extracted_text:
Министерство образования Республики
Казахстан
Акмолинская область
Аккольский район
ГУ «Урюпинская средняя школа»

Приемы развития способности к рефлексии
на уроках русского языка.

Клышпекова Гульнара Амантаевна -
учитель русского языка и литературы
 Урюпинской  средней школы
Аккольского района
Акмолинской области

 Акколь -2019 год

Составитель:
Клышпекова Гульнара Амантаевна -
учитель русского языка и литературы Урюпинской  средней школы
Аккольского
района Акмолинской области

Рецензенты:
Ханша Актышкан – методист Аккольского
районного отдела  образования

Ахметова
Катима Амантаевна – методист Аккольского районного отдела  образования

Данное
пособие является методической помощью для учителей русского языка и литературы.

Клышпекова Гульнара Амантаевна
Рецензия
на целостное описание опыта Клышпековой Гульнары
Амантаевны учителя русского языка и литературы  Урюпинской средней школы
Аккольского района на тему:
«Приемы развития способности к рефлексии
на уроках русского языка».

  Приоритетной
целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к
самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Формирование у ребенка
способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и
умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению –
длительный процесс. Значимых результатов можно достичь только систематической
работой.
В
связи с этим учителем русского языка и литературы, Клышпековой Г.А.была
разработана брошюра – методическое пособие для педагогов на тему: «Приемы
развития способности к рефлексии на уроках русского языка».
Работа
была начата 2014 году после прохождения  курсов  уровневых программ. Результативность
опыта прослеживалась в течение 5-ти лет.
В
брошюре представлены материалы, которые помогут качественно проводить рефлексию
на уроках не только русского языка, но и на остальных предметах.
         Представленная
на рецензию брошюра содержит интересный опыт по использованию приемов рефлексии
на уроках русского языка и литературы. Теоретической базой при создании данного
пособия являлись педагогические исследования разных авторов.

         Брошюра
соответствует всем требованиям, предъявляемым к работам такого рода. Данная
работа может быть рекомендована к публикации.

                      Рецензенты:
  Ханша Актышкан – методист Аккольского районного отдела  образования

Ахметова Катима Амантаевна –
методист Аккольского районного отдела  образования

Пояснительная записка
Тот, кто учится, не размышляя,
 впадет в заблуждение. Тот, кто размышляет,
не желая учиться,
окажется в затруднении.
Конфуций
Как
стать хорошим учителем? Что является самым главным в твоей работе? Опыт?
Знания? Да, опыт! Да, знание!  Но  самое главное – любовь к детям, любовь к
своему делу. За моей спиной 31 год учительского стажа, многое изменилось на
протяжении этих лет. Другой стала страна, другими стали дети, другой стала я.
Сегодняшний пятиклассник в корне отличается от пятиклассника, который был 10
лет назад и нравственном, и в интеллектуальном развитии. Современный ребенок
более информирован в технологиях, коммуникабелен.  Его трудно чем-то удивить.
В работе с детьми, я заметила, бывают похожие ситуации, одинаковые ошибки, но
дети всегда разные: ни один ребенок не похож на другого.   Как найти путь к
сердцу каждого ребенка? Ученики хотят видеть успешного, уверенного в себе,
компетентного и эрудированного учителя, заинтересованного теми жизненными
процессами, которые происходят в окружающей действительности. Поэтому учитель,
как барометр, должен реагировать на все изменения  и,   как никто другой
,принимать все новое и передовое,  развивать педагогические знания. Все
зависит от личности учителя и его характера, он должен  быть интересным
человеком. Как сказал один из героев кинофильма: «Ошибки врачей видны сразу, а
ошибки учителей незаметны сразу, но от них страдает целое поколение».
Учитель, как и врач, не имеет права на ошибку.

Современный учитель должен овладеть информационно-коммуникационными технологиями
– это веление времени! В данный момент  работаю со многими компьютерными
программами: научилась обрабатывать фото, видео-файлы, создавать видеофильмы,
снимать фильмы, составлять презентации. Создала группу  для своих учеников и их
родителей в социальной сети, с целью более тесного контакта. Все это помогает
совершенствовать работу и поднимает статус учителя.
В
учениках стараюсь разжечь жажду познания, радость творчества, чтобы прониклись
желанием творить добро, красоту, служить людям.  Работа строится так, что
непринужденно направляю  детей на желание  получать знания, даю  больше
самостоятельности. Ученики  относятся к обучению как увлекательному процессу,
способу самопознания.  Я считаю, что долг и дар учителя заключается в том,
чтобы создать условия, в которых ученик мог бы проявить себя и показать путь
для самореализации.
Основываясь
на этих принципах в своей работе, главным в своей деятельности считаю личность
ребенка.

Главная задача  здесь – не навредить, помочь ребенку в процессе урока на
протяжении многих лет взаимодействия в решении его жизненных проблем, обрести
смысл жизни, помочь личностному росту, осознаваемому на этом жизненном этапе
как достижение успехов в учении, общественной и личной жизни, сохранении
здоровья и индивидуальности.   В результате наблюдений замечаю, как изменились
мои дети и как изменилась я сама. Работать на уроке  с ними стало легко. Есть
хорошее взаимопонимание. Многое радует. Радует, когда вижу склоненные головы
детей при составлении флипчартов, кластеров. Радует, когда слышу дружный смех,
бурные обсуждения. Радует, что большинство ребят понимают друг друга с
полуслова, горят желанием рисовать, писать, отвечать.  На уроках нужна такая
эмоциональная атмосфера, которая настраивала бы школьников всех уровней проявления
активности на учебный процесс. Тогда получится цепочка: эмоциональное
благополучие ребенка, состояние комфортности на уроке, отсутствие страха,
раскованность, чувство уверенности, ожидание уроков, которые ведет учитель,
ожидание новизны, рождение интереса к предмету. И если вы создадите для себя
такую цепочку, то ваш предмет будет в числе уважаемых и даже любимых.
infourok.ru/material.html?mid=18846

Для
того чтобы процесс обучения  проходил более эффективно, учителю необходимо
постоянно задавать себе  вопросы:  «Какие существенные знания и умения я
должен  преподать своим  ученикам?»,  «Как я могу выяснить, научились ли они этому?»
и «Как я могу помочь им учиться лучше?» Мне, как учителю, важно определить
уровень знаний каждого учащегося, с учетом этого создавать планирование уроков.
Для этого необходимо понимание учебного материала, мотивация и желание
действовать, конструктивно реагировать на информацию, получаемую в результате
обратной связи.
 Ученики
должны уметь анализировать собственную деятельность, выявлять проблемные
моменты в обучении и определять способы их преодоления. Принципиально важно,
чтобы на каждом уроке ученик переживал радость открытия, чтобы у него
формировалась вера в собственные силы и познавательный интерес На каждом  уроке
провожу    рефлексию  для выявления уровня осознания содержания пройденного. Процесс
рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка должна проводиться не
только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия
на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая
совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Рефлексия:
определение понятия
Слово
рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.
Словарь
иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем
состоянии, самопознание.
Толковый
словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
Рефлексия
в казахской философии.
Для
казахской философии характерно понимание мудрости как слияния знания и
нравственного, духовного совершенства.
В
«Трактате о взглядах жителей добродетельного города» аль-Фараби провозглашает
мудрость главным качеством и жителей и, особенно, правителей этого города.
 Абай
в «Слове пятнадцатом» пишет: «Тот, кто хочет быть в стане разумных, должен раз
в день, или раз в неделю, или хоть раз в месяц отдавать себе отчет:  как он
прожил эти дни, сделал ли что-то полезное для народа, не ждет ли его в будущем
раскаяние».
В
«Трех истинах» Шакарим провозглашает высшей человеческой ценностью совесть –
ұждан. Он считал, что «в процессе воспитания человека необходимо
разработать науку совести».
В
современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её
результатов
Образовательные
цели и задачи этапа рефлексии на уроке
В
следствии взаимодействия по типу «учитель-ученик», «ученик-ученик» инициировать
рефлексию учащихся по поводу своего эмоционального состояния, а так же своей
деятельности на уроке.
Обеспечить
усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества.
Основные
этапы рефлексии.
Остановка
предметной деятельности;
Восстановление
последовательности выполненных действий;
Изучение
составленной последовательности действий;
Формулирование
результатов;
Проверка
гипотез в последующей деятельности
Рефлексия
настроения и эмоционального состояния провожу в начале урока
с
целью установления  эмоционального контакта
Рефлексия
деятельности провожу  в течение урока
или в конце урока с
целью
осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом
Рефлексию
содержания учебного материала
тоже
провожу  в течение урока или в конце урока с целью выявления уровня осознания
изученного материала.
Для
 организации рефлексии на уроке разработаны много приемов
Приемы рефлексии эмоционального состояния и настроения:
1. «Смайлики». Самый
простой вариант: показываю  карточки с изображением трех лиц: веселого,
грустного, нейтрального.
2.
Использование различных изображений:
«Букет
настроения». В начале урока учащимся раздаю бумажные цветы: красные и
голубые. На доске изображена ваза. В конце урока  говорю: «Если вам понравилось
на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если
не понравилось, - голубой».
«Дерево
чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки
красного цвета, если нет, зелёного.
3. «
Солнышко и тучка». В руках у меня тучка и солнышко. Предлагаю ребятам
сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее
настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.
4. Эмоционально-художественное
оформление.
Учащимся
предлагаю две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным,
печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту
картину, которая соответствует их настроению.
5. Оценка своего
эмоционального состояния: учащиеся отвечают на вопрос «Какие эмоции ты
испытываешь?»
разноцветные
карточки, изображения, отражающие спектр эмоций;
карточки
с изображением лиц;
цветовое
изображение настроения.
Рефлексия
настроения «Солнышко»
На
доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаю лучики жёлтого и голубого
цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку:
желтого
цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации;
голубого
цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.
Прием
рефлексии «Цепочка пожеланий»
Предлагается
по цепочке обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия,
или по поводу предстоящей работы. Можно при этом передавать символ.
Мишень настроения
Состояние моей души
Ученик
берёт изображение человека и ставит её на ту ступеньку, которая соответствует
состоянию его души.
Прием рефлексии «Одним словом»
Учащимся
необходимо выбрать 3 слова из 12, которые наиболее точно передают их состояние
на уроке:

Раздражение
Злость
Радость
Равнодушие.
Удовлетворение
Вдохновение
Скука.
Тревога.
Покой.
Уверенность
Неуверенность.
Наслаждение.

Учащимся
предлагается поставить на значок + на линии в том месте, которое отражает их
отношение к занятию и степень участия в уроке:
1.
Я считаю, что занятие было
интересным__________________ _скучным.

2.Я
научился
многому_______________________малому.

3.
Я думаю, что слушал других
внимательно__________________невнимательно.

4.
Я принимал участие в дискуссии
часто_________________________редко.

5.
Результатами своей работы на уроке я
доволен______________________не доволен.
Прием
рефлексии «Выбор»

Резюме-ученики
письменно отвечают на вопросы, отражающих их отношение к уроку, учебному
предмету, учителю
Что
нравится на уроках?
Что
не нравится на уроках?
Можешь
ли учиться лучше по предмету?
Что
мешает учиться лучше?
Какие
действия учителя считаешь неправильными?
Поставь
отметку учителю по 5-ти балльной системе. Обоснуй её.
Поставь
себе отметку по 5-ти балльной системе. Обоснуй её.

«Светофор»
Карточка
красного цвета: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с
пользой и хорошо работал на уроке, я получил заслуженную оценку, я понимал все,
о чем говорилось и что делалось на уроке»
Карточка
желтого цвета: «Урок был интересен и я принимал в нем активное участие, урок
был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел
выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно»
Карточка
зеленого цвета: « Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем
идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не понял, к ответу на
уроке я не был готов»
Рефлексия
настроения «Радуга»
С
каким цветом радуги ассоциируется данный урок?
оранжевый– радостное, восторженное
настроение.
красный- нервозное, возбуждённое
состоянии, агрессия;
синий цвет – грустное настроение,
пассивность, усталость, желание отдохнуть;
зелёный цвет – активность,
жёлтый цвет – цвет радости
фиолетовый цвет – беспокойное,
тревожное настроение, близкое к разочарованию;
Рефлексия деятельности
Рефлексия, построенная по принципу
незаконченного предложения пользуется популярностью у учащихся.
В конце учебного занятия обучающимся
предлагается устно или письменно закончить следующие предложения. Варианты:

"На сегодняшнем уроке я понял, я
узнал, я разобрался…";
"Я похвалил бы себя…";
"Особенно мне
понравилось…";
"После урока мне
захотелось…";
"Я мечтаю о …";
"Сегодня мне удалось…";
"Я сумел…";
"Было интересно…";
"Было трудно…";
"Я понял, что…";
"Теперь я могу…";
"Я почувствовал, что…";
"Я научился…";
"Меня удивило…" и т.п.
Рефлексия "Благодарю…".

В конце урока учитель предлагаю
каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за
сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя
из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является
завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество
комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому
участнику событий.
Рефлексия "Плюс – минус –
интересно".
Для письменного выполнения
обучающимся предлагаю заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс»
записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,
которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему
полезны для достижения каких-то целей.
 В графу «М» – «минус» записывается
все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь,
осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для
него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
В графу «И» – «интересно» обучающиеся
вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось
узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Оценочная лесенка
Детям предлагается лесенка, шкала на
которой они должны поставить солнышко на той ступеньке, на которую вы поставили
бы себя при выполнении заданий

«Бассейн»: на доске или листе ватмана
рисуется бассейн с дорожками, на которых пловцы отображают состояния учеников
во время изучения темы (утонул в непонимании сразу, захлебнулся на середине
дистанции, доплыл с уверенностью до финиша, установил личный рекорд и др.).
Участники отождествляют себя с одним из пловцов, ставя возле него условный знак

Рефлексия "Синквейн".
В конце урока обучающимся
предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это
пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово,
определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных,
характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола,
обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение,
раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова
(существительное).
Синквейн является быстрым,
эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации,
учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к
рассматриваемой проблеме.
Рефлексия «Мишень»

“ Пятерочка “
Учащимся предлагается на листе
обвести свою руку.
Каждый палец – это какая – то
позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и
интересно;
Указательный палец - мне было трудно
( не понравилось );
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.

«10 баллов»
Оценить по 10-бальной шкале работу на
занятии с позиции:
„Я“ 0________10
„Мы“ 0________10
„Дело“ 0________10
Рефлексия деятельности на уроке
«Лестница успеха»

Знаю…..

Понимаю…..

Умею…..

Лесенка
успеха
В
своей деятельности на уроке и знаниях по данной теме я достиг больших высот.
У
меня есть небольшие результаты в деятельности на уроке , но я на достигнутом не
останавливаюсь. Я заполню «пробелы» в знаниях.
Мне
трудно. Я пытаюсь…, но мне ещё нужно много работать над тем, чтобы достичь
хороших результатов на уроках.
сегодня
я узнал…
сегодня
я узнал…
было
интересно…
было
трудно…
я
выполнял задания…
я
понял, что…
теперь
я могу…
я
почувствовал, что…
я
приобрел…
я
научился…
у
меня получилось …
я
смог…
я
попробую…
меня
удивило…
урок
дал мне для жизни…
мне
захотелось…
Прием
рефлексии «Незаконченное предложение»
Закончи
предложение
Сегодня
я узнал…
Я
почувствовал, что…
Мне
представляется интересным то, что…
А
у меня на этот счет другое мнение…
Я
бы хотел (а) еще раз услышать…
Работа
над заданием помогла мне…
Меня
удивило…
У
меня появилось желание…
Урок
дал мне для жизни…

Рефлексия
« Шесть  шляп»
 Комплимент
- похвала
Учащиеся
оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга (комплимент-похвала в
качестве формативного оценивания, комплимент степени образованности,
логическому мышлению и участию, комплимент-эмоция) и учителя за проведенный
урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности
в признании личностной значимости каждого.
Рюкзак
Прием
рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела.
Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях
с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто
фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с
мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример.
я
научился составлять план текста и конспект
я
запомнил правило на правописание гласных в корне слова
я
разобрался в такой-то теме
я
наконец-то запомнил, чем простое предложение отличается от сложного
Две
звезды+ одно пожелание

Звезда

Звезда

Пожелание

записывается
  все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали
  положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для
  достижения каких-то целей.

записывается
  все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь,
  осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась
  для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

вписывают
  все любопытные факты, о которых узнали на уроке и, что бы еще хотелось узнать
  по данной проблеме, вопросы к учителю, пожелания на следующий урок.

Рейтинг
Приём
оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит
как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником.
Формирует умение объективно и регулярно оценивать свой труд. Завершив работу,
ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается
дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Рейтинг можно использовать для
оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого
характера. Например: Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь
4/5.
Знаковая
рефлексия
«V»
- ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;
«W»
- ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
«
| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;
«+»
- ответил по своей инициативе, ответ правильный;
«0»
- не ответил
-
Я узнал(а) много нового.
Мне
это пригодится в жизни.
На
уроке было над чем подумать.
На
все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы.
На
уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).
Прием
рефлексии «Утверждение»
Учащимся
дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы,
характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
Учащимся
дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы,
характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
Урок Я на уроке Итог
1.
интересно 1. работал 1. понял материал
2.
скучно 2. отдыхал 2. узнал больше, чем знал
3.безразлично
3.помогал другим 3. не понял
Прием
рефлексии «Оцени себя на уроке»
Прием
рефлексии «Аргументация своего ответа»

1.На
уроке я работал……..потому что………
2.Своей
работой на уроке я………
3.Урок
для меня показался…….
4.За
урок я…..
5.Мое
настроение……..
6.Материал
урока мне был………
Анкета
самоанализа

на
  уроке я работал

активно
  / пассивно

Своей
  работой на уроке я

доволен
  / не доволен

Урок
  мне показался

коротким
  / длинным

За
  урок я

не
  устал / устал

Мое
  настроение

стало
  лучше / стало хуже

Материал
  урока мне был

понятен
  / не понятен
полезен
  / бесполезен

Домашнее
  задание

интересен
  / скучен
легким
  / трудным
интересно
  / не интересно

Анкетирование
Доволен
ли ты тем, как прошел урок?
Было
ли тебе интересно?
Сумел
ли ты получить новые знания?
Был
ли ты активен на уроке?
Ты
с удовольствием будешь выполнять домашнее задание?
Учитель
был внимателен к тебе?
Сумел
ли ты показать свои знания
Рефлексия
в форме анкетирования
На
уроке русского языка я
узнал(а)_________________________
понял(а)_________________________
научился
(-лась)__________________
2.
Лучше всего на уроке у меня
выходило__________________________
3.
Основные трудности у меня
были______________________________
4.
Во мне произошли изменения…………..
а)
в знаниях по предмету
б)
в умении чувствовать
в)
в моих творческих способностях
г)
в умении осознавать собственную деятельность

Рефлексию
можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение.
Рефлексию
можно провести устно у доски, где выборочно учащиеся высказывают свое мнение.
В
графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции.
В
графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось
непонятным.
В
графу “интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать
подробнее, что им интересно.
Прием
рефлексии
«Плюс
– минус – интересно»
Приём «Что, если…?»
Приём
«Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые
начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяютучащимся по-новому, с
другой стороны посмотреть на проблему,
выдвинуть
свои предположения, свои гипотезы развития событий,расширяя тем самым опыт
спонтанного общения, способствуя развитию
гипотетического
мышления учащихся. (Что, если бы Вася не познакомился
с
Валеком и Марусей?
Оценка
«приращения» знаний и достижения целей
Высказывания:
Я
не знал…
Теперь
я знаю….
Итог
совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины.
Что
нового ты узнал на уроке?
«Три М».
Учащимся
предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе
урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем
уроке.
«График».
Учащимся
предлагается начертить в течение урока график
-изменения
их интереса;
-уровня
познания,
-
личной активности.
"Благодарю…"
В
конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят,
кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это
сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить.
Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех,
кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные
слова признательности и этому участнику событий.
"А напоследок я
скажу".
Школьникам
предлагается последовательно ответить на три вопроса:
Насколько
оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
Что
не оправдалось и почему?
Мои
и наши перспективы?
Выберите 1 фразу для соседа по парте:
Ты
молодец.
Я
доволен твоей работой на уроке.
Ты
мог бы поработать лучше.
«Острова»
На
доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком
из островов вы сегодня пребывали:
о.Страха,
Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.

«Бермудский
треугольник»
О-в
Воодушевления
О-в
Грусти
О-в
Ожидания
О-в
Тревоги
О-в
Неопределенности
О-в
Недоумения
О-в
Радости
О-в
Наслаждения
О-в.Удовольствия
О-в
Просветления

Техника
«Рефлексивная мишень».

На
доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов
записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например,
оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности
педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора
соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к
десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

«Яблоко
и стрелы» .
“Букет
настроения”.

В
начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске
изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы
узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился –
голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный,
желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Хочу
напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:
красный
- восторженное;
оранжевый
- радостное, теплое;
желтый
- светлое, приятное;
зеленый
– спокойное;
синий
- неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый
- тревожное, напряженное;
черный
- упадок, уныние.

«Кто
веселее?»
Выберите
рисунок, соответствующий вашему настроению.
МОРЕ
ЗНАНИЙ ЗАЛИВ ПРАВИЛ
Запустите
корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают,
что
хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те,
кто
не уверен в этом, остаются в заливе правил.
Чемодан, мясорубка,корзина
На
доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.
Чемодан
– всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка
– информацию переработаю.
Корзина
– всё выброшу.
Ученикам
предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.
Какие
трудности ты испытывал на уроке?
Какие
формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?
Поставь
баллы от 1 до 5:
Индивидуальная
- работа в парах -
По
карточкам - самостоятельная работа -
Работа
в группах - коллективная работа -
Необычные
уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) -
Анализ урока учащимися
Назовите,
чем вы занимались на уроке?
Маятник настроения
Маятник-
подвижный, например, деревянная рейка,
жёстко
закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь.
Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от того, «солнечное» или
«дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При
этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и
причина.

Цветик- многоцветик
Дети
выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения.
Затем
все лепестки собирают в один общий цветок.
Предлагаем
через выполнение определенных движений дать рефлексивную оценку. Могут быть
предложены следующие движения:
-
присесть на корточки - очень низкая оценка, негативное отношение;
-
присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая оценка, безразличное
отношение;
-
обычная поза стоя, руки по швам - удовлетворительная оценка, спокойное
отношение;
-
поднять руки в локтях - хорошая оценка, позитивное отношение;
-
поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки - очень высокая
оценка, восторженное отношение.

Узнал
  что-то новое Научился
Расстроился
  Я Получил радость
Удивился
  Ничего не понял

«Лист
самооценки».
1
строка – имя существительное, тема синквейна
2
строка – два имени прилагательных, раскрывающих тему
3
строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна

4
строка – фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которых
высказывается своё отношение к теме
5
строка – слово-резюме, дающее новую интерпретацию темы, позволяющее выразить к
ней личное отношение.
Правила
создания синквейна
Практическая
работа
1.
Русский язык
2.
Трудный, важный.
3.
Объединяет, сближает, учит.
4.
Пригодится в жизни для общения.
5.
Наука.
Составление
синквейна (каждый учитель берёт темой свой предмет)
Например:
Конкурс
на лучший синквейн.
1.
составление нового синквейна
2.
Составление краткого рассказа по готовому синквейну.
3.
Коррекция и совершенствование готового синквейна.
4.
Анализ неполного синквейна без указания темы синквейна и определение названия
темы этого синквейна.

Рефлексия
содержания учебного предмета
«Поезд».
На
парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой –
с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока.
Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на
то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот,
который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно
использовать только один жетон усмотрению ученика
2. «Волшебный
мешочек»
Учитель
показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный
мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»
3. «Поляна»
На
доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом,
фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете
детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился
больше всего
4. «Корзина
идей»
Учащиеся
записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину
(коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются
ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
5.
«Дерево»
Учащиеся
записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно
предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате
Способность
учителя дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают
дети и другие люди. В центре педагогической рефлексии - осознание того, что
школьник воспринимает в учителе и в отношениях с ним, как он может настроиться
на действия педагога.
То,
что было некогда диалогом между разными людьми, становится диалогом внутри
одного мозга» (Л.С. Выготский).

Библиографический
список :
1.Руководство
по критериальному оцениванию для региональных и
школьных
координаторов: Учебно-метод. пособие /АОО «Назарбаев
Интеллектуальные
школы» /Под ред. О.И.Можаевой, А.С.Шилибековой,
Д.Б.Зиеденовой.
- Астана, 2016. - 46 с.
2.
Руководство для учителя стр.163
3.
Пособие для тренера:  /Под ред. Шайхуллина С.Р. и Мухамедова
И.А.                Туркменистан, Ашхабад  2009г.
4.
Образовательная программа профессионального развития педагогических кадров в
общеобразовательных школах «Рефлексия в практике»: Учебно-метод. пособие /АОО
«Назарбаев
Интеллектуальные
школы» . - Астана, 2016.
5
Пол Блэк, Кристина Хэррисон, Клэр Ли, Бетан Маршалл и Дилан Уильям,
«Работая
Внутри Черной Рамки: Оценивание аудиторного обучения»,
Фи
Дельта Каппа, том 86, №1, Сентябрь 2004, стр.9-21. Список использованной
литературы
6.      Глушкова
О.В. «Рефлексия на уроке: вопросы и ответы». Инновационные процессы в
преподавании русского языка и литературы: сб.ст. по материалам межрегион.
науч.-практ.конф. / редкол.: Е.А. Рябухина. – Пермь, 2008.
7.      Рефлексия
как этап урока.
http://pedsovet.su/metodika/refleksiya/5665_refleksiya_kak_etap_uroka_fgos
8.      Рефлексия
в конце урока                                 http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/01/10/refleksiya-v-kontse-uroka
9.      Руководство
для учителя. 2012г;
10.    Обучение
критическому мышлению. http://azbyka.kz/obuchenie-kriticheskomu-myshleniyu

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Клышпекова Г.А. ППО.docx

alt: Министерство образования Республики

alt: Аккольского района Акмолинской области

alt: Для того чтобы процесс обучения проходил более эффективно, учителю необходимо постоянно задавать себе вопросы: «Какие существенные знания и умения я должен преподать своим ученикам?», «Как…

alt: Прием рефлексии «Цепочка пожеланий»

alt: Карточка красного цвета: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал на уроке, я получил заслуженную оценку, я…

alt: В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась…

alt: Средний – для меня было недостаточно;

alt: Во мне произошли изменения…………

alt: Узнал что-то новое Научился

title: Способность к рефлексии на уроках русского языка и литературы


extracted_text:
Теория
Excel является наиболее распространенной
программой для работы с электронными таблицами
Рабочее поле Excel разделено линиями по вертикали на столбцы
(обозначаются латинскими буквами от A до IV,
всего их 256), а по горизонтали на строки (обозначаются числами от 1 до
65536).
Для простоты
использования в Microsoft Excel  используется  буквенно-цифровое
обозначение адреса  ячеек.  Пересечения срок и столбцов образуют
клетки, которые называются ячейки таблицы. Каждая ячейка имеет свой
адрес, состоящий из имени столбца и номера строки.
Обычно в формулах могут
использоваться ссылки на адреса ячеек
Адрес ячейки можно
определить несколькими способами:

A

B

C

D

E

1

=A1*B1

2

=B2*C2

3

=C3*D3

4

 1 способ: в строке формул, в левой ее части
отражается адрес текущей ячейки;
2 способ:  в окне рабочей таблицы буква
столбца и цифра строки, на пересечении которых находится ячейка,  выделены цветом;
3 способ: На самой рабочей таблице текущая
ячейка выделена табличным курсором ( ячейка обрамлена черным прямоугольником);
Существует 3 типа ссылок:
относительные, абсолютные и смешанные.
Относительной называется такая адресация, которая
при копировании в составе формулы в другую ячейку автоматически изменяется, в
зависимости от положения ячейки, в которую скопирована формула. При смещении
положения ячейки на одну строку в формуле увеличиваются на единицу номера
строк, а при перемещении на один столбец на одну букву смещаются имена
столбцов.
Так, например, при
копировании из активно ячейки С1, содержащей относительные ссылки на ячейки А1
и В1, в ячейку D2 имена столбцов
и номера строк изменятся на один шаг, соответственно вправо и вниз:

Абсолютной называется адресация не подлежащая
изменению при копировании формулы. Абсолютные  ссылки в формулах используются
для указания фиксированного адреса  ячейки. В абсолютных ссылках перед
неизменяемым именем строки или/и столбца ставится знак доллара ($).
Так, при копировании
формулы из активной ячейки С1, содержащей абсолютные ссылки  $A$1 и $B$1, значения столбцов и строк не изменятся.

A

B

C

D

E

1

=$A$1*$B$1

2

=$A$1*$B$1

3

=$A$1*$B$1

4

Так же в формуле можно
использовать смешанные ссылки, в которых только одна координата
абсолютная, а вторая относительная (координата строки или столбца), например B$1 или $В1.
Для более наглядного
рассмотрения данной темы, предлагается выполнить Практическую работу № 1

file_name: конспект-теория .doc

title: Теория Excel


extracted_text:
Дистанционный урок –окружающий мир
3 класс
Учитель Пархоменко Марианна Станиславовна
Тема: Города России.
Золотое кольцо России.
Дорогие ребята ! сегодня мы отправимся в путешествие
по городам России, узнаем, что такое Золотое кольцо России, узнаем много нового
и интересного про нашу Родину, достопримечательности древних русских городов.

Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
С вами все должны понять,
Много нового узнать

Прочитай выразительно стихотворение.

Золотое кольцо Руси.
Над Темзой плывут туманы,
Над Европой нависли тучи,
А где-то шумят океаны,
Водопады срываются с
кручи.
Но что до заморских
диковин,
Коль не познаны русские
дали?
Перезвоны святых колоколен
Меня в дорогу позвали.
Я могла бы их вечно
слушать,
Ни о чём другом не
просить.
Сам господь мне надел на
душу
Золотое кольцо Руси.

Беседа:
Посмотрите на план размещения  городов в Золотом кольце Они
действительно расположены почти кругом, беря свое начало в столице нашей Родины – Москве.
 Туристический маршрут по городам
Золотого кольца очень популярен в
России. Давайте и мы совершим по нему заочное путешествие.  Но
сегодня на уроке мы успеем посетить только некоторые из городов.
История
Владимира.
    На высоких
клязьминских холмах раскинулся древнерусский город Владимир.  Долгая
многотрудная история его полна событий и драматизма. Совсем молодой, в возрасте
полувека, город уже пытался захватить власть и подчинить Великий Новгород.
Веками Владимир заслонял Северо-Восточную Русь от врагов с юго-востока, отбивал
их нападения, удерживал границы. Князь Владимир
Мономах построил мощную крепость, защищенную с юга крутыми берегами реки
Клязьмы, с севера — речкой Лыбедью, с востока и запада — глубокими оврагами.
Новая крепость была названа в честь основателя — Владимир. В результате
стремительного подъема города, Владимир превратился в столицу княжества. Сын Юрия Долгорукого князь Андрей Боголюбский
перенес столицу из Киева во Владимир. В 1158-1165 гг. в новой столице
развернулось грандиозное строительство. Расширяется оборонительное кольцо,
новые крепостные валы опоясывают город, на гребне валов появляются деревянные
стены с проездными воротами. Дело князя Андрея продолжил его брат Всеволод III Большое Гнездо. Но с
наступлением на Русь татаро - монгол Владимир утратил свое величие, был
разграблен и сожжен. Впоследствии подняться до былого уровня уже не сумел.
Величественная столица стала обычным городом Московского княжества.
 Золотые
ворота.
Укрепив свой столичный город, Андрей Боголюбский в проезде между валами,
идущими по западной стороне, устроил высокую башню из белого камня с воротами
для проезда. Великий князь назвал башню
Золотыми Воротами. Легенда рассказывает, что когда работы подходили
к концу - леса и кружала были разобраны, своды
ворот вдруг упали и засыпали 12 человек. Все были уверены, что люди раздавлены
насмерть. Но князь Андрей обратился к небесной Заступнице с молитвой о
несчастных. На место происшествия принесли чудотворную
икону Богоматери, отправили молебное пение. А потом разобрали камень и
мусор. Засыпанные оказались живы и даже невредимы. В память события Андрей
приказал устроить над Золотыми Воротами церковь в честь Положения Ризы
Богоматери во Влахерне. Сегодня и жители и гости могут лицезреть в Золотых Воротах музейную диораму и сострадать в
очередной раз любимому городу, в который врываются из 12 века
захватнические орды.

Перечисли
города России –Золотое кольцо

Как думаешь, что
общего между этими городами?
( в них есть
памятники старины-храмы и церкви православной веры)

Работа с учебником  стр
87-95 прочитать
Объясни
название «Золотое кольцо России»
Посмотри на фото,
угадай, что это за сооружение и где находится?

(Подсказка-это какие то ворота)

Посмотри учебный ролик, пройдя по ссылке ,
ответь на вопрос:
с какого города начинается золотое кольцо
 и каким
заканчивается?

Переходим
по ссылке: выделяем ссылку и нажимаем кнопку Ctrl.

https://youtu.be/w0xgyu7bQFk

домашнее
задание  (тест)
-о
создателях
1.
Кто был основателем Сергиева Посада?
А) Сергий
Радонежский  Б) Александр Невский  В)Стефан Пермский
2.В виде чего
расположены улицы в Костроме?
А) В виде веера   Б) в виде лабиринта  В)
в виде колокола
3.Кто основал город Владимир?
А) Владимир Красносолнышко Б )Владимир
Мономах
 В)Владимир Путин
  -
Достопримечательности.
4. Какая церковь является
гордостью Костромы?
А) церковь Христа спасителя Б) Свято- Стефановский
собор
В) Церковь Воскресения
5.     При постройке какой достопримечательности придавило 12
человек? Где она находится?
6.А) собор Василия блаженного в Москве   Б)Ростовский
кремль
В)Золотые ворота во Владимире
  -
Народные промыслы.
7 Что такое финифть? Какой
город ей славится?

А) Эмаль
для покрытия металлических изделий. В Ростове
Б)
северная чернь из серебра в Великом Устюге
В) бисер из стекла на Севере России

8.     В
каком городе расписывалась деревянная посуда?
А) в Воркуте   Б) во Владимире  В) в штате
Аляска
-
Математика.
9.     Через
сколько входов можно попасть в кремль Ростова?
А)через 10  Б) через 5   В)   Через 2
10.  Каков вес самого
большого колокола Ростова?
А)  2000 пудов (32 тонны)   Б)
3000  пудов   В)   20 кг

Выполненное
домашнее задание отправить своему учителю Пархоменко МС ,пройдя по ссылке в
Вк      https://vk.com/id148225226

На гугл почту    marianna071172@gmail.com

Спасибо большое за отличную работу!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: города России ,Золотое кольцо.docx

alt: Я могла бы их вечно слушать,

alt: Посмотри учебный ролик, пройдя по ссылке , ответь на вопрос : с какого города начинается золотое кольцо и каким заканчивается?

alt: Математика. 8. Через сколько входов можно попасть в кремль

title: схема дистанционного урока ,3 класс по теме :"Города России, Золотое кольцо."


extracted_text:
ПОЛОСТЬ РТА в процессе логомассажа

Полость рта (рис. 6,
 см. цв. вкл.) ограничена спереди губами, по бокам — щеками, сверху — нёбом
(твердым и мягким), снизу — языком и мышцами, образующими дно полости рта.
Сзади, через перешеек зева, полость рта сообщается с глоткой и носоглоткой.

Губы— две мышечные складки, которые ограничивают ротовую
щель. Концы ротовой щели носят название углов рта. Видимая поверхность губ
покрыта кожей, которая переходит в слизистый покров на их внутренней
поверхности. Толщу губ образуют преимущественно круговая мышца рта, рыхлая
соединительная ткань, кожа и слизистая оболочка. На кожной поверхности верхней
губы по срединной линии находится непарный, ограниченный кожными валиками губной
желобок, примыкающий к бугорку верхней губы. От щек верхняя губа отделена
носогубными бороздами, или складками. Нижняя губа отделена от подбородка
горизонтально идущей подбородочно-губной бороздой. В подслизистой основе губ
залегают в большом количестве губные железы, достигающие величины горошины.
Выводные протоки этих желёз открываются на поверхности слизистой части губ.

Щекиобразованы щечной и жевательной мышцами и снаружи
покрыты кожей, а изнутри — слизистой оболочкой. Между щечной и жевательной мышцами
находится подкожная жировая клетчатка. В слизистой оболочке щек имеется
несколько протоков слюнных желёз.

Полость рта при сомкнутых челюстях полностью заполнена
языком. Ее наружной стенкой являются зубные дуги и десна, верхней — нёбо,
нижней — группа надподъязычных мышц (двубрюшная, шило-подъязычная,
челюстно-подъязычная, подбородочно-подъязычная) (рис. 6, 10,
 см. цв. вкл.).

Нёбо делится на твердое и мягкое. Его передняя часть —
твердое нёбо — имеет костную основу. Задняя часть — мягкое нёбо — в основном
образована мышцами и слизистой оболочкой, в которой расположены нёбные железы.
Посередине слизистой оболочки имеется узкая беловатая полоска — шов нёба. В
области шва слизистая оболочка тоньше, чем по краям. Мягкое нёбо также называют
нёбной занавеской. Оно представляет собой подвижную перегородку между полостями
рта и глотки. Его свободный край образует по средней линии язычок. Мышца язычка
представляет собой два мышечных пучка, которые выходят из мышц мягкого нёба и
сходятся к срединной линии язычка, что обусловливает его коническую форму.
По обеим сторонам язычка мягкое нёбо разделяется на две
расходящиеся ножки (рис. 7, см. цв. вкл.) — нёбные дуги, из которых передняя
идет к корню языка и называется нёбно-язычной дугой, а задняя прикрепляется к
боковой стенке глотки и называется нёбно-глоточной дугой. В пространстве между
нёбными дугами лежат нёбные миндалины. При каждом глотательном движении нёбные
дужки вытягиваются, приближаются друг к другу так, что между ними остается
маленькая щель, которая вполне закрывается язычком, т.е. в момент глотания
полость носа отделяется от полости глотки.

Мышцы мягкого нёба иннервируются IX
и X ветвями черепных нервов.

Язык — мышечный орган, покрытый сверху, с боков и частично
снизу слизистой оболочкой. В языке различают две части: переднюю — свободную
часть (тело языка) и заднюю часть (корень языка). Тело языка заканчивается
закругленной верхушкой языка, или кончиком. Тело языка отграничено от корня
пограничной бороздой, которая образует тупой угол. Корень языка является
невидимой снаружи частью. Верхняя поверхность языка называется спинкой языка.
На ней в продольном направлении расположена срединная борозда языка, которая
делит тело языка на правую и левую части. Соответственно этой борозде вся
мускулатура языка делится на две половины посредством фиброзной
(соединительнотканной) пластинки, или перегородки, языка, которая расположена в
толще языка.

От нижней поверхности языка до десен идет складка слизистой
оболочки — уздечка языка. Слизистая оболочка языка гладкая в области корня и
кончика языка и шероховатая на спинке языка. Эта шероховатость обусловлена
большим количеством мелких возвышений — сосочков языка, различающихся по форме.
В слизистой оболочке полости рта и языка находится большое количество слюнных
желёз. В мускулатуре языка, в его верхушке, находится уплотнение — язычная
железа, ее выводной проток открывается на нижней поверхности языка. В толще
языка проходят сосуды и нервы. Передние две трети языка иннервируются язычным
нервом (ветвь тройничного нерва), задняя треть — языкоглоточным нервом, область
надгортанника — верхним гортанным нервом (ветвь блуждающего нерва).
Язык — мышечный орган. Мышечные волокна, из которых состоит
язык, расположены в трех направлениях: одни идут вдоль языка от корня к
кончику, другие пронизывают его в поперечном направлении сверху вниз, а третьи
— в горизонтальном направлении, от боковых поверхностей языка к центру.

Все мышцы языка можно разделить на две основные группы. Одна
группа представлена мышцами, начинающимися на костях и вплетающимися в тело
языка. Эти мышцы принято называть скелетными. Они меняют положение языка.
Другая группа мышц является собственно мышцами языка. Их функция — изменять
форму языка.

К скелетным мышцам языка относятся следующие.

Шилоязычная мышца. Это довольно крупная мышца, которая
начинается от шиловидного отростка (расположенного за ухом) височной кости,
идет косо вниз и вперед, вдоль края языка к его кончику, составляя боковую
поверхность корня языка.

Функция: тянет язык, особенно корень его, вверх и назад.

Подъязычно-язычная мышца. Начинается от подъязычной кости.
Ее пучки направляются кверху и кпереди, к боковому краю корня и тела языка.

Функция: тянет язык назад и вниз.

Подбородочно-язычная мышца. Она начинается от подбородочной
кости, идет вверх и, веерообразно расходясь, прикрепляется к слизистой оболочке
языка на всем его протяжении.

Функция: тянет язык вперед и вниз.

Хрящеязычная мышца. Идет от подъязычной кости в виде
небольшого мышечного пучка и вплетается в толщу мышц языка в области его
спинки.

Функция: тянет язык назад и вниз.

К собственно мышцам языка относятся следующие.

Нижняя продольная мышца. Длинная и узкая, она лежит в толще
языка, начинается от основания корня языка и идет к его кончику.

Функция: укорачивает язык.

Верхняя продольная мышца. Идет непосредственно под слизистой
оболочкой, вдоль всей спинки языка, от корня1 до кончика.

Функции: укорачивает язык и поднимает его кончик.

Поперечная мышца языка. Она состоит из отдельных поперечно
идущих мышечных пучков, которые начинаются от перегородки языка и заканчиваются
в слизистой оболочке краев и корня языка.
Функция: делает язык узким и выпуклым кверху.

Вертикальная мышца языка. Состоит из коротких пучков,
располагающихся вертикально между спинкой и нижней поверхностью языка.

Функция: делает язык плоским.

file_name: ПОЛОСТЬ РТА в процессе логомассажа.docx

alt: ПОЛОСТЬ РТА в процессе логомассажа

title: ПОЛОСТЬ РТА в процессе логомассажа


extracted_text:
Звучит
музыка (02.Рахманинов 2-й концерт). На фоне музыки голос за сценой:
Голос –
Что есть
дороже наших детей?
Что есть дороже у любого народа?
У любой матери? У любого отца?
Вам, кому ещё нет и 16-ти.
Вам, кто не знает, что такое война…
Посвящается.
Чтобы помнили…
Чтобы поняли…
По середине зала стоят мама и папа
Дошкольники
– выпускники (Справа от сцены)
Воспитатель: Ребята вы
сегодня выпускники и завтра отправитесь в школу, будете узнавать много
интересного и нового.

Школьники – выпускники
Учитель: Дорогие, ребята! Вот
и настал час расставания со школой, вы уже взрослые и отправляетесь во взрослую
жизнь! Желаю вам только счастья и мирного неба над головой.

Мама: Ой, какая большая стала
наша дочка, в школу скоро пойдёт.
Папа: Горжусь сыном,
достойный будет студент в институте.
Голос Левитана «Внимание, внимание….»

Ведущие
уходят. На сцене ансамбль. Песня “Отдайте
детям солнце”. (Муз. Бруква Е., сл. Ерёминой А.)
Много
столетий
На нашей планете
Смерть видят дети,
Её носит ветер войны...
Не спится детям,
когда над миром гром,
Когда всё гибнет
под страшным взрывом бомб!
Стало в мире вдруг темно,
Ветер распахнул окно:
Ветер горя и войны
Оборвал детские сны.

Припев:
Отдайте детям солнце!
Отдайте небеса!
Им нет дел до войны!
Им не нужна война!
2 раза
2.
Миллионы матерей
Потеряли сыновей,
Где дети их играли в мяч,
Там раздается детский плач.
На месте где цвели цветы
И детский голос слышен был.
Теперь... развалины одни
И почерневшие кусты.

Припев:
Отдайте детям солнце!
Отдайте небеса!
Им нет дел до войны!
Им не нужна война!

Нельзя,
чтобы детство называлось войной, как нельзя быть чёрным солнцу над детской
головой, так напоминающий наш маленький земной шар.

file_name: 9 мая 2022.doc

alt: Миллионы матерей Потеряли сыновей,

title: Сценарий в средней группе "Начало войны"


extracted_text:
Звук
и буква О, о.
1.
Прочитай слово по слогам.
2.
Прочитай целое слово.
3.Закрась
звуковую схему.

О
  - КУНЬ

ОКУНЬ

О
  - БРУЧ
ОБ
  - РУЧ

ОБРУЧ

О
  –ГУ -РЕЦ

ОГУРЕЦ

О
  –ГО -РОД

ОГОРОД

О
  –ВО -ЩИ

ОВОЩИ

О
  - КНО
ОК
  - НО

ОКНО

О
  - СЫ

ОСЫ

О
  – КЕ - АН

ОКЕАН

О
  –ЗЕ - РО

ОЗЕРО

file_name: Звук и буква О. Карточка для детей с ОВЗ.docx

title: Звук и буква О, о. Рабочий лист для детей "1.


extracted_text:
Одним из распространенных
психических заболеваний жителей нашей планеты конца XX - начала XXI  столетия
является паническое расстройство. Оно охватывает  как минимум 1,5-2%
населения. Подверженность болезни не зависит ни от национальности, ни от места
жительства, ни от принадлежности к тому или иному классу, профессии, социальной
группе. Характерный возраст начала болезни от 20 до 30 лет, реже от 14 лет и
после 40 летнего возраста. Соотношение больных женщин и мужчин составляет 2:1 и
даже 3:1.
Паническое расстройство как
самостоятельное заболевание из общей группы тревожных (невротических, связанных
со стрессом) было выделено сравнительно недавно – в 70-х - начале 80-х годов
прошлого столетия и отнесенного в международной классификации психических
поведенческих расстройств к группе МКБ-10.
До повсеместного применения МКБ-10 это
заболевание, в зависимости от ведущего симптома, называли по-разному:
«Вегетативный криз», «Симпатоадреналовый криз», «Кардионевроз», «ВСД
(вегетососудистая дистония) с кризовым течением», «НЦД»  (нейроциркуляторная
дистония) и т.п.
С появлением же в середине 80-х годов
первых эффективных лекарственных препаратов название «Паническое расстройство»
постепенно прижилось сначала среди психиатров и психотерапевтов (к середине
90-х годов), а к началу 2000 года – среди участковых врачей и терапевтов.

Что же
такое паническое расстройство, симптомы и факторы, способствующие его
проявлению

Паническое расстройство (ПР)
– это приступ внезапной чрезвычайно
выраженной тревоги (страха), сопровождающейся различными нарушениями
психического здоровья.
Для приступов паники, особенно в
начале заболевания, типично неожиданное начало - без всяких предвестников и без
видимой причины. Приступы могут сопровождаться разнообразной симптоматикой,
которая включает в себя:
 головокружение или ощущение
дурноты;  затруднение
дыхания;
 ощущение удушья или нехватки
воздуха;
 неустойчивость или пошатывание при
походке;
 учащённое сердцебиение (сердце ска-
чет);
 загрудинная боль или ощущение
"стеснения" в груди;  покалывание или онемение в различ-
ных частях тела;
 тошнота, понос;  ощущение "странности" или
"нереальности" окружающего;
 страх смерти, страх сойти с ума или
потерять самообладание.

Факторами, способствующими
возникновению панических  атак могут также быть:
 органическое поражение головного
мозга (последствия
патологии бере-
менности, асфиксии в родах,
черепно-мозговых травм, сотрясений мозга);
 злоупотребление алкоголем;  наследственная предрасположенность;
 стрессы, эмоциональное
переутомление.

Продолжительность приступа
панического расстройства колеблется от 5 до 20 минут, частота - от одного  в
месяц до нескольких в день, в среднем 2-3 раза в неделю. Поведение человека во время приступа также весьма характерно –
он в страхе мечется, ищет спасения, вызывает скорую помощь, обращается в
приемные покои больниц.
По мере повторения приступов возникает так называемая агорафибия:
страх пребывания в тех местах и ситуациях, где в случае возникновения приступа
будет невозможно получить помощь или можно «опозориться» нелепым поведением в
глазах окружающих – то есть в толпе, больших магазинах, на рынках и стадионах,
в кинотеатрах, переполненном транспорте, автомобиле, подземных переходах и т.д.
В последующем возникает тревога ожидания очередного приступа – человек боится
выходить из дома, перестает ходить в магазин, ездить в транспорте, требует постоянного
сопровождения членов семьи и т.д.
Показателями для постановки диагноза панического расстройства
являются:
 наличие повторных панических приступов
(хотя бы нескольких в течение 1 месяца) с перечисленными вегетативными
симптомами;
 отсутствие соматических и неврологических заболеваний, способных
вызвать подобные состояния;
 отсутствие связи возникновения приступов с интоксикацией психоактивными
веществами (например психостимуляторами).
Лечение панического
расстройства, особенно на ранних этапах
болезни, при условии установления действительного диагноза дает положительные
результаты; этому способствует наличие и выбор наиболее эффективных препаратов.

Условно лечение можно
разделить на 3 основных этапа:
 Купирование приступов вплоть
до установления ремиссии (от 4-6 недель,
до 2-3- месяцев).
 Стабилизирующая
(долечивающая) терапия для закрепления результатов,
восстановление уровня социальной адаптации, преодоление агорафобических
проявлений и ранних рецидивов (4-6 месяцев).
 Профилактическая
(длительная) терапия, направленная на предотвращение
развития рецидивов и поддержание устойчивой ремиссии (до 1 года и более).
  Для лечения панических
расстройств применяется индивидуальная психотерапия. В ходе проведения
психотерапии пациент обучается  важным навыкам: выявлять свои мысли, которые
запускают тревогу и провоцируют панику.

  Препаратами первого
выбора для снижения тревоги ожидания и для купирования панических приступов
являются: атипичные бензодиазепины (фенозепам, алпразолам, клоназепам).  Доза
препаратов подбирается врачом-психиатром, психотерапевтом индивидуально до
достижения эффекта. Лечение основано на принципе минимально достаточных доз во
избежание развития привыкания к препарату. Курс терапии бензодиазепинами должен
быть ограничен одним месяцем, при сохранении патологической симптоматики
производится замена препарата на антидепрессант, который предупреждает развитие
панических приступов. Антидепрессанты являются безопасным классом психотропных
лекарственных препаратов при правильном их применении согласно рекомендациям
врача. Доза препарата для пациента определяется индивидуально. Необходимо
знать,

что терапевтический эффект
антидепрессантов может проявляться медленно и              Комитет
по здравоохранению Мингорисполкома
постепенно, поэтому важно позитивно
настроиться и ждать его появления. Анти- УЗ «Городской
психоневрологический диспансер» депрессанты не вызывают
привыкания и развития синдрома отмены.  Городской Центр здоровья
Эффект лечения значительно повышается
при проведении ее в группах, ко-
гда больные после тренинга с
воображаемыми ситуациями вначале в сопровож-
дении терапевта совершают совместные
поездки, оказываясь в реальных фобо-
генных ситуациях. Важной модификацией
метода является вовлечение инструктированного родственника больного в качестве
поведенческого терапевта.

Предостережения
и рекомендации  страдающим
паническими расстройствами и их близким

 Слабая
информированность населения о характере и особенностях
психичеко к  запоздалому обращению таких пациентов к необходимым
специалистам и тяжелому лечению болезни.
           ских
заболеваний, в том числе и панического расстройства приводит неред-                                  Паническое
 Некоторые пациенты
при появлении первых выше перечисленных призна-
            ков ПР считают, что у
них соматические (телесные) заболевания, не свя-                           расстройство
занные
с психическими расстройствами и обращаются к любым врачам, но только не к
психологам, психиатрам и психотерапевтам, считая, что «пустые разговоры»
последних не улучшат их самочувствие.   Самонадеянность
страдающих таким недугом, надежда на «авось», на то,  что
они сами смогут с ним справиться.
Все
это обостряет, ухудшает, затягивает болезнь и уменьшает шанс  на
ее излечение.
                                         Как вести себя в случае внезапного обострения   приступа болезни?
 Необходимо
прежде всего:оставаться на месте и не искать помощи, так как           приступ не угрожает жизни и в любом случае за 10-20  минут пройдет и сам по себе; , поскольку
гипервен-  избегать учащенного дыхания
тиляция усиливает
тревогу; при появлении первых при- ступов паники замедлить дыхание до 10 вдохов в минуту,
дышать как можно
медленнее, с задержкой дыхания, на
счет, с паузами между
вдохами; хорошо сделать 10-15 мед- ленных вдохов и выдохов в бумажный пакет;  приступа членам
семьи и другим окружающим во время  нужно
оставить пациента в одиночестве, им не  рекомендуется оказывать какую бы
то ни было помощь;  врачу и близким следует пресекать требования пациента о
проведении допо после того,
как диагноз панического расстройства установлен, лечащему л- нительных соматических  и неврологических обследований и
консультаций, по- скольку они только повышают уровень тревоги и неопредел. енности и препят- ствуют правильному лечению
                              Помните! Своевременно
начатое лечение –            залог полного
выздоровления!

Автор:
Редактор:

Компьютерная
  верстка и оформление:
Ответственный
  за выпуск:

Давидовский
  С.В., главный внештатный психотерапевт комитета по здравоохранению
Мингорисполкома
  Арский Ю.М.
Згирская
  И.А.
Кавриго
  С.В.

Минск

alt: По мере повторения приступов возникает так называемая агорафибия : страх пребывания в тех местах и ситуациях, где в случае возникновения приступа будет невозможно получить помощь…

title: Для психолога


extracted_text:
Профилактика детского травматизма
Конечно,
полностью искоренить детский травматизм невозможно — от несчастного случая,
увы, не застрахован никто. Но задача родителей — максимально обезопасить
своего ребенка. Ведь большинство травм происходят именно по вине родителей —
недоглядели, недообъяснили.
Способы профилактики детского травматизма
зависят от возраста ребенка.
Ребенок растет,
начинает ходить, гулять с вами на улице, так что теперь ваша задача
— максимально оградить его от травмоопасных предметов. Дома — спрятать от
него хрупкие и острые предметы, спички, нагревательные электроприборы, химикаты
(чистящие средства, краски, лаки и пр.). Розетки закрываются специальными
заглушками. Нужно закрывать окна (или хотя бы снабдить их прочными сетками) и
не подпускать ребенка к плите и другой опасной бытовой технике.
Кроме того, в
этом возрасте нужно уже учить ребенка самостоятельно определять степень
опасности. Расскажите ему, что спичками и утюгом можно обжечься, ножом —
порезаться, а кипятком — ошпариться. В этом возрасте дети уже вполне способны
воспринимать аргументацию, и лучше пусть он узнает об опасности с ваших слов,
чем на собственном опыте. Только рассказывайте спокойно, не надо запугивать
ребенка.
Чем старше
становится ребенок, тем большую важность приобретает объяснение правил техники
безопасности. Когда ребенок идет в школу, родители часто перекладывают
ответственность за детский травматизм на классных руководителей, учителей
физкультуры, труда и ОБЖ. Да, во время уроков учителя несут ответственность за
ребенка, но родители сами должны ознакомить свое чадо с правилами
дорожного движения и другими правилами безопасности. В конце концов, учитель
отвечает за целый класс, очень тяжело уследить за 40 детьми. У вас же только
один ребенок — и в ваших силах сделать так, чтобы он не пытался выбежать на
проезжую часть или еще что-нибудь опасное.
 Охрана
здоровья детей - важнейшая задача, как воспитателей, так и родителей. В
связи с этим остро встает вопрос о профилактике детского травматизма.
            Невозможно водить ребенка все время за
руку. Необходимо своевременно объяснить ему, где, когда и как он может попасть
в опасную ситуацию. В первичной профилактике детского травматизма большая
роль отводится родителям.  Обыденность ситуации притупляет бдительность
родителей, и не внимательность детей часто приводит к печальным результатам. И
чтобы это произошло надо объяснить детям в доступной форме, как надо беречь
себя, защищать.
 Каждую зиму детский травматизм
увеличивается примерно на треть. Какие травмы типичны для этого времени года, и
как их избежать?
Санки, лыжи, коньки – самые любимые развлечения детей
зимой. К сожалению, именно они становятся причиной многих травм. Здесь
возрастает роль взрослых, которые должны научить ребенка правилам поведения,
позволяющим избежать получения травм, и усилить контроль за их соблюдением.
Необходимо проверить санки, не повреждены ли они, крепление на лыжах, надежно и
правильно прикреплено оно к ногам ребенка, а коньки на соответствие размера.
Именно взрослые должны проконтролировать
места, где играют их дети зимой. Склон, который выбирается для спуска на санках
или лыжах, обязательно должен быть вдалеке от дороги, свободен от палок и
корней деревьев. Каждый ребенок должен понимать, что катаясь с закрытыми
глазами, можно столкнуться с соседом или деревом, а спуск спиной, снижает
возможность управлять санками или лыжами, своевременно и адекватно реагировать
на опасность. Особенно опасно цепляться к транспортным средствам, привязывать
санки друг к другу, перевернувшись, одни санки потянут за собой другие.
На коньках лучше всего кататься в специально
оборудованных местах или катках. Если не удается избежать зимних игр на
замершей водной поверхности, то дети должны знать основные правила поведения на
льду:
нельзя использовать первый лед для
катания, молодой лед тонок, непрочен и может не выдержать тяжести человека;
избегать места близкие к прорубям, спускам
теплой воды от промышленных предприятий, рыбацким лункам и др.;
опасно выбегать и прыгать с берега на лед,
когда неизвестна его прочность;
не следует испытывать прочность льда ударами
ногой, можно провалиться.
Игра в снежки, еще одна зимняя забава, которая может
привести к повреждениям глаз, поэтому задача взрослых убедить ребенка беречься
от попадания снега в лицо и не бросать снежки с ледяной корочкой и обледенелыми
кусочками снега в друзей, особенно в голову.
Гололед, довольно частое атмосферное явление
зимой, является причиной множества травм и переломов. Во-первых, правильно
подберите ребенку обувь: предпочтение лучше отдать обуви с ребристой подошвой,
произведенной из мягкой резины или термоэластопластов, без каблуков. Во-вторых,
научите ребенка перемещаться по скользкой улице: нужно не спешить, избегать
резких движений, постоянно смотреть себе под ноги. Ноги должны быть слегка
расслабленны и согнуты в коленях, корпус при этом чуть наклонен вперед. Держать
руки в карманах в гололед опасно, при падении едва ли будет время их вынуть и
ухватиться за что-нибудь. Огромную опасность в гололед представляют ступеньки,
по возможности избегайте их, если это невозможно, то ногу при спуске по
лестнице необходимо ставить вдоль ступеньки, в случае потери равновесия
такая позиция смягчит падение.
Объясните ребенку, что внимание и
осторожность - это главные принципы поведения, которых следует неукоснительно
придерживаться в гололед.
Еще одна распространенная зимняя травма
– обморожение. Повреждение тканей под действием холода может
наступить не только при низких температурах воздуха, но и при температуре выше
нуля, особенно во время обильного снегопада, при сырой погоде, влажной одежде,
тесной обуви. Обморожению подвергаются чаще всего пальцы рук и ног, щеки, нос,
уши.
Обморожения чаще всего наступают
незаметно, без боли, поэтому необходимо обращать внимание на цвет румянца у
ребенка (нормальный румянец – нежно-розового цвета, если он стал неравномерный,
с ярко-красными или белыми пятнами - это обморожение), проверять
чувствительность кожи лица, постоянно шевелить пальцами рук и ног.
Чтобы избежать неприятных последствий,
правильно одевайте ребенка для прогулок: необходимы варежки – не промокашки,
шарф, шапка из водоотталкивающего материала на теплой подкладке, обувь, не
сдавливающая нижние конечности и не пропускающая воду. Кожу лица нужно защищать
специальным детским кремом.
Зимой к списку травм добавляется еще
и риск «приклеиться». Постарайтесь доходчиво объяснить
ребенку, что в мороз нельзя лизать языком и притрагиваться мокрыми руками к
железным конструкциям, можно «приклеиться». Напомните, что не стоит проводить
эксперименты.
Если ваш ребенок увлекается зимними
видами спорта, позаботьтесь не только о его спортивной экипировке, но и
о защите: наколенниках, налокотниках, защиты для позвоночника, они помогают в
значительной мере уменьшить вероятность получения травм.
Зимой возрастает число
дорожно-транспортных травм. Часто ребенок видит, что машина
приближается, но надеется проскочить, но на скользкой дороге водитель не
успевает затормозить, поскольку увеличивается тормозной путь автомобиля.
Пересекать проезжую часть дороги необходимо исключительно по пешеходному
переходу ни в коем случае не перебегать, следует быть предельно внимательными.
Обязательно соблюдать правила дорожного движения.
Уважаемые взрослые! Многих серьезных травм можно избежать,
если вы будете внимательно следить за своими детьми и заботиться, чтобы их окружение
было безопасным!

file_name: Профилактика детского травматизма.docx

alt: Профилактика детского травматизма

title: Профилактика детского травматизма


file_name: 8. Линейное неравенство с одной переменной.  Приложение 3.docx


extracted_text:
Планування аудиторської роботи
Планування
аудиту є важливою складовою аудиторського процесу. Воно допомагає ефективно організувати майбутню роботу аудитора
відповідно до умов конкретного
аудиторського завдання з урахуванням передусім специфіки об'єкта та умов проведення аудиту. Згідно з МСА 300 — це
вироблення голов- ної стратегії та
конкретних підходів до очікуваних характеру, періоду і часу проведення аудиту. Метою планування є: зосередження уваги аудитора на най-

важливіших напрямах
аудиту, організація роботи і нагляд
за роботою асистен-
тів; координація роботи
аудиторів та інших фахівців.
Процес планування передбачає такі етапи:
1)
попереднє планування аудиту;
2)
збір загальних даних;
3)
збір даних про правові обов'язки клієнта;
4)
оцінка ризиків та визначення величини
суттєвості;
5)
ознайомлення з системою
внутрішнього контролю;
6)
підготовка і складання загального плану аудиту;
7)
підготовка і складання
програми аудиту, що дають змогу встановити цілі
для кожної ділянки роботи, зміст, час і обсяг запланованих аудиторських процедур,
необхідних для виконання загального плану аудиту.
Характер
планування залежить від організаційної форми, розміру і виду діяльності, виду аудиту та правильного
уявлення аудитора про стан справ підп- риємства. Джерелами
отримання інформації про клієнта
можуть бути:
•   звітність підприємства;
•
облікові регістри;
•
первинні документи;
•
установчі документи;
•   протоколи засідань зборів
акціонерів (засновників) та правління;
•
внутрішні накази, розпорядження, інструкції;
•
треті особи (банки,
покупці, постачальники);
•
інформація юриста підприємства;
•
спілкування з керівництвом та персоналом підприємства;
•
ділова преса.
Загальний
план аудиту розробляється настільки детально, щоб аудитор мав змогу підготувати програму проведення
аудиту. Під час розробки плану аудитор
здійснює аналіз таких питань:
1)
розуміння аудитором бізнесу
клієнта;
2)   розуміння обліку і системи внутрішнього контролю;

3)   визначення ризиків і суттєвості;
4)   характер, види, час і
повнота процедур;
5)   координація, керівництво, супроводження і нагляд та
інші аспекти. Планування зазвичай
відбувається шляхом складання
й заповнення таб-
лиці, у стовпчиках якої наводяться складові цілі аудиту, а в рядках —
групи об'єктів, об'єкти, групи
операцій і операції з об'єктом, що дозволяє впорядкува- ти комплекс аудиторських робіт. Перевага таблиці полягає не
тільки в можли- вості відобразити
сукупність аудиторських робіт, айв упорядкуванні їх за таки- ми ознаками: мета аудиту, групи об'єктів,
об'єкти, групи операцій, операції. По- дібна
класифікація аудиторських робіт є необхідною передумовою розробки як загального плану, так і програм аудиту
(рис. 5.1.).
Аудитор має планувати аудит до написання листа-зобов'язання та
до укладання угоди з суб'єктом
економічного господарювання про проведення ау-
диту.
Планування
аудиту повинно проводитись аудиторською організацією ві- дповідно до загальних принципів проведення аудиту, а також
принципів ком- плексності планування, неперервності та оптимальності планування.
Розглянемо
ці принципи докладно.
Принцип комплексності планування аудиту передбачає забезпечення взаємопов'язаності та
узгодженості всіх етапів планування
від попереднього планування до складання
загального плану і програми
аудиту.
Принцип
неперервності планування аудиту виявляється у встановленні завдань групі аудиторів та етапів
планування за строками і за об'єктами. Під час
планування аудиту на тривалий період часу у разі аудиторського
супроводжен- ня суб'єкта економічного
господарювання протягом року аудиторській органі- зації слід своєчасно коригувати плани і програми проведення
аудиту з ураху- ванням змін у
фінансово-господарській діяльності суб'єкта господарювання і результатів проміжних аудиторських перевірок.

Загальний план аудиту (фрагмент)

Підприємство, що
перевіряється                   Компанія ABC
Період аудиту                                                200х рік

Кількість людино-годин на перевірку           800
Керівник аудиторської перевірки                   Іванов І.В. Склад аудиторської групи                             7 осіб
Аудиторський ризик                                      5%

Рівень суттєвості                                            6%

№

Плановані види ро- біт

Період проведення

Аудиторський підхід (метод)

Запланована трудоміст кість (осіб/год)

Відповідальні виконавці

Примітки

1

Збір необхідної інфо- рмації
  про діяльність клієнта

06. 200х р.

Вивчення до- кументів по суті

4

2

Перевірка виконання
рекомендацій та за- уважень,
  виявлених по результатах пере-

06. 200х р.

Вивчення доку-
ментів по суті

6

3

Оцінка стану бухгал-
терського обліку і зві- тності, оцінка внут-

06. 200х р.

Експертиза до-
кументів, опи- тування

20

4

Юридична експертиза фінансово- господарських дого-

06. 200х р.

Вивчення доку- ментів по суті

5

5

Аудит ведення бухга-
лтерського обліку на відповідність чинним

06. 200х р.

Перевірка опе-
рацій по суті

6

Аудит фінансово- господарської діяль- ності підприємства по розділах (рахунках)
бухгалтерського облі

06. 200х р.

Перевірка опе- рацій
по суті

170

7

Перевірка
  виконання рекомендацій і заува- жень,
виявлених на

06. 200х р.

Вивчення доку- ментів по суті

18

8

Управління і конт- роль якості і аудиту

06. 200хр.

Оцінка на від- повідність

4

9

Підготовка аудитор-
ського звіту і виснов-

06. 200хр.

Документ

32

Разом

259

Керівник аудиторської фірми
Керівник аудиторської групи
Рис. 5.1 – Зразок
плану аудиту

Принцип оптимальності планування аудиту полягає
в тому, що в про- цесі планування аудиторській організації слід забезпечити варіанти
плану- вання для можливості обрання
оптимального варіанта загального плану і програми аудиту на основі критеріїв, що
визначені аудиторською організаці- єю (аудитором).
Під час планування аудиту аудиторській організації слід виділити такі основні етапи:
1.
Попереднє планування аудиту. На цьому етапі аудитор повинен
ознайомитися з фінансово-господарською діяльністю суб'єкта господарю- вання і мати інформацію про зовнішні і
внутрішні чинники, що впливають на його господарську діяльність. На цьому етапі аудиторська організація оці- нює можливість проведення аудиту, переходить до формування штату для проведення аудиту і укладає
угоду з суб'єктом господарювання.
2.
Підготовка загального
плану аудиту. У загальному
плані мають пе- редбачатися терміни
проведення аудиту і його графік, засіб проведення аудиту на основі результатів попереднього аналізу, оцінка надійності
системи внутрі- шнього контролю, ризиків
аудиту, обґрунтовуватися аудиторська вибірка. Крім цього, у документі
слід передбачити формування аудиторської, в разі потреби
—   і експертної групи, чисельність, кваліфікацію
аудиторів; контроль керівника за
виконанням плану аудиту, якістю роботи; документальне оформлення особ- ливої думки члена аудиторської групи. Як правило,
загальний план аудиту
включає такі пункти: ознайомлення з діяльністю замовника, аналіз поточних
зовнішніх та внутрішніх умов діяльності замовника, отримання знань
про сис- тему обліку та систему
внутрішнього контролю, визначення змісту, часу, обся- гу та переліку основних процедур
аудиту, визначення виконавців (експертів), координація і контроль
робіт.
3.   Підготовка програми аудиту (рис.5.2.). На основі плану розробляється програма аудиту, в якій дається
детальний перелік змісту аудиторських проце-
дур, необхідних для практичної реалізації плану. Вона є інструкцією
асистен- там аудитора і є засобом контролю
якості роботи для керівництва та аудиторсь-

кої групи. Аудиторську програму слід складати
у вигляді програми тестів конт- ролю
та у вигляді програми аудиторських процедур по суті. Залежно від змін умов проведення аудиту та результатів
аудиторських процедур, програма ауди- ту
може переглядатися. Причини і результати цього треба документувати. Ви- сновки аудитора по кожному з розділів
аудиторської програми документально фіксуються
у робочих документах і є фактичним матеріалом для складання ау- диторського звіту та аудиторського висновку.

Програма аудиту
заробітної плати (фрагмент)

Підприємство, що перевіряється                                   Компанія ABC

Період
аудиту                                                                01.01.20ХХ
- 31.12.20ХХ
Кількість людино-годин на перевірку                           800

Керівник аудиторської перевірки                                  Іванов І.В.

Склад аудиторської групи                                             7
  осіб

Аудиторський ризик                                                     Середній

Рівень суттєвості                                                           5000 грн.

№ п/п.

Перелік аудиторських процедур

Період проведення

Виконавець

Робочі
  до- кументи аудитора

Примітки

1

2

3

4

5

6

1.

Контрольні тести:

1.1.

Цілі контролю: встановити, що

1.1.1

Розрахунок заробітної плати
  здійснюється тільки згідно зі
  штатним розписом та за- твердженими ставками

1.1.2

Нарахована заробітна плата
  відповідає за- писам про
виконану роботу

1.1.3

Платіжна відомість складена належним
чином

1.1.4

Виплати здійснюються фактично
  працюю- чим співробітникам

1.1.5

Усі утримання із заробітної плати обрахо-
вані та
  перераховані відповідним третім особам

1.1.6

Усі операції, пов'язані із заробітною пла-
тою, точно занесені в облікові регістри

Продовження табл.

1

2

3

4

5

6

1.2.

Тести контролю:

1.2.1

Перевірка
  табелів робочого часу та інших записів,
  що потребують санкції уповнова- жених посадових осіб. Звернути увагу на санкціонування наднормових витрат часу

1.2.2.

Перевірка
  санкціонування оплати тимчасо- вим працівникам, особливо готівкою

1.2.3

Спостереження за видачею заробітної плати для того, щоб упевнитися, що всі процедури суворо дотримуються

1.2.4.

Перевірка санкціонування змін заробітної
плати

1.2.5.

Перевірка контролю змін у платіжній відомо-
сті

1.2.6.

Вивчення даних перевірки
  розрахунків
у платіжній відомості

1.2.7.

Вивчення
  даних незалежних перевірок платіжної відомості (внутрішній аудит)

1.2.8.

Перевірка вивірки платіжної відомості

1.2.9.

Вивчення пояснень по відхиленнях у платі- жній відомості

Рис. 5.2 - Складання робочої
програми аудитора
Після
закінчення процесу планування аудиту загальний план і програми аудиту мають бути оформлені документально
та затверджені в установленому порядку.
У зв'язку з тим, що на
підприємствах застосовують різні форми обліку, а отже, має місце відмінний склад регістрів обліку, до кожної
типової програми аудиту рекомендується складати додаткову таблицю.
В цій таблиці аудитор вказує номери
та назви регістрів обліку, які застосовуються на конкретному малому підприємстві по відношенню до об'єкта
перевірки ( табл. 5.3.).
Таблиця 5.3 – Додаток до програми аудиту

Номер рахун- ка

Номер та назва суб- рахунку

Регістр синтети- чного
обліку

Регістр аналітич- ного об- ліку

Вхідні та вихідні
дані за умов елект- ронної
  обробки да- них

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Планування аудиторської роботи

alt: Процес планування передбачає такі етапи: 1) попереднє планування аудиту; 2) збір загальних даних; 3) збір даних про правові обов'язки клієнта; 4) оцінка ризиків та визначення…

alt: Планування зазвичай відбувається шляхом складання й заповнення таб- лиці, у стовпчиках якої наводяться складові цілі аудиту, а в рядках — групи об'єктів, об'єкти, групи операцій…

alt: Загальний план аудиту (фрагмент)

alt: Принцип оптимальності планування аудиту полягає в тому, що в про- цесі планування аудиторській організації слід забезпечити варіанти плану- вання для можливості обрання оптимального варіанта загального…

alt: Продовження табл. 1 2 3 4 5 6 1

title: Планування аудиторської роботи


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_24.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_24


extracted_text:
Конспект
открытого занятия в средней группе «Звёздочки»
 Тема:
Путешествие на дно морское»
Составили
воспитатели средней группы МАДОУ №33 г. Томска
Мингалимова
Татьяна Валерьевна
Тайдонова
Анастасия Владимировна
Интеграция образовательных областей Познавательное
развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, художественно эстетическое развитие
Цель: Формировать
познавательно-исследовательские умения детей дошкольного возраста, решение
проблемных ситуаций, обучение умению сравнивать, анализировать, делать выводы. Развитие
речи, логического мышления, наглядно-образного восприятия, познавательной
активности. Формирование нравственного, эмоционального отношения к окружающему
миру.
Оборудование:
Глобус, модель подводной лодки, игрушка «дельфин», аудиозапись
Предварительная работа:
Беседа о морских обитателях, оформление группы в виде
морского дна, рассматривание фотоиллюстраций, чтение художественной литературы,
чтение научно-публицистических сообщений.

Содержание ННОД

Образовательная область (вид
  деятельности)

Формы
работы

Средство

Образовательные цели и задачи

Целевые ориентиры

Путешествие
  на дно морское
Здравствуйте
  ребята!
В.
  Вы знаете, что это такое?
Д.
  Это глобус
 В.
  А что такое глобус?
Д.
  Макет нашей земли из космоса
В.
  Если посмотреть на глобус, то какой цвет преобладает, почему?
Д.
  У нас больше воды чем суши.
В.
  А давайте вспомним какие водоемы мы знаем (море, океан, река)
А
  сколько океанов вы знаете(4), а какой самый большой(тихий), самый маленький
  (северно ледовитый)
А
  чем отличается морская вода от речной воды
Смотрите
  ребята здесь какой то конверт.
Сейчас
  мы его прочитаем.
Здравствуйте
  дорогие дети. Меня зовут дельфин Яша мне нужна ваша помощь, я собирал ракушки
  для своей коллекции и застрял в подводном ущелье. Помогите мне оттуда
  выбраться.
В.
  Ну что ребята поможем нашему дельфину? ( да) Тогда нам нужно будет
  погрузиться на морское дно. Давайте выберем транспорт на котором мы
  отправимся в путешествие.
Можно
  ли отправиться под воду на самолете? На машине? А почему? Так что же нам
  выбрать?
А
  вот и наша подводная лодка
Детский
  сад наш изменился,
В
  океан он превратился,
Мы
  отправимся гулять,
Дно
  морское изучать!

Вот
  мы и погрузились на морское дно. Посмотрите как красиво вокруг. Сможем ли мы
  дышать под водой самостоятельно? Что нам поможет? (акваланг) .Одеваем
  акваланг.
Ребята,
  море может быть спокойным,  тихим, по нему пробегаю небольшие волны. Моряки
  тогда говорят, что на море штиль. Но море бывает и грозным, когда поднимаются
  большие волны это называется шторм. А как вы думаете. Почему на море
  появляются волны (от ветра)
Ребята
  давайте и мы попробуем в нашем маленьком море устроить шторм.
Посмотрите
  какая вода(спокойная), а давайте я подую на воду, что происходит (она начала
  колыхаться, на ней
появилась
  рябь), а теперь давайте подуем все вместе. Что произошло сейчас( ответ).
  Почему на море бывает шторм(из за ветра)

Посмотрите
  здесь много рыб, а они все морские (ответ). Давайте поможем рыбкам вернуться
  в свои дома.
Д/И
  «Найди свой водоем»
Ребята
  нашему дельфину нужна помощь, отправляемся дальше.

Рыбки
  плавали, ныряли
В
  чистой светленькой воде.
То
  сойдутся-разойдутся,
То
  зароются в песке.
Море
  волнуется раз,
Море
  волнуется два,
Море
  волнуется три –
Морская
  фигура замри.
Кто
  это? Что это?
Как
  угадать?
Кто
  это? Что это?
Как
  разгадать?

Смотрите
  ребята, это дельфин, он застрял в камнях, давайте поможем ему выбраться,
  разберем камеи. На какие геометрические фигуры похожи камни?
Молодцы
  ребята, мы освободили нашего нового друга!!!
Звучит
  аудиозапись
Ребята,
  а рыбки похожи между собой? Чем? А чем отличаются?
А
  чем строение рыбы отличается от строения тела человека,
У
  рыбы есть хвост, плавник, голова, туловище.
А
  чем дышат рыбы?(жабры) верно рыба заглатывает ртом воду , которая проходит
  через жабры и выливает через специальное отверстие. В воде тоже есть кислород
  и он через жабры попадает в кровь рыбы, как воздух через легкие в кровь
  человека.

Ребята,
  а чем питается дельфин? (маленькими рыбками), давайте соберем ему рыбок на
  обед.
Дети
  собирают рыбки
Сколько
  рыбок красных? Сколько рыбок синих? У кого больше ?
Ребята,
  мы помогли нашему новому другу, теперь мы можем отправляться домой.
Давайте
  попрощаемся с нашим другом Яшей!
Хватит
  по морю гулять,
Отправляемся
  назад.
Море
  изменяется.
В
  нашу группу превращается.
Вот
  мы и оказались в нашем детском саду
Посмотрите
  тут красивые рыбки, но море у них совсем бесцветное?
 Давайте
  возьмем и раскрасим их подводный мир с помощью разноцветных мыльных пузырей.
Ну
  вот, теперь рыбкам стало гораздо веселее.

Ребята
  где мы с вами сегодня побывали?  Вам понравилось наше путешествие? А что
  понравилось больше всего? Что нового вы узнали?

Познавательное
  развитие

Социально-коммуникативное
  развитие

Физическое
  развитие

Художественно-эстетическое
  развитие

Беседа,
  обследование

Эксперементально-исследовательская
  деятельность

Беседа

Слово,
  наглядный материал,
Сюрпризный
  момент

Слово,
  наглядный материал

Расширения
  кругозора,  формирование эмоционального контакта

Расширения
  кругозора,  формирование эмоционального контакта

Ребенок имеет запас представлений об окружающем мире

Сопереживает персонажам сказок

Ребенок может применять
  усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач,
  поставленных взрослым.

Ребенок проявляет интерес к
  разным видам деятельности, активно участвует в них.
Овладевает умениями экспериментирования и при содействии
  взрослого

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Рад помочь.

file_name: конспект.docx

alt: Содержание ННОДОбразовательная область (вид деятельности)Формы работыСредствоОбразовательные цели и задачиЦелевые ориентиры

alt: Как угадать? Кто это? Что это?

title: Конспект открытого занятия по теме "рыбы"


extracted_text:
Алгина Лидия Радомировна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ №25 города Томска

Технология
подготовки к итоговому сочинению.
Итоговое
сочинение – письменное высказывание на свободную тему.
Рассматривая
написанный учеником текст, мы должны говорить о продукте, который создан по
определенным параметрам.
Это
должен быть небольшой по объему текст-рассуждение (не менее 250 слов), с
минимальным количеством логических, грамматических, орфографических и
пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание высказывания, в котором автор,
привлекая литературный материал, приводит убедительные аргументы для
доказательства собственного суждения на ту или иную тему.
Представленный
текст – характеристика зрелости суждений и уровня культуры, свидетельство
уровня сформированности индивидуального письменного стиля речи и общей
грамотности. Из этого следует, что написание сочинения – одно из сложнейших
умений, для формирования которого требуется сознательная работа обучающегося и
систематическая работа педагогов в формировании умения создавать связный текст
на заданную тему в жанре сочинения-рассуждения.
При
подготовке обучающихся к итоговому сочинению можно выявить три уровня проблем.
Первый
– текстопорождение: как создать текст, соответствующий
заданным критериям, какие виды деятельности способствуют этому?
Второй
– оценивание текста, самоанализ на основе критериев оценки.
Обучающийся не должен быть пассивным. Он должен понимать особенности жанра
сочинения, видеть сильные и слабые стороны своей работы, и от работы к работе
самостоятельно совершенствовать умение создавать связанный текст на заданную
тему.
Третий
– обращение к эталону, образцу.
Какие
пути решения этих проблем можно предложить при подготовке к итоговому
сочинению.
Как
создать текст, соответствующий заданным критериям? Реализуем первое условие –
напомним структуру сочинения-рассуждения (тезис – доказательство/аргументация –
вывод). Структура сочинения четко видна в оформлении текста на письме: каждый
элемент структуры представлен как отдельный абзац. Кроме того, напоминаем о
взаимосвязи частей текста. Начало и конец текста актуализируют (выделяют,
усиливают) основной смысл текста – его тему.
Текст
должен быть информативным, должен содержать актуальное сообщение. Поэтому
следующий шаг при создании текста – глубокое осмысление темы.
Начиная
с 7 класса, при подготовке к сочинению предлагаю школьникам проанализировать
несколько тем и наряду с традиционными, опирающимися на сюжет произведения
(«Путь Мцыри к мечте»), включаю одну или две, требующие самостоятельных
суждений, например, по произведениям А. С. Пушкина: 1) Закон и справедливость в
сюжете романа «Дубровский»; 2) Проявления жестокости и человечности в героях
«Дубровского»; 3) Как сохранить честь и достоинство? (по роману «Капитанская
дочка»). Каждая из представленных тем предполагает не только самостоятельный
подбор литературного материала из произведения для аргументации суждения, но и
дает опыт формулирования, объяснения нравственного или общественно значимого
понятия.
В
11 классе в полной мере раскрывается навык осмысления темы сочинения. К этому
году обучения школьники уже знают, что есть три вида тем: тема – понятие (как
представленные ранее), тема- суждение, тема-вопрос. В первом случае обязательны
объяснение понятия и определение проблемно-значимых жизненных обстоятельств,
где раскрывается это понятие. Для этого можно переформулировать тему-понятие в
тему-вопрос. Тема-суждение требует от автора сочинения либо найти
подтверждение, согласившись, либо вступить в полемику, не согласившись с
автором суждения. Обычно эти темы представлены в виде цитаты. Базой для
подобной аналитической работы служат темы сочинения предыдущих лет. Вот примеры
тем 2015 года:
1)Что нужно человеку для
счастья?
2)Почему и сегодня дети
убегают из дома?
3) «Наша жизнь стариной
не скована … мы проходчики мира нового!» (Семен Кирсанов)
4)Проблема сиротства в
наше время.
5)Земля без воды мертва –
человек без семьи – пустоцвет»
Темы
сочинения бывают широкие и узкие. В 11 классе представленные направления для
итогового сочинения мы рассматриваем как широкие темы и пробуем сформулировать
темы узкие, опираясь на официальные комментарии к темам, определяем список
ключевых слов-понятий, которые в той или иной мере будут рассматриваться в рамках
направления. Например, направление «Я и другие» (2020 год). Ключевые слова:
совесть, честь, достоинство, смысл жизни, счастье, самопознание,
самоопределение, самосовершенствование, жизненный путь, судьба, внутренний
конфликт, идеал. На основе ключевых слов, задаем проблемные вопросы, которые
могли бы стать тем смысловым пространством для формирования собственных
суждений. Задание мы назвали «вопрос-ответ». Приведем пример:
1.Что делает человека
счастливым? – Человека делает счастливым любовь.
2.К чему может привести
внутренний конфликт? – Внутренний конфликт может привести к разочарованию.
3. Совесть мешает или
помогает жить? – Совесть помогает человеку жить честно и быть счастливым.
Затем
по сформулированным темам сочинения пишем «план-конспект». Что собой
представляет этот вид работы? В этой работе ребята пишут вступление и
заключение к сочинению развернуто, а основную часть (аргументы) конспективно
или только называют произведения, которые будут использовать для анализа.
Например:
Вступление.
Счастливым человек может быть по разным причинам, разные события и разные
переживания способствуют этому. И счастье бывает разным, это может зависеть и
от уровня притязаний человека. Но есть то, что, по моему мнению, делает
счастливыми всех и всегда – это любовь. Когда человек любит, мир наполняется
добротой и красотой. Человеку хочется дарить тепло и внимание другим. Это
кажется естественным и необходимым. Когда человек любим, у него в душе теплится
огонек света, чистый и хрупкий. Его хочется сберечь. Так в человеке
раскрываются чуткость и нежность, красота души.
Основная
часть. 1)Куприн «Олеся», 2)А.С.Пушкин «Я вас любил», А.Блок «Благословляю все,
что было»
Заключение.
Счастье – это состояние, при котором жизнь кажется полной, гармоничной,
осмысленной. Человеку все под силу, он готов горы свернуть. И именно любовь
делает человека счастливым.
Предлагаемые
виды работы не занимают большого количества учебного времени. Их можно
использовать на каждом уроке в виде разминки. В 11 классе в течение сентября,
октября и ноября мы изучаем творчество И.А.Бунина, А.И.Куприна, М.А.Горького. В
процессе анализа художественного текста желательно предложить дискуссионные
темы для обсуждения, так вырабатывается логика привлечения аргументов в
высказывании. Литература всегда проявляла интерес к проблеме взаимоотношения
человека и общества, к созидательным и разрушительным последствиям этого
взаимодействия для отдельной личности и для человеческой цивилизации, поэтому в
изучаемых произведениях писателей первой половины 20 века всегда можно в той
или иной мере найти отправную точку для размышлений по любому направлению
итогового сочинения. Задача учителя в ходе анализа текста дать ученикам эти
отправные точки, направить анализ текста в русло предлагаемых направлений
итогового сочинения.
В
рамках подготовки к сочинению были предложены следующие темы сочинения: 1)
Может ли человек жить вне общества? 2) Почему общество не принимает некоторых
людей? Аргументы следовало привести из произведений М.Горького «Старуха
Изергиль» и «На дне»; 3) Всегда ли технический прогресс идет человечеству на
пользу? 4) Может ли современный человек отказаться культурных ценностей?
Аргументы из рассказа «Господин из Сан-Франциско» 5) Для чего человеку нужна
совесть? 6) Выбор, который меняет человека. Аргументы приведены из произведений
И.Бунина «Темные аллеи», «Чистый понедельник» и А.Куприна «Олеся», «Гранатовый
браслет»
После
того, как сочинение написано, осуществляется второй этап подготовки – работа с
критериями оценивания. Первое сочинение – анализ учителя, второе сочинение –
самоанализ, третье сочинение – взаимопроверка. После такой работы школьник
осознанно относится к творческой задаче на экзамене и только в этом случае
итоговое сочинение содействует формированию самосознания учащегося, развитию
его речевой и читательской культуры.
Изучение
литературы в школе осуществляется на эталонных произведениях русских писателей,
ставших нашим культурным достоянием. Это образцы высокой литературы. А где
найти эталонный текст в жанре сочинение. Конечно, такой текст может создать
учитель. Можно написать сочинение вместе с детьми и представить работу как
образец. Но думаю, что стоит обратиться к работам победителей Всероссийского
конкурса сочинений. Если мы обратим внимание на логику представленных тем
сочинений ВСК, то она совпадает с логикой итогового сочинения. Вот темы ВКС
этого года:
«И 100, и 200 лет пройдет, никто войны
забыть не сможет...»
 «Он гением блистал в бою любом»
 «Самый холодный материк на Земле»
 «Охраняя растения, охраняем жизнь»
 «Чтобы жить, нужно солнце, свобода и
маленький цветок»
 «У математиков существует свой язык – это
формулы»
 «Писательство – не ремесло и не занятие.
Писательство – призвание»
«Книга – это духовное завещание одного
поколения другому»
 «Я рожден, и это все, что необходимо, чтобы
быть счастливым!»
 «Человек, общество и освоение новых видов
энергии»

Каждое
направление имеет свой комментарий, тему придумывает в рамках данного
направления школьник, он же выбирает и жанр сочинения. Можно сделать вывод, что
систематическая внеклассная работа по предмету и подготовка школьников к
данному конкурсу – это и подготовка к итоговому сочинению в определенной
перспективе. Работы победителей этого конкурса, размещенные на сайте ВКС могут
быть тем эталоном, который необходим выпускнику для самооценки, для понимания
необходимого качества работы.
Можно
ли осуществлять подготовку к итоговому сочинению на уроках русского языка?
Можно. Стоит подобрать небольшие тексты, соответствующие тематике направлений.
Рекомендую подбирать такие тексты из изученных ранее на уроках литературы.
Пример
карточки.
На
основе составленных учителем карточек ребята вспомнят содержание текста,
повторят орфографию, ответят на проблемный вопрос, что будет способствовать
решению задач, лежащих в основе внедрения Итогового сочинения в практику
школьного образования.

file_name: Алгина Л.Р. Технология подготовки к итоговому сочинению. Статья.docx

intro: Предложенный материал позволит познакомиться с отдельными приемами работы при подготовке к итоговому сочинению, лежащими в основе технологии обучения созданию связного текста на заданную тему в жанре сочинения-рассуждения

русская литература

group: Дисциплины

tags: Итоговое сочинение