file_name: Информатика._7-9кл._задачи_технология мультимедиа 5.docx


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
«Школьные
Олимпийские игры»
под девизом:
«Быстрее, выше,  сильнее»

Малые  Олимпийские  игры
Дата проведения:  Время
проведения:
Место проведения: спортивный
зал
Цели  проведения: приобщение воспитанников к
традициям большого спорта.
Задачи:
·
Укреплять
здоровье детей;
·
Систематизировать
представления детей о зимних видах спорта;
·
Выявить
спортивные интересы и способности школьников посредством проведения эстафет;
·
Развивать
быстроту, ловкость, силу, точность, выносливость;
·
Воспитывать
сплоченность и взаимовыручку; воспитывать умение побеждать и проигрывать;
·
Развивать
свободное общение со взрослыми и детьми в ходе игровой и двигательной
деятельности;
·
 Пропагандировать
значимость физической культуры и спорта, в том числе олимпийского движения;
развивать интерес к ним;
·
 Создавать
радостное настроение у детей, положительно эмоциональный настрой в ходе
спортивного мероприятия;

Подготовка к «Олимпийским играм»:
·
Знакомство
с историей Олимпийских игр и олимпийской атрибутики (олимпийский флаг,
олимпийских огонь, олимпийская символика);
·
Знакомство
с зимними видами спорта;

Ход мероприятия:
Классы построены в спортивном зале.
Звучит музыка.
1. Преподаватель Школа,
смирно!
2.Учитель физкультуры сдаёт рапорт
директору:
«Школа для проведения торжественной
линейки построена».

Школа, равняйсь, смирно! Знамя
Российской Федерации внести!  (Знамённая группа вносит знамя. Звучит Гимн
Российской Федерации.)
Ведущий 1. Внимание, внимание! Говорит и
показывает  школа №,  где с минуты на минуту должны  начаться Малые олимпийские
игры. Наши  спортивные девчонки и мальчишки   продемонстрируют свою
ловкость, силу, быстроту.
Ведущий 2.. Внимание! Внимание! Уже пришла пора
приветствовать участников:  Ура! Ура! Ура! На спортивную площадку приглашаем
дети, вас, праздник спорта и здоровья начинаем мы сейчас! Откроется наша малая
олимпиада с олимпийского парада!
 (ПОД музыку  с табличками  4-а, 4-б
и т.д. входят  команды  классов)
Ведущий 1. Приветствуем  команду 4а класса и
4б, а вот появились самые активные  ребята  пятых классов  - 5а, 5б,5в. На
подходе спортивные шестые и седьмые  классы,  и т.д. (Команды становятся
впереди класса.
Девочки  танцуют под музыку   « Давай
Россия» )
Ведущий 2. Дорогие  друзья и гости! Мы рады
приветствовать всех: участников Олимпиады, гостей, болельщиков. Сегодня мы
собрались здесь,  в этом зале на спортивные соревнования в честь  знаменательного
события для нашей страны - проведения   Олимпийских игр в г. Сочи.
Ведущий1.  Олимпиада – одно из крупнейших
событий  в мире, и мы испытываем особое чувство гордости за свою страну.
 Ведущий 2. Сегодня  мы
становимся соучастниками уникального мирового события.
 (в греческом наряде):
 В старину, в античном мире,
Двадцать шесть веков назад,
Города не жили в мире,
Шел войной на брата брат.
И мудрейшие решили:
Ссоры вечные страшны,
Можно в смелости и силе,
Состязаться без войны!
Ведущие  по очереди: 1.Кстати, среди нас тоже есть
спортсмены,  добившиеся успехов на пути к олимпийским вершинам
Ведущий 2: Спасибо всем спортсменам школы и
учителям физической культуры за  любовь к спорту,  привитие своим ученикам
навыков здорового образа жизни.
Ведущий 1: Сейчас наступает  ответственный
момент  поднятия Олимпийского флага!
(звучит музыка )
Учитель физкультуры  :
« Право внести
олимпийский флаг предоставляется лучшим спортсменам»
( Дети
торжественно  несут по кругу развёрнутый  олимпийский флаг)
Ведущий 2: Пять колец на флаге белом
Меж собой переплелись,
Будто все спортсмены мира
Крепко за руки взялись.
Ведущий 1: Олимпиада имеет свой флаг.
Он представляет собой белое знамя с изображением пяти сплетенных колец - это
символ дружбы спортсменов пяти континентов: Европы (голубое кольцо), Африки
(черное), Америки (красное), Азии (желтое кольцо), Австралии (зеленое кольцо).

Учитель физической
культуры -
Школа,  смирно! Равнение на флаг!  Право поднять
олимпийский флаг предоставляется  лучшему спортсмену школы
 Ведущий 2: Начнем  с Клятвы юных олимпийцев от имени
всех участников игр о честной борьбе в соответствии с правилами и принципами
спорта и олимпийским духом.
 Текст клятвы
читают капитаны команд:
«―От имени всех
(участников  Олимпийских игр) спортсменов я обещаю, что мы будем участвовать в
этих Олимпийских играх, уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся. В
истинно спортивном духе, во славу спорта и во имя чести своих команд».

Ведущий 1: По традиции перед началом
соревнований спортсмены зажигают олимпийский огонь. С давних времен в
Олимпии от солнечного луча зажигают факел. От этого факела зажигают в огромной
чаше огонь, который горит в течение всех Олимпийских игр. И называется
олимпийским огнем. Давайте и мы откроем нашу Олимпиаду - олимпийским огнем!
(На фоне мелодии «Сиртаки»  вынос
факела)
Факелоносец  в греческой тунике:
Я принёсла  из древних лет
Олимпийский вам привет!
Этот факел - символ дружбы
 И тогда был очень нужен!
 Он будет ярко вам светить
 Пока идут соревнованья
Я вам желаю проявить
Всю вашу силу, ловкость, знанья!
А факел - ценнейшую ношу свою
 В достойные руки сейчас отдаю!
( Передаётся каждому капитану
команды  по кругу.
Рядом с  факелоносцем
сопровождающий  с мерами предосторожности  при использовании открытого огня)
Капитан команды 4-а класса читает стихи:
 И вот в Олимпии от солнечных лучей
Рожден огонь олимпиад священный,
И факел мира на руках людей,
Свершает круг земной благословенный.
 Капитан команды  5-а класса:
 Мир дарит нам огонь священный,
Желая  мира и добра.
Пусть будут символом надежды
Победа, радость и игра.
Факел передаётся Лучшему спортсмену:
Ведущий 2. Право зажечь Олимпийский огонь предоставляется Кривцову Игорю
Лучший спортсмен: Пусть будет мир повсюду,
В нем радость бытия!
Искорки, скорей бегите,
Огонь священный вы зажгите!
( В металлической чаше, украшенной
фольгой, зажигается сухое горючее)
Ведущий 1. Слово для приветствия
предоставляется  председателю Школьного олимпийского комитета, директору школы  Поздравление,
награждение  лучших спортсменов, команд грамотами и.т.д.)
Ведущий 2. В период, когда  все
готовились к 22 олимпийским играм, наши  ребята усердно занимались всеми видами
спорта в школьных секциях, в ДЮСШ, спортивных залах и даже самостоятельно. (Показательные
выступления спортсменов: баскетболисты,  футболисты, теннисисты, волейболисты производят
манипуляции с мячом,  девочки гимнастки демонстрируют показательное выступление
по художественной гимнастике.)
Ведущий 1: Итак, наши Малые
Олимпийские игры объявляем открытыми.
Ребята,  дружно
поддержим  команды участников Малой олимпиады!
(классы скандируют
«кричалки»)
Ведущий 2: О порядке проведения игр вам доведут до сведения  учителя
физической культуры(Порядок проведения игр. Виды игр)
Эстафета № 1: «Олимпийский факел».
          Первый участник держит в руках «факел». Дети по очереди преодолевают
«полосу препятствий», бегом возвращаются к своей команде и передают «факел»
следующему участнику.
Эстафета № 2 «Бег на коньках»
        Первый
участник надевает ролики. Выполняет езду до поворотной стойки,  собирает снежки
в корзину, возвращается обратно и передает эстафету следующему участнику.
Эстафета № 3
 «Хоккей»
Первый
участник ведет клюшкой шайбу (мяч) до конуса, обводит его и выполняет обратное
ведение шайбы, передает инвентарь своему товарищу по команде. То же самое
выполняют все участники эстафеты. Выигрывает команда, оказавшаяся на финише
первой и не допустившая ошибок.

Эстафета № 4 «Санный
спорт»
Один участник
(девочка)  садится на вырезанную полоску из войлока, два других (мальчики)
 берут за края и везут ее на другую сторону (до поворотной стойки) и
обратно, передают эстафету следующей тройке.

Эстафета № 5
"Биатлон".
Участник
 бежит на импровизированных лыжах (листы войлока,  к ним пришита сверху
резинка и ее одевают на ноги) до места стрельбы, берет мяч и кидает его в мишень
(коробку), при попадании участник возвращается к своей команде и передает
эстафету другому, отдав ему свои лыжи. Если участник не попал в мишень, то он
бежит и подбирает свой мяч, затем кладёт его в  коробку и оббегает её
(штрафной круг) и только после этого передаёт эстафету.

Эстафета № 6
"Керлинг".
На расстоянии
 5 метров от команд стоят мягкие кубы. Возле каждой команды набивной мяч. По
очереди каждый участник бросает мяч в куб  и старается сдвинуть его с
места. Кто дальше сдвинет, тот и победил.

Эстафета № 7
"Фигурное катание".
Участники встают парами
– мальчик и девочка. Пара встает на старте лицом друг к другу, держась за
руки.. По команде начинают движение вперед, подлазиют  под свои руки и не
расцепляют их. Обратно возвращаются бегом, держась за руки.

Эстафета № 7.
«Олимпийская дружба»
Команда
берется за руки и бежит до 3-х обручей. Пробегает сквозь них и бежит обратно.
Побеждает команда, которая прибежит первая и ни разу не расцепится.

Ведущий 1: Слово передаётся директору
школы. Ребята, после мероприятий  все приглашаются в спортивный зал для  подведения
итогов.
Вас ждут золотые,
серебряные и бронзовые медали, а самая главная награда для всех участников - здоровье,
воля к победе, дружба, и единство!!!
(Классы делятся на
соревнования и классные часы.)

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ:
Пока жюри подводит итоги.  С болельщиками
проводится викторина. (Выдаются жетоны, у кого больше  - получают приз.)
  Спортивная викторина «История Олимпийских игр»
Вопросы для команд:
1.
Где проводились олимпийские игры
древности? (г. Олимпия, Греция)
2.
Когда состоялись первые
Олимпийские игры нового времени и где? (1896
 г. Афины)
3.
С какого времени стали проводиться
зимние Олимпийские игры? (с 1924 г.)
4.
Когда русские спортсмены впервые
стартовали в Олимпийских играх нового времени? (1908
 г., Лондон IV Олимпийские игры)
5.
Назовите девиз Олимпийских игр.
(«Быстрее! Выше! Сильнее!»)
6.
Когда советские спортсмены вновь
смогли принимать участие в Олимпиаде? (1952
 г. на XV олимпиаде в г. Хельсинки, Финляндия)
7.
Назовите символ всех Олимпийских
игр. (Сплетение из пяти колец знак, обозначающий 5 частей света)
8.
Что предусматривает ритуал
Олимпийских игр? (особый порядок проведения)
9.
Где и когда проходили XXII
Олимпийские игры? (1980 г. г. Москва)
10. Назовите известных советских спортсменов-призеров
Олимпийских игр. (В. Тихонов – биатлон, Л. Латынина – спортивная гимнастика, И.
Роднина, А. Зайцев – фигурное катание, Л. Пахомова, А. Горшков – спортивные
танцы, Г. Кулакова, Е.Вяльбе – лыжные гонки, Л. Скобликова – конькобежный
спорт, Ю. Титов, В. Кузнецов – гимнастика и др.)

Ведущий  1:  Итак, начинаем
церемонию награждения команд. В Древней Греции, где зародились Олимпийские игры,
 олимпионики (так называли победителей, награждались  венком  из ветвей оливы и
пользовались почётом и уважением. А сегодня олимпийские медали победителям
вручает председатель школьного олимпийского комитета Валентина Павловна.

Директор школы  А.М.
Щербинина
награждает победителей и призёров, даёт напутствие:
«Ребята,   в  спорте, как
в жизни всё течёт, всё  изменяется. Одни чемпионы сменяют других, новые
соревнования приходят на смену старым.
Спорт – это не только
рекорды, это, прежде всего, стартовая площадка в страну здоровья, бодрости и
хорошего настроения.»

file_name: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ Малая олимпиада.docx

alt: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «Школьные

alt: Ведущий 1. Внимание, внимание!

alt: Ведущие по очереди : 1.Кстати, среди нас тоже есть спортсмены, добившиеся успехов на пути к олимпийским вершинам

alt: Ведущий 2 . Право зажечь Олимпийский огонь предоставляется

title: Малая спортивная олимпиада


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№140» г. Новосибирска

Программа
по правилам
 дорожного
движения
 для
1класса
«Светофор»

Разработчик: Генце Ж. А., учитель начальных классов

                                                         г.
Новосибирск
2019-2020
г.

Пояснительная
записка
         Мы жители
21 века, где из года в год стремительно растет число транспорта.  Иногда
приходится видеть аварийные ситуации на дорогах, где виновниками являются как
водители, так и пешеходы, среди которых есть дети. Главная причина здесь в том,
что у детей двойственное отношение к автомобилю. С одной стороны, они боятся
этих громадных рычащих машин, проносящихся на большой скорости мимо них, с
другой – они лишены страха и готовы перебежать перед машиной дорогу, не
понимая, что водитель остановиться или свернуть в сторону просто не в
состоянии. За каждой из дорожных трагедий – судьба ребенка и горе родителей. Невозможно
остаться равнодушным, когда речь идет о безопасности детей.
         Обучение
Правилам дорожного движения следует рассматривать как составную часть
учебно-воспитательной работы школы. На данных занятиях учащиеся: приобретают
знания и навыки поведения на улице; усваивают правила движения по дороге; учатся
понимать сигналы светофора и жесты регулировщика; усваивают, где можно
устраивать игры, ездить на санках, коньках, лыжах; учатся пользоваться
автобусом, троллейбусом, трамваем; знакомятся со значением важнейших дорожных
знаков, указателей и линий разметки проезжей части дороги.
          Проблема
детского дорожно-транспортного травматизма по-прежнему сохраняет свою
актуальность. Необходимы все более разнообразные дифференцированные формы
работы с детьми. Поэтому я составила свою программу «Дорожная азбука» для того,
чтобы дети успешно усвоили правила дорожного движения, узнали историю
возникновения правил дорожного движения, смогли ориентироваться в дорожных
ситуациях, на практике применяли свои знания. Работая над программой, я
учитывала требования регионального стандарта, изучила рекомендации работников
ГИББД, интересы детей, возрастные особенности.
           Ребенок
– это тот живой «материал», на основе которого можно сформировать новый тип
участника дорожного движения, в основе которого лежит дисциплина и
ответственность. По этому программа по пропаганде правил безопасного движения
на дорогах детей – это программа работы на перспективу. Чем раньше научить детей
культуре поведения на дорогах и улицах, тем меньше будет неприятных
происшествий на проезжей части улиц.
           Знания
и навыки, полученные учащимися на первом году обучения, расширяются в
последующие годы обучения. Даётся дополнительный материал, обучение связывается
с наблюдениями самих учеников на примерах из повседневной жизни. Данные занятия
помогут детям систематизировать, расширить и углубить знания по безопасности
движения, сформируют у них уважение к общему закону дорог и улиц, воспитают
дисциплинированных пешеходов, пассажиров, а возможно, и будущих водителей.
            Детей
младших классов трудно привлечь к предмету только тем, что им это нужно будет в
дальнейшем для нормальной жизни в обществе. Эти перспективы для младшего
школьника не играют ведущей роли. Поэтому программа нацелена на формирование
целостной системы знаний, на обеспечение психологического и интеллектуального
развития учащихся.
Имея
в виду, что в начальной школе закладывается образовательный базис, на котором в
течение всей жизни человека будут основываться его знания о дорожном движении и
умение обеспечить себе и окружающим безопасность на дороге, в младших классах
изучаются Правила дорожного движения регулярно: по два занятия ежемесячно,
всего 34 часа в год.
         Программа
построена по принципу нарастания объема изучаемого материала. Это нарастание
можно проследить в увеличении количества освоенных терминов, дорожных знаков и
разметок, конструкций на дорогах и т.д. Учитель постоянно акцентирует внимание
учащихся на том, что безоговорочное выполнение ПДД - это условие сохранения
себе и окружающим жизни, а также показатель уровня воспитания и культуры
взаимоотношений между участниками дорожного движения.
        Отдельные
темы, включенные в программу, содержат теоретическую и практическую части. В
теоретическую часть включены необходимые сведения по Правилам дорожного
движения на заданную тему и беседы по основам безопасного поведения на дорогах
в дни школьных каникул, в связи с сезонными изменениями дорожной обстановки или
инфраструктуры населенного пункта и микрорайона.    Практическая часть
заключается в работе учащихся над дидактическими материалами по заданной теме,
экскурсиях, прогулках по улицам и дорогам микрорайона, местам массового отдыха
детей, а также в работе с сюжетно-ролевыми играми с использованием
изготовленных учащимися имитационных и дидактических материалов по правилам
безопасного поведения на улицах и дорогах.
     Учащийся
должен иметь отдельную тетрадь, с которой он работает на уроке и дома:
зарисовывает знаки и разметку, виды пешеходных переходов, записывает конкретные
правила и т.д. Во время ответов дети должны не только рассказывать сами
правила, но и приводить примеры использования этих правил при передвижении по
улицам и дорогам.
              С
первых занятий дети знакомятся с историей ПДД. Это помогает учащимся понять
значение и важность того или иного правила. Практические занятия помогают детям
увидеть наглядно, как выполняются правила дорожного движения водителями и
пешеходами, познакомиться с работой сотрудников ГИБДД.
Цель программы

Создание
     условий для формирования у школьников навыков соблюдения ПДД сохранения жизни
     и здоровья детей; ученик знающий и соблюдающий ПДД.

Задачи:
·
Научить
 детей культуре поведения на дорогах и улицах.
·
Организация
деятельности по выявлению, предупреждению и устранению причин ДТП с участием
детей и подростков.
·
Закрепление
знаний ПДД учащимися школы.
·
Предоставление
базового образования обучающихся в рамках государственных стандартов.
·
Создание
отряда ЮИД, привлечение школьников к участию в пропаганде среди сверстников
правил безопасного поведения на улицах и дорогах.
Дидактические
принципы:
·
систематическое
изучение правил дорожного движения,
·
осознанность
в их усвоении,
·
постоянное
наращивание количества изученного материала в соответствии возрастными
возможностями обучающихся.
Направления
программы
Программа
предусматривает систематическую работу в трех направлениях:
·
знакомство
с историей ПДД
·
развитие
практических  навыков
·
применение
их в реальной  жизни.

Методическая
работа

Создание
     методической копилки инноваций педагогов школы;  разработки мероприятий,
     тематических вечеров, праздников, памяток, контрольно-диагностических
     материалов.
Консультации
     для классных руководителей по проведению классных часов по следующим
     темам: «Маршрут школа - дом»; «Дорожные знаки»; «Дорожная разметка»;
     «Сигналы светофора»; «Проезд перекрестков»

Контроль за реализацией
программы

Контроль
     осуществляется один раз в четверть в соответствии с планом школьного
     мониторинга (проверка журналов; маршрутных листов «школа – дом»;
     проведение диагностических работ по теории ПДД; анализ сводок ГИБДД по
     случаям ДДТТ). Контрольно-диагностические материалы и диаграммы
     результативности реализации программы

Ожидаемые
результаты
·
Сокращение
количества ДТП с участием обучающихся
·
Увеличение
количества обучающихся, входящих в состав отряда ЮИД
·
Повышение
уровня теоретических знаний по ПДД (100 % выполнение программных требований;
увеличение качества диагностических работ).
·
Освещение
результатов деятельности в школьных СМИ (постоянно действующий уголок
безопасности дорожного движения)
Программа рассчитана на 1 год.
В течение недели проводится 2 часа.
Рабочих недель – 33.
В год – 66 ч.
Программа сочетает в себе: индивидуальные;
групповые; коллективные занятия.

Формы обучения
младших школьников ПДД:
·
тематические
занятия
·
игровые
уроки
·
практические
занятия в «городах безопасности»
·
конкурсы,
соревнования, викторины на лучшее знание ПДД
·
настольные,
дидактические и подвижные игры, беседы
·
Оформление
маршрутных листов «Школа – дом»;
·
Конкурсы
рисунков и стенгазет
·
Конкурсы
агитбригад по ПДД
·
Игра
«Безопасное колесо»;
·
Посвящение
первоклассников в пешеходы
·
Проведение
уроков по ПДД
Совместная работа
с отделом ГИБДД
·
Встреча
сотрудников ГИБДД с обучающимися  на классных часах.
·
Встреча
сотрудников ГИБДД с родителями обучающихся.
·
Совместное
планирование деятельности  с ГИБДД.
Работа с
родителями
·
Проведение
родительских собраний по тематике ПДД
·
Составление
и распространение памяток ребенок и дорога
·
Привлечение
специалистов из числа родителей для проведения мероприятий информационного
характера
·
Совместные
праздники, конкурсы
Учащиеся 1-го
класса должны уметь:

переходить
     улицы и дороги по сигналам светофора и пешеходным переходам, а также
     проезжую часть небольшой дороги (вне зоны видимости пешеходных переходов);

правильно
вести себя во дворах, жилых зонах, на тротуаре, при движении группой, в
транспорте, при езде на велосипед.

План работы
на 2019-2020 учебный год
1
класс

№

Теоретическая часть

Теория

Практика

Дата

1

Вводное
  занятие. Инструктаж по технике безопасности на занятиях кружка

1

01.09-03.09

2

Задачи
  на новый учебный год. Основные понятия и термины ПДД

1

1

3

Улица
  полна неожиданностей (рисунки)

1

4

Права
  и обязанности и ответственность участников дорожного движения.

1

5

Безопасный
  маршрут от дома до школы

1

6

Безопасный
  маршрут от дома до школы   (рисунки)

1

7

Дорожные
  знаки и дополнительные средства информации

1

8

Элементы
  улиц и дорог (рисунки)

1

9

Правила
  движения пешехода.

1

10

Движение
  пешеходов по улицам города и дорогам (рисунки)

1

11

Где
  и как переходить улицу?

1

12

Учимся
  соблюдать ПДД (рисунки)

1

13

Элементы
  улиц и дорог.

1

14

Тротуар,
  обочина дороги, правостороннее движение, пешеходы на загородной дороге
  (рисунки)

1

15

Регулируемый
  перекрёсток . Нерегулируемый перекрёсток

1

16

Регулируемый
  перекрёсток . Нерегулируемый перекрёсток (рисунки)

1

17

Правила
  движения велосипедистов.

1

18

Я
  – велосипедист (рисунки)

1

19

Перевозка
  людей и груза на велосипеде и мототранспорте

1

20

Перевозка
  людей и груза на велосипеде и мототранспорте (рисунки)

1

21

Движение
  группы пешеходов и велосипедистов

1

22

Движение
  группы пешеходов и велосипедистов (рисунки)

23

Устройство
  велосипеда; технические требования к велосипеду и мопеду.

1

24

Правила
  ДД для велосипедиста (рисунки)

1

25

Фигурное
  вождение велосипеда.

1

26

Фигурное
  вождение велосипеда (практика, двор школы)

1

27

Дорожная
  разметка.

1

28

Дорожная
  разметка (рисунки)

1

29

Правила
  пользования транспортом

1

30

Я
  – пассажир

1

31

Я
  – пассажир (рисунки)

1

32,33

На
  железной дороге.

2

34

На
  железной дороге (рисунки)

1

35

Движение
  по загородной дороге

1

36

Движение
  по загородной дороге (рисунки)

1

37

Дорожные
  ловушки

1

38

Дорожные
  ловушки

1

39

Дорожные
  ловушки (рисунки)

1

40

Первая
  медицинская помощь

1

41

Первая
  медицинская помощь (рисунки)

1

42

Ожоги,
  обморожения

1

43

Виды
  кровотечений. Остановка кровотечений

1

44

Транспортировка
  пострадавших

1

45

Правила
  посадки и высадки из автобуса, троллейбуса

 1

46

Правила
  посадки и высадки из автобуса, троллейбуса (рисунки)

 1

47

Сигналы
  светофора и регулировщика

 1

48

Сигналы
  светофора и регулировщика (рисунки)

1

49

Учимся
  соблюдать ПДД.

1

50,51

Учимся
  соблюдать ПДД. (рисунки)

2

52

Пешеходный
  переход, перекрёсток

1

53

Пешеходный
  переход, перекрёсток

1

54

Я
  - пешеход и пассажир

1

55

Я
  - пешеход и пассажир (рисунки)

1

56

Я
  - пешеход и пассажир. Видеофильмы.

1

57,58

Основные
  правила поведения учащихся на улице, дороге

2

59

Что
  такое Госавтоинспекция и кто такой инспектор ДПС

1

60,61

Виды
  светофоров. Сигналы светофора и регулировщика. Перекрёстки и их виды.
  Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств

2

62,63

Игры
  и соревнования по правилам безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах

2

64

Оформление
  уголка по ПДД (рисунки, памятки)

1

65

Акция
  «Проинформируй соседей» (листовки по ПДД на подъезды домов)

1

66

Игра
  -  викторина «Знатоки ПДД»

1

Итого
  66 часов

Содержание
программы
1
класс
1. ПДД.
1.1. Знакомство с
основными понятиями, терминами ПДД: водитель, пешеходный переход, проезжая
часть, участник дорожного движения.
1.2. Права, обязанности и
ответственность участников дорожного движения. Обязанности водителя, пешехода,
пассажира.
1. 3. Дорожные знаки и
дополнительные средства информации. Группы знаков, их назначение, установка.
Значение и особенности групп знаков:  предупреждающие, знаки приоритета,
запрещающие, предписывающие, информационно- указательные, знаки сервиса, знаки
дополнительной информации.
1.4. Правила движения
пешехода. Движение пешехода по улице (по тротуарам, пешеходной дорожке, по
обочине), пересечение проезжей части на регулируемом и нерегулируемом
пешеходном переходе и при отсутствии пешеходного перехода.
1.5. Где и как переходить
улицу. Переход дороги по сигналам светофора. При отсутствии светофора.
1.6. Элементы улиц и
дорог. Понятие улицы. Улицы с односторонним и двусторонним движением; тротуар,
дорожки для пешеходов. Дорога, главная дорога, проезжая часть, обочина,
разделительная полоса, кювет.
1.7. Регулируемый
перекрёсток.
Раскрытие понятия
регулируемого перекрёстка. Регулирование светофором и регулировщиком. Основная
опасность на регулируемом перекрёстке – ограничение обзора трогающимися с места
автомобилями в начале цикла «зелёного» и проезд «с ходу» других автомобилей.
1.8. Нерегулируемый
перекрёсток.
Понятие нерегулируемого
перекрёстка. Правила перехода в зоне нерегулируемого перекрёстка. Дорожные
«ловушки», подстерегающие пешехода на перекрёстке. «Подвижный ограниченный
обзор»: попутный транспорт, встречный транспорт. Ограничение обзора
остановившимися автомобилями.
1.9. Правила движения
велосипедиста. Знакомство с устройством велосипеда. Элементарные правила
велосипедистов. Порядок движения на велосипеде по проезжей части.
1.10. Перевозка людей и груза
на велосипеде и мототранспорте. Правила перевозки грузов и маневрирования.
Технические требования к велосипеду.
1.11. Движение группы
пешеходов и велосипедистов. Различие движения колонн пешеходов и групп детей.
Действия руководителя группы. Переход дороги колонной пешеходов и группой
детей. Правила движения велосипедистов группами, действия руководителя группы
(колонны). Проезд нерегулируемого перекрёстка группой велосипедистов.
1.12. Устройство
велосипеда. Основные узлы; значение каждой детали оборудования. Обратить
внимание на действие руля и тормозов. Уход за велосипедом: очистка, плавность
хода, контролирование шин. Выверка центровки колёс. Натяжение цепи и спиц.
Смазка велосипеда, промывание вращающихся деталей. Устранение зазоров.
1.13. Фигурное вождение
велосипеда. Правила выполнения упражнений: «восьмёрка», перевоз предмета,
коридор из коротких (длинных) досок; слалом с одинаково расставленными кеглями,
слалом между воротами, «змейка» (шайбами), скачок и «качели», остановка на
контрольной линии.
1. 14. Дорожная разметка.
Понятие о вертикальной и горизонтальной разметке. Её значение для регулирования
движения транспорта и пешеходов. Пользование разметкой, ориентирование в
движении.
1.15. Правила пользования
транспортом. Пользование общественным транспортом. Обязанности пассажиров в
транспорте и в местах его ожидания. Пользование собственным легковым
автомобилем или такси.
1.16. На железной дороге.
Обучение пользованию железнодорожными переходами. Оборудование железнодорожных
переездов. Правила перехода и переезда через железнодорожные пути.
1.17. Движение по
загородной дороге. Дать важные сведения о сельском транспорте (тракторах и
прицепах к ним, самоходных сельхозмашинах, гужевом транспорте); изучить
дополнительные требования к движению гужевых повозок и погону животных.
1. 18. Дорожные
«ловушки». Знание правил безопасного перехода через дорогу. Умение видеть на
дороге опасные ситуации- «ловушки»: закрытого обзора; отвлечения внимания;
«пустынная улица»; пешеход на проезжей части улицы; зона остановки автобуса,
троллейбуса, трамвая; на пешеходном переходе; пешеход у светофора; на углу
перекрёстка; возле дома; пешеход, идущий вдоль проезжей части.
2.ПЕРВАЯ МЕДИЦИНСКАЯ
ПОМОЩЬ.
2.1. Ожоги, обморожения.
ПМП при ожогах 1,2,3, 4 степеней; при ожогах кислотой, щёлочью. ПМП при
обморожениях. Обезболивающие средства. Обработка поражённых участков тела.
2.2. Виды кровотечений.
Ознакомление с видами кровотечений и их характеристика (капиллярное, венозное,
артериальное). Признаки внутреннего кровотечения. ПМП при капиллярном,
венозном, артериальном, внутреннем кровотечениях. Правила наложения жгута,
(закрутки).
2.3. Транспортировка
пострадавших. Понятие транспортировки. Особенности транспортировки с переломом
позвоночника, при переломе костей таза. Транспортировка при отсутствии
транспортных средств (носилки, щит, доска).
2.4. Переломы. Понятие
перелома. Открытый и закрытый перелом. ПМП при переломе: ключицы, плечевой
кости, костей предплечья, костей кисти и пальцев, бедренной кости, костей
голени. Вывих конечности, бедра, костей верхних конечностей, нижней челюсти.
2.5. Подготовка
агитвыступления. Заучивание стихов, песен. Подготовка атрибутики, плакатов.
Участие в районных, областных конкурсах по ПДД

Используемые
источники:
1.
Ковалько В. И. Игровой модульный
курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2006 – 192с.
– (Мастерская учителя)
2.
Сюньков В.Я. Методика
преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: 1-4 кл.: Кн. для
учителя. - М.: Просвещение, 1997.
3.
Сосунова Е.М., Форштат М.Л. Учись
быть пешеходом. Учебное пособие для учащихся начальной школы. 2 части.  СПб.:
ИД «МиМ», 1997.
4.
Жульнев Н.Я. Правила и
безопасность дорожного движения для 1 – 4 класса. – М.: изд. «Ливр», 1997.
5.
«Безопасность на улицах и
дорогах». 1, 2, 3 классы, А.М.Якупов.
6.
«Безопасность на улицах и
дорогах». Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стряпкина, М.Д.Маханева.
7.
Дети и дорожное движение (пособие
для учителя). Составитель К.В.Агадюнова.- М.: Просвещение, 1978г.
8.
Дорожная азбука.- М., 1974.
9.
Методическое пособие для учителей
школ по безопасности дорожного движения. Составители: О.Морозов, В.Фаляхова.
Казань, 1992.
10.
Из истории уличного движения.
Техника молодежи, 1977, №4.
11.
Правила дорожного движения. – М.,
НИП 1993.
12.
Почемучка.- М.: Педагогика, 1987.

13.
«Советы дяди Степы». 3-4 класс,
Р.П.Бабина.
14.
Энциклопедия «Все обо всем».
15.
Энциклопедия «Что? Где? Когда?».
16.
Воронова Е.А. Красный. Желтый.
Зеленый. ПДД во внеклассной работе / Е.А. Воронова. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

file_name: Программа Светофор,1 класс.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Работа с родителями ·

alt: Содержание программы 1 класс 1

intro: Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Светофор»». Составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта начального общего образования второго поколения для организации внеурочной деятельности. Программа, позволит развить у детей умения и навыки безопасного поведения на дорогах, сформировать сознательное отношение к личной безопасности. Рассчитана на 66 часов, 2 часа в неделю в 1 классе.

социальная работа

group: Педагогика

title: Программа по правилам  дорожного движения  для 1 класса «Светофор»


extracted_text:
Активные методы обучения, их классификация. Особенности применения активных
методов обучения.

Великая цель образования – это не
знания, а действия.
 Г.Спенсер

Современные
образовательные учреждения, определяя свои основные задачи при подготовке
выпускника, в приоритет над набором необходимых знаний, умений и качеств,
ставят умения применять полученные знания в новых ситуациях в условиях
самостоятельной жизни, а также умения нестандартно мыслить, анализировать и
аргументировать свою точку зрения. Для решения поставленных задач, требуются
эффективные формы организации образовательного процесса, новые педагогические
технологии, активные методы обучения, так как традиционное репродуктивное
обучение отводит пассивную роль ребенку и не позволяет достичь поставленных
целей.
Основная деятельность
педагога заключается в развитии, воспитании и обучении обучающихся и
осуществляется с помощью методов и приёмов обучения.
Понятие метод происходит
от греческого methodos - путь исследования.
Метод обучения является
важнейшим компонентом учебного занятия, ключом «к достижению триединой цели
урока, …самый подвижный и динамичный компонент учебного процесса, тесно
связанный со всеми его сторонами». (Ю. А. Конаржевский)
Методы обучения – способы работы педагога, с помощью
которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие
их познавательных способностей.
Методы обучения — это основные виды деятельности
учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков,
необходимых для решения учебно-воспитательных задач.
Методы обучения – совокупность путей, способов
достижения целей.
И. Д. Зверев дал
следующее определение методам обучения: «Методы обучения - это
упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся,
направленные на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в
использовании источников познания и способов управления познавательным
процессом учителем».
Система методов — это не
простой набор, а такая совокупность, в которой имеются внутренние связи между
компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов. В
совокупности они представляют систему управления разными методами познания,
учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до
самостоятельного решения познавательных задач.
Сущность метода
заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его
активности, развитии познавательных сил и способностей.
Современным методам обучения
свойственны следующие особенности (по Левиной М. М.):
·  метод – это не сама деятельность, а
способ её осуществления, это схематизированный и проектируемый учителем способ
деятельности, поэтому обязательно осознан;
·  метод должен обязательно
соответствовать цели урока (занятия). Если этого соответствия нет, то с помощью
такого метода нельзя добиться ожидаемых результатов;
·  метод не может быть неправильным,
неправильным может быть только его применение. Если метод не отвечает
возложенным на него задачам, он не является методом для достижения поставленной
цели;
·  каждый метод имеет своё предметное
содержание. Знания, включённые в метод, образуют зону его действенности;
·  метод всегда принадлежит действующему
лицу. Нет деятельности без объекта, и нет метода без деятельности. Метод
определяет движение всей совокупности средств, предназначенных для решения
учителем учебной задачи.
Методы обучения можно
подразделить на три обобщенные группы:
1. Пассивные методы;
2. Интерактивные методы.
3. Активные методы;
Пассивный метод – это форма взаимодействия
учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и
управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей,
подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках
осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов
и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности
усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым
неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это
относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность
преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных
временных рамках урока. Лекция - самый распространенный вид пассивного метода
обучения. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые,
вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.
Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это
взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в
режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных
методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников
не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся
в процессе обучения.
Активный метод – это форма взаимодействия учащихся
и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе
урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если
в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то
здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивный метод
предполагает авторитарный стиль взаимодействия, то активные методы обучения
предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными
методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют
различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную
форму активных методов.
Активные методы
обучения — это
такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный,
творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят
дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач,
обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и
др.
Термин «активные методы
обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО) появился в литературе в
начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики
особой группы методов, используемых в системе социально-психологического
обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов
и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других). Вместе с тем
активными являются не методы, активным является именно обучение. Оно перестает
носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне
детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию
собственного опыта и компетентности.
При использовании
активных методов обучения меняется роль ученика – из послушного «запоминающего
устройства» он превращается в активного участника образовательного процесса.
Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на деле формировать
активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и качествами
современного успешного человека.
Активное обучение
представляет собой такую организацию и ведение процесса обучения и воспитания,
которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности
обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как
педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств.
Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и
методов обучения, так и посредством совершенствования организации и управления
образовательным процессом в целом.
Организация
образовательного процесса, использующего активные методы обучения, опирается на
ряд принципов, к числу которых можно отнести принципы индивидуализации,
гибкости, сотрудничества.
Принцип
индивидуализации предполагает
создание системы многоуровневой подготовки воспитанников, учитывающей индивидуальные
особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей
каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения,
соответствующего этим способностям образования. Индивидуализация обучения может
осуществляться по:
- содержанию, когда
обучающийся имеет возможность корректировки направленности получаемого
образования;
- по объему, что
позволяет способным и заинтересованным слушателям более глубоко изучать предмет
в познавательных, научных или прикладных целях (для этого также могут
использоваться индивидуальные планы работы, договора о целевой подготовке,
элективные дисциплины),
- по времени, допуская
изменение в определённых пределах регламента изучения определённого объёма
учебного материала в соответствии с индивидуально-психологическими
особенностями учащихся и формой их подготовки.
Принцип гибкости требует сочетания вариативной
подготовки, основанной на учете запросов заказчиков и пожеланий обучающихся, с
возможностью оперативного, реализуемого непосредственно в процессе обучения,
изменения её направленности. Варианты подготовки должны появляться и изменяться
в соответствии с изменениями в социуме, что позволяет снизить инерционность
системы образования.
Принцип сотрудничества предполагает развитие отношений
доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и педагогов, а
также развитие уважения, доверия к личности обучающегося, с предоставлением ему
возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной
ответственности за результат.
Все методы активного
обучения имеют ряд отличительных особенностей или признаков. Чаще всего,
выделяют следующие признаки:
Проблемности. Основная задача при этом
состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из
которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся
знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью ведущего
(преподавателя) и с участием других слушателей, основываясь на известном ему
чужом и своем профессиональном и жизненном опыте, логике и здравом смысле.
Адекватности учебно-познавательной деятельности характеру приобретаемых
практических задач и функций обучаемого. Благодаря его реализации возможно
формирование эмоционально-личностного восприятия обучающимися учебного
материала.
Взаимообучения. Стержневым моментом многих форм
проведения занятий с применением АМО обучения является коллективная
деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Многочисленные эксперименты по
развитию интеллектуальных возможностей, учащихся показали, что использование
коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их развитие, чем
факторы чисто интеллектуального характера.
Индивидуализации. Требование организации
учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и
возможностей обучающегося. Признак также подразумевает развитие у обучающихся
механизмов самоконтроля, саморегуляции, самообучения.
Исследования изучаемых
проблем и явлений.
Реализация признака позволяет обеспечить формирование отправных начальных
моментов навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на
умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и
опыта.
Непосредственности,
самостоятельности
взаимодействия обучающихся с учебной информацией. При традиционном
обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических
средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию.
При активизации обучения – педагог отходит на уровень обучающихся и в роли
помощника участвует в процессе их взаимодействия с учебным материалом, в идеале
преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя
принципы педагогики сотрудничества.
Мотивации. Активность как индивидуальной и
коллективной самостоятельной и специально организованной учебно-познавательной
деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При
этом к числу используемых преподавателем мотивов, обучающихся выступают:
творческий характер учебно-познавательной деятельности, состязательность,
игровой характер проведения занятий, эмоциональная вовлеченность.
Таким образом, термин
«активные методы обучения» является своеобразным родовым обозначением
специфических групповых методов обучения, получивших широкое распространение во
второй половине ХХ века и дополняющих традиционные методы, прежде всего,
объяснительно иллюстративные методы обучения, посредством изменения позиции
учащихся с пассивно потребительской на активно преобразующую. Количество
активных методов обучения достаточно велико. Поэтому для их характеристики
обратимся к вопросам классификации активных методов обучения.
Классификация активных
методов обучения.
Активные методы обучения
подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные. Групповые
применимы одновременно к некоторому числу участников (группе), индивидуальные -
к конкретному человеку, осуществляющему подготовку вне непосредственного
контакта с другими учащимися.
Различные авторы
классифицируют активные методы обучения по разным основаниям, выделяя разное
количество групп.
Можно условно объединить активные
групповые методы в три основных блока (Ю.Н. Емельянов):
·дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из
практики, анализ ситуаций морального выбора и др.);
·игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые
(управленческие) игры, ролевые игры (поведенческое научение, игровая
психотерапия, психодраматическая коррекция); контригра (трансактный метод
осознания коммуникативного поведения);
·сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и
восприятия себя как психофизического единства).
Можно основные методы
активного обучения подразделять по основным направлениям (С.В. Петрушин):
по характеру учебно-познавательной деятельности, по типу деятельности
участников в ходе поиска решения задач, по численности участвующих.
По характеру
учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют
на:
·имитационные
методы, базирующиеся на имитации деятельности, и не имитационные. Особенность
имитационных методов — разделение их
на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых
обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. При этом к
неигровым относят анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции и т. д.
Особенность не имитационных методов – отсутствие модели изучаемого процесса или
деятельности.
По типу деятельности
участников в ходе поиска решения задач выделяют методы, построенные на:
ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации
процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики
действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении
инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или
социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания,
выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.
По численности
участвующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы.
Выделяются три основных
типа методов активного обучения (Воронова А.А.).
- Метод анализа
конкретных ситуаций.
Ситуации могут быть
различными по дидактической направленности и используются в соответствии с
задачей, которая ставится ведущим перед группой: это может быть иллюстрация,
какой-то конкретный случай, предлагаемый ведущим для демонстрации
теоретического материала; упражнение, где участники должны выделить и запомнить
какие-то элементы; оценка, в которой предлагаемая проблема уже решена, а
участникам предлагается оценить ее; проблема, перед группой ставится ряд
вопросов, которые надо проанализировать и решить.
-
Социально-психологический тренинг, где тренер не осуществляет лидирующей
функции, а играет роль доброжелательного наблюдателя, обеспечивает
субъектно-субъектный характер общения участников.
- Игровое моделирование или
имитационные игры подразделяются на деловые, где заранее задана имитационная
модель, и организационные, где участники сами выбирают систему решений.
Существует также
классификация АМО, предполагающая членение их на четыре группы, объединяющей
групповые и индивидуальные формы занятий, при главенстве первых.
- Дискуссионные методы (свободные
и направленные дискуссии, совещания специалистов, обсуждение жизненных и
профессиональных казусов и т.п.), построенные на живом и непосредственном
общении участников, при пассивно отстраненной позиции ведущего, выполняющего
функцию организации взаимодействия, обмен мнениями, при необходимости
управление процессами выработки и принятия группового решения.
- Игровые
методы (деловые, организационно-деятельностные, имитационные, ролевые
игры, психодрама, социадрама и др.), использующие все или несколько важнейших
элементов игры (игровой ситуации, роли, активном проигрывании, реконструкции
реальных событий и т.п.) и направленные на обретение нового опыта, недоступного
человеку по тем или иным причинам.
- Рейтинговые методы (рейтинги
эффективности, рейтинги популярности), активизирующие деятельность учащихся за
счет эффекта соревнования,
- Тренинговые методы (поведенческие и личностно
ориентированные тренинги), направленные на оказание стимулирующего,
корректирующего, развивающего воздействия на личность и поведение участников.
Каждая группа АМО
предполагает специфическую организацию взаимодействия участников, пребывающих в
позиции учащихся, и обладает своими специфическими особенностями. Таким
образом, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации
методов обучения, и любая из рассмотренных классификаций имеет как
преимущества, так и недостатки.
Литература
1. Беспалько, В.П. Педагогика и
прогрессивные технологии обучения/В.П.Беспалько. - М.: Издательство ИРПО МО РФ,
1995. – 336 с.
2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика/Г.М.
Коджаспирова. - М.:ВЛАДОС, 2004.-352 с
3. Кукушин, В. С. Теория и методика
обучения: учебное пособие / В. С. Кукушин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. -
474 с.
4. Орлов, А.А. Введение в
педагогическую деятельность: учеб.- метод. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / А.А. Орлов.- М.: Академия, 2004. – 281с.
5. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. -
М.: Академия, 2002. - 576 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Активные методы обучения.doc

alt: Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение процесса обучения и воспитания, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования…

alt: По типу деятельности участников в ходе поиска решения задач выделяют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании…

title: Сообщение: "Особенности применения активных методов обучения."


extracted_text:
Зачет по теме « Электромагнитное поле» 9 класс.

1 вариант.
1.
Чем
порождается магнитное поле?
2.
Чем
создается магнитное поле постоянных магнитов?
3.
Что такое
магнитные линии?
4.
Как
располагаются магнитные стрелки в магнитном поле, линии которого прямолинейны?
5.
Как
располагаются стрелки в магнитном поле, линии которого криволинейны?
6.
О чем
можно судить по картине линий магнитного поля?
7.
Как
располагаются линии магнитного поля полосового магнита?
8.
Какое
магнитное поле- однородное или неоднородное- образуется вокруг полосового
магнита?
9.
Какое
магнитное поле- однородное или неоднородное- образуется внутри соленоида, длина
которого больше его диаметра?
10.
Как
изображаются линии магнитного поля направленные перпендикулярно к плоскости
чертежа?

                      Ответы:
А. крестиками или точками;
Б. магнитные поля кольцевых токов (движение электронов)
усиливают друг друга, создавая поле внутри и вокруг;
В. по касательной  к кривой;
Г. Изображают точками и тире;
Д.  создается неподвижными заряженными частицами;
Е.  неоднородное поле;
Ж. о величине магнитного поля;
З. воображаемые линии, вдоль которых расположились бы
маленькие магнитные стрелки;
И. однородное поле;
К. создается движущимися заряженными частицами;
Л. Вдоль прямой;
М. о направлении и величине магнитного поля;
Н. выходят из южного полюса магнита и входят в северный;
О.  выходят из северного полюса магнита и входят в южный.

                 Зачет по теме « Электромагнитное поле» 9 класс.

2 вариант.
1.Что служит источником магнитного
поля?
2.что такое магнитные линии?
3.какое магнитное поле называется
однородным?
4.какое магнитное поле называется
неоднородным?
5.как формулируется правило
буравчика?
6.как обнаруживается магнитное поле?
7. как формулируется правило левой
руки для проводника с током?
8. Что принимают за направление тока
по внешней части электрической цепи?
9. для какой частицы формулируется правило
левой руки: положительной или отрицательной?
10. что можно определить, пользуясь
правилом левой руки?

Ответы:
А.   …линии этого поля искривлены, их
густота меняется от точки к точке;
Б.   …отрицательной;
В.     …движущиеся заряженные
частицы;
Г.     …линии этого поля параллельны
и расположены с одинаковой густотой;
Д.  …положительной;
Е.   …направление силы, действующей в
магнитном поле на проводник с током или движущуюся заряженную частицу;
Ж.  …по его действию на электрический
ток;
З.   …направление от отрицательного
полюса источника к положительному;
И.   … направление от положительного
полюса источника к отрицательному;
К.   …если левую руку расположить
так, чтобы линии магнитного поля входили в ладонь перпендикулярно к ней, а
четыре пальца были направлены по току, то отставленный на 90˚ большой
палец покажет направление действующей силы;
Л.  …если направление
поступательного движения  буравчика совпадает с направление тока в проводнике,
то направление вращения ручки буравчика совпадает с направлением линий
магнитного поля тока;
М.  …воображаемые линии, вдоль
которых расположились бы маленькие магнитные стрелки, помещенные в магнитное
поле.

                      Зачет по теме « Электромагнитное поле» 9 класс.

3 вариант.
1.      Как называется силовая характеристика
магнитного поля?
2.      Как называется единица магнитной
индукции?
3.      Что называется линиями магнитной
индукции?
4.      Чем определяется величина магнитного
потока?
5.      Кому удалось «превратить магнетизм в
электричество»?
6.      В чем заключается явление
электромагнитной индукции?
7.      Какой электрический ток называется
переменным?
8.      В следствии чего возникает
индукционный ток?
9.      От чего зависит сила индукционного
тока?
10.  От чего зависит величина магнитного
потока?

     Ответы:
А. …  М. Фарадей
Б.  …индукция
магнитного поля
В.  …от модуля
вектора магнитной индукции, площади контура и его ориентации относительно к
линиям магнитной индукции
Г.  … Вебер
Д.  …линии,
перпендикулярные к которым в каждой точке поля совпадают с направлениями
вектора магнитной индукции
Е.  … Тесла
Ж.  … периодически
меняющийся со временем  как по модулю, так и по направлению
З.   …линии,
касательные к которым в каждой точке поля совпадают с направлениями вектора
магнитной индукции
И.  …вследствие
изменения магнитного потока как по модулю, так и по направлению
К. …от скорости
изменения магнитного потока и числа витков в катушке
Л.  …Дж. Максвелл
М.   …всякое
изменение со временем магнитного поля приводит к возникновению электрического
поля и наоборот.

                                        Зачет
по теме « Электромагнитное поле» 9 класс.

4 вариант.
1.      От чего зависит  направление
индукционного тока в замкнутом кольце ?
2.      Почему кольцо взаимодействует с
постоянным магнитом?
3.      Почему кольцо с разрезом не
взаимодействует с магнитом?
4.      Почему при приближении магнита кольцо
отталкивается?
5.      Как формулируется правило Ленца?
6.
От чего
зависит величина магнитного потока?
7.      Когда модуль магнитной индукции равен
1 Тесла?
8.      Алгоритм определения направления
индукционного тока в кольце?
9.      Правило определения полюсов
соленоида?
10.
О чем
можно судить по картине линий магнитного поля?

Ответы
А. … о направлении
и величине магнитного поля;
Б. … когда на
проводник длиной 1м, по которому течет ток в 1А, будет действовать сила со
стороны магнитного поля в 1Н
В.   … от модуля
вектора магнитной индукции, площади контура и его ориентации относительно к
линиям магнитной индукции
Г.  …ток в сплошном
кольце создает в пространстве магнитное поле, благодаря чему кольцо приобретает
свойства магнита
Д.  … от изменения
модуля магнитного потока
Е.  …возникающий в
замкнутом контуре индукционный ток своим магнитным полем противодействует
изменению внешнего магнитного потока, которое вызвало этот ток
Ж.  …четыре пальца
правой руки направлены по направлению тока в витках, а отставленный большой
палец покажет направление линий магнитного поля. По поднесенной магнитной
стрелке определяем полюса электромагнита
З.  …тока в
разомкнутом кольце не возникает вследствие изменения магнитного потока
И. … определить
направление вектора индукции внешнего поля, определить как изменяется магнитный
поток, затем определить направление магнитной индукции тока, а затем по правилу
буравчика определить направление индукционного тока
К.  …при изменении
магнитного потока пронизывающего контур вокруг кольца образуется магнитное поле
и постоянный  магнит  и контур обращены одноименными полюсами
Л. …всякое
изменение со временем магнитного поля приводит к возникновению электрического
поля и наоборот
М.  …если
направление  поступательного движения  буравчика совпадает с направление тока в
проводнике, то направление вращения ручки буравчика совпадает с направлением
линий магнитного поля тока;

file_name: Электромагнитное поле.docx

intro: Данный письменный зачет по теме"Электромагнитное поле" содержит 4 варианта с десятью вопросами и ответами, которые даются в произвольном порядке.

физика

group: Дисциплины

title: зачет по физике для 9 класса по теме" Электромагнитное поле"


extracted_text:
Сочинение
– описание по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине»
Класс: 5.
Тип
урока:
развитие речи.
Основные
понятия: «описание
предмета», «описание картины».
Оборудование:
ПК,
медиапроектор,
презентация,
репродукция
картины П.П.Кончаловского «Сирень в корзине»,
музыка:
П.Чайковского - вариация феи Сирени (из «Спящей красавицы»).
Цель
урока: Подготовиться
к описанию картины П.П.Кончаловского «Сирень в корзине», научиться описывать
картину, используя средства выразительности.
Задачи
урока:
закрепить
понятия «описание картины», «описание предмета»;
научиться
«видеть» картину, уметь отбирать и систематизировать материал;
научиться
пользоваться образно-выразительными средствами языка в речи;
повторить
правописание безударных гласных в корне слова, сложные прилагательные,
непроизносимые согласные в корне слова;
повторить
понятия «простое предложение», «сложное предложение», однородные члены
предложения;
воспитывать
эстетическое чувство прекрасного, видеть красоту в обыденном;
расширять
словарный запас оценочной лексики, активировать воображение учащихся.
Планируемые
результаты:
1.
Предметные:
формировать
умения написания сочинения-описания по картине, используя
лексико-изобразительные средства;
совершенствовать
навыки составления сложного плана, орфографические, пунктуационные навыки,
морфологические знания.
2.
Метапредметные:
умение
аргументированно отвечать на вопросы учителя;
овладение
приемами отбора и систематизации материала;
способность
к конструированию предложений;
адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения;
умение
создавать текст-описание.
3.
Коммуникативные:
выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью,
планирование
учебного сотрудничества со сверстниками, работа в группе;
уметь
связно, логично излагать собственное мнение, слушать и понимать речь других
участников урока.
4.
Личностные:
умение
оценивать собственную речь с точки зрения общения;
овладение
умением работать коллективно, в группе, индивидуально;
нравственно-этическое
оценивание описываемого предмета на основе личностно-значимого опыта.
Ход урока
1. Организационный
момент
1.      Мотивация учебной деятельности
Вступительное слово
учителя.
-Дети, мы с вами очень долго
ждали весну, и вот она, наконец-то пришла.
Один мудрец сказал, что человеку
нужно для счастья совсем немного: солнце, небо и цветок. И действительно, вся
жизнь человека связана с цветами: новорожденного человека встречают с букетом ,
цветы дарят на праздники и просто так. Эпиграфом будут слова:
Заповедник  сирени     слайд 1
Майской ночи глаза отвести.
И сквозь утро нежнее свирели,
Ни о чём не печалясь, войти
В заповедное царство сирени.
- На улице первый месяц весны и совсем скоро под яркими лучами
солнышка заплачут сосульки и побегут серебристые ручьи по дорогам нашей
необъятной страны. И сегодняшний урок мне бы хотелось начать с романса
Сергея Васильевича Рахманинова «Сирень» во время которого дети прочтут
стихотворения. (. На фоне музыки дети читают стихотворения.)
Ершова
Марина «Почему живописцы сирени верны?»
1.Почему живописцы сирени верны?
Потому, что оттенков на каждого хватит.
Если молоды вы, если вы влюблены -
Вам сирень теплотой розоватою платит.
2. Если вы аскетичны, суровы чуть-чуть,
Синь холодная веток вас к жизни пробудит.
Если чувства кипят, и волнуется грудь,
Хлопья белой сирени румянец остудят.
3.Нет скромнее и проще малюток- цветков,
Но, сливаясь в пьянящие, вольные кисти,
Унося от обыденной жизни оков,
Вас влекут за собой в недоступные выси…
Малков
Диакон Георгий «Сирень»
4.В белых крестиках сирени –
Тяжесть капель дождевых;
В предзакатной майской лени
Мир, блаженствуя, затих.
Как лампады, с неба виснут
Гроздья снежные цветов:
Ледяной с утра – их бисер
Вспыхнуть к вечеру готов.
5.…Час придет, и вскоре кто-то –
Нам невидимой рукой –
Вдруг зажжет огонь в высотах,
Чтоб зажегся здесь – другой!
Чтоб в прожилках нежной тени –
То сиренев он, то ал –
В белых крестиках сирени,
В каждой капле запылал…
 Маршак Самуил «Счастье»
 6. Как празднично сад расцветила сирень
Лилового, белого цвета.
Сегодня особый - сиреневый - день,
Начало цветущего лета.
За несколько дней разоделись кусты,
Недавно раскрывшие листья,
В большие и пышные гроздья-цветы,
В густые и влажные кисти.

7. И мы вспоминаем,
с какой простотой,
С
какою надеждой и страстью
Искали
меж звездочек в грозди густой
Пятилепестковое
"счастье".
С
тех пор столько раз перед нами цвели
Кусты
этой щедрой сирени.
И
если мы счастья еще не нашли,
То,
может быть, только от лени
2. Актуализация и пробное учебное действие
Сегодня нам предстоит сложная, но увлекательная работа. Мы должны
подготовиться к художественному сочинению-описанию натюрморта по картине П. П.
Кончаловского. Отгадав мою загадку, вы поймёте, чему будет посвящён наш урок и
что изображено на картине художника.
Благоухает и манит,    слайд 2
Цветами нежными дарит,
Протянешь руку за плетень -
И в ней окажется... (сирень).
- Правильно. Сегодня на уроке мы будем учиться читать натюрморт
«Сирень в корзине» П. П. Кончаловского, а итогом нашей работы будут ваши
сочинения по данному произведению живописи.
- Прослушав стихотворения и прослушав романс, скажите,
пожалуйста, чему будет посвящена тема нашего урока? (Ответы
детей.)
-Совершенно верно, сегодня мы будем работать над развитием
речи и описывать картину П.П. Кончаловского «Сирень в корзине».     слайд 3

Давайте попробуем сформулировать цели нашего урока. (Ответы
детей.)
1.      Знакомство
с творчеством художника
-А теперь познакомимся с художником. КОНЧАЛОВСКИЙ Петр
Петрович (1876-1956), российский живописец, народный художник России (1946),
действительный член АХ СССР (1947).
П.П. Кончаловский очень любил изображать цветы. Пожалуй, никто из
советских живописцев не создал так много натюрмортов с изображением цветов, как
он.
Любимые цветы Кончаловского – сирень. Ей он посвятил множество
своих полотен: «Сирень», «Сирень в корзине», «Сирень и подрамник», «Сирень на
окне» и др. слайд 4

"Цветок нельзя писать "так себе", простыми
мазочками, его надо изучать и также глубоко, как и всё другое. Цветы — великие
учителя художников… В цветах есть всё, что существует в природе, только в более
утончённых и сложных формах, и в каждом цветке, а особенно в сирени или букете
полевых цветов, надо разбираться, как в какой-нибудь лесной чаще, пока уловишь
логику построения, выведешь законы из сочетаний, кажущихся случайными... Я пишу
их, как музыкант играет гаммы. Поработаешь часика два, так ум за разум начинает
заходить - вместо цветов являются уж звуки какие-то... Это грандиознейшее
упражнение для каждого живописца"
- Ребята, послушайте, о чём гласит одна интересная легенда.
2. Легенда о происхождении сирени   слайд 5
Существует много красивых легенд о происхождении сирени.
Скандинавская легенда рассказывает, что цветы сирени пришли к нам тогда, когда
Весна согнала с лугов снег и высоко подняла Солнце. Солнце в сопровождении
Радуги пошло над землёй.
Весна стала брать лучи солнца, смешивать с цветами Радуги, и,
передвигаясь с юга на север, бросать на землю. И там, куда падали лучи,
распускались жёлтые, оранжевые, красные, синие и голубые цветы.
Когда же весна достигла Севера, у неё остались только лиловые и
белые цвета. А внизу лежали Скандинавские страны. Тогда Весна перемешала
солнечный луч и лиловый цвет радуги и бросила их на маленькие кустарники,
которые покрылись сиреневыми цветами.
Затем
у Весны остался один белый цвет. Не пожалела его Весна и щедро рассыпала его на
землю, а из него получилась белая сирень. Одной из целей нашего
урока: дать понятие натюрморта (особенности натюрморта как жанра
живописи);
3.Презентация слайд 6
- Натюрморт – от франц. “натюр” - природа + “морт” - мертвый. Буквально
“мертвая природа”.
Натюрморт – это один из жанров в живописи. На
картинах изображались крупным планом предметы: цветы, утварь, фрукты, дичь,
рыба.
- Кончаловский был признанным мастером этого жанра. Он очень любил
изображать цветы. Пожалуй, никто из русских живописцев не писал так много
натюрмортов с изображением цветов, как он. Художник писал цветы так, что,
кажется, они сохраняли не только свежесть своих красок, но и свой аромат.
4. Беседа по картине (используя материал
упр.470 стр 43). - Вот как вдохновенно описал сирень поэт Всеволод
Рождественский в одноименном стихотворении:
5. Рождественский Всеволод «Сирень»
Прогремела гроза, прошумела,
Затухая, грохочет вдали.
Золотые лучи словно стрелы,
Сквозь клокастые тучи прошли. . .
Воздух полон прохлады и тени,
Встала радуга светлым венцом,
И тяжелые грозди сирени
Наклонились над нашим крыльцом.
Хорошо на весеннем просторе
По откосу бежать наугад, —
Окунуться в душистое море,
Захлестнувшее дремлющий сад.
Сколько белых и темно-лиловых
Вдоль ограды кустов
разрослось!
Ветку тронешь — дождем лепестковым
Осыпается мокрая гроздь,
В легкой капельке, свежей и чистой,
Отразился сверкающий день,
И в саду каждой веткой росистой
Торжествующе пахнет сирень.
6.
- Чем же схожи описания сирени у художников, композиторов и
поэтов?
- Какие прилагательные употребляет поэт для описания
сирени?: (грозди у сирени тяжелые, мокрые, цветы белые, темно-лиловые), но
у Рождественского сиреневый сад — душистое море, осыпающиеся лепестки —
лепестковый дождь; пахнет сирень — торжествующе.
- Художник использует краски, поэт – слово, Композитор,
исполнитель Песни мелодию, но ВСЕ изображают сирень. Прочитав
стихотворение, мы представляем себе тяжёлые гроздья сирени после грозы, её
благоуханье. Сирень художника мы видим. Композитора слышим…. И мы
чувствуем, что поэт, исполнитель Песни и художник любят
сирень, любуются ею, восхищаются щедростью и красотой родной природы.
ФИЗМИНУТКА
Наши алые цветки

 Раскрываются пальчики, кисти
Распускают лепестки.
                    рук
поворачиваются вправо- влево.
Ветерок чуть дышит,

 Потихоньку пошевелить пальчиками.
Лепестки колышет.
Наши алые цветки,
Закрывают лепестки,

 Сомкнуть пальцы вместе («в бутон»).
Тихо засыпают.

      Кисти рук опустить вниз.
Головой качают.

    Круговые движения кистями рук.

3. Словарная работа  слайд 6,7
4.
Выявление места и причины затруднения
Выявление места и причины затруднения Эвристическая беседа
Рассмотрим внимательно натюрморт «Сирень».
-Каким по типу речи должно быть такое сочинение?
(Рассказ описательного характера.)
5.
Беседа по картине  слайд 8
Перед нами репродукция картины П. П. Кончаловского «Сирень в
корзине»
Рассмотрите её. Нравится ли она вам?

- Ваше первое впечатление от картины? (Пахнуло весной.
Напомнило о тёплых солнечных днях, о первых весенних цветах. Приятно видеть
чудесную сирень зимой, когда за окном холодно, в классе становится уютнее и
теплее).
- Обратите внимательно на обилие цветов, изображённых
художником. Сумел ли он показать, что сирень свежая? (На картине изображена
свежая сирень. Кажется, что её только что срезали с кустов и принесли из сада.
Букет сирени влажный от утренней росы или дождя.)
- Какого цвета, каких оттенков эта пышная, великолепная сирень?
(На картине сирень разных цветов и оттенков: белая,
розоватая, светло-лиловая, тёмно-красная)
. - Все ли листья
сирени освещены одинаково? (Все
листья освещены по-разному: вверху слева листья светло-зелёные с золотистым
оттенком, в середине букета внизу - тёмно-зелёные.)
- Опишите веточки сирени, которые расположены в центре букета. (В
центре букета высокая ветка тёмно-красной сирени. Под ней небольшие ветки белой
и розоватой сирени.)
- Какого цвета сирень в левой части букета? (Тёмно-красная,
розовая с сиреневым оттенком, бледно-розовая)
- Опишите сирень правой части букета. (Справа кисти сирени
крупные, пышные, свисают от тяжести почти до самого стола. Тёмно-красные,
бледно-сиреневые, белые гроздья.) слайд 9
6. Лексическая
работа в группах
1 группа. Подобрать слова-синонимы для
обозначения некоторых понятий, чтобы избежать повторов
Художник - П.П. Кончаловский, живописец, творец, он
Сирень – цветы, букет
Рисует – изображает, показывает
2 группа. Составить ряд слов, которые помогут
охарактеризовать предмет
Букет: душистый, ароматный, благоухающий, роскошный,
праздничный;
Грозди: свежие, тяжелые, пышные; оттенки цвета: лиловые,
нежно-розовые, фиолетовые, сиреневые, красноватые;
Корзина: плетеная, из ивовых прутьев;
3 группа. Раскрыть цветовую гамму картины
Сирень: разных цветов и оттенков: белая, розоватая,
светло-лиловая, тёмно-красная
Листья: светло-зелёные с золотистым оттенком, в середине букета
внизу – тёмно-зелёные
фон: желтовато-коричневый, желтовато – блеклый, светлый,
неоднородный, размытый.
Чтобы описать картину, необходимо составить план.
Учитель по своему усмотрению еще раз беседует по картине и
вместе с учащимися составляет примерный план к сочинению.
- Какие прилагательные уместно использовать, чтобы
описать величину веток и цветков сирени? (Крупные, пышные, тяжёлые,
богатые ветки сирени, напоминающие гроздья спелого винограда. А маленьких
цветочков сирени, похожих на звёздочки, очень много.)
 Составление плана слайд 10
Давайте обсудим вопросы, которые помогут нам составить
развернутый план сочинения.
-Какое настроение вызывает картина?
-Нравится ли вам этот натюрморт?
-Как вы думаете, почему картина вызывает у нас радостное,
весёлое настроение?
-Удалось ли художнику передать красоту букета сирени?
-Какой цвет является основным в картине? Почему?
-С помощью каких красок художник создаёт впечатление свежего
букета?
-Какого цвета сирень на картине? Почему?
-Как построена картина?
-Что показал художник на переднем плане?
-Что изображено на заднем плане?
-Как передана глубина
- Дорогие ребята, сегодня мы с вами
побывали в сиреневом саду, любовались сиренью, вдыхали ее аромат, слушали
стихи, Песни о сирени, волшебной и таинственной. У каждого, конечно, создался
свой образ сирени, возникли свои воспоминания о поре цветения
сирени. Незабываемый музыкально- поэтический образ вы сможете
отразить в своем сочинении. Праздник сирени продолжается!на в картине?
9.Рефлексия.
Говорят,что если вам попадется
сирень с пятью лепестками,то можно загадать желание ,и оно непременно
сбудется.Мы сейчас составим корзину сиреневых желаний.Объединимся в пары и
назовем желание.
- Ребята, вы не видели эту картину и рисовали букет сирени
Подарите рисунки гостям, и давайте поздравим их с прошедшим праздником
7. Домашнее задание
Поэтическая минутка
Природа не боится
повторения,
В ней все из года в год проходит чередой,
Но, сколько б ни цвели для нас сирени,
Цветенья нового мы, как подарка ждем…

file_name: Документ Microsoft Office Word (4).docx

alt: Сочинение – описание по картине

alt: Искали меж звездочек в грозди густой

alt: Затем у Весны остался один белый цвет

alt: Головой качают.

title: открытый урок русского языка в 5 классе


extracted_text:
Методическая
разработка внеклассного мероприятия -
квест
по английскому языку в 3 классе по теме: «HAPPY BIRTHDAY»

Учитель
английского языка:
Батаалиева
Гульнара Мусаевна

Хасавюрт
2019
г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………
C.3-5
Методическая
разработка внеклассного мероприятия……… .C.6-12
Заключение……………………………………………………….C. 13
Список
используемых источников……………………………..C. 14
Приложения………………………………………………………C.15-35

Введение

Мы живем в динамичном, стремительно
развивающемся мире.
             Сложно
представить нашу жизнь без компьютера, Интернета, различных модных гаджетов.
Информационно-коммуникационные технологии – это «совокупность методов,
устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора,
хранения, обработки и распространения информации».
Современные
информационно-коммуникационные  технологии обучения – «совокупность современной
компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, инструментальных
программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое
сопровождение современных технологий обучения».
                  Процессы
информатизации и цифровизации существенно меняют  профессиональную деятельность
учителя, требуя от него высокого мастерства по использованию ИКТ, вовлечению
учащихся, их заинтересованности, творческому развитию и росту.
                 Я, как
молодой учитель, стараюсь активно внедрять на своих уроках и во внеурочной
деятельности разнообразные компьютерные технологии. Презентации в Power Point,
обучающие компьютерные программы  по английскому языку, аудио- и видеоматериалы
из сети Интернет, просмотр фильмов, слушание и исполнение песен на английском
языке, виртуальные путешествия по странам изучаемого языка, живое общение с
носителями языка способствует повышению мотивации к изучению английского языка.

                Данная
методическая разработка внеклассного мероприятия по  английскому языку в форме
квеста по теме: «День рождения» в 3 классе имеет следующие цели:

1.
Закрепление лексических единиц, структур и грамматических
конструкций по теме «День рождения»

2.
Развитие умений описывать героя

3.
Развитие умений писать и читать письма, открытки,  оформлять
конверты

4.
Повторение
счета и названий продуктов

  Оборудование:

1.
Раздаточный материал
2.
Презентация в Power Point, проектор
3.
Аудио и видеоматериалы

Планируемые результаты:

Предметные:
o
формировать языковые навыки (фонетические, орфографические,
лексические) в рамках темы «День рождения»
o   совершенствовать
навыки говорения,
o    развивать
умения писать  письма-открытки, подписывать конверт

Личностные:
o
 развивать мотивацию учебной деятельности и
формировать                                      личностный смысл учения,
осознавать степень своего усвоения материала,
o    смыслообразование
и нравственно-этическая ориентация

Метапредметные:
o   научиться
самостоятельно определять цели своего обучения
o   научиться
соотносить свои действия с планируемыми результатами
o   научиться
организовывать учебное сотрудничество в команде
 Данное внеклассное
мероприятие направлено на формирование:
Ø познавательных УУД:
o   овладеть
способностью определять, принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности.
o    осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
o    осуществлять
осознанное построение речевого высказывания
o    уметь
выделять информацию из картинки
o    умение
работать с маршрутным листом.
Ø регулятивных УУД:
o   планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
o    осознать
уровень собственных достижений, качество знаний
o    принимать
решения и осуществлять  выбор в учебной и познавательной деятельности
o    уметь
использовать связные высказывания на определенную тему.
Ø Коммуникативных УУД:
o   адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
o    учиться
правильному поведению в ситуации празднования дня рождения, учиться слушать
других
o    учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
o    инициативное
сотрудничество в сборе информации.

                Данное
мероприятие разработано на основе УМК Enjoy English для  3    класса
Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н.

Мероприятие проводится в форме квеста и рассчитано на  45минут.

Внеклассное
мероприятие по английскому языку в 3 классе - квест «Happy birthday»

Технологическая
карта внеклассного мероприятия по  английскому языку в 3 классе

Содержание внеклассного
мероприятия:

Этапы

  Деятельность
  учителя

    Деятельность
    учеников

Формируемые умения

1.Организационный
  этап

1. Настраивает
  учеников на работу; вводит в атмосферу иноязычной речи
- Hello, pupils! Say HELLO как смайлики с
  разными эмоциями. (презентация)
2. Предлагает
  задания для оглашения темы
-
  Today we have an unusual activity- a quest game. We have 2 teams. We have
  judges. The topic is… Look at the blackboard. Каких букв не хватает?HAPPY
  BIRTHDAY,…..
- Разгадайте
  паззл, чтобы получить тему нашей игры. Для этого ответьте на вопросы: What date is it today? What
  day of the week is it today? What season is it now?

1.Говорят HELLO с разными
  эмоциями

2. Определяют
  тему мероприятия. Решают, чей день рождения отмечаем.
3. Собирают из
  отдельных частей портрет Винни-Пуха, отвечая на вопросы: 5th  March. It is Tuesday. It is spring.

Регулятивные
  УУД:
- определять
  цели и задачи занятия;
- участвовать в
  коллективном обсуждении темы
Познавательные
  УУД:
- уметь строить
  логическое высказывание, используя личный опыт
Личностные УУД:
- проявлять
  интерес к содержанию, проявлять свои эмоции
- уметь
  высказывать свою точку зрения

2.Учебно-познавательная
деятельность
Игра-квест

1.Предлагает
  начать квест
Итак, сегодня мы
  отмечаем день рождения Винни-Пуха. Добавим его имя к теме нашего мероприятия:
  Happy birthday, Winnie-the-Pooh.
2. Называет
  команды, представляет жюри.
-Давайте устроим
  соревнование: кто первым из 2 команд доберется до нашего главного героя
  именинника, тот и победит.  Первая команда называется… Вторая-….
3.Работа в
  группах
- Узнаем адрес
  Винни. У нас есть конверт. Прочитаем его и ответим на вопросы: страна, место,
  номер дома Винни-Пуха

4.Команда,
  выполнившая задание первой, получает буквы, которые помогут подарить то, что
  ждет именинник

5.Предлагает
  получить маршрутные листы (презентация)
Перед вами карта
  нашего путешествия: заполняем листок и получаем домик: пишем номер домика и имя
  того, кто живет в нем. Выполняем задания из презентации: мы находимся в Стоакровом
  лесу, соберем все домики, выполним задания каждого героя и придем к
  имениннику. Победители получат шанс первыми поздравить его, получив все буквы
  подарка и сам подарок.
6.Домик Пятачка
  (Презентация)
Прочтите числа
  на шариках, которые любил этот персонаж.
Команда,
  выполнившая это задание правильнее и быстрее, получает буквы подарка и домик
  с именем героя –
 Piglet ‘house №1

7.Домик Кролика
  (презентация)
Учитель дает
  задание, нацеленное на повторение слов по теме «Продукты».
Соберите из
  картинок в конверте и слов блюдо, которое готовит Кролик своему другу.

8.Домик Иа(презентация)
Предлагает
  потренироваться в музыкальном конкурсе: развесели Иа, спой песню Happy Birthday to you! В стиле
  колыбельной-1 команда, в стиле рэп – 2 команда. Звучат образцы минусовки с
  песнями в разных жанрах
Жюри оценивает
  исполнение каждой команды.
Учитель
  предлагает станцевать и спеть песню под мотив ламбады (звучит минусовка
  ламбады)

1.Добавляют имя
  к теме занятия

2. Придумывают
  названия команде

3. Работа в
  группах
 1. читают адрес
  на конверте и называют адрес Винни
2.
  самостоятельно читают информацию и делают вывод, как нужно отвечать на
  вопросы
 4.
  Получают буквы для подарка

5.Знакомятся с
  маршрутными листами

6.Читают числа на шариках(картинки с
  шариками с цифрами)по цепочке

7.Соединяют название продукта со словом,
  которое его обозначает и догадываются, какое блюдо получается из данных слов.

8.Поют песню в соответствии с
  музыкальным жанром

Танцуют и поют под мотив  ламбады

Предметные
  результаты:
- уметь
  употреблять изученную лексику в известных ситуациях

Личностные УУД:
- осмысливать,
  что они умеют делать
- осознавать
  свою роль в группе
- осознавать
  степень своего усвоения материала

Регулятивные УУД:
- контролировать
  и корректировать выполненное задание
Познавательные
  УУД:
- работать с
  текстом, выделяя информацию по заданию
Коммуникативные
  УУД:
- слушать другое
  мнение и озвучивать свое
- работать в
  группе и в парах

Предметные
  результаты:
-повторяют счет
  и действия сложения, умножения, вычитания, деления
Познавательные
  УУД:
-умение
  анализировать, сравнивать зрительный и словесный образ.
Предметные
  результаты:
- активизация ЛЕ
  по теме «Еда»

Предметные
  результаты:
- уметь употреблять
  изученную лексику в известных ситуациях, развивать языковую догадку

3.Интеллекту-
  ально-
преобразова-тельная
  деятельность

1.Предлагает
  посмотреть на  слайд презентации и заполнить поздравительную открытку в Домике
  у Совы (презентация и раздаточный материал)

2. Предлагает подписать
  конверт, сделав его самим в каждой команде, вложить  открытку – в Доме
  Кристофера Робина (презентация и раздаточный материал-конверт для
  склеивания и оформления)
Пока команды
  выполняют творческое задание, учитель проводит конкурс для жюри от обеих
  команд, читают стих о дне рождения, предварительно послушав и
  потренировавшись вместе с учителем. Балл победителя присуждается команде.
  (раздаточный материал)
3.Домик Тигры
  (презентация)
Предлагает
  назвать даты своего дня рождения по цепочке у всех членов команды, если есть
  ошибка, то исправляет жюри. Ответственные – ученики из жюри

4.Домик Кенги и
  Ру
Предлагает
  посмотреть видео и описать героев: Винни и Тигру
(презентация и
  видео)
Учитель вместе с
  жюри оценивает выступление учащихся от каждой из команд и определяет, какая
  команда получает буквы из названия подарка и первой добирается до конечной
  цели игры до домика Винни. Оценивает, чей маршрутный лист полнее и четче.

1.Изучают слайд
  и раздаточные материалы,
выясняют, что
  нужно изменить, и заполняют открытку

2. подписывают
  конверты

3.Называют
  правильно дату своего дня рождения, ученики жюри-оценивают и исправляют

4.Смотрят видео,
  описывают героя в соответствии с поставленной задачей

Собирают
  полученные буквы и пытаются составить название подарка:chocolates

Предметные
  результаты:
- уметь
  употреблять изученную лексику в известных ситуациях
-
  совершенствовать навыки устной речи
- осуществлять
  осознанное построение речевого высказывания
Личностные УУД:
- развивать
  творческое воображение
- выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Регулятивные УУД:
- контролировать
  и корректировать выполненное задание
Познавательные
  УУД:
- принимать
  решения и осуществлять самостоятельный выбор в учебной и познавательной
  деятельности
Коммуникативные
  УУД:
- слушать другое
  мнение и предъявлять свое

4.Контроль и
оценка
  результатов
деятельности

Рефлексия

1.Учитель
  завершает квест: Первой оказалась команда…
Подарок,
  полученный из букв…
Самый
  законченный  и красочный маршрутный лист со всеми героями получился у
  команды…
Победитель….

2.Предлагает
  обсудить итоги игры и поздравить Винни-Пуха, спеть песенку: Happy Birthday

3.Учитель задает
  вопросы:
- Достигли ли мы
  цели?
- Достаточно ли
  попрактиковались?
- Что было
  легко?
- Что было
  трудно?
- Что
  понравилось?
- Что не
  понравилось?
4. Награждение
5. Прощается с
  учениками и гостями под песню Good bye
(видео)

1. Ученики
  собирают слово-название подарка

 Самостоятельно
  оценивают свою деятельность на уроке

2.Поют песню,
  дарят открытки, желают Винни всего наилучшего вместе с жюри.

3.Анализируют
  результаты урока, отвечая на вопросы

4.Получают
  сладкие призы и грамоты для победителей квеста
5.Поют песню,
  прощаются

Личностные УУД:
- анализировать
  личные достижения по теме
- осуществлять
  самоконтроль и оценку

Регулятивные
  УУД:
- соотносить
  полученный результат с планируемым

Личностные УУД:
-создание
  благоприятной атмосферы, позитивного настроения

Заключение
Данная
разработка внеклассного мероприятия построена с использованием ИКТ. Авторская
презентация по теме занятия: «Happy birthday» в  Power Point активизирует
учащихся, позволяет направить работу на закрепление знаний учащихся по темам
УМК, развивает творческие способности, поддерживает живой интерес к теме игры.
Мероприятие
учитывает возрастные и личностные особенности учащихся 3 класса. Используемые
аудио и видео материалы представляют интерес и практическую значимость для
изучения тем: « День рождения. Почта. Письма. Открытки. Еда».
Учащихся
данного возраста привлекает яркость и новизна материала, наличие игровой формы
мероприятия, состязательность, дух соперничества, стремление к росту и
лидерству, быть лучше с каждым выполненным пунктом квеста. Все это было учтено
при разработке данного мероприятия.
Данное
мероприятие способствует развитию навыков говорения, письма, орфографии, учит
анализировать, догадываться. Ребятам предлагается не только изученное на
уроках, но и новые единицы, понять и осмыслить которые необходимо учащимся в
непринужденной форме.
Разработка
может иметь ценность как на уроках, так и во внеурочной деятельности, в
качестве индивидуальных заданий для отдельных учащихся, для проведения
проектной деятельности.
В
ходе проведения мероприятия происходит смена видов деятельности: ребята
говорят, пишут, поют, танцуют, слушают, соревнуются друг с другом. Активность
преобладает у учащихся на протяжении всего квеста.
Все
учащиеся награждаются сладкими призами и грамотами за участие в игре, члены
жюри тоже получают призы.
Мероприятие
может быть рекомендовано для учителей иностранного языка, для учителей
начальной школы, для проведения занятий в кружках и клубах английского языка, а
также для всех тех, кто интересуется и занимается изучением иностранных языков
и стремится внедрять в своей педагогической деятельности современные ИКТ.

Список
используемых источников:

1.
Биболетова
М. З., Денисенко О.А.  Английский язык: Английский с удовольствием. Учебник для
3 класса общеобразовательных учреждений.-Обнинск: Титул,2013
2.     Биболетова
М. З., Денисенко О.А.  Английский язык: Английский с удовольствием. Рабочая
тетрадь к учебнику  для 3 класса общеобразовательных учреждений.-Обнинск:
Титул,2013
3.     Биболетова
М. З., Денисенко О.А.  Английский язык: Английский с удовольствием. Книга для
учителя к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений.-Обнинск:
Титул,2013
4.
https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/meropriyatia/kvest_chudiesnaia_strana_anghliiskogho_iazyka
5.
http://www.psihdocs.ru/lekciya-1-informacionno-kommunikacionnie-tehnologii-v-obrazova.html
6.
https://www.tania-soleil.com/happy-birthday/
7.
https://englandlearn.com/blog/s-dnem-rozhdeniya-na-anglijskom
8.
https://alltop10.org/37-pozdravleniy-s-dnem-rozhdeniya-na-angliyskom-yazyike-s-perevodom/
9.
https://www.youtube.com/watch?v=j21f7aeTrbc
10.
http://www.tavika.ru/2012/06/blog-post_7653.html
11.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Винни-Пух
12.
https://www.theguardian.com/travel/2011/apr/10/winnie-pooh-ashdown-forest

Приложения

Маршрутный
лист для каждой из команд

TRAVEL
STEPS
WINNIE –THE - POOH

Картинка
с изображением Винни разрезается как паззл на 4 части, на каждой пишутся
вопросы на оборотной стороне фото

Вопросы: What
date is it today? What season is it now? What day of the week is it today? When is tour birthday?
На
шариках записываются числа, которые дети должны прочитать: 22, 12, 30, 15, 63,
84, 100, 17, 21, 35,87, 19

Конверт
с адресом Винни - Пуха

Слова
для картинок пицца: sausages, dough, mushrooms, cheese, ketchup.
Блины: oil,
flour, salt, sugar, eggs.

Раздаточный
материал для открытки

Раздаточный
материал для открытки

Задание
для жюри

Раздаточный
материал для маршрутных листов

Оформление
доски и кабинета:
 воздушные
шарики, magic ball для создания
атмосферы праздника, спрятанный подарок с шоколадными конфетами-подарком для
детей, который нужно выиграть, собрав все домики героев и заполнив маршрутные
листы, грамоты победителям, картинки домиков и героев, которые дублируются в
презентации и в маршрутных листах, буквы слова-подарка:CHOCOLATES

Скачано с www.znanio.ru

alt: Планируемые результаты: Предметные: o формировать языковые навыки (фонетические, орфографические, лексические) в рамках темы «День рождения» o совершенствовать навыки говорения, o развивать умения писать письма-открытки, подписывать…

alt: Игра-квест 1

alt: Кристофера Робина ( презентация и раздаточный материал-конверт для склеивания и оформления)

alt: Список используемых источников: 1

alt: Вопросы : What date is it today?

alt: Конверт с адресом Винни - Пуха

alt: Слова для картинок пицца: sausages , dough , mushrooms , cheese , ketchup

alt: Раздаточный материал для открытки

alt: Раздаточный материал для открытки

alt: Задание для жюри

alt: Оформление доски и кабинета: воздушные шарики, magic ball для создания атмосферы праздника, спрятанный подарок с шоколадными конфетами-подарком для детей, который нужно выиграть, собрав все домики…


extracted_text:
Практическая работа
Тема: подпрограммы.
Цель работы: овладеть практическими навыками по составлению
программ, используя подпрограммы. Приобретение дальнейших навыков по отладке и
тестированию программ.
Оборудование: Компьютер с установленной операционной системой Windows,
Free Pascal.
Литература:
1.
Бабушкин И.А. и др. Практикум по Турбо     Паскалю. Учебное пособие.: М,1998
2.
Информатика. 7–9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию./ Под
ред.Н. В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2001
3.
Лапчик М. П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителя.
- М.: Просвещение, 1988
4.
Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. Для 10-11 кл. сред.
шк./ А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. - М. Просвещение, 1992
5.
Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред.
учеб. заведений. В 2 ч./ под ред А.П. Ершова, В.М. Монахова. - М.: Просвещение,
1986

Задания:
Разработать алгоритм,
составить блок-схему и тестовый пример для решения следующих задач.
1 вариант.
1. Вычислить значение
функции  у=, если A=20,B=60,C=45,D=30.
(Числовые значения углов даны
в градусах).

2. Вычислить по формуле С=n!m!.

3. Вычислить значение
выражения .
2
вариант.
 1. Вычислить значение функции у= , если A=20,B=60,C=45,D=30.
(Числовые значения углов даны
в градусах).

2. Вычислить по формуле С=.

3. Вычислить значение
выражения   .

Теоретические
сведения к практической работе:
   Автономная часть
программы, реализующая определенный алгоритм и допускающая обращение к ней из
различных частей общей программы, называется подпрограммой.
    Передача данных из
основной программы в подпрограмму (входные данные) и возврат результата
выполнения подпрограммы осуществляется с помощью параметров.
   Параметры - это данные, которые передаются вызываемой подпрограмме
и используются последней в качестве входной и (или) выходной информации.
    Процедура - это независимая часть программы, которую можно
вызывать по имени для выполнения определенных действий.
Структура процедуры имеет
вид :

  Procedure  имя(список
формальных параметров);
        (*  раздел
описаний *)
   begin
        (* раздел
операторов *)
   end;
    Первая строка описания
называется  заголовком процедуры, а раздел операторов называется  телом
процедуры.
Функции
   Заголовок функции состоит
из слова Function, за которым указывается имя функции, затем в круглых
скобках записывается список формальных параметров, далее ставится двоеточие и
указывается тип результата функции.
    В теле функции
обязательно должен быть хотя бы один оператор присваивания, в левой части
которого стоит имя функции, а в правой - ее значение. Иначе значение функции не
будет определено.
Общий  вид описания функции:
Function Имя[(список формальных параметров)]:Тип результата;
  описательная часть
     Begin
  тело функции, в которой
обязательно должно быть
        присваивание
Имя_функции:=значение;
      End;
    Формальные
параметры - параметры,
определенные в заголовке процедуры.
    Фактические
параметры - выражения,
задающие конкретные значения при обращении к процедуре.
    При обращении к
процедуре ее формальные параметры замещаются фактическими, переданными из
основной программы.
    Фактические параметры - это параметры, которые передаются процедуре при ее
вызове.
   Количество и тип формальных
и фактических параметров должны в точности совпадать.

program primer1;
var
 a,b,c,d,z,z1,z2,x,y:real;
     procedure w(x,y:real; var w:real);
        begin
           w:=cos(x)+sin(y)+3;
        end;
begin
 writeln(‘задайте
a,b,c,d’);
 readln(a,b,c,d);
 x:=a*3.14/180;
 y:=b*3.14/180;
 w(x,y,z1);
 x:=c*3.14/180;
 y:=d*3.14/180;
 w(x,y,z2);
 z2:=sqrt(z2);
 z:=z1/z2;
 write(‘z=‘,z:4:2);
 readln;
end.

Тестовый пример
A=20
B=60
C=45
D=30
Z=2.19

Пример
2:
Вычислить С=

N!=1*2*3*…*N
1!=1
2!=1*2=2
3!=1*2*3=6
4!=1*2*3*4=24

program primer2;
var
  z,z1,z2,c:real;
  k,m,n:integer;
function factorial(k:integer):integer;
  var   i,p:integer;
    begin
       p:=1;
       for i:=1 to
k do
         p:=p*i;

factorial:=p;
    end;
begin
 writeln(‘задайте
m’);
 readln(m);
 writeln(‘задайте
n’);
 readln(n);
 z:=factorial(n);
 z1:=factorial(m);
 z2:=factorial(n-m);
 c:=z/(z1*z2);
 write(‘c=‘,c:4:2);
 readln;
end.

Тестовый пример
m=2
n=5
c=10
Пример3:  Вычислить
значение выражения:

В выражении
несколько раз встречаются функции тангенса и десятичного логарифма, которых в
Паскале нет. Несомненно, удобно создать такие функции и использовать их в
программе.

program primer3;
var x,у:real;
function  lg(x:real) :real;    {Функция
вычисления десятичного
логарифма}
begin
 lg:=ln(x)/ln(10);
end;
function  tg (x: real) :
real;         {Функция вычисления тангенса}
begin
 tg:=sin(x)/cos(x);
end;
BEGIN
 writeln('Введите х');
 readln(x);
 y:=lg(sqr(tg(x))+sqr(cos(x)))/sqr(tg(x+sqr(lg(x)))+sqr(sin(x)));
  writeln('y=',y:10:4);
END.
Тестовый пример:
Введите  х
3.4
у=0.0045

Сделайте вывод по работе.

file_name: Практическая работа №93.docx

alt: Практическая работа Тема: подпрограммы

alt: Вычислить значение выражения

alt: Вычислить С= N !=1*2*3*…* N 1!=1 2!=1*2=2 3!=1*2*3=6 4!=1*2*3*4=24 program primer2; var z,z1,z2,c:real; k,m,n:integer; function factorial(k:integer):integer; var i,p:integer; begin p:=1; for i:=1 to k do…

alt: Пример3: Вычислить значение выражения:

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 8 ЛУЧШИХ СПОСОБОВ
стимуляции речи в 1,5-2 года.
Если ребенок до полутора-двух лет отстает от норм
речевого развития, то говорить о тяжелом нарушении речи пока рановато. Иногда
нужно просто ускорить ход речевого и психического развития ребенка. Вот 8
простых приемов для запуска и стимуляции речи, которые можно сделать самому в
домашних условиях. 1. Для правильной работы речевого аппарата нормализуйте
процессы кормления, тренируйте функции сосания, глотания, жевания. 2.
Развивайте у ребенка потребность в общении со взрослыми; формируйте зрительную
фиксацию и способность прослеживать движение предмета; стимулируйте слуховое
внимание: акцентируйте внимание ребенка на звучании предметов, формируйте
умение локализовать звук в пространстве. 3. Активизируйте голосовые реакции.
Эти занятия целесообразно проводить через 30-35 минут после пробуждения
ребенка: у него создается положительный эмоциональный настрой, разговаривайте с
ним, повторяйте его имя с разной интонацией, силой голоса, громкостью,
проговаривайте короткие рифмованные строки. Важно наличие позитивных мимических
и интонационных средств выразительности. 4. Установите и удерживайте зрительный
контакт с ребенком. Организуйте ваше общение с помощью предметно-действенных
средств. В играх с ребенком используйте яркие предметы и игрушки. 5.
Стимулируйте подражание ребенка в плане двигательной активности, в
использовании средств невербальной коммуникации (жесты, мимика), а затем и
начальных вербальных средств (звуки, звукокомплексы, лепетные слова,
звукоподражания). Когда ребенок сам начнет активно использовать неречевые и
речевые средства коммуникации, закрепляйте этот навык. 6. Развивайте понимание
речи. Это игры на: -узнавание по инструкции и показывание предметов, их
действий и признаков; -понимание обобщающих значений слов; -умение
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?; -понимание
обращения к одному и нескольким лицам; - понимание грамматических категорий
числа существительных, глаголов; -умение определять элементарные
причинно-следственные связи. 7. Развивайте активную подражательную речевую
деятельность. Это игры с такими заданиями, как: -называть родителей, близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; -отдавать приказы: на, иди; -составлять первые
предложения из слов-корней; -преобразовывать глаголы повелительного наклонения
в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: 1. Кто-Что делает? "Тата (мама, папа) спит". 2. Кто-Что
делает-Что? "Тата, мой уши, ноги! Тата моет уши, ноги". 8. Развивайте
память, внимание, логическое мышление. Упражнения на: -запоминание 2-4
предметов; -угадывание убранного или добавленного предмета; -запоминание и
подбор картинок из 2-3-4 частей. В результате таких простых игр малыш научится
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь будет состоять, в соответствии с
возрастом, из названий предметов, которые ребенок часто видит, из действий,
которые совершает сам или окружающие, и из некоторых своих состояний (холодно,
тепло). У ребенка появится потребность общаться с помощью элементарных
двухтрехсловных предложений. Будьте готовы, что общение ребенка с вами может
проявляться в любых речезвуковых выражениях, чаще всего с неправильным произношением
звуков, но их исправлением заниматься нужно уже на следующем возрастном этапе.

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 8 ЛУЧШИХ