extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«МАЛАЯ АКАДЕМИЯ
НАУК ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ»

РАССМОТРЕНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
на методическом совете                                                                             Директор
 ГБОУ ЦДОД
протокол  № 1                                                                                «МАН
г. Севастополя»
от 29.08. 2019 г.                                                                                ___________
C.Н. Пасеин
«____»________2020 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
 «Веселый
английский»
( возраст учащихся
8-9 лет,   срок реализации:  1 год)

Автор-составитель:
Чемезова Е.С.,
педагог
дополнительного образования

Севастополь
2020
СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная
записка………………………………………………...…………..3
2.
Учебно-тематический план (144 часа) ………………….......................................8
3. Содержание
Программы (144 часа) …………………...….....................................9
4. Формы и способы
выявления, фиксации и предъявления результативности в освоении Программы
……………….…………………………………………....…14
5. Литература. Перечень нормативных документов,
регламентирующих образовательную деятельность ………………………………………….....……..15
6.Список литературы, использованной при написании Программы ……………16
7. Список литературы,
рекомендованной учащимся и родителям …….………..19
8. Методическое
обеспечение Программы……………..………………..………..20
9.
Материально-техническое обеспечение Программы …………………….........22
10. План воспитательной
работы ……………………………………………….….23
11. План повышения
профессионального уровня педагога ……………….……..24
12. План
взаимодействия педагога с родителями …………………………..…….25
13.Календарно-тематический
план............................................................................26

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Сегодня интерес к раннему изучению
иностранного языка стал значительным. Работа с младшими школьниками
рассматривается как неотъемлемое звено всей системы языкового образования
детей.  Востребованность иностранного языка в обществе, а также понимание
родителями того, что язык является не только фактором образованности
современного человека, но и основой его социального и материального
благополучия в обществе, делают раннее обучение иностранному языку особенно
актуальным и популярным.
Раннее обучение иностранному языку создает прекрасные
возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и культурному
разнообразию мира, уважение к языкам и культурам других народов, способствует
развитию коммуникативно-речевого акта. Роль иностранного языка на ранней
ступени обучения особенно неоценима в развивающем плане.
Обучение английскому языку младших школьников имеет
свои особенности, которые основываются на психофизиологическом развитии детей
данного возраста. При разработке образовательной программы «Веселый английский»
учитывались возрастные особенности детей.
Программа творческого
объединения «Весёлый английский» направлена на воспитание интереса к
изучению иностранных языков, формирование гармоничной личности, развитию
психических процессов, а также познавательных и языковых способностей;
способствует развитию активной и пассивной речи, правильному звукопроизношению
на осознанном уровне.
Образовательная программа
творческого объединения «Веселый английский» относится к социально-педагогической
направленности, т.к. способствует формированию уважительного отношения к
стране изучаемого языка (Великобритании), её истории, традициям и культуре. В
рамках проигрывания различных ситуаций, составления и разыгрывания
монологических и диалогических высказываний у обучающихся развиваются чувства
доброжелательности и отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других
людей.
По классификации программа является модифицированной
(Илюшкина
А.В. Изучаем английский легко и весело. – СПб.: Издательский Дом «Литера»).
По форме организации содержания и
процесса педагогической деятельности программа является интегрированной – рассчитана на совместную деятельность детей и педагогов и их
стремление к созданию единого пространства.
Новизна предлагаемой
Программы в том, что при обучении английскому языку пристальное внимание
уделяется выработке коммуникативных способностей (навыков свободного общения и
прикладного применения английского языка).
Актуальность Программы
заключается в создании базы для дальнейшего изучения иностранного языка в
начальной школе. Изучение младшими школьниками английского языка соответствует
таким основным направлениям его деятельности, как формирование и развитие
коммуникативных навыков, помогает реализации
принципа развивающего обучения, что способствует разностороннему развитию
личности ребенка.
Педагогическая целесообразность состоит в создании благоприятных условий для максимального раскрытия
интеллектуального, индивидуального и творческого потенциала детей, выявление и
развитие их лингвистических и специальных способностей с целью их дальнейшего
самоопределения в образовательно-познавательном пространстве систем
дополнительного образования.
Цель Программы:
способствовать всестороннему развитию личности младших школьников через воспитание
устойчивого интереса к изучению английского языка, развивать творческие
способности воспитанников.
Основные задачи заключаются в формировании
следующих компетентностей:
- познавательной, позволяющей расширить с помощью английского языка
представления ребенка об окружающем мире и о языке, как средстве познания и
общения; воспитывать у младших школьников желание и умение войти в мир иной
культуры;
- практической, развивающей речевую культуру, а также культуру общения; формирующей
навыки самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на
английском языке в рамках тематики, предложенной программой; создающей исходную базу для развития речевых
способностей; восприятия, внимания, памяти, воображения, интуитивного и логического
мышления;
- творческой, развивающей творческие способностей, потенциальные
возможности ребенка в условиях многомерности и альтернативности современной
культуры в процессе учебной деятельности;
- социальной: формирующей
адекватную самооценку и оценку окружающих; содействующей развитию
коммуникативных навыков, культуры общения в коллективе, устойчивых
морально-нравственных ориентиров, адаптации к учебной обстановке.
Отличительная особенность
Программы.
Использование игры, как основного вида деятельности на занятии, обеспечивает
заинтересованность детей при восприятии материала, а также снимает возможные
языковые трудности. Доступность и посильность обеспечивается четким отбором
тем, которые интересны для детей этого возраста, яркой привлекательной
наглядностью и образностью. Чередование различных видов работы, введение любого
грамматического или лексического оборота через игры и игрушки, постоянная физическая
активность детей на уроке способствуют тому, что мозг ребенка не утомляется, а
переключается на другой вид деятельности.
Программа
предусматривает работу с детьми младшего школьного возраста (8-9
лет
– 3 класс).
Срок ее реализации
один год. На работу отводится 36 недель
и предусматривается проведение занятий 4 часа в неделю – дважды
по 2 часа.
Режим занятий составлен с учетом требований
Устава МАН и требований СанПиН: длительность одного занятия в группе – 45 минут
(смена деятельности каждые 20 минут), 15 минут перерыв, 45 минут занятия (смена
деятельности каждые 20 минут). Количество детей – 10-15 человек в группе.
Общая характеристика
учебного процесса
Каждое занятие включает теоретическую
и практическую части.
Типы занятий: получение знаний и навыков,
обобщение, усвоение и закрепление знаний и навыков.
Формы организации деятельности
детей на занятиях групповая и индивидуальная.
Во время занятий используются
следующие методы обучения: словесные (устное изложение, беседа,
объяснение), наглядные (демонстрация иллюстраций, вещественного
материала, просмотр слайдов), практические (тренировочные упражнения,
монологические и диалогические высказывания, игровые формы занятий).
При организации работы в объединении
применяются различные формы обучения: беседа, викторина, игра, праздник,
соревнование, творческая мастерская, экскурсия, практическое занятие и т.д. Однако,
предпочтение отдается игровым формам и предполагают практику устной речи и
аудирования (восприятия речи на слух). Благодаря нетрадиционной игровой форме
обучения у учащихся развиваются память, воображение, формируется умение
сотрудничать, потребность творчески выразить себя. Игра раскрепощает, повышает
настроение, помогает повысить самооценку. Следовательно, игра выполняет
коммуникативную, эмоциональную и функцию самореализации. При проведении занятий
в объединении также используются игры – песни, рифмовки, инсценировки и т.п.
         Ожидаемый (прогнозируемый)
результат освоения Программы:
Учащиеся будут знать и понимать:
- слова по темам,
касающиеся их повседневной жизни;
- правила употребления
грамматических форм, связанных с этими темами.
Учащиеся должны
уметь и применять:
- рассказывать о своей
семье, животных, школьной жизни, погодных условиях, распорядке дня, вкусах и
предпочтениях;
- отвечать на вопросы,
вести диалог, в рамках изученных тем;
- воспринимать на слух
иноязычную речь, отвечать на вопросы относительно полученной информации.
Основополагающими критериями эффективности реализации
образовательной программы с точки зрения компетентностного подхода у учащихся
будут сформированы компетентности, о которых заявлено выше.
Формы и способы выявления, фиксации и
предъявления результатов освоения Программы будет осуществляться при помощи: педагогического анализа, наблюдения, мониторинга, контроля.
Контроль усвоения материала производится
постоянно. Его условно можно разделить на три этапа оценки усвоенных знаний,
умений и навыков.
1. Текущий.
В течение учебного года. В конце каждого месяца. Контроль осуществляется во
время игр, в специально созданных игровых ситуациях, постановок небольших
диалогов, игровых викторинах.
2. Промежуточный. В середине учебного года дети проходят устное
тестирование в виде контрольной игры. Итоговое
занятие (декабрь) – направлено  на проверку усвоения обучающимися определенной
части учебного материала. В игровой форме повторяются все пройденные темы.
3. Итоговый.
В конце учебного года – выявление уровня знаний, умений и навыков
и их соответствие прогнозируемым результатам данной образовательной программы. Итоговое занятие – Май. Проводится детский праздник,
выступление перед родителями. Пройденный материал показывается в виде песен и
стихов на английском языке. Постановка мини-спектакля, небольших сценок.
Формы подведения итогов реализации Программы:  игра-испытание, участие учащихся в различных конкурсах,
открытые  занятия для родителей, тесты, портфолио и т.д.

Учебно-тематический план
 (36 недель, 144
часа)

№

Название
  темы, раздела

Количество
  часов

теория

практика

Всего

Вступление.
  Вводное занятие

1

1

2

1

Лексика по теме «Внешность и характер
  человека».
Местоимения. Количественные
  числительные.

3

9

12

2

Лексика по теме
  «В
  городе. Здания и места отдыха».
Глагол «To be»

4

14

18

3

Лексика по теме
  «Овощи,
  фрукты, продукты питания».
Настоящее
  простое время.

4

14

18

4

Лексика по теме
  «Животные: плотоядные, травоядные».
Правило «Some/any»

4

14

18

5

Лексика по теме
  «Чувства
  и эмоции».
Указательные
  местоимения.

4

14

18

6

Лексика по теме
  «Глаголы
  движения»
Правило «Have/has
  got».
Модальный глагол
  Can.

4

14

18

7

Лексика по теме
  «Достопримечательности».
Предлоги места.

4

14

18

8

Лексика по теме
  «Страны
  и столицы».
Конструкция «There
  is /there are».

4

14

18

9

Лексика по теме
  «В
  ожидании лета»

2

2

4

10

Заключительное
  занятие. Подведение итогов

1

1

2

Итого

144

Содержание
(36 недель, 144
часа)
Вводное
занятие (2 час.)
Знакомство с учащимися.
План работы объединения. Правила поведения учащихся. Правила техники
безопасности.
Практическая часть. Диагностика
готовности к изучению английского языка.
Раздел 1. «Внешность и
характер человека» (12 часов)
Теоретическая часть.  Введение
в мир английского языка. Знакомство с фразами
« He/She looks like» «They/You look like». Формирование лексических
навыков аудирования и говорения. Новая лексика на тему «Внешность» и «Характер».
Устное описание членов семьи, друзей.  Ответы на простые вопросы. Введение
лексических единиц: long,
short, slim, plump, strong, weak, clever, wise, kind, angry, etc.
Знакомство учащихся с
понятием «Местоимение» в английском языке. Практическая часть.
Структуры для
говорения и/или понимания: He/She is tall and slim
(short and plump), has got long (short) hair, beautiful, clever, kind and shy,
etc.
Тренировка речевого образца
«He/She
looks like»
Развитие этикетной
функции общения и навыков аудирования.
Речевые образцы,
подлежащие усвоению:
I think, I guess, I prefer, As for me.
Выражения: «Yes», «No», «Stand up!», «Sit down!», «Bend left!», «Bend
right!», «Hop!».
Грамматика: Present Continuous (now,
at the moment, Look!, Listen!).
Презентация
грамматической схемы утвердительного, отрицательного, вопросительного
предложения Настоящего длительного времени.
Игровая ситуация: английская
зарядка, рифмовка-приветствие. His name
is....Her name is.... Ролевая игра по ситуации
«Знакомство».
Рассказ о себе. Диалог.

Раздел 2. «В городе.
Здания и места отдыха» (18 часа)
Теоретическая часть.  Введение
лексики (названия зданий, общественных мест, мест отдыха). Введение речевого
образца «Do you
like...?». Расширение лексического и
грамматического материала по данной теме.
Практическая часть.
Тренировка употребления
речевого образца «I go...»,
«I visit...»
в речи. Развитие этикетной функции поведения за столом.
Аудирование:
Is it interesting for you to go to…? Is it interesting for you to visit…?
Лексическое наполнение:
Bakery, church, hospital, fire station, bus stop, petro station, police
station, museum, library, etc. Речевые образцы,
подлежащие усвоению:
As for me, I like to visit… I go
to the
…if I
need…
Практическая
деятельность: Творческое задание  «Карта города
Волшебников». Ситуативные игры «Следуй за белым кроликом». Организация и
проведение различных игр в рамках изучаемых тем.
Игровая
ситуация: «Найди кота», «Ограбление века.
Помощники Шерлока Холмса», «Горячий стул».
Грамматика: Present Simple (usually, often, sometimes, always, seldom, every
day, every month, etc).
Презентация
грамматической схемы утвердительного, отрицательного, вопросительного
предложений Настоящего простого времени.

Раздел 3.  «Овощи,
фрукты, проукты питания» (18 часов)
Теоретическая часть.  Введение
лексики (овощи, фрукты, продукты питания). Понятия об измерениях продуктов
посредством чего-то (килограмм, банка, стакан, кусочек, слайс, банка и т.д).
Практическая
часть:
Лексическое наполнение:
summer, winter, spring, autumn, green, bright, yellow, white, hot, warm, cold.
Сoat,
raincoat, shirt, shorts, hat, pullover, umbrella, boots. Football, volleyball,
basketball, tennis.
Аудирование:
What season is it? Is spring green? Is summer bright? Is autumn yellow? Is
winter white?  What season do you like? It is warm in spring? It is hot in
summer ? It is cold in autumn? It is very cold in winter?
Структуры для говорения и/или
понимания: What’s
this?
Речевые образцы,
подлежащие усвоению:  It is spring? It
is summer? It is winter? It is autumn? Spring is green. Summer is bright.
Autumn is yellow. Winter is white. Play football, Play volleyball, Play
basketball, Play tennis.
Грамматика:
Структура
I like/ I do not like.
Практическая
деятельность: организация и проведение различных игр в
рамках изучаемой темы.
Игровая ситуация:
«Одень куклу по погоде», «Что пропало?».

Раздел 5. «Чувства и
эмоции» (18 часов)
Теоретическая
часть. Повторение уже знакомой и введение новой лексики на
тему «Чувства и эмоции». Обучение монологическому высказыванию  с употреблением
речевого образца «I am…».

Практическая
часть:
Лексическое наполнение:
to sing, to dance, to celebrate, а
holiday, New Year, a toy, a ball, a bell, Christmas tree, dance, sing songs, to
decorate.
Речевые образцы,
подлежащие усвоению:
«I decorate Christmas tree» и
«I am exciting of…».
Игровая ситуация: Разучивание
новогодней песенки, составление поздравительной открытки. Ребята рассказывают,
как празднуют Новый год в их семьях.
Грамматическая
схема использования глагола To be в прошедшем времени.

Раздел 6. «Глаголы
движения» (18 часов)
Теоретическая часть. Новая
активная лексика «Глаголы движения», Формирование лексических навыков
говорения. Введение речевого образца «I
like to…».
Введение
структуры
«My favorite task is  to…? ».
Практическая
часть:
Лексическое наполнение:
to run,  to pay, to jump, to hit, to play, to snore, to sneeze, to hop, to sit,
to shout, to do, to sweep, to fly, to close, to swim, to dive, to drive, to
cry, etc.
Речевые образцы,
подлежащие усвоению:
I like to play computer games. I like to play with my friends, when I have free
time.
Грамматика: Введение
речевого образца «I may…».
Ознакомление с речевым образцом «I may
not …».
Простое прошедшее время
(правильные глаголы). Презентация грамматической
схемы утвердительного, отрицательного, вопросительного предложений
Игровая ситуация:
загадки, танец медвежат, игра хищники и добрые животные, зарядка (Walk,
walk I
can walk).
Игра «Магазин игрушек» (Дети разыгрывают диалоги по образцу, предложенному
учителем)
Практическая
деятельность: Создание коллективного рисунка «Вот, что
я готов делать каждый день». Дети рассказывают о своем распорядке дня.

Раздел 7. «Достопримечательности»
 (18 часов)
Теоретическая часть.  Введение
новых лексических единиц  (Достопримечательности). Ознакомление с
притяжательным падежом существительных.
Практическая
часть.
Лексическое наполнение: Monument,
squere, museum,
place of
art, exhibition,
etc. Тренировка употребления лексики в
аудировании и говорении.
Песня «Sightseeing is a fun».
Грамматика:
Поярковые числительные. Простое прошедшее время (неправильные
глаголы). Презентация грамматической схемы
утвердительного, отрицательного, вопросительного предложений.

Раздел 8. «Страны и
столицы»(18 часов)
Теоретическая часть. Введение
новой лексики (страны и столицы). Введение речевого образца
«Moscow is the capital of…». Знакомство с формой образования
множественного числа существительных.
Практическая
часть.
Лексическое наполнение: Тренировка
в употреблении множественного числа существительных.
Будушее время (tomorrow, next day, in a day, etc).
Презентация
грамматической схемы утвердительного, отрицательного, вопросительного
предложений Будущего времени.

Раздел 9. В ожидании лета
(4 часа)
Теоретическая часть.  Введение
лексики (времена года).
Активизация введённой
лексики. Введение речевого образца «Summer
months are...»
и названий месяцев. Знакомство с будущим временем глаголов.

Практическая часть.

Лексическое наполнение:
Summer, autumn, winter, spring, a month,  summer months, June, July, August, to
ride a bike, to swim in the river, to go to the forest.
Совершенствование навыков
говорения «Я like summer».

Тренировка в аудировании
и употреблении глаголов в будущем времени. Монологическая речь с использованием
будущего времени. Систематизация знаний по сюжету. Устная речь по заданной
ситуации.

Заключительное
занятие. Подведение итогов (2 час.)
Практическая
часть. Проведение итоговой игровой викторины.

ФОРМЫ И СПОСОБЫ ВЫЯВЛЕНИЯ, ФИКСАЦИИ И ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Название раздела

Формы и способы выявления результатов

Формы и способы фиксации результатов

Формы и способы предъявления
  результативности

Раздел
  1.
«Внешность
  и характер человека»

Беседа, опрос, наблюдение, конкурсы.

Тетрадь успешности

Итоговое занятие – викторина.

Раздел
  2.
«В
  городе. Здания и места отдыха»

Беседа, опрос, наблюдение, конкурсы.

Тетрадь успешности

Итоговое занятие – викторина.

Раздел
  3.
«Овощи,
  фрукты, продукты питания»

Беседа, опрос, наблюдение, конкурсы.

Тетрадь успешности

Итоговое занятие – викторина.

Раздел
  4.
«Животные:
  плотоядные, травоядные»

Беседа, опрос, наблюдение, конкурсы.

Тетрадь успешности

Итоговое занятие – праздник.

Раздел
  5.
«Чувства
  и эмоции»

Беседа, опрос, наблюдение, конкурсы.

Тетрадь успешности

Итоговое занятие – викторина.

Раздел
  6.
«Глаголы
  движения»

Беседа, опрос, наблюдение, конкурсы.

Тетрадь успешности

Итоговое занятие – викторина.

Раздел
  7. «Достопримечательности»

Беседа, опрос, наблюдение, конкурсы.

Тетрадь успешности

Итоговое занятие – викторина.

Раздел
  8.
«Страны
  и столицы»

Беседа, опрос, наблюдение, конкурсы.

Тетрадь успешности

Итоговое занятие – викторина.

Раздел
  9.
«В
  ожидании лета»

Беседа, опрос, наблюдение, конкурсы.

Тетрадь успешности

Итоговое занятие – викторина.

ЛИТЕРАТУРА

Перечень нормативных
документов,
регламентирующих
образовательную деятельность

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.
2015 г. № 996-р г. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года».
3. Распоряжение Правительства РФ от
04.09.2014г. № 1726-р «Концепция развития дополнительного образования детей».
4. Постановление Министерства
здравоохранения РФ от 13.10.2014 г. № 27 «Новые эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей».
5. Письмо Министерства образования и науки
РФ от 11.12.2006г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам
дополнительного образования детей».
6. Приказ Министерства просвещения России
от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
(Зарегистрировано в Минюсте России 29.11.2018 N 52831)
7. Письмо Министерства образования и науки
РФ от 18.11 2015 г. № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ».
8. Устав ГБОУ «ЦДО «Малая
академия наук».

Список литературы,
использованной
при написании Программы
1.
Амамджян
Ш.Г. «Играя, учись! Английский язык в картинках для детей», М.:  «Просвещение»,
2002г.
2.
Английский
язык: Учебник для 1-3 кл. упражнения, правила, примеры/Автор-сост. М.Н.
Гарин. ‒ Мн.: ООО «Харвест»,
1999. ‒ 96 с.
3.
Арвачева
Д. «Почитаем по-английски» – М.: Издательство Оникс, 2011.
4.
Астафьева М.Д. Игры для детей изучающих английский язык. М.:
Мозайка-Синтез, 2009г.
5.
Васильева
Е.А. «Английский с юмором» – Москва.: Проспект, 2012.
6.
Верхогляд
В.А. «Английские стихи для детей. Книга для чтения на английском языке», М.
«Просвещение», 1992г.
7.
Графова
Т.   «Английский язык для активного общения» – М.: Поколение, 2009.
8.
Гудкова Л.,  Граник Г.   Моя   самая    первая  книжка по
английскому языку. М., 1995.
9.
Гурвич Е.М.  Мы  играем.  Пособие  по  английскому  языку  для
дошкольников. М., 1996.
10.
 Дроздова
Т.Ю. Английский каждый день / Т.Ю.Дроздова. – СПб.,2002.
11.
 Дружинина М.В. Весёлый английский. – ООО «Альт-Канц», 2007.
12.
 Зюзгина Л.А., Жумаева Т.Н. Проектный метод обучения детей
английскому  языку в дошкольном учреждении  // Управление ДОУ. 2006. № 5.
13.
 Илюшкина
А.В. Изучаем английский легко и весело. – СПб.: Издательский Дом «Литера»,
2008. –  64с. : ил.  –  (серия «Начальная школа»).
14.
 Кириллова
Ю.В. Английский   язык / Ю.В.Кириллова.  –  Ростов н/Д., 2007.
15.
 Климентьева
Т.Б. «555 диалогов, текстов, стихов и творческих заданий на английском языке
для начальной школы» – М.: Дрофа, 2001.
16.
 Козина С.В. Музыкальные физкультминутки на занятиях английского
языка // Управление ДОУ. 2006, №2.
17.
 Компанийцева Л.В. Английский язык с мамой. М., 1992.
18.
 Коновалова
Т.В. Веселые стихи для запоминания английских слов / Т.В.Коновалова.  – СПб.:
Издательский дом «Литера», 2006г.
19.
 Кулясова
Н.А. «Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка» – М.: ВАКО,2010.
20.
 Минаев
Ю.Л. «Английский язык в таблицах:   справочное пособие» – М.: Дрофа, 2006.
21.
 Павлов
М.Ю.  «Английские  стихи  для  детей»  – Ростов н/Д :  изд-во «Феникс», 2002.
22.
Паволяева М.Н.; Попова
И.Н. Дополнительные образовательные программы нового поколения и оценка их
результативности. Монография – М; ООО «Новое образование», Санкт-Петербург:
Свое издательство, 2017 – 80 с.
23.
 Пауэлл Г. Пой и играй : сборник песен для начальной школы.
Обнинск:  Титул, 2011.
24.
 Песни
для детей на английском языке. Книга 1. Nature.
– М.: Айрис – пресс, 2008. – 32с.: ил. – (Songbirds).
– На англ. языке.
25.
 Родаева О.Е. Английский для детей. –  Тамбов,
ТОИПКРО, 2007.
26.
 Рона Р. Английский язык для малышей и родителей. М., 1995.
27.
 Рыжкова И.А. Мой первый учебник по английскому языку. М., 1998.
28.
 «Стандарты
второго поколения»: Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа. 2-е издание, переработанное. –
М.: Просвещение, 2011.
29.
 Ульянова О.   О самооценке дошкольника // Дошкольное
воспитание. 1999. № 12.
30.
 Филатов Г.Е.   Ваш ребёнок изучает иностранный язык. – Ростов-на-Дону,
1993.
31.
 Филатова Л.О.. Компетентностный подход к
построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и
вузовского образования//Дополнительное образование. ‒ 2005. ‒
№ 7. ‒ С.9-11.
32.
 Фурсенко С.В. Веселый
алфавит английского языка. М., 2000.
33.
 Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении.
Научно-методическое пособие. ‒ М.: Издательство
«Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. ‒
73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).
34.
 Черепова Н.Ю.  Английский язык:  игры, песни, стихи. ГИППВ,
Аквариум 2012
35.
 Штайнепрайс М.В. Английский язык и дошкольник. Программа
обучения дошкольников английскому языку. М. 2007.
36.
 Щерабакова,
В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности  / В.В.
Щербакова // Высшее образование сегодня. ‒ 2008. ‒
№ 10. ‒
С. 39-41.

Список литературы,
рекомендованной  учащимся и родителям

1. Астафьева М.Д. Игры для детей изучающих английский язык.
М.: Мозайка-Синтез, 2009.
2. Вербовская М.Е Шишкова
И.А. Английский для малышей / под. ред. Бонка Н.А. – М. :, 2009.
3. Дроздова Т.Ю. Английский каждый день / Т.Ю. Дроздова. –
СПб., 2002.
4. Кириллова Ю.В. Английский язык / Ю.В. Кириллова. – Ростов н/Д.,
2007.
5. Коновалова Т.В. Веселые стихи для запоминания английских
слов / Т.В. Коновалова. – СПб. : Издательский дом «Литера», 2006.
6. Компанейцева Л.В.
Английский с мамой М., 2012.
7. Пауэлл Г.  Пой и играй:   сборник песен для начальной
школы.  Обнинск: Титул,  2011.
8. Рона Р.  Английский
язык для малышей и родителей. М., 1995.
9. Ульянова О.   О
самооценке   дошкольника //   Дошкольное воспитание, 1999, № 12.
10. Черепова Н.Ю.  Английский   язык:  игры,  песни, стихи.
ГИППВ, Аквариум, 2012.

Методическое
обеспечение
учебно-воспитательного
процесса

Теоретические
сведения, представленные в программе, подкрепляются практическими занятиями в
форме тренингов, речевых упражнений, ролевых игр. На занятиях используются
иллюстративные материалы: таблицы, картинки, аудиозаписи, видеозаписи, игрушки.
С целью достижения качественных результатов учебный процесс  оснащен
современными техническими средствами.

Методическое
обеспечение
учебно-воспитательного
процесса

№
п/п

Название
  раздела (темы)

Методическое
  обеспечение

1

Лексика по теме «Внешность и
  характер человека»

Детские электронные презентации и
  клипы(http://viki.rdf.ru/cat/english/). Астафьева М.Д. Игры для детей изучающих английский язык

2

Лексика по теме «В городе: здания
  и места отдыха»

Английский
  язык: Учебник для 3-4 кл. упражнения, правила, примеры/Автор-сост.
  М.Н.Гарин. – Мн.: ООО «Харвест», 1999. – 96 с. –  (Ручеёк)

3

Лексика по теме  «Овощи, фрукты,
  продукты питания»

«Смотрю. Играю.
  Узнаю. 70 развивающих карточек. Набор № 2. Учу английские слова».
Компанийцева Л.В. «Английский
  язык с мамой»

4

Лексика по теме
  «Животные: травоядные и плотоядные»

Лосева С.В.
  Английский в рифмах М.: Буклет, 2011

5

Лексика по теме «Чувства и эмоции»

Илюшкина
  А.В. Изучаем английский легко и весело.– СПб.: Издательский Дом
  «Литера», 2008. – 64с.: ил.-(серия «Начальная школа»)

6

Лексика по теме «Глаголы движения»

«Английский для детей: Я и моя семья» – это обучающая игра
  для изучения английского языка детьми 8-9 лет, способная превратить скучное
  обучение в увлекательное времяпрепровождение
(http://www.uchiyaziki.ru/index.php/obuchajushie-igri-po-angliyskomu-yaziku-skachat/701-angliyskiy-yazik-dlja-detey-ja-i-moja-semja)

7

Лексика по теме «Достопримечательности»

«Смотрю.
  Играю. Узнаю. 70 развивающих карточек. Набор № 2. Учу английские слова»

8

Лексика по теме  «Страны и
  столицы»

«Английский для детей: Увлекательное страноведение» – это
  обучающая игра для изучения английского языка детьми 4-9 лет, способная
  превратить скучное обучение в увлекательное времяпрепровождение
(http://www.uchiyaziki.ru/index.php/obuchajushie-igri-po-angliyskomu-yaziku-skachat/701-angliyskiy-yazik-dlja-detey-ja-i-moja-semja)

9

В ожидании лета. Заключительное
  занятие.
Подведение итогов

Черепова Н.Ю. Английский язык: игры, песни, стихи.
Игры на уроках английского языка для дошкольников (http://ped-kopilka.ru/blogs/platonova-ekaterina/igry-ispolzuemye-na-uroke-angliiskogo-jazyka-u-doshkolnikov.html).
Игры, ребусы, викторины

Материально-техническое обеспечение
образовательной программы

Оборудование

Количество, шт.

Аппаратура

Компьютер

По необходимости

Принтер

1

Магнитная доска

1

CD магнитофон

По необходимости

Мультимедийный проектор

1

Мультимедийная доска

1

Сканер

1

Копировальный аппарат

1

Канцелярские принадлежности

Ватман A-l

5

Печатная бумага

По необходимости

Шариковые ручки

По необходимости

Чертежные карандаши

По необходимости

Фломастеры

По необходимости

Ножницы

По необходимости

Скрепки, кнопки

По необходимости

Папки

По необходимости

СD-DVD-диски

По необходимости

План
воспитательной работы и массовых мероприятий

№
п/п

Название
  мероприятия

Дата

1.

Всероссийский
  тематический урок «Россия, устремленная в будущее!»

Сентябрь

2

Урок-беседа
  «Я в безопасности»

Сентябрь

3

Участие
  в мероприятиях, посвященных Дню гражданской обороны

Октябрь

4

Всероссийский
  урок безопасности школьников в сети Интернет.

Октябрь

5

Беседа,
  посвященная Дню матери в России.

Ноябрь

6

Беседы
  о традициях и праздниках в Англии.

Декабрь

7

 Новогодний
  утренник  «Новогодние чудеса»

Декабрь

8

Беседа-путешествие
  в мир детского кино

Январь

9

Праздник, посвященный Дню защитников Отечества

Февраль

10

Чаепитие, посвященное 8 марта

Март

11

Урок – путешествие «День космонавтики»

Апрель

12

Урок – беседа «Я помню, я горжусь»

Май

План повышения
профессионального
уровня педагога

№
п/п

Название
  мероприятия

Дата

1.

Работа над темой самообразования
  «Системно-деятельный подход в работе с детьми»

В течение года

2.

Разработка программно-методического
  обеспечения: программы, планы, конспекты, дидактический и раздаточный
  материал

сентябрь

3.

Изучение литературы по английскому языку
  и педагогической литературы

В течение года

4.

Изучение литературы на тему
  самообразования

В течение года

5.

Обобщение собственного опыта
  деятельности: систематизация, доработка, анализ и подготовка обобщённых
  материалов

май

План
взаимодействие педагога с родителями

№

Формы взаимодействия

Тема

Дата

1

Родительские собрания

1.
  Основные направления работы учащихся в объединении

Сентябрь

2.Итоговое занятие «Чему мы
  научились за год»

Май

2

Совместные мероприятия

1.
  День учителя

Октябрь

2. Новогодний карнавал

Декабрь

3. Мамин день

Март

Итоговая совместная викторина

Май

3

Анкетирование родителей

1)
  «Здоровье и безопасность детей – забота семьи и учебных учреждений»

Октябрь

2)
  «Вы и ваши дети»

Декабрь

3)
  «Удовлетворённость учебно-воспитательным процессом в кружке»

Апрель

4

Индивидуальные и
групповые консультации

1) Интересы, склонности и
  способности учащихся

Сентябрь-май

2) Помощь родителей в подготовке
  детей к конкурсам и семинарам

Сентябрь-май

5

Педагогический
  всеобуч

1. Личный пример и стиль жизни
  родителей в создании успеха ребенка

Сентябрь

2.Заинтересовать
  детей   и родителей перспективами социально-нравственного воспитания детей в
  объединении.

Ноябрь

3.
  Роль раннего выявления интересов ребят дошкольного и младшего школьного
  возраста

Март

4.Нравственное
  здоровье детей. Влияние семьи, школы, социума микрорайона на формирование
  личности ребенка. Заповеди здорового человека

Май

Календарно-тематический план
на первое полугодие  учебного года
группа  № 1  вторник, четверг (9:00 –
11:00)

№ п/п

Тема, раздел программы
Содержание работы (на каждое занятие)

Кол-во часов

Календарные сроки исполнения

1

Организационная
  работа по набору в творческое объединение «Веселый английский»

8

01, 03, 08, 10
  сентября

2

Вводное
  занятие. Техника безопасности. Диагностика готовности к изучению английского
  языка: лексика, грамматика.

2

15.09

3

Новая
  лексика на тему «Внешность и характер человека». Грамматическая структура Present Continuous (утвердительная
  форма)

2

17.09

4

Формирование
  навыков говорения по теме «Внешность и характер человека». Введение
  отрицательной и практика утвердительной форм Present
  Continuous.

2

22.09

5

Совершенствование
  навыков говорения. Игра «Горячий стул». Введение вопросительной формы
  предложения Present Continuous.

2

24.09

6

Лексическая
  игра «Guess who?», игра «Magic box». Устное
  описание друга по образцу. Практика Present Continuous.

2

29.09

7

Итоговый
  урок «Внешность и характер человека». Самостоятельная итоговая работа по
  грамматической структуре Present Continuous.

2

06.10

8

Новая
  лексика по теме «City places».
  Грамматическая структура Present Simple (утвердительная
  форма).

2

08.10

9

Творческое
  задание (рисунок) по теме «City places», устные
  комментарии к рисунку. Введение отрицательной формы предложения Present Simple.

2

13.10

10

Повторение
  с помощью наглядных пособий «Путешествие по городу». Введение
  вопросительной формы предложения Present Simple.

2

15.10

11

Диалогическая
  речь с введением указательных местоимений. Практика Present Simple.

2

20.10

12

Тематическая
  игра «Follow the cat». Рисунок по
  теме, устное описание. Практика Present Simple, командная игра
  на отработку грамматического материала.

2

22.10

13

Работа
  с раздаточным материалом по изученной теме. Сравнение грамматических структур
  Present
  Simple/Present Continuous.

2

27.10

14

Итоговый
  урок по теме «City places». Тематическая игра «Guess
  where the white rabbit». Совершенствование навыков использования двух
  грамматических структур.

2

29.10

15

Тематический
  урок с элементами Страноведения – «Это Хэллоуин».

2

03.11

16

Введение
  лексики «Fruit». Знакомство с
  правилом использования Much, many, a lot of.

2

05.11

17

Повторение
  лексики «Fruit», введение
  лексики «Vegetables». Практическая
  работа с изученным грамматическим правилом.

2

10.11

18

Введение
  лексических единиц «Products». Работа с раздаточным
  материалом.

2

12.11

19

Обучение
  говорению, отработка фраз «Fruit», «Vegetables», «Products».
  Самостоятельная работа с грамматическим раздаточным материалом.

2

17.11

20

Знакомство
  с понятием «меры измерения продуктов»,  обучение говорению «I would like to…». Командный
  конкурс на знание изученных грамматических структур.

2

19.11

21

Совершенствование
  навыков говорения по теме «Продукты питания. Меры измерения» с помощью
  наглядного материала. Знакомство с модальным глаголом May.

2

24.11

22

Закрепление
  знаний по теме «Продукты питания». Практические задания с использованием
  модального глагола May.

2

26.11

23

Итоговый
  урок-викторина по теме «Продукты питания». Самостоятельная работа по
  изученным грамматическим структурам.

2

01.12

24

Введение новой лексики «Animals: Herbivore». Степени
  сравнения прилагательных.

2

03.12

25

Повторние «Animals: Herbivore»,
  введение новой лексики «Animals: Omnivore». Совершенствование
  навыков употребления грамматического правила.

2

08.12

26

Совершенствование навыков говорения по теме «Animals and their characters». Самостоятельная
  работа по теме «Степени
  сравнения прилагательных».

2

10.12

27

Работа с раздаточным матриалом, игра «Animals and their characters».
  Обучение устной речи по теме.

2

15.12

28

Рождественское
  чудо. Введение новой лексики по теме «Новый год Рождество». Составление
  кроссворда (групповая работа).

2

17.12

29

Повторение
  пройденного материала с использованием раздаточного и наглядного материала.

2

22.12

30

Подготовка
  к новогоднему итоговому уроку.

2

24.12

31

Празднование
  Нового года. Презентация разученной песни, рассказ о традициях в семье.
  Заполнение «Волшебный список желаний»

2

29.12

32

Итоговый
  урок – викторина.

2

31.12

Итого

70

Календарно-тематический план
на второе полугодие  учебного года
группа  № 1  вторник, четверг (9:00 –
11:00)

№ п/п

Тема, раздел программы
Содержание работы (на каждое занятие)

Кол-во часов

Календарные сроки исполнения

32

Введение
  лексики «Прилагательные. Антонимы» Степени сравнения прилагательных.

2

12.01

33

Работа
  в парах с раздаточным материалом по теме «Прилагательные». Степени сравнения
  прилагательных.

2

14.01

34

Совершенствование
  навыков устной речи: введение разговорных фраз. С/р по теме «Степени
  сравнения прилагательных».

2

19.01

35

Грамматическая
  игра «Больше, выше, сильнее». Работа с текстом (чтение, перевод)

2

21.01

36

Повторение
  разговорных фраз с помощью раздаточного материала, работа в командах.
  Повторение грамматического материала с помощью презентации.

2

26.01

37

Итоговая
  работа по изученным грамматическим структурам. Устная работа с текстом с
  использованием изученных фраз.

2

28.01

38

Новая
  лексика по теме «Чувства и эмоции». Модальные глаголы can,
  must, may.

2

02.02

39

Лексическое
  наполнение «Чувства и эмоции». Модальные глаголы (отрицание, вопрос)

2

04.02

40

Порядковые
  числительные. Повторение изученных грамматических структур с помощью
  раздаточного материала.

2

09.02

41

Грамматическая
  игра «По порядку становись». Совершенствование навыков чтения, работа с
  текстом.

2

11.02

42

Проверочная
  работа по изученным темам «Модальные глаголы», «Порядковые числительные» с
  помощью раздаточного материала.

2

16.02

43

Командная
  игра по грамматическим правилам с использованием презентации. Работа в парах,
  составление диалогов по тексту.

2

18.02

44

Итоговый
  урок-викторина. Пересказ текста.

2

25.02

45

Новая
  лексика «Действия. Движения». Знакомство с прошедшим временем.

2

02.03

46

Совершенствование
  навыков устной речи с помощью наглядного материала. «Слова – помощники»
  прошедшего времени.

2

04.03

47

Составление
  мини-диалогов по теме «Действия. Движения», групповая работа. Глагол to be в прошедшем
  времени (+)

2

09.03

48

Командная
  игра «Делай как я» с использованием разговорных фраз. Глагол to be в прошедшем
  времени (-)

2

11.03

49

Индивидуальная
  работа с раздаточным материалом по лексической теме. Устная работа с текстом.
  Глагол to be в прошедшем
  времени (?)

2

16.03

50

Совершенствование
  навыков чтения и разговорной речи. Тренировочные упражнения Was/were.

2

23.03

51

Презентация
  проектной работы (домашнее задание). Тренировочные упражнения Was/were.

2

25.03

52

Итоговый
  урок-викторина по пройденным темам.

2

30.03

53

Введение
  новой лексики «Достопримечательности». Прошедшее время: правильные глаголы.

2

06.04

54

Игра-повторение
  «Я путешествую по городу» + новая лексика. Прошедшее время (+,-,?)

2

08.04

55

Просмотр презентации “Город – герой Севастополь”,
  составление диалогов по теме. Тренировочные упржнения Past
  Simple.

2

13.04

56

Введение
  нового понятия «Wh-questions». Прошедшее время: неправильные
  глаголы.

2

15.04

57

Тренировочные
  упражнения с Wh-questions. Тематическая игра «Где ты был
  вчера?».

2

20.04

58

Устная
  работа с текстом, составленным в прошедшем времени. Письменная проверочная
  работа по тексту.

2

22.04

59

Проверка
  домашнего задания – пересказ текста. Составление диалогов по заданной теме.

2

27.04

60

Совершенствование
  грамматических, лексических и разговорных навыков с помощью ТСО.

2

29.04

61

Итоговый
  урок – викторина по пройденным темам.

2

04.05

62

Введение
  новой лексики «Страны и столицы». Знакомство с будущим временем.

2

06.05

63

Просмотр
  обучающей презентации «Великобритания и ее части». Будущее время: структура going to.

2

11.05

64

Просмотр
  обучающего видео «Европейские страны и их столицы» Будущее время Shall, will.

2

13.05

65

Устная
  работа по просмотренному видео «Англоговорящие страны, их обычаи и традиции».
  Тренировочные упражнения по грамматике.

2

18.05

66

Совершенствование
  навыков чтения и аудирования «Россия – великая держава». Проверочная работа
  Future Simple.

2

20.05

67

Проверка
  д/з по теме «Страноведческие мечты» (презентация проекта).

2

25.05

68

Совершенствование
  навыков письменной речи: написание письма другу по-переписке. Проверочная
  работа по изученным в течение года грамматическим темам.

2

27.05

Итого

66

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: !!!Английский 8-9 лет Чемезова Е.С. -2020-2021.doc

alt: Отличительная особенность Программы

alt: Лексика по теме « Страны и столицы»

alt: Содержание (36 недель, 144 часа)

alt: Аудирование : What season is it?

alt: Практическая часть: Лексическое наполнение : to run, to pay, to jump, to hit, to play, to snore, to sneeze, to hop, to sit, to shout,…

alt: Раздел 8. «Страны и столицы»(18 часов)

alt: ФОРМЫ И СПОСОБЫ ВЫЯВЛЕНИЯ, ФИКСАЦИИ

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по английскому языку (8-9 лет)


extracted_text:
Развлечение для детей второй младшей
группы
 совместно с родителями
«Как Емеля правила дорожного движения
учил»

Ведущий: Сегодня
у нас праздник! День послушного пешехода и внимательного водителя! Мы
предлагаем вам немного поиграть, посоревноваться друг с другом в знании Правил
дорожного движения.
Ребята, а кто такой пешеход? Кого мы
называем пешеходом? (Человека, который идёт пешком.)
Ведущий: А
кого мы называем водителями? (Они управляют автомобилями).
Ведущий: Верно,
водители – управляют автомобилями, они едут по большой дороге, а пешеходы идут
пешком по специальным пешеходным дорожкам – по тротуарам. Пешеходы и водители
должны знать и уважать правила дорожного движения.
Игра с детьми «Воробышки и автомобиль»
Ведущий: Давайте
мы тоже превратимся в воробышков.
Описание: дети
садятся на стульчики или скамеечки на одной стороне площадки или комнаты. Это
воробушки в гнездышках. На противоположной стороне становится воспитатель. Он
изображает автомобиль. После слов воспитателя: «Полетели, воробушки, на дорожку»
дети поднимаются со стульев, бегают по площадке, размахивая руками -крылышками.
Разлетелись воробушки в разные стороны. По сигналу воспитателя «Автомобиль
едет, летите, воробушки, в свои гнездышки!» автомобиль выезжает из гаража,
воробушки улетают в гнезда (садятся на стулья). Автомобиль возвращается в
гараж.
Конкурс с родителями «Автомульти».(Участникам предлагается ответить на вопросы по
мультфильмам и сказкам, в которых упоминаются транспортные средства.)
Ведущий:
А каких сказочных героев - водителей вы
знаете?
1. На чем поехал в Ленинград человек
рассеянный? (На поезде)
2. Имя царевича, ездившего на сером
волке? (Иван - царевич)
3. Какой сказочный персонаж ездил верхом
на петухе? (Буратино)
4. На чем летал старик Хотабыч? (На
ковре самолете)
5. Кто угнал машину Винтика и Шпунтика?
(Незнайка)
6 На чем ехал Емеля к царю во дворец?
(На печке)
7. Средство передвижения
лягушки-путешественницы? (Прутик)
8. У Бабы-яги три основных транспортных
средства: избушка на курьих ножках, ступа и. (Метла)
9. Любимый вид транспорта кота
Леопольда? (Двухколесный велосипед)
10. На чем летал Барон Мюнхаузен? (На
ядре)
11. Во что превратила добрая Фея тыкву
для Золушки? (В карету)
12. На чем катался Кай? (На санках)
13. Что подарили родители дяди Федора
почтальону Печкину? (Велосипед)
14. При помощи какого транспорта
передвигались Бременские музыканты? (На повозке)
Ведущий. Молодцы!
А как вы думаете, вы примерные пешеходы, знаете ли вы правила дорожного
движения. Это нам поможет понять наш друг
Светофор.
Входит Светофор.
Светофор: Здравствуйте
дети, здравствуйте взрослые!
Перейти через дорогу вам на улицах
всегда
И подскажут, и помогут говорящие цвета
Красный цвет вам скажет, нет, сдержанно
и строго
Желтый свет дает совет подождать немного
А зеленый горит – проходите, говорит.
С площадей и перекрестков я гляжу на вас
в упор
С виду грозный и серьезный долговязый
светофор
Я и вежливый и строгий, я известен на
весь мир
Я на улице широкой самый главный
командир.
Игра с детьми «Собери правильно светофор».
Светофор. Ребята,
вы все знаете сигналы светофора, и я хочу увидеть, не путаете ли вы их и
предлагаю вам сыграть в игру «Собери правильно светофор».
Дети переносят по одному кубику нужного
цвета и собирают светофор по цветам.
Ведущий: Молодцы!
Появляется Емеля на печи. Поёт.
Емеля едет на печи,
Летит, роняя кирпичи,
Газует кочергою,
А тормозит ногою.
Ведущий: А
это ёщё кто? Вас мы не приглашали.
Емеля: Я
- Емеля. Я приехал прямо из сказки к вам в гости.
Светофор: Что
ж это вы на красный свет летите?
Емеля: А
я думал, это пожар!
Игра с детьми «Светофор»
Ведущий: А
сейчас дети покажут, как нужно правильно ездить при помощи регулирования
светофора!
На «зелёный» цвет (флажок) дети бегают
по залу - «едут», на «жёлтый» добегают до флажка, на «красный» строятся друг за
другом. Емеля пытается ездить по правилам, но у него не получается.
Светофор: А
почему Вы сразу не остановились?
Емеля: Тормоза
плохо работают
Ведущий: По-моему,
у вас нарушены все правила эксплуатации транспортных средств, и тормоза
неисправны, и груз не прикреплён, и печка дымит.
Светофор: Кроме
того, на каждом транспортном средстве должны быть огнетушитель, аптечка, знак
аварийной остановки, ремень.
Емеля: Ремень
у меня есть, без него как бы у меня штаны держались?
Игра «Безопасный автомобиль».
Дети и родители переносят по одному
предмету необходимому в автомобиле, Емеля старается запутать, подкладывая не
нужные предметы.
Светофор: Ну,
хоть права-то у вас есть Емеля Емельянов?
Емеля: Какие
права? У меня в печи - дрова! Вот - сосновые!
Светофор: Прежде
чем получить водительские права и сесть за руль, каждый водитель должен выучить
Правила дорожного движения и сдать экзамен.
Емеля: Ну-ка
по щучьему веленью, по моему хотенью – права появитесь!
Из трубы печи появляются водительские
права.
Емеля: Вот,
новенькие.
Светофор: Ну,
так нельзя, а как же Правила дорожного движения!
Емеля: Да
ну Вас! Не нужны мне ваши правила дорожного движения!
Уезжает, за ширмой слышен звук аварии.
Входит раненый Емеля.
Ведущий: Вот
теперь понял, Емеля, почему нужно учить правила дорожного движения?
Емеля: Понял,
теперь я даю слово, что выучу все правила дорожного движения.
Игра с родителями «Назови дорожный знак». загадки о дорожных знаках.
1. Знак «Въезд запрещён»
Тормози водитель. Стой!
Знак - запрет перед тобой.
Самый строгий этот знак,
Чтоб не въехал ты впросак.
Должен знак ты соблюдать,
«Под кирпич» не заезжать.
2. Знак «Жилая зона»
Площадка детская у дома
По Правилам – жилая зона.
Подскажет знак водителю –
Во дворе - будь бдительным.
Едешь тихо, осторожно,
Припаркуйся, там, где можно.
3. Знак «Остановка автобуса или
троллейбуса»
Остановка, толпится народ.
Скоро автобус подойдёт.
Здесь ждут транспорт городской,
Едут в офис, в цех, домой.
Едут в школу, детский сад,
В праздник едут на парад.
В уличном круговороте
Транспорт городской в почете!
4. "Пешеходный переход"
Что за знак такой висит?
«Стоп» - машинам он велит…
Пешеход, идите смело
По дорожкам черно-белым.
5. "Движение на велосипеде
запрещено"
А под этим знаком
Ни за что на свете
Не катайтесь, дети,
На велосипеде.
6. "Осторожно, дети"
Затихают все моторы,
И внимательны шоферы,
Если знаки говорят:
«Близко школа! Детский сад!»
7. "Автозаправочная станция"
Заправится машина,
Выпьет три ведра бензина.
Поможет знак машине каждой,
Если та страдает жаждой.
8. "Пункт первой медицинской
помощи"
Заболел живот у Ромы,
Не дойти ему до дома
В ситуации такой
Нужно знак найти какой?
9. "Въезд запрещен"
Видно строить будут дом –
Кирпичи висят кругом.
Но у нашего двора
Стройплощадка не видна.
10. "Движение запрещено"
Белый круг с каемкой красной –
Значит ехать не опасно.
Может, и висит он зря?
Что вы скажете, друзья?
11. "Звуковой сигнал запрещен"
Не шумите, музыканты
Даже если вы – таланты.
Здесь сигналить не годиться:
Рядом школа иль больница.
12. "Дорожные работы"
Можно встретить знак такой
На дороге скоростной,
Где больших размеров яма
И ходить опасно прямо,
Там, где строится район,
Школа, дом иль стадион.
Музыкальная игра с родителями «Кто быстрее сядет за руль?»
На полу лежат, вырезанные из картона,
рули (по количеству их меньше, чем игроков) Пока играет музыка, все участники
игры ходят по залу. Музыка закончилась, игроки должны быстро завладеть рулем.
Кому руль не достался, тот выходит из игры.
Светофор.
Правила дорожного движения -
Это часть Таблицы Уважения:
Пешехода надо уважать,
На него не надо наезжать.
И прошу вас уважать шофёра,
Каждый может стать шофёром скоро.
Если рядом путь перебегать,
Можем мы шофёра напугать.
Нужно всем участникам движения
Соблюдать Законы Уважения!
Емеля: Ну
теперь я всё понял! Как вы мне здорово помогли! Поеду-ка я в автошколу учиться.
До свидания!
Ведущий: Уважаемые
родители! Дети! Наш праздник подошёл к концу. Желаем вам быть всегда послушными
и внимательными пешеходами и водителями.
Оборудование:
1. Спортивный инвентарь: обручи, стойки
с прикрепленными знаками «подземный переход», рули, флажки и кубики трёх
цветов.
2. Реквизит: печка, костюм Емели,
Светофора, 2 огнетушителя, 2 аптечки, 2 знака аварийной остановки, 2 ремня,
бутафорские водительские права на леске.
3. Фонограммы мелодий детских песен.

file_name: Развлечение пдд.docx

alt: Транспорт городской в почете! 4

title: Конспект развлечения "Как Емеля правила дорожного движения учил" во второй младшей группе


extracted_text:
Лекционное
занятие на тему:
Общие положения: аудит, сопутствующие услуги

Различия в  группах  пользователей  и   их
информационных  нуж- дах (см. табл. 1.1) дополняют и уточняют природу
востребованности аудита и сопутствующих услуг. Специальный стандарт 120 «Концеп-
туальные основы Международных стандартов аудита» устанавливает разграничение между аудитом  и
сопутствующими  услугами,  опреде- ляет уровни уверенности аудитора
при формировании мнения по финансовой отчетности организаций,
в  том   числе   функционирую- щих в госсекторе. Согласно
данному стандарту к сопутствующим услугам относятся: обзор, согласованные процедуры и подготовка информации. Проведение
аудита  и  обзора  должно  позволить  ауди- тору  обеспечить   высокий   и   средний   уровни
уверенности.   Задания по
проведению  согласованных   процедур   и   подготовке   информации не предусматривают, что аудитор
должен будет выразить  уверен- ность.
Настоящие концептуальные основы не применяются к другим услугам,
предоставленным аудиторами, таким как услуги по налого-
обложению, консультирование, а также рекомендации по  бухгалтер- скому учету и финансовым вопросам.
Концептуальные
 основы    стандартов    аудита
 приведены     в табл. 1.6.

Таблица 1.6. Концептуальные основы стандартов аудита

Характер услуги

Аудит

Сопутствующие услуги

Аудит

Обзор

Согласованные процедуры

Подготовка информации

Сравнитель-

Высокий,
но

Средний

Уровень
уверенности не обеспе-

ный уровень

не абсолют-

уровень
уве-

чивается

уверенности

ный уровень

ренности

аудитора

уверенности

Вид предо-

Позитивная

Негативная

Фактические

Идентифи-

ставляемого

уверенность

уверенность

выводы,
полу-

кация со-

отчета

поутвержде-

по утверж-

ченные
в ре-

бранных
дан-

ниям

дениям

зультате
прове-

ных

дения процедур

В контексте данных
концептуальных основ уверенность
рассмат- ривается как
выражение аудитором мнения в отношении достовер- ности утверждений,
представленных одной стороной, и предназна- ченных для использования
другой стороной. Для выражения такой уверенности аудитор оценивает доказательства и
составляет заклю- чение.
Согласно Концептуальным основам
финансовая отчетность должна составляться в соответствии:
а) с международными стандартами финансовой отчетности (МСФО) и/или;
б) национальными стандартами финансовой отчетности
и/или; в) иными авторитетными и всесторонними основами
финансо-
вой отчетности, разработанными
для применения и указываемыми
в финансовой отчетности.
В названном
стандарте приводятся определение и характер дей- ствий при аудите, обзоре и при проведении согласованных проце- дур и подготовке информации (табл. 1.7).
Международные
стандарты аудита предназначены для примене- ния при аудите финансовой отчетности.
Кроме того, МСА, адапти- руемые по необходимости, используются при аудите
иной информа- ции и предоставлении сопутствующих услуг. В них раскрываются основные принципы и необходимые процедуры, а также приводятся соответствующие
рекомендации, представленные в форме поясни- тельного и иного материала.
Структура международных стандартов аудита едина и в самом об-
щем виде предусматривает:
•
 введение, где обосновывается цель, раскрываются задачи, на- значение
и терминология стандарта;
•   разделы и параграфы, излагающие
суть стандарта;
•   приложения (для отдельных стандартов).
Для обеспечения понимания и правильного применения
основ- ных принципов, необходимых процедур и соответствующих реко- мендаций нужно изучить полный текст МСА. В
исключительных случаях (обстоятельствах)
для более эффективного выполнения за- дач
аудита аудитор может посчитать
необходимым отступить от МСА. В случае возникновения такой ситуации аудитор
должен быть готов аргументировать подобное отступление.
МСА подлежит применению только по существенным аспектам. Любое ограничение в отношении
применимости отдельного стан- дарта разъясняется во введении к данному
международному стан- дарту.

Таблица 1.7. Определение и характер действий при аудите, обзоре,
проведении согласованных процедур
и подготовке информации

Аудит
и сопутствующие услуги

Определение и характер действий аудитора

1. Аудит

1.   Призван дать аудитору возможность выразить мнение о том, что
финансовая отчетность составлена в соответствии с установленными требованиями
2.   Аудитор собирает достаточные и уместные аудиторские доказательства, необходимые для формирования
его мне- ния
3.   Аудиторское мнение повышает доверие
к финансовой отчетности посредством выражения высокого, хотя и не абсолютного уровня уверенности

2. Обзор

1.
  Призван предоставить возможность определить, суще- ствуют ли какие-либо моменты, заставляющие предпола- гать, что финансовая отчетность не была составлена во всех существенных аспектах в соответствии с установлен- ными
требованиями
2.
  Предусматривает проведение опроса и аналитических процедур, направленных на проверку
  достоверности утверждений, предоставленных одной стороной и предназ- наченных для использования другой
3.
  При проведении обзора
  аудитор стремится охватить все существенные моменты, однако уровень
  уверенности, от- ражаемый в отчете об обзоре, ниже
  уровня, отражаемого в аудиторском заключении

3. Согласованные процедуры

1.   Проводятся процедуры, согласованные между
аудито- ром, субъектом и любыми третьими лицами
2.   Представляется отчет
о фактических выводах, получен- ных в ходе процедур
3.
  Отчет предоставляется только сторонам, участвующим в договоренности о согласованных процедурах

4. Подготовка ин- формации

1.   Необходимо применять знания в области бухгалтерского учета, чтобы собрать, классифицировать и обобщить
  фи- нансовую информацию
2.   Не
требуется проверять утверждения, лежащие в основе
собираемой информации
3.   Никакой уверенности в отношении финансовой инфор- мации профессиональным бухгалтером не выражается
4.    Пользователи получают определенную выгоду
от учас- тия бухгалтера, поскольку его услуги тщательны и профес- сиональны

Основы аудита
государственного сектора (ОАГС),
издаваемые Комитетом государственного сектора
МФБ, излагаются в конце ка- ждого международного стандарта аудита. В случае,
если текст Основ аудита
госсектора не прилагается,
международный стандарт аудита
применяется к государственному сектору во всех существенных ас- пектах.
МСА не отменяют положений, регулирующих аудит финансо- вой или иной информации в каждой отдельной
стране. В той степе- ни,
в какой МСА соответствует по определенным аспектам местным положениям,
аудит финансовой или иной информации в каждой
отдельной стране, проводимый согласно таким положениям, будет автоматически
соответствовать МСА, рассматривающему данный аспект. В случае,
если местные положения
отличаются либо проти-
воречат МСА по определенным аспектам,
организациям-членам МФБ необходимо следовать обязательствам членства, предусмот- ренным в Конституции МФБ в отношении данных
стандартов.
Положения
о международной аудиторской практике (ПМАП) раз- рабатываются с
целью предоставления практической помощи ауди- торам в
соблюдении стандартов и обеспечения надлежащей ауди- торской практики. ПМАП не имеют силы стандартов.
Утвержденным
текстом проекта стандарта или
положения счита- ется текст,
опубликованный МФБ на английском языке. Организа- ции-члены МФБ имеют
право на перевод
данных документов с це- лью их опубликования на языке своей страны
после получения над- лежащего
разрешения МФБ .
В целях повышения качества аудита и аудиторских услуг КМАП определил следующие направления своей деятельности:
•
  пересмотр отдельных международных стандартов аудита и по- ложений по аудиторской практике;
•
 разработка стандартов по услугам, предусматривающим выда- чу аудиторских
гарантий, отражающих переход аудиторской практики с «подтверждения» на «гарантирование»;
•   пересмотр
рекомендаций в отношении аудиторских проверок коммерческих банков;
•   публикация МСА по производным ценным
бумагам (финан- совым инструментам) и получение по ним
одобрения Между- народной комиссии
по ценным бумагам.
Общее содержание международных стандартов аудита и положе- ний о международной аудиторской практике
приводится в прило- жении 2.

Скачано с www.znanio.ru

alt: В контексте данных концептуальных основ уверенность рассмат- ривается как выражение аудитором мнения в отношении достовер- ности утверждений, представленных одной стороной, и предназна- ченных для использования…

alt: Структура международных стандартов аудита едина и в самом об- щем виде предусматривает: • введение, где обосновывается цель, раскрываются задачи, на- значение и терминология стандарта; •…

alt: Таблица 1. 7. Определение и характер действий при аудите, обзоре, проведении согласованных процедур и подготовке информации


extracted_text:
Тест по теме
«Графический редактор PAINT»

1. Укажите инструмент для рисования прямой линии
А)
B)
C)
D)
E)

2. Укажите инструмент
для рисования скругленного прямоугольника
А)
B)
C)
D)
E)

3.Укажите инструмент
для рисования кривой  линии
А)
B)
C)
D)
E)

4.Укажите инструмент
для рисования многоугольника
А)
B)
C)
D)
E)

5.Установите
соответствие
А)
1) карандаш
B)
2) выделение прямоугольной области
C)
3) выделение произвольной области
D)
4) определение цвета рисования
E)
5) заливка

6.Установите
соответствие
А)                              1)
текст
B)                              2)
распылитель
C)                             3)
масштаб
D)                              4)
кисть
E)                              5)
ластик

7.Какой элемент окна
Paint изображен на рисунке

А) рабочая область
B) лента вкладок
C) строка заголовка
D) строка состояния
E) палитра

7.Какой элемен окна
Paint изображен на рисунке

А) панель быстрого
доступа
B) лента вкладок
C) строка заголовка
D) строка состояния
E) палитра

8.Какой элемен окна
Paint изображен на рисунке

А) панель быстрого
доступа
B) лента вкладок
C) строка заголовка
D) строка состояния
E) палитра

9.Какой элемен окна
Paint изображен на рисунке

А) панель быстрого
доступа
B) лента вкладок
C) строка заголовка
D) строка состояния
E) палитра

10.Какой элемен окна
Paint изображен на рисунке

А) панель быстрого
доступа
B) лента вкладок
C) строка заголовка
D) строка состояния
E) палитра

11.Какой значок имеет
графический редактор Paint
А)
B)
C)
D)
E)

12. Какие действия были
произведены с рисунком после копирования
А) наклон
B) поворот
C) уменьшение размеров
D) растяжение
E) обрезка

13. Какие действия были
произведены с рисунком после копирования
А) наклон
B) поворот
C) уменьшение размеров
D) увеличение размеров
E) обрезка

14. Какие действия были
произведены с рисунком
А) наклон
B) поворот
C) уменьшение размеров
D) копирование
E) обрезка

15.
Какие
действия были произведены с рисунком после копирования
А) наклон
B) поворот
C) уменьшение размеров
D) увеличение размеров
E) обрезка

16. Какие действия были
произведены с рисунком после копирования
А) наклон
B) поворот
C) уменьшение размеров
D) увеличение размеров
E) обрезка

17. Какиe действия были
произведены с рисунком после копирования
А) наклон
B) поворот
C) уменьшение размеров
D) увеличение размеров
E) обрезка

18. Какиe действия были
произведены с рисунком после копирования
А) наклон
B) поворот
C) уменьшение размеров
D) растяжение
E) обрезка

19.
Каким
инструментом нарисован данный рисунок
А) линия
B) прямоугольник
C) овал
D) распылитель
E) скругленный
прямоугольник

20. Укажите стандартный
путь открытия графического редактора Paint
А) Пуск – Программы –
Стандартные – Paint
B) Пуск – Программы –
Служебные – Paint
C) Пуск – Настройка –
Панель управления – Paint
D) Пуск – Документы –
Мои документы – Paint
E) правильного ответа
нет

                 21. Какие форматы графических файлов не поддерживает Paint
А) jpeg
B) gif
C) tiff
D) png
    E)
нет правильного ответа

file_name: Информатика 5 класс.docx

alt: Тест по теме « Графический редактор

title: Тест по информатике : "Графический редактор Paint"


extracted_text:
«Виды
детской деятельности
в центрах активности»

Подготовила:
воспитатель Гунина Галина
Анатольевна

Главная
цель педагога - способствовать развитию ребенка, что и происходит ежедневно в
процессе ненасильственного обучения.
 Каждый
центр активности – маленькая творческая мастерская, наполненная разнообразными,
стимулирующими деятельность материалами, развивающими играми, дидактическими
материалами (Ф. Фребеля, В. Воскобовича и др). В центрах материалы всегда
«избыточно достаточны», полностью доступны детям (в группах практически
отсутствуют высокие шкафы, не имеют прямой возрастной закрепленности. Все
материалы, коробки, центры подписаны, снабжены этикетками. Центры работают
практически все каждый день. Иногда некоторые центры могут быть закрыты (по
технологическим причинам, например, центр кулинарии; или центр искусства, если
другим способом оттуда нельзя никак «выгнать завсегдатаев»)
 Работа
в центрах активности заменяет традиционные занятия в детском саду (обучение по
программе носит индивидуальный характер или проводится малыми группами по 2-3
человека) и осуществляется в соответствии с выбором ребенка. Принятие ребенком
решений является основным элементом педагогического лично-ориентированного
процесса. Выбирая себе центр, деятельность, материалы, дети практикуются в
принятии решений, причем это происходит в безопасной и организованной
обстановке. Даже самые маленькие дети учатся делать выбор и осознавать
последствия своих действий. Ребенок должен спрашивать себя: «Если я буду играть
в кубики, я пропущу занятие по приготовлению салата. Что для меня важнее? »
Когда дети практикуются в осуществлении выбора, им становится легче принимать
решения в этом все более сложном мире. (слайд 28) Выбор центра - это
обязательная процедура с использованием технологии выбора, которой
заканчивается Утренний сбор. Для осуществления выбора педагогами в каждой
группе оформлена, так называемая, доска выбора, на которой ребенок фиксирует
(обозначает) свой выбор с помощью условных обозначений, фото и тд.
 Дети
свободно перемещаются между центрами. Время, проводимое в каждом из центров,
может быть разным у каждого ребенка. Если дети увлечены игрой, они творчески
используют материалы и реже перемещаются из одного центра в другой, больше
времени проводя за определенным занятием.
 Воспитатели
периодически модифицируют центры, заменяя материалы, которые уже стали
привычными и неинтересными, на новые, а также в зависимости от темы проживания
или проекта. Материалы в центрах можно индивидуализировать, исходя из интересов
конкретных детей.
Какие
же виды детской деятельности в центрах активности?
 -Речевая
(знакомство с книгой, слушание, драматизация, книгоиздательство).
 -Манипулятивная
(настольно – печатные игры, дидактические игры и пособия, настольные
конструкторы, ЛЕГО).
 -Математическая
(измерение, взвешивание, работа с карточками, картографами, сортировка,
классификация предметов по свойствам и т. д.) .
 -Ролевая
(сюжетно – ролевые, строительные игры).
 -Изобразительная
(рисование, лепка, аппликация, коллаж).
 -Экспериментальная
(игры с песком и водой, наблюдения и деятельность в центре Природы и науки).
 -Музыкальная
(изготовление элементарных музыкальных игрушек, игры с музыкальными игрушками).

 -Приготовление
пищи (работа с меркой, наблюдения за изменением состояния веществ, усвоение
последовательности действий, получение социально значимого результата).
 Развитие
в дошкольном возрасте — это совместное движение педагога и ребёнка. Наша задача
заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво вести ребёнка в том
направлении, которое действительно соответствует его собственной траектории
развития.
 Для
этого особое внимание уделяется созданию в группе соответствующей обстановки,
которая способствовала бы развитию способностей и отвечала интересам каждого
ребенка, признавая в то же время важность взаимного обучения детей и учебной
работы в малых группах.
 Такая
работа возможна в созданных центрах активности, которые способствуют
исследовательской и самостоятельной деятельности детей.
 В
центре строительства дети имеют возможность конструировать из различных
деталей.
 Строительство
помогает развивать математические способности, приобретать социальные навыки,
дает опыт решения проблем.
 В
этом центре можно проявить творческий подход и приучиться концентрироваться на
выполняемой работе.
 В
центре литературы дети могут спокойно посидеть и посмотреть книжку, почитать
друг другу, или воспитатель может почитать им вслух.
 Детям
предлагают делать книжки-самоделки, придумывать и разыгрывать сюжеты, слушать
рассказы.
 В
центре сюжетно-ролевой игры находятся костюмы и другие предметы, которые
пробуждают в детях желание разыграть сценки из реальной жизни.
 Это
помогает им лучше разобраться в том, что происходит вокруг, и лучше понять свою
роль в мире.
 В
центре манипуляции дети могут собирать и разбирать головоломки и конструкторы,
а также играть в игры, которые помогают научиться сопоставлять одинаковое,
классифицировать разное, считать.
 Занятия
в этом центре развивают интеллектуальные способности, тонкую моторику,
координацию.
 Необходимость
делиться материалами, договариваться и решать проблемы приводит к развитию
социальных навыков.
 Центр
науки используется для поддержки увлечения детей природными явлениями,
найденными на улице предметами, а также для исследований этих маленьких
<сокровищ>
 Открытая
площадка — это важное дополнение к группе. Улица предлагает детям
неограниченные возможности исследования окружающего мира и нахождения своего
места в нем. На улице можно заниматься чем-нибудь необычным: выращивать цветы,
участвовать в соревнованиях, играть в подвижные игры и многое другое
 Несмотря
на то, что центры активности имеют разные названия, предполагают различные виды
деятельности, оборудованы разнообразными материалами, каждый из них дает
ребенку возможность получать социальное, эмоциональное, интеллектуальное
развитие.
 В
процессе работы в центрах у детей активно развивается речь, математические
представления, дошкольники быстро учатся читать и писать.
 Как
мы увидели в этих центрах ребенок может заниматься самыми разнообразными видами
деятельности. Очень важно, что ребенок имеет возможность сделать свой
собственный выбор, в каком центре и чем именно ему заниматься. Задания в
центрах подобраны таким образом, что каждому ребенку гарантирован успех.
 Внедрение
принципа свободного выбора не создает никакого хаоса в группе. Напротив,
использование определенных технологических ключей способствует воспитанию у
детей самоконтроля и ответственности. Педагоги стремятся особым образом
организовать развивающую среду в группе, наполнить каждый центр активности
такими материалами, которые будут стимулировать активность детей и побуждать их
к творчеству. Конечно, это можно сделать лишь на основании наблюдения и
планирования.
 Игровые
центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям
разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и
использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают лишь в
роли помощников ребенка. Так как программа предусматривает использование
личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка, дети и
педагоги вступают в равноправное партнерское общение.
 Организованная
таким образом в дошкольных группах личностно-ориентированная среда, стимулирует
общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно
необходимых социальных навыков как инициативность, самостоятельность,
творчество. Воспитатели, работающие по традиционной программе, могут активно
использовать предложенные элементы личностно-ориентированной среды в своих
группах.
 Группы,
построенные как единое сообщество, отличает динамизм: в них присутствует стимул
и царит дух энергии. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и
стараются максимально использовать свои возможности и навыки.

file_name: виды детской деятельности в ценрах активности.docx

title: Создание в группе центров детской активности.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение      высшего образования
«Кемеровский
государственный университет»
Институт
образования
 Межвузовская
кафедра общей и вузовской педагогики

ДОКЛАД

 «Предпосылки возникновения инноватики в
образовании»

Выполнила:

Горбунова
  Э.З.,
магистрант
  Института образования
КемГУ,
  44.04.01, ПОППм-211
Проверил:
  Дочкин С.А., профессор,
доктор
  педагогических наук,
профессор
  межвузовской
кафедры
  общей и вузовской
педагогики КЕМГУ.

КЕМЕРОВО
2022
Понятие «инноватика»
появилось более 100 лет назад в культурологии и лингвистике при описании
процессов культурной диффузии, когда феномен из одного культурного ареала
проникал в другие.
Первое наиболее полное
описание инновационных процессов было представлено в начале ХХ в. экономистом
И. Шумпетером, который анализировал «новые комбинации» изменений в развитии
экономических систем (1911).
В 1930-е гг., И. Шумпетер
и Г. Менш ввели в научный оборот и сам термин «инновация», под которым понимали
воплощение научного открытии в новой технологии или продукте. С этого времени
термин «инновация» и сопряженные с ним термины («инновационный процесс»,
«инновационный потенциал») приобрели статус общенаучных категорий и обогатили
понятийно-терминологические системы многих наук.
Первоначально предметом
изучения инноватики были экономические и социальные закономерности создания и
распространения научно-технических новинок. Но довольно быстро интересы новой
отрасли расширились и стали охватывать социальные новшества, и прежде всего
нововведения в организациях и на предприятиях.
В 1960-1970-е гг.
интенсивно разворачиваются исследования нововведений, осуществляемых фирмами в
целях завоевания рынков сбыта. За рубежом превращение достижений науки и
технологии в рыночный продукт рассматривается как большой бизнес (до 1 трлн.
долларов в год). Но есть и другая причина. Без новой конкурентоспособной
продукции не может работать производитель, если не хочет отстать и потерять
свой сегмент рынка.
Инноватика складывалась
как междисциплинарная область исследований на стыке философии, психологии,
социологии, теории управления, экономики и культурологии. К 1970-м гг. наука о
нововведениях стала сложной, разветвленной отраслью. Появилось понятие
«инновационное общество», определяющее вектор развития современного
постиндустриального мира.
В России становление
инноватики как науки происходит сначала в рамках построения оснований
научно-технического прогресса. По мнению исследователя инноваций А.И.
Пригожина, «выделение нововведений в относительно самостоятельный предмет
изучения началось у нас с исследований социальных последствий автоматизации
производства. Специализация в области инноватики состоялась у нас с
запозданием». Инновации присущи любому образованию и являются одной из его
закономерностей, это характерная черта мировой педагогики. С данной точки
зрения, в России инновационная педагогическая деятельность осуществлялась не
только в последние 20 лет, но еще в советское время, хотя и происходила
регламентированно, главным образом на базе экспериментальных школ.
Педагогические
инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе с конца
1950-х гг., а в нашей стране лишь в 1980-х гг. Развитие педагогической
инноватики в России было затруднено ввиду монопольного господства одной
идеологии и связанного с ней тоталитаризма в управлении всеми сферами жизни,
науки, школы.
В последние 20 лет
проблематика нововведений в области образования стала рассматриваться в работах
таких отечественных педагогов и психологов как В.И. Загвязинский, В.С. Лазарев,
Сластенин, В.И. Слободчиков.
К началу XXI в.
инноватика в образовании постепенно сформировалась как новая отрасль
научно-педагогического знания, изучающая новые технологии, процессы развития
школы, практику образования. Сегодня педагогическая инноватика – это сфера
науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных элементов
инновационного процесса в сфере образования: создания педагогических новшеств;
их внедрения и освоения; применения и распространения.
Одна из причин развития
инновационного обучения и становления педагогической инноватики – кризис
образования, который признается во всем мире свершившимся фактом. При всех
различиях форм его проявления в разных странах общими являются следующие
противоречия:
- между потребностями
развивающейся общественной практики и уровнем реальной подготовленности
выпускников высшей школы,
- новыми постановками
целей высших учебных заведений и сложившейся организационной структурой и
формами управления;
- интересами и
возможностями субъектов образовательного процесса.
В 1979 г. ученые – члены
«Римского клуба» назвали сложившуюся систему образования «поддерживающей», т.е.
имеющей в своей основе фиксированные методы и правила, предназначенные для
того, чтобы справляться с уже известными, типичными, повторяющимися ситуациями.
Альтернатива
«поддерживающему» – «инновационное» обучение, которое готовит обучаемых к
ответственности за будущее и формирует у них веру в себя и в свои
профессиональные способности влиять на это будущее. Группа ученых во главе с
Дж. Боткиным в докладе «Римскому клубу» охарактеризовала инновационное обучение
как особый тип овладения знанием, альтернативный по отношению к традиционному,
«нормативному» обучению. Нормативное обучение «направлено на усвоение правил
деятельности в повторяющихся ситуациях», тогда как инновационное обучение
«подразумевает развитие способностей к совместным действиям в новых, возможно
беспрецедентных, ситуациях».
Другая причина –
отечественного плана, связана с периодом перестройки в России. Получив в начале
1990-х гг. возможность саморазвития, многие школы пытались осуществить
инновационную деятельность, и оказалось, что для внедрения новых форм, методик,
педагогических технологий недостаточно знать эти новшества, требуется понимание
того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать. Возникла
потребность в научной поддержке инновационной деятельности. В результате стала
развиваться педагогическая инноватика.
Оказалось, что
педагогические новшества, какими бы привлекательными они ни были, не могут быть
освоены без надлежащего управления и организации инновационных процессов.
Инициативные инновационные группы или школы неизбежно сталкивались с
проблемами, порождаемыми нововведениями, и вынуждены были искать пути их
решения.
Проблемы, решение которых
находится в области педагогической инноватики:
- различия в потребностях
учеников, их родителей, школы;
- существование в одной
школе сторонников различных педагогических концепций и подходов;
- несоответствие
концепций образовательных учреждений требованиям окружающего социума,
образовательным стандартам;
- проблема совмещения
инновационных учебных программ с традиционными;
- отсутствие
учебно-методического обеспечения для работы по новым концепциям;
- адаптация новшеств к
имеющимся условиям;
- отсутствие
профессиональной подготовки нового типа педагога-новатора, а также руководителя
инновационного образовательного учреждения;
- проблемы взаимодействия
новшеств с административными органами, государственными системами мониторинга,
диагностики и оценки образовательных результатов.

file_name: Предпосылки возникновения инноватики в образовании.docx

alt: Проблемы, решение которых находится в области педагогической инноватики: - различия в потребностях учеников, их родителей, школы; - существование в одной школе сторонников различных педагогических концепций…


extracted_text:
Урок толерантности: «Я люблю свою семью»

Автор: Моисеева Раиса Ивановна –
учитель высшей квалификационной
категории
rimoiseeva@list.ru

Время реализации: 40 минут
Класс: 3

Цель: осмысление важности семьи в жизни каждого
человека.

Задачи урока:
·      укрепить
привязанность к членам своей семьи;
·      научить
гордиться их достижениями, быть терпимыми к их недостаткам;
·      сформировать
представление о важности каждого члена семьи, о роли семьи в жизни человека;
·      привить
желание активно участвовать в выполнении домашних обязанностей, оказывать
помощь старшим, заботиться о младших и стариках;
·      воспитывать
внимательное заботливое отношение к членам семьи;
·      объяснить,
как важно знать свой домашний адрес.

Материалы:
наглядно-демонстрационный материал, отражающий
содержание урока: иллюстрации членов семьи, гостиная, прихожая, фотографии
детей с изображением членов семьи, карточки зелёного и красного цвета на
каждого ребёнка.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска,
фонетический экран.

Ход урока:
1.
Организационный момент:
(активизация работы слухового анализатора посредством
фонетического экрана)
 -Нет милее дружка, чем родная матушка.
– Я люблю свою семью.
–У меня дружная большая семья.
–Мама, папа, я – дружная семья.
2.
Вводная беседа:
Как зовут твоих
родителей (маму, папу)?;
Сколько человек
в твоей семье?
Назовите
домашний адрес.
Назови полностью
свою фамилию, имя, отчество.

Работа
     по теме:

Семья. Это слово напоминает о ласковом голосе мамы, о
заботливой строгости отца.
Слово «семья» можно разделить на два слова: «семь» и
«я». Тогда оно как будто говорит нам: «Семья – это семеро таких же, как и я». И
правда, в семье все чем-то похожи друг на друга: лицом, голосом, взглядом.
У каждого в семье есть свои обязанности. Их выполняют без
напоминания. Помните мудрую заповедь: «Почитай отца своего и мать, и будет тебе
хорошо, и ты будешь долго жить». Почитать родителей – значит: в детстве – их
слушаться, в молодости – с ними советоваться, в зрелом возрасте – о них
заботиться. Послушайте стихотворение С. Баруздина «Как начинается утро»
Попрощалась Галя  с мамой возле дома у ворот. Ей налево, маме – прямо.
Мама едет на завод.
В класс учительница входит, начинается урок. В это время на заводе встала
мама за станок.
А на улице Петровке по умытой мостовой, галин папа к остановке подаёт
троллейбус свой.
Галя в книгу посмотрела, Галя пробует читать... ей пора заняться делом,
мы не будем ей мешать.
 - Какую работу выполняет мама?
 - Чем занята в это время Галя? Ребята, у каждого члена
семьи есть свои домашние обязанности. Какие домашние обязанности выполняете вы?

Если детям трудно формулировать ответы, предъявить
речевые карточки для считывания: слежу за одеждой, заправляю постель, поливаю
комнатные растения, мою посуду, подметаю пол, вытираю пыль.
Предлагаю вам заполнить анкету: «Моя семья».

№
  п/п

Вопрос

Ответ на вопрос

1.

Как зовут тебя?

2.

Когда родился ты?

3.

Сколько тебе лет?

4.

Сколько
  человек в твоей семье?

5.

Как зовут твою
  мама?

6.

Когда день
  рождения у твоей мамы?

7.

Что больше
  всего любит мама?

8.

Как зовут
  твоего папу?

9.

Когда родился
  твой папа?

10.

Что больше
  всего любит папа?

11.

Твой домашний
  адрес

12.

У тебя есть
  сестра? Брат?

13.

Сколько лет
  твоей сестре? Брату?

14.

Ты любишь свою
  семью?

15.

Ты любишь
  себя?

Проблемная ситуация: «Мама, папа и их сын пошли
на прогулку. Во время прогулки мальчик отстал от родителей и потерялся. Когда
его спросили, как его зовут, где живёт, он ответил: «Меня зовут Толя. Живу в
квартире № 4».
 - Достаточно ли этого, чтобы проводить
мальчика домой?
 - Кто может назвать свой домашний адрес полностью?
 - В каких случаях необходимо знать свой адрес?
 (Когда приглашаешь друзей в гости, просишь написать
тебе письмо, когда папа вызывает мастера по ремонту телевизора и т.д.)
4.Итог урока. Рефлексия. Самооценивание.
Ребята, перед вами лежат карточки зелёного и красного
цвета. Подумайте, и дайте оценку своей работе на уроке. Если вам понравилось
как вы работали, покажите мне зелёную карточку, а если вы не довольны своей
работой на уроке – покажите красную карточку. Кто всё понял – похлопайте в
ладоши. Молодцы!
Будьте внимательны ко всем членам своей семьи, любите
родных, старайтесь всегда чем-нибудь помочь взрослым, например, полить цветы,
подмести пол, протереть пыль и т.п. После уроков, во второй половине дня мы
организуем игру  «Наш дом», где вы будете исполнять роли мамы, папы, детей и
упражняться в выполнении некоторых домашних обязанностей, учиться принимать гостей,
закреплять навыки культурного поведения, и т.д.
5. Домашнее задание.
Выучите пословицы, объясните, как вы их понимаете?
Когда в семье лад, не нужен клад.
Вся семья вместе, так и душа на месте.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Я люблю свою семью. Урок толерантности.doc

alt: Что больше всего любит папа? 11

title: Урок толерантности "Я люблю свою семью" (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Советы родителям "Приёмы развития
связной речи у детей дошкольного возраста"

         Все
родители мечтают о том, чтобы их ребѐнок говорил правильно и красиво. К
сожалению, иногда случается, что малыш растѐт, но говорить полными
предложениями, последовательно излагать свои мысли у него не получается. Речь
идѐт о недостаточном развитии связной речи. Чтобы совершенствовать
связную речь ребѐнка, необходимо использовать всѐ, что
ребѐнок видит вокруг. Можно заниматься дома, на прогулке, и по дороге в
детский садик.
Приѐмы, способствующие развитию
связной речи:
1. «Рисуем
словами»
Взрослый говорит ребѐнку: «Хочешь превратиться в необычного художника,
который умеет рисовать не кистью и акварелью, а словами? Тогда послушай. Я
прочитаю стих о зиме, а ты закрой глазки и представляй то, о чѐм
услышишь. Затем опиши, какую картину ты представил». После этого можно
нарисовать картинку к рассказу вместе с малышом.
2. «Закончи
предложение»
Предлагаем ребѐнку продолжить и закончить предложение, которое начал
взрослый. При этом помогаем наводящими вопросами: «Малыши играют... (Где? С
чем?)» Можно немного усложнить: «Малыши играют на улице, потому что...»
3. «Как это было?» Вспомните с
малышом любое интересное событие, в котором вы принимали участие. Вместе
вспоминайте, что видели и что делали в тот момент. Припоминайте те моменты,
которые вызвали сильные эмоции у ребѐнка.
4. «Что дальше?» Включите
интересный мультфильм и начните смотреть его вместе с малышом. Затем на самом
интересном месте «вспомните» про срочные дела и уйдите в другую комнату. Через
некоторое время, сделав огорчѐнный вид, попросите ребѐнка рассказать,
что вы пропустили, и чем закончился мультфильм. Обязательно поблагодарите его
за рассказ!
5. «Попробуй,
отгадай»
Для этого лучше собрать несколько игроков, например, братьев, сестѐр,
друзей или бабушек и дедушек. Один из взрослых показывает мешочек
(непрозрачный) и сообщает, что он волшебный. В нѐм лежат подарочки
(мелкие игрушки, как из Киндер-сюрприза). Подарок достанется тому, кто умеет
хранить тайны. Затем взрослый подходит к ребѐнку, который должен
зажмурить глаза и, вытащить из мешка игрушку, рассмотреть еѐ, но не
показывать и не рассказывать, что там. Это необходимо держать в тайне. Когда
все дети получат по одной игрушке, взрослый спрашивает у них, хотят ли они
знать, кому что досталось. Детям, конечно, хочется. Тогда он просит не показывать
игрушки, а рассказать про них. Дальше ведущий описывает свой подарок, чтобы
детишки поняли, как правильно это делать, а дети отгадывают, что досталось
ведущему. Затем малыши рассказывают про свои подарочки и, когда подарок
отгадан, показывают свою игрушку. Эта игра хорошо подходит для детских
праздников.
6. «Ах, если
бы...»
Взрослый предлагает малышу пофантазировать и предлагает следующее начало: «Если
бы я была волшебницей, то...» «Если бы у меня была шапка-невидимка...»
         УВАЖАЕМЫЕ
РОДИТЕЛИ! Играя со своими детьми, вы можете добиться хороших результатов в
развитии связной речи

file_name: Советы родителям Приёмы развития связной речи детей дошкольного возраста.docx

title: Советы родителям "Приемы развития связной речи  у детей дошкольного возраста"


extracted_text:
1 топ:
Күнделік
– 150тг
Дәптер
– 20тг
Барлығы–
?

 2 топ:
Жанатта -
100тг
Асланда -?,
20тг кем

3 топ:
Қарындаш
– 100тг
Қалам
-?, 40 теңге арзан

file_name: 2С есептеулер_Тиындар Теңгені  тану_Дидактика.docx

alt: Күнделік – 150тг Дәптер – 20тг

alt: Жанатта - 100тг Асланда -?, 20тг кем


extracted_text:
Тест по темам «Планиметрия», «Стереометрия»,
«Геометрические тела», «Пространственные фигуры»
Вариант 1
Задание 1.
Укажите отрезок,
являющийся диаметром окружности.

А)  AB
Б)  BC
В)  AD
Задание 2.

Выберите те блоки, из
которых можно составить данную фигуру.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Задание 3.

Для каждой точки зрения
укажите номер рисунка, который увидит наблюдатель.
А - _;    Б - _;    В -
_;    Г - _;
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный
ответ: А
Задание 2.
Правильный ответ: А,
Б, В
Задание 3.
Правильный ответ: 4,
5, 2, 6

Тест по темам «Планиметрия», «Стереометрия»,
«Геометрические тела», «Пространственные фигуры»
Вариант 2
Задание 1.
Радиус окружности с
центром в точке O2
в 5 раз больше радиуса окружности с центром O1. Найдите радиусы окружностей, если CD = 40 см
и AB = 4 см.

Ответ:
O1A = _ см,
O2B = __ см.
Задание 2.

Выберите те блоки, из
которых можно составить данную фигуру.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Задание 3.

Для каждой точки зрения
укажите номер рисунка, который увидит наблюдатель.
А - _;    Б - _;    В -
_;    Г - _;
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: 3,
15
Задание 2.
Правильный ответ: А,
Б, В
Задание 3.
Правильный ответ: 3,
7, 8, 2

file_name: Тест по темам «Стереометрия», «Геометрические тела», «Пространственные фигуры 4 класс».pdf

alt: А) Б) В) Г)

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: 3 , 15 Задание 2


extracted_text:
Тренажёр  ВебГрамотей как инструмент
мгновенной обратной связи
Новые ФГОС одной из главных
задач, стоящих перед современным образованием, называют развитие способности
ученика самостоятельно ставить учебные цели, контролировать и оценивать свои
достижения, а также формирование компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий. Достижению этих целей  способствуют
различные интерактивные тренажеры. Один из них - ВебГрамотей. Тренажёр
- помогает проверить и
развить орфограяические и пунктуационные навыки обучающихся;
- экономит время учителя,
ведь задания проверяются автоматически, тренажёр проводит с учениками работу
над ошибками;
- повышает успеваемость.
Соревновательный эффект мотивирует учеников выполнять упражнений больше, чем
задано;
- помогает контролировать
обучение ребёнка. Тренажёр показывает текущий прогресс, запоминает ошибки
ученика и формирует индивидуальный образовательный маршрут, предлагая больше
заданий на проблемные правила.
Основные функции, доступные
для всех:
- Назначение упражнений
всему классу.
- Моментальная отработка
ошибок.
- Поддержка учебных
программ, рекомендованных Министерством Просвещения РФ.
- Формирование
индивидуальной образовательной траектории учеников.
7 учебных режимов +
детализированные отчёты для педагога.
Доступ к справочным
материалам.
Педагог должен зарегистрироваться на
сайте, добавить учеников в виртуальные классы, отправить им логины и пароли,
которые система генерирует автоматически, назначить задание, сроки и сообщить
обучающимся о работе.
Предлагается следующая несложная
инструкция для учащихся.

Инструкция
для работы на сайте ВебГрамотей для обучающихся
1)    Зайдите
на сайт по ссылке, предложенной учителем, или наберите в любом браузере ВебГрамотей.
https://login.cerm.ru/
2)    Введите
логин и пароль, которые прислал учитель

3)    Вам
откроется таблица. Нажмите ПЕРЕЙТИ В ВЕБГРАМОТЕЙ

4)    Вы увидите тренажеры, к которым вам отрыт доступ

5)    Вы используете бесплатную подписку, которая дает вам право:
выполнять работу с 0.00 до 16.00 и не более 30% от заданного в день.
Можно оформить платную
подписку, которая дает возможность заниматься в любое время и выполнять большее
количество упражнений, чем рекомендовано учителем.

6)    Для
начала работы нажмите на желтую кнопку справа

7)    Откроется
окно

Можно кликать мышкой по верным ответам (а или о), а
также посмотреть правило. По стрелкам идем дальше, если ответ правильный.
Если вы выбираете неверный ответ, то тренажёр
останавливается и заставляет написать предложенное слово три раза подряд с
клавиатуры.

8)    Чтобы
завершить тестирование, нажмите «Сохранить и выйти» в правом верхнем углу

Работа выполнена! Успехов
в освоении тренажера!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инструкция для работы на сайте ВебГрамотей для обучающихся.docx

alt: Инструкция для работы на сайте

alt: Для начала работы нажмите на желтую кнопку справа 2)

title: Тренажёр  ВебГрамотей как инструмент мгновенной обратной связи. Инструкция для обучающихся