extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА N244

Рассмотрена и рекомендована

УТВЕРЖДАЮ

к утверждению методическим советам

Директор МБОУ СОШ .N24L

протокол №

2021 г.

от «                          2021
  г.

Приказ №

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА естественнонаучной направленности
«Математика
-Е»
Срок реализации: 9 месяцев Возраст
общающихся: 15-16 лет Автор-составитель прогэаммы: Шарифуллина З.А.
г. Сургут,
2021
АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Математика практически
единственный учебный предмет- в кстором задачи используются и как цель, и как
средство обучения, а иногда и как предмет изучения. Ограниченность учителя
временными рамками урока и временем изучения темы, нацеленн:сгь учителя и
учащихся на достижение ближайших целей (успешно написать самостоятель;мо и.ти
контрольную работу, сдать зачет) все это никак не слоссбствует решению на уроке
задач творческого характера, нестандартных задач, задач повышенного уровня
сложности, задач, при решении которых необходимы знания разделов математики,
выходящих за пределы школьного курса. Пдограмма дополнительнсго курса
предполагает решение большого количества сложных задач, многие из которых
понадобятся как при подготовке к различного рода экзаменам, в частности ЕГЭ,
сак и при учебе в высшей школе.
Дополнительный
курс «Математика плюс» дополняет базовую программ№', не нарушая её целостности,
и предназначен для того, чтобы помочь учащимся научиться решать задачи
нетрадиционными способами Е более глубоко изучить традиционные эазделы
элементарной математики. Предлагаются рассмотрению такие вопросы курса
математики, выходящие за рамки школьной программы, как рациональные и
иррациональные задачи с параметрами, применение производной при анализе и
решении задач, уравнения и неравенства на ограниченном мн:ужестве, обратные
тригонометрические функции, экстремальные задачи по геометрии и др.
Дополнительный курс представлен в
виде практикума, который позвслит систематизировать ранее полученные знания,
познакомить обучающихся с различными типами задач, особенностями методики и
различными способами их решения, развивать и укреплять межпредметные связи. А
также позволит начать целенаправленную подготовку к сдаче экзамена
Программа реализуется
в форме комбинированных занятий и практикумов по применению нестандартного
мышления к решению задач. На всех этапах занятий используются разнообразные
формы работы: фронтальная, групповая, работа в парах, самостоятельная работа
учащихсяпо индивидуальным заданиям-
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеразвивающая
программа естественнонаучной направленности «Математика плюс: рациональные
алгебраические задачи. геомегия в задачах» по ллатным услугам составлена на
основе фундаментального ядра содержания общего образования, авторской программы
авторов учебников КГ. Мордкович «Алгебра и начала математического анализа» 10
класс (базовый и профильный уровень), Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов «Геометрия
10-11 класс» для 10 классов в соответствии с: требованиями к результатам
освоения ОСНСБНОЙ общеобразовательной программы основного общего образования,
представленными в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования; основными подходами к развитию и формированию
универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования, в
соответствии с учебным планом школы, учебно-методическим комп.лсктом ГЕКОЛЫ на
2021-9022 учебный год. В ней соблюдается преемственность с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования;
учитываются возрастные и психологичесюае особенности школьников на уровне
среднего общего образования, межпредметнь:е связи.
Направленность программы — естественнонаучная.
Настоящая программа рассчитана на 68 часов (2 часа в
неделю).
Реализация данной программы возможна в рамках
дополнительнсго образования, т.к. позволяет углубленно изучать математику за
рамками образовательной шрсграммЫ, а также в соответствии с современной
нормативной правовой базой в области образовання:
•
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего сбразования
(Приказ Минобрна№јки РФ от Об октября 2009
№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 22
декабря 2039 г. № 15785);
•
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
среднего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Д
оссгйской Федерации, 2011 г;
•
Федеральным законом ст 29.10.2010 № 463-ФЗ «О защите детей от
ИЕфОРМЩИИ, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
•
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образэваншя:
в Российской Федерации»; • Приказ Министерства Просвещения от 09.11.2318 № 196
«Порядок организации и осуществления обэазовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам» (с изменениями от 30.09.2020 №
533);
•
Письмо Минобрнауки Рсссии № 09-3242 от 18.11 2015 «О направлении
инфсрмации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включаяразноуровневые прогэам№ы)»:
•
постановлением Правительства Российской Федерации от 15 августа
2013 г. 706 г. Москва ”06 утверждении Правил оказания платных образовательных
услуг“ ,
•
постановлением Главного Государственного санитарного врача
Российской Федеэации «Об утверждении СанПин 2.4.2 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к засловиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» ст 29.12.201C № 189, (зарегистрировано Б Минюсте Российской
Федерации 03.03.2011 У! 1999.3;
•
законом ХМАО-Югры «Сб образовании в Ханты-Мансийском автономном
округе-Югре» от 1 июля 2013 г. №68-оз;
•
приказом Департамента
образования и молодежной пслитики Ханты-Мансийского автономного округа — Югры
от 31.01.2013 №63 «Об утверждении Концепция развития воспитания в системе
общего образования Ханты-Мансийскогс автономного округа — Югры»;
•
образовательной программой МБОУ СОШ на 2020-2021 небный год,
утверждённой приказом № 11144-13-411/0 ст 29.08.2020г.
•
Положением о порядке оказания платных Д0ПОЛНИТеЈЉНЬIХ
образовательных услчт в МБОУ СОШ № ц.
Режим занятий
При определении режима занятий
учтены санитарно-эпидемиологические тр—оования к учреждениям дополнительного
образования детей. Занятия обучения проводятся 1 раз в неделю по 80 МИЕ (в
соответствии с «Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
4 июля 2014 года г. Москва ”06 утверждении СанПиН 2 4.4.3172-14 —
анитарноэпидемиологичские требования к устройству содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей». )
Структура кажд:го занятия зависит от конкретнои темы и решаемых в ней задач.
Условия реализации
программы
Для эффективной реалвации
программы дополнительногс образования «Математика плюс: рациональные
алгебраические задачи, геометрия Е задачах» предполагается создание следующих
условий: Организационные:
 проведение занятий с детьми одинакового
возрастного состава;  предварительную самостоятельную
подготовку педагога в части банка информационнокоммуникационных цифровых
ресурсов;
       предварительное
согласование расписания занятии в компьютерном классе ' отдельных занятий)
Материальные:
       наличие
классного кабинета, соответствующего требованиям СанПин•  наличие компьютера или
ноутбука и проектора для организации учебного процесса Информационные:
       дидактические
и раздаточные материалы для обучающихся:
       наглядные
материала для учителя
Актуальность
Одной из основных целей №зебного предмета «Математика
плюс: рациональные алгебраические задачи, геометрия в задачах» как компонента
общего среднего образования, относящейся к каждому учащемуся, является развитие
мышления подрастающего поколения, прежде всего формирование логического и
алгоритмического мышления. а также следующих качеств мышления сила и гибкость,
ясность и точность мысли, констрчктивность, критичность, интуиция и т.п. Эти
качества необходимы им для свобсдной и безболезненной адаптации к условиям
жизни в современном обществе. Качества мышления сами пс себе не связаны с
какимлибо математическим седеэжанием, но обучение решению текстовых задач, т.е.
задач с практическим содержанием, которому так мало уделяется времени при
обучении школьников, является основным и наиболее доступным способом обучения
логическому мышлентс. Умение решать задачи — показатель развития логического и
критического мышления учащихся.
Программа
курса позволит расширить кругозор знаниями о практическом применении нестандартного
мышления к решению текстовых задач и открыть для себя новые методы их решения.
Актуальность курса обхгсловлена
его практической  Курс предусматривает повторное
рассмотрение теоретического материала по математике, поэтому имеет большое
общеобразовательное значение, способствует развитию логического мышления,
намечает и использует целый ряд металредметных связей и направлен в первую
очередь на устранение «пробелов» в базовой составляющей математики
систематизацию знаний по основным разделам школьной программы.
Изучение курса направлено на достижение следующей
цели: создание условий для формирования и развития эбнающихся навыков анализа и
систематизации полученных ранее знаний, подготовка к итоговой аттестации в
форме ЕГЭ. Основными задачами ЯВЛЯЮТСЯ:
 обеспечение усвоения обучающимися
наиболее общих приемсв и способов эешения задач;  формирование и развитие
у старшеклассников аналитического и логического мышления при проектировании
решения задачи;  развитие умений самосгоятельно
анализировать г решать задачи по образцу и в незнакомой ситуации:  расширение и
углубление курса математики, обеслечивающее повышенный уровень изучения
математики:
 формирование опыта творческой
деятельности учащихся через исследовательскую деятельность при решении
нестандартных задач;  формирование навыка работы с научной
литературой, различными источниками; развитие коммуникативных и обще-учебных
навыков работы в группе, самостоятельной рабсты, умений вести дискуссию,
аргументировать ответы и т.д.
Программа реализуется в форме комбинированных
занятий и практикумов по применению нестандартного мышления к решению задач.
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Программа предусматривает
проведение трех основных видов деятельности занятий: занятие ознакомления,
занятие закрепления и занятие проверки знаний, умений и навыков. На занятии
ознакомления с новым материала можно использовать такую форму организации
учебной заботы как комбинированное занятие и комбинированное с применением ИКТ.
Выбор форм зависит и от темы урока. и от уровня подготовленнссти мучащихся,
и от объема изучаемого материала, его новизны, трчдности.
При организации занятий используются следующие формы
работы:

о работа в группах  работа в парах
• самостоятельная работа учащихся по ИНДИВИД\ЕЛЬЕЫм
заданиям.
Состав групп формируется с учетом индивидуальных
особеннос-ей обу=ающихся.
Аппарат контроля
Контроль за реализацией курсов возможен по следующему
механизмы: Входной:

диагностика стартовых
знаний обучающихся по литературному чтению (входная контрольная работа)
Текущий:

осуществляется в ходе осуществления обучающей ДЕЯТИТЬЕОСТИ и
сопровождается своевременной коррекцией по ходу занятий (наблюдение, анализ
продуктов деятельности, решение у доски, собеседование) Итоговый:

ОСыществляе“ГСя при проведении заключительного занятия — зачета в
форме контрольной работы, на котором демонстрируются следующие умения:

предметные: применять понятия положительного и отрицательного
числа, координаты точки на прямой. находить модуль целого числа, сравнивать
целые числа, складывать отрицательные числа и числа с разными знаками,
выполнять арифметические действия с целыми числами, умножать обыкновенные
дроби. раскрывать скобки, лрименять понятия параллельных и перпендикулярных
прямых; исп:льзовать КОО3ДИР,аТНУЮ плоскость при решекии задач, выполнять
деление положительных и отрицательных чисел, решать задачи на проценты;  познавательные:
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
применять и преобразовывать знаки и символы. модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач, осознанно выбирать наиболее эф.оективные способы
решения учебных и познавательных задач, осуществлять смысловое чтение и перевод
ситуации на язык изучаемого предмета;  регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия, самостоятельно
планировать пути достижения целей лознавательной деятельности, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся задачной сипацией.
Содержание курса 1 год
Тема 1. Введение (2 часа)
Цели и задачи курса. Вопросы,
рассматриваемые в кырсе и его структура. Геометрические фигуры и их свойства.
Измерения геометрических величин здания по планиметрии).
Треугольники. Четырёхугольники.
Многоугольники. Правильные многоч-ольники. Площади фигур. Окружность. Круг,
Вписанные и описанные фигуры. Тригонометрия в планиметрии
Тема 2.
Геометрические фигуры и их свойства.
Измерения геометрических величин (задания по стереометрии) (4 ч).
Нахождение угла между прямыми, прямой и плоскостью. между
плоскостями. Призма.
Пирамида.
Тема З. Рациональные алгебраические уравнения и неравенства (20 ч)
Дробно-рациональные уравнения. Подбор корней. Метод
неопределённых коэффициентов. Разложение на множители. Замена переменной.
Выделение Полных квадратов. Однородные уравнения. Симметрические и возвратные
уравнения. Центральная замена. Параметризация задач.
Преобразование
одного из уравнений системы. Получение дополнительного уравнения. Симметричные
системы. Обсбщённая теорема Виета. Однородные системы. Циклические системы.
Разные лриёмы решения систем. Доказательства важных неравенств. Доказательство
неравенств с помощью метода математической индукции. Решение рациональных
неравенств. Решение систем рациональных неоавенств.
Тема 4. Текстовые задачи(18 ч)
Задачи на движение на совместную работу(б ч) Фоэму:а
зависимости объема выполненной работы эт производительности и времени ее
выполнения. Задачи, в которых требуется определить объём выполняемой работы;
задачи, в кОтОЭых требуется найти производительность труда; задачи, в которых
требуется определить время. затраченное на вьтслнение предусмотренного объёма
эаботы. Особенности выбора переменных и методика решения задач на работу-.
Задачи на бассейн, заполняемый одновременно разными трубами.
Задачи на сплавы, смеси, растворы.(б часов)
Формула зависимости массы или объема вещества от
концентрации и массы или объема. Задачи на процентное содержание вещества (на
растворы, на сплавы). Задачи на концентрацию веществ. Задачи на смешение
нескольких растворов, сплавов (на смеси). Задачи на разбавление.
Задачи на проценты. (6 часов)
Нахождение процента от числа. Нахождение числа по его
пэоценту. Нахождение процента одного числа от другого. Задача на пропорции,
пропорциональное деление. Формула процентов сложных процентов. Особен:ности
выбора переменных г- методики решения задач с экономическим содержанием.
Тема 5. Решение уравнений и неравенств содержащие неизвестную под
знаком модуля (8 ч) Тема 6. Задачи практического применения с геометрическим
содержанием. Тригонометрия в планиметрии. (4 часа)
Тема 7. Тригонометрические уравнения
и неравенства (Т2 ч).
Зачет по материалу курса. (2часа) В
форме контрольной работы.
Ожидаемые результаты В результате
изучения курса учащиеся должны знать/понимать:
     основные
методы и приёмы решения текстовой задачи;
     термины,
соотношения, показывающие связь между элементами в задачах на «пвижение»,
«работу», «смеси и сплавы» и т. д.
     классифицировать
текстовые задачи и основные метсды их решения; уметь:

анализировать условие текстовой задачи, выявлять главное в
тексте;  составлять схему к условию задачи;  определять
тип текстовой задачи;  обосновывать выбор переменной при
составлении уравнения;  правильно употреблять теэмины, связанные
с различными видами задач;  производить прикидку результатов
вычислений;  использовать приёмы. рационализирующие
вычисления.
Список
литературы:
Литература для учителя
1.
А. Семёнов, Е. Юрченкс. Система подготовки к ЕГЭ по математике,
Лекция Математ;жа. 1 сентября. - № 17-24, 2019.
2.
Арутюнян, Е. Б. Математические диктанты для 10-11 классов. М.,
2019.
З.
Звавич, Л. И., Аверьянов, Д. И. О работе в 10 классе с углубленным изучением
математики ll Математика в школе. — № 5. - С. 22-34.
4.
Кагалов, Э. Д 400 самых интересных задач с решениями по школьному
курсу математики для 10-11 классов. - М.: ЮНВЕС, 2018. - 288 с.
5.
Киселев, А. П Элементарная геометрия: книга для учителя- - М.:
Просвещение, 2028.
6.
Математика: большой справочник для школьников а поступающих в
вузы / Д. А. Аверьянов, П. И. Алтынов, И. И. Баврин и др. - 2-е изд. - М.:
Дрофа, 2019. - 864 с.
7.
Шабунин, М. Математика для поступающих в вузы. - М.: Лаборатория
базовых знаний, 2019. - бао с.
Литература для учащихся
1.     Шарыгин
И. Ф. Математика. Решение задач. 10 класс. (Профильная шкс-ла). — М.:
Просвещение, 2018.
2.     Шарыгин
И. Ф.. Голубев В. И. Математика. Решение задач. 11 класс. (Профильная школа).
М. : Просвещение, 2018.
з. горнштейн П.И., Полонский в.Б., Якир МС. «Задачи с
лагаметрами» - М. ИЛЕКСА. 2015
4.     Зив
Б. Г., Мейлер В. М., Баханский А. Г. Задачи пэ те:метрии. 7-11 классы. Пособие
для учащихся общеобразовательных организаций. — М.: Просвещение, 2019.
5.     Виленкин
Н. Я., Шабасов Л. П., Шибасова З. Ф. За стэаницами учебника математики.
Арифметика Алгебра. Пособие для учащихся 10—11 классов. — М. Просвещение, 201 0
.
Интернет-ресурсы:
1)   http://www.bymath.net/index.html
2)   http://www.mathnet.spb.ru/
З) http://www.math.ru/
4)
http://formula.co.um'ru
5)
https://naobumium.inîo/
6)
https://ege.sdamgia.ru/
7)
http://specclass.ru/
8)
https://math.vsu.ru/chas-ege/sh/polnmat.html#
9)
https://foxford.ru/
10)
https://interneturck.ru/

10.

Неравенства с двумя переменнымиМножества решений на координатной
  плоскости. Метод областей.

11.

Нестандартные задачи.
Способы их решения.

Этапы решения текстовой задачи.

12.

Составление таблицы данных задачи.
  Движение тел по прямой линии в одном направлении и навстэечу друг другу.

Формулы зависимости расстояния. пройденного телом, от скорости,
  ускорения и времени в различных видах движения. Движение тел по течению и
  против течения, движение тел по прямой линии в одном направленги и навстречу
  друг другу.

1

13.

Движение по течению и против течения

Формулы зависимости расстояния, ПРОЙдеНЕОГО телом, от скорости,
  ускорения а времени в различных видах движения. Движение тел по течению и
  против течения, движение тел по прямой линии в одном направлении и навстречу
  друг другу. Составление таблицы данных задачи. Перевод условия задачи на язык
  уравнений с целью нахождения неизвестной величины. Решение задач методом
  составления уравнении.

1

14.

Движение по течению и против течения

Формулы зависимости расстояния. пройденного телом, от скорости,
  ускорения и времени в различных видах ДВИЖеЕИЯ- Движение тел по течению и
  против течения, движение тел по прямой линии в одном направлении и навслхчу
  друг другу. Составление таблицы данных задачи. Перевод условия задачи на язык
  уравнений с целью нахождения неизвестнои величины. Решение задач методом
  составления мравнений.

15.

Задачи на совместную работы.

Задачи,
  в которых требуется определить время, затраченное на выполнение
  пэедусмотренного объёма работы.

1

16.

Вычисление
  процентного содержания вещества, концентрации раствора.

Пэиемы решения задач на вычисление процентного содержания вещества,
  концентрации раствора.

17.

На
  концентрацию смеси и сплава.

Приемы решения задач на смешивание.

18.

Задачи на разбавление.

Приемы решения задач на эазбавление.

19.

Процентное
  отношение двух чисел. Задачи на пропорции, пропорциональное деление.

Нахождение
  процента от числа. Нахсждение числа по его проценту. Нахождение пэоцента
  одного числа от другого. Задачи на пропорции, пропорциональное деление.

20.

Решение задач на Формула процентов сложных процентов. сложные проценты.

2

21.

Процентные
  Процентные вычисления. Ссобенности выбора вычисления в переменных и методики
  решения идач с жизненных ситуациях экономическим содержанием.
(распродажа,
  тарифы, штрафы, банковские операции, голосования).

2

22.

Уравнения вида

2

23.

Неравенства вида lf(x) <g(x)

2

24.

Неравенства вида

2

25.

Системы
  уравнений и неравенств, содержащие модуль.

2

26.

Окружность.
  Круг. Вписанные и описанные фигуры.

2

27.

Тригонометрия в планиметрии.

2

28.

Обратные тригонометрические функции, их
  графики и свойства.

Единимая окружность

2

29.

Отбоэ корней в тригонометрических
  уравнениях.

отбор корней тригонометрического уравнения, с помощью единичной
  окружности, двойное неравенство

2

30.

Решение тригонометрических уравнений и
  неравенств, содержащих знак модуля.

2

31.

Решение
  тригонометрических уравнений с помощью формул суммы и разности.

2

32.

Решение неоднородных
  тригонометрических уравнений.

2

33.

Решение тригонометрических

2

уравнений с помощью формул понижения степени.

34.

Решение
  тригонометрических уравнений с помощью формул понижения степени.

2

Тематическое планирование

Тема урока

Основные понятия

Количество часов

1.

Входной контроль. Правильные
  многоугольники. Площади фигур.

Входная контрольная работа - проверка знаний. ымений,
  навыков, полученных учащимися в 7-9 классе.
Решение задач по планиметдии

1
1

2.

Определение расстояния между точками в пространстве.

Решать
  задачи на нахождение расстояний между точками методом координат

2

З.

Нахождение утла между прямыми, прямой и плоскостью, между плоскостями.
  Призма. Пирамида.

Основание
  пирамиды, призмы. Боковая поверхность. Площади многоугольников

2

4.

Представление о рациональных
  алгебраических выражениях.

2

5.

Дробно-рациональные алгебраические уравнения. Общая схема решения.

2

6.

Метод замены при решении дробнорациональных уравнений.

4

7.

Дробно-рациональные
  алгебраические неравенства. Метод сведения к совокупностям систем.

2

8.

Метод интервалов решения
  дробнорациональных алгебраических неравенств.

4

9.

Метод
  оценки. Использование монотонности. Метод замены при решении неравенств.

4

file_name: Программа Математика +.pdf

alt: З. Звавич, Л. И., Аверьянов, Д

alt: Процентное отношение двух чисел

alt: Тематическое планирование

title: Математика +


extracted_text:
Использование приемов
методики М. Монтессори
в  коррекционной работе с
детьми с ОВЗ
Составила: учитель-дефектолог
Латыпова Д.В,
Категория детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – неоднородная по своему составу
группа и объединяющая детей сразличными отклонениями физического и (или)
психического развития: нарушениями зрения, слуха, речи, интеллекта,
опорно-двигательного аппарата, расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения.
Главная задача дошкольного
образовательного учреждения – дать воспитаннику необходимый минимум знаний,
выработать у него умения и навыки, которые обеспечат его готовность к
следующему уровню образования или к практической деятельности, а также
воспитать те качества личности, которые необходимы для его социальной
адаптации.
Поиск наиболее
эффективных методов корекционной работы с детьми с ОВЗ является актуальной
проблемой современной педагогики, психологии, дефектологии.
Нормативно-правовая база для организации
работы с детьми с ОВЗ:
-Конвенция о правах инвалидов;
-Конвенция о правах ребенка;
-Конституция РФ статья 43;
-О создании условий для получения
образования детьми с ОВЗ;
-ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (утвержден
приказом МОН России от 19.12.2014г. №1598);
- Письмо МО НО от 18.03.2016 №
316-01-100-909/16-0-0 «О направлении методических рекомендаций по введению ФГОС
ОВЗ»;
-Приложение к Письму от 18.03.2016 №
316-01-100-909/16-0-0 «Методические рекомендации по введению ФГОС ОВЗ».
Независимо от первичного
дефекта развитие детей с ОВЗ подчинено ряду закономерностей – общих и
специфических. М. М. Семагов качестве общих закономерностей психического
развития, свойственных и условно нормативному развитию, и отклоняющемуся
выделяет:
• наличие внутренней имманентной
(зацикленность на самом себе) активности ребенка;
• базовую структурную организацию
психического, включающую три иерархически и фрактально организованных
компонента: регуляторного обеспечения психической активности, ментальные
структуры и аффективную организацию;
• наличие характерных моментов
синхронизированного «перехода» всех структур базовой организации на новый
системно реагирующий уровень (узловые моменты развития).
Таким образом, важным
условием полноценного развития, социализации, социальной адаптации и абилитации
детей с ОВЗ является своевременно организованная коррекционная работа.
Целью коррекционной
работы является оптимизация социальной ситуации развития дошкольника с
ограниченными возможностями здоровья, развитие игровой деятельности и формирование
возрастных психологических новообразований.
Коррекционные воздействия
являются эффективными по отношению к вторичным недостаткам развития и
предполагают создание оптимальных условий для эмоционально-личностного и
интеллектуального развития; профилактику негативных тенденций личностного и
интеллектуального развития, их оптимизацию с использованием потенциальных
возможностей. В настоящее время для детей с ограниченными возможностями
здоровья разработаны технологии коррекционной работы, интегрирующие достижения
отечественных и зарубежных исследователей. Одним из эффективных и
результативных вариантов, который позволяет учесть как общие, так и
специфические закономерности развития дошкольников с ОВЗ, является
использование Монтессори-материалов.
Методика Марии Монтессори
– это универсальная разработка, обеспечивающая комплексное решение основных
целей и задач развития ребенка: обеспечение оптимальных условий для
формирования когнитивной и аффективной сферы, регуляторного обеспечения
психической активности с учетом специфики их совершенствования в онтогенезе.
«Соревнуясь» лишь с самим собой, ребенок получает убежденность в личных силах и
полностью осваивает предложенный материал.
Основной принцип методики
Монтессори – «Помоги мне сделать это самому!». То есть взрослый (дефектолог,
педагог, психолог, родитель), исходя из интересов и возможностей ребенка,
создает ему оптимальную среду для развития творческого потенциала. Организация
и реализация занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья на основе
рассматриваемой методики в полной мере согласуется с основополагающими
принципами современной коррекционной деятельности:
-принцип личностного подхода,
подчеркивающий необходимость учета личности как целостности со всеми присущими
для нее индивидуальными особенностями;
-принцип единства диагностики и коррекции,
интегрирующий психодиагностическую и коррекционную работу в целостный процесс
оказания психологической помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип нормативности развития,
постулирующий учитывать основные закономерности психического развития и
последовательное прохождение онтогенетических стадий развития ребенка;
-принцип коррекции «сверху вниз»,
подчеркивающий необходимость рассмотрения зоны ближайшего развития ребенка как
содержательной основы коррекционной работы;
-принцип коррекции «снизу вверх»,
учитывающий зону актуального развития ребенка и необходимость упражнения,
тренировки имеющихся способностей;
-принцип системности развития психической
деятельности, обусловливающий значимость учета системного характера
психического развития, синтез коррекционных, профилактических и развивающих
задач;
-деятельностный принцип, определяющий
направление вектора коррекционной работы на организацию ведущего вида
деятельности и целенаправленное изменение социальной ситуации развития.
В связи с тем, что
оригинальные Монтессори-материалы финансово затратные, в настоящее время мною
активно используются их аналоги – индивидуальные развивающие среды для ребенка,
изготовленные самостоятельно и максимально учитывающие предпочтения, интересы,
возможности и особенности ребенка.
Одной из подобных
разработок является, сконструированная мной, доска бизиборд («busyboard») –
дословно «доска, чтобы занять малыша»; она является эффективным средством, активно
способствующим самостоятельному приобретению практических и бытовых умений,
навыков дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья.
С помощью данной доски мы
развиваем мелкую моторику ребенка и учим ребенка простейшим бытовым навыкам и
навыкам самообслуживания, а именно застегивание и расстегивания пуговиц,
молний; закрытие и открытие замков и т.д., а также активизируем клетки правого
и левого полушария головного мозга.
При работе на данной
доске ребенок получает возможность выбрать для игры тот предмет, который ему
больше импонирует в данный момент. В процессе занятия с бизибордом ребенок
пробует абсолютно самостоятельно решать задачи различной сложности, находить
свои ошибки, вносить исправления. В процессе игровых действий у ребенка
развивается мышление, связная речь, воображение и мелкая пальчиковая моторика.
Для сенсорного развития,
развития мелкой моторики, тактильной чувствительности воспитанника, снятия
психологического напряжения, повышенного мышечного тонуса  в своей работе я
использую различные виды круп: рис, гречка, горох, соль, манка и т.п. Крупу со
спрятанными предметами (пуговицы, бусины, геометрические фигуры небольшого
размера и т.д.),  ребенок перебирает  руками, сжимает в кулачке, описывает
найденный предмет.
«Волшебные подушечки»
используются для ощупывания. Наполняемость подушечек может быть разнообразной:
рис, горох, гречка, соль, пшено и т.д. Ткань для таких подушечек выбирается
плотная, однотонная. Ребенок, опираясь только на тактильные ощущения должен
определить наполняемость подушечек. Данное упражнение способствует сенсорному
развитию, развитию мелкой моторики, мышления, речи, восприятия ощущений.
Математический планшет
«Геометрик» (доска с канцелярскими гвоздиками и резинками). В ходе данного
упражнения ребенок с помощью резинок, которые натягиваются на разноцветные
шляпки гвоздиков, может составлять на доске разнообразные фигурки, буквы,
цифры.
При занятии ребенку
дается следующая инструкция: «В соответствии с картинкой сделай на планшете
такуюже фигурку из резиночек». Ребенок, надевая резиночки на кнопки, составляет
узор, буквы, цифры и т.д.
«Геометрик» развивает
мелкую моторику, пространственное и ассоциативное мышление, логику,
воображение, тренирует память. С помощью нее ребенок учится конструировать,
знакомится с понятием «часть» и «целое».
«Волшебный мешочек» - это
мешочек, наполняемость которого мы можем менять. Ребенок должен догадаться, что
находится в мешочке: ракушки, пуговицы, игрушки из киндер-сюрприза, шишечки,
камушки. Чем разнообразней наполняемость мешочка, тем ребенку интересней
отгадывать его содержимое.
Данное упражнение
способствует расширению и закрепления словарного запаса, сенсорному развитию,
развитию мелкой моторики, речи и т.д.В целом, использование аналогов
Монтессори-методики способствует следующим аспектам развития детей с
ограниченными возможностями здоровья:
-развитию мелкой моторики;
-формированию навыков самообслуживания и
стремления к самостоятельности;
-развитию речи и памяти, расширению
словарного запаса;
-умению замечать и исправлять ошибки;
-расширению сенсорных возможностей;
-формированию причинно-следственных
связей;
-развитию творческого воображения,
оригинальности суждений;
-обеспечению развития произвольности
(умения действовать и играть по правилам и выполнять инструкции).
Использование аналогов
Монтессори-материалов является эффективным средством развития детей с
ограниченными возможностями здоровья. Разработка и внедрение инновационных
технологий, в частности, аналогов Монтессори-материалов, способствует коррекции
и развитию нарушенных психических функций, организации учебно-воспитательного
процесса, формированию условий для раскрытия потенциала детей.
Данные модификации
методик Монтессори могут использовать в своей работе воспитатели детских садов,
психологи, логопеды, дефектологи и т.д. при работе с детьми не только с
группами детей с ОВЗ но и с детьми для общего развития.
Список литературы:
1. Семаго М.М. Типология отклоняющегося
развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности. – М.:
Генезис, 2011. – 400 с.
2. Мамайчук И.И. Психологическая помощь
детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 224 с.
3. Фоминых Е.С. Современные технологии
психологической коррекции и реабилитации лиц с нарушением зрения //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 9 (сентябрь). –
С. 11–15. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15301.htm.
4. Инновационный подход к использованию
аналогов Монтессори-материалов, изготовленных своими руками, для развития
мелкой моторики рук в системе самообразования дошкольников в возрасте от 3-6
лет // – URL: http:// http://planetadetstva.net.
5. Шаповал И.А., Глазева М.А., Феофанов
В.Н. Основы психокоррекционной работы. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. – 232 с.
6. Дмитриева В.Г. Методика раннего
развития Марии Монтессори: популярные развивающие методики. – М.: ЭКСМО, 2008.
– 224 с.

file_name: монтессори.docx

alt: Использование приемов методики

alt: В связи с тем, что оригинальные

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Планируемые
результаты:
Предметные:
овладение алгоритмами решения организационных задач и
технологических операций.

Регулятивные:
умение регулировать свои действия;
умение составлять план и последовательность действий, осуществлять
контроль по результату;
определение последовательности завершающих операций с учетом
конечного результата;

Личностные:
уважение к окружающим, осознание своих возможностей;
умение овладеть нормами и правилами организации труда;
развитие трудолюбия и ответственности за качество своей и
коллективной деятельности;
умение провести самооценку и организовать взаимооценку
(прогнозирование и контроль) и взаимопомощь в группе.

Познавательные:
умение выделять необходимую информацию;
умение ориентироваться в средствах и технологиях обработки
материалов; умение планировать свою трудовую деятельность;
умение сформулировать алгоритм действия;
выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления,
обосновывать показатели качества конечных результатов.

Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; инициативное
сотрудничество в поиске и выборе информации.

Содержание

Данному рукоделию могут обучаться
школьники с 1-2 класса. В этом возрасте дети легко осваивают технику вязания, с
интересом вяжут небольшие изделия, быстро видя результаты своего труда. При
подборе изделий были учтены доступность и посильность работы, возможность
формирования у детей специальных знаний, умений, навыков.
На каждом этапе обучения учащиеся изучают
новые приемы и способы вязания крючком, знакомятся с их условными
обозначениями. Знание и понимание условных обозначений помогает школьникам
зарисовывать схемы узоров вязки и свободно пользоваться схемами, которые
печатаются в журналах по вязанию. Происходит усложнение выполняемых изделий. На
втором - третьем году обучения ученики вправе выбирать, какое изделие они хотят
выполнить, при этом они сами учитывают свои возможности, ориентируясь на полученные
умения и навыки. Изучив основы вязания, дети сами комбинируют узоры, творчески
подходят к выполнению изделия. Это способствует оптимизации процесса обучения
вязанию крючком.
Цель программы: нравственно-эстетическое
воспитание детей при обучении основам вязания крючком; их приобщение
к декоративно-прикладному творчеству посредством освоения техники вязания
крючком.
Задачи программы:
1. Образовательные –
приобретение умения вязать крючком, обучение рациональному использованию
материалов и правильной организации труда, формирование основных приемов и
навыков вязания с элементами творчества, обучение чтению схем: обучение
правильному положению рук при вязании, пользованию инструментами, чёткому и
правильному выполнению основных приёмов вязания; выполнению сборки и оформлению
готового изделия, научить применять полученные знания на практике.
2. Развивающие – развитие таких качеств, как самостоятельность,
усидчивость, аккуратность; развитие творческих способностей; развитие внимания,
памяти, мышления, воображения, моторных навыков; развитие эстетического и
художественного вкуса и чувства прекрасного.
3. Воспитательные –
формирование у обучающихся культуры общения и поведения в социуме, основы
культуры труда; интереса к культуре своей Родины, к истокам народного
творчества – к вязанию.

Сроки
реализации программы, режим занятий
Программа для учащихся первого и второго года
обучения рассчитана на 1 год. В группы приходят дети по желанию, не имеющие
специальных навыков из области вязания крючком.
Программа разработана для учащихся первого
и второго года обучения (8 -10 лет) и рассчитана на работу в каждом классе по 1
часу в неделю (34 часа в год).

В
целом программа рассчитана на 2 года обучения:

Год
  обучения

К-во
часов

Режим
  занятий

Первый

34

1 раза в неделю
  по 1ч.

Второй

34

1 раза в неделю
  по 1 ч.

.
В группе 1-го года обучения от 8
до 10 человек. В
группу 2-го года обучения могут приниматься дети, которые уже владеют навыками
вязания на спицах или крючком и имеют опыт и навыки, полученные в школе или в
других творческих объединениях.
По окончании 3 лет обучения дети могут самостоятельно изготовить
любое понравившееся изделие, используя условные обозначения. Могут сами
оформить изделие, проявляя свой эстетический вкус, творческое воображение,
фантазию. Способны самостоятельно разрабатывать изделия. Могут давать
консультации учащимся, которые только начали осваивать технику вязания крючком.

Учебно-тематический план
 курса «Вязание кукол»
3 класса (первого года обучения)

№

Тема

Кол-во часов/ занятий

1

Инструктаж Т.Б. Общие сведения о вязании, о нитках и
  крючках. Основы вязания крючком.

1

2

Воздушная цепочка  как подготовительный ряд будущего
  узора.

1

3

Цепочки из воздушных петель. Условное обозначение.

1

4

Закладки для книг из цепочки воздушных петель.

1

5

Цепочки из воздушных петель. Закладка для книг

1

6

Цепочки из воздушных петель. Цветок. Замкнутое
  колечко из воздушных петель.

1

7

Полустолбик (соединительная петля). Закрепление
  вязания воздушных петель.

1

8

Столбик без накида. Условное обозначение.

1

9

Столбик без накида. Закладка для книг/ёлочка  -  по
  выбору.

8

10

Убавление и прибавление петель.

1

11

Кольцо амигуруми – основа вязания круга

1

12

Вязание по кругу. Подставка под кружку.

1

13

Валентинка

1

14

Игрушка «Мышонок»

5

15

Шарфик/ Одежда для куклы

2

16

Кукла по выбору

6

17

Итоговое занятие, выставка (резервный час)

1

Итого:

34

Учебно-тематический план
 курса «Вязание кукол»
3 класса (второго года обучения)

№

Тема

Кол-во часов/ занятий

1

Инструктаж Т.Б. Основы вязания крючком. Воздушная
  петля

1

2

Воздушная цепочка. Условное обозначение

1

3

Цепочки из воздушных петель: закладки, фенечки их
  воздушных цепочек. Полустолбик (соединительная петля). Технология вязания
  полустолбиками. Условное обощначение

1

4

Полустолбик -соединительная петля (закрепление
  техники вязания. Столбик без накида. Технология вязания столбиками без
  накида. Условное обозначение

1

5

Столбик с 1, 2, 3 накидами.

1

6

Ряд, высота ряда. Кромки, петли для подъема.
  Схематичесеое изображение узора.

1

7

Замкнутое колечко из воздушных петель. Полуколечко
  из воздушных петель.

1

8

Раппорт и вязание узора по схеме. Зарисовка схем в
  тетрадь. «Цветы плоские».

1

9

Убавление и прибавление петель

1

10

Кольцо амигуруми – основа вязания круга

1

11

Круглое полотно, вязание по кругу

1

12

Вязание по схеме

1

13

Игрушка «Сова»/новогодняя игрушка по описанию -  по
  выбору

8

14

Одежда для куклы

3

15

Кукла по выбору

9

16

Украшения куклы

1

15

Итоговое занятие, выставка (резервный час)

1

Итого:

34

Календарно-тематическое
планирование
курса
«Вязание кукол»
для
3 класса (первого года обучения)

№

Тема

Кол-во часов/ занятий

Дата

план

факт

1

Инструктаж
  Т.Б. Общие сведения о вязании, о нитках и крючках. Основы вязания крючком.

1

01.09

2

Воздушная
  петля. Воздушная цепочка как подготовительный ряд будущего узора.

1

08.09

3

Цепочки
  из воздушных петель. Условное обозначение.

1

15.10

4

Закладка
  для книг из цепочки воздушных петель.

1

22.09

5

Цепочки
  из воздушных петель. Закладка для книг.

1

29.09

6

Цепочки
  из воздушных петель. Цветок. Замкнутое колечко из воздушных петель.

1

06.10

7

Полустолбик
  (соединительная петля). Закрепление вязания воздушных петель.

1

13.10

8

Столбик
  без накида. Условное обозначение.

1

20.10

9-16

Столбик
  без накида. Закладка для книг/ ёлочка - по выбору.

8

10.11,
  17.11,
24.11,
  1.12, 8.12, 15.12, 22.12, 12.01

17

Убавление
  и прибавление петель

1

19.01

18

Кольцо
  амигуруми – основа вязания круга

1

26.01

19-20

Вязание
  по кругу. Подставка под кружку.

1

02.02

21

Валентинка

1

09.02

22-25

Игрушка
  «Мышонок»

5

16.02,
  2.03, 9.03,16.03,
  30.03

26

Шарфик/
  Одежда
  для куклы

2

6.04,
  13.04

27-33

Кукла
  по выбору

6

20.04,
  27.04,
4.5,
  11.05, 18.05, 25.05

34

Подведение
  итогов курса, выставка (резервный час)

1

31.05

Итого:

34

Календарно-тематическое
планирование
 курса
«Вязание кукол»
для
3 класса (второго года обучения)

№

Тема

Кол-во часов/ занятий

Дата

план

факт

1

Вводный
  инструктаж Т.Б. Общие сведения о вязании, о нитках и крючках (история).
  Основы вязания крючком. Воздушная петля.

1

2.09

2

Воздушная
  цепочка как подготовительный ряд будущего узора. Условное обозначение.

1

9.09

3

Цепочки
  из воздушных петель: закладки, фенечки из воздушных цепочек. Полустолбик
  (соединительная петля). Технология вязания полустолбиками. Условное
  обозначение.

1

16.09

4

Полустолбик
  (закрепление техники вязания). Столбик без накида. Технология вязания
  столбиками без накида. Условное обозначение.

1

23.09

5

Столбик
  с 1, 2, 3 накидами.

1

30.09

6

Ряд,
  высота ряда. Кромки, петли для подъема. Схематическое изображение узора.

1

7.10

7

Замкнутое
  колечко из воздушных петель. Полуколечко из воздушных петель.

1

14.10

8

Раппорт
  и вязание узора по схеме. Зарисовка схем в тетрадь. «Цветы плоские». Как закрыть
  петли.

1

21.10

9

Убавление
  и прибавление петель

1

11.11

10

Кольцо
  амигуруми - основа вязания круга

1

18.11

11

Круглое
  полотно, вязание по кругу/подставка под кружку

1

25.11

12

Вязание
  по схеме

1

02.12

13

Игрушка
  «Сова»/новогодняя игрушка по описанию – по выбору

8

9.12,
  15.12,
22.12,13.01,
20.01,
  27.01,
3.02,
  10.02

14

Одежда
  для куклы

3

17.02,
  24.02
3.03

15

Кукла
  по выбору

9

10.03,
  17.03,
31.03,
  7.04,
14.04,
  21.04,
28.04,
  05.05,12.05

16

Украшения
  куклы

1

19.05

17

Сборка
  куклы. Итоговое занятие

1

26.05

Итого:

34

Этапы реализации программы
Первый
год
обучения - идет приобретение базовых знаний о простейших приёмах изготовления
игрушек, сувениров.
Воспитанники знакомятся с основами техники вязания крючком, вывязыванием
простейших узоров и орнаментов. Знакомятся с историей развития вязания. Учатся
оформлять игрушки, куклы.
На
втором году
обучения дети развивают свои способности, используя приобретённые умения и
навыки, изготавливают более сложные по технике выполнения изделия, учатся
работать самостоятельно.
К концу 1 года обучения дети ЗНАЮТ: технику безопасности при
вязании с крючком; основные приемы вязания крючком; условные обозначения;
основы цветоведения.
УМЕЮТ:
свободно пользоваться схемами по вязанию; гармонично сочетать цвета при
выполнении поделок; различать нитки из натуральных и химических волокон,
шерстяных и хлопчатобумажных.
ПРИОБРЕТАЮТ
НАВЫКИ выполнения основных приемов по вязанию; умения выполнять поделки на основе
своих полученных знаний; используя творчество и фантазию, красиво оформить
поделку.
К концу
2-го года обучения дети ЗНАЮТ: способы вязания мелких деталей; разные способы
вязания салфеток; технологию выполнения цветов и цветочных композиций; порядок
и расчет петель в вязании изделий.
УМЕЮТ:
сопоставлять, сравнивать, анализировать и творчески подходить к выполнению
работ; вязать по схемам и пользоваться журналами по вязанию; создавать своими руками
красивые и полезные вещи, последовательно выполнять каждое изделие.
ПРИОБРЕТАЮТ
НАВЫКИ умения изготавливать подарочные изделия; умения вязать изделия для себя,
умения коллективно работать и создавать коллективные работы; заниматься
самовоспитанием и стремиться к достижению нравственного совершенства.
Оценкой достигнутого уровня является участие детей в выставках
декоративно-прикладного творчества. Результаты участия в выставках фиксируются
в портфолио каждого учащегося в детском объединении.

В конце первого года
обучения учащиеся должны:

№

Знать

Уметь

1

Правила
  поведения, ТБ

Соблюдать
  правила поведения на занятии, правила ТБ при работе с вязальными крючками,
  ножницами.

2

Основные
  приемы вязания крючком, технику вязания.

Правильно
  пользоваться вязальными крючками, подбирать соответствующие №№ крючков и
  ниток.

3

Основные
  способы вывязывания петель.

Четко
  выполнять основные приемы: начальная петля, воздушная петля, петли для
  подъема, полупетля, столбик без накида, полустолбик, столбик с 1,2,3 и более
  накидами. Закреплять вязание, убавлять и прибавлять петли.

4

Сборка
  и оформление изделий

Выполнять
  заключительную сборку и отделку готовых изделий.
Ухаживать
  за трикотажными изделиями и хранить их согласно правилам.

Контроль

Сроки проверки

Какие знания и
  умения проверяются

Форма подведения
  итогов

На
  каждом занятии

Правила
  пользования инструментами, ТБ. Техника вязания

Беседа

В
  конце 1 полугодия

Умение
  четко выполнять основные приемы вязания крючком

Контрольное
  занятие, конкурсы, выставка

В
  конце учебного года

Техника
  вязания крючком; умение пользоваться описаниями выполнения работ

Контрольное
  занятие, школьная выставка

Формы проведения занятий – теоретические, практические,
индивидуальные, групповые и коллективные, проектная
деятельность.
В работе можно использовать практические, наглядные,
словесные, эвристические, программированные методы.
На занятиях дети делают записи в тетрадях, объясняющие
выполнение наиболее сложных приемов, а также последовательность выполнения
каждого изделия.

Занятия могут быть построены следующим образом:

1. Организационная часть.
2. Проверка домашнего
задания.
3. Знакомство с новым
материалом. Постановка проблемного вопроса и поиск решения проблемы.
4. Объяснение педагога.
5. Запись или зарисовка
изделия и схем для его выполнения.
6. Практическая работа.
7. Рефлексия.
8. Уборка рабочего места.
9. Домашнее задание.

Каждое занятие включает теоретическую часть и практическое
выполнение задания. Теоретические сведения — это объяснение нового материала,
информация познавательного характера, общие сведения о предмете изготовления.
Практические работы включают изготовление, оформление поделок, отчет о
проделанной работе.
Вводное занятие: рассказ, объяснение педагога. Рассказ
сопровождается показом, демонстрацией изделий, образцов, таблиц со схемами
узоров. В беседе обсуждается образцы вязки, схемы и ошибки, наиболее часто
встречающиеся в работе. Обучающиеся высказывают свое мнение, получают
представление о степени усвоения ими материала. Беседа оживляет занятия, служит
активизации мышления школьников.
Выполнение практических работ, упражнений: отрабатываются навыки
выполнения технических приемов вязания, правильная постановка рук или навыки в
зарисовке схем узоров. В процессе занятий обучающиеся записывают в тетрадях
объяснение построения узоров, закрепляют каждый новый прием вязания несколькими
упражнениями. Все записи выполняются ручкой, а зарисовки изделий и схем —
карандашом (можно цветными). Познакомившись с условными обозначениями, учащиеся
могут делать в тетради под диктовку педагога несложные зарисовки узоров. Эти
виды работы способствуют развитию мышления творческих способностей учащихся, их
фантазии. Интересные образцы и схемы, а также ошибки, часто встречающиеся в
процессе работы над образцами, обсуждаются всей группой. Педагог может поручить
учащимся оформление наглядных пособий, выставок, проектов.
Инструктаж на занятии может быть вводный, текущий,
заключительный, групповой, индивидуальный. При индивидуальной работе с детьми
во время занятий необходимо следовать психолого-педагогическим рекомендациям,
т. к. появляются ситуации, которые затрудняют деятельность детей со слабой
нервной системой.
В конце каждого занятия педагог знакомит учащихся с темой
следующего занятия.

Материально-техническое
обеспечение:

1.Наличие
инструментов:
·
Вязальные
крючки различной толщины;
·
Ножницы;
·
Сантиметровая
лента;
2.Наличие
материалов:
·
Пряжа
и нитки разной толщины и цветов;
·
Цветная
бумага и картон;
·
Наполнитель
игрушки –куклы – синтепон, холофайбер/остатки пряжи.
3. Наглядно-иллюстративные
и дидактические материалы:
·
 таблица
«Основные приёмы вязания»;
·
 коллекция
ниток;
·
 образцы
вязания;
·
 вязаные
изделия;
·
 инструкционные
карты.

Список литературы:

1.
Денисова Н.А. Пушистики и мохнатики. - Москва, 2005.
2. Домашняя школа вязания. Сост.Л.Я.Янина.
- Смоленск: Русич, 2000.
3.
Ерёменко Т.И. Кружок вязания крючком. – Москва, 1984.
4.
Жадько Е.Г. Приятные пустячки. – Ростов - на- Дону, 2004.
5.
Журналы «Валентина», «Вязание», «Anna», «Diana», «Verena», «Sandra»,
 «Коллекция
идей» (разные выпуски).
6.
Журнал «Школа и производство».
7.
Кипп А. День рождения: темы и идеи праздников. - Челябинск, 2004.
8.
Ковпак Н. Цветы, связанные крючком. - Москва, 2005.
9.
Мак-ТагФиона. Вязаные игрушки. - Москва, 2004.
10.
Максимова М.В. Азбука вязания. – Москва, 1990.
11.
Максимова М., Кузьмина М. Вязание крючком. – Москва, 2000.
12.Петелька
за петелькой. З. С. Гай-Гулина, - М.: 1987г.
13.Подружки – рукодельницы. Ханашевич,
Выпуск 1-й, 2-й, 3-й, - М.: 1980г.
14.
Программа образовательной области «Технология». – Москва, 1994.
15.
Стародуб К. Мягкая игрушка для начинающих. - Ростов-на-Дону, 2005.
16.
Столярова А.М. Вязаная игрушка. – Москва, 2000.
17.
Спичли Г. Чудеса своими руками. - Москва, 2005.
18.Учись вязать. И. де Негри. - М.: 1981.
19.
Ханашевич Д.Р. Подружки-рукодельницы. – Москва, 1981.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа внеурочной деятельности Вязание кукол 4.docx

alt: Программа разработана для учащихся первого и второго года обучения (8 -10 лет) и рассчитана на работу в каждом классе по 1 часу в неделю (34…

alt: Знакомство с новым материалом

alt: Материально-техническое обеспечение: 1

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Вязание кукол". Возраст: 11лет


extracted_text:
Карточки
для индивидуальной работы по теме Московское княжество и его соседи во второй
половине XV –
в первой половине XVIвв.
1.     Реши
филворд. Найди все термины, выдели их разным цветом. Запиши в тетрадь и напиши
значение каждого.

В

О

Ю

Г

Е

Н

П

О

Х

О

А

Т

Ь

Ц

Р

Б

Ы

М

К

Л

У

Ч

И

Н

А

В

З

Е

Л

О

Д

Е

С

К

Ш

К

Н

С

А

П

Б

Л

А

И

П

Щ

Я

Т

Ь

Е

Д

Е

Р

Ж

Е

Т

Ж

Е

Д

У

Г

В

К

А

Ш

Р

Х

С

А

Ф

О

О

Л

В

Н

А

Э

Т

В

О

В

Е

Р

А

З

Л

О

К

З

Ц

У

В

О

Д

А

О

Г

И

Я

Ч

2.      Прочитай текст и ответь на вопросы
«Когда Витовт умер, князь ВасилийIIлишился поддержки.
Однако, ведя спор о ярлыке на владимирское княжение с дядей своим Юрием в Орде,
Василий упирал на то, что усиление Юрия в союзе с его побратимом князем
литовским Свидригайло не выгодно Орде. В результате «царь дал великое княжение
князю Василию и повелел князю Юрию вести под ним коня. Князь же великий Юрий не
захотел тем дядю своего бесчестить».
1.      Как вы понимаете смысл данного ритуала?
2.      Почему его выполнение оказалось
необязательным, в отличие от иных, которые русским князьям в Орде было предписано
исполнять?
3.      Как в целом можно охарактеризовать связи между
русскими и литовскими князьями в это время?
3.      Вставь пропущенные слова.
  В  1…-…  годы  московским  князем  был  Иван  III,
сын  (кого)  ….  .  Государству  в  его правление пришлось решать три задачи: 3…
. Москве за эти годы подчинились (какие русские территории) 4…  , но пока еще
независимость сохраняли 5….  . Золотая Орда к  этому  времени  распалась  на  6….
(перечислить).  Наследником  Золотой  Орды считалась  7…  ,  хан  к-й  8…
(имя)  попытался  совершить  большой  поход,  но  после (название  события)
9…  в  10…  году  Русь  от  зависимости  освободилась.  Москве  в  конце XIV-
начале XV в. пришлось также воевать с (кем) 11… и вернуть княжества в верховье
Оки.  Иван  III  принял  титул  (какой)  12……,  женился  на  (имя,фамилия)
13…  …  – племяннице последнего (страна)14… императора, на печатях появился
новый герб – 15…  .  В  стране  появился  новый  сборник  законов  – 16…,
возникли исполнительные  органы  – 17…,  собиралась  общерусская  Боярская
18…    .Так  как  раздробленность  завершилась, государь  в  города  и
волости  направлял  19…,    часть  налога  оставляли  себе.  Такая система
называлась  20…  .  Когда  знатных  людей  назначали  на  должности,  смотрели
на заслуги их предков. Такой порядок назывался 21… . В 1439 г. в итальянском
городе 22… была предпринята попытка подчинить православную церковь (кому) 23…,
но Русь это не приняла и стала самостоятельно выбирать главу церкви – (сан) 24…
.
Ответы  (в  именительном  падеже):  1)  1462-1505,
2)  Василий  Темный,  3)  завершение объединения  земель,  освобождение  от
ордынской  зависимости,  создание централизованного  управления, 4) Новгород,
Тверь, 5) Псков,  Рязань, 6) Большая  Орда, Казанское, Астраханское, Крымское
ханства и т.д 7) Большая Орда, 8) Ахмат, 9) «Стояние на Угре», 10) 1480, 11)
Литва, 12) Государь всея Руси, 13) Софья Палеолог, 14) Византия
4.
Прочитайте отрывок из Николаевской летописи и ответьте на вопросы.
О
присоединении Твери к Москве,  1485г.
«…В лето 6994 (1485-1486гг) месяца сентября в 8 день
придя князь великий Иван Васильевич, и с своим  сыном великим князем Иваном
Ивановичем, и со своею братиею, и с воеводами, и со всеми силами, под град
Тверь  и обступили град. Того же месяца в 10 день, в субботу, зажгоша посади
около града Твери, а в день 11, в неделю приехавша к великому князю из града
Твери князи и бояре, тверские коромолники, и бита ему челом в службу. А того же
дня на ночь побежал из града Тверии князь великий Михайло Борисовичь Тверской к
Литве, видя свое изнеможение; а в 12 день, в понедельник, приехавша  к великому
князю Ивану Васильевичу владыка Тверской Васиан, и князь Михайло Холенский с
братею своею и с сыном, и иные князи и бояре, и земские люди все, и город
отвориша. И князь великий послал в город Юрия Шестака да Костянтина Малечкина и
диаков своих Василва Далматова да Ромадана Алексиева да Леонтия Алексиева, а
велел гражан всех к целованию привести, да от своея силы беречи, чтобы их не
грабили. А в 15 день, в четверток, князь великий Васильевичь и с сыном своим
великим князем Иваном Ивановичем быша во граде Твери, и обедни слушал в Спасе,
и дал ту землю своему сыну великому князю Ивану Ивановичу. А в 18 день, в
неделю, въехал князь великий Иван Васильевич, приехал на Москву, взяв город
Тверь….»
Вопросы:
 Какие исторические факты излагаются в летописи?
Основываясь на тексте летописи, объясните позицию
тверских бояр.
Почему великий князь тверской Михаил бежал в Литву?
5. Заполни таблицу:
Объединение русских земель в XV
– XVI вв.

ЗЕМЛИ,
  ВОШЕДШИЕ В СОСТАВ РУССКОГО ГОСУДАРСТВА

При
  Иване III

При
  Василии III

1463г

1510г.

1474г.

1514г.

1478г.

1521г.

1485г.

file_name: карточки Московское княжество 15-16вв.docx

title: индивидуальные карточки по теме Московское княжество 15-16 в


extracted_text:
План работы социального педагога
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Ломоносовская средняя школа имени М.В. Ломоносова»
на 2016-2017 учебный год
Цель:
социальная защита учащихся.
Задачи:
1.      Планировать работу
и осуществлять комплекс мероприятий по социальной защите личности в школе и по
месту жительства.
2.      Изучать психолого
– медико – педагогические и социальные особенности личности, условий жизни и
проводить профилактическую работу с детьми, семьями по предупреждению отсева
учащихся, правонарушений, девиантного поведения работу по обязательности и
обучения и посещения школы.
3.      Выявлять интересы
и потребности учащихся, трудности и проблемы, уровень социальной незащищенности
и оказывать им социальную помощь и поддержку, защищать их интересы в
административных органах, определять в кружки и секции.
4.      Способствовать
учителям, классным руководителям, семьям в установлении гуманных, добрых
отношений к ребенку, налаживанию нравственных здоровых отношений, безопасности
охраны жизни и здоровья детей. Участвовать и разбирать заявления и жалобы
родителей.

1.      ДИАГНОСТИКА

1

Проверка
  выхода на занятия учащихся, состоящих на различных учетах и опекаемых

Сентябрь
  – октябрь,
ноябрь

2

Диагностика
  вновь зачисленных учащихся и анализ полученных результатов

3

Доведение
  информации о работе кружков и секций до учащихся, состоящих на различных
  учетах и опекаемых

4

Корректировка
  учащихся классов по спискам

5

Анализ
  учащихся выпускных классов в 2015-2016 учебном году

6

Согласования
  плана взаимодействия школы и ПДН по профилактике правонарушений на 2016-2017
  учебный год

7

Заполнение
  актов обследований жилищно – бытовых условий опекунов

В
  течение года, 2 раза

8

Заполнение
  актов обследований жилищно – бытовых условий неблагополучных семей

В
  течение года

2.      СОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ
и ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ

1

Учет
  детей из малоимущих, неполных, многодетных и неблагополучных семей. Оказание
  им своевременной помощи

В
  течение учебного года

2

Проверка
  обеспеченности учебниками детей из малоимущих семей

Сентябрь

3

Диагностические
  обследования условий жизни детей, находящихся под опекой и детей – инвалидов
  (ОВЗ)

В
  течение учебного года

4

Организация
  творческих и коллективных совместных дел обучающихся, воспитание культуры
  общения, а также организация развивающихся коллективных мероприятий среди
  учащихся совместно с классными руководителями

В
  течение учебного года

6

Оказание
  помощи в проведении ежегодного медицинского осмотра учащихся

По
  плану ГБУЗ «Холмогорская ЦРБ»

7

Организация
  летнего отдыха для детей  в детских оздоровительных лагерях

Июнь
  - август

8

Анализ
  ситуации питания в школьной столовой

Сентябрь,
  декабрь, май

9

Оформление
  материальной помощи, подготовка документов, отчетов

В
  течение года

10

Участие
  в дисциплинарной комиссии по ВШК

В
  течение года

3.МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

1

Составление
  плана работы на следующий учебный год

Сентябрь

2

Участие
  в работе районных МО социальных педагогов

В
  течение учебного года

3

Создание
  методической копилки по вопросам воспитания учащихся

ПЛАН
РАБОТЫ  МБОУ «ЛОМОНОСОВСКАЯ ШКОЛА»
ПО
ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.
на
2016-2017 уч.год

Направление работы

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Работа
  с    документами.

Семинары
  по изучению следующих документов
- Федеральный закон от
  29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»
- Ф.З. «Об основах
  системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» №
  120 от 02.06.1999г.,
- Конвенция ООН «О
  правах ребенка»,
- Семейный кодекс
  РФ;
- Уголовный кодекс
  РФ;
- ФЗ РФ «О
  противодействии экстремистской деятельности» № 114 от 25.07.2002 г.

В
  течение года

Зам.директора
  по  УВР
Социальный педагог

Формирование
  банка данных

1.      Формирование списков обучающихся,
  неблагополучных семей, состоящих на различных видах профилактического учета.
2.       Сбор информации о детях и семьях,
  состоящих на различных видах профилактического учета, формирование банка
  данных.
3.       Оформление карточек на
  обучающихся, состоящих на различных видах профилактического учета.
4.       Выявление и учет обучающихся,
  требующих повышенного педагогического внимания.
5.      Выявление семей, находящихся в
  социально-опасном положении и работа с ними, согласно ФЗ РФ № 120.

Сентябрь

Сентябрь-октябрь

Сентябрь-октябрь

В течение года

В течение года

Зам.директора
  по  УВР
Социальный педагог
Классные
  руководители

Работа
  с обучающимися

Профилактика
  правонарушений и безнадзорности:
1.       Классные часы о воспитании
  личности в коллективе
2.       Беседы с подростками о
  недопустимости совершения противоправных действий. Мера ответственности.
3.       Анкетирование обучающихся по
  правовой тематике с целью выявления пробелов в знаниях.
4.       Мероприятия по профилактике
  правонарушений в рамках проведения Недель правовых знаний:
Внеклассные
  мероприятия: конкурс рисунков «Наркомания – знак беды», конкурс творческих
  работ классных коллективов 6-11классов «Мы выбираем здоровый образ жизни!», антинаркотический  марафон 5-11 классы «Дороги,
  которые мы выбираем».
5.       Контроль за посещаемостью
  обучающимися учебных и внеклассных занятий.
6.       Работа по вовлечению трудных
  подростков в кружки и секции;
7.       Отслеживание занятости
  обучающихся в кружках и секциях (в том числе, состоящих на разных видах
  профилактического учета);
8.       Работа «Родительского патруля»
  (по графику)
9.       Организация  досуга детей «группы
  риска» и СОП  в каникулярное время;
10.   Организация летнего труда и
  отдыха обучающихся и воспитанников.
11.   Проведение дней здоровья.
12.   Участие в мероприятиях на селе,
  добровольных акциях, трудовых десантах.
Профилактика
  экстремистских проявлений:
13.   Классные часы по профилактике
  экстремистских проявлений.
14.  Конкурс рисунков «Мир глазами
  детей».

В течение года

Зам.директора
  по  УВР
Социальный педагог
Классные
  руководители

Работа
  с родителями

Родительские
  собрания:
1.       Профилактика правонарушений среди
  подростков
2.       Атмосфера жизни семьи, как фактор
  физического и психического здоровья ребёнка
Профилактическая
  работа:
3.       Создание системы консультативной
  поддержки родителей, имеющих детей с проблемами в школьной и социальной адаптации.
4.       Консультативно-разъяснительная
  работа педагогов школы с родителями об ответственности   за воспитание своих
  детей.
5.       Посещение семей подростков
  «группы риска»  и СОП с целью проверки условий их жизни,  воспитания и
  занятости в свободное от учёбы время.
6.       Привлечение родителей к
  проведению общешкольных мероприятий.
7.       Индивидуальная работа социального
  педагога с родителями (законными представителями).

Ноябрь

Март

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

зам.директора по
  УВР
социальный педагог

классные
  руководители, инспектор ПДН
классные
  руководители,

Наглядная
  агитация

1.Выставки
  тематической литературы:
«Права человека и
  права ребенка»,
«Предупреждение
  вредных привычек у подростков».
2.Конкурс
  творческих работ:
 «Молодость,
  здоровье, красота»
«Вредным привычкам
  – НЕТ!»
3.Тематические
  стенды:
«Мы и здоровье»

Сентябрь

Декабрь

библиотекарь

социальный педагог

Спортивно-массовая
  работа

Спортивно-массовые
  мероприятия
«Закаляем свой
  характер, чтобы родине служить»  весёлые старты для обучающихся 1 – 4
  классов.
Конкурс смотра
  строя и песни для обучающихся 2-11 классов
День
  здоровья
Турслеты

декабрь

Февраль

Апрель
Сентябрь

Учитель
  физической культуры

Классные
  руководители

Социальный педагог
_________________________ /Митусова Н.Л./

file_name: План работы социального педагога.docx

alt: ПЛАН РАБОТЫ МБОУ «ЛОМОНОСОВСКАЯ

alt: Дороги, которые мы выбираем ». 1

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: План работы социального педагога


extracted_text:
Приложение 1
1-вариант
1. Определите цену деления шкалы амперметра.
2. Определите верхний предел измерения силы тока.
3. Определите силу тока в цепи.
4. Определите цену деления шкалы вольтметра.
5. Определите верхний предел измерения напряжения вольтметром
6. Определите напряжение на батарее.
7. Рассчитайте напряжение на лампе.
8. Рассчитайте напряжение на реостате.

2-вариант

1. Определите цену деления шкалы амперметра.
2. Определите верхний предел измерения силы тока.
3. Определите силу тока в цепи.
4. Определите цену деления шкалы вольтметра.
5. Определите верхний предел измерения напряжения вольтметром
6. Определите напряжение на батарее.
7. Рассчитайте напряжение на лампе.
8. Рассчитайте напряжение на реостате.

3-вариант

1. Определите цену деления шкалы амперметра.
2. Определите верхний предел измерения силы тока.
3. Определите силу тока в цепи.
4. Определите цену деления шкалы вольтметра.
5. Определите верхний предел измерения напряжения вольтметром
6. Определите напряжение на батарее.
7. Рассчитайте напряжение на лампе.
8. Рассчитайте напряжение на реостате.

Ответы: 1-вариант
1.
0,1
2.
3 А
3.
1,6 А
4.
0,2
5.
6 В
6.
4,8 В
7.
3,2 В
8.
1,6 В

2-вариант
1.
0,2
2.
5 А
3.
3,2 А
4.
1
5.
30 В
6.
16 В
7.
9,6 В
8.
6,4 В

3-вариант
1.
0,05
2.
1 А
3.
0,8 А
4.
0,2
5.
5 В
6.
4,8 В
7.
1,6 В
8.
3,2 В

Приложение 2

Задача 1. Определите сопротивление цепи , если
сопротивление каждого из резисторов R = 1 Ом.

Ответ: 1,6 Ом

Задача 2. Определите общее сопротивление цепи.

Ответ: 12 Ом
Задача 3. Определить
силу тока, проходящего через каждый резистор,  напряжение на всем
участке цепи.

Решение:
Амперметр показывает силу тока через первый резистор. Так как
сопротивление R1 = R2 и
резисторы соединены параллельно,  то сила тока на нем также равна 2
А. Тогда общая сила тока в цепи равна 4 А (I = I1 + I2).
Напряжение на первом участке равно U1,2 = U1 = U2 = I1 ∙ R1 = 2
∙ 15 = 30 В.
Так как третий и четвертый проводники соединены параллельно и их
сопротивления одинаковы, то общее сопротивление участка равно R3,4 = R3   / 2 = 2
Ом. Можем найти напряжение на втором участке U3,4 = U3 = U4 = I ∙ R3,4 = 2
∙ 2 = 4 В. Общее напряжение равно U = U1,2 + U3,4 =
30 + 4 = 34 В. Так как третий и четвертый проводники имеют одинаковое
сопротивление, то сила тока через них одинакова: I3 = I4 = I / 2
= 1 A.

Приложение 3

что узнал, чему научился

что осталось непонятным

над чем необходимо работать

file_name: 10_Дидактические материалы_Электрический ток..docx

alt: Приложение 1 1-вариант 1

alt: Ответы: 1-вариант 1


extracted_text:
МА ДОУ д/с №10 г. Ишима

                      Проект в 1 младшей группе

«Солнце, воздух и вода —
                                        наши лучшие друзья!»

Выполнила: Воспитатель
Кочнева Олеся Валентиновна

 Актуальность проекта:
 Лето – прекрасная и
удивительная пора! Летом в режиме дня детского сада предусматривается
максимальное пребывание детей на открытом воздухе. Очень важно, чтобы жизнь
детей в этот период была содержательной и интересной. Дети младшей возрастной
группы только начинают изучать окружающий нас мир.
 И поэтому, немало важно для
детей этого возраста развитие элементарных сенсорных представлений, наглядно -
действенного мышления. Непосредственно - образовательная и опытно -
исследовательская деятельность, дидактические игры способствуют развитию у
детей познавательной активности. Подвижные игры, развлечения, утренняя
гимнастика, физкультура на свежем воздухе, игры с песком обеспечивают
необходимый уровень физического и психического здоровья детей. Привлечение
родителей к данному проекту, делает их образованнее в вопросах воспитания
любознательного, здорового ребенка и проведения интересного досуга в семье.
Проблема проекта:
Дети, которые только-только
начинают познавать окружающий мир, имеют небольшие представления о природных
явлениях живой и неживой природы, в том числе и о лете. Младший возраст – это
возраст «почемучек». Именно в этом возрасте у детей чаще всего возникают вопросы
– почему и зачем? В беседах дети не могут сами ответить на многие вопросы,
например: Что происходит в природе летом? Зачем нужно солнышко? Откуда
появляются лужи? Для чего нужен дождик? В целях формирования у детей знаний о
сезонных явлениях природы был разработан данный проект.

Цель проекта:
 формирование у детей
активного словаря через организацию разных видов деятельности: игровой (прежде
всего); познавательной (наблюдения, эксперимент, художественное слово);
музыкально- эстетической, продуктивной.
 Задачи проекта:
 ·
расширять представление о свойствах воды и песка;
 ·
развивать координацию и мелкую моторику рук;
 ·
расширять сенсорные формы контакта с природой, предметной и социальной средой;
· побуждать детей к
разнообразным действиям с водой и песком;
 ·
повышать уровень родительской компетенции в области физического развития детей.

Организация деятельности детей:
1. Беседы с детьми с целью выявления у детей
знаний о лете.
 2. Подготовка стихотворений, потешек, загадок
о лете, иллюстраций и картин о лете;
 3. Подготовка атрибутов для игр, опытов и
совместной деятельности;
Ожидаемый
результат:

 -
обогащение активного и пассивного словаря детей за счет слов: «яркое»,
«светлое», «теплое», «светит», «улыбается», «греет» и т. д.
 -
познавательный интерес к экспериментам;
-
развитие у детей наблюдательности;

Основной этап:
1.    Чтение
художественной литературы: «Дождик» (заучивание стихотворения З. Александрова);
·
Чтение и заучивание потешек «Солнышко», «Солнечный зайчик», «Водичка-водичка»; ·
Чтение К.Чуковского «Краденое солнце»;
2.    Двигательная:
1. Подвижные игры: · «Солнечный зайчик»; ·
«Солнышко и дождик»; · «Самолѐты»; ·
«Пузырь»; 2. Малоподвижная игра «Построй солнышко»; 3. Комплекс упражнений для
утренней гимнастики (с элементами дыхательной гимнастики) «Лучистое Солнышко»;
4. Физкультминутка « Я на солнышке лежу»;
3.    Социально
– коммуникативная: 1. Дидактические игры: · «На что похоже?» (по форме,
цвету, ощущениям); · игровые упражнения «Вымоем посуду», «Дружи с
водой»; ·
«Солнце, воздух и вода» - на прищепках; · «Собери картинку» - пазлы. 2.
Беседы: · «О
том, что в солнечную погоду нужно носить панаму»; · «О
безопасности людей на воде» · «О пользе солнца для здоровья человека»;
4.     Познавательно
– исследовательская: 1. Наблюдение за изменениями в природе; 2. Проведение
наблюдений за восходом и закатом солнца (по возможности в группе, по иллюстрациям,
с помощью родителей дома); 3. Эксперименты: · опыты с водой (солѐная,
цветная и т. д.) · опыты с песком (сырой, сыпучий, сухой) · опыты
с вертушкой (крутится, не крутится)
5.    Продуктивная:
1. Рисование: · «Солнышко»; · «Дождик идѐт»; ·
рисование на асфальте «Солнышко лучистое», «Лужи», «Волны»; 2. Лепка: ·
«Лучики для солнышка»;
6.    Музыкально
– художественная: разучивание песни «По малину в сад пойдѐм»; · пение
«Дождик, дождик» р. н. м
7.    Игровая:
1. Сюжетно-ролевые игры: ·
Напоим кукол чаем. · Мама
готовит обед. ·
Постираем кукле бельѐ.

2. Театрализованные игры: -
просмотр театрализованной деятельности (на фланелеграфе) «Кораблик» Славина Л.
С. (подготовительная и старшая группы) 3. Игры с водой и песком: · «Кораблики»; · «Мыльные пузыри»; · «Печѐм куличики»; · «Рисуем пальчиками по песку»; · «Тонет - не тонет»; · «Поймай рыбку»;
Работа
по реализации проекта Проект «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья!»
проходила организованно. Дети с интересом включались во все виды деятельности
проекта. В ходе совместной деятельности по ознакомлению с окружающим миром у
детей сформировались представления о том, что для жизни на Земле нужно солнце,
воздух и вода. Благодаря этим факторам живут люди, растения, животные.
Организованная деятельность проходила на улице, где дети учились выделять
характерные особенности солнца, воздуха и воды. В группе и на прогулках дети
наблюдали за дождем, ветром, облаками, тучками, грозой. Чтение и разучивание
стихотворений, потешек, закличек во время наблюдений воспитали у малышей
желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы. С большим
увлечением дети включались к опытно-экспериментальной деятельности. Из опытов
дети узнали о влиянии солнца на жизнь, о свойствах воды и песка. В ходе
совместной деятельности по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой дети учились отвечать на вопросы по содержанию стихотворений.
Игровая деятельность по развитию речи проходили на свежем воздухе, где они
учились наблюдать, обследовать объекты живой и неживой природы. В совместную
деятельность были включены подвижные и дидактические игры. У детей
воспитывались эстетические чувства средствами поэзии, интерес к явлениям
природы. Формировались представления о живой и неживой природе. В ходе
совместной деятельности по физической культуре развивались творческие
способности при выполнении двигательных действий. Дети с удовольствием
занимались физкультурой на свежем воздухе, рисовали на песке. Использование на
занятиях цветов, флажков, шаров, сюрпризных моментов были для детей
неожиданными и приятными. В ходе совместной деятельности по рисованию у детей
закреплялись умения рисовать в сотворчестве с воспитателем и другими детьми при
создании коллективной композиции. Формировались умения замыкать округлые формы.
В ходе совместной деятельности по лепке дети учились надавливающими движениями
указательного пальца размазывать пластилин на картоне и изображать солнце.
Специально отобранные пальчиковые игры на летнюю тематику забавляли детей.
Такие игры развивают у детей мелкую моторику, координацию движений,
активизируют речевые навыки, память, мышление и пробуждает творческое
воображение и внимание. Комплексы утренней гимнастики способствовали
активизации двигательной активности детей, поднимали настроение детей.
«Превращаясь» в бабочек, жучков, паучков, имитируя «походы» в лес, к солнышку
дети получали новую информацию, выполняли все это в движениях.

Двигаясь,
ребенок познает окружающий мир, учится любить его и действовать в нем.
Дыхательные упражнения являются профилактикой заболеваний дыхательной системы,
а упражнения на снятие психоэмоционального характера развивают умения
чувствовать настроение и сопереживать окружающим. Для младших дошкольников
подвижные игры являются жизненной потребностью.
С их
помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и
оздоровительные. Игровые ситуации и правила игры заставляли детей двигаться с
большей скоростью, чтобы догнать кого-то, или быстрее спрятаться в заранее
намеченное место (домик, гнездышко), чтобы не быть пойманным, ловко преодолеть
элементарные препятствия. Подвижные игры благодаря многообразию их содержания
помогали детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях
окружающего их мира. Дидактические игры и упражнения развивали у детей
психические процессы, любознательность, усидчивость, обогащался и
активизировался словарь. Воспитывался интерес к словесным и настольно-печатным
дидактическим играм. На развлечении «Солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья!», которое проходило на участке детского сада, дети получили
эмоционально – положительный заряд. На празднике дети рассказывали
стихотворения и потешки, танцевали, водили хоровод, отвечали на вопросы о
признаках лета, запускали в небо воздушные шары. Игры с флажками, мячами и
мыльными пузырями развивали у детей ловкость, быстроту, смекалку, координацию
движений и умения действовать с предметами.

3.
Заключительный этап:

Содержание
итоговых мероприятий проекта:

·
Подведение итогов проекта.
·
Подготовка презентации по фотографиям.
 ·
Оформление стенгазеты для родителей по итогам реализации проекта.

file_name: ПРОЕКТ Кочнева О.В. Ишим.docx

alt: МА ДОУ д / с № 10 г . Ишима

alt: Актуальность проекта : Лето – прекрасная и удивительная пора!

alt: Организация деятельности детей: 1

title: Исследовательский проект «Солнце, воздух и вода-наши лучшие друзья!»


extracted_text:
ГОУ
СПО «Каменский политехнический техникум им. И. С. Солтыса»

Доклад на тему «Инновационные технологии в
производстве кулинарной продукции»

Подготовила:
                                                        Преподаватель
профессионального цикла    Котерняк О.В.

Каменка,
2022 год

Доклад на тему «Инновационные технологии в
  производстве кулинарной продукции»

«Вкус
  определяет хорошее приготовление блюда.
  Улучшение и изменение вкуса – главные задачи повара»

За
  последние годы в индустрии питания произошла эволюция. Полностью изменился
  формат предприятий общественного питания. На смену столовым, кафе и
  ресторанам пришло большое количество предприятий с различными типами кухни и
  с разными направлениями. Все больше шеф – поваров выезжают на обучение за
  границу и привозят оттуда новые современные технологии и методы приготовления
  блюд.

Основной тренд – это подача на нестандартной или сделанной на
  заказ авторской посуде, созданной под конкретные блюда. При этом очень важно
  соблюдение цветовой гаммы. Уже неактуально поливать соусом все блюдо перед
  подачей, а также совмещать большое количество различных вкусов

Новое
  и актуальное – подача одного продукта, но в разных текстурах. Очень интересны
  задумки, основанные на правильном сочетании цветов при использовании
  различных ингредиентов. Важно использовать теорию цветового круга .
Требование
  времени – только натуральные ингредиенты, отказ от использования добавок и
  красителей, сохранение естественного вкуса и пользы сезонных продуктов.
  Чтобы впечатлить гостя, нужно оправдать его ожидания – а людям, жизнь которых
  полна забот и дел, хочется получать домашнюю, полезную и вкусную еду.

В
  тренде региональная кухня и использование высококачественных отечественных
  продуктов, сезонных деревенских овощей и зелени. Возвращаются незаслуженно
  забытые технологии, например, приготовление в русской печи или на огне,
  домашние специи и соусы. Главный тренд – свежие продукты, бережно приготовленные,
  их натуральный, не закрытый сложными соусами вкус.
Из
  прошлых тенденций до сих пор используется подача под воздушными пенками.

Люди
  становятся особенно требовательными к внешнему оформлению.
Актуальны
  блюда-картины, блюда-обманки, а также всевозможные спецэффекты.

Технология
  3D-печати позволит людям создавать блюда так же, как различные предметы.
  Только вместо пластиковых чернил в аппарате Foodini используются ингредиенты
  для блюд. Некоторые рестораны и пекарни уже применяют Foodini для создания
  изысканных десертов и гарниров, а аппарат для домашнего использования
  появится через пару лет.

Арт-визаж/кулинарный
  визаж
  – инновационное направление в современном кулинарном искусстве. Арт-визаж
  представляет собой разновидность карвинга, но в своих характеристиках это два
  разных понятия. Арт-визаж – кулинарное искусство профессионально декорировать
  блюда. Карвинг – это резная работа, орнамент по овощам и фруктам
  составление из них украшений для сервировки столов при обслуживаниях,
  банкетах на предприятиях питания.

Арт-визаж/кулинарный
  визаж
  – инновационное направление в современном кулинарном искусстве. Арт-визаж
  представляет собой разновидность карвинга, но в своих характеристиках это два
  разных понятия. Арт-визаж – кулинарное искусство профессионально декорировать
  блюда. Карвинг – это резная работа, орнамент по овощам и фруктам
  составление из них украшений для сервировки столов при обслуживаниях,
  банкетах на предприятиях питания.

Продукт
  помещается в пакет и с помощью специально вакуумного упаковщика герметично
  запаковывается.
Герметично
  запакованный пакет отправляется в ванну с термостатом. Процесс может занять
  от 20 минут до 72 часов в зависимости от вида продукта, его толщины,
  желаемого блюда.

—  К примеру, если
  заморозить на 24 часа мясной фарш, измельчить в гомогенизаторе, а потом
  поместить в специальный герметичный рукав и отварить в течение часа при
  температуре 130-140 градусов Цельсия, можно получить идеальный паштет.
  Нежный, вкусный и полезный.
—  Секрет
  пакоджетинга заключается в том, что измельчающие ножи имеют не только супер
  прочную конструкцию, но и очень высокую скорость обработки продукта, при
  которой он не успевает оттаять.

Слово
  «фудпейринг» относительно недавно перевернуло весь мир кулинарии с ног на
  голову. Основная идея фудпейринга — скомбинировать максимально подходящие
  друг другу запахи и вкусы. Привлёк внимание к этой новой Хестон Блюменталь,
  шеф-повар ресторана The Fat Duck. Он заметил, что солёные продукты как нельзя
  отлично сочетаются со сладкими. Потом он начал экспериментировать и
  обнаружил, что белый шоколад идеально сочетается с икрой.

  Теперь каждый уважающий себя шеф-повар (или даже новичок) изучает основы
  фудпейринга для того, чтобы удивлять гостей. Этому методу посвящают целые
  книги, о нём говорят на семинарах и ним интересуется каждый, кто хоть
  немножко сталкивается в своей жизни с кухней. Многие сочетания мы знаем с
  самого детства – утка и клюквенный соус, пломбир и шоколад, сыр и помидоры.

Первое
  место заслуженно забирает сочетание свекла+сливки+ваниль(крем) и… копченая
  рыба.
 Этот
  вкус достаточно трудно представить, но при правильном комбинировании таких
  продуктов в итоге получается очень необычное и вкусное блюдо.

Судак
  + ревень, маринованный в сладком апельсиновом фрэше + вяленые помидоры черри.
  Благодаря кисло-сладким нотам вкус рыбы раскрывается

Клубника,
  черный шоколад, свежий базилик и бальзамический уксус.

Молекулярная
  кухня  развеет все ваши представления о том, какой должна быть пища на
  вкус и цвет. К примеру, поданная вам обычная с виду яичница на вкус может
  оказаться фруктовой, пельмени – прозрачными, икра – со вкусом арбуза. В этом
  и заключается «фишка» такого современного направления в кулинарии – сделать
  вкус привычного для нас продукта абсолютно неузнаваемым до тех пор, пока его
  не попробуешь.

  Такой шоковый эффект для наших рецепторов, достигается благодаря изменению
  продукта на молекулярном уровне, из-за чего собственно это кулинарное
  искусство и называется «молекулярная кухня». За счет использования химических
  и физических законов воздействия при  приготовлении таких блюд продукты
  теряют свои обычные свойства и могут приобретать совершенно им неприсущие
  сочетания. Для создания молекулярных блюд могут использоваться вакуум,
  инертные газы, кислород, агар-агар, жидкий азот, центрифугирование, различные
  химические реакции и др.

Хороший
  ресторатор умеет создать правильную атмосферу в заведении, организовать
  непревзойденную кухню и подковать всё превосходным сервисом. Но технический
  прогресс не стоит на месте, IT специалисты разрабатывают новые решения в
  сфере ресторанного бизнеса, тем самым меняя этот рынок.
Уже
  сегодня в мире есть несколько ресторанов, клиенты которых самостоятельно
  управляют сервисом и окружающей их атмосферой.
Столы
  превращаются в огромные планшеты; стены, пол, барная стойка — стали
  интерактивными поверхностями, которые изменяют дизайн и атмосферу заведения.
  Вы без участия официанта получаете всю информацию о кухне, сами делаете
  заказ, а значит —  самостоятельно управляете своим временем.

В
  многих заведениях фаст фуда вы можете сделать заказ на электронном табло,
  исключив из блюда ингредиенты которые вам не нравятся.

Новые
  технологии в Общественном питании-это подход к приготовлению пищи на основе
  знаний фундаментальных наук (физики, химии). Это обобщение всевозможных
  кулинарных феноменов, происходивших на протяжении всей истории
  гастрономического искусства.
  В развитии новых вкусовых качеств блюд применение инновационных технологий
  позволяет повысить пищевую ценность, микробиологическую безопасность,
  добиться стабильности высокого качества производимой продукции, увеличить
  сроки хранения кулинарной продукции в сравнении с традиционной технологией
  приготовления.

file_name: Доклад на тему.docx

title: Доклад "Инновационные технологии в производстве кулинарной продукции"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №9 г.Ярцево Смоленской области

Конспект
НОД по познавательному развитию
«Шар и куб»

Подготовила:
Воспитатель
Тишкина С.В.

Ярцево
2020

Задачи:

Обучающие:

закреплять умение различать и
     называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур;

Воспитательные:

воспитывать дружеские взаимоотношения
     между детьми, интерес к занятиям

Развивающие:

развивать умение различать контрастные
     по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький;
различать количество предметов,
     используя при этом слова один, много, ни одного;

Материалы для занятия: 2 мягкие игрушки, грузовик с кубиками и
шарами по количеству детей, карточки с изображением круга, квадрата, предметы в
форме шара (яблоко, мяч…)
Организационный момент:
Дети сидят на коврике.
В. Ребята, сегодня к нам должны пожаловать гости. А вы хотите
узнать, кто к нам придет? Тогда вам нужно будет отгадать загадки:
Кто мурлычет у окошка
Ты погладь меня немножко!
От тепла и ласки
Я зажмурю глазки.

 (Кошка)
Что известно нам о нем?
Стережет хозяйский дом
То рычит, то лает
То хвостом виляет.

                  (Собака)
В. Правильно это кошечка и собачка. А вот они к нам и пожаловали.
Воспитатель ввозит в группу грузовик в котором лежат кубики и
шары, а так же игрушки (кошка и собака).
Ход занятия:

Игровая ситуация

В. Кто к нам в гости приехал? (кошка и собачка)
В. А посмотрите, что это они с собой в машине привезли? (шарики
и кубики).
В. Правильно. Но вот все дело в том, что кошка и собачка не могут
поделить их между собой. Кошка хочет, чтобы у нее были только шары, а собака
хочет, чтобы у нее были только кубики. Но вот только они не умеют их различать.
Давайте поможем им.
В. Вот, ребята, это что? (шар).
В. Шар какого цвета? (красный)
В. А какого размера? (маленький)
В. Что можно с шаром делать? (катать)
В. Правильно. Молодцы. А это что? (кубик)
В. Какого он цвета и размера? (синий, большой)
В. А можно ли кубик покатить?(нет)
В. Почему? (ему уголки будут мешать)
В. Молодцы, ребята. Скажите, пожалуйста, а сколько фигур лежит в
машине? (много).
В. Их так много, что каждый из нас может взять по одной фигуре.
Дети берут каждый по одной фигуре. Воспитатель акцентирует
внимание на том, что у каждого ребенка по одной фигуре.
В. Аня, что ты взяла? (шар). А сколько у тебя шаров? (один).

В. А ты что взял, Кирилл? (кубик). Сколько у тебя кубиков?(один).
Воспитатель опрашивает всех детей.
В. Сколько же фигур осталось в кузове? (ни одного).
В. Правильно, ребята. А помните, зачем к нам пришли в гости кошка
и собачка? (да). Мы с вами рассказали, чем отличается кубик от
шара. Давайте еще раз поможем им. Давайте соберем отдельно шары и кубики.
Воспитатель предлагает положить шары в фиолетовую коробку для
кошки, и кубики- в голубую для собачки. В процессе выполнения задания
воспитатель уточняет у детей: «Что ты положил в коробку? Сколько шаров
(кубиков)? Они одинакового цвета? Чем еще отличаются шары и кубики? (большие и
маленькие). Сколько шаров лежит в коробке? (много), а кубиков? (много). Сколько
шаров и кубиков осталось в кузове? (ни одного).
В. Молодцы, ребята, вот мы с вами и помогли кошке и собачки.

Физкультминутка:

Кошка хвостиком играла- вот так, вот так (повороты направо и
налево)
Веселилась, хохотала- вот так, вот так (прыжки на двух ногах)
Мячик по полу катала – вот так, вот так (движение по тексту)
И по комнате скакала – вот так, вот так (прыжки на двух ногах)
А потом устала кошка – вот так, вот так (потянуться на носочках)
Поспала она немножко – вот так, вот так (движение по тексту)
Раз, два, три, четыре, пять (загибаем пальчики на обеих руках
по порядку)
Будем снова мы играть!

Игровая ситуация по сказке
     «Колобок»

В. Ребята, скажите в какой сказке шарик укатился далеко от дома и от
этого у него были неприятности? (в сказке «Колобок»).
Воспитатель предлагает детям испечь для бабушки и дедушки новый
Колобок. Дети встают около столов и катают колобочки (маленькие
мячики). У воспитателя большой Колобок.
В. Покажите, как укатился колобок из дома.
Дети катят шары по столу.
В. Захотелось колобку сфотографироваться, разослать свои фотографии в
разные места, чтобы найти родственников - предметы, похожие на него.
Дети изображают процесс фотографирования, делая фотоаппарат из
рук.
В. Пока будут печататься фотографии давайте пройдемся по группе и
посмотрим, нет ли в нашей группе родственников колобка.
Дети ходят по группе, в разных местах которой разложены мяч,
яблоко, апельсин…..Найдя какой-либо предмет, дети несут его воспитателю.
Воспитатель уточняет, что все принесенные ими предметы имеют форму
шара.
·       Итог
занятия-Игра «В фотоателье».
Дети вместе с воспитателем идут забирать фотографии колобка. На
поле карточки с изображенными на них плоскими фигурами - квадрат, круг,
треугольник. Дети выбирают те, на которой нарисован круг.
В. А почему вы не взяли другие фотографии? (потому что у круга
нет углов).
В. Молодцы, ребята. А давайте вспомним, что интересного вы сегодня
делали?(ответы детей).
Воспитатель хвалит детей и говорит, что они помогли кошке и
собачке, помогли найти колобку родственников, напекли бабушке колобки, потому
что знают форму шара.

file_name: Конспект занятия.docx

alt: В. Что можно с шаром делать? ( катать )

intro: •	закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур;


extracted_text:
Эссе
по теме Личность начинается с любви

Личность
есть результат жизненного опыта человека. Он растет и меняется со временем в
результате этого опыта. Личность можно описать с точки зрения четырех
параметров: экстраверсия/интроверсия, невротизм, доброжелательность и
добросовестность. Эти параметры определяются различными комбинациями поведения,
которые часто демонстрирует человек.
Личность
начинается с любви. Если в жизни кого-то нет любви, этому человеку будет очень
трудно развить хорошую личность. Без любви человек будет постоянно искать
любовь и никогда не сможет ее найти. Хорошая личность нуждается в хорошем
фундаменте, который начинается с любви. Без любви у человека будет много
неуверенности, и он будет очень легко поддаваться влиянию. Человек без любви
будет очень критично относиться к себе и не будет верить в себя. Они не смогут
наслаждаться жизнью в полной мере и будут очень легко раздражаться. Одним
словом, любовь – это ключ к хорошей личности.
Любовь
– это самый важный аспект в нашей жизни. Без любви ничто в нашей жизни не будет
иметь смысла. Нам нужна любовь, чтобы быть счастливыми, чтобы чувствовать себя
любимыми и быть довольными. Без любви мы не сможем вести хорошую жизнь. Нам
нужна любовь, чтобы чувствовать себя хорошо и быть в состоянии дарить любовь
другим. Нам нужна любовь, чтобы иметь возможность строить хорошие отношения.
Без любви жизнь будет очень трудной.
Любить
себя — это самое важное, что мы можем сделать для себя. Нам нужно любить себя
такими, какие мы есть. Нам нужно позитивно относиться к себе и думать о себе
хорошем. Мы не должны быть самокритичными. Мы должны быть благодарны за то, кто
мы есть, и не должны ни о чем сожалеть. Любить себя — это первый шаг к развитию
хорошей личности.
Хорошая
личность начинается с любви. Без любви у человека будет много неуверенности, и
он будет очень легко поддаваться влиянию. Человек без любви будет очень
критично относиться к себе и не будет верить в себя. Они не смогут наслаждаться
жизнью в полной мере и будут очень легко раздражаться. Одним словом, любовь –
это ключ к хорошей личности.

file_name: Новый документ (73).docx


extracted_text:
История
представлений о развитии жизни на Земле

Хотя бы один раз в
жизни каждый из нас задумывается о том, как возникло огромное разнообразие
живых существ на Земле. Как образовалось все то, что нас окружает, и мы сами?
Детская фантазия сама предлагает варианты ответов: сестру нашли в капусте,
брата принес аист. Интересно, что всего четыреста-пятьсот лет назад
похожие идеи могли считаться научными и вполне серьезно обсуждались учеными.
Тогда в науке преобладало мнение, что источником разных форм жизни может
быть грязь, протухшая еда, пот человека и животных.
Представления
человечества о происхождении жизни «взрослели», как взрослеет сознание
отдельного человека.
Давайте попробуем
ответить на вопрос: «Как возникла жизнь на Земле?». Проблема
происхождения жизни до сих пор является ареной споров между разными учеными –
материалистами и идеалистами.
Жизнь, как вам
известно, явление планетарное, и ученые разных специальностей: биологи, физики,
химики, философы пытаются выяснить причины ее возниконовения. Ученые выдвигают
различные предположения – гипотезы. Очевидно, что сейчас очень сложно найти
ответ на вопрос о происхождении жизни, так что эти предположения бывают
исключительно умозрительными. Ведь с момента возникновения жизни наша
планета существует не одну тысячу лет. Ученые оценивают возраст Земли в 4,5 миллиарда
лет, а возраст жизни на Земле – в 3 миллиарда лет.
За это время на нашей
планете изменилось все: от газового состава до формы существования живых
организмов, которые ее сейчас населяют. Даже смоделировать те условия, которые
были на нашей планете, очень сложно.
Это является главной
трудностью в решении вопроса о том, как же возникла жизнь на Земле. Все теории,
которые есть на этот счет, можно свести к двум главным типам: теории биогенеза
и абиогенеза (см. рис. 1).

Рис. 1
Идею самопроизвольного
зарождения жизни, то есть зарождения живого из неживой природы, активно
развивали ученые и философы Древней Греции, Древнего Китая, Вавилона, Египта.
Сторонником теории
абиогенеза был великий Аристотель. В его работах встречаются утвержения, что лягушки зарождаются
из грязи, мухи – из гниющего мяса, а мыши – из грязного тряпья или гниющей
соломы. В четвертом веке до нашей эры это никого не удивляло. Но и в XVI
веке великий врач Парацельс приводил этому доказательства.
Сейчас эти положения
кажутся нам абсолютно абсурдными. Но тогда это был важный прорыв в научном
мышлении, потому что ученые впервые заговорили о возможности зарождения, а не
сотворения жизни.
До этого считалось, что
жизнь во всех ее проявлениях сотворена Богом, и исследованию не подлежит.
Уже в XVII веке теория
абиогенеза стала подвергаться сомнению. Впервые об этом заговорил врач
Франческо Реди. И не просто заговорил, а провел эксперимент (см. рис. 2).
В 1668 году Франческо
Реди взял несколько банок с широким горлом, в которые поместил мясо. Часть
банок он накрыл плотной материей, другие оставил открытыми. Спустя некоторое
время в открытых банках появились личинки мух. В закрытых банках личинок не
оказалось.
Рис. 2
В своей работе, которая
носила название «Эксперименты над зарождением насекомых», Франческо Реди
объяснил, что личинки возникли в гниющем мясе в результате того, что мухи
отложили в него яйца. В закрытых банках этого не произошло, потому что мухи
попросту не смогли добраться до мяса и отложить туда яйца. Далее он заявил, что
в данном случае мясо послужило вовсе не источником зарождения новой жизни, а
просто пропитанием для мух и средой обитания для их личинок.
Однако опытов Франческо
Реди оказалось недостаточно для того, чтобы пошатнуть идею абиогенеза. На то
время в науке существовало слишком много вещей, объяснить которые, исходя из
уровня тогдашних знаний, ученые еще не могли, хотя и пытались.
Лишь в 70-х годах
XIX века известному биологу Луи Пастеру удалось нанести сокрушительный удар по
теории абиогенеза. Сторонники абиогенеза утверждали, что жизненная
сила, способная зародить жизнь в неживой материи, переносится воздухом. Для
того чтобы опровергнуть это утверждение, Пастер взял колбу, налил в нее
стерильный питательный раствор и припаял к колбе длинный S-образный носик.
Таким образом, воздух мог проникать в колбу, а споры бактерий, о которых на тот
момент мало что было известно, попадать внутрь не могли. Они оседали на стенках
S-образного стеклянного носика (см. рис. 3).
Таким образом, на
питательной среде в колбе бактериальных колоний не возникало. Опыты
Пастера привели к торжеству теории биогенеза, и с тех пор ученые стали говорить
о том, что живые организмы могут рождаться только от других живых организмов в процессе
размножения.
Рис. 3
К концу 19 в.
практически все учёные признали, что живые организмы возникают только от других
живых организмов. Но сразу возник вопрос: как в таком случае возникла жизнь на
нашей планете, если живое происходит только от живого?  Ученые пытались
найти ответ на этот вопрос, в результате чего возникло несколько новых теорий
(см. рис. 4).

Рис. 4
Теории:
1. Гипотеза
божественного происхождения жизни (креационизм)
  Согласно этой
гипотезе все живые организмы на Земле были созданы Богом. Они изначально
целесообразны и сохраняются в неизменном виде. Причём сотворение
мира произошло единожды, поэтому его изучение невозможно. Креационизм принимает
жизнь как данность и не предпринимает попыток объяснения происхождения
жизни естественными законами природы.
  2. Гипотеза
самопроизвольного зарождения жизни
  Эта гипотеза
подразумевает многократное самопроизвольное возникновение живых организмов из
неживой материи. В Средние века многим «удавалось» наблюдать появление живых
организмов (червей, личинок насекомых, мышей, плесневых грибов) в гниющих
остатках организмов.
  3. Гипотеза
панспермии
  В 1865 г. немецкий учёный Г. Рихтер впервые
высказал идею о космическом происхождении жизни на Земле. Согласно его гипотезе
жизнь была занесена с других планет. Сторонники космического происхождения
жизни считают, что жизнь на Землю была занесена случайно или преднамеренно
космическими пришельцами. Но остаётся открытым вопрос о возникновении жизни в
космосе.
 4. Биохимическая
гипотеза
 В 1924 г. советский биохимик А. И. Опарин и
в 1929 г. английский биохимик Дж. Холдейн выдвинули
гипотезу о том, что жизнь возникла из неорганических веществ в
специфических условиях древней Земли.
 В 1947 г. английский учёный Дж. Бернал, базируясь
на гипотезе Опарина — Холдейна, сформулировал гипотезу биопоэза,
которая характеризует три этапа формирования жизни на Земле.
1.
Абиогенный синтез химических веществ.
2.
Образование полимеров.
3.
Формирование мембранных структур и появление самовоспроизведения.
Некоторые из этих
теорий можно отнести к теориям биогенеза, то есть зарождению жизни от живого
организма, а некоторые – к теориям абиогенеза, то есть зарождению жизни из
неживой материи.
Таким образом,
несмотря на многочисленные успехи современной биологии и других естественных
наук, вопрос о происхождении жизни на Земле остается открытым.

Ответить на вопросы (письменно)
1.       Какие теории
происхождения жизни вам известны?
2.       В чем сходство и
отличие теорий биопоэза и панспермии?
3.       Существует ли жизнь в
освоенном человеком космосе?
4.       Какие теории
происхождения жизни, помимо перечисленных в уроке, вам известны?

5.

file_name: 95.История представлений о развитии жизни на Земле.docx