extracted_text:
Активные методы обучения

Помните, как в школьные годы Вам
нравилось играть с друзьями во дворе или на переменках, и как огорчала
необходимость читать серые скучные учебники и запоминать придуманные взрослыми
длинные заумные фразы? Откроем маленький секрет – сегодня ничего не изменилось,
и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми
непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть
на длиннющих неинтересных уроках, запоминать огромную массу информации и затем
пытаться непонятно для чего ее пересказывать.
Возникает резонный вопрос –
почему же мы продолжаем использовать те самые методы обучения, которые вызывали
скуку и раздражение у нас, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации?
А ведь мы все знаем классический пример Тома Сойера, искусно превратившего
скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для
участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель,
содержание и даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как
изменилась мотивация, эффективность и качество работы?! Значит, можно, даже в
условиях существующих ограничений, внедрить в привычную практику новые формы и
методы реализации образовательных программ, тем более, что серьезная
потребность в этом уже давно существует.
Если привычной и желанной формой
деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму
организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный
процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся
для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал
игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной
программы.
А роль мотивации в успешном
обучении трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся
выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для
успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная
мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно
высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип
не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного
мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.
Целями школьного образования,
которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения
определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала
ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.
Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть
возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и
самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные
потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных
методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду как на
уроке, так и во внеклассной деятельности.
И еще одно. Стремительно
развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека
умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения
сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации
неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и
при этом оставаться нравственным. Задача школы – подготовить выпускника,
обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств,
позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Увы,
традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не
могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические
технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные
методы обучения.
В этом электронном курсе мы
расскажем Вам об активных методах обучения (АМО) и технологии модерации,
позволяющей эффективно управлять педагогическим процессом, использующим АМО.
Что такое АМО?
Примеры АМО
Сегодня существуют различные
классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет
общепринятого определения активных методов. Поэтому иногда понятия АМО
расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения
такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в
сотрудничестве, обучающие игры. Строго говоря, это формы организации и
проведения цельного образовательного мероприятия или даже предметного цикла,
хотя, конечно, принципы данных форм обучения можно использовать и для
проведения отдельных частей урока.
В других случаях, авторы сужают
понятия АМО, относя к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи, как,
например, в определении, размещенном в глоссарии федерального портала
российское образование:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ –
методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном
на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или
иной проблемы. А.м.о. характеризуются высоким уровнем активности учащихся.
Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и
учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и
содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства
педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.
Действительно, с помощью активных
методов можно эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи АМО не
ограничиваются, и возможности активных методов различны не только в смысле
«активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но и в смысле
многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже. Помимо диалога, активные
методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю
коммуникацию всех участников образовательного процесса. И, конечно же, активным
метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для
достижения качественных результатов использования АМО необходима
соответствующая подготовка учителя.
Мы придерживаемся следующего
определения АМО:
Активные методы обучения – это
система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и
практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО
строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере
обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге,
использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их
работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к
обучению, движении и рефлексии.
Эффективность процесса и
результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка
методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.
К непосредственно активным
методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия,
в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные
методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
АМ начала
образовательного мероприятия
Такие методы, как «Мой цветок»,
«Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга» или «Летающие
имена» эффективно и динамично помогут вам начать урок, задать нужный ритм,
обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.
Пример АМ
начала образовательного мероприятия
Можно необычно начать урок,
предложив ученикам поздороваться локтями.
Метод
«Поздоровайся локтями»
Цель – Встреча друг с
другом, приветствие, знакомство
Численность – весь класс.
Время – 10 минут
Подготовка: Следует
отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по
помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в
круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать
следующее:
• Каждый «номер первый»
складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;
• Каждый «номер второй» упирается
руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;
• Каждый «номер третий»
нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.
Учитель говорит обучающимся, что
на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны
поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя
и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут ученики
собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые,
вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей
группы.
Примечание: Эта смешная
игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными
упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
АМ выяснение
целей, ожиданий и опасений
Такие методы, как «Список
покупок», «Дерево ожиданий», «Лицензия на приобретение знаний», «Разноцветные
листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку
целей обучения.
Пример АМ
выяснение целей, ожиданий и опасений
Для выяснения образовательных
целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать, например, на перовом
уроке в начале учебного года следующий метод:
Метод
«Фруктовый сад»
Цель – Учителю (классному
руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и
каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет
использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для
обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит
более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои
ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в
образовательном процессе.

Численность – весь класс.
Время – 20 минут
Подготовка: Заготовленные
заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших
плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано
«Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее
вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель (классный руководитель)
предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают
(хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может
быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль
и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и
одноклассников и т.д.
Свои ожидания ученикам
предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал,
подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к
ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель
озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать
обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В
процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В
завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Примечание: Перед началом
выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели,
ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель)
также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.
АМ презентации
учебного материала
В процессе урока учителю
регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка»,
«Стриптиз», «Кластер», «Мозговой штурм» позволят вам сориентировать обучающихся
в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей
самостоятельной работы с новым материалом.
Пример АМ
презентации учебного материала
Вместо привычного устного
рассказа учителя о новой теме можно использовать следующий метод представления
нового материала:
Метод
«Инфо-угадайка»
Цели метода: представление
нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.
Группы: все участники.
Время: Зависит от объема
нового материала и структуры урока.
Материал: подготовленный
лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение:
Учитель называет тему своего
сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в его центре
указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы,
пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает
в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе
сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно,
далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор
вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать
темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по
ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель
вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко
структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его
ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые
пятна" по данной теме постепенно заполняются.
В конце презентации учитель
задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не
осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно
проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся,
учитель дает ответы на них.
Этот метод изложения материала
помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в
данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока
информации способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют
- многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не
обозначенные разделы темы.
Как можно эффективно с
использованием АМО организовать самостоятельную работу над темой, поднять
энергетику обучающихся, помочь обучающимся оглянуться назад и оценить
приобретенные знания и умения, выявить свои успехи и подвести итоги урока – об
этом мы поговорим в следующем выпуске.
АМ организации
самостоятельной работы над темой
При организации самостоятельной
работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и
глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при
помощи активных методов! Для работы над темой урока можно использовать методы
«Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Карта группового сознания». Для
проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор», «Приоритеты», «На
линии огня». Для представления материала самостоятельной работы обучающихся –
«Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».
Пример АМ
организации самостоятельной работы над темой
Метод «Автобусная
остановка»
Цель: научиться обсуждать
и анализировать заданную тему в малых группах.
Группы: 5-7 человек
Численность: весь класс
Время: 20-25 мин.
Материал: листы большого
формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры.
Проведение:
Учитель определяет количество
обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на
группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).
Группы распределяются по
автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен
лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит
задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к
вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и
записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по
часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися
записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять
существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий
переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и
добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке,
она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника
группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа
презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует
сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги
работы.
Примечание: Желательно
организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах
учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу.
Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.
Активные методы
релаксации
Если вы чувствуете, что
обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте
паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 – 10
минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно
расслабиться, восстановить энергию. Активные методы «Энергия - 1», «Роботы»,
Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест», и многие другие
позволят вам это сделать, не выходя из класса.
Пример Активных
методов релаксации
Метод «Земля, воздух, огонь и
вода»
Цель – повысить уровень
энергии в классе.
Численность – весь класс.
Время – 8-10 минут
Проведение:
Учитель просит обучающихся по его
команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Ученики начинает дышать
глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый
представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из
воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он
наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в
области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и
стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Ученики делают несколько глубоких
вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это
получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий
зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода.
(Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече
предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).
Земля. Теперь ученики должны
установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель
вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно
топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол,
покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся
дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению
почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают
руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить
энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения
составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната
превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за
тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
Можно дать дайте дополнительные 3
минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию
элементов.
Примечание: Если учитель
сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет
также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

АМ подведения
итогов урока
Для завершения образовательного
мероприятия можно использовать такие активные методы как: "Мухомор",
«Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг»,
«Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты». Эти методы помогут вам эффективно,
грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу.
Пример Активных
методов подведения итогов урока
Метод «Ресторан»
Цель: Выяснить получить
обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на
подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого
формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение:
Учитель предлагает ученикам
представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор
ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на
карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.
Примечание: Для учителя
этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо,
а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная
связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.
В завершении учитель резюмирует
итоги урока, при необходимости дает задание на дом и напоследок говорит хорошие
слова ребятам.
Так незаметно, весело, но
эффективно пройдет урок с использованием АМО, принеся удовлетворение и учителю
и обучающимся.
Приведенные здесь активные методы
– лишь малая толика известных на сегодняшний день методов игрообучения. Цель
этого небольшого обзора – показать логику и смысл использования АМО на уроке
или во внеклассном мероприятии. Несмотря на краткость, данный обзор показывает,
что перечисленные методы действительно составляют систему, поскольку
обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на
всех этапах образовательного мероприятия, приводя к полноценному освоению
учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и
умениями.
Эффекты АМО
При Конечно, помимо АМО, о
которых мы рассказали в предыдущих выпусках рассылки, существует множество
других разнообразных активных методов обучения, кроме того, инновационная
деятельность педагогов не прекращается ни на минуту, рождая новые формы и
методы повышения эффективности образовательного процесса.
Давайте об эффективности методов
обучения и поговорим более подробно. Как показали исследования немецких ученых,
человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30%
того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% -
при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда
обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной
постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и
прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие к приведенным
данные были получены также американскими и российскими исследователями.
Следующая веская причина, по
которой важно использование АМО в обучении, связана со становлением
информационного общества. Процесс возрастания объема информации и объема знаний
в информационном обществе стремителен и бесконечен, чтобы обеспечить
конкурентоспособность специалистов, экономики, страны на мировом рынке
необходимо непрерывно осваивать постоянно появляющиеся новые знания и умения.
Однако, невозможно бесконечно увеличивать сроки обучения. Решение данного
противоречия, необходимо искать на пути интенсификации получения образования,
именно поэтому активные методы обучения сегодня становятся важной составляющей
образовательного процесса.
Одним из направлений
интенсификации обучения является использование более эффективных форм
получения, переработки и усвоения информации. Конечно, мало кого могут устроить
5-10% эффективности усвоения учебного материала, свойственные традиционным
формам обучения – лекции и чтению учебника. Представьте, что в магазине Вы
заплатили за килограмм колбасы, а продавец дал Вам кусочек в 50
 грамм. Обидно. Так же обидно использовать свое время, энергию и другие ресурсы
всего на 5-10%. Активные методы обучения совместно с технологией модерации как
раз и позволяют за счет новых форм представления информации, ее восприятия,
обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность и
качество обучения.
Кроме интенсификации освоения
учебной информации, АМО позволяет так же эффективно в процессе урока и во
внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде,
совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей
позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за
себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные
ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.
Но и это еще не все возможности
активных методов обучения. Параллельно с обучением и воспитанием, применение
АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у
обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно
относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные
умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи,
умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других
людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А сегодня
многие уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной
жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и
общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни.
Не меньшее значение имеет
повышение интереса и мотивированности учителя, как от использования АМО,
дающего простор для творческого поиска и развития потенциала педагога, так и
вследствие повышения эффективности и качества его профессиональной
деятельности. Освоив существующие активные методы, технологию их применения в
образовательном процессе и убедившись в эффективности АМО, педагог может более
активно использовать свой творческий потенциал, разрабатывая и внедряя
авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями
учеников и реальными потребностями местного сообщества.
Игровая форма разбора и
презентации материала, возможность двигаться и разговаривать в процессе
обсуждения заданий, подключение творчества при подготовке презентации,
соревнование команд, азарт, значительная доля самостоятельности на уроке,
ответственность за правильность представления материала и усвоения его другими
– все это вызывает развитие высокой мотивированности обучающихся, интерес и
желание заниматься. Образовательный процесс перестает быть чем-то навязанным
извне, он становится органичной частью жизни обучающегося как дома, при
подготовке (причем, подготовка тоже может стать командной), так и в школе,
когда у обучающегося появляется возможность проявить себя в разных легитимных
формах.
Важно также отметить, что
передача обучающимся части полномочий по освоению образовательной программы,
признание их значимой роли в достижении успеха обучения, а также учет
психофизиологических особенностей школьников при проектировании и осуществлении
обучения и воспитания меняет в положительную сторону отношение обучающихся к
учителю и к образовательному процессу, что, в свою очередь, приводит к созданию
благоприятного климата в классе и школе, содействуя успешному выполнению
стоящих перед школой целей.
Это далеко не все эффекты,
которые проявляются при использовании АМО, но и они уже убедительно показывают
преимущества использования активных методов обучения.
Таким образом, использование АМО
и технологии модерации позволяет обеспечить эффективную организацию и
последовательное осуществление игрового образовательного процесса для
достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся, уверенности
и мотивированности учителя, соответствия результатов деятельности школы
ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.
Условия
эффективного применения АМО
К сожалению, классическое
педагогическое образование ни по форме, ни по содержанию уже не соответствует
современным потребностям. Учителей продолжают готовить по старинке, тем самым,
обостряя конфликт между потребностями сегодняшних учеников, их родителей, в
целом общества, и теми образовательными услугами, которые сегодня предлагает
школа. Это не голословное утверждение, это мнение многих наших обучающихся, как
заслуженных и опытных педагогов, так и тех, кто недавно был студентом или еще
только учится.
Можно ли изменить существующее
положение? Отвечаем – ДА! Именно на изменение ситуации в школе нацелены наши
курсы, учебники, конкурсы, клубы. Именно для этого к нам приходят тысячи
педагогов со всей России! Подготовка учителя по применению АМО в
образовательном процессе, освоение технологий модерации и педагогического
проектирования дает в руки учителя инструменты, которые позволяют реально
менять ситуацию в школе. В первую очередь от учителя зависит – каким будет
школьное образование, какими будут наши выпускники, каким будет наше будущее.
Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм
организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе –
это на сегодняшний день требование времени.
При системном использовании
активных методов роль учителя принципиально меняется. Он становится
консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет
отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается
в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет
доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся. Это требует
психологической перестройки и специальной подготовки учителя по проектированию
такого занятия и цикла уроков, знания активных методов обучения, технологии
модерации, психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой
окупаются эффектами от внедрения АМО.
Непременным условием обеспечения
эффективности АМО является изменение существующей роли ученика в
образовательном процессе. Субъект-объектные отношения, в которых учащемуся
отводится подчиненная роль запоминающего устройства, не способны обеспечить
успешное внедрение АМО, да и не нуждаются в них. Реалии сегодняшней жизни
требуют от человека, в том числе, выпускника школы самостоятельности в принятии
решений, гибкого реагирования на вызовы динамично изменяющегося мира, смелости
в принятии личной ответственности за совершенные поступки. Сама жизнь диктует
необходимость замены существующей роли школьника, как послушного исполнителя,
на его активное участие в образовательном процессе. Принятие обучающегося в
качестве равноправного субъекта школьных отношений, признание его значения и
ответственности за результаты обучения создадут ту необходимую среду, которая
позволит эффективно использовать активные методы обучения.
И еще одно важное условие для
достижения эффективности применения АМО. Само по себе знание и несистемное
использование активных методов, скорее всего, не приведет к ожидаемым
результатам. Помимо самих активных методов, в настоящее время в образовании
используется технология модерации, обеспечивающая гармоничное встраивание АМО в
учебно-воспитательный процесс и эффективное их использование на каждом этапе
урока. Данная технология дает учителю возможность системно осуществлять
образовательный процесс, органично вплетая активные методы в канву учебной
программы. Модерация позволяет гармонично сочетать передачу учителем новой
информации и её самостоятельную активную переработку и осмысление учащимися.
Модерация дает возможность педагогу полностью учитывать индивидуальные и
психофизиологические особенности школьников, обеспечивая комфортное увлеченное
обучение. Технология модерации позволяет учителю уверенно и демократично
управлять образовательным процессом, обеспечивая гарантированное достижение
целей урока.
Активные методы обеспечивают
решение образовательных задач в разных аспектах:
•          формирование
положительной учебной мотивации;
•          повышение
познавательной активности учащихся;
•          активное вовлечение
обучающихся в образовательный процесс;
•          стимулирование
самостоятельной деятельности;
•          развитие
познавательных процессов - речи, памяти, мышления;
•          эффективное усвоение
большого объема учебной информации;
•          развитие творческих
способностей и нестандартности мышления;
•          развитие
коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
•          раскрытие
личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий
для их проявления и развития;
•          развитие навыков
самостоятельного умственного труда;
•          развитие универсальных
навыков.
Системное и целенаправленное
применение активных методов в образовательном процессе возможно при
использовании технологии модерации. Это позволяет обеспечить эффективность
образовательного процесса и гарантированное достижение запланированных целей
обучения, воспитания и развития.

Технология модерации

Moderare – в переводе с
латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать.
Как образовательная технология
модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии.
Первая известная публикация по этой теме также принадлежит перу немецких
специалистов - «Идеи модерации» (K. Klebert, E. Schreder, W. Straub).
С тех пор многие ученые и
специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на
практике, совершенствуя данную технологию. В основу разработки целей,
содержания, приемов и методов модерации были положены педагогические,
психологические и социологические аспекты, направленные на активное
заинтересованное участие всех обучающихся в образовательном процессе,
обеспечение комфортности на уроке каждого ученика, на формирование нацеленности
обучающихся на достижение результатов.
Сегодня модерация – это
эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность
и качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем,
что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности
направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности
обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие
коммуникативных способностей и навыков работы в команде. Процесс совместной
работы, организованный с помощью приемов и методов модерации, способствует
снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и
принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной
деятельности.
Цели применения модерации –
эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение
всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной
активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение
целей урока. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени
урока (внеклассного мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников
образовательного процесса (учителя, воспитателя, обучающихся)
Методы модерации отличаются от
автократичных дидактических способов обучения. Учитель и ученики являются
равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной
мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая
активную позицию в образовательном процессе.
Принципы модерации:
- структурированность (все
содержание урока рационально делится на четко определенные части);
- систематичность (отдельные
части урока взаимосвязаны и логически следует одна за другой, создавая
полноценное содержание урока);
- прозрачность (деятельность
каждого обучающегося видна учителю, ясно виден ход образовательного процесса,
его промежуточные и итоговые результаты).
По своей сути, процесс модерации
является технологией управления образовательным процессом в классе (внеклассном
мероприятии).
Структурированность модерации
определяется разделением образовательного мероприятия на определенные
взаимосвязанные фазы (части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и
методы.
Технология модерации дает учителю
возможность полноценно реализовать разработанный план урока путем организации,
координации, мотивации и контроля запланированных учебных и воспитательных
мероприятий. Технология модерации включает интерактивность обучения и
гармонично сочетается с активными методами обучения. Технология модерации
великолепно совмещает обучение и воспитание, обеспечивая эффективное овладение
учащимися новыми знаниями и умениями, а также привитие и тренировку важных качеств
личности и универсальных навыков. Технология модерации обеспечивает стабильное
достижение запланированных результатов.
Помимо использования активных
методов и модерации для учебной и воспитательной работы, учитель может
использовать данные технологии для организации и проведения других школьных
мероприятий, например, методических советов, родительских собраний, различных
совещаний. Уверены, они станут намного интереснее и насыщеннее, будут занимать
меньше времени и приносить более значимые результаты.
Важно отметить еще один эффект
применения в школе технологии модерации. В данном электронном курсе мы
рассказываем о модерации, как эффективной образовательной технологии. Однако,
не менее эффективно модерация используется в профессиональной деятельности, например,
для проведения совещаний, круглых столов, для решения производственных или
общественных проблем. Присущие данной технологии возможности обеспечивают
высокую результативность указанных мероприятий. Руководители организаций,
компаний, подразделений, владеющие технологией модерации, могут использовать ее
для повышения эффективности своей работы.
Обучаясь в школе, где на уроках
используется модерация, ребята за 11 лет с успехом освоят данную технологию и
смогут применять ее в своей профессиональной деятельности. Сейчас модерация
начинает широко внедряться в передовых российских компаниях. При
трудоустройстве молодого специалиста запись в резюме о владении технологией
модерации может оказаться решающим фактором для принятия положительного
решения.

alt: В других случаях, авторы сужают понятия

alt: Материал : подготовленный лист ватмана, цветные маркеры

title: Активные методы обучения


extracted_text:
Урок внеклассного чтения
Тема: Отечественная война 1812года в баснях И.А.
Крылова.
Класс: 6
Педагог: Рудометова Юлия Николаевна
Цель урока: Углубление и расширение знаний басен И. А.
Крылова периода Отечественной войны 1812года.
Задача урока: увидеть  отражение событий Отечественной
войны 1812года в баснях И.А. Крылова.
Оборудование: компьютер, презентация, раздаточный
материал.
                                  Ход урока.
1.    Приветствие.
2.    Прослушайте
фрагмент финала увертюры П.И. Чайковского «1812год». Звучит музыка.
Какие картины у вас
возникали перед глазами, когда вы слушали музыку?
Как вы думаете, какая у
нас сегодня будет тема урока, с чем она связана?
3.    Сообщение
темы, цели, задачи урока.
4.    Сообщение.
Быстрое продвижение французской армии
вынудило русское командование отступить в глубь страны и лишило возможности
главнокомандующего русской армией, Барклая – де - Толли, подготовить войска к
сражению.
Над Россией нависла смертельная
опасность.
 События Отечественной войны1812года
нашли отражение во многих художественных произведениях, среди них и басни И.А.
Крылова. В год Отечественной войны1812года  Иван Андреевич  становится
политическим писателем. Известным всей России сделали И.А. Крылова  именно
басни этого периода, с ними сегодня мы и будем работать.
Актуализация знаний.
А какую басню Крылова, посвящённую
событиям 1812 года, вы уже знаете? (Волк на псарне)
 Запись Басня «Волк на
псарне». Читает артист театра Валентин Гафт.

В баснях Крылова современники
узнавали Наполеона, Александра 1, М.И. Кутузова.

            В августе 1812 года были
опубликованы 2 басни Крылова: «Кот и повар» и «Раздел». Так начался цикл басен
об Отечественной войне1812года.
   Инсценировка басни
«Кот и Повар».
Кто из исторических деятелей
изображены в басне?
Какими   в произведении показаны
Александр 1 и Наполеон?
 Как вы оцениваете  последние слова в
басне?
История басни «Кот и повар».
 Работа с документом.
 Художники тоже не оставались в
стороне.

5.    Работа
с басней «Раздел».
Попробуйте по названию
предположить, о чём эта басня? Какие однокоренные слова можно подобрать к слову
«раздел»?
Чтение басни учителем.
 Какую проблему поднимает
автор в этой басне?
В басне «Раздел» осуждается эгоизм и
равнодушие к общему делу защиты Отечества. «Честные торгаши»,
спорящие из-за раздела барышей в то
время, когда пожар охватил весь дом, - таковы в изображении баснописца
представители господствующих классов, забывшие об опасности, угрожавшей России.

Заботе о личной выгоде автор
противопоставляет готовность народа встретить общую беду и дать отпор врагу.
6.    После
Бородинского сражения, М.И. Кутузов был вынужден принять непопулярное решение
об оставлении Москвы неприятелю. Фельдмаршал проводит совет в Филях.
Просмотр фрагмента  фильма «Война и
мир».
 Работа по фильму:
1.Какова
была цель военного совета в Филях?
2.Какое
решение было принято на нём?
3.Каковы
были причины принятия этого решения?
4.
Как в фильме показано недовольство генералов?

Осенью
1812 года в журнале «Сын отечества» печатаются басни И.А. «Ворона и Курица»,
«Волк на псарне», «Обоз», «Щука и Кот». Эти произведения известны как
тетралогия басен, посвящённых М. И. Кутузову. Они связаны непосредственно с
военными событиями, в них Крылов проявил себя как «политический писатель»,
поддерживающий и оправдывающий тактику Кутузова.
 Басни
не только показывают историческую роль Кутузова, но и направлены против его
противников, среди которых был и император Александр1.
Смысловое
чтение басен 1вариант «Ворона и Курица» и 2 вариант «Обоз».
1.    Выразительное
чтение.
2.    Поверхностный
вопрос.
3.    Подводный
вопрос.
4.    Глубинный
вопрос.
5.    Какой
совет вы бы дали герою.
6.    Подобрать
пословицы, которые подходят к данной ситуации.
Ответы
учащихся по вариантам
Чем закончилась попытка
Волка-Наполеона заключить мир с Ловчим после того, как Волк «думая залезть в
овчарню попал на псарню» и со всех сторон был окружён гончими?
Какой фрагмент
проиллюстрирован?
Точен ли художник в
деталях, совпадает ли его видение ситуации с вашим представлением?
                                  Работа
с документом.
Посол Наполеона Лористон
уверял М.И.Кутузова :
 « Император, мой
повелитель имеет искреннее
желание покончить этот
раздор между двумя великими и великодушными народами и покончить его навсегда».
 Русский полководец ответил
: « Я буду проклят потомством, если меня сочтут зачинщиком какого-либо
соглашения, потому что таково теперешнее настроение моего народа».
 Так же ответил и ловчий
в басне:
«Послушай-ка, сосед,-
  Тут ловчий перервал  в
ответ,
   Ты сер, а я приятель
сед,
    И волчью вашу я давно
натуру знаю:
    А потому обычай мой:
    С волками иначе не
делать мировой,
    Как снявши шкуру с
них долой» .
 Высказывание Кутузова.
Просмотр фильма
«Ветераны».
Какие чувства и ощущения
у вас возникли при виде славных  защитников Отечества  времён Бородина?
Работа с Манифестом
Александра1 от 3 ноября 1812года.
Император Александр1
подписал особый Манифест, в котором говорилось о том , чтобы «в
первопрестольном граде наше Москве создать храм во имя  Спасителя Христа.
И в конце 19 века на
пожертвования граждан Российской империи был построен великолепный храм Христа
Спасителя.
 В 30 годы 20 века по
указу Сталина храм был взорван.
И уже в наше время храм
восстановили.
Игра «Что? Где? Когда?»
Рефлексия: составить
синквейн
Домашнее задание –
выразительное чтение любой басни Крылова.

file_name: басни Крылова.docx

alt: Урок внеклассного чтения Тема:

alt: Ответы учащихся по вариантам

alt: И уже в наше время храм восстановили

title: Басни Крылова


extracted_text:
Тема. ОСОБЛИВОСТІ АУДИТУ
ЗОВНІШНЬОЕКОНОМІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Завдання 1
1.
Суб’єкт підприємницької
діяльності України набуває статусу суб’єкта ЗЕД з моменту:
а) створення;
б) реєстрації в митних органах;
в) внесення до ЄДРПОУ, якщо
здійснення зовнішньоекономічної діяльності повністю передбачено статутом.
При виборі
контрагентів найповнішу інформацію можна отримати про:
а) товариства з обмеженою
відповідальністю;
б) акціонерні товариства;
в) приватні фірми.
Зустріч ділових
партнерів, метою якої є вирішення проблеми, що представляє собою взаємний
інтерес, називається:
а) бесіда;
б) переговори;
в) поштове листування.
Ознаками
міжнародної комерційної угоди є:
а) здійснення платежу в іноземній валюті;
б) укладання угоди між сторонами
різних національностей;
в) укладання угоди між партнерами, підприємства яких знаходяться в різних
країнах.
Відповідно до
міжнародних норм зовнішньоекономічний договір може бути укладений:
а) усно;
б) письмово;
в) як усно, так
і письмово.
Письмовою формою
міжнародної комерційної угоди відповідно до міжнародних норм вважається:
а) контракт;
б) листування контрагентів;
в) пропозиція експортера та
відповідь покупця;
г) пропозиція експортера та акцент
покупця;
д) запит покупця та оферта продавця.
Пропозиція
продавця, яка стосується конкретного покупця, називається:
а) оферта;
б) акцепт;
в) переговори.
Продаж на міжнародному ринку товару, що був виготовлений в Україні, називається:
а) експорт;
б) імпорт;
в) реекспорт;
г) реімпорт.
Документарний
акредитив належить до групи документів:
а) комерційних;
б)
транспортно-експедиторських;
в)
розрахунково-банківських.
У судноплавстві
коносамент є:
а) договором
перевезення;
б) транспортним
документом;
в) розпискою
капітана в прийманні вантажу на борт судна.
Завдання 2
2.
Підприємство може
здійснювати зовнішньоекономічну діяльність, якщо це передбачено його статутом:
а) так;
б) ні.
Відділ кон’юнктури і цін на зовнішньому ринку належить до служб планування:
а) так;
б) ні.
Для здійснення ЗЕД
підприємство повинно бути зареєстроване в митних органах:
а) так;
б) ні.
Розписка є
транспортним документом:
а) так;
б) ні.
Права та обов’язки сторін за контрактом виникають з
моменту, коли він вважається укладеним:
а)
так;
б)
ні.
Митне оформлення вантажів здійснюється лише на
прикордонній митниці:
а)
так;
б)
ні.
Облік сум, виражених в іноземній валюті, повинен вестися
в двох валютах:
а)
так;
б)
ні.
Бесіда не є способом ведення ділових переговорів:
а)
так;
б)
ні.
Для реєстрації суб’єкта ЗЕД установчі документи не
потрібні:
а)
так;
б)
ні.
Зовнішньоекономічна діяльність українських підприємств
регулюється законом:
а)
так;
б)
ні.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема . ОСОБЛИВОСТІ АУДИТУ ЗОВНІШНЬОЕКОНОМІЧНОЇ

alt: а) так; б) ні.


extracted_text:
y = arccos x ֆունկցիայի հատկություններն ու գրաֆիկը
    x թվի արկկոսինուս կոչվում է [0;π] հատվածի այն թիվը, որի կոսինուսը x-ն է:
    Հիշենք, որ y=cosx ֆունկցիան [0;π] հատվածում խիստ նվազում է, հետևաբար, հակադարձելի է:

    Յուրաքանչյուր x թվին [−1;1]-ից համապատասխանեցնելով y=arccosx թիվը, ստանում ենք [−1;1] հատվածում որոշված ֆունկցիա՝ y=arccosx:
    y=arccosx-ը y=cosx-ի հակադարձ ֆունկցիան է, որտեղ x∈[0;π]
    Հետևաբար,

ա) կամայական x∈[−1;1] թվի համար cos(arccosx)=x,
բ) կամայական x∈[0;π] թվի համար arccos(cosx)=x:

    y=arccosx-ի գրաֆիկը համաչափ է y=cosx-ի գրաֆիկին y=x առանցքի նկատմամբ:

     y=arccosx ֆունկցիայի հատկությունները.
     1. y=arccosx ֆունկցիայի որոշման տիրույթը [−1;1] հատվածն է:
     2. y=arccosx ֆունկցիայի արժեքների բազմությունը [0;π] հատվածն է:
     3. y=arccosx ֆունկցիան նվազող է:
     4. arccos(−x)=π−arccosx:

alt: y = arccos x ֆունկցիայի հատկություններն ու գրաֆիկը x թվի արկկոսինուս կոչվում է [0; π ] հատվածի այն թիվը , որի կոսինուսը x - ն…


extracted_text:
Методы
и приемы по формированию универсальных учебных действий у ребенка  с ОВЗ.

С
каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые
имеют отклонения от условной возрастной нормы. Это не только часто болеющие
дети, но и дети с неврозами, дисграфией, повышенной возбудимостью, нарушениями
концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а
также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР,ТНР и др.)
При
обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является
понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но,
тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в
реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.
Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не
приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих
собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Задача
школы: создать условия для развития и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В
нашем школьном коллективе сформировалась установка:
«К
каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в силу своего
дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющиеся нарушения».

Прежде чем перейти к методам и приемам работы, также хотелось бы напомнить и
общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные
средства (физкультминутки, просмотр презентаций, разговор на отведенные темы,
прослушивание музыки и т.д.)
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность
обучающихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые
учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта (общаться с ребенком на позитивных нотах,
никогда не повышать на него голос, быть сдержанным, вежливым,
доброжелательным).
Одним из приемов,
активизирующих процесс восприятия является сравнение изучаемых объектов. На
каждом занятии планируется коррекционная работа в форме развивающих игр,
которые специально предназначены для активизации психических процессов,
развития умственных способностей, тренировки памяти и мышления детей.
Развивающие игры помогают лучше усваивать и закреплять знания, полученные на
занятиях, воспитывают у умственно отсталых детей наблюдательность.
На уроках активно использую методы
и приемы по формированию универсальных учебных действий у данного ребенка.
1. Методы организации и осуществления
деятельности.
• Методы
организации и осуществления моей деятельности, которые использую:
-
словесные  (рассказ, беседа);
-
наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);
-
практические занятия (упражнения и т.д.)
-
самостоятельная работа и работа под руководством педагога;
• Методы
стимулирования и мотивации деятельности- вовлечь детей:
-  игровые ситуации, требующие оказания помощи любому
персонажу (задача: разъяснить, научить, убедить);
- дидактические игры;
- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться друг
с другом, встать на место другого;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные
спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Наиболее
приемлемыми методами в практической работе с обучающимися, имеющими
интеллектуальные или физические отклонения, считаю объяснительно -
иллюстративный, частично поисковый, коммуникативный,
информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
Чтобы сформировать
у обучающихся интерес к учению использую метод стимулирования и
мотивации деятельности, а именно создание ситуаций успеха. Если сегодня
что-то не получилось, то получится в следующий раз.
Мотивация
становится положительной только в том случае, если эта деятельность успешна, а
способности ребёнка оцениваются объективно и позитивно.  Требуется
постоянная похвала ребенка, даже если что – то получилось не так как
требовалось. Вместе исправим, получится обязательно!
В связи с этим,
важное значение приобретает создание на занятии специальных ситуаций,
способствующих достижению детей даже незначительных успехов в различных видах
деятельности. Такая работа позволяет обеспечить постепенное продвижение и
развитие каждого ребёнка в зависимости от его индивидуальных особенностей.
. Основные направления
коррекционной работы.
1. Развитие мелкой моторики и
зрительно-двигательной координации.
С детьми проводится гимнастика для пальцев и
кистей рук, упражнения с мелкими и сыпучими материалами, игровые задания по
застегиванию и расстегиванию различных видов застежек, шнуровке и т.д.
2. Развитие внимания и зрительного
восприятия.
Работа в данном направлении осуществляется
последовательно: детей учат следить взглядом за перемещением предметов, обучают
различать геометрические формы, воссоздавать целостное изображение предмета по
образцу, сравнивать и выкладывать по линейке трафареты различных форм и размеров.
3. Формирование и развитие пространственной
ориентировки.
Детей учат сначала ориентироваться на различных плоскостях
(доска, мольберт и т.п.), затем на листах бумаги, расставлять предметы
(трафареты), следить за их перемещением и определять направления движений руки
на листе бумаги.
4. Развитие
слухомоторной координации, формирование взаимосвязи слухового внимания и
графического навыка.
Важно учить детей
воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам,
а затем выполнять различные графические задания.
5.
Формирование базовых графических навыков.
Детей обучают
проводить различные линии по подражанию действиям педагога, а затем по
предложенному образцу; копировать, дорисовывать, обводить, штриховать контуры
предметов, выполнять задания по речевой инструкции на листах бумаги и в
тетрадях.
3. Методы и приемы
создания ситуации успеха

Доступность
     понимания изучаемого материала
Доступное
     объяснение материала
Обязательное
     использование наглядности
Личностно
     ориентированный подход
Поощрение
     за любые достижения
Создание
     благоприятной среды
Словесная
     поддержка
Установка
     на позитивное решение проблемы

Из
всего этого можно сделать вывод о том, что создание ситуации успеха – это
эффективное средство формирования положительного отношения к процессу обучения.
Постоянное
поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому
ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. Поэтому
поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из
необходимых средств повышения эффективности образовательного процесса в работе.

Наиболее
существенным признаком, отличающим методы обучения, применяемые в коррекционной
 школе, от методов, используемых массовой школой, является их
коррекционно-развивающая направленность.
1.Индивидуальный
подход на всех этапах обучения(при опросе, инд. дом. задания,
посильная
работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе
даже небольшого вида деятельности);
2.
Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков
таблиц, карт;
3.Смена
видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления;
4.
Рассказ по рисунку, опорным словам, схемам;
5.
Дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом;
6.
К подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося
того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика,
психологическое состояние на конкретный момент;
7.Чаще
включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие
взаимопомощь;
8.
Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в
коллективной работе, поддерживать желание работать (лучший стимул-похвала);
9.
Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам;
10.
При работе с дневником обучающегося, делать записи об успехах;
11.На
уроке максимально загружать умственной работой (дома могут не выполнить),
помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание;
12.
Учить работать с книгой: чтение с хоровым проговариванием фраз, слов, с
объяснением значения слов, терминов, с привлечением личного опыта ученика с
целью вызвать ассоциации, образы;
13.
Создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося,
благоприятных отношений между обучающимися в классе, между учеником и учителем;
14.
В начале урока вызвать на разговор, установить контакт с учеником, проводить
повторение материала перед опросом;
Для
детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться
развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не
вызывая излишней нервозности и тревожности.
В своей работе использую активные
методы обучения – это методы, стимулирующие познавательную деятельность
обучающихся.
АМО строятся на:
· использовании знаний и опыта обучающихся,
· вовлечении в процесс всех органов чувств,
· групповой форме организации их работы,
· деятельностном подходе к обучению,
· разнообразных коммуникациях,
· творческом характере обучения,
· практической направленности,
· диалоге и полилоге,
· интерактивности,
· игровом действе,
· рефлексии,
· движении.
Метод отражает способ взаимодействия педагога и
ученика, где полем деятельности являются знания, развитие двигательных, психофизических,
личностных способностей ученика, его эмоции, воля, поведение, при этом сам он
выступает одновременно объектом и субъектом  педагогической деятельности.
Воспитание
и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью при всем многообразии
подходов, обусловленных своеобразием их физической и психической сферы, имеет
ряд общих методов:
— методы
формирования знаний;
— методы
воспитания личности;
— методы
организации взаимодействия педагога и занимающихся;
— методы
регулирования психического состояния детей.
В основе их лежат закономерности
обучения, возрастного развития, дидактические и специально-методические
принципы, коррекционная направленность педагогического процесса.

Методы формирования
знаний
В работе с умственно отсталыми детьми для формирования
знаний используются методы слова, наглядной информации и методы практических
упражнений.
Метод слова включает:
— объяснение, описание, указание,
суждение, уточнение, замечание,
устное оценивание, обсуждение, совет, просьбу, беседу, диалог и т. п.
—  сопряженную речь
— проговаривание хором;
—  невербальную
информацию в виде мимики, пластики, жестов, условных знаков;
—   зрительно-наглядную информацию
— иллюстрации схемы
тела человека, гигиенические плакаты, видеофильмы и т. п.

Методы
воспитания личности
Основными
факторами воспитания умственно отсталого ребенка являются окружающая среда,
воспитывающая деятельность и осмысление ребенком себя в реальной жизни.
Эти факторы неотвратимо связаны между собой в каждом акте жизни ребенка.
Воспитывающая среда означает
организацию жизнедеятельности во взаимосвязи с окружающим миром. Умственно
отсталые дети, воспитывающиеся в замкнутом пространстве коррекционных учреждений,
детских домов, психоневрологических диспансеров или в домашних условиях, имеют
узкую однородную среду обитания и общения, скудные представления об окружающем
мире, бедный поведенческий опыт. Естественно, эти факторы ограничивают воспитание
личности.
Воспитывающая
деятельность означает вовлечение ребенка в различные
виды деятельности, поскольку деятельностью утверждается активное отношение к
реальности. Любая конкретная деятельность инициируется потребностями,
мотивами, интересом, ценностными ориентациями, которые у детей с нарушением
интеллекта слабо выражены и с трудом формируются.
Осмысление, самоощущение
себя в реальной жизни также имеет осложнение, так как дети
имеют меньшую мобильность, ограниченные возможности коммуникации и социальных
отношений. Формирование собственной самооценки, выбор ценностных ориентации для
умственно отсталого ребенка — одна из нерешенных социальных проблем.

Методы
организации взаимодействия педагога и занимающихся
Индивидуальные занятия проводятся
с детьми-инвалидами с детства, с детьми надомного обучения, имеющими тяжелые и
сочетанные нарушения умственной отсталости. Взаимодействие с одним человеком
позволяет индивидуализировать содержание, методы, приемы
лечебно-восстановительных и коррекционно-компенсаторных мероприятий, оперативно
контролировать состояние ребенка.
Методы регулирования
психического состояния детей
Для
детей с умственной отсталостью характерны неустойчивость и рассеянность
внимания, вялость мышления, низкий уровень воображения и фантазии, склонность
к штампам и стереотипам.
Для оптимизации состояния есть
различные приемы психолого-педагогической  регуляции:
•     доброжелательный
стиль общения, доверие, открытость педагога, выраженное внимание к каждому
ученику;
•     позитивный
настрой, положительная мотивация, поддержание оптимизма, эмоционального
комфорта и безопасности;
•
постановка
общей цели, объединение общими интересами, организация  взаимодействий
учащихся  по  принципу психологической совместимости;
•     адекватность
средств,  методов  и  методических  приемов реальному состоянию и
индивидуальным возможностям детей;
•   примирительные
акты в случае конфликтов, возникающих
вследствие неустойчивого психического
состояния, неудачи, боли, раз
ногласий, эмоционального дискомфорта, отсутствия внимания и т. п.
Способами разрешения конфликта могут быть мотивированное пере
убеждение, изменение установок, отношений и оценок, компромисс,
уступка, шутка, улыбка, обоюдный анализ ситуации, концентрация на
положительном, переориентировка внимания на другой объект или
действие;
•     суггестивные
методы (методы внушения), при которых дети с умственной отсталостью без
обдумывания, пассивно, без борьбы мотивов усваивают идеи и высказывания
педагога (психолога). Внушения касаются снятия страхов, тревоги, стресса,
неуверенности, повышения работоспособности, мобилизации эмоциональной
активности (Гройсман А.Л., 1998);
•
использование
музыки с целью снятия нервно-мышечного напряжения, ускорения восстановительных
процессов, ритмической и эмоциональной настройки (Брусиловский Л.С, 1979);
•
игровые
методы организации занятий, активизирующие внимание, память, воображение, создающие
ощущение удовольствия, радости. Специальным подбором подвижных игр можно
регулировать психоэмоциональное состояние от снятия агрессивности до формирования
эмпатии в межличностных отношениях;
•     театрализованные
формы занятий (сказкотерапия, сюжетно-ролевые игры, тематические игровые
композиции), связанные с передвижением, воспроизведением положительных
образов, совместной деятельностью, которые могут стать опорой для подражания,
источником двигательной, психомоторной, социальной активности (Гройс-ман А.Л.,
Росляков А.Ф., 1993).

Методы регулирования
психического состояния детей
Для
детей с умственной отсталостью характерны неустойчивость и рассеянность
внимания, вялость мышления, низкий уровень воображения и фантазии, склонность
к штампам и стереотипам.
Для оптимизации состояния есть
различные приемы психолого-педагогической  регуляции:
•     доброжелательный
стиль общения, доверие, открытость педагога, выраженное внимание к каждому
ученику;
•     позитивный
настрой, положительная мотивация, поддержание оптимизма, эмоционального
комфорта и безопасности;
•
постановка
общей цели, объединение общими интересами, организация  взаимодействий
учащихся  по  принципу психологической совместимости;
•     адекватность
средств,  методов  и  методических  приемов реальному состоянию и
индивидуальным возможностям детей;
•   примирительные
акты в случае конфликтов, возникающих
вследствие неустойчивого психического
состояния, неудачи, боли, раз
ногласий, эмоционального дискомфорта, отсутствия внимания и т. п.
Способами разрешения конфликта могут быть мотивированное пере
убеждение, изменение установок, отношений и оценок, компромисс,
уступка, шутка, улыбка, обоюдный анализ ситуации, концентрация на
положительном, переориентировка внимания на другой объект или
действие;
•     суггестивные
методы (методы внушения), при которых дети с умственной отсталостью без
обдумывания, пассивно, без борьбы мотивов усваивают идеи и высказывания
педагога (психолога). Внушения касаются снятия страхов, тревоги, стресса,
неуверенности, повышения работоспособности, мобилизации эмоциональной
активности (Гройсман А.Л., 1998);
•
использование
музыки с целью снятия нервно-мышечного напряжения, ускорения восстановительных
процессов, ритмической и эмоциональной настройки (Брусиловский Л.С, 1979);
•
игровые
методы организации занятий, активизирующие внимание, память, воображение,
создающие ощущение удовольствия, радости. Специальным подбором подвижных игр
можно регулировать психоэмоциональное состояние от снятия агрессивности до
формирования эмпатии в межличностных отношениях;
•     театрализованные
формы занятий (сказкотерапия, сюжетно-ролевые игры, тематические игровые
композиции), связанные с передвижением, воспроизведением положительных
образов, совместной деятельностью, которые могут стать опорой для подражания,
источником двигательной, психомоторной, социальной активности (Гройс-ман А.Л.,
Росляков А.Ф., 1993).

Использование АМО
на  урокепозволяет:
• обеспечить
положительную мотивацию обучения;
• провести урок на
высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
• обеспечить
высокую степень дифференциации обучения;
• повысить объем
выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
•
усовершенствовать контроль знаний;
•рационально
организовать учебный процесс, повысить эффективность урока.

  Уроки с использованием методовактивного обучения интересны не только для
учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не
дает хороших результатов. Дети начальной школы имеют свои особенности,
часто не могут совладать со своими эмоциями, поэтому на уроках создается вполне
допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно,
воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные
методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.
Прочность знаний,
умений и навыков достигается специальной педагогической работой, направленной
на углубление и закрепление знаний и выработку навыков. Таким средством
является повторение. Повторению в коррекционном обучении принадлежит особая
роль. Поэтому в программах большое количество учебного времени отводится на
этот процесс. Повторение - это основа всей учебно-воспитательной работы
с детьми с ОВЗ. Повторение необходимо проводить непрерывно в течение
всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и
добиваясь осмысления между пройденным и новым.
Вера в возможности
ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у
него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство
уверенности в себе, доверие к окружающим.
Сотрудничество
педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в
основе всей коррекционной работы.
Большой плюс, что
такого ребёнка не изолировали в специализированное заведение, а дали
возможность быть полноценным членом общества.
«Учитель, будь солнцем, излучающим
человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей
знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и
сердцах...»
(Ш. Амонашвили)

file_name: Статья _Методы и приемы по формированию универсальных учебных действий у ребенка с ОВЗ_.docx

alt: Наиболее приемлемыми методами в практической работе с обучающимися, имеющими интеллектуальные или физические отклонения, считаю объяснительно - иллюстративный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и…

alt: Метод отражает способ взаимодействия педагога и ученика, где полем деятельности являются знания, развитие двигательных, психофизических, личностных способностей ученика, его эмоции, воля, поведение, при этом сам…

alt: Гройс-ман А.Л., Росляков А.Ф., 1993)

title: Статья: Методы и приемы по формированию универсальных учебных действий у ребенка  с ОВЗ.


file_name: По информатике База данных и СУБД.docx

title: По информатике


extracted_text:
БАСТАУЫШ СЫНЫП
ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ТАНЫМДЫҚ
                             ІС-ІРЕКЕТІН ДАМЫТУ ЖОЛДАРЫ

«Қ.Нұрғалиев
атындағы
№43 мектеп-лицейі» КММ
мұғалімі Бауыржанова Алма

Қазіргі уақыттың
негізгі талаптарының бірі – білімді әлемнің бүтіндей
бейнесін қабылдай алатын, логикалық ойлауы дамыған,
жаңаша, тәуелсіз ойлай алатын шығармашыл адамға
айналдыру.
Мектептегі оқыту үрдісінің негізгі мақсаттары –
баланың білімді игеру кезінде ойлау қабілетін қалыптастыру,
сол арқылы таным әрекетін белсендіріп, жан-жақты жеке тұлғаны
тәрбиелеу.
Оқытудың мақсаты оқушыларға білім беру ғана
емес, сонымен бірге олардың ойлау қабілетін дамыту және
белсендіру оқушылардың білімді, дағдыны меңгеру
үшін, болашақта танымдық және тәжірибелік
іс-әрекетке оқушыларды дайындау қажетті шарт болып табылады. Ойлау
дегеніміз – ақиқат дүниені өзара барлық байланыс
қатынастарымен сәулелендіретін, миымызда жалпылай және жанама
түрде сөз арқылы бейнеленетін процесс.
Балалардың ойлауын дамыту туралы М.Жұмабаевтың сөзімен
алсақ: «Ойлау жанның өте бір қиын, терең ісі. Жас
балаға ойлау тым ауыр, сондықтан басқыштап іс істеу керек. Оқулықтағы
берілген тапсырмалар, суреттер баланың жанына дұрыс әсер
ететіндей, оқушының оқуға, білімге деген ынта-ықыласы,
құштарлығы болуы керек»[1]. Оқу материалын
балалардың ойлау қабілеті жетерліктей жас ерекшеліктерін ескере
ұйымдастырса ғана, оның ойлау қабілетінің дамуына
мүмкіндік туады. Сондықтан да мұғалім балаларды
үнемі ойланып оқуға бағыттауы тиіс, бұған
оқу үрдісін жүйелі ұйымдастыру, сабақта бала
логикасын дұрыс дамыта алатын мүмкіндіктерді мол пайдалану
арқылы жетуге болады. Дұрыс ойлаудың формалары мен
заңдары туралы ғылым - логика деп, ал ой
қорытындыларының обьектив пікірлерге негізделетін процесі
логикалық ойлау деп аталады. Логикалық ойлаудың ерекшелігі –
қорытындылардың қисындылығында, олардың
шындыққа сай келуінде. Логикаға түскен
құбылыс түсіндіріледі, себептері мен салдарлары қатесіз
анықталады. Ұғымдар арасындағы байланыстар мен
қатынастар логикалық ойлау жолымен ашылады. Бұл байланыстар
мен қатынастардың дұрыстығын теріске
шығаруға болмайтыны пікірлерде көрсетіледі. Психолог –
ғалымдар: Н.Н. Поспелов, Ю.А.Петров, А.Н.Леонтьев, «логикалық
ойлау» ұғымына нақты анықтама берген. Олардың
пікірінше «логикалық ойлау» дегеніміз логика заңдылықтарын
пайдалана отырып ой-пікірлерді, тұжырымдарды қолдануға
негізделген ойлаудың бір түрі.
         «Логикалық ойлау – логикалық сөйлеудің негізі,
ал мұны –логикалық сөйлеуді ұстаз дамытуға тиіс»,
деп көрсетті К.Д.Ушинский.[2].

Тәуелсіз елдің тірегі
– білімді ұрпақ, өркениет біткеннің өзегі –
білім, ғылым, тәрбие дейтін болсақ, осының
барлығының бастауы – бастауыш мектеп. Ал бастауыш буынның
негізгі міндеті баланың жеке басын бастапқы қалыптастыруды
қамтамасыз ету, оның қабілеттерін дамыту, адамзаттың
асыл қасиеттерін оқушы бойына сіңіру.
Кейбір зерттеулерде оқушының танымдық белсенділігі –
бұл интеллектуалды және кәсіптік дайындыққа
бағытталған үздіксіз оқу үрдісі, оқу
тиімділігі мен оқытудың ғылымилығы деңгейін
оптималдандыру ретінде түсіндіреді.
 Бастауыш сынып баланың
логикалық ойлауын дамытудың негізгі кезеңі деп есептеледі.
Өйткені логикалық ойлау кейінірек бейнелік ойлаудың негізінде
қалыптасады, ауқымы кеңірек мәселелерді шешуге
ғылыми білімдерді меңгеруге мүмкіндік береді.Әйтседе
бұл баланы қайткенде де, неғұрлым ертерек логикалық
«жолға» шығару дегенді көрсетпейді. Біріншіден,
ойлаудың логикалық формаларын игерудің өзі
ойлаудың логикалық жетілген бейнені формалары ретінде
игерілмейінше, толық құнсыз күйде қалып отырады.
Дамыған көрнекі схемалық ойлау баланы логика табалдырығына
жеткізеді. Екіншіден, логикалық ойлауды игеріп болғаннан кейін,
бейнелік ойлау өзінің мәнін ешбір жоғалтпайды.
Бастауыш сыныптағы оқытудың мазмұнында
ерекше орын алатын пән – ана тілі. Ана тілін үйрету –
сөздерді түсініп, меңгеріп оқу, жаттау, олардың жүйесін,
өзгеру заңдарын білу ғана емес, тіл үйрену мен
қатар, бала сансыз көп ұғымдарды, ойларын, сезімдерін,
сұлу үлгілерін, ойлау жүйесін де меңгереді. Ана тілін
оқып-үйрену арқылы олар Қазақстанның
мәртебесін көтере туған халқының өткені мен
бүгіні, болашағы жайында мол мағлұматтар ала отырып, танымдық,
тәрбиелік, білім-дағдыны үйренері хақ. Өтілетін
әр сабақ белгілі бір мақсатқа
құралған, оқушы танымы мен дүниетанымын
қалыптастыра отырып,
 шығармашылыққа баулуы тиіс.Ол үшін
мұғалім күнделікті сабаққа жете
ізденіп,жаңа технологияны шебер пайдаланса,сабақ өз
мақсатына жеткен шығармашылыққа
бағдарланған, оқушы дүниетанмын байытатын бірден-бір
сабақ болар еді.Қай сабақ болмасын «мынау оның білімдік
жағы,мынау тәрбиелік жағы»деп бөліп жаруға
болмайды.Себебі білім мен тәрбие-әркез егіз үрдіс.Шебер
мұғалім осы екі қасиетті оқушы бойына дарыта
оқыта отырып ,оқыту әдісін,жаттықтыру
жұмысын,қолданылатын көрнекілік түрлерін оқушының
жас ерекшелігін ескере отырып,қабілеті мен ынтасына қарай
таңдай білсе,өзі көздеген мақсатына жетеді.
Оқушылардың шығармашыл қабілеттерін
әр түрлі әдіс тәсілдерін қолдана отырып
арттыруға болады. Олар мынадай:
1.
Тақырыпты мазмұнына қарай жинақтау;
2.
Арнаулы бір тақырыпта пікірталас тудыру;
3.
Логикалық ойлауын дамытатын ойындармен берілген тапсырмаларды
шешу (анаграмма, сөзжұмбақ, ребус, құрастырмалы
ойындар, т.б)
4.
Әңгіменің ұқсастығын
салыстыру, бөліктерге бөлу, ат қойғызу;
5.
Қиялдау арқылы сурет салғызу, рөлге
бөліп оқыту;
6.
Мәтін кейіпкерлеріне мінездеме беру;
7.
Ой шапшаңдығын, сөз байлығын дамытуда
өлең шумақтарын құрастыру;
8.
Мәтін, ертегі, әңгімені өз бетінше
аяқтау.
Осындай әдіс–тәсілдерді үнемі жүргізу
оқушыларды шығармашылыққа баулуға, шәкірт
бойындағы қабілет көзін ашып, тілін байытуға,
қиялын ұштауға, өз бетінше ізденуге зор әсерін
тигізеді. Бала бойындағы қабілетті ашу – оқушыны
шығармашылық бағытта дамуына жете мән беруі болып
табылады.
Бала мен мұғалім арасындағы
қарым-қатынастағы сезім байланысын орнатып,
үйлесімділікке қол жеткізуге Ш. Амонашвалидің
мұғалімдерге берген кеңесін берген кеңесін де
басшылыққа алуға болады. Ол:«Педагогикалық процесте
баламен тіл таба білу, яғни балаға өз ойын, талғамын,
көңіліндегісін айтуға мұрсат беру тәрбиешіден
көп шеберлікті талап етеді. Осынау қарым-қатынаста бала
жанының қозғалысы ұстаз жанының
қозғалысымен үйлесім тапқан кезде бала
өз бойындағы табиғи дарынын ашады, ал
мұғалім өзінің шығармашылық жігер
қуатының жемісін көруге мүмкіндік алады.
Басқаша айтқанда, бала шығармашылығы
мұғалім шығармашылығымен ұштасып кетеді.
Мұндай жағдайда рухани
тұтастық папайда болады» -
дейді.[3]
Шығармашылықпен айналысқан оқушының
ойы жүйрік, тұғыры биік азамат болып қалыптасады. Ана
тілімен қатар қазақ тілі сабағы да сөзбен
жүргізілетін жұмыс сөздерді байланыстырып сөйлеуге,
әңгіме айтуға, шығарма жазуға көмектеседі.
Сөздік жұмысы оқушыны бір жағынан ойлауға
жетелесе, екінші жағынан қызығушылығын оятып,
шығармашылық қабілетін арттыруға, белсенділікке
ынталандырады.
«Көкірегі сезімді, көңілі ойлыға,
бәрі де анық тұрмай ма ойлағанда» деп Абай
атамыздың сөзімен айтар болсақ, шығармашылық
қабілеті дамыған баланың көкірегі сезімді,
көңілі ояу боларына дау жоқ.
Бұл жұмыстар оқушылардың
шығармашылық қабілетін дамытуға зор үлесін
тигізеді.Оқушыны шығармашылыққа баулу,өз
еңбегінің нәтижесін көруге,оны бағалауға
бағыттау-өте күрделі үрдіс.Оқушының
шығармашылық мүмкіндігі оның жеке тұлға
ретінде қалыптасу үрдісінде пайда болады.Егер
шығарматьшылық оқушының жас кезінде бағалы
бағдар болып қалыптаспаса онда болашақта да оның
қалыптасуы екіталай. Бүгінгі жас ұрпаққа
жан-жақты білім беру, тәрбиелеу әрбір ұстаздың
басты міндеті. Олай болса, қазіргі ұстаздар қауымының
алдындағы үлкен мақсат: өмірдің барлық
саласындағы белсенді, шығармашылық іс-әрекетіне
қабілетті, еркін және жан-жақты жетілген тұлға
тәрбиелеу. Оқушы шығармашылығын дамыту ісі
үздіксіз жүргізіле бермек. Бұл қоғам талабынан
туындайтын қажеттілік. Қоғамның әлеуметтік –
экономикалық даму деңгейі сол қоғамдағы жеке
адамның шығармашылық мүмкіндігіне байланысты.
Оқушы шығармашылығы практикалық әрекеттер,
ізденімпаздылық арқылы дамиды. Шығармашылыққа
үйрететін сабақтар – жаңа технологияларды қолдану болып
табылады. Мұндай сабақтарда оқушыға ерекше ахуал,
мұғалім мен оқушы арасында ынтымақтастық
қатынас сақталады. Мұғалім бақылаушы емес,
бағалаушы емес, танымдық іс-әрекетін ұйымдастыратын
шығармашылық істердің ұйытқысы.
Оқушылардың танымдық ізденімпаздығы
қалыптастыруға бағытталған шақтар түрлері
төртке бөлінеді: «танымдық, коммуникативтік,
шығармашылық  әдіснамалық».
Оқушылардың танымдық ізденімпаздығы арттыруда
шығармашылық сипаттағы сабақтар түрлерін
өткізудің маңызы зор.
Мұндай түрдегі сабақтардағы түрлі
оқу жұмыстары оқушының шындық белсенділігін
арттырып, оқу мен ойлау әрекетінің тиімді
амал-тәсілдерін, яғни материалының негізгі
ұғымдары мен тұжырымдарын айыру, жаңа материалды
өткен материалмен салыстыру оларды белгілі жүйеге топтастырады
және қортындылау жасау сияқты амалдарды дайындауға
үйренеді.
Шығармашылық сабақтардың жоспарын жасауда
оқушының шығармашылық әрекетінің бағдарына
сәйкестендіріп, олардың қабілетері, ескерілуі тиіс.
Оқушылардың шығармашылық әрекетін тудыратын
сабақтарды өткізу жоспары мен кезеңдерін қарастырамыз.
Шығармашылық сипаттағы сабақтардың жоспарын жасау
үшін тақырыбы, мақсаты, әрекет түрі және
нәтижелері бір-біріне жуық байланысты сабақтарды топтастырып,
таңдап алуға болады. Жалпы бағдарламада көрсетілген
пәндік сабақтардың әр тарауында жететін жетістіктері
негізінде оқушылар білім алуда нәтижеге жетеді.
Оқушылардың шығармашылық әлеуетін
көтеруді мұғалім алдына мақсат етіп қояды.
Мұғалім оқушы күйіне кіріп, олардың
тақырыпқа қатынас әрекетін ойлайды, өтілетін
сабақтың проблемасына қажет жағдайда жоспарланған
сабақ мазмұны мен оқыту әдістеріне түзетулер
енгізеді.
Сабақ тақырыбы бойынша мұғалім оқулықтар,
кітаптар, әдістемелік кітаптар, басқа да материалдармен танысады.
Мұғалім өзіне, оқушыларға мықты болатын
мәселелерді іздестіреді. Осы мәселелер жөнінде көптеген
материалдарды қарастырып, мамандардың пікірлерін ескере отырып,
табу қажет.
Оқушыларды
шығармашылық іс-әрекетке баулып, олардың
белсенділіктерін, қызығушылықтарын арттыра түсу
үшін әр түрлі әдіс-тәсілдерді
қолдануға болады:
1. Балаларға белгілі тақырыпта әңгіме оқып,
оқушыларға басқаша аяқтауға кілт боларлық
сюжет ұсыну;
2. Әңгіменің, ертегінің сюжетін бастап беру,
аяқтауды оқушыларға тапсыру;
3.Ертегіні ұжым болып тыңдау;
4.Ұнатқан кейіпкерлеріне мінездеме беру;
5.Қиялдау арқылы сурет салғызу, рөлмен ойнату;
6. Арнайы тақырыпта пікірталас тудыру.
Шығармашылық
жұмыстарды   мынадай тәртіппен орындауға болады:
мақсаты жұмыс барысы, алынған нәтижелері бойынша
өзіндік ұстауы, сондай-ақ оқушылардың пікірлері
енгізіледі, таңдаулы жұмыстардың авторларына
қорғау қорытындысы бойынша марапаттау рәсімі
жүргіземін, жұмыс мектеп көрмесіне қойылады немесе
шығармашылық жұмыс жинақта жарияланады т.б.
 Шығармашылық жұмысты мына жоспар бойынша көркемдеуге
болады:
1. Тақырып, оқушының және жетекшінің аты –
жөні, сыныбы, мектебі, жылы.
2. Тақырыптың өзектілігі.
3. Негізгі идеясы, мақсаты.
4. Жұмыс мазмұны, жоспары.
5. Жұмыс орындауда туындалған проблемалар, қиындықтар
және оның шешілуі.
6. Жұмыс қорытындысы және оның практикалық
мәні.
7. Жұмысқа өзіндік талдау, өзіндік баға беруі.
Шығармашылық ай қорытындысы бойынша ғылыми
жұмысқа қабілетті оқушылар іріктеліп, белгілі бір
тақырып бойынша ғылыми жұмыстар беріледі.
Осындай шығармашылық жұмыс барысында оқушының
бұрыннан білетініне жаңа мәліметтер қосылып,
тәжірибесін практикада қолдану білігі қалыптасады.
  Сонымен, бастауыш сыныптың қай
пәнінде болсын оқушылардың танымдық
шығармашылық қабілетін дамыта оқыту олардың
сабаққа деген қызығушылығын оятып, ойын, ынтасын,
дамыта түседі. Мұғалім өз сабағын
шығармашылықпен өткізе алса, өзінің білімін
сарқып жұмсаса, үнемі ізденіс үстінде болса –білім
сапасы қазіргі талапқа сай болады.

Әдебиеттертізімі:
1.
1.Жумабаев М.
Педагогика .Алма-Ата,1992.-106 б.
2.
2.Ушинский К.Д.Таңдамалы
педагогикалық шығармалар  Алма-Ата,1968-144б.
3.
3.Амонашвили
Ш. Школа жизни.Москва, 2002.

file_name: статья Бауржанова Office Word(1).docx

alt: Мәтін кейіпкерлеріне мінездеме беру; 2

title: Бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін дамыту жолдары


extracted_text:
Технологическая карта урока _

Учитель:

Ттехнологии

Предмет:

Технология

Класс:

7

Тема урока:

 Токарная обработка древесины.

Задачи:

Образовательные:

 Создать условия для получения учениками
  знаний и
 формирования
  умений  по художественному точению древесины на   токарном станке.

 Практическое выполнение
  задания.
 Подведение итогов и
  обсуждение работ.

Воспитательные:

Прививать
  навыки аккуратности, ответственности, эстетический вкус,     стремление к
  самосовершенствованию.

Развивающие:

Способствовать
  развитию навыков работы измерительным и чертежным   инструментом, расширять
  представление о свойствах различных пород древесины и способах её обработки.
·
  научить выбирать инструмент для
  выполнения чернового и  чистового точения с учетом  свойств  древесины

Планируемые результаты:

Личностные:

чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее
  культуре; формировать заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
  способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

Предметные:

Умение использовать свои наблюдения  ;
 формулировать выводы об условиях и правилах необходимых для
  выполнения задания; выделять характерные особенности наглядных объектов

Метапредметные:

способность регулировать собственную деятельность, направленную
  на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека
  способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач
  осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
  сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.)

Межпредметные связи:

Математика,
  черчение.

Формы деятельности:

фронтальная индивидуальная

Формы обучения:

Беседа,
  рассказ, демонстрация трудовых приемов, практическая работа.

Ресурсы:

Основные:

Верстак,
  заготовки, рубанки, угольники, линейки, карандаши, компьютер, проектор,
  экран, презентация, карточки-задания. Школьный токарный станок

Дополнительные:

Наглядные пособия: презентация .

разметочный инструмент, стамески, заготовки

Тип урока:

урок
  обучения умениям работы с рубанком

Цель:

·
  изучить с учащимися сущность процесса
  резания;
·
  научить выбирать инструмент для
  выполнения чернового и
чистового точения
  с учетом  свойств  древесины

Этап урока

Деятельность учителя
Деятельность учащихся

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Организационный этап

Организационный
  момент.
Приветствие
  учащихся и проверка посещаемости.
 Проверка
  рабочей одежды  и готовности к уроку.  Назначение дежурных.
Повторение
  пройденного материала.
Объяснения
  выполнения практической работы.
Самостоятельная
  работа учащегося..

Самоопределение
  Смыслообразования

формулирование
  познавательной цели выдвижение гипотез и их обоснование

Планирование (определение цели, функций участников, способов
  взаимодействия) Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и
  сборе информации)

Целеполагание

Постановка цели и задачи
  урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

·
  изучить с учащимися сущность процесса
  резания;
·
  научить выбирать инструмент для
  выполнения чернового и  чистового точения с учетом  свойств  древесины

Смыслообразования Самоопределение

выдвижение гипотез и их
  обоснование формулирование познавательной цели

Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и
  сборе информации) Планирование (определение цели, функций участников,
  способов взаимодействия)

Целеполагание Планирование Прогнозирование

Актуализация знаний

Повторение пройденного
  материала.                                                                  - 7 мин.

1.   Вводная часть.
1.     Назовите назначение передней и задней
  бабок станка.
2.     Для чего служит патрон, трезубец и
  планшайба токарного станка?
3.      Какое движение в станке называют
  главным, а какое – вспомогательным?

2.
  Изложение нового программного материала.

  а) Сущность процесса резания. Виды резцов.
Сущность
  процесса резания при точении заключается в снятии слоя обрабатываемой
  заготовки в виде стружке.  При этом заготовка вращается, стамеска
  перемещается.
  Подготовка
  заготовки к точению в
--
  отрезку ее по длине;
--
  осмотр состояния древесины;
 --
  разметку центров вращения;

  -- придание заготовки формы, близкой к цилиндрической.
 Разметку
  квадратной заготовки выполняют с помощью линейки и шила.
После
  разметки с помощью рубанка сострагивают ребра, придавая
    форму восьмигранника.
                       После заготовку крепят на станке.
     -- Каким образом и с помощью чего крепится заготовка в
  зависимости
           от ее длины и диаметра?
Виды
  стамесок

  --
  желобчатые (выпуклые и вогнутые) – применяются для черновой обработки ;
  --
  косые – применяются для чистовой обработки, вытачивания  конусов и подрезания
  торцов ;

  --
  крючковая и ложечная применяются для точения внутренней  поверхности ;
 --
прямая подрезает кромки внутренней поверхности;                                       --
  фасонная предназначена для точения фасонной поверхности
    Режущая часть резца (лезвие) имеет клиновидную форму.
-- передняя часть предназначена для схода стружки;
 --
  задняя обращена к обрабатываемой заготовке.
 Угол
  между передней и задней поверхностями – угол заострения лезвия β
     Чем острее режущая кромка, тем чище обрабатываемая
  поверхность. Угол
 заострения
  равен от 20є до 40є (20є -- точение мягкой древесины; 40є -- при точении
  твердой древесины).
     Заточка поверхностей производиться на наждачном круге.
     После заточки лезвие правят на наждачном бруске и доводят
  на оселке.

  б)
  Приемы точения на деревообрабатывающем станке. Контроль
      размеров детали.
      Перед началом работ необходимо надеть рабочую одежду и
  защитныочки.
 --
  Какая одежда используется при работе на деревообрабатывающем  станке?
  Вначале выполняется черновое точение полукругло
  стамеской, ее
 серединной частью, а затем, перемещая влево и вправо, левой и
  право  частьюлезвия.
 Для чистового точения используют припуск 3 – 6
   мм и выполняют косой стамеской
                      Стружку срезают только серединной частью
  режущей кромки

                  ! Не допускается врезание в заготовку острого
  угла. Возможен выброс
                      стамески и, как следствие, травма.

 Контроль размеров заготовки осуществляется:
     шаблоном;
     кронциркулем;
     штангенциркулем;
     линейкой

               ! Замеры производятся только после полной
  остановки станка.

    Прямолинейность контролируется путем накладывания линейки

  При необходимости деталь обрабатывают шлифовальной шкуркой   или бруском из
  более твердого дерева

                           Отрезание заготовки:
   линейкой и карандашом делают
  разметку отрезаемой заготовки;
  острым углом стамески делают надрез 2 – 3
   мм;
   Режущей кромкой срезают на
  конус концевую часть до диаметра  8 – 10
   мм;
   после остановки станка
  снимают заготовку и мелкой ножовкой отрезают;
    
  торцы зачищают напильником или шлифовальной шкуркой

Нравственно-этического оценивания

моделирование анализ с целью выделения признаков (существенных,
  несущественных) подведение под понятие, выведение следствий построение
  логической цепи рассуждений

Планирование (определение цели, функций участников, способов
  взаимодействия) Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и
  сборе информации) Управление поведением партнёра точностью выражать свои
  мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли)

Целеполагание Планирование Контроль Коррекция Оценка

Первичное усвоение новых знаний

     3.   Практическая часть.
1.
  Предложить учащимся произвести разметку квадратной заготовки и придать ей
  форму восьмигранника.
2.
  Подобрать стамеску для черновой обработки заготовки.
 3.
  Предложить учащимся произвести контроль размеров детали.

Нравственно-этического оценивания Самоопределение Развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками

построение логической цепи рассуждений анализ с целью выделения
  признаков (существенных, несущественных) подведение под понятие, выведение
  следствий установление причинно-следственных связей построение логической
  цепи рассуждений доказательство выдвижение гипотез и их обоснование

Планирование (определение цели, функций участников, способов
  взаимодействия) Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и
  сборе информации)

Целеполагание Планирование Коррекция

Первичная проверка понимания

Первичное закрепление

Закрепление нового материала.
Вопросы к группе:
1.Приемы
  точения на деревообрабатывающем станке?
2.Контроль
  размеров детали?
    3.Какие инструменты применяют при
  точении?
    4. Какие меры безопасности следует
  соблюдать при работе на станке токарном?

Умение использовать различные способы , сбора, обработки,
  анализа, интерпретации и передачи информации Владение логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений

Управление  выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка
  действий, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли)
  Умение определять общую цель и пути ее достижения

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция
  Оценка

Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Домашнее
  задание:
  -
  5 мин
1.
  1.Повторить
  § 10 стр. 31-34. Ответить на вопросы 1-5 на стр.34.
2.
  Нарисуйте
  рубанок, назовите его основные части.
3.     Придумайте
  предложения со словами:  рубанок, строгание, строгальный инструмент, колодка,
  нож, клин, лоток.

Смыслообразования

Планирование (определение цели, функций участников, способов
  взаимодействия)

Целеполагание Планирование Контроль Оценка

Рефлексия (подведение итогов занятия)

  Подведение
  итогов:
  - 10 мин
 Оценить
  практическое задание, выполненное учащимися.
Отметить характерные ошибки.
Провести уборку рабочего места и мастерской.

Анализ с целью выделения признаков (существенных,
  несущественных) поиск и выделение информации

К
  концу урока должны знать,  что
  :
·
  Замеры производятся только после
  полной остановки станка.
·
  Прямолинейность контролируется путем
  накладывания линейки
·
  При необходимости деталь обрабатывают
  шлифовальной шкуркой  или бруском из более твердого дерева
Отрезание заготовки:
   линейкой и карандашом делают
  разметку отрезаемой заготовки;
   острым углом стамески делают
  надрез 2 – 3
   мм;
   Режущей кромкой срезают на
  конус концевую часть до диаметра   8 – 10
   мм;
   после остановки станка
  снимают заготовку и мелкой ножовкой отрезают;
   торцы зачищают напильником
  или шлифовальной шкуркой

 Уметь:   выполнять
  разметку заготовок, освоить приемы работы на токарном станке и способы
  контроля выполнения работы.

Целью
  урока было   научиться:
1.выполнять
  разметку заготовок, освоить приемы работы за станком и способы контроля
  выполнения работы.
2.развивать творческую и познавательную активность .   Дети с
  интересом отнеслись к работе и она была выполнена успешно

file_name: ТОД 7 класс.doc

alt: Технологическая карта урока _

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Рефлексия (подведение итогов занятия)

title: План конспект урока: токарная обработка древесины.