extracted_text:
«Семья
и ребенок: возрастная динамика отношений»
Подросток
в семье: проблемы в детско-родительских отношениях.

Проект
по направлению 050400
«Психолого-педагогическое образование»,
профилю подготовки
бакалавров «Психология образования»
по дисциплине
«Психология семьи и
семейного воспитания»

Содержание

1. Введение
2.Особенности
детско-родительских отношений с детьми подросткового возраста
3. Особенности взаимоотношений
с мальчиками и девочками
4. Используемая литература

1.
Введение

В настоящее время большое внимание
уделяется семье и формированию в ней ребенка как полноценной социально
адаптированной личности. Семья является для ребенка на всех этапах его жизни
первым институтом социализации, в ней он учится взаимодействовать с окружающими
его людьми. Это группа людей разного возраста, разного пола, и поэтому
приобретение подростком опыта общения подобного плана является очень важным.
Влияние семьи на подростка имеет специфический характер - это обусловлено
прежде всего задачами формирования подростка и осознания его собственной
идентичности. Особенностью подростка в этот период является одновременное
наличие двух типов потребностей: потребности в автономии от родителей и
самоопределении и потребности в поддержке и присоединении к семье.
Влияние семьи является разноплановым и
затрагивает разные стороны личности подростка (аффективную, когнитивную,
поведенческую) и непрерывным. Характер складывающихся взаимоотношений и степень
их воздействия зависят от множества факторов, в их числе индивидуальные
особенности подростка, его активность внутри семьи и общие семейные факторы,
включающие в себя как психологическую атмосферу, так и психосоциальные качества
родителей и, что очень важно, стиль семейного воспитания. Иногда накопленный
опыт общения, родительских ошибок и просчетов приводит к возникновению у
подростка комплекса личных проблем. Бывает и так, что социальный опыт,
получаемый в семье, не всегда продуктивно перерабатывается и усваивается
подростком в силу его возрастных особенностей. Личные проблемы подростка часто
являются причиной его девиантного поведения, поэтому так важно понимать, что
источником их возникновения являются в первую очередь детско-родительские
внутрисемейные отношения. Актуальность данной работы основана на актуальности
задач, которые возникают при взаимодействии социума с проблемным подростком.
Поэтому и стоит задача исследования влияния детско-родительских отношений на
формирование личных проблем подростка.

2.     Особенности детско-родительских отношений с детьми подросткового
возраста
Специфика детско-родительских отношений
заключается в их постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном
отделении ребенка от родителей. Взаимоотношения со взрослыми – одна из важнейших
проблем подросткового возраста. Существует общая закономерность и проблема
переходного возраста – это переход от детской зависимости к отношениям,
основанным на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем
равенстве. Во многих семьях, особенно в авторитетных, эти изменения происходят
болезненно и воспринимаются родителями как непослушание, вызывающее поведение и
т.д. С точки зрения подростка мать и отец выступают: как источник
эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя
беззащитным и беспомощным; как власть, распорядитель благ, поощрений и
наказаний; как пример для подражания, воплощение лучших человеческих качеств;
как друг и советчик, которому можно доверить многое. Соотношение этих функций и
психологическая значимость каждой из них с возрастом меняются. Практически нет
ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков,
который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или в прошлом.
Теоретически, хорошие родители знают о своем
ребенке значительно больше, чем кто бы то ни было другой. Но с ребенком
происходят изменения, и часто они совершаются слишком быстро для родительского
глаза.
Эмоциональный тон отношений между
родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе
которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения
(родительская любовь), а на другом – далекие, холодные и враждебные.
Эмоциональный тон семейного воспитания
существует не сам по себе, а в связи с определенным типом контроля и
дисциплины, направленных на формирование определенных черт характера. Разные
способы родительского контроля также можно представить в виде шкалы, на одном
полюсе которой высокая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на
другом – пассивность, зависимость, слепое послушание. Чтобы понять
взаимоотношения подростков с родителями, необходимо знать, как меняются с
возрастом функции этих отношений и связанные с ними представления. В основе
эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость
от них. По мере роста самостоятельности, и особенно в подростковом возрасте,
эта зависимость начинает тяготить ребенка. Одной из самых важных потребностей
переходного возраста становится потребность в эмансипации от контроля и опеки
родителей, от установленных ими правил и порядков. Есть достоверные данные о
том, что избыток эмоционального тепла затрудняет формирование внутренней
автономии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту
характера, то есть "слишком уютное родительское гнездо не стимулирует
выросшего птенца к вылету в противоречивый сложный взрослый мир". Однако,
отсутствие эмоционального тепла также и повышенный контроль также могут
привести к ощущению ненужности. Авторитетность родителей в подростковом
возрасте уже не воспринимается абсолютно и некритично, как в детстве. У
подростка есть другие авторитеты, кроме родителей. Большинству детей хотелось
бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей тяге к самостоятельности
они остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Реальные
взаимоотношения подростков и родителей часто обременены конфликтами и их
взаимопонимание оставляет желать лучшего. Понять внутренний мир другого
человека можно только при уважении к нему, приняв его безусловно, как некую
автономную реальность. Неумение, нежелание выслушать, понять то, что происходит
в сложном внутреннем мире уже не маленького ребенка, взглянуть на проблему
глазами сына или дочери, уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта –
все это создает психологический барьер между родителями и растущими детьми.
В психолого-педагогической литературе
дебатируется вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и
сверстников. Но на этот вопрос не может быть однозначного ответа. Автономия от
взрослых и значение общества сверстников растут. Общая закономерность состоит в
том, что, чем хуже отношения подростка с родителями, тем чаще он будет общаться
со сверстниками, тем выше его зависимость от сверстников и соответственно
автономнее будет его общение от взрослых. Но влияния родителей не всегда
противоположны, чаще они взаимодополняемы.
Значимость родителей и сверстников
принципиально неодинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая ориентация
на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения,
потребительских ориентаций. Зато отвечая на вопрос: "С кем бы ты стал
советоваться в сложной житейской ситуации?" – дети ставят на первое место
родителей (на первом месте мать, на втором – отец и друзья). Иначе говоря, с
ровесниками приятно развлекаться, делиться переживаниями, но в трудную минуту
лучше обратиться к маме. То есть, следует говорить о качественных сдвигах в
влиянии родителей, обусловленных усложнением деятельности и дифференциацией
отношений подростков. Существует целая система взаимосвязей и динамики
взаимодействия родителей и ребенка в зависимости от контекста конкретных
жизненных ситуаций. В процессе воспитания под воздействием тех или иных
детерминант отношение родителей постоянно меняется, приобретая те или иные
черты, приближаясь в той или иной степени к какому-либо из описываемых видов
(типов, стилей). К старшему подростковому возрасту стиль взаимоотношений с
родителями уже сложился и "отменить" эффект прошлого опыта
невозможно.

3.
Особенности взаимоотношений с мальчиками и
девочками

Взаимоотношения
с мальчиками
Когда сыновья
вступают в отрочество, устанавливать ограды становится и труднее, и легче. У
мальчика появляется самомотивация к сотрудничеству, его очень интересует и
внешний, и внутренний мир. Его интересует, что и как происходит вокруг него. Он
может быть глубоко сосредоточен на выполнении домашнего задания или дела,
которое ему интересно, даже если его не по нукают. Но он страстно и упрямо
отказывается делать то, о чем его просят, если считает это неправильным,
несправедливым или неразумным. В отличие от прежнего открытого неповиновения, когда
он просто толкался в наши ограды, подросток использует появившуюся у него
способность к аргументации, и опровергнуть его доводы бывает довольно трудно.
Если родители
хотят совсем запутаться в своих отношениях с сыном-подростком, то самый
надежный путь к этому - принимать все, что ребенок делает, слишком близко к
сердцу. Сопротивление подростков обычно направлено на родителей, потому что мы
для них самая близкая авторитетная фигура. Одна из наших главных задач как
родителей - оказаться в эту минуту рядом, чтобы дать сыну понять, кем он
является и каким он, как мы надеемся, станет сильным и любящим. Именно поэтому
мы ощущаем на себе главный удар их поисков. Однако основную часть времени
мальчики ломятся сквозь ограды, которые мы так старательно воздвигали, вовсе не
для того, чтобы наказать нас или отомстить нам за то, что мы сделали или чего
не сделали, а потому, что их гонит естественное желание стать
автономными. Мальчику-подростку хочется пробежать свою
собственную жизнь. Он жаждет стать мужчиной. Он ищет и находит слабое место в
нашей ограде, потому что он испытывает себя на прочность так же, как и нас.
Когда сын -
намеренно или нет ломает домашние правила, ему необходимо получить от нас
обратную связь, чтобы знать, какое влияние оказывают его действия на жизнь
остальных. Иногда ему просто необходимо пастбище попросторнее, в других же
случаях, наоборот, ему слишком много места. Ограды в отрочестве иногда
приходится менять каждый день. Их обязательно нужно обсуждать, пересматривать и
переставлять так, чтобы они соответствовали потребностям ребенка.
Основные
рекомендации по установлению границ и пределов для подростков

Больше беседуйте с подростком. Регулярно
     обсуждайте с сыном различные вопросы, но помните: основная ответственность
     лежит на вас. Пока он несовершеннолетний, голосовать рано.
Будьте добрыми. Твердость и доброта не
     противопоставлены друг другу. Они идут рука об руку. Любому человеку легче
     принять проведение твердой линии, если это делается по-доброму.
Будьте последовательны. Обязательно делайте
     то, что пообещали сделать. Такой пример очень важен для мальчика. Ничего
     не пускайте на самотек. Если вы не будете выполнять своих собственных обязательств,
     то для сына это будет означать: мнe до тебя нет дела.
Выбирайте ограду, только хорошенько все обдумав. Плетень
     с минимальными последствиями, наверное, вполне годится, если вы просите
     сына запирать двери, когда он уходит. Если он забывает это сделать, то
     обычно достаточно напоминания, чтобы он выполнил требование. Час
     возвращения домой, с другой стороны, может потребовать кирпичной стены,
     потому что подростки имеют привычку, гуляя, забывать о времени.
Обсуждать ограничения лучше наедине.
     Уважайте чувства подростка и его потребность хранить эти вещи в тайне.
     Здесь его нельзя дразнить или высмеивать. Разговор о нем и установленных
     вами оградах при друзьях мальчика может поставить его в неловкое положение
     и тем самым нанесет непоправимый ущерб вашим с ним взаимоотношениям.
     Доверие сына к вам - священный дар, и восстановить его будет очень трудно,
     если вы хоть однажды его обманете.
Последствия должны соответствовать проступку.

У мальчиков в
этом возрасте хорошо развито чувство времени и пространства, поэтому они
способны видеть причины и следствия своего поведения. Теперь уже можно
устанавливать последствия на будущее, причем не обязательно, чтобы они
непосредственно отражали поступок. Однако, ввиду своего обостренного чувства
справедливости, мальчик будет протестовать против последствий, которые, на его
взгляд, несоразмерны с проступком или вообще не связаны с тем, что он натворил
или что не выполнил. Пример, если он не может вернуться домой в тот час, когда
договорились, то пусть вообще некоторое время не выходит из дому по вечерам.
Если же запереть его дома за то, что у него плохие оценки, то это приведет лишь
к обиде и сопротивлению, а не к тому, что у него появится желание (на что вы,
вероятно, рассчитываете) учиться лучше.
Прежде
чем установить последствия, решите, чего вы хотите добиться. Если вернуться к предыдущему
примеру, то нужно определиться, что нас волнует больше: высокие баллы и
активный и глубокий интерес к знаниям либо большее чувство ответственности и
прилежание? Если наша цель более высокие оценки, то мы должны найти способ, как
помочь сыну запомнить побольше фактов, научиться грамотнее писать, содержать в
порядке свои тетради, вовремя выполнять домашние задания, отвечать в классе,
справляться с контрольными и так далее. Запереть его на две недели дома -
далеко не самый лучший путь к этой цели. Вместо этого хорошо бы обсудить
ситуацию вместе с ним и выяснить, в чем, на его взгляд, проблемы, где его
слабое место, понимает ли он, насколько высокие баллы важны для его будущего, и
тому подобное.
Иногда
лучше дать возможность проявиться естественным последствиям. Например, во многих и многих семьях,
где есть мальчики-подростки, идет ежедневная, вечер за вечером битва характеров
по поводу выполнения домашних заданий и получения высоких баллов. Постепенно
для сына борьба из-за уроков и отметок перерастает в сражение за сохранение
оплота своей воли и прав. Пока он сам для себя не осознает важность отметок, не
оценит возможности учиться или радости познания чего-то нового, никакое
ворчание, никакие уговоры и наказания не заставят его измениться. Лучше всего
пойти на компромисс, чтобы ослабить разрушительное напряжение, которое вносит
это столкновение установок в жизнь семьи. При этом можно сказать сыну,
насколько важно, как мы думаем, хорошо учиться в школе, предложить ему помощь,
какую только в наших силах оказать, быть рядом, когда он попросит о поддержке,
а все остальное пусть идет своим чередом. Иногда это дает удивительные
результаты.

Взаимоотношения
с девочками

В подростковый период у девочки возникает
ощущение взрослости, но ее социальный статус мало, чем отличается от статуса
ребенка, что неизбежно вызывает конфликты с окружающими. Поэтому девочка -
подросток еще не может существовать опеки и заботы взрослых. В это время
особенно необходимо ощущать заботу и тепло матери. Поэтому мать должна
вооружиться огромным терпением и постоянно внушать себе: у нас в семье -
подросток!
Принято считать, что девочек воспитывать
легче, чем мальчиков. Да и матерям их понять проще - все - таки женская психология.…
Но при ближайшем рассмотрении, как часто бывает, оказывается, что подобные
взгляды не соответствуют действительности. Когда задумываешься о воспитании
всерьез, то выясняется, что еще неизвестно, чьим родителям легче: мальчиков или
девочек. Воспитать девочку в наше время - задача не из простых. На что ее
нацеливать на семью или карьеру? Что поощрять, а какие черты стараться
приглушить. Одно дело внушать девочке, что главное активность и независимость.
И совсем другое - воспитывать мягкость, уступчивость, сострадание. То есть
качества, облегчающие семейную жизнь, но несовместимые с расхожими
представлениями о лидерстве.
Основная проблема воспитания нынешних
девочек - это воспитание женственности. В борьбе за равноправие женщины
одержали победу, но в результате перешли играть на чужое поле, свои позиции
сдали, утратили женскую мягкость, чистоту и наивность, которая очень трогает
мужчин.
Современный стиль - напористый,
агрессивный, дерзкий. Девушки-подростки стараются не отставать от парней:
матерятся, занимаются карате и ушу, курят, пьют. Женственность многим кажется
непристижной, воспринимается как проявление слабости. Большинство современной
бульварной литературы для девочек-подростков распаляет чувственность, внушает
мысль о допустимости и даже желательности постельных отношений в подростков
возрасте.
Именно в этом возрасте следует заниматься
половым образованием в самом широком смысле этого слова. И здесь неоценима роль
матери. От того, какой идеал мужчины сложиться у девочки, во многом зависит дальнейшее
ее развитие, поэтому огромное значение имеет пример отношений родителей.
В жизнь девушки входят друзья, сверстники
противоположного пола, и мать порой пытается оградить дочь от ненужного на ее
взгляд общения, что зачастую приводит к конфликтам. Мать должна с пониманием
относиться к интересам дочери и боевые действия сменятся мирными переговорами,
а мать без потерь сохранит авторитетные позиции. Словесная перестрелка
грубостями разрушает семейные контакты и снижает родительский престиж. Если
мать авторитарна , то в семье власть находится в ее руках. Грубый нажим со
стороны властной матери может вызвать у дочери протест и привести к суициду.
Пример: Девушка полюбила парня, встречаясь
с ним, стала чаще вертеться у зеркала и меньше заниматься в училище и
хозяйством по дому. Однажды мама, увидев, как та целовалась со своим парнем,
устроила скандал. Девушка ушла из дома через несколько дней родители нашли ее у
подруги, и тогда она на их глазах выбросилась из окна.
Первая любовь девушки, радость от чувств,
переживаемых впервые, обернулась трагедией.
Одной их особенностей девичьей психологии
в подростковом возрасте является становлений половой роли, которая формируется
в противоречивых направлениях- с одной стороны, в зависимости от традиций
семьи, установок родителей, обычно требующих девичьей скромности, послушания из
боязни, что девушка потеряет невинность, с другой - боязни самой девушки
остаться невостребованной, страх, что она , выполняя требования семьи, может не
выйти замуж.
Все должно строится на доверии матери и
дочери и тогда мать, будет знать все проблемы, которые есть у дочери, ее
интересы. Она сможет понять свою дочь и найти решение любой проблемы.
Между матерью и дочерью могут возникать
конфликты как между двумя женщинами. Психологи пришли к выводу, что лишь в
собственной дочери мужчина видит идеальную женщину. Папа гордится оценками
дочери, победами на конкурсах. Мама говорит, что хоть и молодец ,но добилась
успехов зубрежкой, а не как другие , талантом. Когда, дочь собирается на
свидание, под восторженное отцовское» Какая красавица! Мама тут же находит
изъяны во внешности. Критика , звучащая из уст матери, для дочери болезненна. В
настоящей природе заложено подражание маме. Именно ее характер , поведение
воспринимается как некий алгоритм, дочь хочет быть на нее похожей, нравиться
ей. Девочки-подростки болезненно переживают временную полноту, высокий рост и
это влияет на их самоощущение. Матери следует знать, что особенно волнует ее
дочь. В этом возрасте более чем необходимо, чтобы мать погасила тревогу,
убедила, что опасения напрасны: гадкий утенок скоро превратится в прекрасного
лебедя.
Переживания о своей внешности и
потребности в самоутверждении в подростковом возрасте создавали, и будут
создавать множество осложнений в воспитании. Одна из проблем этого возраста
экстравагантная одежда и вызывающая манера поведения. Нужно не бороться с этой
модой. А помочь найти себя, наполнить интересным содержанием досуг.
Нужно с детства воспитывать вкус у
девочки, умение выявить и подчеркнуть свою индивидуальность, но надо помнить
заповедь: навязанное никогда не будет приятным и милым. Материнский пример
элегантности, подтянутости, аккуратности может быть успешней словесных
назиданий. Именно от матери дочь получает азы знаний, а при высоком культурном
и образовательном уровне матери - продолжает получать не только азы, но и саму
культуру всю жизнь.
Изначально отношения матери и дочери, как
правило, строятся на чувстве любви, нежности, заботы, терпимости, умении
прощать.…Эта гамма чувств благотворно влияет на девочку, на ее развитие. И дает
ей ощущение счастья, надежности, чувство защищенности от внешних невзгод, а в
лице матери дочь всегда может найти авторитетного советчика и друга. Однако
парадокс заключается в том, что эта изначальная позитивная для развития ребенка
гамма чувств может стать и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера
проявления чувств. Недополучившая материнской любви девочка вырастает
недоброжелательной, озлобленной, черствой к переживаниям других людей, иногда
замкнутой чрезмерно застенчивой. У выросшей же в атмосфере чрезмерной любви
девочке рано развиваются черты эгоизма, эгоцентризма, изнеженности,
избалованности. зазнайства лицемерия.… Если девочка подвержена влиянию
безнравственной атмосферы, низменных страстей, то развитие ее осложняется, и
это становится неблагоприятным фактором формирования будущей матери.
Пример матери формирует в дальнейшем
отношение будущей женщины к жизни Одной важной особенностью в построении
отношений между матерью и дочерью являются то , что дочь включается во все
важные виды деятельности под руководством матери, которыми могут стать :
интеллектуально - познавательная . трудовая , общественная, творческая.
Одного взаимоотношения двух самых близких
людей таят в себе определенные сложности, противоречия, Слепая материнская
любовь к дочери, готовая защищать любой ее проступок, очень редко пользуется
взаимопониманием. Порой мать навязывает дочери свое мнение, что вызывает
протест, а порой и разрыв отношений, Разумные, понимающие матери не мешают, а
только помогают своему ребенку найти себя. Авторитет матери растет в глазах
дочери за счет умения найти контакт с ее друзьями, говорить с ними как с
равными. И хотя материнские требования делаются с годами строже, она становится
близким другом и советчиком для дочери, которая в трудную минуту жизни идет
обычно к матери за советом.
Каких же матерей обычно уважают? Тех,
которые свою любовь соединяют с разумными строгими требованиями: умеют
строгость и серьезность сочетать с юмором и весельем; кто, будучи семейного
очага, еще и работают и идут в ногу со временем; кто не бросают слов на ветер
при любых обстоятельствах остаются честными и чуткими.

4.
Используемая литература

1. Антонян Ю.М. Роль конкретной жизненной ситуации в совершении
преступления / Ю.М. Антонян. - М., 1973. - 82 с.

2. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и
семейных отношений / А. Бандура. - М., 1997. - 56 с.

3. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / Под ред.
И.В. Дубровина. - М.: Просвещение, 1991. - 324 с.

4. Жинот Х. Родители и подросток / Х. Жинот. - Ростов н/Дону:
Феникс, 1997. - 224 с.

5. Кон И.С. Психология дружбы / И.С. Кон. - М., 1973. - 215 с.

6. Кравченко А.И. Родителям о подростках / А.И. Кравченко. - М.,
2002. - 432 с.

7. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М., 1999. -
215 с.

8. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М., 1998. - 203 с.

9. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология / Л.Ф. Обухова. -
М., 1996. - 374 с.

10. Райгородский Д.Я. Подросток и семья. Хрестоматия / Д.Я.
Раайгородский. - Самара: Издательский Дом БАХРАМ-М., 2002. - 656 с.

11. Реан А.А. Подросток / А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

12. Регуш Л.А. Психология современного подростка / Под ред. Л.А.
Регуш. - СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

13. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция
детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. - М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003. - 96 с.

14. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
"Академия", 2001. - 267 с.

15. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка / Д.И.
Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

16. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов /
Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. -
768 с.

17. http://www.didascal.ru

18. http://www.lib.ua-ru. net

19. http://www.psyinst.ru

alt: Содержание 1. Введение 2

alt: Когда сын - намеренно или нет ломает домашние правила, ему необходимо получить от нас обратную связь, чтобы знать, какое влияние оказывают его действия на жизнь…

alt: Используемая литература 1.


extracted_text:
Практическое
занятие №1 «Основные идеи мировой философии»
Цель работы: Формирование
навыка  работы с философскими текстами,  умения анализировать и делать
самостоятельные выводы
Обеспеченность
занятия:
1.Методические
указания для обучающихся  по выполнению практических занятий.
2. Хрестоматия по
философии
3. Доклады
студентов
4. Рабочая
тетрадь.
Содержание темы: Предмет, метод и
структура философского знания
1.
Философия и мировоззрение
2. Проблема метода
в философии
3. Основной вопрос
философии: материалистические и идеалистические его решения.

Методологические следствия онтологической презумпции.
4. Выполнение
проекта: Заполнить  таблицу «Дисциплинарная структура философского знания»
Выполненная работа
представляется преподавателю в рабочей тетради для выполнения практических
работ.

Методические
рекомендации
Ход
работы:
Задания
З а д а н и е 1. Завершите
дефиницию соответствующим понятием
1) Дисциплина,
изучающая наиболее общие существенные характеристики, фундаментальные принципы
реальности (бытия) и познания, бытия человека, отношения человека и мира – …
2) Совокупность
теоретических принципов и практических приёмов для осуществления чего-либо – …
3) Философское
учение о бытии – …
4) Раздел
философии, занимающийся исследованиями первоначальной природы реальности, бытия
и мира как такового – …
5) Философское
учение о ценностях – …

З
а д а н и е 2. Заполните  Таблицу 1 «Дисциплинарная
структура философского знания»

Философская
  дисциплина

Предмет
  изучения

Круг
  проблем

История
  философии

Онтология

Гносеология

4.
  Аксиология

5.
  Этика

6.
  Эстетика

7.
  Социальная философия

10.
  Философия природы
 (натурфилософия)

З
а д а н и е 3. Упражнения, комментарии.
Прокомментируйте.
1.Пифагор
назвал свое учение любомудрием, а не мудростью. Упрекая семерых мудрецов (как
их прозвали до него), он говорил, что никто не мудр, ибо человек по способности
своей природы часто не в силах достичь всего, а тот, кто стремится к нраву и
образу жизни мудрого существа, может быть подобающе назван любомудром
(философом).        Диодор Сицилийский
Ø
Объясните,
в чём Пифагор видел различие между собой и «семью мудрецами». Назовите «семь
мудрецов», о которых говорил Пифагор, и укажите на отличия между их взглядами и
видами интеллектуальных практик и деятельностью Пифагора.
Ø
Почему,
на ваш взгляд, Пифагору потребовалось ввести новый термин, чтобы  обозначить
свой род занятий?
Ø
В
чём, на ваш взгляд, отличие между мудростью и философией?
2.
«И теперь и прежде удивление побуждает людей философствовать, причём вначале
они удивлялись тому, что непосредственно вызывало недоумение, а затем,
мало-помалу продвигаясь таким образом далее, они задавались вопросом о более
значительном, например о смене положения Луны, Солнца и звёзд, а также о
происхождении Вселенной. Но недоумевающий и удивляющийся считает себя незнающим
(поэтому и тот, кто любит мифы, есть в некотором смысле философ, ибо миф
создаётся на основе удивительного). Если, таким образом, начали
философствовать, чтобы избавиться от незнания, то, очевидно, к знанию стали стремиться
ради понимания, а не ради какой-нибудь пользы. Сам ход вещей подтверждает это,
а именно: когда оказалось в наличии почти всё необходимое, равно как и то, что
облегчает жизнь и доставляет удовольствие, тогда стали искать такого рода
разумение. Ясно поэтому, что мы не ищем его ни для какой другой надобности. И
так же как свободным называем того человека, который живёт ради самого себя, а
не для другого, точно так же и эта наука единственно свободная, ибо она одна
существует ради самой себя».     Аристотель
 Прокомментируйте.
Ø
Объясните,
что и на каком основании, по мнению Аристотеля,
является началом философствования.
Ø
Почему
Аристотель настаивает на непрактичности философии? Каким образом при
непрактичности данного рода интеллектуальной деятельности Аристотель, тем не
менее, настаивает на его необходимости?
Ø
Поясните
сопоставление Аристотелем философа и «любителя мифов». В чем, на взгляд
Аристотеля, заключается общность (или сходство) философии и мифа?

Задания
4  для проверки уровня компетенций:
1.
Ф. Энгельс так сформулировал основной вопрос философии: «Великий вопрос всей, и
в особенности новейшей философии, есть вопрос об отношении мышления к бытию…»
А.
Камю писал: «Есть лишь поистине серьезный философский вопрос: вопрос о
самоубийстве. Решить, стоит ли жизнь труда быть прожитой, или она того не
стоит, — это значит ответить на основополагающий вопрос философии». М.
Хайдеггер считал, во-первых, что «всякий философский вопрос должен охватывать
всю философскую проблематику в целом; во-вторых, всякий философский вопрос
должен быть задан так, чтобы спрашивающий тоже вовлекался в него».
Вопросы:
а)
Чем, по-вашему, можно объяснить, что именно философия пришла к необходимости
постановки основного вопроса философии?
б)
Что должно служить основанием для формулировки основного вопроса философии?
в)
Как в самой постановке основного вопроса философии отражается мировоззренческая
позиция философа?
г)
Чем объяснить многообразие и разнообразие постановки этого вопроса?
2.
Согласны вы или нет с выводами русского философа XX в. Н.А. Бердяева о сущности
и задачах философии, приведенных ниже? Обоснуйте свой ответ:
а)
«Допустима философия науки, но не допустима научная философия. По своей
сущности и по своей задаче философия никогда не была приспособлением к
необходимости… Философы искали премудрой истины, превышающей данный мир.
Заветной целью философии всегда было познание свободы, а не необходимости»;
б)
«Философия есть принципиально иного качества реакция на мир, чем наука, она из
другого рождается и к другому направляется»;
в)
«Подчинение философии науке есть подчинение свободы необходимости»;
г)
«Научная философия есть порабощенная философия, отдавшая свою первородную свободу
во власть необходимости».
З
а д а н и е 5. Тестовая проверка знаний
1.
Укажите, какие из перечисленных ниже дисциплин являются философскими.
а)
гносеология    б) математика     в) этика      г) риторика
2.
С кем из перечисленных ниже философов связано понятие «метафизика»?
а)
Демокрит      б) Бертран Рассел     в) Джон Локк    г) Аристотель
3.
Сопоставьте наименования философских дисциплин и их определения.
а)
гносеология                           1) учение о деятельности
б)
онтология                              2) учение о познании
в)
аксиология                             3) учение о бытии
г)
праксиология                        4) учение о ценностях
4.
К методам философского познания относятся
а)
статистический      б) диалектический   в) линейного программирования
г)
экспериментальный.
5.
Методологический подход, согласно которому опыт является единственным
источником достоверного знания, называется
а)
фаллибализмом  б) эмпиризмом     в) гностицизмом    г) прагматизмом.
6.
Сопоставьте методологические подходы с противоположными им:
а)
рационализм         1) метафизика
б)
диалектика            2) эмпиризм
в)
идеализм               3) материализм
7.
Укажите, в каких странах в древности были интеллектуальные практики, которые
обычно
соотносят с понятием «философия».
а)
Индия       б) Египет      в) Греция       г) Испания
8.
Назовите, какие из перечисленных ниже параметров относятся к числу базовых
критериев философского знания:
а)
рациональный способ аргументации
б)
фидеизм        в) системность
г)
непротиворечивость
9.
Найдите соответствие между разделом философии и основной категорией
а)
гносеология              1) прекрасное
б)
этика                         2) человек
в)
эстетика                    3) истина
г)
антропология           4) благо
10.
Какие из наименований философских дисциплин в настоящее время обычно не
используются?
а)
натурфилософия                   б) социальная философия
в)
философия права                 г) нравственная философия
Рекомендуемая
литература:
 1.
Алексеев П. В. Философия / П. В. Алексеев, А. В. Панин. – М.: ТК Велби,
Проспект,
2010.
– 608 с.
2.
Ахутин А. В. Дело философии // Ахутин А. В. Поворотные времена: статьи и
наброски. – СПб: Наука, 2005. – С. 22–87.
3.
Мамардашвили М. К. Введение в философию / Мамардашвили М. К. Философские
чтения. – СПб.: Азбука-классика, 2002. – С. 5–170.
4.
Ортега-и-Гассет Х. Что такое философия?  М.: Наука, 1991. – 400 с.
5.
Хофмайстер Х. Что значит мыслить философски / – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. – 448
с.
6.
Хрестоматия по философии / сост. П. В. Алексеев, А. В. Панин. – М.: Проспект,
1997.
Интернет-ресурсы:
1.www.alleg.ru/edu/philos1.htm
2.ru.wikipedia.org/wiki/Философия
3.www.diplom-inet.ru/resursfilos

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическое занятие 1.doc

alt: Гносеология 4

alt: И так же как свободным называем того человека, который живёт ради самого себя, а не для другого, точно так же и эта наука единственно свободная,…

alt: Заветной целью философии всегда было познание свободы, а не необходимости»; б) «Философия есть принципиально иного качества реакция на мир, чем наука, она из другого рождается…

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Развитие творческих способностей учащихся на уроках
истории и обществознания.
В современной педагогической науке разработано несколько
технологий, направленных на развитие творческих способностей личности: это
"Методика коммунарского воспитания" Иванова Игоря Петровича,
"Технология творческого развивающего обучения" Волкова Игоря
Павловича, "Теория решения изобретательских задач" Альтшуллера
Генриха Сауловича и ряд других. Они направлены на развитие различных сфер
личности и имеют как общие, так и специфические особенности.
Многие технологии сводятся к развитию творческого мышления,
как необходимого условия для формирования интеллектуально развитой личности.
Но в процессе обучения истории, немаловажную роль играют и
другие виды творчества: литературное, художественное, научное, музыкальное. Эти
виды творчества помогают раскрыть индивидуально-личностные качества учащихся.
Научное творчество помогает учителю опираться на имеющийся у
детей багаж знаний, умений, навыков, ставить перед ними поисковую творческую задачу,
консультировать и использовать в учебном процессе её результаты.
Метод художественного исполнительства организует совместную
деятельность учителя и учащихся на основе идейно-эмоционального освоения
школьниками эстетических свойств вещей и явлений, овладения художественными
средствами выражения своего эстетического понимания, чувствования и отношения к
действительности.
Литературное и музыкальное исполнительство на уроках истории
проявляется в выразительном изложении мыслей, чтения наизусть, драматизации,
декламации, грамотном чтении.
Применение и развитие различных видов творчества в процессе
обучения истории углубляет знания учащихся, вызывает интерес к процессу учения.
Для систематизации творческих уроков, заданий необходимо
учителю заранее составлять планирование уроков и заданий творческого характера
по темам.
Процесс развития творческих способностей на уроках истории
должен быть непрерывным, проводиться не от случая к случаю, а систематически. В
связи с этим в своей работе я ставлю перед собой следующие задачи для развития
творческих способностей учащихся на уроках истории:
1. Использовать в дальнейшей работе педагогические
технологии, способствующие творческому развитию учащихся на уроках истории.
2. Создавать условия для проявления и формирования основных
черт творческой деятельности.
3. Содействовать сотрудничеству и сотворчеству ученика и
учителя.

4. Способствовать воспитанию общественно-активной,
творческой
личности, способной преумножить общественную культуру.

АКТУАЛЬНОСТЬ
Проблема творческого развития весьма актуальна сегодня.
ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества
творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки и
техники. таким образом, актуальность проблемы творческого развития вытекает из
самой жизненной ситуации.
Во-первых, развитие творческих способностей позволяет
воспитывать инициативную, думающую, способную на творческих подход в любом деле
личность.
Во-вторых, позволяет учащимся осмысливать события и явления
на основе исторического анализа.
В-третьих, помогает воспитывать современное историческое
сознание, развивать самостоятельное, персонифицированное мышление.
В-четвертых, развитие творческих способностей ведет к
формированию интеллектуальной, гармонически развитой личности.

            Предлагаю несколько вариантов использования
творческих заданий на уроках истории и обществознания.

Использование литературного творчества.

Написание хайку.
1)  Я был кем-то или чем-то
Я видел кого - то или что-то.
2) Место и действие .
(где и что делал)
3) Определите как?

( примеры текстов написанные учениками)

***
Я был листом
Растущим в лесу , давая пищу
Не желая того.

***
Я был Александром
Совершал походы на Восток.
С победой.

***
Я был облаком
Плывущим над сражением
Мне было страшно.

***
Я был солдатом
Воевал за Родину
Храбро.

Написание синквейнов.

1) Одно слово существительное или местоимение,  обозначающее
объект или предмет.
2) Два слова : прилагательное или причастие.
3) Три глагола , обозначающих действия объекта.
4) Фраза из четырех слов , личное отношение автора к
предмету.
5) Одно слово. Суть предмета.

( синквейны написанные учениками)
***
Учитель добрый знающий
Учит, воспитывает, помогает,
Старый друг,  лучше новых
Мастер.

***
Иван
Грозный ,  неуравновешенный.
Убивает, пытает, казнит.
Как зверь
Беспощадный.

***
Война
Голодная, кровавая
Стреляют, убивают, разрушают.
Нет ничего ужаснее в мире.
Страх.

Использование игровых приемов на уроках , для повторения
и закрепления материала.

5 класс. Исторический диктант.

А- первобытное общество
Б - Древний Египет.

Выписать в нужный столбик  цифры, которыми обозначены слова.
1-фараон, 2- дубина, 3-рубило, 4- шадуф, 5- старейшина, 6-
Нил, 7- Северо- Восточная Африка, 8- гарпун, 9- племя, 10- оазис, 11- плуг, 12-
мотыга.
Проверка:
А: 2, 3, 5, 8. 9, 11, 12,
Б: 1, 4, 6, 7. 10.

"Веришь ,  не веришь?"

1) Верите ли вы , что река Ганг течет в Китае?
2) Верите ли вы , что Греция расположена в Передней Азии?.
3) Верите ли вы , что Буддизм развивался в Индии, а Конфуцианство
в Междуречье?
4) Верите ли вы , что железо изобрели персы?
5) Верите ли вы , что шахматы изобрели в Египте?
6) Верите ли вы , что Евфрат течет в Междуречье?

"Аукцион"

Учащимся предлагается записать в столбик слова , которые
характеризуют Индию.
На работу дается пять минут времени.
Затем предлагается начальная цена : шесть слов. Кто больше?
Побеждает тот,  кто больше назовет слов.

"Хлопни верно"

Учитель произносит слова относящиеся к определенной теме ,
учащимся необходимо хлопнуть в ладоши в тот момент когда произносится не верное
слово , относящееся к другой теме.
Зевс, Посейдон, Хеопс, Дионис, Солон, Хаммурапи, Аид,
Геракл, Гефест.

Тема: Жизнь египетского вельможи

1.         Мини-диктант.
А - первобытное общество             В - Египет
Выписать в нужный столбик цифры:
Фараон1, дубина2, старейшина5, Нил6, Северо-Восточная
Африка7, гарпун8, племя9, оазис10, плуг11, мотыга12.
Проверка:
А - 2, 3, 5, 8, 9, 11, 12.
В - 1, 4, 6, 7, 10.
2.         Какой век?
А) 113 год -     , 16 год -     , 1431 год -     , 988 год
-     , 705 год -
Б) 215 год -     , 22 год -     , 1817 год -     , 875 год
-     , 1114 год -

Тема: Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

1.         Вспомни слова.
ил                                           фараон
оазис                          пороги
гарпун                        рубило
род                              племя
Геродот                      история

2.         О чем (ком) идет речь.
А) Собрав сородичей и всех друзей
Решил он с ними поживиться.
Чужое племя он ограбил побыстрей
И с ними после боя поделился
                                   (вождь)
Б) Это предки всех слонов,
Но огромнее, лохмаче.
Для охотников, тем паче,
Нет желаннее добычи.
                                        (мамонт)
В) Он был царем,
Потом завоевал Египет.
И стал хозяином корон,
Повелевать стал всеми… (фараон)

6 класс.
Тема "Понятие средние века"

1) Вспомни из ранее изученного , что означают эти слова?
Нил, гарпун, фараон, ил, Ра, история, Геродот, Гомер.
2) определи век.
678 год-?
1132 год - ?
876 год - ?
1567 год -?

Тема : " Образование государств во Франции,
Германии, Италии"

"Оком , о чем речь?"
1) Он стал первым носителем титула король. Был высокого
роста, в своей жизни совершил более пятидесяти военных походов?
( Карл Великий)
2) Это первый закон франков, в данном законе отразились
традиции франков?
( Солическая Правда)
3) Как называли владельца крупного земельного надела?
( феодал)
4) Распад  некогда единого государства на более мелкие
территории?
(феодальная раздробленность)
5) Война происходящая в нутрии государства ?
( междоусобная)

Русь древняя и средневековая.

Что за слово?
Кирюф ( Рюрик)
Тыйба  (Батый)
Дора ( Орда)
Зьняк (князь)

Озвучь картину.

***

Настал долгожданный день. Дул тихий ветерок.  Лаяли собаки,
нервно потряхивая шерстью. Гудела толпа возле ветхого дома. Важно ходили куры ,
вторили ветру птицы. Сквозь ржание лошади были слышны прощальные слова : "
За все заплачено. Пора в дорогу."
1 пара- дул тихий ветер.
2пара- лаяли собаки
3 пара - голоса кур.
4 пара - голоса птиц.
5 пара - ржание лошади.
6 пара - крестьянин.

alt: Убивает, пытает, казнит. Как зверь

alt: Мини-диктант. А - первобытное общество

alt: Тема : " Образование государств во

intro: Методическая работа

title: Развитие творческих способностей на уроках истории


extracted_text:
Системно
- деятельностный подход на уроках   русского языка  в начальной школе

Я вам предлагаю
посмотреть презентацию, в которой отражены основные признаки С-Д-П. Она поможет
вам вспомнить основные  моменты  построения  урока  в соответствии с С-Д-П,
чтобы вы поняли действия учителя и ученика, когда будете смотреть фрагменты
урока, и послушать  выступление.
Умение
учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается
целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий.
Необходимость целенаправленного формирования УУД нормативно закреплена в новом
Стандарте, а главным условием реализации является системно-деятельностный
подход. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся,
формирует готовность к самореализации и непрерывному образованию, организует
учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности.
Согласно новым стандартам
учитель играет роль режиссёра учебного процесса. Он мотивирует школьника к
самостоятельному принятию решений. Корректирует их действия. Участвует в
обсуждении и ищет способы, чтобы включить в работу каждого ученика.
Изучает,
значит, понимает,
понимая
– моделирует,
моделируя
– прогнозирует,
ставит
цели, планирует,
организует,
контролирует,
а, значит, управляет,
управляя – изучает.
Хороший современный урок
– это время, когда ученик познаёт себя, делает открытия, ищет верные решения,
сомневается, радуется.
Изучение
системы неизбежно потребует и системной организации учебной деятельности
школьников. В ней следует выделить пять основных компонентов – учебно-познавательные
мотивы, т. е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект»,
действие целеполагания («что я должен сделать…»: выбор средств и
методов, планирование решения («как и в какой последовательности я
должен решить задачу»), решение задач и рефлексивно-оценочные действия  («все
и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»). Слайд
11. Структура учебной деятельности.
На уроке чаще звучат
вопросы: что ты думаешь по этому поводу? А как бы ты вышел из этой ситуации?
Большое внимание уделяется взаимодействию учеников. Индивидуальная работа
сочетается с коллективной, групповой, работой в парах.
Получать знания помогает
современная техника:  компьютеры, интерактивные доски. Детям становится
интересно. Все хотят выйти к доске. В результате чего учебный процесс
активизируется.
«Нужно, чтобы дети, по возможности,
учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и
давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока
современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного
подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения,
быть вдохновителем учащихся.
На уроках русского языка происходит
формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной,
коммуникативной.
На уроках выполняются
логически-поисковые задания, решаются задачи  и задания  практического
характера, разгадываются ребусы, загадки, шарады, кроссворды.
Особая роль в учебном
процессе отводится играм, поскольку данная форма обучения является наиболее
естественной для учащихся начальной школы.
·
Запиши
слово  и  слова, которые в нём спрятались.
·
Из
стихотворения подбери 1-2 примера к каждой схеме.
·
Задания
на исключение лишнего (игра «Третий лишний»).
·
Распредели
в две группы.
·
Игры
по овладению умением осуществлять качественное
и количественное описание компонентов объекта.
·
Определение
существенных признаков объекта.
·
Какая
буква «спряталась»?
·
«Домино»
·
«Найди
пару»
Начиная с 1 класса
необходимо гармонично сочетать учебную деятельность с деятельностью
творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их
познавательной активности.
Например:
«У нас урок вопросов и ответов. Учимся задавать вопросы… Учимся подвергать
сомнению любую высказанную идею. Ищем ошибки в сказанном… Делимся на критиков и
 изобретателей….».
Я, считаю, что реализация
новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть
единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире
информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые
качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать
учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести
ответственность за этот выбор, а не давать готовое.
Используя
на уроках системно – деятельностный подход, тем самым решаю следующие задачи:                                                                                –
помогаю эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;
– развиваю творческие
способности;
– предлагаю дифференцированные
учебные задания и формы работы, поощряю к самостоятельному поиску путей решения
поставленных проблем;
- осуществляю
личностно-ориентированную направленность;
- помогаю ученику
самостоятельно планировать свою деятельность;
- развиваю
творческие способности каждого учащегося;
- побуждаю детей к самооценке,
анализу и исправлению ошибок.

Предлагаю
 посмотреть   несколько примеров такой работы:

Видео
 урока.

Не
давать образцов,  ставить ребенка в ситуацию, где  его привычные способы
действия с очевидностью непригодны, мотивировать поиск существенных
особенностей новой  ситуации, в которой надо действовать, – вот
технологическая основа  системно-деятельностного  подхода.
Галина  Анатольевна Цукерман, доктор психологических
наук.

file_name: Системно - деятельностный подход на уроках   русского языка  в начальной школе.docx


extracted_text:
КІНОФОТОРОБОТИ

    Прийняти
наряд-замовлення від виконавців на проведення кінофотороботи та зареєструвати
його в журналі обліку нарядів.
    Підібрати
документи, плівки, негативи, необхідні для роботи. Записати у внутрішньому
описі документів, які знаходяться у виконавця, інвентарні номери документів,
плівок, негативів та передати їх з нарядом-замовленням на виконання.
        Отримати
за підписом у журналі обліку виконаних робіт за нарядами виготовлені
документи,  кіноплівки, негативи (придатні та браковані). Перевірити маркування
на плівках з обох кінців, відмітити в журналі кількість виготовлених плівок,
записати в наряді-замовленні місце знаходження  кожної плівки.
   Заповнити акт
на знищення браку.
Видати та прийняти
фотодокументи виконавцями для оформлення у звіті, протоколі тощо.
Передати під
підпис позитиви (фотографії) на інші види обліку та відправлення їх, в разі
необхідності, в інші підрозділи (установи) з підрахунком кількості примірників.
Позначити в
журналі обліку виконання робіт з грифом секретності за нарядами про відправлені
та передані на інші види обліку фотодокументи. Звірити позначки.

title: КІНОФОТОРОБОТИ


extracted_text:
1.Что означает слово  кукла?
        В словаре С.И.Ожегова кукла – это детская
игрушка в виде фигурки человека.
       В словаре Даля кукла -сделанное из тряпья,
кожи, битой бумаги, дерева и прочего подобие человека, а иногда и животного.
       У Ушакова кукла значится, как  бездушное,
безжизненное существо.
         В тряпичной куколке причудливо сплелись отголоски древних
верований и народный идеал красоты. Матерчатая кукла – простейшее изображение
женской фигуры. Кусок тканины, свернутый в «скалку», тщательно обтянутое
льняной, белой тряпицей лицо, груди из ровных, туго набитых шариков, волосяная
коса с вплетенной в нее лентой и наряд из пестрых лоскутов. Становясь старше,
девочки шили кукол более затейливых, Еще в ХIХ веке на Руси игрушки никогда не
оставляли в избе как попало — «их берегли в корзине или в ларчиках с запиской
или чеканкой, хранили в лубяных коробах.
По своему назначению куклы делятся на три большие группы:
обереговые, обрядовые и игровые.
Оберег – амулет или волшебное заклинание, спасающее человека от различных
опасностей, а также предмет, на который заклинание наговорено и который носят
на теле в качестве талисмана.
Обрядовые куклы
Богата наша земля обрядами. На всех континентах, все народы
совершают своеобразные обряды, участниками которых бывают куклы. Обрядовых
кукол почитали и ставили в избе, в красный угол.
    Игровые куклы
Игровые куклы предназначались для забавы детям. Они делились на
сшивные и свернутые. Свёрнутые куклы делались без иголки и нитки. На деревянную
палочку наматывали толстый слой ткани, а затем перевязывали верёвкой. Потом к
этой палочке привязывали голову с ручками и одевали в нарядную одежду.

А современном мире
куклы делятся на коллекционные, театральные  и игровые
Коллекционная кукла – это особо художественная кукла. К ним относятся
антикварные и авторские куклы. В то же время они могут приобретаться в качестве
подарка или украшения интерьера.
Наиболее распространенными театральными
куклами являются верховые кукол,  марионетки и куклы театра теней

Игровые- предназначены для детских
игр.

А наряду с ними есть куклы,
выполненные мастерами рукоделия
Среди современных рукодельниц очень
популярны такие куклы из ткани,  как тильда, примитивные куклы, вальдорфские  куклы.
Вальдорская кукла выполняется из натуральных материалов .Ее пропорции
повторяют пропорции тела человека. Она не выражает на лице эмоций. Это
позволяет фантазировать и придумывать ее мимику. Вальдорская кукла была
придумана педагогами специально для грамотного воспитания детей. Создана по
мотивам тряпичных  народных кукол.

Куклы -примитивы могут быть как классическими куклами-девочками, так и
фигурками животных, птиц, рыб, ангелочками, звездочками — ваша фантазия ничем
не ограничивается. Простые формы, самодельные выкройки, неровные линии,
заметные стежки — все это типичные приметы примитивных тканевых кукол, ничуть
не мешающие им быть привлекательными.
Тильда – это кукла. Смешная такая, несуразная, с непропорционально тонкими
длинными ногами и руками, но очень характерная кукла.
Во всем мире мастерицы изобретают все новые и новые роли для забавной Тильды –
кукла-соня, кукла-модница, кукла-гном. Может быть даже новогодняя кукла – в
костюме Деда Мороза.

alt: Что означает слово кукла?

title: технология


extracted_text:
Программа тренинга
«Мир без конфликтов».
       В настоящее время перед
образованием поставлены новые цели и задачи – формирование личности гражданина
демократического правового общества. Все качества гражданина (активность,
толерантность, способность к самоопределению и т.д.) связаны с
функционированием определенных психологических механизмов личности как субъекта
собственной жизнедеятельности и общественной жизни.
       Переломные моменты в жизни
подрастающего поколения (в данном случае кризис подросткового возраста и
переход в стадию юношества) часто сопровождаются конфликтами и конфликтными
ситуациями, что не всегда зависит от высокого уровня конфликтогенности ребенка.
Поэтому ему просто необходимо быть социально компетентным, чтобы успешнее
реализовать себя в дальнейшей жизни и деятельности.         Программа
предназначена для учеников 5-7 классов.
Цель  тренинга:  предоставление
  возможности       участникам          тренинга получить опыт конструктивного
решения конфликтных ситуаций.
Задачи курса:
1.     Обучение
методам нахождения решения в конфликтных ситуациях;
2.     Ознакомить
со способами решения конфликтных ситуаций;
3.
Помочь участникам скорректировать свое поведение в сторону
снижения его конфликтности (снять конфликтность в личностно-эмоциональной
сфере);
4.     Сплочение
классного коллектива.
Количество
учеников  в группе – 10-15 человек.
Тренинг рассчитан
на 3 занятия по 1ч.30мин.
Методы и формы работы:
имитационные игры, групповая дискуссия,  практические упражнения, работа в
парах и мини-группах, мини-лекции, презентации.
Ожидаемые эффекты
от участия в тренинге:
-   Понимание того,
что может  послужить причиной конфликта;
-   Умение выбирать
способ поведения в конфликтной ситуации;
-
Формирование навыков управления эмоциями в ситуации общения с
собеседником;
-   Освоение техник
конструктивного решения в межличностных конфликтах.
Программа
тренинга «Мир без конфликтов».

№

Тема занятия

Содержание

1

“Конфликты в нашей жизни”

Знакомство
  с понятиями и усвоение сущности понятий “спор”, “конфликт”, “конфликтная
  ситуация”, “инцидент”, развитие умения нравственного самопознания,
  самоанализа.
Самотестирование
  “Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации”.

2

Управление конфликтом.

Знакомство с
  правилами и стилями разрешения конфликта. Тест К. Томаса “Стили разрешения конфликтов”.

3

Самоконтроль     в общении.

Рассмотрение
  способов конструктивного поведения в конфликте, методов управления
  конфликтом. Самотестирование
  “Уровень конфликтности личности”

Содержание
тренинга.
Занятие № 1
Тема: “Конфликты в
нашей жизни”
Вступительное слово: Дорогие
ребята, все вы знаете, что общение сопровождает нас повсюду и всегда, и
невозможно представить, как может человек обойтись без этого уникального дара.
Необходимо заметить, только то, что общение не всегда бывает приятным:
конфликты, ссоры – нередко портят нам настроение, а проблема возникновения их
неумение и незнание правил эффективного общения. Тема данного тренинга «Мир без
конфликтов», на занятиях вы узнаете все о конфликтах и способах их позитивного
разрешения.
1.
Игра "Снежный ком".
Продолжительность упражнения - 10-15 минут.
Цель игры: позитивное приветствие и
сплочение  участников игры. Ведущий: участники по кругу
называют свои имена следующим образом: 1ый участник называет своё имя и
придумывает на первую букву своего имени слово, характеризующее его (например,
Лена - ласковая); 2-ой участник говорит имя и характеристику первого и называет
свои - имя и характеристику; 3-ий называет имена и характеристики 1-го и 2-го и
называет свои и т.д.
2.
Принятие правил тренинга:
Умейте слушать друг
друга.
Это означает необходимость смотреть на
говорящего и не перебивать его. Когда кто-то заканчивает говорить, следующий
берущий слово может коротко повторить то, что было сказано предыдущим, прежде
чем приступит к изложению своих мыслей. Для привлечения внимания к выступающему
может быть использован ручной мячик, который по ходу дискуссии переходит из рук
в руки. Когда кто-то выступает, все остальные хранят молчание.
Говорите по
существу
Иногда учащиеся отклоняются от обсуждаемой
темы. Вместо того, чтобы одергивать участника, руководитель дискуссии в этом
случае может сказать: "Я не совсем понимаю, как это связано с нашей темой.
Не мог бы ты пояснить, что имеется в виду?"
Проявляйте
уважение
Открытость в высказываниях появится лишь
тогда, когда ученики усвоят, что можно не соглашаться с чьим-то мнением, но
недопустимо высказывать оценки в отношении других людей лишь на основании
высказанных ими мыслей.
Закон "ноль-ноль"
(о пунктуальности)
Все участники должны собираться до установленного времени.

Конфиденциальность

То, что происходит на занятии, остается между участниками.

Правило
"стоп"
Если  обсуждение
        какого-то   личного      опыта         участников          становится
неприятным или небезопасным, тот, чей опыт обсуждается, может закрыть тему,
сказав "стоп".
Каждый говорит за
себя, от своего имени
Стоит говорить не "Все считают, что...",  а
"Я считаю, что..." и т.п.
3.Мини-лекция.
Введение теоретических понятий:
Ведущий:
Перед вами следующие понятия: спор, конфликт, конфликтная ситуация, инцидент.
Попробуйте самостоятельно дать определение этим словам, что они обозначают.
После того как участники тренинга
высказали свое мнение, ведущий представляет теоретические определения на
слайде.
СПОР - Словесное
состязание, обсуждение чего-либо между двумя или несколькими лицами, при
котором каждая из сторон отстаивает свое мнение, свою правоту.
КОНФЛИКТ   -        это    столкновение       противоположно  направленных,
несовместимых друг с другом мнений, связанных с острыми отрицательными
эмоциональными переживаниями.
КОНФЛИКТНАЯ СИТУАЦИЯ -
противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу.
ИНЦИДЕНТ
  -        случай,       происшествие      (обычно     неприятное),
недоразумение, столкновение.

Ребятам
предлагается соотнести результаты тестирования с самооценкой своего уровня
конфликтности, подумать, какие причины чаще всего порождают конфликты между
людьми.
ТЕСТ «Оценка собственного поведения в
конфликтной ситуации» Ребята! Постарайтесь искренне ответить на вопрос:
«Как вы обычно ведете себя в конфликтной ситуации или споре?». Если вам
свойственно то или иное поведение, поставьте соответствующее количество баллов
после каждого номера ответа, характеризующего определенный стиль поведения.
Если подобным образом вы ведете себя
ЧАСТО -
поставьте 3 балла;  ОТ СЛУЧАЯ К СЛУЧАЮ - 2 балла;  РЕДКО - 1 балл.
ВОПРОС: «Как вы
обычно ведете себя в споре или конфликтной ситуации?»  ОТВЕТЫ:
1.
Угрожаю или дерусь.
2.
Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней как со
своей.
3.
Ищу компромиссы.
4.
Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это
окончательно.
5.
Избегаю противника.
6.
Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.
7.
Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем - категорически нет.

8.
Иду на компромисс.
9.
Сдаюсь.
10.     Меняю
тему...
11.     Настойчиво
повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.
12.     Пытаюсь
найти исток конфликта, понять, с чего все началось.
13.     Немножко
уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.
14.     Предлагаю
мир.
15.     Пытаюсь
обратить все в шутку.

Обработка результатов теста. Подсчитайте
количество баллов под номерами 1, 6, 11 - это тип поведения «А». Когда мы
подсчитаем баллы по всем показателям, вы узнаете характеристику разных типов
поведения в конфликтной ситуации и определите свой стиль.
Тип «А» - сумма баллов под номерами 1, 6,11.
Тип «Б» - сумма баллов под номерами 2, 7,12.
Тип «В» - сумма баллов под номерами 3, 8,13.
Тип «Г» - сумма баллов под номерами 4,9,14.
Тип «Д» - сумма баллов под номерами 5,10, 15.
Если вы набрали больше всего баллов под
буквами: «А» - это «жесткий тип решения конфликтов и споров». Вы до последнего
стоите на своем, защищая свою позицию. Во что бы то ни стало вы стремитесь
выиграть. Это тип человека, который всегда прав. «Б» - это «демократичный»
стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться. Во время спора
вы пытаетесь предложить альтернативу, ищите решения, которые удовлетворили бы
обе стороны. «В» - «компромиссный» стиль. С самого начала вы согласны на
компромисс. «Г» - «мягкий» стиль. Своего противника вы «уничтожаете» добротой.
С готовностью вы встаете на точку зрения противника, отказываясь от своей. «Д»
- «уходящий» стиль. Ваше кредо - «вовремя уйти». Вы стараетесь не обострять
ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.
      Ведущий: Сейчас, когда вы знаете
ваши результаты, я  предлагаю проанализировать самостоятельно результаты
тестирования, соотнести их с самооценкой своего поведения.
Рефлексивная
деятельность.
Ребята по кругу
высказывают свое мнение, отвечая на вопросы, что нового ты узнал о конфликте?
Чему ты научился?

Занятие 2.
Тема «Управление
конфликтом».
1.Процедура
"Приветствие на сегодняшний день".
 Начнем нашу работу с
высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть
коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете
пожелание и одновременно говорите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь
бросает его следующему, высказывая ему пожелания на сегодняшний день. Будем
внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не
пропустить.
     Вступительное слово: Дорогие
ребята, мы с вами продолжаем работу над саморазвитием, сегодня на занятии
мы рассмотрим способы управления конфликтами, для чего на это необходимо знать?
(выслушиваем мнение ребят).
2. Беседа.
Вопросы:
-   В чем сходство
и различие понятий СПОР и КОНФЛИКТ?
-   Что такое
КОНФЛИКТНАЯ СИТУАЦИЯ?
-
Приходилось ли вам попадать в конфликтную ситуацию? - С какими
людьми вы чаще всего конфликтуете? Почему?
-   Что чаще всего
для вас является причиной конфликта?
-
Можно ли разрешить конфликт, не ущемляя права и чувство
достоинства всех людей, задействованных в конфликте?
-   Были ли вы
свидетелями такого успешного разрешения конфликта?
3.Мини-лекция.
     Существуют правила поведения для
конфликтных людей, выполнение которых помогает не провоцировать конфликты:
1.
Помните, что прямолинейность хороша, но не всегда. Критикуйте, но
не злорадствуйте. Во всем надо знать меру. Сказать правду тоже надо уметь!
Будьте независимы, но не самонадеянны. Не превращайте настойчивость в
назойливость.
2.
Будьте справедливы и терпимы к людям. Не переоценивайте свои
способности и возможности и не умаляйте способности и возможности других.
3.       Не
проявляйте инициативу там, где в ней не нуждаются.
4.       Реализуйте
себя в творчестве, а не в конфликтах.
5.
Проявляйте выдержку, овладейте умениями саморегуляции. Уважение к
людям, знание правил ведения спора, дискуссии, правил общения помогают
предотвращать ненужные конфликты.
Специальные правила
предупреждения конфликтов:
-   не говорите
сразу со взвинченным, возбужденным человеком;
-
прежде чем сказать о неприятном, постарайтесь создать
доброжелательную атмосферу, отметьте заслуги человека, его хорошие дела;
-
постарайтесь посмотреть на проблему глазами оппонента,
постарайтесь «встать на его место»;
-
не скрывайте доброго отношения к людям, чаще высказывайте
одобрение своим товарищам, не скупитесь на похвалу;
-
умейте заставить себя молчать, когда вас задевают в мелкой ссоре,
будьте выше мелочных разборок!
Рефлексивная    деятельность
     поможет     подросткам вспомнить,          когда выполнение этих правил им
действительно помогло избежать конфликта.
4. Практическое
упражнение: Печатная машинка
Цель упражнения: разминка,
выработка навыков сплоченных действий.        Участникам загадывается слово или
фраза. Буквы, составляющие текст, распределяются между членами группы. Затем
фраза должна быть сказана как можно быстрее, причем каждый называет свою букву,
а в промежутках между словами все хлопают в ладоши.
 Если бы..., я стал бы...
    Упражнение
происходит по кругу: один участник ставит условие, в котором оговорена
некоторая конфликтная ситуация. К примеру : "Если бы меня обсчитали в
магазине...". Следующий, рядом сидящий, продолжает (заканчивает)
предложение. К примеру: "... я стал бы требовать жалобную книгу".
 Ведущий отмечает, что как конфликтные
ситуации, так и выходы из них могут повторяться.
5. Тест К. Томаса
“Стили разрешения конфликтов”.
      Каждому
выдается бланк для теста, ребята выполняют его самостоятельно. В это время
может звучать легкая, спокойная музыка.
Инструкция: В
каждом из тридцати вопросов выберите один вариант (А или Б),  который больше
подходит к тому, как вы обычно поступаете или действуете
(обведите в кружок, отметьте галочкой).

1

А

Иногда я предоставляю возможность
  другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б

Вместо того чтобы обсуждать то, в
  чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2

А

Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б

Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных.

3

А

Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б

Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши
  отношения.

4

А

Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б

Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого
  человека.

5

А

Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у
  другого.

Б

Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6

А

Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

Б

Я стараюсь добиться своего.

7

А

Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем
  решить его окончательно.

Б

Я считаю возможным  в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8

А

Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б

Я первым делом стараюсь ясно
  определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

9

А

Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих
  разногласий.

Б

Я предпринимаю шаги, чтобы добиться своего.

10

А

Я твердо стремлюсь достичь своего.

Б

Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11

А

Первым делом я стараюсь ясно
  определить то, в чем состоят затронутые интересы и вопросы.

Б

Я стараюсь успокоить другого и главным образом  сохранить наши
  отношения.

12

А

Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б

Я даю возможность другому в чем-то
  остаться при своем мнении, если он так же идет мне навстречу.

13

А

Я предлагаю среднюю позицию.

Б

Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

14

А

Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б

Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

15

А

Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши
  отношения.

Б

Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16

А

Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б

Я пытаюсь убедить другого в преимуществе моих позиций.

17

А

Обычно я стараюсь добиться своего.

Б

Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18

А

Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на
  своем.

Б

Я даю возможность другому в чем-то
  остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

19

А

Первым делом я стараюсь ясно
  определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б

Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем, чтобы со временем
  решить его окончательно.

20

А

Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

Б

Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21

А

Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

Б

Я склоняюсь всегда к прямому обсуждению проблемы.

22

А

Я пытаюсь найти позицию, которая
  находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

Б

Я отстаиваю свои желания.

23

А

Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из
  нас.

Б

Иногда я предоставляю возможность
  другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24

А

Если позиция другого кажется  ему
  самому очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

Б

Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25

А

Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

Б

Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

26

А

Я предлагаю среднюю позицию.

Б

Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27

А

Я зачастую избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б

Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на
  своем.

28

А

Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б

Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

29

А

Я предлагаю среднюю позицию.

Б

Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих
  разногласий.

30

А

Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б

Я всегда занимаю такую позицию в
  спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли
  добиться успеха.

Задание: теперь прочтите
подряд все высказывания, которые вы отметили, попытайтесь определить, используя
материал занятия о стилях разрешения конфликтов, какой стиль разрешения
конфликтов характерен для вас.
Задание: Сверьте свои выводы с ключом теста.
По каждому из стилей
(колонке) подсчитывается количество совпадений вариантов ответа с прилагаемым
ключом, при совпадении начисляется 1 балл.

1

А

Б

2

Б

А

3

А

Б

4

А

Б

5

А

Б

6

Б

А

7

Б

А

8

А

Б

9

Б

А

10

А

Б

11

А

Б

12

Б

А

13

Б

А

14

Б

А

15

Б

А

16

Б

А

17

А

Б

18

Б

А

19

А

Б

20

А

Б

21

Б

А

22

Б

А

23

А

Б

24

Б

А

25

А

Б

26

Б

А

27

А

Б

28

А

Б

29

А

Б

30

Б

А

Интерпретация:

Количество баллов,
набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него
тенденции к проявлению  соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях:
стилях соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление.
Суммы
баллов, соответствующие каждому из пяти стилей, следует проранжировать.
Доминирующий стиль – тот, по которому набрано  наибольшее количество баллов, на
втором месте стиль, используемый часто, и т.д. до последнего – наименее
характерного.

6. Ролевая игра
"Сглаживание конфликтов"
Цель упражнения: отработка умений и
навыков сглаживания конфликтов.   Ведущий рассказывает о важности такого умения
как умение быстро и эффективно сглаживать конфликты; объявляет о том, что
сейчас опытным путем стоит попытаться выяснить основные методы урегулирования
конфликтов.
 Участники разбиваются на тройки. На
протяжении 5 минут каждая тройка придумывает сценарий, по которому двое участников
представляют конфликтующие стороны (например, ссорящихся супругов), а третий -
играет миротворца, арбитра.
 На обсуждение ведущий выносит следующие вопросы:
-
Какие методы сглаживания конфликтов были продемонстрированы?  -
Какие, на ваш взгляд, интересные находки использовали участники во время игры?

-
Как стоило повести себя тем участникам, кому не удалось сгладить
конфликт?
7.  Итог занятия –
рефлексия.
Занятие 3.
Тема: «Самоконтроль
в общении».
1.
Упражнение – приветствие: Последняя встреча
Цель  упражнения:
     совершенствование      коммуникативной        культуры, стимулирование
активности участников.
     Представьте себе, что занятия уже
закончились, и вы расстаетесь. Но все ли вы успели сказать друг другу? Может
быть вы забыли поделиться с группой своими переживаниями? Или есть человек,
мнение которого о себе вы хотели бы узнать? Или вы хотите поблагодарить
кого-либо? Сделайте это "здесь и теперь".
2.
Самотестирование «Уровень конфликтности личности»
Инструкция:
Ребята! При ответе на вопрос выберите один вариант ответа,  под конкретной
буквой, запишите букву после номера вопроса.
1)
Характерно ли для вас стремление к доминированию, то есть к тому,
чтобы подчинить своей воле других?  а) нет
б) когда как
в) да
2)
Есть ли в вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а
возможно и ненавидят? а) да
б) ответить затрудняюсь
в) нет
3)
Кто вы в большей степени?  а) пацифист
б) принципиальный
в) предприимчивый
4)Как часто вам приходится выступать
с критическими суждениями? а) часто
б) периодически
в) редко
5)Что для вас было бы наиболее характерно,
если бы вы возглавили новый для вас коллектив?
а) разработал бы
программу развития коллектива на год вперед и убедил бы членов коллектива в ее
перспективности;
б) изучил бы, кто есть кто, и установил бы контакт с
лидерами;
в) чаще советовался бы с людьми.
6)В случае
неудач какое состояние для вас наиболее характерно? а) пессимизм
б) плохое настроение
в) обида на самого себя
7)Характерно ли для
вас стремление отстаивать и соблюдать традиции вашего коллектива?
а) да
б) скорее всего да
в) нет
8)Относите ли вы
себя к людям, которым лучше в глаза сказать горькую правду, чем промолчать?
а) да
б) скорее всего да
в) нет
9)Из трех личностных
качеств, с которыми вы боретесь, чаще всего вы стараетесь изжить в себе а)
раздражительность
б) обидчивость
в)
нетерпимость критики других 10)Кто вы в большей степени? а) независимый
б) лидер
в) генератор идей
11)Каким
человеком считают вас ваши друзья? а) экстравагантным
б) оптимистом
в) настойчивым
12)С чем вам
чаще всего приходится бороться? а) с несправедливостью
б) с бюрократизмом
в) с эгоизмом
13)Что для вас
наиболее характерно? а) недооцениваю свои способности
б) оцениваю свои способности объективно
в) переоцениваю свои способности
14)Что приводит
вас к столкновению и конфликту с людьми. а) излишняя инициатива
б) излишняя критичность
в)  излишняя прямолинейность

Обработка
результатов тестирования. Все ответы к каждому вопросу имеют свою оценку в
баллах. Замените выбранные вами буквы баллами и подсчитайте общую сумму
набранных вами баллов.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

А

1

3

1

3

3

2

3

3

2

3

2

3

2

1

Б

2

2

3

2

2

3

2

2

1

1

1

2

1

2

В

3

1

2

1

1

1

1

1

3

2

3

1

3

3

Определенная сумма баллов характеризует уровень
конфликтности личности:

14 – 17 баллов -

Очень низкий

18 – 20 баллов -

Низкий

21 –23  балла -

Ниже среднего

24 – 26 баллов -

Ближе к среднему

27 – 29 баллов -

Средний

30 – 32 баллов -

Ближе к среднему

33 – 35 баллов -

Выше среднего

                         36 – 38 баллов -           Высокий
                         39 – 42 балла -             Очень
высокий

2.
Обсуждение результатов тестирования.
3.
Упражнение на групповую сплоченность "Единство"

    Участники рассаживаются в круг. Каждый
сжимает руку в кулак, и по команде ведущего все "выбрасывают" пальцы.
Группа должна стремиться к тому, чтобы все участники независимо друг от друга,
выбрали одно и то же число. Участникам запрещается переговариваться. Игра
продолжается до тех пор, пока группа не достигнет своей цели.
Вводное слово: Сегодня на занятии
мы рассмотрим способы конструктивного поведения в конфликте, методы управления
конфликтами, но для начала я предлагаю вам пройти тест узнать уровень
конфликтности вашей личности.
4.
Практическое упражнение «Учимся разрешать конфликты» Задание:
ребятам предлагается описать на отдельных листочках конфликты, которые
произошли с ними. Подписывать листочки не следует. Эти ситуации будут
рассмотрены коллективно, чтобы найти совместно оптимальное решение каждого
проанализированного конфликта.
5.
Мини-лекция.
Способы и правила разрешения конфликта.
Разрешение конфликта
– это процесс нахождения взаимоприемлемого решения проблемы, имеющего общую
значимость для участников конфликта, и на этой основе гармонизация их
отношений.
Способы разрешения конфликта (юмор,
“психологическое поглаживание”, компромисс, анализ ситуации, “третейский” суд,
ультиматум, подавление партнера и разрыв связи). Правила разрешения конфликта.
а) анализ конфликтной ситуации;
б) разрешение конфликта.
Рефлексивная деятельность.

Практическое
упражнение – диспут.
“Стили разрешения
конфликтов”
1. Вам предстоит сдавать экзамен, и вдруг
учитель предлагает пяти ученикам защищать реферат, а не учить билеты. Четыре
темы выбрали сразу же. Осталась только одна тема, и вы хотите ее взять. Как вы
поступите, если ею заинтересовался ваш друг; просто одноклассник и т. п.?
Мини-лекция.
    Конструктивное разрешение конфликтов
является источником развития личности человека; оно способствует обогащению
внутреннего мира человека и его социального опыта. Рекомендации для
конструктивного разрешения конфликта: контроль эмоций.
Игра «Культурная беседа»

Ведущий: Два
человека (из разных групп) садятся друг против друга. Письменно на бумаге в
течение двух минут каждый должен изложить тему и цель разговора. Например, я
хочу знать, какой фильм посмотрел мой собеседник в последний раз, и какое
мнение у него сложилось об этом фильме.
(Ведущая просит построить свою беседу
таким образом, чтобы можно было внимательно выслушать своего партнера, помочь
ему раскрыть тему, а заодно и решить свои задачи, которые поставлены ими перед
собой. Время диалога – 4 минуты.)
В заключении
рефлексивная деятельность.

alt: Программа тренинга «Мир без конфликтов»

alt: Закон "ноль-ноль" (о пунктуальности)

alt: Пытаюсь обратить все в шутку.

alt: Занятие 2. Тема «Управление конфликтом»

alt: Б Я стараюсь добиться своего

alt: Задание : Сверьте свои выводы с ключом теста

alt: А Б 2

alt: Есть ли в вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а возможно и ненавидят? а) да б) ответить затрудняюсь в) нет 2)

alt: Из трех личностных качеств, с которыми вы боретесь, чаще всего вы стараетесь изжить в себе а) раздражительность б) обидчивость в) нетерпимость критики других 10)Кто вы…

alt: Обработка результатов тестирования

психологическая работа

group: Педагогика