extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №103»

  СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по
учебно-воспитательной
  работе
МБОУ
  «СОШ № 103»
 __________
  И. Н. Ищук
«___»___________2020
  г.

  УТВЕРЖДАЮ
      Директор МБОУ «СОШ №103»

  ____________________В.В.Ищук

   «___»__________2020 г.

Рабочая программа
учителя-логопеда

для учащегося 1 класса с ОНР 3 уровня
(ОВЗ, ТНР)

Учебный год: 2020-2021
Общее кол-во часов 80,                                                                                Учитель-логопед
кол-во часов в неделю 3                                                                                Соломина
Анна Владимировна

Воронеж - 2020

СОДЕРЖАНИЕ

 1.Пояснительная
записка………………………………………………………………...................................................................................................3

 2. Календарно-тематический план……………………………………………………....................................................................................................6

Пояснительная записка

Правильная,  хорошо  развитая  речь
является  одним  из  основных  показателей  готовности ребёнка  к  школьному
обучению.  Недостатки  речи  могут  привести  к  неуспеваемости,  породить
неуверенность ребёнка в своих силах. Компенсировать дефект может только
квалифицированная помощь.         Среди разнообразных речевых расстройств в
детском возрасте часто встречается фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие  речи  (ОНР).  Изучением этих проблем занимались и занимаются
такие  авторы  как  Р.Е.  Левина,  Р.И. Лалаева,  Т.В. Волосовец,  Т.Б.
Филичева, Коноваленко В.В., Коноваленко В.С.

В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем
ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается
формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса,
грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно
сохранном интеллекте. В группу с ОНР объединяются дети с различными
нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия,
афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем
указанным компонентам. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с
ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой
деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный
словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и
фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов,
несформированность связной речи.
У детей с ОНР наблюдаются и
особенности познавательной деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи
характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У
некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения.
Речевое отставание
отрицательно сказывается и на развитии памяти. При
относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно
снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и
продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают
некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки
ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая
активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями
развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми
нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые
специфические особенности мышления. Обладая полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без
специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для
многих из них характерна ригидность мышления.
Наряду с общей соматической
ослабленностью этим детям присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений,
неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и
ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по
словесной инструкции.
Речевое
недоразвитие у детей младшего школьного возраста может быть выражено в разной
степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм
связной речи с элементами фонетико-грамматического недоразвития. ОНР выявляется
в ходе специального логопедического обследования. Коррекция ОНР предполагает
развитие понимания речи, обогащение словаря, формирование фразовой речи,
грамматического строя языка, полноценного звукопроизношения.
Частичное
расстройство письма, в настоящее время достаточно часто встречающееся у детей
младшего школьного возраста, обозначают термином дисграфия. У детей этой
возрастной категории наблюдается не столько расстройство письма, сколько
трудности в овладении письменной речью.
Основным
симптомом дисграфии является наличие стойких специфических ошибок,
возникновение которых у учеников общеобразовательных школ не связано ни со снижением
слуха и зрения, ни с пропусками занятий по болезни. Часто дисграфия сочетается
с дислексией (нарушением чтения). Ошибки чтения и письма не являются
постоянными или единичными для конкретного слова. Поэтому один фактор не может
быть основой для постановки заключения «дисграфия».
В
настоящее время специалистами предпринимаются попытки классифицировать
нарушения письменной речи. Предложено множество различных подходов к данной
проблеме. Последняя классификация дисграфии, разработанная кафедрой ЛГПИ им. Герцена,
выделяет следующие формы дисграфии:
—
артикуляторно-акустическая;
—
дисграфия, обусловленная нарушением фонемного распознавания;
—
дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа синтеза;
—
аграмматическая;
—
оптическая.
В
основе данной классификации лежит несформированность определенных операций
процесса письма. Данная классификация представляется автору наиболее
убедительной. Ее состоятельность подтверждают результаты обследования устной и
письменной речи детей, подкрепляет опыт работы многих специалистов.

Коррекция
дисграфии производится по определенному плану, который учитывает механизм
нарушений и их соответствие какой-либо форме дисграфии. В процессе
коррекционного обучения наряду с общими задачами логопедии должны решаться
также частные задачи:
—
формирование фонематического восприятия;
—
формирование навыков фонематического анализа и синтеза;
—
формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза;
—
формирование навыков слогового и языкового анализа и синтеза;
—
формирование представлений о различных типах связи (согласовании и управлении)
в словосочетаниях и предложениях;
—
развитие пространственно-временной ориентации;
—
развитие зрительного и слухового восприятия;
—
развитие связной речи;
—
развитие процессов чтения и письма.
Программа
построена с учетом возрастных особенностей учащихся 2-х классов.
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ошибок письма проводится на
уровне:
1.
Звука, буквы;
2.
Слога;
3.
Слова;
4.
Словосочетания;
5.
Предложения;
6.
Текста.

Особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР

К
особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
-
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением;
-
преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и
воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
-
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
-
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в
процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
-
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на
основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
-
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
-
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
-
возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
-
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
-
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
-
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
-
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия
на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
-
возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
-
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов;
-
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и
тактики;
-
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком;
-
организация партнерских отношений с родителями.

При составлении программы использованы «Перспективное планирование
коррекционной работы со школьниками с общим недоразвитием речи» Л.Г.
Кобзаревой, М.П. Резуновой, Г.Н. Юшиной и Программа работы по преодолению
нарушений письма у младших школьников, предложенной в книге Е.В. Мазановой
«Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной
работы : методическое пособие для учителей-логопедов». Программа рассчитана на
два года обучения. Первый год – 1-й этап коррекционного обучения.
Основные
цели коррекционной работы:
·
коррекция
нарушений устной речи;
·
коррекция
нарушений чтения и письменной речи;
·
развитие
сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
Задачи
этого этапа:
1.      Развивать
фонематическое восприятие;
2.      Обучать простым и
сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;
3.      Уточнять
произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а также на
тактильные и кинетические ощущения;
4.      Учить выделять
определенные звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и
текста;
5.      Определять
положение звука по отношению к другим звукам;
6.      Учить сопоставлять
звуки в произносительном и слуховом плане;
7.      Развивать
неречевые высшие психические функции.

К
концу обучения дети должны знать:
—
термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква,
артикуляция и т.д.);
—
все буквы и звуки родного языка;
—
отличительные признаки гласных и согласных звуков;
—
гласные и согласные звуки;
—
твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на
письме;
—
пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по
звонкости — глухости;
К
концу обучения дети должны уметь:
—
узнавать и различать гласные и согласные звуки;
—
обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
—
использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости
согласных на письме;
—
различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
—
производить фонетический разбор слова;
—
производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
—
записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
—
подбирать слова на заданный звук;
—
сравнивать слова со сходными звуками;
—
строить звуковые схемы слогов и слов;
—
составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
—
восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
—
самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения, сочинения,
используя оппозиционные звуки.

Принципы
построения коррекционной программы
В  программе  реализованы  в
соответствии  этиопатогенетической  симптоматикой  речевого нарушения следующие
принципы школьной коррекционной педагогики:
      -  Принцип развивающего обучения
(формирование «зоны ближайшего развития»);
      -  Принцип единства диагностики и
коррекции отклонений в развитии;
      -  Принцип  генетический,
раскрывающий  общие  закономерности  развития  детской  речи применительно к
разным вариантам речевого дизонтогенеза;
      -  Принцип  коррекции  и
компенсации,  позволяющий  определить  адресные  логопедические технологии в
зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
      - Деятельностный  принцип,  определяющий
ведущую  деятельность,  стимулирующий психическое и личностное развитие ребёнка
с отклонением в речи.    В логопедическую группу зачисляются  дети  с
невыраженным общим недоразвитием речи,  для  которого  характерно нарушение
формирования всех компонентов речи, касающихся и звуковой, и смысловой сторон,
при нормальном слухе и интеллекте.
Общедидактические  принципы:  научности,
систематичности, последовательности, доступности,  наглядности,  прочности,
воспитывающего  характера,  сознательности,  активности, индивидуального
подхода.
Задачи  развития  речи  и  коррекции  её
недостатков  реализовываются  на  групповых  и индивидуальных  занятиях.  Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом
этапе начального образования. Весь  период  коррекционной  работы  рассчитан  на
2    учебных  года  (три этапа коррекционного обучения).             Форма
проведения занятий – индивидуальная,            периодичность – 3 раза в
неделю.

 План логокоррекционной  работы
составляется  логопедом  на  основе  анализа  речевой  карты  ребёнка.  В плане
индивидуальной работы отражены направления коррекционной работы, которые
позволяют  устранить  выявленные  в  ходе  логопедического  обследования
нарушения  речевой деятельности  и  пробелы  в  знаниях,  умениях,  навыках
ребёнка  с  ОНР 3-4 уровня, осложненного смешанной дисграфией.  Это  позволяет
повысить  эффективность  занятий  и  осуществлять  личностно  –
ориентированный  подход  в обучении  и  воспитании.  При  планировании
занятий  учитываются  возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его
индивидуально – личностные особенности.
Индивидуальные занятия проводятся в
соответствии с календарно-тематическим планированием работы, которое направлено
на изучение определенных тем.  Занятия ориентированы на  развитие  моторных
навыков,  дыхательной  и  голосовой  функции,  мимической  мускулатуры,
формирование  лексико- грамматических  категорий  языка,  развитие  связной
речи,  развитие фонетико-фонематических процессов, развитие интонационной
выразительности  и  дикции, звуко-буквенному анализу и синтезу, и проводятся 3
раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 20 мин.

Календарно-тематическое
планирование

1

2

3

4

Номер п/п

Тема занятий

Содержание
  занятий

Количество часов

1

Обследование
  устной речи

1

2

ОРГАНЫ РЕЧИ

Сравнение неречевых и
  речевых звуков. Знакомство со строением речевого аппарата . Наблюдение за
  деятельностью речевого аппарата. Тренировка детей по схеме: «Строение
  речевого аппарата»

1

РЕЧЬ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Уточнение представлений об отличии
  предложения от группы слов. Деление предложения на слова. Составление схем
  предложений, готовящих учащихся к раздельному написанию слов .
Коллективная проверка и обоснование
  правильности выполнения задания с употреблением грамматических терминов по
  теме: «Составление предложений по вопросам, по картинкам как речевых единиц
  (на время)». Лексическая работа по теме : «Имена, отчества и фамилии
 людей»

1

3

ПРЕДЛОЖЕНИЕ,  СЛОВО

Сопоставление слова и
  предложения как речевых единиц. Тренировочные упражнения на определение
  количества и последовательности слов в предложении (цифрой, палочками на
  столе и т.д.). Составление распространенных предложений с данным словом (на
  время) , с заданным количеством слов (на время), из слов, данных вразбивку,
  по сюжетным картинкам. Интонирование предложений (-?.'). Тренировочные
  задания для наблюдения за интонацией понижения голоса, соотнося это с
  правилом обозначения границ предложения на письме. Составление схем предложений

1

4

СЛОВА-ПРЕДМЕТЫ

Формирование навыка
  восприятия интонации перечисления его в собственной речи. Чтение текста ,
  выделение в нем законченных смысловых единиц-предложений . Графический
  диктант . Формирование понятия о роде, числе имен существительных (в
  практическом плане) . Лексическая работа по темам «Осень», «Овощи», «Фрукты»,
  «Ягоды» с целью: -количественного роста словаря (за счет усвоения новых
  слов и их значений) ; -качественного обогащения словаря (путем усвоения
  смысловых и эмоциональных значений слов , переносного значения слов и
  словосочетаний)

1

5

СЛОВА—ДЕЙСТВИЯ

Формирование понятий
  о словах-действиях . Работа над лексическим и грамматическим значением слов
  {число, время, род) . Графическое изображение слов –действий.

1

6

СЛОВА-ПРИЗНАКИ

Формирование понятия
  о словах-признаках . Работа над лексическим и грамматическим значением слов
  (род, число). Графическое изображение слов-признаков

1

7

ЗВУКИ РЕЧИ

Формирование понятия
  о звуках речи. Образование звуков речи. Наблюдение за работой органов речи:
  -образование гласных первого ряда; -образование согласных

1

8

ЗВУКИ И БУКВЫ

Формирование представлений об
  отличиях Звука от буквы, понятия об алфавите , о связи звука с буквой. Игра
  «Покажи соответствующую букву (пройденную) « . Использование стихов : -
  Е.Измайлов «Как появились буквы» ; - А.Шабаев «Азбука веселых человечков» .
  Тренировочные упражнения типа : 1 . Подобрать и написать в тетрадях и на
  доске слово , в котором 3 буквы и 3 звука; 2 . Подобрать и записать слово с
  одинаковым количеством букв и звуков (образец записи:  БАК  Б === 3) . 3.
  Подобрать слова, в которых Б>3, 3>Б, 3=Б.4 . Подобрать 2 слова
  , в каждом их которых число букв равно числу звуков . 5. Подобрать 2 слова,
  в каждом из которых букв больше, чем звуков . Лексическая работа по теме
  «Семья» (старший-младший, старше-младше , отец отца , мать матери, дедушка,
  бабушка и др .).

1

9

ГЛАСНЫЕ
И СОГЛАСНЫЕ

Уточнение
  представлений о механизме образования гласных и согласных звуков .
  Слогообразующая роль гласных. Артикуляция гласных звуков . Лексическая
  работа по теме «Игрушки» . Отгадывание загадок по этой же теме.

1

10

УДАРЕНИЕ

Ударение и его смыслоразличительная роль
  (КРУЖКИ—кружки, я плачу - я плАчу,
ВОРбНА - вбРОНА, ГОЛОСА—Г6ЛОСА)
  .Воспроризведение ритмического рисунка слов (его слоговой структуры и
  ударного слога (Х-х, х-Х, х - X—х  и т.д. ) . Соотнесение ритмического рисунка слова
  с его структурой. Графический диктант . Выделение ударного слога и ударного
  гласного . Группировка предметных картинок под цифрами 1,2,3,4 по месту
  ударного слога в слове . Лексическая работа над значением слов : ИРИС - ИРИС
  , ЗАМОК - ЗАМОК, ПОЛЯ - ПОЛЯ,
атлас - АТЛАС, КРУЖКИ - КРУЖКИ  и др. Составление предложений с этими
  словами .

1

11

ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ

Гласные звуки и буквы. Слогообразующая
  роль гласных. Слоговой состав слова.
Ударный слог. Отстукивание,
  отхлопывание слогового рисунка слова. Например: ххх, хх, х  или X х, х X, х X х и т.д. Графические
  диктанты. Например, цифрами написать количество слогов в слове или
  черточками указать количество слогов и гласных в них (1,3,2, ... или А  И ,
  О ) . Образование слов различной структуры (наращивание слогов) , чтение,
  анализ, объяснение значений полученных слов.

3

12

ГЛАСНЫЕ 2  РЯДА

5

13

СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (И ПРОЙДЕННЫЕ
  В КЛАССЕ БУКВЫ). ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ

Закрепление знаний о
  способах образования согласных звуков .Рассмотреть артикуляцию отдельных
  согласных звуков , произношение которых доступно всем учащимся (выдели существенные
  артикуляционные признаки для формирования слухопроизносительных
  дифференцировок). Уточнение отличия согласных от гласных по механизму
  образования. Уточнение роли согласных в значении слов. Игры на преобразование
  слов. Лексическая работа по теме «Гардероб» (одежда и обувь: панама, гамаши,
  халаты, сапоги, ботинки, калоши и др. ) .

1

14

ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ
  СОГЛАСНЫЕ

Уточнение
  представлений детей о способах образования согласных звуков . Сравнение
  звонких и глухих согласных звуков . Дифференциация звонких и глухих согласных
  на слух и в речи. Наблюдение, анализ слов-паронимов: КОЛ - ГОЛ,  ШИЛ—ЖИЛ, СУП
  - ЗУБ и др. Введение слов -паронимов в предложения . Работа с символикой (звоночки)
  . Оглушение звонких согласных в конце слова (УТЮГ, МОРОЗ и др) . Чтение
  текста из слов данного типа и пройденных ранее Цель: обучение детей не полагаться
  на слух при написании слов со стечением согласных (ЛОЖКА - ЛОДКА и т.д.

1

15

Промежуточное
  обследование устной речи

1

16

Звуки П и П' .Буква П

Артикуляция звуков П
  , П ' , их обозначение на письме Различение звуков П и П' на слух и в речи.
  Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, текстах. Чтение,
  анализ слогов, слов , предложений , картинок СП, П' . Распределение картинок
  , слов по наличию звуков П, П' . Узнавание буквы П в ряду слов. Печатание
  (или работа с разрезной азбукой) слов с П, Шифровка , дешифровка слов (П,   ,
  П , П'     и т. д. ) . Лексическая работа. Например по теме «Насекомые» : паук,
  пчела, паутина, польза, полезные и др . Наблюдение за лексическим значением
  слов с приставкой ПО, ПОД, ПЕРЕ (попил, перепахал , поднял т.д.) . Работа с
  деформированным текстом, насыщенным звуками П  и  П' .

1

17

ЗВУКИ Б и Б' БУКВА  Б

Артикуляция звуков Б,
  Б' , их характеристика, обозначение на письме . Различение звуков Б - Б' на
  слух и в речи . Дифференциация звуков в слогах , словах , фразах и связной
  речи . Чтение , анализ слогов , слов предложений с Б, Б' Отбор картинок с Б,
  Б' . Определение места звука в словах со звуками Б, Б' . Узнавание буквы Б в
  ряду других букв .

1

18

Дифференциация П - Б

(П' - Б')

Выделение звуков из
  слов в начальной позиции (по предметным картинкам) . 2 . Сравнение звуков по арти куляции
  (сходство, различие) 3 . Соотнесение звуков с буквами П и Б. 4 . Дифференциация
  П - Б в слогах: Чтение слоговой таблицы, запись слогов под диктовку;
  образование и чтение звукосочетаний; сравнительный анализ пар слогов ,
  выделение слогов из слов ; игра «Закрой картинку нужной буквой» и т.д. 5 .

3

19

Звуки Т и Т'. Буква Т
  .

Артикуляция Т и Т' ,
  графическое обозначение на письме Различение Т и Т ' на слух и в речи .
  Дифференциация звуков Т и Т' . Проговаривание слогов , слов , предложений ,
  текстов с Т, Т' (чистоговорок) . Отбор картинок с Т, Т' . Печатание (или
  работа с разрезной азбукой) слов с Т .

1

20

Звуки Д и Д'. Буква Д

Артикуляция звуков
  Д,Д' , их характеристика, графическое обозначение на письме . Различение
  звуков Д и Д' на слух и в речи. Дифференциация звуков Д,Д' в слогах, словах,
  фразах и связной речи.
Чтение, анализ слогов, слов, предложений с Д , Д '
  . Отбор картинок с Д,Д' . Определение места звука в словах со звуками Д,Д' .
  Узнавание буквы Д в ряду других букв . Печатание (или работа с разрезной
  азбукой) слов с Д,Д' -Шифровка и дешифровка слов и предложений с Д,Д'

1

21

Дифференциация Д - Т
  , Д' - Т'

Дифференциация Д - Т
  в предложениях : - составление словосочетаний с Т , Д ( слова-признаки /
  слова-предметы) : холодный ветер, старинная мелодия и пр - образование
  словосочетаний (глагол+существительное в косвенном падеже : дотащить (что?)
  ... , подтянуть (к чему? ) ... и т . д . ) ; - закончить предложение, используя
  слова-паронимы (дачка - тачка и т.д.) ; - запись предложений и составление
  схем по картинкам, вопросам, словосочетаниям на Звуки Т,Д; - исправление
  неправильно составленных предложений, запись их; - четкое проговаривание скороговорок
  ; - работа с деформированным предложением (в, идти, Таня, Даша, театр) ; -
  анализ предложений, составление схем (Дикая утка ведет утят) ; - шифровка и
  дешифровка предложений ; - вставка в предложения пропущенных предлогов ОТ
  или ДО (Лодка *плыла * берега) ; 7 . Дифференциация Д-Т в связной речи: -
  работа с деформированным текстом ; - графические диктанты; - составление
  рассказов по сюжетным картинкам, по серии сюжетных картинок; - запись по
  памяти небольших стихов , скороговорок ; - зрительные, слуховые, творческие
  и графические диктанты .

4

22

Звуки К и К' . Буква
  К

Артикуляция звуков К,
  К' . Характеристика их, обозначение на письме . 2 . Различение звуков К и К'
  на слух и в речи. Дифференциация звуков К и К' в слогах, словах, фразах и
  связной речи: - чтение , анализ слогов , слов, предложений с К, К' ; - отбор
  картинок с К, К' ; - определение места звуков К, К' в словах; - узнавание
  буквы К в ряду других букв ; - письмо или печатание слов и предложений с
  этими звуками (или работа с разрезной азбукой) ; - шифровка и дешифровка
  слов и предложений ; - образование прилагательных согласование их с существительными
  . Например : Стакан из стекла - стеклянный.

1

23

Звуки Г и Г' . Буква
  Г

Артикуляция звуков Г
  и Г' , их характеристика, обозначение на письме . Различение звуков Г, Г' на
  слух и в речи. Дифференциация звуков Г, Г' в слогах, словах, фразах и в
  связной речи . Чтение , анализ слогов , слов , предложений с Г , Г ' . Отбор
  картинок с Г, Г' . Определение места звуков в словах . Узнавание буквы Г в
  ряду букв . Письмо или печатание слогов , слов , предложений с этими звуками
  (или работа с разрезной азбукой) . Шифровка и дешифровка слов , предложений .
  Практические упражнения на отработку образования родительного падежа единственного
  числа существительных . Например : На дереве нет груши . Я налью молоко из
  графина .

1

24

Дифференциация Г - К
  - X

Выделение звуков из
  слов в начальной позиции (по предметным картинкам) . 2 . Сравнение звуков по
  артикуляции (сходство, различие) . 3 . Соотнесение звуков с бук вами Г,К,Х.
  4 . Дифференциация Г-К-Х в слогах : - анализ слогов типа : КА - ГА-ХА, АКА -
  АГА - АХА; - прослушать звукосочетания, записать только согласные : ОКО - ОГО
  - УХА; - запись слогов в 3 столбика(строчек) : Г, К, X; - сравнительный
  анализ пар слогов , выделение слогов иэ слов и т.д.; - игра «Закрой картинку
  нужной буквой» . 5 . Дифференциация Г-К-Х в словах : - сопоставление
  слов-паронимов по звучанию и смыслу: год - кот - ход, гора - кора
  Составление предложений с ними.

4

25

Звуки С и С' . Буква
  С

Артикуляция и
  характеристика звуков С, С' , их обозначение на письме . Различение звуков
  С и С 'на слух и в речи. Дифференциация звуков С, С' в слогах, словах, фразах
  и связной речи. Письмо (или работа с разрезной азбукой) со словами,
  предложениями с С , С ' . Шифровки и дешифровки слов предложений , текстов .
  Практические упражнения на образование и употребление существительных
  (профессии мужского рода) в творительном и именительном падежах. Например:
  Саня работает (кем?) трактористом. Словообразование прилагательных (стекло,
  стеклянный, и т.д. ) . Отработка предложений с союзом А.

1

26

Звуки , 3 и 3' .
  Буква 3

Артикуляция звуков ,
  звучание, их характеристика, графическое обозначение на письме . Различение
  звуков 3 и 3' на слух и в речи . Дифференциация звуков 3,3' в слогах, словах,
  фразах и в связной речи . Чтение, анализ слов, предложений, текста с 3,3' .
  Письмо слов , предложений с 3,3' . Шифровки и дешифровки, работа с
  символами. Упражнения на практическое образование уменьшите ль
  но—ласкательных форм существительных: эво-ноч-ки, эем—лян-ка, эон-ти-ки,
  эуб-чи—ки и др, Практическая отработка употребления существительных в
  творительном падеже (идти под (зонтик) , бузина за (забор) и т.д.
  Предложения с предлогами ИЗ, ИЗ-ЗА, ЗА, ИЗ-ПОД

1

27

Дифференциация С - 3
  С'- 3'

Выделение звонкого
  согласного из слова. Выделение глухого согласного из слова в начальной
  позиции . 2 . Сравнение звуков по артикуляции (сходство, различие) . 3 .
  Соотнесение звуков с буквами С,3. Дифференциация звуков С-3 (С'- 3') на слух.
  Игры типа «Чья песенка?» (С - песенка водички, 3 - песенка комара) .
  5 . Дифференциация звуков С-3 (С'-З') в слогах: - работа со слоговыми таблицами;
  - преобразование слогов (СА—ЗА, СЯ-ЗЯ) ; - выборочная запись С-3 иэ слогов ;
  - запись по памяти слоговых рядов (ЗА-СА-ЗА) ; - игры с перекидыванием мяча
  «Сороки и эайцы» ; - практические упражнения на словообразование :
  солить—засолить , вязать - завязать и т.д.; - практические упражнения на
  согласование имени прилагательного с именем существительным : подбор
  определений к предмету по цвету (зеленый лист ) , по величине , по форме,
  вкусу, материалу и т.п.

4

28

Звук и буква Ш

Артикуляция ,
  звучание , характеристика звука Ш . Написание буквы Ш . Узнавание буквы П!
  на слух. на письме, при чтении. Соотнесение эвука с буквой. Чтение , анализ
  слов , предло жений, текстов с Ш. Письмо слов , предложений с буквой Ш .
  Шифровка и дешифровка слов , предложений , текста . Практические упражнения
  на образование существительных в родительном падеже множественного числа
  (много ШУБ, ШКАФОВ, УШЕЙ) . Практические упражнения на согласование
  прилагательных с существительными : мышка ^ кошка ^^плюшев (ый , ая) игрушка
  /
МЫШОНОК '

1

29

Звук и буква Ж

Уточнение
  представлений об артикуляции , звучании , харак теристике эвука Ж, написание
  буквы Ж. Узнавание Ж на слух, при чтении , на письме . Соотнесение эвука с
  буквой. Чтение, анализ слов, предложений, текста с Ж. Письмо (или работа с
  раэ-реэной азбукой) слов , предложений с Ж . Шифровка и дешифровка слов ,
  предложений , текста . Практические упражнения на образование относительных
  прилагательных по образцу : Желток (какой?) . . .и др. Практические
  упражнения на правописание ЖИ. Образование существительных во множественном
  числе . Упражнения на Ж. Практическое образование притяжательных прилагательных:
  У Жени флажок. Это Женин флажок .

1

30

Дифференциация
ш - ж

Выделение звуков из
  слов в начальной стадии . 2 . Сравнение звуков по артикуляции (сходство,
  различие) . 3 . Соотнесение звуков с бук вами Ш,Ж. 4 . Дифференциация звуков
  Ш,Ж на слух. Игра «Чья песенка?» (жук, уж) . 5 , Дифференциация звуков в
  слогах (в произношении, на слух, в записи) : -запись первых букв слогов,
  Звукосочетаний (шты - жны и т. д. ) . -повторение рядов слогов с изменением
  ударнрго слога : ЖА - ЖА - ША ША - ЖА - ША ША - ЖА - шА и т.д. -слоговой
  диктант; -выписывание слогов из слов (начальных, конечных или из середины
  ШУБА - ШУ - и т.д.) -добавление слогов ЖИ, ШИ в начато, середину или конец
  слов. 6 . Дифференциация звуков Щ-Ж в словах: -сравнение пар слов по звучанию
  и смыслу (ШАР - ЖАР) -распределение слов и картинок на эти звуки, запись

1

31

Дифференциация С - Ш

Выделение звука С из
  слов в начальной позиции. Выделение звука Ш мз слов в начальной позиции. 2 .
  Сравнение звуков по артикуляции (сходство, различие)
1    С    |    Ш  |
  Губы   | в улыбке| рупором
Язык   | у нижних)
  «чашеч-1 зубов   | кой»
Воздушная | холодная
  | теплая струя    |         |
3 , Сравнение звуков
  по артикуляции (подчеркивается различие) . Узнать изолированные звуки по
  беззвучному артикулированию. Проведение игр«Узнай звук по сигналу» . 4 .
  Соотнесение звуков с буквами С,Ш. 5 . Дифференциация звуков С,Ш на слух (С
  -песенка водички, Ш - шипение ужа) .

1

32

Дифференциация 3 - Ж

Выделение звуков 3 ,
  Ж из слов в начальной похиции. 2. Сравнение их по артикуляции (сходство,
  различие) . Узнай звук по сигналу, по беззвучной артикуляции . 3 .
  Соотнесение звуков с буквами 3,Ж. 4 . Различение звуков 3 , Ж на слух (3 -
  песенка комара, Ж - песенка жука) . 5 . Дифференциация звуков 3,Ж в слогах :
  -различных типов (на слух, в произношении, на письме) ; -прослушивание
  звукосочетаний, запись согласных (АЗА --3 , ОЖА - Ж и т . д . ) ;
  -прослушивание и запись рядов слогов типа ЗА-ЖА-ЗА ; -запись слогов и
  звукосочетаний в две строки (столбика под диктовку . 6 . Дифференциация
  звуков 3 , Ж в словах : -сравнение слов -паронимов : КОЗА - КОЖА и т.д.;
  -добавление пропущенных слогов с изучаемыми звуками; -изменение слов по
  образцу, отмечая чередование  3,Ж: а) устно (с перекидыванием мяча) ; б)
  письменно (ВОЗИТЬ -ВОЖУ и т . д . ) ; -шифровки и дешифровки слов 7 .
  Дифференциация Звуков 3 , Ж в словосочетаниях и предложениях : -практические
  упражнения на согласование прилагательных с существительными (Жираф большой,
  Зебра большая, Жираф больше Зебры и т.д.); -изменение слов по образцу:
  сделан из железа - железный и т.д

1

33

Звуки, Л и Л' . Буква
  Л

Артикуляция звуков Л
  , Л ' , их характеристика, обозначение на письме . 2. Различение звуков Л -
  Л' на слух и в речи. 3 . Дифференциация звуков Л, Л' в слогах, словах, фразах
  и связной речи. 4 . Чтение , анализ слогов , слов , предложений с Л , Л ' .
  5. Отбор картинок с Л, Л' . 6 . Узнавание буквы Л в ряду других букв при
  чтении с осложнениями . 7 . Шифровка и дешифровка слов , предложений ,
  текстов с Л, Л' (Л, ЛЛ' ,Л ...). Употребление 8 . Письмо (или работа с разрезной
  азбукой) слов, предложений с Л. 9. Проговаривание скороговорок , потешек .
  10 . Практические упражнения на употребление глаголов в настоящем и прошедшем
  времени Я ЛЕТАЮ - Я ЛЕТАЛ или на изменение глагола по лицам : Я ЧИТАЛ     МЫ
  ... ТЫ ...      ВЫ ... ОН ...      ОНИ . . . ОНА . . . 11. Заменить
  словосочетания одним словом, обозначающим действием : ЗАНИМАТЬСЯ ЛЕПКОЙ -
  ЛЕПИТЬ; ИСПЫТЫВАТЬ ЖАЛОСТЬ - . . . ; ПОЛОЖИТЬ СОЛЬ - ... ; 12 . Практические
  упражнения на подбор слов с близким значением.

1

34

Звуки Р и Р' . Буква
  Р.

Артикуляция звуков
  Р,Р', характеристика их, обозначение на письме 2 . Различение звуков Р-Р' на
  слух и в речи ПОЛОЖИТЬ СОЛЬ - ... ; 3 . Дифференциация звуков Р,Р' в слогах,
  словах, фразах и в связной речи . 4. Чтение, эв.-букв. анализ слогов , слов ,
  предложений . 5. Отбор картинок с Р,Р' . 6 . Узнавание буквы Р в ряду других
  букв на письме , при чтении . 7 . Письмо (или работа с разрезной азбукой)
  слов , предложений с Р . 8 . Проговаривание потешек , скороговорок . 9 .
  Шифровка и дешифровка слов , предложений , текстов . 10 . Составление загадок
  про предметы, в названии которых есть звуки Р,Р' (Например: Он длинный, в
  деревянной рубашке, им рисуют) . 11 . Практические упражнения -на
  образование слов -действий и слов -признаков от слов-предметов

1

35

Дифференциация Р и
  Л, (Р' и Л' )

Вычленение звуков Р и
  Л из слов в начальной позиции; 2 . Сравнение звуков Р,Л по артикуляции
  (сходство, различие) . Узнай звук по сигналу , по беззвучной артикуляции 3
  . Соотнесение звуков с на слух . 4 . Различение звуков Р , Л 5
  .Дифференциация звуков Р , Л в слогах : -различных типов (устно, письменно)
  ; -чтение слогов, включая их в слова (РАЛ-убрал, загорал; РОЛ-распорол,
  поборол; РУЛ-рулевой, рулет и т.д.) 6 . Дифференциация звуков Р,Л в словах:
  -распределение устно или письменно слов , картинок в три столбика на Р , Л ,
  РЛ ; -работа со словами-паронимами (РАК - ЛАК и т.д. ) ; -чтение слов (с
  осложнениями) , анализ; -составление схем слов и запись слов в соответствии
  со схемами ; -шифровки и дешифровки слов с использованием символики .
  Практические упражнения -на образование сложных слов—действий от слов
  -признаков

4

36

Звук и Буква Ч

Артикуляция звука Ч,
  характеристика его, обозначе-чение на письме . Различение звука Ч на слух и
  в речи . Узнавание буквы Ч на письме, при чтении (с осложнениями) . Чтение
  , звуко - буквенный анализ слогов , слов , фраз , текстов с Ч . Письмо слов с
  Ч (шифровка-* и дешифровка слов и предложений с Ч, использование символики .
  Проговаривание чистогово-рок , потешек . Практические упражнения: -на
  образование уменьшительно-ласкательной формы слов: КЛЮЧ - КЛЮЧИК и т.д. -на
  образование прилагательных с ласкательным значением: РУКА ТОНКАЯ, А РУЧКА.
  . . (ТОНЕНЬКАЯ) и т.д.; -на образование относительных прилагательных (по образцу
  : ЧЕРЕШНЯ (какой?) ЧАЙ, ВАРЕНЬЕ , КОСТОЧКА

1

37

Дифференциация Ч - Т'

Вычленение звуков Ч ,
  Т ' из слов в начальной позиции . 2 . Сравнение звуков по артикуляции , на
  слух . 3 . Соотнесение звуков с буквами Ч , Т ' . 4 . Дифференциация звуков
  Ч, Т' в слогах типа: ТИ-ЧИ, ЧЕ-ТЕ-ЧЕ, ТИЧ, ЧАТЬ, ЧТИ. 5 . Дифференциация
  звуков Ч, Т' в словах: - в словах-паронимах (вечер—ветер) , сопоставление
  слов по смыслу и звучанию, составление устных предло-на подбор слов с близким
  жений с ними : МЯТЬ - МЯЧ ПЛЕТИ - ПЛЕЧИ

3

38

Звук и. Буква Щ

Артикуляция звука Щ, характеристика его , обозначение на письме
  . Узнавание звука Щ на слух, при чтении . Чтение, анализ слов, предложений,
  текстов с Щ. Проговаривание потешек , чи-стоговорок с Щ. Письмо слов,
  предложений с Щ.
Практические
  упражнения : -на различение имен существительных по родам : ПЛЮШ,  МОЩЬ
  ХВОЩ   ПОМОЩЬ ЛЕЩ    ВЕЩЬ и т.д. -на образование действительных причастий
  настоящего времени: ЩЕГЛЫ, КОТОРЫЕ ПРИЛЕТАЮТ - ПРИЛЕТАЮЩИЕ ЩЕГЛЫ

1

39

Дифференциация С' - Щ

Вычленение звуков С '
  , Ш, в начальной позиции . 2 . Сравнение звуков по артикуляции (сходство,
  различие) . 3 . Соотнесение звуков с буквами С' ,Щ. 4 . Дифференциация
  звуков С' ,Щ в слогах и словах: - сравнение слогов типа СЕ-ЩЕ, АЩА-АСЯ,
  СЯЩ-ЩИСЬ; - диктант серий слогов ; - работа со словами-паронимами. -
  распределение слов в соответствии со звуками С' ,Щ; - изменение слов по
  образцу СТЕКЛО - СТЕКОЛЬЩИК и т.д. - работа с графическими схемами. 5 .
  Дифференциация звуков в предложениях и связных текстах: -анализ, запись,
  шифровка и дешифровка предложений и текстов ; -графические диктанты; -изложение
  по плану «Рыбалка».

3

40

Дифференциация Ч - Щ

Вычленение звуков Ч ,
  Щ из слов в начальной позиции . 2. Сравнение звуков Ч,Щ по артикуляции :
  Ч(Т'Ш) - взрывной, краткий звук ; Щ(Ш)   - щелевой долгий звук Оба звука
  мягкие , глухие . 3 . Соотнесение звуков с буквами Ч,Щ. 4 . Дифференциация
  звуков Ч , Щ в слогах типа : ЧА - ШД        ЧАЩ, ШД - ЧА - ЩА   ЩАЧ и т.д. 5
  . Дифференциация звуков Ч,Щ в словах: - паронимах (ЧЕЛКА - ЩЕЛКА)

3

41

Звук и буква Ц

Артикуляция звука Ц,
  характеристика его, обозначение на письме . Узнавание эвука Ц на слух, при
  чтении, на письме в слогах , словах , фразах . Чтение , анализ слов , предложений,
  текстов с Ц. Узнавание буквы Ц в ряду других букв . Проговаривание потешек ,
  чистоговорок с Ц . Шифровка и дешифровка слов и предложений с Ц. Письмо слов
  , предложений с Ц.
Практические
  упражнения : - на согласование прилагательных с существительными в роде ,
  числе и падеже ; - на написание глаголов с ТСЯ , ТЬСЯ . Работа с текстом: -
  деление текста на части; - составление плана; - пересказ; - написание
  изложения; - шифровка

1

42

Дифференциация
Ц - С

Вычленение звуков С ,
  Ц из слов в начальной позиции. 2 . Сравнение звуков С , Ц по артикуляции,
  сходство, различие . 3 . Соотнесение звуков с бук вами С, Ц. 4 .
  Дифференциация звуков С, Ц в слогах, словах: - сравнение слогов и звукосочетаний
  парами ; - запись согласных из звукосочетаний АЦУ, ИСЕ . . . ; - запись
  слогов , рядов слогов , звукосочетаний под диктовку; - выделение слогов с
  изуча еиыми звуками в словах; - составление слов из слогов (игры типа «Найди
  слово» , «Рассыпанные слоги» и т.д. - сравнение слов -паронимов СЕЛ -ЦЕЛ и т
  . д . ; - распределение слов в соответствии со звуками С,Ц,СЦ - отгадывание
  загадок; - словарные диктанты с опорой на схему и выделенную букву ; -
  шифровки слов ; - образование слов по образцу: ЛИСА - ЛИСИЦА и т.д.

3

43

Дифференциация Ц -Т

Вычленение звуков Ц ,
  Т из слов в начальной позиции. Сравнение звуков Ц, Т по артикуляции и на слух
  . Соотнесение звуков с буквами Ц, Т. Дифференциация звуков Ц , Т в слогах ,
  словах : - сравнение слогов и звукосочетаний парами; - запись слогов, рядов
  слогов , звукосочетаний под диктовку; - выделение слогов с изучаемыми
  звуками в словах; - составление слов из слогов - чтение (с осложнениями) ,
  анализ , запись слогов ; - анализ и сравнение слов •типа: КУРИЦА, ЛЬЕТСЯ и
  т.д - практические упражнения на словообразование

3

44

Дифференциация Ц-Ч

Вычленение звуков Ц и
  Ч из слов в начальной позиции, сравнение их по артикуляции с уточнением звукового
  состава, сходство и различие. Узнавание изолированного звука по беззвучной
  артикуляции и на слух.Соотнесение звуков с буквами, отметить сходство нижнего
  звена, запомнить нижнее положение кончика языка на звукке Ц и нижний элемент
  в букве, верхнее положение кончика языка на звук Ч и верхний элемент буквы.
  Дифференциация звуков Ц и Ч в слогах, словах, предложениях и связных текстах.

3

45

Итоговое тестирование устной речи

1

46

Итоговое тестирование письменной речи

1

Всего

80

file_name: РП ТНР 1 класс.docx

alt: Предложения; 6. Текста.

alt: К концу обучения дети должны уметь: — узнавать и различать гласные и согласные звуки; — обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;…

alt: Дифференциация П - Б (П' -

alt: С Артикуляция и характеристика звуков

alt: Дифференциация С - ШВыделение звука

alt: Звук и Буква ЧАртикуляция звука

alt: Дифференциация Ц - С Вычленение звуков

intro: Рабочая программа учителя-логопеда с учащимся 1 класса с ТНР

дефектология

group: Педагогика

tags: рабочая программа


extracted_text:
Плюсы
и   минусы   проектной   деятельности
На  протяжении
нескольких   десятков   лет   в   сфере   образования    происходила   своеобразная
эволюция   обучения.  Педагоги   школ   стремятся   приспособиться
обучающихся   к   жизни   в   новых  условиях.
В   настоящее   время   существует
 множество    подходов   к   обучению учащихся   и   каждый   из   них   имеет
свои   преимущества   и   свои   недостатки.   Одним   из    таких   подходов
является   метод   проектной   деятельности.
Метод   проектов   не   является   новым,
так   как   он   появился   еще   в   начале   XX   века,
в   связи   с   тем,   что   он   был   совершенно   неактуален   в   те   дни
его   не   использовали.   В   1931   году   постановлением   ЦК   ВКП   метод
проектов   был   осужден   как   чуждый   советской    школе   и   не   использовался
вплоть   до   конца   80-х   годов.
И   вот,   практически   век   спустя,
 метод   проектной   деятельности   появляется   вновь   и   начал   набирать
применяться   в   школах    всех стран   мира.
Для   того   чтобы   сделать   выбор
и   понять,   актуален   ли   данный   метод   обучения   в   наши   дни,   необходимо
знать   все   преимущества   и   недостатки   данной   системы   образования.
Преимущества   проектной   деятельности
o
Развитие   навыков   самоконтроля   и   самообразования.
Американские   исследования   выявили,   что   обучающиеся   из   классов,   в
которых   использовался   метод   проектной   деятельности,   были   более   самостоятельными,
ответственными   и   организованы. Такие   обучающиеся   самостоятельно   распределяли
свое   время   и   составляли   планы   на   день,   а   т. ж.   самостоятельно
определяли,   какие   источники   информации   они   будет   использовать   для
подготовиться   к   занятию.   Отсюда   вывод,   что    такие   обучающиеся   смогут
самостоятельно   принимать   достаточно   сложные   решения,   они   могут   управлять
своим   вниманием   и   правильно   распределять   время.
o
Развитие   навыков   групповой   деятельности.   Метод   проектной
деятельности   подразумевает   не   только   индивидуальную   работу,   но   и
работу   в   команде,   группе.   Таким   образом,   данный   метод   помогает
обучающимся   самостоятельно   принять   решения   о   необходимости   выбора
лидера   команды   и   распределении   обязанностей,   что   подготавливает   учеников
к   работе   в   коллективах.
o
Метод   проектной   деятельности взращивает   интерес   к   познавательной
деятельности,   ведь   обучающиеся   самостоятельно   решают,   что   и   каким
образом   они   будут   учить.   Также,   у   обучающихся   развивается   критическое
мышление   в   связи   с   тем,   что   обычно   они   используют   несколько
источников   литературы,   для   выполнения   поставленных   задач.
o
Метод   проектной   деятельности   моделирует   реальные   условия:
постановка   задачи  -  получение   результата;   что   является   невероятно
важным,   ведь   в   настоящее   время,   действия   всех   топ - менеджеров   и
руководителей   фирм   направлены   на   получение   результатов.   Человеку
уже нет необходимости стоять за станком и конструировать 1000 деталей за час на
автомате. Он должен придумать, каким образом ему следует оптимизировать свою
деятельность для повышения личной эффективности.
o
Метод   позволяет   развить   креативность,   нестандартное
решение. И действительно, к решению одной и той же задачи можно подходить
различными путями. Таким образом, ученик сам принимает решение, какой именно
путь кажется ему наиболее выгодным. Благодаря возможности самовыражаться часто
открываются скрытые таланты: способности руководить, объединять коллектив,
генерировать необычные идеи, просчитывать риски и возможную выгоду.
Недостатки   проектной   деятельности
o
Отсутствие   критериев   оценки   в   связи   с   тем,   что
такие   задания   не   являются   стандартизированными.
o
Повышенная   нагрузка   на   преподавателя,   ведь   проведение
урока-игры   или   урока-конференции   требует   определенной   подготовки   со
стороны   учителя,   затрат   его   физических   и   моральных   сил.
o
Перегрузка   обучающихся,   ведь   исследовательская   работа
–   это   кропотливый   труд.   Требуется   много   времени   и   сил   для   того,
чтобы   найти   необходимую   литературу,   выбрать   подходящие   источники,
проанализировать   написанное   и   сделать   соответствующие   выводы.   К   тому
же   зачастую   обучающимся   требуется   представить   свои   работы   в   виде
презентации   или   доклада,   что   для   многих   обучающихся   является   очень
сложной   задачей.
o
Стрессовые   ситуации   у   школьников,   во   время   обучения,
также   достаточно   частое   явление.   В   связи   с   возможными   перегрузками
в школе, а также из-за потери веры в себя или разочаровании в своих силах,
ребенок, в особенности подросток, может уйти в депрессивное состояние. Важно
отметить, что такое случается лишь с эмоционально лабильными детьми.
o
Психологические   проблемы   коммуникации.
o
Невозможность   изучать   «классические»   предметы   и   отсутствие
подготовки   к   экзаменам   государственного   образца.
И  все   же,  что
 выбрать?
Таким образом, можно увидеть что,
как и в любой системе образования, в проектной деятельности существуют свои
преимущества, и недостатки. С одной стороны, перед учеником отрываются новые
возможности:   он  может   развить в себе качества лидера, самостоятельность,
организованность,   креативность и многие другие таланты.   С другой стороны,
организовать  такое обучение невероятно трудно.
Далеко   не   у   каждого учителя
есть возможность посвятить разработке  новой концепции  урока достаточное
количество времени, и далеко   не   каждый   обучающийся   способен выдержать
такие нагрузки. К тому же подготавливаться к экзаменам государственного
образца, таким как ЕГЭ и ГИА, ученику придется самостоятельно. Это несет
определенные риски и является невероятно стрессовой ситуации для любого
ребенка. Поэтому выбор   метода   обучения   должен   основываться   на   сильных
  сторонах ребенка   и   четком   понимании,   будет  ли  это  наилучшим  для  него
 выбором.

file_name: ПЛЮСЫ   И   МИНУСЫ   ПРОЕКТНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ    РНВ.docx

alt: Плюсы и минусы проектной деятельности

alt: Метод проектной деятельности моделирует реальные условия : постановка задачи - получение результата; что является невероятно важным, ведь в настоящее время, действия всех топ - менеджеров…

alt: И все же, что выбрать?

title: "Плюсы  и  минусы  проектной  деятельности"


extracted_text:
Цветы из бумаги. Объёмная аппликация для детей
Объёмная аппликация из
бумаги. Кактус своими руками
Необходимые материалы и
инструменты
■ Цветная бумага (жёлтая,
зелёная и красная)
■ Ножницы
■ Клей, лучше использовать
клей карандаш

Пошаговый процесс изготовление
аппликации Кактус
1. Выбираем для фона жёлтый лист
плотной бумаги. Формат А4.  Можно использовать лист жёлтого картона.
2. Вырезаем шаблоны.

3. Сложив пополам лист зелёной
бумаги, прикладываем к сгибу шаблоны и вырезаем по 4-5 штук каждой детальки.

4. Из красной бумаги вырезаем
колючки для кактуса — очень тонкие полосочки (слегка заострённые к одному краю)
длиной 1,5-3 см.

5. Начинаем склеивать кактус с
нижнего яруса. Для этого берём одну самую большую деталь кактуса, смазываем
клеем половину её наружной стороны,  приклеиваем на неё 4-5 иголочек и
сверху приклеиваем другую часть лепестка.

6. По аналогии, склеиваем все
одинаковые по размеру детали, вклеивая между ними иголочки.

7. Аналогично склеиваем все
остальные элементы кактуса. Получилось пять отростков кактуса с иголочками.
8. Приклеиваем отростки к фону,
соединив их между собой.
9. Мы делаем цветущий кактус,
поэтому переходим к изготовлению цветочков. По трафарету вырезаем 4 красных
цветочка. Цветочки могут быть и другой формы.

10. Складываем каждый лепесток
вдоль пополам — лепестки стали "живыми", они поднимаются вверх.

10. Приклеиваем готовые цветочки к
отросткам кактуса.

Полезный совет. Можно посадить кактус в
горшочек. Для этого вам сначала надо будет вырезать из цветной бумаги горшочек,
например, в виде трапеции.

file_name: аппликаия кактусы.docx

title: Технология: кактусы.


extracted_text:
Лабораторная работа №5
«Определение фокусного расстояния и
оптической силы линзы»
1.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ:
научиться определять фокусное расстояние и оптическую силу линзы.
2. ТЕОРИЯ:
Главным фокусным расстоянием линзы называется расстояние от оптического центра
линзы до ее главного фокуса. Оптическая сила линзы D есть величина,
обратная фокусному расстоянию: D=1/F
Оптическая сила характеризует преломляющую способность линзы и выражается в
диоптриях. За 1 дптр принята оптическая сила линзы, фокусное расстояние которой
равно 1м. Оптическая сила вогнутых линз отрицательна.

Главное фокусное расстояние f, расстояние от оптического центра
линзы до предмета d и до его изображения d’ связаны
формулой:

Главное фокусное расстояние и оптическую силу линзы можно определить опытным
путем.
3. ОБОРУДОВАНИЕ
- двояковыпуклая линза;
- экран;
- линейка.

 4. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
(НИЗКИЙ И ОПТИМАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ВЫПОЛНЕНИЯ)
Измерение фокусного расстояния и оптической силы линзы
1 часть:
Оборудование: собирающая (двояковыпуклая)
линза, экран, линейка.
Указания к выполнению работы:
1. Расположив линзу между окном и экраном,
получите на экране резкое изображение какого-либо удаленного предмета (здания
за окном, дерева или, в крайнем случае, окна кабинета, или находящейся как
можно дальше от вас осветительной лампы).
2. Измерьте расстояние от линзы до
полученного изображения. Это и есть (приблизительно) фокусное расстояние F
линзы. Выразите полученный результат в сантиметрах и метрах.
3. Рассчитайте оптическую силу D линзы. В
каких единицах она измеряется?
________________________________________________________________________
Для успешного
выполнения работы необходимо верно измерить фокусное расстояние линзы.

2 часть:
Постройте
изображение лампы для каждого
случая.

Вывод
по работе__________________________________________________________

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ

1. Изменится ли изображение предмета на экране, если половину линзы закрыть
светонепроницаемой бумагой?

2. Где относительно линзы следует поместить предмет, чтобы получилось мнимое
изображение?

3. Предмет удален от оптического центра собирающей линзы на 40 см. На экране
получилось действительное, равное изображение предмета. Чему равны главное
фокусное расстояние и оптическая сила линзы?

file_name: лабораторная работа 5.docx


extracted_text:
Публичное
выступление
на
тему: Обучение детей в коррекционных классах: за или против?
В наши дни становится все более актуальной тенденция
инклюзивного образования детей с особыми потребностями. Само инклюзивное
образование подразумевает под собой такое образование, которое направлено на
обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в социуме,
совместно с детьми, имеющих нормальное развитие.
Проблема обучения детей с ОВЗ становится актуальной в связи
со значительным увеличением численности данной группы в обществе, с одной
стороны, а с другой, появляющимися новыми возможностями для их адаптации в
обществе.
По моим наблюдениям за 5 лет, в нашей школе количество детей
с ОВЗ с различными диагнозами ежегодно увеличивается. Почти в каждом классе есть
такие дети от 1 до 3 человек.
Коллеги, есть ли в ваших классах дети с ОВЗ… Если да, всегда
ли у Вас получается продуктивно с ними работать?  Напишите в чате + или –
Обратите внимание, в начальной школе количество детей с
задержкой психического развития значительно больше, чем всех остальных
патологий.
Но, и количество детей с тяжелыми нарушениями речи тоже растет.
Эти дети так же как и все обучаются по общеобразовательным программам, но с
привлечением узконаправленных специалистов. Известно, что до 11 лет возможно скорректировать
пробелы в знаниях и догнать сверстников. Если же этого не произошло, то по
заключению психолого-медико-педагогической комиссии ребенку ставят диагноз –
интеллектуальные нарушения, и меняют программу обучения на более упрощенную.
Так почему же не создать коррекционный класс для таких детей
и не попытаться скорректировать все своевременно? Смысл создания коррекционных
классов заключается в том, чтобы детей с овз обучать отдельно от нормативных
детей. Возможно, мы бы не допустили увеличения количества детей с
интеллектуальными нарушениями.
Коллеги, как вы считаете, есть ли необходимость создания
коррекционного класса в общеобразовательной школе? Справляетесь ли вы с
обучением детей с ОВЗ? Хватает ли времени на уроке для индивидуального подхода?
Мне как психологу (но и нашим дефектологам, логопеду,
социальному педагогу), очень много приходится работать с особыми детьми. Стараемся
достаточно уделять внимания коррекционным занятиям, но в тоже время я считаю,
что наша работа была бы более эффективна в коррекционном классе. В основном я
вижу плюсы такого обучения:

·
В данном классе ребёнок
чувствует себя психологически комфортно.
·
Индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его темпа и
за счет малого количества детей в классе (от 5 до 14 учащихся);
·
Работа с учениками ведется не обычными учителями, а
педагогами-дефектологами (коррекционными педагогами), ну и дополнительными
узконаправленными специалистами.
·
Обучение в таком классе постепенное, хоть и микроскопическими
шагами, но в специальном классе программа идет в ногу с замедленным развитием
ученика.
·
Создание ситуации успеха не только для одного учащегося, но и
для группы детей со схожими проблемами.
·
Возможность развития творческого потенциала.
·
Ученик «выравнивается» к норме быстрее, чем в обычном классе.

Но и есть, конечно, минусы такого обучения:
·
Объединение детей с несхожими медицинскими диагнозами и с
различными психиатрическими и психологическими
проблемами.
·
Нет
универсальной программы обучения для всех.

Подытожу, на мой
взгляд, обучение детей в коррекционном классе это все же более продуктивная и
точечная работа с каждым ребенком. Я бы в таком классе поработала….
Но если учителя не
имеют сложностей в обучении особых детей в условиях общеобразовательной школы,
то необходимости в создании таких классов – нет.

Спасибо за
внимание!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Коррекционный класс1.docx

alt: Публичное выступление на тему:

title: Публичное выступление на тему: "Обучение детей в коррекционных классах: за или против?"


extracted_text:
Тематическое
планирование по истории 5 класс

Дата

№
  п/п

Раздел

Тема
  урока

Д/з

2.02

1

Зарождение
  демократии

П.32

9.02

2

Древняя
  Спарта

П.33

16.02

3

Олимпийские
  игры

П.34

2.03

4

Греко
  – персидские войны

П.35

9.03

5

Поход
  А. Македонского на Восток

П.36
  – 37

16.03

6

Александрия
  Египетская

П.38

23.03

7

В
  городе богини Афины. Образование

П.39

6.04

8

Римская
  Империя

Установление
  господства Рима

П.48
  – 49

13.04

9

Единовластие
  Цезаря

П.50
  -51

20.04

10

Соседи
  Римской империи

П.52
  – 53

27.04

11

Первые
  христиане и их учения

П.54
  – 55

4.05

12

«Вечный
  город» и его жители

П.56

11.05

13

Римская
  империя при Константине

П.57

18.05

14

Взятие
  Рима Варварами

П.58

25.05

15

Повторение.
  Древнейший человек

Творческая
  работа

1.06

16

Семь
  чудес

Творческая
  работа

Часы

1
  ч

Всего

16
  часов

file_name: Тематическое планирование по истории.docx

title: Надомное обучение, история, 6 класс


extracted_text:
Интегрированное занятие
«Покрова Пресвятой Богородицы»
(старшая группа)

Цели
и задачи:
Ø
Продолжать
знакомить   детей с образом Богородицы – Матери Божией; ввести в круг основных
православных праздников;  познакомить с праздником Покрова Пресвятой Богородицы.
Ø Помочь
детям осознать взаимосвязь между нравственными качествами и поступками,
подвести к  выводу о взаимосвязи добрых мыслей и дел.
Ø Развивать
словарный запас, умение строить предложения, отвечать на вопросы,
пересказывать, выражать свои мысли и чувства.
Ø
Формировать
чувство сопричастности к духовному наследию народа; способствовать
оптимистическому восприятию мира и жизни.
Ø Воспитывать любовь
к ближним,  показать детям важность доброго отношения
друг к другу.

Материалы:
фотографии мам детей, расположенные вокруг солнца; осенние листочки, покров для
игры; ватные диски, палочки, проволока, клей,  кисти, ножницы, образец
самоделок-ангелов; репродукция иконы Покров Пресвятой Богородицы; иллюстрации к
рассказу о празднике Покрова; электронная презентация, видеофрагменты,
мультимедиа-оборудование; музыкальное сопровождение.

Предварительная
работа:
Ø
посещение
храмов и монастыря, проведение выездных занятий;
Ø
беседы
о православной этике и культуре, о православных праздниках;
Ø
чтение
Детской Библии и художественной литературы, разучивание стихотворений, пословиц
и поговорок;
Ø
просмотр
мультфильмов на Библейские сюжеты;
Ø
проведение
выездного занятия по темам: «Богородица», «Праздник Покрова» в Женском монастыре во имя первоверховных апостолов
Петра и Павла.

Ход занятия
Дети
проходят в зал, здороваются с гостями.
-
Давайте подойдем  к этому стенду. Посмотрите, чьи это портреты?
(Ответы
детей).
-
Да, это портреты ваших мам. Узнаете, чья это мама? А это чья?
А
какие они – ваши мамы?
(Ответы
детей).
-
Как вы думаете, почему фотографии мам расположены вокруг солнышка?
(Потому,
что мама нас согревает своим теплом, своей добротой и лаской, ее любовь светит
нам как солнышко...)
-
Как любит вас мама?
 (Воспитатель
обращается к детям по-очереди и они рассказывают о своих мамах)
-
Много мам есть на свете, но мы с вами уже знаем, что есть еще Божья мама –
матерь всех мам. Она любит всех людей, особенно детей, оберегает, защищает,
помогает.
- Ваши мамы любят вас так же, как Божия Матерь своего младенца.
Любовь матери к своему ребенку – особая, жертвенная.  Это
такая любовь, когда человек может отдать для другого самое для него дорогое, с
чем трудно расстаться, а иногда и свою жизнь. Так любят вас ваши мамы и папы.
- А вы любите своих
родителей?
 (Ответы детей).

- Подскажите, пожалуйста,
что каждому из нас нужно делать, чтобы мама, папа почувствовали нашу любовь и
заботу о них?
 (Рассказы детей).

- Молодцы. А в православии есть такое понятие, как почитание
родителей — это любовь, соединенная с уважением.
(Звучит музыка с колокольным звоном).
- Ребята, что вы слышите? Как
называется эта музыка, и кто ее написал?
- А что необычное, кроме мелодии, мы услышали?
Дети: Звон колоколов.
- А где звонят колокола?
Дети: В церкви.
- Верно, колокола звонят в церкви,
или как его еще называют – в храме. Они нам говорят о том, что начинается
служба или сообщают о каком-то празднике.
- Мы с вами тоже были недавно в храме при монастыре.  Кто помнит,
в честь кого построен этот храм?
Дети: В честь апостолов Петра и Павла. Их изображения есть
над входом в храм.
- Давайте посмотрим видеофрагмент и вспомним, что вы видели  и
слышали в храме.
(видеофрагмент)
- Оком вам рассказала настоятельница?
Дети: О Богоматери.
- А что это на экране?
Дети: Это икона.
- Правильно, это икона. Что
такое икона?
(Ответы детей)
«Иконка»:
Над кроватью, чуть в сторонке, Божьей Матери иконка.
Добрый
взгляд Ее лучится; если мама отлучится,
То
не страшно мне одной – Матерь Божия со мной.
Утром
рано я проснусь, на икону помолюсь.
- Кто изображен на этой иконе?
(Богородица,
Матерь Божия)
-
Вы
помните имя Богородицы? (Мария)
- Дети, давайте вспомним, что вам в храме рассказывали о
Богородице. Кого мы называем Богородицей?
Дети: Дева Мария. Она была самой-самой доброй, и скромной на земле.
Она была самой-самой доброй, поэтому Она стала мамой Бога. Она всегда была со
своим Сыном, во всём помогая Его делам. По своей доброте и любви к людям она
всегда молится за нас перед своим Сыном. И Он, как Сын, всегда внимательно
слушает Её молитвы и спасает тех, за кого Она заступается.
- У иконы, которую вы видите на экране, есть свое название –
«Покров Пресвятой Богородицы».
- Что на ней изображено?
(Дети рассматривают икону и
рассказывают, что они видят)
- Кто-нибудь знает, что такое «покров»?
На
что похоже это слово? (Воспитатель помогает, подводит к слову «покрывало»)
- Молодцы, как много вы знаете. А теперь давайте поиграем.
Дидактическая игра
«ДОБРЫЕ СЛОВА»
Детям раздаются осенние листочки. Даётся задание придумать доброе
(вежливое, ласковое) слово, которое они хотели бы подарить Богородице за её
безграничную доброту. Отдавая свой листок, они называют слова вслух.
Воспитатель собирает их в букет.
- Посмотрите. Ребята, на ваших глазах
появился настоящий букет добра. Если мы с вами будем добрыми, то вокруг нас
весь мир будет добрым и красивым, как этого всегда хотела Богородица.
-
Мы говорили о том, что православная Церковь отмечает много праздников.
Праздник, который вчера праздновал весь православный мир,
связан с Богородицей, и называется он  Покрова Пресвятой
Богородицы. Это очень важный праздник. Нам о нем рассказывали в монастыре,
давайте вспомним его историю.
         Рассказ
«Покрова Пресвятой Богородицы» (сопровождается иллюстрациями)
         -
Это произошло очень-очень давно в далёкой стране Византии. На государство
наступали враги. Они жгли и разрушали дома, приносили людям горести и беды.
(показ
иллюстрации)
И тогда император, его жена, придворные и
множество людей пошли в храм и стали горячо молиться об избавлении от врага.
И вдруг они увидели Божию Матерь, идущую
по воздуху. Она была озарена небесным светом и окружена Ангелами и
Святыми. Преклонив колена, Пресвятая Богородица долго молилась за христиан. Она
просила Господа нашего – Иисуса Христа принять молитвы людей, просящих у неё
защиты. Закончив молиться,  Она сняла с головы покрывало и распростёрла его над
бывшими в храме людьми, защищая их от врагов видимых и невидимых. И покров этот
блистал «ярче солнечных лучей»  (показ иконы).  Затем Богородица
исчезла. Сделалось невидимым и её покрывало. Но люди ещё долго ощущали
благодать, осенившую храм.
Дети читают стихотворения:
— Пресвятая Богородица нас охраняет,
От бед, невзгод оберегает,
Благословлен ее Покров,
Зажжем свечу сегодня вновь.
— Помоги нам и прости,
Матерь Божья, защити,
Ты рукой своей чудесной
Все печали отгони.
— Избавь от зла нас и от гнева,
Пошли нам радость и любовь.
И нас спаси, Святая Дева,
Ты — наш Божественный Покров!
         Физкультурная минутка»Покров»
Дети идут по кругу со словами
«Покров, Покров,
Нашу землю покрывай
И детей защищай»
         Воспитатель накрывает их легким красивым покрывалом.
Если  кто-то из детей не успел встать под покрывало, остальные берут его за
руки и вводят в круг.
                - Молодцы. Размялись? А теперь продолжим нашу беседу.
- В старину к  этому дню убирали весь урожай. Поэтому для  крестьянина праздник Покрова исстари был еще и праздником,
который подводил итоги сельскохозяйственного года. В Покров крестьяне старались
наблюдать за погодой, чтобы предсказать, какой будет зима.
- Ребята, какие  народные приметы, связанные с этим
праздником  вы знаете?
         — «Какой
Покров — такова осень»,
         — «На Покров
ветер с востока — к холодной зиме»,
         — «Если в
Покров ветер с севера — к холодной зиме, а если дует с юга, то к теплой».
         (Воспитатель просит детей объяснить значение этих
народных примет. Слушает и комментирует их ответы).
-
А еще Покров — конец хороводам, начало посиделок. Начинались свадьбы, поэтому
в  народе сложил о нем поговорки. Какие вы знаете?
         —
«На Покров до обеда осень, а после обеда зимушка-зима»
         —
«Покров землю покроет, где листом, где снежком»
         —
«Покров — натопи избу без дров».
Дети объясняют смысл и значение этих поговорок.
(Особенно педагог обращает внимание на последнюю: в ней
говорится, что на посиделки, свадьбу собиралось так много гостей, что от их
дыхания становилось жарко, как в натопленной
избе.)
- И в наши дни в праздник Покрова
Пресвятой Богородицы мы просим защиты и помощи у Царицы небесной. И Она хранит
нас, посылая нам добрых своих спутников – Ангелов (показ иллюстрации).
- Давайте сегодня по старинной русской
традиции сотворим себе маленьких Ангелов-хранителей. Проходите за столы. Я
сейчас объясню вам, как их сделать (объяснение и показ) (во время работы
звучит спокойная мелодия, а воспитатель индивидуально помогает и контролирует
детей).
- Вот и готовы наши ангелочки! Давайте подарим
их всем гостям. Но так как гостей у нас больше, то подарим и тех ангелочков,
которые раньше в группе сделали другие дети.
— Всех с Покровом поздравляем,
И желаем каждый час,
Чтоб Мария, Матерь Божья,
Навсегда хранила вас!

file_name: конспект по Православию.docx

alt: Интегрированное занятие «Покрова

alt: Оком вам рассказала настоятельница?


extracted_text:
Характеристика

Семья
ребенка состоит из пяти человек. Семья полная, многодетная. Социально-бытовые
условия и материальное положение удовлетворительные. Режим дня школьника в
основном соблюдается.
Внешний
вид  у школьницы опрятный, ухоженный. Со сверстниками общается.
Слабо
развита мелкая моторика рук, точные и тонкие движения мышц кисти и пальцев еще
не совершенны. Ведущая рука правая. Двигательные умения, связанные с
самообслуживанием, выработаны хорошо.
Испытывает
сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно
сформированные учебные умения и навыки.
У
Юли замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала, особенно по
математике, литературному чтению и русскому языку. Ей требуется постоянная
организующая помощь учителя в виде постоянных вопросов, подсказок, опора на
наглядный материал. Простые инструкции понимает и выполняет, следование сложным
инструкциям вызывает затруднение.
За
время обучения девочка научилась считать в прямом и обратном порядке в пределах
20, различает геометрические фигуры, решает задачи при помощи учителя. Читает
по слогам с небольшим количеством ошибок. Списывает с печатного текста,
допуская ошибки. Под диктовку способна написать небольшие слова, допуская
ошибки (часто не делает пробелов между словами). На уроках окружающего мира
демонстрирует знания отдельных предметов, животных. Иногда трудно разобрать
речь ребенка из –за дефектов.
Вне
учебной деятельности настроение ровное, хорошее, доброжелательное. С детьми на
переменах играет в подвижные игры. Правила игры соблюдает.
Ей
трудно высказать свое суждение, делать простой логический вывод без наводящих
вопросов.
Записи
в тетрадях оформляет не правильно. Без труда способна поделиться чем – либо.
Поручения учителя выполняет. По отношению к сверстникам агрессии не проявляет.
Часто
на уроках отвлекается на одноклассников. Дружит в основном с девочками.
Часто
добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет
медленно, с помощью учителя, с опорой на наглядный материал (алфавит, таблицы);
 не умет применять изученные правила на письме. Словарные слова запоминает
с трудом. Навык самоконтроля развит слабо.
На
начало обучения девочка не проявляла интерес к учебной деятельности. На данный
момент активно участвует в учебном процессе.

Заключение:
общий уровень психического развития ниже показателей возрастной нормы. На
первый план выступают особенности речевого развития, снижение произвольности,
слабая сформированность мелкой моторики, недостаточное развитие слухоречевой
памяти, внимания и мышления.

title: характристика 1 класс


extracted_text:
«Математический
КВН»
Цель: привлечения внимания
детей к изучению математики, содействию математических способностей.
Задачи:
-уметь
применять полученные на уроках знания в нестандартной ситуации
-развивать
речь детей, логическое мышление, память
-воспитывать
чувство взаимопомощи в процессе коллективного творчества учащихся, прививать
интерес к математике
Оборудование: карточки с заданиями для команд, для конкурса капитанов, медали,
грамзапись песен В Шаинского «Гимн  КВН», «Голубой вагон».

Ход игры.
Звучит
грамзапись песни В Шаинского «Гимн  КВН»
1.Снова
будем ждать мы,
Будем
ждать мы с нетерпеньем встречи.
Это ,
значит, юмор
Значит
, юмор не отпустит флаг.
Это,
значит, будет
Значит,
будет долгожданный вечер.
Вечер,
где мы снова,
Где мы
снова повторим: «Итак!»
Припев:
Мы начинаем КВН
Для
чего, для чего?
Чтоб
не осталось в стороне
Никого,
никого.
Пусть
 не  решит нам  всех  проблем
Не
решит всех  проблем.
Но
станем  радостнее все,
Веселей
 станем  все.
Учитель:
Дорогие ребята! Сегодня мы с вами встретились, чтобы провести заседание клуба
весёлых и находчивых - КВН.

      Это игра для умных и находчивых, великодушных, добрых и
чутких. Сегодня состоится не совсем обычный  КВН.
Этот
КВН сейчас науке посвящается,
Что
математикой у нас с любовью называется.
Чтобы
этот КВН
Вам по
душе пришёлся всем.
Нужно
знания иметь прочные,
Быть
весёлым и находчивым.
Учитель:
Ребята, как вы думаете, зачем нужно знать математику?
Ученик
1: Без счёта не будет на улице света

               Без счёта не может
подняться ракета.
Ученик
2: Без счёта письмо не найдёт адресата,

                И в прятки сыграть не
сумеют ребята.
Ученик
3: Запомните все, что без точного счёта

                Не сдвинется с места
любая работа.
Учитель:
Время, в которое мы живём, называют эрой математизации. Без математики , без её
законов, невозможно запустить космический корабль, спроектировать ядерный
реактор, проложить дорогу, работать на ферме, в поле , в магазине. Поэтому
математику справедливо называют царицей наук, золотым ключом, без которого не
откроешь двери ни в физику, ни в химию, ни в технику. И, кроме этого ,
математику уже затем учить следует, говорит МВ Ломоносов, что она ум в порядок
приводит.
«Математика
царица всех наук»,- так считали многие известные учёные, писатели и художники.
В своей жизни вы, наверное, неоднократно слышали высказывания великих людей о
математике.

Вот и сегодня мы познакомимся с некоторыми из них.
«Математика
откроет свои тайны только тому, кто занимается ею с чистой любовью, ради её
собственной красоты- Архимед.
Величие
человека- в его собственности мыслить» - Блез Паскаль.
Наше
соревнование-это, прежде всего- игра. Дружелюбное отношение в КВНе - закон.
Оценивать наше соревнование будет всезнающее и справедливейшее жюри
(представление жюри)
И
пусть сильней кипит борьба,
Острей
соревнование.
Успех
решает не судьба,
А
только ваши знания.
Ваша
победа зависит от того , насколько правильно, дружно и быстро вы будете
выполнять задания.
Первый
конкурс: Приветствие команд» (команды по очереди дружно говорят своё название и
девиз)
Капитан
команды 1: Вас приветствует команда «Дважды два».

           Наш девиз: Мы команда хоть куда!

          Нас удача ждёт всегда!
Капитан
команды 2: Вас приветствует команда «Отличники»

            Наш девиз: Чтоб врачом, моряком или
лётчиком стать,

            Надо твёрдо на «5» математику знать!
Капитан
команды : Вас приветствует команда «Великолепная пятёрка»

          Наш девиз: Мы будем мыслить, убеждать,

         Идя к финалу побеждать!
Учитель:
Продолжаем мы соревнование и проверяем ваши знания.

 Второй конкурс «Разминка»

               -Ну - ка ,устно без
запинки , сосчитай, скажи нам  дружно
Нам
ответ узнать так нужно.

Семнадцать малышей кота морского

Уселись
в полосе прибоя.
Принять
холодный свежий душ.
Ещё
приплыли 25 медуз.
Сколько
маленьких животных
Плещется
в волнах  холодных?  (17 + 25 = 42)

Вот двадцать пять зайчат

По
дорожке идут.
За
ними вдогонку
Шестнадцать
бегут
Так
сколько ж всего
По
дорожке лесной
Торопится
в школу
Зайчишек
зимой?  (25 + 16 = 41 )

У Артёма 30 марок

У
Дениса ровно 5.
А у
Риты с Валентиной
Их
всего десятков пять.
Сосчитайте
все марки у ребят.  ( 30 + 5 + 50 = 85)
Учитель:
Сейчас попросим мы внимания,
Жюри
оценит ваши знания.
Третий
конкурс «Эстафета счётчиков»
80 –
37 =          28 + 36 =
 73 – 25 =
45 +
28 =          90 – 63 =
 57 + 38 =
61 –
49 =           52 – 17 =
70 – 19 =
90 –
12 =           45 + 29 =
64 – 47 =
57 +
25 =         60 – 42 =         38 + 53
=
73 –
56 =          74 – 58 =
 80 + 64 =
Четвёртый
конкурс «Отгадай ребус»
Учитель:
Числа любят прятаться между буквами и вместе с ними составлять слова. А вот в
какие слова попали числа, вы узнаете , если разгадаете ребусы:
1.3буна
(трибуна)         2. 7я (семья)
 3. 100 янка  ( стоянка)

 По 2 л (подвал)              ко 100
чка ( косточка)          сви 100 к (свисток)
Учитель:
Сейчас попросим мы внимания

               Жюри оценит ваши знания.
Пятый
конкурс «Лишнее число»
Учитель: Прочитайте
числовой ряд. Назовите, какое число лишнее и почему?

10,15,20,25,29.

50,80,19,20,70.

63,23,58,13,83.

Шестой
конкурс «Логические концовки»
Учитель:
Вооружайтесь логическим мышлением и закончите фразы.

Если стол выше стула , то стул…
Если сестра старше брата, то брат…
Если 36 больше 35, 35…
Если тигр сильнее волка, то волк…
Если один отрезок короче второго, то второй…
Если Таня вышла из дома раньше Светы, то Света…

Конкурс
капитанов.
Учитель:
Вместо точек поставить знаки «+» и  «-« так, чтобы получились верные
равенства.
1.1…2…3…4…5…6…7
=8
2.2…3…4…5…8
= 12
3.9…8…1…3…5…2
= 12
Учитель: Пока
капитаны выполняют своё задание, остальные участники игры отгадают загадки.

Два кольца , в середине нет гвоздя. Какая цифра? (8)

Вид её ,как запятая, хвост крючком, и не секрет,

Любит
всех она лентяев, а лентяи её нет.  (2)

Отгадайте-ка, ребятки, что за цифра акробатка?

Если
на голову встанет, ровно на 3 меньше станет. (9)

Есть, друзья, такая птица, если сядет на страницу,

Очень
рад бываю я, а со мною вся семья. (5)

Похожа цифра на крючок,

А
может на обломленный сучок. (1)
6.Ты
на змейку посмотри, да ведь это цифра  (3).
Девятый
конкурс «Головоломка»(геометрическое задание)
Учитель: Сейчас
попросим мы внимания,

              Жюри оценит ваши знания.
Десятый
конкурс «Числа в пословицах и поговорках»
Учитель:
Нужно вставить пропущенные числа в пословицах и поговорках.
1).
…рукой в ладоши не хлопнешь.
2)
…дерево срубишь, …посади.
3)…голова
хорошо, а…лучше.
4)…раз
отмерь,…раз отрежь.
5)…за
всех и все за …
6)конь
о …ногах, да и то спотыкается.
Одиннадцатый
конкурс «Бегущие секунды»  ( за одну минуту ответить каждой команде на
большее количество вопросов)
1
команда.
1.Сколько
букв в русском алфавите?
2.Сколько
дней в неделе?
3.Как
назвать число, в котором 10 десятков?
4.Какое
самое большое двузначное число?
5.Сколько
сантиметров в 1 метре?
6.За
сколько сольдо Буратино продал свою сказочную азбуку?
7.Горело
7 свечей, 2 из них погасли. Сколько свечей осталось?
8.Сколько
ушей у 4 мышей?
9.Мой
приятель шёл, пятак нашёл. Двое пойдём , сколько найдём?
2
команда.
1.Сколько
букв в слове «школа»?
2.Сколько
сторон у квадрата?
3.Как
называется результат при сложении?
4.Сколько
гласных букв в алфавите?
5.Какое
самое маленькое двузначное число?
6.Рыболов
за 3 минуты поймал 4 рыбки. За сколько минут он поймает 8 рыбок?
7.Крышка
стола имеет 4 угла. Один угол отпилили. Сколько углов стало?
8.Яйцо
всмятку варится 3 минуты. Сколько времени потребуется, чтобы сварить всмятку 3
яйца?
9.12
братьев друг за другом ходят, друг друга не обходят. Что это за братья?
3
команда.
1.Сколько
слогов в слове Буратино?
2.Сколько
десятков в числе 18?
3.Какое
самое любимое число в сказках?
4.Сестре
2 года, брату- 5 лет. Сколько лет будет сестре,
5.Сколько
месяцев в году?
6.На
одной ноге стоит гусь и весит  3 кг.

 Сколько будет весить гусь, если встанет на две ноги?
7.Сколько
см. в 1 дециметре?
8.Сколько
концов у двух палок?
9.Два
братца в воду глядятся , а всё не сойдутся. Что это?
Заключительная
часть. «Подведение итогов»
Для
болельщиков( Расположить ответы в порядке возрастания  и прочитать
слово )

57  30  63  8  36  48

   О   д     ц   л    ы
 м       !   ( Молодцы! )

Вот
закончилась игра,
Результат
узнать пора.
Кто же
лучше всех трудился
И в
КВН не отличился?
Награждение
медалями.
Учитель:
Дорогие ребята! Вы все сегодня доказали , что любите математику и хорошо её
знаете. Вы показали, какие вы внимательные, какая у вас замечательная память,
как вы логично рассуждаете. Вы просто молодцы! Желаю вам дальнейших успехов и
побед!

file_name: квн по математике.docx

alt: Четвёртый конкурс «Отгадай ребус»

alt: Сколько букв в русском алфавите? 2

title: «Математический КВН»


extracted_text:
Контрольная работа №1.

Вариант 1.
1. Решить задачу.
В парке  8 желтых скамеек, а красных  на 4
больше. Сколько всего скамеек в парке?
2. Вычислить.
30 + 20 =           49 – 9 =         16 – 8 =
17 – 8 + 6 =
80 + 5 =             70 – 70 =       13 – 6 =
14 – 6 + 2 =
3. Заполни пропуски:
60 мм =
….см                                               16 мм = ….см…мм
10 см =
….дм                                                 80 см = ….дм
4. Выпиши двузначные числа,  подчеркни
единицы.
45,   8,   34,   66,   90,   2,   14,   7,   5,   87,
 51,   11,   4
5. Запиши числами:
3 дес. 5 ед. =                                     6
дес. 2ед.  =
8 дес. =                                               5
дес.4 ед. =
1 дес. 8 ед. =                                      9
дес. 9 ед. =

Контрольная работа №1.

Вариант 2.
1. Решить задачу.
В букете 13 красных роз, а белых  на 6
меньше. Сколько всего роз в букете?
2. Вычислить.
70 + 10 =              89 – 9 =              14 – 7 =
13 – 8 +7 =
 60 + 5 =                40 – 40 =           15 – 6 =
11 – 4 + 5 =
3. Заполни пропуски:
60 мм =
….см                                               16 мм = ….см…мм
10 см =
….дм                                                 80 см = ….дм
4. Выпиши двузначные числа подчеркни
десятки.
65,    8,   38,   96,   80,   2,   24,   4,   5,   47,
  50,   14,   7
5. Запиши числами:
3 дес. 5 ед. =                                     6
дес. 2ед.  =
8 дес. =                                              5
дес.4 ед. =
1 дес. 8 ед. =                                      9
дес. 9 ед. =

file_name: Кон. раб. №1.docx

alt: Контрольная работа №1.

intro: Контрольная работа по теме "Нумерация чисел от1 до 20" содержит  разнообразные задания.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа №1 по теме "Нумерация чисел от 1 до 20"


extracted_text:
12. На железной дороге и на мостах с
металлической конструкцией устанавливают компенсаторы. Что они компенсируют?

И на последок давайте
оценим размер молекулы
Капля масла массой 240
мкг растеклась по поверхности воды и образовала пленку толщиной в одну
молекулу. Площадь пленки составляет 3000 см2. Плотность масла 0,8 г/см3.

Выводы
к работе.
1 положение МКТ и его опытное обоснование.

2 положение МКТ и его опытное обоснование.

3 положение МКТ и его опытное обоснование.

Основные положения МКТ
и их опытное обоснование.

Демокрит
(500 лет до нашей эры).

«Ничего не существует
  кроме атомов и пустого пространства; все прочее – мнение»; «Атомы бесконечны
  в числе и бесконечно различны по форме…»; «Различие всех предметов зависит от
  различия их атомов в числе, величине, форме и порядке; качественного различия
  атомов не существует».
Так по
  представлению Демокрита у огня атомы остры, поэтому он и обжигается. Твердые
  тела состоят из шероховатых атомов, которые позволяют веществу цепляться друг
  за друга. Атомы воды имеют гладкую структуру, поэтому она течет.

2.
  Какие предположения Демокрита были верными, а в чем он заблуждался?

3.
Каковы
современные представления о строении вещества?

4.
Какие
вещества, представленные в таблице, находятся в молекулярном состоянии, какие
атомарном? Как вы это поняли?

5.
Куда
исчезают лужи? Почему это возможно?

8. Смоделируем перемешивание веществ.
Два вещества привели в непосредственный контакт. Изобразите примерное
расположение молекул после их перемешивания.

ДО
ПОСЛЕ

           Р. Броун при изучении
  пыльцы увидел                 в микроскоп, как ее
  частички
непрерывно двигаются
  в воде.
?????
В первую очередь он
  начал грешить на движение потоков воды или ее испарение, но проверив эту
  гипотезу, отмел ее. Проведя множество экспериментов, Броун установил, что
  такое хаотичное движение свойственно любым микроскопическим
частицам — будь то
  пыльца растений,
            Р. Броун    взвеси минералов или
  вообще любая
1827 год измельченная
  субстанция, помещенная в жидкость.

В 1905 году А. Эйнштейн
  объяснил и математически обосновал

Броуновское
движение.
9.   А как вы объясните это
движение?
10.
Представим
себе, что положение броуновской частицы отмечают через каждые 10 с.
Можно ли утверждать, что ее движение
между двумя точками было прямолинейным? Ответ обосновать.

Осталось самую малость
объяснить, почему твердые тела не разваливаются сами по себе, да еще и
сопротивляются деформации.
11.
На
рисунках показаны расположение молекул твердого тела при его деформации.
Определите вид деформации и силы молекулярного взаимодействия в тех местах, где
они возникают.

Рис. 1

Образец в обычном состоянии.

Рис. 2.

file_name: рабочий лист.docx.pdf

alt: Броуновское движение. 9.

intro: Материал к уроку.

title: Рабочий лист "основные положения МКТ и их опытное обоснование".


extracted_text:
Ведущий
1. «Послушайте, если
звезды зажигают - значит это кому-нибудь нужно, значит это необходимо, чтобы
каждый вечер над крышами загоралась хотя бы одна звезда...»
Ведущий
2. Сегодня, в этом зале,
зажигается не одна звезда, а целый звездопад новых выпускников 9- го класса
нашей школы.
Ведущий
1. Да, девятый класс - это
перекресток. Кто-то смело шагнет за порог школы и продолжит образование в
колледже, техникуме, лицее.
Ведущий
2. Ну, а кто-то вернется в
школу, продолжит учебу в десятом классе.
Ведущий
1. Но это уже будет
другая история и другой класс.
Ведущий
2. А сегодня мы сделаем
короткую остановку на перекрестке, посмотрим друг другу в глаза, вспомним годы,
проведенные в одном классе.

Ведущий
1. Добрый вечер!
Звук фанфар взметнулся круто,
В ожиданье замер зал.
Что ж, друзья, пришла минута
Выпускной нам править бал.

Ведущий
2. Только рассудите здраво:
Балом править не с руки
Нам без тех, кого по праву
Величать – выпускники.
В зал приглашаются выпускники 2017 года с
классным руководителем Татьяной Алексеевной Приходченко.
Под
музыку входят выпускники.
Ведущий
1.
Сейчас, друзья, внимания мы просим-
Сегодня день торжественный у нас-
В последний раз собрался в этом зале
Наш выпускной девятый класс.

Ведущий
2.
Сколько гостей нынче в зале у нас,
Сколько улыбок, сияющих глаз!
Кажется, шире стал актовый зал,
Все собрались на праздничный бал!

Ведущий
2. 9 лет назад вас называли
просто первоклассники. А сегодня к вам обращаются почтительно - выпускники!
Выпускники! Звучит гордо!
Ведущий
1. Закончился еще один учебный
год, и, может быть, один из самых трудных. Ступенька за ступенькой, овладевая
предмет за предметом, вы подошли к этому рубежу - выпускным экзаменам.
Ведущий
2. Уважаемые гости, рады
сообщить вам о том, что все выпускники выдержали школьные испытания. Молодцы!
Ведущий
1. Только чтобы сейчас получить
аттестаты нужно сдать еще один экзамен по всем изученным в школе предметам.
Сейчас мы проверим, насколько легко вы можете сдать экзамен без подготовки и
шпаргалок.

Шуточный
экзамен (под музыку «Учат в школе»)

Ведущий
1. Теперь мы точно уверенны, что
наши выпускники знают все! А это значит, что торжественная часть выпускного
вечера объявляется открытой!!!

(Звучит
гимн Российской Федерации).

Ведущий 2. А сейчас внимание! Мы начинаем
долгожданную церемонию вручения аттестатов нашим девятиклассникам за курс
основной средней школы. Слово предоставляется директору школы
__________________________

(Вручает
аттестаты выпускникам)
----------------------------------------------
(выпускники выходят на сцену)
Как дождик и снег, по законам природы
Стремглав пронеслись наши школьные годы.

И вот аттестат, мы в костюмчиках бальных,
И вечер у нас наступает прощальный.

Все песни пропеты, стихи все рассказаны.
И все теоремы успешно доказаны.

Осталось на детство на миг оглянуться.
Быть может, заставить и вас улыбнуться.

Мы вспомним уроки, звонки, переменки…
Тетради, журналы, забытую сменку…

И дружбу навек, и шальные приколы.
Всё то, что составит понятие «школа»!

Прощальный концерт перед дальней дорогой
Мы посвящаем своим педагогам!

Ведущий
2. А теперь немного истории.
Солнечное утро 1 сентября 2006 года, маленькие ребятишки с большими портфелями
и ранцами за плечами, взволнованные и радостные, еще ничего не понимающие,
переступили школьный порог.
Ведущий
1. Давайте вспомним, как все
начиналось.
Как мамы за руки вели вас в первый класс,
И как в день первый в школе волновалась
Учительница первая за вас.

Ведущий
1. Первый учитель, первый звонок
– так начинались ваши школьные годы. В 2006 году вас, милых малышей, на пороге
школы встретил добрый, мудрый первый учитель – _____________________

Звучит
песня исполняется на мотив «Заздравной».

Будьте здоровы, живите богато,
Вас помнят и любят все наши ребята.
За ваше терпенье, за ваше вниманье
Хотим мы вам высказать наше признанье.
Хотим пожелать вам, чтоб долго вы жили,
Чтоб тоже вы нас никогда не забыли.
Чтоб к вам приезжали желанные гости,
Чтоб люди на вас не имели бы злости.
Так будьте здоровы, живите богато.

Фонограмма
И. Крутого «Когда я закрываю глаза».
Выпускники по очереди под музыку произносят слова

Ведущий: Конечно же в эти волнующие минуты мы не можем не вспомнить о самых
близких людях – ваших родителях. Ваши мамы и папы, всегда рядом с вами: и в
радости и минуты печали. Это они вместе с вами изучали буквари, решали
логарифмы и писали по ночам сочинения, когда вы сладко посапывали рядом.

Одного мудреца спросили: «Скажи, что такое
счастье?» Он ответил: «Это когда я молод душой, когда со мной рядом любимая,
когда живы и здоровы мои родители».

Дорогие наши папы и мамы! Наши самые близкие,
родные, любимые люди! Спасибо, что помогли нам преодолеть первую жизненную
школьную дорогу, благодаря вам мы не свернули с нее и добрались до конечного
пункта.

Выпускники
приглашают мам на медленный танец.

Ведущий
2. Слово предоставляется
родителям 9 класса (Выступление родителей 9 класса.)
Ведущий
1. Долгим и трудным был путь к
аттестату: одни хватали двойки и срывали уроки, сбегали с занятий и грубили
учителям, другие устраивали побоища и теряли школьные дневники:
Ведущий
2. НО: беззаветно, упорно,
упрямо
Верила в вас ваша классная мама!
Она вас, бывало, за двойки гоняла,
Звонила домой, за прогулы ругала,
Случалось, когда доведут ее дети,
Слезу вытирала тайком в кабинете.
Ведущий
1. А в день выпускной, не
скрывая волненья,
Глядит на них с гордостью и восхищеньем.
И, кажется, думает с теплой печалью,
Что этот выпуск ее уникальный!
Ребята, согласитесь, педагоги все прекрасны,
Каждый чем-то да хорош.
Только лучше вашей классной
Не старайся - не найдешь.
Ведущий
2. Слово предоставляется
классному руководителю 9 класса ________________

Выступление
классного руководителя

Ответное
слово выпускников

Желаем всем здоровья мы и счастья,
Улыбок побольше и сердцу тепла,
И чтобы работа прекрасная ваша
Удовлетворенье и радость несла!

Спасибо вам за всё, учителя! (все вместе)

Просмотр
видеоролика «Школа»

Ведущий
1.
Торжественная часть выпускного вечера
объявляется закрытой.
Право первыми покинуть зал предоставляется
виновникам нашего торжества - выпускникам, которые под ваши аплодисменты
совершают круг почета.

file_name: сцен 9.docx

alt: Ведущий 1 . «Послушайте, если звезды зажигают - значит это кому-нибудь нужно, значит это необходимо, чтобы каждый вечер над крышами загоралась хотя бы одна звезда

alt: Ведущий 2 . Уважаемые гости, рады сообщить вам о том, что все выпускники выдержали школьные испытания

alt: Ведущий 2 . А теперь немного истории

title: сценарий выпускного в 9 кл