extracted_text:
«Приемы
запоминания букв»

 Хорошо
известно, как тяжело ребенку учиться читать, если он плохо помнит графический
облик букв, затрудняется в распознавании, соотнесении  с конкретными звуками.
Практика показывает, что достижение желаемого результата достигается двумя
путями.

Первый из них – обстоятельная работа над графическим обликом буквы на уроке.
Лучше запомнить конфигурации буквы помогают следующие приёмы:

поэлементный
анализ облика буквы (Из каких частей состоит буква: палочек или кружочков?);

сравнение
конфигурации буквы с конкретными предметами (На что похожа буква? В каких
предметах спряталась буква?);

сравнение
новой буквы с уже изученными ( Какую букву напоминает новая буква?);

поиски
буквы в общеклассной и индивидуальной кассах (Найди домик, в котором живет буква.);

конструирование
буквы: выкладывание её из счетных палочек, кубиков; лепка из пластилина;
вырывание из бумаги (Сделай букву.);

печатание
буквы в тетрадях, блокнотах с нелинованной бумагой (Напечатай букву.);

распознавание
буквы в предложениях, текстах (Подсчитай сколько раз новая буква встречается в
строке, в тексте.);

Второй путь, который обеспечивает запоминание учащимися графического облика
букв, - регулярное повторение изученных звуков и букв. Какой механизм лежит в
основе психических процессов при запоминании учениками букв? Психолог Т.Г.
Егоров отмечал, что при воздействии на слуховой анализатор его деятельность
связывается с деятельностью соответствующих речедвигательных и зрительных
органов и создаётся ассоциативная цепь: фонема – артикуляция – буква. Эта
цепочка, если она хорошо закреплена, возникает в мозгу ребенка одновременно и
независимо от того, какое звено этой цепи активизировано нами. Ребёнок, услышав
тот или иной звук на уроке обучения грамоте, немедленно отвечает на него соответствующими
речедеятельными процессами и точно представляет себе зрительный образ – букву,
которая соответствует этому звуку речи. То же самое мы будем иметь и тогда,
когда покажем ему букву: увидев её, ребенок тут же соотнесёт  графический образ
с определенной фонемой и ответит соответствующей артикуляцией.

Задача
учителя заключается в том, чтобы эту ассоциативную цепь не только создать, но и
закрепить.

Напиши
в воздухе.

Описание игры. Учитель предлагает вызванному ученику представить, что у него в
руках мел, и что он пишет на доске какую – либо букву. Ученик, повернувшись
спиной к классу, чертит в воздухе букву. Дети отгадывают, какую букву он
написал.

Напиши
букву, с которой начинается название предмета.

Оборудование: предметные картинки.

Описание игры.  Учитель показывает предметную картинку, дети определяют первый
звук в слове – предмете (можно второй, третий, последний)  и записывают соответствующую
печатную букву. Игру можно проводить в виде соревнований трех – четырех
учеников у доски, а можно включить в неё весь класс, организовав по окончании
взаимопроверку в парах.

Угадай
букву.

Описание игры. Выбирается водящий. Он закрывает и протягивает ладонь. Ученики
по очереди подходят  к водящему и пальцем пишут буквы по его ладони. Тот, чью
букву не отгадали , становиться водящим.

Полубуковка.

Оборудование: ширма с размером тетрадный листок, карточки букв из кассы.

  Описание игры. Учитель прячет карточку с буквой за ширму, потом выдвигает ее
из – за ширмы таким образом, чтобы была видна половина буквы (верхняя, нижняя,
правая, левая). Дети называют букву.

Выбирай
правильно.

Описание игры. На доске парами размещены одноименные печатные буквы: одна из
них – в зеркальном отображении. Вызванный ученик стирает с доски неправильно
написанную букву и называет ту, что осталась.

Как
из одной буквы сделать другую.

Описание игры.  На доске написаны печатные буквы. Веселый карандаш предлагает
подумать,  как из одной буквы сделать какую – нибудь другую. Дети по очереди
подходят к доске. Дорисовывают или убирают необходимые элементы и объясняют :
«Из буквы Г я сделал букву П, из буквы Г- Т, П, Б; из Р – В, Ф,; из К – Ж;, из
Ъ- В, Б; из С – О, Ю, Ф; из Ю – Н, П, Т, О и т. д,

Пишу
– печатаю.

Описание игры.  К доске выходят два ученика: один из них пишет, а другой
«печатает» букву, названную учителем. Все остальные находятв кассах. Если дети
у доски хорошо справляются с работой, то получают право выбрать следующую пару
участников игры и дать ей задание. Если кто – то из пары ошибается, следующую
пару и задание подбирает учитель.

Буква
заблудилась.

Оборудование: карточки изученных букв.

  Описание игры. На наборном полотне выставляются карточки с буквами, которыми
обозначаются гласные звуки, а среди них одна, которая обозначает согласный
звук. Дети должны определить. Какая буква «заблудилась».

Терем
– теремок.

Оборудование: картонный домик с открывающейся дверью. На тыльной стороне
домика, под порогом, приклеена полоска бумаги  (карман), куда можно вставить
карточку с буквой.

Описание
игры. Учитель показывает детям теремок (дверь закрыта), открывает дверь, в
поёме которой показывается заранее вставленная буква, например М. Учитель
спрашивает словами из сказки: «Кто – кто в теремочке живёт? Кто – кто в
невысоком живёт?» Дети вспоминают животных, птиц, насекомых, названия которых
начинаются с соответствующего звука: мышь, медведь, муравей, муха и др.

Учитель закрывает дверь, меняет букву, и игра продолжается.

file_name: Приемы запоминания букв.docx

alt: Приемы запоминания букв»

title: Приёмы запоминания букв


extracted_text:
Методическая
разработка

Выполнил:
преподаватель физики
Степанова Елена
Александровна

Владимир

2022
Образовательный
веб-квест
Образовательный
веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или
иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной
интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в
учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему,
могут быть и межпредметными.
Родоначальниками
веб-квестов считаются Берни Додж (Bernie Dodge), профессор образовательных
технологий государственного университета в Сан-Диего (США) и его ученик Том
Март (Tom March), в то время преподаватель английского языка средней школы
города Пауэй штата Калифорния. Начиная с 1995 года, ими была разработана модель
веб-квеста, как одной из стратегий для успешной интеграции сети Интернет в
учебный процесс.
Достоинства веб-квеста
·
Высокая
мотивация учащихся к обучению
·
Развитие
мышления
·
Совместное
обучение
Классификация
веб-квестов
Веб-квесты могут
охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть
межпредметными. Берни Додж выделяет три принципа классификации веб-квестов
•          По длительности выполнения: краткосрочные
и долгосрочные.
•          По предметному содержанию: моноквесты и
межпредметные веб-квесты.
•          По типу заданий, выполняемых учащимися:
пересказ , компиляция , загадки , журналистское расследование ), планирование и
проектирование , творческое задание , решение спорных проблем , убеждение ,
аналитическая задача , оценка , научные исследования ...

Сведения для педагога.

Автор веб-квеста

Степанова
  Елена Александровна

Название веб-квеста

Законы
  Ньютона

Предмет, класс

Физика,
  студенты 1 курса СПО (ученики 10 класса)

Краткая аннотация

Квест
  проводится как обобщающий урок после изучения основных законов динамики –
  законов Ньютона
В
  квесте 4 этапа.
1-й
  этап: биография Ньютона
2-й
  этап: экспериментальный
3-й
  этап: головоломки
4-й
  этап: решение качественных задач.

Цели и задачи

Цель: приобретение
  навыков исследования при изучении физических закономерностей в окружающей
  жизни.
Задача для преподавателя:  студенты смогут
  совершенствовать
  навыки решения качественных задач по динамике, расширить кругозор, используя
  различные источники информации и представить результат в виде презентации,
  работая в группе по четверо.
 Задача для учащихся: примените методы
  исследования к решению задач по динамике, используя различные источники
  информации и представьте результаты в виде презентации, работая в группе по четверо

Предполагаемые результаты

Студенты
  расширят свой кругозор, повторят законы динамики и их применение к различным
  жизненным ситуациям.

Ресурсы

Ссылка
  на список ресурсов
https://cloud.mail.ru/public/97pW/JQYvAErfZ

Веб-пространство

Google
  Sites

Сведения для участников квеста
(страница, по которой будут работать
  участники квеста)

Введение

По
  мнению Ньютона, свои законы он открыл играючи, просто более внимательно
  отнесясь к окружающему миру, полному неизведанного.  Поэтому наше путешествие
  мы проведём в виде игры, которая позволит проявиться вашим способностям,
  расширит ваш  кругозор, научит видеть изученные на уроках закономерности в
  природе и жизни, поможет объяснить многие механические явления.

Задача

Задачи квеста:
  пройдите этапы квеста и создайте презентацию как отчёт о вашем путешествии. Для решения данных задач необходимы умения:
·
  вести поиск необходимой информации с помощью сетевых ресурсов;
·
  работать с ПК;
·
  работы с офисными программами;
·
  критически мыслить

Инструкции

Придумываем
  название и девиз. Название команды и девиз запишите на странице своей
  презентации.
Распредели общую
  работу поровну.
Знай, что ты
  должен делать.
 Выполняй свою
  работу как можно лучше и в срок.
 По ходу
  работы выясняй, как идут дела у других: помоги тому, у кого не ладится
  работа. Учись учиться у других.

Распределение
  ролей

В процессе всего
  проекта вы будете исполнять следующие роли:
Экспериментатор    Выполняет
  экспериментальные задания
Историки
  Изучает историческую информацию
Аналитик
  Решает качественные задачи, ребусы
Оформитель
  Оформляет отчёт, создаёт презентацию и оформляет её.

Ресурсы

http://window.edu.ru/app.php/
https://ru.wikipedia.org/wiki/Ньютон,_Исаак  http://physicsbooks.narod.ru/Physic.html  http://eqworld.ipmnet.ru/ru/library/physics.htm
http://class-fizika.ru

Порядок работы

Правила
  квеста и все что для него необходимо:
·
  участие
  в квесте по группам в количестве 4-х человек;
·
  время
  работы над квестом – 2 академических часа;
·
  После
  выполнения ВСЕХ этапов вы опубликуйте свою презентацию в облаке, а ссылку
  публикуете в специальной форме;
·
  требования
  к содержанию и формату промежуточных итогов – отвечаете на вопросы и ответами
  заполняете презентацию.
·
  Итоговая
  работа – презентация «Законы Ньютона»
o   Требования:
§  1- слайд –
  титульный лист (указать название квеста)
§  2 - слайд –
  название команды, девиз
§  3-й и
  последующие слайды – ответы на вопросы; заголовок каждого слайда – название
  конкурса.

Задания

1-й
  этап: биография Ньютона
«Колесо истории» -  Ответить на
  вопросы по биографии Ньютона
Перед тем, как
  начать отвечать на вопросы, перейдите по ссылке на LeaningApps.org и решите
  кроссворд. Ответом Вам будет раздел физики в котором И.Ньютон оставил самый
  большой свой след. https://learningapps.org/display?v=ppbpe7kpn22
1. Назовите дату
  рождения Исаака Ньютона.
2. В каком
  университете (колледже) учился Ньютон с 1661г?
3. К какой группе
  имущественного положения принадлежал Ньютон в колледже?
4. Сколько лет было
  Ньютону когда он стал профессором Кембриджского университета?
5. В какой области
  физики работал Ньютон в первые годы профессорской деятельности?
6. Какое
  предложение получил Ньютон в 1696г от своего друга Монтегею?
7. В какой работе
  Ньютон изложил знаменитые законы?
8. От единичного
  факта-падения яблока-Ньютон переходит к грандиозному обобщению. Какому?
9. Достиг ли Ньютон
  вершин славы и признания при жизни?
10. Где похоронен
  Ньютон?

   В
  презентацию вставьте фото И. Ньютона и запишите формулировки законов Ньютона
  с формулами.
2-й этап: экспериментальный
«Доверяй,
  но проверяй!».       Экспериментальные задания. Представить сам опыт, анализ
  его результатов. Проведите опыт: положите на стакан почтовую открытку, а на
  открытку - монету. Ударьте по открытке резко щелчком.
Почему
  открытка отлетает, а монета падает в стакан? Почему монета не падает, если
  медленно тянуть открытку к себе? Как называется это явление?
Приведите
  примеры из жизни, где Вы встречаете это явление. Вставьте картинки в
  презентацию.
3-й
  этап: головоломки
«Головоломки»
  - Решить головоломки, определив изречения Ньютона

Прочитайте
  изречение Ньютона, двигаясь по часовой стрелке, пропуская определенное
  количество кружков.
Запишите
  это изречение в презентации.
4-й этап: решение качественных задач
«Интересные
  вопросы»
 Ответьте на вопросы и запишите ответы в
  презентации.
1.
  Если действие, как гласит закон, всегда равно и противоположно
  противодействию, то сила с которой лошадь  тянет телегу вперед, равна по
  модулю и противоположна по направлению силе, с которой телега «тянет» лошадь
  назад. Но телега движется вперед, а лошадь назад не движется
Почему и телега и лошадь движутся вперед?

2.
  Яблоко падает на землю оттого, что его притягивает земной шар; но точно с
  такой же силой и яблоко притягивает к себе всю нашу планету.

От чего мы говорим, что яблоко падает на землю,
  вместо того чтобы сказать: «Яблоко и земля падают друг на друга»?
3.
  Историю о том, как «Лебедь, Рак да Щука вести с поклажей воз взялись»,
  известна всем. Но если рассмотреть эту басню с точки зрения механики,
  результат получается вовсе не похожий на выводы баснописца Крылова. Каким
  он будет?
…Лебедь
  рвется в облака
Рак
  пятится назад,
А
  Щука тянет в воду.
4.
  Чудесные истории от Мюнхаузена:
 История „Я –
  большой силач”
Было
  это во времена войны с турками. Однажды, спасаясь от них, я попробовал
  перепрыгнуть верхом на коне через болото. Но конь не допрыгнул до берега, и
  мы начали тонуть. Спасения не было. Туловище моего коня исчезло в трясине,
  моя голова тоже начала постепенно погружаться, и осталась лишь косичка моего
  парика. Что было делать?! Мы бы погибли, если б не удивительная сила моих
  рук. Я – большой силач. Схватив себя за косичку, я со всех сил дернул вверх,
  и без особых усилий вытянул из болота себя и своего коня, которого крепко
  держал обеими ногами. Правдива ли история?
5.
  В известном опыте О.Герике (1654г.) с магдебургскими полушариями по изучению
  атмосферного давления, чтобы разнять два полушария, из которых был выкачан
  воздух, впрягли 16 лошадей (по 8 к каждому полушарию).
Можно
  ли обойтись в таком опыте меньшим количеством лошадей?

Критерии оценки в веб-квесте

Оценочный
  лист  https://cloud.mail.ru/public/LexT/nUzCQR3A3
Смотри
  приложение

Заключение

Веб-квест
  позволит проявиться способностям студентов, расширит их  кругозор, научит
  видеть изученные на уроках закономерности в природе, поможет объяснить многие
  механические явления.
Ссылка
  на сайт с квестом https://sites.google.com/view/zakonnewtona/главная-страница

Работа от имени ученика.

Предполагаемый результат

Студенты
  должны представить презентацию как результат своей работы.

Ресурсы

1.     Материалы сайта  http://pandia.ru
2.      Боброва
  С.В. Физика VII-X классы. Нестандартные
  уроки. – Волгоград: Учитель, 2003.
3.     Материалы
  сайта
   http://webquest.sdsu.edu/rubrics/rubrics.htm
4.

Приложение 1
Оценочный
лист

Характеристика

Слабый (1-2)

Средний (3-4)

Отличный (5-6)

Оценка

Создание
  презентации (PowerPoint или др.)

Аудитория
  с трудом может понять презентацию, потому что нет последовательности.
Презентация
  состоит из трех и более опечаток и / или грамматических ошибки.

Группа
  представляет информацию в логической последовательности, за которой могут
  следить зрители. Презентация имеет не более двух опечаток и / или
  грамматических ошибок.

Группа
  представляет информацию в логической, интересной В презентации нет опечаток и
  грамматических ошибок

Сотрудничество

Неумение
  работать в команде. Взаимопомощь
  в группе слабая. Неумение уложиться во времени при решении задач. Конфликты.
  Практическая работа была выполнена одним человеком.

Работа
  группы удовлетворительная. Несколько человек были пассивны. Умение уложиться
  во времени при решении задач. Взятие на себя ответственности.
Разрешение
  конфликтов.

Умение
  работать в команде. Взаимопомощь
  в группе. Умение
  уложиться во времени при решении задач.
Взятие
  на себя ответственности.
Разрешение
  конфликтов.

Решение проблемы

Случайная
  подборка материалов, информация не точна, не полные ответы на вопросы. Не
  делаются попытки оценить или проанализировать информацию.

Включаются
  как материалы, имеющие отношение к теме, так и не имеющие отношения к ней.
  Все задания выполнены, но решения не обоснованы.

Ориентация
  в материале.
Эффективность
  (экономия времени и средств)
Творческий
  подход
Обоснование
  решения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СтепановаЕА_Шаблон_Веб-квеста_1.docx

alt: Методическая разработка

alt: Итоговая работа – презентация «Законы

alt: Историю о том, как «Лебедь, Рак да

alt: Работа от имени ученика.

intro: Веб-квест как активная форма организации проектной деятельности в условиях введения ФГОС на примере разработки обобщающего урока физики «Законы Ньютона»

физика

group: Дисциплины


file_name: Правила чтения Аа и Оо. СР..docx

title: Проверочная работа "Правила чтения Аа и Оо".


extracted_text:
И.В.Сердюк
ГАОУ КК
«Новолеушковская школа-интернат с профессиональным обучением»
Новолеушковская
I.V.Serdyuk
GAOU
KK "Novoleushkovskaya boarding school with professional training"
Novoleushkovskaya
E-mail:
ira.serdyuk.73@bk.ru

Щадяще-охранительный
режим на уроках СБО. Здоровьесберегающие технологии.
Sparing
and protective mode in the lessons of SBO. Health-saving
technologies

Аннотaция: в статье описывается
опыт работы педагогов СБО, использующих здоровьесберегающие методы в обучении
детей специальной коррекционной школы. Рассматриваются основные направления образовательного процесса по осуществлению здоровьесбережения.
Annotation: the article describes the
experience of a SBO teacher who uses health-saving methods in teaching children
of special correctional school. The main directions of the educational process
for the implementation of health saving are considered.

Ключевые
слова: коррекционно-оздоровительная направленность, здоровьесберегающие
технологии, обучение в  школе-интернат, сохранение здоровья.
Keywords: correctional and
health-improving orientation, health-saving technologies, boarding school education,
health preservation.

«Забота о здоровье – это важнейший
труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная
жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы»
              В.А.Сухомлинский
Здоровье – это необходимое условие для гармоничного развития
личности. Поэтому очень важно организовать обучение и воспитание таким образом,
чтобы школа способствовала укреплению и сохранению психического и
физиологического здоровья.
         Здоровье
во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни,
счастья, радости, благополучия человека. В современном обществе оно становится
еще и условием выживания.
   Одной из важнейших задач современного образования является
сохранение и укрепление здоровья детей. Школа должна обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить
использовать эти знания в повседневной жизни.
   Проблемы сохранения здоровья учащихся и педагогов, привитие
нaвыков здорового обрaзa жизни, создание условий,
нaпрaвленных на укрепление и
сохрaнение
физического, психического и духовного здоровья, очень aктуaльны сегодня. Следует
обеспечить школьнику возможность сохрaнения здоровья за период обучения в школе, сформировать
у него необходимые знaния, умения и нaвыки по здоровому образу жизни, нaучить использовaть полученные знaния в повседневной жизни.
В настоящее время одной из главных задaч школьной педагогики и
психологии является поиск путей результативного обучения на занятиях, поиск допустимости
использования скрытых резервов умственной деятельности, повышение
самостоятельности.
 Многолетний педагогический опыт позволяет сделать вывод, что
имеющаяся традиционная методикa проведения занятий с детьми специальной коррекционной школы
(VIII вида) не всегда приводит к положительному результату. Дети получают
достаточное количество знаний, понятий, вследствие чего они сильно устают, не
могут терпеливо высидеть положенное время и, в итоге получают недостаточный
объем знаний, умений и навыков. Наступает переутомление, психическое
возбуждение, повышение внутричерепного давления, сопровождaющееся головными болями,
иногда головокружениями и нарушением общего состояние здоровья обучающегося. Итогом
становится нарастание истощaемости и резкого снижения работоспособности ученика. У данной
группы детей наблюдается своеобразный недостаточный уровень внимания: слабость
сосредоточенности, повышенная отвлекаемость. Иногда нарушaется умственная
работоспособность. В таких ситуациях обучающиеся становятся беспокойными, неусидчивыми
или вялыми. Для того, чтобы не допустить вышеуказанные негативные ситуации у
ребенкa
на уроке, мы используем следующие здоровьесберегающие технологии:
А)технология обеспечения безопасности жизнедеятельности:
соблюдение правил техники безопасности на уроках и переменах;
Б) организационно – педагогические технологии
- построение уроков согласно требованиям методики и
технологии их ведения, способствование  предотвращению состояния переутомления,
гиподинамии и других негативных состояний;
В) психолого–педагогические технологии
- учет индивидуальных психофизических особенностей учащихся;
- создание доброжелательного психологического микроклимата на
уроках и внеурочной деятельности;
- минутка для шутки;
- релаксационные паузы;
Г) учебно – воспитательные технологии
- включение  вопросов  по обучению школьников грамотной
заботе о своем здоровье;
- мотивации их к ведению здорового образа жизни,
предупреждению вредных привычек;
Д) лечебно-оздоровительные технологии
- физкультминутки;
- смена видов деятельности;
- регулярное проветривание учебного кабинета.
1.   Физминутка представляет
собой динамическую паузу во время коррекционных занятий. Мы проводим ее в
зависимости от психоэмоционального состояния ребенка. Учитывая специфику
предмета, физминутки проводятся с элементами самомассажа и другими средствами,
помогающими восстановить оперативную работоспособность. Обязательное условие
эффективного проведения физминуток – положительный эмоциональный фон.
Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение
учителю, желаемого результата не даст, скорее, наоборот. Результативными физминутками могут быть релаксационные паузы,
психологические разгрузки, дыхательная гимнастика, гимнaстика для глаз,
гимнастика для рук, ног, туловища, легкие физические упражнения. Время
проведения от 1до 3 минут.
Примеры
физминуток:
1) Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснётся,
Бабочка кружит и вьётся.
2)
Руки  подняли и покачали –
Это
деревья в лесу.
Руки
согнули, кисти встряхнули –
Ветер
сбивает росу.
В
стороны руки,
Плавно
помашем –
Это
к нам птицы летят.
Как
они сядут, тоже покажем –
Крылья
сложим назад.
Тишина
стоит вокруг;
Вышли
косари на луг.
Взмах
косой туда – сюда,
Делай
«раз» и делай «два».
Хочется поделиться одной из физминуток, вызывающий у ребят
особый интерес: «Зернышко»
1)Посадили
в землю зернышко (Ладошки сложили вместе, присели, ладошки пальчиками вниз)
2)Проросло
зернышко, появился росток. Стал он расти к солнышку (Медленно поднимаемся вслед
за сложенными ладошками)
3)Вырос
росток, появился бутончик, распустился цветок (Руки над головой, ладошки
сложены вместе. Постепенно ладошки раскрываются. Запястья соприкасаются)
4)
Из цветка образовался плод - большое тяжелое яблоко (Руки медленно разводятся в
стороны. Выполняются покачивающие движения руками и туловищем)
5) А держат наше растение в земле крепкие
корни (Руки скрестить перед собой внизу и шевелить пальцами).
Пальчиковая гимнастикa  используется
на уроках, где ученик много пишет. Она направлена на разминку пальцев и кистей
рук.
Примеры пальчиковой гимнастики:
1)
Наши руки - не для скуки!
Тесто
месят наши руки, (имитация руками)
Тесто мнут, мнут, мнут -
Никогда не устают!
2)
Мы
капусту рубим-рубим, (размашистые движения руками, как топором)
Мы
капусту мнем-мнем, («мнут капусту»)
Мы
капусту солим-солим, («берут» щепотку соли и «солят»)
Мы
капусту жмем-жмем, (сгибания и разгибания кистей рук)

2.
Гимнастикa для глаз проводится как на уроке, так
и на практических занятиях и не превышает трех минут.
1)Мы, листики
осенние, на веточках сидели. (Смотрим вдаль)
Дунул ветер - полетели.
Полетели, полетели и
на землю сели. (Смотрим на пол, на листочки)
Ветер снова набежал и листочки все поднял, (смотрим вдаль)
Повертел их, покрутил и на землю опустил. (Смотрим на пол)
2) Посмотреть на
кончик носа, затем в пространство (4-6 раз).
3) Посмотреть на кончик пальца, держа его
примерно  в 30 см от лица, затем в пространство (4-6 раз).
4) Сомкнуть веки, а затем моргнуть несколько
раз, снова сомкнуть и т.д. (15-30 сек.)
3.
Смена
видов деятельности подразумевает целесообразное чередование рaзличных видов
деятельности на занятии (устная работа, письменная, практическая часть, игровые
моменты и др.). Это проводится для того, чтобы предотвратить быструю утомляемость
и повысить интерес учaщихся.
4.
Aртикуляционная
гимнастика
предназначена для снятия эмоционального напряжения, к которой относятся:
считалки, ритмические стихи, устные пересказы, хоровые повторения.
Ритмические стихи:
1)    Гриша шёл-шёл-шёл,
Белый гриб нашёл.
Раз - грибок,
Два - грибок,
Три – грибок,
Положил их в кузовок.

2)    Мы сейчас бревно распилим,
Пилим, пилим, пилим, пилим.
Раз-два, раз-два,
Будут на зиму дрова.
Мы пилили доску,
С утра у нас дела.
Стальные зубы остры,
Легко идёт пила.
5.
Игры
дидактические, ролевые, деловые предназначены для того, чтобы решать не только учебные
задaчи, но и развивать
творческое мышление, снимать напряжение и повышaть увлеченность учащихся
к процессу познания.
6.
Релаксaция проводится во время
интеллектуальных занятий для снятия напряжения или подготовки детей к
восприятию большого блокa новой информации. Это может быть прослушивание спокойной
музыки, звуков природы, мини-аутотренинг.
7.
Технологии
эстетической напрaвленности. Сюда относятся походы в музеи, посещение выставок, работa в кружках, то есть все
мероприятия, развивающие эстетический вкус ребенкa.
8.
Оформление
кабинета.
Санитарно-гигиеническое состояние помещения, в котором проходят занятия, также
относят к здоровьесберегающим технологиям. При этом мы учитываем не только
чистоту, но и температуру, свежесть воздуха, наличие достаточного освещения,
отсутствие звуковых и прочих раздрaжителей.
9.
Позы
учащихся.
Если в начальной школе учителя еще следят за осанкой и правильным положение ребенкa за партой во время письмa или чтения, то в старших
клaссах этим зачaстую пренебрегают. Вместе
с тем, осанкa
формируется у человека только к 15-17-летнему возрасту. А неправильные позы,
которые принимает ребенок во время уроков, могут привести не только к нaрушению осанки, но и
быстрой утомляемости, нерациональному расходованию энергии и дaже заболеваниям.
10. Технологии, создающие положительный
психологический климат на уроке. Сюда относят не только методы и
приемы, повышaющие мотивацию, но и приемы, которые учат работе в команде,
внимательности, улучшaют микроклимaт в коллективе, способствуют личностному росту и самоувaжению.
11. Эмоциональные разрядки — это мини-игры,
шутки, минутки юмора, занимательные моменты, в общем, все, что помогает снять
напряжение при больших эмоционaльных и интеллектуaльных нагрузках.
12. Стиль общения учителя с
учениками. Современные нормы требуют от учителя демократичности и тактичности.
Самое важное — обеспечить ученику душевный комфорт и чувство защищенности,
которые позволят учиться с удовольствием, а не по принуждению.
13. Работа с родителями. Непрерывность действия
здоровьесберегающих образовательных технологий невозможно проследить без
участия родителей. Именно они отвечают за соблюдение режима дня, режима питaния, следят за физическим
здоровьем ребенка. Беседы на классных часах, выступления медицинских работников
на родительских собраниях— это тоже относится к здоровьесберегaющим технологиям.
14. Беседы о здоровье. Нужно стремиться к тому, чтобы на урокaх в той или иной форме затрагивались
вопросы, касающиеся здоровья и привлекающие к здоровому обрaзу жизни. Удобнее всего делать это в
практической части уроков, намеренно моделируя ситуaции, связанные со здоровьем, безопасностью.
Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения:
обеспечение
школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе,
формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу
жизни, использование школьниками полученных знаний в повседневной жизни.
          В
достижении этих целей большую роль играет предмет «социально-бытовая
ориентировка», преподавание которого позволяет органично вписывать принципы
здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания как на уроках, так и во
время домашней работы.
В течение урока используются разнообразные виды деятельности,
применяются различные формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная.
Используем различные пути и приемы для создания у учеников положительной
устойчивой мотивации к познанию. Стараемся создать на уроках ситуацию успеха
(атмосфера доверия, доброжелательный визуальный контакт, скрытая помощь, совет,
поддержка уверенности ребенка в своих силах через формирование позитивной
самооценки). Успех урока зависит от многих факторов: мотивации, физического и
эмоционального состояния учащихся. Часто у ребят в школе наступает
переутомление. Огромное значение в предупреждении утомления является четкая
организация учебного труда.
Конечно, здоровье учащихся определяется исходным состоянием его
здоровья на момент поступления в школу, но не менее важна и правильная
организация учебной деятельности, а именно:
 -  строгая дозировка учебной нагрузки;
 -  построение урока с учетом работоспособности учащихся;
 - соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный
тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);
- благоприятный эмоциональный настрой;
- проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.
Еще один организационный момент начала урока связан с проверкой
состояния кабинета, учебного оборудования, рабочих мест и проверкой
отсутствующих. Учитель еще на перемене должен проверить подготовку кабинета к
работе: состояние парт, доски, освещенность, а также при необходимости -
проветрить помещение. Таким образом, на уроках социально-бытовой ориентировки
регулярно ведется работа по сохранению и укреплению здоровья учеников:
1.       Создание благоприятного психологического климата в
образовательном процессе.
2.       Уроки проводим в доброжелательном тоне, создаем «ситуацию
успеха», обеспечивая профилактику «школьных неврозов». Стараемся не забывать на
уроке о эмоционально смысловых разрядках: улыбках, уместных остроумных шутках,
использования юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями,
музыкальных минуток. Кроме того, мы считаем, задержка учащихся в классе после
звонка на перемену недопустима. Урок завершаем спокойно и благодарим учеников
за работу.
3. Создание благоприятного гигиенического и психофизического
комфорта в образовательном процессе. Хроническое утомление — это один из
главных факторов истощения ресурсов здоровья школьников, поэтому
психофизический комфорт учеников на уроке — это важнейшее условие
предупреждения их утомления.
Еще одной особенностью работы в нашей школе-интернaт является  необходимость
учета индивидуaльных
отклонений каждого ребенка в их психофизическом развитии и в постоянном взaимодействии педагогов со
школьным врачом.
Для проведения занятий по социaльно-бытовой ориентировке
в кабинетах есть все условия, которые соответствуют гигиеническим требованиям:
оптимальная температура и свежесть воздуха, озеленение кабинета, рациональное
освещение кaбинета
и доски, наличие или отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей,
чистота и уют в кабинете, личная гигиена, парты и стулья по росту учaщихся, правильная осанка,
положение корпуса, рук, ног, организация питьевого режима, обеспечение учaщихся спецодеждой при
выполнении практических работ.
На уроках СБО включение в содержательную часть урока
вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни в 5-11 клaссах изучаются темы
непосредственно связанные со здоровьем: «Личная гигиена», «Питание», «Семья и
здоровье», «Одежда и обувь».
Элементы здоровьесберегающих технологий должны присутствовать
на каждом уроке: их применение зaнимает мало времени, однако имеет колоссальное значение для
повышения работоспособности учащихся и сохранения их здоровья.
Не менее вaжно психофизиологическое состояние школьников и всё, что, так
или иначе, связанно с влиянием на их здоровье. Экспресс-оценку
эмоционально-психологической атмосферы в классе на уроках СБО проводим по
следующим показателям: возбуждены (перевозбуждены); утомлены, выглядят
уставшими; взволновaны, тревожны, чем-то обеспокоены; сосредоточены, деловиты,
настроены на урок.
Другими формами двигaтельной активности являются сюжетно - ролевые
игры на уроках.
Заряд
положительными эмоциями скaзывается как на ход урока, тaк и на самочувствие
обучающихся.
К воздействию на физическое здоровье во время урока
относится, прежде всего, сохранение физических характеристик обучающихся:
зрение, слух, осанка. Их сохрaнению способствует смена деятельности на уроке. По  нашему
мнению, благодаря смене деятельности, урок, во-первых, проходит незаметно,
быстро, потому что он интересен и многообрaзен, пестр по содержанию.
Во-вторых, это необходимое условие сохрaнения здоровья на уроке
социально-бытовой ориентировки.
Таким обрaзом, на уроках мы проводим разнообразные формы работ,
различные физкультминутки, строгое нормирование заданий для недопущения
перегрузок, смену деятельности, обращаем особое внимание на объем и сложность
материала. Одним из важных средств создания благоприятного микроклимата
является, на наш взгляд, похвала ученика. Невербальные методы поощрения:
улыбка, жесты, мимика, аплодисменты и т.д.
 Для повышения мотивации, особенно в старших классах, мы
практикуем метод проектов. Метод проектов поддерживает мотивацию к учению - в проектной
работе она всегда положительна. Проект отражает интерес учащихся, их
собственный мир.
На занятиях мы чаще всего придерживаемся следующей системы
урока: организационный момент, мотивaция и постановка цели, опрос, актуализация
знаний, изучение нового, практическая часть, закрепление, контроль или
коррекция, подведение итогов, домашнее задание, постановка новых целей.
Ожидаемые результaты: эффективное решение проблем, возникающих у
детей группы риска в обучении, общении и психическом состоянии; доверие к
окружающим через принятие себя и нормализация межличностных отношений; снижение
риска вредных привычек; снижение уровня тревожности обучающихся в
образовательном процессе и повышение мотивации к обучению детей; формирование
социaльных
и коммуникaтивных
компетенций; адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в
общественную жизнь; повышение уровня самооргaнизации и воспитaнности; рост достижений
обучающихся.
После проведения уроков, в которых чередуется и вид
деятельности учащихся, и способы преподнесения информaции (зрительная,
слуховая) с физкультурными паузами перегрузок на уроке не должно быть. Мы
считаем, что создaние благоприятной aтмосферы в начале и в конце урокa, через улыбку, будет
способствовать хорошему нaстроению учащихся и педагогa, как на сaмом уроке, тaк и после него.

      Применение на уроке физкультминутки, которая повышает
двигательную активность, стимулирует деятельность нервной, сердечно –
сосудистой, дыхательной и мышечной систем, снимает общее утомление, повышает
умственную работоспособность, будет способствовать хорошему темпу урока.

    При оргaнизации урока выделяют три основных этaпа с точки зрения
здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нaгрузки и характерными видами
деятельности.
Эффективность
усвоения знаний учащимися в течение урока такова:
5 – 25 минута – 80%
25 – 35 минута – 60 - 40%
35 – 40 минута – 10%
         Планируя
урок, мы стараемся подобрать наиболее продуктивные методы обучения, виды
различных практических упражнений, самостоятельных заданий. Очень важно
дозировать правильно учебный материал, следить за нагрузкой и соблюдением
щадяще-охранительного режима на занятиях социально-бытовой ориентировки.
Использование на уроках здоровьесберегающих технологий – залог
успешности учебно-воспитaтельного процесса.

Список литературы:
1.      Н.К.Смирнов. Здоровьесберегающие
образовательные технологии и психология здоровья в школе. Издательство «АРКТИ»,
2006 г., с.319
2.      Воротилкина
ИМ. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе // № 4. С. 72.
3.      Ишмухаметов
М.Г. Нетрадиционные средства оздоровления детей // «Начальная школа», 2005. - №
1. С. 91.
4.      Карасева
Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная
школа», 2005. - № 11. С. 75.
5.      Мухаметова
Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в классах коррекционно-развивающего
обучения // «Начальная школа»,2006, № 8. С. 105
6.      Здоровьесберегающая
деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их
решения//Школа.-2005.-№3.-С.52-87.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Щадяще-охранительный режим на уроках СБО. Здоровьесберегающие технологии..docx

alt: Дети получают достаточное количество знаний, понятий, вследствие чего они сильно устают, не могут терпеливо высидеть положенное время и, в итоге получают недостаточный объем знаний, умений…

alt: Плавно помашем – Это к нам птицы летят

alt: Мы капусту мнем-мнем, («мнут капусту»)

alt: Раз - грибок, Два - грибок,

alt: Позы учащихся . Если в начальной школе учителя еще следят за осанкой и правильным положение ребенк a за партой во время письм a или чтения,…

alt: Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения: обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому…

alt: На уроках СБО включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни в 5-11 кл a ссах изучаются темы непосредственно связанные…

alt: При орг a низации урока выделяют три основных эт a па с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом н a грузки и характерными…

alt: Список литературы: 1.

title: Статья "Щадяще-охранительный режим на уроках СБО. Здоровьесберегающие технологии".


extracted_text:
Форма

Ведомость
фондов заработной платы руководителей, специалистов и служащих цеха

Категория работников

Численность, чел.

Должностной оклад, д.е.

Фонды основной з/п (с учетом
  районных надбавок д.е/год)

Допол. з/п, д.е/год

Годовой фонд . з/п, д.е/год

1

2

3

4

5

6

Руководители:

Начальник цеха

1

1730

26988

11307,97

38295,97

Специалисты:

Ведущий инженер-технолог

1

875

13650

5719,35

19369,35

Инженер-технолог

I категории

1

814

12698,4

5320,63

18019,03

II категории

1

733

11434,8

4791,18

16225,98

Инженер-экономист

II категории

1

651

10155,6

4255,2

14410,8

Бухгалтер

1

570

8892

3725,75

12617,75

Техник I категории

1

570

8892

3725,75

12617,75

Итого:

7

131556,63

Служащие:

Кладовщик

1

509

7940,4

3327,03

11267,43

Всего:

8

142824,06


extracted_text:
Вставить пропущенные
слова в текст
Ракообразные – это членистоногие, приспособленные к жизни в воде, органами
дыхания которых являются ________. Они имеют ________пары усиков. Органы выделения – _______  _______. Тело сегментировано,
разделено на отделы:  ________ и ________. Животные имеют ________ пары ходильных ног. Основу покрова тела составляет ________, который выполняет защитную
функцию. Пищеварительная система состоит из ротовой полости, глотки, пищевода, желудка
и кишечника, которые заканчиваются анальным отверстием. У речного рака желудок состоит
из ________ отделов. Кровеносная
система ________ типа. Центральная нервная
система состоит из ________кольца и ________ нервной цепочки. Органы чувств развиты хорошо. Зрение у раков ________. Оплодотворение ________.

Вставить пропущенные слова в текст
Ракообразные
– это членистоногие, приспособленные к жизни в воде, органами дыхания которых
являются ________. Они имеют ________пары усиков. Органы
выделения – _______  _______. Тело сегментировано, разделено на отделы:
________ и ________. Животные имеют ________ пары
ходильных ног. Основу покрова тела составляет ________, который
выполняет защитную функцию. Пищеварительная система состоит из ротовой полости,
глотки, пищевода, желудка и кишечника, которые заканчиваются анальным
отверстием. У речного рака желудок состоит из ________ отделов.
Кровеносная система ________ типа. Центральная нервная система состоит
из ________кольца и ________ нервной цепочки. Органы чувств
развиты хорошо. Зрение у раков ________. Оплодотворение ________.

Вставить пропущенные слова в текст
Ракообразные
– это членистоногие, приспособленные к жизни в воде, органами дыхания которых
являются ________. Они имеют ________пары усиков. Органы
выделения – _______  _______. Тело сегментировано, разделено на отделы:
________ и ________. Животные имеют ________ пары
ходильных ног. Основу покрова тела составляет ________, который
выполняет защитную функцию. Пищеварительная система состоит из ротовой полости,
глотки, пищевода, желудка и кишечника, которые заканчиваются анальным
отверстием. У речного рака желудок состоит из ________ отделов.
Кровеносная система ________ типа. Центральная нервная система состоит
из ________кольца и ________ нервной цепочки. Органы чувств
развиты хорошо. Зрение у раков ________. Оплодотворение ________.

file_name: Самостоятельная работа по теме Ракообразные.docx

alt: Вставить пропущенные слова в текст

title: Самостоятельная работа по теме "Ракообразные"


extracted_text:
Использование
электронных образовательных ресурсов
на уроках
изобразительного искусства
Золотых Светлана
Ивановна,
учитель
изобразительного искусства
Муниципального
общеобразовательного учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 12» г. Воркуты

На
современном этапе модернизации отечественного образования использование ЭОР на
уроках изобразительного искусства - это требование времени, позволяющее
повысить интерес к предмету, качество обучения, отразить существенные стороны
изображаемых объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности, выдвинуть на
передний план наиболее важные характеристики изучаемых объектов.
Электронными
образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения
которых используются электронные устройства.
В
самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для
воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера.
Наиболее
современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере.
Именно на таких ресурсах мы сосредоточим свое внимание.
Иногда,
чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми образовательными
ресурсами, подразумевая, что компьютер использует цифровые способы
записи/воспроизведения. Однако аудио/видео компакт-диски также содержат записи
в цифровых форматах, так что введение отдельного термина и аббревиатуры ЦОР не
даёт заметных преимуществ. Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ
7.23-2001, лучше использовать общий термин «электронные» и аббревиатуру ЭОР.
Система
ЭОР делится на классы, разделы и тематические элементы. Для каждого
тематического элемента имеется три типа электронных учебных модулей:
•
модуль получения информации
•
модуль практических занятий
•
модуль контроля
Преимущества
таких технологий по сравнению с традиционными очевидны. Объединение в одном
электронном образовательном продукте красочных изображений произведений
архитектуры, скульптуры и живописи и сопровождение их текстовой информацией,
музыкальными произведениями оказывает эмоциональное воздействие, развивает
художественный вкус детей и даёт возможность получать знания в области культуры
и искусства. Кроме большого количества иллюстраций и наглядного материала,
эффективной проверки знаний и всего прочего, к ним можно отнести и многообразие
организационных форм в работе учащихся, методических приёмов в работе учителя.
Кроме того, компьютерные программы с видеосюжетами, возможностью “управления”
процессами, схемами, подвижными графиками – дополнительное средство развития
образного мышления.
На
этапе подготовки к уроку учителю необходимо проанализировать электронные и
информационные ресурсы, отобрать необходимый материал по теме урока,
структурировать и оформить его на электронных или бумажных носителях. Большую
помощь в поиске необходимой информации учителю может оказать каталог
образовательных ресурсов по искусству, размещенный во всемирной сети Интернет.
При
объяснении нового материала на уроке учитель может использовать предметные
коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, репродукции картин изучаемых художников,
видеоэкскурсии, видеофрагменты), динамические таблицы и схемы, интерактивные
модели, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется
технология объяснения – учитель комментирует информацию, появляющуюся на
экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и
примерами.
Если
кабинет подключен к сети Интернет, можно предложить провести урок в форме
виртуальной экскурсии.
Хорошим
подспорьем при проведении уроков изобразительного искусства для меня является
разнообразие существующих коллекций и их возможности в сети Интернет:
-
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:
http://school-collection.edu.ru/
-
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов: http://eor.edu.ru/
-
База цифровых образовательных ресурсов сайта «Открытый класс»
-
Портал «Сеть творческих учителей»
Эти
сайты содержат большое количество электронных пособий - оригинальные предметно
обучающие системы, разработанные по модульному принципу; электронные
библиотеки.
Кроме
этого хорошим подспорьем на уроки искусства для меня являются диски – готовые
программные продукты, которые я приобрела на курсах повышения квалификации для
учителей искусства.
—
Эрмитаж искусство Западной Европы
—
Шедевры русской живописи
—
Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства
—
Энциклопедия классической музыки
Интереснейший
и полезный материал из них можно использовать при подготовке к уроку или на
уроке.
Таким
образом, анализируя опыт использования ЭОР на уроках, можно с уверенностью
сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:
-обеспечить
положительную мотивацию обучения;
-
проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка,
анимация);
-повысить
объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
-рационально
организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
-формировать
навыки подлинно исследовательской деятельности;
-обеспечить
доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим
информационным ресурсам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Золотых С.И. Использование ЭОР на уроках ИЗО.docx

alt: Если кабинет подключен к сети

alt: -обеспечить положительную мотивацию обучения; - проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация); -повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2…


extracted_text:
Урок ….
Тема
урока: «Религия древних египтян»
Дата
проведения урока:__________________

Педагогические
  цели

Способствовать пониманию
  религиозной системы Древнего Египта, развитию умения характеризовать понятие
  жречества как особого сословия в древневосточном обществе; содействовать
  формированию представлений о пантеоне древнеегипетских богов

Тип и вид урока

Усвоение знаний, навыков и умений / урок-путешествие

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Способность применять понятийный аппарат исторического
  знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
  событий и явлений прошлого; умение изучать и систематизировать информацию из
  различных исторических источников

Личностные
  результаты

Осознанное, уважительное и доброжелательное
  отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
  вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
  ценностям народов мира; готовность и способность вести диалог с другими
  людьми и достигать в нем взаимопонимания

Метапредметные
  результаты

Способность решать творческие задачи, представлять
  результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация,
  рисунок и др.); умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
  позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
  мнение

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Религиозные верования египтян. Общеегипетские боги:
  Амон-Ра, Геб, Нут, Тот, Исида, Гор. Миф об Осирисе. Представление о суде
  Осириса. Атрибуты богов – священные животные. Место жреческого сословия в
  древнеегипетском обществе. Жрецы –  хранители мудрости и научных знаний.
  Фараон-реформатор Эхнатон. Храм, жрец, статуя, саркофаг, мумия

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Рабочая тетрадь № 1. Электронное приложение
  к учебнику. Учебная картина К. Бекташева «Храмовое хозяйство в Древнем
  Египте»

Организационная структура урока

Этапы
   урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность
   учащихся

Форма
   контроля

характеристика

   основных видов
   деятельности

формируемые
   УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II. Актуализация знаний

Фронтальная. Словесный. Беседа

– Что называется религией, религиозными верованиями?

Объясняют значения понятий

Познавательные: воспроизводят информацию

Беседа по вопросам

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Беседа

– Сегодня мы отправимся в Древний Египет, в гости к
  египетским богам

Слушают учителя

Регулятивные: принимают учебную задачу

IV. Усвоение новых знаний и способов действий.
Боги и жрецы

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный,
  проблемный. Рассказ учителя, работа с картиной, иллюстрациями, беседа

Рассказывает об отражении природы и жизни древних
  египтян в религии, месте жреческого сословия в древнеегипетском обществе.
– В чем сходство между религиозными верованиями
  египтян и первобытных людей?

Знакомятся с религиозной системой Древнего Египта,
  учатся характеризовать понятие жречества как особого сословия
  в древневосточном обществе. Сравнивают религиозные верования египтян и
  первобытных людей

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу, соответ-ствующую этапу обучения.
Познавательные: осуществляют анализ, сравнение,
  делают выводы.
Коммуникативные: высказывают свое мнение,
  прислушиваются к мнению других

Беседа по вопросам

Общеегипетские боги

Индивидуальная, фронтальная.
  Словесный, наглядный, творческий. Сообщение, работа с рисунками

Предлагает познакомиться с египетскими богами.
  Организует выступления учащихся с сообщениями

Рассказывают
  о египетских бо-гах, показывают
  их изображения
  на рисунках

Коммуникативные: владеют монологической формой
  речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств
  коммуникации

Сообщения, рисунки

Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса

Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа

Организует чтение мифа об Осирисе
  в учебнике, беседу по его содержанию.
Читает «Суд Осириса» (см. Приложение).
– В чем клялся умерший?
– Кого в Древнем Египте считали хорошим человеком?

Анализируют мифы. Объясняют, какие явления природы
  находят в них отражение

Познавательные: строят логическую цепь
  рассуждений; используют доказательство; выдвигают гипотезы и обосновывают их.
Коммуникативные: допускают существование различных
  точек зрения

Беседа по вопросам

Фараон-реформатор Эхнатон

Фронтальная. Словесный. Работа с документом, беседа

Предлагает прочитать документ «Фараон Эхнатон и
  царица Нефертити».
– Объясните, почему Эхнатона называют реформатором

Находят в документе подтверждение реформаторской
  деятельности Эхнатона

Познавательные: осуществляют анализ
  документа.
Коммуникативные: высказывают свое мнение,
  прислушиваются к мнению других

Работа с документом, беседа по вопросам

Обожествление фараона

Фронтальная. Словесный, проблемный. Работа с
  текстом, беседа

– Фараона называли в Египте «сыном бога» и «великим
  богом». Его прославляли: «Он солнце, видящий лучами своими». Большой честью
  считалось, если фараон позволил поцеловать свою сандалию.
  О чем свидетельствуют эти факты?
– Какой была власть фараона в Древнем Египте? Какая
  связь существовала между религией и государственной властью?
Предлагает прочитать п. 5 § 10 и ответить на данный
  вопрос

Объясняют причины обожествления фараона

Регулятивные: учатся работать
  по предложенному учителем плану; в сотрудничестве с учителем, классом находят
  решение учебной задачи.
Познавательные: осуществляют поиск и выделение
  необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием текста
  учебника; строят логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные: высказывают свое мнение

Беседа по вопросам

V. Закрепление знаний
  и способов действий.
Причины обожествления сил природы. Роль религии, жрецов в
  древнеегипетском обществе

Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа

– Почему бог Солнца стал главным богом египтян? Как
  это было связано с их жизнью?
– Предположите, почему в Древнем Египте почитались
  некоторые животные, например: бык, корова, кролик, крокодил и другие. Было ли
  это связано с религией?
– В чем заключалась роль религии, жрецов в
  древнеегипетском обществе?

Раскрывают причины обожествления сил
  природы
  в египетской религии,
  роль религии
  в древнеегипетском обществе. Характеризуют понятие жречества как особого
  сословия в древневосточном обществе

Регулятивные: владеют первоначальным умением выполнять
  учебные действия в устной речи.
Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; используют
  доказательство.
Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли
  в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Беседа по вопросам

VI. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
§ 10. Термины. Задания 31–33 в рабочей тетради

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают учебную задачу

Задания
в рабочей тетради

Ресурсный материал к
уроку
Приложение
СУД ОСИРИСА
На сердце умершего клали амулет с
изображением скарабея, что обеспечивало ему воскресение. Каждый умерший
отождествлялся с Осирисом. Он говорил: «Я – тот великий, кто создал свой свет,
я пришел к тебе, Осирис, я молюсь тебе… Слава тебе… Открой мне путь… Проложи
ему путь в Большую долину. Освети путь Осирису». Затем он произносил «Исповедь
отрицания» и перечислял сорок два преступления, которые он не совершал. Вот
некоторые из них: «Я не чинил зла людям. Я не нанес ущерба скоту. Я не творил
дурного. Я не грабил бедных. Я не кощунствовал.  Я не был причиной недуга. Я не
был причиной слез. Я не убивал. Я не приказывал убивать. Я не сквернословил. Я
не обманывал. Я не отнимал молока от уст детей. Я не сгонял овец и коз с
пастбища их. Я не ловил рыбу богов в прудах ее. Я не гасил жертвенного огня в
час его. Я не пропускал дней мясных жертвоприношений. Я не чинил препятствий
богу в его выходе. Я чист, я чист, я чист, я чист… Мне не причинят вреда в
Великом Чертоге Двух Истин, ибо я знаю имена богов, пребывающих там».

file_name: Урок1Религия древних египтян.docx

alt: Организационная структура урока

alt: Обожествление фараонаФронтальная

title: Технологическая карта урока:  Религия Древних египтян


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 75.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Памятка

оказывающему
  первую медицинскую помощь пострадавшему

ПРИ  ПОРАЖЕНИИ
  ЭЛЕКТРИЧЕСКИМ  ТОКОМ

Правила
  обесточивания  пострадавших

Запомните!
·       Прежде чем
  дотронуться до пострадавшего,  его необходимо обесточить.
·       Во избежание
  короткого замыкания каждый провод нужно обрезать отдельно и обязательно на
  разных уровнях.
·       За пострадавшего
  можно браться только одной рукой. Вторую руку лучше положить в карман или за
  спину, чтобы не коснуться пострадавшего или проводов.
·       При оказании помощи
  можно пользоваться только сухими токонепроводящими предметами.
·       Искать рубильники или
  розетки, зачастую загороженные мебелью, - заведомо потерять время и жизнь
  человека * Огонь гасят песком или накрывают плотной тканью.
·       Только после изъятия
  пострадавшего из электрической цепи до него можно дотронуться, оценить его
  состояние и начать оказывать помощь.

Схема
  оказания помощи при поражении электрическим током

1.
  Обесточить пострадавшего. (Не забывай о собственной безопасности)
2. При внезапной остановке сердца - нанести
  удар по грудине и приступить к    реани3. мации.
3. В состоянии комы - повернуть на живот.
4.
  При кровотечении - наложить кровоостанавливающие жгуты, давящие повязки.
5. При электрических ожогах и ранах -
  наложить стерильные повязки. При переломах костей конечностей -
  импровизированные шины.

Пять
  заповедей,
как
  избежать поражения электрическим током и молнией

1. Прежде  чем включить незнакомый прибор, не
  поленись внимательно ознакомиться с инструкцией. (Это поможет не только
  быстрее освоить новинку, но и избавить тебя и окружающих от серьезных
  проблем.)
2. Прежде чем снять заднюю стенку  любого
  прибора, убедись, что именно его сетевая вилка находится у тебя в руках, а не
  в розетке. (Подобная оплошность очень дорого обошлась уже не одному поколению
  недотеп.)
3. Если ты не профессионал, то даже для
  ремонта розетки воспользуйся услугами мастера. (Лучше расплатиться деньгами,
  а не собственной  жизнью.)
4. Не следует пользоваться электроприборами в
  ванных комнатах банях, бассейнах и саунах. (Электрический провод в воде
  подобен укусу сотни разъяренных кобр... Выжить еще никому не удавалось.)
5. Не стой во время грозы под высоким
  деревом. (Береженого Бог бережет).

title: ПРИ  ПОРАЖЕНИИ  ЭЛЕКТРИЧЕСКИМ  ТОКОМ


extracted_text:
Министерство образования
Республики Дагестан
МКОУ «СОШ№5 им.героя
России Мусалаева Т.О.»

Отзыв
об открытом уроке по русскому
языку
учителя начальных классов
МКОУ «СОШ№5 им.героя
России Мусалаева Т.О. »
Абдулаевой Камилии
Камаловны

Урок был проведен в 4 «б»  классе

Место проведения: МКОУ
«СОШ№5»
Дата проведения:
Тема урока: «Перенос слов»

Данный урок был разработан для учеников второго
класса,обучающихся по программе,,Школа России”.Данный урок является уроком
усвоения новых
знаний,в
ходе которого ученики должны запомнить правила переноса слов и
научиться
применять их на практике.
          На
уроке использована проблемно-диалогическая технология.На уроке
ученики
знакомятся с правилами переноса слов,составляют алгоритм действий при переносе
слов с одной строчки на другую.
          В
ходе работы на уроке используются разные виды работы:работа в парах,взаимопроверка,карточки
с разноуровневыми заданиями.
          Урок
был построен методически грамотно.Цели реализованы.
          Все
этапы урока логически связаны между собой.Урок был проведен в быстром
темпе.Учащиеся много анализировали,сравнивали,выделяли главное.
После
каждого этапа урока учитель подводил итог.Подводя общий итог урока,
было
видно,что дети усвоили тему урока.
          Доброжелательный
настрой на уроке способствовал активности и работоспособности учащихся.

Директор
МКОУ СОШ№5                                         Мусаева Х.Р.

Зам.директора
по УВР                                                 Салимова А.Х.

file_name: отзыв урока 6.docx

alt: Министерство образования Республики

title: Конспект урока литературное чтение 2 класс.  Тема урока: Даниил Хармс « Что это было?».


extracted_text:
Конспект
непосредственно образовательной деятельности «Космическое путешествие»                                                                                в
старшей группе

Интеграция образовательных областей: речевое
развитие, познавательное, художественно - эстетическое развитие, социально –
коммуникативное развитие.
Задачи:
1. Познавательное развитие:
·
Систематизировать
представление о планетах Солнечной системы
(определять их по внешним признакам).
·
Обогащать
и расширять знания о космосе, о значении его в жизни человека.
·
Формировать
умение работать с изображением и схемами объекта.
·
Дать
представление об астрономическом понятии «Парад планет»
2. Речевое развитие:
·
Развивать
связную речь, добиваясь полных ответов на вопросы.
·
Активизировать
словарь по теме «Космос».
3. Художественно-эстетическое развитие:
·
Воспитывать
интерес к художественному слову, умения любоваться красотой Вселенной.
4. Социально-коммуникативное развитие:
·
Формировать
умение согласовывать действия с действиями других, выслушивать ответы
сверстников.
Предварительная работа: просмотр
иллюстраций на тему «Космос»; рассказ воспитателя о космосе, о
космонавтах; просмотр видеофильмов «Тайны далёких планет», «Космос»,
презентации «Удивительный космос», мультфильма «Тайна третьей планеты»,
разгадывание загадок, чтение стихов о космосе.

Детская деятельность

Формы и методы организации совместной
  деятельности

Двигательная

Физкультминутка, смена динамических поз.

Коммуникативная

Беседы, ответы на вопросы, составление
Двусоставных предложений, связных
  рассказов,
работа в парах,
отгадывание загадок, словесные игры.

Восприятие художественной литературы

Художественное слово: чтение стихов,
  загадок.

Познавательно-исследовательская

Разрешение
  проблемной ситуации, рассматривание
  объектов

Игровая

Игровые
  ситуации.

Оборудование: мяч,
картинки с изображением планет Солнечной системы, созвездий, мультимедиа
проектор, детский микрофон, диск с музыкальной композицией «Спейс» («Музыка
Вселенной»).
Методы и приёмы:
- наглядные: рассматривание иллюстраций, картинок;
- словесные: рассказ воспитателя, детей, беседы,
чтение стихотворений;
- практические: игровой метод, выполнение заданий.

Ход мероприятия.
Звучит космическая музыка: музыкальная
композиция «Спейс» («Музыка Вселенной»). Дети входят в группу под музыку и
встают полукругом.
Воспитатель:
Ребята, а вы любите играть, узнавать что-то новое? Я
сегодня пригласила к нам в гости девочку Иври. Эта девочка очень необычная, она
сейчас всё о себе расскажет сама. Вот она, встречайте.
Иври (девочка в костюме инопланетянки): Здравствуйте,
ребята, я прилетела на Землю с далёкой планеты Талика. Очень хочу с вами
поиграть и предлагаю вам отправиться в космическое путешествие.
Воспитатель: Принимаем
приглашение Иври и полетим в космос. А на чем мы полетим? Иври предлагает
отправиться на её летательном аппарате.
Дети приветствуют гостью, выслушивают её и решают с
ней отправиться в путешествие.
Беседа «Далёкий космос».
Воспитатель: Ребята, мы с
вами живем на большой, красивой планете. Как она называется? (Земля)
На что похожа Земля? Наша Земля похожа на огромный
шар, и всё, что её окружает, называется космосом, или Вселенной. В Космосе
кроме Земли есть ещё планеты? Назовите их.
Дети стоя полукругом, высказывают
предположения.
Воспитатель: Да, существуют и другие планеты во
Вселенной, а также бесчисленное множество звёзд. Что вы знаете о звёздах?
Верно, звёзды – это светящиеся небесные объекты, многие из них очень огромны.
Они находятся от нас далеко, и поэтому кажутся очень маленькими точками.
Иври: Ребята, а вы знаете, что планеты вращаются
вокруг Солнца. А что такое Солнце?
Воспитатель: Да, Солнце – это тоже звезда. Зачем нам
нужно Солнце? От Солнца зависит и жизнь на нашей планете Земля (оно освещает и
согревает нашу Землю).
Демонстрация видеофильма «Космос» (о
Солнце)
Дидактическая игра «Доскажи словечко».
Воспитатель: Я хочу убедиться,
как хорошо вы можете ориентироваться в космосе. Отгадайте загадки. Дослушайте
их до конца и назовите слово.
Ход игры. Дети по очереди ловят мяч,
отвечают (отгадывают загадку), передают другому. В случае затруднения, помогают
друг другу.
Она твоя, она моя,
И называется … . (земля)
2. Он вокруг Земли плывет, и сигналы подает.
Этот вечный путник, под названьем …. (спутник)
3. Распустила алый хвост,
Улетела в стаю звезд.
Наш народ построил эту,
Межпланетную …. (ракету)
4. В космосе сквозь толщу лет,
Ледяной летит объект.
Хвост ее полоска света
А зовут ее …. (комета).
5. Освещает ночью путь,
Звездам не дает заснуть.
Пусть все спят, ей не до сна,
В небе светит нам …. (луна).
6. Самый первый в космосе
Летел с огромной скоростью
Отважный русский парень
Наш космонавт …. (Гагарин).
Физкультминутка «Космонавты»
Один,
два, три, четыре, пять (Ходьба на месте)
В космос мы летим опять (Соединить руки над головой)
Отрываюсь от земли (Подпрыгнуть)
Долетаю до луны (Руки в стороны, покружиться)
На орбите повисим (Покачать руками вперед-назад)
И опять домой спешим (Ходьба на месте)
Дети идут по кругу и выполняют движения,
проговаривают текст физкультурной минутки, не сбивая дыхание.
Игра за столами (в парах)
Дидактическая игра «Найди созвездие»
Воспитатель: Найдите картинку
созвездие (точки) к готовой картинке «Созвездие» и назовите созвездие. Работаем
в паре.
Дети, сидя за столами, соотносят схему
(созвездий) с картинками.
Воспитатель: Ребята,
сколько планет ещё кроме Земли есть в космосе?
Каждая планета проходит свой путь, и все
они движутся вокруг Солнца по орбитам (по кругу). Одинаковы ли планеты
Солнечной системы?
Все планеты Солнечной системы различаются по
размеру, они находятся на разном расстоянии от Солнца. На какой планете,
по-вашему мнения, будет больше света и тепла? На самой ближней к Солнцу
или на самой дальней от него?
Воспитатель: Астрономическое
явление, при котором некоторое количество планет Солнечной системы  оказывается
«на одной прямой» от Солнца, называется «Парадом планет».
Ребята, посчитаем планеты и поставим их в один ряд по
порядку.
Чтение стихотворения А. Хайта.
По порядку все планеты
Назовет любой из нас:
Раз – Меркурий,
Два – Венера,
Три – Земля,
Четыре – Марс.
Пять – Юпитер,
Шесть – Сатурн,
Семь – Уран,
За ним – Нептун.
Он восьмым идет по счету.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.
Дидактическая игра «Парад планет»
Ход игры. Дети (9
человек) подходят к столу, выбирают карточки с изображением планет Солнечной
системы. встают по порядку в одну линию.
Дидактическая игра «Четвёртый лишний» (на
интерактивной доске)
Ход игры. Дети делятся
на две подгруппы и по очереди называют лишний предмет, выбирая из группы
предметов на доске, мотивируют свой выбор.
Воспитатель: Какими
качествами по вашему должен обладать космонавт? Проверим как вы готовы, к
полету в космос.
Воспитатель демонстрирует на интерактивной
доске набор картинок, предлагает назвать лишнее, объяснить свой выбор.
Воспитатель: Дети, вот и
закончилось наше путешествие во Вселенной, нам пора возвращаться в детский сад.
Звучит космическая музыка: музыкальной
композицией «Спейс» («Музыка Вселенной»). Дети под музыку изображают
невесомость и двигаются.
Рефлексия.
Иври: Ребята, с вами так интересно
было путешествовать во Вселенной. Вы много нового и интересного узнали о
космосе. А я хочу взять у вас интервью и продемонстрировать его моим друзьям.
Согласны?
Иври (держит микрофон в руке): Итак, скажите,
пожалуйста, что вам запомнилось? Что было более интересным? С каким заданием
вам легко было справиться? А что вызвало затруднение.
Воспитатель: Ребятам, я
предлагаю вам нарисовать рисунки для родителей о нашем увлекательном
космическом путешествии. Согласны?
Иври благодарит ребят за интересное
совместное путешествие и дарит памятные медальки. Иври уходит.

alt: Восприятие художественной литературы


extracted_text:
Урок 3
 Методическая разработка  «Умозрение в красках»
Тема урока: Золотое кольцо России. Сергиев Посад.
 Методическая цель: показать одну из форм проведения
урока Окружающий мир с применением миссионерско – катехизических занятий.
Цель  урока:
-приобщить детей к  ценностному отношению к духовному,
историческому понятию иконы;
Задачи:
-узнать, когда и кем был основана Сергиев Посад, что такое
план и как выглядит Сергиев Посад на плане; описывать достопримечательности
Сергиева Посада;
-формировать положительную мотивацию к обучению; создавать
позитивное эмоциональное отношение учеников к уроку; формировать чувство
самоуважения и взаимоуважения у учеников.
-понимать учебную задачу урока и стремиться её
выполнить; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
осуществлять взаимоконтроль;
- закрепить умение представлять информацию;
- представить учащимся целостную картину мира  иконописания
: средствами науки, литературы и искусства;
-познакомить учащихся иконой  «Преподобный Сергий
Радонежский»;
- познакомить детей с понятием « монах – схимник»;
- формировать представление о назначении иконы;
-развивать интерес к знаниям о православной иконе;
-воспитывать чувства любви, красоты, патриотизма;
-воспитание личности, духовно – нравственное воспитание
школьников;
Тип урока: урок изучения нового материала,
комбинированный урок (применение межпредметных связей - география, история,
основы православной культуры).
Форма урока: беседа элементами дискуссии.
Методы: проблемно – поисковый, словесный (диалог,
рассказ, объяснение, беседа).
Оборудование и наглядность:
- репродукции икон;
- музыкальный центр;
-учебник;
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Приветствие.
 Учитель: Здравствуйте, ребята.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель: Напомните мне, пожалуйста, о чем мы с вами
говорили на прошлом уроке?
 - Чем отличается икона  «Спас Нерукотворный »от  иконы «
Спас на чрепии»?;
-Чем они похожи?;
-Как еще называют икону «Спас Нерукотворный»?;
- Расскажите, как появилась икона «Спас Нерукотворный»?;
- Расскажите о чудном появлении иконы « Спас на чрепии»?;
- Что такое нимб?;
-Объясните значение букв  на нимбе иконы «Спас
Нерукотворный»?;
-Скажите, в чем особенность иконы «Спас Нерукотворный»?;
- Когда православные христиане празднуют праздник Торжество
Православия?
- С какими событиями связано возникновение праздника?
 - Когда православные христиане празднуют праздник Спас
Нерукотворный?
II. Мотивация учебной деятельности.
Звучит песня «Сергиев Посад» в исполнении Юлии Славянской.
Учитель:
- Как вы думаете, как называется эта песня?
- С  какой целью мы её прослушали?
- Скажите, о чём пойдёт речь на уроке?
-  Мы отправляемся в путешествие по Золотому кольцу России ,
первый город, встречающийся на нашем пути - Сергиев Посад.
Золотое кольцо России — так называется самый известный
туристический маршрут, который включает  в себя древнейшие города России :
Сергиев-Посад, Переславль  Залесский, Ростов Великий, Кострома, Ярославль,
Плес, Владимир, Суздаль, Боголюбово, Юрьев-Польской, Палех, Шуя, Углич.
Золотое кольцо - маршрут, проложенный по историческим городам, проходит по
территории пяти областей — Московской, Ярославской, Костромской, Ивановской,
Владимирской. Каждый город, входящий в состав маршрута, имеет свою уникальную
судьбу, историю. Именно своим разнообразием и неповторимостью ценен маршрут по
Золотому Кольцу России.
Учитель:
- Чтобы вы хотели узнать, путешествуя по Сергиевому Посаду?
III. Целеполагание.
Учитель:  Мы узнаем:
- когда и кем был основан Сергиев Посад;
- что такое план и как выглядит Сергиев Посад на плане;
 Мы будем учиться:
- описывать достопримечательности города;
- совместно работать.
 IV. Актуализация знаний.
 Учитель:
- Что вы можете рассказать о Сергиевом Посаде?
IV. Изучение новой темы.
Учитель:
 Сергиев Посад основал Преподобный Сергий.
-Кто сможет объяснить значение слова преподобный?
Ответы детей:
Учитель: Преподобный Сергий родился в 1314году, в
селе Варницы (около Ростова) в семье боярина Кирилла, и его жены Марии.
Родители  при крещении назвали мальчика Варфоломеем. А имя Сергий он получил
при монашеском постриге. ( Учитель показывает икону Преподобного Сергия
Радонежского) . ( Приложения 6)
Варфоломей рос послушным, заботливым и кротким ребенком,
очень почитал родителей своих, но учеба ему  никак не давалась. В отличие от
своих братьев Стефаном и Петром преподобный Сергий не понимал азбуку и поэтому
очень скорбел. Учителя его ругали, а родители очень расстраивались. Преподобный
Сергий очень молился, чтобы Господь помог ему в обучении. И вот однажды, пошел
Преподобный Сергий в поле за лошадьми и встретил там монаха – схимника.
Учитель: Может быть,  кто- то из вас знает, кто такой
монах - схимник?
Ответы детей:
Учитель:  Монахи – это такие люди, которые полностью
посвящают себя Богу, они отрекаются от мира, дают обеты отречения от всего
мирского, молятся за людей, за Россию, за мир на земле. Уединяются в своей
молитве в лесах, пустынях. Благодаря молитве монахов  Господь продлевает жизнь
нам и нашей планете. Схимник — это  монах, принявший великую схиму, иначе —
великий ангельский образ.  Именно такой святой и духовно – чистый человек
встретился преподобному Сергию и сказал ему, что тот «Будет Велик  пред  Богом
и людьми? C этого  дня будет хорошо учиться».  Так и
случилось. Через некоторое время  семья Варфоломея переехала из Ростова в Радонеж,
у Рождественской церкви. Когда Варфоломей вырос, он хотел уйти в монастырь, для
служения Богу и людям, но осуществить свою мечту  Варфоломей смог только спустя
несколько лет, после смерти родителей. Мать  и отец Фарфоломея  перед смертью
тоже приняли постриг монашеский, а затем и схиму. Мощи Преподобных Кирилла и
Мария - родителей преподобного Сергия Радонежского находятся в Хотьково - в
Покровском Хотьковском женском монастыре, рядом с Сергиево  Посадом. Выполнив
свой долг перед родителями Варфоломей с братом  Стефаном ушел в лес, принял
монашеский постриг с именем Сергий. Братья срубили себе избушку, днем и ночью
молился, трудился и постился. Преподобный Сергий начал строительство Троицкого
собора, в честь Святой Троицы. Весть о праведном монахе разнеслась быстро, к
Преподобному Сергию стали приходить другие монахи, строить себе кельи,
постепенно  обитель, (монастырь ) разрастался. Люди селились около обители,
чтобы быть рядом с преподобным Сергием.  Таким образом ,в 1336 году был основан
город Сергиев Посад. Много чудес  свершалось по святым молитвам Преподобного
Сергия. 25 сентября, в 1392 году, Сергий скончался, через 30 лет – 5 июля  были
обретены нетленными его мощи и одежды; в 1452 году Преподобный Сергий был
причислен к лику святых. Его святые мощи хранятся в Троицком соборе в Троице –
Сергиевой лавре.  В эти даты православные отмечают праздник – Сергиев день. Много
паломников ежедневно посещают монастырь и прикладываются к его мощам, молятся
об успехах в учебе, до сих пор происходят чудеса у мощей.
Учитель: Перед вами икона Сергия, как вы думаете, что
обозначает зеленое облачение,(одежда) святого?
Ответы детей:
Учитель:  Зеленый цвет в иконе – цвет надежды,
обновления. Благословляющая рука – таинство священства. Через складки как бы
пробивается вся упругость духовной энергии. Они передают полноту упорядоченных
духовных сил.
 Учитель: Вспомните, что означает золотой цвет в
иконе?
Ответы детей:
V.Физкультминутка
Учитель:  Встаньте рядом с партой, попрыгайте на
одной ноге, на второй, на обеих, присядьте 5 раз, руками помашите в стороны,
руки вверх – вдох, вниз – выдох, так 5 раз. Садитесь на свои места.
VI. Работа по теме  урока :
Учитель: Сергиев Посад – большой  город, имеющий герб
и флаг. Герб города изображен на флаге. Флаг города имеет свою символику.
VII.Работа с учебником .
(Учитель предлагает детям почитать по цепочке из учебника о
символике флага).
Учитель: Посмотрите, как изображен на карте план
города. важные места города - главные улицы города, автомобильная дорога, достопримечательности
отмечены на плане. В Сергиевом Посаде много достопримечательностей – это
Троице Сергиева лавра, музей « Народные промыслы», музей « Игрушки »,
Торбеевское озеро, водопад Гремячий ключ , источник  преподобного Саввы
Сторожевского, музей « конный двор»,  Гефсиманский Черниговский скит, храм
Спаса Нерукотворного в деревне Деулино, недалеко от Сергиева  Посада. О
достопримечательностях города прочитаем  по учебнику вслух.
VIII. Обобщение и систематизация
знаний.
Учитель:
- Что такое Золотое кольцо России?
- Какой город мы сегодня с вами посетили?
-Кто основал Сергиев Посад?
- В каком году?
- Когда празднуют Сергиев день?
- Что вы можете рассказать о преподобном Сергии Радонежском?
- Объясните символику иконы святого?
- Что мы можем увидеть на карте города?
- Расскажите о гербе и флаге города?
- О каких достопримечательностях мы узнали?
IX. Рефлексия.
Учитель:
-Узнали ли мы кем и когда был основан Сергиев Посад?
-  Что такое план? Как выглядит город на плане?
- Познакомились с достопримечательностями Сергиева Посада?
X. Домашнее  задание.
Учитель распределяет детям написать  дома доклады о
достопримечательностях Сергиева Посада.
XI. Выставление отметок.
Учитель: Всем спасибо за работу на уроке.

alt: Ход урока I. Организационный момент

title: урок3


extracted_text:
С.А. Кривоносова
МБОУ СОШ №46
г. Белгород

Использование  метапредметных технологий для развития
творческого потенциала личности ребенка

В современных условиях каждому человеку жизненно
необходимо уметь принимать нестандартные решения. Именно поэтому в ФГОС особое
внимание уделяется достижению личностных и метапредметных результатов, позволяющим
школьникам не только получить определенный объем знаний, но и научиться чувствовать,
действовать и самостоятельно принимать решения.
Целью современного образования является создание
условий для разностороннего развития и социализации каждого учащегося.
А это возможно лишь при условии создания доброжелательного пространства воспитывающей
среды, призванной обеспечить активизацию интеллектуальных, культурных и социальных
интересов каждого ребенка, развитие здоровой,  творческой личности,
подготовленной к жизни в стремительно меняющихся условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность.
Бесспорно, именно учителям русского
языка и литературы необходимо задуматься о путях решения данной задачи, потому
что они в силу специфики своего предмета призваны развивать творческие
способности детей, раскрывать в них способность фантазировать, понимать
закономерности, решать различные проблемные ситуации.
К сожалению, современному подростку трудно разобраться,
какие ценности вечны и истинны. И на уроках литературы учитель должен заставить
каждого из школьников задуматься о том, что такое совесть, ответственность,
любовь, патриотизм, свобода выбора?
Именно учитель русского языка и литературы обязан
вести постоянную систематическую работу по формированию российской идентичности
на основе принятия каждым обучающимся базовых ценностей, унаследованных нами от
предков. Ведь именно русский фольклор, русская классическая литература являются
источниками культурных образцов.
К сожалению, далеко не все учителя готовы
к решению данной задачи.
Часто обучение сводится к запоминанию, воспроизведению
стандартных способов действия, выполнению типовых заданий. Школьники, которые лишены
 возможности проявить творчество, постепенно теряют интерес к учебе. Они теряют
ценность обучения и мотивы, которые заставляли бы их учиться.
Как же решить данную проблему?
В нашей школе мы решили пойти по пути использования
метапредметных технологий с целью развития творческого потенциала личности
каждого ребенка.
Особенностью творческой
деятельности детей является то, что обучение творчеству детей осуществляется на
проблемах, которые уже решены обществом, но в результате этой деятельности школьники
создают новые для себя ценности, важные для формирования личности.
Суть технологии метапредметного обучения состоит в
том, что в качестве содержания образования в нём выступают культурные техники и
способы мышления и деятельности.
К сожалению, в нашей школе нет  возможности в полной
мере применять метапредметный подход, однако, применение отдельных
метапредметных технологий нам по силам. К ним относятся проектная деятельность, личностно-ориентированные технологии обучения,
интерактивная методика и интегративная технология.
Большой простор для осуществления работы в этом
направлении предоставляет использование возможностей нашего школьного музея.
«Мастерская традиционных народных художественных
ремесел Белгородской области» была создана на базе нашей школы в сентябре 1993
года. Основоположником и руководителем её в течение 9 лет был кандидат
педагогических наук, отличник народного просвещения Александр Васильевич Рябчиков.

В 1994 году была начата работа по созданию музея
гончарства и глиняной игрушки Белгородской области и других регионов России,
были проведены несколько этнографических экспедиций  в Белгородский,
Красногвардейский и Шебекинский районы с целью исследования этно-художественных
традиций Белгородской области. С  2002 года на протяжении нескольких лет
руководителем мастерской была почетный работник общего образования РФ М.А.
Алексеева. 17 декабря 2003 года состоялось торжественное открытие школьного
«Музея-мастерской традиционных народных художественных ремесел Белгородской
области имени А.В. Рябчикова».
В настоящее время музей-мастерская имеет оборудование
для гончарной мастерской: 2 гончарных круга, глиномешалку, муфельную печь, а
также несколько разделов экспозиции.
На протяжении всех лет своего существования школьный
музей-мастерская органично включён в воспитательную и образовательную деятельность.
Мы гордимся тем, что наш музей уникален: в нём
органично сочетаются мощный образовательно-воспитательный
потенциал этнографических памятников, представленных в экспозициях, с практическими занятиями по освоению технологии изготовления  народной глиняной игрушки.
Народная глиняная игрушка – одна из самых древнейших
форм творчества, это своеобразная модель мира, в
которой заложены основные представления наших предков о природе и человеке.

Музей – центр взаимодействия педагогов дополнительного
образования, учителей-предметников, классных руководителей, на его базе  очень
удобно осуществлять применение интегративной технологии обучения.
Интегрированные уроки развивают познавательный интерес
школьников, побуждают их к активному познанию окружающей действительности,
способствуют формированию метапредметных учебно-информационных умений. Они дают
ребенку широкое и яркое представление о существовании многообразного мира
материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном
уроке приходится не на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, а на
развитие образного мышления, что позволяет использовать содержание различных
учебных предметов, привлекать сведения из разных областей науки, культуры и
искусства.
Работа в данном направлении в нашей школе начиналась с
интегрированных уроков литературы и истории («Слава нашей стороне, слава русской старине», «Слово о
декабристах», «Солдатам Великой Отечественной…»); литературы и музыки («Фольклорные
напевы», «Звонкая песня земли
Белгородской», «Романсы на стихи русских поэтов 19 века»);
музыки и изобразительного искусства («Старооскольские свистульки»); технологии
и изобразительного искусства («Борисовская керамика», «Гимн ремеслу»),
технологии и музыки («Золотые руки мастеров», «Звонкая глина»). Данные уроки
естественно и удобно было проводить в музее, где помимо большого спектра
наглядности, сама атмосфера, антураж обстановки способствуют настрою на
творческий лад.
Постепенно интегрированные занятия становились всё
сложнее, объединяя такие предметы как музыка, литература и изобразительное
искусство, а позже – даже физическую культуру, когда наша школа участвовала в
региональном эксперименте «Содержание и организация занятий физической культурой
в школе на основе народных подвижных спортивных игр». Народные подвижные игры –
прекрасный пример интерактивной формы обучения, то есть обучения через опыт.
Использование интерактивных методов обучения позволяет
сделать каждого школьника не пассивным объектом обучения, а соучастником
обучающего процесса. В ходе эксперимента практически все учащиеся школы освоили
народные игры нашего региона с музыкальным сопровождением: «Птички»,
«Вася-утеночек» и другие. Музыкальное сопровождение игр осуществляли сами дети,
которые учились играть на простейших народных инструментах: трещотках, ложках,
свистульках.
Сейчас изучение фольклора на уроках литературы в
пятых-шестых классах уже немыслимо без привлечения возможностей школьного
музея, где дети могут получить представление о взаимосвязи устного народного
творчества с различными ремёслами. Теперь они не просто читают пословицы,
поговорки, загадки, частушки, песни, сказки, а играют на глиняных свистульках,  становятся
активными участниками и даже пропагандистами русских народных игр.
Логичным продолжением работы в данном направлении
стало осуществление проектной деятельности, в процессе которой подростки учатся
действовать не по образцу, а самостоятельно получать необходимую информацию из
максимально большего числа источников, уметь ее анализировать, выдвигать
гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, а затем принимать
решения.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Выходя за рамки учебных программ, он заставляет обучающихся обращаться не
только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, к электронным
источникам, что приводит к формированию личности, обладающей информационной
культурой. Актуальность тем исследования, возможность ярко и наглядно
познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют
организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению
на всех его этапах. Как результат – развиваются творческие способности
обучающихся.
Выбирая проблему исследования и решая конкретную
задачу внутри группы, участники проекта исходят из своих интересов и степени
подготовленности, что создает возможность построения открытой системы,
обеспечивающей каждому ученику собственную траекторию обучения и самообучения.
На протяжении ряда лет учителями русского языка и
литературы совместно с сотрудниками музея-мастерской был осуществлён ряд
проектов.
Один из них –  «Что за прелесть эти сказки!»,
посвященный сказкам А.С. Пушкина. В ходе работы над ним ученики читали сказки,
выбирали понравившиеся эпизоды, придумывали эскизы глиняных игрушек, которые
могли бы иллюстрировать их. Затем лучшие из них были воплощены в глине.
Не менее интересным стало осуществление проекта,
посвящённого юбилею И.А. Крылова, героями которого стали знакомые всем с
детства Стрекоза и Муравей, Свинья под Дубом, Мартышка и очки.
Неоднократно на базе музея проходили встречи с
ветеранами Великой Отечественной войны, тружениками тыла, детьми войны.
Подготовка таких встреч осуществлялась также в форме проектной деятельности:
разработка сценария, подготовка номеров художественной самодеятельности,
сувениров для гостей и т.п.
В народной педагогической практике мы обнаруживаем стремление
каждую область жизни использовать в воспитательных целях. На наш взгляд, данный
подход актуален и сейчас. Ведь бережное отношение к ценностям, созданным трудом
человека, имеет непреходящее значение.
Народное искусство, являясь хранителем исторической
памяти, непосредственным носителем самобытной культуры, искусства предыдущих
поколений, отражает педагогический опыт народа, является важнейшим средством
воспитания гармонично развитой личности, развития ее нравственной, трудовой и
эстетической культуры.

file_name: Использование  метапредметных технологий для развития творческого потенциала личности ребенка.doc

alt: С.А. Кривоносова МБОУ СОШ №46 г

alt: Как же решить данную проблему?

alt: Сейчас изучение фольклора на уроках литературы в пятых-шестых классах уже немыслимо без привлечения возможностей школьного музея, где дети могут получить представление о взаимосвязи устного народного…


extracted_text:
«Ыбырай Алтынсарин» арнау
Ыбарай Алтынсарин атамыз,
Ағартушы, ұстаз, ізденімпаз.
Жастардың болашағын ойлаумен,
Өмір сүрген білімпаз.
    Дүниеге келіпті,
    Қырық бірінде сегіз
жүздің,
    Затобол деген ауданда,
    Қостанай атты облыстың.
Әкеден ерте айырылып,
Атадан тәрбие алады.
Басқа жолды қаламай,
Білім жолын таңдайды.
    Қиындықты көп
көрсе де,
    Мойымапты, қайтпапты.
    Шаршадым деп ешқашан,
    Ешкімге де айтпапты..
Сауат ашып мұсылманша,
Молдадан хат таныған.
Орынборда ашылған мектепте,
Білім оған дарыған.
    Еңбек жолын атамыз,
    Тілмаштықтан бастаған.
    Торғайда ашылған мектепте,
    Білім беруді қалаған.
Білім берумен шектелмей,
Оқулық та жазыпты.
Балаға тәрбие беретін,
Мысал әңгімеге сия арнапты.
    Ілім-білімге шақырған,
    Өлеңдерді де көп  жазған.
    Оларды оқыған балалар,
    Білімді сүйіп
таңдаған.
Жастардың білімді болуы,
Атамыздың еңбегі.
Болашақты ойлап, уайымдап,
Білім деп соққан жүрегі.
    Жүрегін тыңдап атамыз,
    Алғаш мектеп ашқан ғой.
    Білімді болуы жастардың,
    Ұстаз үшін үлкен
той.
Үлкен тойдың болуы,
Ыбырай атаның арманы.
Сол арманы орындалып,
Қазіргі жастар білімді.
    Ыбырайдай атамыз,
    Әр ұстаздың арманы.
    Болмасаң да ұқсап
бақ,
    Деген қазақ Абайы.
Абайдың сөзін ұран
қып,
Білім беріп жүрміз біз.
Болмасақ та Ыбырай,
Оның жолын қуамыз.
    Жастарға білім береміз,
    Жетістікке жетеміз.
    Атамыздың сара жолын,
    Өшірмей біз жүреміз.

Ниязбекова Ләззат

«Ыбырай Алтынсарин»арнау-өлең

«Солоновка орта мектебі»КММ

ШҚО, Катонқарағай ауданы,Солоновкв
  ауылы

  Мұғалім:Дандыгулов
  Б.А.

  Оқушы:Ниязбекова Л.Б.

070922

87477179776

dandygulov78@mail.ru

file_name: Ыбырай Алтынсарин.docx

alt: Ыбырай Алтынсарин» арнау Ыбарай

alt: Ниязбекова Ләззат «Ыбырай

intro: Оқушының шығармасы

title: Ыбырай Алтынсарин


extracted_text:
Приложение 3
Инструкция:
Предлагается предварительно поделить
учащихся на группы так, чтобы в каждой
группе уровень знаний  хоть одного  ученика  был выше остальных, так как учащиеся в группе
будут помогать друг-другу. Учитель раздает всем одинаковые задания. Задания
включают простые и сложные примеры. Задания предлагаются решить  по уровню
сложности. Задание можно выполнить на отдельном листе бумаги чтобы учащиеся
видели все решение  или в тетради учащихся.
Каждая группа после решения
меняются именно местами и проверяют ответы соседней группы своим маркером или
же ручкой. Ручки должны быть разными. При проверке  они узнают другие способы
решения и перепроверяют ответы и оценивают друг-друга. Критерии оценивания:
Письменное решение и правильное
оформление задачи.
Правильно интерпретирует
задачу и составляет математическую модель. Находит правильный ответ применяя
формулы арифметической задачи.

Станция “СТРОЙМАТ”
При хранении бревен строевого леса их
укладывают так, как показано на рисунке. Сколько бревен находится в одной
кладке, если в ее основание положить 12 бревен?

Ответ:

Станция “Свободное падение”
Свободно
падающее тело проходит в первую секунду 4,9 м, а в каждую следующую секунду на
9,8 м больше, чем в предыдущую. Найдите глубину шахты, если свободно падающее
тело достигло дна шахты через 5 секунд после начала падения.
Решение:

Ответ: глубина шахты 122,5 м.
Станция “Подарок”
                  Родители ко дню
рождения своего сына Аскара решили купить и
обновить ему мобильный телефон. Для этого они в первый месяц отложили 1500
тысячи тенге , а в каждый последующий месяц они откладывали на 500 тенге
больше, чем в предыдущий. Какая сумма будет у родителей Аскара
через 10 месяцев?
Дано:

Найти:
Решение:

Ответ:
Станция “Солнечная
ванна”
Курс
воздушных ванн начинают с 15 мин. в первый день и увеличивают время этой
процедуры в каждый следующий день на 10 минут. Сколько дней следует принимать
ванны в указанном режиме, чтобы достичь их максимальной продолжительности 1 час
45 минут?
Дано: арифметическая прогрессия, мин, мин,
Найти:
Решение:

Ответ: 10 дней следует принимать ванны.

Источники:
http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/519920/
https://infourok.ru/otkritiy-urok-algebra-klass-arifmeticheskaya-progressiya-780438.html
https://infourok.ru/otkritiy-urok-arifmeticheskaya-progressiya-klass-2669794.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Приложение 3 Карусель .docx

alt: Приложение 3 Инструкция: Предлагается предварительно поделить учащихся на группы так, чтобы в каждой группе уровень знаний хоть одного ученика был выше остальных , так как…

alt: Станция “ Свободное падение ”

alt: Ответ: Станция “ Солнечная ванна ”

title: Приложение 3 Карусель


extracted_text:
Тема урока: «Одноклеточные водоросли».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: изучить особенности строения, жизнедеятельности,
среды обитания одноклеточных водорослей как наиболее просто организованных
растительных организмов; познакомить учащихся с особенностями строения
многоклеточных водорослей; продолжить формирование умений работать с текстом
учебника и микроскопом..
Оборудование: таблицы «Водоросли», гербарный материал, микроскоп,
микропрепараты.
Методы: рассказ, беседа, демонстрация таблиц,
микропрепаратов, работа по тетрадям.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1)
Фронтальная работа по вопросам
учебника.
3.      Сообщение
темы и цели урока.
4.      Изучение
нового материала.
1)
Многообразие водорослей,
приспособленность к среде обитания. (Рассказ с демонстрацией гербариев,
таблицы.)
2)
Строение одноклеточных
водорослей и процессы их жизнедеятельности. (Рассказ с использованием таблицы.)
3)
Значение водорослей в природе и
жизни человека. (Рассказ с элементами беседы.)
5.      Закрепление:
1)
Выполнение заданий в рабочей
тетради.
2)
Выполнение контрольных тестов.
6.
Д/з: параграф, вопросы в конце
параграфа.
7.
Подведение итогов урока.

file_name: одноклеточные водоросли.doc

alt: Тема урока: «Одноклеточные водоросли»

title: конспект одноклеточные водоросли