extracted_text:
2 класс (I четверть).
Контрольное списывание.
Хорошо.
Рано утром я
вышел на крыльцо и увидел Нюру. Она шла в школу. В руках у неё был букет цветов
и портфель. Я смотрел на девочку и улыбался.

2 класс (II четверть).
Контрольное списывание.
Чудо.
Осенью птицы
собрались в стаи и улетели на юг. А вот маленький клёст не улетает. Эта птичка
не боится грозной зимы. Малышка в суровый мороз выводит птенцов. Вот так
чудо!

file_name: Текст для контрольного списывания начальные классы 2.docx

alt: I четверть). Контрольное списывание


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ТАЗОВСКОГО РАЙОНА
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ ГАЗ-САЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Программа
«ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ»
(для работы с
учащимися младшего школьного возраста)

Разработала Заборная Мария Михайловна
учитель начальных классов

2013 год
Введение

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,
которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном
или нескольких видах
деятельности по
сравнению с другими людьми.
Одаренный
ребенок —
это
ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями
(или имеет внутренние предпосылки для
таких достижений) в том или ином
виде деятельности.
Используемые понятия
Обучение - целенаправленно организованный,
планомерно и
систематически осуществляемый процесс овладения детьми знаниями, умениями
и навыками.
          Творческие способности – оригинальность в решении
обучающе-познавательных
вопросов и задач.
Мышление - познавательная деятельность личности,
характеризующаяся
обобщенным и опосредованным
отражением
действительности.
Творческое мышление – создание субъективно нового продукта и новообразований в ходе самой
познавательной деятельности
по его созданию.
Эрудиция – глубокое познание в какой-либо
области знаний. Эрудиция свидетельствует о высоком интеллектуальном
развитии.
Интеллект – умственные способности
человека, ум. Индивидуальные
особенности,
относимые к познавательной сфере. Обеспечивает возможность приобретать
новые знания и
эффективно
использовать в ходе жизнедеятельности.

Пояснительная
записка
    Одаренность
— это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет
возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими
людьми.
      Одаренный
ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности.
На сегодняшний
день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и
характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия
наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного
деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение
имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития
личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По своей природной
сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают.
Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не
всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного
процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка.
Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен
соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким
образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет
целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы
с одаренными детьми.
Выявление одаренных детей должно
начинаться в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти, логического
мышления. Работа
с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и
развитие - одно
из
важнейших
аспектов деятельности начальной школы.
Одаренные дети имеют более высокие по сравнению
с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и
проявления; обладают
доминирующей
активной познавательной потребностью;
испытывают радость от добывания знаний, умственного
труда.
Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье.
Уже
в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным
учебником, им неинтересна работа на уроке, они ищут ответы на свои
вопросы в различных областях знаний, читают
словари и специальную литературу. Поэтому именно в школе важно выявить всех, кто интересуется различными областями
науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу
поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно
раскрыть свои способности. Именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду при решении актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни.
Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не
растерять, не затормозить рост его способностей - это особо значимая задача обучения одаренных детей.
Наиболее
характерной чертой одаренных детей, отмечаемой всеми исследователями
и педагогами,
является их ярко
выраженная познавательная потребность, проявляющаяся в любознательности и жажде новых впечатлений,
в умственных усилиях.
При воспитании одаренного ребенка
необходимо, чтобы любопытство вовремя
переросло в любовь к знаниям - «любознательность», а последняя -
в устойчивое психическое
образование - «познавательную
потребность
Отличительные особенности одаренных детей
1.Имеют более высокие по
сравнению с большинством
остальных сверстников интеллектуальные способности,
восприимчивость к умению,
творческие возможности и проявления.
2.Имеют доминирующую, активную,
не
насыщаемую познавательную потребность.
3.Испытывают радость от умственного труда.
Категории одаренных детей
1.Дети с необыкновенно высоким
общим уровнем умственного развития при прочих
равных условиях.
2.Дети с признаками специальной умственной
одаренности - одаренности в определенной области
науки,
искусства.
3.Учащиеся,
не достигающие по
каким - либо причинам успехов в учении,
но обладающие
яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада,
незаурядными умственными
резервами.
Познавательные возможности учащихся:
Ø  Гениальность
– индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься
определенной деятельностью.
Ø  Талант
– выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-либо
деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой –то определенной сфере.
Ø  Способности
– индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься
определенной деятельностью.
Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия
«одаренность» позволил
выделить
следующие виды одаренности:
-Общая интеллектуальная (академическая) одаренность;
-Информационно - коммуникативная одаренность;
-Творческая одаренность;
-Социальная одаренность;
-Спортивная одаренность.
Цели программы:
-выявление и
поддержка способных и одаренных детей;
-раскрытие
их индивидуальности, развитие целостного миропонимания, творческого и
системного мышления;
-создание благоприятных
условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и
государства.
Задачи программы:
Ø    разработать систему диагностических исследований для определения интересов, способностей и наклонностей детей на этапе начального общего образования;
Ø    определить и использовать при организации образовательного
процесса методы и приемы,
способствующие развитию возможностей самовыражения одарённых детей;
Ø    стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном
самовыражении;
Ø    совместно с родителями
поддерживать талантливого ребенка в реализации
его интересов в школе и семье.
Ø    проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад,
позволяющих учащимся проявить свои возможности;
Ø
предоставление возможности совершенствовать способности в совместной
деятельности со сверстниками, научным руководителем через самостоятельную работу;
Работа по решению поставленных цели и задач строится
на основе следующих принципов:
· усложнение
содержания учебной деятельности;
· ориентация
на потребности ребёнка;
·
максимальное расширение круга интересов;
·
доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным
усвоением знаний;
· сочетание
индивидуальной учебной и исследовательской учебной деятельности с её
полноценными формами;
· ориентация
на соревновательность, актуализация лидерских возможностей учащихся. В
программе ярко выражена предметная (лингвистическая, математическая)
направленность. Она интегрированная, ориентирована не только на расширение
знаний в области языка, математики, но и формирование, и корректировку
умственных способностей психосоциальной (аффективной) сферы ребенка, творческое
развитие.
Структуру программы представляют три блока:
· блок по
развитию кругозора (русский язык, математика),
· блок по
развитию интеллектуальных способностей,
· блок по
развитию аффективной сферы, способствующий, развитию творческого потенциала
личности ребенка.
Эффективность
программы определена успехами учащихся начальной
школы на олимпиадах, марафонах и конкурсах разного уровня. Данная программа
предназначена для работы с учащимися 1-4 классов.
Новизна программы: развитие
потенциальной одаренности младших школьников в условиях школы;
интегрированной характер, так
как она ориентирована не только на расширение знаний в области языка,
математики, но и на формирование и корректировку умственных способностей,
психосоциальной (аффективной) сферы ребенка, творческое развитие структура
программы представлена тремя блоками: блок по развитию кругозора (русский язык,
математика), блок по развитию интеллектуальных способностей и блок по развитию
аффективной сферы, способствующие развитию творческого потенциала личности
ребёнка,
а также перечнем, формируемых
умений, способностей и особенностей эмоциональной сферы; своеобразной
структурой занятия, включающего содержательные компоненты указанных выше
блоков.
Для реализации задач по составлению
программы мною были обозначены основные направления работы: определение
понятия «одаренности» в условиях массовой начальной школы (на основе теории А.
И.Савенкова);
            определение
принципов, структуры, форм, содержания работы и систематизация практического
материала;
определение
требований к учителю, работающему с одаренными детьми.
Гипотеза: если работа по данной программе позволит учащимся овладеть
способами мыслительной деятельности, умениями самостоятельной творческой
деятельности, расширить кругозор, проявить себя на олимпиадах различного
уровня, то программа является эффективной.
 Как известно, существует
множество видов детской одарённости. Но до сих пор остаётся дискуссионным
определение самого понятия «одаренность».
В настоящее время «Рабочая
концепция одарённости» в рамках президентской программы «Дети России» (Москва,
1998 г.) предлагает нам следующее определение:
«Одарённость – это системное,
развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном
или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одарённый
ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими и очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки таких достижений) в
том или ином виде деятельности».
Важно отметить, что в нашем
понимании одарённый ребёнок – это не только тот, который обладает выдающимися
способностями и для которого необходимо обучение и воспитание в
специализированной школе, но и тот, который обучается в массовой школе и
потенциально одарен, то есть имеет потенциальные возможности в достижении
высоких результатов. В данном случае «потенциальные возможности» - это скрытые,
не проявляющиеся, но существующие возможности: базовый уровень, интеллект,
креативность, на их основании развитие умственных способностей.  Поэтому задача
педагогов состоит в том, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог
продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно,
нестандартно. Этот путь и будет называться «самосовершенствование ребенка в
условиях образовательного процесса». Другими словами, образовательный процесс,
выстроенный с помощью целенаправленной педагогической деятельности, должен
представлять собой совокупность условий, при которых каждый ребёнок будет
осуществлять продвижение (развиваться), открывая и осваивая свой собственный
потенциальный дар, т.е. одарённость. Базой для создания таких условий должна
стать специально организованная работа, и особая роль здесь отводится характеру
заданий, предлагаемых ученикам.
Актуализация
В последние годы
становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно
считавшимся основным, не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить
ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для
дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности
своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается
недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности
решения проблемы, используя весь арсенал системы дополнительного образования.
Это и кружковая работа, и организация внеурочной деятельности учащихся, и
развитие исследовательской деятельности.
При организации работы с одаренными детьми в условиях массовой
общеобразовательной школы речь должна идти о создании такой образовательной
среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой
активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так
и детей со скрытыми формами одаренности.
Концепция программы
Выявление одаренных
детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения
психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с
одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать
одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Одаренные дети: имеют
более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности,
восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; имеют
доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают
радость от добывания знаний, умственного труда.
Условно можно
выделить следующие категории одаренных детей:
Дети с
необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
Дети с
признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и
конкретными академическими способностями.
Дети с высокими
творческими (художественными) способностями.
Дети с высокими
лидерскими (руководящими) способностями.
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и
психического склада.
Принципы педагогической деятельности в работе с ОД:
принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип
индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания
условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы
выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Выявление
одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения,
изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны
стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Формы работы с ОД:
групповые
занятия с одаренными учащимися;
предметные
кружки;
кружки по
интересам;
конкурсы;
факультативы по
выбору;
участие в
олимпиадах;
работа по
индивидуальным планам;
исследовательская
деятельность и участие в НПК.
Учитывая
многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие проявления одаренности,
организация работы по обучению и развитию одаренных детей требует
предварительного ответа на следующие вопросы:
Ø  с каким видом
одаренности мы имеем дело (общая или специальная в виде спортивной,
художественной или иной;
Ø  в какой форме может
проявиться одаренность: явной, скрытой, потенциальной;
Ø  какие задачи работы с
одаренными являются приоритетными: развитие наличных способностей; психолого-педагогическая
поддержка и помощь; моделирование и экспертиза образовательной среды, включая
мониторинг использования инновационных технологий и результативности
деятельности с одаренными детьми.
Тем не менее,
необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с
одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления
дифференцированного и индивидуализированного подходов.
Этапы развития программы:
Первый
этап - организационный (сентябрь – октябрь)
 Изучение
нормативно – правовой документации.
 Диагностика
потребностей учащихся, родителей в осуществлении программы.
Формирование
пакета диагностических методик для выявления разных видов одаренности.
Анализ информации
об одаренных детях, заключение договоров с учреждениями дополнительного
образования, для оказания помощи в реализации программы.
Второй
этап – реализация программы (ноябрь – май).
Нормативно-
правовое обеспечение работы программы.
Создание
банка одаренных детей.
Составление
индивидуальных маршрутов учащихся школы.
Внедрение
системы наставничества над каждым ребенком.
Определение
критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми.
Создание
программы дальнейшего повышения квалификации педагогов школы по овладению
современными технологиями и методиками работы с одаренными детьми на разных
уровнях
Создание
на сайте школы странички «Одаренные дети!»
Внедрение
в образовательный процесс развивающих форм и методов обучения, направленных на
выявление, развитие и поддержку интеллектуального и творческого потенциала
учащихся.
Организация
обучения педагогического коллектива школы совместно с кафедрой открытых
образовательных технологий МИОО.
Организация работы
с родителями одаренных детей с целью повышения их психолого – педагогической
компетенции и оказания помощи в воспитании способных и одаренных детей.
Третий
этап – аналитический (май)
Проанализировать
результаты работы на уровне ОУ.
Представить
результаты работы на уровне школы, округа, города тематических мероприятий
(семинаров, конференций, круглых столов, мастер-классов и т.д.).
Проанализировать
результаты работы по индивидуальным маршрутам (планам развития личности
ученика).
Определить
проблемы, возникшие в ходе реализации программы, пути их решения и составить
план – программу дальнейшей работы в этом направлении.
Издание
методических материалов, отражающих опыт проведенной работы.
Стратегия работы с одаренными детьми
Успешность
работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с
этой категорией учащихся в начальной школе.
При выявлении
одаренных детей учитываются их успехи в какой- либо деятельности: учебной,
художественной, физической и др.
Этот этап
характеризуется тем, что дети охотно осваивают содержание учения под
руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать
урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие
творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество
дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои
эмоциональные, физические потребности.
Урочная и
внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог
проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно, как
источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для
трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах.
Важным фактором,
влияющим на развитие одарённых учащихся и на выявление скрытой одарённости и
способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.
Условия успешной работы с одаренными учащимися
Осознание
важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи этим внимания
к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и
постоянное совершенство методической системы работы с одаренными детьми.
Учитель должен
быть:
- увлечен своим
делом;
- способным к
экспериментальной, научной и творческой деятельности;
-
профессионально грамотным;
-
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
- проводником передовых
педагогических технологий;
- психологом,
воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
- знатоком во
всех областях человеческой жизни.
Возможные риски
неправильное или
неадекватное выявление одаренности ребенка, что может привести к тому, что
ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не
достигнуть высоких результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на
него надежд. В результате у него может сформироваться заниженная самооценка,
проявления истинной одаренности снизятся;
рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти
между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это
приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств
не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в
число одаренных.
Методическая работа педагога:
заниматься
самообразованием;
повышать
профессиональное мастерство;
посещать занятия
других педагогов;
участвовать в
педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО
педагогов дополнительного образования;
проводить
открытые занятия;
подбирать
материалы и задания к проведению школьных олимпиад;
проводить занимательно-познавательные мероприятия с учащимися
объединения.
Работа с родителями
Проведение просветительской работы среди родителей через лектории,
родительские собрания, педагогический всеобуч родителей. Привлечение родителей
к организации и проведению внеклассных мероприятий в творческом объединении
“Умники и умницы”, КВН, родительские собрания, лекции, семейные игры.
Предполагаемые результаты
увеличение
количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные
способности;
повышение
качества образования и воспитания школьников в целом;
положительная
динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций
различного уровня;
повышение социального престижа школы на местном, муниципальном уровне.
При работе с одаренными
детьми необходимо уметь:
 обогащать учебные программы, т.е. обновлять и
расширять содержание образования;
             стимулировать
познавательные способности учащихся;
             работать
дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать
учащихся;
             принимать
взвешенные психолого-педагогические решения;
            анализировать свою
учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
             отбирать и готовить
материалы для коллективных творческих дел.
обогащение кругозора учащихся через изучение материала,
выходящего за рамки учебной программы с учётом их интереса;
            совершенствование
сферы когнитивного развития – «обучения мышлению» (горизонтальное обогащение
содержания по А.И. Савенкову);
             совершенствование
сферы психосоциального развития – «социальной сферы» (горизонтальное обогащение
содержания образов по А.И. Савенкову).
Заключение
Будем помнить, что мы, взрослые,
должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым
солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные
способности, данные каждому ребенку от рождения.
  Планируемы результаты программы, важнейшие целевые
показатели модели
Повышение мотивации школьников к учению
и уровня облученности
за счет учета
индивидуальных образовательных запросов учащихся, а также их
психологических и социальных
характеристик.
По окончании начальной школы дети должны легко ориентироваться в культурном наследии России.
          Обладать творческим воображением,
уметь изображать и
создавать образы выражая своѐ
отношение к
ним.
Участвовать в различных конкурсах: районных,
окружных, городских,
областных, межрегиональных,
международных, Российских,
способствующее позиционированию
ОУ.
 Ожидаемые результаты
  Реализация мероприятий, предусмотренных
программой, позволит:
Ø  сформировать систему работы с одарёнными
детьми;
Ø  создать
условия для развития одарённости и таланта у детей
в современных
условиях;
Ø  совершенствовать формы работы с одарёнными
и способными детьми;
Ø  сформировать банк данных
«Одарённые дети».
 Контроль и учет знаний и умений воспитанников
    Одним   из   наиболее
сложных   и
 трудных
 элементов   учебного   процесса
 – организация систематического контроля и учета знаний и умений воспитанников. Формы и методы проверки различны. Одним из таких методов
является тестирование.
Преимущества тестовых заданий
заключается в том, что с их
помощью можно охватить
всех воспитанников. В тестах учитывается возрастающая трудность (каждое последующее задание сложнее предыдущего). Тесты несут не только контролирующие функции, но и обучающие, поскольку содержание заданий стимулирует воспитанников не только к
запоминанию знаний, но и к их осмыслению и систематизации. Наряду с тестированием участники кружка будут принимать участие в школьной и
городской олимпиадах по русскому языку и
математике.
Мониторинг результата активности
 работы   с   учащимися
Ø  педагогическая диагностика развития аналитического мышления творческого  потенциала (по методике Орловой Т.
В.);
Ø  изучение структуры интеллекта;
Ø  отслеживание уровня умственного
развития учащихся объединения (ШТУР);
Ø  отслеживание уровня развития творческого
мышления: (методика П.Торренса);
Ø  отслеживание
 успешности   индивидуального   роста
 и   развития   учащихся
 детского объединения.
Прогнозируемые результаты:
Ø  совершенствование и повышение качества
знаний и умений воспитанников, умений
применять их
в нестандартных ситуациях;
Ø  призовые места или дипломы в городских олимпиадах.
        развитие общей эрудиции детей,
расширение их кругозора;
Ø  развитие творческого и логического мышления учащихся;
Учащиеся должны уметь
Ø  воспринимать   и
 осмысливать   полученную   информацию, владеть   способами обработки
данной информации;
Ø  определять учебную
задачу;
Ø  ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения;
Ø  владеть своим вниманием;
Ø  сознательно управлять
своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными
приемами запоминания;
Ø  владеть навыками поисковой
и исследовательской деятельности
       использовать основные приемы мыслительной деятельности;
Ø  самостоятельно
мыслить и
творчески работать;
Ø  владеть нормами
нравственных и межличностных отношений.
Результаты по
формированию УУД
Личностные УУД
 Сформированные
УУД:  Основы гражданской идентичности личности
в форме
сознания «Я» как
гражданина России,
любящего
свою
родину, чувство сопричастности и гордости за свою страну, народ и историю,
осознающего
ответственность за судьбу России. Осознание ответственности человека за общее благополучие своей
этнической принадлежности.
 Умения:
Ø  Проводить рефлексивный анализ собственной учебной деятельности, выявлять проблемы учебной деятельности, переформулировать проблемы в
цели;
Ø  Работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик, оценщик,
оратор
и др.
Ø  Стремление к
самосовершенствованию;
Ø  Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая в себя:
Ø  социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Регулятивные УУД
 Сформированные
 УУД:  Замечать проблему,
самостоятельно определять цель, формулировать промежуточные задачи.
Оценивать собственную работу по критериям,
самостоятельно
разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки
(шкалы, линейки, баллы, проценты).
С помощью
вопросов выяснять недостающую информацию.
Брать на себя инициативу в осуществлении совместного
действия.
Анализировать результаты собственного действия относительно общей
схемы деятельности, устанавливать отношения других участников деятельности к собственному действию.
Выполнять рефлексию своих действий как
достаточно
полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий.
Составлять внутренний план действий.
 Понимать:
Ø  Возможность оснований
оценки одного и того же предмета;
Ø  Относительность оценок или выборов других людей;
Ø  Мысли, чувства,
стремления и
желания окружающих.
Адекватно выполнять рефлексивную
и прогностическую
самооценку. Осуществлять итоговый
и пошаговый контроль по
результату.
Адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей и товарищей,
родителей
и других
людей.
Составлять собственную
карту
знаний на этапе планирования хода изучения
нового
материала, анализировать продвижение в материале по карте знаний
с целью выявления достижений и трудностей.
Прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи. Самостоятельно
планировать деятельность,
следовать составленному плану.
Понимать значение работы над устранением
ошибок.
Находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок.
Подбирать задания на устранение пробелов в знаниях.
Различать способ и результат действия.
Познавательные УУД
 Сформированные
 УУД:
Самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель.
Использовать разные средства информационного поиска (книга, словарь, энциклопедия, взрослый человек).
Осуществлять запись(фиксацию) выборочной информации
в т.ч. инструментов ИКТ.
Грамотное построение устной и письменной
речи.
Выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности.
Извлекать информацию
из прослушанных
и прочитанных
текстов.
Самостоятельно создавать алгоритм действий.
Обобщать и выделять общность для целого
ряда или класса единичных объектов.
Устанавливать аналогии.
Владеть общим
рядом
приемом
решения задач.
Выдвигать собственные гипотезы, обосновывать и
доказывать правильность
своего выбора.
Понимать,
читать, преобразовывать знаковую
модель, различать символы,
замещаемой предметной действительности.
Использовать разные географические средства.
Замечать проблему, формулировать ее в самостоятельной деятельности,
намечать способы решения проблем
поискового
и творческого характера.
Коммуникативные УУД
Сформированные
 УУД:
            Эффективно сотрудничать в паре, группе и
классе.
Адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации,
используя в т.ч.
средства и
инструменты ИКТ и
дистанционного общения.
Допускать возможность существования у людей различных
точек зрения,
в т.ч., несовпадающих с его собственной
и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Учитывать разные мнения и
стремиться  к
координации
различных позиций в сотрудничестве.
Уметь формулировать свое мнение и позицию
Высказываться, убеждать, доказывать, уступать.
Учитель должен
быть:
- увлечен
своим
делом;
- способным
к экспериментальной,
научной и
творческой деятельности;
- профессионально
грамотным;
- интеллектуальным, нравственным
и эрудированным;
- проводником передовых
педагогических
технологий;
- психологом,
воспитателем и умелым организатором
учебно-воспитательного процесса;
- знатоком во
всех
областях
человеческой жизни.
Обучение одаренных
детей
Ø   Возникает много
сложностей
в обучении
одарённых детей. Образуются определенные пробелы в знаниях, умениях и навыках,
не обеспечивается должная
систематичность в их усвоении.
Ø     Приходится иметь дело
с различиями
в физическом
и нравственном
развитии одаренного
ребенка и
его одноклассников. Прежде всего, необходимо, чтобы во
всех
классах, где есть такие дети,
учителя как минимум прошли соответствующую курсовую подготовку
Ø  Создание для детей с повышенными
способностями особых классов в структуре массовой общеобразовательной школе. Сейчас этот путь внедряется во многих школах. Одной из
его положительных черт можно назвать то, что
проблема обучения и воспитания
одаренных
детей
не
рассматривается изолированно
от судьбы детей с менее развитыми
способностями.
Да и сама структура обучения и
воспитания детей
разных
уровней
развития должна быть не только дифференцированной,
но и единой.
Ø Необходимо
обеспечить благоприятную психологическую
атмосферу в классном
коллективе, поощрять ребёнка за оригинальные идеи. Не стоит сдерживать инициативу
детей
и не делать за них то,
что они могут сделать самостоятельно.
Ø   Следует придерживаться индивидуального
подхода к одарённым
детям
Ø   Внедрение ролевых
игр является эффективным средством
развития детей.
Ø  Обучить детей границам допустимого
поведения.
Разумные границы поведения
дают детям чувство защищённости,
снижают напряжённость и предотвращают
агрессивность.
Ø   Научить детей,  прослеживать межпредметные связи.
Функции учителя
начальных классов
Ø  Выявление детей
с общей
одарённостью.
Ø Оформление в дневниках классных руководителей сводной таблицы по
видам
(областям)
одарённости детей,
используя данные своих диагностик и
наблюдений, учителей-предметников,
руководителей кружков,
родителей.
Ø  Планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации
одарёнными
детьми класса своих способностей.
Ø  Подготовка
отчетов о
работе с одаренными детьми;
Ø  Взаимосвязь с учреждениями
дополнительного
образования;
Функции руководителей кружков и
секций
Ø  Выявление одарённых
детей.
Ø  Организация творческих ответов детей.
Ø  Предоставление необходимой информации
классным руководителям.
Ø  Консультирование родителей.
Ø  Подготовка
отчетов о
работе с одаренными детьми (в
произвольной форме);
Функции психолога
Ø  Психодиагностическая работа (групповая, индивидуальная);
Ø  Индивидуальные и
групповые занятия сучащимися;
Ø  Индивидуальные и
групповые консультации
для
учащихся;
Ø  Работа с родителями (выступления на родительских собраниях, консультации);
Ø  Работа с учителями (консультации, тренинги, просветительская работа).
Ø  Подготовка
отчетов о
работе с одаренными
детьми;
Основные направления реализации
программы.
создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:
Ø  внедрение передовых
образовательных технологий;
Ø  укрепление материально-технической базы;
Ø  нормативно-правовое обеспечение деятельности;
Ø  формирование банков данных по проблеме одарённости.
 методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:
Ø  повышение профессионального
мастерства педагогов;
Ø  организация обмена опытом учителей,
работающих с одарёнными детьми;
Ø  научно-методическое
и информационное обеспечение программы.
мероприятия по работе с одарёнными детьми:
предусматривается участие способных
и одарённых детей
в мероприятиях
различного уровня: школьного, окружного,
городского,
международного (олимпиады, конкурсы,
фестивали, соревнования,
выставки).
      Примерный план
работы с одарёнными детьми
на
2012/2016 учебный год

№

Мероприятия

Дата

Ответственные

1.

Изучение нормативных документов и
методических рекомендаций.

в течение года

Заместитель
директора по УВР

2.

Разработка целостной системы поиска,
выявления, отбора, обучения, развития
  одарённых детей с учетом сохранения здоровья и преемственности.

в течение года

Психологическая
  служба

3.

Создание банка данных по одарённым
  детям  начальной
  школа.

Сентябрь,
январь

Психологическая
служба, учитель
  начальных классов

4.

Проведение работы с родителями
  одарённых детей.

в течение года

Учитель
начальных
  классов,
психологическая
служба.

5.

Проведение учёбы по изучению опыта
работы учителей, работающих с одарёнными
  детьми.

в течение года

Заместитель
директора по УВР

6.

Создание условий для работы с
одарёнными
  детьми
  и подготовки их к конкурсам.

в течение года

Заместитель
директора по УВР, учитель начальных
  классов

7.

Подготовка и проведение предметных
школьных олимпиад
  учащихся
  2-4 классов.

Ноябрь,
декабрь

Заместитель
директора по УВР

8.

Активизация работы по участию детей
в международных,
  всероссийских и муниципальных конкурсах.

в течение года

Учитель
начальных
  классов

9.

Анализ критических замечаний и
предложений по результатам
  олимпиад
  с выработкой рекомендаций.

январь-апрель

Руководитель МО

10.

Подготовка учащихся к муниципальным
интеллектуальным конкурсам (3-4 кл.)

сентябрь -
апрель

Учитель
начальных классов

11.

Контроль и организация сети занятий
по интересам (внеурочная
  деятельность).

в течение года

Заместитель
директора по УВР

12.

Расширение банка методической
литературы по работе с одарёнными
  детьми.

в течение года

Библиотекарь, учитель
  начальных классов

13.

Разработка системы поощрений
победителей олимпиад, конкурсов,
  фестивалей.

2012-2016
постоянно

Заместитель
директора по УВР
  Руководитель МО

15.

Разработка и подбор диагностических
  психолого-
педагогических методик для выявления
  одаренных детей.

2012-2016
постоянно

Психологическая
служба начальной
школы.

16.

Внедрение в систему работы образовательного
  учреждения разработанных диагностических методик и методов работы с
  одаренными детьми.

2012-2016
постоянно

Учитель
начальных классов,
  психологическая служба.

17.

Психологическая диагностика по
выявлению одаренных детей.

2012-2016
Ноябрь-
декабрь

Психологическая
служба начальной
  школы.

18.

Проведение предметных недель.

2012-2016
Октябрь, февраль

Руководитель МО
Учитель начальной
  школы.

19.

Анализ и корректировка
результативности и выполнения этапов
  программы «Одаренные
дети».

2012-2016

Заместитель
директора по УВР
  Руководитель МО

20.

Педагогическая диагностика по
выявлению одаренных детей по учебным
  предметам.

2012-2016
Октябрь, февраль

Учитель
начальной школы.

21.

Проведение совещания по результатам
  диагностирования способных учащихся.

Март
ежегодно

Заместитель
директора         по
  УВР.  Проведение
малых педсоветов.

22.

Творческий отчет педагога по работе с
одаренными детьми за прошедший
  учебный год.

Май, ежегодно

Учитель начальных
  классов

23.

Обобщение опыта работы учителя,
  работающего с одаренными детьми.

сентябрь,  март
ежегодно

Учитель начальных
  классов
Малый педсовет

24.

Распространение опыта работы с одаренными
  детьми.

2014-2016

Администрация
школы.    Учитель
  начальных классов.

25.

Анализ и корректировка результативности
  и выполнения программы «Одаренные дети».

2014-2016

Администрация
школы

Главные принципы
реализации программы
Непрерывность
 и    систематичности
 школьного
и    внешкольного образования и воспитания. Овладение
знаниями и информацией
привычно ассоциируется с обучением.
Гуманизм в межличностных отношениях.
Индивидуализация    и
 дифференциация    процесса
 образования    и
воспитания.
Применение принципов развивающего обучения.
Интеграция
 интеллектуального,
 морального,     эстетического     и
физического развития.

Литература
 Тихомирова
Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. – Ярославль, «Академия
развития», 1996.
           Баранов
М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. – М.: «Просвещение»,
1988.
           Ушаков
Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальной школе. – М.:
«Просвещение», 1978.
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты
орфографии. – М.: «Просвещение», 1994.
Гин С. Мир фантазии. – М.: «Вита-Пресс», 2001.
Афонькин С. Ю. «Учимся мыслить логически». –
Санкт-Петербург, 2002.
Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. «Диагностика
познавательной сферы ребенка». – Москва, 1994.
Васильева Е. Н., Григорьева Л. М., Сушкова В. Н. «Психолого-педагогические
аспекты развития творческих способностей». – Тюмень, 2002.
Винокурова Н. К. «Развитие творческих способностей». –
Москва, 1999.
Выготский Л. С. «Воображение и творчество в детском
возрасте». Психологический очерк. Книга для учителей. – Москва, 1991.
Гуревич К. М. «Индивидуально-психологические особенности
школьников». – Москва, 1988.
Развитие познавательных способностей./ Под ред.
Дубровиной И. В. – Москва, 2002.
Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. «Развитие творческого
воображения», – Москва, 2000.
Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль,
«Академия развития», 1997.
     Хуторской
 А.В.    Развитие
 одаренности    школьников.
 Методика
продуктивного обучения. – М.: Владос, 2000.
    Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. – С.-П.: Изд. дом Литера,
2002.
 Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай. – М.: Просвещение, 1980.
      Русанов В.Н. Математические олимпиады младших школьников. – М.:
Просвещение, 1990.
     Левитас Г.Г. Нестандартные задачи по математике в 3, 4 классах. – М.: Илекса, 2002.
     Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки./ Сост. Калугин М.А.
– Ярославль:
Академия развития,
1997.
     Узорова О.В. контрольные и олимпиадные работы по математике. – М.: АСТ Астрель, 2003.
Родионова Е.А. Олимпиада ―Интеллект. – М. : - Образование, 2002.
     Из материалов программы «Модель работы с одаренными детьми в
начальной школе» авторы: Жукова Т.А.,  Кругова С.А.,
 Игнатьева И.А.,

Список литературы Литература для педагогов «Рабочая
концепция одаренности». Президентская программа «Дети России». Авторский
коллектив. Москва, 2013 10 Бабакина И. В. Программа занятий по развитию
познавательной деятельности младших школьников. – М.: Аркти,2013 Бурлакова Е.
Г. Занимательная грамматика. – Д.:БАО, 2014. Волина В.В. Занимательное
азбуковедение. – М.: «АСТ-ПРЕСС», 2013 В. Сказочные путешествия. Сборник
развивающих занятий. - Об.: Интерколледж, 2013. Гин С. Мир фантазии. – М.:
«Вита-Пресс», 2014. Гин С.Мир логики.- М.: «Вита-Пресс», 2014. Григорьева Г. И.
Логика в начальной школе. – В.: Учитель – АСТ, 2014. Зак. А. Познавать играя. –
М.: НПО «Перспектива», 2014. Тихомирова Л. Ф. «Формирование и развитие
интеллектуальных способностей ребенка». – Москва, 2014 Тихомирова Л. Ф., Басов
А. В. «Развитие логического мышления детей» Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Москва, 2013. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных
способностей школьника. – Ярославль, «Академия развития», 2014 Литература для
обучающихся и их родителей Куровская С. Н. «Одарённый ребёнок и семья» -
Мозырь, 2016 Мукосеева В. А. Школа гениев. Увлекательная математика. «Задачки
на сообразительность» - Москва, 2013 Мукосеева В. А. Школа гениев.
Увлекательная математика. «Реши за 5 минут» - Москва, 2013 Серия «Умный малыш»
«Логические задачи» - Киров, 2013 Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. и др. Тетрадь с
заданиями для развития детей «Упражнения для развития творческого мышления»,
часть 1, 2 – Киров, 2012 Моро М. И., Волкова С. И. Для тех, кто любит
математику. Пособие для учащихся 3 класса начальной школы.– М.: Просвещение,
2012. Волкова С. И. - Для тех, кто любит математику. Пособие для учащихся 4
класса начальной школы.– М.: Просвещение, 2013. Волкова С. И., Столярова Н. Н.
Тетрадь с математическими заданиями. № 1, 2. Для 3 класса. - М.: Просвещение,
2016. Симановский А. Э. «Развитие творческого мышления детей» Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Москва, 2014. Тихомирова Л. Ф., Басов А.
В. «Развитие логического мышления детей» Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Москва, 2014. Куликов А. Н. Лучшие логические игры и головоломки.
Талантливому педагогу – заботливому родителю – М.: Улисс XXI, 2015 Руденко В.И.
Весёлые минутки. Занимательные головоломки. – Р-Д : Феникс, 2012.

file_name: Программа Одарённые дети.docx

alt: АДМИНИСТРАЦИЯ ТАЗОВСКОГО РАЙОНА

alt: О д а р е н ны й р е б е нок — э т о р е б е но к , ко…

alt: И с п ы тыв а ют р а д о с т ь от у м с т в е н н о г…

alt: Работа по решению поставленных цели и задач строится на основе следующих принципов: · усложнение содержания учебной деятельности; · ориентация на потребности ребёнка; · максимальное расширение…

alt: О б л а д а т ь тв ор ч ес к и м в оо б р а ж е н и е…

alt: Р е з у ль т а т ы по ф о рм и р ова н и ю

alt: Со с т а в л я т ь в н у т р е н н ий пл а н де й с тв…

alt: И КТ и д и с т а н ц ио н но г о о б щ е н и я

alt: Н а у ч и т ь д е т ей , про с л е ж и в а т ь м е жпр…

alt: П р и м ер н ы й п л ан р а бо т ы с о д арё нн ым и д е…


extracted_text:
История
заболевания РАС
Термин «аутизм» используется уже более 100 лет (с 1908 года). Впервые он был
озвучен Эйгеном Блейлером, швейцарским психиатром, и использовался для описания
пациентов с шизофренией, которые были особенно поглощены сами собой. Термин
аутизм, который использовал Блейлер, происходит от греческого слова autós,
что означает «сам». Оно предназначалось для описания «изолированного я», которое
он увидел у людей с шизофренией. На самом деле, эти диагнозы различны, так как
у ребенка с аутизмом нет галлюцинаций, иллюзий, они не пользуются речью, чтобы
передать свои иррациональные мысли, потому что они часто вообще не используют
речь. К тому же дети с РАС имеют стабильные симптомы на протяжении жизни, а
диагноз «шизофрения» обычно подразумевает периоды ремиссии.
В 1943
году доктор по имени Лео Каннер проводил наблюдения групп детей, которые ранее
считались умственно отсталыми. Он отмечал, что у детей были трудности в
социальном взаимодействии, тревожность при отклонении от привычного уклада
жизни, эхолалия, ограниченность репертуара спонтанной активности, но при этом
хороший интеллектуальный потенциал,
неплохая память, гиперчувствительность к сенсорным воздействиям. Каннеру
принадлежит введение термина «ранний детский аутизм» (РДА) для описания
совокупности симптомов у детей, которых он изучал.
Немецкий
ученый Ганс Аспергер в 1944 году описал «более мягкую» форму аутизма, которая
до сегодняшнего времени была известна как синдром Аспергера. Он описывал случаи с
мальчиками, которые были очень умными, но имели проблемы с социальными
взаимодействиями. Он отмечал у детей трудности со зрительным контактом,
стереотипные слова и движения, а также сопротивление изменениям, но при этом
они не имели недостатков в речевом и языковом образовании. В отличие от
Каннера, Аспергер отмечал также проблемы с координацией у этих детей, но при
этом больше способностей к абстрактному мышлению. К сожалению, исследование
Аспергера было обнаружено лишь три десятилетия спустя, когда люди начали
подвергать сомнению используемые в то время диагностические критерии. Только в
1980-х годах работа Аспергера была переведена на английский язык, опубликована
и получила известность.
В 1967
году психиатр Бруно Беттельгейм писал, что аутизм не имеет органической основы,
но является результатом воспитания матерей, которые сознательно или
бессознательно не хотели своих детей, что в свою очередь приводило к
сдержанности в отношениях с ними. Он утверждал, что основной причиной заболевания
было отрицательное родительское отношение к младенцам на критических ранних
стадиях их психологического развития.
Бернард
Римланд, психолог и отец ребенка с аутизмом, не соглашался с Беттельгеймом. Он
не мог смириться с мыслью, что причиной аутизма его сына были либо его
родительские ошибки, либо ошибки его жены. В 1964 году Бернард Римланд
опубликовал работу «Инфантильный аутизм: синдром и его последствия для
нейронной теории поведения», которая указала направление для
дальнейших исследований в то время.
Аутизм
стал лучше известен в 1970-х годах, но на тот момент многие родители всё еще
путали аутизм с умственной отсталостью и психозом. Ученые же начали вносить
ясность в этиологию заболевания: исследование 1977 года на близнецах показало,
что аутизм в значительной степени обусловлен генетикой и биологическими
различиями в развитии мозга. В 1980 году диагноз «инфантильный аутизм» впервые
включен в «Диагностическое и статистическое руководство по психическим
расстройствам» (DSM); болезнь также официально отделена от детской шизофрении.
В 1987 году DSM заменил «инфантильный аутизм» более широким определением
«аутистическое расстройство» и включил его в пересмотренную третью редакцию.
Тогда же психолог и доктор философии Ивар Ловаас опубликовал первое исследование,
которое показало, как интенсивная поведенческая терапия может помочь детям с
аутизмом, что подарило родителям новую надежду. В 1994 году синдром Аспергера
добавили в DSM, расширяя диагнозы аутистического спектра, включая, таким
образом, более «мягкие» случаи.

Ученые, которые внесли свой вклад в учение о расстройствах
аутистического спектра

В 1998 году было опубликовано исследование о том, что вакцина
против кори, эпидемического паротита и краснухи (MMR) вызывает аутизм.
Результаты этого исследования были опровергнуты, но оно привлекло достаточно
внимания, чтобы вызывать путаницу и по сей день. Сегодня нет никаких научных
данных, подтверждающих связь вакцинации и РАС. Печально, но совсем недавно, в
августе 2018 вышло сообщение, в котором говорится, что более 50% людей в
некоторых европейских странах по-прежнему верят в то, что вакцины вызывают
аутизм.
Наконец,
в 2013 году DSM-5 объединяет все подкатегории состояния в один диагноз
«расстройства аутистического спектра», а синдром Аспергера больше не считается
отдельным состоянием.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: История заболевания РАС.docx

alt: История заболевания РАС Термин « аутизм » используется уже более 100 лет (с 1908 года)

title: История заболевания РАС.


extracted_text:
Проблемы русской
национальной школы и изучения русской математики

Проблема русской национальной школы наиболее
важная и ее решение имеет первостепенное значение для всего нашего общества,
так как речь идет о судьбе настоящего и будущих поколений нашей страны, их
воспитания и духовного формирования, так как наши молодые современники должны
не только обладать должным объемом знаний, но они должны стать зрелыми духовно
и интеллектуально. Бытовой материализм продолжает все больше давлеть над
обществом и человеком, вытесняя важнейшие проблемы воспитания, что приводит к
жизненным противоречиям. Отсюда - острая необходимость в национальной школе,
которая в состоянии будет взращивать в молодом поколении качества во все
времена отличавшие русский характер: доброта, открытость, достоинство,
сострадание, благородство. Русская национальная школа призвана заботиться о
формировании психологии ребенка, воспитании его в духе братской любви ко всем
людям, школа обязана научить молодых людей умению различать зло, коренящееся в
сердце человека. Существует две тенденции для осмысления уроков в национальной
школе :1) Онтимистическая , то есть российские мыслители всегда обращали свое
внимание на образование как на фактор возвеличивающий Россию. Прогрессивные
деятели образования, известные педагоги России возвысились до государственно
мыслящих граждан России.2) Пессимистическая, славу отечеству приносили
образованнейшие граждане России, но во многих случаях образование развивалось
вопреки государственным мужам .Если русское общество еще живо и жизнеспособно,
если оно таит в себе семена будущего, то жизнеспособность должна проявиться
прежде всего в готовности и способности учиться у истории, так как история -
это не только хронология, но еще и жизненный опыт добра и зла, составляющие
условия духовного роста. Но существует вопрос - есть ли у нас идеи и принципы
русского образования, могут ли быть они сформулированы сегодня или в ближайшее
время. Истинно русские идеи и принципы предполагают иное отношение к
образованию, но обращать внимание на образование лишь с точки зрения социологии
и педагогики, недостаточно для сегодняшнего рассмотрения теории образования,
так как это не педагогический и не социологический термин.Образование - это
прежде всего историко-культурный феномен, но и социально-педагогическая
система, функционирующая по собственным законам. Образование - это уникальная
система, в которой жили одновременно, общались, взаимодействовали люди разного
возраста, социального положения: дети, подростки, взрослые, школьники, дошкольники,
учителя - от министра, ректора, до лаборанта.Смысл русской школы человек, его
гармония отношений с миром, с самим собой, с другими людьми, его духовное
становление, содержание образования определяется его народностью, православием
и наукой. Народность - это отечественная культура, русский язык, родная
литература, отечественная история, география, родная природа.Православие - это
не только отдельные уроки или лекции по религии, это построение процесса
воспитания и обучения на идеях православия. Наука - это учебные дисциплины,
которые представляют основные отрасли научного знания. История развития
отечественной и мировой науки, жизнь и деятельность выдающихся ученых, разумное
соответствие гуманитарным и естественным дисциплинам. Среди наук, которые обслуживают
образование, особое место занимает педагогика. В последнее время она притерпела
ряд серьезных изменений. Сегодня важно понять, что педагогика обогащается
разными языками и вырастает на основе христианства. Ушинский говорил: "Для
нас не христианская педагогика- есть вещь не мыслимая, деятельность без цели,
без результатов впереди." В последнее время не хватает исторически
сложившихся терминов в науки психологии, педагогики, философии, как личность,
индивид. Сегодня есть потребность возвращаться к такой категории как человек,
целостная составная, часть природы, от разумной жизнедеятельности которого
устанавливается взаимоотношение общества и космоса, и если мы это поймем, тогда
возвратимся к таким словам, как святость, совесть, стыд и многим другим забытым
понятиям, без которых педагогика безумна, холодна, и тем самым поймем, что
сознание и быт человека определяется не политической и экономической, не
конституцией, а культурой, духовной жизнью, добрыми деяниями каждого. Весь
смысл возрождения русской национальной школы представляется борьбой за активное
функционирование русской народной педагогики, так как именно она определяет
глубинные процессы, происходящие в духовно-нравственном мире русского человека,
именно она показывает, что прошлое мудрее настоящего. Особенностями русского
народного воспитания - это естественность, непрерывность, действенность,
изобретательность, именно в русской народной педагогике обобщается опыт, и вся
духовно-нравственная жизнь концентрируется вокруг двух явлений человеческого
существования - воспоминание и мечты, но народная педагогика терпимо относится
к другим народам, нациям, так как ей чужды расовые предрассудки, ирония. Понять
народы можно только поняв истоки формирования их национального характера. Для
возрождения русской национальной школы требуется разработка этно-педагогической
концепции русской школы :1) приоритетность русского языка, с сохранением
высокого уровня изучения, владения, употребления;2) замена или дополнение
школьного курса истории историей народа;3) учет национальных, интеллектуальных,
художественных традиций;4) восстановление художественных промыслов, искусства,
народных праздников, игр, зрелищ, возрождение культуры воспитания;5) меры по
обогащению духовной культуры ( книги );6) фольклор;7) воспроизведение жизни
русского народа с учетом традиций разных народностей, проживающих на территории
страны;8) укрепление межнациональных связей. В русской национальной школе
должны учитываться традиции, движение жизни. Если говорить о русской
национальной школе, то должны иметь в виду всю систему специализированного
института образования от яслей, школы, ВУЗа, и должны рассматривать этот
специализированный институт образования в конспекте воспитывающих факторов: от
семьи, средств массовой информации, улицы и так далее. Национальное воспитание
- это воспитание добра, то есть ум как доброта, а доброта как ум, то есть любой
ребенок рассматривается как прежде всего человек, гражданин. Сфера образования
есть основа мировоззрения, национального самосознания и гражданского воспитания,
источник духовного, интеллектуального развития человека и народа в целом, и
сообщества как духовной опоры государства. Система образования в России не
должна быть основана на очередных планетарных утопиях и пренебрежении к
религиозно-этической основе культуры, следовательно, наша цель создание системы
образования, основанной на глубоком освоении духовного наследия России через
воссоздание русской национальной школы и на приобщении граждан к лучшим
достижениям мировой цивилизации. Данная система образования должна
способствовать выработки преемственного мышления, приверженности своему
национальному наследию и осознанию его роли и места в мировом духовном
развитии, также уважению и открытости ко всем другим системам и традициям.
Данное образование - предпосылка к формированию целостного видения
многообразного мира. Только глубокая и осознанная любовь к своему наследию
побуждает человека с уважением относиться к чувствам других, так как
безнациональный, нечуткий к трагедиям отечества и народа современный человек -
это продукт безрелигиозного образования, и по этому на быстрый успех надеяться
не приходится, но пытаться стоит. Все человечество кормится русской наукой,
русскими достижениями, русской духовностью, но это все проходит незамеченным,
многие русские люди уехавшие за рубеж, являются носителями самой высокой
научной культуры.Любая наука имеет две фазы. Одна - общечеловеческая, вторая
фаза сугубо национальная.Приведу пример - русский космизм. Возьмем таких ученых
как Циолковского, Федорова, ведь эти люди проникали в науку со своей русской
позиции, которая определяется вели-чайшей духовностью, контактом с
народом.Существует специальная комплексно-целевая программа
"Развитие",
которая находит активное применение при создании и развитии русских национальных
школ, наработанный материал пользуется большим успехом, так как в его
содержание вошли программные статьи, научные разработки задач и перспективного
развития русской национальной школы, учебные программы и методики.1.
Информационное обеспечение: собраны документы, используемые в
учебно-воспитательном процессе, обобщения опыта,результатов творческой и
исследовательской работы.2. Работа с педагогическими кадрами: включение
учителей в педагогический поиск и развитие на основе профессионального мастерства
и педагогического творчества.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ- формирование
нового содержания образования, отвечающее требованиям современности и
будущего;- модернизация учебного процесса;- приобщение учащихся к
цивилизованной традиции,предполагающей единство гуманитарного,
естественно-научного и прикладного знания;- раскрытие умственных, душевных и
физических способностей, восстановление и приумножение душевности и
нравственно-духовной силы;- создание систематической школы усовершенствования
человека;- установление и укрепление "внешних" связей школы ( с
родителями, разными организациями, различными ВУЗами и так далее).3. Особое
место должно занимать диагностика результатов обу- чения, так как цель
исследования состоит в изучении уровня знанийи умений, навыков.Обучение
математике является одним из составных элементов обучения учащихся в русской
национальной школе.При поверхностном наблюдении математика представляется
плодом трудов многих связанных индивидуальностей, разбросанных по континентам,
векам и тысячелетиям, но внутренняя логика ее развития больше напоминает работу
одного интеллекта, непрерывно и систематически развивающего свою
мысль,использующего как средство многообразие человеческих личностей.Любая
деятельность, лишенная цели, тем самым теряет и смысл, но если сравнить
человечество с живым организмом, то математика окажется непохожей на
осмысленную, целенаправленную деятельность, она аналогична инстинктивным
действиям, которые могут стереотипно повторятся, пока работает внешний и
внутренний возбудитель.Не имея цели, математика не может выработать и
представления о своей форме, ей остается в качестве идеала ничем не
регулируемый рост, а вернее - расширение по всем направлениям. Математика
радикально отличается от других форм культурной деятельности, но ее объекты
более абстрактны, поэтому в математике различимы закономерности.Математика -
одна из древнейших наук. За долгую историю своего существования она знала
периоды расцвета и длительного застоя. Чрезвычайно расширились связи математики
с другими науками.Грандиозны и разнообразны практические приложения математики,
но этим не ограничивается значение науки математики. Математика дисциплинирует
ум, приучает к логическому мышлению.При обучении математики в школе особое
место уделялось зада- чам, особенно занимательным, так как считалось,что
элемент занимательности облегчает обучение. К занимательным задачам относятся
задачи с интересным содержанием или интересным способом решения, математические
игры, Задачи, касающиеся интересных свойств чисел или геометрических тел.В
XVI-XVII веках в России начинает появляться и распространятся рукописная
математическая литература ( этого требуют межевание и измерение земель, система
податного обложения, градостроительство и военное дело, развивающиеся торговые
отношения, многие из этих рукописей перешли в учебники по арифметике и алгебре.
Данные рукописи сыграли большую роль в распространении математических и
практических знаний, они явились той основой, на которой создавались
современные учебники математики.Перестройка государственной, общественной и
культурной жизни страны подняла вопросы образования, требовались специалисты
для создания армии, флота, развития промышленности и так далее, для
распространения в стране математических знаний, для подготовки кадров нужны
были учебники. Одним из таких учебников был учебник Магницкого.Рассматривая тот
или иной раздел систематического курса математики в школе учащимся надо
предлагать исторические задачи, а также интересные заметки о многих
ученых.История математического просвещения в нашей стране знает немало славных
имен, среди них имя Леонтия Филипповича Магницкого занимает особое место,
следовательно, в русской национальной школе обязательно надо рассказать о его
жизни и деятельности и предоставить для решения многие его задачи . Л Е О Н Т И
Й Ф И Л И П П О В И Ч М А Г Н И Ц К И Й И Е Г О " А Р И Ф М Е Т И К
А"  В семье крестьянина Осташковской слободы Тверской губернии
Филиппа Теляшина в июне 1669 года родился мальчик, которого назвали Леонтием. Уже
с детских лет Леонтий стал выделяться многообразием умственных интересов среди
своих сверстников, он самостоятельно научился читать, писать. Желание знать как
можно больше побудило Леонтия изучать иностранные языки. В итоге упорных
занятий он овладел несколькими языками: латинским, греческим, немецким,
итальянским. Основным же предметом самостоятельных занятий Леонтия Филипповича
была математика, он тщательно изучал русские арифметические, геометрические и
астрономические рукописи XVII века. Это позволило значительно расширить его
кругозор. Знания Леонтия Филипповича в области математики удивляли многих, им
заинтересовался и царь Петр I.В России быстро развивались промышленность,
торговля, осуществлялась перестройка военной техники, стране нужны были
образованные люди различных специальностей, Петр решил открыть ряд технических
учебных заведений, но этому мешало отсутствие российских кадров учителей и
полноценной учебной литературы по физике, математике, техническим дисциплинам. При
встрече Леонтий Филиппович произвел на царя очень сильное впечатление
незаурядным умственным развитием и обширными поз- наниями. В знак почтения и
признания достоинств Петр жаловал емуфамилию Магницкий. В январе 1701 года
появился указ Петра о создании в Москве школы математических и навигацких наук.
В данной школе и начал свою учебную деятельность Л.Ф.Магницкий, одновременно он
приступил к созданию учебника арифметики. "Арифметика" Магницкого
увидела свет в январе 1703 года, она положила начало печатанию математических
учебников в России, в дальнейшем Магницкий активно участвовал в публикации
математической и астрономической литературы, которая требовалась для новой
школы. В 1715 году в Петербурге открыли Московскую академию, изучение военным
наукам перенесли в академию, а Московская же школа основное внимание стала
уделять обучению учащихся арифметике, геометрии, тригонометрии. В это же время
Магницкого назначили заведующим учебной частью и старшим учителем математики
Московской школы. В Московской школе Магницкий трудился до дня своей смерти, до
октября 1739 года. Магницкий умер, но остались его учебники, они
предназначались не только для школы. В учебнике Магницкого использованы
традиции русских математических рукописей, но его труд не копирует рукописи, в
нем значительно улучшена система изложения материала: вводятся определения,
осуществляется плавный переход к новому, появляются новые разделы, задачи,
приводятся дополнительные сведения. Магницкий стремился заинтересовать своего
читателя изучением математики. Современники Магницкого очень ценили. На протяжении
полувека, до середины XVIII столетия, "Арифметика" Леонтия
Филипповича служила учебником для учащихся, Магницкий на страницах своей
знаменитой книги высказал пожелание: " И желаем, да будет сей труд Добре
пользовать русский весь люд". Задачи из учебника Магницкого оказались
весьма жизнеспособны, многие из них перешли в последующие учебники, и до
настоящего времени они часто приводятся авторами арифметических и
алгебраических задачников. Эти задачи весьма интересны, они дают возможность
почувствовать колорит и особенности языка той эпохи. Рассмотрим некоторые из
эти задач.
1.      ТОРГОВЕЦ
Некий торговец купил 112 баранов старых и молодых, дав 49 рублей 20 алтын, за
старого платил по 15 алтын и по 2 деньги, а за молодого по 10 алтын, сколько
старых и молодых баранов купил он. Примечание. Алтын равен 3 копейки, а деньга
равна половине копейки.
2.      РЕШЕНИЕ:
Х - количество молодых баранов, 112-Х - количество старых баранов,15 алтын 2
деньги = 46 копеек 10 алтын = 30 копеек 49 рублей 20 алтын= 4960 копеек
Получили уравнение 46*(112-Х)+30*Х=4960 решая уравнение имеем, что молодых
баранов было 12, а старых-100.2.РАБОТНИК И КАФТАННекий человек нанял работника
на год, обещав ему дать 12 рублей и кафтан, но тот проработал 7 месяцев,захотел
уйти и попросил достойной платы с кафтаном, а хозяин дал расчет 5 рублей и
кафтан, сколько стоит кафтан?РЕШЕНИЕ: если годовая оплата труда работника
составляет 12 рублей и кафтан, то за один месяц он зарабатывает в 12 раз
меньше, а именно 1 рубль и 1/12 стоимости кафтана. 3.СЛИВЫ Двое ели сливы, один
сказал другому:"Дай мне свои две сливы, тогда будет у нас слив
поровну",- на что другой ответил:"Нет, лучше ты дай мне свои две
сливы,-тогда у меня будет в два раза больше, чем у тебя". Сколько слив у
каждого?РЕШЕНИЕ: так как передача двух слив уравнивает число слив у
собеседников, то у одного из них на четыре больше, чем у другого, если же
человек у которого слив меньше отдает человеку у которого больше, следовательно
разница увеличивается да 8 слив,поскольку второй человек тогда будет иметь слив
в два раза больше, то у одного из них после передачи будет 8 слив у другого 16
слив, следовательно, до передачи у одного из собеседников 10 слив, а у другого
14 слив.4. КОМУ ПАСТИ ОВЕЦ ?У пятерых крестьян - Ивана, Петра, Якова, Михаила и
Герасима- было 10 овец, не могли они найти пастуха, чтобы пасти овец, и говорит
Иван остальным: "Будем пасти овец по очереди - по сколько дней, сколько
каждый из нас имеет овец". По сколько дней должен пасти каждый крестьянин,
если известно, что у Ивана в два раза меньше овец ,чем у Петра, У Якова в два
раза меньше овец, чем у Ивана, Михаил имеет овец в два раза больше, чем Яков, а
Герасим вчетверо меньше, чем Петр ?РЕШЕНИЕ: из условия следует, что и у Ивана и
у Михаила вдвое больше овец, чем у Якова, у Петра в двое больше, чем у Ивана,
значит, вчетверо больше, чем у Якова, но тогда у Герасима столько же овец,
сколько имеет их Яков, общее число овец в (2+4+1+2+1)=10 раз больше, чем число
овец у Якова, следовательно, у Якова 1 овца, у Ивана и у Михаила по 2 овцы, у
Петра 4 и у Герасима 1 овца. 5. ЧЕРЕЗ СКОЛЬКО ДНЕЙ ВСТРЕТЯТСЯ ПУТНИКИ ?Идет
один человек в другой город и проходит в день 40 верст, а другой человек идет
навстречу ему из другого города и в день проходит по 30 верст, через сколько дней
путники встретятся? Еслирасстояние между городами 700 верст.РЕШЕНИЕ:За один
день путники сближаются на 70 верст, а так как расстояние между городами 700
верст то они встретятся через 700 : 70 = 10 дней 6. ПРОТОРГОВАЛСЯ ЛИ КУПЕЦ ?
Некто продавал коня и просил за него 1000 рублей. Купец сказал, что цена
велика, "Хорошо,-ответил продавец, если ты говоришь, что конь дорого
стоит, то возьми его себе даром, а заплати только за одни гвозди на его
подковах, а гвоздей на его каждой подкове по 6 штук, и будешь ты мне за них
платить таким образом: за первый гвоздь полушку, за второй - две полушки, за
третий 4 полушки, и так далее за все гвозди: за каждый в два раза больше чем
предыдущий". Купец согласился, проторговался ли купец?РЕШЕНИЕ: всего
гвоздей 24 штуки, за все гвозди купец должен заплатить 1 + 2 + 2*2 + 2*2*2+
+...+2*2*...*2 полушек 23 раза и того получаем 41943 рубля и 15 полушек.
7. "П О Л Т О Р А Ж Д ЫП О Л Т О Р А "."Купил полторажды полтора
аршина, дал полтретьяжды полтретьи гривны: сколько дати за полдевятажды
полдевята аршина"?В этой задаче "полторажды полтора" означает
3/2 * 3/2 = 9/4 ,"полтретьяжды полтретьи" означает2.5 * 2.5 = 25/4
"полдевятажды полдевята" -8.5 * 8.5 = 289/4 .Следовательно, текст
задачи следует понимать так:Куплено 9/4 аршина сукна и за них уплачено 25/4
гривны.Сколько надо уплатить за 289/4 аршина сукна?РЕШЕНИЕ: поскольку за 9/4
аршина уплачено 25/4 гривны, то 9 аршин стоят 25 гривен,а, значит, один аршин
стоит 25/9 гривны, то 289/4 аршина сукна стоят 289/4 * 25/9 = 200 25/36 гривны8.
П О К У П К АП Т И Ц.Хозяин послал работника на базар купить 20 птиц: гусей,
уток и малых чирков. Он дал работнику 16 алтын. Гусей велел покупать по 3
копейки за штуку, уток по копейке, а малых чирков по два за копейку. Сколько
гусей, сколько уток и сколько чирков купил работник?РЕШЕНИЕ: Работник
отправившись на базар, имел 16 алтын, что составляет 48 копеек, так как за гуся
велено платить по 3 копей- ки, то взятых денег хватило на 16 гусей, но тогда
нельзя будеткупить ни уток, ни чирков, итак, работник купил не более 15 гусей.
Допустим, что работник уже купил чирков и уток, если бы гуси стоили по 1
копейке, то за все покупки работник заплатил бы менее 20 копеек и у него
осталось бы более 28 копеек, эти оставшиеся копейки работник должен фактически
потратить на гусей,доплатив за каждого гуся по 2 копейки, по условию работник
израсходовал все деньги, значит, он купил более 14 Гусей, потратив на них 45
копеек.Итак, работник протратил 3 копейки на покупку 5 птиц - уток и чирков,
если бы чирки стоили по 1 копейке за штуку, то покупка обошлась бы в 5 копеек,
лишние 2 копейки возникли потому, что пришлось бы переплатить за каждого чирка
по половине копейки, поэтому было куплено 4 чирка и, значит, 1 утка.Значит,
работник купил 15 гусей, 1 утку и 4 чирка.9. Х О З Я И НИР А Б О Т Н И К.Хозяин
нанял работника с таким условием: за каждый рабочий день будет кому платить по
20 копеек, а за каждый нерабочий день- вычитать 30 копеек, по прошествии 60
дней работник ничего не заработал. Сколько было рабочих дней?РЕШЕНИЕ: если бы
работник работал без прогулов, то за 60 дней он заработал бы 20 * 60 = 1200
копеек, за каждый нерабочий день у него вычитают 30 копеек и он не зарабатывает
20 копеек, то есть за каждый прогул он теряет 20 + 30 = 50 копеек. Поскольку за
60 дней он ничего не заработал, то потеря за все нерабочие дни составила 1200
копеек, то есть число нерабочих дней равно 1200 : 50 = 24 дня, количество
рабочих дней поэтому равно 60 - 24 = 36 дням.10. С К О Л Ь К ОУ К О Г ОД Е Н Е
Г ? Три человека собрались покупать товару на 54 рубля, и говорит первый
второму: "Дай мне из своих денег 1/4 часть, и я один заплачу за
товар". А второй обращается к третьему: "Дай мне 1/3 часть твоих
денег, тогда и я один смогу заплатить за товар".Также и третий человек обратился
к первому, но попросил 1/2 часть его денег. Сколько у кого денег? РЕШЕНИЕ:
Допустим, что у первого человека 50 рублей, тогда четвертая часть денег второго
равна 4 рублям и ,значит, у второго 16 рублей, но тогда третья часть денег
третьего человека равна 54- 16 = 38 рублей и, значит у третьего человека 38 * 3
= 114 рублей, если он получит половину денег первого человека, то у него станет
114 + 25 = 139 рублей, что на 139 - 54 = 85 рублей больше стоимости
покупки.Положим теперь, что у первого человека 46 рублей, тогда у второго
человека 4 * ( 54 - 46 ) = 32 рубля, у третьего 3 * ( 54- 32 ) = 66 рублей,
после того как третий получит половину денег первого человека, у него станет 66
+ 23 = 89 рублей, что на 89 - 54 = 35 рублей больше стоимости покупки.С помощью
"фальшивого" правила находим:508585 - 35 = 50, 85 * 46 - 50 * 35 =
2160  46352160 : 50 = 43.2 Таким образом у первого человека было 43 рубля
и 20 копеек, тогда у второго также будет 43.2 рублей, а у третьего 32.4
рублей.11. З А Д У М А ЙЧ И С Л О.Найти объяснение для следующей математической
забавы :Будем придерживаться следующей нумерации дней недели: воскресенье -
первый день, понедельник - второй день, и так далее. Пусть кто- нибудь из
собравшихся задумает какой-нибудь день недели, а затем про себя выполнит
действия:1) умножит номер задуманного дня на 2;2) прибавит к произведению 5;3)
умножит сумму на 5;4) припишет к полученному числу справа ноль.Ведущий,
осведомившись о результате, отнимает от названного ему числа 250, полученная
разность разность всегда выражается трехзначным числом, две последние цифры
которого - нули, цифра сотен позволяет назвать задуманный день недели.РЕШЕНИЕ:
какой бы день недели не был задуман, ему соответствует однозначное число,
обозначим его через j, выполним над числом j указанные действия, записывая
решения в виде числовой формулы: 1) j * 2; 2) j * 2 + 5; 3) ( j * 2 + 5 ) * 5;
4) ( ( j * 2 + 5 ) * 5 ) ) * 10;так как умножение числа на 10 равносильно
приписыванию нуля в конце этого числа, но (( j * 2 + 5) * 5)*10 = 100 * j +
250. Вычитая из этого числа 250, получаем 100 * j, где j = 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
- есть номер задуманного числа12. Д В Е Н А Д Ц А Т ЬЧ Е Л О В Е К.Двенадцать
человек несут 12 хлебов: каждый мужчина несет по 2 хлеба, женщина - по половине
хлеба, а ребенок по четверти хлеба. Сколько было мужчин, женщин и
детей?РЕШЕНИЕ: подумаем, как могут распределиться 12 хлебов между мужчинами,
женщинами и детьми, попробуем мысленно распределить хлеба между ними, сначала
дадим всем по половине хлеба, при этом будет роздано 6 хлебов, чтобы удовлетворить
условию задачи, нужно раздать оставшиеся 6 хлебов мужчинам, а затем взять у
каждого из детей по четверти хлеба и также распределить между мужчин, каждому
мужчине до его нормы не хватает полтора хлеба, шесть хлебов по полтора хлеба
можно распределить между четырьмя мужчинами, после чего каждый из них будет
нести по два хлеба, отсюда следует, что мужчин не менее 5, иначе излишки хлеба,
имеющиеся у детей, некому было бы нести, но если бы мужчин было 6, то они сами
несли бы весь хлеб, а женщинам и детям ничего бы не осталось, итак, имеется
всего 5 мужчин, поэтому мужчине до его нормы не хватает полтора хлеба, и именно
эти полтора хлеба нужно собрать по четверти у каждого из детей. Так как полтора
хлеба состоят из шести четвертей, то детей имеется всего шестеро и, значит,
количество женщин равно 12 - 5 - 6 = 1. Следовательно, хлеба несли 5 мужчин,
одна женщина и 6 детей.. Д В АВ О И Н А. Один воин вышел из города и проходил
по 12 верст в день, а другой вышел одновременно и шел так: в первый день прошел
1 версту, во второй день 2 версты, в третий день 3 версты, в четвертый день 4
версты, в пятый день 5 верст и так прибавлял каждый день по одной версте, пока
не настиг первого, через сколько дней второй воин настигнет первого?РЕШЕНИЕ: В
первый день второй воин отстает на 12 - 1 = 11 верст, во второй еще на 12 - 2 =
10 верст, в третий еще на 12 - 3 = 9 верст и так далее, на двенадцатый день
отставание составит ( 11 + 10 + 9 +...+ 2 + 1 + 0 ) верст, а затем расстояние
между ними начнет сокращаться, в 13-й день на 1 версту 13 - 12 = 1, в 14-й день
еще на 14 - 12 = 2 версты, в 15-Й день еще на 15 - 12 = 3 версты и наконец в
23-й день на 23 - 12 = 11 верст, на 23-й день расстояние между ними уменьшится
на ( 1 + 2 + ... + 10 + 11 ) верст, это значит, что второй воин по прошествии
23 дней достигнет первого.14. С К О Л Ь К О Я И Ц В Л У К О Ш К Е.Пришел
крестьянин на базар и принес лукошко яиц, торговцы его спросили: "Много ли
у тебя в том лукошке яиц?", крестьянин
молвил им так: " Я всего не помню на перечень, сколько в томлукошке яиц,
только помню: перекладывал я те яица в лукошко по2 яица, то одно лишнее
осталось на земле; и я клал в лукошко по 3 яица, то одно же яицо осталось; и я
клал по 4 яица, то одно же яицо осталось; и я клал по 5 яиц, то одно яицо же
яицо осталось; и я их клал по 6 яиц, то одно же яицо осталось; и я их клал по 7
яиц, то ни одного не осталось, сочти мне, сколько в том лукошке яиц
было?"РЕШЕНИЕ: задача сводится к нахождению такого числа, которое делится
нацело на 7, а при делении на 2,3,4,5,6 дает в остатке 1, если искомое число
уменьшить на 1, то получится число делящееся на 2,3,4,5,6 без
остатка.Наименьшее число, которое делится без остатка на числа 2,3,4,5,6 есть
60, нужно значит найти такое число, которое делилось бы на 7 нацело и было бы вместе
с тем на 1 больше числа делящегося на 60, рассмотрим числа 61,121,181, 241, 301
и так далее, Первое из написанных чисел, делящееся на 7, есть 301, кроме этого
числа, условию задачи удовлетворяют 721, 1141, 1561 и так далее, ряд чисел,
удовлетворяющих условию задачи, бесконечен. Каждое из них получается
прибавлением к предыдущему 420 - наименьшего числа, делящегося на 4,5,6,7.15. Д
В И Ж Е Н И ЕП А Л Ь Ц А.Это один из способов помочь памяти с помощью пальцев
рук запомнить таблицу умножения на 9. Положив обе руки рядом на стол, по
порядку занумеруем пальцы обеих рук следующим образом: первый палец слева
обозначим 1 , второй за ним- цифрой 2, затем 3,4, ... до десятого пальца, если
надо умножить на 9 любое из первых девяти чисел, то для этого, не двигая рук со
стола, надо приподнять вверх тот палец, номер которого означает число, на
которое умножается 9; тогда число пальцев, лежащих налево от поднятого пальца,
определяет число десятков, а число пальцев, лежащих справа от поднятого пальца,
обозначает число единиц полученного произведения. ПРИМЕР: Пусть надо найти
произведение 4 * 9 Положив обе руки на стол, приподнимем четвертый палец,
считая слева направо, тогда до поднятого пальца находятся три пальца, а после
поднятого - 6 пальцев, следовательно результат произведения равен 36.РЕШЕНИЕ:
проще всего убедиться в справедливости этого правила, поднимая по очереди
пальцы от первого до десятого и сравнивая результат "ручного
умножения" с таблицей умножения, а вот доказательство, если поднимаемый
палец имеет номер n, то слева от него лежит ( n - 1 ) палец, а справа ( 10 - n
). Следовательно, получаем тождество:10 * ( n - 1 ) + ( 10 - n ) = 9 * n
которое и подтверждает правило умножения на пальцах. З А Д А Ч И - Ш У Т К И, З
А Д А Ч И - З А Г А Д К И 1. К О З А.Один человек купил трех коз и заплатил 3
рубля, спрашивается: по чему каждая коза пошла? Р Е Ш Е Н И Е: по земле .2. М Н
О Г О Л И Н О Г ?Мельник пришел на мельницу, в каждом из четырех углов он
увидел по 3 мешка, на каждом мешке сидело по 3 кошки, а каждая кошка имела при
себе 3 котят, спрашивается, много ли ног было на мельнице?Р Е Ш Е Н И Е: две
ноги мельника,ибо у кошек и котят не ноги, а лапы. 3. С К О Л Ь К ОУ Т О К
?Летели утки: одна впереди и две позади, одна позади и две впереди, одна между
двумя другими и три в ряд, сколько всего летело уток ?Р Е Ш Е Н И Е: всего
летело три утки, одна за другой.4. З А С К О Л Ь К О М И Н У Т ?Ребята пилят
бревна на метровые куски, отпиливание одного такого куска занимает одну минуту,
за сколько минут они распилят бревно длиной 5
 метров? Р Е Ш Е Н И Е: за 4 минуты. 5. К А К Р А З Д Е Л И Т Ь ? Как разделить
полтину на половину.Р Е Ш Е Н И Е: так как полтина - 50 копеек, то надо
разделить 50 на 1/2, выполнив деление получим: 50 : 1/2 = 100 копеек = 1 рубль
З А Т Р У Д Н И Т Е Л Ь Н Ы ЕС И Т У А Ц И И. 1. В О Л К , К О З А И К А П У С
Т А.Крестьянину надо перевести через речку волка, козу, и капусту, в лодке
может поместиться только один человек, а с ним или волк, или коза, или капуста,
если оставить волка с козой без человека, то волк съест козу; если оставить
козу с капустой, токоза съест капусту, в присутствии человека коза не может
съесть капусту, а волк - козу, человек все-таки перевез груз через реку,как он
это сделал?Р Е Ш Е Н И Е: человек в начале перевозит на другой берег козу,
оставляя волка с капустой на берегу; затем возвращается, забираетволка и
перевозит его на другой берег,а козу увозит с собой обратно,оставляя козу на
берегу, человек перевозит к волку капусту, затем возвращается и перевозит козу.
2. Д Е В И Ч Ь ЯХ И Т Р О С Т Ь .Золотошвейка,
взяв 20 девушек в учение, разместила их в 8 комнат своего дома так, как на
рисунке1-----------------------по вечерам золотошвейка обходила | 2 | 3 | 2
|дом и проверяла, чтобы в комнатах-----------------------на каждой стороне его
было по 7| 3 | | 3 |девушек, однажды к девушкам в-----------------------гости
приехали 4 подружки и, за-| 2 | 3 | 2 |говорившись, остались
ночевать,-----------------------причемвсе24девушки 2 разместились в комнатах
так, что вечером золотошвея насчитала в комнатах на каждой стороне дома опять
по 7 девушек, на следующий день 4 девушки пошли провожать своих четырех подруг
и дома опять вечером золотошвея насчитала в комнатах на каждой стороне дома по7
девушек, как размещались девушки по комнатам в двух последних случаях. Р Е Ш Е
Н И Е:1) 24 девушки можно разместить ;2) 16 - разместить
так1--------------------------------------| 1 | 5 | 1 || 3 | 1 | 3
|--------------------------------------| 5 || 5 || 1 || 1
|--------------------------------------| 1 | 5 | 1 || 3 | 1 | 3
|--------------------------------------2 З А Б А В Н Ы Е И С Т О Р И И.1. С М Е
К А Л И С Т Ы ЙС Л У Г А.Постоялец гостиницы обвинил слугу в краже всех его
денег, но слуга сказал так: " Это - правда, я украл все, что он
имел". Тогда слугу спросили о сумме украденных денег, и он ответил:
"Если к украденной мною сумме прибавить еще 10 рублей, то получится мое
годовое жалование, а если к сумме его денег прибавить 20 рублей, то получится
вдвое больше моего жалования". Сколько денег имел постоялец и сколько
рублей в год получал слуга? РЕШЕНИЕ: из условия следует, что жалованье слуги на
10 рублей больше его же жалования, значит, годовое жалование слуги составляет
10 рублей, а постоялец,заявивший, что его обокрали, вообще не имел денег.2.
" Б О Г А Т С Т В О ".У приезжего молодца оценили "
богатство": модный жилет с поношенным фраком в три алтына без полушки, но
фрак вполтретья дороже жилета, спрашивается каждой вещи цена. Р Е Ш Е Н И Е:
"вполтретья" - в 2.5 раза три алтына без полушки составляет 35
полушек и такова стоимость фрака вместе с жилетом, фрак по условию дороже
жилета в 2.5 раза, поэтому жилет в 3.5 раза дешевле, чем фрак и жилет вместе,
так что жилет стоит 35 : 3.5 = 10 полушек, а фрак стоит 10 * 2.5 = 25 полушек
или 6.25 копейки.. В Е С Е Л Ы Й Ч Е Л О В Е К .Веселый человек пришел в
трактир с некоторой суммой денег и занял у содержателя трактира столько денег,
сколько у себя имел, из этой суммы истратил 1 рубль, с остатком пришел в другой
трактир, где опять занял столько денег, сколько имел, в этом трактире также
истратил 1 рубль, потом пришел в третий и четвертый трактиры и повторил то же
самое, наконец, когда вышел из четвертого трактира, не имел ничего, сколько
денег имел первоначально веселый человек? Р Е Ш Е Н И Е: так как после выхода
из четвертого трактира у человека не осталось денег, то после ухода из третьего
трактира он имел 50 копеек, в третьем трактире он истратил 1 рубль, а пред этим
он одолжил столько денег сколько имел, поэтому после ухода из второго трактира
он имел половину от 1 рубля 50 копеек, то есть 75 копеек, аналогично, после
выхода из первого трактира у человека имелось 175 : 2 = 87,5 копеек, значит, он
пришел в первый трактир, имея ( 87.5 + 100 ) : 2 = 93.75 копейки, то есть 93
копейки и 3 полушки.Можно привести для примера еще очень многое число задач
разной степени сложности, но все они были написаны одним выдающимся русским
математиком Леонтием Филипповичем Магницким. Многие его задачи пользуются
большой популярностью в школьном курсе математики. Высокую оценку деятельности
Магницкого давали его современники и потомки, его научные труды признавали за
образец учености,про него писали: " Магницкий Леонтий муж, сведущий
славянского языка, ... добросовестный и нельстивый человек, первый российский
арифметик и геометр, первый издатель и учитель в России арифметики и
геометрии".

alt: Весь смысл возрождения русской национальной школы представляется борьбой за активное функционирование русской народной педагогики, так как именно она определяет глубинные процессы, происходящие в духовно-нравственном мире…

alt: Развитие", которая находит активное применение при создании и развитии русских национальных школ, наработанный материал пользуется большим успехом, так как в его содержание вошли программные статьи,…

alt: РЕШЕНИЕ: поскольку за 9/4 аршина уплачено 25/4 гривны, то 9 аршин стоят 25 гривен,а, значит, один аршин стоит 25/9 гривны, то 289/4 аршина сукна стоят…

alt: РЕШЕНИЕ: какой бы день недели не был задуман, ему соответствует однозначное число, обозначим его через j, выполним над числом j указанные действия, записывая решения в…