний.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный
материал.
Цели:
Обучающие
- познакомить учащихся с алгоритмом приведения дробей
к общему знаменателю и показать практическую направленность;
- обобщение знаний об обыкновенной дроби.

Развивающие:
- развивать логическое и алгоритмическое мышления;
- развивать познавательные и интеллектуальные
возможности;
- развивать математическую речь.

Воспитательные:
- воспитывать аккуратность, любознательность, интерес
к учению;
- воспитывать интерес к предмету, коммуникативные
навыки в процессе работы в группах, парах.

Ход урока:
I.
Организационный момент.
Вступление
учителя: эмоциональный настрой, мотивация учащихся.
Доброе
утро ребята, сегодня на уроке нас ждут новые открытия, но для того, чтобы их
совершить, нам необходимо вспомнить все то, что мы изучали ранее.
Откройте
ваши тетради и запишите число, классная работа.

Актуализация
знаний.
(2 слайд)
Вспомним
основное свойство дроби.
Исходя из
озвученного ответа, восстановите числитель дроби
Что мы для
этого должны сделать?
А теперь
усложним задачу и найдем ошибку на слайде.
Какие эти
дроби между собой? …. Равные
Идем далее,
Сейчас мы с вами поработаем в паре
Перед вами
две карточки. Возьмите карточку № 1. Что вы видите перед собой? (Одинаковые
круги, которые разделены на одинаковые равные части).
На сколько
частей разделен каждый круг? 8
Какие знаки
перед ними стоят? + =
Первый
вариант возьмите карандаш или маркер одного цвета, а второй вариант другого.
Первый
вариант закрасит 2 части из первого круга = какая дробь у вас получилась?
Второй
вариант закрасит 4 части из второго круга = какая у вас получилось дробь?
Давайте подпишем их. 2/8 и 4/8 , теперь исходя из знаков, что мы должны сделать
с получившимися дробями? …..сложить
Сколько
частей в сумме получилось? ….6… отлично, теперь закрасьте полученные части
после знака равно.

Тоже самое
проделаем со вторым примером. Что здесь изменилось? … количество частей…
Первый
вариант закрасит 1 части из первого круга = какая дробь у вас получилась?
Второй
вариант закрасит 3 части из второго круга = какая у вас получилось дробь?
Какое
действие мы выполняли в 1 и 2 примере? Что между ними вы увидели общего?
А теперь
возьмите карточку №2 .
Первый
вариант выделит 1 часть , а второй выделит 3.
Теперь
сравним 1 и 2 карточку, чем они похожи? Чем? А в чем ее различие?
И в чем
проблема, почему не можем сложить две дроби также, как это сделали на первой
карточке
КРУГИ
РАЗДЕЛЕННЫ НА РАЗНОЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСТЕЙ.
Исходя из
проблемы, с которой мы столкнулись, ответим на вопрос, какую задачу мы поставим
сегодня на уроке?
ЗАДАЧА:
изменить дробь так, чтобы…. У НИХ БЫЛ ОДИНАКОВЫЙ ЗНАМЕНАТЕЛЬ
В математике это означает привести
к одному знаменателю
А для чего нам это нужно?
- Научиться сравнивать дроби и выполнять действия с дробями,
у которых разный знаменатель
Для того,
чтобы решить эту задачу, нам нужно повторить НОК. Что это такое? Давайте его
найдем на слайде

I.
Изучение нового
материала.

Теперь мы
можем смело переходить к изучению нашей новой темы. Запишите ее в тетрадь.

Рассмотрим
алгоритм действий приведения дробей к общему знаменателю.
У каждого из
вас на столе лежит памятка, алгоритм действий приведения дробей к общему
знаменателю. Ее вы сохраните и вклеите в свои тетради для теории. А сейчас мы
разберем каждый ее пункт, параллельно применяя полученные знания на практике.

file_name: Методическая разработка по математике. Конспект-урока «Приведение дробей к общему знаменателю».docx

alt: Методическая разработка по математике

alt: Какие знаки перед ними стоят? + =

alt: I. Изучение нового материала


extracted_text:
Современные технологии проектирования

Содержание

1.
Введение                                                                                3
2.
Технологии проектирования                                                                                4
3.
Программа GeODin                                                                                8
4.
Программный комплекс Plaxis                                                                                11
5.
Программа AutoCAD Civil 3D                                                                                13
6.
Заключение                                                                                16
7.
Список используемой литературы                                                                                17

1.   Введение
    Определяющими факторами успеха в промышленном
производстве являются уменьшение времени выхода продукции на рынок, повышение
качества, снижение ее стоимости. Практическая реализация этих требований
требует модернизации проектно-технологических и производственных процессов как
в рамках отдельных предприятий, так и в условиях «расширенного предприятия»,
объединяющего всех поставщиков, соисполнителей и участников проектирования и
производства продукции. В настоящее время наиболее радикальным средством
решения задач модернизации является внедрение интегрированных информационных
технологий на базе использования современных средств вычислительной техники и
сетевых решений. К числу наиболее эффективных технологий, дающих весомый
выигрыш в короткие сроки, принадлежат системы автоматизированного
проектирования, инженерного анализа и технологической подготовки (системы
CAD/CAM/CAE), а также системы управления производственной информацией (системы
PDM).
       Первым, наиболее значительным результатом в
области разработки программных средств САПР является создание интерактивных
графических редакторов для работы с двумерными и трехмерными геометрическими
объектами или, иными словами, систем автоматизированного черчения (CADD —
Computer-Aided Design and Drafting). При глобальном рассмотрении все
графические редакторы работают одинаково: для них определены элементарные
геометрические объекты (примитивы), а также процедуры манипулирования с этими
объектами (редактирование). Поэтому в таких редакторах реализованы упрощенные представления
о процессе проектирования как о процессе создания геометрических объектов путем
манипуляции с набором неких элементарных геометрических объектов —
геометрических примитивов. Очевидно, что такие представления недостаточно точно
отражают работу инженера-конструктора, не позволяют ему отличить ее от
деятельности чертежника, которая полностью ограничивается рамками изготовления
технической документации.
      Специализация графических редакторов для САПР
привела к появлению целого ряда утилит, одни из которых встраивались в ядро
редактора (например, утилита образмеривания), а другие предполагалось применять
как независимые сервисные программы (утилита параметрического проектирования и
пр.). Это, безусловно, улучшило эффективность использования САПР, но ничего не
изменило принципиально. В настоящее время развитие программных средств САПР
идет в направлении решения довольно небольшого круга проблем, к которым в первую
очередь относятся: проблема эффективности твердотельного моделирования,
проблема параметризации, а также проблема ассоциативности и программного
интерфейса.
     Однако современное представление о процессе
проектирования исходит из его «генетического» единства с процессом
производства. С этой точки зрения проектирование является информационной
моделью производства, а никак не процессом изготовления технической
документации. Следует отметить, что ранее конструкторы не имели инструментов
для проверки адекватности указанных процессов, поэтому и появилась
специальность технолога, который, по сути дела, осуществляет
«переформатирование» описания из форм, адекватных процессу проектирования, в
форму, адекватную процессу производства. Но с появлением современных средств
вычислительной техники стала возможна непосредственная передача информации от
компьютеров к элементам производства (к таким, например, как станки с ЧПУ),
хотя, как правило, необходимость изготовления технической документации
сохраняется.

2.
Технологии проектирования

         Первые шаги в организации «единого
информационного пространства» были предприняты в 1980-х годах в оборонном
комплексе США, где возникла необходимость в обеспечении оперативного обмена
данными между заказчиком, производителем и потребителем вооружений, а также в
сокращении бумажного документопотока. Первоначально данная концепция получила
обозначение CALS (Computer Aided Logistic Support — компьютерная поддержка
поставок) и охватывала в основном фазы производства и эксплуатации. В
дальнейшем концепция CALS начала активно применяться в промышленности,
строительстве, транспорте и других отраслях экономики, расширяясь и охватывая
все этапы «жизненного цикла» продукта — от маркетинга до утилизации.
В настоящий момент CALS понимается как Continuous
Acquisition and Life Cycle Support — непрерывная информационная поддержка
жизненного цикла изделия. По своей сути CALS является глобальной стратегией
повышения эффективности бизнес-процессов, выполняемых в ходе жизненного цикла изделия
за счет информационной интеграции и преемственности информации, порождаемой на
всех этапах жизненного цикла. Возможность совместного использования информации
определяется применением компьютерных сетей и стандартизации форматов данных,
обеспечивающей их корректную интерпретацию. Интегрированная модель продукта и
обмен конструкторскими данными между проектировщиком и производителем является
источником информации для расчета потребности в материалах, создания
электронных справочников по эксплуатации продукта и т. д. Очевидно, что решение
указанных проблем возможно только вследствие унификации способов представления,
интерпретации и использования информации, которые реализованы в стандарте ISO
10303 STEP (Standard for the Exchange of Product). Модель изделия в
соответствии с этим стандартом включает: геометрические данные, информацию о
конфигурации изделия, данные об изменениях, согласованиях и утверждениях.
Стандарт ISO 10303 STEP построен таким образом, что помимо базовых элементов
(интегрированных ресурсов) в его состав входят так называемые прикладные
протоколы, определяющие конкретную структуру информационной модели для
различных предметных областей (автомобиле- и судостроение, строительство,
электроника и т. п.). Стандартный способ представления конструкторско -
технологических данных позволяет решать проблему обмена информацией между
различными подразделениями предприятия, а также участниками кооперации,
оснащенными разнородными системами проектирования. В рамках технологии CALS
развиваются современные технологии управления производственной информацией,
часто называемые PDM-сис - темами (Product Data Management). Они следят за
большими, постоянно обновляющимися массивами данных и инженерно-технической
информации. В отличие от баз данных, PDM-системы интегрируют информацию любых
форматов и типов, поступающую от различных источников, предоставляя ее
пользователям в структурированном виде, привязанном к особенностям современного
промышленного производства. Системы PDM отличаются также и от интегрированных систем
офисного документооборота, поскольку текстовые документы являются далеко не
самыми «нужными» на производстве (куда важнее геометрические модели, данные для
функционирования автоматических линий, станков с ЧПУ и т. п.). Системы PDM
обобщают такие широко известные технологии, как управление инженерными данными
(Engineering Data Management — EDM), управление документами, управление
информацией об изделии (Product Information Management — PIM), управление
техническими данными (Technical Data Management — TDM), управление технической
информацией (Technical Information Management — TIM), управление изображениями
и пр.
Иначе говоря, любая информация, необходимая на том
или ином этапе жизненного цикла изделия, может управляться системой PDM,
которая предоставляет корректные данные всем пользователям и всем промышленным
информационным системам. Наряду с данными, PDM управляет и проектом — процессом
разработки изделия, контролируя собственно информацию об изделии, о состоянии
объектов данных, об утверждении вносимых изменений, осуществляя авторизацию и
другие операции, которые влияют на данные об изделии и режимы доступа к ним
каждого конкретного пользователя.
Системы PDM играют роль
связующего звена между этапом инженерноконструкторской подготовки нового
изделия и системами MRP
(Manufacturing Resource Planning) или, другими
словами, разного рода АСУ, решающими задачи автоматизации управления финансами,
складским хозяйством, снабжением и сбытом, а также техническим обслуживанием. О
важности такого рода систем свидетельствует хотя бы такой факт, что только 25 %
рабочего времени персонала компании, начиная от проектировщика и кончая
руководителем проекта, тратится на собственно творческую работу, а остальное —
на поиск информации и стыковку потоков данных, поступающих от разных
подразделений. Часто оказывается, что проще заново разработать деталь, чем
найти информацию, подготовленную некоторое время назад.
Место систем PDM в общей производственной цепочке
показано на рис. 1.1. Они занимают промежуточное положение между системами MPR
и системами CAD/CAM/CAE, которые в русскоязычной литературе называют одним
термином — интегрированные САПР. В англоязычной литературе под указанными
терминами понимают следующее:
CAD (Computer-Aided Design) — общий термин для
обозначения всех аспектов проектирования с использованием средств
вычислительной техники; обычно охватывает создание геометрических моделей
изделия (твердотельных, трехмерных, составных), а также генерацию чертежей
изделия и их сопровождений;
САМ
(Computer-Aided Manufacturing) — общий термин для обозначения программных
систем подготовки информации для станков с ЧПУ; традиционно исходными данными
для таких систем были геометрические модели деталей, получаемые из систем CAD;
CAE (Computer-Aided Engineering) — общий термин для
обозначения информационного обеспечения автоматизированного анализа проекта
(прочностные расчеты, коллизии кинематики и т. п.) или оптимизации
производственных возможностей.
Главное
направление развития современных САПР— повышение их интеллектуальных функций,
т. е. способности «понимать» намерения конструкторов. В простейшем случае в
системе запоминается лишь «история» или последовательность шагов, выполняемых
проектировщиком.

Хранение

        САШСАМ/САЕ                     информации
MRP

        Эскиз                                     Аудит
            Финансы

        Деталировка                          Контроль
       Склады

        Спецификация                      Планирование
Заказы

       Сборочный чертеж '              процессов
      Реализация

PDM

                                Рис.
      1.1.      Взаимосвязь       систем      автоматизации
производственных процессов

       Такие системы удобны при создании библиотек
стандартных деталей и элементов, но для более сложных ситуаций требуется более
«интеллектуальная» реализация пользовательского интерфейса. Поэтому в САПР
начинает все шире использоваться объектная технология, в соответствии с которой
САПР не должны работать с файлами, они должны обрабатывать объекты. Объекты
образуют собой «целостности», включающие множественные непротиворечивые
представления одной и той же «сущности». Например, деталь может представлять
интерес для дизайнера с позиции эстетики формы, для инженера с позиции
вычислительной сложности поверхности, для технолога с позиции применимости
процесса штамповки для ее изготовления. Объект позволяет объединить подобные
представления, а это открывает прямой путь к эффективной реализации идей
С-технологии, т. е. параллельного проектирования и инжиниринга (concurrent
design and engineering).
С-технология
(конструкторско-технологическое проектирование) — это принципиально новый,
интегрированный подход к проектированию. В ее основе лежит идея совмещенного
проектирования изделия, а также процессов его изготовления и сопровождения,
координируемых с помощью специально создаваемой для этой цели распределенной
информационной среды. Подобная технология позволяет использовать проектные
данные, начиная с самых ранних стадий проектирования, одновременно различными
группами специалистов. Например, в трех главных конструкторских бюро компании
Boeing действуют 220 групп «проектирование—производство», которые координируют
параллельные разработки и состоят из специалистов таких разнообразных областей,
как конструирование, технология материалов, производство и взаимодействие с
клиентами. С-технология обеспечивает устранение известных недостатков
последовательного проектирования, в частности, в случае, когда ошибки проекта
изделия неожиданно обнаруживаются на последних его стадиях. Кроме того,
появляется возможность легко и быстро вносить изменения в проект, причем таким
образом, чтобы изменения не вызывали повторного проектирования созданных
деталей и узлов. Сегодня «перепроектирование» продолжает оставаться
существенной затратной компонентой любой разработки.
В заключение следует обратить внимание на
интересные инициативы в области САПР, возникшие в Германии. Они связаны с проблемой
роста несовместимости решений, предлагаемых многочисленными производителями
информационной техники, включая и CAD/CAM/CAE - системы. Решение этих проблем
стало настолько насущным, что поставлен вопрос о стандартизации систем
CAD/CAM/CAE и информационной техники в целом. Концерн Daimler-Benz выступил с
предложением под названием «Инициатива по передовой информационной технике»,
которое поддержали British Aerospace, FIAT, Renault, SAAB, Volkswagen и многие
другие компании. Другой проект под названием CAD2000 объединил компании Audi,
BMW, Mercedes-Benz, Porsche, Volkswagen. Эти проекты пытаются решить громадную
по масштабам и сложности проблему поиска стандартных решений, способных
удовлетворить огромное множество прикладных требований от проектирования до
изготовления, а также управления информационными данными и библиотеками
стандартных компонентов.

3.   Программа
GeODin
      Эта
программа предназначена для обработки данных инженерногеологических изысканий.
Инженерно–геологические
изыскания — необходимый этап предпроектного исследования территории,
предусмотренной для строительства. Результаты, полученные на этом этапе, во
многом определяют технологию проектирования и строительства, а также дают
необходимые данные по характеристикам грунтов, которые используются при
расчетном обосновании.
      Для
решения задач обработки данных полевых и лабораторных исследований в
рассматриваемой технологической цепочке предлагается использовать программу
GeODin разработки немецкой компании FUGRO. Эта  программа позволяет выполнить
не только обработку данных с получением необходимых графиков и таблиц, но также
создать Базу Геологических Данных территории, которая может пополняться,
корректироваться и использоваться при проектировании других объектов. На рисунках
представлены графические материалы, полученные в GeODin в результате обработки
данных инженерно — геологических изысканий.

Рис. 2.
Колонка

Рис.3. Отчет по статическому зондированию

Рис. 4. Геологический разрез
4.   Программный
комплекс Plaxis

Данный комплекс предназначен для выполнения расчетного обоснования проекта,
учитывающего совместную работу конструктивных элементов в сложной
геотехнической системе «сооружение-основание» с учетом технологии строительства
объекта и его дальнейшей эксплуатации. Для линейных сооружений прежде всего
выполняются расчеты для обоснования проектов дорожных насыпей разного
назначения. При выполнении этих расчетов инженер-проектировщик сталкивается с
большим количеством сложных геотехнических задач. Эти задачи связаны с
необходимостью учета в проекте ряда важных положений и факторов, к которым
можно отнести:
•
геологическое строение неоднородного
грунтового основания, свойства грунтов и протекающие в них механические
процессы;
•
особые условия строительства, связанные
с близостью существующих сооружений, наличием инженерных коммуникаций;
•
технологии строительства земляного
полотна и технологии искусственного улучшения грунтов основания;
•
применение комбинированных
строительных конструкций наземных и подземных сооружений и их взаимодействие с
грунтом;
•
статические и динамические условия
нагружения при строительстве и эксплуатации сооружения.

Правильный выбор решения стоящих перед проектировщиками задач определяет
высокие показатели экономичности и надежности возводимых и эксплуатируемых
объектов транспортного строительства.
Одним из
современных программных средств для геотехнических расчетов является
программный комплекс Plaxis, представляющий собой пакет прикладных
вычислительных программ для конечно-элементного анализа
напряженно-деформированного состояния сложных геотехнических систем. Ниже
приведены общие характеристики двух проектов насыпей автомобильных дорог и
некоторые результаты их расчетного обоснования с помощью Plaxis.

Первый пример связан с проектом насыпи участка кольцевой автомобильной дороги
(КАД) вокруг Санкт-Петербурга, выполненным ОАО «Трансмост».
Инженерные
изыскания выявили достаточно сложное геологическое строение участка со слабыми
обводненными техногенными отложениями переменной мощности. Для усиления слабого
грунтового основания по рекомендации «СоюздорНИИ» в проекте было предложено
использовать грунтоцементные сваи, объединенные гибким ростверком из двух слоев
георешетки «TENAX». Насыпь имеет облицовочную стенку с металлическими
оцинкованными анкерами из арматурной стали и армирована геосинтетическим
материалом «Stabilenka».
В качестве
второго примера рассмотрен проект реконструкции участка автодороги «Раздольное
— Хасан» в Приморском крае, выполненный ОАО «Ленгипротранс».
Результаты
инженерно-геологических изысканий выявили сложное неоднородное строение
грунтового основания, представленного слабыми водонасыщенными грунтами разного
вида и состояния. Обеспечение общей и местной устойчивости земляного полотна
дороги на слабом основании предусматривает устройство пригрузочных берм и
укладку в тело насыпи геотекстиля «Stabilenka» с послойной отсыпкой песчаного
грунта полным фронтом, его уплотнением и выдержкой по времени.
Приведенные
ниже рисунки иллюстрируют некоторые результаты расчетов, выполненных с учетом
основных этапов строительного периода и протекающего за это время процесса
консолидации слабых водонасыщенных грунтов основания.
Полученные
результаты позволяют оценить совместную работу насыпи и основания, а также
работу отдельных конструкционных элементов сооружения. Программный комплекс
Plaxis давно занимает ведущее место среди специальных компьютерных программ и
пользуется заслуженной популярностью у инженеров-проектировщиков в различных
областях строительства, как надежный и простой в работе инструмент
проектирования.

Рис. 4. Вертикальные
перемещения системы "основание-насыпь"  для автодороги
"Раздольное - Хасан"

5.   Программа
AutoCAD Civil 3D

Программа предлагает технологию проектирования будущего. Использование этой
программы позволяет решить задачи обработки данных геодезических изысканий
(создания топоплана и цифровой модели рельефа) и проектирования транспортных
объектов в единой информационной среде. Это практически исключает необходимость
конвертации данных из одной программы в другую, что, как правило, связано с
потерей времени, а иногда и самих данных. Но самое главное, в AutoCAD Civil 3D
реализован подход проектирования дороги как единого трехмерного объекта.
Необходимая рабочая документация — чертежи плана, профиля, сечений, ведомости и
таблицы создаются на основе этой модели.
     Все
объекты Civil 3D имеют логические связи между собой. Структуру этих связей
можно проследить на следующей схеме:
Благодаря
этой взаимосвязи, 3D модель проектируемого объекта является динамической, т.е.
при изменении исходных данных она целиком обновляется. Например, после внесения
изменений в данные о поверхности земли, обновляется продольный профиль,
перестраивается коридор, меняются поперечники, пересчитываются объемы и
вносятся новые параметры в таблицы и чертежи. Таким образом, вся работа ведется
только на основе актуальных данных.
Данная
динамическая трехмерная модель одновременно с мощным функционалом программы
позволяют заметно сократить время рассмотрения нескольких вариантов, разработки
проектов любой сложности, внесения изменений.
С помощью
программы AutoCAD Civil 3D можно разрабатывать проекты как строительства новых,
так и реконструкции существующих автомобильных и железных дорог, транспортных
развязок и многих других объектов инфраструктуры.
В качестве
примера, можно рассмотреть несколько типовых проектов, выполненных в программе
AutoCAD Civil 3D.
Первый проект
— это двухуровневая транспортная развязка типа «клеверный лист». В рамках этого
проекта была создана трехмерная модель всего объекта. Исходными данными служили
точки поверхности, трассы пересекающихся главных дорог с продольными профилями
и типовые поперечники.
Учитывая
геометрию поперечников, первоначально были запроектированы круговые съезды, а
затем — правосторонние. Отвод поперечного уклона на съездах с 20% до 40%
обеспечивался с помощью дополнительного продольного профиля по внешней кромке
съезда.
Модели всех
съездов и главных дорог были созданы как отдельные коридоры, что позволило
определить объемы земляных работ и материалов отдельно по каждому съезду и по
каждой дороге.
Второй проект
— это реконструкция городской улицы. В рамках этого проекта были решены задачи
реконструкции проезжей части проспекта с прилегающими тротуарами и сохранением
красных линий.
Динамическая
модель, создаваемая в программе AutoCAD Civil 3D, позволила быстро определить
оптимальную отметку оси проезжей части, учитывая положение водосборных колодцев
и отметки красных линий.
Третий проект
— это реконструкция перекрестка. Для обеспечения водоотвода были
запроектированы продольные профили по лоткам, а непростая геометрия описана с
помощью дополнительных трасс. Привязка модели коридора к дополнительным трассам
и профилям позволила учесть все нюансы городского перекрестка.
Работа в
программе AutoCAD Civil 3D основана на работе с объектами и их типами, поэтому
задавая новый тип можно легко менять вид объектов на экране или в чертеже.
Такой подход дает возможность настройки на отраслевые стандарты оформления
чертежей.

6.   Заключение

      На
сегодняшний день задачу автоматизированного проектирования в той или иной
степени решают большинство проектных организаций, при этом вопрос коллективной
работы и управления проектами зачастую остается нерешенным. Для решения такой задачи
компания Autodesk предлагает приложение Vault, которое входит в поставку
AutoCAD Civil 3D. Программа Autodesk Vault позволяет организовывать проекты,
доступные пользователям с определенными правами. Преимуществом этой системы
является возможность добавления к проектам и дальнейшей работы абсолютно с
любыми файлами. Любое изменение фиксируется в журнале проекта, что позволяет
отследить, кто и когда редактировал данные и, в случае необходимости,
восстановить любую версию файла.

Отличительной особенностью программы Autodesk Vault является интеграция ее в
Civil 3D. Это позволяет получить доступ к проекту непосредственно из программы
AutoCAD Civil 3D, а также создавать ссылки на отдельные объекты чертежа:
поверхности, трассы, профили и др.
      Современные
условия эксплуатации объектов инфраструктуры предъявляют постоянно возрастающие
требования к проектным работам как нового строительства, так ремонта и
реконструкции. Соответствовать таким требованиям можно лишь при условии
внедрения новых технологий проектирования и использования современного
программного обеспечения:
          GeODin для
обработки данных инженерно-геологических изысканий;              Plaxis для геотехнических расчетов;         AutoCAD Civil 3D для проектирования.

7.
Список используемой литературы

1.     Взятышев
В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании//Инновационное
образование и инженерное творчество. - М.
2.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.:
АРКТИ.
3.
Пахомова Н.Ю. Метод проектов. /Информатика и образование.
Международны специальный журнал: Технологическое
образование.
4.     Пахомова
Н.Ю. Методика использования учебных проектов для изучения отдельной темы или
крупного блока содержания. /Глобальные телекоммуникации в образовании" сб.
докладов научно-практической конференции. М.
 Интернет-Ресурсы:

•      http://www.nipinfor.ru/publications/10065/

•      https://msd.com.ua/kompyuternoe-proektirovanie-i-podgotovkaproizvodstva-svarnyx-konstrukcij/sovremennye-texnologiiproektirovaniya-i-graficheskogo-modelirovaniya-2/

file_name: Современные технологии проектирования.pdf

alt: Современные технологии проектирования

alt: PDM

alt: Рис. 2. Колонка

alt: Программный комплекс Plaxis

alt: Программа AutoCAD Civil 3D

alt: Модели всех съездов и главных дорог были созданы как отдельные коридоры, что позволило определить объемы земляных работ и материалов отдельно по каждому съезду и по…

alt: Заключение На сегодняшний день задачу автоматизированного проектирования в той или иной степени решают большинство проектных организаций, при этом вопрос коллективной работы и управления проектами зачастую…

alt: Список используемой литературы 1

intro: Определяющими факторами успеха в промышленном производстве являются уменьшение времени выхода продукции на рынок, повышение качества, снижение ее стоимости. Практическая реализация этих требований требует модернизации проектно-технологических и производственных про¬цессов как в рамках отдельных предприятий, так и в условиях «расширенно¬го предприятия», объединяющего всех поставщиков, соисполнителей и уча-стников проектирования и производства продукции. В настоящее время наиболее радикальным средством решения задач модернизации является внедрение интегрированных информационных технологий на базе исполь-зования современных средств вычислительной техники и сетевых решений. К числу наиболее эффективных технологий, дающих весомый выигрыш в короткие сроки, принадлежат системы автоматизированного проектиро¬вания, инженерного анализа и технологической подготовки (системы CAD/CAM/CAE), а также системы управления производственной информа¬цией (системы PDM).

другое

group: Педагогика

tags: Проектирование

title: Современные технологии проектирования


extracted_text:
___ класс     ФИ
_______________________________________________ дата _____________________

1. Значение какого слова определено неверно?
1) регламентировать – упорядочивать, подчинять
определенным правилам
2) шокировать – поражать, приводя в восторг
3) конфликт – столкновение, серьезные разногласия
4) опрометчивый – необдуманный, слишком поспешный
2. Каково лексическое значение слова заглавный?
1) главный, основной, наиболее существенный
2) относящийся к заглавию, являющийся  названием чего-либо
3) возглавляющий кого- или что-либо
4) находящийся в центре, в середине чего-либо
3. Какое из перечисленных слов имеет значение «вялый,
находящийся в состоянии глубокого равнодушия»?
1) скептический
2) хладнокровный
3) аскетичный
4) апатичный
4. Укажите значение слова КОДИРУЕТСЯ в предложении:
… На компьютере обрабатывается и текстовая информация: при
вводе в компьютер каждая буква кодируется определенным числом, а при переводе
на внешние устройства по этим числам строятся соответствующие изображения букв.
1) воспроизводится в некоторой последовательности
2) несколько раз повторяется
3) записывается в виде текста
4) преобразовывается, получая условное обозначение
5. В каком предложении вместо слова гордыня нужно употребить
слово гордость?
1) Душа его, наполненная гордыней, устала от борьбы и
самоутверждения.
2) Радость от успеха незаметно для него самого переросла в
гордыню, слава вскружила голову.
3) Непомерная гордыня обуяла этого человека.
4) Новый клуб – гордыня поселка.
6. В каком предложении вместо слова ОДЕТЬ нужно употребить
слово НАДЕТЬ?
1) Хвойный лес ОДЕЛ все горы и подошел вплотную к морю.
2) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее ОДЕТЬ детей
завтра.
3) После вчерашнего ливня в туфлях и улицу не перейдешь,
придется ОДЕТЬ охотничьи сапоги.
4) Танцоров ОДЕЛИ в национальные костюмы.
6. В каком предложении текста использована метафора?
…
(5) Я всё время повторяю, что
феномен «русских мозгов» не этнобиологический, что он обязан своим
существованием еще и широкой гуманитарной основе нашего образования. (6)
Недавно кто-то – не помню кто – сказал: не будь у нас преподавания литературы,
не было бы ни ракет, ни Королева, ни многого другого…
(9) Русская литература – это,
помимо прочего, противоядие пошлости и нравственному уродству. (10) Нельзя,
чтобы преподавание литературы превращалось в «информацию», чтобы «Евгений
Онегин» рассматривался только как «энциклопедия русской жизни». (11) Ведь смысл
преподавания не в том, чтобы научить так же гениально писать, как Пушкин, или в
свободное от серьезных дел время получать удовольствие от стилистических
красот. (14) Не читая «Онегина», не зная «Преступления и наказания»,
«Обломова», «Тихого Дона», мы превращаемся в какой-то другой народ. (15) Да что
там «народ»! (16) Нас и так уже иначе как «населением» не называют. (17) Так
должны же мы как-то отстаивать себя…

(В. Непомнящий)
1) 5               2)
6              3) 9              4) 11
7. Укажите, в каких предложениях автор
противопоставляет два близких по смыслу слова, которые обычно используются как
синонимы.
__________________________________________
8. Каково лексическое значение
слова исконный?
1) чрезвычайно устаревший,
отсталый, допотопный
2) то же, что «ископаемый»
3) изначальный, существующий с
незапамятных времен
4) то же, что «ископаемый»,
такой, которого ищут

file_name: карточка лексика.doc

intro: Данная карточка может быть использована как на уроках русского языка в 9-11 классах по теме "Лексика", так и на дополнительных занятиях по русскому языку и подготовке к ЕГЭ в старших классах. Задания: лексическое значение слова, выразительные средства языка и т.д.

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточка


extracted_text:
Конспект
НОД «Дикие животные в зимнем лесу» (средняя группа
Цель: закрепить
знание детей о диких животных, об их жизни в зимний период
Образовательные
задачи:
-
различать диких животных и их детёнышей, определять их
жилища;-способствовать развитию связной речи, артикуляционного
аппарата.-воспитывать интерес к познанию окружающего мира;-бережное отношение к
обитателям живой природы.
Предварительная
работа:
В группе воспитатель
проходит проект «Дикие животные зимой»
Словарная
работа:

Зимний лес, лесник, «Дикие животные», рысь, лиса,
волк, заяц, лось, белка, медведь, детеныши лисята волчата зайчата лосята,
бельчата, медвежата, берлога, нора, лапы, длинный (пушистый, короткий) хвост,
рыжая, хитрая, злой, большой, бурый, серый, колючий.
Материалы и оборудование:
Иллюстрации «Дикие животные в зимнем лесу» и их
детёныши, рисунки – «слепки» следов лесных животных по
материалам интернета. Презентация «Зимний лес»
Ход деятельности:
(Входят в группу воспитатель с детьми. Стулья стоят
полукругом.)

Воспитатель: Холодно и голодно зверям в лесу
зимой. Как вы думаете, а люди могут чем-нибудь помочь животным
в лесу? (ответы детей). В нашей стране есть такая профессия –
лесник - егерь, работники которой заботятся о лесных зверях. Для зайцев,
например, они готовят кучи осиновых веток, для лосей - кормушки с сеном.
Сегодня утром к нам детский сад пришло письмо от егеря. Присядьте все на
стульчики и внимательно послушайте.
 «Дорогие дети, здравствуйте! Я работаю лесником – егерем
в лесу: забочусь о животных, слежу за тем, чтобы
они не голодали, не мёрзли. Когда я был молодой, наперечёт знал всех животных,
живущих в лесу,   но сейчас состарился и стал плохо
видеть. Как мне определить, какие животные живут в лесу, если
из-за слабого зрения я даже не могу различить их следы? Как же мне помочь им с
едой на зиму и приготовить для них зимние столовые? Я слышал, что вы
друзья леса и много знаете о его обитателях. Вы поможете мне узнать, кто же
живёт в моём лесу? Посылаю вам слепки следов
этих животных. С нетерпением жду ответа! Охотовед - егерь Иван
Иванович».
Дети как вы думаете, о каких животных говорит в письме И. И. ?
Дети: О диких животных.
Вос-ль: Дети, а как вы думаете, как помочь егерю Ивану Ивановичу?
 Дети:…….
Мы с вами узнали много о диких животных. Нам нужно вспомнить всё,
что мы знаем о животных леса, поделится информацией, она поможет
ему в дальнейшей работе.

Воспитатель:
 Ребята, я буду называть характерные признаки диких
животных, а вы догадайтесь, о ком идет речь.
1. Злой, голодный, серый….(волк)
2. Трусливый, длинноухий,
белый (заяц)
3. Хитрая, рыжая,
хищная (лиса)
4. Рыжая, маленькая,
быстрая (белка)
5. Большой, бурый,
неуклюжий (медведь).
6. Большой, рогатый,
длинноногий (лось)
7.Быстрая пятнистая,
кисточки на ушах. (рысь)
Выбирают картинки с этими животными.
Дети: (Называют животных, изображённых на картинке).
Медведь, лиса заяц, белка, волк, лось, кабан, рысь.
Воспитатель: Как называются эти животные, одним
словом?
Дети: Дикие.
Воспитатель: Правильно, дикие. А как вы думаете,
почему их так называют?
Дети: Потому что они живут в лесу, а не дома у человека, сами о
себе заботятся, добывают себе сами еду и строят жильё.
Воспитатель: Молодцы правильно отвечаете.

Воспитатель: А теперь ребята давайте, вспомним, как
называется жильё у зверей?
Дети: Лиса( в норе, ), волк-логово, медведь- берлога, белка-
дупло,
Молодцы! Названия животных знаете, где они живут, тоже
знаете!
Воспитатель: Молодцы и здесь мы справились. Дети, а
эта информация будет полезна И. И.? Что из нее он узнает?
Дети: Вспомнит кто где живет.
Воспитатель: А с кем животные живут в своих
норах, как вы думаете?
Дети: Со своими детёнышами.
Воспитатель: Ребята, я для вас приготовила карточки, на
которых изображены животные и их детеныши. Нужно соединить линией маму и
ее детеныша.
Воспитатель: Сейчас вы можете проверить правильно ли
выполнили работу по моему образцу. Эта информация по вашему пригодится И. И.
Для чего?
Воспитатель: А теперь ребята отправимся в лес, что бы
выяснить о каких же животный будет заботится И. И.
На чем мы можем отправиться с вами в лес? (предположения
детей)
Воспитатель: На лыжах.
Физкультминутка.
Мы на лыжах в лес идем, (Дети машут руками, словно
работают лыжными палками)
Мы взбираемся на холм.
Палки нам идти помогут,
Будет нам легка дорога.
Вдруг поднялся сильный ветер, (Вращение туловищем вправо и
влево)
Он деревья крутит, вертит
И среди ветвей шумит.
Снег летит, летит, летит. !
Хоть приятно здесь кататься,
Надо снова заниматься.
Воспитатель: (Включает аудиозапись
звуков зимнего леса: шум ветра, завывание вьюги, скрип снега. Под музыку
приводит детей к декорации зимнего леса, на «зимнем снегу» рассыпаны
рисунки со следами зверей.
Воспитатель: Вот и зимний лес! Как красиво! Снег
блестит на солнце! Что это на снегу?
Дети: Следы!
Воспитатель: Чьи следы?
Дети: Следы лесных зверей.
Воспитатель: Молодцы! Каким зверям они принадлежат?
Кто знает?
Дети: Лисе, волку, зайцу, лосюи т. д. (дети делятся на пары и
определяют следы животных)
Воспитатель: Дети, вы уверенны, что мы с вами всё
определили верно? От нашего с вами выбора зависит работа егеря Ивана Ивановича?
Воспитатель: Как мы можем это проверить? (предположения
детей)
А я приготовила для вас вот такие карточки с видами животных
и их следами. (дети сверяют следы).
Ребята, а вы не знаете, почему не видно следов
медведя. Кто догадался, что это за сугроб? (ответы детей).
Правильно, это берлога медведя. Медведь завалился спать до самой весны. За зиму
он ни разу не проснется, с боку на бок не перевернется. Чем сильнее морозы, тем
крепче спит медведь. Вот интересно, а кто-нибудь из лесных обитателей еще
спит зимой?
А как вы считаете карточки со следами животных пригодятся И.
И в дальнейшей его работе?
Воспитатель: Дети зимой день короткий и совсем скоро
стемнеет, нам нужно возвращаться в детский сад. (дети на лыжах возвращаются в
детский сад (присаживаются на стульчики)
Воспитатель: О ком мы сегодня говорили?
Лети: О диких животных
Воспитатель: Почему мы говорили о диких
животных?
Дети: Чтобы помочь егерю И. И.
Воспитатель: Как мы помогали И. И. ?
Дети: Картинки диких животных, картинки с их жилищами и
детенышами, картинки следов животных.

file_name: окруж мир.docx

title: Развлечение " Раз словечко, два словечко"


extracted_text:
Литературное
чтение 2 класс.
Тема
урока: Русская народная сказка «Белые пЕрышки»

Тип урока: повторение и
  обобщение изученного материала

Педагогические задачи: создать условия для
  ознакомления с видами сказок (литературная (авторская), народная), жанрами фольклора

  (сказка, легенда, поговорка, пословица, загадка, сказ, потешка,
  скороговорка); способствовать отработке беглого, выразительного, осознанного
  чтения; воспитывать любовь к чтению, бережное отношение, любовь к природе,
  ответственность за братьев наших меньших

Планируемые
  результаты

Предметные: выделяют признаки сказки;
  правильно называют произведение; сравнивают народные сказки; замечают
  эмоционально-оценочные слова, характеризующие героя, его поступки; определяют
  отношение к нему окружающих персонажей

Метапредметные:
познавательные: осуществляют поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанно и
  произвольно строят речевые высказывания; структурируют знания; овладевают
  техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного
  произведения; составляют несложные монологические высказывания о героях;
  овладевают смысловым чтением художественных текстов; выделяют существенную
  информацию из текстов; осуществляют анализ, синтез, сравнение; строят
  рассуждения;
регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу;
коммуникативные: оформляют свои мысли
  в устной форме

Личностные: осознают значимость
  чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Образовательные ресурсы: загадки; сведения о
  лебеде, глухаре; изображения птиц

ход
урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы
   деятельности

I. Организация начала урока

Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Ни минуты не теряем
И работать начинаем

Психологически и эмоционально
  настраиваются на урок.
Проверяют готовность к уроку: наличие
  тетради, учебника, пишущих принадлежностей

Владеют навыками психологической и
  эмоциональной настроенности на работу

II. Постановка учебной
  задачи

– Отгадайте загадки:

Какой петух
Порою глух?
Сел на елку, на сучок,
Бороды торчит клочок;
Как летун он плоховат
И порою глуховат.
                 (Глухарь.)

Красавица птица
Плывет, не таится:
Бела, словно пена,
В движеньях степенна.
Клюв красным бутоном
Горит над затоном.
А шея – дугой
Над тихой водой…
                        (Лебедь.)

На доске изображения птиц.
– Сформулируйте тему, задачи урока/
– Сегодня мы будем работать со
сказкой. Мы будем читать сказку про птиц: удивительно умных, не просто
  красивых, а грациозных и очень верных друг другу. Кто же эти птицы?
Лебедь по своей величине, силе, красоте
  и величавой осанке давно и справедливо назван царем всей водяной или
  водоплавающей птицы. Белый, как снег, с блестящими, прозрачными глазами,
  с черным носом и черными лапами, с длинной, гибкой и красивой шеей, он
  невыразимо прекрасен, когда спокойно плавает между зеленых камышей по
  темно-синей гладкой поверхности воды. И вот об этой птице: большой, крупной,
  зимующей у нас в лесах, мы поговорим сегодня. Названием «глухарь» птица
  обязана известной особенности токующего в брачный период самца утрачивать
  чуткость и бдительность, чем часто пользуются охотники.

Отгадывают загадки.

Рассматривают иллюстрации.
Прогнозируют содержание урока

Формируют и аргументируют свое мнение по
  обсуждаемой проблеме.
Осуществляют осознанное построение
  речевого высказывания (устно), поиск и выделение необходимой информации,
  извлечение необходимой информации.
Умеют оформлять свою мысль в устной речи

III. Работа
  по теме
  урока.
1. Первичное чтение сказки учителем

– Послушайте произведение «Белые
  перышки»

Внимательно слушают

2. Первичное
  восприятие

– Понравилось ли вам произведение?
– Какое чувство вызвало?

– Волнение, тревога, печаль

3. Модели-
  рование обложки

– Подумайте, к какому жанру относится
  произведение, и составьте модель обложки

Работают с моделями обложки

Используют знаково-символическое
  представление информации

4. Чтение
сказки

Внимательно слушают

5. Беседа по содержанию

– Что в этой сказке может быть правдой?
  Есть ли в ней реальные факты? Что придумано?
– Какими словами начинается сказка?
  Какое сравнение показывает читателю, насколько было холодно зимой?
– Кто выжил после этой зимы?
– Почему глухарь собрался лететь в
  теплые края?
– Кто-нибудь из вас видел стаю летящих
  птиц?
Рассказ о перелете птиц, косяке
  (возглавляют
  и завершают сильные птицы, молодняк летит
  в середине).
– Что такое косяк?
– Как отнеслись лебеди к просьбе
  глухаря?
– А вы бы его пожалели?

– «Зима в тот год была холодная.
  Такая, что птицы все от холода замерзли».

– Организованная стая

Физкультминутка

– Ребята, пока лебеди
  и глухарь отдыхают, давайте
  и мы отдохнем.
Лебеди летят,
  крыльями машут.
(Ходьба на месте с
  подниманием рук вверх и вниз.)
Прогнувшись под
  водой,
(Наклон вперед, руки
  в стороны.)
Качают головой.
(Повороты головой.)
Гордо и прямо умеют
  держаться
(Выпрямиться, руки за
  спину.)
Тихо, бесшумно
(Руки вниз –
  потянуться вверх.)
На воду садятся
(Сели.)

Выполняют физкультминутку согласно
  инструкции учителя

Выполняют физкультминутку согласно
  инструкции учителя

6. Беседа после самостоятельного
  чтения

– Какая беда произошла с глухарем?
– К кому он обратился за помощью?
– Как лебеди отнеслись к просьбе
  глухаря?
– Какие качества проявили лебеди, не
  оставив глухаря в беде?

– Каким был глухарь?
– Как лебеди помогли глухарю?
– Чем закончилось путешествие глухаря?

– Добрые, отзывчивые, внимательные,
  неравнодушные, благородные, умные, находчивые.
– Настойчивый, терпеливый,
  слабый

Формируют и аргументируют свое мнение по
  обсуждаемой проблеме.
Осуществляют осознанное построение
  речевого высказывания (устно), поиск и выделение необходимой информации,
  извлечение необходимой информации.
Умеют оформлять свою мысль в устной речи

7. Аналитическое чтение

– Сколько в сказке абзацев?
– Вспомните, в каком темпе, с какой
  интонацией надо читать начало сказки?
– Как развиваются события дальше?

– Как будем читать обращение глухаря к
  лебедям?

– С какой интонацией будем читать слова
  лебедя?
  Почему?

– В какой момент глухарь обрадовался?

– Как прочитаем слова березок, которые
  машут вслед лебедям ветками?
– Что изменилось в поведении птиц? С
  какой интонацией будем читать их слова?

– А как прочитаем прощальные слова?

– Шесть.
– Плавно, спокойно.

– Лебеди собираются лететь на юг,
  а глухарь остается зимовать.
– Взволнованно, с оттенком страха в
  голосе, так как глухарь очень боится приближения зимы.
– Лебеди не боятся зимы, поэтому их
  слова можно прочитать неторопливо, спокойно.
– Когда лебеди решили взять его
  с собой.
– С грустью, так как они прощаются с
  друзьями.
– Глухарь устал, еле машет крыльями,
  поэтому нужно передать интонацией его усталость. Лебедь заволновался, его
  слова читаем с волнением.
– С грустью, волнением

8. Самостоятельная
  работа

– В рабочей тетради на с. 23 разгадайте
  кроссворд «Птицы» и раскрасьте рисунки

Выполняют задания

IV. Итог
  урока. Рефлексия

– Какие задачи мы ставили в начале
  урока?

– Выполнили их?
– Кто автор сказки?
– Чем отличается авторская сказка от
  народной?
– К какому жанру она относится?
– Почему это сказка?
– С каким произведением мы с вами
  познакомились?
– Отчего у глухаря глаза и брови
  красные? Белые перышки на крыльях?
– Прочитайте:
•  Сказка – ложь, да в ней намек, добрым
  молодцам урок.
– Чему научила вас эта сказка?
– Прочитайте основную мысль сказки.
•  Умей преодолевать трудности!
– Что на уроке понравилось?
– С какими трудностями столкнулись?

– Познакомиться с произведением,
  прочитать выразительно.

– Правильно рассчитывать свои силы. Надо
  верить в лучшее, уметь преодолевать препятствия.
Делятся впечатлениями об уроке, говорят,
  что понравилось, что было трудным

Выделяют и осознают то, что уже усвоено
  и что еще нужно усвоить; осознают качество и уровень усвоения.
Проявляют способность объективно судить
  о причинах своих успехов,
  анализировать свои действия

Домашнее
задание

Читать сказку «Белые перышки» целыми
  словами; выполнить в рабочей тетради на с. 22 задания 1, 2; проиллюстрировать
  сказку

Записывают задание, задают уточняющие
  вопросы

Выделяют и осознают то, что уже усвоено
  и что нужно еще усвоить

alt: Литературное чтение 2 класс.

alt: II. Постановка учебной задачи –

alt: К какому жанру она относится? –

title: Литературное чтение 2 класс " Белые перышки"


extracted_text:
Кадушина Ольга
Игоревна,
студентка II курса ИФКиМК,
ФГБОУ ВО «Уральский
государственный педагогический университет»

Викторина
«"Аксессуары"
сказочных героев»

Цели:
* духовно-нравственное воспитание
школьников;
* развитие познавательной
активности обучающейся молодежи;
* расширение кругозора, увеличение
словарного запаса;
* повышение интереса к чтению,
школьному предмету «Литература».

Участники:
* обучающиеся среднего звена ОУ
(5-9 класс).

Организаторы:
* преподаватели филологических
дисциплин;
* руководители литературных студий
(кружков), школьного медиацентра;
* библиотекарь.

Правила викторины:
* команда участников – 5-7 человек
от класса / разновозрастная команда;
* ведущий называет атрибут
(«аксессуар»), команда – литературного персонажа, которому он может
принадлежать, а также указывает название сказки, её автора, страну;
* если данный ответ является правильным, команда
получает балл; в случае неверного ответа команда-соперник получает возможность
дать свой ответ. В заключение звучит ответ – видеосюжет организатора.

№
п/п

Вопросы
викторины

Ответы викторины

Герой

Название
  сказки

Автор сказки

Страна

1.

Аленький
  цветочек

Настенька

«Аленький цветочек»

Аксаков
Сергей
  Тимофеевич

Россия

2.

Борода
(волоски)

Старик Хоттабыч

«Старик Хоттабыч»
(повесть - сказка)

Лагин Лазарь

Россия

3.

Горох

Принцесса

«Принцесса на
  горошине»

Андерсен
Ганс Христиан

Дания

4.

Горшочек

Девочка

«Горшочек каши»

братья Гримм

Германия

5.

Деньга (монета)

Муха-Цокотуха

«Муха-Цокотуха»

Чуковский
Корней Иванович

Россия

6.

Дудочка

Нильс

«Чудесное
  путешествие Нильса с дикими гусями»

Лагерлёф
  Сельма

Швеция

7.

Зеркало

Царица / Злая
  королева

«Сказка о мёртвой царев
  не и о семи богатырях» / «Белоснежка и семь гномов»

Пушкин Александр Сергеевич / братья Гримм

Россия / Германия

8.

Зонт

Оле-Лукойе

«Оле - Лукойе»

Андерсен
Ганс Христиан

Дания

9.

Ключ

Буратино

«Золотой ключик,
  или Приключения Буратино»

Толстой Алексей
Николаевич

Россия

10.

Колечко

Падчерица

«Двенадцать
  месяцев»

Маршак
Самуил Яковлевич

Россия

11.

Красная шапка

Красная Шапочка

«Красная
  Шапочка»

Шарль Перро

Франция

12.

Меч-кладенец

Руслан

«Руслан и Людмила»
(поэма – волш.
  сказка)

Пушкин
  Александр Сергеевич

Россия

13.

Мёд

Винни - Пух

«Винни - Пух»

Милн
Алан Александр

Велико-британия

14.

Невод
(сеть)

Старик

«Сказка о рыбаке и
  рыбке»

Пушкин
  Александр Сергеевич

Россия

15.

Огниво

Солдат

«Огниво»

Андерсен
Ганс Христиан

Дания

16.

Орешки

Белочка

«Сказка о царе
  Салтане»

Пушкин
  Александр Сергеевич

Россия

17.

Палочка

Ёж

«Палочка-выручалочка»

Сутеев Владимир
  Григорьевич

Россия

18.

Перо Жар-птицы

Иванушка-дурачок

«Конёк – Горбунок»

Ершов
Пётр Павлович

Россия

19.

Пропеллер

Карлсон

«Малыш и Карлсон»

Астрид Линдгрен

Швеция

20.

Роза
(белая)

Герда

«Снежная королева»

Андерсен
Ганс Христиан

Дания

21.

Рыбий хвост

Русалка

«Русалочка»

Андерсен
Ганс Христиан

Дания

22.

Санки

Кай

«Снежная королева»

Андерсен
Ганс Христиан

Дания

23.

Сапоги

Кот

«Кот в сапогах»

Шарль Перро

Франция

24.

Сачок

Дуремар

«Золотой ключик,
  или Приключения Буратино»

Толстой  Алексей
Николаевич

Россия

25.

Сундучок

Домовёнок Кузька

«Домовёнок Кузька»

Александрова
Татьяна Ивановна

Россия

26.

Туфелька

Золушка

«Золушка»

Братья Гримм /
Шарль Перро

Германия / Франция

27.

Туфли, палочка

Мук

«Маленький мук»

Гауф
Вильгельм

Германия

28.

Тюльпан

Дюймовочка

«Дюймовочка»

Андерсен
Ганс Христиан

Дания

29.

Цветок   (Цветик-семицветик)

Женя

«Цветик-семицветик»

Катаев
Валентин
  Петрович

Россия

30.

Чемоданчик

Доктор Айболит

«Доктор Айболит»

Чуковский
Корней Иванович

Россия

Источники информации:

1.
Аникин В. П. Гуси-лебеди.
Русские народные сказки. – Москва: «Малыш», 1993.

2.
Большая
иллюстрированная энциклопедия. В 32 томах. Т. 25. СВЯ – СОД – М.: АСТ: Астрель;
2010. – С. 339.

3.
Воронова Е.А. Патриотическое
воспитание в современной школе. Программы, мероприятия, игры / Е.А. Воронова. –
Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 288 с. – (Сердце отдаю детям).

4.
Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л.,
Топоркова И. Г., Щербинина С. В. 100 кроссвордов по любимым сказкам. –
Ярославль: «Академия развития», «Академия, Ко», 1999. – 112 с., ил. – (Серия:
«Потехе час»).

file_name: Аксессуары сказочных героев.doc

alt: Кадушина Ольга Игоревна, студентка

alt: Зонт Оле-Лукойе «Оле -

alt: Источники информации: 1.

intro: «"Аксессуары" сказочных героев» - литературная викторина для 5-6 классов общеобразовательных школ. Материал можно использовать в качестве "разминки" на уроке литературы; олимпиадного задания по литературе для 5-6 классов; возможно включить в какое-либо тематическое мероприятие, посвящённое авторским сказкам, классный час и т.д.

title: Викторина по литературе «"Аксессуары" сказочных героев» (5-6 класс)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Старо-Матакская средняя
общеобразовательная школа

Тема
проекта:

«Татарский
народный поэт- ГабдуллаТукай »

2024
год

Актуальность.
Президент
Российской Федерации В.В.Путин объявил 2022 год, годом культурного наследия
народов России. Это подтолкнула меня к изучению культуры татарского народа.
Большую роль в развитии татарского языка, татарской литературы сыграл - Габдулла
Тукай, который по праву считается одним из  великих и знаменитых литераторов
к.19 н. 20века
Цель
проект: Создать альбом «Татарский народный поэт- Габдулла Тукай»
Задача
проекта
1.Познакомиться
с биографии и творчеством Габдуллы Тукая.
2.Продумать
разделы альбома.
3.Подобрать
фотографии для альбома.
4.Оформить
альбом.
Этапы
работы над проектом:
1.
В
интернете нашла материалы по биографии и творчеству Габдуллы Тукая.
2.
Распределила
материалы по разделам. У меня их получилось 5
3.
Подобрала
каждому разделу фотографии.
4.
Оформила
альбом.
Результаты проекта:
1.Продкт проекта- альбом, будет передан в кабинет
литературы, для возможного использования.
2. Познакомилась с некоторыми произведениями Г.Тукая
На
первой странице альбома в качестве эпиграфа, высказывание поэтессы Людмилы Татьяничевой
фото молодого поэта Г.Тукая

Среди
  блистательных имен, составляющих гордость нашего Отечества, чистым, высоким
  светом высвечено негасимое имя Габдуллы Тукая. Творческий и гражданский
  подвиг его короткой, искрометной жизни непостижимо прекрасен. Свою гордую
  жизнь до последней кровинки он отдал борьбе за светлое будущее.
  Людмила Татьяничева.

Фото
  .Габдулла Тукай

Раздел 1. Детство
В апреле 1886 года, в Казанской
губернии родился человек, которому было суждено стать голосом целого народа в
неспокойные годы начала XX века. Этим человеком был Габдулла Тукай.

Картина
  " Маленький Тукай". Художник Х. Казаков. 1958 г

Его
детство нельзя назвать счастливым. Отец – простой мулла – умер, когда мальчику
было четыре месяца. Мать же скончалась через три с половиной года после этого. Оставшись
круглым сиротой в четырехлетнем возрасте, Габдулла начал свое скитание по
приемным семьям. Он видел мало внимания и заботы в свой адрес, и рос крайне
болезненным и истощенным ребенком, который нередко слышал пожелания смерти в
свой адрес. Краткая биография Тукая в детстве была полна лишений и бесконечных
мытарств.

Схема
  населенных пунктов , где проживал Г.Тукай

Картина
  "Отъезд Тукая из Училе в Кырлай". Художник В. Федоров. 1975 г.

Ситуация
начала меняться в лучшую сторону, когда он оказался в приемной купеческой семье
Усмановых в Уральске. Здесь его отдали учиться в медресе – мусульманскую
духовную семинарию. Во время учебы Габдулла показал себя очень способным
учеником, который жадно впитывал новые знания.В медресе способный мальчик стал
посещать русский класс, где с большим удовольствием окунулся в мир русской
литературы. Особенно привлекала его поэзия Лермонтова и
Пушкина,
которая в дальнейшем нашла свое отражение в работах Габдуллы.Произведения
русских классиков настолько повлияли на юного Тукая, что в возрасте 16 лет он
начал сам писать стихи.

"Г. Тукай и его сестра Газиза в Уральске
  ". Художник Х. Якупов. 1971 г

Картина "Поэт Г.
  Тукай". Художник Е. Симбирин. 1976 г

Раздел.2. Поэт-переводчик

 Весь творческий путь Тукая озарен любовью к лучшим
представителям русской литературы и особенно к Пушкину. В 1906 году он писал:
… С детских лет, великий
Пушкин, каждый стих твой мне знаком,
Насладился я плодами,
побывав в саду твоем.
В стихотворении,
посвященном Пушкину, Тукай говорит о близости своих настроений и дум тому, что
выражено в творчестве гениального поэта России, и о том, как ему нужны
проникновенность и мощь пушкинской поэзии:
Идти повсюду за тобой –
мой долг, мое стремление,
А то, что веры ты другой,
имеет ли значение?
Тукай не
только читал сам, но и переводил на родной язык великие произведения русской и
зарубежной литературы Пушкина, Лермонтова, Крылова, Кольцова, Майкова, Байрона,
Гейне, Шиллера.

Раздел.3. Сказочник

О себе  Тукай писал: Сказку «Шурале» я написал,
пользуясь примером поэтов А. Пушкина и М. Лермонтова. Я думаю..,
Тукай стал прекрасным
детским писателем, сказочником, терпеливым и мудрым педагогом и воспитателем.
Его перу принадлежат  такие сказки как: «Шурале», «Водяная», « Коза и баран»

Иллюстрация
  к поэме Шурале". Художник Б.Альменов. 1966 г

Иллюстрация к мультфильму «Коза и баран» по мотивам сказки Тукая

Иллюстрация
  к сказке «Водяная»

Раздел.4.
Поэт, публицист,
общественный деятель…
Тукай писал о себе : «Разве мало я перенес страданий? / Я
сирота. / Погладив по головке, вырастила меня только моя нация».

В апреле 1913 года
Габдуллы Тукая не стало.
Он прожил короткую, но
крайне яркую жизнь.. Он умер в возрасте 27 лет, оставив после себя свыше 10
тысяч стихотворных строк  (более 400 стихов, 9 поэм), около 50 листов прозы
(350 рассказов, очерков и воспоминаний).
   Поэт предчувствовал
свой ранний уход из жизни и хотел обрести бессмертие в памяти своего народа,
которому верно служил в течение всей своей яркой, короткой, как вспышка молнии,
жизни.

 Я устремляюсь в высоту, в безмерность, в
  бесконечность.
  К бессмертной, вечной красоте, в сияющую вечность!
  Я вечно юным быть хочу, рождая радость всюду.
  Пусть гаснет солнце в небесах, я новым солнцем буду!
  Теченье времени по мне привыкнут люди мерить.
  Любой из них свои часы по мне сумеет сверить.
(«Иду своим путем»)

Раздел 5. Память народа
Сегодня произведения Габдуллы Тукая переведены более чем на
100 языков. Через его произведения о татарском народе узнает весь мир.
В память о великом поэте
в Казани названа площадь и станция метро.Открыты музей, возведены памятники .

Г. Тукай". Скульптура перед
  литературно-мемориальным музеем Тукая. Скульптор Б. Урманче. 1976 г.

В июне 2006 года в
  Санкт-Петербурге торжественно открыт памятник классика татарской поэзии
  Габдуллы Тукая

Дом- музей, где родился татарский поэт
  Габдулла Тукай в селе Кошлауч

«Былтыр и Шурале".
  Скульптор Г. Зяблицев. 1957 г.

Скульптуры сказочных
персонажей, которые создал Габдулла Тукай так же можно встретить на улицах
современных российских городов.

26 апреля, день
рождения Г.Тукая  –день родного языка, праздник  поэзии в Республике Татарстан

День поэзии
Не зря у зданья оперы в Казани
Всегда проходит этот день весной,
Державин и Джалиль незримо с нами
Тукай и Пушкин здесь – к спине спиной.
Поэта жизнь короткая такая,
Была смертельный бой, великий труд.
Недаром день рождения Тукая
В Казани днём поэзии зовут.
                              МАРК  ЗАРЕЦКИЙ

=

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Татарский народный поэт-Габдулла Тукай.docx

alt: Актуальность. Президент Российской

alt: Раздел 1. Детство В апреле 1886 года, в

alt: Картина "Поэт Г. Тукай". Художник

alt: Раздел.3. Сказочник О себе

title: Татарский народный поэт-Габдулла Тукай


extracted_text:
Краткосрочный
план  урока

Раздел
  2

Человек
  и Родина

ФИО
  педагога  Исабаева  Ш.

Школа:
  Шалкоде

Дата

Класс
  10

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

ТЕМА УРОКА: §15. М.
  Д. Симашко. “Емшан”

Цели
  обучения в соответствии с учебной программой

10.1.1 понимать детально информацию сообщения,
  подтекст, определяясоциальные и эмоционально-экспрессивные особенности речи
  говорящего;
10.3.1 понимать детально содержаниетекстов, соотнося
  детали с основной мыслью текста
10.3.4владеть стратегиями чтения,включая
  просмотровое чтение, сканирование и детальное чтение;
10.3.5анализировать содержание художественных
  произведений, определяяроль композиции, изобразительно-выразительных средств,
  деталей,в раскрытии основной мысли;

Цели
  урока

понимать детально информацию сообщения, подтекст,
  определяясоциальные и эмоционально-экспрессивные особенности речи говорящего;
понимать детально содержаниетекстов, соотнося детали
  с основной мыслью повести М.Симашко «Емшан»

Ход
  урока

Этап
  урока/время

Действия
  педагога

Действия
  учеников

Ресурсы

Оценивание

Начало
  урока

Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Учитель приветствует учащихся, мотивирует учащихся на
  совместную работу, изучение темы урока.
Стратегия «Верно-неверно» вопросы по
  пройденным материалам, проверка  домашнего задания.

Компьютер.
Интерактивная доска
Учебник.

Часть
  1.

Презентация

На
  доске список учащихся  и этапы работы для оценивания

Середина
  урока

Стратегия ИНСЕРТ.
Презентация о жизни и
  творчестве Мориса Симашко и его повести “Емшан”, которую проводит учитель.Ученики
  должны усвоить информацию о том, что Мориса Симашко
  всегда привлекали история, культура, древние легенды Азии, судьбы кипчакских
  ханов, их роль в истории средневековья. Главный герой повести — Бейбарс,
  мамлюкский султан Египта и Сирии, из династии бахритов. Автор описывает образ
  султана Бейбарса как яркого, запоминающегося политического деятеля. Повесть
  проникнута патриотическими мотивами, любовь к Родине, желание служить ей
  движет поступками Бейбарса. Историческая основа повести художественно
  воссоздана автором, реальные события сочетаются с народными легендами. По
  мотивам повести в 1989 году на киностудии Казахфильм при участии египетской
  кинокомпании Эль-Алимия режиссер Булат Мансуров снял фильм Султан Бейбарс.
Показ отрывок из  фильма
Стратегия «Толстые и тонкие вопросы.
·
  Определите тему и идею
  произведения. Расскажите о главном герое повести. Чем известен султан Бейбарс
  в истории?
·
  Как жили люди в пустыне?
  Как люди пустыни строили храмы?
Каково
  символическое значение браслета? Как он связан с
  деревом? Что означала стрела из бойниц в городской стене? Какую функцию в
  тексте произведения выполняют воспоминания о горькой траве?

Видео
Отрывок
  из фильма «Султан  Бейбарс»

Показ
  пучок  полыни и дать понюхать уч-ся

Критерий:
-принимает участие в диалоге согласно целям, условиям, времени
  и ситуации
-соблюдает речевые нормы.
Дескриптор:
-составляет диалог по заданной теме;
-соблюдает
  последовательность изложения;
-не допускает речевых ошибок.

Конец
  урока

Рефлексия

Стратегия «Толстые и тонкие вопросы.
·
  Какова роль
  художественных тропов в повести “Емшан”?
·
  Какие эпитеты, метафоры,
  сравнения, описывающие вечернюю зарю, емшан, использует автор?
Какова
  символика цвета в пейзажных зарисовках. Сравните тропы, выявите сходства и
  различия..
Стратегия  «SMS» - Детям раздаются бумажные мобильные
  телефоны. Напишите учителю или другу сообщение, как прошёл урок, что бы вы
  хотели ещё узнать, оцените свою работу на уроке

Отвечают на вопросы, составляют
  структурно-логическую таблицу

  Вопросы

Верно

Неверно

Ч.Айтматов
  родился 1928г в долине реки Сырдарьи, кишлаке Шекер

+

Сабитжан-
  друг главного  героя

+

В этом романе Ч. Айтматов поднимает проблему
  исторической памяти, уважения человека к собственным корням, к семье, роду,
  традициям.

+

Предание
  начиналось с того, что жуаньжуаны, захватившие сарозеки в прошлые века,
  исключительно жестоко обращались с пленными воинами

+

Манкурт
  узнает свою мать

+

До
  родового кладбища Анна Бейит  30км

+

Действие романа «И дольше века длится день»
  происходит на железнодорожном разъезде Боранлы-Буранном, затерянном в
  бесконечных желтых степях.

+

Буранный Едигей. Он большой начальник на
  заброшенном в Средней Азии железнодорожном полустанке.

+

Обособленное  предложение:     И отрывают
его руки от холодного куке, и передают его человеку, сидящему на верблюде.
Емшан – название
душистой травы, растущей в наших степях, — вероятно, полынок (каз.
жусан).

file_name: Краткосрочный план 10 кл Емшан.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Вопросы Верно Неверно

intro: Настоящий  материал можно использовать  на  уроке в 10 классе . На уроке ученики познакомятся с жизнью и творчеством М.Симашко, а так же повестью "Емшан"

tags: полынь горькая

title: КСП  урока в 10 классе по  русскому  языку  и  литературе


extracted_text:
Суицид
Цель: профилактика суицида среди подростков
Задачи:
·
сформировать
понятие о суициде, его причинах и последствиях
·
научить
ценить свою и чужую индивидуальность
·
сформировать
отношение к жизни как к ценности
Они не верят в любовь, для них не
существует будущего, а настоящее кажется невыносимым, они ищут смерти и находят
ее, если врачи бессильны. Самоубийцы лишают себя жизни добровольно, думая, что
так они смогут решить все проблемы, гигантской стеной нависающие над ними.
Условно их можно разделить на два класса: одни становятся истинными
самоубийцами, а вторые просто хотят обратить на себя внимание – это
демонстративные.
Можно ли назвать
самоубийцу эгоистом??
Можно.
Если брать случай, что человек это спланировал, перед этим он будет очень часто
об этом рассказывать. (Я себя ненавижу, я руки на себя наложу..) и как правило,
после самоубийства он еще и оставляет записку, в которой обвиняет кого-нибудь в
своей смерти, чаще всего это люди, которым он хочет отомстить своим уходом из
жизни, заставить страдать и чувствовать вину.
Многие считают, что
самоубийцы слабые люди
Тут нельзя говорить о слабости,
чтобы уйти из жизни, нужна огромная сила воли. Только человек может покончить
жизнь самоубийством, ни одному животному это не подвластно. У нас есть
внутреннее табу, т.е. инстинкт самосохранения. Он не слабый, и не сильный, он
просто перешел эту грань самосохранения. Человек настолько должен быть в
отчаянии, чтобы решиться на такой шаг. Нельзя назвать его слабым или сильным,
он просто перешел это табу.
Какие по вашему мнению, могут быть причины
суицида?
Причин, по которым уходят из жизни,
очень много. Конфликты в семье, школе, с друзьями и любимыми часто толкают на
такой отчаянный шаг, в надежде, что мучения и проблемы закончатся, и там будет
лучше.

Самостоятельный уход из жизни – это
трагедия, не только потому, что на земле стало на одного человека меньше, не
потому, что такое событие несет горе и слезы близким, а еще и потому, что
причины, которые толкают людей на самоубийство, остаются. По своей сути это
действительно так, но важно знать, что суицид может носить истинный характер
или ложный, то есть является псевдо суицидом. Истинный суицид это случаи, при
которых человек идет на самоубийство осмысленно, может быть, даже
подготовившись к этому, в то время как псевдо суицид может быть совершен
спонтанно под влиянием каких либо факторов, например временного эмоционального
расстройства и прочих.
По статистике подростки решаются на
самоубийство из-за безразличия родителей, друзей, учителей к их проблемам и
протестуют, таким образом, против безразличия и жестокости взрослых. Решаются
на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру, страдающие от
одиночества и чувства собственной ненужности, потерявшие смысл жизни дети.
Также причиной суицида может быть алкоголизм и наркомания родителей,
индивидуальные психологические особенности, конфликт с самим собой.
Суицидальные действия у детей часто бывают импульсивными, они действуют по
ситуации, не планируя заранее и не обдумав хорошо свою проблему и пути выхода
из нее.
Когда подростки совершают суицид, то родители,
родственники, друзья оказываются в замешательстве, переживают и начинают
чувствовать вину, думать, возможно, их действия или бездействия привели к
суициду. Тем не менее, подростковый суицид может быть предотвращен, главное
вовремя понять те факторы, которые толкают подростков на самоубийство.
Риск подверженности к самоубийству возрастает
в подростковом возрасте и является одной из главных причин смертности молодых
людей и девушек в возрасте от 15 до 24 лет.
Показатель суицида между девочками и
мальчиками отличается, девочки думают о суициде, и предпринимают попытки
самоубийства в два раза чаще, чем мальчики, а что касается способа, это более
щадящие, чаще всего передозировка лекарств и вскрытие вен. У мальчиков же попытки
самоубийства заканчиваются летальным исходом в 4 раза чаще девочек! Это связано
с тем, что они выбирают более жесткие методы самоубийства, например
огнестрельное оружие, повешение или прыжки с высоких объектов. Таким образом,
девочки пытаются покончить жизнь самоубийством в два раза чаще мальчиков, но
удачных попыток у них в 4 раза меньше чем у мальчиков.
Во всем мире около одного миллиона человек
заканчивают жизнь самоубийством в год, а также суицид является одной из ведущих
причин смерти подростков.  Интересный факт, что в год происходит около 10 – 20
миллионов неудачных попыток самоубийства.
ВОЗ
насчитывает 800 причин самоубийств. Из них:
 -
41% - неизвестны
 -
19% - страх перед наказанием
 -
18% – душевная болезнь
 -
18% - домашние огорчения
 -
6% - страсти
 -
3% денежные потери
 -
1,4% - пресыщенность жизнью
 -
1,2% - физические болезни.
Когда видишь такие точные цифры, возникает
естественный вопрос - если часто сам человек, идущий на самоубийство, не может
осознать причину, то откуда это настолько точно известно тем, кто составляет
статистику? Самоубийство - последний шаг, к которому привели множество причин,
и каждая причина, в свою очередь, является следствием бесчисленного множества проблем,
накопившихся у человека.

Если
говорить о мотивах суицидальных действий у детей, то обычно, за каждым
суицидальным действием стоит конфликт, чаще всего семейный и реже конфликты в
школе. Среди причин суицида подростков чаще выявляются любовные и сексуальные
конфликты. Как следствие конфликта, подростки переживают эмоциональную
отверженность, ненужность, брошенность. Суицидальная попытка в 90% - это крик о
помощи, призыв, адресованный близкому окружению, родным и ближним. Это, прежде
всего, требование: "помогите изменить ситуацию". В большинстве
случаев эти покушения носят демонстративный характер и направлены не на
прекращение собственной жизни, а на улучшение ее качества (привлечь внимание к
своему несчастью, получить помощь, вызвать сострадание и прочее).
Число
неудачных самоубийств в 10-15 раз больше, чем официальных. 10 тыс. украинцев
ежегодно
Все
проходит, все изменяется, забывается, и то, что тебе казалось безвыходной
ситуацией, вдруг решается само собой. Пока ты жив, все можно исправить. Есть
близкие, есть люди, которым ты дорог. Ну не стоит ни одна проблема в жизни
того, чтобы уходить добровольно.
Наиболее
распространённые и известные способы самоубийства:
Повешение,
Удушение, Утопление.
Отравление.
В зависимости от препарата действует от нескольких секунд (острое) до
нескольких дней.
Сильная
щёлочь или кислота. При употреблении разъедает внутренние органы. Действует от
нескольких минут до нескольких часов. Чрезвычайно болезненный способ
Прыжок
и падение с высоких зданий, скал, мостов и других возвышений
Самоубийство
при помощи огнестрельного оружия
Cамоубийство
путём доведения себя до физического истощения (голодом или жаждой).
Вскрытие
вен или артерий (человек умирает от потери крови)
Прыжок
под поезд, под машину и т. д.
Использование
электричества
Отключение
больным аппаратуры поддержания жизни — пассивная эвтаназия.
Иногда
встречается комбинирование нескольких способов с целью повышения вероятности
наступления смерти.
Человек
может решиться на самоубийство, если:
Социально
изолирован (не имеет друзей или имеет только одного друга), чувствует себя
отверженным.
Живет
в нестабильном окружении (серьезный кризис в семье - в отношениях с родителями
или родителей друг с другом; алкоголизм — личная или семейная проблема).
Ощущает
себя жертвой насилия - физического, сексуального или эмоционального.
Предпринимал
раньше попытки суицида.
Имеет
склонность к самоубийству вследствие того, что оно совершалось кем-то из
друзей, знакомых или членов семьи.
Перенес
тяжелую потерю (смерть кого-то из близких, раз вод родителей).
Слишком
критически настроен по отношению к себе.

file_name: Лекция для подростков _Профилактика суицида_.doc

title: Лекция для студентов по теме " Профилактика суицида"


extracted_text:
Разработка урока
математики в 5 классе.
Тема: «Вычисление площади
фигуры».

Унгефук О.М.

Тема: «Вычисление площади фигуры».
Цели урока:
-обучающие: знать формулу для вычисления
площади прямоугольника,  уметь вычислять площадь  прямоугольника, применять её
для вычисления площади прямоугольного треугольника, как половины
прямоугольника; решать задачи нахождения площадей фигур на клетчатой бумаге разными
способами;
- развивающие: развивать  умения анализировать, сравнивать,
обобщать, делать выводы; развивать внимание, геометрическую интуицию и
конструктивное мышление;
- воспитательные: развивать познавательный интерес через
игровые моменты; навыки взаимоконтроля, взаимопроверки; способствовать
пониманию необходимости  интеллектуальных усилий для успешного обучения,
положительного эффекта  настойчивости для достижения цели;
Тип
урока: изучение нового материала.
Форма
урока: путешествие.
Методы:

По
источникам знаний: словесные, наглядные, практические;
По
степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;
Относительно
характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.
Оборудование:
Учебник: учебник  для общеобразовательных учреждений Н.Я. Виленкина и др.
«Математика. 5 класс», мультимедиапроектор, компьютер, цветная бумага,
конструктор «Танграм», клей, линейка для измерения длин отрезков, ножницы.

Технологическая карта урока математики  в 5 классе  по учебнику  Н.Я. Виленкина.

Этапы
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые
  результаты

1.
  Организационный момент

Создание
  благоприятного психологического
настроя
  на работу

Приветствие,
  проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
-
  Мы продолжаем плавание по океану математических знаний.
-
  Запишите в тетрадях число. Классная работа. Тему запишем позднее.

Включаются
  в деловой ритм урока.

Открывают
  тетради. Записывают. Слушают учителя.

Личностные:
  организация
  своего рабочего места
Метапредметные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Предметные: соблюдение
  единых требований к ведению тетрадей по математике.

2.
  Актуализация опорных знаний и способов действий.

Актуализация
  знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

-
  Прежде, чем поднять якорь, давайте проверим, хватает ли нам запасов знаний на
  сегодняшний путь.
-
  Какую тему мы изучали на прошлом уроке?
-
  Знание формул вы продемонстрируете в письменном виде.
Одного
  ученика вызывает к доске. Диктует названия формул. (См. «Рабочая тетрадь по
  математике» Т.М. Ериной, стр.57, №1).
Предлагает
  осуществить взаимопроверку и поставить оценку карандашом соседу по парте.
-
  А теперь проверим применение некоторых формул.
1.
  Какие фигуры изображены на экране? (слайд 1 на интерактивной доске)
Среди
  данных фигур найдите прямоугольники. Докажите свой выбор.
2.
  Начертите в тетрадях прямоугольник со сторонами 6 см и 4 см. Предлагается задача
  на нахождение периметра прямоугольника (слайды2,3).
3.
   Задача на нахождение площади прямоугольника (слайд).
4.
  Сторона квадрата 5 см. Какова его площадь?

Вспоминают.
  Отвечают: «Формулы».

Один
  ученик пишет формулы за доской. Остальные в тетрадях.

Осуществляют
  взаимопроверку. Оценивают.

Смотрят
  на экран.

Четырехугольники.
Называют
  номер фигуры и доказывают свой выбор: прямые углы, противоположные стороны
  равны.
Чертят
  в тетрадях.
Решают
  устно задачу на нахождение периметра и площади прямоугольника и квадрата.

Личностные:

планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Метапредметные:

анализ
  объектов с целью выделения характерных  признаков; умение  слушать и
  воспринимать вопрос.
Предметные:

умение
  применить признаки прямоугольника; использовать буквенную символику для
  записи  формул пути, площади и периметра прямоугольника и квадрата;  изображать
  фигуры на плоскости.

3.Целеполагание
  и мотивация.

Обеспечение
  мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.

-
  Я вижу, что запас знаний для путешествия у вас имеется. Тогда можно
  отправляться. Итак, в путь!
Цель
  сегодняшнего путешествия – добыть материал для укрепления палубы  нашего
  кораблика. Но прежде всего нам надо вычислить площадь пола.  Но палуба имеет
  форму шестиугольника (слайд).

Проблема: как найти
  площадь  фигуры, применяя известную формулу площади прямоугольника?
-Какая
  цель нашего урока?
-
  Тема урока созвучна цели урока.
-Какова
  же тема нашего урока?- Записываем в тетрадь тему урока.

Делают
  вывод:
Цель
  урока:
  научиться  находить площадь фигуры, отличной от квадрата или прямоугольника.

Тема
  урока:
  Вычисление площади фигуры.
Записывают
  тему в тетрадь.

Предметные:

осознание
  значения математики для повседневной жизни человека.
Личностные:

критичность
  мышления, инициатива, находчивость.
Метапредметные: самостоятельное
  выделение-формулирование познавательной цели; формулирование проблемы

4.
  Подготовка  к восприятию новых знаний.

Обеспечение
  восприятия и осмысления.

-
  Что такое?! На нашей непрочной палубе вода! Нам понадобятся шлюпки! А
  сколько? Если одна шлюпка вмещает не более 4-х человек.
-
  Давайте сосчитаем, сколько нас! Надо спасти всех людей. Хватет ли шлюпок на
  всех?
Контролирует
  процесс вычисления и вывод о количестве шлюпок.
Учитель
  организует работу в группах. Шлюпки – конверты с набором танов
  (геометрический конструктор Танграм).
-
  Сложите из танов квадрат. Выполните необходимые измерения и вычислите площадь
  квадрата.
-
  Как называется конструктор, который вы получили в конверте?
-
  Что представляет собой Танграм?
-Расскажите
  историю возникновения этой древнейшей китайской игры-головоломки.
-
  А теперь сложите из танов фигурку животного. Мы узнаем, какие виды водятся на
  острове, куда мы высадимся на спасательных шлюпках.

Подсчитывают
  количество членов команды и капитана. Делят на 4.
Получается
  с остатком. Делают вывод о количестве спасательных шлюпок.

Ребята
  работают в группах по 4 человека.
В
  это время один ученик рассказывает о танграме и истории создания этой
  китайской головоломки.
 Представитель
  каждой группы выходит к доске и записывает площадь квадрата.
Складывают
  фигурки уточек, приклеивают их на цветную бумагу.

Предметные: проводить
  несложные практические вычисления, используя прикидку и
оценку;
выполнять
  необходимые измерения;
Личностные: управление
  поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера; инициативное
  сотрудничество; основы безопасности жизнедеятельности.
Метапредметные: самостоятельное
  выделение-формулирование познавательной цели; построение логической цепи
  рассуждений и действий.

5.
Физкультминутка

Здоровьесбережение

Включает
  музыку. Демонстрирует движения.

Исполняют
  танец маленьких утят.  Потянулись, выполнили дыхательную гимнастику.

Личностные:
  здоровьесбережение.
Метапредметные:

умение
  действовать в соответствии с
предложенным
  алгоритмом.

 4.
  Усвоение новых знаний и способов усвоения.

Установление
  осознанности и правильности изучения темы. Обеспечение первичного запоминания
  детьми новых терминов и свойств.

- Итак,
  вы вычисляли площади квадратов. Затем из тех же деталей сложили фигурки
  уточек. Как вы думаете, чему равна площадь получившейся фигурки?
-
  Почему?
-
  Фигуры, которые имеют равные площади, называются равновеликими.
Запишите
  в тетрадь этот новый термин.
-
  А если площадь квадрата неизвестна, зато известны площади частей, из которых
  он составлен, как сосчитать площадь квадрата?
Формулирует
  свойство площадей.
-
  Давайте поработаем с прямоугольником в ваших тетрадях. Разделить его диагональю
  на два прямоугольных треугольника.
 В
  это время то же делает на модели из картона. Разрезает. Показывает
детям,
  что треугольники полностью совмещаются при наложении.
-
  Запишите слово «равные».
-
  Что вы можете сказать о площадях равных фигур?
-
  Как вычислить площадь прямоугольного треугольника, стороны которого,
  образующие прямой угол, равны а и в?

Представители
  каждой группы отвечают, что их площади равны площадям квадратов, из частей
  которых они составлены.

Записывают
  слово «равновеликие» в тетрадях.

Ребята
  делают предположения и обосновывают свои ответы.

Делят
  его на треугольники.

Делают
  вывод о том, что площадь прямоугольника равна половине площади
  соответствующего прямоугольника.

Предметные:

представление
  о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её
развития,
  о её значимости для развития цивилизации;
Личностные:

готовность
  и способность обучающихся к саморазвитию
и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Метапредметные:
 умение
  структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач,
  рефлексия способов и условий действия; умение видеть математическую задачу в
  контексте проблемной ситуации  в окружающей жизни.

5.
  Первичное закрепление

Обеспечение
  закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы
  для самостоятельной работы по новому материалу.
Выявление
  пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных
  пробелов.

-
  Вернёмся к проблеме. Как вычислить площадь палубы корабля?
На
  экране появляется изображение геометрической фигуры - палубы корабля, с
  указанием размеров.
-
  Давайте применим сформулированное свойство площадей!
Направляет
  и корректирует слова и действия учащихся.
-
  Здесь, на острове водонепроницаемый материал для палуб продаётся рулонами по
  5 кв.м. каждый. Сколько рулонов возьмём?
-
  Ребята! Президент острова нам сделал деловое предложение. Если мы расскажем,
  как вычислить площади двух геометрических фигур, то он нам подарит 20 рулонов
  необходимого материала.
Отворачивает
  доску, где изображены фигуры не клетчатой бумаге.
Самостоятельная
  работа в парах.
По
  карточкам. На клетчатой бумаге изображены фигуры. Задание – вычислить их
  площади.
Оценивает
  отвечающих.

Предлагают
  разделить фигуру на части и вычислить площади частей, затем сложить.
Находят
  площадь палубы – 96 кв.м.

Выполняют
  деление с остатком. Делают вывод, что надо не 19, а 20 рулонов.

Выполняют
  в парах на карточках.
Комментирует
  один, выполняя дополнительные построения на доске. Самопроверка.

Предметные:
развитие
  умений работать с учебным математическим материалом (анализировать, извлекать

необходимую
  информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической
  терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования;
Личностные: самоопределение
Метапредметные:

контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

6.
  Организация первичного контроля

Выявление
  качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление
  недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных
  недостатков.

Самостоятельная
  работа. Вычисление площадей фигур на клетчатой бумаге. Индивидуальные
  карточки

Работают
  самостоятельно. Вкладывают карточку в тетрадь, сдают.

Предметные:
использовать
  «геометрический язык» для описания предметов окружающего мира.
Личностные:

умение
  контролировать процесс и результат учебной  деятельности.
Метапредметные: умение находить
  информацию, необходимую для решения задачи; умение понимать и использовать
  математические средства наглядности (клеточки) для интерпретации.

7.
  Подведение итогов урока.

Обобщить
  и систематизировать материал по теме. Дать качественную оценку работы класса
  и отдельных обучающихся.

-Что
  изучили сегодня на уроке?
-Чему
  научились на уроке?
-Кто
  желает сформулировать правило нахождения площади прямоугольника? Площади
  прямоугольного треугольника? Площади сложной фигуры?
-
  Какие уроки вынесли из нашего путешествия?

Отвечают
  на поставленные вопросы. Обобщают и систематизируют знания.
Делают
  вывод, что прежде, чем отплывать, надо проверить снаряжение и позаботиться о
  безопасности каждого человека!
В
  это время 7 человек выходят к доске со своими танами на магнитах и составляют
  фигурку петуха.

Предметные: умение точно и грамотно
  выражать свои мысли с применением
математической
  терминологии, проводить классификации, логические обоснования.
Личностные:
  оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль
Метапредметные:
умение
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение
   и делать выводы.

8.
  Информация о домашнем задании

Обеспечение
  понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

П.18,
  № 718, № 769 (а).
Предлагает
  посмотреть в учебник и задать вопросы, если непонятно задание.

Предметные: умение точно и
  грамотно выражать свои мысли с применением
математической
  терминологии.
Метапредметные;
  личностные: внимательность
  и аккуратность.

9.
  Рефлексия

Инициировать
  рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их
  собственной  деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в
  классе.

Приближается
  Новый год. По китайскому календарю – это будет год петуха. Давайте украсим
  петушка красивыми перьями.
- Если
  вы хорошо поняли,  как вычислить площадь сложной фигуры, то приклейте красный
  стикер.
-
  Если вам было интересно путешествие, то приклейте зелёный или желтый стикер.
- Если
  было скучно и вы ничего не поняли, то белый.

Личностные: рефлексия.
Метапредметные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

file_name: технол карта.doc

alt: Разработка урока математики в 5 классе

alt: Тема: «Вычисление площади фигуры»

alt: Оценивает отвечающих.

alt: Информация о домашнем задании

intro: Презентация к уроку математики в 5 классе по теме "Площадь"

title: Технологическая карта урока математики в 5 классе по теме "Площадь прямоугольника" по ФГОС