extracted_text:
Дата: 23.04.2021г
Урок: русского языка
Тема урока: «Слова с буквой э»
Цель урока: формировать умение  различать звуки и буквы
Методы
и приемы:

подводящий
     диалог
диалог
словесный
практический

Формы
организации деятельности учащихся:

фронтальная
индивидуальная
парная

Оборудование: раздаточный материал, учебник
Планируемы
результаты:
Личностные:
·
учебнопознавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
·
способность к
оценке своей учебной деятельности;
Регулятивные:
·
принимать и
сохранять учебную задачу;
Познавательные:
·
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Коммуникативные:
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
Предметные:

·
Различение
звука и буквы: буква как знак звука.
·
Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Задача.

Этап.

Учебная ситуация

Формируемые УУД

Деятельность
  Учителя

Деятельность
  Учащихся

Организовать детей
  на деятельность

Организационно -
  мотивационный

Раз, два, три, четыре, пять –
Урок пора нам начинать.
Вы друг другу улыбнитесь
И тихонечко садитесь

Приветствие
  учителя и друг друга

Личностные:
-проявлять уважительное отношение
  к одноклассникам

Актуализировать
  знания детей по теме прошлого урока

Актуализация знаний

Сейчас у
  нас с вами будет на большой блиц опрос, задаётся вопрос каждому ученику
1.
  Сколько
  букв в РА?
2.
  Сколько
  гласных звуков?
3.
  Сколько
  гласных букв?
4.
  Сколько
  согласных звуков?
5.
  Сколько
  согласных букв?
·
  Какие
  особенности гласных звуков вы знаете?
·
  Чем
  звук отличается от буквы?

Ответы детей

Состоит из голоса.
Воздух выходит свободно, без преград.
Образует
  слог.

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;

Определить тему и
  цель урока

Постановка проблемы
  урока

Отгадайте загадку.
Без
  рук, без ног, а ворота отворяет и нас погоняет. (Ветер.)
Назовите буквы, которые
  обозначают гласные звуки.
Назовите звуки, которые они
  обозначают.
Приведите примеры слов, чтобы
  этот звук был обозначен буквой Э.
Предположите, о чём сегодня
  пойдёт речь на уроке.
Хорошо, давайте с вами
  попробуем сформулировать цель урока, цель урока будут начинаться со слова
  научиться
Давайте с вами поставим
  задачи, научимся..

Е
[й‘э]

Экран, этаж, это и
  тд.
Слова с буквой э

Научиться писать слова с буквой э

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
Познавательные:
- проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;

Открыть новые
  знания с детьми по теме урока

Открытие  новых
  знаний

(Записывается на доске число и
  классная работа.)
Минутка чистописания.
(Заранее образец букв написан в
  тетради.)
Упр. 8 (с. 60, 61)
Данное упражнение будет выполняться
  в парах, не забывайте про правила работы в паре и не забывайте про алгоритм
Алгоритм:
1. Прочитайте слова.
2. Подумайте, какую «работу»
  выполняют в словах выделенные буквы.
3. Обсудите это задание в
  парах.
4. Выполните задание.
5. Прочитайте слова, которые
  вы выписали.
—
  Объясните значение слова деревня.
Деревня
  — 1) крестьянское селение; 2) сельская местность; 3) небольшое поселение
  людей.
—
  Послушайте стихотворение.
Вот
  моя деревня,
Вот
  мой дом родной,
Вот
  качусь я в санках
По
  горе крутой.
И. Суриков
—
  Прочитайте слово деревня с ударением.
—
  Сколько слогов в этом слове?
— На
  какой слог падает ударение?
—
  Найдите опасное место в этом слове.
—
  Составьте предложение с этим словом.
— Запишите
  слово деревня в словарик. Запомните его написание.
Упр. 9 (с. 61)
Прочитайте.
Из какой сказки взят этот
  отрывок? Назовите автора сказки.
О чём говорится в этом
  отрывке? Кто такие эльфы?
Вспомните, как Дюймовочка
  попала к эльфам. Расскажите.
Прочитайте последнее задание.
  Выполните его самостоятельно.
V. Физкультминутка
Мы
  шагаем друг за другом
Лесом
  и зелёным лугом.
(Ходьба
  на месте.)
Крылья
  пёстрые мелькают,
В
  поле бабочки летают.
(Взмахи
  руками.)
Раз,
  два, три, четыре,
Полетели,
  закружились.
(Взмахи
  руками, покружиться.)
Упр. 10 (с. 62)
Прочитайте.
Что нового вы узнали о словах
  с буквой Э?
Рассмотрите записи.
Из каких языков пришли к нам слова
  с буквой Э?
В каком словаре можно
  посмотреть значение этих слов?
Выполните задание.

Ответы
  детей

3
На 2
  слог падает ударение

«Дюймовочка», Г.Х. Андерсен.
Это духи природы.

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
Познавательные:
- проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;

Применить
  полученные знания

Применение знаний
  на практике

Ребята, сейчас я
  вам предлагаю выполнить не большой тест, этот тест покажет, как вы поняли
  новую тему урока
Упражнение 1.
Выберите буквы,
  которые могут обозначать такой же звук, как эти буквы.
А) а
Б) о
В) ю
Г) я
Д) у
Упражнение 2.
  Выберите гласную букву, может обозначать 2 звука.
А) а
Б) у
В) о
Г) е
Упражнение 3.
  Соотнесите слово и звуковое обозначение
Береза [л’эс]
Природа [й’эл’]
Лес [д’эр’эв’й’а]
Трава [й’эда]
Упражнение 4.
  Выделите красным цветом слова, в которых есть гласные буквы, обозначающие 2
  звука.
Ёжик.
Папа подарил детям
  ёжика. Всё лето он жил около дома. Зимой ёж уснул в норе. Прибежит ёжик
  весной голодный.
Берегитесь, мыши!
Обменяйтесь
  листочками и сравните ответы с эталоном ответов.

Подведение
итогов урока.
Выполнить
оценочно –
рефлексивную
деятельность.

Итог урока.
  Оценочно – рефлексивная деятельность

Ребята, вот и
  подошел к концу наш с вами урок, давайте с вами вспомним, какая была у нас с
  вами тема урока, какая была цель, и какая была задача, если вы достигли
  поставленной задачи.

Личностные:
- способность к оценке своей учебной деятельности;

file_name: 23.04русский язык.docx

alt: Дата: 23.04.2021г Урок: русского языка

alt: Задача.Этап.Учебная ситуация Формируемые

alt: Обсудите это задание в парах. 4


extracted_text:
Использование современных информационно –
коммуникативных технологий на уроках русского языка и литературы как   средство
реализации базовых компетенций учащихся.
В начале 20 века Максим
Горький сказал: «Знания, которые выработаны трудом людей, накоплены наукой, все
растут, становятся глубже, шире, острей и служат опорой для дальнейшего
бесконечного развития наших познавательных способностей и творческих сил». И
сегодня решающую роль во многих проблемах, связанных не только с
познавательной, но и технологической, творческой, политической, социальной
деятельностью человека, играет информация. И именно применение
информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения является одним из
направлений, реализующих основную цель современной школы: развитие индивидуальности
ученика, его способностей ориентироваться в современном информационном пространстве.
Поэтому я убеждена:
использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского
языка и литературы способствует повышению творческой активности участников
образовательного процесса и достижению главной цели обучения русскому языку и
литературы: формированию языковой, коммуникативной и лингвистической
компетенции обучающихся; воспитанию чувства ответственности по отношению к
родному слову, чуткости к красоте и выразительности родной речи.
Без процесса
информатизации образования уже невозможно представить современную школу. Тем не
менее, некоторые преподаватели гуманитарных дисциплин сомневаются в
целесообразности  применения  информационных технологий. Я полагаю, что такой
подход необоснован. При удачном и правильном сочетании применяемых технологий и
форм проведения уроков, такие уроки оказываются очень интересными и для
ученика, и для учителя.
Задачи, стоящие перед
учителем - словесником при применении информационных технологий, во многом
отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Задачи эти
предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю
русского  языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные
умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами
литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих
терминов.
По данным современных
исследований, в памяти человека остаётся 1/4 часть услышанного материала, 1/3
часть увиденного, 1/2 часть услышанного и увиденного одновременно и 3/4 части
материала, если ко всему прочему ученик вовлечён в активные действия в процессе
обучения. ИКТ позволяют создать условия для повышения эффективности процесса
обучения и познавательной активности учащихся.
Использование ИКТ на
уроках литературы и русского языка можно представить схемой:

Важнейшим проявлением
использования ИКТ в учебном и воспитательном процессе является проектная
деятельность обучающихся. Технология метода проектов позволяет вести обучение в
сотрудничестве, использовать Интернет ресурсы и новые ИКТ, органично связывать
учебный процесс с внеурочной деятельностью реализовывать стратегические задачи
школы, состоящие в развитии личностного потенциала каждого ученика, адаптации
школьника к жизнедеятельности в обществе, к саморазвитию и самореализации.
Использование ИКТ стимулирует познавательный интерес к
поисково-исследовательской деятельности. При работе над проектами школьники исследовали,
изучали понятийный аппарат по теме, накапливали информационную базу, которую
черпали как из традиционных источников, так и из сети Интернет, образовательных
дисков, электронных справочников и энциклопедий.
Необычайно интересна
работа с использованием программы Power Point.  Она  приводит к целому ряду
положительных эффектов:
обогащает урок
эмоциональной окрашенностью;
психологически облегчает
процесс усвоения;
возбуждает живой интерес к
предмету познания;
расширяет общий кругозор
учащихся;
повышает
производительность труда учителя и учащихся на уроке.
      Много
дополнительного материала можно найти через Интернет, что позволяет создать
банк наглядных и дидактических материалов.
Прослушивание
художественной литературы в электронном варианте выручает тогда, когда учащиеся
не могут найти нужные произведения в библиотеках или просто им легче слушать,
чем читать.
Электронные словари и
энциклопедии позволяют мобильно получить  дополнительные знания и использовать
их на уроке.
Каждый учитель знает, как
оживляет урок использование видеоматериалов, которые можно включить в
презентацию.
При объяснении нового
материала на уроке  использую предметные коллекции (иллюстрации,
фотографии, портреты, видеофрагменты, видео-экскурсии), таблицы и схемы, проектируя
их на большой экран. При этом существенно меняется технология
объяснения – я комментирую информацию, появляющуюся на экране, по
необходимости сопровождаю ее дополнительными объяснениями
и примерами.
Применяю компьютер
на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические
задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе:
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений
и навыков, обогащение словарного запаса, овладение нормами литературного
языка, знание лингвистических и литературоведческих терминов, формирование
базовых компетенций учащихся.
Во-вторых, при организации
самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний
школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся используется обучение
и тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль
и формирование умений и навыков с помощью компьютера
предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном
способе, выявить знание и незнание обучающегося. Этот способ организации
учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе
обработки информации.
В-третьих, применение
информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Разнообразные
компьютерные программы позволяют повысить интерес учащихся к предмету,
успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос,
дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только
на уроках, но и в домашних условиях, помогают
и учителю повысить уровень своих знаний.
Итак, из всего сказанного
выше, очевидна необходимость использования существующих возможностей для
применения информационных технологий.
Следует также помнить, что
применение информационных технологий в учебном процессе по русскому
языку и литературе станет эффективным, если будет обеспечена их
органическая связь и сочетаемость с традиционными методами
и приемами обучения.
Применение средств ИКТ в
системе гуманитарного образования направлено на совершенствование существующих
технологий обучения за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых
и аналитических методов работы с информацией. Средства ИКТ являются эффективным
средством повышения познавательного интереса учащихся, создают условия для
построения индивидуальных образовательных траекторий школьников и формирования
базовых компетенций учащихся.
В заключение вновь хочется
обратиться к той мысли, что уроки русского языка и литературы – это уроки
творчества, вдохновения, погружения в мир автора, это праздник души. Потому
использование ИКТ не должно стать самоцелью. ИКТ должны стать, прежде всего,
помощниками, и использование их на уроках должно быть целесообразным.
Учитель русского языка и литературы
МБОУ Ханжиновская СОШ.

file_name: ИКТ doc.doc

alt: Важнейшим проявлением использования

intro: Статья для учителей об использовании ИКТ на уроках русского языка и литературы

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Влияние
гендерных различий на успешность обучения мальчиков и девочек
В последнее
время специалисты в области детства (педагоги, психологи, врачи) всё чаще
акцентируют внимание общества на устойчивую и прогрессирующую тенденцию к
ухудшению состояния здоровья детей всех возрастных групп: у 85% новорожденных
отмечаются недостатки развития и неблагополучное состояние здоровья; 30 – 45 %
детей дошкольного и 20 – 30 % школьного возраста нуждаются в систематической
коррекционно-педагогической помощи; 60 % школьников относятся к группе риска
(И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, 2006).
По мнению
исследователей, как отечественных, так и зарубежных, одной из причин резкого
ухудшения здоровья детей с полным основанием можно назвать систему школьного
образования. «При всех её достоинствах, школа недостаточно заботиться о том,
чтобы вырастить здорового ребёнка. Результат: в школу приходит около 30%
здоровых детей, а среди выпускников таких около 10%» (Л.М. Шипицина, 2003).
По данным
педагогов и психологов, сегодня в начальных классах городских школ выявляется
30 - 40%, а в сельских школах - 50-60% учеников, которых с полным основанием
можно отнести к группе риска. (С.А. Беличева, М.М. Безруких, Г.Ф. Кумарина,
Р.В. Овчарова, Л.М. Шипицына и др.).
Число
реально неуспевающих в начальных классах детей колеблется от 15 до 40 % (Н.Г.
Лусканова, И.А. Коробейников, 1995; Н.К. Корсакова, Ю.В Микадзе, Е.Ю. Балашова,
1997, Ю.В. Овинова, 2001). Анализ функциональной грамотности младших
школьников показал, что 42,5% учащихся не могут без ошибок написать
предусмотренный государственной программой диктант, 36,7% не владеют навыками
свободного чтения, 21,1% испытывают трудности в счёте и решении задач, 30,5% -
боязнь и отвращение к учёбе.
Усилению
школьной дезадаптации сопутствуют возникающие по мере нарастания школьных
трудностей неврозы (свыше 30%), психосоматические заболевания (свыше 40%),
патологические варианты формирования личности и различные поведенческие
нарушения.
Сложившая
ситуация требует поиска новых подходов к организации педагогического процесса,
учитывающих весь спектр изменений в состоянии здоровья детей, а также
возрастающие требования к качеству их подготовки в системе образования.
Очевидно,
что рациональное решение обозначенных проблем, лежащее в предметной области
педагогики, должно одновременно опираться и на достижения в области изучения
детства таких смежных с ней дисциплин как физиология, психология,
психофизиология, нейропсихология. Знание и применение достижений этих наук в
педагогической практике позволяет в значительной степени повысить эффективность
обучения детей, не истощая их внутренние резервы.
Одной из
междисциплинарных методологических линий изучения проблемы адаптации ребёнка к
школе, а также профилактики и коррекции её проявлений у детей на начальной
ступени образования, всё чаще выступает гендерный подход. Разработанный
социологами, в последнее время он активно внедряется в современную систему
образования, что представляется вполне закономерным. Гендерный подход
ориентирован на учёт анализа последствий половой (родовой) дифференциации и
иерархичности в складывающихся отношениях между мальчиками и девочками в
образовательном процессе. Он призван в педагогическом процессе учитывать и
эффективно использовать особенности возрастной динамики детей, которые «связаны
с расхождением трех линий развития: общеорганического, социального и полового»
(Л.С. Выготский).
Педагоги-практики
имеют возможность наблюдать порой значительные различия в поведении мальчиков и
девочек в казалось бы сходных ситуациях, таких как включение в деятельность,
отношение к повторению уже известного материала, в выборе ответной реакции на
обиду и т.д. Какова природа этих различий? Почему девочкам лучше даются чтение
и языки, а мальчикам математика и география? Почему у мальчиков больше проблем
с поведением? Почему адаптация к школе у них протекает сложнее, чем у девочек?
Как выстроить педагогический процесс, чтобы уровень знаний детей соответствовал
программным требованиям, а состояние их здоровья в процессе обучения не только
не утрачивалось, но и развивалось?
Изучение
гендерных особенностей развития детей открывает новые направления в
профилактике и коррекции  адаптационных нарушений младших школьников. К
настоящему времени накоплен немалый теоретический и практический материал,
позволяющий с позиций именно гендерного подхода проанализировать проблемы,
возникающие у детей в процессе обучения.
Успешность
включения детей в школьную жизнь, как сегодня установлено, в немалой степени
зависит то того, насколько развиты у них те психофизиологические и высшие
психические функции, на которых базируется процесс учения. Это зрительный и
слуховой анализ и синтез, пространственные ориентировки, сложнокоординированные
движения пальцев и кисти рук, а также внимание, память, мышление, речь.
Исследования
показывают, что у мальчиков позднее, чем у девочек, формируется зрительный
анализатор. Согласно данным М.М.Безруких (2000г.) на этапе школьного старта 75%
мальчиков и 57% девочек имеют несформированность в развитии зрительного
восприятия. У девочек же острота зрения уже в 6 лет достигает нормы взрослого
человека. Поэтому при начале обучения в школе и повышенной нагрузке на
зрительный анализатор закономерно ожидать большего снижения остроты зрения и
трудностей в  деятельности наблюдения именно у мальчиков (Б.Г.Ананьев, 1968).
С другой
стороны, у мальчиков лучше развита крупная моторика, тогда как девочки
опережают их по показателям в области формирования мелкой моторики пальцев и
кисти рук (А. Гезелл). Это во многом определяет успехи большинства мальчиков на
уроках физической культуры, в то время как у девочек возникает меньше проблем с
почерком, в дальнейшем он похож на классические прописи - более регулярен,
консервативен, правилен. (М. Гариен, 2004.) Превосходство девочек в овладении
навыками каллиграфии во многом обусловлено и состоянием двигательной памяти,
которая в этом возрасте в целом у них развивается интенсивнее.
Гендерные
различия проявляются и в том, что мальчики обладают лучшим пространственным
мышлением, значительно превосходят девочек в понимании геометрических концепций
и ориентировке в визуальных лабиринтах. Мальчики активны в обучении,
ориентированы на движения тела и тем самым дополнительно стимулируют развитие
своего пространственного восприятия. Они доминируют в логико-математических
умственных способностях, опираясь на них в большей степени, чем девочки.
Мальчики обладают картинным мышлением - они должны увидеть то, что им объясняют
(Д. Джири). При обучении математике они осваивают материал лучше, если он
изложен на доске, точнее девочек могут производить вычисления, не видя, и не
трогая предметов. Девочки быстрее усваивают материал, когда он из абстрактного
мира знаков и символов, записанных на доске, переносится в реальный мир (М.
Гариен, 2004) и лучше воспринимают информацию, когда читают или записывают (Д.
Джири).
Мальчики
чаще полагаются на дедукцию - процесс мышления у них часто начинается с общего
принципа, который непосредственно или с помощью вспомогательных понятий затем
применяется к частным случаям. По сравнению с девочками дедуктивный процесс у
них идет намного быстрее. В этом кроется причина в среднем более высоких
результатов мальчиков в быстрых тестах с заданными вариантами ответов. Чем
лучше человек умеет делать быстрые дедуктивные умозаключения, тем лучше он
сдает тест, основанный на данном умении. Девочки в основном полагаются на
индукцию, постепенно расширяя свою базу формирования понятий. Они склонны
отталкиваться от конкретных примеров, их часто проще обучать практическим навыкам,
например устной и письменной речи. Обычно девочки легче, чем мальчики, приводят
примеры, особенно на раннем этапе процесса формирования понятий. Они чаще
начинают с конкретных примеров, а затем строят общую теорию. (М. Гариен, 2004,
Е.Н. Меньшикова, 2000).
Состояние
речи и использование языка в процессе обучения детьми также позволяет говорить
о некоторых гендерных особенностях, которые проявляются на различных этапах
развития детей. Общепризнанным является факт более позднего овладения речью
мальчиками по сравнению с девочками. Так, в 9 месяцев мальчики произносят 1
слово, девочки - 3 слова. Активный словарь мальчиков в 18 месяцев составляет 28
слов, в то время как девочки употребляют в речи 56 слов. Пассивный словарь
мальчика в 16 месяцев составляет 134 слова, у девочек – 204. (Г. Прешофф,
2006). Согласно исследованиям, 99% речи девочек понятно к 3 годам, в то время
как аналогичных показателей мальчики достигают к 4,5 годам (М. Гариен, 2004).
Девочки допускают меньше грамматических ошибок. Мальчики же в возрасте 4-14 лет
опережают девочек по способности к рассуждению (Г. Прешофф, 2006). Во время
обучения мальчики по большей части учат молча, девочки достаточно часто учат
вслух. Изучение процессов, происходящих в группах детей, показало, что девочки
пользуются словами чаще мальчиков. В группе все девочки говорят примерно
одинаково. В группе мальчиков можно отметить наибольшую активность одного-двух
лидеров или мальчиков, которые стремятся обратить на себя внимание. Мальчики
любят жаргон или закодированный язык, которым они пользуются в собственном
процессе познания и общения. Девочки предпочитают формировать понятия с помощью
простого, обиходного языка, насыщенного конкретными деталями. Рассказы
мальчиков наполнены возбуждением и действием, чувства жертв ими игнорируются, в
первую очередь их интересуют объекты и вещи. Девочки в первую очередь обращают
внимание на человеческую динамику, т.е. на взаимоотношения между людьми и
чувства жертв (М. Гариен, 2004, Т.П.Хризман, В.Д. Еремеева, 2000).
Гендерные
различия по уровню развития внимания не очень велики. Однако известно, что в
целом внимание имеет лучшие показатели у девочек на всех уроках, за исключением
математики. В целом, девочки превосходят мальчиков по объёму и точности
выполнения заданий, они обнаруживают лучшие показатели по устойчивости и
распределению внимания. Мальчики допускают больше «случайных», «нелепых»
ошибок, что говорит о меньшей устойчивости их внимания (О.Ю. Ермолаева).
Состояние
памяти детей – важный показатель, способный оказать влияние на школьную
успеваемость, один из составных её компонентов. И, если в целом трудно
определить, у кого же память лучше – у мальчиков или у девочек, то по отдельным
её видам разница проявляется отчётливо. Так, например, девочки превосходят
мальчиков по показателям вербальной памяти, начиная с 2,5 лет. Девочки лучше
запоминают материал, предъявляемый как зрительно, так и на слух. Это касается и
отдельных слов, и предложений, и целых рассказов (смысловая память), а также
демонстрируют превосходство по запоминанию имён и богатству словесных
ассоциаций, причём это превосходство наблюдается уже в 3 года (Э. Маккоби).
Отмечается преимущество девочек по показателям долговременной,
словесно-ассоциативной памяти. У мальчиков и становление слухоречевой и,
особенно, зрительной памяти активно идёт в период от 6 до 10 лет (Ю.В. Микадзе,
1999). При этом показатели зрительной памяти у них к 12 годам улучшаются
на 60% (Н.Л. Горбачевская, Л.П. Якупова, Е.Ю. Давыдова, А.Е. Назаренко, 1997).
По мнению
ряда исследователей, недостатки слухоречевой памяти являются критичными в
происхождении школьных трудностей у мальчиков (Н.И. Бобылева, О.Г.Минина), в то
время как у девочек трудности чаще провоцируются недостаточностью зрительной
памяти (Ю.В. Микадзе, 1999, Н.И. Бобылева, О.Г.Минина, 2006). Кроме того,
выявлена сильная корреляционная связь между развитием преднамеренного
запоминания и итоговой успеваемостью в 1, 2 и 3 классах, которая сильнее
аналогичной связи по показателям развития логического мышления (Е.Н.
Меньшикова, 2000).
Иными
словами, успешность ребёнка прежде всего определяется тем, насколько хороша его
память. К сожалению, начальная школа, как и раньше, часто опирается на
заучивание детьми материала в готовом виде. По своей сути, зубрёжка как
традиционный метод обучения схоластической средневековой школы находит активное
применение в современной образовательной системе.
О
негативном влиянии этого феномена на развитие личности ребёнка высказывались
многие известные педагоги и психологи. В.А. Сухомлинский (1956) был убеждён,
что «никогда умственные усилия не должны направляться только на закрепление в
памяти, на заучивание. Прекращается осмысливание - прекращается и умственный
труд, начинается отупляющая зубрёжка. … Зубрёжка пагубно отражается на
моральном облике воспитанника. Выполняя изо дня в день в течение многих лет эту
тяжёлую, но бессмысленную работу, ученик получает неправильное представление об
умственном труде вообще, ненавидит учение. В конце концов, он перестаёт
трудиться».
Опыт
показывает - как только ребенку становится скучно, он не только перестает
воспринимать учебный материал, но и начинает вести себя так, что нарушает
порядок в классе. В процессе обучения для удержания внимания мальчиков часто
требуется большое число разнообразных стимулов. (М. Гариен, 2004). Для девочек
этот фактор менее актуален, так как в целом преднамеренное запоминание у них
развито лучше, впрочем, как и непреднамеренное. Они запоминают больше казалось
бы не связанной между собой информации и успешно ею пользуются. Девочки гораздо
охотней выполняют неинтересную работу просто ради того, чтобы заслужить
похвалу. Они могут заучивать наизусть текст, смысл которого им неясен.Следует
отметить, что при обучении девочки в меньшей степени подвержены скуке (М.
Гариен, 2004). Это далеко не полный перечень гендерных особенностей младших
школьников, которые имеют значительное влияние на успешность обучения и на
становление личности ребёнка.
По мнению
многих отечественных и зарубежных исследователей, мальчики в целом, в
наибольшей степени подвержены риску возникновения школьной дезадаптации. И
главная причина этого - несоответствие их физиологического и паспортного
возраста. К началу школьного обучения мальчики по физиологическому возрасту
отстают от девочек на год - полтора (Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева, С. Биддалф,
М. Гариен, Т. В. Бендас и др.).
Отставание мальчиков,
проявляющееся на физиологическом и психологическом уровнях, неизбежно
обнаруживает себя и на уровне педагогическом.
У мальчиков
чаше, чем у девочек, отмечается неуспеваемость, связанная с недостатками
учебной деятельности, с отрицательным отношением к учению, с низким уровнем
воспитанности и проблемным поведением (большая подвижность, непоседливость,
рискованность и т.д.), большинству мальчиков не достаёт усидчивости,
внимательности, аккуратности, прилежания. Среди неуспевающих школьников значительно
преобладают мальчики, от первых классов до конца школы оценки у них хуже, чем у
девочек (Ю.К Бабанский, 1977; М. Гариен, 2004; Д. Добсон, 2004; С.
Биддалф, 2006 и др.).
Неуспешный
мальчик не может пользоваться авторитетом у одноклассников, т.к. в начальной
школе именно успеваемость является определяющим критерием статуса ребёнка в
коллективе сверстников. Однако, как имеют возможность наблюдать педагоги,
неофициальная иерархия, которая определяется физическими данными, вербальными
умениями, характером, личными способностями и многими другими социальными и
личностными факторами, также крайне важна для мальчиков. Они часто плохо
учатся, если находятся на ее нижних ступенях. (М. Гариен, 2004). С
биологической точки зрения в организме мальчиков, находящихся на вершине
неофициальной иерархической системы, вырабатывается меньше кортизола, гормона
стресса. В организме мальчиков, находящихся внизу иерархии, его вырабатывается
больше. Кортизол заставляет мозг переключаться с интеллектуальной деятельности
на преодоление эмоционального стресса и борьбу за выживание. (М. Гариен, 2004).
Получается замкнутый круг, выход из которого кроется прежде всего в повышении
статуса ребёнка в коллективе, и только во вторую очередь в устранении пробелов
в знаниях.
Положение
усугубляется ещё и тем, что в нашей стране в связи с переходом на
двенадцатилетнюю модель образования и желанием родителей обеспечить своему
ребёнку после окончания школы возможность держать экзамены в вуз, наметилась
тенденция к началу школьного обучения мальчиков с шести лет. Таким образом,
реальная возрастная разница между самым младшим учеником (если это мальчик) и
самым старшим учеником в классе (если это девочка) может составлять более двух
лет.
В связи с
этим актуальным кажется предложение ряда исследователей о целесообразности
введения нижней границы для поступающих в школу детей. Для мальчиков это
возраст 7 лет, а для девочек – 6 лет (Т.В. Бендас, М. Гариен, К. Барт, С.
Биддалф и др.).
Учёт
гендерных различий детей в образовательном процессе может стать основной линией
в профилактике адаптационных нарушений у младших школьников, в разработке
стратегии коррекции уже имеющихся трудностей. С позиций гендерного подхода
мальчики и девочки будут успешны в школе, если:
·         они
будут начинать обучение в школе в соответствии с реальным, а не паспортным
возрастом;
·         будут
учитываться их слабые и сильные места в соответствии с особенностями
физиологического и психического развития;
·         будут
применяться дидактические методы и приёмы, ориентированные на гендерные
особенности функционирования мозга;
·         взрослые
будут помнить, что проблемы, связанные с поведением, являются сигналом о
зарождающихся трудностях в обучении.
Литература
1Биддалф С. Воспитание мальчишек: Почему мальчишки
такие разные, и как помочь им стать настоящими мужчинами/ Пер.с англ. И.А.
Литвиновой. – М.: РИПОЛ классик, 2005
2Безруких М.М. Проблемные дети. – М., 2000.
3Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному:
Руководство для учителей и родителей. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО
«Издательство АСТ», 2004.
4Еремеева В.Д. Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных
мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам.
-СПб.: «Тускарора», 2000.
5Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие/ Под
ред.И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М.: Академия, 2005.

file_name: Влияние гендерных различий на успешность обучения.doc

alt: Какова природа этих различий?

alt: Однако, как имеют возможность наблюдать педагоги, неофициальная иерархия, которая определяется физическими данными, вербальными умениями, характером, личными способностями и многими другими социальными и личностными факторами, также…

title: Влияние гендарных отличий на воспитание  мальчиков


extracted_text:
Духовно – нравственное направление
Конспект
занятия №5 «Мини – проект «7Я»
Цель: Формирование  образа  «Я», умение
называть своё имя, фамилию, имена членов семьи, развитие представлений о своей
семье.
задачи:
-Формировать умения  детей называть
свою фамилию, имя; фамилию и  имена членов семьи.
-Помочь понять значимость семьи, показать её
ценность для каждого в семье.
-Формировать умения проявлять заботу о
родных людях.
-Воспитывать любовь и уважение к членам
семьи.
Ход
занятия:
1.
Организационный
момент
Психогимнастика. «Наше настроение»
- Покажите, какое бывает выражение лица у папы и мамы,
когда они радуются, когда у
них хорошее настроение.
- А если они сердятся, вас ругают, хмурятся? (дети с
помощью мимики и жестов показывают настроение)
Воспитатель: - Ребята, сегодня мы поговорим о семье.
2. Дидактическая игра «Кто какой?» (игра с мячом)
- Сейчас я предлагаю вам подобрать как можно больше слов о
каждом члене семьи.
Дети садятся на ковёр, воспитатель по очереди катает
каждому мяч, а ребёнок называет слово и катит мяч обратно.
Мама (какая?) добрая, красивая, ласковая, нежная,
трудолюбивая, внимательная, умная;
Папа (какой?) строгий, умный, сильный, смелый, храбрый,
весёлый;
Бабушка (какая?) старенькая, добрая, ласковая, седая,
заботливая;
Дедушка (какой?) старый, умный, седой, добрый;
3. Дидактическая игра «Распределим обязанности»
- Все члены семьи выполняют разную работу по дому. Давайте
назовём, что делает каждый.
Воспитатель (сидя на ковре) выставляет перед детьми
стаканчики, на которых наклеены картинки с членами семьи и коробку с шариками.
Дети называют по одному виду работ и кладут один шарик в стаканчик. В конце
игры подводится итог, кто из членов семьи выполняет больше всего обязанностей.
Мама – стирает, гладит бельё, варит обед, моет пол, пылесосит;
Папа – зарабатывает деньги, ремонтирует бытовую технику,
чинит мебель, делает ремонт;
Бабушка – готовит еду, шьёт, вяжет, стирает, стряпает
пирожки;
Дедушка – помогает бабушке, чинит мебель, выносит мусор,
ходит в магазин.
- Как много дел у взрослых, а особенно у мамы.
Физминутка «Семейная зарядка»
- А сейчас давайте вместе выполним семейную зарядку:
Осенью, весной, летом и зимой (хлопки руками)
Мы во двор выходим дружною семьёй (маршируют на месте)
Встанем в круг и по порядку
Каждый делает зарядку (взявшись за руки, образуют круг)
Мама руки поднимает, (руки поднять вверх и опустить)
Папа бодро приседает, (присесть и встать)
Повороты вправо-влево
Делает мой братик Сева (руки на пояс, повороты туловища)
А я сам бегу трусцой (бег на месте)
И качаю головой (наклоны головы вправо-влево)
4.Этюд «Ласковый ребёнок»
- А как ты обычно называешь свою маму (мамочка, мамуля)?
- А как ты называешь своего папу (папочка, папуля)?
- Как называют твою маму, бабушка с дедушкой (Леночка,
доченька)?
- Как зовут твоих бабушку и дедушку?
- Как называют их твои родители (мама, папа)?
- А если твои близкие заболеют, как ты их будешь жалеть?
Воспитатель: - Семью почитали ещё с древних времён, народ
сложил много пословиц.
“При солнышке тепло, при матери – добро.”
“Нет милее дружка, чем родная матушка.”
“Золото и серебро не стареют, отец и мать, цены не имеют.”
- А какие вы знаете пословицы о семье?
Пословицы и поговорки о
семье
 В семье дружат – живут не тужат.
В семье разлад – так и дому не рад.
Семья сильна, когда над ней крыша одна.
При солнышки – тепло, при матушки – добро.
Добрый сын – отцу радость, а худой – печаль.
На что и клад, когда дети идут в лад.
Нет родителей – нет покровителей.
Кто родителей почитает, тот век счастливым живет.
Нет лучше дружка, чем родная матушка.
Где любовь да совет, там и горя нет.
В недружной семье добра не бывает.
В хорошей семье хорошие дети растут.
Птица рада весне, а дитя – матери.
Сердце матери лучше солнца греет.
Дети родителям не судьи.
Добрые дети – дому венец, а злые – конец.
Родители трудолюбивы – дети не ленивы.
Жалей отца с матерью, других не найдешь.
Согласие да лад – в семье клад.
Изба детьми весела.
Вся семья вместе, так и душа на
месте.
5. итог занятия
Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная (все хором) СЕМЬЯ.
Это слово каждый знает,
Ни на что не променяет!!!

file_name: Духовно 5.docx

alt: Духовно – нравственное направление

intro:
Духовно – нравственное направление, продолжительность занятия 35 - 40 минут
количество детей -10-12 человек. на занятии учащимся раскрываются такие понятия как семья, семейные ценности, кто такие члены семьи. Дети составляют свои рассказы, мини -проекты про свои семьи, выступают перед классом.
в разработку занятия включены загадки и пословицы про семью, папу, маму.

title: конспект внеклассного занятия: «Мини – проект «7Я»


extracted_text:
Министерство образование и науки РД
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Ахтынская
средняя общеобразовательная школа№2»

Внеклассное мероприятие по математике для 5 - 6 классов
«Веселая математика»

  Провела учитель математики
                                                                   Абдуризаева
Мерзият Хайруллаевна

МКОУ «Ахтынская СОШ№2»
Внеклассное мероприятие
по математике для 5 - 6 классов
"Веселая математика"
Форма
проведения: урок-соревнование.
Цели урока:
- развитие
любознательности, внимания, памяти;
- наработка навыков  нешаблонного и логического мышления при решении
нестандартных задач;
- повышение интереса к предмету;
- воспитание настойчивости, воли, умения работать в коллективе.
Необходимое
оборудование: ПК, мультимедийный проектор, экран, карточки с
заданиями для работы на станциях для участников и начальников станций, песни
караоке на математическую тему, светофорик из картона с задачами, рыбки из
картона с задачами, скрепки, магнит, завязанный на палочку.
Этапы
мероприятия (урока).
1.     Организационный момент (7 минут)
2.     Прохождение по маршрутным листам. (28
мин)
3.     Подведение итогов. И награждение
победителей (5 минут)

Ход мероприятия
Ведущий: Ребята, сегодня мы с вами едем в
путешествие на математическом поезде в страну «Весёлая математика». Нас в пути
ждут интересные станции:
1.     «Эрудит», отгадывание кроссвордов;
2.     «Весёлые нотки», игра «Дракон» с
математическими терминами;
3.     «Угадай – ка», отгадывание математических
ребусов;
4.     «Внимательная», решение задач на
внимание;
5.     «Светофор», решение задач на смекалку;
6.     «Рыболовная», поймать рыбку с задачей и
решить его;
7.     «Поздравительная», подведение итогов
игры и награждение.
Ведущий: Для сегодняшней игры мы поделимся
на 6 команд:
1.     5 класс девочки,
2.     6 класс мальчики,
3.     7 класс мальчики,
4.     8 класс девочки,
5.     9 класс мальчики,
(Участники
садятся на отведённые им места)
Ведущий: Выберите в своей команде капитана.
(Каждая
команда выбирает для себя капитана)
Ведущий: Капитаны, подойдите ко мне для
получения маршрутного листа.
(Капитаны
получают маршрутный лист с порядком прохождения станций)
Ведущий: Все команды получили маршрутные листы.
Ваша задача пройти по всем станциям по полученным маршрутным листам. За
нарушение дисциплины имею право снизить балл. На каждой станции вы
задерживаетесь не более 4 минут.
Первая команда
переходит на станцию «Эрудит»,
вторая -
«Весёлые нотки»,
третья -
«Угадай-ка»,
четвёртая -
«Внимательная»,
пятая -
«Светофор»,
шестая -
«Рыболовная».
Не забудьте, что
во всякой игре побеждают внимательные и собранные учащиеся.
Ведущий: Ну, что же, все нашли свои
станции? Тогда начнём игру. Ни пуха, ни пера.
1 станция
"Эрудит"
Здесь команде
предлагается разгадать кроссворд. За каждое угаданное слово - 1 балл. В конце
начальник станции суммирует баллы за разгаданные слова и общее число очков
записывает на маршрутном листе.
Кроссворд
По горизонтали:
1. Арифметическое действие. (Умножение)
2. Число, из
которого вычитают. (Уменьшаемое)
3. Число, на
которое делят. (Делитель)
4. Сумма длин
всех сторон треугольника. (Периметр)
По вертикали: 5.
Какая фигура изображена на рисунке? (Пятиугольник)
6. Число,
которое прибавляют. (Слагаемое)
7. 23 = 4 · 5 +
3. 3 - это … (Остаток)
8. Что это
такое: 2х - 6 = 2? (Уравнение)

2 станция
"Веселые нотки"
На этой станции
команда должна спеть песни, в которых есть числительные. Учитывается как
правильный выбор песни, так и качество исполнения. Общее число баллов начальник
станции записывает в маршрутный лист.
Примеры песен:
"Дважды два четыре", "Чему учат в школе", "Вместе
весело шагать", "Жили у бабуси два веселых гуся", "Четыре
таракана и сверчок" и др. (можно использовать и современные песни).
3 станция
"Угадай - ка"
Команде
предлагается решить ребусы. За числовые ребусы - 2 балла, за словесные - 1
балл.
Словесные
ребусы:
1.  (Точка)
2.   (Минус)
3.   (Сумма)

Числовые ребусы:

4 станция
"Внимательная"
На этой станции
команде начальник станции читает задачи. Но задачи не простые. Нужно слушать
внимательно, так как вопрос будет задаваться в конце. За каждую решенную задачу
присуждается 2 балла.
Задачи:
1. Автобусные остановки
В автобусе ехали
25 человек.
На первой остановке вышли 7 человек, зашли 4 человека.
На следующей остановке вышли 12 человек, зашли 5 человек.
На следующей остановке вышли 8 человек, зашли 6 человек.
На следующей остановке вышли 2 человека, зашли 16 человек.
На следующей остановке вышли 5 человек.
Сколько было остановок? (5 остановок)
2. В гостях у медуз
У четы речных
Медуз был всегда отменный вкус,
И они гостей позвали, чтоб попробовать арбуз.
На обед пришел Тритон, и Морской знакомый Слон -
Ел арбуз ножом и вилкой, был любезен и умен.
А потом зашел Варан. Лег на кожаный диван.
Одиноким молчуном просидел весь вечер Сом.
И Бермудский крокодил тоже в гости заходил.
Славно было у Медуз! Съели гости весь арбуз!
Вопрос: Сколько гостей пришло к Медузам? (5 гостей)
3. Летняя задача.
На речке летали 12 стрекоз.
Явились 2 друга и рыжий Барбос.
Они так плескались, они так галдели,
Что 8 стрекоз поскорей улетели.
Остались на речке только стрекозы,
Кому не страшны ребятня и барбосы.
Но вот что моя голова позабыла:
Скажите, пожалуйста, сколько их было? (12 стрекоз)
4. На рынке.
Продавал Трофим на рынке топоры, ковры и крынки,
Грабли, ведра и рубанки, огурцов соленых банки,
И кастрюльки, и корзинки, даже детские машинки.
Продавал Трофим на рынке.
У прилавка все толпились, покупали, не скупились.
И хвалил и млад и стар и Трофима, и товар.
Вопрос: Сосчитайте, сколько видов разных товаров продавал Трофим на рынке? (10)
5. Задача о
глупом Кондрате.
Шел Кондрат в Ленинград, навстречу ему 12 ребят,
У каждого по лукошку, в лукошке - по кошке,
У кошки - по котенку, у котенка - по мышонку.
Задумался старый Кондрат: "Сколько котят и мышат
Ребята несут в Ленинград?"
[Глупый, глупый Кондрат!
Он один лишь и шел в Ленинград.
А ребята с лукошками, котятами и кошками
Шли навстречу ему, в Кострому!]
5 станция
"Светофор"
Здесь команде
предлагаются задачи, написанные на разноцветных кружках, которые соответствуют
числу очков за задачу. Если задача на зеленом кружке, то за нее начисляется 6
очков, если на желтом кружке - 4 очка, а если на красном кружке, то 2 очка.
Задачи:
1. От данных 5
квадратиков из спичек отнять 3 спички так, чтобы осталось 3 таких же
квадратиков. (6 очков)

2. Спичечный рак
ползет вниз. Переложить 3 спички так, чтобы он полз вверх. (6 очков)

3. Положено 5
спичек. Прибавьте к ним еще 5 спичек так, чтобы получилось "три". (4
очка)
4. Приложите к 4
спичкам 5 спичек так, чтобы получилось "сто". (4 очка)

5. Исправьте
ошибку в спичечной записи, переложив всего одну спичку.
(2 очка - за
каждую исправленную ошибку)

6 станция
"Рыболовная"
На этой станции
команде предлагаются задачи, которые сделаны на карточках в виде рыбок. С одной
стороны карточки написано условие задачи, с другой стороны - указана масса
рыбки. Если рыбка весит 100 г, то за решение задачи присуждается 1 очко, 200 г
- 2 очка.
Задачи:
1.     На одной чаше весов кирпич, а на другой
- половина такого же кирпича и гиря в 1 кг. Весы находятся в равновесии. Сколько
весит кирпич? (2 кг) (1 очко)
2.     За книгу заплатили 1 рубль и еще пол
стоимости книги. Сколько стоит книга? (2 рубля) (1 очко)
3.     Сколько концов у 5 палок? А сколько
концов у 5 с половиной палок? (12) (1 очко)
4.     Имеется кусок сукна длиной 16 м, от
которого каждый день отрезают по 2 м. По истечении скольких дней отрежут
последний кусок? (7 дней) (2 очка)
5.     У отца 6 сыновей. Каждый сын имеет одну
сестру. Сколько всего детей у отца? (7 детей) (2 очка)
6.     Разделить 5 яблок между пятью детьми
так, чтобы каждый получил по яблоку и одно яблоко осталось в корзине (четырем
детям раздать по яблоку, а пятому отдать яблоко в корзине) (2 очка)
7 станция
"Поздравительная"
На эту станцию все команды
приходят одновременно. Здесь жюри подводит итоги, объявляет результаты и
проводится награждение команд.

file_name: неделя матМ.docx

alt: Министерство образование и науки

alt: Остались на речке только стрекозы,


extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры в 8 классе
№                                                  Дата проведения:

      Раздел: Лёгкая атлетика.
     Тема урока: повторение техники бега
 60 м. с высокого старта.
     Время проведения
урока: 40
минут.
     Место проведения: спортивная площадка.
     Инвентарь: свисток, секундомер.
     В случае изменения
погодных условий взамен л/а: п/и, кросс или занятие в помещении.
     Проводит учитель
ФК: Коварда
Андрей Петрович.

Цели деятельности учителя:

 закрепить умения работать в команде и индивидуально.

Тип урока:

Урок повторение

Планируемые
  образовательные
  результаты:

Предметные (объём освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: выполнять движение на лыжах разными способами;
получат возможность научиться: оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении эстафет; доброжелательно и
  уважительно объяснять ошибки и способы их устранения.
Метапредметные (компоненты культурно - компетентностного опыта /приобретенная
  компетентность):
познавательные – оценивают свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят
  изученные понятия с примерами из реальной жизни;
коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; овладеют
  диалогической формой речи, умением вступать в речевое общение, пользоваться
  учебником;
регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и
  стремятся её выполнять.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях

Методы и формы обучения:

 индивидуальная, фронтальная.

Образовательные
  ресурсы:

Свисток, секундомер.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Универсальные
  учебные действия

I. Организа-ционный момент:

10 минут.

 Проверяет готовность учащихся к уроку, озвучивает тему и цель
  урока; создаёт эмоциональный настрой.

Организованно строятся.. Слушают и обсуждают тему урока.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его;  имеют
  желание учиться; положительно отзываются
о школе; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

II. Актуализа-ция знаний:

5 минут.

Проводит построение  учащихся на улице.
Даёт команды, проводит разминку.

Формулирует задание, обеспечивает мотивацию выполнения и
  осуществляет контроль

Строятся
  в шеренгу.
Выполняют команды.
Начинают движение
  с 10–15-секундным разрывом

Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
  достижении поставленных целей; оказывают бескорыстную помощь
своим сверстникам, находят с ними
общие интересы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений;
  принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и
  пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку учителя

III. повторение материала:

10 минут.

Даёт команду: разбиться на пары

напоминает ТБ во время бега на короткие дистанции.
Формулирует задание:
  имитация на месте; Обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет
  индивидуальный контроль.

Строятся
  по «двойкам»

Повторяют движения за учителем.

Выполняют задание
  по команде.

Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на
  показ движений учителем.
Познавательные:
общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют цели;
логические – осуществляют поиск необходимой информации (из рассказа учителя,
  по воспроизведению из памяти).
Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия; взаимодействуют
  со сверстниками в совместной деятельности; задают вопросы; контролируют
  действие партнёра

Этапы
  урока

            Деятельность
                 учителя

Деятельность
  учащихся

Универсальные
  учебные действия

IV. Первич-ное осмысление и закрепление: 10 минут

Формулирует задание: Приложение
  1.

Выполняют задание
  самостоятельно.

Регулятивные: действуют с учётом выделенных учителем ориентиров; адекватно
  воспринимают оценку учителя.

V. Итоги урока.
  Рефлексия:

5 минут.

Проводит беседу
  по вопросам:
– Какие движения на лыжах не удалось выполнить на уроке?
– В какой последовательности нужно давать команды для переноса и
  надевания лыж?

Отвечают
на вопросы.
Определяют своё эмоциональное состояние на уроке.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Приложение 1.

Техника высокого старта: сильнейшая нога
выставляется вперёд, носком вплотную к линии старта, другая – отставляется от
линии на 1,5 – 2 стопы назад, при этом стопы обеих ног должны быть параллельны
или немного развёрнуты внутрь и находиться друг от друга не более, чем на ширину
стопы.
По команде «Внимание» тяжесть тела передаётся на
переднюю часть стопы ноги, стоящей впереди, другая нога носком упирается в
грунт. Обе ноги несколько сгибаются в коленях, туловище наклоняется вперёд
(голова и плечи слегка опущены вниз), руки сгибаются в локтях, причём рука,
противоположная выставленной ноге, выносится вперёд (при этом можно приблизить
её к поверхности беговой дорожки), а другая рука отводится назад. Сохранять
максимальную расслабленность мышц, участвующих в принятии положения старта.
По команде «Марш!» бег начинается широким и
быстрым взмахом руками с одновременным и энергичным отталкиванием обеими
ногами. Закончив отталкивание, нога, стоящая сзади, быстро выносится бедром
вперёд – вверх, сильно сгибаясь в коленном суставе. Нога, находящаяся впереди
мощным разгибанием заканчивает отталкивание. Не фиксируя этого положение,
выносимая вперёд нога быстро опускается на беговую дорожку передней частью
стопы, другая – в этот момент, сгибаясь в коленном суставе, быстро выносится
вперёд – вверх, и, далее цикл повторяется. Начинается фаза стартового разбега
(разгона).
Для обучения технике высокого старта используется
ряд упражнений, которые выполняются в определённой последовательности.
Упражнение 1. Выполнение стартового положение по командам «На старт!» и
«Внимание».
Упражнение 2. Многократное выполнение стартового положения обучаемыми
самостоятельно.
Упражнение 3. Стоя в наклоне, туловище параллельно поверхности площадки с упором
в стенку в 80 – 120 см от неё, поочерёдный энергичный вынос сильно согнутой
ноги вперёд до касания коленом груди.
Упражнение 4. Стоя в положении высокого старта, имитация активного выноса вперёд
ноги, стоящей сзади в сочетании с движением рук.
Упражнение 5. Старты «падением» из положения, стоя на носках. В момент окончательной
потери равновесия выполнить быстрый шаг с акцентированным выносом бедра вперёд
– вверх с активным взмахом руками.
Упражнение 6. В
парах – бег, преодолевая сопротивление партнёра, на отрезках 10 – 15
 м. При выполнении этого упражнения занимающийся из положения, стоя в наклоне
вперёд, упирается прямыми руками в плечо партнёра, оказывающего умеренное
сопротивление.

file_name: урок 28 лёгкая атл 8 ФГОС.doc

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Этапы урока

alt: Приложение 1.

title: Технологическая карта урока в 8 классе по теме "Лёгкая атлетика"


extracted_text:
Консультация для родителей:
«Песочная игровая терапия (сендплей)».
   Уважаемые родители!  Песок является прекрасным средством для
развития и саморазвития детей, а игра с ним положительно влияет на их
эмоциональное состояние.
   Песок состоит из отдельных песчинок, которые символизируют
индивидуальность человека, а песочная масса - жизнь во Вселенной.
   Податливость песка дает каждому ребенку возможность
почувствовать себя творцом. Ребенок создает сооружения из песка, любуется ими,
играет, а затем разрушает, чтобы появилось что-то новое. Один сюжет сменяется
другим, и так без конца. Кто-то может подумать: слишком все просто, но именно
эта простота, естественные для человека действия таят в себе уникальную тайну:
в сети нет ничего такого, что было бы окончательно разрушено - просто старое
уступает новому. Много раз проживая это, ребенок достигает состояния душевного
равновесия.
   Не стоит также игнорировать коррекционно-развивающие ресурсы
занятий с песком в работе с детьми, имеющими недостатки развития. В
песочнице создаются дополнительные возможности для развития тактильной
чувствительности, «мануального интеллекта» ребенка. Итак, имеем дополнительный
эффект в решении традиционных учебных и развивающих задач: с одной стороны,
значительно усиливается мотивация ребенка к учебной деятельности, с другой -
интенсивнее и гармоничнее развиваются познавательные процессы.
   Когда дети касаются песка, погружают в него руки, у них
развиваются тактильно-кинестетическая чувствительность и мелкая моторика. Кроме
того, песок имеет удивительную способность «заземлять» негативную психическую
энергию, поэтому является прекрасным психопрофилактические средством.
   Метод сендплея (песочной игры) предоставляет неограниченные
возможности для организации интегрированной деятельности дошкольников.
Следовательно, нет ничего проще и доступнее, удобнее и разнообразнее,
естественного и объемного, чем песочная игра.
Другими словами, использование песочницы на практике дает
комплексный учебный, терапевтический и воспитательный эффекты.
   Работу с песком можно органично вплетать в
образовательно-воспитательный процесс, который способствует развитию
творческого потенциала детей, дает возможность эффективно организовать
коррекционную работу.
1. Игра с песком - одна из форм естественной
деятельности детей.
Она доставляет удовольствие детям. Это необычная техника,
благодаря которой ребенок строит собственный мир в миниатюре из песка и
небольших фигурок. При этом ребенок выражает на песке то, что спонтанно
возникает у нее в сознании.
Создавая сама свой мир на песке, ребенок чувствует себя
волшебником, она не боится что-то менять, ломать старое или строить новое. В
работе с песком все проще: если сделал что-то не так, проведи ладонью по песку
и начни сначала.
Песочные игры не только интересные но и полезны.
 Игра с песком эффективна в работе с дошкольниками с
задержкой психического развития, для детей с нарушением речи. Перенос
традиционных педагогических занятий в песочницу дает более воспитательный и
образовательный эффект, чем стандартные формы обучения.
Во-первых, развивается мелкая моторика пальцев рук при
манипуляциях с мелкими предметами, фигурами, песком.
Во-вторых, развивается творчество, фантазия, когда ребенок
придумывает целый мир на песке.
В-третьих, развивается речь, потому что часто игра
сопровождается комментариями, историями, диалогами.
В-четвертых, развиваются коммуникативные и социальные навыки,
когда ребенок играет не одна, она взаимодействует с партнерами по игре.
В-пятых, развивается эмоциональная сфера, потому что в игре
находят воплощение ситуации, волнующие ребенка, развиваются психические
процессы: восприятие, внимание, память, мышление.
Именно поэтому мы предлагаем Вам, уважаемые родители, сделать
мини-песочницу дома, или играть с ребенком в песочнице на улице в теплое время
года. (Играть с ребенком в песочные игры дома или на улице в теплое время года)
   Как сделать песочницу дома?
Для домашнего использования можно взять небольшой деревянный или
пластмассовый ящик (коробку, поднос). Песком заполняется 1/3 ящика. Перед
использованием песок нужно просеять, промыть и прокалить в духовке.
Материалы и предметы, используемые для игры:
- вода, сито для песка, формочки, фигурки людей и животных;
сказочные герои: добрые и злые.
- природные объекты: камни, куски дерева, сухие растения,
желуди, семена, перья и т.п.;
- игрушечные предметы быта, мебель, посуда, транспорт;
- объекты окружающего мира: дома, заборы, мосты, ворота и т.п.;
- пластмассовые и деревянные буквы и цифры, геометрические
фигуры.
Уважаемые родители!
Придерживайтесь следующих правил при организации игр на песке:
 - Подбирайте задачи, соответствующие возможностям ребенка;
 - Выключайте негативную оценку действий ребенка и его
идей;
- Поощряйте фантазию и творческий подход.
Успехов Вам!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителе по психолгии.docx

alt: Она доставляет удовольствие детям


extracted_text:
Краткосрочный план урока по
математике

Раздел
  долгосрочного планирования: 5.4А Проценты  (13 ч)

Школа: ОСШИДДСНЗ

Дата: 16. 04.2021г.

ФИО учителя:
  Султанова А.Т

Класс: 5
  «В» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема урока:

Решение
  задач на проценты

Цели
  урока:

Повторить понятие процента, закрепить навыки нахождения % от числа
  совершенствовать навыки устных вычислений
Решать
  текстовые задачи на проценты, используя правило нахождения процентов от числа
  и числа по его процентам
Понимать условие задачи и уметь составлять выражения по
  условия задачи;

 Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

5.5.1.6.  Решать
  текстовые задачи на проценты.

Критерии
  успеха

Все учащиеся смогут:
Могут
  переводит проценты в десятичную и обыкновенную дробь;
Большинство учащихся будут:
Знает
  правила нахождения процента от числа и числа по его проценту.
Некоторые обучающиеся смогут:
Умеет
  применять данные правила при решении текстовых задач.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь
  с предметами:
Самопознание:
  эмоциональный настрой класса, умение работать в группе.
Русский язык: работа с терминологией, работа с
  текстом, правильное проговаривание текста.

 Воспитание
  ценностей

-Умение
  учиться;
-Адаптироваться
  к новым ситуациям;
-Умение
  организовывать свое время;
-Привитие
  ценностей осуществляется через все этапы деятельности на уроке

Навыки
использования
  ИКТ

Использование
  калькулятора

Предварительные
знания

Понятие процента, нахождение процента от числа и
  числа по ее процентам, нахождение процентного отношения двух величин.

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

    Мотивация урока
I.
  1. Организационный момент.
II.
  Эмоциональный психологический настрой.
Добрый день ребята! Скажите: у Вас
  хорошее настроение? Как без слов можно подарить его другим людям при встрече?
  Как без слов сообщить о своем хорошем настроении?  Ну конечно, улыбкой.
  Улыбнулись соседу справа, улыбнулись соседу слева. Улыбка может согреть своим
  теплом, показывать ваше дружелюбие и улучшать настроение. Пожелали удачи
  своему соседу.
Я рада
  вас видеть на уроке, рада вашим улыбкам и думаю, что время урока пролетит
  незаметно и сегодняшний урок будет для вас приятным и полезным.
Молодцы
  ребята!

Блиц-опрос «Что вы знаете о
  процентах?»
Ну преждет  чем приступить к
  решению примеров и задач, давайте повторим все о процентах
Задание 1. Прием «Корзина» идей, понятий, имен...
-Давайте
  предположим, что у нас имеется корзина, которую мы наполним знаниями, с
  которыми мы пришли на урок.
Ребята
  давайте вы попробуете ответить на вопросы по тем темам которые вы изучили.
Появляется
  изображение корзины.

Ответы
  на вопрос:

Процент
       –это сотая
       часть числа.

1%
  =  1/100= 0,01

Используют
       знак %.
       Интересно происхождение знака  %. Появился он в результате опечатки:
       наборщик переставил цифры в числе 100. Вот так 010, первый ноль
       чуть-чуть приподняли, второй ноль чуть-чуть опустили, единицу чуть-чуть
       упростили и получили этот знак %.
Чтобы
       выразить
       проценты дробью или натуральным числом, надо число процентов разделить
       на 100.
Чтобы
       выразить число или
       дробь в процентах надо его умножить на 100 и к полученному результату
       приписать знак  процента (%).
Выразить
       проценты
       обыкновенной или десятичной  дробью. Умножить  данное число на эту
       дробь. ( b=
       a*P/100)
Выразить
       проценты обыкновенной
       дробью или десятичной дробью, разделить данное число на эту дробь.Ваш браузер не поддерживает презентации в полном
       объеме. Обновите его до последней версии или перейдите на использование
       другого браузера.(
       a=b: P/100)

ФО: Пахвала учителя
Индивидуальная
  работа.
1.
  Заполнить
  таблицу:

Обыкновенная
    дробь

Десятичная
    дробь

Процент

0,25

45%

Дескрипторы: Ученик
- переводит обыкновенную дробь в десятичную и в процент.
- переводит десятичную дробь в обыкновенную и в
  процент.
-
  записывает процент в виде обыкновенной и десятичной дроби
Ответы
  проверяются

Обыкновенная
    дробь

Десятичная
    дробь

Процент

0,75

75%

0,25

25%

0,45

45%

0,02

2%

ФО:
  взоимопроверка Прием
  «Большой палец»

Физминутка .
  разминка дл глаз (сопровождающаяся музыка)

Середина
  урока

Закрепление.
  Дифференцированное задание
1)
  Карточка
  №1. Решение задач по карточкам.
Определите
  тип задачи, используя алгоритм  решения, решите задачи.
Задача
  1. Ширина
  прямоугольника равна 6см. Это составляет 75% его длины. Найдите площадь
  прямоугольника.
Решение:
1)
  75%:100%=3/4
2)
  6:3/4=8
  (см)
3)
  6*8=48
  (см2) Ответ:    48 см2
Задача
  2.

Школьники
  посадили 1400 деревьев, 40% из них – березы. Сколько березок посадили
  школьники?
Решение:
1)
  40%=2/5
2)
  1400*2/5=560
 Ответ:
  560 березы.

Карточка
  №2
Задача 1. В 5 классе 25 человек. 80% всех
  учеников по окончанию учебного года отправятся в поход. Сколько учеников
  побывали в походе?
Решение:
4)
  80%:100%=0,8
5)
  25*0,8=20
6)
  Ответ:
   20
  учеников
Задача
  2. Мария  прочитала 14 страниц, что составляет 20 %
  книги. Сколько всего страниц в книге?
Решение:
7)
  20%=0,2
8)
  14:0,2=70
9)
   Ответ:
   70
  страниц

Дескрипторы: Ученики
- определяют тип задачи;
- составляют краткую запись условия;
- по типу задачи выполняют вычисления;
-
  находят ответ задачи.

Карточка
  №3
Задание1
Найдите
  10% от 200               Ответ: 200*0,1=20
 Задание 2
Найдите
  20% которого равны 30     Ответ:  30:0,2=150
Дескриптор:    Обучающийся
-    составляет выражение; находит процент числа;
-  находит число по его проценту.
Решение
  проверяются.
Обратная
  связь:Учитель ставит смайлики в зависимости от ответа.

Тест
  по теме: «Проценты», 5 класс

1.Представить
  22% в виде десятичной дроби
А)
  22    В) 0,22   С) 2,2      Е) 0,0022

2.Записать
  десятичную дробь 0,125 в процентах
А)
  125%
   В)
  1,25%    С) 12,5 %    Е) 1,125%

3.
  Запишите 1/5 в процентах
А)
  20%   В) 0,2%   С)2 %   Е) 0,02%

4.
  Найди 5% его равно
240.
А)
  4000   В) 4200   С)4800   Е) 4600

5.
  Найдите 15% от 300.
 А)
  55
   В)
  65
   С)85     Е) 45

6.Площадь
  поля 120 га. Зерном засеяно 45% поля. Какую площадь занимают посевы зерна?
А)
  54га В) 45га С)56га Е) 64га

Ответы:

1.В
2.С
3.А
4.С
5.Е
6.А

 Формативное
  оценивание:
 Техника
  «Светофор»,
  поднимите красную карточку, если у вас более двух ошибок, поднимите желтую
  карточку, если у вас 1-2 ошибки, поднимите зеленую, если у вас нет ошибок.

Учебник:
Рабочая
  тетрадь:
Учащиеся выполняют задания в тетрадях
И у доски проверяем

Конец
  урока

Рефлексия: Оцените свою
  работу на уроке

Д/з:
  Решите задачу № 1176

file_name: Решение задач на проценты.docx

alt: Краткосрочный план урока по математике

alt: Карточка №2 Задача 1 . В 5 классе 25 человек

alt: Середина урока Закрепление

title: КСП по математике 5 класс


extracted_text:
Тема урока  «Химическая организация
клетки. Неорганические вещества клетки.
Органические вещества клетки»
Цели урока:
Образовательная:
Изучить
химический состав клетки, выявить роль неорганических веществ и белков в
клетке.
Воспитательная:
Воспитывать позитивное отношении к
биологии.
Развивающая:
Развивать умение работать с постоянно
увеличивающимся информационным потоком, развивать логическое мышление,
самостоятельность суждений, формировать умение и навыки устной речи,
мыслительные навыки, необходимые не только в учёбе, но и в повседневной жизни.
Задачи урока:
продолжить расширение и
углубление знаний учащихся о важнейших органических веществах клетки на основе
изучения строения и функции белков;
 сформировать
понятия «белки или протеины», «аминокислоты», «денатурация»;
 показать важнейшую
роль белков в органическом мире;
 развивать у
учащихся умения и навыки индивидуальной и групповой работы,
формировать
интеллектуальные умения – анализировать, сравнивать, делать выводы;
 создать условия для
развития познавательного интереса к предмету;
 воспитывать
коммуникативные качества, умение высказывать собственное мнение, сотрудничать в
паре.
Тип урока: урок
изучения и закрепления нового материала, с использованием
информационно-коммуникативной технологии, посредством презентации.
Вид урока: урок
презентация.
Методы и методические
приемы: проблемный, частично-поисковый,
исследовательский. словесно - наглядно практический, беседа, тестовый контроль.
Ход
урока:
I.
Организационный
момент.
II.
Проверка
домашнего задания:
Фронтальный
опрос. Тест «Клетка – элементарная живая система»:
1. Доказательством
родства всех видов растений служит
1.
клеточное
строение растительных организмов
2.
наличие
ископаемых остатков
3.
вымирание
одних видов и образование новых
4.
взаимосвязь
растений и окружающей среды
2. Согласно
клеточной теории, возникновение новой клетки происходит путем
1.
обмена
веществ
2.
деления
исходной клетки
3.
размножения
организмов
4.
взаимосвязи
всех органоидов клетки
3. Клеточная
теория обобщает представления о
1.
многообразии
органического мира
2.
сходстве
строения всех организмов
3.
зародышевом
развитии организмов
4.
единстве
живой и неживой природы
4.
Клеточная стенка содержит
1.
целлюлозу
2.
лактозу
3.
мальтазу
4.
цинатазу
5. В
растительной клетке, в отличие от животной, есть
1.
ядро
2.
цитоплазма
3.
цитоплазматическая
мембрана
4.
вакуоль
1. Одно
из положений клеточной теории
1.
при делении
клетки хромосомы способны к самоудвоению
2.
новые клетки образуются при делении
исходных клеток
3.
в цитоплазме
клеток содержатся различные органоиды
4.
клетки
способны к росту и обмену веществ
2. Согласно
клеточной теории, клетка — это единица
1.
искусственного
отбора
2.
естественного
отбора
3.
строения
организмов
4.
мутаций
организма
3. Организмы
растений, животных, грибов и бактерий состоят из клеток — это свидетельствует о
1.
единстве
органического мира
2.
разнообразии
строения живых организмов
3.
связи
организмов со средой обитания
4.
сложном
строении живых организмов
4. В
животной клетке, в отличие от растительной, есть
1.
пластиды
2.
вакуоль
3.
центриоли
4.
ядро
5.
Авторы клеточной теории
1.
Шванн и
Шапиро
2.
Шлейден и
Шварц
3.
Шапиро и
Шварц
4.
Шванн и
Шлейден

Ответы:
III.
Изучение
новой темы:
Из всех
элементов периодической системы Д. И. Менделеева в организме человека
обнаружено 86 постоянно присутствующих, из них 25 необходимы для нормальной
жизнедеятельности, 18 из которых абсолютно, а 7 полезны. Профессор В. Р.
Вильямс назвал их элементами жизни.
В состав
веществ, участвующих в реакциях, связанных с жизнедеятельностью клетки, входят
почти все известные химические элементы, причем на долю четырех из них
приходится около 98% массы клетки. Это кислород (65-75%), углерод (15-18%),
водород (8-10%) и азот (1,5-3,0%).
- На
какие группы можно разделить все химические элементы клетки? (учебник, стр. 12)
Все
химические элементы клетки, по количеству содержанию, можно разделить на
несколько групп:
Элементарный химический состав клетки
O, C, N, H
Главные компоненты всех органических
соединений, на долю этих элементов приходится 98% от массы живых клеток.
II группа: P, S, K, Mg, Na, Ca, Fe, Cl, Si
Обязательные
компоненты всех живых организмов, 1-2% от массы живых клеток.
Микроэлементы
Al,
Mn, Zn, Mo, Co, Ni, I, Br, F, Bидр.
Входят в
состав биологически активных соединений (ферментов, гормонов и витаминов) и
влияют на обмен веществ; оказывают влияние на усвоение организмом других
микроэлементов; могут накапливаться в живых организмах (например, водоросли
накапливают йод, лютики – литий, ряска – радий и т. д.). Суммарное содержание
около 0,1%.
Ультрамикроэлементы
Au, Be,
Ag, U, Hg, Ra (радий), Se (селен)
Физиологическая
роль этих компонентов в живых организмах до конца не установлена, суммарное
содержание менее 0,01%
- Из
каких веществ состоит клетка?
Клетка
состоит из органических (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты) и
неорганических веществ (вода и минеральные соли).
- Сколько
воды содержится в клетке? Зачем она нужна? (учебник, стр. 13)
Вода
Содержание
воды колеблется от вида организма, условий его местообитания, типа клеток и их
функционального состояния. Например, в клетках костной ткани воды содержится
20%, жировой ткани – 40%, мышечной ткани – 76%, в клетках эмбриона – более 90%.
С возрастом количество воды в клетках любого организма значительно снижается.
Вода необходима для осуществления жизненных процессов в клетке. Ее основные
функции следующие:
1.
Универсальный растворитель.
2.
Среда, в которой протекают биохимические реакции.
3.
Определяет физиологические свойства клетки (ее упругость, объем).
4.
Участвует в химических реакциях.
5.
Поддерживает тепловое равновесие клетки и организма в целом благодаря высокой
теплоемкости и теплопроводности.
6.
Основное средство для транспорта веществ.
- Какие
минеральные вещества содержатся в клетке? (учебник, стр. 13)
Минеральные вещества
Минеральные
вещества клетки находятся в виде ионов. Наиболее важные из них катионы - это K+ ,Na+,
Ca2+, Mg2+, анионы - это Сl–, НСО3–, Н2РО4–.
Концентрация
ионов в клетке и окружающей ее среде неодинаковая. Например, содержание калия в
клетках в десятки раз выше, чем в межклеточном пространстве. Катионов натрия,
наоборот, в 10 раз меньше в клетке, чем вне ее. Снижение концентрации К+ в
клетке приводит к уменьшению в ней воды, количество которой возрастает в
межклеточном пространстве тем больше, чем выше в межклеточной жидкости
концентрация Na+. Уменьшение катионов натрия в межклеточном пространстве
приводит к уменьшению в нем содержания воды. Неравномерное распределение ионов
калия и натрия с наружной и внутренней стороны мембран нервных и мышечных
клеток обеспечивает возможность возникновения и распространения электрических
импульсов. Анионы слабых кислот внутри клетки способствуют сохранению
определенной концентрации водородных ионов (рН). В клетке поддерживается
слабощелочная реакция (рН=7,2).
Минеральные вещества играют большую и
многообразную роль в организме человека. Они входят в его структуру и выполняют
большое количество важных функций.
1.
Регулируют водно-солевой обмен.
2.
Поддерживают осмотическое давление в клетках и межклеточных жидкостях.
3.
Поддерживают кислотно-щелочное равновесие.
4.
Обеспечивают нормальное функционирование нервной, сердечно -сосудистой,
пищеварительной и других систем.
5.
Обеспечивают процессы кроветворения и свертывания крови.
6.
Входят в состав или активируют действие ферментов, гормонов, витаминов и таким
образом участвуют во всех видах обмена веществ.
7. Осуществляют
регуляцию трансмембранного потенциала, необходимого для нормального
функционирования клеток, проведения нервных импульсов и сокращения мышечных
волокон.
8.
Поддерживают структурную целостность организма.
9.
Участвуют в построении тканей организма, особенно костной, где фосфор и кальций
являются основными структурными компонентами.
10.
Поддерживают нормальный солевой состав крови и участвуют в структуре
формирующих ее элементов.
11.Влияют
на защитные функции организма, его иммунитет.
12.
Являются незаменимой составной частью пищи, а их длительный недостаток или
избыток в питании ведет к нарушениям обмена веществ и даже к заболеваниям.
Из
органических веществ клетки мы рассмотри белки.
- Что
такое белки?(учебник, стр. 14)
Белки –
биополимеры, мономерами которых являются аминокислоты. В образовании
природных белков участвует 20 аминокислот.
Автотрофные
организмы синтезируют все необходимые им аминокислоты из первичных продуктов
фотосинтеза и азотсодержащих неорганических соединений. Для гетеротрофных организмов
источником аминокислот является пища. В организме человека и животных некоторые
аминокислоты могут синтезироваться из продуктов обмена веществ (в первую
очередь — из других аминокислот). Такие аминокислоты
называются заменимыми. Другие же, так называемые незаменимые аминокислоты,
не могут быть синтезированы в организме и поэтому должны постоянно поступать в
него в составе белков пищи. Белки пищи, содержащие остатки всех незаменимых
аминокислот, называются полноценными, в отличие отнеполноценных, в
составе которых отсутствуют остатки тех или иных незаменимых аминокислот.
Незаменимыми аминокислотами для
человека являются: триптофан, лизин, валин, изолейцин, треонин, фенилаланин,
метионин и лейцин. Для детей незаменимыми являются также аргинин и гистидин.
Строение
молекулы аминокислоты:

Наличие
как основной, так и кислотной групп обусловливает амфотерность и высокую
реакционную способность аминокислот. Аминогруппа (—NH2) одной аминокислоты
способна взаимодействовать с карбоксильной группой (—СООН) другой аминокислоты.
При этом выделяется молекула воды, а между атомом азота аминогруппы и атомом
углерода карбоксильной группы возникает ковалентная связь, которая
называется пептидной связью. Образующаяся молекула представляет
собой дипептид. На одном конце молекулы дипептида находится свободная
аминогруппа, а на другом — свободная карбоксильная группа. Благодаря этому
дипептид может присоединять к себе другие аминокислоты,
образуя олигопептиды.Если таким образом соединяется более 10 остатков
аминокислот, то образуется полипептид.

Уровни организации белковой молекулы
Полипептидные
цепи могут быть очень длинными и включать самые разные комбинации
аминокислотных остатков. Полипептиды, в состав молекул которых входит от 50 до
нескольких тысяч остатков аминокислот, называются белками. Каждый конкретный
белок характеризуется строго постоянным составом и последовательностью
аминокислотных остатков.
Белки,
образованные только остатками аминокислот,
называются простыми. Сложнымиявляются белки, имеющие в своем составе
компонент неаминокислотной природы. Это могут быть ионы металлов (Fe2+, Zn2+,
Mg2+, Мn2+), липиды, нуклеотиды, сахара и др. Простыми белками являются
альбумины крови, фибрин, некоторые ферменты (трипсин) и др. Сложные белки — это
большинство ферментов, иммуноглобулины (антитела).
Молекулы
белков могут принимать различные пространственные формы, которые представляют
собой четыре уровня их структурной организации.
-
Таблица заполняется с помощью учебника (учебник стр. 14-15).

Третичная

Глобула (шар)

Ионные, водородные,
  дисульфидные, гидрофобные (взаимодействие радикалов аминокислот с молекулами
  воды)

Четвертичная

Комплекс из нескольких
  третичных структур органической природы и неорганическое вещество, например,
  гемоглобин.

Ионные, водородные, гидрофобные

Белки —
преимущественно водорастворимые вещества, именно в водных растворах они
проявляют свою функциональную активность. Белковые молекулы несут большой
поверхностный заряд. Это сказывается на каталитической активности белков, на
проницаемости биологических мембран (белки входят в их состав) и других
функциях. Еще одной важной особенностью белков является то, что они проявляют
свою активность лишь в узких температурных рамках и в определенном диапазоне
кислотности среды.
Одно из основных свойств белков —
способность изменять структуру и свойства под влиянием различных факторов
(высокая температура, действие концентрированных кислот и щелочей, тяжелых
металлов и др.). Процесс нарушения природной структуры белков под влиянием
каких-либо факторов без разрушения первичной структуры называется денатурацией (от
лат. де — приставка, означающая утрату, натура — природные свойства).
Денатурация происходит вследствие разрыва водородных, ионных, дисульфидных и
других связей, стабилизирующих пространственную структуру белковых молекул. При
этом может утрачиваться их четвертичная, третичная и даже вторичная структура.
Денатурация сопровождается потерей биологической активности белка.
Денатурация
часто имеет необратимый характер. Однако в ряде случаев после
непродолжительного воздействия повреждающего фактора белок может восстановить
свое первоначальное состояние. Это явление
называется ренатурацией (от лат. ре — приставка, означающая
возобновление). Развернутая полипептидная цепь способна самопроизвольно
закрутиться в спираль, а затем уложиться в третичную структуру. Это означает,
что пространственная структура белка определяется его первичной структурой, т.
е. последовательностью аминокислотных остатков.
- Какие
функции выполнят белки? (учебник, стр. 15-16)
Функции белков
1.
Строительная
(структурная). Белки входят в состав всех клеток и тканей живых
организмов. Белки являются обязательным компонентом всех клеточных мембран и
органоидов клетки. Из белков построены элементы цитоскелета, сократительные
элементы мышечных волокон. Преимущественно из белков состоят хрящи и сухожилия.
В их состав входит белок коллаген. Важнейшим структурным компонентом перьев,
волос, ногтей, когтей, рогов, копыт у животных является белок кератин. В состав
связок, стенок артерий и лёгких входит структурный белок эластин.
2.
Двигательная. Сократительные
белки обеспечивают способность клеток, тканей, органов и целых организмов
изменять форму, двигаться. Так, актин и миозин обеспечивают работу мышц и
немышечные внутриклеточные сокращения. Белок тубулин входит в состав
микротрубочек веретена деления, ресничек и жгутиков эукариотических клеток.
3.
Транспортная. Многие
белки способны присоединять и переносить различные вещества. Гемоглобин
связывает и переносит кислород и углекислый газ. Альбумины крови транспортируют
жирные кислоты, глобулины — ионы металлов и гормоны. Многие белки, входящие в
состав цитоплазматической мембраны, участвуют в транспорте веществ в клетку и
из нее.
4.
Защитная. Белки предохраняют
организм от вторжения чужеродных организмов и от повреждений. Так, в ответ на
проникновение чужеродных объектов (антигенов) определенные лейкоциты
вырабатывают специфические белки — иммуноглобулины (антитела), участвующие в
иммунном ответе организма. Белок интерферон защищает организм от вирусной
инфекции. Фибриноген, тромбопластин и тромбин обеспечивают свертывание крови,
предотвращая кровопотерю.
5.
Сигнальная
(рецепторная). Некоторые белки клеточных мембран способны изменять свою
структуру в ответ на действие внешних факторов. С помощью этих белков
происходит прием сигналов из внешней среды и передача информации в клетку.
Примером может служить опсин — составная часть зрительного пигмента родопсина,
содержащегося в клетках сетчатки глаза.
6.
Регуляторная. Некоторые
пептиды и белки являются гормонами. Они влияют на различные физиологические
процессы. Например, инсулин и глюкагон регулируют содержание глюкозы в крови, а
соматотропин (гормон роста) — процессы роста и физического развития.
7.
Каталитическая
(ферментативная). Многие белки являются ферментами. Ферменты — это
биологические катализаторы, т. е. вещества, ускоряющие протекание химических
реакций в живых организмах. Ферменты участвуют в процессах синтеза и
расщепления различных веществ. Они обеспечивают фиксацию углерода в процессе
фотосинтеза, расщепление питательных веществ в пищеварительном тракте и т. д.
8.
Запасающая. В
семенах растений запасаются резервные белки, которые используются при
прорастании зародышем, а затем и проростком как источник азота.
9.
Энергетическая. После
расщепления до аминокислот белки могут служить источником энергии в клетке. При
полном окислении 1 г белка выделяется 17,6кДж энергии. Однако белки расходуются
на энергетические нужды лишь в крайних случаях, когда исчерпаны запасы
углеводов и жиров.
10.
Токсическая. Многие
живые организмы выделяют белки-токсины, которые являются ядами для других
организмов. Токсины синтезируются в организме ряда животных, грибов, растений,
микроорганизмов. В свою очередь, некоторые организмы способны вырабатывать
антитоксины, которые подавляют действие этих ядов.

IV.
Закрепление:
1. На
какие группы можно разделить химические вещества?
2. Какие
химические элементы составляют 98% от всех химических элементов клетки?
3. На
какие группы можно разделить все вещества клетки?
4. Что
такое белки?
5. Какую
связь называют пептидной?
6. Какие уровни организации белковой
молекулы выделяют?
7. Что
такое денатурация?
8. Что
такое ренатурация?
9.
Перечислите функции белков.

V.
Домашняя
работа: выучить конспект

Ход урока:
III.
Организационный
момент.
IV.
Проверка
домашнего задания:
Фронтальный
опрос. Тест «Клетка – элементарная живая система»:
1. Доказательством
родства всех видов растений служит
клеточное строение растительных
организмов
наличие
ископаемых остатков
вымирание
одних видов и образование новых
взаимосвязь
растений и окружающей среды
2. Согласно
клеточной теории, возникновение новой клетки происходит путем
·
обмена
веществ
·
деления
исходной клетки
·
размножения
организмов
·
взаимосвязи
всех органоидов клетки
·
3. Клеточная
теория обобщает представления о
·
многообразии
органического мира
·
сходстве
строения всех организмов
·
зародышевом
развитии организмов
·
единстве
живой и неживой природы
4.
Клеточная стенка содержит
·
целлюлозу
·
лактозу
·
мальтазу
·
цинатазу
5. В
растительной клетке, в отличие от животной, есть
·
ядро
·
цитоплазма
·
цитоплазматическая
мембрана
·
вакуоль
1. Одно
из положений клеточной теории
·
при делении
клетки хромосомы способны к самоудвоению
·
новые клетки
образуются при делении исходных клеток
·
в цитоплазме
клеток содержатся различные органоиды
·
клетки
способны к росту и обмену веществ
2. Согласно
клеточной теории, клетка — это единица
·
искусственного
отбора
·
естественного
отбора
·
строения
организмов
·
мутаций
организма
3. Организмы
растений, животных, грибов и бактерий состоят из клеток — это свидетельствует о
·
единстве органического мира
·
разнообразии
строения живых организмов
·
связи
организмов со средой обитания
·
сложном
строении живых организмов
4. В
животной клетке, в отличие от растительной, есть
·
пластиды
·
вакуоль
·
центриоли
·
ядро
5.
Авторы клеточной теории
·
Шванн и
Шапиро
·
Шлейден и
Шварц
·
Шапиро и
Шварц
·
Шванн и
Шлейден

Ответы:
IV.
Изучение
новой темы:
Из всех
элементов периодической системы Д. И. Менделеева в организме человека
обнаружено 86 постоянно присутствующих, из них 25 необходимы для нормальной
жизнедеятельности, 18 из которых абсолютно, а 7 полезны. Профессор В. Р.
Вильямс назвал их элементами жизни.
В состав
веществ, участвующих в реакциях, связанных с жизнедеятельностью клетки, входят
почти все известные химические элементы, причем на долю четырех из них
приходится около 98% массы клетки. Это кислород (65-75%), углерод (15-18%),
водород (8-10%) и азот (1,5-3,0%).
- На
какие группы можно разделить все химические элементы клетки? (учебник, стр. 12)
Все
химические элементы клетки, по количеству содержанию, можно разделить на
несколько групп:
Элементарный химический состав клетки
O, C, N, H
Главные
компоненты всех органических соединений, на долю этих элементов приходится 98%
от массы живых клеток.
II группа: P, S, K, Mg, Na, Ca, Fe, Cl, Si
Обязательные
компоненты всех живых организмов, 1-2% от массы живых клеток.
Микроэлементы
Al,
Mn, Zn, Mo, Co, Ni, I, Br, F, Bидр.
Входят в
состав биологически активных соединений (ферментов, гормонов и витаминов) и
влияют на обмен веществ; оказывают влияние на усвоение организмом других
микроэлементов; могут накапливаться в живых организмах (например, водоросли
накапливают йод, лютики – литий, ряска – радий и т. д.). Суммарное содержание
около 0,1%.
Ультрамикроэлементы
Au, Be,
Ag, U, Hg, Ra (радий), Se (селен)
Физиологическая
роль этих компонентов в живых организмах до конца не установлена, суммарное
содержание менее 0,01%
- Из
каких веществ состоит клетка?
Клетка
состоит из органических (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты) и
неорганических веществ (вода и минеральные соли).
-
Сколько воды содержится в клетке? Зачем она нужна? (учебник, стр. 13)
Вода
Содержание
воды колеблется от вида организма, условий его местообитания, типа клеток и их
функционального состояния. Например, в клетках костной ткани воды содержится
20%, жировой ткани – 40%, мышечной ткани – 76%, в клетках эмбриона – более 90%.
С возрастом количество воды в клетках любого организма значительно снижается.
Вода необходима для осуществления жизненных процессов в клетке. Ее основные
функции следующие:
1.
Универсальный растворитель.
2.
Среда, в которой протекают биохимические реакции.
3.
Определяет физиологические свойства клетки (ее упругость, объем).
4.
Участвует в химических реакциях.
5.
Поддерживает тепловое равновесие клетки и организма в целом благодаря высокой
теплоемкости и теплопроводности.
6. Основное
средство для транспорта веществ.
- Какие
минеральные вещества содержатся в клетке? (учебник, стр. 13)
Минеральные вещества
Минеральные
вещества клетки находятся в виде ионов. Наиболее важные из них катионы - это
K+ ,Na+, Ca2+, Mg2+, анионы - это Сl–, НСО3–, Н2РО4–.
Концентрация
ионов в клетке и окружающей ее среде неодинаковая. Например, содержание калия в
клетках в десятки раз выше, чем в межклеточном пространстве. Катионов натрия,
наоборот, в 10 раз меньше в клетке, чем вне ее. Снижение концентрации К+ в
клетке приводит к уменьшению в ней воды, количество которой возрастает в
межклеточном пространстве тем больше, чем выше в межклеточной жидкости
концентрация Na+. Уменьшение катионов натрия в межклеточном пространстве
приводит к уменьшению в нем содержания воды. Неравномерное распределение ионов
калия и натрия с наружной и внутренней стороны мембран нервных и мышечных
клеток обеспечивает возможность возникновения и распространения электрических
импульсов. Анионы слабых кислот внутри клетки способствуют сохранению
определенной концентрации водородных ионов (рН). В клетке поддерживается
слабощелочная реакция (рН=7,2).
Минеральные вещества играют большую и
многообразную роль в организме человека. Они входят в его структуру и выполняют
большое количество важных функций.
1.
Регулируют водно-солевой обмен.
2.
Поддерживают осмотическое давление в клетках и межклеточных жидкостях.
3.
Поддерживают кислотно-щелочное равновесие.
4.
Обеспечивают нормальное функционирование нервной, сердечно -сосудистой,
пищеварительной и других систем.
5.
Обеспечивают процессы кроветворения и свертывания крови.
6.
Входят в состав или активируют действие ферментов, гормонов, витаминов и таким
образом участвуют во всех видах обмена веществ.
7.
Осуществляют регуляцию трансмембранного потенциала, необходимого для
нормального функционирования клеток, проведения нервных импульсов и сокращения
мышечных волокон.
8.
Поддерживают структурную целостность организма.
9.
Участвуют в построении тканей организма, особенно костной, где фосфор и кальций
являются основными структурными компонентами.
10.
Поддерживают нормальный солевой состав крови и участвуют в структуре
формирующих ее элементов.
11.Влияют
на защитные функции организма, его иммунитет.
12.
Являются незаменимой составной частью пищи, а их длительный недостаток или
избыток в питании ведет к нарушениям обмена веществ и даже к заболеваниям.
Из
органических веществ клетки мы рассмотри белки.
- Что
такое белки?(учебник, стр. 14)
Белки –
биополимеры, мономерами которых являются аминокислоты. В образовании
природных белков участвует 20 аминокислот.
Автотрофные
организмы синтезируют все необходимые им аминокислоты из первичных продуктов
фотосинтеза и азотсодержащих неорганических соединений. Для гетеротрофных
организмов источником аминокислот является пища. В организме человека и
животных некоторые аминокислоты могут синтезироваться из продуктов обмена
веществ (в первую очередь — из других аминокислот). Такие аминокислоты
называются заменимыми. Другие же, так называемые незаменимые аминокислоты,
не могут быть синтезированы в организме и поэтому должны постоянно поступать в
него в составе белков пищи. Белки пищи, содержащие остатки всех незаменимых
аминокислот, называются полноценными, в отличие отнеполноценных, в составе
которых отсутствуют остатки тех или иных незаменимых аминокислот.
Незаменимыми аминокислотами для
человека являются: триптофан, лизин, валин, изолейцин, треонин, фенилаланин,
метионин и лейцин. Для детей незаменимыми являются также аргинин и гистидин.
Строение
молекулы аминокислоты:

Наличие
как основной, так и кислотной групп обусловливает амфотерность и высокую
реакционную способность аминокислот. Аминогруппа (—NH2) одной аминокислоты
способна взаимодействовать с карбоксильной группой (—СООН) другой аминокислоты.
При этом выделяется молекула воды, а между атомом азота аминогруппы и атомом
углерода карбоксильной группы возникает ковалентная связь, которая
называется пептидной связью. Образующаяся молекула представляет
собой дипептид. На одном конце молекулы дипептида находится свободная
аминогруппа, а на другом — свободная карбоксильная группа. Благодаря этому
дипептид может присоединять к себе другие аминокислоты,
образуя олигопептиды.Если таким образом соединяется более 10 остатков
аминокислот, то образуется полипептид.

Уровни организации белковой молекулы
Полипептидные
цепи могут быть очень длинными и включать самые разные комбинации
аминокислотных остатков. Полипептиды, в состав молекул которых входит от 50 до
нескольких тысяч остатков аминокислот, называются белками. Каждый конкретный
белок характеризуется строго постоянным составом и последовательностью
аминокислотных остатков.
Белки,
образованные только остатками аминокислот,
называются простыми. Сложнымиявляются белки, имеющие в своем составе
компонент неаминокислотной природы. Это могут быть ионы металлов (Fe2+, Zn2+,
Mg2+, Мn2+), липиды, нуклеотиды, сахара и др. Простыми белками являются
альбумины крови, фибрин, некоторые ферменты (трипсин) и др. Сложные белки — это
большинство ферментов, иммуноглобулины (антитела).
Молекулы белков могут принимать
различные пространственные формы, которые представляют собой четыре уровня их
структурной организации.
-
Таблица заполняется с помощью учебника (учебник стр. 14-15).

Третичная

Глобула (шар)

Ионные, водородные, дисульфидные,
  гидрофобные (взаимодействие радикалов аминокислот с молекулами воды)

Четвертичная

Комплекс из нескольких
  третичных структур органической природы и неорганическое вещество, например,
  гемоглобин.

Ионные, водородные,
  гидрофобные

Белки —
преимущественно водорастворимые вещества, именно в водных растворах они
проявляют свою функциональную активность. Белковые молекулы несут большой
поверхностный заряд. Это сказывается на каталитической активности белков, на
проницаемости биологических мембран (белки входят в их состав) и других
функциях. Еще одной важной особенностью белков является то, что они проявляют
свою активность лишь в узких температурных рамках и в определенном диапазоне
кислотности среды.
Одно из
основных свойств белков — способность изменять структуру и свойства под
влиянием различных факторов (высокая температура, действие концентрированных
кислот и щелочей, тяжелых металлов и др.). Процесс нарушения природной
структуры белков под влиянием каких-либо факторов без разрушения первичной
структуры называется денатурацией (от лат. де — приставка, означающая
утрату, натура — природные свойства). Денатурация происходит вследствие разрыва
водородных, ионных, дисульфидных и других связей, стабилизирующих
пространственную структуру белковых молекул. При этом может утрачиваться их
четвертичная, третичная и даже вторичная структура. Денатурация сопровождается
потерей биологической активности белка.
Денатурация часто имеет необратимый
характер. Однако в ряде случаев после непродолжительного воздействия
повреждающего фактора белок может восстановить свое первоначальное состояние.
Это явление называется ренатурацией (от лат. ре — приставка,
означающая возобновление). Развернутая полипептидная цепь способна самопроизвольно
закрутиться в спираль, а затем уложиться в третичную структуру. Это означает,
что пространственная структура белка определяется его первичной структурой, т.
е. последовательностью аминокислотных остатков.
- Какие
функции выполнят белки? (учебник, стр. 15-16)
Функции белков
11.
Строительная
(структурная). Белки входят в состав всех клеток и тканей живых
организмов. Белки являются обязательным компонентом всех клеточных мембран и
органоидов клетки. Из белков построены элементы цитоскелета, сократительные
элементы мышечных волокон. Преимущественно из белков состоят хрящи и сухожилия.
В их состав входит белок коллаген. Важнейшим структурным компонентом перьев,
волос, ногтей, когтей, рогов, копыт у животных является белок кератин. В состав
связок, стенок артерий и лёгких входит структурный белок эластин.
12.
Двигательная. Сократительные
белки обеспечивают способность клеток, тканей, органов и целых организмов
изменять форму, двигаться. Так, актин и миозин обеспечивают работу мышц и
немышечные внутриклеточные сокращения. Белок тубулин входит в состав
микротрубочек веретена деления, ресничек и жгутиков эукариотических клеток.
13.
Транспортная. Многие
белки способны присоединять и переносить различные вещества. Гемоглобин
связывает и переносит кислород и углекислый газ. Альбумины крови транспортируют
жирные кислоты, глобулины — ионы металлов и гормоны. Многие белки, входящие в
состав цитоплазматической мембраны, участвуют в транспорте веществ в клетку и
из нее.
14.
Защитная. Белки
предохраняют организм от вторжения чужеродных организмов и от повреждений. Так,
в ответ на проникновение чужеродных объектов (антигенов) определенные лейкоциты
вырабатывают специфические белки — иммуноглобулины (антитела), участвующие в
иммунном ответе организма. Белок интерферон защищает организм от вирусной инфекции.
Фибриноген, тромбопластин и тромбин обеспечивают свертывание крови,
предотвращая кровопотерю.
15.
Сигнальная
(рецепторная). Некоторые белки клеточных мембран способны изменять свою
структуру в ответ на действие внешних факторов. С помощью этих белков происходит
прием сигналов из внешней среды и передача информации в клетку. Примером может
служить опсин — составная часть зрительного пигмента родопсина, содержащегося в
клетках сетчатки глаза.
16.
Регуляторная. Некоторые пептиды и
белки являются гормонами. Они влияют на различные физиологические процессы.
Например, инсулин и глюкагон регулируют содержание глюкозы в крови, а
соматотропин (гормон роста) — процессы роста и физического развития.
17.
Каталитическая
(ферментативная). Многие белки являются ферментами. Ферменты — это
биологические катализаторы, т. е. вещества, ускоряющие протекание химических
реакций в живых организмах. Ферменты участвуют в процессах синтеза и
расщепления различных веществ. Они обеспечивают фиксацию углерода в процессе
фотосинтеза, расщепление питательных веществ в пищеварительном тракте и т. д.
18.
Запасающая. В
семенах растений запасаются резервные белки, которые используются при
прорастании зародышем, а затем и проростком как источник азота.
19.
Энергетическая. После
расщепления до аминокислот белки могут служить источником энергии в клетке. При
полном окислении 1 г белка выделяется 17,6кДж энергии. Однако белки расходуются
на энергетические нужды лишь в крайних случаях, когда исчерпаны запасы
углеводов и жиров.
20.
Токсическая. Многие
живые организмы выделяют белки-токсины, которые являются ядами для других
организмов. Токсины синтезируются в организме ряда животных, грибов, растений,
микроорганизмов. В свою очередь, некоторые организмы способны вырабатывать
антитоксины, которые подавляют действие этих ядов.

V.
Закрепление:
1. На
какие группы можно разделить химические вещества?
2. Какие
химические элементы составляют 98% от всех химических элементов клетки?
3. На
какие группы можно разделить все вещества клетки?
4. Что
такое белки?
5. Какую
связь называют пептидной?
6. Какие
уровни организации белковой молекулы выделяют?
7. Что
такое денатурация?
8. Что
такое ренатурация?
9.
Перечислите функции белков.

VI.
Домашняя
работа: выучить конспект

alt: Тема урока « Химическая организация клетки

alt: Тип урока : урок изучения и закрепления нового материала, с использованием информационно-коммуникативной технологии, посредством презентации

alt: Уровни организации белковой молекулы

alt: Одно из основных свойств белков — способность изменять структуру и свойства под влиянием различных факторов (высокая температура, действие концентрированных кислот и щелочей, тяжелых металлов и…

alt: Ход урока: I. Организационный момент

alt: Организмы растений, животных, грибов и бактерий состоят из клеток — это свидетельствует о · единстве органического мира · разнообразии строения живых организмов · связи организмов…

alt: Суммарное содержание около 0,1%