extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
 «Голышмановская средняя
общеобразовательная школа №4»

«Согласовано»
                             «Согласовано»
«Утверждено»
Руководитель
МС                                        Заместитель
    Руководитель МАОУ «ГСОШ № 4»                                 руководителя
по УР                           ______/ ____________
_____/
__________                                      ______ /
___________                          «___» _______2019г.
Протокол
№ _____ от                               Приказ № _______ от
«____»
_________ 2019 год                    «____» ___________2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предметного курса
 «Краеведение»
                                                         11 классы
Курочкиной Елены
Юрьевны
учителя истории
Срок реализации –
2019-2020 учебный год
Количество по
учебному плану: в неделю 1  час, второе полугодие

Рабочую программу
составила________ Курочкина Елена Юрьевна

11 класс
Планируемые результаты
Ученик научится:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых
процессов, а также даты важнейших событий истории города Тюмени;
· устанавливать последовательность и длительность исторических
событий;
· характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших исторических событий;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий.
· приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в краеведческой литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к
наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
Ученик получит возможность научиться:
 осуществлять поиск
нужной информации по истории города Тюмени;
 анализировать
графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр. информацию;
 выстраивать ответ в
соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Развёрнуто излагать
свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными
возможностями;
 пользоваться
мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации
информации в соответствии с целью;
 (на уровне возраста)
вести диалог, публично выступать с сообщением, защитой презентации;
 организовывать свою
деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
 слышать, слушать и
учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
 определять свою роль в
учебной группе и определять вклад в общий результат;
 оценивать и корректировать своё поведение в
социальной среде.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
К важнейшим личностным результатам относятся следующие
убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена
семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре
своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории города Тюмени
выражаются в следующих качествах:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою
деятельность — учебную, общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной
информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
план, тезисы), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной
работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.

Предметные результаты изучения истории города Тюмени
включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути
родного края как необходимой основой для миропонимания и познания современного
общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания
и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности родного города Тюмени;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления
жизни и деяний личностей и народов в истории Сибири;
· готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своего края.
Место учебного предмета в учебном плане.
Количество часов
Всего 17 часа, в 1 час в неделю, второе полугодие.
Основное содержание:
Тюмень историческая. 8 часов.
Путешествие в прошлое. История –наука, изучающая жизнь
людей в прошлом. Каким образом учёные узнают о прошлом. Исторические источники
по истории Сибири
Тайны Андреевского озера. Открытие первых
археологических древностей на берегах Андреевского озера. (1883г) Образование
археологического музея-заповедника (1983
 г.)
Археологические памятники-городиша, поселения, могильники,
загадочные курганы.
Большой сибирский мамонт, шерстистый носорог, бизон.
И.Я.Словцов (1844-1907) и его коллекция сибирских древностей.
Забытая столица Сибирского ханства. Какая она,
Чимги-Тура?
Расцвет и закат ханской столицы. Сибирские татары. Поход
Ермака (1581?1582? –исторический спор)
«И поставиша град Тюмень…»Основание Тюмени (1586
 г.) Отцы-основатели города: воеводы Василий Сукин, Иван Мясной и письменной
голова Данила Чулков.
Таинственные и романтические легенды о происхождении названия
города. Герб города Тюмени.
От острога к рубленому городу.
Знакомство с историческими планами города, картами.
Тюмень - «Преддверие Сибири» (Н. Абрамов) Ремёсла и
промыслы Тюмени, Тюмень купеческая. Тюмень 18-19 веков- город судостроителей и
речников, торговцев и ремесленников.
Революционные бури
В огне Гражданской войны
Тюмень в годы Великой Отечественной войны(1941-1945 гг)Тюмень
тыловая, герои земли Тюменской. Встречи с ветеранами Великой Отечественной
войны, солдатами-участниками современных военных конфликтов.
Открытие века: нефть и газ. Складывание тюменского
нефтегазового комплекса.
Тюмень: прошлое и настоящее
(круглый стол)
Тюмень архитектурная  4 часа
Каменная и деревянная летопись города.
Архитектура- польза, прочность, красота.
«Язык архитектуры»: назначение (для чего построено?),
конструкция (как устроено?), форма (какое оно?)
Культовые архитектурные памятники на территории города.
Благовещенский собор - первый каменный храм Тюмени.
«Каменный патриарх»-Свято-Троицкий монастырь
«Колокола Сибири»
Знаменский кафедральный собор. Крестовоздвиженская церковь .Церковь
Михаила Архангела.
Деревянная резьба Тюмени
Городская деревянная архитектура второй половины XIX– начала
XX веков. Художественная и историческая ценность городской деревянной
архитектуры и её декора. Резьба объёмная, пропильная, глухая.
Тюменские дымники
Дымники-предохранительные щитки на трубах домов. Искусство
изготовления дымников. Выполнение творческих работ «Ажурные коронки на фоне
сибирского неба»
Современная архитектура Тюмени. Фонтаны Тюмени
Проблема гармоничного сочетания старого и нового. Форма
проведения: Виртуальная экскурсия по Тюмени Любимые уголки родного города
Музеи города (2 часа)
Что такое музей? Музеи исторические, естественнонаучные,
искусствоведческие, литературные, технические, краеведческие. Знакомство с
понятиями: музей, музейное собрание, фонды музея, коллекция, экспозиция,
выставка, раритет, реликвия Международный день музея
Тюменский областной краеведческий музей им. И.Я.Словцова.
Коллекция сибирских древностей И.Я.Словцова -основа музея. И.Я.Словцов
(1844-1907) – коллекционер и краевед
Н.М.Чукмалдин(1836-1901)-купец и меценат
Филиалы областного краеведческого музея им. И.Я.Словцова.
Музей «Городская Дума», Музей «Дом Машарова, Музей истории
дома 19-20 веков, Археологический музей-заповедник на озере Андреевском.
Город и люди (3 часа)
Знаменитые земляки: военные и государственные деятели, крупные
учёные, героические личности, люди искусства.
Защита творческих проектов
Содержание программы легко подвергается корректировке в
соответствии с местным краеведческим материалом и имеющейся литературой.
Список литературы:
1. Головачёв П. М. Тюмень в XVII столетии. — 1-е изд.
2. Заварихин С. П., Жученко Б. А. Архитектура Тюмени. — 1-е
изд. — Тюмень, 1996
3. Иваненко А. С. Улица Челюскинцев // Новые прогулки по
Тюмени: Путеводитель. — Тюмень, 2005
4. Абрамов Н.А. Город Тюмень. Тюмень, 1998. С.576.
5. Большая Тюменская энциклопедия. В 3-х т. Тюмень, 2004.
6. Иваненко А.С. Прогулки по Тюмени.2-е изд., перераб. Тюмень,
2000.С.368.
7 Иваненко А.С. Окрестности Тюмени.3-е изд., Тюмень, 2003
перераб. Тюмень, 2000.
8. Иваненко А.С.Четыре века Тюмени. Тюмень, 2004.
9. Тюмень-ворота Сибири/ Сост. В. Клепиков. Свердловск, 1986.

Тематическое
планирование 11 класс

№ п\п

Темы уроков

1

Путешествие в прошлое. Тайны
  Андреевского озера
Палеонтологическая коллекция
  Тюменского областного краеведческого музея

2

«И поставиша град Тюмень…»
  Основание Тюмени.

3

От острога к рубленому городу

4

Тюмень - «Преддверие Сибири».
  Революционные бури
Тюмень в годы Великой
  Отечественной войны.

5

Открытие века: нефть и газ. «Листая
  старые страницы…»
«Тюмень: прошлое и настоящее»

6

Каменная и деревянная летопись
  города
Культовые архитектурные памятники
  на территории города.

7

Благовещенский собор - первый
  каменный храм Тюмени.
Свято-Троицкий монастырь
«Каменный патриарх»

8

«Колокола Сибири».Знаменский
  кафедральный собор
Крестовоздвиженская церковь. Церковь
  Михаила Архангела

9

Деревянная резьба Тюмени. Тюменские
  дымники

10

Современная архитектура. «Фонтаны
  Тюмени»

11

Что такое музей?

12

Тюменский областной краеведческий
  музей им. И.Я.Словцова

13

Филиалы областного
  краеведческого музея им. И.Я.Словцова

14

Филиалы областного
  краеведческого музея им. И.Я.Словцова

15

Международный день музея

16

Знаменитые земляки. Люди
  искусства.

17

Герои земли Тюменской. Защита
  проектов.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 класс

№ п\п

Тема

 Кол-во часов

ТЮМЕНЬ ИСТОРИЧЕСКАЯ

8 часов

Путешествие в прошлое
Тайны Андреевского озера
Палеонтологическая коллекция Тюменского областного
  краеведческого музея
«И поставиша град Тюмень…» Основание Тюмени
От острога к рубленому городу

1

1

1

1

2

Тюмень - «Преддверие Сибири»
Революционные бури
Тюмень в годы Великой Отечественной войны

1

3

Открытие века: нефть и газ
«Листая старые страницы…»
«Тюмень: прошлое и настоящее»

1

4

Каменная и деревянная летопись города
Культовые архитектурные памятники на территории города.

1

5

Благовещенский собор - первый каменный храм Тюмени.
Свято-Троицкий монастырь
«Каменный патриарх»

1

6

«Колокола Сибири»
Знаменский кафедральный собор
Крестовоздвиженская церковь
Церковь Михаила Архангела

1

7

Деревянная резьба Тюмени
Тюменские дымники

1

8

Современная архитектура
«Фонтаны Тюмени»

1

МУЗЕИ ГОРОДА (5 часов)

1

Что такое музей?

1

2

Тюменский областной краеведческий музей им. И.Я.Словцова

1

3

Филиалы областного краеведческого музея им. И.Я.Словцова

1

4

Филиалы областного краеведческого музея им. И.Я.Словцова

1

5

Международный день музея

1

ГОРОД И ЛЮДИ (3 часа)

1

Знаменитые земляки

1

Люди искусства

2

Герои земли Тюменской

2

Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
 «Голышмановская средняя
общеобразовательная школа №4»

«Согласовано»
                             «Согласовано»
«Утверждено»
Руководитель
МС                                        Заместитель
             Руководитель МАОУ «ГСОШ № 4»                                 руководителя
по УР                           ______/ ____________
_____/
__________                                      ______ /
___________                          «___» _______2019г.
Протокол
№ _____ от                               Приказ № _______ от
«____»
_________ 2019 год                    «____» ___________2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предметного курса
 «Краеведение»
                                                          10 класс
Курочкиной Елены
Юрьевны
учителя истории
Срок реализации –
2019-2020 учебный год
Количество по
учебному плану: в неделю 1  час, второе полугодие

Рабочую программу
составила________ Курочкина Елена Юрьевна

Планируемые результаты 10
класс
К
личностным результатам относится
система ценностных ориентаций обучающегося, отражающих его
индивидуально-личностные, позиции, мотивы и отношение к активному участию во
внеурочной деятельности, социальные чувства, личностные качества. Личностные
универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие
люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет обучающемуся
выполнять разные социальные роли («гражданин», «обучающийся», «школьник»,
«ученик», «собеседник», «одноклассник» и др.) и профессиональные роли
(«путешественник», «знаток», «краевед», «капитан» и др.).
К
метапредметным результатам относятся
освоенные обучающимися универсальные способы деятельности, применимые в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Регулятивные
универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить
учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив,
прогноз, средства, контроль, оценка). Познавательные универсальные учебные
действия — система способов познания окружающего мира, самостоятельного
процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации
обобщению и использованию полученной информации.
К
предметным результатам относятся
усвоенные обучающимся в процессе учебной деятельности на занятиях - знания,
умения, навыки и специальные компетенции; опыт творческой деятельности; опыт
познавательной деятельности; опыт коллективной самодеятельности в группе
(команде); опыт социально-профессиональных результатов в системе
должностно-ролевого   самоуправления; межличностной коммуникации.
Коммуникативные универсальные действия — способность обучающегося осуществлять
коммуникативную деятельность, использование общения в конкретных внеучебных
ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и
письменной форме.
Ожидаемые
результаты работы по программе:
По
окончании занятий по данной программе обучающиеся должны обладать определёнными
знаниями, умениями и навыками в вопросах краеведения, которые можно применять в
социальной практике, в межличностной коммуникации в быту и обществе.
Обучающиеся
должны знать:
—основные
социальные функции краеведения;
—ведущие
музеи, исторические и памятные места своего района и города;
—основные
вехи истории родного края;
—жизнь
и деятельность выдающихся путешественников, соотечественников, внёсших вклад в
развитие краеведения;
—правила
поведения в музеях и других общественных местах;
 —сущность
и специфические особенности организации путешественников;
—основы
методики проведения поисково-исследовательской работ;
—основы
методики оформления краеведческого исследования;
—основные
термины, применяемые в туризме и краеведении;
—основные
принципы сохранения здоровья и здорового образа жизни;
Обучающиеся
должны уметь:
—общаться
с людьми;
—вести
исследовательские краеведческие записи;
—систематизировать
и обобщать собранный краеведческий материал, оформлять его и хранить;
—составлять
справочную картотеку;
 —
оформлять стенды, фотовыставки и т. п.;
—
осуществлять фотосъёмку исследуемых объектов краеведческого интереса; —
соблюдать правила личной гигиены;
—
ориентироваться в пространстве, на местности, в своём городе;
—
рисовать планы местности;
—
выполнять самостоятельно элементарные комплексы физических упражнений;
Обучающиеся
должны обладать следующими качествами:
—
инициативностью;
—
аккуратностью;
—
коммуникабельностью;
—
целеустремлённостью;
—
самокритичностью;
—
творческой активностью;
 —
способностью к оказанию взаимопомощи;
—
самостоятельностью;
—
исполнительностью;
—
способностью к взаимодействию в команде;
—
упорством в достижении поставленных целей;
—
уважением к старшим, родителям, семейным традициям;
 —
милосердием, заботой о старших и младших;
 —
экологической культурой;
—
любовью к своей малой родине;
—
трудолюбием.
I.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа
разработана с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся.
Работа исследовательского направления планируется индивидуально или группами в
виде проектов. Такой метод позволяет выявить и развивать и индивидуальные
способности и умение работать в коллективе. Если в ходе исследовательской
работы достигаются такие цели, как:
 · реализация творческих способностей обучающегося;
 · создание ситуации успеха для конкретного ребенка;
· развитие и
приобретение познавательных, мыслительных умений и навыков, то она уже
заслуживает особого внимания окружающих. Программа предполагает сочетание
групповых и индивидуальных методик обучения; игровые технологии; просмотр
видеоматериалов; встречи с интересными людьми; походы. Программа предполагает
приобретение учащимися базовых знаний в области краеведения, в том числе
литературного краеведения; основ экскурсоведения. Вовлечение учащихся в
общественно значимую деятельность.
Краткое содержание курса:
               Вводное занятие. Знакомство с курсом
«Краеведение»;    "От Чимги-Тура до Тюмени" – история освоения Сибири,
Сибирское ханство; "Тюмень в Тобольской губернии" – этапы становления
губернии и области,  "Область со страну величиной" – вехи истории
нашего региона;  Интенсивный рост торговли и промышленного производства; Известные
купцы, предприниматели, меценаты Тюменской области;
  Коренные народы Тюменской области; Знакомство с
национальностями Тюменской области: русские, татары, ханты, манси, ненцы и др.;
Природно-климатические особенности Тюменского края: животный и растительный
мир, экологические проблемы.
Знакомство с жизнедеятельностью знаменитых земляков-тюменцев:
Текутьева, Машарова, Подаруева, Менделеева, Ершова, Крапивина, Лагунова и др.; "Улицы
Тюмени рассказывают…"- история названий улиц города; "Улицы
Голышманово рассказывают…" – история названий улиц поселка. Ремесла
Тюменской области: Тобольские косторезы, ковровое ткачество и др.; История края
в годы ВОВ – Тюмень тыловая, предприятия и заводы, работавшие в Тюмени в годы
ВОВ; «Наш край в годы ВОВ» - земляки-ветераны ВОВ и труженики тыла; Защита творческих
проектов и исследовательских работ.

Тематическое
планирование 10 класс

№ п\п

Темы уроков

1

Знакомство с курсом «Краеведение»

2

"От Чимги-Тура до Тюмени"

3

"Тюмень в Тобольской губернии"

4

"Область со страну величиной"

5

 Интенсивный рост торговли и промышленного производства.

6

Известные купцы, предприниматели, меценаты.

7

Коренные народы Тюменской области;

8

Знакомство с национальностями Тюменской области: русские,
  татары, ханты, манси, ненцы и др.

9

Природно-климатические особенности Тюменского края

10

Природно-климатические особенности Тюменского края

11

Знакомство с жизнедеятельностью Текутьева, Машарова,
  Подаруева, Менделеева, Ершова, Крапивина, Лагунова.

12

"Улицы Тюмени рассказывают…"

13

"Улицы Голышманово рассказывают…"

14

Ремесла Тюменской области

15

История края в годы ВОВ.

16

«Наш край в годы ВОВ»

17

Защита проектов

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 10 класс

Тема раздела

Тема урока

 № п\п

 8 часов. Вводное занятие. Знакомство с курсом
  1
                                               «Краеведение»

1"От древнейших времен до нашего времени"

"От Чимги-Тура до Тюмени"
"Тюмень в Тобольской губернии"
"Область со страну величиной"

1

1

1

1

1

1

1

Интенсивный рост торговли и промышленного производства.
 Известные купцы, предприниматели, меценаты.

Коренные народы Тюменской области;

Знакомство с национальностями Тюменской области: русские,
  татары, ханты, манси, ненцы и др.

2 "Природа Тюменской области"

Природно-климатические особенности Тюменского края

2

3 «Наши знаменитые земляки»

 Знакомство с жизнедеятельностью Текутьева, Машарова,
  Подаруева, Менделеева, Ершова, Крапивина, Лагунова.

1

4 «Исторические зарисовки…»

Народное творчество.

"Улицы Тюмени рассказывают…"
"Улицы Голышманово рассказывают…"
Ремесла Тюменской области

1

1

1

5 Экскурсия - посещение краеведческого музея в п.
  Голышманово

История края в годы ВОВ.

«Наш край в годы ВОВ»
Защита проектов

1

6 Подготовка проектов
 «МОЙ КРАЙ, МОЯ РОДИНА!»

2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: предметный курс 10-11 Курочкина.doc

alt: Знаменский кафедральный собор.

alt: МУЗЕИ ГОРОДА (5 часов) 1

alt: Планируемые результаты 10 класс

alt: I. МЕХАНИЗМ

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 10 класс

title: Предметный курс "Краевведение" 10-11 классы


extracted_text:
Тема-Проект «Коллаж - действия при землетрясении»
Цель урока: Познакомить со словом –коллаж и выполнить его на основе
дейчтвий при землетрясении.Задачи:
1.Образовательная: углубить и закрепить уровень
знаний учащихся по теме: «Правила поведения при землетрясениях»
2. Развивающая: отработать практические навыки
правильного поведения при землетрясении, создавать коллаж.
3. Воспитательная: Воспитать смелость,
самообладание, уверенность в действиях при возникновении опасной ситуации
«Землетрясение», аккуратность в практической работе.
 Оборудование-наглядный материал.
Ход урока
1. Организационный момент.
 Здравствуйте, садитесь.
2. Беседа.
Стихийные бедствия – это различные
явления природы, вызывающие внезапные нарушения нормальной жизнедеятельности
человека.
К стихийным бедствиям обычно относятся
землятресения, наводнения,селевые потоки, оползни, снежные заносы, извержения
вулканов, обвалы, засухи. По разному можно встретить их. Растерянно, даже
обреченно, как веками встречали люди различные бедствия, или спокойно, с
несгибаемой верой в собственные силы, с надеждой на их укрощение.
Что такое землетрясение? Землетрясение означает
движение и колебание земли. Когда избыток тепла под земной корой достигает
более холодной горной породы, то образуется настолько сильное давление, что оно
вызывает ее разлом. Этот разлом вызывает вибрацию, передающеюся через остальные
слои горной породы и достигающую поверхности, где этот толчок или дрожание
земли, и есть землетрясение.
Землетрясения – это обычное явление для нашей
планеты. Подземные толчки случаются на Земле каждый день. Большинство
землетрясений не приносят вреда ни людям, ни окружающей среде. Ввиду того, что
человек освоил практически всю территорию земного шара – это природное явление
преследует его на протяжении всего существования и везде. Выживание в случае
землетрясения – миссия, которая под собой подразумевает не только безопасное
место, вдалеке от эпицентра. Это комплекс определенных мер, которые отвечают на
вполне конкретный вопрос – как выжить при землетрясении? Большая часть
поверхности Земли подвергается подземным толчкам, поэтому информация о
выживании в случае землетрясения не будет лишней ни для кого.
Землетрясения всегда поражали людей и своей
разрушительной силой, и последствиями, выражающимися в опускании земной коры,
активизации вулканической деятельности, образовании цунами и.т.д. Опыт,
собранный по всему миру, доказывает, что подготовительные меры, принятые
населением, и правильное поведение в момент ЧП сохраняют жизни и берегут
собственность.
Опыт показывает, что основной угрозой и главной
причиной ущерба и разрушений является не само землетрясение, а его последствия,
как-то внезапные сдвиги грунтовых пород, движение и падение мебели и домашних
принадлежностей, осколки стекла, затопления и утечки газа. Неправильное
поведение людей при землетрясении также несет за собой опасность для них самих
и окружающих. Как опознать землетрясение: В первую очередь,
мебель начнет двигаться, сначала вибрируя, а потом шатаясь из стороны в
стороны. Ощущение зачастую описывается как пребывание на корабле в качку.
Другие говорят, что чувствовали, что земля (пол, лестничная клетка и т.п.)
просто уходит из-под ног. Первые секунды являются критически важными для
выживания. Не мешкайте – сохраняйте хладнокровие и реагируйте быстро.
Если во время землетрясения вы оказались в
помещении:
— Прежде всего необходимо помнить, что главное –
уберечься от осколков стекла и тяжелых предметов в доме.
— Если вы находитесь на первом этаже дома,
необходимо немедленно покинуть помещение.
— Отойдите от дома на не менее как 1/3 его
высоты, займите безопасное место подальше от деревьев, столбов, ограждений,
опор линий электропередач, памятников и т.д.
— Если вы находитесь на втором этаже и выше, ни
в коем случае не пытайтесь выйти на улицу. Займите безопасное место в
помещении. Это могут быть прорезы капитальных внутренних стен, а так же
образованные или углы.
— От обломков штукатурки и стекла можно защитить
себя, спрятавшись под стол, защитив голову мягкой подушкой.
— Если у вас есть лишняя секунда, выключите
электрику и газ, потушите огонь и не зажигайте даже спички, откройте
двери.
— Прекратите панику и давку в дверях,
останавливайте тех, кто собирается прыгать с балконов и окон этажей выше
первого. Ни в коем случае не пользуйтесь лифтами, опасайтесь лестниц.
— Не выбегайте из дома во время землетрясения.
Обломки, которые падают рядом с домом, представляют собой наибольшую опасность.
Лучше искать спасение там, где вы находитесь, дождаться конца землетрясения, а
потом спокойно покинуть помещение.
— Как только толчки прекратятся, немедленно
покиньте помещение. Опасными являются карнизы, балконы, трубы, остерегайтесь
их. Необходимо как можно скорее отойти от дома, столбов, ограждений. Лучше
всего находится на открытой площадке, пустыре, в сквере.
После первых толчков могут произойти еще
несколько серий, поэтому необходимо быть чрезвычайно внимательными и
действовать быстро.
Если во время землетрясения вы оказались на
улице:
— Отойдите от дома на расстояние не менее чем
1/3 его высоты, избегайте высоких строений и ограждений, башен и дымоходов,
заводских труб, двигайтесь в направлении широких улиц, парков, площадей.
— Не приближайтесь к промышленным предприятиям,
которые используют в производстве огне- и взрывоопасные материалы и ядовитые
вещества.
— Нельзя стоять на мостах, дорожных магистралях
или под ними.
— Ни в коем случае не прикасайтесь к оборванным
проводам – они могут быть под напряжением. С момента, когда вы
почувствовали первые толчки до опасных для жизни колебаний у вас есть 10-15
секунд. Поэтому необходимо действовать хладнокровно, не терять ни секунды.
Сохранение жизни в этом случае зависит от скорости ваших действий.
3. Дом, где живут опасности
Учитель объясняет, где в квартире наиболее
безопасные и опасные места при землетрясении. Ученики определяют эти места в
своих квартирах.
• Где безопасное место в доме? (Проемы капитальных
внутренних стен, углы, образованные капитальными стенами, двери капитальных
стенах, места у колонн, под балками каркаса здания, коридоры)
• Как обезопасить себя от осколков, обломков,
падающих предметов? (Залезть под парту, кровать, стол в самых безопасных
комнатах)
• Какие самые опасные места в доме? (Наружные
окна, угловые комнаты, лестницы, двери легких перегородок, печные трубы,
внешние углы и угловых комнат, отопительные батареи, лифт)
• Какая мебель и какие предметы опасны при
землетрясении? (Книжные полки, картины и цветы над кроватью, люстры, кровати,
стоящие вдоль окна, загромождающие проход предметы)
4. Практическая работа.
Найти
безопасное место в классе при условном начале землетрясения.
Учитель отсчитывает 10 секунд, ученики прячутся
в безопасные места.
5. Закрепления пройденного
материала
Контрольный тест: « Как поступить в
предлагаемой ситуации?»
1. сколько секунд есть у вас в запасе после
начала землетрясения?
А) 10 секунд
В) 30 секунд
С) 60 секунд
2. Наиболее опасная мебель при землетрясении
это…
А) кресло с колесиками
В) полки навесные с книгами
С) сервант с посудой
3. Вы открывали дверь в квартиру, а в этот
момент началось землетрясение
А) останетесь на площадке в подъезде
В) встанете в проем двери
С) войдете в квартиру и укроетесь в безопасном
месте
4. Выбегать или остаться на третьем этаже
кирпичного дома при начале землетрясения?
А) сомневаюсь
В) остаться
С) выбегать
5. В кирпичном доме наиболее безопасное место
это…
А) балкон В)входная дверь С) балконная
дверь
6.В панельном доме наиболее безопасное место
это
А )угловая комната
В) ванная
С) внутренняя дверь
7. Можно ли точно предсказать землетрясения
?
А) да, примерно за 2 дня
В) нет
С) только по беспокойному поведению
животных
8. Покидая 8й этаж после прекращения первого
толчка землятресения,надо
А) воспользоваться лифтом
В) выбежать быстро из подъезда
С) спуститься по веревкам через окно
9. На лестницах подъезда во время
землетрясения находиться
А) можно
В) нельзя
С) нужно
10. Ночью началось землетрясения. Включить
свет
А) включить
В) не трогать
С) не имеет значения
11. Входную дверь в квартиру при землетрясении
надо
А) открыть
В) закрыть
С) это не имеет значения
12. От здании на улице при землетрясении надо
отойти на какое расстояние?
А) на высоту здания
В) на три высоты здания
С) чем дальше, тем лучше
13. Вы в автомобиле с высокими колесами во время
землетрясения
А) вам надо
В) оставаться в кабине
С) выйти из кабины
Д) спрятаться под автомобилем
Коллаж
–это
Создание
коллажа «Действия при землетрясении».
Быстро
покинуть здание до 20 секунд.
На
втором и последних этажах встаньте в проем или угол.
Держитесь подальше от окон, стен,
столбов, не возвращайтесь назад, толчки могут повториться.
Окажите первую помощь пострадавшим.
Запрещается пользоваться лифтом,
прыгать с верхних этажей, зажигать спички, свечи.
6. Задания на дом.
Выучить и запомнить правила поведения при
землетрясениях!
7.Подведение итогов
-Какая цель и
задачи занятия были?
-Мы их выполнили?

file_name: коллаж при землетрясении.doc

alt: Тема- Проект «Коллаж - действия при землетрясении»

alt: В) полки навесные с книгами


extracted_text:
Читательский дневник на печатной
основе

1. Автор
  дидактического материала

Кислова
  Людмила Борисовна, учитель начальных классов МКОУ «Средняя школа №1 имени
  А.М.Горького» городского округа город Фролово

2. Предмет

Литературное
  чтение

3. Класс

3-4
  класс

4. Название материала

Читательский
  дневник

5. Вид
  ресурса

Дидактический
  материал

6. Название темы
  или раздела учебного курса

Внеклассное
  чтение

7. Цель, задачи
  авторского материала

Цель:
  развитие читательской самостоятельности учащихся. Задачи: способствовать
  повышению интереса к предмету;  помочь учителям начальных классов при
  подготовке к урокам.

8. Необходимое оборудование и
  материалы для занятия

Читательский
  дневник распечатан для каждого ученика. Дети записывают краткие ответы на
  соответствующих строчках.

9. Как реализуется на уроке
  (время и место, форма использования)

Задания
  для домашнего чтения

10. Краткое описание, методические
  рекомендации по использованию

Данный
  материал предназначен для проверки домашнего чтения учащихся  3- 4 классов ,
  а также для проведения литературных викторин во внеклассной работе.

Читательский
дневник учени__  __ «  » класса средней школы №__
______________________________

Николай Носов «Незнайка в Солнечном городе»

1.Зачеркни названия произведений, которые не принадлежат
Н.Носову.

 -«Дружок»
 -«Русалочка»
 -«Как Незнайкины друзья Винтик и Шпунтик сделали
пылесос»
 -«Фантазёры»
 -«Дюймовочка»
 -«Витя Малеев в школе и дома»

 2.Расшифруй имена.

 ВЕТЦИК-_______________
 КЮБИТ-________________
 НАЙКАЗ-________________
 НИВТИК-________________
 ПУШТИНК-_______________
 КАГУНЬ-_________________
 ЧИКНОП-_________________
 ЛЯГУС-___________________

3.Соедини стрелками героя и его профессию.

Герои                                             Профессии

Стекляшкин                                     Архитектор
Тюбик                                              Певец
Винтик                                             Механик

Ластик                                             Художник

Гусля                                               Шофер
Цветик                                             Поэт
Кубик
Астроном
Пилюлькин                                       Писатель
Шутило                                             Музыкант
Фунтик                                             Доктор

4.Напиши ответы на вопросы.

1. Кто и за что дал Незнайке волшебную палочку?
___________________________________________________________
2. Когда должна была перестать действовать палочка?
___________________________________________________________
3. Первое желание Незнайки для исполнения палочкой.
___________________________________________________________

4.На чём поехали путешествовать
Незнайка, Кнопочка и Пачкуля Пёстренький?
___________________________________________________________
5.Почему Солнечный город так назвали?
___________________________________________________________
6. Что такое циркулина?
___________________________________________________________
7. Сколько машин было в распоряжении машиниста Калачика?
___________________________________________________________ 8. Как выглядит
автолошадка?
___________________________________________________________
9.Кто не стал залезать в шкаф-пылесос?
___________________________________________________________
10. Кого и почему Незнайка превратил в осла?
___________________________________________________________
11. После чего у Незнайки появилась совесть?
___________________________________________________________

___________________________________________________________
12. Сколько ослов Незнайка в зоопарке превратил в коротышек?
___________________________________________________________ 13. Мера длины в
стране коротышек.
__________________________________________________________
14. Как звали второго осла?
___________________________________________________________
15.Почему Незнайка оказался в милиции?
___________________________________________________________
16.Как звали архитектора?
___________________________________________________________
17. Почему в Солнечном городе не было фонарей?
___________________________________________________________

___________________________________________________________
18. Как коротышки обедали?
___________________________________________________________

___________________________________________________________

19.Кто такие ветрогоны?
___________________________________________________________
20.Почему палочка перестала работать?
___________________________________________________________

__________________________________________________________
21.Где был Листик?
___________________________________________________________

22.Как становятся солнечными братьями?
___________________________________________________________
23.Кто навел порядок в Солнечном городе?
___________________________________________________________

5.Напиши.
 Какой отрывок из книги тебе больше всего понравился?
___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Какой герой книги тебе понравился больше всего и почему?
___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Александр Волков «Урфин Джюс и его деревянные солдаты»
                                            главы 1-8
1.Кто воспитывал Урфина Джюса?
_____________________________
2.Чьим помощником стал Урфин
Джюс? ________________________
3.Как звали филина?
_______________________________________
4.Из чего Урфин Джюс приготовил
живительный порошок?
_________________________________________________________

5.Кто правил жевунами после
смерти Гингемы? _________________
6.Как Урфин Джюс назвал клоуна?
____________________________
7.Как Урфин Джюс назвал медведя?
___________________________
8.Кто такой Лан Пирот?
______________________________________
9.Откуда Страшила узнавал о
действиях Урфина Джюса и его армии?
__________________________________________________________
10.Какое поручение дали вороне Кагги-Карр?
__________________________________________________________

главы 9-16
1.Сколько раз Урфин Джюс
штурмовал Изумрудный город? _________
2.Кто стал предателем?
_______________________________________
3.На сколько времени Урфин Джюс решил оставить жить
Страшилу и
Дровосека?
_______________________________________________
4.Сколько лет было вороне
Кагги-Карр? ________________________
5.Кто такой Балуоль?
_______________________________________
6.Как звали маму Элли?
______________________________________
7.У кого был в плену дядя Чарли?
______________________________
8.Какая фамилия была у дяди
Чарли?___________________________
9.С какого возраста дядя Чарли
плавал по морям? ________________
10.Кто отказался отправиться в Волшебную
страну вместе с Элли и дядей Чарли?
______________________________________________
11.На чём Элли и дядя Чарли попали в Волшебную страну?
__________________________________________________________

12.Кто расставил в пустыне чёрные
камни? _____________________
13.На кого сила чёрного камня не
подействовала? _______________
14.Что Кагги-Карр принесла в
клюве? __________________________
15.Кто помог вороне раздобыть
чудесный виноград? _______________

главы 10-19
1.Как друзья перешли щель в
скале? ____________________________
2.Какая страна располагалась у
подножья гор? ___________________
3.Как звали наместника Урфина
Джюса в Голубой стране? __________
4.Кого оставил Лев своим
заместителем на царстве? _______________
5.Кто научил Страшилу считать?
________________________________
6.Откуда Урфин Джюс узнал о
возвращении Элли? _________________
7.Чем заманили Кабра Гвина?
__________________________________
8.Чем дядя Чарли испугал
саблезубых тигров? ____________________
9.Кто обнаружил вход в подземное
царство? ______________________
10.Какие чудовища жили под
землёй? ___________________________
11.Кто жил в подземной стране?
________________________________
12.На ком летали рудокопы?
___________________________________
13.В кого переоделась Элли?
__________________________________
14.Что Элли принесла Дину Гиору и
Фараманту? ___________________
15.Куда отправились друзья за
оружием? ________________________

главы 20-28
1.Кому отправили письмо?
____________________________________
2.как звали лучшего мастера
страны Мигунов? ___________________
3.Кто починил Железного
Дровосека? __________________________
4.Что мигуны
подарили Элли? _________________________________ 5.Что мигуны подарили вороне
Кагги-Карр? ______________________
6.Почему Урфин Джюс больше не мог
делать новых солдат?
___________________________________________________________

7.Куда убежал Руф Билан?
____________________________________
8.Какое наказание придумали для
Урфина Джюса?
__________________________________________________________

9.Что сделали с
деревянными солдатами?_______________________ 10.Кем стал Лан
Пирот?_____________________________________ Александр Волков «Семь подземных
королей»
главы 1-12
1.Кто создал Волшебную
страну?______________________________
2.Как звали сына короля
Араньи?______________________________
3.Кого боялись
Шестилапые? __________________________________ 4.Что было любимым лакомством
Шестилапых? ___________________
5.Почему подземные рудокопы не
пытались вернуться наверх?
___________________________________________________________

6.Кто из королей был самым
сильным? ___________________________
7. Как звали самого высокого
короля? ___________________________
8.Как были раскрашены башни
дворца? __________________________
9.Чем питались Шестилапые?
__________________________________
10.Почему заснул Ортега?
____________________________________
11.Как часто чудесная вода
появлялась из скалы?_________________
12.Через какое время вода теряла
усыпительное свойство? _________
13.Какой король был усыплён
первым? __________________________
14.Как звали Хранителя времени?
______________________________
15.Сколько лет прошло со Дня
Первого Усыпления?  ______________

главы 13-24
1. Как звали родную сестру
Гингемы? ___________________________
2.Что Рамина подарила
Элли?__________________________________
3.Какая фамилия была у
Элли?_________________________________
4.Как Жевуны прозвали дядю Чарли?
___________________________
5.Кто разрушил бассейн с
Усыпительной водой? __________________
6.Из чего были сделаны
светильники в Подземной стране?
___________________________________________________________
7.Какие проблемы возникли в связи с потерей Усыпительной воды?
___________________________________________________________

8.Как звали двоюродного брата
Джона Смита? ____________________
9.В каком штате жил Фред Каннинг?
____________________________
10.Что нёс Фред в пещере?
___________________________________
11.Почему Элли и Фред не
вернулись из пещеры? _________________
12.Сколько дней шли
раскопки?_________________________________

главы 25-35
1.С кем сражался Тотошка?
____________________________________
2.На какой день путешествия
кончилась провизия? ________________
3.Чем отравился Фредди?
_____________________________________
4.Чем стали питаться дети?
___________________________________
5.Кто поломал лодку?
________________________________________
7.В какой класс перешёл Фред?
________________________________
8.Почему Элли с братом не
отпустили наверх? ____________________
9.Кто убежал на волю?
_______________________________________
10.Кто написал письмо
Элли?__________________________________

главы 36-47
1.Как звали летописца?
______________________________________
2.Для чего Фред был послан
наверх? ___________________________
3.Что придумал Лестар?
______________________________________
4.Какой подарок послали жители Волшебной
страны жителям Подземного царства? _________________________________________
5.Почему Страшила,Дровосек и Лев
не показывались в лабиринте?
___________________________________________________________

6.Куда поместили Железного
Дровосека? ________________________
7.Почему Элли не уснула от
испарений Усыпительной воды?
___________________________________________________________

8.Что придумал Страшила?
____________________________________
9.Кто стал новым правителем
Подземной страны? __________________
10.На сколько лет усыпили Руфа
Билана? ________________________
11.Кем стал король Ментахо?
__________________________________
12.Куда переселились жители
Подземной страны? _________________
13.Что доказал доктор Бориль?
_________________________________
14.Что Рамина сказала
Элли?___________________________________ 15.Как Элли с Фредом вернулись домой?
________________________ Астрид Линдгрен «Малыш  и  Карлсон,  который живёт
на крыше»
Напиши,
кому принадлежат эти слова

Странно...
  Домик?..  Не  может  быть!  На  крыше  стоит маленький домик?.. Как он мог
  здесь оказаться?

По улицам слоняешься!

 Если   не
  проверять  предохранительные  клапаны,  случаются аварии.

Надо  отвечать за свои поступки

Ты лучше
  погляди, на что похожа твоя книжная полка.

Необычайно
  красивые картины! Хотя, конечно, не такие красивые, как мои.

Подожди минутку, я сбегаю  на  кухню за тефтелями.

Сейчас, сынок, мы сядем за стол

Интересно ,как   они
  могут что-нибудь  сказать  или  не сказать Карлсону о паровой машине,раз они
  никогда с ним не встретятся?

А
  теперь мы пойдем пить кофе и забудем про Карлсона.

Ты  что,  не слышишь, Малыш? Хочешь заработать двадцать
  пять эре?

Я просто вне себя, ну просто выхожу из себя!

Во всяком случае, меня никто не видел!

Что  толку? Ведь ты не умеешь кидаться камнями.

Я думаю,   что  тебе  лучше побольше  играть  с
Гуниллой  и
  Кристером и поменьше думать о Карлсоне.

Но выход из положения всегда найдется:  если
  почувствую,  что  выбиваюсь  из  сил,  я  тебя сброшу...

Бедная малютка! Может быть,  у  нее болит живот.

 Пойдем взглянем, чем это они так забавляются.

 Ты что, рехнулся? Чего ты дерешься?

 Я сейчас поднимусь и сниму тебя с крыши.

Так воспитанные люди не говорят .А ты ведь хочешь стать
  воспитанным человеком?

  А  где же твой друг Карлсон, который живет на крыше? Мы
  думали, что застанем его у тебя.

Меня зовут вовсе не Август.

 Раз вы оба меня любите, значит, я хорошая.

Ты,  наверно,  получишь  хорошие  подарки ?

 Прости нас! Мы хотели только пошутить. Понимаешь?

Ты  что,  не  слышишь,  что
  тебя  у  двери  ждет  один приятель?

«Карлсон ,который живет на крыше, опять прилетел»
главы 1-2

По горизонтали:
1.Аппарат для чистки Малыша.
2.Незаменимая вещь в домике Карлсона
3.Столица Швеции.
 4.Какие носки были у Карлсона?
5.Какого цвета ставни в домике Карлсона?
6.Имя мальчика по фамилии Янсон.
7.Этим Малыш  угощал  Карлсона.
8.Какая скорлупа угодила на голову элегантному господину?
 9.Что Карлсон называл «разноцветными бумажками»?
По вертикали: Что общего у Карлсона с вентилятором?

главы 3-4

По горизонтали:
1.Как желала называться фрекен Бок?
2. Что прочла фрекен Бок в газете?
3.Что прихватил Карлсон вместе с банкой какао?
4.Невоспитанная собака.
5.Какая болезнь была у мамы?
6.Карлсон – лучший в мире  …  домомучительниц.
7.Этаж,на котором живет семья Свантесон.
8.Кто потерял кошелёк?
9.Плата за плюшки.
10.  Сколько плюшек съел
Карлсон?
11.  Плюшечная  …  .
12.Что Малыш собирался делать,когда вырастет большим?
13.Что Карлсон решил делать с фрекен Бок?
14. Постель для Бимбо.
15.Гвоздь,на котором висит бинокль.
16. Сестра фрекен Бок.
По вертикали: Как Малыш прозвал фрекен Бок?
                                           главы 5-7
  Вставь в сканворд нужные слова.
      -Город,в который полетел папа
      -Сестра Малыша
      -Кого мечтала увидеть фрекен Бок
      -Ящик,который удивил Карлсона
      -Костюм для привидения
      -Фамилия Фриды

                                        главы 8-10
Вставь в сканворд нужные слова.

       -Где должно быть землетрясение
       -То, с чем фрекен Бок гонялась за Карлсоном
       -Сотрудник шведского радио и телевидения
       -Что разбил Карлсон
       -Это остаётся после того как поест Карлсон
       -То,чем вызывают Карлсона

    «Карлсон,
который живёт на крыше, проказничает опять»

1.Составь 20 вопросов по книге и напиши их вместе с ответами.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2.Напиши.
 Какой отрывок из книги тебе больше всего понравился?
___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________
Николай Носов «Витя Малеев в школе и дома»
                                              главы
1-5
1.Как звали Витину учительницу?
_____________________________
2.Чему радовался Витя, когда шёл 1 сентября в школу?
__________________________________________________________
3.Кто за лето загорел больше всех?
____________________________
4.Куда уехал Федя Рыбкин?
___________________________________
5.Что такое
география?_______________________________________
6.Кем работал Витин папа?
____________________________________
7.Кто нарисовал на стене морячка?
_____________________________
8.Кем работала мама
Кости Шишкина? __________________________ 9.Кем назначили Игоря Грачева?
_______________________________
10.Какие предметы в школе плохо давались Вите и Косте?
__________________________________________________________
главы 6-10
1.С чего  Витя начал тренировать волю?
________________________
2.В какую игру любил играть Алик Сорокин?
_____________________
3.Почему Витя стал выигрывать у Алика?
________________________ 4.Кто помогал  мальчикам шить костюм лошади?
__________________
5.Почему во время выступления зрители в зале смеялись?
___________________________________________________________

6.Какой праздник раньше праздновали 7
ноября?__________________
7.Что подарил дядя Шура Лике?
________________________________
8.Почему ребят не взяли в баскетбольную команду?
_______________
9.Кто вызвался помогать Вите Малееву?
_________________________
10.Где Костя спрятал Лобзика?
________________________________
главы 11-15
1.Что представлял собой цирковой номер «Шар смелости»?
___________________________________________________________
2.Из-за чего на оконном стекле появилась трещина?
___________________________________________________________

3.Почему Шишкин притворялся больным?
________________________
4.Чему ребята учили Лобзика?
_________________________________
5.Где Костя был во время школьных занятий?
____________________
6.Что случилось с Костиным папой?
____________________________
7.Какое название для
своей болезни придумал Шишкин? ___________ 8.Сколько лет надо учиться в
цирковой школе?___________________

главы 16-21
1.О чём директор попросил Малеева?
___________________________ 2.Как на самом деле учат собак считать? _________________________

3.Что говорили все ребята, которые приходили к Шишкину?
___________________________________________________________

4.Почему у Кости сначала не получилось подтянуть русский
язык?
__________________________________________________________
5.Почему Лобзик опозорился у Вани Пахомова? __________________
6.Какой колпак приготовила Лика брату?
___________________________________________________________

7.Какое поручение дали Вите с Костей?
_________________________
8.Кого выбрали капитаном баскетбольной команды?
_______________
9.Как закончили 4 класс Костя с Витей?
_________________________

Ответы
Николай Носов «Незнайка в Солнечном
городе»

1.Зачеркни названия произведений, которые не принадлежат
Н.Носову.

- «Русалочка»
-«Дюймовочка»

 2.Расшифруй имена.

 ВЕТЦИК-Цветик   КЮБИТ- Тюбик
 НАЙКАЗ- Знайка
 НИВТИК- Винтик
 ПУШТИНК-Шпунтик
 КАГУНЬ-Гунька
 ЧИКНОП-Пончик
 ЛЯГУС-Гусля

3.Соедини стрелками героя и его профессию.

Стекляшкин - астроном
Тюбик - художник
Винтик -  механик
Ластик - писатель
Гусля - музыкант
Цветик - поэт
Кубик - архитектор
Пилюлькин - доктор
Шутило - шофер
Фунтик - певец

4.Напиши ответы на вопросы.

1.
Волшебник за 3
хороших поступка.
2.
Как только
совершишь три плохих поступка.
3.
Две порции
мороженого на палочке.
4.
На автомобиле.
5.
Там всегда
светило солнце.
6.
Круговой
самоходный комбайн.
7.
Десять.
8.
Автомобиль в виде
лошадки.
9.
Кнопочка.
10.
Листика, за то,
что тот его разозлил.
11.
После прослушивания
сказки про сестрицу Алёнушку.
12.
Трёх.
13.
Ноготь.
14.
Брыкун.
15.
Вырывал шланг у
Пегасика.
16.
Кубик.
17.
Всё было покрыто
специальной краской, которая светилась в темноте.
18.
Нажимали на
кнопки, и им по лифтам доставляли еду из столовых.
19.
Коротышки, которые
делали неприятности другим. 20. Потому что незнайка совершил 3 плохих поступка.

21.
В цирке.
22.
Надо обменяться
рукавичками.
23 .Волшебник.

Астрид Линдгрен «Малыш  и  Карлсон,
который живёт на крыше»
Напиши, кому принадлежат эти слова

Странно... Домик?..  Не  может
  быть!  На  крыше  стоит маленький домик?.. Как он мог здесь оказаться?

трубочист

По улицам
  слоняешься!

папа

 Если   не
  проверять  предохранительные  клапаны,  случаются аварии.

Карлсон

Надо
  отвечать за свои поступки

папа

Ты лучше
  погляди, на что похожа твоя книжная полка.

мама

Необычайно
  красивые картины! Хотя, конечно, не такие красивые, как мои.

Карлсон

Подожди
  минутку, я сбегаю  на  кухню за тефтелями.

Малыш

Сейчас,
  сынок, мы сядем за стол

мама

Интересно ,как   они   могут что-нибудь  сказать
  или  не сказать Карлсону о паровой машине,раз они никогда с ним не
  встретятся?

Бетан

А теперь мы
  пойдем пить кофе и забудем про Карлсона.

папа

Ты  что,  не слышишь, Малыш? Хочешь
  заработать двадцать пять эре?

Бетан

Я просто
  вне себя, ну просто выхожу из себя!

Карлсон

Во всяком
  случае, меня никто не видел!

Малыш

Что  толку?
  Ведь ты не умеешь кидаться камнями.

Малыш

Я думаю,   что  тебе  лучше
  побольше  играть  с  Гуниллой  и  Кристером и поменьше думать о Карлсоне.

мама

Но выход
  из положения всегда найдется:  если почувствую,  что  выбиваюсь  из  сил,  я
  тебя сброшу...

Карлсон

Бедная
  малютка! Может быть,  у  нее болит живот.

Малыш

 Пойдем
  взглянем, чем это они так забавляются.

Карлсон

 Ты что,
  рехнулся? Чего ты дерешься?

Рулле

 Я сейчас
  поднимусь и сниму тебя с крыши.

пожарный

Так
  воспитанные люди не говорят .А ты ведь хочешь стать воспитанным человеком?

папа

  А  где же
  твой друг Карлсон, который живет на крыше? Мы думали, что застанем его у
  тебя.

Гунилла

Меня зовут
  вовсе не Август.

Кристер

 Раз вы оба
  меня любите, значит, я хорошая.

мама

Ты,
  наверно,  получишь  хорошие  подарки ?

Карлсон

 Прости
  нас! Мы хотели только пошутить. Понимаешь?

Бетан

Ты  что,  не  слышишь,  что  тебя  у  двери  ждет  один
  приятель?

папа

«Карлсон ,который живет на крыше,
опять прилетел»
главы 1-2

главы 5-7                                                8-10

л

о

н

д

о

н

п

р

о

с

т

ы

н

я

п

р

и

в

и

д

е

н

и

е

т

е

л

е

в

и

з

о

р

б

о

к

б

е

т

а

н

в

ы

б

и

в

а

л

к

а

н

у

р

л

а

н

д

с

т

о

л

п

е

к

ш

н

у

р

о

к

б

л

ю

д

о

Николай Носов «Витя Малеев в школе и
дома»

главы 1-5
1.Ольга Николаевна.
2.
Встрече с
друзьями.
3.
Глеб Скамейкин.
4.
В Москву.
5.Наука о Земле.
6.Модельщиком. 7. Игорь Грачев.
8. Шофёром.
9.Художником.
10. Вите-математика, Косте-русский язык.
главы 6-10
1. Не ел пирожное.
2.В шахматы.
3. Прочитал специальную книжку.
4.Лика.
5. Лошадь хлопала ушами.
6.День Октябрьской революции.
7.Кубики.
8. Плохо учились.
9.Ваня Пахомов.
10.На чердаке.
главы 11-15

1. Мотоциклист в шаре.
2.Жонглировали тазиком.
3.
Боялся диктанта.
4.
Считать.
5.На улице.
6.
Погиб на фронте.
7.
Апендикокс.
8.
5.
главы 16-21
1.Позаниматься с Шишкиным.
2.Дрессировщик даёт сигнал.
3.
А, занимаетесь!
4.
Дрессировал
собаку.
5.
Объелся.
6.Синий с серебряными звёздочками.
7.
Библиотекари.
8.
Костю.
9.
Отличниками.

file_name: Читательский дневник на печатной основе.pdf

alt: На чём Элли и дядя Чарли попали в

alt: Необычайно красивые картины!

alt: Меня зовут вовсе не Август.

alt: По горизонтали: 1.Аппарат для чистки

alt: Вставь в сканворд нужные слова

alt: Круговой самоходный комбайн. 2

alt: Лика. 5. Лошадь хлопала ушами

intro:
Цель: развитие читательской самостоятельности учащихся.
Задачи: способствовать повышению интереса к предмету; помочь учителям начальных классов при подготовке к урокам.
Читательский дневник распечатан для каждого ученика. Дети записывают краткие ответы на соответствующих строчках.
Данный материал предназначен для проверки домашнего чтения учащихся 3- 4 классов , а также для проведения литературных викторин во внеклассной работе.

русская литература

group: Дисциплины

title: Читательский дневник на печатной основе


extracted_text:
Сущность понятий «универсальные учебные действия»,
«коммуникативные универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД)
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более
узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия
учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса. Выделяется четыре вида универсальных
учебных действий:
- личностные (личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение; смыслообразование; нравственно-этическая ориентация); В
процессе обучения слабослышащих учащихся необходимо развернуть педагогические
условия организации работы по формированию универсальных учебных действий
- регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция);
- познавательные (общеучебные универсальные действия; логические
универсальные действия; постановка и решение проблемы);
- коммуникативные (учёт позиции собеседника либо партнера по
деятельности; действия, направленные на кооперацию, сотрудничество;
коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим
людям и становления рефлексии.
Универсальные учебные действия коммуникативного блока занимают
особое место в общей системе УУД. Во-первых, главной в активной мыслительной
деятельности учащихся является способность верно воспринимать информацию и
передавать ее другим. От качества коммуникации, от способности ученика работать
с разными видами текстов зависит его успеваемость обучения. Следовательно,
формирование умений коммуникации, на мой взгляд, должно стать первостепенной
задачей каждого учителя. Во-вторых, данные умения особенно существенными
становятся в условиях организации разных видов сотрудничества между учащимися,
без чего невозможно сформировать личностные, регулятивные и сами
коммуникативные умения. Учащийся готовится сотрудничать в социуме, приобретает
умения вступать в диалог, принимать участие в совместном обсуждении проблем,
обосновывать собственные высказывания, точно формулировать свои идеи, принимать
мнения других людей. Это требует от учащихся умений взаимодействовать,
организовывать собственную деятельность и деятельность других.
Видами коммуникативных действий являются:
1.проектирование учебного взаимодействия с учителем и
одноклассниками формулирование цели, роли участников, способов сотрудничества;
2.формулирование вопросов - активная совместная в поиске и сборе
информации;
3.разрешение конфликтов - обнаружение проблемы, поиск и оценка
различных способов разрешения конфликта, утверждение выводов и их реализация;
4.регулирование действия партнера - контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
5.способность точно и правильно формулировать свои идеи согласно
задачам и условиям коммуникации.
Коммуникативные универсальные учебные действия в отличие от
познавательных, связаны с методами организации учебно-воспитательного процесса,
а не с содержанием обучения. Для усвоения коммуникативных УУД необходимы
процедуры, отличающиеся от освоения предметных знаний. Учащийся постигает
коммуникативные УУД через включенность в необходимую деятельность и последующую
рефлексию своих действий.
Коммуникативные УУД обладают значительным потенциалом для
саморазвития школьника, проявляющимся в следующих аспектах:
•                     обучающий:
владение диалогической и монологической формами речи согласно грамматическим и
синтаксическим нормам языка; обеспечение обменом знаний между членами
коллектива для принятия результативных общих решений; умение с помощью вопросов
получать нужную информацию: работа с информацией; способность излагать
собственные мысли в устной и письменной форме; осознанное чтение;
•                     развивающий:
предвидение разных вероятных мнении других людей; развитие способности к
самосознанию и рефлексии;
•                     воспитательный:
формирование критичности; способность взять инициативу на себя в организации
коллективного действия; уважительное отношение к партнерам, внимание к личности
другого; готовность адекватно реагировать на нужды других; стремление
устанавливать доверительные отношения и достигать взаимопонимания.
•                     социальный:
понимание возможности существования различных мнений, не совпадающих с личной;
формулирование цели и ролей участников, методов сотрудничества; готовность к
рассмотрению различных точек зрения и выработке общей (коллективной) позиции;
умение обосновывать свое мнение, спорить и бесконфликтно защищать свое мнение;
способность организовывать деловые отношения; создание результативного
сотрудничества с ровесниками и взрослыми: обеспечение бесконфликтной
коллективной работы в команде.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сущность понятий «универсальные учебные действия»,.docx

alt: точек зрения и выработке общей (коллективной) позиции; умение обосновывать свое мнение, спорить и бесконфликтно защищать свое мнение; способность организовывать деловые отношения; создание результативного сотрудничества с…


extracted_text:
Сообщение из опыта работы

Духовно нравственное
воспитание детей среднего дошкольного возраста

Отторжение подрастающего
поколения от отечественной культуры, от общественно-исторического опыта
поколений — одна из серьезных проблем нашего времени. Развивать у детей
понимание культурного наследия и воспитывать бережное отношение к нему
необходимо с дошкольного возраста. «Никто не может стать сыном своего народа,
если он не проникнется теми основными чувствами, какими живет народная душа.
Как ни сложна, ни темна психология национальной связи, мы можем, однако,
утверждать, что мы не можем созреть вне национальной культуры, которой мы
должны проникнуться, чтобы присущие душе нашей силы могли получить развитие», —
писал известный русский религиозный философ            В.В. Зеньковский.
Система
духовно-нравственного воспитания ребенка строится на и через приобщения его к
культурному наследию своего народа.
Культура – это, прежде всего, система ценностей, закрепленная в традициях. Для
удовлетворения духовных потребностей: в поиске жизненных целей, смысла,
идеалов, высших ценностей, современной молодежи, в прямом смысле, на каждом
шагу взамен настоящей культуры насильно подается духовная отрава, более
опасная, чем нитраты или радиация, которыми все привычно запуганы. Невозможно
отвернуться, невозможно уберечь детей от нравственной грязи, которая вылезает
из всех информационных щелей. Права детей и семьи на духовную чистоту давно и
грубо нарушены. Нормальные люди теряются в антикультурной среде обитания: среде
распущенности, эгоизма, потребительства, грубой ругани, унижений и насилия,
которыми перенасыщены даже мультфильмы и игрушки, а тут еще боевики и реклама.
Происходит заметное "одичание" детей и молодежи. Норма и отклонение
уже поменялись местами, особенно в попкультуре.
Организовать воспитание
молодого поколения без духовного стержня, без идеи, которая объединяет и
вдохновляет людей невозможно. Относясь уважительно и толерантно ко всем
религиям, мы, не вправе забывать, что Киевская Русь, как государство
окончательно сложилось только после ее крещения святым князем Владимиром, что
письменность наша была создана великими православными святыми Кириллом и
Мефодием.
Очевидно, что без
духовности, которую закладывали наши отцы и деды своим детям на протяжении
столетий, и мы не сможем вырастить нравственно здоровое поколение, которое бы
сохранило свои исторически сложившиеся национальные особенности. Православная
педагогическая традиция в нашей стране имеет тысячелетнюю историю, и можно
проследить, что отказ от Православных ценностей привел сегодня к таким
печальным последствиям, как очерствление личности, бездуховность общества.
Крылатая фраза «Все
начинается с детства» – как нельзя больше коллектируется с данным вопросом.
Задумываясь об истоках нравственных чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям
детства: это и дрожание кружев с молодых листьев березы, и родные напевы, и
восход солнца, и журчанье весенних ручьев. Воспитание чувств ребенка с первых
лет жизни является важной педагогической задачей. Ребенок не рождается злым или
добрым, нравственным или безнравственным. То, какие нравственные качества
разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и
окружающих его взрослых, от того, как они его воспитают, какими впечатлениями
обогатят.
Дошкольный возраст самый
сенситивный (чувствительный) из всех возрастных периодов, именно в этом
возрасте закладываются основы человеческой личности, ее нравственные и
культурные ценности. Поэтому необходимо в этот период создать вокруг ребенка
чистую, духовно-здоровую атмосферу для развития и воспитания в обществе,
детском саду, семье. А в случае необходимости скорректировать негативные
проявления в развитии воспитанника.

Работа по ознакомлению
дошкольников с основами и ценностями православной культуры проводится мною по
следующим направлениям:
¾   организация
работы с воспитанниками;
¾   организация
работы с родителями;
¾   формирование
соответствующей предметно-развивающей среды.
Пятый год жизни является
периодом интенсивного физического и психического развития. Дети активно
овладевают связной речью, могут рассказывать небольшие рассказы, вспоминать о
событиях личной жизни. В социальной психологии детства было показано, что гуманные
отношения в детской группе развиваются от непосредственных реакций в пять-шесть
лет – через опосредованные содержанием совместной деятельности в семь-восемь
леи и затем к внутренне опосредованным. У них формируется умение подчинять свои
желания требованиям взрослых, развивается чувство ответственности за порученное
дело, продолжают развиваться религиозные чувства, любовь к Богу.
В дошкольном детстве
происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения
на основе подражания. Поэтому в работе использовано самое действенное средство
на         дошкольника – игра, театральное действие, кукла, сказка. Герои
просят совета у детей, рассуждают о своих поступках, уважительно относятся к
старшим, просят прощения, если провинились, или прощают обидчикам, стремятся
быть добрыми. Именно такими мы и хотим видеть наших детей.
В данном контексте использование искусства (театра) в системе воспитательной
работы выполняет роль ретранслятора социального опыта и культурного наследия,
обеспечивает создание специальных условий для «врастания» ребенка в культуру. С
его помощью происходит в основном передача духовного опыта человечества,
способствующая восстановлению связей между поколениями. Оно в силу своей
природы способно эффективно помочь ребенку построить целостную картину мира,
научиться принимать решения в широком спектре жизненных ситуаций, преодолевать
негативные эмоциональные переживания.
Для повышения
результативности работы по духовно-нравственному развитию детей происходит
насыщение развивающей среды группы:
Художественная литература для чтения детям:

•
«Детям о честности»
• «Детям о дружбе»
• «Детям о любви»
• «Детям о добре»
• «Детям о крещении»
• Борис Ганаго «И дана была встреча»
• «Чтение для души. Дружелюбие и взаимопомощь»
• «Верность своим близким»
• «Преданность людям»
• «Быть нужным человеку»
• «Сострадание к животным»
• «Благодарные животные»
• Жданова Т.Д. «Сотворенная природа глазами биологов»
• Говорящая природа: млекопитающие; насекомые.
Дидактические игры:
«Моя семья», «Животные нашего леса»,
альбомы «Времена года», «Семья», «Птицы, животные и растения нашего края», «Об
этом знает каждый», «Счастливое детство», «Профессии», «Мое родное Приднестровье»,
«Чернянка», «Скотный двор», «Что было до…», «Народные костюмы Приднестровья»,
«Угадай, чей костюм», «Чей флаг», «Что лишнее»; игротека народных игр Приднестровья.
В уголке по ИЗО
собраны иллюстрации национальных костюмов, декоративные изделия народного
творчества, подборы сказок, пословиц, поговорок, репродукции картин И. Левитана,
И. Шишкина и др. Подобран материал «Народные промыслы и традиции»,
«Православные праздники», «Рисование с натуры пейзажей», «Украсим рубаху для
Вани», «Платье для куклы Маши», «Узоры для праздника».
В театральном уголке
организовывается просмотр кукольного театра, диафильмов, слушание музыки и т.д.
Руками педагогов и родителей изготовлены различные виды театра: театр ложек,
теневой, пальчиковый, конусный; вязанной, резиновой, соломенной игрушки и т.п.
В работе с родителями использую Информацию
для размещения в родительском уголке:

•
«Роль религиозных праздников в семье»,
• «Праздник Троицы»,
• «Праздник Пасхи»,
• «Таинство венчания»,
• «Что такое таинство крещения, и зачем мы крестим наших детей»,
• «Как происходит таинство Крещения»,
• «Крёстные родители: их функции и обязанности»,
• «Подарок на крещение ребёнка»,
• «Исповедь в жизни ребёнка»,
• «Праздник Рождества Христова»,
• «Зачем следует причащаться»,
• «Православное воспитание детей».

Главный результат, на
который очень бы хотелось надеяться, заключается в усвоении ребенком вечных
ценностей: милосердия, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла.

file_name: Опыт работы по духовно-нравственному воспитанию.docx


extracted_text:
Сапарғали
Бегалиннің "Шоқан асулары" атты бұл хикаятында
халқымыздың аяулы перзенттерінің бірі Шоқан
Уәлихановтың балалық шағы, кадет корпусында
оқыған жылдары, ғалым-жиһанкез атанған кездері
кеңінен қамтылған.

Сұрақтар:
1.
Осы
шығарма неше бөлімді?
2.
Қай
бөлімдері балалық шақты суреттейді? Шоқанның
балалық шағы қалай өткен? Мысалдар келтіре отырып,
баяндап берсеңіз.
3.
Нағашысының
ауылына саяхаты қалай болды?
4.
Автор
Шоқанның есеюін қалай суреттейді? Үзінділер
келтіріңіздер.
5.
Шығармада
ғалым Шоқанның алғашқы сапарлары туралы не
айтылады?
6.
Шытырман
сапарлардағы Шоқан бейнесі қандай?
7.
Ең
қауіпті де, жасырын сапары жайлы  ғылыми негізі бар ма?
Қашқарияға сапар шегудегі мақсаты шығармада
қалай көрініс табады?
8.
Ғалым
Шоқанның ғылым жолындағы алғашқы айтулы
еңбегін жазуға сапарлар мен саяхаттар түрткі болды ма?
Мысалмен дәлелдеп әңгімелеңіз.
9.
Елге
оралуы қалай болды? Оған не себеп еді?
10.
Сапарғали
Бегалин осы шығармасы Шоқан тұлғасын танып білуде,
оның мұраларына құрметпен қарауға,
дәріптелуінде үлесі қандай деп ойлайсыз?

11.

file_name: Шоқан асулары.docx

intro: Шоқан асулары әңгімесі бойынша сұрақтар

преподавание

group: Педагогика

tags: шоқан асулары

title: Шоқан асулары. С.Бегалин


extracted_text:
Флот Петра 1
Флот Петра 1 это гордость страны, то над
чем царь работал каждую минуту своей жизни. По крайней мере, именно так многие
историки преподносят нам деятельность будущего императора России. Так ли все
однозначно в этом вопросе? К концу статьи Вы сами увидите, что ответ – нет.
Конечно, Пётр первый создал флот, но какой, для чего и вместо чего – на эти
вопросы мы ответим чуть ниже.
Создание флота Петром 1 на
новый лад
Учебники истории говорят нам о том, что у
России не было флота и только благодаря тому, что в стране появился такой царь,
Россия начала строить собственные корабли. Так ли это? Конечно, нет. Флот до
Петра первого в России был и был он достаточно большой и современный. Следует
напомнить, что к моменту прихода к власти нового Романова в России был
фактически один большой порт – на севере, в Архангельске. Порт с кораблями:
военными и торговыми.
Если пытаться выстроить правильную цепочку
тех далеких событий, то флот Петра 1 был построен только после того, как царь
собственноручно уничтожил все старые корабли! Справедливости ради, следует
отметить, что среди уничтоженных кораблей, практически не было военных, но
другие корабли (торговые и рыболовные) были очень хорошего качества и отлично
подходили для плаванья в северных водах. Многие из них доплывали до берегов
Англии и Персии, что лишний раз свидетельствует об их качестве.
Строительство на западный
манер
Кораблестроение на западе, прежде всего, в
Голландии и Англии было на порядок выше, чем в России. Но их корабли строились
по специальной технологии, которую разрабатывали веками, и они предназначались
для плавания в нейтральных и южных водах. Кроме того отличие заключалось в том,
что корабли, например, Голландии были более маневренными и скоростными.
Казалось бы, правильно все делал Петр 1, флот которого строился по западным
образцам. Не все так однозначно. Бусы (это основные русские корабли, который
были более пузатые, но и более легко ловили даже легкий ветер) в Азии полностью
покорили Индийский океан и были на вооружении до конца 18 века.
Такие корабли Петр 1 уничтожил полностью.
Все, что веками строилось его предшественниками, он уничтожил в один момент.
Такое поведение весьма свойственно для Петра, и о его причинах мы поговорим в
другой статье. Сейчас же необходимо отметить, что уничтожив флот, русский
правитель начал его выстраивать заново, на голландский и английский манер. Вот
тут мы и подошли к сути повествования. Флот Петра 1 не был таким великолепным,
как об этом принято писать. Многие историки и вовсе говорят, что строил царь
«подобие флотилии». Почему? Ответ кроется в технологии. В Англии, например,
процесс постройки корабля очень щепетильный и заключается в следующем:
·
Выбор правильной породы древесины и ее тщательная сушка.
·
Пропитывание древесины специальной смолой, которая защищает корабль
от порчи в результате постоянного нахождения в воде.
Эти 2 очень простых правила, но они
содержат секрет того, почему западные страны строят такие хорошие корабли.
Основы этих правил русский царь постиг в результате великого посольства, но в
тонкости  технологического процесса его, естественно, никто не посвящал! В
результате спешное строительство нового русского флота привело к явному
нарушению всей технологии. Древесина не просушивалось должным образом (времени
не было, флот был нужен в самые короткие сроки), а ее пропитка производилась
совсем не тем составом, который для этого применялся в западных странах.
Судьба флота Петра
Говоря о величии флотилии России в период
царствования Петра Романова, многие историки почему-то забывают уточнить – а
где сейчас эти самые корабли? Сколько они служили государству? Например,
некоторые английские корабли той эпохи до сих пор на плаву! А что с нашими
кораблями?
Судьба черноморского флота известна всем –
его сожгли. Причиной таких событий был 1711 год и события в русско-турецких
отношениях. Об этом Вы можете прочитать в соответствующей статье данного
раздела.  Пока констатируем, что целый флот Петра первого был уничтожен,
не просуществовав и 10 лет. Но это трудно поставить в вину русскому царю, в
конце концов это был политический фактор, который мы сейчас не рассматриваем.
Мы можем проследить судьбу
Балтийского флота! Его никто не уничтожал. Он просуществовал до конца жизни
императора. Итак, давайте смотреть на события той поры. К 1708 году в стране
был только гребной флот. Строительство крупных кораблей не велось вовсе! Только
в 1714 году в Архангельске было построено 7 крупных кораблей на 52 пушки. Но в
результате непомерной работы больше в период царствования Петра флот в
Архангельске не строился. Откуда же взялись крупные русские корабли? Их
покупали. Например, с 1712 по 1714 гг. было куплено 16 экземпляров. Все они в
конечном итоге были уничтожены в сражениях.
Балтийский флот Петра 1 на момент его смерти
состоял из:
·
Линейных кораблей – 36
·
Фрегатов – 12
·
Шнявы – 2
Достаточно неплохой арсенал, который был
на уровне любой европейской державы. Но давайте смотреть, что было с этими
кораблями дальше. К 1731 году только 8 из этих кораблей (новых в тот момент уже
не строили) могли осуществлять выход в океан! Более того, в 1742 году ни один
из этих кораблей не смог выйти в море, когда возник конфликт со Швецией и
малочисленный флот противника пытался блокировать Балтийское море.
Вот и получается, что срок жизни тех
знаменитых «чудо-кораблей», которые строил Петр 1 составлял всего 5-10 лет.
После этого времени, из-за неправильного технологического процесса в момент
строительства, флот просто гнил. Вот и получается, что образ  создателя
флота для Петра подходит мало, ведь он принял страну с сильными и действующими
кораблями, а оставил после себя не более 10 полноценных кораблей, ни один из
которых не сохранился даже до конца 18 века.
Подводя итоги вышесказанному, хочется
вернуться к тому, с чего эта статья начиналась – Петр 1 по справедливости
должен быть назван в исторических учебниках разрушителем флота, но никак не его
создателем. Хотя, справедливости ради необходимо отметить, что сам царь пытался
сделать из России великую морскую державу, но это было не в его силах. Флот
Петра 1 был слаб и кроме одной победы над достаточно слабой Швецией, ничего не
добился. Царь посчитал, что за год западного посольства постиг все тонкости
кораблестроения, но это было не так. В результате Россия после Петра вовсе
осталась без флота, и только через 100 лет началось новое строительство
кораблей, которые строились по правильной технологии и действительно служили
интересам государства.

file_name: Флот Петра 1.doc

title: "Флот Петра 1"


extracted_text:
Образовательные задачи (по
  таксономии Блума)

Исходные задачи

Знание

Понимание

Применение

Анализ

Синтез

Оценка

освоить
  понятие системы счисления

я знаю, что
  такое система счисленияи какие отличия

я могу
  объяснить, что такое система счисления

я могу
  отличать между собой системы счисления

я могу
  проанализировать различия систем счисления

научиться
  переводить десятичные числа в двоичную систему счисления, в восьмиричную,
  шестьнадцатиричную

я могу
  написать формулу для перевода десятичного числа в двоичную систему счисления

я могу
  привести примеры перевода

я могу
  написать формулы для перевода в восьмиричную с.с.

я могу
  проанализировать соответствие между числами с различными основаниями

я могу
  установить соответствие между числами с различными основаниями

научиться
  переводить  числа из  двоичной системы счисления в другую

я знаю, как
  переводить числа из двоичной с.с. в десятичную

я понимаю
  как выполнять перевод чисел

я способен
  вычислять числа из двоичной в десятичную с.с.

я могу
  проанализировать и установить различия между числами с различными основаниями

я могу
  установить соответствие между числами с различными основаниями

я могу
  сформулировать выводы при сравнении чисел с разными основаниями

научиться
  сравнивать числа

я знаю, как
  сравнивать числа с разными основаниями

я понимаю
  как выполнить сравнение чисел с разными основаниями

я применяю
  перевод для сравнения чисел с разными основаниями

я могу
  исследовать числа и провести сравнение

я могу
  разработать алгоритм перевода и сравнения

я могу
  сформулировать выводы при сравнении чисел с разными основаниями

учиться
  записывать числа в развёрнутом виде

я знаю,
  формулу числа в развёрнутом виде

я понимаю,
  зачем нужна данная формула развёрнутого числа

я могу
  применить формулу записи числа в развёрнутом виде

я могу
  проанализировать смысл числа в развёрнутом виде

я могу
  установить соответствия между числами в развёрнутом виде

Образовательные цели

Образовательные задачи

Знать

понятия
  систем счисления и чисел с разными основаниями

я знаю, что
  такое система счисления, позиционная система счисления, числа в двоичной
  системе счисления, восьмиричной с.с.

Уметь

переводить
  числа из десятичной системы счисления в двоичную, восьмиричную, 16-ричную
  с.с.

я умею
  переводить числа из десятичной системы счисления в двоичную, восьмиричную,
  16-ричную, а также обратно

Владеть навыками

решать
  примеры с переводом чисел с разными основаниями, сравнивать числа

я владею
  навыками перевода чисел в разными системы счисления

file_name: Образовательные задачи по теме системы счисления.docx

alt: Образовательные задачи (по таксономии

intro: Образовательные задачи (по таксономии Блума) по информатике в 8 классе по теме "Системы счисления"  5 часов

tags: образовательные задачи по теме