extracted_text:
Тематическое планирование по
русскому языку  5 класс ( 170 часов)

№
п/п

Дата проведения урока

Тема урока

Количество часов

ЭОР и ЦОР

Примечание

I четверть (40 часов)

Повторение

6

1

Повторение
  изученного в начальной школе. Орфография. Правописание гласных и согласных в
  корне

1

 https://urok.1c.ru/

http://www.school-collection.edu.ru

https://educont.ru/

https://mob-edu.com/

http://window.edu.ru

http://pedsovet.org/m

https://resh.edu.ru

https://uchebnik.mos.ru
https://urok.1c.ru/

http://www.school-collection.edu.ru

https://educont.ru/

https://mob-edu.com/

http://window.edu.ru

http://pedsovet.org/m

https://resh.edu.ru

https://uchebnik.mos.ru

https://urok.1c.ru/

http://www.school-collection.edu.ru

https://educont.ru/

https://mob-edu.com/

http://window.edu.ru

http://pedsovet.org/m

https://resh.edu.ru

https://uchebnik.mos.ru

https://urok.1c.ru/

http://www.school-collection.edu.ru

https://educont.ru/

https://mob-edu.com/

http://window.edu.ru

http://pedsovet.org/m

https://resh.edu.ru

https://uchebnik.mos.ru

https://urok.1c.ru/

http://www.school-collection.edu.ru

https://educont.ru/

https://mob-edu.com/

http://window.edu.ru

http://pedsovet.org/m

https://resh.edu.ru

https://uchebnik.mos.ru

https://urok.1c.ru/

http://www.school-collection.edu.ru

https://educont.ru/

https://mob-edu.com/

http://window.edu.ru

http://pedsovet.org/m

https://resh.edu.ru

https://uchebnik.mos.ru

https://urok.1c.ru/

http://www.school-collection.edu.ru

https://educont.ru/

https://mob-edu.com/

http://window.edu.ru

http://pedsovet.org/m

https://resh.edu.ru

https://uchebnik.mos.ru

https://urok.1c.ru/

http://www.school-collection.edu.ru

https://educont.ru/

https://mob-edu.com/

http://window.edu.ru

http://pedsovet.org/m

https://resh.edu.ru

https://uchebnik.mos.ru

https://urok.1c.ru/

http://www.school-collection.edu.ru

https://educont.ru/

https://mob-edu.com/

http://window.edu.ru

http://pedsovet.org/m

https://resh.edu.ru

https://uchebnik.mos.ru

https://urok.1c.ru/

http://www.school-collection.edu.ru

2

Повторение
  изученного в начальной школе. Орфография. Правописание разделительного
  мягкого (ь) и разделительного твёрдого (ъ) знаков

2

3

Повторение
  изученного в начальной школе. Состав слова

3

4

Повторение
  изученного в начальной школе. Морфология. Самостоятельные и служебные части
  речи

4

5

Повторение
  изученного в начальной школе. Синтаксис

5

6

Вводный
  контрольный диктант.

6

К№1

Общие сведения о языке

2

7

Богатство
  и выразительность русского языка

1

8

Лингвистика
  как наука о языке. Язык как знаковая система и средство человеческого
  общения. Основные единицы языка и речи: звук, морфема, слово, словосочетание,
  предложение

2

Язык и речь

5

9

Речь
  устная и письменная. Монолог. Диалог. Полилог

1

10

Речевые
  формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности

2

11

Виды
  речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности

3

12

Виды
  аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

4

13

Виды
  чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

5

Текст

11

14

Понятие
  о тексте. Тема, главная мысль текста. Микротемы текста

1

15

Композиционная
  структура текста. Абзац

2

16

Средства
  связи предложений и частей текста

3

17

Функционально-смысловые
  типы речи: описание, повествование, рассуждение

4

18

Повествование
  как тип речи. Рассказ

5

19

Повествование
  как тип речи. Рассказ. Практикум

6

20

Сочинение
  по сюжетной картине

7

21

Смысловой
  анализ текста

8

22

Смысловой
  анализ текста. Практикум

9

23

Информационная
  переработка текста: простой и сложный план текста

10

24

Изложение
  и его виды

11

Функциональные
  разновидности языка

3

25

Функциональные
  разновидности языка

1

26

Изложение.
  Проверочная работа

2

И№1

27

Редактирование
  текста

3

Система языка

Фонетика. Графика.
  Орфоэпия

6

28

Фонетика
  и графика как разделы лингвистики. Звук как единица языка.
  Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков

1

29

Система
  согласных звуков. Основные выразительные средства фонетики

2

30

Слог.
  Ударение. Свойства русского ударения

3

31

Изменение
  звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции

4

32

Соотношение
  звуков и букв. Прописные и строчные буквы. Способы обозначения [й’], мягкости
  согласных. Фонетический анализ слова

5

33

Орфоэпия
  как раздел лингвистики. Основные орфоэпические нормы. Интонация, её функции.
  Основные элементы интонации

6

Орфография

3

34

Орфография.
  Орфограмма. Буквенные и небуквенные орфограммы

1

35

Правописание
  разделительных Ъ и Ь

2

36

Повторение тем "Фонетика, графика, орфоэпия",
  "Орфография". Проверочная работа

3

К№2

Лексикология

15

37

Лексикология
  как раздел лингвистики. Лексическое значение слова

1

38

Основные
  способы толкования лексического значения слова

2

39

Слова
  однозначные и многозначные

3

40

Прямое
  и переносное значения слова

4

II четверть (36 часов)

41

Тематические
  группы слов

5

42

Обозначение
  родовых и видовых понятий

6

43

Синонимы

7

44

Антонимы

8

45

Омонимы

9

46

Паронимы

10

47

Разные
  виды лексических словарей

11

48

Строение
  словарной статьи

12

49

Лексический
  анализ слова

13

50

Сочинение.
  Рассказ о событии

14

С№1

51

Повторение темы "Лексикология ". Проверочная работа

15

К№3

Морфемика. Орфография

13

52

Морфемика
  как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка

1

53

Основа
  слова

2

54

Виды
  морфем

3

55

Чередование
  звуков в морфемах

4

56

Морфемный
  анализ слова

5

57

Правописание
  корней с безударными проверяемыми и непроверяемыми гласными

6

58

Правописание
  корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными

7

59

Правописание
  Ё-О после шипящих в корне слова

8

60

Правописание
  неизменяемых на письме приставок

9

61

Правописание
  приставок на –З (-С)

10

62

Правописание
  Ы — И после приставок

11

63

Правописание
  Ы — И после Ц

12

64

Повторение темы «Морфемика. Орфография». Проверочная работа

13

К№4

Морфология. Культура речи.
  Орфография

1

65

Морфология
  как раздел лингвистики. Грамматическое значение слова, его отличие от
  лексического.Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система
  частей речи в русском языке

1

Имя существительное

25

66

Имя
  существительное как часть речи. Роль имени существительного в речи

1

67

Сочинение-фантазия
  (например, современная сказка)

2

С№2

68

Лексико-грамматические
  разряды имён существительных: имена существительные собственные и
  нарицательные, одушевленные и неодушевленные

3

69

Правописание
  собственных имён существительных

4

70

Род,
  число, падеж имени существительного (повторение изученного в начальной школе)

5

71

Имена
  существительные общего рода

6

72

Имена
  существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
  числа

7

73

Сжатое
  изложение

8

И№2

74

Типы
  склонения имён существительных (повторение изученного в начальной школе)

9

75

Правописание
  ь на конце имён существительных после шипящих

10

76

Разносклоняемые
  имена существительные

11

III четверть (53 часа)

77

Правописание
  безударных окончаний имён существительных

12

78

Имена
  существительные склоняемые и несклоняемые

13

79

Род
  несклоняемых имён существительных

14

80

Морфологический
  анализ имён существительных

15

81

Нормы
  словоизменения, произношения имён существительных, нормы постановки ударения

16

82

Правописание
  О и Е после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных

17

83

Правописание
  О и Е (Ё) после шипящих и Ц в суффиксах имён существительных

18

84

Правописание
  суффиксов -ЧИК-/-ЩИК- имен существительных

19

85

Правописание
  суффиксов -ЕК-/-ИК- имен существительных

20

86

Слитное
  и раздельное написание НЕ с именами существительными

21

87

Правописание
  корней с чередованием А // О: -ЛАГ- — -ЛОЖ-; -РАСТ- — -РАЩ- — -РОС-

22

88

Правописание
  корней с чередованием А // О: -ГАР- — -ГОР-, -ЗАР- — -ЗОР-

23

89

Правописание
  корней с чередованием А // О: --КЛАН- — -КЛОН-, -СКАК- — -СКОЧ-

24

90

Повторение по теме "Имя существительное". Проверочная
  работа

25

К№5

Имя прилагательное

16

91

Имя
  прилагательное как часть речи. Роль имени прилагательного в речи

1

92

Выборочное
  изложение (функционально-смысловой тип речи описание, фрагмент из
  художественного текста)

2

93

Склонение
  имён прилагательных (повторение изученного в начальной школе)

3

94

Правописание
  безударных окончаний имён прилагательных

4

95

Имена
  прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции

5

96

Правописание
  кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий

6

97

Морфологический
  анализ имён прилагательных

7

98

Подробное
  изложение

8

И№3

99

Нормы
  произношения имен прилагательных, нормы постановки ударения

9

100

Нормы
  словоизменения имен прилагательных

10

101

Буквы
  О и Е после шипящих и Ц в окончаниях имён прилагательных

11

102

Буквы
  О и Е после шипящих и Ц в суффиксах имён прилагательных

12

103

Правописание
  О и Е (Ё) после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях имён существительных и
  прилагательных

13

104

Слитное
  и раздельное написание НЕ с именами прилагательными

14

105

Сочинение-описание

15

С№3

106

Повторение по теме "Имя прилагательное". Проверочная
  работа

16

К№6

Глагол

30

107

Глагол
  как часть речи. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи

1

108

Инфинитив
  и его грамматические свойства. Основа инфинитива (прошедшего времени), основа
  настоящего(будущего простого) времени глагола

2

109

Глаголы
  совершенного и несовершенного вида

3

110

Глаголы
  совершенного и несовершенного вида (практикум)

4

111

Глаголы
  возвратные и невозвратные

5

112

Правописание
  -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах

6

113

Правописание
  суффиксов -ОВА- — -ЕВА-, -ЫВА- — -ИВА- в глаголах

7

114

Правописание
  суффиксов -ОВА- — -ЕВА-, -ЫВА- — -ИВА- в глаголах. Практикум

8

115

Изменение
  глаголов по временам. Настоящее время: значение, образование, употребление

9

116

Прошедшее
  время: значение, образование, употребление

10

117

Будущее
  время: значение, образование, употребление

11

118

Функционально-смысловые
  типы речи: описание, повествование, рассуждение. Практикум

12

119

Изменение
  глаголов по лицам и числам. Типы спряжения глагола (повторение).
  Разноспрягаемые глаголы

13

120

Изменение
  глаголов по лицам и числам. Типы спряжения глагола. Практикум

14

121

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов

15

122

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов. Практикум

16

123

Изложение
  содержание текста с изменением лица рассказчика

17

И№4

124

Морфологический
  анализ глагола

18

125

Средства
  связи предложений и частей текста. Практикум

19

126

Правописание
  Ь в инфинитиве, в форме 2 лица единственного числа после шипящих

20

127

Правописание
  Ь в инфинитиве, в форме 2 лица единственного числа после шипящих. Практикум

21

128

Сочинение-повествование

22

С№4

129

Правописание
  гласной перед суффиксом -Л- в формах прошедшего времени глагола

23

IV четверть (41 час)

130

Правописание
  гласной перед суффиксом -Л- в формах прошедшего времени глагола. Практикум

24

131

Слитное
  и раздельное написание НЕ с глаголами

25

132

Нормы
  постановки ударения в глагольных формах

26

133

Нормы
  словоизменения глаголов

27

134

Правописание
  корней с чередованием Е // И

28

135

Правописание
  корней с чередованием Е // И. Практикум

29

136

Повторение по теме "Глагол". Проверочная работа

30

К№7

Синтаксис. Культура речи. Пунктуация

28

137

Синтаксис
  и пунктуация как разделы лингвистики. Словосочетание и предложение как
  единицы синтаксиса. Знаки препинания и их функции

1

138

Словосочетание
  и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам
  главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
  словосочетании

2

139

Синтаксический
  анализ словосочетаний

3

140

Предложение
  и его признаки. Виды предложений по цели высказывания: смысловые и
  интонационные особенности, знаки препинания в конце предложения

4

141

Виды
  предложений по эмоциональной окраске: смысловые и интонационные особенности,
  знаки препинания в конце предложения

5

142

Главные
  члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее, морфологические
  средства его выражения

6

143

Главные
  члены предложения (грамматическая основа). Сказуемое, морфологические
  средства его выражения

7

144

Тире
  между подлежащим и сказуемым

8

145

Предложения
  распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения

9

146

Второстепенные
  члены предложения. Определение и типичные средства его выражения (в рамках
  изученного)

10

147

Дополнение
  (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения (в рамках изученного)

11

148

Обстоятельство
  и типичные средства его выражения ( в рамках изученного). Виды обстоятельств
  по значению

12

149

Сжатое
  изложение

13

И№5

150

Синтаксический
  анализ простых двусоставных предложений

14

151

Простое
  осложненное предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
  Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом И, союзами
  А, НО, ОДНАКО, ЗАТО, ДА (в значении И), ДА (в значении НО)) и их
  пунктуационное оформление

15

152

Предложения
  с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом И, союзами А, НО,
  ОДНАКО, ЗАТО, ДА (в значении И), ДА (в значении НО)) и их пунктуационное
  оформление. Практикум

16

153

Предложения
  с обобщающим словом при однородных членах и их пунктуационное оформление

17

154

Сочинение
  по картине

18

С№5

155

Предложения
  с обращениями. Обращение (однословное и неоднословное) и средства его
  выражения. Пунктуационное оформление обращения

19

156

Синтаксический
  анализ простых осложнённых предложений

20

157

Пунктуационный
  анализ простых осложнённых предложений

21

158

Предложения
  простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью

22

159

Предложения
  сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
  усвоение)

23

160

Пунктуационное
  оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной
  связью и союзами И, НО, А, ОДНАКО, ЗАТО, ДА

24

161

Пунктуационное
  оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной
  связью и союзами И, НО, А, ОДНАКО, ЗАТО, ДА. Практикум

25

162

Предложения
  с прямой речью. Пунктуационное оформление предложений с прямой речью

26

163

Диалог.
  Пунктуационное оформление диалога

27

164

Повторение темы "Синтаксис и пунктуация". Проверочная
  работа

28

К№8

Повторение изученного в 5 классе

6

165

Повторение
  изученного в 5 классе. Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия

1

166

Повторение
  изученного в 5 классе. Лексикология

2

167

Повторение
  изученного в 5 классе. Морфемика. Орфография

3

168

Повторение
  изученного в 5 классе. Морфология. Орфография

4

169

Итоговое тестирование за курс 5 класса

5

К№9

170

Устное
  сочинение. Рассказ о событии

6

С№6

Скачано с www.znanio.ru

alt: Повторение изученного в начальной школе

alt: Повторение изученного в начальной школе

alt: Повторение изученного в начальной школе

alt: Повторение изученного в начальной школе

alt: Повторение изученного в начальной школе

alt: Повторение изученного в начальной школе

alt: Повторение изученного в начальной школе

alt: Повторение изученного в начальной школе

alt: Повторение изученного в начальной школе

title: Планирование по русскому языку для 5 класса


extracted_text:
Тема: Что такое приставка?
Перспективная
цель: сформировать способность у учащихся
находить в слове приставку и различать его от других частей речи.
Актуальная
цель: сформировать умение у учащихся выделять
приставку в словах.

Задачи:
Обучающая
– сформировать представление у обучающихся о приставке слова в ходе выполнения
практических занятий.
Развивающая
– способствовать развитию речи и расширению словарного запаса в процессе урока.
Воспитательная
– воспитание ценностного отношения к русскому языку и русской культуре,
аккуратность.

Предметные
результаты (соответствуют поставленным задачам): знают определение приставки,
ее роль; образовывать новые слова с помощью приставки;
Метапредметные
результаты (соответствуют поставленным задачам):
Коммуникативные:
формулировать высказывание и обосновывать свой ответ; уметь оформлять свои
мысли в устной форме; слушать и понимать других; уметь работать в парах.
Познавательные:
отличать новое от уже известного; находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные:
выполнять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания по
эталону; определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Личностные
(соответствуют поставленным задачам): способность к самоопределению и мотивации
учебной деятельности, адекватно оценивать свою деятельность на уроке.

Оборудование:
компьютер, доска, презентация, учебник русского языка.

Тип
урока: открытие новых знаний
Вид
урока: комбинированный
Принципы:
наглядности, доступности
Методы,
приемы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, репродуктивный
Литература:
Русский язык. 3 класс. Учебник. В.П. Канакина,
В.Г. Горецкий. 2017.

Конструкт
урока

Этапы
  урока открытия новых знаний

Деятельность
  учителя

Деятельность

учащихся

Планируемые результаты
(предметные,
  метапредметные, личностные)

1.
  Мотивационный этап

Задача: подготовка учащихся к работе на уроке

-Здравствуйте, ребята, меня зовут Виктория Ивановна. Сегодня я
  проведу у вас урок русского языка. Посмотрите на парты, все ли мы приготовили
  к уроку: учебник, тетрадь, пенал.
-Если у вас все готово к уроку, то поставьте руку на локоток.

Здороваются с учителем.
Готовятся к уроку.

Поднимают руку.

Коммуникативные:
  учатся слушать и понимать учителя.
Личностные:
  формирование умения организовывать свою деятельность, принятие и освоение
  социальной роли ученика.
Регулятивные:
  способность к саморегуляции.

2.
  Проверка домашнего
  задания
Задача: выявление пробелов в знаниях и способах деятельности
  учащихся, определение причин их возникновение

- Ребята, наш урок русского языка мы начнем с чистописания. Сели
  правильно, спинки выпрямили, ноги вместе, приготовились красиво писать.
- Открыли тетради. Сколько строк отступаем от последней записи?
  Записываем дату. Двадцать второе ноября. Пишем внимательно. Классная работа.
-Ребята, давайте с вами запишем следующую связку элементов
  (первая связка элементов)
-Начинаем писать с буквы ч, далее буква е, далее наклонная прямая
  с петлей наверху и внизу, буква е, снова наклонная прямая с петлей наверху и
  внизу, далее буквы р и е. Пропишите в своих тетрадях еще три раза эту связку.

Правильно сели.

-Отступаем две строки.
Записывают дату и классную работу.

Прописывают связку элементов.

Личностные:
  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
  Коммуникативные: слушать и понимать речь других; строить понятные для
  партнёра высказывания в рамках учебного диалога.
Регулятивные:
  осуществлять самопроверку.

3.
  Актуализация знаний и
  целеполагание

Задача: актуализация ранее изученного материала, способов
  действий, необходимых на этом уроке

-Ребята, давайте с вами немного поиграем. Я буду задавать
  вопросы, а вы должны отвечать «Да» или «Нет».
- Слово состоит из предложений?
- Окончание – это изменяемая часть слова?
- Корень – это главная часть слова?
- Бывает ли у слова нулевое окончание?
- Может ли слово быть без корня?
- Окончание служит для образования новых слов?
- У родственных слов одинаковый корень?
-Молодцы, ребята. Теперь давайте выполним следующее задание по
  парам. Я сейчас вам выдам листочек с заданием. Вам нужно в каждой строке
  подчеркнуть то слово, которое не является родственным для двух других.
Белка, беленький, белить.
Водяной, вода, водить.
Лист, лиса, лисенок.
Лось, лоскут, лосенок.
Горный, горка, городок.
Пес, песочный, песок
Моряки, морской, моржи,
Корень, коренной, коржи.

-Как нашли лишнее слово?

-Как называются оставшиеся слова?

-Ребята, давайте подберем однокоренные слова для слова «бег».
-Ребята, давайте запишем эти слова в тетрадь.

-Это родственные слова?
-А можем ли мы их назвать однокоренными?
-Выделите корень карандашом.
Вызывает одного ученика выделить их на доске.
-Давайте проверять. Все ли правильно выделил …?
-А что за часть слова стоит вначале?
-Можете ли вы ее выделить?
-Ребята, какую учебную задачу поставим перед собой на сегодняшний
  урок?

-Нет
-Да
-Да
-Да
-Нет
-Нет

-Да

Выполняют задание по парам.

-У однокоренных слов близкое
  значение, это родственные слова, в них есть общая часть – корень.
-Родственные слова/однокоренные
  слова
-Добежать, прибегать, убегать,
  сбегать, добегать, обежать
Записывают в тетрадь слова:
  сбегать, прибегать, убегать, добегать, обежать.
-Да
-Да
Выделяют корень.

Ответы учеников.

-Не знаем.
-Нет.
-Узнать, как называется часть слова
  перед корнем.

Предметные:
  находить общую часть слова, находить лишнее слово в ряду родственных слов.
Познавательные:
  ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
  определять и формулировать цель деятельности на уроке.
Регулятивные:
  овладевать умением прогнозировать свою деятельность.
Коммуникативные:
  слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли.

4.
  Открытие нового знания

Задача: создание условий для изучения нового знания,
  применения нового способа действия

-А как мы можем узнать, как называется часть слова перед корнем?
- Да, действительно. Я предлагаю вам сначала самим поразмышлять и
  выбрать название этой части из предложенных.
Заставка, примыкание, приставка, предкорень, суффикс.
-Ребята, давайте проверим как же все-таки называется эта часть
  слова. Для этого открываем учебник на с. 84. Как называется часть слова,
  находящаяся перед корнем?
-Я сейчас прочитаю небольшую сказку, а вы внимательно ее
  слушайте.

«Спокойно, безмятежно живёт в стране Морфемике корень слова. Он
  всех роднит, делает родственниками, не изменяется ни при каких
  обстоятельствах. Но вот вдруг окончание расхвасталось:
- Если бы ни я, была бы сущая ерунда. Я люблю слова конец. Без
  конца не было бы словца. Вот ведь какая вещь: я регулирую всю речь. Тоже
  родню слова, помогаю им дружить, сливаться в одну законченную мысль.
- Погоди, не спеши хвастаться, я тоже к корню приставлена и
  навсегда у него оставлена. Зовут ПРИСТАВКОЙ меня, значение слова меняю я, но
  без корня – никуда. Нельзя нас с корнем разделять. К вам обращаюсь, ребята,
  я: «Не отделяйте меня от корня нигде и никогда!».»

-Что узнали из сказки о приставке? Какую роль играет приставка?
-Теперь, ребята, давайте прочитаем правило и узнаем, что такое
  приставка.
-Каким знаком обозначается приставка?

-Посмотреть в учебнике.

Ответы учеников.

Открывают учебник.

-Приставка.

Слушают сказку.

-Ответы учеников.

Один ученик читает вслух правило.

-Прямым уголком.

Познавательные:
  ориентироваться в своей системе знаний;
Предметные:
  определять приставку в слове, знать определение приставки, ее роль.
Личностные
  УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом
  (зачем?).
Регулятивные:
  работать по предложенному плану; выдвигать свои гипотезы на основе учебного
  материала; отличать верно, выполненное задание от неверного; осуществлять
  самоконтроль.

5.
  Первичное закрепление
  нового знания с проговариванием во внешней речи.

Задача: проговорить
  и закрепить алгоритм действия (правила)

-Ребята, давайте с вами попробуем составить слова с приставкой
  под-.
-Давайте запишем их в тетрадь. Выделите корень и приставку. Не
  забываем, что части слова мы выделяем карандашом.
-Какой корень в первом слове?
-А какая приставка?
-Какой корень во втором слове?
-Какой корень в третьем слове?
- Какой корень в четвертом слове?

Ответ учеников
  (подбежать, подплыть, подкрасться, подложить)
Записывают в
  тетрадь слова, выделять корень и приставку.

-Беж
-Под
-плы
-крас
-лож

Познавательные: ориентироваться в своей системе
  знаний (определять границы знания/незнания); уметь находить и выделять
  необходимую информацию.
Коммуникативные: слушать и понимать речь других;
  уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владеть
  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка.
Предметные: находить приставку и корень в словах.

6.
  Закрепление и
  систематизация знаний (с учителем)

Задача:
Создание условий для самостоятельного понимания
  способов решения учебной задачи, проблемы по алгоритму

- А теперь я предлагаю вам стать исследователями. Мы будем
  изучать приставки.
- Работать мы будем по парам. Проанализируйте слова, записанные
  на ваших листах, выделите в этих словах приставку карандашом и ответьте на
  вопросы, которые у вас записаны на листах.
На карточках слова:
1 ряд: ушёл, зашёл, вышел
2 ряд: завернул, вывернул, свернул
3 ряд: зашить, перешить, дошить
Вопросы:
- Где находится приставка? Находится
  _______________________________
- Для чего служит? Служит _________________________________
- Как обозначается? Обозначается _____
-Ребята, давайте проверять. Первый ряд, какие слова у вас
  записаны?
-Какие приставки вы выделили?
-Где находится приставка?
-Все согласны?
-Для чего же служит приставка?

-Все согласны?
-А как обозначается приставка?
-Молодцы, ребята. Второй ряд, какие у вас были слова?
-Какие приставки вы выделили?
-Молодцы. Третий ряд, какие слова у вас записаны?
-Какие приставки вы выделили?
-Молодцы, ребята.
Давайте посмотрим на упражнение 154. Прочитайте задание.
-Да, ребята, Приставки всегда пишутся одинаково. Это нужно
  запомнить. Прочитайте первое задание.
-Проговорите приставки так, как они пишутся.
-Прочитайте под рамочкой задание.
-Давайте прочитаем эти слова.
-К какой части речи относятся эти слова?

Выполняют работу в парах.

- ушёл, зашёл, вышел

-у, за, вы.
-Перед корнем
-Да
-Служит для образования новых слов.
-Да
-Прямым углом.
-завернул, вывернул, свернул

-За, вы, с.
-зашить, перешить, дошить

-За, пере, до.

-Читают задание.

Читают задание. Называют приставки,
  которые пишутся с буквами о, а, е.

Один ученик проговаривает
  приставки.
Читают задание.
Читают слова.
-Глаголы.

Личностные:
  обучающиеся проявляют заинтересованность, познавательную мотивацию учения в
  процессе учебной ситуаций.
Регулятивные:
  удерживать цель деятельности до получения ее результата, осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные:
  извлекают необходимую информацию из объяснения учителя.
Коммуникативные:
  слушать и понимать речь других; признавать свои ошибки.

7.
  Самостоятельная работа и
  проверка по эталону

Задачи: закрепление
  способа действия в самостоятельной деятельности с самопроверкой,
  взаимопроверкой

-Сейчас вам нужно самостоятельно образовать новые глаголы из
  данных глаголов, используя приставки.
Запишите Упражнение 154. Новые глаголы записывайте, в строчку
  через запятую. Когда запишите глаголы, выделите в них приставку. За это
  задание вы получите отметку. 5 будет поставлена, если все слова будут
  записаны без ошибок и правильно выделены все приставки, 4 – если допущена 1-2
  ошибки, 3 – если допущено 3-5 ошибок, 2 – если больше 5 ошибок.
Внимательно записывайте глаголы, не допускайте ошибок. Выделять
  приставку нужно карандашом. После выполнения задания, сдайте тетрадь на
  проверку.

Записывают в тетради упражнение
  154.

Выполняют задание.

Личностные:
  обучающиеся проявляют заинтересованность, познавательную мотивацию учения в
  процессе игровой и учебной ситуаций.
Регулятивные:
  удерживать цель деятельности до получения ее результата.
Познавательные:
  извлекают необходимую информацию из объяснения учителя.
Коммуникативные:
  слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли.

8.
  Рефлексия

Задачи: рефлексию
  учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

-Что такое приставка?
-Закончите предложения:
·
  Урок помог мне…
·
  Для меня было сложным…
·
  Мне понравилось…
-На столе у вас лежат смайлики разных цветов. Зеленый смайлик –
  это у вас все получилось, было все понятно. Желтый смайлик – у вас что-то не
  получилось, были затруднения. И красный смайлик – это у вас ничего не
  получилось или было слишком сложно. Поднимите вверх тот смайлик, которое
  соответствует вашему настроению к концу нашего урока.

Ответы учеников.
Заканчивают предложения.

Показывают смайлик.

Личностные:
  способность к самоопределению и самооценки на основе критериев успешной
  деятельности, адекватная самооценка своих ошибок и достижений.
Регулятивные:
  регулировать собственную деятельность.
Коммуникативные:
  формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
  рефлексия своих действий, способность строить свое высказывание и
  обосновывать его.

9.
  Инструктаж по выполнению
  домашнего задания
Задача: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и
  способ выполнения домашнего задания

-Дома вам нужно выучить правило, про приставку. А также придумать
  10 слов с приставкой и выделить в них приставку.

Слушают учителя.

file_name: Что такое приставка.docx

alt: Принципы: наглядности, доступности

alt: Правильно сели. -Отступаем две строки

alt: Корень, коренной, коржи . -Как нашли лишнее слово? -Как называются оставшиеся слова? -Ребята, давайте подберем однокоренные слова для слова «бег»

intro: Данный урок разработан в соответствии с ФГОС. К концу урока дети: знают определение приставки, ее роль; образовывают новые слова с помощью приставки.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по русскому языку по теме "Что такое приставка?"


extracted_text:
3- Қосымша
Оқушы______________________________
9_______________

«Ықтималдық теориясының
  элементтері» бөлімі бойынша қалыптастырушы бағалау

Бөлімше

Ықтималдықтың
  классикалық анықтамасына есептер шығару

Оқыту мақсаты

9.3.2.3
Ықтималдықтың классикалық анықтамасын
  білу және есептер шығаруда қолдану

Бағалау критерийі

Оқушы
·
  ықтималдықтың
  классикалық анықтамасын
  біледі;
·
  ықтималдықтың классикалық
  анықтамасына есептер шығаруда
  қолдана алады

Ойлау дағдыларының деңгейлері

Білу
  және түсіну
Қолдану

Орындау уақыты

7 минут

Тапсырма:

1.        Ықтималдықтың
қасиеттерін анықтаңыз:
a)
Ақиқат оқиғаның
ықтималдығын неге тең?
b)
Мүмкін емес оқиғаның
ықтималдығы қандай болады?
c)
А оқиғасының ықтималдығы қалай
анықталады?

2.      300
қаламсаптың 9-ы жазбайды. Кездейсоқ алынған
қаламсаптың жазу ықтималдығы қандай?

3.      Кездейсоқ
сынақ жасау арқылы екі ойын тасы лақтырылады. Түсу
барысында олардың қосындысы 8-ге тең болу
ықтималдығы қандай? Нәтижесін
жүздік үлеске дейін дөңгелектеңіз.

Бағалау
  критерийлері

№

 Дескриптор

Балл

Білім
  алушы

Ықтималдықтың қасиеттерін
  біледі

1

 Ақиқат оқиғаның ықтималдығын
  түсінеді, дұрыс жауабын жазады

1

 Мүмкін емес оқиғаның
  ықтималдылығын түсінеді, дұрыс жауабын жазады

1

А оқиғаның ықтималдылығын
  түсінеді, дұрыс жауабын жазады

1

ықтималдықтың
  классикалық анықтамасына есептер шығаруда қолдана
  алады

2

Ықтималдықтың
  классикалық анықтамасын біледі

1

Ықтималдықтың
  классикалық  формуласын ықтималдықты есептеуде
  қолданады

1

ықтималдықтың классикалық
  анықтамасына есептер шығаруда
  қолдана алады

3

Мүмкін
  оқиғалар санын анықтайды

1

Қолайлы
  оқиғалар санын анықтайды

1

Ықтималдықтың
  классикалық формуласын ықтималдықты есептеуде
  қолданады.

1

Жалпы:

8

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 3-қосымша ҚБ тапсырмасы.docx

alt: Бағалау критерийлері №

title: 3-қосымша ҚБ тапсырмасы


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад  № 5
«Пчелка»
городского округа
город Октябрьский Республики Башкортостан

Сценарий
развлечения
«Прощание
с ёлкой»
для
воспитанников средней группы

          Подготовила

Корнилова Светлана Леонидовна,

                                                   музыкальный руководитель

I квалификационной
категории;

                          Согласовано: старший воспитатель

__________________Дударева И. А.

Дата проведения:

 «  »                          2021г.

2020-2021 учебный
год

      Цель: Создание условий
для праздничного настроения, развития
      творческого потенциала у дошкольников.

       Задачи:
       Образовательные:
       - учить выразительно исполнять песни, хороводы
и танцы;
       - дать понятие о
нетрадиционном празднике – прощание с ёлкой;
      - учить
детей активно
проявлять эмоции радости, удивления,
      сопереживания, печали, реагировать на эмоциональное
состояние окружающих;
      Развивающие:
      - развивать музыкальные способности детей, их
воображение,
      фантазию, музыкальную память;
     - развивать вокально-хоровые навыки и чувство
ритма;
     -  развивать артистичность и творческие
способности;
      Воспитательные:
      -
воспитывать умение вести себя на празднике, радоваться самому и доставлять
радость другим;
      -
воспитывать доброжелательность и интерес к музыкальным
        проявлениям
  сверстников;
      - формировать основы
совместной досуговой деятельности,
        праздничной культуры,
благоприятной атмосферы доброжелательности
         и взаимопонимания.
      Действующие
лица:
      Взрослые:
Ведущий, Баба Яга.
      Дети:
звери, снежинки.
      Атрибуты:  костюмы
для героев, белые ленты на палочках, снежки, 2-3корзинки, рукавички.
     Оборудование:
ноутбук,
музыкальный центр, светодиодный диско-шар

Дети под музыку
заходят в  зал.

Ведущий: Дорогие ребята!
Вот и пролетели новогодние каникулы, пришла пора проводить нашу зеленую гостью
- елочку в лес. Давайте сегодня мы ещё раз споем праздничные песни, потанцуем
да повеселимся возле нашей любимицы.
        Наша
ёлка – просто диво!
                  Очень уж она красива,
                  И нарядна, и стройна!
                  Но без огней стоит она.
     Дружно мы в ладоши хлопнем, 1,2,3!
     И ногою вместе топнем, 1,2,3!
     Покружились и присели,
     Друг на друга посмотрели.
     Встали и сказали: «Раз, два, три!
Наша елочка гори!
Дети повторяют слова и движения. На ёлочке загораются
огни.

     Ведущий: А теперь, честной народ, заводи – ка хоровод!
             Вокруг елки
нашей на прощанье спляшем!

Хоровод
«Елочка заблести огнями»
муз.
и сл. И. Е. Костина
Дети
садятся на стулья
В этом время из-за
елки появляется Баба-Яга и, не обращая внимания на детей, бормочет:

Баба-Яга:
Вот
она моя елочка! Ты же избушку мою от холодного

 ветра закрывала! Сейчас я тебя заберу, да в лес на свое место верну!

Ведущий:
Бабушка, извините. Вы что здесь делаете?

Баба-Яга:
(поворачивается
к детям) Справедливость восстанавливаю!

 Праздники прошли, а елка все еще у вас в детском саду! Безобразие!

 Вот вы сами, зачем сюда пожаловали?
Дети отвечают.

Баба-Яга:
Нет!
Прощание с елкой отменяется! Устала я!

Ведущий:
Ну, что ты, Баба-Яга! Дети целый год с такой красивой елкой не
 не
увидятся, им, обязательно, надо с ней попрощаться!

А усталость твою как рукой снимет, если останешься и с нами повеселишься!

Б-Я:
Ладно! Коли я у вас задержалась, то первая игра – моя!

Игра «Кто больше
наберет снежков»

Играют по трое
детей. На пол рассыпают снежки. Детям дают по корзинке.      Выигрывает тот,
кто набрал большее количество снежков, пока звучит музыка.

       Б-Я:
Как
мы славно
поиграли,                                                                                Ох
 Ах, как жарко стало в зале.
       Ведущий:
Давай
позовем сюда снежинок,
                  Они здесь потанцуют, холодом подуют.

Танец
снежинок «Вальс» из к/ф «Амелия»

Б-Я:
Ох, заморозили совсем! Бр – р – р – р!
     Ведущий: У
нас есть волшебные рукавички!

Танец
«Рукавички»
Сл
- В.Супрун, муз - Л.Быкадорова

Б-Я:
Мне на месте не сидится,
              Я люблю повеселиться,
              Предлагаю не скучать,
              А со мною поиграть
              А сейчас, спрошу у вас...
              Что на елочке растет
              В славный праздник
              Новый год?

ИГРА "ЧТО НА ЕЛОЧКЕ РАСТЕТ"

Что растет на елке?
Шишки да иголки.
Пестрые хлопушки,
Вредные старушки,
Хрустальные снежинки,
Рваные ботинки,
Ватные игрушки,
Горелые ватрушки,
Зверушки из картона,
Сырые макароны,
Ванильные конфеты,
     Полезные советы,
     Разноцветные флажки,
     Золотые огоньки,
     В красной шапке Дед Мороз,
     Пулемет и пылесос.

Ведущий:
В нашем садике таланты

       Певцы, танцоры, музыканты.

      Есть еще оркестр у нас,

     Для вас сыграет он сейчас.

      Что ж ребята вы сидите,

      Инструменты все берите.

      Как умеете играть

      Надо всем нам показать.

Оркестр «Задорные
ложки»

Б-Я:
Игры, вроде надоели.
              Вы бы, что ли песню спели!
              Ёлка скоро в лес уйдёт,
              Кто ей песню там споёт? *

Хоровод
"Маленькая елочка"
слова З. Александровой,
музыка М. Красева.

Ведущий:
Мы все весело играли,
                       Веселились, не скучали.
                       Ёлка только через год
                       Снова в гости к нам придет.
                       Ёлка с нами поиграла
                       "До свиданья" нам сказала.
                       Попрощаемся и мы
                       С ней до будущей зимы!

Дети прощаются с елкой
и Бабой-Ягой.Баба-Яга бормочет вслед:

Б-Я:
Идите-идите, а мне еще елку в лес отвозить…

file_name: Прощание с елочкой средн.группа.docx

alt: Дети под музыку заходят в зал

alt: Игра «Кто больше наберет снежков»

alt: Горелые ватрушки, Зверушки из картона,


extracted_text:
Основы научной организации
контрольно-аудиторского процесса

Контрольно-аудиторский процесс — это система, функционирующая с использованием
материальных, трудовых и интеллектуальных ценностей. Как и каждая система, контрольно-аудиторский
процесс должен быть рационально организован, т.е. все элементы системы
упорядочены, приведены в системную взаимосвязь, обусловленную целевой
функцией.
Организация
как смысловое понятие предусматривает упорядоченность, взаимодействие отдельных
элементов, находящихся в функциональной зависимости. Организационные принципы
контрольно-аудиторского процесса долгое время основывались на практическом
опыте ревизоров-контролеров, аудиторов и других работников, занятых выполнением
контрольных функций в управлении народным хозяйством.
Научная организация контрольно-аудиторского процесса возникла в связи с потребностью в
координации и взаимосвязи контрольных, ревизионных и аудиторских процедур при
комплексной оценке финансово-хозяйственной деятельности субъектов
предпринимательской деятельности с разными формами собственности и
хозяйствования. Следует отметить, что приемы организации, которые основываются
на практическом опыте руководителя, не обеспечивают оптимальной организации
контроля в условиях рыночных отношений и разных форм собственности.
В специальной литературе и в практике нередко научная
организация финансово-хозяйственного контроля ограничивается разработкой и
внедрением отдельных элементов научной организации труда (НОТ) ревизоров,
аудиторов (использование простых вычислительных машин, предоставление
отдельного помещения и др.). Такой подход не способствует внедрению
технического прогресса в организацию и методологию финансово-хозяйственного
контроля. Если раньше контрольно-ревизионный процесс был направлен на проверку
ревизором соблюдения руководителями предприятий
административно-распорядительных документов, регулирующих экономические
отношения с государством, то вполне естественно, что объектом организации в
основном были трудовые процессы контролера.
В условиях свободного экономического предпринимательства,
развития рыночных отношений изменяются функции финансово-хозяйственного
контроля относительно соблюдения прав государства, владельцев капитала, арендаторов,
акционеров и т. п. В контрольно-аудиторский процесс вовлекают разных
специалистов (экономистов, ревизоров, аудиторов, юристов, технологов,
конструкторов, товароведов), применяются быстродействующие ЭВМ и приборы
организационной техники, а данные контроля используются для прогнозирования финансово-хозяйственной
деятельности, при предоставлении кредитов и привлечении акционеров,
определении престижности и конкурентоспособности продукции на внутреннем и
международном рынках, предупреждении банкротства, уплате налогов, распределении
прибыли, начислении дивидендов и др.
Для того чтобы организовать работу ревизора, аудитора
с наибольшей эффективностью, необходимо сочетать ее с организацией всего
контрольно-аудиторского процесса, передовой методологией
финансово-хозяйственного контроля, которая основывается на применении новейших
технических средств и преобразовании на ЭВМ учетно-экономической информации
для контроля предпринимательской деятельности. Однако это не снижает значения
НОТ в контрольно-аудиторском процессе, а наоборот, повышает его роль в
организационно-технологической подготовке контрольно-аудиторского процесса и
управлении им.
Исследование экономической информации и преобразование
на ЭВМ в соответствии с целями финансово-хозяйственного контроля должно
рационально сочетать процессы труда, материальные элементы производства, т.е.
средства труда (машины, оборудование, инвентарь, с помощью которых работник
обрабатывает информацию), предметы труда (первичная фиксированная информация,
преобразованная в информационные совокупности, необходимые для контроля) и
интеллектуальные элементы — алгоритмы, программы работы ЭВМ, методики. Для
этого система контрольно-аудиторского процесса должна быть упорядочена: все
элементы приведены в системную взаимосвязь, подчиненную цели и задачам финансово-хозяйственного
контроля. Такую упорядоченность системы можно достичь путем научной
организации, что предусматривает применение в финансово-хозяйственном контроле
системы приемов, разработанных наукой на основе обобщения передового практического
опыта и направленных на рациональное выполнение контрольно-аудиторского
процесса.
Научная организация финансово-хозяйственного контроля
предусматривает использование методического обеспечения, к которому относятся
инструкции, рекомендации, способствующие техническому прогрессу на основе быстродействующих
ЭВМ и средств автоматизированного сбора, передачи и обработки экономической
информации в соответствии с задачами контроля.
Свободное предпринимательство в условиях рыночных
отношений определило потребность в создании государственных налоговых служб,
независимого аудиторского контроля, а также контроля собственника и других
контрольных органов, в которых занято значительное количество работников
разных специальностей и профессионального уровня. В структуре контрольных
органов образуются подразделения, непосредственно осуществляющие
контрольно-аудиторский процесс, управляющие им и обслуживающие его по принципу
распределения труда (налоговые администрации, внутренний аудит).
Следовательно, научная организация контрольно-аудиторского
процесса включает организацию контрольно-аудиторского процесса, управления им
и обслуживания его.
Основные принципы научной организации
контрольно-аудиторского процесса проиллюстрированы рис. 7.1.
Организация контрольно-аудиторского процесса состоит в создании организационных предпосылок для
достижения и аналитической обработки экономической информации в системе
финансово-хозяйственного контроля с целью активного влияния на оптимизацию
результатов предпринимательской деятельности. Для этого применяется комплекс
элементов организации.
Специализация и кооперирование предполагают распределение труда секторов групп
контролеров, отдельных исполнителей и соисполнителей контрольно-аудиторских
процедур. В контрольно-аудиторском процессе придерживаются технологического
принципа специализации и кооперирования, который основывается на создании
участков и рабочих мест для выполнения однородных по технологическому процессу
операций хозяйственной деятельности. Так, в налоговой службе,
контрольно-ревизионном подразделении, аудиторской фирме могут быть
специализированные подразделения контроля предпринимательской деятельности в
сфере промышленности, сельского хозяйства, капитального строительства,
транспорта, торговли, сферы бытовых услуг и др.
Специализация может углубляться до объектов контроля
— основной и оборотный капитал, труд и заработная плата, операции менеджмента и
маркетинга, затраты производства, калькуляция продукции (работ, услуг),
финансовое состояние субъекта предпринимательской деятельности и др.
Кооперирование
осуществляется в контрольно-аудиторском процессе объединением усилий
специализированных подразделений и направлением их на всестороннее исследование
субъекта предпринимательской деятельности. Это объединение предусматривается
программой комплексного аудиторского контроля.

Рис. 7.1.
Основные принципы научной организации контрольно-аудиторского процесса

Пропорциональность состоит в соблюдении правильного соотношения информационного
обеспечения контрольно-аудиторских подразделений бухгалтерией, финансовым отделом
и вычислительными центрами с целью обеспечения пропорциональности поступления
экономической информации для использования контролерами при проверке операций
с основными средствами, товарно-материальными ценностями, изготовлением
продукции и т. п. Пропорциональность отдельных контрольно-аудиторских процедур
обеспечивает всестороннее и качественное исследование объектов контроля в
сроки, установленные графиком и программой работ.
Особенно необходима пропорциональность в организации
контрольно-аудиторского процесса в условиях использования вычислительной и
организационной техники, ЭВМ и периферийных устройств подготовки данных,
терминалов и т. п.
Параллельность
в контрольно-аудиторском процессе обеспечивает одновременное параллельное
выполнение контрольно-аудиторских процедур для проверки разных по содержанию
хозяйственных операций, осуществляемых субъектом предпринимательской
деятельности. Особенно это важно при контроле налоговыми службами коммерческой
деятельности предприятий, в состав которых входит значительное количество
торгово-посреднических единиц (киосков, магазинов, складов), когда проверяют
полноту и своевременность выручки и сдачи ее в учреждение банка, работу
кассовых машин, а также контроль выпуска и реализации продукции (работ,
услуг).
Прямоточность
дает возможность рационально организовать информационные потоки между
участниками контрольно-аудиторского процесса, не допускать дублирования
контрольных процедур разными исполнителями. Например, проверяя кассовые
операции, необходимо организовать прямые потоки информации для исследования
одновременно банковских операций, подотчетных сумм, ценных бумаг и др.
Непрерывность
отражения предпринимательской деятельности в бухгалтерском учете,
предусмотренная законодательными актами, обусловливает потребность организации
непрерывного контрольно-аудиторского процесса во времени и пространстве при
исследовании финансово-хозяйственной деятельности. Непрерывность во времени дает
возможность комплексно проверить объект контроля за весь период деятельности
(хозяйственный год), всесторонне исследовать предпринимательскую деятельность
в соответствии с программой и графиком проведения комплексной ревизии, аудита
(основной и оборотный капиталы, материальные и трудовые ресурсы и др.). Поэтому
необходимо так организовать контрольно-аудиторский процесс, чтобы не возникали
ситуации, которые помешали бы соблюдению непрерывности в исследовании
финансово-хозяйственной деятельности.
Ритмичность
контрольно-аудиторского процесса обеспечивается равномерным выполнением
контрольных процедур, что предусматривает правильную организацию работы всех
исполнителей (членов бригады аудиторов). Для этого составляют графики
проведения инвентаризации ценностей, обработки результатов инвентаризации и
отражения их в бухгалтерском учете. Кроме того, предусматривают обобщение
результатов аудита по разделам (контроль денежных средств, товарно-материальных
ценностей и др.) каждым исполнителем до завершения аудита в целом, своевременное
ритмичное поступление материалов аудита руководителю бригады для проверки ее
качества и обобщения в акте комплексного аудита, заключениях аудиторов.
Организация управления контрольно-аудиторским
процессом предусматривает взаимное
согласование выполнения интеллектуальной подготовки контрольно-аудиторского
процесса и научной организации труда участников этого процесса (ревизоров,
аудиторов).
Организация интеллектуальной подготовки контрольно-аудиторского процесса включает научную
разработку методических рекомендаций контроля деятельности отраслей народного
хозяйства и ее составных частей, обеспечение контролеров законодательными
актами и нормативными документами (инструкции, положения, нормативы и др.).
Организация интеллектуальной подготовки объединяет исследовательскую,
технологическую и организационную фазы.
В исследовательской фазе управления
контрольно-аудиторским процессом определяют, какие законодательные акты и
нормативные документы необходимы для качественного и своевременного проведения
аудита на объекте предпринимательской деятельности, а также фактографическая
информация (бухгалтерская, статистическая, оперативно-техническая) и за какой
период. Одновременно определяют наличие программного обеспечения ЭВМ для
решения задач финансово-хозяйственного контроля на объекте, подлежащем аудиту.
В технологической фазе управления
контрольно-аудиторским процессом составляют алгоритмы задач финансово-хозяйственного
контроля, разрабатывают программное решение их на ЭВМ, проводят апробацию
методических рекомендаций, положений на объекте аудита, вносят необходимые
коррективы по их совершенствованию. На этой фазе внедряют в практику результаты
научных исследований в сфере финансово-хозяйственного контроля.
В информационной фазе управления
контрольно-аудиторским процессом составляют организационные модели, дающие
возможность графически представить взаимосвязь объектов контроля, источников
информации, методов исследования и обобщения результатов контроля, выявить и
сформулировать конкретные связи, пропорции, структурные взаимоотношения между
ревизорами, аудиторами, юристами, технологами и другими участниками
контрольно-аудиторского процесса. Для этого используют оргаграммы,
оперограммы, диаграммы, гистограммы, сетевые графики и т. п. Графические приемы
помогают управлять контрольно-аудиторским процессом в целом. Так, с помощью
графиков Ганта, циклограмм, сетевых графиков можно представить расчет
необходимого времени для выполнения отдельных контрольных процедур и контрольно-аудиторского
процесса в целом и обобщить их в классификационные схемы.
Научная организация труда (НОТ) в контрольно-аудиторском процессе — это система
мероприятий, направленных на совершенствование методов и условий интеллектуального
труда, сохранение здоровья работников на основе новейших достижений науки и
техники, обеспечивающих наибольшую эффективность при наименьших затратах умственного
труда.
Основными задачами НОТ являются соединение в едином
процессе техники и интеллектуальных возможностей контролеров, обеспечение
наибольшей эффективности использования трудовых, материальных и
интеллектуальных ресурсов с целью повышения эффективности их труда, т.е.
активного воздействия на развитие бизнеса, рыночных отношений, повышение
предпринимательской деятельности и улучшение благосостояния каждого человека в
отдельности. Поэтому НОТ должна способствовать созданию таких условий труда,
которые обеспечивали бы сохранение здоровья и трудоспособности человека.
Научная организация труда как система состоит из таких взаимосвязанных
элементов: организации трудовых процессов и рабочих мест, обеспечение
благоприятных условий труда, организация функционального обслуживания рабочих
мест, нормирование и материальное стимулирование, развитие творческих способностей
и предпринимательской активности работников. Поскольку уровень производительных
сил и задач, стоящих перед материальным производством в условиях технического
прогресса и рыночных отношений, требует, чтобы управление предприятием было
экономным, оптимальным и оперативным, то указанные элементы НОТ относительно
финансово-хозяйственного контроля должны основываться на технической базе ЭВМ
и научных методиках по вопросам бизнеса и менеджмента. Контроль при этом
должен способствовать управлению предпринимательской деятельностью при
минимальных затратах живого и овеществленного труда, обеспечить выбор
наилучшего варианта решений и дать возможность своевременно принимать решения
с целью оперативного воздействия на ход производственного процесса, что
возможно при условии рационально организованного контрольно-аудиторского
процесса.
Научная организация труда в контрольно-аудиторском
процессе предусматривает применение информационно-справочных пособий,
классификаторов информации, ценников-классификаторов, расчетных таблиц для
расчета оплаты труда. Кроме того, НОТ ревизоров, аудиторов невозможна без
обеспечения их пакетами прикладных и сервисных программ работы ЭВМ, технических
и рабочих проектов АСОИ, применяющихся на предприятиях, деятельность которых
контролируют. Без обобщения мер НОТ невозможно правильно решить вопросы
структуры и численности контрольно-аудиторского подразделения, аудиторской
фирмы, планирования их работы, ритмичной загрузки работников.
Долгое время считали, что интеллектуальный труд контролеров
не подлежит нормированию, а использовать ПЭВМ нецелесообразно. Действительно,
критерии нормирования труда ревизоров, аудиторов имеют свои особенности. Производительность
труда этой категории специалистов в условиях свободного экономического
предпринимательства не зависит от количества проведенных ревизий, выявленных
нарушений нормативных актов и изданных приказов относительно лиц, виновных в
этих нарушениях. При этом не учитывали интеллектуальных способностей
конкретного ревизора, аудитора, а соответственно и оплату их труда определяли
по субъективным оценкам руководителя подразделения.
Критериями эффективности труда ревизора, аудитора, а
следовательно, и нормирования их труда являются рекомендации и предложения,
выработанные по результатам ревизии, аудита, и использование их в
предпринимательской деятельности для повышения качества продукции (работ,
услуг), ее конкурентоспособности на внутреннем и международном рынках, снижения
себестоимости, повышения прибыльности. По таким критериям оценки работы
ревизоров, аудиторов можно нормировать их труд, планировать численность и
устанавливать размер заработной платы каждому работнику в отдельности.
Особенно это важно для независимого аудиторского контроля, который проводится
по заказу предпринимателей, самостоятельно выбирающих не только аудиторскую
организацию, но и конкретного аудитора.
Следовательно, нормирование труда контролеров, аудиторов
состоит в изучении способов интеллектуального труда и условий их работы,, при
которых в предпринимательской деятельности можно иметь наибольшую эффективность.
Нормирование интеллектуального труда ревизоров, аудиторов
предусматривает изучение цели и объектов нормирования, способов работы и
условий труда, классификацию затрат времени и операций, выбор объектов и метода
наблюдения, проведение наблюдений и обработку данных, определение трудоемкости
труда отдельного специалиста.
Развитие творческих способностей и предпринимательской активности работников
предусматривает систематическую работу контролера по изучению передового опыта
финансово-хозяйственного контроля, проведение научно-практических семинаров,
популяризацию труда ревизоров, аудиторов, обязательное повышение их
квалификации через каждые пять лет и получение лицензии на право выполнения
контрольной работы, аудита и т. п.
Организация обслуживания контрольно-аудиторского
процесса включает техническую
оснащенность средствами труда, создание условий НОТ на рабочих местах, обслуживание
рабочих мест, обеспеченность средствами связи для сбора информации,
модернизацию средств переработки информации, техническую безопасность и
профтехсанитарию ревизоров и аудиторов.
Таким образом, научная организация контрольно-аудиторского
процесса основывается на системном подходе к интеллектуальному труду ревизоров
и аудиторов, направлена на активное воздействие финансово-хозяйственного
контроля, на повышение эффективности предпринимательской деятельности в
условиях рыночных экономических отношений.

alt: Основными задачами НОТ являются соединение в едином процессе техники и интеллектуальных возможностей контролеров, обеспечение наибольшей эффективности использования трудовых, материальных и интеллектуальных ресурсов с целью повышения…

alt: Нормирование интеллектуального труда ревизоров, аудиторов предусматривает изучение цели и объектов нормирования, способов работы и условий труда, классификацию затрат времени и операций, выбор объектов и метода…


extracted_text:
Коллективная творческая
деятельность
с
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Тема: Инсценировка
сказки «Курочка Ряба».
      Одновременно в период адаптации и
диагностирования проводилась предварительная работа с использованием маленьких
этюдов, которые близки и понятны обучающимся (Знакомство, Просьба,
Благодарность, Угощение, Поздравления и пожелания, Утешение, Разговор по
телефону, Встреча и другие).   Постепенно вводили предварительную работу над сказкой:
·        Игры
на развитие внимания, памяти с игрушечными птичками, картинками «Кто как
кричит?», «что изменилось?»,
          «Кто спрятался?», «найди маму, папу», «Кто
лишний?» и т.д.
·         Рассказывание
и пересказ сказки «Курочка Ряба» с использование различных видов театров.
·        Практическое
занятие «Строение яйца»: рассматривание сырого яйца, приготовление яичницы,
вареного яйца.
·       Игры-занятия
«домашние птицы», «дикие птицы».
·       Этюды
«птицы»
·       Игры
на развитие двигательных функций, эмоционально-волевой сферы, просодической
стороны речи.
·        Работа
над лексико-грамматическим строем и выразительностью речи, выполнение
упражнений для артикулярной моторики, звукопостановка.
·        Пересказ
сценарного варианта сказки по ролям.
·        Театрализация
сказки «Курочка Ряба» с использование декораций и атрибутов.
·        Закрепление
тем на занятиях рисованием, лепкой, ручным трудом, музыкальных, во время
прогулок в форме наблюдений.

Коллективное планирование.
    С первых дней пребывания первоклашек в нашем
учреждении стали зарождаться определенные взаимоотношения 1класса со 2 б
классом. Изначально, совместные прогулки на улице, подвижные игры, прием пищи в
одну смену, которые сопровождались дружескими приветствиями, а затем  участием
в совместных проведениях праздников, различных мероприятиях, которые проводят
волонтеры, дни рождения детей, спортивных праздниках. Поэтому, изначально
готовя инсценировку сказки, мы знали, что зрителями будет 2б класс.
     После того как проговорили с детьми о сказке,
Лола сама предложила показать сказку мальчикам из 2б класса, потому что они
нас приглашали. И заявила, что будет курочкой рябой.
Любовь Викторовна (учитель) спросила детей, как же мы
пригласим детей. Данила В. сказал, что билетиком.
Вечером вместе с Лолой, Данилой, Сашей, Русланом
нарисовали пригласительный билет для ребят, затем вместе с другими детьми
проверили все атрибуты, разложили на столе, принесли из музыкального зала
избушку, ширму.
Дальше распределяли роли: курочка ряба – Лола А.
                                                  баба
– Саша С.
                                                  дед
– Руслан М.
                                                 мышка
– Данила В.
                                         цыплята –
Миша Н., Данила Д., Ваня К., Егор К.
Проведение инсценировки сказки «Курочка
Ряба».
 Сценарий
Действующие лица: Ведущий,
Курочка Ряба, дед, баба, мышка, цыплята (все остальные дети).
На сцене справа стоит избушка, слева - небольшая
ширма. Посередине у стола сидят дед и баба.
Ведущий.
 Жили-были старик да баба.
И была у них курочка Ряба.
(из-за ширмы выходит курочка.)
Ряба – Лола.
 Ко-ко-ко, ко-ко-ко. Жить на свете нелегко.
Я подарок дорогой вам принесла.
Золотое яичко, а не простое снесла. (Отдает яйцо
старикам.)
(Выход очень эмоционален, обострилась координация
движений, речь отрывистая).
Баба – Саша С.
(стучит яйцом по столу).   Ой, какое крепкое яйцо.
(Без эмоций, сильно бьёт по столу яйцом, речь
усеченная, невнятная). Все смотрят затаив дыхание.
Дед – Руслан М.
(стучит яйцом по столу).   Да, разбить его будет нелегко!
(Очень напряжен, лицо статично, боязнь, слёзы на
глазах, речь и движения быстрые без эмоций, стереотипные движения руками).
Баба – Саша С.
Нет
с яйца золотого толку!
(На лице напряжение, злобный оскал, отрывистые
движения).
Дед – Руслан М.
Положу его на полку.                                                                 (Кладет
яйцо на полку, которая стоит на краю стола.)
(Внешне более спокоен, движения выдают нервозность,
речь быстрая, четкая, проговорив слова, стереотипные движения).

  Звучит быстрая музыка. Выбегает, танцуя, мышка.
Вертит хвостом. Смахивает яйцо на пол. Данила В. (быстрый, юркий, прыгучий,
выполняет все хорошо, но до выхода очень волновался, качающиеся стереотипные
движения).
 Дед берет две половинки яйца. (Более уверенно,
смотрит на взрослых, ищет подтверждения, одобрения у взрослых).
Дед – Руслан М. (плачущим
голосом).  Ой, разбилось яйцо золотое.
(Неловкие скованные  движения, мимика скованная,  речь
быстрая, резкая, понятная).
Баба – Саша С.
(рассматривая).  Оказалось оно пустое.
 (Оба плачут, причитают.)  Ни съесть его, ни продать.
(Эмоционально сыграли, Саша повторяла за Русланом,
вторила ему, движения с разведением рук было выполнено очень хорошо).
Дед – Руслан М.
Видно, ужина нам не видать.
(Речь четкая, спокойная, глаза выдавали волнение,
движения подпрыгивающие).
(Выходит курочка.  Жалеет стариков, гладит.)
(Движения неловкие, недостаточно координированные).
Ряба – Лола А.
Слезами горю не поможешь!
                                              Не
горюй, дед.
                                              Не
плачь, баба.
                                              Услужить
вам буду рада.
                                              Я яичко
простое снесу.
                                              Прямо к
ужину его принесу!
(Курочка идет за ширму.  Дед и баба занимаются
хозяйством.
Звучит спокойная музыка.)
(У Лолы речь довольно четкая, эмоционально окрашена,
дед с бабой как « маленькие два колобка» выполняли различные движения: дед –
колол дрова, приносил дрова к печке; баба – вытирала стол,  переставляла
посуду).
Ведущий:                Вот
и вечер уже наступает.
                                  Кура Рябушка к дому
идет.
                                   (Танец курочки.)
(Движения недостаточно скоординированы).
Баба – Саша С.
(гладит). Наша добрая ряба пришла.
(Лола повторяла слова вместе с Сашей, подставляла ей
свою голову, но Саша хотела всё сделать сама).
Ряба – Лола А.
Посмотри, что я принесла. (Показывает яички в корзинке. Подает одно бабе,
другое деду.)
(Эмоционально хорошо сыграна, доброжелательное
взаимодействие с партнерами).
Яички не золотые, а простые.
Дед – Руслан М.
Вот это-то нам и нужно.
Баба – Саша С.
Будет у нас вкусный ужин.
Дед – Руслан М.    Может,
мы их в кастрюльке сварим?
Баба – Саша С.
Лучше на сковородке пожарим.
(Диалог прошел довольно хорошо, Руслан старался
смотреть на Сашу, а у Саши взгляд мимо, но слова произносила не четко, но
понятно по смыслу).
Ряба – Лола А.  А
эти яички я в гнездо положу
                           Да на них посижу.
                           Я своим их согрею теплом.
                           А что будет, увидите потом.
(Уходит за ширму. Уверенно, громко, но покачиваясь).
Ведущий.
  Много дней курочка в гнездышке сидела
  И яички теплом своим грела.
  Дед и баба о ней не забыли-
  Каждый день ее кормили и поили.
  Час пробил, и случилось чудо,
  Но об этом рассказывать не буду.
  Вы сейчас убедитесь сами,
  Увидите все своими глазами.
 (Из-за ширмы выходит курочка, а за нею идут цыплята.)
(Лола уверенно, цыплятки: не проявляют активного
интереса, Миша (бурча себе под нос, пошел к взрослым, привлекая к себе
внимание),  Данила Д.( побежал в другую сторону с вокализациями и стереотипными
движениями), Ваня К. медленно искал где бы сесть, полное безразличие на всё,
Егор К. прыгал на месте, но выполнял движения, при этом присутствовал
«скользящий взгляд» с определенной вокализацией).
Ряба – Лола А.
Квох-квох, за мной, пушистые комочки.
(зрителям) Познакомьтесь, это мои сыны и дочки.
Скоро они подрастут.
(старикам) Много вам яичек принесут.
(Эмоционально, правильное обращение к зрителям и к
«старикам»).
Ведущий.  Ну, а вы поняли,
ребята,
                    Откуда взялись эти цыплята?
(Радостно отвечали, некоторые сидели молча, увлеченные
сказкой).
Танец цыплят. (Выполняли все вместе с гостями, самостоятельно,
со значительной помощью, только в сопровождении взрослых).
Подведение итогов.
Сложилась эмоционально – положительная обстановка  в классе. В связи с
особенностями обучающихся постоянно оказывалась необходимая помощь со стороны
взрослых их сопровождение и конкретное пояснение действий.
   Ученики 2б класса аплодировали, улыбались, говорили
спасибо, подходили к первоклашкам хвалили их, вместе с учителем отметили всех
детей по именам и как они справились со своими ролями. Они обратились к своему
классному руководителю с просьбой, что они тоже хотят участвовать.   Мы
предложили им совместно инсценировать  сказку «Мешок яблок» и показать 2а и
4-му классам.
   Чаепитие. Нами были отмечены все дети, вспоминали
эпизоды из инсценировки, жестами показали,  как кто ходил из персонажей.
Все получили эмоциональное наслаждение.

file_name: Коллективная творческая деятельность -Курочка ряба.doc

alt: Коллективное планирование .

intro: Адаптация детей к школьному образовательному процессу. Формирование навыков коммуникации и социализации у детей с ОВЗ

tags: #сказка#дружба#инсценировка#

title: Коллективное мероприятие: Инсценировка сказки "Курочка ряба" для детей с ОВЗ


extracted_text:
Инновационные формы
взаимодействия  с детьми с ОВЗ и их родителями
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования образовательной организации необходимо
обеспечить эффективное взаимодействие не только с её воспитанниками, но также и
с их родителями. Успех коррекционно-развивающей
работы со старшими дошкольниками в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжёлыми нарушениями речи во многом зависит от плотного сотрудничества
учителя-логопеда с родителями. К сожалению, современные родители до конца не
осознают свою роль в вопросах речевого развития ребёнка. Предпочитают
переложить это бремя на плечи одного учителя-логопеда. Такая позиция родителей
вынудила меня, как учителя-логопеда, искать инновационные формы работы
с родителями.
В начале учебного года
провела анкетирование родителей с целью выявления владения ими теоретических и практических знаний в вопросах
развития всех компонентов речи. По результатам мониторинга речевого развития
детей группы выявила главные проблемы и озвучила их родителям. В ходе
совместной работы предложила родителям решение данных проблем с помощью
организации детско-родительского клуба «Мы вместе», где они вместе с детьми
будут получать не только теоретические знания, но и овладеют практическими
умениями. Родители сами выявили актуальные вопросы речевого развития детей,
предложили темы и периодичность встреч клуба. Все материалы встреч
сопровождались мультимедийными презентациями.
Первая
встреча детско-родительского клуба «Мы вместе» состоялась в начале октября по
теме «Весёлая зарядка для Язычка» в форме игротеки, целью которой было
повышение компетентности родителей в вопросе преодоления нарушений
звукопроизношения у детей. С помощью сказки о весёлом Язычке познакомила родителей
и детей с органами артикуляции.  Родители познакомились с правилами проведения артикуляционной гимнастикой:
1. Упражнения выполнять
ежедневно.
2. Упражнения выполняют
стоя или сидя перед зеркалом, для зрительного контроля самим ребёнком.
3. Сначала динамические
упражнения выполняются медленно, по мере овладения ими темп и частота
повторений увеличивается.
4. Упражнения выполнять
чётко и точно.
5. При слюнотечении
необходимо использовать чистый носовой платок.
 Родители вместе с детьми
в игровой форме выполнили комплекс упражнений для свистящих звуков,
направленных на тренировку органов артикуляции и способствующих правильному
звукопроизношению. В конце встречи попросила выполнить домашнее задание:
придумать историю про Язычок с помощью упражнений артикуляционной гимнастики
вместе с ребёнком и красочно оформить в виде книжки. Совместные работы детей и
родителей были представлены на выставке «Весёлые истории о Язычке».
Вторая
встреча детско-родительского клуба «Мы вместе» состоялась в декабре по теме
«Пальчики мы развиваем» в форме мастер-класса, целью которого было ознакомление
родителей с упражнениями по формированию графо-моторных навыков у детей и
способами их практического применения. Встреча началась с эмоциональной
разминки «Давайте поздороваемся». Затем родители загадывали загадки о
письменных принадлежностях, а дети искали среди предложенных предметов, на них
отгадки. Для правильного навыка овладения письмом нужно знать названия пальцев
рук, которые дети и родители повторили в ходе совместного выполнения
пальчиковой гимнастики «Пять пальцев на руке твоей».
Повторили
правила посадки
за столом при письме:
1.
Ребёнок
сидит за столом прямо, голова слегка наклонена, ноги согнуты под прямым углом,
подошвы ног всей поверхностью касаются пола.
2.
Рука,
не занятая письмом, лежит на столе, параллельно его краю.
Повторили правила
правильного положения пальцев рук при письме:
1.
Пишущий
предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и
указательным пальцами.
2.
Расстояние
от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца – примерно 1,5-2,5
 см.
3.
 Верхний
кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки.
Познакомила родителей и
детей с тремя способами правильного удержания пишущего предмета.
Способ 1. При игре в «Дартс» нужно
удерживать дротик тремя пальцами, чтобы попасть в цель. Также ребёнок может
удерживать и пишущий предмет, переводя его из горизонтального в вертикальное
положение
Способ 2. Взять пишущий
предмет за самый кончик и поставить на стол, затем медленными скользящими движениями
спускаются вниз пока пишущим предмет не оказывается в руке в правильном
положении.
Способ 3. Надеть на пишущий предмет
специальный тренажёр в форме разных животных, который можно приобрести в
канцелярских магазинах. Этот тренажёр есть как для правшей, так и для левшей. С
его помощью просто                    невозможно удерживать пишущий предмет
неправильно.
Далее родители и дети
выполняли такие графические задания, как «Разукрасить животное», «Обводить по
точкам», «Дорисовать дорожки», «Штриховка в разных направлениях животных». В
конце встречи родители и дети оценивали работы друг друга, давали советы,
делились своими успехами.
Третья
встреча детско-родительского клуба «Мы вместе» состоялась в феврале по теме
«Играя, развиваем речь» в форме практикума, целью которого было ознакомление
родителей с играми по формированию грамматического строя речи и способами их
практического применения. Вначале для повышения настроения и эмоционального
фона родители и дети делали друг другу комплементы, с помощью игр «Какая мама?»
и «Какой ребёнок?». Познакомила всех с особенностями овладения старшими
дошкольниками грамматических категорий речи. Конечно, для детей с нарушениями
речи возрастные рамки усвоения норм русского языка сдвигаются. И
к нам на помощь приходит игровая деятельность, которая является ведущей в жизни
ребенка. И если игры наглядные, красочные и интересные, то дети с удовольствием
будут в них играть и незаметно для себя постигать правила русского языка. Дети
и родители объединились в небольшие подгруппы, где сами выбрали ведущего и в
игровой форме познакомились с настольными речевыми играми.
Участникам клуба были
предложены следующие игры:
1.
Игра:
"Подходит-не подходит"
Цель:
закрепление слов с противоположным значением (антонимов).
Правила игры:
Ведущий называет первое слово (например, грустный), а игрок называет слово с
противоположным значением. (например, весёлый)
2.
Игра:
"Слова и числа"
Цель:
согласование числительных с существительными.
Правила игры:
Игрок выбирает три картинки от меньшего числа предмета (например, помидор) к
большему, затем называет число и слово на картинке. (например, два помидора,
три помидора, пять помидоров). Ведущий проверяет правильность ответов игрока.
3.
Игра:
"Большие- маленькие"
Цель:
закрепление названия животных и их детёнышей в единственном и во множественном
числе.
Правила игры:
Ведущий показывает картинку и называет животное в единственном числе, а игрок-
подбирает картинку и называет детёныша этого животного в единственном числе,
затем подбирается и называется картинка с животным и его детёнышем во
множественном числе.
4.     Игра:
"Из чего мы сделаны?"
Цель: закрепление
относительных прилагательных.
Правила игры:
Игрок выбирает карточку с изделиями из резины или продуктами из молока и т.д.,
затем ведущий называет предметы на карточках: галоши, сметана, масло и т.д.
Выигрывает тот, у кого быстрее заполняться ячейки на карточке.
5.
Игра:
" Чья голова?"
Цель:
закрепление притяжательных прилагательных.
Правила игры:
Ведущий показывает картинку и спрашивает: «Это чья голова?», а игроки, по
очереди, называют (например, заячья голова). Побеждает тот, кто наберёт большее
количество карточек.
В конце встречи родителям
и детям предложила взять речевые игры домой. А в течении следующей недели была
организована выставка «Играем, речь развиваем», на которую дети принесли свои
настольные игры по формированию грамматического строя речи.
Четвёртая встреча детско-родительского клуба «Мы вместе» состоялась в
апреле по теме «Чтобы рассказать на пять, нужно всё нарисовать» в форме
мастерской, целью которой было ознакомление родителей с упражнениями на
развитие связной речи способами их практического применения. Вначале
познакомила родителей с особенностями развития связной речи дошкольников с
нарушениями речи. Для детей очень важна опора на визуальный образ при
воспроизведении какого-либо текста, поэтому такая система методов и приёмов,
как мнемотехника, обеспечит успешное освоение детьми знаний об
особенностях объектов природы окружающего мира и обеспечит эффективное
запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и
конечно развитие речи. Дети и родители учились схематично изображать объекты, предметы и изображения людей и животных,
их действия и признаки. Затем по предложенной схеме расшифровывали предложения.
С помощью мнемотаблицы составляли описательный рассказ о предметах мебели. С
помощью готовых мнемотаблиц рассказывали скороговорки, стихотворения и отгадывали
загадки. Домашнее задание состояло в совместном изготовлении мнемотаблицы для
заучивания детьми пальчиковой гимнастики, которую в дальнейшем использовали в
работе с детьми
В мае состоялась
заключительная встреча детско-родительского клуба «Мы
вместе», которая прошла в форме викторины по теме «Вот мы какие!». Ведущей была
Королева страны Правильной речи. Команды детей и родителей выполняли речевые
задания: отгадывали загадки, решали ребусы, подбирали рифмы и антонимы,
показывали упражнения речевой гимнастики и пальчиковые игры, штриховали
предметы. В конце игры Королева наградила детей медалями и пригласила всех на
чаепитие.
Таким образом, использование инновационных форм работы
в рамках детско-родительского клуба «Мы вместе» способствовал повышению компетентности
родителей в вопросах речевого развития и применению практических умений в
совместной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья по
преодолению нарушений речи.

file_name: Инновационные формы взаимодействия  с детьми с ОВЗ и их родителями.doc


extracted_text:
Урок 18
Порядок построения
изображений на чертежах

Комментарий к уроку
Этот материал вместе с анализом
геометрической формы предмета и с изображением элементов предмета (§12
учебника) является важным звеном в понимании приемов построения и чтения
чертежей деталей.
Этот материал дан в учебнике в нужном
объеме, и дополнять его нет необходимости. Урок может быть построен в той
последовательности, которая диктуется учебником.
Содержание урока
Проверка усвоенного
Анализ Графической работы №4, показ
характерных ошибок, допущенных учащимися.

Изучение нового материала
Обоснование необходимости анализа
геометрической формы предмета при построении его чертежа (демонстрируется
таблица, разборная модель или рис. 100, 101 учебника).
Демонстрация деталей, форма которых
изменена вырезами. Можно рекомендовать рассмотреть рис. 104—106 в учебнике. Устанавливается необходимость четкого
пред- ставления геометрической формы выреза при построении и чтении чертежей
предметов.

Закрепление материала
Для отработки рассмотренных приемов
построения изображений предметов в учебнике на усмотрение учителя
дано значительное количество упражнений, они содержатся и в «Рабочей тетради».
Задание на дом
1. По учебнику: §13, п.п. 13.1, 13.2.
2. Завершить упражнения, если на их
выполнение на уроке не осталось времени.

file_name: Урок 18.docx

title: Урок по черчению


extracted_text:
Приложение
3.

file_name: 8. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3.


extracted_text:
Полезные
советы в помощь родителям.
Вооружившись этими подсказками, вы увидите, что жизнь стала проще
для вас и безопаснее для ваших детей.
• Все знают, что дети иногда едят эскимо слишком медленно. Переверните крышку
от одноразового стаканчика и вставьте в отверстие палочку эскимо. Подтаявшие
капли соберутся в эту крышку, как в блюдечко, и не испачкают всё вокруг.
• Если
у вашей дочурки всё время сползают бретельки от сарафана, закрепите их заколкой
для волос.

• Если ваш малыш прирождённый художник, но вас беспокоит
химический состав красок, у нас есть для вас абсолютно безопасное решение
проблемы. Смешайте йогурт с пищевыми красителями, и краска станет настолько
безопасной, что её можно будет даже съесть. Лучше всего подходит греческий йогурт,
он более густой и меньше расползается на холсте маленького художника.
• Ваше
чадо привередливо выбирает пищу? Посыпьте его еду разноцветной посыпкой.
Согласно множеству исследований, с посыпкой дети принимают любое блюдо более
охотно.

• Прикрепите крючок сзади спинки стульчика для кормления и
слюнявчики всегда будут под рукой.

• Можно скрепить резинкой нарезанное на дольки яблоко и у вас
будет наготове свежий хрустящий перекус.

• Покупать обувь для капризного малыша непросто. Оставьте
отпечаток его ноги на листе бумаги, вырежьте, и возьмите с собой в обувной
магазин, чтобы спокойно выбрать подходящий размер.

•
Накройте манеж с ребёнком простынёй на резинке, чтобы внутрь не попали комары.
Особенно это полезно на пикнике или на даче.

• Раскрасьте циферблат на часах в детской комнате так, чтобы
жёлтый сектор означал время для игр перед сном, красный – время отправляться ко
сну, а зелёный – время просыпаться. Так ребёнку будет проще научиться понимать
время.

• Возьмите цветной контейнер с несколькими
секциями, и наполните каждую секцию чем-то
вкусным и полезным: ягодами, мини-крекерами,
сушками, помидорками черри, кусочками
фруктов или овощей и другими угощениями.

Цветной контейнер порадует ваше чадо, а среди разнообразной еды он
сможет выбрать что-то себе по вкусу. Можно использовать контейнер для заморозки
ледяных кубиков.

• Подрастая, дети хотят всё делать сами. Научите их надевать обувь
на правильную ногу при помощи разноцветной наклейки. Разрежьте наклейку пополам
и прилепите правую половинку на правый башмачок, а левую – на левый. Надевая
обувь так, чтобы картинка совпала, они наденут её на нужную ногу. И к тому же
им наверняка понравится процесс.
• Привлеките ребёнка к работе по хозяйству – научите его
сортировать бельё с помощью разноцветных корзин. Возьмите белую корзину для
белого белья, чёрную для тёмного и красную для цветного. Так малыш с ранних лет
приучится стирать правильно.
• Не выбрасывайте использованные контейнеры из-под влажных
салфеток. Они прекрасно подходят для хранения мелких игрушек и других детских
мелочей. Дети постарше смогут хранить в них небольшие машинки, фигурки и части
конструктора лего. Малыши любят вкладывать вещи в коробочку и доставать их, так
что контейнер послужит им отличной игрушкой. Благодаря небольшому размеру, в
нём очень удобно брать с собой игрушки в дорогу.
•
Поставьте в ванну пластиковую корзину, и малышу не придётся далеко тянуться за
игрушками для купания.

• Сделайте сенсорную игрушку своими руками. Возьмите плотный
пластиковый пакет с застёжкой, наполните его гелем для волос и круглыми
камушками. Закройте застёжку и понадёжнее заклейте скотчем. Это прекрасный
способ занять ваше чадо на некоторое время.
• Намажьте малышу стопы согревающей мазью от кашля и наденьте
тёплые носочки – это смягчит приступы ночного кашля.

• Из воды, смешанной с лавандовым маслом, выйдет отличный спрей
для отпугивания монстров. Ребёнку, который боится темноты, станет легче
отправиться спать.

• Если у младенца режутся зубки — смочите тряпочку в отваре
ромашки и дайте ему погрызть. Ромашка немного облегчит боль и поможет малышу
успокоиться

• Закрепите на двери аквапалку, чтобы помешать малышу захлопнуть
дверь изнутри

•
Сделайте из бусинок с цифрами браслет с вашим
номером
телефона, и наденьте на ребёнка. Если
он
потеряется (мы надеемся, что такого никогда
 не
случится!) то нашедший будет знать,
куда
позвонить.

file_name: 20 полезных советов в помощь родителям.docx

alt: Полезные советы в помощь родителям

title: Консультация "Полезные советы в помощь родителям"


extracted_text:
Конспект
урока литературы в 10 классе по теме
«История
создания пьесы А.Н. Островского «Гроза», творческий замысел, основной конфликт»
Цели: -
познакомить учащихся с историей создания пьесы «Гроза»;
            - учить
анализировать драматическое произведение;
            - дать
представление о системе образов произведения.

Ход
урока
I.
Организационный момент. Актуализация имеющихся знаний.
·
Почему
Островского называют «Колумбом Замоскворечья»?
·
Какова
роль Островского в развитии русского театра?

II.
История создания пьесы.
«Гроза»
есть, без сомнения, самое решительное произведение Островского.

Н.А. Добролюбов

       «Гроза»
была написана в 1859г. Появление пьесы на сцене совпало с самой острой полосой
в истории 60-х гг. Это было время, когда русское общество ждало реформ,
многочисленные крестьянские волнения  вылились в крестьянские бунты. Это было
время, когда Чернышевский звал Русь к топору. Над Россией сгущалась гроза.
       Особое
внимание русских писателей привлекали 3 темы: 1) крепостное право, 2) появление
на общественной арене новой силы – разночинной интеллигенции, 3) положение
женщины в семье.
       В
ряду этих тем была ещё одна, требовавшая неотложного освещения: 4) тирания
самодурства, денег и старозаветных авторитетов в купеческом быту.
       Задачу
обличения экономической, духовной тирании «тёмного царства» и поставил перед
собой Островский в драме «Гроза».
       Но
драматург не просто обличает «Тёмное царство», но и показывает, как в глубине
его возникает протест против вековых традиций, как старый уклад начинает
рушиться под напором требований жизни.
       В
основу драмы «Гроза» положены впечатления, полученные в поездке по верховьям
Волги. Из этих поездок Островским было взято для «Грозы» многое: гулянье на
бульварах, праздные мещанские разговоры о «литовском разорении», колоритные
фамилии (в записной книжке – «Матрёна Кабаниха»), суровый нрав хозяев жизни –
купцов.
       Образ
Катерины был навеян рассказами актрисы Любови Павловны Никулиной-Косицкой.
       Первоначально
пьеса была задумана как комедия. Но нельзя было скрыть драму русской женщины,
трагизм положения жертв «Тёмного царства».
       Пьеса
была одобрена Театрально-литературным комитетом 24 октября 1859г. И разрешена
цензурой. Этому предшествовал разговор автора с цензором. Цензор не пропускал
Кабанихи, «это-де Николай Павлович в юбке».
       Островский:
«Да не могу же я у своего сына ногу отрезать.»
       Цензор:
«Ну, оба в ответе будем, и Вы, и я!»

III.
Работа с афишей.
1.      Список
действующих лиц пьесы представляет собой весьма значимую часть её экспозиции и
даёт первое представление о городе Калинове и его обитателях.
·
Где
происходит действие?
·
Вроде
бы название дано. Конкретный ли это волжский город?
·
Какие
сказочно-былинные мотивы напоминает название?
Калинов
мост, горечь калины.
            Индивидуальное
задание «Экскурсия по городу Калинову»

2.      Действующие
лица
Савёл
Прокофьевич Дикой – (по словарю Даля)
«глупый, шальной, безумный, сумасшедший»
·
В
чём его можно назвать безумным?
·
Какая
авторская ремарка оправдывает то, что такой человек может быть уважаем в
городе?
Борис
Григорьевич – лишь его племянник (подчинительное
положение).
·
Что
выделяет Бориса из серой массы калиновцев?
Марфа
Игнатьевна Кабанова
·
Что
слышим в её фамилии?
Кабан
– дикая свинья// с Диким
·
Что
в скобках? Кто её так называет? Положение в городе?
Тихон
– приниженность в самом имени.
Катерина
– (греч.) вечно чистая.
Варвара
– 1) грубая, дикарка; 2) варварить – праздновать,
гулять (Даль).
Кулигин
– фамилия созвучна с фамилией И.П. Кулибина, самоучка –
изобретатель (часы, микроскоп, телескоп).
·
Что
узнаём о Кулигине из ремарок? Почему считает важным упомянуть о
перпетуме-мобиле?
Кудряш
– буйная голова, задорный, весёлый.
·
Что
же представляет из себя список действующих лиц?
Весь
город: от самого значительного до самого пустого человека, от самого старшего и
среднего поколения до молодого – все слои общества (купцы, мещане,
интеллигенция, барыня, чиновник, крепостная).
·
Какова
экспозиция драмы «Гроза?» (Действие I,
явл. 1-5, афиша)
(Повторяем
определение понятий «Экспозиция», «Ремарка». Экспозиция – изображение
положения действующих лиц, обстоятельств и обстановки, в которых они
находятся до начала действия. Ремарка – авторское пояснение в
драматическом произведении, с помощью которого уточняется место действия,
внешний и духовный облик героя и т.д.)
·
Прочитаем
некоторые авторские ремарки. Зачем они даны? (явл.1)
·
Кто
же видит эту красоту?
·
Как
по-разному воспринимают её Кулигин – Кудряш – Шапкин?
·
Когда
и Кулигин перестаёт замечать красоты природы?
·
Что
узнаём о Диком? (явл.1, 2)
·
Что
добавляет к характеру Дикого Борис, живущий с ним в одном доме?

·
Читаем
явление 3 по ролям. Что узнаём из него?
Борис
находится в полной зависимости, это жертва Дикого.

«Самодур». Это
слово ввёл в литературу Островский (как Тургенев «нигилист», Гончаров
«обломовщина»). Сам Островский объяснил его в одной из пьес так: «Самодур – это
называется, коли вот человек никого не слушает, ты ему хоть кол на голове теши,
а он всё своё. Топнет ногой, скажет: кто я? Тут уж все домашние ему в ноги
должны. Так и лежать, а то беда…»

·
Что
вы вкладываете в это понятие, наблюдая над самодуром Диким?
Самодурство – упоение
властью, презрение ко всякому праву и закону, надругательство над чужими
чувствами.
·
Типичен
ли образ Дикого? Есть ли подобные ему в Калинове?
Кабаниха,
«…у нас в купечестве такое заведение…» (Кудряш)

·
Монолог
Кулигина – подтверждение тому. Чтение монолога «Жестокие нравы, сударь…»
(Монолог
– развёрнутое высказывание одного лица. Монолог - излюбленная форма речевой
характеристики персонажей в драме.)
·
Перечислите
«жестокие нравы» города Калинова:
1)
Грубость, непросвещённость, невежество
2)
Честный труд не в почёте, капиталы наживаются на
грабеже, мошенничестве
3)
Власть денег огромна, закон перед ними ничто
4)
Всеядная зависть («торговлю подрывают»)
5)
Инакомыслящих, не подчиняющихся их законам не
потерпят, уничтожат
6)
Семейная жизнь – ад (Действ. 3, явл.3)
·
Монолог
Кулигина прерывается монологом Феклуши. Что мы знаем о ней?
Странница
= приживалка
·
Что
думает она о городе Калинове? Почему?
Это
вновь сведения о Кабановой.
Ханжа
– лицемер, прикрывающий свои пороки показной религиозностью,
добродеятельностью.

            Вывод:
«Тёмное
царство» и его «жестокие нравы» обрисованы уже в экспозиции. Конфликт: власть у
Диких и Кабановых. Умным и образованным - не место. Они становятся жертвами
его.

IV.
Домашнее задание
Прочитать
пьесу до конца, охарактеризовать Дикого и Кабаниху, собирать материал по образу
Катерины.

file_name: Островский. Гроза. История создания, замысел, основноц конфликт.docx

alt: Самодур». Это слово ввёл в литературу

intro: Конспект 1 урока по изучению пьесы А.Н. Островского "Гроза"

title: Конспект урока литературы в 10 классе по теме "История создания драмы "Гроза А.Н. Островского, творческий замысел, основной конфликт""


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по информатике
«Космическое путешествие»

Тема: Космическое путешествие
Цели:
-
Определить уровень знаний учеников по информатике.
-
Повысить общетехническую информационную культуру.
-
Развивать умение применять полученные знания в нестандартных
ситуациях, умение работать в коллективе.
-
Воспитать устойчивый интерес к предмету, положительное отношение
к знаниям.

Материалы и оборудование:
Проектор, экран, компьютеры, презентация
Путешествие, презентация Замки с шифром,
жетоны.

Форма проведения: дидактическая
игра.

Место проведения: компьютерный
кабинет.

План проведения:

Орг.момент,
     правила игры.
Конкурсы

-
«Ассоциации»
-
Ребусы
-
«Кругограммы»
-
Тестовые задания.

Подведение
     итогов, награждение.

Ход
мероприятия.

Здравствуйте,
     ребята. Сегодня мы с вами отправимся в космическое путешествие. В этом
     путешествии каждый из вас будет зарабатывать баллы в виде жетонов. В конце
     путешествия мы подведем итоги и узнаем победителя.
Конкурс
     «Ассоциации» (1-7 слайд)

Поступил сигнал из космоса! В научной лаборатории удалось расшифровать
только часть послания. Оно получилось в виде картинок. Необходимо угадать
объект, принадлежащий к тому же классу, но имеющий отношение к компьютеру.
Картинки будут появляется постепенно. Если вы угадаете с первой картинкой, то
получите 3 балла, со второй – 2 балла, с третьей – 1 балл.

Ребусы.
     (8-10 слайд)

Собираемся в путь к другой планете. На старте космический корабль. В нем
находится панель управления. Приборы на панели для нас как ребус и чтобы
взлететь мы должны разгадать ребусы. За каждый разгаданный ребус один балл.

Конкурс
     «Кругограммы» (11-13 слайд, Презентация на компьютерах учащихся «Замки с
     шифром»)

Как сказал первый космонавт Юрий Гагарин: «Поехали!» Что случилось?! На
нас напали недобрые пришельцы и захватили в плен. Чтобы выбраться из плена
необходимо расшифровать кодовые замки. В шифрах дополнительные устройства
компьютера ввода информации. (Конкурс «Кругограммы»). Откройте файл «Замки с
шифром». Первые два человека, кто расшифрует замки и выберется из камеры,
получит 3 балла, два следующих – 2 балла, два следующих – 1 балл.

Тестовые
     вопросы. (14-35 слайд)

Ура! Мы на свободе! И летим дальше. На нашем пути встретился пояс
астероидов. Для того чтобы разбить астероид необходимо выбрать правильный ответ
на вопрос. За каждый правильный ответ – 1 балл.

Подведение
     итогов. Награждение победителей. (36 слайд)

Наконец-то мы добрались до планеты и нас встречают местные жители этой
планеты.
(Награждение победителей).

Ответы заданий:

Слайд 10.
Память, букет, исполнитель, лимон, накопитель, стиль, сервер, модем,
Интернет, программист, рыбка.

Слайды 16-34
1. Информацию, достаточную для
решения поставленной задачи, называют:
А. полезной
Б. актуальной
В. полной
Г. понятной.
2. Информацию, изложенную на
доступном для получателя языке называют:
А. полезной
Б. достоверной
В. полной
Г. понятной
3. Информацию, существенную и
важную в настоящий момент, называют:
А. полезной
Б. актуальной
В. объективной
Г. достоверной
4. Наибольший объем информации
человек получает при помощи:
А. органов осязания
Б. органов зрения
В. органов обоняния
Г. органов слуха
5. Тактильную информацию человек
получает посредством:
А. органов осязания
Б. термометра
В. органов обоняния
Г. органов слуха
6. К формальным языкам можно
отнести:
А. русский язык
Б. китайский язык.
В. язык программирования
Г. язык жестов
7. Операционные системы
представляют собой программные продукты, входящие в состав:
А. прикладного программного обеспечения
Б. системного программного обеспечения
В. системы управления базами данных
Г. систем программирования
8. В прикладное программное
обеспечение входят:
А.    языки программирования
Б.    операционные системы
В. совокупность всех программ, установленных на компьютере
Г. текстовые редакторы
9. Программой-архиватором
называют:
А. Компилятор
Б. программу для уменьшения информационного объема (сжатия) файлов
В. систему управления базами данных
Г. программу резервного копирования файлов
10. Файл – это:
А. Единица измерения информации
Б. Программа в оперативной памяти
В. Текст, распечатанный на принтере
Г. Программа или данные на диске, имеющие имя

Использованные
источники:
•
http://metod-kopilka.ru

•
http://festival.1september.ru

•
http://videouroki.net

•
http://uchinf.ru/post/open/3

•
http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98658016
•
http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/test-8-klass

•
http://topwar.ru/8522-vozvraschenie-mnogorazovyh-kosmicheskih-korabley.html
•
http://www.drevstroy.ru/katalog/products/10-hoztovary/1004-tovary-dlja-doma/100425-vedra/vedro-metal-chernenoe-12l-22
•
http://mozgun.ru/zadacha2.php?id=533
•
http://wiki.wildberries.ru/things/accessories/%D1%87%D0%B5%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%BD
•
http://mysumke.ru/korziny.html
•
http://www.nr2.ru/ural/05/08/31/
•
http://www.fullhdoboi.ru/photo/space/zvezdy_kosmos/9-0-6148

Скачано с www.znanio.ru

file_name: космическое путешествие..doc

alt: Место проведения: компьютерный кабинет

alt: Ура! Мы на свободе! И летим дальше

alt: А. прикладного программного обеспечения

title: космическое путешествие..doc