extracted_text:
Картотека
игр малой подвижности.

         составила воспитатель
1 категории Чубрикова Т.К.

                                                 2023учебный год

 «Кто пройдет тише»

Задачи: ознакомить с ходьбой в заданном
               направлении, развивать равновесие.

Ход игры: Дети идут в свободном построении
          в направлении. Воспитатель предлагает
         на носочках(показывает как это сделать
         Затем дает сигнал:
        «А теперь зашагали быстро
        Скорость ходьбы по сигналу
         несколько раз.

«Шарик»

Ход игры: Дети изображают как
        постепенно наполняется воздухом:
        медленно поднимают руки .
         Но шарик «лопнул» :дети медленно
          в расслабленном состоянии и
          опускаются на пол произнося: ш-ш-ш

«Зернышки»

Задачи: учить детей действовать
         по правилам, развивать выносливость
Ход игры:
       В-ль: Посадили зернышки в землю
      Дети садятся на пол, сжимаются в комок.)
     Дождь,  потом засветило солнце.
      Стали зернышки прорастать, появились
       Дети медленно поднимаются, подтягиваются,
      поднимая руки-«росточки» вверх
      и поворачиваясь к «солнышку»).

«Пузырь»

Задачи: учить детей действовать по команде
воспитателя, развивать внимание.
Ход игры: Дети вместе со взрослым стоят
                  в кругу взявшись за руки.
Воспитатель:
           Надувайся пузырь.
          Надувайся большой.
          Оставайся такой
          да не лопайся.
Дети постепенно отходя назад расширяют
 круг. На слова «Пузырь лопнул» опускают
  руки и произносят «ш-ш-ш».

«Ква-ква-ква»
Задачи: развивает слуховую память,
        координацию движений и внимательность.
Описание игры
Ведущему завязываются глаза повязкой,
 а остальные дети становятся вокруг него.
Ведущий начинает кружиться и произносить:
"Вот лягушка по дорожке
Скачет, вытянула ножки,
Увидала, комара, Закричала...
"На слове "закричала", ведущий указывает
 пальцев впереди себя.
Тот игрок, на которого указывает ведущий
 (или ближе к которому) произносит:
"Ква-ква-ква". Ведущий должен назвать имя этого игрока.
Если ведущий угадал, то следующим
 ведущим становится опознанный игрок,
иначе ведущий все повторяет.

Правила игры
1.
Ведущему завязывают глаза, а остальные дети становятся вокруг него.
2. Ведущий кружиться и произносит вышеуказанную речевку.
3. На слове "закричала", ведущий указывает пальцев впереди себя, а
игрок на которого он указывает должен произнести: "ква-ква-ква".
4. Если ведущий правильно угадывает кто перед ним, то этот игрок
становится ведущ

«Кошечка»

Задачи: игра развивает артистизм ,ловкость.

Ход игры:

Ребенок ползает на четвереньках, изображая
 кошечку. Останавливается и поворачивает
 голову (кошечка оглядывается), затем
наклоняет голову(кошечка пьет молоко) .

«Шалтай-болтай»

Ход игры
Дети стоят в расслабленной позе, руки
свисают. Под текст, который произносит
взрослый поворачивают корпус
 вправо-влево(руки должны болтаться
свободно, как у тряпочной куклы).
Воспитатель:
Шалтай-балтай
Сидел на стене.
Шалтай- болтай .
Свалился во сне.
Дети расслабленно опускаются на пол.

«Холодно-тепло»

Ход игры
Дети сидят на ковре , сложив ноги по-турецки.

Воспитатель: Подул северный ветер
Стало холодно-холодно
Дети сжимаются в комочки, скрестив руки на груди.)
По сигналу «Выглянуло солнышко.
 Стало тепло-тепло»дети расслабляются
 обмахиваются. Игра повторяются 2-3 раза.

  «Найди пару»
На стол выкладывают предметы, которые сочитаются друг с другом по каким-либо
признакам. Перемешивают их. Ребенку предлагается взять любой предмет и найти к
нему пару, а также объяснить потом почему он считает эти предметы парными.

Правила игры
1. Собираются различные предметы, которые сочетаются друг с другом (карандаш и
бумага, носок и ботинок, замок и ключ и т.д.)
2. Раскладывают предметы на столе и перемешивают.
3. Ребенка сажают за стол.
4. Взрослый выбирает любой предмет и просит ребенка найти ему пару (или
ребенок выбирает предмет самостоятельно).
5. Если ребенок находит пару, ее откладывают в сторону.
6. Берут следующий предмет и повторяют тоже самое.
7. Игра продолжается до тех пор, пока все предметы не будут собраны по парам.

Примечание
Вместо предметов можно использовать картинки с предмета.

«Найди по описанию»

Описание игры:
Попросите ребенка показать то, что вы ему опишите.
Например: «Покажи мне, пожалуйста, предмет. Он – круглый, одна сторона у него
красная, а другая – синяя. С ним можно играть: катать его, кидать друг другу»
(это мяч)
Правила игры:
1. Описываете ребенку какой-нибудь предмет: его цвет, форму, из чего он сделан,
что с ним можно делать
2. Ребенок по описанию угадывает и называет предмет
Примечание
Можно описывать людей, животных, природу – осадки, деревья... (да все что нас
окружает) и попросить ребенка отгадать, о ком/о чем вы выговори

Молчанка»
Задачи: игра развивает речь и память с помощью стишков.
Перед началом игры играющие хором произносят:
Первенчики, червенчики
Зазвенели бубенчики.
По свежей росе,
По чужой полосе.
Там чашки, орешки,
Медок, сахарок.
Молчок!
После слова «Молчок» все должны замолчать. Ведущий старается играющих
рассмешить движениями ,смешными словами , потешками. Если кто-то засмеется или
скажет одно слово, он отдает ведущему фант. В конце игры дети свои фанты
выкупают: по желанию играющих поют песни, читают стихи, танцуют, выполняют
интересные движения.

«Девочки и мальчики»
Описание игры
Девочки и мальчики садятся напротив друг друга. Игру начинают мальчики. Они по
очереди называют любые имена девочек. Если находится девочка, чье имя
произнесли, она встает, и еще раз называет свое имя и немного рассказывает о
себе. После этого наступает очередь девочек, и они начинают называть имена
мальчиков.
Правила игры
1. Девочки и мальчики садятся напротив друг друга.
2. Игру начинают мальчики. Они по очереди называют любые имена девочек
3. Если находится девочка, чье имя произнесли, она встает, и еще раз называет
свое имя и немного рассказывает о себе.
4. После этого наступает очередь девочек, и они начинают называть имена мальчиков.
«Парк аттракционов»
Дети стоят парами по всему залу и выполняют движения в соответствии с текстом.
Текст: Движения:
Мы на карусели сели , Держась за руки, кружиться.
Завертелись карусели.
Пересели на качели. Держась за руки: один игрок стоит,
То вниз ,то вверх летели. другой приседает. Держась за руки,
А теперь мы с тобой вдвоем качаться: вправо-влево, вперед-
Мы на лодочке плывем. назад.
Мы на берег выйдем с лодки.
И поскачем по лужайке,
Будто зайки, будто зайки. Прыжки в двух ногах

«Парк аттракционов
Задачи: развивать память ,мышление.

Эта игра проходит за столом. Играющие кладут на стол пальцы, ведущий называет
птиц зверей насекомых цветы и т.д.

При назывании летающего предмета все должны поднять пальцы вверх. Кто поднимет
пальцы при названии не летающего предмета или же не поднимет при названии
летающего –платит фант.

«Море волнуется»
Задачи: развивать внимание, учить действовать по правилам.

По числу играющий ставится стулья в два ряда так, чтобы спинка одного стула
соприкасалась со спинкой другого. Все участники игры садятся на стулья. Водящий
говорит: «Море волнуется». Играющие встают и бегают вокруг стульев. «Море
утихло»-говорит водящий и дети занимают свободные места. Кто-то останется без
места так как один стул занимает водящий.Тот кто прозевал идет водить.

Правила 1. Играющим не разрешается бегать близко около стульев.

2.Занимать свободное место можно только после слов «Море утихло».

file_name: картотека игр малой подвижности.docx

alt: Картотека игр малой подвижности

alt: Правила игры 1 . Ведущему завязывают глаза, а остальные дети становятся вокруг него

alt: Мы на лодочке плывем. назад.

title: Картотека игр малой подвижности


extracted_text:
Классификация структуры
рынка
Сведём классификационные признаки и
типы рынков в следующую таблицу. Таблица 1. Классификационные признаки
и типы рынков.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Классификация структуры рынка

title: Классификация структуры рынка


extracted_text:
der              der
Frühling           der Sommer
der Herbst

Winter

Was ist deine
Mein Lieblingszeit
Lieblingszeit                                                                                ist…., weil…

 des Jahres?          kalt               warm
heiß               kalt/warm

es schneit      grün               die Sonne
rot, gelb

überall ist weiß    zurück-         Blümen          Blätter

Schneeflocken       fliegen          blau
grau

unter Null                schmelzen    Beeren
wegfliegen

alt: Frühling der Sommer der

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Фишбон для активизации монологического высказывания по теме "Das Wetter"


extracted_text:
Первый
урок 2017-2018 учебного года в 1 классе
Тема. «Любите то, что
учите, и учитесь тому, что любите»!
Цель: создание благоприятной
психолого-педагогической среды в классе на этапе вхождения ребёнка в школьную
жизнь.
Развитие у обучающихся ответственного отношения к учёбе как основному виду
деятельности школьника; формирование положительной мотивации к учебе.
Задачи:

воспитывать
     у обучающихся правильное отношение к учёбе  как источнику развития
     личности;
развивать
     любознательность, внимание, настойчивость;
формировать
     положительное отношение к школе, учителю, детскому коллективу;

●   организация
знакомства учителя с классом;

индивидуальное
     знакомство с каждым учеником;
создание
     условий для каждого ученика;
формирование
     чувства единства у учащихся;
создание
     предпосылок для возникновения положительной мотивации к дальнейшему
     совместному обучению.

Оборудование:
·
плакат с изображением клумбы;
·
цветы, вырезанные из цветной бумаги. На них написано имя учителя и
имена всех учеников
·
книга
А.Н.Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино»;
·
запись
школьных песен;
·
комплект
учебников для 1 класса, альбомный лист, цветные карандаши (у каждого учащегося)
ХОД УРОКА
1.Приветствие учителя.
- Первое сентября, первый
осенний день. Посмотрите в окно.…Ещё ничто не говорит о приходе осени, лишь
кое-где появились жёлтые листья и чаще идёт дождь. Но всё равно не спутаешь
этот день ни с одним другим, потому что на всю страну гремит школьный звонок.
        Прозвенел
он и в нашей школе. Но прежде чем рассказать о том, чем мы будем заниматься,
что нас ждёт впереди, я хочу поздравить вас с началом школьной жизни. С большим
нетерпением, с огромным волнением ждала я этот день, ждала я это мгновение,
когда все вы сядете за парты, когда все мы соберёмся вместе в этом классе и я
скажу вам:
- Здравствуйте, дети! Я ваша
учительница Елена Сергеевна. Я рада видеть вас сегодня такими нарядными,
радостными, а кого-то и серьёзными. В ваших глазах я читаю вопрос: «А что ждёт
меня в школе?» На уроках вас ждёт много интересного, вы будете играть и
учиться. Вас будут учить прекрасные учителя, с которыми вы ещё познакомитесь.

2.Знакомство друг с другом.
-Со мной вы познакомились, а
друг друга ещё не знаете. Конечно у каждого своё имя, и сразу бывает трудно
запомнить, как кого зовут. Но ведь сложно разговаривать с человеком, если не
знаешь своего имени. А мы будем вместе учиться, и поэтому надо знать всех ребят
своего класса.
Давайте познакомимся. Когда я
скажу «Три- четыре!» каждый по команде скажет своё имя. Ну-ка, попробуем! (Дети
выкрикивают своё имя.)
- Ой, вроде бы громко кричали,
а я ни одного имени не расслышала!
- Давайте попробуем
по-другому. Скажем свои имена тихим шёпотом.
(Дети говорят шёпотом.)
- Опять что-то не то. Никто не
кричал, а я ничего не расслышала.
- Наверное, ребята, дело в
том, что все говорят одновременно. Вместе работать хорошо, играть весело, петь
здорово, а вот отвечать плохо: когда все сразу говорят разные слова, то ничего
не понятно. Давайте попробуем говорить по очереди, по одному и послушаем, как
зовут мальчиков и девочек нашего класса. Я буду подходить к каждому из вас, и
тот, до чьего плеча я дотронусь, громко и чётко назовёт своё имя. У меня в руке
цветы с вашими именами, каждому я дам один из цветов. (Идёт знакомство)
- Спасибо! Теперь все имена
были слышны?
- Перед вами лежат цветы с
вашими именами. Слушайте внимательно задание. Цветы помогут вам их выполнить.
- Давайте вырастим на нашей
доске большую цветочную поляну. Сначала я посажу свой цветок. А теперь вы по
очереди посадите свой цветок.
- Прошу выйти к доске по
очереди.
 (Дети выходят)
- Ребята, посмотрите, как
много цветов у нас получилось, так же много, как и вас. И мы все один класс.
Вот он какой - наш класс!
Игра «Назови имя»: указываю
на ученика, все хором кричат его имя.
Игра-знакомство «Снежный ком»
с родителями. Каждый называет имена всех предшествующих игроков и своё.

3. Знакомство с кабинетом.
- Ребята, наш класс – это все
мы, а ещё наш класс – это комната, где мы находимся. Посмотрите, какой он
замечательный, светлый, уютный! Но вы здесь совсем недавно и ещё не совсем к
нему привыкли, правда? И он к нам тоже ещё не привык: ждёт, присматривается -
будем ли мы его любить, заботиться, не обидим ли его.

4. Знакомство с учебными
вещами.
- Но мы ведь не со всеми
познакомились. Про кого же мы ещё забыли?
Послушайте загадки и
постарайтесь их отгадать.
        1.Палочка
волшебная

Есть у меня, друзья,

Полочкою этой

Могу построить я

Башню, дом и самолёт

И большущий пароход! (Карандаш)

        2.То
я в клетку, то в линейку.

  Написать по ним сумей-ка!

  Можешь и нарисовать…

  Что такое я? (Тетрадь)

        3.Говорит
она беззвучно

 И понятно и не скучно

 Ты беседуй чаще с ней-

 Станешь вчетверо умней. (Книга)

        4.Отгадай,
что за вещица –

  Острый клювик, а не птица,

  Этим клювиком она

  Сеет – сеет семена.

  Не на поле, не на грядке –

  На листах твоей тетрадки. (Ручка)

        5.До
чего же скучно, братцы,

 На чужой спине кататься!

 Дал бы кто мне пару ног,

 Чтобы сам я бегать мог. (Ранец)

        6.В
чёрном поле заяц белый

 Прыгал, бегал, петли делал.

 След за ним был тоже бел.

 Кто же этот заяц? (Мел)

        7.По
чёрному белым

 Пашут то и дело.

 Потрут тряпицей –

 Чистая страница. (Доска)
- Молодцы! Какие качества
нужны каждому школьнику?(Внимание, смекалка).
Игра. Поиграем
и проверим, какие вы внимательные и смекалистые.
Я буду задавать вопросы, а вы
хором отвечать «Я».

Кто любит
     шоколад?         (квас)
Кто любит
     мармелад?        (ананас)
Кто любит
     груши?           (апельсин)
Кто не моет
     уши?             (бензин)

  5. Беседа.
1.Посмотрите
на картинку. Вы узнали этого мальчугана? Конечно, кто же не знает веселого
Буратино. А сказку о нем написал замечательный писатель Алексей Николаевич
Толстой. И было это давно, 80 лет назад. ( Учитель показывает детям книгу)
Представляете, сколько детей за это время прочитали эту удивительную и
поучительную сказку! Сегодня, мы с вами тоже вспомним , что же случилось с
Буратино.  Вспомните, что выменял папа Карло на свою куртку? Куда отправился
Буратино с новенькой азбукой? Попал ли он в школу? Почему? Давайте прочитаем об
этом в книжке.
2.
Чтение учителем главы «Буратино продает азбуку и покупает билет в кукольный
театр»
3.
Рефлексия
-
Как вы думаете, правильно поступил Буратино?
-
Почему он попадал в трудные и даже опасные ситуации?
-
Почему его смогли обмануть лиса Алиса и кот Базилио?
-
Благодаря помощи верных друзей и папы Карло Буратино все же победил злого
Карабаса Барабаса. Папа Карло открыл новый кукольный театр. Так заканчивается
сказка. А как вы думаете, Буратино потом пошел учиться в школу? Почему?

4.
Работа с загадками
-
Ну раз Буратино собрался в школу, давайте поможем ему сложить в портфель нужные
каждому школьнику вещи. А для этого надо отгадать загадки.
На её листочках
И цифры есть и буквы в строчку.
Листочки в клетку и в линейку,
Писать в ней ровно ты сумей-ка!
Отгадка (ответ): Тетрадь
В него кладу я карандаш,
И ручек пару в самый раз,
Линейку, циркуль, ластик,
Всё умещу в нём разом!
Ответ: Пенал

Острым клювиком, как птичка,
Водит ровно по страничке.
И в твоей тетрадке
Должны быть строчки гладки.
Отгадка (ответ): Ручка
Если ты его отточишь —
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это? … (карандаш)

Вы цветным карандашом
Все рисуночки раскрасьте.
Чтоб подправить их потом,
Очень пригодится...
Ответ: Ластик

Вы меня перелистали -
Как в музее побывали.
Космос на одной странице,
На другой странице - дом,
На последней - хвост жар-птицы.
А всё вместе я - ... (альбом)

Если сломан карандаш –
Я помощник верный ваш.
Я как врач, его лечу –
Быстро, остро заточу.
Ответ: Точилка, строгалка

Я весь мир слепить готов -
Дом, машину, двух котов.
Я сегодня властелин -
У меня есть... (пластилин)

Их давно изобрели,
Детям нравятся они,
Урок запомнить помогают,
Без языка, но всё расскажут!
Ответ: Учебники
-
Портфель мы собрали.

5.
Знакомство с учебниками
-
Мы тоже будем учиться в школе читать, считать, писать, рисовать, рисовать,
делать интересные поделки, заниматься физкультурой, изучать природу. А помогут
нам в этом Ваши новые друзья – учебники. Давайте с ними познакомимся.
-
Это «Азбука». Чему будет учить нас «Азбука»?
-
Каждый учебник приготовил для вас свою загадку-вопрос. «Азбука» спрашивает,
почему ее назвали азбукой? А дело в том, что когда давно наши буквы носили не
короткие имена: «а», «бэ», а длинные. Например, буква Л называлась «люди»,а
буква Д – «дело». В те времена буква А называлась «аз», а буква Б – «буки». Из
этих двух букв - «аз, буки» - и получилось название книжки «Азбука». (Буквы
написаны на доске)
-
А теперь возьмем учебник математики. Заглянем в него. Что вы видите? Чему же
будет учить нас этот учебник?
-
Учебник математики тоже приготовил свою загадку. Он очень хочет знать, знаете
ли вы цифры. Давайте назовем их.  (Цифры написаны на доске). А знаете ли
вы почему они так пишутся? Цифры придумали в древней Индии. Сделали это так.
Рисовали ломаную линию. (Учитель  пишет цифры на доске) Получился один
уголок – это цифра 1, два уголка – цифра 2, три уголка – цифра 3. А вот так
выглядела цифра 5. Давайте посчитаем уголки. Действительно, пять.
-
А вот и наш третий учебник. Он называется «Окружающий мир». Рассмотрите его.
Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроках окружающего мира? На этих
уроках вы узнаете много-много интересного. Вот вам вопрос от нового учебника.
Кто может залезть на стебель травы? А вы можете? Почему?
-
Интересные вопросы подготовили для вас учебники? В школе всегда, дети, очень
интересно. Надо только любить учиться и не бояться никаких трудностей.

Если любишь ты учиться,

Не боишься потрудиться,

Если прочь прогонишь лень, -

                                  Будет очень интересным,

И веселым, и чудесным

Каждый новый школьный день!

6. Выполнение творческой
работы
- Ребята, а не забыли ли
вы про нашего друга – Буратино? Тогда давайте нарисуем для него школу, чтобы
больше он никогда не забывал туда дорогу. (Во время выполнения творческой
работы звучат школьные песни. В конце урока дети вывешивают свои рисунки на
доске.)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Первый урок 2017.docx

alt: Есть у меня, друзья,

alt: Беседа. 1 .Посмотрите на картинку

intro: Первый урок в 1 классе создаёт благоприятную среду в классе на этапе вхождения ребёнка в школьную жизнь. Развивает у детей ответственное отношение к учёбе как основному виду деятельности школьника; Формирует положительную мотивацию к учёбе, положительное отношение к школе, учителю, чувство единства у учащихся.

title: Первый урок в 1 классе Тема. «Любите то, что учите, и учитесь тому, что любите»!


extracted_text:
Поверхностные воды
Реки
На территории области формируют полностью или частично сток более пяти тысяч
водотоков (около 5017). Речная сеть представлена левыми притоками реки Амур.
Большинство рек ЕАО - малые и средние, рек протяженностью более 100 км немного,
это Амур, Бира (Большая Бира), Биджан, Сутара, Икура, Унгун, Самара. Общая
протяженность всей речной системы составляет 8231 км, её густота различна в
горной и низменной частях области. В горной и предгорной местностях – 0,7–0,8
км/км2, в низменной, преимущественно болотистой восточной части – 0,1-0,3
км/км2.
Питание рек преимущественно дождевое, а именно летне-осенние дожди; снеговое и
грунтовое питание играет незначительную роль. Доля дождевого стока рек
составляет 50-70% общего годового стока, на снеговое питание приходится 10-20%,
на подземное - 10-30% стока. Речной сток области в среднем по водности
составляет 226,4 км3/год, из них 221 км3/год приходится на р. Амур и 15,4
км3/год на р. Бира, Биджан, Тунгуска. В зависимости от характера питания в
течение года выделяют три периода в гидрологическом режиме рек области.
Весеннее половодье незначительно, так как малоснежная зима не способствует
образованию весенних разливов, поэтому они небольшие и проходят очень быстро.
Иногда данная закономерность может нарушаться, либо вследствие скопления
большого количества снега к концу зимы и его быстрого таяния, либо вследствие
заторов льда, все это вызывает подъем уровня воды до десятка метров. В общем
же, большие отметки весенних половодий для рек области не являются типичными.
Летне-осенний паводок образуется в связи с обильными муссонными дождями,
приходящимися на вторую половину лета - первую половину осени.
Паводки рек, вызванные ливневыми осадками, приводят к разливу рек. Это
происходит вследствие того, что русла большинства рек области слабоврезанные,
они не могут вместить всю поступающую воду. Максимальный расход воды в
половодье может в 10 раз превышать её средний годовой сток. Зимняя межень –
минимальный уровень воды в реках. Обусловлен, во-первых, отсутствием
достаточного питания грунтовыми водами, во-вторых, гидротермическими
особенностями рек. Ледостав на большинстве рек обычно начинается до выпадения
снега и приходится на октябрь – начало ноября. Вскрытие рек происходит почти
одновременно на всей территории области к концу второй – начале третьей декады
апреля.

Озера
Характеристики и развитие озер ЕАО напрямую зависит от речной сети области. На
территории автономии большое количество мелких озер, также есть средние по
размеру. Общая численность их примерно 3000, площадь водного зеркала в основном
до 1 км2, общая площадь зеркала воды около 65 км2. По химическому составу вода
озер относится к пресным. По своему происхождению озера в основном относятся к
озерам-старицам, отчленившимся излучинам, затопленным понижениям во время разлива
рек; это неглубокие, имеющие вытянутую, продолговатую форму образования
размером от нескольких до десятков метров, часто соединенные протоками с рекой,
зимой многие промерзают до дна. Озера расположены на юге области вдоль Амура, а
также вдоль русел других рек. Наиболее крупные озера: Длинное, Забеловское,
Большое, Круглое, Карасиное, Лебединое.
Подземные воды
Подземные воды различного происхождения имеют разную температуру, степень
минерализации, залегание. В пределах площади автономии выделяют различные типы
гидрогеологических структур, вмещающих подземные воды – гидрогеологические
массивы, артезианские и вулканогенные бассейны.
Среди подземных вод области выделяются: пресные подземные воды, используемые
для питьевого и технического водоснабжения, а также термальные, используемые
для бальнеолечения и теплофикации.
Уровень подземных вод залегает на глубинах от 3-5 м в низинах до 10-15 м на
возвышенных участках от поверхности земли. Коэффициент подземного стока 5-10%
от общего количества осадков, выпадающих на территории ЕАО. Для равнинной части
прослеживается широтная зональность – уменьшение коэффициента подземного стока
с северо-запада на юго-восток.

В пределах ЕАО насчитывается 460 действующих эксплуатационных скважин на
подземные воды, 11 шахтных колодцев с механическим водоподъемом, 4 галереи.

Существенных изменений уровня подземных вод под влиянием эксплуатации
водозаборов не наблюдается, так как территория области обладает значительными
ресурсами подземных вод, а поверхностные воды развитой гидрографической сети,
являются надежным источником восполнения запасов.

Разведано 5 месторождений пресных подземных вод, эксплуатационные запасы
которых утверждены ГКЗ или ТКЗ и составляют 657,5 тыс. м3/сут. Кроме того, на
НТС ПГО «Дальгеология» были апробированы запасы по трем месторождениям
подземных вод объемом 16 тыс. м3/сут. В пределах ЕАО насчитывается 142
действующих эксплуатационных скважины, 12 шахтных колодцев и 5 галерей.
Суммарный водоотбор составляет 59,24 тыс.м3/сут или 21,624 млн. м3/год.

По гидрогеологическому районированию выделяют пять бассейнов подземных вод.

Среднеамурский артезианский бассейн (в Смидовичском районе) занимает около 50%
площади области, приурочен к одноименной низменности в южной и восточной частях
области. В чехле этого бассейна, сложенного кайнозойскими осадочными
отложениями, сосредоточено более 90% естественных запасов подземных вод
территории. Народнохозяйственное значение бассейна крайне велико, в среднем в
сутки отбор воды на этой территории составляет 39 тыс. м3/сут., что в 5-20 раз
выше, чем в других районах.

Малохинганский гидрогеологический массив – вся северо-западная часть ЕАО.
Подземные воды этого массива питают в основном мелкие горные реки и родники.

Хингано-Олонойский вулканогенный бассейн расположен на крайнем северо-западе
территории, хозяйственная роль не велика. Здесь среднесуточный отбор воды всего
0,2 тыс. м3/сут.

Южно-Хинганский бассейн – крайний юго-запад автономии, имеет небольшую площадь
распространения, вытянут в меридиональном направлении.

В центральной части области находится Кимканский бассейн.

Среди подземных вод области выделяют: пресные подземные воды – 0,01-0,1%,
используемые для питьевого и технического водоснабжения. Также азотные,
щелочные термоминеральные воды кремнистого состава.
Термальные воды
На территории ЕАО распространены азотные щелочные термоминеральные воды
кремнистого состава. Эти воды широко известны, используются в бальнеологических
целях (для наружного применения в виде ванн и душей) и теплофикации.
Кульдурское месторождение термальных вод - это слабоминерализованные (0,3 г/л),
кремнистые (HSiO – 0,112 г/л), щелочные (pH 9,3), хлоридно-гидрокарбонатные
натриевые с высоким содержанием фтора (0,01-0,02 г/л) воды с температурой воды
на выходе 72°.

Всего известно 6 минеральных источников: Кульдурский, Стариковский,
Нижнетуловчихинский, Верхнетуловчихинский, Венцелевский и Бирский. Кроме
Кульдурского все источники являются холодными, температура воды 5,4-12С. На
базе Кульдурского источника функционирует несколько санаториев. Показания:
заболевания органов дыхания, периферической нервной системы, кожи,
гинекологические.
Святых источников на территории Еврейской АО нет но есть другие источники.
Болота

Болота занимают 28% территории области, широко распространены на юго-востоке в
пределах среднеамурской аллювиальной низменности, а также вдоль русел рек,
проникая в горные области. Мощность торфяного покрова на болотах сравнительно
небольшая (15-25 см, реже до 1 метра).

file_name: ОДЫ ЕАО.docx

title: Тема: Водные богатства родного края.


extracted_text:
Методическая разработка урока
русского языка в 9 классе
Тема: «Текст как средство
подготовки к ГИА»
Цели
урока:
1.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: обучение работе с текстом: умение вычленять
главную мысль, определять стиль и тип речи текста; умение находить средства
художественной выразительности и определять их роль в тексте, совершенствование
навыков правописания.
2.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание любви к русскому языку; способствование
нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных
ценностей.
3.
РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие умения логически излагать свои мысли,
используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать;
развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания; развитие
умения выделять главное, сравнивать, обобщать.
Задачи урока:
1. Познакомить учащихся с текстом В. Набокова «Бахман».
2. Применить полученные теоретические сведения о лингвистическом
анализе текста.

3.  Развивать аналитическое мышление (умение определять тему, основную
мысль   текста, аргументировать своё суждение).
4. Побуждать к рефлексии, самооценке, самостоятельному поиску,
анализу, выбору информации.
5. Воспитывать готовность взаимодействия друг с другом в
коллективном деле.
6. Воспитывать нравственность учащихся через осмысление текста.
7. Приобщать к общечеловеческим культурным ценностям.

Ход урока

1.     Вступительное
слово учителя.
-
Сегодня у нас очень важный урок, актуальный, ведь скоро вам предстоит сдавать
экзамен. И самая главная задача на данном этапе обучения, конечно, - хорошо
подготовиться к сдаче ГИА. Какие умения, на ваш взгляд, помогут это сделать?
Конечно, это и умение написать сжатое изложение, и сочинение в жанре
рассуждения, и орфографическая и пунктуационная грамотность. А сформировать все
эти умения помогает комплексный анализ текста, что вам и предстоит сегодня
сделать. Ключевыми на уроке будут следующие понятия:
Текст
Тема текста
Проблема текста
Стиль текста
Тип речи
Основные орфограммы (правописание безударных гласных, чередующихся
гласных, приставок)
и пунктограммы
2.
Слово учителя о В.Набокове.
    Он любил подчеркивать, что родился "в один день с
Шекспиром и через сто лет после Пушкина", упоминая имена-символы двух
великих литератур, которым сам равно принадлежит. В русскую он вошел как Владимиръ
Сиринъ, литературное существование которого прекратилось так же через сто лет
после Пушкина, в 1937, когда начал публиковаться его последний роман
"Дар". В Америке он прославился как Vladimir Nabokov, пишущий на
английском и даже внешне сильно отличающийся от Сирина (об этом говорят его
современники и фотографии).
    Бабочки и шахматы стали
символами его творчества. Он любил выискивать узоры судьбы, потаенную симметрию
в собственной биографии. И вот – как два крыла бабочки, симметричны друг другу русская
и английская половины его творчества. Словно клетки на шахматной доске – восемь
по горизонтали, восемь по вертикали – выстраиваются его восемь русских и восемь
английских романов. Чтобы не нарушить чистоту симметрии, судьба не дала
дописать девятый роман на русском, "Solus rex" (помешала война) и
девятый на английском, "Оригинал Лауры" (помешала смерть).

    Владимир Набоков родился
10 (22) апреля 1899 года в аристократической семье известного российского
политика Владимира Дмитриевича Набокова. Набоковы были знатным и богатым
дворянским родом. Многие его представители достигли серьезных общественных
высот, например, дед будущего писателя Дмитрий Николаевич Набоков был министром
юстиции, одним из авторов судебной реформы 1864 года. Кроме Владимира в семье
Набоковых было еще четверо детей: сыновья Сергей и Кирилл, дочери Ольга и
Елена. В обиходе семьи Набокова использовалась три языка: русский, английский,
и французский, — таким образом, будущий писатель в совершенстве владел тремя
языками с раннего детства. По собственным словам, он научился читать
по-английски прежде, чем по-русски. Первые годы жизни Набокова прошли в
комфорте и достатке в доме Набоковых на Большой Морской в Петербурге и в их
загородном имении Батово (под Гатчиной).
3.       Представление отрывка
из  рассказа Набокова «Бахман».
Перед вами рассказ В.Набокова «Бахман» .( Чтение
текста учителем вслух).
(1)Просматривая с господином Заком тяжелый, как гроб,
альбом газетных вырезок, я убедился, что именно тогда, во дни первых встреч
Бахмана с Перовой, началась настоящая, мировая,-- но какая короткая -- слава
этого удивительного человека. (2)Когда и где Перова сошлась с ним,-- этого
никто не знает.(3) Но после вечера у приятельницы Перова стала бывать на всех
концертах Бахмана, в каком бы городе они ни давались. (4) Сидела она всегда в
первом ряду, прямая, гладко причесанная, в черном, открытом платье. Некоторые
ее называли так; хромая мадонна.
(5) Бахман выходил на эстраду быстро,-- как будто вырвавшись из вражеских или
просто надоедливых рук. (6)Не глядя на публику, он подбегал к роялю и,
нагнувшись над круглым стулом, принимался нежно вращать деревянный диск
сиденья, отыскивая какую-то математическую точку высоты.(7). При этом он
убедительно и тихо ворковал, усовещевая стул на трех языках. (8) Возился он так
довольно долго, в  Англии это умиляло публику, во Франции смешило, в Германии
-- раздражало. (9) Найдя точку, Бахман легонько и ласково хлопал ладонью по
стулу,-- и садился, нашаривая педали подошвами старых лакированных туфель. (10)
Потом доставал просторный несвежий платок и, тщательно вытирая им руки,
оглядывал с лукавой и вместе с тем робкой улыбкой первый ряд.(11)  Наконец, он
мягко опускал руки на клавиши.(12) Но вдруг вздрагивал страдальческий живчик
под глазом: цокнув языком, он сползал со стула и снова принимался вращать нежно
скрипящее сиденье.
(13) Зак думает, что, в первый раз прослушав Бахмана и вернувшись к себе домой,
Перова села у окна и просидела так до зари, вздыхая и улыбаясь.(14) Он уверяет,
что еще никогда Бахман так хорошо, так безумно не играл, и что потом, с каждым
разом, он играл все лучше и все безумнее. (15) С несравненным искусством Бахман
скликал и разрешал голоса контрапункта, вызывал диссонирующими аккордами
впечатление дивных гармоний и -- в тройной фуге -- преследовал тему. изящно и
страстно с нею играя, как кот с мышью,-- притворялся, что выпустил ее, и вдруг,
с хитрой улыбкой нагнувшись над клавишами, настигал ее ликующим ударом рук.(16)
Потом, когда его ангажемент в том городе кончился, он, как всегда, на несколько
дней исчез, запил.
(17) Посетители сомнительных кабачков, ядовито пылавших в тумане угрюмого
предместья, видели плотного низенького господина с растрепанной плешью и
глазами, мокрыми, розовыми, как язвы, который садился всегда в сторонку, но
охотно угощал всякого, кто пристанет к нему. (18) Старичок-настройщик, давно
погибший человек, несколько раз повыпив с ним, решил, что это брат по ремеслу,
ибо Бахман, опьянев, барабанил пальцем по столу и тонким голосом брал очень
точное "ля".(19) Случалось, что он вырывал у кабацкого скрипача
инструмент, топтал его и был за это бит. (20) Знакомился он с картежниками,
матросами, атлетами, нажившими себе грыжу,-- а также с цехом тихих, учтивых
воров.
(21)Ночами напролет Зак и Перова его разыскивали. (22) Впрочем Зак искал только
тогда, когда нужно было "завинтить" его,-- т. е. приготовить к
концерту.(23) Иногда находили, иногда же, осоловевший, грязный, без воротника,
он сам являлся к Перовой; она молча и ласково укладывала его спать и только
через два-три дня звонила Заку, что Бахман найден.
(24)В нем сочеталась какая-то неземная робость с озорством испорченного
ребенка. (25)С Перовой он почти не говорил. (26)Когда она увещевала его, брала
за руки, он вырывался, хлопал ее по пальцам, пискливо вскрикивая, словно
легчайшее прикосновенье причиняло ему раздражительную боль, и потом долго
плакал, накрывшись одеялом. (27)Появлялся Зак, говорил: надо ехать в Лондон, в
Рим, - и Бахмана увозили.
(28)Три года продолжалась их странная связь. (29)Когда Бахмана, кое-как
освеженного, подавали публике, Перова неизменно сидела в первом ряду.(30) Во
время далеких гастролей они останавливались в смежных номерах.
 (31)-- Бахман мучил ее,-- настойчиво повторял мне
господин Зак.-- Непонятно, как она могла его любить.(32) Тайна женского сердца!
(33)Я видел собственными глазами, как в одном доме, где они были вместе,
маэстро вдруг защелкал на нее зубами, как обезьяна, и знаете -- за что?(34) Она
хотела ему поправить галстук. (35)Но играл он в те дни гениально.(36) К тому
времени относится его симфония D-молль и несколько сложных фуг. (37) Никто не
видел, как он писал их. (38)  Самая интересная -- так называемая "Золотая
фуга". (39)  Слыхали? (40)Тематизм в ней совершенно своеобразный.(41) Но я
говорил об его капризах, об его растущем помешательстве. (42) Ну так вот.  (43)
Прошло, значит, два года. (44)  И вот однажды в Мюнхене, где он
выступал...
(45)И Зак, подходя к концу своего рассказа, все печальнее, все внушительнее
щурился.
(46) Оказывается, что в ночь приезда в Мюнхен Бахман удрал из гостиницы, где,
как обычно, он остановился вместе с Перовой. (47)Через три дня должен был
состояться концерт, и потому Зак находился в истерической тревоге. (48)Поиски
ни к чему не привели.(49) Дело было поздней осенью, хлестал холодный дождь. (50)
Перова простудилась и слегла.(51) Зак с двумя сыщиками продолжал исследовать
кабаки.
(52) В день концерта позвонили из полиции, что Бахман найден. (53) Он был ночью
подобран на улице и в участке отлично выспался. (54) Зак молча повез его из
участка в театр, сдал его там, как вещь, своим помощникам, а сам поехал в
гостиницу за фраком. (55) Перовой через дверь он доложил о случившемся.(56)  Потом
вернулся в театр.
(56) Бахман,  надвинув на брови черную фетровую шляпу, сидел в артистической и
печально стучал пальцем по столу. (57)Вокруг него суетливо шептались. (58) Через
час в огромной зале публика стала занимать места. (59) Светлая белая эстрада, с
лепными украшениями по бокам в виде органных труб, и блестящий черный рояль,
поднявший крыло, и скромный гриб стула ожидали в торжественной праздности
человека с мокрыми мягкими руками, который сейчас наполнит ураганом звуков и
рояль, и эстраду, и огромный зал, где, как бледные черви, двигались, лоснились
женские плечи и мужские лысины.
 (60) И вот Бахман вбежал.(61) Не обратив внимания на грохот приветствий,
поднявшийся, как плотный конус, и рассыпавшийся на отдельные потухающие хлопки,
он стал вращать, жадно воркуя, деревянный диск стула, и, погладив его, сел за
рояль. Вытирая платком руки, он робкой улыбкой окинул первый ряд.(62) Внезапно
улыбка исчезла, и Бахман поморщился. Платок упал на пол.(63) Он опять
внимательно скользнул глазами по лицам; глаза его споткнулись на пустом месте
посредине ряда.(64) Тогда Бахман захлопнул крышку, встал, вышел вперед, к
самому краю эстрады, и, закатив глаза, подняв, как балерина, согнутые руки,
сделал два-три нелепых па. (65)Публика застыла. (66)В глубине вспыхнул смех. (67)Бахман
остановился, что-то проговорил, чего никто не расслышал, и затем, широким
дугообразным движением показал всему залу кукиш.
(68) У Перовой был сильный жар.(69) Доктор, посетивший
ее в этот день дважды, с недоумением смотрел на ртуть, так высоко поднявшуюся
по красным ступенькам в горячем стеклянном столбике.(70)Повесив телефонную
трубку,-- аппарат стоял у постели,-- она, вероятно, радостно улыбнулась.(71)Дрожа
и покачиваясь, принялась одеваться. (72) Нестерпимо кололо в груди, но сквозь
туман и жужжанье жара звала радость. (73) Мне почему-то кажется, что, когда она
стала натягивать чулки, шелк цеплялся за ногти ее холодных ног.(74) Кое-как
причесавшись, запахнувшись в коричневую шубу, она, звякая тростью, вышла, велела
швейцару кликнуть таксомотор. (75)Черный асфальт блестел. (76) Ручка
автомобильной дверцы была ледяная и мокрая. (77)Всю дорогу она, верно улыбалась
смутной и счастливой улыбкой,-- и шум мотора и шипение шин сливались с жарким
жужжанием в висках.(78) Когда подъехала к театру, то увидела: толпы людей,
открывая на ходу сердитые зонтики, вываливаются на улицу.(79) Ее чуть не сшибли
с ног. (80)Протиснулась. (81)В артистической Зак ходил взад и вперед, хватая
себя то за левую щеку, то за правую.
-- Я был в состоянии бешенства!-- рассказывал он мне.-Пока я бился у телефона,
маэстро бежал. Сказал, что идет в уборную, и улизнул. Когда Перова приехала, я
набросился на нее,-- зачем не сидела в театре. Понимаете, я абсолютно упустил
из виду, что она больна. Спрашивает: "Так, значит, он сейчас дома? значит,
мы разъехались?" А я был в состоянии бешенства и кричу: "Какое там,
черт, дома! В кабаке. В кабаке. В кабаке!" Потом я махнул рукой и убежал.
Нужно было спасать кассира.
Работа с текстом, комплексный анализ.
1.    –
Докажите, что данный отрывок является текстом. ( Текст – это сочетание
предложений, связанных по смыслу и грамматически. Основные средства
грамматической связи предложений в тексте – порядок предложений; порядок слов в
предложениях; интонация.)
(
Текст – это несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и
основной мыслью. Предложения между собой соединены по смыслу и грамматически.
Основные признаки текста: тематическое и композиционное единство всех его
частей; наличие грамматической связи между частями; смысловая цельность,
относительная законченность.)

2.- Определите
тему текста (Тема текста – это то, о чём ( или о ком ) в нём говорится).
(этот
текст о музыканте Бахмане, о женщине, которая вдохновляла его, о музыке и о любви.)
3.- К какому стилю речи относится текст?
Аргументируйте свой ответ. (Художественный)
Во-первых,  текст очень эмоционален, образен, в
нем широко используются средства художественной выразительности (эпитеты,
метафоры и др.)
Во-вторых, данный текст  воздействует  на чувства, воображение, мысли
читателя, передаёт  авторское отношение к изображаемому.
В-третьих, в тексте
встречаются совершенно разные пласты лексики и разнообразные синтаксические
конструкции, что так же свидетельствует, что это текст художественного стиля
литературы.
Орфографическая минутка.
Деревянный диск,
лакированные туфли, гладко причёсанная, чёрный рояль, телефонная трубка, хромая
мадонна, легчайшее прикосновение, стеклянный столбик, восторженная страсть,
испорченный ребёнок, растрёпанная плешь, асфальт блестел.  (Проверяем по
цепочке, называя орфограммы)
Работа с текстом.
1.
Назовите предложение, в котором сформулирована
главная мысль текста.
2.
Как связаны предложения между собой.
3.
Выпишите из текста причастия, назовите их вид.
4.
 С какими пунктуационными
правилами вы встретились в тексте? Подтвердите примерами из текста (укажите
номера предложений.)
5.
Назовите языковые средства, характерные для
художественного стиля речи. Перечислите
художественные особенности текста Набокова. (Метафоры, эпитеты, олицетворения,
сравнения.)
6.
Что такое олицетворение, сравнение, эпитет,
метафора (дать определение, привести примеры из текста.
(Примерные
ответы: текст насыщен средствами художественной выразительности, например
сравнениями : предложение 1 – тяжёлый, как гроб, альбом газетных вырезок, (17)
– глаза, розовые как язвы, (64) – поднялся, как балерина, вытянув пальцы;
эпитеты (78) – сердитые зонтики, (69) – кабачки, ядовито пылавшие в тумане,
метафоры и олицетворения: (59) блестящий чёрный рояль, поднявший крыло; ртуть,
высоко поднявшаяся по красным ступеням, человек, который наполнит ураганами
звуков и рояль, и эстраду..)
 А
сейчас перейдем к выполнению заданий по тексту.
1.
Среди предложений 68-75 найдите
сложноподчиненное предложение, определите тип  придаточного (придаточных) и
составьте схему.
 (73) Мне почему-то кажется, (что, (когда она
стала натягивать чулки,)шёлк цеплялся за ногти её холодных ног.)  1-е
придаточное изъяснительное, 2-придаточное обстоятельственное, времени).
Как называется такое подчинение?
(последовательное).
2.
Среди предложений 50-60 предложение с
обособленным обстоятельством. (56)
Чем выражено обстоятельство (деепричастным
оборотом).
3.       Назовите  сложное
предложение с союзной подчинительной и бессоюзной связью между частями. Какие
знаки препинания поставили?  Почему?
(78) (однородные сказуемые, обособленное обстоятельство, и двоеточие потому,
что вторая часть дополняет содержание первого.)
Назовите грамматическую основу из второй части,
чем выражено подлежащее? (толпы людей вываливались; подлежащее выражено
словосочетанием.)
4.      Укажите ошибочное суждение:
А) в слове ЖАР первый звук твёрдый;
Б) в слове АСФАЛЬТ все звуки глухие;
В) в слове РОЯЛЬ количество букв и звуков
не одинаково;
Г) в слове ЛАДОНЬ мягкий знак служит для
смягчения согласной Л.

5. Поработаем по вариантам. 1 в. выпишите из текста слова, в которых
правописание приставки зависит от  звонкости/глухости последующего согласного (рассыпавшись,
раздражительная, вскрикивая, испорченный, растрепанный, исследовать)
2-й в.
Выпишите слова с безударной гласной в корне (удивительный, тяжёлый, подбегал,
украшения, освежённый – проверяемая ударением, и прикосновение, блестел –
чередующаяся гласная в корне.)
 Итог
урока.
- Удалось ли нам
добиться цели урока?
- Мы учились
выполнять комплексный анализ текста, благодаря чему развивали свои языковые
способности и навыки.
- Мы
совершенствовали и развивали свои умения, знания, учились применять их на
практике.
Продолжили подготовку к итоговой аттестации в новой форме.
 Домашнее задание.
- Спасибо за урок!

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод разр Текст как средство подгот к ГИА1.docx

alt: Светлая белая эстрада, с лепными украшениями по бокам в виде органных труб, и блестящий черный рояль, поднявший крыло, и скромный гриб стула ожидали в торжественной…

alt: Определите тему текста ( Тема текста – это то, о чём ( или о ком ) в нём говорится )


extracted_text:
«Эффективное
использование различных образовательных технологий для повышения мотивации к
предметам искусствоведческого цикла».
Учитель ИЗО, искусства, МХК
ШИШЛЯННИКОВА Е,В.
гимназия
№8 им. Боголюбова г Дубна Московская обл.
Внедрение новых методик и инструментов имеет смысл
только в том случае, если ученики активно вовлечены в учебный процесс, если на
уроке есть место для их взаимодействия в парах и группах, для обсуждения с
учителем,  и для свободных вопросов.
Современному учителю как
технологу учебного процесса необходимо свободно ориентироваться в широком
спектре инновационных технологий, не тратить время на открытие уже известного.
Сегодня нельзя быть педагогически грамотным специалистом без изучения всего
обширного арсенала образовательных технологий.
Хотелось бы поделиться
своим опытом применения различных педагогических технологий для повышения
мотивации школьников в предметах искусствоведческого цикла.
1. Арт-педагогические  технологии
Сущность арт-педагогики состоит в воспитании и
обучении, развитии детей (в том числе с проблемами) средствами
искусства, формировании у них основ художественной культуры и овладении
практическими умениями в разных видах художественной деятельности.
Воздействует на нравственно-этические,
эстетические, коммуникативно -рефлексивные основы личности; способствует
социокультурной адаптации с помощью искусства. Реализует психотерапевтическую
функцию, помогая детям справляться со своими психологическими проблемами,
восстанавливает эмоциональное равновесие.
Помогает переключаться с отрицательных переживаний
на положительно окрашенные чувства и мысли.
Результат применения технологии:
Создание условий для развития творческих способностей, индивидуальности
учащегося. Создание для личности ситуаций успеха. Создание условий для активной
совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.
2.
Метод синектики
Используется мною в  урочной и внеурочной
деятельности ( в том числе проектной).
Пример задачи: Из предметов имеющих обычную
утилитарную форму (баночки для воды, крышечки, карандаши и др.) необходимо
создать «ЧТО ТО НОВОЕ». Работают в группах (время ограничено-30 мин.). В конце
презентация изделия.
Набор предметов готовят заранее, предметы
разыгрываются между группами. Ребята не знают, что именно им достанется.

Результат-Высокая мотивация к
обучению. Высокий уровень интереса к предмету. Уровень усвоения темы- высокий.
100%  участия в закреплении знаний. 100% уровень успеваемости по предмету. 92 %
среднее качество знаний по предмету.
3.
Внедрение в практику преподавания инновационного комплекса
учебников по Изобразительному искусству Декоративно-прикладное искусство в
жизни человека. 5 класс. (Комплект с электронным приложением)
Состав комплекта
Изобразительное
искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека.
Электронное
приложение к учебнику Горяевой Н. А., Кобловой О. А. 5
класс

Интерактивная игра «Составь экспозицию музея»

Тренажеры-экзаменаторы

Электронное
приложение вызывает большой интерес у учащихся. Наличие игр- тренажеров
повышает мотивацию, появляется даже азарт соревнования. Очень рекомендую, тем
учителям кто этим приложением еще не пользовался.
4.
Технология формирующего оценивания
Формирующее оценивание происходит в ходе
обучения и является его частью, применяется для получения данных о текущем
состоянии, для определения ближайших шагов в направлении улучшения.
Цели формирующего оценивания

улучшать
качество учения, а не обеспечивать основания для выставления отметок; создание
непрерывной обратной связи.
Направления формирующего
оценивания-понимание и планирование.
Учащиеся Шишлянниковой Е.В. на
уроках МХК, искусства, где изучается мировая художественная культура,
самостоятельно ищут информацию, перерабатывают ее таким образом, чтобы создать
презентацию с тестом –проверкой по заданной теме. Демонстрируют свою
презентацию.
И как итог: с большим интересом изученный материал,
мотивация к изучению предмета. 100% успеваемость и среднее значение качества
знаний 87%. Учителем создан целый каталог.
Учащимися Шишлянниковой Е.В. создан Каталог-банк
презентаций с проверкой знаний.
Все презентации к заданной теме
выполняются с тестом-проверкой, с критериями оценки. Каждый урок 100% проверка
знаний.
Результат-Высокая мотивация предмета
Высокий уровень
интереса Уровень усвоения темы- высокий.
100%  участия в закреплении знаний.
 100% уровень успеваемости по предмету
92 % среднее качество знаний по предмету искусства
Презентации публикуются на сайте
учителя, и используются, учащимися, находящимися на дистанционном обучении и
учащимися с ОВЗ. Имеют высокую восстребованость среди учащихся и учителей
международного уровня. https://shishliannikova.jimdo.com/%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD
%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%B4%D0%BB%D1%8F%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D0%BC%D1%85%D0%BA/
Презентации, выполнены учащимися
Шишлянниковой Е.В. В конце презентации тест-проверка.

Результат - с большим интересом
изученный материал, высокая мотивация к изучению предмета. 100% успеваемость и
среднее значение качества знаний 87%.
Учителем создан целый каталог
презентаций учащихся.
5.
Технология «культурных впечатлений»
Мною  с 2018 года введены в
практику преподавания  в 4 классах "Дневники культурных впечатлений».

Своими впечатлениями о поездке или
мероприятии, фотографиями родных и друзей делятся не дома на диване с тяжелыми
семейными альбомами на коленях, а с помощью Интернета, ведь это так
просто: выложил картинки в сеть – и через секунду все ваши «друзья и
подписчики» уже могут их увидеть. Однако лента новостей быстро уходит, картинки
на экране меняются, сливаются и индивидуальность человека немного затирается за
чередой перепостов. Что же делать…?

В наше время вернуться к этой
традиции в полной мере, пожалуй, невозможно, но украсить жизнь ребенка «культурными
впечатлениями», приобщить его к искусству, природе, красоте
окружающего мира считаю необходимым в мире компьютеризации и информатизации.
Именно в ручную сделанные записи о посещении выставок, музеев, зарисовки,
его впечатления от путешествий, будут обогащать ребенка духовно, заставят
размышлять и анализировать.
Грамотная и развитая «письменная речь»  нужна не
только на уроках русского языка. Умение кратко и ясно изложить свою мысль —
признак воспитанности и культуры.
Результат-Такой альбом можно вести с родителями,
что укрепит связь и понимание с родителями (в современном мире она теряется).
Учитель так же лучше начинает понимать учащегося.
Кроме этого цель данного вида деятельности может
быть оценена учителем дополнительной оценкой, что будет стимулировать и
мотивировать ребенка.
6.
Метод проектов Цели: Научить учащихся: осуществлять
отбор необходимой информации из литературы и ЭОРов; обеспечить развитие
самостоятельности, критического мышления; научить принимать самостоятельные
аргументированные решения
добывать знания самостоятельно и совершенствовать
их, умение работать с информацией в различных областях, приобретая, если это
необходимо, новые навыки.     Результат- растет уверенность в своих
знаниях,развиваются способности к обучению; повысилась ответственность за свое
образование; наблюдается развитие разносторонних навыков, таких как новый тип
мышления, нахождение ответов, работа в коллективе, а также общение. Произошёл
переход  от выполнения указаний к осуществлению самостоятельной деятельности;
от простого прослушивания и реагирования на услышанное, к взаимодействию и
принятию на себя ответственности; от знания фактов, условий и сущности к
пониманию изучаемого; от теории к практике; от зависимости от учителя к
самостоятельности.
Результат: охват учащихся
проектной деятельностью – 100%
7.
Технология пленера на уроках изобразительного
искусства  Здоровьесберегающая технология.
Рисование с натуры является методом наглядного
обучения и дает прекрасные результаты не только в деле обучения рисунку, но и в
деле общего развития ребенка.
Рисование с натуры приучает мыслить и
целенаправленно вести наблюдение, пробуждает интерес к анализу натуры и тем
самым подготавливает школьника к дальнейшей учебной деятельности.
Результатом деятельности учащихся работы на пленэре
стали: закрепление материалов теоретического раздела (жанр пейзажа «дикая или
преображенная природа», вид пейзажа по ландшафтному признаку, понятие линейной
перспективы, понятие воздушной перспективы), создание собственных творческих
произведений. И Высокая мотивация к предмету ИЗО.

8.
Интерактивное обучение через сайт учителя или «Виртуальный
кабинет учителя»
Создание условий для развития творческих
способностей, индивидуальности учащегося.
Создание для личности ситуаций успеха.
- Создание условий для активной совместной
деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.
Высокая мотивация предмета
Высокий уровень интереса

•     Публикуя на своем сайте
работы детей, мы повышаем их мотивацию к обучению предмету, повышаем интерес и
качество знаний, направляем учеников по нужным и полезным ссылкам для изучения
предмета искусства, ИЗО.
9. Технология использования мобильного
класса в учебно-воспитательном процессе
•
В мобильном классе вокруг каждого ученика образуется
многокомпонентное информационное поле, сочетающее в себе текстовые компоненты,
графические изображения, звуковые и визуальные сообщения.
•
Мобильный класс не требует дополнительных материальных затрат на
свое размещение, нет необходимости оборудовать под него отдельный кабинет — в
пределах одного здания класс можно использовать в любой учебной аудитории на
любом предметном уроке.
Пример технологии
•
Ученик работает на компьютере учителя, демонстрируя мастер-класс
с помощью проектора. Остальные выполняют работу на ноутбуках.
Этот прием очень эффективно действует на ребят, т.к.
приемы работы показывает один из них. Возникает стимул работать качественно,
чтобы в следующий раз «главное место» досталось ему…, для создания собственных
презентаций и роликов.
С помощью проектора демонстрация приемов  и
последовательности работы с программами.
Пример технологии на
интегрированных уроках МХК
1.Изучение классом видеороликов, учебных презентаций
(использую собственные презентации, Ресурсы Интернет.). Происходит  погружение
в мир искусства изучаемой страны.
2.
Загружаются в «Центральный» компьютер папки с фотографиями,
текстами, музыкой и т.д. на заданную тему
3.
С помощь созданной виртуальной сети между ноутбуками, ребята
получают достаточную информацию.

10. Технология использования
документ - камеры в учебно-воспитательном процессе.
Приобретение учащимися новых компетенций:
1.Овладение учащимися технологией работы с
интерактивным оборудованием (100%)
2.Эффективное применение учащимися новых
инструментов:
•
интерактива—  взаимодействие с компьютером и управление
информацией(100%);
•
моделирование ситуаций, объектов, процессов,  явлений,
виртуальной среды, которую можно изучать.
•
мультимедиа— аудиовизуальное представление (фото, видео, графика,
анимация, звук)

11. Игровые технологии
Цель использования технологий
—
Активизация и интенсификация учебного процесса.
—
Создание условий для включения в систему общественных отношений.

—
Обучение поисковым и исследовательским процедурам.
Игра ролевая. Совместная групповая игра, в которой
дети берут на себя различные социальные роли (архитектор, инженер, строитель,
мастеровой…)
В таких играх учащиеся осваивают
процесс созидания, учатся планировать свою работу, критически оценивать
результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих
работ.

—  Игровые технологии
помогают привить учащимся технологическую культуру, развить разносторонние
качества личности и способности к осознанному профессиональному
самоопределению.
—
Реализуя игровые приемы и ситуации на уроках, пробуждаю и
стимулирую интерес учащихся к учебной и исследовательской деятельности. В своей
работе использую различные игровые технологии.
—  Игровой момент. В
качестве игрового момента использую физкультминутки («достаем яблоки с дерева»,
«гуляем в лесу и слушаем птиц», «Травинки и цветы на ветру…», «Сделал -
расскажи всем…»

—
Развивающие игры психологического характера. Кроссворды,
викторины, ребусы, шарады и т.д. предлагаю как индивидуально, так парам и
группам, после изучения отдельных тем (Интерактивная игра «Восток – дело
тонкое..», обобщение темы Искусство Востока.
—
Игры-погружения в историческую эпоху: имитируют обстановку,
создают исторические образы. Например, игра «Средневековье», «Фараон» и др.

12. Технология «Рассказ о творческой
работе»
—
Творческая работа завершается не только оценкой, но и рассказом о
своей работе.
—
Рассказ снимается учителем на камеру. ( дети выступают с
удовольствием и о работе своей рассказывают с любовью.
—
Мотивация учащегося повышается

13. Педагогический рисунок
(мастер-класс учителя)
Цель использования технологий
v  Обеспечение
доступности и качества образования.
v  Расширение
возможности индивидуализации учебного процесса.
v  Повышение
уровня наглядности учебного материала.
v  Повышение
мотивации школьников.

Мастер-класс учителя или педагогический рисунок является
одной из самых необходимых технологий на уроках искусства.
—
Ученик должен знать и видеть как идет процесс работы ,
последовательность работы.
—
Учитель показывает приемы и особенности работы с той или иной
техникой исполнения.
—
Ученик вдохновляется работой учителя, появляется уверенность, что
он может сделать так же.
Создан каталог видеороликов
мастер –классов учителя.

—
С внедрением ИКТ мастер-класс учитель может продемонстрировать
последовательность работы с помощью документ - камеры и интерактивной доски.

Результат
—
Мастер-класс  или педагогический рисунок учителя дает ученикам
уверенность в своих силах. Повышается мотивация учащихся.
—
Ученики начинают работать, воплощая свои эскизы без особых
затруднений.
—
Цели урока с успехом достигаются.
 Данная технология
воспитывает уважение к учителю, его умениям.
14.  Профессиональная
демонстрация навыка учителя-художника.
Чтобы преподавать искусство-нужно быть художником.
Ежегодно участвую в выставках художников города. Организовываю персональные
выставки, что повышает престиж учителя ( учащиеся, посещающие выставку учителя
еще больше увлекаются искусством, повышается мотивация к изучению предмета).
15.  Посещение
выставок на уроках искусства и внеурочной деятельности
Регулярное посещение художественных выставок
мотивирует учащихся к учебной творческой деятельности.

Результат использования
технологий
—
Активизация самостоятельности и творческой активности.
—
Развитие умений и навыков поиска нужной информации.
—
Публичные выступления учащихся с использованием мультимедийных
ресурсов и компьютерных технологий для презентации результатов познавательной и
практической деятельности
—
Победители и призеры на конкурсах и конференциях.
—
Высокая мотивация учащихся в предметной области «искусство» .

file_name: Статья-технологии.pdf

alt: Пример технологии •

intro: Современные технологии на уроках ИЗО, МХК, которые повышают мотивацию к предмету из опыта работы.


extracted_text:
Рекомендации родителям по профилактике
компьютерной и телефонной зависимостей у детей

1. Всегда оговаривайте временные рамки игры на компьютере
или в телефоне и точно их соблюдайте.
2. Выбирайте количество времени, исходя из возрастных
особенностей ребенка:
-  до 5 лет ребенка вообще не рекомендуется допускать
до компьютера или телефона;
- знакомиться с компьютером и телефоном ребенку можно
начинать с 5-7 лет, но не более 15-20 минут в день с перерывами.
3. Если ребенок (подросток) уже склонен к компьютерной
(телефонной) зависимости, он может проводить за компьютером (телефоном)  1
час в будний день и 1,5 часа – в выходной, но обязательно с перерывами.
4. Не идите путем насилия и ввода строгих запретов и
ограничений, так как если ребенок серьезно «завис», то резкое отлучение может
привести к кардинальным
поступкам (попытке суицида, уходу из дома, и т.п.).
5. Настройтесь преодолевать болезненное состояние с учетом
индивидуальной ситуации и личностных особенностей ребенка.
6. Расскажите о пользе, которую можно извлечь из
использования компьютера (телефона).
7. Старайтесь «стрелялки» и «бродилки» заменять играми,
которые развивают логическое мышление.
8.  Установите небольшое ограничение режима пребывания
за компьютером (телефоном).  В случае, если сокращать время постепенно удается, то
идите этим путем до установления нормы.
9. Показывайте личный положительный пример. Важно, чтобы слова не расходились с делом
(например, если отец разрешает сыну играть не более часа в день, то и сам отец
должен соблюдать время  и не играть по три-четыре часа).
10. Предложите другие возможности времяпрепровождения. У ребенка (подростка) должно быть увлечение,
хобби, не связанное с компьютером (телефоном).
11. Составьте список дел, которыми можно заняться в
свободное время. Желательно,
чтобы в списке были совместные занятия (походы в кино, на природу, игра в
шахматы и т.д.).
12. Необходимо проводить профилактические меры по
предупреждению компьютерной (телефонной) зависимостей у детей и подростков на
уровне семьи и школы. Родители
и учителя помогают ребенку освоить реальный мир. Важно, чтобы они же обучили детей «правилам безопасности»
в виртуальном мире.

https://nsportal.ru/zharovskaya-valeriya

Компьютерная
зависимость: рекомендации родителям
Чтобы
предотвратить развитие зависимости от компьютера у детей и подростков, мы
рекомендуем:
·
Уделять ребенку больше внимания, проявлять любовь и заботу –
особенно это важно для детей, у которых не ладятся отношения со сверстниками.
Ощущение того, что они нужны и любимы, поможет им устоять перед соблазном
сбежать от реальности в киберпространство;
·
Подавать ребенку правильный пример. Если дома родители практически
не общаются межу собой, ребенок перенимает эту модель поведения. Проводите
больше времени вместе, интересуйтесь делами и проблемами друг друга,
выказывайте поддержку и желание помочь и, самое главное, не проводите все
свободное время в гаджетах. Просто покажите ребенку, что жизнь интересна и без
интернета;
·
Приучите ребенка ценить и правильно планировать время, поощряйте
его собранность и организованность;
·
Избегайте насилия и скандалов в семье – это самые частые причины
побега ребенка от реальности, в которой ему плохо и страшно;
·
Помогайте ребенку преодолевать комплексы. Неуверенные в себе дети
чаще подвержены зависимости от компьютера;
·
Не давите на ребенка и не ругайте его за то, что он стремится быть
все время в сети. Поговорите с ним и узнайте, почему ему некомфортно в реальном
мире, что его беспокоит, что пугает и расстраивает, а затем попытайтесь вместе
решить эти проблемы.
Официальный канал врача-психотерапевта, кандидата
медицинских наук Дмитрия Владимировича Сайкова.

Советы психолога по избавлению от компьютерной зависимости

  Не можете отучить детей от бесконечных игр
и общения в соцсетях? Прежде всего, необходимо понять, что стало причиной
появления этой вредной привычки. Среди ее источников – неуверенность в себе,
сложные взаимоотношения с домочадцами, неумение выстроить отношения с
одноклассниками. Родителям в подобных ситуациях необходимо поддержать
ребенка и помочь разобраться с неприятностями.
1.
Не стесняйтесь обратиться к психологу или психотерапевту.
Во-первых, специалист подтвердит или опровергнет ваши подозрения, во-вторых, он
со стороны увидит ситуацию, выяснит причину зависимости и назначит лечение.
2.
Не следует критиковать, ругать, а тем более физически наказывать
детей. Подобные действия только усугубят проблему и отдалят ребенка от
родителей, вынудив его еще больше замкнуться во внутреннем мире.
3.
Сблизиться с детьми поможет неподдельный интерес к их увлечению.
Это повысит доверие к взрослым, а значит, подростки с большей охотой станут
делиться своими эмоциями и с большей вероятностью будут следовать родительским
советам.
4.
Пустоту, которая появится после отказа от игр, нужно заполнить
другим увлечением. Это могут быть спортивные или творческие занятия, чтение
книг, клуб по интересам.

5.
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ЗАВИСИМОСТЬ.docx

title: Интернет - зависимость


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Радуга»

Конспект

непосредственно-образовательной деятельности
по образовательной области: «Развитие речи».
Тема НОД: «Весна, приметы весны»
в средней группе компенсирующей направленности
для детей с ТНР № 3 «Солнышко»

                                                                                Составила:
                                                                                Андронова
Татьяна Анатольевна
                                                                                Учитель-логопед
                                                                                1
категории

Советский
10.05.2018г.

Образовательные области:
«Речевое развитие» – развитие  компонентов устной речи:
лексика, грамматический строй, связная речь, произносительная сторона.
«Социально - коммуникативное» – приобщение к нормам общения
и взаимоотношения со взрослыми.
«Познавательное развитие» – развитие познавательной
деятельности.
«Физическое развитие» – развитие мелкой и общей моторики.
Интеграция видов деятельности:
«Социально - коммуникативное» – приобщение к нормам общения
и взаимоотношения со взрослыми.
«Познавательное развитие» – развитие познавательной
деятельности.
«Физическое развитие» – развитие мелкой и общей моторики.
Лексическая тема: «Весна».
Вид занятия: подгрупповая.
Формы образовательной деятельности:
•          Игровая
•          Двигательная
•          Коммуникативная
Цель: обогащать словарь и  развивать связную речи по
теме «Весна, приметы весны».
Задачи:
Коррекционно-образовательные:

— совершенствовать в
обогащении словарного запаса по теме «Приметы ранней весны»;
— уточнять и расширять
представление о перелетных птицах, диких животных;
— уточнять и расширять
представления о весенних изменениях в живой и неживой природе.
Коррекционно-развивающие:
 — упражнять в подборе к
существительным прилагательные;
— закреплять
фонематическое восприятие;
— образовывать
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
— учить отвечать полными
предложениями, отгадывать загадки;
— упражнять в умении
выявлять простейшие причинно-следственные связи;
— совершенствовать
мелкую, общую моторику;
— учить детей составлять
рассказ по опорным картинкам.
Воспитательные:
— воспитывать умения
слушать друг друга;
— воспитывать
любовь к родной природе и бережного отношения к ней.
Планируемый результат:  закрепление
пройденного материала, обогащение словаря по теме «Весна, приметы весны»,
совершенствование грамматического строя речи, закрепление фонематического
слуха, отвечать полными предложениями.
Предварительная работа:  рассматривание
воспитателями картин о весне, беседа о приметах весны, дидактическая игра
«Назови признаки весны», дидактическая игра «Назови детенышей животных».

Оборудование:  интерактивная доска, магнитная
доска, ваза с веточками березы.
Демонстрационный: видеообращение, прищепки, картинка
солнце, картинки-приметы о весне (на проталинах подснежники, сосульки капают,
ручьи, почки на деревьях, дикие животные с детенышами, дети в весенней одежде,
перелетные птицы), символика звука [К], картинки (капуста, дом, кот, шляпа,
чайник), таз с водой, сюжетная картина весны, интерактивная игра «Прогулка
детей», картинки-раскраски весны.
Раздаточный:  бумажные кораблики, картинки с
дикими животными и детенышами, маркеры.

Технологическая карта НОД

№

Ход занятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

Время (примерное)

I

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ   Организационный
  момент

Логопед:   ребята, к нам  сегодня пришли гости, поздороваемся с
  гостями.
Психогимнастика  «Все мы дружные ребята»
Логопед:  Игра "Улыбка"
Дружно за руки возьмемся.
И друг другу улыбнемся.

Дети встают в круг, выполняют
  движения по тексту.

1 мин.

II

Проблемная ситуация (или мотивация)  и постановка
  и принятие детьми цели занятия

Сюрпризный момент.
Логопед:  ребята, нам пришло сообщение:
  «Здравствуйте, ребята! Мы времена года Лето и Осень. Жили мы дружно и по
  очереди правили миром. Но Зима решила, что она самая главная и не захотела
  уступить Весне. Загрустили под снежным покрывалом растения. Птицы перестали
  петь песни. Люди устали замерзать. Помогите!». Ребята, поможем?
Логопед:  не грустите, Лето и Осень, у меня есть чудо, которое
  поможет победить холод. Ребята, отгадайте загадку.

Дети: да.
Алиса: Ночью спрячется оно –
             Станет во дворе
  темно.
             Утром снова к нам в
  оконце
             Бьётся радостное …
Дети:  солнце.
Коммуникативная.

1 мин

III

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1

Логопед:  солнце – самое большое и доброе.
  Ой, а лучики рассыпались. Поможем солнышку, соберём лучики и расскажем какое
  оно солнце?

Дети: солнце жёлтое, круглое, ласковое,
  лучистое, тёплое, жаркое.
Дети прикрепляют лучики-прищепки к солнцу подбирая
  прилагательное.
Игровая.

1 мин

2

Логопед:  вот какое солнышко получилось (солнце
  крепят на магнитную доску), в группе стало ярче и теплее. Ребята,
  смотрите подсказки, которые нам помогут.
На разносе лежат
  картинки-приметы о весне.
Логопед: что же произошло, когда появилось
  весенние солнце?
Показывает
  картинку с изображением подснежники.
Логопед:  растаял снег и на проталинах
  распустились подснежники. Саша, повтори.

Дети: растаял снег, появились подснежники.
Дети: растаял снег и на проталинах

 1
  мин

распустились подснежники (крепит картинку на магнитную
  доску).
Коммуникативная.

3

Пальчиковая гимнастика.   Кап-кап-кап,
  звучит капель.
Кап-кап-кап,
  звучит капель.
Снова к нам
  пришла весна. (Хлопают в ладоши)
Побежал в
  саду ручей (бег)
Прилетели
  сто грачей (машут руками)
И сугробы
  тают, тают (медленно приседают)
А цветочки
  расцветают (встают, руки "цветок")

Двигательная.

1,5 мин

4

Логопед:  А это что?   (Показывает
  картинку с изображением сосульки).
Логопед:  стали таять сосульки и зазвенела
  капель. Ваня повтори.
Сосулька, сосулька,
Скажи мне, о чем
Ты плачешь так горько
Под нашим окном?
Сказала сосулька,
Сквозь слезы вздыхая:
- Я плачу о том,
Что на солнышке таю!
Логопед:  солнце светит, сосульки тают, что
  случилось потом?
(Показывает
  картинку с изображением ручейка).
Логопед:  Настя, повтори.

Дети: сосульки, капель.
Ваня: стали таять сосульки и зазвенела капель (крепит
  картинку на магнитную доску).

Дети: зажурчали ручейки.

Настя: зажурчали ручейки (крепит картинку
  на магнитную доску).
Коммуникативная.

1,5 мин

5

Логопед: можно запускать кораблики.

 Ребята запускают кораблики в таз с водой.
Двигательная.

1,5 мин

Логопед:  На деревьях набухли почки. Паша,
  повтори.
(Показывает
  картинку с изображением ветки с почками).

Паша: на деревьях набухли почки. (крепит
  картинку на магнитную доску).
Коммуникативная.

1 мин

6

Физкультурная минутка.   Раз-зарядка,
  два-прыжок.

   Это заячья зарядка.
                                                 А лисята
  как проснутся,
                                                Любят
  долго потянуться,

Двигательная.

1,5  мин

 Обязательно зевнуть,
                                               Ну и
  хвостиком вильнуть.
 Ну а мишка косолапый,
 Широко расставив лапы:
 То одну, то обе вместе,
 Долго топчутся на месте.
 А кому зарядки мало -
 Начинаем все сначала!

7

Логопед:  что происходит в это время в лесу?
(Показывает
  картинку с изображением диких животных с детёнышами).
Логопед:  верно. Влад, повтори.

Дети: у зверей появляются детёныши.
Влад: у зверей появляются детёныши  (крепит
  картинку на магнитную доску).
Коммуникативная.

1 мин

8

Логопед: назовите детёнышей животных. Игра
  «Назови детёнышей».

Игра «Назови детёнышей».
Игровая.

1,5  мин

9

Логопед: Ваня, кто детёныши у медведицы?
Логопед: Илья, кто детёныши у волчицы?
Логопед: Савелий, кто детёныши у зайчихи?
Логопед:  что же ещё происходит весной?
Показывает
  картинку с изображением перелётных птиц.
Логопед:  Алиса повтори.

Логопед:  как одеваются люди весной?  Паша
  повтори.
Показывает
  картинку с изображением детей в лёгкой одежде.

Ваня: у медведицы – медвежата.
Илья: у волчицы – волчата.
Савелий: у зайчихи – зайчата.

Дети: с юга возвращаются перелётные птицы.
  Алиса, повтори.
Алиса: с юга возвращаются перелётные птицы (крепит
  картинку на магнитную доску).
Паша: надевают лёгкую одежду (крепит
  картинку на магнитную доску).
Коммуникативная.

1,5  мин

10

Логопед:  помогите одеться на прогулку Кате.
  Игра «Прогулка детей» (интерактивная игра).

Игра «Прогулка детей» (интерактивная игра).
Игровая.

1,5  мин

11

Логопед: молодцы, ребята. Вот какой рассказ
  получился «Наступила весна. Солнце стало яркое и тёплое. Растаял снег и на
  проталинах распустились подснежники. Стали таять сосульки и зазвенела капель. Зажурчали ручьи. На деревьях набухли почки.

Ответы  3 детей.
  Коммуникативная.

1,5  мин

Прилетели перелётные птицы. У зверей появляются детёныши.
  Люди надели лёгкую одежду».

IV

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ    Итог занятия.
  Систематизация знаний.

Логопед: кому помогли?
Логопед: как помогли Весне?

Дети: мы помогли Весне.
Дети: рассказывали о Весне.
Коммуникативная.

1 мин

V

Рефлексия
Логопед:  Весна поблагодарила нас, подарила
  картинки о Весне.

Дети: спасибо.

1 мин

file_name: Конспект НОДТ Весна, приметы весны.doc

alt: Технологическая карта НОД №

alt: Коммуникативная. 3

alt: Обязательно зевнуть,

другое

group: Педагогика

title: Тема НОД: «Весна, приметы весны»