extracted_text:
Сценарий
торжественной церемонии посвящения
обучающихся  3-а и
4-в классов в Орлята России
До начала мероприятия звучат детские песни
(«Алые паруса» автор
слови
музыки неизвестен, «Совершите чудо» слова М. Пляцковского, муз. Е. Птичкина,
«Ты да я, да мы с
тобой» сл. В. Потоцкого, муз. В.Иванова), которые настраивают участников на предстоящее событие.
На
экране высвечиваются логотипы
организаций
Звучат фанфары
(трек 1)
На
экране заставка «Орлята
России»
Ведущий 1: Добрый день, мальчишки
и девчонки!
Ведущий 2: Добрый день, уважаемые педагоги и гости!
Ведущий 1: Сегодня, для вас особенный
день!
Ведущий 2: Вы - участники торжественной церемонии посвящения в Орлята России.
Ведущий 1: И нашу церемонию мы начнем
с легенды об орлятах!
На
экране заставка «Орлята
России»
Звучит музыкальный фон (трек 3)

Ведущий 1: В далекие - далекие времена
жили храбрые, отважные
и любознательные дети, такие
же как вы. Они мечтали о большом путешествии, но путь преграждали бурные реки, скалистые горы и высокие деревья.
Дети часто любовались орлами, которые летают высоко в небе, не боясь преград.
Однажды они обратились к мудрому орлу: «Научи нас летать так же высоко и свободно».
– «Не бойтесь трудностей» – ответил орёл,
- «Дерзайте, пробуйте
и помогайте друг другу!»
Послушав орла, ребята отправились в путешествие. В этом непростом, но
очень интересном приключении, они
познавали мир и самих себя через дела и поступки. Дети долго находились в пути, но только вернувшись домой,
сделали важное открытие: «Все преграды по плечу, если у тебя есть мечта
и верные друзья рядом!»
С
тех пор этих детей стали называть орлятами!

«Орлёнок» – это юный первооткрыватель. Он готов идти новыми дорогами,
улучшать мир, совершать добрые дела.
Звучит музыкальный фон (трек 4)

Ведущий 2: Эта
легенда о вас – будущих
Орлятах России готовых
вместе со своим классом, учителем,
наставниками и родителями быть активными, смелыми
и первыми!
Ведущий 1: Орлята России – это крепкое и нерушимое содружество,
как наша страна и российский народ!
Орлята России учатся,
растут и мечтают ВМЕСТЕ под флагом нашей
Родины, который объединяет и вдохновляет нас на новые великие свершения!

Ведущий 2:

На экране футаж «Флаг Российской Федерации»
Звучит музыкальный фон (трек 5)

Три полоски флага – это неспроста:
Белая полоска –
мир и чистота, Синяя полоска
– это цвет небес,
Куполов нарядных, радости, чудес, Красная
полоска – подвиги солдат, Что свою Отчизну от врагов хранят.
Он страны
великой самый главный знак – Доблестный трехцветный наш Российский Флаг!
Ведущий 1: Внимание! Звучит
Государственный Гимн Российской Федерации.
На экране видео
«Поднятие Государственного флага»
Звучит Государственный Гимн Российской Федерации (полная версия) (трек 6)
На
экране заставка «Орлята России»

Ведущий 2 А кто такие ОРЛята ?ВЫ ЗНАЕТЕ, РЕБЯТА

ВЫХОДЯТ ДЕТИ НА СЕРЕДИНУ С БУКВАМ
О – Очень умные, очень дружные!
Р - реально хотят быть нужными!
Л-лучшими из лучших будут всегда!
Я - ярко светить не устанем никогда
Т – только тех, кто любит труд, у нас орлятами зовут
А - активные, умные, честные!

Ведущий 1: «Орлята России»
включаются в удивительную игру и путешествуют по 7 трекам.

 Приглашаем вас разгадать загадки
и назвать эти треки.
На
экране заставка «Орлята
России»

Кто за знанием бежит?
Я
– «Орлёнок» … (хором) ЭРУДИТ!

Я страны достойный житель!
Я – истории … (хором) ХРАНИТЕЛЬ!

Починить, собрать, раскрасить
Это я – «Орлёнок» … (хором) МАСТЕР!

Первым быть –
пример мы видим!
Я во всем «Орлёнок» (хором)
ЛИДЕР!

Спорт компьютеру взамен!
Я «Орлёнок»
– Я (хором) СПОРТСМЕН!

Сердца жар теплее солнца
У «Орлёнка» – (хором) ДОБРОВОЛЬЦА!

Птиц защитник, рек и ёлок.
Я
– «Орлёнок», я – (хором)
ЭКОЛОГ!
Ведущий 2: Вы отлично справились с этой задачей!
Значит вам всё по плечу!

ВЕД 1 Жизнь удивительно прекрасна, щедра на радости. Вот и
сегодня у нас в школе замечательное событие! Мы принимаем в ряды нашей школьной
общественной организации совсем юных участников детского движения

ВЕД 2 Внимание! Наступает торжественная минута в вашей жизни.
Запомните её сейчас. Для принятия торжественного обещания прошу  классам,
вступающим в ряды «Орлята России» приготовиться

ДЕТИ
Торжественное
обещание

ВЕД 1 Право повязать галстуки Российского движения школьников предоставляется:

ВЕД 1 Орлята!
 К
делам на благо Родины,
 …к добру и
справедливости
Будьте
готовы!
ОРЛЯТА
---Всегда готовы

ВЕД 1 Слово для поздравления
предоставляется директору школы Михайлову М.И.
Ведущий 1: Поздравляем вас с гордым
званием «Орлята России»!

ВЕД 2 С ответным словом выступит наша
команда Орлят РОССИИ

Дети ________:

 1 Мы
дали здесь торжественную клятву,
 Что мы друзей своих не подведем.
Мы говорим сегодня, - «Здравствуй, завтра!»
Век 21, мы с тобой идем!

2 Будем мы честны
правдивы
И в работе не ленивы.
Никогда, нигде, ни в чём
Мы друзей не подведём.

3 Не ленимся мы учиться,
В школе знанья добывать,
Чтоб могли нами гордиться
И ценить, и уважать.

 4 Будем братьев наших
меньших
И жалеть, и охранять
Все должны дружить с
природой
И её оберегать.

5 Мы теперь одна семья,
Знаем это ты и я.
Станем весело все жить,
Будем дружбой дорожить.

6 Твёрдость в правде нам
нужна,
Мягкость в разговоре.
Чуткой быть должна душа,
Если кто-то в горе.

7 Свети нам ярким светом,
Живи в сердцах ребят,
Счастливая планета-
Республика Орлят.

8 Отсюда все дела ее большие,
Ее неповторимая судьба.
И если ты причастен к ней- Россия,
Не с гор берет начало, а с тебя!

Ведущий
1.
Орлята» – этот день не просто дата!
Мы
славим праздник детства, праздник доброты!
В
подарок принесли сегодня нам ребята
Торжественные
клятвы и шары!

Ведущий
2:
Дорогие
орлята, поздравляем вас с важным событием в вашей жизни.
Желаем вам быть первыми во всем и везде, хорошо
учиться, помогать друг
другу, вы помощники своих родителей и учителей.

ВЕД
1 Всегда
помните главную заповедь орлят:
«Ничем
орлят не испугать, орлята учатся летать!»

Ведущий 2: У орлят есть своя главная песня, которую знает и любит
каждый. Для вас звучит
песня «Орлята России».

ВЕД 1Торжественная церемония , посвященная приему детей нач
классов в Орлята России объявляется закрытой!

Ведущий 1:
Орлята живут по особым законам.
Ведущий 2: Мы «Орлята» гордимся
своей Родиной!
Ведущий 1: Мы «Орлята» дружно,
вместе и сообща делаем
добрые дела!
Ведущий 2: Мы «Орлята»
уважаем старших, заботимся
о младших!
Ведущий 1: Мы «Орлята»
всегда стремимся учиться
новому!
Ведущий 2: Мы «Орлята» держим слово! Ведущий 1: Если законы ты
принимаешь, С нами ты повторяешь:
Вместе: Я – «Орлёнок», мы – «Орлята»! – 2 раза
Звуковой сигнал
Ведущий 2: Наступает торжественный момент.
Ведущий 1: Каждому из вас вручаются удостоверение и значок «Орлята
России», как символ принадлежности
к содружеству «Орлят».
Звучит торжественная музыка (трек 10),
выходит,
наградная группа с удостоверениями и вымпелом со значками «Орлята России» и подходит к каждому
классу.
Ведущий 1: Сейчас мы предлагаем вам собраться всем классом в
большой и дружный круг «Орлят
России», как символ единства и олицетворения настоящей дружбы.
Наставник
держит вымпел с значками «Орлята России», учитель прикрепляет значки ученикам.
После
того, как все значки прикреплены, учитель предлагает ребятам протянуть правую руку в центр круга
и положить ладонь
на ладонь.
После этого произносится речёвка
Сегодня – Орлята!
А
завтра – Орлы!
Традициям Родины
– Будем верны!
По окончании речевки разъединяют руки и делают
«салют» и становятся в полукруг
Ведущий 1: Поздравляем вас с гордым
званием «Орлята России»!
Аплодисменты, звучит музыка (трек 11)

Ведущий 2: У орлят есть своя главная песня, которую знает и любит
каждый. Для вас звучит
песня «Орлята России».
Выходят старшеклассники-наставники

Звучит песня «Орлята России»
(трек 12),
(группа «Домисольки»), авторы
О.Юдахина, И. Жиганов
Участники
церемонии повторяют движения за старшеклассниками - наставниками, взаимодействуя друг с другом

Ведущий 1: Мы от всего сердца желаем вам встать на крыло и уверенно
отправиться в добрый путь навстречу
своим мечтам, добрым делам, великим
свершениям! Вы можете поздравить другу друга, пожелав интересного путии настоящей команды,
пообещав обязательно помогать
друг другу в любых делах.
Ведущий 2: Орлята – в добрый
путь!

Звучит
музыкальный фон (трек 13), все покидают площадку

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий Посвящение в Орлята России.docx

alt: Ведущий 2: Эта легенда о вас – будущих

alt: Ведущий 2 А кто такие ОРЛята ?ВЫ

alt: Ведущий 1 : Орлята живут по особым законам

title: Сценарий Посвящение в Орлята России


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
«Манометры»
Цель урока: создать условия
для развития творческого потенциала обучающихся, приобретения умений
самостоятельно извлекать знания из печатных и электронных ресурсов и применять
их на практике.
Задачи:
-обучающие: изучить
устройство и принцип действия жидкостного манометра, металлического манометра;
научиться пользоваться ими;
-развивающие:
развивать познавательные, общеучебные, коммуникативные, экспериментаторские,
рефлексивные компетенции обучающихся;
-воспитывающие:
воспитывать внимательное доброжелательное отношение к участникам
учебного процесса, личную ответственность за выполнение коллективной работы,
приобретение житейских навыков.
Планируемые
результаты (в соответствии с ФГОС):
- элементы
содержания: металлический манометр, жидкостный манометр;
- предметные
результаты: умения и навыки применять полученные знания для решения
практических задач повседневной жизни;
- УУД: формирование
умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять
и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию;
- личностные
результаты: мотивация образовательной деятельности обучающихся на основе
личностно-ориентированного подхода.
Тип урока: усвоение
новых знаний.
Формы работы
обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Необходимое
техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, манометр жидкостный,
манометр металлический
Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный
  этап (1-2 мин)
Здравствуйте ребята.
  Я рад приветствовать вас на уроке физики. Девочки, сели. Мальчики, сели.
Постановка
  целей задач, мотивация учебной деятельности обучающихся.
Учитель читает
  четверостишье:
Поднимаемся мы в гору
Стало трудно нам дышать,
А какие есть приборы,
Чтоб давленье измерять?
На столе висит тарелка
По тарелке ходит стрелка
Эта стрелка наперёд
Нам погоду узнаёт.
О каком приборе идёт речь?
Эти приборы используются для измерения атмосферного давления.
Какие единицы давления вы знаете?
Учитель задаёт вопрос:
Существует ли давление внутри жидкости?
Что можно сказать о давлении внутри жидкости?
Батискафы погружаются в моря и океаны на достаточно большую глубину.
Нужно ли знать давление воды в этих случаях?
А как же измерить давление внутри жидкости? Можно ли воспользоваться
  барометром – анероидом?
Ребята, приходилось ли вам накачивать колёса велосипеда, мотоцикла,
  машины? Нужно ли знать давление воздуха в колесе?
Что можно сказать о давлении внутри шин по сравнению с атмосферным?
Как же это давление измерить? Подойдут ли известные нам приборы для
  измерения давления в этом случае?
Для измерения давлений, больших или меньших атмосферного используются
  приборы, о которых у нас пойдёт речь на сегодняшнем уроке. Эти приборы
  называются манометры.
Тема урока: «Манометры». Как вы думаете, а какой будет цель нашего
  урока?
 Открытие
  нового знания.
Итак, для измерения давлений больших или меньших атмосферного
  используются манометры. Манометры бывают двух видов жидкостные и
  металлические.
Любой прибор изучается по определенному плану. Составим план:
 Устройство
  прибора
Принцип
  действия
Примеры
  применения на практике.
Для изучения манометров давайте разделимся на две группы
  исследователей. Одна группа будет изучать жидкостные манометры, а другая
  группа исследователей изучит металлические манометры. В ходе исследования вы
  будете заполнять паспорт на каждый прибор. Через 5-7 минут каждая группа
  сделает сообщение по изученному прибору.
Рассмотрим
  принцип действия приборов.
Почему в
  правом и левом коленах прибора жидкость устанавливается на одном и том же
  уровне?
При
  надавливании на плёнку жидкость в одном колене опускается, в другом –
  поднимается. Почему?
Итог урока
О каких
  приборах шла речь на сегодняшнем уроке?
Для чего они
  используются?
Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
§ 45

Обучающиеся приводят примеры различных видов барометров,
  им известных: ртутный, водный, тонометр (для измерения давления крови),
  барометр - анероид.
Барометр-анероид
Па, гПа= 100 Па, 1 мм рт ст=133,3 Па, 1см водяного столба
  = 100 Па, 1кгс/м2 =
10 Па, 1Н/см2 = 104 Па.
Существует.
На одном и том же уровне оно одинаковое, с глубиной
  давление увеличивается.
Конечно, нужно.
Нет.
Да.
Нужно.
Выслушиваются различные варианты ответов (Давление внутри
  шин больше атмосферного).
Обучающиеся высказывают своё мнение.
Ребята делают записи в тетрадях
Познакомиться с устройством и принципом действия
  манометров. Выяснить где применяются манометры.
Класс делится на 2 группы. Эти группы- группы
  исследователей. Они получают жидкостный и металлический манометры. Изучают их
  устройство и принцип действия в течение 5 - 7 минут, используя при этом
  учебник и сам прибор, проводя необходимые записи в тетрадях. По истечении
  времени представители каждой группы делают небольшое сообщение по изученному
  прибору.
Обучающиеся демонстрируют принцип действия открытого
  жидкостного манометра, погружая коробочку в воду.
Давление в этих коленах одинаковое.
Обучающиеся объясняют причину.
Представители группы, изучавшей данный прибор, делают
  сообщение о его устройстве, демонстрируют принцип действия.
Учащиеся записывают в тетради области применения
  металлического манометра.

file_name: Манометры.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «Манометры»

title: Манометры


extracted_text:
Тема. Глухие и звонкие согласные
Коррекционная: Автоматизация звуков в слогах, словах,
тексте.
Грамматическая: «Согласные звуки  К - Г»
Лексическая: «Одежда», «Посуда», «Времена года»
Задачи:
Обучающие -
автоматизировать звуки среди других звуков, в слогах, словах, предложениях, в
тексте;
- совершенствовать речевую моторику, фонематический
слух, языковый анализ и синтез, интонацию;
- развивать навыки письма и чтения;
- работать с предложением, текстом;
- повторить орфограммы;
- работать над словоизменением и словообразованием;
- работать над категориями мужского, женского и
среднего  рода.
Коррекционные: -
осуществлять коррекцию аграмматичного использования слов в процессе письма и
чтения.
Воспитывающие: -
воспитывать чувство языка, инициативность, речевую активность;
- прививать уважение к русскому языку, национальной
культуре российского народа.
Универсальные учебные действия
Личностные:
освоение личностного смысла учения.
Регулятивные:
определять тему занятия; осмысливать ход задания, цель задания; корректировать
работу по ходу её выполнения; самостоятельно оценивать; анализировать
выполнение задания.
Познавательные:
планировать свою работу; анализировать, сравнивать, группировать различные
объекты, явления, факты по теме занятия.
Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и
понимать других; высказывать свою точку зрения на поступки, события;
аргументировать свою точку зрения.
Оборудование:
доска, мел, тетради, ручки, предметные картинки, модели звуков,  звуковые
линейки,  мультимедийный проектор, компьютер, маршрутные листы, сигнальные
карточки, раздаточный материал с текстами.
Речевой материал:
чашка, стакан, рубашка-косоворотка.

file_name: Звуки и буквы к-г.docx

alt: Тема. Глухие и звонкие согласные

intro: Цель: дифференциация звуков и букв к-г

tags: ОВЗ речь логопедия дефектология звук буква начальная школа

title: Логопедическое занятие "Звуки и буквы к-г"


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме
  «Параллелограмм, прямоугольник, ромб, трапеция».
Учебник Геометрия 7 – 9. Л.С. Атанасян

1 вариант

2 вариант

1

В
  ромбе АВСД угол ДАВ равен 76⁰. Найдите угол АВД

1

Большая
  боковая сторона прямоугольной трапеции равна 6 см., а один из прилегающих к
  ней углов трапеции равен 30⁰. Найдите меньшую боковую сторону

2

Найдите
  меньшую боковую сторону прямоугольной трапеции, основания которой равны 24
  см. и 18 см, если один из углов 45⁰

2

Диагонали
  NS и MF параллелограмма
  MNFS пересекаются в
  точке О. MF = 24, NS = 28. Найдите NO

3

Диагонали
  АС и ВД прямоугольника АВСД пересекаются в точке О. ВО = 10см, АВ = 8 см.
  Найдите АС

3

В
  ромбе АВСД угол АВС равен 50⁰. Найдите угол АСВ

4

Записать
  свойство ромба

4

Записать
  свойство квадрата

5

Записать
  определение квадрата через ромб

5

Записать
  определение квадрата через параллелограмм

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
I.
Позитивная
динамика учебных достижений

Счастье
зависит от Здоровья.
Следуя этой
мудрой народной пословице, я на своих уроках по предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» учу детей укреплять здоровье, относится к нему как к особой
ценности и беречь его всегда и везде. Считаю, что главной целью курса ОБЖ
является формирование культуры безопасности.
                  С
первых уроков я стараюсь внушить школьникам, что ОБЖ очень важный для них
предмет в школе, что именно благодаря правильным действиям, на основе
полученных знаний на уроках, они смогут сохранить свою жизнь и здоровье,
оказываясь в опасных ситуациях. Многие ученики правильно понимают значение
данного предмета и относятся к нему достаточно серьезно.

Я считаю, что
внедрение инновационных технологий, оказывающих эффективное влияние на
воспитание, развитие, социальную адаптацию, защиту прав и законных интересов
учащихся школы, является важным в педагогической деятельности современного
учителя.
Занимаясь
проблемами индивидуализации обучения, стараюсь оптимально сочетать и
традиционные, и инновационные образовательные технологии. Использование
современных образовательных технологий в практике обучения считаю обязательным
условием интеллектуального и нравственного развития учащихся школы. В своей
работе я применяю следующие образовательные технологии:
1.
Технология уровневой дифференциации. От степени развития того или иного
компонента зависят уровни физической и интеллектуальной активности. Идея
заключается в том, чтобы через организованный процесс обучения целенаправленно
вести учащихся от одного уровня физической и интеллектуальной к другому, более
высокому. Решить эту проблему возможно только при дифференцированном подходе.
Дифференцированный
подход осуществляется мною по трём направлениям:
- изучение и
учёт индивидуальных особенностей и здоровья учащихся;
- управление
деятельностью учащихся;
- активизация
самостоятельной деятельности учащихся.
2.
Здоровьесберегающие технологии являются непременной составляющей всех
моих уроков. При этом, рассматривая здоровье в различных аспектах (физическом,
эмоциональном, социальном, личностном, духовном, интеллектуальном), стремлюсь
создать на своих уроках комфортные условия, благоприятный психологический и
эмоциональный климат, использую учебный материал для популяризации здорового
образа жизни.
.
При
планировании своей педагогической деятельности стараюсь придерживаться
следующих принципов:
- создание здоровьесберегающих
условий обучения (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность
методик обучения и воспитания);
- рациональная организация учебного
процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями
и гигиеническими требованиями);
- соответствие учебной нагрузки
возрастным возможностям ученика;
- необходимый, достаточный и
рационально организованный двигательный режим.
3.
Технология модульного обучения – это единое целое, составленное из
взаимосвязанных элементов, т.е. определенных видов работы, которые выполняют
учащиеся. Таким образом, учитель разделяет занятия по определенным модулям:
1. Выживание в экстремальных
ситуациях.
2. Безопасность и защита человека в
чрезвычайных ситуациях.
3. Основы медицинских знаний и здорового
образа жизни.
4. Основы обороны государства.
4.
Интерактивные технологии – я использую для развития коммуникативных и
творческих способностей учащихся, для формирования умения работать в команде,
что очень важно для групповых видов учебной работы. Вместе с ребятами мы
разрабатываем упражнения для урока, обсуждаем их здоровьесберегающую
направленность и степень полезности для формирования безопасной
жизнедеятельности учащихся. У ребят развивается взаимоответственность, вера в
силу собственных возможностей и товарищей. Используемые технологии способствуют
повышению интереса детей к предмету, развивают логическое мышление и понимание
того, что предмет ОБЖ один из важных предметов, обучающий детей правильно
ориентироваться в современной жизни.
5.
Проектная технология помогает активизации познавательной деятельности,
развитию личности способностей учащихся в процессе обучения, побуждает
проявлять способности к:
- осмыслению
своей деятельности с позиции ценностного подхода;
-
самообразованию и самоорганизации;
-
синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников.
В целях
развития у учащихся потребности добросовестно трудиться на благо Родины и
готовности с достоинством и честью защищать своё Отечество в школе большое
внимание уделяется их военно-патриотическому воспитанию. В этой работе активное
участие принимает весь педагогический коллектив.
Результаты
инновационных образовательных технологий в обучении и воспитании
Сущностные
характеристики опыта

Тема
  инновационного педагогического опыта

Роль
  ситуационного обучения в преподавании курса ОБЖ

Источник
  изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия
  образовательной деятельности и др.)

Анализируя
  содержание программы курса ОБЖ и учебников по предмету, я пришёл к выводу,
  что они предусматривают, в основном, проведение занятий информационного
  характера. Недостаточное внимание уделяется занятиям, которые могли бы
  научить обучающихся, оказавшихся в опасных ситуациях, правильным практическим
  действиям.

Идея
  изменений (в чём сущность ИПО: в использовании образовательных, информационно-коммуникационных
  или других технологий, в изменении содержания образования, организации
  учебного или воспитательного процесса и др.)

С целью
  выработки навыков правильного поведения обучающихся при их попадании в
  экстремальную или чрезвычайную ситуации больше времени на уроках уделять
  практическим действиям, применяя разработанные мною ситуационные задания,
  выполненные с использованием компьютерной техники.

Концепция
  изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна,  трудоёмкость,
  риски)

Из всех
  существующих методов, на мой взгляд, особого внимания при преподавании курса
  ОБЖ заслуживает метод ситуационного обучения, конечной целью которого
  является воспитание у каждого обучаемого потребности предвидеть возможные
  опасные жизненные ситуации, выработка навыков правильного анализа ЭС и
  адекватность поведения, обучения грамотным действиям.

Условия
  реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и
  достигнутый уровень профессионализма)

Имея опыт
  работы преподавателем-огранизатором ОБЖ я убедился в целесообразности
  использования метода ситуативного обучения при изучении разделов «Обеспечение
  личной безопасности в повседневной жизни» и «Безопасность и защита человека в
  опасных и чрезвычайных ситуациях» программы курса ОБЖ.

Результат
  изменений

Важный
  момент в преподавании курса ОБЖ – выработка у учащихся положительных мотивов
  к изучению предмета. Мотивация учения формируется под влиянием всей системы
  педагогических воздействий. Необходимо, чтобы каждый обучающийся понял «Это
  может случиться со мной», тогда они будут готовы, на основе полученных
  знаний, к грамотным действиям при попадании в опасные ситуации. Большинство
  моих учеников хорошо усвоили эту истину, о чём говорит их успеваемость по
  предмету. Средний балл -4,5.

II Описание инновационного опыта учителя
Опыт работы
преподавателем-организатором ОБЖ показывает, что на сегодня, пожалуй, нет
такого сложного и до конца ещё не освоенного предмета в отечественной системе
образования, каким является курс ОБЖ. Так как каждый из нас в любой момент
может оказаться в сложной и опасной ситуации, когда от наших действий может
зависеть наша жизнь и здоровье. Поэтому на первый план выходит качество
преподавания курса ОБЖ в школе, с использованием различных методов обучения.
Немаловажную роль, на мой взгляд, в получении учащимися глубоких и прочных
знаний и выработке навыков адекватного поведения при попадании в опасные
ситуации играет ситуационное обучение. Данный метод призван воспитывать у
каждого обучаемого потребности предвидеть возможные опасные жизненные ситуации,
научить правильно анализировать сложившуюся ситуацию и при этом грамотно
действовать для сохранения жизни и здоровья. Положительным моментом данного
метода является и то, что решая проблемы, поставленные в ситуационных заданиях,
обучающийся становится как бы непосредственным участником ситуации. У него
подсознательно возникает мысль «Это может случиться со мной!» Таким образом, у
учащихся появляется в том числе и положительные мотивы к изучению курса  ОБЖ.
При
составлении ситуационных заданий я придерживаюсь следующим принципам:
-
моделирование ситуаций, ведущих к частичной неудаче и требующих в дальнейшем
повышения активности;
- постановка
задачи и создание ситуаций, требующих немедленного перехода к смелым,
самостоятельным и организованным действиям;
- создание
ситуации с элементами риска и опасности.
Сочетание
разнообразия и повторения сложных задач и условий их выполнения эффективно
вырабатывает готовность, устойчивые психофизиологические структуры, обобщённые
способы действий.
Эффективность
подготовки учащихся по ОБЖ довольно высока при использовании в учебном процессе
специальных алгоритмов поведения в ЧС, которые легко запоминаются и
воспроизводятся. Применение их в ходе учебных игр помогает достаточно быстро
выработать стереотип поведения, необходимый для той или иной опасной ситуации.
С проблемами, поставленными в ситуационных заданиях, обучаемые не всегда могут
справиться на уроках, т.е. иногда получают домашнее задание – доработать
поставленный вопрос.
Ситуационные
задачи и специальные алгоритмы я использую также и для проведения контрольных
занятий.
При
применении метода ситуационного обучения не последнюю роль играет и
компьютерная техника как при составлении ситуационных задач и алгоритмов, так и
при обучении и проверке знаний обучающихся.

Таким
образом, роль ситуационного обучения по многим разделам и темам курса ОБЖ
неоценима для получения учащимися глубоких и прочных знаний, выработки
правильного поведения при попадании в опасные ситуации.

III. Использование игровых методов и
тестирования.

К сожалению,
должен заметить, что специальные олимпиады и научно
практические конференции всех уровней
по курсу ОБЖ не проводятся.
Тем не
менее, у учащихся есть возможность проявить свои знания и практические навыки
в игровых  конкурсах и тестах. Так в 7-9 классах целесообразно применять
игровые методы обучения  используя  например популярный способ РАЗГАДЫВАНИЯ
КРОССВОРДОВ  (см.приложение 1.2.3.)
В более старших 10-11 классах
учитывая предстоящие ЕГЭ вполне оправданно применение  в обучении ТЕСТИРОВАНИЯ
(см. приложение 4. 5.6.7).

IV.
Повышение квалификации и профессиональная переподготовка
Неоспоримая
истина – чем шире круг знаний учителя, тем лучше учитель, тем больше его ценят
и любят ученики. А жизнь теперь ставит перед учителем всё новые проблемы и
задачи, решить которые без глубоких и обширных знаний просто невозможно.
Поэтому считаю, что одним из способов повышения эффективности работы педагога
является непрерывное образование. Мною большое внимание уделяется
самообразованию, для меня характерен постоянный поиск приемлемых для
преподавателя курса ОБЖ современных образовательных технологий. В то же время,
используя передовой опыт коллег-преподавателей ОБЖ, стараюсь вносить новые
элементы в «старые» методы преподавания предмета.
Примерное использование
инновационных образовательных технологий в процессе преподавания курса
ОБЖ.

№ п\п

Этапы

Содержание
  работы

Сроки

Формы
  представления результатов

1

Диагнос-
тический

1.Анализ
  затруднений.
2.Постановка
  проблемы.
3.Изучение
  методической литературы и опыта преподавателей ОБЖ.

1.Консультации
  с руководителем МО преподавателей-организаторов ОБЖ
2. Подбор и
  составление списка литературы по теме.

2

Прогнос-тический

1.Определение
  цели и задач работы.
2.Разработка
  системы мер, направленных на решение проблемы.

1.Прохождение
  курсов повышения квалификации

3

Практический

1.Внедрение
  передового педагогического опыта.
2.Формирование
  методического комплекса.
3.Отслеживание
  процесса.
4.Корректировка
  работы.

1.«Применение
  здоровьесберегающей технологии обучения».
2.«Роль
  ситуационного обучения в преподавании ОБЖ».
3.«Дифференцированный
  подход к формированию культуры безопасности личности».
4.Мастер-класс
  «Использование ИКТ при проведении занятий по теме «Безопасность на дорогах».
5. Урок
  «Аварии с выбросом радиоактивных веществ».

4

Обобщающий

1.Подведение
  итогов.
2.Оформление
  результатов работы.
3.Представление
  материалов.

1.Выступление
  на   окружном заседании по ОБЖ «Роль и значение применения инновационных
  образовательных технологий на уроках».
2.Выступление
  на заседании РМО «Использование ИКТ на уроках ОБЖ».

5

Внедрение в
  практику

1.Использование
  опыта в процессе дальнейшей работы.
2.Распространение
  опыта.

Индивидуальный
  творческий проект «Роль инновационных образовательных технологий в процессе
  преподавания курса ОБЖ».

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ).docx

alt: При планировании своей педагогической деятельности стараюсь придерживаться следующих принципов: - создание здоровьесберегающих условий обучения (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); - рациональная…

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ПРЕДМЕТУ ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
Урок математики во 2 классе
Учитель: Фадеева Ю. М.
Тема:
Закрепление изученного материала. Сложение и вычитание вида 24 + 30, 69 – 30.
Тип урока: Урок закрепления изученного
Цель:
закрепить
умения учащихся решать примеры и задачи изученных видов.
Задачи:
·
способствовать закреплению, обобщению, расширению, диагностике и
коррекции знаний, умений, навыков учащихся.
·       содействовать воспитанию
интереса к окружающему миру;
·   способствовать развитию
математических способностей, логического мышления, внимания и интереса к
предмету.
·
содействовать активизации познавательной
деятельности
Оборудование:
Красная
книга Республики Беларусь, карта Республики Беларусь, картинки растений
Республики Беларусь, В.Д. Герасимов «Моя математика», В.Д. Герасимов «Моя математика.
Рабочая тетрадь», карточки с заданиями, конверт с изображениями для игры
«Фотограф», графическая схема задачи.
1.
Организационный момент.  Мотивация учебной
деятельности.
Урок математики мы
начинаем,
Ещё одну тайну сегодня
узнаем
Не отвлекайся, внимателен
будь,
За новыми знаниями
отправимся в путь.
2.
Сообщение темы и цели урока.
Учитель: Сегодня на урок к нам пожаловала книга со своими героями. Она с
собой  принесла свои различные задания, которые мы будем выполнять.
Учитель: Мы будем решать примеры и задачи
изученных видов, будем отрабатывать навыки быстрого счёта.
В руках у учителя Красная
книга Республики Беларусь. Растения.
Чтение
стихотворения учителем.
«Если я сорву цветок»
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
если все : и я, и ты,
Если мы сорвем цветы,
То окажутся пусты
И деревья , и кусты,
И не будет красоты,
не будет доброты.
Если только я и ты,
если мы сорвем цветы.

Тим Собакин
Учитель:  Ребята, а что это за книга? Кто уже догадался?
Учитель:  Правильно. Красная книга Республики Беларусь – особенная книга. Цвет
книги – красный. Он, как и красный цвет светофора, предупреждает: «Осторожно,
может случиться беда». Это сигнал тревоги, просьба о помощи. В красной книге
рассказывается о редких животных и растениях, которые уже сейчас мало
встречаются в природе и могут исчезнуть. Поэтому к ним нужно относиться бережно
и с любовью. О некоторых из них мы с вами поговорим на нашем уроке.
Учитель: А о каких,
растениях пойдёт речь, вам нужно будет догадаться, выполняя задания нашей
книги.
3.
Актуализация знаний.
а) Устный
счёт.
Учитель: За каждый правильный ответ вы будете получать букву. Из них
необходимо будет составить слово.

1. Утром
слонёнок выпил 4 литра молока, а вечером ещё 5. Сколько всего литров молока
выпил слонёнок за день?
Буква: К
2. Пеликан
весит 9 кг? А гриф на 2 кг меньше. Сколько весит гриф?
Буква: И
3.
Цветы картофеля закрываются в 2 часа дня, а ноготков на 2 часа
позже. Во сколько часов закрываются цветы ноготков?
Буква:
О
4.
На Земле 5 видов носорогов – 3 азиатские, а остальные африканские.
Сколько существует видов африканских носорогов?
Буква:
К
5.
В мире растёт 10 видов грибов зонтиков. Из них 3 – не в России.
Сколько видов грибов зонтиков растёт в России?
Буква:
Л
6.
13 апреля зацвела мать-и-мачеха, а ещё через несколько дней, 18
апреля, зацвёл орешник. Через сколько дней после мать-и–мачехи зацвёл орешник?
Буква:
Ч
7.
В Индийском океане 5 морей, а в Тихом океане 9 морей. На сколько
больше морей в Тихом океане?
Буква:
К
8.
Маленький дельфинёнок издаёт 7 звуковых сигналов, что на 10
меньше, чем взрослый дельфин. Сколько звуковых сигналов издаёт взрослый
дельфин?
Буква:
О
9.
Животное соня похоже на мышку с пушистым хвостом. 7 месяцев в году
она спит. Сколько месяцев в году соня не  спит.
Буква:
О
10.
 Мандаринка высиживает птенцов 4 недели. Она уже просидела 1
неделю. Сколько недель осталось мандаринке высиживать птенцов?
Буква:
Ь
11.
 Цветы ноготков открываются в 9 часов утра, а цветы мака на 4 часа
раньше. Во сколько часов открываются цветы мака?
Буква:
Л
Слово:
колокольчик
Учитель: Колокольчик широколистный.
Ученик: Этот редкий колокольчик растёт отдельно или небольшими группами в
лесу по берегам лесных рек и ручьёв.
Самый
большой среди лесных колокольчиков, иногда его высота достигает роста взрослого
человека. Плод в виде коробочки, в которых созревают семена. Но коробочки эти
никогда не открываются. Как же тогда, спросите вы, из них высыпаются созревшие
семена? Оказывается, через специальные отверстия в боковых стенках.
Рассеиваются семена постепенно. Сухие коробочки колокольчиков колеблются от
дуновения ветра, из дырочек небольшими порциями высыпаются семена.
Большинство известных местонахождений сосредоточено в Витебской
области. Учитель показывает на карте.
б) игра «Фотограф»
Если верно
выполните задание,  вы узнаете следующее слово.
1.                         2.
                       3.                            4.

5.                                  6.

Проверь себя:  39, 70,
94, 65, 50, 15.
Учитель: Увеличь каждое число на 20.
Учитель: Всё верно. Мы можем посмотреть какое следующее растение.
Слово: Клюква мелкоплодная
Ученик: На ковре изо мха, среди крупных ягод клюквы болотной можно
увидеть более мелкие розовые ягоды-шарики этого удивительного растения. Растёт
она на болоте, как вечнозелёный кустарничек. Под снегом «зимуют» и  зелёные
листья, и красные ягоды.
С давних времён клюкву считают целебной
ягодой. В ней содержатся различные витамины, сахара и кислоты. Поэтому
клюквенный морс пьют при различных воспалительных заболеваниях и высокой
температуре.
Учитель: Чаще
всего встречается в Витебской области.
4.
Воспроизведение изученного и его
применение в стандартных условиях.
Учитель: Следующее наше задание. Реши примеры ответы, которых помогут тебе
отгадать следующее растение.

е

в

р

Примеры ребята решают группами. На доске вставляют буквы в
таблицу.

а

б

и

34 + 3 =                               54 + 6 =                                  92
– 80 =

м

ш

н

8 + 92 =                               20 + 26 =                                75
– 50 =

о

ч

н

30 + 18 =                             89 – 7 =                                  44
– 20 =

к

а

е

38 – 2 =                               20 + 39 =                                34
+ 20 =
4 + 65 =                               64
– 50 =                                 87 – 30 =

37

60

36

57

12

46

24

100

69

82

48

25

59

54

14

Слово: Венерин башмачок
Ученик: Это
одна из красивейших редких орхидей наших лесов. Цветёт в конце весны, начале
лета. Удивляет это травянистое растение своими цветками. Они достаточно
большие, одиночные. Необычайные по форме и окраске цветки, напоминающие женскую
туфельку ярко-жёлтого цвета с красновато-бурыми завязками, никого не оставляют
равнодушным. Имеют слабый аромат ванилина.
Эта лесная красавица очень привередлива:
яркого освещения не выносит и любит прятаться в тени. Семена не все прорастают,
а лишь те, которым повезёт встретить в земле «помощников» - крохотные,
невидимые невооружённым глазом грибы. Даже если рассеянные ветром семена
прорастут, первый лист появится на 4 год, а цветки распустятся только через
несколько лет.
Учитель: Чаще
всего встречается в Брестской области.
5.
Физминутка
Раз –два-три выросли цветы (сидели на корточках,
встаем)
К солнцу потянулись высоко: (тянутся на
носочках)
Стало им приятно и тепло! (смотрят вверх)
Ветерок пролетал, стебелечки качал (раскачивают
руками влево - вправо над головой)
Влево качнулись- низко прогнулись. (наклоняются
влево)
Вправо качнулись – низко пригнулись.
(наклоняются вправо)
Ветерок убегай! (грозят пальчиком)
Ты цветочки не сломай! (приседают)
Пусть они растут, растут,
Детям радость принесут! (медленно приподнимают
руки вверх, раскрывают пальчики)
6. Перенос приобретенных знаний и их
первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования
умений.
Реши задачу.
В росянку утром попались 20 комаров, в
обед ещё 10 комаров, а вечером – 17. Сколько всего комаров попались в росянку
за день? На сколько больше утром попалось комаров, чем в обед?
Учитель: О каком растении идёт речь в
задаче?
Сколько вопросов в этом тексте? Почему?
Какие числа нам представлены в задаче?
Что означает число 20?

Что означает число 10?
Что означает число 17?
Прочитайте первый вопрос задачи. Можем ли
мы найти на него ответ? Прочитайте второй вопрос задачи. Можем ли мы найти на
него ответ?
Ученик: На наших болотах можно увидеть ещё
одно «чудо» - растение. На первый взгляд оно ничем не отличается от других болотных
родственников. Но чудеса тогда, когда на росянку попадают мелкие насекомые –
мухи, комары. Ловушками у росянки служат листья. Верхняя поверхность их покрыта
красноватыми волосками, каждый из которых несёт на конце капельку клейкого
сока. Поэтому лист росянки со множеством блестящих мелких капелек кажется
покрытым росой (отсюда и название растения). Садится на такой лист, мелкое, слабое
насекомое, прилипает к нему и уже не может освободиться. Края листа начинают
медленно завёртываться и обволакивают  пленника. При этом лист выделяет особую
жидкость, и насекомое постепенно переваривается.
Учитель:  Чаще всего встречается в
пределах Белорусского Полесья, особенно в его центральной части, более редок
вид в бассейне р. Березина и Белорусском Поозерье.
7. Самостоятельная работа.
Учитель: Выполнив каждое задание в
самостоятельной работе, вы будете получать подсказку. Вам нужно догадаться, о
каком растении идёт речь.
1.
Реши примеры.
43 + 6 =                                       67
+ 3 =
31 + 4 =                                     41
+ 30 =
64 + 20 =                                    76
– 4 =
23 + 70 =                                    58
– 40 =
1 факт.
Описание растения: В пресных водоёмах со стоячей и медленно текущей водой
растут красивые растения с крупными блестящими тёмно-зелёными листьями и белыми
цветками.

2.
Выполни действия с величинами.
2 дм 4 см + 3 см =
5 дм 9 см + 1 см =
7 дм 7 см + 2 дм =
8 дм 5 см – 5 дм =
2 факт.
У этого цветка есть
интересная особенность. Они раскрываются в 5 часов утра и закрываются около 5
часов вечера, и бутоны прячутся под воду. Одновременно укорачиваются их
цветоножки, и бутоны прячутся под воду. А на следующее утро вновь поднимаются
из глубины перед самым восходом солнца.
3.
Реши задачу.
Когда Саше подарили на
день рождения 20 р., в его копилке стало 57 р. Сколько денег было у Саши?
3 факт.
При приближении ненастья
– цветки этого растения не показываются из воды или прячутся под воду даже
днём. Срывать эти растения не следует: оно может погибнуть, если к нему даже
прикоснуться или поранить.
Учитель: Чаще всего встречается в Брестской области.
8. Подведение итогов урока.
Учитель: Закончи предложения:
Десятки
складываем с __. (Десятками)
Единицы
складываем с __. (Единицами)
При
сложении и вычитании однозначных и двузначных чисел в пределах 100 без перехода
через разряд будем опираться на свойства сложения и разрядный состав чисел.
Десятки будем складывать с десятками, а единицы с единицами.
9. Рефлексия
Учитель: Сегодня мы с вами украсим цветами
нашу большую лесную поляну в солнечном лесу.
Если вам всё было понятно на уроке –
выбираем красный цветок.
Если вам было всё понятно, но возникали
вопросы – выбираем жёлтый цветок.
Если же тебе было всё непонятно -
выбираем голубой цветок.
10. Постановка домашнего задания.

Приложение 1

Фадеева Юлия Михайловна
+375295138219
Витебская обл.,
211500 г. Новополоцк, ул. Молодёжная 174-15.
ГУО «Средняя школа
№12 г. Новополоцка»
учитель начальных
классов.
Паспорт серии ВМ 2242442
выдан Новополоцким
ГОВД 24.09.2014
4220987Е052РВ5

file_name: Урок математики во 2 классе по Герасимову.docx

alt: Урок математики во 2 классе Учитель:

alt: Буква: О 3.

alt: Выполни действия с величинами

alt: Приложение 1

alt: Фадеева Юлия Михайловна +375295138219

title: Закрепление изученного материала. Сложение и вычитание вида 24 + 30, 69 – 30. Урок математики во 2 классе.


extracted_text:
Раздел 2. Экономика.

2.1
Экономика и экономическая наука

Экономика – комплекс,
состоящий из природных и антропогенных средств, сырья, процессов и явлений,
направленный на улучшение существования человечества, служащий для утоления
потребностей. Помимо этого, экономика представлена видом взаимодействий,
появляющихся меж индивидами в ходе совместной жизнедеятельности: производство
продукта, его равномерное распределение и обмен. Эта наука изучает трудовую
деятельность людей, направленную на удовлетворение потребностей общества.

Экономика
– система хозяйствования
Экономическая
деятельность состоит из:
1)
Производство –
создание продукта и предоставление услуги. Производство разделяют:

Материальное
     (промышленность, строительство, сельское хозяйство)
Нематериальные
     (технические изобретения, научные открытия, образование)

Базовыми
понятиями в экономике представлены «товар» и «услуга»
Товар –
произведённый продукт для торговых отношений. Товару присущи специфические
черты: подлежит обмену, удовлетворяет потребности.
Услуга – действия
предприятий, организаций и физических лиц, действующих на улучшение бытовых
условий и удовлетворения потребностей. Выделяют сферы услуг:

Распределение
     – распределение продукта между людьми, задействованных на производстве
     продукта;
Обмен
     – замена одного продукта другим либо получение денег;
Потребление
     – использование полученного продукта или услуг.

Проблема
экономики заключается
в необходимости неограниченного удовлетворения общества ограниченным сырьём.
Потребность – нужда производимых благ с целью улучшения жизнедеятельности как
отдельных лиц, так и государства.
Экономические
блага –
продукты, находящиеся в обществе, направленные на удовлетворение потребностей.
При производстве продукта используют ресурсы.
Экономическая
деятельность –
деятельность в сферах хозяйства, с целью удовлетворения потребностей.
Деятельность обусловлена непрерывным производством продукта и последующим
распределением, обменом и потреблением. Экономическая деятельность представлена
импортом и экспортом.
2)
Экономика как наука –
комплекс научных дисциплин (менеджмент, основы экономической деятельности,
анализ производства, кредит, математика и т.д.)
Формирование экономической науки, ее
истоки
(древний мир - средние века)

Экономика
изучалась со времён античности. Ксенофонт разделил труд, Платон рекомендовал
государству полномочия разрешения между потребностями людей и однообразием
способностей, Аристотель заложил основы формам торговли.
Меркантилизм – течение,
берущее начало в XV-XVII вв. Теория заключалась в изучении закономерностей
торговых отношений. Основателем считают Петти, заложившего основы
теории трудовой стоимости.
Ещё
одним выдающимся деятелем представлен Смит. Учения
базируются на либеральные идеи о невмешательстве государства в экономическую
деятельность общества, рыночных отношений на базе «плавающих» цен, с помощью
регуляции спроса и предложения.
Рикардо заложил
основы теории стоимости, рабочему жалованию, земельной аренды.
Марк,
Энгельс –
идеи капитала и прибавочной стоимости. Одновременно с этим Маркс основал
общественно-политическое течение, которое резко критикует идеалы капитализма.
Годы
«великой депрессии» появилось течение – кейнсианство (для
ликвидации противоречий между людьми, правительство обязано вмешиваться в
рыночные отношения)
Монетаризм –
основатель Фридман, согласно теории, главную роль
занимают денежные средства, протесты против регулирования государством
хозяйства страны.
Неолиберализм – течение,
основанное Хайеком, согласно которому отстаиваются права частного
предпринимательства. Государство обязано дать необходимые условия.
Институционно-социологическое
направление –
создано основателем конвергенции – Гэлбрейтом. Согласно учениям,
отношения между хозяйствующими объектами складываются на основе экономических
факторов.
Экономика
изучает производство, распределение и потребление товаров.
Задачи экономики:

Формирование
     принципов ведения хозяйства;
Комплекс
     использование природных ресурсов.

Предмет исследования:

Хозяйственные
     отношения;
Взаимосвязи
     в развитии экономики.

Структура экономики

file_name: 2.1 Экономика и экономическая наука.doc

alt: Монетаризм – основатель Фридман , согласно теории, главную роль занимают денежные средства, протесты против регулирования государством хозяйства страны

intro: Материал для подготовки к ЕГЭ по обществознанию

title: "Экономика и экономическая наука"


extracted_text:
Современные проблемы формирования патриотизма у дошкольников
На сегодняшний день проблема патриотизма приобретает
все большую актуальность, так как мы живем в неоинформационном обществе, в веке коммуникационно-информационных
технологий, где большинство детей уделяют значительную часть своего
времени Интернету, компьютерным играм, телевизору и т. д. Все это способствует
моральной и нравственной деградации личности. Дети не
откликаются на просьбы родителей отвлечься от этих рутинных увлечений и
заняться чем-то полезным. У сегодняшних дошкольников практически не развито представление
о родной стране, Отчизне, малой родине, собственном городе. И это, пожалуй,
является действительной проблемой.
Более того в рамках
вышеупомянутой проблемы можно
выделить еще ряд определенных сложностей. Так, дети все больше становятся
ориентированы на западную культуру и традиции, предпочитают зарубежные
мультфильмы, телепередачи и игры отечественным. Важно отметить, что если бы
ребенок больше интересовался российской анимацией, то хотя бы из них узнавал ту
малую часть об историческом наследии и основных значимых событиях, подвигах
нашей армии, героях страны. Все это также сказывается на главном вопросе нашего
исследования, показывает незаинтересованность дошкольников в культурном наследии России [1,
c.25].
Воспитание патриотизма у дошкольников начинается
с элементарных знаний о нашем государстве. Но многие дети не знают даже их
(гимн, герб, флаг, так как говорилось ранее, их интересы ограничиваются
преимущественно играми и мультфильмами. К тому же дошкольники просто
не знают улицу, на которой живут или ту, где находится детский сад. Из этого
вытекает и то, что дети также не знают историю родного края, области,
республики, которые богаты памятниками культуры, архитектуры, изобразительным
искусством и т. д.
В общественном сознании получили
широкое распространение равнодушие, индивидуализм, цинизм, немотивированная
агрессивность, пренебрежительное отношение к гражданскому долгу и служению
Родине. В условиях ломки сложившихся нравственных идеалов российского
общества формирование воспитательного
потенциала системы образования приобретает особую актуальность [3, c.18].
Кроме того, существенное
воздействие на формирование
чувства патриотизма оказывает отсутствие заинтересованности СМИ
в пропаганде патриотического воспитания
детей и молодёжи и подготовке их в военной службе. А именно средствам
массовой информации дети
уделяют особое внимание, получают всю информацию.
Проблема патриотизма исходит, в том числе, и от
политики, проводимой государством. Так, департаменты, комитеты не вырабатывают
необходимых содержательных программ в сфере патриотического воспитания детей и молодежи,
которые были бы эффективными и смогли бы действительно заинтересовать ребенка в
истории своей страны.
Важно
отметить тот факт, что дети не просто не заинтересованы в изучении истории и
культуры родной страны, но и не стремятся к этому.
Все вышеупомянутые проблемы берут
истоки из семьи, в которой родители часто не уделяют должного внимания патриотическому воспитанию
детей, нередко из-за собственной неосведомленности в данной сфере
или непонимания и недооценки всей серьезности названных проблем. Здесь
целесообразно привести цитату А. С. Макаренко: «В вашей семье и под вашим руководством
растет будущий гражданин. Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу
мысль должно приходить к детям» [4, c.30]. Родители не только не стремятся
познакомить ребенка с историей родной страны, но и не рассказывают о
собственных корнях, не приобщают ребенка к наследию собственной семье. А ведь
чувство патриотизма должно
зарождаться с малого, именно с семьи. В семье ребенок учится уважать и почитать
старших, а с этого начинается патриотизм.
Также важно отметить то, что
многие дети даже не ходят в детские сады, в которых могут получить хотя бы
необходимый минимум о представлении патриотизма, а находятся дома с нянями (которые часто
вообще не нацелены на развитие ребенка, в том числе и патриотическое воспитание).
Перед родителями и дошкольными учреждениями стоит важнейшая
задача: помочь, заинтересовать и научить ребенка воспринимать
историю, традиции, обычаи и истинные ценности своей Родины. Это тоже является своего
рода проблемой
патриотического воспитания, так как молодые специалисты
детских дошкольных учреждениях
не могут донести в увлекательной форме детям культурное и историческое наследие
родной страны, региона или города, ведь дошкольники в силу своего возраста не могут
правильно и полно воспринять монотонную речь на протяжении длительного времени,
поэтому воспитателям необходимо придумывать что-либо для привлечения и
завлечения детей к данной теме [2, c. 13].
Таким образом, мы выявили современные проблемы и
сложности в формировании патриотического чувства у детей
старшего дошкольного
возраста. Кроме того, важно отметить, что преодоление имеющихся
трудностей патриотического
воспитания дошкольников будет иметь в будущем значительный
положительный эффект, так как необходимо уже с самого раннего возраста
укреплять позитивное отношение к Родине, чтобы став взрослыми, дети делали все
для процветания и благополучия своей страны.
Литература:
1. Алешина, Н. В. Патриотическое воспитание
дошкольников. /
Н. В. Алешина – М. :
ЦГЛ,2005. –256 с.
2. Блинова, О. Ю. Специфика патриотического воспитания
старших дошкольников. – М., 2015. – 183 с.
3. Лысак И. В. Патриотизм. Журнал
исследований социальной политики // Отжившая ценность или актуальный тренд?
2015, № 1. –18 с.
4. Соломенникова, О. А.
Программы дошкольных образовательных учреждений:
методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений. – М. :
Аркти, 2013. –168 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современные проблемы формирования патриотизма у дошкольников.docx


extracted_text:
Консультация для
родителей
«Речевое развитие
детей старшего дошкольного возраста»
 Речь ребенка
формируется под влиянием речи взрослых.
Все начинается с детства. Период детства бывает только
однажды, и именно в это время ребенок открывает для себя мир вещей, окружающих
предметов, звуков, эмоций.  Дошкольный возраст – этап активного речевого
развития. В формировании речи ребенка большую роль играет его окружение, а
именно родители. От того, как они говорят с ним, сколько внимания уделяют
речевому общению с ребенком, во многом зависит успех дошкольника в развитии
связной речи.
Всем хорошо известно, что речь не является врожденной
способностью человека. Она формируется постепенно в процессе роста и развития
человека. Опишем основные характеристики речи детей 5-6 лет.
Словарь детей 5-6 лет
В возрасте 5-6 лет словарь детей активно пополняется новыми
словами. Это связано с интенсивным расширением представлений об окружающем
мире. В целом к концу шестого года жизни словарь детей достигает 3000-4000
слов. Расширяется словарь обобщений, особенно за счет широких родовых понятий,
например, растения – это деревья, кустарники, травы, цветы.
В речи детей 5 лет начинают появляться «сорные» слова, на
которые необходимо обращать внимание. В каждом конкретном случае следует искать
свои способы воздействия на ребенка: для одних — это «темница для лишних слов»,
для других это прямой запрет на употребление «сорных» слов.
Грамматический строй речи детей 5-6 лет
На шестом году жизни речь детей становится более правильной.
Они достаточно хорошо образуют множественное число существительных (кукла –
куклы, изменяют слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (кукла –
куколка). Быстро накапливается «математический» словарь, что заставляет детей
согласовывать числительные с существительными, и они успешно справляются с этой
задачей (одна кукла, две куклы). Дети 5 лет уверенно согласуют притяжательные
местоимения мой, моя, моё, мои с существительными (моя кукла, мой мяч). Однако
в этом возрасте можно столкнуться с некоторыми затруднениями при образовании
некоторых существительных множественного числа родительного падежа (чулок,
носков, ботинок, тапочек и т. д.).
Звуковая культура речи детей 5-6 лет
Речевой слух. Уровень развития речевого слуха ребенка в 5
лет позволяет ему:
- контролировать правильность собственной речи и речи
окружающих в произношении звуков и слов;
- усваивать правила ударения в соответствии с традициями
родного языка;
- выделять первую фонему (звук) в слове; находить в слове
место определенного звука; определять последовательность звуков в односложных
словах (например, сок);
- овладеть делением слова на слоги.
Речевое дыхание. У детей 5 лет продолжает формироваться
правильное речевое дыхание с коротким вдохом и длительным выдохом. Дыхательная
струя становится длиннее, что позволяет ребенку произносить на одном вдохе
фразу, состоящую из 5-6 слов. В противном случае может возникнуть
физиологическое заикание, когда ребенку при нехватке воздуха приходится
прерываться посредине слова. Так появляются речевые запинки, которые могут
перейти в привычку.
Звукопроизношение. В 5 лет некоторые дети еще могут
испытывать сложности в произношении сонорных звуков [л], [р], шипящих звуков
[ш], [ж], [ч], [щ], трудности употребления проявляются в замене звуков (р на л;
ш на с, нестойкости употребления (жук жуззит).
Словопроизношение. Детям 5 лет доступно произношение слов
сложной звукослоговой конструкции. Из речи постепенно исчезают замена звуков и
сокращение слов. Дети успешно справляются с произнесением слов, в которых
имеются множественные стечения согласных (конструктор, экскурсия).
Связная речь детей 5-6 лет
В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие связной
речи – диалога и монолога. Однако взрослым следует знать, что для детей
дошкольного возраста первостепенное значение имеет овладение диалогической
речью – необходимым условием полноценного социального развития ребенка.
Развитый диалог позволяет ребенку легко входить в контакт как со взрослыми, так
и со сверстниками. Определенно дети достигают больших успехов в развитии
диалогической речи в условиях социального благополучия, которое подразумевает,
что окружающие взрослые относятся к ним с чувством глубокой любви и уважения;
когда взрослые считаются с ребенком, чутко прислушиваются к его мнению и
учитывая его интересы; когда взрослые не только говорят сами, но и умеют
слушать своего ребенка, занимая позицию тактичного собеседника.
Монолог – более сложная форма речи, развитие и становление
которой требуют от ребенка определенного уровня общего развития. По данным
отечественных исследований, элементы монологической речи появляются у детей
лишь к 5 годам. С этого времени ребенок начинает овладевать сложнейшей формой
сообщения в виде монолога-рассказа о пережитом и увиденном.
На сегодняшний день нам известно, что в связной речи
дошкольников наблюдается явное преобладание диалогической речи над
монологической, особенно у детей до 5 лет. В речи детей 5-8 лет появляются
элементы монологических высказываний, но они ситуативны. Для правильного
понимания прослушанного необходимы дополнительные вопросы, а это означает, что
монологические высказывания старших дошкольников характеризуются тяготением к
диалогу.
Подготовка к обучению грамоте
Уровень речевого развития, на который выходит ребенок в
старшем дошкольном возрасте, вплотную подводит его к серьезному этапу –
овладению письменными формами речи (чтением и письмом). Взрослым необходимо
помнить, что чтение, и особенно письмо, - сложные навыки, требующие
определенного уровня развития ребенка. Не стоит торопиться в погоне за внешними
эффектами (мой ребенок уже знает буквы, уже пишет). Подобная торопливость
оборачивается впоследствии колоссальными трудностями. Речевое и языковое
развитие ребенка должно плавно и правильно протекать в рамках возрастных
возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задача взрослых
состоит в том, чтобы во взаимодействии сада и семьи подготовить пятилетнего
ребенка к серьезному последующему обучению чтению и письму.
Нормальное формирование навыков чтения включает в себя
определенные последовательные этапы:
- всестороння работа со звуком;
- знакомство с образом буквы и закрепление его;
- формирование техники чтения.
В старшей группе начинается серьезная работа по подготовке к
обучению чтению и письму, которая будет продолжена и в следующей возрастной
группе.
Рекомендации родителям
Для того чтобы ребенок научился хорошо говорить:
1. У ребенка должен быть стимул для разговора (это может
быть Ваш вопрос, просьба о чем-то рассказать). При этом взрослый действительно
заинтересован услышать ответ, рассказ ребенка. Можно предложить ребенку
поделиться своими впечатлениями от просмотра мультфильма, от совместной
прогулки, посещения спектакля, музея, выставки и т.д.
 2. Рассматриваете ли Вы картинку, слушаете ли сказку,
обращайте внимание ребенка на редко встречающееся слово, меткое, образное
выражение - это приучит его «вслушиваться» в речь, осмысленно использовать
слова в своем рассказе. Для развития речи ребенка можно использовать любую
ситуацию: поездку в транспорте, прогулку и т.д. В литературе можно встретить
множество игр на развитие словаря, разговорной речи дошкольников. Это такие,
как: «Назови любимые игрушки», «Каких животных ты знаешь?», «Скажи по-другому»,
«Опиши свою одежду» и многие другие. Поиграйте с детьми.
3. В каждой семье есть детская литература. Ее можно
использовать для развития детской речи. Прочитайте с детьми книгу, разберите
новые (сложные, непонятные) слова, встреченные в тексте, попросите ребенка
рассказать понравившийся эпизод, рассмотрите вместе иллюстрации в книге и
попросите рассказать, что на них изображено. А потом предложите нарисовать
понравившегося героя. Важно, чтобы такая работа по развитию речи была
систематической. Взрослые должны постоянно помнить: речь не передается по
наследству. Ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих, т.е.
овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды.
Поэтому так важно, чтобы взрослые создавали эту речевую среду для постоянного
общения с ребенком.
4. Не торопитесь все рассказать и объяснить сами (взрослые
это очень любят). Дайте ребенку возможность самому рассказать, объяснить, не
торопите его. Взрослый может подсказать необходимое слово, поправить
произношение, но всегда нужно дать выговориться ребенку и поучиться внимательно
его слушать, не перебивая, не торопя, не отвлекаясь.
·    Верьте в силы ребенка!
·    Обучайте в игре!
·    Умейте выслушать ребенка.
·    Следите за звукопроизношением ребенка в бытовой речи,
ненавязчиво поправляя его. Лишь постоянное наблюдение за речью ребенка
способствует успешной и быстрой автоматизации звуков.
·    Уделять постоянное внимание собственной речи, так как
высказывания взрослых являются образцом для правильного, а зачастую
неправильного развития лексической, грамматической сторон детской речи.
И самое главное – как можно чаще хвалите вашего ребенка,
даже за небольшие успехи!!!

file_name: Консультация для родителей.docx


extracted_text:
Государственное профессиональное
образовательное автономное
учреждение Ярославской области
«Любимский аграрно–политехнический
колледж»

РЕФЕРАТ

по дисциплине: «Русский язык»
на тему: «Разделы русистики»

Подготовила преподаватель
русского языка и литературы:
Смирнова Ксения
Владимировна

Пречистое
2018

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………….3
1.      Русистика
как наука и её истоки………………………………………………………..4
2.      Разделы
русистики……………………………………………………………………….5
Заключение……………………………………………………………………………………….6
Библиографический
список……………………………………………………………………..7

Введение
В наши дни наука стала решающим фактором самой цивилизации и
определяющим условием успешности или не успешности существования любого
общества. А бурное развитие научного знания и расширение возможностей новых
технологий в современном мире привлекают внимание ученых разных специальностей
к вопросам языка науки (Н.Ю. Абелян, О.С. Ахманова, Л.Б. Баженов, и др.).
Можно выделить целый ряд предельно актуальных проблем, связанных с
языком науки.
Во-первых, проблема языка науки связана с глобальными вопросами о
границах могущества науки, поскольку вопрос о языке науки «встроен» в вопросы о
том, что, как и зачем мы изучаем, насколько достоверно наше знание и с какой
точностью, однозначностью и полнотой способен его выразить созданный для этой
цели язык. Объективная сложность заключается в том, что существует противоречие
между континуальностью знаний и дискретностью языка, которым эти знания
выражаются, между непрерывной динамикой мысли и статичной запечатленностью её в
слове и тексте.
Во-вторых, вторая половина XX века (века кибернетики) решает
проблему формализации научного знания, и следовательно, и проблему формализации
языка изложения научных данных. Дело не только в создании новых символических
языков (типа языков химии, математики, логики и др.), сколько в построении
формализованных языков для представления содержания научных текстов в системе
искусственного интеллекта, т.е. возникает комплекс задач, связанных с
кибернетической трансформацией языка науки.
В-третьих, проблема языка науки - это проблема его связи с тем
языком, на котором говорит человек и который является первым и вечным
источником языка науки. И здесь возникает целый ряд очень важных проблем,
связанных, прежде всего с выяснением того, насколько «оторвался» язык науки от
обыденного языка. Можно ли делать «переводы» с языка науки на язык бытовых
представлений. Учитывая то, что язык науки - это язык повышенной компрессии
смысла, думается, что сделать новое научное утверждение на бытовом языке
невозможно. Другая проблема связи языка науки с естественным языком - это
влияние языка науки на свой материнский источник. Так, В.Н. Ярцева,
рассматривая взаимодействие языка науки и общего языка, задает вопрос: «Может
ли развитие научного стиля направлять языки в сторону сближения?» и отвечает на
этот вопрос положительно.
Таким образом, можно без преувеличения сказать, что анализ
языка науки - одна из главных проблем науки наших дней.

Русистика как наука и её истоки
В
широком понимании русистика — это область филологии, занимающаяся русским
языком, литературой, словесным фольклором; а узком смысле слова русистика —
наука о русском языке в его истории и современном состоянии.
Основателем
современной науки о русском языке можно считать М. В. Ломоносова «Российская
грамматика» Ломоносова 1755г. была не только первым развернутым научным
описанием строя русского языка, но и практическим учебным пособием для многих
поколений учащихся и основанием для написания нескольких грамматик в
последующие десятилетия.
В
1-й четверти 19 века теория трех стилей
Ломоносова утрачивает свое значение, складывается единый русский литературный
язык со своими общими нормами и разнообразными взаимосвязанными стилями и жанрами.
С А. С. Пушкина начинается история современного русского литературного языка.
С
20-х годов ХХ века в русистике развиваются новые научные направления:
теоретическая лексикография, лексикология и фразеология, словообразование,
морфонология, художественная и функциональная стилистика, функциональная
грамматика, теория разговорной речи, социолингвистика, психолингвистика,
лингвистическая география.
На
протяжении развития русистики отдельные ее разделы оформились в самостоятельные
дисциплины.

Разделы русистики
Разделы русистики можно сгруппировать по 5 критериям.
Выделяются науки, изучающие разные уровни языка: это фонология
(наука о фонемах), морфонология (занимается изучением морфем разного типа,
проще сказать – отвечает на вопрос: почему чередуются звуки), словообразование,
которое изучает все аспекты создания, строения слов, морфемика (изучает
морфемный строй языка, типы вычленяемых морфем), лексикология, которая изучает
словарный состав, лексику языка, синтаксис (направлен на изучение процессов
порождения речи). Лексикология в свою очередь делится на семасиологию – науку о
лексическом значении слова, и ономасиологию – науку о возникновении названия.
Вторым критерием является хронологическое деление  русистики.
Этимология занимается изучением происхождения слов. Наука, изучающая изучением
церковных текстов называется герменевтика. Текстология  направлена на решение
проблем установления автора текста.
Третий критерий – территориальный. Здесь выделяются такие
направления русистики как диалектология (наука о русских говорах) и
лингвогеография (наука о зонах распространения тех или иных слов).
По функциональному, четвертому критерию, выделяются такие науки
как культура речи (наука о том, как правильно говорить), риторика (изучает
способы построения выразительной речи), стилистика (изучение стилей речи и стилей
языка).
Также можно выделить дисциплины, находящиеся на грани двух и более
наук. Это социолингвистика (изучает проблемы языка в жизни общества),
психолингвистика (направлена на изучение процессы речеобразования, а также
восприятия и формирования речи).
Этнолингвистика (от греч.народ, племя)  изучает язык в его
отношении к культуре, взаимодействие языковых, этнокультурных и
этнопсихологических факторов в развитии языка.
За всю историю развития русистики создано много словарей разных типов:
орфографические, морфемные и словообразовательные, фразеологические, словари
иностранных слов, неологизмов, синонимов, омонимов, антонимов, паронимов,
сокращений и др.

Заключение
Подводя итог мы говорим, что русистикой называют комплекс
наук о русском языке.
В наши дни эта наука стала решающим фактором самой
цивилизации и определяющим условием успешности или не успешности существования
любого общества. Проблемы русистики связаны с глобальными вопросами о границах
могущества науки. Существующее противоречие между континуальностью знаний и
дискретностью языка, которым эти знания выражаются, отражаются в её в слове и
тексте. Вторая половина XX века, формирования этой науки, решает проблему
формализации научного знания, и проблему формализации языка изложения научных данных.
Русистика как наука стала формироваться в первых
десятилетиях 19 столетия. Тогда появляется ряд трудов, авторы которых
сосредоточивали своё внимание на углублённом описании отдельных сторон
грамматического строя русского языка.
На протяжении многих лет ученые изучали издания
древнерусских письменных памятников. Что привело к развитию русистики, как
самостоятельной науки. Имеющий ряд специализированных направлений в русском
языке.
Так же было стимулировано создание ряда программ для
собирания диалектологических сведений, были организованы сборы материалов для
описания говоров.
Эту деятельность осуществляла Московская диалектологическая
комиссия СССР, в которой работали Шахматов, Дурново, Н.Н. Соколов, Д.Н. Ушаков,
Е.Ф. Карский, И.Г. Голанов, Е.Ф. Будде, Д.В. Бубрих, О. Брок, В.И. Чернышёв и
многие другие. Русистика, как наука и на сегодняшний день продолжает свое
развитие и формирует свою деятельность в совершенствовании языка.

Библиографический
список
1.
Баранникова Л.И. Русские народные говоры в советский период. Саратов, 1967.
2.
Бахнян А.Н. Актуальные проблемы изучения русского языка в советском обществе.
3.
Верещагин Е.М. Коммуникативные тактики как поле взаимодействия языка и
культуры. В: Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития
русистики. Всесоюзная научная конференция. Доклады. Часть 1. М., 1991.
4.
Русский язык и советское общество. Под ред. М.В. Панова. Кн. 1-4. М., 1968.
5.
Сироткина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. М., 1974.

file_name: Реферат.docx

alt: Русистика как наука и её истоки

alt: Библиографический список 1.

title: Реферат по русскому языку " Разделы Русистики"


extracted_text:
Вычисление
объемов тел. 1 занятие.
Задание 1. Выполнить в тетради тест,
оформив его следующим образом:   1.а и т.д.
Тест
по теме: «Объёмы геометрических тел»
1. Перпендикуляр,
опущенный из вершины конуса,на плоскость основания называется:
А) образующей Б) диаметром В)
диагональю Г) высотой
2. Гранью куба
является:
А) квадрат Б) прямоугольник В) ромб
Г) параллелограмм
3. Сечением конуса
параллельной основанию плоскостью будет
А) равнобедренный треугольник Б)
прямоугольный треугольник В) круг
4. Прямая призма,
в основании которой лежит параллелограмм называется:
А) кубом  Б) квадратом В) ромбом Г)
параллелепипедом
5.
Тело,
состоящее из двух кругов, совмещенных параллельным переносом, и всех отрезков,
соединяющих соответствующие точки этих кругов называется:
А) цилиндром Б) конусом В) шаром Г)
сферой
6.
Объём прямой
призмы равен :
А) Б) V=abc В)  Г)

7.
Объём
наклонной призмы равен:
А)
V=SH Б) нет верного ответа В) V=abc Г) V=a3
8. Объём шара выражается формулой:
А)  Б)
В)
Г)

9. Объём конуса можно вычислить по
формуле:
А)   Б)
 В)
Г)

10. Объём цилиндра
вычисляется с помощью формулы:
А)  Б)
V=abc В) Г)

11.
Прямая
призма, в основании которой правильный многоугольник называется:
А) многогранником Б)
параллелепипедом В) додекаэдром Г) правильной
12.
Тело,
состоящее из всех точек пространства, находящихся на расстоянии, не больше
данного от данной точки, называется:
А) шар Б) сфера В) окружность Г) эллипс
13.
Отрезок,
соединяющий вершину конуса с точками окружности основания, называется:
А) касательной Б) образующей В)
высотой Г) диаметром
14.
Границей
шара является :
А) овал Б) круг В) радиус Г) сфера
15.
Тело,
состоящее из круга и точки, не лежащей в плоскости этого круга, и всех
отрезков, соединяющих эту точку с точками круга, называется:
А) цилиндром Б) конусом
В) усечённым конусом Г) шаром
16.
Объём
усечённого конуса выражается формулой:
А)  Б)
 В)
Г)
V=abc
17.
Объём
параллелепипеда можно найти по формуле:

А)
V=ab Б) V=ac В) V=bc Г) V=abc
18.
Объём
прямой призмы равен
А)  Б)
В)
 Г)

19. Объём куба
можно вычислить по формуле:
А) V=a3 Б)
В) Г)

20. Объём усеченной
пирамиды вычисляется с помощью формулы:
А) Б)
В)
V=abc Г)

Задание
2. Оформить в тетради решение задач
1.  В правильной
шестиугольной пирамиде сторона её основания 2 см, объём пирамиды 6 см3.
Чему равна высота?
2. Объём пирамиды
равен 56 см3, площадь основания 14 см2. Чему равна
высота?
3. В правильной
треугольной пирамиде высота равна 5 см, стороны основания 3 см. Чему равен
объём пирамиды?
4. В правильной
четырёхугольной пирамиде высота равна 9 см. Сторона основания 4 см. Найдите
объём пирамиды.
5. Объём
правильной четырёхугольной пирамиды равен 27 см3, высота 9 см. Найти
сторону основания.
6. Объём усечённой
пирамиды равен 210 см3, площадь нижнего основания 36 см2,
верхнего 9 см2. Найдите высоту пирамиды.
7. В
цилиндрический сосуд налили 3000 см3 воды. Уровень воды при этом достиг высоты
20 см. В жидкость полностью погрузили деталь. При этом уровень жидкости в
сосуде поднялся на 3 см. Чему равен объем детали? Ответ выразите в см3

8. Объём
конуса равен 25. Чему равен объём цилиндра с таким же основанием и высотой?

9. Радиус
основания цилиндра увеличили в 3 раза, а его высоту уменьшили в 3,6 раза. Во
сколько раз увеличится объем цилиндра?

10. Объем
раствора в гальванической ванне равен 3 куб. м, при этом уровень раствора
достигает высоты 75 см. В ванну погрузили деталь, после чего уровень раствора
поднялся на 2 см. Найдите объем детали (в куб. м).

alt: Вычисление объемов тел. 1 занятие

intro: Методические материалы для самоподготовки студентов по теме "Вычисление объёмов тел."

title: Методические материалы  по теме "Вычисление объёмов тел."


extracted_text:
Ведомость
фондов заработной платы руководителей, специалистов и служащих цеха

Категория работников

Численность, чел.

Должностной оклад, д.е.

Фонды основной з/п (с учетом
  районных надбавок д.е/год)

Допол. з/п, д.е/год

Годовой фонд . з/п, д.е/год

1

2

3

4

5

6

Руководители:

Начальник цеха

1

1730

26988

11307,97

38295,97

Специалисты:

Ведущий инженер-технолог

1

875

13650

5719,35

19369,35

Инженер-технолог

I категории

1

814

12698,4

5320,63

18019,03

II категории

1

733

11434,8

4791,18

16225,98

Инженер-экономист

II категории

1

651

10155,6

4255,2

14410,8

Бухгалтер

1

570

8892

3725,75

12617,75

Техник I категории

1

570

8892

3725,75

12617,75

Итого:

7

131556,63

Служащие:

Кладовщик

1

509

7940,4

3327,03

11267,43

Всего:

8

142824,06

Примечания:
Для
начальника цеха
1.
Фонд основной заработной платы с учетом надбавок: 1*1730,00*12мес.*1,3 РК =
26988,00 д.е.
2.
Дополнительная заработная плата: 26988,00 *41,9% = 11307,97 д.е.
3.
Годовой фонд . з/п: 26988,00+11307,97= 38295,97 д.е.


extracted_text:
Тема урока "Сложение и вычитание десятичных дробей.
Урок-путешествие
Цели:;
-сформировать
умение решать такие задачи, используя сложение и вычитание десятичных дробей;
отработать навыки выполнения сложения и вычитания десятичных дробей.
-развитие
навыков  коллективной работы в сочетании с самостоятельной, интерес к
математике, логику и смекалку, коммуникативную и трудовую компетентности,
расширять кругозор.
-воспитание
трудолюбия, аккуратности, развитие коммуникативной культуры, воспитывать у
учащихся любознательность.
Ход урока:
1.Оргмомент
Проверка
домашнего задания. Гиды  рассказывают о результатах проверки домашнего задания.
Класс
делится на три команды: три ряда. Соревнования проходят между тремя командами,
но выиграть могут все сразу. При подсчете баллов не учитывается скорость,
учитывается только правильно выполненное задание. Таким образом, к концу
соревнования может оказаться, что количество баллов у всех одинаковое. Это
поможет сохранить дружелюбную атмосферу в классе. Но для этого надо напоминать
учащимся, что соревнуются они не друг с другом, а со своими знаниями.
Для
каждой станции открывается свой путеводный лист, зачитывает название станции,
девиз. Учитель рассказывает, каким образом учащиеся встретятся с данной
станцией в течение учебного года на внеклассных мероприятиях. Рассказываются
условия конкурса. Задания рассчитаны на 6человек в ряду, проверяются тут же на
уроке. Можно проверить выполненные задания, когда проходит следующий конкурс,итоги
эксперты записывают .
1
станция. Устный счет
Девиз:
Тот из
вас мне всех милее,
Кто
считает всех быстрее.
Эстафета
по рядам.
На
каждый ряд раздается лист для записи ответов цепочкой (начинается эстафета с
первой парты), предыдущий ответ участвует в следующем действии.
Действие
диктует Гид  Пример в эстафетный лист не записывается, записывается только
ответ. Для решения примера дается 10 секунд.
Ответы
(на проекторе)
За
каждый правильный ответ – 1 балл.
2
станция. Геометрические фигуры
Девиз:Увидеть,
сосчитать и победить.
Индивидуальная
работа.
Рисунок
с квадратами вывешивается на доску:

.

.

.

.

.

.

.

.

.

Работа
индивидуальная и каждый из учеников записывает ответ на карточке, розданной для
записи ответов (можно раздать такие же квадраты, но в меньшем размере, и каждый
запишет свой ответ в отдельную ячейку).
На
выполнение задания дается около 1 минуты (за это время записать свое число
должны все ученики).
Задание:
Надо
найти все возможные квадраты и сосчитать их количество.
Ответ:
14.
За
каждый правильный ответ – 2 балла.
3
станция. Смекалка
Девиз:
Если
смекалку применить,
Задачку
можно быстрее решить.
Работа
в парах.
Каждой
паре раздается лист для записи ответов, решение можно обсудить в паре (можно
провести конкурс в виде индивидуального решения). Задачи учитель читает вслух,
на решение задачи дается 15 секунд, учащиеся записывают ответы.
Задачи:
1.
Тройка лошадей пробежала 30 км, сколько километров пробежала
каждая из лошадей?
2.
Летела стая гусей: один гусь впереди и два позади; один позади и
два впереди; один гусь между двумя и три в ряд. Сколько было всего гусей?
3.
На двух руках 10 пальцев, сколько пальцев на 10 руках?
4.
У семи братьев по одной сестрице. Сколько всего детей?
5.
Что легче килограмм ваты или килограмм железа?
Ответы:

1

2

3

4

5

30 км

3 гуся

50 пальцев

8 детей

одинаково

За каждый
правильный ответ – 2 балла.
Физкультминутка
.

4
станция. Гимнастика ума
Девиз:
Дружбу
с дробями докажи
Сложение
и вычитание покажи.
1.Запомнить
цепочку выражений

2.Решить
уравнения

Работа
с учебником. Посмотрите обложку учебника , где рассмотрим таблицы больших
чисел .
Подведение
итогов
Затем
происходит подсчет баллов и определяется победитель. В заключение урока
наградить каждую команду: за победу (призеры конкурса), за быстрый счет и решение
задач (быстрым счетоводам).
Заканчивает
урок чтец или учитель:
Домашнее
задание:841,849(1))n.30
Продолжается
век.
И
другой приближается век.
По
кремнистым ступеням
Взбираясь
к опасным вершинам,
Никогда,
никогда, никогда
Не
отдаст человек
Своего
превосходства
Умнейшим
машинам.

file_name: матем путеш.docx

alt: Решить уравнения Работа с учебником

intro: путешествие с гидом по истории математики

title: Математическое путешествие