extracted_text:
Календарно-тематическое планирование 5 класса

№

Дата

Разделы и темы

Количество часов

Тип урока

Планируемые результаты в соответствии с ФГОС

Виды
  и формы контроля

Д/з

План

Факт

Личностные

Метапредметные

Предметные

1.

Цели
  изучения курса информатики. Информация вокруг нас. Техника безопасности.

1

изучение
  нового материала

Навыки
  безопасного и целесообразного поведения при работе в компьютерном классе

умение
  работать с учебником; умение работать с электронным приложением к учебнику

общие
  представления о целях изучения курса информатики;
общие
  представления об информации и информационных процессах

Эвристическая
  беседа

§1,
  рабочая тетрадь (РТ): №1, №4, №7, №10; №7 на стр. 9 учебника.

2.

Компьютер
  – универсальная машина для работы с информацией

1

изучение
  нового материала, обобщение

Повышение
  своего образовательного уровня и уровня готовности к продолжению обучения с
  использованием ИКТ

основы
  ИКТ- компетентности

знание
  основных устройств компьютера и их функций

Текущий
  контроль.
Опрос.

§2,
  РТ: №12, №13, №14, №23; №9 на стр.16 учебника.

3.

Ввод
  информации в память компьютера. Клавиатура. Входная контрольная работа

1

изучение
  нового материала, развитие и закрепление умений и навыков

навыки
  безопасного и целесообразного поведения при работе в компьютерном классе

основы
  ИКТ- компетентности; умение ввода информации с клавиатуры

представление
  об основных устройствах ввода информации в память компьютера

Фронтальный
  опрос. Тестирование

§3;
  РТ: №25, №26, №28, №33.

4.

Управление
  компьютером.

1

изучение
  нового материала, практикум

представление
  о роли компьютеров в жизни современного человека

основы
  ИКТ- компетентности; навыки управления
компьютером

общие
  представления о пользовательском интерфейсе; представление о приёмах
  управления компьютером

Текущий
  контроль
Выполнение
  практической работы

§4;
  РТ: №38, №39, №42, №53; №21 на стр. 34
учебника.

5.

Хранение
  информации

1

изучение
  нового материала, практикум

понимание
  важности для современного человека владения навыком слепой десятипальцевой
  печати.

понимание
  единой сущности процесса хранения информации человеком и технической
  системой; основы ИКТ- компетентности; умения работы с файлами; умения
  упорядочивания информации в личном информационном пространстве

общие
  представления о хранении информации как
информационном
  процессе; представления о многообразии носителей информации

Фронтальный
  опрос, практикум

§5;
  РТ: №55, №59, №63, №64, №67.

6.

Передача
  информации

1

изучение
  нового материала, развитие и закрепление умений и навыков

понимание
  важности для современного человека владения навыками работы на компьютере

понимание
  единой сущности процесса передачи информации

общие
  представления о передаче информации как
информационном
  процессе; представления об источниках информации, информационных каналах,
  приёмниках информации

Текущий
  контроль.
Опрос,
  практикум

§6;
  РТ: №70, №72, №74. Дополнительное задание: №75

7.

Электронная
  почта

1

изучение
  нового материала, практикум, обобщение

понимание
  значения хранения информации для жизни человека и человечества; интерес к
  изучению информатики

основы
  ИКТ -компетентности; умение отправлять и получать электронные письма

общие
  представления об электронной почте, об электронном адресе и электронном
  письме

Фронтальный
  опрос, практикум

§6
  (3); РТ: №76, №77. Дополнительное задание: №78.

8.

В
  мире кодов. Способы кодирования информации

1

комбинированный
  урок

понимание
  значения коммуникации для жизни человека и человечества; интерес к изучению
  информатики

умение
  перекодировать информацию из одной
пространственно-графической
  или знаково-символической формы в другую;

общие
  представления о кодах и кодировании; умения
кодировать
  и декодировать информацию при известных правилах
кодирования;

Текущий
  контроль.
Опрос.
Решение
  задач

§7(1,
  2), РТ: №79–№98 (выборочно, по усмотрению учителя).

9.

Метод
  координат. Тест по теме «Информация и информационные процессы»

1

изучение
  нового материала, развитие и закрепление умений и навыков

понимание
  значения коммуникации для жизни человека и человечества; интерес к изучению
  информатики

понимание
  необходимости выбора той или иной формы
представления
  (кодирования) информации в зависимости от стоящей задачи

представление
  о методе координат

Фронтальный
  опрос, практикум. Решение задач

§7(3),
  РТ: №99 (количество вариантов — по желанию ученика), №100.

10.

Текст
  как форма представления информации.
Компьютер
  – основной инструмент подготовки текстов

1

изучение
  нового материала, развитие и закрепление умений и навыков

понимание
  значения различных кодов в жизни человека;
интерес
  к изучению информатики

основы
  ИКТ-компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в
  письменной форме

общее
  представление о тексте как форме представления информации; умение создавать
  несложные текстовые документы; сформировать у школьников представление о
  компьютере как инструменте обработки текстовой информации

Фронтальный
  опрос, практикум

§8
  (1, 3); РТ: №102, №104 (построить одну из цепочек по выбору учащегося), №105.

11.

Основные
  объекты текстового документа. Ввод текста

1

изучение
  нового материала, практикум

понимание
  значения различных кодов в жизни человека;
интерес
  к изучению информатики.

основы
  ИКТ- компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в
  письменной форме

понятие
  о документе, об основных объектах текстового документа; знание основных
  правил ввода текста; умение создавать несложные текстовые документы на родном
  языке

Текущий
  контроль.
Опрос,
практикум

§8
  (2, 4); РТ: №111, №103.

12.

Редактирование
  текста

1

изучение
  нового материала, практикум

чувство
  личной ответственности за качество окружающей информационной среды

основы
  ИКТ- компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в
  письменной форме

представление
  о редактировании как этапе создания
текстового
  документа; умение редактировать несложные текстовые документы на родном языке

Практикум

§8
  (5); РТ: №110, №112.

13.

Текстовый
  фрагмент и операции с ним.

1

изучение
  нового материала, практикум

чувство
  личной ответственности за качество окружающей информационной среды

основы
  ИКТ- компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в
  письменной форме; умение выполнять основные операции по редактированию
  текстовых документов

умение
  работать с фрагментами в процессе редактирования текстовых документов

Текущий
  контроль.
Опрос,
практикум

§8
  (5); РТ: №113, №114, №115.

14.

Форматирование
  текста

1

изучение
  нового материала, практикум

чувство
  личной ответственности за качество окружающей информационной среды

основы
  ИКТ-компетентности; умение оформлять текст в соответствии с заданными
  требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста

представление
  о форматировании как этапе создания
текстового
  документа; умение форматировать несложные текстовые документы

Текущий
  контроль.
Опрос,
практикум

§8;
  РТ: №118. Дополнительное задание: №119.

15.

Представление
  информации в форме таблиц. Структура
таблицы.

1

изучение
  нового материала, практикум

чувство
  личной ответственности за качество окружающей информационной среды.

основы
  ИКТ-компетентности; умение применять
таблицы
  для представления разного рода однотипной информации

представление
  о структуре таблицы; умение создавать простые таблицы

Текущий
  контроль.
Опрос,
практикум

§9
  (1); РТ: №121, №123, №124.

16.

Табличное
  решение логических задач.

1

изучение
  нового материала, практикум

чувство
  личной ответственности за качество окружающей информационной среды.

основы
  ИКТ-компетентности; умение использовать таблицы для фиксации взаимно однозначного
  соответствия между объектами двух множеств

умение
  представлять информацию в табличной форме

Текущий
  контроль.
Опрос.
Решение
  задач.

§9
  (2); РТ: №126, №127. Дополнительное задание: №129.

17.

Разнообразие
  наглядных форм представления информации

1

изучение
  нового материала, развитие и закрепление умений и навыков

чувство
  личной ответственности за качество окружающей информационной среды

умение
  выбирать форму представления информации,
соответствующую
  решаемой задаче

умение
  представлять информацию в наглядной форме

Текущий
  контроль.
Опрос,
практикум

§10
  (1, 2); №5 и №6 на стр. 73 учебника; РТ: №132. Дополнительное задание: №137.

18.

Диаграммы.
  Создание диаграмм на компьютере.

1

комбинированный
  урок

чувство
  личной ответственности за качество окружающей информационной среды

умение
  выбирать форму представления информации,
соответствующую
  решаемой задаче; умение визуализировать числовые
данные

умение
  строить столбиковые и круговые диаграммы

Текущий
  контроль.
Опрос,
Практикум.

§10
  (5); РТ: №134, №135, №136.

19.

Компьютерная
  графика.
Инструменты
  графического редактора

1

изучение
  нового материала, практикум

чувство
  личной ответственности за качество окружающей информационной среды

развитие
  ИКТ-компетентности; умение выбирать форму представления информации,
  соответствующую решаемой задаче

умение
  создавать несложные изображения с помощью графического редактора; развитие
  представлений о компьютере как
универсальном
  устройстве работы с информацией

Текущий
  контроль
Выполнение
  практической работы

§ 11
  (1, 2); РТ: №138, №139.

20.

Преобразование
  графических изображений

1

изучение
  нового материала, практикум

чувство
  личной ответственности за качество окружающей информационной среды

развитие
  ИКТ-компетентности; умение выбирать форму представления информации,
  соответствующую решаемой задаче

умение
  создавать и редактировать изображения, используя операции с фрагментами;
  представления об устройстве ввода графической
информации

Текущий
  контроль.
Опрос,
практикум

§ 11
  (2, 3); РТ: №142, №143, №144.

21.

Создание
  графических изображений. Тестирование по теме «Обработка информации
  средствами текстового и графического редакторов».

1

изучение
  нового материала, практикум

чувство
  личной ответственности за качество окружающей информационной среды

умение
  выделять в сложных графических объектах простые; умение планировать работу по
  конструированию сложных объектов из простых; развитие ИКТ- компетентности

умение
  создавать сложные изображения, состоящие из графических примитивов

Текущий
  контроль
Выполнение
  практической работы. Тестирование

§
  11; РТ: №145. Дополнительное задание: №146.

22.

Разнообразие
  задач обработки информации.
Систематизация
  информации

1

изучение
  нового материала, развитие и закрепление умений и навыков

чувство
  личной ответственности за качество окружающей информационной среды

умение
  выделять общее; представления о подходах к
упорядочению
  (систематизации) информации

представление
  об информационных задачах и их
разнообразии;
  представление о двух типах обработки информации

Эвристическая
  беседа
Решение
  задач

§ 12
  (1, 2); РТ: №148, №149, №150.

23.

Списки
  – способ упорядочивания информации

1

изучение
  нового материала, практикум

чувство
  личной ответственности за качество окружающей информационной среды

представления
  о подходах к сортировке информации; понимание ситуаций, в которых
  целесообразно использовать нумерованные или маркированные списки; ИКТ-
  компетентность

представление
  о списках как способе упорядочивания
информации;
  умение создавать нумерованные и маркированные списки

Текущий
  контроль.
Опрос,
практикум

§ 12
  (2); РТ: №151, №52.

24.

Поиск
  информации

1

изучение
  нового материала, практикум, обобщение

чувство
  личной ответственности за качество окружающей информационной среды

умения
  поиска и выделения необходимой информации; ИКТ- компетентность: поиск и
  организация хранения информации

представление
  о поиске информации как информационной задаче

Текущий
  контроль.
Опрос,
практикум

§ 12
  (3); РТ: №153, №154, №155.

25.

Кодирование
  как изменение формы представления
информации

1

комбинированный
  урок

чувство
  личной ответственности за качество окружающей информационной среды

умение
  преобразовывать информацию из чувственной формы в пространственно-графическую
  или знаково-символическую; умение перекодировать информацию из одной знаковой
  системы в другую; умение выбирать форму представления информации в
  зависимости от стоящей задачи

представление
  о кодировании как изменении формы представления информации

Текущий
  контроль
Выполнение
  практической работы

§ 12
  (4); РТ: №158, №159, №162.

26.

Преобразование
  информации по заданным правилам.

1

изучение
  нового материала, практикум

первичные
  навыки анализа и критической оценки получаемой информации; ответственное
  отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов её
  использования

умение
  анализировать и делать выводы; ИКТ-
компетентность;
  умение использовать приложение Калькулятор для решения вычислительных задач

представление
  об обработке информации путём её
преобразования
  по заданным правилам

Текущий
  контроль
Выполнение
  практической работы

§ 12
  (5); РТ: №165, №166, №174. Дополнительное задание: №173.

27.

Преобразование
  информации путем рассуждений

1

изучение
  нового материала, развитие и закрепление умений и навыков

понимание
  роли информационных процессов в современном мире

умение
  анализировать и делать выводы

представление
  об обработке информации путём логических рассуждений

Текущий
  контроль
Решение
  задач

§ 12
  (6), №15, №16 в учебнике; РТ: №176, №178.

28.

Разработка
  плана действий. Задачи о переправах.

1

развитие
  и закрепление умений и навыков

понимание
  роли информационных процессов в современном мире

умение
  планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми
  результатами; осуществлять контроль своей деятельности; корректировать свои
  действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
  выполнения поставленной задачи

представление
  об обработке информации путём разработки плана действий

Текущий
  контроль.
Опрос,
практикум

§12
  (7); №179, №180 (записать решение в тетрадь). Дополнительное задание: №183 в
  РТ

29.

Табличная
  форма записи плана действий. Задачи о переливаниях

1

изучение
  нового материала, развитие и закрепление умений и навыков

понимание
  роли информационных процессов в современном мире

умение
  планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми
  результатами; осуществлять контроль своей деятельности; определять способы
  действий в рамках предложенных условий; корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией

представление
  об обработке информации путём разработки плана действий

Текущий
  контроль.
Опрос.
Решение
  задач

§12
  (7), №20 в учебнике; №181, №184 в РТ.

30.

Создание
  движущихся изображений

1

изучение
  нового материала, практикум

понимание
  роли информационных процессов в современном мире

умение
  планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми
  результатами; осуществлять контроль своей

представление
  об анимации, как о последовательности событий, разворачивающихся по
  определённому плану

Текущий
  контроль.
Опрос,
практикум

§
  2.12, №21 в учебнике.

31.

Создание
  анимации по собственному замыслу

1

изучение
  нового материала, практикум

понимание
  роли информационных процессов в современном мире

умение
  планировать пути достижения целей; корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
  поставленной за дачи; ИКТ- компетентность

навыки
  работы с редактором презентаций

Текущий
  контроль.
Опрос,
практикум

Подумать,
  что нового узнали на уроках информатики.

32.

Создание
  итогового мини-проекта

1

практикум

понимание
  роли информационных процессов в современном мире

умение
  структурировать знания; умения поиска и
выделения
  необходимой информации; ИКТ-компетентность

представления
  об основных понятиях, изученных на уроках информатики в 5 классе

Практикум

Повторить
  основные понятия курса информатики

33.

Итоговое
  тестирование.

1

контроль
  знаний

понимание
  роли информационных процессов в современном мире

умение
  структурировать знания; умения поиска и
выделения
  необходимой информации; ИКТ-компетентность

представления
  об основных понятиях, изученных на уроках информатики в 5 классе

Тестирование

Повторить
  основные понятия курса информатики.

34.

Резерв
  учебного времени

2

практикум

понимание
  роли информационных процессов в современном мире

умение
  структурировать знания; умения поиска и
выделения
  необходимой информации; ИКТ-компетентность

представления
  об основных понятиях, изученных на уроках информатики в 5 классе

Текущий
  контроль.
Опрос,
практикум

Повторить
  основные понятия курса информатики.

file_name: ктп 5 класс информатика.docx

alt: Управление компьютером.1изучение нового материала, практикумпредставление о роли компьютеров в жизни современного человекаосновы

alt: Основные объекты текстового документа

alt: Текущий контроль. Опрос, практикум §8;

alt: ИКТ- компетентностиумение создавать сложные изображения, состоящие из графических примитивовТекущий контроль

alt: Преобразование информации путем рассуждений1изучение нового материала, развитие и закрепление умений и навыковпонимание роли информационных процессов в современном миреумение анализировать и делать выводыпредставление об обработке информации…

title: Календарно тематическое планирование ФГОС 5 класс "Информатика" по УМК Босова Л.Л.


extracted_text:
Сжатое изложение.
Тренировочные упражнения

1.
Прочитайте текст.

Меня предал родной человек,
меня предал лучший друг. Такие высказывания мы, к сожалению, слышим довольно
часто. Чаще всего предают те, в кого мы вложили душу. Закономерность здесь
такова: чем больше благодеяния, тем сильнее предательство. В таких ситуациях
вспоминается высказывание Гюго: «Я безразлично отношусь к ножевым ударам врага,
но мне мучителен булавочный укол друга».
Многие терпят издевательство
над собой, надеясь, что у предателя проснется совесть. Но не может проснуться
то, чего нет. Совесть – функция души, а у предателя её нет. Предатель обычно
объясняет свой поступок интересами дела, но для того, чтобы оправдать первое
предательство, совершает второе, третье и так до бесконечности.
Предательство полностью
разрушает достоинство человека, в результате предатели ведут себя по-разному.
Кто-то отстаивает своё поведение, пытаясь оправдать содеянное, кто-то впадает в
ощущение вины и страха перед надвигающимся возмездием, а кто-то просто старается
всё забыть, не обременяя себя ни эмоциями, ни размышлениями. В любом случае,
жизнь предателя становится пустой, никчемной и бессмысленной.

Задание № 1.
Самостоятельно выделите микротемы
данного текста и запишите их в тетрадь.

Задание № 2.
Прочитайте текст сжатого
изложения и укажите способы сжатия.

Закономерность
такова, что чаще всего предают близкие люди – те, в кого мы вложили душу. В
таких ситуациях как не вспомнить высказывание Виктора Гюго о том, что удары
врага переносятся легче булавочных уколов друга.
Предатель
объясняет свой поступок интересами дела, но в действительности его
издевательство над другими объясняется отсутствием души, а значит, и совести.
Предательство
разрушает достоинство человека, и тогда он пытается оправдать содеянное, или
впадает в отчаяние перед неотвратимым возмездием, или старается всё забыть, а
жизнь его становится никчёмной. (84 слова)

Задание № 3.
Отредактируйте текст, выделив
микротемы и используя известные вам способы сжатия.

Сущность понятия «власть»
заключается в возможности одного человека заставить другого делать то, что тот
по своей воле не сделал бы. Дерево, если ему не мешать, растёт ровно вверх. Но
даже если ему не удаётся расти ровно, то оно, изгибаясь под препятствиями,
старается из-под них выйти и опять тянуться вверх. Так и человек. Рано или
поздно он захочет выйти из повиновения. Люди покорные обычно страдают, но если
раз им удалось сбросить свою «ношу», то они нередко и сами превращаются в
тиранов.
Если командовать везде и
всеми, то человека ждёт одиночество как финал жизни. Такой человек всегда будет
одинок. Ведь на равных общаться он не умеет. Внутри у него глухая, иногда
неосознаваемая тревога. И он чувствует себя спокойно только тогда, когда люди
беспрекословно выполняют его распоряжения. Командиры и сами несчастные люди, и
плодят несчастье, даже если добиваются неплохих результатов.
Командовать и управлять людьми
– это разные вещи. Тот, кто управляет, умеет ответственность за поступки брать
на себя. Такой подход сохраняет психическое здоровье и самого человека, и
окружающих.

file_name: Сжатое изложение.docx


extracted_text:
Федеральное
казенное профессиональное
образовательное
учреждение № 288 ФСИН

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ФКП ОУ № 288
_________________ А. А. Сальников
«___» _________ 2023 г.

Методическая
разработка урока
«Хатынь – трагедия
сожженных деревень»

Автор-составитель:
Сваровский Андрей Сергеевич
Томск
– 2023 г.
Аннотация

Данная
методическая разработка урока представляет собой разработку воспитательного
мероприятия, посвященного80 - той годовщине трагических событий в Хатыни.
Мероприятие
посвящено истории преступлений 118 карательного батальона, сформированного из
украинских националистов и как украинские националисты уничтожали Хатынь.

Содержание:
Введение
                                                                                2
стр.
1.
План
– конспект проведения воспитательного мероприятия        4 стр.
1.1. Организационный этап                                                                    4
стр.
1. 2. Вводная часть                                                                                4
стр.
1. 3. Хатынь – трагедия сожженных деревень                                       4
стр.
2. Основная часть                                                                                16
стр.
3. Заключительная часть                                                                        16
стр.
4. Заключение                                                                                16
стр.

Введение

Актуальность темы методической разработки.
Востребованность методической разработки урока заключается в
том, что в настоящее время, когда националистические лозунги ОУН-УПА начинают
звучать с новой боевой силой а их главным идеологом и вдохновителем становится
Бандера, надо и нам помнить, на что способны люди, исповедующие фашистскую
идеологию.

Цель:
·
создание условий для формирования нравственно -патриотических
чувств.
Задачи:

Образовательная:
·
знакомить
обучающихся с историей трагедии Хатыни.
Воспитательная:
·
формирование
чувств сопереживания, отрицательного отношения к насилию, к уничтожению
человека, осуждение того, что ведёт к человеческих жертвам;
·
совершенствование
ценностно-ориентированных качеств личности, обеспечение условий для
самовыражения обучающихся, их творческой активности. воспитывать
ответственность за жизнь и здоровье: своё и окружающих, воспитывать культуру
поведения.

Развивающая:
·
способствовать
формированию навыков поиска и анализа информации по заданной теме, навыков
публичных выступлений, совместной работы.
Методические
основы проведения урока.
При
подготовке материалов урока использованы дидактические принципы:
·
активной
включенности;
·
доступности;
·
мотивации;
·
рефлективности;
·
системности;
·
открытости
содержания.
Для
реализации поставленных задач использованы:
Форма
организации деятельности обучающихся:
·
коллективная;
·
индивидуальная.
Методы:
·
информационно
– иллюстративный;
·
словесный;
·
наглядно-демонстрационный;
·
практический.
Технология:
·
личностно-коммуникативная;
·
информационная.
Приемы:
·
активного
слушания и активного восприятия информации;
·
публичного
выступления.
Оформление
и оборудование:
·
Компьютер,
телевизор
·
фильм
«Хатынь – трагедия сожженных деревень» https://youtu.be/Vno8igDjNVQ
·
Информационный
материалы к уроку (иллюстрации по теме урока)
Информационные
ресурсы:
·
Интернет-ресурсы.
Используемые технологии (методы) при
проведении мероприятий:
·
информационно
коммуникационная;
·
технология
диалогового взаимодействия;
·
наглядно-иллюстративный
метод.

I.
План – конспект проведения воспитательного мероприятия
«Хатынь – трагедия
сожженных деревень»

Дата
проведения:
20.03.2023 г.
Время проведения: 45 минут.
Место проведения: ФКП ОУ № 288.
Форма проведения: Беседа, просмотр
документального фильма с использованием мультимедийных средств.
1. 1. Организационный этап

Действия преподавателя Сваровского А. С.:
·
чтобы
материал был правильно понят и хорошо усвоен, готовит учащихся к восприятию
фильма«Хатынь
– трагедия сожженных деревень» https://youtu.be/Vno8igDjNVQ
1.
2. Вводная часть
Действия преподавателя Сваровского А. С.:
·
просмотру предшествует
вступительное слово, где обращается внимание учащихся на главные моменты
изучаемой темы и на то, какое отражение они получили в фильме.
1.
3. Начало карательной операции в Хатыни
В
ночь с 21 на 22 марта 1943 года в Хатыни заночевали партизаны из партизанской
бригады «Дяди Васи» (Василия
Воронянского).
Утром 22 марта они ушли в сторону Плещениц. Одновременно из
Плещениц им навстречу в направлении Логойска выехала
легковая автомашина в сопровождении двух грузовиков с карателями из 118-го батальона
шуцманшафта201-й
немецкой охранной дивизии (в батальоне служили преимущественно этнические
украинцы.

Фрагмент немецкой карты 1941 года, регион
к северу от Минска. На нём изображена дорога Плещеницы-Логойск.
В
автомашине ехал шеф-командир первой роты капитан полиции Ханс Вёльке, направлявшийся
на аэродром в Минске. По пути колонна натолкнулась на
женщин из деревни Козыри,
работавших на лесозаготовке; на заданный им вопрос о наличии поблизости
партизан женщины ответили, что никого не видели. Колонна двинулась дальше, но,
не проехав и 300м, попала в партизанскую засаду, устроенную отрядом «Мститель»
бригады «Дяди Васи». В перестрелке каратели потеряли трёх человек, включая Ханса Вёльке. Командир взвода
карателей Василий Мелешко
заподозрил
женщин в пособничестве партизанам и, вызвав подкрепление из батальона
«Дирлевангер»,
вернулся к месту, где женщины рубили лес; по его приказу 26 женщин были
расстреляны, а остальные отправлены в Плещеницы.

Свидетельство о смерти Николая Данько,
рядового из украинского 118-го батальона шуцманшафта. Убит партизанами 22 марта
1943 года в Белоруссии, на дороге Логойск-Плещеницы вместе с Хансом Вёльке и
ещё одним полицаем.
Гитлеровцы
были взбешены гибелью Ханса Вёльке, который в 1936 году стал чемпионом Олимпийских игр в толкании ядра и был лично
знаком с Гитлером. Они стали
прочёсывать лес в поисках партизан и во второй половине дня 22 марта 1943 года
окружили деревню Хатынь.
118-й
батальон шуцманшафта
Костяк
батальона был сформирован в Польше в начале 1942 года. Затем формирование
118-го и 115-го шуцманшафт батальонов было продолжено в Киеве преимущественно
из пленных бойцов РККА, содержавшихся в киевском и окрестных лагерях
военнопленных. Одна из рот 118-го батальона была сформирована из военных 115-го
шуцманшафт батальона.
Операция проводилась под руководством специального подразделения СС зондербатальона
«Дирлевангер»(нем."SS-Sonderregiment
Dirlewanger").
Командовал батальоном бывший польский майор Константин Смовский, начальник
штаба — бывший старший лейтенант Красной Армии Григорий Васюра, командир взвода —
бывший лейтенант Красной Армии Василий Мелешко. Немецким «шефом» 118-го
вспомогательного батальона был майор полиции Эрих Кёрнер.
Батальон
участвовал и в других операциях. 13 мая Васюра возглавлял боевые действия
против партизан в районе села Дальковичи. 27 мая батальон проводит карательную
операцию в селе Осови, где были расстреляны 78 человек. Далее последовала
карательная операция «Коттбус» на территории Минской и Витебской областей —
расправа над жителями сёл возле Вилейки — Маковье и Уборок, расстрел 50 евреев
у села Каминская Слобода. За успешное выполнение поставленных задач гитлеровцы
присвоили Васюре звание лейтенанта и наградили двумя медалями.
Описание
преступления.
Жители
деревни ничего не знали об
утреннем инциденте, в ответ на который был применён принцип общего
коллективного наказания, нарушающий все правила и обычаи ведения войны.
По
приказу Эриха Кёрнера и под непосредственным руководством Васюры
полицейские
согнали всё население Хатыни в колхозный сарай и заперли в нём. Тех, кто
пытался убежать, убивали на месте. Среди жителей деревни были многодетные
семьи: так, например, в семье Иосифа и Анны Барановских было девять детей, в
семье Александра и Александры Новицких — семеро. В сарае заперли также Антона
Кункевича из деревни Юрковичи и Кристину Слонскую из деревни Камено, которые
оказались в это время в Хатыни. Сарай обложили соломой, облили бензином,
переводчик-полицейский Лукович поджёг его.
Деревянный
сарай быстро загорелся. Под напором десятков человеческих тел не выдержали и
рухнули двери. В горящей одежде, охваченные ужасом, задыхаясь, люди бросились
бежать; но тех, кто вырывался из пламени, расстреливали из пулемётов, автоматов
и винтовок. Приказ открыть огонь отдали Кёрнер, Смовский и Васюра. Стрельба
прекратилась лишь тогда, когда затихли крики и стоны, и пока не обвалилась
крыша сарая.

Схематический план бывшей деревни Хатынь и
окружающей местности. Из уголовного дела о массовом убийстве жителей деревни.
В
огне сгорели 149 жителей деревни, из них 75 детей младше 16 лет. Спастись тогда
удалось двум девушкам — Марии Федорович и Юлии Климович, которые чудом
смогли выбраться из горящего сарая и доползти до леса, где их подобрали жители
деревни Хворостени Каменского сельсовета (позднее, и эта деревня была сожжена
оккупантами, и обе девушки погибли). Сама деревня была уничтожена полностью.
Из
находившихся в сарае детей семилетний Виктор Желобкович и двенадцатилетний
Антон Барановский остались в живых. Витя спрятался под телом своей матери,
которая прикрыла сына собой; ребёнок, раненный в руку, пролежал под трупом
матери до ухода карателей из деревни. Антон Барановский был ранен в ногу пулей,
и эсэсовцы приняли его за мёртвого. Обгоревших, израненных детей подобрали и
выходили жители соседних деревень. После войны дети воспитывались в детском
доме. Ещё троим — Володе Яскевичу, его сестре Соне и Саше Желобковичу — также
удалось скрыться от нацистов.
Из
взрослых жителей деревни выжил лишь 56-летний деревенский кузнец Иосиф
Иосифович Каминский (1887—1973). Обгоревший и раненый, он пришёл в сознание
лишь поздно ночью, когда карательные отряды покинули деревню. Ему пришлось
пережить ещё один тяжкий удар: среди трупов односельчан он нашёл своего сына Адама.
Мальчик был смертельно ранен в живот, получил сильные ожоги. Он скончался на
руках у отца. Иосиф Каминский с сыном Адамом послужили прототипами знаменитого
памятника в мемориальном комплексе.

Документ оккупационной администрации от 5
апреля 1943 года, который содержит сообщение об убийстве 90 жителей Хатыни и
уничтожении деревни.
Одному
из выживших жителей Хатыни — Антону Барановскому — 22 марта 1943 года было
12 лет. Он никогда не скрывал правду о событиях в Хатыни, открыто об этом
говорил, знал имена многих полицаев, сжигавших людей. В декабре 1969 года —
через 5 месяцев после открытия мемориального комплекса — Антон погиб при
невыясненных обстоятельствах.
Последний
свидетель сожжения Хатыни, Виктор Желобкович, скончался в 2020 году.
Версию
событий с рядом отличий опубликовал в 2012 году украинский историк Иван Дерейко
в монографии (подлинность источников версии уточнить) «Місцеві формування
німецької армії та поліції у Райхскомісаріаті „Україна“ (1941—1944 роки)». Он
пишет, что 118-й полицейский батальон после нападения отряда «Народные
мстители» атаковал деревню, где вместо отхода в лес по неизвестной причине
решили закрепиться партизаны. В результате штурма деревни было убито 30
партизан и некоторое число мирных жителей, ещё около 20 человек были захвачены
в плен. Само же село с оставшимися жителями после боя по приказу
обергруппенфюрера Курта фон Готтберга было сожжено Особым батальоном СС под
командованием Дирлевангера.
Список
исполнителей:
«118-й
шуцманшафт-батальон»
·
командиры:
майор Эрих Кёрнер, майор Константин
Смовский  (укр.)рус., майор Иван Шудря;
·
начальник
штаба: Григорий Васюра;
·
командиры
рот: обер-лейтенант Герман, Николай Франчук, Иосиф Винницкий, Иван Нарадько;
·
взводные:
лейтенант Василий Мелешко, лейтенант
Пасичнык, Дмитрий Гнатенко, Михаил Славутенко;
·
рядовой
состав: капрал-пулемётчик Иван Козынченко, рядовые Василий Лещенко, Григорий
Спивак, Степан Сахно, Остап Кнап, Тимофей Топчий, Иван Петричук, Владимир Катрюк, Григорий
Лакуста, Степан Лукович, Иван Иванкив, Иван Слижук, Семён Щербань, Георгий
Субботин, Жора Ильчук, Василий Филиппов, Иван Строкач, Михаил Курка, Иван
Лозинский, Юрий Швейко, Павел Поляков, Николай Савченко, Пётр Билык, Павел
Кремлёв, Сергей Солоп, Сергей Мышак, Савелий Хренов, Николай Гурский, Андрей
Власенко, Василий Заяц, Николай Звирь, Павел Ваврин, Михаил Дякун, Михаил
Темечко, Дмитрий Ныкля, Николай Каленчук и его брат, Григорий Думыч, Иван
Кушнир, Григорий Титоренко, Николай Пыпа, Пётр Дзеба, Иван Василенко, Савко,
Почапский, Михаил Бардыш, Павел Вус, Иван Варламов, Панкив, Кмит, Харченко,
Лютык, Шумейко, Котов, Кипран, Пинчук, Шульга, Юращук, Сторожук, Унгурян,
Абдуллаев, Набережный, Семенюк, Бескандеров, Литвин, Горецкий, Егоров,
Погорецкий, Полевский, Дедовский.
Батальон
СС «Дирлевангер»
·
командир
роты: Иван Мельниченко
·
рядовой
состав: Алексей Стопченко, Василий Зайвый, Феодосий Грабаровский, Иван Пугачёв,
Иван Тупига, Алексей Юрченко, Леонид Сахно, Василий Ялынский, Михаил Майданов,
Александр Радковский, Степан Шинкевич, Мефодий Багрий, Пётр Терещук, Иван
Терещенко, Пётр Уманец, Пётр Гудков, Николай Шаповалов, Николай Рожков, Андрей
Садон, Степан Слободяник, Афанасий Иванов, Иван Голтвяник, Иван Петренко, Павел
Романенко, Г. А. Кириенко, М. А. Мироненков, Слынько,
Долоко, Непоп, Хлань, Евчик, Мохнач, Сурков, Сотник, Примак, Макеев, Коваленко,
Зозуля, Бакута, Годинов, Рогико.
В
советское время факт участия коллаборационистов в преступлении в Хатыни замалчивался.
Первые секретари ЦККП
Украины
и КП
Белоруссии Владимир
Щербицкий
и Николай Слюньков
обратились в
Центральный комитет партии с просьбой не разглашать сведения об участии
украинцев и русских — бывших советских военнослужащих в зверском убийстве
мирных жителей деревни. К просьбе отнеслись с «пониманием».
Судьбы
карателей.
Уничтожение
Хатыни фигурировало (в числе других обвинений) на Рижском судебном
процессе 1946 года.
31
января 1946 года подсудимый Брюно Павель (в 1943 году он был начальником
главной полевой комендатуры в Минске) сообщил суду, что он, Павель, приказал
сжечь дотла деревни Хатынь и Лошадинец. В том же судебном заседании был оглашён
акт Плещенской районной комиссии «о сожжении деревни Хатынь, где в огне погибло
57 мирных жителей, которых немцы заперли в сарай и сожгли там живыми». По
итогам Рижского судебного процесса Павель был осуждён и повешен в Риге3 февраля 1946 года.
Переводчик
Иосиф Лукович, командир отделения, который поджёг крышу сарая, летом 1943 года
ехал на мотоцикле и подорвался на мине. Похоронен в Слониме.
Иван
Мельниченко, командир роты штрафбатальона «Дирлевангер» до февраля 1945 года
скрывался в Мурманской области, потом вернулся
на Украину. Промышлял воровством, убил сотрудника Рокитнянского райотдела НКВД.
Явился с повинной, в августе 1945 его отправили в Черниговскую область, во время
перевозки по железной дороге совершил побег. Застрелили при задержании 26
февраля 1946 года.
В
1961 году в Минске предстали перед
судом и были приговорены к смертной казни Грабаровский, Стопченко, Тупига,
Кириенко, Шинкевич, Ялынский, Радковский, Майданов, Сахно, Пугачёв и Зайвый,
служившие в батальоне Дирлевангера. Выяснилось, что рядовые Уманец и Мироненков
не принимали непосредственного участия в расправе над жителями деревни, но их
также казнили за совершение других преступлений.

Уголовное дело № 104 управления КГБ Гродненской
области против Григория Васюры.
Следственным
органам КГБв начале 1970-х
удалось разоблачить рядового 118-го шуцманшафт-батальона Степана Сахно,
осевшего после войны в Куйбышевеи выдававшего себя
за фронтовика. Его показания после поимки помогли выйти на след других
карателей из этого подразделения. Григория Лакусту арестовали в Донецке в 1972 году. При
аресте, отвечая на вопрос о деятельности в Белоруссии, он глубоко выдохнул: «Я
вас столько ждал…». Жена утверждала, что, когда по телевизору показывали кадры
зверств нацистов, он белел и на несколько часов уходил из дома. В начале 1974
года перед судом города Гродно предстали Степан
Сахно, Григорий Лакуста, Остап Кнап, Михаил Курка и Иван Лозинский. Заседание
длилось почти месяц. Было опрошено около 30 свидетелей. Осматривались
вещественные доказательства и документы, проводились экспертизы. Было доказано,
что именно подсудимые сжигали и расстреливали жителей деревни Хатынь, повинны в
гибели сотен мирных граждан. Сахно приговорён к 25 годам лишения свободы.
Лакуста приговорён к смертной казни, расстрелян. Курку, Лозинского и Кнапа
также приговорили к смертной казни, но в итоге её заменили тюремным заключением.
Материалы
судебного дела позволили разоблачить командира взвода батальона Василия
Мелешко. Ранее он уже был судим за коллаборационизм, но службу в 118-м
шуцманшафт-батальоне скрывал. После амнистии в 1955 году
поселился в Ростовской области, стал главным
агрономом колхоза. Арестован в сентябре 1974 года. Гродненским судом был
приговорён к расстрелу, приговор приведён в исполнение в 1975 году.

Фото Григория Васюры из его уголовного
дела.
Григорий
Васюра после службы в Белоруссии продолжил службу в 76-й ваффен-гренадерском
полку. По окончании войны Васюре в фильтрационном лагере удалось замести свои
следы. Только в 1952 году за сотрудничество с оккупантами во время войны
трибунал Киевского военного округа приговорил его к
25 годам лишения свободы. В то время о его карательной деятельности ничего не
было известно. 17 сентября 1955 года Президиум
Верховного Совета СССР принял Указ «Про амнистию советских граждан, которые
сотрудничали с оккупантами во время войны 1941—1945», и Васюра вышел на
свободу. Вернулся к себе на Черкасчину.
Сотрудники
КГБ позднее нашли и снова арестовали преступника. К тому времени он работал
заместителем директора одного из совхозов на Киевщине, в апреле 1984
был награждён медалью «Ветеран труда», каждый год
пионеры поздравляли его с 9 мая. Очень любил выступать перед пионерами в образе
ветерана войны, фронтовика-связиста, и даже именовался почётным курсантом
Киевского высшего военного инженерного дважды Краснознамённого училища связи
имени М. И. Калинина — того, что окончил до войны.
Вопрос прокурора:
«Судя по анкетам, большинство ваших подчинённых до этого служили в Красной
Армии, прошли через немецкий плен, их нет нужды водить за ручку?» Васюра: «Да,
служили. Но это была шайка бандитов, для которых главное — грабить и
пьянствовать. Возьмите комвзвода Мелешку — кадровый советский офицер и
форменный садист, буквально шалел от запаха крови. Повар Мышак рвался на все
операции, чтобы позверствовать и пограбить. Ничем не брезговали командир
отделения Лакуста и писарь Филиппов. Переводчик Лукович истязал людей на
допросах, насиловал женщин. Все они были мерзавцы из мерзавцев. Я их
ненавидел!».
— Из материалов процесса по делу Григория Васюры

Страница из смертного приговора хатынскому
палачу Васюре.
В
ноябре-декабре 1986 года в Минске состоялся процесс над Григорием Васюрой. Во
время суда (дело № 104 объёмом в 14 томов) было установлено, что им лично было
уничтожено более 360 мирных жителей: женщин, стариков, детей. Решением военного
трибунала Белорусского
военного округа Григорий
Васюра признан виновным и приговорён к расстрелу.
Командир
118-го батальона Константин Смовский после войны был активным деятелем
эмигрантских организаций, к ответственности не привлекался; умер в Миннеаполисе, США. Иван Слижук
после войны являлся активным членом оуновской эмиграции, умер в Лионе в 1994 году. Благополучно доживал свой век
и Иосиф Винницкий, был деятелем украинской диаспоры в Канаде, умер в Монреале.
На
2015 год единственным оставшимся в живых известным членом 118-го батальона был Владимир Катрюк, с 1951 года
проживавший в Канаде. В 1999 году Канада лишила его гражданства после того, как
вскрылись изобличавшие его в военных преступлениях сведения, но в ноябре 2010
года суд вернул ему канадское гражданство. В мае 2015 года против Владимира
Катрюка возбудил уголовное дело Следственный комитет России по статье 357 УК РФ
(«Геноцид»), но Канада отказала России в выдаче Катрюка. В том же месяце Катрюк
скончался в Канаде.
Легенды
и мифы.
В
настоящее время вопрос участия коллаборационистов с Украины в военных
преступлениях, в частности в Хатыни, стал активно использоваться в разных СМИ.
Полицаев из 118-го батальона, уничтоживших Хатынь, часто сравнивают с
представителями украинского националистического подполья. Спекуляции на эту
тему время от времени появлялись в постсоветской печати, в высказываниях
некоторых политиков. Первый подробный репортаж о коллаборационистах появился
только 10 ноября 1990 года, когда главная московская газета «Рабочая трибуна»
вышла со статьёй-передовицей «Неизвестная Хатынь». Данная публикация, с одной
стороны, справедливо разоблачала советскую версию о привлечении исключительно немецких
оккупантов, но с другой — переводила ответственность на бандеровцев. Через две
недели белорусская газета «Во славу Родины» напечатала интервью с Виктором
Глазковым, подполковником запаса и судьёй по делу Васюры. Последний заявил о
безосновательности обвинений в адрес ОУН:
«Вешать
Хатынь на бандеровцев тоже нельзя. Это было бы вопреки исторической правде.
Хатынь сожгли каратели 118-го полицейского батальона. Так, большинство
полицейских происходило из Украины, и само подразделение было сформировано в
Киеве. Но это были не националисты, а обычные предатели, зверства их не имеют
границ. Но родились и выросли они в нашей стране, и вскормила их наша земля».
Председатель
Прогрессивно-социалистической партии Украины Наталия Витренков своё время также
заявила, что Хатынь якобы сожгли солдаты Украинской повстанческой армии и
поименно назвала «националистов-карателей», указывая на их «воинские звания в
УПА»: «Куринной Смовский, господин капитан Васюра, взводный Мелешко», хотя ни
один из перечисленных не был членом Организации украинских националистов и не
служил в УПА. Некоторые ложные утверждения
попали также в научные публикации. Так, в книге «карательные акции в Беларуси»
утверждалось, что в уничтожении Хатыни якобы участвовал батальон «Нахтигаль» во главе с
Романом Шухевичем, который, впрочем, расформировали ещё в 1941 году.
27
марта 2014 года президент Белоруссии Александр Лукашенков эфире 1 канала
заявил, что в сожжении Хатыни принимала участие Украинская повстанческая армия.
28 марта 2014 года, на Youtube был загружен фильм «Позорная тайна Хатыни»,
который выпустила ещё в 2008 российская компания «Супер Реалити» по заказу
Единой телерадиовещательной системы Вооружённых сил РФ. Как отмечают
исследователи, цель фильма была направлена на максимальное отождествление
сотрудников карательного подразделения с бандеровцами. Подобную риторику
повторил министр культуры РФ Владимир Мединский в картине
российского журналиста Аркадия Мамонтова «Бандеровцы: палачи героями не
бывают». Российский учёный Михаил Кобрин ошибочно пишет, что 118-й батальон
состоял в основном из этнических белорусов.
Хотя
в состав 118-го батальона действительно входили отдельные участники
Буковинского куреня, связанного с ОУН-мельниковцами, однако, как отмечает
кандидат политических наук Михаил Басараб, эти случаи не позволяют поносить все
украинское националистическое движение сопротивления, так же как злодеяния
некоторых советских солдат не свидетельствуют о преступной сущности всей
Красной армии. По его мнению, «нельзя всех равнять под одну линейку, нельзя
выдергивать отдельные факты для обливания грязью сотен тысяч, а то и миллионов,
невинных борцов и жертв».
Мемориальный
комплекс «Хатынь».

Вид основной части Мемориального комплекса
(от входа)
В
память сотен белорусских деревень, уничтоженных нацистами в годы Великой
Отечественной войны,
в январе 1966 года было принято решение о создании в Логойском районе
мемориального комплекса «Хатынь». В марте 1967 года был объявлен конкурс на
создание проекта мемориала. В конкурсе победил коллектив архитекторов: Ю. Градов, В. Занкович, Л. Левин, скульптор
народный художник БССРС. Селиханов. Торжественное
открытие мемориального комплекса «Хатынь» состоялось 5 июля 1969 года.
Мемориальный
архитектурно-скульптурный комплекс занимает площадь около 50 га. В центре
композиции мемориала находится шестиметровая бронзовая скульптура «Непокорённый
человек»с мёртвым ребёнком на руках. Рядом сомкнутые гранитные плиты, символизирующие
крышу сарая, в котором были сожжены жители деревни. На братской могиле из
белого мрамора — Венец памяти.
На нём — наказ погибших живым:
Люди добрые,
помните: любили мы жизнь, и Родину нашу, и вас, дорогие. Мы сгорели живыми в
огне. Наша просьба ко всем: пусть скорбь и печаль обернутся в мужество ваше и
силу, чтобы смогли вы утвердить навечно мир и покой на земле. Чтобы отныне
нигде и никогда в вихре пожаров жизнь не умирала!
На
обратной стороне Венца памяти — ответ живых погибшим:
Родные вы наши.
Головы в скорби великой склонив, стоим перед вами. Вы не покорились фашистским убийцам
в черные дни лихолетья. Вы приняли смерть, но пламя любви вашей к Родине нашей
Советской вовек не погаснет. Память о вас в народе бессмертна, как вечна земля
и вечно яркое солнце над нею!

«Кладбище деревень»
Бывшая
улица деревни выложена серыми, под цвет пепла, железобетонными плитами. В тех
местах, где когда-то стояли дома, поставлено 26 символических бетонных нижних
венцов срубов и столько же обелисков, напоминающих
печные трубы, опалённые огнём. Перед каждым из сожжённых домов установлена
открытая калитка, как символ гостеприимства жителей деревни. На
трубах-обелисках — бронзовые таблички с именами тех, кто здесь родился и
жил. Сверху каждого обелиска — печально звенящий колокол. Колокола звонят
одновременно каждые 30 секунд.
На
территории комплекса находится единственное в мире «Кладбище деревень»— 185
могил, каждая из которых символизирует одну из не возрождённых белорусских
деревень, сожжённых вместе с населением (186-я не возрождённая деревня— это
сама Хатынь). Одна из таких деревень—Шуневка. Могила каждой
деревни представляет собой символическое пепелище, в центре которого расположен
пьедестал в виде языка пламени— символ того, что деревня была сожжена. В
траурной урне хранится земля деревни. На могиле написаны название деревни и
название района, в котором стояла деревня.
Ещё
один мемориальный элемент комплекса— «символические деревья жизни», на ветвях
которых в алфавитном порядке перечислены названия 433 белорусских деревень, которые
были уничтожены оккупантами вместе с жителями, но восстановлены после войны.
Мемориальный
элемент «Стена памяти» включает мемориальные плиты с названиями свыше 260
лагерей смерти и мест массового уничтожения людей на территории Белоруссии.
На
территории мемориала также находится мемориальный элемент «Вечный огонь» На
квадратном траурном постаменте в трёх углах расположены три берёзки. Вместо
четвёртой горит вечный огонь— в память о
каждом четвёртом погибшем жителе Белоруссии.
Мемориальный
комплекс «Хатынь» включён в государственный список историко-культурного
наследия. В 2004 году была проведена реконструкция комплекса.
2.Основная часть

Просмотр документального фильма«Хатынь – трагедия
сожженных деревень»с использованием мультимедийных средств.

3. Заключительная
часть
Преподаватель Сваровский А. С.:
·
комментирует
просмотренный материал, повторяет наиболее сложные моменты фильма и тем самым
закрепляет полученные знания;
·
выводы по теме воспитательного
мероприятия, опрос и ответы на вопросы.
Заключение

Данное
открытое мероприятие призвано ознакомить учащихся с трагедией Хатыни и на что
способны радикальные украинские националисты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока Хатынь история сожженных деревень.docx

alt: I. План – конспект проведения воспитательного мероприятия «Хатынь – трагедия сожженных деревень »

alt: Схематический план бывшей деревни

alt: Последний свидетель сожжения Хатыни,

alt: Пётр Гудков, Николай Шаповалов,

alt: Уголовное дело № 104 управления


extracted_text:
7-8
урок, 11 класс – практика
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
_________
Тема урока: «Моделирование работы процессора»
Цель урока: Углубление в функции процессора, его
свойства и что такое моделирование процессора.
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Поверка домашнего задания
Конспект параграф 8, страница 86 №14,15
Тест «Информационное моделирование»
Ответы: Вариант: №1.

#1 (1 б.)

2, 4, 5, 6

#2 (1 б.)

3

#3 (1 б.)

2

#4 (1 б.)

3

#5 (1 б.)

1, 6, 7, 8

#6 (1 б.)

2, 4

#7 (1 б.)

2, 3

#8 (1 б.)

4

#9 (1 б.)

1=6, 2=4, 3=3, 4=5, 5=2,
  6=1

#10 (1 б.)

2, 5

#11 (1 б.)

1

#12 (1 б.)

1

Ответы: Вариант: №2.

#1 (1 б.)

3

#2 (1 б.)

3, 5, 6, 8

#3 (1 б.)

1, 2, 6, 8

#4 (1 б.)

4

#5 (1 б.)

1, 2

#6 (1 б.)

1=6, 2=1, 3=4, 4=5, 5=2,
  6=3

#7 (1 б.)

1

#8 (1 б.)

3

#9 (1 б.)

1, 2

#10 (1 б.)

3

#11 (1 б.)

2

#12 (1 б.)

1, 2

3. Изучение нового материала
Одним из основных устройств современного персонального
компьютера является центральный процессор. Который, на первый взгляд, просто
выращенный по специальной технологии кристалл кремния. Однако этот кристалл
содержит в себе множество отдельных элементов – транзисторов, которые в
совокупности и наделяют компьютер способностью «думать».
История создания микропроцессора началась еще в 50-х
годах, когда на смену электронным лампам пришли компактные «электронные
переключатели» - транзисторы, затем – интегральные схемы, в которых впервые
удалось объединить на одном кристалле кремния сотни крохотных транзисторов. Но
все-таки отсчет летоисчисления компьютерной эры ведут с 1971 года, с момента
появления первого микропроцессора.
За три десятка лет, прошедших с этого знаменательного
дня, процессоры сильно изменились. Современный процессор - это не просто набор
транзисторов, а целая система множества важных устройств.
В настоящее время существуют много фирм по
производству процессоров для персональных компьютеров. Это Intel, AMD, Cyrix,
VIA, Centaur/IDT, NexGen, и многие другие. Однако наиболее популярными являются
Intel и AMD. Развитие процессоров этих ведущих фирм мы и постараемся рассмотреть.
Однако прежде чем углубляться в историю производства
процессоров необходимо дать характеристику некоторым техническим терминам
характеризующих процессор.
Тактовая частота – это скорость работы процессора, а
именно количество операций, выполненных на протяжении 1 секунды.
Поколения – поколения процессоров отличаются друг от
друга скоростью работы, архитектурой, исполнением и внешним видом. Если
просмотреть поколения процессоров фирмы Intel то их было 8 (8088, 286, 386,
486, Pentium, Pentium II, Pentium III, Pentium IV).
Модификация – у ведущих и постоянно конкурирующих фирм
Intel и AMD есть две модификации процессоров. У Intel это Pentium и Celeron, у
AMD это Athlon и Duron. Pentium и Athlon это дорогие процессоры для графических
станций или серверов, а Celeron и Duron это процессоры для домашних
компьютеров.
Технология производства – под технологией производства
в данном случае понимают размер минимальных элементов процессора. Так в 1999
году фирмы перешли на новую, 0,13 – микронную технологию.
КЭШ-память первого уровня – небольшая (несколько
десятков килобайт) сверхбыстрая память, предназначенная для хранения
промежуточных результатов вычислений.
КЭШ-память второго уровня – эта память более
медленная, но она больше от 128 до 512 кбайт.
Алгоритм работы процессора
Весь алгоритм работы процессора можно описать в трех
строчках
НЦ
| чтение команды из памяти по адресу, записанному в СК
| увеличение СК на длину прочитанной команды
| выполнение прочитанной команды
КЦ
 Разгон компьютеров - процесс увеличения
тактовой частоты (и напряжения) компонента компьютера сверх штатных режимов с
целью увеличения скорости его работы. Повышение частоты может достигать
максимального значения, при котором сохраняется стабильность работы системы в
необходимом для пользователя режиме. При разгоне повышается тепловыделение,
энергопотребление, шум, уменьшается рабочий ресурс.
Конечная цель
разгона — повышение производительности оборудования. Побочными эффектами могут
быть повышение шума и тепловыделения, нестабильности, особенно при условии
несоблюдения правил, подразумевающих усиление охлаждающего оборудования,
улучшения питания компонентов, тонкой настройки разгона.
Противоположную
цель ставит андерклокинг — снизить частоту работы оборудования (и,
иногда, необходимого для неё напряжения) и этим достичь снижения
тепловыделения, шума, а иногда и нестабильности. Может быть особенно актуальным
для тихих помещений, экономии энергии или заряда батареи.
Могут быть
разогнана центральные процессоры, память, видеокарты, матплаты, роутеры и
прочее.
Классическим
методом разгона может быть задание параметров через
интерфейс BIOS оборудования и установку там более высоких значений частот
работы компонентов системы, нежели штатные. Другой
метод — перепрошивка BIOS'а альтернативной от штатной
микропрограммой, имеющей уже другие параметры частот и напряжения по умолчанию.
Третий метод — повышение частот через операционную систему с помощью
специального разгонного программного обеспечения.
Для улучшения
охлаждения и снижения уровня шума ставят жидкостное охлаждение, более
эффективные и не всегда менее шумные вентиляторы взамен штатных,
меняют термопасту, ставят более производительные кулеры. Некоторые
типы центральных процессоров подвергаются конструктивной доработке с целью
снижения теплового сопротивления между кристаллом и кулером путём удаления
защитной крышки процессора и замены термопасты на более новую или
на жидкий металл, но уже в самом процессоре, иногда может встречаться
припой, который превосходит термопасту по теплопроводности («скальпирование»).
Для проверки стабильности используется программное обеспечение,
приводящее оборудование в предельный режим нагрузки в тот момент, когда оно уже
работает на повышенных частотах.
Для тестов стабильности компонентов
компьютеров используются программное обеспечение такое
как: Prime95, AIDA64, Super PI, LINPACK, SiSoft
Sandra, BOINC, Memtest86+, OCCT.
4. Практическая работа
МОДЕЛИРОВАНИЕ В ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦАХ
Задача 1.
Построить график
функции y = k x + b  для x  в диапазоне от -5 до +5 с шагом 0,5,   где k и b - произвольные постоянные.

Задача 2.
Построить
график функции y = k x^2 + b  для  x  в диапазоне от -5
до +5 с шагом 0,5,   где k и b - произвольные постоянные.
Задача 3.
Составление графика
Гиперболический параболоид в электронных таблицах Excel
Зададим значение переменной y от -3 до 3
с шагом 0,5

5. Подведение итогов.
Домашнее задание
Графики, которые не успели на
уроке

file_name: Моделирование работы процессора.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата: _________

информатика

group: Дисциплины

title: Моделирование работы процессора


extracted_text:
ОГБОУ
«Центр образования для детей
с особыми образовательными потребностями г. Смоленска»

Рассмотрено
Согласовано                                           Утверждено
Руководитель МО                     Зам. директора по
УВР                         Директор ______/Т.М Петраченкова   _______/М. В.
Адамская/                    _______/Н. А. Коткина/
 «____» августа 2019 г.             «____» августа 2019
г.                   «____» августа 2019 г.

Рабочая программа курса по выбору «Бумажная пластика»

Классы:  5 - 8 (УО и норма)
                                    5 класс  (2019/20 учебный год )
6   класс (2020/21 учебный год)
7   класс  (2021/22 учебный год )

Разработчик:

Воробьева Надежда Павловна учитель

г.Смоленск
  2019

Рабочая программа курса «Бумажная
пластика»  5-8 классы» составлена на основе:

●     Авторского курса О.А. Кожина «Декоративно-прикладное
искусство» под редакцией В.А. Горского - М.: Просвещение,
2010.
●     Адаптированной основной  общеобразовательной программы  общего
образования ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными
потребностями г. Смоленска»
      Курс по выбору «Бумажная пластика» направлен на  развитие развитие у обучающихся
изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного
мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей, будущих взрослый
граждан, способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой
иной, чем художественное творчество, жизненной ситуации, в любой сфере деятельности,
распространяя ее и на отношения с людьми, с окружающим миром.
      Программа рассчитана на 4 года обучения (5-8 классы).

В условиях
современного общества, которое требует от личности не только каких-либо
практических навыков, но и умение фантазировать, придумывать, изобретать,
возникает необходимость появления курсов по выбору данного направления,
«Бумажная пластика» позволяет развить данные умения у обучающихся разного
возраста, все это обуславливает актуальность программы.
Бумага, как
материал для детского творчества, ни с чем несравнима (легкость обработки,
минимум инструментов). Способность бумаги сохранять придаваемую ей форму,
известный запас прочности позволяет делать не только забавные поделки, но и
вполне нужные для повседневного обихода предметы (закладки, упаковки для
подарков, подставки под карандаши, пеналы, подвесные украшения, объемные
игрушки и т.д.).
Любая работа с бумагой - складывание,
вырезание, плетение, сгибание - не только увлекательна, но и познавательна.
Бумага дает возможность обучающемуся проявить свою индивидуальность, воплотить
замысел, ощутить радость творчества.
              Основная цель курса по выбору «Бумажная пластика»: развитие
творческих способностей ребёнка, который сможет создавать из обычного листа
бумаги свой неповторимый мир. Создание условий для самореализации обучающегося
в творчестве, воплощения в художественной работе собственных неповторимых черт,
своей индивидуальности.»
Программа
адресована обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, которые
осваивают образовательную программу 5 класса индивидуально на дому (по месту
жительства) и с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми
образовательными потребностями г. Смоленска». Задачи программы Обучающие:
•
Ознакомление, привитие и развитие интереса к старинному виду
искусства оригами и другим видам работы с бумагой;
•
изучение основных обозначений и знаков при создании оригами;
•
овладение конкретными техническими приёмами при работе с бумагой;
•   знакомить с основами знаний в области композиции, формообразования,
цветоведения и декоративно-прикладного искусства;
•
продолжать формировать образное, пространственное мышление и
умение выразить свою мысль с помощью эскиза, рисунка, объемных форм;
•
обучение приемам работы с бумагой;
•
приобретение навыков учебно-исследовательской работы. Воспитательные:

•
осуществлять трудовое, политехническое и эстетическое воспитание
школьников
•
Воспитание положительного отношения к труду, дисциплине,
аккуратности, стремление к созданию прекрасного своими руками;
•
воспитывать в детях любовь к родной стране, ее природе и людям; • добиться
максимальной самостоятельности детского творчества; Развивающие:
•
развивать смекалку, изобретательность;
•
развитие интеллектуальных способностей: воображения, восприятия,
мышления, памяти, внимания, фантазии, изобретательности;
•
развитие художественного вкуса
•
формирование творческих способностей, духовную культуру и
эмоциональное отношение к действительности;
•
развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях;
•
развивать способность к синтезу и анализу, гибкость и мобильность
в поисках решений и генерирования идей;
•
развивать аналитические способности, память, внимание, волю,
глазомер, пространственное воображение мелкую моторику рук, соразмерность
движения рук, образное и логическое мышление, художественный вкус школьников.
•
развитие мелкой моторики рук и глазомера;
Программа
адресована обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, которые
осваивают образовательную программу 5-8 класса индивидуально на дому (по месту
жительства) и с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми
образовательными потребностями г. Смоленска». Изучение учебного предмета
«Бумажная пластика» позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки
обучающихся, предусматриваемый государственным стандартом основного общего
образования.
Учебный
предмет «Бумажная пластика» входит перечень занятий по выбору учебного плана
ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г.
Смоленска» для реализации образовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Учебный план составлен для
реализации образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов,
обучающихся на дому и не имеющих медицинских противопоказаний для работы на
компьютере.
Гибкость
моделирования учебного плана позволяет учитывать интересы обучающихся, их
потребности и возможности. На основании учебного плана ОГБОУ «Центр образования
для детей с особыми образовательными потребностями
г. Смоленска» для реализации
образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий для каждого обучающегося составляется
предварительный индивидуальный учебный план.
Родители (законные представители)
обучающихся вправе внести изменения в индивидуальный учебный план только в
сторону уменьшения (сокращения) учебной нагрузки не более 1 раза в учебный год,
перераспределение учебной нагрузки в рамках выбранных учебных часов не
производится.

Общая характеристика курса по выбору «Бумажная пластика»
Дистанционное обучение бумажной пластике
имеет свои особенности, обусловленные тем, что основой преподавания является
деятельностное освоение этой дисциплины, когда на первый план выходит
практическая деятельность обучающихся.
При
традиционном обучении педагог, помимо показа и объяснения, может принять
непосредственное участие в деятельности обучающегося (помочь вырезать, сложить,
приклеить и т.д.), а при обучении на расстоянии такой возможности нет.
Поэтому в
привычную модель дистанционного обучения вводится дополнительное звено
«Родитель». Особенно это необходимо на первых порах обучения, когда ребёнок
начинает осваивать информационные ресурсы и Интернет. В процессе практической
деятельности педагог имеет возможность руководить работой обучающегося и
корректировать её только словесно.
Отличительные особенности программы:

Отличительной
особенностью данной образовательной программы является то, что в ней
предусмотрено более глубокое изучение техники оригами и других видов работ с
бумагой. Предполагается самостоятельная творческая деятельность обучающихся.
В процессе
занятий по темам проводится контроль качества выполнения изделий. Причём оценку
дают своим работам сами обучающиеся.
Другой
отличительной особенностью данной программы является то, что работа ведётся от
простого к сложному. Обучающиеся сами смогут проанализировать свои достижения.
Участие
преподавателя в создании поделок и композиций осуществляется "сквозь"
ребенка, т.е. обучающийся получает от педагога ту информацию, те примеры,
которые необходимы ему для осуществления собственного замысла и собственных,
соответствующих возрасту, представлений о мире.
Программа
предполагает соединение игры, труда и обучения в единое целое, что обеспечивает
единое решение познавательных, практических и игровых задач (при ведущем
значении последних). Занятия проводятся в игровой форме, в их основе лежат
творческая деятельность, т.е. создание оригинальных творческих работ.
Все поделки функциональны: ими можно играть, их можно
использовать в быту, их можно подарить друзьям и родным. С первых же занятий
дети начинают понимать, что понятие "мусор" для художника не
существует. Любой предмет, любая случайная находка могут быть преображены им и
стать художественным произведением.

  Содержание курса
        Основное
содержание курса по выбору «Бумажная пластика» в 5 классе
Тема:
Введение в декоративно-прикладное
искусство.
Инструменты и материалы. Правила техники
безопасности. Виды бумаги и картона. Основы цветоведения. Основы композиции.
Модульное оригами, Удивительный
мир аппликации.
Оригами. Виды
оригами. Основные понятия оригами. Подготовка бумаги для работы. Базовые формы
оригам. Базовые формы оригами. Базовая форма «Треугольник». Базовые формы
«Книжка», «Дверь». Базовая форма «Воздушный змей». Особенности складывания
фигурок зверей и птиц. Модульное оригами. Просмотр работ в этой технике.
Базовые элементы модульного оригами. Изготовление базовых элементов модульного
оригами. Рамочка для фото в технике модульного оригами. Поделка на свободную
тему. Оригами «Пингвин». Модульное оригами «Ваза с цветами». Использование
тёплой и холодной цветовой гаммы в работе. Выполнение разъёмных и неразъёмных
изделий. Панно «Морозные узоры». Квиллинг. Просмотр работ в этой технике.
Приемы работ из гофр картона. Роллы из гофр картона. Освоение приемов. Снеговик
из гофр картона. Аппликация. Орнамент. Геометрический, растительный орнамент.
Правила построения ленточного орнамента. Центрический орнамент в квадрате,
круге. Аппликация обрыванием. Коллаж из бумаги.
Декорирование изделий.
Основное
содержание курса «Бумажная пластика» в 6 классе Тема:
История бумаги
Из истории бумаги. Виды и свойства бумаги. Основные приемы
работы с бумагой. Плоскостные композиции из бумаги Понятие о плоскостном
изображении (аппликация). Виды аппликации. Аппликация «Осенний вальс».
Аппликация «Наш город». Аппликация «Натюрморт с фруктами». Аппликация «Птицы на
ветке»
Плетение
Понятие о плетение из бумаги.
Виды плетения. Плетение «Шахматная доска».
Плетение «Воздушный шар».
Плетение «Корзина с фруктами».
Обрывная аппликация
Понятие «Обрывная аппликация».
Основные материалы. Аппликация «Зимний город». Аппликация «Праздничный салют».
Аппликация «Новогодняя открытка».
Торцевая пластика
Понятие «Торцевая пластика».
Основные материалы. Панно «Морозные узоры». Панно «Орнамент на вазе»
Оригами
История оригами. Виды оригами.
Основные формы оригами. Базовая форма «Треугольник»,« Квадрат». Оригами.
Двухтрубный корабль. Открытка. Оригами.
Цветы. Простые модели. Цветы к
празднику 8 марта Оригами «Кошка». Оригами
«Фрукты». Оригами. Работа с
модулями. Бабочка
Аппликация
Аппликация «Весенние цветы».
Аппликация «Мятые картинки». Аппликация «Рыбка».
Аппликация из пластилина
«Насекомые». Обрывная аппликация «Летний пейзаж»

Основное содержание курса
«Бумажная пластика» в 7 классе Тема:
Плоскостные композиции из бумаги
Фигурное вырезание. Окрашивание бумаги. Корзина с цветами (
работа с бумажным шпагатом). Аппликация «Чудо- дерево». Аппликация «Театр
теней». Аппликация «Работа с креповой бумагой. Букет из роз». Вырезание и
аппликация из геометрических фигур (квадраты и треугольники). Вырезание и
аппликация из геометрических фигур (круги и части круга)
Плетение
Шахматное плетение. Закладка.
Коврик. Корзина с цветами. Плетение «Салфетка».
Плетение «Рыбки»
Обрывная аппликация
Аппликация «Дно морское».
Аппликация «Снегопад». Аппликация «Зимняя ночь».
Аппликация «Новый год»
Торцевая пластика Панно «Цирк».
Панно «Шторм». Панно «Орнамент на одежде» Оригами
Оригами. Схемы моделей оригами.
Чтение схем. Условные обозначения. Оригами
«Лев». Подвижное оригами
«Журавлик». Подвижное оригами «Лягушка». Оригами «Пингвин».Объёмные изделия из
коробочек. Шкатулка. Моделирование игрушек из
цветной бумаги. Кошки и котята
Оригами «Тюльпаны»
Аппликация
Аппликация
«Весна». Аппликация «У озера». Аппликация «Зоопарк». Аппликация из пластилина
«Весенние полевые цветы». Обрывная аппликация «Праздничный фейерверк»
Основное содержание
курса по выбору «Бумажная пластика» в 8 классе
Тема:
Плоскостные композиции из бумаги

Аппликация «Осенний калейдоскоп»
(с использованием природного материала).
Аппликация «Совушка», «Гусь на
лугу»(с использованием птичьих перьев).
Аппликация «Семья пингвинов» (чёрно-белая работа).
Художественное вырезание «Золотая рыбка». Художественное вырезание «Бабочка на
цветке». Аппликация «На морском дне» (с использованием природного материала).
Аппликация "У озера" Плетение
Плетеные листья. Плетение
«Яблоки. Груши». Мозаика из бумаги. Знакомство с
историей мозаики. Мозаика из
бумаги. Изготовление открытки
Обрывная аппликация
Аппликация «Вьюга. Метель». Мозаика из бумаги. Изготовление
новогодней гирлянды. Изготовление новогодней открытки «Снеговик». Изготовление
новогодней открытки «Часы» Торцевая пластика
Панно «Ковер-самолет». Панно
«Морозный узор». Панно «Фрукты»
Оригами
Оригами. Схемы моделей оригами. Чтение схем. Условные
обозначения. Оригами. Тюлень. Лев. Оригами. Слон.
Бегемот. Подвижные
оригами. Лягушка. Подвижные оригами. Журавлик. Оригами. Бабочки над цветами.
Оригами. Жираф. Оригами.
Породы собак
Аппликация
Аппликация
«Весёлый автомобиль» (Аппликация из старых ярких журналов).Аппликация
«Жар-Птица». Аппликация «Весенний букет»Работа с креповой бумагой, изготовление
цветов. Знакомство с новым видом бумаги, её свойствами. Работа с креповой
бумагой. Букет из роз. С Великой Победой!

Формы организации учебной деятельности
К наиболее предпочтительным формам
организации учебной работы на занятиях в рамках курса по выбору «Бумажная
пластика» относится индивидуальная форма работы. Эта форма организации
предполагает, что каждый обучающийся получит для выполнения задания,
подобранные специально для него в соответствии с его подготовкой и учебными
возможностями. В качестве таких заданий может быть плоскостные композиции из
бумаги, фигурное вырезание, окрашивание бумаги, аппликации т.д.

«Бумажная
пластика» в 5 классе
 (17 часов) Обучающиеся:

№ п/п

Тема

Количес тво часов

1.

Введение в
  декоративно-прикладное искусство

2

2.

Модульные оригами.
  Удивительный мир аппликации.

13

3.

Обобщение, повторение
  изученного материала

2

 Всего 17 уроков
«Бумажная пластика» в 5 классе
 (34 часа)
Обучающиеся:

№ п/п

Тема

Количес тво часов

1.

Введение в
  декоративно-прикладное искусство

4

2.

Модульные оригами.
  Удивительный мир аппликации.

27

3.

Обобщение, повторение
  изученного материала

3

 Всего 34 урока
«Бумажная пластика» в 6 классе (17 часов)

Обучающиеся: Снежана В., Валерия М., Марина Н., Марк Б.

№ п/п

Тема

Количес тво часов

1.

История бумаги

1

2.

Плоскостные композиции из
  бумаги

2

3.

Плетение

2

4.

Обрывная аппликация

2

5

Торцевая пластика

1

6.

Оригами

4

7.

Аппликация

3

8.

Обобщение, повторение
  изученного материала

2

Всего 17 часов

Календарно-тематическое
планирование курса по выбору  «Бумажная пластика» в 6 классе  (17 часов)

Обучающиеся: Снежана В., Валерия М., Марина Н., Марк Б.

Раздел

№

Тема урока

Дата

по плану

по факту

История бумаги -1ч.

1

Из истории бумаги. Виды и свойства
  бумаги. Основные приемы работы с бумагой

Плоскостные композиции из бумаги — 2
  ч.

2

Понятие о плоскостном
  изображении
(аппликация). Виды аппликации. Аппликация
  «Осенний вальс»

3

Аппликация «Наш город», «Натюрморт с
  фруктами», «Птицы на ветке»

Плетение
  - 2 ч.

4

Понятие о плетение из
  бумаги. Виды плетения.
Плетение «Шахматная доска»

5

Плетение «Воздушный шар»,
  «Корзина с фруктами»

Обрывная аппликация -2
ч.

6

Понятие «Обрывная
  аппликация». Основные материалы. Аппликация «Зимний город»

7

Аппликация «Праздничный
  салют».
«Новогодняя открытка»

Торцевая пластика -1ч.

8

Понятие «Торцевая
  пластика». Основные материалы. Панно «Морозные узоры», «Орнамент на вазе»

Оригами - 4 ч.

9

История оригами. Виды
  оригами

10

Основные формы оригами.
  Базовая форма
«Треугольник»,« Квадрат»

11

Оригами. Двухтрубный
  корабль. Открытка. Оригами. Цветы. Простые модели.

12

Цветы к празднику 8 марта.
  Оригами «Кошка».
«Фрукты». Оригами. Работа с
  модулями.
Бабочка

Аппликация —
Зч.

13

Аппликация «Весенние
  цветы», «Мятые картинки», «Рыбка»

14

Аппликация из пластилина «Насекомые»

15

Обрывная аппликация «Летний пейзаж»

Обобщение, повторение
  изученного материала — 2
ч.

16

Повторение по теме: «Аппликация «Наш город»

17

Повторение по теме; «Панно «Орнамент на
  вазе»

Всего 17 часов

Тематическое
планирование курса по выбору  «Бумажная пластика» в 6 классе
(51 час) Обучающиеся:
Дмитрий А.

№ п/п

Тема

Количес тво часов

1.

История бумаги

2

2.

Плоскостные композиции из
  бумаги

6

3.

Плетение

5

4.

Обрывная аппликация

5

5

Торцевая пластика

3

6.

Оригами

15

7.

Аппликация

8

8.

Обобщение, повторение
  изученного материала

7

Всего 51 час
Календарно-тематическое планирование курса по выбору  «Бумажная пластика» в 6
классе
 (51 час)
Обучающиеся:
Дмитрий А.

Раздел

№

Тема урока

        Дата

по плану

по факту

История бумаги -2 ч.

1

Из истории бумаги. Виды и
  свойства бумаги

2

Основные приемы работы с
  бумагой

Плоскостные композиции
из бумаги - 6 ч.

3

Понятие о плоскостном изображении (аппликация).

4

Виды аппликации

5

Аппликация «Осенний вальс»

6

Аппликация «Наш город»

7

Аппликация «Натюрморт с
  фруктами»

8

Аппликация «Птицы на ветке»

Плетение - 5
ч.

9

Понятие о плетение из
  бумаги.

10

Виды плетения

11

Плетение «Шахматная доска»

12

Плетение «Воздушный шар»

13

Плетение «Корзина с
  фруктами»

Обрывная аппликация
-5 ч.

14

Понятие «Обрывная
  аппликация».

15

Основные материалы.

16

Аппликация «Зимний город»

17

Аппликация «Праздничный
  салют»

18

Аппликация «Новогодняя
  открытка»

Торцевая пластика - 3
ч.

19

Понятие «Торцевая
  пластика».
Основные материалы

20

Панно «Морозные узоры»

21

Панно «Орнамент на вазе»

Оригами - 15
ч.

22

История оригами.

23

Виды оригами

24

Основные формы оригами.

25

Базовая форма «Треугольник»

26

Базовая форма « Квадрат»

27

Оригами. Двухтрубный
  корабль.

28

Оригами. Открытка.

29

Оригами. Цветы. Простые
  модели.

30

Цветы к празднику 8 марта

31

Оригами «Кошка»

32

Оригами «Кошка»

33

Оригами «Фрукты»

34

Оригами «Фрукты»

35

Оригами. Работа с
  модулями.

36

Оригами. Бабочка

Аппликация — 8ч.

37

Аппликация «Весенние цветы»

38

Аппликация «Мятые картинки»

39

Аппликация «Мятые картинки»

40

Аппликация «Рыбка»

41

Аппликация из пластилина
  «Насекомые»

42

Аппликация из пластилина
  «Насекомые»

43

Обрывная аппликация «Летний
  пейзаж»

44

Обрывная аппликация «Летний
  пейзаж»

Обобщение, повторение
  изученного материала —
7 ч.

45

Повторение по теме:
  «Аппликация «Наш город»

46

Повторение по теме:
  «Аппликация «Наш город»

47

Повторение по теме: «Панно
  «Орнамент на вазе»

48

Повторение по теме: «Панно
  «Орнамент на вазе»

49

Повторение по теме:
  «Оригами «Кошка»

  50    Повторение по теме:
  «Оригами «Кошка»

  51    Повторение по теме:
  «Оригами «Кошка»

  Всего 51 час
Тематическое планирование курса по выбору
 «Бумажная
пластика» в 7 классе  (17 часов)

Обучающиеся: Александр Б.

№ п/п

Тема

Количес тво часов

1.

Плоскостные композиции из
  бумаги

4

2.

Плетение

2

3.

Обрывная аппликация

2

4

Торцевая пластика

1

5.

Оригами

4

6.

Аппликация

2

7.

Обобщение, повторение
  изученного материала

2

Всего 17 часов Календарно-тематическое планирование курса по выбору  «Бумажная
пластика» в 7 классе
(17 часов) Обучающиеся: Александр
Б.

Раздел

№
п/п

  Тема урока

          Дата

по плану

по факту

Плоскостные композиции
из бумаги - 4 ч.

1

Фигурное вырезание. Окрашивание бумаги.
  Корзина с цветами ( работа с бумажным шпагатом).

2

Аппликация «Чудо- дерево».
  «Театр теней»

3

Аппликация «Работа с
  креповой бумагой. Букет из роз»

4

Вырезание и аппликация из геометрических
  фигур (квадраты и треугольники, круги и части круга)

Плетение - 2ч.

5

Шахматное плетение.
  Закладка.Коврик. Корзина с цветами

6

Плетение «Салфетка».
  «Рыбки»

Обрывная
аппликация
- 2ч.

7

Аппликация «Дно морское»

8

Аппликация «Снегопад»,
  «Зимняя ночь», «Новый год»

Торцевая пластика - 1ч.

9

Панно «Цирк», «Шторм»,
«Орнамент на одежде»

Оригами - 4ч

10

Оригами. Схемы моделей
  оригами. Чтение схем. Условные обозначения.

11

Оригами «Лев», «Пингвин»,
  «Тюльпаны»

12

Подвижное оригами «Журавлик», «Лягушка».
  Объёмные изделия из коробочек. Шкатулка

13

Моделирование игрушек из цветной бумаги.
  Кошки и котята.

Аппликация
-2ч.

14

Аппликация «Весна», «У
  озера», «Зоопарк»

15

Аппликация из пластилина «Весенние полевые
  цветы».
Обрывная аппликация
«Праздничный фейерверк»

Обобщение,

16

Повторение по теме:
  «Плетение «Салфетка»

повторение изученного
  материала - 2ч.

17

Повторение по теме: «Панно
  «Шторм»

Всего 17 часов Тематическое
планирование курса по выбору
«Бумажная
пластика» в 7 классе
(34 часа) Обучающиеся:
Алексей М.

№ п/п

Тема

Количес тво часов

1.

Плоскостные композиции из
  бумаги

7

2.

Плетение

4

3.

Обрывная аппликация

4

4

Торцевая пластика

3

5.

Оригами

8

6.

Аппликация

5

7.

Обобщение, повторение
  изученного материала

3

Всего 34 часа Календарно-тематическое планирование курса по выбору  «Бумажная
пластика» в 7 классе
(34 часа) Обучающиеся:
Алексей М.

Раздел

№
п/п

  Тема урока

          Дата

по плану

по факту

Плоскостн ые
композици
и из бумаги
- 7ч

1

Фигурное вырезание.
  Окрашивание бумаги.

2

Корзина с цветами ( работа
  с бумажным шпагатом).

3

Аппликация «Чудо- дерево»

4

Аппликация «Театр теней»

5

Аппликация «Работа с креповой бумагой.
  Букет из роз»

6

Вырезание и аппликация из геометрических
  фигур (квадраты и треугольники).

7

Вырезание и аппликация из
  геометрических фигур
(круги и части круга)

Плетение -4
ч.

8

Шахматное плетение.
  Закладка.

9

Шахматное плетение. Коврик.
  Корзина с цветами

10

Плетение «Салфетка»

11

Плетение «Рыбки»

Обрывная аппликаци я -4 ч.

12

Аппликация «Дно морское»

13

Аппликация «Снегопад»

14

Аппликация «Зимняя ночь»

15

Аппликация «Новый год»

Торцевая пластика
-Зч.

16

Панно «Цирк»

17

Панно «Шторм»

18

Панно «Орнамент на одежде»

Оригами —
8 ч.

19

Оригами. Схемы моделей
  оригами. Чтение схем. Условные обозначения.

20

Оригами «Лев»

21

Подвижное оригами
  «Журавлик»

22

Подвижное оригами «Лягушка»

23

Оригами «Пингвин»

24

Объёмные изделия из
  коробочек. Шкатулка

25

Моделирование игрушек из
  цветной бумаги. Кошки и котята.

26

Оригами «Тюльпаны»

Аппликаци я — 5 ч.

27

Аппликация «Весна»

28

Аппликация «У озера»

29

Аппликация «Зоопарк»

30

Аппликация из пластилина «Весенние
  полевые цветы»

31

Обрывная аппликация «Праздничный
  фейерверк»

Обобщение, повторение изученного материала
— 3
  ч.

32

Повторение по теме:
  «Плетение «Салфетка»

33

Повторение по теме: «Панно
  «Шторм»

34

Повторение по теме:
  «Оригами «Тюльпаны»

Всего 34 часа
Тематическое планирование курса по выбору  «Бумажная пластика» в 8 классе
(17 часов) Обучающиеся:

№
п/п

Тема

Количество часов

1.

Плоскостные композиции из
  бумаги

5

2.

Плетение

2

3.

Обрывная аппликация

2

4.

Торцевая пластика

1

5.

Оригами

3

6.

Аппликация

2

7.

Обобщение, повторение
  изученного материала

2

 Всего 17 часов

Тематическое
планирование курса по выбору  «Бумажная пластика» в 8 классе
 (34 часа)

Обучающиеся: Сергей С.

№
п/п

Тема

Количество часов

1.

Плоскостные композиции из
  бумаги

7

2.

Плетение

4

3.

Обрывная аппликация

4

4.

Торцевая пластика

3

5.

Оригами

8

6.

Аппликация

5

7.

Обобщение, повторение
  изученного материала

3

Всего 34 часа  Календарно-тематическое планирование курса по выбору  “Бумажная
пластика» в 8 классе
(34 часа) Обучающиеся: Сергей
С.

Раздел

№ п/ п

Тема урока

Дата

по плану

по факту

Плоскостные композиции
  из бумаги -7 ч.

1

Аппликация «Осенний
  калейдоскоп»
(с использованием
  природного материала)

2

Аппликация «Совушка», «Гусь
  на лугу» ( с использованием птичьих перьев)

3

Аппликация «Семья пингвинов»
  (чёрно-белая работа)

4

Художественное вырезание
  «Золотая рыбка»

5

Художественное вырезание
  «Бабочка на цветке»

6

Аппликация «На морском дне» (с использованием
  природного материала)

7

Аппликация «У озера»

Плетение -4 ч.

8

Плетеные листья.

9

Плетение «Яблоки. Груши»

10

Мозаика из бумаги. Знакомство с историей мозаики.

11

Мозаика из
  бумаги.Изготовление открытки

Обрывная аппликация —
4 ч.

12

Аппликация «Вьюга.
  Метель».

13

Мозаика из бумаги.
  Изготовление новогодней гирлянды

14

Изготовление новогодней
  открытки «Снеговик»

15

Изготовление новогодней
  открытки «Часы»

Торцевая пластика -3ч.

16

Панно «Ковер-самолет»

17

Панно «Морозный узор»

18

Панно «Фрукты»

Оригами - 8 ч.

19

Оригами. Схемы моделей
  оригами.
Чтение схем. Условные
  обозначения.

20

Оригами
Тюлень. Лев.

21

 Оригами. Слон. Бегемот

22

Подвижные оригами.
  Лягушка.

23

Подвижные оригами Журавлик

24

Оригами. Бабочки над цветами

25

Оригами. Жираф

26

Оригами. Породы собак

Аппликация —
5 ч.

27

Аппликация «Весёлый автомобиль».
  (Аппликация из старых ярких журналов).

28

Аппликация  «Жар-Птица»

29

Аппликация «Весенний букет»

30

Работа с креповой бумагой, изготовление
  цветов. Знакомство с новым видом бумаги, её свойствами.

31

Работа с креповой бумагой. Букет из роз.
  С Великой Победой!

Обобщение, повторение
  изученного материала — 3
ч.

32

Повторение по теме: «Панно
  «Фрукты»

33

Повторение по
  теме:»Оригами. Тюлень .Лев»

34

Повторение по теме: «Аппликация  Весенний букет»

Всего 34 урока

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

 В соответствии с Законом РФ
школа самостоятельна в выборе системы оценок. На заседании № 1 методического
объединения учителей начальных классов от 28.08.2017 года  было принято решение
о безотметочном обучении на курсах по выбору.    На занятиях курса “Бумажная
пластика” используется безотметочное обучение (применяется
содержательно-оценочная лексика). В журнал пишется “Освоил (-а)”.

file_name: Программа _Бумажная пластика_ 5-8 Воробьева печать.pdf

alt: Родители (законные представители) обучающихся вправе внести изменения в индивидуальный учебный план только в сторону уменьшения (сокращения) учебной нагрузки не более 1 раза в учебный год,…

alt: Фигурное вырезание. Окрашивание бумаги

alt: Плоскостные композиции из бумаги 2 3

alt: История бумаги  -2  ч. 1

alt: История бумаги  -2  ч. 1

alt: Обучающиеся: Алексей М.

alt: Аппликаци я —  5  ч. 27

title: Программа кружка "Бумажная пластика" 5-8 класс


extracted_text:
Игровые
технологии как вид педагогических технологий
Масальская
Мария Сергеевна
Преподаватель
КЭМТ, г.Котлас

В настоящее время игровые
технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала
попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним
исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь
связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое
оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем
выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и
социальными факторами.
Между тем игровые
технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования.
Игровые технологии имеют
огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи:
формирования субъектной позиции  ребёнка в отношении собственной деятельности,
общения и самого себя.
Игра как одно из
древнейших педагогических средств обучения и воспитания переживает в настоящее
время период своеобразного расцвета. Чем же вызвано возрастание интереса к игре
в настоящее время? С одной стороны, оно вызвано развитием педагогической теории
и практики, распространением проблемного обучения, с другой стороны,
обусловлено социальными и экономическими потребностями формирования
разносторонне активной личности.
В психологии, игра
рассматривается как средство активизации психических процессов, средство
диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции,
сопровождающие игровой феномен.
Если рассматривать игру
как деятельность, то в ее структуру органично будут входить целеполагание,
планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность
реализует себя полностью как субъект.
В структуру игры как
процесса входят роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство
реализации этих ролей; замещение реальных предметов игровыми; реальные
отношения между играющими; сюжет
(содержание) – область действительности,
условно воспроизводимая в игре.
Значение игровой
технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными
возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом,
она способна перерасти в обучение, в
творчество, в терапию, в модель типа
человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современной методике
преподавания игровая технология используется в следующих случаях:
• в качестве самостоятельных технологий
для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элементы (иногда весьма существенные)
более обширной технологии;
• в качестве технологии занятия или его
фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технология внеклассной работы.
Игровая форма занятий
создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как
средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность
учащихся должна быть построена
на творческом использовании игры и игровых
действий в учебно-воспитательном процессе.
Реализация игровых
приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным
направлениям:
• дидактическая цель ставится перед
учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется
правилам игры;
• учебный материал используется в качестве
её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который
переводит дидактическую задачу в игровую;
• успешное выполнение дидактического
задания связывается с игровым результатом .
Можно выделить такие виды
уроков с использованием игровых технологий:
1) ролевые игры на уроке;
2) игровая организация учебного процесса с
использованием игровых заданий (урок – соревнование, урок –конкурс, урок –
путешествие, урок – КВН);
3) игровая организация учебного процесса с
использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;
4) использование игры на определённом
этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом,
закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы (КВН,
экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися
разных групп одной параллели.
Игровые технологии занимают
важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют
воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и
выполняют ряд других
функций:
1) правильно организованная с учётом
специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые
умения и навыки;
2) игра стимулирует умственную
деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
3) игра – один из приёмов преодоления
пассивности учеников.
Таким образом, игра –
исторически обусловленный, естественный элемент культуры, представляющий собой вид
произвольной деятельности индивида. В качестве средства, метода и технологии
обучения разнообразные игры широко используются в педагогическом процессе. Каждая
игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в
развитии студента, как здорового человека, так и здоровой личности.

alt: В структуру игры как процесса входят роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; замещение реальных предметов игровыми; реальные отношения между…

alt: Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий: 1) ролевые игры на уроке; 2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок –…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_189»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Six years survival on
imatinib with no disease progression after diagnosis of metastatic duodenal
gastrointestinal stromal tumour: A case report
Abstract
Introduction
A duodenal Gastrointestinal
Stromal Tumour (GIST) is a rare finding and until recently advanced disease had
a poor prognosis. A PubMed search revealed no reports of more than five years
survival of inoperable GIST on chemotherapy with WHO performance status zero.
Case Presentation
A 68 year old female was diagnosed
with unresectable GIST in the duodenum with metastasis to liver, pancreas and
omentum in November 2001. She was commenced on imatinib mesylate (Glivec)
chemotherapy. This case report was prepared from the medical records and
radiology reports. She had good tolerance with stable disease. After six years
her CT scan showed no disease progression and her WHO performance status was
zero.
Conclusion
This report supports the view that
imatinib is a safe and effective drug in controlling disease progression in
advanced metastatic GIST and plays an important role in improving the patient's
quality of life.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_189»


file_name: Найди слова.Народное движение XVII в. 7 класс.pdf

intro:
Задание на тему "Народное движение в XVII веке" предполагает изучение и описание различных форм и проявлений народного движения в России в XVII веке. В рамках задания стоит обратить внимание на события, которые позволили народу выразить свои интересы и требования, такие как массовые восстания, бунты, религиозные секты, крестьянские войны и другие формы протеста и активности. Также в задании могут быть включены вопросы о причинах и последствиях народных движений, их влиянии на социальную и политическую ситуацию в стране.
7 класс по УМК " История России" 7 класс. Авт. Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В. Курукин, А.Я.Токарева. Под ред. А.В.Торкунова.

title: Народное движение в XVIIв