extracted_text:
МБ ОУК ДОД «Приморская ДХШ имени
М.А.Волошина»
улица Гагарина, дом 17, пгт Приморский,
город Феодосия, Республика Крым, 298177

                                Открытый
урок  по рисунку
                                        План
конспект
 в 8 «А» классе
Преподаватель: Тельтевская  Ольга  Моисеевна
Дата:  «12»  марта  2015 года
Вид занятий:   Тематическое рисование в восьмом классе.
Тема урока:     «Рисование с натуры полуфигуры
человека».
Цель урока:      Развить умение  строить и изображать полуфигуру.
 Использовать  умение изображать характерные особенности данной натуры. Создание
завершённой работы.
Тип урока:  Информационно-рецептивный.
Используемые материалы:  бумага формата А-2, простой
карандаш разной твёрдости и мягкости, резинка.
Методический ряд:  работы учащихся прошлых лет,
таблицы построения полуфигуры, таблицы с пропорциями человеческой фигуры. Натурщик.

План урока:     Организационный момент.
                          Сообщение материала.
                          Завершение урока.
Ход урока:   Урок смешанного типа. Сообщение темы.
Изучение нового материала. Анализируем форму полуфигуры.  Выполняем линейное
изображение фигуры, организовывая картинную плоскость. Ведём  построение фигуры
изучая пропорции,  характерные особенности натуры, передавая портретное
сходство.
Время отпущенное на работу: 16 часов.

Этапы работы:
- закомпоновать в листе полуфигуру.
-анализируем пропорции.
-конструктивное построение.
-добиться выразительности линий.
-ввести тон.
-обобщение работы.
По ходу урока учимся  внимательному отношению к
работе, организации картинной плоскости , линейно- конструктивному построению полуфигуры,
передавая правильные пропорции и характерные особенности натуры. Самостоятельно
анализируем рисунок.
По ходу урока  дать возможность учащимся участвовать в
обсуждении конечного результата всех готовых работ .Сама обговариваю
достоинства рисунка каждого ученика и затем потом указываю на ошибки.
Урок завершён.
сделаны выводы и предложения коллегами.

Преподаватель
О.М.Тельтевская

Заместитель директора
по учебной
части                                                                         И.З.
Наумова

file_name: .ФИГУРА.docx

alt: МБ ОУК ДОД «Приморская ДХШ имени

title: Открытый урок по рисунку в 8 «А» классе


extracted_text:
Microsoft Excel
ЗАНЯТИЕ 4. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1.     ОПРЕДЕЛЕННЫЙ
  ИНТЕГРАЛ.
Пусть
  функция у =f(x) определена на отрезке [а, b]. Разобьем этот
  отрезок на п частей точками a=x0<x1<x2<...<xn=b. На каждом отрезке [хi-1,
  хi] разбиения
  возьмем произвольную точку ei и
  составим сумму , где ∆xi=xi – xi-1 которая
  называется интегральной суммой для функции f(x) на отрезке [а, b].
Предел
  интегральной суммы при условии, что число отрезков стремится к бесконечности,
  а длина наибольшего из них стремится к нулю, называется определенным
  функции f(x) в пределах от x=a до x=b и обозначается

  .

При этом число а называется
  нижним пределом определенного интеграла, число b — его верхним
  пределом, функция f(x) — подынтегральной функцией, выражение f(x)dx — подынтегральным выражением, а задача о
  нахождении

   - интегрированием
  функции f(x) на отрезке [а, b].

Рис 4.1. Геометрический смысл определенного
  интеграла.

Геометрический
  смысл определенного интеграла заключается в следующем: интеграл – это площадь
  фигуры, ограниченная осью Ох, ординатами x=a, x=b и
  функцией f(x).
Существует
  значительное количество численных методов вычисления интегралов. Они основаны
  на разных способах нахождения площади под кривой f(x)

a) как суммы элементарных прямоугольников — метод
  прямоугольников:
,
 ,
где y1,...yn – значения функции f(x) в точках х1,…хn; h=(b-a)/n; [а, b] – участок
  интегрирования; n – количество
  отрезков деления участка интегрирования.
б) как суммы
  элементарных трапеций — метод трапеций:

.
Существуют также
  метод Симпсона и ряд других.

2. РЯДЫ.
При решении
  многих прикладных математических задач приходится рассматривать суммы,
  составленные из большого количества слагаемых, в том числе и из бесконечного
  множества слагаемых. Задача суммирования бесконечного множества слагаемых
  решается в теории рядов.
2.1. Числовые
  последовательности.
Числовой
  последовательностью называется бесконечное множество
  чисел  расположенных в определенном порядке одно за другим. Числа,
  входящие в последовательность, называются ее членами. Последовательность
  считается заданной, если известен закон ее образования, то есть правило, по
  которому можно определить любой член последовательности. Примерами
  последовательностей являются натуральный ряд, арифметическая прогрессия,
  геометрическая прогрессия и т.д.
Пределом
  последовательности  называется число U, к которому
  числа  подходят сколь угодно близко, если такое число U существует
  для данной последовательности. Предел последовательности обозначается
  как   .
Широко
  распространенными числовыми последовательностями являются арифметическая и
  геометрическая прогрессии.
Арифметической
  прогрессией называется такая
  числовая последовательность, в которой каждый последующий член получается из
  предыдущего прибавлением определенного числа а, называемого
  разностью прогрессии: un+1=un+a     , откуда un=u1+a∙(n-1)    , сумма первых п членов прогрессии
  равна
. Если а > 0, прогрессия
  называется возрастающей, если а < 0 — убывающей.
Геометрической
  прогрессией называется такая
  числовая последовательность, в которой каждый последующий член получается из
  предыдущего умножением его на определенное число q,
  называемое знаменателем (основанием) прогрессии: un+1=unq, откуда un=u1qn-1,
  сумма первых п членов прогрессии
  . Если q > 1, прогрессия называется
  возрастающей, если |q| < 1, убывающей.
В MS Excel для нахождения членов арифметической или
  геометрической прогрессии существует специальная процедура Прогрессия.
  Для ее реализации необходимо:
1. Ввести
  значение первого элемента прогрессий в выбранную ячейку.
2. Выделить блок
  ячеек под требуемое количество членов прогрессии (либо в дальнейшем
  потребуется указать значение последнего элемента).
3. Выполнить
  команду вкладка Главная => Заполнить => Прогрессия.
4. В появившемся
  диалоговом окне Прогрессия указать тип и параметры формируемой
  последовательности значений.

2.2. Числовые
  ряды.
Числовым рядом
  называется бесконечная последовательность чисел u1, u2,…,un,… соединенных
  знаком сложения:
.
Числа u1, u2,…,un,…  называются
  членами ряда, а член un — общим или п членом ряда.
Ряд считается
  заданным, если известен его общий член un=f(n) (п=1,2,
  ...), то есть задана функция f(n) натурального
  аргумента.
Сумма п первых
  членов ряда un называется п-й частичной
  суммой ряда.
Ряд называется
  сходящимся, если существует конечный предел последовательности его частичных
  сумм, то есть:
.
Число S называется суммой ряда. Если
  конечного предела последовательности частичных сумм не существует, то ряд
  называется расходящимся.
В математике
  существуют специальные приемы нахождения частичных сумм ряда. В MS Excel обычно вначале вычисляются п первых
  членов соответствующей числовой последовательности. Для этого вводится
  требуемое количество значений натурального аргумента, затем формула общего
  члена ряда копируется в п ячеек, после чего находятся
  требуемые суммы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 81. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel ЗАНЯТИЕ 4. ЭЛЕМЕНТЫ

alt: Числовые последовательности.

alt: Прогрессия . Для ее реализации необходимо: 1

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Проект для детского сада
«Птицы – наши друзья»

Актуальность проекта: роль
птиц в природе Земли огромна.

Птицы регулируют численность
насекомых, распространяют семена растений, опыляют некоторые виды растений,
птицы являются санитарами леса, сами служат пищей животным и человеку, занимают
важное место в цепи питания живых организмов.

Проблема сохранения и охраны
всех видов птиц является проблемой всего человеческого сообщества.

Сохраняя птиц, мы сохраняем
всю природу.

Мы — педагоги, должны с
раннего детства давать детям элементарные знания о природе, поддерживать интерес
к познанию окружающего мира, помочь дошкольникам получить знания о природе и на
этой основе сформировать умение рассказывать.

Участники проекта: дети
старшего дошкольного возраста, родители воспитанников, воспитатель старшей
группы и учитель-логопед.

Была поставлена следующая проблема:
в ходе образовательно – воспитательного процесса выявилось, что у детей
недостаточно знаний о птицах. Дети зачастую путают зимующих и перелётных птиц. Также
у детей недостаточно развито чувство заботы о птицах.

Цель проекта: расширить
знания детей о птицах, их образе жизни, и поведении, а также воспитать бережное
отношение к пернатым друзьям.

Задачи проекта:
Формировать у детей
обобщённое представление о птицах как живых су- ществах, живущих на земле;

Учить отгадывать загадки,
построенные на описании и сравнении, по- знакомить с пословицами и поговорками,
чистоговорками о птицах, учить чётко произносить их.

Планируемые результаты
обучения:
Изучая птиц нашего края и
наблюдая за птицами, помогая им, у детей расширятся знания о друзьях наших меньших,
сформируется эмоциональное отношение к миру природы.

Они научатся радоваться, огорчаться,
удивляться природным объектам. Мир птиц станет неотъемлемой частью мира каждого
человека.
Дети научаться относиться к
себе как к части природы, практическим действиям по охране природы. Развиваются
умственные способности детей, которые проявляются в умении анализировать,
делать выводы.
Дети научатся контролировать
свои поступки, научатся ухаживать за птицами.
Реализация проекта проходила
в три этапа:
1       этап
подготовительный;
2       этап основной;
3       этап заключительный.
На первом этапе дошкольники
познакомились с древними, дикими и домашними птицами, их повадками и средой обитания.
На втором этапе играли в
дидактические игры: «Найди по силуэту»,
«Собери картинку», «Найди
отличия»,
«Найди такую же птицу», «Чей
детеныш?» и другие. Таким образом рас- ширяли свой словарный запас, развивали
логическое мышление и память. Просматривали фильмы «Уроки тетушки Совы». Читали
с воспитателем познавательную литературу о жизни птиц, рассматривали
иллюстрации. Так же рисовали понравившихся птиц. Складывали фигурки птиц из
бумаги в технике оригами.
Педагогами и дошкольниками
был изготовлен Лэпбук «Птицы». В нем собраны дидактические игры по теме
проекта.
На третьем этапе дошкольники
участвовали в викторине, где показа- ли свои знания о птицах. Дети учились
составлять описательные рассказы по картинке. А так же рассказывали о птице по
мнемотаблице. Таким обра- зом дошкольники развивали связную монологическую
речь.
Вместе с родителями дети изготавливали
кормушки и скворечники для птиц.
Хочется пожелать всем:
«Берегите птиц! Они ваши друзья!»
Оформлен педагогический
проект в виде презентации и размещен на сайте детского сада.


extracted_text:
РЕКОМЕНДОВАНА
ЛІТЕРАТУРА з дисципліни
"Моделювання економіки"

          1. Конспект лекцій з дисципліни
"Моделювання економіки" для студентів усіх форм навчання
спеціальності  "Економічна кібернетика". Частина
1         / Упоряд. Н.Б. Івченко. – Харків: ХНУРЕ, 2008. – 45 с.
         2. Конспект лекцій з дисципліни
"Моделювання економіки" для студентів усіх форм навчання
спеціальності  "Економічна кібернетика".  Частина 2 / Упоряд. Н.Б.
Івченко. – Харків: ХНУРЕ, 2008. – 45 с.
         3. Методичні вказівки до лабораторних робіт
із дисципліни "Моделювання економіки" для студентів усіх форм
навчання спеціальності  "Економічна кібернетика"    / Упоряд.
Н.Б. Івченко, І.А. Довбня, Р.В. Петрова – Харків: ХНУРЕ, 2005. - 60с.
4. Методичні вказівки до практичних
занять з курсу “Моделювання економіки” для студентів усіх форм навчання
спеціальності  “Економічна кібернетика” /Упоряд. Н.Б.Івченко – Харків: ХНУРЕ,
2003. - 32с.
5. Методичні вказівки до виконання
курсового проекту з дисципліни “Моделювання економіки” для студентів усіх форм
навчання спеціальності “Економічна кібернетика” /Упоряд. Н.Б.Івченко – Харків:
ХНУРЕ, 2005. - 24с.
          8. Робоча програма, контрольні завдання та
методичні вказівки до контрольних робіт з дисципліни „Моделювання економіки”
для студентів заочної та дістанційної форм навчання спеціальності
"Економічна кібернетика" /Упоряд. Н.Б. Івченко, В.Б. Іванова,
В.О. Гелло. – Харків: ХНУРЕ, 2008. - 25 с.
        9. Бережная Е.В., Бережной В.И.
Математические методы моделирования экономических систем: Учеб. Пособие. – М:
Финансы и статистика, 2001. – 368с.

10. Хачатрян С.Р.
Прикладные методы математического моделирования экономических систем.
Науч.-метод. Пособие / Московская академия экономики и права. – М.: «Экзамен»,
2002. – 192с.

  11.
Экономико-математические методы и прикладные модели: Учебное пособие для вузов/
В.В. Федосеев, А.Н. Гармаш, Д.М. Дайитбегов и др., Под ред. В.В. Федосеева. –
М: ЮНИТИ, 1999. – 391с.
12. Івченко Н.Б.
Математичні моделі та методи в менеджменті, маркетингу й економіці: Навч.
посібник. – Харків: Компанія СМІТ, 2007. – 168 с.
                 13. Вітлінський В.В. Моделювання
економіки: Навч. посібник. – К.: КНЕУ,      2003.- 408 с.
                 14. Клебанова Т.С.,
Забродский В.А., Полякова О.Ю., Петренко В.Л.     Моделирование экономики.
Учебное пособие. – Х.: Изд. ХГЭУ, 2001. – 140с.

15. Малыхин В.И. Математическое
моделирование экономики: Учебно-практическое пособие. - М.: Изд-во УРАО, 1998.
- 160с.

16.
Красс М. С., Чупрынов Б. П. Математические методы и модели для магистрантов
экономики:  Учебное пособие. -  СПб.: Питер, 2006. – 496 с.

file_name: РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА з дисципліни Моделювання економіки.docx


extracted_text:
УДК94:316.733(477)"19"

ФЕНОМЕН "КУЛЬТУРНОЙ РЕВОЛЮЦИИ" В
ДОНБАССЕ (1920–1930 ГГ.): СУЩНОСТЬ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ
ПРОВЕДЕНИЯ

Аннотация. В статье
рассмотрены  сущности культурной революции в масштабах советского государства и
в Донбассе, её направлений, особенностей реализации и значения для
социально-экономического развития региона. Анализируется феномен культурной
революции. Показано, что феномен оставил исторический отпечаток на многих
сферах жизнедеятельности жителей Донбасса.
Ключевые слова:Донбасс,
Донецкий регион, НЭП, история Донбасса, культурная революция.
THE PHENOMENON OF
"CULTURAL REVOLUTION" IN DONBASS (1920–1930): ESSENCE, MAIN
DIRECTIONS AND FEATURES OF CARRYING OUT

Annotation. The article
considers the essence of the cultural revolution on the scale of the Soviet
state and in the Donbass, its directions, features of implementation and
significance for the socio-economic development of the region. The phenomenon
of the cultural revolution is analyzed. It is shown that the phenomenon left a
historical imprint on many spheres of life of the inhabitants of Donbass.
Key words:Donbass, Donetsk region, NEP, history of Donbass,
cultural revolution,

Период 20-30-хгг. ХХ в., в Отечественной
истории интересен процессом становления советской власти, а Донбасс, входивший
в состав УССР, к этому периоду формировался как многонациональный регион,
имеющий стратегическое значение, высокий индустриальный потенциал. Культурная
революция, инициированная советской властью, имеет неоднозначную оценку в
истории. Исследование данного феномена и особенностей его реализации в
Донбассе, сегодня необходимо для формирования научного понимания в региональном
аспекте. Позитивный и негативный опыт прошлого нужен для проведения анализа
реалий современности и принятия взвешенных решений в части управления
социально-экономическимии культурными процессами, происходящими в Донбассе
сегодня.
Целью исследования является познание сущности
культурной революции в масштабах советского государства и в Донбассе,
направлений её реализации, особенностей и значения для социально-экономического
развития региона.
Культурная революция – это резкое
изменение социально-культурных отношений в обществе, материальных и духовных
ценностей, выражающая определенный уровень исторического развития данного
общества и человека. Во время становления и развития СССР в 20-х гг. ХХ в.
рассматриваемый феномен был частью социалистической революции, означавший
коренной переворот в идеологической и культурной жизни советских граждан власти
во всех сферах жизни [1, с. 63]. Критерием культурной революции являлся степень
всестороннего и гармонического развития каждой личности, всех членов советского
социалистического общества.
Культурная революция, будучи резким
изменением социально-культурных отношений, несмотря на свою форму, всё же
являлась процессом, протекавшим не один год. Его появление было обусловлено
рядом социально-экономических причин, к которым уместно отнести:
социокультурные показатели населения, о чём свидетельствовали катастрофически
низкий уровень грамотности населения, культурный упадок едва ли не каждой
личности. Кроме этого, дополнительной целью рассматриваемого феномена также
следует считать стремление советской власти к утверждению в сознании граждан
как единой и безальтернативной силы, способной преодолеть нависший в те годы
кризис, чем большевики обеспечили упрочение авторитета и контроль.
Целью новой советской власти в рамках
создания образца так называемого «советского гражданина» стартовал процесс
ликвидации безграмотности, нацеленный на достижение в сжатые сроки приемлемого
уровня образованности населения страны, прежде всего, крестьянства,
составлявшего в начале 1920 гг. большинство в структуре населения СССР [2, с.
44].
Основными направлениями культурной
революции в целом, по СССР и в Донбассе, в частности, являлись:
1) ликвидация неграмотности среди
рабочих и крестьян
2) создание единой
общеобразовательной школы;
3) формирование нового социального
слоя – социалистической интеллигенции;
4) создание техникумов и рабочих
факультетов;
5) развитие
культурно-просветительских учреждений [4, с. 220].
Кроме указанных целей, также отмечаются
негласные, среди которых – политизация науки, то есть процесс внедрения в
научно-просветительский процесс влияния советской власти и господствующей
идеологии. Данный процесс сопровождался гонениями на генетику, контроль над
гуманитарными дисциплинами. Стремясь укрепить положение советской власти, в
20-30-е гг. ХХ в., властью предпринимались поначалу попытки диалога с
представителями научной и культурной конъюнктуры, однако к 30-м гг. ХХ в.
активизировались репрессии, выразившиеся в высылках, арестах лиц, нелояльных к
советской власти. В совокупности, указанные направления культурной революции
сформировали необходимую основу для управления государством и процессами,
протекающими в различных сферах народного хозяйства.
Говоря о развитии учреждений сети культуры
и искусства следует отметить, что сразу после революции была воссоздана
художественно-историческая комиссия, главой которой стал А.Н. Бенуа. Целью
нового правительства было сохранение и опись предметов культуры. Власть видела
необходимость в национализации памятников старины для предотвращения их вывоза
и продажи, а также, целью было сделать из них общественное достояние.
Законодательные акты, которые касаются
музейного дела, принимаются с ноября 1917 г., именно с этого момента официально
началась опись объектов для хранения. 21 марта 1918 г. сформирована коллегия по
делам музеев и охране памятников старины при Наркомпросе, дабы предотвратить
постоянное изменение органов, отвечающих за музейное дело, но несколько месяцев
потребовалось для того, чтобы оформить музейную сеть [5, с. 217].
В 30-е гг. Сталин заявил, что все науки
носят политический характер. Начались гонения на генетику, социологию,
психоанализ, что привело к свертыванию их разработок в СССР. Историю стали
использовать в целях воспитания народа, развивая идеи советского патриотизма
[6, с. 61].
Осенью 1922 г. из России было выслано 160
крупнейших ученых, философов, историков, экономистов, не разделявших
идеологические установки большевизма. Господство большевистской идеологии
утверждалось также в антицерковной пропаганде, разрушении храмов, разграблении
имущества церкви. Патриарх Тихон, избранный в ноябре 1917 г. Поместным собором,
был арестован. Репрессированы ученые-аграрники Н. Д. Кондратьев, А. В. Чаянов,
философ П. А. Флоренский, крупнейший биолог-генетик Н. М. Вавилов, писатели О.
Э. Мандельштам, А. Б. Бабель, Б. А. Пильняк, актер и режиссер В. Э. Мейерхольд
и многие другие. Арестованы авиаконструкторы А. Н. Туполев, Н. Н. Поликарпов,
физик Л. Д. Ландау, один из создателей аэродинамического института С. П.
Королев и др. Последние работали в т.н. «шарашках» (конструкторские бюро и
лаборатории в местах заключения) [7, с. 351].
В 1930-е годы наука находилась под строгим
контролем партии и государства. Важнейшей задачей признавалось выдвижение
членов партии в научных учреждениях. Одновременно развивалась борьба с
консерватизмом, аполитичностью и даже реакционностью старой научной
интеллигенции. В 1927 г. для этого была создана Всесоюзная ассоциация
работников науки и техники для содействия социалистическому строительству.
При этом руководство страны осознавало
огромное значение науки. В развитие науки вкладывались значительные средства.
Создавались новые научные учреждения, которых к началу 40-х гг. в СССР
насчитывалось более 1800 [7, с. 351].
Исследование и анализ научной литературы,
исторических источников, анализ научных подходов учёных, относительно влияния
культурной революции на развитие Донецкого региона, позволяет говорить о том,
что указанный феномен оставил исторический отпечаток на таких сферах
жизнедеятельности таких, как образование и наука, культура и быт населения,
развитие литературы, искусства и художественного творчества Донбасса.
На протяжении 20-30-х гг. ХХ
в. в Донбассе прослеживается резкое увеличение количества грамотного населения,
что удалось достигнуть благодаря консолидированной политике советской власти по
ликвидации безграмотности до 1927 г., увеличение численности школ, детских
садов, высших учебных заведений.
В контексте культурно-досуговой сферы
населения Донбасса, в 20-30-х гг. ХХ в. советской
властью был усилен контроль государства над культурно-досуговой сферой
жизни рабочих семей. Создавалась разветвленная система
культурно-образовательных учреждений: клубы, красные уголки, библиотеки,
кинотеатры, музеи, парки культуры и отдыха и др. Через эти культурные учреждения
государство пыталось воспитывать работников в коммунистическом духе. Для этого
в клубах вводились кружки ленинизма, безбожников. В репертуар самодеятельных
театров включали идеологически окрашенные постановки, библиотеки комплектовали
литературой политического направления, парки культуры и отдыха оформляли
соответствующей символикой и скульптурами. Все эти меры должны были помогать
партии и правительству воплощать в реальную жизнь соответствующую политику [3,
c. 36].
Протекание культурной
революции в Донбассе 20-30-х гг. ХХ в. сопровождалось неоднозначными и
двойственными событиями. В противовес активизации общественной жизни,
восстановительных процессов в экономике, системе образования и просвещения,
создания учреждений сферы культуры, развития литературы, искусства в Донбассе,
закреплялась политика вмешательства государства в культурные процессы, что
выражалось контролем репертуаров театра, кино, литературы, усилением цензуры.
Если поначалу меры влияния имели ограничительный характер в форме дозволений и запретов,
то в 30-е годы борьба с инакомыслием, стремление к контролю общественной жизни
советских граждан приводило к арестам, ссылкам,
репрессиям работников культуры.
Таким образом, культурная революция в
Донбассе в 20-30-х гг. ХХ в. предстает как неоднозначный, противоречивый и спорный феномен в
отечественной и региональной истории. Исследование позволяет сформировать
необходимую основу для современных подходов к государственному управлению
Донбассом. Принимая во внимание современные тенденции государственного
строительства крайне важно не повторить ошибок советского прошлого и не
допустить излишнее вмешательство государства в сферу образования, науки,
культуры и искусства, которые, по авторскому мнению,  должны оставаться
отделенными от политики и влияния какой-либо идеологии.

Библиографические ссылки
1.       Деренко,
Н. В. Советская культурная революция 1930-х годов - основа последующего
экономического подъема СССР / Н. В. Деренко, М. А. Татаринова // Российская
цивилизация: история, проблемы, перспективы – Иркутск: Общество с ограниченной
ответственностью «Издательство Оттиск», 2020. – С. 63-66.
2.       Козырьков,
В.П. Революции в культуре и культурные революции /
В.П. Козырьков // Наука. Мысль: электронный периодический журнал. – 2017. – №1
– С. 44-48
3.       Людоровская,
Т.Ю. Культурно-досуговая сфера рабочих семей Донбасса в 20-30-е годы ХХ в /
Т.Ю. Людоровская // Вестник Донецкого национального университета. Серия Б:
Гуманитарные науки. – 2020. – № 1. – С. 36-43.
4.       Фролов,
А.А. «Культурная революция» в СССР: идеология, практика, результаты
(1920-1930-е годы) / А.А. Фролов, С.И. Аксенов // Революция и эволюция: модели
развития в науке, культуре, обществе : труды II Всероссийской научной
конференции, Нижний Новгород, 29 ноября – 01 2019 года. – Нижний Новгород:
Общество с ограниченной ответственность «Красная ласточка», 2019. – С. 220-223.
5.       Ленин
В.И. Полное собрание сочинений в 55 т. (издание пятое) Т. 43. Март-июнь 1921 /
В.И. Ленин. – М.: Изд-во политической литературы, 1970. – 575 с
6.       Табейкина,
Е. К. Культурная политика Советской власти в 1920-1930 гг. / Е. К. Табейкина //
Австрийский журнал гуманитарных и общественных наук. – 2014. – № 5-6. – С.
59-62.
7.       Толстых
В.И. Культурная революция // Новая философская энциклопедия. В 4-х тт. Т.2. –
М.: Мысль, 2010. – С. 349–350.

file_name: феномен%20культурной%20революции.docx

alt: Целью новой советской власти в рамках создания образца так называемого «советского гражданина» стартовал процесс ликвидации безграмотности, нацеленный на достижение в сжатые сроки приемлемого уровня образованности…

alt: В 1927 г. для этого была создана

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Как научить детей общаться

*
Счастье очень во многом зависит от
умения ладить с другими людьми. Поэтому одна из главных задач родителей -
помочь детям в развитии социальных навыков.

*
Вам просто необходимо научить
своего ребенка устанавливать хорошие взаимоотношения с другими людьми.

*
Социальный успех определяется
рядом условий:

Личная привлекательность. Важно объяснить как можно
раньше ребенку, что человеческая привлекательность - это гораздо больше,
чем природная красота. Даже самые некрасивые люди могут стать более
привлекательными с помощью простых средств: аккуратность и чистоплотность,
хорошие манеры, овладение каким-либо умением.

Навыки общения. Как можно чаще разговаривайте с
детьми. Если дети в таких беседах научатся выражать свои мысли и чувства, обсуждать
самые разнообразные вопросы, для них не составят труда непринужденные разговоры
с другими людьми. Одно из важнейших условий для развития у ребенка навыков
межличностного общения - обширная и многообразная практика.

*
Помогите ребенку стать хорошим другом.
Ваш ребенок должен быть чутким, порядочным и отзывчивым, уметь дарить любовь и
теплоту, быть надежным другом, уметь откликаться на чужую беду.

*
В детстве важнейшим состоянием
ребенка является ощущение своей защищенности. Для этого родители должны помочь
ему вырабатывать положительную самооценку.

*
Верьте в своих детей. Цените их,
постарайтесь оказывать гостеприимство людям, которых ваши дети выбрали в
друзья, даже если вы не одобряете их выбор.

Как помочь детям с нарушениями в общении

*
Агрессивный ребенок. Попытайтесь понять, что стоит за агрессивным
поведением. Существует разница между агрессивностью и самоутверждением. Очень
важно донести эту разницу до детей. Научите детей вежливо просить то, что они
хотят, цените их мнение. Покажите им, как получить желаемое, не расстраивая
других. Научите детей управлять своими чувствами и адекватно выражать свои
переживания.

*
Лживый ребенок. Многие дети лгут, чтобы избавить себя от осуждения и
критики. Помогите детям усвоить, что можно говорить правду, не опасаясь
последствий. Они должны быть уверены, что родители рассеют их страхи,
растолкуют ошибочность их представлений и помогут им преодолеть все это.

*
Вызывающее поведение ребенка. Обратите внимание на свое поведение. Сколько из того,
что вы говорите, относится непосредственно к делам? Может быть, вы просто
ворчите, придираетесь, выкрикиваете команды? Позвольте вашему ребенку
действовать самостоятельно там, где это возможно. Дети должны понять, что,
когда друг к другу относятся с уважением, сотрудничество лучше, чем
противостояние.

*
Драчливый ребенок. Объясните детям, что для решения их проблем есть и
другие пути. Покажите им мирные способы разрешения конфликтов.

*
Застенчивые дети. Поговорите с вашими детьми и постарайтесь проникнуть
в их внутренний мир, чтобы выяснить, не является ли стеснительность проблемой
для них. Спросите, как вы можете им помочь чувствовать себя более удобно в
обществе других людей. Не пытайтесь втянуть детей в ситуации, к которым они не
готовы. Помогите им, делая маленькие шаги, преодолевать свою застенчивость. Не
позволяйте детям из-за стеснительности отказываться от выполнения необходимых
дел.

*
Истерические проявления. Один из лучших способов реакции на вспышки
раздражения - просто не обращать на них внимания, стойте спокойно и ждите,
пока не пройдет. В спокойном состоянии научите ребенка другим образом
справляться со своими чувствами - выражать чувства словами. Дети должны
уяснить, что вспышками раздражения они не добьются желаемого, что существуют
другие, более пригодные пути.

*
Надоедливые дети. Дети, которые требуют постоянного внимания, часто
неуверенны в себе. Договоритесь об особом времени, когда вы можете побыть
вдвоем, дайте ему понять, что вы его любите и верите в то, что он может
выполнять работу самостоятельно. Объясните детям, что ваше время принадлежит не
только им. Научите их уважать чужие чувства и желания.

*
Непослушные дети. Научите детей самодисциплине, ответственности,
сотрудничеству, умению решать проблемы, уважению к себе и другим.

alt: Как научить детей общаться *

title: Для психолога


extracted_text:
Педагогический опыт
Жданкина
Ирина Николаевна

Тема опыта: «Развитие познавательной
активности на уроках письма и развития речи,  обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) »
Автор педагогического опыта:  Жданкина
Ирина Николаевна, учитель русского языка  ГБОУ РМ «Инсарская
общеобразовательная школа-интернат»

Уроки
должны быть яркими,   материал – запоминающимся,  а учитель – “артистом,
художником,  горячо влюбленным в свое дело…”
(А. П. Чехов)
Актуальность педагогического  опыта.

Актуальность формирования познавательных интересов  учащихся с  умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлена обновлением содержания
обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного
приобретения знаний.
В
настоящее время перед всей нашей системой образования и, в частности, перед  школой,
очень остро стоит проблема повышения качества знаний.
В
связи с этим повысилось внимание к проблеме формирования познавательных интересов
у школьников.
В
настоящее время проблема развития познавательной активности у
обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является актуальной в
педагогике и психологии, так как она является одним из важнейших мотивов учения.
Меняющиеся социально-экономические условия современной жизни требуют от
человека теоретических знаний, нестандартного мышления и активизации его
интеллектуальных способностей.
В
связи с этим возрастает значимость развития познавательной активности у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Идея
педагогического  опыта.

Мне как учителю, приходится сталкиваться с немалыми трудностями при обучении
детей  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Одним из ярких
проявлений не успешности в изучении русского языка обучающимися с умственной
отсталостью (нарушениями интеллекта) является: большое количество ошибок на
письме, бедность словарного запаса,  неправильное употребление грамматических
форм, синтаксических конструкций, замедленное восприятие учебного материала,
трудности в освоении умений, навыков и т.д.
  Главной целью в  моей работе  с детьми с
отклонениями в интеллектуальном развитии - научить их осваивать то, что очень
важно в жизни каждого человека - умение передать информацию, поддержать беседу,
установить контакт, написать поздравительное письмо, объявление, найти способ
уйти от ссоры во время спора и т.д. Именно в процессе общения происходит
становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование
познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие.
Теоретическая база опыта.

Познавательная активность детей напрямую зависит от уровня развития
познавательных процессов, так как при их развитии расширяется кругозор,
становятся разнообразнее интересы  школьников с интеллектуальными нарушениями.

 А
наилучшим средством развития познавательной активности и познавательных
процессов являются  игры, так как они позволяют делать процесс обучения
интересным, способствуют преодолению трудностей в усвоении материала.
Возможности использования игры в данных целях непревзойденно велики.
Прогрессивные русские ученые – педагоги, психологи, врачи (Е. А. Покровский, П.
Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин,
и многие другие) раскрыли значение игры как деятельности, способствующей
качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка,
оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности.

Новизна опыта.
  В
Федеральном  Государственном  Образовательном Стандарте  обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) говорится об особых
образовательных потребностях, к которым они относятся: развитие мотивации и
интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающегося
 к
обучению и социального взаимодействия с окружающей средой, стимулирование
познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему
миру. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы  включают сформированность мотивации к обучению и познанию.

Технология опыта.

У детей  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как правило,
доминируют нейтральные или отрицательные мотивы к процессу учения.

 Передо мной, как учителя школы-интерната, всегда стоит задача повысить интерес
детей к процессу обучения, включить их в активную познавательную деятельность
по приобретению знаний,  нейтрализовать отрицательные мотивы, воспитывать
положительную мотивацию к  учению.
 А
чтобы научиться руководить учебной познавательной деятельностью обучающихся  с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), я придерживаюсь  основных этапов  овладения
знаниями:
-
восприятие
-
осмысление учебного материала
-
запоминание и закрепление
-
применение знаний, умений и навыков в практической деятельности.

Эффективность урока во многом зависит от того, насколько активно участвуют
обучающиеся  в учебном процессе. Знания, полученные в результате активной
познавательной деятельности, как правило, оказываются более глубокими, прочными
и осознанными.
Для
развития познавательной активности  обучающихся  я стараюсь  применять  на
уроках,  разные приемы, которые способствуют  привлечению внимания обучающихся
к урокам письма и развития речи, развитию интереса, активности детей.

Один из таких приёмов, это использование  игры на уроках. Игра  способствует
развитию  обучающиеся  психических функций: речи, как письменно, через
составление предложений, вырабатывается умение выражать свои мысли логично,
устной через высказывание своих мыслей, приведение доказательств и т.д.

 Игра значительно повышает интерес учащихся к урокам русского языка, благодаря
тому, что  дети  оказываются в различных ситуациях, они сами ищут из них выход,
у них появляется возможность проявить свои способности, высказать свое мнение.
На
своих уроках письма и развития речи  используются такие игры, как «Верни
приставку», «Кто на чём играет?», «Три склонения», «Большой-маленький», лото
«Кто? Что?», лото «Трудные шипящие», лото «Состав слова» и т.д.

При включении детей в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко
возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным,
работоспособность значительно повышается.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать
также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую
зоркость и многое другое.
Важная
роль занимательных игровых упражнений на уроках состоит еще и в том, что они
способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою
собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в
ходе урока.

Уроки, во время которых используются дидактические игры, особенно нравятся
обучающимся. Игра на уроке снимает напряжение, концентрирует внимание учащихся
на изученном материале, развивает память, наблюдательность.

Использую также на уроках письма и развития речи « Орфографические пятиминутки»:
1. Чтение загадки, отгадывание её учащимися.
2. Игры «Собери слово из букв», «Собери слово из
слогов», «Расшифруй слово», «Угадай слово», «Вставь пропущенное слово».
3. Рассматривание предметных картинок (из набора
«Картинный словарь») с последующей их записью и с проговариванием.
4. Картинный диктант (показываются картинки с
изображением предметов, ученик записывает названия предметов).
5. Узнавание слова по описанию признаков предмета.
6. Запись слов из словаря с пропуском трудного места (с
«окном»)
7. Дописывание предложения, в котором нужно заменить
картинки словами.
8. Составление рассказа из группы словарных слов
(морковь, капуста, картофель, горох).
9. Восстановление деформированного предложения.

Познавательную деятельность детей, как показывает практика,   активизируют
различные самостоятельные работы: коллективные и индивидуальные, в которых
используется раздаточный материал, дидактические карточки. Так, при изучении
новой темы на уроках письма и развития речи организовываю  самостоятельную
работу по заполнению начатой таблицы. Например, (Ниже приведен вариант
карточки, используемой на уроке по теме: «Части речи»)

Названия предметов

Названия действий

Названия признаков

Кто? Что?

Что делает? Что делал? Что сделает?

Какая? Какие? Какое?

ветер
собака

поднимет
подпрыгнет

жёлтое
вкусное

При изучении темы «Имена существительные собственные и
нарицательные». Предлагаю  обучающимся  в парах заполнить таблицу.

фамилия

имя

кличка

город

деревня

Петров

Даша

Шарик

Ульяновск

Семёновка

Иванов

Саша

Барсик

Москва

Ивановка

Активно на  уроках письма и развития речи  использую  ИКТ, что  позволяет
активизировать познавательную деятельность учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Использую
компьютерные и  ауди – визуальные  технологии на своих уроках, которые
значительно  повышающего   качество образования, делает   процесс обучения и
воспитания  более  современным  разнообразным и  насыщенным. Применение
компьютерных технологий на уроках позволяет усилить мотивацию обучающихся,
повысить познавательную активность, что является одной из важнейших задач в
моей работе с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Считаю,
что образовательные технологии позволяют повысить интерес  обучающихся  к
учебной деятельности. Они  предусматривают разные формы подачи и усвоения
программного материала, заключают в себе большой образовательный, развивающий и
воспитательный потенциал.

 Результативность опыта.

При подготовке к урокам я стараюсь привлечь интерес, внимание  обучающихся  к
своему предмету. Заинтересованный, активный ребёнок имеет более высокую
мотивацию по сравнению с ребёнком пассивным, равнодушным. Успехи в обучении
ободряют, воодушевляют ребенка, помогают ему раскрыться как личности.

Стараюсь создавать на уроке атмосферу доброжелательности,
направлять
учебно-познавательный процесс на достижение
конечного
результата , осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного
процесса,  избегать перегрузки обучающихся,
 учитывать
наследственность и особенности психофизического
развития
детей.

Проведённая мною работа подтвердила актуальность проблемы, её сложность. Таким
образом , познавательная активность обучающихся  с умственной отсталость
(интеллектуальными нарушениями) ,  в  связи с дефицитом  развития всех
психических функций,  имеет низкий уровень  и должна сопровождаться
повсеместной активизацией. Очевидна необходимость работы  направленного на
формирования у них познавательного интереса.
Мой
опыт позволяет сделать вывод о том , что  активизация познавательной
деятельности  обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)  на уроках  письма и развития речи  даёт положительные результаты.

 Адресные рекомендации по использованию опыта.

Мой  педагогический опыт может быть полезен для  педагогов, которые
непосредственно  работают  с обучающимися  с умственной отсталостью  (интеллектуальными
нарушениями), родителям, студентам дефектологических факультетов.
Также
своим педагогическим опытом я делюсь с коллегами, выступаю с докладами,
выступлениями на уровне школы – интерната  (педсоветах, семинарах по
дефектологии, ШМО учителей), систематически провожу открытые уроки по предмету,
внеклассные мероприятия.
Разработки
и презентации внеклассных мероприятий, уроков размещаю на  сайте

 Список литературы
1.Аксёнова А. К. Методика обучения русскому языку в
коррекционной школе. –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
2.Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушениями
интеллектуального развития (олигофренопедагогика). М.: Издательский центр
«Академия», 2000.
3.Якубовская Э. В. Методические рекомендации для
учителя. М.: «Просвещение», 2008.
4.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии:
Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
5.Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности
[Текст] /Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М.: АПКРО, 2005.
6.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в
школьном возрасте: Пособие для учителя [Текст] /А.К. Маркова. - М.: Инфра,
2003.
7.Минкин Е.М. От игры к знаниям [Текст] /Е.М. Минкин.
- М.: Просвещение, 1983.
8.Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе
[Текст] / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика. - 2009. - №2. - С. 5-8.
9.Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов
у аномальных детей. - М., 2002.
10.Мухина В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С.
Мухина. - М.: Просвещение, 1998.

file_name: Представление  педагогического опыта.docx

alt: Педагогический опыт Жданкина

alt: Новизна опыта. В Федеральном

alt: Игра значительно повышает интерес учащихся к урокам русского языка, благодаря тому, что дети оказываются в различных ситуациях, они сами ищут из них выход, у них…

intro: Представление педагогического опыта учителя русского языка

дефектология

group: Педагогика

tags: аттестация педагогических работников

title: Представление педагогического опыта


extracted_text:
«Формирование
читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы
с книгой».

В
нашей стране, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня
читательской культуры населения в целом, и интерес детей к чтению не
исключение. Зачастую в настоящее время чтение книг заменяется просмотром
телепередач, компьютерными играми, общениями в соцсетях. Поэтому вопрос
формирования читательской грамотности школьников остаётся весьма актуальным.
Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе,
т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе. Перед
начальной школой стоит сложная задача - формирование у каждого школьника
желания, умения и устойчивой привычки выбирать и читать книги, то есть
формирование школьника-читателя. Идея формирования младшего школьника как
читателя развивается в Федеральном государственном стандарте начального общего
образования, согласно которому «приоритетной целью обучения литературному
чтению в начальной школе является формирование необходимого уровня читательской
компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя,
способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования»

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, в «Концепции духовно-нравственного воспитания российских
школьников» чтение рассматривается как средство, способствующее личностному
развитию ученика, его умению адаптироваться в обществе, решающее задачу
воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина. В
названных документах признается необходимость формирования у учащихся
образовательных компетенций, основополагающих читательских умений и знаний,
приемов понимания текста, овладения техникой чтения.
Каждого
ребенка можно научить читать, однако не все дети полноценно воспринимают и
осознают сущность прочитанного, что требует совершенствования и изменения
подходов к организации читательской деятельности младших школьников, осмысления
процесса формирования основ читательской компетентности.

Формирования у учащихся знаний, умений, навыков и способов деятельности,
определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая
составляет основу умения учиться.
Развитие
читательской компетентности у младших школьников стоит на первом месте для
дальнейшего успешного обучения по различным предметам. Ученик должен полноценно
воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения на поступки литературных героев и уважать мнение
собеседника.

Уроки литературного чтения зачастую предлагают ученику работу с художественным
текстом, чего в современном мире недостаточно. Современный школьник находится в
постоянном поиске необходимой информации, что предполагает работу с такими
видами текстов, как публицистический и научно-познавательный.
Особенности
формирования читательской компетентности учащихся начальной школы.
Первый
шаг на пути приобщения детей к чтению должен быть направлен на овладение
техникой чтения и, прежде всего, на запоминание учениками букв, своеобразия их
сочетаний, на формирование умений быстро различать определенную букву среди
других, соотносить ее со звуком, узнавать, что она обозначает, когда
оказывается в цепочке других букв, образующих слово.
Учащиеся
начинают воспроизводить звуковую форму слова, развивается навык плавного
слогового чтения, читаются слоговые конструкции, слова, словосочетания,
предложения, маленькие тексты. Так в результате систематической и
целенаправленной работы происходит формирование навыка чтения. Под навыком
чтения подразумевают:
•
умение правильно прочитывать слова;
 •
понимать смысл текста;
•
выразительно читать;
 •
выдерживать оптимальный темп чтения.
Для
совершенствования навыка чтения необходимо вызвать интерес развивать мотивацию
к чтению у младшего школьника.
Учителю,
с одной стороны, следует предложить ребенку высокохудожественные произведения,
способные затронуть душу и ум, с другой – обеспечить комплекс читательских
умений и навыков. При этом необходимо знать, на какой же основе рождается и
укрепляется читательская компетентность, как происходит становление ребенка-
читателя, какие этапы обучения необходимо пройти младшему школьнику, прежде чем
стать настоящим читателем. Просматриваются такие этапы формирования
читательских интересов:
6-7
лет, когда интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением
действовать самостоятельно. В это время детей в равной мере привлекают и стихи,
и сказки, и рассказы, но стихи и сказки им читать значительно легче, чем
рассказы, а так называемые «тонкие» книжки – («малышки») они неизменно
предпочитают «толстым».
8-9
лет, когда учащиеся особенно увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем, что
дети, становясь старше, хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир
природы, в частности животные и окружающие детей растения, это как раз и есть
та область жизни, где ребенок 8-9 лет чувствует себя свободно. Книги о животных
и растениях привлекают ребенка тем, что помогают познать этот зависимый от него
мир, а также понять, как в нем можно и нужно действовать.
9-10
лет, когда характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям,
к личностям, к приключениям и путешествиям и особенно – к сказочным,
фантастическим.
Использование
ИКТ – технологий, развивается формирование читательской компетентности при
чтении художественных произведений не только на уроках литературного чтения, но
и в большей степени через индивидуальную самостоятельную работу младших
школьников.
Специфика
чтения-общения как вида речевой деятельности.
Чтение
как один из видов речевой деятельности человека является общением книгис
читателем. Книга через текст беседует с ним, передавая заключенную в ней
информацию. Читатель и книга – собеседники. Специфика чтения-общения в
способности читателя увидеть в книге своего будущего собеседника, по его
«внешнему виду» предугадать, о чем и как он будет с тобой говорить, и поэтому
озвучить его речь – для тебя чужую, озвучить так, как сделал бы это он».
Значит, обучая детей чтению как озвучиванию чужой речи, учителю необходимо
научить и чтению-общению с книгой, формировать у учащихся тип правильной
самостоятельной читательской деятельность.
Читательская
самостоятельность предполагает овладение учеником правильным типом читательской
деятельности, т.е. способностью думать над книгой: видеть в ней собеседника,
отличать книги друг от друга; осознанно делать свой выбор; учиться правильно,
бегло, сознательно и выразительно прочитывать ее; осознавать, запоминать текст,
понимать и представлять прочитанное; воссоздавать и переживать; оценивать как
текст, так и себя в роли читателя.
Приоритетной
целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская
компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей
способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по
мере чтения и после прочтения книги.
Технология
продуктивного чтения.
 Перед
учителями начальных классов стоит задача не только приобщить младших школьников
к чтению в целом, но и обучить их вдумчивому, аналитическому чтению. Справиться
с этой задачей поможет использование педагогами в работе приемов изучающего
чтения.
 Технология
продуктивного чтения – это образовательная технология, опирающаяся на законы
читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения
полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую
позицию по отношению к тексту и его автору.
С
позиции структуры читательской деятельности разработанная технология
предполагает
три
этапа работы с текстом.
 I.
Работа с текстом до чтения.
Цель
– развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение
предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрации.
Главная
задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.
1.
Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию,
которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях,
теме, содержании.

Если дети читают текст дома самостоятельно, этап антиципации сохраняется.
Работу в классе начинаю с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы
до чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и почему?»
и т.п.
2.
Затем предлагается прочитать текст, проверить возникшие предположения.
II.
Работа с текстом во время чтения.
Цель
– понимание текста и создание его читательской интерпретации
Главная
задача – обеспечить полноценное восприятие текста.
Дети
самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести
диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.
Чтение
вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение.
По
ходу чтения провожу словарную работу (объяснение и уточнение значений слов). В
этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе
чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово
толкуется в контексте, а не вне его. Беседа по содержанию текста в целом,
выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.
III.
Работа с текстом после чтения.
Цель
– корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
 Главная
задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Ставит
вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её
результатом должно стать понимание авторского смысла.
Рассказ
о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения
произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на
подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о
личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того,
грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного
произведения.
Сведения
о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до
чтения, если это оправдано.
Повторное
обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа
о
смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д.
Вопросы
по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а
может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?
Точен
ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?» и т.д.
 Выполнение
творческих заданий в рабочей тетради, которые развивают различные умения,
например умения, определять тему произведения, умения находить главную мысль,
умения ориентироваться в тексте и т.д.
Комментированное
чтение.
Комментированное
чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием текста в форме
объяснений, рассуждений, предположений.
Комментированное
чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, для того
чтобы показать, каким мог бы быть наш “диалог с автором”, обеспечить
“погружение” в текст.
Комментировать
текст нужно в том месте, где это действительно необходимо, а не после того как
предложение или фрагмент дочитаны до конца. Поэтому чтение ребенка можно
прервать в любой момент. Ни в коем случае нельзя прерывать чтение ребенка
словами: “Стоп!”, “Достаточно!”, “Хватит!”, “Остановись здесь!” и т. п.
Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно.

От достижения этой цели зависит успешность обучения школьника как в начальной,
так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного
чтения в формирование универсальных учебных действий.

Формирование
читательской компетентности у детей младших классов является одним из слагающих
дальнейшей продуктивной учебной деятельности в старших классах.

Упражнения
для развития навыков чтения.
В
течение урока работаю над развитием навыков чтения. Для этой цели использую
различные упражнения:
чтение
вслух;
чтение
про себя;
жужжащее
чтение;
хоровое
чтение;
чтение
«цепочкой»
динамическое
чтение;
чтение
в темпе скороговорки;
«Очередь»;
«Прыжки»
(через слово, через строчку);
«Ловушка»
(с заменой слов, ищут замену);
«Голова
и хвост» (находят и дочитывают начатое предложение);
круговое
чтение;
«Прятки»
(найти слово с определённым признаком);
«Сканирование»
(поиск информации за 20 – 30 секунд);
Для
формирования навыков выразительного чтения использую:
выборочное
чтение вопросительных и восклицательных предложений;
выделение
голосом различных слов в предложении;
работу
над артикуляцией (звуки, слоги, скороговорки, труднопроизносимые слова,
чёткость окончаний, чтение на одном дыхании);
чтение
одного предложения с разной интонацией;
чтение
с изменением голоса героя;
по
ролям;
разметка
текста (паузы, логическое ударение);
работа
по памятке;
инсценирование;
Виды
работы над текстом на уроках литературного чтения.
Совершенствованию
чтения способствует введение разных вариантов чтения. Перед чтением
рекомендуется задавать вопросы по тексту, чтобы нацелить учащихся на осознанное
чтение.
 1.
Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником.
2.
Первичное чтение учителем и повторное всеми учащимися.
3.
Первичное чтение по вызову и повторное всеми учениками “про себя”.
4.
Самостоятельное чтение с конкретным заданием.
5.
Чтение, деление на части. Составление плана.
6.
Чтение по готовому плану.
7.
Чтение, после чтения – пересказ.
8.
Чтение учеником нового текста, заранее приготовленного дома.
9.
Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения и слова, которые можно
опустить) Подготовка к сжатому пересказу.
10.
Чтение цепочкой по предложению.
11.
Чтение цепочкой по абзацу.
12.
Чтение вполголоса. Жужжащее чтение.
13.
Чтение за диктором. Ученик или учитель читает громко, а остальные вполголоса,
стараясь успеть вместе с диктором.
14.
Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
15.
Чтение, ответы на вопросы.
16.
Нахождение в тексте отрывка к рисунку.
17.
Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
18.
Нахождение по данному началу или концу предложения. (Позже предложение можно
заменять логически законченным отрывком.)
19.
Чтение до указанного слова или до указанной информации.
20.
Чтение “выше нормы” (в основном это домашнее задание, когда ученик хорошо зная
свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15
слов, например, норма чтения незнакомого текста 40 слов, значит, домашний текст
ребенок должен прочитать с нормой 50-55 слов в минуту.)
21.
Чтение отрывка, к которому надо подобрать пословицу. Нахождение предложения, с
помощью которого можно исправить допущенную ошибку.
22.
Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль.
23.
Чтение и установление, что правдиво, а что вымысел (для сказки).
24.
Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками (для басен).
25.
Чтение, составление сценария к диафильму.
26.
Чтение, подборка звукового оформления “фильма”.
27.
Беседа с сопровождением выборочного текста.
28.
Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.
29.
Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения
учителем или учеником.
30.
Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
31.
Установление путем чтения причинно-следственных связей.
32.
Чтение названия рассказа (Как еще можно назвать?)
33.
Чтение по ролям.
34.
Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
35.
Чтение, пересказ прочитанного с помощью мимики, жестов.
36.
“Живая картинка” – один ученик читает, другой реагирует мимикой лица на
услышанное.
37.
Нахождение предложения (отрывка), который мог бы прочитать этот человечек.
38.
Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой,
досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.
39.
Нахождение и чтение предложения с восклицательным, вопросительным знаком,
запятой, многоточием, тире и т.д.
40.
Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из предыдущих победителей)
 41.
Нахождение и чтение образных слов и описаний.
42.
Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
43.
Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются тихо, медленно, громко,
быстро.
44.
Чтение стихотворения, расстановка пауз, логических ударений.
45.
Чтение стихотворений цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
46.
Выразительное чтение отрывка по собственному выбору.
47.
Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.
48.
Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме
__________чн_________,_______жи______
и т.д.

49.
Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем правило.
50.
Нахождение в рассказе самого длинного слова.
51.
Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.
52.
Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: А) существительное + прилагательное,
б) существительное + глагол, в) местоимение + глагол
53.
Чтение, пометка непонятных слов.
54.
Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой на их слоги (
мор-ков-ка)
55.
Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный
портрет.
56.
Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова
записаны на доске)
57.
Чтение слов, к которым даны сноски.
58.
Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать
59.
Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме “Осень,
Зима” и т.д.
59.
Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором)
60.
Тетради по чтению для творческих заданий.
61.
Индивидуальные тексты для чтения на карточках соответствующих теме урока.
62.
Творческие задания на карточках.

Использование на уроках литературного чтения описанных выше видов работы над
текстом влияет на развитие интереса к чтению и книге, овладение осознанным
чтением, развитие эмоциональной отзывчивости, понимание духовной сущности
произведения. .

Для слабых учеников:

–
Чтение с проговариванием слогов.
–
Шепотом.
–
Выделять посильные для себя части текста.
 –
Хоровое чтение.
–
Групповое чтение.
–
Выборочное чтение.
–
Комментированное чтение.

Виды
работы над выразительностью чтения:
1.
Какие звуки помогают представить, о чём говорится?
2.
Как автор передаёт в стихах различные звуки природы?
3.
Прочитайте стихотворение с разной интонацией: весело, тихо, плаксиво, грустно,
зовя, вопросительно, удивляясь, восхищаясь, ехидно, грозно, крича, смеясь,
гордясь, как скороговорку, быстро и т.д.
4.
Прочтите стихотворение так, как сделал бы это: уж, кошка, мышка, лягушка,
собака, медведь, ёж, лиса, конь, белка, корова, поросёнок и т.д. Изменится ли
ваше восприятие этого стихотворения?
5.
Прочитайте стихотворение так, словно вы: поднимаетесь по лестнице, прыгаете на
скакалке, засыпаете, подсказываете кому-то, укачиваете малыша, поёте песню,
копаете картошку на даче, моете пол, бежите, смеётесь, плачете и т.д. Какое
чтение подходит лучше всего? Почему?
6.
Переставляйте логическое ударение на разные слова, меняйте его. Изменяется ли
при этом смысл стихотворения?
7.
Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и наоборот. Следим
за плавностью речи.
8.
Читайте стихотворение, постепенно увеличивая скорость чтения и наоборот,
постепенно уменьшая скорость чтения.
9.
Читаем стихотворение с посылом воздуха в определённую точку.
10.
Что хотел выразить автор? Зачем он написал это стихотворение? Какое у него было
настроение? Почему вы так решили? Найдите слова-подтверждения.
11.
Понаблюдайте, как внутри стихотворения “играет” слово, как при помощи звукописи
поэт передаёт образы, создаёт ощущения
12.
Распределите роли и проинсценируйте это стихотворение.

При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование»
языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании
увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются
литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание,
память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и
используя заранее подготовленные мною опорные фразы (а далее – и без них),
школьники определяют цель урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную
работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными
им.
Связь
школы с родителями в вопросе воспитания интереса к чтению.Процесс формирования
читательской компетентности в младших классах будет результативным только при
условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога,
школьников и родителей. К родительским собраниям, посвященным вопросам детского
чтения, организовывать книжные выставки.
Учитель становится консультантом, помощником, он поощряет,
нацеливает каждого ребенка на продвижение в формировании квалифицированного
читателя.
Подводя итог всему сказанному, хочется еще раз подчеркнуть,
насколько важно включать каждого школьника в активный, самостоятельный
познавательный процесс. Привлечение читательского опыта школьников,
использование возможностей детских книг являются особенностью организации
обучения и формирования основ читательской грамотности. Это
поддерживает интерес учащихся к деятельности с книгой и развивает читательскую
эрудицию.

file_name: «Формирование читательской самостоятельности младших школьников»..docx

alt: Использование ИКТ – технологий, развивается формирование читательской компетентности при чтении художественных произведений не только на уроках литературного чтения, но и в большей степени через индивидуальную…

alt: I. Работа с текстом до чтения.

title: "Формирование читательской самостоятельности у младших школьников"


extracted_text:
Открытый
урок по физической культуре.
Аннотация к работе:
Из года в год идет популяризация ВФСК ГТО – одна из самых распространенных
средств, проверки двигательных качеств учащихся  на сегодняшний день. Многие
стремятся поучаствовать в данном направление, но недооценивают свои
способности, разочаровываются, пропадает  желание  к дальнейшем выполнении
комплекса ГТО. Только на уроках физической культуры ребенок сможет попробовать
узнать свои физические данные, участие в данном уроке поможет,  обучающимся в
полной мере оценить свои способности, понять к чему стремиться, построить план
на будущее.

Класс

5

Учитель

Швыдков Юрий Анатольевич

Тема урока,
№ урока по теме

Выполнении комплекса ГТО– путь к успеху!!!!                                      51
  урок по теме: Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО 3 ступени.

Тип урока

 Усвоение новых знаний.

Цель урока

Формирование знаний, умений и навыков в области ВФСК
  ГТО.

Задачи урока

- Проверка знаний, умений при выполнении тестовых
  заданий ГТО
- Развитие основных двигательных качеств при сдаче
  нормативов;
- Воспитание интереса, понимания готовности к
  выполнению норм ГТО.

Планируемый результат

Личностные: самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять поочередность,
  договариваться друг с другом);
- обучающие смогут называть, фиксировать,
  анализировать  информацию, полученную в процессе обучения.
Метапредметные: - формулировать тему урока, ставить
  учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того,
  что ещё неизвестно;
- формирование умения строить жизненные планы,
  прогнозировать;
- вносить необходимые дополнения и коррективы в план
  и способ действия исходя из оценки этого результата самим обучающимся,
  учителем, товарищами;
- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что
  ещё нужно усвоить, качество и уровень усвоения; ставить оценку результатам
  своей работы.
Предметные:- сформировать понятие «нормы ГТО»;
- выявлять свои способности, при выполнении
  комплекса ГТО;
– определять слабые стороны, строить план
  самоподготовки для достижения более высокого результата.

Оборудование:

 Спортивный инвентарь: скакалки, конусы, блоки для
  отжиманий, гимнастические маты, прыжковая дорожка, секундомер,тумба для
  определении гибкости.
Раздаточный материал: Карточки для проверки
  теоретических знаний, ручки, таблички с названий этапов при выполнении
  упражнений.

Конспект
урока по физической культуре в 5 классе.

Урок №51  по разделу:  Правила и техника выполнения
норматива комплекса ГТО III
ступени..
Тип урока:
Усвоение новых знаний
Цель урока:
Формирование знаний, умений и навыков в области ВФСК ГТО.
Задачи урока:-
Проверка знаний, умений при выполнении тестовых заданий ГТО
- Развитие основных двигательных качеств при
прохождении полосы;
- Воспитание интереса, понимания готовности к
выполнению норм ГТО.
Оборудование:
Спортивный инвентарь: скакалки, конусы, блоки для отжиманий, гимнастические
маты, прыжковая дорожка, секундомер, тумба для определении гибкости.
Раздаточный материал:
Карточки для проверки теоретических знаний, ручки, таблички с названий этапов
при выполнении упражнений, технологическая карта для каждого ученика.

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика.

Подготовительная
  часть урока 10 -12 минут

1.Построение учащихся, приветствие.
Настроение учащихся на успешную работу.
2. Диалог с учащимися: Двигательные качества, как
  можно их проверить?
Тема урока– ГТО -путь к успеху! Мотивирует учащихся
  – проверить двигательные качества – при выполнении тестов ГТО.
3. Подготовка организма к предстоящей работе.
а)      Ходьба в коллоне
  по одному;
б)      Бег в медленном
  темпе 2-3 минуты;
в)      ОРУ- в движении
  5-6 упражнений (приложение №1).
Учитель направляет учащихся на выполнение
  упражнений, дает методические указания.

Обучающиеся приветствуют учителя, настраиваются на
  учебную деятельность, проявляют интерес по теме урока.

«Хочу»- возникает внутренняя потребность включиться
  в деятельность.

«Надо» – осмысление требований со стороны учебной
  деятельности.

«Могу» – установлена цель и задачи учебной деятельности.

Выполнение команд учителя.
-
  Активизировали
  норму пробного учебного действия ( « надо, хочу, могу»).

Основная
  часть урока 23 -25 минуты

Актулизация знаний.
1Перестроение по группам (по уровню физической
  подготовленности).
2. Инструктаж по технике безопасности.
3. Прохождение полосы: 12-15 минут (Приложение №1).
1-станция: Прыжок в длину с места.
2-станция: Наклон туловища в перёд (гибкость).
3-станция: Сгибание и разгибание рук в упоре
  лежа(тест на силу).
4-станция: Челночный бег 3х10 метров.
5- станция: Поднимание туловища из положения лежа на
  спине за 1мин.
Анализ умений , навыков.
4.Дает возможность выявить места и причины
  затруднения при выполнении теста.

Закрепление двигательных навыков.
Подвижная игра– Вышибалы.
Перестроение в 2
команды(девочки, мальчики).

Учащиеся перестраиваются по группам, выбирают
  старшего.
Группы приступают к выполнению тестовых заданий,
  при возникшем затруднение при выполнении пробного действия,  советуются со
  старшим в группе  (Приложение №2).
Старший группы: помогает, направляет, контролирует
  результат теста, дисциплинирует.
1- ст. Выполняет тест -3-4прыжка фиксируют личный,
  лучший результат.
2-ст. Выполняет тест- фиксируют личный, лучший
  результат.
3-ст. Выполняет тест - фиксируют личный, лучший
  результат.

4-ст. Выполняет тест- фиксируют личный, лучший
  результат.
5-ст. Выполняет тест- фиксируют личный, лучший
  результат.

Обучающиеся работают с технологическими картами,
  анализируют свои личные результаты.
Старший группы:– делает общий анализ всей группы по
  следующим критериям (1. количество обучающихся,  2.количество справивших на
  золотой, серебряный, бронзовый знаки ГТО, 3. количество не справивших с
  испытаниями).
Команды показывают свои двигательные качества,
  демонстрируя работу в команде, сплоченность, взаимно - поддержку.

Заключительная
  часть урока 3-5 минут.

1.Построение, подведение итогов.
2. Рефлексия - предлагает ребятам проанализировать
  свою активность и пользу от знаний(отвечают на вопросы)
-  вы узнали свои личные результаты;
-результат вас удивил или воодушевил,
-какое открытие стало самым интересным,
-на какой знак ГТО вы претендуете.
После чего
  просит дать общую оценку подошедшему  занятию.
 -намечаются
  цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки
  (домашнее задание с правом выбора теста ГТО).
Урок завершается аплодисментами, для сохранения
  положительного впечатление от урока

Активно участвуют в диалоге с преподавателем.
Обучающиеся соотносят цель и результат своей учебной
  деятельности, строя план на будущее.
-
  Отвечают
  на вопросы, делятся эмоциями.
-
  выбирают
  смайлик по цвету.
-
  крепят
  на магнитной доске.

1-я доволен своим результатом, но мог ещё лучше;
2- я полностью доволен своим результатом;
3- мне было трудно, есть к чему стремиться.

4.

5..

1

2

3.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

1-
    Отжимание (личный результат)- 1попытка;
2-
    прыжок
    в длину с места (лучший результат- 3- попытки);
3-
    Челночный
    бег 3х10м (личный результат)- 1попытка;
4-
    Поднимание
    туловища из положения лежа на спине за 1 мин. (личный результат)- 1попытка;
5-
    Тест
    на гибкость  (наклон туловища в перед, стоя на тумбе- 1попытка);
6-
     -   работа по т.карте
    «Готовность к выполнению ГТО».

Приложение
№2
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
Готовность к выполнению ГТО__________________________________
ТАБЛИЦА-3ступень

№

Вид

результат

знак

Нормы ГТО

мальчики

девочки

з

с

б

з

с

б

1

Сила

22

13

10

13

7

5

2

Гибкость

8

4

2

11

5

3

3

Прыжок

162

142

128

152

132

118

4

Пресс

43

33

26

37

28

23

5

ч/бег

8.4

9.2

9.7

8.6

9.4

10.1

Ты
готов? _____________ На какой знак? _____________________

file_name: Открытый урок физкультура 5 класс, урок 51 ГТО.docx

alt: Открытый урок по физической культуре

alt: Планируемый результат Личностные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять поочередность, договариваться друг с другом); - обучающие смогут называть, фиксировать, анализировать информацию,…

alt: Основная часть урока 23 -25 минуты

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №1

alt: Приложение №2 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

title: Открытый урок по физической культуре 5 класс


extracted_text:
Консультация для родителей: «Как воспитать доброго и отзывчивого ребенка»

    Воспитание отзывчивости нельзя начать с
определенного возраста. Мудрые люди говорят о том, что все закладывается
задолго до рождения. «Положительная беременность» - это и есть начало
воспитания. Спокойная мать, настроение которой преимущественно является
солнечным и беззаботным, обязательно передает тому, кто живет в ее животике,
радостные, позитивные эмоции. Постоянное же чувство тревоги, страха,
подавленности на уровне гормонов непременно передается и ребенку. Поэтому, с
самого первого момента беременности, женщина должна помнить о своей взаимосвязи
с ребенком и уметь правильно настроиться, вести здоровый образ жизни не только
физически, но и эмоционально, контролировать свои чувства.
Доброта - это помощь людям и животным. Доброта бескорыстная
и добрый человек не ждет чего-то взамен. Поговорите с ребенком о том, что такое
хорошие поступки, о том, какие добрые дела уже может делать ваш малыш. Сразу
после рождения родители имеют возможность контактировать с малышом. Почему-то
сейчас становится естественным, когда ребенок спит отдельно от мамы, когда мама
не слишком часто берет его на руки. Важнейшая цепочка для младенца «крик о
помощи - мамины руки», как раз и закладывает в нем основы чуткости и
сострадания. Малыш чувствует: если ему плохо, то мама сразу оказывается рядом и
не отказывает ему в своем тепле и любви. Чутко относиться к «просьбам» о помощи
- первый шаг воспитании чуткого  и доброго ребенка.
     Есть такой психологический термин - «эмоциональная
холодность». Он означает неумение проявлять свои эмоции, чрезмерную сдержанность,
ровное отношение ко всему, что происходит вокруг. Интересный рассказ мамы
семилетнего Антона. «В прошлом году мы с сыном гостили у наших друзей в Европе.
Жили в их семье, поэтому во время визита были, как-то говорят, на глазах у
всех. Не могу назвать себя слишком спокойной. Я - мама довольно эмоциональная.
Могу отругать, потом искренне приголублю. Мои дети меня знают и, как мне
кажется, прощают иногда в сердцах сказанные резкие слова. Тем более, что я
всегда извиняюсь, если понимаю, что была не права. А в этот раз в течение
поездки я вела себя очень сдержанно. Затем, проанализировав, поняла - не было
ни «плюса», ни «минуса», только сплошной «ноль». Наконец отпуск завершился, мы
с сыном в аэропорту, сдаем багаж, именно тогда он мне плача сказал: «Ты меня не
любишь, я тебе не нужен!» Я удивлена и даже испугана. Спрашиваю: «Почему ты так
решил?» «А ты мне вообще ни одного замечания не делала, не ругала даже ни
разу», - ответил мой ребенок. «Неужели я так часто делаю тебе замечания дома?»
- Спрашивала я. «Нет, не часто», - отвечал сын, продолжая утверждать, что я его
почему-то разлюбила. В конце концов я разозлилась, ведь не понимала, как себя
вести. Я уверяла, что люблю его больше всех на свете, что я обижаюсь, если он
этого не замечает ... А сын вдруг глубоко вздохнул, обнял меня и просто сказал:
«0, моя мама!» И вполне спокойно отправился за чемоданами. Моя подруга-психолог
объяснила мне, что во время поездки я была слишком сдержанной, пытаясь
выглядеть прилично «на людях». А для сына общение с такой малоэмоциональной и
холодной мамой оказалось слишком сложным испытанием. Да, я не делала замечаний,
но для ребенка это было символом безразличия. И только увидев мою эмоциональную
вспышку в аэропорту, ребенок успокоился».

Жестокость порождает жестокость.

Этот
принцип в воспитании работает  всегда. И тут речь идет о  любой жестокости,
независимо от  того, в отношении кого она  проявляется. Например, мы,
взрослые, можем быть жестокими  по отношению к: - ребенку;
-   своим
родителям;
-   друг другу;
-   животным;
-   окружающим;
-   себе.
     Наши дети видят и замечают все. Они буквально копируют
наше поведение, воспринимая его как норму и образец. Например, жестокость по
отношению к ребенку проявляется затем в жестоком отношении ребенка к самому
себе (он якобы наказывает себя сам, привыкая к тому, что он плохой и
заслуживает такого-же отношения). Ссоры между родителями дети воспринимают как
проявление агрессии. Когда мама и папа, дорогие и близкие люди, говорят друг
другу злые слова, оскорбляют друг друга и даже могут ударить, то для ребенка
это огромный стресс, чрезмерное переживание. Но если так происходит каждый
день, то рано или поздно малыш начинает считать, что это правильно и так и
должно быть. Уже через достаточно короткое время родители могут услышать грубые
слова из уст ребенка. Спрашивать его «Где ты этому научился?» Не имеет смысла,
ведь школу жестокости и грубости малыш прошел дома.
        Если мама грубо разговаривает с продавцом в
магазине, папа отчитывает воспитательницу, то ожидать, что ребенок будет вести
себя иначе, не имеет смысла. Воспитание чуткости начинается именно дома.
Семейные традиции должны быть такими, которые свидетельствуют о правильных
поступках. Например, забота о близких, когда они болеют, помощь в те моменты,
когда у кого-то случились неприятности, забота о братьях наших меньших и тому
подобное.
Братья наши меньшие.

Родителям, чьи дети страдают от повышенной  жестокости и агрессии,  психологи
чаще всего  рекомендуют завести  домашнее животное. Потому  что забота о живом  существе
способна сделать  мягким даже жестокое сердце.  Чрезвычайно важно, чтобы
родители были настойчивыми
и последовательными в своих решениях. Котенок или хомячок
должны быть именно под опекой ребенка, а взрослый может только помочь. Нельзя
пустить все на самотек. Малыш еще может не знать, насколько животное нуждается
в его защите. Самое главное, о чем нужно рассказать ребенку - что за животным
нельзя ухаживать как попало и время от времени. Ведь любое живое существо
нуждается в постоянной пище и уходе. Хорошо, если у вас дома есть животное, о
котором вы сначала будете заниматься вместе с ребенком. Это нужно, чтобы малыш
понял, что на самом деле означает слово «забота», и проникся ответственностью
за жизнь животного. Многие родители уверяют, что детям зачастую очень быстро
надоедает каждый день делать одно и то же: кормить, гулять, чистить клетку и
тому подобное. Но это не удивительно, ведь дети любят смену действий и имеют
еще не развитую силу воли, чтобы заставить себя делать то, что не хочется. Именно
поэтому ребенок нуждается в помощи взрослого. Основная трудность заключается в
том, чтобы не подменить своими действиями действия ребенка.

«Пожилых людей всегда
уважают»

Воспитывать в ребенке  отзывчивость, одновременно  забывая о собственных
родителях,  невозможно. А для начала приведем  несколько «картинок» из
жизни.       Молодая женщина стоит на  эскалаторе метро и держит за  руку
мальчика. Ступенькой выше  стоит, покачиваясь, худенькая
бабушка. Пожилая женщина оступается и слегка задевает
сумкой молодую маму. В ответ она слышит громкую брань, хорошо слышную всем
пассажирам.
Папаша с дочерью прогуливаются по парку. У мужчины звонит
телефон, и он раздраженно говорит: «Что ты хочешь? Мама, я тебе сказал -
прекрати мне звонить, я сам тебе позвоню. Все, хватит болтать, я занят! До
свидания». Мама и дочь в примерочной магазина. Девочка надевает платье и
говорит маме: «А у меня есть платье, мне бабушка подарила на Новый год, ты,
наверное, забыла о нем». «Не забыла, - отвечает мама. - У нашей бабушки вкуса
не хватает вообще. Такое ужасное платье купила! Ты в таком не  будешь ходить».
«А что же мы бабушке скажем?», - ужасается девочка. «Я ей уже все сказала», -
резко отвечает женщина.
      Когда мы общаемся со своими родителями, то не всегда
это общение является хорошим. Даже когда мы взрослеем, мы постоянно пытаемся
что-то доказать, самоутвердиться, чувствовать себя самодостаточными. То есть,
чисто теоретически вполне можно объяснить себе и окружающим, почему мы грубы к
своим родителям. Но только не нашим детям. Ведь мы для них эталон, мера, пример
того, как следует поступать в различных жизненных ситуациях. Мама сказала
бабушке, что не собирается ее слушать? Папа сказал, что ему некогда ехать на
другой конец города, чтобы навестить свою заболевшую маму? А дети все видят и
слышат. Они чувствуют раздраженную интонацию, впитывают нашу модель общения с
родными. И потом, когда нужно позвонить бабушке или написать открытку дедушке,
мы с удивлением слышим, что ребенок категорически отказывается, ссылаясь на
нехватку времени или даже на простое нежелание. Тогда бессмысленно увещевать и
говорить, как это важно - уделить внимание дедушке и бабушке. А уже общение
внуков с бабушками и дедушками чаще и вообще может испугать. «Я не буду тебя
слушаться!», «Подумаешь, что ты сказала!», «Иди отсюда!», «Отстань от меня!»,
«Сама знаю!», «Ты мне не указ», «А мама мне позволяет!»- слышат дедушки и
бабушки, однако, бессильны что-либо изменить. Но страх потерять даже такое
общение заставляет их терпеть выходки внуков.
      Милосердие - помощь слабым, больным или пожилым. Быть
милосердным значит оказать поддержку, помочь, ободрить словом.
     Старики бывают не только близкими. Вокруг нас много
других пожилых людей - попутчиков в транспорте, соседей, прохожих на улице. И
воспитывать уважение к пожилым нужно не только на примере своих родственников.
По мнению одной моей знакомой, понимать это начинаешь только тогда, когда сам
становишься бабушкой или дедушкой. Когда сердце замирает от телефонного звонка,
когда все готов отдать за то, чтобы увидеть любимого внука. Когда настроение
зависит от того, придут в праздничный день внуки и дети.
            Дети считывают наше отношение к родителям и
другим окружающим людям пожилого возраста. Поэтому именно то, как мы относимся
к ним, и становится основой воспитания.

Места
для пассажиров с детьми.

     Вопрос: «Когда едешь в транспорте с ребенком, то нужно
настаивать, чтобы он уступал место бабушке, которая вошла на очередной
остановке?» Многие родители считают, что ребенок обязательно должен сидеть, а
то, что происходит вокруг, неважно. Если ребенок маленький, то, наверное,
говорить о том, что нужно уступить место, является чрезмерной крайностью. Но
если ваш ребенок уже подрос, крепко стоит на ногах и хорошо понимает, что
происходит, то это как раз и есть ситуация, когда можно воспитывать на реальных
примерах. Уступить место пожилому человеку или беременной женщине, или маме с
малышом младшего возраста - это правильное поведение. Ведь если жалеть своего
ребенка, считая, что пусть лучше сидит, чтобы не тряхнуло на ухабе, пройдет
время - и ребенок не уступит место даже собственным родителям. К большому
сожалению, многие мамы и папы этого не понимают. Уступить очередь, поделиться
игрушкой или сладостями просто так, только потому, что кто-то рядом - этому
ребенка нужно учить. Но учить можно только тогда, когда сам ведешь себя так же.

А
не прочитать ли нам книгу?

      Книга-именно тот источник идей, который
воспитывает нравственность наших детей. Классики мировой
литературы писали немало о жалости, доброте и отзывчивости. Достаточно
вспомнить «Муму» И. Тургенева, или «Белый Бим Черное ухо» Г. Троепольского.
Ребенок, с детства слышит и читает такие книги, с самого раннего возраста
задумываться о доброте и милосердии. Важно не просто читать, но и обсуждать то,
что вы прочитали вместе, отвечать на детские вопросы, ставить ребенку вопрос,
побуждая его задуматься.

Краткое руководство для родителей, где простые слова имеют
глубокий смысл ...
-     Больше
говорите с ребенком обо всем - о любви, о жизни и смерти, о силе и слабости, о
дружбе и предательстве.
-     Отвечайте
на детские вопросы, а не отмахивайтесь от них.
-     Всегда
поступайте так, как вам хотелось бы, чтобы делал ваш ребенок.
Даже если в этот момент малыш вас не видит.
-     Читайте
вместе с ребенком книги, учите доброте и милосердии.
-     Научите
ребенка заботиться о ком-либо и получать от этого радость.
-     Заведите
домашнее животное и вместе с малышом заботьтесь нем постоянно.
-     Пересмотрите
свои отношения с родителями, научите ребенка уважительному отношению к ним.
-     Ежедневно
возникает немало ситуаций, когда нужно принимать решение, как себя вести. Учить
ребенка проявлять доброту и отзывчивость можно ежедневно, и помнить об этом
нужно всегда.

file_name: Как_воспитать_доброго_и_отзывчивого_ребенка.pdf

alt: Подумаешь, что ты сказала!», «Иди отсюда!», «Отстань от меня!», «Сама знаю!», «Ты мне не указ», «А мама мне позволяет!»- слышат дедушки и бабушки, однако, бессильны…

alt: А не прочитать ли нам книгу?

title: «Как воспитать доброго и отзывчивого ребенка».


extracted_text:
Энергия
  сақталу заңы.

1.
  Энергия сақталу заңын түсіну;
2.
  Энергия сақталу заңын есеп шығаруда
  қолдану.

Оқушылар
1.
  Энергия сақталу заңын тұжырымдайды;
2.
  Жүйенің бір күйден екінші күйге
  өткендегі  кинетикалық және
  потенциалдық энергияның
  өзгерістерін түсіндіреді.

Энергия
  сақталу заңы.

1. Энергия сақталу заңын түсіну;
2. Энергия сақталу заңын есеп шығаруда қолдану.

Оқушылар
1.
  Энергия сақталу заңын тұжырымдайды;
2.
  Жүйенің бір күйден екінші күйге
  өткендегі  кинетикалық және
  потенциалдық энергияның өзгерістерін
  түсіндіреді.

Энергия
  сақталу заңы.

1.
  Энергия сақталу заңын түсіну;
2.
  Энергия сақталу заңын есеп шығаруда
  қолдану.

Оқушылар
1.
  Энергия сақталу заңын тұжырымдайды;
2.
  Жүйенің бір күйден екінші
  күйге өткендегі  кинетикалық және потенциалдық
  энергияның өзгерістерін түсіндіреді.

Энергия
  сақталу заңы.

1.
  Энергия сақталу заңын түсіну;
2.
  Энергия сақталу заңын есеп шығаруда
  қолдану.

Оқушылар
1.
  Энергия сақталу заңын тұжырымдайды;
2.
  Жүйенің бір күйден екінші
  күйге өткендегі  кинетикалық және потенциалдық
  энергияның өзгерістерін түсіндіреді.

Энергия
  сақталу заңы.

1.
  Энергия сақталу заңын түсіну;
2.
  Энергия сақталу заңын есеп шығаруда
  қолдану.

Оқушылар
1.
  Энергия сақталу заңын тұжырымдайды;
2.
  Жүйенің бір күйден екінші
  күйге өткендегі  кинетикалық және потенциалдық
  энергияның өзгерістерін түсіндіреді.

file_name: Карточка 2 (Тема, ЦО, КУ).docx

alt: Энергия сақталу заңы. 1

title: Карточка 2 (Тема, ЦО, КУ)


extracted_text:
Конспект НОД
по гражданско-патриотическому воспитанию старших дошкольников
 «Мой любимый город»

Задачи:
- прививать детям основы патриотизма через
ознакомление с родным городом;
- познакомить
детей с историей названия  города, воспитывать чувство гордости за своих
земляков, желание сделать город ещё красивее;
- формировать
интерес к его прошлому и настоящему;
- обогащать
и активизировать словарь;

Предварительная работа:
*беседы
о городе;
*экскурсии
в парк, библиотеку, школу, к памятнику;
*рассматривание
фотографий с видами города;
*участие
в праздничных мероприятиях, посвящённых ко Дню города.

Материалы:
*фотографии
с видами города;
*флаг города;
*аудиозапись
песни о городе «Самотлорский вальс»;
*стихотворение
о городе;
*шумовой
эффект «Пурга»;
*листы
ватмана, фломастеры.

Ход занятия.
Звучит аудиозапись песни о городе
«Самотлорский вальс».
Воспитатель.
Ребята, давайте встанем в круг, образуем хоровод. Покажите свои ладошки.
Потрите друг о друга. Что вы чувствуете?(тепло) Это тепло добрых рук и добрых душ. Мы предлагаем своё тепло, свои
ладоши друзьям и говорим:
Утро
настаёт, солнышко встаёт.
Мы
собираемся, в добрый путь отправляемся.
Друг
на друга поглядим, про себя говорим:
«Кто
у нас хороший, кто у нас пригожий?»
Дети поочередно называют друг
друга ласковыми  словами.

Воспитатель. Мне
очень приятно, что вы такие ласковые, добрые, умные ребята. С такими детьми и
беседовать интересно. Вы, наверное, догадались, о чём мы сегодня поведём
разговор?
-На свете очень много больших и малых городов. А мы
будем говорить о нашем городе, о самом красивом  и о самом любимом. Я правильно
сказала, что наш город самый красивый?
- Расскажите мне, пожалуйста, что вам нравится в нашем
городе?
- Вот видите, город наш небольшой,  сколько в нем есть
всего, что может нравиться, кажется, что по-другому и быть не могло. А  ведь
так было не всегда. Вы можете себе представить, что когда-то давно на этом
месте, где сейчас расположен наш город, ничего не было? Был песок, были сосны
да болота. А где-то далеко-далеко в необъятной России, в солнечной Украине, в
Татарии и Башкирии жили люди смелые, мужественные, трудолюбивые.
Включается запись шумового
эффекта «Пурга».
- И вот много лет назад через заснеженную тайгу, прорезая
мощными лучами света темноту сибирской ночи, под рёв мощных моторов сюда, в
этот холодный и суровый край, вот на это место, где начинал жить, строиться
посёлок, медленно двигались колонны. Они везли людей, тех самых людей из
России, Украины, Башкирии, которые не побоялись ни лютой снежной зимы, ни болот
и мошкары, ни тех трудностей и лишений, которые их здесь ожидали. Везли
технику, вагончики, оборудование для того, чтобы начать строительство этого
поселка. Я говорю «поселок», потому что раньше это был посёлок .Есть три очень
красивые легенды о том, почему этот поселок назвали Нижневартовск (рассказывание
легенды.)
- И вот началось строительство.
- В первую очередь строили самое необходимое.
Строились и открывались школы, детские сады, служба скорой помощи. Постепенно
сюда приезжали люди, рождались дети. Город рос. Открывались постепенно Дворец
культуры, поликлиника, больница, магазины и все-все, что вы сейчас видите в
городе, все, что вам нравится, без чего, что нам кажется, мы бы  и жить не
смогли. Город не был бы таким, если бы не было таких трудолюбивых людей, таких
умных, заботливых руководителей, которые знают, что необходимо для хорошей
жизни взрослым, что нужно для веселой и беззаботной жизни вам, детям. Каждый,
живущий в городе, считает его самым красивым, самым уютным и старается сделать
что-то полезное, нужное, оставить после себя добрую память. Много есть у нас
горожан, наших земляков, которые всё делают   для того, чтобы город становился
красивее, богаче. Мы можем гордиться теми мужественными людьми, которые
добывают нефть для всей страны. Мы гордимся теми учителями и врачами, которые
учат и лечат людей. И нашими спортсменами, которые участвуют в различных
Олимпиадах и соревнованиях, поэтами, которые сочиняют такие чудесные
стихотворения. Это все наши с вами земляки, которые живут рядом с нами, с кого
мы можем брать пример, кем можем гордиться (показ фотографий). Пока вы
ещё дошкольники, вам ещё предстоит делать великие, добрые дела. А пока вам
нужно любить свой город, а любить – значит знать его.
- Давайте
поиграем в игру: «Что вы знаете о своем городе?»

Вопросы:
1.
Как называется улица, на которой
ты живешь?
2.
На какой улице находится наш
детский сад?
3.
Что находится рядом с детским
садом?
4.
Какие улицы города мы знаем?
5.
Кто мэр нашего города?
6.
Какая школа находится рядом с нашим
детским садом?
7.
На какой улице находится
администрация города?
8.
Как должны люди, дети относиться к
своему городу?

-Вижу, что вы неплохо знаете свой город.
А сейчас я предлагаю вам послушать высказывания и определить, верны ли они.
Если нет, докажите, что это не так.

Игра «Всё ли верно, докажи».
1.В нашем городе много детских садов, школ.
2.В нашем городе живут ткачи.
3.Наш город расположен на юге России.
4.При въезде в наш город стоит памятник Пушкину.
5.Мэр нашего города Путин.
6.Вокруг нашего города растёт лес.

Воспитатель.  Верно, вокруг нашего города растет лес.  Давайте мы
отправимся туда.

Физ. минутка «Осенний лес».
Мы пришли в осенний лес!
Сколько тут вокруг чудес!
Справа – березка в наряде стоит.
Слева – ёлка на нас глядит.
Вот зайчишка побежал, От лисы он убежал.
Серый волк по лесу рыщет,
Он себе добычу ищет.
Все мы спрячемся сейчас,
Не найдет теперь он нас.
Пролетают снегири,
Как красивы они!
Кругом – тишина и покой,
Ну, а нам пора домой.

- Ребята, а вы любите загадки?
- Загадки бывают разные. Бывают о
животных, о растениях, о явлениях природы. Сейчас вы друг другу будете
загадывать загадки о городе, мы с вами придумаем нижневартовские загадки.
Дети
поочередно выходят к столу, на котором разложены фотографии с видами города,
рассказывают об одном из них. Ребенок, отгадавший, о какой фотографии речь,
подходит к столу, показывает её всем.

Воспитатель. Молодцы! Мы сегодня говорили о том, как начинался
строиться наш город, каков он сейчас. Вы своими ответами показали, что знаете и
любите свой город. Завершая наш разговор, давайте помечтаем о том, что вы
захотите сделать для родного города, когда вырастёте. Наша игра-мечта так и
будет называться «Мечтатели», её можно начинать со словами: «Когда я
вырасту...».
-Какие прекрасные у вас мечты! Я думаю, что каждому из вас обязательно
удастся осуществить свою мечту. А пока вы можете сделать это на бумаге,
используя фломастеры. Представьте, что в центре города построили огромную
площадь Солнца. Каждый солнечный лучик – это ваша мечта. Я вам предлагаю
нарисовать вашу мечту на концах каждого лучика.

*На заранее подготовленном материале из
4 листов ватмана нарисовано солнце с отходящими от него лучами, на конце
которых дети рисуют свою мечту под аудиозапись песни о городе. Закончив
рисовать, дети идут вокруг стола, рассматривая рисунки .  Один подготовленный
ребенок читает стихотворение о городе.
Есть на добром свете где-то
Дом, в котором я живу,
Далеко в Сибири где-то
Он растёт, и я расту.
Мы взрослеем год от года,
Я и город мой родной.
Он мне душу согревает
Нижневартовск дорогой.
Милый город Нижневартовск,
Даль синеет за рекой,
И мальчишки, и девчонки,
Все спешат в детский сад.
Славный город, милый город,
Восхищаемся тобой.
Сердцу нашему ты дорог,
Нижневартовск дорогой.
- Такое замечательное стихотворение написал наш земляк.
Я думаю, что вы все, повзрослев, вот так же сможете признаться в любви к нашему
городу. Кто-то стихами, кто-то песнями, а кто-то просто хорошими, добрыми
делами.

file_name: Конспект_Мой_город.doc

alt: Кто мэр нашего города? 2.