extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат
для детей с ОВЗ»
Городского округа
Шатура  Московской области

«Опыт работы классных  руководителей
  по духовно-нравственному воспитанию обучающихся с ОВЗ»
возраст –  12-16 лет
срок реализации 5 лет

Автор:
Шамова Наталья Николаевна

г. Шатура
2020 год
  Духовно-нравственное воспитание – один
из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающим поколением  и
претворение в практическое действие и поведение высших духовных ценностей. В
системе образования – это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и обучающихся.
Что же такое духовность? Понятие
«духовность» не имеет единого толкования, и различные мыслители определяли его по-разному.
«Свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных и
интеллектуальных интересов над материальными». (По С.И. Ожегову)
А что такое нравственность.
Совокупность норм поведения человека в обществе, духовные качества,
проявляющиеся в этом поведении… (Русский толковый словарь В.В. Лопатина)
  В настоящее время, когда на улице и
дома, с экранов телевидения и Интернет  ресурсов  на  наших  детей и подростков
льется поток непристойных выражений, иногда откровенных нецензурных
высказываний, мы как  педагоги должны защитить неокрепшие души детей.
Современная школа является «очагом культуры и просвещения» подрастающего
поколения. В школе ребенок познает культуру поведения, морально-нравственные
ценности, которые, к сожалению, в современных реалиях очень сильно искажаются,
а иногда на первое место выходят материальные ценности.
  Актуальность
этого важного вопроса определяется тем, что одной из главных задач образования
в настоящее время является освоение школьниками общественной морали, патриотического
воспитания, освоение духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень
воспитанности человека отражается на его поведении. Повсеместная
компьютеризация, использование сети Интернет, владение новой техникой сегодня
вытесняют духовно-ценностное измерение, способствует формированию новых
нравственных установок в среде обучающихся, поэтому школьники практически
перестали читать произведения русской классической литературы, которые как раз
призваны воспитывать в людях духовность и нравственность. Произведения школьной
программы изучают в сокращенном  или искаженном электронном варианте. Среди
молодежи успешно внедрилась «новая форма» общения — переписка через Интернет и
по мобильному телефону.  При общепризнанной загруженности обучающихся компьютер
занимает одно из ведущих мест в формах проведения досуга. Кажущаяся в данном
случае глобализация ведет к упрощению развития ребенка, утилизации его
сознания, невосприятию культурного фона, к низкому уровню общекультурной
подготовки,  снижению грамотности.
  Духовно-нравственное воспитание молодых
- очень сложный и деликатный процесс взаимодействия педагогов и обучающихся,
направленный на формирование гармоничной личности, на развитие ее
ценностно-смысловой сферы посредством сообщения ей духовно-нравственных и
базовых национальных ценностей. Под «духовно-нравственными ценностями»
понимаются основополагающие  в отношениях людей друг к другу, к семье и
обществу принципы и нормы, основанные на критериях добра и зла, лжи и истины.
Духовно-нравственное воспитание направлено на формирование у ребенка таких
нравственных чувств, как совесть,  долг, вера, ответственность,
гражданственность, патриотизм, на воспитание таких качеств, как терпение,
милосердие, незлобивость, способность различать добро и зло, готовность к преодолению
жизненных испытаний и служению людям и Отечеству, проявлению  духовной
рассудительности, послушания, доброй воли. Для того, чтобы воспитать в ребенке
нравственность и адекватное отношение к религии, одних бесед недостаточно.
Духовно-нравственное воспитание школьников должно базироваться, прежде всего,
на наглядности. Особенно это касается воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья. Поэтому классные руководители постоянно проводят разнообразную
работу, вовлекая в них не только школьников, но и их родителей, общественность,
духовенство.
  Новизна опыта и практическая значимость духовно-нравственного
воспитания заключается в том, что педагогические условия обеспечивают
эффективность учебной и воспитательной деятельности обучающихся, способствуют
раскрытию и развитию духовно-нравственных качеств детей и подростков, а именно,
ответственности, самостоятельности, доброжелательности, милосердию.
    В своей работе классный  руководитель
использует разные подходы и проводит различные мероприятия, чтобы воспитать в
ребенке нравственность и  духовную культуру. Дело это очень непростое и сугубо
индивидуальное, так как среди обучающихся и их родителей встречаются люди
разных вероисповеданий, есть и ярые атеисты.  Классный руководитель не должен
оскорбить чьи-то чувства, задеть чьи-то интересы в своей воспитательной работе,
поэтому при подготовке различных мероприятий необходимо продумать каждое слово,
каждый шаг, причем не только свой, но и всех участников этого мероприятия.
  Ребенок, а затем и взрослый,  не знающий
своей истории, своей культуры,  своих корней не может быть полноценным
гражданином своей страны, своего города или села. Поэтому перед классным
руководителем встаёт одна из главных задач - постараться показать обучающимся
ориентиры, которые в дальнейшем помогут стать каждому  ребенку личностью. Именно
 с взрослением идёт формирование его нравственного опыта, понимание слов «можно»
и «нельзя», умение поступать согласно тому, как учат в школе и семье. Говоря о
духовно-нравственном воспитании, нельзя не обратить внимания на его глубинную
связь с истоками православной веры, с историей нашего народа. Одна из важнейших
связей человека с окружающим миром - связь с родной землей. Без нее самый
широкий системный подход будет неполным. Есть хорошая поговорка: «Что русскому
здорово, то немцу - смерть». Когда мы говорим о человеческой душе и ее
воспитании, то совершенно очевидно, что педагогические рецепты могут
вырабатываться, только исходя из национального многовекового опыта.
  Необходимое звено в процессе
духовно-нравственного воспитания – моральное просвещение, цель которого -
сообщить ребёнку совокупность знаний о моральных принципах и нормах общества,
которыми он должен овладеть. Осознание и переживание моральных принципов и норм
прямо связано с осознанием образцов нравственного поведения и способствует
формированию моральных оценок и поступков. Эффективность духовно-нравственного
воспитания школьников возможна при создании педагогических условий:
мотивационной, содержательной, операционной.
  Цель нашей работы как классных
руководителей и учителей-предметников -  формирование  духовно-нравственных
качеств личности в условиях школы-интерната для детей с ограниченными
возможностями здоровья и успешной интеграции их в общество.
  Для достижения  цели нами были  поставлены
следующие задачи:
·
Становление
традиционного образа семьи, как величайшей святыни; воспитание традиционной
бытовой и семейной культуры, потребности в ответственном и заботливом отношении
к членам своей семьи.
·
Оказание
помощи ребенку в обретении подлинных способов социального самоутверждения на
основе понимания сущности устоев православной культуры, путей
духовно-нравственного развития личности. Духовно-нравственное оздоровление и
обогащение образовательного пространства школы и социальной среды.
·
Освоение
национальной культуры и воспитание чувства национального самосознания,
национальной гордости, национального достоинства, воспитание уважения к другим
народам и их культуре
·
Воспитание
достойного гражданина России, формирование патриотического сознания и
самосознания, потребности в гражданском и духовном служении своему Отечеству,
развитие ее материальной и духовной культуры.
·
Воспитание
уважения к нравственным нормам христианской морали. Побуждение к добрым делам.
  Воспитательная работа с обучающимися  по
духовно-нравственному воспитанию   классным руководителем осуществляется при
помощи  самых разнообразных форм. Выбор этих форм  определяется многими
аспектами, среди которых ведущими являются возраст обучающихся,  психологические
особенности классного коллектива, профессиональные умения педагога.
  Работа в классах, где мы являемся
классными руководителями, показала необходимость проведения занятий по
духовно-нравственному воспитанию с обучающимися. Возраст обучающихся 8 классов  находится
в такой фазе, когда  подросткам необходимо не только теоретическое знание
моральных и нравственных принципов, по которым живёт общество, но необходимо
прививать практические навыки применения теоретических знаний, т.е. чтобы теоретические
знания вошли в зону «актуального развития» (по Л.С. Выгодскому).
   Основными мероприятиями по
духовно-нравственному воспитанию обучающихся в наших классах являются деловые и
ролевые игры, конкурсы, экскурсии, концерты, выставки, просмотры фильмов,
встречи с представителями церкви и интересными людьми, празднование именин,
анкетирование и  проведение светских и религиозных праздников. Во всех этих
мероприятиях дети являются активными участниками  (с огромным удовольствием), а
не пассивными зрителями.
    Только благодаря подобным
мероприятиям, воспитывающим нравственность и духовность, обучающимся будет
легче понимать и воспринимать реальность, а также делать попытки изменить ее к
лучшему.
Работа по духовно-нравственному воспитанию
в классах ведется по следующим направлениям:
1.        Традиции
русского народа.  Данное направление
включает в себя знакомство  с  православной  культурой русского народа.
Проводятся занятия для обучающихся: «Православные праздник. Покров пресвятой
Богородицы», «Рождество», «Крещение», «Масленица», «Праздник праздников - Пасха».
На мероприятиях ребята узнают историю возникновения праздников, знакомятся с тем,
как эти праздники отмечали раньше, внимательно изучают лики святых старцев,
изображенных на  иконах. Все это способствует уважительному отношению к
традициям  и обычаям своего народа. Ежегодно в декабре наши обучающиеся
совместно с инспекторами ГИБДД и Благочинием Шатурского района участвуют в
Панихиде по  погибшим в дорожно-транспортных происшествиях. Организовывая экскурсии
в местный краеведческий музей, мы преследуем цель познакомить обучающихся с
историей своего края, знаменитыми людьми города и района, чтобы ребята
чувствовали гордость за свою малую родину и преумножали богатства нашего края,
которые исчисляются не столько природными ископаемыми и промышленным
производством, сколько, главным образом, достойными людьми, ряды которых они
могут со временем пополнить. Здесь, в музее, обучающиеся на наглядном примере
знакомятся с укладом и бытом наших предков, проживающих когда-то в наших краях,
с местными традициями.
   Немаловажную роль  в
становлении нравственной личности имеют классные часы на нравственные и
духовные темы:  «Что такое толерантность?», «Герои XXI
века», «Мой дом, моя крепость», «Мои идеалы», «Понять и принять», «Человек в
обществе», «Моя будущая семья», «Кого я люблю» , «Этот праздник с сединою на
висках…» и другие.
  Кроме того мы не
забываем хорошие традиции советского времени и стараемся привить их нашим
ребятам. Например, возложение венков и цветов к памятникам павшим воинам в
Великой Отечественной войне,  участие в субботниках по уборке городской территории,
помощь людям пожилого возраста.
2.       Становление
социально-активной личности. Большую
 роль в  становлении социально-активной личности  играет создание «ситуации
успеха» для каждого подростка, где он самостоятельно может проявить свои самые
лучшие качества.  Если ребёнок решает проблемы успешно без посторонней помощи
или эта помощь незначительна, то его самооценка и вера в себя повышается. От
уровня самооценки и самоуважения зависит самочувствие ребёнка, а значит,
признание его окружающими, его успех. Без самоуважения нет уважения. Этому
способствует проведение  социально-значимых акций: «Ладошка доброты», где
вместе с сотрудниками ГИБДД дети вручают символическую ладошку с добрыми
пожеланиями водителям и пешеходам, «Здоровье, твоё богатство», «Сдай макулатуру
- спаси дерево», «Вахта добрых дел», «Письмо ветерану», «Птица Победы», «Поможем
птицам зимой», операция «Чистый двор» и другие.
3.       Формирование
здорового образа жизни. Для
становления  активной  личности необходимо физическое и психическое здоровье,
которое  укрепляем и приумножаем, участвуя в «Весёлой зарядке», «Весёлых
стартах», спортивных соревнованиях, играх «Безопасное лето» и «Безопасное
колесо». Участвуем в классных и общешкольных акциях «Мы против наркотиков»,
«Нет табаку». Пропагандируем здоровый образ жизни среди родительской
общественности, так как совместные  мероприятия благоприятно сказываются на
всех участниках образовательного процесса.
4.     Литературное
чтение.  Без художественного слова не обходится ни
одно мероприятие. Это направление  помогает на примере художественных произведений
и литературных героев сформировать  положительные качества личности. Литературные
произведения - это духовный опыт поколений, передаваемый как в форме устных
повествований (сказки, былины, легенды, предания, сказания), так и на страницах
печатных литературных произведений разных жанров   народов  нашей страны и
писателей зарубежных стран. На развивающих занятиях   мы стараемся   помочь
обучающимся  понять и принять нравственные заветы, хранящиеся в произведениях
русской и зарубежной литературы и устном творчестве народов разных стран.
Ежегодно принимаем   участие  в  конкурсе «Живая классика», а так же  в конкурсе
«Эра фантастики». Проводим литературные викторины, помогающие лучше понять
произведения русской классики и воспринять духовность и нравственность, которые
в  этих произведениях заключены. Используем в своей работе и игровые формы.
Например, проводим КВН, конкурс «Своя игра» на темы русских народных сказок,
загадок, песен.
  Этой работой  подтверждается
сама цель нравственного воспитания, которую сформулировал В.А. Сухомлинский:
«Если человека учат добру - то  в результате  он будет  делать добро». Только
учить надо системно, постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах в
урочное и внеурочное время, на классных часах,  на уроках письма и чтения, с
учётом  индивидуальных и возрастных особенностей детей.
В  работе с классным коллективом
используются такие технологи , как: педагогика сотрудничества ( автор Ш.А.
Амонашвилли), коллективно-творческое дело (автор П.И. Иванов), игровые
технологии ( автор Н.Е. Щуркова), которые  оказывают  положительную  динамику
в  работе.

От  педагога  в школе зависит, будет ли жизнь детей радостной, содержательной.
Он может укрепить или  уничтожить веру ребенка в доброту людей, в свои силы.
Хороший  классный руководитель – это олицетворение справедливости, защита. Это
пример для подражания. И очень важно, каков будет этот пример для подражания,
так как в силу своих особенностей, качеств личности у проблемного ребенка
формируются  данные качества с помощью опоры на положительный пример.
Внеклассная работа по формированию духовно-нравственного воспитанию  должна
способствовать развитию детей, расширению их кругозора, совершенствованию
знаний, умений и навыков. Педагогически организационное взаимодействие старших
и младших создаёт широкие возможности для освоения обучающимися культурных
ценностей, различных социальных ролей, преобразования имеющегося опыта старших
и обогащения, развития опыта младших детей.
  Таким образом, говоря о
духовно-нравственном воспитании и развитии обучающихся, мы говорим о любви к
Отечеству, родной земле, своему дому и семье, о любви к ближним и уважению
старшим. И уже сегодня наши дети должны стать хранителями историко-духовной
памяти своего народа и традиций созидателей и защитников великой России. Хочется
надеяться, что и в их души запало зернышко нравственности, которое со временем
прорастет и даст плоды любви и добра, чего всегда так не хватает в этом мире. Воспитание
человека, формирование свойств духовно-нравственной личности, любви к своей стране,
потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного
развития России. Духовно-нравственное воспитание — один их главных элементов
образовательного и, в частности, воспитательного процесса не только в школе, но
и в семье. Заботясь о духовности и нравственности, мы способствует тому, чтобы
дети  выросли честными, добрыми, заботливыми, трудолюбивыми людьми  и смогли
найти своё уникальное место в жизни. И очень приятно становится  на душе,  когда
в  училищах и профессиональных колледжах, где дети продолжают своё дальнейшее
обучение их хвалят наставники и мастера, подчёркивая  положительные   качества
их личности. Значит,  мы  не зря, так в этих детях сеяли разумное, доброе,
вечное…

file_name: духовно-нравственное воспитание.docx

alt: Новизна опыта и практическая значимость духовно-нравственного воспитания заключается в том, что педагогические условия обеспечивают эффективность учебной и воспитательной деятельности обучающихся, способствуют раскрытию и развитию духовно-нравственных…

alt: Необходимое звено в процессе духовно-нравственного воспитания – моральное просвещение, цель которого - сообщить ребёнку совокупность знаний о моральных принципах и нормах общества, которыми он должен…

title: «Опыт работы классного  руководителя   по духовно-нравственному воспитанию обучающихся с ОВЗ»


extracted_text:
Программа Skype в дистанционном
обучении.
Уже позади первые дни перехода на дистанционное обучение,
но проблемы еще только обозначились. Родители переживают из-за того, что детям
приходится изучать материал полностью самостоятельно. Учителя ищут пути установления
живого контакта с учениками. Где проводить уроки? Какую программу использовать?
– эти вопросы сегодня тревожат очень многих.
Сегодня мы рассмотрим достаточно простую программу Skype. Сегодня
эта «программа-суперкоммуникация» установлена почти на каждом компьютере, хотя
явилась миру не так уж и давно – в 2003 году. Но за 12 лет существования она
покорила не только как возможность связаться с близкими, но и как средство
дистанционного взаимодействия.
Skype - это простое
решение, которое дает возможность учителю и ученику общаться
в режиме, приближенном к обычному уроку, и использовать такие
его достоинства, как эффективную коммуникацию, мгновенную обратную связь,
создавать эмоциональный фон, что затруднительно при использовании
автоматизированных систем дистанционного обучения. Мастерство учителя позволяет
снять «барьер экрана» и общаться с ребенком в естественном,
привычном для обоих режиме. Рассмотрим некоторые приемы, позволяющие проводить
дистанционные уроки с помощью данной программы.
Видеозвонок. Общение через наушники
и веб-камеру в реальном времени воссоздает полноценный диалог ученика и
преподавателя, будто оба находятся в одном помещении. Как результат –
полноценный и эффективный урок. Для стабильного использования видеосвязи
необходима скорость Интернет-соединения более 200 кбит/с и
желателен процессор тактовой частотой не менее 1 ГГц.
Учитель организует так называемое  «Собрание», посылает
ссылку ученикам на почту или в мессенджер. Те, в свою очередь, устанавливают
программу на компьютер или ноутбук и в назначенное время выходят в онлайн. При
этом для хорошего соединения с участниками звонка, лучше звонить в режиме
«голосового звонка», а после установления стабильного соединения включать
камеру. Количество участников группового
видеозвонка может составлять до 50 человек.
Учитель может создать для каждого класса отдельный чат или
группу.
Для удобства общения есть чат, с помощью которого
можно отправлять текстовые сообщения во время урока. Например, когда
преподавателю нужно объяснить нюансы грамматики, прислать название учебника или
ссылку на сайт.
В чате есть Опрос – функция, предназначенная для
осуществления простых опросов. Составление такого опроса занимает 2-3 минуты и
способствует установлению обратной связи на любом этапе урока.
Отправка файлов. Функция, позволяющая
передавать важный учебный материал – конспекты, книги в электронной версии,
изображения схем и другой графический, видео- или текстовый материал, который
необходим во время дистанционного урока. Се ученики получают его одновременно и
открывают на своих компьютерах. Можно предложить ученикам прислать домашнее
задание в виде фотографий. Учитель отбирает одно-два, демонстрирует на
совместном экране, осуществляя проверку. Еще несколько работ педагог может
проверить после урока. Материалы не потеряются, 30 дней они будут храниться в Коллекции
(найти ее можно в верху страницы)
Видео- и голосовая почта. Полезная
особенность программы, с помощью которой можно записать сообщение в видео- или
звуковом формате и отправлять, например, преподавателю, когда его нет в сети,
или, наоборот, ученикам, когда их нет.
Демонстрация экрана - очень важная функция. Великолепно подходит в том случае,
если преподавателю надо показать презентацию или другой файл, находящийся на
его компьютере. Можно предложить ученику показать преподавателю информацию,
находящуюся на его компьютере или, скажем, получить помощь в решении задач во
время онлайн урока. (Включается данный режим с
помощью соответствующей кнопки в правом нижнем углу окна программы).
Запись – позволяет
учителю записать дистанционный урок или самые важные его фрагменты. Очень
удобно, что потом эта запись остается в чате. А значит, у учеников есть
возможность просмотреть урок, если какие-то моменты оказались не поняты.
Скриншот экрана
(справа от Демонстрации экрана) может во время урока сделать каждый ученик.
Например, сфотографировать «классную доску», чтобы потом подробнее рассмотреть,
или схему и т.д. Скриншот остается после урока в чате.
Рекомендации для проведения
он-лайн урока
Урок по скайпу НЕ нужно проводить
в режиме лекции или длительного объяснения нового материала. Для этого
можно записать отдельное видео, например, в режиме «скринкаст». Основная
цель скайп-урока — ответы на вопросы, разъяснение непонятных моментов,
разбор сложных примеров и другие виды деятельности, требующие
интерактивного взаимодействия.
В начале видеоурока учителю обязательно нужно
включить свою камеру, чтобы поприветствовать учеников, уделив 1−2 минуты
эмоциональному настрою на урок. Если ребенок не хочет включать камеру,
настаивать не нужно, так как ему может быть не комфортно оттого, что
окружающие видят обстановку его комнаты или другого помещения, в котором
он находится. В ходе основной части урока видео можно выключать
и учителю, так как целесообразнее все внимание детей сосредоточить
на демонстрации экрана.
Режим «демонстрации экрана» удобно сочетать с каким-либо
приложением, обладающим функционалом «классной доски». Одной из наиболее
качественных программ, располагающей богатым набором возможностей, является программа
SMART Notebook, где можно писать текст, рисовать и т.д. Или использовать
стандартное приложение Microsoft Paint/
Во время он-лайн урока необходимо использовать
приемы, которые помогают удерживать внимание учеников, а эмоциональная
поддержка, похвала и другие способы создания мотивации повышают вовлеченность
детей в процесс дистанционного общения.
Но главное, что широкие возможности программы
приравнивают ваше дистанционное образование по глубине восприятия,
информативности и интересу к живым урокам, а во многих случаях даже
превосходят. Занимаясь с преподавателем онлайн, можно говорить, писать,
слушать, выполнять задания – словом, участвовать во всех этапах педагогического
процесса, но делать это там дома, в привычной для себя обстановке.
Желаю успехов в освоении программы!

file_name: Скайп мастер-класс.docx


extracted_text:
Учет уставного, неоплаченного, изъятого капитала

Уставный
капитал – это зафиксированная в учредительных документах общая стоимость активов,
которые должны быть внесены собственниками (участниками) предприятия;
Для акционерных обществ
уставный капитал – это общая номинальная стоимость
выпущенных акций: простых и привилегированных.
Учет уставного капитала начинается с
момента включения предприятия в Государственный реестр предприятий и организаций Украины
и заканчивается в день исключения его из государственного реестра в результате прекращения деятельности вследствие банкротства, реорганизации, ликвидации.
Размер и порядок
формирования, все изменения
уставного капитала фиксируются в учредительных документах предприятия.
К моменту государственной регистрации вновь созданного предприятия каждый собственник должен внести не менее 30% взноса, указанного в учредительных документах.
В течение года со дня регистрации
предприятия должен быть сформирован весь уставный капитал. Если собственники нарушают данное требование, то к ним могут быть применены санкции
– уплатить за время просрочки
10% годовых от невнесенной суммы, если иное не оговорено
в учредительных документах.
Для АО согласно законодательству, ко дню
созыва учредительных сборов все акционеры, подписавшиеся
на акции, должны внести не менее 30% номинальной стоимости своих пакетов акций. Если же все акции распределяются
между учредителями, то - 50%
номинальной стоимости пакетов своих акций. Акционеры
не могут требовать
от АО возврата внесенного ими капитала, за

исключением случаев
реорганизации или ликвидации АО. В дальнейшем акционеры могут вернуть лишь потребительскую стоимость
капитала путем продажи принадлежащих им акций
через фондовый рынок в период функционирования АО.
Уставный
капитал предприятия может
быть изменен при соблюдении следующих условий:
Ø
увеличение уставного
капитала – только после внесения
всеми собственниками своих вкладов;
Ø
уменьшение – только при отсутствии возражений кредиторов.
АО
может увеличивать размер уставного капитала, если все выпущенные акции
полностью оплачены по стоимости не ниже номинальной.
Увеличение
уставного капитала АО осуществляется путем выпуска новых акций, обмена облигаций
на акции; увеличения номинальной стоимости акций и проводится на основании решения общего собрания акционеров.
Однако, увеличение уставного капитала
не более 1/3 в размере может быть осуществлено решением Правления АО, если это право предусмотрено учредительными документами.
Уменьшение уставного
капитала АО осуществляется путем уменьшения номинальной стоимости акций; уменьшения количества акций (выкуп части акций у акционеров в целях аннулирования).
Вкладами
участников и учредителей могут быть:
o
здания, сооружения, оборудование и другие материальные ценности;
o
ценные бумаги;
o
права пользования землей, водой, зданиями,
сооружениями, оборудованием и другие имущественные права;
o
денежные средства,
в т.ч. в иностранной валюте.
Вклады,
отличные от денежных средств, должны быть оценены в гривнях. Порядок оценки указывается в учредительных документах
общества. Запрещается использовать для формирования уставного капитала бюджетные
средства, средства, полученные в кредит и под залог,
векселя.
Если в качестве первоначального взноса (до момента
государственной регистрации предприятия) вносятся денежные средства,
то в банке открывается счет для формирования уставного капитала хозяйственного общества. При открытии
такого счета представляются следующие документы (согласно
п.2.2.13 Инструкции № 527 “О порядке открытия
и использования счетов в
национальной иностранной валюте”, утв. постановлением Правления НБУ от 18.12.98г. №527):
o
решение учредителей об определении лица, которому предоставляется право распорядительной подписи
при проведении денежных
операций по этому счету, которое
оформляется в виде доверенности,
заверенной нотариально;
o
копия учредительного договора, заверенная нотариально;
o
заявление об открытии счета,
подписанное уполномоченным учредителями лицом;
o
карточка с образцом подписи
лица, которому учредителями предоставлено право распорядительной подписи (удостоверяется уполномоченным работником банка).
Денежные
средства на этот счет перечисляются учредителями для формирования уставного капитала до регистрации юридического лица. Счет начинает
функционировать как текущий
только после получения банком документов о регистрации предприятия в
установленном порядке. В случае отказа в регистрации, средства
возвращаются учредителям, участникам, а счет закрывается.
Для учета уставного капитала предприятия используют счета 40 “Уставный
капитал”.
Счет
40 “Уставный капитал” – пассивный счет - предназначен для учета и обобщения информации о состоянии и движении непосредственно уставного капитала. По кредиту отражается увеличение уставного капитала,
а по дебету – его уменьшение (изъятие). Сальдо по этому счету должно соответствовать размеру
уставного капитала, зафиксированному в учредительных документах.
Аналитический учет по этому счету ведется
по каждому учредителю (участнику, акционеру).
Неоплаченный
капитал – это задолженность собственников (участников) предприятия по взносам
в уставный капитал.

Неоплаченный
капитал отражается
на счете 46 “Неоплаченный капитал”, т.е. на этом счете отражают не внесенный капитал, но уже заявленный в учредительных
документах. На счете в дальнейшем
отражают погашение задолженности по взносам в уставный капитал (далее - УК). Так,
по дебету счета 46 отражают возникновение задолженности по взносам в момент
регистрации уставного капитала,
по кредиту счета 46 – погашение задолженности собственниками (участниками, акционерами).
Аналитический
учет неоплаченного капитала по счету 46 ведется по каждому собственнику предприятия.
Сальдо по счету 46 указывают в статье “неоплаченный капитал” 1-го
раздела Пассива баланса
в скобках и вычитают
при подведении итога этого раздела.
Если все собственники (участники) предприятия рассчитались по своим вкладам
в уставный капитал,
то сальдо по счету 46 будет равно 0.
Изъятый
капитал – это фактическая себестоимость приобретения акций собственной эмиссии,
выкупленных обществом у его участников, с целью дальнейшей продажи или аннулирования.
Предприятия могут выкупать акции
собственной эмиссии у своих акционеров с целью:
ž   предупреждения захвата
контрольного пакета акций другими инвесторами;
ž   распространения акций среди своих работников;
ž   увеличения дохода на каждую акцию.
Учет изъятого капитала
для АО ведут на счете
45 “Изъятый капитал”.
По дебету счета 45 отражают фактическую себестоимость приобретения выкупленных акций, а по кредиту – стоимость перепроданных или аннулированных акций. В случае аннулирования акций, на эту же сумму уменьшают
уставный капитал по счету
40. В случае перепродажи показывают увеличение соответствующих активов.
Аналитический учет ведется по видам акций,
вкладов.
Для
обобщения информации по счетам 40, 45, 46 Методическими рекомендациями №356 (“Методические рекомендации по применению
регистров бухгалтерского учета”, утв. Приказом
Минфина № 356 от
29.12.2000г.) предусмотрен
Журнал 7 и ведомости к нему.

Типовые проводки
в бухгалтерском учете:

№

Содержание операции

Д-т

К-т

1

Зарегистрирован устав
с уставным капиталом

46

40

2

Отражены взносы
в уставный капитал:
1)      денежными средствами
2)      основными          средствами,    прочими    необоротными    активами, нематериальными активами
3)      запасами, товарами, МБП
4)      ценными бумагами

30,31
10, 11,12

20,28,22
14

46
46

46
46

3

Увеличен уставный капитал за счет
дополнительных взносов
собственников или
за счет увеличения количества собственников

46

40

4

Увеличен      уставный   капитал    за    счет    индексации   балансовой
стоимости необоротных активов

423

40

5

Увеличен уставный капитал за счет
реинвестирования прибыли

443

40

6

Уменьшен уставный капитал вследствие выхода
участника из состава учредителей на сумму компенсации денежными средствами,
материалами

40

672

672

20,30,31

7

Уменьшен уставный капитал на сумму
компенсации основными средствами собственнику, который выходит из состава учредителей:
-
  списан износ,
-
  списана остаточная стоимость основных
  средств,
-   списана величина компенсации на доход

40

13
972
672

672

10
10
742

8

Часть уставного капитала переуступлена участником (А) другому участнику (Б):
ž   осуществлен взнос
участником Б
ž   выдана часть
уставного капитала участнику А

30,31
46

46
30,31

ž   в аналитическом учете отражена замена
А на Б

40

40

Пример:
1)  АО выкупило
акции на сумму 12 000 грн.
2)
реализованы выкупленные акции:
·
часть
выкупленных акций на сумму 3000 грн. реализована по цене приобретения (т.е. на 3000грн.);
·
часть выкупленных акций на сумму 3000 грн. реализована за 4 000 грн;
·
часть выкупленных акций на сумму 3000 грн. реализовано за 2 000 грн.
3)  часть выкупленных акций аннулирована:
v  1 вариант
3 000 –цена приобретения
2 500 – номинальная стоимость
2 800 – первоначальная стоимость
v  2 вариант
3000 – цена приобретения
2250
–номинальная стоимость 3100 – первоначальная стоимость
v  3 вариант
3000 –цена приобретения
3500 –номинальная стоимость
3600 –первоначальная стоимость

№

Содержание операции

Дебет

Кредит

Сумма,
грн.

1. Выкуплены акции:

1.

Выкуплены       акции     (отражается
себестоимость приобретения)

фактическая

45

30

12 000

2. Реализованы выкупленные акции:

2а

часть акций
реализованы по цене приобретения

30

45

3 000

2б

часть акций
реализованы по цене
выше цены их приобретения (за 4 000 грн):
1. На         стоимость      приобретения      уменьшается изъятый капитал;
2. Разница    между     ценой    продажи    и    ценой
приобретения          относится        на        увеличение дополнительного капитала.

30,31

45

3 000

30

421

1 000

2с

часть акций
реализованы по цене ниже цены их приобретения (за 2 000 грн.):
1. На стоимость продажи уменьшается изъятый капитал;
2. Разница между ценой приобретения и ценой продажи относится на уменьшение дополнительного капитала).
*) если сумм
по счету 421 недостаточно, то делают еще одну проводку:
Д-т 443         К-т 45 на
  недостающую сумму

30

421

45

45

2 000

1 000

3. Аннулированы выкупленные акции:

1 вариант

- цена приобретения акций выше
  первоначальной стоимости:
Ø
  на
  сумму номинальной стоимости уменьшается уставный капитал
Ø
  разница
  между первоначальной стоимостью и номинальной относится на уменьшение дополнительного капитала
Ø
  разница
  между первоначальной стоимостью и ценой
  приобретения относится на уменьшение прибыли

40

45

2 500

421

45

300

443

45

200

2 вариант

- цена
приобретения изымаемых акций
меньше первоначальной стоимости, но больше номинальной стоимости:
Ø
  на
  сумму номинальной стоимости уменьшается уставный капитал
Ø
  разница между
ценой приобретения и номинальной стоимостью относится на уменьшение дополнительного капитала

40

421

45

45

2250

750

3 вариант

- цена приобретения аннулируемых
   акций меньше номинальной стоимости:
Ø
  на
  сумму номинальной стоимости уменьшается уставный капитал
Ø
  разница между
номинальной стоимостью и ценой
  приобретения относится на увеличение дополнительного капитала

40

45

45

421

3500

500

alt: А на Б 40 40

alt: 2 вариант - цена приобретения изымаемых акций меньше первоначальной стоимости, но больше номинальной стоимости: Ø на сумму номинальной стоимости уменьшается уставный капитал Ø разница между…


extracted_text:
НАЧАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИКО-БЫТОВОГО ТАНЦА

Содержание

Введение

Элементы
историко-бытового танца

Заключение

Список
использованных источников

Введение
Историко-бытовой
танец – особый вид хореографического искусства. Отражая танцевальные стили
различных исторических эпох, он сохраняет в современном искусстве картины и
образцы танцевальной культуры прошлых веков. Историко-бытовой танец включает наиболее
характерные художественные образцы бытовой хореографии, исполняющиеся в
различных слоях общества. Имея в первооснове народную хореографию,
историко-бытовой танец оказал значительное влияние на развитие
профессионального балетного искусства.
Актуальность данной контрольной работы
продиктована необходимостью понимания педагогами важности изучения методики преподавания
историко-бытового танца.
Что подразумевает изучение элементов историко-бытового танца.
Объектом исследования является историко-бытовой танец.
Предметом исследования – бытовые танцы разных эпох.
Целью контрольной работы является анализ особенностей методики преподавания историко-бытового
танца.
Способами достижения цели являются следующие задачи,
решаемые в работе:
- рассмотреть элементы
историко-бытового танца;
- изучить методику преподавания
историко-бытового танца.

1
Элементы историко-бытового танца
Изучение
историко-бытового танца начинается. с элементов самых простейших танцевальных
форм. В отличие от классического и характерного танца учащимся здесь не
приходится осваивать технически сложные движения и комбинации. Но изучение,
казалось бы, простейших поз, шагов, поклонов и положений корпуса представляет
известные трудности.
В
первые годы обучения в хореографическом училище историко-бытовой танец не
только знакомит с программой данного предмета, но и начинает формировать
будущего актера раньше, чем к этой задаче приступят на уроках классического
танца. И это, пожалуй, самая сложная и ответственная часть курса, так как педагогу
приходится иметь дело с девяти—двенадцатилетними детьми. Помимо осмысленного
запоминания шагов и поклонов дети должны научиться музыкально и пластично
двигаться, слитно воспроизводить танцевальные движения. Приобщаясь к основам
танцевальной науки, будущие артисты должны привыкать к танцу в паре и общению с
партнером, четко исполнять движения в различных ритмах. Если дети на первом
этапе обучения историко-бытовому танцу только механически усвоят различные виды
chassй, па польки, вальса, мазурки, они в дальнейшем при изучении стилистически
сложных композиций XVI—XVIII веков будут всё исполнять формально,
сосредоточивая свое внимание только на воспроизведении танцевальной схемы.
В
Советском Союзе существуют единая программа и метод преподавания историко-бытового
танца. В этой программе раздел «Элементы историко-бытового танца» разработан H.
H. Ивановским и Н. А. Иосафовым, которые систематизировали и уточнили
достижения своих предшественников и ввели ряд новых движений (например,
double-chasse). Кроме того, они в очень образной и доходчивой литературной
форме изложили подчас сложные комбинации и шаги. Ряд движений, описанных Н. Н.
Ивановским и Н. А. Иосафовым, автор использует в своей книге, точно так же как
и схему для обозначения направления движений, предложенную профессором А. Я.
Вагановой. Но наличие программы отнюдь не отнимает у педагога прав на ее
творческую разработку и утверждение собственных приемов и навыков. - Так,
педагоги Государственного института театрального искусства им. А. В. Луначарского
и Московского академического хореографического училища вносят в программу
изучения историко-бытового танца, особенно в разделы, посвященные танцевальным
формам отдаленных эпох, новые педагогические и научно-исследовательские
материалы.
На
первом занятии по историко-бытовому танцу выявляют степень музыкальности
учащихся и знакомят их с особенностями данного предмета. Курс начинается с
изучения шагов.
Шаги
(музыкальный
размер 2/4, 4/4, 3/4). Учеников выстраивают в
круг.
Бытовой
шаг — обычный шаг, которым мы ходим, ставя ногу с каблука на носок.
Легкий
шаг — в отличие от бытового шага здесь нога ставится с носка на каблук. При
музыкальном размере при 2/4 — движение на каждую
четверть, при 4/4 движение занимает две четверти, при 3/4
каждый шаг занимает три четверти.
Положение
корпуса и рук.
Корпус
прямо, спина не должна горбиться, плечи ровные. Руки учениц держат платье,
слегка выдвинуты вперед. Живот втянут. Руки учеников не должны прикасаться к
бедрам, кисти рук слегка отведены. Иногда ученику не удается держать хорошо
корпус, поэтому в начале первого года обучения можно рекомендовать мальчикам
держать руки на талии сзади. Левая рука ладонью кверху, правая рука кладется на
левую ладонь ладонью кверху. Это делается для того, чтобы первое время придать
корпусу и рукам мальчиков спокойное положение.
Танцевальные
положения croisй, effacй, epaulement.
Во
время исполнения танцевальных движений корпусу приходится принимать ряд
положений, которые в нашей учебной терминологии получили название epaulemeat —
от французского слова les йpaules (плечи). Оно стало общепринятым понятием как
в классике, так и в других танцевальных дисциплинах.
Поза
croisй.
Корпус
повернут налево, ноги в 111 позиции, правая нога впереди. Правое плечо
повернуто несколько вперед. Голова повернута к правому плечу.
Поза
effacй.
Корпус
повернут направо (точка 2). Ноги в III позиции, правая нога впереди. Левое
плечо повернуто несколько вперед. Голова повернута к левому плечу.
Позиции
рук.
В историко-бытовом танце те же позиции, что и в классике.
Первая
позиция: руки округлены и вытянуты вперед, локти ниже плеча, кисти рук ниже
локтей.
Вторая
позиция: руки отведены в стороны, локти не должны провисать.
Третья
позиция: руки округлены и подняты над головой, но так, чтобы ладони были
повернуты к лицу, и, когда вы поднимете глаза, ладони должны быть видны.
Позиции
ног. Позиции те же, что и в классическом
танце, но менее поворотные. Чаще применяется III позиция. II и IV в большинстве
случаев применяются как проходящие позиции. В реверансах IV позиция сохраняется
точно.
Построение
учащихся по линиям. Учащиеся должны стоять по линиям в
шахматном порядке, это дает возможность хорошо видеть всех. В течение урока
учащихся следует несколько раз менять местами.
Приседание
(pliй).
В
историко-бытовом танце приседание, свойственное классическому танцу, не
употребляется, но часто встречается полуприседание (demi-plie).
Полуприседание
способствует выработке мягкости, грации и плавности.
Battement
tendu в сторону (музыкальный размер 2Л).
Исходное положение: III позиция, правая нога впереди.
1-й
такт. На
«раз» левая нога легко скользит носком в сторону, тяжесть корпуса на правой
ноге. На «два» левая нога ставится вперед к правой ноге в III позицию.
2-й
такт. На
«раз» правая повторяет движение в сторону. На «два» ставится впереди левой в
III позицию.
Пример:
сделать восемь батманов вперед, что займет восемь тактов. Повторить движение в
обратном направлении: правая нога начинает и ставится позади левой в третью
позицию.
Battement
tendu в сторону и полуприседание. (музыкальный размер 3/4,
вальс). Исходное положение: ноги в III позиции, правая впереди. Движение
рассчитано на шестнадцать тактов.
1-й
такт. Левая
нога вытягивается в сторону.
2-й
такт. Ставится
впереди правой.
3-й
такт. Полуприседание
на обе ноги, колени выворотные. Пятки с пола не снимаются. Спина держится
прямо.
4-й
такт. Выпрямление
колен. Движение повторяется правой ногой.
Battement
tendu и подъем на полупальцы (музыкальный размер 2/4, 3/4).
Исходное положение: III позиция, правая нога впереди.
1-й
такт. Левая
нога вытягивается в сторону.
2-й
такт. Ставится
впереди правой в III позиции.
3-й
такт. Поднимание
на полупальцы, колени вытянуты.
4-й
такт. Плавное
опускание на пятки.
То
же движение повторить с правой ноги. Упражнение рассчитано на шестнадцать тактов.

Скользящий
шаг (pas glissй) (музыкальный размер 2/4).
Исходное положение: I позиция. Затакт — подняться на полупальцы.
На
«раз», не отрывая носка от пола, выдвинуть правую ногу скользяще вперед в IV
позицию и перевести на нее тяжесть корпуса. Колено слегка согнуто.
На
«и» левую ногу подтянуть к правой в I позицию, тяжесть корпуса на обеих ногах.
На
«два», не отрывая носка от пола, движение повторяет левая нога.
На
«и» подтянуть правую ногу к левой в I позицию.
Рекомендуется
изучать «скользящий шаг» вначале только вперед, построив учеников по кругу.
Когда движение будет хорошо освоено, перейти к изучению glissй назад, обратив
внимание на то, чтобы ученики держали корпус прямо, перенося тяжесть корпуса
своевременно на ногу, которая скользит назад.
Повышенный
шаг (pas йlevй) (музыкальный размер 2Л). Это
движение надо делать легко и плавно. Оно служит связующим движением при
переходе от одного движения к другому в chassй и в целом ряде танцев, как
менуэт, гавот и контрданс. В повышенном шаге особенно важно умение владеть
подъемом.
Исходное
положение: III позиция, правая нога впереди. Затакт
— левая нога делает небольшой круг, не отрывая носка от пола, одновременно
правая поднимается на полупальцы.
На
«раз» левая нога ставится вперед в III позицию, обе ступни плавно опускаются на
пол.
На
«и» правая нога повторяет затактовое движение.
На
«два» правая нога ставится вперед в III позицию, обе ступни плавно опускаются
на пол.
Pas
dйgagй.
Pas
dйgagй — подготовительное или связующее движение. Дегажировать — значит перенести
тяжесть корпуса с одной ноги на другую, перейти в другую позицию. Для pas
dйgagй исходным положением. могут быть I, III, IV позиции.
Пример:
ноги стоят в III позиции, правая нога впереди. Затакт — pliй. Шаг правой ногой
в IV позицию вперед — это и есть дегажирование тяжести корпуса на правую ногу.
Второй пример: ноги стоят в III позиции, правая нога впереди. Затакт — pliй.
Шаг правой ногой в сторону во II позицию, левая нога остается вытянутой, носок
на полу.
Реверансы
(музыкальный
размер 3/4). Движение рассчитано на два такта.
Темп менуэта. Ноги в III позиции, правая нога впереди. Руки держат платье. Затакт
— pliй.
1-й
такт. На
«раз» шаг правой ногой во II позицию. На «два», «три» левая нога скользяще
подтягивается к щиколотке правой ноги.
2-й
такт. На
«раз» левая нога скользит назад в IV позицию на pliй. Тяжесть корпуса переходит
на левую ногу. которая всей ступней опускается на пол. На «два» ноги
вытягиваются, правая нога впереди в IV позиции. Голова поднимается. На «три»
правая нога скользяще подтягивается в III позицию.
Примечание.
Во
время переноса корпуса с правой ноги на левую (первая четверть второго такта)
голова наклоняется вперед. На третью четверть корпус выпрямляется, взгляд
устремлен на того, кому адресован реверанс.
(Музыкальный
размер 3/4). Движение рассчитано на четыре такта. Темп вальса. Ноги
в III позиции, правая нога впереди. Руки держат платье. Затакт — pliй.
1-й
такт. Шаг
правой йогой во II позицию.
2-й
такт. Левая
нога скользяще подтягивается к щиколотке правой ноги, скользит назад в IV
позицию, тяжесть корпуса переносится с правой ноги на левую, голова наклоняется
вперед.
3-й
такт. Ноги
выпрямляются, правая вытянута вперед в IV позицию, голова поднимается.
4-й
такт. Правая
нога скользяще подтягивается к левой в III позицию.
(Музыкальный
размер 4/4). Движение занимает один такт.  Исходное положение: III
позиция, правая нога впереди. На «раз» правая нога дегажирует во II позицию.
На
«два» левая нога подтягивается к правой, скользит назад в IV позицию, тяжесть
корпуса переносится с правой ноги на левую.
На
«три» ноги выпрямляются, правая нога вытянута вперед в IV позицию.
На
«четыре» правая нога скользяще подтягивается к левой в III позицию.
Поклоны
учеников (музыкальный размер 3/4). Движение
рассчитано на два такта. Темп менуэта. Ноги в I позиции.
1-й
такт. На
«раз» шаг правой ногой во II позицию. На «два» и «три» левая нота скользяще
подтягивается к правой в I позицию.
2-й
такт. На
«раз» и «два» голова спокойно наклоняется, плечи спокойны. На «три» выпрямление
головы.
(Музыкальный
размер 3/4). Движение занимает четыре такта. Темп вальса.
Исходное положение: ноги в I позиции, корпус подтянут (нормальное положение).
1-й
такт. Шаг
правой ногой во II позицию.
2-й
такт. Левая
нога скользяще подтягивается к правой в I позицию.
3-й
такт. Голова
спокойно наклоняется, плечи также спокойны.
4-й
такт. Выпрямление
головы.
(Музыкальный
размер 4/4). Движение занимает один такт. Ноги в I позиции. На «раз»
шаг правой ногой во II позицию. На «два» левая нога скользяще подтягивается к
правой в I позицию. На «три» голова спокойно наклоняется. На «четыре»
выпрямление головы.
Примечание.
В
поклонах руки учеников опущены вниз. (Учебное положение).
Pas
chassй (музыкальный размер 2/4).
Chassй
— основное движение ряда бальных танцев, его нужно изучать особенно тщательно.
Chassй — это два глиссирующих шага с одной ноги. Но здесь очень важно научить
исполнителя умению плавно переносить тяжесть корпуса. Корпус передается на ту
ногу, которая делает скользящее движение, безразлично, вперед или назад, другая
нога остается в IV позиции. Исходное положение: III позиция, правая нога
впереди. Затакт — подняться на полупальцы.
На
«раз» скользяще выдвинуть правую ногу, не отрывая носка от пола, вперед в IV
позицию, перенести на нее тяжесть корпуса; стопа опускается на пол, колено
слегка согнуто (при передаче корпуса не допускать толчка коленом). Левая нога
остается вытянутой на носке сзади в IV позиции. Пятка повернута к полу.
На
«и» левая нога подтягивается к правой в III позицию назад. Ноги встают на
полупальцы.
На
«два» правая нога делает второе движение glissй.
На
«и» левая нога делает скользящее движение через I позицию. Ноги встают на
полупальцы и продолжают повторять движение, описанное выше, с правой ноги. По
тем же правилам делается chassй назад.
Пример:
два pas chassй вперед с правой и левой ноги. Два pas chassй назад с правой и
левой ноги. Движение занимает четыре такта.
Формы
chassй (музыкальный размер 2/4).
Chassй
сначала как тренировочное упражнение, а потом как одно из часто встречающихся
движений бального танца проходится по программе в первых трех классах. Первый
класс выучивает перечисленные выше движения, второй класс должен делать их
более красиво, постепенно шлифуя технику. Третий класс обязан танцевать все
формы, доведя их до безукоризненного исполнения, сохраняя при этом позиции ног,
плавность и мягкость переходов от движения к движению, музыкальность и
пластичность.
Первая
форма А (музыкальный
размер 2А). Одно chassй и два pas йlevй вперед, одно chassй и два
pas йlevй назад. Движение рассчитано на восемь тактов. Исходное положение: ноги
в III позиции, правая нога впереди. Затакт — полупальцы.
1-й
такт. Одно
chassй с правой ноги (левая нога остается сзади в IV позиции).
2-й
такт. Два
pas йlevй левой и правой ногой.
3-й
такт. Одно
chassй левой ногой назад.
4-й
такт. Два
pas йlevй правой и левой ногой.
5—8
такты. Полное
повторение первого — четвертого тактов на effacй.
Вторая
форма А.
Одно chassй вперед и поворот вправо. Движение рассчитано на четыре такта. Затакт
— полупальцы.
1-й
такт. На
«раз» и «два» chassй с правой ноги.
2-й
такт. На
«три» шаг левой ногой вперед, нога ставится на носок, подъем вытянут, поворот
вправо. На «и» пятка левой ноги опускается на пол. На «четыре» правая нога,
оставаясь в IV позиции, носком на полу, подтягивается к левой в III позицию
вперед.
3-4
такты. Движения
повторяются. Исполнители возвращаются на свои места.
Вторая
форма Б.
Одно chassй вперед и поворот влево. Движение занимает четыре такта. Затакт — полупальцы.
1-й
такт. На
«раз» и «два» chassй с правой ноги.
2-й
такт. На
«три» шаг левой ногой назад по I позиции, нога ставится с носка, мягко опуская
пятку. На «четыре» правая нога, оставаясь в IV позиции впереди, подтягивается к
левой в III позицию.
3-4
такты. Повторение
движения и возвращение на свое место.
Третья
форма А.
Движение занимает восемь тактов. Три chassй и поворот вправо. Затакт — полупальцы.
1-й
такт. Chassй
правой ногой.
2-й
такт. Chassй
левой ногой.
3-й
такт. Chassй
правой ногой. Затакт. Шаг левой ногой, вперед и поворот вправо, правая нога
подтягивается к левой в III позицию.
5—8
такты. Движения
повторяются. Исполнители возвращаются на свои места.
Третья
форма Б.
Три chassй и поворот влево. Движение занимает восемь тактов. Затакт — полупальцы.
1—3
такты. Три
chassй, начиная с правой ноги.
4-й
такт. Поворот
влево (см. описание второй формы Б).
5—8
такты. Движение повторяется. Исполнители возвращаются на свои места.
Четвертая
форма А.
Движение занимает четыре такта. Три chassй по кругу с поворотом вправо. Затакт
— полупальцы, правое плечо выносится вперед.
1-й
такт. Chassй
правой ногой на croisй. Голова повернута к правому плечу.
2-й
такт. Chassй
левой ногой. Голова наклонена к левой ноге.
3-й
такт. Chassй
правой ногой. Голова наклонена к правой ноге.
4-й
такт. Шаг
левой ногой вперед (первая четверть), тяжесть корпуса переносится на левую
ногу, правая нога подтягивается к левой в III позицию (вторая четверть).
Четвертая
форма Б.
Движение занимает четыре такта. Три chassй по кругу с поворотом влево. Затакт —
полупальцы. Левое плечо выносится вперед, голова повернута к левому плечу и
слегка наклонена вперед.
1-й
такт. Chassй
правой ногой на effacй.
2-й
такт. Chassй
левой ногой, голова наклонена к левой ноге и слегка опущена вниз.
3-й
такт. Chassй
правой ногой, голова повернута к правой ноге. Поворот на правой ноге.
4-й
такт. Левая
нога делает шаг назад через I позицию, принимая тяжесть корпуса, правая
остается в IV позиции впереди (первая четверть), правая подтягивается в III
позицию (вторая четверть).
Double-chasse.
Движение
занимает четыре такта. В него входят одно chassй вперед на effacй и два pas
йlevй, за которым сейчас же должно следовать одно chassй и два pas йlevй на
croisй. Это зигзагообразное движение часто встречается при исполнении
французской кадрили. Затакт - полупальцы, корпус поворачивается на efface.
1—2
такты. Начиная
с правой ноги, одно chaspй вперед и два pas
йlevй, начиная с левой ноги. Затакт — полупальцы, корпус поворачивается на
croisй.
3-4
такты. Начинаем с правой ноги, одно chasse вперед на croisе
и два pas eleve. Начиная с левой ноги.

Заключение
Историко-бытовой
танец является частью мировой художественной культуры.
Освоение
историко-бытового танца, как и любого другого вида хореографии, связано
обучение предполагает специальные тренировочные занятия, построенные на
основных положениях, позициях и элементах народного танца. Эти тренировочные
занятия и собственно исполнение народного танца дают значительную
спортивно-физическую нагрузку. Не случайно ещё в Древней Греции отмечались
большие возможности танца в физическом развитии молодых людей. Особенностью
танца является гармоническое развитие тела.
Я
считаю, что историко-бытовой танец так же оказывает большое влияние и на
формирование внутренней культуры человека. Занятия историко-бытовым танцем
органически связаны с усвоением норм этики, немыслимы без выработки высокой
культуры общения между людьми.
Историко-бытовой
танец - одно из средств эстетического воспитания и воспитания творческого
начала в человеке. Как и всякое искусство, Историко-бытовой танец способен
приносить глубокое эстетическое удовольствие. Человек, который хорошо танцует,
неповторимые ощущения от свободы и легкости своих движений, от умения владеть
своим телом. Его радуют точность, красота, пластичность, с которыми он
исполняет сложные танцевальные па. Все это само по себе уже служит источником
эстетического удовлетворения.
В
танцевальном искусстве красота и совершенство неразрывно связаны с красотой
внутреннего содержания танца. В этом единстве заключена сила его
воспитательного воздействия. Исполнение танца, в том числе и историко-бытового,
несет в себе элементы художественного творчества. Танцующий стремится совершенной
форме танца выразить свое настроение, эмоции, проявляет свои внутренние
качества, выражает свое мировоззрение.

Список использованных
источников
1
Васильева-Рождественская, М. В. Историко-бытовой танец / М. В.
Васильева-Рождественская. - М.: Искусство, 1987
2 Воронина И.А.
Историко-бытовой танец, Учеб.пособие. - М.: «Искусство», 1980
3 Вюйе. Танцы, их
история и развитие / Вюйе. - Петербург: Изд-во Нового журн. иностр. лит., 1902
4 Гавликовский, И.
А. Руководство для изучения танцев / И. А. Гавликовский. - 3-е изд. - СПб.:
Тип. В. А. Вацлика, 1907
5 Запесоцкий, А.
С. Культурология Дмитрия Лихачева / А. С. Запесоцкий. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2007
6 Ивановский Н.П.
Бальный танец XVI-XIX века. М., Л.: Искусство, 1948 г.

file_name: ист-быт танец.docx

alt: НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПО МЕТОДИКЕ

alt: Содержание Введение

alt: Элементы историко-бытового танца

alt: Скользящий шаг (pas glissй) (музыкальный размер 2 /4)

alt: Для pas dйgagй исходным положением

alt: Первая форма А (музыкальный размер 2

alt: Chassй правой ногой. Затакт. Ш аг левой ногой, вперед и поворот вправо, правая нога подтягивается к левой в

alt: Левая нога делает шаг назад через

alt: Список использованных источников 1

искусство

group: Дисциплины


file_name: 73. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
Урок № 89

11А от  20.04.

11Б от  20.04.

11В от 20.04.

2021

Тема

Правописание корней

Цель урока:

повторить правописание корней, подготовиться  к
  ЕГЭ

Задачи:

предметные:

закрепить знания орфоэпических, грамматических, лексических,
  синтаксических норм;

метапредметные:

развивать навыки анализа, сопоставления, обобщения языковых
  явлений; развивать умения работать с заданиями ЕГЭ; совершенствовать навыки
  анализа текста; продолжить работу по развитию речи учащихся;

личностные:

способствовать развитию интереса к изучению русского языка;
  воспитывать бережное отношение к родному языку.

Планируемые
  результаты:

- знать:
условия выбора проверяемых гласных в  корне слова; обязательный
  минимум слов с непроверяемыми безударными гласными; классификацию
  чередующихся корней и условия выбора гласных в них
- уметь:
различать проверяемые и чередующиеся гласные в корне слова; правильно
  писать слова с орфограммами в корне; воспитывать любовь к русскому языку; развивать
  речь, мышление, логику.

Тип
  урока:
  обобщение знаний.

Методы
  урока:
  практический.

Технология:
  обучения
  в сотрудничестве.

Оборудование:
  РМ:
  задания ЕГЭ №9; презентация.

ХОД УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организационный этап

Проверка
  готовности класса к уроку. Выяснение отсутствующих, причины. Запись в журнале
  и тетради приёма-передачи.

Приветствуют.
  Дежурные по классу отвечают.

Проверка
       домашнего задания

Проверить
  наличие предложений.

Показывают тетради.

Мотивации
       УУД

Чтобы чего-то добиться в жизни,
  надо много и упорно трудиться.
Квинт Гораций Флакк
- К  чему призывает Квинт Гораций?
 (без труда в жизни ничего не добиться)
Всё в жизни зависит от нас, от нашего трудолюбия, от того, как
  мы достигаем поставленных целей. Я очень надеюсь, что сегодняшний  труд
  принесёт вам новые знания.
Сегодня на уроке мы будем разбирать № 9 задание ЕГЭ

Запись
  и анализ эпиграфа.

Объявление
       темы. Постановка  цели, задач. Объяснение плана урока

Объявление
  темы урока, цели, задач. Оформление журнала.
Цели:  отработать навыки написания
  слов с безударными непроверяемыми гласными в корне, проверяемыми ударением
  гласными в корне и чередующимися гласными в корне; научиться  различать эти
  орфограммы, сравнивать лексические значения омонимичных корней и применять
  таблицу «Чередующиеся гласные в корне».
Задача:
  формировать умение пользоваться изученным материалом на ЕГЭ
В 2021 на ЕГЭ по русскому языку в задание № 9
  произошли изменения.

Оформление тетради.

Актуализация
       опорных знаний

Сравним задание № 9 в 2020 году и в 2021 году.

Задание № 9   2020.

Задание № 9 2021 г.

Укажите варианты ответов, в которых во всех
    словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите
    номера ответов.
1)  заж..мать,
    отв..рить (овощи), прим..рение (сторон)
2)  к..сички,
    оз..рение, г..ревать
3)  оп..раться,
    зар..сли, прик..снуться
4)  изл..жить,
    несг..раемый, пон..мание
5) п..рила, зам..реть,
    ст..листический

Укажите варианты
    ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится  безударная
    чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1)  зажимать, отварить (овощи), примирение (сторон)
2)  косички, озарение, горевать
3)  опираться, заросли, прикоснуться
4)  изложить, несгораемый, понимание
5) перила, замереть, стилистический

В 2021 году на ЕГЭ будут
  предложены слова БЕЗ пропусков орфограмм.
Это усложнило задание № 9:
  теперь  необходимо самим найти корень, понять, какие
  гласные в нём (проверяемые, непроверяемые или чередующиеся).
Ø
  Легче  всего найти корни с чередованием,  их можно
  выучить.
Ø
  Слова с непроверяемыми конями — это чаще
  всего иноязычные  (ищем их по данному признаку), хотя есть слова и
  русские.
Ø
  Корни  с проверяемыми гласными проверяем
  подбором слов,  в которых на гласную падает ударение.
Запомнить!
Если в корне слова
  есть хотя бы одна гласная, которую нужно найти по вопросу
  задания, то данное слово ПОДХОДИТ для ответа.
Пример.
Горизонтальный.
Корень горизонт-.
В данном корне есть
  непроверяемая гласная о и проверяемая о.
Поэтому данное слово будет
  верным  в задании, в котором нужно найти слово  с непроверяемой
  гласной, и в задании с проверяемой гласной.
Именно это и
  является сложным в новом формате задания 9, поэтому нужно быть
  внимательным к каждой гласной в корне (а в 2020 году нужно
  было определить вид только пропущенной орфограммы — это было намного легче).

Анализи-руют.

Работа
       над сочинением

Прежде , чем перейти на теорию, выполните
  упражнение, чтобы узнать, насколько вы ориентируетесь в орфограммах, которые
  нужны для выполнения данного задания.
Выпишите все слова с безударной проверяемой
  гласной в корне: задержать, гористый, понимать, умирать, роскошный,
  пловец, заровнять, помириться, палисадник, росистый.
 (Задержать, гористый, роскошный, помириться,
  росистый)
 Если допустили ошибки, то надо готовиться.
  Повторить правописание корней.
Корень —
  это основная смысловая часть слова.
  Корни можно разделить на три группы:
1.корни
  с безударными проверяемыми гласными
2.корни
  с безударными непроверяемыми гласными
3.корни
  с чередующимися гласными
Корни
  с безударными проверяемыми гласными
В безударном положении в корне слова
  пишется та же гласная буква, что и под ударением в однокоренных словах или
  формах этого слова:
Безударный гласный звук
Причиняет много мук.
Чтобы не было сомненья,
Ставим звук под ударенье.
Ударение над гласной
Может сделать букву ясной.
Примеры: сериал - многосерийный;
  выстиранный - стирка; смиренный - смирный;
  зачарованный - чары; честолюбивый - честь.
Проверка безударной гласной буквы в
  корне возможна путём подбора формы одного и того же слова. Для
  этого надо:
·
  у имён
  существительных изменить число: весна - вёсны, паруса
  - парус;
·
  у имён
  прилагательных заменить полную форму краткой: нагой - (он)
  наг, босой - (он) бос;
·
  у глаголов:
а) изменить число: (я) брожу - (мы)
  бродим;
б) изменить время: показал
  - покажет;
в) изменить род (у глаголов прошедшего
  времени): отвела - отвёл.
При подборе однокоренных
  слов следует различать слова, близкие по звучанию, но различные по
  значению и написанию. Правильный подбор проверочного слова к ним зависит от
  смысла исходного слова:
старожил нашего города (= старый
  житель) — он сторожил склад (= сторож);
умалять значение (= делать малым)
  — умолять о пощаде (= он молит);
прославлять героя (= слава)
  — благословить на подвиг (= сказать благое слово);
раздражать поведением (= кто-то дразнит)
  — задрожать от холода (- дрожь);
покарать врага (= кара) —
  покорить природу (= покорный) - укорять за лень (= укор);
разредить морковь (= редкий)
  - разрядить ружье (= разряд);
посветить свечой (= свет) — посвятить
  стихотворение (= святость);
пристежной воротник (= пристёгивать) -
  пристяжная лошадь (= стягивать);
флаг развевается (= веять)
  — ребенок развивается (= развитие);
навевать печаль (= навеять)
  — навивать локоны (= навить);
утешать ласково (= утешить)
  — утихать постепенно (= утихнуть);
примерять пальто (= примерка)
  — примирить врагов (= мир);
скрепя сердце (= скрепка)
  — скрипеть стулом (= скрип);
увидать издали (= увидит)
  — увядать без влаги (= увянуть).
Запомнить!
Есть
  несколько особенностей, на которые следует обратить внимание при такой
  проверке:
Есть
  слова старославянского  происхождения с сочетаниями ра/ла, которые в русском
  языке имеют сочетания оро/оло. Например: врата-ворота,
  глава-голова, бразды-борозда.
Нельзя
  проверять безударную гласную о в корнях глаголов
  совершенного вида формами несовершенного вида. Например: затопить-топка
  (а не затапливать), опоздать — поздно (а не опаздывать), проглотить — глотка
  (а не проглатывать).
При
  выборе написания о или а в безударных
  глагольных корнях не следует использовать для проверки глаголы несовершенного
  вида с суффиксом -ыва-/-ива-. Например: бросать — бросить
  (а не набрасывать), топтать — топчет (а не вытаптывать) и т.п.
Корни
  с безударными непроверяемыми гласными
В
  русском языке есть множество слов, в которых нельзя проверить безударную
  гласную. Это словарные слова. Их написание следует проверять по
  орфографическому словарю.
Абажур, аббревиатура, абитуриент,
  абориген, авангард, авантюра, адаптация, адекватный, адъюнкт, адъютант,
  ажиотаж, аккомпанировать, аксессуар, аксиома, актуальный, альбатрос,
  альманах, амбразура, амортизатор, амплитуда, амплуа, ананас, анекдот,
  аннотация, аномалия, антенна, антракт, аплодисменты, апогей, аппетит,
  апартаменты, апелляция, априори, аромат, артикуляция, артиллерия, ассамблея,
  ассортимент, аттестат, аттракцион, афоризм.
Багаж, бадминтон, базар, баллон,
  бандероль, барокко, баррикада, бассейн, беллетристика,
  берет, берлога, бестселлер, бетон, бечева, биатлон, бильярд,
  биссектриса, богатство, богатырь, бойкот, браконьер, бриллиант,
  бронхит, бюллетень.
Вагон, вакансия, валентность, ватрушка,
  вегетарианский, велосипед, вельвет, велюр, веранда, вереница,
  вермишель, вернисаж, вестибюль, ветеран, ветеринар, ветчина, вибрация,
  винегрет, виолончель, виртуоз, витрина, водевиль, возражать, волейбол.
Габарит, галерея, гараж, гармония,
  гастролёр, генеалогия, генерация, герметизировать, гигиена,
  гипотеза, гобелен, горизонт, гуманизм, гуттаперча.
Дебаты, дезертир, декларация, деликатес,
  дельтаплан, демократия, демонстрировать, депутат, десант, детектив, дефицит,
  диапазон, дивиденд, дилетант, дирижёр, дискуссия, дифирамб, диффузия,
  довлеть, доминанта, досконально.
Жакет, жасмин, желатин, жокей, жонглёр.
Игнорировать, идеал, идиллия, идиома,
  иероглиф, иждивенец, иллюзия, иллюстрация, импрессионизм, ингредиент,
  инженер, инициатива, интеллектуальный, интеллигентный, инцидент, интрига.
Каблук, кавалерия, кавычки, какаду,
  какофония, каламбур, калейдоскоп, календарь, каллиграфия, каравай,
  карикатура, карнавал, карьера, катавасия, катаклизм, катастрофа, католик,
  кафтан, кашемир, кенгуру, керамика, коалиция, коварный, колдовать,
  колибри, коллега, коллекция, коллизия, комбинезон, комиссия,
  компетентный, комплимент, компромат, компромисс, конституция, контекст,
  конфиденциальный, конференция, конфорка, концепция, коралл, коричневый,
  корифей, корректор, коэффициент.
Лабиринт, лаконизм, ландшафт, лейтмотив,
  лелеять, либретто, линолеум, лопата, лотерея, лягушка.
Магнолия, мажорный, майонез, макулатура,
  манипуляция, манифест, мансарда, массаж, мегера, медальон, менталитет,
  меридиан, меценат, мизинец, миниатюра, минорный,  модернизм, мотив,
  моцион.
Наваждение, нарцисс, натюрморт,
  нивелировать, нигилизм, новелла, ноктюрн, ностальгия, нотация.
Оазис,  обелиск, обоняние, оккупация,
  оппонент, оптимист, оранжерея, оригинальный, ординатура, ореол, ориентир.
Павильон, палисадник, панорама,
  пантомима, папоротник, парабола, парадигма, парадокс, парапет, парашют,
  пародия, пассажир, период, периферия, перпендикуляр, перспектива, пессимист, плагиат,
  понтон, поролон, презентация, президент, прерогатива, престиж, претендент,
  претензия, прецедент, привередливый, привилегия, примитивный, приоритет,
  пропаганда.
Рафинад, реабилитация, регалия, регистр,
  регламент, режиссёр, резиденция, резюме, реквием, реквизит, рекомендовать,
  ремарка, ремесло, репродукция, респиратор, реставрировать, ресурс,
  реферат, рецензия, рикошет, риторический, ритуал, рудимент.
Сарафан, сарказм, семантика, семинар,
  сентиментализм, серенада, сертификат, силуэт, симметричный, симптомы,
  симулировать, синхронный, сиреневый, сироп, собака, спонтанный,
  стипендия, стрекоза, суверенитет.
Табурет, тамада,
  тарелка, темперамент, теория, терраса, терцина, трактат, трасса,
  трафарет, тренер, тренировать, трафарет, триада, троллейбус,
  тротуар.
Увертюра, университет, ураган,
  утилитарный, утрамбовать.
Фабула, фаворит, фатальный, фестиваль,
  феномен, фиаско, филармония, филателист, фонарь, фонтан, форель,
  фразеология, фюзеляж.
Хаос, характер, хрестоматия,
  хризантема, ходатайство.
Целлофан, целлюлоза, цивилизация,
  цилиндр.
Чемпион, чеснок.
Шаблон, шампиньон, шасси, шевелюра,
  шедевр, шеренга, шероховатый, шоссе.
Эвкалипт, эволюция, эквивалент
  ,экзамен, экземпляр, экипировать, эксперимент, экспонат,
  экстравагантный, экстремальный, элегия, элемент, эликсир,
  энцефалит, эпатаж, эскалация, эсперанто, эстакада, эшелон.
Ювелирный.
Январь, язык, янтарь.
Корни
  с чередующимися гласными
Наша задача – определить, каким законам
  подчиняются такие корни. В русском языке чаще всего чередуются А-О, Е-И.
Существует 4 фактора ,от которой зависит
  написание гласной в корне: ударение , наличие или отсутствие суффикса,
  значение , буква следующая за гласной.
Представим группы корней в зависимости от каждого фактора в
  виде таблиц с приведением примеров и указанием исключений.
Зависимость
  от ударения

Корни

Правило

Примеры

гар – гор

Ударные – гласная а, безударные – о.

загар – загорать
Искл:
    выгарки, изгарь, пригарь

зар – зор

Ударные – гласная а/о, безударные – а.

зарево, зори – заря
Искл:
    зоревать

клан – клон

Ударные – гласная а/о, безударные – о.

кланяться, поклон – поклониться

твар – твор

тварь, затвор – творить
Искл: утварь

плав – плов

Гласная о пишется только в словах пловец, пловчиха;
в остальных случаях – гласная а.

пловец, пловчиха
поплавок, плавник, плавучий

Зависимость
  от наличия/отсутствия суффикса

Корни

Правило

Примеры

кас
    – кос

Если
    после корня есть суффикс а, в корне – а, в остальных случаях – о.

касаться
    – коснуться

лаг
    – лож

предлагать
    – предложить

бир
    – бер

Если
    после корня есть суффикс а, в корне – и, в остальных случаях – е.

собирать
    – соберу

блист
    – блест

блистать
    – блестеть

дир
    – дер

выдирать
    – выдернуть

жиг
    – жег

выжигать
    – выжег

мир
    – мер

замирать
    – замереть

пир
    – пер

запирать
    – запереть

стил
    – стел

застилать
    – застелить

тир
    – тер

стирать
    – стереть

чит
    – чет

вычитать
    – вычет
Искл: сочетание, сочетать, чета.

корни
    с чередованием а (я)/ин, а(я)/им

снимать
    – снять,
начинать
    – начать

Зависимость от буквы, следующей за
  гласной

Корни

Правило

Примеры

раст – рос – ращ

Перед ст, щ – а, в остальных случаях – о.

расти, росла, сращением
Искл:
    росток, рост, ростовщик, выростковый, Ростов, Ростислав, отрасль

скак – скоч

Перед к – а, перед ч – о.

скакать – вскочить
Искл:
    скачок, личные формы глагола скакать – скачу и др.

Лаг-лож-

Перед г- а, перед ж- о

Искл: полог

Зависимость от значения слова

Корни

Правило

Примеры

мак – мок

а – «погрузить в жидкость»;
о – «пропускать жидкость, мокнуть»

макать хлеб в молоко –
вымокнуть под дождем

равн – ровн

а – «равный, одинаковый»;
о – «ровный, прямой, гладкий»

сравнивать – сровнять
Искл: равнина, равнение, поравняться, ровесник, поровну, уровень, в
    сочетании не ровен час

Закрепление.
Практическая работа.
Алгоритм выполнения задания :
1.
  Поставьте ударение в
  каждом слове.
2.
  Выделите корень.
3.
  Определить вид
  безударной гласной в корне (проверяемая, непроверяемая, чередующаяся).
4.
  Примените нужное
  правило и вставьте пропущенную букву.
5.
  Выберите слово в
  соответствии с заданием.
6.
  Выпишите правильный
  ответ.
Практическая
  работа.
1.Укажите варианты
  ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится  безударная чередующаяся
  гласная корня. Запишите номера ответов.
1) расстилать, угореть,
  блистать
2) фестиваль, занимать,
  угрожать
3) прославлять, ростовщик,
  смородина
4) прикосновение,
  изложение, подравнять
5) точилка, фармацевт,
  выгореть
Пояснение.
Найдём ряды, в которых «выпадают «слова, то есть в них нет
  чередующихся гласных.
1) расстилать, угореть, блистать
2) фестиваль
  (непровер.), занимать, угрожать (угрОза)
3) прославлять
  (слАва), ростовщик, смородина (непровер.)
4) прикосновение, изложение, подравнять
5) точилка (тОчит), фармацевт
  (непровер.), выгореть
Ответ: 14

2.Укажите варианты
  ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная
  корня. Запишите номера ответов.
1) фестиваль, вершина,
  обласкать
2) мотив, удивлять,
  акварель
3) провинциальный, вокзал,
  творец
4) скользить,
  экспрессивный, смирение
5) создавать, лекционный,
  замолчать
Пояснение.
Найдём ряды, в которых
  «выпадают «слова, то есть в них нет проверяемых гласных.
1) фестиваль
  (непровер.), вершина, обласкать
2) мотив
  (непровер.), удивлять, акварель (непровер.)
3) провинциальный, вокзал
  (непровер.), творец
4) скользить,
  экспрессивный, смирение
5) создавать, лекционный,
  замолчать
4) скользить
  (скОльзко), экспрессивный (экспрЕссия), смирение (смИрно)
5) создавать (создАть),
  лекционный (лЕкция), замолчать (мОлча)
 Ответ: 45.

3.Укажите варианты
  ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная непроверяемая гласная
  корня. Запишите номера ответов.
1) роскошный, минимальный,
  вариант
2) компьютер, процедура,
  симметрия
3) психология,
  диагностировать, амнистировать
4) профиль, таможенник,
  вальсировать
5) дефицит, легион,
  канонада
Пояснение.
Найдём ряды, в которых
  «выпадают «слова, то есть в них нет непроверяемых гласных.
1) роскошный (
  рОскошь), минимальный (мИнимум), вариант
2) компьютер, процедура,
  симметрия
3) психология (псИхика),
  диагностировать, амнистировать (амнИстия)
4) профиль,
  таможенник, вальсировать (вАльс)
5) дефицит, легион,
  канонада
 Ответ: 25
Самостоятельная
  работа  (решение заданий ЕГЭ №9)
Итог:
Мы обобщили и систематизировали знания о правописании
  корней.
Что же надо знать и уметь, чтобы правильно выполнить
  задание №9
Вывод:
1. Поставить
  ударение в каждом слове.
2.Выделить корень.
3.Определить вид безударной гласной в
  корне (проверяемая, непроверяемая, чередующаяся).
4.Применить нужное правило .
5.Выбрать слово в соответствии с
  заданием.

Физминутка

Разминка
  для спины и кистей рук.

Разминка.

8.     Рефлексия

Что
  из того, что вы прочитали, было уже знакомо?
Какую
  новую информацию вы получили?
Что
  вызвало сомнения или с чем вы были не согласованы?

Анализируют, делают выводы.

Д/з., оценивание

Решить
  задание ЕГЭ№9.

Запись в дневник.

file_name: урок 89 Правописание корней.doc

alt: Объявление темы урока, цели, задач

alt: ПОДХОДИТ для ответа. Пример.

alt: Б агаж, бадминтон, базар, баллон, бандероль, барокко, баррикада, бассейн, беллетристика, берет, берлога, бестселлер, бетон, бечева, биатлон, бильярд, биссектриса, богатство, богатырь, бойкот, браконьер, бриллиант, бронхит, бюллетень

alt: Р афинад, реабилитация, регалия, регистр, регламент, режиссёр, резиденция, резюме, реквием, реквизит, рекомендовать, ремарка, ремесло, репродукция, респиратор, реставрировать, ресурс, реферат, рецензия, рикошет, риторический, ритуал, рудимент

alt: Искл : утварь плав – плов

alt: Оза) 3) прославлять (слАва) , ростовщик, смородина (непровер

title: Конспект урока "Правописание корней"


extracted_text:
Использование
методики КТД
в
воспитании гражданского самосознания учащихся
С помощью каких
методик и технологий можно развивать и воспитывать гражданское самосознание
учащихся? Можно использовать новейшие технологии современности, а можно
обратиться к старым, проверенным годами способам – методике И.П. Иванова
«Коллективное Творческое Дело». М.И. Козлова, классный руководитель «со
стажем», готова поделиться опытом использования методики КТД.
С момента появления
методики коллективного творческого дела прошло уже более 50 лет. За это время
она не потеряла своей актуальности и по-прежнему применяется во всех учебных
заведениях страны. Создателем методики КТД является доктор педагогических наук,
академик Российской академии образования, профессор ЛГПИ им. А.И. Герцена,
лауреат премии имени Антона Макаренко Игорь Петрович Иванов.[1]
Эта методика легла в основу целого молодёжного движения, став основой для
творческих поисков педагогов и воспитанников.
Групповая деятельность
является одной из форм работы учителя с учащимися и подразумевает создание
коллектива, в котором она непосредственно и происходит. Понятие коллектив
указывает на объединение людей, на существование между ними связующих
отношений. «Коллектив - это контактная совокупность людей, основанная на следующих
принципах: общая цель; общая деятельность; дисциплина; органы самоуправления;
связь данного коллектива с обществом».[2]
Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный
педагогический инструмент.
Развитие и формирование
личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что
является одной из важнейших закономерностей воспитания. Осмысливая важность
этой закономерности, следует иметь в виду два положения:
1) важной целью воспитания является
формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и
качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность
будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном
отношениях коллективе.
2) воспитание не может быть
ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно
обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не
только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как
носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и
художественно-эстетических отношений. Поэтому в процессе педагогической работы
необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело
использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива
трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.
В процессе групповой
деятельности воспитатель ставит задачи перед учащимися, но делает это
незаметно. Школьники как бы сами «открывают» их, вместе со взрослыми и под их
руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения,
приобретая новые. Основу, сущность этой методики составляет тесное
сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива - старших и
младших, взрослых и детей, педагогов и школьников. При этом они сообща
планируют, готовят, проводят и оценивают работу, отдавая свои знания, умения и
навыки на общую пользу.[3]

         Для меня наиболее приемлемым
являются коллективные творческие дела, или  КТД. К ним можно отнести подготовку
и проведение часов поэзии и музыки, всевозможных КВНов, конкурсов, фестивалей,
спартакиад. Я хочу рассказать о том, как КТД, которое я провела в 2016 году
впервые с 7г классом (классный руководитель с 2013 по 2020 учебные годы), стало
для нас традиционным. Речь идет о широкомасштабном проекте «Бессмертный полк»,
в котором мы создали свой Бессмертный полк родных учащихся 7г класса. Потом был
8г, 9г, 10а. Не смогли мы его провести в 11 классе, как планировали, в мае 2020
из-за пандемии.
Акция «Бессмертный полк»
приобрела вселенский масштаб, затронула она и меня, и моих учеников. В 2016
году мы решили провести КТД «Бессмертный полк нашего класса». Я рассказывала об
этом на страницах газеты «Школа» в июньском номере 2016 года.
9 мая 2016 года мы
присоединились к «Бессмертному полку» нашего города. Приглашая учеников принять
участие в шествии «Бессмертный полк», я хотела наглядно показать им, как
относятся к памяти предков, к бессмертному подвигу нашего народа, к общим
ценностям не только люди старшего возраста, но и молодежь. Идя в общем строю,
ощущаешь себя частью своего народа, своей страны. Именно так можно воспитать в
детях чувство патриотизма, гражданское самосознание.[4]

Все последующие до
выпуска годы мы снова и снова готовились к КТД «Бессмертный полк нашего класса».
Я заметила, что теперь большинство фотографий было оформлено с символикой
«Бессмертного полка». Те ребята, которые ранее немногое знали о своем
родственнике, теперь увереннее делились со всеми собранной информацией. Мы
нашли специальные сайты «Найти солдата» - официальный сайт РПОО «Бессмертный
полк», «ОБД Мемориал», сайт-архив «Списки участников Великой Отечественной
войны». И было удивительно торжественно читать строки о родном человеке,
который, может, и не знал, что «мы появились на свет». 9 мая 2017, 2018 и 2019
годов «Бессмертный полк нашего класса» вливался в ряды «Бессмертного полка
нашего города».
2019 год стал для моего
класса особенным: на базе 10а и 10б был сформирован сводный отряд для несения
вахты Памяти на  Посту  №1  имени
дважды Героя СССР генерал-лейтенанта
авиации В.Г. Рязанова у вечного огня Славы Нижегородского Кремля. Это событие,
безусловно, повлияло на формирование гражданского самосознания моих учеников. Те,
кто нес вахту памяти, находились в эпицентре события, к ним было приковано
внимание многих людей. Другая группа ребят прошла традиционным маршрутом
Бессмертного полка города к Парку Победы.
9 мая 2019 года впервые
было организовано шествие Бессмертного полка жителей Ленинского района нашего
города, где мы тоже принимали участие.
         К 75-летию Победы мы решили
расширить границы КТД «Бессмертный полк нашего класса». Во-первых, это было
связано с тем, что в 2019 – 2020 учебном году я была классным руководителем в
двух классах – 11а и 5г. Если в 11 классе мы не стали изменять формат КТД, то в
5 классе мне пришлось создавать его «с нуля». Организация КТД началась осенью
2019, мы разработали и успешно реализовали несколько проектов, входящих в КТД.
Это был несколько проектов.  Первый - «За Трудовую доблесть» - ученик 5г класса
Коклюев Дмитрий занял II
место в областном этапе конкурса и получил грамоту из рук губернатора
Г.Никитина (награждение состоялось в ноябре 2020 года). Второй - «Читаем книги
о войне» - созданные детьми аннотации и рисунки использовались в сборнике
творческих работ учащихся школы, посвященном 75-летию Великой Победы.
А еще в конкурсе «Читаем с папой»
Ягодины Екатерина и Валерий Николаевич заняли I место в городе.  Катя и ее папа исполнили стихотворение Анны
Лагодич «Письмо папе на фронт» так проникновенно и выразительно, что слёзы
стояли в глазах слушателей.
Особенно дорогим для
каждого члена нашего коллектива стал проект «Бессмертный полк 5г класса», в
котором приняли участие не только дети, но и родители. Мы мечтали выступить с
презентацией проекта перед большой школьной аудиторией, но эпидемия внесла
коррективы в наши планы. Очень  надеемся, что сможем воплотить его в этом году.
Зато мы приняли участие в акции «Окна Победы» и виртуальный Бессмертный полк.
Шорохова Ксения и Романова Анастасия стали победителями проекта «История семьи
в истории Великой Отечественной войны» на муниципальном этапе конкурса и
лауреатами (II и III места соответственно) на городском.
         Я считаю, что КТД
«Бессмертный полк нашего класса» для моих нынешних учеников тоже станет
традиционным. А так как и в этом учебном году я являюсь классным руководителем
в двух классах, то оба они - 5а и 6г -  примут самое активное участие в этом
КТД.
В 2020-2021 учебном году
в 6г классе мы «запустили» проект «Бессмертный полк Героев Советского Союза,
именами которых названы улицы Ленинского района». Наш проект является одним из
звеньев общественного проекта Приволжского федерального округа «Герои
Отечества» и исполнения законодательства по увековечению памяти защитников
Отечества на территории Нижегородской области «Об увековечении памяти погибших
при защите Отечества».
Мы уже выпустили
специальный номер школьной газеты «Паруса детства», где подробно рассказали о
каждом из шести Героев СССР, именами которых названы улицы Ленинского района.
Это Герои Советского Союза - Иван Петрович Попов, Анатолий Васильевич Самочкин, Сергей Иванович
Сафронов, Виктор Константинович Чугунов, пионер Валя Котик. Шестая улица,
носящая имя Героя СССР, - это улица космонавта Комарова Владимира Михайловича.
Хотя деятельность космонавта Комарова не связана с историей Великой
Отечественной войны, мы рассказываем и о его подвиге.  Также 6г класс участвует в проекте
школьного радио «Овеянные славой имена живут в названьях улиц нашего района».
А вот в 5а классе в
течение трех месяцев  мы реализовали КТД «Мы Класс». Участие в нем помогло
познакомить и сплотить детей и родителей, объединив их общей идеей –
представить наш класс как единое целое, где каждый ребенок уникален, талантлив
в чем-либо, каждый – личность.
Мы познакомились и узнали
друг о друге много интересного. К сожалению, мы не прошли в финал городского
этапа конкурса – не хватило нескольких баллов, но мы не огорчаемся. Главным для
нас стало познание и понимание друг друга. Если проект «Мы Класс» станет
ежегодным, примем в нем участие и постараемся одержать победу.
Включение учащихся в
организованную классным руководителем деятельность, в процессе которой
развертываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного
поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными
образцами, выступающими в качестве мотивов, побуждающих деятельность и
регулирующих взаимоотношения подростков. Такой подход к построению процесса
формирования гражданского самосознания согласуется с методологической
установкой классного руководителя, образовательного учреждения в целом на
оценку роли общества и места растущего человека в становлении его личности.
Выпускники 2020 года уже
проявили себя, свою гражданскую позицию. Об этом свидетельствуют
Благодарственное письмо ректората ПИМУ об успехах Гусевой Екатерины Дмитриевны
в овладении общественными дисциплинами, направленное директору МБОУ «Школа
№185» Диденко О.Н.;  получение гранта президента РФ в помощь одаренной молодежи
Дворяниновым Алексеем Дмитриевичем, первокурсником РАМ им. Гнесиных;
волонтерская работа в Школе вожатых Мининского университета Королевой Анастасии
Романовны.
         Я горжусь своими
учениками-выпускниками, их достижениями – ведь это значит, что я выбрала
правильные формы и методы работы с детьми.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
Иванов, И.П. Энциклопедия коллективного творческого дела. – М.: Просвещение,
1989, с. 274.

[2] Павлова, М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко.
М.: Всесоюзное учебно-педагогическое издательство Профтехиздат, 1963, с.183.

[3] Там же, с.201.

[4] Козлова, М.И. Мы помним, мы гордимся… «Школа» /
Газета для педагогов. Издание Нижегородского института развития образования. -
№12 (462) июнь, 2016.

file_name: Козлова М.И., Методика КТД.doc

alt: Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два положения: 1) важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт…

alt: Памяти на Посту №1 имени дважды

tags: развитие самосознания учащихся

tags: Коллективное творческое дело


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по
технологии
8 класс.

  №
  п/п

Название разделов и тем

    Всего
    часов

   План

  Факт

Раздел 1. Творческий проект
  (1 час)

1.

Проектирование как сфера
  профессиональной деятельности. Инструктаж по технике безопасности

1

Раздел 2. Бюджет семьи (3
  часа)

2.

Бюджет семьи. Лабораторно-практическая
  работа №1

1

3.

Технология совершения покупок.
  Лабораторно-практическая работа №2

1

4.

Технология ведения бизнеса. Практическая
  работа №1

1

Раздел 3. Технологии
  домашнего хозяйства(4 часа)

5.

Инженерные коммуникации в доме

1

6.

Водопровод канализация: типичные
  неисправности и простейший ремонт. Практическая работа №2

1

7.

Современные тенденции развития бытовой
  техники Лабораторно-практическая работа №3

1

8.

Современные ручные электроинтсрументы.
  Практическая работа №3

1

Раздел 3. Электротехника (14
  часов)

9.

Электрический ток и его использование

1

10

Принципиальные и монтажные электрические
  схемы

1

11

Потребители и источники электроэнергии

1

12

Электроизмерительные приборы
  Практическая работа №4

1

13

Правила безопасности при
  электротехнических работах Практическая работа №5,6

1

14

Электрические провода. Практическая
  работа №7

1

15

Монтаж электрической цепи. Практическая
  работа №8,9

1

16

Электромагниты и их применение
  Лабораторно-практическая работа №4

1

17

Электроосветительные приборы
  Практическая работа №10

1

18

Бытовые электронагревательные приборы Практическая
  работа №11,12

1

19

Техника безопасности при работе с
  бытовыми электроприборами

1

20

Двигатели постоянного тока Практическая
  работа №13

1

21

Электроэнергетика будущего Практическая
  работа №14

1

22

Проектная деятельность "Плакат по
  ТБ"

1

Раздел 4. Радиоэлектроника
  (2 часа)

23

Электромагнитные волны и передача
  информации. Практическая работа №15

1

24

Цифровые приборы

1

Раздел 5. Профессиональное
  самоопределение (10 часов)

25

Сфера производства и разделение труда.

1

26

Лабораторно-практическая работа №5

1

27

Технология профессионального выбора.

1

28

Лабораторно-практическая работа №6

1

29

Профессиограмма и психограмма профессии

1

30

Внутренний мир человека и
  профессиональное самоопределение

1

31

Возможности построения карьеры и
  профессиональной деятельности

1

32

Лабораторно-практическая работа №7

1

33

Проект «Мой профессиональный выбор»

1

34

Проект «Мой профессиональный выбор»

1

Итого:                                                                                34
  часа

file_name: КТП 8 класс.docx

title: Календарно-тематическое планирование по технологии  8 класс


extracted_text:
№

вопрос

да

нет

1

Звуки мы
    произносим и слышим.

2

Буквы е, ё,
    и, ю, я обозначают на письме мягкость предыдущего согласного звука.

3

Слова, которые
    отвечают на вопросы кто?что? Обозначают действие предметов.

4

По интонации
    предложения бывают восклицательными и невосклицательными.

5

Предлог с
    другими словами пишется слитно.

1.     В каком слове
  мягкость согласных звуков обозначена правильно?
o
  Вьитя
o
  двер
o
  Лёня
o
  Ньанька

2.     Укажи
  восклицательное предложные.
o
  Зачем животным хвосты _____
o
  Зимой волки собираются в стаю _____
o
  Какая громадная работа проделана ______

3.     В каких словах
  буквы безударного гласного в корне нужно проверять?
o
  речка
o
  возить
o
  записка
o
  травяной

В
       приставках каких слов нет орфограммы парных по глухости-звонкости
       согласных?

o   обклеил
o   моет
o   облетит
o
  надстроит

5.     Где
  в скобках предлог?
o   (от)нес
o   (от)носа
o   (по)ход
o   (под)рисовал

№

вопрос

да

нет

1

Звук на письме
    обозначается буквой.

2

Буквами а,
    о, ы, у, э обозначается на письме твёрдость предыдущего согласного
    звука.

3

Слова, которые
    отвечают на вопросы какой?какая?какое?Обозначают признак
    предметов.

4

По цели
    высказывания предложения бывают
повествовательные,
    вопросительные, побудительные.

5

Приставка со
    словами пишется слитно.

1.     Где слова [гус,ата]правильно
  записано буквами?
o
  гусьата
o
  гусьята
o
  гусята
o
  гусата

2.     Какое
  предложение по цели не такое, как остальные?
o
  Малина поспела!
o
  Давай сходим в лес.
o
  Неси корзину.

В
       каких словах буквы парного согласного в корне нужно проверять?

o   коврик
o   шапка
o   супчик
o   зубной

В
       приставках каких слов нет орфограммы парных по глухости-звонкости
       согласных?

o   обклеил
o   моет
o   облетит
o
  надстроит

5.     Где
  в скобках приставка ?
o   (под)картиной
o   (по)возка
o   (с)ветки
o   (на)стул

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык.docx

alt: Звуки мы произносим и слышим. 2

alt: Звук на письме обозначается буквой

title: Итоговый тест по русскому языку 2 класс УМК "Гармония"