extracted_text:
Дидактические требования к урокам

Если
ученик в школе не научился сам ничего творить,
                                                           то
и в жизни он всегда будет только подражать, копировать,  так как мало таких,
которые бы, научившись копировать,  умели сделать самостоятельное приложение
этих сведений.
Л.
Толстой

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры
учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора,
эрудиции», – писал известный педагог В.А.Сухомлинский.
Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить
собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?
Особенность федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит
главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается
от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и
навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой
системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь,
связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.
Также изменяются и технологии обучения, внедрение
информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности
расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при
подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Методологической основой ФГОС  является системно-деятельностный
подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской
идентичности. Системнодеятельностный подход позволяет выделить основные
результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных
учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Развитие личности школьника
в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование
универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и
воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными
действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых
знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения
учиться.
Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию
обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков,
необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную
деятельность. Одним из основных документов, регламентирующих деятельность
образовательного учреждения, является основная образовательная программа.
Цели реализации данной программы: создание условий для
развития и воспитания личности  в соответствии с требованиями ФГОС  основного
общего образования;
Основной формой обучения в основной школе сегодня
по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть
учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит,
придерживающиеся традиционной классической методики обучения. В любом деле
человеку нелегко перестраиваться. Так и учителю требуются время и условия для
того, чтобы научиться работать по-новому.
Как известно, самый распространённый тип
урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических
требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока
современного типа:

Требования
              к
уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление      темы

урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют
  сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Сообщение целей и задач

Учитель        формулирует
        и        сообщает
учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив
  границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и
  задач)

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую
  работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование
      учащимися     способов     достижения
намеченной цели (учитель помогает, советует)

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся
  выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод
организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные
  действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы),
  учитель консультирует

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за
  выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль
  (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной
  работы учащимися
осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и
  осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует,
  помогает

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание
  работы учащихся на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по
  её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей),
  учитель консультирует

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует
  (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся
  могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
  возможностей

Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде
всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и
пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь
становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились
самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для
него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в
основе которого заложен принцип системно– деятельностного подхода. Учитель
призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем
учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный
учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет».
Как спроектировать урок, взяв за основу урок
комбинированного типа, который будет решать задачи по формированию не
только предметных, но и метапредметных результатов? В ФГОС  ООО
метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».
Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе
урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при
правильной организации деятельности учащихся формируются:

Требования
               к
уроку

Урок современного типа

Универсальные учебные действия

Объявление       темы

урока

Формулируют
  сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Познавательные                 общеучебные, коммуникативные

Сообщение целей и задач

Формулируют сами учащиеся, определив
  границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и
  задач)

Регулятивные     целеполагания, коммуникативные

Планирование

Планирование
         учащимися        способов        достижения
намеченной цели (учитель помогает, советует)

Регулятивные планирования

Практическая деятельность учащихся

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному
  плану (применяется групповой,
индивидуальный методы) (учитель консультирует)

Познавательные,                 регулятивные, коммуникативные

Осуществление контроля

Учащиеся
  осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель консультирует)

Регулятивные
                              контроля
(самоконтроля), коммуникативные

Осуществление коррекции

Учащиеся
  формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)

Коммуникативные,                 регулятивные коррекции

Оценивание учащихся

Учащиеся дают оценку деятельности по
  её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности
  товарищей)
(учитель консультирует)

Регулятивные
                        оценивания
(самооценивания), коммуникативные

Итог урока

Проводится рефлексия

Регулятивные     саморегуляции, коммуникативные

Домашнее задание

Учащиеся
  могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
  возможностей

Познавательные,                 регулятивные, коммуникативные

Конечно, в таблице представлены универсальные учебные
действия в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм
организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же
данная таблица позволяет  мне, как учителю уже при планировании видеть, на
каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильной
организации деятельности учащихся.
Так обучение детей целеполаганию, формулированию
темы урока возможно через введение в урокпроблемного диалога, необходимо
создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания –
незнания.
Так через создание проблемной ситуации и ведение
проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цельурока. Таким
образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными
деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся дети. Определившись с
заданиями, которые могут быть выполнены учащимися на уроке (следует учитывать
инвариантную и вариативную части учебника, дифференциацию учащихся по уровню
подготовки и темпу деятельности и др.), следует продумать формы организации
практической деятельности учащихся.
Уже в процессе выработки основных ответов на вопросы и
правил под руководством учителя, ребята  учиться слушать друг друга, совместно
вырабатывать общее решение. Работа в группах на этапе урока по закреплению
учащимися предметных знаний может быть организована в форме учебного
практико-ориентированного проекта. Сегодня много говорится о проектной
деятельности в образовательном процессе. Учебные проекты могут стать тем
инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать
у учащихся универсальные учебные действия. Можно выделять целый урок на
выполнение учащимися проектных задач. Но можно найти время для проекта и на
уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект, но по сути своей
останется значимым практико-ориентированным.
Доказано педагогической практикой, что результативность
обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от
понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать
предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали
бы жизненные ситуации.
На основании опыта работы можно отметить возможности
современного урока:
•   в развитии
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
•   эмпатии и
сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
•   при освоении
основных моральных норм ( взаимопомощь, правдивость, честность,
ответственность);
•   при
формировании адекватной позитивной осознанной самооценки; ценностных ориентиров
и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов,
учебных мотивов; мотивов достижения и социального признания и других личностных
действий.
Идёт процесс формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, необходимых учащимся для
овладения ключевыми компетенциями.
Этап рефлексии на уроке при правильной его
организации способствует формированию умения анализировать деятельности
на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на
вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), в конце
каждой главы подведены  Итоги, что позволяет каждому учащемуся в случае
необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и закрепить пройденный
материал.
Проектируя любой урок, в том числе и комбинированного типа,
направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий,
необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения –
учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний.
Если учебник прошел экспертизу на соответствие требованиям ФГОС ООО. А это
значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи,
которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе
планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий
предлагают авторыучебника, разобраться, на формирование каких УУД
они направлены.
Большим подспорьем при отборе заданий к уроку для учителя
может стать таблица с типовыми заданиями с указанием планируемых результатов
к каждому виду УУД. Такую таблицу учитель может составить самостоятельно
(например, при разработке рабочих программ), проанализировав авторские
материалы (учебники, пособия, методические материалы), по которым он организует
учебную деятельность учащихся на уроках.
При отборе заданий учебника для организации деятельности на
уроке следует учитывать его инвариантную и вариативную части, дифференциацию
учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности, а также другие особенности
учащихся класса.
Ещё одним эффективным средством по достижению планируемых
метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроке
работа со справочными материалами. Частое обращение к справочникам формирует
у учащихся информационные познавательные УУД.
В условиях введения в практику работы  школы ФГОС ООО
учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на
формирование не только предметных, но и метапредметных результатов.
Системно-деятельностный подход ,лежащий в основе стандарта, предполагает
проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит овладеть технологией
проведения таких уроков. Сегодня же учитель, используя возможности
традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся и предметные, и
метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции
эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации
учебной деятельности учащихся на уроке
Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт,
обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для
новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние
методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит
отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми
педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

§ 3. Разработка нестандартного урока.

Нестандартный урок – это “магический кристалл”, грани
которого отражают все составляющие примененной системы обучения. Такой урок
воплощает структурные элементы образовательной программы: смысл, цели, задачи,
фундаментальные образовательные объекты и проблемы, виды деятельности учеников,
предполагаемые результаты, формы рефлексии и оценки результатов.
Создание необычного урока – это “творчество в квадрате”,
поскольку учитель разрабатывает систему условий для предстоящего творчества
учеников. Главными вопросами на этапе разработки урока являются следующие: Что
именно будет создано учениками на уроке в направлении изучаемой темы? Как
обеспечить этот процесс? Во время проектирования урока учитываются:
образовательная программа, уровень подготовки учащихся, наличие методического инструментария,
специфика имеющихся условий, тип урока, а также формы и методы, которые помогут
ученикам создать необходимый образовательный продукт и достичь главных целей.
Ключевую роль на данном этапе имеют составленные или подобранные задания для
учеников.
После проектирования урока происходит его реализация,
которая также является творческим процессом, поскольку урок не является простым
воспроизведением намеченного плана. От творчества педагога зависит и уровень
творчества детей. А это значит, что во время урока учитель – также творец, а не
простой исполнитель своего плана. Рассмотрим этапы и особенности составления
плана урока, ориентированного на творческую деятельность учеников.
3.1. План нестандартного урока.
План урока – это инструмент реализации учителем своей
образовательной программы. Поэтому планирование урока начинается с планирования
серии занятий по одной теме (разделу). Учитель продумывает несколько связанных
между собой уроков, осуществляет примерную разбивку по целям, темам,
доминирующим видам деятельности, предполагаемым результатам. Формулируется
главные образовательные результаты учеников, которые выделены в общей программе
занятий по предмету и реальны для достижения в рамках изучаемого раздела.
Планирование урока включает в себя:

1)     Планирование
серий занятий по одной теме.
2)     Актуализация
творческого потенциала учащихся в сознании учителя.
3)     Выработка
личностного отношения учителя к проблематике урока.
4)     Определение
смысла урока.
5)     Разработка
идеи урока
6)     отбор
материала, средств, методов и форм продуктивной деятельности учеников.
7)     Соотнесение
возможных результатов учеников с образовательными стандартами.
8)     Формулирование
целей урока.
9)     Разработка
структуры урока.
10)  Написание конспекта
(плана урока).
3.2.  Актуализация
нестандартного урока.
Припоминаются особенности учеников того класса, в котором
будет проводиться урок. Вспоминаются наиболее удачные элементы предыдущих
уроков. Вживаясь в состояние учеников, учитель чувственно и мысленно ощущает их
действия в отношении к теме и проблеме предстоящего урока, корректирует при
необходимости планируемое содержание и средства обучения.
Учитель вырабатывает собственное личностное отношение к
проблематике темы. С этой целью происходит знакомство с учебниками, пособиями
книгами и иными материалами по теме урока. Отыскиваются проблемы, которые
интересны самому учителю. Необходимо найти и зафиксировать многообразие или
хотя бы две противоположные точки зрения специалистов (ученых) на изучаемую
проблему. Предварительное знание учителя о разных пониманиях проблемы поможет
ему увидеть в суждениях учащихся на уроке индивидуальные подходы их авторов, не
пройти мимо оригинальных направлений мысли учеников.
3.3.  Определение
смысла урока.
Важно учесть, что смысл урока и изучаемой темы в сознании
разных учеников может быть различен. Полезно иметь представление о
направленности индивидуальных образовательных программ учеников, об их
интересах в изучаемой области.
Разрабатывается идея урока, которая обуславливается
выбранным типом урока, а также предполагаемым творческим результатом.
Формулируются открытые задания, которые не имеют однозначного варианта их
выполнения и позволяют каждому ученика реализовать свою индивидуальность.
Отбирается такой материал и такие средства и формы
деятельности, которые обеспечат рождение учениками своего творческого
содержания образования. Предлагаемый ученикам материал имеет форму среды, в
которой те будут действовать творчески и самостоятельно. Соотнесение возможных
творческих результатов учеников с образовательными стандартами могут быть
непредсказуемыми. К планируемым творческим продуктам учеников заранее
подбираются культурно-исторические аналоги.
3.4 .Требования к нестандартному уроку.

При конструировании урока необходимо соблюдать условия и
правила его организации, а также требования к нему.
Под условиями понимается наличие факторов, без которых
невозможна нормальная организация урока. Анализ учебного процесса позволяет
выделить две группы условий: социально-педагогические и
психолого-дидактические. В группе социально-педагогических можно отметить
наличие четырех наиболее важных условий:
1)  квалифицированного,
творчески работающего учителя;
2)  коллектива учащихся с
правильно сформированной ценностной ориентацией;
3)  необходимых средств
обучения;
4)  доверительных
отношений между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении.
В группе психолого-дидактических можно указать следующие
условия:
1)  уровень
обучения учащихся, соответствующий программным требованиям;
2)
наличие обязательного уровня, сформированное мотивом учения и
труда; 3) соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного
процесса; 4) применение активных форм и методов обучения.
Вся совокупность требований к учебному процессу, в конечном
счете, сводится к соблюдению дидактических принципов обучения:
*  воспитывающего и
развивающего обучения;
*  научности;
*  связи теории с
практикой, обучения с жизнью;
*  наглядности;
*  доступности;
*  систематичности и
последовательности;
*  самостоятельности и
активности, учащихся в обучении;
*  сознательности и
прочности усвоения знаний, умений и навыков;
*  целенаправленности и
мотивации обучения;
*  индивидуального и
дифференцированного подхода к учащимся.
Кроме основных правил, вытекающих из дидактических
принципов.
обучающий при подготовке нестандартного урока
руководствуется и специальными правилами организации урока, основанными на
логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания.
При этом следует:
определить общую дидактическую цель творческого урока,
включающую образовательную, воспитательную и развивающую составляющие;
-
уточнить тип урока и подготовить содержание учебного материала,
определив его объем и сложность в соответствии с поставленной целью и
возможностями учащихся;
-
определить и детализировать дидактические задачи урока,
последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;
-
выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения
в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем
обученное™ учащихся и дидактическими задачами;
-
определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию
и методам обучения;
стремиться поставленные дидактические задачи решать на
самом уроке и не переносить их на домашнюю работу.
Когда говорят о требованиях к уроку, как обычно, сводят их
к обязанности соблюдения всей совокупности отмеченных выше правил. Тем не
менее, отметим, что наиболее значимыми требованиями к нестандартному уроку
является его целенаправленность; рациональное построение содержания урока;
обоснованный выбор средств, методов и приемов обучения; разнообразие форм
организации учебной деятельности учащихся.
Выбор класса.
Выбор класса, в котором будет проведен нетрадиционный урок,
определяется его способностями: профилем, уровнем обучаемости,
работоспособностью, организованностью и др. В одном классе учителю легче и
интереснее работать, реализуя собственные возможности, апробируя новые идеи и
задумки, творчески подходя к своему труду. В таком классе можно проводить уроки
в любой нетрадиционной форме.
В         другом
          (по      уровню          подготовленности  и          обучаемости)          классе
 использование нетрадиционных форм урока не только будет способствовать
поднятию у учащихся интереса к предмету, но и позволит учителю успешно решать
ряд учебных и воспитательных задач.
Выбор формы урока.
Выбор нетрадиционной формы урока зависит от нескольких
факторов, основными из которых являются:
-  специфика
предмета и класса, - характеристика темы (материала), - возрастные особенности
учащихся.
На практике целесообразно поступать следующим образом:
сначала определить тему и тип урока, выбрать класс, в котором он пройдет, а
затем, опираясь на перечисленные факторы, выбрать конкретную нетрадиционную
форму.
Выбор форм учебной работы.
При выборе форм учебной работы на уроке следует учитывать
два главных фактора:
-  особенности и
возможности выбранной формы урока;
-  характеристики класса
(в том числе, какие формы учебной работы - индивидуальная, коллективная,
фронтальная - и как часто применялись в данном классе).
На многих нетрадиционных уроках целесообразно использовать
коллективные формы работы (в частности, групповую и ролевую), которыми
школьники особенно не избалованы. Они имеют определенные преимущества перед
индивидуальной и фронтальной формами, и решают не только учебные, но и
воспитательные задачи урока.
Организация.
Этот этап в подготовке нетрадиционного урока состоит из
подэтапов:
*распределение обязанностей (между учителем и учащимися);
*написание сценария урока (с указанием конкретных целей);
*подпор заданий и критериев их оценки, методов урока
и средств обучения; *разработка критериев оценки деятельности учащихся.
Распределение обязанностей.
В разработке и подготовке нетрадиционного урока
могут принимать участие: · Учитель (группа учителей)
Он пишет сценарий урока, подбирает задания, критерии оценки
знаний и деятельности учащимися; распределяет роли между учащимися и т. д.
· Учитель и группа учащихся.
Ту же работу, что и в первом случае, выполняют и
немногочисленная группа учеников, состав которой определяется, как правило,
учителем в зависимости от целей и выбранной формы урока, и индивидуальных
особенностей учащихся.
· Учитель и класс.
В этом случае к уроку готовится весь класс. Заранее
объявляется тема урока, распределяются роли и задания между учащимися.
Подготовка может идти как индивидуальная, так и групповая в зависимости от
того, какую форму учебной работы предполагает предстоящий урок. В первом случае
учитель дает каждому ученику индивидуальное задание, осуществляя, таким образом
дифференциальный подход в обучении. Отдельные учащиеся могут получить,
например, задания: подготовить выступление по теме, демонстрацию опытов и т. п.
При групповой подготовке целесообразно давать группам разные задания: для учащихся
одноуровневой группы - задания одинаковой сложности ( различные или похожие по
формулировке), для учащихся разноуровневой группы задания подбирает сам учитель
(дифференцированно). Например, если на обобщающем уроке необходимо повторить
теорию, то одна из групп займется отбором и проработкой теоретического
материала. Если надо решать задачи, то можно каждой из оставшихся групп дать
набор задач, и если есть возможность, то предложить самим учащимся придумать и
оформить карточки с заданиями для других групп, снабдив задания решениями и
ответами для последующей проверки. В каждой группе можно назначить или выбрать
капитана (как правило, из числа хорошо успевающих учеников), отвечающего за
подготовку товарищей и контролирующего их работу на данном этапе. А что же
учитель? Он выступает на этом этапе в роли консультанта для учащихся и
занимается организацией урока.
· Учащиеся.
Подробное распределение обязанностей допускается в старших
классах при проведении таких нетрадиционных уроков, как конференция, семинар,
«учащийся в роли учителя», защита оценки (проекта, идеи) и т. д. При этом
учащиеся могут провести целиком урок вместо учителя (прочитать лекцию,
представить подготовленные доклады, принять зачет у одноклассников), который
является их помощником и консультантом.
Разработка сценария урока.
Придумывание сценария, пожалуй, самый ответственный и
трудный этап при подготовке нетрадиционного урока. Его могут писать
-  учитель (группа
учителей);
-  учитель совместно с
группой учащихся.
Возможно, основная работа по созданию сценария ляжет на
плечи наиболее активных, творчески мыслящих, талантливых учеников. Сценарий
должен отражать следующие моменты:
-  подробный план урока
(с указанием целей урока);
-  инструкции по
проведению каждого этапа урока;
-  список ролей
участников (роли сразу распределяются между учащимися) и реквизита;
-  подборку
заданий, вопросов, упражнений, задач и т. п. с решениями и критерии их оценки;
- критерии оценки деятельности учащихся; - вопросы для анализа урока.
Подбор заданий.
Подбор заданий для нетрадиционного урока (если выбранная
форма урока предусматривает их выполнение) может производить учитель
самостоятельно или совместно с учащимися (например, когда они готовят задания
друг для друга). Необходимо установить требования к задачам, практическим и
творческим заданиям и упражнениям математического содержания:
1.
Задания должны быть занимательными (по форме, содержанию, сюжету
и т. д.; по способу решения или неожиданному результату); они должны развивать
логику, смекалку, образное мышление, сообразительность и т. д.
2.
Задания должны отличаться уровнем сложности (для одного урока),
иметь несколько способов решения (и ответов).
3.
Задачи следует подбирать интересные, поучительные, имеющие
практическую значимость и межпредметное содержание.
4.
Задания должны быть сформулированы так, чтобы их выполнение было
невозможным без хорошего знания теоретического материала.
5.
При повторении (обобщающий урок), когда есть возможность
существенно разнообразить список задач, полезно давать учащимся задания «найди
ошибку» (например, софизмы) или задачи, провоцирующие ошибку.
Задания должны быть непосредственно связаны с изученной
темой, способствовать усвоению, закреплению, совершенствованию полученных при
ее изучении умений и навыков.
6.
Решения задач по возможности должны быть просты, доступны и легко
осуществимы основной массой учащихся.
Существует разнообразная литература, откуда можно подбирать
соответствующие задания. Перечислю лишь некоторые типы заданий, которые могут
быть включены в подборку: ребусы, головоломки, кроссворды, задачи на разрезание
и перегибание фигур, упражнения с куском бумаги, со спичками, задачи, решаемые
«от конца к началу» и другие. Помимо заданий можно использовать игры и
создавать на уроке игровые ситуации (например, «Пятый лишний», «Черный ящик»).
При разных формах учебной работы на уроке структура
карточек с заданиями может быть различна.
Индивидуальная работа.
Возможные варианты составления заданий:
-  все учащиеся получают
одинаковые задание;
-  однотипные
задания с разными данными (или похожими формулировками); - разные задания (по
формулировке, способу решения, сложности); - другие варианты.
Групповая работа.
Группам можно предлагать:
-  одинаковые задание
(если группа одноуровневая);
-  задания, одинаковые
по уровню сложности, но разные по формулировке, способам решения, исходным
данным (для одноуровневых групп);
-  задания,
отличающиеся уровнем сложности (для разноуровневых групп); в частности, если на
уроке решается сложная задача, ее можно разбить на несколько подзадач и
распределить по группам; - другие варианты.
Объем заданий, уровень их сложности, количество заданий для
каждого учащегося (или группы) - все это зависит от времени проведения урока,
характеристик класса (например, темпа работы), индивидуальных особенностей
учащихся и других факторов.
Методика оценки на уроке.
1.  Критерии оценки
работы учащихся разрабатываются учителем (возможно, вместе с учениками) заранее
и объявляются последним до или в начале урока.
2.  Оцениваться могут все
ученики или только некоторые из них ( это зависит от активности на уроке, целей
урока, специфики выбранной нетрадиционной формы).
3.  критерии оценки могут
быть различны при разных видах работы, формах учебной работы.
4.  Групповая работа
оценивается по-разному: может оцениваться каждый член группы, работа всей
группы, (учащиеся получают одинаковые оценки) или же на группу «выделяется»
определенное число «5», «4», «3», и ученики сами «распределяют» их между собой
(обсуждение в группах).
5.  Итоговая оценка
обычно складывается из оценки за работу на подготовительном этапе (если таковая
проводилась) и оценки, «заработанной» непосредственно на уроке.
6.  Выставляют оценку:
-  учитель;
-  учитель и капитан
(при групповой работе);
-  сами учащиеся (при
индивидуальной форме работы, когда учащиеся анализируют выступления
одноклассников; или при групповой работе - после обсуждения работы каждого
члена группы).
7. Когда выставлять оценку? Возможны варианты:
-  по ходу урока
(например, после доклада учащегося);
-  в конце урока (если
оценивается устная работа);
-  после урока (в
случае, когда необходимо оценить письменную работу).
8. Критерии оценки устных выступлений и письменных работ
различны. Скажем, при устном ответе обязательно оценивается речь, логика,
умение формулировать проблему и др., а при письменном ответе основное внимание
обращается на правильность решения и оформление задачи.
Оценивания содержания учебной
деятельности

Вид деятельности

Критерии оценки

Решение задач

Верное
  (неверное)
Рациональное
  (нерациональное)
Полное (неполное), доведенные до конца верные
  рассуждения, но ошибка в вычислениях Верное решение, но есть недочеты
Новый способ
  решения
Несколько
  способов решения
Грамотное и аккуратное оформление

Выступление у доски

Формулировка проблемы                 выделение главного, четкость
  выводов логика изложения убедительность, доказательность отклонение от темы,
  лаконичность полного ответа оформление записей на доске Использование
  наглядных средств
Эмоциональность
  выступления, уместность мимики и жеста
Правильность речи (ударение, произношение)

Вопросы и ответы

Характер
  вопросов:                   конструктивный уточняющий корректный
требующий
  однозначного,
четкого ответа оригинальный, новый Характер ответов

правильный (неправильный) точный (неточный) лаконичный полный (неполный)
Дискуссия
Возражения предложения по способу решения, пожелания оформлению и др. замечания
о   качестве выступления (общая оценка выступления)
3.5. Написание конспекта (плана)
нестандартного урока (примерная структура). - класс, дата проведения, тема
урока;
-     тип
урока;
-     цели
урока (образовательная, развивающая, воспитывающая);
-     оборудование,
наглядный и дидактический материал к уроку;
-     фундаментальные
образовательные объекты, в направлении которых; планируется деятельность
учеников
-     главная
проблема урока (1,2,3, проблемы);
-     этапы
и виды деятельности учеников с примерной разбивкой времени по минутам;
-     формулировка
заданий ученикам в разных вариантах выполнениям на каждом этапе урока;
-     культурно-исторические
аналоги по рассматриваемой проблеме;
-     задание
ученикам по рефлексии их деятельности;
-     форма
контроля и оценки результатов деятельности учащихся;
-     рекомендуемые
ученикам материалы (учебники, пособия, CD-Rom, адреса в сети,
Интернет и т. д.);
-     список
литературы других источников используемых учителем для подготовки к данному
уроку.
3.6. Определение целей нестандартного
урока.
Типичным затруднением при составлении конспекта является
формулировка его целей. Часто цели записываются как направление деятельности, а
не в качестве конкретного предвосхищаемого результата урока. Другая проблема –
постановка слишком общих и глобальных целей урока, которые не могут быть
достигнуты за определенное время. При формулировании целей урока важно относить
их не только к деятельности учителя, но и учеников. Например, если цели урока
формулируется только по отношению к учителю (“рассказать…”, “показать…”,
”проверить…”), то мотивация и деятельность учеников окажется вне зоны внимания
педагога. В этом случае не возможно будет проверить результативность
образовательного процесса для учеников, поскольку цели типа “рассказать и
показать” учитель может достичь даже при отсутствии учеников в классе. Более
эффективным является первичное формулирование предполагаемых целей деятельности
именно учеников, и лишь затем – соответствующих целей учителя или его
совместной с учениками деятельности.
Триединая цель урока.
1.Обучающие цели урока.
Предполагают формирование у школьников способов учебной и
познавательной деятельности, конкретных знаний (понятий правил законов, методов
науки и т. д. ), умений объяснять и применять эти знания, действовать
продуктивно в изучаемой предметной области. С обучающими целями связано
расширение опыта творческой деятельности учащихся по отношению к
образовательным стандартам.
2.Воспитывающие цели урока.
Связаны с формированием мировоззрения, ценностных и
культурологических позиций, моральных и нравственных убеждений, положительного
отношения к деятельности, эстетических, этических, патриотических и иных
качеств личности. Подобные цели и задачи решаются на основе конкретного
материала по учебному предмету и могут быть сформулированы не для одного, а для
серии уроков как результат соответствующих видов деятельности учеников. 3.Развивающие
цели урока.
Предполагают работу по развитию мышления, памяти,
воображения, эмоций, речи, умение проводить опыты, применять знание в
незнакомых ситуациях, вести
3.7. Нестандартные методы на уроке.

 Нестандартные формы и методы обучения, используемые
учителем, создают благоприятные условия для активизации всех учащихся на уроке,
для обучения каждого ребенка. Не совсем обычным становится введение так
называемых «увлекательных добавок»: элементов проблемности, поисковых,
исследовательских, эвристических и т. д. методов обучения. Они представлены и
как фрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвященный реализации
одного из методов. Таких уроков сегодня насчитывается более ста типов, даже
разработана их классификация.
 Сегодня есть все основания утверждать, что такая
организация урока, где за основу берется познавательный интерес - это только
первое приближение к формированию познавательной активности учащихся. Очевидным
становится и то, что игнорировать этот этап нельзя, как нельзя и ограничиваться
только им.
Не совсем обычные уроки преследуют свою собственную цель поднять
интерес учащихся к учебе и, тем самым, повысить эффективность обучения,
повысить качество знаний, самооценку ученика.
 Такой урок для учеников - переход в иное психологическое
состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в
новом качестве. Все это  возможность развивать свои творческие
способноcти, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить
взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и совсем другое отношение к
своему труду.
  Ведущие идеи: индивидуализация и дифференциация обучения;
личностный подход к учащимся; формирование познавательной активности ученика;
самореализация возможностей каждого ученика.
 Поставив целью - развитие творческих способностей детей, я
выделила ряд задач: поддерживать и развивать интерес к предмету; формировать
приемы продуктивной деятельности, такие как анализ, синтез, индукция, дедукция
и т. д.; развивать логическое мышление, пространственное воображение учащихся;
учить основам самообразования, работе со справочной и научной литературой, с
современными источниками информации (интернет); показывать практическую
направленность знаний, получаемых школьниками на уроках математики; учить
мыслить широко, перспективно, видеть роль и место математики в общечеловеческой
культуре, ее связь с другими науками.
 Их решение позволит сделать процесс обучения
захватывающим, интересным и для ребенка, и для учителя. Этим задачам я стараюсь
подчинить каждый урок математики, какая бы тема на нем ни рассматривалась. При
этом использую различные методы обучения: словесные, которые дают возможность
задать высокий уровень теоретических знаний; наглядные (демонстрации, иллюстрации,
просмотр видеоматериалов), позволяющие активизировать ребят с наглядно-образным
мышлением, практические, которые формируют практические навыки, создавая
одновременно широкий простор для творчества § 4. Анализ и самоанализ
нестандартного урока.
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени
владения умениями анализировать свою и чужую деятельность по конструированию
урока. Анализ и самоанализ творческого урока должен быть направлен на
сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с
достигнутыми результатами. Цель анализа такого урока заключается в выявлении
методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые
приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом
является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.
Наиболее распространенными типами анализа являются полный,
комплексный, краткий и аспектный. Полный анализ проводится с целью изучения и
разбора всех аспектов урока; краткий - достижения основных целей и задач;
комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов
организации урока; аспектный - отдельных элементов урока. Каждый из указанных
типов анализа может иметь виды: дидактический, психологический, методический,
организационный, воспитательный и т. д. Таким разнообразием подходов
обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые могут быть
внесены следующие основные положения.
1.  Учебное заведение,
класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и
присутствовавших на уроке.
2.  Тема урока;
образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.
3.  Организационное
начало урока:
*
готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного
плана урока, наглядных пособий, инструментов и т. д.;
*
подготовленность учащихся - дежурные: наличие тетрадей,
учебников, пособий и т. д.; * подготовленность классного помещения - чистота,
классная доска, мел, освещение и т. д.
4. Организационная структура урока:
*  мобилизующее качало
урока;
*  последовательность,
взаимосвязь и соотношение частей урока; * насыщенность урока и темп его
проведения и т. д.
5. Анализ содержания учебного материала урока:
*
обоснование учителем избранной последовательности реализации
учебного материала на уроке:
*
соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету: *
соотношение практического и теоретического материала; * связь с жизнью и
практикой и т. д.
6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку:
*  цель урока и
соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;
*  обоснование выбора
методов обучения;
*  пути реализации
дидактических принципов в обучении;
*  индивидуализация и
дифференциация в обучении;
*  взаимосвязь
образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.
7. Деятельность учителя:
*  научность и
доступность изложения новых знаний;
*  использование
учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;
*  организация
закрепления учебного материала;
*  организация
самостоятельной работы учащихся;
*  проверка и оценка
знаний и умений учащихся;
*  вопросы учителя и
требования к ответам учащихся;
*  отношение учителя к
сознательному усвоению учащимися учебного материала;
*  пути
достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся; * эффективность
использования наглядных пособий, технических средств обучения;
*  контакт учителя с
классом, эрудиция, творчество, мастерство учителя.
8. Деятельность учащихся:
*  подготовка рабочего
места;
*  поведение учащихся на
уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с
одного вида работы на другой и т. д.;
*  интенсивность и
качество самостоятельной работы учащихся;
*  состояние их устной и
письменной речи;
*  знание учащимися
теории, умение применять полученные знания; * отношение учащихся к учителю:
*  степень и характер
участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке и т. д.
*  подготовка учащихся к
творческому уроку
9. Выводы:
*  выполнение плана
урока:
*  достижение целей
урока:
*  особенно интересное и
поучительное на уроке: * что произвело на уроке наибольшее впечатление;
какие
изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему; *
оценка урока.
С помощью приведенной общей схемы, возможно, проводить как
анализ урока при взаимопосещениях, так и самоанализ. При их осуществлении
наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений обшей
схемы анализа урока.
4.1. Сравнительный анализ планирования
традиционного и нестандартного урока.

традиционный урок

нестандартный урок

Цель урока:
а) для
  учителя: дать новый материал
б) для ученика: усвоить новые знания

Цель урока:
а) для
  учителя: организовать продуктивную деятельность учеников
б) для ученика: создать творческую продукцию

Виды
  деятельности на уроке:
а) для
  учителя: объяснение новой темы, закрепление пройденного материала
б) для
  ученика: прослушивание нового материала, запоминание, осмысление, закрепление
  нового материала

Виды
  деятельности на уроке:
а) для
  учителя: организация творческой деятельности
б) для
  ученика: исследование нового объекта, анализ явлений и т. д.

Структура урока – строго по разработанному плану, без
  отступлений.

Структура            урока     –             ситуативность,
    отход     от запланированного.

Подход к
  теме урока – одна точка зрения на изучаемую проблему изложенная в учебнике.

Подход к
  теме урока – многообразие точек зрения специалистов на изучаемую проблему.

Контроль – воспроизведение учениками изученной темы.

Контроль –
  представление и защита учениками творческого продукта по данной теме.

Завершающих этап урока – подведение
  итогов, закрепление изученной темы.

Завершающий этап урока собственной
  деятельности.

–     рефлексия,     осознание

Пример одной из возможных схем анализа
урока:
1.  Какие
образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие
из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?
2.  Какова специфика
урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?
3.  Как учитывались
возможности учащихся при планировании урока?
4.  Рациональны ли
выбранная структура урока и распределение времени ни отдельные этапы урока?
5.  На каком материале
или этапе урока делается главный акцент?
6.  Каково обоснование
выбора методов обучения и их сочетания?
7.  Как отбирались для
урока формы обучения?
8.  Почему был необходим
дифференцированный подход к обучению на уроке'.' Как он был реализован?
У, Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля
знаний учащихся?
10.  За счет чего
обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?
11.  Каким образом
предупреждались перегрузки учащихся?
12.  Достигнуты ли
поставленные цели и почему? Какие изменения необходимы при подготовке и
проведении такого урока?
Разумеется, этот перечень вопросов не охватывает всех
особенностей каждого из этапов конкретного урока. Тем не менее, их постановка
должна предостеречь от поверхностных оценок урока, сводящихся к общим
бездоказательным утверждениям типа "мне урок понравился". «учащиеся и
учитель работали активно», "цель урока достигнута" и т. д. Основанный
на критическом подходе анализ урока должен быть пронизан уважительным
отношением к труду учителя, его педагогическим замыслам, стремлением
разобраться в степени реализации задуманных идей. Конечная цель анализа и
самоанализа - способствовать совершенствованию методики конструирования уроков,
стремлению создать на них оптимальные условия для обучения, воспитания и
развития учащихся. Вот почему основные положения рассмотренных схем анализа и
самоанализа, должны быть в поле зрения учителя и на этапе разработки
творческого урока, а не только после его проведения
§ 5. Роль нетрадиционного обучения в
образовании.
Значимость указанных выше занятий в общем
учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством,
что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании
на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы,
не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это
ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей.
Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых
навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный
заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма,
дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно
использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой
стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку
в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей
преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не
учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как
выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому
анализу и синтезу.
Таким образом, одним из основных мотивов использования
развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей,
важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует
возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы
просто тесны), так и для школьников, требующих специальной коррекционной
работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная
успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с
недостаточным развитием базовых психических функций.
Урок технологии можно определить как специально
организованный процесс развития у обучающихся способности самостоятельного
решения проблем, имеющих специальное и личностное значение в различных сферах
деятельности. Указанное понимание сущности уроков технологии создает
предпосылки для решения многих актуальных проблем педагогической практики, а именно
проблемное обучение, использование активных и интерактивных методик в
преподавании технологии. Последние годы ознаменовались поисками и широким
использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность
обучения технологии в школе.
Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний,
умений и навыков, но и подготовки школьника как субъекта своей образовательной
деятельности. Но задачи остаются неизменными многие десятилетия: это все то же
воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает
оставаться познавательная активность. Немалая роль в формировании
познавательной активности учащихся отводится так называемым нетрадиционным
формам уроков. Процесс развития современного образования требует применение
различных моделей урока и методов активного развивающего обучения.
Нетрадиционные формы урока помогают в формировании базовых понятий курсов
технологии, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять
полученные ими знания в жизни, развивают интеллект, эрудицию, расширяют
кругозор. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления,
инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных.
Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного исторического
образования. Жизнь сама подсказывает новые формы проведения уроков, нужно
только их увидеть и осмыслить. Любой учитель технологии применяет хотя бы
изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Они
представлены и как фрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвященный
реализации одного из методов. Это связано со становлением нового стиля
педагогического мышления учителя, ориентирующегося на эффективное решение
образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества предметных
часов, на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.

Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся
как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности
школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи
с этим учебный материал отбирается в соответствии с критериями проблемности,
альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных
научных дисциплин. НФУ имеют большое многообразие и очень трудно поддаются
систематизации, однако их все же можно сгруппировать по следующим позициям:
урок-игра или урок - учебная игра; урок - учебная дискуссия; урок-исследование.

В их основе лежит критерий ведущей деятельности субъектов
учебного процесса. Характер же деятельности самих учащихся на нетрадиционных
уроках (игровая, оценочнодискуссионная, рефлективная) предполагает:
использование “методов прямого доступа”; стимулирования интереса и мотивации
учащихся.
Это достигается за счет совместной, творческой работы
учителей и учащихся в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии)
и оценивания результатов учебной деятельности. Учитель становится координатором
в этой деятельности. Его задача заключается в стимулировании развития
творческого потенциала учащихся. Нетрадиционные формы уроков дают возможность
реализовать качественный подход к оценке результатов. В связи с этим
обязательным этапом в их организации, является анализ, благодаря которому
происходит перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности, т.
е. интериоризация. Принципы, лежащие в основе концепции нетрадиционных форм
урока (субъект - субъектная позиция в системе учитель - ученик, интерактивность,
развитие творческой личности) способствуют развитию самой личности учащихся.
В концептуальном блоке приоритет принадлежит НФУ, с их
субъект - субъектной позицией, которая обеспечивает коммуникативный диалог
учащихся. Содержательный блок предполагает меньший объем информации, однако
обуславливают более глубокую ее проработку. В процессуальном блоке НФУ,
задействую внешние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности,
создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссионно -
оценочной, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации
познавательной деятельности.
Применение нетрадиционных форм уроков, в частности
урока-игры, урока-экскурсии - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и
сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее
происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку
по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в
игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф. И. Фрадкина,
исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки
участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные
возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие -
чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом,
четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.
Подростковый возраст характеризуется психологами как
“переломный период в развитии личности, отличающийся трудностью умения, быстрой
утомляемостью, неустойчивостью психики, что связано с переходом на новую
ступень умственного и психического развития. Основой успешного усвоения любого
учебного предмета, и в том числе технологии, у подростков является
познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии окружающего
мира, и на привлекательности самого процесса деятельности. Эмоциональность НФУ
- очень важная, ее особенность, которая делает ее успешной и нужной не только у
младших школьников, но и у подростков. Подростковый возраст - это возраст
пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, кипучей
деятельности. Важно утвердиться в коллективе, следовательно, мнение
одноклассников важнее для него, чем отношение учителя. Подростку присуще стремление
отмежеваться от всего. Свойственна тяга к новому, неожиданному, ко всему тому,
что дает пищу для воображения. Подросткам нравятся коллективные формы
выполнения заданий, основанные на совместных действиях, соревнованиях,
дискуссиях или выполнение заданий, основанные на игровой ситуации, разнообразие
видов деятельности и быстрый темп работы: при этом они с трудом переносят
паузы.
Учителю необходимо реализовать стремления подростков
поспорить, посоревноваться в умениях и навыках, реализовать интерес к перевоплощениям
и импровизациям. Все это прекрасно реализуется, например, на уроках - играх или
на уроках - дискуссиях.
В подростковом возрасте внешние игровые действия
свертываются и переносятся в воображение. Игровые действия позволяют расширить
границы собственной жизни ребенка, и, по словам Л. С. Выготского: “вообразить
то, что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего в его
непосредственном опыте не было”. НФУ создают особые условия, при которых может
развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении “на равных”,
где исчезает робость, возникает ощущение - “я тоже могу”, т. е. На таких уроках
происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что при организации
НФУ, ограничено, заложена познавательная задача, где ребенок может осуществлять
самостоятельный поиск знаний.
Немаловажное значение при использовании нетрадиционных форм
обучения имеет участие родителей в учебном процессе
Опыт убеждает в том, что познавательная активность и
заинтересованность детей существенно возрастают, если к организации учебной
деятельности учащихся привлекаются родители.
Значимость учебы детей понимают многие родители, поэтому
привлечение их к учебным делам и проблемам ребенка становится вполне
естественным. Участие родителей в решении проблем учебы детей позволяет
взрослым стать единомышленниками, союзниками, выработать единые под ходы к
обучению и воспитанию ребенка.
§ 6. Рекомендации по проведению
нестандартных уроков.
1.
Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении
и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;
2.
Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного
процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого
интереса к учебному предмету и процессу учения;
3.
Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка
и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;
4.
При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо
учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности
и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;
5.
Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков,
целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла,
но и выходя на предметы гуманитарного цикла;
6.
При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом
«с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в
атмосфере добра, творчества, радости В заключении скажу
Представленная методическая разработка рассматривает важные
вопросы классификации нестандартных форм обучения в школе и предлагает глубокий
анализ типов нетрадиционных уроков. Дается обоснование значимости и
необходимости использования таких уроков, а также выделены причины применения
их в педагогическом процессе. Материал данной работы можно рекомендовать, как
методическое пособие учителям для разработки творческих нестандартных уроков в
обучении.
Актуальность освоения педагогами современных образовательных
технологий, которые непосредственно относятся к учебно-воспитательному процессу
в учебных заведениях, обусловлена рядом проблем и противоречий практики.
Многолетний педагогический опыт показывает, что в активизации учащихся в
учебном процессе в развитии интереса к предмету основная роль принадлежит
уроку.
Поэтому нужно построить учебный процесс так, чтобы каждый
урок приносил конкретные результаты. Нужен постоянный поиск новых технологий,
разумное их применение, которое придавало бы уроку значимость, удовлетворенность,
ощущение праздника. А учащийся на таком уроке получил бы наивысшую радость от
работы, позволяющей им открыть себя, свои способности, возможности, способность
творить.
Безусловно,
нельзя считать нестандартные уроки единственной формой реализации современного
обучения. Я выступаю за оптимальное и разумное внедрение нестандартных уроков в
системе обучения наряду с другими методами и формами обучения.
Исходя из практики, считаю, что нестандартные уроки,
выполняют несколько функций: - развивают и поддерживают интерес школьников к
учебе, помогают реализовать их склонности и возможности;
-  позволяют сочетать
различные виды групповой и коллективной учебной работы учащихся;
-  развивают творческие
способности учащихся;
-  способствуют лучшему
пониманию и осмыслению изучаемого материала;
-  являются хорошим
средством от информационной перегрузки;
-наилучшим образом развивают ребенка, как личность;
-происходит более теплое взаимопонимание между учениками и
учителем.
Понятно, что наступил век современных технологий. Но, все
же, окончив школу, что дети будут больше помнить об учителе, школе -
компьютеры? Вряд ли. Запомнятся живые интересные уроки и мероприятия.
Ведь нестандартные уроки несут в себе большую
воспитательную силу.
По словам И. П.Подласого, - «Новая школа – школа жизни и
творчества прежде всего, самого учителя. Воспитывает всё, воспитывает слово,
каждый сантиметр, каждый встречный».
Деятельность учителя определяется как деятельность,
направленная на осознание и решение проблем, учебно-воспитательных задач,
постоянно возникающих в педагогическом процессе, этим и определяется сущность
педагогического творчества. Однако сложно обеспечить развитие интеллектуальных
и творческих способностей учащихся, если сам педагог не находится на
соответствующем этапе творческого саморазвития. А что так не развивает педагога
как подготовка к нестандартным урокам и мероприятиям?
И
здесь нельзя не согласиться с точкой зрения В. И. Андреева, что только
творчески саморазвивающийся учитель может быть образцом и стимулом для
творческого саморазвития своих учеников.
Педагогическое творчество может быть основано на
органической потребности в педагогической деятельности, оно отличается
своеобразными особенностями, главная из которых – профессиональная –
потребность учителя в отдаче своих духовных накоплений ученикам. Ведь одно из
важнейших условий успеха выполнения творческих заданий детьми – роль
педагога. И в этой связи творческому педагогу зачастую приходится
жертвовать своим личным временем, и каждый в тайне ожидает результата, хотя
понимает, что результат творческого процесса в работе с детьми может проявиться
только через многиемногие годы.
И здесь самое главное – помочь понять ребёнку, что он
ЧЕЛОВЕК, и каково ЕГО предназначение на ЗЕМЛЕ.
Для этих детей, которые идут рядом с нами, мы живем,
работаем, развиваемся и творим. А завтра они нас обгонят на пути к счастью. Мы
уйдём, а ученики наши останутся. Так позаботимся о том, чтобы их жизнь была
лучше нашей, интереснее, насыщеннее. Чтобы каждый ребёнок мог в душе своей
найти такие слова:
…И не напрасно
Солнце просыпается,
Ведь все прекрасно – Жизнь продолжается!...
…Я надежду хочу внести
Ярко - алую в мир чёрно-белый.
И теплом хочу душу спасти,
Всем приятное что-нибудь сделав…
Эти строки из стихотворений моих воспитанников. В своих
творческих работах они пытаются осмыслить окружающий мир, словами выразить своё
отношение к нему.
А передо мной, педагогом, была, есть и
будет главная задача – воспитывать в своих учениках, наших детях новое человечество
в новом тысячелетии со здоровыми корнями и с
ветвями, все выше поднимающимися к небу.

file_name: Занятие 5.1. Дидактические требования к современным урокам.pdf

alt: Дидактические требования к урокам

alt: При отборе заданий учебника для организации деятельности на уроке следует учитывать его инвариантную и вариативную части, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности, а…

alt: План нестандартного урока.

alt: Организация. Этот этап в подготовке нетрадиционного урока состоит из подэтапов: *распределение обязанностей (между учителем и учащимися); *написание сценария урока (с указанием конкретных целей); *подпор заданий…

alt: Групповая работа. Группам можно предлагать: - одинаковые задание (если группа одноуровневая); - задания, одинаковые по уровню сложности, но разные по формулировке, способам решения, исходным данным…

alt: Решение задач Верное (неверное)

alt: Определение целей нестандартного урока

alt: Выводы: * выполнение плана урока: * достижение целей урока: * особенно интересное и поучительное на уроке: * что произвело на уроке наибольшее впечатление; какие изменения…

alt: В процессуальном блоке НФУ, задействую внешние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссионно - оценочной, рефлексивной), формирования у…

alt: Исходя из практики, считаю, что нестандартные уроки, выполняют несколько функций: - развивают и поддерживают интерес школьников к учебе, помогают реализовать их склонности и возможности; -…


extracted_text:
разложение многочлена на множители способом
группировки
Цели: продолжить
формирование умения применять способ группировки при разложении многочлена на
множители; проверить уровень усвоения материала.
Ход урока
I. Проверочная работа.
Вариант 1
1. Вынесите за скобки общий множитель.
а) a (b + c) + p (b + c);                           в)
3 (x – 2) + y (2 – x)2.
б) 7 (x – c) + (c – x) xc;
2. Разложите многочлен на множители (проверьте полученный результат
умножением).
а) ax + bx + ac + bc;                                в) 2x2 – 3x + 4ax – 6a.
б) 6x + 7y + 42 + xy;
Вариант 2
1. Вынесите за скобки общий множитель.
а) a (x + c) – b (x + c);                             в)
2 (x – 7) – p (7 – x)2.
б) 9 (a – b) – (b – a) ab;
2. Разложите многочлен на множители (проверьте полученный результат
умножением).
а) ax – ay + bx – by;                               в) ay – 12bx + 3ax – 4by.
б) 2x + 7y + 14 + xy;
II. Формирование умений и навыков.
Все задания можно разбить на две группы. В 1-ю группу войдут задания на применение способа группировки при
доказательстве тождеств и нахождении значений выражений. А во 2-ю группу войдут сложные задания, в которых
нужно разложить на множители многочлены способом группировки.
1-я группа
1. № 713.
Важно, чтобы учащиеся поняли, что непосредственная подстановка данных
значений переменных приведет к громоздким вычислениям.
Решение:
а) p2q2 + pq – q3
– p3 = (p2q2 – q3)
+ (pq – p3) = q2 (p2
– q) + p (q – p2) =
= q2 (p2 – q) – p (p2
– q) = (p2 – q) (q2 – p).
При p = 0,5 и q = –0,5:
(p2 – q) (q2 – p) =
(0,25 + 0,5) (0,25 – 0,5) = 0,75 · (–0,25) =
=.
б) 3х3 – 2у3 – 6х2у2 + ху
= (3х3 – 6х2у2) – (2у3 – ху) = 3х2 (х
– 2у2) –
– у (2у2 – х) = 3х2 (х
– 2у2) + у (х – 2у2) = (х
– 2у2) (3х2 + у).
При x =  и у = :
(х – 2у2) (3х2 + у) =

2. № 715.
Заметим, что, исходя из логики доказательства тождеств, можно
преобразовать левую часть равенства в правую (для этого многочлен нужно
разложить на множители), а можно преобразовать правую часть в левую (для этого
нужно перемножить двучлены).
2-я группа
1. № 716.
До этого учащиеся использовали способ группировки для разложения на
множители многочленов, состоящих из четырёх членов. Нужно обратить внимание
учащихся, что это самый распространенный случай применения данного способа. Но
иногда способ группировки может быть использован при разложении на множители
многочленов с другим количеством членов.
Решение:
а) (bd – ad – cd) =

б) (bx2 + by2
– b) =

в) (cn2
– cp + cp2) =

г) (ax – ab + a) =

2. № 718 (а, в).
Прежде  чем  решать  этот  номер,  нужно  рассмотреть  пример  3  из
учебника.
Решение:
а) x (x + 1) +
+ 5 (x + 1) = (x + 1) (x + 5).
в) a (a – 1) –
– 4 (a – 1) = (a – 1) (a – 4).
III. Итоги урока.
– Какие вы знаете способы разложения многочлена на множители?
– Опишите алгоритм способа группировки.
– Сколько членов содержали многочлены, которые мы раскладывали на
множители способом группировки?
Домашнее задание: № 714; № 717; № 718 (б, г).

file_name: РАЗЛОЖЕНИЕ МНОГОЧЛЕНА НА МНОЖИТЕЛИ СПОСОБОМ ГРУППИРОВКИ2.docx

alt: III. Итоги урока . – Какие вы знаете способы разложения многочлена на множители? –


extracted_text:
Викторина
с ответами на тему: « Осень для начальных классов»
Викторина с ответами на тему «Осенняя пора» для младших
школьников
Автор: Лазарева Л.А.
Описание: Данный материал предназначен для учащихся начальной школы.
Материал можно использовать на уроках окружающего мира.

Цель: обобщить знания учащихся о времени года – осень.

Задачи:
• закрепить знания учащихся о характерных приметах осени;
• расширить кругозор учащихся, развивать логику, воображение;
• прививать любовь к природе.

Ходит осень по дорожке,
Промочила в лужах ножки.
Льют дожди,
И нет просвета,
Затерялось где-то лето..
Ходит осень, бродит осень,
Ветер с клёна листья сбросил.
Под ногами коврик новый,
Жёлто-розовый кленовый.
В. Авдиенко

Вопросы викторины:
Часть 1
1.Самое красочное время года.
весна
осень
лето
2. Названия славянских осенних месяцев.
«травень», «студень», «серпень»
«хмурень», «грязник»
, «грудень»
«сечень», «лютень», «цветень»
3. Как называются зайчата, которые рождаются осенью?
настовички
травнички
листопаднички

4. Какие птицы прилетают к нам на зиму?
чайки, ласточки, стрижи
клёст, свиристели,
чечётки
голуби, синицы, воробей

5. Каким месяцем заканчивается лето и начинается осень?
октябрь
июль
сентябрь
6. Какое животное может на зиму превратиться в ледышку?
хамелеон
лягушка
сойка

7. Как называется осеннее явление, когда опадают листья?
снегопад
листопад
дождь
8. Густое облако, которое образовалось у самой поверхности земли.
иней
роса
туман

9. Какой самый продолжительный осенний месяц?
ноябрь
октябрь
ноябрь
10. Листья какого дерева опадают осенью зелеными?
ольха
береза
дуб
11. Куда осенью исчезают бабочки?
прячутся в щели, под
кору деревьев
улетают в теплые края
зарываются в землю

12. Как называются большие группы, образуемые птицами перед
отлетом в теплые края?
компания
стая
группа
13. Какое основное изменение происходит в неживой природе осенью?
птицы улетают на юг
наступает похолодание
начинается листопад

14. День осеннего равноденствия.
23 сентября
21 октября
23 ноября

Часть 2
1. Осенняя пора, когда погода стоит как летом? (бабье лето)
2. Сентябрь пахнет яблоками, октябрь — … (капустой).
3. Листья каких деревьев осенью становятся красными? (Листья рябины, осины,
клена).
4. Какой праздник отмечают в первый осенний день? (день Знаний).
5. Что убирают на полях осенью? (урожай).
6. Какого цвета одежда на деревьях осенью? (желтого).
7. Этот месяц является родным внуком сентября, сыном октября и батюшкой зимы.
(ноябрь)
8. Образование на поверхности водоёма или водотока неподвижного льда.
(ледостав)

Осень — это время...Когда мир становится ярким, как никогда!

file_name: Викторина Осень для начальных классов.doc

alt: Викторина с ответами на тему: «

title: Методическая разработка внеурочного занятия - викторины на тему: "Осенняя пора".


extracted_text:
МОДЕЛЬ визначення
рівноважних цін

Опис методу лабораторної роботи

     Об‘єктом дослідження
лабораторної роботи являється механізм утворення рівноважної ціни на ринку двох
товарів.

В лабораторній роботі основна увага надається розгляду міжгалузевого балансу виробництва
та розподілу продукції (таблиця 5.1) по стовпцях.
 Стовпець і вартісного міжгалузевого балансу
може бути показаний так

    ,
(5.1)

1.
                                                      j=1,….n,
2.
           де
- міжгалузеві потоки продукції, i=1,...n,
Еj -
кількість умовно-чистої продукції, хj –
кількість валової продукції.
3.
            З формули
(5.1), на основі використання виразів
4.

     ,
(5.2)
5.

отримуємо
,                         (5.3)

де еj– величина
доданої вартості, що припадає на одиницю продукції галузі, вона називається
часткою доданої вартості.

Таблиця 5.1- Міжгалузевий баланс
виробництва та розподілу продукції

Виробляючі
   галузі

   Споживаючі галузі

Кількість
   кінцевої продукції

Кількість
   валової продукції

1

2

...

n

1
2
.
.
.
n

x11
x21
.
.
.
xn1

x12
x22
.
.
.
xn2

...
...

І
...

x1n
x2n
.
.
.
xnn

Y1
Y2
.
II
.
Yn

x1
x2
.
.
.
xn

Кількість
  умовно-чистої продукції

E1

E2

III

En

IV

Кількість
  валової продукції

x1

x2

xn

Якщо для базового періоду ціни усіх
товарів  прийняти за одиницю, то при заміні
Ej на ej ціни  будуть визначатися по формулі
,                           (5.4)
в матричному вигляді  систему
рівняння (5.4) можна представити як

,
(5.5)
де

Матриця   є транспонованою матрицею А,
тобто матрицею, в якій строки та стовпці взаємно переставлені.
Розв‘язуючи (5.5) отримуємо

 .
(5.6)

 Рівняння (5.5) та (5.6) отримали
назву моделі рівноважних цін. Ця модель тотожна моделі об‘ємів випуску, а саме:

а) вектор об‘єму випуску вектору цін;
б) обернена матриця Леонтьєва  ціновому матричному
мультиплікатору;
в) вектор кінцевого попиту вектору часток доданої вартості.
Таким чином, модель об‘ємів випуску
та цінову модель називають двоїстими. Використовуючи (5.4), (5.5), (5.6) можна
з‘ясувати, як за допомогою структури ресурсів, які споживає кожна галузь,
змінюється структура цін при зміні величини доданої вартості. Ефект
розповсюдження ,викликаний зміною частка
доданої вартості на визначається як

 .
(5.7)

Якщо величину та долю доданої
вартості представити як

,
(5.8)

де -
зарплата,  - прибуток,  - залишок,

                   ,
,     ,                         (5.9)

 то при зростанні зарплати на a% зміна величини
та частки доданої вартості описується таким чином

.
(5.10)

Аналогічні зміни відбуваються при
зростанні прибутку.

file_name: МОДЕЛЬ ВИЗНАЧЕННЯ РІВНОВАЖНИХ ЦІН ом.docx

alt: МОДЕЛЬ визначення рівноважних цін

title: МОДЕЛЬ ВИЗНАЧЕННЯ РІВНОВАЖНИХ ЦІН  Опис методу лабораторної роботи


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
«
  ЧУДО ВОДА»
( Во 2 младшей группе  )

Проектная деятельность «Чудо вода»
 ( во 2 младшей группе )
Воспитатели: Берестова Н. В.

Вид проекта: познавательно – исследовательский, групповой
Возраст детей: 3-4 года.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Состав участников: воспитатель, дети и родители

Цель: Формирование у детей представления о значении воды в
жизни человека, растений и животных. Ознакомление младших дошкольников со
свойствами воды.
Задачи: Создание
условий для выявления свойств и качеств воды; Ознакомление с процессом
превращения льда и снега в воду; Воспитание гуманного отношения к растениям и
живым существам; Воспитание культурно-гигиенических навыков; Развитие
наблюдательности, сообразительности, любознательности; Развитие познавательных
умений через экспериментирование; Активизация речи и обогащение словаря детей.

Задачи проекта
для педагога:Реализовать
тему «Вода и её свойства», охватив все образовательные области (познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие)
Продолжать осваивать метод проектирования - метод
организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширить
образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать
творческое познавательное мышление дошкольника.

Задачи проекта для родителей: Расширять
возможности сотрудничества со своими детьми, прислушиваться к их мнению

ОСНОВНОЙ ЭТАП
Цель:
Организация комплексной работы  по реализации задач проекта.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Ожидаемый результат: У
детей будут сформированы элементарные представления о воде, ее значении для
человека, животных и растений;
Дети узнают о свойствах воды (прозрачная, льется,
без запаха, без вкуса) в процессе практических опытов с водой;
У детей будут формироваться познавательные
способности в процессе исследовательской деятельности, практических опытов с
водой;
Дети выйдут  на более высокий уровень
познавательной активности;
Сформируется у детей уверенность в себе
посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как
следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и
своих силах;
Активизация
словарного запаса;

Этапы проекта

Неделя

Деятельность
  педагогов

Деятельность

детей

Деятельность
  родителей

Сентябрь

Подготовительный
  период

21.09-25.09

«Водичка-водичка,
  умой моё личико»
  Цель: уточнить представление о том, что вода необходима для соблюдения
  гигиены

Рассказывают,
  что заметили когда дома просто намочили руки водой и когда помыли руки с
  мылом.

Провести
  с детьми дома эксперимент.после игры на улице, намочить руки и приложить к
  белой салфетке, затем помыть руки с мылом и еще раз приложить руки к белой
  салфетке.

Октябрь

28.09-2.10

«Свойства  воды»
Цель.
Познакомить детей со свойствами воды (принимает форму, не имеет
  запаха, вкуса).
«Какого цвета вода?»
Цель: выяснить, какого цвета вода

Проводят
  дома с родителями опыт с водой, в группе рассказывают, что получилось. В
  группе с воспитателем рассматривают, как лед будет таить. И проводим
  эксперимент, что вода прозрачная.

Провести с детьми дома
  эксперимент. Налить воду в формочки и поставить в морозилку. Вода замерзает и
  принимает разную форму.

05.10-09.10

«Волшебница вода»
Цель.
Продолжать выявлять свойства воды: она без запаха, в воде растворяются
  некоторые вещества (при этом вода меняет цвет, запах, вкус) Без воды нельзя приготовить еду.

Рассказывают,
  как на выходных помогали маме готовить обед. В группе с воспитателем изучают
  свойство воды. Делают вывод: вода не имеет запаха и вкуса, но при добавлении
  некоторых веществ свойства меняются

Родители
  готовят обед с детьми, показывая, что нужно все продукты сначала хорошо
  помыть, а только потом начинаем готовить. Привлекают детей к помощи, помыть
  овощи.

12.10-16.10

Чтение
  стихотворения К.И. Чуковского  «Мойдодыр» с показыванием иллюстраций.

Рассуждают
  почему от мальчика убежали все вещи. Делают вывод, что всегда нужно
  умываться.

Посмотреть
  с детьми мультфильм «Мойдодыр»

19.10-23.10

«Мыльные
  пузыри» Цель: показать детям, что в любой воде мыло или порошок мылятся, что
  при добавлении в воду моющего средства можно надуть много пузырей.
Проводим
  эксперимент с мыльными пузырями

Делают
  вывод, порошок в воде растворяется, вещи становятся после стирки чистые;
  посуда тоже становиться чистая после мытья с моющим средством.

Привлекают
  детей помыть тарелочку с моющим средством, показать как загружаем стирать, со
  стиральным порошком.

26.10-30.10

«Плавает-тонет»
Цель.
Показать, что в основном все легкие предметы обладают плавучестью, тяжёлые тонут.
Игра «Капитаны» (пускание бумажных корабликов)

Рассказывают,
  как дома мыли игрушки, с воспитателем продолжают определять, какие предметы
  утонут в воде, а какие нет

Совместно
  с детьми помыть игрушки, обратить внимание, какие игрушки опустились на дно,
  а какие остались на поверхности.

Ноябрь

02.11-06.11

«Кому нужна вода?» Цель: уточнить, что вода нужна для всех живых существ. Без воды не могут жить растения.
  Наблюдения за ростом растений. Поставить в один стакан с водой
  луковицу, а в другой без воды и наблюдаем, что лук с водой начнет прорастать.

 Делают вывод, что нужно ухаживать за
  комнатными растениями, чтоб они росли нужно регулярно поливать и протирать
  листочки от пыли. В группе при экспериментировании с луком, понимают, что без
  воды лук не будет прорастать.

У кого дома есть комнатные растения, родители привлекают детей к
  поливанию цветов. И протирание листочков от пыли.

09.11-13.11

Познакомить
  детей с пословицами, поговорками и потешками про воду.

Заучивают
  потешки наизусть, показывают свои книжки малышки

Делают
  с детьми книжки малышки с потешками, поговорками про воду.

16.11-20.11

«Птички
  хотят пить»
Цель: продолжаем
  знакомить, что вода нужна для всех живых существ.

Рассказывают,
  что птиц больше возле воды, потому что они тоже не могут жить без воды.

Сходить
  с детьми в парки, понаблюдать за птицами. Где больше всегда можно увидеть
  птиц?

23.11-27.11

«Собачка хочет
  пить и умываться» Цель:Продолжаем знакомить, что вода нужна всем. Вспоминаем
  как моются кошки.

Рассказывают,
  что домашние животные не могут жить без воды. Собаки и кошки  тоже любят
  мыться.

У
  кого дома есть домашние животные, родители привлекают детей,чтоб налили воды
  животным.

ДЕКАБРЬ

30.11-04.12

Наблюдение за
  разновидностями состояния воды на прогулке ( в соответствии с погодными
  условиями: дождь, лужа, снег, лёд)

Еще
  раз делают вывод, что при холоде вода замерзает.

Обратить
  внимание детей во время прогулки в парке, что если мороз, речка замерзает.

07.12-11.12

«Вода состоит из
  капельки»
Опыт: Предложить детям при помощи ложечки
  набрать воду и капельками накапать в стакан

Делают
  вывод, что вода состоит из капелек

Показывают
  детям, что если воду открыть сильно вода набирается быстрее и если вода
  капает, то будет набираться долго

14.12-18.12

Экологическая
  сказка про маленькую капельку. Цель: Доставить детям эмоциональное удовольствие от общения друг
  с другом и игры с водой.

Подвести детей к пониманию того, что без воды
  не могут жить растения, рыбы, птицы, звери и человек

Во
  время купания намочить губку и медленно нажимая на губку  наблюдать как
  капает вода.

21.12-25.12

Игра «Прятки»
  Опыты с водой «Вода прозрачная и не прозрачная»

Дети делают вывод, что в прозрачной воде предметы хорошо видны, а в непрозрачной
  предметы не видны.

Обратить
  внимание детей при размешивании в стакане сахара, видно ложечку или нет.

ЯНВАРЬ

11.01-15.01

«Какой снег» Цель: дать представление о свойствах снега
  (белый, холодный)

Делают
  вывод, что снег холодный, белый, снег тает

Обратить
  внимание детей во время прогулки, что если мороз, снег скрипит под ногами.

18.01-22.01

«Зависимость таяния снега от температуры»
Цель.        Подвести детей к
  пониманию зависимости состояния снега (льда) от температуры воздуха. Чем выше
  температура, тем быстрее растает снег.

Подвести
  детей к пониманию того, что чем теплее на улице, тем снег тает быстрее.

Обратить
  внимание детей в зависимости от погодных условий, если тепло снег и лед тает,
  а если холодно, то лужи замерзают

25.01-29.01

Снеговик
  Цель: в зависимости от погодных условий лепка снеговика из снега и в группе
  методом бумагопластики

С
  удовольствием лепят снеговика нравится работать с бумагой

Сделать
  с родителями поделку снеговика

ФЕВРАЛЬ

01.02-05.02

«Прозрачный лёд»
Цель: показать, что лёд прозрачный. Показать замороженные льдинки внутри с предметами

 Объясняют,
  что через льдинки хорошо видны предметы

 Показывают
  детям, как замораживают лед

08.02-12.02

«Опыт со льдом»
Цель.
Выяснить от чего тает лед. Объяснить, что лед это вода

 Рассматривают
  льдинки, закидывают в чашку с теплой водой и наблюдают, как они таят.

Показывают
  применения льда дома: для приготовления коктейля...

15.02-19.02

 Чтение
  сказки «Заюшкина избушка»

Рассуждают
  почему у лисы избушка растаяла а у зайца нет.

Посмотреть
  с детьми сказку «Заюшкина избушка»

22.02-26.02

«Птички
  хотят пить»
Цель: продолжаем
  знакомить, что вода нужна для всех живых существ.

Рассказывают,
  что птиц больше возле воды, потому что они тоже не могут жить без воды.

Сходить
  с детьми в парки, понаблюдать за птицами. Где больше всегда можно увидеть
  птиц?

МАРТ

01.03-05.03

Разноцветные
  льдинки. Цель: Познакомить детей со
  свойствами воды в жидком и твёрдом состояниях. Показать, как цветная вода
  превращается в цветной лёд.

С большим
  удовольствием экспериментируют и делают вывод

Заварить
  чай и заморозить лед. Показать детям какого цвета будет лед

08.03-12.03

Игра-эксперимент «Волшебные бутылочки» Цель: познакомить с
  основными свойствами воды (воду можно переливать разными ёмкостями);

 Делают
  вывод, чем больше емкость, тем быстрее можно перелить воду

Во
  время  приготовления еды, показать детям, какой емкостью быстрее набрать
  воду

15.03-19.03

Игра - эксперимент «Весёлые медузы и уточки» Цель: закрепить умение
  определять и называть температуру воды «тёплая», «холодная»;
знакомство детей со свойствами материалов «тонет
  - не тонет»;  Ход игры:Воспитатель говорит
  детям: «Ребята, уточки любят купаться в холодной воде, а медузы в тёплой.
  Давайте их искупаем». Дети опускают утят в ёмкость с холодной водой, а медуз
  в тёплую воду. Ребята, посмотрите, уточки и медузы плавают или тонут? (Плавают) Почему
  они не тонут в воде? (Они лёгкие) Тем самым дети закрепляют
  не только свойства предметов, но и учатся определять разницу холодное -
  тёплое.

Для того чтобы наши уточки и медузы
  начали двигаться, нужно на них подуть. Можно дуть просто, вытягивая губы
  трубочкой, не надувая щёки. Воспитатель показывает, как это делать. Обращает
  внимание детей на звук,который при этом получается: «Ф».
  Дети повторяют. А можно подуть на них отрывисто,не ровно: «П-П-П».
  Обращает внимание детей на звук, который слышится теперь - «П».

При
  умывании обратить внимание на температуру воды. Какой водой больше нравиться
  детям умываться «Холодной», «Теплой» и сделать немного горячей.

22.03-26.03

Игра
  эксперимент «Волшебные бутылочки»

Наполняют
  бутылочки водой, делают вывод: пустые бутылочки плавают, полные тонут

Поиграть
  с детьми в ванной с разными емкостями, обратить внимание, когда емкость
  наполняется водой -тонет

29.03-02.04

Что
  мы знаем о воде? Цель: закрепить знания детей о свойствах воды.

Рассказывают о
  свойствах воды, по вспомогательным картинкам

Сделать
  коллаж «Свойства воды»

АПРЕЛЬ

05.04-09.04

Кто
  живет в воде? Цель: Познакомить с аквариумными рыбками

Делают
  вывод, что рыбы без воды жить не могут и могут дышать под водой

Сделать
  поделку «аквариум»

12.04-16.04

Кто
  живет в воде? Цель: продолжаем знакомство с рыбами: морскими и речными

Рассматривают
  картинки морских и речных рыб

Сделать
  поделку морские обитатели

19.04-23.04

Книжка-малышка
  «Морские обитатели» Цель: познакомить детей с морскими обитателями, о
  важности воды для морских жителей

С
  удовольствием изготавливают с родителями книжки-малышки и рассказывают кто
  изображен в книжке

Сделать
  с детьми книжки-малышки « Морские обитатели»

26.04-30.04

Экологическая
  сказка «Сказка о золотой рыбке» Цель: способствовать формированию бережного отношения  к
  природе в повседневной жизни.

Слушают
  сказку и делают вывод, что реки загрязнять нельзя

Посмотреть
  с детьми мультфильм « Сказка о золотой рыбке»

МАЙ

03.05-07.05

Коллективная
  работа «Ладошки- осьминожки Цель: Вызвать радостное настроение от совместного
  творчества. Показать, что вода на рисунке изображается голубой или синей
  краской.

Рисуют
  ладошками осьминожек , радуются выполненной работе.

Посмотреть
  картинки осьминогов.

10.05-14.05

Игра с шишками и водой Цель: познакомить детей со свойствами предметов «лёгкий - тяжё-лый», «тонет-не тонет»; развивать тактильные ощущения;

 Дети наблюдают, что когда шишки напились воды стали
  закрываться, а когда высохли раскрылись!

Обратить
  внимание в парке как растут шишки,  на каких деревьях

17.05-21.05

Чтение сказки К.
  И. Чуковского  «Федорино горе»

Делают вывод,
  почему от Федоры Егоровны убежала вся посуда.

Посмотреть с
  детьми мультфильм или прочитать сказку «Федорино горе»

24.05-28.05

«Берегите воду» Цель:определить значение воды в жизни планеты и в жизни
  человека;выявить причины загрязнения воды; сформулировать способы ее защиты.

Рассказывают
  кому нужна вода. Обобщают, что без воды жить нельзя

Рассказывают
  детям, как нужно дома экономить воду и для чего это нужно делать.

file_name: ПРОЕКТНАЯ РАБОТА 2-я младшая группа.docx

alt: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ « ЧУДО

alt: Октябрь 28.09-2.10 «Свойства воды»

alt: Игра с шишками и водой Цель : познакомить детей со свойствами предметов «лёгкий - тяжё-лый» , «тонет-не тонет» ; развивать тактильные ощущения;


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_353»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Acral post-traumatic tumoral
calcinosis in pregnancy: a case report
Abstract
Introduction
Tumoral calcinosis is an uncommon
disorder characterized by the development of calcified masses within the
peri-articular soft tissues of large joints, but rarely occurs within the hand.
Case presentation
We present the case of a
31-year-old pregnant Indian woman with a three-month history of painful
swelling within the tip of her right middle finger following a superficial
laceration. She was otherwise well and had normal serum calcium and phosphate
levels. Plain radiography demonstrated a dense, lobulated cluster of calcified
nodules within the soft tissues of the volar pulp space, consistent with a
diagnosis of tumoral calcinosis. This diagnosis was confirmed on the basis of
the histopathological examination following surgical excision.
Conclusion
To the best of our knowledge, we
present the only reported case of acral tumoral calcinosis within the finger,
and the first description of its occurrence during pregnancy. We review the
etiology, pathogenesis and treatment of tumoral calcinosis.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_353»


file_name: Нормативно-правовые вопросы и характеристика предмета Родная русская литература.docx

title: Нормативно-правовые вопросы и характеристика предмета "Родная русская литература"


extracted_text:
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
РЕСУРСОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ С ТРАДИЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ
МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ
Данильченкова О. В.
В настоящее время остро стоит
проблема качественного обучения в малокомплектных школах. Необходимо научить
каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и
использовать в практической деятельности огромные потоки информации. Поэтому
важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и
увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
Естественно, что процесс
обучения должен меняться. Возникает вопрос, зачем это нужно? Мозг ребенка, настроенный
на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению и обучающих
компьютерных программ, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию
с помощью медиа средств. Помочь учителю в решении задачи эффективного обучения
может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных
технологий, в том числе и компьютерных.
Цель исследования: разработка
оптимального сочетания информационно-коммуникационных технологий и традиционных
методов обучения в образовательном процессе в условиях малокомплектной
начальной школы.
Объектом являются
информационно – коммуникационные технологии в сочетании с групповой, парной,
фронтальной работой, игровыми и проблемными ситуациями, стратегиями
критического мышления.
Предмет исследования: процесс
использования ИКТ в процессе обучения и преподавания в условиях сельской
малокомплектной начальной школы.
Для реализации цели
исследования применялись следующие методы: метод отбора материала; метод
теоретической интерпретации; наблюдение; прогнозирование, преобразование
материала.
Информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее
различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации.
Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный
соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с
размещенной на них информацией.(2, с.311) При подготовке к уроку с
использованием ИКТ учитель не должен забывать, что это УРОК. Следовательно, он
составляет план урока, исходя из целей обучения и преподавания. При отборе
учебного материала он должен соблюдать основные дидактические принципы:
систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода,
научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.
Сочетание правильно

организованной групповой и парной работы, вопросы и задания
не только знаниевого уровня, а направленные на анализ, синтез и оценку,
дополненные использованием медиа средства, принесет больше пользы и для
ученика, и для учителя.
Такому уроку
свойственны следующие принципы: принцип адаптивности; принцип управляемости;
интерактивности и диалогового характера обучения; принцип оптимального
сочетания индивидуальной и групповой работы; принцип поддержания у ученика
состояния психологического комфорта при общении с компьютером; принцип
вариативности изложения материала.(6).
Компьютер
может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе
обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении,
контроле ЗУН.
При
проектировании урока учитель может использовать различные программные продукты:
языки програмирования, готовые программные продукты, пакет Microsoft Office,
включающий не только текстовый редакторWord,а еще и систему баз данных Access,
и электронные презентации Power Point. Текстовый редактор Word позволяет
подготовить раздаточный и дидактический материал. Электронные презентации дают
возможность учителю при минимальной подготовке и незначительных затратах
времени подготовить наглядность к уроку. Уроки, составленные при помощи Power
Point, зрелищны и эффективны в работе над информацией.
В
малокомплектных классах возможно применение на уроке ноутбука. Обучив учащихся
элементарным навыкам владения, ноутбук позволяет эффективно организовать
групповую и парную работу, изучение нового материала, закрепление, опрос. Это
позволяет достичь определенных результатов. В классе обучаются в основном дети
с ЗПР. Использование ИКТ вместе с традиционными методами обучения помогает
выровняться таким детям к концу обучения в начальных классах, а к концу 4
класса сдать тесты в соответствии со Стандартом обучения РК. За период
2009-2014 года у 2 учеников снят диагноз ЗПР, ребенок с умственной отсталостью
не только стал справляться с нормой техники чтения, но и выучил таблицу
умножения и стал выполнять вычисления.
В процессе
исследования были разработаны уроки, на которых использовались различные виды
деятельности. Данные уроки опубликованы в журналах «Начальная школа Казахстана»,
на сайте «Открытый урок».
Следствием
применения разнообразных форм работы на уроке является повышение мотивации и
познавательной активности на уроке. При изучении мотивации на начало года и в
конце I полугодия показало увеличение познавательной мотивации на 33 %,
изменилась внешняя и внутренняя мотивация (на 30%): дети отмечают, что им
интересно учиться, стараются учиться лучше, потому что хотят больше знать и
уметь.
Интегрирование
обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на
ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным,
интенсивным. (5) Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей:
помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает
искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его
профессиональный рост и дальнейшее освоение компьютера.
Освоение
учащимися современных информационных технологий дает возможность для учащихся
проявить свои творческие способности. Это доказывает участие учеников в
районных, областных олимпиадах, творческих конкурсах «Русский медвежонок»,
«Малахит», интернет-олимпиадах.
Но, наряду с
плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и
во время их проведения. Прежде всего, низкое качество медиа продуктов в школе,
отсутствие в программе уроков информатики для начальных классов
Несмотря на
имеющиеся недостатки – будущее за использованием ИКТ в сочетании с
традиционными методами как в условиях общеобразовательной, так и в
малокомплектной школе.
Литература:

1. Беспалько
В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология. Новые методы и средства
обучения. – Вып. 2. – М.: Знание, 1989 г.
2.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография /
Под.редакцией: Бадарча Дендева – М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013 г. – 320 стр.
3. Климов
В.Г. Психолого-педагогические проблемы эффективности использования
информационных и коммуникационных технологий обучения// СПО. - 2004.- № 6.
–С.14.
4. Роберт
И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных
условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации.//Журнал
«Информатика и образование». 2008 г. № 5, № 6.
5.Филатов
О.К. Основные направления информатизации современных технологий
обучения.//Информатика и образование. 1999 г. № 2.
6.http://www.rusnauka.com/25_PNR_2012/Pedagogica/5_115995.doc.htm

7.
http://little-school.ru/public/files/ucposob.pdf
8.http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25

file_name: Возможностииспользования ИКТДанильченкова О..docx

alt: Такому уроку свойственны следующие принципы: принцип адаптивности; принцип управляемости; интерактивности и диалогового характера обучения; принцип оптимального сочетания индивидуальной и групповой работы; принцип поддержания у ученика…

alt: Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы…

информатика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика