extracted_text:
НА ЗАРЯДКУ —
СТАНОВИСЬ!  (подготовит.группа)
Беседу
подготовила: Анфалова Анастасия
Здравствуйте, дорогие ребята! Поговорим
сегодня об утренней зарядке и режиме дня. Начнем с зарядки.
Пожалуйста, поднимите руки те из вас, кто
сегодня утром делал зарядку?
Расскажите, где вы делали зарядку: дома
или в детском саду? Расскажите, как обычно проходят занятия зарядкой. Какие
упражнения вы выполняете дома? А в детском саду? Делаете ли вы зарядку каждое
утро или иногда пропускаете занятия? Почему?
Давайте подумаем, какую пользу приносит
утренняя зарядка.
Верно! Она прогоняет сон, дарит нам бодрое
и хорошее настроение, укрепляет мышцы, закаляет наше здоровье.
Послушайте стихотворение о том, как
девочка Таня вместе с мамой делает утреннюю зарядку дома.
Утренняя зарядка
— Пролетела ночка, с добрым утром, дочка!
Просыпайся, поднимайся, застилай свою
кроватку, вместе сделаем зарядку!
Руки вверх, руки вниз, на носках
приподнимись,
Повтори наклон раз пять, а теперь, дружок,
присядь!
Теперь давайте поговорим о том, как
проводит занятия зарядкой воспитательница в детском саду.
—      Дорогие ребята! Начинаем занятия
утренней зарядкой! Сначала не спеша, под музыку пойдем по кругу, сделаем
разминку. Пройдем один круг, приподнявшись на носочки. Очень хорошо! Другой
круг пройдем, наступая на пяточки. Это тренировка ваших ног, она поможет
избежать плоскостопия.
Музыка звучит быстрее.
—      Ну-ка, побежали по кругу!
Дети бегут по кругу. Затем делают наклоны,
приседания и другие упражнения. Каждое упражнение повторяется 6 - 8 раз. Всего
утренняя зарядка включает от пяти до восьми упражнений и продолжается 8 - 10
минут.
Итак, давайте еще раз вспомним, какую
пользу приносит зарядка.
Верно! Она укрепляет здоровье,
активизирует работу всех внутренних органов, воспитывает волю (ведь зарядку
нужно делать каждый день), учит нас правильно рассчитывать время, помогает
включиться в дневной ритм.
Знаете ли вы, что еще в древности люди
ценили физические упражнения и утреннюю зарядку?
Эскимосы, народы, живущие на Крайнем
Севере, проводили зарядку так: маленькому ребенку давали камень, который
следовало перенести на определенное расстояние, а потом бежать за ним,
перепрыгивая через различные препятствия. Чем старше был ребенок, тем тяжелее
камень он должен был перенести!
У американских индейцев основными
физическими упражнениями были прыжки, ходьба, бег, плавание, стрельба из лука.
И знаменитые Олимпийские игры пришли к нам
из глубокой древности. Эти игры связаны с именем знаменитого греческого героя —
Геракла. Именно Геракл нашел самое красивое место в Греции, подходящее для игр
и празднеств. Это место называлось Олимпией, и находилось оно близ реки Алфей.
Геракл установил правила игр и награды — венки из веток серебристо-серой оливы.
Олимпийские игры в честь бога Зевса стали
проводить раз в четыре года. Игры начинались с того, что от солнечных лучей
зажигался факел. Огонь, зажженный от этого факела, горел в чаше все время, пока
шли игры. Его называли Олимпийским огнем.
На Олимпийских играх Древней Греции
проводилось пятиборье — бег, прыжки в длину, метание копья, метание диска и
борьба.
Один из победителей Олимпийских игр,
Онагинес, в девятилетнем возрасте сдвинул с постамента бронзовую статую и
принес ее домой. Необыкновенный маленький силач! Когда мальчик вырос, он стал
чемпионом по борьбе. Ему воздвигли памятник.
Леонидос Радосский побеждал во всех
состязаниях по бегу, а Мило из Кротона победил подряд в пяти олимпиадах. Он мог
на плечах нести корову или быка три круга вокруг стадиона. Однажды он спас
жизни множеству людей, удержав колонну рушащегося здания!
Вот какие замечательные спортсмены
участвовали в Олимпийских играх Древней Греции.
Через много веков эти игры были
возобновлены и прошли сначала в Афинах, а затем в 1900 году в Париже. Во
вторьгх Олимпийских играх в Париже участвовали 1330 спортсменов, в том числе и
женщины из 11 страны мира. Соревнования проходили по легкой атлетике, плаванию,
гребле, гимнастике, велоспорту.
Олимпийские игры проходят и в наши дни,
причем каждая страна борется за право стать хозяйкой игр.
Наши предки, славяне, тоже уделяли большое
внимание физическим упражнениям. Любимыми их играми были городки и лапта, а
зимой — взятие снежных крепостей и катание с высоких ледяных гор. Летом ходили
босиком, купались в реках и озерах. На праздниках и ярмарках добрые молодцы
соревновались в силе, ловкости, быстроте, смелости, боролись друг с другом,
взбирались по гладким столбам на самый верх, поднимали тяжести. Суровый климат
России требовал от людей закалки и силы.
Теперь поговорим о режиме дня.
Что такое режим?
Режим — это определенный распорядок дня.
Режим дня — верный помощник нашего
здоровья! Он не только задает правильный ритм нашей жизни, но и диктует, какое
дело нужно делать и в какое время, чем и когда заниматься. Когда завтракать, обедать,
полдничать, ужинать, ходить на прогулку, ложиться спать. Кроме этого, режим
помогает следить за чистотой и соблюдать опрятность в одежде.
Расскажите, каков режим вашего дня? Всегда
ли вы соблюдаете режим? Как режим помогает вашему здоровью? Закаляет ли режим
дня волю? Как?
Послушайте рассказ девочки Тани о ее
режиме дня.
«Я встаю обычно в семь часов утра. Мама
целует меня в щечку и шепчет на ухо: «С добрым утром, дочка!»
Я открываю глаза, отвечаю маме: «С добрым
утром, мамочка!» Встаю и иду в ванную комнату умываться, обтираться прохладной
водой, чистить зубы.
Потом собираюсь в детский сад.
В детском саду мы с воспитательницей десять
минут делаем зарядку. Затем моем руки с мылом и идем завтракать.
На завтрак обычно мы тратим полчаса. После
завтрака занимаемся с воспитательницей разными делами: рисуем, лепим, готовимся
к праздникам, вырезаем из бумаги, шьем мягкие игрушки. На утренние занятия
отводится час.
После этого мы всей группой идем на
прогулку. В час дня возвращаемся с прогулки и садимся обедать.
После обеда примерно два часа спим.
После сна мы полдничаем. Полдник
заканчивается в четыре часа дня.
После полдника играем в разные игры,
занимаемся музыкой, танцуем, а потом снова отправляемся на прогулку.
Гуляем примерно час.
После прогулки ужинаем. А после ужина за
мной приходит мама или папа, и мы идем домой.
За вечерним чаем я обычно рассказываю, как
прошел день, чем мы занимались, что особенно мне понравилось и запомнилось.
Потом я немного смотрю телевизор или играю
в компьютерные игры и ровно в девять часов ложусь спать».
Я знаю, что есть дети, которые думают, что
соблюдать режим дня вовсе не нужно.
Они поздно ложатся спать, засиживаясь
перед телевизором или компьютером, поздно встают утром, чувствуя себя
невыспавшимися и усталыми, не вовремя завтракают, обедают и ужинают, нанося
вред своему здоровью.
Зачем соблюдать режим?
Я режим не соблюдаю, очень нужен мне
режим!
Целый день я мяч гоняю, то с друзьями, то
один.
Ранним утром на зарядку я, конечно, не
встаю. Нет обеда? Всухомятку бутерброд я пожую.
Поздно спать люблю ложиться, после всех
телепрограмм, и не может добудиться меня мама по утрам.
«Ты, сыночек, бледный, вялый и совсем
больной на вид. Ты с утра уже усталый, может, что-нибудь болит?»
А отец сказал с досадой: «Вот твоя ошибка,
сын! Соблюдать, конечно, надо в жизни правильный режим!»
Ответь на вопросы.
Какую пользу здоровью приносит утренняя
зарядка?
Где ты делаешь зарядку? Дома или в детском
саду?
Расскажи, какие упражнения ты выполняешь
во время утренней зарядки.
Расскажи, как относились к физическим
упражнениям в древности: славяне, эскимосы, индейцы и другие народы.
Из какой страны пришли к нам Олимпийские
игры? Как проводились они в Древней Греции? Как проходят Олимпийские игры в
наше время? Что такое режим дня?
Почему режим дня — помощник нашего
здоровья? Расскажи о своем режиме дня. Всегда ли ты его соблюдаешь?

Отгадай загадки
Ее мы делаем по утрам, она бодрость дарит
нам. (Утренняя зарядка.)
Мы по часам гуляем, едим, мы каждый день
соблюдаем... (Режим.)

Беседа о здоровье "НАШИ ВЕРНЫЕ
ДРУЗЬЯ". (старший возраст 5-6)
         Дорогие ребята! Согласитесь,
приятно чувствовать себя здоровым, бодрым и веселым! Ведь как говорили
древние греки: «В здоровом теле — здоровый дух».
Немало пословиц и поговорок о здоровье
сложено и русским народом. Например, такие: «Здоровье дороже золота» или
«Здоровье ни за какие деньги не купишь».
Задумывались ли вы о том, что у нашего
здоровья немало добрых и верных друзей?
Взрослый поддерживает обсуждение, поощряя
творческую активность ребенка.
Давайте вместе подумаем, что помогает
человеку быть здоровым.
Правильно! Прохладная чистая вода, которой
мы умываемся, обливаемся или обтираемся по утрам. Она закаляет наш организм,
прогоняет сон, очищает кожу, смывая с нее грязь, пот и болезнетворные микробы.
Второй наш друг — это утренняя зарядка.
Под звуки бодрой ритмичной музыки мы идем
быстрым шагом, бежим, приседаем, делаем наклоны назад, вперед, вправо и влево,
берем мяч, обруч или скакалку.
После утренней зарядки повышается настроение,
появляется аппетит, ведь зарядка, регулируя работу всех органов, помогает
включиться в дневной ритм.
Как вы думаете, что еще помогает нам быть
здоровыми?
Верно! Теплые солнечные лучи и свежий
воздух. Особенно полезный воздух в хвойных, сосновых и еловых борах. Этот
воздух — настоящий целительный настой, благоухающий ароматами смолы и хвои.
И в лиственных лесах, и в борах в воздухе
содержится много фитонцидов — особых летучих веществ, убивающих вредных
микробов. Фитонциды — тоже паши друзья!
Представьте себе лентяя, который редко
моет руки, не стрижет ногти. Дома у него ПЫЛЬНО и ГРЯЗНО, На кухне — горы
немытой посуды, крошки и объедки. Вокруг них вьются мухи-грязнухи. Как вы
считаете, заботится ли этот человек о своем здоровье?
Верно! Не заботится!
Ведь и немытые руки, и грязь под ногтями
могут стать причиной многих опасных заразных болезней — желтухи или дизентерии:
Эти болезни так и называют — «болезнями грязных рук».
А мух в старину не зря величали «вредными
птичками». Летая по помойкам, свалкам, выгребным ямам, а потом залетая в дома,
они переносят на своих лапках опасных микробов, которые могут вызывать болезни.
Надеюсь, вы поняли: чтобы быть здоровым,
нужно следить за чистотой, умываться и мыть руки с мылом, чистить зубы и стричь
ногти. Убирать свою комнату и мыть посуду. Ведь недаром говорится: «Чистота —
залог здоровья».
Я знаю немало ребятишек, которые не любят
соблюдать режим дня. До поздней ночи они сидят перед экраном телевизора или
компьютера, а утром встают вялыми, бледными, невыспавшимися, забывая
замечательное правило: «Рано в кровать, рано вставать — горя и хвори не будете
знать!»
А ведь режим дня — прекрасный друг нашего
здоровья! Если мы всегда в одно и то же время встаем с кровати, завтракаем,
обедаем, ужинаем, ходим на прогулку, ложимся спать, то у нашего организма
вырабатывается определенный биологический ритм, который помогает сохранять
здоровье и бодрость.
Но мы с вами забыли еще об одном нашем
преданном друге — о движении.
Давайте подумаем, может ли быть здоровым
человек, который ведет неподвижный образ жизни и большую часть времени сидит в
кресле или лежит на диване?
Верно! Не может!
А почему? Его мышцы, сердце не
тренируются. Он не дышит свежим воздухом, ему не хватает солнечных лучей и
кислорода.
Малая подвижность ослабляет здоровье!
А движение, особенно на свежем воздухе,
делает нас сильными, ловкими, закаленными!
Велосипед, самокат, роликовые коньки...
Как чудесно мчаться на них по дорожкам, вдоль цветов и густой травы.
Лето дарит нам не только тепло и солнечный
свет, но и возможность купаться в речке или озере, играть в футбол, волейбол и
другие подвижные веселые игры на улице.
А зимой, когда все белым-бело, деревья и
кусты наряжаются в пушистые снежные тулупы, можно кататься на лыжах и санках,
играть в хоккей или кружиться на коньках вокруг сияющей огнями ели.
Физические упражнения в детском саду,
занятия физкультурой в школе, посещения спортивных секций помогают нам
укреплять здоровье, закаляют тело и волю, делают нас смелыми и сильными.
Я хочу здоровым быть —
Буду с лыжами дружить.
Подружусь с закалкой,
С обручем, скакалкой,
С теннисной ракеткой.
Буду сильным, крепким!
Ответь на вопросы
1. Каких друзей нашего здоровья ты знаешь?
Расскажи о них.
2. Какие водные процедуры ты делаешь по
утрам?
3. Делаешь ли ты ежедневно утреннюю
зарядку? Чем она полезна?
4. Почему грязнули и неряхи часто болеют?
5. Соблюдаешь ли ты режим дня? Чем он тебе
помогает?
6. Что дарит нам движение?
7. Какие подвижные игры тебе нравятся?
8. Почему полезно ходить на прогулку в лес
или парк?
Отгадай загадку
Его бьют, а он не плачет,
Только прыгает и скачет. (Мяч.)
Высоко волан взлетает,
Легкий и подвижный он.
Мы с подругою играем
На площадке в... (Бадминтон.)
Стоят игроки друг против друга,
Сетка меж ними натянута туго,
Бьют по мячу и красиво, и метко,
И оживает в руках их ракетка. (Теннис.)
Выполни задание
Нарисуй и раскрась: мяч, волан для игры в
бадминтон, теннисную ракетку, скакалку, спортивный обруч.
* Здесь и далее после вопроса,
поставленного и выделенного в тексте, детям даются время для обдумывания,
возможность самостоятельно сформулировать ответ.

Зарядка и Простуда
(младший средний возраст)
В одном небольшом
городке жила-была Зарядка. Симпатичная, молодая, с волосами, собранными в
задорные хвостики.
Ранним утром она пружинящим
шагом спешила к ребятам в детский сад. В руках у Зарядки — то яркий большой
мяч, то спортивный обруч, то теннисные ракетки.
Ребятишки с
нетерпением ждали Зарядку, хорошенько проветривали комнату, включали бодрую
веселую музыку.
Каждое утро Зарядка
занималась с малышами спортивными упражнениями: ходьбой, бегом, прыжками, игрой
в мяч.
В этом же городке
жила вредная востроносая старушонка. Она вечно хлюпала покрасневшим носом,
чихала, кашляла, вытирала слезящиеся глаза и норовила всех вокруг заразить.
Звали эту старуху Простудой.
Однажды Простуда
прочитала объявление в газете, что детскому саду требуется уборщица. Она
повязала клетчатый платок, надела темно-синий застиранный халат и отправилась в
детский сад наниматься на работу.
Очень хорошо, что
вы пришли! — обрадовалась заведующая детским садом, — нам как раз нужна
уборщица, а заодно и дворник по совместительству. Вы согласились бы исполнять
эти должности?
Согласна.
Согласна! — закивала головой Простуда и тут же громко чихнула. — Ап-чхи!
Ап-чхи!
Будьте здоровы! —
вежливо пожелала ей заведующая. — Может быть, вы нездоровы?
Нет, нет! —
возразила Простуда. — Я совершенно здорова, это у меня аллергия на пыль. Больно
уж пыльно у вас тут! Давно уборку никто не делал.
На следующее утро
она пришла в детский сад, взяла ведро, тряпку, швабру и сделала вид, что
берется за уборку. А сама принялась кашлять, громко сморкаться и чихать прямо
на ребятишек.
День чихала, два
чихала, три чихала, а толку никакого! Никто из детей не заболел. Ведь ребятишки
в этом саду закаленными были.
Разозлилась
востроносая старушонка-Простуда, а потом призадумалась. Думала она, думала и
догадалась, что все дело в Зарядке!
С утра пораньше
вышла Простуда к воротам детского сада и давай пыль метлой поднимать. Мимо как
раз Зарядка пробегала. Только она хотела войти в ворота, как Простуда ей путь
преградила.
Пустите, бабушка,
а то я опоздаю! — попросила Зарядка Простуду.
И-и-и, милая! Зря
торопишься, деток-то в саду нету!
Как — нет? А куда
же они делись? — удивилась Зарядка.
Их в другой сад перевели,
а здесь ремонт намечается. Так-то! — сказала Простуда и снова взялась за метлу.
—       Что ж,
жаль! — ответила Зарядка и повернула назад. Напрасно ждали ее ребята. Зарядка к
ним больше не приходила...
А вредная Простуда
между тем старалась вовсю: непрерывно чихала, кашляла и сморкалась в огромный
грязный платок.
Что же было
дальше, спросите вы? А вот что.
Сначала заболела
одна девочка, за ней другая, потом еще один мальчик, и скоро вся группа слегла
с температурой, насморком и кашлем.
Как вы думаете, почему
заболели дети?
Верно! Всех
заразила вредная старушонка Простуда. Только с одной девочкой — Таней —
Простуда не справилась! Та не кашляла, не чихала, а продолжала ходить в детский
сад бодрая, как всегда.
—       В чем тут
дело? — недоумевала Простуда.
Как вы думаете,
почему Таня не заболела?
А все было очень
просто! Таня утром обливалась холодной водой, а потом вместе с мамой и папой
занималась физическими упражнениями.
Вот Простуда и не
смогла девочку свалить!
Как-то Таня шла по
улице и встретила Зарядку. Девочка поздоровалась с ней и спросила, почему
Зарядка не ходит в сад.
Как? — удивилась
Зарядка. — А разве ваш садик не переехал?
Конечно нет!
Никуда мы не переехали, а вот без тебя ребята заболели.
Хорошо, что ты мне
об этом сказала. Сейчас же пойдем в детский сад! — воскликнула Зарядка.
Те ребята, что уже
поправились, очень обрадовались, когда улыбающаяся Зарядка вошла в зал.
Она сейчас же
включила музыку, и занятие началось.
Зловредной
Простуде это очень не понравилось: она стала еще сильнее кашлять, чихать и
шмыгать носом.
Наконец, это
заметила заведующая. Она вызвала уборщицу в свой кабинет.
—       Уважаемая!
— обратилась она к Простуде. — Вы сказали мне, что совершенно здоровы, а сами
всех обкашливаете и обчихиваете, это не дело! Вы мне всех малышей перезаразили!
Отправляйтесь-ка домой и лечитесь. Вызовите врача, возьмите больничный лист.
Пока совсем не поправитесь, на работе лучше не появляйтесь. Это мой приказ! —
строго добавила заведующая.
Простуде ничего не
оставалось, как убраться восвояси. А ребята снова стали заниматься по утрам с
Зарядкой и совсем перестали болеть.

Ответь на вопросы
Кто приходил к
ребятам в детский сад каждое утро?
Кто стал работать
в детском саду?
Почему дети не
заболели?
Как Простуда
обманула Зарядку?
Как ты думаешь,
почему, перестав заниматься с Зарядкой, дети заболели?
Почему не заболела
девочка Таня?
Кто объяснил
Зарядке, что случилось?
Почему заведующая
детским садом отправила Простуду домой?
Чем закончилась
сказка?

file_name: besedy_o_zdorovye (1).docx

alt: НА ЗАРЯДКУ — СТАНОВИСЬ! (подготовит

alt: Как режим помогает вашему здоровью?

alt: Беседа о здоровье "НАШИ ВЕРНЫЕ

alt: Что же было дальше, спросите вы?

title: Беседа про зоровье


extracted_text:
Конспект занятия «Волшебное
путешествие»

Подготовила воспитатель
Агабалян Ю. А.

Цель: создание условий для
сплочения детского коллектива в разновозрастной группе. Задачи:
1.создать  положительную эмоциональную атмосферу в группе;
2.формировать коммуникативные умения и
навыки;
3.развивать когнитивную сферу;
4.воспитывать взаимовыручку, взаимопонимание.
Материалы и оборудование:
магнитофон, диск с фонограммами песен: «Голубой  вагон», «В траве сидел кузнечик»;
реквизит для начальника станции; декорация светофора; альбомные листы, цветные
карандаши, фломастеры; швабра, ведро, теннисный шарик, полотенце; реквизит для
героев сказки «Репка», лепестки цветка красного, синего, жёлтого цвета, букет
цветов, медали.
Ход занятия I. Вступительное слово
Дорогие ребята! Сейчас мы отправляемся в
Волшебное путешествие. Мы будем путешествовать по различным станциям и на
каждой из них вас ждут интересные задания. Но, чтобы отправиться от одной
станции и очутиться в другой, нужно выполнить предложенные  задания. Если вы их
выполните, то начальник станции даст разрешение на выезд.
А самое главное – мы все вместе начнём это
Волшебное путешествие и все вместе должны его закончить. Для этого надо помочь
друг другу в трудную минуту. Представляю участников путешествия:
1.  начальник  станции….

2.  игроки…..
В добрый путь!
(Игроки выстраиваются паровозиком и начинают движение.
Звучит фонограмма песни
«Голубой вагон »)

II.
Конкурсная программа
1.
«Станция догадливых»
Первая станция на нашем пути «Станция догадливых».
Сейчас каждому из вас я загадаю по 2 загадки, вы должны их
отгадать:

Под сосною у дорожки Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек, Шляпка есть – нет головы. (Гриб)

Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу И сиделка на носу. (Очки)

Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь
Это зверь лесной … (медведь).

В подполье, в каморке
Живёт она в норке, Серая малышка Кто же это?  (Мышка)

Течёт, течёт, не вытечет,
Бежит, бежит, не выбежит.  (Река)

Без крыльев летят,

Без ног бегут,
Без паруса плывут. (Облака)

Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами. (Петух)

Чёрный Ивашка,

Где носом ведёт,
Там заметку кладёт. (Карандаш)

Клохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех  под
  крыло собирает.   (Курица)

Кланяется, кланяется,
Придёт домой – растянется. (Топор)

Деревянная рубашка,
А теперь спросим начальника станции,
заслужили ли вы отправления на следующую станцию?
(Начальник станции подводит итоги этого
конкурса и зажигает  на светофоре  зелёный свет.)
2.
«Станция спортивная».
На этой станции каждому из вас надо
пробежать небольшую дистанцию, но не просто так:
1 ,3,5 участники – используют ведро и
швабру (одна нога в ведре, ведро придерживается рукой, в другой  руке несёт
швабру);
2,4 – в одной руке несут поднос на котором теннисный шарик,
в другой -  полотенце.
Всю эстафету вы должны выполнить за 2 минуты.
(Слово начальнику станции.)
3.
«Станция художников»
Каждому выдаются листы, на которых
нарисованы следующие геометрические фигуры:







Работящий, хоть и сед,
Догадались? Это …
(дед).
А у деда есть
  подружка, Очень милая …  (подружка).
Раскрасавица,
  не злючка, Проживает с ними …
 (внучка).







А у внучки есть дружок,
Очень шустренький … (щенок).
Растянулась на окошке
  И мурлычет сладко …  (кошка).
А
  у кошки есть малышка, Очень маленькая …  (мышка).

рисунок.
     (Слово начальнику станции.)
4.
«Станция музыкальная»
Я предлагаю вам выбрать один из предложенных музыкальных
инструментов.
Ваша задача: под песню «В траве сидел
кузнечик» подыграть на своих музыкальных инструментах. Сначала каждый из вас по
очереди играет, а потом, по моей команде, все вместе.
    (Слово начальнику станции.)
5.      «Станция
артистическая» Чтобы сказку здесь сыграть,
Нужно роли нам раздать Кто загадку отгадает,
Роль он тут же получает.

 Растёт в огороде,
Хоть нынче не в моде,
Кругла да крепка Жёлтая …  (репка).
Каждый из вас в соответствии с полученной ролью выполняет
своё «дело».
«Репка» - разводя руки в стороны, произносит «Оба – на!»;
«Дед» - потирая ладони, говорит « Так – с– с!»;
«Бабка» - как бы вытирая лоб, говорит «Уф!»;
«Внучка» - заправляя руки в боки, произносит «Я готова!»;
«Жучка» - «Гав! Гав!»;
«Кошка» - «Мяу! Мяу!»; «Мышка» - «Пи! Пи!».
 Автор рассказывает сказку. При
упоминании каждого героя, тот выполняет свою роль.
(Слово начальнику станции)
6.
«Станция сюрпризная»
Вы молодцы! Все вместе прибыли на конечную станцию. Не
оставили друг друга!
А сейчас я прошу вас показать один из предложенных
лепестков от цветка.  Каждый цвет лепестка означает следующее: красный –
понравилось наше путешествие; жёлтый – не совсем понравилось; синий – не
понравилось.
Прошу сделать свой выбор и прикрепить свои лепестки к
серединке от цветка.
Спасибо за этот красивый цвет! Я
сохраню его на память. В свою  очередь,  и я вам хочу преподнеси сюрприз:
медаль и живой цветок.  Спасибо вам за прекрасную работу!

file_name: Волшебное путешествие.pdf

alt: Работящий, хоть и сед, Догадались?

alt: Работящий, хоть и сед, Догадались?

title: Занятие, направленное на сплочение разновозрастного детского коллектива


extracted_text:
Тема 2.4. Основные информационные
процессы. Архив информации.
Задание 1. Прочитайте
материал темы по учебнику (стр.73-89) и конспекту лекций. Выучите основные
понятия и определения.
Задание 2. Найдите
метод разработки какого-либо алгоритма в Интернете и сохраните информацию в
личном файле.
Задание 3. Составьте
алгоритм записи информации на компакт-диск.
Алгоритм
должен начинаться со слов:
1.
вставьте
компакт-диск в накопитель
2.
…..
3.
…..
4.
…..
Задание 4.
Подготовьте сообщение на тему «Запись информации на компакт-диски различных
видов».

file_name: 24. Тема 2.4. Основные информационные процессы. Архив информации.doc


extracted_text:
Программа
развития критического мышления у детей и подростков. Шаг 3:
Поощрение
аналитического мышления и критического мышления через
обсуждение
различных точек зрения на определенные ситуации или проблемы.

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Программа развития критического мышления у детей
и подростков. Шаг 3: Поощрение аналитического
мышления и критического мышления через обсуждение различных
точек зрения на определенные ситуации или проблемы.
В наше время развитие критического мышления является одной
из ключевых задач воспитания детей и подростков. В современном информационном
обществе, где доступ к знаниям стал беспрепятственным, умение анализировать и
оценивать информацию становится неотъемлемой составляющей успешного
функционирования в обществе. Шагом в этом направлении является поощрение
аналитического мышления и критического мышления через обсуждение различных
точек зрения на определенные ситуации или проблемы.
Когнитивно-поведенческий психолог понимает, что развитие
критического мышления требует систематической работы и специальной программы.
Шаг 3 этой программы предусматривает формирование у детей и подростков навыков
анализа и оценки различных точек зрения на определенные ситуации или проблемы.
Это позволяет им развить способность видеть множество возможностей, рассмотреть
все аргументы и выбирать самое оптимальное решение. Обучение такому типу
мышления помогает молодым людям стать самостоятельными и критически мыслящими
индивидуалами, способными принимать обоснованные решения в сложных ситуациях.

Значение обсуждения различных точек зрения для
развития критического мышления у детей и подростков
Обсуждение различных точек зрения на определенные ситуации
или проблемы является важным инструментом для развития критического мышления у детей
и подростков. Когнитивно-поведенческий подход, основанный на изучении
взаимосвязи между мышлением, поведением и эмоциями, подтверждает значимость
такого обучения для формирования аналитических навыков и способности
рассматривать ситуацию со всех сторон.
Программа развития критического мышления предусматривает
этапы, которые помогают детям и подросткам осознать необходимость анализировать
информацию, вырабатывать свои собственные мнения и оценивать достоверность
представленных фактов. Шаг 3 программы направлен на поощрение аналитического
мышления через обсуждение различных точек зрения.
Обсуждение создает возможность для детей и подростков
выразить свое мнение по поводу конкретной ситуации или проблемы. Они могут
услышать точку зрения других людей, узнать о новых фактах или аргументах,
которые могут повлиять на их собственное мнение. Такой процесс позволяет
развить навыки критического мышления, такие как анализ, оценка, сравнение и
принятие информированных решений.
Односторонний подход к рассмотрению ситуации может быть
ограниченным и не способствовать полноценному развитию мыслительных
способностей у детей и подростков. Обсуждение различных точек зрения помогает
расширить горизонты и позволяет рассмотреть проблему или ситуацию со всех
возможных сторон. Это способствует формированию у детей более объективного
подхода к оценке информации и принятию решений.
Важным элементом обсуждения является умение выслушивать
других людей и уважать их мнение. В процессе общения дети понимают, что каждый
человек имеет свой опыт, знания и взгляды на окружающий мир. Это способствует
развитию эмпатии, толерантности и способности к конструктивной коммуникации.
Обсуждение различных точек зрения также помогает детям и
подросткам осознать, что их собственные взгляды могут быть неполными или
ошибочными. Они учатся анализировать информацию, проверять ее достоверность и
аргументированно отстаивать свою точку зрения. Это развивает навыки
критического мышления и способность к самоконтролю.
В рамках программы по развитию критического мышления
обсуждение различных точек зрения может проводиться в формате групповых
дискуссий, ролевых игр или дебатов. Важно создать комфортную атмосферу, где
каждый участник будет иметь возможность выразить свое мнение без страха быть
осужденным или оскорбленным.
При проведении обсуждений необходимо учитывать возрастные
особенности детей и подростков. Младшие школьники могут начинать с простых тем
для обсуждения, чтобы они легко понимали контекст и могли активно участвовать в
процессе. Подростки уже способны рассмотреть более сложные проблемы и ситуации,
обсудить их взаимосвязь с реальным миром.
В заключение обсуждение различных точек зрения на
определенные ситуации или проблемы играет важную роль в развитии критического
мышления у детей и подростков. Оно помогает им выработать аналитические навыки,
учитывать множество факторов при принятии решений и быть готовыми рассмотреть
проблему со всех возможных сторон. Этот подход способствует формированию
самостоятельности мышления и развивает навыки конструктивной коммуникации.

Техники и методы проведения обсуждений в рамках
программы развития критического мышления
В рамках программы развития критического мышления у детей и
подростков одной из ключевых задач является поощрение аналитического мышления и
способности рассматривать различные точки зрения на определенные ситуации или
проблемы. Для достижения этой цели необходимо использовать эффективные техники
и методы проведения обсуждений, которые позволят детям развивать навыки
анализа, оценки информации и формулирования своих собственных точек зрения.
Одной из таких техник является метод "Четверная
панорама". Этот метод предполагает разделение класса на группы, каждая из
которых должна представить свою точку зрения на определенную проблему или
ситуацию. Каждая группа должна составить список аргументов в пользу своего
мнения и против мнений других групп. Затем происходит обмен между группами, при
котором каждая группа имеет возможность высказаться против аргументов другой
группы. Таким образом, дети получают опыт в анализе различных точек зрения и
формировании более объективного взгляда на проблему.
Еще одним эффективным методом проведения обсуждений
является "Метод Socratic". Он основан на использовании серии
вопросов, которые направлены на стимулирование аналитического мышления и
развитие критического мышления у детей. В процессе обсуждения воспитатель задает
вопросы, которые помогают детям рассмотреть проблему с разных сторон, выразить
свои мысли и аргументировать свою точку зрения. Этот метод способствует
формированию навыков критического мышления и способности анализировать
информацию перед принятием решения.
Также важно использование групповых обсуждений, где каждый
участник имеет возможность высказаться по поводу определенной ситуации или
проблемы. Групповое обсуждение позволяет детям услышать разные точки зрения и
мнения других участников, что расширяет их кругозор и помогает развивать навыки
аналитического мышления. В процессе обсуждения можно использовать такие
техники, как "Круговая модель", где каждый участник имеет возможность
высказаться по очереди, и "Дебаты", где дети представляют разные
точки зрения и аргументируют свою позицию.
Однако проведение обсуждений необходимо осуществлять с
учетом возрастных особенностей детей и подростков. Для младших школьников можно
использовать более простые формы обсуждений, такие как игровые ситуации или
рассмотрение картинок с последующим обсуждением. Старшеклассники уже способны
вести более сложные дискуссии, требующие анализа информации из разных
источников и формулирования своей точки зрения на основе этих данных.
Техники и методы проведения обсуждений в рамках программы
развития критического мышления должны быть интересными и доступными для детей.
Важно создавать атмосферу открытости, где каждый участник может выразить свое
мнение без страха быть осужденным или оспоренным. Такой подход помогает
развивать навыки критического мышления и способствует формированию
самостоятельной позиции у детей.
В заключение проведение обсуждений в рамках программы
развития критического мышления является важным шагом в развитии аналитического
и критического мышления у детей и подростков. Использование эффективных техник
и методов позволяет детям рассмотреть проблему с различных точек зрения,
аргументировать свою позицию и формировать более объективное видение мира.
Такие навыки будут полезными для детей как в школе, так и в повседневной жизни.

Примеры ситуаций и проблем для обсуждения в
рамках программы развития критического мышления
В рамках программы развития критического мышления у детей и
подростков одним из важных шагов является поощрение аналитического мышления и
критического мышления через обсуждение различных точек зрения на определенные
ситуации или проблемы. Это помогает развить способность рассматривать вопросы с
нескольких сторон, анализировать информацию и принимать обоснованные решения.
В данном подразделе представлены примеры ситуаций и
проблем, которые можно использовать для проведения обсуждений в рамках
программы развития критического мышления. Задача психолога состоит в том, чтобы
мотивировать детей и подростков активно участвовать в обсуждении, выражать свои
мнения и аргументировать свои точки зрения.
1.
Ситуация: Ваш друг хочет пойти на концерт вашей любимой группы,
но билеты очень дорогие. Он предлагает вам расплатиться за билет тем, что он
будет делать вашу домашнюю работу весь следующий месяц. Что вы будете делать?
Какие аргументы против и за такой обмен можно привести?
2.
Ситуация: Ваша школа проводит голосование о том, какую новую
книгу добавить в школьную библиотеку. Вы хотите, чтобы была выбрана книга
научно-популярного жанра, но большинство учеников предлагает выбрать популярную
фантастическую серию. Какие аргументы вы можете привести в пользу своей точки
зрения? Какие аргументы могут быть у других учеников?
3.
Ситуация: Ваш класс решает, какое мероприятие провести на
школьной ярмарке с целью сбора средств для благотворительности. Одна группа
предлагает организовать концерт, другая - продажу сладостей, третья -
спортивные состязания. Какие аргументы вы можете привести в пользу одного из
этих вариантов? Может быть, есть еще другие идеи?
4.
Ситуация: Ваш друг постоянно опаздывает на встречи с вами и
несколько раз отменил запланированные мероприятия в последнюю минуту без
объяснения причин. Вы чувствуете, что это несправедливо и неприятно. Как вы
будете реагировать на такое поведение? Какие аргументы могут быть у друга в
защиту его действий?
5.
Ситуация: Ваш класс обсуждает, стоит ли сокращать время на
занятиях физкультурой для того, чтобы увеличить количество уроков по
математике. Одни ученики считают, что физическая активность важна для здоровья
и развития, другие - что математика является более полезным предметом для
будущей карьеры. Какие аргументы вы можете привести в пользу своего мнения?
Какие аргументы могут быть у других учеников?
Эти примеры ситуаций и проблем помогут детям и подросткам
развить навыки критического мышления, анализировать информацию, выражать свои
мысли и аргументировать свои точки зрения. Важно создать подходящую атмосферу
для обсуждений, где каждый может высказаться без страха быть осужденным или
оцененным. Подобные практики способствуют развитию критического мышления,
формированию самостоятельности и ответственности у детей и подростков.

Роль наставника в проведении обсуждений и
стимулировании аналитического мышления у детей и подростков
В процессе развития критического мышления у детей и
подростков важную роль играет наставник, который способствует обсуждению
различных точек зрения на определенные ситуации или проблемы. Наставник может
быть родителем, учителем, тренером или другим взрослым, который имеет
возможность влиять на формирование мыслительных навыков у детей.
Роль наставника состоит не только в том, чтобы предоставить
детям информацию и руководство по проведению обсуждений, но и в том, чтобы
стимулировать их аналитическое мышление. Он должен создать условия для
активного участия детей в обсуждении и поощрять выражение своих мнений и
аргументацию своих точек зрения.
Первое, что необходимо сделать, это выбрать подходящую
ситуацию или проблему для обсуждения. Можно выбирать такие темы, которые
вызывают интерес у детей и подростков и имеют практическую значимость для них.
Например, можно обсудить этические проблемы или сложности выбора между двумя
альтернативами.
Далее, наставник должен создать атмосферу доверия и
уважения, в которой дети будут чувствовать себя свободно высказывать свои мысли
и идеи. Он должен проявлять интерес к мнению каждого ребенка, слушать его
внимательно и задавать открытые вопросы для стимулирования его аналитического
мышления.
Наставник также может предложить различные точки зрения на
проблему или ситуацию. Это поможет детям понять, что есть несколько возможных
подходов к решению проблемы и что каждый из них имеет свои достоинства и
недостатки. Например, можно предложить рассмотреть проблему с разных сторон – социальной,
экономической, этической и т.д.
Важно учитывать возрастные особенности детей при проведении
обсуждений. Младшие дети могут испытывать трудности с формированием своего
мнения или аргументации своих мыслей. В этом случае наставник может помочь им
задавая уточняющие вопросы или предлагая конкретные примеры.
Старшим детям и подросткам можно предложить более сложные
ситуации или проблемы, которые требуют глубокого анализа и рассмотрения разных
аспектов. Наставник может стимулировать их критическое мышление, предлагая
проверять информацию на достоверность, аргументированно высказывать свои
суждения и оценивать возможные последствия различных решений.
Важно помнить, что проведение обсуждений необходимо
осуществлять в форме диалога, а не монолога. Наставник должен активно
участвовать в обсуждении, выяснять точки зрения детей и подростков, задавать
вопросы для обсуждения и поощрять самостоятельное мышление.
Однако следует отметить, что наставнику необходимо быть
объективным и непредвзятым в своих оценках. Важно уважать мнение каждого
ребенка и подростка, даже если оно отличается от собственного мнения
наставника.
Таким образом, роль наставника в проведении обсуждений и
стимулировании аналитического мышления у детей и подростков очень важна. Он
создает условия для развития критического мышления, помогает детям и подросткам
рассмотреть проблему с различных точек зрения и формировать свои собственные
мнения. При этом наставник должен быть объективным, уважительным и поощрять
самостоятельное мышление каждого ребенка или подростка.

Практические рекомендации по проведению
обсуждений и поддержке развития критического мышления у детей и подростков
Обсуждение различных точек зрения на определенные ситуации
или проблемы является важным инструментом для развития критического мышления у
детей и подростков. Через обмен мнениями и аргументами, они учатся
анализировать информацию, формулировать свои мысли и доводы, а также
рассматривать проблему с разных сторон. В этом подразделе мы предлагаем
практические рекомендации по проведению обсуждений и поддержке развития
критического мышления у детей и подростков.
1.
Создайте безопасную атмосферу: - Убедитесь, что все участники
чувствуют себя комфортно и свободно выражают свое мнение. -
Подчеркните важность толерантности,
уважения к другим точкам зрения и способности слушать друг друга без
перебивания. - Не ставьте оценку на высказываемые мнения, но поощряйте логичное
обоснование.
2.
Выберите интересующую тему: - Изучите интересы и предпочтения
детей/подростков, чтобы выбрать тему, которая будет им интересна и актуальна. -
Определите ясные и спорные аспекты данной темы, чтобы стимулировать обсуждение
различных точек зрения.
3.
Подготовьте материалы: - Соберите информацию о различных точках
зрения на данную тему. - Подготовьте примеры ситуаций или проблем, связанных с
данной темой, для иллюстрации различных точек зрения.
4.
Задавайте открытые вопросы: - Используйте вопросы, которые не
подразумевают однозначный ответ и могут вызвать дискуссию. - Например:
"Какие аргументы можно привести в пользу одной из точек зрения?",
"Какие возможные последствия могут быть в каждом случае?".
5.
Дайте возможность выразить свое мнение: - Поочередно
предоставляйте всем участникам время для выражения своих мыслей и точки зрения.
- Запишите ключевые аргументы и факты, чтобы участники могли вернуться к ним
позже при анализе обсуждения.
6.
Развивайте навыки слушания: - Обучайте участников активно слушать
друг друга, задавать вопросы для уточнения и выяснения деталей. - Поощряйте
рефлексию на высказанные мнения и аргументы.
7.
Анализируйте обсуждение: - Вместе с участниками разберите
ключевые аргументы и факты, представленные во время обсуждения. - Спросите о
том, какие аргументы кажутся наиболее убедительными и почему. - Подведите итоги
обсуждения, подчеркнув различные точки зрения.
8.
Поддерживайте практику: - Регулярно проводите обсуждения на
различные темы, чтобы дети и подростки могли продолжать развивать свои навыки
критического мышления. - Применяйте технику "Дебаты" или игры ролевых
моделей для более глубокого понимания проблем.
9.
Оценивайте прогресс: - Обратите внимание на индивидуальный
прогресс каждого участника в развитии критического мышления. - Поощряйте
старания и достижения каждого ребенка/подростка.
10.
Обеспечьте поддержку и дальнейшую практику: - Предложите
участникам почитать книги или статьи на интересующую тему. - Рекомендуйте
участие в общественных мероприятиях, где они могут продолжать развивать навыки
критического мышления через обсуждение.
В заключение, проведение обсуждений и поддержка развития
критического мышления у детей и подростков являются важными шагами в программе
развития когнитивных навыков. Практические рекомендации, представленные выше,
помогут создать атмосферу для эффективного обмена мнениями и аргументами, а
также способствовать формированию у детей и подростков навыков аналитического
мышления и критического мышления.

file_name: Программа развития критического мышления у детей и подростков. Шаг 3.pdf

логика

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика


file_name: По информатике Алгоритмическая структура Множественный выбор.docx


extracted_text:
План-конспект
урока  по теме
«США в 1920-е годы»

Основные знания: последствия Первой
мировой войны и изменение международного статуса США; период «просперити»; социальные
контрасты; свобода предпринимательской деятельности; массовая культура; «Великая депрессия», ее
причины и последствия.
Понятия и термины: «просперити»,
«Великая депрессия», мировой экономический кризис.
Основные даты и события: 1913—1921 гг. — президентство
В. Вильсона; 1921—1923 гг. — президентство
У. Гардинга; 1923—1929 гг. — президентство
К. Кулиджа; 24 октября 1929 г. —
крах на Нью-Йоркской бирже;
1929--1933 гг. — мировой экономический кризис («Великая депрессия»).
Личность
в истории: В. Вильсон, Г. Форд.
Оборудование урока: политическая карта
мира, атлас, статистическая таблица.
Тип урока:   усвоения новых
знаний и умений.
Структура урока
I.   Организационный момент
II.  Анализ результатов тематического оценивания
III. Актуализация опорных знаний и умений учащихся
IV. Мотивация учебной деятельности учащихся
V.  Изучение нового материала

1. Статус США после окончания Первой мировой войны.
2. Период «просперити» в США.
3. «Великая депрессия»: причины и последствия.

VI.  Закрепление новых знаний и умений учащихся
VII. Итоги урока
VIII. Домашнее задание
ХОД УРОКА
I.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
II.  АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕМАТИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Учитель отмечает типичные ошибки, имевшие место в работах
учащихся,
рассматривает задания, выполнение которых вызвало у них затруднения.
III. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Беседа.
1. Когда США вступили в Первую мировую войну? Что послужило причиной этого?
2.  Как называлась американская программа послевоенного устройства мира?
3.
В чем заключалась суть «14 пунктов» В.
Вильсона?
4.
Почему Конгресс США
отклонил «14 пунктов» В. Вильсона?
IV. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Слово учителя.
После окончания Первой мировой войны произошло изменение статуса США в мире, логическим
продолжением чего стал так называемый период «просперити». Этот период явился
наиболее ярким
примером
экономического восстановления и стабилизации индустриального общества. Но
оптимистические прогнозы политиков и предпринимателей о бескризисном развитии американского общества
не оправдались. Наступил период «Великой депрессии».
V. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
/. Статус
США после окончания Первой мировой войны.
Самостоятельная
работа по заданию.
Составить тезисный конспект
рассказа учителя.
Рассказ учителя.
К изменению
мирового статуса США привела внутренняя и внешняя политика администрации президента-демократа В. Вильсона. Основными ее аспектами
являлись:
1.  Позднее вступление США в Первую мировую
войну (6 апреля 1917 г.) и как следствие — небольшие человеческие
потери в ее ходе.
2.
Рост
производства продукции.
3.  Изменение
финансового положения.
Если
до войны долг США странам
Европы составлял 4,5 млрд долларов, то к концу войны страны Европы остались
должны США 10 млрд долларов. Из страны-должника они
превратились в страну-кредитора.
4.  Усиление роли
крупных корпораций.
5.  Ускоренное развитие
автомобилестроения, химической, электротехнической промышленности, производства
бытовой техники.
6. Стандартизация производства, появление
конвейерных линий.
Широкое распространение в
это время получила так называемая «система Тейлора». Она широко использовалась на заводах
Форда. С одного
конвейера завода Форда в 1919 г. сходило в час 40 моторов, а в 1925
 г. — 60 моторов. Такой результат был
достигнут благодаря повышению темпов работы, постоянному ускорению движения конвейера.
7. Рационализация, интенсификация, дегуманизация труда.
Форд запрещал своим рабочим во время
работы разговаривать,
петь, курить, свистеть. Единственное, что они должны были делать, это «поставить гайку 14 на болт
142 и повторять, повторять, повторять, пока
руки не начинали трястись и ноги дрожать», Но Форд платил своим рабочим больше, чем другие предприниматели.
8. Наращивание экономической экспансии в мире,
особенно в странах Латинской Америки,
при сохранении позиций изоляционизма.
Вывод учителя.
После Первой мировой войны изменился
международный статус США. Страна превратилась в один из главных центров
капиталистического мира.
(Учитель может предложить учащимся самостоятельно сделать вывод из
услышанного, опираясь на составленные тезисы.)
Беседа.
Почему возможно говорить об изменении статуса США после
окончания
Первой мировой войны?
2. Период «просперити» в
США. Постановка проблемного вопроса.
В чем суть и каковы последствия периодов «просперити» и «Великой депрессии»?
Работа над
формированием понятий и терминов.
Учитель раскрывает содержание термина «просперити»(процветание),
указывает хронологические рамки этого периода.

Учитель
анализирует работу учащихся по заполнению таблицы,
акцентируя
их внимание на наиболее уязвимых сторонах периода «просперити»:
1. Рост консерватизма и воинствующего индивидуализма.
2. Отмена ряда законов, ущемлявших права собственников
(I % населения владел более
чем 50 % всех богатств США).
3.  Ограничение прав и
деятельности профсоюзов.
4.  Активизация
ку-клукс-клана.
5. Коррупция правительственных чиновников, вплоть до Конгресса США.
6. Введение «сухого закона» породило возникновение
преступных синдикатов (бостонского,
детройтского, чикагского).
Учитель в ходе своего рассказа подчеркивает, что
социальные контрасты и противоречия этого периода постарались прикрыть распространением
массовой культуры.
Рассказ учителя.
Понять размах и влияние массовой культуры
поможет раскрытие определенных моментов и тенденций.
Так, в жизнь американского обывателя прочно вошел
кинематограф, а с ним
известные кумиры кино — Мэри Пикфорд, Чарлз Чаплин и другие; ставшие ежедневными, газеты выходили массовыми тиражами; почти в каждом
доме появилось радио; каждый пятый американец имел
автомобиль. Строилось большое количество кинотеатров,
стадионов, площадок для бейсбола. Широкую популярность приобрел джаз, появились новые танцы, стала более демократичной одежда,
стилизовались прически. Новая бытовая техника существенно меняла уклад и условия
жизни многих
американских семей.
Вывод учителя.
В американском обществе возникла иллюзорная вера в бескризисное развитие и процветание. Но
«ахиллесовой пятой» американского процветания стало острое проявление проблемы сбыта продукции из-за
низкой покупательной
способности. Подобную экономическую ситуацию понимали и предвидели немногие промыш-ленники. Так, Генри
Форд приказал
снизить цены до покупательной
способности, благодаря чему к 1927
 г. цена модели «Т» снизилась до 290 долларов. Форд стал национальным героем.
(Учитель может предложить учащимся сделать
вывод самостоятельно, комментируя и дополняя их ответы.)
3. «Великая депрессия»: причины и последствия. Коллективная
работа по заданию.
Путем логического
рассуждения определите, почему мировой экономический кризис начался и проявил себя
наиболее остро в США Предлагаются два варианта работы.
Вариант I
Коллективная работа по заданию.
Сделать
сравнительный анализ процессов, происходивших в США с 1918 до 1929 гг., установить между
ними взаимосвязь, сделать определенные
выводы.
Вариант II Фронтальная беседа.
1.   В чем заключалось
влияние Первой мировой войны на экономическое развитие США в 20-е гг.?
2.
Укажите
противоречивые стороны периода «просперити».
3.
Почему
период «просперити» оказался недолгим?
Работа над формированием понятий и терминов.
Учитель раскрывает содержание понятия «Великая
депрессия» указывает хронологические рамки названного периода.
Рассказ учителя.
Началом периода «Великой депрессии»
послужили события на Нью Йоркской бирже. (Необходимо вспомнить определение
термина «акция»
Современники так описывают происшедшее: «Гром грянул 24 октября
1929 года. Курсы акций начали стремительно падать. Безумна паника охватила
Нью-Йоркскую биржу. В первый же день, когда все   лихорадочно бросились продавать акции, было продано 12
800 тыс. акций, а пятью днями позже — в один день продали 16 млн. акций»
(Далее в ходе своего рассказа учитель акцентирует внимание
о причинах
«Великой депрессии».)
Коллективная работа по заданию.
Проанализируйте статистические данные о динамике промышленного производства с 1929 по 1932 гг.
и ответьте на следующие вопросы.
1.  О чем
свидетельствуют приведенные данные?
2.  В какой стране мира
произошло наибольшее сокращение промышленного производства? О чем это свидетельствует?

домашнее
задание
таблица
Великая депрессия в США
сфера
деятельности (экономическая, политическая, социальная)
вывод,
последствия

alt: План-конспект урока по теме «

alt: Вариант II Фронтальная беседа

intro: На заре двадцатого века Америка уже не была республикой, активно борющейся за свою свободу и выживание. Ее можно охарактеризовать как одну из крупнейших и наиболее развитых держав во всем мире. Внешняя и внутренняя политика США в начале 20 века строилась на желании и стремлении занять более влиятельную позицию на мировой арене. Государство готовилось к серьезным и решительным действиям за главенствующую роль не только в экономике, но и в политике. Присягу в 1901 году принес очередной неизбранный и самый молодой президент – 43- летний Теодор Рузвельт. Его приход в Белый дом совпал с началом новой эпохи, не только в американской, но и в мировой истории, богатой на кризисы и войны.

title: конспект урока " США в 20-е годы xx века"


file_name: ДОМИНО ТАБЛИЦА  УМНОЖЕНИЯ.docx

intro: Игра содержит 44 карточки, которые используются для закрепления знания таблицы умножения. Можно играть всем классом. При любом раскладе карточки замыкаются в круг.

tags: таблица умножения

title: Домино: таблица умножения


extracted_text:
Конспект
урока, отражающий самооценку учащимися своих учебных достижений
(проектно-исследовательская технология)

Конспект урока физической культуры
Учитель:

Тема: Базовые
движения стэп-аэробики, комплекс упражнений на мышцы живота и ног.
Пульсометрия.
Задачи:
-
совершенствование раннее изученных элементов, разучивание новой комбинации
-
способствовать развитию и укреплению мышц живота и ног.
-
воспитание артистичности, чувства коллективизма, формировать эстетическое наслаждение
от выполненной работы
-
научиться проверять пульс разными способами, составлять и анализировать график
пульсометрии.
Класс:
5 класс
Количество
учащихся: 22 человека
Место
проведения: спортивный зал МОУ «    »
Продолжительность
занятия: 45 минут
Инвентарь:
музыкальный центр, секундомер, маты.

Ч/у

Содержание упражнений

Дозировка

ОМУ

1.

П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

1.
  Построение, приветствие, сообщение задач урока

2.
  Объяснение как проводить измерение пульса, как заполнять график пульсометрии.

Провести
  измерение пульса в покое, записать в график.

3.
  Ходьба:
 -
  руки вверх;
 -
  на носках руки на поясе;
 -
  на пятках руки на поясе.

4.
  Бег:
 -
  обычный бег;
 -
  высоко поднимая колени;
 -
  с захлёстом голени;
 -
  приставным шагом левым боком;
 -
  приставным шагом правым боком;
 -
  бег спиной вперёд.

Провести
  измерение пульса после нагрузки, записать в график.

5.
  Комплекс ОРУ

  1) и.п.- стоя, руки на пояс;
1-2
  голову вперёд, назад;
3-4
  вправо, влево

  2) и.п.- стоя, руки к плечам
1-4
  круговые движения в плечевом суставе вперед
-4
  то же назад

  3) и.п.- стоя, руки в стороны;
1-4 круговые движения в
  локтевом суставе вовнутрь;
1-4 то же наружу;

  4) и.п.- стоя, руки вперед;
1-4 круговые вращения
  кистями вовнутрь;
1-4 то же наружу;

  5) и.п.- стойка ноги врозь, руки на пояс;
1-2 пружинящие наклоны
  вправо, левая рука вверх;
3-4 то же в другую
  сторону

  6) и.п.- широкая стойка руки на пояс
1-наклон к правой ноге,
  коснуться носка левой рукой;
2 – и.п.
3-4 наклон к левой
  ноге, коснуться носка правой;

  7) и.п.- ноги на ширине плеч, руки на пояс;
1-присед, руки вперед;
2-и.п.
3-4- повторить

  8) и.п.- стоя, руки на пояс;
1-4 прыжки на двух
  ногах;
1-4 прыжки на правой
  ноге;
1-4 прыжки на левой
  ноге.

Провести
  измерение пульса после нагрузки, записать в график.

1 мин

30 с

2 мин

3 мин

30 с

5 мин

30 с

Проверить
  наличие спортивной формы, раздать печатный материал для фиксирования
  пульсометрии

Измерения
  проводить на удобной для определения пульса вене за 10 секунд,
воспользовавшись
  таблицей значений пульса – узнать значение за 1 минуту, поставить отметку в
  график пульсометрии.

Выше
  на носках, спину держать ровно

Следить
  за дыханием, соблюдать дистанцию в строю, круги не сужать.

Измерения
  проводить на удобной для определения пульса вене за 10 секунд,
воспользовавшись
  таблицей значений пульса – узнать значение за 1 минуту, поставить отметку в
  график пульсометрии.
Обратить
  внимание как изменилась величина пульса. Почему?

Слушать
  счет, выполнять плавно, не спешить;

Больше
  амплитуда движений;

Глубже
  наклон, не делать резких движений;

Глубже
  наклон, ноги не сгибать в коленном суставе;

Ниже
  присед, спину держать прямо, взгляд направлен вперёд, пятки не отрывать от
  пола;

Выше
  прыжок;

Измерения
  проводить на удобной для определения пульса вене за 10 секунд,
воспользовавшись
  таблицей значений пульса – узнать значение за 1 минуту, поставить отметку в
  график пульсометрии.
Обратить
  внимание как изменилась величина пульса. Почему? Что это показывает?

2.

О
С
Н
О
В
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

Совершенствование
  раннее изученных шагов аэробики
Базовые
  шаги:
-открытый
  шаг;
-открытый
  шаг с захлестом голени;
-step
  touch;
-v-step;
-скрестный
шаг;
-подъем
  колена;

Провести
  измерение пульса после нагрузки, записать в график.

 Обучение
  новой степ-комбинации
-
  double step touch:
1-      шаг
  правой вправо, правая рука вперед
2-      приставить
  левую к правой, руки согнуты перед грудью
3-      шаг
  правой вправо, левая рука вперед
4-      приставить
  левую к правой, руки согнуты перед грудью

Провести
  измерение пульса во время нагрузки, записать в график.

-
  toetap
5
  - правая вправо на носок, руки в стороны
6
  - приставить правую, руки вверх
-
  kneeup
7
  - правое колено вверх, согнутые руки опускаются вниз к коленям, локти
  направлены в пол
8
  - правая на пол, руки согнуты перед грудью

Провести
  измерение пульса после нагрузки, записать в график.

Комплекс
  упражнений на развитие мышц пресса, ног, косых мышц живота:

1)
  упражнение на «верхнюю» часть пресса:
И.п.-лежа, ноги согнуты
  в коленном суставе, руки вдоль туловища;
1-подъем туловища, руки
  вперед;
2-и.п;
2)
  упражнение на косые мышцы живота;
И.п. - лежа, ноги
  согнуты в коленном суставе, руки вдоль туловища;
1-подъем туловища с
  поворотом вправо (влево);
2 - и.п.;
3)
  упражнение на пресс и  внутреннюю поверхность бедра:
И.п. - лежа на спине,
  руки вдоль туловища, ноги прямые вверху;
1 - разведение ног;
2 - сведение ног;

Провести
  измерение пульса во время нагрузки, записать в график.

4)
  упражнение на заднюю поверхность бедра:
И.п.-  на
  «четвереньках»
1 - подъем правой
  (левой) ноги вверх;
2 - и.п.
5)
  упражнение на мышцы ягодиц:
И.п.- лежа, ноги
  согнуты в коленном суставе, руки вдоль туловища;
1-подъем таза;
2- опускание таза;
6)
  упражнение на внешнюю поверхность бедра:
И.п.-лежа на боку, рука
  под головой;
1-поднятие ноги;
2-опускание ноги;
7)
  упражнения на внутреннюю поверхность бедра:
И.п.-ноги шире плеч,
  стопы в стороны;
1-присед;
2-и.п;
8)
  упражнение на боковые мышцы туловища:
И.п.- ноги на ширине
  плеч, руки на пояс;
1-наклон вправо, левая
  рука вверх;
2-наклон влево, правая
  рука вверх.

Провести
  измерение пульса во время нагрузки, записать в график.

4.
  Стретчинг (статическая растяжка)

5 мин

30 с

10 мин

30 с

30 с

10 мин

30 с

30 с

3 мин

Выполнять
  под музыку.
Слушать
  счет, энергичнее выполнение движений, колени чуть расслаблены, мышцы пресса
  напряжены, голову держать прямо

Измерения
  проводить на удобной для определения пульса вене за 10 секунд,
воспользовавшись
  таблицей значений пульса – узнать значение за 1 минуту, поставить отметку в
  график пульсометрии.
Обратить
  внимание как изменилась величина пульса. Почему? Что это показывает?

Внимательно
  смотреть за выполнением движений. Разучить безе музыкального сопровождения
  под счёт. Повторить под музыку

Измерения
  проводить на удобной для определения пульса вене за 10 секунд,
воспользовавшись
  таблицей значений пульса – узнать значение за 1 минуту, поставить отметку в
  график пульсометрии.
Обратить
  внимание изменилась  ли величина пульса?

Измерения
  проводить на удобной для определения пульса вене за 10 секунд,
воспользовавшись
  таблицей значений пульса – узнать значение за 1 минуту, поставить отметку в
  график пульсометрии.
Обратить
  внимание изменилась  ли величина пульса?

Напрягать
  мышцы живота, задерживаться в верхней точке;

Выполнять
  повороты с максимальной амплитудой;

Ноги
  не опускать, напрягать прямую мышцу живота, носки тянуть;

Измерения
  проводить на удобной для определения пульса вене за 10 секунд,
воспользовавшись
  таблицей значений пульса – узнать значение за 1 минуту, поставить отметку в
  график пульсометрии.
Обратить
  внимание изменилась  ли величина пульса?

Ногу
  выше, тянуться пяткой к потолку;

Напрягать
  мышцы ягодиц в верхней точке;

Нога
  прямая, выше ногу;

Глубже
  присед, шире ноги;

Глубже
  наклон, не делать резких движений;

Не
  делать резких движений, медленно выполнять упражнения, слушая указания

Измерения
  проводить на удобной для определения пульса вене за 10 секунд,
воспользовавшись
  таблицей значений пульса – узнать значение за 1 минуту, поставить отметку в
  график пульсометрии.
Внимательно
  считать удары сердца.

Движения
  спокойные, медленные без рывков, выполнять до лёгкой боли, задерживаться в
  конечной фазе принимаемых поз, стараться усилием воли расслабить мышцы,
  дыхание произвольное.

3.

З
А
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

Ч
А
С
Т
Ь

Подведение
  итогов игры, урока в целом.

Провести
  измерение пульса во время отдыха, записать в график.

Домашнее
  задание – внимательно изучить график пульсометрии, сделать и записать выводы.
Организованно
  покинуть спортивный зал.

1 мин

30 с

30 с

Что
  было  трудным во время урока? Как удалось преодолеть трудность

Измерения
  проводить на удобной для определения пульса вене за 10 секунд,
воспользовавшись
  таблицей значений пульса – узнать значение за 1 минуту, поставить отметку в
  график пульсометрии.
Внимательно
  считать удары сердца. Обратить внимание на понижение ритма пульса. Почему это
  происходит?

Методический
материал на урок.
Лист
1
Таблица соотношения пульса за 10 секунд к пульсу за 1
минуту

ЧСС за

10 с

1
  мин

10
  с

1
  мин

9

54

21

126

10

60

22

132

11

66

23

138

12

72

24

144

13

78

25

150

14

84

26

156

15

90

27

162

16

96

28

168

17

102

29

174

18

108

30

180

19

114

31

188

20

120

32

192

График измерения частоты сердечных
  сокращений (ЧСС)

ЧСС

220

200

180

160

140

120

100

80

60

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

мин

Время подсчёта пульса от начала урока

Диапазон нагрузок:
высокая интенсивность -
161 – 175 уд/мин,
средняя интенсивность -
130 – 160 уд/мин и
низкая интенсивность -
110 – 130 уд/мин.

Методический
материал на урок.
Лист
2

Материал к оценке и анализу графика пульсометрии.

Реальная кривая нагрузки
оценивается с учетом общих требований к развертыванию работоспособности
организма. При дозировании нагрузок в целях повышения функциональных
возможностей сердечно-сосудистой системы их величина по показателям ЧСС должна
быть не ниже 130 уд/мин. Поэтому величина нагрузок при ЧСС, равной 130 уд/мин,
соответствует порогу тренирующей нагрузки. В оздоровительных целях оптимальный
диапазон физических нагрузок на занятиях находится в пределах ЧСС от 130 до 170
уд/мин. Верхняя граница ЧСС после интенсивной нагрузки для учащихся основной медицинской
группы не должна превышать 170 –180 уд/мин.
            Диапазон
нагрузок:
высокая интенсивность -
161 – 175 уд/мин,
средняя интенсивность -
130 – 160 уд/мин и
низкая интенсивность -
110 – 130 уд/мин.
В каждый урок
рекомендуется включать 2 - 3 пика нагрузки продолжительностью до 2-х минут при
ЧСС 90 – 100 % от максимальной.
            При проведении пульсометрии на уроке ФК частота
сердечных сокращений подсчитывается в течение 10 секунд в наиболее характерные
моменты урока. За 5 минут до звонка, на первой минуте урока, после
подготовительной части, 2-3 раза в процессе основной части урока (до и после
основных упражнений или серии упражнений не чаще, чем через 3-5 минут) и после
заключительной части урока.

file_name: Конспект урока физической культуры по самооценке учащимися  пульсометрии.doc

alt: Обучение новой степ-комбинации - double step touch: 1- шаг правой вправо, правая рука вперед 2- приставить левую к правой, руки согнуты перед грудью 3- шаг…

alt: З А К Л Ю Ч И Т

alt: Методический материал на урок.

alt: Методический материал на урок.

tags: Пульсометрия


file_name: Педагогическая_психология.__тесты_2.docx

title: Педагогическая_психология.__тесты_2


extracted_text:
Тема:  «Грибная полянка»
Вид НОД:  итоговое занятие.
Тип
НОД:  творческое применение знаний и умений.
Цель:   закрепление знаний о грибах.
Задачи:
¾
 Развивающая:
1.Развитие  умений и навыков – развитие умений  работать
пластилином, стеками, развитие речи.
2.Развитие
психических процессов – творческое воображение, мышления, внимания, памяти,
координаций движений.
3.Развитие
личностных качеств  - трудолюбия, аккуратности, умение доводить начатую работу
до конца, радоваться результатом своей деятельности.
Обучающая – закрепление сенсорных
эталонов: название и определение цвета, название грибов и их отличие съедобных
от не съедобных.
Воспитывающая
–  воспитание интереса и любви к искусству.
Литературный
ряд: «Сто грибов в лесу найдем» Н. Глатков.
Музыкальный
ряд: «Лунной сонаты » Л.Бетховена
Оборудование: дощечки для лепки, стеки, пластилин,
салфетки для рук, модули грибов, зелёная дощечка в виде полянки.
План:
1.
Орг.
Момент – 1мин.
2.
Беседа
- 2мин.
3.
Физ
минутка – 1мин.
4.
Практическая
часть – 6мин.
5.
Рефлексия
– 1мин.

Составитель: Половинкина Ирина Евгеньевна

ФИО воспитателя,

Этап

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Задача на этап

Орг.
  момент –
1
  мин.

-
  Ребятки, сейчас какое время года?
-
  Правильно.
- Воспитатель
  – Ребятки, сегодня с вами пойдём в осенний лес.
- Сто грибов в лесу
  найдем,
Обойдем полянку.
В кузовок мы не возьмем
Бледную поганку.
Мы обшарим все дубы,
Елки и осинки,
И хорошие грибы,
Соберем в корзинки.

- Лето.

Дети стоят
  возле воспитателя,
слушают.

- Развитие интереса и любви к искусству в литературной форме.

Беседа
  – 3мин.

- Посмотрите, перед нами грибная
  полянка, здесь много грибов, возьмите корзиночки, мы с вами сейчас будем их
  собирать.
- Какие вы молодцы, вы собрали
  полные корзиночки, разнообразных грибов.
- А давайте сядем за стол, выложим
  грибочки из корзиночек и посмотрим, какие вы грибочки собрали.
- Посмотрите, какой большой гриб!
-
   Этот гриб называется Белый, он съедобный.
У
  пригорка на дорожке
  Гриб стоит на толстой ножке.
  От дождя немного влажный,
  Белый гриб – большой и важный.
-
  Какой это гриб?
-
  Найдите у себя ёщё такой же.
-
   Этот гриб называется лисичка, он тоже съедобный.
На
  опушке три сестрички:
  Ярких, рыженьких лисички.
  Шляпки в капельках росы,
  Три сестренки – три лисы
-
  Как называется этот гриб?
-
  Найдите у себя ёщё такой же.
Этот гриб
  называется Подберёзовик,
  он тоже съедобный.
За
  грибами мы пошли
  Подберёзовик нашли,
  Сам на толстой ножке,
  А в ушах серёжки.
-
  Как называется этот гриб?
-
  Найдите у себя ёщё такой же.
- Этот
  гриб называется маслёнок, это съедобный гриб.
Вот
  в траве сидит цыпленок
  Желтый, маленький масленок.
  Подрасти б тебе, чуток,
  Самый масленый грибок!
-
  Как называется этот гриб?
-
  Найдите у себя ёщё такой же.
- Этот гриб называется опёнок, это
  тоже съедобный гриб, они растут на пенёчке.
На
  пеньке сидят опята,
  Развеселые ребята.
  Ах, какие дружные!
  Здесь не меньше дюжины!
Как
  называются эти грибы?
-
  Найдите у себя ёщё такой же, найдите у себя такие же.
-
  Посмотрите это как ой яркий и красивый грибок! Красная шляпка, белая точки на
  нём, белая тонкая ножка, этот гриб ядовит.
Что
  за гриб красивый, яркий,
  Был бы каждому подарком.
  Мухомор красив, но злобен,
  Потому и не съедобен.
-
  Как называется этот гриб?
-
  Он съедобный?
-
  Найдите у себя ёщё такой же.

Берут корзиночки и собирают грибы.

Садятся
  за стол, выкладывают грибочки из корзиночек.

-
  Белый.
 Находят
  и показывают.

-
  Лисичка.
Находят
  и показывают.

- Подберёзовик.
Находят
  и показывают.

-
  Маслёнок
Находят
  и показывают.

-
  Опята.
Находят
  и показывают.

-
  Мухомор.
-
  Нет, он не съедобный.
-
  Находят и показывают.

- Развитие внимания мышления, памяти, восприятия.

- Развитие речи.

 - Изучение название грибов и их отличие съедобных от
  несъедобных.

Физминутка
  – 1 мин.

 «По
  грибы»
Мы
  шли, шли, шли,
Боровик
  нашли.
Раз,
  два, три, четыре, пять,
Мы
  идем искать опять.
Мы
  в лесок пойдем,
Мы
  грибок найдем.
В
  шапочке нарядной,
Светло-шоколадной.
Ты
  не прячь, грибок,
Под
  листок свой бок!

 Маршируют, руки
  на поясе.
Наклонились.
Маршируют.
Наклоны
  вперед.

Маршируют.

Изображают
  шляпку гриба.

Закрывают
  лицо руками.
Руки
  на поясе.

- Развитие движений в соответствии с текстом.
Координация движений.
Развитие общей моторики.

Практическая
  часть -  4 мин.

- Ребятки, обратите внимание на шляпку мухомора, она какого цвета?
- Найдите пластилин такого же цвета.
- Молодцы!
- А какого цвета у мухомора, точки и ножка?
- Правильно!
- Найдите пластилин такого же цвета.
- Отщипываем от белого пластилина кусочек, и раскатываем на дощечке,
  ладошкой колбаску, это будет ножка (показывает).
- Убираем нашу ножку на дощечку, сейчас мы будем делать шляпку.
- Для этого отрезаем стеком кусочек
  побольше и разминаем его пальчиками, вот в такую лепёшечку (показывает).
- Откладываем нашу шляпку в сторону,
  сейчас мы с вами будем делать точечки на шляпке.
- Теперь берём белый пластилин,
  отщипываем пальчиком маленькие кусочки, раскатываем круговыми движениями на
  дощечке, маленький шарик.
 - Теперь, шарик берём двумя
  пальчиками, большим и указательным, и раздавливаем его, получается маленькая
  лепёшечка.
- У вас всё получилось, молодцы!
-Таких лепёшечек надо сделать 5
  штук.
- А теперь, берём шляпку нашего
  мухомора и прилепляем к ней наши лепёшечки.
- Всё у всех получилось?
- Молодцы, посмотрите, какая у нас
  красивая шляпка получилась, осталось наш грибок соединить с ножкой.
- Умнички, давайте наши мухоморчики,
  поставим на нашу полянку.

Слушают
  и наблюдают.
 -
  Красного.
Находят пластилин красного цвета.

- Белого.

Находят
  пластилин белого цвета.

- Отщипывают от
  белого пластилина кусочек, и раскатывают на дощечке, ладошкой колбаску.

-
  Убирают ножку на дощечку.

Отрезают
  ножиком для пластилина.
Разминают
  пластилин в лепёшку.

Откладывают
  шляпку в сторону.

- Берут
  белый пластилин, отщипывают пальчиком маленькие кусочки, раскатывают
  круговыми движениями на дощечке, маленький шарик.
-
  Берут шарик двумя пальчиками, большим и указательным, и раздавливают его.

-
  Продолжают делать лепёшечки.

-
  Берут шляпку мухомора и прилепляем к ней лепёшечки.

-
  Соединяют шляпку с ножкой.

-
  Ставят свои грибочки на зелёную подставку.

 Развитие внимания, памяти, речевого мышления, восприятия,
  развитие мелкой и общей моторики.
Воспитание интереса и любви к искусству.
- Закрепление сенсорных эталонов.
Развитие умения доводить начатую работу до
  конца.

Рефлексия
  – 0,5 мин.

Какие вы у меня
  молодцы! Наши грибочки получились на славу! Вам понравилось наше занятие?
  Похлопайте в ладоши.

Любуются
  своими поделками.
- Да!
Хлопают
  в ладошки.

Развитие положительных эмоций.
Развитие умения радоваться результатам своей деятельности.

file_name: Грибная полянка.docx

alt: Тема : «Грибная полянка»

alt: ФИО воспитателя, Этап

alt: Практическая часть - 4 мин

intro:
Предоставленный конспект предоставлен в технологической карте, что соответствует всем требованиям ФГОС. Вид НОД:  итоговое занятие.
Тип НОД:  творческое применение знаний и умений.
Цель:   закрепление знаний о грибах.

title: Технологическая карта "Грибная полянка"


extracted_text:
Основные положения по охране труда
Теоретическое
занятие

Специальность: 23.02.07 Техническое обслуживание и
ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей
ОП. 08 Охрана труда
Тема 1.1 Основные положения по
охране труда
Преподаватель: Макарова Ю.В.

Петропавловск-Камчатский - 2022

Основные положения по охране труда
В соответствии со ст. 209
Трудового кодекса Российской Федерации и ст. 1 Федерального закона от 17.07.99
г. № 181-ФЗ «Об основах охраны труда в Российской Федерации» охрана труда -
система сохранения жизни и здоровья работников в процессе трудовой
деятельности, включающая в себя правовые, социально-экономические,
организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические,
реабилитационные и иные мероприятия.
Законодательство Российской Федерации об охране труда
основывается на Конституции Российской Федерации и состоит из Федерального
закона от 17.07.99 г. 181-ФЗ «Об основах охраны труда в Российской Федерации»,
других федеральных законов и иных нормативных правовых актов Российской
Федерации, а также законов и иных нормативных правовых актов субъектов
Российской Федерации (таблица 1).
Государственными нормативными требованиями охраны труда,
содержащимися в федеральных законах и иных нормативных правовых актах
Российской Федерации и законах и иных нормативных правовых актах субъектов
Российской Федерации об охране труда, устанавливаются правила, процедуры и
критерии, направленные на сохранение жизни и здоровья работников в процессе
трудовой деятельности.
Требования охраны труда обязательны для исполнения
юридическими и физическими лицами при осуществлении ими любых видов
деятельности, в том числе при проектировании, строительстве (реконструкции) и
эксплуатации объектов, конструировании машин, механизмов и другого
оборудования, разработке технологических процессов, организации производства и
труда.
В соответствии с п. 3 ст. 37 Конституции Российской
Федерации каждый имеет право на труд в условиях, отвечающих требованиям
безопасности и гигиены, на вознаграждение за труд без какой бы то ни было
дискриминации, и не ниже установленного федеральным законом минимального
размера оплаты труда.[1]
Федеральный закон от 17.07.99г. 181-ФЗ «Об основах охраны
труда в Российской Федерации» устанавливает правовые основы регулирования
отношений в области охраны труда между работодателями и работниками и направлен
на создание условий труда, соответствующих требованиям сохранения жизни и
здоровья работников в процессе трудовой деятельности. Он включает в себя 6
глав:
Глава 1. Общие положения
Глава 2. Право и гарантии права работников на труд в
условиях, соответствующих требованиям охраны труда
Глава 3. Обеспечение охраны труда
Глава 4. Государственный надзор и контроль соблюдения
законодательства об охране труда
Глава 5. Ответственность за нарушение требований охраны
труда
Глава 6. Заключительные положения.
Основные направления государственной политики в области
охраны труда
В соответствии со ст. 210 Трудового кодекса РФ и ст. 4 ФЗ
от 17.07.99 г. № 181-ФЗ «Об основах охраны труда в РФ» основными направлениями
государственной политики в области охраны труда являются:
ü
обеспечение приоритета сохранения жизни и здоровья работников;
ü
принятие и реализация ФЗ и иных нормативных правовых актов РФ,
законов и иных нормативных правовых актов субъектов РФ об охране труда, а также
федеральных целевых, отраслевых целевых и территориальных целевых программ
улучшения условий и охраны труда;
ü
государственное управление охраной труда;
ü
государственный надзор и контроль соблюдения требований охраны
труда;
ü
содействие общественному контролю соблюдения прав и законных
интересов работников в области охраны труда;[2]
ü
расследование НС на производстве и профессиональных заболеваний;
ü
защита законных интересов работников, пострадавших от НС на
производстве и профессиональных заболеваний, а также членов их семей на основе
обязательного соц. страхования работников от НС на производстве и
профессиональных заболеваний;
ü
установление компенсаций за тяжелую работу и работу с вредными
или опасными условиями труда, неустранимыми при современном техническом уровне
производства и организации труда;
ü
координация деятельности в области охраны труда, деятельности в
области охраны окружающей природной среды и других видов экономической и
социальной деятельности;
ü
распространение передового отечественного и зарубежного опыта
работы по улучшению условий и охраны труда;
ü
участие государства в финансировании мероприятий по охране труда;
ü
подготовка и повышение квалификации специалистов по охране труда;
ü
организация государственной статистической отчетности об условиях
труда, о производственном травматизме, профессиональной заболеваемости и об их
материальных последствиях;
ü
обеспечение функционирования единой информационной системы охраны
труда;
ü
международное сотрудничество в области охраны труда;
ü
проведение эффективной налоговой политики, стимулирующей создание
безопасных условий труда, разработку и внедрение безопасных техники и
технологий, производство средств индивидуальной и коллективной защиты
работников;
ü
установление порядка обеспечения работников средствами
индивидуальной и коллективной защиты, а также санитарно-бытовыми помещениями и
устройствами, лечебно-профилактическими средствами за счет средств работодателей.[3]

Список
использованной литературы

1.
Девисилов В. А. Охрана труда: учебник. — 5-е изд., испр. и доп. — М.:
ФОРУМ: ИНФРА-М, 2013. — 448 с.: ил. — (Профессиональное образование).
2.
Федорищенко М.Г. Охрана труда: учебное пособие / М.Г. Федорищенко, М.В.
Жолобова, И.В. Егорова. – Зерноград: Азово-Черноморский инженерный институт
ФГБОУ ВО Донской ГАУ, 2016. – 90 с. Основы экономики: учебник и практикум для
СПО / Е. Ф. Борисов. — 7-е изд., перераб. и доп. — М.: Издатель ство Юрайт,
2016. —383 с.
3.
Карнаух, Н. Н.  Охрана труда: учебник для среднего профессионального
образования / Н. Н. Карнаух. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 380 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-02527-9. — Текст: электронный
// Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489608
(дата обращения: 26.11.2022).
4.     https://studfile.net/preview/9480244/page:3/
(дата обращения: 26.11.2022).

Скачано с www.znanio.ru

[1]
https://studfile.net/preview/9480244/page:3/

[2] https://studfile.net/preview/9480244/page:3/

[3]
https://studfile.net/preview/9480244/page:3/

file_name: Тема 1.1 Основные положения по охране труда — копия — копия — копия — копия.docx

alt: Основные положения по охране труда

alt: Основные положения по охране труда

alt: Федеральный закон от 17.07.99г

alt: Список использованной литературы 1

title: Основные положения по охране труда


extracted_text:
Сценарий сказки «Репка»

Действующие лица :
Репка
Дед
Бабка
Внучка
Собака
Кошка
Котята
Мышка
Рассказчик
Фрукты:
 Вишни, виноград, лимон, слива, клубника.

Выход каждого действующего лица на сцену осуществляется с
музыкальным сопровождением.

Turnip

Narrator: Once upon a time, there lived an old man and
an old woman.They lived in the village of Redkino. Everybody knew them because
the Grandfather was the most famous gardener all over the region. He grew the
best fruit in the village. His plums were very juicy in his orchard. His grapes
were very ripe. His strawberries were the most beautiful and sweet as sugar.
His cherries were always sweet too. The Grandfather was the only man in the
village who had lemons in his orchard. The Grandfather was very proud of his
orchard. (В это время, когда рассказчик читает свой текст, фрукты на сцене
демонстрируют свои фруктовые достоинства.)

But one day he decided to start growing vegetables.
And he goes to the kitchen-garden and plants a turnip.

(После того, как дед посадил репку, он ложится на лавку –
спит. Фрукты вокруг репки и она появляется на сцене. Фрукты зовут деда.)

Grandfather: Oh, what a big turnip we have in our
kitchen-garden. I want to pull it out.

N.: Pulls the turnip.

Grandfather: One, two, three! It is too big for me.

N.: Calls the Grandmother.

Grandfather: Granny, come here! Help me, please!

N.: The Grandmother is very bright spark. She likes to
sing and dance. She never looks sad.

Grandmother: What’s the matter?

Grandfather: Help me, please!

Grandmother: All right, Grandfather.

N.: Grandmother by Grandfather, Grandfather by the
turnip.Pull the turnip.

Grf. And Grm.: One, two, three!.. One, two, three!

N.: No result.

Grf. Grm.: Oh, it’s too big for us!

N.: Grandmother calls the Granddaughter.

They have aGranddaughter,Kate by name. She is a very
kind girl, she always helps her Grandparents.

Granddaughter: (with skipping-rope):

Over my head and under my toes,
 That’s the way my skipping-rope goes,
 I can skip slowly, I can skip fast,
 Look, my rope is whirling past.

I can count and you? Let’s count with me! I skip one. (зрители
считают вместе с ней). I skip two…I skip three…I skip four…I
skip five…I skip six…I skip seven…I skip eight…I skip nine…I skip ten. All
right.

Grandmother: Granddaughter,Granddaughter, come here,
help us, please!

Granddaughter: All right, Granny. I’m coming.

N.: Granddaughter by Grandmother, Grandmother by
Grandfather,Grandfather by the Turnip. Pull the turnip.

Grf. Grm. Grd.: One, two, three!.. One, two, three!

N.: No result.

Grf. Grm. Grd.: Oh, it’s too big for us!

N.: Granddaughter calls the dog.

Grd.: Dog, Dog, come here, help us, please!

N.: They also have a dog. He is a very clever dog. He
guards the house and his master.

DOG: I am a dog, my name is Jack.
 My nose is nice, my coat is black.

What’s the matter?

Granddaughter: Jack, Jack, help us, please!

Dog: All right, Granddaughter.

N.: Dog by Granddaughter, Granddaughter by
Grandmother, Grandmother by Grandfather, Grandfather by the Turnip.Pull the
turnip.

Together: One, two, three!... One, two, three!

N.: No result.

Together: Oh, it’s too big for us!

N.: And they have a cat, Murka by name. She is a very
good mother for her kittens. She takes care of them and plays with them.

Cat: Kittens,come here! (считает
котят. Одного не хватает. Собака находит и приводит его. Танец котят. Затем все
котята встают в ряд. Кошка играет с ними.)

Cat:

Hands up,
 Hands down,
 Hands on hips,
 Sit down.

Nick and Andy,
 Sugar and candy,
 I say stand up!

Thanks, sit down!

Nick and Andy,
 Sugar and candy,
 I say run around!
 ………………..

Dog: Cat, Cat, help us, please!

Cat: Sorry,kittens, I’m busy. Run away.

All right, Dog. I’m coming.

N.: The cat by the dog, the dog by the granddaughter,
the granddaughter by the grandmother, the grandmother by the grandfather, the
grandfather by the turnip. Pull the turnip.

Together: One, two, three!.. One, two, three!

N: No result.

Together: Oh, it’s too big for us!

Mouse:

Hickory, dickory, dock!
 The mouse ran up the clock,
 The clock struck one,
 The mouse ran down,
 Hickory, dickory, dock!

Cat: Mouse, Mouse, come here! Help us, please!

Mouse:

I am a mouse,
 You are a cat;
 One, two, three,
 You catch me!

Cat: No, I don’t. Help us, please!

Mouse: What’s the matter?

Cat: This turnip is very big for us, we can’t pull it
out!

Mouse: OK.

Together: One, two, three!.. One, two, three!

Turnip: Here I am!

All together: Oh! What a big turnip we have!

All together sing:

Gaily dancing round the ring,
 Round the ring, round the ring,
 While we all together sing,
 And clap our hands in time.

(Куплет повторяется 2 раза)

Литература
Бибалетова М.З.,Добрынина Н.В. Английский язык для
малышей.-М.-1994
Верещагина И.Н. Английский для детей, М: “Просвещение”– 1993
Никитенко З.Н.,Негневицкая Е.И. Книга для учителя английского
языка для 2 класса-М– 2004

file_name: сказка Репка.docx

alt: N.: Pulls the turnip. Grandfather:

alt: Together: Oh, it’s too big for us!

alt: While we all together sing,

title: Сказка "Репка" на английском языке для 2-4 классов