extracted_text:
Система
работы воспитателя по художественно - эстетическому развитию

Подготовила:
воспитатель первой
категории
Тарханова Мария
Владиславовна

Тобольск,
2017 г.
Система
работы воспитателя по художественно - эстетическому развитию.

Дошкольное детство – это
благоприятный период развития.  В это время дети способны чувствовать,
воспринимать прекрасное в жизни и искусстве, а также стремление ребенка самому
участвовать в преображении окружающего мира.
Раздел «Художественно –
эстетическое развитие» предполагает к концу дошкольного периода сформировать
такие интерактивные качества, как активность, любознательность, умение общаться,
взаимодействовать со взрослыми и детьми, эмоциональная отзывчивость и др.
Основная цель
педагогического коллектива ДОУ в рамках художественно – эстетического развития
детей – это развитие творческого потенциала ребенка, создание условий для его
самореализации, с учетом индивидуальных особенностей.
Одним из важных условий
реализации системы художественно – эстетического воспитания в дошкольном
учреждении является правильная организация предметно – развивающей среды.  Каждая
группа детского сада эстетически оформлена, имеется театральные, игровые
уголки. Для занятий музыкой имеется музыкальный зал. Все дает развивать творческие
способности каждого ребенка, с учетом их индивидуальных особенностей.
Основные задачи
организации системы работы ДОУ в рамках художественно – эстетического развития
художественно – эстетического развития это:
1.     Вызвать
у детей интерес к музыкально- театрализованной, литературной и художественной
изобразительной деятельности.
2.     Сделать
жизнь детей содержательной и интересной, наполненной яркими эмоциями и
интересными делами.
3.     Побуждать
к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности.
4.     Создавать
условия для развития грамматически правильной речи.
5.     Учить
согласовывать свои действия с действиями партнеров.
Детский сад начинается с
территории. Очень важно эстетическое оформление прогулочных участков,
наполнение их не стандартными формами (зеленые гусеницы, веселые гномы, грибы,
бабочки и другое), красочные клумбы, экологические площадки -  все это
формирует у детей умение не только видеть и любоваться прекрасным, но беречь и
украшать окружающую среду.
В группах по возрасту
выделены зоны, наполненные необходимым оборудованием и материалами. «Театр
игрушек», «театральная зона», «волшебный карандаш», «приходи сказка» - это
любимые уголки детей для организации как совместной со взрослыми, так и
самостоятельной деятельности. Ценность художественно – эстетического развития
заключается в том, что заставляет детей пристально вглядываться в окружающий
мир, побуждает их к сопереживанию. Поскольку ведущим видом деятельности
дошкольников является игра, то в рамках художественно – эстетического развития,
театрализованной деятельности отводится главное место, так как она включает в
себя инсценировки, игры с куклами, спектакли, сюжетно ролевые игры, дают
возможность в занимательной игровой форме, организовать совместную и
самостоятельную деятельность детей. Уже в первой младшей группу начинается
знакомство с театром. Ребенок учится воспринимать действия героев, адекватно
реагировать на события, которые разворачиваются по ходу сюжета музыкального или
литературного произведения, знакомится с окружающим миром. Малыши смотрят
небольшие кукольные спектакли, подготовленные воспитателями или старшими
детьми. Встреча с театральной куклой помогает детям расслабиться и создает
радостную атмосферу. Взрослый побуждает детей общаться с куклами, стремиться
вызвать положительные эмоции. В «театре игрушек» посредством мягких, резиновых,
самодельных и механических игрушек разыгрываются небольшие сказочные сценки или
инсценируются стихотворения, песни и так далее. Сказочные персонажи забавляют и
знакомят с окружающим миром, привлекают к интонации голоса, звука музыки. Цель
театра игрушек – доставить ребенку радость, внести разнообразие в его игру,
сделать игрушку еще более интересной и привлекательной.
Начиная со второй младшей
группы т до выпуска из детского сада, педагоги знакомят детей с различными
видами кукольных театров. Существует несколько видов кукольных театров:
пальчиковый, настольный, театр с «живой рукой», марионеток и д.р. Предметно
развивающая среда, организованная с учетом возрастных особенностей детей,
оказывает большое влияние на качество образования детей. Так «театральная зона»
наполнена перчаточными куклами, пальчиковыми, сказочными атрибутами,
настольными театрами и шапочками – масками. Зона «приходи сказка» представлена
народными сказками и детской художественной литературы, произведениями фольклора.
В зоне «волшебный карандаш» каждому ребенку предоставлена возможность для
самостоятельной деятельности (лепка, рисование, конструирование). В период
работы над спектаклем дети вместе с воспитателем рисуют афиши, готовят
творческие выставки рисунков и поделок. Детское творчество является украшением
не только групповых комнат, но и коридоров и других помещений детского сада.
Так же не маловажное значение в художественно – эстетического развития детей
играет и музыка, которая обогащает внутренний мир ребенка, развивает у детей
звуковое восприятие, вызывает эмоциональный положительный отклик на музыку.
Еженедельные вечера
развлечения по пятницам делают пребывание в детском саду более эмоциональными,
интересными. Такие вечера должны проходить в групповой комнате, если есть
возможность, то в группе может быть сделана стационарная сцена с занавесом или
портативная мини – сцена, которая легко складируется и используется по мере
необходимости. «Театральная пятница» будет доброй традицией в общении детей ,
педагогов и родителей.
Так же особое внимание в
системе работы в данном направлении уделяется взаимодействие с семьей.
Используются различные приемы и формы: дни открытых дверей, организация
выставок – конкурсов, привлечение к участию в праздниках, театральных
спектаклях, к изготовлению костюмов, готовят афиши. Все это создает атмосферу
доверия, взаимного уважения.
Интеграция
образовательных областей позволяет синтезу различных видов искусства плавно
проникнуть во все виды детской жизнедеятельности, насыщая и обогащая ее
радостью созидания. Таким образом система работы ДОУ в рамках художественно
эстетического развития детей, включает в себя:
1.     Организацию
предметно – развивающего пространства;
2.     Самостоятельную
деятельность детей;
3.     Совместную
деятельность взрослых и детей;
4.     Взаимодействие
с родителями.
Художественно
эстетическое воспитание закладывает в основу формирования нравственности,
усиливает познание об окружающей действительности. У детей появляются особые
эмоции, совсем не похожие на те, которые они испытывают, когда радуются или
грустят. Специальные исследования показали, что эмоции, вызванные художественно
эстетическим развитием способно творить чудеса.

file_name: система работы по ХЭ развитию.doc

alt: Детский сад начинается с территории

title: Cистема работы по худ.эст. воспитанию дошкольников


extracted_text:
Мастер – класс:
«Демонстрация приемов поддержки классных руководителей
при выстраивании работы с  «проблемными» классами.
Автор
Татьяна
Александровна
Нахалова
учитель,
педагог-психолог
МАОУ
СОШ « 15»
Городского
округа
«Город
Губаха»
Пермский
край.

1.
 Проведение диагностической работы, как один из
аспектов поддержки классных руководителей, с целью выявления «проблемных»
классов.
Говорят: «Кто скоро помог, тот дважды
помог».
Травля детей сверстниками,  т.е. «буллинг»
– одна из наиболее распространенных проблем в школах и детских коллективах.
В начале учебного года мы
проводим анкетирование с целью выявления атмосферы в   классе и в школе в
целом.
 По результатам анкетирования можно  говорить о наличии
ситуации буллинга в  классе для проведения соответствующей воспитательной
работы. Определяем   категорию школьников группы риска, которым нужна
помощь  педагога - психолога.
Так же каждый классный
руководитель проводит в своём классе социометрию с целью изучения статуса каждого ученика, особенности межличностных отношений
в   коллективе.  Полученный результат показывает общую картину межличностных отношений в   группе,
наличие в нём одиночек, лидеров, отверженных.
2.
 Для включения педагогов в проблему были проведены:
-
тренинги по позитивному настрою на новый учебный год и  профилактике
эмоционального синдрома выгорания педагогов;
-
два  семинара-практикума совместно  с Муравейской О.В. психологом регионального
центра «ВЕКТОР».
Мы
стараемся показать педагогам, что профилактика буллинга не возможна без
формирования благоприятного климата в классе. Поэтому, считаем, что очень важно
предлагать обучающимся мероприятия, которые основываются на сплочении коллектива,
способствуют развитию коммукативных компетенций школьников. С этой целью в
каждом классе были проведены: «Часы дружбы», «Принятие правил класса», классный
час «ВМЕСТЕ классно!», «Верёвочный курс» для 2-10 классов, где каждый классный
руководитель прошёл задание совместно с детьми и смог увидеть отношения в
классе изнутри.
Последнее мероприятие для учителей - Развивающее занятие для
педагогов «Комфорт, спокойствие, радость», где каждый делился своими способами выхода из
стрессовой ситуации.
3.
Упражнение «Угадай,
применяй».
Наш
накопленный опыт мы транслируем для педагогов на уровне города и края выступаем
на практических конференциях, круглых столах, семинарах:
-
муниципальный семинар-практикум для педагогов города «Буллинг – это…».
В
рамках данного проекта творческой группой была разработана программа
сопровождения обучающихся в классе, в котором проблема буллинга выражена ярко.
Уже проведен ряд мероприятий:
-
час общения для детей;
-мотивирующее
родительское собрание по теме: «Гармонизация межличностных отношений».
Еще
рано говорить о результатах, но ощущение необходимости работы в данном
направлении идет как от детей, так и от родителей.
4.
Оказание помощи классному
руководителю по работе с классом, в котором прослеживается буллинг.
Цель: оказание методической помощи классному
руководителю при составлении программы сопровождения класса при профилактике
буллинга.
            В апреле, 2018
года в нашу творческую группу обратилась классная руководительница 5 класса
«В». Ее запрос заключался в том, чтобы ей была оказана помощь при работе с
классом, т.к. в классе возникали частые ссоры, ребята не желали собираться на
совместные мероприятия, резко высказывались в адрес друг друга, унижали
одноклассников как физически, так и вербально. При попытках изменить ситуацию
пятиклассники говорили, что эти отношения установились давно и всех устраивают.
При анализе анкет по буллингу, которые проводились в начале года, мы нашли
подтверждения словам классного руководителя, так как 60% класса испытывали
агрессивное воздействие одноклассников на них.
            Мы
остановились на сопровождении этого класса еще и потому, что классный
руководитель готов был включиться в работу неформально. У педагога отмечалась
высокая мотивация изменить отношения в классе, т.к. сам классный руководитель
испытывала трудности в общении с обучающимися.
            Классный руководитель составила
аналитическую справку, в которой осветила все проблемные моменты класса. Проанализировала
поведение и характер каждого ученика. Определила основные проблемы общения с
классом. Выделила лидеров, провокаторов, агрессоров. Учеников, которые
испытывают травлю со стороны одноклассников. Школьников, которые держатся
обособленно, но испытывают тревогу.
Данная справка необходима для того, чтобы увидеть
ресурс и слабые стороны класса.
Затем начинается работа по определению целей и задач
работы с классом. Для этого вычерчивается таблица, и кратко записываются:
сильные стороны. Какие сильные стороны могут быть в классе? Это ресурс, который
мы будем использовать в работе (основной ресурс в нашей работе это
мотивированные люди, которые могут выполнять планируемую работу).
Следующий этап это определение слабых сторон. Какие
могут быть слабые стороны? Мы выделили следующие моменты. Это риски. Если
агрессоров поддерживают родители, значит, необходимо их привлечь на свою
сторону, сделать их своими союзниками. Для этого можно составить индивидуальное
собеседование с родителями, объяснив им необходимость прекратить агрессивное
поведение детей, рассказать о последствиях.
Возможности. Основная цель сопровождения класса. При
формировании задач работы с классом мы будем опираться на риски. Это как раз те
моменты, которые надо сформировать у школьников.
Борьба за лидерство. Дать возможность работать в
группах по реализации, каких-то мероприятий в классе. Отсутствие навыка
совместной работы. Планировать мероприятия, которые будут этому научать.
Квесты, моделировнаие, деловые игры и т.д.

Сильные стороны
- высокая мотивированность классного руководителя;
- есть 5 человек в классе, которые хотят, чтоб в классе стало
  безопасно, комфортно и спокойно;
- родители 7 человек, готовы оказать помощь в работе;

Слабые стороны
- много агрессоров, поведение которых поддерживают родители;
- затяжная ситуация буллинга;
- 6 класс, возрастные особенности: негативизм, вербальная и
  физическая агрессия, эмоциональность и т.д.;

Возможности
- целенаправленная воспитательная работа;
- есть место для проведения мероприятий;
- работа классного руководителя совместно с творческой группой
  педагогов (6 мотивированных  взрослых, которые готовы решать проблемные ситуации);

Риски
- борьба за лидерство среди детей;
- отсутствие у школьников желания и навыка работать совместно;
- отрицательное отношение родителей;

Мы, как творческая группа, помогаем
классному руководителю сейчас уже 6 класса «В» осуществить программу
сопровождения. Но в дальнейшем, мы видим свою работу в том, чтобы помочь
классному руководителю выделить цели и задачи сопровождения отдельного класса.
Набросать план мероприятий, проанализировать ожидаемый результат, участие в
супервизии по результатам проводимых мероприятий.
5.
Поддержка классных
руководителей с привлечением ресурсов из вне.
Свой
опыт мы распространяем  не только среди педагогического сообщества, но и
делимся практическими советами с родителями:
-
мастер-класс «Развиваемся, дружно живя в коллективе» в рамках отчётного
общешкольного родительского собрания в начальной школе;
-
коррекционно-развивающее занятие для родителей «Буллинг – миф или реальность» в
рамках II городского родительского форума.
В
декабре 2017 школа вступила в краевой проект «Давайте жить дружно: снижение
уровня школьного насилия в образовательных организациях Пермского края»,
реализуемый с использованием гранта Президента Российской Федерации на развитие
гражданского общества, предоставленного Фондом президентский грантов.
Также
были организованы выезды студенческих-волонтёрских бригад
философско-социологического факультета ПГНИУ в нашу школу и прошли занятия с
обучающимися 6-8 классов по командообразованию и школьному самоуправлению.
Студенты провели уникальные тренинговые занятия для учащихся, которые помогли
обсудить сложные проблемы буллинга, и объединить детей. Была реализована
программа по созданию школьного актива. Мы получили помощь по мотивации
школьников на активную личную жизненную позицию. Подростки разделили
ответственность с педагогами за организацию внеклассных мероприятий, ими
проведены «Верёвочные курсы» для 23 классов школы. Кроме этого в летнем
оздоровительном лагере работал отряд вожатых, который организовал яркие
мероприятия: игры, квесты, военизированный день,  спортивную эстафету.
6.      Подведение
итогов работы.
Итоги
реализуемой программы: педагоги школы признали наличие проблемы в классах,
начали разрабатывать индивидуальные планы работы с детьми и родителями, вести
мониторинг  работы. Важно отметить, что большинство педагогов осознали свою
особую роль в прекращении травли в школе.
Есть
четкое понимание того, что мы на правильном пути, есть уже наработки, которые
нашли положительный отклик среди педагогов, родителей и обучающихся. Мы с
уверенностью заявляем, что буллинг - это очень серьезное явление и само по себе
не пройдет. Мы не сомневаемся, что благодаря нашей работе, мы получим
поколение, которое не будет перекладывать свое благополучие и безопасность на
государственные службы, а полностью возьмет ответственность за комфорт и
благополучие на себя.
7.
 Заключительное слово.
Всякая помощь хороша вовремя.
 К нам за поддержкой, советом может
обратиться  каждый.  И классный руководитель, и  учитель предметник,
обучающиеся, администрация, социальный педагог,  представители  КДН  и  ПДН.
Спасибо
за внимание!!!

file_name: мастер - класс.docx

intro: Как определить вектор работы с классом. с чего начать работу с "проблемным" классом


extracted_text:
Математика

Тема. Наглядные
представления о симметрии. Фигуры, имеющие ось симметрии
Материал для
изучения
-
 Запишите
20 октября
Классная работа
-
Расшифруйте ребус

Симметрия
- это зеркальное отражение предметов, которые при наложении друг на друга
полностью совпадают

Мы
видим, что отрезки АО И ОВ равны.

АО =ОВ

file_name: Математика.docx

alt: Мы видим, что отрезки АО И ОВ равны


extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«Лексикон учащихся 7-9 класса»

Выполнил ученица   9   класса

Руководитель проекта:

               Содержание

1.  Введение

2. Теоретические
исследования

2.1. Диалектная лексика. Какое место занимают диалектизмы среди других групп
слов? Востребованы  ли они в наше время?
2.2.Профессиональные
слова в лексиконе учащихся.
2.3.Что такое сленг?
2.4. Молодежный сленг.
2.5. Причины
употребления сленга.
3. Практические
исследования

3.1. Проведение анкетирования учащихся с целью  определения
:
ü круга
наиболее употребительных жаргонных слов,
ü частотности
употребления жаргонизмов,
ü выяснения
отношения школьников к молодежному сленгу.
4. Вывод
5. Список
используемой литературы
6. . Приложения

Введение
  С первого и  по
 одиннадцатый  класс мы  изучаем  русский  язык. Это
 один  из  самых трудных  школьных  предметов.
 Но  ни у  кого  не  возникает сомнений  в том,
 что  изучать  русский  язык  надо. Кому  надо?
 Мне, моим  друзьям- одноклассникам, тем, кто  придёт в
 школу  после  нас. Моим  детям,  внукам.   Всем
 нам,  русским  людям. Я  искренне верю в то,
 что  русский  язык –   « великий  и могучий», потому
что это язык Пушкина, Гоголя, Чехова и других классиков русской литературы.
 Однако что же мы слышим сегодня из
уст
современной молодежи? « У тебя клевый прикид», «Классно мы потусили сегодня». В
чем же «величие» и «могущество» языка современной молодежи и школьников?
Бороться с ними или принимать их?  Данное противоречие и способствовало
возникновению интереса к исследованию лексики учащихся, определило проблему
моего исследования.
Цель проекта:
проанализировать речь современных школьников с точки зрения использования ими
общеупотребительной и ограниченной в употреблении лексики и определение путей
пополнения словарного запаса учащихся моей школы.
Задачи
проекта:
1.     Определить,
какое место занимает необщеупотребительная лексика- диалектизмы и
профессионализмы в речи учащихся.
2.     Определить
понятия "жаргон" и "сленг".
3.     Провести
социологическое исследование (анкетирование) среди учеников с целью определения
:
ü круга
наиболее употребительных жаргонных слов,
ü частотности
употребления жаргонизмов,
ü причин
употребления школьниками жаргонизмов.

4.     Проанализировать
результаты опроса и выводы разместить в диаграммах.
5.     Систематизировать
материал.
6.     Сделать
выводы по теме исследования.
7.     Выполнить
компьютерную презентацию.
Методы
и приемы работы: чтение и анализ  научной литературы,
анкетирование, анализ анкет, сбор часто употребляемой ненормативной  лексики.

2. Теоретические исследования.
2.1. Диалектная лексика.  Какое место занимают диалектизмы среди
    других групп слов?
Востребованы  ли они в наше время?
Словарный состав  русского языка с точки зрения сферы ее
употребления  можно отобразить в таблице:

Многие
слова русского языка известны всему народу и употребляемы всеми. Эти слова
являются общеупотребительными,  например: вода, земля, небо, птица;
зеленый, синий, длинный; идти, думать, говорить.
Но
есть слова в русском языке, которые знают и используют в своей речи не все. Это
необщеупотребительные слова.  К  необщеупотребительной лексике относятся
диалектные, профессиональные, жаргонные слова и слова молодежного сленга.
      К диалектной
лексике относятся слова, распространение которых ограничено той или иной
территорией. Они имеют фонетические, морфологические и синтаксические
особенности, а также специфическую лексику. На основе бесед с родителями,
бабушками и дедушками, общаясь со своими сверстниками ,  я пришла к выводу, что
в речи учащихся моей школы присутствуют  диалектизмы. В речь школьников они
проникают благодаря общению со старшими. В официальной обстановке (на уроках)
ребята стремятся говорить на литературном языке, а дома некотрые из них
используют и диалект. Это такие слова как:рушник (полотенце),
иступка(чердак), блондить(ходить без дела), одяжка(неаккуратно одетый человек),
чай(усиление частицы же) и другие. Однако диалектных слов в речи наших
школьников не так уж и много. В результате анкетирования было выявлено, что
диалектная лексика встречается очень редко в лексиконе учащихся 5-9 классов. Я
выделила несколько причин редкого употребления диалектов:
ü Одни
утверждают, что диалектизмы- это лексика старшего поколения, людей пожилого
возраста;
ü Другие
считают, что в наши дни использовать диалектизмы неактуально, смешно и , как
говорят ребята, «старомодно»;
ü Некоторые
ответили « не знаю» что такое диалектизмы.
   Конечно, жаль, что в
нашей речи диалектных слов становится все меньше и меньше, а ведь какую
выразительность, эмоциональность они придают языку!  Например,  рассказ
М.А.Шолохова «Нахаленок». В этом рассказе писатель использует очень много
диалектных слов, используемых донскими казаками. И когда мы читаем , как
говорит Мишка или его дед, мамка или батянька, - нам смешно, и мы переносимся в
казачью станицу начала прошлого века. И я думаю, что мы не должны забывать
совсем те слова и выражения, тот язык, которым пользовались наши  деды и
прадеды.
   Значение непонятного
диалектного слова можно узнать из  «Толкового словаря»
2.2.Профессиональные
слова в лексиконе учащихся.
 К
специальной лексике ограниченного употребления относятся термины и
профессионализмы. Слова, связанные с особенностями работы людей той или иной
специальности, профессии, называют профессионализмами. Например, дефис,
карбюратор, штемпель, товарооборот, скальпель.
Термин
-это
научное обозначение понятия( синтаксис, неравенство, климат, остров,
монитор, подлежащее и другие.
 В
речи родителей,  занимающихся разными видами деятельности, есть названия
разных предметов. Из лексикона родителей такие слова переходят в детский
лексикон . В результате анкетирования были выявлены некоторые профессиональные
слова и выражения, которые знают и употребляют  в речи учащиеся . Например, ,
аккумулятор, радиатор, коробка передач, севооборот,
агротехника, медикаменты , педиатр, окулист, лор .
2.3 Что такое сленг?
Существует несколько
определений сленга.
 Сленг
- речь какой-либо объединенной общими интересами группы, содержащая много
отличающихся от общего языка слов и выражений, не вполне понятных окружающим.
Сленг
- это вариант разговорной речи,  не совпадающий  с нормой литературного языка.  Для
чего же нужен сленг?
   Сленг делает речь
более краткой, эмоционально выразительной,  говорящий может наиболее полно
и свободно выразить свои чувства и эмоции. (Сравним два выражения. На книжном,
литературном языке: «Я испытываю сильное приятное чувство от этой песни». На
сленге:  «Я просто тащусь от этой песни!»)
                     Наиболее
удачным определением сленга, по-моему, является такое:

Сленг – слова, живущие в
современном языке полноценной жизнью, но считающиеся нежелательными к
употреблению в литературном языке.

2.4.Молодёжный
сленг
Молодёжный
сленг — социальный диалект людей в возрасте 13 — 30 лет,
возникший из противопоставления себя старшему поколению и официальной системе,
и отличающийся разговорной, а иногда и грубо-фамильярной окраской
   На мой взгляд, понятие школьный сленг -
разновидность речи, не совпадающая с нормой литературного языка, используемая
узким кругом людей, объединённых общностью интересов, занятий, положением в
обществе. Из этого определения следует, что сленг относится к лексике
ограниченной сферы употребления и
используется преимущественно в устном
общении. Сленг был, есть и будет в школьной лексике. Его нельзя ни
запретить, ни отменить. Он меняется с течением времени, одни слова умирают,
другие – появляются, точно так же, как и в любом другом языке. Конечно, плохо,
если сленг полностью заменяет человеку нормальную речь. Но современного
школьника совсем без сленга представить невозможно. Главные достоинства тут –
выразительность и краткость.
    Не случайно, что в настоящее время
сленг употребляется в прессе и даже в литературе (причем не только детективного
жанра) для придания речи живости. Даже государственные деятели высокого ранга
используют в своих выступлениях сленговые выражения. Следовательно, нельзя
относиться к сленгу как к чему-то тому, что только загрязняет русский язык. Это
неотъемлемая часть нашей речи.
2.5 Причины употребления
сленга.
      Сленг –
разновидность нелитературной речи.  Чаще всего сленгом пользуются
подростки и молодые люди.
     Предположим,
что сленг в речи учащихся является средством повседневной речи. Возникает
вопрос: почему именно так разговаривают школьники, почему сленг прочно вошел в
обиход?
Чтобы ответить на этот
вопрос, я проводила  языковое исследование: анкетировала обучающихся, проводила
наблюдение.  Выясняла, что учащиеся 7-9 классов  моей школы активно используют
в своей речи сленг, которому характерна яркая экспрессивно-стилистическая
окраска, поэтому  легко переходит в разговорно-бытовую речь, в просторечие.
В анкетах  я попросила указать слова,
которые ребята употребляют наиболее часто. Анализ исследовательской
работы и моих наблюдений позволили выделить в речи учащихся следующие
семантические группы сленга:

Название
  группы

 Примеры

1

Части
  тела

 грабли,
  заготовки (руки), пачка, башня (голова), зенки, бельма (глаза), варежка
  (рот), локаторы (уши);

2

Слова,обозначающие
  людей по профессии

училка
  (учительница), водила (водитель), историчка (учитель истории), мент
  (милиционер);

3

Бытовая
  техника

ящик,
  телик (телевизор), мобила, сотик (мобильный телефон), комп (компьютер), видак
  (видеомагнитофон), дивидишка (DVD);

4

Транспорт

мотик,
  мотак (мотоцикл), велик (велосипед), тачка (машина), девятка, десятка,
  пятнадцатка (модели автомобилей)

5

Слова,обозначающие
  людей по родству

предки,
  родичи, родоки (родители), папан, папка (папа), маман (мама), сеструха
  (сестра), братва (друзья), братуха, браток (брат), мен (парень)

6

Учеба

домашка
  (домашнее задание), двойка (оценка «2»), пятак (оценка «5»), контрошка

7

Продукты
  питания

хавка,
  хавать, хавчик, жрачка (еда), магаз, магазик (магазин), столовка (столовая)

8

Деньги

бабки,
  бабло, баксы, штука

9

Слова-оценки

классно,
  клево, лафа, ништяк, зашибись, кайф (хорошо, отлично), прикольно (интересно),
  круто (отлично), сто пудов, конкретно (точно), по натуре, реально (правда),
  воще (восхищение), позорно, стремно, отстойно (плохо, некрасиво), везуха
  (везучий), фигня(очень простое)

10

Глаголы

отвали,
  отвяжись, отцепись, отвянь (отойди, отстань), базарить (говорить),
  приколоться (пошутить), грузить (надоедать), обломиться (неудача), очуметь,
  обалдеть (удивиться), мутить, наколоть (обманывать), оторвать (достать),
  оттянуться (отдохнуть), балдею, тащусь (очень хорошо), слинять, смотать
  (сбежать), зыришь, пялишь (смотришь), лыбишься (улыбаешься), грузить
  (надоедать, приставать), пришить, забить (убить), сгинь, слиняй (уйди),
  наехать (угрожать);

11

Слова,
  обозначающие людей по их качеству характера

крыса,
  баран, свинья, собака, лось, лох, лошара,  тормоз, шестерка, дятел, дылда,
  корова

        В результате исследования было выяснено, что
обучающиеся активно используют сленг в своей речи. Использование нелитературной
лексики чаще всего наблюдается при общении школьников друг с другом и при
выражении какого-либо чувства (удивление – круто!, восторг – ва-у!, раздражение
– отвянь и т. д.) Но интересен тот факт, что иногда без контекста, очень часто
эти слова и выражения  сопровождаются мимикой и жестами. Потому что без  них
бывает трудно понять смысл высказывания. Это подтверждается тем, что обучающиеся
7 класса не смогли подобрать все соответствия к сленговым словам и выражениям
(например, слово «очуметь» без применения к какой-то ситуации оказалось сложным
для объяснения).   В зависимости от ситуации слова могут выражать
разнообразные, вплоть до противоположных, эмоции: разочарование, раздражение,
удивление, радость. Например: Ну ты, блин, даешь! (удивление), Не мешай, блин
(раздражение), Здорово, блин! (восторг) и т. д. Ученики  считают, что эмоции и
чувства, их переполняющие, невозможно выразить литературным языком (одна из
причин употребления сленга).
  3. Практические исследования
3.1. Проведение анкетирования учащихся с
целью  определения
      Закономерным показался мне  вопрос, который
задала обучающимся: «Для чего вы употребляете сленг?» Выяснилось, что наиболее
популярными ответами были «Это модно, современно»,  «Помогают самоутвердиться».
Я  поняла, что ребята, употребляя сленг, следуют за модой, боятся показаться
смешными, «белой вороной»,  если начнут разговаривать литературным языком.
Кроме этого, присутствует элемент самоутверждения, своеобразного протеста
против окружающей действительности.
  Второй по популярности ответ: «Сленг делает речь
понятнее для друзей». Несколько человек ответили, что сленг придает речи
живость и юмор.   На вопрос: «Когда вы вырастете, будете ли вы употреблять
сленг?», многие ответили – нет.  Это говорит о том, что употребление сленга
взрослыми недопустимо, по их мнению, и вместе  тем  как бы подтверждают тезис,
что сленг – это в большей мере – молодежное явление. При этом интересным мне
показалось наблюдение по качественному употреблению сленга:  пятиклассники и
шестиклассники  чаще всего употребляют слова, выражающие эмоциональную оценку
(клево, круто, прикольно) и слова, относящиеся к школьной жизни (физра, литра,
немец)  старшеклассники высказали мысль, что при незнакомых людях (взрослых,
учителях) стараются не употреблять в своей речи сленг.
                                                      4.
Вывод.
       В своей работе я
попыталась объяснить причины употребления сленга  как элемента повседневной
речи учащихся. Ребята моей школы  активно используют нелитературную лексику в
своей речи. Исследование необщеупотребительной лексики в   речи доказывает
наличие в лексиконе школьников сленга, диалектных , профессиональных,
жаргонных  слов и выражений.
     Больше всего в речи
ребята моей школы используют сленг как экспрессивное средство, считая его
модным. Таким образом  они хотят создать свой мир, отличный от мира  взрослых.
Было также установлено, что употребление сленга – это некий протест против
«серой» действительности, это элемент самоутверждения, стремления к
независимости и самостоятельности. Немаловажным фактором является и влияние СМИ
на речь школьника. Кроме того установлено, что школьники относятся к сленгу как
к временному явлению в их речи. Некоторая часть учащихся вообще не
задумывалась над тем, как говорит.
Я выяснила, что сленг
существует давно (ещё со времен наших мам и бабушек), но степень употребления
этого явления в языке в наше время возросла.  В  речи  учащихся преобладает
ограниченная в употреблении лексика. На первом месте- сленг, жаргонизмы, а
диалектизмы и профессионализмы  встречаются очень редко. Значит, наша задача-
учиться уместно использовать данную лексику в соответствии с ситуацией
общения. Знать о невозможности  ее применения в нормированной речи. Чтобы
избавиться от отрицательного влияния  ограниченной в употреблении  лексики.
Надо хорошо знать нормы литературного языка- нормы произношения, ударения,
словоизменения, произношения.

6. Список  использованной  литературы
1.
С.
И. Ожегов. – Словарь русского языка. - (под редакцией Н. Ю. Шведовой), - М.: «Русский
язык», 1989
2.     В.В.Волина
Я познаю мир, русский язык.- М.: АСТ, 1998.
     3. Д. Э. Розенталь
М. А. Теленкова – Словарь лингвистических терминов (электронный вариант).
    4.  Л.И. Скворцов .
Жаргоны / русский язык: энциклопедия.- М., 1979.
    5. О.Л.Соболева.
Справочник школьника. 5-11 классы. Русский язык/ М.: АСТ. 2003.
   6. В.В.Соколова.
Культура речи и культура общения.- М.: Просвещение, 1995.
   7. Материалы Интернет

7. Приложения

      Вопросы анкеты для
учащихся:
1.
 Что
такое молодежный сленг?

2.
Знаешь
ли ты слова молодежного сленга? ( да, нет)

3.
 Используешь
ли ты эти слова в своей речи? (часто, редко, никогда)

4.
  Напишите
 те, которые вы употребляете наиболее часто.

5.       С
какой целью  вы их употребляете?
      а) Считаете, что модно,
современно.
      б) Нужны в речи для связи слов.
      в) Помогают преодолеть
недостаток слов в моей речи.
      г) Делают речь понятнее для
друзей.
      д) Помогают  самоутвердиться.
      е)  Придать своей речи живость,
юмор.

        7.   Могли бы вы обойтись без жаргонных слов и
выражений?
                      а) Да.
                      б) Нет.
                      в) Не думал об этом.

   8.   Стараетесь ли вы обойтись без них
                      а) Да.
                      б) Нет.
                      в) Не думал об этом.

Варианты
  ответов

7 класс

8класс

9
  класс

да

17%

50%

45%

Нет

30%

-

25%

Не
  думал об этом

53%

50%

30%

         Ответы показывают, что с возрастом учащиеся
понимают, что их речь неправильна и стараются исправлять её. В то же время
учащиеся не задумываются о том, как они говорят.

9. Когда вы вырастете, будете ли вы употреблять сленг?
а) Да
б) Нет
в) Не думал об этом

Рассмотрев данный вопрос, можно сделать следующий
вывод: основная причина употребления жаргонизмов – организовать общение среди
сверстников, а также это «погоня» за модой и современностью. Повседневная речь
школьников насыщена жаргонизмами и устранить их практически невозможно. Однако
необходимо помнить о том, что жаргонная лексика- это не лексика культурного,
образованного  человека и всегда нужно помнить о том, в какой сфере речевого
общения она допустима к употреблению.

alt: ИТОГОВЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «

alt: Содержание 1. Введение 2

alt: Выполнить компьютерную презентацию

alt: Общеупотребительная лексика

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложения

alt: Стараетесь ли вы обойтись без них а)

title: Индивидуальный проект по родному языку : Лексикон учащихся нашей школы.


extracted_text:
Практическая
работа №1
Задание
1.
Создайте  новый  файл  в  программе  Excel
с  именем «Расписание».                Отформатируйте таблицу следующим
образом:
1.     Для
ячеек с записью «Информатика» установить подчеркнутый шрифт и залить ячейки
голубым цветом.
2.     Для
ячеек с записью «Геометрия» установить курсивный шрифт и залить ячейки желтым
цветом.
3.     Для
ячеек с записью «Алгебра» установить курсивный шрифт и залить ячейки розовым
цветом.
4.     Установите
границы ко всей таблице.

Задание
2.
На втором листе  создайте новую таблицу, переименовав лист в «Страны СНГ».
Отформатируйте таблицу по образцу:

Практическая
работа №2
Задание
1.
Создайте  новый  файл  в  программе  Excel
с  именем «Фильмы».                Отформатируйте таблицу следующим образом:

Задание
2.
На втором листе  создайте новую таблицу, переименовав лист в «Товар».
Отформатируйте таблицу по образцу:

Практическая работа №3
Тема:
Автозаполнение. Арифметическая и геометрическая
прогрессии

Задание
1.
Создать таблицу с помощью автозаполнения (протянуть маркер, или: главная > редактирование
> заполнить > прогрессия)

Задание
2.
Создать арифметическую и геометрическую прогрессии: арифметическую –
автозаполнением, геометрическую - главная > редактирование > заполнить
> прогрессия, выбираем шаг

Практическая работа №4
Тема:
Автозаполнение.
Задание 1. Создать новый файл
«Календарь», используя функцию автозаполнения. Выбрать ширину столбца - 5,
высоту – 25

Задание
2.
На другом листе файла «Календарь»  создайте  новую  таблицу, используя функцию
автозаполнения. Выбрать ширину столбца - 5, высоту – 25

Практическая работа №5
Тема:
Фильтрация  данных
1.     Отсортировать
все книги  Толстого.
2.     Отсортировать
все книги  Толстого и Тургеньева.
3.     Отсортировать
все книги  с количеством страниц, меньшим 100.
4.     Отсортировать
все книги, автор которых не Тургеньев.
5.     Отсортировать
все книги, фамилии  авторов  которых  начинаются  на  букву   после  К.
6.     Отсортировать
все книги, фамилии авторов которых начинаются на букву Т.
7.     Отсортировать
все книги, в названиях которых есть слово «дети».

Практическая работа №6
«Встроенные функции в среде табличного
процессора»

1.
В
Excel создать файл с именем «Урок физики»
по образцу

2.     Установить курсор
в   j2, нажать   fx  на панели
введения формул.
3.     Выбираем  СРЗНАЧ,
указываем диапазон (В2:I2) , OK
4.
Копируем
формулу в диапазон  j3: j5
5.
Округляем:
нажать  fx и    =ОКРУГЛ(j2;0)
6.
Определяем
количество  двоек: в  L2 создаем формулу с использованием
функции  СЧЕТЕСЛИ  с категории  «Статистические», т.е.
 =
СЧЕТЕСЛИ(В2:
I2;2)
7.
Считаем
количество «н»:  в  К5 вводим формулу  =СЧЕТЕСЛИ(В2: I5; «н»)

Практическая работа №7
«Использование
логических функций для обработки табличных данных»

1.
Создайте
таблицу, не заполняя ячейки с «да» и «нет»

2.     В
ячейке В6 создайте формулу для определения того, содержание ячейки В2 превышает
ли «200».  Если да, то в В6 должна быть запись «да». Если нет, то запись
«нет».   Формула:  =ЕСЛИ(В2>=200; «да»; «нет»)
3.     Скопируйте
формулу в ячейки диапазона В6:D8
4.     Заполнить
Е2:Е4

alt: Практическая работа №1 Задание 1

alt: Практическая работа №2 Задание 1

alt: Практическая работа №3 Тема:

alt: Практическая работа №4 Тема:

alt: Практическая работа №5 Тема:

intro: Практические работы по информатике. Электронные таблицы.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГККП
«Высший колледж культуры имени Акана серэ, город Кокшетау»
при
управлении образования Акмолинской области
                                                  Поурочный план
педагога
для организаций технического и
профессионального, послесреднего образования

Тема:  Стихотворения А. А. Суркова, К. М. Симонова, М. В.
Исаковского, Ю. В. Друниной. Поэзия, опаленная войной
Наименование модуля /дисциплины: Русский язык и литература
Подготовила      педагог: Садвакасова Л.А.
14-21 марта 2023 года
 1. Общие сведения
      Курс, группы:          1 ДИ, 1 ДО, 1 РОНИ , 1 РТК, 1 ПХ
      Тип занятия:              Учебное занятие
      2. Цели, задачи
        2.1. Перечень профессиональных умений, которыми овладеют
обучающиеся в процессе учебного занятия/ Цели обучения в соответствии
с учебной программой:
- понимать
детально информацию сообщения, подтекст, определяя социально-поведенческие
характеристики и коммуникативные намерения говорящего;
- понимать
общенаучную и узкоспециальную лексику социально-культурной,
учебно-профессиональной, общественно-политической сфер;
2.2.
Цели занятия

познакомить учащихся с творчеством
     поэтов военных и послевоенных лет
раскрыть значение поэзии в годы
     Великой Отечественной войны
познакомить с поэтами и их
     произведениями военного периода
показать патриотическую
     направленность поэтических произведений военного времени
пробудить осознание гордости за свой
     народ и его стойкость и мужество
приобщить обучающихся к русской и
     советской литературе
способствовать развитию и обогащению
     речи

     2.3. Критерии
оценивания:

называть
     литературные жанры, поэтические жанры, объяснять, в чем заключается их
     различия и особенности
называть
     наиболее значимых представителей жанров и этапов
выразительно читать
     поэтическое произведение
анализировать
     стихотворения различных авторов и самостоятельно определять их жанровую и
     стилистическую принадлежность
высказывать
     собственное суждение о стихотворениях.

3. Оснащение занятия
      3.1 Учебно-методическое оснащение, справочная литература:  Г.З. Шашкина, Русский  язык и литература, 11 класс. ОГН, Алматы:
Мектеп, 2020 г., сборники стихов.
3.2 Техническое оснащение, материалы: интерактивная доска,
проектор, презентация, фото авторов.
Междисциплинарные
и внутридисциплинарные связи: актуализация понятий: поэзия военных лет,
ведущие темы и мотивы поэзии периода войны, умение различать поэтические и
публицистические литературные жанры; история (историческая ситуация ВОВ:
неожиданное нападение фашистской Германии, отступления советских войск, боевые
действия, оккупированные территории, концентрационные лагеря, наступления
советских войск, жизнь в тылу); социально-гуманитарные дисциплины (геноцид, фашизм,
исповедь, судьба).

     4. Ход занятия

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия обучающегося

Оценивание

Ресурсы

1.Организац.
  момент
 (3
  мин.)

 Создание
  коллаборативной среды.
1.
  (На предварительном занятии было выдано домашнее задание, предусматривающее
  прочтение учебных статей по литературе периода Великой Отечественной войны,
  значение словосочетания «военный корреспондент»  и составление конспекта.
Нескольким
  студентам был дан перечень  поэтических текстов для заучивания наизусть.)

Записывают тему занятия, прослушивают цели
Отвечают

II.Актуализация знаний
(10 мин.)

      Ребята,
  напомню вам, что мы продолжаем изучение раздела «Мир и безопасность», где мы
  изучали произведение Л.Н. Толстого «Война и мир». А сегодня мы обратимся
  к поэзии 1941 – 1945 гг. Лирика военных лет – это правдивая летопись времени.
  И именно здесь прослеживается развитие событий не только в историческом
  аспекте. Лирика открывает перед нами границы времени, показывает настроение,
  духовное состояние людей, чем, как, ради чего они жили, боролись и победили в
  этой войне.
На
  этом уроке мы попытаемся открыть «правдивую летопись войны», попытаемся дать
  точную оценку этой эпохи, помочь понять и испытать чувство национальной
  гордости за свой народ, за свою страну. Стихотворения – это живой материал,
  который поможет нам в этом.
В первые же
  дни войны писатели, поэты откликнулись на трагические события. Вначале война
  отражалась в оперативных малых жанрах – очерке и рассказе, запечатлевались
  отдельные факты, случаи, отдельные участники боев.
Годы Великой
  Отечественной войны вызывали небывалый всплеск поэзии гражданского,
  патриотического характера. Чувство Родины обострилось. Особое значение
  приобретает чувство национального самосознания. Два чувства владели
  писателями и поэтами – любовь и ненависть. Первые произведения строились на контрасте:
  советская Родина – фашистская Германия, справедливый, гуманные советский
  человек – убийца, захватчик, фашист.
В начале войны
  поэзия развивалась в рамках публицистических и одических жанров, носивших
  призывной, агитационный характер. Особое значение в поэзии военного периода
  имела песня.
В первый же
  день войны появилась песня В. Лебедева-Кумача «Священная война», которая
  стала поэтической эмблемой ВОВ. В «Священной войне» гнев против захватчиков,
  ненависть к ним были выражены с такой силой, которая позже стала стержнем
  военной поэзии. В песнях соединились интимное лирическое чувство и
  гражданский пафос. Самые сокровенные движения души приобретали характер
  типических, общих, любовь к далекой девушке, тоска по ней сливались с любовью
  к родной земле.
И не удивительно, что большинство
  бытовавших в окопах песен, порождённых войной, таких, как: «Синий платочек»,
  «Тёмная ночь», «Землянка», «В прифронтовом лесу», «Огонёк» были лирическими.
  Около этих песен воюющий человек как бы отогревал своё сердце, продрогшее на
  холодном ветру окопной жизни.

        Краткие сообщения учащихся об
  очерках и рассказах того времени (интересные или известные случаи,
  заинтересовавшие учащихся).

Записывают число, тему

III. Изучение
  нового материала
(8 мин.)

(10 мин.)

(5 мин.)

 Просмотрим план нашей лекции:

Просмотр
       слайдов о поэтах военных лет
Запись
       имен, основных сведений об авторах, годы жизни
Значение
       «военный корреспондент»
Жанры поэзии ВОВ: В начале войны поэзия развивалась в
       рамках публицистических и одических жанров, носивших призывной,
       агитационный характер. Особое значение в поэзии военного периода имела
       песня.
Чтение
       студентами стихов (К.Симонов, Ж.Жабаев, Ю.Друнина, А.Ахматова)
Просмотр
       глоссария к уроку

https://youtu.be/AMCbx5_KXBk

Записывают понятия;
читают стихи

IV.Освоение
  изученного материала
(10 мин.)
 (7 мин.)

(10 мин.)
(10 мин.)

Задание 1: После просмотра слайдов и
  рассказа педагога прочитать аналитическую статью в учебнике на
  стр. 37-39,

составить кластер со словом «Война»,
  используя полученную информацию, аналитическую статью, свои мысли.

Вопросы:

Какие жанры были
       наиболее распространены в поэзии ВОВ?
Поэт А.Сурков сказал:
       «Никогда за время существования советской поэзии не было написано
       столько стихов». Как вы думаете, почему?
Какую роль играла
       поэзия в годы ВОВ?
Как вы считаете,
       стихи военных лет актуальны сегодня, памятны ли они современным людям?

 Заключительное
  слово учителя.
- В
  период ВОВ вся поэзия была объединена единым чувством – любви к Родине.
  Характерной особенностью поэзии было сочетание драматизма и лиризма, простота
  и народность языка. Поэтическая летопись вбирает в себя боевые ритмы
  Твардовского, Исаковского, Друниной, Гудзенко, Бергольц, Ахматовой,
  Пастернака, Луконина, Агатова, Акуджавы, Рождественского, Суркова и многих
  других поэтов. Их поэзия выражает извечное стремление к миру, к ясному
  человеческому счастью.
В
  озарённое ярким солнцем будущее вглядывались поэты фронтовой поры, радуясь и
  скорбя. Так и шли они в рядах сражающегося народа, поэты нашей
  многонациональной Родины, от горького утра 22 июня 1941 года до радостного
  вечера 9 мая 1945 года, когда все просторы нашей освобождённой страны слушали
  громовые раскаты салютов в честь Дня Победы.
Их
  поэзия не знает старости. Их поэзия – бессмертная песнь, воспетая Дню
  Победы!!! Так хочется, чтобы звучала она в сердцах наших и наших потомков,
  никогда не забываясь: Этот праздник порохом пропах. Эта радость со слезами на
  глазах.

Читают статью,
составляют кластер;
отвечают на вопросы

Слушают педагога

V. Рефлексия
(10 мин.)

Оценки за урок
(3 мин.)

Подводим итоги
  занятия - Три «М»:
Назовите три
  момента, которые у вас получились хорошо в процессе занятия и предложите
  одно действие, которое улучшит вашу работу на последующих занятиях.

Также я оценю
  вашу работу на занятии

 Отвечают на вопросы, выполняют задание

VI. Домашнее задание
(3 мин)

Подготовить рассказ об одном из поэтов
  военных лет, выучить наизусть стихотворение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КСП Поэзия военных лет.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Этап урока/ Время Действия педагога

alt: III . Изучение нового материала (8 мин

intro: План-конспект урока, может использоваться в 11 классе школы или колледжа.

title: План урока (Поэзия военных лет)


extracted_text:
Цель элективного курса:
•
обрисовать туристский облик нашей страны, показать особенности
важнейших центров и районов туризма России и Костромской области, а также
привлечь внимание школьников к туристско-экскурсионному делу.
Задачи:
•
углубление знаний учащихся о природных, культурных и исторических
памятниках России и родного края;    • определение возможностей Костромской области и своей местности в
развитии туризма;
•
выявление основных видов туризма;
•
определение месторасположения особо охраняемых
территорий России и Костромской области;
•
развитие навыков безопасного поведения в
природе;
•
формирование желания сохранить природные,
культурные и исторические памятники своего края, России;
•
закрепление умений работы с основными
средствами получения географической информации.

 Практические работы
1.
Практические работы с картами атласа

•
«Определение по карте регионов, где туристские
ресурсы имеют
      общероссийское,
межрайонное, местное значение;        территорий малопригодных для туризма».

•
«Определение по карте степени насыщенности территорий
экскурсионно-познавательными объектами. Оценка оздоровительных ресурсов России
и регионов по степени благоприятности для спортивного туризма».
2.  Практическая работа в контурной карте

• «Нанесение на контурную
карту особо охраняемых территорий, ресурсных заказников, памятников природы
Костромской области».
3.  Практическая работа на местности

•               «Построение
плана местности с помощью маршрутной съемки».

Проектно-исследовательская деятельность

Темы творческих
работ учащихся:
 «Загадки Белого моря»
•  «Край Карельский – край родной»»   «Туризм на Байкале»
 «Золотое кольцо Костромского края»
•  «По Санкт-Петербургу и его окрестностям»
Литература
n
Книги:
n
Алексеев А.И., Николина В.В. География: население и хозяйство России: учебник для 9 кл.
общеобразоват. учреждений. М.: «Просвещение», 2002 г., 333 с.
n
Бардин К.В. Азбука туризма
(о технике пешеходных путешествий): пособие для учителей, руководителей
туристских походов со школьниками. М.: «Просвещение», 1981 г., 204 с.
n
Баринова И.И. География России. Природа: учебник для 8 кл. общеобразоват.
учреждений. М.: «Дрофа», 1996 г., 288 с.
n

Бекенева Л.А., Белова В.В., Груздева Н.А., Лебедев В.П., Петрова
Л.А., Рябинин А.Н. География Костромской
области: учебное пособие для средней школы. Кострома, 1995 г., 127 с.
n
Белорусова О.М., Карвацкий Ю.П.,
Смирнов Ал. Н., Смирнов Ан.
Н. Усадьба «Следово»- памятник культуры, истории и природы
(межшкольный биоэкологический центр). Кострома, 30 с.
n
Белякова Е. Улицы города Буя. Буй (Буйский краеведческий музей им.
Т.В.Ольховик), 2006 г., с.222. n Интернет – ресурсы: http://mages.yandex.ru

http://maps.vita.ru
http://new-history
2005.narod.ru
n Коллекция
картинок из Microsoft Office
•Лукомские В.К. и Г.К. Кострома.
Исторический очерк и описание памятников художественной старины. М.:
«Прогресс-Плеяда», 2002 г., 512 с.
•Пачулиа В.П. Черноморское
побережье Кавказа: путеводитель для туристов. М.: «Профиздат», 1980 г., 240 с.

•Путрик Ю.С., Свешников В.В.
Туризм глазами географа. М.: «Мысль», 1986 г., 158 с.
•Раковская Э.М.
География: природа России: учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.:
«Просвещение», 2003 г., 301 с. •Сибирский меридиан:
Туристско-краеведческий сборник по Западной
Сибири / состав.: В.В.Ухов, В.С.
Лихолитов. М.: «Профиздат», 1983 г., 144 с.
•Симаков В.А. Семья идет в
поход. М.: «Сов. Россия», 1987 г., 208 с.
•Туристские маршруты /
состав.: В.С.Волков, К.Е. Шапакина. М.: «Профиздат», 1985 г., 144 с.
•Флеров В.Н. Буйская
земля. 1 часть. Кострома, 2002 г., 204 с. •Фролов М.П., Литвинов Е.Н.
и др. Основы безопасности жизнедеятельности: учебник для 6 кл.
общеобразоват. учреждений. М.:
«Издательство АСТ», 2003 г., 206 с.

•Энциклопедический
словарь юного географа-краеведа: для среднего и старшего школьного возраста
/ состав. Карпов Г.В. М.: «Педагогика», 1981 г., 383 с.

Статьи из
журналов:
•Ветер странствий:
Альманах. Вып. 21 / состав.
Л.Г.Трипольский, Г.И.Анохин и др.
М.: «Физкультура и спорт», 1986 г., 128 с.
•Елисеев А.В. Российские исследователи Кавказа //
География в школе № 1/2000 г., с.30-37. •Жогова М.Л.
Изучение природных достопримечательностей России // География в школе №
1/1999 г., с.18-22.
•Козаренко А.Е.
Ловозерские тундры // География в школе № 7/2000 г., с.24-26.
•Рудский В.В. Алтай –
золотые горы // География в школе № 6/ 1999 г., с.44-50.
•Соломин В.П., Финаров
Д.П., Мосин В.Г., Любимов В.Ф., Любимова Т.А. Всемирное культурное и
природное наследие // География в школе № 2/1999 г., с.20-27.

file_name: Программа курса_Туризм в России.pdf

alt: Проектно-исследовательская деятельность

alt: Золотое кольцо Костромского края» • «По

alt: М.: «Просвещение», 1981 г., 204 с

alt: Пачулиа В.П. Черноморское побережье

alt: М.: «Издательство АСТ», 2003 г

alt: Статьи из журналов: • Ветер странствий:

alt: Рудский В.В. Алтай – золотые горы //

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект "По необъятным просторам России"


extracted_text:
Практичне заняття № 7
Тема. Планування як загальна функція
менеджменту
Мета: розглянути поняття стратегічного планування,
стадії стратегічного планування, процес визначення місії організації, матрицю
Бостонської консалтингової
групи, модель життєвого циклу продукції.
План заняття
1.Обговорення питань теми (20 хв.). 2.Виконання практичних завдань (50 хв.). 3.Підведення підсумків (10 хв.).
Теоретичні завдання: Питання
для обговорення:
1.   Сутність і зміст планування як функції менеджменту,
його види та їх взаємозв’язок.
2.   Поняття стратегічного планування. Стадії стратегічного планування. Процес визначення місії організації. Оцінка зовнішнього
середовища. Сильні та слабкі
сторони організації, можливості і загрози (SWOT-аналіз).
3.   Поняття і вибір стратегій. Матриця Бостонської
консалтингової групи. Визначення пріоритетних стратегічних зон
господарювання.
4.
Модель життєвого циклу продукції.
Дискусійні питання:
1.   Перерахуйте основні принципи планування і виберіть з них три, які ви вважаєте найголовнішими.
2.   Визначте основні
сфери зовнішнього середовища, які впливають на вибір
стратегії підприємства.
3.   Розкрийте зміст методів планування та вкажіть сфери їх практичного застосування.

4.
Проаналізуйте,
у чому полягає перевага застосування нішової стратегії в умовах ринку. Визначте, які фірми здебільшого орієнтуються
на такий вид стратегії.
5.   Поясність, чим цільова
комплексна програма відрізняється від плану.
6.
Проаналізуйте основні
труднощі та проблеми
планування для підприємств в сучасних умовах
господарювання.
7.
Проаналізуйте фактори,
які визначають стратегічне положення навчального
закладу.
8.   Зробіть порівняльну характеристику конкурентної і економічної стратегії.
9.       Прокоментуйте
умови, що характеризують ситуацію “стратегічної несподіваності”.
10.
В чому полягає формулювання стратегії?
11.   Аналіз матриці Бостонської консалтингової групи.
12.   Модель життєвого циклу продукції.
Основні поняття: планування,
метод планування, стратегія, місія, цілі.
Рекомендована література: 4, 9, 12, 20.
Практичні завдання:
1.     Продіагностувати систему менеджменту українського підприємства (на вибір) щодо його готовності до планування.
2.     Змоделювати
стратегічний план фірми, яка займається: видавничою діяльністю; посередництвом; виробництвом конкретного виду продукції.
3.
Змоделювати загальний
процес оперативного управління виробництвом.
4.
Змоделювати процес управління якістю
продукції на підприємстві.
5.    На підприємстві торгівлі продтоварами відбувся
різкий спад продажу товарів. Оцінити
ситуацію і прийняти оперативне рішення щодо підвищення обсягів продаж.
6.      Ви підприємець і маєте бажання
заснувати власне підприємство, очоливши його, Ви вже визначилися з видом діяльності, прийняли
працівників на роботу. Під час
розроблення стратегії постало питання про доцільність чи недоцільність формування місії організації. Ваше розуміння і дії стосовно
вирішення цього питання:
а) залучити до формування місії організації всіх працівників підприємства; б) сформувати робочу групу, яка займеться розробленням місії; в) місія організації зрозуміла
сама по собі і на цьому питанні взагалі не варто акцентувати
увагу; г) місію організації повинні знати лише працівники управлінського апарату. Усі решта – тільки виконавці. Відповідь обґрунтуйте.
7.     Ви керівник підприємства, і вже вкотре помічаєте, що не можете реалізувати вибрану
вами стратегію. Внаслідок
цього засноване вами підприємство зазнає збитків. Для виправлення ситуації
вважаєте за необхідне: а) до розроблення нової стратегії залучити
зовнішнього консультанта; б) розробити нову стратегії підприємства, залучивши до цього працівників інституційного рівня управління; в)
переглянути стару стратегію; виявити та усунути знайдені
в ній недоліки; г) створити
відділ зі стратегічного планування,

який би займався тільки питаннями розроблення та реалізації стратегії; д) впровадити на підприємстві нововведення, згідно з яким розроблення і реалізацію стратегії
необхідно документально оформляти. Відповідь обґрунтуйте.
8.   Ви, пересічний громадянин України, прагнете започаткувати власну справу. У вас
виникає ідея створити підприємство, на якому виготовлялися б хлібобулочні вироби. Ви вже отримали дозвіл на ведення
такої виробничої діяльності та набрали команду
працівників. Завдання: сформулюйте місію підприємства; визначте
цілі; проаналізуйте вплив факторів зовнішнього та внутрішнього
середовища на ваше підприємство; оберіть оптимальну стратегію розвитку.
Тестові завдання для самостійного опрацювання:
1.   Планування
– це:
а) визначення певного
порядку в системі управління;
б) вид управлінської діяльності, який визначає перспективу і майбутній стан
організації, шляхи і способи його досягнення;
в) визначення термінів виконання
завдань, виконавців та взаємозв’язків між виконавцями;
г) усі відповіді правильні.
2.   Комплексний план, який розробляється на
перспективу і повинен сприяти досягненню місії організації та цілей, що її конкретизують називається:
а) стратегією; б) тактикою; в) завданням; г) структурою.
3.   Стратегічне
планування – це:
а) окремі дії
керівників для реалізації рішень; б) види робіт по досягненню цілей;
в) розробка планів на всіх рівнях
управління підприємством та за всіма
напрямами його діяльності на короткі періоди;
г) набір дій та рішень, які використовуються керівництвом і сприяють розробці специфічних стратегій для досягнення цілей організації.
4.   Місія –
це:
а) конкретний
очікуваний стан організації; б) політика
організації;
в) чітко виражена причина існування
організації; г) усі відповіді правильні.
5.   Поточне планування – це:
а) розробка планів на всіх рівнях
управління підприємством та за всіма
напрямами його діяльності на короткі періоди;
б) набір дій та рішень, які використовуються керівництвом і сприяють розробці специфічних стратегій для досягнення цілей організації;
в) види робіт по досягненню цілей; г) усі відповіді
правильні.

6.   Стратегічне
планування входить до компетенції менеджерів:
а) середнього рівня; б) вищого рівня;
в) низового рівня;
г) низового та вищого рівнів.
7.
У якій із стратегій використовується термін “знаки запитання”, “зірки”, “дійні корови” та “собаки”?
а) модель МакКінсі “7С”;
б) модель
життєвого циклу продукції; в) SWOT-аналіз;
г) матриця БКГ.
8.   Стратегія зростання – це:
а) щорічне значне підвищення рівня короткострокових та довгострокових досягнень над рівнем
показників попереднього року;
б) встановлення цілей від досягнутих, скориговані залежно від ситуації, що склалася;
в) поєднання альтернатив;
г) концентрацію на обмеженому географічним простором ринку,
або концентрацію на певному специфічному використанні виробу.
9.
У якій із стратегій використовується терміни “сила”,
“слабкість”, “можливості”, “загрози”?
а) матриця БКГ; б) SWOT-аналіз;
в) модель життєвого циклу продукції; г) модель МакКінсі
“7С”.
10.
Час, протягом
якого нова продукція проектується,
впроваджується у виробництво, завойовує частку ринку, насичує ринок і повністю
витісняється більш сучасною
продукцією називається:
а) диференціацією; б) SWOT-аналіз;
в) життєвим циклом продукції; г) матрицею БКГ.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практичне заняття № 7 Тема

alt: Відповідь обґрунтуйте. 1.


Формирование УУД на уроках физики


extracted_text:
https://vk.com/video-215741053_456239055?list=763964327e4fdd352e

Скачано с www.znanio.ru

intro: Вданном ролике находится материал о начале 1 мировой и ВОВ, Брестской крепости,блокаде Ленинграда, трагедии в с.Хатынь, истории жизни и смерти Я.Корчака,параде победы, истории создания минуты молчания и могилы неизвестного солдата и тд.

title: Классный час  "Слава тех лет бессмертна"


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ
КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ.

 Сделать учебную
работу насколько возможно интересной  для ребенка и не превратить
этой работы в забаву – это одна из труднейших и важнейших задач дидактики.

                                                                             К.
Д. Ушинский

           Основная
задача современной школы – формирование активной, творческой личности,
способной самостоятельно решать разнообразные задачи. Следовательно, существует
необходимость в новом подходе к обучению математике и геометрии в частности.
Геометрия
является важной учебной дисциплиной для многих профилей обучения. Она
необходима будущим строителям и архитекторам, химикам и инженерам. Геометрия
имеет большие возможности для развития: логического мышления; практических
действий по моделированию геометрических и реальных объектов.
           Успешность
изучения школьного курса геометрии, творческая активность учащихся на уроке
зависит от того, какими средствами и методами ведется обучение. Урок должен
быть интересным и увлекательным. Поэтому необходимо организовать процесс
обучения геометрии таким образом, чтобы у каждого ученика сформировать интерес
к предмету. Так как именно интерес к предмету является одним из важнейших
факторов успеха в обучении.
            Одна
из популярных программ, которая активно используются для объяснения учебного
материала, является учебно-методический комплекс «Живая Геометрия».
           «Живая геометрия» - это русская версия
популярной американской программы по геометрии (Geometer's SketchPad),
разработанной фирмой Key Curriculum Press. Компьютерное средство для работы с
геометрическими чертежами (виртуальная математическая лаборатория). «Живая
геометрия» - это набор инструментов, который предоставляет все необходимые
средства для построения чертежей и их исследования. Она дает возможность
«открывать» и проверять геометрические факты. Программа позволяет
"оживлять" чертежи, плавно изменяя положение исходных точек.
            Учащиеся
имеют возможность экспериментировать с группами геометрических фигур, которые
они сами создали. Это способствует организации самостоятельной деятельности. В
качестве замечания  можно отметить отсутствие в данной программе готовых
моделей или разработок по разным темам школьного курса геометрии.
Особо можно
выделить изучение движений, определение равенства фигур, определение условий,
при которых фигуры будут равны (почему всего три признака равенства
треугольников?)
           «Живая
геометрия» позволяет строить любые геометрические фигуры, менять их форму,
вычислять углы, площади и т. д. Можно демонстрировать теоремы, свойства,
например,  о сумме углов треугольника. Ученик чертит на экране любой
треугольник и вычисляет сумму углов. Затем, потянув за какой-нибудь угол,
меняет форму треугольника, углы меняются, а их сумма остается прежней. Или
свойство вписанного в окружность угла, опирающегося на  диаметр. На экране
чертим окружность, диаметр окружности, угол, опирающийся на диаметр. Вычисляем
этот угол. Потом передвигаем вершину этого угла по окружности и видим, что
угол, опирающийся на диаметр,  остается прямым (хотя два других угла меняются).
Можно менять радиус окружности – результат прежний: угол остается прямым. Это
очень эффектно выглядит. Если ученик увидит такую демонстрацию, то он на всю
жизнь запомнит эти свойства. А еще лучше, если он сам все это проделает на
компьютере. Так можно демонстрировать практически любые теоремы планиметрии.
           Для
создания чертежей используются стандартные геометрические операции такие как -
проведение прямой (луча, отрезка) через две точки, построение окружности по
заданному центру и точке на окружности (или по заданным центру и радиусу),
биссектрисы угла, середины отрезка, проведение перпендикулярных и параллельных
прямых, фиксация пересечения прямых, окружностей, прямой и окружности. Имеется
хорошо развитая система измерений длин, углов, площадей, периметров, отношений
с достаточно большой точностью, которая легко регулируется. Имеющаяся система
преобразований позволяет производить над объектами такие операции как
отражение, растяжение, сдвиги, повороты. А главное, во время работы с
"Живой геометрией" вы берете мышкой точку на созданном вами чертеже и
перемещаете ее по предписанной траектории. При этом изменяется длина, форма
линий, то есть первоначальное изображение принимает совсем иные формы. Таким
образом, одно из главных достоинств "Живой геометрии" - возможность
непрерывно менять объекты, что создает предпосылки для развития компьютерного
эксперимента.
           Живая
Геометрия - это новые технологии в преподавании математики
"Живая
Геометрия" позволяет заинтересованному математикой учащемуся проверить
выполнение подмеченных закономерностей. С помощью программы можно также найти
примеры, ручной поиск которых занял бы много времени или же просто невозможен.
На экранах компьютеров можно увидеть точно вычерченные чертежи и графики,
ручное построение которых немыслимо; построить привлекательные фракталы,
заставить вращаться идеально правильные многогранники и т. п.
При
индуктивном подходе "Живая Геометрия" позволяет учащемуся
обнаруживать закономерности в наблюдаемых геометрических явлениях.
            Изучение
материала по геометрии может быть следующим образом:
1) По готовым
чертежам разработанным учителем.
2)
Самостоятельное моделирование учащимися геометрических объектов.
Для
проведения уроков геометрии на высоком уровне с использованием информационных
технологий необходима четкая организация проведения каждого этапа урока. Четкой
организации проведения урока можно добиться при использовании алгоритмов
построения геометрических объектов.
            При
использовании компьютерных технологий прослеживаются все этапы урока ( на
примере урока геометрии):
1) проверка
знаний (тест, устный опрос);
2) объяснение
новой темы - традиционно с использованием чертежных инструментов;
3) объяснение
новой темы на компьютере с помощью проецирующего устройства;
4)
закрепление материала - выполнение учащимися разноуровневых заданий на
компьютере.
Программа
"Живая геометрия" не является обучающей и "сама ничего не
делает" - все чертежи в ней создаются пользователем. Программа лишь
предоставляет для этого необходимые средства, так же как и возможности для
усовершенствования чертежей и их исследования.
           С
помощью "Живой геометрии" можно действительно улучшить преподавание
геометрии. Кроме того, через подобные уроки дети естественным способом
знакомятся с новыми информационными технологиями, компьютер используется для
поддержки процесса обучения, в ходе которого, в свою очередь, стимулируется
освоение компьютера. Ниже кратко перечисляются наблюдения, на которых это
мнение основано.

Эмоциональная сфера. Дети (даже не очень интересующиеся математикой)
увлечены работой, не отвлекаются, охотно и радостно делятся друг с другом
своими достижениями, не хотят идти на перемену, выражают нетерпение по поводу
возможности продолжить работу. Естественно развивается стремление к красивому и
ясному оформлению чертежа, к кратким и выразительным надписям; возникает
чувство авторства, ценности своих чертежей и т.д.

Качество геометрического воображения. Выученные формулировки теорем
связываются с геометрическими образами, факты планиметрии запоминаются
правильно, развивается умение рассматривать частные случаи.

Критическое
восприятие геометрических утверждений, ответственность, готовность признать и
исправить ошибки. Математические формулировки из заучиваемых и механически
воспроизводимых фраз превращаются в экспериментально проверяемые утверждения, и
учащиеся с готовностью и удовольствием составляют собственные суждения об их
истинности.

 Динaмическое мышление. Каждая геометрическая фигура воспринимается вместе
с её возможными вариациями. Учащиеся начинают "мыслить
конфигурациями", у них развивается чувство степеней свободы, размерности и
т.п.
 И,
подводя итог, еще раз хочется отметить, что благодаря возможностям программы
"Живая геометрия", мы уверено можем сопровождать стандартный материал
и выходить за пределы школьной программы, иллюстрировать уже известные факты
геометрии и предполагать открытие новых, проводить эксперименты и развивать
навыки проведения доказательных рассуждений.
            "Живая геометрия" в процессе обучения:
Ø  развивает навыки
самостоятельного мышления;
Ø  формирует
положительное и ответственное отношение к учебе, прослеживается рост
успеваемости;
Ø  повышается самооценка
учащегося, самокритичность;
Ø  появляется
заинтересованность и потребность в получении дополнительных знаний;
Ø  раскрывается интерес
к научной деятельности, что является существенным достижением в период
значительного спада интереса к математике;
Ø  высокий эстетический
уровень оформления работ, делает  изучение геометрии привлекательным.
           «Я
думаю, что никогда до настоящего времени мы не жили в такой геометрический
период. Все вокруг - геометрия». Эти слова, сказанные великим французским архитектором
Ле Корбюзье в начале ХХ в., очень точно характеризует и наше время.  Мир,  в
котором мы живем, наполнен геометрией, лучше ориентироваться в нем, открывать
новое, понимать красоту и мудрость окружающего мира  помогут уроки геометрии.
Одна из основных моих задач – заинтересовать учащегося предметом с первых
уроков, стимулировать его познавательную и творческую активность. По данным
исследований, в памяти человека остается ¼ часть услышанного материала,
1/3 часть увиденного, ½ часть увиденного и услышанного, ¾ части
материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения.

           При
проведении урока с использованием мультимедийных технологий соблюдается
основной принцип дидактики – наглядность, что обеспечивает оптимальное усвоение
материала школьниками, повышает эмоциональное восприятие и развивает все виды
мышления у детей, обеспечивается более эффективное достижение развивающих и
воспитательных целей, которые мы ставим на уроках геометрии.  Бесспорно, на
подготовку  урока с использованием новых мультимедийных технологий нужно
затратить больше времени, чем на подготовку урока стандартного, но как точно
заметил Сухомлинский, «учитель, готовится к хорошему уроку всю жизнь... Такова
духовная и философская основа нашей профессии и технологии нашего труда: чтобы
открыть перед учениками искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на
минуту не уходя от лучей вечно сияющего солнца знаний, человеческой мудрости».

Литература:
1.Геометрия:
Учеб. Для  7-9 кл. сред Шк/  Атанасян Л. С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С. Б. и
др.- 9-е изд. –М: просвещение, 2007.-335 с: ил
2.Научно-теоретический
и методический журнал « Математика в школе»№7 2007г.
3.Наглядная
геометрия  Шарыгин  И.Ф., Ерганжиева  Л.Н. учебное пособие для учащихся
Практические
советы учителю методический журнал
4. Пантуев А.В.. Виртуальные лаборатории и
активизация работы школьников. Сб. Стимулирование познавательной деятельности
студентов и школьников, М: МГПУ, 2002. С. 30-33.
5.УМК “Живая Геометрия”
http:// festival. 1september.ru.

file_name: Применение компьютерных технологий.doc

alt: ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

alt: Особо можно выделить изучение движений, определение равенства фигур, определение условий, при которых фигуры будут равны (почему всего три признака равенства треугольников?) «Живая геометрия» позволяет строить…

alt: При индуктивном подходе "Живая


extracted_text:
Министерство
труда и социального развития
Краснодарского
края

Государственное
автономное общеобразовательное учреждение
Краснодарского
края «Новолеушковская школа-интернат
с
профессиональным обучением»

Открытый
урок по обувному делу
Тема
урока: «Восстановление швов на   верхе обуви»

Учитель: Азерский Николай Викторович

Тема
урока: «Восстановление швов на верхе обуви»
Цели
урока: - повторение ранее изученной темы,

 закрепление знаний по текущему ремонту обуви;

Задачи: - развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия

на основе выполнения заданий с включением в урок

- коррекция слухового, зрительного, тактильного

анализаторов, способствовать развитию памяти и

мышления.

           - воспитывать мотивацию к учению через использование

разнообразных заданий и связи материала с жизнью;
Оборудование:
компьютер, интерактивная доска, тетради, стенд, ручки, старая обувь, сапожный
нож, шило, капроновая нить, обувной крем и щетка

Ход
урока
I.Организация
класса.
Рапорт
дежурного. (количество присутствующих учеников в группе).
Ребята,
сядьте поудобнее, соберитесь и начнем наш урок.
II. Расшифровка темы.

Записать
в тетрадь тему урока: «Восстановление швов на верхе обуви»

III.Осмотр обуви.

Производят
осмотр обуви, выявляя изъяны.

IV. Подготовка
материалов к работе

V. Удаление
изношенных ниток сапожным ножом

VI.  Физминутка
 Продолжаем
урок

VII. Подклеивание
шва.
Клей водостойкий,
эластичный и хорошо держит шов.

VIII. Выполнение шва.

При
работе шило подбирают по
толщине
нити.
Работать
надо соблюдая правила техники безопасности.
IX. Правила выполнения
шва:
·
Перед
работой одеваем спецодежду.
·
Берем
самое толстое шило.
·
Берём
нить, подходящую к старому шву.
·
С
силой втыкаем шило в материал.
·
Шьём
по старым проколам.
·
Аккуратно
вытаскиваем шило с нитью.
·
Со
всей силы затягиваем шов.
·
Что
бы шило не укатилось, кладем
его в карман.
X.Чистка обуви

XI. Итоги урока.
Оценки.
Какой
вид ремонта обуви вы уже можете сделать сами?
Для
чего вам нужны уроки обувного дела?
Всем
спасибо

При
составлении плана урока была использована презентация Дружкова Алексея Ивановича учителя ПТО ГКОУ "Слащевская школа-интернат"

file_name: урок восстановление.docx

alt: Производят осмотр обуви, выявляя изъяны

alt: VI . Физминутка Продолжаем урок

alt: X .Чистка обуви XI

intro: Разработка урока по обувному делу в коррекционном образовательном учреждении 8 вида


extracted_text:
Полное
наименование ДОО

Конспект
ОД в подготовительной группе
«Мама для львёнка»

Подготовил: ___________
воспитатель

2018
Цель: создание условий
для развития речи детей старшего дошкольного возраста в процессе закрепления и
обобщения знаний о животных жарких и холодных стран.
Задачи:
Обучающие:
·
уточнить
и закрепить знания детей о животных жарких и холодных стран;
·
закрепить
названия детенышей животных;
·
закрепить
представления детей о взаимосвязях живых организмов со средой обитания;
·
активизировать словарь по теме;
·
продолжать
учить высказывать собственные суждения, отвечать на вопросы полным ответом;
·
закрепить
названия континентов Африка, Северный полюс;
·
упражнять
в составлении рассказов с использованием мнемотаблицы.
Развивающие:
·
развивать
интерес к представителям живой природы;
·
развивать
внимание при решении игровых и творческих заданий;
·
развивать
воображение;
·
развивать
коммуникативные навыки;
·
развивать
связную речь.
Воспитательные:
·
воспитывать
любовь к природе;
·
воспитывать
умение внимательно выслушивать и дополнять ответы друг друга.

Оборудование:
Мультимедийная
установка, музыкальный центр, костюмы львенка и белого медведя, следы льва, глобус,
гимнастическая скамья, гимнастические палки, макеты деревьев, животные Севера и
жарких стран (макеты), плакат с изображением Африки.

Музыкальное
сопровождение:
Е. Железнова «У жирафов пятна», львиный рык, релаксационная музыка.

Словарная работа: глобус, Африка, Арктика,
путешествие, морж – моржиха – моржонок – моржата, медведь – медведица –
медвежонок – медвежата, тюлень – тюлениха - тюлененок – тюленята, волк –
волчица – волчонок, волчата, жираф – жирафенок, тигр – тигренок, лев – львенок,
черепаха – черепашонок, верблюд – верблюжонок, слон – слоненок, травоядный, хищный.

Методы: наглядные
(демонстрация), словесные (вопросы, проблема), практические (дидактические
игры).

Предварительная
работа:
1.     организация
развивающей среды (внесение тематических альбомов «Животные жарких и холодных
стран», иллюстраций и фотографий с изображением животных разных стран для
рассматривания);
2.     отгадывание
загадок о животных жарких стран и Севера, чтение стихов;
3.     рассматривание
картин с изображением животных жарких стран и Севера;
4.       Рассматривание
картин «Животные зоопарка», «Львы» и т.д., составление по ним рассказов;
5.     Рисование, лепка
животных разных стран в свободной деятельности

Ход
занятия.

Дети входят в
музыкальный зал, здороваются с гостями.
Слайд
2.
Воспитатель: Ребята, подходите
ко мне, вставайте в круг. Давайте поприветствуем друг друга:

Здравствуй, солнце
золотое,
Здравствуй, небо
голубое,
Здравствуй,
вольный ветерок,
Здравствуй,
миленький дружок!
Мы живем в одном
краю,
Всех вас я
приветствую!

Воспитатель: Присаживайтесь на
стульчики! Давайте подравняем спинки, ножки поставим красиво.

Воспитатель: Ребята, вы
любите путешествовать? Хотите  отправиться   со мной в большое
путешествие?
Давайте подумаем,
куда нам можно поехать…(дети отвечают, в это время слышен плач, появляется
львенок).
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, какой маленький львенок. Что у него случилось, как вы думаете?
Давайте у него спросим?
Львенок: Я потерял свою
маму…
Воспитатель: Видите, как он
расстроился. У каждого зверя есть семья: папа, мама и малыш. А может, и
несколько малышей… А знаете ли вы названия всех членов семьи? Давайте посмотрим
на экран.

Игра «Назови
семью» (Слайды 3-9)

Ребята, как
тяжело, наверное, нашему львенку без семьи… Как же мы можем ему помочь? (Ответы
детей)

А где живут львы.
Как вы думаете? (В жарких странах)

Нужно нам туда
отправиться. А поможет нам в этом волшебный глобус.

Воспитатель: Запоминайте
волшебные слова, повторяйте за мной:

                 Волшебный глобус
я кручу,

                 Для Львенка маму
я найти хочу!

Воспитатель: Вот мы и ….
(Оборачивается, на экране фото Севера, фонограмма вьюги. Выходит Белый
медведь.)

Слайд
10

Воспитатель: Ой.. Куда это мы
попали? (дети отвечают: «На Северный полюс!)
Воспитатель:
Здравствуй, уважаемый Медведь…
Медведь: Здравствуйте,
ребята! Как я рад, что вы снова у меня в гостях! Как вы ко мне попали?
Дети: Мы ищем маму для
львенка, нам нужно в Африку.
Медведь: Не переживайте! Я
вам помогу попасть в Африку.
Но для начала я
хочу, чтобы вы составили про меня интересный рассказ, для этого у меня есть
специальная таблица
(дети составляют
рассказ, используя мнемотаблицу. Можно вызвать несколько человек, каждый
говорит по предложению. Главное условие – говорить полным предложением).

(Слайд
11)

Медведь: Молодцы, ребята,
для того, чтобы попасть в Африку, нужно построить «цепочку южных слов», дам вам
подсказку: (говорит приглушенным голосом) последним словом должна быть
Африка!
Медведь уходит.
(дети по очереди
называют слова, ассоциирующиеся с жаркими странами).

На экране
появилось изображение Африки. (Слайд 12)

Воспитатель: Вот теперь-то мы
точно попали! А давайте с вами станцуем!
(физминутка «У
жирафа пятна»)

Воспитатель:  Так, мы
оказались с вами в Африке. (Слайд 13)
Африка - царство
горячего песка и яркого солнца. Здесь много пустынь –пустыня Калахари, пустыня Намиб.
Но самая большая – это пустыня…Сахара. Здесь дуют горячие ветра, годами не
бывает дождей.
Как вы думаете, легко
ли в таком месте жить животным? (ответы детей). На самом деле, животные
этих мест уже приспособились к такому климату. Давайте вспомним, какие животные
живут в Африке? (слоны, крокодилы, обезьяны, бегемоты…).
Ребята, вы не
забыли, мы ведь ищем маму для нашего львенка?(Слайд
14)
Львы живут большими
львиными семьями (прайдами). Главный в семье – старый опытный лев, его можно
узнать по густой и раскошной гриве, у львиц гривы не бывает. Лев и львица могут
по праву гордиться своим удивительным хвостом. Это он с виду такой длинный и
тонкий, да еще на конце украшен кисточкой. В хвосте заключена необычайная сила:
он может стать твердым, как железный прут или ударить, будто мощная плеть. Но,
самое интересное в кисточке, там спрятан шип, похожий на коготь. Львы очень
любят своих детей, часто играют с ними, ласкают, облизывают.
Львы хищные
животные. Они охотятся всем семейством и одной зебры или антилопы им хватает на
несколько дней. Никогда не будут убивать просто так животное, охотятся только тогда,
когда голодные, а потом сладко и долго спят. Ребята, а кто такие хищные
животные? (те, кто питается мясом). А те, кто питается травой
называется….? (травоядные).
Давайте с вами
поиграем! Я буду называть животное, а вы будете говорить, хищное оно или
травоядное. Только поймав мяч, отвечать нужно полностью, например, Лев – это
хищное животное.

Травоядные
Зебра
Антилопа
Обезьяна
Бегемот
Жираф
Носорог

Хищные
Гепард
Леопард
Тигр
Лев
Крокодил
Гиена

Воспитатель: Молодцы,
присаживаемся на стульчики, выпрямляем спинки.
В Африке помимо
пустынь есть еще и леса, их называют джунгли (Слайд
15). Джунгли – это царство обезьян. Мне кажется, где-то я видела
одну из обезьянок. (Слайд 16) (обращаем
внимание на экран). Да, действительно! Она приготовила нам какое-то
задание!

Для того, чтобы
найти
маму для львенка,
необходимо
отгадать,
кто из животных
здесь спрятался!

Игра «Угадай, кто?»

Жираф –
     жирафенок
Верблюд –
     верблюжонок
Слон –
     слоненок
Тигр –
     тигренок
Черепаха -
     черепашонок
Лев – львенок
     (Слайды 17 – 29)

Воспитатель: Молодцы, ребята,
справились с заданием.
Мне кажется, я
что-то слышу…. Давайте тихонечко подойдем и посмотрим. Мы с вами знаем, что лев
– хищное животное, подходить к нему может быть опасно для жизни.

(Переходим через
препятствие и видим следы в кустах(Слайд 30),которые уходят за
занавес , слышим РЫК).

Воспитатель: Ребята, как вы
думаете, кто это может быть? (лев!)
Да, ребята, мы на
правильном пути, но мы с вами дальше не пойдем, для нас это опасно, а львенок
сам по следам найдет свою маму (львенок уходит, а на экране)  Слайд 31).

Воспитатель: Наше путешествие
по Африке подходит к концу. Нам пора возвращаться в детский сад. Закрывайте
глазки

Волшебный глобус я кручу,

                   Попасть
обратно я  хочу!

(Слайд
32)
На
экране детский сад.

Воспитатель: Вам понравилось
путешествие? Где мы сегодня с вами побывали? (в Африке). Каких
животных мы встретили? Куда мы с вами отправимся в следующий раз?

Я предлагаю Вам
сделать открытку с животными Африки.
Возьмите по одному животному и приклейте на эту
картину.
Наше путешествие окончено, давайте попрощаемся с
нашими гостями!

file_name: !!Мама для львенка РР подг.docx

alt: Полное наименование ДОО

alt: Цель : создание условий для развития речи детей старшего дошкольного возраста в процессе закрепления и обобщения знаний о животных жарких и холодных стран

alt: Предварительная работа : 1. организация развивающей среды (внесение тематических альбомов «Животные жарких и холодных стран», иллюстраций и фотографий с изображением животных разных стран для рассматривания);…

alt: А где живут львы. Как вы думаете? (В жарких странах )

alt: Игра «Угадай, кто?» Жираф – жирафенок

title: конспект открытого занятия


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
 Страхування домашнього майна
громадян

Одним із
ефективних методів, який забезпечує громадянам відшкодування збитків внаслідок
непередбачених випадків є страхування домашнього майна громадян. Майно
страхують громадяни-власники домашнього майна, які проживають на території
України.
Договір страхування
на домашнє майно може бути укладено на усе домашнє майно, окремі предмети,
окремі групи предметів, колекції та унікальні речі. Додатково можна
застрахувати цивільну відповідальність страхувальника, елементи оздоблення
житла, сільськогосподарські культури та ін.
Умови страхування
домашнього майна вирішують такі групи ризиків: пожежа, підпал, стихійне лихо,
протиправні дії третіх осіб.
Розрахунок
розміру нанесеного збитку має певні особливості:
-
розмір
збитку визначається окремо за кожним предметом домашнього господарства;
-
збиток
визначається окремо за кожним ризиком знищення або ушкодження домашнього майна,
оскільки втрати в обох випадках будуть різні.
Майно вважається
знищеним, якщо воно стало цілком непридатним для використання за початковим
призначенням, а ушкодженим – якщо якість предмета погіршилася, але можливе
відновлення за допомогою ремонту та подальша його експлуатація.
У разі настання
страхового випадку страхувальник повинен:
1.     вжити заходів щодо
запобігання та зменшення збитків, завданих внаслідок настання страхового
випадку;
2.      негайно повідомити
страховикові про настання страхового випадку;
3.     при викраденні, пошкодженні
внаслідок навмисних дій третьої особи заявити про це в органи міліції, в разі
пожежі – в органи пожежної безпеки, при аварії – в аварійні служби;
4.     скласти перелік знищеного,
пошкодженого або викраденого домашнього майна;
5.     зберегти до прибуття на місце
представника страхової компанії пошкоджені речі, внесені у перелік або наявні
залишки від них, показати їх для огляду при складанні акту.
Страхова компанія
після одержання заяви про страховий випадок зобов’язується в 3-денний строк
скласти акт. Збитки відшкодовуються:
-
при
знищенні, викраденні майна – його вартість, що визначається страховиком і
страхувальником;
-
 при
повному знищенні – страхова сума, обумовлена загальним договором на відповідну
суму майна;
-
при
пошкодженні – сума зниження вартості, тобто різниця між вказаною
страхувальником вартістю майна та вартістю з урахуванням знецінення,
спричиненим страховим випадком;
-
якщо
пошкоджений предмет можна повернути після ремонту, то збитком вважається
вартість ремонту цього предмета. Вартість ремонту обчислюється за діючими
розцінками.
Страхове
відшкодування не виплачується, якщо страховий випадок стався внаслідок навмисних
дій страхувальника, не були вказані пошкоджені предмети, речі пошкоджені
внаслідок зносу, технічного браку, перевершення строку експлуатації.
Розмір страхової
суми страхувальник може вибирати на свій розсуд, але вона не повинна бути
більшою вартості застрахованого майна.
Розмір тарифної
ставки встановлюється у відсотках від страхової суми за рік і залежить від
обсягу відповідальності страховика, вибраних ризиків, виду майна, умов
зберігання, наявності пожежної та охоронної сигналізації, типу будівлі, в якій
знаходиться майно, умов дотримання правил безпеки та ін.
Тарифна ставка з
цього виду  страхування становить 0,35-0,5% від страхової суми. Договір
страхування укладається терміном на один рік.
В договорі
страхування обумовлюється розмір франшизи – процент від суми збитку, а в деяких
страхових компаніях – це процент від суми ліміту відповідальності.
Якщо ліміти
відповідальності (розмір страхової суми) невисокі, то страхова компанія може
застрахувати майно без огляду й оцінки.
При настанні
страхового випадку страховики можуть надавати такі додаткові послуги:
-
консультації
щодо оформлення документів (довідки з експлуатаційних служб, правоохоронних
органів тощо);
-
визначення
розміру спричиненого збитку;
-
проведення
ремонтних робіт, в тому числі купівля будівельних матеріалів;
-
відшкодування
вартості украденого майна за встановленим фактом незалежно від тривалості і
результатів слідства.


extracted_text:
Музейный
урок. «История старинных вещей»
Здравствуйте, ребята!
Мы рады вса приветствовать в нашем музее. Сегодня мы
хотим пригласить вас в необычное путешествие – путешествие в далекое прошлое,
по пути мы с вами заглянем в дом русского крестьянина, познакомимся со многими
старинными вещами, узнаем их историю и еще много нового и интересного. (свет
гаснет звучит тихая музыка. Горит свеча).
В
низенькой светелке со створчатым окном
Светится
лампадка в сумраке ночном
Слабый
огонек то совсем замрет,
То
дрожащим светом стены обольет.

Наши
далекие предки были людьми трудолюбивыми и чистоплотными. В избе жили, как
правило – 8 – 10 человек. Стесненные условиями жизни заставляли поддерживать
чистоту в доме, чтобы избежать болезни. Опрятная хозяйка (Что значит
опрятная, как вы думаете?) чуть ли не ежедневно скребла стол, лавки и пол
добела (показать, как скребли).
Любая
крестьянская изба начиналась с красного угла (а что значит красный угол?). Это
было почетное место. Здесь на специальной полке стояли иконы, хранились
священные книги, горела лампада. Всякий гость, входящий в избу, у порога первым
делом находил глазами красный угол, снимал шапку, трижды крестился низко
кланялся, а уж потом здоровался с хозяевами. В красный угол сажали дорогих
гостей. Во время свадьбы здесь сидели молодые.
Что
же касается мебели, то ее в избе было немного, да и разнообразием она не
отличалась. Стол, лавки, сундук, посудные полки – вот, пожалуй, и все.
В
избе живут не только люди. Есть в ней еще «жильцы» - кто родом из леса, кто – с
поля, кто – из земли. Без них в доме не обойтись.

Из
далекой  старины
Эти
вещи к нам пришли.
Если
в руки их возьмешь
И
рассмотришь, то поймешь,
Для
чего они нужны,
Чем
полезны и важны
Человеку
раньше были,
Что
за службу сослужили.

Старая
пара – кочерга и ухват. Но они – самые нужные «припечные» жители.
Кочерга
выгребала золу из печи и ворошила угли (показать)
Ухват (показать)
хозяйка ловко цепляла пузатые горшки или чугунки и отправляла их в печь или
доставала из печи. В чугунах на стол подавали пищу – она долго не остывала.

У
печи стоят так важно,
Как
стойкие солдаты.
Из
печи горшочек с кашей
Тянут
железные ухваты.

Непростое
это дело, посадить чугунок  впечь. Хотите попробовать?
Отгадайте
о каком предмете идет речь?
Был
я копан, был я топтан,
Был
на кружале, был на пожаре, был на базаре,
Сколько
было сил, всю семью кормил,
Сам
терпел – нечего не ел.
Сделался
стар – пеленаться стал.

Это
история про глиняный горшок (показать) . Из чего он изготовлен?
Глину
сначала копают, затем замешивают: мнут или топчут ногами, затем на гончарном
круге – кружале изготавливают, затем на базаре продают. Для семьи горшок был
предметом первой необходимости, в нем варили щи, кашу, и любое другое вкусное
блюдо. Прямо в горшке блюдо подавалось на стол. Когда горшок становился старым,
давал первые трещинки, его обматывали берестяными полосками, и он продолжал
служить людям дальше, правда, в печь его не ставили. Ну а если падал и
разбивался, то становился не годен, и черепки выбрасывали в окошко.
У
горшка есть соперник, который никогда не бился. Вот про него загадка.

Чернец
– молодец, в красно золото залез.
До
смеху хохочет, выскочить хочет.

Угадали,
что это такое? Это чугунок (показать) он, как горшок, был незаменим в
хозяйстве, но по весу он более тяжелый, так, как сделан из чугуна, особого вида
метала, который мог выдерживать любой огонь и никогда не бился.

Одежду
наши предки носили домотканую – льняную или шерстяную, которую ткали на
домашних станках (показать) А нитки сначала  нужно было напрясть.
Девочки уже с 5-ти лет начинали прясть пряжу и становились искусными
мастерицами. Прозвища «непряхи» и «неткаха» считались обидными.

В
низенькой светелке
Огонек
горит.
Молодая
пряха
У
окна сидит.

(Показать,
как пряли пряжу)
Может,
кто – то из вас знает, что я делаю? (нитку прядете)
Правильно.
А на чем я ее пряду? (на прялке)
Прялку
так называли потому, что на ней прядут. А работает она так: я пальчиками
вытягиваю шерсть и кручу нитку. Начинаю прясть, а нитки наматываются вот сюда.
Как это называется? (веретено).
Правельно
веретено. Вот за то, что оно вертится, его так и назвали – веретено. На него
наматываются нитки.

По
избе пляшу, нитку кружу,
Чем
больше кружусь,
 Тем
больше толстею.

Повседневная
жизнь начиналась с работы. Женщинам надо было постирать, погладить белье. А как
это делалось?
У
нас здесь представлены подлинные предметы, предназначенные как раз для этого.
Самые
первые деревянные утюги (показать).

Перед
вами утюг
Это
бабушкин старый друг.
Грелся
он в то время на углях,
Который
был во всех дворах (показать чугунный утюг)

Да,
раньше утюги были тяжелые, чугунные. Некоторые утюги перед глажкой ставили на
горячую плиту, в некоторые хозяйки клали горячие угли, они нагревали утюг, и
можно было гладить, а чтобы угли дольше не остывали, нужно было утюгом
размахивать, вот так (демонстрация) в эти отверстия проникал воздух, и
угли внутри утюга разгорались вновь.
Вот
вам еще одна загадка:

Три
браца
Пошли
в реку купаться.
Два
купаются,
Третий
на берегу валяется (ведра и коромысло)

Коромысло
делали из мягкой древесины – липы или  сосны. Заготовку обрабатывали, затем
опускали в кипяток и сгибали в ручную или с помощью специального
приспособления. Получалась дуга, похожая на радугу. Такие коромысла были в
каждой семье.

Мой сердечный друг-приятель
В чайном тресте председатель:
Все семейство вечерком
Угощает он чайком.
Парень дюжий он и крепкий:
Без вреда глотает щепки.
Хоть и ростом невелик,
А пыхтит, как паровик.

Это самовар. Самовары были маленькими –
дорожными и большими – трактирными (показать самовар и рассказать его
устройство)

Вот так вещи жили – были и хозяевам служили.
А теперь они в музее,
Чтобы все на них смотрели
И гордились стариной,
Так, как я и мы с тобой.

Ну вот как хорошо вы освоились в крестьянской
избе. Главным развлечением того времени было отгадывание загадок. Давайте и мы
с вами сейчас попробуем это сделать. Нужно не просто отгадать загадку, но и
показать предмет, о котором идет речь.

Черный конь
Скачет в огонь
                             (кочерга)

Не бык, а бодает,
Не ест, а еду хватает,
Что схватил – отдает,
Сам в угол идет
                                      (ухват)

Идет пароход –
То взад, то вперед,
А за ним такая гладь –
Ни морщинки не видать
                                      (утюг)

Четыре ноги,
Два уха, один нос,
Да брюхо
                                  (самовар)

Он по горнице гуляет,
Пыль и мусор собирает
                                       (веник)

Нет на свете мудреца,
Как Ивана – хитреца:
Сел на конь
И поехал в огонь.
                                        (чугун)

Без рук, без ног, на плечи скок,
Ни свет ни заря пошел, согнувшись со двора.

(коромысло)
Попало наше тесто
В горячее место.
Попало —
Не пропало,
Румяной булкой стало.

(печка)

Русь деревянная – края дорогие,
Здесь издавна русские люди живут.
Они прославляют жилища родные,
Раздольные русские песни поют…

Вот и закончилось наше путешествие в далекое
прошлое.
Но мы не прощаемся с вами, в следующий раз мы
познакомим вас с одеждой, обычаями и обрядами наших далеких предков.

file_name: Музейный урок.docx

alt: Отгадайте о каком предмете идет речь?

alt: Попало наше тесто В горячее место

title: Музейный урок