extracted_text:
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА               класс- 6Б
Тема урока:
КАК  РАБОТАЮТ  АРХЕОЛОГИ.

Цель: формирование представлений о
работе археологов
Задачи
Образовательные: Закрепить
знания обучающихся  о вспомогательных науках, помогающих изучать историю, познакомить
с работой археологов.
Коррекционно-развивающие: совершенствование навыков смыслового чтения (ориентация в тексте,
выделение главной информации); базовых логических умений (анализа, синтеза,
сравнения, группировки), развивать память детей, мышление, речь, обогащать
словарный запас, совершенствовать навыки чтения; работать над коррекцией
внимания, работоспособности.
Воспитательные:
создание условий для формирования у детей уважительного отношения к
государственным символам России (гербы городов, государств); уважительное и
бережное отношение к историческому наследию своей Родины, гражданских качеств обуч-ся
через ознакомление с крупными историческими событиями отечественной истории.
Основные
знания
    археология,
археологи

Основные термины и понятия: археология, нумизматика,
геральдика, экспедиция.
Оборудование
и материалы: фото раскопок,
наглядно-иллюстрационный материал по теме урока
Ход
урока

Этап
  урока

Деятельность учителя

Организационный
  момент

•          Приветствие
•          Проверка готовности к
  уроку, настрой на работу

Повторение
  пройденного материала

—  Какую
  тему изучали на предыдущем уроке? О чем шла речь на уроке?
-
  Что такое история? (наука, которая изучает события прошлого и настоящего
  времени).
-
  Найдите в учебнике определение и зачитайте.
-
  О чём мы можем узнать, изучая историю, подтвердите ответы примерами из
  текста?
-
  Почему учёных – историков можно назвать настоящими следопытами?
-
  Для чего нужно изучать историю? (Без истории, без связи прошлого и настоящего
  невозможно объяснить развитие человеческого общества)

Историческая
  разминка
«Определите
  по исторической дате век и тысячелетие»
478год,
  1000 год, 1555 год

Актуализация знаний, объявление
  новой темы

Вводное
  слово учителя.
На
  прошлом уроке мы говорили о том, что изучает историческая наука история.

-
  Какие науки называют вспомогательными историческими науками?
-
  Что они изучают? Перечислите
Практическое
  упражнение. Распредели на три группы предметы,
  которые изучают вспомогательные науки (гербы, монеты, посуда).
Сообщение
  темы: «КАК  РАБОТАЮТ  АРХЕОЛОГИ»

Изучение нового материала

Подготовка
  обуч-ся к изучению материала

-
  Как называют учёного, который изучает биологию?
-
  Что изучает археология? (Археология – это наука, изучающая историю вещей,
  памятников, жилищ, найденных при раскопках поселений, городов). Зачитать на
  стр. 86. Произошло слово  от греческого "архео" - древний,
  относящийся к древности.
БИОЛОГ
  __                 БИОЛОГИЯ

  АРХЕОЛОГИЯ
 -
  Назовите профессию человека, занимающегося археологией?
-
  Работа археолога трудная, но интересная.  Слой за слоем, частичку за
  частичкой перебирают они, просеивают, буквально откапывают то, что погребено
  под многочисленными слоями земли. Так появляются на свет не только отдельные
  предметы прошлого, но и целые города.
Рассказ
  учителя по теме урока

-
  2000 лет назад наши предки не умели ни читать, ни писать. Поэтому они не
  могли оставить нам письменных свидетельств своей жизни. Но мы можем
  представить, как они жили, если найдём в земле остатки их жилищ, предметы
  быта, украшения, орудия труда, а также оружие.
Работа
  со словарём:
ЭКСПЕДИЦИЯ –
  поездка группы людей, отряда с каким-то специальным заданием.
АРХЕОЛОГИ -
  учёные, изучающие историю древних городов и памятников.

Работа
  с текстом учебника стр. 88, читать текст самостоятельно

Ответы
  на вопросы:
- Как
  работают археологи, какой основной у них инструмент?
- Как
  работают археологи до начала экспедиции?
– Какие
  работы они проводят?
– Как
  идут раскопки?
– Куда
  отправляют находки?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА, ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

Первичное
  закрепление нового материала

Работа
  на карточках.  Выбери качества, необходимые
  археологу.
ТРУДОЛЮБИВЫМ
СИЛЬНЫМ
ТРУСЛИВЫМ
НАСТОЙЧИВЫМ
ЖЕСТОКИМ
ЖАДНЫМ
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫМ
УМНЫМ
ТЕРПЕЛИВЫМ
-Таким
  человеком был великий археолог - Генрих Шлиман, живший в 19 век. За время
  своих раскопок Шлиман и его помощники нашли 9 исчезнувших с лица Земли
  городов.
Просмотр
  кадров из фильма «Земля. Происхождение человека» о работе археологов

Подведение итогов

Комментарии, объявление оценок за
  работу на уроке, выставление оценок

Домашнее задание

Стр.
  87-90, читать, отвечать на вопросы 5 стр. 87

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 07.12.2022 мир истории 6Б.docx

alt: ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА класс- 6Б

alt: Первичное закрепление нового материала

title: Конспект урока по предмету "Мир истории" на тему "Как работают археологи", 6 класс


extracted_text:
Министерство
образования и науки Самарской области Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования(повышения
квалификации) специалистов
САМАРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Итоговая работа на курсах повышения
по ИОЧ
«Основные направления региональной
образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

   Выполнила:Карпенцева Мария
Александровна
    учитель физики
   ГБОУ СОШ с.Елховка Борминский
филиал

«Формирование универсальных учебных действий на уроках
физики, как условие развития познавательной самостоятельности»
Познавательный интерес         … Самостоятельность   ….
Общеучебные умения и навыки          …Универсальные учебные действия
???????
Кажется, несколько десятилетий подряд  школа занимается одним
и тем же .
     На самом деле , происходит движение по спирали :  с
каждым   нововведением  уровень подготовки учащихся поднимается  на один виток
выше. Мы  уходим  от чисто знаниевой формы обучения ,и поворачиваемся  к
личному развитию ребенка. Не просто научить решать задачи по физике, а показать
действие основных физических законов и самое главное, убедить , что эти знания
ЕМУ  нужны. Только когда ученик  поймет, что ЭТО  пригодиться для  дальнейшего
непростого существования в   обществе, тогда, и только тогда ,ОН скажет :
«НАДО!» и будет самостоятельно познавать знания.
  Проблема: Недостаточный уровень сформированности познавательной самостоятельности
учащихся при изучении физики.
   Актуальность: На нынешний день только 4-5 % учащихся 7-9 классов и
9-10 % старшеклассников   обладают достаточным уровнем
познавательной самостоятельности при изучении предмета физика.
 В этой связи  возникают вопросы :  какими умениями,
навыками, действиями должен овладеть учащийся, чтобы решать в определенных
жизненных ситуациях любые типы задач? Как педагогу сформировать  у  ученика
необходимые универсальные учебные действия, чтобы он  УМЕЛ И ХОТЕЛ учиться?
    Тема: Формирование универсальных
учебных действий на уроках физики, как условие развития познавательной
самостоятельности.
Теоретическое описание модели:Психолого – педагогические основы
сформированности
познавательной самостоятельности учащихся.
«Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к
серьезной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту,
вселить в них радость сотворчества, то создавай такие
условия,
чтобы искорки  их мыслей образовывали царство мысли,
дай им возможность почувствовать себя в нем властелинами»-
пишет
Ш.А. Амонашвили  в книге «Как живете, дети?»
И я с этими словами полностью согласна: сколько бы мы не
меняли  методику преподавания предмета , только тогда можно развить
познавательный интерес к разделу  физики , когда ученик почувствует себя
«властелином»   в этой области.
Пробуждение познавательного интереса – это всего лишь
начальная стадия большой работы по воспитанию глубокого устойчивого интереса к
знаниям и потребности к самообразованию. Интерес в широком смысле слова – это
направленность личности на изучение всего нового, овладение умениями,
приобретение различных навыков. Интерес к знаниям или познавательный интерес –
это направленность личности ребенка на овладение знаний в той или иной
предметной области. Педагог воспитывает интерес к своему предмету.
     «От любопытства к заинтересованности, от
заинтересованности к стойкой познавательной  активности, от них к пробуждению
научной любознательности  и все более устойчивой направленности личности на
изучение предмета – таков путь зарождения и развития интереса к знаниям,
связанным с мобилизацией воли, энергии, трудолюбия.»- как точно и верно,
подметила в своей статье «Познавательный интерес как фактор развития активности
и самостоятельности обучения школьников на уроках физики» учитель физики и
информатики Самсонова Н.Ю.
      Интеграция, обобщение,
осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребёнка – вот та
задача,  которую школа сегодня должна  решить ! Приоритетной целью школьного
образования становится развитие у обучающихся способности самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться.
Достижение данной цели становится возможным благодаря овладению учащимися
системы универсальных учебных действий.
     На уроках физики и в повседневной жизни учащиеся встречаются со
многими явлениями, но обычно не задумываются над их объяснением – настолько они
привычны. Курс физики должен быть построен на использовании разнообразных
методик обучения, направленных на способ восхождения от абстрактного к
конкретному. Согласно этому- цели изучения курса физики – выработка УУД
     Важнейшей задачей современной
системы образования является формирование совокупности “универсальных учебных действий”,
обеспечивающих компетенцию “научить учиться”, а не только освоение учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
     Обучение физике начинается в период, когда ребёнок переживает  один из
самых сложных периодов своей жизни - подростковый возраст. Этот особый статус
возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков, в их
стремлении приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности
этого мира.
     Главная задача педагогов - это усиление мотивации
обучения, расширение познавательной самостоятельности обучающихся , вовлечение
их в работу над учебными проектами, формирование у них способностей
самостоятельно усваивать новые знания, развивать их умения и компетентности.
      Формирование универсальных учебных действий на уроках физики.
Овладение обучающимися воспитанниками универсальными учебными действиями
выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
     Функции универсальных учебных действий включают:
-  обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
      Процесс освоения обучающимися универсальных учебных действий происходит в
контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию
способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е.
умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможность
широкой ориентации обучающихся, как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности. Таким образом,  достижение “умения
учиться” предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
     Рассмотрим виды универсальных учебных действий (личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные) .
Личностные универсальные учебные действия.
Личностными
результатами обучения физике являются:
1) сформированность познавательной самостоятельности, интеллектуальных и
творческих способностей учащихся;
2) убежденность в возможности познания природы в необходимости различного
использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития
человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике
как к элементу общечеловеческой культуры;
3) готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами
и возможностями;
4) мотивация образовательной деятельности обучающихся  на основе
личностно-ориентированного подхода;
5) формирование ценностных отношений друг к другу, к учению, к результатам
обучения.
     На определенной стадии понимания ученик начинает рассматривать причины  физического
открытия, происхождение изучаемого явления, постигая законы, лежащие в основе
этого явления, предвидит различные следствия, вытекающие из этих законов. При
этом он видит закономерность изучаемого явления, целостную картину окружающего
мира.
Регулятивные универсальные учебные действия.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей деятельности. К
ним относятся:
1.
Целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,что
известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
 2.Планирование-
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
 3.Прогнозирование-
предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик;
4.
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
 5.
Коррекция- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона.
 6.Оценка-
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
 7
.Волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию, преодоление препятствия.
Регулятивные
универсальные учебные действия можно формировать при выполнении лабораторных
работ, при решении экспериментальных задач, при решении качественных и
количественных задач.

При обучении физики, деятельность связанная с проведением физического
эксперимента, оказывается комплексной, включающей в себя планирование,
моделирование, выдвижение гипотез, наблюдение, подбор приборов и построение
установок, измерение, представление обобщение результатов. В конечном итоге,
говоря об усвоении экспериментального метода познания физических явлений,
разумеется, помним, что формирование перечисленных учебных действий и их
диагностика должна быть постоянно в поле зрения учителя.

Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные
действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия.
Общеучебные УУД включают:
 - самостоятельное
выделение и формирование познавательной цели;
-
поиск и выделение необходимой информации;
- применения
методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
-  структурирование
знаний;
 - выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от  конкретных
условий;
 - рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и  результатов
деятельности;
 - смысловое
чтение как осмысление цели чтения и вывод вида чтения в зависимости от цели;
-  умение
адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и
письменной речи;
 - действие
со знаково- символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование,
моделирование).

Логические УУД включают:
В
рамках школьного обучения под логическим мышлением понимается способность и
умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез,
сравнение, обобщение и т.д).
- сравнение
конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств), различия,
определения общих признаков и составление классификации.
-  анализ-
выделение элементов, расчленение целого на части;
- синтез-
составление целого из частей;
- сериация-
упорядочение объектов по выделенному основанию;
- классификация-
отношение предмета к группе на основе заданного признака;
- обобщение-
генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
-  доказательство-
установление причинно- следственных связей, построение логической цепи
рассуждений;
-  установление
аналогий.

В качестве сложного составного логического действия можно рассматривать
решение задач по физике повышенной сложности. При решении задач ученик
применяет теоретические знания, прежде всего он должен владеть физическими
знаниями: понятиями, определениями терминов, знать единицы измерения физических
величин, законы, при каких условиях протекают физические явления, процессы,
применять формулы, обладать логическим приемами и операциями.
     Коммуникативные универсальные действия

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную
ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

Видами коммуникативных действий являются:
-планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели;
-постановка
вопросов- принципиальное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-
управление поведением партнера- контроль, коррекция, оценки действий партнера;
-умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- владение
монологической и диалогической формами речи.

В коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение
определенными нормами общения, поведения.

Элементы формирования коммуникативной УУД можно рассмотреть на  уроке-
конференции - особая форма учебного занятия, сочетающая индивидуальную работу
каждого ученика (подготовка аргументов, сообщений , тезисов, выступление с ними)
с активной работой всего класса (конспектирование выступлений, обсуждение
докладов, защита теории, оценивание выступлений).
ЧАСТЬ 2
Личностные универсальные учебные действия , такие как
: убежденность в возможности познания природы в необходимости различного
использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития
человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике
как к элементу общечеловеческой культуры  можно сформировать , изучая физику в
11 классе: она   делится на 5 крупных  разделов.
1.
История развития электродинамики (с начала 19 в до начала 20 в) рассматривается
развитие научно-технического прогресса через работы следующих ученых: Эрстед,
М. Фарадей, Д. К. Максвелл, Генрих Герц, А.С. Попов и т.д.);
2.
История развития теории о природе света (с середины 17 в до середины 20 в)
И.Ньютон, Гюйгенс, Ф. Юнг, Макс Планк, Альберт Эйнштейн и т.д.)
3.
Сто (специальная теория относительности)  возникла  в начале 20 в,
противоречила законам  классической механики и законам электродинамики,  теории
ядерной физики;
4.
История развитии теории о строении атома (с конца 19 в до середины 20 в);
5.
История развитии ядерной физики ( с 1919
 г до наших дней).
Великий
итальянский физик Г. Галилей- основоположник научного метода в
исследовании явлений природы, выделил 4 этапа в его развертывании:
-  Приобретение
чувственного опыта при изучении группы явлении;
- Выдвижение
гипотезы, позволившей объединить наблюдения и факты и связать их в некую
модель;
-  Математическое
развитие гипотезы или нахождение логических следствий;
- Опытная
проверка гипотезы (совершается открытие новых физ. законов и явлений).

Следует сказать, что изучение всех этих 5 разделов проходит в тесной связи друг
с другом. Эрстед открыл существование магнитного поля вокруг электрического тока,
М. Фарадей поставил вопрос  о существовании магнитного поля вокруг электрического,
обобщение работ Эрстеда и Фарадея сделал Максвелл теоретически. Эксперимент
поставил Герц ,а  применил А.С. Попов, создав радиоприемник.

Поэтому при изучении блока СТО я ставлю перед учениками вопрос: Почему возникла
эта теория в начале 20 века? После обсуждения ,подводим итог: потому что
возникло противоречие между законами классической механики и законами
электродинамики Максвелла. Помог выйти из этого тупика А. Эйнштейн  и его
теория относительности.

Из вышесказанного следует, что весь курс физики в 11 классе рассматривается в
виде цепочки метода научного познания. Такое изучение учебного материала
не только обеспечивает цикличность обучения в рамках одного учебного года (что
способствует формированию прочности знаний), но и позволяет учащимся осмыслить
полученные раннее знания на новом уровне.

Решение экспериментальных задач(формирование регулятивных УУД),
формирует умение проводить наблюдения и описывать их. Задавать вопросы и
находить ответы на них опытным путем, т.е. планировать проведение простейших
опытов, проводить прямые измерения при помощи наиболее часто используемых
приборов, представлять результаты измерений в виде таблиц, делать выводы на
основе наблюдений, находить простейшие закономерности в протеканий явлений и осознаний
использовать их в повседневной жизни, соблюдая разумные правила техники
безопасности и приблизительно прогнозируя последствия неправильных действий.

При изучении темы «Давление» в 7 классе я даю экспериментальное
задание
: высчитать давление своего собственного  тела на пол при ходьбе в спортивном
зале (кроссовки) , при беге на лыжах(лыжи) и при танце на дискотеке(босоножки, туфли).
Сравнить, сделать вывод, ответить на вопрос: «От каких величин зависит давление
в этих 3-х случаях?»

С целью реализации познавательных УУД используются мною структурно-
логических схем. Повторение всего курса физики в ходе подготовки учащихся к
ЕГЭ- трудоемкий процесс. Надо видеть все явления и процессы в взаимосвязи друг
с другом, уметь базировать основными понятиями и формулами, устанавливать между
ними связь и выстраивать логические цепочки. Структурно-логические схемы
позволяют систематизировать знания, выделять основное.

Логические схемы- таблицы (ЛСТ) с помощью них можно рассматривать несколько тем
или разделов в целом при изучении колебательных , механических и
электромагнитных систем. Делаем выводы, что все   величины, характеризующие
свободные колебания, описываются по закону синуса и косинуса; выражаются
уравнением гармонических колебаний х(t)=Хо cosωt; υ(t)=x'(t)= Хо
ω sinωt, где Хо ω= υмах.
υ(t)=
υмах sinωt; q(t)=qо cosωt; i(t)=q'(t)= qо ω sinωt, где
qо ω=Iмах ;
i(t)=
Iмах sinωt; U(t)=Uмах cosωt.
Я
показала межпредметную связь математики и физики. Учащиеся 11 класса из курса
алгебры знают уравнение гармонических колебаний, первую производную, вторую
производную. Учитель физики в разделе «Механика» применяет это так : х'(t)=υ(t);
υ'(t)=а(t); а(t)= х''(t)

Между вращательным и колебательным движениями существует тесная связь. Если
рассмотреть движение точки по окружности, то проекция радиуса на ось х будет
изменяться по формуле x=Хо cosωt.
Х=Хо
sinα; ; α=ωt
Х=Хо
sin ωt; х- смещение шарика от положения равновесия; (проекция радиуса на
ось х)
х'(t)=
Хоcosωt; х'(t)=υ; υ(t)= υоcosωt; где υо= Хоω;
υ'(t)= Хоω²; а= Хоω²;
х(t)=
Хоcos(ωt+φо); - это уравнение гармонического колебания т.к.
cos(x)=
sin(х+π/2).

На основании этих формул учащиеся без затруднений рассматривают процессы,
происходящие в колебательном контуре, где создаются электромагнитные колебания.

На
одном чертеже строят графики U(t), i(t), q(t), предварительно зная уравнение
зависимости этих величин.(Элективный курс «Подготовка по физике к ЕГЭ»)

Таким образом, при составлении таких таблиц универсальные учебные действия
учащихся направлены на анализ и управление познавательной деятельностью.
В данном случае овладение УУД ведет к формированию способности самостоятельно
усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться.

При  формировании логических УУД  выполняем задания типа В и  С из вариантов
ЕГЭ. Они  требуют от ученика высокой степени понимания физических процессов.
Эти задания проверяют умение использовать законы и теории физики в измененной
или новой ситуации. Выполнение таких заданий требует применения знаний из
разных разделов курса физики т.е высокого уровня подготовки выпускников.

Например, задача:
В вакууме находятся два покрытых кальцием электрода, к которым подключен
конденсатор емкостью С =8000пФ. При длительном освещении катода светом с
частотой √= 10  в 15 степени Гц фототок, возникший вначале, прекращается.
Работа выхода электронов из кальция А= 4,42 * 10  в «минус» 19 степени Дж.
Какой заряд q при этом оказывается на обкладках конденсатора?

Из условия задачи видно, что ученик должен знать физические термины «электроемкость»,
«фототок», «обкладки конденсатора», «работа выхода» , «красная граница»,
«вакуум», «электрод»; знать формулы уравнения Эйнштейна для фотоэффекта,
выражение для запирающего напряжения ,  формулу разности потенциалов на
обкладках конденсатора; математически грамотно связать все формулы для
нахождения искомой физической величины.
     Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

При изучении в 10 классе темы «Теория близкодействия и действия на расстоянии»
провожу урок - конференцию. Этот материал интересный и несложный, может быть
изучен самостоятельно учащимися. Тема, выходит далеко за пределы учебника
физики и для  раскрытия требует поиска разных материалов в Интернете. Учащиеся
хорошо представляют материал по каждой теории, готовят аргументы в защиту своей
теории и антиаргументы теории противника. Заранее зная справедливость теории
близкодействия, оппоненты находят такие доводы в защиту своей «неверной»
теории, что ставишь под сомнение   верность первой.

На уроке-конференции ученики с одной стороны являются выступающими, с другой
стороны оценивают труд своих товарищей, задают вопросы, проводят самооценку
своей работы.
План
урока-конференции:
Цели:
Образовательная: Обеспечить усвоение учащимися знаний о теориях  близкодействия
и действия на расстоянии;
Развивающая:
развитие информационно- коммуникативных способностей, совершенствование умений
самообразования, развитие умение использовать ИКТ в учебном процессе для поиска
информации и представление ее в заданной форме ( работа в программах  Word, Power Point)
Воспитательные:
формирование  познавательной  самостоятельности учащихся, воспитание эстетических
чувств в процессе  дискуссии и подачи материала.
Задачи
урока:
-
развивать  коммуникабельность, коммуникативность, толерантность при   ведении
спора;
- сделать
учащихся активными участниками занятия;
-  вовлечь
как можно больше ребят в самостоятельную, активную, познавательную и творческую
деятельность.
Подготовка
конференции. За 1
неделю до конференции учащиеся выбирают, какую теорию они будут защищать.
Готовят аргументы и антиаргументы , группируются, выбирают лидера.
Результаты
конференции. В конференции принимают  участие   все обучающиеся 10 класса. Возрос
интерес к предмету, мотивация и познавательная  самостоятельность учащихся.
Использование ИКТ позволяет удачно реализовать личностно-ориентированный подход
в преподавании через самостоятельный выбор каждым учащимся темы  дискуссии, источника
информации, содержания работы, темпа ее выполнения.
На этом уроке- конференции мы  формируем коммуникативные
универсальные учебные действия: участие в дискуссии, умение кратко и точно
отвечать на вопросы, использовать справочную литературу, Интернет-ресурсы и
другие источники информации, умение планировать сотрудничество со сверстниками
, умение выражать мысль, аргументировать.
Заключение
Говоря о формировании у обучающихся универсальных
учебных действий, мы говорим об умениях и навыках обучающихся, которые позволят
им самостоятельно усваивать новые знания, а также навыков самоорганизации своей
деятельности по их поиску. Уровень самостоятельности обучающихся зависит от
степени сформированности  универсальных учебных действий. А степень участия в
самостоятельной деятельности обучающихся  и руководство остаётся за учителем.
     Таким образом, основная цель, которая стоит передо мной, как учителя -
научить детей самостоятельно добывать знания.
Задачи, которые я должна решить:
-  создание условий, пробуждающих познавательную самостоятельность
обучающихся;
-  переконструирование прежних знаний обучающихся, проблематизация учебного
материала (другими словами, при деятельностном обучении происходит расширение и
углубление знаний при помощи ранее усвоенного и нового применения прежних
знаний в условиях проблемной ситуации);
-  направление учебного материала не только на поиск знаний в «чистом виде», но
и на овладение способами познавательной деятельности, значимыми за пределами
конкретного содержания;
 -  обеспечение эмоциональной поддержки, которая необходима, чтобы взяться за
рисковое дело, т.е. высказывать свои мысли о чем-то неизвестном, эта задача
выполняется за счет организации групповой работы.
    Задачи для обучающихся воспитанников:
1. Образовательная:
-  изучение понятий и свойств физических величин, явлений, законов;
-  изучение практической направленности полученных знаний;
- формирование умений в их применении в исследовательской работе;
-  формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической
деятельности.
2. Развивающая:
-  способствовать развитию умения анализировать, выдвигать гипотезы,
предположения, строить прогнозы, наблюдать и экспериментировать;
-  способствовать развитию логического мышления;
- развивать умение выражать речью результаты собственной мыслительной
деятельности.
3. Воспитательная:
-  способствовать формированию научного мировоззрения;
- способствовать воспитанию ответственного отношения к труду, культуры мышления
и речи;
- пробуждать познавательный интерес к предмету и окружающим явлениям;
-  развивать способности к сотрудничеству, общению, работе в коллективе;
- формировать умению критически, но объективно оценивать предметы, явления,
поступки и действия (свои и чужие).
 Я  использую, и буду использовать в дальнейшей работе
методы мотивации и стимулирования обучающихся (создание проблемной ситуации,
проблемное изложение, частично-поисковая деятельность, групповая
исследовательская деятельность, создание ситуации успеха, выполнение
творческого задания, создание ситуации взаимопомощи); методы контроля
(фронтальный опрос, физические диктанты, написание ОК и их восстановление по
памяти).
Хочется завершить  изложение своих  мыслей словами  Ш.А.
Амонашвили:
«Учитель, воспитывай в своих учениках умение сомневаться, ибо
сомнение, рожденное в сотрудничестве со знаниями, открывает для мысли люк в мир
познания, рождает уверенность и личностную самостоятельность».

alt: Министерство образования и науки

alt: Процесс освоения обучающимися универсальных учебных действий происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания,…

alt: Подготовка конференции . За 1 неделю до конференции учащиеся выбирают, какую теорию они будут защищать

alt: Задачи для обучающихся воспитанников: 1

alt: ОК и их восстановление по памяти)

intro:
«Формирование универсальных учебных действий на уроках физики, как условие развития познавательной самостоятельности»На нынешний день только 4-5 % учащихся 7-9 классов и
9-10 % старшеклассников   обладают достаточным уровнем познавательной самостоятельности при изучении предмета физика.
 В этой связи  возникают вопросы :  какими умениями, навыками, действиями должен овладеть учащийся, чтобы решать в определенных жизненных ситуациях любые типы задач? Как педагогу сформировать  у  ученика необходимые универсальные учебные действия, чтобы он  УМЕЛ И ХОТЕЛ учиться?

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Слова поддержки для первоклассников

.

 прекрасно, молодец . умница . я горжусь тобой. Ты хорошо
постарался, великолепно, умно. Великое открытие. Огромный успех. Я восхищаюсь
тобой. Ты хороший друг. Выдающаяся работа. Ты делаешь хорошие успехи. Ты быстро
продвигаешься вперед. Я уважаю тебя. Ты очень ответственный человек. Ты
уникален. Я верю в тебя. Ты сделал меня счастливой (-ым) . отлично.
Феноменально. Огромное достижение. Сенсационно. Ты — победитель. Мы на верном
пути. Изумительно, поразительно. Я знала, что ты сможешь это сделать. Я люблю
тебя. Ты добился большого успеха. Выдающаяся работа. Как хорошо. Как умно. Ты —
само совершенство. Какой ты внимательный. Твоя аккуратность фантастична. Ты —
победитель. Ты моя радость. Я счастлива. Я не видела ничего подобного.

Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их
счастливыми.

Оскар
Уайльд

Секреты успеха
1.      Только
вместе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и
обучении детей. Учитель – ваш первый союзник и друг вашей семьи. Советуйтесь с
ним, поддерживайте его авторитет. Замечания о работе учителя высказывайте в
школе, на собрании. Не критикуйте учителя в присутствии детей.
2.       С
поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более
авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о
своем педагоге.
3.      Обязательно
посещайте все занятия и собрания для родителей. Если не сможете,
сообщите об этом учителю лично или запиской через ребенка.
4.       Ежедневно
интересуйтесь учебными успехами ребенка (спрашивайте: «Что ты сегодня узнал
нового?» вместо традиционного «Какую сегодня получил оценку?»). Радуйтесь
успехам, не раздражайтесь из-за каждой неудачи, постигшей ребенка.
5.      Ребенок
не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не
ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство
страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и
просто радость жизни и радость познания. Помните: для ребенка что-то не уметь и
что-то не знать - это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим
нельзя попрекать
6.       Регулярно
контролируйте выполнение домашнего задания и оказывайте, если сможете, разумную
помощь в их выполнении.  Не пытайтесь выполнять задания вместо ребенка,
только вместе. Помощь и контроль не должны быть муштрой. Главное –
возбуждать интерес к учению.
7.      Проверяя
домашнее задание, нацеливайте ребенка на то, чтобы он умел доказывать
правильность выполнения задания, приводить свои примеры. Чаще спрашивайте:
«Почему?» «Докажи», «А можно ли по-другому?».
8.      Содействуйте
тому, чтобы ребенок участвовал во всех касающихся его мероприятиях, проводимых
в классе, школе.
9.      Старайтесь
выслушать рассказы ребенка до конца. Поделиться своими переживаниями –
естественная потребность детей.

40 способов похвалить ребенка
Уважаемые родители!

Чтобы
ребенок ощутил вашу поддержку и заботу, любовь и внимание, чтобы он
почувствовал себя близким и нужным, обязательно говорите ему слова любви и восхищения.

 Молодец!
Хорошо!
Удивительно!
 Гораздо лучше, чем я ожидал.
 Лучше, чем все, кого я знаю!
Великолепно!
 Прекрасно!
 Грандиозно!
 Незабываемо!
 Именно этого мы давно ждали.
 Поздравляю!
 Сказано здорово - просто и ясно.
 Остроумно.
 Экстра-класс.
 Талантливо.
 Ты – просто чудо!
Ты на верном пути.
 Ты сегодня много сделал.
Отлично!
 Уже лучше.
 Здорово!
Умница!
 Поздравляю.
Прекрасное начало.
Поразительно.
Ты в этом разобрался.
 Я тобой горжусь.
Ты ловко это делаешь.
 Я просто счастлив.
 Потрясающе!
 Работать с тобой - просто радость.
 Тут мне без тебя не обойтись.
 Я знала, что тебе это по силам.
 Я горжусь тем, что тебе это удалось.
Я сам не смог бы сделать лучше.
Это как раз то, что нужно.
С каждым днём у тебя получается всё

лучше
38.   Я горжусь, что тебе это
удалось!
39.  Ты на верном пути.
40.  Мне очень важна твоя помощь.

В
каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы детей похвалить.
Помните, что похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить
интеллектуальные достижения человека.

Какими бы прекрасными ни были наши образовательные  учреждения,
самыми главными мастерами, формирующими разум и мысли малышей являются мать и
отец
                        В.А. Сухомлинский

 МБОУ Мукшинская СОШ

“Семья и школа – это берег и море. На берегу, ребёнок делает свои
первые шаги, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в
этом море прокладывает школа…. Но это не значит, что он должен совсем
оторваться от берега”….
                                               Л.Кассиль.

alt: Слова поддержки для первоклассников

alt: Уважаемые родители! Чтобы ребенок ощутил вашу поддержку и заботу, любовь и внимание, чтобы он почувствовал себя близким и нужным, обязательно говорите ему слова любви и…

intro:
Начало обучения в школе - это важнейший этап в жизни не только ребёнка, но и его родителей, поэтому первое родительское собрание имеет огромное значение для родителей. Учитель должен суметь показать составные успешности обучения, п помочь понять родителям, что более способствует полноценному развитию школьника и раскрыть роль родителя, учителя в формировании учебной деятельности.
Педагогу необходимо подобрать нужную информацию, советы, опыт, рекомендации, которые помогут избежать ошибок в воспитании и обучении ребёнка, помочь ему стать успешным. Предлагаемый буклет для родителей может стать началом родительской копилки «Я - родитель», где он будет собирать интересную информацию по теме воспитания детей.

родителям

group: Педагогика

title: Буклет "Советы родителям первоклассников"


extracted_text:
S

shift the blame (onto sb) возложить
вину на кого
rain or shine в
любую погоду (досл. в дождь или в сол
нечный день)
by ship морем
shoot a
film снимать фильм
rocky / sandy shore скалистый / песчаный берег

shift                                          шифт

[ʃift]                                            v, n переводить (взгляд); смена

™ She shifted
her gaze from me to Dad. Она перевела взгляд с меня на отца.

˜   I work shifts. Я работаю сменами.

shine                                         шайн

[ʃain]                                           v (shone, shone), n светить; свет, сияние

™ Shine that torch over here, will you? Посвети сюда, хорошо?

˜   Jane’s dark
hair seemed to have lost its shine. Казалось, темные волосы Джейн потеряли
свой блеск.

ship                                           шип

[ʃip]                                             n, v (shipped, shipping) корабль, судно;
отправлять, грузить

˜
supplies
that came by ship продовольствие, которое привозили морем (досл. кораблем)

™ Both products
are due to ship at the beginning of June. Оба товара должны быть отправлены в
начале июня.

шу:т
v (shot,
shot), n стрелять; побег, росток

™  Smith killed
his wife, and then shot himself. Смит убил жену, а потом застрелился.

˜
Tender green shoots will appear in April. В апреле появятся не жные зеленые побеги.

shore                                        шо:

[ʃ   ]                                              n, v берег, побережье; подпирать

˜   a holiday
resort on the shores of the Adriatic курорт на побережье Адриатического моря

™ The roof had
been shored up with old timbers. Крышу укрепили старыми брусьями.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_354.docx

alt: S shift the blame ( onto sb ) возложить вину на кого rain or shine в любую погоду (досл

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Лабораторная работа № 3

Тема: Изучение
движения конического маятника
Цель: научиться определять период, частоту, скорость и
ускорение при движении конического маятника
Оборудование: Штатив с
муфтой и кольцом, шарик, нить, секундомер, лист бумаги с начерченной на нём
окружностью радиусом R = 8 см

Ход работы

1.Подготовьте таблицу для
записи измерений и вычислений

№ опыта

R, м

n,

t, с

1

0,08

40

2

0,08

40

2.Привяжите нить к шарику, после чего подвесьте его к
кольцу
3.Взявшись
двумя пальцами за нить у точки подвеса, заставьте шарик двигаться по
окружности, заранее нарисованной на листе бумаги. Это и есть конический
маятник.
4.Измерьте
время t, за которое маятник совершит n=40 оборотов
5.Занесите
в таблицу значения величин
6.Посчитайте
по формулам значения величин:

=

                        =

7.Сравните полученные
значения, через формулы:

8.Выразите и определите
скорость из формулы:

9.Определите ускорение:

Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась)
_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

alt: Лабораторная работа № 3 Тема:

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении лабораторной работы в курсе физики 8 класса по соответствующей теме. Лабораторная работа содержит подробное описание действий учащихся, их порядок, необходимые таблицы и даже формулы. По мере подготовленности учащихся класса учитель выдаёт распечатанный лист, удаляя некоторые подсказки. Полная распечатка выдаётся слабым учащимся. Материал полностью готов к распечатке

title: Лабораторная работа "Изучение движения конического маятника" 8 класс


extracted_text:
Материалы
к «Шинели» Н.В. Гоголя

ЦЕЛИ: 1)
освоить понятие «маленький человек», выявить идею рассказа на основе анализа
образов, сюжета и композиции произведения; совершенствовать умение выявлять
детали в тексте, умение сопоставлять произведения литературы, живописи и
музыки;
2)
совершенствовать коммуникативные навыки: участвовать в коллективном обсуждении,
высказывать (письменно) мнение по предложенной теме на основе сопоставления
разных точек зрения;
3)
создать условия для формирования гуманистического мировоззрения.
ОБОРУДОВАНИЕ:
мультимедийная презентация к уроку, раздаточный материал.
«Образ
«маленького человека»
- Повесть
Н.В.Гоголя, написанная в 1841г., оставила значительный след в истории
литературы: известна крылатая фраза, принадлежащая французскому критику Эжену
Вогуэ: «Все мы вышли из гоголевской «Шинели» (ошибочно приписывается
Достоевскому, который ее повторял в беседе) Вокруг повести шли горячие споры.
– Что же
такого замечательного было в повести? Чем, на ваш взгляд, она могла привлечь
такое внимание?
- Повесть
«Шинель» вызвала к жизни целый ряд произведений, в которых главным героем был
особый тип человека – «маленький человек». Считается, что первым «маленьким
человеком» в русской литературе был станционный смотритель Самсон Вырин. В
творчестве Гоголя этот образ нашёл наиболее яркое отражение. Какие
предположения можно сделать о том, каков «маленький человек»? (Учащиеся, уже
прочитавшие повесть «Шинель» отметили такие качества, как незаметность,
униженность, одиночество, существование в своём мирке, появление цели в жизни героя,
ради которой он пошёл на жертвы, бессмысленность существования, бедность)
-
Познакомимся с этим понятием.
Маленький
человек – герой, занимающий одно из низших мест в социальной иерархии,
что определяет его психологию и общественное поведение. Отличительные черты
этого героя: приниженность, острое ощущение несправедливости, уязвлённая
гордость. Сюжет произведения строится на истории обиды, оскорбления или
несчастья «маленького человека. Как правило, «маленькому человеку»
противопоставлен другой герой – высокопоставленный человек, «значительное
лицо».
- Как же
в воображении писателя возник этот этот образ «маленького человека»? Прочитаем
отрывок из воспоминаний П.В.Анненкова об истории создания повести (см.
презентацию).
- Попытайтесь
заполнить пропуски в отрывке из статьи Ю.Манна «Одно из глубочайших созданий
Гоголя». (см. презентацию, раздаточный материал задание.
Сверимся
с первоисточником: «Гоголь изменял и перерабатывал реальный материал таким
образом, чтобы на первый план выступила гуманная идея. Он взял тишайшее и
безобиднейшее существо, не обнаруживавшее никогда никаких притязаний, разве
притязание на самое необходимое - на «шинель». И вот этого-то человека жизнь
беспощадно наказывает и уничтожает, как какого-то злодея и преступника».
Вот
эта-то гуманная идея и запала в души многих читателей. Для тех времен повесть
была нова. Гоголь настолько мастерски описал историю своего героя, что
некоторые не могли сдержать слез.
Работа с
текстом
Обратимся
и мы к тексту повести, проверим, насколько хорошо вы его помните. Вставьте
пропущенные слова. (см. раздаточный материал задание 3).
Вопросы
для обсуждения:
1) Итак,
Гоголь говорит, что герой был вечным титулярным советником. Почему вечным?
Следующий по классу после чина титулярного советника чин коллежского асессора
давал право на потомственное дворянство. Дворянство остерегалось чрезмерно
пополняться за счет незнатных. Большинство титулярных советников навеки
оставались в этом чине, не рассчитывая на большее; их называли «вечными
титулярными советниками», а насмешливо — штулярами или титуляшками.
Название чина происходило от слова «титулярный», то есть «номинальный» — как бы
уже не секретарь, но еще не полноправный советник, своего рода кандидат в
советники. Так что герой наш был не знатен.
2) Хотя
писатель и уверяет в том, что имя героя не выисканное, но значение этого имени
говорит об обратном: Акакий (др.-греч. Ἀκακιος) –
мужское имя, в переводе с греческого языка – «не делающий зла», «неплохой».
Один из святых, носивших это имя – Акакий (к. III — н. IV веков) –
христианский святой, мученик, подвергнут казни при императоре Ликинии за
открытое исповедование христианства. Из его жития известно только о
перенесенных им пытках, которые не причинили ему вреда. Святой был казнен путем
отсечения головы, из раны по преданию вытекла кровь и молоко.
3) Сравнение Акакия Акакиевича с мухой позволяет
представить, насколько «маленького человека» не удостаивали вниманием. Мало
того: его не считали за человека. Такой прием называется литотой.
Литота —
это образное выражение, стилистическая фигура, оборот, в котором содержится
художественное преуменьшение величины, силы значения изображаемого предмета или
явления. Литота в этом смысле противоположна гиперболе, поэтому по-другому её
называют обратной гиперболой.
4) Гоголь
хотя и с некоторой усмешкой описывает неловкого Акакия Акакиевича, но его смех
беззлобный в отличие от жестоких насмешек и издевательств чиновников-коллег.
Юмористический тон повествования меняется, когда Гоголь описывает молодого
чиновника, которого поразили слова Акакия Акакиевича. Юноша увидел в нём такого
же человека, как и он сам: «Я брат твой», т.е.
я также создан Богом по образу и подобию его. Эти слова перевернули
жизнь молодого человека, в то время как для большинства других Акакий Акакиевич
продолжал быть «мухой».
5) Гоголь
подчёркивает и ещё одну важную черту в Акакие Акакиевиче: он служит «с
любовью», нельзя отметить у других чиновников. Пусть его любовь – это любовь
всего лишь к буквам, но в переписывании бумаг он своего рода мастер:
каллиграфический почерк является искусством, особенно во времена, когда
делопроизводство велось в рукописной форме.
6) В
северной столице с её суровым климатом главным врагом бедных чиновников был
мороз, ибо бедные люди не могли себе позволить иметь несколько видов верхней
одежды в зависимости от погоды. Обычно мужчины в холодное время носили шинель:
это была одежда, как военных, так и штатских, причем покрой шинели в XIX
в. отличался от современного. Женщины же в домашнем обиходе
надевали капот – род халата. Сослуживцы Акакия Акакиевича подтрунивали над
шинелью Акакия Акакиевича, называя ее капотом, подчеркивая низкое социальное
положение, приравнивая его к женщине.
- Шинель
Акакия Акакиевича, уже и до этого не раз чиненная, а потому и потерявшая
приличный вид, обветшала вконец. Прочитаем по ролям диалог Акакия Акакиевича
и Петровича, постараемся передать характер и чувства героев во время этого
разговора.
- Итак,
пошив новой шинели стал той неожиданностью, которая вывела Акакия Акакиевича из
равновесия: денег у него на новую шинель не было да и привыкнуть к мысли, что в
его жизни что-то изменится, ему было нелегко. Однако шинель всё-таки была
сшита.
Домашнее
задание: найти цитаты, характеризующие Акакия Акакиевича в период «капота» и
период новой шинели, результаты занести в таблицу и сделать вывод об
изменениях, произошедших с героем.

Период
  «капота»

Период
  новой шинели

Отношение
  к переписыванию бумаг

Там,
  в этом переписываньи, ему виделся какой-то свой разнообразный и приятный мир

Один
  раз, переписывая бумагу, он чуть-было даже не сделал ошибки…
после
  обеда уж ничего не писал, никаких бумаг

Отношение
  к внешнему миру и развлечениям

Ни
  один раз в жизни не обратил он внимания на то, что делается и происходит
  всякой день на улице… даже тогда, когда всё стремится развлечься, Акакий
  Акакиевич не предавался никакому развлечению.

Акакий
  Акакиевич глядел на всё это, как на новость. Остановился с любопытством перед
  освещенным окошком магазина… даже побежал-было вдруг, неизвестно почему, за
  какою-то дамою…

Отношение
  к своей одежде самого героя и сослуживцев

Он
  не думал вовсе о своем платье: вицмундир у него был не зеленый, а какого-то
  рыжевато-мучного цвета… Шинель Акакия Акакиевича служила тоже предметом
  насмешек чиновникам…
шинель-то,
  сукно… вот видишь, везде в других местах совсем крепкое, оно немножко
  запылилось, и кажется, как будто старое, а оно новое…

скинул
  шинель и повесил ее бережно на стене, налюбовавшись еще раз сукном и
  подкладкой, и потом нарочно вытащил, для сравненья, прежний капот свой,
  совершенно расползшийся. Ой взглянул на него, и сам даже засмеялся: такая
  была далекая разница!
Все
  в ту же минуту выбежали в швейцарскую смотреть новую шинель Акакия
  Акакиевича. Начали поздравлять его, приветствовать…

Отношение
  к переменам в жизни

нет,
  лучше дайте я перепишу что-нибудь…
При
  слове «новую» у Акакия Акакиевича затуманило в глазах, и всё, что ни было в
  комнате, так и пошло пред ним путаться.

Сердце
  его, вообще весьма покойное, начало биться…
Он
  чувствовал всякой миг минуты, что на плечах его новая шинель, и несколько раз
  даже усмехнулся от внутреннего удовольствия.

- Шинель
преобразила Акакия Акакиевича и его жизнь:
«С этих
пор как будто самое существование его сделалось как-то полнее, как будто бы он
женился, как будто какой-то другой человек присутствовал с ним, как будто он
был не один, а какая-то приятная подруга жизни согласилась с ним проходить
вместе жизненную дорогу, — и подруга эта была не кто другая, как та же
шинель на толстой вате, на крепкой подкладке без износу. Он сделался как-то
живее, даже тверже характером, как человек, который уже определил и поставил
себе цель. С лица и с поступков его исчезло само собою сомнение,
нерешительность, словом все колеблющиеся и неопределенные черты. Огонь порою
показывался в глазах его, в голове даже мелькали самые дерзкие и отважные
мысли…»
-
Благодаря шинели Акакий Акакиевич впервые оказывается вечером на улице Петербурга.
См. «Петербург Гоголя».

file_name: Материалы к повести Шинель Н. В. Гоголя.docx

alt: Материалы к «Шинели» Н.В. Гоголя

alt: Однако шинель всё-таки была сшита

alt: С этих пор как будто самое существование его сделалось как-то полнее, как будто бы он женился, как будто какой-то другой человек присутствовал с ним, как…

intro: Материалы к повести "Шинель" Н. В. Гоголя


extracted_text:
Этапы урока

Методы и приёмы

Хронометраж

Содержание урока. Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

УУД

1.Организация
  начала классного часа;

Словесный

1
  мин

Здравствуйте! Всё
  надо беречь и лелеять: Копать осторожно, умеючи сеять, Не ловить, не
  стрелять, и вообще, жить с умом. Ведь что нынче посеем - то завтра пожнём. Я
  хочу, чтобы эти замечательные слова стали эпиграфом не только нашего
  сегодняшнего классного часа, но и эпиграфом всей нашей жизни. Садитесь.
 Итак,
  начнём!  Слайд 1

Приветствовать
  учителя;

Осознавать
  необходимость рабочего настроя .

2.
  Повторение пройденного материала.

Словесный,
  наглядный;
Беседа.

5
  мин

Давайте вспомним
  Что такое окружающая среда? Что изучает наука экология? Правильно. Экология-
  это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между
  человеком и природой.
Что занесено в
  эту книгу?
А
  какие страницы есть в Красной книге? И что записано на этих страницах?
  («чёрные»-растения и животные, которые исчезли,
«красные»-растения
  и животные, которые находятся на грани исчезновения
«оранжевые»-
  животные и растения число, которых постоянно уменьшается
«жёлтые»-
  перечень организмов, которые считаются редкими, но их число пока не
  сокращается
«белые»
  -перечисляются растения и животные, в чём благополучии учёные не сомневаются
«зелёные»
  - организмы, число, которых постепенно восстанавливается. Слайд 4

Ответы
  учащихся (Красная книга России)
Ответы
  учащихся (редкие и исчезающие растения и животные)
Ответы
  учащихся

Л:
  учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
Р:
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
К:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации;

3.
  Введение и сообщение темы урока с использованием компьютерной презентации

Словесный,
  наглядный, практический;
Беседа,
  ответы на вопросы, работа с иллюстрацией

15
  мин

1.Беседа

 «Как
  прекрасен этот мир!» сегодня
  мы с вами возвращаемся к разговору об охране природы.
- Посмотрите на эти фотографии. Слайд 5.
 Как прекрасны эти создания природы!!! Ими бы
  только восхищаться, поражаясь, сколь щедра на выдумки природа, если бы не
  одно обстоятельство: все они занесены в Красную книгу и всем им угрожает
  опасность исчезновения с лица земли.
По
  вине людей стали редкими многие виды животных. В последние  годы на Земле
  ежегодно исчезает от одного до десяти видов животных. Это больше, чем
  появляется новых видов. Тогда была создана специальная комиссия службы
  спасения. Эта служба спасения и составила мировой список, в который вошли все
  животные, находящиеся на грани исчезновения. А затем ученые решили назвать
  этот список «Красной книгой» (показать Красную книгу)
Известно,
  что животные играют очень важную роль в обеспечении населения Земли
  продуктами питания и сырьем для промышленности. Значительную долю продуктов
  питания, а также кожу, воск, шелк, шерсть и другое сырье человек получает от
  домашних животных. Рыболовство, особенно морское, промысел ракообразных и
  моллюсков также имеют важное значение для получения пищевых продуктов,
  витаминов, лекарств и т.д. Слайд 6.
Животный
  мир-важная составная часть природной среды. Забота о нем служит основой его
  разумного использования. Человек не всегда правильно ведет себя в природе.
  Для увеличения площадей под посевы, человек вырубает леса, нарушая этим
  экологию планеты. Растительный и животный мир постепенно исчезает.
-Почему
  мы говорим о том, что животных надо охранять?(Исчезают многие виды животных)
  Какие вам известны причины исчезновения животных?(вырубка лесов, исчезновение
  растений, загрязнение воды, охота, загрязнение и разрушение почв,
  деятельность человека).животные играют огромную роль в природе. Но люди порой
  жестоко истребляют их ради меха или мяса, а иногда ради развлечения. Слайд
  7.  На диких животных влияет хозяйственная деятельность человека. Когда
  люди вырубают леса или загрязняют воду в реке, они невольно губят много
  животных, для которых лес или река-дом. Из-за хозяйственной деятельности
  человека и неумеренной охоты одни животные навсегда исчезли, а многие другие
  стали редкими. Слайд 8.  Они занесены в Красную книгу. Для чего нужна
  эта книга? ( Красная книга предупреждает, что растение или животное находится
  в опасности, в беде и нуждается в охране.)
 -
  Как вы думаете, почему книгу назвали Красной, а не синей или зеленой? (ответы
  детей)
-
  Красная книга – это сигнал опасности. Красная книга не закон об охране
  природы, это лишь факты, собранные учеными о животных и растениях.
  Составление первого варианта Красной книги потребовало 14 лет. Позднее она
  еще раз переиздавалась.
-
  Ваше мнение, почему Красная книга переиздавалась? (Появились новые виды
  животных, которые находились на грани исчезновения.)
Вместе
  с тем меры, которые предпринимает человек, дают хорошие результаты, о чем
  свидетельствуют зеленые листы Красной книги, где представлены уже спасенные
  животные и растения, например бобр и соболь.

Вступать
  в беседу.

 отвечать
  на вопросы;

Аргументировать
  свой ответ

Отвечать
  на вопросы

Рассуждение
  детей

Отвечать
  на вопросы

К.:
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
  речи;
К.:задавать
  вопросы; использовать речь для регуляции своего действия.
Л.:
  владеть общим приёмом решения задач.

П:
  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов;

Л:
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

К:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации;

5.
  Динамическая пауза

1
  мин

Выполнение
  разминки.

Выполняют
  разминку вместе с учителем;

6.
  Формирование
  новых знаний

Практический
  метод; разбор ситуаций.

10-12
  мин

Зная
  особенности отдельных видов , их роль в природе, человек может охранять
  полезных ему животных, способствовать увеличению их численности, ограничивать
  размножение вредителей сельского хозяйства, переносчиков и возбудителей
  болезней. В нашей стране заботе о животном мире придается важное
  государственное значение. Всемирный
  день защиты животных. Международный день, призванный обратить внимание
  человечества на проблемы всех обитателей планеты Земля. Эта дата отмечается
  ежегодно 4 октября.  Существуют основные принципы обращения с
  животными. Слайд 9. Слайд 10. Слайд 11
 Огромную
  роль в нашей жизни играют домашние животные, они стали частью наших семей и
  нашего жизненного пространства. Сегодня практически в каждой семье проживают
  хотя бы одно животное, многие даже содержат по три и более. Люди заводят
  животных по самым различным причинам. Одни для того, чтобы тискать и при этом
  успокаиваться, другие в надежде обрести надежного и преданного друга. Большая
  часть населения всего мира считает питомцев лучшими душевными лекарями и
  психологами. Энергетика домашних животных очень сильная. Ни  для кого не
  секрет, что на сегодняшний день домашние  животные принимают активное участие
  в выздоровлении  людей. Они живут на территориях больниц, лечебных санаториях,
  лагерях, в домах престарелых, детских интернатах и пр.
-
  Но животные в опасности. Кто же виноват? Слайд 12.
Как
  вы думаете, почему появляются бездомные животные?
  А вы встречали бездомных животных?
  Чем отличаются домашние животные от бездомных? Слайд 13. Разберем
  ситуации(Ситуация 1 После школы вы нашли во дворе коробочку с
  маленькими котятами. Как вы поступите? Ситуация 2Вечером на прогулке
  вы нашли возле магазина потерявшегося голодного щенка. Как вы поступите? Ситуация
  3По дороге в школу вы нашли выброшенную на улицу испуганную и
  травмированную кошку. Как вы поступите?)
 -Молодцы!!
  Давайте запомним эти правила.

Слушать
  учителя,

отвечать
  на поставленные вопросы.

Отвечать
  на вопросы

Высказывание
  детей.

Отвечать
  на вопросы

Выполнять
  самостоятельно

П:
  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов;
Л:
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
К:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации;

К:
  слушать и понимать речь своих товарищей, вести
  диалог

П:
  наблюдать и делать выводы.

7.
  Подведение итогов.

Закрепление
  изученного материала

5-8
  мин

Во
  всех случаях рекомендуется: слайд 14, 15, 16
Каким
  мы хотим видеть этот мир завтра? Слайд 17
-
  Берегите природу: животных, растения, воздух, воду, почву!

Ответы
  учащихся

П.:
  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
П:
  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов;

8.
  Рефлексия

2
  мин

 В
  заключении вернёмся к теме классного часа. Слайд 18
 -Что
  нового вы узнали?
-Что
  понравилось ?
-С
  какими затруднениями столкнулись?
Животные
  – часть природы. Природа как израненная птица кричит и просит о помощи. Слайд
  19
Слайд
  20
- Классный
  час окончен!

Выполнять
  задание учителя.

К: умение полно и точно выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

alt: Этапы урокаМетоды и приёмыХронометражСодержание урока

alt: Зная особенности отдельных видов , их роль в природе, человек может охранять полезных ему животных, способствовать увеличению их численности, ограничивать размножение вредителей сельского хозяйства, переносчиков…

alt: Как вы поступите? Ситуация 2 Вечером на прогулке вы нашли возле магазина потерявшегося голодного щенка

title: Час общения "Экология и Я"


extracted_text:
Организация индивидуальной
непрерывной непосредственно образовательной деятельности логопеда с ребенком в
старшей группе по теме: «Автоматизация звука [Ш]»
Автор конспекта
ННОД:
Гартунг Алина
Юрьевна
Приоритетная образовательная область: речевое развитие
Цель: формировать  произносительные умения и навыки
Развивающая
предметно-пространственная среда темы ННОД: занятие проходит в
логопедическом кабинете, стол с зеркалом , картинка «Змейка», картинки для
артикуляционной гимнастика, бабочка для дыхательной гимнастики,  картинка
домашнего задания, картинки на определения места звука в слове, цветные
карандаши, раскраски.
Планируемый результат:  овладение
правильным произношением звука [Ш] в слогах и словах
Задачи:
Коррекционно – образовательные:
-способствовать обогащению словарного
запаса;
- совершенствовать умение определять место
звука [Ш] в слове,
Коррекционно – развивающие:
-развивать артикуляционный аппарат;
правильное речевое дыхание, тонкую моторику рук
-совершенствовать умение произносить звук
[Ш] изолированно, в слогах, словах;
-развивать фонематическое восприятие,
зрительное и слуховое внимание, память.
 Коррекционно – воспитательные:
- интерес достижения результата от
выполненной работы.

Вводная
часть (мотивационный, подготовительный этап)

Задачи

Содержание ННОД

Образовательная

область,

вид
  деятельности

Формы
реализации
программы

 Средства
реализации ООП

Способствовать
  улучшению эмоционального благополучия ребенка. Воспитывать заинтересованность
  в логопедическом занятии

Организационный
  момент
Учитель
  – логопед:
-Терентий,
  сегодня к нам на занятие пришел необычный гость. Я загадаю о нём загадку, а
  ты попробуй догадаться, кто это?
  Слушай внимательно.
  Шелестя, шурша травой,
  Проползает кнут живой.
  Вот он встал и зашипел:
  Подходи, кто очень смел. (змея)
  -Правильно, это змейка. А зовут её Шуша. Ну что, нравится, тебе наша гостья?
  Шуша очень любит шипеть и поэтому хочет тебе помочь правильно произносить
  звук [Ш].

Социально-коммуникативное развитие,
  речевое развитие.

Сюрпризный
  момент;
Загадка

Картинка «Змеи»

Основная часть (содержательный, деятельностный этап)

Задачи

Содержание ННОД

Образовательная
  область,
вид
  деятельности

Формы реализации
  Программы

 Средства
  реализации ООП

Развивать
  тонкую моторику

Развивать
  подвижность артикуляционного аппарата

Развивать
  правильное речевое дыхание

  Развивать фонематический слух

  Развивать двигательную активность

  Автоматизировать звук [Ш] в слогах

Совершенствовать
  умение определять положение звука [Ш] в слове

-Шуша
  любит надувать воздушные шары. А ты поможешь ей надуть их?
(Ребенок выполняет движения по тексту)
Надуваем быстро шарик.
Все пальцы обеих рук в «щепотке» и соприкасаются кончиками.
Он становится большой.
В этом положении дуть на них, при этом пальчики принимают форму шара.
  Вдруг шар лопнул,
Воздух вышел – Воздух «выходит» (произносит звук [Ш] , и пальцы принимают
  исходное положение)
  Стал он тонкий и худой.

 -Но сначала нужно подготовить наш язычок. Давай покажем
  Шуше, какие упражнения для этого нужно выполнить.
  «Чашечка»
  Любим, пить мы крепкий чай,
  Ну-ка, чашку подставляй
  «Маляр»
  Раз-два, раз-два,
  И покрашена стена.
  Три-четыре, три-четыре,
  Потолок мы побелили!
  «Качели»
  Вверх-вниз, выше-вверх,
  Вверх-вниз, и ниже вниз,
  Ты качаться не ленись,
  Язычок не торопись!
  «Часики»
  Тик-так, тик-так,
  Ходит маятник вот так!
  «Вкусное варенье»
  Ох и вкусное варенье!
  Жаль, осталось на губе -
  Язычок я подниму
  И остатки оближу.
  «Лошадка»
  Рот широкий открываю,
  К небу язычок я прижимаю,
  Прыгает вниз язычок,
  И раздается вдруг щелчок.
  -У тебя всё отлично получилось!

-Чтобы
  четко и правильно говорить, нужно потренировать дыхание.
-Повторяй
  за мной. Короткий вдох через рот и длинный плавный выдох.

  -Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [Ш].
  Ослик Ландыш Шайба Стол Майка
  Уши Лиса Клавиши Вишенка Стакан
  Мимоза Солнышко Ручка Рыба Шут

Вот
  большая пирамидка (потянуться вверх)
И
  веселый мячик звонкий (прыжки на месте)
Мягкий
  мишка косолапый (шаги на месте, на внешней стороне стопы)
Все
  живут в большой коробке (показать большой квадрат)
Но
  когда ложусь я спать (руки под щеку, закрыть глаза)
Начинают
  все играть (изобразить любое движение)

  -Шуша умеет прекрасно шипеть. И для этого она придумала слоговые шипелки.
  Слушай очень внимательно и повторяй шипелки вместе со змейкой. При этом
  старайся говорить правильно.
  ша-ше-шо-шу-ши
  шо-ши-ше-шу-ша
  шу-шо-ша-ши-ше
  ше-шу-ша-шо-ши

-
  Шуша перепутала все картинки и не знает, что ей делать дальше. Давай поможем
  ей правильно разложить картинки.

Игровая

Социально-коммуникативное развитие,
  речевое развитие.

Игровая

  Художественно-эстетическое, речевое развитие, игровая деятельность

  Физическое развитие, игровая

Художественно-эстетическое, речевое
  развитие

Речевое развитие

Пальчиковая гимнастика

Упражнения на развитие моторики
  артикуляционного аппарата

Дыхательная гимнастика
«Сдуй бабочку»

  Игра «Слушай взрослого»
Диалог

  Динамическая пауза «Пирамидка»

  Диалог

  Игра

Художественное слово;
  Показ, повторение.

Зеркало, картинки для артикуляционной
  гимнастика
Художественное слово
  Картинка «Змеи»

Показ, повторение

  Разговорная речь;
Картинка «Змеи»

Показ, повторение

Разговорная речь;
Картинка «Змеи»

Картинка «Змеи»
  Картинки на положения звука в слове (Ребенок выполняет задание: определяет
  позицию звука в слове: в начале, середине и конце слова)

Заключительная
часть (рефлексивный этап)

Задачи

Содержание ННОД

Образовательная

область,

вид
  деятельности

Формы
реализации
программы

 Средства
реализации ООП

Способствовать
  желанию к самостоятельному речевому высказыванию

-Нам пора
  прощаться с Шушей. Ты сегодня хорошо занимался, Шуше очень понравилось ,как
  ты говорил и выполнял задания.
-Что было для
  тебя трудным? А что легким?
  -Что тебе понравилось? А что не понравилось?
  -Терентий, Шуша не смогла уйти просто так, она оставила тебе домашнее
  задание. Рассмотри картинки, назови предметы одним словом (Игрушки).Раскрась
  только те картинки, в названиях которых есть звук [Ш].

Речевое развитие,
  социально-коммуникативное развитие.

Беседа

Картинка домашнего задания;
Раскраски;
  Цветные карандаши

file_name: +5.3 индивидуальное занятие.docx

alt: Развивать правильное речевое дыхание

alt: Развивать тонкую моторику


extracted_text:
Нормирование оборотных
средств по расходам будущих периодов
Расходы будущих
периодов включают затраты, осуществленные в данном году, а погашенные, то есть
включенные в себестоимость продукции в последующие годы. Они носят
неравномерный характер. Следовательно, списание их в момент осуществления
нецелесообразно, так как это может привести к несопоставимости продукции,
оцененной по себестоимости. Поэтому расходы будущих периодов покрываются за
счет собственных оборотных средств предприятия. К ним относятся затраты по
освоению новых видов производства и новых видов продукции, включая прочие
расходы.
Норматив
оборотных средств на расходы будущих периодов определяется по формуле:

Нрбп = Зн + Зпл
– Зпог,

где Зн – расходы будущих периодов на
начало планируемого периода; Зпл – затраты планируемого периода на
эти цели;

Зпог –
затраты в планируемом периоде, подлежащие списанию на себестоимость продукции.
Таким образом,
экономически обоснованный норматив оборотных средств позволяет организовать
оборотные средства таким образом, чтобы в процессе их использования каждый
рубль, вложенный в оборот, обеспечивал максимальную отдачу. Этот норматив дает
возможность проанализировать состояние и уровень использования оборотных
средств, обеспечить систему контроля за ними и нормальную хозяйственную
деятельность промышленного предприятия при условии постоянных источников
покрытия оборотных средств.
Нормирование
оборотных средств способствует:
-
выявлению внутренних резервов;
-
более быстрой реализации продукции;
-
сокращению длительности
производственного цикла.

alt: З пог – затраты в планируемом периоде, подлежащие списанию на себестоимость продукции