extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 183

Сценарий праздника «День Победы»

Подготовила:
музыкальный
руководитель
Астахова
Н.А.

Сценарий праздника, посвященного 9 Мая.

Парад проходит на улице у здания детского
сада.

Под
музыку песни «День
Победы» дети строятся на площадке.
I часть
Ведущий: Здравствуйте! Дорогие
ребята и уважаемые взрослые! Совсем скоро
наступит ещѐ прекрасный весенний праздник, который с особым чувством
отмечается в нашей стране, о котором знают и помнят люди во всѐм мире.
Это 9 Мая – День Победы. Именно в это время года, когда вся земля пробуждалась
от зимнего сна, когда на деревьях распускались почки, появлялась молодая трава,
распускались первые цветы и воздух становился теплее, наша советская армия
разгромила фашистских захватчиков.
В этом году исполняется
77 лет Великой Победе, которой мы и посвящаем наш праздник. Готовясь к этому
празднику, наши дети услышали много рассказов о том, как победили врага деды и
прадеды, как помогали фронту бабушки и прабабушки, выучили новые стихи и песни.
Я приглашаю на сцену всех ребят. Мы встанем в большой полукруг и начнѐм
наш праздничный концерт.
Дети, под «Попурри на
военную тему» встают в полукруг.
Дети
из 8 группы:
1. За мир сражались наши
деды,
Их подвиг помним мы всегда.
Я поздравляю с Днём Победы!
Пусть гордости горит звезда.

2.
Уже давно закончилась война,
Она
несла лишь горести и беды.
Сегодня
отмечает вся страна
Великий,
главный праздник – День Победы!

3.
Что
такое День Победы?
Это
песни за столом,
Это
речи и беседы,
Это
дедушкин альбом.
Это
фрукты и конфеты,
Это
запахи весны...
Что
такое День Победы?
Это
значит - нет войны.

4.
Как много жизней унесла война!
Об
этом свято помнят ветераны
И
в праздник надевают ордена,
Ведь
День Победы – праздник самый главный.

ПЕСНЯ «МИРНАЯ РОССИЯ»

Дети
из 10 группы:
5.
Что такое День Победы?
Это
утренний парад:
Едут
танки и ракеты,
Марширует
строй солдат

6.
Победа
так была нам всем нужна,
Чтоб
звонко птицы в вышине запели,
Чтобы
могла смеяться детвора,
Цвели
цветы и травы зеленели.

7.Что
такое День Победы?
Это
праздничный салют:
Фейерверк
взлетает в небо,
Рассыпаясь
там и тут.

Ведущий: Был летний
воскресный день 22 июня 1941 года. Ничто не предвещало беды. Ласково светило
солнце, птицы пели на все голоса.
Такою
всѐ дышало тишиной,
Что
вся Земля ещѐ спала, казалось,
Кто
знал, что между миром и войной
Всего
каких-то пять минут осталось.

И
вдруг из репродукторов донеслась страшная весть
(аудио
запись голоса Левитана о начале войны).

Наш
народ, от мала до велика, поднялся на защиту Родины. В первые дни войны
прозвучала песня «Священная война», которая помогла сплотить людей в борьбе с
захватчиками.
Сейчас
послушаем еѐ (звучит 1 куплет песни «Священная война» (муз. А.
Александрова, сл. В. Лебедева-Кумача).

Защищали
страну танкисты, артиллеристы, пехотинцы, летчики, моряки... В минуты затишья
между боями они, как и мы, любили петь и танцевать. Все радовались и
веселились. Сейчас нас порадуют своим задорным танцем девочки из 8 группы.
ТАНЕЦ «ХОРОШИЕ ДЕВЧАТА»

Ведущий: На войне солдаты
проявляли много своих качеств, для того, чтобы победить врага. Ребята, назовите
эти качества.
(Смелость,
храбрость, взаимопомощь, мужество, выносливость и т. д.).
А
ещѐ солдат должен быть внимательным, смекалистым.
Игра
«Продолжи предложение»
«Танком
управляет...» танкист
«Из
пушки стреляет...» артиллерист
«За
штурвалом самолета сидит...» пилот
«Из
пулемета строчит...» пулемѐтчик
«В
разведку ходит...» разведчик
«Границу
охраняет...» пограничник
«На
подводной лодке несет службу...» подводник
«С
парашютом прыгает...» парашютист
«На
кораблях служат...» моряки
Вед: Предлагаю
поиграть в следующую игру, которая называется «Небо, Море и Земля».
Игра
«Небо, Море и Земля»

Небо
– рода войск: лѐтчики, парашютисты (поднять руки вверх);
Море
– рода войск: моряки, подводники («плывём»);
Земля
– рода войск: пехотинцы, танкисты (шагаем на месте).

Ведущий: Люди верили в
Победу!
«Враг
будет разбит, победа будет за нами!» - такие слова звучали повсюду. И этот день
наступил. Война закончилась весной 1945 года 9 Мая!
В
Москве состоялся Парад Победы. В этот день шел дождь, но его никто не
замечал...
Страна
ликовала! На улицах пели, танцевали, незнакомые люди обнимали и поздравляли
друг друга, потому что их объединяла одна большая радость – радость Победы,
радость мира, радость безоблачного весеннего неба.

Дети
из 3 группы:

8.
Четыре долгих года
Победу
ждал народ,
Пылает
от салютов
Вечерний
небосвод.

9.
Славит в мае День Победы,
Светлый
праздник всех людей.
В
мае радуга смеѐтся,
Цвет
черѐмухи нежней.

Дети
из 9 группы:
10. Майский праздник
День Победы
Отмечает вся страна.
Надевают наши деды боевые
ордена.

11.Слава!
Слава ветеранам!
Слава
армии родной!
Развивайся
флаг трѐхцветный
Над
отчизной дорогой!

Ведущий:
Победой
кончилась война,
Те
годы – позади.
Горят
медали, ордена
У
многих на груди.

Пусть никогда
войны не будет!
И светит солнце каждый день,
И каждый человек забудет,
Войны этой жестокой тень.

Прошу всех встать
со своих мест.

Поднятие флага
(звучит 1 куплет гимна, все слушают стоя)
Ведущий: С праздником Победы, вас дорогие дети и
взрослые! Пусть всегда над нами будет мирное небо и яркое теплое солнышко.
Чтобы больше никогда война не коснулась нашей земли! Счастья вам и мира!
Ведущий: 9 Мая и в нашем
городе пройдѐт праздничный парад. Соберутся жители нашего города, чтобы
поздравить ветеранов войны, тружеников тыла с этим замечательным праздником.
И
в завершение праздника, в честь Великой Победы, предлагаю три раза, громко
крикнут «ура!».

II часть
Ведущий: Сегодня в нашем саду тоже пройдет парад,
посвященный 77 годовщине Великой Победы. Принимать парад будет
главнокомандующий – заведующая детским садом Сайфуллина Ирина Олеговна.
Парад, посвященный 77 годовщине Великой Победы
считать открытым.

Звучат фанфары
Ведущий: Всем участникам парада подготовиться
к торжественному шествию.

Дружные, добрые и умные, смелые,
Умелые, просто – необыкновенные.
Не скучают, не грустят и без дела не
сидят.
Ура, ребята!
Звучит песня «Катюша».
После праздника дети рисуют на асфальте под песню
«Пусть всегда будет небо»

file_name: День Победы.docx

alt: Сценарий праздника , посвященного 9

alt: Как много жизней унесла война!

alt: Дети из 9 группы: 10. Майский праздник

alt: II часть Ведущий: Сегодня в нашем саду тоже пройдет парад , посвященный 77 годовщине

title: Сценарий праздника "День Победы"


extracted_text:
Сценарий занятия «Русский
язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина» (5-7 класс)

         Цель занятия:
формирование у обучающихся осознания вклада великого русского поэта А. С.
Пушкина в развитие русского языка, формирование отношения к русскому языку как
общероссийской ценности, формирование чувства гордости и уважительного
отношения к людям, внёсшим неоценимый вклад в развитие российской и мировой
культуры.

       Формирующиеся
ценности: приоритет духовного над материальным, сохранение
исторической памяти, любовь к Родине.

       Основные смыслы:
6 июня – знаковая дата для российской и мировой культуры: день рождения А. С.
Пушкина и День русского языка.
        А. С. Пушкин –
основоположник современного русского литературного языка. Творчество великого
поэта не только открывает читателю огромный мир человеческих чувств,
переживаний, но и демонстрирует всю силу и богатство русского языка.
       Каждый гражданин
нашей страны должен беречь и защищать русский язык, государственный статус
которого закреплён в Конституции Российской Федерации.
Продолжительность
занятия: 30 минут.

       Форма занятия:
познавательная беседа и образовательная игра.

Сценарий занятия
Мотивационная часть
        Начнём наше
занятие с загадки. Перед вами пять фактов, и все они относятся к одному
человеку, назовите его имя.

Ответы обучающихся.

         Вы правы – все
эти факты о нашем великом русском поэте, творчество которого сопровождает нас с
самого детства, – Александре Сергеевиче Пушкине.
        Наша страна в
этом году, 6 июня, отмечает юбилейную дату – 225-летие со дня его рождения. Это
поистине всенародный праздник, но, как заметила однажды поэтесса ХХ века Марина
Ивановна Цветаева, у каждого из нас «свой» Пушкин. А что он значит лично для
вас? Какие произведения Пушкина вам ближе, что в них вас привлекает?
Ответы обучающихся.
        Как мы с вами уже
знаем, в день рождения А. С. Пушкина отмечается и День русского языка. Случайно
ли это совпадение? Предположите, почему эти два события мы отмечаем в один
день.
        Конечно, не
случайно. Александр Сергеевич не только автор великих произведений, но и
основоположник современного русского литературного языка, на котором мы с вами
сейчас говорим и пишем.
       Но как же так?
Ведь и до Пушкина русские люди говорили на русском языке, понимали другу друга,
писали письма, книги, сочиняли стихи. Для того чтобы разобраться, что такого
особенного сделал Александр Сергеевич, нужно узнать, каким же был русский язык
до Пушкина.

Основная часть
        Итак, нас ждёт
путешествие в прошлое.
Демонстрация видеоролика
«Русский язык. Часть 1.1.».
Дикторский текст.
       Давайте
перенесёмся на 200 лет назад, когда существовало целых два русских языка:
книжный и разговорный. И различались они очень сильно. Настолько, что даже одинаковые
слова имели совершенно разные значения! Например, «язык» в разговорной речи
означал тот самый язык, который мы показываем доктору, когда заболели, а в
книжной речи «язык» означал … пауза.
        Какие у вас есть
предположения?
Ответы обучающихся.
Продолжение видео
«Русский язык. Часть 1.2.».
      В книжной речи
«язык» означал народ.
      Как это случилось –
неизвестно, но неудобно было всем: образованные люди знали книжный русский, но
разговаривать на нём постоянно уставали, а простой люд и вовсе сложных слов не
знал, ведь грамоте не учился.
       Вот и шли два
языка, каждый своим путём, расходясь всё дальше, насколько можно.

       Попробуем
представить, как говорили и писали современники Пушкина в начале XIX века.
Перед вами несколько примеров. Попробуйте понять, о чём идёт речь, что или кого
описывает автор слов?

Ответы обучающихся.
        Кажется, все
слова в этих выражениях понятны, но смысл фраз теряется и ускользает. В первом
примере – речь идёт об истории, вторая фраза означает рано поутру, а в третьей
– говорится всего-навсего о лошади.
       Давайте узнаем,
что же ещё отличало допушкинский язык от современного.
Демонстрация видеоролика
«Русский язык. Часть 2».

Дикторский текст.
       При Петре
Первом в моду вошло всё иностранное. Особенно полюбился французский язык,
который дворянские дети учили с детства и говорили на нём даже лучше, чем на
родном русском.
       Дети вырастали, и
русская речь наполнялась французскими словами. Теперь уже приглашали не на
встречу, а на рандеву. И в парке нужно было не гулять, а совершать променад.
       Люди привыкли так
разговаривать, но вот писателям было непросто. Кто-то предлагал изгнать все
чужеродные слова из речи, а кто-то сочинял новые.
       Например, «древо
благосеннолиственное» или «длинногустозакоптелая борода».
       И русская
литература переполнилась «длиннохвостосложнопротяжными» текстами. Нужно было
срочно наводить порядок!
       Попробовал это
сделать Михаил Ломоносов. Он рассортировал слова на три группы – «штили»: в
первой были книжные, возвышенные слова – для од и торжественных речей («аз»,
«песнь», «златая», «отверзать», «жезл»), во второй – слова попроще, но
подходящие для рассказов, повестей и стихов («рука», «слава», «почитание»,
«ныне»), и в третьей – совсем «низкие», которые можно было использовать в
баснях, эпиграммах да дружеских письмах (визуализация слов «леший», «лапти»,
«кочерга», «дубина», «впервые»).
        Смешивать штили
строго запрещалось!
       Как вы думаете,
прижилась ломоносовская идея штилей? Легко ли ей было следовать?
Ответы обучающихся.
       Следовать идеям
Ломоносова оказалось непросто, поскольку необходимо было постоянно вспоминать,
к какому штилю относится слово, а, следовательно, излагать свои мысли было
затруднительно, особенно в разговорной речи.
       Вот столько
проблем накопилось в русском языке, пока за дело не взялся Пушкин.
       Как вы думаете,
что сделал Александр Сергеевич?
Ответы обучающихся.
       Пушкин отмёл всё
лишнее и забрал в язык всё лучшее. Узнаем, как ему это удалось.
Демонстрация видеоролика
«Русский язык. Часть 3».

Дикторский текст.
        У Пушкина был
врождённый слух на русский язык. Конечно, он прекрасно знал высокий
ломоносовский «штиль» и по-французски говорил. Но ещё ему повезло с няней:
Арина Родионовна была обычной крестьянкой, которая рассказывала будущему поэту
сказки и пела народные песни. И с детства маленький Саша полюбил естественный и
точный язык простых людей.
      Так, Александр
Сергеевич вырос, стал экспериментировать и ... смешал все три стиля в своих
произведениях. И понял главное: не надо разделять слова по разным стилям – ведь
это один и тот же русский язык, которым просто нужно правильно пользоваться!
      И получилось,
например, вот что:

       Иностранные слова
тоже уместны, если их использовать в меру.
       Александр
Сергеевич объединил язык аристократов и простого народа.
       И показал,
насколько велик и могуч русский язык, который подходит к каждому случаю: и для
стиха, и для шутки, и для научного сочинения.
       Вот так Пушкину в
своих произведениях удалось соединить ясность и точность, образность и
краткость разговорного и книжного языков. В его произведениях наш великий и
могучий язык зазвучал в полную силу!
       Если бы не
Александр Сергеевич, то, возможно, мы бы сейчас открытки подписывали примерно
так:

       Но мы напишем
иначе: «Достойный человек тебя поздравляет, желает, чтобы тебя уважали, и всё
было хорошо».
       Пушкин – наше всё!
Наш разговор о великом русском поэте и его неоценимом вкладе в русский язык и
русскую литературу продолжит народный артист РСФСР, знаток и ценитель
творчества А.С. Пушкина Михаил Боярский.
Демонстрация выступления
федерального спикера.

Заключительная часть
        Великий и могучий
русский язык! Как вы думаете, какой смысл вкладывал в эти слова известный
русский писать Иван Сергеевич Тургенев? В чём лично для вас проявляется величие
и сила русского языка?
Ответы обучающихся.
       При помощи
русского языка можно выразить тончайшие оттенки мысли, раскрыть самые глубокие
чувства. Богатство русского языка определяется не столько количеством слов,
сколько их смысловой насыщенностью. Более 80% слов в русском языке многозначны.

Например, как вы думаете,
сколько значений имеет слово «идти»?
Ответы обучающихся.
       Более двадцати:
идти пешком (медленно двигаться, переступая ногами), поезд идёт (быстро
передвигаться в пространстве), идти только вперёд (двигаться к намеченной
цели), идёт снег (падать сверху вниз), картофель идёт в ботву (расти) и т. д.
       А кто знает,
сколько примерно слов в русском языке? И сколько слов составляет средний
словарный запас образованного человека?
Ответы обучающихся.
        В русском языке
около 200 тыс. слов, наш язык – живой, он меняется с течением времени, но это
очень длительный процесс: какие-то слова появляются вместе с новыми явлениями
жизни, а иные исчезают или заменяются другими.
        Это процесс
естественный, он не наносит вред языку. А что может ему навредить? Что значит
бережное отношение к языку? Как вы понимаете значение выражения – беречь язык?
Ответы обучающихся
        Мы уже с вами
знаем, что словарный запас А. С. Пушкина был необыкновенно велик и насчитывал
свыше 21 тыс. слов, для сравнения – средний словарный запас образованного
человека составляет 10 тыс. слов. А что влияет на наш запас слов? Как и под
воздействием чего он формируется?
Ответы обучающихся.
        Верно, в первую
очередь, расширяет наш словарный запас чтение книг. Когда мы читаем, то непроизвольно
запоминаем новые слова, а потом воспроизводим их в устной речи. Объём своей
лексики можно увеличивать за счёт чтения литературы, заучивания стихотворений,
написания сочинений и изложений.
        Словарный запас
обогащает и знание фразеологизмов, пословиц и поговорок, и русский язык очень
на них богат, а ещё это именно то, что так сложно переводить на иностранные
языки, что создаёт ощущение, что мы, носители одного языка, одна большая семья.

       Недаром в
произведениях Пушкина используется так много пословиц и поговорок, часто
встречаются они и в письмах поэта близким и друзьям. Сохранились свидетельства,
что Пушкин и сам собирал и записывал народные речения.
Учитель дополнительно
может предложить обучающимся выполнить интерактивное задание.
       Давайте проверим,
насколько хорошо вы знаете их значение.
Интерактивное задание
«Скажи выразительно».
Случайным образом
выпадают карточки с фразеологизмом, пословицей или поговоркой из произведений
А. С. Пушкина и с вариантами их значений. Задача – выбрать верное значение.

Не поминайте лихом
(«Дубровский») вспоминая, не думайте плохо

На чужой рот пуговицы не
нашьёшь («Дубровский») людям не запретишь говорить, обсуждать

Плетью обуха не
перешибёшь («Дубровский») бесполезно бороться с более сильной стороной

Жить душа в душу
(«Капитанская дочка») жить с кем-нибудь дружно, в согласии и любви

Конь и о четырёх ногах, а
спотыкается («Капитанская дочка») даже умелый человек может совершить ошибку

Семи пядей во лбу
(«Капитанская дочка») очень умный, сообразительный

Мирская молва – морская
волна («Капитанская дочка») слухи и пересуды переменчивы

Все флаги в гости будут к
нам («Медный всадник») добиться широкого международного признания
Методический комментарий.
Выполнять интерактивное задание можно фронтально, можно командами: каждая
команда за правильный ответ получает 1 балл.
       Вот и подошло к
концу наше занятие. Уверена, что вы сегодня открыли для себя Пушкина с новой
стороны. О творчестве А. С. Пушкина мы говорим: «Он – наш поэт, он – наша
слава!». Как вы понимаете это выражение?
Ответы обучающихся.
        Благодаря Пушкину
мы говорим на современном русском языке, который в нашей стране, согласно
Конституции, имеет статус государственного языка. Русский язык объединяет все
народы Российской Федерации, делает нас одной большой и дружной семьёй, имя
которой – Россия.
        Произведения
Александра Сергеевича переводятся на десятки языков, поэт имеет своих
почитателей во всех странах, в честь Пушкина воздвигнуто более 400 памятников в
320 городах мира!
        Самый известный
роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» переведен на 75 языков, а постановки по
этому произведению ставятся в 150 театрах 43 стран мира.
        А закончить наш
разговор мне бы хотелось строками:
Читайте Пушкина, друзья!
И думайте над каждым
словом!
Не прочитать его нельзя,
А, прочитав, вернитесь
снова!

(Ольга Мегель)

Мероприятия к юбилею А.
С. Пушкина
Ø  Составление
и презентация литературно-художественного альманаха «Мой Пушкин».
Ø  Подготовка
и проведение в школе/классе выставки ученических иллюстраций к произведениям
А.С. Пушкина.
Ø  Подготовка
и проведение литературной гостиной «Под сенью Пушкина».
Ø  Постановка
спектакля в школьной театральной студии по произведениям А.С. Пушкина.
Ø  Посещение
мероприятий в рамках межмузейного выставочного проекта «Пушкин. 225»,
подготовленного к 225-летию со дня рождения А.С. Пушкина (44 участника –
федеральные и региональные музеи, библиотеки, архивы, творческие объединения).
Государственный музей А.С. Пушкина, Москва, 20 февраля – 30 июня 2024 г.
Ø  Участие
во всероссийском конкурсе «Спасите пушкинский язык», посвященном 225-летию со
дня рождения А.С. Пушкина. Организатор – ОРО «Союз российских писателей». Сроки
проведения – с 26 ноября 2023 года до 1 июня 2024 года:
союзписателей-57.рф/2023/11/26/спасите-пушкинский-язык/

Связь с учебными
предметами
Русский язык: разделы об
истории языка.
Литература: разделы
литературы XIX-XX вв.
История: темы, связанные
с развитием литературы и культуры.

Дополнительные материалы
Интернет-проекты:
1. Пушкин. 225: сайт
включает информацию о различных мероприятиях Государственного института
русского языка им. А.С. Пушкина и его партнеров, проводимых в рамках
празднования 225-летия А.С. Пушкина: https://xn---225-94dlwn0b0c.xn--p1ai/#rec698372536
2. Здесь был Пушкин:
спецпроект с материалами о жизни поэта, лекциями о его творчестве и
электронными книгами, подготовленный к 225-летию Пушкина: https://www.culture.ru/s/pushkin/?ysclid=lsvuk97w62874805972
3. Сказки А.С. Пушкина:
международная выставка-форум «Россия», павильон 84 (Орловская область):
https://russia.ru/events/skazki-as-puskina?ysclid=lsvs5fjqke706831705&utm_source=ya.ru&utm_medium=referral
&utm_campaign=ya.ru&utm_referrer=ya.ru#/
4. Александр Сергеевич
Пушкин: электронное академическое издание (Pushkin Digital) – проект цифрового
академического издания сочинений А.С. Пушкина, включающий пушкинские тексты,
снабженные обширным историко-литературным комментарием, мультимедийную
энциклопедию произведений, содержащую тысячи внешних ссылок, сотни книг и
статей, а также десятки листов пушкинских рукописей, оцифрованных и снабженных
специальной расшифровкой, позволяющей проследить ход работы поэта:
https://www.pushkin-digital.ru/

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/101/grade/57/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «Русский язык. Великий и могучий» (5-7 класс).docx

alt: Сценарий занятия «Русский язык

alt: Ответы обучающихся.

alt: Дикторский текст. При

alt: Дикторский текст. У

alt: В русском языке около 200 тыс. слов, наш язык – живой, он меняется с течением времени, но это очень длительный процесс: какие-то слова появляются вместе…


extracted_text:
Дата 08.05.2020
Дорогой
друг!
Начинаем урок окружающего
мира.
Тема урока: Зачем
строят корабли?
Тебе необходимо:
1.
Повторить материал и выполнить задания.
2.
Ты научишься объяснять назначение судов.
3.
Увидишь разнообразие видов судов.
4.
Сообщить о результатах работы.
ПРИСТУПАЕМ К РАБОТЕ:
1.
Вспомни пройденный материал: информация у.с. 64-65.
Вывод:
Автомобиль, поезд и железная дорога могут быть опасными. Соблюдение правил
безопасности поможет нам сохранить здоровье и даже жизнь.
*Интересный тест – по желанию (лист 3).
2.
Соедини точки по порядку (можешь раскрасить рисунок). О чём пойдёт
речь на уроке?

Пройди по ссылке: https://youtu.be/R474j1MBp0U

Делаем
вывод: Корабли (суда) – это водный транспорт. Их строят для различных целей:
для перевозки пассажиров и грузов, рыбной ловли, научных исследований. Военные
корабли строят для защиты страны и её граждан.
3.
Используя просмотренный материал и информацию в учебнике с. 60-61,
выполни задания в рабочей тетради с. 44-45 (следи за темой урока).

*https://yandex.ru/video/preview/?filmId=8585028378952615285&text=фиксики%20кораблик&text=фиксики%20&path=wizard&parent-reqid=1588073769209416-882322710902314875600299-production-app-host-sas-web-yp-111&redircnt=1588073926.1 – мультфильм «Фиксики –Кораблик».
4.     С помощью взрослых сфотографируй и отправь мне через СГО.

Спасибо за работу!

Тест.
Почему поезда такие длинные?

1.     Какой
поезд двигается под землёй?

а) электричка               б) метро               в)
поезд  дальнего следования

2.     Какой
поезд перевозит людей на близкое расстояние от города?

а) электричка                б)
метро               в) поезд  дальнего следования

3.     Как
называется сооружение в виде сквозного коридора, прохода под землёй или в горах?

а)
эстакада           б) переезд            в) туннель

4.     Кто
обслуживает пассажиров в вагоне поезда?

А) кондуктор

Б) машинист

В) проводник

5.     Как
называется стальной узкий брус, по которому движутся колёса вагонов?

А) рельс

Б) шпала

В) шлагбаум

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 8 мая Зачем строят корабли.docx

alt: Дата 08.05.2020 Дорогой друг!

alt: Тест. Почему поезда такие длинные? 1

title: сценарий урока окружающего мира для детей по теме "Зачем строят поезда" на дистанционном обучении


extracted_text:
Тема. Система работы со слабоуспевающими обучающимися в
специальной (коррекционной) школе.
Неуспеваемость – это отставание в
учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на
удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой.
Существуют
дети, относящиеся к группам риска. Неуспеваемость таких детей в основном
обусловлена повышенной возбудимостью или утомляемостью, трудностями в
коммуникации, неумение сосредоточиться и удержать внимание. Всё это
обуславливает ослабление познавательных способностей, снижает эффективность
обучения.
Основные
причины неуспеваемости: влияния улицы,
сверстников, проблемы, имеющиеся в семье, дефекты здоровья школьников, низкое
развитие интеллекта, пропуски занятий по болезни, прогулы, отсутствие
устойчивой положительной мотивации.
Таким
обучающимся, несомненно, нужна помощь, которая должна заключаться главным
образом в формировании и развитии приемов познавательной деятельности.
Для усиления
эффективности работы со слабоуспевающими обучающимися использую новые
образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строю с
учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений
учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на
всех этапах урока.
В
своей практике на уроках в работе  с неуспевающими детьми  применяю
такие методические приемы:
-
Самый удобный способ проверки знаний - карточки. Но карточки даются не только
неуспевающим, но и другим детям, чтобы у класса создавалось мнение, что
проверяется группа обучающихся.
-
При опросе слабоуспевающим
обучающимся даю примерный план ответа, разрешаю пользоваться планом, больше
времени готовиться к ответу у доски.
- Ученикам задаю наводящие вопросы, помогающие
последовательно излагать материал.
-
Хороший
стимул в работе - коллективная работа, комментирование решения по образцу,
повторения объяснения по схеме, плану доказательства.
-Помогают
в работе карточки взаимоконтроля, который проводится по теоретической и
практической части.
-
Успешна «цепочка» при отработке практических навыков в изучении нового
материала. Решение новых заданий обучающиеся комментируют по цепочке. Ошибки
исправляет учитель.
- В ходе самостоятельной работы на уроке
слабоуспевающим  обучающимся даю задания, направленные на устранение ошибок,
допускаемых ими при ответах,   отмечаю положительные моменты в их  работе  для
стимулирования новых усилий, отмечаю типичные затруднения в  работе   и
указываю способы их устранения, оказываю помощь с одновременным развитием
самостоятельности в учении.
В
своей практике часто использую тестирование. Оно позволяет провести
широкий и глубокий контроль знаний. Тест выявляет общую картинку и дает
возможность для индивидуальной работы с успевающими и отстающими. Я пользуюсь
тестами для контроля и обучающими тестами. Они дают возможность слабым обучающимся
выбрать верный ответ.
Самый
высокий уровень познавательной активности и самостоятельности обучающихся
проявляется в ходе самостоятельных работ. Выполняя самостоятельные работы, ученик
может пользоваться записями в тетрадях, обращаться за помощью к учителю. Если
ученик консультировался несколько раз, то он должен решить задание другого
варианта. Я помечаю, какие задания вызывают затруднения, чтобы включить такие
задания на следующих уроках. На самостоятельных работах я обращаю внимание на
быстроту включения в работу, учитывая тип темперамента каждого обучающегося.
Для
повышения интереса к работе стараюсь включать занимательные элементы, применять
средства эмоциональной разрядки, вовлекать в эту работу в первую очередь обучающихся
с пониженной работоспособностью. Этой
цели служат задания, основанные на ассоциативных связях, цель которых – научить
детей не только приемам запоминания, но и отбору наиболее продуктивных
приемов, исходя из характера заучиваемого материала и особенностей памяти
каждого ученика.
В русском
языке много правил, которые необходимо знать.
Предлагаю
использовать следующие приемы заучивания правил.
Рассказывание правила в разных вариантах и
ролях:
а) по «телефону»
маме или товарищу;
б) игра
«Поучи правилу попугая». Один учащийся выступает в роли учителя, а другой (это
может быть слабоуспевающий) в роли «попугая», т.е. повторяет правило за
учителем;
в)
расскажите правило так, как будто вы сами сделали открытие. Например, «Ребята,
эврика! Оказывается, в русском языке есть слова, в которых некоторые согласные
не произносятся! Не верите?» и т.д.;
г) передайте
правило «по радио», как самую свежую новость:
«Внимание! Передаю последние известие! Ученикам
8 класса стало известно, что НЕ с глаголами пишется отдельно» и так д.т.
д)
угадайте, какое слово «проглотил» диктор.
В роли
диктора – учитель или ученик. «Диктор» рассказывает правило, пропуская в
предложении одно слово. После каждого предложения «диктор» останавливается.
Ребята отгадывают, какое слово «проглочено».
Для
укрепления зрительной памяти надо уметь «разглядывать» словарные слова: как они
написаны, как написаны в них трудные места.
Алгоритм проведения тренировки зрительной памяти
1. Постарайтесь
запомнить («сфотографируйте») как можно больше слов, которые я вам сейчас
покажу (в течение 1 минуты).
2. Запишите
в тетрадь как можно больше запомнившихся слов (в течение 1–2 минут).
Упражнения для тренировки памяти.
1.
Вставить
пропущенную букву и написать правильно слово. В этот вариант попадают слова,
которые уже показывались ранее.
2.
На
доске заранее записываем 10 слов, начинающихся на одну и ту же букву, открываем
запись на минуту, потом доску закрываем и предлагаем ученикам написать их по
памяти.
3.
В
предъявляемой карточке есть слова, в которых буква закрыта полоской. При помощи
сигнальных карточек ученики показывают, какая буква должна быть в слове.
Упражнения, направленные
на развитие мышления, памяти и внимания.
Упражнение "Пересказ по кругу"
Ученики читают текст, а затем встают в
круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на
месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение
учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из
текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники
исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.
     Обчающиеся
любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому
ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно,
чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они
были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или
огорчён его неудачами. Здесь не обойтись без индивидуально-дифференцированного
подхода в обучении.
Как же наиболее рационально
организовывать дифференцируемую работу? Можно предложить следующие рекомендации
по рациональному применению дифференциального подхода.
1.
Трёхвариантные задания по степени
трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется обучающемуся).

2.
Общее для всей группы задание с
предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.

3.
Индивидуальные дифференцированные
задания.
4.
Групповые дифференцированные
задания с учётом различной подготовки обучающихся (вариант определяет учитель).

5.
Равноценные двухвариантные задания
по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все
возрастающей сложности.
6.
Общие практические задания с
указанием минимального количества задач и примеров для обязательного
выполнения.
7.
Индивидуальные групповые задания
различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.
8.
Индивидуально-групповые задания,
предлагаемые в виде запрограммированных карточек.
Большим интересом пользуются
у обучающихся мультимедийные презентации, которые я использую практически на
каждом уроке.
В работе со слабыми обучающимися учитель
должен опираться на следующие правила:
1.Верьте в способность любого
ученика, старайтесь передать и ему эту веру.
2.Помните, что для ученика
необходим период “вживания” в материал.
3.Не торопите его, научитесь
ждать.
4.Каждый урок – продолжение
предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую.
5.Вселяйте
слабым веру в то, что они всё запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные
задания. Одно решили с учителем, другое – сообща с учителем, третье – каждый индивидуально.
6.  Надо
постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к
учению.
7.Не
гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить
его, повторить, закрепить.
8.Обобщение – главная
составляющая любой методики.
9.Научитесь
управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.
10. Помните,
что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на
способных, средних и слабоуспевающих.
          В своей работе главное, я считаю, (и пытаюсь
это делать) – то, что необходимо создать на уроке ситуацию успеха:
·
помочь сильному ученику
реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;
·
слабому – выполнить посильный
объем работы.

title: Доклад Система работы со слабоуспевающими обучающимися в специальной (коррекционной) школе.


extracted_text:
-
Здравствуйте, коллеги. Сейчас представлю вам свою работу на тему «Знакомство
младших школьников с архитектурным ансамблем города Соликамска».
-
Тема актуальна, это потому что мы жители Соликамска и это история города.
Культурное наследие и история своего родного города Соликамска.
-
Живя в стране богатой достопримечательностями, у детей нет знаний об окружающих
нас памятниках, соборов, храмов. Знакомство детей с разнообразием достопримечательностей
помогает ближе познакомиться с родным городом России.  В городе Соликамске
большое количество церквей, соборов, храмов. Дети это не изучают в школе, но
могут изучать и узнать нового на внеурочной деятельности. Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования включает
в себя обязательную внеурочную деятельность.
-
Непосредственное общение о достопримечательностях оказывает большое влияние на
формирование нравственных чувств у ребенка, способствует формированию активного
словаря, развивает воображение, способствует патриотическому развитию личности.
Приобщение детей к исследовательской деятельности является средством
формирования у них любознательности, интереса и бережного отношения к культуре
города.
-
Эта тема была выбрала потому что, она в современное время актуальна, так как
дети и подростки, даже взрослые не знают о достопримечательностях своего
города.
-
Так
же давайте поговорим о внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность отличается
от урочной своими методами, формами и приемами, организации деятельности
младших школьников. На внеурочном мероприятии могут использоваться много форм,
приемов, методов. В настоящее время все более актуальным в
образовательном процессе становится применение в обучении приемов и методов,
которые способствуют формированию умения самостоятельно добывать новые знания,
собирать необходимую информацию, выдвигать предположения, делать выводы и
умозаключения. Такое обучение связывают с системно-деятельностным подходом к
освоению детьми новых знаний.
-
Я с Жанной Александровной разработала внеурочное мероприятие на тему «Знакомство
младших школьников с архитектурным ансамблем города Соликамска». Внеурочное
занятие для 3 класса, рассчитано на 1 занятие.
1
этап: На первом этапе я изучила информацию про архитектурный
ансамбль города Соликамска, тем самым выделяя главную информацию, которую мне
нужно будет предоставить детям на групповую работу. После того как я
подготовила и изучила информацию, нужно еще было сделать раздаточный материал и
наглядный для детей.
2
этап: На втором этапе организация внеурочной деятельности,
деление детей на группы по 4 человека. Один из группы человек выходит и тянет,
что будет выполнять его группа. Далее задача детей, создать одну общую книгу с
названием «Повесть временных лет». Дети используют свою фантазию, так при
задании с информацией с каждой достопримечательностью, им нужно
переформулировать текст так, как будто каждая церковь, собор, рассказывают про
себя своим читателям. Ребятам представлен текст про достопримечательность, их
задача выбрать только самое главное, и после оформить свою страницу книги. При
работе дети используют информацию, предоставленную учителем, а это – фотография
собора, церкви и информация про них.
3
этап:
Н третьем этапе, дети представляют свою страницу своим одноклассникам. После 1
из группы склеивает и создает книгу. Тем самым с каждым выступлением, книга
пополняется и преображается в настающую книгу, созданную детьми про свой родной
город. Этот продукт мотивирует детей, создать своего архитектурного героя из
Соликамского ансамбля, тем самым через интересный рассказ, дети запоминают
информацию про каждую достопримечательность.
-
В итоге должен получится, такой продукт………………(показываю)
-
В ходе работы у нас получилось создать Исторический Архитектурный ансамбль
Соликамска. У детей воспитываются гражданско-патриотическое качества, за время
работы шло целостное мировоззрение. Воспитание уважения к истории культуры
своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека; Также формировалось умение создавать, применять и
преобразовывать знаки, для решения познавательных задач;

file_name: Статья на тему  Выступление на конференцию.docx


extracted_text:
Проводники,
полупроводники и диэлектрики. § 31 упр.12

Для
полупроводников характерна сильная зависимость их свойств и характеристик от
микроскопических количеств содержащихся в них примесей. Электрический ток
переносится в них не только отрицательными зарядами – электронами, но и равными
им по величине – положительными зарядами. В качестве примесей используют бор,
фосфор, индий, мышьяк, сурьму и многие другие элементы, сообщающие
полупроводникам необходимые свойства.

Заполнить таблицу.

Вещество

Определение

Электронная труктура атома

Область применения

Проводник

Диэлектрик

Полупроводник

Вывод, чтобы тело было проводником, оно
должно быть сделано из __________, диэлектриком–______________. Получение
полупроводниковых кристаллов сложный технологический процесс, проводимый в
особо чистых условиях с использованием оборудования высокой точности и
сложности.

file_name: Проводники и диэлектрики.docx

alt: Заполнить таблицу. Вещество

title: Ресурсный материал к уроку Проводники и диэлектрики


extracted_text:
Приложение №3

Республиканская диагностика
учителей физической культуры общеобразовательных
организаций муниципальных районов и городских округов Чеченской Республики

Ключ для проверки задания вариант №3

Задания в закрытой форме

Теория и методика физического
  воспитания

№

а

б

в

г

№

а

б

в

г

1

б

14

б

2

в

15

в

3

в

16

а

4

г

17

б

5

а

18

а

6

б

19

г

7

а

20

б

8

а

21

в

9

в

22

б

10

а

23

а

11

г

24

а

12

б

25

в

13

в

Тест по спортивной игре  «Баскетбол»

№

а

б

в

г

№

а

б

в

г

26

в

34

б

27

б

35

г

28

а

36

б

29

а

37

б

30

б

38

а

31

в

39

б

32

г

40

г

33

в

Тест по спортивной игре «Волейбол»

№

а

б

в

г

№

а

б

в

г

41

г

46

в

42

б

47

в

43

б

48

г

44

г

49

а

45

в

50

в

Тест по спортивной игре «Футбол»

№

а

б

в

г

№

а

б

в

г

51

в

53

а

52

а

54

в

Задания в открытой форме

55

68 – 71
   см.

56

1 м.

57

Нет.

58

Свободный удар.

59

Назначается 11-метровый удар.

60

Нет.

61

Основной.

62

2-3.

63

Круговой

64

Групповой.

65

Фронтальным.

66

Подвижных и спортивных игр.

67

Гимнастика.

68

Подъем.

69

Силой.

70

Вис.

71

Упор.

72

Гибкостью.

73

Наклон.

74

Мост.

75

Спринтером.

76

Марафонский.

77

Муж 7кг 257г  , жен 4 кг.

78

Муж 700 г  , жен 500г.

79

Муж 800 г, жен 600 г.

80

Всероссийский физкультурно - спортивный комплекс «Готов к труду
  и обороне».

file_name: Ключи к тестам №3 Word.docx

alt: Задания в открытой форме 55 68 –

title: Колендарного


file_name: макроэкономика.docx

title: макроэкономика


extracted_text:
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по литературному
чтению  для обучающейся с ОВЗ с нарушениями опорно-двигательного аппарата 4
класса Алиповой Натальи разработана в соответствии с
нормативно-правовыми документами и методическими рекомендациями:
·
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273 – ФЗ
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г. № 373, с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22
сентября 2011 г. № 2357, от 18 декабря 2012 г. № 1060, от 29 декабря 2014 г. №
1643, от 18 мая 2015 г. № 507 и от 31 декабря 2015г. № 1576
·
Основная
образовательная программа начального общего образования ОУ
·
Приказ
Минобрнауки России «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования" от 31.03.2014г.№253 в редакции приказов
Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от
28.12.2015 № 1529, от 26.01.2016 № 38.
·
«Конвенция о правах инвалидов»;
·
Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми- инвалидами» № АФ-150/06 от 18.04.2008 г.;
Образование
ребенка осуществляется на основе индивидуальной адаптированной программы
обучения (ИПО) и индивидуального учебного плана.
    Индивидуальные образовательные
потребности ребенка отражаются в ИПО в форме перечня содержательных предметных
областей и соответствующих им образовательных задач, актуальных для образования
ребенка в течение учебного года, установленных в ходе диагностики (мониторинга
/ промежуточной аттестации) развития (результатов обучения) ребенка.
Объем (количество часов) предоставления
образовательных услуг устанавливается индивидуальный учебный план по каждой
предметной области, содержание которых отражено в ИПО.
   Рабочая программа адаптирована для обучения ребенка с ОВЗ с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала обучающимся.
Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое
для массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную
направленность обучения. Учебники позволяют строить обучение с учетом
психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе
принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения
детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной
работы, индивидуальных программ обучения.
   Программа строит обучение ребенка с ОВЗ
на основе принципа коррекционно-развивающей направленности
учебно-воспитательного процесса. Это означает, что учебный материал учитывает
особенности обучающегося, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие
восприятие учебного материала.
   Особые образовательные потребности у детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а
также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

обязательность
     непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
     содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
     требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
     присутствующих в программе, адресованной нормально развивающимся
     сверстникам;
необходимо использование
     специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
     специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
     реализацию «обходных путей» обучения; индивидуализация обучения требуется
     в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;
     наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
     учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования; специальное
     обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации
     взаимодействия с действительностью; специальная помощь в развитии
     возможностей вербальной и невербальной коммуникации; коррекция
     произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
     спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться,
     выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д. следует обеспечить
     особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
     необходимо максимальное расширение образовательного пространства–выход за
     пределы образовательного учреждения.

Принципы реализация
адаптированной образовательной программы в рамках начального общего
образования:

ориентация на индивидуальные
     особенности и достижения в развитии, опора на практический опыт при
     овладении навыками;
изменение объема и адаптация
     содержания программного материала. значительное упрощение программного
     материала или использование специальных образовательных программ и
     соответствующей дидактики;
наличие коррекционных мероприятий в
     структуре программы. Важно решение не столько образовательных задач, сколько
     задач социальной адаптации и овладение бытовыми навыками и навыками
     взаимодействия в детской среде;
вариативность форм обучения
     (индивидуальная, групповая, фронтальная);
разработка индивидуального учебного
     плана с применением наглядности, использование специальных приемов и
     методов работы;
индивидуальное
     психолого-педагогическое сопровождение реализации адаптированной
     общеобразовательной программы;
адаптация форм аттестации по
     результатам овладения адаптированной образовательной программой;
участие родителей в реализации
     адаптированной общеобразовательной программы;

учет принципов
     здоровьесбережения

    В адаптированной рабочей программе для обучающейся с НОДА
заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя ребенку с НОДА возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход в образовании строится
на признании того, что развитие личности обучающегося с НОДА младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержания образования
    В программе для обучающегося с НОДА реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
 • придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
 • прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта
разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
 • обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В соответствии с особенностями ограничений здоровья для
обучающейся специально организованы среда и рабочее место   в реабилитационном
центре «Добрыня»Данная программа составлена на основе авторской
программы по литературному  чтению В.А.Горецкого, В.А.Кирюшкина, А.Ф. Шанько
«Литературное чтение». Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие
для учителей общеобразовательных  учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. М.:
Просвещение, 2011, учебника Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 4 класс. В 2 ч.
М.: «Просвещение», 2013 г.
Учебный
курс «Литературное чтение» в 4 классе соответствует предметной области «Русский
язык и литературное чтение» базисного учебного плана.
Программа
рассчитана на 135 часов
за 4 года обучения.
В
4
классе – 34 учебных часов в год (34 учебные недели),
1час  в неделю.
Рабочая
программа реализует следующую цель обучения:
развитие
художественно-творческих
и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству
слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог,
выразительно читать и рассказывать, импровизировать;  овладение осознанным,
правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе
образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; воспитание эстетического
отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с
миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших
школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и
честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России.

Изучение
предмета способствует решению следующих задач:
Ã
развивать
у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
Ã
учить
детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
мышление учащихся;
Ã
формировать
умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать
творческое и воссоздающее воображение учащихся и ,особенно, ассоциативное
мышление;
Ã
развивать
поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений
изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
Ã
формировать
потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному
творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
Ã
обогащать
чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и
природе;
Ã
формировать
эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной
литературы;
Ã
обеспечивать
достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня
сложности;
Ã
расширять
кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию
и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
Ã
обеспечивать
развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
Ã
работать
с различными типами текстов;
Ã
создавать
условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Планируемые  результаты
изучения учебного предмета, курса
Реализация
программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с
требованиями  ФГОС  НОО.
Личностные
результаты
§
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации многонационального российского общества;
§
формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
§
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
§
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
§
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
§
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
§
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
§
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
§
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений
со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
§
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Обучающиеся
научатся:
§
понимать,
что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине,
находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных
произведений;
§
собирать
материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины,
местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до
слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал,
уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);
§
составлять
сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения
собственного сочинения;
§  принимать
участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников,
поэтов и музыкантов».
Обучающиеся
получат возможность научиться:
§
познавать национальные традиции своего народа,
сохранять их;
§
рассказывать о своей Родине, об авторах и их
произведениях о Родине, о памятных местах своей малой родины;
§
находить в Интернете, в библиотеке произведения о
Родине, о людях, совершивших подвиг во имя своей Родины;
§
создавать свои собственные проекты о Родине, писать
собственные произведения о Родине.
Метапредметные
результаты
 РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Обучающиеся
научится:
§
формулировать
учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;
§
читать
в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений,
выразительно, выборочно и пр.);
§
осмыслять
коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой
сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно,
альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего
плана работы;
§
принимать
замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;
§
выбирать
наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы
урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их
выполнение;
§
оценивать
свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными
формами оценивания;
§
определять
границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;
§
фиксировать
по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей
работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?», накопительной
системы баллов);
§  фиксировать
индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в
пособии «Портфель достижений».
 Обучающиеся
получат возможность научиться:
§
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения
данного результата;
§
свободно пользоваться выбранными критериями для оценки
своих достижений;
§
самостоятельно интерпретировать полученную информацию
в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;
§
владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные
виды чтения;
§
пользоваться компьютерными технологиями как
инструментом для достижения своих учебных целей.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УУД
Обучающиеся
научатся:
§
находить
необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать
полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
§
анализировать
литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять
основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;
§
находить
в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать
авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;
§
сравнивать
летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку
и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;
§
сравнивать
литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом,
диафильмом или мультфильмом;
§
находить
пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать
название выставке книг;
§
сравнивать
мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять
особенности их поведения в зависимости от мотива;
§
создавать
высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9—10
предложений;
§
понимать
смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и
стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова,
Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы; проявлять
индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших
стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении
проектных заданий;
§
предлагать
вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и
ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его
мотивы и замысел автора;
§  определять
основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития,
сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения),
осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения,
выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
§  самостоятельно
анализировать художественные произведения разных жанров, определять мотивы
поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами;
делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;
§  определять
развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие чувств;
§  создавать
свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с возможностью
использования различных выразительных средств.

КОММУНИКАТИВНЫЕ
УУД
Обучающиеся
научатся:
§
высказывать
свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять
активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
§
формулировать
цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы
сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить,
привести при- мер...» и пр.;
§
пользоваться
элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу
слушателей;
§
участвовать
в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и
оригинальные, по прочитанному произведению;
§
создавать
5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного
высказывания;
§
способствовать
созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога);
§
демонстрировать
образец правильного ведения диалога (полилога);
§
предлагать
способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
§
определять
цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы
и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым
событиям;
§
использовать
найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и
рассуждениях;
§
отвечать
письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному
произведению;
§
определять
совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять
функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при
подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих
заданий;
§
определять
самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
§
оценивать
своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых
в обществе;
§
искать
причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно
разрешать конфликтные ситуации;
§
обращаться
к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие
конфликтные ситуации;
§
находить
в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения
конфликтных ситуаций;
§
находить
все источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать,
систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
§
самостоятельно
готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в
случае серьёзных затруднений;
§
использовать
в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
§  озвучивать
презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план
выступления.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
§
участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать
свою точку зрения, не обижая других;
§
договариваться друг с другом, аргументировать свою
позицию с помощью собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных
литературных произведений;
§
интерпретировать литературное произведение в
соответствии с поставленными задачами, оценивать самостоятельно по созданным
критериям уровень выполненной работы.
Предметные результаты
ОБЩИЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
§
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
§
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности;
формирование потребности в систематическом чтении;
§
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
§
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
§
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
§
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
§
умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —
создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос,
описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное
произведение;
§  развитие
художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ
Виды
речевой и читательской деятельности
Обучающиеся
научатся:
§
понимать
значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого,
Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
§
читать
вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в
предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и
героям произведения;
§
выбирать
при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы,
особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня
читается с сатирическими нотками и пр.);
§
пользоваться
элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания;
осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические
ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически
воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом
тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий
образ;
§
участвовать
в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных
произведений;
§
формулировать
вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды
из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на
проблему;
§
делить
текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план
пересказа, продумывать связки для соединения частей;
§
находить
в произведениях средства художественной выразительности;
§  готовить
проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках;
пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
§
осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного
обучения по другим предметам;
§
приобрести потребность в систематическом
просматривании, чтении и изучении справочной, научно-познавательной, учебной и
художественной литературы;
§
воспринимать художественную литературу как вид
искусства;
§
осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое
автором в произведении, давать ему нравственно- эстетическую оценку;
§
соотносить нравственно-эстетические идеалы автора,
раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и
представлениями о добре и зле;
§
на практическом уровне овладеть некоторыми видами
письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
§  работать
с детской периодикой.
Творческая деятельность
Обучающиеся
научатся:
§
пересказывать
содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на
самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую
последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать
текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего
вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
§
составлять
рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе
прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
§
подбирать
материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных
писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся,
осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника
(«Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные
праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах
чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам;
участвовать в читательских конференциях;
§  писать
отзыв на прочитанную книгу.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
§  создавать
собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения
авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых
картин и т. д.).
Литературоведческая пропедевтика
Обучающиеся
научатся:
§
сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора).
Обучающиеся
получат возможность научиться:
§  определять
позиции героев и позицию автора художественного текста;
§  создавать
прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности.

Содержание учебного предмета,  курса
Содержание
учебного курса(135 ч)
Виды
речевой и читательской деятельности
Умение
слушать (аудирование)
Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать
за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение
вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный
переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и
паузы).
Развитие
умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение
про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Работа с разными видами
текста
Общее
представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное
определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура
Книга
как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение
самостоятельно составить аннотацию.
Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор
книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой
справочной литературой.
         Работа с текстом художественного
произведения
Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание
нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений,
эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика
героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев.
Освоение
разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный
пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание;
план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный
пересказ всего текста.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие наблюдательности
при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход
развития сюжета, последовательности событий.
Работа
с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение
говорить (культура речевого общения)
Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному,
научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа
со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение
построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура
письменной речи)
Нормы письменной речи:
соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров
героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг
детского чтения
Знакомство
с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения
устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные
сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных
стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX
вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика
чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней
Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги
разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные темы детского
чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях
наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение)
Нахождение
в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и
осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных
понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее
представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения
(монолог героя, диалог героев).
Сравнение
прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные
и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение,
басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и
выразительными средствами.
Творческая
деятельность обучающихся
(на
основе литературных произведений)
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие
умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,
оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты
с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Содержание
учебного предмета  4 класс  (102 ч)
Продолжается работа с
произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из древнерусских
повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений
отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы,
усложняется структура курса и содержание произведений.
Среди произведений классиков русской и современной
литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания,
заучивания и драматизации. Целесообразно выделить не менее 8 – 10 произведений для заучивания наизусть по рекомендации
учителя или по выбору самого ученика.
Былины. Летописи. Жития. (3 ч)
1.«И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».
2.«И вспомнил Олег коня своего»
3.Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три
поездочки»

Чудесный мир классики. (9 ч)
1.П.П.Ершов
«Конёк-Горбунок»
2.А.С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!»
3.А.С.
Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
4.М.Ю. Лермонтов
«Дары Терека»
5.М.Ю. Лермонтов
«Ашик-Кериб»
6.Л.Н. Толстой
«Детство»
7.Л.Н.Толстой
«Как мужик камень убрал»

Поэтическая тетрадь (2 ч)
1. Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и
ярко...»;
2. А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»

Литературные сказки. (5 ч)
1. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»;
2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»;
3. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»;

Делу время – потехе час (4 ч)
1. Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»;
2. В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»;

Страна
детства (2 ч)
1. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»;
2.М. М. Зощенко. «Елка».

Поэтическая
тетрадь (2 ч)
1. В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»;
2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»;

Природа
и мы (4 ч)
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»;
2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»;

Поэтическая
тетрадь (2 ч)
1. Н. М. Рубцов. «Сентябрь»;
2. С. А.
Есенин. «Лебедушка». Проверка навыка чтения
Зарубежная
литература (1 ч.)
1.Дж.
Свифт «Путешествие Гулливера»

Тематическое планирование с указанием количества
часов ,
 отводимых на освоение каждой темы

№
п/п

Название раздела

Кол-во
часов

Темы раздела

Кол-во
часов

Формы
контроля

Кол-во
 (по
разделу)

1

Летописи, былины, жития

3

И
  повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».

1

«И
  вспомнил Олег коня свое-го»

1

Былина
  – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки»

1

Диагностика

1

3

Чудесный мир
 классики

9

П.П.Ершов
«Конёк-Горбунок»

2

 А.С. Пушкин  «Няне», «Туча»,
  «Унылая пора!»

1

Тест

1

А.С.
  Пушкин.
  «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

1

М.Ю. Лермонтов
  «Дары Терека».

1

М.Ю. Лермонтов

«Ашик-Кериб»

2

Л.Н. Толстой
  «Детство»
Проверка
  навыка чтения

1

Л.Н.Толстой.
  Басня
«Как
  мужик камень убрал»

1

4

Поэтическая тетрадь

2

Ф.
  И. Тютчев
«Еще земли печален вид...», «Как
  неожиданно и ярко…»,

1

Проверочная работа

1

А.А. Фет.
 «Бабочка», «Весенний дождь»

1

5

Литературные сказки

5

В.Ф.
  Одоевский «Городок в табакерке»

2

П.П.
  Бажов «Серебряное копытце»

2

С.Т.
  Аксаков
«Аленький
  цветочек»

1

Контрольная работа

1

6

Делу время — потехе час

7

Е.
  Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»;

2

Проверочная работа

1

В.Ю. Драгунский
«Главные реки»

1

Тест

1

В.Ю.
  Драгунский «Что любит Мишка»

1

Б.С. Житков «Как я ловил человечков»

7

Страна детства

7

Проверочная работа

1

Тест

1

8

Поэтическая тетрадь

4

В.Я.
  Брюсов
«Опять
  сон», «Детская»

1

Проверочная работа

1

С.А.
  Есенин
«Бабушкины сказки»

1

Тест

1

М.И.
  Цветаева «Наши царства»,
«Бежит
  тропинка с бугорка»  Тест №
  7

1

Устный
  журнал
«Поэтическая тетрадь».
Проверочная
  работа № 7

1

9

Природа и мы

9

Д.Н.
  Мамин-Сибиряк
«Приёмыш»

2

Проверочная работа

1

 А.И.
  Куприн
«Барбос и Жулька»

1

Тест

1

М.М. Пришвин
«Выскочка»

1

Е.И. Чарушин
 «Кабан»

1

В.П. Астафьев
«Стрижонок Скрип»  Тест
  № 8

2

Проект

«Природа
  и мы»

1

Обобщение
  по разделу
«Природа и мы».
Проверочная
  работа № 8

1

10

Поэтическая тетрадь

6

Б.Л.
  Пастернак
«Золотая
  осень»

1

Проверочная работа

1

С.А.
  Клычков
«Весна
  в лесу»

1

Тест

1

Д.Б.
  Кедрин  «Бабье лето».
Чтение
  наизусть.
Проверка
  навыка чтения

1

Проверка техники чтения

1

Н.М.
  Рубцов  «Сентябрь».
Средства
  художественной выразительности.

1

С.А. Есенин «Лебедушка»
Тест
  № 9

1

Обобщающий
  урок-конкурс «Поэзии прекрасные страницы».   Проверочная работа № 9

1

Д.Б.
  Кедрин  «Бабье лето». Проверка навыка чтения

1

11

Родина

6

И.
  С. Никитин «Русь».

1

Проверочная работа

1

С.Д.
  Дрожжин «Родине».
Авторское
  отношение к изображаемому.

1

Тест

1

А.В. Жигулин  «О, Родина!
В неярком блеске…».

1

Проект
  «Они защищали Родину»   Тест № 10

1

Внеклассное
  чтение.
Кто
  с мечем к нам придет, тот от меча и погибнет

1

Обобщение
  по разделу «Родина». Проверочная
  работа № 10

1

12

Страна Фантазия

5

Е. С. Велтистов
«Приключения Электроника»

2

 Проверочная работа

1

Кир
  Булычёв
«Путешествие
  Алисы»
Тест
  № 11

2

Тест

1

Обобщение
  по разделу
«Страна Фантазия».
Проверочная
  работа № 11

1

13

Зарубежная литература

12

Д. Свифт
«Путешествие
  Гулливера»

2

Контрольная работа

1

Г.Х.
  Андерсен  «Русалочка» Проверка навыка чтения

3

Проверочная работа

1

М.
  Твен
«Приключения Тома Сойера»

2

Тест

1

Итоговая
  диагностическая работа

1

Диагностика

1

С. Лагерлеф  «Святая ночь»
Контрольная
  работа № 2

1

Проверка техники чтения

1

С.
  Лагерлеф  «В Назарете».
Основная
  мысль рассказа.
Тест
  № 12

1

Обобщение
  по разделу «Зарубежная литература»

Проверочная
  работа № 12

1

Итоговый
  урок за учебный год
«Путешествие
  по дорогам любимых книг».

1

Итого

102

102

Контрольная работа

2

Проверочная работа

12

Тест

12

Диагностика

3

Проверка
техники чтения

5

Приложение к рабочей программе
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

4 класс  «Школа
России»

№
п/п

Тема урока

Дата

Коррекция

по
плану

по
факту

1
  четверть (27 часов)

Вводные уроки по курсу
  литературного чтения (2 часа)

1

Знакомство
  с учебником по литературному чтению

01.09

2

Внеклассное
  чтение.
Самые
  интересные книги, прочитанные летом

05.09

Летписи, былины, жития
  (7 часов)

3

Летописи.

«И
  повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».
Стартовая
  диагностическая работа

06.09

4

События
  летописи – основные события Древней Руси.
Из
  летописи «И вспомнил Олег коня своего»

08.09

5

Былина
  – жанр устного народного творчества.

Поэтический
  и прозаический текст былины «Ильины три поездочки»

12.09

6

Герой
  былины – защитник Русского государства.
Картина
  В.Васнецова «Богатыри»
 Проверка
  навыка чтения

13.09

7

«Житие
  Сергия Радонежского» - памятник древнерусской
  литературы.   Тест №1

15.09

8

Рассказ
  о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных
  картин.
Проект
  «Создание календаря исторических событий»

19.09

9

 Обобщение
  по разделу «Летописи. Былины. Жития».
Проверочная
  работа № 1

20.09

Чудесный мир классики
  (18 часов)

10

П.П.Ершов «Конёк-Горбунок».
 Сравнение литературной и народной сказок

22.09

11

П.П. Ершов  «Конёк-Горбунок»
Характеристика героев

26.09

12

П.П. Ершов  «Конёк-Горбунок»
Сравнение
  словесного и изобразительного искусства.

27.09

13

А.
  С. Пушкин   «Няне». Чтение наизусть.
 Авторское
  отношение к изображаемому.

29.09

14

А.С. Пушкин  «Туча», «Унылая
  пора!»
Заучивание
  наизусть

03.10

15

А.С.
  Пушкин.  «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».  Мотивы народной
  сказки в литературной.

04.10

16

А.С.
  Пушкин.  «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Характеристика героев

06.10

17

А.С.
  Пушкин.  «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Составление
  плана сказки.

10.10

18

Внеклассное
  чтение.
Урок
  – КВН по сказкам Пушкина

11.10

19

 М.Ю. Лермонтов
  «Дары Терека».
Картины
  природы в стихотворении.

13.10

20

М.Ю. Лермонтов
   «Ашик-Кериб».
Сравнение
  мотивов русской и турецкой сказки.

17.10

21

М.Ю. Лермонтов
   «Ашик-Кериб».
Характеристика
  героев, отношение к ним.

18.10

22

Л.Н. Толстой
  «Детство»
Проверка
  навыка чтения

20.10

23

Л.Н.Толстой.
  Басня
«Как
  мужик камень убрал»

24.10

24

Внеклассное
  чтение.
Творчество
  Л.Н. Толстого

25.10

25

А.П. Чехов
  «Мальчики».
Тест
  №2

27.10

26

А.П. Чехов
  «Мальчики».
Главные
  герои рассказа – герои своего времени.

31.10

27

Обобщение
  по разделу «Чудесный мир
  классики».
Проверочная
  работа № 2

01.11

2
  четверть (20  часов)

Поэтическая тетрадь (8
  часов)

28

Ф.
  И. Тютчев
«Еще земли печален вид...», «Как
  неожиданно и ярко…»

10.11

29

А.А. Фет.
 «Бабочка»,  «Весенний дождь»

14.11

30

Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как
  воздух чист!..»,  «Где сладкий шепот...»

15.11

31

А.Н. Плещеев  «Дети и птичка»
И.С. Никитин  «В синем небе плывут над полями...»

17.11

32

 Н.А.
  Некрасов
«Школьник», «В
  зимние
сумерки нянины сказки...»

21.11

33

И.А.
  Бунин «Листопад».
Картины
  осени в стихах И. Бунина.     Тест № 3

22.11

34

Внеклассное
  чтение.
Родные
  поэты

24.11

35

Обобщение
  по разделу «Поэтическая тетрадь».

Проверочная
  работа № 3

28.11

Литературные сказки (11
  часов)

36

В.Ф.
  Одоевский  «Городок в табакерке».
 Составление
  плана сказки

29.11

37

В.Ф.
  Одоевский  «Городок в табакерке».
Промежуточная
  диагностическая работа

01.12

38

В.М.
  Гаршин  «Сказка о жабе и розе»

05.12

39

В.М.
  Гаршин  «Сказка о жабе и розе».
Контрольная работа № 1

06.12

40

П.П.
  Бажов  «Серебряное копытце».
 Мотивы
  народных сказок в авторском тексте.

08.12

41

П.П.
  Бажов  «Серебряное копытце».
 Проверка
  навыка чтения

12.12

42

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»
Герои
  произведения

13.12

43

С.Т. Аксаков   «Аленький цветочек».
Деление
  текста на части

15.12

44

С.Т. Аксаков  «Аленький цветочек».
Словесное
  иллюстрирование. Тест № 4

19.12

45

Обобщение
  по разделу «Литературные сказки».

Проверочная
  работа № 4

20.12

46

Внеклассное
  чтение.
Сказки
  любимых писателей

22.12

Делу время – потехе час
  (7 часов)

47

Е.Л. Шварц
  «Сказка о потерянном времени»
Нравственный
  смысл произведения

26.12

3
  четверть (32
  часа)

48

Е.Л. Шварц
  «Сказка о потерянном времени».
Жанр
  произведения. Инсценирование произведения.

27.12

49

В.Ю. Драгунский «Главные реки».
Особенности
  юмористического текста.

29.12

50

В.Ю.
  Драгунский  «Что любит Мишка».
Пересказ
  текста от лица героев.

16.01

51

В.В.
  Голявкин    «Никакой я горчицы не ел».
Инсценирование
  произведения.   Тест № 5

17.01

52

Внеклассное
  чтение.
Книги
  о сверстниках, о школе

19.01

53

Обобщение
  по разделу «Делу время – потехе час».
Проверочная
  работа № 5

23.01

Страна детства (7 часов)

54

Б.С. Житков  «Как я ловил человечков».
Составление плана произведения

24.01

55

Б.С. Житков  «Как я ловил человечков».
Характеристика героев

26.01

56

К.Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками».

30.01

57

К.Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками».

31.01

58

М.М.
  Зощенко «Ёлка»
Составление
  плана. Пересказ. Тест № 6

02.02

59

 Внеклассное
  чтение.
Что
  такое серии книг и каково их назначение

06.02

60

 Обобщение
  по разделу «Страна детства».
Проверочная
  работа № 6

07.02

Поэтическая тетрадь (4
  часа)

61

 В.Я.
  Брюсов  «Опять сон», «Детская».
Развитие
  чувства в лирическом стихотворении.

09.02

62

С.А.
  Есенин  «Бабушкины сказки».
Тема
  стихотворения.

13.02

63

М.И.
  Цветаева  «Наши царства»,
«Бежит
  тропинка с бугорка…»    Тест
  № 7

14.02

64

Устный
  журнал  «Поэтическая тетрадь».
Проверочная
  работа № 7

16.02

Природа и мы (9 часов)

65

Д.Н.
  Мамин-Сибиряк  «Приёмыш».
Анализ
  заголовка.  Отношение человека к природе.

20.02

66

Д.
  Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».
Подготовка
  выборочного пересказа.

21.02

67

А.И.
  Куприн «Барбос и Жулька».
Поступок
  как характеристика  героя произведения.

27.02

68

 М.М. Пришвин
   «Выскочка».
Характеристика
  героя на основе поступка.

28.02

69

 Е.И. Чарушин  «Кабан».
Характеристика
  героев на основе их поступков.

02.03

70
71

В.П. Астафьев  «Стрижонок Скрип».
Тест
  № 8

06.03

72

Проект

«Природа
  и мы»

07.03

73

Обобщение
  по разделу «Природа и мы».
Проверочная
  работа № 8

09.03

Поэтическая тетрадь (6
  часов)

74
75

Б.
  Л. Пастернака «Золотая осень».
С.А.
  Клычков  «Весна в лесу».

13.03

76

Д.Б.
  Кедрин  «Бабье лето». Чтение наизусть.
Проверка
  навыка чтения

14.03

77

Н.М.
  Рубцов  «Сентябрь».
Средства
  художественной выразительности.

16.03

78

С.А. Есенин «Лебедушка»
Тест
  № 9

20.03

79

Обобщающий
  урок-конкурс «Поэзии прекрасные страницы».   Проверочная работа № 9

21.03

4
  четверть (23 часа)

Родина (6 часов)

80

И.
  С. Никитин «Русь».
Образ
  Родины в поэтическом тексте.

03.04

81

С.Д.
  Дрожжин «Родине».
Авторское
  отношение к изображаемому.

04.04

82

А.В. Жигулин  «О, Родина! В неярком блеске…».
Тема
  стихотворения.

06.04

83

Проект
  «Они защищали Родину»
Тест
  № 10

10.04

84

Внеклассное
  чтение.
Кто
  с мечем к нам придет, тот от меча и погибнет

11.04

85

Обобщение
  по разделу «Родина».
Проверочная
  работа № 10

13.04

Страна Фантазия (5
  часов)

86

Е.
  С. Велтистов «Приключения Электроника».

  Особенности фантастического жанра.

17.04

87

Е.
  С. Велтистов «Приключения Электроника».
 Необычные
  герои фантастического рассказа.

18.04

88

Кир
  Булычёв «Путешествие Алисы».
Особенности
  фантастического жанра.

20.04

89

Кир
  Булычёв «Путешествие Алисы».
Характеристика
  героев произведения. Тест № 11

24.04

90

Обобщение
  по разделу «Страна Фантазия».
Проверочная
  работа № 11

25.04

Зарубежная литература
  (12 часов)

91

Д. Свифт «Путешествие
  Гулливера».
Особое
  развитие сюжета в зарубежной литературе.

27.04

92

Д. Свифт «Путешествие
  Гулливера».
Герои
  приключенческой литературы.

02.05

93

Г.Х.
  Андерсен  «Русалочка».
Авторская
  зарубежная сказка

04.05

94

Г.
  Х. Андерсен  «Русалочка»
Деление
  сказки на части

11.05

95

Г.Х.
  Андерсен «Русалочка». Рассказ о Русалочке.
Проверка
  навыка чтения

15.05

96

М.
  Твен  «Приключения Тома Сойера».
Особенности
  повествования.

16.05

97

М.
  Твен  «Приключения Тома Сойера».
 Сравнение
  героев, их поступков.

18.05

98

Итоговая
  диагностическая работа

22.05

99

С. Лагерлеф  «Святая ночь»
Контрольная
  работа № 2

23.05

100

С.
  Лагерлеф  «В Назарете».
Основная
  мысль рассказа. Тест № 12

25.05

101

Обобщение
  по разделу «Зарубежная литература»

Проверочная
  работа № 12

29.05

102

Итоговый
  урок за учебный год
«Путешествие
  по дорогам любимых книг».

30.05

Примечание:
В
соответствии с годовым календарно-учебным графиком общеобразовательного учреждения
на 2016 – 2017 учебный год количество часов по данному предмету составляет  102.
Фактическое
количество часов по программе зависит от графика календарных праздничных дней,
поэтому программа будет пройдена за счет уплотнения материала.

file_name: 3 Литературное чтение  4 класс.docx

alt: В программе для обучающегося с

alt: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД Обучающиеся научатся: § находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц; § анализировать литературный текст с…

alt: Предметные результаты ОБЩИЕ

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: § осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам; § приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной,…

alt: Литературоведческая пропедевтика

alt: Знакомство с поэзией А.С. Пушкина,

alt: Поэтическая тетрадь (2 ч) 1

alt: Аленький цветочек» 1Контрольная работа 1 6

alt: Д.Б. Кедрин «Бабье лето»

alt: Приложение к рабочей программе

alt: П.П. Бажов «Серебряное копытце»

alt: С.А. Есенин «Ба бушкины сказки»

alt: Страна Фантазия (5 часов) 8 6

чтение

group: Дисциплины


file_name: Самостоятельная работа №41  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                01.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Тематическое планирование по родной (русской)
литературе 7 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Тематическое планирование по родной
(русской) литературе 7 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T204006.495