extracted_text:
Визитная карточка

ФИО

Пилюгина Марина Владимировна

Образовательная область

Социально-коммуникативное развитие.

Тема деятельности

Игра «Открытие волшебной аптеки-оптики Здоровёнок»

Возрастная группа

Старшая группа (5-6 лет)

Цель:

Создать условия для социализации детей в
  рамках сюжета игры в работников фармацефтической службы (оптика, аптека)

Задачи
-на совершенствование игровых умений

- на воспитание социально-коммуникативных навыков

Развивать у детей творчество в
  выполнении ролевых действий, ведении ролевого диалога, использовании игровых
  атрибутов, подборе игрового места и разделения зон для дальнейшего
  взаимодействия.
Упражнять в развитии сюжета на основе знаний,
  полученных на подготовительном этапе;
Создавать условия для усложнения игры расширением
  состава ролей, увеличения количества объединяемых сюжетом линий (зоны);
Способствовать обогащению знакомой игры новыми
  решениями (участием взрослого, внесением предметов-заместителей);
Упражнять детей коллективно возводить постройки,
  необходимые для игры;
Способствовать
  закреплению у детей умения согласовывать сюжет игры: распределять роли,
  подготавливать необходимые условия, договариваться о
  последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в
  совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать;
Продолжать создавать условия для упражнений детей в
  согласовании своих действий с действиями партнёров, соблюдать в игре ролевые
  взаимодействия и взаимоотношения;
Закреплять навык выполнять задуманное
  сообща.  Воспитывать умение принимать правильные решения в
  процессе распределения ролей (конфликтные ситуации).
В ходе игры создать условия для
  воплощения понимания детьми профессий работников фармацефтической службы
  через практические игровые действия.

Словарная работа

Оптика, Препараты, Рецепт.

Объединяемые сюжеты

Кабинет проверки зрения, магазин-оптика,
  медицинский склад лекарств, аптечный пункт, дом клиента.

Планируемые
  варианты ролей и действий с игрушками.

Роль

Ролевые
  действия

Заведующая (провизор)

Принимает на работу сотрудников,
  руководит их дальнейшей деятельность, выдаёт зарплату, делает заказы,
  принимает звонки от пациентов, проверяет качество работы сотрудников.

Окулист

Принимает пациента, выслушивает жалобы,
  проверяет зрение с помощью карты, выписывает рецепт

Продавец-консультант

Представляет продукцию, рассказывает
  посетителям о преимуществах определённого товара, знакомит с прайс-листом
  (каталог), направляет к окулисту, упаковывает товар в футляры, представляет
  результаты продаж провизору.

Аптекарь-фармацевт.

Принимает заказы клиентов, выдаёт
  лекарства по рецепту доктора, принимает заказ по телефону с доставкой на дом,
  предлагает карточки-акции, размещает товар на витрине, передаёт заказы
  работнику рецептного отдела.

Работник рецептного отдела

По заказу выполняет рецепт и передаёт её
  клиенту по адресу через фармацевта, изготавливает лекарства по пробиркам.

Посетители (6 человек)

Выполняют заказы, покупки, рассматривают
  товар, посещают окулиста, разговаривают по телефону.

Экспедитор

Ездит на склад за товарами, выполняет
  поручения провизора.

Планируемый результат

Дети смогут правильно вести себя в
  аптеке и оптике, ориентируясь на ролевое поведение партнёров, дети получили
  удовольствие от игры. У них практически закрепились представления о работе
  аптеки-оптики.

Подготовительная работа

Изготовление оборудование, подбор
  коробочек с лекарствами (взаимодействие с родителями), проведение бесед:
  «Оптика и аптека», «Путешествие в Оптику», Чтение стихотворения С. Михалкова
  «Очки», Агнии Барто «Очки»

Материалы и оборудование

·
  Коробочки из-под лекарств
·
  Часть набора игры в больницу
·
  Детские белые халаты, белый халат для взрослого.
·
  Окно аптеки
·
  Футляры-корбочки.
·
  Руль. Коробка-багажник  - машина.
·
  Картонные очки
·
  Карточки для акций
·
  Кассовый аппарат;
·
  Игрушечный телефон
·
  ноутбук для объявлений;
·
  всевозможные раздатки и буклеты из аптек.
·
  белые халаты, шапочки, вывески «Аптеки» «Оптика», «деньги»,
  кошельки.

Технологическая карта

№

Этапы,
  продолжительность

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Методы,
  формы, приёмы

Предполагаемая
  деятельность детей

Планируемые
  результаты

1.

Организационно-мотивационный этап

Организация направленного внимания и формирование
  интереса у детей к теме деятельности.

Педагог подходит к детям в белом халате с планшетом
  и ручкой в руках, затем спрашивает кого-то из детей:
В: Здравствуйте, я заведующий аптеками. Не
  подскажете где можно дать объявление для набора сотрудников в мою новую
  аптеку?

Форма работы: совместная деятельность воспитателя с
  детьми (сначала индивидуально, потом со всеми)
Наглядный: принятие взрослым на себя какой-то  роли,
Словесный: вопросы,

Дети советуют педагогу пройти дальше.

Произошла активизация внимания детей на
  запланированную тему  деятельности, дети заинтересованно наблюдают за
  действиями педагога.

2.

Основной этап

2.1

Этап постановки проблемы

Создание проблемной ситуации, формулировка проблемы
  в доступной для детей форме.

Педагог подходит к ребёнку, сидящему рядом с
  ноутбуком  и просит поместить в газету объявление о приёме работников в
  аптеку-оптику Здоровёнок.
Педагог спрашивает у детей: кто хочет стать
  работниками в его новой прибыльной аптеке, давайте вспомним, кто работает в
  аптеке?

Форма работы: индивидуально совместная деятельность
  воспитателя с детьми
Практические:
Постепенное включение в игровую деятельность всех
  детей,
Словесные: вопросы-ответы, предложение.

Ребёнок открывает ноутбук и печатает в интернете
  объявление.

Дети распределяют роли.

Дети включились в развертываемую педагогом
  деятельность, повышение интереса.

2.2

Этап ознакомления с материалом

Усвоение (закрепление, расширение, обобщение,
  систематизация) определённого объёма знаний и представлений о профессиях
  фармацефтической службы и службы оптики, способах взаимодействия людей друг с
  другом (телефон и т.д.)

Распределение ролей может происходит в конфликтных
  случаях через загадки:
 Там лежат на полках в ряд
 Не зефир, не шоколад,
 Не печенье, не конфетки,
 А различные... таблетки.

На носу сидим.
На Мир глядим.
За уши держимся.
(очки) – продавец-консультант.

Брат с братом через дорожку живут,
А друг друга не видят. (глаза) – окулист.

Вкусен чай и
  ароматен,
С ней он легок и
  приятен:
Листочки
  сорваны, помяты.
Что ты вдыхаешь?
  - Запах... (мяты) – работник рецептного отдела.

В: А где же нам
  взять нужное оборудование, может быть на этот раз в нашем чудесном сундучке
  что-то появилось? Давайте посмотрим.
Педагог с детьми
  достаёт приготовленное оборудование.
В: Итак,
  работники теперь есть, наше оборудование тоже, но как же быть с местом
  продажи наших сверх эффективных лекарств и очков? Где будет аптека, оптика,
  склад лекарств и отдел по изготовлению индивидуальных рецептов, а где дома
  наших клиентов?  (данные вопросы педагог представляет по ходу, используя
  косвенные вопросы: как в оптике появятся очки, что делать если врач пропишет
  индивидуальное лекарство, где его делать и кто это делает?) Какие предметы мы
  возьмем?
Куда их
  поставим?

После подготовки
  места и подбора атрибутов, детям предлагается разыграть игровые диалоги или
  придумать сценки для игры самостоятельно и обыграть их с другими детьми.
Итак, наша
  аптека-оптика Здоровёнок готова к открытию?
Педагог через
  бумажный рупор объявляет об открытии аптеки-оптики Здоровёнок.

Форма работы: совместная деятельность воспитателя с
  детьми.
Методы и приёмы:
словесные: художественное слово (загадка), вопросы-ответы,
  использование косвенных вопросов.
Наглядные: использование сюрпризной коробочки с
  подобранными атрибутами,
Практические: распределение ролей, размещение
  оборудования, атрибутов, планирование игровых действий, введение
  предметов-заместителей, принятие детьми на себя роли с использованием
  костюма, атрибутов, ролевых действий и речи, расширение сюжета, развитие
  разных сюжетных линий.

Дети отгадывают загадки, распределяют между собой
  роли.

Дети размещают с помощью педагога оборудование для
  предстоящей игры, договариваются о совместных действиях и зонах. Если чего-то
  не хватает, используются игрушки-заместители (вместо мерных весов для
  взвешивания препаратов в отделе рецептов используются кукольные деревянные
  качели, дверь в кабинет окулиста – мольберт и т.д.)

Дети ознакомились с материалами, распределили роли,
  самостоятельно договорились и распланировали размещение сюжетных зон,
  запланировали между друг другом ролевые действия, готовы к развитию сюжета.

2.3

Этап практического решения проблемы

Овладение действиями, способами развития сюжета игры:
Ролевая речь, ролевые действия и т.д.

Дополнительная
  ролевая речь педагога на протяжении игр в качестве руководства:
Алло!
  Здравствуйте!

Примите заказ…

Спасибо за
  доставку!

Все ли
  покупатели довольны? Имеются жалобы?

Благодарю за
  хорошую работу.

Какой уровень
  обслуживания?

Форма работы: совместная деятельность воспитателя с
  детьми
Методы и приёмы:
Словесные: ролевая речь
Наглядные: использование атрибутов, игровая
  деятельность партнёров.
Практические: ролевые действия, непосредственно
  практическая игровая деятельность ребёнка.

Игровые диалоги:
Зона: склады
  (заказы)
 1.
  Водитель – заведующая аптеки.
 Никита
  – водитель: Какие лекарства вам нужно привезти?
 Александра
  – заведующая аптеки: У нас заканчиваются витамины, лекарственные
  травы, Синие очки для близоруких и градусники. Привезите, пожалуйста,
  сегодня.
 Никита –
  водитель: Хорошо. (Идет,
  собирает заказ, грузит на машину и везет в аптеку)
 Никита
  – водитель: Я привез заказанные лекарства.
Александра –
  заведующая аптеки: Давайте
  посмотрим. Витамины, травы, градусники. Ничего не забыли?
 Никита –
  водитель: Нет,
  все привез.
 Александра
  – заведующая аптеки: Спасибо. До свидания.
 Никита –
  водитель: До
  свидания.
Зона: аптека.
 2.
  Покупатель – аптекарь.
 Даша –
  покупатель: Здравствуйте.
 Лина –
  аптекарь: Здравствуйте,
  что вы хотите?
 Даша –
  покупатель: Дайте мне, пожалуйста, витамины для моей дочки.
 Лина –
  аптекарь: Пожалуйста, выбирайте. У нас есть разные витамины: Ревит,
  Алфавит и Пиковит. Вам какие нужно?
 Даша –
  покупатель: Дайте мне, пожалуйста, Ревит.
 Лина –
  аптекарь: Пожалуйста, Ревит стоит 5 рублей. Но если у вас есть
  наша карта  - то вы получите скидку в 5 рублей. Если нет, то не хотите ли
  приобрести – она стоит всего три рубля? (Покупатель расплачивается).
 Даша –
  покупатель: Спасибо. До свидания.
 Лина –
  аптекарь: Пожалуйста.
  До свидания.
Зона:
  аптека-отдел рецептов.
 3.
  Покупатель – аптекарь – фармацевт.
 Лиза –
  покупатель: Здравствуйте.
 Соня –
  аптекарь: Здравствуйте. Что вам показать?
 Лиза –
  покупатель: У меня заболел сынок, и врач выписал ему лекарство от
  кашля.
 Соня –
  аптекарь: Ваше лекарство нужно приготовить. Приходите вечером, как
  раз наш фармацевт приготовит ваше лекарство.
 Лиза –
  покупатель: Хорошо, я приду вечером. Спасибо.
 Соня –
  аптекарь (Обращается к Валентину - фармацевту): Пожалуйста,
  приготовьте лекарство вот по этому рецепту.
 Валентин
  – фармацевт: Хорошо. (Готовит) (Немного позже)
 Лиза –
  покупатель: Здравствуйте, сегодня я заказала вам лекарство от кашля по
  рецепту. Готово ли оно?
 Соня –
  аптекарь: Сейчас узнаю в нашей лаборатории у фармацевта. (Обращается
  к Валентину - фармацевту)
Соня – аптекарь: Готово ли
  лекарство от кашля?
 Валентин-
  фармацевт: Да готово, пожалуйста, скажите – пусть принимают по 3
  раза в день.
 Соня
   – аптекарь: Хорошо. Спасибо. (Обращается к Лизе –
  покупателю)
 Соня –
  аптекарь: Ваше лекарство готово, пожалуйста, принимайте по 3 раза в
  день. С вас 10 рублей.
 Лиза –
  покупатель: Вот возьмите, пожалуйста. Спасибо.
Зона:
  аптека-дом.
 4.
  Заведующая аптеки – покупатель с ребёнком – водитель.
 Злата –
  покупатель: (Звонит по телефону) Алло. Здравствуйте. Это аптека?
 Алина –
  заведующая аптеки: Да, здравствуйте, это аптека. Что вы хотите?
 Злата –
  покупатель: У меня заболел малыш и мне срочно нужно купить
  необходимые лекарства для лечения.
 Алина –
  заведующая аптеки: Малыша посмотрел врач?
 Злата –
  покупатель: Да.
  Он выписал микстуру от боли в горле и капли в нос.
 Алина –
  заведующая аптеки: Хорошо,
  приходите к нам.
 Злата –
  покупатель: Но я не могу прийти, мне не с кем оставить моего малыша,
  вы не могли бы привезти нужные лекарства к нам домой?
 Алина–
  заведующая аптеки: Конечно, можем, в нашей аптеке есть такая услуга,
  сейчас составлю ваш заказ и передам водителю. Скажите еще раз, какие
  лекарства вам нужны и ваш домашний адрес.
Злата –
  покупатель: Нам
  нужны микстура от боли в горле и капли в нос. Привезите все по адресу
  Миронова дом 130, квартира 13.
 Алина –
  заведующая аптеки: Хорошо, я все записала, заказ стоит 15 рублей.
  Ждите, вам скоро все привезут.
 Алина –
  покупатель: Хорошо. Спасибо. До свидания.
 Злата –
  заведующая аптеки: (Собирает заказ и обращается к Никите-водителю) Нужно
  срочно отвезти этот заказ для больного малыша по адресу Миронова дом 130,
  квартира 13. Заказ стоит 15 рублей.
 Никита-водитель: Хорошо,
  сейчас отвезу. (Везет, звонит в дверь)
 Злата –
  покупатель: Кто там?
 Никита-водитель: Это
  водитель из аптеки, я привез ваш заказ для вашего малыша.
 Злата –
  покупатель: Хорошо, заходите.
 Никита
  - водитель: Вот ваш заказ. Он стоит 15 рублей.
 Злата –
  покупатель: Вот
  возьмите (отдает деньги). Большое спасибо, вы нас очень
  выручили.
 Никита
  - водитель: Пожалуйста. Это наша работа, обращайтесь, если
  понадобится помощь. До свидания.
 Злата –
  покупатель: До
  свидания.
Зона: Оптика:
Арсений-продавец-консультант:
  Здравствуйте,
  чем могу помочь?
Маша-покупатель:
  Я
  стала плохо видеть правым глазом и мне наверное нужны очки или линзы.
Арсений-продавец-консультант:
  пройдите
  пожалуйста к окулисту, сейчас вам скажут, в чём вы действительно
  нуждаетесь.
Покупатель
  солнечных очков: Мне
  нужны солнцезащитные очки для пляжа, я собираюсь поехать на море отдыхать –
  что лучше подходит?
Арсений-продавец-консультант:
  Сегодня
  в нашей продукции появились универсальные очки, посмотрите – через них весь
  мир жёлтого солнечного цвета и всегда хорошее настроение, они замечательно
  подходят для отдыха, есть другие – синие они подойдут в яркую погоду. С
  другими предложениями вы можете ознакомится по этому каталогу.
Покупатель
  солнечных очков: Спасибо,
  я возьму вот эти.
Консультант
  упаковывает товар в футляр.
Арсений-продавец-консультант:
  С
  вас 20 рублей. Хорошего отдыха!
Покупатель
  солнечных очков:
  Спасибо!
Зона: кабинет
  окулиста.
Окулист: Добрый день,
  присаживайтесь, какие жалобы?
Покупатель: Здравствуйте, у
  меня стал плохо видеть правый глаз.
Окулист: Давайте проверим
  насколько.
Покупатель: закрывает один
  глаз пластиной и называет изображения.
Окулист: Теперь мне нужно
  посмотреть ваши глаза, садитесь передо мной и не моргайте. Итак, у вас близорукость,
  а левый глаз нужно капать – я пропишу вам лекарство и очки. Очки вы можете
  приобрести у нас – а лекарство в нашей аптеке через рядом.
Покупатель: Спасибо.
Далее покупатель
  даёт рецепт в аптеке и заказывает очки в оптике.
И т.д.

Дети активно взаимодействуют в целях развития
  сюжета, используют предметы-заместители и игровые предметы, используют
  расширенные игровые диалоги и т.д.

3.

Заключительный этап

Подведение итогов деятельности, обобщение
  полученного опыта, формирование элементарных навыков самооценки

Педагог-директор делает объявление о том, что все
  работники и посетители аптеки-оптики Здоровёнок приглашаются на прогулку на
  праздничный салют в честь первого рабочего дня оптики, кого-то обзванивает по
  телефону.
На прогулке педагог обсуждает с детьми какие роли
  были выполнены особенно хорошо, кому можно выплатить премию общим рабочим
  коллективом, телевидение берёт интервью у посетителей аптеки-оптике о
  качестве обслуживания.

Форма работы: совместная деятельность воспитателя с
  детьми
Методы и приёмы:
Словесные: объявление, приглашение, вопросы-ответы.
Практические: введение заключительного сюжета.

Дети собирают оборудование по местам – аптека-оптика
  закрывается и все собираются на 2 Прогулку  - смотреть салют из осенних
  листьев в честь открытия аптеки-оптики «Здоровёнок»

Игровое оборудование собрано, дети на прогулке
  подвели итог игровой деятельности, получили удовольствие от проведённой игры,
  оценили игровое поведение своих партнёров.

Примерный план расположения участников игровой деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СР оптика Здоровёнок.docx

alt: Визитная карточка ФИО

alt: Подготовительная работа

alt: Технологическая карта №

alt: Где будет аптека, оптика, склад лекарств и отдел по изготовлению индивидуальных рецептов, а где дома наших клиентов? (данные вопросы педагог представляет по ходу, используя косвенные…

alt: Злата – покупатель : Кто там?

intro: Как правильно организовать сюжетно-ролевую игру для дошкольников? Кем должен быть в ней взрослый и какая роль педагога? Что должны делать дети? Данные вопросы отпадут сами собой после вашего знакомства с данным несложным сценарием. Материал будет полезен как практикующим специалистам, так и студентам образовательных учреждений.

воспитание

group: Педагогика

tags: социализация

tags: сюжетно-ролевая игра


extracted_text:
Конструкт
урока по технологии
по
производственной практике ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего
образования
в
начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студентки
36 группы специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном
образовании»
Дьячковой Анны Сергеевны
Дата: 07.04.2021
Класс: 2 «Б»
УМК: Перспектива
ФИО
методиста: Лемешева
Анастасия
Сергеевна                                                                Отметка:
Подпись:_______________________
ФИО учителя: Яблокова Инна Валерьевна
Тема урока: Пришивание пуговиц
Тип урока: усвоение новых знаний и способов
действий.
Цель урока: развитие регулятивных
УУД (умение выполнять практическую работу по предложенному учителем плану) в
процессе пришивания пуговиц.
Планируемые результаты:
·
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют сформированность внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе; учебнопознавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой задачи.
·
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую
саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществляют
итоговый и пошаговый контроль по результату; вносят необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе характера сделанных ошибок; выполняют
практическую работу по предложенному учителем плану), познавательные УУД (проявляют
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; осуществляют анализ как
составление целого из частей; проводят сравнение; устанавливают причинноследственные
связи; делают выводы, формулируют их с помощью педагога; строят несложные
рассуждения), коммуникативные УУД (выражают свои мысли в устной
форме; участвуют в диалоге, общей беседе; приходят к общему решению;
высказывают своё собственное мнение, аргументируют его; задают вопросы).
·
Предметные: обучающиеся знают, что
такое стежок и строчка, имеют представление об истории создания пуговиц, знают
виды пуговиц и их способы пришивания, умеют пришивать пуговицы с двумя и с
четырьмя отверстиями и с ушком, знают правила техники безопасности при
обращении с ножницами и с иглой.
Задачи:
·
Воспитательные:
формировать
у обучающихся внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к
школе; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи.
·
Развивающие:
развивать у
обучающихся регулятивные УУД (осуществлять волевую саморегуляцию;
принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе характера сделанных ошибок; выполнять
практическую работу по предложенному учителем плану) познавательные УУД
(проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; осуществлять
анализ как составление целого из частей; проводить сравнение; устанавливать причинноследственные
связи; делать выводы, формулировать их с помощью педагога; строить несложные
рассуждения), коммуникативные УУД (выражать свои мысли в устной
форме; участвовать в диалоге, общей беседе; приходить к общему решению;
высказывать своё собственное мнение, аргументировать его; задавать вопросы).
·
Образовательные:
актуализировать
у обучающихся определения понятий стежок и строчка, правила техники
безопасности при обращении с ножницами и с иглой, дать представление об истории
создания пуговиц, о видах пуговиц и их способах пришивания, научить пришивать
пуговицы с двумя и с четырьмя отверстиями и с ушком.
Принципы обучения и воспитания: Принцип сотрудничества, принцип связи обучения с жизнью.
Методы обучения и воспитания:
Методы организации учебно-познавательной деятельности:

Методы получения новых знаний: беседа, демонстрация, организация
наблюдения.
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: практическая работа
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
деятельности:
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию,
стимулирование занимательным содержанием.
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
требований, оперативный контроль.
Форма организации
учебной деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование:
●
Демонстрационное:
настольный
бейдж, мультимедийная презентация «Пришивание пуговиц», демонстрационные
иллюстрации.
●
Индивидуальное:
пуговицы
с двумя и с четырьмя отверстиями, пуговицы с ушком, ткань, нитки обыкновенные,
иголка, клей-карандаш, ножницы.
Список использованных
источников:
1.       Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
2.       Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях
(СанПиН 2.4.2.2821-10)
3.       А. Я. Данилюк.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России
4.       Технология. 2 класс : учеб. для
общеобразоват. организаций / Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Шипилова.
– 11-е изд. – М. : Просвещение, 2020. – 127 с. : ил. – (Перспектива). –
ISBN978-5-09-075540-5.
Структура урока:

Этап  урока

Время

1.       Мотивация к учебной
  деятельности

1 мин

2.       Актуализация опорных
  знаний и способов действий. Выявление проблемы

5 мин

3.       Решение проблемы

9 мин

Физкультминутка

1 мин

4.       Первичное закрепление

6 мин

5.       Организация
  самостоятельной работы

20 мин

6.       Рефлексия учебной
  деятельности

3 мин

Итого

 45 мин

Макет доски

Презентация

7 апреля.
  Тема

Ход
урока

Этап

Методы

Деятельность
  учителя и обучающихся

Планируемый
  результат

1.Мотивация к учебной
  деятельности.

Задача:
  организовать положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать
  внимание обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное
  напряжение.

Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности к восприятию

- Здравствуйте,
  ребята! Я рада вас всех сегодня видеть! Сегодня ваш урок технологии проведу
  я. Меня зовут Анна Сергеевна. Если вам необходимо будет ко мне обратиться,
  моё имя указано на бейдже. (показываю настольный бейдж)
- Давайте проверим
  вашу готовность к уроку: у вас на столах должны лежать ножницы,
  клей-карандаш, нитки, иголка, ткань и три разные пуговицы – такие, как у меня
  на слайде. У кого все эти предметы лежат на парте, тихо сядьте за своё место.
  (необходимые для работы инструменты и материалы выносятся на слайд)

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют сформированность внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию).

2. Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Задача: повторение
  изученного материала, необходимого для открытия нового знания, выявление
  затруднений.

Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы формирования
  ответственности и обязанности: предъявление педагогических требований.
Методы закрепления
  и повторения изученного материала: беседа

- Прежде чем
  приступить к изучению новой темы, нам необходимо повторить то, что изучили на
  прошлом уроке.
- Обратите внимание
  на слайд. На нём указано два слова, но буквы в этих словах перепутаны. Как вы
  думаете, что это могут быть за слова? (стежок и строчка)
- Ребята,
  посмотрите, на слайде есть изображение стежков и изображение строчки, но они
  не подписаны. Кто может сказать, что из этого будет стежком, а что –
  строчкой?
- А кто из вас
  может сказать, чем отличается стежок от строчки?
- Тогда что такое
  строчка? А что такое стежок?
- Ребята, а какой
  шов вы изучали на прошлом уроке? (косой шов) Чтобы вспомнить, как выглядит
  косой шов, обратите внимание на слайд. На что похож косой шов? (на наклонные
  линии)
- Отлично, мы
  довольно быстро вспомнили тему прошлого урока. И, кажется, нашим гостям уже
  не терпится сообщить нам что-то важное. А чтобы узнать, кто же пришёл к нам в
  гости, внимательно посмотрите на иллюстрацию и вспомните – в какой сказке у
  персонажей было три домика, да ещё и таких разных – из соломы, из веточек и
  из кирпичей? (в сказке «Три поросёнка»)
- Верно, ребята,
  сегодня к нам в гости пришли три поросёнка – Ниф-ниф, Нуф-нуф и Наф-наф. Дело
  в том, что у них случилась беда – когда за поросятами гнался волк, на их
  одежде отвалились все пуговицы. От волка поросята спаслись, но вот пришивать
  пуговички они не умеют, поэтому решили попросить помощи у нас.
- Ребята, а вы уже
  учились пришивать пуговицы на уроках? (нет) Значит, чтобы помочь поросятам,
  нам надо научиться этому сегодня? (да)
- Как вы думаете, какова
  тогда будет тема нашего урока? (Пришивание пуговиц)
- Ребята, как вы
  думаете, что нам нужно узнать для того, чтобы научиться пришивать пуговицы?
- Ребята, давайте
  составим план урока:
1.
  Познакомимся
  с историей пуговицы
2.
  Познакомимся
  с видами пуговиц
3.
  Рассмотрим
  способы пришивания пуговиц
4.
  Научимся
  пришивать пуговицы

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют сформированность внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе; учебнопознавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД (осуществляют
  волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации)
познавательные УУД
  (проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; осуществляют
  анализ как составление целого из частей; проводят сравнение; устанавливают
  причинноследственные связи; делают выводы, формулируют их с помощью
  педагога; строят несложные рассуждения)
коммуникативные УУД
  (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе;
  приходят к общему решению; высказывают своё собственное мнение, аргументируют
  его; задают вопросы)
Предметные: обучающиеся знают,
  что такое стежок и строчка.

3. Решение
  проблемы.

Задача:
  осуществляют деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения
  новых знаний: беседа, демонстрация, организация наблюдения
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха
Методы формирования
  ответственности и обязанности: предъявление педагогических требований,
  оперативный контроль.

- Итак, для того,
  чтобы решить первую задачу, прошу вас сесть прямо и внимательно слушать мой
  рассказ. Обратите внимание на слайд. Когда появились первые пуговицы,
  доподлинно не известно. Самыми первыми созданными пуговицами считаются те,
  возраст которых насчитывает 3 тысячи лет. Пуговицы использовали древние греки
  – посмотрите на слайд, для чего они их использовали? (чтобы скреплять свои
  туники на плечах) И уже намного позже, в 15 веке, их начали широко
  использовать и остальные европейцы для украшения своей одежды. Тогда
  производили даже специальные тканевые пуговицы, пропитанные ароматами. В
  России пуговицы появились примерно тогда же, в конце 15 века. Все они имели
  чаще всего определённую форму – пуговица с ушком. Они также использовались не
  только для скрепления одежды, но и как украшение – посмотрите, чем украшали
  пуговицы на форме солдат? (гербом царской России) Такие пуговицы даже имели
  название «царских». В начале 20 века пуговицы стали производить и из
  пластика, который постепенно заменяет металлические пуговицы. Посмотрите, на
  вашей одежде сейчас тоже пуговицы из пластика.
- Итак, ребята,
  давайте вернёмся к плану. Выполнили ли мы первый пункт плана? Какие
  интересные факты о пуговицах вы запомнили? Отметим пункт выполненным с
  помощью отпечатка копытца.
- …, прочитай,
  пожалуйста, второй пункт плана. (Познакомимся с видами пуговиц)
- Ребята, какие
  виды пуговиц вы знаете? (ответы детей)
- Ребята, взгляните,
  пожалуйста, на слайд. (демонстрирую через документ-камеру пуговицы) Пуговицы
  могут делиться на виды по материалу, по количеству отверстий, по форме и по
  наличию узоров. (показываю по 3 пуговицы каждого вида)
- Какие пуговицы мы
  с вами сегодня научимся пришивать? (с 2-мя и с 4-мя отверстиями и с ушком)
- Выполнили ли мы
  второй пункт плана? Какие виды пуговиц вы запомнили? Отметим пункт
  выполненным с помощью отпечатка копытца.
…, прочитай,
  пожалуйста, третий пункт плана. (Рассмотрим способы пришивания пуговиц)
- Итак, обратите
  внимание на слайд. Какие способы здесь указаны? (пришивание на небольшом
  расстоянии от ткани и пришивание с помощью спички) Ребята, как вы думаете, а
  зачем пришивать с помощью спички? (нитка лежит менее плотно) А что общее
  между этими способами? (между пуговицей и тканью остаётся расстояние,
  пуговица пришита не плотно и может двигаться) Как вы думаете, зачем пришивать
  пуговицы таким способом? (чтобы можно было свободнее продевать их через дырки
  в одежде, чтобы застегнуть её)
- Обратите внимание
  на следующий слайд – чем такой способ пришивания пуговицы похож на
  предыдущий? (тут тоже остаётся расстояние между пуговицей и тканью) А что
  отличается? (нитку обматывают несколько раз) Как вы думаете, зачем так
  делать? (чтобы пуговица держалась крепче)
- Посмотрите, здесь
  пришиваются пуговицы уже другого типа – какие это пуговицы? (пуговицы с
  ушком) Чем их пришивание отличается от предыдущих? (здесь не оставляют
  специально расстояние между тканью и пуговицей) Как вы думаете, почему? (ушко
  само создаёт расстояние между пуговицей и тканью) Верно, таким образом
  оставлять нитку для этого не требуется.
- Рассмотрим самый
  простой способ пришивания пуговиц – прямое пришивание. Чем он отличается от
  всех остальных? (нет расстояния между пуговицей и тканью, пуговица прилегает
  плотно к ткани) Значит, пуговицы, пришитые таким способом, будет трудно
  продевать в петельки на одежде. Как вы считаете, зачем тогда пришивать
  пуговицы таким способом? (для декорирования вещей)
- Ребята, как вы
  думаете, какой способ пришивания пуговиц с отверстиями мы сегодня освоим?
  (прямой способ) Верно, а также мы попробуем пришить пуговицу с ушком.
- Выполнили ли мы
  третий пункт плана? Отметим пункт выполненным с помощью отпечатка копытца.

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату)
познавательные УУД (проявляют
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; осуществляют анализ как
  составление целого из частей; проводят сравнение; устанавливают
  причинноследственные связи; делают выводы, формулируют их с помощью
  педагога; строят несложные рассуждения)
коммуникативные УУД
  (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе;
  приходят к общему решению; высказывают своё собственное мнение, аргументируют
  его; задают вопросы)
Предметные:
  обучающиеся имеют представление об истории создания пуговиц, знают виды
  пуговиц и их способы пришивания.

Физминутка
Задача: снять эмоциональное
  напряжение, усталость, настроить на предстоящую деятельность

Методы формирования
  ответственности и обязанности: предъявление педагогических требований

- Ребята, мы
  довольно активно поработали головой, а теперь поросята приглашают нас на
  зарядку вместе с их другом поросёнком Пятачком. Встаньте, пожалуйста, со
  своих мест, и разойдитесь на расстояние вытянутых рук.
- Поросенок Пятачок
Отлежал себе бочок
Вот он встал и
  потянулся,
Вот присел, а вот
  нагнулся.
Вправо-влево
  повернулся,
Покружился, улыбнулся!
- Отлично
  размялись, а теперь тихо сядьте на свои места. Спасибо.

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию)

4. Первичное
  закрепление

Задача: осуществляют
  деятельность, в ходе которой отрабатывают полученные умения.

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности:
Методы получения
  новых знаний: беседа, демонстрация, организация наблюдения
Методы выработки
  учебных умений и накопления опыта: практическая работа
Методы закрепления
  и повторения изученного материала: беседа
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха

- Итак, ребята,
  напомните, какие пуговицы мы научимся пришивать? (с 2-мя и с 4-мя отверстиями
  и с ушком) Каким способом мы будем пришивать пуговицы с отверстиями? (прямым
  способом)
- Обратите внимание
  на слайд – дома я сама попробовала пришить эти пуговицы таким способом. В
  конце урока у вас должна получиться такая же работа.
- А чтобы она у нас
  получилась, какими мы пожелаем себе быть? (внимательными, старательными,
  аккуратными, самостоятельными) Я надеюсь, что вы будете именно такими, как
  пожелали себе.
- Итак, давайте
  проверим вашу готовность – у вас на партах лежит ткань, три пуговицы, нитки,
  иголка, ножницы и линейка. Поднимите руку, если у вас чего-то не хватает.
- Перед началом
  работы, как вы думаете, что нам обязательно нужно вспомнить, чтобы правильно
  и аккуратно работать со всеми инструментами? (технику безопасности)
- Посмотрите на слайд
  – для какого инструмента приведены правила? (для ножниц) Внимательно прочитайте
  эти правила и найдите из них ложное. (Обязательно кладите ножницы на край
  стола и роняйте их на пол) Ребята, как должно быть? (Не кладите ножницы на
  край стола и старайтесь не ронять их на пол)
- А теперь на
  слайде появились правила для какого инструмента? (для иглы) Также внимательно
  прочитайте их и найдите тут ложное правило. (Отвлекайся во время работы с
  иглой) Как должно быть? (Не отвлекайся…)
- Для начала
  подготовим нитку к работе. Возьмите в руки катушку и найдите её конец.
  Поднимите, чтобы я увидела. Теперь оставьте катушку нитки в одной руке, а в
  другую возьмите кончик нитки. Теперь руку, в которой остался кончик нити,
  опустите под локоток. Покажите, как вы это сделали. Теперь эту же руку мы
  поднимаем на верх так, чтобы нитка зацепилась за локоть. Получилось? Теперь
  конец нити возьмите в ту же руку, в которой у вас катушка ниток. Покажите,
  как это у вас получилось. Найдите, где у вас начинается нитка? (у катушки)
  Теперь возьмите в свободную руку ножницы и отстригите нить у катушки. У всех
  это получилось? Покажите.
- Теперь завяжем на
  конце нитки узелок. Затем вденем нитку в иголку.
- Итак, мы
  подготовили иголку и нитку, и теперь можем приступить к работе.

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют сформированность
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату;
  вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
  характера сделанных ошибок)
познавательные УУД
  (проявляют
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; делают выводы,
  формулируют их с помощью педагога; строят несложные рассуждения)
коммуникативные УУД
  (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; задают
  вопросы)
Предметный: обучающиеся
  знают правила техники безопасности при обращении с ножницами и с иглой.

5. Организация
  самостоятельной работы

Задача:
  осуществляют деятельность, в ходе которой реализуют решение проблемы.

Методы организации
  учебно-познавательной деятельности:
Методы получения
  новых знаний: беседа, демонстрация, организация наблюдения
Методы выработки
  учебных умений и накопления опыта: практическая работа
Методы закрепления
  и повторения изученного материала: беседа
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы формирования
  ответственности и обязанности: предъявление педагогических требований,
  оперативный контроль.

- Будьте
  внимательны, сначала показываю я, а затем вы повторяете за мной. (демонстрирую
  процесс поэтапно через документ-камеру)
- Итак, сначала мы
  научимся пришивать пуговицу с одним ушком. Положите перед собой ткань. Возьмите
  в одну руку иголку с ниткой и проколите ткань с изнаночной стороны на
  лицевую. Теперь вытащите нитку полностью, до узелка. Затем возьмите пуговицу
  с одним ушком в свободную руку и вденьте иголку в ушко пуговицы. Пропустите
  через ушко пуговицы всю нитку. Теперь проколите ткань с лицевой стороны и
  точно также вытяните нить на изнаночную сторону. У всех получилось? Теперь
  необходимо закрепить пуговицу – чтобы это сделать, вновь проколите ткань с
  изнаночной на лицевую стороны, проденьте иголку с ниткой через ушко и верните
  иголку с ниткой обратно с лицевой на изнаночную сторону. Сделайте так ещё 2
  раза. У вас получилось?
- Теперь пришьём
  пуговицу с 2-мя отверстиями. Вновь проколите ткань с изнаночной стороны на
  лицевую. Затем возьмите пуговицу с двумя отверстиями в свободную руку и
  вденьте иголку в первое отверстие пуговицы, а затем во второе. Пропустите
  через них всю нитку. Теперь проколите ткань с лицевой стороны и точно также
  вытяните нить на изнаночную сторону. У всех получилось? Теперь вновь проколите
  ткань с изнаночной на лицевую стороны, проденьте иголку с ниткой через отверстия
  пуговицы и верните иголку с ниткой обратно с лицевой на изнаночную сторону.
  Сделайте так ещё 2 раза. У вас получилось?
- Теперь пришьём
  пуговицу с 4-мя отверстиями. Вновь проколите ткань с изнаночной стороны на
  лицевую. Затем возьмите пуговицу с четырьмя отверстиями в свободную руку и
  вденьте иголку в первое отверстие пуговицы, а затем во второе. Пропустите
  через них всю нитку. Теперь проколите ткань с лицевой стороны и точно также
  вытяните нить на изнаночную сторону. У всех получилось? Теперь вновь
  проколите ткань с изнаночной на лицевую стороны, проденьте иголку с ниткой
  через третье и четвёртое отверстия пуговицы и верните иголку с ниткой обратно
  с лицевой на изнаночную сторону. Сделайте так ещё 2 раза. У вас получилось?
- Когда закончите,
  не забудьте сделать узелок. Если кому-то нужна помощь с тем, чтобы сделать
  его, поднимите руку.
- Ребята, тот, кто
  закончил, может представить нам свою работу у доски по предложениям, которые
  указаны на слайде.
- Ребята, обратите
  внимание на слайд – выполнили ли мы четвёртый пункт плана? Отметим пункт
  выполненным с помощью отпечатка копытца.

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют сформированность
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату; вносят
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе характера
  сделанных ошибок; выполняют практическую работу по предложенному учителем
  плану)
познавательные УУД (проявляют
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве)
коммуникативные УУД
  (выражают свои мысли в устной форме; задают вопросы)
Предметные: обучающиеся
  умеют пришивать пуговицы с двумя и с четырьмя отверстиями и с ушком.

6.Рефлексия учебной
  деятельности

Задача:
  инициировать рефлексию обучающихся по поводу своего психолого-эмоционального
  состояния, обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции и
  сотрудничества

Методы закрепления
  и повторения изученного материала: беседа
Методы формирования
  ответственности и обязанности: оперативный контроль.

- Итак, наш урок
  подходит к концу, время подвести итоги и вспомнить, о чём мы говорили
  сегодня. Какова была тема нашего урока? Что мы изучали сегодня? Что мы
  научились делать?
- Ребята, предлагаю
  вам оценить свою работу на уроке. В этом нам помогут наши сегодняшние гости –
  поросята Ниф-ниф, Нуф-нуф и Наф-наф. Найдите у себя на столах бумажные
  изображения пуговиц, такие же как у меня на слайде. У каждого из вас должно
  быть три разных изображения. Ребята, как эти пуговицы похожи на те, с какими
  мы работали сегодня на уроке? (они разных видов – с разным количеством дырок)
  Ребята, оценим свою работу на уроке следующим образом – из трёх изображений
  пуговицы выберите пуговицу с 4-мя отверстиями, если у вас сегодня всё
  получалось, и вы поняли, как пришивать пуговицы; выберите пуговицу с 2-мя
  отверстиями, если у вас возникали некоторые трудности, но вы преодолевали их,
  и поняли принцип пришивания пуговиц; выберите пуговицу с ушком, если у вас
  совсем не получилось пришить пуговицы, и вы не поняли, как это нужно делать.

- Теперь
  воспользуемся помощью наших гостей. Приготовьте клей-карандаш. Если у вас его
  нет, попросите о помощи одноклассников. Сейчас каждый из вас прикрепит
  выбранную вами пуговицу к костюму одного из поросят. Первый ряд, пожалуйста,
  прикрепите ваши изображения пуговиц к костюму первого поросёнка – Ниф-нифа;
  второй ряд – к костюму поросёнка посередине – Нуф-нуфа; третий ряд к костюму
  последнего поросёнка – Наф-нафа.
- Сегодня за работу
  на уроке я хочу похвалить (имя), за то, что она активно отвечала на вопросы,
  хочу похвалить (имя) за то, что помог своему соседу по парте, когда ему
  потребовалась помощь.
- Ребята, благодарю
  вас всех за вашу любознательность и активность.
- Урок окончен. До
  свидания.

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют сформированность внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД (осуществляют
  волевую саморегуляцию; осуществляют итоговый и пошаговый контроль по
  результату)
познавательные УУД
  (проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; делают выводы,
  формулируют их с помощью педагога)
коммуникативные УУД
  (выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе;
  приходят к общему решению; высказывают своё собственное мнение, аргументируют
  его; задают вопросы).
Предметный:
  обучающиеся имеют представление об истории создания пуговиц, знают виды
  пуговиц и их способы пришивания, умеют пришивать пуговицы с двумя и с
  четырьмя отверстиями и с ушком.

file_name: 04.07.2021 конструкт технология.docx

alt: Методы обучения и воспитания:

alt: Презентация 7 апреля. Тема

alt: Физминутка Задача: снять эмоциональное напряжение, усталость, настроить на предстоящую деятельностьМетоды формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических требований-

title: Конструкт урока по технологии 2 класс по теме "Пришивание пуговиц"


extracted_text:
МКДОУ
– детский сад «Лучик»
Тема
недели «Комнатные растения»
1.
Рассмотрите
вместе с ребенком комнатные растения, которые есть у вас дома.
Расскажите, для чего они нужны, как за ними надо ухаживать. Объясните, что
комнатные растения украшают дом, делают его более уютным, очищают воздух,
но для того, чтобы комнатные растения хорошо росли, их нужно поливать,
опрыскивать, рыхлить землю в горшках, «подкармливать» растения удобрениями.
Пусть ребенок поможет вам ухаживать за комнатными растениями.
2.
Назови ласково. Стебель – стебелек
Бутон
- ………………………                     Лист - …………………………….
Корень
- ……………………..                     Цветок - …………………………..
Фиалка
- …………………….                      Горшок - …………………………
3.
Скажи по образцу:  Я поливаю – ты ……поливаешь – он
поливает
 Я
сажаю – ты ………………..…….. он - ……………..………………..
 Я
вытираю – ты - ……………….…. он - ……………………………..
 Я
опрыскиваю – ты - …………..….. он - …………………….………..

Я пересаживаю – ты - ………...……. он - ……………………..………
4.
Составь рассказ о комнатном растении по плану.
Название
- ……………стебли и листья - ……………….цветы - …………….
Как
ухаживать - …………………….
5.
Помоги девочке, разобраться в комн. растениях.
Раскрась картинку.

file_name: комнатные растения дз.docx

alt: МКДОУ – детский сад «Лучик»

title: ДЗ Тема недели: "Комнатные растения"


extracted_text:
«Мой Башкортостан»

Цель: Расширить знания детей о Республике
Башкортостан.
Задачи:
- Расширять
представления детей о родном крае, о народах разных национальностей, живущих в
Башкортостане. Продолжить формировать интерес к своему краю, вызывать чувство ответственности
по отношению к родине и ее природе.- Развивать память, зрительное и слуховое
внимание.
- Воспитывать
любовь к родному краю. Чувство гордости за свою республику, воспитывать любовь
к родным местам.
Предварительная
работа: беседа с
детьми о жизни людей в Башкортостане, рассматривание альбома «Чем
богата Башкирия», разучивание стихотворений о Башкортостане.
Материалы и
оборудования: презентация
к занятию, картинки на котором изображено соцветие курая, флаг Башкортостана,
музыка гимн Башкортостана, музыкальный инструмент курай, аудиозапись курая.
Ход
занятия:
Воспитатель: Каждый из нас называет Башкортостан
своей Родиной. Но этого мало! Свою родную республику надо уметь еще и любить,
какой бы национальности ты ни был.
Башкортостан!
Моя земля и небо!
Моя любовь!
Мой соловьиный
край!
Мне жаль того,
кто здесь ни разу не был,
Мне жаль того,
кому не пел курай.
Воспитатель: Наш родной край необыкновенно
привлекателен разнообразием природы. Если посмотреть на Башкортостан с высоты,
то можно увидеть густые таежные леса, реки и озера, холмы и крутые обрывы.
Башкортостан –
богатый край. Он богат нефтью, газом, углем. По всему краю тянутся обширные
хлебные поля.
На земли
другие она не похожа
Ни нравом
своим, ни людьми, ни законом,
Ни лесом, ни
полем, ни далью дорожной,
Ни песней, ни
волей своей непреклонной.
Воспитатель:
Разглядывая на карте Башкортостан, писатели сравнивали ее форму с сердцем или с
ладонью, сложенной для рукопожатия. Народному поэту Башкортостана Мустаю Кариму
очертания родной республики напомнили очертания березового листа.
М.Карим “О
березовом листе”
Взгляни на
глобус. Вот он шар земной
На нем
Башкирия с березовой листок величиной
Всего лишь
навсего
Не больше
обыкновенного листка
Береза же –
великая Россия
Так зелена,
так высока.
Воспитатель: Да, нашей Родиной можно восхищаться
бесконечно. Вы, наверное, согласитесь со мной, что более красивых мест, чем в
нашем Башкортостане, найти трудно. На этой земле издавна проживает
замечательный народ. Раньше всех на этой земле появились башкиры, поэтому они
являются коренным населением нашей республики, поэтому республику называют
Башкортостан.
Башкортостан –
республика национального согласия. В республике живут башкиры, татары, русские,
чуваши, марийцы, мордва и представители других национальностей.
Стихотворение
М.Карим “Я россиянин”
Не русский я,
но россиянин. Ныне
Я говорю,
свободен и силен
Я рос, как
дуб, зеленый на вершине
Водою рек
российских напоен
Своею жизнью я
гордиться вправе –
Нам с русскими
одна судьба дана
Четыре века в
подвигах и славе
Сплелись
корнями наши племена.
Воспитатель: Башкирский народ очень
гостеприимный. У нас не только преподнесут кумыс и ароматный мед, но и есть
национальный музыкальный инструмент .
- Как вы
думаете, как он называется, что это за инструмент? (Курай)
- Послушайте
стих о курае.
Курай
Когда я слушаю
курай,
То радость
льется через край
Неприхотлив и
невелик
Курая песенный
родник.
Тростинку
срежу я в лесу
Домой с собою
унесу
И только дуну
в свежий срез
Как зашуршит
уральский лес
И зажурчит
наверняка
В ней
мелодичная река
Держу курай, в
родном краю
И песни
звонкие пою.
Воспитатель: - Вы слышали, как он звучит?
Сейчас вы
услышите, как звучит чудесный национальный инструмент – курай. Его изготовляют
из сухого полого тростника курая.
Воспитатель: Прекрасны башкирские народные танцы.
В народных танцах выражены лучшие черты и стремления свободного, трудолюбивого
народа.(просмотр иллюстраций Башкирский танец).
Воспитатель: Предлагаю немножко размяться
Физминутка «В
нашей республике»
В нашей
республике горы-высокие, (тянемся на носочках вверх)
Реки
глубокие, (присаживаемся на корточки)
Степи
широкие, (раскидываем руками)
Леса
большие, (руки вверх)
А мы - ребята
вот такие! (показываем большой палец)
Воспитатель: А теперь я хочу узнать, что вы
знаете о нашей малой Родине.

·
Что такое Родина? Как
называется наша малая Родина?
·
Мелодию, какого
инструмента вы прослушали?
·
Ребята, а какой город
является столицей нашей республики?
·
А какие еще города
есть у нас в Башкортостане?
Воспитатель: У каждой Республики есть свои государственные
символы.
·
Какие у нашей
Республики, кто мне скажет?
·
Как выглядит флаг
республики Башкортостан?
Из трёх цветов
: синий, белый, зелёный и в центре белой полосы цветок курая .
Воспитатель: Давайте с вами поиграем в игру «Собери
флаг РБ» (несколько детей из полосок цветной бумаги собирают флаг
РБ)
Воспитатель: Молодцы ребята у вас замечательно
получилось!
·
Что означают эти
цвета?
зеленый цвет -
свободу, вечность жизни; - белый - миролюбие, открытость; - синий - ясность,
добродетель и чистоту их помыслов. (или доброту нашего народа);-
цветок курая - символ дружбы, семь его лепестков, расположенных в центре белой
полосы, символизируют семь родов, положивших начало единению народов,
проживающих на территории Республики Башкортостан.
Воспитатель: Очень хорошо ребята.
·
Кто расскажет, как
выглядит герб Республики Башкортостан?
Государственный
герб Республики Башкортостан представляет собой изображение
памятника Салавату Юлаеву на фоне восходящего солнца и его лучей, вписанное в
круг, обрамленный национальным орнаментом. Ниже изображено соцветие курая,
лента, окрашенная в цвета Государственного флага Республики Башкортостан,
с надписью по белому полю “Башкортостан.
Воспитатель: Третий символ – это гимн.
·
Может, кто-то из вас
знает, что такое гимн? (ответы детей)
Гимн – это
торжественная песня.
·
Как вы думаете, в
каких случаях он исполняется?
Он исполняется
в особо торжественных случаях, во время подъема государственного флага, во время
национальных праздников.
Воспитатель: Молодцы ребята, на все вопросы вы
ответили правильно.
Воспитатель: Послушайте башкирские пословицы.
·
Человек без книги –
как пчела без цветка.
·
Родился сын – жизнь
продолжается.
·
Незнание свой
родословной до седьмого колена – признак сиротства.
·
Когда есть кумыс, есть
и веселье.
Воспитатель: Я бы хотела прочитать вам стихотворение
:.
Башкортостан,
поля твои, пусть будут плодородны
Пусть будут
сыновья твои отважны, благородны.
Ты славишься
Башкортостан своей грядой седою
Пусть с ней
нефтяной фонтан сравнится высотою.
Пусть яблоки
твои к земле от тяжести склоняются
И пусть в
любой твоей семье в 5 раз прибудет счастье.
Еще чего
желаем мы? Чтобы в отчизне нашей
Была
республика моя счастливей всех и краше.
Наше занятие подошло
к концу. О чем мы с вами сегодня говорили?
Ответы
детей :
Воспитатель: Молодцы! Вы много знаете и узнали про
нашу республику и за это я вам приготовила раскраски народов разных
национальностей проживающих в республике Башкортостан.

file_name: Зан-е Мой Башкорт-н.docx

alt: Воспитатель: Разглядывая на карте

alt: Курай Когда я слушаю курай,

alt: А какие еще города есть у нас в

alt: Воспитатель : Я бы хотела прочитать вам стихотворение :

title: Конспект занятия "Мой край родной Башкортостан"


extracted_text:
Она тили
ўқитиш методикасининг мазмуни ва
мақсади.

Аннотация: Ушбу
мақолада она тили методикаси фани бўйича эгалланган билимларни педагогик
амалиётга жорий қилиш, илғор технологиядан фойдаланиш малакаларини
шакллантириш ва ривожлантиришга йўналтирилганлиги, она тили таълими мазмунининг
таркибий қисмлари, она тили ўқитиш методикаси тарихи, мазмуни,
мақсади ва принциплари ёритиб берилган.

Калит сўзлар: таълим,
кадрлар тайёрлаш, миллий дастур, янгиланиш, ривожланиш, соҳалар,
луғат, ифодалаш, методика, оғзаки нутқ, ёзма нутқ,
мазмун, шакл.

Аннотация: В
статье описывается применение знаний в области методологии родного языка в
педагогической практике, формирование и развитие навыков использования
передовых технологий, составляющие содержания обучения родному языку, история,
содержание, цели и принципы методики обучения родному языку.

Ключевые слова:
образование, обучение, национальная программа, обновление, развитие,
направления, словарь, выражение, методика, устная, письменная речь, содержание,
форма.

Annotation: This
article describes the application of knowledge in the field of mother tongue
methodology in pedagogical practice, the formation and development of skills in
the use of advanced technology, the components of the content of mother tongue
education, the history, content, purpose and principles of mother tongue
teaching methods.

Keywords:
education, training, national program, renewal, development, areas, dictionary,
expression, methodology, oral, written speech, content, form.

Мустақиллик
шарофати билан ўзбек диёрида ҳам янгиланиш, ривожланиш даври бошланиб,
ижтимоий ҳаёт умумжаҳон андозаларига мос тараққиёт
йўналишларига жадал суръатлар билан кириб бормоқда.
Халқ
хўжалигининг барча соҳалари, шу жумладан, таълим соҳасида ҳам
улкан ислоҳатлар амалга оширилмоқда.
Мустақилликнинг
биринчи кунлариданоқ биринчи призидентимиз И.А.Каримов ёш авлод
тарбиясига жиддий эътибор бера бошлади. Ўзбек тилининг «Таълим
тўғрисида»ги қонун, «Кадрлар тайёрлаш миллий дастури», «Давлат
таълим стандартлари»нинг чоп этилиши фикримизнинг яққол далилидир.
Тилни тизимли
ўрганишга асосланган она тили ўқитиш методикаси ўқувчиларнинг
мустақил ва ижодий фикрлашга ўргатиш, луғат бойлигини ошириш,
ўзгалар нутқини тинглай ва англай олиш, фикрни аниқ, ихчам
ифодалаш, сўз танлаш ва уни ўринли қўллаш, оғзаки ва ёзма
нутқ малакаларини шакллантириш, фикр ифодалашда шакл ва мазмун
уйғунлигига эришиш, ўқувчи – таълим – ўқитувчи
муносабатларини тўғри ташкил этиш таълим самарадорлигини оширишнинг
муҳим омили эканлигини назарий ва амалий жиҳатдан асослаб беришга
хизмат қилади.
Она тили
методикаси фани эгалланган билимларни педагогик амалиётга жорий қилиш,
илғор технологиядан фойдаланиш малакаларини шакллантириш ва
ривожлантиришга йўналтирган.
Она тили таълими
мазмунининг таркибий қисмларини қўйидагича кўрсатиш мумкин.

Юқоридаги
жадвалга асосланган ҳолда она тили ўқитиш методикаси фани ёш
авлодга она тилидан нималарни? қанча? қандай? ўргатиши керак деган
саволларга жавоб беради. Тўғри танланган мазмун эса мақсадга
эришишга ёрдамлашади. Тил ўқитиш методикасини ўрганиш – турли таълим
босқичларига мос, қулай методларни излаш, танлаш, қўллай
билишдир. У илғор тажрибаларни умумлаштириш, ўқитишнинг замонавий
технологиясини ишлаб чиқиш ва ундан самарали фойдаланишга асосланади.
Она тили
ўқитиш мазмуни. Ўқувчи – таълим – ўқитувчи
тизими – янгиланган таълим мазмунида етакчи омил. Бўлажак она тили
ўқитувчиси методика фанини чуқур ўрганиши, коммуникатив саводхонлик
меъёрлари бўйича ДТС талабларини яхши билиши даркор. Шунингдек, ўқувчи
сўз бойлигини ошириш ва бойитишнинг хилма-хил усулларини билиши, эгалланган
нутқий кўникма ва малакаларни мустаҳкамлаш, ривожлантириш, такомиллаштириш
юзасидан, такомиллаштириш юзасидан изчил малакага эга бўлиши лозим.
Она тили ўқитиш мазмуни - фонетика, лексикология, граматика (морфология ва синтаксис), услубият; тўғри талаффуз, тўғри ёзиш, сўз танлаш ва гап тузиш; ижодий фикрлаш, фикрни тўғри, аниқ ифодалаш, ифодали ўқиш (қироат), матн яратишни қамраб олади.

Тил бўлимлари

Кўникмалар

Малакалар

Фонетика

Лексикология

Морфология

Синтаксис

Услубият

Талаффуз

Тўҳри ёзиш

Сўз танлаш

Гап тузиш

Ижодий фикрлаш

Фикрни ифодалаш

Ифодали ўқиш

Матн яратиш

Она тили
ўқитиш методикасининг мақсади. Она тили ўқитиш методикасининг
асосий мақсади тил имкониятларидан тўғри, аниқ ўринли ва
унумли фойдаланиш кўникма ва малакаларини ҳосил қилиш:
мантиқий – ижодий тафаккурни ривожлантириш, коммуникатив саводхонликни
ошириш; миллий ғояни, тарбияни шакллантириш; ўқувчи шахсини
маънавий ва замонавий ривожлантириш;
Тил ўқитиш
методикасининг асосий мақсадини англашда қуйидаги жадвалдан
фойдаланиш мумкин:

Жадвалда
ўқитиш мақсади тўрт турда кўрсатилган:

амалий
мақсад: тил имкониятларидан мустақил ва эркин фойдаланиш кўникма ва
малакаларини ҳосил қилиш;

таълимий
мақсад: мантиқий ва ижодий тафаккурни ривожлантириш, коммуникатив
саводхонликни шакллантириш;

тарбиявий
мақсад: маънавий, ғоявий-эститик тарбия бериш;

ривожлантирувчи
мақсад: ўқувчи шахсини ақлий жиҳатдан ривожлантириш.
Она тили ўқитиш методикасининг
асосий вазифаси.
Тил методикасини ўқитишнинг асосий вазифаси
ўқувчиларни эркин, ижодий, мустақил фикрларини оғзаки ва ёзма
шаклда, адабий тил меъёрлари асосида тўгри ифодалай оладиган бир маънони турли
шаклларда бера билиш кўникмаси шаклланган адабий нутқ меъёрларини эгаллаган
етук мураббийларни тарбиялаб етказишдир.
Она тили
ўқитиш методикасини ўрганиш жарвёнида қўйидаги вазифалар
бажарилади:

ўқув
машғулотларида тил ва нутқ ҳодисоларини ўзаро фарқлаш,
қиёслаш, умумлаштириш асосида олиб бориб, ўқувчининг мусақил
ва ижодий фикрлаши учун кенг имконият яратиб бериш;

ўқувчи
фаолиятини сўзга эҳтиёж ҳосил қиладиган ўқув
топшириқлари орқали мақсадли бошқариб бориш, сўз
бойлигини оширишни, тафаккур доирасини кенгайтириш, нутқий
салоҳиятни шакллантириш;

ўқувчиларни
коммуникатив саводхонлик даражасини орттиришнинг шакл, йўл ва усулларини
ўрганиш.
Демак, она тили машғулотларида
ўқувчини ижодий ва мустақил фикрлашга йўналтириш, сўз танлаш, гапда
сўзни тўғри ва ўринли қўллаш. ўз фикрни аниқ, ихчам, равон
ифодалашга ўргатиш тил ўқитиш методикасининг бирламчи вазифаси бўлса,
«ўқувчи
– ўқувчи»,
«ўқувчи
– ўқитувчи»
тизимида ўзаро мулоқатни, баҳсу мунозарани тўғри ташкил
қилиш, ўқувчи тафаккурини оқилона бошқариш, фикр
ифодалаш малакасини шакллантиришни ўрганиб, талабаларни ўқитувчилик
маҳорати ва илғор технология билан таништириб бориш методика
фанининг иккинчи ва бағият муҳим вазифаси ҳисобланади.
Она тили
методикасининг тарихи. Она тилини ўқитиш тарихианча
қадимги даврларга бориб тақалади. Шарқда IX-XV асрларда
ижтимоий – маданий ҳаётда юксалиш, илм – фан, маданиятида
тараққиёт кузатилади. Бу даврда ўрта Осиёда яшаб, ижод
қилган, қомусий олимларимиз турли фанлар буйича эришган
ютуқлари билан жаҳон маданияти, маърифати, илму фан ривожига улкан
ҳисса қўшдилар. Марқазий Осиёни жахонга танитган Ал -
Хоразмий, Ат - Термизий, Абу Наср Фаробий, Абу Али ибн Сино, Абу Райхон
Беруний, Исмоил Журжоний, Марқиноний, Замаҳшарит, Маҳмуд
Қошғарий, Юсуф Хос Ҳожиб каби улкан олимлар бебаҳо
кашфиётлари билан ўз халқларининг шухратини оламга ёйдилар. Улар таълим
бобида ҳам ўчмас из қолдирдилар.
Чунончи,
Ал-Хоразмий: «Сезги орқали билиш бу қисман билиш бўлса,
мантиқий билиш ҳақиқатдир», - дейди ва билим эгаллашда
ижобий фаолиятни асос қилиб олади.
Абу Наср Фаробий.
Шарқда «иккинчи муаллим» деб тан олинган (Арастудан кейин) Абу Наср Фаробийнинг
«Таълим-тарбия бериш усуллари» асаридаги «Билим, маърифат, яхши ахлоқ
билан билимдон, маърифатли, етук, мукаммал инсон етишади. Бунинг учун таълим
жараёни ўқитувчи томонидан тўғри ташкил этилиши, бошқарилиши
ва маълум мақсадларга йўналтириши лозим», - дейди. Бу фикр «ўзбек тили
ўқитиш методикаси» фанида ҳам асосий, бош мезон вазифасини ўтайди.
Абу Райхон
Беруний. Абу Райхон Беруний ҳар бир ишнинг киши руҳига,
қобилиятига мос, уни толиқтирмайдиган бўлишига алоҳида
эътибор беради:
«Бизнинг
мақсадимиз ўқувчини толиқтириб қўймасликдир. Агар
ўқувчи бир масаладан бошқа бир масалага ўтиб турса, у худди
турли-туман боқларда сайр қилгандек бўлади. Ҳар бир янги
нарса роҳат бақишлайди», - дейди буюк аллома. Бу хулоса тил
фактларини ўрганишда, инсоний материалларни жойлаштириш ва ўқитишда
дастурамал бўлиши шубҳасиздир.
Абу Али ибн Сино.
Улуғ мутафаккир фаннинг кўплаб соҳалари қатори тилшунослик
билан ҳам махсус шуғулланган «Лисон ул-араб» (Араб тили) номли
китоб ҳам ёзган. Абу Али ибн Сино ёзади: «сонинг фикрларинг бола юрагига
етиб бориб, унга ўйлаб, фикр юритиб кўришга имкон берсин… Агарда сенинг
суҳбатдошинг ёки дўстинг сўзларингга ва насиҳатингга эътибор
бермаётганини сезсанг, суҳбатни бошқа вақтга кўчир».
Юсуф Хос
Ҳожиб. Шарқдаги сўз ва ундан фойдаланишга қўйиладиган
талабларга мисол тариқасида Юсуф Хос Ҳожибнинг қўйидаги
фикрларини келтириш мақсадга мувофиқдир: - Кўп сўзлик фойдасиз
машғулотдир. Шунинг учун ҳам туман сўз тугунини бир сўзда ёзиш
мумкин. Зеро, киши сўз туфайли қадр топиш ёки, аксинча, боши эгик бўлиши
мумкин. Демак, сўз маъноларини илқаш учун ҳам билимдонлик талаб
этилади.
Алишер Навоий
ўзбек тили равнақи учун астойдил куйинди.. Қатъий кураш олиб борди.
Навоий асарлари тил омилларидан, ўзбек тилининг лексик-грамматик
имкониятларидан унумли ва маҳорат билан фойдаланишнинг олий намунасидир.
Заҳриддин Муҳаммад Бобир Алишер Навоийнинг адабий тилга
мувофиқ ижод этганини махсус таъкидлайди: - «Андижон элининг лафзи
қалам била ростдур, они ким Мир Алишер Навоийнинг мусаф-нафоти бову
жудким Хирида нашъу намо таъжубдур, бу тил биладур».
Навоий тилнинг
ижтимоий ҳодиса эканлигини таъкидлайди, уни «гавҳари шариф» дея
таърифлайди. Сўз инсонни ҳайвондан ажратган улуқ неъматдир:
«Тенгрики, инсонни
қилиб ганжи роз,
Сўз била
ҳайвондин анга имтиёз»
Навоий ҳар доим
ҳар шаклнинг мазмунига уйғун бўлишини талаб этади:
Назмки маъни анга
марғуб эмас,
Аҳли маъоний
қошида хўб эмас.
Назмки ҳам
сурат эрур хуш анба
Зимнида маъни
доғи дилкаш анга.
Умар Аз –
Замаҳшарий, Маҳмуд Қошғарий, Аҳмад Яссавий,
Ҳожа Баҳоуддин Нақшбанд, Мирзо Улуғбек, Жомий,
Заҳириддин Муҳаммад Бобур каби алломаларнинг баён этган маърифий
фикрлари, ахлоқий-таълимий қарашлари ҳам ёшлар тарбиясида
муҳим ахамиятга эга.
ХХ аср бошларидаги
тарихий шароит Туркистонда дидактик ғояларнинг тарқалиши ва
ривожланиши, таълим принцеплари ҳамда таълм методлари ҳақида
илмий асарлар, методик қўлланма ва мақоллаларнинг дуёга келишига,
педагогика, қисман методика фанининг ривожланиши ва тараққий
этишига замин яратди. Бунга мисол сифатида Абдулла Авлонийнинг «Туркий гулистон
ёки ахлоқ» асарини келтириш мумкин. У мазкур китобида : «Муаллим
шогирдларига берган дарсларини амал ила чоғиштириб ўргатмаклари лозимдир,
таълим ила берилган дарс ва маълумот шогирдларнинг дилига тез кириб борур.
Маҳмуд
Қошғарий. Маҳмуд Қошғарий XI асрдаги буюк
тилшунос олимдир. Гарчи унинг асари «Девону луқотит-турк» («Туркий сўзлар
девони») ўз давридаги туркий сўзларни изоҳлашга бақишланган
бўлса-да таъсир қилиб, улар илмий, одобли бўладилар» - деб ёзади.
ХХ аср бошларида
анъанавий ўқитиш усуллари ёнига янги - Европача ўқитиш усуллари
ҳам келиб қўшила бошлайди.
Илк методистлардан
бири Эрназар Эргашбоев бу ҳақда шундай ёзади:
«1918-1920
йилларда бир тўда маърифатпарвар ёшлар мактаб таълимида «Совға» ва
«Устоди аввал» китоблари билан қаноатланмай, ўзларига қирқма
ҳарфлар тайёрлаб, улар ёрдамида болаларнинг саводини чиқаришга
ҳаракат қилдилар.. Биз Бешёқоч маҳалласида очилган…
мактабга бориб таълимда қўлланилаётган янги усулларни, яъни дарсда
кўргазмали қуроллардан фойдаланиш, матн устида ишлаш каби масалаларни
ўрганиб, педагогик фаолиятимизда бу усулларни қўлладик. Абдулла Авлоний,
Мажид Қодирий каби ўртоқларим билан уйимизда, мактабда учрашиб,
ўқиш ва ўқитиш йўлларини белгилаб, маслаҳатлашиб иш олиб
бордик.
30-йиллардан
педагогика ва тил ўқитиш методикасига оид илмий рисолалар яна пайдо
бўлди. Улар савод чиқариш, имло ва нутқ нутқ ўстириш
масалаларига бақишланади. Бу дастур ва методик қўлланмаларда асосий
эътибор ҳар бир ўқув фанини назарий жиҳатдан асослашга
қаратилади. Дастур ва қўлланмаларни яратишда маҳаллий
зиёлилардан Фитрат, Мунаввар кори, Ҳамза Ҳакимзода Ниёзий, Абдулла
Авлоний, Қори Ниёзов, Қаюм Рамазон, Шорасул Зунун, Мурод Шамс,
Ҳалил Қаюмов, Мажид Қодирий ва бошқалар фаол иштирок
этадилар.
1940 йилларда
С.А.Фессалоницкийнинг «Она тили ўқитиш методикаси» қўлланмаси юзага
келди. Бу ўз даври учун катта назарий ва амалий аҳамиятга эга бўлди.
Қўлланманинг кўп қисми нутқ ўстириш ва иншоларга
бағишланади. Лекин морфология ва синтаксис ўқитиш методикасига эътибор
қаратилмайди.
1944 йилда Мурод
Шамс «Ортография ўқитиш методикаси», К. Хайруллаев «Типик орфо ўргатиш
хатолар ва уларни бартараф этиш» мавзуда диссертациялар химоя қилишди.
Кейинроқ, 1950 йилда Мурод Шамс «Ўзбек тили ўқитиш методикаси»
қўлланмасини нашр қилдирди, 1952 йилда «Ўзбек тили ўқитиш методикаси»га
оид дарсликнинг босмадан чиқди. Мазкур қўлланма ва китобда она тили
дарсларини уюштириш ва ўтказиш бўйича зарурий кўрсатмалар, она тили
ўқитишни яхшилаш бўйича маслаҳатлар, машғулотларда нутқ
ўстиришнинг усул воситалари, жадваллар мажмуаси, дарс ишланмалари берилган.
Лекин орфография ва пунктуацияга оид масалаларга тўхтатилмаган.
1960 йилда
Ҳасан Рустамовнинг «Синтаксис ва пунктуация ўқитиш методикаси» 1969
йилда Носир Абдураҳмоновнинг «Ўзбек тили ўқитиш методикаси»
китоблари босилди. Лекин бу қўлланмаларда ҳам нутқ ўстириш ва
услубий машқлар мазмуни ва методикасига етарли ўрин берилмаган.
1975 йили
Ёқуб ¢уломов ва И.Расулов, Ҳ, Рустамов,
Б.Мирзааҳмедовлар муалифлигида «Ўзбек тили ўқитиш методикаси»
ўқув қўлланмаси чоп этилди.
1960 - 80 йиллар
давомида она тили ўқитиш методикаси бўйича илмий- тадқиқот
ишлари кўлами янада кенгаяди. Бу соҳада А. Ғуломов,
М.Асқарова, Ғ.Абдураҳмонов, Ҳ. Рустамов, И.
Розиқов, М. Олимхонова, А. Сафуллаев, Й. Абдуллаев, К. Қосимова, А.
Ғуломов, Ҳ. Неъматов, А. Ҳожиев, Ё. Тожиев, М. Адураимова ва
бошқа методик-олимларнинг илмий тадқиқотлари таълим тизимига
жорий этилди.
Ўқитувчиларнинг
талаб ва эҳтиёжларини ҳисобга олиб айрим журнал ва
«Ўқитувчилар газетаси», ҳозир «Маърифат газетаси» илғор иш
тажрибалари, методик тавсиялар изчил ёритила бошланди. Эндиликда «Тил ва
адабиёт таълими» сингари махсус илмий методик журналлар ҳам фаолият
кўрсатмоқда.
Миллий
истиқлол миллий ғоянинг туғилишига ва шаклланишига олиб
келди. Таълим тизимини умумжаҳон андозаларига мослаш, дарсга илғор
педагогик технологияларни жорий этиш зарурияти туғилди.
Ўқув дастури
ва дарсликлар ижтимоий-иқтисодий ўзгаришларга мувофиқ
такомиллаштирилмас ва янгиланмас экан, «Миллий дастур» ва ДТС талабларини
таълим мазмунига жорий этиш масаласи муаммо бўлиб қолаверади.
Янги
тараққиёт босқичига кўтарилаётган ўзбек тилшунослигида тилни
тизимий ўрганиш масалаларини профессор олим ва методистлар Ҳ. Ғ.
Неъматов, А. Нурманов, Н. М. Маҳмудов ва А. Қ. Ғуломовлар
бошлаб боришди.
1989 йилда
тизимимизга «Давлат тили» мақоми берилгач, Ўзбекистон Республикаси
халқ таълими вазирлиги томонидан ўзбек тили доимий анжумани таъсис
этилди. Шу йили Самарқанд шаҳрида ўтган биринчи йиғинда
тўртта муқобил дастур қабул қилинди. («Ўқитувчи I – II»,
«Таълим I – II», «Ижод I – II», «Индуктив I – II».
Бу дастурлардан
«Индуктив I – II»да она тилини ўқитиш мазмуни янгиланган ҳолда
берилиб, ўқувчиларнинг мустақил фикрлашига асосий эътибор
қаратилди.
Анжуман таъсис
этилгандан буён унинг ҳар бир йиғилишига ёшларнинг сўз бойлигини
ошириш, ижодий тафаккурини ривожлантириш, нутқ маданиятига ўргатиш, матн
яратиш каби ниҳоятда долзарб масалалар муҳокама этилмоқда.
Анжуман таъсис
этилгандан буён «Она тили ўқитиш концепцияси», «Давлат таълим
стандартлари» намунавий дастурлари яратилди, умумтаълим мактаблари, академик
лицей ва касб-ҳунар коллежлари дарсликларнинг янги авлоди яратилиб
тажриба-синовлардан ўтказилмоқда.
Таълим мазмунининг
янгилангани таълим усулларидаги янгиланишларни, янги педагогик технологияларини
тақоза этиши ҳам табиий.
Ҳозирги
ўзбек ёзувининг шаклланиши. Ҳар бир миллатнинг ўз тили, ўз ёзуви бўлади.
ёзув тилнинг Зоҳирий ифодаси, авлодларнинг муносабат воситасидир.
Инсоният тарихи, донолар бисоти ёзувлар орқалигина бизгача етиб келган.
Ёзув авлодларни, даврларни бир-бири билан боғлайди, нутқни ўзоқ
сақлайди.; инсоният қўлга киритган билимлар абадийлигини
таъминлайди.
Ўрта Осиёда яшаган
халқлар анча қадимдан ёзувнинг ҳарф (товуш) шаклларидан
фойдаланган. Суғд ва Хоразмий алифбоси асосида юзага келган ва
қайта ишланган қадимги Турк – Урхун - Энасой ёки рук ёзувини
яратганлар. Бу ёзувда ҳар бир товуш учун махсус шакл қўлланган.
Она тили ўқитиш принциплари.
Принцип (лотинча - асос, негиз) таълим - тарбия жараёнида асос бўладиган
таълимий қонун-қоида сингари маъноларни ўз ичига олади.
Таълим жараёнида дарсни ташкил этиш, бошқариш, назорат
қилишда ўқувчи ва ўқитувчи фаолиятига қўйиладиган
талаблар, дидактик қоидалар таълим принципларидир. Мазкур
принцеплар ҳар бир қўув предметида ўзига хос татбиқ этилади.
Проффессор
Е.И.пассов таъкидлаганидек, дидактик принцип ўқитиш
жараёни аталмиш бинонинг пойдеворидир.
Таълимнинг
тарбиялиги принципи. Таълимнинг тарбиявийлиги принципи ёш авлодни ҳар
томонлама камолотга етказишни назарда тутади. Она тили ўрганиш жараёнида
ўқувчиларга миллий ғоя, она Ватанга садоқат, табиатга
муҳаббат, кишиларга ҳурмат, эҳтиром, яхшилик, адолатли бўлиш
каби ижобий хусусиятлар сингдирилади.
Она тили
дарсларида ёшларни тарбиялаш йўллари кўп:
ü
ҳар бир мавзу ва бўлимнинг таълимий имкониятларини тўла
ишга солиш;
ü
танланган
матнларнинг ўрганилаётган тил ҳодисасига ва шарқона тарбия
йўналишларига тўла мослаштириш;
ü
дарсликда
берилаётган маърифий матнлар ҳам тарбиявий аҳамиятга эга бўлишини
таъминлаш шулар жумласидандир.

Фойдаланган
адабиётлар рўёҳати:
1.    A.Rafiyev,
N.G‘ulomova. Ona tili va adabiyot. Akademik litsey va
kasb-hunar kollejlari uchun darslik. Т:,-2013
2.    А.Ирисов.
Ҳаким ибн Сино. Тошкент. «Ўзбекистон», 1992. 56-бет.
3.    Ё.Ғуломов,
И.Расулов, Ҳ.Рустамов, Б.Мирзааҳмедов. «Ўзбек тили ўқитиш
методикаси» ўқув қўлланма. Т:,-1975
4.    К.
Хайруллаев «Типик орфо ўргатиш хатолар ва уларни бартараф этиш» мавзуда
диссертация. Т:,- 1944
5.    М.Шамс
«Ортография ўқитиш методикаси» диссертацияси.  Т:,- 1944
6.    М.Шамс
«Ўзбек тили ўқитиш методикаси» ўқув қўлланмас Т:,- 1950
7.    Н.Абдураҳмонов
«Ўзбек тили ўқитиш методикаси». Т:,-1969
8.    С.А.Фессалоницкий
«Она тили ўқитиш методикаси» ўқув қўлланма. Т:,-1940
9.    Ҳ.Рустамов
«Синтаксис ва пунктуация ўқитиш методикаси» Т:,-1960

10.

file_name: Она тили ўқитиш методикасининг мазмуни ва мақсади..docx

alt: Жадвалда ўқитиш мақсади тўрт турда кўрсатилган: амалий мақсад: тил имкониятларидан мустақил ва эркин фойдаланиш кўникма ва малакаларини ҳосил қилиш; таълимий мақсад: мантиқий ва ижодий тафаккурни…


extracted_text:
Урок по
Окружающему природному миру 2 класс.

Тема: « Животные
зимой»

Цель:

•Обобщение
знаний уч-ся о зимующих птицах;

•Раскрытие связей между живой и неживой природой зимой;

•Дать
представление о том, как зимуют звери;

•Воспитательная беседа о бережном отношении природе, охране птиц,
зверей;

Оборудование: Рисунки, плакаты, схемы о зимовье животных, выступление
учеников (костюмы)

Ход урока

1. Организационный момент

Мы сегодня
отправляемся на необычную проулку. Мы пойдём в зимний лес, на лесную
поляну. По дороге я расскажу вам сказку:
- " Встретились 4 художника. Заспорили,
кто из них лучше рисует. Начали они рисовать,
наряжать землю. Первый взялась за работу зима.(На доске зимний лес. На
снегу птичьи следы.)

·
Давайте отгадаем чьи это следы. Кто здесь оставил свои подписи?
·
Птицы, звери.
·
Вечером шёл снег, он укрыл всю землю пушистым одеялом. А утром на
нём появились следы. Давайте выясним чьи это следы. Прочитаем по ним кто
приходил утром к нам в гости. (Проверка д/з с. )
·
Это лиса, кабан, лось, куница, птицы.
·

1-й ученик:

Тут вприпрыжку по странице,
В ясный день гуляли.
Оставляя след крестом... ( Синицы)

Как называют птиц, которые остаются на зиму? (зимующие
птицы)
Чем они питаются? Чем мы можем им помочь?
(Птицы питаются семенами, ягодами, которые не опали осенью, кормом
из кормушек, которые развешивают люди.)
Какие птицы прилетают к нам на зимовье? (Снегири, клесты,
поползни)
Мы с вами делаем осенью кормушки и вешаем их на кустарники и
деревья.
Подсыпаем корм. Я надеюсь, вы следите за ними и сейчас
подкладываете туда корм.
Какие птицы прилетают к вам в кормушки? (Воробьи, синицы,
голуби)
Отгадайте, какая это птица?:
- Чёрная шапочка, жёлтый жилет, очень любит несолёное сало?
Угадали?
Синичка, (появляется картинка)
А вот ещё загадка:
- В названии этой птички есть снежное слово, и яркое пятно.
Угадали?

Снегирь (появляется картинка)
Снегири - у них красная грудка, и она будто фонарик, который горит
на белом
снегу.
Есть примета: снегири появляются, как правило, за 1-2 дня перед
снегопадом.
2. Работа по теме урока:

Скажите, а кому ещё кроме птиц очень тяжело в
зимнем лесу ? (зверям)
А почему им тяжело?
Стало холодно, морозно. Снег покрыл землю
ковром, прикрыл траву, плоды, семена, закрыл корм, который остался с
осени.
•Вспомните, как
осенью звери готовились к зиме?
•Сменили
окраску (линька);
•Готовили норы,
убежища к зимовью;
•Делали запасы: грибы, ягоды, семена.
•Некоторые «нагуливали» жир, обильно питались осенью;

2-й ученик в наряде
белочки (на доске картинка)

Я делаю себе гнездо в дуле дерева, утепляю
его мхом, сухой травой, запасаю грибы, шишки, орехи, жёлуди. Таких домиков
по лесу у мня много. Мы очень гостеприимны. Если я потеряюсь или забуду где моё
гнездо, я вхожу в дупло моих подруг. Как я ночую в
дупле, или прячусь от сильного мороза? В дупле у меня входа. И их я закрываю мхом или иногда даже собственным
хвостом. Чтобы зимой не остаться голодной, мне, белочке, приходится за 1
день вышелушить 216 шишек.

- Спасибо, белочка! Ребята, кто ещё из
животных бодрствует? Отгадайте
загадку:
Летом серый, а зимой белый, (заяц)
- появляется на доске иллюстрация
3-й ученик в костюме
зайца.
Заяц:
Я к зиме линяю. Шерсть у меня становится
белой, и я почти не виден на снегу. Зимой мне приходится очень тяжело! Я
обгрызаю нежные веточки деревьев (осины, берёзы, орешника), или обгрызаю
кору. Днём я (заяц) прячусь под поваленными деревьями. Сплю в снегу. Убегая от
волка и лисы, петляю, путая свои следы, при помощи задних лап. Лисе очень
тяжело меня догнать.

Спасибо, зайчик!
Ребята, кто ещё зимой? (лось)
4-й ученик ( в костюме
лося, на доске иллюстрация).

Лось:
Я не запасаю корма на зиму. Питаюсь
веточками, корой деревьев, разрываю копытом снег и ем зелёную травку и
ростки. Сплю в снегу, примяв его. Меня почти не видно
из-за сугроба, выглядывают только рога. Мне тоже очень трудно зимой!
Да, ребята, лесники помогают лосям, оленям.
Они кладут на прикорм и соль.
Спасибо тебе лось за твой рассказ!

Скажите, а какие ещё хищные звери бодрствуют
зимой? (лиса, волк, кабан)
У какого животного яркий рыжий пушистый
хвост? Он хитёр и опасен? (лиса) 5-й ученик
(в костюме лисы, на доске иллюстрация).
Я линяю, но меняю свой яркий рыжий цвет. У
меня появляется плотный подшёрсток. Питаюсь мышами-полёвками, хомяками,
зайчиками. Мне приходится очень нелегко. В охоте мне помогает
мой очень тонкий нюх и слух. Я слышу
мышиный писк за 100 метров. От морозов прячусь в норе.
Спасибо тебе, лиса, за рассказ.
Скажите, как зимуют животные, впадающие
в спячку?(медведь, барсук)-
появляются иллюстрации.
- Они наедают себе жир осенью, готовя себе
зимние норы.
Ребята, эти животные не смогли к нам прийти,
т.к. они спят, но они прислали
нам свои письма:
- «Здравствуйте, ребята, меня зовут медведь.
Я очень долго готовлю место для своей берлоги и с наступлением морозов и снегом
- залегаю в спячку. Очень часто надо мной шутят, что я осу зимой лапу. Да, я
лижу себе заднюю лапу и грею её, т.к. кожа шелушиться и чешется».

Да, ребята, медведь очень чутко спит зимой.
Если он плохо ел осенью или его случайно разбудили охотники - медведь
просыпается и начинает бродить по лесу. Его
называют Шатуном. Такие медведи очень опасны.

Барсуки запасают на зиму корм, роют норку
около сухого дерева и засыпают (впадают в спячку). Он периодически просыпается,
ест запасы и снова засыпает.

Пресмыкающиеся: змеи, ящерицы, лягушки тоже
впадают в спячку.

3. Подведение итогов

Итак, зимой в лесу жизнь идёт своим чередом.
Нам надо не мешать ей. От нас требуется помощь птицам - подкладывать в
кормушки корм.

Входят 4 ученика: (Белочка, Заяц, Лось,
Лиса).
-Ребята, Мам нужна ваша помощь и внимание.
Охраняйте нас, защищайте. Не разрешайте
охотниками браконьерам убивать нас и ставить на нас капканы.
Да, мы будем помогать птицам и животным.

file_name: Урок по ОкрПМ 2 класс.docx

intro: Обобщение знаний учащихся  о зимующих птицах.Раскрытие связей между живой и неживой природой зимой.Дать представление о том,как зимуют звери.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Открытый урок по Окружающему природному миру по теме: "Животные зимой" 2 класс.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа№5

Классный час для учащихся 8 класса

Посвящается
100-летию образования ВЛКСМ

Подготовила и
провела:
 Кружилина И.Е.
классный
руководитель 8 класса

п.
Новозарянский
2018
год
Цель:
изучение истории и общественной
деятельности детских общественных организаций;
Задачи:

1. Изучение истории Отечества;
2. Воспитание гражданственности и патриотизма у детей,
любви к своей Родине, родному краю;
3.
Воспитание готовности участвовать в общественно-политической жизни школы,
города, государства;
Оформление,
оборудование и инвентарь:
а)
мп3 караоке;
б)
презентация
г)
Песня «Гимн юных пионеров».

Ход мероприятия:
Классный
руководитель:
В
настоящее время существует множество общественных организаций.
Сегодня
мы проводим мероприятие - путешествие, посвящённое изучению истории и
деятельности детских общественных организаций.
Детские
общественные организации — объединения, в которые входят граждане в возрасте от
8 до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для совместной
деятельности.
Деятельность
детских общественных объединений гарантируется Конституцией Российской
Федерации, Конвенцией о правах ребёнка, федеральными законами «Об общественных
объединениях» и «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных
объединений». Деятельность детских общественных объединений представляет
совместные действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления
социального опыта, формирования ценностных ориентаций и самореализации.
Существуют
различные виды детских общественных объединений: движение, ассоциация, союз и
т. д.
Детское
объединение может быть: общероссийским, межрегиональным, региональным,
созданным по месту жительства детей, в образовательном учреждении.

Классный
руководитель:
Увы,
давно прошло то время,
И в
памяти всплывает, словно сон,
Счастливейших
воспоминаний бремя
Мелькает,
как за поездом вагон.
Итак,
начнём рассказ сначала,
О
том, как много лет назад,
Счастливой
первоклашкой стала,
Искала
место в ряде парт.
С
огромным ранцем за плечами
Ходила
в школу каждый день.
Пятёрки
часто получала –
Учиться
было мне не лень.
Была
традиция такая –
В
Великий праздник Октября,
Нам
звёздочки торжественно вручали –
Так
Октябрёнком стала я.

Термин «октябрята» возник в
честь событий октября 1917 года, когда в Москве в 1923—24 годах стали возникать
первые группы октябрят.
Октябрята — учащиеся 7—9 лет, объединяемые в группы
при пионерской дружине школы. Группами руководили вожатые из числа пионеров или
комсомольцев школы. В этих группах дети готовились к вступлению во Всесоюзную
пионерскую организацию имени Ленина.
Группы октябрят создавались в первых классах школ и
действовали до вступления октябрят в пионеры и образования пионерских отрядов.
Символом группы был красный октябрятский флажок. Группа октябрят состояла из
нескольких подразделений, называемых «звёздочками», каждая из которых включала
обычно по 5 детей — символ пятиконечной звезды.
При
вступлении в ряды октябрят детям выдавался нагрудный значок — пятиконечная
рубиновая звезда с изображением Ленина в детстве.
Для
октябрят был разработан свод «правил».

Наших
правил ровно пять,
Мы
их будем выполнять:
Мы
активные ребята,
Потому
что октябрята.
Октябренок,
не забудь —
В
пионеры держишь путь!
Мы
отважные ребята,
Потому
что октябрята.
Как
страны родной герои,
Жизнь
свою хотим построить.
Мы
прилежные ребята,
Потому
что октябрята.
Только
тех, кто любит труд,
Октябрятами
зовут.
Мы
правдивые ребята,
Потому
что октябрята.
Никогда,
нигде, ни в чем
Мы
друзей не подведем.
Мы
веселые ребята,
Потому
что октябрята.
Наши
песни, танцы, смех
Делим
поровну на всех.

Всесоюзная
пионерская организация имени В. И. Ленина — массовая детская коммунистическая организация
детей и подростков 10-15 лет, резерв ВЛКСМ. Была образована решением
Всероссийской конференции комсомола 19 мая 1922 года. До 1924 года пионерская
организация носила имя Спартака, а после смерти Ленина получила его имя.
Основой организации являлась дружина, состоящая из пионерских отрядов,
объединяющих не менее 3 пионеров. Пионерские символы, в первую очередь красный
галстук, неразрывно связаны с историей пионерской организации .

Красный
галстук пионерский.
Три
угла имеет он —
Это
символ поколений,
Боевая
связь времен.
Пионерский
значок - три языка пламени костра стали означать три поколения: пионеров,
комсомольцев и коммунистов.
Важнейшими
пионерскими атрибутами были дружинное знамя, отрядные флажки, горн и барабан,
которые сопровождали все торжественные пионерские ритуалы.

Пионер
должен был знать Законы пионеров.
Пионер
— юный строитель коммунизма — трудится и учится для блага Родины, готовится
стать её защитником.
Пионер
— активный борец за мир, друг пионерам и детям трудящихся всех стран.
Пионер
равняется на коммунистов, готовится стать комсомольцем, ведет за собой
октябрят.
Пионер
дорожит честью своей организации, своими делами и поступками укрепляет её
авторитет.
Пионер
— надёжный товарищ, уважает старших, заботится о младших, всегда поступает по
совести.
Объявленная
цель пионерской организации: воспитание юных борцов за дело Коммунистической
партии Советского Союза выражена в девизе Всесоюзной пионерской организации
имени В. И. Ленина. На призыв: «Пионер, к борьбе за дело Коммунистической
партии Советского Союза будь готов!» — следует ответ: «Всегда готов!».

Гимном
пионерской организации считается «Марш юных пионеров» (прослушивание марша)
Приём
в пионерскую организацию осуществлялся индивидуально, открытым голосованием на
сборе пионерского отряда или дружины. В пионеры принимали 22 апреля, в день
рождения В. И. Ленина, в торжественной обстановке.
Коммунист,
комсомолец или старший пионер повязывал ему красный пионерский галстук и
прикалывал пионерский значок.
С
наступлением Великой Отечественной войны, пионеры стремились во всем помогать
взрослым в борьбе с врагом, как в тылу, так и на фронте, в партизанских отрядах
и в подполье. Пионеры становились разведчиками, партизанами, юнгами на военных
кораблях, помогали укрывать раненых. За боевые заслуги десятки тысяч пионеров
награждены орденами и медалями, четверо посмертно удостоены звания Героя
Советского Союза. Стихотворение О. Высотской «Красный галстук».

Красным
галстуком гордиться
Мы
привыкли с малых лет.
Это
— знамени частица,
Это
— звезд кремлевских свет.
Впоследствии
погибшие пионеры были внесены в официальный список пионеров-героев.
Деятельность
пионеров была разнообразной. Они организовали тимуровское движение (помогали
ветеранам войны и пенсионерам), участвовали в сборе макулатуры и металлолома –
«Миллион Родине», проводили смотры строя и песни.
Классный
руководитель:
В
стране велась большая стройка,
И
слышалось то тут, то там:
«Собирайтесь,
комсомольцы!
Будем
дружно строить БАМ!»
Хотелось
вырасти скорее,
Хотелось
подвиг совершить,
Хотелось
быть не пионером,
Хотелось
в Комсомол вступить.

Всесоюзный
Ленинский Коммунистический союз молодёжи - известный как комсомол — общественная
молодёжная организация. ВЛКСМ работал под руководством Коммунистической партии
Советского Союза. Днём рождения комсомола считается 29 октября 1918 года. В
1924 году было присвоено имя В. И. Ленина, а в марте 1926 года комсомол был
переименован во Всесоюзный Ленинский коммунистический союз молодёжи - ВЛКСМ.
22
октября 1944 г. ЦК ВЛКСМ принял «Положение о нагрудном значке ВЛКСМ» - он
является единым значком Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза
Молодежи.
Это красный флаг с древком, на фоне которого рельефный
профиль Ленина золотого цвета и аббревиатура ВЛКСМ. Его носили фронтовики рядом
с боевыми орденами и медалями. Комсомольские значки были нарисованы на крыльях
советских самолетов, на танках, на торпедных катерах, громивших ненавистного врага.

29 октября — 4 ноября 1918 года прошёл I Всероссийский
съезд союзов рабочей и крестьянской молодежи, на котором было провозглашено
создание РКСМ
1924
году РКСМ присвоено  имя В. И. Ленина — Российский Ленинский коммунистический
союз молодёжи (РЛКСМ), в связи с образованием Союза ССР (1922) комсомол в марте
1926 года был переименован во Всесоюзный Ленинский коммунистический союз
молодёжи (ВЛКСМ)
Из
Устава ВЛКСМ:
«ВЛКСМ
- самодеятельная общественная организация, объединяющая в своих рядах широкие массы
передовой советской молодежи.
Комсомол
- активный помощник и резерв Коммунистической партии Советского Союза. Верный
ленинским заветам. ВЛКСМ помогает партии воспитывать молодежь в духе
коммунизма, вовлекать ее в практическое строительство нового общества, готовить
поколение всесторонне развитых людей, которые будут жить, работать и управлять
общественными делами при коммунизме.
ВЛКСМ работает под руководством Коммунистической
партии, является активным проводником партийных директив во всех областях коммунистического
строительства».
Согласно Уставу ВЛКСМ,
в
комсомол принимались юноши и девушки в возрасте  от 14 до 28 лет.
Высший
руководящий орган ВЛКСМ - Всесоюзный съезд;
всей
работой Союза между съездами руководил Центральный Комитет ВЛКСМ, избирающий
Бюро и Секретариат.
Согласно Уставу ВЛКСМ в комсомол принимались девушки и
юноши в возрасте от 14 до 28 лет.
За боевые и трудовые заслуги комсомол был
награжден шестью орденами
1928
— Орден Красного Знамени
— за
боевые заслуги в годы Гражданской войны и иностранной интервенции
1931
— Орден Трудового
Красного
Знамени
— за
проявленную инициативу в деле ударничества и социалистического соревнования,
обеспечивших успешное выполнение первого пятилетнего плана развития народного
хозяйства страны
1945
— Орден Ленина — за выдающиеся заслуги перед Родиной в годы Великой
Отечественной войны Советского Союза против гитлеровской Германии, за большую
работу по воспитанию советской молодёжи в духе беззаветной преданности
социалистическому Отечеству
1948 — Орден Ленина — за выдающиеся заслуги перед
Родиной в деле коммунистического воспитания советской молодёжи и активное
участие в социалистическом строительстве, в связи с 30-летием со дня рождения
ВЛКСМ.
1956 — Орден Ленина — за большие заслуги комсомольцев
и советской молодёжи в социалистическом строительстве, освоении целинных и
залежных земель
1968
— Орден Октябрьской Революции
— за
выдающиеся заслуги и большой вклад комсомольцев, советской молодежи в
становление и укрепление Советской власти, мужество и героизм, проявленные в
боях с врагами нашей Родины, активное участие в социалистическом и
коммунистическом строительстве, за плодотворную работу по воспитанию
подрастающего поколения в духе преданности заветам В. И. Ленина и в связи с
50-летием ВЛКСМ
27—28
сентября 1991 г. прошёл XXII Чрезвычайный съезд ВЛКСМ, объявивший историческую
роль ВЛКСМ исчерпанной и распустивший организацию.

Далее - просмотр презентации:
Описание презентации по отдельным слайдам:
№
слайда 1
Описание
слайда:
Посвящается 100-летию образования ВЛКСМ
№
слайда 2
Описание
слайда:
Комсомо́л (сокращение
от Коммунистический союз молодёжи), полное
наименование — Всесоюзный ленинский коммунистический союз молодёжи
(ВЛКСМ) — политическая молодёжная организация в СССР
№
слайда 3
Описание
слайда:
Российский коммунистический союз молодёжи
(РКСМ) был создан 29 октября 1918 года, в 1924
году РКСМ было присвоено имя В. И. Ленина — Российский
ленинский коммунистический союз молодёжи (РЛКСМ), в связи с образованием Союза
ССР (1922) комсомол в марте 1926 года был переименован во
Всесоюзный ленинский коммунистический союз молодёжи (ВЛКСМ).
№
слайда 4
Описание
слайда:
В 1977
году в комсомоле состояло свыше 36 миллионов граждан СССР в возрасте 14—28
лет
№
слайда 5
Описание
слайда:
История
ВЛКСМ Февральская революция 1917 года способствовала увеличению
общественно-политической активности молодёжи. Начали появляться молодёжные
организации рабочих «Труд и свет» и другие, члены которых ориентировались на
социалистические партии. В 1917 году в Петрограде организационно
оформился ориентирующийся на большевиков Социалистический союз рабочей молодёжи
(ССРМ). Появление в различных городах молодёжных большевистских
организаций вызвало необходимость создания общероссийской структуры —
Российского коммунистического союза молодёжи (РКСМ). 29 октября — 4 ноября
1918 года прошёл I Всероссийский съезд союзов рабочей и крестьянской молодёжи,
на котором было провозглашено создание РКСМ.
№
слайда 6
Описание
слайда:
Первые
нагрудные значки комсомола появились в 1922 году, в центре значка
располагалась надпись КИМ (Коммунистический интернационал Молодёжи), надпись
ВЛКСМ появилась на значках только в 1945 году, а свой окончательный вид
значки ВЛКСМ (с профилем В. И. Ленина) приобрели только в 1958
году. Инициатором создания и основным идеологом комсомольской организации стал
В. И. Ленин. «Задачи Союзов молодежи», зачитанные им на III
Всероссийском съезде комсомола в октябре 1920 года, стали основополагающим
идейным документом ВЛКСМ на долгие годы. По мнению Бориса Бажанова,
личного секретаря Сталина в 1920-х годах, основателем комсомола
был Лазарь Шацкин: Это он придумал комсомол и был его создателем и
организатором. Сначала он был первым секретарем ЦК комсомола, но потом, копируя Ленина,
который официально не возглавлял партию, Шацкин, скрываясь за кулисами
руководства комсомола, ряд лет им бессменно руководил со своим
лейтенантомТархановым.
№
слайда 7
Описание
слайда:
Очень
скоро комсомол остался единственной в РСФСР, а затем и
в СССР политической молодёжной организацией. Через структуру этой
организации осуществлялось идеологическое воспитание молодёжи, и
реализовывались политические и социальные проекты. ВЛКСМ позиционировался как
«помощник и резерв» КПСС. Под руководством комсомола в 1922 году была создана
детская политическая организация: Всероссийская, а позже — Всесоюзная
пионерская организация имени В. И. Ленина. Одним из основных
инициаторов создания пионерии стал Н. П. Чаплин, генеральный
секретарь ЦК ВЛКСМ (1924—1928).
№
слайда 8
Описание
слайда:
Репрессии
1937—1940 годов Во время массовых репрессий 1937—1938 гг. были
арестованы и расстреляны многие бывшие руководители
РКСМ/ВЛКСМ: О. Л. Рывкин,
Л. А. Шацкин, Е. В. Цейтлин и другие. Генеральный
секретарь ЦК ВЛКСМ (1928—1931) Александр Мильчаков, проведший 15 лет
в сталинских лагерях, вспоминал: Л. Каганович однажды завёл такой
разговор: «Перечислите мне всех первых секретарей ЦК комсомола, где они?» Я
сказал: «Раз вы спрашиваете, стало быть, знаете, где они». Последовал перечень
фамилий, оказалось, что все они арестованы — Рывкин, Шацкин,
Цейтлин, Смородин, Чаплин…
№
слайда 9
Описание
слайда:
Роль
ВЛКСМ Комсомол был создан партией большевиков для осуществления
широкомасштабных действий. В октябре 1918 г. в РКСМ состояло 22 100
членов. Спустя два года, к III съезду Комсомола, — 482 тысячи. До двухсот
тысяч комсомольцев участвовали в борьбе против интервентов и белогвардейцев.
Комсомол играл большую роль в выполнении поставленных партией задач по
восстановлению народного хозяйства, по индустриализации иколлективизации,
по проведению культурной революции. В 1930 году Комсомол взял шефство
над всевобучем, выступил инициатором создания двухгодичных вечерних школ
для малограмотных. Комсомол объявил поход молодежи в науку. В 1928—1929 гг.
по комсомольским путевкам пошли учиться на рабфаки 15 тысяч человек, на курсы
по подготовке в вузы — 20 тысяч, в вузы и техникумы — 30 тысяч. В
1934 г. рабочая прослойка среди студентов достигла 48 %. По
инициативе Комсомола родилась новая массовая форма технического обучения
рабочих — техминимум. «Коммунистом стать можно лишь тогда, когда обогатишь
свою память знанием всех тех богатств, которые выработало человечество», —
с такими словами обратился В. И. Ленин к делегатам III съезда РКСМ.
№
слайда 10
Описание
слайда:
Комсомол
являлся массовой организацией, которая имела колоссальное влияние во всех
сферах жизни: промышленности и экономике, образовании и науке, культуре и
искусстве, спорте, организации досуга. В каждом учреждении, предприятии и
силовых ведомствах обязательно была первичная организация ВЛКСМ. К началу
1970-х гг. выходит 131 комсомольская газета разовым тиражом 16,6 млн
экземпляров, в том числе одна всесоюзная — «Комсомольская правда».
Комсомольские журналы, комсомольское издательство «Молодая гвардия», премия
Ленинского Комсомола. Роль комсомола — это восстановление разрушенной
войной страны, освоение целины, строительство БАМа, Всесоюзные ударные
комсомольские стройки.
№
слайда 11
Описание
слайда:
ВЛКСМ
и КПСС — проводили и поощряли участие молодежи в «Добровольных народных
дружинах», в охране общественного порядка в населенных пунктах совместно с
сотрудниками милиции.
№
слайда 12
Описание
слайда:
Комсомольский
билет, члена - Всесоюзного коммунистического союза молодежи (ВЛКСМ)
№
слайда 13
Описание
слайда:
Комсомольская
путёвка - документ, по которому в СССР районный комитет ВЛКСМ направлял
комсомольца на временную или постоянную работу на ударные стройки или на службу
в армию
№
слайда 14
Описание
слайда:
1. «Знак
Лауреата премии Ленинского комсомола». Знак Лауреата премии Ленинского
комсомола. Учрежден в 1966 году. 2.«Почетный знак ВЛКСМ». Почетный знак
ВЛКСМ. Учрежден 28 марта 1966 года. 3. Нагрудный Знак "Ленинский
зачет"
№
слайда 15
Описание
слайда:
1.
«Знак ЦК ВЛКСМ "Воинская доблесть"». Знак ЦК ВЛКСМ
"Воинская доблесть" учреждён 17 октября 1968 года. 2. Нагрудный
членский значок Комсомольца ВЛКСМ 3. Почётный знак «За отличную учёбу»
№
слайда 16
Описание
слайда:
Значок
«Ударник такого-то года» (значок имел больший размер, чем остальные) В конце
1980-х годов размер стандартного значка был уменьшен. За подвиги, совершённые в
годы Гражданской и Великой Отечественной войн, а также успехи в
социалистическом строительстве ВЛКСМ в 1928—1968 годах был награждён 6
орденами. 1928 — Орден Красного Знамени — за боевые заслуги в
годы Гражданской войны и иностранной интервенции. 1931 — Орден
Трудового Красного Знамени — за проявленную инициативу в деле ударничества
и социалистического соревнования, обеспечивших успешное выполнение первого
пятилетнего плана развития народного хозяйства страны. 1945 — Орден
Ленина — за выдающиеся заслуги перед Родиной в годы Великой Отечественной
войны Советского Союза против гитлеровской Германии, за большую работу по
воспитанию советской молодёжи в духе беззаветной преданности социалистическому
Отечеству. 1948 — Орден Ленина — за выдающиеся заслуги перед Родиной
в деле коммунистического воспитания советской молодёжи и активное участие в
социалистическом строительстве, в связи с 30-летием со дня рождения ВЛКСМ.
1956 — Орден Ленина — за большие заслуги комсомольцев и советской
молодёжи в социалистическом строительстве, освоении целинных и залежных земель.
1968 — Орден Октябрьской Революции — за выдающиеся заслуги и
большой вклад комсомольцев, советской молодежи в становление и укрепление Советской
власти, мужество и героизм, проявленные в боях с врагами нашей Родины,
активное участие в социалистическом и коммунистическом строительстве, за
плодотворную работу по воспитанию подрастающего поколения в духе преданности
заветам В. И. Ленина и в связи с 50-летием ВЛКСМ.
№
слайда 17
Описание
слайда:
Комсомольские
лозунги разных лет Если тебе комсомолец имя — имя крепи делами своими! У
партии и комсомола одна цель — коммунизм! Шагай вперёд, комсомольское
племя! Если партия скажет надо, комсомольцы ответят есть! Молодые строители
коммунизма, вперед к новым успехам в труде и учёбе! Комсомольцы, выполним
требования товарища Ворошилова! Каждая комсомолка должна овладевать боевой
техникой обороны СССР! Буржуи под стол! Идёт комсомол! Комсомолец — на
трактор! Комсомол — школа воинствующего большевизма.
№
слайда 18
Описание
слайда:
Распад
ВЛКСМ С избранием в марте 1985 г. Михаила
Горбачёва генеральным секретарем (лидером) ЦК КПСС был провозглашён курс
на Перестройку, демократические реформы. В ходе проводимых реформ был
ослаблен идеологический контроль, что позволило
скрытым диссидентам войти в руководящие органы комсомола и партии и
занять там ключевые посты. Первой «ласточкой» непосредственного распада ВЛКСМ
стал Коммунистический Союз молодёжи Литвы, который в 1989 году заявил о своей
самостоятельности. В этом же году отделился комсомол Эстонии. К 1990 году на
повестке дня встал вопрос организационного оформления и российского комсомола.
В итоге, на первом съезде комсомольских организаций РСФСР, состоявшемся в
феврале 1990 года, был образован ЛКСМ РСФСР, правда, пока ещё в составе ВЛКСМ.
В период подготовки XXI съезда ВЛКСМ Центральный Комитет ещё считал, что
существуют альтернативные идеи развития комсомола: в виде движения политклубов,
движения научно-технического творчества молодёжи, молодёжных жилищных
комплексов, студенческих строительных отрядов, экологического движения и
другие. Но после августовских событий 1991 года ЦК резко взял курс на
ликвидацию комсомола, как Всесоюзной организации. Всё решилось на XXII
чрезвычайном съезде ВЛКСМ, созванном в Москве в сентябре 1991 года. 27—28
сентября 1991 года прошёл XXII Чрезвычайный съезд ВЛКСМ, объявивший
историческую роль ВЛКСМ исчерпанной и распустивший организацию. РСМ и
другие республиканские молодёжные организации продолжили существовать как
независимые национальные молодёжные организации соответствующих республик,
входивших в состав СССР. В этих условиях члены ВЛКСМ — участники ДМКИ
(Маляров Игорь Олегович, Сохонько Евгений, Возняк Сергей (Белоруссия), Езерский
Андрей, Балахванцев Арчил и другие), не входившие ни в РСМ, ни в другие
республиканские организации, провозгласили своё движение, самостоятельно
развивавшееся в рамках ВЛКСМ, правопреемником общесоюзной организации и создали
оргкомитет по возрождению ВЛКСМ. Впоследствии они провели восстановительный
съезд ВЛКСМ. Этот возрождённый ВЛКСМ стал первой коммунистической молодёжной
организацией на территории бывшего СССР. Примерно в это же время начали
появляться новые немногочисленные молодёжные коммунистические организации, в
частности Всесоюзная молодая гвардия большевиков, ориентирующаяся
на ВКПБ Н. Андреевой (созданная в 1992 году).
№
слайда 19

Классный
руководитель подводит итоги:
·
Что
такое ВЛКСМ
·
Для
чего было создано это движение
·
Кто
входил в состав Комсомольцев
·
Когда
произошел распад ВЛКСМ
·
Какие
существовали знаки у молодежного движения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВЛКСМ сценарий.docx

alt: Ходила в школу каждый день.

alt: Описание слайда: 1. «Знак ЦК

alt: ДМКИ (Маляров Игорь Олегович,

title: Классный час "Комсомол - моя судьба" для учащихся 8 класса