extracted_text:
Урок
русского языка для 6 класса на тему:
«Словообразование
имен существительных»
1-й урок из 3-х
Цели:
Образовательная: изучить способы
образования существительных, научить различать морфемный и словообразовательный
разборы слова.
Развивающая: развивать представления детей
о различных способах образования имен существительных, о значениях суффиксов.
Воспитывающая: воспитывать умение
организовывать свою работу.

1.    Проверка домашнего задания.
На прошлом уроке мы с вами вспоминали
морфологические признаки существительного. Дома вы должны были разобраться со
сложными случаями образования форм множественного числа и определить род
иноязычных имен существительных. Проверяем упражнение с существительными
множественного числа с помощью сигнальных карт. Аналогично и второе упражнение

2.    Актуализация знаний по теме урока.
На доске написаны слова:
Груз, грузить, грузы, погрузчик, грузовик,
грузовой, грузовики, грузи, грузят, грузовая.
Ваша задача распределить их в 2 столбика.
В одном из них будут формы одного и того же слова. Т.е. лексическое значение
будет одинаковым, но будет различаться форма. Во втором столбике – однокоренные
слова. Т.е. и грамматическое, и лексическое значение будет различным.
Вы выписали в столбик однокоренные слова
(груз, грузить, погрузчик, грузовик, грузовой). Разберите их по составу.
А теперь отдельно выпишите слова грузовик,
погрузчик и сделайте их словообразовательный разбор.
В чем будет разница между этими разборами?
Давайте запишем эти формулировки в
тетрадь, чтобы не забыть.
Морфемный разбор – выделить все части
слова.
Словообразовательный разбор– обозначить от
чего и при помощи чего образовано слово.
3.    Способы образования имен существительных
(работа со статьей в учебнике)
Какие способы образования слов вы знаете?
(приставочный, суффиксальный, сложение)
Сегодня на уроке мы с вами вспомним эти
способы образования слов и познакомимся с новыми.
Мы сейчас будет читать статью в учебнике и
конспектировать этот материал. Записываем мы не просто так – сами формулировки
способов образования слов сложны с точки зрения орфографии. И чтобы
предупредить возможные ошибки в написании, мы с вами все орфограммы объясним.
Хочу обратить внимание на оформление – у
нас оно будет отличаться от оформления в учебнике. Вместо овала мы будем
использовать знак основы – производящая основа и то, с помощью чего образовано
слово.
Дополняем запись своими примерами к
каждому способу (не менее трех).
4.    Понятие о словообразовательной цепочке.
При словообразовательном разборе мы
записывали с вами пару слов. А можем ли мы эту запись продолжить?
Водянистость – водянистый – водяной - вода
На что похожа эта запись? Как вы думаете,
как это называется? (словообразовательная цепочка)
Давайте с вами запишем еще 2 цепочки:
Гитаристка – гитарист – гитара
Теннисистка – теннисист – теннис
Придумайте аналогичный пример и запишите
словообразовательную цепочку.
5.    Понятие о словообразовательной модели и
значениях суффиксов
Вот мы с вами убедились, что многие слова
образуются одинаково с помощью одинаковых суффиксов. Какой вывод мы можем
сделать? Что слова образуются в языке по определенным образцам и эти образцы
называются словообразовательной моделью.
Работа со словарной статьей (116 или 117)
Давайте придумаем и запишем примеры с
суффиксом -ость. Каким способом образованы данные слова? Какое значение придает
этот суффикс образованному слову?
Как вы думаете, каждый суффикс имеет свое
значение и передает его слову? Давайте убедимся в этом на примере упражнения
118 (119).
Мы с вами записывали слова, образовывая их
по моделям при помощи суффиксов. Обратимся к упражнению 124 (126). Перед нами
модель слова, образованного каким способом? Записываем все слова в тетрадь,
обозначая их морфемный состав. Можете сделать подзаголовок –
Приставочно-суффиксальный способ.
6.    Шарады (в презентации)
1. Корень мой находится в «цене»,
В «очерке» найди приставку мне,
Суффикс мой в «тетрадке» все встречали,
Вся же – в дневнике я и в журнале.

2. Корень извлечь из «начинки» несложно,
Приставка в «сосуде» хранится надёжно,
Суффикс в «гудении» ясно услышишь,
Вместе – на темы различные пишешь.

3. В «списке» вы мой обнаружите корень,
Суффикс – в «собрании» встретите вскоре,
В слове «рассказ» вы приставку найдёте,
В целом – по мне на уроки пойдёте.

4. Мой корень в «просьбе» заключён
(в ней он озвучен и смягчён);
Приставка – в «воплощенье» где-то,
На целое – все ждут ответа.
Проверка работы
1.    Оценка
2.    Сочинение
3.    Расписание
4.    Вопрос

7.    Домашнее задание. Упражнение 115 (116).

file_name: Урок русского языка для 6 класса на тему.docx

alt: Приставка – в «воплощенье» где-то,


extracted_text:
Выступление
отряда ЮИД «Безопасные каникулы»
для
учащихся 5-6 классов
Команда ЮИД представляет. Их с нетерпением
ждут все ученики. Они приносят радость и улыбки, снег и веселье! Вы всё ещё
учитесь? Тогда они идут к вам! Весёлые! Зимние…
Все: КАНИКУЛЫ!
1.Веселится детвора –
Отдыхать давно пора,
И каникулы приносит
Нам холодная зима!
2.Скоро, скоро Новый год!
Праздник в каждый дом войдёт
И подарки, и веселье
Он с собою принесёт!
3.Зимний отдых -
Это счастье,
Зимний отдых –
Это класс!
Чтобы не было несчастья,
Ты, дружок, послушай нас!
4.Гололёд по всей дороге,
И скользят в ботинках ноги,
Знай и помни: у машины
Те же ноги, только шины.
Ведущий: Будьте осторожны зимой на дороге,
ведь гололёд – враг машин. В последнюю минуту она остановиться не сможет!
Ведущий: Помните, что для игр есть
специально оборудованные места – детские площадки, спортивные площадки,
стадионы. А вот игры рядом с проезжей частью могут привести к беде.
6. Время даром не теряй,
Карту школы изучай.
Самый безопасный путь
Ты найди и счастлив будь!
Ведущий: Выбирай для движения самую
безопасную дорогу и всегда соблюдай правила дорожного движения.
7. Скажем: «Зимние забавы
Хороши», - и будем правы.
Здесь и санки, и коньки,
Горки и снеговики.
У дороги же, друзья,
Нам играть никак нельзя!
8. Расскажи своим друзьям,
Что узнал сегодня сам!
Приводи в ЮИД друзей –
Вместе будет веселей!
9. Опять приходит в гости к нам зима,
Приносит радости, веселье, стужу,
Но забывать тебе никак нельзя,
Что на дороге  быть внимательным так
нужно.
10. Истории наши -  не шутка, а жизнь.
Ты выучи знаки и правил держись!
Чтоб не приключилась такая беда,
Дорожную азбуку помни всегда!
(в руках у каждого буква. Каждый участник
говорит сточку и поднимает соответствующую букву)

1.      поднимает
букву К
Кругом движенье, суета –
Ты помни правила всегда.
2.      буква
А
Автобус, троллейбус, машину, трамвай
Ни спереди, ни сзади не огибай.
3.Н
Не играем на дороге –
Целы голова и ноги.
4.И
И в дождь, и в снег с тех самых пор
Твой друг, помощник – светофор.
5.К
Красный свет – предупрежденье.
Запрещает он движенье.
6.У
Ученик! Запомни твёрдо:
Футбол – игра для стадиона.
7.Л
Ловко, смело, без забот
Ты спускайся в переход.
8.Ы
Гуляй и весело живи,
Ведь впереди –
Все: КАНИКУЛЫ!
Ведущий: пешеходы, пешеходы, будьте
осторожны,
Вы шагайте, пешеходы, только там, где
можно.
Пешеходы, пешеходы, будьте бдительны,
Берегите и себя, и водителей.
Участники отряда ЮИД раздают ребятам
памятки «Безопасные каникулы»

file_name: Выступление отряда ЮИД на линейке перед зимними каникулами (1).docx

alt: И И в дождь, и в снег с тех самых пор

title: Сценарий выступления отряда ЮИД


extracted_text:
Контрольная работа

       1
  вариант

   §  откройте файл страны.xls с
  электронной таблицей;

   §  вычислите плотность
  населения стран;

   §  получите общую
  площадь, общее число жителей и среднюю плотность населения для каждого
  полушария. Построить диаграмму, отражающую плотность населения стран.
2 вриант
§  откройте
  файл автомобили.xls с электронной таблицей;
§  вычислите
  длину пробега каждого автомобиля;
§  получите
  общее время пробега, общую длину пробега и среднюю скорость пробега для
  каждого вида автомобиля.  Построить диаграмму, отражающую длину пробега
  каждого автомобиля.

file_name: 10. Практические работы в Excel.doc

title: Практические работы в Excel


extracted_text:
Протокол № 2
Тема собрания: «Семейные ценности».

от 15ноября 2022 г.
Присутствовало: 22 человек.
Отсутствовало: 3 человека.

ПОВЕСТКА ДНЯ

1.
Родительский лекторий «Семейные
ценности».
2.
«Первые школьные
отметки. Электронный журнал: контроль за успеваемостью».

По первому вопросу слушали классного руководителя Дукаеву Л.С. классный
руководитель 2 «А» класса сказала, что семья, дом – главные ценности человека.
А могут ли семейные ценности быть залогом успешности ученика? Об этом я
предлагаю вам сегодня поговорить.
- А начну с небольшой притчи, которая называется
«Кувшин».
«Знаменитый китайский профессор из известного
китайского университета сидел перед новой группой студентов. Прямо перед ним
стоял большой стеклянный кувшин, полупрозрачный, легкого зеленоватого оттенка.
Он заполнил его камнями и спросил:
- Скажите мне, этот кувшин полон?
Группа согласно зашелестела. Кувшин, без сомнения, был
наполнен.
Профессор ничего не сказал, а лишь начал насыпать в
кувшин гальку, а она просыпалась сквозь щелки между камнями, пока не дошла до
самого верха, и уже невозможно было насыпать даже малую толику.
- Скажите мне, полон ли кувшин сейчас?
Группа пробормотала, что все выглядит так, как если бы
на этот раз кувшин действительно был полон; возможно, полон, наверное.
Профессор снова ничего не сказал и начал аккуратно
сыпать в кувшин песок. Песок просыпался сквозь камни и гальку, а профессор
горсть за горстью сыпал его в кувшин, пока песок не достиг горлышка и стало
ясно, что больше насыпать невозможно.
Он повернулся к группе студентов и спросил:
- Кто-нибудь может сказать мне, полон ли сейчас
кувшин?
Ответом была тишина.
Профессор взял в руки графин и начал осторожно лить
воду через горлышко кувшина. Вода стекала на дно, минуя камни, гальку и песок,
заполняя свободное пространство, пока не поднялась до самого горлышка.
Он повернулся к группе и спросил:
- Скажите мне, полон ли сейчас кувшин?
В аудитории было тихо, даже тише, чем раньше.
Профессор взял щепотку соли и бережно всыпал ее через узкое горлышко кувшина, и
она растворилась в воде. Щепотку за щепоткой он всыпал соль в воду, она
растворялась, проникая через камни, гальку и песок, пока не стало ясно, что
соль больше не может растворяться в воде, так как та перенасыщена ею.
И снова профессор повернулся к группе и спросил:
- Скажите мне, а сейчас кувшин полон?
Один очень милый студент встал и сказал:
- Нет, профессор, он еще не полон.
- А-аа! – протянул профессор. – Но он полон.
Как вы считаете, зачем профессор показал этот опыт
своим ученикам? (Рассуждения родителей)
А профессор так сказал своим ученикам: «Что бы вы ни
делали в своей жизни, в каком бы то ни было контексте, будьте, уверены, что
сначала вы положили камни».
С момента рождения ребёнка и до его становления как
личности, вы закладываете основу его ценностей, вы закладываете камни, которые
станут крепким фундаментом его жизненной позиции.
- Сегодня мы с Вами в ходе нашей встречи затрагиваем
не простую, но очень значимую тему.
- Что такое семья? Слово понятное всем, как «хлеб» и
«вода». Оно с первых мгновений жизни рядом с каждым из нас. Семья - это дом,
папа и мама, близкие люди. Это общие заботы, радости и дела. Это любовь и
счастье.
- Что важнее всего в семье? Как вы считаете? (Ответы
родителей)
- Действительно, для семьи очень важно, чтобы там царила
любовь, взаимопонимание, забота и участие, самоотверженность и трудолюбие, а
также соблюдение семейных ценностей. А что Вы понимаете под значением
определения слова «ЦЕННОСТИ»? (Ответы родителей)
- Из всех перечисленных ценностей нас с Вами наиболее
интересуют семейные ценности
- Для хорошей семьи характерно: уважение друг к другу,
честность, желание быть вместе, сходство интересов и жизненных ценностей. В
здоровой семейной системе каждый человек связан со всеми членами семьи, есть
общие цели и планы, члены семьи поддерживают друг друга, доверяют друг другу,
совместно проводят досуг, есть семейные ритуалы и правила, они с удовольствием
общаются друг с другом, заботятся о детях. Из семьи складываются представления
ребенка о справедливости, вежливости, внимательности, доброте, о честности, о
сострадании, о правилах поведения в обществе.
-Я вам предлагаю выбрать понятия, которые являются
фундаментом в семейных отношениях. (Выходит по одному представителю от группы
родителей, объясняя, почему группа выбрала именно то или иное понятие)
Любовь, дружба, добрые друзья, взаимопомощь, уважение,
семейные традиции, трудолюбие, уют, тепло, сюрпризы, подарки, родители и дети,
бабушки и внуки, интересные увлечения, дым сигарет, алкоголь, брань, ложь,
рукоприкладство, лень, безделье.(Подведение мини-итога, какие семейные ценности
должны присутствовать в современной семье.И во всех ли семьях на сегодняшний
день можно встретить все эти ценности). Почему?
- Семья – для ребёнка, это место его рождения и
становления, это определённый морально-психологический климат, это школа
отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребёнка о добре и
зле, о порядочности, об уважительном отношении к ценностям и материальным, и
духовным, и семейным. Именно с близкими людьми в семье он переживает чувства
любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.
- Семья является – ведущим фактором развития личности
ребёнка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека. Семейное
воспитание по своей силе и действенности несравнимо ни с каким другим, даже
очень квалифицированным воспитанием. В основе новой философии взаимодействия
семьи и школы лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность
родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать,
направить и дополнить их воспитательную деятельность, но не более.
Хочу ещё раз обратить ваше внимание на то, что такое
семья и на чем она основана. Берегите свои семейные ценности, храните их, чтобы
они смогли передаваться из поколения в поколение, ведь именно они являются той
«изюминкой», которая отличает все семьи друг от друга.
По второму вопросу слушали классного руководителя Дукаеву Л.С.
Лариса Салмановна  познакомила с критериями оценивания
обучающихся 2 класса и рассказала об эффективном взаимодействии трех важных
составляющих учебного процесса - учителем, учеником, родителем и
информированности родителей об итогах учебно-образовательного процесса и полной
отчетности об успеваемости по средствам «электронного дневника».
Постановили:
1. Быть наблюдательными и внимательными к своим детям,
отмечать изменения в их поведении, изменения их работоспособности.
2. Дать возможность каждому ученику проявить себя с
наилучшей стороны.
Помнить, что учебные успехи – это ещё не всё
3. Быть объективными не только в оценке ученика, но и
в оценке сложившейся ситуации.

Классный руководитель: ____________ /Дукаева Л.С./
Секретарь: __________ /Адаева А.А./

alt: Щепотку за щепоткой он всыпал соль в воду, она растворялась, проникая через камни, гальку и песок, пока не стало ясно, что соль больше не может…

title: Статья: «Использование нестандартного инвентаря и оборудования на уроках физической культуры»


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ
Организуя
дома свободное время ребёнка, не заменяйте живое общение просмотром телевизора
игрой в компьютерные игры. Рекомендация постоянно общаться с ребёнком
актуальна. Просто рассказывайте, как варите суп, меняете колесо в машине, как
работаете на компьютере и т.д. Всё это поможет ребёнку активно пополнять
словарный запас, отвечайте на вопросы ребенка.
Обращайте
внимание на то, насколько связно, логично и грамматически правильно ребёнок
излагает свои мысли (описывает предметы, события и явления). Помогайте
составлять подробные и детальные описания - это позволит обогатить его речь,
расширить словарный запас.
Необходимо
обращать внимание детей на многозначность слов.
Очень
полезно рассказывать ребёнку сказки “с продолжением”. Это такой вариант, в
котором каждая сказочная история представляет собой относительно законченный по
сюжету эпизод, но в конце остаётся возможность развития событий.
Посоревнуйтесь, чья история окажется интересней.
Чтение на
ночь, совместное семейное чтение играет важную роль в развитии и обогащении
словаря.
Учите
ребёнка находить и придумывать рифмы. Например голос- волос, лягушка- подушка.
Учите
ребёнка загадывать и придумывать загадки.
Учите
понимать и рассказывать смешные истории. При разучивании стихов, песен ребёнок
должен понимать смысл каждого слова и произносить их членораздельно, поэтому -
пойте и рассказывайте вместе с ним. Разговаривая с ребёнком, постоянно
обращайте внимание на собственную речь: она должна быть чёткой и внятной. Не говорите
очень громко и очень тихо, также избегайте быстрого темпа речи. Старайтесь
использовать в общении с ребёнком новые, ещё не совсем понятные для него слова
и выражения, доступные для его возраста, непременно объясняя ему их значение.
Чаще предлагайте разгадывать загадки. Отгадывание загадок формирует способность
к анализу и обобщению, учит делать выводы.

НОРМЫ
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА В 6-7 ЛЕТ
После 5 лет
словарный запас ребёнка растёт стремительно. Непроизвольная память в этом
возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой: один
раз услышанное слово легко входит в активный словарь. Эту способность надо
использовать, организуя игры, читая книги, просматривая телепередачи.
Существует большой разрыв в количестве слов у детей с разным речевым развитием:
есть дети, обладающие богатейшим словарем, очень осведомленные в разных
областях знаний, умеющие читать и развивающие свой словарь самостоятельно, и
встречаются дети, чей словарь ограничен бытовой тематикой, т.е. очень беден. Проверить
состояние словаря несложно.
К 6 годам
дошкольник:
- Овладевает
обиходным словарем в полном объеме: знать все обобщающие слова (профессии,
транспорт, посуда, инструменты, овощи, фрукты, ягоды, времена года, сутки,
одежда, обувь, головные уборы, посуда, мебель, бытовая техника или приборы,
домашние и дикие животные и птицы, насекомые);
- Не путает
сходные предметы: кувшин - ковшик, миска - чашка, тарелка, кружка, стакан,
фартук - сарафан, шофер - шахтер. А это у детей встречается. Например,
показываешь на кресло и спрашиваешь: Что это? Ребёнок отвечает: стул. Или на
стакан - говорит «чашка».
- Знает из
чего состоят предметы: у дерева - ствол, ветки, листья, корни, у стула -
спинка, сиденье, ножки, подлокотники, выключатель, стрелки, корпус, кнопки,
ремешок, кабина, кузов, руль, педали.
- Ваш
ребёнок овладевает достаточным количеством глаголов: не путает сходные действия
(идет-ползёт-скачет, отдает-передает-выдает, подчеркнуть-зачеркнуть,
переехал-выехал-заехал). Например, змея именно ползёт, а не идёт, а заяц
скачет.
- Знает, что
делают различными инструментами (пилят, рубят, режут, колют), как кричат
животные и птицы (мычат, щебечут, чирикают, кудахчут, блеют, ржут, стрекочут).
- Ребёнок в
этом возрасте умеет подобрать антоним: высокий - низкий, узкий - широкий,
толстый - тонкий, острый - тупой, молодой - пожилой. Предлоги времени и
пространства используются к месту и правильно: за диваном, из-за дивана, над,
на, под, из-под, около, перед, между, после.
К 6 годам
ребёнок должен хорошо ориентироваться во времени: знать времена года, месяцы,
дни недели, части суток. Умело пользуется не только простыми, но и
сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, пересказывает текст без
пропусков и перестановок частей. При этом все формы существительных, прилагательных
и глаголов используются без ошибок.
Проверьте,
умеет ли ребёнок образовать множественное число: стулья, окна, ведра, пни,
дома. Уменьшительные и увеличительные формы слов: стульчик, платьице, креслице,
камушек, домище, волчище, хвостище. Не нарушена ли структура длинных слов:
электричество, милиционер, конструктор, строительный материал. Умеет ли
рассказать о событии собственной жизни, описать игрушку, придумать рассказ по
картинке. Больше общайтесь со своим ребёнком словесно. Интересуйтесь его мнением,
его впечатлениями, создавайте комфортную обстановку общения, чтобы ребёнок мог
легко открыться перед вами, чтобы хотел делиться своими наблюдениями, выводами,
переживаниями.
Главный
фактор развития речи – наличие заинтересованного, доброжелательного слушателя.
Вы всегда можете вставить реплику, подбодрить, помочь в выборе удачного оборота
речи, чтобы малыш не заметил, что вы его поправили. И, конечно, главный
источник речевых образцов - это художественная литература. Дети, имеющие
богатый опыт слушания книг, обязательно имеют и хорошо развитую связную речь.
Ничто не заменит ребёнку книги: ни передача по телевизору, ни электронные игры,
ни даже полноценное речевое общение на разговорно-бытовом уровне.
К 5 годам
заканчивается формирование правильного звукопроизношения. Не должно быть
никаких замен или пропусков звуков. У некоторых детей наблюдаются различные
недостатки произношения, связанные с нарушениями в строении или подвижности
органов речи или с недоразвитием фонематического слуха. Необходимо обратиться к
логопеду, чтобы он установил причину неправильного произношения. С возрастом
искаженный звук только закрепится и исправить его будет сложнее. Не каждая мама
замечает, что у ребёнка проблемы со звуками, поэтому важно до школы получить
консультацию логопеда.

Учитель-дефектолог  Петкевич Н.С.

file_name: РЕКОМЕНДАЦИИ8.docx

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ

alt: Чаще предлагайте разгадывать загадки

дефектология

group: Педагогика

title: Рекомендации родителям по развитию устной речи ребёнка.


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА
по дисциплине: «Методы активного социально -
психологического обучения»
на тему:
«Классификация
методов активного социально - психологического обучения. Неимитационные
методы:  активные (проблемные) лекции, дисскусия, круглый стол, пресс-
конференция, конференция, мозговая атака, выездные занятия с дискуссией,
программированное обучение, выпускная квалификационная (дипломная) работа с
защитой, стажировка  без выполнения должностной роли. Имитационные методы:
игровые и неигровые. Игровые методы: игровое проектирование, стажировка с
выполнением должностной роли, разыгрывание ролей, паратеатр, психодрама,
деловая игра, тренинги. Неигровые методы: анализ конкретных ситуаций, разбор
корреспонденции, действие по инструкции (алгоритму), решение ситуативных и
производственных задач»

Содержание

Введение………………………………………………………………………

3

1 Классификация методов
  активного социально - психологического обучения……………………………………………………………………….

4

2 Неимитационные
  методы:  активные (проблемные) лекции, дисскусия, круглый стол, пресс-конференция,
  конференция, мозговая атака, выездные занятия с дискуссией, программированное
  обучение, выпускная квалификационная (дипломная) работа с защитой,
  стажировка  без выполнения должностной роли…………………………………………

6

3 Имитационные методы……………………………………………………...

11

4 Игровые методы:
  игровое проектирование, стажировка с выполнением должностной роли,
  разыгрывание ролей, паратеатр, психодрама, деловая игра, тренинги………………………………………………………………..

13

5 Неигровые методы:
  анализ конкретных ситуаций, разбор корреспонденции, действие по инструкции
  (алгоритму), решение ситуативных и производственных задач……………………………………

15

Заключение……………………………………………………………………

17

Список использованных
  источников………………………………………...

19

Введение

Существуют
разные классификации методов активного социально-психологического обучения.
Скажем о некоторых из них. Н. В. Матяш предлагает выделить три основных типа
методов активного социально-психологического обучения:
социально-психологический тренинг; групповая дискуссия; игровые методы. Деление
на группы методов в определенной степени условно, поскольку они «взаимно
проникают друг в друга, например в игровом моделировании деятельности часто
используется метод анализа конкретных ситуаций или различные тренинговые
методы. Трудно определить границы разделения этих методов».
Поэтому
в классификации методов активного социально-психологического обучения можно
выделить два основных подхода. Согласно первому подходу, групповое активное
социально-психологическое обучение использует в качестве базовых средств
социально-психологический тренинг, групповую дискуссию и имитационные игры как
отдельные самостоятельные методы, имеющие собственные качественные особенности
и правила применения. Причем на практике все указанные методы могут
задействоваться как порознь, так и одновременно.
Во
втором подходе к классификации социально-психологический тренинг акцентируется
в качестве базового метода, а групповая дискуссия и имитационные игры
рассматриваются как его методические приемы, не имеющие самостоятельной
значимости; их независимое применение ограничено.

1 Классификация методов
активного социально - психологического обучения.

Т.
С. Панина и Л. Н. Вавилова к методам интерактивного обучения относят:
эвристическую беседу, презентации, дискуссии, «мозговую атаку», метод «круглого
стола», метод «деловой игры», конкурсы практических работ с их обсуждением,
ролевые игры, тренинги, коллективные решения творческих задач, кейс-метод,
практические групповые и индивидуальные упражнения, моделирование
производственных процессов, групповую работу с авторскими пособиями, обсуждение
специальных видеозаписей; педагогическую студию, встречи с приглашенными
специалистами и др.
С.
В. Яремчук предлагает следующую классификацию:
1)
активные методы, направленные на формирование знаний: «активные лекции»,
кооперативные методы обучения;
2)
активные методы, направленные на формирование представлений и установок:
дискуссии, метод анализа конкретных ситуаций;
3)
активные методы, направленные на формирование и совершенствование умений и
навыков: ролевые игры, имитационные игры, большие игры.
В
учебно-методическом пособии речь пойдет о таких методах активного
социально-психологического обучения, как:
–
групповая дискуссия;
–
игровые методы;
–
кейс-метод;
–
кооперативные методы обучения;
–
проектный метод;
–
социально-психологический тренинг.
Указанные
методы работы психолога относятся к методам активного социального-психологического
обучения, поскольку они направлены на усвоение набора знаний, умений и навыков,
хотя и имеющих свою специфику для каждого из перечисленных базовых методов.
Методы
активного социально-психологического обучения (АСПО) в общем смысле связаны с
изучением теории и практики социально-психологического воздействия на личность,
закономерностей межличностных отношений и путей повышения эффективности
совместной работы в малых группах. При этом методы АСПО обладают рядом
качественных особенностей, отличающих их от других способов направленной
передачи знаний. В процессе усвоения специфических социально-психологических
знаний и умений происходит обязательное взаимодействие обучаемых.
Это
взаимодействие носит не эпизодический, а постоянный характер, поскольку
составляет основное содержание тренингового занятия. В таких условиях сама
группа, включая ее руководителя, психолога, становится натурной моделью для
изучения социально-психологических явлений и формирования коммуникативных
умений.
К
преимуществам методов активного социального-психологического обучения относят:
–
высокий уровень активности участников в ходе всего занятия;
–
формирование у них новых ценностных ориентаций и установок в общении,
способствующих самораскрытию и самореализации личности;
–
приобретение участниками навыков работы в группе;
–
развитие у них активной социально-психологической позиции, собственного
отношения к проблемам или излагаемому материалу, способности производить
значимые преобразования в сфере не только межличностных, но и официальных,
деловых отношений;
–
выработку «психологического иммунитета» к различным трудным, проблемным
ситуациям.

2
Неимитационные методы:  активные (проблемные) лекции, дисскусия, круглый стол,
пресс-конференция, конференция, мозговая атака, выездные занятия с дискуссией,
программированное обучение, выпускная квалификационная (дипломная) работа с
защитой, стажировка  без выполнения должностной роли

Неимитационные методы обучения
характеризуются: отсутствием модели изучаемого процесса, коммуникациями в
режиме «вопрос–ответ». Неимитационные методы включают в себя
следующие:
-беседа
(интеллектуальная, эвристическая, проблемная);
-лекция (бинарная, лекция–консультация, лекция–«провокация»,
микропреподавание и др.);
-семинар
(интеллектуальный штурм, взаимообучение, «чистая страница», «дискуссия» и др.).

Лекция-беседа
предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией, при этом
используются вопросы к аудитории (озадачивание), которые предназначены для
выяснения мнений и уровня осведомленности слушателей по рассматриваемой теме, степени
их готовности к восприятию материала. Вопросы могут быть простыми
(фактологическими) или проблемными, требующими аргументации ответа.
Дискуссионные
методы – это вид методов активного социально-психологического обучения,
основанных на организационной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных
задач. Это методы, дающие возможность путем использования в процессе публичного
спора системы логически обоснованных доводов воздействовать на мнения, позиции
и установки участников «дискуссии».
Групповая
дискуссия (от лат. «discussion» – рассмотрение, исследование) – метод организации
совместной деятельности, позволяющий воздействовать на мнения и установки
участников в процессе непосредственного общения и обмена информацией.
«Круглый
стол» - современная форма публичного обсуждения или освещения каких-либо
вопросов, когда участники, имеющие равные права, высказываются по очереди или в
определенном порядке.
Приём
«пресс-конференция» позволяет нам найти более эффективный способ
педагогического общения. Этот приём педагогической техники кратко описан А.А.
Гином.  Для приёма «пресс-конференция» не требуется ни предварительной
подготовки учеников, ни дополнительного оборудования. Лозунг этого приёма –
«здесь и сейчас». Мы наглядно убеждаемся, что педагогический приём – это особым
образом организованное педагогическое общение. Учитель в течение 4-5 минут
представляет развернутый план изучения нового материала, знакомит учеников, о
чём сегодня пойдёт речь. Затем, предлагает устроить своеобразную пресс-конференцию.
Конференции имеют
ряд преимуществ по сравнению с традиционными семинарами и тренингами. Самое важное,
из которых то, что выступление участников на похожие темы, позволяет
рассмотреть вопрос с нескольких сторон, исчезает однобокость, присущая при
обучении одним преподавателем.
Мозговой
штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ
продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель
— организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных
путей решения проблем.
Использование
метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:
• творческое
усвоение школьниками учебного материала;
• связь
теоретических знаний с практикой;
• активизация
учебно-познавательной деятельности обучаемых;
•
формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на
решении актуальной задачи;
•
формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.
Проблема,
формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь
теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес
школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе
проблемы для мозгового штурма — возможность многих неоднозначных вариантов
решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.
Подготовка к
мозговому штурму включает следующие шаги:
• определение
цели занятия, конкретизация учебной задачи;
• планирование
общего хода занятия, определение времени каждого этапа занятия;
• подбор
вопросов для разминки;
• разработка
критериев для оценки поступивших предложений и идей, что позволит
целенаправленно и содержательно провести анализ и обобщение итогов занятия.
В
ходе выездного занятия слушатели работают по опросным листам
(карточкам, анкетам). Опросный лист необходимо заранее спланировать: точно
определите, что группа будет анализировать.  Не
оставляйте дискуссию о визите незавершенной. Это даст возможность
каждому слушателю определить, что ему надо конкретно сделать по возвращении
домой. Похвалите ответы и подведите итоги. Обобщите результаты.  Выездное занятие
– инновационный метод действенного обучения. Данный
вид занятия позволяет показать будущую специальность на практике.
Студенты не только знакомятся с предприятием, но и дают свою оценку по
предложенному преподавателем опросному листу.
Программированное
обучение — обучение по специально разработанной обучающей программе,
которое представляет собой определенную последовательность конкретных задач,
путем которых выполняется и контролируется деятельность педагога и учащихся.
Цель
концепции заключается в стремлении повысить эффективность управления процессом
обучения на базе кибернетического подхода. В своей основе программированное обучение
подразумевает работу слушателя по некой программе, в процессе выполнения
которой он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию
психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им
учебного материала, и, в случае необходимости, регулированию программных
действий. Учение осуществляется как четко управляемый процесс, изучаемый
материал разбивается на небольшие блоки. Они постепенно усваиваются учеником.
После изучения каждого блока следует проверка. Если блок усвоен, то происходит
переход к следующему. Это и есть «шаг» обучения: предъявление, усвоение,
проверка. В соответствии с этим были разработаны различные схемы, алгоритмы
программированного обучения — прямолинейная, разветвлённая, смешанная и
другие, которые могут быть реализованы с использованием компьютеров, программированных
учебников, методических материалов.
Дидактические
принципы программированного обучения:
1)
последовательность;
2)
доступность;
3)
систематичность;
4)
самостоятельность.
Б. Ф. Скиннер,
разработав собственную концепцию программированного обучения, заложил в неё
следующие принципы:
- малых
шагов — учебный материал делится на малые части (порции), чтобы ученикам
не нужно было затрачивать много усилий для их овладения;
- низкого
уровня трудности порций — уровень трудности каждой порции учебного материала
должен быть достаточно низким, чтобы обеспечить правильность ответов учащегося
на большинство вопросов. Благодаря этому учащийся постоянно получает
положительное подкрепление при работе с обучающей программой.
- открытых
вопросов — Скиннер рекомендовал использовать для проверки усвоения порций
вопросы открытого типа (ввод текста), а не выбор из множества готовых вариантов
ответа, утверждая при этом, что «даже энергичное исправление ошибочного ответа
и подкрепление правильного не предотвращают возникновение словесных и
предметных ассоциаций, рождающихся при чтении ошибочных ответов».
- немедленного
подтверждения правильности ответа — после ответа на поставленный вопрос
учащийся имеет возможность проверить правильность ответа; если ответ все же
окажется неверным, учащийся принимает этот факт к сведению и переходит к
следующей порции, как и в случае верного ответа;
- индивидуализации
темпа учения — учащийся работает в оптимальном для себя темпе;
- дифференцированного
закрепления знаний — каждое обобщение повторяется в различных контекстах
несколько раз и иллюстрируется тщательно подобранными примерами;
- единообразного
хода инструментального учения — не делается никаких попыток
дифференцированного подхода в зависимости от способностей и наклонностей
учащихся. Вся разница между учениками будет выражаться лишь продолжительностью
прохождения программ. К концу программы они придут одним и тем же путём.
Выпускная квалификационная (дипломная) работа (ВКР)
– один из наиболее ответственных, объемных и глубоких по содержанию видов
самостоятельной работы студентов, главной целью и содержанием,
которого является научное исследование по одному из новых вопросов
теоретического или практического характера по профилю специальности.
Выполнение выпускной квалификационной работы –
заключительный этап обучения в вузе. Студент должен проявить свое умение
самостоятельно решать поставленные перед ним научно-методические задачи,
используя знания и навыки, приобретенные за время обучения.
Стажировка –
обеспечивает наиболее полное приближение процесса обучения к производству.

3 Имитационные методы

Имитационные методы ведущий
использует для создания значимых для целей тренинга и конкретных участников
ситуаций, в которых члены группы получают возможность апробировать новые
способы поведения и деятельности, расширить ролевой репертуар, осознать особенности
принятых ими ролевых идентификаций.
К имитационным методам относят психогимнастику, ролевые игры,
деловые игры, анализ конкретных случаев, медитацию, мозговой штурм, проективное
рисование.
Особенность имитационных методов —
разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых
обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. Их высокий
эффект состоит в том, что при усвоении материала достигается существенное
приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной
деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.
Имитационные
методы в свою очередь подразделяют на и не игровые. При этом к не игровым
относят анализ конкретных ситуаций (АКС, разбор деловой почты руководителя, действия
по инструкции и т. д. Игровые методы подразделяют на:
•
деловые игры;
•
дидактические или учебные игры;
•
игровые ситуации;
•
игровые приемы и процедуры;
•
выделяют ручные (без использования ВТ);
•
компьютерные игры на ЭВМ и игры с компьютерным обеспечением.
При
этом к игровым процедурам и приемам относят средства реализации отдельных,
единичных принципов, в первую очередь различные формы активизации лекций и
других традиционных форм обучения, игровые педагогические приемы, отдельные
средства активизации. Сюда относят лекцию с использованием метода анализа
конкретных ситуаций в виде иллюстрации, осуществляемой преподавателем, лекцию с
запланированными ошибками, лекцию вдвоем, проблемную лекцию, творческую задачу
- реализующие принцип проблемности; лекцию-пресс-конференцию, лекцию -
дискуссию, лекцию - беседу - реализующие принцип диалогового общения.
Игровые
ситуации представляются средством реализации двух и более принципов, не
совпадающих с деловой игрой (по количеству) составом элементов и не имеющих
формализованной структуры, правил поведения на игровой площадке, регламента.
Примером игровой ситуации можно считать дискуссионные занятия, проводимые в
развернутом виде, с незапланированными выступлениями и оппонированием, когда
заранее неизвестно, кто и в каком качестве (докладчика, критика, провокатора)
будет участвовать в обсуждении, а также ситуации, используемые для ролевых игр,
театрализованных игр, упрощенных управленческих тренингов. Если же игровая
ситуация используется в качестве основы, но деятельность участников
формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценки, предусмотрен
порядок действий, регламент, то можно считать, что мы имеем дело с
дидактической игрой.
К
деловым играм, соответственно, относятся методы, реализующие всю совокупность
элементов, а следовательно, и весь комплекс принципов активизации, характерных
для методов активного обучения.

4 Игровые методы:
игровое проектирование, стажировка с выполнением должностной роли, разыгрывание
ролей, паратеатр, психодрама, деловая игра, тренинги

Игровое проектирование -
это игровое моделирование процесса решения сложных
организационно-экономических задач, имеющих разные варианты решений; с
распределением функций между участниками. Этот метод ориентируется на
отработку методических решений, плановых заданий, которые требуют много
времени.
Специфика игрового проектирования заключается
в том, что это интерактивный метод, т. е. все проекты, разрабатываются в
рамках группового игрового взаимодействия, а результаты проектирования
защищают на межгрупповой дискуссии, по итогам которой можно определить лучший
проект и т. д. Методы, используемые в игровом проектировании,
выполняют следующие задачи: применение и развитие знаний, умений, навыков в
технологии игры; открытие, осознание и демонстрация поведенческих реакций,
манер, индивидуального стиля коммуникации и т. д.
Стажировка с выполнением должностной роли
– форма и метод активного обучения контекстного типа, при котором
"моделью" выступает сама действительность, а имитация затрагивает в
основном исполнение роли (должности). Главное
условие стажировки - выполнение под контролем ее
организатора определенных действий в реальных производственных условиях. По
способу организации работы обучаемого стажировка с выполнением должностной роли относится
к индивидуальным методам обучения. Она обеспечивает наиболее полное
приближение процесса обучения к производству.
Разыгрывание ролей –
имитационный игровой метод обучения, характеризующийся следующими
основными признаками: наличие проблемы или задачи в сфере профессиональной
деятельности и распределение ролей между участниками их решения
(например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть
имитировано производственное совещание).
Технология паратеатра предусматривает
исполнение ведущим трех ролей: сценариста, режиссера и менеджера. Как сценарист
ведущий выстраивает сцены в спектакле, соединяя в них различные персонажи в
конкретных ситуациях. Актеры (слушатели – участники паратеатра) вольны
поступать так, как считают нужным, и текст реплик сочиняют сами.
Психодрама -
это метод групповой работы, представляющий ролевую игру, в ходе
которой используется драматическая импровизация как способ изучения внутреннего
мира участников группы, и создаются условия для спонтанного выражения чувств,
связанных с наиболее важными для клиента проблемами.
В деловых играх на
основе игрового замысла моделируются жизненные
ситуации: игра представляет участнику возможность побывать в роли
экскурсовода, учителя, судьи, директора и т.п. Использование деловых игр значительно
укрепляет связь (ученик-учитель), раскрывает творческий потенциал каждого
обучаемого. Деловая игра как метод исследования в психологии. Для
психологического исследования оказывается крайне важным тот факт, что
в деловых или имитационных играх воспроизводится некая экономическая
или политическая ситуация и деятельность человека в ней в ее существенных
компонентах.
Тренинг –
это психологическое воздействие, основанное на методах активной групповой
работы; форма специально организованного общения, в ходе которого решаются
вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания
психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и личностные
проблемы участников.

5 Неигровые
методы: анализ конкретных ситуаций, разбор корреспонденции, действие по
инструкции (алгоритму), решение ситуативных и производственных задач

Анализ
конкретных ситуаций
Предполагает
анализ обучающимися предложенной ситуации, возникающей при конкретном положении
дел, и выработку практического решения. Ситуация (кроме материала для анализа)
может содержать и проблемы, требующие решения.
Отличительные
черты:
¾
наличие
конкретной ситуации для заданного момента времени;
¾
разработка
соревнующимися группами или отдельными лицами вариантов решения ситуации;
¾
обсуждение
разработанных вариантов разрешения ситуаций с возможным предварительным
рецензированием, публичная защита их и т.д.;
¾
подведение
итогов и оценка результатов педагогом.
Другой
разновидностью ситуационного анализа является метод разбора деловой корреспонденции,
или метод «папки с входящими документами». По-другому его называют
«информационным лабиринтом» или «баскет-методом». Он основан на работе с
документами и бумагами, относящимися к повседневной деятельности
сотрудников.
Решение ситуационных производственных задач.
Этот метод используется для формирования у учащихся профессиональных
умений. Основным дидактическим материалом служит ситуационная задача,
которая включает в себя условия (описание ситуации и исходные количественные
данные) и вопрос (задание), поставленный перед учащимися. Ситуационная задача должна
содержать все необходимые данные для ее решения, а в случае их отсутствия -
условия, из которых можно извлечь эти данные. Учащиеся, как правило, получают
для решения, так называемые типовые задачи, т. е. характерные
для отрасли, производства

Заключение

Идеи
активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода
становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную
научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я.А. Коменского,
Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д Ушинского и других. Всю историю педагогики
можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы
первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его
как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был
проявлять только преподаватель. Сторонники второй позиции считали ученика,
равноправным участником процесса обучения, который работает под началом
педагога и активно усваивает социально-культурный опыт, имеющий форму
теоретического знания. Из числа отечественных психологов к идее активности в
разное время обращались Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.
Ломов, С.Л. Рубинштейн и другие.
Активное
социально-психологическое обучение — психолого-педагогическая форма
выработки и совершенствования различных умений и навыков поведения работников,
осуществляемая в условиях групповой учебно-тренировочной деятельности. Активное
обучение применяется как для формирования специфических коммуникативных умений
у представителей профессий, работающих с людьми, так и в целях повышения общей
психологической компетентности, упорядочения культуры психической деятельности
организации. В активном социально-психологическом обучении можно выделить три
основных методических блока:
а)
дискуссионные методы (различные варианты «мозгового штурма»: групповая
дискуссия, разбор практических ситуаций, анализ сконструированных ситуаций и
т.п.);
б)
игровые методы (деловые игры, дидактические и управленческие игры, ролевые
игры, организационно-деятельностные игры и др.);
в) социально-психологические тренинги (коммуникативные — постановка
поведенческих навыков; сенситивные — тренировка межличностной
чувствительности; тренинги личностного роста — преодоление личностных
комплексов и барьеров в общении; бизнес-тренинги — техники продаж,
ведение переговоров, решение конфликтных ситуаций и др.).

Список использованных источников

1.
Еромасова, А. А.  Общая психология. Методы
активного обучения : учебное пособие для вузов /
А. А. Еромасова. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 182 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-06613-5. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/471670 (дата обращения: 03.12.2021).
2.
Зельдович, Б. З.  Активные методы обучения :
учебное пособие для вузов / Б. З. Зельдович,
Н. М. Сперанская. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 201 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-11754-7. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/476277 (дата обращения: 03.12.2021).
3.
Зельдович, Б. З.  Активные методы преподавания
управленческих дисциплин. Ситуационное обучение : учебное пособие для
вузов / Б. З. Зельдович. — Москва : Издательство
Юрайт, 2021. — 405 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-12568-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/476219 (дата обращения: 03.12.2021).
4.
Кругликов, В. Н.  Интерактивные образовательные
технологии : учебник и практикум для вузов /
В. Н. Кругликов, М. В. Оленникова. — 2-е изд., испр. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 353 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-02930-7. — Текст : электронный
// Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/472338 (дата обращения: 03.12.2021).
5.
Лапыгин, Ю. Н.  Методы активного обучения :
учебник и практикум для вузов / Ю. Н. Лапыгин. —
Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 248 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-02216-2. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/469395 (дата обращения: 03.12.2021).
6.
Штроо, В. А.  Методы активного
социально-психологического обучения : учебник и практикум для вузов /
В. А. Штроо. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. —
277 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-02451-7. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/469275 (дата обращения: 03.12.2021).

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Методы активного социально-психологического обучения (АСПО) в общем смысле связаны с изучением теории и практики социально-психологического воздействия на личность, закономерностей межличностных отношений и путей повышения эффективности…

alt: Неимитационные методы: активные (проблемные) лекции, дисскусия, круглый стол, пресс-конференция, конференция, мозговая атака, выездные занятия с дискуссией, программированное обучение, выпускная квалификационная (дипломная) работа с защитой, стажировка…

alt: Имитационные методы Имитационные методы ведущий использует для создания значимых для целей тренинга и конкретных участников ситуаций, в которых члены группы получают возможность апробировать новые способы…

alt: Игровые ситуации представляются средством реализации двух и более принципов, не совпадающих с деловой игрой (по количеству) составом элементов и не имеющих формализованной структуры, правил поведения…

alt: б) игровые методы (деловые игры, дидактические и управленческие игры, ролевые игры, организационно-деятельностные игры и др.); в) социально-психологические тренинги (коммуникативные — постановка поведенческих навыков; сенситивные —…

alt: Список использованных источников 1

alt: Образовательная платформа Юрайт [сайт]