extracted_text:
Сценарий митинга
ко ДНЮ ПОБЕДЫ
Звучит Голос
Левитана о начале ВОВ.

Ведущий:  72 года назад отзвучали
последние выстрелы большой, трудной, трагической и незабываемой войны. И в
торжественные праздничные дни Великой Победы, мы вновь и вновь возвращаемся мыслями
в те суровые годы, к тем героическим дням.
2
Вед: 9 мая – день нашей
гордости, нашего величия, мужества и отваги. День нашей памяти. Мы в вечном
долгу перед теми, кто подарил нам мир, весну, жизнь.
(Звучит Минус песни «Журавли»)
2
Вед: Сегодня
9 мая в 72 раз будет греметь салют Великой Победы. А память народа и по сей
день хранит моменты безмерных страданий тех далеких военных лет и то громадное
мужество советских солдат и тружеников тыла. День Победы 9 мая 1945 года знаком
каждой стране, но наш народ шел к нему длительных четыре года
1
Вед: И было это 22 июня 1941
года. С этого момента начался отсчет 1418 дней войны, каждый из которых -это
кровь и смерть, боль и горечь утрат, гибель лучших сыновей и дочерей России
Уч-ся:
Прошла война.
Ушла за поворот.
В чехлах стоят гвардейские знамена.
И жизнь, и время движется вперед,
Лишь 27 осталось МИЛЛИОНОВ
На поле брани,
в сердце навсегда,
легли живой дорогою Победы.
За нас легли, за тем, чтоб никогда
Нам этой боли в жизни не изведать.

 ДЕТИ , декламируют :
1. Тем, кто шел в бой за Родину, выстоял и
победил…
2. Тем, кто согревался дыханием в стужу
блокадных ночей…
3. Тем, кто улетал вместе с дымом из
бухенвальдских печей…
4. Тем, кто на речных переправах шел, словно
камень ко дну…
5. Тем, кто навеки безымянный канул в фашистском
плену…
Вместе: Вечная память!
Наш
митинг мы посвящаем памяти людей, ушедших навсегда и памяти тех, кто жив
сегодня, кто выстоял и победил!
Слово, для открытия митинга, посвящённого 72-годовщине  великой
 Победы, советского народа в В О войне предоставляется главе администрации
Зюзинского сельского совета  Чурсину Алексею Владимировичу
1.
Вед: Митинг, посвященный 72-й годовщине со Дня Победы нашего
народа в Великой Отечественной войне, объявляется открытым.
Звучит
ГИМН РОССИИ
 ведущий:
«Я русский
человек. И русская природа
Любезна мне,
и я ее пою.
Я русский
человек, сын своего народа,
Я с гордостью
смотрю на Родину мою!
В годину бед
она всегда бывала.
Единой,
несгибаемой, стальной.
Врагу навстречу
Русь моя стояла
Одной дружиной, грозною
стеной.

2 Вед: Мы, жители России, всегда будем помнить героические подвиги
нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Навечно останутся в наших
сердцах имена героев, отдавших свою жизнь за наше будущее. Никогда не забудем
мы тех, кто, не жалея своей жизни, завоевал свободу и счастье для грядущих
поколений.

Фонозапись « Под небом России».

 Ведущий: Отзвучали
последние выстрелы большой, трудной, трагической и незабываемой войны. Но не
заживают раны в сердцах людей. И в торжественные и в праздничные дни Великой
Победы, мы вновь и вновь возвращаемся мыслями в те суровые годы, к тем
героическим дням. Ведь в  памяти народной и поныне живы безмерные
страдания военных лет и безмерное мужество народа.
День 9 мая 1945
года знает весь мир.
За ваше мужество в бою,
За вашу боль, за ваши раны,
За жизнь счастливую нашу —
Земной поклон всем ветеранам!

Уч-ся: Ещё тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий Май, победный Май!
Уч-ся: Ещё тогда нас не было на свете,
Когда с Победой вы домой пришли.
Солдаты Мая, слава вам навеки
От всей земли, от всей земли!
Уч-ся:
Я знаю от папы, я знаю от деда –
9 мая пришла к нам Победа
Тот день весь народ ожидал,
Тот день самым радостным стал.

2 Вед: Мы сегодня стоим около обелиска, который был поставлен в
память о погибших в суровом пекле войны. На сегодняшний день в нашей деревне  не
осталось ни одного солдата- ветерана, видевшего ужасы ВОВ.
Ведущий
1:
Тихо, друзья, минутой молчанья
Память героев почтим,
И их голоса когда-то звучали,
По утрам они солнце встречали,
Память о них сохраним.
Ведущий 2:
Вновь скупая слеза сторожит тишину.
Вы о жизни мечтали, уходя на войну.
Сколько воинов наших не вернулось назад,
Не дожив, не допев, под гранитом лежат.
Глядя в вечный огонь – тихой скорби сиянье –
Ты послушай святую минуту молчанья.
1
Вед: Почтим светлую память
всех погибших минутой молчания.
Минута молчания. Звучит метроном.
2
Вед: Нет!
Ни нам, ни нашим детям забывать об этом нельзя. Забыть прошлое, забыть уроки
войны – значит предать тех, кто не щадил жизней ради нашего будущего, оставить
новые поколения без опыта, добытого непомерной ценой.
Уч-ся:
Я никогда не видела войны
И ужаса ее не представляю.
Но то, что мир наш хочет тишины
Сегодня очень ясно понимаю.
Спасибо Вам, что нам не довелось
Представить и узнать такие муки.
На Вашу долю все это пришлось –
Тревоги, голод, холод и разлуки.
Уч-ся:
Спасибо Вам за солнца яркий свет,
За радость жизни в каждом миге нашем,
За трели соловья, и за рассвет,
И за поля цветущие ромашек.
Да! Позади остался страшный час.
Мы о войне узнали лишь из книжек.
Спасибо Вам. Мы очень любим Вас.
(ВМЕСТЕ) Поклон Вам от девчонок и мальчишек!
1
Вед.: Все дальше от нас уходит
прошлое - под гранитные плиты мемориалов. Остается все меньше и меньше тех, кто
пережил те страшные 4 года. Надо сделать так, чтобы не угасала память о прошлом
, чтобы гордо высились обелиски и храмы во славу российского воинства, чтобы
всегда цвели живые цветы на могилах героев.
ПЕСНЯ « Поклонитесь, внуки, деду» ( исп. Уч-ся)

1
Вед: Я уверена, пока в нас живет
сострадание, стремление помочь, умение помнить, мы имеем право называться
людьми и должны быть достойны памяти солдат, защищавших нас, павших героев. Мы
уже ничего не можем сделать, чтобы они вернулись к нам. Нам остается одно –
помнить.
1
Солдат: Вечная память павшим!
Вечная благодарность воинам, которые смогли вернуться, пережив страшные
испытания.
2
Солдат: Низкий поклон всем,
мужественным солдаты и доблестным труженикам тыла Великой Отечественной!
1
Солдат: Пусть будет мирным это
небо и теплым отчий дом.
2
Солдат: Пусть
будет счастлив наш народ,
1
Вед.: Пусть здравствует и
процветает наша Родина!
Ведущий:
Митинг,
посвящённый Победе  в Великой Отечественной войне, объявляется закрытым. Цветы, венки к
памятнику погибших в годы ВОВ жителей села Белово – возложить.
(Звучит «День Победы»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий митинга ко ДНЮ ПОБЕДЫ.doc

alt: Сценарий митинга ко ДНЮ ПОБЕДЫ

alt: Фонозапись « Под небом России»

alt: Тревоги, голод, холод и разлуки

intro: После проведения шествия "Бессмертный полк" с участием школы и населения, проводится  митинг у памятника . Выступления детей, стихи. Сопровождение музыкой, звучание голоса Левитана, метронома. Выступление администрации, поздравление для тружеников тыла, вручение писем победы и подарков. Возложение венков к памятнику, исполнение песни День Победы"После проведения шествия "Бессмертный полк" с участием школы и населения, проводится  митинг у памятника . Выступления детей, стихи. Сопровождение музыкой, звучание голоса Левитана, метронома. Выступление администрации, поздравление для тружеников тыла, вручение писем победы и подарков. Возложение венков к памятнику, исполнение песни День Победы"

title: Сценарий митинга ко дню Победы.


extracted_text:
Конспект
занятия по ознакомлению с окружающим в старшей группе «Детский сад»
Цель:
Формировать
дружеские взаимоотношения, развивать навыки общения у детей.
Задачи: Формировать
представления у детей, почему детский сад называется именно так (потому что детей
«выращивают», заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду).
Показать общественную значимость детского сада: родители работают, они
спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада.
Сотрудников детского сада надо благодарить за заботу, уважать их труд, бережно
к нему относиться. Показать, что детский сад похож на семью; как и в семье,
здесь есть взрослые, которые заботятся о детях. Понимать смысл загадки и
находить отгадку. Развивать фразовую речь, умение  различать эмоциональные
состояния (веселый, сердитый),  общую и мелкую моторику. Воспитывать любовь к
детскому саду, уважение к сотрудникам детского сада
Материал: картинки с
изображением работников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, повар
и др.), карточки с изображением смайликов: грустного и веселого.
Ход
занятия
1 Организационный
момент.  «Подари улыбку другу»
Собрались
все дети в круг я твой друг, и ты мой друг.
Крепко за руки возьмёмся, и друг другу улыбнемся.
Начинаем все с улыбки –  и занятия, и игры,
И с
хорошим настроением начинаем мы общение!
Воспитатель: ребята, внимательно послушайте и отгадайте загадку:
 На деревьях груши, вишни, абрикосов целый ряд,
 Яблоням конца не видно, это наш фруктовый… (сад)
(демонстрация
иллюстрации с изображением фруктового сада).
Воспитатель: кто работает в
таком саду? (садовник) В чем заключается работа садовника? (ответы
детей)
Воспитатель:
правильно,
садовник ухаживает за деревьями, бережет их от болезней, борется с вредителями,
поливает, выращивает.
Воспитатель: ребята,
послушайте следующую загадку:
     В нем и розы, и тюльпаны, и ромашки шелестят.
     Гладиолусы, пионы — это наш цветочный… (сад).
(демонстрация иллюстрации с изображением цветочного сада).
Воспитатель: кто работает в таком саду? (тоже садовник) В чем
заключается работа садовника? (ответы детей)
Воспитатель:
правильно,
садовник ухаживает за цветами, бережет их от болезней, борется с вредителями,
поливает, выращивает.
 Воспитатель:
слушайте третью загадку:
    Что за дом такой чудесный,
     Много в доме том ребят.
     В нем играют, поют песни.
     Этот дом – наш детский… (сад).
(демонстрация иллюстрации с изображением детского сада, обратить внимание
детей на повторяющемся слове «сад»).
Воспитатель
обращает внимание детей на изображение дома.
-
Ребятки, посмотрите, что это? (дом)
- А дом большой или маленький? (большой)
- Значит, в этом доме живет много людей. Что же это за дом? Послушайте
стихотворение:
«Детский
сад»
В
этом доме все для нас - сказки, песня и рассказ,
Шумный пляс, тихий час, -
В этом доме все для нас!
Вот какой хороший дом!
В нем растем мы с каждым днем,
А когда подрастем,
Вместе в школу пойдем.
 Воспитатель:  Конечно это наш родной детский сад. Мы каждый день
приходим в детский сад. А вот чем мы занимаемся в детском саду, мы сейчас с
вами покажем.
Игра
« Как живете»
(Дети
имитируют движения)
Как
живете?
Как утром делаете зарядку?
Как танцуете?
Как рисуете?
Как умываетесь?
Как ждете обед?
Как машете вслед?
Вдаль глядите?
А как шалите?
Воспитатель: Вот какие молодцы,
не скучаете в детском саду. Ребятки, а кто в детском саду заботится о вас,
занимается с вами и играет?   Я буду загадывать загадки, а вы   отгадывать про
кого я буду говорить. Только слушайте внимательно.
Первая
загадка:
Кто научит рисовать,
                             Cтроить, мастерить, играть?
                             Усадив ребят в кружок,
                             Прочитает им стишок?
                              Кто сейчас же разберется,
                            Почему Антон дерется?  Кто же это?    (Воспитатели)
-
Молодцы, а как воспитателей зовут?
Следующая
загадка:
Кто
же нам на стол накроет,
Подметет, пропылесосит?
Вымоет окна, стены, пол?
Протрёт от пыли стол?
Проследит, чтоб тут и там,
Всё стояло по местам? …   (Няня)
-
Правильно. Это наша няня.
Попробуйте
отгадать эту загадку:

Мажет ссадинки и ранки,
                             Носит белый халат,
                             Прививки нам поставит,
                            И витаминкой угостит …Кто это?  (Медсестра)
-
Молодцы, это наша медицинская сестра, она заботится о нашем с вами здоровье и
хорошем самочувствии.
А
кто еще трудится в нашем саду, чтобы ребятам было здесь хорошо? Вот как много
людей трудится в нашем детском саду.
Воспитатель: ребята, я
предлагаю немного отдохнуть
Физкультминутка
«Детский сад»
Детский
сад, детский сад, он всегда ребятам рад (хлопки на каждое слово)
Будем
руки мыть и кашу кушать (имитация движений)
Заниматься,
сказки слушать,(сложить руки «полочкой», затем развести в стороны)
Будем
в садике играть(показываем руками «фонарики»)
И
игрушки за собой убирать.(одновременное движение рук и корпуса вправо-влево)
Будем бойко танцевать («пружинка»)
Будем
песни каждый день напевать. (руки сложить «замком» перед собой)
 Воспитатель:
ребята, а почему вы ходите в детский сад? (ответы детей)
-
Нравится ли вам в детском саду? Почему?
(дети
рассказывают, что им нравится в детском саду, а что нет)
 Нравится.
            В детском саду много
друзей.

Не
нравится.         Не посмотришь мультики в компьютере
Нравится.            Можно
много гулять с друзьями.
 Не
нравится.     Надо днем спать.
Нравится.
 В
группе игрушки не такие как дома.
 Не
нравится.  Не всегда хочется делиться игрушками.
Нравится.
 Узнаем
много нового, интересного.
 Не
нравится. Не всегда хочется соблюдать правила, которые учим в  детском
саду.

 Игра
«Что хорошо, а что плохо?»
Воспитатель: ребята, у вас на
столах лежат карточки с изображением грустного и веселого смайликов, я буду
читать стихотворные строки, а вы внимательно слушайте и поднимайте карточку с
веселым смайликом если это хорошо и с грустным если это
плохо.           (дети
объясняют свой выбор смайлика)
Все
игрушки разбросать –     ни за что не убирать.
Быть
приветливым, учтивым.  Говорить всегда «Спасибо».
Воспитателя
не слушать.   Кашу ни за что не кушать.
Руки
мыть перед едой.     С мылом, теплою водой.
Куклам
платья постирать, и конструктор разобрать.
В
тихий час лечь в кровать, Закрыть глаза и тихо спать.
На
занятиях болтать, к взрослым в разговор встревать.
Цветы
утром поливать, во всем няне помогать.
 Ребятки,
чтобы всем было хорошо и весело нужно жить дружно. Правильно?
А
еще вам придется учиться ладить друг с другом и обходиться без ссор и обид.
Чтобы не ссориться, давайте выучим считалку:
 Шел котик по лавочке — Раздавал
булавочки. Шел по скамеечке — Раздавал копеечки: Кому девять, кому пять,
Выходи, тебе искать!
Давайте
сыграем в игру «Дружба».
Пальчиковая
игра «Дружба»
Дружат
в нашей группе девочки и мальчики  (пальцы обеих рук соединяются в замок)
Мы с
вами подружим маленькие пальчики (ритмичное касание пальцев обеих рук)
Раз,
два, три, четыре, пять   (поочерёдное загибание пальцев на правой руке)
Начинай
считать опять раз, два, три, четыре, пять
(поочерёдное
загибание пальцев на левой руке)Мы закончили считать.
-
Вот какие мы дружные. Главное, чтобы в нашем детском саду всегда были мир,
дружба, улыбки. Ребятки, давайте нарисуем вот на этих личиках веселые улыбки, и
поместим их в детский сад. Пусть в нашем общем доме будет всегда доброта и
веселые улыбки.
(На
картинках нарисованы глаза и нос, а рта нет, дети дорисовывают улыбку ватными
палочками).
-
Молодцы, вот какой дружный у нас детский сад и наши детки.
Люби детский сад - твой второй дом!
Детки
в садике живут,
Здесь играют и поют,
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.
Вместе
спорят и мечтают,
Незаметно подрастают.
Детский сад - второй ваш дом,
Как тепло, уютно в нем!
Вы его любите, дети,
Самый добрый дом на свете!
Воспитатель: можно сказать,
что детский сад – это второй ваш дом, потому что здесь вы проводите целый
день с утра до вечера. И я желаю, чтоб вам в саду было хорошо, интересно, а
рядом были добрые друзья взрослые и сверстники!

file_name: озн с окр ст гр детский сад.docx

alt: Этот дом – наш детский… ( сад )


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе по теме: «Мягкий знак на конце
существительных после шипящих»

Тема урока: «Мягкий знак на конце существительных после шипящих»
Цель урока: знакомство учащихся с правописанием мягкого знака на
конце имён существительных после шипящих с использованием активных
приемов(методов) обучения.
Задачи:
• Познакомить с правилом написания мягкого знака на конце существительных после
шипящих;
• Учить планировать и оценивать свою работу
• Развивать память, мышление, внимание.
• Воспитывать у учащихся толерантное отношение друг к другу, , умение слушать
мнение других и высказывать свою точку зрения;
• Воспитывать самостоятельность, творческую активность.
Дидактические материалы: раздаточный материал (карточки)
Ход урока.
1.
Мотивация к учебной деятельности.
- Добрый день, ребята! Сегодня наш урок я хотела бы начать с пословицы: «Каждый
день прибавляет нам частицу мудрости»
- Как вы понимаете её?
- Наши знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно,
достаём эти знания и используем их.
- Давайте улыбнемся друг другу, подарим друг другу хорошее настроение. Пусть
сегодняшний урок принесет нам всем радость общения.
-Сегодня на уроке, ребята, вам предстоит выполнить много интересных заданий,
сделать очень важное открытие, а помощниками вам в этом будут: внимание,
находчивость, ваши знания.
2.
2.Словарная работа на карточках. Работа в парах.
- 1группа собирает слова в лесу (медведь, малина, земляника,
сорока, заяц, осин, береза)
- 2 группа собирает слова в школе (ученик, тетрадь, пенал,
карандаш, портфель, ученица, ребята)
- 3 группа идет в магазин (молоко. яблоко, сахар, помидор,
огурец, пальто. платок)
Взаимопроверка.
3. Самоопределение к деятельности:
Карточка 2. Распределить слова на группы: друзья, ожерелье,
лось, букварь. воробьиный, сильный, заячья, больной.
- в каждую группу дописать по два слова.
- Какую роль выполняет мягкий знак?
Работа по слайдам. Почему вопрос? Сформулируйте тему урока.
4.Работа по теме урока.
- учебник с.31, правило. Вывод
- учебник, с.31. упр.51,
Прочитайте еще раз правило, давайте сравним его с выводом,
который мы сделали. Совпадают они? (да)
Мягкий знак после шипящих пишется на конце существительных женского рода. Это
орфограмма.
-А сейчас давайте поработаем в парах и попробуем составить алгоритм написания
мягкого знака в слове ночь. (дети работают в группах самостоятельно)
Составляется следующий алгоритм:
1. Определить часть речи.
2. Определить род.
3. Если существительное женского рода- мягкий знак пишется.
4. Если существительное мужского рода- мягкий знак не пишется..
(Проверяем и сравниваем)

5.Включение в систему знаний и повторение.
1)- Сегодня мы составили алгоритм правильного написания мягкого знака на конце
существительных женского и мужского рода. А для чего? Когда вам пригодится этот
алгоритмом? (Когда будем писать диктант, выполнять задания, для того, чтобы
грамотно писать.)
-- А для того, чтобы проверить, хорошо ли вы всё усвоили, поработаем
самостоятельно.
- Задание -Итак, когда же на конце существительных после шипящих мягкий знак пишется,
а когда не пишется?с.32,упр.53

6.Физминутка
Мы задания выполняли
И немножечко устали.
А теперь пришла пора
Отдохнуть нам всем, друзья.
-Я буду называть существительные, а вы, если в слове мягкий знак пишется
приседаете, если не пишется –хлопаете: ночь, клещ, вещь, дрожь, малыш, шалаш,
кирпич, грош, мышь, товарищ, мяч, печь.

7. Работа с предложением.
- комментированное письмо: Ночь накинула черный плащ на старый парк.
8.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Скажите, над какой темой мы работали сегодня на уроке? Какую цель ставили?
Продолжите фразы:
-До этого урока я не знал(а)…
-Теперь я знаю….
-Могу…
-Результатом своей работы на уроке я …..
-На уроке я работал(а)…
-Моё настроение…
9.Домашнее задание:с.31,правило выучить, у.52

file_name: Конспект урока по русскому языку по теме «Мягкий знак на конце существительных после шипящих».docx


extracted_text:
Конспект квест-игры по математике «В поисках кода»
(для подготовительной группы)

Цель: систематизировать и
закрепить математические представления детей подготовительной
группы.
Задачи:
Обучающие:
 - продолжать учить детей решать задачи на
сложение и вычитание;
- формировать умение ориентироваться на листе бумаги, определяя
словом положение геометрических фигур (в правом верхнем углу, в левом
нижнем углу и т. д.);
- уточнить представления о сравнении групп предметов по
количеству с помощью сравнения пар, запись результатов сравнения с
использованием знаков «<», «>», «=»;
- закрепить умение определять на предметной основе, в какой
группе предметов больше, меньше и на сколько;
- сформировать опыт самопроверки по образцу, нахождения и
исправления ошибок;
- развивать умение сочетать и варьировать цвет и форму,
создавая образ;
Развивающие:
 - развивать творческие способности, воображение,
фантазию, способности к моделированию и конструированию.
-  развивать логическое мышление, внимание,
сосредоточенность, память;
Воспитательные:
- воспитывать дружеские взаимоотношения, желание оказать помощь;
- развивать умение слушать и слышать вопрос;
- вызвать у детей интерес к занятиям математикой.
Интеграция образовательных областей: познавательное
развитие, речевое развитие.
Методические приёмы:
1. Наглядные.
2. Словесные (напоминания, указания, вопросы).
3. Игровые (сюрпризный момент).
4. Поощрение, дифференцированный анализ занятия.
Демонстрационный материал:
1.Аудиозапись (звук сопровождающий падение метеорита).
2.Презентация к заданию «Запомни и повтори».
Раздаточный материал: Листы формата А4, с
заданиями «Найди и посчитай» и «Сравни с помощью
знаков»; набор геометрических фигур на каждого ребенка; Кубики
Никитина на подгруппу; палочки Кюизенера на подгруппу; простые карандаши;
ластики.
Оборудование: Ноутбук, экран,
колонки, сейф, конверт с письмом, карта с координатами; объемные цифры кода.
Структура занятия:

Сюрпризный
     момент – 4 мин.
Решение
     логико-арифметических задач – 2 мин.
Дидактическое
     упражнение «Найди и посчитай»-5 мин.
Динамическая
     пауза «Созвездие»-3 мин.
Упражнение «Запомни
     и повтори» с использованием геометрических фигур – 4 мин.
«Сравни с
     помощью знаков> <=» (сравнение групп предметов)– 4 мин.
Конструирование
     «Выкладывание ракеты и робота»– 5 мин.
 Итог
     занятия –3 мин.

Продолжительность занятия: 30-35 мин
Форма организации образовательной деятельности: групповая,
подгрупповая.

Ход занятия:
Дети приглашаются в зал на занятие.
 Раздается шум, имитирующий падения метеорита. Воспитатель
заглядывает за ширму и находит там сейф с прикрепленным к нему письмом.
- Ребята, что это, давайте посмотрим?
Рассматривание сейфа. Сейф закрыт.
- Смотрите, тут письмо. Написано «SOS». Кто знает, что означает
эта надпись? Правильно, так пишут, когда просят о помощи. Давайте откроем и
прочитаем, кому понадобилась помощь. Может, мы сможем помочь.
Воспитатель читает письмо:
«Дорогой друг, если ты читаешь это письмо, то не все потеряно. Я
космический профессор математики.  Решил помочь космонавтам и отправился в
космическое путешествие, чтобы совершить новые открытия, которые в будущем
послужат людям. Но произошла непредвиденная ситуация, я попал под метеоритный
дождь и корабль был поврежден. Отправляю свои координаты с пролетавшим мимо
метеоритом на землю. Кто получит мое сообщение, помогите вернуться домой. Но
космос, это очень опасное место. Выжить тут может только смелый,
сообразительный, умеющий думать и решать сложные задачи человек.
Справившись с моими заданиями, вы узнаете код от сейфа с моими координатами и
спасете меня».
- Ребята, вы готовы прийти на помощь профессору. Нам потребуется
вспомнить все, чему мы научились на наших занятиях.
Воспитатель достает первое задание из конверта и читает его
детям:
1.Соотнести пример с картинкой.
Дети делятся на две команды. Первой команде воспитатель раздает
примеры на сложение и вычитание изображенных в виде картинок, второй команде
эти же примеры, записанные цифрами. За 4 минуту дети должны соотнести картинки
с примерами.
- Молодцы отлично справились, получаете одну цифру от кода.
- Но впереди еще много сложных задач. Не устали?  Читаем
следующее задание? Чтобы выполнить это задание, вам надо пройти и сесть за
столы.
2. Игра «Найди и посчитай»
Детям раздаются картинки с изображением животных из разной среды
обитания.
- Ребята, для вас задание: посчитать и записать количество
одинаковых животных. Время выполнения задания 5 минут.
Воспитатель проверяет правильность выполненного задания.
- Молодцы! Не устали? Решим следующее задание?
3. Игра «Запомни и повтори»
- Ребята, для того что бы справиться со следующим заданием, вам
понадобится хорошая память.  Вы знаете, что память можно
тренировать?
- Вы тренируете свою память?
- А как вы это делаете? (Разучиваем стихи, песни, решаем
логические задачки).
- А память бывает разная, я сейчас проверю вашу слуховую память,
назову подряд несколько слов, а вы должны будете точно их повторить (смола,
бок, крыша, поле, узор;лист, усы, молния, клад, иней;  вьюга, одеяло,
очки, куртка, пень).
Воспитатель спрашивает несколько детей.
- А еще есть зрительная память. У вас у каждого есть чистый лист
бумаги и набор геометрических фигур. На экране на несколько секунд будет
образец орнамента из таких же фигур. Вам надо запомнить узор и  по памяти
воспроизвести такой же орнамент на своих листочках. Готовы? Начали.
Дети выполняют задание, и получают еще одну цифру кода.
-Замечательно все справились с очередным заданием. Пора и
отдохнуть.
4.Динамическая пауза «Созвездия»
Над Землёю ночью поздней, (Руки вверх, в стороны вниз)
Только руку протяни, (потянулись руки вверх)
Ты ухватишься за звёзды: (руки в кулачки сжимать)
Рядом кажутся они. (Руки перед глазами)
Можно взять перо Павлина, (ноги вместе, руки вверх, покачаться)
Тронуть стрелки на Часах, (наклон вниз, руки машут тик-так)
Покататься на Дельфине, (присесть руки вперед)
Покачаться на Весах. (Ноги на ширине плеч, руки в стороны
покачаться)
Над Землёю ночью поздней, (руки вниз, поднять голову вверх)
Если бросить в небо взгляд, (потянулись вверх, руки вверх)
Ты увидишь, словно гроздья, (Руками берем созвездия)
Там созвездия висят.
— Вот мы отдохнули.  Предлагаю продолжить работу. Код почти
у нас в руках. Осталось получить недостающую одну цифру, (дети рассаживаются за
столы).
5. Задание «Сравни с помощью знаков> <=»
- Слушайте пятое задание. Все помнят, куда отправился
ученый-математик? Правильно в космос. А что можно увидеть в космическом
путешествии? Правильно, ракеты, летающие, тарелки, космонавтов и даже
инопланетян, иеще многое другое. Перед вами лежат картинки. Внимательно посмотрите,
что на них изображено? Задание такое: сравните, каких предметов больше, а каких
меньше и правильно расставьте знаки> <  =.
Дети выполняют задание, по окончании получают цифру от кода.
- Замечательно, ребята. Код у нас в руках. Какие цифры мы собрали,
диктуйте, а я наберу код.
Дети диктуют цифры в разном порядке, а сейф не открывается. –
Ребята, почему не получилось открыть сейф?
- Конечно, вводить цифры нужно в той последовательности, в
которой их получили, выполняя задания.
- А вот и правильный код, и сейф открывается.
6. Игровые задания «Сложи ракету» (кубики Никитина);
«Сложи робота» (палочки Кюизенера).
— Вот, ребята, координаты у нас в руках. Но мы с вами не
подготовлены для полета в космос. Еще многому надо научиться. Как вы думаете,
кто может нам помочь?
Выслушать ответы детей, подвести детей к тому, что в космос
можно отправить робота.
- А на чем мы отправим нашего помощника за профессором?
Правильно на ракете. Предлагаю разделиться на две команды и стать
конструкторами. Одна команда сконструирует робота, а другая ракету.
Для конструирования робота предложить детям палочки Кюизинера, а
для конструирования ракеты, кубики Никитина.
Для тех детей, кто затрудняется, предложить образец. Дети
выполняют задание.
Осмысление (итог) занятия
- Все задания выполнены. Робот спасет профессора.
- Скажите мне, кому мы сегодня помогали?
- Зачем профессор полетел в космос?
- Были ли у вас трудности при выполнении заданий профессора?
- Смогли вы их преодолеть? Понравилось вам выполнять задания?
Воспитатель хвалит детей, за то, что были внимательными, смогли
договориться с товарищем и преодолели все трудности.

file_name: Конспект по ФЭМП.docx

alt: Но впереди еще много сложных задач

title: Конспект занятия по ФЭМП в форме квест-игры


extracted_text:
Бухгалтерский баланс

Бухгалтерский баланс
представляет собой "моментальную фотографию" предприятия по состоянию
на отчетную дату. Так, в годовом Бухгалтерском балансе отражаются сведения о
наличии имущества и источников его формирования по состоянию на начало года
(т.е. на 1 января) и на конец года (т.е. на 31 декабря).
При составлении баланса
необходимо учитывать, что согласно п. 34 ПБУ 4/99 в бухгалтерской отчетности не
допускается зачет между статьями активов и пассивов, кроме случаев, когда такой
зачет предусмотрен соответствующими положениями по бухгалтерскому учету.
Например, п. 19 ПБУ 18/02 разрешает организациям представлять в Бухгалтерском
балансе сальдированную (свернутую) сумму отложенного налогового актива и
отложенного налогового обязательства. Иными словами, сопоставить сальдо счетов
09 и 77 и отразить сумму превышения либо в активе баланса по строке 145 (если
сальдо счета 09 превышает сальдо счета 77), либо в пассиве баланса по строке
515 (если сальдо счета 77 превышает остаток счета 09).
В случае если на счетах
учета денежных средств и расчетов (т.е. на счетах с 50-го по 76-й) отражены
суммы в иностранных валютах, соответствующие данные вносятся в бухгалтерскую
отчетность в рублевом эквиваленте, исходя из курса Центрального банка РФ на
отчетную дату (на конец 2006 г. - по курсу Центрального банка РФ на 31.12.2006,
на начало 2006 г. - переносятся из колонки "на конец отчетного
периода" Бухгалтерского баланса за 2005 г., т.е. по курсу на 31.12.2005).
Это требование вытекает из п. 1 ст. 8 и п. 2 ст. 12 Федерального закона "О
бухгалтерском учете" и подробно прописано в Положении по бухгалтерскому
учету "Учет активов и обязательств, стоимость которых выражена в
иностранной валюте" ПБУ 3/2000 (утв. Приказом Минфина России от 10.01.2000
N 2н).
Согласно п. 35 ПБУ 4/99
баланс должен включать числовые показатели в нетто-оценке, т.е. за вычетом
регулирующих величин, которые должны раскрываться в пояснениях к Бухгалтерскому
балансу. Иными словами, в нетто-балансе:
- основные средства и
нематериальные активы, подлежащие амортизации, отражаются по их остаточной
стоимости (т.е. за вычетом накопленной на отчетную дату амортизации);
- объекты, по которым
предусмотрено формирование резервов, - дебиторская задолженность, по которой
может быть сформирован резерв по сомнительным долгам (счет 63), материальные
запасы, по которым согласно Положению по бухгалтерскому учету "Учет
материально-производственных запасов" ПБУ 5/01 может быть сформирован
резерв под снижение стоимости материальных ценностей (счет 14) и финансовые
вложения, по которым согласно Положению по бухгалтерскому учету "Учет
финансовых вложений" ПБУ 19/02 может быть сформирован резерв под
обесценение финансовых вложений (счет 59) - отражаются в балансе по их
"чистой" стоимости за вычетом резервов, предназначение которых
собственно и заключается в том, чтобы в балансе была сформирована реалистичная
оценка соответствующих объектов.
В активе Бухгалтерского
баланса приводятся данные об имуществе организации по состоянию на начало и на
конец отчетного года. Актив баланса включает в себя два раздела: I
"Внеоборотные активы" и II "Оборотные активы".
В разд. I
"Внеоборотные активы" отражается имущество, срок использования
которого превышает 12 мес.: основные средства, нематериальные активы,
незавершенное строительство (и прочие незавершенные вложения во внеоборотные
активы), долгосрочные финансовые вложения, а также отложенные налоговые активы,
формирующиеся в случае, если организация применяет ПБУ 18/02.
По строке 110
"Нематериальные активы" отражается дебетовое сальдо счета 04
"Нематериальные активы" за вычетом кредитового остатка по счету 05
"Амортизация нематериальных активов". Показатели по данным счетам
формируются с учетом требований Положения по бухгалтерскому учету "Учет
нематериальных активов" ПБУ 14/2000. Важно учитывать, что нематериальный
актив может быть признан только в том случае, если исполнены все требования ПБУ
14/2000. В частности, организация должна иметь именно исключительные права на
объект, в противном случае его приобретение рассматривается как осуществление
расходов будущих периодов, которые должны отражаться в разд. II баланса.
По строке 120
"Основные средства" отражается дебетовое сальдо счета 01
"Основные средства" за вычетом кредитового сальдо счета 02
"Амортизация основных средств" (в части, относящейся к объектам
основных средств, если у организации также имеются и доходные вложения в
материальные ценности, амортизация которых также отражается на счете 02).
При формировании
остаточной стоимости основных средств по состоянию на 31.12.2006 следует
обратить особое внимание на требования Положения по бухгалтерскому учету
"Учет основных средств" ПБУ 6/01. Дело в том, что с 01.01.2006 данное
ПБУ действовало в новой редакции (Приказ Минфина России от 12.12.2005 N 147н),
а потому бухгалтеру следует проверить, учел ли он все изменения.
Главное изменение
затронуло порядок отнесения объектов с невысокой стоимостью к основным
средствам. В соответствии со старой редакцией по основным средствам,
приобретенным до 01.01.2006, - значение имел только срок службы. То есть если
объект предполагалось использовать более 12 месяцев, его включали в состав
основных средств. При этом в случае, если стоимость объекта составляла не более
10 000 руб., бухгалтер имел право списать его стоимость с кредита счета 01
"Основные средства" единовременно на расходы организации (например, в
дебет счета 26 "Общехозяйственные расходы") в момент ввода объекта в
эксплуатацию.
Теперь же в отношении
объектов, приобретенных после 01.01.2006 действует совсем другой порядок. В
учетной политике на 2006 г. (т.е. приказом руководителя об изменении учетной
политики, датированным между 12.12.2005 и 31.12.2005) должен быть установлен
лимит стоимости основных средств, который не может превышать 20 000 руб. за
единицу. Если такой лимит не установлен или, например, если бухгалтер не внес
соответствующих изменений в учетную политику, то все объекты, срок
использования которых превышает 12 месяцев, нужно считать основными средствами
и амортизировать в течение срока их использования, т.е. списать стоимость
объекта единовременно по старым правилам нельзя, нужно ежемесячно начислять
амортизацию, даже если будут получаться "смешные" суммы. Если же
лимит установлен, а он может быть и 20 000 руб., и 10 000 руб. (как в налоговом
учете), и 5000 руб., в общем, в любом размере от 1 руб. до 20 000 руб., то
объекты, приобретенные в 2006 г., стоимость которых оказалась меньше лимита,
вообще нельзя считать основными средствами, они должны быть оприходованы как
материальные запасы на счете 10 "Материалы" и учитываться в
дальнейшем как разновидность материалов.
В случае если организация
приобретала импортные основные средства, следует также учесть изменение,
внесенное в п. 16 ПБУ 6/01. Теперь в данном пункте четко написано, что оценка
объекта основных средств, стоимость которого при приобретении выражена в
иностранной валюте, производится в рублях путем пересчета суммы в иностранной
валюте по курсу Центрального банка РФ, действующему на дату принятия объекта к
бухгалтерскому учету в качестве вложений во внеоборотные активы. Иными словами,
стоимость импортного основного средства должна быть рассчитана по курсу
Центрального банка РФ на дату перехода права собственности на данное основное
средство от иностранного поставщика к российской организации - импортеру, т.е.
на тот день, когда объект был впервые отражен по дебету счета 08 "Вложения
во внеоборотные активы". Таким образом, фактически утратил силу п. 33
Методических указаний по бухгалтерскому учету основных средств, утвержденных
Приказом Минфина России от 13.10.2003 N 91н, требовавший, чтобы организация
дополнительно производила пересчет стоимости импортного основного средства в
части, выраженной в иностранной валюте, по курсу Центрального банка РФ на дату
принятия основных средств к учету, т.е. на день переноса стоимости с кредита
счета 08 "Вложения во внеоборотные активы" в дебет счета 01
"Основные средства", со списанием возникающей разницы на счет 91
"Прочие доходы и расходы". Эта норма и раньше была спорной, поскольку
она противоречила требованиям ПБУ 3/2000, но начиная с 01.01.2006 разногласия
были устранены.
По строке 130
"Незавершенное строительство" отражается сумма дебетовых сальдо
счетов 07 "Оборудование к установке" и 08 "Вложения во внеоборотные
активы", а также дебетового сальдо счета 60 "Расчеты с поставщиками и
подрядчиками" в части сумм, уплаченных подрядчикам за еще не завершенные
(и соответственно не принятые организацией) работы по созданию внеоборотных
активов. Кроме того, к полученной сумме прибавляется дебетовое сальдо или
вычитается кредитовое сальдо счета 16 "Отклонение в стоимости материальных
ценностей" в части, относящейся к создаваемым объектам внеоборотных
активов.
По строке 135
"Доходные вложения в материальные ценности" отражается дебетовое
сальдо счета 03 "Доходные вложения в материальные ценности" за
вычетом кредитового сальдо счета 02 "Амортизация основных средств" (в
части, относящейся к объектам доходных вложений в материальные ценности). С
01.01.2006 доходные вложения в материальные ценности считаются разновидностью
основных средств, а потому на них в полном объеме распространяются требования
ПБУ 6/01.
По строке 140
"Долгосрочные финансовые вложения" отражается дебетовое сальдо счета
58 "Финансовые вложения", но только в части финансовых вложений, срок
которых превышает 12 месяцев. Например, это могут быть суммы выданных займов
или приобретенных облигаций со сроком погашения свыше 12 месяцев, или стоимость
акций, не имеющих срока погашения, но приобретенных организацией в целях
контроля или получения дивидендов, т.е. в отношении которых у организации нет
намерения продать их в течение ближайшего года. Дебетовое сальдо счета 58
уменьшается на сумму кредитового сальдо счета 59 "Резервы под обесценение
финансовых вложений" (в части суммы резервов, относящейся к долгосрочным
финансовым вложениям, по которым не определяется текущая стоимость). Если же в
составе финансовых вложений имеются ценные бумаги, которые котируются на бирже,
т.е. по которым определяется текущая стоимость, в соответствии с требованиями
ПБУ 19/02 организация обязана ежемесячно или ежеквартально производить
переоценку таких ценных бумаг до рыночной стоимости, т.е. корректировать сумму,
отражаемую на счете 58 "Финансовые вложения", списывая возникающие
разницы на счет 91 "Прочие доходы и расходы". Таким образом,
долгосрочные ценные бумаги должны быть отражены по строке 140 в оценке,
соответствующей их котировке на последний рабочий день биржи в 2006 г.
Организация вправе выбрать любую биржу, где котируются приобретенные ею ценные
бумаги, для определения их рыночной стоимости. Кроме того, при желании цена
может определяться как среднее из котировок нескольких бирж. Все это должно
быть прописано в учетной политике фирмы.
По строке 145
"Отложенные налоговые активы" показывают дебетовое сальдо счета 09
"Отложенные налоговые активы", отражающее сумму "переплаты"
налога на прибыль в отчетном году и предшествующих периодах (возникшую в связи
с различием в сроках признания доходов и расходов в бухгалтерском и налоговом
учете, из-за которого в отчетном или предшествующих периодах бухгалтерская
прибыль оказалась меньше налогооблагаемой прибыли), которая будет уменьшать
налог на прибыль в будущем.
По строке 150 "Прочие
внеоборотные активы" отражаются иные объекты внеоборотных активов.
Итоговая сумма строк 110 - 150 отражается по строке 190 "Итого по разделу
I", отражающей общую сумму внеоборотных активов организации.
В разд. II "Оборотные
активы" Бухгалтерского баланса отражается имущество, срок использования
которого составляет менее 12 месяцев: материально-производственные запасы,
дебиторская задолженность, краткосрочные финансовые вложения, денежные
средства.
По строке 210
"Запасы" показывается общая стоимость запасов организации, отраженных
по строкам 211 - 217, поэтому сначала заполняют строки 211 - 217, а затем
подсчитывают их сумму и полученный результат переносят в строку 210.
При отражении в балансе
материальных запасов следует учесть, что на балансе могут находиться только те
объекты, право собственности на которые принадлежит отчитывающейся организации.
Например, типография вправе отражать в составе строки 210 только ту бумагу,
которую она приобрела самостоятельно. Если же на складах имеется также бумага,
переданная по договорам с издательствами для полиграфического исполнения
тиражей на бумаге заказчика, т.е. являющаяся собственностью заказчиков, ее
учитывают как давальческое сырье на забалансовом счете 003 и в расчет
показателей по строкам 211 и 210 не принимают. С другой стороны, в подобной
ситуации издательство должно отражать по строкам 210 и 211 стоимость бумаги,
переданной полиграфическим предприятиям, поскольку, хотя данная бумага и не
находится физически на складах издательства, она принадлежит издательству на
праве собственности, а потому должна продолжать учитываться на счете 10
"Материалы" (для этого следует использовать субсчет 7).
По строке 211 "Сырье,
материалы и другие аналогичные ценности" отражают дебетовое сальдо счета
10 "Материалы", к которому прибавляется дебетовое сальдо или
вычитается кредитовое сальдо счета 16 "Отклонение в стоимости материальных
ценностей" (если учет материалов организован с применением счетов 15 и
16), а также вычитается кредитовое сальдо счета 14 "Резервы под снижение
стоимости материальных ценностей" в части, относящейся к запасам сырья и
материалов (если по состоянию на 31.12.2006 наблюдалось снижение рыночной
стоимости материалов до уровня ниже стоимости их приобретения, отраженной по
дебету счета 10 "Материалы). При формировании стоимости материалов следует
руководствоваться требованиями ПБУ 5/01.
По строке 212
"Животные на выращивании и откорме" отражается дебетовое сальдо счета
11 "Животные на выращивании и откорме". Если же организация не
занимается сельскохозяйственной деятельностью, не имеет на своем балансе животных,
а потому не имеет и счета 11 в своем рабочем плане счетов, данную строку
следует исключить из формы баланса, применяемой организацией.
По строке 213
"Затраты в незавершенном производстве" отражается сумма дебетовых
сальдо счетов 20 "Основное производство", 21 "Полуфабрикаты
собственного производства", 23 "Вспомогательные производства",
29 "Обслуживающие производства и хозяйства", 46 "Выполненные
этапы по незавершенным работам", 44 "Расходы на продажу"
(которое может возникать в торговых организациях).
По строке 214
"Готовая продукция и товары для перепродажи" отражаются дебетовые
сальдо счетов 43 "Готовая продукция" и 41 "Товары" за
вычетом кредитового сальдо счета 42 "Торговая наценка" (если
организация помимо прочего занимается розничной торговлей и производит оценку
товаров по продажным ценам) и кредитового сальдо счета 14 "Резервы под
снижение стоимости материальных ценностей" в части, относящейся к товарам.
По строке 215 "Товары
отгруженные" отражается дебетовое сальдо счета 45 "Товары
отгруженные", отражающее стоимость продукции и товаров, фактически
переданных другим организациям, но еще не перешедшим в их собственность (т.е.
право собственности на которые пока сохраняется за фирмой, составляющей годовую
отчетность). Например, в случаях: 1) если по условиям договора право
собственности на продукцию переходит к покупателю не в момент ее отгрузки, а
только после полной оплаты поставленной партии; 2) когда организация передает
свою продукцию и товары посреднику-комиссионеру, так как в соответствии с нормами
Гражданского кодекса РФ собственником ценностей в этом случае остается
организация-комитент, т.е. право собственности переходит напрямую от комитента
к конечному покупателю, в то время как сам товар или продукция физически может
некоторое время находиться на складах или в торговых точках
посредника-комиссионера.
По строке 216
"Расходы будущих периодов" отражается дебетовое сальдо счета 97
"Расходы будущих периодов". При отнесении сумм на счет 97
"Расходы будущих периодов" следует отличать их от сумм авансов и
предоплат. Например, если организация внесла арендную плату за первый квартал
2007 г. в декабре 2006 г., но по условиям договора аренды в случае его
расторжения арендодатель обязуется произвести перерасчет и вернуть
соответствующую часть полученных от арендатора средств, сумму арендной платы
корректнее рассматривать не как расход будущих периодов, а именно как
предоплату, отражать ее на счете 60 "Расчеты с поставщиками и
подрядчиками" или на счете 76 "Расчеты с разными дебиторами и
кредиторами" и показывать в балансе в составе краткосрочной дебиторской
задолженности (т.е. по строке 240). Расходами будущих периодов следует
признавать только "безвозвратные" расходы, которые требуют
равномерного признания в течение длительного времени. Например, расходы на
получение лицензии, ведь срок действия лицензии составляет 5 лет, а потому и
затраты, связанные с ее получением, нужно списывать равномерно в течение 5 лет.
Причем деньги, уплаченные за получение лицензии, никто никогда не вернет, и
перепродать ее невозможно.
По строке 217 "Прочие
запасы и затраты" отражаются иные виды запасов и затрат организации. На
практике данная строка обычно не заполняется, поскольку все запасы и затраты
вполне укладываются в содержание строк 211 - 216.
По строке 220 "Налог
на добавленную стоимость по приобретенным ценностям" отражается дебетовое
сальдо одноименного счета 19, показывающее сумму НДС, предъявленную
поставщиками и подрядчиками, которая будет предъявлена к вычету и уменьшит
сумму НДС, подлежащую уплате в бюджет в будущем периоде. Начиная с 01.01.2006
ситуаций, требующих переноса "входящего" НДС на будущие периоды,
стало гораздо меньше. Ведь теперь сумму НДС можно предъявлять к вычету
независимо от факта оплаты полученных ценностей, работ или услуг, поэтому в
принципе у организации вполне может отсутствовать сальдо по счету 19, тогда и
строку 220 заполнять не придется.
По строкам 230
"Дебиторская задолженность (платежи по которой ожидаются более чем через
12 месяцев после отчетной даты)" и 240 "Дебиторская задолженность (платежи
по которой ожидаются в течение 12 месяцев после отчетной даты)", в
зависимости от срока погашения данной дебиторской задолженности в соответствии
с договорами и прочими документами, отражаются суммы дебетовых сальдо счетов 60
"Расчеты с поставщиками и подрядчиками" (выданные авансы), 62
"Расчеты с покупателями и заказчиками" (предъявленные счета за
отгруженные ценности, выполненные работы, оказанные услуги), 68 "Расчеты
по налогам и сборам" (суммы переплаты налогов, превышения налоговых
вычетов над начисленными суммами и прочие суммы дебиторской задолженности
государства перед организацией), 69 "Расчеты по социальному страхованию и
обеспечению" (сумма превышения выплаченных пособий по временной
нетрудоспособности и по беременности и родам над суммой начислений в Фонд
социального страхования РФ, а также суммы переплаты по ЕСН и иным платежам в
соответствующие фонды), 71 "Расчеты с подотчетными лицами"
(невозвращенные подотчетные суммы), 73 "Расчеты с персоналом по прочим
операциям" (задолженность работников по выданным им займам, возмещению
материального ущерба ит.д.), 75 "Расчеты с учредителями"
(задолженность учредителей по вкладам в уставный капитал), 76 "Расчеты с
прочими дебиторами и кредиторами" (в части дебиторской задолженности). При
этом по строкам 231 и 241 "в том числе покупатели и заказчики"
отражаются соответствующие суммы дебетовых сальдо счетов 62 "Расчеты с
покупателями и заказчиками" и 76 "Расчеты с разными дебиторами и
кредиторами" (если на счете 76 присутствуют расчеты за реализованные
ценности, работы и услуги) за вычетом кредитового сальдо счета 63 "Резервы
по сомнительным долгам". Строки 230 и 231 имеет смысл заполнять только в
том случае, если у организации имеются договора, предусматривающие
предоставление покупателям рассрочки на срок более 1 года. Если же все дебиторы
должны рассчитываться в пределах нескольких месяцев, у организации фактически
возникает только краткосрочная задолженность, отражаемая по строкам 240 и 241,
т.е. строки 230 и 231 такая организация может вообще исключить из своего
баланса.
По строке 250
"Краткосрочные финансовые вложения" отражается дебетовое сальдо счета
58 "Финансовые вложения". Эта строка заполняется в части
краткосрочных финансовых вложений. Например, в ней отражаются суммы выданных
займов или приобретенных облигаций со сроком погашения менее 12 мес., а также
стоимость акций, не имеющих срока погашения, и облигаций, имеющих срок
погашения более 12 мес., но приобретенных организацией в целях последующей
перепродажи в течение ближайшего года. И вновь, как и при заполнении строки
140, стоимость финансовых вложений по строке 250 определяется путем уменьшения
дебетового сальдо счета 58 "Финансовые вложения" на сумму кредитового
сальдо счета 59 "Резервы под обесценение финансовых вложений" (в
части, относящейся к краткосрочным финансовым вложениям).
По строке 260
"Денежные средства" отражается сумма дебетовых сальдо счетов 50
"Касса", 51 "Расчетные счета", 52 "Валютные
счета", 55 "Специальные счета в банках", 57 "Переводы в
пути".
По строке 270 "Прочие
оборотные активы" отражаются иные объекты оборотных активов. На практике
эта строка заполняется редко, поскольку все виды оборотных активов, имеющихся у
организации, обычно находят свое отражение в строках 210 - 260. Однако в
принципе могут возникать нестандартные объекты учета.
Например, в связи с
изменением налогового законодательства по НДС (гл. 21 Налогового кодекса РФ) с
01.01.2006 у организаций, предусматривающих в договорах с покупателями особый
момент перехода права собственности, может возникнуть специфический оборотный
актив - сумма НДС, начисленная в момент отгрузки продукции (товара). Дело в
том, что согласно ст. 167 Налогового кодекса РФ с 01.01.2006 НДС должен
начисляться не в момент перехода права собственности к покупателю (т.е.
собственно реализации), а именно в момент отгрузки товара. Следовательно, если
право собственности перейдет к покупателю только через некоторое время после
того как продукция будет ему отгружена (например, после полной оплаты
продукции), у бухгалтера возникает необходимость начислить НДС к уплате в
бюджет при отсутствии выручки поданной операции, т.е. придется кредитовать счет
68 "Расчеты по налогам и сборам", не имея пока возможности отнести
данную сумму в дебет счета 90 "Продажи". Многие бухгалтерские
программы предлагают в такой ситуации воспользоваться счетом 76 "Расчеты с
разными дебиторами и кредиторами", т.е. составить проводку Д-т сч. 76 К-т
сч. 68 в момент начисления НДС (вдень отгрузки продукции), а после перехода
права собственности и признания выручки списать данную сумму с кредита счета 76
в дебет счета 90 "Продажи". В этом случае формируется
псевдодебиторская задолженность. Однако отражать ее по строке 240
Бухгалтерского баланса в составе краткосрочной дебиторской задолженности будет
некорректно, ведь по сути дебиторская задолженность - это суммы, которые мы
ожидаем в ближайшее время получить от покупателей и иных лиц. Возвращать же нам
этот НДС никто не будет. В этом смысле возникающая сумма НДС больше похожа на
расходы будущих периодов: начислить ее нужно в один момент времени, а включить
в состав расходов - в другой. Но и такая трактовка неоднозначна, а потому, если
сумма достаточно существенна, бухгалтер может посчитать нужным отразить ее по
строке 270 и объяснить в Пояснительной записке "природу" этого показателя.
В конечном счете итоговая
сумма строк 210 - 270 показывается по строке 290 "Итого по разделу
II", отражающей общую сумму оборотных активов организации. Общий же итог
актива баланса - валюта баланса - определяется путем суммирования строк 190 и 290
и отражается по строке 300.
В пассиве Бухгалтерского
баланса отражаются сведения об источниках формирования имущества организации -
о собственном капитале организации и о ее обязательствах перед другими
организациями и лицами (т.е. о заемном капитале).
В пассиве выделяют три
раздела, нумерация которых продолжает сквозную нумерацию разделов баланса: III
"Капитал и резервы", IV "Долгосрочные обязательства" и V
"Краткосрочные обязательства".
В разд. III "Капитал
и резервы" отражаются сведения о собственном капитале организации:
- по строке 410
"Уставный капитал" отражается кредитовое сальдо счета 80
"Уставный капитал", т.е. величина уставного капитала, установленная в
учредительных документах организации (в акционерных обществах - номинальная
стоимость всех выпущенных акций);
- по строке 411
"Собственные акции, выкупленные у акционеров" отражается дебетовое
сальдо счета 81 "Собственные акции (доли)", показывающее сумму
собственных акций или долей данной организации, выкупленных у акционеров
(участников) и подлежащих последующей перепродаже или уничтожению с
соответствующим уменьшением уставного капитала; поскольку данная сумма по сути
представляет собой "изъятый" уставный капитал, она показывается по
строке 411 в круглых скобках и при подсчете итога разд. III пассива вычитается
из суммы уставного капитала;
- по строке 420
"Добавочный капитал" отражается кредитовое сальдо счета 83
"Добавочный капитал";
- по строке 430
"Резервный капитал" отражается кредитовое сальдо счета 82
"Резервный капитал", причем:
- по строке 431
"резервы, образованные в соответствии с законодательством" отражается
сумма резервного капитала, созданного в соответствии с требованиями
соответствующих законов;
- по строке 432
"резервы, образованные в соответствии с учредительными документами" отражается
сумма резервного капитала, созданного сверх суммы, обязательной по
законодательству;
- по строке 470
"Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)" отражается сальдо
одноименного счета 84, причем:
- если по счету 84
сформировано кредитовое сальдо, отражающее величину нераспределенной прибыли,
данная сумма показывается обычной записью,
- а если по счету 84
сформировалось дебетовое сальдо, отражающее нераспределенный убыток, его сумма
отражается в круглых скобках и вычитается при подсчете итога разд. III пассива
баланса;
- итоговая сумма строк 410
- 470 показывается по строке 490 "Итого по разделу III", отражающей
общую сумму собственного капитала организации.
Обязательства организации
(заемный капитал) представляют в двух разделах пассива в зависимости от срока
погашения данных обязательств: в разд. IV "Долгосрочные
обязательства" отражают обязательства, срок погашения которых составляет
более 12 месяцев после отчетной даты, а в разд. V "Краткосрочные
обязательства" показывают обязательства, погасить которые необходимо в
течение ближайшего года.
В разд. IV
"Долгосрочные обязательства" отражаются сведения о долгосрочных
заемных источниках, привлеченных организацией:
- по строке 510
"Займы и кредиты" отражается кредитовое сальдо счета 67 "Расчеты
по долгосрочным кредитам и займам";
- по строке 515
"Отложенные налоговые активы" показывается кредитовое сальдо
одноименного счета 77, отражающее сумму "недоплаты" налога на прибыль
в отчетном году и предшествующих периодах (возникшую в связи с различием в сроках
признания доходов и расходов в бухгалтерском и налоговом учете, из-за которого
в отчетном или предшествующих периодах бухгалтерская прибыль оказалась больше
налогооблагаемой прибыли), которая будет увеличивать налог на прибыль в
будущем;
- по строке 520
"Прочие долгосрочные обязательства" отражаются иные обязательства,
срок погашения которых составляет более 12 месяцев (например, это может быть
кредитовое сальдо счета 60 "Расчеты с поставщиками и подрядчиками" в
части долгосрочной кредиторской задолженности по предоставленной поставщиками и
подрядчиками рассрочке или отсрочке платежа, если она составляет более 12
месяцев);
- итоговая сумма строк 510
- 520 показывается по строке 590 "Итого по разделу IV", отражающей
общую сумму долгосрочного заемного капитала организации.
В разд. V
"Краткосрочные обязательства" отражаются сведения о краткосрочных
заемных источниках, привлеченных организацией:
- по строке 610
"Займы и кредиты" отражается кредитовое сальдо счета 66 "Расчеты
по краткосрочным кредитам и займам";
- по строке 620
"Кредиторская задолженность" показывается общая сумма всех видов
краткосрочной задолженности организации перед другими организациями и лицами, а
также перед государством и внебюджетными фондами, отраженных по строкам 621 -
625, поэтому при составлении отчетности сначала заполняют строки 621 - 625, а
затем подсчитывают их сумму и полученный результат переносят в строку 620:
- по строке 621
"Поставщики и подрядчики" отражают кредитовое сальдо счета 60
"Расчеты с поставщиками и подрядчиками" (в части краткосрочной
кредиторской задолженности перед поставщиками и подрядчиками), а также
кредитовое сальдо счета 76 "Расчеты с разными дебиторами и
кредиторами", если на данном счете также ведутся расчеты с отдельными
поставщиками и подрядчиками за выполняемые ими работы или оказываемые услуги;
- по строке 622
"Задолженность перед персоналом организации" отражается кредитовое
сальдо счета 70 "Расчеты с персоналом по оплате труда";
- по строке 623
"Задолженность перед государственными внебюджетными фондами"
отражается кредитовое сальдо счета 69 "Расчеты по социальному страхованию
и обеспечению";
- по строке 624
"Задолженность по налогам и сборам" отражается кредитовое сальдо
счета 68 "Расчеты по налогам и сборам";
- по строке 625
"Прочие кредиторы" отражаются иные суммы кредиторской задолженности
организации (например, кредитовые сальдо счетов 71, 73, 76 при их наличии);
- по строке 630
"Задолженность перед участниками (учредителями) по выплате доходов"
отражается кредитовое сальдо счета 75 "Расчеты с учредителями",
субсчета 2 "Расчеты по выплате доходов";
- по строке 640
"Доходы будущих периодов" у коммерческих организаций отражается
кредитовое сальдо счетов 98 "Доходы будущих периодов" и 86
"Целевое финансирование" (поскольку в коммерческих организациях
целевое финансирование по мере его использования включается в состав доходов, а
потому неиспользованное целевое финансирование в этом смысле приравнивается к
доходам будущих периодов, а если это финансирование использовано не по целевому
назначению, оно подлежит возврату, а потому до момента фактического
использования должно отражаться именно в составе обязательств организации);
- по строке 650
"Резервы предстоящих расходов" отражается кредитовое сальдо счета 96
"Резервы предстоящих расходов";
- по строке 660
"Прочие краткосрочные обязательства" отражаются иные обязательства,
срок погашения которых составляет менее 12 месяцев;
- итоговая сумма строк 610
- 660 показывается по строке 690 "Итого по разделу V", отражающей
общую сумму краткосрочного заемного капитала организации.
Общий итог пассива баланса
- валюта баланса - определяется путем суммирования строк 490, 590 и 690 и
отражается по строке 700.

alt: Дебетовое сальдо счета 58 уменьшается на сумму кредитового сальдо счета 59 "Резервы под обесценение финансовых вложений" (в части суммы резервов, относящейся к долгосрочным финансовым вложениям,…

alt: В разд. III "Капитал и резервы" отражаются сведения о собственном капитале организации: - по строке 410 "Уставный капитал" отражается кредитовое сальдо счета 80 "Уставный капитал",…

alt: Поставщики и подрядчики" отражают кредитовое сальдо счета 60 "Расчеты с поставщиками и подрядчиками" (в части краткосрочной кредиторской задолженности перед поставщиками и подрядчиками), а также кредитовое…

title: Бухгалтерский баланс


extracted_text:
Применение
Кейс - технологии как метода проблемного обучения на уроках в начальной школе.
Как построить урок так, чтобы каждый ученик
продвинулся в развитии, научился видеть проблемы и противоречия и
находить способы их решения.
Метод Кейс-стади, или как его принято называть метод
кейсов, как нельзя лучше подходит для решения этой задачи образования, так как
в его основе лежит анализ конкретных случаев.
А. Долгоруков дает следующее определение: «Метод
case-study, или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай,
ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на
обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов)»
 Анализировать ситуацию на уроках можно, используя
прием «6 шляп мышления».
Прием помогает развивать параллельное мышление,
увидеть ситуацию с различных точек зрения, представить многогранность проблемы
и выявить наиболее оптимальный путь ее решения.
Как работать с приемом «Шесть шляп
мышления» на уроках
«Шесть шляп» — это прием групповой познавательной
активности, который помогает рационально организовать изучение проблемы
(текста, новой информации) и выявить разные стороны восприятия и оценки.
Алгоритм работы с приемом
1.Задается проблемная ситуация (вопрос, текст). Скажем
сразу, что эта ситуация изначально должна быть многовариантной и не должна
иметь однозначного ответа или решения.
2.Класс делится на шесть групп.
Каждая выбирает себе одну шляпу (по жребию или по желанию). Речь
идет о виртуальных шляпах, которые учащиеся надеваются на себя мысленно.
Цвет шляпы определяет направление развития мысли:
Белая шляпа
— это информация. Шляпа белого цвета используется для того, чтобы направить
внимание на информацию. Белая шляпа подразумевает такие виды работы, как
краткий и полный пересказ; поиск фактов; составление краткого конспекта научной
статьи. Поэтому участники этой группы оперируют только фактами. То есть
доказывают, почему все произошло именно так, а не иначе.
Желтая шляпа
— логический позитив (солнечная, радостная) — побуждает нас к поиску
достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи или проблемы.
Эта шляпа подразумевает сообщение о том, что понравилось или о пользе того или
иного предмета или явления, обязательно с обоснованием своего мнения. Участники
этой группы ищут выгоды предложенного решения, обрисовывают только
положительные моменты.
Черная шляпа
— критика (негативная, мрачная, отрицающая). Эта шляпа позволяет дать волю
критическим оценкам, высказать опасения и призвать к осторожности. Черная шляпа
— антипод желтой, она побуждает к высказываниям о том, что не понравилось, о
вреде того или иного предмета или явления. При этом высказанное мнение
обязательно обосновывается. Эта группа должна высказать сомнение, найти
аргументы против.
Красная шляпа
— чувства, эмоции и интуиция. В режиме красной шляпы каждый может высказаться о
своих чувствах или эмоциональном состоянии без объяснений и обоснований своих
выводов. Например, чтение стихотворения может вызвать грусть, тревогу или,
напротив, чувство радости. Вид работы — создание карты эмоций (скучно —
интересно — страшно — смешно — понравилось).
Зеленая шляпа
— творческая, креативная. Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые
идеи. Это шляпа творчества. Она побуждает к выполнению заданий типа: «измени
плохой конец»; «представь, что было бы, если…» (например: «Что было бы, если бы
человек не придумал электричество» или: «Что было бы, если Земля была ближе к
Солнцу»); «расскажи о событии с точки зрения...» и т.д. Участники этой группы
предлагают новые решения заданной ситуации, которые могут быть самыми
фантастическими и неожиданными.
Синяя  шляпа —
нейтральная, оценочная. Она управляет самим нашим мышлением, самим процессом
работы. Это шляпа философа и организатора. Шляпа синего цвета используется в
следующих случаях: подведение итогов; координирование работы других шляп;
формулирование выводов. По сути, в этой группе собираются эксперты, аналитики,
которые оценивают предложения всех групп и находят оптимальное решение.
Если работа строится в I классе, то для создания
атмосферы игры можно использовать шляпы, сделанные, к примеру, из ватмана и
раскрашенные. Метод шести шляп можно использовать во фронтальной работе.
Например, при чтении с остановками можно попросить учеников надеть зеленую
шляпу, для того чтобы прогнозировать, что же там будет дальше. Надеть красную
шляпу предлагается при чтении эмоциональных произведений. После прочтения
очередного отрывка учащиеся делятся тем, что у них на душе, рассказывают, какие
эмоции они испытывают. Битва шляп — любимый младшими школьниками способ работы
в паре на уроках чтения и окружающего мира. Учащиеся договариваются о цвете
шляп и начинают спорить о проблеме. Например: «Незнайка положительный герой или
Незнайка отрицательный герой?» (литературное чтение), «Много дорог — это хорошо
или много дорог — это плохо?» (окружающий мир). В конце работы над
произведением на уроках литературного чтения можно использовать групповую
работу. При этом важен порядок шляп. Первой всегда должна быть белая шляпа, а
последней — синяя. Порядок других шляп можно менять.
Среди достоинств метода шести шляп, которые позволяют
успешно использовать ее в работе с младшими школьниками, можно выделить
следующие: Цвет шляпы — это хорошо запоминающаяся ассоциация, которой легко
научить и которую легко применять. Метод шести шляп позволяет учащимся
научиться управлять своим мышлением. Идея шляп — это ролевая игра. Когда ученик
надевает шляпу, он начинает говорить как будто бы не от себя, а от имени шляпы.
Это снимает внутреннее напряжение, и он высказывается более свободно. Шесть
шляп позволяют сделать работу учащихся красочной и интересной. Метод шести шляп
можно использовать на материале любого уровня сложности. Шесть шляп можно
использовать при организации фронтальной работы, работы в парах, группах. Метод
шести шляп можно использовать на уроках по всем предметам и на внеклассных
занятиях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кейс-технология.docx

title: Применение Кейс-технологии как метод проблемного обучения на уроках в начальной школе.


extracted_text:
Аккорды вне лада

Б53       М53           Б6
М6          Б64        М64
Ув.53   Ум.53
  I
I                      III           III                  V                 V

МБ7         МБ65        МБ43
МБ2

    V
VII                     II
IV

МУм.7     Ум.7       ММ7      ББ7

Аккорды в ладу

V

VI

VII

I

II

III

IV

V

VI

VII

I

VI53

III53

VI53

II64
II43

II2

II53
II7

II6
II65

II64
II43

II2

VII7

VII7

D53
D7

D6
D65

D64
D43

D2

D53
D7

D6
D65

S6

S64

S53

S6

S64

Т64

Т53

Т6

Т64

Т53

V

VI

VII

I

II

III

IV

V

VI

VII

I

file_name: Таблица аккордов.docx

alt: Аккорды вне лада Б 5 3

intro: Таблица аккордов

title: Таблица аккордов


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
«КОЛИНСКАЯ
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД»
с. КОЛО
ХУНЗАХСКОГО РАЙОНА
368267,
Республика Дагестан  Хунзахский район  с. Коло
e-mail  ds-kolo@yandex.ru

Открытый урок
«Окружающий мир»
в 3 классе по УМК
«Школа России»
«Строение
животных»

Урок
разработала и провела
учитель
начальных классов
АлимагомедоваПатиматГаджиевна

с.Коло, 2020-2021
учебный год

Цели урока:
1.
Формировать понятие «зоология», «рептилии», «орнитологи», «группы животных».
Систематизировать и расширить знания о группах животных (насекомые,
земноводные, пресмыкающиеся, рыбы, птицы, звери) и о важнейших отличительных
признаках указанных групп. Познакомить с некоторыми конкретными представителями
данных групп, встречающимися в Дагестане и относящихся к группе редких и
исчезающих видов.
2.
Развивать умение классифицировать
животных по данному основанию, умение наблюдать, сравнивать, обобщать,
делать выводы.
3.
Воспитывать бережное отношение к природе, развивать интерес к её изучению.

1.
Орг.момент
Доброе
утро ребята, давайте улыбнемся друг другу и пожелаем удачи.

2.
Актуализация знаний учащихся.
-
Дайте определение природы. (Природа - это всё, что нас окружает и
существует независимо от человека.)
-
По каким признакам природу можно разделить на две группы? (Представители
живой природы, представители неживой природы.)
В
природе более 2,5 млн живых организмов, которые изучает биология. Биологи их
разделили на группы – царства.
?
О каких царствах мы говорили на предыдущих уроках?
--
Растениях. Бактериях
?
Какие еще есть царства живой природы?
--
Грибы. Животные.
?
Догадайтесь, о представителях какого царства идет речь в загадках.
Загадки:
–
То он белый, то русак,
Не найдёшь его никак.
Коль найдёшь, то не догнать.
И мастак же он петлять,
Со следов собьёт наш мальчик.
А зовётся просто ... (зайчик).
–
Приготовилась к зиме,
Домик сделала в дупле,
Шубку пухом подновила
И грибочков насушила.
Прыгает. Мелькает стрелкой.
А зовётся просто … (белка).
–
Он в берлоге спит зимою
Под большущею сосною,
А когда придёт весна,
Просыпается от сна (медведь).
-
Далее совместно с учениками ставиться цель урока.
–
О чём пойдет речь на уроке?
Что
у них общего? (Это животные.)
-
Назовите признаки тел живой природы. (Рождаются, растут,
размножаются, питаются, дышат и умирают.)

3.
Объяснение нового материала.
-
Тема нашего урока – «Многообразие животных».
-
Сегодня мы попробуем стать настоящими исследователями и попытаемся
классифицировать животных на группы и выделить отличительные особенности этих
групп.
-
Итак, главная задача нашего урока – выделить группы животных и
определить отличительные особенности этих групп.
-
Но сначала я хочу вас познакомить с наукой, которая занимается изучением
животных.
- Зоология —
это наука, изучающая животных, которые в настоящее время обитают на Земле или
существовали в прошлые эпохи.
Зоология
исследует строение животных, функции отдельных органов и систем органов,
поведение, размножение и индивидуальное развитие, а также происхождение,
эволюцию и значение животных в природе и для человека.
Животные
имеют огромное и разноплановое практическое значение. Прежде всего, это
относится к домашним животным. Этих животных выращивают для получения продуктов
питания, шерсти, кожи, для транспортных, сторожевых, спортивных и других целей.
Наряду
с полезной ролью позвоночные животные могут быть вредителями сельского
хозяйства, например, суслики, мыши, полевки и т.д. Они портят и уничтожают
запасы зерна, корнеплодов, фруктов, овощей, сена, силоса.
Некоторые
животные являются опасными паразитами растений, диких и домашних животных, а
также человека.
-
Что вы можете рассказать оживотных?
(Разные
животные заметно отличаются друг от друга).
Правильно
животные различаются по форме, по размеру, по окраске.
-
А что у животных общее? Мы узнаем, когда поработаем по учебнику.
Работа
по учебнику. (Дети самостоятельно читают новый материал на  с. 99).
-
Что вы узнали из учебника  о строении животных?
(Теложивотныхсостоит
из многихорганов.Уних есть кожа, глаза)
Верно,
тело животных состоит из многих органов.Одни из них наружные (кожа, глаза, уши,
конечности), а другие – внутренние  (сердце, желудок, лёгкие, печень, почки).
-
Какое значение имеет каждый орган?
(Каждый
орган имеет большое значение в жизни животного. Кожей животное ощущает
прикосновение предметов, тепло или холод. Кожа защищает тело от повреждений,
проникновения в него вредных веществ. Благодаря глазам животное видит предметы,
узнаёт об их изменении.)
-
Да, всё правильно вы рассказали. Наружные ткани
любого животного можно назвать кожей.  Органы чувств разных животных, как
антенны (усики), уши, нос и глаза. Благодаря ушам животное слышит, с
помощью конечностей передвигается, добывает себе корм, убегает от врагов.
Хвост  многим животным  помогает справляться с полчищами мух, комаров, слепней
и оводов, которые летом, атакуют их.
Интересные
и удивительные факты об органах животных:
-
Глаза жирафа посажены так, что он может видеть во все стороны, не поворачивая
головы.
-
Когда бегемоты расстроены, их пот становится красным.
-
Зрачки бегемотов напоминают по форме букву "Т", что позволяет им
видеть одновременно под водой и над водой.
-
Кожа бегемота в толщину достигает 4 см.
-
У белых медведей чёрная кожа.
-
У тигров не только полосатый мех, но и полосатая кожа.
Учитель:

-
А что вы узнали о внутренних органах животных? Расскажите.
(
В  желудке  перерабатывается  пища.
 С
помощью лёгких животное дышит.
Сердце
приводит  в  движение  кровь.)
Все
органы связаны друг с другом. Вместе они составляют сложный организм животного.
(Приложение – слайд)
Организм
животного, как и организм растения, состоит из воды, минеральных и органических
веществ. Всё это животные получают из окружающей среды с пищей.  Животное
передвигается, питается, дышит, растёт, развивается, размножается, стареет и
умирает.

4.
Закрепление изученного.
Опиши
домашнее животное  (корова).

110.
Опиши  домашнее животное (практическая работа на с. 99 учебника).
1)
Как называется животное?______________________________________
2)
Какого оно размера, формы, окраски?_____________________________
_______________________________________________________________
3)
Чем покрыто тело животного?____________________________________
4)
Чем различается покров на разных участках тела?___________________
________________________________________________________________
5)
Какие органы находятся на голове животного? Как они выглядят?
________________________________________________________________
6)
Есть ли у животного хвост? Подчеркни: да, нет.
Если
есть, то напиши, какого они размера, формы:
________________________________________________________________
7)
Какое значение имеет хвост для животного?
________________________________________________________________
8)
Какие конечности у животного? Сколько их? Как они выглядят?
________________________________________________________________
9)
какие звуки издаёт животное? Подчеркни: громкие, тихие.
Напиши,
что напоминают тебе эти звуки:
________________________________________________________________
10)
Как животное защищается от врагов?
________________________________________________________________
5. Закрепление изученного материала.
1 задание.
- Узнайте животных по описанию. Назовите, к какой группе относится
животное.
(Дятел, сова, белка, заяц, рысь, лягушка.)

2 задание.
Распределить данных животных на группы.
Лягушка, муравей, бабочка, жаба, стрекоза, воробей, уж, ящерица,
медведь, дятел, окунь, черепаха, щука, лиса заяц, судак, тритон, синица.

3 задание.
1 – вариант.
Познание мира. 3 – класс. «Многообразие животного мира».1 –
вариант.
1.     Животных,
тело которых покрыто перьями, называют _________________.

Ещё их называют «дети воздуха».
2. Змеи, ящерицы, черепахи относятся к группе:
а) земноводных;
б) насекомых;
в) пресмыкающихся.
3. Это водные животные, их тело покрыто чешуёй в виде колечек,
есть плавники: ________________________.
4. Лягушки и жабы относятся к особой группе:
а) пресмыкающихся;
б) земноводных;
в) насекомых.
5. У этих животных три пары ног, у большинства развиты крылья:
а) пауки;
б) насекомые;
в) черви.
6. Лось, кабан, лиса, заяц, лиса, мышь, волк – это_______________________.

2 – вариант.
1. Эти животные – очень разные существа. У большинства из них тело
покрыто шерстью. Это __________________________________.
2. Мухи, комары, тараканы, блохи – переносчики болезней. Они
относятся к группе _____________________________.
3. Лягушек и тритонов, которых можно обнаружить в пруду, озере и
речке, называют:
а) земноводными;
б) насекомыми;
в) пресмыкающимися.
4. Ящериц, змей, черепах относят к группе:
а) земноводных;
б) насекомых;
в) пресмыкающихся.
5. Эти животные живут в морях, реках и океанах, имеют удлинённое и
обтекаемое тело, покрытое скользкой чешуёй. Назовите, к какой группе животных
их относят:
а) пресмыкающихся;
б) рыб;
в) земноводных.
6. Беркут, сапсан, фламинго, дрофа, аист, воробей, голубь – это________________.

6. Итог урока.
Какой была главная задача нашего урока? (Выделить группы животных
и определить отличительные особенности этих групп).
- Какие вы теперь знаете группы животных? (Насекомые,
земноводные, пресмыкающиеся, рыбы, птицы, звери.)
- Назовите их отличительные особенности.
- Послушайте, что пишет М. Пришвин, и подумайте, чего он
опасается?
- Если будет вода, а в ней ни одной рыбки - я не поверю воде. И
пусть в воздухе кислород, но не летает ласточка — я не поверю воздуху, и лес
без зверей, с одними людьми - не лес. (М. Пришвин) (Что животные исчезнут.)
- Почему это может произойти?
- О чем мы должны знать и помнить в природе?
(Мы должны помнить, о том, что животные - наши друзья. Мы должны
вести себя в природе и жить так, чтобы не навредить животным.)

Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост-краса,
А зовут ее …(лиса)
В яме спит зимою длинной,
Но чуть солнце станет греть,
В путь за медом и малиной
Отправляется … (медведь)
Всю ночь летает,
Мышей добывает,
А станет светло –
Спать летит в дупло… (сова)
В лесу под щебет и под свист
Стучит лесной телеграфист:
Здорово, дрозд-приятель!
И ставит подпись… (дятел)
Краской сероватая,
Походкой мешковатая,
Повадкой вороватая,
Крикунья хрипловатая… (ворона)
У какой кисочки на ушах кисточки? (рысь)
Пышный хвост торчит с верхушки,
Что за странная зверушка?
Щелкает орешки мелко.
Ну, конечно, это … (белка)

7. Рефлексия.
- Оцените свою работу на уроке:
Было интересно, считаете, что усвоили новый материал –
рисуетесолнышко.
Не очень довольны своей работой на уроке, были ошибки в работе -
рисуете солнышко, которое закрыла тучка.
Недовольны своим результатом, многого не поняли и не усвоили -
рисуете тучку.

8. Домашнее задание.
Напиши рассказ о своём любимце.

Директор МКОУ «Колинская начальная
школа-детский сад»
____________Гусейнова
С.М.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
«КОЛИНСКАЯ
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД»
с. КОЛО
ХУНЗАХСКОГО РАЙОНА
368267,
Республика Дагестан  Хунзахский район  с. Коло
e-mail  ds-kolo@yandex.ru

Анализ
урока окружающего мира
в
соответствии с требованиями ФГОС НОО

Дата: 2021
год.
Класс, учитель:   3  класс, Алимагомедова
П.Г.
Тема урока:  «Строение животных»
Тип урока: урок «открытия»
новых знаний.
Дидактические задачи урока:
Формировать
понятие «зоология», «рептилии», «орнитологи», «группы животных».

Цели урока (образовательная, воспитательная,
развивающая):
образовательные Систематизировать и расширить знания о
группах животных (насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы, птицы, звери) и
о важнейших отличительных признаках указанных групп. Познакомить с некоторыми
конкретными представителями данных групп, встречающимися в Дагестане и
относящихся к группе редких и исчезающих видов.
развивающие: Развивать умение классифицировать
животных по данному основанию, умение наблюдать, сравнивать, обобщать,
делать выводы.
воспитательные: Воспитывать
бережное отношение к природе, развивать интерес к её изучению.

Анализ
урока:

Ведущие
  аспекты анализа урока

Содержание
  наблюдения

Дидактическая
  задача урока (краткий оценочный анализ)

Учитель добивается, чтобы учащиеся самостоятельно сформулировали
  цель урока как собственную учебную задачу, создает на уроке ситуацию
  сотрудничества и «ситуацию успеха» для каждого ученика. Сформулированные
  учебные цели отражают формирование и развитие УУД (коммуникативные,
  регулятивные, познавательные, личностные).
Дидактическая задача урока формулируется в соответствии с
  содержанием материала и местом урока по данной теме.

Содержание
  урока

Содержание учебного материала соответствует
  требованиям ФГОС, программе, теме и типу урока. Прослеживается связь с
  жизнью, практической деятельностью. Имеется интеграция содержания.

Методы
  обучения

Объяснительно – иллюстративный, частично –
  поисковый, словесный, наглядный, практический. Время рассчитано на каждый
  этап урока рационально,  подведены итоги урока, выставлены оценки
  учащимся.

Формы
  обучения

Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы
  обучения, учит детей работать по правилу и творчески; владеет технологией
  диалога.
Формы обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная)
  способствуют решению основной дидактической задачи урока.
Предложенные задания используются
  целесообразно, способствуют развитию образного мышления за счет
  яркой наглядности; повышению мотивации к учению.

Результативность
  урока

Место и роль данного урока определены правильно, урок находится
  в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке был этап
  открытия новых знаний. Высокая работоспособность на уроке обеспечивается
  сменой видов деятельности , формой организации работы. Учащиеся могут
  ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного,
  добывать новые знания, находить информацию в учебнике. Это способствует
  развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с
  мнением других, обосновывать свои ответы. На протяжении всего урока учитель
  работает над развитием умственных способностей, образного мышления. В
  результате такой эффективной работы учащиеся усваивают новую информацию ,
  воспроизводят пройденный материал.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми
  обучающимися. Цели урока достигнуты.

Практическая
  направленность урока

На протяжении всего урока прослеживается практическая
  направленность изучения теоретических положений и заданий, предлагаемых для
  выполнения школьникам.
Практическая направленность урока выражается в следующем:
сознательное усвоение детьми материала обеспечивается за счет
  использования рационально подобранных средств наглядности. Предусмотрен
  постепенный переход к обоснованию типов текстов на основе изученных
  теоретических положений;
рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт
  ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение
  детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же
  находящим применение в учебной практике;
система упражнений, направленных на выработку навыков,
  предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные
  упражнения рационально распределены во времени. Значительное внимание
  уделяется практическим упражнениям.

Самостоятельная
  работа школьников как форма организации учебной деятельности

Активность и самостоятельность учащихся
  достигалась с помощью наводящих вопросов, руководство учением школьников
  осуществлялась по следующим схемам: учитель-ученик, ученик – ученик. На уроке
  было много заданий для самостоятельной работы, которую дети выполняли в парах
  и индивидуально

Формирование
  универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Задания и вопросы, направленные на формирование
  УУД, присутствуют на всех этапах урока. Учитель стремится к осознанию
  учащимися процесса обучения  (Что делаем? Зачем делаем?).

Формирование
  ИКТ-компетентностей

На уроке применяюся ИКТ технологии, ведется
  работа по формированию ИКТ компетентности обучающихся.На уроке учитель
  использовал презентацию по теме урока.

Использование современных образовательных
  технологий в процессе обучения преподаваемого предмета

На уроке были использованы такие современные
  технологии, как технология проблемного обучения, ИКТ (упражнения на
  интерактивной доске)
Примененные технологии направлены на достижение
  целей урока и формирование у учащихся аналитического мышления, информационной
  грамотности и компетентности в выборе средств общения и речи, а также в
  выборе действий для достижения целей.

Структура
  урока

Структура урока соответствует требованиям ФГОС, теме и типу
  урока. Этапы урока последовательны и взаимосвязаны. На уроке задаются
  задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное
  формирование контрольно-оценочной деятельности). Учитель обучает детей
  осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать
  незнание, находить причины затруднений).
Организует подведение итогов урока, вовлекая учащихся в
  рефлексию их деятельности.

Педагогический
  стиль

Учитель соблюдает нормы педагогической этики:
  доброжелательный тон, умение контролировать внутриколлективные отношения,
  уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха и психологического
  комфорта.

Применение здоровьесберегающих технологий

На уроке чередуются различные виды деятельности, разнообразные
  формы работы. Физкультминутка проводится в игровой форме. Обстановка и
  гигиенические условия в кабинете соответствуют требованиям.
Проветривание класса перед уроком.

Директор МКОУ «Колинская начальная
школа-детский сад»
____________Гусейнова
С.М.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Строение животных отзыв (1).docx

alt: Назовите признаки тел живой природы

alt: Дятел, сова, белка, заяц, рысь, лягушка

alt: Беркут, сапсан, фламинго, дрофа, аист, воробей, голубь – это ________________

alt: Имеется интеграция содержания

alt: Предусмотрен постепенный переход к обоснованию типов текстов на основе изученных теоретических положений; рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности,…


extracted_text:
Педсовет № 3
26.03.2018 г.

Тема:
«Педагог, который работает не так»
Цель:
Совершенствовать педагогическое мастерство, повышать методический и творческий
уровни педагогов, способствовать
формированию мотивации педагогического коллектива на использование инновационных
технологий в работе с учащимися.

Эпиграф:
«Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а
потому недопустимо в школе XXI века использовать неэффективные, устаревшие
технологии воспитания, изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших
временных затрат и не гарантирующие качество воспитания...»
М. Поташник, действительный член
 Российской        академии        образования.

Повестка
педсовета:
1.
Информация
с прошлого педсовета
2.
Работа
по теме педсовета. Остякова А.Р., ведущий педсовета.
3.
Опыт
работы педагогов ОУ.
Сакмарова
И.В.: Мотивация школьника как условие успешного обучения;
Каерова
Э.М.: Тема самообразования – как способ профессионального роста.
Носкова
Т.В.: Мотивация педагогов к профессиональному развитию.
4.
Синдром
профессионального выгорания. Результаты проведенных методик. Педагог-психолог
Петрова А.Я.
5.
Итоги
3 четверти. Карелина Н.В., заместитель директора по УВР.
6.
Разное.

7.
Решение
педсовета

Интерактивный
метод: «Дерево мыслей».
Работая
в контексте темы педсовета, выскажите ваше понимание термина «не так работает»:
педагоги пишут на листочках, термины располагаются вокруг дерева: слева по
значению - «плохо работает», справа - «хорошо работает».

Мы
сегодня на педсовете будем работать по направлению, которое справа «работает не
так в хорошем понимании», разберемся, что все это значит.

Начнем
наш педсовет  с притчи

Однажды к
старцу пришёл его послушник и спросил:
-Отче, объясни мне, почему  я, имея
такие же глаза, как у тебя, часто не замечаю того, что замечаешь ты.
-старец вышел из комнаты и через какое-то
время вернулся, держа в руках древнюю рукопись на незнакомом послушнику языке.
Развернул её и сказал:
-Что ты видишь?
Послушник, не желая выдавать своё
незнание, ответил:
-Я вижу многовековую мудрость этой
рукописи. Тогда старец сказал:
-На самом деле перед тобой  записка
греческого купца, а знаю и вижу это потому, что однажды, не побоявшись
признаться себе в том, что я толком ничего не знаю, выучил этот язык.
Мы предлагаем вам сегодня признаться
каждый сам себе , «я  много не знаю, и постараюсь измениться по отношению к
себе как профессионалу, по отношению к коллегам, которых  считаю не такими
умелыми как я».

Задание
педагогам. Поставить отметку в одной из граф:
1
графа - педагоги, которым интересны перемены и они делают их сильней и
профессиональнее.
2
графа – педагоги, которые способны адаптироваться к новшествам, но не любят это
делать.
3
графа – педагоги, которые боятся и не любят, когда что – либо в их
профессиональной жизни меняется.

В нашей школе есть педагоги, которые
стараются быть в курсе педагогических новаций, но не всегда стремятся их
реализовать в своей практике, они имеют потенциальные возможности для более
эффективной творческой работы.
Есть педагоги, которые имеют большой опыт
организации образовательно - воспитательной деятельности, которым добровольно-принудительно
делятся со своими коллегами.
Есть педагоги,  у которых  возникают
новаторские идеи и они готовы к их реализации при определенной поддержке. Всё
это свидетельствует об имеющемся потенциале педагогов, кропотливом планомерном
последовательном труде, дающем хорошие показатели.

3. Ведущий: «ВСЕ НАШИ
ЗАМЫСЛЫ  ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ
ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ».
Опытом работы по мотивации обучающихся поделится учитель
начальных классов Сакмарова И.В.
Проблема - решение. (Продолжить внедрение
технологии активного обучения, лего-технологии)

Ведущий: «Человечество всего успешнее развивалось только
путем самообразования».
Опытом по выбору темы и  планированию работы  по
самообразованию поделится учитель начальных классов Каерова Э.М.
Исходя
из анализа работы над методической темой самообразования, наряду с
положительными моментами можно выявить следующее:

формальное
     отношение педагогов к выбору тем по самообразованию;
недостаточная
     теоретическая подготовка учителей;
высокая
     информатизация образовательной среды и недостаточная подготовленность
     педагогических кадров к работе в данных условиях;
отсутствие
     обмена опытом с коллегами

Проблема-решение. (Аллея звезд, конкурс Педагог года)
Ведущий: «Есть
единственная причина для огорчения - остановка в личностном росте»
Мотивация, творчество и свобода — самые
сильные образовательные инструменты
О важности мотивации педагога побеседует с нами
Носкова Т.В.
«Высокая мотивация
может компенсировать низкий уровень способностей» Т. Дубовицкая

Понятие
мотивации и профессионального развития.
Что
движет человеком, побуждая его к действию.
Работа
с терминами. Педагоги подбирают соответствующее определение для каждого
термина.

МОТИВ

это то, что вызывает определенные
  действия человека. Мотив находится “внутри” человека, имеет “персональный”
  характер, зависит от множества внешних и внутренних по отношению к человеку
  факторов, а также от действия других, возникающих параллельно с ним мотивов.
  Мотив не только побуждает человека к действию, но и определяет, что надо
  сделать и как будет осуществлено это действие.

МОТИВАЦИЯ

процесс
  побуждения к активной педагогической деятельности, направленной на получение
  нового качественного результата

МОТИВИРОВАНИЕ

это
  процесс воздействия на человека с целью побуждения его к определенным
  действиям путем пробуждения в нем определенных мотивов. Мотивирование
  составляет сердцевину и основу управления человеком. Эффективность управления
  в очень большой степени зависит от того, насколько успешно осуществляется
  процесс мотивирования.

ПОТРЕБНОСТИ

это
  то, что возникает и находится внутри человека, что достаточно общее для
  разных людей, но в то же время имеет определенное индивидуальное проявление у
  каждого человека. Наконец, это то, от чего человек стремится освободиться,
  так как, пока потребность существует, она дает о себе знать и “требует”
  своего устранения.

Мотивация персонала школы есть процесс
побуждения сотрудников к деятельности для достижения целей организации. Стимулирование -
это одно из средств, с помощью которого может осуществляется мотивирование. При
этом, чем выше уровень развития отношений в организации, тем реже в качестве
средств управления людьми применяется стимулирование. Это связано с тем что
воспитание и обучение как один из методов мотивирования людей приводят к тому что
члены организации сами проявляют заинтересованное участие в делах организации,
осуществляя необходимые действия, не дожидаясь или же вообще не получая
соответствующего стимулирующего воздействия.
Профессиональное развитие – это расширение
знаний, умений и навыков по своей специальности. М. М. Поташник определяет
профессиональное развитие (профессиональный рост) учителя как цель и процесс
приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему
не любым, а именно оптимальным образом реализовать своё предназначение, решить
стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и
сохранению здоровья школьников.
Нам также близко определение
профессионального роста, которое даёт Е. А. Ямбург (автор идеи адаптивной школы
полного дня): "Профессиональный рост - это неустранимое стремление учителя
к самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в
творчестве в работе с детьми".
Профессиональное развитие педагога
осуществляется двумя путями:
 - посредством самообразования, т.е.
собственного желания, постановки цели, задач, последовательного приближения к
этой цели через определенные действия;
 - за счет осознанного, обязательно
добровольного участия в организованных школой мероприятиях, т.е. фактора
влияния окружающей профессиональной среды на мотивацию педагога и его желание
профессионально развиваться и расти.
Оба пути неразрывно связаны:
- педагог сам выбирает содержание, формы,
методы из предлагаемой ему кем-то методической работы, и потому последняя
приобретает характер самообразования;
- с другой стороны, отмечает М. М.
Поташник, как бы педагог сам не заботился о своём профессиональном росте,
сколько бы ни думал о нём, как бы тщательно сам ни проектировал его, он не
сможет не воспользоваться внешними источниками, которые ему предлагает школа.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА:
Отвечая на вопросы анкеты удовлетворенности
жизнедеятельностью учреждения
27% - не удовлетворяет организация труда,
18% не удовлетворяет оплата труда,
100%  удовлетворяет возможность проявления
и реализации профессиональных качеств педагога,
100% удовлетворены отношениями с
администрацией
100%- с обучающимися.
Самыми творческими педагогами в учреждении
названы:
54%- Русских О.В.
36% -Жижина Н.С.
18%- Сакмарова И.В., Носкова Т.В.,
Романова С.В.
9%-Третьякова В.В., Дегтерева О.Г..
Бородина Н.В.,Сираева А.И., Петрова А.Я., Карелина Н.С.
56% педагогов творческие.
В предложения администрации и
педколлективу, что можно изменить, чтобы способствовать проявлению творческого
потенциала:
·
Применять
индивидуальный подход к каждому педагогу;
·
Объявлять
благодарности не только устно, а заносить их в трудовую книжку
·
Ввести
в традицию спортивный конкурс
·
Ввести
музыкальное утро
·
Проводить
квесты для детей
·
Тщательно
готовиться к занятию (уроку)
·
Проводить
конкурсы педмастерства
·
Меньшая
загруженность
Мотивация профессионального развития –
процесс побуждения педагога к активной педагогической деятельности,
направленной на получение нового качественного результата и сфокусированной на
достижении личного смысла в профессии.
Теории мотивации. Существуют разные
подходы к изучению теории мотивации. Мы остановимся на теории, базирующейся на изучении
потребностей человека, которые и являются основными мотивом их проведения, а,
следовательно, и деятельности. К сторонникам такого подхода можно отнести
американских психологов Абрахама Маслоу.

Педагогам предлагается в  группах
создать  пирамиду потребностей.

 Его теория называется иерархией
потребностей Маслоу. Сущность ее сводится к изучению потребностей человека. По
его мнению, в основе поведения лежат потребности человека, которые можно
разделить на пять групп: физиологические потребности, необходимые для выживания
человека: в еде, в воде, в отдыхе и т.д. Речь идет о нормальных условиях труда,
о заработной плате, позволяющей на приемлемом уровне удовлетворять
физиологические потребности.
 Понятно, что именно решение данных
вопросов в настоящее время проблематично, и поэтому руководителю нужно думать о
возможностях компенсации. Педагоги также должны иметь достаточно времени для
отдыха и восстановления сил, что, к сожалению, не всегда бывает. Здоровье и
хорошая физическая форма работника – это такие же важные ресурсы, как его
квалификация и опыт. Потребности в безопасности и уверенности в будущем -
защита от физических или психологических опасностей со стороны окружающего мира
и уверенность в том, что физиологические потребности будут удовлетворяться и в
будущем. Удовлетворение в первую очередь означает наличие гарантированной
занятости, уверенности в завтрашнем дне. Для многих педагогов именно этот
фактор является решающим при выборе места работы, особенно когда руководитель
прилагает максимум усилий для его моральной поддержки, например, в период
аттестации работника.
Социальные потребности - необходимость в
социальном окружении, в общении с людьми, чувство “локтя” и принадлежности к
коллективу. Социальные контакты, которые педагоги устанавливают с коллегами,
являются важным фактором, оказывающим положительное влияние на отношение к
труду и профессиональному развитию. потребности в уважении, в признании
окружающих и стремлении к личным достижениям. Поскольку человек часто
отождествляет себя с организацией, в которой работает, то для него важно, чтобы
в глазах других людей его организация представлялась как привлекательное и
достойное место работы.
Поэтому люди стремятся занять определенное
место в организации, подчеркнуть это положение определенными символами статуса
(наличие «своего» кабинета, «своего» стола в учительской, определенной манерой
общения и т.п.). Сюда можно отнести также потребность в получении одобрения со
стороны коллег, администрации школы, учащихся и их родителей, потребность
самовыражения, т.е. потребность в собственном росте и в реализации своих
потенциальных возможностей. Такие педагоги стремятся работать на пределе своих
возможностей, что делает их самыми ценным резервом организации. Первые две
группы потребностей первичные, а следующие три вторичные.
Самая высокая потребность - потребность
самовыражения и роста человека как личности - никогда не может быть
удовлетворена полностью, поэтому процесс мотивации человека через потребности
бесконечен.
Долг руководителя заключается в том, чтобы
тщательно наблюдать за своими подчиненными, своевременно выяснять, какие
активные потребности движут каждым из них, и принимать решения по их реализации
с целью повышения эффективности работы сотрудников.

Выявление
запроса педагогов «Какого рода мотивации вам не хватает для еще более
продуктивной деятельности»

Обозначение проблемы – предложение вариантов решений
Ведущий:
Итак,  мы все молодцы, теорию мы действительно знаем не плохо, но все же что
еще нам мешает работать не всегда хорошо? Итак…

Педсовет
не  педсовет
Коль
психолога в нем нет!
Скорректирует,
проверит
И
в себя заставит верить.

Одним из важных составляющих снижения
качества работы педагога является синдром эмоционального выгорания. Об этом
нам расскажет педагог-психолог.
Педагоги выводят проблему и предлагают ее
решение.
Предложение: создать клуб психологической
поддержки педагогов;
профсоюзу 1 раз в квартал организовывать
культурно-массовое мероприятие за счет профсоюзных средств (бассейн, кинотеатр,
театр, Ижевск театр)
Решение педсовета:
Продолжить
активное внедрение методов активного обучения, лего-технологий в
образовательный процесс с целью повышения мотивации у обучающихся (постоянно)
2. Организовать
клуб психологической помощи педагогам, выявить запросы педагогов, составить
расписание. 1.09.18г.
3. Рекомендовать
председателю профкома рассмотреть возможность организации
культурно-оздоровительного досуга педагогического коллектива.
4. Для
стимулирования педагогов ввести традицию проведения профессионального конкурса
«Педагог года» (1 раз в 2 года)
5. Принять
Положение о ДОЛ.
6.Принять график
проведения промежуточной аттестации 2-4 кл. и контрольно-измерительные
материалы.
7.Педагогам
принять к сведению результаты успеваемости за 3 четверть.

file_name: педсовет.docx

alt: Интерактивный метод: «Дерево мыслей»

alt: Ведущий: «ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ

alt: Потребности в безопасности и уверенности в будущем - защита от физических или психологических опасностей со стороны окружающего мира и уверенность в том, что физиологические потребности…

intro: разработка педагогического совета

tags: сценарий педсовета