extracted_text:
Автор: учитель истории и права
ГКОУ «РЦДОДИ»

Сефербеков Физули
Шихмагомедович

Криминалистическая экспертиза

В рамках
криминалистической экспертизы стекла и изделий из него обычно решаются
следующиевопросы:
1. Диагностические:
• Имеются ли на предмете
микрочастицы (микроосколки) стекла?
• При разрушении какого
изделия образовались осколки стекла, обнаруженные на месте происшествия?
• Имеются ли среди
представленных на исследование осколков части изделий из стекла,
устанавливаемых на автомобилях?
• Какому типу
рассеивателя принадлежат осколки, обнаруженные на месте происшествия? На каких
марках автомобилей он устанавливается?
• Скольким изделиям
(бутылкам, стаканам и пр.) принадлежат осколки?
• Какова емкость изделия
(банки, бутылки и т.п.), осколки которого обнаружены на месте происшествия?
• Каково было направление
силы, разрушившей стекло?
• С какой стороны
(внутренней или внешней) было выбито стекло?
• Каким инструментом было
вырезано стекло?
• Какова причина
разрушения стекла?
• Подвергались ли вскрытию
и повторной запайке (перепайке) представленные ампулы?
• В заводских или
кустарных условиях запаяны представленные ампулы?
2. Идентификационные:
• Имеют ли общую родовую
или групповую принадлежность изделие, осколки которого обнаружены на месте
происшествия, и представленное стеклянное изделие (его осколки)? Если имеют, то
какую именно?
• Имеют ли представленные
осколки стекла общий источник происхождения (конкретный завод-изготовитель,
пресс-форму и т.п.)?
• Принадлежат ли единому
целому осколки стекла, обнаруженные в разных местах (например, осколки,
обнаруженные на месте происшествия и изъятые в автомобиле подозреваемого; либо
осколки стекла бутылки, обнаруженной на месте происшествия, и осколки, изъятые
из раны потерпевшего и т.п.)?
• Имело ли место контактное
взаимодействие между данным изделием из стекла и другим конкретным предметом
3. Наблюдение
люминесценции, возбужденной УФ-лучами. Люминесценция характерна для некоторых
видов стекол, причем цвет люминесценции зависит от марки стекла (см. выше).
4. Определение плотности
стекла (например, метод гидростатического взвешивания), твердость (например, с
использованием измерителя микротвердости), хрупкость, качественной
характеристикой которого является появление поверхности трещины.
5. Определение показателя
преломления и дисперсии (например, с использованием рефрактометров). Показатель
преломления (nd) можно дифференцировать в соответствии с назначением (nd
рассеиватели равны 1,511-1,514, листовое стекло - 1,513-1,519), в соответствии
с опытом производства (nd очки, то есть с использованием метода вертикальной
вытяжки, стекло 1,513-1,514, поплавок 516-1 519).
6.
Определение
элементного состава, например, с помощью спектральных методов анализа.

Рассмотрим особенности
решения задач применительно к экспертному изучению стекла. Эти задачи решаются
на уровне общей общей или групповой принадлежности или принадлежат к единому
целому - конкретному продукту.
В соответствии с ранее
представленной классификацией изделий из стекла, принятой в судебной экспертизе
стекла и изделий из него для экспертной оценки комплекса, указанного на счете,
племенной принадлежности в соответствии с системами классификации, принятыми в
области науки и техники. Эти системы предлагают разные продукты по разным
причинам: состав, области применения, методы производства и т. д.
Поскольку многие изделия
из стекла имеют различный элементный состав, используемый в различных областях
народного хозяйства, а процесс идентификации исследования носит
многоступенчатый характер и состоит в последовательном переходе от большого
числа крупных объектов к отдельным наборам объектов, предлагается разделить
роды объектов на уровни.
Признаки каждого уровня
характеризуют классификационные системы, отличающиеся степенью общности.
Основой для выделения
первого уровня является дифференциация всех стекол по основному элементу -
стеклообразующего агента в силикат, борат, алюмосиликат, халькогенид.
Розничные технологии,
используемые для бытового, строительного и технического стекла.
Третий уровень рода
объединяет множество продуктов. Например, техническое стекло отличается от
освещения, защитой от травм, оптикой и т. д.
Четвертый уровень
родословной дает возможность классифицировать продукцию как определенный тип:
диффузоры фары, закаленное автомобильное стекло, полированное стекло.
Знаки пятого уровня рода
определяют совокупность продуктов, изготовленных в соответствии с одним
производственным экспериментом, в соответствии с рисунком для этой статьи.
Примерами являются рассеиватели ФГ-105 или ФГ-119; полированное поплавковое
стекло определенной толщины; переднее полированное триплексное стекло для
конкретной модели автомобиля и т. д.
Вышеуказанные общие
признаки образуются при производстве стеклянных изделий на этапах подготовки
сырья, кулинарного стекла, формовочных изделий, их последующей механической,
химической, термической обработки.
Общий общий аксессуар в
судебно-медицинской экспертизе стекла и его изделий определяется
принадлежностью продукции к набору (одному из уровней), объединенным
характеристиками, указанными в классификациях и нормативных документах: ГОСТ,
технические условия, чертежи, и т. д. (форма, толщина, специфические свойства,
элементный состав и т. д.).
Например, общая родовая
принадлежность сравнивала фрагменты рассеивателей ФГ-105; части термически полированного
флоат-стекла с номинальной толщиной 3 мм; фрагменты закаленного полированного
стекла толщиной 5,5 мм; фрагменты бутылки зеленого стекла типа X и т. д.
Функции идентификации
группы также можно разделить на уровни, но соотношение этих уровней менее
близко, чем соединение уровней общих атрибутов. Постепенный переход от
признаков нижних уровней к высшему приводит к постепенному сужению (или
делимитации) требуемого количества объектов к группе наименьшего объема.
Общая принадлежность
группы выявляется только в случае экспертных исследований и определения
собственности (в пределах одного и того же рода) частей или микроскопических
фрагментов, предметов для экспертизы, множества продуктов, изготовленных в тех
же производственных условиях (из того же технологического эксперимента , из
того же состава того же состава, из того же сырья, оборудования и т. д.), в
условиях одного производителя, в течение ограниченного периода времени и,
следовательно, обладает общими характеристиками (содержание основных элементов
и случайных примеси, значение плотности преломления азател и др.).
ФГ-105, изготовленный на
Запорожском стекольном заводе после 1978 года, на одном пресс-заводе;
стеклянный сталинит, выпускаемый из флоат-стекла на одной упрочняющей линии;
бутылки из одного и того же сырья в тех же производственных условиях или на
одном заводе и т. д.[1].
Практически все продукты
(за исключением украшений, подделок и подделок), для которых назначаются
экзамены, - это продукты массового производства, изготовленные в условиях
автоматизированного производства потока из многотонового стекла объединенных
единых соединений для определенных продуктов. Поэтому все признаки, которые
могут быть приобретены в процессе его изготовления - морфология поверхности,
элементный состав, физико-химические свойства - являются общими или группами.
Для решения основных
задач: идентификация - наличие индивидуально-специфической идентичности
(целого) специалиста необходимо идентифицировать признаки, которые
индивидуализируют конкретный продукт и появляться в сравниваемых объектах -
частях продукта - как конкретные знаки.
Характеристики
индивидуализации продукта, как правило, не происходили на стадии производства,
а в процессе его эксплуатации и уничтожения[32].
Более известные и широко
используемые в производстве знания распознают фрагменты как единое целое - это
наличие общей поверхности между ними.
В большинстве случаев
поверхность, образованная разрушением стеклянных изделий, имеет уникальную
морфологию микрорельефа (за исключением фрагментов закаленного стекла).
Характер этого рельефа зависит от многих факторов: проблемы разрушения (удар,
изгиб, тепловые эффекты), типы напряжений, продолжительность нагрузки,
температура окружающей среды, размер продукта, наличие и величина остаточных
напряжений в нем и т. д.
Таким образом,
микрорельеф поверхности разрушения стеклянных изделий формируется под
воздействием уникального набора условий, определяющих условия и последствия
использования.
Индивидуализирующие знаки
также могут возникать во время работы в результате механических и химических
воздействий, влияния различных излучений.
Так, на поверхности
изделия любого типа, в зависимости от условий эксплуатации: следы нефти и
топлива - на седиментационном баке транспортных средств; наркотики - на ампуле;
микроэлементы минеральной части жидкости минеральных вод - на бутылке; на
внутренней поверхности луковиц луковиц - включение металла из нити и тому
подобное.
На внешней поверхности
изделия образуются следы механического воздействия, например, следы от
стеклоочистителей на переднем окне транспортного средства; Вытягивание из
небольших камней на рассеивателях; царапин и микротрещин на оконных стеклах в
засушливых регионах с сильными ветрами (от воздействия песчаной пыли).
Оконное стекло также
подвергается длительному воздействию воды, пара двуокиси углерода и других
газов, которые вызывают процесс выщелачивания - истощение щелочных металлов. В
результате происходит переход света и элементный состав наружной поверхности
стекла. На стекле есть радужная пленка радужной оболочки. Их внутренняя
поверхность стекла тары зависит от их содержимого. Несмотря на то, что на самом
деле это химическая модификация поверхности.
На стекле есть радужная
пленка радужной оболочки. Их внутренняя поверхность стеклянного контейнера
зависит от их содержимого. Несмотря на то, что на самом деле это химическая
модификация поверхности.
Комплексный метод
исследований судебно-медицинского стекла, в котором используются современные
методы инструментальных исследований, направлен на выявление и оценку
индивидуализирующих характеристик продуктов различных видов[2].

Скачано с www.znanio.ru

[1]
            Криминалистика: учебник / под ред. Т.А.Седовой, А.А.Эксархопуло. -
СПб., 2011. - 928с.

[2]
            Гурикова Л.М., Комкова Е.А. Криминалистическая экспертиза
стекла и изделий из него: Методическое пособие для экспертов. М.: ВНИИСЭ, 2013.

file_name: Криминилистическая экспертиза.doc

alt: Автор: учитель истории и права

alt: Практически все продукты (за исключением украшений, подделок и подделок), для которых назначаются экзамены, - это продукты массового производства, изготовленные в условиях автоматизированного производства потока из…

title: Криминалистическая экспертиза


extracted_text:
Мир образов полифонической музыки
Содержание:
1.    Смысл
понятия полифония.
2.    Выдающиеся
композиторы-полифонисты.
3.    Эмоциональный
строй полифонической музыки.
4.    Полифоническая
музыка в храме.
5.    Жанр
канона; его отличительные особенности.
6.    Полифонический
приём «имитация» (на примере канона В. А. Моцарта «Да будет мир»).
Музыкальный материал:
1.    И.
С. Бах. Органная хоральная прелюдия «Я взываю к Тебе, Господи». BWV 639
(слушание);
2.    В.
А. Моцарт. «Dona nobis pacem» («Да будет мир») (слушание, пение);
3.    «Камертон».
Норвежская народная песня, обработка Г. Струве (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
значение искусства в жизни современного человека.
2.    Анализировать
аспекты воплощения жизненных проблем в музыкальном искусстве (с учётом
критериев, представленных в учебнике).
3.    Воспринимать
характерные черты творчества отдельных зарубежных композиторов (И. С. Баха, В.
А. Моцарта).
4.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, полифоническим приёмам)
музыку отдельных выдающихся композиторов прошлого (И. С. Баха, В. А. Моцарта).
Сущность полифонии именно в том,
что голоса здесь остаются самостоятельными
и сочетаются в единстве высшего порядка…
(М. Бахтин)
Полифония относится к одной из самых
ранних форм музыки. Её возникновение относится к XII веку. В переводе с
греческого языка слово «полифония», означает «многозвучие». Оно указывает на
то, что речь идёт о музыке многоголосной - вокальной, вокально-инструментальной
или чисто инструментальной.
Но не только наличие нескольких голосов
связывается в музыке с понятием полифонии - ведь многоголосие встречается и в
народных песнях, и в оперных ансамблях, и в хоровой музыке. Во всех этих видах
музыкального творчества, конечно, может присутствовать полифония. Однако с
полифонией, как правило, ассоциируется особый мир музыкальной образности,
прежде всего тот, который зародился в недрах церковной музыки и достиг своего
расцвета у мастеров средневековья, Возрождения, в творчестве И. С. Баха, у
композиторов последующих эпох, таких, как В. А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шуберт,
Дж. Верди, И. Брамс, и многих других.
Когда с высоты более двух столетий мы
смотрим на музыку Баха, она представляется нам грандиозным фундаментом, на
котором покоится всё музыкальное творчество нового и новейшего времени, включая
нашу современность. Слово «Бах», как известно, по-немецки значит «ручей».
Когда-то Бетховен сказал о своём великом предшественнике: «Не ручей, а море ему
имя!» Если бы Бетховен жил в наши дни, он говорил бы не о море, а об океане!
Действительно, могучие традиции Баха оплодотворили творчество едва ли не всех
живших после него композиторов. Каждый из них чему-нибудь у него учился и
чему-нибудь научился.
Своим учителем считали Баха композиторы классической поры – Гайдн, Моцарт,
Бетховен, своим учителем считали его и композиторы-романтики – Шуберт, Шуман,
Шопен и другие. Огромным, несомненно, возросшим в сравнении с предшествующим
столетием интересом к Баху отмечено музыкальное творчество XX века.
После Баха не было, кажется, ни одного композитора, на котором в той или иной мере
не сказалось бы влияние баховских традиций. И уж наверняка не сыскать
композитора, который бы не любил Баха, не восхищался его музыкой, не
преклонялся бы перед его гигантским даром, перед силой его могучего
человеколюбивого искусства, перед его необыкновенным мастерством.
В полной мере это относится к русским музыкантам-композиторам, исполнителям,
критикам. Глинка называл музыку Баха чудесами поэзии и изобретения и в одном из
писем к сестре отмечал, что ежедневно в два часа по полудню играет на фортепиано
фуги Баха. Это входило важным звеном в распорядок его дня.
Как перекликается это с высказыванием нашего замечательного современника
Дмитрия Шостаковича: «Я ежедневно играю на фортепиано Баха, это стало моей
настоятельной потребностью». И если Бах написал в своё время два цикла, каждый
из которых содержит 24 прелюдии и фуги для фортепиано, то, отдавая дань
преклонению перед великим музыкантом, к торжествам, связанным с двухсотлетием
со дня его смерти, Шостакович создаёт аналогичный цикл, состоящий также из 24
прелюдий и фуг, в музыке которых даже не слишком искушённое ухо без труда
уловит интонации русской народной песенности.
Родион Щедрин говорил о том, что творчество Баха помогает ему, вдохновляет его,
воодушевляет, что он видит в нём самое близкое приближение к идеалу, считая
идеалом всякого творчества полнейшее слияние ума и сердца. Действительно,
поэтичнейшие чувства сливаются в музыке Баха с глубиной мысли и с
композиторским мастерством, совершенство которого и сегодня продолжает поражать
даже самых мудрых, самых опытных музыкантов.
Если бы Бах дожил до нашего времени, его музыка, конечно же, очень во многом
отличалась бы от той, какую он создавал, живя почти три столетия тому назад.
Поэтому учиться у Баха (как и у другого, впрочем, мастера прошлого) - значит не
подражать ему, а развивать его традиции, предоставив своему творческому
воображению услышать такую музыку, какую он мог бы сочинить сегодня. Именно так
учились у Баха все композиторы нового и новейшего времени от Моцарта и
Бетховена до Шостаковича и Щедрина. Для них Бах всегда оставался живым, никогда
не превращался в музейную мумию.
Чем же характеризуется эмоциональный мир
полифонии - этой обширнейшей области творчества, чьё господство в музыке
длилось свыше пяти столетий - с XII по XVII век?
Прежде всего отметим, что полифония -
особый способ изложения музыкальной мысли, который, по словам И. С. Баха,
должен восприниматься как беседа голосов. «Если одному из голосов нечего
сказать, он некоторое время должен помолчать, пока не будет вполне естественно
втянут в беседу. Но никто не должен вмешиваться в середине разговора и не
должен говорить без смысла и надобности»,- советовал Бах своим ученикам.
В словах великого композитора заключён
глубокий смысл. В них подчёркивается коренной характер полифонической музыки,
рождённой не для утверждения индивидуальности каждого голоса, а для выражения
общей идеи, для растворения в едином потоке звучания. Поэтому и жанры
полифонической музыки по своему содержанию далеки от тех, что создаются под
воздействием земных страстей.
Мессы, мотеты, хоралы - все эти жанры
отмечены особым, внеличностным характером, сдержанностью чувств, свободой от
всего бытового, суетного, повседневного.
Большинство полифонических произведений
этого времени отмечено сдержанностью чувств, свободой от всего бытового,
суетного, повседневного. «Ибо для успокоения и примирения всех нисходит в мир
высокое созданье искусства. Оно не может поселить ропота в душе, но звучащей
молитвой стремится вечно к Богу», - говорит старый художник в повести Н. Гоголя
«Портрет».
Это «вечное стремление к Богу» и есть то
главное, что отличает полифоническую музыку прошлых столетий.
Всмотритесь в изображения великих мастеров
живописи, чьё творчество было неразрывно связано с идеалами христианского
искусства, - и вы почувствуете высокий покой, свет, чувство нежной любви,
сквозящее в каждом жесте.
Точно так же свет и покой излучает
полифоническая музыка. Её воздействие на душу человека всегда было
необыкновенно возвышающим, облагораживающим.
Исполнялась она, как правило, в храме с
его прекрасным и величественным интерьером, где высота колонн и стен
подчёркивала устремлённость к небу. А если учесть, что эта музыка звучала в
исполнении органа, полного торжественности и мощи, то сила её воздействия
многократно усиливалась.
Плавны, как пение хора,
Прочь от земли и огней
Высятся дуги собора
К светлым пространствам ночей…
В горний простор без усилья
Взвились громады камней…
Птичьи упругие крылья –
Крылья старых церквей.
(Из стих. М. Волошина «Ночь», цикл
«Руанский собор»)
Горний – находящийся в вышине; небесный
Давайте вспомним звучание органной
хоральной прелюдии И. С. Баха «Я взываю к Тебе, Господи». Её неторопливый темп,
строгость, сосредоточенность вызывают состояние возвышенного покоя, благородной
сдержанности и красоты.
Орган - любимый инструмент И. С. Баха,
спутник всей его творческой жизни. В игре на органе, в импровизациях на этом
инструменте, в создании музыки для него, Бах особенно глубоко проявил своё
артистическое «я». Он мог доверить органу и высокое духовное начало, и
строгость, и серьёзность помыслов, и величие, и пафос чувств. Орган давал Баху
возможность обращаться к людям на том языке, который был ему особенно близок. В
условиях органного исполнительства раскрылся дар Баха-импровизатора.
Композитор-исполнитель поражал слушателей глубиной мысли, искусством развития
начальной темы... и мастерством игры. В его импровизациях вдохновенная фантазия
сочеталась с мудрым художественным расчётом.
Какие же законы отличают полифоническую
музыку?
Прежде всего в ней присутствует несколько
голосов, каждый из которых ведёт свою самостоятельную мелодическую линию. Такое
равноправие голосов ярко проявляет себя в простейшем полифоническом жанре
канона.
Обратите внимание на звучание канона В. А.
Моцарта «Да будет мир».
Главная начальная мелодия, звучащая в
первом голосе, переходит во второй, затем – в третий. Причём звучание мелодии
во втором и третьем голосах повторяется предельно точно. Такой приём повторения
в музыке получил название имитации.
Одновременное звучание всех трёх голосов
подчинено закону благозвучия. При этом один голос, не нарушая самостоятельности
других, выполняет роль аккомпанемента, обогащая звучание музыки.
Особенности строения полифонических
произведений:
Полифонические произведения, в основном,
имеют следующие особенности строения:
1.    Полифонические
произведения имеют два или более голосов.
2.    Основой
полифонических произведений является тема (основная мелодия), многократно
повторяющаяся в разных голосах и разных тональностях.
3.    Все
голоса равноправны между собой. Каждый из них становится главным во время
проведения темы.
4.    Голос,
повторяющий с некоторым опозданием тему за другим голосом, называется
имитацией. Это слово в переводе означает «подражание».
5.    Вместе
с голосом, ведущим тему, звучат другие голоса, которые называются
противосложениями.
6.    В
некоторых разделах полифонических пьес не звучит тема ни в одном из голосов.
Такие разделы, расположенные между проведениями темы, называются интермедиями
(«inter» в переводе с латинского языка означает «между»). Их развитие часто
основано на секвенциях, повторяющих начальный мотив темы.
7.    Для
полифонического произведения также характерна непрерывность движения голосов.
Если в одном из голосов происходит остановка на длинной ноте или паузе, то в
остальных движение не прекращается.
Вопросы и задания:
1.    Что
означает слово «полифония»?
2.    Что
отличает характер полифонической музыки? С чем это связано?
3.    Где
преимущественно исполнялась полифоническая музыка?
4.    Какие
законы отличают полифонические произведения? Расскажите на примере канона «Да будет
мир» В. А. Моцарта.

alt: Мир образов полифонической музыки

title: Урок: Полифония


extracted_text:
ПРИРОДА И МУЗЫКА
Утро
Сергей Сергеевич Прокофьев. Утро
Пётр Ильич Чайковский. Зимнее утро

1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с похожими названиями, различать настроение
контрастных произведений.
Ход занятия:
П е д а г о г. Когда вы просыпаетесь утром и смотрите
в окно, то обычно вас ласково встречает солнышко, но бывает и по-другому:
хмурые тучи обволокли небо, льёт дождь или (зимой) злится метель. Многие
композиторы писали музыку о природе.
Дети, сегодня вы познакомитесь с пьесой замечательного
композитора Сергея Сергеевича Прокофьева. Одновременно он был и дирижёром, и
пианистом, написал оперы, балеты, симфонии, концерты, музыку для кинофильмов и
театральных спектаклей.
Послушайте пьесу «Утро» С. Прокофьева и скажите, какое
настроение передано в ней, какая музыка по характеру. (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка спокойная, светлая.
П е д а г о г. Да, в пьесе С. Прокофьева «Утро»
изображается картина восхода солнца. Прислушайтесь, в ней все время как бы
борется тьма со светом. Первые лучи солнца пробиваются в сумерках - сначала
неуверенно, робко. Музыка звучит неторопливо, сонно, лениво, волшебно
поблескивает свет (исполняется начало пьесы).
В средней части пьесы можно представить себе картину
рассеивающейся тьмы. Огромное солнце выплывает из-за горизонта и поднимается
вверх (исполняет 9-17-й такты). Но вот солнце выглянуло из-за дымки и засияло
ярко всем на радость (играет 18-23-й такты).
Пётр Ильич Чайковский – великий русский композитор,
создавший музыкальные произведения, известные во всем мире. Его знаменитые
оперы, симфонии, балеты, концерты знают и любят люди разных стран.
Он умел передавать в музыке мысли, переживания,
чувства человека – столкновение добра и зла, надежду на счастье, преодоление
жизненных препятствий. Его музыка очень мелодична, мелодии близки к народным.
Они просты, легко запоминаются и вместе с тем красивы и выразительны.
Послушайте пьесу П. Чайковского «Зимнее утро» и
скажите, какое настроение передано в ней, какая музыка по характеру. (Исполняет
пьесу.)
Д е т и. Музыка тревожная, жалобная.
П е д а г о г. Да, возникает картина ненастного
зимнего утра - темного, метельного, холодного, неприветливого. Музыка звучит то
встревоженно, смятенно, то жалобно (исполняет фрагмент, затем обе пьесы
целиком).

2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать музыкальные произведения, стихотворения, картины,
близкие и контрастные по настроению.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте две пьесы, с которыми вы
познакомились на прошлом занятии: «Утро» С. Прокофьева и «Зимнее утро» П.
Чайковского. Вспомните, какое настроение выражено в этих произведениях
(исполняет пьесы, дети определяют характер музыки).
Сейчас я прочитаю вам три стихотворения. Попробуйте
сравнить их с музыкой и сказать, каким музыкальным произведениям они близки.
Первое стихотворение написано русским поэтом Иваном
Саввичем Никитиным.
Утро
Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш. Тишь - безлюдье
вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом - на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая.
Потянул ветерок - воду морщит-рябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.
Далеко, далеко колокольчик звенит,
Рыбаки в шалаше пробудилися.
Сняли сети с шестов, вёсла к лодкам
несут...
А восток все горит-разгорается.
Птички солнышка ждут, птички песни поют,
И стоит себе лес, улыбается.
Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит;
За морями ночлег свой покинуло,
На поля, на луга, на макушки ракит
Золотыми потоками хлынуло.
Едет пахарь с сохой, едет - песню поёт,
По плечу молодцу все тяжёлое...
Не боли ты, душа! отдохни от забот!
Здравствуй, солнце да утро весёлое!
Какой музыкальной пьесе оно близко по духу?
Д е т и. «Утру» С. Прокофьева.
П е д а г о г. Да, в музыке С. Прокофьева изображается
восход солнца. В пьесе звучат то тёмные, сумрачные, то светлые интонации
(исполняет фрагмент). И стихотворение И. Никитина начинается со слов: «Звёзды
меркнут и гаснут».
Пьеса С. Прокофьева «Утро» неторопливая, спокойная,
немного таинственная, она изображает волшебную красоту восхода солнца, красоту
природы. Мелодия похожа на русскую народную песню (исполняет 18-23-й такты). И
в стихотворении И. Никитина тоже чувствуется неторопливость, размеренность, оно
тоже проникнуто русскими мотивами.
В стихотворении Сергея Есенина изображена совсем
другая картина природы. Какому музыкальному произведению она близка?
Поёт зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с рёвом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мёрзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
Д е т и. «Зимнему утру» П. Чайковского.
П е д а г о г. Да, в музыке П. Чайковского, как и в
стихотворении С. Есенина изображается метельная, снежная, ненастная картина.
Музыка быстрая, вьюжная (исполняет фрагмент), иногда жалобная (играет 17-24-й
такты). В такую вьюгу птицы жмутся к домам, жалобно чирикая. А вьюга все
сильней ... (Играет 25-й - 32-й такты, потом всю пьесу целиком.)
А вот ещё одно стихотворение С. Есенина:
С добрым утром!
Задремали звёзды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые серёжки,
И горят серебряные росы.
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
С каким музыкальным произведением можно сравнить это
стихотворение?
Д е т и. С пьесой С. Прокофьева «Утро».
П е д а г о г. Да, в этом стихотворении, как и в
музыке С. Прокофьева, рассказывается о восходе солнца, а настроение его -
приветливое, милое, задушевное! (Могут быть использованы репродукции картин
художников с изображением восхода солнца, разные по настроению.)

alt: ПРИРОДА И МУЗЫКА Утро Сергей

alt: Едет пахарь с сохой, едет - песню поёт,

alt: Озябли пташки малые, Голодные, усталые,

title: Урок музыки: природа и музыка: утро (1 урок)


extracted_text:
Грузовая марка и надводный борт

Придание судну необходимого запаса
плавучести достигается, в том числе, обеспечением при проектировании
достаточной высоты надводного борта. Достаточная для безопасности высота надводного
борта задаётся с учётом гидрометеорологических условий районов мирового океана,
рек, озёр, для плавания в которых предназначается судно, а также времени года
плавания.
Каждому судну длиной более 24 метров и
валовой вместимостью более 150 регистровых тонн, плавающему под флагом РФ,
минимальный надводный борт устанавливается согласно Правилам о грузовой марке
морских судов, разработанным РМРС в соответствии с Международной конвенцией о
грузовой марке 1966 года. В правилах изложена методика назначения минимального
надводного борта в зависимости от длины судна, коэффициента общей полноты,
расчётной длины надстроек, седловатости палубы, погиби бимсов и других
параметров.
Назначенный судну надводный борт имеет вид
грузовой марки, состоящей из трёх частей:
- отметки палубной линии;
- знака грузовой марки;
- марок грузовых ватерлиний,
применяемых со знаком грузовой марки.

Палубной линией является
горизонтальная линия длиной 300 миллиметров (12 дюймов) и шириной 25
миллиметров (1 дюйм). Она должна наноситься на миделе с каждого борта судна, и
ее верхняя кромка должна обычно проходить через точку, в которой продолженная
наружу верхняя поверхность палубы надводного борта пересекается с наружной
поверхностью обшивки судна (см. рис. а).

Рис. а

Знак грузовой марки представляет
собой кольцо с наружным диаметром 300 миллиметров (12 дюймов) и шириной 25
миллиметров (1 дюйм), которое пересекается горизонтальной линией длиной 450
миллиметров (18 дюймов) и шириной 25 миллиметров (1 дюйм) так, что верхняя
кромка этой горизонтальной линии проходит через центр кольца. Центр кольца
помещается на миделе судна с каждого борта и на расстоянии, равном назначенному
летнему надводному борту, измеренному вертикально вниз от верхней кромки
палубной линии (см. рис. б).

Рис. б

Марки, которые отмечают
назначенные грузовые ватерлинии, представляют собой горизонтальные линии длиной
230 миллиметров (9 дюймов) и шириною 25 миллиметров (1 дюйм), которые наносятся
в нос и перпендикулярно к вертикальной линии шириной 25 мм (1 дюйм),
проведенной на расстоянии 540 мм (21 дюйм) в нос от центра кольца (как показано
на рис. б).
Применяют следующие марки:
a) Летняя грузовая марка, определяемая
верхней кромкой линии, которая проходит через центр кольца, а также линией,
отмеченной S.
б) Зимняя грузовая марка, определяемая
верхней кромкой линии, отмеченной W.
в) Зимняя грузовая марка для Северной
Атлантики, определяемая верхней кромкой линии, отмеченной WNA.
г) Тропическая грузовая марка,
определяемая верхней кромкой линии, отмеченной T.
д) Грузовая марка для пресной воды летом,
определяемая верхней кромкой линии, отмеченной F. Грузовая марка для пресной
воды летом наносится в корму от вертикальной линии. Разность между грузовой
маркой для пресной воды летом и летней грузовой маркой представляет поправку
для загрузки в пресной воде для других грузовых марок.
е) Тропическая грузовая марка для пресной
воды, определяемая верхней кромкой линии, отмеченной TF, нанесенной в корму от
вертикальной линии.

Для судов, перевозящих палубные лесные
грузы, назначаются лесные надводные борта. Лесные грузовые марки наносятся в
дополнение к обыкновенным грузовым маркам. Эти марки должны быть
горизонтальными линиями длиной 230 миллиметров (9 дюймов) и шириной 25
миллиметров (1 дюйм), которые наносятся в корму и перпендикулярно к
вертикальной линии шириной 25 миллиметров (1 дюйм), проведенной на расстоянии
540 миллиметров (21 дюйм) в корму от центра кольца

Применяются следующие лесные грузовые
марки:
a) Летняя лесная грузовая марка,
определяемая верхней кромкой линии, отмеченной LS.
б) Зимняя лесная грузовая марка,
определяемая верхней кромкой линии, отмеченной LW.
в) Зимняя лесная грузовая марка для
Северной Атлантики, определяемая верхней кромкой линии, отмеченной LWNA.
г) Тропическая лесная грузовая марка,
определяемая верхней кромкой линии, отмеченной LT.
д) Лесная грузовая марка для пресной воды
летом, определяемая верхней кромкой линии, отмеченной LF и нанесенной в нос от
вертикальной линии.
Разность между лесной грузовой маркой для
пресной воды летом и летней лесной грузовой маркой представляет поправку для
загрузки в пресной воде для других лесных грузовых марок.
е) Тропическая лесная грузовая марка для
пресной воды, определяемая верхней кромкой линии, отмеченной LTF, нанесенной в
нос от вертикальной линии.

На парусное судно вместе со знаком
грузовой марки наносятся только марка для пресной воды летом и зимняя грузовая
марка для Северной Атлантики. Такие суда в летней и зимней зонах, районах и в
сезонные периоды в соленой морской воде могут загружаться по верхнюю кромку
горизонтальной линии, пересекающей центр кольца знака грузовой марки.

Грузовая марка парусного судна

Знак организации, назначившей грузовую
марку, наносится по сторонам кольца грузовой марки над горизонтальной линией,
которая проходит через центр кольца, либо над и под этой линией. Он должен
состоять не более чем из четырех букв, являющихся начальными буквами названия классификационного
общества, под наблюдением которого нанесена грузовая марка.
Наиболее часто встречаются: L – R (Lloyd's
Register of Shipping – Судоходный Регистр Ллойда, Великобритания); А – В
(American Bureau of Shipping – Американское бюро судоходства); R – I (Registro
Italiano Navale – Итальянский морской Регистр); В – V (Bureau Veritas – Бюро
Веритас, Франция), N – V (De Norske Veritas – Норвежское бюро Веритас), Р – С
(Российский морской регистр судоходства).

Кольцо, линии и буквы должны быть нанесены
белой или желтой краской на темном фоне или черной краской на светлом фоне.
Кроме того, они должны быть отмечены на бортах судов способом, обеспечивающим
их долговечность. Марки должны быть хорошо заметны, и, при необходимости, с
этой целью должны быть предприняты специальные меры. В соответствии с
требованиями РМРС марки должны обеспечивать возможность замеров надводного
борта с точностью ± 2 мм.
Грузовые марки на бортах судна,
соответствующие сезону года и зоне или району, в котором судно может оказаться,
не должны быть погружены на протяжении всего времени, когда судно выходит в
море, находится в плавании и приходит в порт.
Каждому судну, которое было
освидетельствовано и которому были нанесены грузовые марки в соответствии с Международной
конвенцией о грузовой марке, выдается Международное свидетельство о грузовой
марке. Такое свидетельство выдается на устанавливаемый классификационным
обществом срок, который не должен превышать пяти лет, считая со дня его выдачи.

Для контроля за осадкой судна при
изменении его нагрузки, а также определения его дифферента используют марки
углубления. Марки углубления представляют собой арабские цифры, нанесённые
на оба борта судна в носу и корме, а также в районе мидель-шпангоута.

Эти цифры обозначают расстояние от нижней
кромки горизонтального киля до их нижних кромок в дециметрах. Высота цифр,
измеренная по нормали к ОП, равна 1 дм, интервал между цифрами также равен 1
дм.

Замеряя осадку на всех шести марках и зная
их расположение по длине судна, можно определить положение ватерлинии
относительно судна и рассчитать осадку на миделе и на носовом и кормовом
перпендикулярах.

file_name: 5. Грузовая марка и надводный борт.docx

alt: Грузовая марка и надводный борт

alt: Знак грузовой марки представляет собой кольцо с наружным диаметром 300 миллиметров (12 дюймов) и шириной 25 миллиметров (1 дюйм), которое пересекается горизонтальной линией длиной 450…

intro: Грузовая марка и надводный борт

математика

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

title: Грузовая марка и надводный борт


extracted_text:
Практикум
для внеурочной деятельности в 5-6 классах

Задания учителя математики
Арсентьевского филиала ГБОУ СОШ
с.Волчанка
Трофимовой Венеры Николаевны

1
задание: Найдите все
дроби со знаменателем 15, которые больше
 и меньше 1.

Решение: Числа  и
1 представим в виде дроби со знаменателем, кратным 15. Тогда  ; 1=.
Между числами  и 1 лежат дроби   Условию удовлетворяет лишь

2.
Кассир продал все билеты в первый ряд кинотеатра, причем по ошибке на одно из
мест было продано два билета. Сумма номеров мест на всех этих билетах равна
857. На какое место продано два билета?

Решение: Кассир продал все билеты в первый ряд
кинотеатра, причем по ошибке на одно из мест было продано два билета. Сумма
номеров мест на всех этих билетах равна 857. На какое место продано два билета?
Ответ: на тридцать седьмое место.
Выясним, сколько
мест могло быть в первом ряду. Во-первых, их не больше 40, так как сумма
натуральных чисел от 1 до 41 равна 861. Во-вторых, их не меньше 40, так как
сумма натуральных чисел от 1 до 39 равна 780, и даже после прибавления к ней
39, результат будет меньше 857. Значит в первом ряду ровно 40 мест. Теперь
несложно определить, на какое место был продан лишний билет: 1 + … + 40 = 820;
857
– 820 = 37.

3. Мама
послала Алешу в магазин за покупками, вручив ему кошелек с деньгами. Половину
денег Алеша уплатил за молоко и сыр. Доехав за 3 р. на автобусе до
магазина, половину оставшихся денег и еще 1 р. он уплатил за книгу. На
половину того, что еще осталось, Алеша купил тетрадей. Выйдя из магазина, он
купил мороженое за 4 р., оставив деньги лишь на обратный проезд на
автобусе. Сколько денег мама дала Алеше?
Решение: Так как нам известно
количество денег перед последней покупкой, то задачу проще решать с конца. После
покупки тетрадей у Алеши осталось 7 р., значит, за тетради он заплатил
7 р. Тогда 14 р. вместе с 1 р. – это половина денег, бывших
у Алеши до покупки книги. Тогда до покупки книги у него было 30 р. Поэтому
после покупки молока и сыра у Алеши оставалось 33 р., а это половина
первоначальной суммы. Т.е. мама дала Алеше 66 р.

4. У
мальчика есть столько же братьев, сколько и сестер, а у его сестры в два раза
меньше сестер, чем братьев. Вопрос: сколько в семье сестер и братьев?
Ответ: 3 сестры и 4 брата.

5. Половина
— это его треть. Что же это за число?
 А ответ очень прост: если половина  есть треть, то все число
содержит 3 раза по половине, то есть 0,5 х 3 = 1 ? (1,5)

6. Царь
призвал ко двору трех богатырей. И спрашивает: - Кто убил Змея Горыныча?
Илья Муромец сказал: — Змея убил Добрыня Никитич.
Добрыня Никитич сказал: — Змея убил Алёша Попович.
Алёша Попович сказал: — Я убил змея.
Только один богатырь сказал правду, остальные два слукавили. Так кто же убил
Змея Горыныча?
Решение.
Допустим, Илья слукавил, тогда Змея убил, например, Алеша. Тогда двое других
богатырей сказали правду, но это противоречит условию. Тогда пусть сам Илья и
убил, а сказал неправду из скромности. Тогда и другие богатыри соврали. Значит
правду сказал Илья Муромец: Змея убил Добрыня Никитич.

7. 10
школьников на олимпиаде решили 35 задач, причем известно, что среди них есть
школьники, решившие ровно одну задачу, школьники, решившие ровно две задачи и
школьники, решившие ровно три задачи. Докажите, что есть школьник, решивший не
менее пяти задач.
Решение:
Из условий следует, что найдутся 7 школьников, решивших 35 – 6 =
29 задач. Так как 29 = 4 • 7 + 1, то найдется школьник, решивший не менее пяти
задач.

6. Как разрезать
прямоугольник со сторонами 4х9 на минимальное число частей, чтобы из них сложить
равновеликий квадрат?
Решение.
Поскольку площади прямоугольника и квадрата должны быть равны, то сторона
квадрата 6. Поэтому откладываем по 6 на больших сторонах прямоугольника и
делаем ступенчатый разрез, о котором можно догадаться, вспомнив о центральной
симметрии прямоугольника.

7. Картофель
подешевел на 20%. На сколько больше можно купить картофеля на ту же сумму?
Решение. Т.к. картофель подешевел на 20% , то на весь
купленный ранее картофель надо затратить 80% имевшихся денег, а на оставшиеся
20% купить еще 1/4 часть картофеля, что составляет 25%.

8. К
числу 43 припишите слева и справа по одной цифре так, чтобы полученное число
делилось на 45. Ответ. 2430, 6435

9. Когда солдаты строились в колонну по 4, по 5 или по 6 человек,
то каждый раз один оставался лишним, а когда построились в колонну по 7, лишних
не осталось. Каким могло быть наименьшее количество солдат?
Решение: следовательно, если от этого числа отнять 1, то разность должна
делиться и на 4, и на 5, и на 6, то есть на 60. Числа 61, 121, 181, 241 на 7 не
делятся. Значит, наименьшее число солдат 301. Ответ: 301

10. Автор создания таблицы умножения  (
знаменитый греческий математик Пифагор)

11. Из букв и их
сочетаний, живущих в домиках, составьте слова и скажите, какой дом лишний?
А)  Б) В) Г)
Решение:
Из букв и их сочетаний
получаются слова: прямая; угольник; ломаная; отрезок.
Лишним является слово «угольник»,
так как это инструмент для построения углов, а все остальное – геометрические
понятия.
Ответ: Б.

12. Найдите
наибольшее двузначное число, сумма цифр которого в 4 раза меньше самого числа.
В ответе укажите произведение цифр искомого числа.
А) 27
Б) 16                          В) 32                        Г) 20
Решение:
Обозначим искомое число за . Его можно представить в виде . Сумма цифр числа a+b.
По условию задачи: .
Решив уравнение, получим: . Из всех возможных чисел 12, 24, 36, 48 наибольшим
является 48.
Ответ: В.

13. Выпишите все
трехзначные числа, кратные 120. Сосчитайте, сколько всего таких чисел?
А) 6                   Б)
7                  В) 8                   Г) 9
Решение:
Кратные для числа 120: 120,
240, 360, 480, 600, 720, 840, 960. Всего таких чисел 8.
Ответ: В.
14. Квадрат со стороной 3м и прямоугольник длиной 9м
имеют равные площади. Чему равна ширина прямоугольника?
А) 3м
B) 9м
C) 1м
D) 2м
1)
Ответ: =3*3=9 – площадь квадрата (или
прямоугольника)
2)
9:9=1 (м) –
ширина прямоугольника

15. Расшифруйте слова ОКЛОТЬ, ТУФ, ИРТЛ и ЙМДЮ. Какое
слово лишнее?
А) ЙМДЮ
B) ИРТЛ
C) ТУФ
D) ОКЛОТЬ
Ответ:
Локоть
Фут
Литр
Дюйм
Лишнее слово «литр» (иртл),
так как дюйм – единица измерения длины. Фут – единица измерения длины в
английской системе мер. Локоть – единица измерения длины, которая не имеет
определенного значения и соответствует расстоянию от локтевого сустава до конца
вытянутого среднего пальца руки.

file_name: Практикум для ВД в 5-6 кл..docx

alt: Поэтому после покупки молока и сыра у


extracted_text:
Работа. По данным социологического
исследования, проведенного в США, уже сейчас до 10% работающих могут
трудиться, не выходя из дома, а 1/3 всех недавно зарегистрированных фирм
основана на широком использовании самостоятельной занятости, не связанной с
регулярным приходом в офис.

title: Работа


extracted_text:
Long-term plan
  unit:

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10
  Physics

Number present:

absent:

Theme of the
  lesson

Air humidity,
  dew point

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to

10.2.4.1 – to
  define relative air humidity.

Lesson
  objectives

-
  to know and understand what
  absolute and relative humidity is;
-
  to
  know and understand what is meant by dew point;
-
  to
  know and understand the principle of device operation for measuring air
  humidity;
-
  to
  be able to determine the relative humidity.

Evaluation
  criteria

A
  student has achieved a learning goal if ...
-
   gives the definition
  of absolute and relative humidity, dew point;
-
  describes
  the principle of device operation for measuring air humidity;
-
  determines
  the relative humidity.

Language
  Objectives

Subject-Specific
  Vocabulary and Terminology:
Absolute humidity, relative humidity, air volume,
  water vapor density temperature
Useful Sets of
  Phrases for Dialogue and Writing:
There is a
  special table in which saturated water vapor density is given for each
  temperature value and pressure.

Previous
  learning

Students are familiar
  with the atmosphere of the Earth, which they have studied in 7 grade, and
  they knew that it consists of a mixture of different gases, besides that
  there is water vapor in the air.

Course of the
  lesson

Planned
  timings

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
5 min

(T,
  W) Organizational moment
Task: continue the sentences.Aim: check knowledge of students about topic
Teacher’s
  action: The
  teacher reads the unfinished sentence, which should be completed so that the
  correct statement is obtained (the answer should be written by students).
Student’s
  action: students
  listen to the teacher carefully and write the answers in the copy book, then
  students check each other.
Feedback:
  teacher-student,
  student-student
Define the topic of the lesson and lesson’s objectives.

App 1

Middle
1-2 min

5 min

3 min

10 min

14
  min

Motivation for learning activitiesThe atmosphere always contains water vapor, as a result of the evaporation of water from the free surfaces of open water reservoir. The content of water vapor in the air significantly affects the livelihoods of living organisms (plants, animals, humans), the development of flora and fauna on Earth, the climate of the Earth, the corrosion processes in the details of technical mechanisms, devices, machines. Humidity depends on many factors - the physical state of the atmosphere, temperature, proximity of the seas and oceans and other water bodies. So, the measurement of humidity is one of the necessary and important skills both for industrial purposes and in everyday life.    Task: watch the video and study new topic
Aim: to know and understand
  what absolute and relative humidity is; to know and understand what is meant
  by dew point;
Task description:
Questions:
1.
  What
  is air humidity? (Air humidity is the value for the amount of water vapor
  in the atmosphere).
2.       How
  can we determine the humidity?
3.       What
  do we call relative humidity?
4.       What
  is saturated and unsaturated vapor?
5.       What
  is dew point?
Teacher’s action: show the video, stop it during translation and ask students questions about new material, organize the students’ work of making notes, ask some questions, and check student’s work.
Student’s
  action: work,
  watch the video carefully, answer for the questions, can ask some questions
  and discuss the problem.
Feedback: teacher-student

Task: determine
  absolute and relative humidity
Aim: to know and understand
  what absolute and relative humidity is.
Teacher’s
  action: organize
  the students’ individual work.
Student’s
  action: students
  work individually,using book, fill the table.

Definition

Symbol

Formula

Units

Absolute
    humidity

Relative
    humidity

Feedback: teacher-student

Task: Group work.
Aim: to know and understand
  the principle of device operation for measuring air humidity.
Teacher’s
  action:
  provide the additional material, organize student’s work.
Student’s
  action:
  work with book. Students read the principle of operation of the condensation
  hygrometer and psychrometer, discuss in groups, draw
  up a flipchart and prepare to present to the class. Groups evaluate work of
  each other.
Group I:
  hygrometer
Group II:
  psychrometer
Practical work
Aim: determines the
  relative humidity.
According
  to the value of relative humidity, we can judge the state of the air around
  us.
  And
  now we are going to measure humidity of our class room, but we do not have a
  special device. How do you think we can measure the humidity of the air, if
  we only have a thermometer?
Equipment:
  laboratory thermometer, cuvette with water, a piece of bandage.
Procedure:
1.   Measure
  the temperature of the air in the classroom using thermometer and write it
  down in a copybook.
2.   Moisten
  a piece of dressing and wrap a thermometer in it. Watch the temperature drop.
  Once the temperature has settled, record the reading of the thermometer.
3.   Find
  the temperature difference between dry and wet thermometer and, using
  psychrometric table, determine the relative humidity in the class.
Safety
  rules:
Remember
  that a glass thermometer must be handled carefully. After completing the
  task, do not forget to put the thermometer in the case.

Conclusion.
For
  a person, a comfortable level of humidity ranges from 40 to 60%. When central
  heating is working, the humidity in the rooms drops to 25%.
What do you think is the danger of dry air?
(Discomfort,
  fatigue, illness. Dry air prevents the ingress of oxygen into the circulatory
  system. Symptoms of insufficient oxygen consumption - exhaustion, poor
  concentration, fatigue.

• Increases susceptibility to infection. The
  self-cleaning ability of the bronchial tube is reduced due to the inhaled dry
  air, resulting in an increased susceptibility to infections and various
  respiratory diseases.

• Dry skin. The lack of moisture in the air
  accelerates the evaporation of water from the skin. During the day, the skin
  loses about 1/2 liter of water, and in winter - up to a liter. It becomes
  dry, rough and begins to peel off, looks old and ugly.

• Dry eyes. Humid air also causes additional
  irritation to contact lens wearers.

• Dust. Moisture "binds" dust. Dry air
  and, in addition, the heat emitted by heaters, on the contrary, lead to the
  fact that dust flies throughout the room. It is especially contraindicated
  for asthmatics and allergies.

• Plants die. Their leaves turn brown, with
  shriveled tips, buds and flowers dry out and fall off.

• Upset musical instruments. Frustrated musical
  instruments are also the result of insufficient air humidity.

• Cracks in wood objects. If the room is constantly
  dry air, furniture and other wooden objects gradually lose their original
  appearance. They
  begin to shrink and cracks appear over time.)

https://www.youtube.com/watch?v=PNsF5PzNVJo

App 2

End
1 min

(W) Students’
  Reflection
Continue the
  sentence:
Today I’ve learned at the lesson
  ...
Now I can …
It was
  interesting …
Home task:

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Give
  problem questions

Student-student
  assessment
Student-teacher
  assessment

Rules
  of Technics of Safety at chemistry room

Reflection

Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space
  below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions from the
  box on the left about your lesson.

Summary
  evaluation

What
  two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What
  two things would have improved the lesson (consider both teaching and
  learning)?
1:

2:

What have I
  learned from this lesson about the class or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

file_name: Air humidity, 28.docx

alt: Long-term plan unit: School:

alt: Motivation for learning activities

title: Air humidity, 28


extracted_text:
Филиал государственного образовательного учреждения
высшего образования Московской области “Государственный социально-гуманитарный
университет” в городе Зарайске- Зарайский педагогический колледж.

Выступление на школьном методическом объединении.

Тема: Здоровьесберегающие технологии на уроках
физической культуры».

            Выполнил: Студент 4 курса группы “Ф”
Тараканов И. А.
Специальность: 49.02.01 -физическая культура

Г.Зарайск 2017

Здоровьесберегающие технологии  на уроках
физической культуры.

 Из опыта работы    учителя физической
культуры   Богомоловой Л.В.., МБОУ «Начальная школа – детский сад №14»

Здоровьесберегающие
технологии – это
совокупность приёмов, методов, методик, средств обучения и подходов к
образовательному процессу.
Цель
моей профессиональной деятельности как учителя физкультуры -  укрепление и
сохранение здоровья учащихся средствами физической культуры.
Реализуя
на практике здоровьесберегающие технологии, я на своих уроках ставлю перед
собой задачи  оздоровительной,  образовательной, воспитательной направленностей.
Образовательная направленность:
- использование
программы физической культуры по освоению двигательных умений и навыков под редакцией
 Матвеева;
- обучение
по темам: Лёгкая атлетика, лыжный спорт, баскетбол, волейбол,
футбол,
гимнастика
- использование
принципа наглядности, постепенности, доступности нагрузки с учётом возрастных
особенностей учащихся;
- использование
методики чередования интенсивности и релаксации в обучении;
-
учёт физической подготовленности детей и развития физических качеств.
Оздоровительная направленность:

- защита от влияния неблагоприятных условий внешней среды,   а также ТБ, проверка
инвентаря и оборудования;

- укрепление здоровья (развитие и укрепление дыхательной, сердечно-сосудистой,
мышечной, нервной систем). Создание условий для нормальной работы всех органов
и систем организма;

- повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным
условиям
путём закаливания;

- взаимосвязь с медицинским персоналом и использование их
рекомендаций
(распределение школьников на медицинские группы: основная,подготовительная,
специальная).
Воспитательная направленность:

- учет психологических особенностей учащихся согласно их возрастным
особенностям;

- создание эмоционально- положительного фона в обучении и общении (спортивные,
подвижные игры и игровые упражнения);

-  стимулирование мотивации на успешность в обучении, оказание поддержки и
помощи ребенку в выполнении упражнений;

-  развитие речи, психических процессов (восприятие, внимание, представление,
мышление, память, воображение), а также умственных способностей (наблюдение,
сравнение, обобщение);

-  получение знаний в различных видах спортивной деятельности.

Сочетая эти три
направленности формирую и использую :
Физкультурно-оздоровительные технологии
- это процесс оздоровления детей.
По характеру действия
различают:
-Стимулирующие Технологии
(Закаливание и тренировка физических
качеств).
-Защитно-
профилактические:
Санитарно- гигиенические
нормы и требования, ТБ
-Информационно-обучающие:
Забота учащихся о своём
здоровье
Через
какие средства физического воспитания использую здоровье сберегающие технологии:
1.Санитарно-гигиенические
- проветривание
спортивного зала естественным сквозным способом;
- влажная
уборка зала после уроков
- соответствующее
освещение, наличие аптечки;
- спортивный
инвентарь по возрасту (б/б мячи средний возраст №5, старший возраст №7, лыжный
инвентарь, набивные мячи);
- наличие у каждого учащегося сменной спортивной обуви и
спортивной формы для занятий на уроке физической культуры в зале и
соответствующей формы при уроках на свежем воздухе(осень-весна, зима).
2.Физические упражнения –
 -это простые двигательные действия,
направленные на решение задач вводно-подготовительной, основной и заключительной
части урока;
-это сложные двигательные действия,
направленные на решение задач в подвижных и спортивных играх.

3.Естественные силы природы
   -  разностороннее воздействие на
организм учащихся солнца,воздуха и воды;
- занятия на свежем воздухе
(способствуют уничтожению микробов в организме);
- сочетание естественных сил
природы с физическими  упражнениями увеличивает их закаливающее действие на   организм.

Использование здоровье сберегающих технологий напрямую
связано с двигательной активностью учащихся.
Двигательная активность восполняется при использовании
различных форм.
1. Проведение урока физической культуры   два- три
раза в неделю.
2. Учащимся предоставлена возможность  заниматься в
спортивном зале, и на школьной площадке.
 3. Организация и проведение физкультурных праздников
и Дней здоровья.
4. Участие детей в городской спартакиаде школьников.
5. Домашнее задание.
6. Вовлечение учащихся в городские спортивные кружки и
секции.

Здоровьесбережение на
уроке физической культуры
1.Планируется переход от
одного этапа урока к другому с чередованием:
- разных видов
деятельности,
- фаз напряжения и
«разрядки»
В каждый урок включаются 2-3
коротких «пика» нагрузки продолжительностью до 2 минут в целях тренировки и
повышения функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы.
В оздоровительных целях
оптимальный диапазон нагрузок на занятиях находится в пределах ЧСС от 130 до
170 уд/мин.

2.Оптимальное соотношение темпа
и информационной насыщенности.
Кроме физической нагрузки
ведётся теоретическая подготовка детей.
Нагрузка чередуется с теорией
физической культуры.

3.Активные методы обучения
–это побуждение участия детей к активной и самостоятельной деятельности.
Здесь наиболее предпочтительными
методами обучения являются:
-индивидуальная
работа,
-работа с партнером и
-работа в группе.

4.Дифференцированный подход это
– правильно регулируемая нагрузка.
Как определить нагрузку на
уроке?
Учитываю
 состояние здоровья;
функциональные
возможности всех учащихся;
физическую
подготовленность;
индивидуальные
особенности;
степень
предшествующих нагрузок при   изучении ранее пройденного материала.
Итак, здоровьесберегающие технологии, используемые на моих уроках:
1.
Чередование видов деятельности. Разнообразие форм организации урока,
чередование умственной и физической нагрузки учащихся  - один их способов
повышения эффективности урока. Чередую теорию и практику.
2.
Благоприятная дружеская обстановка на уроке. Урок должен быть развивающим,
интересным. На уроке я обязательно обращаю внимание на физическое и
психологическое состояние детей, смотрю, как они воспринимают задания ,как
оценивают работу. Предъявляю требования и замечания только в дружественной
форме.
3.
Дозировка заданий. Главное при выполнении упражнений - не допускать перегрузки
учащихся.
4.
Индивидуальный подход к каждому ребенку. Дети очень разные, но учитель должен
сделать свои уроки интересными. Для этого я предлагаю создать для каждого
ученика ситуацию успеха, предоставить всем детям право оценить свой результат.
5.      Занятия
на свежем воздухе. Известно, что дети очень сильно подвержены простудным
заболеваниям, поэтому одной из моих задач является повышение устойчивости детского
организма  такого рода болезням. Эффективным средством против простудных
заболеваний становится закаливание организма. Я опираюсь на естественные
факторы закаливания и большую часть уроков физкультуры провожу на свежем
воздухе. Уроки на свежем воздухе включают занятия на школьной  площадке, где
проходит легкоатлетическая подготовка, футбол, игра в лапту, лыжная подготовка.
6.
Воспитательная направленность занятия. Воспитательный эффект уроков физкультуры
достигается и за счет возможностей индивидуально-дифференцированного подхода к
развитию качеств каждого ученика и формированию ценностного отношения к своему
здоровью.

«Здоровым может считаться человек,
который отличается гармоническим развитием и хорошо адаптирован к окружающей
его физической и социальной среде.
  «Здоровье – это состояние
полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие
болезней или физических недостатков».
Доказано, что только здоровый
человек, обладая хорошим самочувствием, оптимизмом,  психологической
устойчивостью, высоким уровнем умственной и физической работоспособности  способен
активно жить, преодолевать профессиональные и бытовые трудности, добиваться
успеха в современном, динамичном мире. Таким образом, ключевой компетенцией
является сохранение и укрепление здоровья учащихся. Здоровье, сформированное в период роста и развития
организма детей и подростков, в значительной степени определяет
продолжительность жизни взрослого человека.
.

Литература:

1.
П.А.Киселёв, С.Б.Киселёва, Волгоград
«Учитель», 2007, Справочник учителя физической культуры;
2.
П.А.Киселёв, С.Б.Киселёва, Москва
«Глобус», 2009, Настольная книга учителя физической культуры;
3.
Л.Г.Андреева Волгоград «Учитель»,
2009, Методическое объединение учителей физической культуры.

file_name: Метод объединение.doc

alt: Литература: 1. П.А.Киселёв,

title: Метод объединение


extracted_text:
Встречаем праздник Наурыз!

Цель: на примере изменений в живой природе, рассказать детям
об особенностях
           празднования
Наурыза;
           развивать речь,
дикцию, умение читать стихи, исполнять песни, память, внимание;
           воспитывать дружеские
отношения, патриотизм, гордость за национальные
           традиции
Республики Казахстан.

Действующие лица:
Ведущий
Мышь
Чертёнок
Медведь
Лис

Ход праздника:
Ведущий:
     Құрметті
ата-аналар! Сіздерді ұлыстың ұлы күні – Наурыз
мерекесімен құттыктаймыз. Отбасына бақыт, мол куаныш
тілеймін. Ұлыстың Ұлы күні кұтты болсын!
     Появляется
чертёнок.
Чертёнок:
     Привет! Я –
посланец Шайтана. Он поручил мне прогнать Весну и радость с казахстанской
земли. Так что не видать вам праздника! Ха-ха-ха! Ну, что вы молчите?
Ведущий:
     Мы просто
удивились, как можно прогнать свет и тепло?
Чертёнок:
     Нет! С вами
сражаться неинтересно. Многие из взрослых уже давно не верят в сказку, и за
своими каждодневными заботами могут и не заметить отсутствие Наурыза. А малышей
ваших я задержал! Не придут они взрослым на помощь!
     Появляется
мышь.
Мышь:
     Нет! Ты
ошибаешься! Ребята вперёд.
     В зал под
музыку вбегают дети.
Мышь:
    Мы задержались,
потому что кто-то наслал на ребят скуку и желание капризничать. Но они дружно
справились с этой бедой. И пришли сюда, чтобы поздравить гостей с праздником.
                 1. Уа,
ағайын, туысқан,

Наурыз күн туды шығыстан.
                  Сол
тойға келдім шақырып,
                  Ат
терлетіп алыстан.

                 2. Ақ
түйе қарны жарылды,

Наурызды елім сағынды.

Асыққан сен де сол тойға,

Барлық жұрт мұнда ағылды.

                 3.Тақпақ
айтам жыл басы,

Құлағың сап тыңдашы.
                  Бар
бөбекке өзіңдей,

Тыныш өмір сыйлашы.
     Исполняется
песня «Наурыз».
Чертёнок:
     А почему вы так
много поёте? Сколько стран обошёл, а столько песен не слышал.

Ведущий:
     Послушай легенду
об этом: в давние времена ни один из народов не знал, что такое стих, что такое
песня. Жили они без радости, без смеха. Не было в то время ни праздников, ни
шумных сборищ. Люди ходили мрачные. Даже ручьи, бегущие из родников, не
звенели, не шумел лес от порывов ветра, не пели птицы, встречая рассвет.
     Наконец,
волшебница-Песня решила оставить своё старое жилище и вышла в путь, чтобы
осмотреть все уголки вселенной. Песня отправилась в полёт. В зависимости от
настроения, песня летала то низко над землёй, то взмывала в небеса. Когда песня
пролетала низко, то весь народ, обитающий в этом краю, ясно слышал все её
мелодии, напевы, кюи и жыры. Особенно долго и низко летала песня над
бескрайними просторами казахской степи. С тех пор здесь так полюбили музыку.
Чертёнок:
     Теперь понятно.
Но раз вы такие смелые да дружные, позову-ка я лиса-хитреца, уж он-то сумеет
вас перехитрить. Эй, лис, беги сюда!
Лис:
     Здравствуйте,
ребятки! Здравствуйте, гости! Решили Наурыз встретить улыбками да песнями? Не
выйдет! Ведь этот праздник приходит только к смелым, дружным и умным!
Мышь:
     А мы такие и
есть!
Лис:
     Тогда слушайте и
отгадывайте.
1. Көрінбейді
аяғы,
Аузы да жоқ,
білдің бе?
Салып кетіп барады,
Баяғы
ызың, гу-гуге!

(Жел)

2. Ал, керемет
бұл қандай?
Төгіледі
төбеден.
Көк
теңізден құйғандай –
Көл-көсір
су не деген?

(Жаңбыр)

3. Шагает красавица,
легко земли касается
Идёт на поле, на реку
и по снежку, и по цветку.

(Весна)

4. Дует тёплый южный
ветер,
Солнышко всё ярче
светит,
Снег худеет, мякнет,
тает,
Грач горластый
прилетает.
Что за праздник?
Кто узнает?

(Наурыз)
Ведущий:
     Видишь, лис,
ребята готовы к встрече весёлого Наурыза.
Лис:
     Ну, теперь мне
понятно, что вам Наурыз принесёт тепло, а значит вернутся перелётные птицы!
Тут-то я и смогу поживиться.
Мышь:
     Ребята, давайте
превратимся в птиц и проучим лиса.
      Проводится
игра «Құстардың тобы».
(Участники разбиваются на
пары, затем становятся по двое, в затылок друг другу, образуя широкий круг.
Расстояние между парами 2-3 шага. Один игрок водящий догоняет другого игрока.
Задача убегающего игрока, убегая, неожиданно встать перед любой из пар. Если
водящий не успел до него дотронуться, то в роли убегающего оказывается третий
игрок в этом ряду.)
Ведущий:
     Ничего у тебя, лис, не
получится! Тебе не удастся никого обидеть. Ведь Наурыз – праздник примирения и
дружбы!
     Исполняется песня «Пополам»,
муз. В.Шаинского.
Чертёнок:
     Не признаём мы дружбы!
Да и в вашу не верим.
Ведущий:
     Тогда слушайте.

Веселей, веселей! Нам поёт
земля.
Веселей, веселей! Вторим
ей любя.
Пойте с нами, друзья,
станет мир добрей,
Зеленее леса, небо
голубей!

Лис:
     Слушай, чертёнок! Вдвоём
нам с ними не справиться. Нужно звать медведя.
Вместе:
     Медведь! Медведь! Ау!
      Появляется медведь.
Медведь:
     Ну, чего раскричались? Почему спать мешаете?
Мышь:
     Да сколько же можно
спать? Ведь Наурыз уже на пороге.
Медведь:
     Что-то я со сна не
пойму, что это такое?
Ведущий:
      Послушай наших ребят и
поймёшь.
                  1.Наурызда
күлімдеп,

Күннің көзі жылынды.
                  Өзіме
бүгін деп
                  Қыс
тауға тығылды.

                 2. Күттіріп
келген жыл басы,
                  Бізбенен
бірге жырлашы.
                  Дастарханына
елімнің,
                  Береке,
ырыс сыйлашы.

                 3. Әнім
де, саған, биім де,

Құт қонақ өзің үйімде.

Қуаныш сыйлап еліме,

Күлімде, наурыз, күлімде.

                  4. День
весенний наступил,
                  Тёплый
дождь с утра полил.
                  Разбудил в
степи подснежник,
                  Лёд в
оврагах растопил!
                  Обновленья
жизнь полна,
                  Пробудилась
ото сна.

                  5.  Тают
горные снега,
                  Скот
выходит на луга.
                  Жизнь
клокочет и поёт,
                  Наступает
новый год.
                  На закате
шум и гул,
                  Стадо
движется в аул,
                  Смех
несётся в полутьме,
                  Дети рады
кутерьме!

Медведь:
     Ох! хорошо-то как!
Чертёнок:
     Чему ты радуешься,
лежебока? Ведь солнце Наурыза растопит твою снежную берлогу, и тебе негде будет
прикорнуть.
Медведь:
     Ах, вы, разбойники, что
удумали! У-у! затопчу! У-у! проучу!
     Проводится игра «Аю
мен балалар».
(По кругу стоят 10
стульчиков, участников вместе с медведем - 11. Звучит музыка, участники бегают
вокруг стульчиков. Как только музыка останавливается, участники должны занять
места, оному места не будет, он выбывает из игры. Убирается 1 стульчик и т.д.)
Медведь:
      Ох, я и набегался. Даже
сон прошёл.
Мышь:
     Вот и хватит
лентяйничать, пора делом заниматься. Наурыз – время созидания, обновления, радости.
Лис:
      Мишка, не слушай их
сладких речей! Не верь им.
Ведущий:
      Ребята, давайте
закружим лиса и медведя в пляске, они и подобреют.
      Исполняется танец «Буги-вуги».
Лис:
     Слушай, медведь,
а ведь дружить и веселиться интереснее, чем хитрить и злиться.
Чертёнок:
     Неправда! Не
поддавайтесь добрым чарам Наурыза.
Мышь:
     Слушай,
чертёнок, мне уже надоело спорить и успокаивать тебя.
Медведь:
     Пора вам,
друзья, сразиться в поединке. Кто победит, с ним мы и останемся.
Ведущий:
     Не бойся, мышка,
мы тебе поможем. Вон какие джигиты у нас сильные.
     Проводится
игра «Арқан».
(Дети делятся на 2 команды
по 5-6 человек, одна из команд помогает мышке, другая чертёнку перетянуть
канат).
Лис:
     Всё, чертёнок. Видно,
правда на стороне детей. Уходи.
Чертёнок:
     Ни за что!
Все: (топая ногами)
Уходи, чертёнок, прочь.
Некому тебе помочь!
Никому никогда не вреди,
Уходи, уходи, уходи!
Чертёнок:
     Ой, боюсь! Боюсь! (убегает)
Медведь:
     Теперь я вижу, что
Наурыз дарит не только солнце и тепло, но надежду и дружбу.
      Исполняется песня «От
улыбки».
Лис:
     Поздравляем вас с самым
солнечным и добрым из всех праздников!
Мышь:
     Желаем всем казахстанцам
мира и благополучия.
Ведущий:
     Наурыз мейрамы құтты болсын!
Ұлыстың Ұлы құтты болсын!
     Обряд Шашу.

file_name: Встречаем праздник Наурыз.doc

alt: Встречаем праздник Наурыз!

alt: Тают горные снега,

alt: Чертёнок: Ой, боюсь! Боюсь! (убегает)

title: Встречаем праздник Наурыз


extracted_text:
Дидактические
игры

Дидактические
игры – прекрасная возможность дать ребенку в ненавязчивой форме представление
об инструментах и материалах, используемых человеком в процессе труда, научить
элементарным навыкам их использования, расширить знания о том, что связано с
трудовым обучением школьника.
Собранные
в сборнике дидактические игры могут быть обставлены наипростейшей атрибутикой,
доступной учителю на уроке. Можно представить себе прилавок магазина, отодвинув
в угол класса парту, сделав импровизированную витрину и т. п. Организация игры
дается на усмотрение учителя.
Во вспомогательной школе методика применения дидактических
игр в определенной мере разработана для младших классов на уроках математики,
русского языка, труда, рисования, физкультуры. В практике работы школы дидактические
игры используются и в старших классах, однако их роль и место в повышении
эффективности обучения в настоящее время мало изучены.
Дидактические игры во вспомогательной школе чаще всего
применяются для закрепления и повторения пройденного, но иногда возможно их
включение на этапе подготовки к усвоению нового материала. Они сочетаются с
рассказом, беседой, объяснением учителя, наблюдениями, упражнениями. Место и
характер игры диктуются изучаемой темой, составом класса, подготовленностью
детей. Использование игр позволяет заинтересовать их, вызвать положительные
эмоции, что повышает эффективность обучения.
В младших классах важное место занимают игры направленные на
коррекцию восприятия, внимания и наблюдательности, умения ориентироваться в
пространстве, осуществлять анализ и сравнение. В ходе игр у учащихся
развивается речь, формируются количественные и временные представления, счетные
навыки, расширяется кругозор. В зависимости от учебного предмета на уроках
применяются дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры,
моделирование реальных ситуаций как усложненный вариант сюжетно-ролевой игры и
др.
Игры оказывают положительное корригирующее в влияние на
развитие учащихся при соблюдении ряда условий:
1.  Они должны быть доступны по сюжету и
движениям, представлять интерес для учащихся, подготавливать их к дальнейшей
работе.
2.  Игры   следует  тесно  связывать  с
программным материалом и темой урока, подбирать с учетом психофизических и
возрастных особенностей детей.
3.  Перед их проведением необходима
подготовительная работа,   направленная  на уяснение правил игры, сюжетной
линии, конечной цели.
4.  Учитель должен руководить игрой, оказывать
дифференцированную помощь детям, при необходимости совместно с учениками
исполнять игровые действия.
5.  Все типы игр требуют хорошего оснащения.

Для чего нужен предмет?
Дидактическая
задача: развивать у детей сообразительность, активность и самостоятельность
мышления; закреплять знание детей о назначении предметов обихода, инструментов,
орудий труда; воспитывать бережное отношение к ним.
  Из
предложенных предметов надо рассказывать об одном. Зачем этот предмет нужен,
как его можно использовать по – разному, для обработки какого материала он
необходим.

Из чего и кем сделано?
Дидактическая
задача: уточнять знания детей о том, что их платья и костюмы сделаны из
хлопчатобумажной ткани.
Путешествие
туда, где растет хлопок; где из хлопка изготавливают хлопчатобумажные ткани – в
«ситцевое царство». «Путешествие» на фабрику одежды, где из ткани шьют платья и
костюмы.
Можно
использовать рассказ К.Д. Ушинского «Как рубашка в поле выросла», словенскую
сказку «Кто сшил Видеку рубашку».

Жмурки
Эта игра
помогает детям запомнить правило рабочего человека: откуда взял – туда и
положи. Дети, закрыв глаза, опускают руку на то место, где должен лежать
предмет, названный водящим. Постепенно в игре у детей вырабатывается умение и
желание держать все предметы на своих местах.

Украсим ежика
Дидактическая
задача: усваиваются правила безопасной работы ножницами, отрабатывается умение
соблюдать линию реза. Данная игра используется при работе по теме «Аппликация
из геометрического материала».
Дети,
вырезая треугольники определенной формы (шьют шубку еже), овладевают умением
правильно вырезать угол. Идет соревнование – чей ежик надевает быстрее самую
красивую шубку?
Каждый
вырезанный треугольник крепится на карточку с контуром ежа. Шубка получается
красивее, если острый угол треугольника поднят вверх и располагается между
такими же углами других двух треугольников. Качественное завершение работы
поощряется призом – открытка с изображением ежа или календарик и т. п
(На уроке
звучат рассказы, загадки про ежей, дополняемые рассказом о пользе ежей.)

Узнай, что это
Детям
раздаются карточки с частичным вертикальным изображением предмета (инструмента)
и дополнительные карточки (2-3) также с неполным изображением предметов.
Необходимо подобрать соответствующую половинку и подклеить к основной так,
чтобы получилось целое изображение предмета.
Таким
образом, дети определяют, какие необходимые инструменты надо приготовить к
уроку, и запоминают их название.

Что изменилось (игра на внимание)
Технологическая
операция – развертка - требует внимательного изучения чертежа. Заготовить два
одинаковых чертежа одной детали. На первом указаны размеры, на втором нет.
После изучения первого чертежа звучит команда: «А сейчас все минуточку поспим».
Дети наклоняют голову на руки, закрывают глаза. В это время первый чертеж
заменяется вторым, без указания размеров. Звучат слова: «Проснулись! Что
изменилось в чертеже?»
Выигрывает
тот, кто воспроизведет по памяти ранее указанные размеры.

Магазин «Ткани»
Игра
обучает детей определять виды тканей в зависимости от ее происхождения
(растительного, животного, химического), закрепляя навыки определения вида
ткани (льняные, хлопчатобумажные, шелковые).
На стенде
или на классной доске оформляется витрина магазина «Ткани» из полосок различных
видов ткани. Учитель предлагает детям подобрать ткань на летний сарафанчик для
куклы Тани или для зимней одежды. Выбирая ткань, учащиеся аргументируют свой
ответ.

Выбери инструменты
Отгадав
загадку, узнаешь, какие инструменты нужны будут на уроке.
Заранее
подобранные загадки учащиеся читают по карточкам, на обратной стороне которых
изображены отгадки-инструменты.
Чтобы
проверить правильные отгадки, надо перевернуть карточку.
1.     Два конца, два кольца, посередине гвоздик. (ножницы)
2.     Легко, кругло, а за хвост не поднять. (клубок ниток)
3.     Черный Ивашка – деревянная рубашка, где носом
проведет, там заметку кладет. (карандаш).
4.     Маленькая головка на пальце сидит, сотнями глаз во все
стороны глядит. ( наперсток)

Чудесный мешочек
Необходимо
угадать, что лежит в мешочке, назвать предмет по перечисленным признакам.
Водящий
вызывает игроков, описывает предмет. Дети называют, угадывая. Водящий показывает.
Назад предмет не кладется.
Предметы,
лежащие в мешочке: овощи, инструменты, детали технического конструктора и т.д.

Паровозик из Ромашкова
Игра
направлена на формирование умения планировать предстоящие действия.
На
«полянке» в беспорядке располагаются карточки с написанными на них этапами
работы (разметка, вырезание, монтаж, сборка, оформление и т. д.). Дети
определяют последовательность операций и укрепляют карточки на вагончиках (в
карманы или под резинки).

Ромашка
При
проведении этой игры учитель учит детей распознавать на ощупь различные
материалы и аргументировать свой выбор.
Учитель
показывает детям большую ромашку, лепестки которой изготовлены из различных
материалов (бумага, ткань, картон, полиэтилен, клеенка и др.) и рассказывает о
том, что «царица» полевых цветов – ромашка – сшила себе платье, лепестки
которого сделаны из самых различных материалов, а каких, сама ромашка не знает.
Детям предлагается помочь ромашке, закрыв глаза и пытаясь на ощупь определить
материал, из которого сделан лепесток.

Матрешка
Фартук
матрешки представляет собой коллекцию бумаги, благодаря которой дети закрепляют
на уроках названия знакомых видов бумаги и знакомятся с новыми видами.
В гости к
детям приходит нарядная матрешка. Дети внимательно рассматривают ее. Внимание
детей привлекает необычный фартук. Дети рассматривают его, называют виды бумаги
(писчая, цветная, чертежно-рисовальная, обойная, газетная и т.д.), сравнивают
ее по цвету, толщине, шероховатости поверхности.
Дидактическая игра «Определи мерку»
I вариант
Цель: развивать умение соотносить положение
сантиметровой ленты на фигуре с обозначением мерки.
Оборудование: манекен, сантиметровая лента,
карточки-мерки (для изделия по программе) на каждую ученицу.
Методика проведения: учитель снимает мерку на
манекене или дает словесную инструкцию
снятия мерки, ученицы находят карточку с обозначением этой мерки, читают ее.
Примечание: повторно может проводить одна из учениц.

II вариант
Цель: закрепить знания учениц о назначении мерок.
Оборудование: карточки-мерки на каждую ученицу и
карточка-текст с назначением мерок.
Методика проведения: учитель сообщает
назначение мерки (или ученица читает по карточке с текстом), ученицы находят
соответствующую мерку.

Например, в VI классе для закрепления
назначения мерок для фартука с нагрудником используется следующий дидактический
материал.
Примечание: при повторном проведении упражнения
учитель может вводить дополнительно назначение неиспользуемой мерки, ученицы
должны объяснить, почему эта мерка не нужна (например, для фартука –
определение размера горловины).

III вариант
Цель: закрепить умение соотносить линию чертежа и
мерку, необходимую для построения этой линии, корригировать недостатки
пространственного восприятия.
Оборудование: чертеж изделия по программе. Наборы
карточек-мерок к этому изделию по количеству учениц.
Методика проведения: учитель показывает
отрезок на чертеже, ученицы должны найти мерку, необходимую для его
построения.

Дидактическая игра
«Определи линию»

Цель: закрепить знания учащихся об условных и
контурных линиях, умение находить эти линии на фигуре (чертеже, выкройке,
крое); корригировать недостатки пространственного восприятия, развивать речь.
Оборудование: манекен (чертеж, выкройка, крой), наборы
карточек-полосок с названиями условных и контурных линий по количеству учениц.
Методика проведения: учитель показывает линию
на манекене (чертеже, выкройке, крое), учащиеся находят обозначение этой линии
на карточке, читают вслух по просьбе учителя.
Например, в V классе при построении чертежа, изготовлении выкройки и
раскрое плечевых бельевых изделий с круглым вырезом игра проводится со
следующим оборудованием:

I вариант

II вариант
Примечание: в V – VI классах учащимся перед
игрой дается время на прочитывание карточек, в дальнейшем дается задание
расположить карточки-полоски на чертеже, выкройке, крое, выполненных на свой
размер.

Дидактическая игра
«Назови деталь»

Цель: закрепить названия известных деталей программных
изделий, учить определять их по внешнему виду, выделять основные детали, развивать
умение анализировать, обобщать, совершенствовать внимание.
Оборудование: детали выкроек 1 или 2 известных учащимся
изделий в масштабе 1:2 или плакат с изображением деталей.
Методика проведения: учитель поочередно
показывает детали, учащиеся должны назвать их, после просмотра учитель задает
следующие вопросы:
1.
Детали какого (каких)
изделия вы перечислили?
2.
Назовите основные детали
изделия.
            Количество
деталей постепенно увеличивается.
Примерный перечень деталей для учащихся VIII класса:
- кокетка любой формы;
- воротник-стойка;
- полочка;
- перед;
- волан;
- спинка;
- рукав любого фасона.

Дидактическая игра
«Определи изделие»

Цель: развивать умение анализировать конструкцию
модели, узнавать ее по словесному описанию, совершенствовать внимание.

I вариант
Оборудование: 4-5 рисунков изделий или готовых изделий
в масштабе 1:2 (для старших классов используется парад моделей из журнала мод).
Методика проведения: учитель описывает
модель, учащиеся должны найти ее на рисунке и назвать.

II вариант
Оборудование: то же и карточки-тексты на каждую
ученицу.
Методика проведения: ученицам надо прочесть текст с описанием
изделия и соотнести его с рисунком.
Примечание: сначала берутся разные изделия, затем
одинаковые изделия с контрастными различиями, затем изделия с незначительными
различиями.

Дидактическая игра «Какой
детали не хватает?»

Цель: закрепить знания учащихся о деталях изделий,
умение определять их количество в соответствии с моделью, развитие
аналитико-синтетических способностей.
Оборудование: эскиз изделия или образец, набор деталей
выкройки (или кроя), все в масштабе 1:2.

Методика
проведения: учитель предлагает рассмотреть рисунок изделия или образец
изделия и детали выкройки этого же изделия и быстро определить какой детали не
хватает (детали могут демонстрироваться на фланс-леграфе или магнитной доске).
Постепенно модели усложняются, количество деталей выкройки увеличивается.

Аналогично проводится дидактическая игра «Найди лишнюю
деталь».

Дидактическая игра
«Собери деталь»
I вариант
Цель: закрепить умение ориентироваться в деталях
выкроек, воспроизводить детали по памяти, составлять деталь из частей по
рисунку, соотносить контурные линии детали, формировать целостный образ детали.
Оборудование: набор 3-4 частей детали изделия из
одностороннего цветного картона по количеству учащихся, карточки с рисунком
детали.
Методика проведения: ученицы получают конверт
с частями одной или двух деталей и карточку с рисунком детали. Учитель
предлагает по рисунку собрать деталь или две детали изделия. Задание может быть
усложнено, если учитель вместо рисунка назовет деталь или предложит самостоятельно
определить ученице название детали и собрать се.

Например, в VII классе используются
следующие наборы деталей.

II вариант для учащихся VIII - IX классов.
Цель: закрепить умение ориентироваться в деталях
выкроек, воспроизводить их по рисункам и по памяти, развивать навыки моделирования.
Оборудование: набор из 5 частей для
сборки детали переда (рукав короткий из 4-х частей) по количеству учениц,
карточки с рисунками различного положения нагрудной вытачки.
Методика проведения: ученицы получают конверт
с набором частей детали переда (или короткого рукава) и карточку с рисунком
одного из положений нагрудной вытачки. Учитель предлагает задание:
- Кто быстрее соберет деталь?
Задания усложняются, если ученицам
предложить собрать деталь по словесной инструкции. («Нагрудная вытачка идет от
линии низа». «Нагрудная вытачка идет от горловины» и др.)
Примечание: деталь рукава собирают
3-х видов: «фонарик», «крылышко», прямой.

file_name: дидактические игры.docx

alt: Дидактические игры Дидактические игры – прекрасная возможность дать ребенку в ненавязчивой форме представление об инструментах и материалах, используемых человеком в процессе труда, научить элементарным навыкам…

alt: Что изменилось (игра на внимание)

alt: Примечание: при повторном проведении упражнения учитель может вводить дополнительно назначение неиспользуемой мерки, ученицы должны объяснить, почему эта мерка не нужна (например, для фартука – определение…

alt: I вариант II вариант Примечание: в

title: Дидактические игра на уроках трудового обучения


extracted_text:
План самообразования

ФИО логопеда:

Булганина Наталья Николаевна

Образование:

высшее

Тема
  самообразования:

«Коррекция нарушений письма у детей младшего
  школьного возраста с дисграфией»

Начало работы над темой:

01.09.2021
  г.

Примерное окончание работы над темой:

31.05.2022
  г.

Цель:

Поиск
  новых форм и методов коррекции нарушений письма у детей младшего школьного
  возраста с дисграфией

Задачи:

§  изучить психолого-педагогическую
литературу по проблеме нарушений письма у детей
  младшего школьного возраста с дисграфией;
§  выявить эффективные методы и
способы нарушений письма у детей младшего школьного
  возраста с дисграфией;
§  разработать и апробировать программу
коррекции нарушений письма у детей младшего
  школьного возраста с дисграфией, определить ее эффективность

Основные вопросы:

Коррекция нарушений письма у детей
  младшего школьного возраста с дисграфией достигается следующими вопросами:
1
  Теоретические основы нарушений письма у детей младшего школьного возраста с
  дисграфией:
- Системно-структурный подход коррекции нарушений
  письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией.
- Причины, механизмы и симптоматика нарушений письма
  у детей младшего школьного возраста.
- Методика коррекционной работы по устранению
  нарушений письма у детей младшего школьного возраста.
2.Экспериментальная
  работа по коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста:
- Организация экспериментальной работы по коррекции
  нарушений письма у детей младшего школьного возраста.
- Обследование детей младшего школьного возраста –
  констатирующий этап эксперимента.
- Содержание работы по коррекции нарушений письма у
  детей младшего школьного возраста – формирующий этап.
- Оценка эффективности программы коррекции нарушений
  письма у детей младшего школьного возраста – итоговый этап.

Предполагаемый результат:

Процесс коррекции нарушений письма у детей младшего
  школьного возраста будет результативнее, если коррекционную работу строить с
  учетом особенностей формирования психологической базы речи, с использованием
  специально подобранных методов и приемов.
Практическая значимость исследования заключается в
  том, что найдены новые пути коррекции нарушений письма у детей младшего
  школьного возраста с дисграфией, материалы данного исследования могут
  применяться при разработке методик для педагогов по коррекции нарушений
  письма у детей с дисграфией не только младшего школьного возраста, но и
  старшеклассников.

Форма самообразования:

Индивидуальная

Действия и мероприятия,
  проводимые в процессе работы над темой:

Ø  анализ психолого-педагогической и логопедической
  литературы,
Ø  диагностические мероприятия по обследованию и
  выявлению проблем нарушений письма у детей с дисграфией,
Ø  педагогический эксперимент, обработка и
  интерпретация результатов
Ø  изучение литературы по данной теме:

- Андреева Н.Г. Развитие письменной связной речи
  младших школьников с нарушением чтения и письма/ Н.Г. Андреева // Шк.
  логопед. - 2008. - № 1. - С. 29-41.
- Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво.
  – М.: ВЛАДОС, 2003.
- Бельтюков В.Л. Взаимодействие анализаторов в
  процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 2001 – 126 с.
- Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО. 2002. –
  458 с.
- Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.:
  Изд-во АПН РСФСР, 2001 – 210 с.
-Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. - М.:2001
  – 192 с.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи
  у учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2006 – 289 с..
- Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и
  предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 2005 – 156 с.
- Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей.
  – М.: 2003 – 132 с.
- Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: АПН РСФСР, 2002.
  – 156 с.
- Колпаковская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика
  нарушений письма и чтения. // Хрестоматия по логопедии.- М.: ВЛАДОС, 2001 –
  532 с.
- Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей
  (диагностика, коррекция, предупреждение). – М.: Сан.- Петербург, Издательский
  Дом «М и М».2004 – 218 с.
- Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного
  возраста. – М.: Наука, 2004. – 219 с.
- Левина Р.Е. Нарушение чтения и письма у детей.
  //Хрестоматия по логопедии. – М,: ВЛАДОС, 2001 – 423 с..
- Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и
  коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – Сан.- Петербург.
  Изд-во «Союз», 2003 – 189 с.
- Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во
  МГУ.2001 – 448 с.
- и др.

Ø  в начале и конце
  года проведение диагностики детей;
Ø  проведение анализа
  результата тестирования;
Ø  посещение
  семинаров, конференций;
Ø  самоанализ и
  самооценка своих занятий;
Ø  обобщение
  результатов работы над темой на заседании методического объединения.

Форма отчёта о проделанной
  работе

Отчёт
  на заседании МО.

file_name: План самообразования 21 - 22 гг.docx

alt: План самообразования

intro: Образец плана по самообразованию.

title: Образец плана по самообразованию


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия по ПДД «Красный,
желтый и зеленый…»

1.Учитель
(беседа в сочетании с презентацией):

Ты
вышел из дома
В
таком настроенье,
Что
птицам завидно в саду!
Но
если не знаешь ты правил движенья,
Недолго
попасть и в беду!

- Вы
уже поняли, что сегодняшнее занятие посвящено правилам дорожного движения. Наша
главная задача -  повторить правила дорожного движения и пополнить багаж знаний
о ПДД, который мы имеем.

- Ребята,
закон улиц и дорог, который называется «Правилами дорожного движения», строгий.
Он не прощает, если пешеход идет по улице и ему вздумается не соблюдать
правила. Но этот закон и очень добрый: он охраняет людей от страшного
несчастья, бережет их жизни. Поэтому только постоянное соблюдение правил
позволяет всем нам уверенно чувствовать себя на улицах. Все вы хорошо знаете,
что дорожные знаки очень важны и нужны. Без них было бы просто невозможно
передвигаться.

- Все
люди, и большие, и маленькие, как только выйдут из дома на улицу, сразу
становятся пешеходами. Легко ли быть пешеходом? Настоящий пешеход – это тот,
кто спокойно идёт по шумному городу и по тихой дороге, кто не шарахается от
автомобилей, мотоциклов и автобусов. Настоящий пешеход никогда не мешает
машинам и сам под машину никогда не попадёт.
Ребята,
помимо азбуки, которую мы учили в первом классе, существует еще и азбука
движения. Что это такое? Правильно, это дорожные знаки!

- Ребята!
Обратите внимание на знаки, которые всем надо знать! Сейчас ребята вам
прочитают стихотворения, а вы правильно назовете знаки. (дети читают стихии
показывают знаки).

Знак
«Пересечение с трамвайной линией»:
Эй,
водитель, не зевай!
Ходит впереди трамвай.
Ты притормози немножко,
Уступи ему дорожку.

Светофор:
Должен
каждый знать шофер,
Что главней всех светофор:
Если смотрит красным глазом,
Останавливайся сразу.
Если вспыхнет желтый глаз,
Жди, он сменится сейчас.
А зеленый глаз зажжет –
Смело поезжай вперед!

Знак
«Дети»:
Посреди
дороги дети,
Мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель,
Будь внимательней, водитель!

Знак
«Пешеходный переход»:
Здесь
наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти!

Знак
«Уступи дорогу»:
Если
видишь этот знак,
Знай, что он не просто так.
Чтобы не было проблем,
Уступи дорогу всем!

-
Ребята! Отгадайте загадку:
Я
глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе могу помочь!

-
Правильно, светофор! А знаете ли вы, когда и где придумали светофор?
Оказывается,
регулировать движение с помощью механического прибора начали уже 140 лет назад,
в Лондоне. Первый светофор стоял в центре города на столбе высотой 6 метров.
Управлял им специально приставленный человек. С помощью системы ремней он
поднимал и опускал стрелку прибора. Потом стрелку заменил фонарь. В фонаре были
зелёные и красные стёкла, а жёлтые ещё не придумали.
Первый
электрический светофор появился в США, в 1914 году. Он тоже имел лишь два
сигнала — красный и зелёный - и управлялся вручную. Жёлтый сигнал заменял предупреждающий
свисток полицейского. Но уже через 4 года в Нью-Йорке появились трёхцветные
электрические светофоры с автоматическим управлением.
Интересно,
что в первых светофорах зелёный сигнал находился наверху, но потом решили, что
лучше поместить сверху красный сигнал. И теперь во всех странах мира сигналы
светофора располагаются по единому правилу: вверху—красный, посередине —
жёлтый, внизу — зелёный. В нашей в стране впервые светофор появился в 1929 году
в Москве. Он был похож на круглые часы с тремя секторами — красным, жёлтым и
зелёным. А регулировщик вручную поворачивал стрелку устанавливая её на нужный
цвет. В наше время участники дорожного движения не могут обойтись без
светофора. В переводе с греческого языка светофор — “носитель света”. Он регулирует
движение с помощью световых сигналов.

Что
означают сигналы светофора?

Красный
свет нам говорит:
– Стой! Опасно! Путь закрыт!
Жёлтый свет – предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.
Зелёный свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.

-
Давайте поиграем в игру, которая называется красный, желтый и зеленый (дети
встают с мест и выполняют указы светофора).

Внимание!
Глядит в упор
На нас трёхглазый светофор.
Зелёный, жёлтый, красный глаз –
Он каждому даёт указ!
На красный свет все хлопают,
На жёлтый – стоят молча,
На зелёный – бегут на месте.
Всем, кто ошибся, мы говорим:
“Есть сигналы светофора!
Подчиняйся им без спора!”

- Ребята,
а вы знаете, откуда взялись правила дорожного движения?
Только
постоянное соблюдение ПДД позволяет всем нам уверенно переходить улицы. ПДД –
это особый язык улиц. Он создавался постепенно. Эти правила появились на свет
довольно давно. Они, конечно, были не такими как сейчас, а намного проще. Но и
тогда их должны были знать соблюдать все.
Первые
правила дорожного движения появились более 2000 лет назад, ещё при Юлии Цезаре.
В те времена по дорогам ездили только повозки, колесницы и всадники на лошадях.
Первая
страна, которая придумала правила дорожного движения для водителей автотранспорта
– это Франция. Случилось это в 1893 году. Современным правилам дорожного
движения почти 100 лет.

-
Ребята, я предлагаю вам повторить правила дорожного движения и посмотреть
мультфильм.

-
Ребята, давайте составим сейчас все вместе памятку, которая будет называться
«Если ты пешеход…»
1)
Правило
первое: ходить по тротуару и никогда не ходить по проезжей части.
2)
Правило
второе: переходить улицу только там, где положено, и никогда не переходить (и
не перебегать!) в неположенном месте.
3)
Правило
третье: переходить улицу только на зелёный свет светофора и никогда не ходить
на красный.
4)
Правило четвертое- нельзя играть на проезжей части, это очень опасно!
-
Расскажите мне ещё о других трудностях, встречающихся на дорогах и о том, как
их преодолевать.

-
Сегодня, я надеюсь, вы узнали много нового и интересного. Правила дорожного
движения очень важны. Знать их должен каждый взрослый и ученик. Запомните их
крепко-накрепко. Не нарушайте их, тогда у нас не будет несчастных случаев на дорогах.

-
Подведем итоги стихотворением «Запрещается-разрешается».

1.
И
проспекты.и бульвары-
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.
тут шалить, мешать народу…
ЗА-ПРЕ-ЩА-ЕТСЯ!
2.Быть
примерным пешеходом…
РАЗ-РЕ-ША-ЕТСЯ!
3.
Если
едешь ты в трамвае
и вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперед.
Ехать зайцем, как известно,
ЗА-ПРЕ-ЩА-ЕТСЯ.
4.
Если
ты гуляешь просто,
Все равно вперед гляди.
Через шумный перекресток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете-
ЗА-ПРЕ-ЩА-ЕТСЯ!
5.
При
зеленом даже детям… РАЗ-РЕ-ША-ЕТСЯ!

file_name: Сценарий ПДД.docx

alt: Сценарий внеклассного мероприятия по

title: Сценарий занятия по правилам дорожного движения "Красный, желтый и зеленый..."