extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«КРЕАТИВНЫЙ
ДИЗАЙН  4 « А»»
ТОЧКА РОСТА

Направление: _проекто - художественное

Возраст учащихся: 10- 11 лет

2020-2021 уч.год

I. Пояснительная записка
Рабочая
программа курса « Креативный дизайн» рассчитана на учащихся 4-х классов и
реализуется на базе центра « Точка роста»
Актуальность:
дизайн является одной из основных сфер творческой деятельности человека,
направленной на проектирование материальной среды. В современном мире дизайн
охватывает практически все сферы жизни. В связи с этим всё больше возрастает
потребность в высококвалифицированных трудовых ресурсах в области промышленного
(индустриального) дизайна.
Программа
учебного курса «Креативный дизайн» направлена на междисциплинарную
проектно-художественную деятельность с интегрированием естественнонаучных,
технических, гуманитарных знаний, а также на развитие инженерного и
художественного мышления обучающегося.
Учебный курс
«Креативный дизайн» фокусируется на приобретении обучающимися практических
навыков в области определения  потребительской ниши товаров, прогнозирования
запросов потребителей, создания инновационной продукции, проектирования
технологичного изделия.
 В программу
учебного курса заложена работа над проектами, где обучающиеся смогут
попробовать себя в роли концептуалиста, стилиста, конструктора,
дизайнменеджера. В процессе разработки проекта обучающиеся коллективно
обсуждают идеи решения поставленной задачи, далее осуществляют концептуальную
проработку, эскизирование, макетирование, трёхмерное моделирование,
визуализацию, конструирование, прототипирование, испытание полученной модели,
оценку работоспособности созданной модели. В процессе обучения производится
акцент на составление технических текстов, а также на навыки устной и
письменной коммуникации и командной работы.
Учебный курс
«Креативный дизайн» представляет собой самостоятельный модуль, изучаемый в
течение учебного года параллельно с освоением программ основного общего
образования в предметных областях «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Русский язык». Курс «Креативный
дизайн» предполагает возможность участия обучающихся в соревнованиях,
олимпиадах и конкурсах.  Предполагается, что обучающиеся овладеют навыками в
области дизайнэскизирования, трёхмерного компьютерного моделирования.
Цель
программы: освоение обучающимися спектра Hard- и Soft-компетенций на
предмете промышленного дизайна через кейс-технологии.
Задачи программы:
Обучающие:
− объяснить базовые понятия сферы
промышленного дизайна, ключевые особенности методов дизайн-проектирования,
дизайн-аналитики, генерации идей;
− сформировать базовые навыки ручного макетирования и
прототипирования;
− сформировать базовые навыки работы в программах
трёхмерного моделирования;
− сформировать базовые навыки создания презентаций;
− сформировать базовые навыки дизайн-скетчинга;
− привить навыки проектной
деятельности, в том числе использование инструментов планирования.
 Развивающие:
− формировать 4K-компетенции
(критическое мышление, креативное мышление, коммуникация, кооперация);
− способствовать расширению словарного запаса;
− способствовать            развитию
      памяти,           внимания,      технического мышления,
изобретательности;
− способствовать формированию интереса к знаниям;
способствовать формированию
умения практического применения полученных знаний;
− сформировать умение формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение; − сформировать
умение выступать публично с докладами, презентациями и т. п.
Воспитательные:
●
воспитывать аккуратность и дисциплинированность при выполнении
работы;
●
способствовать формированию положительной мотивации к трудовой
деятельности;
●
способствовать формированию опыта совместного и индивидуального
творчества при выполнении командных заданий;
●
воспитывать трудолюбие, уважение к труду; ● формировать чувство
коллективизма и взаимопомощи; воспитывать чувство патриотизма,
гражданственности, гордости за отечественные достижения в промышленном дизайне.

Планируемые результаты освоения
учебного курса

Личностные результаты:

− критическое отношение к информации и
избирательность её восприятия;
− осмысление мотивов своих действий при выполнении
заданий;
− развитие любознательности,
сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и
эвристического характера;
− развитие внимательности,
настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности;
− развитие           самостоятельности
  суждений,      независимости          и          нестандартности мышления;
− освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
− формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве с другими обучающимися.

Метапредметные
результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
− умение принимать и сохранять учебную задачу;
− умение планировать последовательность шагов
алгоритма для достижения цели;
− умение ставить цель (создание
творческой работы), планировать достижение этой цели;
− умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль
по результату;
− способность адекватно воспринимать оценку
наставника и других обучающихся;
− умение различать способ и результат действия;
− умение вносить коррективы в
действия в случае расхождения результата решения задачи на основе её оценки и
учёта характера сделанных ошибок;
− умение в сотрудничестве ставить новые учебные
задачи;
− способность проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
− умение осваивать способы решения
проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
− умение оценивать получающийся
творческий продукт и соотносить его с изначальным замыслом, выполнять по
необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.
Познавательные универсальные учебные действия:
умение осуществлять поиск
информации в индивидуальных информационных архивах обучающегося, информационной
среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах информационных
образовательных ресурсов;
− умение использовать средства
информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных,
познавательных и творческих задач;
− умение ориентироваться в разнообразии способов
решения задач;
− умение осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
− умение проводить сравнение, классификацию по
заданным критериям;
− умение строить логические
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
− умение устанавливать аналогии,
причинно-следственные связи;
− умение моделировать,
преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

− умение синтезировать, составлять
целое из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением
недостающих компонентов.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

− умение аргументировать свою
точку зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении
и классификации объектов;
− умение выслушивать собеседника и вести диалог;
− способность признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою;
− умение планировать учебное
сотрудничество с наставником и другими обучающимися: определять цели, функции
участников, способы взаимодействия;
− умение осуществлять постановку
вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
− умение разрешать конфликты:
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
− умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
− владение монологической и диалогической формами
речи.

Предметные результаты  В результате освоения программы
обучающиеся должны знать:
− правила безопасности и охраны
труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием.
уметь:
− применять на практике методики
генерирования идей; методы дизайн-анализа и дизайн-исследования;
−  анализировать формообразование промышленных изделий;

− строить изображения предметов по правилам линейной
перспективы;
− передавать с помощью света характер формы;
− различать         и          характеризовать
      понятия:         пространство,           ракурс,             воздушная
перспектива;
− получать представления о влиянии цвета на восприятие
формы объектов дизайна;
− применять навыки
формообразования, использования объёмов в дизайне (макеты из бумаги, картона);
− работать с программами трёхмерной графики (Fusion
360);
описывать технологическое решение
с помощью текста, рисунков, графического изображения;
− анализировать возможные
технологические решения, определять их достоинства и недостатки в контексте
заданной ситуации;
− оценивать условия применимости
технологии, в том числе с позиций экологической защищённости;
− выявлять и формулировать проблему, требующую
технологического решения;
− модифицировать         имеющиеся
   продукты       в          соответствии             с
ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности;
− оценивать
коммерческий потенциал продукта и/или технологии; − проводить оценку и испытание
полученного продукта; − представлять
свой проект. владеть:
− научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приёмами проектирования, конструирования, моделирования,
макетирования, прототипирования в области промышленного (индустриального)
дизайна.

Смежные
предметы основного общего образования
Математика
Статистика и теория
вероятностей Выпускник научится:
●
представлять данные в виде таблиц, диаграмм;
●
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
В повседневной жизни
и при изучении других предметов выпускник сможет:
●
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений.

Математические
основы информатики
Выпускник получит
возможность:
●
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием.
Использование
программных систем и сервисов
Выпускник научится:
●
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
●
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы).
Выпускник овладеет
(как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе
и во всём образовательном процессе):
●
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов
(файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу
этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
●
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
●
познакомится с программными средствами для работы с
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом.
Выпускник получит
возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
●
практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и
др.);
●
познакомиться с примерами использования математического
моделирования в современном мире;
●
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример:
наличие электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
●
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
●
получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
 Технология
Результаты,
заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Формирование
технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
●
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
●
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищённости;
●
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов/параметров/ресурсов, проверять прогнозы
опытно-экспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
●
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность — качество), проводить анализ альтернативных ресурсов, соединять в
единый план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта;
●
проводить оценку и испытание полученного продукта;
●
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
●
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
●
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
●
проводить и анализировать разработку и/или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
▪
определение характеристик и разработку материального продукта, включая
его моделирование в информационной среде (конструкторе),
▪
    встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку,

▪
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
●
проводить и анализировать разработку и/или реализацию
технологических проектов, предполагающих:
▪
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике),
▪
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
●
проводить      и          анализировать           разработку     и/или
 реализацию    проектов, предполагающих:
▪
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации),
▪
планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведённых исследований потребительских интересов.
Выпускник получит
возможность научиться:
●
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
●
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с
ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
●
технологизировать свой опыт, представлять на основе
ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции
или технологической карты.

Формы подведения
итогов реализации общеобразовательной программы
Подведение
итогов реализуется в рамках презентации и защиты результатов выполнения кейсов,
представленных в программе.

Формы
демонстрации результатов обучения
Представление
результатов образовательной деятельности пройдёт в форме публичной презентации решений
кейсов командами и последующих ответов выступающих на вопросы наставника и
других команд.

Содержание программы
Программа предполагает постепенное
расширение знаний и их углубление, а также приобретение умений в области
проектирования, конструирования и изготовления прототипа продукта.
Занятия предполагают развитие личности:
•развитие
интеллектуального потенциала обучающегося (анализ, синтез, сравнение);
•развитие практических умений и навыков
(эскизирование, 3D-моделирование, конструирование, макетирование,
прототипирование, презентация).
Учебно-воспитательный процесс направлен
на формирование и развитие у обучающихся таких важных социально значимых
качеств, как готовность к нравственному самоопределению, стремление к
сохранению и приумножению технических, культурных и исторических ценностей.
Становление личности через творческое самовыражение.
КЕЙС

«ЗОНЫ
КОМФОРТНОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ»
Описание:
Дизайнеры, педагоги и психологи давно задумались о том, как
сделать школу удобной, а пребывание в ней — радостным. Чтобы сделать школу
более дружелюбной, необходимо помнить: все в ней многофункционально. Например,
коридоры в школе — это не только пространство между классами, но и
рекреационная зона. Там дети отдыхают, бегают, разговаривают, играют, иногда
дерутся... Рекреации должны быть спроектированы так, чтобы дети могли общаться
и не мешать друг другу.

Для этого пространство холлов следует разделить на зоны:
активные, пассивные, зоны психологической разгрузки и зоны, предназначенные для
творчества. Делить их можно, раскрасив стены в разные цвета или установив
прозрачные перегородки. Важно не жалеть красок: яркое цветовое оформление
поможет детям переключиться, отвлечься от напряжённой работы в классе. Скамейки
в холлах можно заменить на более мобильные и безопасные мягкие модули. Лестницы
должны быть просторными, а также отличаться по цвету — чтобы детям было проще
ориентироваться в пространстве. Необходимы также тактильные дорожки для
школьников с ограниченными возможностями и разноуровневые перила, чтобы
обеспечить комфорт детям всех возрастов. Более удобными и безопасными должны
стать столовые и туалетные комнаты.
Категория кейса:
вводный; рассчитан на возраст учащихся  10 лет.
 Количество учебных часов/занятий, на
которые рассчитан кейс: 34 часов
  Методы работы с кейсом.
Дизайн-аналитика, дизайн-проектирование
Минимально необходимый уровень входных компетенций:
            Стандартная школьная подготовка, соответствующая
возрасту ребенка, без
углубленных знаний. работа над кейсом не требует
специальной художественной подготовки;

Предполагаемые
образовательные результаты учащихся, формируемые навыки:
Универсальные Soft Skills:
Командная работа
Умение отстаивать свою точку
зрения
Навык публичного выступления
Навык представления и защиты
проекта
Креативное мышление
Аналитическое мышление
Методы дизайн-анализа
 Профессиональные Hard Skills:
Дизайн-аналитика
Дизайн-проектирование Методы генерирования идей
Макетирование
Передача различных фактур
материалов
Техника скетчинга маркерами
Объемно-пространственное мышление

Композиция в фотографии
 Процедуры и формы выявления
образовательного результата.
Презентация проекта
Выставка
 Необходимые материалы и оборудование.
Материалы:
Маркеры художественные
Бумага (формат А4 или А3)
Ручка, карандаш, ластик
Бумага для макетирования (ватман, формат А2 или А1)
Картон
Гофрокартон
Ножницы
Нож макетный
Макетный коврик
Линейка металлическая
Клей ПВА, клей-карандаш
 Оборудование:
Флипчарт
Фотоаппарат/смартфон
Компьютеры , Интерактивная доска/проектор для проведения
презентации
Календарно – тематическое
планирование

№ п/п

Дата по плану

Дата по факту

Наименование разделов и тем

Цель занятия

Компенсации

1

07.09

Вводное занятие «Постановка проблемной ситуации».
  Подготовить рисунки «Зоны комфортного пребывания детей в школе» для конкурса
  на лучшую идею.

Научиться видеть проблему и искать пути её решения

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

2

14.09

Теоретическое занятие «Поиск вариантов решений
  проблемной ситуации методом мозгового штурма»

научиться генерировать идеи и работать в команде

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

3

21.09

Практическое занятие «Поиск вариантов решений
  проблемной ситуации методом мозгового штурма»

научиться генерировать идеи и работать в команде

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

4

28.09

Лекция « Базовые навыки работы в программе Fusion
  360»

Приобрести базовые навыки работы работы в программе
  Fusion 360»

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое
мышление

5

05.10

Лекция « Базовые навыки работы в программе Fusion
  360»

Приобрести базовые навыки работы работы в программе
  Fusion 360»

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое
мышление

6

12.10

Практическое занятие « Работа в программе  Fusion
  360»

научиться работать с программой  Fusion 360,освоить
  навыки 3-Д моделирования

Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое
мышление

7

19.10

Практическое занятие « Работа в программе  Fusion
  360»

научиться работать с программой  Fusion 360,освоить
  навыки 3-Д моделирования

Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое
мышление

8

02.11

Разработка дизайн проекта.

Научиться креативному мышлению, работе в команде,
  анализировать работу

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

9

09.11

Разработка дизайн проекта.

Научиться креативному мышлению, работе в команде,
  анализировать работу

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

10

16.11

Разработка дизайн проекта.

Научиться креативному мышлению, работе в команде,
  анализировать работу

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

11

23.11

Разработка дизайн проекта. Разделение группы по 2-3
  человека для разработки определенной зоны.

Научиться креативному мышлению, работе в команде,
  анализировать работу

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

12

30.11

Разработка дизайн проекта. Разделение группы по 2-3
  человека для разработки определенной зоны.

Научиться креативному мышлению, работе в команде,
  анализировать работу

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

13

07.12

Разработка дизайн проекта. Разделение группы по 2-3
  человека для разработки определенной зоны.

Научиться креативному мышлению, работе в команде,
  анализировать работу

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

14

14.12

Разработка дизайн проекта. Разделение группы по 2-3
  человека для разработки определенной зоны.

Научиться креативному мышлению, работе в команде,
  анализировать работу

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

15

21.12

Круглый стол «Публичное выступление с презентацией
  проектов. Промежуточная демонстрация проектов.

Научиться презентовать разработанный продукт

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Навык
публичного выступления
Навык презентации проектов

16

11.01

Круглый стол «Публичное выступление с презентацией
  проектов. Промежуточная демонстрация проектов.

Научиться презентовать разработанный продукт

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Навык
публичного выступления
Навык презентации
Навык защиты проектов

17

18.01

Круглый стол «Публичное выступление с презентацией
  проектов. Промежуточная демонстрация проектов.

Научиться презентовать разработанный продукт

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Навык
публичного выступления
Навык презентации
Навык защиты проектов

18

25.01

Лекционное занятие « Создание макета зон комфортного
  пребывания.

Развивать навыки макетирования

Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

19

01.02

Лекционное занятие « Создание макета зон комфортного
  пребывания».

Развивать навыки макетирования

Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

20

08.02

Практическое занятие «Создание макета зон
  комфортного пребывания». Создание из картона и другого материала прототипа
  зон комфортного пребывания.

Развивать навыки макетирования

Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

21

15.02

Практическое занятие «Создание макета зон комфортного
  пребывания».Создание из картона и другого материала прототипа зон комфортного
  пребывания.
Дорабатываем  прототип.

Развивать навыки макетирования

Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

22

22.02

Практическое занятие «Создание макета зон
  комфортного пребывания». Создание из картона и другого материала прототипа
  зон комфортного пребывания.
Дорабатываем  прототип.

Развивать навыки макетирования

Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

23

01.03

Практическое занятие «Создание макета зон
  комфортного пребывания». Создание из картона и другого материала прототипа
  зон комфортного пребывания.
Дорабатываем  прототип. Тестируем.

Развивать навыки макетирования

Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

24

15.03

Практическое занятие «Создание макета зон
  комфортного пребывания». Создание из картона и другого материала прототипа
  зон комфортного пребывания.
Дорабатываем  прототип. Вносим корректировки.

Развивать навыки макетирования

Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

25

29.03

Практическое занятие «Создание макета зон
  комфортного пребывания». Создание из картона и другого материала прототипа
  зон комфортного пребывания.
Представление макета.

Развивать навыки макетирования

Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

26

05.04

Практическое занятие
« Подготовка презентаций»

Научиться оформлять презентации

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

27

12.04

Практическое занятие
« Подготовка презентаций»

Научиться оформлять презентации

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

28

19.04

Практическое занятие
« Подготовка презентаций»

Научиться оформлять презентации

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

29

26.04

Практическое занятие
« Подготовка презентаций»

Научиться оформлять презентации

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

30

03.05

Практическое занятие
« Подготовка презентаций»

Научиться оформлять презентации

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

31

17.05

Практическое занятие
« Подготовка презентаций»

Научиться оформлять презентации

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

32

24.05

Практическое занятие «Итоговая демонстрация
  результатов» .

Научиться оформлять презентации

Hard Skills: Дизайн-аналитика
Soft Skills:
Креативное мышление Аналитическое мышление
Командная работа

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Креативный дизайн 4 а.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУЧНОЙ

alt: Воспитательные : ● воспитывать аккуратность и дисциплинированность при выполнении работы; ● способствовать формированию положительной мотивации к трудовой деятельности; ● способствовать формированию опыта совместного и индивидуального…

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия : − умение аргументировать свою точку зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; − умение…

alt: Выпускник получит возможность научиться: ● выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения; ● модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии с…

alt: Д моделированияДизайн-аналитика

alt: Hard Skills: Дизайн - аналитика

alt: Дорабатываем прототип.Развивать навыки макетированияДизайн-аналитика

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности" Креативный дизайн " 4 класс


extracted_text:
Игры
  на автоматизацию звуков Л, Л’

Пароход

  Цель. Постановка и автоматизация межзубного звука л..

  Оборудование. Для игры потребуется вода (тазик — в помещении, на улице —
  ручеек), игрушки; пароход, маленькие куклы, матрешки.
  Педагог обращается к детям: «Мы поедем кататься на пароходе. Вы знаете, как
  гудит пароход? Послушайте: ы-ы-ы... Повторим все вместе, как гудит пароход.
  А теперь положите широкий кончик языка между зубами, закусите его слегка и
  погудите, как пароход: ы-ы-ы...» Дети гудят. Педагог продолжает: «Пароход
  может давать несколько гудков». Затем предлагает детям по очереди прокатить
  на пароходе зайчика, матрешку и т.п. Фиксируется внимание детей на том, что у
  них получился звук ллл, когда они прикусили кончик языка.

  Знаешь ли ты эти слова?

  Цель. Автоматизация звуков л, л в слогах и словах.

  Описание игры. Педагог произносит фразу, не договаривая слоги в словах. Кто
  из ребят первый правильно произносит недостающий слог, тот получает кружок из
  картона. Набравший большее количество кружков выигрывает.
  Девочка еще ма(ла).
  Белка спряталась в ду(пло).
  По небу плывут об(лака).
  У Лены болит ко(лено).
  Корова дает мо(локо).
  Мила ела яб(локо).
  Лида видела в театре ба(лет).
  Вася хотел летать на само(лете).
  Мы сидим на сту(ле) за сто (лом),
  Мойтесь чисто мы (лом).
  Утром будит нас бу(дильник).

  Ответь на вопросы

  Цель. Автоматизация звуков л, л в словах и фразах.

  Оборудование. Картинки, в названии которых имеется звук л: лев, лента, лампа,
  лейка, лук, лестница, лошадка, самолет, лимон, лыжи, павлин, лиса, листья,
  будильник, туфли и т.д.
  Описание игры. Педагог раскладывает картинки на столе рисунком вверх. Потом
  он по очереди вызывает детей, задает им вопросы, а ребенок дает полный ответ
  (например: «Из чего поливают цветы?» — «Цветы поливают из лейки»). Разыскивая
  при этом соответствующую картинку и показывая ее всем детям, громко называет.
  Педагогу надо следить, чтобы дети давали полные ответы. К одной картинке
  можно задать различные вопросы. Например: «Что принесли чинить в мастерскую?»
  Ответ: «В обувную мастерскую принесли чинить туфли». «Что купила мама в обувном
  магазине?» Ответ: «Мама купила в магазине туфли».

  Помнишь ли ты эти стихи?

  Цель. Автоматизация звуков л, л в словах и фразах.

  Описание игры. Педагог приводит ребенку выдержки из стихотворений, знакомых
  детям. Ребенок должен произнести пропущенные слова.
  Мяч попал под (колесо), Лопнул (хлопнул)— Вот и все.
  Головой кивает (слон), Он слонихе шлет (поклон).
  Я привык свои ботинки Чистить щеткой каждый день. Из костюма все (пылинки)
  Мне вытряхивать (не лень).
  Пальчик, пальчик, где ты (был)? С этим братцем (в лес ходил), С этим братцем
  кашу (ел), С этим братцем песни (пел).
  Телефон уже устал, Разговаривать (не стал).

  Лошадки

  Цель. Автоматизация звука л в тексте.

  Описание игры. Одна половина детей изображает лошадок, другая — кучеров.
  Кучера подходят к стоящим в ряд лошадкам. Поглаживая их по спине, они
  говорят:
  Ну и лошадка —
  Шерстка гладка,
  Чисто умыта
  С головы до копыта,
  Овса поела
  И снова — за дело.
  Кучера запрягают лошадок, говорят: но-но-но... и уезжают. Лошадки цокают
  языком. Затем дети меняются ролями.

  Пила

  Цель. Автоматизация звуков л, л’ в тексте.

  Описание игры. Дети парами, взявшись руками крест-накрест, пилят дрова и
  говорят:
  Запилила пила, Зажужжала, как пчела, Отпилила кусок, Наскочила на сучок,
  Лопнула и стала, Начинай сначала.
  Образовав новые пары, дети продолжают игру.

  Самолет

  Цель. Дифференциация звуков л—р.

  Описание игры. Педагог, обращаясь к детям, говорит: «Сейчас мы будем играть в
  «самолет». Заведем мотор самолета: р-р-р...» Дети произносят: р-р-р... и
  воспроизводят руками движения мотора. «Завели мотор, и полетел самолет
  высоко, не видно его, только гул слышен: л-л-л... Как гудит самолет?» Дети:
  л-л-л...

  Найди свою картинку

  Цель. Дифференциация звуков л—р в словах.

  Оборудование. Картинки, в названии которых есть звук л или р. На каждый звук
  подбирают одинаковое количество картинок.

  Описание игры. Педагог раскладывает картинки рисунком вверх, затем
  распределяет детей на две группы и говорит им, что одна группа будет подбирать
  картинки на звук л, а другая — на р. По сигналу педагога из каждой группы к
  столу подходит по одному ребенку. Один берет картинку на звук л, другой — на
  звук р. Подойдя к своей группе, ребенок хлопает по ладони впереди стоящего и
  становится в конце группы, а тот, кто оказывается первым, идет за следующей
  картинкой и т.д. Когда все дети возьмут картинки, обе группы поворачиваются
  лицом друг к другу и называют свои картинки. При повторении игру можно
  немного видоизменить: выигрывает та группа, которая быстрее подберет свои
  картинки.

  Помнишь ли ты эти стихи?

  Цель. Дифференциация звуков л, л’, р, р в словах и фразах.

  Описание игры. Педагог читает детям отрывки из стихотворений. Ребенок должен
  произнести пропущенные слова.
  Я на солнышке (лежала), Носик кверху (держала), Вот он у меня и (загорел).
  Ветер по морю (гуляет) И (кораблик подгоняет), Он бежит себе (в волнах) На
  раздутых (парусах).
  Ты у нас не мастер, Ты у нас (ломастер).
  Без окон, без (дверей), Полна горница (людей).
  С утра сидит на озере (любитель-рыболов), Сидит (мурлычет песенку), А песенка
  (без слов). Как песня начинается, Вся рыба (расплывается).

  Поймай комара

  Цель. Дифференциация звуков л, л , р, р в тексте.

  Оборудование. Тонкий прут длиной 1 м 25 см с привязанным к нему шнурком длиной
  1/2 м, на конце которого комар, сделанный из картона.

  Описание игры. Дети становятся в круг, посредине педагог, который обводит
  (кружит) прутом по воздуху немного выше головы детей. Дети подпрыгивают и
  стараются поймать комара. Тому, кто поймал комара, дети поют песенку:
  Ай, да Коля (Оля) молодец! Комару пришел конец! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, Комару
  пришел конец!

  Карусель

  Цель. Дифференциация звуков л, л , р, р в тексте.

  Описание игры. Играющие образуют круг. Педагог дает детям шнур, концы
  которого связаны. Дети берут правой рукой шнур, поворачиваются налево и
  говорят:
  Еле, еле, еле, еле  Завертелись карусели, А потом кругом, кругом Все бегом,
  бегом, бегом.
  В соответствии с текстом стихотворения дети идут по кругу сначала медленно,
  потом быстрее и наконец бегут.
  Во время бега педагог приговаривает
  «По-бе-жа-ли, по-бе-жа-ли».
  После того как дети пробегут 2 раза по кругу, педагог меняет направление
  движения, говорит: «Поворот». Играющие должны повернуться, быстро перехватив
  шнур левой рукой, и бежать в другую сторону.
  Затем педагог продолжает вместе с детьми!
  Тише, тише, не спешите! Карусель остановите! Раз, два, раз, два! Вот и
  кончилась игра!
  Движение карусели становится постепенно медленнее. При словах «вот и
  кончилась игра» дети опускают шнур на землю и расходятся по площадке.
  После того как дети немного отдохнут, педагог дает три звонка или 3 раза
  ударяет в бубен. Играющие спешат занять свои места на карусели, т.е.
  становятся в круг, берут шнур. Игра возобновляется. Не успевший занять место
  до третьего звонка не катается на карусели, а стоит и ждет, когда будет новая
  посадка.
  Игру можно повторить 3—4 раза. На шнур можно привязать бубенчики, цветные
  ленточки, чтобы карусель была нарядной.
Догонялки

  Цель. Дифференциация звуков л, л , р, р в тексте.

  Описание игры. Дети берутся за руки (они стоят за чертой) и идут ровной
  шеренгой к водящему, который сидит на расстоянии 10 м (7 м) на стуле.
  Мы, веселые ребята, Любим бегать и играть. Ну, попробуй нас догнать! Ну,
  попробуй нас догнать!
  Сказав последние слова, дети опускают руки и убегают, а водящий ловит
  кого-нибудь. Пойманный водит, и игра повторяется.

  Спасайся от волка

  Цель. Дифференциация звуков л, л’, р, р в тексте.

  Описание игры. На одном конце комнаты стулья, за которые прячутся дети,
  спасаясь от волка (стулья стоят в одну линейку, на некотором расстоянии друг
  от друга, чтобы между ними можно было свободно пройти). На другом конце
  комнаты сидит в логове (на стуле) волк. Дети идут по направлению к волку и
  говорят, ритмично наклоняясь вниз (собирают в корзину землянику):
  Ходили ребятишки по бугорочку, Брали, брали ягодку земляничку. Накололи
  ноженьку на былиночку. Болит, болит ноженька, да не больно.
  По окончании слов из логова выскакивает волк, а дети убегают и прячутся от
  волка, который их ловит. Тот, кого поймает волк, садится в логово и
  становится волком.

  В лесу родилась елочка

  Цель. Дифференциация звуков л, л’, р, р в тексте.

  Описание игры. Дети образуют вокруг елки большой хоровод.
  Все поют и сопровождают песню движениями.
  В лесу родилась елочка, В лесу она росла, Зимой и летом стройная, Зеленая
  была. (Хоровод движется вправо, затем влево.)
  Метель ей пела песенку; «Спи, елочка, бай-бай!» Мороз снежком укутывал:
  «Смотри не замерзай!» (Дети присаживаются на корточки, изображают, как спит
  елочка).
  Трусишка зайка серенький Под елочкой скакал, Порою волк, сердитый волк Рысцою
  пробегал. (Делают подскоки обеими ногами, подражая зайчику, затем бегут назад
  мелкими шагами, слегка нагнувшись, когда волк пробегает мимо елочки.)
  Чу! Снег по лесу чистому Под полозом скрипит: Лошадка мохноногая Торопится,
  бежит. (Идут вправо, высоко поднимая ноги, друг за другом.)
  Везет лошадка дровеньки, А в дровнях старичок; Срубил он нашу елочку Под
  самый корешок. (Останавливаются, поворачиваются лицом к елке, раздвигают
  ноги, руки поднимают, опускают и поднимают 2—3 раза, изображая, как рубят
  елочку.)
  Теперь ты здесь, нарядная, На праздник к нам пришла И много, много радости
  Детишкам принесла. (Слегка приплясывают, стоя на месте. Движения
  произвольные.)

file_name: игры на автоматизацию звука Л.docx

alt: Игры на автоматизацию звуков Л,

alt: Ты у нас не мастер, Ты у нас (ломастер)

alt: Игру можно повторить 3—4 раза.

title: Игры на автоматизацию звуков Л, Л’


extracted_text:
ЛЕКСИЧЕСКОЕ
ЗНАЧЕНИЕ
«Толковый
словарь Ушакова»
ТЕЛЕГРА'ММА, ы, ж. [от греч. tēle —
далеко и gramma — буква]. 1. Сообщение,
известие, переданное по телеграфу. Давать,
дать телеграмму (послать известие по телеграфу). Получить
телеграмму. В газете помещены последние телеграммы из-за границы. Срочно
вызвать кого-н. телеграммой. 2. Бумажный
лист, бланк с текстом такого сообщения. С
телеграфа принесли телеграмму. Разорвать телеграмму.

ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЕ
ЗНАЧЕНИЕ
«журнал «Albany Evening»
Слово "телеграмма" вместо "телеграфическая
депеша" придумано и предложено было американцем Э. Смитом из Рочестера. 6
апреля 1852 года журнал "Albany Evening" сообщил об этом так:

Один из наших друзей просит
нас объявить, что он позволил себе ввести в лексикон новое слово. Это слово -
"телеграмма" вместо "телеграфическая депеша".

Цель предлагаемого нововведения - избежать
необходимости употреблять два слова, тогда как достаточно одного". Слово
"телеграмма", получившее с тех пор всеобщее применение, составлено
неправильно, так как по правилам греческого языка следовало сказать
"телеграфема".

Хотя об этом своевременно было заявлено даже из
Афин, но более удобное слово уже утвердилось и взяло верх над правильным.
Только греки остались ему верны и употребляют до сих пор слово
"телеграфема".

СИНОНИМЫ
«толковый словарь русского языка»
Юзограмма, сообщение, каблограмма, депеша, молния, шифрограмма, телеграммка.

СОЧЕТАЕМОСТЬ СЛОВА ТЕЛЕГРАММА С ДРУГИМИ
СЛОВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА
«Толковый словарь русского языка»
С прилагательными

поздравительная

телеграмма

срочная

телеграмма

ответная

телеграмма

приветственная

телеграмма

новая

телеграмма

шифрованная

телеграмма

длинная

телеграмма

последняя

телеграмма

полученная

телеграмма

тревожные

телеграммы

правительственная

телеграмма

секретная

телеграмма

короткая

телеграмма

соответствующая

телеграмма

следующая

телеграмма

подобная

телеграмма

благодарственная

телеграмма

очередная

телеграмма

расшифрованная

телеграмма

отчаянная

телеграмма

зашифрованная

телеграмма

С существительными (главное
слово)

телеграмму

матери

с телеграммой

в руках

телеграмма

следующего содержания

телеграмма

соболезнования

С существительными (зависимое
слово)

текст

телеграммы

содержание

телеграммы

после получения

телеграммы

копия

телеграммы

бланк

телеграммы

пачка

телеграмм

поток

телеграмм

отправка

телеграммы

разносчик

телеграмм

обмен

телеграммами

тысячи

телеграмм

в конце

телеграммы

множество

телеграмм

смысл

телеграммы

куча

телеграмм

ворох

телеграмм

десятки

телеграмм

пару

телеграмм

Существование рифмы к слову телеграмма
Гистограмма, подпрограмма,
томограмма, шифротелеграмма, голограмма, фонограмма, стенограмма, телепрограмма,
штамма, диаграмма, гамма, грамма, килограмма, эпиграмма, программа, синерама,
переупрямя, орфограмма.

Слово телеграмма в крылатых выражениях
Болтливый человек —
это распечатанное письмо, которое все могут прочесть.
Пьер Буаст (1765–1824) — французский лексикограф
Своё участие в
«Русском Вестнике» Достоевский начал с того, что взял из редакции 500 рублей
вперед.
Анатолий Александрович Бахтиаров (1851–1916) — российский писатель
Газеты не просто
сообщают новости, но и всё подают в виде новостей.
Гилберт Честертон (1874–1936) — английский христианский мыслитель
Если прекрасное
лицо — это рекомендательное письмо, то прекрасное сердце — это
верительная грамота.
Эдвард Бульвер-Литтон (1803–1873) — английский писатель
Есть люди,
которые не верят даже прогнозам государственного метеорологического института,
если не прочтут их в своей газете.
Карел Чапек (1890–1938)

Письмо,
достойное именоваться таковым, пишется под воздействием восхищения или
негодования — в общем, крайних чувств. Понятно, почему рассудительное письмо —
это письмо мертворожденное.
Эмиль Мишель Чоран (1911–1995) — румынский и французский мыслитель-эссеист
Я написал то,
что мне хотелось прочитать. Люди этого не писали, пришлось самому.
Клайв Стейплз Льюис (1898–1963) — ирландский писатель
В первые годы
существования Virgin Atlantic я регулярно писал письма всем нашим сотрудникам,
чтобы рассказать им о том, что нового происходит в нашем бизнесе.
Ричард Брэнсон (род. в 1950) — британский предприниматель
Русские хотят
обезопасить свои границы, и я сделал им предложение, которое сейчас
рассматривается. (1934, в письме другу)
Никола Тесла (1856–1943)
Тот, кто не
надеется иметь миллион читателей, не должен писать ни одной строки.
Иоганн Вольфганг Гёте (1749–1832) — немецкий прозаик
Решено было не
допустить ни одной ошибки. Держали двадцать корректур, и всё равно на титульном
листе было напечатано: «Британская энциклопудия».
Илья Ильф (1897–1937) — советский писатель-сатирик

Телеграмма – в русской литературе
«Паустовский
«Телеграмма»
 Старая женщина пишет письмо своей дочери с
просьбой приехать повидаться, так как она чувствует что текущую зиму уже не
переживет. Дочь за важными делами и из стыда получив письмо от матери даже не
находит времени его открыть. Однако некоторое время спустя во время важного
мероприятия ей приносят телеграмму с известием что её
мать при смерти. Однако даже эта телеграмма не заставляет дочь немедленно
приехать к матери...
Телеграмму о том что её мать умирает, в Ленинград отправил
старый истопник.

Телеграмма – в картинах русских художников

Васнецов «Военная
телеграмма»

Васнецов «Книжная лавка»

Использованные ресурсы
1.kartaslov.ru
2.xexe.club
3.dic.academic.ru
4.kartaslov.ru
5.rifme.net
6.kartaslov.ru
7.kartaslov.ru
8.rozli.ru
9.yandex.ru

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Энциклопедия одного слова.docx

alt: ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ «Толковый словарь

alt: Существование рифмы к слову телеграмма

alt: Васнецов «Книжная лавка»

alt: Использованные ресурсы 1. kartaslov

title: Энциклопедия слова ТЕЛЕГРАММА


extracted_text:
Периодичность и сроки проведения инвентаризации

По общему правилу, установленному пунктом 10 раздела I
Положения № 879, инвентаризация проводится в трехмесячный срок до даты годового
баланса, то есть с 1 октября по 31 декабря 2017 включительно. Это касается
необоротных активов, запасов, текущих биологических активов, дебиторской и
кредиторской задолженности, расходов и доходов будущих периодов.
 Впрочем, для некоторых активов предусмотрены специальные
сроки проведения инвентаризации:
- два месяца до даты - для незавершенных капитальных
инвестиций, незавершенного производства, полуфабрикатов, финансовых инвестиций,
денежных средств, средств целевого финансирования, обязательств в части неиспользованных
обеспечения, расчетов с бюджетом и по отчислениям на общеобязательное
государственное социальное страхование. То есть здесь действует срок с
01.11.2017 по 31.12.2017 включительно;
- к временного выбытия с предприятия - для объектов основных
средств, в частности автомобилей, морских и речных судов, которые отправятся в
длительные рейсы, других материальных ценностей, которые на дату инвентаризации
находиться вне предприятия;
- один раз в три года - для земельных участков, зданий,
сооружений и других неподвижных объектов.
Заметим, что специальная периодичность проведения
инвентаризации один раз в три года не действует в отношении недвижимого
имущества государственных предприятий, их объединений, учреждений и
организаций, в том числе переданного в аренду, концессию, и государственного
имущества, которое не вошло в уставный капитал хозяйственных организаций,
образованных в процессе приватизации и корпоратизации.


extracted_text:
Test 1.
Unit 8: «How do you spend your spend time?». 7th grade.
1.    Match
the columns!

1.    to
  spend

1.    [tuː spend]

1.    проводить,
  тратить

2.    free
  time

2.    [friː taɪm]

2.    свободное время

3.    to
  take up

3.    [tuː teɪk
  ʌp]

3.    заняться, приступить

4.    mad
  (about sth)

4.    [mæd (əˈbaʊt
  st)]

4.    обожающий, помешанный

5.    thrilling

5.    [ˈθrɪlɪŋ]

5.    захватывающий

6.    challenging

6.    [ˈʧælɪnʤɪŋ]

6.    вызывающий, побуждающий

7.    to be
  fond of

7.    [tuː
  biː
fɒnd
  ɒv]

7.    увлекаться, любить

8.    enjoyable

8.    [ɪnˈʤɔɪəbl]

8.    приятный

9.    relaxing

9.    [rɪˈlæksɪŋ]

9.    расслабляющий

10.     to
  hang out

10.    [tuː
  hæŋ aʊt]

10.     постоянно бывать
  где-л.

11.     a
  change from

11.    [æ ʧeɪnʤ
  frɒm]

11.     перемена обс., разнообразие

12.     to be
  keen on

12.    [tuː
  biː kiːn ɒn]

12.     увлекаться,
  очень любить

13.     a
  sticker

13.    [æʹstıkə]

13.     наклейка, этикетка

14.     a
  stamp

14.    [æ stæmp]

14.     марка, штамп

15.     to
  give up

15.    [tu: gıv ʌp]

15.     отказаться,
  бросить

16.     to
  get sth out of sth

16.    [tu:
  get  aʋt ɒv]

16.     получить пользу,
  опыт

17.     hobby

17.    [ʹhɒbı]

17.     увлечение

18.     I`d
  love to.

18.    [aıd lʌv
  tu:]

18.     Мне бы очень хотелось.

19.     Certainly.

19.    [ʹsɜ:tnlı]

19.     Конечно.

20.     All
  right.

20.    [ɔ:l]
  [raıt]

20.     Хорошо.
  Согласен.

21.     That
  would be nice.

21.    [ðæt wʋd
  bi: naıs]

21.     Прекрасно.

22.     Unfortunately, …

22.    [ʌnʹfɔ:tʃʋnıtlı]

22.     К сожалению,…

23.     I`d
  like to, but ...

23.    [aı`d
  laık tu: bʌt]

23.     Я бы с
  удовольствием, но…

24.     I`m
  afraid I can`t.

24.    [aı
  em əʹfreıd
  aı kæn t]

24.     Боюсь, что не
  смогу.

25.     to go
  window shopping

25.    [tu: gəʋ
  ʹwındəʋ ʹʃɒpıŋ]

25.     рассматривать
  витрины

26.     to
  earn

26.    [tu: ɜ:n]

26.     заработать

27.     to go
  camping

27.    [tu: gəʋ
  ʹkæmpıŋ]

27.     ходить в поход

Test 1.
Unit 8: «How do you spend your spend time?». 7th grade.
1. Match the
columns!

1.   to
  spend

1.    [tuː
  spend]

1.
  увлекаться,
  очень любить

1.
  -21

2.    free
  time

2.    [friː
  taɪm]

2.
  марка,
  штамп

2.    -27

3.    to
  take up

3.    [tuː
  teɪk ʌp]

3.
  постоянно
  бывать где-л.

3.    -23

4.    mad
  (about sth)

4.    [mæd (əˈbaʊt
  st)]

4.    расслабляющий

4.    -26

5.    thrilling

5.    [ˈθrɪlɪŋ]

5.    увлекаться, любить

5.    -19

6.    challenging

6.    [ˈʧælɪnʤɪŋ]

6.    отказаться,
  бросить

6.    -24

7.    to be
  fond of

7.    [tuː
  biː
fɒnd
  ɒv]

7.    Конечно.

7.    -5

8.    enjoyable

8.    [ɪnˈʤɔɪəbl]

8.    получить пользу,
  опыт

8.    -25

9.    relaxing

9.    [rɪˈlæksɪŋ]

9.    заработать

9.    -4

10.     to
  hang out

10.    [tuː
  hæŋ aʊt]

10.     Я бы с
  удовольствием, но…

10.  -3

11.     a
  change from

11.    [æ ʧeɪnʤ
  frɒm]

11.
  Мне
  бы очень хотелось.

11.  -22

12.     to be
  keen on

12.    [tuː
  biː kiːn ɒn]

12.     Прекрасно.

12.  -1

13.     a
  sticker

13.    [æʹstıkə]

13.     увлечение

13.  -20

14.     a
  stamp

14.    [æ stæmp]

14.     ходить в поход

14.  -2

15.     to
  give up

15.    [tu: gıv ʌp]

15.     Боюсь, что не
  смогу.

15.  -6

16.     to
  get sth out of sth

16.    [tu:
  get  aʋt ɒv]

16.     рассматривать
  витрины

16.  -8

17.     hobby

17.    [ʹhɒbı]

17.     Хорошо.
  Согласен.

17.  -13

18.     I`d
  love to.

18.    [aıd lʌv
  tu:]

18.     К сожалению,…

18.  11

19.     Certainly.

19.    [ʹsɜ:tnlı]

19.     захватывающий

19.  -7

20.     All
  right.

20.    [ɔ:l]
  [raıt]

20.     наклейка,
  этикетка

20.  -17

21.     That
  would be nice.

21.    [ðæt wʋd
  bi: naıs]

21.     проводить,
  тратить

21.  -12

22.     Unfortunately, …

22.    [ʌnʹfɔ:tʃʋnıtlı]

22.     перемена
  обстановки, разнообразие

22.  -18

23.     I`d
  like to, but ...

23.    [aı`d
  laık tu: bʌt]

23.     заняться,
  приступить

23.  -10

24.     I`m
  afraid I can`t.

24.    [aı
  em əʹfreıd
  aı kæn t]

24.     вызывающий,
  побуждающий

24.  -15

25.     to go
  window shopping

25.    [tu: gəʋ
  ʹwındəʋ ʹʃɒpıŋ]

25.     приятный

25.  -16

26.     to
  earn

26.    [tu: ɜ:n]

26.     обожающий,
  помешанный

26.  -9

27.     to go
  camping

27.    [tu: gəʋ
  ʹkæmpıŋ]

27.     свободное время

27.  -14

2. Put the missing
letters!

1.    fond
2.    stamp
3.    hang
4.    give
5.    relaxing
6.   sticker
7.   hobby
8.   keen
9.   spend
10.    change
11.    like
12.    free
13.    get
14.    time
15.    thrilling
16.    enjoyable
17.    challenging
18.    mad
19.    take
20.    love

3. Build words correctly.

1.    lingthril (thrilling)
2.    ybhbo (hobby)
3.    enek no
(keen on)
4.    cusim
(music)
5.   wainghct VT
(watching TV)
6.   deangir kobos
(reading books)
7.   siginn
sgnos (singing songs)
8.   reef meti (free
time)
9.   ckonigo
(cooking)
10.    bluc
(club)
11.    enrsetintig
(interesting)
12.    eb ondn
fo (be fond of)

4. Translate
phrases.

1.    Irish
dancing (ирландские
танцы)
2.    a couch
potato (лежебока)
3.    a
brilliant hobby (великолепное хобби)
4.    a tough
day
(трудный день)
5.    every spare minute (каждая свободная
минута)
6.   challenging (вызывающий)
7.   to be a
fan (быть фаном)
8.   the
only thing that matters это то, что играет роль
9.   the
local climbing centre (мест. центр скалолазан.
10.    to be
thrilled with
(быть увлеченным
чем-то)

5. What activities
do children enjoy in their free time? Match the words.

1.    listen
to
2.    playing
3.    reading
4.    telling
5.    writing
6.    watching
7.    singing
8.    doing
1.    books
2.    ghost stories
3.    TV
4.    music
5.    songs
6.    games
7.    letters
8.    projects

1-4, 2-6, 3-1, 4-2,
5-7, 6-3, 7-5, 8-8

Test 1.
Unit 8: «How do you spend your spend time?». 7th grade.
1. My
friends say that writing letters is _ .

a)   boring
b)   bored

2. I'm
never _____ with my friends.

a)    boring
b)   bored

3. I am __
in chess.

a)    interesting
b)   interested

4. I think
it is ___game.

a)   interesting
b)   interested

5. I am mad _____ football.

a)    of
b)   about
c)    away

6. You are
fond _____ funny stories.

a)    of
b)   about
c)    away

7. I
usually hang ____ with my friends.

a)   of
b)   away
c)    out

8. I
usually hang ____ with my friends.

a)    of
b)   away
c)    out

9. I soon
give ____ this hobby.

a)    up
b)   away
c)    out

10. I get a
lot ____ of learning English.

a)   up
b)   away
c)    out

11. Я думаю, мы пойдем to the cinema.

a)    I think
we are going to go
b)   I think
we will go
c)    I think
we are going

12. Найдите лишнее
слово
a)    to be
keen n                    b) to be fond of                    c) to give up
 d) mad about something

13. Переведите
выделенную часть предложения: Что ты собираешься делать this evening?

a)   What
are you going to do
b)   What
will you do
c)    What
are you doing

Test 3.
Unit 8. 7th grade
1. Что означает выражение «to be keen on»?

a)    быть на высоте
b)   очень увлекаться
чем-нибудь
c)    быть на
одной волне

2. I don't like
playing chess. I find it ...

a)    bored
b)   boring
c)    bore

3. Jake is very
excited ... the trip to Europe. He had never been there before.

a)    with
b)   on
c)    about

4. Karen ... when
Josh told her that he is moving to Moscow next year.

a)   was not
surprised
b)   has not
been surprised
c)    was not
surprising.

5. — What
are you going to do on weekends?
   — I and Mary
... a picnic. We have already chosen the place.

a)    will
have
b)   will
having
c)    are
having

6. Alyssa
and Jerry usually ... tennis on Sunday. But next Sunday they ... training
because of their friend birthday.

a)   play,
are going to skip
b)   plays,
are skipping
c)    playing,
skip

7. — ...
you like to go to the park this evening?  — That would be nice.

a)    Will
b)   Shall
c)    Would

file_name: Test 1. Unit 8 «How do you spend your spend time». 7th grade.docx

английский язык

group: Дисциплины

tags: английский язык


extracted_text:
Тема урока: Таблицы.
Цели урока:
Ø
Показать возможности создания таблиц;
Ø
Научить создавать таблицы, повторить создание списков.
Тип урока:
изучение нового материала.
Вид урока:
повторение, лекция, практикум.
Форма организации учебно-познавательной
деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения:

Ø
словесные: рассказ, объяснение;
Ø
наглядные: методы иллюстрации;
Конспект урока.
Теоретическая
часть.
Таблицы
являются очень удобным средством форматирования данных на Web-станице. Они позволяют решать чисто дизайнерские задачи:
выравнивать части страницы относительно друг друга, размещать рядом рисунки и
текст, управлять цветовым оформлением и т. д.
Таблица, размещенная на
Интернет-странице, может содержать в своих ячейках практически любую информацию:
фрагмент текста, рисунок, комбинацию текста и рисунка (с заданным
обтеканием), ссылки на другие страницы и пр., включая в том числе и вложенные
другие таблицы.
При создании таблиц используется принцип
вложения: внутри основного элемента таблицы
 создается ряд элементов, определяющих строки
, а внутри этих элементов размешаются элементы для
описания каждой ячейки  в строке. Схематически структура вложенных друг в друга
контейнеров показанная ниже:

начало
  контейнера таблицы

начало
  контейнера первой строки таблицы

 <Тd>

начало
  контейнера первой ячейки первой строки

 .. .

содержимое
  этой ячейки

 </Тd>

конец
  контейнера первой ячейки первой строки

 <Тd>

начало
  контейнера второй ячейки первой строки

 ..
  .

содержимое
  этой ячейки

 </Тd>

конец
  контейнера второй ячейки первой строки

 <Тd>

начало
  контейнера третьей ячейки первой строки

 .. .

содержимое
  этой ячейки

 </Тd>

конец
  контейнера третьей ячейки первой строки

 .. .

контейнеры
  других ячеек строки

конец контейнера
  первой строки таблицы

начало
  контейнера второй строки таблицы

 .. .

далее
  аналогично

конец
  контейнера последней строки таблицы

конец
  контейнера таблицы

Для
примера опишем таблицу, которая будет состоять из двух строк и двух столбцов. На рис. схематично представим
расположение элементов, описывающих таблицу.

<TD -Здесь может быть текст или
  картинка.1

 Здесь может быть текст или
  картинка2

<TD -Здесь может быть текст или картинка.3

<TD -Здесь может быть текст или картинка.4

А вот как будет
выглядеть описание этой таблицы на языке HTML:

        <TITLE> Пример создания таблицы </title>

                Здесь может быть
текст или картинка1
                Здесь может быть текст или картинка2

               Здесь может быть текст или картинкаЗ
               Здесь может быть текст или картинка4

Атрибуты

Открывающие тэги контейнеров

,
 И <Тd> могут быть
снабжены атрибутами, часть из которых являются общими для них (применимыми в
любом из названных тэгов).

Ширину и высоту таблицы можно задавать точно в
пикселах или в процентном отношении к ширине страницы в окне браузера.
Существуют стандартные атрибуты:
·
Width — ширина;
·
 Height —
высота.
Например, если нам нужно задать
таблицу определенного размера, например, шириной в 500 пикселов, то мы укажем:

     Ширина этой таблицы 500 пикселов и она состоит из
одной строки и одного
столбца.

Если мы хотим получить таблицу на всю ширину экрана,
не заботясь при этом, какое разрешение
монитора (800x600, 1024x768, 1280x1024) у того, кто будет просматривать
нашу Web-страницу, то мы зададим ширину страницы, как
100%.

      Ширина этой таблицы 100%
      и она состоит из одной строки и двух столбцов

Если нам нужно задать столбцы
определенного размера, (в пикселях или в процентах относительно ширины всей
таблицы, в последнем случае после числового значения записывается знак «%»);
важным является указание ширины ячеек только в первой строке таблицы, ширина
всех последующих ячеек автоматически устанавливается по расположенным в первой
строке, даже если для них установлены иные значения параметра.  Например, первый
столбец шириной в 30  пикселов, второй 50% от ширины всей таблицы, то мы
укажем:

Ширина этого столбца 30 пикселей
      Ширина этого столбца 50%
от всей таблицы
      Ширина этого столбца оставшаяся
часть

Для всей
таблицы может быть задан цвет фона:
bgcolor ="Цвет"
или
bgcolor="#RRGGBB".
В этом случае атрибут bgcolor
помещается внутри элемента
, например:
<TABLE
width="50%"  bgcolor =”#00CC99”

Ширина этой таблицы 50%.

   и она состоит из двух строк и одного столбца

Можно
задавать  отдельно   цвет  ячеек  таблицы.   В  этом  случае
атрибут bgcolor
помещается внутри элемента ,  например:

С
ПОМОЩЬЮ атрибута border
можно задавать ширину рамки таблицы в пикселах. Например:

 Ширина этой таблицы 300 пикселов

 и она состоит из двух строк и трех столбцов

Можно
сделать границы таблицы невидимыми, для этого ширину рамки таблицы нужно
задать равной 0:

    Ширина этой таблицы 300 пикселов

      и она состоит из двух строк и трех столбцов

Существует набор
атрибутов, предназначенных для выравнивания данных в ячейках
таблиц. Атрибут align позволяет выравнивать данные
в ячейках по горизонтали. Он принимает следующие значения:
·
Left — выравнивание влево;
·
Right — выравнивание вправо;
·
Сenter — центрирование.
Атрибут valign позволяет выравнивать
текст по вертикали. Значения могут быть
следующие:
·
Tор — выравнивание по верхнему краю
ячейки;
·
Center — выравнивание по центру;
·
Baseline — выравнивание по первой строке.

Например:

<ТD>Выравнивание
по  горизонтали
 По центру
 По левому краю
 По правому  краю

 <В>Выравнивание по вертикали
  По верхнему краю
 По центру
 По нижнему краю

В результате вы получите таблицу, изображенную на
рис.

Выравнивание
по горизонтали

По центру

По левому краю

По
  правому краю

Выравнивание
по
вертикали

По верхнему краю

По центру

По нижнему краю

Заметим, что одинаковые параметры, записанные в
составе тэгов
,
 И <Тd>,
подчиняются следующему правилу: приоритет параметра, распространяющегося на
меньшую область, всегда выше.

Домашнее задание: конспект.
Практическая работа

Создайте таблицу расписания уроков  на интернет-странице, уроки
     оформите в виде нумерованного списка, сохраните в личной папке под именем table.html.
Задайте цвет бордюра, ячеек, шрифта по своему желанию.

file_name: Таблицы..doc

alt: Тема урока: Таблицы. Цели урока: Ø

alt: Table> <TR> <

alt: TD > и она состоит из одной строки и двух столбцов </ td > </ tr > </ table >

alt: TD > Ширина этой таблицы 300 пикселов</ td > <

alt: Выравнивание по горизонтали

intro: Таблицы.

title: Таблицы.


extracted_text:
Буданцев Артём Александрович
учитель физической культуры
МБОУ «СОШ № 13 с УИП эстетического цикла»
Особенности
воспитания современных школьников

Современное общество с его информатизацией и стрессами все чаще характеризуется
как общество повышенной агрессивности. Фильмы, программы, компьютерные игры –
все то, что окружает современных детей и заполняет их досуг, – пропитано
агрессией. И это стало нормой. Подростки предпочитают вместо чтения книг играть
в компьютерные игры, вместо посещения театра – смотреть боевик, вместо
спортивных игр – участвовать в группировках. Это их выбор. Обязательным
осталось только посещение школы, где сходятся дети разных национальностей,
разных статусов и взглядов. Именно в школе необходима терпимость по отношению
друг к другу, несмотря на цвет кожи, социальное положение, разность точек
зрения. Ведь именно школа является тем специальным институтом, в котором
формируется личность ребенка на огромном и важном возрастном отрезке жизни
человека.

В современных условиях проблема терпимости стоит особенно остро. Это связано с
тем, что дети уже в подростковом возрасте имеют негативный жизненный опыт.
Неблагополучие семей, где, прежде всего, начинается воспитание ребенка,
предопределяет уровень развития его толерантности. Круг общения и
неустроенность быта приводят к нетерпимости учащихся ко всему. Агрессивность,
насмешки детей наблюдаются не только на переменах, но и на уроках. Таким
образом, дети в школе попадают в группу риска толерантности: в силу общих
проблем культуры и образования нашей страны, и неблагополучия той среды, в
которой они выросли. Поэтому воспитание терпимости – одна из важнейших задач
современной школы.

Обучение навыкам самостоятельной взрослой жизни невозможно без таких понятий,
как терпимость, понимание, принятие чужой точки зрения. Нужно всё время
пытаться понять другого человека, его установки, ценности, всё то, что ему
дорого. Это настроенность на понимание и диалог с другим человеком, взаимное
изменение позиций в ходе такого диалога. Поэтому необходимо учиться принимать
другого со всеми его особенностями. Воспитать толерантность мгновенно абсолютно
невозможно. Толерантность влечёт за собой иную жизненную философию, иные
способы управления, иные установки, которые, по сути, приводят к действительной.

На уроках гуманитарного цикла, таких как история и обществознание, где основной
формой работы является диалог учителя и учеников, школьники учатся излагать
свои мысли и слушать собеседника, владеть навыками работы в группе и различными
социальными ролями в коллективе, знать способы взаимодействия с окружающими и
удалёнными людьми и событиями, быть эмоционально устойчивыми в общении и
лояльными к различным точкам зрения по исследуемому вопросу.

Важным вопросом является роль и позиция педагога в процессе такой совместной
деятельности. Учитель может выступать только с позиции соучастия и
сотрудничества. Большое значение имеет готовность (и способность) педагога к
смене традиционного для него способа общения с позиции старшего, взрослого, наставника
на позицию равного, соучаствующего, принимающего самостоятельность
воспитанника. Собственные коммуникативные и организационные навыки учителя
подвергаются значительной нагрузке и проверке. Чтобы создать благоприятную для
развития толерантности атмосферу, учителя должны понимать невербальный язык,
влияющий на межличностные отношения: позитивное влияние похвалы, улыбки и
негативное влияние хмурого взгляда. Поэтому ля обучающихся средних и старших
классов мы организовываем учебное пространство: моделируем встречи с
представителями иных культур в привлекательной форме; искусственно создаем
проблемные ситуации для выявления возможных противоречий в отношениях с людьми,
чтобы преодолеть подростковые предубеждения и стереотипы; поддерживаем в
детском коллективе атмосферу взаимопринятия, уважения; оказываем помощь
учащимся в овладении ими умениями критически мыслить, вести диалог,
анализировать свои и чужие точки зрения; проявляем в общении с детьми
доброжелательность, терпение, уважение; акцентируем внимание на ценности
человеческого достоинства, неприкосновенности каждой личности, правах и
обязанностях человека в обществе.

Наиболее полно эти педагогические задачи решаются на уроках истории и
обществознания, благодаря специфике этих предметов, приоритетной целью которых
является социализация личности ребенка. Эти предметы интегрируют
социологические, экономические, политические, правовые, этические,
социально-психологические знания в целостную систему. История знакомит учащихся
с  культурой и бытом других народов, непохожестью друг на друга их
исторического пути, на конкретных примерах демонстрируя потенциал человеческой
солидарности в решении мировых проблем. Подростки и молодые люди, которые
только начинают осознавать свою гражданскую ответственность, именно из истории
и обществознания получают фактически все знания о проявлениях любой
нетерпимости, результатами которых стали насилие и страдания в таких масштабах,
что стало препятствовать развитию культуры и общества всего мира. На уроках
обществознания учащиеся получают возможность решать ситуативные задачи, в том
числе, на основе анализа действительности и собственного социального опыта;
овладеть навыками моделирования и прогнозирования, различных этико-правовых
ситуаций; выражать гражданскую позицию по актуальным проблемам современности.

Мы стараемся обеспечить для современного подростка социально признаваемую и
социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности
состоит в том, что, участвуя в ней, ребенок фактически приобщается к делам
общества, занимает в нем определенное место и утверждает свою новую социальную
позицию среди сверстников и взрослых. В процессе этой деятельности подросток
осознает себя и признается окружающими как равноправный член общества. Социально
признаваемая деятельность – трудовая, спортивная, художественная,
организаторская и другие – имеет жесткие объективные условия, определенный
порядок действий, четко выделенные образцы и постоянный контроль, постепенно
перерастающий в самоконтроль. Поэтому в воспитательной работе мы опираемся на
индивидуальные особенности детей, преодолевая определенный разрыв между
фронтальной работой с коллективом и осуществлением индивидуального подхода к
конкретному подростку.

Однако формировать адекватную позицию по отношению к чужому мнению довольно
сложно. Этот процесс длительный и результатов можно добиться лишь при условии
понимания идей и установок со стороны взрослых. Определить эффективность
деятельности, в том числе и воспитательной, можно по её результату. В данном
случае, по тем изменениям, которые происходят в личности ребёнка. Узнать об
изменениях в личности подростка, в характере его отношений к различным идеям и
точкам зрения, к людям, непохожим на него самого, помогают различные способы:
наблюдение за поведением, эмоциональным состоянием учащихся в ходе научных
дискуссий, групповой рефлексии или анализ индивидуальных работ, а так же
беседы, анкетирование, тестирование. По полученным данным становится ясно, что
актуализируются морально-нравственные потребности и мотивы и развиваются
нравственно-волевые качества детей. В практической деятельности учим школьников,
руководствоваться моральными нормами и реализовать в поступках принятые
нравственные ценности. Наша задача помочь им самостоятельно и ответственно
определять свою позицию в сфере человеческих отношений.

Главный результат нашей воспитательной работы – появление у детей деятельной
коллективной устремленности к нравственной цели, выработка этических суждений и
убеждений, единство оценок и воззрений, рождение нравственного общественного
мнения.

file_name: Особенности воспитания современных школьников.docx

alt: На уроках гуманитарного цикла, таких как история и обществознание, где основной формой работы является диалог учителя и учеников, школьники учатся излагать свои мысли и слушать…

alt: На уроках обществознания учащиеся получают возможность решать ситуативные задачи, в том числе, на основе анализа действительности и собственного социального опыта; овладеть навыками моделирования и прогнозирования,…

alt: Главный результат нашей воспитательной работы – появление у детей деятельной коллективной устремленности к нравственной цели, выработка этических суждений и убеждений, единство оценок и воззрений, рождение…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Интерактивное занятие «Круглый стол»
по немецкому языку на тему: «БИОГРАФИЯ КАК ИСТОЧНИК ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО
НАСЛЕДИЯ ЛИЧНОСТЕЙ, НА
ПРИМЕРЕ
ЖИЗНЕОПИСАНИЯ ВЫДАЮЩИХСЯ НЕМЕЦКИХ ЭКОНОМИСТОВ И МЫСЛИТЕЛЕЙ 19-20 ВВ. Ф.А.
ХАЙЕКА, Ф.ШТЕРНБЕРГА».
Разработчик
Скрыгин В.В.
            Место проведения – урок иностранного
языка
                    Участники
заседания: учащиеся 10-11 классов.
            Докладчики: учащиеся 10-11 классов.
                    Ведущие
заседания: преподаватели ин.языка
 Цель мероприятия: обмен мнениями по  выявление
взаимосвязи биографии  личности с определенным историческим временем, то есть
значения биографии как фактора, определяющего  динамику жизни личности.
 Заседание «круглого стола» проводится на немецком языке,
направлено на создание коммуникативной среды при обучении и.я. на основе
общественнополитической и профессионально ориентированной лексики из
оригинальных языковых источников и формированию  навыков межличностной
профессиональной коммуникации, а также аудирования, чтения, говорения,
реферирования, создание ситуаций для самовыражения студентов.
                    Регламент
заседания:
1.Вступление  (приветствие, цель,  регламент,  подтемы
заседания, имена участников) 2.Основная часть  прослушивание докладов с
использованием аудио-визуальных средств, постановка дискуссионных вопросов по
темам:
1)  какое влияние оказала
семья на формирование личности
2)  какие факторы
биографии повлияли на сферу интересов личности
3)  какие личностные
характеристики  повлияли на выбор профессии
4)  какие исторические
события повлияли на становления личности
5)  насколько широк был
круг интересов личности
6)  есть
ли отражение биографических фактов в трудах  3. заключение
      Так как проведения круглого
стола проводится с целью обмена информацией, то в заключении необходимо
обобщить результаты дискуссии и подчеркнуть роль изучения биографий при
изучении творческого наследия выдающихся людей, дать рекомендации  по работе с
биографическим материалом.
      В ходе обсуждения темы
круглого стола все участники должны иметь возможность задать вопросы  и
высказать свое мнение.  По окончании круглого стола можно  сделать вывод, что
именно биографический материал     позволяет живо, личностно изучать труды
ученых, время, в котором они жили.

Guten Tag, ich  heiße Julia und meine Hälferin
Anastasija und wir machen sie mit Friedrich August von Hayek bekannt. Passen
Sie bitte auf, wir  beginnen.
ü  Friedrich
August von Hayek - ein führender österreichischer Ökonom
wurde am 8. Mai 1899 in Wien geboren. Er  war einer der bedeutendsten Vertreter
der Österreichischen Schule der Nationalökonomie und zählt zu
den wichtigsten Denkern des Liberalismus im 20. Jahrhundert.
ü  Hayek
war der älteste von drei Söhnen des Arztes und Botanikprofessors der
Universität Wien August von Hayek und von dessen Frau Felicitas (geborene
Juraschek). Die
Familie stammte aus dem kleinen Militär- und
Beamtenadel und war mütterlicherseits einigermaßen begütert.
Der Vater von Hayeks Mutter, Franz von Juraschek, war Professor und wurde
später zum Präsidenten der staatistischen Zentralkommission ernannt.

ü
In seiner Kindheit interessierte sich Friedrich (von den Eltern
Fritz genannt) zunächst vor allem für Mineralogie, Insektenkunde und
Botanik.
ü  Nach
Kriegsdienst im Ersten Weltkrieg (ab März 1917) und einer
Malariaerkrankung studierte Friedrich August von Hayek ab 1918 an der
Universität Wien offiziell Rechtswissenschaft, besuchte aber vor allem
Kurse in Volkswirtschaftslehre und
Psychologie. Er war
regelmäßiger Teilnehmer eines Privatseminars von Ludwig von Mises.
Er galt als seiner Musterschüler.
ü  Im
Jahre 1921 wurde Hayek in der Rechtswissenschaft  und im Jahre 1923 in der
Volkswirtschaft  promoviert.
ü
Im Jahre 1926 verheiratete Hayek  Helen von Fritsch. Sie hatten 2
Kinder. (einen Sohn und eine Tochter).
ü
Ab 1927 leitete er das Österreichische Institut für
Konjunkturforschung. Hayek forschte, an Mises anschließend, besonders
über die Theorie von Konjunkturschwankungen.
ü  Im
Jahre  1931 wurde Hayek an die London School of Economics berufen, wo er
während der 1930er und 1940er Jahre als bedeutendster Vertreter der
Österreichischen Schule und Opponent von John Maynard Keynes galt.  Im
Jahre 1938 bekam Hayek  die britannische Staatsbürgerschaft.  1950 wurde
er Professor an die University of Chicago. 1950 ließ er sich scheiden und
verheiratete Helen Witterlisch.
ü
Hayek war einer der führenden Kritiker des Kollektiwismus
des ΧΧ Jahrhunderts. Er glaubte, daß alle Formen des
Kollektiwismus nur mit der Staatsunterstützung existieren kőnnen.
Später erweiterte er diese Theorie
ü
um anthropologische, kulturelle und informationstheoretische
Überlegungen.
ü  In
seinem Werk ( Der Weg zur Knechtschaft), das erschien 1944 in England, Hayeks
Hauptargument war, dass alle Arten von Sozialismus, Kollektivismus und
Planwirtschaft in Widerspruch zu liberalen Individualrechten und
rechtsstaatlichen Prinzipien widersprechen. Die Barbarei und Gewaltherrschaft
in den totalitären Staaten – damals neben Deutschland und Italien vor
allem die Sowjetunion – war die Umsetzung der sozialistischen Lehre einer
geplanten Wirtschaft.
ü  Auf
dieser Weise, forderte Hayek die politische Freiheit, als Demokratie und die
innere
Freiheit, als Hindernissmangel für die Erreichung
persönlichen Ziele, und behauptet , daß die Freiheit von Angst und
Bedürfnissen wenig Gemeinsames mit der persönlichen Freiheit hat, und
sogar steht mit ihr in Konflikt.

ü
Seine Analyse basiert grundsätzlich auf der traditionellen
Gleichgewichtstheorie. Grundlegend für von Hayeks Konjunkturtheorie waren
folgende Überlegungen: Durch freiwilliges Sparen verringert sich die
Nachfrage nach Konsumgütern. Der relative Preis der Konsumgüter
sinkt. Die Kapitalbildungsquote steigt, wodurch der Geldzins sinkt. Sinken die
Kapitalkosten, so wird die Investition in ergiebige Produktionsmittel
lohnender. (Ricardo-Effekt) Solange dies auf freiwilligem Sparen basiert,
strebt die Wirtschaft einem Gleichgewicht entgegen.
ü
Im Jahre 1962 nahm Hayek eine Professur an der Universität
Freiburg und  kehrte nach Freiburg zurück, wo er bis zu seinem Tod
tätig war.
ü
1974 wurde Hayek  aufgrund seiner bahnbrechenden Arbeiten auf dem
Gebiet der Geld- und Konjunkturtheorie mit dem Nobelpreis für
Wirtschaftswissenschaften ausgezeichnet.
Nach Erhalt des Nobelpreises 1974 fand
Hayek wieder ein breites publizistisches Echo. ü In den 80ern fanden Hayeks
Thesen teilweise praktische Anwendung in der
Wirtschaftspolitik Ronald Reagans
(„Reaganomics“) und Margaret Thatchers
(„Thatcherismus“). In Deutschland
sprach Hayek bereits 1969 auf den Wirtschaftstagen der CDU/CSU. Unter den
deutschen Politikern, die sich auf ihn beriefen, war  auch Angela Merkel, der
heutige Bundeskanzler Deutschlands.
ü  Friedrich
August von Hayek  wurde am  23. März 1992 in Freiburg im Breisgau
gestorben und in Wien begraben.
ü
Im Jahre 1998 wurde von einer Gruppe von Unternehmern,
Wissenschaftlern und Publizisten in Freiburg die Friedrich August von Hayek
-Gesellschaft gegründet, wo  jährliche Veranstaltungen („Hayek-Tage“)
stattfinden.
ü
Und hier sind seine bekannte Werke, die veröffentlicht
worden waren :
ü
Danke schőn für Ihr Zuhören. Wie sie sehen,   Friedrich
August von Hayek war wirklich ein großer Ökonom. Und jetzt
prüfe ich, wie sie das alles im Gedächtnis gehalten haben.…..

Wortschatz zum Thema « Friedrich August von Hayek»
1.
führend - ведущий
2.
bedeutendst – известнейший
3.
der Vertreter -- представитель
4.
Österreichisch -- австрийский
5.
der Denker -- мыслитель
6.
stammten aus – происходить из ч-л.
7.
der Militär- und Beamtenadel –  военное и чиновничье
сословие
8.
mütterlicherseits – со стороны матери
9.
einigermaß –более или менее
10.  Begütert
sein -- зажиточный
11.  wurde
ernannt – быть назначенным
12.  der
Kriegsdienst -- военнообязанность
13.  die
Malariaerkrankung – заболевание малярией
14.  die
Rechtswissenschaft -- правоведение
15.  die
Volkswirtschaftslehre – народо-хозяйственное учение
16.  regelmäßig
-- регулярно
17.  der
Teilnehmer-- участник
18.  das
Privatseminar – частное слушание
19.  der
Musterschüler – пример ч-л.
20.  wurde
promoviert – получать ученую степень
21.  verheiraten
-- жениться
22.  leiten
-- руководить
23.  die
Konjunkturforschung – исследование конъюнктуры
24.  forschen
-- исследовать
25.  anschließend
– примыкая к ч-л
26.  die
Theorie von Konjunkturschwankungen – теория конъюнктурных колебаний
27.  bekommen -- получать
28.  die
britannische Staatsbürgerschaft – британское гражданство
29.  sich
scheiden lassem -- разводиться
30.  Staatsunterstützung
поддержка государства
31.  existieren
-- существовать
32.  erweitern
-- расширять
33.  die
Überlegungen --суждения
34.  die
Knechtschaft -- рабство
35.  Widerspruch
-- противоречие
36.  die
Individualrechten – права личности
37.  rechtsstaatlichen
Prinzipien – принципы правового государства
38.  widersprechen
-- противоречить
39.  die
Barbarei  -- варварство
40.  die
Gewaltherrschaft --  тирания
41.  die
Umsetzung – превращение, реакция
42.  die
sozialistische Lehre – социалистическое учение
43.  die
geplanten Wirtschaf – плановая экономика
44.  fordern
-- требовать
45.  die
politische Freiheit – политическая свобода
46.  die
innere Freiheit – внутренняя свобода
47.  der
Hindernissmangel -- безпрепятственно
48.  die
Erreichung -- достижение
49.  persönlich
-- личный
50.  behaupten
-- утверждать
51.  das
Gemeinsames -- общее
52.  grundsätzlich
-- основательно
53.  Die
Gleichgewichtstheorie – теория относительности
54.  grundlegend
-- основополагающий
55.  die
Konjunkturtheorie – конъюнктурная теория
56.  freiwillige
Sparen – добровольные накопления
57.  verringern sich --
уменьшаться
58.  die
Nachfrage nach Konsumgütern – спрос потребительских товаров
59.  der
relative Preis– относительная цена
60.  sinken
-- падать
61.  steigen
-- подниматься
62.  der
Geldzins -- плата
63.  die
Kapitalkosten -- издержки
64.  ergiebige
Produktionsmittel – доходные средства произвождства
65.  lohnend
-- выгодный
66.  das
Gleichgewicht -- равновесие
67.  bahnbrechende
Arbeiten – новаторские работы
68.  auf dem Gebiet – в
области
69.  mit dem Nobelpreis
für Wirtschaftswissenschaften ausgezeichnen – награждаться
Нобелевской премией  за
экономические науки
70.  das
breite publizistische Echo – широко-публицистическое эхо
71.  die
Thesen -- тезисы
72.  teilweise
-- частично
73.  die
praktische Anwendung –практическое применение
74.  die
Wirtschaftspolitik – экономическая политика
75.  sich
auf j-n beriefen – быть признанным к-л
76.  wurde
gestorben und begraben умер и похоронен
77.  wurde
gegründet –был основан
78.  jährliche
Veranstaltungen („Hayek-Tage“) –ежегодные собрания
79.  stattfinden
-- состояться
80.  veröffentlichen
– печататься.

           Guten
Tag, ich  heiße Sergei  und meine Hälferin Polina und wir machen sie
mit Fritz Sternberg -  Erforscher der Grenznutzen-Theorie bekannt. Passen Sie
bitte auf, wir  beginnen.
ü
Fritz Sternberg wurde am 11 (elften). Juni 1895 als fünftes
Kind einer jüdischen bildungsbürgerlichen Familie in Breslau geboren.

ü  Nach
dem Abitur nahm Sternberg 1913 zunächst in Breslau, dann in Berlin ein
Studium der Nationalökonomie auf, in dieser Zeit arbeitete er in
verschiedenen sozialistischzionistischen Organisationen mit.
ü  Im
Mai 1916 wurde Sternberg zum Militär einberufen, im besetzten von
Deutschland Polen.
ü  Die
Novemberrevolution erlebte er in seiner Heimatstadt und war Mitglied des
dortigen Soldatenrates.
ü
Wahrend einem längeren Aufenthalt in Wien im Sommer 1919
beschäftigte er sich unter anderem auch mit der Psychoanalyse.
ü
Im Wintersemester 1919/20 trat Fritz an der Universität
Frankfurt eine Stelle am Seminar von Franz Oppenheimer an, wo er bis 1923
sowohl forschte (u. a. zum Genossenschaftswesen und zur Grenznutzen-Theorie)
wie auch unterrichtete.
ü
Im Laufe der 3 Jahren beriet Franz Sternberg seine
Unterrichtslehre mit dem
Selbsterlernen
. Die große Aufmerksamkeit schänkt er der  Grenznutzen-Theorie.
ü
In den folgenden Jahren bis ca. 1922 zählte sich Sternberg
zur zionistisch-sozialistischen Gesellschaft.
ü
Aber wegen den Auseinandersetzungen mit Franz Oppenheimer im
Jahre 1923  gab Sternberg seine Universitätsarbeit auf und widmete sich am
Studien zur Analyse des Imperialismus.

ü
Aus den finanziellen Gründen kehrte Sternberg wieder nach
Breslau zurück, wo er einen marxistischen Diskussionskreis (die Keimzelle
der späteren SAPD-Ortsgruppe Deutschlands) aufbaute.
ü  In
dieser Zeit intensivierten sich Sternbergs Kontakte sowohl zu bekannten
Künstlern wie Bertolt Brecht, Lion Feuchtwanger,George Grosz wie auch zu
verschiedenen marxistischen Zirkeln und Persönlichkeiten.
ü
Die Diskussionen um den Imperialismus eröffnete für
Sternberg die Möglichkeit, regelmäßig für verschiedene
Publikationen der Arbeiterbewegung Artikel zu verfassen, Seminare und Kurse
für Gewerkschaftsmitglieder abzuhalten, was seine materielle Lage stark
verbesserte.
ü  Im
Jahre 1927 nahm Sternberg am Anti-Imperialistischen Kongress im Brüssel
teil.
ü  In
1929 und 1930 war er zweimal in der Sowjetunion zu Gast, wo er sich mit den
sowjetischen Gelehrten und Politikern wie  Eugen Varga, Karl Radek und Nikolai
Bucharin traf und diskutierte.
ü  Am
7. November 1931 trat Sternberg der vorher gegründeten Sozialistischen
Arbeiterpartei Deutschlands (SAPD) bei, für die er in den nächsten
Jahren trotz ausbrechender Diabetes fast pausenlos aktiv war. Sternberg trat
als Redner auf Kundgebungen der SAPD auf, organisierte interne Schulungen und
Kurse, schrieb
Artikel für die Parteipresse. Zusammen mit Klaus
Zweiling verfasste er für den ersten Parteitag der SAPD einen
Programm-Entwurf, dessen ökonomische Analysen angenommen wurden.
ü  Da
Sternberg nach der Machtübertragung an die NSDAP als Jude und Marxist
besonders gefährdet war, tauchte er nach dem Reichstagsbrand unter und
flüchtete am 12. März 1933 als Wintersportler verkleidet aus
Deutschland über das Riesengebirge in die Tschechoslowakei, von wo aus er
nach Basel weiterreiste. Dort verbrachte er die nächsten 3 Jahre und
organisierte von dort aus die Unterstützung der illegalen Arbeit der SAPD.

ü  Ende
August/Anfang September 1933 traf er in Royan/Frankreich mit Leo Trotzki
zusammen. Hauptdiskussionsthema war die Analyse des Imperialismus, daneben aber
auch der Aufbau einer revolutionären Vierten Internationale.
ü  Im
Frühjahr 1936 wurde Sternberg aus der Schweiz ausgewiesen und siedelte
nach Paris über.In dieser Zeit beteiligte sich Sternberg am Komitee zur
Vorbereitung der deutschen Volksfront.
ü
Im Mai 1939 reiste Sternberg mit einem Touristenvisum in die USA
ein. Nach Kriegsausbruch wurde seine Aufenthaltsgenehmigung jeweils um ein
halbes Jahr verlängert, bis er 1943 ein Einwanderungsvisum und 1948 die
US-Staatsbürgerschaft erhielt.
ü  In
dieser Zeit arbeitete er, als freier Journalist  für die Zeitungen :«The
Nation» und «The
New Republic», und daneben forschte er die finanzielle
Unterstützung von der Rockefeller Foundation und der Brookings Institution
deutscher Kriegswirtschaft.
ü
Zum Lebensunterhalt trugen Fritz bis zum Ende der 1950er Jahre
ferner Vorträge und Seminare an verschiedenen USA-Universitäten
bei.
ü
Im Jahre 1950 kehrte Sternberg erstmals seit 1933 wieder nach
Europa zurück, wo er als Vertreter der amerikanischen Sozialisten auf der
internationalen sozialistischen Kundgebung am 20. August in Frankfurt auf Main
sprach.
ü  Ab
1954 verlagerte sich Sternberg (bei Behaltung der amerikanischen
Staatsangehörigkeit) wieder
nach Europa, wo er sich  bis zu seinem Tod 1963 engagierte als Referent vor
allem in Gewerkschaften, in Arbeitsgemeinschaften am linken SPD-
Flügel und bei der SPÖ.

ü  Fritz
Sternberg wurde am 18 Oktober 1963 in München ( Bayern) gestorben und in
einem Stadtfriedhof begraben.
ü  Seine
berühmte Werke.

Danke schőn Sergei, Polja,
Studenten für Ihr Zuhören. Ich glaube, daß alles klar ist. Und
jetzt versuche ich sie prüfen, was sie im Kopf erhalten haben. Ich werde
Fragen stellen und sie
müssen beantworten. Seien
sie bitte aufmerksam. Ich beginne…
Fragen zum Hőrverstehen.
1.      Das
wievielte Kind in der Familie Sternberg war Fritz? – Das 5-te Kind.
2.
Was für eine Familie war das? – Das war eine jüdische
bildungsbürgerliche Familie.
3.
Was Studierte Fritz? – Fritz studiere Nationalokonomie.
4.
Und wo arbeitete er noch in dieser Zeit mit? – Er arbeitete noch
in sozialistisch- zionistischen Organisationen mit.
5.
Wurde  Fritz Sternberg zum Militär einberufen? – Ja, im
Jahre 1916 wurde er am Militärdienst.
6.      Was
forschte Sternberg in Frankfurter Uni und mit wem? – In Frankfurter Uni
zusammen mit Franz Oppenheimer forschte er Grenznutzen-Theorie.
7.
Warum widmete Franz sich nur am Studien zur Analyse des
Imperialismus? – Franz war später in Konflikt mit Oppenheimer deshalb gab
er seine Untersuchungen ab und beschäftigte sich nur mit der Analyse des
Imperialismus.
8.
Was für Bekannten hatte Fritz ?  -- Er machte mit
Künstler Bertold Brecht, Lion Feuchtwanger bekannt.
9.
Was veranstaltete sich Fritz Sternberg oft für die SAPD-
Mitglieder? -- Fritz Sternberg veranstaltete sich regalmassig Diskussionen,
Seminare und Kurse für die SAPD- Mitglieder.
10.  Wieviel
Mal war Fritz Sternberg in der Sowjetunion? – 2 Mal.
11.  Welche
Politiker und Gelehrte kannte er? Er kannte gut Bucharin, Varga, Radek.
12.  Was für eine
Erkrankung hatte Fritz? – Er erkrankte Diabete.
13.  Warum
verließ er im Jahre 1933 Deutschland? – Er verließ Deutschland weil
er Jude war.  Warum noch? – Weil er Marxist war.  – Gut. Warum noch? – Weil in
Deutschland eine Machtübertragung geschah. – Ja . das stimmt.
14.  Und wohin richtete er
seine Schi? – Durch Tschechoslowakei nach Schweiz.
15.  Und
mit wem verabredete sich  Fritz in Frankreich zu treffen? – Ja, gut mit Leo
Trotzki.
16.  Und wer war damals
Leo Trotzki? – Leo Trotzki war damals der sowjetische Volkskommissar.
(Politiker, Delegierte)
17.  Wo
wohnte Fritz Sternberg wahrend des 2 –ten Weltkrieges? – In der USA. 18.  Hatte er eine amerikanische
Staatsbürgerschaft? – Ja 1948 erhielt Fritz eine        amerikanische
Staatsbürgerschaft.
19.  Womit
beschäftigte sich Fritz Sternberg in der USA? – Dort arbeitete er als
freier Journalist, unterrichtete in verschiedenen Universitäten.
20.  Wann
kehrte er  nach Heimat ,nach Europa,  nach Deutschland zurück? – In 1950.
Seit dieser Zeit engagierte er als Referent  in Gewerkschaften,am linken
SPD-Flügel.
21.  Und wann wurde er
gestorben? – Fritz Sternberg wurde am 18 Oktober 1963 in München
gestorben.
Wortschatz
zum Thema Fritz Sternberg
jüdisch -- еврейский bildungsbürgerlich --
образованная аufnehmen – приступать к ч-л
die Nationalökonomie  -- национальная экономика
verschieden -- различные
die sozialistisch-zionistische Organisation –
социал-сионистская организация einberufen -- призывать
besetzte von Deutschland Polen – оккупированная
Германией Польша erleben -- переживать die Heimatstadt – родной город der Mitglied
– член ( организации0 dortig – тамошний, местный das Soldatenrat – совет солдат
die  Aufenthalt -- пребывание sich beschäftigen mit – заниматься ч-л unter
anderem -- кроме того die Psychoanalyse -- психоанализ im Wintersemester – в
зимний семестр
antreten – приступать к ч-л forschen -- исследовать
das Genossenschaftswesen -- кооперация die Grenznutzen-Theorie – теория
полезности unterrichten -- преподавать im Laufe -- в течение bereiten --
совмещать das  Selbsterlernen -- самоучение
die  große Aufmerksamkeit – большое внимание
schänken -- оказывать
in den  folgenden Jahren – в последующие годы wegen
--   из-за
die Auseinandersetzungen – спор, стычка sich widmen
-- посвящать aufgeben -- отказываться die  Analyse des Imperialismus – анализ
империализма aus den finanziellen Gründen – по финансовым причинам
zurückkehren -- возвращаться die Keimzelle -- ядро
 SAPD  -- социал. Рабоч. Партия
Германии
die Ortsgruppe  -- местная группа aufbauen --
организовывать
sich intensivieren – делать более интенсивным,
усиливать  bekannte Künstler – известные деятели искусства
die Zirkeln -- кружки
die Persönlichkeiten -- личности eröffnen
-- открывать die Möglichkeit -- возможность regelmäßig --
регулярно
der Arbeiterbewegung – рабочее
движение
der  Artikel -- статья verfassen -- сочинять
die Gewerkschaftsmitglieder  -- член профсоюза
abhalten -- проводить materielle Lage – материальное положение verbessern --
улучшать teilnehmen an --- принимать участие в ч-л die Sowjetunion – советский
союз der Gelehrte -- ученый beitreten – присоединяться к ч-л gegründete --
основанный
ausbrechende Diabete –
развившийся диабет
pausenlos  - без перерыва der Redner -- оратор auftreten  --
выступать die Kundgebungen  -- демонстрация
interne Schulungen und Kurse – интернац. обучение  и
курсы der Parteitag -- съезд
der Entwurf  -- проект annehmen принимать. воспринимать die
Machtübertragung  -- смена власти
der Jude  -- еврей der  Marxist  -- марксист gefährden
--   быть в опасности untertauchten  -- скрываться der Reichstagsbrand  --
пожар Рейхстага
flüchten --  сбегать от ч-л verkleidet  -- переодетый
weiterreisen  - переходить  verbringen  -- проводить die Unterstützung  -
поддержка die illegalen Arbeit – нелегальная работа zusammentreffen  --
встретиться
 revolutionäre Vierten Internationale  -- революционный
4 –ый интернационал ausgewiesen sein  -- быть высланным ubersiedeln  -
перебраться к-л sich beteiligen – участвовать в ч-л die Vorbereitung  -
подготовка
die deutsche Volksfront  --  немецкий народный фронт
einreisen --   путешествовать das Touristenvisum – туристическая виза
nach Kriegsausbruch  -- после начала войны
verlängern --   продлевать
das Einwanderungsvisum  -
иммиграционная виза
 US-Staatsbürgerschaft erhalten  -- получить америк-ое
гражданство deutsche Kriegswirtschafнемецкая военная экономика zum
Lebensunterhalt -- для жизни beitragen  -- проводить sich verlagern  --
перемещаться bei Behaltung   -- сохранение engagieren – приглашать на работу
die Gewerkschaften  -- профсоюзы linke SPD-Flügel   -- левое крыло социал
демократ. партии Германии die SPÖ -- социал демократ. Партия Австрии
berühmte Werke  -- известные труды

Nun gut. Liebe Studenten, sie
haben heute gehőrt, welche unterschiedliche, ungewőhnliche
Schicksale, Lebenswege unsere
Persönlichkeiten  gehabt haben. Antworten sie  bitte auf meine Frage :
Ihrer Meinung nach, wessen Lebenslauf für Sie mehr interessanter ist.
Begründen Sie ihre Meinungen. Schreiben Sie  bitte ein Paar Sätze
dazu. Dann machen wir  zusammen einen Meinungsaustausch. Das wird ihre
Hausaufgabe. Gebrauchen Sie folgende Wortbildungen:

•
Meiner Meinung nach,( по моему мнению)….
•      Wenn
ich mich nicht irre, (если я не ошибаюсь)…..
•
Ich für meinen Teil (что касается меня)….
•      Wie
bereits berichtet (как сообщалось раннее)….
•
Ich halte, glaube, bin der Meinung (я считаю)…..
•
Gefallen ( nicht) gefallen ((не)-нравиться ) …..
•      Einen
großen Eindruck auf j-n machen ( делать на к-л впечатление)

file_name: Интерактивное занятие-круглый стол-.pdf

alt: Guten Tag, ich heiße Julia und meine

alt: Freiheit, als Hindernissmangel für die

alt: Malariaerkrankung – заболевание малярией 2

alt: Konjunkturtheorie – конъюнктурная теория 2

alt: Im Wintersemester 1919/20 trat

alt: Einwanderungsvisum und 1948 die

alt: Warum verließ er im Jahre 1933

alt: SAPD -- социал. Рабоч. Партия

intro: Презентация  дублер на русском языке, для снятия  трудностей понимания речи докладчика, для  наглядного представления темы.

title: Сценарий интерактивного занятия "Круглый стол"по немецкому языку для учащихся 10-11 классов на  тему: «БИОГРАФИЯ КАК ИСТОЧНИК ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ ЛИЧНОСТЕЙ, НА ПРИМЕРЕ ЖИЗНЕОПИСАНИЯ ВЫДАЮЩИХСЯ НЕМЕЦКИХ ЭКОНОМИСТОВ И МЫСЛИТЕЛЕЙ 19-20 ВВ. Ф.А. ХАЙЕКА, Ф.ШТЕРНБЕРГА»