extracted_text:
Классный
час для старшеклассников «Одиночество»
 Друзья сегодня мы будем использовать групповую форму
работы. Каждую  группа обозначена тем или иным цветом  , вы можете выбрать тот  цвет,
который вам близок и занять  место в группе.
Здравствуйте друзья!  Я очень рада нашей встречи. Наша
сегодняшняя тема очень актуальна и важна для современного подростка.  После
просмотра видеоролика, вам не составит труда озвучить ее.
Видеоролик «Одиночество»
- Ребята, вы готовы назвать тему нашей встречи?
-Вы правы? Сегодня мы будем говорить о одиночестве
подростков, о причинах и способах  его преодоления. В конце встречи  я попрошу
вас ответить на   один философский вопрос  в конверте,   а какой вы узнаете
чуть позже!
На ваших столах находятся памятки  с правилами проведения
дискуссии.
Перечисляем
Соблюдая их,  наша встреча пройдет интересно и
насыщенна.
И так, что такое одиночество? Я хочу услышать ваше
мнение?
Вывод
- Одинокий человек,
какой он?  Какие черты  характера присущи ему?  Перед вами  находятся  силуэт
 одинокого  человека   и    прилагательные.  Я предлагаю выбрать те
прилагательные , которые характеризуют  одинокого человека. Работая в группе
вам нужно   составить словесный портрет одинокого человека.
Вызывается один человек из группы,
проговариваются качества одинокого человека
Вывод
-А всегда ли одиночество это плохо?
 Вывод
 В ответ на ваши высказывания мне хочется
процитировать французского писателя  Вовернага  «Одиночество так же необходимо
разуму, как воздержание в еде- телу, и точно так же гибельно, если оно слишком
долго длится»
- Мы пришли к выводу, что одиночество бывает не только
отрицательным, но и положительным. Назовите, запишите  отрицательные и
положительные качества одиночества.   Для работы на ваших столах находятся
листы и маркеры.
- Вы готовы поделиться результатом? Начнем
с вашей группы, вы называете первое положительное качество одиночества, ваша
группа продолжает
Вывод
- Что вы испытываете, когда одиноки?
Вывод
- Как вы думаете одиночество девушек и юношей
отличаются? Как оно проявляется?
Вывод
 К  вашему вниманию видеоролик интернет и одиночество.
Интернет, он не сближает. Это скопление одиночества. Сказал Вишневский.
Согласны ли вы с высказыванием?
Вывод
- Каждый человек испытывал чувство одиночества,
наверняка и  вы не исключение. Я хочу чтобы вы вспомнили сложную ситуацию из
жизни, поработали в группе и ответили на эти вопросы.
Вывод
- Друзья перед вами находится «дорога одиночества» Вам
необходимо написать семь способов , которыми можно помочь самому себе , когда
одиноко.
Вывешиваются и проговариваются способы
преодоления одиночества
Вывод:
- на память о нашей встречи я хочу подарить вам
буклеты в них вы найдете подсказку, кто сможет вам помочь если вам одиноко. (
рекомендации) Если вам одиноко, у вас нет друзей, вас не понимают родители есть
люди , которым  всегда готовы прийти на помощь. Это бесплатный , анонимный
телефон доверия для детей.
Раздаются буклеты
- Настало время вернуться в начало нашей беседы, речь
шла о философском вопросе , на который вы должны дать ответ. Друзья открывайте
конверт, вот этот вопрос : «Одиночество – это беда или вина ?!»
·
Закончить
сегодняшнюю встречу мне хочется стихотворением С. Махотина «Случайный номер»

Я диск телефонный
крутил наугад,
И дождь за окошком
бранил.
Вдруг голос раздался:
«Алешка? Я рад!
-Отлично, что ты
позвонил!»
-
Да я не Алешка...
«Не слышу, хоть плачь!
Ты громче давай говори!
-      Сергей я!..
«Ты знаешь, сегодня
был врач.
Я выпишусь дня через
три.
Ну, как вы там все?
Я соскучился -жуть!
За месяц хоть кто бы зашел!...
Эй, ты меня слышишь?
Скажи что-нибудь»
-Да,
слышу тебя хорошо...
«Послушай, может, возьмешь и зайдешь?
-Чего
дожидаться три дня?
.   Ах, дождь, я забыл...»
-Ну,
подумаешь, дождь.
Но адреса нет у меня.
«Гагарина, семьдесят
- старенький дом.
Как входишь - центральная дверь».
-Я,
правда, зашел бы. Но дело ведь в том.
Что я не Алешка, поверь.
«Я сам уже понял,
что это не он.
Хотя все равно буду
рад...»
-   Ну, ладно. Ставь
чайник.
 За иною - лимон. Как звать тебя, кстати? Марат!!!

file_name: Классный час Одиночество.docx

intro: Классный час для подростков "Одиночество"

title: Классный час "Одиночество"


file_name: задание по Excel 801.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:

Директор ГБОУ БКШИ

_______Алибаева А.Х.

«___»__________2020г.

План
работы Совета по профилактике правонарушений
на 2020 – 2021 учебный год.

Цель работы Совета профилактики
правонарушений: противодействия противоправным поступкам учащихся школы, а
также создание условий для получения ими полноценного качественного
образования.
Основные задачи Совета
профилактики:
• разработка
и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании и безнадзорности среди учащихся школы;
• разъяснение
существующего законодательства, прав и обязанностей родителей и детей;
• проведение
индивидуально-воспитательной работы с подростками девиантного поведения;
• проведение
просветительской деятельности по данной проблеме;
• организация
работы с социально опасными, неблагополучными, проблемными семьями, защита прав
детей из данной категории семей;
• защита
прав и представление интересов ребенка в различных конфликтных ситуациях с
участием как физических, так и юридических лиц (в рамках Международной
Конвенции ООН по правам ребенка).

Сентябрь
1.    Утверждение списка Совета профилактики
правонарушений.
2.    Утверждение плана работы Совета
профилактики на год.
3.    Выявление и постановка на учет школьников,
имеющих отклонения в поведении, корректировка списков семей социально опасного
положения.
Октябрь
1.    Выявление учащихся регулярно пропускающих
занятия без уважительной причины.
2.    Обсуждение поведения и успеваемости
учащихся (по заявлениям классных руководителей).
Ноябрь
1.    Успеваемость и посещение уроков учащимися
2.    Организация встречи учащихся с инспектором
по делам несовершеннолетних «Административная и уголовная ответственность».
3.    Посещение уроков с целью
проверки «Работа с трудными учащимися на уроке».
Декабрь
1.    Совместное заседание Совета по
профилактике и МО классных руководителей по проблеме предотвращения грубых
нарушений дисциплины в школе.
2.    Организация свободного времени учащихся
школы в каникулярное время
Январь
1.    Работа классных руководителей, с
неблагополучными семьями.
2.    Беседы с учащимися, неуспевающими по
итогам 1 полугодия и регулярно пропускающими занятия без уважительной причины.
Февраль
1.    Успеваемость и посещение уроков учащимися
школы
2.    Анализ данных о посещаемости, пропусках и
причин пропуска занятий.
Март
1.    Система контроля за посещаемостью в
свободное время кружков и секций учащимися, состоящими на учете в школе.
2.    Приглашение родителей учащихся,
нарушителей дисциплины.
3.    Обсуждение поведения и успеваемости
учащихся (по заявлениям классных руководителей).

 Апрель
1.    Участие в акции «За здоровый образ жизни».
2.    Собеседования со школьниками «группы
риска» и их родителями по вопросу летней занятости.
Май
1.    Соблюдение учащимися школы правил
поведения в общественных местах.
2.    Результаты профилактической работы с
неблагополучными семьями и учащимися, стоящими на учете, по итогам года
3.    Организация летнего отдыха и трудовой
деятельности учащихся школы летом.
4.    Отчеты классных руководителей по
индивидуальной работе с «трудными» учащимися. Составление плана работы Совета
на следующий год.
5.    Заседание Совета.
В течение всего года:
1.    Организация консультативной помощи
учащимся группы риска по различным предметам.
2.    Оформление документов в комиссию по делам
несовершеннолетних
3.    Заседания Совета профилактики по вопросам:
- профилактика нарушений школьной
дисциплины, пропусков уроков, неуспеваемости;
- выполнение родителями и опекунами своих
обязанностей;
- постановка и снятие с учета в комиссии
по делам несовершеннолетних;
- постановка на внутришкольный учет и
снятие с внутришкольного учета;

file_name: План Совета профил 20-21уч.г..docx

alt: УТВЕРЖДАЮ:

alt: Сентябрь 1. Утверждение списка

alt: Результаты профилактической работы с неблагополучными семьями и учащимися, стоящими на учете, по итогам года 2


extracted_text:
Статья на тему:
"Активизация познавательной
деятельности учащихся на уроках математики с применением новых
технологий".

Среди важнейших вопросов совершенствования обучения основам наук следует
выделить активизацию познавательной деятельности школьников в процессе обучения
математике. Это результат действия, прежде всего, усиления роли математики в
развитии науки, техники, производства и вызванного математизацией (почти всех
областей деятельности человека) значительного повышения требований к уровню
математической подготовки школьников.

Оптимальный вариант познавательной деятельности предполагает сформированность
умственной самостоятельности учащихся. Исходной позицией формирования
творческой активности и умственной самостоятельности является воспитание
внимания учащихся на основе пробуждения у них познавательного интереса.
Воспитание внимания и интереса осуществляется средствами включения школьников в
творческую работу. Постепенно проявляющийся у учащихся интерес к изучению
предмета и приобретенные умения повышают их любознательность. Учащийся как бы
самоутверждается в своих возможностях, ищет новые способы овладения учебным
предметом; у него появляется устойчивая потребность знать и трудиться.

Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в
большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет
построена учебная работа. Учитель заботится о том, чтобы на уроках каждый
ученик работал активно и увлеченно, и использует это как отправную точку для
возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.
Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и
только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету.
Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны
математики. Немаловажная роль здесь отводится игровой технологии на уроках –
современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему
образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в
органическом единстве. Учитель приводит некоторые примеры игровых моментов,
занимательных задач, решения которых активизируют познавательную деятельность
учащихся. Необходимо отметить, что ученики заинтересованы в применении мультимедийной
технологии, которая способствует лучшему усвоению и закреплению учебного
материала. Одной из дидактических преимуществ технологии мультимедиа, по
сравнению с традиционными, заключается в том, что создается обучающая среда с
ярким и наглядным представлением информации, раскрывающей практическую
значимость темы. Во время занятий приводятся примеры в рамках
здоровьесберегающей технологии, с которыми школьники работают с наибольшим
интересом. Высоким развивающим потенциалом обладают провоцирующие задачи. Они
способствуют воспитанию одного из важнейших качеств мышления – критичности,
приучают к анализу воспринимаемой информации, ее разносторонней оценке,
повышают познавательную активность учащихся.

Главная задача каждого преподавателя не только дать учащимся определенную сумму
знаний, но и развить у них интерес к учению, научить их учиться. Жизнь
постоянно требует, чтобы воспитание интереса к знаниям шло на уроке интересном,
развивающем активность и самостоятельность мышления, приучают к труду и
активной умственной деятельности. Механическая работа на уроке, приводящая к
ничтожному напряжению мысли, мало полезна. Интерес к предмету вырабатывается
тогда, когда учащемуся понятно то, о чем говорит преподаватель, когда интересны
по содержанию задачи и упражнения. Когда учащемуся надо самому подумать,
сделать вывод, обобщение, когда он видит перспективу применения полученных
знаний на практике.

Эффективному обучению математике во многом способствует решение задач с
практическим содержанием (задачи прикладного характера). Потребность в
использовании практических материалов при обучении школьников математике
определяется тем, что возникновение, формирование и развитие математических
понятий имеют своим источником чисто человеческие ощущения и восприятия, а
также тем, что в познавательной деятельности учащегося имеет место тесная связь
логических процессов мышления и чувственных восприятий. Поэтому обращение к
примерам из жизни, окружающей обстановки и т. п. облегчает учителю возможность
организовать целесообразную учебную деятельность учащихся. Прикладные задачи
можно предложить во время проведения деловой игры.

Для активизации учащихся в учебном процессе, а следовательно, развития интереса
к предмету можно использовать различные педагогические технологии. Все они
предполагают создание условий, способствующих проявлению самостоятельности
учащихся при овладении учебным материалом.

Учитель, используя разнообразные технологии обучения, систематически целенаправленно
развивает у детей подвижность и гибкость мышления, настойчиво стимулирует
процессы переключения, поисковую активность; учит детей рассуждать, гибко
подходить к проблемам, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить
новые оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения,
чтобы осуществить удовольствие от учения.


extracted_text:
Диагностика
психологической готовности выпускников к сдаче экзаменов (ГИА, ЕГЭ) //
Справочник педагога-психолога. Школа. № 2, 2016 г.

Автор: Соловьева Дарья Юрьевна,
педагог-психолог
МАОУ СОШ № 31 г. Сыктывкара.

Проблема психологической готовности
выпускников к сдаче экзаменов, а особенно ЕГЭ (ГИА), приобретает особую
актуальность и становится одним из приоритетных направлений деятельности школьного
психолога. Первый этап работы по данному направлению начинается с изучения
уровня психологической готовности старшеклассников к сдаче экзаменов. Однако, в
психолого-педагогической литературе практически отсутствуют методы диагностики психологической
готовности выпускников к сдаче экзаменов. В основном школьными психологами
используются методы оценки уровня тревожности, уверенности в себе, устойчивости
к стрессу, эмоциональной напряженности и т.п.
Итак, каким должен быть человек, чтобы
успешно сдать этот экзамен? Что должна включать в себя психологическая готовность?
М.Ю. Чибисова определяет психологическую готовность «как сформированность
психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих
навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ЕГЭ»[2]. Она предлагает выделить три основных
компонента готовности, а именно познавательный, личностный и процессуальный
компоненты.
Познавательные трудности связаны в
первую очередь с недостаточным объемом знаний или недостаточной степенью их
усвоения и систематизации, недостаточным развитием общеучебных навыков.
Личностные трудности связаны с
недостаточным представлением о самой процедуре экзамена, отсутствием поддержки
со стороны взрослых, самостоятельности.
Процессуальные трудности связаны с
отсутствием четкой структуры действий, поскольку сама процедура сдачи ЕГЭ
неизвестна.
Мы взяли за основу представление о
психологической готовности к ЕГЭ, которое предлагает М.Ю. Чибисова, но
несколько иначе представили компоненты готовности.
Мы предлагаем, вашему вниманию, методику
изучения психологической готовности выпускников к сдаче экзаменов[1],
которая включает в себя такие составляющие психологической готовности как умение
устанавливать контакты, ладить с людьми, уровень тревоги перед предстоящими
экзаменами, показатели эмоционального состояния (личностный компонент); владение
навыками самоконтроля и самоорганизации, знания по предмету и общеучебные
навыки (познавательный компонент).
Методика изучения психологической
готовности выпускников к сдаче экзаменов предназначена
для работы с учащимися выпускных 9-х, 11-х классов.  Она имеет ориентировочный
характер и позволяет оценить уровень психологической готовности к сдаче
экзаменов глазами самих выпускников.
Методика может быть использована для
скрининговой диагностики, а так же для оценки результативности деятельности
педагога-психолога (в этом случае диагностика проводится до и после занятий по
повышению уровня психологической готовности).
Перед началом тестирования учащимся
раздаются бланки, которые они подписывают и с которыми самостоятельно работают.

Инструкция: «Вам всем прекрасно известно, что
впереди вас ждут экзамены. Какие чувства, какие мысли вас охватывают, когда вы
слышите это слово. Я думаю, что многим из вас не безразлично то, как вы сдадите
экзамены. Но знаете ли вы о том, что к экзамену нужно быть готовым не только умственно
и физически, но и психологически. Поэтому нам важно знать, готовы ли вы
психологически к сдаче экзаменов.
Вам предлагается дать
ответы на 30 утверждений. Если утверждение соответствует Вашему имеющемуся
опыту или часто повторяющимся состоянием (т.е. если Вы с утверждением
согласны), то у его порядкового номера поставьте знак «+» или напишите «да».
Если же Вы с утверждением не согласны, то напишите знак «-» или ответ «нет».
Старайтесь не делать пропусков и отвечать на все утверждения».

Текст методики:
1.  Мне с трудом удается сосредоточить свое
внимание при подготовке к экзамену.
2.  Отступление учителем от основной темы урока
сильно отвлекает меня.
3.  Меня постоянно тревожат мысли о
предстоящих экзаменах.
4.  Иногда мне кажется, что мои школьные
знания по отдельным предметам ничтожны.
5.  Готовясь к экзаменам, я обычно «опускаю
руки», если долго не могу выполнить какое-либо задание.
6.  Я не успеваю усваивать учебный материал,
и это вызывает чувство неуверенности в себе.
7.  Я болезненно реагирую на критические
замечания учителя.
8.  Неожиданный вопрос учителя приводит меня
в замешательство.
9.  Меня сильно беспокоит положение в
классе.
10.
Я безвольный человек
и это отражается на моей успеваемости и подготовке к экзаменам.
11.
При подготовке к
экзаменам я с трудом сосредотачиваюсь на каком-либо задании.
12.
Несмотря на
уверенность в своих знаниях, я испытываю страх перед экзаменами.
13.
Порой, готовясь к
экзаменам, мне кажется, что я не смогу усвоить всего учебного материала и это
меня пугает.
14.
Во время ответа на
уроке я обычно сильно смущаюсь.
15.
Возможные неудачи на
экзаменах очень тревожат меня.
16.
Во время выступления
или ответа на уроке я начинаю заикаться.
17.
Мое эмоциональное состояние
во многом зависит от успешного выполнения учебных заданий.
18.
Я часто ссорюсь с
друзьями по школе из-за пустяков и потом жалею об этом.
19.
Состояние класса и
отношение его ко мне очень влияет на мое настроение.
20.
После спора или
ссоры я долго не могу успокоиться.
21.
У меня обычно не
бывает головных болей после длительной и напряженной учебной работы.
22.
Меня ничто не может
вывести из хорошего расположения духа, даже мысли о предстоящих экзаменах.
23.
Не выполненные
задания или неудачи на тренировочных экзаменационных  работах не волнуют меня.
24.
Я не волнуюсь и не
испытываю сильного сердцебиения перед предстоящими экзаменами.
25.
Я обычно в числе
первых заканчиваю тренировочную экзаменационную работу и стараюсь не думать о
возможных ошибках.
26.
Мне обычно не
требуется много времени на обдумывание дополнительного вопроса, задаваемого
учителем, экзаменатором.
27.
Насмешки
одноклассников не портят мне настроение.
28.
Я обычно сплю
спокойно и не мучаюсь во сне, даже если у меня в школе неприятности.
29.
В классе я чувствую
себя легко и непринужденно.
30.
Мне легко
организовать свой распорядок дня, обычно я успеваю сделать все, что планировал.

Обработка результатов:
1. Подсчитайте сколько
ответов «да» имеется в утверждениях с 1 по 20.
2. Подсчитайте сколько
ответов «нет» в утверждениях с 21 по 30 .
3. Сложите все числа и
полученный ответ сравните со шкалой оценки.
Шкала оценки:
0 – 10 баллов –  высокий
уровень
11 – 20 баллов –  средний
уровень
21 – 30 баллов –  низкий
уровень

Интерпретация:
Показатели психологической готовности:
Умение устанавливать контакты: вопросы под номерами 2, 7, 8, 9, 18, 19,
20, 27, 29
Тревога перед экзаменами: вопросы под номерами 3, 6, 12, 13, 15,
23, 24,
Эмоциональное состояние: вопросы под номерами 14, 16, 17, 21,
22, 28
Владение навыками самоконтроля,
самоорганизации: вопросы
под номерами 1, 5, 6, 10, 11, 25, 26, 30
Знания по предмету и общеучебные навыки: вопросы под номерами 4, 6, 8, 13

Высокий уровень психологической
готовности – учащиеся психологически готовы к сдаче экзаменов,
уверенны в своих силах, они знают, как выбрать наилучший способ выполнения
заданий, умеют правильно распределить время и силы во время экзамена, адекватно
оценивают свои знания, умения, способности, умеют устанавливать контакты в
незнакомой обстановке и с незнакомыми людьми. Эти учащиеся спокойно выдерживают стрессовые ситуации и
способны, преодолевая себя, активно и успешно действовать.
Однако, есть вероятность того, что некоторые
учащиеся относятся к предстоящим экзаменам формально, их не волнует ни
подготовка к экзамену ни будущие результаты, им все равно какую оценку они
получат, у них преобладает безразличное отношение к ЕГЭ (ГИА).
Средний уровень психологической готовности – у
этих учащихся преобладают тревожные мысли, их пугают возможные неудачи на
экзаменах, они в некоторой степени могут испытывать неуверенность перед
предстоящими экзаменами. Но данный уровень тревожности скорее следует
считать адаптационным, т.е. связанным с изменением социальной ситуации учащихся,
а их эмоциональное состояние в целом – удовлетворительным.
Так же эти учащиеся не всегда могут настроиться на продуктивную работу и правильно
организовать как подготовку к экзамену, так и свою работу непосредственно на
экзамене. Им не хватает силы воли, и они бросают начатое, если что-то не
получается. Часто они готовятся к экзаменам под настроение.
Низкий уровень психологической
готовности – учащиеся психологически не готовы к сдаче
экзаменов. Ситуация экзамена вызывает у них сильное беспокойство, тревогу,
напряжение. Таких учащихся постоянно тревожат мысли о предстоящих
экзаменах, они не знают, как успокоить себя
во время экзамена. У них не сформированы навыки управления и контроля
своей деятельности, им тяжело переключаться
или переходить от одного типа заданий к другому. При этом их знания по
предметам могут быть удовлетворительными. Им характерны неверное
предвидение и оценка своих возможностей, состояние тревожного ожидания без
имеющихся на то причин, высокая ранимость и обидчивость, ведущие к
конфликтности в межличностных отношениях с учителями и одноклассниками. Данным учащимся необходима дополнительная психолого-педагогическая
помощь в подготовке к экзаменам.

Список литературы:
1. Райгородский Д. Я.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. – 672 с.
2. Чибисова М.Ю. Психологическая
подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. – М.: Генезис,
2009. – 184 с.

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Модифицированный нами вариант
методики изучения эмоциональной напряжённости Д. А. Шумилова [1].

title: Для психолога


extracted_text:
Таблица -  Общее число мото-часов отработанных механизмами

Показатели

ТБ-1

ЛП – 30

ПЛ – 1

ЛО – 15С

МАЗ-509

Пос.

3081

1752

853

1841

3440

Tсм

7

7

7

7

7

Кпер

0,65

0,65

0,85

0,85

0,85

Моб
(мото-час, км)

14018

7971

5075

10953

20468


extracted_text:
«Организация проектной деятельности учащихся по математике».
       Третий год работы по новым стандартам позволил мне
глубже освоить методику преподавания моего предмета, разобраться во многих
направлениях стандартов второго поколения, практически работать над
формированием УУД у учащихся и оценкой полученных результатов.
    Вначале мне хотелось бы остановиться на том, что меня натолкнуло
 на изменение методики преподавания. Это, конечно, и реформы образования, и
наша уважаемая администрация, но основным толчком, я считаю, явилось сообщение
в СМИ о результатах PISA - международной
программы по оценке достижений учащихся в области математического и
естественнонаучного образования, где наши 15-летние школьники по уровню
математической грамотности заняли лишь  23 место в мире.

Какие же задачи они решали? Например, такая задача:

САДОВНИК
  У садовника есть 32
 м провода, которым он хочет обозначить на земле границу клумбы. Форму клумбы
ему надо выбрать из следующих вариантов.

Обведите в таблице слово «Да» или «Нет» около каждой формы клумбы в
зависимости от того, хватит или не хватит садовнику 32
 м провода, чтобы обозначить её границу.

План клумбы

Хватит ли 32
   м провода, чтобы обозначить границу клумбы ?

План
  А

Да  /  Нет

План
  В

Да  /  Нет

План
  С

Да  /  Нет

План
  D

Да  /  Нет

Ответ
принимается  полностью
Код
2:  Даны все четыре верных ответа: Да, Нет, Да, Да
Ответ
принимается частично
Код
1: Даны три любых верных ответа.
Ответ
не принимается
Код
0: Два или меньше верных ответа.

Возможные рассуждения:
Если выпрямить стороны многоугольников (формы А и С), то получим прямоугольники
со сторонами 10м и 6м. Тогда периметры клумбы на планах А, С, D
равны ровно 32м. Для определения длины боковой стороны параллелограмма (форма
В) возможно такое рассуждение: на рисунке явно видно, что боковые стороны
(наклонные) параллелограмма (форма В) по длине больше его высоты, равной 6м.
Значит, периметр клумбы формы В более 32м.
Задание оказалось
достаточно трудным для большинства учащихся, с ним полностью справились (обвели
слово «Да» в первой, третьей и четвертой строках таблицы и слово «Нет» во
второй строке) около 20% из всех участников исследования и около 23% российских
учащихся.
    Или еще одна задача: Пример задания
Отрывок из
газетной статьи: «На международной выставке «Туризм без границ» посетители были
поражены стендом фирмы Preved-Tour. Это надо видеть! Прямо в павильоне
установлен надувной глобус высотой с четырехэтажный дом. А вокруг него летают
пчелы, символизирующие самолеты, которые перевозят туристов. Похоже, насекомые
самые настоящие. К счастью, никто из посетителей не пожаловался на укусы, и
защитники животных тоже не выражали протестов…» А теперь вопрос: можно ли
считать математически корректным использование пчел в качестве моделей
самолетов?
Во-первых, нужно из
текста то ли репортажа, то ли рекламы вычленить именно математическую задачу.
Во-вторых, следует отбросить незначимые детали типа «укусов» или «защитников
животных». В-третьих, необходимо оперировать не точными цифрами, предложенными
в задании, а приблизительными значениями из повседневного опыта (высота этажа —
примерно 3,5 м, длина пчелы — примерно 2
 см). В-четвертых, нужно задействовать информацию из другой науки — географии
(диаметр Земли равен примерно 13 тыс. км). Только в этом случае можно найти
правильный ответ (на всякий случай сообщаю: использование пчел некорректно,
поскольку в том масштабе, в котором выполнен глобус, пчела соответствует 1–2
км). С этой задачей справились лишь 3% учащихся.
В основном около 70%
наших  детей справляется с задачами этого исследования, но тем не менее уступают
сверстникам из Сингапура, Японии,  Финляндии, Канады и т.д.
Я думаю, что наша
методика преподавания в чем-то ущербна, не заставляет думать, исследовать,
решать практические  и нестандартные задачи. На большинстве уроков происходит
репродуктивное обучение: последовательное изложение разделов программы учебного
предмета с последующим воспроизводством материала учениками.
Если же мы занимаемся
исследовательской работой, либо проектированием – мы качественно меняем сам
характер обучения: во-первых, ученик выбирает интересующую его лично проблему
(это главный залог эффективности и успешности этой работы); во-вторых, он
движется в индивидуальном темпе, объем работы соответствует его склонностям и
возможностям. Естественно, это возможно только в постоянном контакте с
педагогом, при его консультировании и помощи.
Таким образом,  выполнение
исследовательской работы или проекта качественно меняет характер обучения и
может изменить отношение ученика к учебе и к смыслу своего времяпровождения в
школе.  А
самое главное помогает учиться не только ученику, но и учителю.

В соответствии с реальной ситуацией можно выделить наиболее
значимые позиции:
1.
активная мыслительная деятельность,
2.
самостоятельное приобретение знаний,
3.
умение работы с источниками информации,
4.
поиск рациональных способов решения задач,
5.
сотрудничество,
6.
поэтапное формирование навыков.

Выполнение проекта проходит на двух уровнях самостоятельности.
1-й уровень. Учащиеся выполняют проект в рамках внеклассной работы
по предмету под непосредственным руководством учителя на конкретном
математическом или историческом материале. Проект реализуется в рамках
коллективной работы, не содержит глубоких исследований и математических
выкладок. Скорее всего, носит исторический информационный характер.
Работа основана на использовании нескольких источников, иногда
достаточно одного. Это были темы о великих математиках, об открытиях,
интересных фактах или сочинение математических сказок.
Например, в  5–6-й классе: «Великие Математики Древнего мира».
Цель: знакомство с великими математиками Древнего Мира.
 «Число». Учащиеся изучают популярную литературу и готовят
сообщение по темам: «История счета», «Римская нумерация», «Магические числа»,
другие.
Также учащиеся 5-6 классов с удовольствием  сочиняют
математические сказки, например, про десятичные дроби, о числе 13, про число 0
и т.д.
2-й уровень. 7 класс. Учащиеся самостоятельно изучают
математический материал. Тема проектной работы может не всегда совпадать с
тематикой учебной деятельности. Урок дает азы, опору коллективной проектной
работе, которая в свою очередь расширяет, углубляет знания урока. Материал
выходит за рамки учебника. Растет уровень самостоятельности учащихся в
реализации всех этапов проекта.
Темы, которые уже с успехом презентовались:
1.«Что нам стоит дом построить?»
Некоторые назвали свой проект «Построить дом за 1000000», «Строительство
дома». Цель: подсчитать затраты на строительство частного дома.
2. «Среднестатистический семиклассник». Цель: составить портрет
семиклассника нашей школы.
3. «Математика и здоровье»,  «Математика против курения» и т.д.
   Остановимся на некоторых фрагментах проектов учеников 7-го
класса Бадмацыренова Тамира и Щерботенко Саши:

«Среднестатистический
портрет ученика 7Б класса»

—  Цель проекта: составить
портрет среднестатистического ученика 7Б класса.

—   Задачи проекта:
—  - углубить знания
по статистике;
—  -
проанализировать  физиологические параметры,
—  качество знаний,
изучить интересы одноклассников;
—  - развивать
интерес к
предмету.

Гипотеза: проведя это исследование, мы получим данные, которые помогут в
работе        учителям – предметникам, классному руководителю, помогут лучше
узнать интересы одноклассников.
—  Рост и вес
(мальчики)
—  Максимальный рост:
164 см
—  Минимальный рост:
149 см
—  Средний вес: 51
 кг
—  Максимальный вес:
64 кг
—  Минимальный вес:
40 кг
—  Рост и вес
(девочки)
—  Максимальный рост:
170 см
—  Минимальный рост: 136
 см
—  Средний вес: 40
кг
—  Максимальный вес:
56 кг
—  Минимальный вес: 36
 кг
—  Средний балл по
алгебре
—  Общий средний
балл: 3,4
—  Средний балл
(мальчики): 3,6
—  Средний балл (девочки):
3
—  Вывод: мальчики учатся
по алгебре лучше на 0,6 балла.
—  Средний балл по
геометрии
—  Общий средний
балл: 3,4
—  Средний балл
(мальчики): 3,4
—  Средний балл
(девочки): 3,4
—  Вывод: мальчики и
девочки учатся по геометрии  одинаково.
—  Количество детей в
семье:
—  Среднестатистическое
кол-во детей: 2
—  Максимальное
кол-во детей: 4
—  Минимальное кол-во
детей:  1
—  Любимые предметы
—  Физкультура: 6
—  Русский язык: 3
—  Литература: 2
—  Английский язык: 2
—  Бурятский язык: 1
—  Информатика: 1
—  Изо: 1
—               Нелюбимые
предметы
—  Физика: 5
—  История: 3
—  Алгебра: 2
—  География: 2
—  Физ-ра: 1
—  Литература: 1
—  Общество: 1
—  Вывод: на основании
исследовательской работы был получен среднестатистический портрет ученика 7Б
класса.

Проект «Математика
против курения»
—  Цель проекта:
—  С помощью
математической статистики показать пагубное влияние табакокурения на организм
человека.
—  Узнать с помощью
вычислений, как много ущерба наносит курящий человек своему организму и другим
некурящим людям.
—  Сформировать
личную негативную позицию по отношению к табакокурению через воздействие с
помощью статистических данных.

Решение задач о
курении:

—  Задача: Сколько
денег в среднем будет расходовать курящий табак в течение своей жизни при
условии, что он начал курить в 15 лет, выкурит  по 10 сигарет в день, а
продолжительность жизни составит 70 лет?
—  РЕШЕНИЕ:
—  1. 70-15=55 лет
(период курения в годах)
—  2. 13·366 дней =
4758 дней (високосные годы)
—  3. 42·365 дней =
15330 дней
—  4. 15330+4758 =
20088 дней (период курения в днях)
—  5. 20088·10 сигарет
= 200880 (кол-во выкуренных сигарет)
—  6.200880
сигарет:20 = 10044пачек (кол-во  пачек за период )
—  7. 10044 пачек
·100 = 1004400 рублей (кол-во денег, затраченных на табак в течение периода
курения)
—  ОТВЕТ: 1004400
рублей

Задача: Известно,
что в среднем 80% курящих страдают заболеванием лёгких. Найдите количество
больных, если в одном из городов курят около 50000 человек.
—  РЕШЕНИЕ: 80% = 0,8
—  50000·0,8=40000
человек больны.
Вывод:
—  В школе продолжать
проводить различные спортивные и воспитательные мероприятия по профилактике
табакокурения, дни здоровья.
—  Придерживаться
здорового образа жизни и по возможности распространять информацию о вреде
курения: это и полезно, и выгодно.

      В нашей школе мы составляем проекты по ландшафтному и
новогоднему  дизайну по определенной тематике,  рассчитываем смету, реализуем
на практике. Например, по теме «Подводный мир Байкала» учащиеся 6-х классов самостоятельно
придумали дизайн оформления участка: изобразили его в форме очертания Байкала,
на колышки прикрепили макеты распространенных рыб, обитающих в озере, посадили
растения, напоминающие растительность подводного мира. Рассчитали площадь
грядок, количество семян, нужных для посадки и т.д.
          Пока наши учащиеся не всегда могут самостоятельно
поставить цель, задачи, которые нужно решить для достижения поставленной цели.
Проектно-исследовательская деятельность, с точки зрения учащихся,
– это возможность самостоятельно создать интеллектуальный продукт, максимально
используя свои возможности; это - деятельность, позволяющая проявить себя,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и публично
показать результат, самоутвердиться.
Вашему вниманию
предоставляю темы проектов:
Темы для проектов
в 5-7 классах
1.Великие
Математики Древнего мира.
2.  История
счета.
3. Римская
нумерация.
4. Магические
числа.
5. Подверженность
вредным привычкам учащихся нашей школы.
6.Среднестатистический
шестиклассник.
7.Профессии
выпускников нашей школы.
8.Среднестатистический
житель нашего города.
9.
Как работает школьная столовая.
10.
Наша успеваемость в этом учебном году.
11.
Энергозатраты приборов у меня дома.
12.
Задачи на проценты, решаемые в жизни.
13.
Измерения на местности, требующие знаний геометрии.
14.
Статистика в спорте.
15.
Проект детского городка.
16.
Вероятность на экзамене.
17.Координатная
плоскость.
18.
Симметрические многочлены.
19.
Числа, имеющие  n делителей.
20.
Недесятичные системы счисления.
21.
Табличный способ решения задач из теории вероятностей.
22.
Черные дыры.
23. Мировые
биржи.
24.
Кредиты и займы.
25.
Задачи с параметрами.
26.
Занимательные и олимпиадные задачи.
27.
Расчет зарплаты.
28.
Строительство дома.
29.
Геометрия вокруг нас.
30.
Золотое сечение.
31.Архитектура
нашего города.
Темы проектных
работ по математике:
Авторские
задачи.
Аликвотные
дроби.
Арифметика
остатков. Сравнения по модулю.
Без
мерной линейки.
Без
мерной линейки, или измерение голыми руками.
Бесконечный
мир чисел.
Божественное
число.
Буква
в кубе.
Быстрый
счет — легко и просто!
Быстрый
счет без калькулятора.
В
глубь веков, или как считали древние.
В
мире времени (сборник творческих задач).
В
мире ребусов и лабиринтов.
В
мире удивительных чисел.
В
поисках оптимальных решений.
В
царстве чисел-великанов.
Вездесущая
математика.
Великие
задачи.
Великолепная
семерка.
Великолепные
цифры.
Виды
задач на логическое мышление.
Виды
и свойства движений.
Виды
текстовых задач и их решение.
Влияние
скорости падения дождевых капель на скорость движения человека во время дождя.
Во
всем царит гармонии закон...
Время
и его измерение.
Время
остановить нельзя, а измерить?
Время
работать и время отдыхать.
Все
есть число.
Все
о "тройке" и чуть больше...
Все
о числе 13.
Все
о числе 7.
Всегда
ли 2 х 2 = 4?
Вычисление
скорости течения реки.
Галерея
замечательных чисел.
Галерея
числовых диковинок.
Гармония
и математика.
Генетический
код и квадрат Пифагора.
География
чисел.
Гипотеза
об истоках золотого сечения.
Головоломки
со спичками.
Графические
методы и геометрические соображения при решении задач по математике.
Графические приемы при решении задач по математике.
Графический
метод решения сюжетных задач.
Графический
способ умножения чисел.
Два
способа решения логических задач.
Действия
над числами в различных системах счисления.
День
рождения нуля.
День
рождения числа "пи".
Детские
задачи для взрослых детей.
Древнерусские
задачи.
Древние
системы счисления.
Древние,
но вечно юные простые числа.
Дружественные
тройки чисел.
Дружественные
числа.
Жар
холодных чисел.
Живая
математика.
Живая
природа и симметрия.
Загадка
бумажной полоски.
Загадка
Рамануджана.
Загадки
числового ряда.
Загадочный
мир чисел.
Задачи
из старинного учебника.
Задачи
из Эфиопии
Задачи
на все случаи жизни.
Задачи
на движение двух объектов.
Задачи
на движение по реке.
Задачи
на клетчатой бумаге. Формула Пика.
Задачи
на местном материале.
Задачи
на наибольшее и наименьшее значение величин и методы их решения.
Задачи
на оптимизацию.
Задачи
на переливание жидкости.
Задачи
на разрезание.
Задачи
на свежем воздухе.
Задачи
на чётность.
Задачи
о лабиринтах.
Задачи
о четырех красках.
Задачи
повышенной трудности "на движение".
Задачи
с ограничениями.
Задачи
с одинаковыми цифрами.
Задачи
с параметрами.
Задачи
со спичками.
Задачи
старинные и старые.
Задачи,
которые могли бы стать теоремами.
Замечательные
числа. Дружественные числа и простые числа-близнецы.
Занимательная
логика в математике.
Занимательные
задачи.
Занимательные
задачи далекого прошлого.
Занимательные
задачи по математике.
Занимательные
числа.
Заниматика.
Занятные
стайки простых чисел.
Зарождение
и эволюция математической задачи.
Зачем
человеку нужны измерения в разные времена?
Знакомое
и незнакомое магическое число Пи.
Знакомство
с симметрией.
Измерение
времени.
Изопериметрическая
проблема, или Задача Дидоны.
Изучение
возможности использования рисунка на уроках математики.
Интересные
и быстрые способы и приемы вычислений.
Интересные
и интеллектуальные задачки.
Искусство
отгадывать числа.
Использование
математических разрезных игр.
Использование
некоторых положений теории чисел для решения задач повышенной трудности.
Использование
старинных мер длины и веса для решения и составления задач.
Исследование
математических способностей.
Исследование
метода решения задач различными способами.
Исследование
ряда натуральных чисел.
Исчисление
времени.
Как
велик миллион?
Как
измерить время?
Как
измерить расстояние между родственниками.

План работы- ОТЧЕТ
Тема
моего проекта …………………………………………………...
Я
выбрал эту тему, потому что …………………………………....
Цель
моей работы –……………………………………….....……….
Проектным
продуктом будет.………………………………………
Этот
продукт поможет достичь цель проекта, так как………
План
моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы):
Выбор
темы и уточнение названия………………………………
Сбор
информации (где и как искал информацию)……………
Изготовление
продукта (что и как делал)………………………
Написание
письменной части проекта (как это делал)………

Я начал свою работу с того, что …………………………………..
Потом я приступил к ………………………………………………….
Я завершил работу тем, что…………………………………………
В ходе работы я столкнулся с такими проблемами……………
Чтобы справиться с возникшими проблемами, я……………
Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график
работы)
План моей работы был нарушен, потому что…………………
В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт,
так как…………………
Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что…

                                                          Заключение
Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того,
что было задумано, получилось, например……………..
Это произошло, потому что ……………………………..
Если бы я начал работу заново, я бы ……………………
В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для
того, чтобы…………………
Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как
…………………………………..
Работа над проектом показала мне, что (узнал о себе и о
проблеме, над которой работал)…

       Проектно-исследовательская деятельность – это средство,
позволяющее создать наилучшую мотивацию самостоятельной познавательной
деятельности, это - удовлетворение от поиска новых форм работы, их реализации.
 Метод проектов ставит учителя в позицию сотрудничества с учащимися.
      Проектно-исследовательская деятельность позволяет выявить
творческие способности учащихся, их деловые качества, жизненные цели и выбор
профессии. Работа в этом направлении будет продолжаться, углубляться. Вместе с
детьми  научимся ставить цели и задачи к своей проектной работе, изготовлять
конечный продукт, будем учиться анализировать свою работу и делать выводы.
А самое главное, позволит ученику ближе познакомиться с наукой
математика и полюбить ее по-настоящему. Я надеюсь, что наши ученики смогут
решать все задачи из
PISA и наша страна когда-нибудь будет в верхних строчках международных
исследований.

Литература:
  1.  Алексеев
Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития
исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников.
2001. №.            2. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью
школьника. – М: ж. «Исследовательская работа школьников», 2007.
3.   Леонтович А.В. Исследовательская
деятельность учащихся.- М.: 2003. –  96с.
 4. Обухов А.С.
Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как
развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003. №4. С. 18-23.
 5. Поддьяков А.Н. Исследовательское
поведение, интеллект и творчество // Исследовательская работа школьников. 2002.
№2. С. 29-42.
6. Савенков А.И. Исследовательское
обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа
школьников. 2004. №1. С. 22-32.
7. Усова А.В. Формирование
учебно-познавательных умений у учащихся в процессе изучения предметов
естественного цикла: Пособие для студентов.  Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: организация проектной деятельности.doc

alt: План клумбы Хватит ли провода, чтобы обозначить границу клумбы ?

alt: Темы для проектов в 5-7 классах 1

alt: Виды текстовых задач и их решение

математика

group: Дисциплины

title: организация проектной деятельности по математике


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №19 им. Л.А. Попугаевой»

«Оценка
состояния здоровью»

Нестеренко
Ю.С.

Май,2023

Оценка
состояния здоровья
В практике физического воспитания все учащиеся для
занятий физическими упражнениями распределяются по медицинским группам:
основную, подготовительную и специальную.

Комплектование происходит по следующим критериям:

Состояние здоровья.
Уровень физического развития.
Уровень двигательной подготовленности.
Состояние здоровья определяет врач. При оценке
состояния здоровья учитывают всю совокупность морфологических и функциональных
признаков и данных анамнеза, особое внимание уделяют особенностям
опорно-двигательного аппарата и других органов, затрудняющим или препятствующим
выполнению тех или иных физических упражнений.

К основной медицинской группе относятся учащиеся, не
имеющие отклонения в состоянии здоровья, с хорошим уровнем физического развития
и двигательной подготовленности (не ниже среднего).

К подготовительной медицинской группе относятся
учащиеся, которые имеют незначительные отклонения в состоянии здоровья или не
имеют их, но с недостаточным уровнем физического развития и двигательной
подготовленности (ниже среднего).

К специальной медицинской группе относят учащихся,
имеющих отклонения в состоянии здоровья и, как результат, низкий уровень
физического развития и двигательной подготовленности.

С точки зрения социальной медицины, выделяют 3 уровня
оценки здоровья:

здоровье отдельного человека (индивидуума);
здоровье малых социальных, этнических групп (семейное
или групповое здоровье);
здоровье всего населения (популяции), проживающего в
городе, в селе, на определенной территории.
Для оценки здоровья на каждом из 3-х уровней
используются различные шкалы, но следует подчеркнуть, что наиболее адекватные
критерии для каждого уровня еще окончательно не обоснованы и порой трактуются
по-разному, с учетом экономических, репродуктивных, сексуальных,
воспитательных, медицинских и психологических критериев.

При оценке здоровья населения в санитарной статистике
используются типовые медико-статистические показатели.
I. Медико-демографические показатели.
А. Показатели естественного движения населения:
смертность общая и возрастная; средняя продолжительность предстоящей жизни;
рождаемость, плодовитость; естественный прирост населения.
Б. Показатели механического движения населения:
миграция населения (эмиграция, иммиграция, сезонная, внутригородская миграция и
др.).

II. Показатели заболеваемости и распространенности
болезней (болезненности).

III. Показатели инвалидности и инвалидизации.

IV. Показатели физического развития населения.

Следует учесть, что функциональные возможности
организма и его устойчивость к неблагоприятным факторам внешней среды в течение
жизни существенно изменяются, поэтому можно говорить о состоянии здоровья, как
о динамическом процессе, который может улучшаться или ухудшаться, т.е. об
укреплении или ослаблении здоровья. Показатели здоровья индивидов характеризуют
его уровень в обществе.

Валеологи в исследованиях разделяют физическую,
психическую и социальную удовлетворенность при оценке качества здоровья (Л.Г.
Татарникова, 1995; Н.К. Смирнов, 1994).

Исследования в области акмепсихологии и
акмепсихотерапии показывают, что нереализованность человека в различных сферах
деятельности вызывает психосоматические заболевания. Авторы утверждают, что
самореализация личности необходима для здоровья человека.

При оценке физического состояния основными его
компонентами выступают объективные и субъективные оценки. В большинстве случаев
при оценке качества здоровья, а также определении его уровня авторы
подразумевают физическое состояние человека. Так, ряд авторов для
количественной оценки физического состояния используют адаптационно-приспособительную
деятельность, устанавливая донозологический (доболезненный) диагноз в четырех
вариантах:
1) физиологическое,
2) состояние напряжения,
3) адаптация,
4) паталогическое (Р.М. Баевский, 1979; В.П.
Казначеев, 1980).

Наиболее интересна энергетическая концепция
профилактики хронических неинфекционных заболеваний (группа ученых под
руководством Л.Г. Апанасенко, 1988). В основе этой концепции лежит
биологическая закономерность существования некоего энергопотенциала биосистемы,
выше которого у индивидов практически не регистрируются ни эндогенные факторы
риска, ни хронические соматические заболевания. Этот порог количественно
охарактеризован по показателям максимальной аэробной способности (Л.Г.
Апанасенко, 1994) или производительности сердечно-сосудистой и дыхательной
систем.

Систематизация данных, характеризующих психическое
состояние, позволила выделить следующие компоненты:

самочувствие,
настроение,
тревожность,
удовлетворенность,
эмоциональную устойчивость (В.Л. Марищук,1990; и др.).
К компонентам социального состояния человека можно
отнести готовность к изменению образа жизни и поведения, если это грозит
здоровью, наличие сознания и воли, уважение к иным точкам зрения и результатам
чужого труда. Данный перечень может быть продолжен, но точки отсчета
формирования этих установок у каждого человека разные и зависят от многих
факторов.

Наиболее важным фактором формирования социального
состояния является самопознание и самоанализ личностью себя и своей
деятельности (Л.Г. Татарникова,1995).

Наиболее полно, на наш взгляд, социальное состояние
исследовано в работах А.А. Реана (1995), где оно рассматривается через призму
социальной зрелости. Определяется социальное состояние по трем компонентам:
1- ответственность,
2 - терпимость,
3 - способность к саморазвитию.

file_name: Оценка состояния здоровья.docx

alt: Для оценки здоровья на каждом из 3-х уровней используются различные шкалы, но следует подчеркнуть, что наиболее адекватные критерии для каждого уровня еще окончательно не обоснованы…

alt: В.Л. Марищук,1990; и др.). К компонентам социального состояния человека можно отнести готовность к изменению образа жизни и поведения, если это грозит здоровью, наличие сознания и…

title: "Оценка состояния здоровья"


extracted_text:
Рисование "Солдат - защитник
Родины!"
Цель: формирование у детей положительного
эмоционального отклика, уважения к своей Родине и к людям, стоящим на защите её
бескрайних границ.
Задачи:
·
Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая характерные
особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умение рисовать крупно,
располагать изображение на листе бумаги.
·
Развивать умение использовать навыки создания и закрашивания
изображения.
·
 Воспитывать интерес и уважение к защитникам Родины..
·
рисование по представлению детей “Солдат – защитник Родины”.
Оборудование: Простой (графитный) карандаш,
цветные карандаши.

Ход занятия:
Орг. момент и эмоциональный настрой.
Вступительная бесседа.
-Скажи, что
значит “отечество”? И кто такие защитники отечества?
- Правильно, “отечество” - это наша красивая и необъятная страна.
А защитники отечества – это военнослужащие люди, которые защищают нашу Родину
от врагов. Наша сильная, крепкая и непобедимая армия много раз защищала нас от
вражеских нападений, поэтому ее все уважают. А какие войска знаешь и можешь
назвать ты?
- Итак, давай посмотрим на фотографии и вспомним, какие войска
тебе  знакомы, а какие нет?
- Сухопутные войска.  Сухопутные
войска созданы для того, чтобы охранять границы нашей родины на суше к ним
 относятся:

- мотострелковые войска;

- танковые войска;

- Военно-воздушные войска;

- Артиллерийские войска

- Военно-воздушные войска созданы
для того, чтобы охранять границы нашей Родины в небе (воздухе); к ним относятся
различные виды авиации: бомбардировочная, истребительская

- бомбардировочная авиация;

- истребительская  авиация

- Военно-морской флот необходим для того, чтобы
охранять нашу Родину на морских границах.

Военно-морской флот состоит из подводных войск, надводных войск.

- Сейчас я буду читать предложения, а ты должен их закончить.
- Почётное дело – защитником быть,
лучше всего на границе... (служить);
- Охраняет наше море,
славный, доблестный ... (моряк);
- На всякой воде у российской земли,
Военную службу несут ... (корабли);
- От красоты истребителей,
Дух захватило у ... (зрителей);
- Есть у машины крылатой пехоты
Пушки, ракеты и пулемёты.
Грозный противник бьёт по броне -
Всё на ученьях как ... (на войне);
- И разведчик пополз, будто краб,
И проник в неприятельский ... (штаб);
- Десантники в минуты
Спускаются с ...(небес);
Воины-солдаты берегут нашу мирную жизнь, охраняют днем и
ночью в любое время года.
Сегодня, мы будем рисовать
защитника Отечества, солдата -  защитника нашей Родины. Перед
тем, как начать работать предлагаю побыть солдатом

 (физкультминутка).
Встали ровненько, ребята,
Пошагали как солдаты.
Влево, вправо наклонись,
На носочках потянись,
Раз – прыжок,
Два – прыжок,
Отдохнул ли ты дружок?

Основная часть.
- Кто изображен на картине? Во что одет солдат, солдат?
Дети: Бушлат, брюки, шапка, перчатки, на ногах - сапоги.
-Что нужно знать для того чтобы нарисовать человека? (Нужно
знать части тела)
Назовите их (Голова, туловище, 2 руки, 2 ноги)
С чего начнем рисовать? (С головы)
Что нарисуем потом (туловище)
Что нарисуем на следующем этапе? (Ноги и руки)
-Что еще нужно дорисовать солдату?
-Правильно солдатскую одежду:  сапоги, каску, выделить
детали на одежде и  автомат.
-  Тогда я вам предлагаю вам нарисовать солдата – защитника
нашей Родины.
- Но перед этим разомнемся:
Пальчиковая гимнастика «Солдаты»
Мы солдаты, мы солдаты,
Бодрым шагом мы идём.
(Пальцы маршируют по столу.)
В нашу армию, ребята,
Просто так не попадёшь.
(Пальцы сжаты в кулак, указательный палец поднят вверх и
покачивается вправо-влево.)
Нужно быть умелыми,
Сильными и смелыми.
(Ладонь вверх, пальцы растопырены, сжимаются и разжимаются).

Практическая часть.

-Приступай к рисованию. Нарисуйте контур человека простым
карандашом. Помни, что рисовать контур надо с лёгким нажимом на
карандаш, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, Обратите внимание, закрашивать нужно
аккуратно, не выходя за контур.

 - Следующий этап – оживим
наш рисунок, дополнив деталями: небо, земля, солнце
 Рассмотрите работу, отмечая выразительность,
правильное расположение частей тела.
Итог.
-Скажи, что было выполнять легко, а в чём ты затруднялся.

file_name: солдат-защитник родины.docx

alt: Рисование "Солдат - защитник Родины!"

alt: Военно-воздушные войска; -

title: Занятие по доп. образованию: "Солдат -защитник Родины"(рисование).


extracted_text:
Урок 26

Тема: Структура веб-сайтів. Етапи створення сайту.
Засоби автоматизованої розробки веб-сайтів, редактор веб-сайтів з графічним
інтерфейсом. Хостинг. Створення та наповнення веб-сторінки.

Навчальна мета: Засвоїти відомості про веб-сайти, етапи створення сайту.

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Урок вивчення нового матеріалу (лекція)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний
момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «Структура веб-сайтів. Етапи створення
сайту. Засоби автоматизованої розробки веб-сайтів, редактор веб-сайтів з
графічним інтерфейсом. Хостинг. Створення веб-сторінки, тип її оформлення.
Наповнення сторінки текстом, графікою, завантаження файлів».

II. Етап орієнтації
Мета
сьогоднішнього уроку якомога найкраще познайомитися з програмами для створення
веб-сайтів та їх обслуговування

III. Етап проектування

Структура веб-сайтів.
Етапи створення сайту.
Засоби автоматизованої розробки веб-сайтів Хостинг.
Редактор веб-сайтів з графічним інтерфейсом.
Створення веб-сторінки, тип її оформлення.
Наповнення сторінки текстом, графікою, завантаження
     файлів

ІV. Етап навчальної діяльності
Структура
веб-сайтів.
Веб-сторінка—
інформаційний ресурс, доступний у мережі World Wide Web, який можна
переглянути у веб-браузері. Зазвичай ця інформація записана у форматі HTML або
XHTML і може містити гіпертекст із навігаційними гіперпосиланнями на інші
веб-сторінки.

Веб-сайт—
сукупність веб-сторінок, доступних в Інтернеті, які об'єднані як за змістом,
так і навігаційно.
Фізично сайт може
розміщуватися як на одному, так і на кількох серверах.
Зовнішній вигляд кожного сайту є
унікальним, проте в усіх сайтів можна знайти спільні за функціональністю
частини.
Структура веб-сайтів.

Головна сторінка
Меню сайту
Гіперпосилання на
     інші сторінки або сайти

На будь-якому сайті
першою відкривається головна сторінка.  У верхній частині
головної сторінки зазвичай розташована так звана шапка, яку
дублюють на інших сторінках сайту. Це роблять спеціально, адже ця частина
відображається у вікні браузера першою і відвідувач насамперед звертає увагу
на неї.
Щоб забезпечити швидкий
перехід до основних тематичних розділів сайту, створюють меню сайту —
список гіперпосилань на його розділи. Горизонтальне меню зазвичай
розташовують у шапці, іноді дублюючи його в нижній частині сторінки, а вертикальне
— переважно в лівій частині сторінки, у місці, звідки відвідувач починає
її переглядати. Меню є одним із найважливіших компонентів сайту, користувач
постійно звертає на нього увагу, і тому вимоги до нього високі. Меню має бути зручним, помітним і зрозумілим, інакше
користувач не знатиме, як перейти до потрібного розділу, і покине сайт. Пункти меню мають бути чітко відділені один від одного.
Гіперпосилання,
розміщені в тексті чи у вигляді графічних об'єктів, дозволяють переходити на
різні сторінки сайту або навіть на інші сайти. На сайтах із дуже великим
обсягом інформації є сторінки третього рівня, а якщо необхідно — то й
четвертого, п'ятого тощо.
Виділяють
три типи структур веб-сайтів — лінійну, деревоподібну та довільну.
Подорожуючи сайтом із лінійною структурою, з головної сторінки
ви перейдете на другу сторінку, з неї — на третю тощо. На сайті з деревоподібною
структурою з головної сторінки можна потрапити на одну зі сторінок
другого рівня, звідти — на одну зі сторінок третього рівня тощо. Сайт із
довільною структурою видається зовсім неорганізованим, але саме в
цьому й полягає принцип його створення. Подорожуючи таким сайтом, ви можете
переходити з однієї його сторінки на інші в різні способи, і ваш шлях назад не
обов'язково має бути таким самим.
Вибір структури
визначається особливостями завдань, що розв'язуються за допомогою веб-сайту.
Наведемо додатково чотири приклади структур сайту. Кожна із цих
структур має свої недоліки та переваги у проектуванні вебсайту.

Стандартна
Основна веб-сторінка
містить посилання на інші документи вебсайту, а документи містять посилання,
відповідно, на основну веб-сторінку. Це найпростіший і найпоширеніший спосіб організації
веб-сайту.
Каскад
У цьому випадку
посилання в документах задані таким чином, що існує тільки один шлях обходу
сторінок веб-сайту. За каскадного способу організації сторінок відвідувачі
сайту можуть переміщуватися тільки в одному з напрямків — вперед або назад.
Хмарочос
У цій моделі відвідувачі можуть
опинитися на деяких сторінках, тільки якщо вони йдуть правильним шляхом. Це
нагадує підйом до потрібної кімнати у великому хмарочосі.
Павутина
У цьому випадку всі
сторінки веб-сайту містять посилання на інші сторінки, і користувач може легко
перейти з будь-якої сторінки практично на будь-яку іншу. Ця схема може
перетворитися на лабіринт, якщо вийде з-під контролю, але вона популярна в тих
випадках, коли посиланнями на документи користуються не надто часто.

Етапи створення
сайту
Створення сайту умовно
можна розділити на такі етапи:
1.   Попередній
етап розробки сайту(на цьому етапі
розв'язуються питання загального характеру. Обговорюється загальна концепція
сайту, формулюються та фіксуються цілі створення сайту)
2.   Етап
проектування сайту(Визначення структури сайту:
меню, посилання, розміщення модулів, побудова списку компонентів, що
підключаються, тощо)
3.    Етап розробки й тестування сайту.
4.    Розміщення сайту.
5.    Розвиток ресурсу.

Створення веб-сайту починається зі створення інформаційної
моделі сайту.
Будь-яку
веб-сторінку можна оцінити за двома параметрами: зміст та зовнішній
вигляд. Проте спочатку потрібно вирішити, яку інформацію потрібно на ній
розмістити. Необхідно детально проаналізувати, скільки і якої інформації
потрібно подати на веб-сторінці. Створюючи проект
сайту, потрібно добре продумати його загальну структуру, зміст інформації та
посилання.

Хостинг. Засоби
автоматизованої розробки веб-сайтів
Для того щоб сайт став доступним
широкому колу відвідувачів, йому необхідно призначити доменне ім'я і розмістити
в мережі Інтернет.
Розміщення
сайту на сервері та подальше його адміністрування називають хостингом.
Наданням такої послуги займаються спеціальні організації. Хостинг буває платним
і безкоштовним.
Можливість створювати
веб-сторінки та організовувати форуми й чати в автоматизованому режимі (крім
власне розміщення сайту) часто надається на серверах, що забезпечують хостинг.
Наприклад, ucoz.ru, mylivepage.com.
Веб хостинг UcoZ
Ucoz — це
безкоштовний веб-хостинг із вбудованою системою керування сайтом. Модулі UcoZ можуть використовуватися як у єдиній зв'язці для створення повнофункціонального
сайту, так і окремо, наприклад, як блог-платформи, веб-форуми та ін.
Фактично UcoZ — це веб-сервіс, що працює за принципами Веб 2.0 і дозволяє, в першу
чергу, створювати сайти різного рівня складності та досить сильно відрізняється
від традиційних безкоштовних хостингів.
Під час реєстрування
користувачеві надається можливість вибрати домен для свого проекту. В системі
існують також і домени, спеціально розраховані на українську аудиторію — name.ucoz.ua, name.at.ua.
Під час реєстрування кожен
користувач отримує 400 Мб дискового обсягу. Дисковий обсяг постійно
збільшується пропорційно до зростання кількості відвідувачів сайту.
Основні
можливості

Користувачу пропонується багато дизайнів на вибір, які можна
     використати для побудови сайту.
Можливість створити власний дизайн (шаблон) або переробити
     будь-який зі стандартних.
Доступ по FTP.
Безкоштовна технічна підтримка.
WYSIWYG
     online редактор.
Візуальний
     конструктор блоків.
Версія
     сайту для КПК.
Резервне
     копіювання.
Лайтбокс —
     рекламний щит.
Загальна
     авторизація — uID. Модулі системи
Користувачі
     — керування списком користувачів сайту.
Форум —
     створення та керування форумами.
Щоденник
     (блог) — створення та керування блогом.
Фотоальбоми
     — створення фотоальбомів.
Гостьова
     книга — керування гостьовою книгою.
Каталог
     статей — керування статтями на сайті.
Міні-чат —
     модуль для маленьких повідомлень, які можуть містити смайлики.
Шаблони —
     модуль містить дизайни на будь-який смак.
Новини
     сайту — модуль, що дозволяє користувачеві слідкувати за оновленням сайту.
Інтернет-статистика
     — перегляд статистики відвідувань сайту.
Каталог
     файлів — каталог файлів, які були додані користувачами сайту.
Каталог
     лінків — список веб-адрес, які були додані користувачами сайту.
Оголошення
     — створення дошки оголошень.
FAQ —
     список найчастіших запитань та відповідей на них.
Опитування
     — опитування різного спрямування.
E-mail
     форми — організація зворотного зв'язку з адміністрацією сайту.
Онлайн-ігри
     — модуль, у якому представлені ігри різних напрямків — від стратегій до
     настільних ігор.
Інтернет-магазин
     — модуль системи, який є оптимальним рішенням у галузі електронної
     торгівлі.

Редактор веб-сайтів
з графічним інтерфейсом.
Найпоширенішими візуальними редакторами для створення
сайтів є: Frontpage і Dreamweaver.  Програма Frontpage компанії Microsoft, на мою думку, є кращою на сьогоднішній день. 80% сайтів в Інтернеті створено за допомогою цього пакету.
Не дивлячись на те, що це наймогутніша програма, майже повна схожість її інтерфейсу
з поширеним текстовим редактором Word дозволяє освоїти її легко і швидко.
Редактор Frontpage містить великий набір шаблонів і майстрів для створення
сайтів з різної тематики. Для форматування тексту можна використовувати всі
можливості, передбачені в основному стандарті HTML, а так само застосовувати
спеціальні динамічні ефекти і анімацію. Редактор має зручні інструменти для
роботи з таблицями, вбудовані засоби для обробки зображень, дозволяє легко
розміщувати на сторінках різні мультимедіа-об'єкти: малюнки, відеофільми,
анімацію, звукові фрагменти. Тісна інтеграція з пакетом MS Office дозволяє
відображати на сторінках документи MS Word, таблиці і графіки MS Excel,
динамічно отримувати дані з MS Access, використовувати мову VBA, засоби
перевірки орфографії і десятки готових тим для оформлення сторінок сайту. У
програмі Frontpage реалізована підтримка сучасних Web-технологій, таких, як
каскадні таблиці стилів (CSS), динамічні ефекти (DHTML), фрейми, активні
сторінки (ASP), елементи ACTIVEX і Java-апплети. Якщо Web-сервер
підтримує технології Frontpage і Sharepoint, то з'являються додаткові
можливості при створенні сторінок - форми пошуку, лічильники відвідуваності,
зміст сайту та інші. Програма Frontpage є не тільки редактором Web-сторінок,
але і містить засоби управління створення сайту, такі, як схема навігації по
сторінках, аналіз сайту за допомогою різних звітів, колективна розробка,
настроювання на певні браузери, завантаження  сайту на Web-сервер по
протоколах НТТР і FTP. Всі ці можливості дозволяють створювати за допомогою
Frontpage повноцінні Web-сайти, такі, наприклад, як електронні магазини або
ігрові сайти.
До недоліків редактора Frontpage можна віднести його переважну орієнтацію на
браузер Internet Explorer, тому слід перевіряти роботу створеного сайту в інших
браузерах. А також деяку надмірність готового
коду HTML. Редактор відстежує зміни в коді сторінок і наполегливо відновлює
теги, видалені Web-мастером.
Вимоги
до комп'ютера для установки і роботи редактора Frontpage такі ж, як у інших додатків MS Office. Для завантаження
створеного сайту на Web-сервер знадобиться доступ в Інтернет і модем для
передачі даних або мережева карта. Для перевірки сторінок, звук, що містять,
або відео, буде потрібно звукову карту.
Відомі безкоштовні візуальні редактори для створення сайтів
на сьогоднішній день:
Kompozer - редактор, який годиться як для початківців, так і для
професіоналів. Існують його версії для Windows і Linux.
Amaya - два в одному, редактор сторінок і одночасно
браузер, який схвалений W3C, він правильно підтримує всі стандарти для html.
SeaMonkey - набір програм для роботи в інтернеті, що включає браузер,
поштову програму, IRC-чат і редактор сторінок. Створений на основі продуктів
Mozilla.
BlueGriffon - зовсім нова розробка, що з'явилася в 2010 році.
Втім, вона вважається наступником редактора NVU, розвиток якого затихнув кілька
років тому.
Набор
платних візуальних редакторів досить великий. Серед них можна виділити такі, як Editor, CoffeeCup HTML,
RapidWeaver, Namo WebEditor, Web Builder і ін. Проте найбільш популярними
вже довгий час є редактор Dreamweaver і лінійка редакторів від Microsoft.
Dreamweaver - візуальний редактор, що багато років утримує заслужене
лідерство серед програм для створення сайтів. Зараз Dreamweaver входить в набір продуктів Adobe Creative Suite, що
представляє комплексне рішення для створення веб-сайтів. Популярними програмами для створення сайтів також є
візуальні редактори від Microsoft.
Довгий час багато вебмастерів користувалися для створення сайтів редактором FrontPage, але потім
Microsoft припинила його підтримку, запропонувавши взамін дві нові програми - Microsoft Expression Web
(вважається основним html-редактором від Microsoft) і Microsoft SharePoint Designer, який більшою мірою можна вважати наступником FrontPage. Microsoft
Expression Web є
частиною Microsoft Expression Studio - комплексу програм для розробки сайтів.
На сайті Microsoft можна викачати 60-денну пробну версію програми. Microsoft SharePoint Designer є частиною Microsoft SharePoint - комплексу програм
для організації спільної роботи.
VI. Контрольно-оцінювальний етап

VII.Домашнє завдання
Вивчити терміни,
конспект,
§ 26 пит.1-8 с. 252
підготуватися до Практичної
роботи № 11 «Автоматизоване створення веб-сайту»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 26 Тема: Структура веб-сайтів

alt: Creative Suite , що представляє комплексне рішення для створення веб-сайтів


extracted_text:
ТРОФИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ
Распределение
организмов по широким категориальным группам — трофическим уровням, —
основанное на их положении в «пищевой цепи», было предложено как полезное
упрощение при анализе структуры и функционирования экосистемы с точки зрения
энергетического потока.
На нижнем уровне
пищевой цепи находятся продуценты, то есть производители органического вещества
(в основном растения), которых поедают растительноядные (первичные консументы,
или потребители), а их, в свою очередь, поедают хищники (консументы второго порядка).
На небольших хищников охотятся большие хищники (консументы третьего порядка) и
так далее. Если рассматривать этот процесс с точки зрения биомассы, то
трофические уровни настраиваются один на другой как кирпичики «Лего»,
пропорционально количеству представленной биомассы. В результате получаем
пирамиду, в основании которой лежат первичные производители. Иногда пирамида
бывает перевернутой, когда широко
представленные
растительноядные как бы давят своей массой на небогатый уровень первичных
производителей; в таком случае создается впечатление, что биомасса
производителей меньше уровня, достаточного для поддержания биомассы травоядных.
В какой-то конкретный момент времени это может оказаться действительно так, но
помимо статики нужно принимать во внимание и динамику системы. Производители
могут размножаться с очень большой скоростью и наращивать биомассу гораздо
быстрее, чем потребители, просто они и потребляются с очень большой скоростью.
Если трофические уровни рассматривать с точки зрения поступления энергии, то
из-за неэффективности ее передачи с одного уровня на другой форма пищевых
отношений должна всегда принимать форму пирамиды (см. «Экологическая
энергетика»).
Концепцию
трофических уровней подвергали критике. Может, это всего лишь констатация
очевидного факта, выраженная научным языком? Может, она слишком широка для
того, чтобы оказаться полезной при исследованиях? Где в этих пирамидах место
всеядных и организмов, питающихся падалью (редуцентов)? Как быть с хищными
растениями? Взрослая шотландская куропатка поедает молодые побеги вереска, а ее
птенцы питаются насекомыми — получается, что один и тот же вид располагается на
разных трофических уровнях. Из-за этих трудностей некоторые
экологи считают,
что идея трофических уровней ни на что не пригодна и ее следует отбросить как
ненужную. Они говорят, что поток энергии и ее трансформацию в экосистемах
гораздо лучше изучать при помощи схемы «сети трофических отношений».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_85.docx

alt: ТРОФИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ Распределение организмов по широким категориальным группам — трофическим уровням, — основанное на их положении в «пищевой цепи», было предложено как полезное упрощение при…

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Спортивный
праздник «Папа, мама, я – дружная семья. Солдатский чемоданчик».
Цель:
Воспитание  у детей чувства уважения к российской армии, любви к Родине.
Задачи:

Способствовать
     психологическому сближению детей и родителей, развитию положительных
     эмоций, чувства взаимопомощи.
Укрепление
     здоровья детей и их родителей.
Воспитание
     любви к физической культуре и спорту.
Пропаганда
     здорового образа жизни.

Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь: Секундомер, свисток,
стойки, воздушные шары, гимнастические маты, скакалки, обручи, мешки, канат.
Музыкальное сопровождение: спортивный
марш.
Участники: Команды-семьи участвуют в
количестве трех человек – папа, мама и ребенок – капитан команды.
Награждение:

Семьи
     можно наградить по номинациям:

·
“Самая
сплоченная семья”;
·
“Самая
волевая семья”;
·
“Самая
быстрая”,
·
«Самая
ловкая семья»,
·
«Самая
умелая семья».
Ход праздника
Под звуки спортивного марша команды заходят в спортивный зал, и
строятся в одну шеренгу к жюри.
Ведущий
Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте!
Сегодня здесь, в спортивном зале
Мы спорт, уменье совместим.
Мы этот славный праздник с Вами
Прекрасным играм посвятим.
Ведущий
Мы видим здесь приветливые лица
Спортивный дух мы чувствуем вокруг
У каждого здесь сердце олимпийца
Здесь каждый спорту и искусству друг.
Ведущий
Тот победит в соревнованье
Кто меток, ловок и силен
Покажет все свое уменье
Кто духом, телом закален.

Ведущий I
Дорогие ребята и взрослые, много лет назад была страшная война.
Наши бабушки и дедушки победили на этой войне, тем самым  нам вернули спокойную
и мирную жизнь на земле. Мы должны помнить о подвигах наших героев,  и никогда
не забывать о них. Сегодняшний праздник мы посвящаем Великой Победе в этой
страшной войне.
Начинаем состязания военные соревнования. Двумя командами будем
играть, задания ведущего выполнять. Вашу находчивость и смекалку будет
оценивать жюри. Разрешите представить:
·

·

·

Ведущий
папы – (делают шаг вперед)
Вот они перед нами – слегка бодрые, местами подтянутые и даже в
чем-то непобедимые, а в чем именно – мы узнаем позже (папы встают на свои
места).
Ведущий
мамы – (делают шаг вперед)
Они всегда в форме. Дают о себе знать постоянные тренировки:
плита, бег по магазинам, прополка, стирка, уборка. И даже ежегодные передышки 8
марта не выбивают их из колеи. И мы уверены, что сегодня именно они будут
задавать тон своим командам (мамы делают шаг назад).
Ведущий I
И, наконец, капитаны команд! (дети
делают шаг вперед)
Это они еще с пеленок долгие годы закаляли постоянными
тренировками и объединяли своих родителей в дружескую команду, ставя перед
собой все новые задачи: тяжело в учении, легко в бою.
Ведущий
1 команда (название)
Папа
Мама
Капитан команды и т.д
Ведущий
По плечу победа смелым, ждет того большой успех
Кто, не дрогнув, если нужно вступит в бой один за всех.
Пусть жюри весь ход сраженья без промашки проследит
Кто окажется дружнее, тот в бою и победит.

Спортивная часть праздника
1
конкурс
“
Одень солдата
” (пилотка)
Ребенок
стоит на другом конце поля. Мама и папа по очереди бегают и одевают солдата.
2
конкурс «Минное
поле» (граната)
По
очереди используя два обруча переправляются до фишки, обручи берут в руки и
бегом возвращаются к команде.
3
конкурс
«Меткий стрелок» (автомат)
По
очереди с автоматом бегут «змейкой», укладываются на мат и дротиками стреляют в
воздушные шары, прикрепленные к полу (одна попытка). Бегут обратно по прямой.
4
конкурс «Раненный
солдат» (бинт)
Ребенок
сидит на стуле. По команде мама, прыгая на скакалке, доходит до ребенка,  оказывает
помощь (бинтует голову), возвращается. Папа бежит к ребенку, сажает ребенка на
спину и несет к маме.
5
конкурс «Свари кашу» (тарелка, кружка, ложка)
Ребенок
несет воду в  бутылочке в котелок, мама картошку, лук, морковь, приправы
раскладывает по  обручам, папа все собирает и складывает в котелок и несет к
команде.
6
конкурс «Составь слово» (записная книжка)
По
очереди бегут, перепрыгивая дуги,  выбирают букву, составляют слово «ПОБЕДА».

Ведущий

Вот
мы с вами и собрали «Солдатский чемоданчик».

Последний
вид соревнований,
Мы завершили и сейчас
Итог всех наших состязаний,
Пусть судьи доведут до нас.
Сегодня
проигравших нет,
Есть просто лучшие из лучших.
Пусть в каждом сердце дружбы свет,
Зажжет поступков добрых лучик.
Ведущий

Для
подведения итогов слово предоставляется жюри.
Ведущий
Спасибо
Вам, и до свиданья!
До новых встреч в спортзале этом.
Соединяйте спорт и знанья
И душу грейте добрым светом.

file_name: Спортивный праздник.docx

alt: Спортивная часть праздника 1 конкурс “

intro: Спортивный праздник

tags: соревнование

title: Спортивный праздник к 23 февраля "Папа, Мама, я - спортивная семья! Армейский чемоданчик"


extracted_text:
Фамилия,
имя _______________________________                   Дата ____________________

Прочитай текст и выполни задания 1 - 7.

ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ДОМА

Где
только не устраивают себе дома животные! Свободного местечка нигде не осталось!
В
воздухе – дом у иволги. На  высоте двенадцати метров над землёй подвесила она к
ветке берёзы лёгкую корзиночку, сплетённую из стебельков, волосков и шерстинок.
В корзиночке – четыре яйца. Иволга – заботливая мать. Чтобы прокормить птенцов,
она по сто раз в день прилетает к гнезду. Синичка, например, прилетает к
птенцам в два раза реже.
У
мышки-малютки гнездо совсем как птичье – висит на высоте двух метров на ветке
можжевельника. Мышка свила его из травинок и тонких стебельков.
В
траве – дом у жаворонка, овсянки, пеночки и многих других птиц. Гнездо
пеночки-веснички имеет форму шара с боковым входом и напоминает шалашик. Оно
сплетено из тонких сухих травинок и корешков, мягких стебельков, мха. Сверху
гнездо прикрыто пучками сухой травы.
Жуки-древоточцы,
короеды живут в деревьях. В деревьях живут и их враги – дятлы, синицы, скворцы.
Они устраивают свои дома в дуплах.
Под
землёй норы у мышей, крота, барсука, зимородка. Крот строит жилище весьма
искусно: небольшая круглая камера с несколькими выходами выстилается листьями,
мхом, сухой травой.
Под
водой устроили себе домики ручейники и водяной паук-серебрянка. Паук строит
свой дом из воздуха. Высунет своё брюшко над водой, опояшется воздухом и
опустится под воду. А там брюхо к воздушной стене приложит, будто кирпич. Так и
таскает сверху воздушные кирпичики, пока не достроит свой дом.
Настоящее
гнездо выстроила себе рыбка колюшка. Строил самец: укрепил тяжёлые стебельки
трав на песчаном дне, склеил своим клеем и заткнул все дырочки мхом. В стенках
гнезда он оставил две двери. Дом готов. Скоро в нём из икринок появится сотня
мальков.

ЗАДАНИЯ

1.  1) Найди в тексте ответ на вопрос: Из чего строит дом
паук-серебрянка?
Спиши предложение._____________________________________________________________

2)
Найди в предложении слово, обозначающее действие предмета. Подчеркни его двумя
чертами.

2.
Найди и выпиши из текста по два названия животных.

Звери

Птицы

Насекомые

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.
Заполни таблицу в соответствии с данными текста.

Животное

В каком месте
  дом?

Из чего сделан?

Колюшка

Иволга

Крот

Пеночка-весничка

Дятел

Мышка-малютка

4.
Почему нельзя разорять гнёзда птиц? _______________________________________
______________________________________________________________________________

5.
Используя данные текста, кратко ответь на вопросы. Для ответа на последний
вопрос выполни вычисления.

1) На какой
  высоте расположено гнездо мышки-малютки?

2) Какая птица
  свила гнездо выше?

3) На какой
  высоте она свила своё гнездо?

4) На сколько метров
  выше висит её гнездо?

6.
Отметь в клеточке, у какого животного длина тела меньше, чем у барсука, но
больше, чем у крота.

Барсук

Мышь

Крот

Иволга

60 см

9 см

20 см

24 см

7.
За год у полевой мыши появилось 40 детёнышей, а у крота – 10 детёнышей. Запиши
вопрос задачи, если она решается так:
40 – 10 = …….
______________________________________________________________________________
Сосчитай и запиши
ответ. Ответ:__________________________________________________

file_name: 2 кл. Компл. контр. раб. ЗАМЕЧАТ. ДОМА.docx

title: 2 класс  Комплексная контрольная  работа ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ДОМА


extracted_text:
Урок окружающего мира в 4 классе
Тема: «
Великая война и великая Победа»

Цели
  деятельности
  учителя

способствовать
  формированию представлений учащихся о Великой Отечественной войне и ее
  героях; первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа
  полученной информации; развитию интереса к истории своего Отечества, предмету
  «Окружающий мир»; создать условия для определения границ знания и «незнания»

Тип урока

открытие
  нового знания

Задачи

1.  Воспитательные:
  патриотическое отношение к своей Родине.
2. Развивающие: развивать коммуникативные
  навыки в ходе групповой работы. Развитию интереса к истории своего Отечества,
  предмету «Окружающий мир»; создать условия для определения границ знания и
  «незнания».
3. Предметные: способствовать формированию представлений учащихся о
  Великой Отечественной войне и ее героях; первоначальных умений поиска
  необходимой информации и анализа полученной информации.

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем
  освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность
  научиться работать
  с учебником, с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность):
  овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на
  вопросы, обобщать собственные представления; слушать собеседника и
  вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; вступать в речевое общение,
  пользоваться учебником.
Личностные: осознают
  гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального
  российского общества; проявляют чувство ответственности и долга перед Родиной

методы и формы
  обучения

объяснительно-иллюстративный;
  индивидуальная, групповая, фронтальная

межпедметные связи

История, литературное
  чтение, музыка

Образовательные
  ресурсы

http://download8.proshkolu.ru
  http://festival.1september.ru/articles/620359/
http://nsportal.ru/nachalnaya-s
  kola/okruzhayushchii-mir/urok-po-teme-velikaya-voina-velikaya-pobeda

Оборудование

Портреты героев
  Отечественной войны; карточки с заданиями; рабочие карты, опорные таблицы для учащихся, учебник «Окружающий мир»,
  запись песен «Давным давно» фильм « Рассказ танкиста» -виртуальное , плакат
  «Родина - мать зовет!».

Основные
  понятия

Великая
  Отечественная война

Ход урока.
1. Организованное начало урока. ( стоим в
кругу)
Психологический настрой. 1
минута
"Поговорим? - О чём?
О всяком и о прочем.
О том, что хорошо и хорошо не очень.
Чего-то знаю я, а что-то вам известно.
Поговорим? - Поговорим!
Нам будет интересно!"
2. Актуализация знаний.

УРОК? - Что значит У?
 Д. – Свет!
 У. – Что значит РОК?
Д.- Судьба! Из толкового словаря
судьба…судьба человечества, судьба Родины. Мы изучаем раздел : « Страницы
истории России»
.3.. Формулирование темы урока. Целеполагание.
Сегодня мы просмотрим фильм об одном
событии в  истории России
 _ О каком событии пойдет речь на уроке?
Какие чувства вызовет увиденное?
 ( смотрят фильм в очках
виртуальной реальности « Рассказ танкиста») -5 минут
- Сформулируйте тему нашего урока.
 Великая Отечественная война и Великая Победа»
 Почему вы так решили?
Какие
чувства вы испытали, когда смотрели этот фильм ? Почему?
Дети :
Страх и горе и жалость к людям, которые все это пережили. Гордость за наших
предков, которые все выдержали и победили врага.
Учитель : Я
разделяю ваши чувства и согласна с вами.
( открываю тему ) Написано мелом
 ( Выполнение
задания №1) Что вы
знаете о этой войне? Ответьте на вопросы теста.

- Что бы вы хотели узнать о Великой Отечественной
войне? (Почему она названа в истории Великой Отечественной; кто с кем воевал;
каковы причины начала этой войны и её итог; какие значимые битвы были в этой
войне; почему нужно помнить об этой войне).
-Война принесла нам много слез, бед и огорчений. Наше поколение уже не
знает что это за горе и ужас. Трудно найти семью, которой бы не коснулась
война. Теперь уже далеко в историю уходят те трагические события, когда воевали
наши деды, прадеды, прабабушки. И стар, и млад, встали к станкам, вышли в поле,
чтобы обеспечить наших защитников оружием, одеждой, продовольствием. Не жалея
сил трудились люди для той Великой Победы. И у нас в классе близкие были на
войне.( звезда героя с портретами ветеранов)

Как
вы думаете, зачем нам надо изучить материал о войне, ведь это было так давно?
(Чтобы
помнить, не повторять ошибок)
- Древние мудрецы говорили:
«Если войну забывают, начинается  новая».(
на доске)
-Согласны с этим высказыванием?
   Сегодня на уроке мы постараемся найти ответы на все
ваши вопросы, вместе составим героическую летопись
Великой Отечественной войны. -
а) Вступительное слово учителя. Слово
учителя:
1 сентября 1939 года
Фашистская Германия напала на Польшу. Началась Вторая Мировая война. Двенадцать
европейских стран были захвачены фашистами.
Её развязали фашисты Германии под руководством Адольфа
Гитлера.   22 июня 1941 года был выходной день, воскресенье. В Советском Союзе
спали города и села, после выпускных вечеров гуляла молодежь. Выпускники
мечтали о будущем. Ничто не предвещало беды. ( показ наших выпускников 1941 )
А утром .. (картинка в учеб с.141 обратите внимание на
лица людей
 Что испытывали люди в этот момент?
 ( слушание объявление
Левитана о начале войны)-1 минута
                         Каковы причины начала этой
войны
Фашистские главари хотели поработить наш народ,
захватить природные богатства нашей страны, разграбить или уничтожить её
культурные ценности. Началась самая страшная в истории нашей страны Великая
Отечественная  война советского народа против фашистских поработителей.

 ( показ плаката с
данными о численности  ) 190 сухопутных дивизий, 5000 самолетов и
200 военных кораблей Германии обрушили свой удар на нашу страну.  равные
силы? Нет(Многочисленная армия вторжения.)поэтому Великая

. Враги рассчитывали расправиться с нами
быстрым, стремительным ударом. Но они  глубоко просчитались. Как один,
поднялись советские люди на защиту своей Родины и свободы. Начало войны для нас
было неудачным. Враги наступали. Их армии шли вперед.

Немецким солдатам и офицерам, были вручены памятки, в которых
говорилось: «… убивай всякого русского, советского, не останавливайся,
если перед тобой старик или женщина, девочка или мальчик, – убивай, этим ты
спасёшь от гибели себя, обеспечишь будущее своей семьи и прославишься на века».

ДЕЛАЕМ ВЫВОД ПОЧЕМУ ВОЙНА БЫЛА ВЕЛИКАЯ.
(жестокая, беспощадная.)
Как называется война, на которой сражается весь народ, всё
Отечество?
(Отечественная,  народная)

ВОТ ЕЩЁ ОДНА ПРИЧИНА НАЗВАТЬ ЭТУ ВОЙНУ ВЕЛИКОЙ.
( плакат Родина мать зовет)

       И вся наша огромная страна встала на защиту
Родины. Мужчины воевали, а женщины и дети работали на заводах, в поле.
«Все для фронта! Все для победы!» - такой лозунг звучал в те годы.
Рассказ  Миланы
Война продолжалась 4 долгих года с июня 1941 по май 1945 года.
За это время наши войска прошли от Бреста до Москвы – 1000
 км, от Москвы до Берлина – 1600 км. Всего 2600
 км, которые на поезде можно преодолеть за четверо суток, самолётом за 4 часа,
а вот перебежками и по-пластунски – 4 долгих года- 1418 дней!
на

б) Работа в группах. -И
сегодня мы пролистаем героическую летопись –
Предлагаю вам стать историками-исследователями. Мы вместе попытаемся расширить
и углубить свои знания об этой страшной войне мы разделились на группы, для того, чтобы осветить
переломные события в ходе военных действий во время ВОВ.
. Работая с материалом учебника на
с.142-145 , плакатами о войне , составьте летопись Великой Отечественной войны.
Вспомните, что такое летопись?

1941 год

1942 год

1943 год

1944 год

1945 год

- Поменяйтесь картами. Проверьте работу своего соседа с
помощью ключа Оцените работу по критериям, указанным в рабочей  карте. Допишите
события

-
-
Вы постараетесь составить летопись этих долгих военных лет. Работая
ГЛАВНЫЕ СОБЫТИЯ ТЕХ ЛЕТ:
1-я группа
– битва под Москвой.
Вопросы:
1-я группа
– битва под Москвой.
Вопросы:
– В каком году  произошла
битва под Москвой?
-Как  называлась операция
по захвату столицы?
-К какому числу Гитлер
планировал взять Москву?
– Кто командовал в битве
советскими войсками?
 -На каком расстоянии от
Москвы были германские войска?
-Когда наметился перелом
в битве за Москву? Как вели себя немцы при отступлении?
– Какие потери были у
немцев?
-Чем
закончилась битва?
2-я группа
– Сталинградская битва.
Вопросы:
- Когда началась битва?
– Почему Гитлеру важно
было захватить Сталинград?
- Кого назначили
командиром фронта?
-На чьей стороне был
перевес сил?
-Когда немцы вошли в
город?
-Где ожесточённее
проходили бои? Как проходили бои в городе?
– Когда были окружены
немецкие войска?
– Как закончилась битва?
3-я группа
– Курская битва.
Вопросы:

– Где и когда проходила
Курская битва?
-Что немецкое командование надеялось добиться в этой битве?
-Какие силы
были брошены для этой битвы?
-Когда и где
произошло решающее сражение?
– Каковы результаты
Курской битвы?
-   На что рассчитывали немецкие военачальники, нападая на СССР? (На
легкую и быструю победу.
-   Где были немецкие войска в
феврале? (Окружили Ленинград.
-   Сколько
дней длилась блокада Ленинграда? (900 дней.)
-   А когда они находились у
Москвы? (В конце октября.)
-   Откуда
прибыли воины для защиты Москвы? (С Урала, из Сибири, с Дальнего Востока.)
-   Когда
советская армия перешла в наступление? (В начале 1942
 г.)
-   Где
одержали первую победу? (Под Москвой.)
-   Когда
начались ожесточенные бои за Сталинград? (Летом 1942 года.)
-   Сколько
времени продолжались бои? (Около двух месяцев.)
-   Когда
началось новое наступление русских? (В ноябре 1942 года немецкие войска были
окружены и сдались в плен в феврале 1943 года.)
-   Где
разгорелось сражение летом 1943 года? (Под Курском.)
-  Чем
стала эта победа? (Началом крупного наступления.)
-   Когда
была полностью освобождена территория Советского Союза? (В 1944 года.)
-   Когда
был штурм Берлина и кто руководил им? (В апреле 1945 года, руководил маршал
Жуков.}
-   Какой праздник отмечает
наша страна 9 мая? (День Победы.)
-   Какой была цена Победы? (27 миллионов человек, В руинах
лежали города и села, были уничтожены

« Гармошка» прием
на листке написан вопрос, дети дописывают ответ итог  или «Ц ОЦЕНИВАНИЕ В ХОДЕ УРОКА
Поиск ошибки» Учитель намеренно
даёт учащимся письменные задания с ошибками или устные высказывания, о каких-
либо идеях, принципах или процессах, содержащие ошибки. Затем после исправления
дать оценить другой группе, которая либо согласиться с ответом, либо укажет на
допущенные неточности
Просигнальте,
был ли вам интересен и познавателен наш урок?(Дети сигналят.)
Случилось
ли на уроке сотрудничество в мкгруппе? (Дети сигналят.)
Чью работу вы сегодня хотели бы
отметить? «Две звезды и желание» Учитель предлагает
ученикам проверить работы одноклассников и не оценить их работы, а определить в
них два положительных момента – «две звезды», кроме того, выделить один момент,
который заслуживает доработки – «желание».
 (Дети
называют.)
Возвращаюсь
к эпиграфу нашего урока. Так о какой ошибке истории мы сегодня говорили?
Дети: Мы
говорили о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
Учитель:
Конечно ,время, к сожалению, не вернешь, но что мы с вами можем сделать, чтобы
эта страшная ошибка больше не повторилась?
Дети: Мы
должны жить со всеми в мире, изучать историю, а самое главное помнить о тех
людях, которые нам подарили счастье жить под мирным небом , быть благодарными
потомками.
 (Дети
встают и читают по строчке стихотворение, завершает учительР Рождественский «Реквием» (отрывок)

Помните!
Через века,
                    через года —
помните!
О тех,
кто уже не придет
                             никогда,—
помните!
Не плачьте!
В горле
                сдержите стоны,
горькие стоны.
Памяти

павших

будьте

достойны!
Вечно
достойны!
Хлебом и песней,
мечтой и стихами,
жизнью
              просторной,
каждой
               секундой,
каждым
                дыханьем
будьте
достойны!
Люди!
Покуда сердца
                      стучатся,—
помните!
Какою
ценой
завоевано счастье,—
пожалуйста,
                     помните!

Рефлексия.
 - 9 Мая во всех городах и селах нашей Родины гремят
праздничные салюты в честь Великой Победы. Мы с вами тоже создадим свой салют.
У вас на партах звездочки трёх цветов: красная, желтая, синяя. Если вы довольны
своей работой на уроке, узнали много нового и интересного — прикрепите к основе
для салюта звездочку красного цвета, если вы считаете, что могли бы работать
лучше — звездочку желтого цвета, если вы совсем недовольны своей работой на
уроке — звездочку синего цвета.
 Песня « шли
солдаты на войну»

Задание:
« Что я знаю о Великой Отечественной войне»

Вопрос

Ответ

Когда
  она началась?

22
  июня 1941 года

Сколько
  лет длилась эта война?

4
  года

Когда весь наш народ
  отмечает День Победы?

9
  мая День Победы

С кем воевал советский
  народ в Великой Отечественной войне?

С
  фашистской Германией

Какой город оказался в
  блокаде?

Ленинград

Сколько дней длилась блокада?

Почти 900 дней, с 8сентября по 27
  декабря 1944 года.

Какие
  значимые события и великие сражения ВО войны ты знаешь?

Битва
  под Москвой, Сталинградская битва, Курская битва

Когда
  состоялся штурм Берлина?

В
  апреле 1945 года

Каких
  великих полководцев Великой Отечественной войны ты знаешь?

(Жуков, Рокоссовский, Конев,
  Малиновский.

Автор: Глушко Татьяна Михайловна
учитель высшей категории

alt: Урок окружающего мира в 4 классе

alt: История, литературное чтение, музыка

alt: О каком событии пойдет речь на уроке?

alt: Вступительное слово учителя.

alt: ВОТ ЕЩЁ ОДНА ПРИЧИНА НАЗВАТЬ ЭТУ

alt: Песня « шли солдаты на войну»

intro: данный урок получил высокую оценку на семинаре директоров школ района

title: Урок окружающего мира 4 класс


extracted_text:
Меры дисциплинарных
взысканий

За нарушение
трудовой дисциплины администрация организации может применять следующие меры
дисциплинарных взысканий: замечание, выговор, строгий выговор, увольнение. Для
отдельной категории работников возможны и другие дисциплинарные взыскания
(например, лишение права управления локомотивом). КЗоТ РФ определено (ст.136),
что дисциплинарное взыскание применяется непосредственно за обнаружением поступка,
но не позднее одного месяца со дня его обнаружения.
Взыскание не
может быть применено позднее шести месяцев со дня совершения проступка, а по
результатам ревизии или проверки финансово-хозяйственной деятельности – не
позднее двух лет со дня его совершения. За каждый проступок может  быть
применено одно дисциплинарное взыскание.
Работник, нарушивший
трудовую дисциплину, должен предоставить письменное объяснение (объяснительная
записка).
Руководитель
организации часто вместе с юрисконсультом  и начальником отдела кадров
организации принимает решение о наложении дисциплинарного взыскания, и на этом
основании из- дается приказ о наложении дисциплинарного взыскания.
Приказ
о дисциплинарном взыскании объявляется работнику под расписку в трехдневный
срок. Если работник уклоняется от расписки под приказом, то администрация
организации должна составить об этом письменный акт.
Дисциплинарное
взыскание может быть обжаловано в установленном законом порядке.
При
отсутствии новых фактов нарушения трудовой дисциплины и мер взысканий за это в
течение года работник считается не подвергшимся дисциплинарному взысканию. Оно
может быть снято приказом организации в любое время и до истечения года.
Инициатива может исходить как от самого работника, так и от администрации или
трудового коллектива организации.
В течение срока
действия дисциплинарного взыскания меры поощрения к работнику не применяются.

alt: Меры дисциплинарных взысканий

title: Меры дисциплинарных взысканий


extracted_text:
Гуморальная регуляция

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1. Большая часть углеводов выводится из организма с мочой, что вызывает
заболевание...
2. Гормон, регулирующий обмен углеводов в организме.
3. Парные железы расположены над почками и выделяют несколько гормонов.
4. Железа внутренней секреции.
5.Железы вырабатывают гормоны, регулирующие рост, созревание организма,
формирование вторичных половых признаков.
6. Секреция, при которой гормоны поступают в тканевую жидкость и кровь.
7. Железы, расположенные на задней поверхности  щитовидной железы.
8. Древняя форма регуляции организмом присущая всему живому.
9. Секреция, при которой выделяемый секрет поступает в пищеварительный
тракт.
10.Железа внутренней секреции, гормоны которой влияют на регулирование
многих других желез.
11. Биологически активные вещества, которые вырабатываются специальными
железами.
12.Железа, расположенная впереди гортани, деятельность которой
заключается в регуляции процессов роста, развития, дифференцировки тканей,
повышает интенсивность обмена веществ, уровень потребления кислорода органами и
тканями.

Гуморальная регуляция

1

д

и

а

б

е

т

2

и

н

с

у

л

и

н

3

н

а

д

п

о

ч

е

ч

н

и

к

и

4

э

н

д

о

к

р

и

н

н

а

я

5

п

о

л

о

в

ы

е

6

в

н

у

т

р

е

н

н

я

я

7

о

к

о

л

о

щ

и

т

о

в

и

д

н

а

я

8

г

у

м

о

р

а

л

ь

н

а

я

9

в

н

е

ш

н

я

я

10

г

и

п

о

ф

и

з

11

г

о

р

м

о

н

ы

12

щ

и

т

о

в

и

д

н

а

я

file_name: Гуморальная регуляция.doc

alt: Гуморальная регуляция 1 д и а б е т 2 и н с у л и н 3 н а д п о ч е…

title: Гуморальная регуляция