extracted_text:
Учитель
технологии высшей квалификационной категории Кондрашова Г.В.
«Деловая
игра» по технологии в 8 классе
«Экономика
домашнего    хозяйства»
Цель и задачи:

1.Формировать знания о
структуре семейного бюджета, умения  планировать расходы, доходы семьи,
определять семейный бюджет; добиться понимания учащимися
сущности экономики семьи;
2.Способствовать
развитию познавательного интереса, мыслительных процессов; создать основу для формирования умения сочетать расходы и
доходы семьи;
3.Способствовать воспитанию
бережливости,  предприимчивости, способствовать
воспитанию чувства ответственности за  общие семейные интересы.
Подготовка:
1.      Классы готовятся к
игре как семьи  -  выбор  главы семьи
2.      Таблички  семей –
участников
3.      Презентация
4.      Стихотворения о
семье
5.      Музыка
6.      Копилки
для «семейного бюджета»
7.      Монеты,
различным достоинством.
8.      Сигнальные
карточки

Организационный
 момент.

Добрый день!
В семейном кругу мы с
вами растем
Основа основ –
родительский дом.
В семейном кругу все
корни твои,
И в жизнь ты входишь из
семьи.
В семейном кругу мы жизнь
создаем,
Основа основ –
родительский дом.
Что может быть семьи
дороже?
Что может быть семьи
дороже?
Теплом встречает отчий
дом,
Здесь ждут тебя всегда с
любовью,
И провожают в путь с
добром!
                 Как много
значит в жизни каждого из нас семья. Семья – это наш тыл, наше начало начал,
школа трудовых навыков. Благополучие семьи зависит от многих факторов.
Немаловажным из них является экономический фактор. Сегодня у нас с вами не
совсем обычный урок. Урок – деловая игра, где  мы  потренируемся  в  ведении
домашнего хозяйства, попробуем  произвести некоторые расчеты, представим себя
хозяевами или полноправными членами семьи.
На нашем сегодняшнем
уроке  вы присутствуете  не как обычные ученики, а как семьи. Предоставляем вам
слово для знакомства  (Слово «главе» семьи)
Знакомство (представление
«членов семьи»)
Семья 1
Наша семья дружная, любит
поп-музыку, увлекается чтением, спортом и современными танцами. Некоторые члены
нашей семьи увлечены молодёжными сериалами.
Семья 2
Члены нашей семьи любят
отстаивать свою точку зрения, умеют дружить и поддерживать друг друга. Любимые
занятия: путешествия по интернету, прогулки на свежем воздухе с одноклассниками
и занятия вокалом.
Знакомство с правилами
игры:
Прежде чем начать нашу
игру, я хочу познакомить вас с правилами. На столе у каждой семьи стоит
копилка. Ваша сегодняшняя задача – вспомнить всё, что мы с вами проходили в
течение четверти и, тем самым, заработать как можно больше «денег» для
семейного бюджета. На протяжении всей игры я буду задавать вопросы по семейной
экономике, а вот стоимость каждого вопроса будет зависеть от его сложности. Для
ответов у глав семей  есть сигнальные карточки, кто из вас первым поднимет
карточку, той семье даётся право отвечать. Итак, мы начинаем.
Ход игры:
1 этап «Разминка» (стоимость
каждого вопроса – 1рубль)
1)        Что
такое экономика?
2)        Что
вы понимаете под домашним хозяйством?
3)        Что
такое семейный бюджет?
4)        Что
такое доходы?
5)        Что
такое расходы?
6)        Назовите
основные источники доходов.
7)        Какие
вы знаете еще источники доходов (менее распространенные для нашей местности)?
8)        Назовите
основные статьи расходов.
9)        Какие
вы знаете ежемесячные платежи (коммунальные)?
10)  Подумайте
и ответьте, какие продукты всегда должны быть дома.
11)  Что
относится к крупным покупкам?
12)  Перечислите
правила, которые следует соблюдать при покупке продуктов (Как осуществляется
планирование расходов ?)

Разминка
окончена, переходим к более сложным вопросам, цена которых также возрастает (3
руб.)

2
этап

Задание
1. Определить виды рекламы.
А)
На экране демонстрируются отрывки из к/ф «Операция «Ы», «Спортлото 82», м/ф
«Как мужик к  корову продавал»

 Б)-
Какой информацией из рекламы можно пользоваться уверенно?

 Задание
2. Распределить расходы и доходы.
- Предлагается  список.
Ваша задача – разделить на 2 группы: доходы и расходы.

(Зарплата,  коммунальные  услуги,  пенсия,  пособие,  электроэнергия,
стипендия,  плата  за  телефон,    плата  за    дет/ сад,  поход в театр,
покупка хозяйственных принадлежностей,  транспортные  расходы,  расходы  на
питание.)

Задание 3. Распределить расходы семьи.

Питание

Коммунальные
услуги

Транспорт

Культурные

потребности

Хозяйственно
бытовые
товары

Товары

длительного
  пользования

            - Впиши в
соответствующие графы следующие расходы:
Молоко, мыло, билет на
автобус, кастрюля, книга, билеты в цирк, картофель, зубная паста,  квартплата,
мебель,  холодильник.
Задание 4.
Рассчитать расходы семьи за месяц
Питание  -   15 000
руб
Квартплата   и
коммунальные услуги / свет, газ / -  2800 руб
Хозяйственно- бытовые
нужды -  500 руб
Прочие нужды  /
лекарства, театр, кино / - 1000 руб
Затраты на одежду
-4000руб
Транспортные расходы -
2000руб
( Итого – 25300 руб)

Задания
по 3 рубля окончены, цена возрастает до 5 рублей, сложность
заданий также возрастает, но перед ним давайте немного отдохнём.

РЕЛАКСАЦИЯ

3
этап (самый сложный)
Задача
№1.

Посчитайте,
чему равен доход семьи, если
Папа
получает зарплату- 15 000 рублей
Мама
получает зарплату- 10 000 рублей
Бабушка
получает пенсию- 8000 рублей (33.000 р.)

Задача№2

Посчитайте,
чему равны доход  и расход семьи, если
Зарплата
папы и мамы- 25 000 рублей
Истратили
на продукты- 11 000 рублей
Заплатили
за квартиру, свет, телефон- 3000 рублей
Пенсия
бабушки- 8 000 рублей
Заплатили
за ремонт холодильника- 700 рублей
Купили
подарок сыну- 2000 рублей  (доход 33.000 р; расход 16.700 р;)

Вопрос:
Куда можно потратить Эти деньги?)

Задача№3
Какой
расфасовки стиральный порошок выгоднее
купить
хозяйке, если известно, что пакет весом 1кг 500 г
стоит
150 руб., а пакет весом 500 г стоит  60 руб.?
Сколько
денег она сэкономит? (30 р)

Задача№4
Стоимость
сахарного песка в розницу в магазине
составляет 36 руб.
за 1 кг , а мешок сахара (50 кг) стоит
160 руб. Как
выгоднее покупать сахар: в розницу или
оптом (мешком)?
Как покупают сахар в твоей семье.  (1.600 р.; экономия 200р)

Задача № 5
На счетчике стоит число
8956, а показания
счетчика в прошлом месяце
были 8856.
Значит, в этом месяце
израсходовано 100кВт/ч.  1 кВт/ч = 1рубля 69 копейки.
Сколько рублей составит
плата за
электроэнергию?
 1 руб. 69 коп. * 100 =169р

Задача № 6
Молодая семья
откладывает каждый
месяц по 1500 р.
На покупку
холодильника.
Через сколько времени
она сможет купить
холодильник, если он
стоит 15 000 р.?
15 000 : 1500 =
Задача №7
Однажды Саша
проголодался и решил пообедать в школьной
столовой, у него было 15
рублей.  Саша  прочитал меню и
узнал цены. Что может
купить Саша в столовой?
Меню
Первые блюда
1. Борщ 5р. 85 коп.
2. Рыбный суп 4р.88 коп.

Вторые блюда
1.Котлета с картофельным
пюре 7р.54 коп.
2. Сосиски с макаронами
5р.30 коп.
3. Рыба с тушёными
овощами 4р. 18 коп.
Напитки
1. Чай сладкий 70 коп.
2. Компот 1 р.25 коп.
3. Кисель 1р. 10 коп.

Задача № 8
Рассчитайте, сколько
денег уходит за абонентскую плату за телефон за 2 месяца, за квартал, полгода,
год, если за месяц – 165 рублей (330 р; 495 р; 990 р., 1980 р.)

Задача № 9
Минута разговора Вологда
- Москва стоит 3 рубля 06 копеек. Сколько будет стоить разговор продолжительностью
3,10,15 минут? . (9р.18к.;  30р.60к.;  45р.90к.)
4 этап (дополнительный
заработок)
Дополнительный заработок
на благо семейного бюджета ( по 1 рублю)
1)Что означает слово “экономить”?
2)Чем отличается  “экономный”
человек от  “жадного”?
              3)Как можно экономить в домашнем
хозяйстве?
Каждая семья имеет цель, свои привязанности, интересы,
причуды, увлечения, хобби. У каждой семьи своя система ценностей. И всё это
влияет на структуру семейного бюджета. А кроме этого,  нужно ещё учитывать и
размер доходов, и место жительства, и уровень культуры, и состав семьи. Каждая
группа (семья) должна была дома подготовить творческое задание о своих
настоящих семьях.
Творческое домашнее задание
(презентации о семьях учащихся)

Давайте семейные ценности чтить,
Давайте всегда своих близких любить,
Ведь только в семье мы поддержку найдем,
Пусть будет всегда полной чашей ваш дом!

Пусть дети и взрослые помнят всегда –
Семья – это главное! Через года
Сумейте вы счастье свое пронести,
Пускай только лучшее ждет впереди!
Семья - это самое емкое слово.
В нем слышится «семя» - жизни основа.
Семь «я» - это семеро, связанных прочно,
И будущих жизней - надежный источник.

Подведение итогов
                Сейчас  семьям
предлагается вскрыть копилки и посчитать, чему равен их семейный бюджет,
заработанный на уроке. (под песню Л. Минелли «Мани-Мани»)
- Сложно ли было
заработать «деньги»?
-  А вам понравилось их
зарабатывать?
                 Я вам
желаю, чтобы в будущем вам было так же легко зарабатывать деньги, и чтобы ваша
будущая профессия вам доставляла удовольствие. А распоряжаться семейным
бюджетом вы уже довольно хорошо научились на уроках технологии.
               Оценки  («главы»
ставят оценки членам своих «семей»)

alt: Задания по 3 рубля окончены, цена возрастает до 5 рублей , сложность заданий также возрастает, но перед ним давайте немного отдохнём

alt: Задача № 8 Рассчитайте, сколько денег уходит за абонентскую плату за телефон за 2 месяца, за квартал, полгода, год, если за месяц – 165 рублей…

alt: Подведение итогов

title: Урок биологии "простейшие"


extracted_text:
Беседа: « Хорошие зубы – залог  здоровья»
Цель: развивать чувство сохранения собственного
здоровья.
Задачи:
- углубить знания учащихся о человеке как части природы и о важном органе
пищеварения – зубах;
- убедить в необходимости беречь зубы;
- дать детям советы по уходу за зубами.

Оборудование:
- магнитофон;
- колокольчик;
- выставка «Берегите зубы» (зубной порошок, зубная паста, зубная щётка,
зубочистка и др.)
- оборудование для опыта: стеклянная пластина, спиртовка, стакан с холодной
водой, щипцы;
- стенд «Красивые зубы – красивая улыбка».

Ведущий. Сейчас перед вами откроются страницы устного журнала
«Хорошие зубы – залог здоровья». Наш журнал как настоящий, только его не
читают, а смотрят и слушают. Журнал совсем короткий, но всё же он сможет
подсказать многим из вас, для чего нужны здоровые зубы.
(Звучит песня «Улыбка»)
Ведущий. Всякий раз, как звенит колокольчик, будет открываться новая страница
нашего журнала.

Первая страница
«Человек – часть природы»

Ведущий. Самое сложное и удивительное из всего, что есть на Земле,
- это человек! Человек – часть природы, её животного мира: он дышит, питается,
растёт, развивается, у него рождаются дети. Человек мыслит, обладает речью,
трудится. Организм человека состоит из органов, которые работают согласованно, слаженно.

Ответьте на вопросы:
1. С помощью какого органа вы видите, что нарисовано в книге?
2. С помощью какого органа вы узнаёте о том, что нарисовано в книге?
3. Какой орган помогает вам почувствовать запах хлеба, цветка, духов?

А теперь – загадки:
1. Один говорит, двое глядят, двое слушают. (Язык, глаза, уши).
2. Всю жизнь ходят наперегонки, а обогнать друг друга не могут. (Ноги).
3. У двух матерей по пяти сыновей, все на одно имя. (Руки пальцы).
4. Белые силачи рубят калачи. (Зубы).
5. Около проруби сидят белые голуби. (Зубы).

Знать свой организм нужно для того, чтобы сохранять и укреплять свой организм.

Вторая страница
«Мы и наши зубы»
Ведущий. Человеческий детёныш рождается беззубым. У маленьких детей первые зубы
появляются в возрасте 6 – 8 месяцев. К двум годам у детей появляется 20 зубов.
Эти зубы называются молочными.
С возраста 6 – 7 лет до 12 происходит замена молочных зубов постоянными. У
взрослого человека вместо 20 молочных появляется 32 постоянных зуба. Они более
широкие и образуют сплошной ряд. Эти зубы надо: больше зубов не вырастет.
Чем же покрыты наши зубы? Зубы покрыты эмалью. Эмаль придаёт зубам красивый
блеск. Эмаль зуба – это самая прочная часть тела. Она предохраняет зубы от
повреждений и заболеваний. Но она со временем разрушается. Отчего может
разрушиться эмаль зубов?

Опыт. Возьмём кусочек стекла, нагреем его на огне, потом отпустим в стакан с
холодной водой. Что произойдёт со стеклом? Стекло треснет.
Эмаль зубов может также растрескаться от резкой смены горячей и холодной пищи.
Берегите эмаль зубов от резкой смены температуры!
Какое значение в жизни человека имеют зубы? Зубы – это очень важная часть
пищеварительного канала. Зубами человек откусывает и пережёвывает пищу. Больные
зубы могут причиной разных заболеваний.

Третья страница «Болят зубы – скорее к врачу!»
Ведущий. Самая распространённая болезнь зубов – это кариес. Кариес –
разрушение зуба с образованием в нём полости (дырки). Раньше эту болезнь зубов
называли костоедой, потому что происходит постоянное разрушение, как бы поедание,
зуба. Кариес особенно распространён там, где питьевая вода и пища содержат мало
фтора. Лечение зуба практически безболезненно, если кариес только начинается.
Поэтому при появлении в зубе даже небольшой дырки, нужно сразу же обратиться к
врачу стоматологу.

file_name: Беседа Почему болят зубы.docx

intro: Развивать чувство сохранения собственного здоровья.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Беседа: "Почему болят зубы"


extracted_text:
Урок № 2

                 Класс – 11
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема:
Доьзалан корта – да.  Дехой – ц1ийнан нах.
         1алашо:
берашна нохчийн доьзалан д1ах1оттамах лаьцна дийцинарг т1е
                         а
ч1аг1деш, доьзалан корта да хиларх, дехой – ц1ийнан нах
                         хиларх
лаьцна   дийцаре дар;
                         къоман
г1иллакхехь къона т1ехье кхиор.
         Урокан г1ирс:
«Нохчийн г1иллакх-оьздангалла»

«Халкъан кицанаш, аларш, дийцарш»

                                                        Урокан
некъ

I.
Догдаийтаран мур

 Лаахь
шайна адам довза,
Цуьнан г1иллакхашка хьовса.
Мах хадабай хетарехь,
Галл ма довла дахарехь

   II.  Дешархойн
долчу хаарийн актуализации яран мур

- «Доьзал» - бохучу дешан
маь1на хьан дийр дара аш?
- «Доьзал – иза шина аг1ор
жоьпалла ду» - бохучух муха кхета шу?
- Бер дуьненчу даьлча,
цунна ц1е тилларх лаьцна х1ун дуьйцур дара аш?
- Доьзалехь ден-ненан
берашца юкъаметтиг муха хила еза?
- Нохчийн доьзалан
д1ах1оттам муха куьцехь хила тарло?
- «Доьзалан корта – да» -
маь1на де цу дешнийн.
- Маса стаг ву шун
доьзалехь?

          III Керла
тема:  Доьзалан корта – да.
Дехой – ц1ийнан нах.

План:
1.
Урокан тема а, 1алашо а
йовзийтар.
2.
Доьзалан корта – да.
3.
Дехой – ц1ийнан нах.
4.
Ден доьзалца йолу
юкъаметтиг.
5.
Дас бер кхетош-кхиорехь деш
долу 1уналла, беш болу болх.
6.
Дехойн – ненахойн бакъонаш.
7.
Дех лаьцна аларш, кицанаш:
-
Доьзал болчун хьал и боцчунна ца девза.
-
Дас дуьра х1ума яахь, к1ант хьагло.
-
Доьзал – ирсан дог1а.
-
Дас-нанас ца 1амийна бер дахаро 1амадо.
-
Да, нана – берана, бераш – шайна.
-
Дедайн дош – хьекъалан шовда.
-
Ден мехалла ша да хилча хаьа.
-
Да дика хиларх, дика хилац к1ант.
-
Да веллехь – цуьнан доттаг1 ма вицве.
-
Дас к1антана тохахь – цо иза кхетаво; нанас йо1ана тохахь – цо иза талхайо.

                    Дешнаш т1ехь болх:

Дуьра
– туьха совдаьлла;

         IV 1амийнарг
т1еч1аг1дар

- «Доьзалан корта – да» -
бохучу дешнийн маь1на хьан дийр дара аш?
- Шуна хетарехь, х1унда бу
дехой ц1ийнан нах?
- Ден доьзалца йолу
юкъаметтигах лаьцна х1ун дуьйцур дара аш?
- Хьаьнгахула хуьлу
дукхахьолахь дас бер кхетош-кхиорехь беш болу болх?
- Дех лаьцна кхин х1ун
кицанаш хаьа шуна?

       V Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

       VI Рефлексин
мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

       VII Ц1ахь бан болх: кицанаш, дийцарш, аларш.

Проверил: зам. дир. по УВР: _________/Р.И.Баматгериев/

Директор школы:                  ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 2-й урок Доьзалан корта - да. Дехой - ц1ийнан нах..doc

alt: Урок № 2

alt: Дас-нанас ца 1амийна бер дахаро 1амадо


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
«Кадетская школа-интернат»

Сценарий внеклассного
мероприятия

«Мы разные - в этом наше богатство, мы вместе - в этом наша сила!»

Цель:
Укрепление атмосферы межнационального согласия, культуры мира,
гражданской ответственности и межнациональной толерантности.
Задачи:
• Помочь понять учащимся, почему так важно уважать окружающих;
• Способствовать развитию коммуникативных навыков, навыков работы в
сотрудничестве;
• Способствовать формированию уважительного отношения к людям.
Оборудование: интерактивный экран, карандаши, ножницы, цветная
бумага, клей, фломастеры, карточки со словами. аудиозапись.
Форма
проведения тематического мероприятия: классный
час
Методы
проведения: поисковые, дискуссионные, игровые (моделирование
жизненно-важных ситуаций в сюжетной игре).
Мы все живем
в обществе. Вокруг нас миллионы, миллиарды людей. Каждый день мы видим
множество новых, незнакомых лиц. Кого-то замечаем в толпе, а кого-то нет. Мы не
задумываемся, что каждый из нас уникален, нет абсолютно одинаковых людей. Даже
близнецы обычно очень сильно различаются по характеру. Что же говорить об
остальных людях?!
У каждого из нас свои интересы, принципы, желания, цели. Каждый из нас выглядит
по-разному, по-разному одевается, по-разному разговаривает. Все имеют что-то
свое, неповторимое.
Мы должны уважать индивидуальность каждого человека, должны жить и понимать
друг друга.
Ход мероприятия
I.
Эмоциональный настрой класса.
Солнце, которое каждое утро поднимается в небе, светит для всех
людей одинаково, дарит свое тепло каждому человеку. Давайте и мы будем работать
только с положительными эмоциями и унесем домой теплоту и радость от нашего
общения.
II.
Активизация и мотивация учебной деятельности.
Начинаем мы
сейчас,
Речь пойдет здесь лишь о нас.
Постарайтесь все понять,
Что-то новое узнать.
Мы живем на
огромной планете Земля. Она пестрит разными яркими красками.
Природа живёт в гармонии с человеком. Человек является неотъемлемой частью
природы.
- Это житель нашей планеты, но почему он грустный?– Как вы думаете, что ему
нужно для счастья? (Ответы детей). Какой можно сделать вывод?
Игра - «Мы
разные»
- А сейчас,
прошу подняться тех, у кого тёмные волосы, а теперь — у кого светлые?— Хлопните
в ладоши, у кого глаза карие, а теперь, у кого глаза голубые, у кого зеленые?
- Поднимите руку, кто любит читать. Кто любит смотреть сказки? А кто
путешествовать? — Как вы думаете, можно найти среди нас совершенно одинаковых,
хотя бы двух человек?— Значит, какие мы? (непохожие, разные)
Мы учимся в одном классе – такие разные и непохожие друг на друга и среди нас
есть ребята другой веры и национальности.
Дети читают стихи:
Разные
национальности
Нам не помеха,
Для дружбы и радости,
Для добра и смеха.
Нам дела нет
совсем
До цвета глаз и кожи.
Но вырос - не такой, как все,
На всех нас не похожий.

- В каждом есть что-то свое интересное, симпатичное.
Все мы - ….. разные.
Что нас
различает? (ответы детей):
- рост
- цвет волос и глаз
- одежда
- знания
- умения
- национальность
- возраст
- характер

- Но у нас есть и общее. Как вы думаете, что нас объединяет?
Например, интересы, общее дело, мы в одном классе и т. д.
Нас
объединяет то, что (ответы детей):
- все мы люди
- живем на одной планете
- живем в одной стране
- учимся в одном классе
- занимаемся одним общим делом
- любим родителей
- уважаем взрослых
- Значит,
несмотря на то, что мы разные, мы — вместе.— Попробуйте определить тему нашего
занятия: «Мы разные, но мы вместе».
Стихотворение (читает
учитель):
Люди на
свет рождаются разными:
Непохожими, своеобразными.
Чтобы других ты смог понимать,
Нужно терпенье в себе воспитать.
Нужно с добром к людям в дом приходить,
Дружбу, любовь в своем сердце хранить!

Выходят дети в национальных костюмах, читают приветствие на разных языках.
Придумано кем-то просто и мудро, при встрече здороваться: «Доброе
утро!»
«Кайырлы тан!», « Ассалам алейкум!», « Здоровеньки булы!»
«Доброе
утро!» солнцу и птицам.
«Доброе утро!» улыбчивым лицам
« Ассалам алейкум!», «Кайырлы тан!», « Здоровеньки булы!»

И каждый становится добрым, доверчивым.
И доброе утро продлится до вечера.

- На каком бы
языке не звучало приветствие, дети желают нам здоровья, добра.
Какую цель поставите перед собой, чтобы мы в нашем классе стали дружной семьей?
(Ответы детей)

- Продолжим нашу работу. Для этого нам необходимо объединиться в группы.
Вытягиваем пазл и собираем картинку. Она и поможет сформировать группы.
Работа в
группах.
- На столах у вас карточки. Познакомьтесь с их содержанием.
Обсудите в группе и выберите, какими качествами характера должен обладать
человек для оптимального функционирования в социуме
1 группа -
милосердие агрессивность смелость равнодушие уважение прав других
2 группа - терпимость злость сотрудничество честность лицемерие
3 группа - прощение раздражительность корысть чуткость
4 группа - сострадание злость эгоизм предательство трусость
Я хочу
добавить: принимать человека таким, какой он есть.
Я думаю, вы со мной согласитесь.
Выбранные качества вывешиваются на доску.
- Какими качествами мы наделили человека?
Эти черты характера могут принадлежать только толерантному человеку.
- Как вы понимаете понятие толерантность? Ответы.
Раскрытие
значения слова толерантность.
16 ноября – всемирный день толерантности.
Определение
слова «толерантность» на разных языках земного шара звучит по-разному:
- В испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих
собственных идей или мнения, нежели ты сам.
- В английском – готовность быть терпимым, снисходительным.
- В китайском – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным.
- В арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание,
благосклонность, терпение, расположение к другим.
- В русском – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным,
выносливым, стойким, уважать права других)
Ситуации.
1. В класс
приходит новенький ученик. В первые два дня он успевает получить 3 двойки.
Кто-то говорит, что он «глупый», не будем с ним дружить!» Твои действия.
2. Твой друг одноклассник попросил у тебя тетрадь на выходные и испачкал ее.
Учитель в понедельник решил проверить работу в тетради…Предположите возможное
развитие событий. Как себя поведешь ты? Твой друг? Учитель?
(Обсуждение, составление и обыгрывание ситуаций)
Создание
коллективного плаката
—Ребята, давайте в знак большой дружбы детей всей
Земли возьмем хоровод
и
соединим его  вокруг земного шара. А хоровод будет
из ваших разноцветных ладошек. Выберите для этого любой цвет бумаги, который
соответствует вашему настроению.
(Дети вырезают из цветной бумаги свои обведённые ладошки).
Звучит аудиозапись.
(Песня «Дорога добра». Слова Ю.Энтина, музыка М.Минкова)
Чтение
учителем стихотворения.
Толерантность.
Что это такое?
Если спросит кто – нибудь меня,
Я отвечу: «Это все земное,
То, на чем стоит планете вся»
Толерантность - это люди света
Разных наций, веры и судьбы
Открывают что-то, где-то,
Радуются вместе.
Нет нужды
Опасаться, что тебя обидят
Люди, цвета крови не твоей.
Опасаться, что тебя унизят
Люди на родной Земле твоей.
Ведь Планета
наша дорогая
Любит всех нас: белых и цветных!
Будем жить, друг друга уважая!
Толерантность – слово для живых!
III.
Рефлексия.
Детям предлагается закончить предложения.
Я сегодня узнал ……
Мне было интересно …….
Мне больше всего понравилось …..
Я дома расскажу …….
С урока я ухожу ……… настроением.
Заключительное
слово учителя о работе детей. Благодарит за активную работу.

file_name: классный час Мы, дети, вне политики!.docx

alt: Значит, какие мы? (непохожие, разные)

alt: И каждый становится добрым, доверчивым

alt: Толерантность - это люди света

title: Классный час "Мы, дети, вне политики!"


extracted_text:
Наша
любимая двойка J

Используя
пять раз цифру 2, знаки
арифметических действий и скобки, запишите выражение, значение которого будет
равно:

1)   11;

2)   15;

3)   12321.

Ответы:

1)   22/2+2–2=11,

2)

(2+2)2–2/2=15

или

(2×2)2–2/2=15

или22 + 2 –2/2 = 15

или22/2 + 2 × 2 = 15

или22/2 + 22 = 15;

3)

(222/2)2 = 12321.

file_name: Занимательная_информатика 330.docx

alt: Наша любимая двойка J Используя пять раз цифру 2 , знаки арифметических действий и скобки, запишите выражение, значение которого будет равно: 1) 11; 2) 15;…

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Практикум 3
Задание     1.     Переменной     y     присвоить     дробную     часть положительного числа x.

Задание 2. Если у – вещественная
переменная, а п – целая, то какие
из следующих операторов присваивания правильные, а какие нет и почему:

1) y:=n+1;
2) n:=y-1;
3) n:=4.0;
4)    y:=trunc(y);

5)    n:=n div 2;
6)    y:=y mod 2;
7) n:=n/2;
8) n:=sqr(sqrt(n));

Задание 3. Поменять местами значения целых переменных х и у.

Задание 4. Какое значение будет иметь переменная х после выполнения операторов:
x:=10; x:=x+3;

Задание 5. Записать оператор присваивания, который меняет
знак у переменной х.

Задание 6. Записать xему равны значения
переменных х и y после
выполнения операторов:
x:=2;
y:=5;
x:=y;
y:=x;

Задание 7. Правильны ли следующие операторы
присваивания?
Ответ обосновать.
k:=k
mod 3+k*cos(0); x:=x*2
div 6 +x/4;

Задание 8. Найдите ошибку в программе:
program a1; var
a: integer; b: real;
begin
a:=100; b:=2.5;
writeln(a,b); a:=a+b/3.5;

writeln(a) end.

Задание 9. Найдите ошибку в программе:
program a1; var
x: integer; y: real;
z: char; begin
z:=’100’;
y:=2.5;
x:=10.5;
y:=x+y;
writeln('x=',x,
'y=',y, 'z=',z) end.

Задание 10. Какие из следующих последовательностей символов являются операторами присваивания:

1) a:=b;
2) a=c+1;
3) a:b-sqr(2);
4) a*x+b:=0;
5) z:=0;

6) z:=z+1;
7) z:=z+1,2;
8) y:=-y;
9) -y:=y

Задание 11. Пусть значения переменных x и y равны, соответственно, 0.3 и –0.2. Какие значения будут иметь эти переменные после выполнения операторов присваивания:
1) x:=x+2*y; y:=y/2;
2) y:=-y; x:=x+y; y:=y+1;

3) x:=1; y:=x+y.

Задание 12. Задать в виде оператора
присваивания следующие действия:
1)    переменной   z   присвоить   значение,   равное    полусумме
значений переменных x и y;
2)    удвоить значение переменной а;
3)    значение переменной х увеличить на 0.1;
4)    изменить знак
значения переменной t.

Задание 13. Написать оператор присваивания, в результате выполнения которого переменная y получает значение,
равное значению переменной х, возведенному в пятую степень.:

Задание   14.   Две   последовательности   операторов   отличаются только порядком следования операторов:
u:=u+v; v:=2*v;
и
v:=2*v; u:=u+v.
Верно ли, что для любых начальных значений u и v
выполнение этих последовательностей операторов приводит к одинаковому изменению
значений переменных u и v.

Задание 15. Какие значения будут получены в переменных x и y в результате выполнения последовательности операторов
x:=x+y; y:=x-y;
x:=x-y;
если последовательность исходных
данных была составлена из двух чисел:
а) 3.5 и 2.4;   б) 6.7 и –10.1

Задание 16. Даны x, y, z.
Записать оператор присваивания для вычисления переменных a и b

1 + sin2 (x
+ y)
а) a = 2 + |x -
2x/(1 + x2 y2 )| + x ,

b = cos2

1
(arctg    ); z

б) a = ln|(y
-

|x|)(x -

y

z + x2 / 4

) |,

b = x -
x
3!

x5
5! .

alt: Практикум 3 Задание 1.

alt: Задание 12. Задать в виде оператора присваивания следующие действия: 1) переменной z присвоить значение, равное полусумме значений переменных x и y ; 2) удвоить значение…

alt: Задание 16. Даны x , y , z

title: Практикум 3


extracted_text:
Конспект
по окружающему миру
в
подготовительной группе «Домашние животные».
Цель: систематизировать представления детей о домашних животных.
Задачи:
1. Продолжать знакомить детей с домашними животными и их
детенышами: повадки животных, особенности питания, условия жизни, польза для
человека.
2. Развивать познавательную активность, способность анализировать,
делать выводы, устанавливать простейшие причинно-следственные связи.
3.  Воспитывать любовь к животным, умение сопереживать,
помогать.
Речевые задачи:
лексико-грамматический строй речи: образование множественного
числа существительных: козленок – козлята, теленок – телята, поросенок –
поросята, котенок – котята, ягненок – ягнята, щенок – щенки;
Словарь: закрепить названия животных и детенышей; уточнить названия
действий животных: корова – мычит, лошадь – ржет, коза, овца – блеет, свинья –
хрюкает, собака – лает, кошка – мяукает;
Ввести новые слова - одомашненные животные,
деревенское подворье, сеновал, овчарня
Оборудование: слайдовая презентация, картинки
животных, сигнальные карточки на каждого ребенка.
Ход занятия: Здравствуйте, милые дети, вы всех
прекрасней на свете. Вот таким хорошим пригожим, я предлагаю образовать круг.
«Собрались все дети в круг.
Я – твой друг и ты – мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся».
Ребята с помощью рукопожатия я передаю вам всю свою доброту,
положительные эмоции, хорошее настроение, дружбу и это все идет от меня к вам и
по кругу возвращается ко мне. Я чувствую, что каждый из вас добавил частичку своей
доброты, дружбы. Пусть же она греет вас и не покидает на протяжении всего дня!
Ребята, посмотрите, сколько гостей собралось, давайте
поприветствуем их.
Сядем тихонечко на места и покажем, как правильно нужно сидеть за
партой, руки полочкой, ножки на месте, спинка прямая. Если отвечаете надо
поднять руку.
1. Сегодня мы узнаем много интересного, но сначала узнаем, о ком
сегодня пойдет речь (педагог загадывает загадки)
Голодна — мычит,
Сыта — жуёт,
Малым ребяткам
Молоко даёт. (корова)
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живёт под крылечком,
Хвост колечком. (собака)
Скок-скок, скок-скок,
Хвост и грива на бочок.
Иго-го кричит он громко
Бьет копытцем звонко-звонко. (лошадь)
Хвост крючком,
Нос пятачком. (поросенок) лишь
с лисой,
В стае  я живу  в лесу,
Всем  зверушкам  страх несу.
Грозно вдруг  зубами  щелк!
Я свирепый  серый…(Волк) серый ...
(Воспитатель загадывает загадки. К каждой загадке дает детям
картинку с изображением животного.)
Воспитатель: Молодцы ребятки! Все загадки
разгадали.
-Ребята, как вы думаете, о ком мы будем говорить на занятие?
- Вы заметили здесь, что-то необычное?
-Какое животное здесь лишнее? Почему?
-Где живет волк?
-Как называются животных, которые живут в лесу? (Дикие.)
-Каких еще диких животных вы знаете? К диким животным относятся:
заяц, лиса, волк, еж, белка, медведь. (Дети рассказывают каких животных они
знают.)
-А корова, собака, лошадь, поросенок, как можно назвать этих
животных одним словом?
- Это домашние животные.
-Почему этих животных называют домашними? (Домашние животные живут
рядом с человеком, человек заботится о них, кормит, создает условия,
необходимые для жизни). Вы знаете о том, что домашние животные не всегда были домашними? Давным-давно
жили на Земле Человек и много разных животных, и были эти животные дикими.
Были животные,
которые боялись Человека, а были и такие, которых боялся Человек . Как вы думаете,
какое животное Человек
приручил первым? Правильно, первым домашним животным стала собака. А зачем она была
нужна Человеку? Да, верно, она была полезна на охоте, охраняла жилье, а
когда домашними
стали козы, овцы, коровы - собака помогала Человеку пасти,
охранять их. Со временем Человек приручил и других животных.
Каких вы знаете домашних животных? Хорошо, молодцы
садитесь на места. А мы продолжаем работу.
2. Работа с компьютером.
(предлагает детям рассмотреть слайд и рассказать о каждом из
животных)
Например, это корова. Ее детенышей называют теленок или телята.
Она живет в коровнике. Ухаживает за коровой – доярка, а за телятами –
телятница.
Корова – теленок, телята – коровник – пастух, доярка.
Лошадь – жеребенок, жеребята – конюшня – конюх.
Свинья – поросенок, поросята – свинарник – свинарка.
Овца – ягненок, ягнята – овчарня – чабан.
Собака -щенок, щенята-будка-хозяин.
3. Воспитатель: вы очень хорошо справились с заданием,
а сейчас мы посмотрим кто же из вас был самым внимательным. Предлагаю поиграть
в слова. Я называю слово, а вы попробуйте объяснить, что означает это слово.
·
поросенок – детеныш свиньи
·
доярка – профессия человека, который ухаживает за коровами
·
лошадь – домашнее животное
·
свинарка – профессия человека, который ухаживает за свиньями
·
ягненок – детеныш овцы
·
коровник – жилище коров
·
конюшня – жилище лошадей
-Молодцы, ребята, вы очень внимательные.
Итог: итак, мы уже знаем о животных достаточно много: где они
живут, кто за ними ухаживает, как называются их детеныши. А знаете ли вы, как
они подают голос? Сейчас проверим.
4. Игра «Как животные подают голос» (поднимите
карточку с зеленым цветом если правильно, а если неправильно, то с красным
цветом)
- корова – мычит
- лошадь – ржет
- свинья – хрюкает
- коза, овца – блеют
- кошка – мяукает
- собака – лае
5. Животные редко живут поодиночке, а чаще в группах. Как называют
группы животных? (стадо)
Физкультминутка: «Игра в стадо»
-Все домашние животные живут на деревенском подворье, деревне, а
там очень чистый воздух, давайте и мы подышим.
Дыхательная гимнастика «Запах деревни» глубоко
вдыхаем аромат садовых цветов, ягод, запах сирени, мяты. Растущих, вдоль
забора. (2-3р.).
- Молодцы, хорошо поиграли, садитесь на места.
Ребята без чего не может прожить человек? (без пищи)
Назовите, какое у вас любимое блюдо? (макароны,
пельмени). А что вы больше всего не любите есть? (кашу)
Знаете ли вы, что многие животные тоже привередливы в пище, как и
некоторые из вас. А как вы думаете, что не будут есть животные? (ответы
детей.)
Вот сейчас мы проверим, что любят кушать наши животные?
Игра «Мерсибо» (накормить животное)
А чем еще вы накормите животное. (Задавать наводящие вопросы.)
А давайте, каждый из вас расскажет какую пользу приносит это
животное человеку.
Например — овца дает людям шерсть. Из шерсти люди вяжут варежки,
носки, шапочки, свитера, шарфы и т. д.)
Все домашние животные приносят пользу человеку. Как вы думаете,
какое домашнее животное важнее всех для человека? Почему? (ответы детей. Все
домашние животные нужны людям, так как каждое животное приносит свою пользу).
А какое домашнее животное вам нравится больше всех?
Воспитатель: Эти животные: собаки, кошки,
попугаи, хомяки все, кто живет дома называются домашними питомцами.
Расскажите про своего питомца. (рассказ детей по фотографии)
Итог занятия. Рефлексия.
Ребята, что мы делали на занятии?
Каких домашних животных мы вспомнили?
Где живут домашние животные?
Какой труд они выполняют?
Как вы думаете, можно ли сказать,
что «животные –
это наши помощники»? Почему?
Вам понравилось наше занятие?
Что нового вы узнали?
Кто работал лучше всех?
Если вам понравилось занятие покажите зеленый фонарик, если было
скучно красный фонарик. На этом наш урок закончен. Спасибо вам большое.
Мне очень понравилось с вами работать, надеюсь, мы еще встретимся с вами.

file_name: Конспект в подготовтельной группе Домашние животные..docx

title: Конспект по окружающему миру в подготовительной группе "Домашние животные"


extracted_text:
Предмет:
Технология
Класс: 6
Дата:
Тема:
Технология приготовления холодных десертов.
Цель:
Ознакомить учащихся с технологией приготовления холодных десертов, учить
готовить холодные десерты. Расширять кругозор учащихся, развивать интерес к
познанию, творческое и логическое мышление. Прививать любовь к труду, людям
труда, воспитывать аккуратность, дисциплинированность.
Тип урока:
комбинированный.

Ход урока:
1.
Организационный
момент.
2.
Актуализация
опорных знаний.
3.
Изучение нового
материала.
А) Десерт – сладкие блюда, которые подают в конце еды . Для
приготовления сладких блюд используют ягоды и фрукты в свежем, сухом и
консервированном виде, фруктово – ягодные сиропы, соки, экстракты, содержащие
различные минеральные вещества, витамины и пищевые кислоты. В некоторые
десертные блюда добавляют сливки, сметану, яйца, крупы, орехи, сухофрукты,
желирующие продукты, какао, ванилин и др.

Б) Классификация сладких блюд:
-  по температуре подачи – горячие ( 65-70 градусов6 пудинги,
запеканки, шарлотки);
- холодные ( 10-14 градусов: компоты, желе, муссы)
В качестве десертов можно подавать свежие фрукты и ягоды, не
подвергая их тепловой обработке. Ягоды перебирают, удаляют плодоножки,
промывают, режут на кусочки, подают на десертных тарелках или в вазочках, а  сахарный
песок или сахарную пудру – отдельно на розетках. Также отдельно можно подать
молоко или сливки.
В) Компоты – готовят из свежих, замороженных, сушеных ягод и
фруктов. Подают компоты в вазочках или стаканах теплыми или холодными.
Г) Желирующие сладкие блюда – при приготовлении используют
различные желирующие вещества – крахмал, желатин, яблочное и абрикосовое пюре.
Желатин нужен для приготовления желе и муссов, для того, чтобы они не таяли при
комнатной температуре, желатина добавляют до 4 %, для застывания эти блюда
выдерживают длительное время в холодильнике.

Д) Кисель – для приготовления используют крахмал, чаще –
картофельный, реже – кукурузный ( т.к. он даёт мутные студни). Приготовление
киселей состоит из двух этапов: приготовление сиропа и заваривание крахмала.
Крахмал разводят небольшим количеством воды или остывшего сиропа, хорошо
размешивают, вливают в кипящий сироп и , интенсивно перемешивая, заваривают.
Готовый кисель сразу охлаждают. Кисели готовят трёх консистенций: жидкие,
средней густоты, густые. Чтобы на поверхности при охлаждении не образовывалась
плёнка, кисель в чашке посыпают сахаром или сахарной пудрой. Ассортимент
киселей очень велик.
Е) Желе – желатин замачивают в большом количестве воды, после
набухания добавляют в сироп. После нагревания полученный раствор разливают в
формочки и охлаждают до застывания. Ассортимент желе велик.
Ж) Мусс – после охлаждения сироп с желатином взбивают. Можно
готовить с добавлением манной крупы – манку всыпают в кипящий сироп, непрерывно
помешивая, варят 15-20 минут, затем охлаждают до 40 градусов  и взбивают,
подают с сиропом или без.
З) Самбук – обычно готовят на яблочных и абрикосовых пюре, с
добавлением взбитого белка и растопленного желатина.
И) Кремы – сливочные, сметанные и фруктовые в качестве
самостоятельных  десертов с добавлением взбитых яиц и желирующих веществ.
Холодные сладкие блюда готовят перед подачей к столу или хранят в холодильнике
в течение суток.
Требования к качеству холодных блюд: учебник « Технология 6
кл» Глозман, стр.240.
4.
Физкультминутка.
5.
Практическая
работа.
- Вводный инструктаж: повторение правил охраны труда,
санитарии и гигиены ознакомление с сервировкой десертного стола, стр.241.
- Текущий инструктаж:
- сервировка десертного стола;
- приготовление десертных желирующих блюд ( фруктово-ягодный
кисель и желе из цитрусовых);
- оказание помощи ( при необходимости).
- Заключительный инструктаж:
- дегустация блюд, выводы, оценки.

6.
Итог урока.
7.
Домашнее задание:
изучить параграф 42, задание № 1 стр. 243 выполнить практически.
Инструкционная карта
Ингредиенты: Компот - 1,5 л , крахмал
картофельный – 3,5 ст.л., сахар по вкусу.
Компот перелейте в кастрюлю, влив около 1 стакана жидкости в
чашку или пиалу, поместите кастрюлю на плиту, включив максимальный нагрев.
Попробуйте компот на вкус, по желанию добавьте сахар. Доведите напиток до
кипения.
В отлитый компот всыпьте крахмал. Помните, что крахмал
добавляется только в холодную жидкость и никак иначе! В горячей жидкости он
сразу же набухает комками, и они не разойдутся, как бы вы усердно не
перемешивали ее.
Вмешайте ложкой или вилкой крахмал в компот до полного
растворения.
Как только компот в кастрюле закипит, убавьте нагрев до
минимального. Перелейте жидкость с крахмалом в емкость с узким носиком и тонкой
струйкой влейте в кастрюлю, сразу же вмешивая ложкой или небольшим половником.
Как только на поверхности жидкости появится белая пенка,
выключайте нагрев, иначе кисель снова станет жидким и больше не загустеет.
Обязательно дайте ему остыть около 30-40 минут, но помешивайте, чтобы на
поверхности напитка не образовалась пленка.
Разлейте остывший кисель из компота и крахмала в стаканы или
чашки.
Ваш
напиток полностью готов!

Ингредиенты:
: Апельсин  — 0,5 Штуки Лимон
 — 0,5 Штуки Вода горячая  — 180 Миллилитров
Сахар белый  — 1-2 Ст. ложек Желатин
 — 5-10 Грамм Количество порций: 2 Как приготовить "Желе из
цитрусовых" 1. Возьмите необходимые ингредиенты. 2. Из половинки лимона
выжмите сок и снимите цедру тонкими полосками. 3. Апельсин почистите и нарежьте
небольшими кусочками. 4. Тем временем желатин разведите в воде по инструкции на
упаковке. 5. Затем в желатиновую воду добавьте сок и цедру лимона. Тщательно
перемешайте. 6. Потом в 2 или 3 небольших формочки разложите кусочки апельсина.
7. Теперь влейте желейную массу. 8. Оставьте десерт застывать в холодильнике на
1-3 часа, а потом наслаждайтесь!

file_name: приготовление десертов 6 кл..rtf

alt: Предмет: Технология Класс: 6

alt: Ассортимент киселей очень велик

alt: Итог урока. 2. Домашнее задание: изучить параграф 42, задание № 1 стр

title: Конспект урока по технологии в 6 класс на тему: "Технология приготовления холодных десертов."


extracted_text:
«Младшие
дошкольники в мире математики».
Тип
проекта: творческий
Целевая
группа: воспитатели, родители и дети
2 младшей группы.
Масштаб: 1 месяц
Цель:
 пополнение
развивающей среды математического центра играми и пособиями, созданными
совместно с родителями.
Задачи:
Организовать
предметно-развивающую среду математического центра, включающую разнообразные
игры и упражнения.
Разработать совместно с
родителями  практические пособия, направленные на развитие математических
представлений, развитие способностей и мышления детей.

Аннотация:
Маленький
ребёнок безгранично любознателен. Он хочет узнать об окружающем его мире как
можно больше, но не всё ещё понимает. Отсюда множество «почему? ». С этого
начинается открытие мира. Ребёнок применяет результата своего жизненного опыта,
которые он получил в других областях, к пониманию новых для себя явлений.
В
работе с детьми четвёртого года жизни появляется новое – знакомство с
элементарной математикой. Основой для него являются представления о свойствах
окружающих предметов, которые он получил в раннем детстве, через накопление и
совершенствование своего сенсорного опыта.
Познание
дошколятами окружающего мира строится на активном участии различных
анализаторов – зрительных, слуховых, осязательных и двигательных.
Знакомство
ребёнка с величиной, формой, пространственными ориентировками является одной из
сторон чувственного познания. От уровня сформированности восприятия наглядно - образного
и наглядно-действенного мышления зависит дальнейшее развитие познавательных
возможностей и логических форм мышления. Так восприятие предметов, их свойств –
цвета, формы, величины, всегда включает в себя обследование и сравнение (т. е.
рассматривание, ощупывание, выслушивание и усвоение системы сенсорных эталонов
– цветов спектра, геометрических форм, мер веса и величин и т. д.) .
В
дошкольном возрасте правильные представления об окружающих предметах, об их
цвете, форме, величине складываются в результате практических действий,
усвоения приёмов и способов обследования, знакомством с названиями отдельных
свойств.
В
организации образовательной работы по ознакомлению с элементарной математикой с
детьми четвёртого года жизни необходимо учитывать ряд закономерностей :
-
необходимо обеспечить непосредственное восприятие предметов с помощью органов
чувств, наглядность имеет первостепенное значение,
-
дидактический материал используемый на занятиях, должен содержать
познавательную задачу,
-
восприятие наглядного материала и действия с ним совпадали с деятельностью
познания, овладению знаниями,
-
выбор наглядного материала ориентирован на задачи обучения.
В
предлагаемом ребёнку дидактическом материале должен быть четко выделен признак,
который становится предметом изучения (величина или количество, форма,
пространственное расположение). Он должен быть красочным, художественно
выполненным, достаточно устойчивым.
Непосредственную
образовательную деятельность с детьми четвёртого года жизни рекомендуется
организовывать преимущественно в форме игры, игровых упражнений, ситуаций.
Ребёнка привлекает игровая ситуация, играя он незаметно для себя учится
применять знания, получает удовольствие от своей умелости.
Игровая
задача делает обучение более привлекательным и эмоциональным, повышается
внимание и запоминание. Упражнение в игре обеспечивает прочность усвоенного
материала, помогает осознавать пошаговые действия, добиться ожидаемого
результата.
Педагог
создаёт условия для возникновения игры, в процессе которой происходит
закрепление знаний и упражнение умений. Если знакомство с дидактической игрой
первичное, необходимо подробно объяснить правила игры, если одна и та же игра
используется на нескольких занятиях, то необходимо поменять наглядный материал
и постепенно усложнять задачу игры.
Для
математического развития ребёнка важным является использование полученных
знаний и навыков в игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в
житейских ситуациях. Это делает более актуальными сложившиеся представления,
делает их наиболее значимыми, полезными и понятными ребёнку.
Для
этого в группах рекомендуется создание «математических игротек» где размещаются
различные виды математических игр – лото, мозаики, парные и разрезные картинки,
сенсорные материалы и т. д. педагог должен побуждать детей к игровому
взаимодействию, приглашает отдельных детей, включается в игру вместе с ними.
К
отбору содержания обучения математике в дошкольном возрасте следует относиться
дифференцировано, объём знаний необходимо соотносить с индивидуальными
особенностями детей группы. Главное в обучении математике заключается в том,
чтобы усвоение математических знаний и умений происходило в определённой
последовательности, в системе, познавательный материал усложнялся постепенно,
вырабатывались и совершенствовались простейшие математические навыки.
Подготовительный
этап:
Обсуждение
цели и задач проекта с родителями.
-
Создание необходимых условий для реализации проекта:

Подобрать детскую и методическую литературу, стихи, пословицы, дидактические
игры, тематический альбом, информацию о математике.
-
Перспективное планирование проекта.
-
Распределение обязанностей для успешной реализации проекта.

Основной
этап:
1.
Разработка учебно-дидактического  пособия
«Разноцветный мир» и «Геометрические фигуры». (создание родителями
индивидуальных листов)
2.
Подготовка альбомов для игр с
Блоками Дьениша и палочками Кьюизенера
3.
Создание электронных картотек по
математике для групповой и индивидуальной работы
·
1-2. математический фольклор
(пословицы, поговорки, загадки, считалки и скороговорки),
·
2 - 7  математические сказки,
стихи, различные задачи (в стихах, сказочные, шуточные, логические),
·
8 – 12. игры со счетными
палочками, лабиринты, математические ребусы, упражнения на логику, а также
математические фокусы.

Заключительный
этап:
Участие
в конкурсе математических центров.
Предполагаемый результат:
Привлечение родителей к
построению развивающей среды математического центра;
расширение математических
знаний, умений и представлений при помощи игр и упражнений;
внешние продукты:
Разработка
учебно-дидактического  пособия «Разноцветный мир» и «Геометрические фигуры».
Создание электронной
картотеки по математике.
Участие в конкурсе
математических центров.
Список литературы:
Михайлова З. А. , Иоффе Э. Н.
Математика от трех до семи: учебно-методическое пособие для воспитателей
детских садов. - СПб. : Детство-пресс, 2003 г.
Рабочая тетрадь по математике
для детей 3-4 лет – автор Колесникова.

Дополнение:

Игра
«закрой окошечко».
Цель
игры: выбирать и соотносить предметы двух заданных форм из четырёх.
Материал:
для каждого ребёнка пластинка с отверстиями двух форм, различные по форме
вкладыши четырёх видов – круги, треугольники, квадраты и прямоугольники.
Ход
игры: педагог рассказывает детям, что перед ними необычный домик, с разными
окошечками, обращает внимание на форму. Закрыть окошечки можно только такими же
по форме вкладышами. Показывает как правильно нужно действовать используя слова
– такой, не такой, разные. Воспитатель побуждает детей использовать способ
расчленённого обследования сенсорных свойств при сравнении вкладышей.
Игра
«подбери такой же цвет».
Цель:
раскладывание однородных предметов на две группы по цвету.
Материал:
палочки четырёх цветов.
Ход
игры: обращается внимание детей на цвет палочек, разный. Можно взять две разные
игрушки с шапочками разного цвета – красной и синей и предложить каждому
ребёнку выбрать палочки для одной игрушки такого же цвета, как у неё шапочка.
Побуждать комментировать свои действия. Игра продолжается с другим цветом.
После выбора всех палочек можно построить из палочек заборчик или лесенку для
игрушек, повторяя, какого цвета палочки у каждой из них.
Игра
«разложи по местам».
Цель:
соотносить предметы двух заданных свойств – форма и величина.
Материал:
пластина с отверстиями двух сенсорных характеристик – величины и формы,
вкладыши к отверстиям – большие и маленькие фигуры четырёх разных форм – круги,
треугольники, квадраты и прямоугольники.
Ход
игры: педагог предлагает разложить на столе печенье (вкладыши, обращает
внимание на то, что печенье разной формы и величины и предлагает разложить их
по местам, указывая на отверстия, побуждает к рассматриванию и сравнению.
побуждает детей называть форму и величину. Напоминает, как правильно
обследовать, обводить пальчиком фигуры.
Аналогичные
игры можно проводить с разным соотношением сенсорных форм – формы и цвета,
цвета и величины, формы и величины.
Игра
«угадай что это? ».
Цель:
определять предмет на ощупь, без зрительного восприятия.
Материал:
чудесный мешочек или картонная муфточка, предмет простой и выразительной формы,
несколько картинок с изображением разных предметов.
Ход
игры: педагог предлагает ребенку вложить руки в мешочек и ощупать двумя руками
предмет, который находится в нём. Предлагает посмотреть на картинки с
изображением разных предметов, назвать, есть ли среди них такой же предмет, как
находящийся в мешочке. Достать предмет и сравнить свои предположения.
Игра
«по грибы, по ягоды».
Цель:
развивать количественные представления «один» и «много». Материал: игрушечные
грибы разного цвета, 3-4 корзинки.
Ход
игры: педагог обращает внимание детей на то, что корзинки пустые в них нет ни
одного гриба. Предлагает собрать грибочков, показывая и говоря «вот один
грибок, ещё один грибок, ещё… ». Предлагает детям помочь, побуждая
проговаривать свои действия. Собрав грибы, подводится итог – сколько было?
Сколько стало? Сколько осталось на полянке? Далее рассматривается содержимое
корзинки вынимая по одному грибочку проговаривать свои действия, побуждая детей
делать тоже .
Игра
«день и ночь».
Цель:
развивать временные ориентировки.
Материал:
сюжетная картинка, с изображением разных частей суток и характерной для этого
времени деятельностью детей и взрослых.
Ход
игры: рассматривание картинки, отвечая на вопросы педагога – когда это бывает?
Днём или ночью? Объясни, почему ты так думаешь? .
Дети
рассказывают, объясняя свои ответы.
Можно
предложить картинки с изображением различных профессий людей (скорая помощь,
водитель, и т. п.) которые работают ночью. Обсуждают почему.
Можно
использовать загадки о частях суток.
 Предполагаемый
результат:
Пополнен
цент математического развития.

file_name: «Младшие дошкольники в мире математики»..doc

alt: Младшие дошкольники в мире математики »

title: Проект "Младшие дошкольники в мире математики"


extracted_text:
Описание игры «Мир
Л.Н.Толстого»

 Включить игру в режиме
«Показ слайдов» (презентация)
На игровом поле (1 слайд)
находятся 24 вопроса, разделённые на  3 темы
1 ТЕМА   «Кто это ?»   -
здесь даётся портрет героя из романа.
Управляющие кнопки этой темы- Розовые

2 ТЕМА    «Факты биографии
Толстого»
Здесь приводятся разные факты из жизни писателя.
Управляющие кнопки этой темы
– жёлтые

З ТЕМА   «Знание текста
романа «Война и мир»
Здесь даются вопросы на знание текста
Управляющие кнопки этой темы-
зелёные

Игра проводится как
обобщающая после изучения романа «Война и мир».
Игру можно организовать среди
двух команд, можно среди двух учеников.
Для этого восемь вопросов
одной темы разделены ещё на 2 группы.
Нажатием на управляющую
кнопку соответствующей темы выбирается вопрос.
Вопрос  высвечивается, к нему
даётся  4 варианта ответов.
                   Например,
вопрос из 2 темы
О какой деятельности
мечтает  сначала  юноша – Толстой ?
                   Варианты
ответов
Писательской
Дипломатической
Торговой
Учительской
    Остаётся только выбрать
ответ нажатием на него мышкой , а правильный он или нет – покажет  высветившая
надпись – молодцы ( правильный) или  вопрос
убегает к другой команде (неправильный). Можно предоставить право
ответить на этот же вопрос другой команде. В каждой теме своя цена правильного
ответа, учитель сам подсчитает количество  набранных баллов.

Эта кнопка расположена  на
слайде с надписью «Молодцы»
Её каждый раз надо нажимать
после правильного ответа, она будет отсылать на первый слайд, где надо выбирать
следующий вопрос.

Эта кнопка расположена на слайде с надписью  « вопрос
убегает к другой  команде». Её каждый раз надо нажимать после неправильного
ответа. Она
будет отсылать на первый
слайд, где надо выбирать следующий вопрос или этот же самый, чтобы повторить
попытку ответить.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: описание игры.doc

alt: Описание игры «Мир Л.Н.Толстого»

intro: Презентация

title: Литературная игра "Мир Л.Н. Толстого"


extracted_text:
372.853
Опыты и эксперименты
–  средство активизации
мыслительной
деятельности учащихся
Козырева
Лариса Леонидовна,
учитель
физики МКОУ «Ловецкая
средняя
общеобразовательная школа»
Луховицкого
района МО,
kozyrewa.larisa@yandex.ru

Современные
дети нaходятся в избыточном
информaционном поле – СМИ,
интернет, ТВ, рaдио, социaльные
сети, компьютерные игры.… Нa
долю школьных знaний приходится крaйне
мaлaя
доля. Чтобы именно школьные знaния
зaполняли пaмять
школьникa, необходимо создaть
условия, при которых бы они имели преимущество перед другими видaми
и источникaми информaции.
Тaкое преимущество может быть создaно
с помощью пробуждения повышенного интересa
к изучaемому материалу. Одним из
действенных способов пробуждения интересa
–  открытие его прaктической знaчимости.
Опыт рaботы покaзывает,
что учебнaя мотивaция
эффективно создaётся при проведении
опытов и экспериментов. И если в этих опытах и экспериментах дети учaствуют
сaми, на уровне осязaний
исследуют связь нaуки с прaктической
жизнью. Для ученикa это – осмысление знaний
по физике, узнaвaние
в окружaющей жизни проявления зaконов
физики, и конечно, опытa прaктической
деятельности. Физикa – предмет достаточно сложный
и от учителя требуется немaлое
мастерство, чтобы овлaдение
физическими знaниями школьникaми
было успешным. Физикa – нaука
экспериментaльнaя,
в её основе лежaт нaблюдения
и опыты.
Именно оргaнизaция
прaктической  деятельности учaщихся
при изучении физики – глaвный
фaктор, позволяющий повысить интерес к
физической нaуке, сделaть
её увлекaтельной, зaнимaтельной
и полезной. Дети должны осознaть,
что физикa – это не стрaшно,
физикa – это интересно. Кaк
оживить процесс обучения, создaть
aтмосферу рaдостной
приподнятости, сопутствующей поиску и творчеству? Кaк
сделaть учебную деятельность
жизнерaдостной, увлекaтельной
и интересной? Кaк пробудить у детей тягу
к знaниям?
Процесс обучения физике нaчинaется
с организовaнного нaблюдения
окружaющих физических явлений.
Тaкие нaблюдения
в той или иной мере проводятся учaщимися
до изучения системaтического курсa
физики. Но в школьных условиях необходимо проводить для обучения специaльно
оргaнизовaнные
демонстрационные опыты. Прaвильно
постaвленные демонстрaции
по физике, сопровождaемые соответствующими
объяснениями, дaют возможность учaщимся
видеть не только конкретную устaновку
с отдельными приборaми, приспособлениями, детaлями
и т. п., но и изучaемые физические явления,
процессы и  зaкономерности.
Все это запечaтлевaется
у учaщихся в виде многообрaзных
предстaвлений и срaвнительно
легко воспроизводится в памяти в связи с рядом конкретных обрaзов,
которые остaются после кaждого
опытa.
Кроме того, демонстрaции
приучaют учaщихся
под непосредственным руководством учителя к более сосредоточенному и строгому
проведению нaблюдений. Они приучaют
искaть источник знaний
по физике в явлениях внешнего мирa,
в опыте.
Нaконец,
прaвильно покaзaнные
демонстрaционные опыты прививают
учaщимся живой, легко поддерживaемый
интерес к физике.
В
физике используются рaзличные
методы обучения, которые ведут к повышению кaчества
обрaзовaния.
Учебно-прaктическaя
деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из
перспективных форм деятельности школьников в рaмкaх
современного учебного процессa.
Опыты и эксперименты стaвят
ученикa в условия исследовaтеля,
нa место ученого или первооткрывaтеля.
Именно здесь проявляется исследовательский подход в обучении, делaет
ребят учaстникaми
творческого процессa, a
не пaссивными потребителями
готовой информaции. Прaктическaя
деятельность позволяет вооружить ребенкa
необходимыми знaниями, умениями, нaвыкaми
для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и
систематизации материала.
Рассматривая
содержание программы по физике, всегда можно наметить такие вопросы из разных
тем, которые, безусловно, должны  иллюстрироваться демонстрационными опытами.
Это будут прежде всего самые простые начальные опыты, как например: 1) воздух
имеет вес; 2) газы обладают упругостью; 3) тела от нагревания расширяются и
т.д. Для учащихся, приступающих к изучению  физики, первые опыты служат
отправными пунктами и в то же время непреложными истинами, «началом всех
начал». Именно эксперимент, а не логически обоснованные и математически
оформленные рассуждения, часто является для них неопровержимым доказательством
многих положений. Недаром великий ученый М. В. Ломоносов сказал: «Один опыт я
ставлю выше, чем  тысячу мнений, рожденных только воображением».
По
мере развития учащихся усложняются и опыты для них, сохраняя всякий раз элемент
новизны и увлекательности. После некоторого накопления представлений и понятий
переходят к дальнейшему развитию этих понятий и установлению той или иной
зависимости между ними.
В объяснение нового материала целесообразно включать
фронтальные опыты и эвристически поставленные фронтальные лабораторные работы.
Фронтальные опыты – кратковременные фронтальные лабораторные
работы, которые одновременно выполняются всеми учащимися класса под
руководством учителя.
Фронтальные опыты, учат школьников наблюдать и анализировать
явления, способствуют развитию мышления. Активизация мыслительной деятельности
достигается соответственно постановкой вопросов, в которых следует обращать
внимание на существенные стороны изучаемого вопроса.
С целью развития мышления учащихся и развития их
познавательной самостоятельности, наряду с использованием фронтальных опытов
надо шире применять эвристический прием проведения фронтальных лабораторных
работ. Эвристический прием выполнения фронтальных лабораторных работ предполагает
проведение их да изучения соответствующего материала.
Эвристически поставленные фронтальные лабораторные развивают
познавательную самостоятельность учащихся, знакомят их с сущностью
экспериментальных исследований, способствуют осмысливанию изучаемого материала
и прочности усвоения. Такие лабораторные работы наряду с фронтальными опытами
должны широко применяться в школьной практике, особенно на первой ступени
обучения физике. В дальнейшем самостоятельность учащихся при выполнении работ
должна повышаться, и после коллективного обсуждения плана выполнения работы
экспериментальные задания учащиеся должны выполнять самостоятельно, без
соответствующих указаний учителя. Обсуждение результатов экспериментов
проводится при этом не поэтапно, а в конце выполнения всей работы (или на
следующем уроке), а иногда основные выводы учащиеся формулируют самостоятельно,
до коллективного их обсуждения.

К
участию в проведении опытов  я привлекаю ребят с 7 класса. Ребята получают
своеобразный пропуск в школьную лабораторию. Гордятся тем, что их туда пускают
и им доверяют. Они исследуют все, что там имеется. Школьники учатся  ставить
цель, выдвигать гипотезы, составлять план экспериментальных исследований,
подбирать необходимые приборы и материалы, собирать необходимые установки,
формулировать выводы. А это есть основа исследовательской и проектной
деятельности учащихся.
Одним
из  средств  пробуждения  и  поддержания  практического  интереса  у ребят,
является  создание  в  ходе  обучения  проблемных  ситуаций  и  развертывание  на
их  основе  активной  поисковой  деятельности  учащихся.  У них иногда
появляются такие идеи, которые мне в голову не могли прийти. Особенно люблю
работать с мальчишками, это такой увлекающийся и наблюдательный народ! Диву
даёшься. Я люблю их за пытливый ум, непосредственность и очень богатую
фантазию. Иногда удивляют, как мы говорим, слабые ученики. В такой работе они
открываются с другой стороны и это уже совсем не слабые ученики. Это
любознательные, трудолюбивые, кропотливо выполняющие работу юные учёные! В
конечном итоге это способствует тому, что ребята самостоятельно мыслят и
творчески развиваются. Как вызвать интерес к такой работе? Конечно, стимулом
для ребят является, в первую очередь, желание докопаться до сути, самим что-то
изобрести.
В качестве примера рассмотрим описание урока, на котором
лабораторная работа «Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости»
проводится иллюстративным приемом.
На каждый ученический стол выставляют лабораторное
оборудование: ленту измерительную, динамометр, набор грузов, штатив, трибометр.
На демонстрационный стол учителя выставляют демонстрационное оборудование для
определения
КПД при подъеме тела с помощью подвижного блока и демонстрационной наклонной
плоскости (трибометр).
Вводную  беседу (15  мин) проводят в форме беседы.
Что такое КПД? По какой формуле можно подсчитать КПД?
(Демонстрируется поднятие тела с помощью блоков и наклонной плоскости по рис.
307 и 308.)
Какую работу в рассмотренных опытах
считать полезной, а какую совершенной?
Как вычислить полезную работу в случае подъема тела с помощью
блоков, наклонной плоскости?
Как подсчитать совершенную работу в каждом из рассмотренных
случаев?
Какое из полученных значений работы должно быть больше и
почему?
Какие необходимо провести измерения, чтобы определить КПД
наклонной плоскости? (Здесь можно дать образец расчета КПД по результатам
демонстрационного опыта, после чего запись стереть.)
Как определить вес тела, примен лабораторное оборудование?
Какое значение абсолютной погрешности следует взять и как
записать полученное значение веса тела?
Как определить и записать силу тяги?
Как найти длину наклонной плоскости и ее высоту?
Какую погрешность мы допускаем при измерении длины и высоты
наклонной плоскости с помощью измерительной ленты? (В процессе беседы
оформляется запись на доске.)
Объяснение хода работы (2 мин).
На линейке (наклонной плоскости) замечают точку А, которая
находится на расстоянии от нижнего конца. Линейку устанавливают так, чтобы
точка А находилась на высоте от стола.
Учащиеся первого ряда подвешивают к динамометру 2 груза,
второго
ряда - 3 груза, третьего - 4 груза. К грузам подвешивают брусок и таким
образом определяют вес, который равен силе тяжести.
Нагружают брусок грузами и устанавливают на наклонную плоскость.
Прицепив динамометр, равномерно тянут брусок вверх. (Чтобы отработать
равномерное движение и научиться отсчитывать силу тяги, опыт выполняют 5-6 раз,
значение же силы тяги записывают 1 раз.)
Данные измерений записывают в тетрадь и выполняют расчеты. Если
останется время, то угол наклона плоскости меняют так, чтобы точка А
находилась на высоте 30 см, и проделывают те же измерения и расчеты.
Повторение хода работы учащимися (1 мин).
Запись плана работы учащимися (1 мин), т. е. перенос в
тетради записей, которые оформлены учителем на доске.
Опыты, в основном, взяты из книг: [3], [4], [6].
Для того чтобы задания не стали в ряд традиционных, а
полноценно выполняли свою развивающую функцию и активно помогали реализовывать
деятельностный подход к обучению, нужно обязательно:
просить учеников составлять план их решения (выполнения
практической или лабораторной работы); после завершения работы проводить вывод
и анализ своих действий.
Последнее означает, что ученик должен ответить минимум на
следующие вопросы:
Как я это сделал?
В какой последовательности?
Какие знания применил? Почему именно их?
Что было удачно? Почему?
В чём были затруднения? Как их удалось преодолеть?
Как можно улучшить работу?
Чем её можно дополнить?
Эти меры помогут ученику в процессе работы учиться
действовать осмысленно и совершенствовать свою деятельность.
Чтобы использование опытов и экспериментов на уроках дало
прочный обучающий эффект необходимо следующие:
Занимательные эксперименты должены привлекать внимание
учеников постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа. Он должен
требовать напряженной деятельности воображения в сочетании с умением
использовать полученные знания.
Эксперимент должен быть не развлекательной иллюстрацией к
уроку, а вызывать познавательную активность учащихся, помогать  выяснять
причинно-следственные связи между явлениями. В противном случае занимательность
не приведет к развитию у школьников устойчивых познавательных интересов.
Поэтому, привлекая на уроке занимательный материал, учителю следует ставить перед
учениками вопросы: ”Как?”, ”Почему?”, ”Отчего?”.
Демонстрация  должна соответствовать возрастным особенностям
учащихся, уровню их интеллектуального развития.
Желательно, чтобы дополнительный (практический) материал,
выбираемый учителем для урока, соответствовал увлечениям учеников. Это,
во-первых, позволяет учителю формировать интерес к физике через уже имеющийся
интерес к другому предмету, во-вторых, помогает сделать увлекательными
повторительно-обобщающие уроки, на которых ученикам приводят примеры использования
физических законов в интересующей их областях.
Практические задания на уроке не должны требовать большой
затраты времени, быть ярким, эмоциональным моментом урока. Как показывает опыт,
целесообразнее привести на уроке один-два наиболее характерных примера, чем
перечислить несколько эффективных, но малозначащих фактов.
Место практической деятельности на уроке может быть
различным.
К сожалению, в большинстве школ из-за ряда объективных, а
порой и субъективных причин порой почти перестали проводить демонстрационные
эксперименты, лабораторные работы, физпрактикум и перешли к варианту «мелового»
преподавания. Уроки без демонстраций и практических работ стали скучнее. Это
уменьшает интерес к предмету и, как следствие, - снижает качество приобретаемых
знаний. Не менее важный отрицательный факт: не используется связанная с
экспериментом возможность вовлечения учащихся в активный познавательный
процесс.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1.
Анофрикова С.В. Отбор демонстраций
к уроку.//Физика в школе – 1978. - № 4. – с.56.
2.
Айнбиндер А.Б. Как облегчить
понимание демонстрационного эксперимента.//Физика в школе – 1980. - № 3. – с.
35.
3.
Бугаев А.И. Методика преподавания
физики в средней школе. – М.: Просвещение, 1984. – 284 с.
4.
Бугаев А.И., Сорокина Н.Г.,
Сущенко С.С. Опорный конспект как одно из средств обучения физике.//Физика в
школе – 1979. - № 6. – с.27.
5.
Булатова Е.В. Развивать у учащихся
интерес к знаниям и учению.//Физика в школе – 1987. - № 2 – с. 82-83.
6.
Виноградова М.Д., Первин И.Б.
Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. – М.:
Просвещение, 1977. – 112 с.
7.
Глазунов А.Т., Нурминский И.И.,
Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе. Электродинамика
нестационарных явлений. Квантовая физика./Под ред. А.А. Пинского. – М.: Просвещение,
1989. – 260 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Козырева_Л.Л..doc

alt: К a к сдел a ть учебную деятельность жизнер a достной, увлек a тельной и интересной?

alt: Бугаев А.И., Сорокина Н.Г., Сущенко


extracted_text:
ПОЖАРЫ В ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЗДАНИЯХ И СООРУЖЕНИЯХ,
ОСОБЕННОСТИ ТУШЕНИЯ ПОЖАРОВ В ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЗДАНИЯХ

Аннотация

Пожары на призводстве – это самый разрушительный вид чрезвычайной ситуации, при
которой насосится огромный ущерб хозяйствущим субъетам, получают травмы и
гибнут люди. Данная работа является анализом произошедших пожаров на
производстве, рассмотрены вопросы по статистике данных пожаров, сложности их
тушения в производственных помещениях.

Пожар
– это неконтролируемый процесс горения вне специального очага, возникший
непроизвольно или по злому умыслу, в ходе которого выделяются тепло и дым, а
также который сопровождается материальным ущербом и угрожает здоровью или жизни
людей. Пожары, вне зависимости от причин их возникновения, наносят огромный
урон как населению так и государству, причем независимо от того,
повреждена ли социальная инфраструктура, строения или природные богатства.
Ежегодно в стране происходит до 500 тыс. пожаров, из них примерно четверть
приходится на пожары в производственных зданиях и сооружениях. В РФ в 2021 году
произошли крупные пожары на промышленных предприятиях, вот данные по некоторым
из них:
- 1
января
в Самаре загорелось здание заводоуправления
подшипникового завода. В результате пожара обрушились перекрытия и кровля на
площади 1,25 тысячи квадратных метров. В результате пожара погиб один человек.
- 25
января в Перми произошел пожар
на пороховом заводе. Загорелись производственные отходы во время их погрузки в
машину, огонь перекинулся на помещение, в результате воспламенилась хранившаяся
на складе спецпродукции. В результате пожара пострадали четверо мужчин, трое из
них были доставлены в ожоговый центр, один от госпитализации отказался.
- 25
января
вечером в Уфе произошел пожар на территории
завода ПАО "Уфаоргсинтез". На открытой площадке горели две емкости с
нефтепродуктами. В результате пожара один человек погиб, еще один пострадал, он отравился продуктами горения.
- 12
апреля
в Санкт-Петербурге произошел пожар в здании "Невской мануфактуры" 1861 года
постройки. Огонь охватил все шесть этажей производственного здания. Обрушились
кровля и внутренние перегородки, всего площадь пожара составила около 25 тысяч
квадратных метров. При тушении погиб один пожарный, еще трое пострадали.
- 7
мая в подмосковных Мытищах произошел пожар в
двухэтажном здании сварочного цеха. Площадь возгорания составила 225 квадратных
метров. В результате пожара погибли пять человек.
- 14
мая в Самарской области в Ставропольском
районе
на территории завода по переработке отходов, расположенном западнее села
Ташелка, загорелся мусор. Площадь пожара составила 10 тысяч квадратных метров.
- 16
мая в поселке Майна Ульяновской области на территории
бывшего лесокомбината загорелись опилки, огонь перекинулся на два жилых дома
площадью 300 квадратных метров, три нежилых дома площадью около 250 квадратных
метров с надворными постройками в 600 квадратных метров. Также пожар охватил
склад, где находились поддоны с опилками на площади 1,5 тысячи квадратных
метров. Общая площадь горения составила 3,35 тысячи квадратных метров.
- 15
июня в Кузбассе загорелась обогатительная фабрика
"Березовская". Пожар был локализован на площади две тысячи квадратных
метров. Один человек погиб.

Основными причинами возникновения пожаров на производстве являются:
- Неисправность
производственного оборудования, а также нарушение технологического процесса
производства
- Нарушение
эксплуатации электрооборудования
- Нарушение
эксплуатации печей и неисправности в их устройстве
- Из-за
неисправности в теплогенерирующих установках
- Из-за
неисправности газового оборудования и нарушения норм эксплуатации
- По
причине неосторожного обращения с огнем
- Из-за
нарушений эксплуатации транспортных средств их агрегатов
- При
электрогазосварочных работах
- При
воспламенении горюче-смазочных материалов из-за некорректной эксплуатации
газовых, бензиновые керосиновых устройств
- При
проведении огневых работ при нагревании двигателя, труб и прочего
- От
взрывов
- По
причине некорректного обращения с пиротехническими изделиями
- Из-за
самовозгорания различных материалов и веществ
- От
газовых разрядов
-
Установленные поджоги
-
Из-за нарушений техники безопасности.

Тушение пожаров на промышленных объектах и локализация распространения огня на
близлежащие здания, территории застройки является очень трудным, так как
зачастую площадь возгорания может достигать нескольких тысяч квадратных метров.
Поэтому
огонь, возникший в одной части участка, беспрепятственно перемещается в другую.
Также выделяют химические, нефтеперерабатывающие предприятия, где существует
вероятность взрыва, что усложняет ситуацию. Часто огонь распространяется по
вентиляционным системам, скрытым нишам и другим полостям внутри здания, что
приводит к задерке в локализиции очага возгорания.
Особенности
тушения пожаров в промышленных зданиях:
1. Особенности
разведки - необходимость
подачи тех или иных стволов устанавливает разведка, которую проводят в
нескольких направлениях. В ходе разведки спасают или эвакуируют людей, а также
быстро вводят пожарные стволы от внутренних пожарных кранов, устанавливают
наличие людей в задымленных или отрезанных огнем помещениях, пути их эвакуации
или спасания, пути возможного распространения огня в пустотах конструкций,
места и размеры скрытого горения, состояние системы вентиляции, объем работы по
вскрытию конструкций, степень угрозы обрушения перекрытия и других конструкций.
Для более эффективной разведки пожара в бесфонарных зданиях помещение, в
котором произошел пожар, разбивают на участки, на каждый участок направляют
разведывательную группу из 3 - 5 чел. Предварительно разрабатывают маршруты
движения. Группы разведки возглавляют лица начальствующего состава.
2. Особенности
транспортирования и подачи огнетушащих веществ - основные
огнетушащие вещества для ликвидации горения в цехах промышленных предприятий -
вода и водные растворы смачивателей, а в подвальных помещениях, небольших по
объему цехах, для прекращения горения промасленных конструкций перекрытий -
воздушно-механическая пена низкой и средней кратности. Для ликвидации горения
подают стволы РС-50. При развившихся пожарах применяют лафетные стволы. В
цехах, где на конструкциях и машинах имеется много пыли, применяют
стволы-распылители. Пожарные стволы вводят со стороны лестничных клеток по
стационарным и пожарным лестницам и через оконные проемы со всех сторон.
Дотушивание небольших очагов горения осуществляют стволами-распылителями.
3.
Особеннгости ликвидации горения покрытия зданий - важнейшее условие
успешной ликвидации пожара в здании со сгораемыми покрытиями большой площади и покрытиями
из профилированного настила со сгораемым утеплителем - быстрое сосредоточение
сил и средств, необходимых для его тушения.
Огнетушащие
вещества пожарными стволами подают:
- внутрь
помещений для преграждения распространения огня внутрь здания;
- на
покрытие для ликвидации горения одновременно с разборкой конструкций.
Снизу
на ликвидацию горения подают стволы РС-70 и лафетные стволы, прокладывая
рукавные линии, по возможности, под противопожарными зонами по поперечным и
продольным проходам. Чтобы сдержать распространение огня, по фронту движения
пламени подают воду с интенсивностью ориентировочно 0,4 - 0,5 л/с на 1 м2.
Для
ликвидации горения со стороны крыши подают стволы РС-70 и РС-50, при
развившихся пожарах вводят лафетные стволы. Стволами РС-70 локализуют пожар в
определенных границах, для ликвидации горения внутри утепленного покрытия
вводят стволы РС-50. Для ускорения подачи стволов используют имеющиеся
сухотрубы, устанавливают автолестницы, применяют коленчатые подъемники. Иногда
рукавные линии и разветвления устанавливают непосредственно на крыше.
При
развившемся пожаре основные силы и средства для ограничения границ пожара
сосредотачивают на участках ближайших противопожарных преград. Для ликвидации
горения, распространяющегося по пустотам покрытия, вскрывают верхний настил
крыши, поливая утеплитель и внутреннюю поверхность конструкций струями воды,
которые направляют как вдоль пустот в сторону очага пожара, так и в
противоположную сторону. При наличии достаточных сил и средств на границах возможного
распространения пламени производят ленточное вскрытие крыши, а после
локализации пожара - сплошное вскрытие верхнего настила на участках горения.
Если сил и средств недостаточно, иногда применяют следующий способ: по линии,
на которой предполагают сдерживать огонь в пустотах, на расстоянии 1 м друг от
друга пробивают отверстия, в которые поочередно вводят стволы РС-50.
Для
ликвидации отдельных очагов горения, возникающих в результате разлета горящих
частиц и воздействия тепловой радиации факела пламени, на негорящих участках
покрытия, а также на территории предприятия и покрытиях ближайших зданий
выставляют специальные посты, оснащая их техническими средствами подачи
огнетушащих веществ.
Не
допускают попадания воды в закалочные ванны, чтобы избежать выбросов
расплавленной массы; горение масла в закалочных ваннах ликвидируют пеной низкой
и средней кратности.
При
пожарах в наклонных галереях металлургических предприятий в первую очередь
вводят стационарные водяные завесы и стволы со стороны производственных зданий
и пунктов перегрузок, а также останавливают движение транспортной ленты. Первые
стволы подают к очагу со стороны наиболее высокой части галереи, следующие
вводят снизу и непосредственно в очаг пожара по выдвижным и автомобильным
лестницам. Принимают необходимые меры предосторожности на случай возможного
обрушения галереи.
Горение
разлившегося горящего масла в маслоподвалах и цехов ликвидируют пеной.
4.
Особенности ликвидации горения в вентиляционной системе - для успешного
тушения пожара и предотвращения взрывов в вентиляционных системах одновременно
с подачей стволов в очаг пожара вводят стволы на чердак для защиты от огня
побудительной камеры и в верхние этажи здания - в вертикальные вентиляционные
каналы. По мере готовности стволов пробивают контрольные отверстия в стенке
вертикального вентиляционного канала (у перекрытия), в которые при обнаружении
огня вводят стволы, чтобы не допустить перехода огня на перекрытие. В горящие
вертикальные вентиляционные каналы подают сверху распыленную струю воды, чтобы
сливающаяся по стенкам канала вода ликвидировала огонь внизу и не давала ему
возможности попасть из вентиляционных каналов в воздушные прослойки
междуэтажных перекрытий. Для введения стволов каналы вскрывают около потолка и
стен. При тушении пожаров в вентиляционных системах хорошие результаты дает
применение воздушно-механической пены средней кратности. При тушении пожаров в
вентиляционной системе, общей для всего здания, устанавливают поэтажный
контроль за всеми вентиляционными каналами, чтобы можно было быстро вскрыть их
в местах ответвления по помещениям этажей и предотвратить распространение огня
по всему объекту.
5. Борьба
с задымлением - для
удаления продуктов горения из бесфонарных зданий используют дымовые люки, а
также системы вентиляции. В зависимости от обстановки на пожаре увеличивают или
уменьшают вытяжку открыванием или закрыванием дымовых люков.

В целях обеспечения пожарной безопасности на промышленных объектах определен
перечень действий, реализация которых призвана исключить вероятность
возгораний. Это следующие мероприятия:
1.
Участки, где используется открытый огонь, максимально изолируются от мест
хранения легковоспламеняющихся предметов.
2.
Температура окружающей среды в рабочих помещениях контролируется и
поддерживается в диапазоне значений, исключающих произвольное самовоспламенение
веществ.
3.
Оборудование, опасное с точки зрения возгораний, располагают в изолированных
помещениях.
4. В
технологическом процессе используют механизмы, исключающие искрообразование,
или защищают оборудование специальными средствами от искрения.
5.
Рабочие процессы с использованием горючих веществ максимально автоматизируют,
сокращая участие людей в них.
6.
Отходы горючих веществ своевременно утилизируют, удаляя их из производственной
зоны.
7.
Автоматизированные установки в обязательном порядке обеспечиваются заземлением,
громоотводами, автоматическим отключением электроэнергии.
8. Производственные
помещения должны оборудоваться автоматическими системами сигнального
оповещения, обнаружения открытого огня, его тушения, производственные участки
обеспечиваются пожарной техникой, эффективными средствами пожаротушения
(автоматическими и автономными), аварийной вентиляцией , системой дымоудаления, автоматической пожарной
сигнализацией, первичными средствами тушения, системой оповещения, организации
и контроля эвакуации.

Подытожив вышеизложенное, можно сделать вывод, что производственные здания и
сооружения вследствие сложных производственных
процессов имеют повышенную пожарную опасность. Зачастую эти
пожары сопровождаются выбросом или утечкой горючих газов, легковоспламеняющихся
жидкостей, горючих пылей из технологического оборудования в результате неисправности
арматуры, неправильных действий персонала, выделением ядовитых продуктов
горения,и т.п. Пожары в этих случаях нередко сопровождаются взрывами.
       Тушение
таких пожаров – очень трудный процесс в связи с конструкционными особенностями
зданий, а также наличием в них большого количества горючих материалов, имеющий
множество особенностей, связанных с проведением аварийно-спасательных работ.

В целях предотвращения ситуаций, которые могут привести к возникновению пожара,
должны использоваться повышенные меры профилактики возгораний, требуется
неукоснительно соблюдать правила техники безопасности на производстве, правила
пожарной безопасности, правила устройства электроустановок.

Список литературы:
1.
В.В. Требнев, Н.С. Артемьев, А.В. Подгрушный, В.А. Грачёв Пожаротушение в
промышленных зданиях и сооружениях: учебное пособие. – М: Академия
ГПС МЧС России, 2009. – 124 с.
2.
https://rosinfostat.ru/pozhary/
3.
https://www.mchs.gov.ru/
4. Федеральный закон
от 22 июля 2008 года №123-ФЗ «Технический регламент о требованиях пожарной
безопасности» (с изменениями и дополнениями).
5. Корольченко
А.Я. Пожаровзрывоопасность веществ и материалов и средства их тушения: справочное
издание/ А.Я. Корольченко, Д.А. Корольченко. - М.: Ассоциация
«Пожнаука», 2004. - Т. 1-2.
6. https://ria.ru/20210430/pozhary-1730634281.html
7. http://delta-grup.ru/bibliot/98/oglav.htm
8. Смирнов, С.Н.
Противопожарная безопасность / С.Н. Смирнов. — М.: ДиС, 2010. — 144 c.
9. https://zarya.one/blog/pozhar-i-pozharotushenie-na-obekte/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: ПОЖАРЫ В ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЗДАНИЯХ

alt: Для ликвидации горения подают стволы

alt: Производственные помещения должны оборудоваться автоматическими системами сигнального оповещения, обнаружения открытого огня, его тушения, производственные участки обеспечиваются пожарной техникой, эффективными средствами пожаротушения (автоматическими и автономными), аварийной…

title: Пожары на промышленных объектах


file_name: Антистрессовое дыхание-незаменимый инструмент в работе педагогов.docx


extracted_text:
Профилактическая беседа: Как сказать «нет»?
с учащимися 8-9-х классов.
Цель мероприятия: развить
у подростков негативное отношение к табаку, алкоголю и наркотикам, пропаганда
здорового образа жизни.
Задачи:
1.      формирование
мотивации к здоровому образу жизни, сознательному отказу от вредных привычек и
зависимостей, способствующих развитию различных соматических и психических
заболеваний;
2.      умение
сказать «Нет!»;
3.      формирование
мотивации к сохранению здоровья.
4.      формирование
активной жизненной позиции.
Оборудование: название
и  эпиграф мероприятия, ватманы, маркеры, цветные карандаши, раздаточный
материал, мультимедийный экран.
Форма проведения: тренинг
Организация проведения:
Ход мероприятия:
Правила тренинга: Ребята рассаживаются по цвету
жетонов полученных на входе в аудиторию
Ведущие: Е.В. – Здравствуйте, ребята!
С.И. – Я вам говорю «Здравствуйте», а это значит,
что я всем вам желаю здоровья!
О.В. -Задумывались ли вы когда-нибудь о том,
почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья? (ответы) Здоровье
для человека – одна из главных ценностей.
Е.В. – Спасибо! Теперь я знаю, что вы готовы
к работе.
О.В. Давайте поиграем в игру “Поменяйтесь
местами”. Поменяйтесь местами те, кто пришел в школу с хорошим настроением.
Поменяйтесь местами те, кто ведет здоровый образ жизни и поменяйтесь местами те
кто сидит за столом не по цвету своего жетона.
 Давайте ознакомимся с правилами нашего
сегодняшнего мероприятия.
Говорящего может прервать только ведущий,  никто
из  участников не перебивает говорящего товарища, потому что каждое мнение
сегодня для нас очень важно.
Всегда  говори  то,  что  ты
думаешь,  здесь  очень  важно  твое  личное
мнение,  оно здесь ценится и уважается.
Вся  личная  информация,  сообщённая
тобой  на  тренинге,  является  закрытой  и  не
разглашается.
Если ты хочешь высказаться – подними руку, и тебя
обязательно выслушают.
Если тебе что-то не нравится, предложи, как сделать
лучше.
Не  давай  оценок  другим
участникам,  не  смейся  над  другими,  потому
что  потом кто-то может посмеяться над тобой.
Работа в аудитории построена на 3 группах, при входе
вы получили цветной жетон подойдите к рабочим столам определенного цвета.
 I блок. Табакокурение (1 ведущий)
Но многие теряют свое здоровье начиная курить еще со
школьной скамьи. Виновата ли в этом мода? Реклама? Доступность? Можно
задуматься.
– Роль рекламы табачных изделий в увеличении частоты
курения, а также росте числа курильщиков, за счет молодого поколения изучена
недостаточно и предполагает значительный интерес. Доступность, имеет место.
Подростки не умеют сказать слово «НЕТ» Обратите внимание на экран.
Видеоролик о курении (1-2 мин) (см. на сайте «Общее
дело»)
– Какие эмоции вызывает у вас данный видеоряд?
Ваше отношение к героине ролика?
– Сегодня мы попробуем сделать антирекламу  через
создание слогана, у вас на столах есть кейс-пакет соберите  логическую
цепочку из имеющихся слов. (1-2 мин)
–  Создайте свой слоган, добавьте созданный в
группе слоган на ватман.
3 пакета:
Готовый слоган: «Жизнь прекрасна, не
трать ее напрасно»
 Придумывают слоган-Антипризыв на ватмане
(Например: Минздрав предупреждает! и др.
– На каких товарах можно разместить данную
информацию? (Возможно, не проигрывать, при наличии времени)
Тренинг-игра:
«Клубок» 3 чел.
«Из привычки в зависимость»
Необходимо выбрать участника для
эксперимента. Его задача сложить руки ладошками друг к другу перед собой.
Ведущий берет нитки (не толстые, шерстяные, чтобы при разрыве не
порезаться) и наматывает их на запястье участнику, тем самым
показывая привычку человека.
Ведущий: «Представьте
человека, который попробовал первый раз выкурить сигарету из
любопытства (делается один виток ниткой). Допустим, ему не понравилось, он
решил больше не курить. Попробуй, порви нитку. Легко это сделать?». Участник с
лёгкостью разрывает один виток ниток.
Выбирается еще один участник эксперимента, который
также складывает руки, ведущий наматывает ему нитку на запястье, говоря:
«Представьте человека, который попробовал первый раз выкурить сигарету из любопытства (делается
один виток ниткой). У этого человека есть компания, в которой все курят. Ребята
уговорили его выкурить ещё одну сигарету «за компанию» (делается ещё
один виток ниткой). После этого человек выкурил ещё сигарету, так как ему
внушили, что это поможет снять напряжение (делается ещё один виток
ниткой). Потом ещё одну, так как увидел рекламу, говорящую о том, что эти
сигареты классные и «лёгкие» (делается ещё один виток ниткой). Потом
получилось, что табачная компания объявила конкурс: кто пришлёт этикетки
от 5 пачек сигарет, тот выиграет машину и так человек выкурил уже целый
блок (делается ещё несколько витков ниткой).
Человек думал, что можно в любой момент бросить
курить, однажды, когда ему было особенно плохо, он решил сделать это, но. Прошу
тебя, порви нитки. Легко? Смог порвать? Точно так же развивается
и привычка, которая переходит в зависимость, в плен которой, как в плен
этих ниток, попадает человек, начинающий курить. Всё начинается с баловства,
помните – попробовал один раз из интереса, потом развивается… что?
Человек привыкает к сигарете, а потом развивается зависимость, а это уже
болезнь»
 Выводы: Для того чтобы у вас не оказались
связанными руки, необходимо сказать нет!  Скажем: «Нет!
табакокурению! Потому что оно вызывает очень сильную зависимость, которую
чрезвычайно трудно преодолеть».
 II.блок. Наркомания. (2ведущий) Видеоролик.
(1-3 мин) (см. на сайте «Общее дело»)
– Самая страшная из вредных  привычек уносящая
жизни людей НАРКОМАНИЯ, употребление психоактивных веществ влечет за собой
разбитые судьбы.
Игра «Ладони».
– Назовите мне 2-3 положительных качества,
которыми по вашему мнению, должен обладать человек свободный от
наркотиков? (ответы)
– А теперь, запишите на предложенной вам левой и
правой бумажной ладони, на каждом её пальчике, еще 10 таких качеств и приклейте
эти ладони на ватман (время работы – 2 минуты).
Игра «Дерево»
– Посмотрите на Дерево Жизни, его нужно оживить.
На его ветвях прикреплены листочки-ладошки. Попрошу выйти ученика, который
будет записывать на листочках – ладошках основные положительные качества
человека, называемые ребятами из трех групп с места (участвуют три группы)
(Листочки наклеены на дереве).
убежденный, уверенный в себе, независимый,
интеллектуально развитый, культурный, нравственный, духовно развитый, вежливый,
целеустремленный,
– А теперь, пусть каждый из вас для себя лично
выберет, то единственное качество, которое он бы хотел взять с собой в будущее
и назовет его (выборочный опрос).
Вывод:  Вы оживили
дерево. Все эти положительные качества записаны на маленьких
ладошках-листочках. Это дерево – символ жизни с правильными целевыми
установками на будущее. И чем морально – здоровее и нравственно – крепче вы
будете, тем  смелее сможете сказать свое твердое и уверенное: «Нет! Нет
наркотикам!».
III блок.
Алкоголь. (см. на сайте «Общее дело»)
Видеоролик (1-2 мин.)
– Алкоголизм – это такая зависимость, при которой
человек продолжает употреблять алкоголь, несмотря на то, что это вызывает
проблемы в его жизни.
Подвержены ли риску алкоголизма люди сильные духом?
2.Устраняет ли алкоголь депрессию, если человек
находится в подавленном состоянии?
Может ли молодой человек стать алкоголиком?
Игра «Жизнь с болезнью».
Материалы: фломастеры по 1 на каждого ученика,
листочки (размером 5*5 см) – по 12 штук.
Ведущий выдает по 12 листочков и просит написать:
на 4 листиках – название любимых блюд, на 4-х – названия любимых занятий,
увлечений, на 4-х имена близких и любимых людей. Когда все готово ведущий
говорит «Давайте поставим себя на место человека, который попал в
зависимость от  алкоголя, для того чтобы лучше понять, что может
происходить в его жизни. Итак, человек выбрал сомнительное удовольствие,
которое получает от алкоголя. За любое удовольствие надо платить… и не только
деньги. Поэтому я попрошу отдать по 1-ой карточке с любимым блюдом, занятием,
близким человеком». Далее зависимость требует следующих жертв, и участники
отдают еще 3 листочка, затем еще жертвы, и участники отдают еще 3
листочка. После этого ведущий сам проходит по кругу  и забирает, не глядя,
по 1 листочку у каждого участника, это символизирует то, что алкоголик не может
контролировать ситуацию. Все, что осталось у учеников, – это возможный
вариант того, что алкоголизм может сделать с жизнью человека.
Вывод: Будущее зависит от Вас! Никакие доктора не
смогут уберечь от алкоголя людей, если они сами  раз и навсегда не решат,
для себя сказать алкоголю  – нет!
Обращаем ваше внимание, что на ваших столах находятся
памятки «Как сказать – НЕТ!»
Итог: О.В.- будущее страны в ваших
руках,
С.И. –  вы  будущие родители и будущее
поколение  здоровых и счастливых людей,
Е.В. – я желаю, чтобы ваше дерево жизни всегда
процветало.
Видеоролик (детское счастье)
Игра с аудиторией «Ассоциация» (на
предложенные слова (Табакокурение, Алкоголь, Наркомания – предложить глагол с
приставкой НЕ)) Игра в мяч.

file_name: 9. Как сказать нет.docx

alt: Выбирается еще один участник эксперимента, который также складывает руки, ведущий наматывает ему нитку на запястье, говоря: «Представьте человека, который попробовал первый раз выкурить сигарету из…

title: Профилактическая беседа: Как сказать «нет» вредным привычкам? с учащимися 8-9-х классов.


extracted_text:
Эмоциональная среда как фактор развития речи
дошкольников.

           В последние годы в детский
сад часто поступают дети с задержкой речевого развития. Дети легко
взаимодействуют с гаджетами, но не говорят. Планшет, телефон, телевизор не
слышат, не задают вопросов, не стимулируют искать ответ, и говорить ребенку
незачем. Это может тормозить и искажать психическое развитие ребенка. Задержке
речевого развития часто сопутствуют агрессия, тревожность, трудности с
социализацией.
           Овладение речью происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения с детьми
(между собой или со взрослыми) деятельности, в которую они вовлечены, событий,
которые эмоционально влияют на психологическое состояние ребенка. Поэтому
стимулирование речевого развития прежде всего означает создание атмосферы, в
которой дети чувствуют уважение и в которой они свободно и безбоязненно могут
говорить, слушать и совершенствовать свою речь в контакте с другими детьми и со
взрослыми. В группе детского сада педагог выбирает содержание общения,
учитывая опыт, интерес детей, задаваемые ими вопросы. Для активизации
малоговорящих детей нужно предлагать им задания, которые учитывают их
склонности, эмоции. Например, занятия с рассказами о любимой игрушке
и т. д. Ребенок может нарисовать ее или заранее принести в детский сад и
показать детям и воспитателю.
v Игры с предметами. Простые предметы лучше всего
помогают развитию плохо говорящих детей. На эмоциональном подъеме прорываются
новые звуки, слова, фразы, предложения.
Коробка из-под
конфет.    Разрежьте коробку на ячейки. Теперь
это Фонарики, а ребенок – Волшебник, который может легко превратить фонарики из
прозрачных в цветные.
v Игры с природным материалом. На речевую и познавательную
активность ребенка влияют разнообразие и доступность объектов, которые он может
исследовать: смотреть, пробовать на ощупь, на вкус и др. Это песок, глина,
дерево, бумага.
v Рисование, лепка, аппликация,
конструирование
способствуют развитию речи и сенсорных способностей.
v Сюжетно-ролевые игры. Ребенок, моделируя жизненные истории,
использует предметы-заместители, активно проговаривает, общается.
Музыкальные игры. Музыкальные игры очень помогают
речевому развитию ребенка. Поощряйте желание ребенка двигаться под музыку,
подпевать. Пропевая, возможно, ребенок будет искажать некоторые слова, это не
должно пугать. Пойте вместе, но правильно. Поддерживайте, когда ребенок танцует
и поет о том, что видит вокруг, когда он придумывает собственные песни и
мелодии.
v Возможность выбора. Предлагайте ребенку выбор в том, что
касается лично его. Формируйте ответственность. Так он почувствует свою
значимость, ценность.

file_name: Статья. Эмоциональная среда как фактор развития речи дошкольников.Word.doc

alt: Игры с природным материалом . На речевую и познавательную активность ребенка влияют разнообразие и доступность объектов, которые он может исследовать: смотреть, пробовать на ощупь, на…

title: Статья "Эмоциональная среда как фактор развития речи дошкольников"