extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Ревенская
средняя общеобразовательная школа

МИР
ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Адаптированная
рабочая программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) В-1
4
класса

Рассмотрена:
Составитель:
Педагогическим советом
Лужецкая Алла Викторовна
Протокол № 1
Высшая квалификационная категория
от «29»  августа 2020 г.

Сроки
реализации программы:
4 класс –
2020/2021 учебный год

д.
Лужецкая
2020 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
МИР
ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА 4 класс
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Мир
природы» разработана в соответствии с нормативными актами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (с последующими изменениями);
-  Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998
г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации";
- Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении Федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования» (с последующими изменениями);
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации  обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26);
- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)";
- Примерная адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (одобрена  решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол
от 22 декабря  2015 г. № 4/15);
-
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Подготовительный класс. 1-4 классы. (А.А. Айдорбекова, В.М. Белов, В.В.
Воронкова и др).- 8-е изд. – М.: Просвещение, 2013. под редакцией В. В.
Воронковой;
- Положение о  рабочих
программах учебных предметов, курсов, реализующих  федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования МБОУ Ревенская СОШ.
Программа
реализуется через учебники:
Живой мир. 4 класс: учеб. для
спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Н.Б. Матвеева, М.А.
Попова, Т.О. Куртова.- М.: Просвещение, 2014.-128с.: ил
Занятия по этому учебному
предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их
целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития
детей, их познавательной деятельности.
      У учащихся
формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении
другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о
непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире,
который находится вне поля их чувствительного опыта.
Предмет «Мир природы и человека»
является частью предметной области «Естествознание», относится к обязательной
части учебного плана. Программа рассчитана на 34 учебных недель, 68 часов (2
часа в неделю).
Возможны уменьшения количества
часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика,
сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Основная цель
предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных
знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Основными задачами реализации
содержания курса являются:
-
уточняет представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об
основных её элементах;
- расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой
природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
- вырабатывает умения наблюдать природные явления,
сравнивать их, составлять устные
описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных
работ, отмечать фенологические данные;
- формирует знания учащихся о природе своего края;
- формирует первоначальные сведения о природоохранной
деятельности человека, учит детей
бережному отношению к природе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Для детей с умственной
отсталостью не может быть единого стандарта, так как возможности в развитии,
коррекции и адаптации каждого ребенка строго индивидуальны. Освоение
обучающимися программы, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение
ими двух видов результатов:
Личностных;
Предметных.
Личностные результаты освоения
программы включают:
индивидуально-личностные качества
социальные (жизненные )
компетенции обучающейся
социально значимые ценностные
установки.
Личностные результаты формируются
за счет реализации программ отдельных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области, курсов внеурочной деятельности, так и
программ формирования базовых учебных действий, воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, коррекционной работы.
Личностные
результаты освоения программы:
Требования ФГОС образования обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями) к личностным результатам

Индикаторы достижения требований личностных результатов
(содержание показателя)

- Осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину.
- Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
школы, обучение, занятиями.
- Положительное отношение и любовь к близким, к своей школе,
своему городу, народу России.
- Положительное отношение к урокам русского языка.
- Формирование средствами литературных произведений
уважительного отношения к иному мнению истории и культуре своего народов.
-Уважительное отношение к русскому языку как родному языку
русского народа,
готовность признавать возможность существования точек зрения
и права каждого иметь свою.
- Представления о многообразии окружающего мира.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, уметь
выслушать иное мнение.

Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях
- Рассказать о себе (ФИО, имена родителей, адрес дома).
- Ориентироваться в классе, школе (знать, где классный
кабинет, спортзал, столовая, расписание уроков и т.д.).
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире
- Уметь обратиться с просьбой (например, о помощи) или
сформулировать просьбу о своих потребностях.
- Знать и соблюдать нормы и правила поведения в общественных
местах.
- Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни.
- Выполнять поручения в школе ( выполнить уборку, провести
дежурство и т.д.»).
- Выполнять насущно необходимые действия (бытовые навыки:
самостоятельно поесть, одеться, и т.д.).
- Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия.
- Участвовать в повседневной жизни класса и школы.
- Уметь адекватно общаться со сверстниками и взрослыми.
- Способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
- Уметь корректно привлечь к себе внимание.
- Уметь выразить свои чувства: отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, просьбу.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности:
- Участвовать в процессе обучения в соответствии со своими
возможностями.
- Формирование мотивации к обучению.
- Знать и выполнять правила учебного поведения.
- Способность критически оценивать свои поступки и
окружающих.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях:
- Уметь работать в группе сверстников: принимать и оказывать
помощь, адекватно высказывать свое мнение и выслушивать чужое.
- Адекватно оценивать свою работу и работу других.
- Уметь сотрудничать со взрослыми: принимать помощь,
адекватно общаться и реагировать на замечания.
- Проявлять в отношениях со взрослыми и сверстниками
доброжелательность, отзывчивость, сопереживание.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств:
- Уметь различать понятия «красивое» и «некрасивое»:
опрятно-неопрятно, вредные привычки-здоровый образ жизни, вежливо-невежливо,
нормы поведения.
- Развитие этических чувств, доброжелательности.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям:
- Соблюдать режим дня, вести здоровый образ жизни.
- Участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях,
занимается творчеством.
- Бережное отношение к результатам своего и чужого труда,
школьному и личному имуществу.
- Знать и соблюдать правила дорожного движения и пожарной
безопасности, личной безопасности.

Предметные результаты освоения
программы определяет два уровня:
минимальный
достаточный.
Достаточный уровень не является
обязательным.
Предметные результаты освоения с
учетом особенностей и возможностей обучающихся.

Минимальный
и достаточный уровни
усвоения
предметных результатов по предмету
«Мир
природы и человека» в 4 классе

Уровень освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- представления о назначении объектов изучения;
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам;
- представления об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;
- знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости
его выполнения;
- знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
- ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих
птиц;
- составление повествовательного или описательного рассказа
из 2-3 предложений об изученных объектах по предложенному плану;(с направляющей
помощью учителя)
- адекватное взаимодействие с изученными объектами
окружающего мира в учебных ситуациях;
- адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
- правильно называть изученные объекты и явления;
- различать растения сада, огорода, леса, поля, знать их
названия; различать культурные и дикорастущие цветковые растения;
- правильно ухаживать за растениями сада, различать плоды и
семена растений, используемых в быту;
- различать домашних и диких животных и птиц, описывать их
повадки, образ жизни, определять их значение в жизни человека;
- соотносить сезонные изменения в неживой природе с
изменениями, происходящими в живой природе;
- определять время года, описывать его основные признаки;
признаки месяцев, составляющих его;
- особенности жизни растений, животных, человека;

- правильно и точно называть изученные объекты, явления, их
признаки;
- различать объекты живой и неживой природы;
- выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках
деревья, кусты, травы;
- называть наиболее распространённых диких и домашних
животных;
- называть и показывать органы человека, объяснять их
назначение;
- представления о взаимосвязях между изученными объектами,
их месте в окружающем мире;
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном
виде в естественных условиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с
учетом различных оснований для классификации;
- знание отличительных существенных признаков групп
объектов;
- знание правил гигиены;
- знание некоторых правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
- ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию
изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
- выполнение задания без текущего контроля учителя (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
- проявление активности в организации совместной
деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
- соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
- выполнение доступных природоохранительных действий;
- готовность к использованию сформированных умений при
решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы правильно
называть изученные объекты и явления;
- сравнивать и различать растения сада, огорода, леса, поля,
рассказывать об их использовании человеком;
- различать диких и домашних животных, птиц, описывать их
повадки, определять их значение в жизни человека;
- бережно относиться к природе и людям;
- соотносить времена года, названия месяцев и их основные
признаки, особенности жизни растений, животных человека в разное время года.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»
НЕЖИВАЯ
ПРИРОДА – 7 ч.
Почва. Состав почвы: песок,
глина, камни.
Простейшие составы почвы, их значение
для растений. Способы обработки почвы: рыхление, полив и т.д.
Формы поверхности Земли: равнины,
низменности, холмы, горы.
Обобщение наблюдений, полученных
во время экскурсии. Найти в учебнике те объекты, которые наблюдали, назвать
увиденные объекты, попытаться определить, какие из них живые, а какие нет.
СЕЗОННЫЕ
ИЗМЕНЕНИЯ (ВРЕМЕНА ГОДА) – 20 ч.
Выявить причину сезонных
изменений осенью, зимой, весной, летом (с помощью схемы деревьев, данной в
учебнике); познакомить с признаками осени, зимы, весны, лета. Познакомить с
месяцами времен года, изменениями в «жизни» растений. Животных. Познакомить с
понятием «листопад». Учить выбирать одежду по погоде. Учить рассказывать о
занятиях людей в разные времена года. Обобщение полученных знаний о влиянии
солнца на изменения в природе (температура воздуха, воды, количество тепла), на
смену времен года. Чередование времен года. Закрепление знаний о названиях
месяцев.
Формирование представлений о
явлениях в неживой природе: замерзание рек (ледостав), иней, изморозь,
моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив, ливень, град, роса, туман.
Продолжение наблюдений за
погодой, их описание.
Календарь. Знакомство с
календарем. Названия месяцев.
Растения и животные в разное
время года.
Дикие и домашние животные в
разные времена года.
Сад, огород, поле, лес в разное
время года.
Труд людей города и села в разное
время года.
Живая
природа -39 ч.
1. Растения.
Растения сада, огорода, леса, их
сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 2-3 наиболее
распространенных). Уход за цветами в саду. Лекарственные растения: календула,
зверобой. Редкие растения и их охрана. Парк (сквер). Создание человеком парков.
Растения поля. Рожь, пшеница, овес и др. Уход человека за полевыми растениями,
их значение в жизни человека. Строение полевых растений: корень,
стебель-соломина, лист, колос, метелка. Влияние сезонных изменений на жизнь
полевых растений.
2. Животные.

Домашние животные: лошадь, овца,
свинья, корова. Разведение человеком домашних животных, уход за ними. Ферма.
Разнообразие пород домашних животных. Птицы. Разнообразие птиц. Птицы – друзья
сада; охрана птиц.
Домашние птицы: курица, гусь,
утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними.
Дикие птицы: утка, гусь, лебедь.
Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними уткой и гусем.
Насекомые. Внешний вид, образ
жизни, питание.
Полезные насекомые. Разведение и
использование человеком пчел. Пасека.
Насекомые-вредители.
.
3. Человек.
Голова и мозг человека.
Профилактика травматизма
головного мозга.
Режим дня. Предупреждение перегрузок,
правильное чередование труда и отдыха.
Состояние природы и ее влияние на
здоровье человека. Забота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле.
Охрана редких растений и исчезающих животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество.

ПОВТОРЕНИЕ –
2 ч.
Закрепить понятия живой и неживой
природы, их признаков. Закрепить признаки различных времен года, названий
месяцев, особенностей животного и растительного мира в различные времена года.

Формы
контроля

Вид деятельности

Тема

Форма контроля

1 четверть

Входная контрольная работа

Тест

2 четверть

Проверочная работа № 1

Растения

Тест

3 четверть

Проверочная работа №2

Животные

Тест

4 четверть

Проверочная работа №3

Человек

Тест

Промежуточная аттестация

За год

тест

Учебно
- тематический план

№
  п/п

Разделы

Количество
  часов

1.

 Изменения в природе

9

2.

Неживая природа.

7

3.

Живая природа. Растения.

16

4.

Изменения в природе зимой

4

5.

Живая природа. Животные.

12

6.

Изменения в природе весной

4

7.

Живая природа. Насекомые

3

8.

Живая природа. Человек.

8

9.

Изменения в природе летом

3

10.

Повторение.

2

Итого

68

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
МИР
ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА 4 КЛАСС

№
  урока в курсе

№
  урока в теме

Тема
  урока

Дата

план

факт

1
  четверть
Изменения в природе - 9ч.

1

1

Знакомство с учебником.
Времена года. Признаки времен года.

2

2

Солнце в разные времена года.

3

3

Наблюдения за высотой солнца над горизонтом осенью.
  Направление солнечных лучей. Количество тепла и света. Экскурсия.

4

4

Изменение продолжительности дня и ночи. Долгота дня в
  разные времена года
Состояние неживой природы: облачность, туман, небольшой
  дождь. Наблюдение за погодой. Устное описание погоды.

5

5

Наблюдения за растениями сада, леса осенью (Яблоня, вишня,
  липа, орешник.)

6

6

Домашние животные. Подготовка к зимнему периоду.

7

7

Входная контрольная работа

8

8

Дикие животные. Подготовка к зимнему периоду.

9

9

Труд людей осенью. Осенние работы в саду, огороде.

Неживая природа-
  7 ч

10

1

Неживая природа.

11

2

Почва. Состав почвы: песок, глина, камни.
Экскурсия

12

3

Почва. Состав почвы: песок, глина, камни.

13

4

Простейшие составы почвы, их значение для растений.

14

5

Способы обработки
  почвы: рыхление, полив и т.д.

15

6

Формы поверхности
  Земли: равнины, низменности.

16

7

Формы поверхности
  Земли: холмы, горы.

2 четверть
Живая природа.
  Растения. – 16ч

17

1

Деревья сада, леса в зимнее время года.
Экскурсия

18

2

Растения. Части растений (корень, стебель, ствол, ветки,
  почки, листья, цветки).

19

3

Сравнение и распознавание растений по их признакам
  (деревья, кустарники, травы).

20

4

Растения огорода

21

5

Растения леса.

22

6

Однолетние и многолетние растения.

23

7

Лес. Лиственные и
  хвойные деревья

24

8

Растения культурные и дикорастущие (по 2-3 наиболее
  распространенных).

25

9

Проверочная работа № 1по теме «Растения»

26

10

Работа над ошибками. Лекарственные растения: календула,
  зверобой.

27

11

Редкие растения и их охрана

28

12

Растения поля. Рожь, пшеница, овес и др

29

13

Строение полевых растений: корень, стебель-соломина, лист,
  колос, метелка

30

14

Растения сада. Фруктовые деревья (внешний вид, плоды).

31

15

Растения сада. Ягодные кустарники (внешний вид, плоды).

32

16

Повторение пройденного материала. Живая природа. Растения.

3 четверть
Изменения в
  природе зимой- 4 ч

33

1

Зима

34

2

Растения зимой

35

3

Животные зимой

36

4

Труд людей зимой

Живая природа.
  Животные – 12 ч

37

1

Живая природа. Животные

38

2

Домашние животные

39

3

Домашнее животное: свинья (внешний вид, питание, детеныши,
  уход за домашним животным).

40

4

Домашнее животное: корова (внешний вид, питание, детеныши,
  уход за домашним животным).

41

5

Домашние животные: лошади и овца

42

6

Разведение человеком домашних животных, уход за ними.

43

7

Домашние птицы: курица, гусь, утка.

44

8

Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними.

45

9

Дикие птицы: утка, гусь, лебедь

46

10

Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними уткой и
  гусем.

47

11

Птицы. Разнообразие птиц. Птицы – друзья сада; охрана
  птиц.
Экскурсия

48

12

Проверочная работа № 2 по теме «Животные»

Изменения в
  природе весной- 4 ч

49

1

Весна

50

2

Растения весной

51

3

Животные весной

52

4

Труд людей весной

Живая природа.
  Насекомые -3ч

53

1

Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание.

54

2

Полезные насекомые и насекомые-вредители.

55

3

Разведение и использование человеком пчел. Пасека.

4 четверть
Живая природа.
  Человек- 8 ч.

56

1

Живая природа. Человек. Тело человека

57

2

Органы человека

58

3

Голова и мозг человека.

59

4

Профилактика травматизма головного мозга

60

5

Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное
  чередование труда и отдыха.

61

6

Состояние природы и ее влияние на здоровье человека.
Экскурсия

62

7

Забота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле.

63

8

Проверочная работа № 3 по теме «Человек»

Изменения в
  природе летом -3 ч

64

1

Лето. Занятия людей летом

65

2

Промежуточная
  аттестация

66

3

Растения и животные
  летом

Повторение – 2 ч

67

1

Повторение
  пройденного материала по теме «Изменения в природе»

68

2

Повторение
  пройденного материала по теме «Неживая и живая природа»

Материально-технические
средства для реализации программы

       Мир природы и человека. 4 класс.
 Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные
общеобразоват. программы. В 2 ч./ [Н. Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова
  и др. ] М.: Просвещение

·
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы. (А.А. Айдорбекова, В.М. Белов,
В.В. Воронкова и др).- 8-е изд. – М.: Просвещение, 2013. под редакцией В. В.
Воронковой;
·
Магнитная доска
·
Персональный компьютер
·
Ксерокс
·
Мультимедийный проектор
·
Экспозиционный экран

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раб. программа Мир природы 4 кл. ОВЗ.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА МИР ПРИРОДЫ

alt: Основными задачами реализации содержания курса являются: - уточняет представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах; - расширяет представления о…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МИР

alt: Проверочная работа № 1 РастенияТест 3 четвертьПроверочная работа №2Животные

alt: Яблоня, вишня, липа, орешник.) 66Домашние животные

alt: Растения» 26 10

alt: Промежуточная аттестация 66 3

title: Рабочая программа мир природы и человека в 4 классе ОВЗ


extracted_text:
Урок: Исследовательская лаборатория на тему
"Плесневые грибы и дрожжи".
7
класс
Цель урока: познакомить учащихся с
особенностями строения мукора, пеницилла и дрожжей.
Задачи: выяснить особенности строения,
размножения и условия жизни плесневых грибов и дрожжей;  развивать умение
готовить микропрепараты и наблюдать их под микроскопом;  воспитывать
трудолюбие, умение работать в группах
Тип урока: изучения нового материала
            УМК:Н.И.Сонин, «Дрофа» « Биология.
Бактерии. Грибы. Растения .» 7 класс
СТРУКТУРА
УРОКА
I.
Организационный этап.
Учитель: тема нашей исследовательской работы «Плесневые грибы и
дрожжи».
Никакое исследование не может уложиться в рамки 45 минут.
II.
Актуализация знаний
 Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие
познавательных интересов и   инициативы учащихся; формирование коммуникативных
умений.
1 задание.
Фронтальный опрос. Мозговой штурм - «Вопрос – ответ»
– Как называется вегетативное тело грибов?  Из чего оно
состоит?
   – Какое строение имеет плодовое тело шляпочных грибов?
– Что находится в трубочках или на  пластинках? .Для чего они ?
2
задание.
Спорангий – орган, производящий споры у
грибов.
– Какими организмами являются грибы по способу питания? , по способу поглощения
?
– Чего нет в клетках грибов в отличие от растений?
– Как называется симбиоз мицелия  гриба с корнями растений?
– Какие грибы называются сапрофитами?
учитель: из чего состоит шляпочный гриб?
III.
Изучение новой темы:
1.Исторический факт. В 1960 году в Великобритании в течение трех месяцев
погибло 100 тысяч индюшек. Не сразу удалось установить причину. Как ,вы ребята ,думаете
чем же отравились птицы? Оказалось, что корм, которым кормили индюшек, был заражен...
чем? аспергиллом.
Как вы считаете: полезны или вредны плесневые
грибы?
Она появилась на Земле 200 миллионов лет
назад. Она убивает и спасает от смерти. Ее называют "хлебом дьявола"
и "плевком Бога". Она сказочно красива, но вызывает отвращение - это
всё про плесень.
Видеофрагмет о плесени
Плесневые грибы, или плесень - различные
грибы, относящиеся к микромицетам ((от греч. mikros - маленький и mykes - гриб)
- грибы и грибообразные организмы микроскопических размеров.).
Микроскопические грибы – микромицеты –
составная часть практически любой экосистемы. Микромицеты занимают в них самые
разнообразные эколого – трофические ниши. Распространены микроскопические грибы
повсеместно: в почве, в воздухе, морских и пресных водоемах, на поверхности и
внутри тканей растений, на растительных и животных остатках, а так же в жилищах
людей.
    Учитель:– А
сегодня мы будем говорить о грибах, которые вырастают даже на хлебе, овощах. Мукор,
пеницилл.
– А еще об одноклеточных грибах- дрожжи!
–
Каких условий нужно избегать для роста плесневых грибов?  Где нужно
хранить продукты?

2. Планирование- Открытие нового знания
Цель: формирование способности анализировать,
сравнивать
 Задача для Лабораторной работы, которую будете  выполняете
самостоятельно.
Познакомимся со строением плесневых грибов и  дрожжей
Ход лабораторной работы. Задания для всего класса
Мукор
выращиваем на хлебе, пеницилл на цитрусовых, дрожжи сухие в пачке разводим в
теплой воде, но не всю пачку, а половину чайной ложки.
 1) изучите строение гриба мукора по тексту в учебнике на
стр.36-37 (Отдел Зигомикота )
2) приготовьте и рассмотрите препарат плесени с хлеба. Найдите на концах гиф плесени черные головки со спорами. Это
спорангии. Рассмотрите споры.
3) зарисуйте объект в рабочую тетрадь стр.23
задание 1
 4) изучите строение гриба пеницилл по тексту в
учебнике стр.40-41
2) приготовьте и рассмотрите препарат плесени с хлеба или с
апельсина,
4) зарисуйте в тетрадь в клеточку
5) изучите строение гриба - дрожжи по тексту в
учебнике стр.37-38
4) зарисуйте влажный препарат в тетрадь в клеточку
Учитель: прошу всех быть внимательными, так как
вам предстоит заполнить таблицу в конце урока.

Изучаемые
  объекты

Характеристики

Количество
  клеток

Строение
Мицелия

Как выглядит
  спорангии

Размножение

Способ питания

Мукор

Пеницилл

Дрожжи

Выводы:   Сходство и различия плесневых грибов пеницилла и
мукора. Таблицу начертить в тетрадь и заполнить.
4. Учитель: лабораторную часть наших исследований
мы закончили, но продолжаем теоретическую часть ваших исследований. Предлагаю
провести

Мини- конференцию по теме: «Плесневые грибы в нашей жизни».
1.Как отличить мукор от других. плесневых
грибов?
Внешний вид-Белый
пушистый налет, темнеет, Строение- нити мицелия тонкие, бесцветные, грибница –
одна клетка с множеством ядер в цитоплазме. Размножается вегетативно –
обрывками грибницы, или спорами, которые находятся в спорангиях в виде шариков.
 Растет на Фруктах, овощи, конский навоз. Участвует в
разложении растительных остатков.
2.  Пеницилл поселяется на пищевых
продуктах и почве. Грибница – много клеток, с 1 ядром, спорангии в виде
кисточек, называют кистевик. В клетках образуется вещество убивающее бактерии.
Гриб специально разводят для его получения пенициллина. Размножается мицелием и
спорами. Изготавливают антибиотики – вещества, угнетающе
действующие на бактерии
3. Дрожжи. Для приготовления хлеба, пива, вина.
Из одной клетки, форм шара или овальная . Внутри вакуоли, жировые капли
 Мицелий из овальных клеток  одноядерный ; обладает всеми основными
свойствами грибов
Живут в среде, богатой сахаром.+ чуть-чуть соли – растет (быстро, высокий обмен
веществ) Разлагают сахар на спирт и углекислый газ (тесто легкое). Выделяется   энергия
 расходуется на обеспечение  жизнедеятельности. Участвуют в разложении
органических соединений, вызывая брожение. Являются объектом изучения
биохимиков и генетиков.
Размножаются  почкованием и спорами, часть ядра остается в материнской клетке,
а часть в почке; похожи на цепи.
Пачки в магазинах – это спрессованные в виде брикета, замороженные живые
организмы.
6. Применение нового знания
Цель: применить знания в новой ситуации
– Какие продукты поражает гриб мукор?
– Почему гриб поселяется на продуктах питания?  Откуда берутся споры на
продуктах питания?
– Как защитить продукты от поражения плесневыми грибами?
– Как человек использует плесневые грибы?
– Как человек использует дрожжи?
– Почему дрожжевое тесто в теплом месте начинает «подниматься»?
– Чем отличаются от шляпочных грибов?
Ответить на вопросы  устно
Биологические задачи  ( на
дополнительную оценку) по желанию письменно на выбор любой вопрос
1. Собрали плоды малины и земляники и оставили их в стеклянной
банке. Вскоре плоды дали сок, а через несколько дней он забродил. Что могло
вызвать брожение сока?  – В  тесто для выпечки добавляют пекарские дрожжи.
Каким получится хлеб без дрожжей?     Почему?
2.  где в природе  встречаются дрожжи?
3. история открытия пеницилла.
7.
Рефлексия  Плесень
— это грибы, образующие характерные налёты на продуктах питания, фруктах,
растительных остатках, обоях, коже и других предметах. Плесневые грибки
распространены практически всюду. Они обнаруживаются, как в жилище человека,
так и во внешней среде.
8. Домашнее задание
1.  В таблице  оформить  сравнительную  характеристику
гриба  пеницилл и  мукор (грибница) при заполнении таблицы можно пользоваться
материалом учебника.

file_name: урок-исследование плесневые грибы для публикации.docx

alt: Учитель: – А сегодня мы будем говорить о грибах, которые вырастают даже на хлебе, овощах

alt: Растет на Фруктах, овощи, конский навоз

title: Урок-исследование "Плесневые грибы,дрожжи"-7 класс


file_name: Тест по химии 8кл 91.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Селезениха.

Разработки уроков по геометрии в 9 классе по теме
«ВЕКТОРЫ»
Технология – проектное обучение.

                                                                                Составила
учитель математики
2 квалификационной категории
 Погонец Наталия Сергеевна

2007 г.

Методический паспорт учебного проекта.
1.
Актуальность.
 Абстрактные
понятия, сложно представить, мало времени на изучение.
2.
Адресация.
*
ТЕМА :   Векторы .
*
Цели образовательные  :
-
Подготовить учащихся к восприятию и выполнению  действий над векторными
величинами в геометрии и физике.
-
Показать приемы использования векторного метода для решения задач.
-
 Формировать умение работать с векторами.
*
Задачи группы: собрать, обобщить, систематизировать и структурировать
информацию для продукта проекта.
*
участники проекта ребята 14- 15 лет, 9 класс.
*
4 урока
*.
Режим работы.

Дата

Результат

13.09.2007

Запуск проекта,
  планирование работы

18.09. 2007

Сбор информации,
  структурирование.

20.09 2007

Оформление результатов
  работы

25.09.2007

Экспертиза проекта. Защита
  продукта( презентация).рефлексия.

3.
Обеспечение.
·
таблицы, словари, Интернет,
справочные пособия, учебники по геометрии  разных авторов (Руденко, Рыжика,
Александрова, Шарыгина, Атанасяна, Погорелова, Смирнова), учебники физики,
энциклопедии.
·
Интернет, энциклопедия К и М.
·
Умение работы с текстом, выделять
главное, умение систематизировать, обобщать, структурировать информацию.
·
Умение оформлять результаты
работы, проведение презентации.
·
Вопрос темы : ЧТО ТАКОЕ ВЕКТОР?
Где применяется в нашей жизни?
4.
Предполагаемые приращения.
·
в каких науках применяется вектор.
·
Какие задачи решаются с помощью
векторов.
·
Векторный метод.
·
Развитие навыков
-
самостоятельной работы, систематизации материала, информации.
-
самостоятельное принятие решения
-
коммуникативность в информационном обмене, в ролевом взаимодействии.
-
мыслительная деятельность при проектировании, планировании, анализе, синтезе,
структурировании
-
самоанализ, рефлексия.
РЕФЛЕКСИЯ
*Я
-
*Мы
-
*Дело
–
·
Воспитание толерантности, умения
работать в группе.

·
Расширение кругозора. В каких
науках и где применяется, без него нельзя обойтись в …
5.
Статус учебного проекта.
1)
Автор разработки Погонец Наталия
Сергеевна .
2)
Опыт использования 9 класс МОУ СОШ
с. Селезениха
3)
Степень распространения : школа.
6.Ход
учебных занятий в структуре учебного проекта.

Структура учебного проекта.

Структурные компоненты урока

Этапы работы над проектом

Деятельность учителя

Деятельность учащихся.

1 урок Изучение нового материала.

1 .Оргмомент

Приветствует и определяет
  готовность к уроку.

Подготавливают место для
  разработки проекта

2. Целеполагание и мотивация

Запуск проекта

Помогает формировать группы,
  раздаёт роли.
Формулирует вопрос для
  учащихся. Вместе с учащимися определяет проблему, мотивирует учащихся к познавательной
  деятельности
Формулирует план:
1)название
2)продукт
3)презентация, ответсвеннный.
4).рецензент.
5) где применяется?
6) решение задач

Анализируют проблему,
  выделяют главную идею проекта и обсуждают. В ходе дискуссии в группах определяют
  конечную цель – продукт деятельности. Определяют форму презентации.записывают
  план в тетрадь

3.Актуализация знаний и умений

Определение уровня готовности
  к поисковой работе.

Подготавливает учащихся к
  выполнению исследования

Выясняют пути достижения
  цели.

4.Изучение нового материала

Работа с информацией

Предлагает источники
  информации.

Работают с источниками
  информации.

5. Первичное усвоение
  материала.

Работа с информацией

Опрашивает по плану каждую
  группу.

Отвечают  на вопросы ,
  поставленные в начале урока.

4. Информация о д/з.

Предлагает сформулировать
  лично для каждого своё  д/з.

Записывают д/з в дневник.

5.Рефлексия.

ЧТО? ЗАЧЕМ? КАК?
С помощью чего?

Определяет с учащимися, главный
  вопрос .

Отвечают на вопросы.

2 урок. Урок  комплексного применения знаний

1. Оргмомент.

Приветствует и определяет
  готовность к уроку.

Распределяются по группам
  для работы над проектом.

2. Целеполагание и мотивация

Спрашивает о целях на урок.

Проговаривают и записывают
  цели в тетрадь.

3. Актуализация.

Работает с каждой группой.

Отвечают на вопросы учителя
  по плану,

4.Применение знаний в стандартной
  ситуации

Сбор информации

Предоставляет для работы
  различные учебники, словари, энциклопедии, сборники задач. Консультирует.

Собирают информацию из
  различных источников, систематизируют её,  в ходе групповой дискуссии отбирают
  главное.

5.Применение знаний в новой
  ситуации.

Структурирование
  информации.

Направляет самостоятельную,
  познавательную деятельность учащихся

Анализируют информацию,
  выявляют основные противоречия, формулируют гипотезу.
Оформляют портфолио
  продукта.

6. Информация о д/з.

Предлагает сформулировать
  для каждого своё  д/з.

Записывают д/з в дневник.

5.Рефлексия.

ЧТО? ЗАЧЕМ? КАК?
С помощью чего?

Спрашивает о работе на
  уроке. Что делали? Как делали? С помощью чего достигли поставленных целей.

Отвечают на вопросы. Подводят
  итоги работы в группах.

3 урок . Урок комплексного применения знаний

1. Оргмомент.

Приветствует и определяет
  готовность к уроку.

Распределяются по группам
  для работы над проектом.

2. Целеполагание и мотивация

Спрашивает о целях на урок.

Проговаривают и записывают
  цели в тетрадь.

3. Актуализация.

Заполнение паспорта
  проектной работы

Работает с каждой группой.

Отвечают на вопросы учителя
  по плану,  секретарь заполняет паспорт проектной работы

4. Применение знаний и умений
  в неизвестной учебной ситуации

Оформление результатов
  работы

Рекомендует , как подготовиться
  к защите проекта, проговаривает каждый эта, работы. активизирует работу учащихся.

В соответствии с конечной
  целью, оформляют проект. Упражняются в использовании приемов защиты проекта,
  используют консультации учителя.

5. Информация о д/з.

Предлагает сформулировать
  для каждого своё  д/з.

Записывают д/з в дневник.

6.Рефлексия.

ЧТО? ЗАЧЕМ? КАК?
С помощью чего?

Задает каждой группе
  вопросы.

Отвечают на вопросы.
Подводят итог урока.

4 урок. Обобщение и систематизация знаний и умений.

1. Оргмомент.

Приветствует и определяет
  готовность к уроку.

Распределяются по группам
  для работы над проектом.

2. Целеполагание и мотивация

Спрашивает о целях на урок.

Проговаривают и записывают
  цели в тетрадь.

3.Систематизация и
  обобщение, проверка результатов, оценка результатов работы.

Экспертиза продукта (
  презентация) и проекта.

Помогает анализировать
  результаты проектной деятельности, консультация по вопросу рецензирования.
  Собирает папки проектных работ.

1) выступление с презентацией
  продукта
2)выступление рецензента
*Положительное , отрицательное
  при выполнении работы
* что удалось?
*с помощью чего достигли
  результата?
3)Выставление отметок
  каждому участнику группы

4 .Подведение итогов
  работы, рефлексия

Рефлексия.

Задаёт вопросы:
Что делали? Как? С помощью
  чего? Зачем?

Общее оценивание работы.
Вывешивают сферы жизни в
  которых применяется новое понятие вектор.

5.Информация о д/з.

Предлагает на выбор
- №№ из учебника
- №№ из р.т.
- №№ из Д.М.
- другие учебники и
  сборники задач.

Выбирают и записывают д/з.

Приложение к технологической карте урока.

Эпиграф.
Математика представляет
 искуснейшие изобретения,
способные удовлетворить
 любознательность,
облегчить ремесла и
уменьшить труд людей.
Рене Декарт
Темы самостоятельных исследований учащихся.

№

ТЕМА

Форма продукта

Ф.И. учащихся,
  роли, обязанности

1 гр.

Вектор. Его происхождение и роль.

газета

Шмаков Коля -  руководитель, координирует работу каждого
  члена группы
Родыгина Света – рецензент, подводит итоги всей работы
Елькина Лера – презентация продукта.
Ложкина Жанна – секретарь
Завалин Михаил- генератор идей, предлагает различнык
  приемы, формы, методы работы, предлагает идеи.

2 гр.

Все о векторах.

сообщение

Степанов Егор  -  руководитель, координирует работу
  каждого члена группы
Кощеев Артем  – рецензент, подводит итоги всей работы
Бяков Андрей  – презентация продукта. генератор идей,
  предлагает различнык приемы, формы, методы работы, предлагает идеи.
Втюрин Олег  – секретарь

3 гр.

Мир векторов.

Кроссворд, ребус.

Ходырев Антон   -  руководитель, координирует работу каждого
  члена группы
Летягин Николай   – рецензент, подводит итоги всей работы
Мерзляков Григорий   – презентация продукта. генератор
  идей, предлагает различнык приемы, формы, методы работы, предлагает идеи.
Долгих Алексей   – секретарь

4 гр.

По следам вектора.

Мультимедийная презентация.

Вахрушева Екатерина   -  руководитель, Плетенёва Алина   –
  рецензент, подводит итоги
Максимова Ирина   – презентация продукта. генератор идей,
  предлагает различнык приемы, формы, методы работы, предлагает идеи.
Красильникова Елена   – секретарь

file_name: векторы проект.doc

alt: Методический паспорт учебного проекта

alt: Расширение кругозора. В каких науках и где применяется, без него нельзя обойтись в … 2

alt: Структура учебного проекта.

alt: Урок комплексного применения знаний 1

intro: Проект по теме " Векторы" разработка проект, работа групп, проектная папка. Участники :ученики 9 класса

математика

group: Дисциплины

tags: проектная документация

title: Проект по теме "Векторы"


extracted_text:
Социальное направление, художественная
мастерская «Парус»
Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями
развития (вариант 6.4) (в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ).

Выполнила : Никитина Е.С.

Тема:
  Осеннее настроение. Вводное занятие. Основные термины и понятия.

Тип: Урок систематизации
  знаний .

Цель:
  способствовать формированию  у детей
  представления о природных явлениях, их взаимосвязи (осень)

Планируемые результаты

Предметные:
 актуализация понятий: явления природы,
  осадки

Метапредметные:

Личностные:
проявляют познавательный интерес и готовность к
  сотрудничеству

Ресурсы
  занятия: Ноутбук, экран, слайды с изображением детей,
  осенних явлений (дует ветер, идет дождь, отлет птиц, листопад)

Ход занятия

Содержание
  деятельности воспитателя:

Содержание
  деятельности ученика:

Организационный момент

Приветствие.
  Добрый день и добрый час, как я рада видеть вас. Друг на друга посмотрели и
  тихонечко все сели! Давайте выясним у кого какое настроение. Я начну с себя,
  у меня прекрасное , я весела (далее воспитатель показывает учащимся карточки
  «смайлики с веселым и грустным настроением»)

Учащиеся
  и воспитатель приветствуют друг друга.

Ответы
  детей.

Актуализация необходимых знаний,
  постановка цели занятия

Сегодня
  мы поговорим с вами о приметах осени, что бывает в это время года .

Учащиеся
  слушают.

Работа по теме занятия

Ребята, посмотрите, какой сегодня день?
  (пасмурный или солнечный)
Пасмурный.
Чего нам не хватает?
Солнышка.
Давайте позовём его в гости. А помогут нам в
  этом картинки. Я буду показывать, а вы проговаривать. (на каждую показанную
  воспитателем картинку дети проговаривают строчку стихотворения.
Солнышко,
  солнышко,
Выгляни в окошко,
На ребяток погляди
И ребятам посвяти.
Вот и солнышко
  вышло. Какое оно?
(Веселое, радостное, лучистое)

Ответы
  учащихся

Ответы
  учащихся

Слушают
  и повторяют стихотворение вместе с воспитателем.

Ответы
  учащихся

Физкультминутка

«Есть у нас огород» (дети выполняют
  движения за воспитателем)
Есть у нас огород:
Помидор там
  растет,
Огурец там растет.
Вот такой вышины,
Вот такой нижины,
Вот такой ширины,
Вот такой ужины.

Продолжение работы по теме занятия

 Я по улицам шла и листочки собирала. Все
  в букетик собрала и ребяткам принесла. Какие они по цвету? ( Красные, желтые,
  коричневые.)
Почему они такие
  стали?
(Наступила осень.)
 А что еще бывает
  осенью?
(Идет
  дождь, дует сильный ветер, на улице холодно).
Давайте посмотрим на экран. (показ
  слайдов о явлениях осени).
 «Осенние приметы»
1-й слайд- осеннее дерево.

Тонкая береза в золото
  одета,
Вот и появилась осени
  примета.
2-й слайд- дождь.
Сеет капли дождик
Целый день с рассвета,
Этот дождик тоже
Осени примета.
3-й слайд- ветер поднимает
  листья.
Ветер листья с веток
Разогнал по свету.
Это тоже, знаете,
Осени примета.
4-й слайд- школьники с
  портфелями.

Дети все с портфелями…
Каждый знает: это-
Осени идущей
Верная примета.
5-й слайд- листопад.
Все деревья засыпают,
С веток листья опадают.
6-й слайд- птицы улетают.
Птицы улетают
В край тепла и света,
Вот вам и другая
Осени примета.

Ответы
  учащихся

Ответы
  учащихся

Смотрят
  презентацию слушают объяснения.

Первичное закрепление

 Ребята, посмотрите, какая красивая осень на картинках.
Сегодня мы с вами познакомились с приметами
  осени, узнали, что происходит осенью с природой.

Слушают
  воспитателя

Рефлексия

В
  конце занятия хочу вас похвалить, вы молодцы! Мне хотелось бы узнать,
  понравилось ли вам наше занятие ? Какое сейчас у вас настроение? (далее
  воспитатель показывает учащимся карточки «смайлики с веселым и грустным
  настроением»)

Ответы
  учащихся

file_name: Осеннее настроение.docx

alt: Я по улицам шла и листочки собирала

title: Занятие "Осеннее настроение"


extracted_text:
Краткосрочный план.1урок

Предмет:

Русская
  литература

Раздел:
  1

Притчи и
  легенды в литературе

Школа:

Дата:
  24.09

ФИО
  учителя:

Класс:

7

Кол-во
  уч-ся: отсутствующих     -

  присутствующих  -

Тема:

А.С.Пушкин
  «Станционный смотритель».
Повесть,
  рассказанная г. Белкиным.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.ПО
  2  Понимание художественного произведения
-
  понимать художественное произведение  в деталях, включая известную и
  неизвестную ранее информацию
7.ПО3 Чтение наизусть и цитирование
самостоятельно
  находить в тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты
  произведения, связанные с характеристикой лирического героя и/или
  образа-персонажа

Цели
  урока

- выражать
  понимание повести, выделяя главные события произведения и комментируя детали,
  использованные автором;
- находить и выразительно
  читать фрагменты повести и цитаты, отражающие главную мысль произведения

Критерии успеха

Учащийся
  достиг цели обучения, если
- выделяет
  главные события произведения;
- выделяет
  известную и неизвестную информацию;
-
  комментирует детали, использованные автором.

Учащийся
  достиг цели обучения, если
-
  пересказывает;
-
  сопровождает пересказ выразительным прочитыванием фрагмента;
- передает смысл прочитанного отрывка, делая
  логическое ударение на ключевых фразах.

Языковые
  цели

Акцентирование
  внимания учащихся на академическом языке        (лексика, включающая
  терминологию «историзмы»  и фразы);
поощрение
  учащихся использовать литературный язык более точнопри пересказе и обсуждении
  иллюстраций.

Привитие
  ценностей

создать/обеспечить
  условия для воспитания чувства гуманизма, коллективизма, уважения, взаимопомощи,
  отзывчивости, вежливости и т.д.

Межпредметные
  связи

«Всемирная история»,  «Искусство».

Навыки
использования
ИКТ

Используют  поисковую систему интернета  при поиске информации о
  «повестях, написанных  г.Белкиным»

Предварительные знания

Обучение
  производится на базе знаний и ресурсов, полученных в процессе изучения
  прозаических произведений русской литературы в 6 классе, в частности, иметь  общее
  представление о художественном произведении, понимать главную и
  второстепенную информацию, читать наизусть
выразительно
  фрагменты текстов

ПЛАН

Этапы урока

Запланированная деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

Орг.момент
- Произведение
  «Станционный смотритель» входит в сборник повестей, рассказанных г.Белкиным. Что
  это за сборник и что вы можете сказать о г.Белкине? (1-2 мин.)

Середина 1 урока
35 мин.

1.
  Задание

- Чтение текста  повести «Станционный
  смотритель».
Учащийся
  достиг цели обучения, если
-  пересказывает;

-
  сопровождает пересказ выразительным прочитыванием фрагмента;
- передает смысл прочитанного отрывка,
  делая логическое ударение на ключевых фразах;
-выделяет  неизвестную информацию
Задание.
1) - дайте краткое описание героев, какими вы
  представляете себе после прочтения повести.
- включите цитаты из текста для подтверждения своих
  мыслей.
При выполнении этого задания используются
   иллюстрации к
2)- обсудите основные события, поступки героев,
  проблемы, с которыми сталкиваются герои.
- какое
  место в произведении занимает событие, изображенное на иллюстрации;
-
  выразите свое отношение к персонажам;
-
  прокомментируйте детали, использованные художником, соответствует ли оно
  тексту (авторскому)?;
-
  найдите цитаты, отражающие главную мысль иллюстрации;
-
  найдите цитаты, отражающие главную мысль произведения.

Учащийся
  достиг цели обучения, если
-
  выделяет главные события произведения;
-
  выражает свое отношение к персонажам;
-
  комментирует детали, использованные автором;
- находит цитаты, отражающие главную
  мысль произведения.
Обобщение:
Почему наш урок называется:
  «Повесть, рассказанная Белкиным»?

Ресурс 1
Иллюстрации   к произведению.

Конец
1 урока
5 мин.

Рефлексия
  - один вопрос, который вы хотели бы прояснить.

Домашняя работа
-
  Придумайте и напишите  альтернативный финал повести

Дополнительная информация

Дифференциация  – как Вы планируете оказать больше
  поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспит. элемент)

Группы будут поддерживать друг друга. Дифференциация по
  результату, так как некоторые группы могут иметь меньше информации, чем

Метод наблюдения Вопрос и ответ (целевые и случайные).
  Оценивание ответа одноклассника

Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ,
  чтобы посмотреть видео. Умение работать в группе (взаимоуважение) Отвечать на
  вопросы и активно слушать других в ходе обсуждения в классе.

Рефлексия

Размышления над уроком. Ответы на вопросы из левой
  колонки.

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что
  учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли
  дифференциация, проводимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка:
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об изучении)?
1:

2:

Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о
  преподавании, так и об изучении)?
1:

2:

Что я узнал(а) на уроке о классе или отдельных
  учениках, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?

file_name: 7 класс_КСП_Р1_А.Пушкин_Станц_смотритель_урок_1.docx

alt: Краткосрочный план.1урок

alt: Дополнительная информация

title: литература 7 класс "А.С.Пушкин "Станционный смотритель"


extracted_text:
Статья: «Личные и
неличные формы глагола в английском языке».
С точки зрения грамматики выделяют личные
и неличные глаголы в английском языке. Эти категории отличаются употреблением в
речи, спряжением и другими характеристиками.
Личные формы английского
глагола.
К данной группе относятся слова, которые
могут иметь следующие грамматические формы:

Лица: первого,
     второго, третьего

I always go for a walk after school. – Я всегда хожу гулять после школы. (go (идти) –
первое лицо)
He never sleeps after lunch. – Он никогда
не спит после обеда. (sleeps (спит) – третье лицо)

Единственного или множественного
     числа:

We have a lot of work to do. – У нас много работы. (have (имеем) – первое лицо, множественное
число)
Jane has a lot of
work to do. – У Джейн много работы. (has (имеет) –
третье лицо, единственное число)

Времени: настоящего
     (Present), прошедшего (Past), будущего (Future):

Jake reads books every weekend. – Джейк читает книги каждые выходные. (reads
(читает) – настоящее время)
Jake read a novel yesterday. – Джейк
прочитал роман вчера. (read (прочитал) – прошедшее время)
Jake will read a new detective story on
Sunday. – Джейк будет читать новый детектив в воскресенье. (will read (будет
читать) – будущее время)

Наклонения:
     изъявительного (Indicative Mood), повелительного (Imperative Mood),
     условного или сослагательного (Subjunctive Mood).

We are going to the library in an hour. – Мы собираемся пойти в библиотеку. (are going (собираемся идти) – изъявительное наклонение)
Go to the library
and take that book! – (go, take (пойди, возьми) – повелительное наклонение)
If the weather
were fine, I would go to the library. – (would go (пошел бы) – условное наклонение)

Аспекта: простое действие
     (Simple/Indefinite), длительное
     (Continuous/Progressive), завершенное (Perfect), завершенное длительное
     (Perfect Continuous/Perfect Progressive):

I go to the stadium twice a week. – Я хожу на стадион дважды в неделю. (go (хожу) –
простое действие)
I am running at the stadium now. – Я
сейчас бегаю на стадионе. (am running (бегаю) – длительное действие)
I have just run 3 kilometres. – Я только
что пробежал 3 километра. (have run (пробежал) – завершенное действие)
I have been running since 6 a.m. – Я бегаю
с 6 часов утра. (have been running (бегаю) – завершенное длительное действие)

Залога: активного
     (Active Voice) или страдательного (Passive Voice):

Sarah has made a beautiful box. – Сара сделала красивую коробку. (has made (сделала) – активный залог)
A beautiful box
has been made by Sarah. – Красивая коробка была сделана Сарой. (has been made
(была сделана) – пассивный залог)
Не все глаголы в английском языке обладают
личными формами в полном объеме. Например, глаголы чувственного восприятия
(love, like, hate, see, hear и т.д.) не употребляются в длительном времени.
Неличные формы глагола в английском языке
Слова, входящие в данную категорию,
выполняют различные функции в высказывании: от составной части глагольного
сказуемого до определения, подлежащего и других членов предложения. К неличным
формам относятся:

Инфинитив или начальная форма
     глагола:

I want you to know the truth. – Я хочу, чтобы ты знал правду. (to know (знать) –
инфинитив)

Причастие:

My dad was lying on the sofa reading a daily newspaper. – Мой папа лежал на диване, читая ежедневную газету. (reading (читая) –
причастие)

Герундий:

Knitting is her favourite pastime. – Вязание – ее любимое занятие в свободное
время. (knitting (вязание) – герундий в роли подлежащего)
Большинство неличных форм глагола не имеют
лица, числа и других параметров, свойственных личным формам.

file_name: №4 Статья.docx

alt: Аспекта : простое действие (Simple/Indefinite), длительное (Continuous/Progressive), завершенное (Perfect), завершенное длительное (Perfect


Залежність  = f (Bi, Fo) для середини пластини


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие в 5-х классах. Математическая музыкальная сказка "Путешествие
в Цифирию"
“Мышление
начинается с удивления”
/Аристотель/
“Горят
причудливо краски,
И, как не мудра голова
Вы всё-таки верьте сказке,
Сказка всегда права!”
Э.Асадов
 Цель: развитие познавательной и творческой активности
учащихся.
Задачи:

создать условия для развития мышления, самостоятельности,
     самовыражения учащихся через коллективную деятельность;
способствовать формированию навыков общения,
     ответственности за конечный результат;
поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности,
     воспитывать интерес к предмету.

Действующие лица: автор, папочка, мамочка, дети Танечка и Ванечка, горилла,
крокодил, Бармалей, бегемот, обезьяны (2 чел.), апельсины (5 чел.), смешные
числа (5 чел.)
I  часть
(занавес открывается)
Автор:
Маленькие дети, ни за что на свете
Не ходите в Африку, в Африку гулять!
В Африке акулы, в Африке гориллы,
В Африке большие злые крокодилы.
В Африке разбойник, в Африке злодей,
В Африке ужасный Бармалей.
Он бегает по Африке и кушает детей,
Гадкий, нехороший и ужасный Бармалей.
(звучит музыка)
И папочка, и мамочка под деревом сидят,
И папочка, и мамочка детям говорят:
Мамочка: Африка ужасна, да – да – да!
Папочка: Африка опасна, да – да – да!
Родители: Не ходите в Африку, дети, никогда!
Автор:
Но папочка и мамочка уснули вечером,
А Танечка и Ванечка в Африку бегом.
(звучит музыка)
Дети: В Африку! В Африку! В Африку бегом!
(звучит музыка, дети исполняют 1-й куплет песни “Остров Тенериф”)
Автор:
Но ошибся Ванечка, и ошиблась Танечка,
Не научились вовремя дети вычислять.
И пришли не в Африку, ну совсем не в Африку
А в страну Цифирию, где учатся считать.
(исполняется песня “Как хорошо уметь считать”)
Автор: По Цифирии гуляют, фини-финики считают
Дети: Вот Цифирия! Ах, Цифирия!
Ванечка: Что ни шаг- пример, задачка, упрости, найди, реши
Танечка: Начерти отрезок, угол или площадь отыщи.
Автор:
Выходила к ним горилла, им горилла говорила,
Говорила им горилла – приговаривала:
(музыка, звуки морских волн)
Горилла:
Вон акула – каракула, распахнула злую пасть,
Вы к акуле – каракуле не хотите ли попасть прямо в пасть?
Ванечка: Вон акула – каракула распахнула злую пасть,
Танечка: Раз зевнула, два зевнула и на горе, как напасть
Дети: Куб успел туда упасть.
(дети из зала на сцену бросают куб, акула его ловит и закрывает своим
плащом)
Таня: И задачку нам акула задала, задала.
Ваня:
Ведь узнать нам надо срочно и решить нам надо точно
Какой объём полезный своим брюхом бесполезным
Та акула заняла, заняла.
Ведь длина ребра у куба ровно 5, ровно 5.
Таня:
Умножаем, умножаем мы длину на ширину,
Умножаем, умножаем мы ещё на высоту.
Ваня:
Ну, зачем так усложнять
Длину ребра мы в куб возводим и получаем – 125.
(дети иллюстрируют решение задачи на магнитной доске с помощью магнитных
цифр)
Горилла: Испугалась акула и со страху утонула.
Таня: Ну и глупая акула
Ваня: Ты акула – каракула
Дети: Утонула – не подумала!
(звучит музыка, двое детей выкатывают два апельсина, которые представлены
кругами оранжевого цвета, диаметр круга равен 150
 см)
Автор:
Но вот по болотам огромный идёт и ревёт бегемот.
Он не смог разделить апельсины от того он так громко ревёт.
(дети подбегают к бегемоту и щекочут ему брюхо)
Автор: А Таня и Ваня хохочут, бегемотово брюхо щекочут
Дети: “Ну и брюхо, что за брюхо – замечательное”!
Таня:
Не реви, бегемот, не реви, в лапы ты апельсины возьми,
Делим каждый на равных 3 части, что получим сейчас – посмотри!
Ваня: Эти две части – Таня возьмёт
Таня: Эти две части Ваня возьмёт. А что остаётся тебе, бегемот.
Ваня: Сколько частей у тебя, посмотри! Точно 2/3! И зря не реви!
Автор:
Не стерпел тот раздел бегемот. Мало ему, и опять он орёт!
И Бармалея на помощь зовёт!
Бегемот:
Бармалей, Бармалей, Бармалей! Выходи, Бармалей, поскорей!
Этих гадких детей, Бармалей, не жалей, Бармалей, не жалей!
(Бегемот ходит по сцене рычит и зовёт Бармалея, но как только появляется
Бармалей бегемот в страхе убегает.)
II часть
Звучит музыка.
Выбегает Бармалей и исполняет несколько движений из брейк-данса.
Дети испуганные убегают и прячутся под пальмой.
Автор:
Таня, Ваня задрожали, Бармалея увидали,
Он по Цифирии идёт, на всю Цифирию поёт:
Бармалей:
Я кровожадный, я беспощадный!
Я злой разбойник Бармалей!
И не буду я считать, и не буду я решать,
И не буду умножать, и не буду я делить!
Автор:
Он страшными глазами сверкает,
Он страшными зубами стучит,
Он страшный костёр зажигает,
Он страшное слово кричит:
Бармалей: Карабас! Карабас! Пообедаю сейчас!
Автор:
Дети плачут и рыдают
Бармалея умоляют.
Дети:
Милый, милый Бармалей, смилуйся над нами,
Отпусти нас поскорей к нашей милой маме!
Мы от мамы убегать никогда не будем
По Цифири гулять навсегда забудем!
Милый, милый, людоед, смилуйся над нами,
Мы дадим тебе конфет, чаю с сухарями!
Автор: Но ответил людоед.
Бармалей: “Не – е – ет!!!”
Таня:
Ну, пожалуйста, мой милый, мой любимый Бармалей,
Пообедай наш любезный апельсинами скорей.
Бармалей:
Что мне ваши апельсины
Мне не хватит и корзины.
Ваня:
Ты не ешь нас, Бармалей,
Дай задачку нам скорей.
Автор:
Бармалей вдруг из штанины достаёт
Сразу 5 он апельсинов подаёт.
(на сцену дети выкатывают пять апельсинов)
Зло смеётся и ехидно говорит:
Бармалей:
Ну а это вы “смогёте” разделить? Ха-ха-ха-ха-ха!!!
Апельсинов сколько?
Дети: Пять!
Ваня:
Зря хохочешь ты, злодей, не спеши!
И детишек зря, злодей, не смеши!
Мы разделим их хоть шесть или пять
Ведь для этого лишь дроби надо знать!
Таня:
Ваня, дай-ка всем из нас по одному!
Что осталось, Бармалей?
Бармалей: Только два! Ха – ха – ха!
Таня:
Делим каждый мы ровно на 3
Что получим сейчас – посмотри!
Эти две части Ваня возьмёт.
Ваня:
Эти две части Таня возьмёт,
А эти две части тебе, Злодей – Бармалей!
Таня: И оставь нас скорей.
Ваня: Вот один, ещё 2/3, что получаем?
Бармалей: (растеряно) число – о – о-о...
Ваня: Какое число?
/Бармалей пожимает плечами/
(выскакивают на сцену обезьяны и начинают смеяться над Бармалеем)
Ваня:
Зря ты смеялся, Злодей – Бармалей
Ведь число не смешное, а сме – шан – ное!
Знай ты это, злодей – Бармалей!
Таня: Запомни это поскорей!
Бармалей: /плачет/
Я кровожадный, я беспощадный. Я злой разбойник Бармалей!
И мне обидно! И очень мне стыдно, что я считаю хуже детей!
Нет! Я исправлюсь! Я вам понравлюсь! И считать тоже я научусь!
Прочь, обезьяны, ешьте бананы. Учиться в Цифирию мигом помчусь!
(Бармалей убегает со сцены, а обезьяны исполняют танец)
Автор: Но вот из-за Нила крокодил встает и навесу число несет.
Дети: Сме – шан – ное
Автор: Аккуратно несёт.
Дети: 1 3 /10, одна целая три десятых
Крокодил:
Ну, хочу я, ну хочу я по-другому смешанные числа писать
Буду, буду я, ребята, смешанные числа уважать!
Таня: Посмотрите, в аэроплане кто-то по небу летит.
Дети: Это доктор, это доктор умный доктор Айболит!!!
Автор:
Умный доктор Айболит к Тане – Ване подбегает
Таню, Ваню обнимает и всем в округе говорит:
Доктор:
Ну, пожалуйста, смотрите, запятую захватите.
И целую часть от дробной отделите.
Получаем дроби необычные, получаем дроби десятичные!
Дети: (1,3) одна целая три десятых, дроби необычные, дроби десятичные.
III часть
Автор:
Маленькие дети! Ни за что на свете,
не ходите в Африку, в Африку гулять!
А спешите, а спешите вы в страну Цифирию попасть!
Там бесплатно, да бесплатно апельсины дарят нам,
Вычисляют, умножают делят всё на части и напополам.
В той стране Цифири смешной крокодилы, Бармалеи дружат с детворой
Учат их и математике не зря, приглашаем всех мы вас в Цифирию, друзья!
(все действующие лица выходят на сцену и исполняют песню “Дорогою добра”)
Дети:
Чтоб водить корабли, чтобы в небо взлетать,
Надо многое знать, надо много уметь!
Бармалей:
И при этом, и при этом вы заметьте-ка,
Очень важная наука – математика!
Дети:
Почему корабли не садятся на мель?
А по курсу идут сквозь туман и метель?
Бармалей:
Потому что, потому что вы заметьте-ка
Очень нам здесь пригодиться математика!
Доктор: Раз - два
Все: Скорость света
Доктор: Три – четыре
Все: Мы летим. На далёкие планеты поскорей попасть хотим!
1 ученик:
- Давайте, ребята, учиться считать
Делить, умножать, прибавлять, вычитать.
2 ученик:
- Запомните все, что без точного счёта
Не сдвинется с места любая работа.
3 ученик:
- Без счёта не будет на улице света
Без счёта не может подняться ракета
4 ученик:
- Без счёта письмо не найдёт адресата
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
5 ученик:
- Считайте, ребята, точнее считайте
Хорошее дело – смелей прибавляйте,
Плохие дела – поскорей вычитайте
Учебник научит вас точному счёту
Все: Скорей за работу, скорей за работу.
(занавес закрывается)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математическая сказка для 5 кл.docx

alt: Внеклассное мероприятие в 5-х классах

alt: Не стерпел тот раздел бегемот.

alt: Таня: Делим каждый мы ровно на 3

intro: Разработка внеклассного материала по математике для 5 класса

title: Математическая сказка для 5 классов "Путешествие в страну Цифирия"


extracted_text:
С. Есенин «Сыплет черемуха снегом…»

1. Организационный
момент
2.
Актуализация.
-
Ребята, вы согласны со словами , что:
 « Книга-
это волшебница. Книга преобразила мир». ( Морозов Н. А.)

 -
Вы согласны с этим высказыванием?
 -
Сегодня окунемся в этот волшебный мир книг.

3.
Сообщение темы урока.

-
Фамилию автора, с произведениями которого мы окунемся в волшебный мир книги, я
зашифровала в стихотворных строках. Попробуйте узнать его.
-Послушайте
стихотворение и подумайте, кто автор этих строк.

В этом имени -
слово «есень».
Осень, ясень,
осиный свет,
Что-то есть в нем
От русских песен -
Поднебесье, тихие
веси,
Сень березы
И синь - рассвет.
Что-то есть в нем
И от весенней
Грусти, юности
И чистоты...
- Услышали ли вы
эту фамилию?

-Я предлагаю вам
задание определить главные  темы стихов С.  Есенина.
- У  вас на партах
четверостишия. Прочтите и определите, какая тема объединяет эти четверостишия.
- Прочитайте
понравившееся.

1 ряд- тема Родины.

О
Родине

«Тема
Родины, России,- подчеркивал Есенин неоднократно,- основная во всех моих
стихах…»

2 ряд- тема люди.

- Человек пот его мнению – дивное творение природы.

«Я
ДУМАЮ, КАК ПРЕКРАСНА ЗЕМЛЯ И НА НЕЙ ЧЕЛОВЕК» ( С.Есенин)

-
Поэтому не случайно С. А. Есенина  называют знатоком  русской души.

3 ряд- природа.

-Есенин очень любил свой край, его природу. Для него
природа – это вечная
Красота.

 «Душа
моя - поле безбрежное…»(С. Есенин)

- Кому понравились
эти строки можете сходить в библиотеку и взять полный текст стихов.

3.Ознакомление
 со  стихотворением  С. Есенина

-Сегодня
мы продолжим знакомство с чудесным, неповторимым миром поэзии Есенина с одним
из его стихотворений, а чему оно будет посвящено определите сами:

         1. Королевой
весны называют эту душистую белоснежную цветущую красавицу.
         2. Она открывает
дивное весеннее цветение деревьев и кустарников весной, известное в народе как
«зелёный шум».
       3. Примечательно,
что в природе много событий по срокам совпадает с    цветением этого дерева.
Например, непродолжительный возврат холодов в мае приходится на цветение этого
растения. Поэтому, эти холода  так и называются …«черёмуховые».
-Название
этого стихотворения «Сыплет черемуха снегом..»
-Вы
ничему не удивились
-
Вот оно, начало  волшебства.
-
Давайте же  познакомимся со стихотворением  и определим в чем особенность
творчество поэта.
-
Возьмите листы, вы сейчас услышите стихотворение. Проследите за текстом, а
потом поделитесь своими впечатлениями.

(Звучит стихотворение «Сыплет черемуха…»)

Сыплет
черёмуха снегом,
Зелень в цвету и росе.
В поле, склоняясь к побегам,
Ходят грачи в полосе.

Никнут шелковые травы,
Пахнет смолистой сосной.
Ой вы, луга и дубравы,—
Я одурманен весной.

Радугой тайные вести
Светятся в душу мою.
Думаю я о невесте,
Только о ней лишь пою.

Сыпь ты, черёмуха, снегом,
Пойте вы, птахи, в лесу.
По полю зыбистым бегом
Пеной я цвет разнесу.

-Понравилось
вам стихотворение?
-
Кто хочет поделиться своими впечатлениями.

-
Читать стихотворение будем по - особенному, пропуская это стихотворение не
только через ум, а через сердце , через душу.
- Я предлагаю создать музей проживания
произведения. Экспонатами этого
музея будут образы, чувства, ароматы,
настроения, которыми наполняет свое стихотворение поэт.

- В нашем музее будет 4 зала по количеству
строф и 1 зал сюрпризный.

- Задание это групповое. В каждой группе
нужно выбрать экскурсовода, который будет отчитываться за выполненные задания.
Их в каждой группе 5.

- Первые 4 задания одинаковые для всех
групп:
1.Прочитать внимательно текст.
2. Найти непонятные слова и объяснить их.
3. Выбрать экспонат своего музея.( образ)
4. Выбрать название экспоната.
5. Индивидуальное для каждой группы.
- Соблюдайте правила работы в группах.
Музей временно закрыт, но через 5 минут он ждет своих посетителей. На работу -5
мин.

Физминутка:

Руки подняли и покачали -
это деревья в цвету.
Руки согнули, кисти
встряхнули - с них ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно
помашем - это к нам птицы летят.
Весна наступила! Весна наступила!"-
радостно дети кричат.

- Проследим , как поэт
наполняет стихотворение звуками, образами,ароматами.
1
группа

ИнсИ
  Инструкция по созданию музейного экспоната:
1.
  Прочитайте внимательно четверостишие.
2.
  Найдите непонятные слова, объясните их
  значение.
3.
  Выберите  экспонат своего зала.
      4. Выберите название экспоната из
  предложенных:
.
  1.
  Любование приходом весны.

   2.Очарование природы.
       3. Думы о
  невесте.
      4. Обращение к природе.
5.Чем является
  снег в стихотворении? Проиллюстрируй слова поэта.

 -Как
называется этот прием

2
группа

Инст Инструкция
  по созданию музейного экспоната:
1.Прочитайте
  внимательно четверостишие.
2.Найдите непонятные
  слова, объясните их значение.
3.Выберите
  экспонат своего зала.
       4. Выберите название экспоната из
  предложенных:
.
  1.
  Любование приходом весны.

   2. Очарование природы.
       3. Думы о
  невесте.
      4. Обращение к природе.
5. Продолжи
  фразы:
- Я увидел…
- Я
  почувствовал…

- Замените
синонимом слово «никнут».
  (Тлант помогает поэту
найти из тысячи хранимых в его памяти слов одно, единственно верное, наиболее
ярко передающее мысли и чувства поэта.)
   - В творческом мире
Есенина люди, растения, животные, стихии дети матери –природы. Обращаясь к ним
он подчеркивает эту связь.
      - Как понимаете
слово «одурманен»?
  (   - Ой вы, луга и
дубравы, — Я одурманен весной. Обновление в природе созвучно настроению в душе
поэта. Он тоже рад, счастлив, открыт для новой жизни, полон надежд и мечтаний.)

                                                                  3
группа

                                               Инструкция
  по созданию музейного экспоната :
1.Прочитайте внимательно
  четверостишие.
2.Найдите
  непонятные слова, объясните их значение.
3.Выберите
  экспонат своего зала.
       4. Выберите название экспоната из
  предложенных:
.
  1.
  Любование приходом весны.

   2.Очарование природы.
       3. Думы о
  невесте.
      4. Обращение к природе.
       5. С кем автор сравнивает весну
        6. Придумайте свои ассоциации к
  слову –  весна.

-Что имеет ввиду автор
«радугой тайные вести»
-  Весна —
прекраснейшее время года, когда всё расцветает, оживает и в природе, и в душе
человека. Человек оказывается под властью её очарования.

   4группа

ИнсИ
  Инструкция по созданию музейного экспоната:
1.
  Прочитайте внимательно четверостишие.
2.
  Найдите непонятные слова, объясните их
  значение.
3.
  Выберите экспонат своего зала.

  4. Выберите название экспоната из предложенных:

  1.
  Любование приходом весны.

  2. Очарование природы.
       3. Думы о
  невесте.
      4. Обращение к природе.

5.Выберите
  краски, которыми  можно раскрасить картину.

- Закройте глаза.
Произошло чудо – вы оживили картину.
- Перечитайте первые
строки . Одинаково звучат с  первыми строками стихотворения.
 - Почему
 - Как понимаете
последние строки ( Эта пена- краски весны, которыми автор хочет раскрасить все
вокруг).
 -  Какова главная
мысль стихотворения

(Весна- это что-то прекрасное, заставляющее радоваться
жизни, любить каждое живое существо. Природа вечна, прекрасна и удивительна -
именно это подчёркивает в своём стихотворении )

5
группа
1 . Прочитайте
стихотворение.
2. Найдите слово, которое
подсказывает с какой интонацией нужно читать стихотворение.
3. Выберите музыкальный
фон. Почему именно эта мелодия подходит.

Выразительное
чтение
«Знаки препинания – ноты при чтении» (А.П.Чехов).
( Работа в парах - подготовка к выразительному чтению)
-Готовы
ли вы прочитать стихотворение выразительно?

- Попробуем
соединить образы, музыку, выразительное чтение

( М Е Д И О – С О
Ч И Н Е Н И Е)

- Так в чем же
волшебство поэзии С. Есенина.

- Оставим отзыв от
посещения музея.

(Отзыв: это
стихотворение создает радостное, восторженное настроение.  Это
стихотворение - любование лирического героя приходом весны Поэт ждет встречи с
невестой, предвкушает ее.)

Примерные речевые конструкции

Стихотворение…

Перед читателем возникает образ…

В стихотворении царит настроение…

Основная мысль стихотворения…

Читая стихотворение, я восхищался…

Отзыв:

4.Итог

- Очень хочется верить, что вы ещё  не раз в течение
жизни откроете  томик  со стихами  С.Есенина.
- Я благодарю вас за работу, А  в бальной
оценке-«5» экскурсоводам, чтецу.
          5.   Домашнее
задание.

-  Подготовить выразительное
чтение стихотворения, составить отзыв.
 -  Желающим выучить
стихотворение наизусть.
            6. Рефлексия.
- Я попрошу выбрать букву алфавита и
передать свое отношение к уроку.

Зы́бистый (бег)  — отдельные участки территорий с мнимо-устойчивой
поверхностью.
Одурманить - в данном случае околдован, очарован.
Никнуть- склоняться, пригибаться, опускаться.
Побег – часть  растения , состоящий из стебля с расположенными на нём
листьями и почками.
Дубравы - лиственный лес с преобладанием дуба.

file_name: УРОК 2.doc

alt: С. Есенин «Сыплет черемуха снегом…» 1

alt: Родины . О Родине «Тема

alt: Ознакомление со стихотворением

alt: Прочитайте стихотворение. 2

alt: Примерные речевые конструкции

intro: Конспект урока по литературному чтению. Урок построен в форме музея создания одного произведения. Учащиеся выбирают образы, названия экспоната зала музея. Работа коллективная. Идет защита работы своей группы экскурсовода зала. одна из групп подбирает музыку, которая будет фоном для стихотворения. Итог работы- медиасочинения. В конце работы ребята оформляют отзыв по произведению.

title: конспект урока  литературного чтения "Сыплет черемуха снегом"3 класс 21 век


extracted_text:
Тема: Решение типовых задач по генетике.
Цели урока:
Образовательные цели:  обеспечить в ходе урока закрепление практических навыков по
решению  типовых задач по генетике.
Развивающие цели: формировать умение логически рассуждать, четко, кратко и
исчерпывающе излагать свои мысли, наблюдать эксперимент и по его результатам
делать выводы, обобщения, видеть проявления изученных явлений в жизни, быту,
производстве. Осуществлять связь с другими предметами.
Воспитательные цели: воспитание воли, умения преодолевать трудности, познавательной
активности и самостоятельности, настойчивости; воспитание интереса к предмету,
к учению.
Тип урока: урок закрепления знаний
Ход урока

1. Мотивационно-организационный
момент.
 (повторяем
решение задач)
2. Проверка домашнего задания.
3. Работа над темой урока.
 Задача 1.
В медико-генетическую консультацию обратился юноша (пробанд),
страдающий глухотой. У него есть сестра с нормальным слухом. Мать и отец
пробанда также имеют нормальный слух. У матери пробанда пять сестёр с
нормальным слухом и один брат, страдающий глухотой. Три сестры матери пробанда
замужем за здоровыми мужчинами. У одной сестры матери пробанда растёт здоровая
дочь, у второй - здоровый сын, у третьей – здоровая дочь и глухой сын. Бабка
пробанда по линии матери и её муж были здоровы. У бабки пробанда по линии
матери есть три здоровые сестры, один здоровый и один глухой брат. Здоровые
сёстры по линии бабки по линии матери имели здоровых мужей, а здоровый брат был
женат на здоровой женщине. У первой сестры бабки пробанда четыре здоровые
дочери и один глухой сын. У второй сестры бабки – здоровая дочь и глухой сын. У
третьей сестры бабки здоровая дочь, один здоровый и один глухой сын. Отец и
мать бабки пробанда по линии матери здоровы. Заболевание наследуется по
аутосомно-рецессивному типу.
Определить, какова вероятность рождения здоровых детей в семье
пробанда, если он женится на здоровой женщине, отец которой страдает тем же
недугом, что и пробанд.
Составить
генеалогическое древо, определить вероятность рождения здоровых детей.
Решение:

ген

признак

А
а

норма
глухота

Р --- x
---
G
                                                                  F1
Задача 2.Сын белой женщины и чернокожего мужчины женился на белокожей
женщине. Может ли сын, рожденный от такого брака, оказаться темнее своего отца?
Задача 3. Определите, какие группы крови могут быть у ребенка,
родившегося от брака между мужчиной, имеющим первую группу крови – I(0) и
женщины, имеющей четвертую группу крови – IV(AB).
4. Подведение итогов урока.

file_name: Решение типовых задач по генетике..docx

alt: Тема: Решение типовых задач по генетике

title: Конспект урока по теме "Решение типовых задач по генетике"


extracted_text:
Облік незавершеного виробництва
В
окремих виробництвах собівартість НВ визначають розрахунковим методом,
виходячи з питомої
ваги витрат, які припадають на НВ.
 Приклад 4
На
початок звітного місяця НВ становило 2 шт. продукції на суму 1700
грн. За звітний місяць витрати на виробництво (15 шт., в т. ч. 2 шт. – на
доробку) дорівнювали 15000 грн.: прямі витрати на сировину – 5000 грн., прямі витрати на оплату праці
з відрахуваннями – 10000 грн. На кі- нець місяця
у складі НВ залишилося 3 шт. продукції.
Підприємство
встановило, що вартість НВ дорівнювала 75% прямих витрат на оплату праці і 25% прямих витрат на сировину.
Необхідно
розрахувати незавершене виробництво на кінець місяця та собівартість випущеної
з виробництва продукції.
Розв’язання 
Розрахунок
с/в НВ на кінець місяця і собівартості випущеної продук- ції: С/в НВ = Прямі матеріальні витрати + Прямі витрати на
оплату праці з відрахуваннями з неї.
С/в НВ = (5000:15)х25%х3 + (10000:15)75%х3 = 1750 грн.
С/в випущеної
продукції – 1700 +15000 – 1750 =14950 грн.

 Приклад 5
При
технологічному прийманні готової продукції було виявлено 3 шт. бракованих виробів. Встановлено, що собівартість забракованої продукції
–  300 грн., з яких
виправний брак – 200
грн., невиправний остаточний) брак
– 100 грн. Втрати на виправлення браку становили 120 грн.: сирови- на й матеріали
– 51,75, грн., зарплата, нарахована за виправлення браку,
–
50 грн., нарахування на зарплату – 18,25 грн.
Невиправний брак, оцінений у 80 грн., може бути використаний як ма- теріали
для обслуговування виробництва.
Визначити загальну
суму втрат від браку – 140
грн.
Як будуть відображені вказані факти господарської діяльності на ра- хунках обліку?
Розв’язання. 

№ з/п

Факти
господарської діяльності

Обліковий
запис

Сума, грн.

дебет

кредит

1.

На суму
виявленого невиправного браку

24

23

100,00

2.

Зараховано на збільшення вартості браку
витрати, пов’язані з виправленням браку:

– списано
матеріали, використані на виправ-
лення браку

24

201

51,75

– нараховано заробітну плату робітнику, за-
йнятому виправленням браку

24

66

50,00

– проведено нарахування на заробітну плату

24

65

18,25

3.

Оприбутковано невиправний брак як допо-
міжні матеріали за ціною можливого викори- стання

209

24

80,0

4.

Зараховано суму невідшкодованих втрат
від
браку на збільшення собівартості виробле- ної продукції

23

24

140,00

Зведений облік витрат на виробництво

С/в випущеної з виробни- цтва про- дукції

=

Незавершене виробництво на початок мі-
сяця

+

Ви- трати за
мі-
сяць

–

С/в остаточ- ного браку

–

Нестачі незавершеного
+
виробництва

+

Лишки   незавер- шеного виробницт- ва

–

Незавершене виробництво на кінець місяця

 Приклад 6
ТОВ
«Арсен» виготовляє два види продукції:
–
суміш будівельна М-400;
–
суміш будівельна К-58.
Затрати
на незавершене виробництво на початок місяця з виробниц- тва суміші будівельної М-400 становили 178 845 грн. Планова собівартість 1 т суміші будівельної М-400 дорівнювала 1100 грн.
Затрати з незавершеного виробництва на початок місяця
з виробниц- тва суміші будівельної К-58 становили 212070 грн.
Планова собівартість 1 т суміші дорівнювала 1000 грн.
Впродовж
місяця на підприємстві відбувалися такі факти господарської діяльності:

Факти
господарської діяльності

Сума,
грн.

Відпущені за вимогою-накладною сировина й матеріали:

– на виробництво будівельної суміші М-400

112000

– на виробництво будівельної суміші К-58

90464

– на загальновиробничі потреби

45210

Разом

247674

Віднесена сума
транспортно-заготівельних витрат (ТЗВ)

на витрачену частину сировини і матеріалів згідно
з роз-

рахунком-розподілом ТЗВ:

10500

– на виробництво будівельної суміші М-400

20110

– на виробництво будівельної суміші К-58

9445

– на загальновиробничі потреби

50720

Разом

Нарахована заробітна плата робітникам основного вироб- ництва, зайнятим виготовленням (грн.):
–
будівельної суміші
М-400
–
будівельної суміші
К-58
–
персоналу дільниці Разом

111900
140123
90086
342109

Проведено
належні нарахування на заробітну плату
від- повідно до чинного законодавства* і віднесено:
–
на виробництво будівельної суміші М-400;
–
на виробництво будівельної суміші К-58
–
на загальновиробничі потреби Разом

Нарахована амортизація основних засобів загальнови- робничого призначення

14000

Акцептовано рахунок енергокомпанії за спожиту для виро- бничих
цілей електроенергію за поточний місяць
(грн.):
–
на виробництво продукції будівельної суміші М-400
–
на виробництво будівельної суміші К-58
–
загальновиробничі витрати Разом

7 100
5 900
4 000
17 000

Списані наприкінці місяця загальновиробничі витрати (всі
витрати є змінними)

За накладною оприбутковано готову продукцію, випущену з виробництва за плановою
собівартістю:
–
будівельна суміш
М-400:60 т х 1100 грн.
–
продукція будівельної суміші К-58:50 т х 1000
грн. Разом

За даними інвентаризації сума незавершеного виробниц- тва становила на кінець місяця:
–
за виробництвом будівельної суміші М-400
–
за виробництвом будівельної суміші К-58
Разом

48 900
21 000

*Підприємство зараховане до 49 класу за професійним ризиком виробни- цтва,
для якого встановлена ставка збору у Фонд страхування від нещас- них випадків на виробництві в розмірі
2,18%.

alt: Облік незавершеного виробництва

title: Облік незавершеного виробництва


extracted_text:
Каким бы не рос ваш малыш — спокойным
тихоней или шустрым непоседой — существует вид деятельности, способный творить
чудеса. Интересно ли Вам знать, почему дети так
любят вырезать, клеить, фантазировать? Оказывается,
именно в дошкольном возрасте у детей бурно развивается воображение, мышление,
малыш активно познает окружающий мир через свою практическую деятельность.
Поэтому необходимо дошкольникам обеспечивать условия для действия с различными
материалами и инструментами (бумага, ткань, природный материал, бросовый
материал, картон, кисть, ножницы, клей и т. д.). Это — аппликация.
Во время занятия, которое под силу
провести любой маме, глаза ребенка загораются: он видит, как из-под его
пальчиков получается настоящий шедевр. Поверьте, детям очень нравится такое
времяпрепровождение.
Аппликация- это..?
Аппликация — это вид творческой
деятельности, во время которой происходит вырезание разнообразных фигур и
наклеивание их на основу (как правило, бумагу или картон).
Аппликация дает детям…
Занимаясь аппликацией, ваш малыш будет
занят делом. Сам процесс и его результат принесет ребенку массу удовольствия.
Такие занятия существенно сближают родителей с ребенком. У малыша развивается и
совершенствуется мелкая моторика, что самым лучшим образом сказывается на
умственном развитии ребенка. Во время занятия у ребенка развивается
художественное воображение и эстетический вкус, а также конструкторское
мышление. В-шестых, занятия аппликацией развивают абстрактное и объектное
мышление, и даже речь.
Подготовка к выполнению
аппликаций
Перед подобными занятиями важно провести
подготовительную работу. Можно, например, рассматривать рисунки, картины,
читать сказки, знакомиться с интересными явлениями и т. д. Занятия по аппликации
можно даже проводить по определённому алгоритму:
·
Создание
атмосферы заинтересованности, благоприятного эмоционального настроя с помощью
игр, чтения стихов, интересных сценок.
·
Начинать
работу лучше со знакомства с изображаемым предметом (ощупывание и рассматривание),
рекомендаций преподавателя и предложений самих детей.
·
Затем
детям можно будет предложить заняться вырезанием элементов, промазыванием их
клеем и фиксацией на бумаге. В процессе этого педагог должен помогать детям в
случае затруднений в ходе работы. В конце нужно обязательно предложить им
обвести фломастером свою работу.
·
По
окончании готовые работы рассматриваются и обязательно положительно
оцениваются, поскольку ребёнку очень важна похвала за старание, к тому же, он
учится оценивать свой и чужой труд.
Дайте волю вашей фантазии и у вас будет
множество идей для аппликаций, чудесные поделки и масса положительных эмоций у
вас и вашего ребёнка.
Проведите
свой досуг с вашим ребёнком.
Фантазируйте
и творите!
Творческих
вам успехов!
А это наши
последние аппликации:

file_name: Волшебная бумага.docx

intro: Проведём время с детьми ...Волшебная бумага.

title: Консультация для родителей "Волшебный мир бумаги"