extracted_text:
государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
 Чувашской
Республики «Межрегиональный центр компетенций –
Чебоксарский
электромеханический колледж»
Министерства
образования и молодежной политики Чувашской Республики

«Крымская война 1853-1856 гг. Оборона
Севастополя»
Методическая
разработка интегрированного урока истории и литературы

Авторы – В. А. Ашмарина

                                                       Л. Г. Андреева

Чебоксары
2018

        Ашмарина В.А., Андреева Л.Г. Методическая
разработка интегрированного урока истории и литературы «Крымская война
1853-1856 гг. Оборона Севастополя»: Методическое пособие для преподавателей. -
Чебоксары: ГАПОУ ЧР «МЦК - ЧЭМК» Минобразования Чувашии, 2018.

        Пособие содержит необходимый материал
для проведения интегрированного урока по истории России и литературе  для 1
курса. Формы, средства и методы изложения материала дают возможность для
полного освещения событий Крымской войны 1853-1856
гг. и обороны города Севастополя с исторической и литературной точки
зрения и нацеливают на патриотическое воспитание
молодых людей, что очень актуально сегодня
Материал пособия рекомендуется не только педагогам профессионального
образования, но и преподавателям истории и литературы общеобразовательных
учреждений.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Введение.........................................................................
2. Методические рекомендации по
проведению урока
3. Конспект урока
3.1. Причины
Крымской войны.
3.2. Оборона
Севастополя.
3.3. Ход военных
действий и отражение их в художественной литературе.
3.4. Итоги войны.
Парижский конгресс.
3.5. Итоги урока
4. Дидактический
материал к уроку
5. Заключение
6. Список литературы
Приложения к уроку
Дополнительный материал для
преподавателей

ВВЕДЕНИЕ

        На
уроках истории  постигается суть событий и явлений, их причинно-следственные
связи, осмысливается исторический процесс.
     На данном
уроке рассматривается  ход военных событий в годы Крымской войны – оборона
Севастополя, которые описываются в художественном произведении Л.Н. Толстого –
повести «Севастопольские рассказы». События второй половины XIX
века переплетаются с историческими моментами в годы Великой Отечественной
войны.
     Качество
знаний по предмету во многом зависит от того, как организована подача
материала. Интегрированный урок истории и литературы дает учащимся возможность
глубже понять события исторического прошлого. Использование отрывков из
произведений художественной литературы и иллюстрированного материала помогает
преподавателю ярко показать важнейшее событие истории нашего Отечества – героическую
оборону Севастополя. Правдивый художественный образ, созданный писателями –
участниками подлинных исторических событий, отличается меткостью и
убедительностью. Это облегчает восприятие исторического прошлого
     Прошлое и
настоящее народа – единый процесс. Вот почему необходимо понять, в чем истоки
многих не только трагических, но и славных событий, о которых нельзя забывать

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА

Тема: Крымская война 1853 –
1856 гг. Оборона Севастополя
Цели урока:
Обучающие – 1. Изучить
причины, ход и последствия Крымской войны;
показать, что война оказала
значительное влияние на развитие международных отношений, обнажила
слабость Российской империи;
2. Познакомить учащихся с идейно-художественным
своеобразием «Севастопольских рассказов» Л.Н.Толстого; определить
особенности изображения Толстым войны; попытаться осмыслить трагизм
войны.
Развивающие –  Развивать
навыки  работы с учебным и дополнительным материалом, умения выделять
главное, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать,
синтезировать, обобщать факты, делать выводы.
Воспитывающие – 1. На
примере стойкости, мужества русских солдат, матросов, офицеров способствовать
проявлению чувств сопереживания, сочувствия, добра, отрицания
населения, неприятия зла.
2. Воспитывать чувство гордости
и любви к Родине на примерах отчаянной, мужественной обороны родной
земли российскими солдатами, работы медиков и всего населения города
в труднейших условиях осажденного Севастополя;
Средства обучения:
1. Артемов, В.В., Лубченков, Ю.Н.
История для профессий и специальностей технического, естественно-научного,
социально-экономического профилей: 2 ч: учебник для студ. учреждений сред.
проф. образования. - М., 2014.
2. Карта «Российская империя в
первой половине XIX века»
3. Повесть Л.Н.Толстого «Севастопольские
рассказы»
4. Презентация «Крымская война
1853-1856 гг. Оборона Севастополя»
5. Проектор, экран
6. Раздаточный и дополнительный
материал
7. Электронный справочник «Энциклопедия
истории России».
Лексическая работа:
Межпредметные и внутрипредметные
связи:
История – русско-турецкие войны во
второй половинеXVIII в. 1783-1791   и в первой половине
XIX в. 1828-1829гг.
Литература – художественные
произведения русских писателей о событиях Крымской войны; «Севастопольские
рассказы» Л. Н. Толстого
Опережающее задание: Подготовить
сообщения о Синопском бое, подвиге жителей города Севастополя, врачей, об
участии Л. Н. Толстого на войне.
Эпиграф:
По долгу совести и чувству
справедливости не могу молчать о зле, открыто совершающемся передо
мною и влекущем за собою погибель миллионов людей, погибель силы и
чести  отечества.
Л. Н. Толстой

ПЛАН
УРОКА
1. Причины Крымской войны.
2. Оборона Севастополя.
3. Ход военных действий и отражение
их в художественной литературе.
4. Итоги войны. Парижский конгресс.
5. Итоги урока
6. Домашнее задание.
7. Рефлексия.
Ход урока

I. Причины
войны.
Преподаватель
истории: Для выяснения причины начала войны следует разобраться,
что такое восточный вопрос?
·
Какие события внешней политики России связаны с его разрешением?
(Причины войны
заключались в противоречиях между европейскими державами на
Ближнем Востоке, борьбе европейских государств за влияние на слабеющую
и охваченную национально-освободительным движением  Османскую
империю. Николай I говорил, что Турция – «больной
человек и его наследство можно и нужно делить». В предстоящем конфликте
российский император рассчитывал на нейтралитет Великобритании,
которой он пообещал после разгрома Турции новые территориальные
приобретения – Крит и Египет, а так же на поддержку Австрии, в качестве
благодарности за участие России в подавлении венгерской революции.
Однако расчеты Николая оказались не верны: Англия сама подталкивала
Турцию к войне, стремясь таким образом ослабить позиции России. Австрия
так же не желала укрепления России  на Балканах.

2. Самостоятельная работа
учащихся – заполнение таблицы (Раздаточный материал 1)

Страны – участницы
  войны

Цели стран –
  участниц войны

Российская
империя

Пересмотр режима черноморских проливов;
Усиление влияния на Балканском полуострове

Османская
  империя

Подавление национально-освободительного движения
  на Балканах;
Возвращение  Крыма и Черноморского побережья
  Кавказа.

Англия,
  Франция

Подорвать  международный авторитет России, ослабить
  ее позиции на Ближнем Востоке, отторгнуть от нее территории Польши,
  Крыма, Кавказа, Финляндии;
Укрепить свои позиции на Ближнем Востоке, используя
  его как рынок сбыта;
Луи Бонапарт, французский  император, мечтал об укреплении
  своей власти  через победоносную войну

Преподаватель
истории:
·
Каким был режим проливов Босфора и Дарданеллы к началу
военных
действий?
(По Лондонской
конвенции 1841 г. судоходство в проливах ставилось под международный
контроль. Провозглашался принцип их закрытия для военных кораблей
всех европейских держав в мирное время. Для России это означало изоляцию
ее флота в черноморском бассейне и отсутствие уверенности в безопасности
ее южных границ, так как Османская империя могла в случае военных действий
открыть проливы для кораблей европейских держав.)
·
Когда и при условиях Османская  империя  потеряла
Крым  и черномор-
ское побережье
Кавказа?
(Россия приобрела
эти территории в результате двух войн с Турцией во второй половине
18 в. В 1768-1774 и 1783-1791 гг. и двух войн в первой половине 19 в. –
1806-1812 и 1828-1829 гг.)
·
Скажите, что стало причиной начала Крымской войны?
(Борьба России
и Франции за укрепление своего влияния на Ближнем Востоке).
Николай I, готовясь
к войне с Турцией, надеялся, что сумеет найти себе союзников, но
России не удалось заключить союз в Европе – она оказалась в дипломатической
изоляции.
Таким образом,
к началу войны Россия оказалась одна против союза стран:  Франция,
Англия, Турция (при враждебном отношении к России Австрии).
В таких условиях
при поддержке ведущих европейских стран турецкий султан в октябре
1853 г. объявил войну России.
Слайд 2
3. Запись в
тетради:
20 октября
1853г. – Николай I подписал Манифест о начале войны с Турцией.
Первый этап войны
(ноябрь 1853 – апрель 1854) – русско-турецкие военные действия.
Второй этап войны
(апрель 1854 – февраль 1856) – англо-французская интервенция в Крым, появление
военных кораблей Западных держав на Балтийском и Белом морях и на
Камчатке.
Преподаватель
истории:  У России в Крымской войне не было союзников. При этом по
южным и западным границам страна была окружена либо непосредственными
противниками, либо странами, готовыми в любой момент вступить в
войну против России. Поэтому шансов выиграть войну у России не было
не только из-за военно-технической отсталости.
II. Оборона Севастополя.
Слайды 3-4
1. Преподаватель
истории: Главные боевые действия происходили в районе  военно-морской
базы Севастополя.

Как вы думаете,
     почему?

(Севастополь
являлся главным стратегическим пунктом на Черном море)
Поэтому главное
внимание в ходе изучения военных действий мы уделим обороне Севастополя,
где развернулись самые ожесточенные бои.
2. Работа
по карте «Крымская война»:
- расположение
города и военно-морской базы русского флота
- места главных
сражений
Слайды
5-6
Преподаватель
истории: Основные боевые действия развернулись на море.
Турецкая эскадра,
готовясь произвести десант, стояла в Синопской бухте. Она насчитывала
14 судов, из них 2 паровых. 1тром 18 ноября 1853 г. русская эскадра из
8 парусных кораблей, несмотря на заградительный огонь береговых батарей,
проскочила в бухту, стала на якорь и в упор принялась расстреливать
турецкий флот. Бухту окутали облака порохового дыма. Сквозь разрывы
между клубами дыма, при свете горящих турецких судов, на юте флагманского
корабля мелькала сутулая фигура командующего эскадрой вице-адмирала
Павла Степановича Нахимова. Через три часа  русская эскадра потопила
почти все турецкие корабли и заставила замолчать береговую артиллерию.
Синопский бой вошел в историю как последнее крупное сражение эпохи
парусного флота.
3. Сообщение
учащегося о Синопском бое. (Приложение 2)
Слайды 8-10
Преподаватель
истории: Часть кораблей Черноморского флота пришлось затопить в
Севастопольской бухте, чтобы преградить доступ в нее судов союзников.
Личный состав был переведен на укрепления города, возведенные под
руководством талантливого инженера Э.И.Тотлебена.  А   адмиралы
В.А.Корнилов, П.С.Нахимов и В.И.Истомин взяли на себя командование
Севастополем. 5 октября во время бомбардировки Севастополя на Малаховом
кургане, главном военном пункте, был смертельно ранен Корнилов. Бомбардировка
нанесла большие потери защитникам города. Но силы были неравными:
сказывалось численное и военное превосходство союзных стран. Против
75-тысячного севастопольского гарнизона стояла 170-тысячная армия
союзников. Но стойко сражался город. Все население города стало на
его защиту. Среди них были и безвестные герои и легендарные.
Слайды
12-14
4. Сообщение
студента о легендарных героях севастопольской обороны – Петре
Кошкине и Даши Севастопольской.
Слайды
15-18
Преподаватель
истории: Дарья Лаврентьевна Михайлова – первая в мире военная
сестра милосердия. Кроме нее в славную и трагическую историю города
вошли и другие женщины.
Слайды
19-22
Художник  Ф. Рубо
запечатлел сражение на Малаховом кургане.
III. Ход военных действий и отражение их в художественной
литературе.
Слайды
23-27
1. Преподаватель
литературы:  Оборона Севастополя стала героической страницей
в истории русского народа. И этому подвигу прославленного города
посвящен литературный памятник Л.Н.Толстого, который был участником
обороны Севастополя.
Слайд 28
2. Сообщения
студентов об участии писателя в Крымской войне. (Приложение 2)
Преподаватель
литературы: Таким образом, «Севастопольские рассказы» - свидетельство
очевидца и участника тех событий.
Слайд 29

Это как-то отражается
     в композиции рассказов? В манере повествования?

Давайте возьмем
первый из рассказов «Севастополь в декабре месяце».
(Рассказ построен
как экскурсия по обороняющемуся городу. Диалоговость повествования,
обращается к читателю, делая его очевидцем и участником события,
переживающим то, что переживают защитники города.)

Где мы побывали
     вместе с автором?

(На пристани,
набережной, в госпитале, на бастионе)

Что увидел
     Толстой, а вместе с ним и мы, читатели?

Толстой пишет:
«Да! Вам непременно предстоит разочарование, ежели вы в первый раз
въезжаете в Севастополь.

О каком разочаровании
     идет речь?

(«…нет растерянности,
даже энтузиазма, готовности к смерти, решительности – ничего этого
нет. Вы видите будничных людей, спокойно занятых будничным делом»)

Какие «ужасные
     и грустные, великие и забавные, но изумительные, воз

вышающие душу
зрелища» показывает нам автор? Зачем?
(Госпиталь, ампутация;
раненый матрос «Вырвана часть груди»…, «Простите, братцы!»; настоящее
лицо войны. « …в каждом движении спокойном неторопливом, твердом,
видны главные черты, составляющие силу русского – простоты и упрямства»
(сознание своего достоинства, высокой мысли и чувства).

Так что такое война «в настоящем
     её выражении?»

 («Кровь, страдания, смерть» -
именно так определил её сущность Л.Толстой – стр. 16).
3. Работа с текстом повести
Л.Н.Толстого
Слайд 30
Рассказ «Севастополь в
мае».

Каким мы видим лицо войны?

(Студенты
зачитывают отрывки из произведения: гл.7 Непиштшетский и солдат, поручик
и князь Гальцин – стр.27, гл.9 Калугин и капитан – стр. 29,  гл.11 Поручик
Пест, глава 14 –  стр.31)
Преподаватель
литературы: У Толстого в военной прозе был главный вопрос: «Что заставляет
человека убивать себе подобных? В рассказе «Севастополь в мае» его
можно сформулировать так: «Что заставляет человека участвовать в
безумии войны?» Что движет солдатами понятно – приказ, поэтому в
рассказе на первом месте нет простых солдат, а есть изображение нескольких
офицеров. Назовите их. Что движет офицерами, что такое для них война?
(Гальцин, князь Калугин, ротмистр Проскунин, поручик Пест)
Слайд 31
В третьем рассказе
«Севастополь в августе» Толстой показывает войну глазами
новичка.

Как это делается?

Что является
первостепенным для изображения в третьем рассказе?
(Исследование
души человека на войне перед лицом смертельной опасности
гл.8 – мечта Володи;
гл.10 – столкновение с действительностью, гл.14 – его молитва)
Автор все знает
о своих героях и делает вывод (гл.17 финал стр.52)

Кого делает
     Толстой главными героями своего повествования?

(Герои моего
очерка – ПРАВДА. «Надолго оставит в России великие следы эта эпопея
Севастополя, которой героем был народ русский».
Глазами народа
писатель увидел эпопею Севастополя. Наверное, и Толстой прошел тот
же путь возмужания, пока не почувствовал себя одним из защитников
города.

Какая же «побудительная
     причина», по мысли писателя, позволяет лю

дям, живущим
«среди беспредельного труда, бдения и грязи, принять эти условия»?
(«И эта причина есть чувство, редко проявляющееся, ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ)
Теперь обобщим
то, о чем было сказано на уроке о «Севастопольских рассказах» Л.Толстого.

Что есть война
     в понимании Л.Н.Толстого.

(Война противоречит
всей природе, человеку. Народ и война – главная тема очерков, связывается
с темой русского национального характера.)
«Севастопольские
рассказы» явились подготовительными этюдами к роману «Война и
мир», о котором мы будем говорить на следующем уроке.
IV. Итоги войны.
1. Преподаватель истории: 349-дневная
блокада города закончилась 17августа 1855 года. Падение Севастополя
предрешило исход войны. Для русского императора Николая I поражение России в Крымской войне оказалось неожиданным.
Угроза вступить в войну Австрии заставила нового императора Александра
II пойти на заключение мира.
2. Работа с учебником (Раздаточный
материал 2)
1 вариант. Прочитать §
62 стр. 176 (абзац 2), ответить на вопросы:
1. Где и когда состоялось заключение
мирного договора? (в марте 1856 г. в Париже)
2. Каковы условия мирного договора?
(1). Россия потеряла острова в дельте Дуная и Южную Бессарабию;
2).Запрещение России иметь военный флот, крепости и арсенал на Черном
море.)
 3. Как вы думаете, какое значение
имел Парижский мир для России? (1). Незащищенность южнорусских рубежей;
2) Катастрофическое ослабление позиций России в Причерноморье;
3) Падение международного авторитета России).
2 вариант:
1. В чем главная причина поражения
России в Крымской войне? (Социально-экономическая отсталость России
от стран Западной Европы)
2. На решение каких задач должна
быть направлена внутренняя политика государства? (Крымская война
обнажила всю гнилость феодально-крепостнического строя России. Поэтому
стране необходимы были преобразования) (слайд)
3. Как вы думаете, какой должна
быть одна из задач во внешней политике России в предстоящие десятилетия?
(вернуть утраченные позиции на Черном море)

Каковы же
     итоги войны?

Слайд 32
Героическая
оборона Севастополя осталась в народной памяти как подвиг величественной
красоты и огромной моральной силы.
Слайды
33-38
Городу пришлось
пережить еще одну оборону. Это было в годы Великой Отечественной
войны.
Слайд 39
«Севастополь
– город русских моряков»  – так всегда считалось в истории нашего
Отечества.
V. Итог урока
Преподаватель
истории: Почему оборона Севастополя считается единственной
для русской армии светлой страницей всей Крымской войны? Военные действия
для России развивались крайне неудачно. И лишь самоотверженность
солдат и офицеров Севастополя, которые упорно сопротивлялись превосходящему
их в технике противнику, ускорила заключение мирного договора и
его относительную мягкость для России, спасла честь страны.
Саратовский
журналист И.Горизонтов, вспоминая о Крымской войне, писал: «Чувствовалось,
что нас победила Европа не храбростью, не личной доблестью, а посредством
умственного развития»

Как вы понимаете
     эту фразу?

(Речь идет о техническом
превосходстве флота и армии Англии и Франции над  российскими: паровой
двигатель и броня кораблей, нарезные орудия и стрелковое оружие,
снабжение армии, не подверженное воровству интендантов, тактическая
выучка войск и т.п. Все это вместе взятое оказалось сильнее  самоотверженности
и храбрости российских солдат офицеров.)
V. Домашнее задание
IV. Рефлексия – восприятие темы урока учащимися.

Используемая
литература
1. Артемов, В.В., Лубченков, Ю.Н.
История для профессий и специальностей технического, естественно-научного,
социально-экономического профилей: 2 ч: учебник для студ. учреждений сред.
проф. образования. - М., 2014.
2. Сахаров, А.Н., Загладин, Н.В.
История (базовый уровень). 10 класс. - М., 2015.
3. Л.Н.Толстой «Севастопольские
рассказы».-Л.: Детская литература, 1980
4. Электронное
пособие «Школа Мефодия и Кирилла»: Литература. 11 класс

Приложения
Приложение
1
Раздаточный материал – таблица
«Цели войны и страны-участницы»

Страны –
  участницы        войны

Цели стран –
  участниц войны

Российская
империя

Османская
  империя

Англия,
  Франция

Работа с учебником – ответы на
вопросы
Вариант 1

Где и когда состоялось заключение мирного договора?

Каковы условия мирного договора?

Какое значение имел Парижский мир для России?

Вариант 2

В чем главная причина поражения России в Крымской
  войне?

На решение каких задач должна быть направлена внутренняя
  политика государства?

Какой должна быть одна из задач во внешней политике
  России в предстоящие десятилетия?

Приложение
2
Сообщения студентов
Сергей Николаевич Сергеев-Ценский.
Синопский бой. ( Глава 1)
Шлюпки  с
младшими  офицерами эскадры  вице-адмирала Нахимова одна  за другой
подходили к флагманскому кораблю "Императрица Мария".
     После
сильного шторма,  немилосердно трепавшего перед тем  двое  суток суда,
заштилело, и даже зыбь успела улечься настолько, что шлюпки без особых
усилий приставали к трапу корабля.
     Мичманы
настроены были празднично,  взбираясь по  трапу на палубу.  Еще бы!..
Во-первых,  Павел Степанович не  зря же вызвал их перед самым обедом:
он,  конечно,  оставит их у себя обедать, и тут-то они разузнают как
следует все  новости,  чтобы  было  с  чем  вернуться,  кроме официальной
переписки; во-вторых,  они уже около месяца не  сходили никуда каждый
со своего судна и не видались с товарищами из других экипажей;
в-третьих, наконец, подымало их настроение и  то,  что  через  них  будут
переданы командирам судов какие-то важные приказания насчет будущих
действий, не говоря уже о копиях с царского манифеста о войне с Турцией.
     О  том,
что  война  уже  объявлена,  еще  два  дня  назад извещалось с флагманского
корабля  сигналом,  но  штормовая погода  мешала  общению между
судами эскадры.
     Весть  о
войне  принес  пароходо-фрегат  "Бессарабия",   пришедший
из Севастополя.  Всеми предполагалось,  разумеется, что вместе с
этой короткой, но  весьма значительной вестью пришел на  имя  Нахимова
обстоятельный приказ начальника штаба  русского флота,  светлейшего
князя  Меншикова,  и  настала наконец-то  пора  вполне  ясных  отношений
к  турецким военным и  купеческим судам,  которые бороздили волны
Черного моря бок о  бок с  русскими,  но  за действиями которых предписывалось
только "наблюдать".
     И  вот целое
лето,  с тех пор как прибыл в мае на пароходе "Громоносец"
Меншиков  из   Константинополя  после  неудачных  переговоров
с   турецкими министрами, только и делали, что "наблюдали".
     Для  этого
от  берегов  Кавказа  и  до  самого  Босфора рассыпаны были небольшими
отрядами крупные и  мелкие суда.  Но  нести  эту  дозорную службу долгое
время можно было  только при  помощи пароходов,  которые и  во  время
полного штиля имели способность подходить близко к парусным сторожевым
судам и перекачивать на них шлангами пресную воду. Иногда же бочки с
пресной водой спускались ими просто в  море,  а  потом уж  эти бочки
пригоняли на  буксире спущенные с судов шлюпки.
     Тем же порядком,
в бочках, доставлялась и зелень для команд и солонина, и  часто  бывало
так,  что  офицерский стол  ничем  не  отличался от  стола матросов.
     Скучно
было.  Время  заполнялось главным образом учебной стрельбой,  но что
делалось в  мире,  об этом в  открытом море неоткуда было узнать.
Можно было только гадать,  догадываться, делать разные смелые предположения
до тех пор,  пока из Севастополя не приходили другие суда на смену
сторожевым и  не привозили свежие новости и газеты.
     Однако
вплоть до поздней осени ни из этих свежих новостей, ни из газет, ни  даже
во время стоянки в  Севастополе,  когда чинились суда и  запасались
провизией и  водой,  все-таки нельзя было узнать определенно,  начнется
ли в этом  году  война,  или  европейские дипломаты сделают  все,
чтобы  она  не возникла.
     В  октябре,
9(21)  числа,  Меншиков послал  из  Севастополя к  берегам Анатолии
эскадру Нахимова из четырех линейных кораблей,  фрегата и брига.
В предписании, полученном при этом Нахимовым от светлейшего, говорилось:
     "По
сведениям из  Константинополя,  между прочим,  сделалось известным,
что  турецкое правительство дало наставление своим крейсерам,  по
миновании сего 9(21) октября,  в случае встречи с русскими и буде
они в меньших силах, атаковывать их.  Так  как  известие это неофициальное
и,  следовательно,  со стороны  нашей  не  должно  быть  принято  за
разрыв,  а  между  тем  такое распоряжение  турецкого   правительства,
буде   оно   справедливо,   может подвергнуть наших крейсеров внезапной
атаке,  то,  в предупреждение сего,  я предписываю:  1) пароходу
"Бессарабия" находиться в вашем отряде;  2) вашему превосходительству
распространить свое  крейсерство к  анатолийскому берегу, между
мысом Керемпе и портом Амастра, так чтобы быть на пути сообщения между
Константинополем и Батумом.  Эскадра ваша может подходить на вид
берегов, но не  должна  без  повеления  высшего  начальства или  открытия
неприязненных действий со стороны турок вступать с ними в дело".
     Это предписание
заканчивалось тем, что все русские суда, разбросанные в море,  должны
были стянуться к эскадре Нахимова. Став таким образом во главе больших
уже морских сил,  Нахимов предупреждал всех командиров судов,  какой
линии поведения им надо держаться:
     "Так
как Россия не объявляла войны,  то при встрече с  турецкими судами
первый неприязненный выстрел должен быть со стороны их; те же турецкие
суда, которые на это решатся,  должны быть уничтожены.  Я  убежден,
что в  случае разрыва между Россией и Турцией каждый из нас исполнит
свое дело".
     Все флотские
офицеры отметили тогда тон обращения Нахимова к командирам судов.
Вице-адмирал не парил где-то в малодоступной выси и не гремел оттуда
жесткими словами приказа:  он  не  отделял себя  ни  от  командиров,
ни  от экипажей своих судов;  "был убежден" во всех точно так
же,  как и в себе. Он оставался верен себе и теперь, когда наступали
грозные дни испытаний. Другим никто и  не  представлял себе Нахимова,
иначе за  что бы  так любили его не офицеры только, но и матросы, называвшие
его "отцом"?
     Октябрь,
как  обычно на  Черном море,  был  очень  бурный,  часто  дул норд-ост
большой силы,  качавший огромные корабли,  как рыбачьи лодки. Между
тем  эскадра  Нахимова  держалась,   как  и  было  ей  предписано,
в  виду анатолийских берегов;  вся ширина Черного моря лежала перед
ней,  отделяя ее от родной бухты.
     Ветер
бушевал  кругом  по   нескольку  суток  подряд;   лили   дожди; замороженные
паруса рвались, леденели палубы, так что на них невозможно было держаться
при  сильнейшем крене  судов;  иногда  свирепые смерчи крутились и
двигались по морю с большой быстротой;  матросы и офицеры выбивались
из сил, борясь не с врагами России, а только с разгулявшимися стихиями...
     Но в  конце
октября впервые прозвучало и слово "враги".  Из Севастополя
пришел корвет "Калипсо" и привез от Меншикова весть, что враждебные
действия на  Дунае со стороны турок начались:  из турецкой крепости
Исакчи обстреляли продвигавшуюся вниз по Дунаю небольшую флотилию
мелких русских судов, причем был  убит  командовавший этой флотилией
капитан 2-го  ранга Варпаховский,  а вслед за  тем турки перешли на
правый берег Дуная и  заняли селение Калафат, "так что  следует
считать,  что война не  только объявлена турками,  но  уже идет. Поэтому
и русской эскадре вменяется в обязанность задерживать турецкие военные
суда,  если  они  не  будут оказывать сопротивления;  если же  будут
сопротивляться и вступать в бой, - уничтожать их".
     Однако,
что касалось купеческих судов,  то  их  приказано было пока не трогать
и  ждать  особого  распоряжения  на  этот  счет.   Неопределенность
положения все-таки,  значит, оставалась; она должна была замениться
ясностью только теперь,  с получением манифеста из Петербурга;
кстати, точно нарочно для этой именно цели, выдался ясный, тихий и
очень теплый день.

Участие Л.Н.Толстого в войне.
С 1852 г. Толстой
находился на Кавказе, где участвовал в войне с горцами. В январе
1854 г. по просьбе писателя его переводят в Дунайскую армию, 7 ноября
он прибыл в Севастополь. В письме брату Сергею он писал: «… Я просился
в Крым отчасти для того, чтобы видеть эту войну… а больше из патриотизма».
Толстой понимал,
что «война идет не за город, а за родину». Он намеревался издавать
«Военный листок», чтобы содействовать улучшению дел в армии и противостоять
лжи об этой войне. Это было задумано кружком приятелей офицеров-артиллеристов
Южной Армии. Чтобы иметь на издание журнала деньги, Толстой в 1854 г.
продал на своз родительский дом, находившийся в Ясной Поляне. Издание
журнала царь не разрешил. Тогда Толстой обещал Некрасову ежемесячно
доставлять для «Современника» от 2 до 5 листов и дал список тем «Письмо
о сестрах милосердия», «Письмо солдата из Севастополя», «Воспоминание
об осаде Силистрии». Некрасов писал Толстому 27 января 1855 года:
«Письмо ваше
с предложением военных статей получил и спешу вас уведомить, что не
только готов, но и рад дать вам полный простор в «Современнике» - вкусу
и таланту вашему верю больше, чем своему».
В Севастополь
Толстой прибыл в ноябре 1854 г. и оставался здесь вплоть до конца осады.
Полтора месяца провел на четвертом бастионе. В мае 1855 г. он был назначен
командиром горного дивизиона и принимал участие в битве при Черной
речке (11 августа). Он не бросил литературных занятий. Здесь были написаны
«Севастопольские рассказы», «Рубка леса».
Рассказывают,
что императрица Александра Федоровна плакала, читая первый севастопольский
очерк Толстого, а государь Николай I приказал «следить за жизнью молодого
писателя и даже «перевести его с четвертой батареи в более безопасное
место».
Со 2 по 4 марта
Толстой пишет «Проект о переформировании армии», который он намеревался
передать одному из сыновей царя, находившегося тогда в Крыму. Проект
этот начинался такими словами:
«По долгу совести
и чувству справедливости не могу молчать о зле, открыто совершающемся
передо мною и влекущем за собою погибель миллионов людей, погибель
силы и чести отечества».
«Не могу молчать»
- именно так позже в 1908 г. писатель назовет одну из своих статей. Он
действительно не мог молчать о безобразиях, творившихся вокруг, потому
что считал, что «спокойствие – душевная подлость».
В июле 1855г.
Толстой награжден орденом Святой Анны 4 -й степени с надписью «За
храбрость», а в конце года – серебряной медалью «За защиту Севастополя».
По окончании Крымской кампании получил бронзовую медаль «В память
войны 1853 – 1856 годов».

Приложение
3
Дополнительный
материал для преподавателей к уроку

Подвиг врачей в Крымскую войну
     С самого
начала Крымской войны женщины принимали активное участие в оказании
помощи раненым. В Одессе, Севастополе, Петропавловске - Камчатском
действовали общины сестры милосердия.
     В ходе
обороны Севастополя, ежедневных бомбардировок, которым подвергался
город со стороны противника, с каждым днём увеличивалось количество
потерь, как среди воинов, так и среди жителей города, ещё больше было
раненых.
     В 1854 г.
в осажденный Севастополь прибывает известный российский хирург
Н. И. Пирогов с группой молодых хирургов. Николай Иванович Пирогов
– основоположник хирургии как научной медицинской дисциплины.
Он одним из первых  использовал эфирный наркоз в клинике. А в 1847 г.
впервые в мире применил наркоз в военно-полевой хирургии.
     В Севастополе
им было произведено около 400 операций  под эфирным и 300 под  хлороформным
наркозом. Ему принадлежит инициатива развертывания временных госпиталей
для защитников Севастополя. По опыту Крымской войны Пирогов создал
учение об общих принципах  военно-полевой хирургии.
     В октябре
1854 года по инициативе Н. И. Пирогова и благодаря  содействию Великой
княгини Елены Павловны в Петербурге была учреждена Крестовоздвиженская
община сестер попечения  о больных и раненых воинах России. 200 медицинских
сестер этой общины принимали участие в оказании помощи больным и раненым
во время Севастопольской обороны. Непосредственное  руководство
сестрами Крестовоздвиженской общины в годы Крымской войны осуществлял
Н. И. Пирогов.
     В качестве
сестер и санитарок добровольно работали так же жены, вдовы и дочери
офицеров и матросов.  Во время войны женщины соперничали с мужчинами,
под градом пуль  они разносили квас и воду  в самые жаркие места схватки,
расплачиваясь за это часто жизнью и ранениями.
     Уже с самого
начала основными функциями сестер были перевязки, помощь во время
операций, раздача лекарств, слежение за чистотой одежды и постельного
белья раненых, за благоустройством госпитальных палат, раздача
теплого питья и пищи, кормление тяжелораненых, моральное успокоение
больных. 6 декабря 1854, то есть через неделю после начала сестринской
службы, Пирогов писал о работе сестер « …если они так будут  заниматься,
как теперь, то принесут, нет сомнения, много пользы. Они день и ночь попеременно
бывают в госпиталях, помогают при перевязке, бывают и при операциях,
раздают больным чай, и вино и наблюдают  за служителями и за смотрителями
и даже за врачами. Присутствие женщины, опрятно одетой и с участием
помогающей, оживляет плачевную юдоль страданий и бедствий…»
     Среди
сестер милосердия было немало таких, которых по праву можно считать
героями войны,  наравне  с солдатами и офицерами, удостоенными
этого звания. Особо прославилась своим самоотверженным, бескорыстным
служением раненым Даша Севастопольская (Александрова). Семнадцатилетняя
девушка отправилась на фронт. Она оказывала помощь раненым во время
кровопролитного  сражения на реке Альме, во время которого российская
армия пыталась остановить продвижение англо-франко-турецких войск.
     А в ноябре
1854 Дашу перевели добровольной сестрой милосердия на Главный перевязочный
пункт, который располагался  в здании Дворянского собрания в  Севастополе.
Примерно в эти же дни из Петербурга от имени самого императора
НиколаяI  была доставлена награда. В Центральном Государственном
Военноисторическом архиве сохранился документ под названием «О
представлении к награде девицы Дарьи, за оказываемое ей примерное
старание и ухаживании за больными и ранеными в Севастополе», датированный
7 ноября 1854 годом. Как следует из документа, по указанию Николая
1 Дарья была награждена золотой медалью с надписью « За усердие»
на Владимирской ленте и 500 руб. серебром. При этом объявили, что после
вступления в брак, Дарье будет пожаловано еще 1000 руб. Раненые ласково
называли ее Дашей  Севастопольской, и в историю Крымской войны она
вошла под этим именем.

Героическая оборона Севастополя (октябрь 1854 – август
1855)
     17 октября
1856 г. началась первая бомбардировка Севастополя. Противник рассчитывал
мощной бомбардировкой с моря и суши разрушить сухопутные укрепления
крепости и штурмом овладеть ею. Однако огонь русских береговых батарей
нанес ощутимый урон осадной артиллерии и кораблям французов и англичан,
что заставило их отложить штурм города. Защитники Севастополя терпели
острую нужду в оружии, в боеприпасах и продовольствии. Однако в
самых трудных условиях русские солдаты и матросы сохраняли высокий
моральный дух и волю к борьбе. Для защиты города было принято решение
затопить поперек входы в Севастопольскую  бухту часть кораблей. Вице-адмирал
В. А. Корнилов был против этого решения, но нашел в себе силы не только
выполнить приказ, но и объяснить морякам необходимость этого поступка.
Хотя можно представить себе  весь ужас ситуации, когда адмиралу говорят
о затоплении кораблей, чего, по его мнению,  добиваются  и противники.
Около 4 часов утра 10 сентября 1854 года было затоплено 5 кораблей.
Русская армия под командованием  А. С. Меньшикова пыталась оказать
помощь жителям Севастополя. 13(25) октября в долине между  Севастополем
и Балаклавой произошло сражение. Русским удалось внедриться в тыл и
захватить несколько турецких орудий. В этом сражении легкая артиллерийская
кавалерия, в которой служили представители самых аристократических
фамилий Англии, потеряло около 1,5 тыс. человек. Это сражение подняло
боевой дух русских войск. В то же время оно послужило хорошим уроком
для союзников, которые выделили дополнительные силы для охраны
своего тыла. Хотя операция не изменила положения осажденного города.
Обстановка в города и вокруг него была тяжелой. Защитники не были
обеспечены в достаточном количестве боеприпасами, водой, продовольствием.
После гибели В. А. Корнилова оборону  возглавил П. С. Нахимов-герой
Синопа.
     Несмотря
на трудности, защитники Севастополя наносили противнику ощутимые
удары, осуществляя вылазки в расположение вражеских войск. Они выводили
из строя живую силу и технику, разрушали траншеи, захватывали пленных.
Родной город защищали даже дети. За храбрость десятилетний защитник
пятого бастиона Коля Пищенко был награжден боевым орденом. Прославился
своим мужеством Петр Макарович Кошка, который участвовал в восемнадцати
вылазках в расположении вражеских войск, захватил десять «языков» и
был награжден Георгиевским крестом.
     Войска
противника несколько раз штурмовали город. Иногда город был буквально
засыпан бомбами и ракетами. Защитники же не могли отвечать огнем
такой же силы, так как боеприпасов катастрофически не хватало.
Кровопролитная борьба шла за один из важных рубежей Севастополя -
Малахов курган.
     Последние
силы защитников Севастополя  иссякали от потерь, вызванных непрекращающимся
артиллерийским  обстрелом союзников. 12июля осажденные понесли
самую значительную потерю - во время обороны Малахова кургана погиб
адмирал Нахимов.
     5(17) августа
1855 г. противник начал подготовку  к новому штурму Севастополя
массированной бомбардировкой, продолжавшийся до 24 августа (5 сентября).Всего
было выпущено около 200 тыс. снарядов. В результате этого обстрела
город был полностью разрушен, в нем не осталось почти ни одного целого
дома. Тогда же противники начали генеральное наступление, направив
главный удар на Малахов курган. Но защитники отбили атаку. Ценой
больших потерь врагу удалось захватить Малахов курган, что и решило
исход обороны Севастополя. Гарнизоны города, его защитники, уничтожив
батареи, пороховые погреба и потопив часть оставшихся кораблей,
переправились на Северную сторону. 30 августа (11сентября) были потоплены
последние корабли Черноморского флота. В этот же день Александр II,
вступивший на престол, отдал приказ о прекращении обороны Севастополя.
Оборона Севастополя продолжалась 349 дней (1854-1855).

Защитники города
Очень трудно
было защитникам Севастополя. У них не хватало оружия, пороха, продовольствия,
лекарств для раненых. Они сражались на далекой окраине, которая тогда
не была связана с внутренними районами страны ни железной, ни шоссейной
дорогой. Медленно тащились на юг запряженные волами повозки с оружием
и провиантом. Обозы застревали в грязи, в снежных сугробах. Солдаты,
посланные на подкрепление севастопольцам, шагали месяцами в пешем
строю. Герои Севастополя питались гнилыми сухарями и на каждые
три выстрела противника могли отвечать только одним. Николай I и
его министры были не способны наладить руководство и снабжение армии.
Царские чиновники разворовывали армейское продовольствие и медикаменты.

Но русские
матросы и солдаты, оборонявшие севастопольские бастионы, не только
мужественно выносили все трудности осады: они совершали частые вылазки
и контратаки, проявляя смелость, отвагу и находчивость.
Особенным мужеством
отличался матрос Петр Кошка. Участвуя в самых отчаянных вылазках,
он никогда не возвращался без ценных сведений, пленных, трофеев. Несколько
раз он был ранен, но всегда возвращался в строй. Кошка стал героем Севастополя,
о его подвигах говорили не только в Севастополе и по всей России, но
и в лагере противника.
Враги рыли
под землей галереи, чтобы, заложив мины, взорвать русские укрепления.
Севастопольцы также копали подземные ходы. Услышав шум работы неприятельских
саперов, они закладывали мины и взрывали их галереи. Русскими саперами
руководил капитан Мельников. Полгода он почти не выходил на поверхность
земли. В шутку его прозвали «обер-крот».
Женщины и девушки
Севастополя приносили на бастионы пищу и воду, ухаживали за ранеными.
Особенно бесстрашной была девушка по имени Даша. Ее так и прозвали
Дарья Севастопольская.
Помогали защитникам
Севастополя и мальчишки: они носили патроны, бегали с донесениями,
даже ходили в разведку. Двенадцатилетний Максим Рыбальченко служил
в корниловском бастионе. Десятилетнего Колю Пищенко за храбрость
наградили боевым орденом. Об этих юных героях рассказал писатель К.
М. Станюкович в повести «Севастопольский мальчик». Изо дня в день десятки
тысяч прославленных и безвестных героев совершали в Севастополе
свой подвиг. С исключительным героизмом отстаивали русские воины
Малахов курган — ключевой укрепленный пункт. Он выдерживал ураганный
огонь и неоднократные штурмы противника.
349 дней держался
осажденный Севастополь, приковывая к себе главные силы противника.
18 июня 1855 г. враги наконец решились на штурм. Предварительно они
ожесточенно обстреливали город. На рассвете вражеская пехота пошла
в атаку, но уже к 7 часам повсюду была отброшена назад, потеряв свыше
7 тыс. солдат.
Силы защитников
Севастополя таяли. Каждый день вражеский огонь выводил из строя до
1000 человек, а в последние дни бывало и до 2000. Еще в марте погиб адмирал
Истомин, защитник Малахова кургана, а в июле — Павел Степанович
Нахимов, душа Севастопольской обороны.
Лучшие люди
России стремились помочь осажденному Севастополю. Добился перевода
туда молодой артиллерийский офицер Л. Н. Толстой. Он написал потом
знаменитые «Севастопольские рассказы» — вечный памятник славы героям
Севастопольской обороны. В севастопольских лазаретах раненых лечил
выдающийся русский ученый-хирург Н. И. Пирогов.
Царское правительство
не обеспечило защитников Севастополя необходимой поддержкой.
Все реже русские бастионы отвечали многочисленным батареям врага.
Подкрепления прибывали медленно и не могли, восполнить потери. Защитникам
Севастополя буквально своей кровью приходилось расплачиваться
за отсталость крепостной России.
В конце августа
после новых сильных бомбардировок врагам удалось разрушить многие
укрепления и захватить Малахов курган. Главнокомандующий князь
Горчаков приказал взорвать уцелевшие укрепления и оставить город.
Через бухту навели плавучий мост, по которому защитники Севастополя
перешли на северный берег. Итак, после более чем 11-месячной осады
противнику достались дымящиеся развалины города. Это стоило ему
больших средств и человеческих жертв.
Наступать в
глубь России обескровленные под Севастополем враги не отважились и
согласились на мирные переговоры. В марте 1856 г. в Париже был подписан
мирный договор. Русский царизм потерпел поражение.
Перед всем миром
обнаружилась гнилость отжившего крепостного строя. Длительная война
обострила нужду и бедствия трудящихся. В стране нарастала волна
народного гнева. Стараясь предотвратить революцию, царское правительство
было вынуждено взяться за подготовку отмены крепостного права.
Часть неприятельских
кораблей рассеялась по разным морям и повсюду нападала на русские
прибрежные города. Главные же свои силы враги направили в Черное море,
к Крымскому полуострову.
Высадив войско
в Крыму, союзники двинулись на город Севастополь. Русские войска,
которые были тогда в Крыму, встретили неприятеля, но по своей малочисленности
не могли с ним справиться и отступили к Севастополю. Севастополь
был защищен только с моря, а с суши он был совершенно открыт, и неприятели
могли взять его без всякого затруднения.
Адмиралы
Корнилов и Нахимов тотчас приступили к укреплению Севастополя.
Не имея более надобности в кораблях, они потопили их при входе в Севастопольскую
гавань и таким образом загородили вход туда неприятельским кораблям.
Матросов они присоединили к сухопутным войскам и при помощи способного
и молодого инженера Тотлебена принялись укреплять Севастополь
с суши. Днем и ночью кипела работа, и земляные укрепления росли одно
за другим; трудились не только солдаты и матросы, но также городские
жители, даже женщины и дети оказывали солдатам помощь. Неприятели
не решились прямо овладеть Севастополем, а принялись тоже строить
земляные укрепления и ставить на них пушки.

Юные герои Севастополя
В самом начале
осады Севастополя на бастион (укрепление) номер четвертый явился
сын матроса Кузьма Горбаньев и стал проситься служить при пушках.
— Куда тебе
на бастион! — сказал командир, глядя на мальчика четырнадцати лет.
— Ты другим только мешать будешь.
— Никак
нет-с, ваше благородие, — отвечал тот, — мы с малолетства около пушек-то...
Ну и привыкли.
— А если тебя
убьют или изувечат? Разве ты не боишься?
— Бог милостив,
ваше благородие! Может, и не убьют... а коли и убьют, на то воля Божия.
И Кузьма Горбаньев
был принят на бастион. Он оказался ловким малым; был ранен, и после перевязки,
вместо лазарета (больницы) пошел опять на бастион помогать морякам.
Другой храбрец,
двенадцатилетний сын матроса, Максим Рыбалченко, с другими ребятишками
собирал неприятельские ядра в оврагах и на поле и приносил их на бастион.
И он был принят на бастион и усердно исполнял свои обязанности при пушках.
Оба были награждены
медалями на георгиевской ленте.
На пятом бастионе
отличился десятилетний сын артиллериста Николай Пащенко. Он лихо
прислуживал отцу, который наводил пушки. Прилетело ядро и убило
отца. Тогда Николай стал на его место и наводил метко пушки и мортиры.
За такой подвиг он был награжден Георгиевским крестом.

Малахов
курган
Много укреплений
было уже взято неприятелем, но, несмотря на все старания, не мог он
взять Малахова кургана.
Поныне видны
следы рвов, пороховых погребов и укреплений на этом кургане. От Малаховой
башни уцелела только подземная часть. Под сводом ее, у левой стены от
входа, ныне сделана надпись: «Здесь стояла кровать контр-адмирала
В.И. Истомина». Его неусыпными трудами и заботами Малахов курган
обратился в важную укрепленную твердыню. В продолжение восьми месяцев
контр-адмирал Истомин не раздевался, и был убит 7 марта 1855 года.
Возвращался
он с двумя офицерами на курган не по траншее, где ходили для безопасности,
а по гребню. «Ваше Превосходительство, — сказали ему, — сойдите в
траншею: здесь идти не безопасно». — «Э, батюшка, все равно: от ядра не
спрячешься», — отвечал он. В это время ядро оторвало ему голову. Ленточка
Георгиевского креста осталась на шее покойного. Нахимов с другими
генералами нес тело Истомина до могилы.
А чрез четыре
месяца на том же кургане был смертельно ранен знаменитый герой флота
— адмирал Павел Степанович Нахимов. Он хотел в зрительную трубку осмотреть
неприятельские укрепления: пуля попала в левую сторону лба, и 30
июня он умер, не приходя в чувство. Вместо парчового покрова покрыли
его флагом с того корабля, на котором он победил в начале войны турецкий
флот под Синопом.
С 1852 г. Толстой
находился на Кавказе, где участвовал в войне с горцами. В январе
1854 г. по просьбе писателя его переводят в Дунайскую армию, 7 ноября
он прибыл в Севастополь. В письме брату Сергею он писал: «… Я просился
в Крым отчасти для того, чтобы видеть эту войну… а больше из патриотизма».
Толстой понимал,
что «война идет не за город, а за родину». Он намеревался издавать
«Военный листок», чтобы содействовать улучшению дел в армии и противостоять
лжи об этой войне. Это было задумано кружком приятелей офицеров-артиллеристов
Южной Армии. Чтобы иметь на издание журнала деньги, Толстой в 1854 г.
продал на своз родительский дом, находившийся в Ясной Поляне. Издание
журнала царь не разрешил. Тогда Толстой обещал Некрасову ежемесячно
доставлять для «Современника» от 2 до 5 листов и дал список тем «Письмо
о сестрах милосердия», «Письмо солдата из Севастополя», «Воспоминание
об осаде Силистрии». Некрасов писал Толстому 27 января 1855 года:
«Письмо ваше
с предложением военных статей получил и спешу вас уведомить, что не
только готов, но и рад дать вам полный простор в «Современнике» - вкусу
и таланту вашему верю больше, чем своему».
В Севастополь
Толстой прибыл в ноябре 1854 г. и оставался здесь вплоть до конца осады.
Полтора месяца провел на четвертом бастионе. В мае 1855 г. он был назначен
командиром горного дивизиона и принимал участие в битве при Черной
речке (11 августа). Он не бросил литературных занятий. Здесь были написаны
«Севастопольские рассказы», «Рубка леса».
Рассказывают,
что императрица Александра Федоровна плакала, читая первый севастопольский
очерк Толстого, а государь Николай I приказал «следить за жизнью молодого
писателя и даже «перевести его с четвертой батареи в более безопасное
место».
Со 2 по 4 марта
Толстой пишет «Проект о переформировании армии», который он намеревался
передать одному из сыновей царя, находившегося тогда в Крыму. Проект
этот начинался такими словами:
«По долгу совести
и чувству справедливости не могу молчать о зле, открыто совершающемся
передо мною и влекущем за собою погибель миллионов людей, погибель
силы и чести отечества».
«Не могу молчать»
- именно так позже в 1908 г. писатель назовет одну из своих статей. Он
действительно не мог молчать о безобразиях, творившихся вокруг, потому
что считал, что «спокойствие – душевная подлость».
В июле 1855г.
Толстой награжден орденом Святой Анны 4 -й степени с надписью «За
храбрость», а в конце года – серебряной медалью «За защиту Севастополя».
По окончании Крымской кампании получил бронзовую медаль «В память
войны 1853 – 1856 годов».

file_name: Крымская война 1853-1856гг. Оборона Севастополя. Ашмарина В.А..doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение...

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ

alt: Запись в тетради: 20 октября 1853г

alt: Преподаватель истории: Часть кораблей

alt: Артемов, В.В., Лубченков, Ю.Н.

alt: Приложение 2 Сообщения студентов

alt: По сведениям из Константинополя, между прочим, сделалось известным, что турецкое правительство дало наставление своим крейсерам, по миновании сего 9(21) октября, в случае встречи с русскими…

alt: С 1852 г. Толстой находился на

alt: О представлении к награде девицы

title: Методическая разработка интегрированного урока по истории и литературе для 1 купса групп СПО


file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Развивающее
занятие учителя-дефектолога «Путешествие в мир игрушек» с детьми 3-4 лет
Цель: совершенствовать ориентирование в сенсорных свойствах
предметов и выполнять сенсорно-ориентированные действия в процессе игровой
деятельности.
Образовательные задачи:
- продолжать формировать умения различать и соотносить: цвета
(красный, синий, желтый, зеленый);
- геометрические фигуры и их форму (круг, квадрат, треугольник);
- понятия «большой – маленький».
- активизировать речевую деятельность,
умение слушать и слышать речь педагога;
- стимулировать познавательные интересы и
расширять кругозор.
Оборудование: кукла;
разноцветные мячики разного размера, из разного материала; геометрические
фигуры разных цветов и формы для них; большие и маленькие кубики разного цвета;
разрезные картинки из 2х частей с изображением игрушек; волшебная палочка;
раскраска с изображением игрушек

I.
Организационный момент.
Цель: Введение ребенка в
рабочий процесс, стимулирование интереса к занятию через создание положительной
эмоциональной атмосферы.
          Дефектолог с детьми встают,
образуя круг.
Дефектолог. Ребята, вы любите
путешествовать? Ответы детей.
 Значит мы с вами отправляемся в страну
игрушек.  А кто знает, для чего нам нужны игрушки? Ответы детей. Вы
любите играть? Ответы детей. Значит собираемся в путь. Поможет нам
добраться до страны Игрушек волшебная палочка.
Дефектолог берет в руки волшебную
палочку.
- Ребята, возьмемся за руки, закроем
глазки и произносим слова: «Раз, два, три, в страну игрушек перенеси».

      II. Основная часть.
Дефектолог. Вот мы в стране
игрушек. Посмотрите, кто нас встречает!
Перед детьми стоит кукла.
Дефектолог предлагает поздороваться с ней и познакомиться.
Дефектолог отвечает за куклу.
- Здравствуйте, ребята! Меня зовут кукла
Маша. Кукла спрашивает имена детей, а потом произносит: Я очень рада Вас
видеть. Как Вы попали в страну игрушек? Ответы детей. Как хорошо, что вы
пришли ко мне в гости. В стране Игрушек приключилась беда, подул сильный ветер
и разбросал всё. Вы поможете мне расставить все по местам? Ответы детей.
Дети подходят к столу, на котором
лежат картинки с игрушками, разрезанные на 3-4 части по вертикали.
- Ой, ребята, все фотографии, разлетелись
на маленькие кусочки. Как же быть? Вы мне поможете собрать их? Ответы детей
Игра «Собери
картинку»
Дети собирают
картинки из 2 частей.
Кукла. Огромное спасибо!
Посмотрите на картинки, которые у Вас получились. Назовите их. А для чего они нам
нужны? Ответы детей. Правильно, чтобы играть. А теперь отгадайте
загадку:
                          Не обижен, а
надут,
                          Его по полю
ведут.
                          А ударят –
нипочем
                          Не угнаться за…мячом.
- В нашей стране много разных мячиков,
помогите мне их найти.
Дети по комнате
ищут мячики.
- Молодцы, нашли.
Дефектолог
спрашивает у каждого ребенка, какой у него мяч по форме, цвету,
размеру, на ощупь, по весу, рассказывает, из какого материала сделаны мячи,
спрашивает, как можно играть с мячами: бросать, катать, ловить.

Игра «Найди домик для каждой фигурки».
Цель: для формирования
умения различать и соотносить цвета, геометрические фигуры.
Дефектолог показывает детям
геометрические фигуры разного цвета: красного, желтого, синего, зеленого. Дети
рассматривают и называют цвета. Затем называют геометрические фигуры: круг, квадрат,
треугольник. Дефектолог совместно с детьми обследуют каждую фигуру, обводя
пальчиком по контуру. Дошкольникам необходимо соотнести цвет и форму (закрыть
окошко).
Игра «Разложи кубики».
Цель: Для формирования
умения различать и соотносить понятия «большой-маленький».
В коробке лежат большие и маленькие
кубики.
Вопросы ребятам: Какие кубики? Сколько
кубиков? Какого цвета?
Надо показать большой и
маленький кубик. Построить из больших кубиков большую башенку, а из маленьких —
маленькую. Собрать в большую коробку большие кубики, в маленькую — маленькие.

Игра
«Раскрась игрушку»
Дефектолог. Ребята,
я знаю, что у каждого из вас есть любимая игрушка. И предлагаю вам ее
раскрасить.
Дети подходят к столу
и раскрашивают игрушки

III.
Итог занятия.
Дефектолог. Ребята,
Вам понравилось в гостях у куклы Маши? А, что мы там делали? Теперь нам пора
возвращаться в детский сад. Давайте попрощаемся с игрушками. Скажем кукле Маше
спасибо, за то, что она поиграла с нами.
Кукла. Подождите-подождите!
Вы нам очень понравились. Молодцы! Вас ждет сюрприз!
           Кукла вручает им шкатулку с сюрпризом. Дети произносят
волшебные слова «Раз, два, три, четыре, пять, в садик мы пришли опять»

Список литературы:
Михайлова З. А. Математические игры для детей дошкольного
возраста: Учебно–методическое пособие. – СПб.: ООО "Издательство
"Детство–Пресс", 2011. – 80 с.

Е.В. Колесникова. Математика для детей 3-4 лет. Сфера, 2020 г.

Михайлова, З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников:
пособие для воспитателя детского сада / З. А. Михайлова. – М.: Просвещение,
2012.

file_name: в мир игрушек.docx


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по информатике 5 класс. Вариант 1
А1.
Закончите предложение: «Знания, получаемые вами в школе, сведения, которые вы
черпаете из книг, телепередач, слышите по радио или от людей, с которыми
общаетесь,  называются….»
1.Новости
2.Информация      3.Сообщения       4.Чувства
А2.
Укажите, какой вид информации лишний:
1.Текстовая
2.Графическая       3.Буквенная      4.Числовая
А3.
Закончите предложение: «Кодом называется…»
1.Набор
цифр     2.Система условных знаков для представления информации
3.Переход
от одной формы представления информации к другой   4.Алфавит
А4.
Мальчик заменил каждую букву своего имени её номером в алфавите.
Получилось
14 10 23 1 31 13 30. Как зовут мальчика?
А5.
Закончи предложение: «Любое словесное высказывание, напечатанное, написанное
или существующее в устной форме называется…»
1.Фраза
2.Слово       3.Текст      4.Диалог
А6.
Используют для представления и обработки однотипной информации. Состоит из
столбцов и строк.
1.Таблица
2.Схема    3.Диаграмма      4.График
А7.
Укажите недостающее понятие: Человек – мозг = компьютер - …
1.Мышь
2.Процессор   3.Сканер      4Монитор
А8.
Продолжите ряд: микрофон, сканер, мышь,…
1.Системный
блок       2.Монитор       3.Клавиатура       4.Принтер
А9.
После выключения компьютера пропадает информация, находящаяся на
1.В
оперативной памяти      2.На жестком диске    3.На флешке     4.На компакт –
диске
А10.
К графическим редакторам  относится программа:
1.Блокнот
2.Paint       3.PowerPoint     4.WordPad
А11.
Укажите лишнее понятие
1.Карандаш
2.Распылитель      3.Заливка      4.Фломастер
А13.
Какая  единица измерения информации является наибольшей?
1.Килобайт
2.Мегабайт      3.Байт        4.Гигабайт
А14.
Для вывода текстовой информации на бумагу служит…
1.Монитор
2.Сканер      3.Принтер     4.Клавиатура

В1.Постройте
систему координат. На ней отметьте точки, затем соедините в последовательности.
Известны координаты точек А(6,7), Б(3,4), В(3,10), Г(6,9), Д(12,9),Е(12,7),
Ж(15,10), З(15,4), И(12,5), К(6,5). Полученные точки соедините в следующей
последовательности:
А-Б-В-А-
Г- Д-Е-Ж-З-Е-И-К-А

Итоговая
контрольная работа по информатике 5 класс. Вариант 2
А1.
Закончите предложение: «Знания, получаемые вами в школе, сведения, которые вы
черпаете из книг, телепередач, слышите по радио или от людей, с которыми
общаетесь,  называются….»
1.Новости
2.Чувства  3.Сообщения       4. Информация
А2.
Укажите, какой вид информации лишний:
1.
Буквенная    2.Графическая       3.Текстовая     4.Числовая
А3.
Закончите предложение: «Кодом называется…»
1.Набор
цифр     2. Переход от одной формы представления информации к другой
3.
Система условных знаков для представления информации  4.Алфавит
А4.
Девочка заменила каждую букву своего имени её номером в алфавите.
Получилось
14 10 26 6 13 30. Как зовут девочку?
А5. Закончи предложение: «Любое словесное
высказывание, напечатанное, написанное или существующее в устной форме
называется…»
1.
Текст          2.Слово       3. Фраза 4.Диалог
А6.
Используют для представления и обработки однотипной информации. Состоит из
столбцов и строк.
1.Таблица
2.Схема    3.Диаграмма      4.График
А7.
Укажите недостающее понятие: Человек – мозг = компьютер - …
1.Мышь
2.Процессор   3.Сканер      4Монитор
А8.
Продолжите ряд: микрофон, сканер, мышь,…
1.Системный
блок       2.Монитор       3 Принтер      4. Клавиатура
А9.
После выключения компьютера пропадает информация, находящаяся
1
На компакт – диске   2.На жестком диске    3.На флешке     4. В оперативной
памяти
А10.
К графическим редакторам  относится программа:
1.Блокнот
2.Paint       3.PowerPoint     4.WordPad
А11.
Укажите лишнее понятие
1.Карандаш
2.Распылитель      3.Заливка      4.Фломастер
А13.
Какая  единица измерения информации является наибольшей?
1.Килобайт
2.Мегабайт      3.Байт        4.Гигабайт
А14.
Для вывода текстовой информации на бумагу служит…
1.Монитор
2.Сканер      3.Принтер     4.Клавиатура

В1.Постройте
систему координат. На ней отметьте точки, затем соедините в последовательности.
Известны координаты точек А(6,7), Б(3,4), В(3,10), Г(6,9), Д(12,9),Е(12,7),
Ж(15,10), З(15,4), И(12,5), К(6,5). Полученные точки соедините в следующей последовательности:
А-Б-В-А-
Г- Д-Е-Ж-З-Е-И-К-А

file_name: итоговая контрольная работа 5 класс 25 апреля.docx

title: итоговая контрольная работа по информатике 5 класс 2 варианта


extracted_text:
Технологическая карта занятия

Тема занятия

 КВЕСТ «СЕКРЕТ ОТ ПЕРВОКЛАССНИКОВ»

Цель

создание
  ситуации эффективного взаимодействия детского сада и семей воспитанников в
  процессе познавательно-речевой деятельности

Задачи

ü
  Оптимизировать детско-родительские отношения
ü
  Способствовать сплочению семей и дошкольной
  организации
ü
  Обобщить знания по теме «Школа»

Оборудование

видеозапись с обращением от первоклассников среднеобразовательной
  школы № 8 г.Черемхово, карты с маршрутами* в 2 экземплярах, 6 частей одного
  письма «Секрета от первоклассников», ребусы для детей (2), ребусы для
  родителей (2), листы в клетку для Графического диктанта (12 штук), образец
  Графического диктанта для проверки (1), листы А3 (4) для карт понятий, наборы
  предметных картинок по разным темам (в том числе «школьные принадлежности»),
  клей-карандаш (3), фломастеры.

Участники

Дети
  подготовительной к школе группы (воспитанники ДО),
их родители,
  педагоги учреждения (для сопровождения на этапах квеста)

Подготовительный
этап: Заранее
с родителями обговаривается идея проведения интересной совместной игры по теме
«Школа». Играющие делятся на две команды. В каждой команде 3 ребёнка и 3 их
родителя. Отличаются цветом футболок. Педагоги учреждения (не менее 4)
готовятся к встрече и сопровождении команд на этапах квеста.

Этапы

Деятельность
  педагогов учреждения, приемы работы

Деятельность команд

Планируемые
  результаты

Мотивационно-целевой
  этап

Педагог «стартового»
  этапа квеста:
- Каждый день
  приближает нас к школе. Что вы знаете о школе? (ответы детей и взрослых)
  Какие школьные секреты вам известны? (ответы детей и взрослых). Хотите узнать
  ещё один школьный секрет?
Видеообращение:
     «Здравствуйте,
  дорогие друзья! Мы учимся в 1 классе и называемся первоклассниками. Но, когда
  мы пойдём во 2 класс, первоклассниками будут называть вас. Отправляем вам
  письмо с важным школьным секретом. Узнать сам секрет вы сможете, выполнив
  наши задания. За каждый правильный ответ вы получите часть секрета.
  Справитесь со всеми заданиями, соберёте письмо, в нём узнаете важный школьный
  секрет от нас – первоклассников!
Действовать
  будете в командах. У каждой команды свой маршрут. Вперёд за секретом! Всем желаем
  удачи!!!»

В день проведения
  квеста участники встречаются в физкультурном зале детского сада.
Обе команды активно
  отвечают на вопрос педагога.
Внимательно слушают
  информацию.

Актуализируются
  базовые знания о теме «Школа».
Способствуем
  развитию речевой инициативы (желание ответить)
У
  ребят закрепляется умение воспринимать информацию и действовать согласно «инструкции»
  (услышанному)

Операционно-
  деятельностный этап

   Команды получают
  карты с маршрутом* (под данной таблицей обозначены задания, место действий -
  время пребывания в каждом пункте маршрута – не более 5 минут).
Каждый этап маршрута
  обозначен определённым маркером (Обозначение на двери помещения соответствует
  обозначениям на карте каждой команды). Педагоги дают чёткие инструкции
  участникам игры.

В кабинете
  педагога-психолога команды составляют Карту понятий.

В логопедическом
  кабинете № 1 педагог проводит Графический диктант «Дорога от дома до школы».

В логопедическом
  кабинете № 2 педагог предлагает разгадать ребус и решить кроссворд.

Педагог «финального» (и
  «стартового») этапа квеста ожидает команды в физкультурном зале.

Задумка – каждая
  команда получает 3 части письма, собрав которые, не могут прочитать. Секрет
  возможно прочитать, если обе команды объединятся и соберут письмо из 6
  частей.

Команды
  перемещаются по учреждению. Они имеют возможность выполнять задания, находясь
  одновременно в разных местах. При этом, не мешая друг другу (принцип
  «вертушка»)

Дети подбирают
  из предложенных картинок только изображения со школьными принадлежностями и
  наклеивают их на один лист формата А3, а родители – изображают схематично,
  рисуют на листе формата А3 «Что такое школа?». После выполнения этого задания
  и дети, и родители представляют свой результат и получают первую «часть письма».

Это задание
  выполняет каждый участник команды (и ребёнок, и родитель). После сравнения с
  образцом команды получает вторую «часть письма».

Дети впечатывают
  буквы под нарисованными картинками и, разгадывая слово «азбука», объясняют
  его.
Взрослые заполняют
  кроссворд «Школьные дисциплины»
В результате –
  «третья часть письма».

Далее команды
  бегут на «финальный этап», где пытаются «быстрее узнать секрет
  первоклассников». Но, сложив письмо из 3-х частей, «прочитать» письмо
  невозможно.

Объединяясь, обе
  команды узнают «секрет»
ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!
В ЭТОМ ГОДУ ЖДЁМ ВАС В ШКОЛУ
НЕ 1, А 2 СЕНТЯБРЯ!
ВОЗЬМИТЕ С СОБОЙ ПОРТФЕЛЬ, БУКЕТ И ХОРОШЕЕ
  НАСТРОЕНИЕ!

У воспитанников совершенствуется использование оптимальных
  способов и приёмов выполнения действий для быстрого достижения результатов.
Тренируют навык ориентирования в пространстве.

Воспитанники овладевают разными видами совместной деятельности,
  приёмам действий в ситуации общения; умениями искать и находить компромиссы

Совершенствуются
  слухо-зрительный, графо-моторный навыки. Тренируется координация и
  ориентирование в пространстве

Решение
  проблемной ситуации – совместный труд участников квеста – способствует
  сплочению команд «соперников» в один коллектив.

Рефлексивно-оценочный этап

- Как вы думаете, что
  помогло вам пройти все испытания?
- Какими важными
  качествами нужно обладать, чтобы всё получалось?
- Почему в этом году
  (2019) встреча в школе состоится не 1, а 2 сентября?

Участники
  игры-квеста делятся впечатлениями.

Взаимодействие с другими детьми и взрослыми осуществляется
  закрепление успеха

*
Карты с маршрутом (для каждой команды)

№

Место
  маршрута*

Задание

Для
  детей

Для
  родителей

1

Кабинет
  педагога-психолога

Карта
  понятий

Подбери
  и наклей школьные принадлежности

Что
  такое школа? (нарисовать схематично, подписать)

2

Логопедический
  кабинет № 1

Графический
  диктант

Задание
  по клеткам
«Дорога
  от дома до школы»

3

Логопедический
  кабинет № 2

Угадай
  ребус

«Азбука»
(по
  первым буквам картинок)

«Школьные
  дисциплины»
(кроссворд)

4

Физкультурный
  зал

Собираем
  письмо – Узнаём секрет от первоклассников!

file_name: СЕКРЕТ ОТ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.docx

alt: Технологическая карта занятия

alt: Физкультурный зал Собираем письмо –

title: КВЕСТ «СЕКРЕТ ОТ ПЕРВОКЛАССНИКОВ»


extracted_text:
Конспект урока математики во 2 классе
Тема урока: Сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Форма урока: Игра-путешествие.

Цели урока

1.Закрепление
  вычислительных умений и навыков сложения и вычитания в пределах 100

2.Развитие внимания,
  мышления, памяти

3.Воспитывать интерес к
  математике, чувство ответственности, самостоятельность

Оборудование: «старинная» карта, АРМ учителя, фонограмма с записью
шума моря и крика чаек.
Ход урока:
Учитель: Быть должны всегда в порядке:
Ручки, книжки и тетрадки.
А девиз у нас такой:
«Все, что надо, - под рукой!»   (слайд)
-Поздороваться с гостями.
(Вбегает ученик старшего
класса, одетый в пирата)
Пират: Помогите! Помогите! За
мной охотится сам капитан Флинт! И всё из-за этой старинной карты. Заберите её.
Не нужны мне эти сокровища! (бросает карту, убегает).
Учитель: Ребята, на карте одни цифры ,пальмы и надпись-
(читает ученик »Математический остров сокровищ»)может  отправимся в путешествие
?
-Что такое
путешествие?
- Для чего
люди путешествуют? ( чтобы узнать что-то новое, незнакомое)
- А если мы
отправляемся на математический остров  сокровищ)
-Какие же
новые открытия мы сделаем, какая же цель?
(
математические).
-А еще
,закрепим навыки сложения и вычитания до 100(сложение и вычитание- на доске).
-будем
учится быть внимательными, развивать память.
-тогда
какие задачи поставим перед собой?(продолжать работу с двузначными
числами,развивать логическое мышление, использовать для расчета состав числа)

Путешествие далёкое,
интересное, но опасное, поэтому с собой берём самых смелых, находчивых,
сообразительных математиков.
А есть ли среди вас такие?
Это мы проверим, когда вы выполните три задания.
1.Посмотрите внимательно  на числа:
15, 18, 20, 3, 45, 37.   (
слайд) доски

Вопросы учителя

Ответы учеников

Определите лишнее число

3

Почему число 3 лишнее?

Число 3-однозначное.
  Остальные -двузначные.

Увеличьте однозначное число
  на 10. Сколько стало?

13

Какое это число?

Двузначное.

Так как получить из
  однозначного числа двузначное?

Прибавить десяток.

-В путешествии нам понадобятся
числа сложные в пределах 100.

2.Игра «Найди слагаемое» (на
слайдах)

3.  примеры. Закономерность с
пчелкой( на слайде)

Учитель: Молодцы! Вы все
хорошо справились с заданиями и можете отправляться в путешествие. Вот наш
корабль. (слайд с изображением корабля). Смело поднимайтесь на него! Итак, в
путь!(музыка)
-Участие каждого очень важно,
поэтому  на столе у каждого есть маршрутный лист, который поможет разгадать
карту сокровищ .Приготовьте его, он нам понадобится сейчас.
--Наш корабль подходит к острову
!
1.Вас встречает говорящий
попугай Гоша. (на слайде большой красивый попугай). Он
интересуется, сможете ли вы  расставить в примерах нужные знаки. ( примеры
на слайде) и в маршрутных листах( сели правильно)
1.Задание попугая Гоши
36*4*8=48
72*6*40=38
63*7*23=93 (у доски)
Гоша хвалит детей за успехи и
прощается с ними.
--А мы с вами продолжаем наше
путешествие. Смотрим на карту, куда теперь держать путь?  Правильно, в лес
Обезьян. А вот и сама хозяйка этого острова. (слайд с крупной обезьяной)
2.Задание обезьяны.Эта  обезьяна
считает себя умной и сама решила их (примеры на слайде):
77+20=90    54+20=74
20+77= 80           20+ 54=84
объяснение выражений у доски)

Вопросы учителя

Ответы учеников

2.На какое математическое
  правило примеры?

От перестановки мест
  слагаемых сумма не меняется

1.Правильно ли обезьяна их
  решила?.

Нет.

Какую ошибку в вычислении
  она допустила?

Дети подробно объясняют
  решение каждого примера.

Учитель: Вы хорошо справились
с заданием, но  обезьяна не хочет вас отпускать. Она требует проведения
физминутки.-Каких животных сейчас встретили, сказочных персонажеей?)
Учитель: Обезьяна довольна,
она отпускает нас .
3. Смотрим на карту – впереди
улица Добрых Слонов. (слайд с изображением семьи слонов)
Маленький слонёнок давно ждёт
гостей.
Он учится в школе зверей и
никак не может справиться с домашним заданием. Вот его примеры (на слайде):
87+?=100                    10+?=46
20+ ?=27                    33+?=73

Вопросы учителя

Ответы детей

Кто готов решить за
  слонёнка примеры?

Все дети проявляют желание.

-А вы правильно поступаете?
Значит, за вас тоже кто-то
  выполняет домашнюю работу?
-поэтому мы для себя решим
  эти примеры, обменяемся и проверим друг у друга, а слоненку не скажем.(взаимопроверка)

Нет.

Что надо сделать?

Объяснить, но не решать.

А теперь объясните
  слонёнку, как надо решать примеры.
Анализ решения детей

Объяснение детей.
Правило нахождения
  неизвестного слагаемого

Учитель: Попрощаемся со
слонёнком и снова в путь!

4. -Надо перебраться через
глубокую речку,
-.Для безопасности привяжем
веревочку к дереву и будем держаться все за неё. Посмотрите в маршрутный лист ,
какова длина веревочки-13 см .Вдруг не хватит. На экране мы видим тоненькие
дощечки, сколько их, на какую геометрическую фигуру похож путь?(ломаная)
-Как найти длину ломаной?
-У вас на столе есть образец
в масштабе нашего пути.(работа в парах)
-Будем работать в парах,
измеряем длину с помощью линейки и записываем в маршрутный лист. (один у доски
потом)И думаем хватит ли длины веревочки? (хватит) -
5. Мы перебрались через овраг
и что же мы тут увидели, пальму кокосовую. Мы захотели пить. А хватит ли всем?
Давайте решим эту задачу.
-Сколько кокосов на дереве?
18
-А сколько кокосов на песке?7
-На какой вопрос предстоит
ответить?
Все записываем в маршрутный
лист, а Гена посчитает у доски.
-хватит
Наши глазки устали смотреть(гимнастика
для глаз)

6-(стрельба)Но что мы
слышим? Стрельба, крики. На наш корабль напали пираты, и повредили его. Надо
закрыть пробоины (на доске корабль с примерами, дети закрывают пробоины
прав.ответами.
 Пираты с нами не справились
, разбежались и оставили сундук с сокровищами

Что же в нём? (слайд с
пословицей)  Прочитайте хором!
Знание - вот лучшее
богатство.

Учитель: Молодцы,  ребята! Вы
настоящие путешественники: смелые, находчивые, сообразительные, знающие.
Итак какие же знания помогли
, пригодились нам в путешествии ?
Рефлексия.
 На маршрутном листе у вас
осталось последнее задание, Оцените свою работу на уроке, поставьте себя на лесенку.

-у вас на парте есть бананы,
выберите себе один (а вы знаете что бананы это на самом деле не дерево а
трава), желтый покажет,что-я все понял, зеленый-иногда ошибался и сомневался,-
коричневый- мне было сложно.
Задание на дом-
На маршрутном листе составит
прямую и обратную задачи
   Оценки -

file_name: Конспект к уроку математика 2 класс.doc

alt: Конспект урока математики во 2 классе

alt: Какое это число? Двузначное

alt: Наши глазки устали смотреть( гимнастика для глаз) 6-( стрельба)

математика

group: Дисциплины

title: Презентация по математике на тему"Сложение и вычитание чисел в пределах 100"(2 класс)


extracted_text:
Маршрут выходного дня «Библиотека»
Перед экскурсией в библиотеку расскажите ребёнку
правила пользования библиотекой
https://drive.google.com/file/d/1iGIEhS0Ad7cJMXSByVEuXE6U6kqPOe6f/view?usp=sharing
Напомните ребёнку правила
дорожного движения для пешеходов, так как маршрут проходит через проезжую часть!
https://vk.com/@-195511276-pravila-bezopasnosti-detei-bezopasnost-na-dorogah

Содержание маршрута:
1.
Рассмотрите и понаблюдайте с ребёнком:
·
По маршруту следования рассмотрите находящиеся по
пути объекты, строения. Поразмышляйте о том, для чего эти объекты предназначены
(магазин, пешеходный переход, здания и др.)
·
 Насладитесь красотой,  находящейся
вокруг себя, звуками природы.
·
Рассмотрите с ребенком объект культуры –
библиотеку. Пообщайтесь с библиотекарем и рассмотрите там богатые книгами,
уголки досугов, цветные журналы, красочные книги для возраста ребёнка,
тематические выставки. Заведите формуляр чтеца.
2. Расскажите ребенку о данном объекте.
3. Прочитайте ребёнку пословицы и афоризмы о книге
ПОСЛОВИЦЫ И АФОРИЗМЫ
О КНИГЕ
·
Пословицы кратки, а ума в них целые книги.
·
Хорошую книгу читать не в тягость, а в радость.
·
Книга для ума – что тёплый дождь для всходов.
·
Ум без книги, как птица без крыльев.
·
Книга подобна воде – дорогу пробьёт везде.
·
Книга не пряник, а к себе манит.
·
Недочитанная книга – не пройденный до конца путь.
·
Велико ли перо, а большие книги пишет.
·
Книги читай, а дела не забывай.
4. Предложите ребёнку
отгадать загадки о библиотеке
https://drive.google.com/file/d/1Kji3zoEPSqdgS2ZGWhLKY1u0mYY9ljH_/view?usp=sharing
5. Рассмотрите вместе с ребёнком книгу, обращая
внимание на шрифт, обложку, иллюстрации.
6. Можно прочитать ребёнку любую понравившуюся
по его возрасту книгу, журнал, взять домой для более подробного ознакомления
книги, журналы по возрасту ребёнка.
7. По дороге домой задайте ребёнку вопросы:
·
Понравилась ли прогулка выходного дня в
библиотеку? Попросить назвать то, что запомнилось больше всего.
·
Как необходимо себя вести в библиотеке?
·
Какие правила безопасного поведения следует
соблюдать при переходе проезжей части.
8. По возвращению домой поиграйте с ребёнком,
используя следующие игровые задания
https://drive.google.com/file/d/1s_ijDgcrnTpTXcMZtD3ScDJqecLcLzvC/view?usp=sharing

9. Побеседуйте с ребёнком на темы: «Зачем нужна
библиотека», «Какие бывают книги», «Профессия - библиотекарь», «Если бы не было
книг», «Что делать, если ты порвал книгу». Спросите у ребенка, что запомнилось
больше всего, и предложите это нарисовать.
10. Так же можно предложить сделать закладку
для книги https://drive.google.com/drive/folders/1BJrkTOsGaTjuIpmRJ4GDkbqxZpRyPZRw?usp=sharing
11. Создать книжку-малышку своими руками и
принести в детский сад. Нарисовать или раскрасить иллюстрации к любимым
произведениям, сделать аппликацию, оригами или вылепить сказочного персонажа.
https://drive.google.com/drive/folders/1MelxnbPlE7KibzGJkbriIIbyhMthruBN?usp=sharing

13. В процессе изготовления творческой работы, предлагаем
провести с ребёнком физкультминутку и пальчиковую гимнастику
https://drive.google.com/file/d/14Fo00GCQolpKHxstgs3UM18gW9ZZWADN/view?usp=sharing

14. Занимаясь творчеством можно совместно с ребёнком прослушать аудиосказки,
аудиокниги
15. Создайте с ребёнком фото о пройденном
маршруте, предложите просмотреть её другим.
Не забывайте читать ребёнку книги, ведь как сказал В.
Сухомлинский «Чтение – это окошко, через которое дети
видят и познают мир и самих себя».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маршрут выходного дня.docx

alt: Маршрут выходного дня «Библиотека»

title: Маршрут выходного дня "Библиотека"


extracted_text:
Задание
1.
Открыть файл Excel и разместить на листе таблицу из выбранного варианта.
2.
В позиции, помеченные вопросительным знаком, внести формулы в соответствии с
требуемым алгоритмом вычисления. Добавить, если необходимо, новые строки и
столбцы.
3.
Оформить таблицу.

file_name: 50. Электронная таблица Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
1-ра
  кехат.
        1.Х1ун
  олу лексиках?

  2. Т1адамийн метта дахка элпаш:
Орган… округан начальник… долахь эзар
  урд латта ду.
- Дуй кхузахь т1еэцна дешнаш?
- Ширделла дешнаш дуй, царех х1ун олу?
3.Долахь бохучу дашна
  фонетически къастам бе

                                                    2-г1а кехат.

  1.  Синтаксисо х1ун 1амадо?

  2. Оха хаьржина куьйгалхо шен г1уллакх  дика

  хууш вара.

  Синтаксически таллам бе предложенина.

  3. Г1уллакх бохучу дашна бе фонетически таллам .

Карточка 1

  1. Дийца й элп
  нийсаяздарх лаций. Даладе масалш.
2. Д1аяха, юхку бохучу
  дешнашна бе фонетически таллам.

Карточка
  2

1..Коьрте ч1ог1а г1айг1а еанера Ахьмадна.Боккха бала
  бара ненан кийрахь.
Д1аязъе предложенеш.Синонимашна буха сиз хьакха.
2.Боккха  бохучу дашна бе фонетически къастам

Карточка
  3
1.Билгалдаккха
  дешнийн лексически маь1на: не1, йиш. Х1иттае цаьрца
  предложенеш. Язде омоним стенах олу.
2. Яздира бохучу дашна бе фонетически къастам.

                                 1-г1а
  карточка
1.Билгалдаккха
  дешнийн лексически маь1на: мотт,ц1е Х1иттае
  цаьрца предложенеш. Язде омоним стенах олу.
2. Юьртахь бохучу дашна бе фонетически къастам.

Карточка
  1

1.     1.. Билгалдаха
  дешан дакъош: д1адаха,
  дарбан-хи, дассадар, д1ахило,  корматалла, селхана
2.Х1окху схемица х1оттае предложени: «[М]», - А.
3. Схьадалаза бохучу дашна бе фонетически къастам

  2-г1а карточка
1.Билгалдаккха
  дешнийн лексически маь1на:орам,корта . Х1иттае цаьрца
  предложенеш. Язде омоним стенах олу.
2. Доттаг1 бохучу дашна бе фонетически къастам.

Карточка
  1

1. Билгалдаха дешан дакъош:дешар, хьехархо, дассадар, д1аваха,
   корматалла,
  тахана
2.Х1окху схемица х1оттае предложени: А:  «[М]».
3. Схьадалаза  бохучу дашна бе фонетически къастам

alt: Х1ун олу лексиках? 2

title: Статья: Современный урок чеченского языка в общеобразовательных школах ЧР.


extracted_text:
Ұрпақ  үшін
 рухы  биік Бауыржан
(Б.Момышұлының
туылғанына 102 жылдығына арналған
 тарихи патриоттық кеш)

Мақсаты:
халқымыздың қаһарман ұлы
Б.Момышұлының өмірі мен шығармашылығымен
таныстыру, ерлікке, елжандылққа, Отанын қорғай білуге
тәрбиелеу. Патриоттық тәрбие беру.

Көрнекілігі:
Б.Момышұлының портреті, Б.Момышұлының шығармалары
және суреттер көрмесі, ұлағатты сөздер.

( Сахна сыртынан баяу әуен
ырғағымен)

Соғыс не? Арпалысқан
өлім-өмір,
Тұрса ағаш, сынса отын, жақса
көмір.
Өлім мен өмір батыр алысқанда,
Бұрқылдап қызуына қайнар
темір.

Соғыс не? Соғыс елдің сыны,
Ел емген қазыналы жердің сыны.
Адалдық арамменен айғақшысы,
Төгілген керек үшін тердің сыны.

Соғыс сұмдық. Атадан бала
айырылған,
Біреу қан, біреуін ар айырған.
Соғыстың жоқ ешқандай
тамашасы,
Бір өлім, мың өлімнің арашасы.

1жүргізуші: - Армысыздар,
көрермен қауым!

2жүргізуші: - Қайырлы
күн, құрметті ұстаздар, оқушылар!

1жүргізуші: - Биыл, біз
Ұлы Жеңіс мерекесінің 67 жылдығын тойлағанбыз.
Жеңісті сан миллиондаған адамдар
төрт жыл бойы минуттап, сағаттап сарыла күтті емес пе?
Бірақ, сол жеңіс оңайлықпен келген жоқ.
Жеңіс жолында Отан үшін от кешіп миллиондаған асыл азаматтар
мерт болды. Жауымен жан аямай шайқасып ерліктің ерен
үлгілерін көрсетті.
1 жүргізуші: - Бірақ
сағы сынбады, жігер жасымады. Олардың бойындағы
отаншылдық сезімі, қолына қару алып сапқа
тұрған көптеген ұлт өкілдерінің тізе
қосқан бірлігі мен ерлігі Жеңіс сағатын жақындата
түсті.

«65 жыл өтсе дағы»
өлеңі

2
жүргізуші: - Құрметті көрермен қауым!
Бүгінгі «Ұрпақ үшін рухы биік Бауыржан!» атты тарихи
патриоттық кешіміз – аты бүкіл әлем халқына
аңызтбоп тараған қазақ елінің ақиық
қыраны Б.Момышұлының қайталанас ғажайып сырға
толы өмір жолы мен көркем туындылары жөнінде.
1
жүргізуші: - Бүгінгі кеш – қиын-қыстау
күндерде жалын жамылып, от кешкен, жүрегі жұртым деп
соғып, тар кезеңде туған еліне пана бола білген жауынгер,
ержүрек азамат адал патриот – Б.Момышұлының 102
жылдығына арналған кеш.
2
жүргізуші: - 1941-1945 жылдар. Адамзат тарихында болмаған
алапат соғысына бірлік, достық жолында жан қиған
қазақ батырлары ерекше ерлік көрсетті.
1
жүргізуші: - Ұлы Отан соғысына Қазақстаннан
1миллион 700 мыңнан астам жауынгерлер қатысты. Соның ішінде
Совет Одағының батыры атағын алған 497 адам екен.
Олардың ішінде аты аңызға айналған атақты да,
даңқты Б.Момышұлы ағамыз да бар.
Баяндама
«Қазақтың батыр ұлы – Бауыржан»
2
жүргізуші: - Бауыржан Момышұлы 1932 жылы әскер
қатарына алынып, мергендік өнерін игерді. Түрлі әскери
бөлімдерде взвод, рота командирі болды. 1941 жылы Ұлы Отан
соғысы бастамасымен генерал – майор Иван Васильевич Панфиловтың
басшылығымен жасақталған 316 атқыштар, 18 гвардияшылар
дивизиясы құрамында майданға аттанды. Батальон, полк
командирі болды.
1
жүргізуші: - 1941 жылы күзгі шайқаста өз
батальоны 27 рет шабуылға бастап шықты. Бес рет қоршауды
бұзып, негізгі жауынгерлік құрамымен аман-есен дивизиясына
қосылды. Ресейдегі Волоколамск, Горюнь, Матренино, Лопастино, Крюково,
Бородино т.б. қала, деревнялар үшін болған қырғын
ұрыстарда 9 рет асқан ерлік үлгісін көрсетті.
Қалижан
Бекхожин «Қол бастаған батыр»
2
жүргізуші: - Командир Момышұлы жетік стратег, асқан
тактик болуымен қоса, сұңғыла психолог та еді.
Момышұлының өмірбаянының осы ең жауапты
кезеңінде Мәскеу түбіндегі шайқас ерекше орын алды.
Қалижан
Бекхожин «Атыңды мен естідім»
1
жүргізуші: - Бауыржан Момышұлы – қазақ
тарихындағы ең тұңғыш әскери
ғылымның теориясы мен практикасын ұштастырған
ұстаз - қолбасшысы.  Ол – қазақ әскери ғылымының
маман теоретигі, ғалымы.
2
жүргізуші: - 1956 жылы полковник атағымен оставкаға шыққан
Бауыржан Момышұлы бір жола шығармашылық еңбекпен
шұғылданды.
Бауыржан
Момышұлы қазақ әдебиетіндегі поэзия, проза, драматургия
жанрларын әскери тақырыппен толықтырды.
Жас
ұрпақты елдік пен ерлікке үндеді, ұлттық
мақсат  мұратқа адал, рух пен намыс жолында шынайы
берілгендік танытуға бағыт-бағдар берді.
Бауыржан
Момышұлы «Панфилов»
1
жүргізуші: - Көсем тұлғалы қайраткерлігі
мен жауынгер қолбасшылығына шешендік қасиеті қоса
дарыған ол қазақ әскери ғылымын
ұлттық және жалпыадамзаттық деңгейде танытты. Оның
бұл еңбегінде туындылары арқылы да қанықпыз:
«Офицердің күнделігі», «Бір түннің тарихы», «Москва
үшін шайқас», «Жауынгердің тұлғасы», «Майдан»,
тағы басқалар.
2
жүргізуші: - Жауынгер жазушының хаттарында Отанға
адалдық, ел - жерге құрмет, адам мен оның еңбегін
әділ бағалау, өмір-өлім мәні, жастар
тәрбиесі мен болашағы, тіл тағдыры мен тағлымы,
командир мен солдаттың ерік-жігерлігі, ұрыс жүргізудегі
айла-тәсілдері, оқ пен от арасындағы серт пен сенім,
соғыс сабақтар т.б. кең көлемде орын алады.
Бауыржан Момышұлы
«Парыз»
1
жүргізуші:  - «Бауыржан Момышұлы тек
атақ-даңқы шыққан батыр ғана емес,
терең ойлы, өзіндік пікір толғанысы бар, алғыр да
тапқыр азамат»,- деп бағалаған қазақ
халқының заңғар жазушысы Мұхтар Әуезов.
Бауыржан
Момышұлы «Осылай болғым келеді»
2
жүргізуші: - Москва. Кремль. 1990 жыл. Желтоқсанның
11-і. Момышұлы Бауыржанға, полковникке «Кеңес
Одағының Батыры» атағы берілді. Бірақ бұл
атақ Бауыржан Момышұлының 80 жылдық мерейтойының
қарсаңында, атамыздың көзі жұмылғаннан
кейін берілгендігі өкінішті.
1
жүргізуші: - Қазақстан өз Тәуелсіздігін
алғаннан кейін, ҚР-ның Президенті
Н.Ә.Назарбаевтың Жарлығымен «Халық
Қаһарманы» атағы берілді. Бауыржан Момышұлының
туған ауылына берілді, туған жерінен мұражайы ашылды.
Алматыдағы әскери мектеп Бауыржан Момышұлы атанды.
Айбатыр
Сейтақ «Қаһарман»
2
жүргізуші: - Бауыржан Момышұлы – әділ, өткір,
шыншыл, қырағы, айбынды, арлы, рухы күшті әскери басшы.
1
жүргізуші: - Бауыржан Момышұлының жеке басы
ұлтжандылығымен, қаһармандығымен,
дарындылығымен, жоғары адамгершілік қасиеттерімен елеулі.
Қайрат
Жұмағалиев «Намысынан халқынан жаратылған»
2
жүргізуші: - Бауыржан Момышұлы – халқының
сүйіктісі, сол себептен оны аялап әнге, жырға,
өлеңге қосуда.
1
жүргізуші: - Бауыржан Момышұлы – әлем
халқының ортақ перзенті дәрежесіне дейін
көтерілген азамат.
2
жүргізуші: - Иә, батыр ата айтқан екен «Отан үшін
отқа түс, күймейсің» деп. Біздің батыр
бабаларымыз бен аталарымыз Отанды қорғаған,
қастерлеген, Отан үшін өмірлерін қиған. Батырлар
ұрпақтан ұрпаққа жалғаса бермек.
1
жүргізуші: - Біз Бауыржан атамыздың өсиеттерін есте
сақтап, орындауымыз керек. Өйткені Қазақстаннын
болашағы өздеріміз.
2
жүргізуші:
-
Халықты
қорғайтын, қолдайтын,
Елдігін
ертеңге жалғайтын.
Батырлар –
қырандар самғайтын,
Қайраты
– қанаты талмайтын.
1
жүргізуші:
-
Қайсарлық
қанымен жаралған,
Батырлық
дарыған даламнан.
Бауыржан
сияқты ұлы бар,
Елімде
ешқашан жоқ арман.
2
жүргізуші:
-
Осымен
бүгінгі тарихи-патриоттық кешіміздің соңында айтарымыз:
Еліңді сүй!
1
жүргізуші:
-
Елін
сүйген адам ғана батыр болар.

Жаңаөзен
қызмет көрсету және жаңа технологиялар колледжі

Ұрпақ  үшін
 рухы  биік Бауыржан
(Б.Момышұлының
туылғанына 102 жылдығына арналған
 тарихи патриоттық кеш)

Дайындаған: Жайбергенова Б.А.,кітапхана меңгерушісі

2012/2013 оқу жылы

file_name: Б.Момышұлы.docx

title: Ұрпақ  үшін  рухы  биік Бауыржан.   тарихи патриоттық кеш


extracted_text:
Углеводы и их значение для
организма

Углеводы — это питательные
вещества, которые необходимы организму для его функционирования. Они являются
основным источником энергии почти для каждой системы организма. Они необходимы
для функционирования мозга, нервной системы и сердца. Они являются основной
формой пищевых волокон.
Подпитка тела является одной из
наиболее важных функций человеческого организма. Углеводы являются основным
источником энергии для организма. Они необходимы для функционирования почти
каждой системы организма. Они являются основной формой пищевых волокон,
необходимых для здоровья пищеварительной системы. Таким образом, очевидно, что
углеводы являются неотъемлемой частью здорового питания.
Углеводы необходимы для работы
мозга, нервной системы и сердца. Они помогают организму нормально
функционировать, обеспечивая энергию, необходимую для этих систем. Они также
помогают поддерживать баланс и структуру этих систем. Без необходимого
потребления углеводов способность организма нормально функционировать была бы
серьезно подорвана.
Углеводы являются основной формой
пищевых волокон. Это делает их незаменимыми для организма. Хотя существуют и
другие пищевые волокна, углеводы по-прежнему важны для организма, поскольку они
являются основным источником пищевых волокон. Один из способов, с помощью
которого организм избавляется от избытка углеводов в рационе, заключается в
исключении из рациона продуктов, богатых углеводами. Делать это на регулярной
основе может привести к серьезным проблемам со здоровьем и недоеданию. Поэтому
очень важно включать в рацион углеводы, чтобы у организма было достаточно
ресурсов для нормального функционирования.
Хотя углеводы необходимы для
организма, некоторые считают, что пищевые волокна нам не нужны, так как
считают, что они уже «отфильтрованы» организмом. Они считают, что нам не нужны
пищевые волокна, поскольку мы можем получить такое же количество энергии,
потребляя больше углеводов. Они считают, что мы можем просто есть больше, чтобы
получить такое же количество энергии.
Некоторые считают, что углеводы не
являются необходимыми, поскольку считают, что мы можем получать энергию из
других источников, таких как белки и жиры. Они считают, что мы можем просто
съесть их больше, чтобы получить такое же количество энергии. Белки и жиры
также являются продуктами, содержащими углеводы. Мы можем получить такое же
количество энергии, съев больше этих других продуктов.
Некоторые считают, что нам не нужны
пищевые волокна, так как мы можем просто есть овощи и фрукты. Они считают, что
мы можем просто есть больше овощей и фруктов, чтобы получить такое же
количество энергии. Все овощи и фрукты содержат углеводы. Следовательно,
употребление большего количества таких углеводов приведет к ситуации
«переедания», поскольку мы все еще получаем такое же количество углеводов.
Есть те, кто считает, что пищевые
волокна нам не нужны, так как они считают, что они уже «отфильтрованы»
организмом. Они считают, что нам не нужны пищевые волокна, поскольку мы можем
получить такое же количество энергии, потребляя больше углеводов. Тем не менее,
углеводы необходимы для организма и необходимы для нормальной работы организма.
Важно включить в рацион углеводы, чтобы у организма было достаточно ресурсов
для нормального функционирования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (21).docx

alt: Углеводы и их значение для организма

alt: Все овощи и фрукты содержат углеводы

title: Углеводы и их значение для организма