extracted_text:
Проверочная работа по теме «Образование
степеней сравнения прилагательных»              6 кл.
1 вариант
1.Какое
утверждение НЕВЕРНОЕ ?
А)у
прилагательных 2 степени сравнения
Б)
сравнительная степень прилагательных бывает простой и составной
В)
превосходная степень прилагательных образуется только при помощи суффиксов
Г)составная
превосходная степень образуется при помощи слов: самый, всех, всего,
наиболее, наименее

2.Какое
утверждение НЕВЕРНОЕ ?
А)
МИЛЕЙ – прилагательное в простой сравнительной степени;
Б)САМЫЙ
ВЕСЁЛЫЙ – прилагательное в составной сравнительной степени;
В)НАИЛУЧШИЙ
– прилагательное в простой превосходной степени;
Г)СТРАШНЕЙ
ВСЕГО – прилагательное в составной превосходной степени

3.Какое
утверждение НЕВЕРНОЕ ?
А)сравнительная
степень образуется либо при помощи суффиксов, либо прибавлением слов;
Б)превосходная
степень образуется либо при помощи приставки НАИ-, либо прибавлением слов;
суффиксы в образовании этой степени не участвуют;
В)приставка
НАИ-  участвует только в образовании превосходной степени;
 Г)суффиксы
-ЕЙШ- и -АЙШ- образуют только форму превосходной степени

4.Какое
утверждение ВЕРНОЕ ?
А)
ЛУЧШИЙ – форма простой сравнительной степени прилагательного «хороший»;
Б)
НАИХУДШИЙ – форма простой сравнительной степени слова «плохой»;
В)
МУДРЕЕ ВСЕХ – форма составной сравнительной степени;
Г)ПЛОШЕ
– форма простой сравнительной степени слова «плохой»

5.Какое
утверждение НЕВЕРНОЕ ?
А)суффиксы
–ЕЙ-, -ЕЕ-, -ШЕ-   – формообразовательные суффиксы, они не входят в основу
слова;
Б)суффиксы
–ЕЙШ-, -АЙШ-   – формообразовательные суффиксы, они не входят в основу слова;

В)
ударение в формах слова «красивый» : КРАСИВЕЕ, КРАСИВЕЙШИЙ – падает на
второй слог ;
Г)в
предложении «Река Волга более широкая, чем Кама»  «более широкая» является
определением.

2 вариант
1.Какое
утверждение НЕВЕРНОЕ ?
А)у
прилагательных 3 степени сравнения
Б)
составная превосходная степень образуется при помощи слов: самый, всех,
всего, наиболее, наименее
В)
простая  превосходная степень прилагательных образуется при помощи приставки и  суффиксов

Г)
сравнительная степень прилагательных бывает простой и составной

2.Какое
утверждение ВЕРНОЕ ?
А)БОЛЕЕ
СЕРДИТАЯ – прилагательное в составной превосходной степени;
Б)БОЛЕЕ
ВЕСЁЛЫЙ – прилагательное в составной превосходной степени;
В)НАИХУДШИЙ
– прилагательное в простой превосходной степени;
Г)СТРАШНЕЙШИЙ–
прилагательное в простой сравнительной степени

3.Какое
утверждение НЕВЕРНОЕ ?
А)сравнительная
степень образуется  прибавлением слов;
Б)превосходная
степень образуется либо при помощи приставки НАИ-, либо прибавлением слов; либо
при помощи суффиксов;
В)
суффиксы -ЕЙШ- и -АЙШ- образуют только форму превосходной степени
 Г) приставка
НАИ- участвует в образовании только превосходной степени;

4.Какое
утверждение ВЕРНОЕ ?
А)
ХУДШИЙ – форма простой сравнительной степени прилагательного «плохой»;
Б)
НАИЛУЧШИЙ – форма простой сравнительной степени слова «хороший»;
В)
ЛЕНИВЕЕ ВСЕХ – форма составной сравнительной степени;
Г)ХОРОШЕЙ
ВСЕГО – форма составной превосходной степени слова «хороший»

5.Какое
утверждение НЕВЕРНОЕ ?
А)
суффиксы –ЕЙШ-, -АЙШ-   – формообразовательные суффиксы, они не входят в основу
слова;
Б)
суффиксы –ЕЙ-, -ЕЕ-, -ШЕ-   – формообразовательные суффиксы, они  входят в
основу слова;
В)
в предложении «Река Волга более широкая, чем Кама»  «более широкая» является сказуемым;
Г)
ударение в формах слова «красивый» : КРАСИВЕЕ, КРАСИВЕЙШИЙ – падает на
второй слог ;

ОТВЕТЫ

1
  вариант

2
  вариант

1.
  В
2.
  Б
3.
  Б
4.
  А
5.
  Г

1.
  А
2.
  В
3.
  А
4.
  А
5.
  Б

file_name: 6 класс. Степени срав.прил-х.docx

alt: ОТВЕТЫ 1 вариант 2 вариант 1


extracted_text:
ADU fizika matematika fakulteti kasb- ta’limi (Informatika o’qitish
metodikasi) yo‘nalishi bakalavr akademik darajasini oluvchi Muminova Muazzamrning “Adobe Flash vositasida kompyuter
multimediyali animatsiyalar yaratish texnologiyasi” mavzusidagi bitiruv malakaviy ishiga

Taqriz

Muminova Muazzamrning “Adobe Flash vositasida
kompyuter multimediyali animatsiyalar yaratish texnologiyasi” mavzusida
tayyorlangan bitiruv malakaviy ishi dolzarbligi, muammolari ishning kirish qismida
atroflicha asoslab berilgan.
Bugungi kunda ta’lim tizimida AKT vositalarisiz o‘qitishni
tasavvur etish qiyin bo‘lib qoldi. Buning sabablaridan biri o‘quv materiallar xajmi
kattaligi, ularni ko‘rib, eshitib bajarish orqaligina tushunish mumkinligidir. Bu
kabi o‘quv materiallar tayyorlash, animatsion effektlar, animatsiya elementlarini
yaratish bugungi kunda ommaviylashib bormoqda. Shu maqsadni amalga oshirish uchun
turli dasturiy vositalardan foydalanilmoqda. Shulardan biri animatsion elementlar
yaratish vositasi bo‘lgan Adobe Flash  dasturidir. Ushbu tadqiqot ishi Adobe
Flash   dasturi yordamida animatsion elementlar va interaktiv vositalar
yaratishga bag‘ishlangan.
Tadqiqotning birinchi bobida multimediya tushunchasi, interfoallikda
ularning ahamiyati, multimediya mahsuloti, ta’lim tizimida multimediya vositalarining
paydo bo‘lish tarixlari, ularni ta’lim sohasiga olish kirish orqali qanday afzalliklarga
erishish mumkinligi to‘g‘risida ilmiy bayon etib berilgan. Shuningdek ushbu bobda
multimediyali mahsulotlarga ishlov berishda interaktiv texnologiyalar, nointeraktiv
texnologiyalar tushunchalari keltirib o‘tilgan. Distant tizimda o‘qitishni tashkil
etish uchun interaktiv, multimediyali, animatsion effektlar, vizual o‘quv materiallar
tayyorlash juda muhim hisoblanadi. Shuning uchun bu elementlarni amalga oshirish
uchun dasturiy vositalar imkoniyatlarini o‘zlashtirish, amaliy tadbiq etish juda
ham zarurdir.
Yuqoridagi ishlarni amalga oshirish uchun ADOBE FLASH
CS4  dasturi tadqiqotning asosiy maqsadi qilib olingan. Maqsad va vazifalarni amalga
oshirish 2 bobda ilmiy ishlar olib borilgan. Ikkinchi bob dasturning eng muhim elementlaridan
biri bo‘lgan vaqt shkalasi to‘g‘risidagi bilimlarni bayon etish bilan boshlangan.
Keyingi jarayonlarda kadrli animatsiya, ko‘psloyli rejim, bir nechta kadrlarni teng
taxrirlash, turli geometirik figuralarga animatsion effektlar berish, animatsion
yo‘l yaratish, forma animatsiya kabia asosiy tushunchalar amaliy misollar bilan
yoritib berilgan.
Adibe Flash dasturida
eng muhim elementlardan biri bo‘lgan simvol tushunchasidir. Ular uch xil turda bo‘lib,
Grafika, Fragment rolika, Knopka deb nomlanadi. Tadqiqot ishida bu simvollar to‘g‘risida
ishlar, ular ekzempyalrini ssenada nomlangan xolda ishlatilishi, skrip kod yozishda
ushbu nomlar ishlatilishi bayon etib berilgan. Dasturdagi har bir instrument misollar
yordamida tushuntirib berilgan.
Action Script
3.0 asoslari paragrafida ushbu kodlar qanday yozilishi,  o‘zgaruvchilar, funksiyalar,
xodisalar (sobitie) keng va tushunarli qilib bayon etib berilgan. ADOBE FLASH
CS4 dasturi yordamida interaktiv elementlar yaratish, veb sayt yaratish, qanday
skript kodlar yozilishi ilmiy tadqiq etilgan.
Men Muminova
Muazzamrning “Adobe Flash vositasida kompyuter multimediyali animatsiyalar
yaratish texnologiyasi” mavzusidagi ishni tugallangan hisoblab, ijobiy taqriz bera
olaman, va davlat attestatsiya ximoyasiga loyiq deb hisoblayman.
AndMI f.m.n.
dotsyent                                       M.Mirzayeva

file_name: 3-Adobe Flash vositasida kompyuter.docx

title: 3-Adobe Flash vositasida kompyuter


extracted_text:
Коммуникативная компетентность педагогов Учреждения.
 В условиях модернизации
образования, современной науки и практики приобретает особую актуальность и
выдвигается на первый план коммуникативная компетентность педагога.
        Сегодня,
в связи с введением ФГОС и ФГТ в дошкольное образование, возрастают требования
к профессионализму педагогов, работающих в дошкольном образовательном
учреждении, развитию у него необходимых компетенций. Эффективность
образовательной среды дошкольного учреждения во многом определяется личностью
педагога, уровнем его готовности строить компетентные, целесообразные
взаимоотношения со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса:
коллеги, дети, родители.
        В
научной литературе выделяются следующие виды компетентностей:

познавательная;
интеллектуальная;
информационная;
технологическая;
культурологическая;
психологическая;
психолого-педагогическая;
профессиональная;
социально-психологическая;
общекультурная;
коммуникативная.

Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых,
т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию
следует уделять пристальное внимание.
Сочетание терминов «коммуникативная компетентность» впервые
было использовано в русле социальной психологии (от лат. Competens –
«способный») – способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с
другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений).
Коммуникативная компетентность понимается как целостная
система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих
успешному общению, т.е. достигающему цели (эффективное) и эмоционально
благоприятному (психологически комфортное) для участвующих сторон.
Опыт работы показывает, что одной из острых проблем стала
проблема общения педагога с родителями и детьми.
Гуманистическая психология относит потребность в общении к
основным, базовым потребностям человека.
Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными
контактами с детьми, родителями, коллегами, безусловно, в еще большей степени
зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении принадлежит
педагогу, т.к. именно он является профессионалом и официальным представителем
образовательного учреждения.
В педагогической практике общение является важнейшим
фактором профессионального успеха.
Анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения
разных моментов педагогической деятельности, позволяют констатировать
нерадостную картину. В период огрубления нравов современного общества, упадка
общей культуры и речевых традиций снизились коммуникативная культура некоторых
педагогических работников ДОУ, осознание социальной значимости и личной
ответственности за нее не является движущей, мотивационной силой.
Для значительной части педагогов характерна в большей
степени информационно-деловая направленность коммуникативности с явно
выраженной авторитарностью. Есть педагоги, которые совершенно не придают
значения умению разговаривать с коллегами, родителями и детьми, допуская
менторкие нотации, недоброжелательный тон, жалобы на ребенка, обвинение его и
родителей в чем-то. Искусству разговора следует учиться. Я считаю, что данному
вопросу следует специально уделять внимание на педагогических советах,
методических объединениях. И здесь огромная роль принадлежит педагогу-психологу
образовательного учреждения, который, используя различные формы и методы
работы, способен влиять на развитие и повышение  необходимых
коммуникативных знаний, навыков и умений педагогов ДОУ, тем самым повышая общую
коммуникативную культуру всего образовательного учреждения.
Коммуникативная компетентность педагога должна
рассматриваться, на мой взгляд, как один из первостепенных показателей личности
при аттестации, уровень которой объективно, не формально оценивается и
определяет тем самым профессиональную категорию. Необходим постоянный поиск
интерактивных методов для успешного совершенствования коммуникативных
способностей.
Взаимоотношения в системе:
«педагог-родитель»
В настоящее время взаимодействие с родителями воспитанников
занимает достойное место в ряду приоритетных направлений
воспитательно-образовательного процесса дошкольных учреждений.
Отсутствие взаимопонимания, различие взглядов на некоторые
вопросы воспитания и развития дошкольника – все это ведет к росту недоверия
между педагогом и родителем, рассогласовывает их действия, ставит под сомнение
возможность партнерства, о необходимости которого мы так много говорим.
Характер общения педагога с родителями обусловлен
следующими составляющими:
·
психолого-педагогической
подготовленностью;
·
коммуникативной
культурой педагога;
·
личностной
психологической готовностью.
В случае отсутствия хотя бы одной из указанных составляющих
педагогическое общение педагога с родителями становится малоэффективным, а
диадическое общение и вовсе невозможно наладить.
Обладает ли современный воспитатель всем набором указанных
качеств? По признанию исследователей, к сожалению, нет: большинство из них
отмечают низкий уровень коммуникативной культуры и неготовность к эффективному
педагогическому общению.
Основу коммуникативной культуры составляет общительность –
устойчивое стремление к контактам с людьми, умение быстро их устанавливать.
Наличие у педагога общительности является показателем достаточно высокого
коммуникативного потенциала. Общительность как свойство личности включает в
себя, по мнению исследователей, такие составляющие: коммуникабельность как
способность испытывать удовольствие от процесса общения; эмпатию как
способность к сочувствию, сопереживанию и идентификацию как умение переносить
себя в мир другого человека.
Педагоги с неразвитой коммуникабельностью быстро
утомляются, раздражаются и не испытывают удовлетворения от своей деятельности в
целом.
Личностная психологическая готовность предполагает
достаточный уровень владения техникой общения. Воспитателю важно научиться
общаться с родителями так, чтобы избегать позиции «обвинителя», негативной
оценки ребенка. Эффективно помогает в этом техника «Я-сообщения», разработанная
Т. Гордоном. При условии умелого применения, она способствует формированию
взаимопонимания между педагогом и родителем, а также снижению напряжения.
У педагогов и родителей единые задачи: сделать все, чтобы
дети росли счастливыми, здоровыми, активными, жизнелюбивыми, общительными,
чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Современные дошкольные
учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и
интересным.
Да, трудностей в организации общения много: это и
непонимание родителями важности режима детского сада, и постоянное нарушение, и
отсутствие единства требований в семье и в детском саду. Сложно складывается
общение с молодыми родителями, а также с родителями из неблагополучных семей
или имеющих проблемы личного характера. Они зачастую относятся к педагогу
снисходительно и пренебрежительно, с ними трудно установить контакт, наладить
сотрудничество, стать партнерами в общем деле воспитания ребенка.
Задача психолога ДОУ – обучить педагогов конструктивному
общению и поведению при взаимодействии с родителями, отработка определенных
навыков взаимодействия. В связи с этим, на мой взгляд, одной из эффективных
форм обучения может стать не только лекция, а тренинг, дающий возможность
каждому его участнику приобрести и закрепить новые навыки взаимодействия с
родителями.
Безусловно, никакой тренинг не сможет смоделировать все
возможные ситуации, но он поможет избежать грубых ошибок, допускаемых
педагогами.
И хотя характер общения зависит, прежде всего, от
личностных качеств участников, все же практика работы позволяет выделить ряд
общих причин, обуславливающих типичные ошибки, которые допускают педагоги:
·
незнание
техник общения;
·
жесткие
ожидания по отношению к родителям;
·
оценивание
родителей;
·
директивная
позиция по отношению к родителям;
·
суетливость,
состояние истерики, излишняя эмоциональность педагога в ответ на слова и
действия родителей;
·
использование
стереотипов, установок, затрудняющих общение;
·
приписывание
родителям своих представлений и ожиданий (проекция);
·
агрессия,
напористость;
·
равнодушие,
унылость.
Видимым результатом и эффективностью тренинговых занятий
являются следующие показатели:
·
снятие
барьеров в общении;
·
управление
собственным поведением;
·
выработка
адекватной самооценки;
·
выработка
навыков саморегуляции.
Я считаю, что основными факторами эффективности
взаимодействия педагога с родителями являются:
·
повышение
авторитета семьи;
·
восприятие
ошибок воспитания как возможностей для развития;
·
учет
интересов и запросов родителей;
·
единство
в подходах к работе с семьями воспитанников;
·
использование
широкого спектра методов и форм работы с родителями;
·
установка
на работу с родителями как на работу с единомышленниками (вместо установки
«родитель – враг, соперник»);
·
доброжелательное
отношение к ребенку и родителям (вместо обвиняющей позиции педагога);
·
заинтересованность
педагога в решении проблемы ребенка (вместо формального общения, «для
галочки»);
·
системный
характер работы с родителями (вместо спонтанных, «одноразовых» мероприятий);
·
создание
в ДОУ обстановки взаимного доверия.
Все, о чем шла речь приводит нас к понятию
«профессиональная компетентность педагога в сфере общения с родителями
воспитанников».
Нарисуем портрет педагога с высоким уровнем
профессиональной компетентности в сфере общения с родителями воспитанников:
·
обладает
устойчивой потребностью в самосовершенствовании в сфере общения с родителями;
·
признает
роль родителей в воспитании детей как ведущую и роль педагога как их
«помощника»;
·
стремиться
к активному и содержательному общению с родителями с целью оказания им помощи в
воспитании детей;
·
обладает
высокой степенью диалогичности в общении с родителями;
·
в
общении с родителями проявляет выдержку, внимание, тактичность и другие
профессионально значимые качества;
·
владеет
знаниями о семье, специфике семейного воспитания, методах изучения семьи и
образовательных потребностей родителей;
·
учитывает
социальные запросы родителей (интересы, образовательные потребности) при
организации общения с ними;
·
умеет
планировать предстоящее общение: подбирать необходимую информацию, традиционные
и нетрадиционные формы организации общения и методы активизации родителей;
·
обладает
развитыми коммуникативными навыками.
Говоря иными словами, педагог, компетентный в сфере общения
с родителями, понимает, зачем нужно общение и каким оно должно быть; знает, что
необходимо, чтобы общение было содержательным; и, главное, активно действует.

file_name: Коммуникативная компетентность педагогов Учреждения.doc

alt: Говоря иными словами, педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение и каким оно должно быть; знает, что необходимо, чтобы общение было…


extracted_text:
Викторина  «Я – пешеход»
(Слайд 1)

     Цели: закрепить правила
дорожного движения, подвести к осознанию необходимости соблюдения их в жизни;
выработать навыки сознательного отношения к соблюдению правил безопасного
движения.

         Ведущий: Здравствуйте,
ребята и уважаемые коллеги. Сегодня мы поговорим с вами о правилах дорожного
движения. Многие из вас провели летние каникулы за городом: кто-то был на даче,
кто-то уезжал к родственникам в другой город, кто-то - к бабушкам и дедушкам в
деревню. И вот мы все вернулись в город. (Слайд 2)
По статистике самое большое количество нарушений правил дорожного движения
наблюдается именно в период конца лета – начала осени. Вы приезжаете в город, а
тут столько машин, дорог, перекрёстков.  За лето вы забываете о необходимости
соблюдения правил поведения  на улицах города. Чтобы не попасть в беду нужно
очень хорошо знать и выполнять самые строгие правила – Правила дорожного
движения. Чтобы чувствовать себя уверенно и спокойно, чтобы жить в
безопасности, мы должны знать, где можно переходить дорогу, как правильно вести
себя на улице, где можно играть, а где – нельзя. Каждый
день Вы являетесь участником дорожного движения - пешеходом, пассажиром или
даже велосипедистом, поэтому знать ПДД Вам крайне необходимо.  Обо
всём этом рассказывают Правила дорожного движения.
Что такое Правила дорожного движения?

Заслушиваются ответы детей.

Ведущий: Правила дорожного движения (сокращенно: ПДД) — свод правил, регулирующих
обязанности водителей транспортных средств и пешеходов, а также технические
требования, предъявляемые к транспортным средствам для обеспечения безопасности дорожного движения. (Слайд 3)
Правила дорожного движения устанавливают
единый порядок дорожного движения на всей территории Российской Федерации.
ПДД – это тонкая книжечка (всего-то 40 с лишним страниц),
в которой собран многолетний опыт, связанный с дорожным движением. Ни
один пункт не указан там просто так. За каждым стоит большое количество
дорожно-транспортных происшествий и смертей. И совсем не сложно прочитать (а
лучше выучить) эти правила, чтобы спасти себе жизнь.

Ведущий:
Чтоб на улице гулять
Нам без напряжения,
Надо строго соблюдать
Правила движения!
Тот, кто правила не знает,
В неприятность попадает!

Ведущий: Что же такое
улица? (Слайд 4)
Заслушиваются ответы детей.

Ведущий: (Слайд
5). В населённых пунктах улица -  пространство
между двумя рядами домов для прохода и проезда. Улица к нам пришла
издалека. Она шла по земле через горы, леса, долины. Тогда ее еще никто не
называл улицей. Ее назвали просто дорогой. Но дорога пришла в город и ее
обступили дома, где живет много людей. Так появилась улица.
Что характерно для улицы? (Слайды 6,7)
Учащиеся: По улицам ходят
пешеходы, ездит транспорт.
Ведущий: Кого называют
водителем, кого пешеходом?
Учащиеся: Водитель
управляет машиной, а пешеход передвигается по улице пешком.
(Слайд 8)
Ведущий:
Сейчас, ребята, я предлагаю вам ответить на
вопросы. (Слайд 9)

·
Герой
сказки «По щучьему веленью» Емеля был водителем или пешеходом?
·
Каким
транспортным средством пользовалась золушка?
·
Назовите
двух- или трехколесное транспортное средство, водителями которого вы можете
стать.
·
Назовите
одним словом людей, которых везут в такси, трамвае, троллейбусе, автобусе,
машине.
·
Какая
часть улицы предназначена для пешеходов?
·
Как
пешеходы должны ходить по тротуару?
·
Что
самое трудное в пешеходном деле?
Учащиеся отвечают на вопросы.

Ведущий:
Правил
на свете немало,
Все бы их выучить вам не мешало,
Но основное из правил движения,
Знать, как таблицу должны умножения,
На улице – не в комнате –
О том, ребята, помните!
Ведущий: А кто же
самый главный наш помощник на дорогах?

Учащиеся:  Светофор!

Ведущий:  Почему светофор
так называется?
Заслушиваются
ответы учащихся.
Ведущий:  (Слайд 10)  Светофо́р (от рус. свет и греч. φορός — «несущий») —
оптическое устройство, подающее световые сигналы, регулирующие
движение автомобильного, железнодорожного, водного и другого транспорта, а также
пешеходов на пешеходных переходах.

Ведущий: Послушайте
интересные сведения о светофоре. Светофор старше автомобиля приблизительно на
18 лет. Первый светофор появился в Лондоне более 150 лет назад, он был газовый,
и в нем зажигались только 2 цвета красный и зеленый. В России первый светофор
появился в 1929 году. А в наше время,
какие светофоры мы видим на дорогах?

Заслушиваются
ответы учащихся.

Ведущий: Верно, есть
светофоры для машин и для пешеходов. (Слайд 11, 12)

Ведущий:
Если
видишь красный свет –
Стоп, ни с места: хода нет!
Если желтый свет заметишь –
Будь внимателен и жди.
Только при зеленом свете
Улицу переходи.

Ведущий: Такие цвета Сигналов
светофора выбрали не случайно. В правилах для водителей и пешеходов ничего
случайного нет. Какого цвета аварийная машина, пожарная?

Заслушиваются
ответы учащихся.

Ведущий: Красный цвет
– цвет тревожный. Он напоминает нам об опасности. Увидев ярко-красную пожарную
машину, все расступаются, останавливаются, дают ей дорогу. Так и с красным
сигналом светофора. Увидел его – остановись. Не переходи дорогу. Пропусти
автомобили, трамваи, автобусы. А что означает желтый цвет?
Учащиеся: Этот цвет
предупреждения: будь внимателен.
Ведущий: Машины,
которые работают на дорогах – бульдозеры, краны, асфальтовые катки – обычно
выкрашены в жёлтый цвет.
Дорожные
рабочие надевают куртки жёлтого или оранжевого  цвета.
Водители издалека видят жёлтый, оранжевый  цвет и сбавляют скорость, осторожно
ведут машины. И вы, будьте осторожны, увидев жёлтый сигнал светофора.
Зелёный цвет – спокойный, приятный. Это цвет листвы, травы, жизни –
спокойно переходи дорогу.

Физминутка «Лучший пешеход» (Слайд 13)
Сейчас мы увидим, как вы умеете играть.
Ведь и в игре надо быть очень внимательными. Игра называется «Лучший пешеход».
А поиграет с вами ваш знакомый светофор. На  светофоре зеленый цвет – команды
маршируют на месте, желтый – хлопают в ладоши, красный – замирают.
Ведущий закрывает последовательно
сигналы, а дети выполняют движения.
Или
взять в помощники детей.

Ведущий: Чем опасен
угол дома? (Слайд 14)
Учащиеся: Из-за угла
может выехать машина.
Ведущий: Почему
внезапное появление пешехода на дороге может быть опасным?
Учащиеся: Водитель не
сможет быстро затормозить.
Ведущий: Как
правильно обойти автобус?
Учащиеся: Автобус
правильно обходить сзади, чтобы не попасть под колёса обгоняющего автомобиля.

Ведущий:  Предлагаю
поиграть в игру «Да или нет» (Слайд 15)
Я прочту стихотворение, а вы ответьте на
поставленные вопросы словами «да» или «нет».
Быстрая
в городе езда? (Да.)
Правила
знаешь движения? (Да.)
Вот
в светофоре горит красный свет,
Можно идти через улицу? (Нет.)
Ну.
А зелёный горит, вот тогда
Можно идти через улицу? (Да.)
Сел
в трамвай, но не взял билет.
Так поступать полагается? (Нет.)
Старушка,
преклонные очень года,
Ты место уступишь ей? (Да.)
Лентяю
ты подсказал ответ,
Что ж ты помог ему? (Нет.)
Ведущий: Начинаем викторину
«Я по улице шагаю». (Слайд 16)
Приглашаются 2
команды по 4 человека (команда учащихся 5 класса и команда учащихся 6 класса).
Участники игры
подходят и рассаживаются за столы. Выбирают капитанов команд.
Ведущий: Вы должны
прочитать вопросы викторины и выбрать правильные варианты ответов.
Викторина

1. Какие машины могут ехать на красный сигнал светофора?
а)
папины и мамины
б) такси
в) пожарная, полицейская, скорая, спецмашины
г) никто
Верный
ответ:
в)
2. Кто из сказочных героев правильно перешёл бы улицу?
а)
Мальвина
б) Буратино
в) Незнайка
г) Вини-Пух
Верный
ответ:
а)
3. На какой дороге машина лучше тормозит?
а)
на мокрой
б) с ямками
в) на обледенелой
г) на сухой
Верный
ответ:
г)
4. Как вы определяете, успеете ли перейти дорогу перед идущим
транспортом?
а)
рулеткой
б) правилом «трёх столбцов»
в) спросите водителя
г) на авось
Верный
ответ:
б)
5. Как вы думаете, для чего постовому нужен жезл?
а)
приветствовать знакомых
б) отгонять мух
в) для красоты
г) регулировать движение
Верный
ответ:
г)
6. С какого возраста можно ездить на велосипеде по проезжей
части?
а)
с 14 лет
б) когда выйдешь на пенсию
в) с самого рождения
г) когда получишь права
Верный
ответ:
а)
7. Дорогу можно переходить только на…
а)
красный сигнал
б) мигающий сигнал
в) зелёный сигнал
г) жёлтый сигнал
Верный
ответ:
в)
8. Когда загорелся зелёный сигнал светофора, что ты будешь
делать?
а)
посмотришь, нет ли поблизости быстроидущего транспорта
б) пропустишь всех старушек и даму с собачкой
в) побежишь со всех ног
г) останешься стоять на месте
Верный
ответ:
а)

Ведущий: Пока
команды отвечают на вопросы викторины, я предлагаю вам отгадать загадки. (Слайд
17)
Ведущий: Слово
предоставляется жюри.
Ведущий: Давайте
прочитаем, какие обязанности есть у пешеходов. (Слайд 18,
19)

Ведущий подводит итог занятия (Слайд
20)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Загадки

     1. Этот конь не ест овса, вместо ног
два колеса.
         Сядь верхом и мчись на нем,
только лучше правь рулем. (Велосипед.)

     2. Бывают ли у дождика четыре колеса?
         Скажи, как называются такие
чудеса? (Моечная машина.)

     3. Несется и стреляет, ворчит
скороговоркой.
         Трамваю не угнаться за этой
тараторкой. (Мотоцикл.)

     4. Встало с краю
улицы в длинном сапоге
         Чучело трехглазое на одной ноге.
          Где машины движутся, где сошлись
пути,
          Помогает улицу людям перейти. (Светофор)

     5. Два брата
бегут, а двое догоняют. (Автомобиль)

     6. Чудо-палочка, она всем знакома,
всем видна.
         Днем заметна, а под вечер изнутри
освещена. (Жезл)

     7. Мчат колеса по дороге. Над дорогой
мчатся ноги.
         Это еду я бегом! Это я бегу
верхом! (Велосипед)

      8. Он гремит по рельсам гулко вдоль
окраин городских,
         По безвестным переулкам, мимо
улочек глухих. (Трамвай)

     9. Он и вежливый, и строгий, он
известен на весь мир,
         Он на улице широкой самый главный
командир! (Регулировщик)

    10. Пьет бензин, как молоко, может
бегать далеко.
          Возит грузы и людей, ты знаком,
конечно, с ней? (Машина)

    11. Что за чудо желтый дом – ребятишек
много в нем,
          Носит обувь из резины, а
питается бензином? (Автобус)

    12. Если ты спешишь в пути через улицу
пройти,
          Ты иди, где весь народ, там, где
знак есть… («Переход»)

Вопросы

     1. Как называется та часть улицы, где
можно ходить пешеходам? Как надо ходить по тротуару?

Эта часть улицы называется тротуар. Ходить по
тротуару следует с правой стороны.

     2. Что надо делать прежде, чем
перейти дорогу?

Прежде чем перейти дорогу, надо
убедиться, что транспорта нет, посмотрев налево и направо, затем можно
двигаться, предварительно снова посмотрев в обе стороны.

     3. Можно ли играть вблизи дороги.

Нет, нельзя. Играть можно только во
дворе.

     4. Кто такие
пешеходы?
Это люди, которые идут по улице.

     5. Когда нас
называют пассажирами? Где люди ожидают транспорт?

Когда мы едем в машине, автобусе,
троллейбусе. Транспорт надо ожидать на остановке или на тротуаре, выходить на
проезжую часть нельзя, это опасно для жизни.

     6. Когда можно
входить в транспорт и выходить из него?

Входить в транспорт и выходить из
него можно, только когда он стоит.

     7. Как надо вести
себя в транспорте?

В транспорте нужно вести себя
спокойно, разговаривать тихо, держаться за руку взрослого и поручень, чтобы не
упасть. Нельзя высовываться из окна автобуса, машины, высовывать в окно руки.
Надо уступать место пожилым людям, инвалидам, маленьким детям.

     8. Почему зимой на дороге, улице надо
быть особенно внимательным и осторожным? Какие еще сезонные изменения погоды
повышают опасность для водителей и пешеходов?

Потому что дорога скользкая, и
шофер не сможет сразу остановить машину. Переходить дорогу можно только тогда,
когда вблизи нет машин. Если пурга, идет снег, то видимость тоже плохая. А
когда идет дождь, то дороги скользкие и машине трудно затормозить.
Викторина
       (для учащихся)

1. Какие машины могут ехать на красный сигнал светофора?
а)
папины и мамины
б) такси
в) пожарная, полицейская, скорая, спецмашины
г) никто

2. Кто из сказочных героев правильно перешёл бы улицу?
а)
Мальвина
б) Буратино
в) Незнайка
г) Вини-Пух

3. На какой дороге машина лучше тормозит?
а)
на мокрой
б) с ямками
в) на обледенелой
г) на сухой

4. Как вы определяете, успеете ли перейти дорогу перед идущим
транспортом?
а)
рулеткой
б) правилом «трёх столбцов»
в) спросите водителя
г) на авось

5. Как вы думаете, для чего постовому нужен жезл?
а)
приветствовать знакомых
б) отгонять мух
в) для красоты
г) регулировать движение

6. С какого возраста можно ездить на велосипеде по проезжей
части?
а)
с 14 лет
б) когда выйдешь на пенсию
в) с самого рождения
г) когда получишь права

7. Дорогу можно переходить только на…
а)
красный сигнал
б) мигающий сигнал
в) зелёный сигнал
г) жёлтый сигнал

8. Когда загорелся зелёный сигнал светофора, что ты будешь
делать?
а)
посмотришь, нет ли поблизости быстроидущего транспорта
б) пропустишь всех старушек и даму с собачкой
в) побежишь со всех ног
г) останешься стоять на месте
Викторина
        (для жюри)
1. Какие машины могут ехать на красный сигнал светофора?
а)
папины и мамины
б) такси
в) пожарная, полицейская, скорая, спецмашины
г) никто
Верный
ответ:
в)
2. Кто из сказочных героев правильно перешёл бы улицу?
а)
Мальвина
б) Буратино
в) Незнайка
г) Вини-Пух
Верный
ответ:
а)
3. На какой дороге машина лучше тормозит?
а)
на мокрой
б) с ямками
в) на обледенелой
г) на сухой
Верный
ответ:
г)
4. Как вы определяете, успеете ли перейти дорогу перед идущим
транспортом?
а)
рулеткой
б) правилом «трёх столбцов»
в) спросите водителя
г) на авось
Верный
ответ:
б)
5. Как вы думаете, для чего постовому нужен жезл?
а)
приветствовать знакомых
б) отгонять мух
в) для красоты
г) регулировать движение
Верный
ответ:
г)
6. С какого возраста можно ездить на велосипеде по проезжей
части?
а)
с 14 лет
б) когда выйдешь на пенсию
в) с самого рождения
г) когда получишь права
Верный
ответ:
а)
7. Дорогу можно переходить только на…
а)
красный сигнал
б) мигающий сигнал
в) зелёный сигнал
г) жёлтый сигнал
Верный
ответ:
в)
8. Когда загорелся зелёный сигнал светофора, что ты будешь
делать?
а)
посмотришь, нет ли поблизости быстроидущего транспорта
б) пропустишь всех старушек и даму с собачкой
в) побежишь со всех ног
г) останешься стоять на месте
Верный
ответ:
а)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВИКТОРИНА  Я-ПЕШЕХОД.docx

alt: Викторина «Я – пешеход» (Слайд 1)

alt: Ведущий: (Слайд 5) . В населённых пунктах улица - пространство между двумя рядами домов для прохода и проезда

alt: Верный ответ : б) 5. Как вы думаете, для чего постовому нужен жезл? а) приветствовать знакомых б) отгонять мух в) для красоты г) регулировать движение

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Загадки 1

alt: Викторина (для учащихся) 1

alt: Викторина (для жюри) 1

классное руководство

group: Педагогика

title: Викторина "Я-пешеход"


extracted_text:
ЛОЖЬ() FALSE()

СИНТАКСИС:
=ЛОЖЬ()

  АРГУМЕНТЫ:
  У функции нет аргументов

  КОММЕНТАРИИ:
  Можно ввести значение ЛОЖЬ непосредственно в ячейки и формулы, не используя
  эту функцию. Функция ЛОЖЬ предназначена для обеспечения совместимости с
  другими системами электронных таблиц.

ОГРАНИЧЕНИЯ:
нет

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: ЛОЖЬ() FALSE() СИНТАКСИС: =ЛОЖЬ()

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
План
открытого урока по истории
Учитель:
Алексеева Алена Юрьевна
Тема:
«Отечественная война 1812 г.»
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКА:
Обучающие.
·
Ознакомить учеников с
основными историческими фактами, особенностями, понятиями военной истории,
военного искусства, стратегией, тактикой, состоянием вооружения армий в
Отечественной войне 1812 года
·
Показать
народно-освободительный характер войны, роль народных масс в победе над врагом,
героизм русского солдата и талант русских полководцев.
·
Рассмотреть итоги и
значение победы русского народа для России.
Воспитательные:
·
Способствовать
воспитанию у учащихся чувства гордости за славную историю своего Отечества,
способствовать формированию чувства высокого, истинного патриотизма.
Развивающие:
·
Обеспечить развитие
речи учащихся путем самостоятельного формулирования выводов и обобщений;
·
Обеспечить развитие
дискуссионных навыков;
·
Обеспечение ситуации
эмоционального переживания.
·
Формировать у учащихся
умения работы с текстом учебника и историческими источниками, правильно
формулировать свои мысли.
·
Продолжить
формирование материалистического мировоззрения.

ТИП УРОКА: изучение нового материала
ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедийный проектор, экран, компьютер.
ОФОРМЛЕНИЕ УРОКА: карты, книжная выставка «Война 1812 г. в русской поэзии и
прозе», компьютерная презентация, тестовый материал.
Планируемый результат:
Предметный :
Получение знаний по теме «Отечественная
война 1812 г.».
Личностный:
1)Мотивационный- желание вернуться к пройденному
материалу, перечитать литературу по данной теме, как художественную, так и
научно-публицистическую, найти самостоятельно информацию об участниках,
событиях 1812 года.
2)Ценностный- развитие уровня моральных ценностей,
развитие положительной самооценки за счет успешного выступления на уроке,
умения работать в команде.
Метапредметный:
полученные навыки по развитию речи и
умению вести диалог, выстраивать систему аргументации могут быть применены как
на предметах гуманитарного цикла( истории, литературы, географии), так и за
пределами школы- коммуникативный результат;
План урока:
I.   Проверка домашнего задания.
II. Основная часть (изучение нового
материала)
1.
Вторжение Наполеона в
Россию.
2.
Смоленское сражение
3.
Назначение Кутузова главнокомандующим.
4.
Бородинское сражение.
5.
Совет в Филях и
оставление Москвы.
6.
Партизанское движение
7.
Гибель «Великой
армии».
III. Закрепление изученного материала
IҮ. Рефлексия. Выставление оценок.
Ү. Домашнее задание.
Новые термины и даты: 1812, Отечественная война, 26 августа 1812
г. Бородинское сражение, партизаны, народное ополчение, флеши, редут, батарея,
фураж.
Предварительная подготовка: Конкурс рефератов «Полководец М. И. Кутузов»,
«Герои-партизаны: Д. Давыдов, Фигнер, Сеславин, В. Кожина», конкурс чтецов
«Война 1812 г. в русской поэзии», просмотр отрывков из фильма «Война и мир».

ХОД УРОКА (конспект урока):
Эпиграф к уроку:
“Война двенадцатого года настала.
Кто же нам помог?
Остервенение народа, Барклай, зима
Иль русский Бог?”
А.С. Пушкин

1.Проверка Д/З Слайд №3
Учитель. На прошлом уроке мы с вами говорили о внешней
политике России в начале XIX века. Давайте повторим, когда и какие войны вела
Россия в начале XIX века
Для этого я вам предлагаю решить тест.
В-I
1. Тильзитский мир был заключен в
А) 1801
Б) 1805
В) 1807
2. Тильзитский мир был заключен между
А) Англией и Францией
Б) Францией и Пруссией
В) Францией и Россией
3. “Континентальная блокада” была
направлена против
А) России
Б) Франции
В) Англии
4. 5 сентября 1809 года по мирному
договору со Швецией России передавалась
А) Финляндия
Б) Польша
В) Западная Белоруссия
5. М.И. Кутузов в 1806г. был назначен
А) киевским генерал-губернатором
Б) военным министром
В) главнокомандующим армии
В-II
1. Тильзитский мир был заключен в
А) 1801
Б) 1805
В) 1807
2. Тильзитский мир был заключен между
А) Англией и Францией
Б) Францией и Пруссией
В) Францией и Россией
3. “Континентальная блокада” была
направлена против
А) России
Б) Франции
В) Англии
4. К каким последствиям привела
русско-иранская война 1804-1813 гг.?
А) Россия получила право свободного
плавания на Каспии
Б) России пришлось отказаться от Восточной Грузии
В) Россия потеряла выход к Черному морю

План:
1.     Вторжение
Наполеона в Россию
2.     Бородинское
сражение
3.     Совет
в Филях
4.     Отступление
и гибель «Великой армии»

Учитель: Здравствуйте,
ребята! Я начинаю урок со строк стихотворения известного русского писателя
М.Ю.Лермонтова.
Скажи-ка, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые,
Да, говорят, еще какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!
Учитель: Ребята, вы все
прекрасно знаете к какому событию посвящены эти строки, определите
самостоятельно тему урока. (Отечественная война 1812 г)
- Что мы должны узнать об этом событии? (причины,
цели, соотношение сил, участники, основные сражения,  итоги, значение войны).
- Самостоятельно составьте план сегодняшнего урока (начало
войны, основные события, итоги).
- Вспомните, к какому направлению во внешней политике
относится данное событие? ( к западному направлению).
- Назовите причины войны 1812 года между Россией и
Францией? (стремление к мировому господству, ослабление влияния Наполеона на
мировую политику, нарушение Россией континентальной блокады,  экономические
убытки от континентальной блокады, подчинить себе Александра I,
угроза целостности границ, из-за превращения Варшавского герцогства в плацдарм
для сосредоточения военных сил Франции).
- у вас на столе имеется документ, где описаны
соотношения сил. Ваша задача, внимательно прочитать и выписать в тетрадь о
соотношении сил России и Франции и сравнить.
- каковы достоинства и недостатки комплектования и
состава русской и французской армий? (Армия наполеона лишь наполовину
состояла из французов. Вторую половину составляли войны покоренных народов
Европы, то есть армия «двунадесяти языков» Скомплектованная по принудительному
принципу – жажде славы и денег, она теряла свою надежность в случае серьезных
неудач. Во Франции была всеобщая повинность, то есть все мужчины призывного
возраста служили в армии. Это позволяло быстро пополнять войска уже обученными
азам военного дела людьми. Русская армия комплектовалась путем рекрутской
повинности, то есть из определенного числа мужчин лишь один служил в армии.
Следовательно большинство мужского населения страны не были обучены военному делу.)
- определите характер войны обеих сторон ( для
Франции – захватнический, грабительский, для России – отечественный, защита
свободы и независимости).
- какую реку должны были перейти французские войска
для вторжения в Россию? (Неман)
Запись на доске и в тетради:
12 июня 1812 г.- армия Наполеона вторглась на территорию России.
Работа с картой:
- найдите расположение русских армий и их численность накануне войны, города
Смоленска, Москву, реку Неман.
- Обратите внимание на то, что каждая армия подчинялась
своему командующему. (Русская армия была разделена на 3 части и
рассредоточена вдоль западной границы. Главную силу русских войск составляла
первая армия под командованием военного министра Барклая-де-Толли, размещенная
вдоль реки Неман. Южнее ее, в Белоруссии, располагалась 2-а русская армия
Багратиона. Еще южнее 3-ая армия Тормасова должна была прикрывать возможные
продвижения противника на Киев).
- глядя на расположение русской армии, предположите,
какую тактику мог предпринять Наполеон? ( Французский император рассчитывал
разбить русские армии поодиночке. Захватить Москву и добиться от Александра I
подписания мирного договора. Наполеон: «Если я возьму Киев – я возьму Россию за
ноги; если я возьму Петербург – я возьму Россию за голову, если я возьму Москву
– я поражу ее в самое сердце»).
- какую тактику ведения войны могли предпринять
россияне, зная о троекратном численном превосходстве армии Наполеона? (Армиям
необходимо было соединиться, для этого пришлось отступать.)
Учитель:  -первоначально
местом соединения русских армий был назначен г.Витебск, но объединиться в нем
не удалось. (показать на карте)
- назовите и отметьте место соединения 1 и 2 русской
армии? (в Смоленске, 3 августа 1812 г. Багратион уступил Барклаю общее командование,
как военному министру.)
Учитель: Соединение
русских армий означало срыв первоначального наступательного плана Наполеона,
предполагавшего разбить русские армии поодиночке. Теперь русская армия могла
дать генеральное сражение.
В битве под Смоленском русские войска не позволили
противнику медленно овладеть городом. Однако Барклай отдал приказ об
отступлении, так как силы были не равны. От Смоленска остались лишь обуглившие
руины.
Из-за того, что русская армия постоянно отступала,
народ был недоволен назначением главнокомандующим Барклая-де-Толли, многие даже
подозревали его в измене.
Запись на доске и в тетради:
8 августа 1812 г. – М.И.Кутузов был назначен главнокомандующим русской армии.
Учитель: после прихода
Кутузова обстановка в русской армии изменилась, солдаты воспаряли духом. Вот
как пишет об этом в своем стихотворении «Бородино» Лермонтов:
Мы долго молча отступали
Досадно было, боя ждали
Ворчали старики
«Что же мы? На зимние квартиры?
Не смеют, что ли, командиры
Чужие изорвать мундиры
О русские штыки?»

И это сражение состояло – это
Бородинская битва.
2.
Бородино

Учитель: - найдите на
карте Бородино.
Запись в тетрадь:
26 августа 1812 года - Бородинское сражение.
Работа с картой – схемой «Бородинское сражение» и
чтение соответствующих описаний сражения из хрестоматии.
Термины: флеши, редут,
батарея, кавалерия, пехота, артиллерия.
- Каков был итог Бородинского сражения? Кто, по вашему
мнению выиграл эту битву? ( Потери с обеих сторон были колоссальны. Французы
потеряли 35 тысяч человек, русские – 45 тысяч человек.)
Учитель: во время ответа
необходимо вспомнить цели каждой из сторон в битве. Наполеон хотел прорваться к
Москве. Русские войска несколько отступили со своих позиций, но прорвать их
оборону французам не удалось. Следовательно моральная победа была на стороне
русских.
3.
Совет в Филях
Запись в тетрадь: 1
сентября 1812 г-военный совет в Филях. Цель: оставить Москву или
дать еще одно сражение под Москвой. ( анализ документа )
- Почему Кутузов считал необходимым оставить Москву? (
Без свежих подкреплений, на не удобной позиции Кутузов не решался дать
сражение).
Запись в тетрадь:
2 сентября 1812 г – русская армия оставила Москву без боя.
Найдите на карте: Тарутино,
Малоярославец
Учитель: отступив по
Рязанской дороге на восток, русская армия внезапно развернулась на юг и стала
лагерем у села Тарутино.
- В чем состояла хитрость Кутузова? (Кутузов
перекрывал город Тулу, где находились оружейные заводы и 240 тысяч воинов, и
город Калугу, где находились склады с продовольствием.)
У села Тарутино был полностью разгромлен Мюрат, один
из военачальников Наполеона. Малоярославец 8 раз переходил из рук в руки, но и
здесь Кутузов одержал победу. Французы были вынуждены отступить на разоренную
ими Смоленскую дорогу. Враг отступал, его преследовали русская армия и
партизанские отряды.
Гибель
«Великой армии»
Учитель: 6 октября
Наполеон отдал приказ об отступлении. Уходя, французы заминировали Кремль,
Собор Василия блаженного, но русские патриоты смогли обезвредить заряды.
Император рассчитывал прорваться по Калужской дороге
на юг, перезимовать там и на следующий год возобновить боевые действия.
Кутузов двигался вдоль Старой Смоленской дороги,
вступая в бой только тогда, когда французы пытались повернуть на юг. Великая
армия таяла на глазах.
Последнее сражение разыгралось при переправе через
реку Березину в ноябре 1812 года. Русские с ходу атаковали французов и
Наполеон, потерявший здесь еще 30 тысяч солдат, бросил армию и с остатками
Старой гвардии возвратился в Париж.
Запись в тетрадь:
25 декабря Александр I
издал манифест об изгнании врага из России и окончании Отечественной войны.
- Какое значение имела Отечественная война 1812 года
для России? (Отечественная война принесла немало горя и страданий россиянам.
Многие города были разрушены и сожжены. Огромные потери понесла государственная
казна. Но общая беда сплотила людей. Они все вместе поднялись на борьбу с
захватчиками. Благодаря мужеству и героизму русских людей, отваге и
выносливости солдат и офицеров, военному таланту полководца Кутузова над армией
Наполеона была одержана великая победа.)

alt: План открытого урока по истории

alt: А) Англией и Францией Б) Францией и

alt: Учитель: Здравствуйте, ребята!

alt: Каков был итог Бородинского сражения?

title: Открытый урок по теме "Отечественная война 1812 года"


extracted_text:
ПРОЕКТ ДЛЯ ДЕТЕЙ  3-4  ЛЕТ
«Зачем, нужен телефон?»
Срок:
1
неделя
Актуальность:
 Телефоны
нужны человеку для того, чтобы передавать информацию на расстоянии. Телефоны
бывают мобильные и домашние, которые работают от электричества. В начале разговора
мы приветствуем собеседника, в конце – прощаемся с ним.
Цель
проекта:  Познакомить детей с предметом «телефон»
Особенности
темы:   Какие
бывают телефоны, для чего нужен телефон, как правильно общаться по телефону.
Открытия
для детей:  Телефон, звонить, разговаривать.
Чтение
художественной литературы: стихотворения
Корнея Чуковского “У меня зазвонил телефон”.Носов .Н. «телефон» отрывок
 Пальчиковая
гимнастика:  «Мои пальчики расскажут, что умеют, все покажут», «Большая
стирка», «Мы посуду перемыли», «Здравствуй», «Пальчики здороваются», «Детки».
Дидактические
игры:  «Для чего что нужно», «Расставь правильно», «Что
изменилось?», «Мой помощник, телефон»,  «У меня зазвонил телефон…»: «Телефонный
разговор» .
Артикуляционная
гимнастика: «Телефон звонит», «расчёска», «замочек».
Ролевые
игровые действия :  «Едет
паровоз», «Полетели птички», «Мы дворники».
Подвижные
игры:   «Мишка и дети», Кот и мыши», У медведя во бору»,
«Пузырь», «Найди
игрушку на участке», «Самолёты»
Любование
телефонными аппаратами.
Рассматривание
сюжетных  картинок с изображением различных телефонов.

Понедельник:

Вторник:

Среда:

Четверг:

Пятница:

Индивидуальная и подгрупповая содеятельность
  с педагогом

Рассматривание
  картинок с изображением различных телефонов

Д.и.
  «Мой помощник, телефон»

Д.и.
  «У меня зазвонил телефон…»

Игры
  с музыкальными детскими телефонами

Д.и.
  «Для чего что нужно» «Расставь правильно, «Что изменилось?»

Утренняя тематическая гимнастика
  «Снежинки»

Подготовка к завтраку

Пальчиковая
  гимнастика «Пальчик, пальчик, где ты был?»

Пальчиковая
  гимнастика «Этот моет, этот трет, этот все цветы польет»

Пальчиковая
  гимнастика «Мои пальчики расскажут, что умеют, все покажут»

Пальчиковая
  игра «Большая стирка»
Завтрак

Пальчиковая
  игра «Мы посуду перемыли»

Завтрак

Утренний круг

Игра –
  приветствие

«Наши умные
  головки»
Наши умные
  головки
Будут думать
  много, ловко.
Ушки будут
  слушать,
Ротик чётко
  говорить.
Ручки будут
  хлопать, Ножки будут топать.
Спинки
  выпрямляются,
Друг другу
  улыбаемся. Посмотрите, ребята, кто у нас сегодня в гостях? Волшебная книга. А
  это значит, что сегодня нам предстоит познакомиться с какой-то новой, очень
  интересной книгой. Откроем Волшебную книгу и узнаем. Это книга К.И.Чуковского
       « У меня зазвонил телефон». Прочитать отрывок. Мы сегодня с вами
  познакомимся с телефоном.
Посмотрите,
  ребята, что в нашей группе изменилось? У нас появилось много разных телефонов
  (мобильные, стационарные). Для чего люди придумали телефон? Для того, чтобы
  общаться друг с другом на расстоянии. Какое слово мы говорим, берём трубку
  телефона? «Алло». Мы с вами сейчас поиграем, будем друг другу звонить…

Утро
  доброе, ребята. Всех вас видеть очень рада. Обратить внимание на стол, на котором
  разные телефоны, загадать загадку.
 - Звенит громко,
Голосит
  звонко,
Проводами
  связан,
К
  трубке привязан!(Телефон)
Правильно,
  это телефоны. Но телефоны бывают разные: мобильные и домашние. Мобильный
  телефон можно положить в карман, взять с собой. У него все кнопки дружно
  расположились на трубке. Домашний телефон, имеет провод, трубку и его мы
  взять  собой не сможем, потому что он большой, без провода работать не будет.
  Все его кнопочки находятся на отдельной коробочке.

Здравствуйте
  детишки, девчонки и мальчишки! Я сказала вам «Здравствуйте! Это значит, я
  желаю вам здоровья. Разговаривая по телефону, сначала необходимо
  поздороваться. Попробуем? Кто первый хочет поговорить со мной?
-Алло!
  Здравствуй, Макар.
 -Как
  твои дела?
-
  Ты пойдёшь сегодня гулять?
-А
  меня с собой возьмёшь?
-Спасибо.
-До
  свидания, Макар.
Когда
  мы разговариваем по телефону, всегда нужно здороваться и прощаться.

Рада
  видеть вас, друзья. Собрались мы здесь не зря.
Все
  друг к другу повернитесь, все друг  другу улыбнитесь. Все вы уже знаете
  стихотворение «У меня зазвонил телефон».

Здравствуй
  друг и здравствуй друг, встанем дружно в ровный круг!
Ой,
  а что же там звенит? (Телефон)
-А
  какой бывает он? (Сотовый -маленький, домашний -большой),
- Кому
  мы можем позвонить? (маме, папе, бабушке…)
-
  Что для начала говорить? (Здравствуйте)
- А
  что мы будем узнавать? (как здоровье, как дела?)
-
  А как беседу прекращать? (До свидания).
Всё
  вы знаете, ребята и за вас я очень рада.

Знакомство со средой

Д/игры:
  «Телефонный разговор»

Дид.
  упражнение «Разложи телефоны по цветам»

 Д.и.
  «Телефонный разговор».

Д.и
  «Подбери трубку к телефону»

Взаимодействие
  с игровой средой

Прогулка

Наблюдение
  за падающим снегом,
Подвижные
  игры «Кот и мыши», «Пузырь»
Трудовые
  поручения: уборка снега с веранды.
Ролевые
  игровые действия «Полетели
  птички»

Наблюдение
  за деревьями, за птицами в кормушках
Подвижные
  игры «У медведя во бору»
Трудовые
  поручения: Прибрать лопатки на веранде
Ролевые
  игровые действия «Мы дворники»

Наблюдение
  за зимним  небом
Подвижные
  игры «Снежинки летают» «Найди игрушку на участке»,
Трудовые
  поручения расчистка дорожек от снега.
Ролевые
  игровые действия «Полетели
  птички»

Наблюдение
Подвижные
  игры «По ровненькой дорожке», «Найди свой домик»
Трудовые
  поручения: расчистка снега на веранде.
Ролевые
  игровые действия «Едет паровоз»

Наблюдение
Подвижные
  игры «Найди игрушку на участке», «У медведя во бору»
Трудовые
  поручения: расчистить
  дорожки от снега.
Ролевые
  игровые действия «Мы дворники»

Подготовка к обеду

Пальчиковая
  игра «Пальчики здороваются»

Д/и.
  « Подбери чехол для телефона»

 Чтение
  стихотворения Чуковского «У меня зазвонил телефон» с помощью детей.
Пальчиковая
  игра «Заботливый друг»

Пальчиковая
  гимнастика «Детки»

Пальчиковая
  игра «Здравствуй»

Обед

Сон

2-ая половина дня

Подготовка к полднику

Пальчиковая
  гимнастика «Детки»

Речедвигательная
  игра
 «У
  меня зазвонил телефон»

Пальчиковая
  игра «Пальчики здороваются»

Пальчиковая
  гимнастика «Где какой пальчик?»

Пальчиковая
  игра «Здравствуй»

Полдник

Физическая
  культура(группа)
Подвижные
  игры  «У медведя во бору», «Снежинки
  летают»

Музыка:
По
  плану муз.руководителя

Лепка
«У
  меня зазвонил телефон» (кнопки телефона)
Артикуляционная
  гимнастика «расчёска»
 Физ.
  Досуг:
  «Мы зимой не скучаем, дружно весело играем».

Музыка:
 По
  плану муз. руководителя.

Физическая
  культура(зал)
Подвижные
  игры
«Мишка
  и дети», «Кот и мыши»

Подготовка к ужину

Пальчиковая
  игра «Семья»

Д.и.
  «Подбери чехол к телефону»

Речедвигательная
  упражнение « У меня зазвонил телефон»

Пальчиковая
  гимнастика «Мои пальчики расскажут, что умеют, все покажут»

Пальчиковая
  гимнастика «Пальчики здороваются»

Ужин

Д.игра.
  « Подбери трубку к телефонам» (по цвету, размеру)

С/р
  действия с комплектом «телефоны»; Самостоятельная игровая деятельность с
  машинками, куклами

Музыкально
  – динамическая игра
«Карусели»(
  по произ– ю  К. Чуковского «У меня зазвонил телефон»
Игры
  с конструктором, пирамидками.

Ролевые
  действия «Позвоню я…» (бабушке, маме  и  т.д.)

Рассматривание
  картинок с изображением телефонов. Самостоятельная игровая деятельность с
  телефонами.
Самостоятельная
  игровая деятельность по выбору детей.

Игровое
  время

Игровое
  время

Игровое
  время

Игровое
  время

Игровое
  время

Ожидаемые
  результаты детей
к концу недели:
Знают о том, что  Телефоны бывают разные, как вежливо разговаривать по телефону
Умеют: Изображать звук телефона в играх-имитациях, умеют пользоваться телефоном по назначению, отвечать на вопросы в рамках темы
Выражают субъектное отношение: В эмоционально окрашенных высказываниях о своих впечатлениях о, устойчивом интересе к продуктивной деятельности (рисунок,);   подвижным и дидактическим играм.
Способны самостоятельно: «Звонить по телефону», беседовать, спрашивать «как дела?», здороваться и прощаться по телефону

Взаимодействие с родителями:  Организация
мини-музея с телефонными аппаратами . Консультация о правилах пользования
телефонами детьми

file_name: Проект  Зачем нужен телефон.docx

alt: Игра – приветствие «Наши умные головки»

alt: Д/игры: «Телефонный разговор»

alt: Пальчиковая игра «Здравствуй»

alt: Ожидаемые результаты детей к концу недели :

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: разговаривать

title: Краткосрочный  проект для детей 3-4 лет «Зачем, нужен телефон?»


extracted_text:
Класс:
1
Тема: М. Пришвии «Норка
и Жулька», Литературное слушание.  В. Чаплина «Мушка»
Тип
урока: урок открытия нового знания
Цель: создание
условий на уроке для целостного восприятия произведений М.М. Пришвина «Норка и
Жулька», В. Чаплиной «Мушка», формирование умений для развития читательской
самостоятельности.
Задачи:
Дидактическая: формировать
понятие о жанрах “рассказ”, “сказка”, “стихотворение”.
Развивающая:
развивать умения составлять схематический план и рассказывать по плану под
руководством учителя.
Воспитательная: воспитывать
интерес к чтению и книге; обогащение нравственного опыта и развитие
нравственных чувств учащихся.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
научится
осознанно воспринимать, читать вслух произведения различных жанров (рассказ) и
отвечать на вопросы по содержанию;
-       умение
выделять слова и предложения, характеризующие героев сказки;
-
развивать
умение выражать отношение к героям сказки и их поступкам.
Метапредметные:
Познавательные:
-
умение
искать необходимую информацию из учебника;
-       умение
сравнивать произведения разных жанров, наблюдать и выделять их особенности;
-
делать
выводы на основе обобщения умозаключений.
Регулятивные:
-
самостоятельно
формулировать тему и цель урока после предварительного обсуждения с классом;
-
обнаруживать
и формулировать учебную проблему;
-
уметь
оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные:
-
умение
оформлять свои мысли в устной форме;
-
высказывать
свою точку зрения, уметь ее аргументировать;
-
слушать
других, принимать их точку зрения, быть готовым изменить свою.
Личностные:
-
принятие
и освоение роли обучающегося;
-
готовность
к обучению, положительное отношение к чтению;
-
проявлять
интерес к познавательной деятельности.
Оборудование:
экран, компьютер, медиапроектор, учебник по литературному чтению 1 класс, (Л.А.
Ефросинина)

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

1. Мотивация к учебной
  деятельности
Здравствуйте, ребята! Меня зовут Марина
  Игоревна, и сегодня урок чтения у вас проведу я.
Литературное слушание–
  прекрасный урок,
Много полезного в
  каждой из строк.
Стих это будет, сказка,
  рассказ –
Вы читайте их – они
  учат вас!
-Как вы думаете, что ждёт вас на
  сегодняшнем уроке литературного чтения?
- Какие умения вам помогут на уроке?
Посмотрите на подсказки и выберите.
(читать, думать, размышлять, узнавать
  новое, исследовать, рассуждать, играть, решать задачи)

Приветствие учителя

Встреча с новым произведением

Дети самостоятельно выбирают умения
(читать, думать, размышлять, узнавать
  новое, исследовать, рассуждать, играть, решать задачи)

2. Актуализация знаний
  в пробном учебном действии
-Урок, как правило, начинаем с речевой
  разминки.
Цепочки слогов:
ла ло лу лы лэ во ву ва вы
за ца са со зо цо це сэ зэ
жо шо же ше жи ши
-первая строка «пропевается» на одном
  дыхании (можно брать цепное дыхание)
- вторая строка - скачем по кочкам,
  отрывисто
- третья - четкое громкое проговаривание
  (работают «замочки» на соединении верхней и нижней челюсти)

Дети выполняют речевую разминку

3. Выявление места и
  причины затруднения
-Урок хочу начать со стихотворения.
  Слушаем внимательно.
Порою с пути нам случается сбиться.
Кругом темнота, и не видно не зги,
Но нам не дадут уж совсем заблудиться –
Мордочка, хвост и четыре ноги!
Пусть в чаще свирепые хищники воют –
Тебе не страшны никакие враги.
Не бойся, мы рядом! – тебя успокоят
Мордочка, хвост и четыре ноги.
А если порою тоска тебя гложет
(Бывает такая тоска – хоть беги!),
Поверь, что никто тебе так не поможет,
Как мордочка, хвост и четыре ноги.
Немного ей мяса, тарелочку каши …
(Короче, влезать не придется в долги!)
Матрасик в углу… И вот они – наши:
Мордочка, хвост и четыре ноги
(Л. Керн)
-Ребята, вы догадались, о ком мы будем
  говорить на занятии?
- Почему собаку называют другом
  человека?
- Поднимите руку те, у кого есть собака.
- А кто хотел бы иметь собаку?
- Собаки – это умные животные, которые
  чувствуют эмоции человека, понимают, когда человеку плохо и могут разделить
  радость. Собаки чувствуют приближение неприятностей, всегда готовы защищать
  своего хозяина и могут пожертвовать своей жизнью. На такие поступки, к
  сожалению, готов не каждый человек.
-Итак, тема нашего урока М.М. Пришвин
  «Норка и Жулька», Чаплина «Жучка».

О собаках

Ответы детей

Ответы детей

4. Построение проекта
  выхода из затруднения
-
  Ребята, а давайте, опираясь на тему нашего урока, попробуем сформулировать
  цель? Что будем делать на уроке?
-
  Что вы знаете про Пришвина М.М.?
-Какое
  произведение Пришвина мы изучили на предыдущем уроке?
-Писать Пришвин начал
  в 30 лет, этому предшествовал длительный период накопления впечатлений, когда
  писатель путешествовал по северным краям. В рассказах Пришвина присутствуют
  герои, которые любят, помогают и понимают природу. В его рассказах ведут
  диалог не только люди, но и животные. Пришвин был влюблен в свою Родину, в ее
  красоту, в леса и поля, реки и озера, в ее птиц и зверей. Все произведения
  писателя проникнуты большой любовью к природе.
-Итак,
  что нового узнали?

Познакомиться с произведениями о наших
  меньших друзьях, то есть о собаках.
Ответы детей
«Ежик»

Ответы детей

5. Реализация
  построенного проекта
-Сейчас я прочитаю выразительно этот
  рассказ. Слушайте очень внимательно, следите пальчиком.
-Понравился ли вам этот рассказ? Что
  именно понравилось?
- Какие у вас возникли мысли, когда вы
  слушали?
-Прочитайтесь самостоятельно это
  произведение.
-Прочитаем вслух. Читать начинает…(чит.
  уч-ся)
-О чем это произведение?
-Как писатель относится к своим собакам?
  Расскажи, можете найти в тексте.

Ответы детей

- Писатель очень любит своих собак.
  Часто подзывает их к себе. Даже клички собакам дал забавные — Норка и Жулька

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
Физкультминутка
Во дворе щенок играл,
Прыгал, бегал и считал:
«Раз – прыжок и три кивка,
Два – направо голова,
Три – налево поворот» –
И помчался до ворот,
А потом вздохнул и сел:
Он устал и присмирел.
-Также сегодня мы познакомимся с новым
  произведением и автором Верой Васильевной Чаплиной «Мушка».
-В детстве Вера Васильевна попала в
  детский дом. Позже она писала: «Только любовь к животным помогла мне пережить
  это первое большое горе. Даже находясь в детском доме, я ухитрялась держать
  щенят, котят и птенчиков.
-Сейчас вы прослушаете внимательно ее
  произведение. Во время слушания вам нужно будет определить жанр и ответить на
  вопросы.
- Что же вы слушали ребята?
- История вам понравилась?
- О ком эта история?
- Как Мушка попала в дом к героям?
- Хотелось ли маме девочки заводить дома
  собачку?
-Почему? Какой её увидела мама Люды?
-Какое мнение сложилось у вас о Мушке?
-Какая она была в начале рассказа?
- Как вела себя собачка на улице?
  Почему?
- Как относились к этому ребята во
  дворе?
-Что случилось однажды во дворе?
- Как повела себя Мушка в этой ситуации?
 -Что заставило маленькую, пугливую
  собачку броситься на большую и страшную собаку?
-Поменялось ли у вас мнение?
-Почему?
-  Как стали относиться к Мушке во дворе
  после этого случая?
-А о чём хотела сказать Чаплина в своём
  рассказе?
- У Мушки появился друг, Люда. Она
  пожалела бездомную собачку, взяла к себе. И собачка привязалась к ней. И в
  трудную минуту любовь, преданность оказались сильнее страха, и пугливая Мушка
  встала на защиту девочки.

Дети
  выполняют физкультминутку

-
  Рассказ

-О
  девочке Люде и Мушке
-
  ее принесла Люда

-грязная,
  худая и хромала на переднюю лапку
-В
  начале рассказа собачка пугливая, трусливая. Всего боится. Все над ней
  смеялись. Называли её трусишкой

-преданность,
  любовь к девочке
-В
  конце рассказа её уже не называли трусишкой. Ведь она спасла свою хозяйку.
  Защитила её от огромной страшной собаки

7. Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону
- Ребята, мы прочитали произведение В.
  Чаплиной «Мушка», теперь выполните самостоятельно задания в рабочей тетради
  на страницах 36-37.

Дети самостоятельно выполняют задания

8. Включение в систему
  знаний и повторение
- Ребята, давайте нарисуем модель
  рассказов.
Итак, первая модель, как зовут автора
  первого рассказа?
- Какой жанр?
- О ком этот рассказ?
- Молодцы!
- Теперь вторую модель нарисуйте
  самостоятельно.

М.М.
  Пришвин
Рассказ
О
  животных

9. Рефлексия (итог
  урока)
-Какое произведение вы сегодня слушали?
-Какое произведение читали?
- Любите собак, самых верных и преданных
  друзей человека. Не допускайте, чтобы они оказались бездомными по вашей
  вине.
- Закончить урок мне бы хотелось словами
  ещё одного писателя- анималиста:
  «Заведите щенка, и вы приобретёте
  самую преданную любовь на свете».
-Если вам понравился урок, то покажите
  жест «палец вверх», а если нет «Палец вниз».
-А сейчас урок закончен.

- Чаплина «Мушка»
-Пришвин «Норка и Жулька»

file_name: Литературное чтение 4.docx

alt: Класс: 1 Тема: М. Пришвии «Норка и

alt: Деятельность учителяДеятельность обучающихся 1

alt: Урок хочу начать со стихотворения

alt: Как писатель относится к своим собакам?

alt: Какое мнение сложилось у вас о

alt: Дети самостоятельно выполняют задания 8


extracted_text:
Ф.И.__________________________________________
6 класс
«Географическая карта»
Вариант 1
1.
Карта, на которой обозначены границы государств, их столицы и крупные города,
называется:
а)
физическая;         б) политическая;        в) контурная;         г) экономическая.
2.
От Гринвичского меридиана отсчитывается:
а)
северная и южная широта;
б)
западная и восточная широта;
в)
западная и восточная долгота.
3.
Самая
большая параллель на глобусе и карте называется:
а)
экватор;
б)
180° меридиан;
 в)
тропик;
 г)
нулевой меридиан.
4.
Определите
географическую широту, установив соответствие:
1.
Южного полюса;
                         а)
56° с. ш.;
2.
Экватора;
                                    б)
90° ю. ш.;
3.
г.
Дели;
в) 0° ш.;
4.
г.
Москвы.
г) 29° с. ш.
5.
Джомолунгма (Эверест) — высочайшая вершина мира. Ее абсолютная высота:
а)
6 848 м                         ;б) 8 848 м;                 в) 6 868 м.
6.
Выберите
верные утверждения:
а)
Город Владивосток расположен восточнее Пекина.
б)
Мыс Челюскин - это крайняя южная точка Евразии.
в)
Меридианы - это окружности на карте, соединяющие полюса.
г)
Материк Южная Америка целиком находится в западном полушарии.
д)
Африка с восточной стороны омывается Индийским океаном.
е)
Бразилиа расположена севернее Вашингтона.
ж)
Австралия экватором не пересекается.
7.
Установите соответствие между городами и их приблизительными координатами.
Координаты:
                                    Города:
1.
43° с. ш.;132° в.
д.;
а) Буэнос-Айрес;
2.
35° ю. ш.; 150° в.
д.;
б) Владивосток;
3.
38°с. ш.; 122° з.
д.;
в) Канберра;
4.
35° ю. ш.; 59° з. д.
г) Сан-Франциско.

Ф.И.__________________________________________
6 класс
«Географическая карта»
Вариант 2
1.
Карта,
на которой обозначены озера, реки, города, рельеф различных территорий,
называется:
а)
физическая;         б) политическая;           в) контурная;         г)
экономическая.
2.
От
линии экватора ведут отсчет:
а)
западные и восточные долготы;
б)
западные и южные широты;
в)
южные и северные широты.
3.
Выберите,
какие материки расположены и в западном, и в восточном полушарии:
а)
Евразия;
                               б)
Австралия;
в)
Антарктида;
                          г)
Южная Америка;
д)
Африка;
                                е)
Северная Америка.
4.
Определите географическую долготу, установив соответствие:
1.
Париж;
                         а)
0° д.;
2.
Мехико;
                        б)
3° в. д.;
3.
Лондон;
                        в)
99° з. д.;
4.
Москва.
                        г)
38° в. д.
5.
Длина
окружности Земли по экватору равна:
а)
20 000 км;                    в)
50 000 км;
б)
40 000 км;
                   г)
30 000 км.
6.
Выберите верные утверждения:
а)
Если определить широту и долготу любой точки земного шара, то мы получим
географические координаты.
б)
Материк Австралия расположен в восточных долготах.
в)
Превышение точки над уровнем моря - это ее относительная высота.
г)
Все меридианы равны по длине.
д)
Атлантический океан омывает Южную Америку с запада.
е)
Антарктида находится целиком в северных широтах.
ж)
Индийский океан расположен в восточных долготах.
7.
Определите,
какие города имеют приблизительные координаты:
1.
62° с.ш.; 130° в. д.;
                     а)
Каир;
2.
39° с.
ш.;77°3.д.;
б) Якутск;
3.
30° с. ш.; 32° в.
д.;
в) Сантьяго;
4.
33° ю. ш.; 71° з.
д.
г) Вашингтон.

Ответы
Вариант
1:
1-
б;
2
- в;
3
- а;
4.
1 - б; 2 - в; 3 - г; 4 - а;
5
- б;
6.
Верно: а, г, д, ж;
7.
1 - б;
2
- в;
3
- г;
4
- а.
Вариант
2:
1
- а;
2
- в;
3
- а, в, д;
4.
1 - б; 2 - в; 3 - а; 4 - г;
5
- б;
6.
Верно: а, б, г, ж;
7.
1 - б;
2-
г;
3
- а;
4
- в.

file_name: проверочная работа по теме Географическая карта 6 класс.docx

alt: Ответы Вариант 1: 1- б; 2 - в; 3 - а; 4

intro: Проверочная работа по теме: «Географическая карта», география 6 класс


extracted_text:
Конфуцианство

Конфуцианство сосредоточивается на этических правилах,
социальных нормах и регулировании управления, при формировании которых оно было
весьма консервативным. Характерным для этого учения было также то, что вопросы
онтологического характера были в нем второстепенными.
Конфуций считается первым китайским философом. Большой
авторитет и почти обожествление он приобрел в эпоху династии Хань и вплоть до
новейшего времени почитался мудрецом и первым учителем. Мысли Конфуция
сохранились в форме его бесед с учениками и записаны в книге «Беседы с
учениками».
Конфуций сосредоточивает внимание на воспитании человека в
духе уважения и почтительности по отношению к окружающим, к обществу. Этика
Конфуция понимает человека в связи с его социальной функцией, а воспитание –
это подведение человека к надлежащему исполнению этой функции. Порядок у него
устанавливается благодаря идеальной всеобщности, отношению человека к природе
и, в частности, отношениям между людьми. Порядок выступает как этическая
категория, включающая также правила внешнего поведения – этикет.
Для соблюдения субординации и порядка Конфуций вырабатывает
принцип справедливости и исправности. Исправное поведение – это поведение с
соблюдением порядка и человечности, ибо «благородный муж разбирается в том, что
есть исправное, равно как малые люди разбираются в том, что выгодно».
Поскольку основная часть поучений Конфуция касается чисто
светских вещей, многие западные исследователи утверждают, что конфуцианство
является не религией, а лишь моральным ученьем. Конфуций на первый взгляд мало
и неохотно говорил на религиозные темы. Но, не вникая в тонкости религиозной
теории, Конфуций в то же время придавал большое значение религиозной практике.
Отправление религиозного культа входило в обязанности каждого чиновника,
естественно цзюнь цзы – идеальный чиновник, должен был в совершенстве знать
культовую практику. Именно религия была, по мнению Конфуция, тем связующим
звеном, которое соединяло все нормы поведения в обществе в единую стройную
систему.
Сам Конфуций также считал себя проводником воли Неба,
который открывает современникам забытые ими «вечные истины».
Признание конфуцианских сочинений священными, как и сложение
культа Конфуция (обожествление личности, храм на месте его жилища, ритуалы и
молитвы, обращенные к Конфуцию), произошло через пять столетий после смерти
Конфуция – на пороге новой эры.

file_name: история и теория религий 31.docx

title: история и теория религий 31


extracted_text:
Приложение 53

Конспект НОДс использованием здоровьесберегающих, игровых
технологий
и элементов драматизации
(старшая группа)

Тема:  Пересказ русской народной сказки
«Мужик и медведь»

Цель и задачи:
Ø
Формирование связной речи детей.
Ø
Учить детей составлять пересказ сказки, проявляя творческое
воображение и артистизм;
Ø
Развивать у детей умение распространять предложения определениями;
Ø
Развивать мыслительную деятельность;
Ø
Расширять знания детей по теме;
Ø
Воспитывать у детей самоконтроль за речью.
Материалы и оборудование: русская
народная сказка «Мужик и медведь», загадки, костюмы для драматизации.
Ход НОД:
Организационный момент:
загадывание загадок
Воспитатель: - Ребята, сегодня мы
познакомимся с еще одной русской народной сказкой. А пока я хочу предложить вам
отгадать загадки:
Ø  Он и в дождик, он и в зной клубни прячет под землей. Клубни
вытащишь на свет, вот и завтрак, и обед. (Картофель)
Ø  Сидит на грядке колобок. Круглый бок, желтый бок, врос он в землю
крепко. Что же это? (Репка)
Ø
Как надела сто рубах, захрустела на зубах.
(Капуста)
Воспитатель: -  Дети, а кто скажет,
какой урожай собирают осенью?
(Предполагаемые ответы детей -
картофель, капусту, морковь, помидоры ...)
Воспитатель: -  Молодцы, дети! Все
верно. Я предлагаю вам узнать, как делили свой урожай мужик и медведь в русской
народной сказке.
Чтение русской народной сказки «Мужик и медведь»
Беседа по содержанию сказки:

Воспитатель: -  Что посеял мужик?
- Почему ему пришлось делиться с медведем?
- Когда мужик собрал урожай репы?
- Как он разделил урожай? Почему?
- Почему рассердился медведь на мужика?
- Что посеял на следующий год мужик?
- Как поступил медведь?
- Кто выиграл в этот раз? Почему?
- Почему не получилось дружбы у мужика с медведем?
Дидактическая игра «Отгадай по вкусу»
Дети подходят к столу, на котором лежат разные овощи: огурцы,
помидоры, морковь, репа, вареные картофель и свекла. Разглядывают их и
называют. Затем одному из детей завязывают глаза и подают кусочек одного из
овощей. Ребенок пробует и рассказывает: «Это помидор — он вкусный, сладкий и
полезный». И т. д.
Физкультминутка
В огород пойдем, урожай соберем. (шаги на месте)
Мы моркови натаскаем («вытаскивают»)
И картошки накопаем. («копают»)
Срежем мы кочан капусты («срезают»)
Круглый, сочный, очень вкусный (круги руками)
Щавеля нарвем немножко («рвут»)
И вернемся по дорожке. (шаги на месте) (Н. Нищева)
Ø  Повторное чтение сказки с установкой на пересказ
Ø  Чтение сказки воспитателем
Ø
Пересказ текста детьми с
элементами драматизации
После прочтения дети
определяют первую, вторую, третью пару рассказчиков.
Поочередно каждая пара надевает костюмы (например: медведь — маску, мужик —
кафтан) и совместно с воспитателем (автором) пересказывают сказку.
Возможен вариант, когда
автором будет ребенок.
Релаксация.
Воспитатель: - Ребята, какие же вы
молодцы! Сегодня мы познакомились с новой русской народной сказкой. Может быть,
 кто скажет, как называлась сказка, которую мы сегодня рассказывали?
(Предполагаемые ответы детей -
Мы познакомились с русской народной сказкой «Мужик и медведь»)
Воспитатель: - Правильно, дети -
сказка называется «Мужик и медведь». А кто главные герои этой сказки?
(Предполагаемые ответы детей - главные герои этой сказки - Мужик и
медведь)
Воспитатель: - Дети, а о каком овоще
говорилось в сказке?
(Предполагаемые ответы детей - этот овощ называется репа)
Воспитатель: - А вы когда-нибудь ели
репу?
(ответы и разные небольшие рассказы детей)
Воспитатель: - Молодцы, ребята!

file_name: консп Переск   Мужик и медведь.docx

alt: Когда мужик собрал урожай репы? -

alt: Воспитатель: - Молодцы, ребята!

title: Конспект НОДс использованием здоровьесберегающих, игровых технологий  и элементов драматизации  Тема:  Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь»


extracted_text:
Использование социо – игровой технологии в
организации образовательного процесса в ДОУ.
Мы –
педагоги дошкольники, очень счастливые люди, а знаете почему? Потому что, став
взрослыми, мы продолжаем жить в мире детства, в мире фантазии и открытий,
искренности и добра, и, конечно же, игры.

Федеральный
государственный стандарт дошкольного образования предусматривает реализацию
образовательной программы ДОУ в деятельности, специфической для детей
дошкольного возраста, и прежде всего в игре. Ориентируясь на современные
требования в системе образования, в педагогической практике стало актуально
использовать социо-игровую технологию.
Социо-игровая
технология – это технология развития ребёнка в игровом общении со
сверстниками, сущность, которой его основатели А.П. Ершова, В.М. Букатов,
Е.Е.Шулешко определили так: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их
участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в
результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и
тренировки».
Системное
использование социо-игровой технологии, как на занятиях, так и при организации
совместной, самостоятельной деятельности детей, дает возможность:
научиться
эффективно общаться;
сделать
образовательный процесс более увлекательным;
способствовать
развитию детей активной позиции, самостоятельности, творчества;
воспитать
в дошкольниках желание узнавать новое.
Золотые
правила социо-игровой технологии:

Не учить! Это
правило ставит перед педагогом цель создавать ситуации, в которых дети
небольшими группами учатся добывать знания, а не получать готовые.
Педагог
рассматривает ребенка, как партнера по совместной деятельности, снимает с себя
судейскую роль и передает ее детям, предлагает свободу и самостоятельность в
выборе способов получения знаний, ориентируясь на индивидуальные открытия
ребенка.
133
зайца! В народе говорят: «За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь».
А вот, если по социо-игровому, то дело обстоит иначе: «Если гнаться, так уж
сразу за 133-мя зайцами. Тогда, глядишь, с десяток и поймаешь». Другими
словами, каждый ребенок на занятии, в игре ловит своего зайчика.
Когда
педагог, не кривя душой, признается детям, что про то или иное он не очень-то хорошо
и сам знает — это окрыляет детей, разрушает страх допустить ошибку. Третье
золотое правило, как сказал Е.Е Шулешко, не боятся быть «Иванушкой дурачком»!

Применение
данной технологии организуется в три этапа, которые направлены на создание
условия для развития дружеских связей, на общение в микрогруппе, через которое
идет обучение и взаимообучение дошкольников.
Включение
коммуникативных игр и упражнений в образовательный процесс ДОУ как первого
этапа реализации социо-игровых подходов оказывает положительное влияние на
развитие детского коллектива и каждого ребенка в отдельности. В процессе игры
дети учатся проявлять заботу, внимание, сочувствие к сверстникам, выполнять
элементарные правила, слышать и слушать другого.
Несмотря
на то, что социо-игровая технология ориентирована на старший дошкольный и
младший школьный возраст, элементы данной технологии можно использовать в
работе с детьми младшего дошкольного возраста.
Приведем
несколько примеров использования коммуникативных игр в работе с детьми 3-4 лет.
Например, с целью согласования собственных действий с действиями сверстника
проводятся игры  «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем», «Ходим
кругом друг за другом»,
«Запрещенное
движение». Так в ходе игры “Ходим кругом друг за другом» ребенок самостоятельно
придумывает движения, а остальные дети в точности повторяют их. В рамках
социо-игровой технологии эта группа игр относится к играм творческого
самоутверждения, поскольку подразумевает художественно исполнительский
результат.
Наиболее
эффективными играми для создания рабочего настроя в младшей группе оказались
игры «Сижу, на кого-то смотрю», «Передай улыбку», «Скучно, скучно нам сидеть»,
а в старшей группе «Шаг – хлопок», «Поменяйтесь местами те, кто…», «Сундучок».
Все они ценны тем, что за короткий отрезок времени позволяют настроить
воспитанников на общее дело и создать игровую атмосферу.
Во
время игры «Скучно, скучно нам сидеть» дети, меняясь местами, друг с другом, не
только снимают мышечное напряжение, но и учатся видеть сверстника, быть
честным, уступать друг другу.
Игровые
разминки – объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей
азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм
деятельного и психологически эффективного отдыха. Это игры, требующие передвижения:
«Тумба, тумба, где ключи?», «Мы летим, летим, летим». Игровые разминки
направлены на соблюдение правил игры, умение слушать сигнал ведущего (взрослого
или сверстника). Предлагаем посмотреть фрагмент игры «Сел комарик на листочек».
Применение
социо-игровой технологии способствует не только реализации потребности детей в
движении, но и сохранению их психологического здоровья. В результате этой
работы у детей развивается любознательность, преодолевается застенчивость,
повышается уровень познавательных и творческих способностей.
В
результате дети умеют слушать и слышать друг друга, договариваться, отстаивать
свою позицию; взаимодействовать со сверстниками.
В
повседневной жизни, в играх дети естественным образом делятся на группы, где
происходит не только личностное, но и деловое общение, которое даёт возможность
детям развиваться во всех отношениях. Младший дошкольный возраст предполагает
объединение в группы по 2 человека, старший - от 3 до 6 человек.
Объединение
детей в малые группы основывается как на спонтанных объединениях детей, так и
на использовании специальных приёмов. Варианты объединения могут быть
различные. В своей практике мы используем деление на пары по желанию детей, по
разрезному материалу (картинки), по отдельным предметам (игрушкам),
объединённым одним названием (признаком). Игры, которые можно предложить детям
на этом этапе: «Собери картинку», «Найди такую же игрушку», «Подбери пару по
цвету» и др. Во время выполнения задания «Собери картинку» дети объединяются в
микрогруппы, последующие задания выполняют вместе.
Так,
например, игра «Строители». Командам предлагается договориться и построить из
счетных палочек геометрическую фигуру, остальные группы отгадывают.
Игра
способствует тому, что дети учатся уступать друг другу, учатся видеть
сверстника, переносят имеющиеся знания в практическую деятельность. Это задание
может быть частью занятия по математике, конструированию.
Объединение
в микрогруппы способствуют тому, что дети учатся взаимодействовать не только на
основе дружеских предпочтений, но и по случайному принципу.
Так
шаг за шагом мы переходим к следующему этапу работы, который предполагает
организацию образовательную деятельность детей как игру-взаимодействие между
микрогруппами детей.
Например,
рассматривать картину в микрогруппе дети начинают с выполнения простых заданий:
найти все предметы красного цвета или посчитать их.
А
наиболее сложным является превращение, когда детям (группой) предлагается
превратиться в определенный фрагмент картины, а всем остальным угадать.
Использование
социо – игровой технологии, позволяет сделать образовательный процесс для
ребенка более увлекательным и интересным. Объединение детей на общее дело
способствует эффективному взаимодействию друг с другом, в результате которого
происходит развитие детской активности, творчества и самостоятельности, потому
чтодети слушают, делают, говорят!

file_name: публикация социо игровая технология.docx

alt: Применение данной технологии организуется в три этапа, которые направлены на создание условия для развития дружеских связей, на общение в микрогруппе, через которое идет обучение и…


extracted_text:
Конспект открытого
урока
русского языка
в 7 - классе

Тема: :«Правописание НЕ
с наречиями на –О, –Е».

Подготовила :Муртузова Эльмира
Шахмурадовна,
учитель  русского языка и литературы

2018 -2019 уч.год
ТЕМА УРОКА
«ПРАВОПИСАНИЕ НЕ С НАРЕЧИЯМИ НА –О, –Е»
Цель урока: формирование
навыка правописания не с наречиями.
Задачи урока:
Образовательные:
- сформировать понятие о написании  НЕ с наречиями на
– О,  — Е;
- сопоставить данное правило с  написанием НЕ  с
другими частями речи.
Развивающие:
- развивать логическое и аналитическое мышление,
внимание; навыки
связной
речи
учащихся;
Воспитательные:
- воспитывать чувство коллективизма при работе в
парах;
- прививать интерес к родному языку;  культуру речи у
учащихся.
Ожидаемые результаты:
Личностные:
·
чувство прекрасного – умение
чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
·
интерес
к изучению языка.
Метапредметные:
·
способность
определять цели предстоящей учебной деятельности, планировать пути достижения
цели, принимать решение в проблемной ситуации, оценивать достигнутые
результаты;
·
обобщать
понятия, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
орфографической задачи;
·
работать
в паре – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать для решения
учебной задачи.
Предметные:
·
находить
в словах изученную орфограмму, обосновывать её выбор, правильно писать слова с
изученной
орфограммой;
·
 находить
и исправлять орфографические ошибки.
Ход
урока.
1 слайд
1.     Организационный момент.
-Добрый день, дорогие друзья! Меня  зовут Наталья
Николаевна. Сегодня урок русского языка у вас проведу я.
Начинаем наш урок!
Очень хочется, чтоб впрок
Он пошёл вам, и тогда
Будем грамотны всегда.
-Я рада, что у вас
хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно
поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
После урока наберём
Мы множество идей,
В корзину все их соберём
Для радости своей.
2.     Актуализация ранее изученного:
- Откройте тетради и запишите дату , классная работа.
Положите ручки.
-Прочтите словосочетания.
2 слайд.
(Не) друг, а враг;
(не)трудное задание; совсем (не) правильный; (не)настье; разговаривать
(не)решительно.
-Какая  орфограмма
нам встретилась в данных словах? (Правописание не с разными частями речи).
-Ребята 1 варианта
выпишите словосочетания с именами существительными, 2 вариант - словосочетания
с именами прилагательными.
-Проверьте
написанное друг у друга.
-Дайте объяснение
написание не.
1в. не друг, а
враг; ненастье( без не не употр.)
2в. нетрудное
задание(=лёгкое); совсем не правильный.
-Какое
словосочетание не вошло ни в одну группу?(разговаривали нерешительно).
-Почему? ( В
словосочетании есть наречие).
-Как вы думаете,
какая тема сегодняшнего урока? (Правописание не с наречиями на –о и –е.)
3 слайд.
-Запишите тему
урока в тетрадь.
-Сформулируйте
цель этого урока? (Познакомиться с правилами написания не с наречиями на –о и
–е).
-Вернёмся к
оставшемуся словосочетанию: разговаривать нерешительно.
4 слайд.
-Подумайте, от
какой части речи образовано причастие? (От прилагательного)
-Назовите
прилагательное, от которого образовалось наречие? (нерешительный)
-Как оно пишется?
(Слитно, так как можно подобрать синоним - робкий)
-От какого
существительного образовано прилагательное? (нерешительность)
-Объясните его
написание. (Слитно, синоним)
- Значит, как мы
напишем наречие нерешительность?(слитно, синоним-робость).
Микро-итог:
-Когда не с
существительными, прилагательными, наречиями пишется слитно? (1) синоним без
не;2) если без не не употр.)
-В каких случаях
существительные, прилагательные, наречия пишутся раздельно? (1)
противоставление; 2)со словами: совсем не, далеко не, вовсе не, ничуть не,
никогда не, нисколько не, отнюдь не )
Работа с
учебником.
-Проверим, правильно ли мы обобщили свои наблюдения,
откройте учебник на стр.104 и прочитайте правило про себя.
-Правы ли мы? (да)
Микро-итог:
-Что в орфограмме нового? (Только наречия на -о и –е).
3.Закрепление
полученных знаний.
5 слайд
-Прочитайте слова.
Распределите их в два столбика: слитно, раздельно, комментирую.
Слитно
Раздельно
Несложно(=легко)
Не высоко, а низко
         Неискренне(= фальшиво)
Вовсе не аккуратно
         Немножко(без не не употр.)
Микро-итог: Мы учились писать наречия слитно и
раздельно с не с какими суффиксами?(-о и –е).
  4.Физминутка
для глаз. 6 слайд.
 Игра «Третий
лишний» 7 слайд.
-Ребята, поиграем
в игру. Найдите лишнее слово, работая в парах, запишите нужное, объяснив
написание.
1, 3,5
парты-1группа слов.
2,4 парты-2 группа
слов.
1)    (не)медленно, а быстро; вовсе (не) прочно;
(не)аккуратно.
2)    (не)лепо; (не)ласково; (не) глубоко.
-Проверим, что получилось
у первой группы. Что было лишним?(неаккуратно). Почему?(Слитно, =грязно)
-Что лишнее у 2
группы?(нелепо) Почему? (Оно без не не употр.)
Микро-итог:
-Выполняя данные
задания, мы учились объяснять правописание не с какой частью речью? (Наречием)
Эти знания вам
пригодятся при сдачи ОГЭ и ЕГЭ.
Работа с
текстом. 8 слайд.
-Ребята, послушайте текст.
Встало солнышко
спозаранку, умылось росой и пошло гулять по небу. Туман расст..лавшийся над равниной постепенно
несмело и..чезает уступая силе солнечных лучей. Они оживляют всю природу. На
дне оврага ещё темно, но быстро поднимается туман.
-Как бы вы
озаглавите текст? («Солнечные лучи», «Утро»)
-Определите
главную мысль текста.(Живительная сила солнечных лучей)
-Найдите в тексте
наречия, определите их смысловую группу.
(спозаранку –
времени; постепенно, несмело, темно, быстро – образ действия)
-Какие смысловые
группы ещё могут иметь наречия?(Места, причина, цели, меры.)
-Какую роль в
тексте они выполняют?(Делают речь более чёткой и выразительной).
-Назовите
предложение, в котором есть наречие с не.
-Запишите его,
объяснив пропущенные орфограммы. Один желающий выполнит задание у доски.
Микро-итог:
Орфограммы в каких морфемах мы объяснили?(приставка, корень).
-А теперь
объясните пропущенные знаки препинания в нём. Один учащийся у доски.
Дифференцированное
задание: выполните задание по выбору:
подчеркните грамматическую основу или выполните синтаксический разбор
предложения.
-Назовите грамматическую основу. (Туман исчезает).
-Охарактеризуйте предложение.( Повеств., невоскл.,
прост.,двусост.,распр., осложнено обособленным опред., выр.П.О.; обособл.обст.,
выр Д.О.;однор. обст.,
  выраж.нареч.)
Микро-итог: когда Д.О. выделяется на письме запятыми? (всегда)
 5.Итог урока.
-Ребята, над какой темой мы работали на протяжении
всего урока? (Правописание не с наречиями на –о, –е)
-Что вы  узнали о правописании не с наречиями?
(кластер)
6.Рефлексия.
Я вспомнил…
Я понял…
Было интересно…
Было трудно…
Нужно выучить…
7.Домашнее
задание: 1) выучить Орфограмму 57; 2) упражнение 223, 225(по выбору)
-Посмотрите, как
наполнилась наша корзина идей!
-Молодцы, ребята,
благодарю вас за активную работу на уроке. Дарю на память нежный подснежник.
Спасибо за урок!

alt: ТЕМА УРОКА «ПРАВОПИСАНИЕ НЕ С НАРЕЧИЯМИ


extracted_text:
Технологическая
карта
Образовательный квест на основе интеграции различных
видов  по физическому развитию
 в средней  группе
Тема: «Современное
путешествие по сказке Колобок»

Цель: развитие двигательных умений и навыков
через игру
Возрастная
категория:
3-4 года.
Форма
НОД:
двигательная, игровая.
Форма
организации:
групповая
Планируемый
результат: сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной активности; овладевший
универсальными предпосылками учебной деятельности: умеет работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и
навыками:
выполняет правильно все виды основных
движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье);
выполняет
физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном
темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Методы
обучения:
наглядный метод -  наблюдение, демонстрации, словестный метод - объяснение и
рассказ, практический метод – упражнения и игры.
Интеграция
образовательных областей: «Социально-коммуникативное»,
«Речевое развитие»  и  «Познавательное - развитие».
Учебно-методический комплект: Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. «От рождения
до школы»;

Средства:
Наглядные: Презентация
Мультимедийные: Мультимедийная
презентация. Фонограммы
Инвентарь: проектор для
презентации, кольца (домики) по кол-ву детей, маски героев для подвижных игр
(лиса, медведь, волк), письма с загадками, музыкальный центр, скамейка, ветерки
для дыхательной гимнастики.
Задачи:
1.
Образовательные:
•
Закреплять навыки ходьбы с высоким подниманием колен, на носках, на пятках;
•
Упражнять детей в прыжках на 2-х ногах вместе с продвижением вперед;
•
Совершенствовать двигательные навыки и координацию движений в пространстве;
2.
Развивающие:
•
Развивать
двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности;
•
Развивать умение
ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
•
Развивать физические качества:
внимание, быстроту, ловкость, умения.
3.
Воспитательные:
•
Воспитывать чувство ответственности за порученное задание; интерес к НОД по физической культуре;

Этапы совместной деятельности

Содержание деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей, выполнение которой приведет к достижению
  запланированных результатов

Планируемый
  результат

Мотивация.
Эмоциональный
  настрой на совместную деятельность.

-  здравствуйте
  ребята! Ребята, а вы любите путешествовать?
 Тогда
  начнем наше путешествие, (Ходьба обычная, на пятках, бег)

Организует,
  вовлекает в слушание, здоровается.

Дети
  входят  в зал под марш! И строятся.
Слушают, сосредотачивают внимание,
  здороваются.

Проявляют
  готовность к действию, заинтересованность, интерес к предстоящей
  деятельности.

Сюрпризный момент

Неожиданно
  видим письмо с загадкой
Ф: Он
  испёкся в русской печке,
Покатился
  за крылечко.
  У него румяный бок.
  Это вкусный...(Колобок)
Р: Колобок!
СЛАЙД
  1 На
  слайде появляется картинка с колобком.

Загадывает
  загадку и изображает круглого колобка

Слушают;
  сосредоточивают внимание; отгадывают загадку;
выполняют
  движения по показу.

Активно
  подражают в движениях и действиях.

Совместная
  деятельность.

-  правильно
  ребята это колобок! Ну, что продолжим наше загадочное путешествие с колобком!

СЛАЙД
  2
  Под музыку ребята маршируют по залу:(по дорожкам нестандартного оборудования)

Вовлекает
  в совместную деятельность.

Проявляют
  интерес;
работают
  все вместе; внимательно слушают, выполняют двигательные действия: Ребята за
  инструктором прыгают из круга в круг имитируя движения зайца.

Способны
  заинтересоваться предстоящей деятельностью.

Сюрпризный
  момент.

Ф: Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
Слайд
  3
  На слайде появляется картинка с зайцем.

Заинтересовывает;
  способствует групповой работе детей; эмоционально включает в действие.
Загадывает
  загадку

Дети видят цветное
  письмо, а в письме загадка.

  пытаются открыть загадку.

Активно
  отгадывают загадку

Игровая
  деятельность.

Ребята
  а зайчик просит чтобы мы с ним с играли. Съиграем с ним?

Игра
  «Зайка серенький сидит»
Зайка
  беленький сидит Дети шевелят кистями
И ушами
  шевелит. рук, подняв их к голове,
Вот так,
  вот так имитируя заячьи уши.
Он ушами
  шевелит.
Зайке
  холодно сидеть, Хлопают в ладоши.
Надо
  лапочки погреть
Хлоп, хлоп,
  хлоп, хлоп,
Надо
  лапочки погреть.
Зайке
  холодно стоять, Подпрыгивают на обеих
Надо зайке
  поскакать. ногах на месте.
Скок-скок,
  скок-скок,
Надо зайке
  поскакать.
(Название
  игрушки) зайку испугал, Конкретно указывается,
Мишка зайку
  напугал
Зайка прыг
  и ускакал. (воспитатель показывает
игрушку).
Дети
  убегают на свои места.

Предлагает поиграть ребятам в подвижную игру «Зайка беленький
  сидит».
Выбирает
  по считалке ведущего медведя,

Поощряет; заинтересовывает; стимулирует любознательность,
  интерес.

Активно
  играют  в подвижную игру

Проявляют
  интерес, имитируют движения под речевку подвижной игры.

Принимают
  участие в коллективной игровой деятельности.

Активно
  взаимодействуют со сверстниками.

Совместная
  деятельность

Вот
  и поиграли с зайкой,
 ну
  что продолжим наше путешествие дальше ребята?

Вовлекает
  в совместную деятельность.

Ребята
  вместе с инструктором идут по залу на пути мостик (скамейка). Ребята должны
  преодолеть мостик, чтобы попасть на поляну.
Ходьба
  по гимнастической скамейке.

Уверены
  в своих силах. Достаточно хорошо выполняют движения.

Сюрпризный
  момент.

 Дружбу
  водит лишь с лисой,
Этот зверь сердитый, злой.
  Он зубами щёлк да щёлк,
  Очень страшный серый…(Волк)

СЛАЙД 4 На слайде появляется волк.

Заинтересовывает;
  способствует групповой работе детей; эмоционально включает в действие.
Загадывает
  загадку

Ребята
  находят следующие письмо, в котором загадка про волка.

  пытаются открыть загадку.

Активно
  отгадывают загадку

Игровая
  деятельность.

Ребята
  а с волком поиграем.
Игра
  «зайцы и волк»
  инструктор выбирает по считалке водящего волка
Дети – «зайцы»
  прячутся за кустами и деревьями. В стороне, за кустом, находится «волк».
  «Зайцы» выбегают на полянку, прыгают, щиплют травку, резвятся. По сигналу
  воспитателя: «Волк идёт!» - «зайцы» убегают и прячутся за кусты, деревья.
  «Волк» пытается их догнать. В игре можно использовать стихотворный текст:
Зайки скачут:
  скок, скок, скок –
На зелёный на
  лужок.
Травку щиплют,
  кушают,
Осторожно
  слушают,
Не идёт ли волк?

Предлагает поиграть ребятам в подвижную игру «Зайцы и волк».
Выбирает
  по считалке ведущего волка,
Поощряет; заинтересовывает; стимулирует любознательность,
  интерес.

Активно
  играют  в подвижную игру

Проявляют
  интерес,.
Дети
  выполняют движения по тексту. С окончанием текста появляется «волк» и
  начинает ловить «зайцев».

Принимают
  участие в коллективной игровой деятельности.
Активно
  взаимодействуют со сверстниками.

Совместная
  деятельность

Поиграли
  с волком,  ну что продолжим наше путешествие дальше ребята?

Вовлекает
  в совместную деятельность.

.продолжают
  путешествие с выполнением задания

Уверены
  в своих силах.Достаточно хорошо выполняют движения.

Сюрпризный
  момент.

.
  Он
  всю зиму долго спал,
  Лапу правую сосал,
  А проснулся — стал реветь.
  Этот зверь лесной — ...
Медведь
СЛАЙД 5 (появляется медведь)

Заинтересовывает;
  способствует групповой работе детей; эмоционально включает в действие.
Загадывает
  загадку

Ребята
  находят следующие письмо, в котором загадка про волка.

  пытаются открыть загадку.

Активно
  отгадывают загадку

Динамическая
  пауза.

Ребята с зайцем
  поиграли, с волком поиграли, а с медведем мы сделаем зарядку
МУЛЬТЗАРЯДКА на слайде
 (на слайде появляется мультзарядка с колобком и с
  медведем.)

Организует;
  предлагает изобразить музыкальное произведение  с помощью движений.

Заинтересованы,
  выполняют задание, согласовывают движения с музыкой.

Глядя на слайд
  повторяют за движениями медведя и колобка)

Способны
  заинтересоваться предстоящей деятельностью. Выражают различные эмоции,
  чувства, образы  по средствам движения, мимики, действия музыкального
  произведения.

Совместная
  деятельность

Ребята
  вы такие молодцы! А кто мне скажет кого же колобок и  мы еще не встретили?
Загадка:
Хитрая плутовка,
  Рыжая головка,
  Хвост пушистый — краса,
  А зовут ее — ...
Лиса
СЛАЙД 6 На слайде появляется картинка с
  лисой
 Ребята
  поиграем с лисой?
Игра «Лиса в курятнике»
Описание игры: На одной стороне площадки отчерчивается
  курятник. В курятнике на насесте (на скамейках) располагаются куры, дети
  стоят на скамейках. На другой стороне площадки находится нора лисы. Все
  остальное место – двор. Один из играющих назначается лисой, остальные куры –
  они ходят и бегают по двору, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу «Лиса»
  куры убегают в курятник, взбираются на насест, а лиса старается утащить
  курицу, не успевшую взобраться на насест. Отводит ее в свою нору. Куры
  спрыгивают с насеста и игра возобновляется.
Лиса может ловить кур, а
  куры могут взбираться на насест только по сигналу воспитателя «Лиса!»

Вовлекает
  в совместную деятельность.

 Ребята отвечают на загадку
Активно
  играют  в подвижную игру

Проявляют
  интерес,.
Дети
  выполняют движения по тексту. С окончанием текста появляется «волк» и
  начинает ловить «зайцев».

Уверены
  в своих силах. Достаточно хорошо выполняют движения.

Здоровьесберегающая
  технология

Ребята, все уже устали,
  поиграли, Давайте мы с вами отдохнем?
Каждый из вас возьмет
  ветерок, на который мы будем дуть и встанет в круг
(делаем дыхательную
  гимнастику)

Вовлекает
  в совместную деятельность

Ребята в кругу выполняют движения и дыхательную гимнастику
  совместно с инструктором

Рефлексия.

Ребята,
  вам понравилось наше путешествие? А что вам запомнилось больше всего? А что
  для вас было сложно. Ребята, вы заметили, что в каждом задании вас была
  загадка?
А сейчас ребята оцените себя, как вы справились с заданиями в
  путешествии. Тот кто считает, что справился со всеми заданиями возьмет
  колобка с зеленой кепкой, тот, кто считает, что что-то не получилось с
  заданием, тот возьмет колобка в желтой кепке, а тот кто считает, что у него
  ничего на занятии не получилось, возьмет колобка с красной кепкой.
Сегодня
  я говорю вам до свидания.

Поощряет;
  задаёт вопросы, стимулирующие процесс мышления.

Отвечают на поставленные вопросы; выражают собственные мысли,
  чувства; делятся впечатлениям.

Способны выражать свои мысли. Проявляют эмоциональный восторг.

ребята
  колобок вам говорит большое спасибо за загадочное путешествие по лесу с ним,
  но ему пора возвращаться домой к бабушке и дедушке и он вам дарит подарок витаминки
  такие же желтенькие и кругленькие, как он, а самое главное они полезные.

Скажем
  ребята нашим героям большое спасибо за путешествие?
СЛАЙД 7(Слайд все герои сказки)
Ребята
  прощаются с героями и возвращаются по кругу в группу

Дети
  под марш в одной коллоне! Выходят из зала по одному!

file_name: tehnologicheskaya_karta«Современное путешествие по сказке Колобок».docx

alt: Вовлекает в совместную деятельность

alt: Здоровьесберегающая технология

title: «Современное путешествие по сказке Колобок» Карта урока.