extracted_text:
Рабочая программа по английскому языку к учебнику В.
П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой, И.П. Костиной, О.В. Дувановой, О.В.
Стрельниковой, Е.В. Кузнецовой, Ю.Б. Кобец «Английский язык», издательство
«Просвещение», 2019 год

Пояснительная записка

Данная
программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку в 9
классе  и разработана  на основе линии УМК «Английский язык» (9 класс) В. П.
Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой, И.П. Костиной, О.В. Дувановой, О.В.
Стрельниковой, Е.В. Кузнецовой, Ю.Б. Кобец (издательство «Просвещение», 2019
год), согласно требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС) и Примерной программы по иностранному
языку для 5 – 9 классов.

Программа
разработана на основе  следующих нормативно-правовых документов:
·  Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования,
·  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России,
·  Планируемых результатов изучения английского языка на
ступени основного общего образования.
Цель курса:
Основная
цель обучения иностранному языку – развитие у обучающихся способностей
использовать иностранный язык. Способствовать приобщению обучающихся к культуре
страны изучаемого языка, содействовать их общему и речевому развитию, их
образованию и воспитанию; заложить прочную основу для среднего и старшего
этапов обучения иностранному языку путём формирования у обучающихся общеучебных
умений и навыков
Основные задачи
обучения иностранному языку в основной школе в рамках данного курса
направлены на:
·  формирование у обучающихся более глубокого представления о
роли и значимости ИЯ в жизни современного человека и поликультурного мира,
приобретение нового опыта использования ИЯ как средства межкультурного общения,
как инструмента познания мира и культуры других народов;
·  дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей
этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
·  дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Обучающиеся
основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни,
свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение
к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их
дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
·  дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то
есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих
речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо). У обучающихся продолжится работа
по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе
изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
·  дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры.
Обучающиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи,
адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств
общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой
этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
·  продолжение формирования уважительного отношения к чужой
(иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;
·  формирование более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
·  дальнейшее развитие способности представлять на ИЯ родную
культуру в письменной и устной форме общения;
достижение более высокого уровня положительной мотивации и
устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на
дальнейшее развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен
осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять
наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной
деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на уровне
основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной
деятельности по овладению ИЯ на завершающем уровне образования.

Сведения о программе
Рабочая
программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта,
программы общеобразовательных учреждений курса английского язык для 9 класса.  Авторы:
В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, О.В.
Стрельникова, Е.В. Кузнецова, Ю.Б. Кобец; М.: Просвещение, 2019 год.

Обоснование выбора программы
Выбор данной программы и учебно-методического комплекса
обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК,
позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему
универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт
механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на
вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.
Данная
программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что
соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для
реализации курса английского языка в 9 классе, который является частью основной
образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.
Новизна данной программы определяется тем, что в рабочую
программу включен материал, который подлежит изучению, но не включается в
требования к уровню подготовки оканчивающих среднюю школу. Отличие данной
рабочей программы в том, что в ней отражены те изменения и дополнения, которые
внесены в материал примерной программы. Анализ примерной программы общего
образования и УМК позволяет сделать вывод, что темы учебника не соответствуют
требованиям примерной программы и были изменены в соответствии со стандартом.
При
создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной
группы обучающихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах
работы, методическом аппарате. Это даёт возможность включать иноязычную речевую
деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной
группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать
межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых,
социокультурных или межкультурных умений и навыков учитывался новый уровень
мотивации обучающихся, который характеризуется самостоятельностью при
постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями,
осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря
коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык», появляется
возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических
норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении
специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать
гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые
явления.

Общая
характеристика учебного предмета

·  Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба в
совокупности с переменами внутри нашей страны изменили социальный
статус иностранного языка (ИЯ) как
учебного предмета  и привели к возрастанию роли ИЯ в жизни личности, общества и
государства.  Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в
сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ
превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и
государством.  Стало очевидно, что существование и успешное развитие
современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной
грамотности его членов.
·  УМК для 9 класса продолжает и развивает систему обучения,
положенную в основу УМК для 9 класса, а именно обучение иноязычной культуре
(ИК).

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
·  межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке
могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства,
истории, географии, математики и др.);
·  многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение
различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой
деятельности);
·  полифункциональностью (может выступать как цель обучения и
как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Рабочая программа нацелена на реализацию
личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного
деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).
Основное назначение предмета «иностранный язык» состоит в
формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности
осуществить иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями
языка.

Особенности организации учебной деятельности по предмету
Коммуникативная методика обучения иностранному  языку
является основой. Она утверждает, что для успешного овладения иностранным
языком обучающиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику,
грамматику и произношение), но и иметь представление о том, как использовать их
в целях реальной коммуникации.
При обучении иностранному  языку в 9 классе основными
формами работы являются групповая, индивидуальная. Использование технологий
личностно-ориентированного и дифференцированного обучения,
информационно-коммуникационных технологий способствует формированию основных
компетенций обучающихся, развитию их
познавательной активности.
При изучении данного курса запланировано проведение
следующих инновационных форм уроков:
- урок защиты проектов;
- урок-конференция;
- тестирование;

Формы организации учебного процесса:
Индивидуальная
работа, групповая, работа в парах, фронтальная, уроки – игры.
Технологии
обучения, используемые в организации учебного процесса:
технология деятельностного обучения, технология проблемного обучения, личностно
- ориентированного и ИКТ.
Виды и формы контроля:
Текущий: пересказ, тесты, проекты, словарные диктанты
Итоговый: годовая
контрольная работа

Формы контроля
реализации целей, задач и содержания рабочей программы по английскому языку:
9 класс
Для проведения
текущего контроля умений и навыков используется раздел “Test Yourself” учебника
и рабочей тетради. Периодический (триместровый) контроль проводится по 4 видам
речевой деятельности (говорение, чтение, восприятие на слух, письмо). Контроль
каждого вида речевой деятельности проводится на отдельном уроке.  Оценка
по каждому виду речевой деятельности выставляется отдельно.   Длительность
проведения периодического контроля – до 20 минут по одному из видов речевой
деятельности. На контроль говорения отводится отдельный урок. По письменным
работам оценки проставляются в графе того дня, когда проводилась письменная
работа. Итоговый контроль в конце учебного года проверяет речевые навыки и
умения по темам и проблемам, изученным в 9 классе. Контрольные задания строятся
на материале всех циклов уроков УМК “English-9”.

Средства:
компьютер;
мультимедийный
проектор;
электронное
приложение.

Место курса «Иностранный язык» в учебном плане
Рабочая
программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта
Английский язык «English 9» для 9 класса общеобразовательных учреждений - М:
Просвещение, 2019 год.
В состав
УМК входит: учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, mp3, книга для
учителя согласно перечню учебников, утверждённых приказом Минобрнауки РФ,
используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной
программой учреждения.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Это позволяет создать
условия для практического применения иностранного языка
обучающимися в ситуациях, максимально приближенных к реальности.
Согласно
действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 9 класса
предусматривает обучение английскому языку в объёме 3 часа в неделю - 102 часа в год.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения
учебного курса

В процессе изучения курса «иностранный  язык»
обучающиеся:
  совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на
умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
  овладевают более разнообразными приемами раскрытия
значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;
контекст;
  совершенствуют общеречевые коммуникативные умения,
например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
  учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль,
самооценку;
  учатся самостоятельно выполнять задания с
использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения),
  учатся
компьютерному набору текста на иностранном языке (знакомятся с расположением
букв на клавиатуре, учатся вводить и редактировать небольшие тексты на
иностранном языке).
В результате изучения иностранного  языка на
ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения
учебного
курса
Стандарт
устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования:
Личностным, включающим готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;
Метапредметным, включающим освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны
отражать:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3) формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование
коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8) формирование
ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование
основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
 деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира,  творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1)  умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе
альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её
решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по
аналогии) и делать выводы;
7) умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое
чтение;
9) умение организовывать  учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) формирование
дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2) формирование
и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического
кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание
основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком,  в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации,
позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях.

Содержание
учебного предмета
Предметное
содержание устной и письменной речи соответствует требованиям ФГОС, целям и
задачам образовательной программы учреждения и строится по темам в соответствии
с учебно-тематическим планом рабочей программы. Содержание учебного предмета
опирается на примерную программу Минобнауки России с учетом выбранного УМК.
1. Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил
чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного
произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в
потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания
и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Формирование лексических навыков
чтения, расширение рецептивного словаря.
Совершенствование и развитие
умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на
уровне смысла, продолжается работа над увеличением скорости чтения,
совершенствование и развитие умений, необходимых для понимания прочитанного как
на уровне значений, так и на уровне смысла. Продолжение работы над обеими
формами чтения: вслух и про себя.
2. Грамматическая сторона речи
Работа над грамматической стороной речи строится на
основе грамматического материала, усвоенного ранее, а также на основе новых
грамматических явлений (рубрика “Grammar in Focus”). Учащиеся овладевают
следующими грамматическими явлениями: reported speech и sequence of tenses. В
УМК-9 происходит совершенствование следующих грамматических явлений: Present
Simple Active, Present Simple Passive, Present Progressive, Present Perfect, Present
Perfect Passive, Present Perfect Progressive, Past Simple Active, Past Simple.
Социокультурные знания и умения
Умение
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает
овладение:
— знаниями о
значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями
о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
— употребительной
фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения
выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами
фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением
о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
— умением
распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются
умения:
— переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать
в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать
содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
— догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
— использовать
синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы
деятельности
Формируются и
совершенствуются умения:
— работать с
информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с
прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной, запрашиваемой или нужной
информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с
разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
— планировать
и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление
плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию,
разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно
работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и
совершенствуются умения:
— находить
ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать
слова на основе языковой догадки;
— осуществлять
словообразовательный анализ;
— выборочно
использовать перевод;
— пользоваться
двуязычным и толковым словарями;
— участвовать
в проектной деятельности межпредметного характера.
3.Аудирование:
   Обучение 3 видам аудирования: с полным пониманием
воспринимаемого на слух текста (listening for details), с общим охватом содержания, то есть с пониманием лишь основной
информации (listening for the main ideas), с извлечением специфической информации (listening for specific information). Обучающиеся  должны понимать на слух иноязычную речь в
нормальном темпе в предъявлении учителя и звукозаписи, построенную на языковом
материале учебника. Допускается включение 4% незнакомых слов, о значении
которых можно догадаться. Длительность звучания текстов – до 3 минут.

4.Письмо.
Обучающиеся  должны:
 - научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в
качестве опоры для устного высказывания.
-выписывать из текста нужную информацию.
-заполнять анкету.
-написать письмо по аналогии с образцом.
Познавательный аспект:
знакомство с
культурой страны изучаемого языка путем постоянного сравнения полученных знаний
со знаниями о своей стране, себе самих.
Развивающий аспект:
Формирование устойчивого интереса к мотивации к дальнейшему
изучению иностранного языка за счет вовлечения обучающихся  в творческую
деятельность.

Интеллектуальное развитие обучающихся предполагает:
 -развитие воображения, фантазии, творческого мышления,
самостоятельности и других качеств личности
-развитие у обучающихся учебных умений.
Воспитательный аспект предполагает:
-воспитание уважительного и толерантного отношения к другой
культуре, более глубокое осознание своей родной культуры.
-воспитание положительного отношения к школе, к учебе как
виду творческой деятельности, развитие умения рационально планировать свой
ученический труд
-воспитание потребности в труде (интеллектуальном и
физическом), привитие интереса к труду.
-воспитание правильного отношения к ценностям, потребности
в здоровом образе жизни, выполнения санитарно-гигиенических правил, соблюдения
здоровье сберегающего режима дня, стремления не совершать поступки, угрожающие
собственному здоровью и безопасности.
Воспитание товарищества, гуманизма, чувства дружбы,
правильного отношения к свободному времени.
Воспитание
чувства патриотизма, желания достойно представить свою страну.
Методика построения учебного материала.
Материал
объединен в 7 циклов, каждый из которых имеет свое название и посвящён
определённой сфере жизни британского или американского общества. Цикл делится
на разделы. Каждый раздел имеет свое название.
Имеются
специальные рубрики:
In Your Culture – учит обучающихся
рассказывать на английском языке о себе и о родной культуре;
Grammar in
Focus, Word Power, Pair Work, Group Work, Grammar for
Revision – повторяется
грамматический материал, усвоенный в 5 классе;
Culture Note – даются пояснения
отдельных фактов культуры англоязычных стран;
Learning to Learn – даются памятки,
знакомящие обучающихся с рациональными приёмами
изучения иностранного языка;
Test Yourself – содержит материал
для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля;
Self-Assessment – развивает у обучающихся умения самоконтроля, которые очень важны для подготовки к
дальнейшему самостоятельному изучению иностранного языка.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Страноведческое содержание УМК для
9 класса направлено на то, чтобы учащиеся узнали как можно больше
интересных фактов о культуре Великобритании, о взаимосвязи культуры родной
страны и страны изучаемого языка. Особенностью изучения культуры
Великобритании, заложенной в Учебнике 9 класса, является то, что из всего
многообразия информации были отобраны те сферы, явления, события, факты,
которые непосредственно связаны с жизнью британских школьников 14—15 лет.
При отборе фактов авторы
руководствовались следующими критериями:
      —  критерий
ориентации на современную жизнь страны;
      —  критерий
направленности учебного материала на типичные явления культуры;
      —  критерий
дополнительности, т. е. соотнесенность с корреспондирующим элементом
культуры своей страны;
      —  критерий
тематической соотнесенности;
      —  критерий
актуального историзма, согласно которому отбираются те исторические сведения,
которые известны всем носителям языка;
      —  критерий
облигаторности (обязательности), определяющий отбор информационного минимума о
произведениях литературы, истории, живописи и т. д., необходимого каждому
культурному человеку;
      —  критерий
репрезентативности, согласно которому допустимо обращение к ярким,
представительным, но не типичным фактам, даже если они не являются распространенными;
      —  критерий
воспитательной (эстетической и др.) ценности;
      —  критерий
учета возраста обучаемых и их интересов, времени на изучение иностранного
языка.
При
определении содержания Учебника в первую очередь отбирались факты, события,
которые связаны с деятельностью британских сверстников в таких сферах, как
свободное время, путешествие,
праздники
и обычаи, спорт, мода, а также страноведческие сведения о культуре
Великобритании в данных сферах.
Страноведческое
содержание Учебника для 9 класса углубляет знания, полученные в 5—8 классах.
Если ранее учащиеся знакомились главным образом с духовным миром сверстников и
через него познавали страну в целом, то в этом году учащиеся получают
представления о многих конкретных явлениях культурной жизни Великобритании.
Отобранные сведения были организованы в 7 циклов:
1.
Reading…Why not?
2.
Let the music begin…
3.
What’s the news?
4.
What school do you go to?
5.
School – what’s next?
6.
My country in the world.
7.
Our school yearbook.
Подробный
список объектов познавательного аспекта представлен в таблице Map of textbook “English 9” в разделах “Topics, Problems, Situations”
и “Cultural Background Knowledge” (Приложение III).
Все
тексты, содержащие сведения о стране изучаемого языка, являются аутентичными. В Учебнике
широко используются средства зрительной наглядности: слайды, рисунки, вывески,
рекламные объявления, карты и т. д.
Страноведческие
знания составляют содержательную основу Учебника. Сведения о культуре страны
пронизывают каждый текст, высказывания и даже экспозиции к учебным заданиям.
Знакомство
с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения и постоянной
оценки уже имеющихся знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями и
понятиями о своей стране, о себе самих. Иными словами, имеет место своеобразный
диалог культур. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну со
своей, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению,
сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям.
Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной
активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует
и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний и о
собственной стране, и о других странах. Таким образом, познавательный аспект
способствует созданию мотивации.
Одним
из средств реализации задач познавательного аспекта является
лингвострановедческий справочник, в котором даются пояснения реалий
Великобритании и США. В конце каждого цикла в рубрике “Link List” учащиеся
фиксируют, что нового о культуре страны они узнали в данном цикле, сравнивают
эти сведения с соответствующими фактами родной культуры. Данное задание может
служить тестом по усвоению содержания познавательного аспекта. Главное в
процессе познания — не только накопление сведений о стране, но и познание
людей, своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к
общечеловеческим ценностям. Здесь многое зависит от учителя, что проявляется не
только в словах, но и в интонации, жестах, мимике
УЧЕБНЫЙ АСПЕКТ
В УМК
для 9 класса заложен комплексный подход к овладению всеми видами речевой
деятельности, определены конкретные задачи по обучению каждому из них. Однако
ведущим для 9 класса является обучение чтению и говорению.
Чтение.
В 9 классе чтение выступает как средство и цель обучения ИК.
В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве
зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению.
В этом случае тексты представляют собой письменную фиксацию устной речи.
Развитие
умения читать является одной из главных целей обучения в 9 классе,
реализация которой происходит как в Учебнике, так и в Книге для чтения.
В каждом из циклов преодолевается какая-либо трудность (или несколько),
присущая чтению как виду речевой деятельности. В каждом последующем цикле
чтение осуществляется на новом, более совершенном уровне, так как опирается на
большее количество освоенных действий и материала. В области чтения
ставится задача совершенствования трех наиболее распространенных видов чтения:
чтения с общим охватом содержания (reading for the main idea), чтения с
детальным пониманием прочитанного (reading for detail), поискового чтения
(reading for specific information).
Материалом
для первого вида чтения являются тексты, содержащие значительное количество
незнакомых слов, и задача состоит в данном случае в том, чтобы понять, несмотря
на это, основное содержание текста, причем прибегать к словарю нужно лишь
тогда, когда незнакомые слова мешают понять основное содержание текста.
В Учебнике предусмотрены упражнения, формирующие у учащихся умения
вычленять основное содержание текста, опуская второстепенные детали и игнорируя
при этом имеющиеся языковые трудности, а также осуществлять поиск специфической
информации.
Материалом
для второго и третьего видов чтения являются тексты, построенные на знакомом
материале либо содержащие незнакомые явления, значение которых может быть
раскрыто известными способами: с помощью догадки, сносок, словаря. Основная
задача — полностью понять все содержание, независимо от характера текста и
способа снятия помех.
Учащиеся
читают аутентичный материал, который условно можно разделить на 3 группы.
К первой группе относятся объявления, брошюры, буклеты, инструкции и
т. д. Вторую группу составляют отрывки из художественной, публицистической
и научной литературы, прессы. В Учебник вошли отрывки из произведений,
предназначенных для детей данной возрастной группы или популярных среди английских
и американских детей 15 – 16 лет. К третьей группе относятся высказывания
детей о различных предметах обсуждения. Конкретное содержание обучения чтению в
каждом цикле указано в Map of textbook “English 9” в разделе “Reading”.
В связи
с тем что Учебник почти полностью построен на аутентичных текстах разного
характера, большое значение придается самостоятельному обращению учащихся к
лингвострановедческому справочнику, в задачи которого входит: во-первых,
расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их со
страноведческими сведениями, во-вторых, сформировать потребность и развить
умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических
словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.
Как и
в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и
про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для
совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с
другой — в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся
ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим,
чтобы ознакомить их с ним. Чтение про себя является основной формой чтения.
Продолжается
работа над увеличением скорости чтения. Поиск информации во многих текстах
ограничивается определенным количеством времени.
Продолжается
работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания
прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. Точное указание на
те умения, которые развиваются в каждом цикле, дает Map of textbook “English 9”,
раздел “Reading. II. Reading and thinking skills”. В плане формирования
лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до
3000 лексических единиц (в 9 классе изучается 600 лексических единиц).
В Учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу приводится под
рубрикой “How many words from Unit ... do you know?”. Лексические единицы для
рецептивного усвоения помечены звездочкой.
В плане
формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество
легко распознаваемых грамматических явлений, совершенствуя на этой базе
механизм структурной антиципации. Новые грамматические явления, предназначенные
для рецептивного усвоения, указаны в Map of textbook “English 9” в разделе
“Reading. III. Grammar Reading Skills”.
Аудирование.
Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 9 классе.
Аудирование
выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой
своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных
текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом
(при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в
узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к
беседе по прослушанному.
Вместе
с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 9 классе
развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном
виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные
тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счет включения нового
лексического и грамматического материала. Общий объем лексических единиц для
аудирования — 2000.
На данном
году обучения выделяются три вида аудирования: а)  аудирование с
полным пониманием воспринимаемого на слух текста (listening for detail);
б)  аудирование с общим охватом содержания, т. е. с пониманием
лишь основной информации (listening for the main idea);
в)  аудирование с извлечением специфической информации (listening for
specific information).
Аудирование
с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется, как
правило, на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в
основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа
незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и
иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту. Такие
тексты размещены, как правило, в IV разделе каждого цикла. Кроме того,
полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников,
короткие сообщения монологического характера при обсуждении проблем,
предъявляемые в естественном темпе.
Аудирование
с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих
значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить
ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого
вида речевой деятельности.
Основная
задача при этом — научить ученика умению, с одной стороны, выделять
основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой — как бы
опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не
мешающие понять основное содержание.
В 9 классе
учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в
предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале
учебника; допускается включение до 5% незнакомых слов, о значении которых
можно догадаться. Длительность звучания связных текстов — до 5 минут.
Контроль
навыков аудирования осуществляется в специальных тестах, помещенных в Книге для
учителя.
Говорение.
Предметное содержание говорения подобрано таким образом, что оно представляет
интерес и для британских и для российских школьников и связано как с ситуациями
повседневного общения, так и с ситуациями проблемного характера. В 9 классе
говорение становится равноправным с чтением и ставится задача дальнейшего
развития речевого умения в монологической и диалогической формах.
При
обучении говорению большой удельный вес имеет работа над рассуждением,
выражением своего отношения, сравнительной оценкой родной культуры с культурой
страны изучаемого языка.
При
обучении монологической речи развиваются следующие навыки и умения.
1.  Умение
высказываться целостно, как в смысловом, так и в структурном отношении.
2.  Умение
высказываться логично и связно. Это означает уметь последовательно излагать
мысли, факты, суждения, связанные в смысловом отношении и соотнесенные с
задачей высказывания. Высказываться связно значит уметь «сцеплять» отдельные
фразы и сверхфразовые единства в тексте определенными средствами языка.
3.  Умение
высказываться продуктивно. С точки зрения формы продуктивность высказывания
определяется количеством новых комбинаций: чем меньше заученного, тем больше
продуктивность. Поэтому главная задача — настойчиво и постоянно развивать
продуктивность путем комбинирования и трансформации материала. Не следует
также забывать о том, что продуктивность — это еще и содержательность,
т. е. умение пользоваться богатством фактов, сведений, мыслей, необходимых,
по мнению говорящего, для достижения цели, ради которой он вступает в общение.
4.  Умение
говорить самостоятельно, т. е. выбирать стратегию высказывания,
составлять программу высказывания, говорить без заимствования мыслей из
предварительно прочитанных и прослушанных источников, высказываться без опоры
на полные записи или изображение.
5.  Умение
говорить экспромтом, без специальной подготовки и обсуждения.
6.  Умение
говорить в нормальном темпе.
Раздел
V всех циклов посвящен развитию конкретных умений общаться, а раздел VI —
развитию умения общаться в целом.
Подробный
перечень предметов для обсуждения, речевых функций, которыми должны овладеть
учащиеся, приводится в Map of textbook “English 9” в разделах “Topics,
Problems, Situations”, “Functions” и “Speaking”.
Новые
слова и выражения даются в конце цикла в разделе “Test Yourself”.
Грамматические
навыки говорения формируются на основе грамматического материала, усвоенного в
предыдущих классах, а также на основе новых грамматических явлений. Новые
грамматические явления, подлежащие активному усвоению в каждом цикле, указаны в
Map of textbook “English 9” в разделе “Speaking”.
Письмо.
В области обучения письму ставится задача развивать следующие умения:
—  умение
выписывать из прочитанного то, что необходимо (от отдельных слов и
выражений до развернутых цитат);
—  умение
фиксировать основные мысли, части высказывания и план услышанного;
—  умение
составлять план и тезисы будущего высказывания;
—  умение
письменно излагать свое отношение к чему-либо, мнение о чем-либо;
—  умение
писать различные виды писем (письмо знакомства, деловое письмо, письмо-запрос,
письмо-благодарность, личное письмо (о себе, своем городе, праздниках)
РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ
Согласно
концепции коммуникативного обучения интеллектуальное развитие учащихся является
одной из главных задач обучения ИК. Интеллектуальная нагруженность достигается
за счет информативной насыщенности уроков. Авторы стремились к тому, чтобы
каждый раздел цикла был познавательным и сталкивал различные мнения, создавая
тем самым условия для взаимообогащающего общения.
Процесс
обучения становится развивающим для учащихся, если он организован как
речемыслительный поиск. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно
усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных
поисковых усилий. Учебник создает условия для активного «добывания» информации.
В одних случаях речемыслительные задачи апеллируют к личному опыту,
знаниям учащихся (см. рубрику “What do you know?”), в центре предметного
содержания других речемыслительных задач могут быть реалии своей культуры (см.
рубрику “In Your Culture”). Решая речемыслительные задачи, учащиеся вынуждены
пользоваться приемами продуктивной творческой деятельности (высказывать
предположения, устанавливать логические связи и т. д.).
Учебник
предусматривает развитие речевых способностей, психических функций и
мыслительных операций, связанных с речевой деятельностью, таких как способность
к догадке, способность логически излагать, обобщать и самостоятельно
формулировать грамматические правила, сравнивать, анализировать, предвосхищать
события, воображать и т. д. (см. рубрики “Word Web”, “Word Power”, “Link
List”, “Grammar in Focus” и др.).
Развивающее
обучение достигается в Учебнике за счет личностной вовлеченности учащихся в
учебную деятельность. Использованная в Учебнике технология направлена на
развитие личностной активности. В каждом разделе содержатся специальные
упражнения, в которых осуществляется перенос усвоенного материала на личность
обучаемых. В одном случае учащиеся должны высказать свое мнение, сравнить
свое отношение к той или иной проблеме с отношением английских сверстников, в
другом — рассказать о себе, о корреспондирующих явлениях русской культуры.
В обоих случаях происходит осознание себя и своих личностных качеств, что
является важным условием развития самоуважения и формирования чувства
собственного достоинства. Эмоционально-ценностное отношение учеников к себе в
процессе овладения ИК включает развитие чувства национальной самобытности,
способствует лучшему осознанию особенностей родной культуры.
Развивающее
обучение средствами иностранного языка протекает более успешно, когда учащиеся
вовлечены в творческую деятельность. С этой целью в Учебнике предусмотрены
задания, связанные с разработкой проектов (шестой раздел циклов). Работа над
проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление,
самостоятельность и другие качества личности.
Необходимо
помнить, что резервы развивающего обучения раскрываются наиболее полно, если этому
способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное
поведение учителя как речевого партнера и старшего помощника
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Согласно
концепции коммуникативного обучения ИК воспитание должно пронизывать весь
процесс обучения: воспитывает все — и содержание текстов, и то, как они
напечатаны, и то, что говорит учитель, и то, как он это говорит. Главная
задача — воспитание положительного, уважительного и толерантного отношения
к британской культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый
цикл и раздел предоставляют достаточно возможностей для решения определенной
воспитательной цели. Об этом можно судить по вопросам и заданиям, которые
предлагаются учащимся, например: What do you imagine when you think of your
country? My country at a glance. What would you tell your
British friends about your country? Are you sure of your table manners? How to
be polite. Do you care what you wear? What Russian customs, traditions and
celebrations do you know?
Вопросы,
связанные с нравственным воспитанием, находят свое отражение в заданиях,
требующих от учащихся личностной оценки фактов и событий, о которых идет речь в
учебном материале. Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим
ценностям с отношением к ним британских сверстников, учащиеся учатся понимать
друг друга. Знакомясь с лучшими образцами британской культуры, учащиеся лучше и
глубже осознают свою родную культуру.

Планируемые
результаты изучения английского языка к концу 9 класса
Развитие иноязычной коммуникативной
компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной):
- речевая
компетенция –
совершенствование коммуникативных умений
в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая
компетенция –
систематизация ранее изученного материала;
овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языке;
- социокультурная
компетенция – приобщение
учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного
языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы в 5–7 и 8–9 классах;
формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная
компетенция – развитие
умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении
и передачи иноязычной информации;
- учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее
развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий.
 Развитие и воспитание у
школьников понимания важности
- иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры;
- формирование дружелюбного и толерантного
отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков
с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
- создание основы для формирования интереса к
совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к
изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства,
позволяющего расширять свои знания в других предметных областях;
- создание основы для выбора иностранного языка
как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в
дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения
являются:
- формирование и развитие коммуникативных умений
в основных видах речевой деятельности;
- формирование и развитие языковых навыков;
- формирование и развитие социокультурных умений
и навыков.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству;
· формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
· формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
· освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
· формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
· формирование коммуникативной компетентности
в общении и  сотрудничестве со сверстниками;
·
формирование
ценности  здорового и безопасного образа жизни;
·
осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные:
·
умение  ставить учебную задачу на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
·
умение предвосхищать результаты и
уровень усвоения; его временных характеристик;
·
умение вносить необходимые дополнения и
коррективы в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата
действия и его реального продукта;
·
умение выделять и осознавать
то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и
уровня усвоения;
·
уметь сличать способы действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
· умение самостоятельно определять цели
своего обучения;
· умение самостоятельно планировать
пути  достижения целей;
· умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами;
· владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления; осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
· умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
  работать индивидуально и в
группе.

Познавательные:
·
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
·
смысловое чтение; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
·
рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
·
использовать знаково-символические средства представления
информации для решения учебных и практических задач;
· формирование
иноязычной  коммуникативной  компетенции;
· работать с прослушанным/прочитанным
текстом: определять тему, прогнозировать       содержание текста по
заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую   последовательность
основных фактов;
· создание основы для формирования интереса
к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком.

Коммуникативные:

· вести
диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
· действию;
· начать,
поддержать и закончить разговор;
· поздравить,
выразить пожелания и отреагировать на них;
· выразить
благодарность;
· вежливо
переспросить, выразить согласие /отказ.
· обратиться
с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
· дать
совет и принять/не принять его;
· пригласить
к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем
· участие;
· -выражать
свою точку зрения;
· -выражать
согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
· -выражать
сомнение;
· -выражать
чувства, эмоции (радость, огорчение).
· -кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы
· речи
как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные
· суждения;
· -передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
· -делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Аудирование
· понимать
несложные тексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с
· пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
· текста)
в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
· -выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
· -выбирать
главные факты, опуская второстепенные;
· выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
· характера
с опорой на языковую догадку, контекст.
Планируемые
результаты усвоения английского языка в 9 классе
  В результате
обучения английскому языку выпускник средней школы
должен:
знать/понимать:
основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия);

 особенности
структуры простых и сложных предложений  изучаемого иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки
изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы
речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика),
принятые в стране изучаемого языка;
роль владения
иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта,
культуры стран изучаемого языка (всемирно анкетные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и стран изучаемого языка;
уметь:
Говорение:

начинать, вести/поддерживать
и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о
себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие
сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать
перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
Речевые умения
при ведении диалога этикетного характера:
·
начать, поддержать и закончить разговор;
·
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
·
выразить благодарность;
·
вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных
диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения
при ведении диалога-расспроса:
запрашивать и
сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?
Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью». Объем данных диалогов - до 6
реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые
умения при ведении диалога-побуждения к действию:
·
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
·
дать совет и принять/не принять его;
·
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться
принять в нем участие;
·
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его,
объяснить причину, Объем данных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого
учащегося.
Речевые
умения при ведении диалога-обмена мнениями:
·
выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
·
высказать одобрение/неодобрение;
·
выразить сомнение;
·
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий
(радость/огорчение, желание/ нежелание),
·
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью
комплиментов. Объем диалогов – до 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Умения
монологической речи:
  кратко
высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные
суждения;   передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на
текст,   делать сообщение в связи о прочитанным текстом,   выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем
монологического высказывания - до 12 фраз.
Аудирование:
·
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных
прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач,
объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
·
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ) уметь
определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская
второстепенные;
·
использовать переспрос, просьбу повторять;
Время звучания
текста -1,5-2 минуты.
Чтение:
ориентироваться
в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку,
читать
аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста);
читать несложные
аутентичные тексты разных жанров с полым и точным пониманием, используя
различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
Чтение с
пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется
на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран
изучаемого языка.
Умения
чтения, подлежащие формированию:
·
определять тему, содержание текста по заголовку;
·
выделять основную мысль;
·
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
·
устанавливать логическую последовательность основных фактов/
событий в тексте.
Объем текста - до 500 слов.
Чтение с полным
пониманием текста (изучающее чтение) осуществляется на облегченных аутентичных
текстах разных жанров.
Умения
чтения, подлежащие формированию:
·
полно и точно понимать содержание текста на основе его
информационной  переработки (языковой догадки, словообразовательного  и
грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого
комментария);
·
оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
·
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в
тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение) предполагает умение просмотреть аутентичный
текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная
речь:
·
заполнять анкеты и формуляры,
·
писать поздравления, личные письма с опорой на образец;
·
расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о
себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка, писать рецензии, письма в журналы и
газеты. \
·
делать выписки из текста;
·
писать короткие поздравления с днем рождения, другими
праздниками, выражать пожелания; (объемом до 30-40 слов, включая написание
адреса);
·
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст,
гражданство, адрес);
·
писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец
(расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных
в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета
(объем личного письма до 80-90 слов, включая адрес).
1. Графика и
орфография
Знать правила
чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки
их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
1.1.
Фонетическая сторона речи
Иметь навыки
адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на
смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах
предложений.
Дальнейшее
совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
1.2
Лексическая сторона речи
Расширить объем
продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств
обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим
единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических
единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания,
оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Расширить
потенциальный словарь за счет интернациональной лексики и овладения новыми
словообразовательными средствами:
1) аффиксами глаголов dis- (discover), mis-
(misunderstand), -ize/ise (revise), существительных
–sion/tion (impression, information), -ance/ence (performance, influence),
-ment (development), -ity (possibility),
прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible (sociable/ possible), -less
(homeless), -ive (creative), inter- (international); 2) словосложением: прилагательное + прилагательное (well-known), прилагательное + существительное (blackboard);
3) конверсией:
прилагательными, образованными от существительных (cold – cold winter).
2.
Грамматическая сторона речи
Знать признаки и
иметь навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее, а также предложений о конструкциями as... as, not
so … as, either … or, neither … nor; условных предложений реального и
нереального характера (Conditional I, II), а также, сложноподчиненных
предложений с придаточными: времени с союзами  for, since, during; цели с
союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that.
Понимать при
чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however,
wherever; условных предложений нереального характера Conditional I, II (If Pete
had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с
инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He
seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to doing something.
Знать признаки и
иметь навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного
этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present,
Past, Future Simple in the Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need,
shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования
времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Иметь навыки
распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past
Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
       Знать
признаки и иметь навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями);
возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody,
anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия
типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и
больших чисел.
Иметь навыки
распознавания по формальным признакам и понимания значений слов и
словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие
настоящего времени, отглагольное существительное).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по английскому языку к учебнику кузовлева 9 класс.docx

alt: Обучающиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность…

alt: Формы организации учебного процесса:

alt: России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и…

alt: Специальные учебные умения Формируются и совершенствуются умения: — находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; — семантизировать слова на основе языковой догадки;…

alt: При определении содержания Учебника в первую очередь отбирались факты, события, которые связаны с деятельностью британских сверстников в таких сферах, как свободное время, путешествие, праздники и…

alt: Учебник предусматривает развитие речевых способностей, психических функций и мыслительных операций, связанных с речевой деятельностью, таких как способность к догадке, способность логически излагать, обобщать и самостоятельно…

alt: Развитие и воспитание у школьников понимания важности - иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные: · умение ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; · умение предвосхищать…

alt: Аудирование · понимать несложные тексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с · пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием · текста)…

alt: Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда?

alt: Объем текста - до 500 слов.

alt: Грамматическая сторона речи

intro: Программа выполнена с учетом ФГОС

title: рабочая программа английский язык 9 класс к учебнику В.П.  Кузовлев


extracted_text:
§±§в§С§Ь§д§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ц §Щ§С§Я§с§д§Ъ§Ц §Х§Э§с §Х§Ц§У§а§й§Ц§Ь 4-6 §Ь§Э§С§г§г§С §Я§С §д§Ц§Ю§е:
«§і §й§Ц§Ф§а §Я§С§й§Ъ§Я§С§Ц§д§г§с §Ё§Ц§Я§л§Ъ§Я§С?»

§·§а§Х §Щ§С§Я§с§д§Ъ§с:

1. §Ј§г§д§е§б§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а§Ц
§г§Э§а§У§а §У§Ц§Х§е§л§Ц§Ф§а. §©§Х§в§С§У§г§д§У§е§Ы§д§Ц. §і§Ц§Ф§а§Х§Я§с §Ю§н §г §У§С§Ю§Ъ §б§а§Ф§а§У§а§в§Ъ§Ю §а §д§а§Ю, §Ь§д§а §д§С§Ь§С§с
§Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§С, §а §Ш§Ц§Я§г§Ь§а§Ю §а§Т§в§С§Щ§Ц, §а §Ш§Ц§Я§г§Ь§а§Ы §г§е§д§Ъ.
2.§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц
«§©§Я§С§Ь§а§Ю§г§д§У§а».
§ё§Ц§Э§о:
§Щ§Я§С§Ь§а§Ю§г§д§У§а §е§й§С§г§д§Я§Ъ§и.
§Ј§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ц:
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§и§н §б§а §а§й§Ц§в§Ц§Х§Ъ §Я§С§Щ§н§У§С§р§д §г§У§а§Ч §Ъ§Ю§с + §Я§С§г§д§в§а§Ц§Я§Ъ§Ц.
3. §±§в§С§У§Ъ§Э§С. §Ґ§С§У§С§Ы§д§Ц
§а§Т§Ф§а§У§а§в§Ъ§Ю §б§в§С§У§Ъ§Э§С §в§С§Т§а§д§н §У §Ф§в§е§б§б§Ц §Х§Э§с §Э§е§й§к§Ц§Ы §в§С§Т§а§д§н, §е§Х§а§Т§г§д§У§С §Ъ §б§а§Я§Ъ§Ю§С§Я§Ъ§с.
1.
§°§Т§в§С§л§Ц§Я§Ъ§Ц §б§а §Ъ§Ю§Ц§Я§Ъ §Ъ §Я§С «§д§н».
      2.
«§Ў§Ь§д§Ъ§У§Я§а§Ц §е§й§С§г§д§Ъ§Ц §У§г§Ц§з §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У   §Ф§в§е§б§б§н». §°§д §У§С§к§Ц§Ы
§С§Ь§д§Ъ§У§Я§а§г§д§Ъ §Т§е§Х§Ц§д §Щ§С§У§Ъ§г§Ц§д§о §У§С§к §а§б§н§д, §д§а §Ц§г§д§о §д§а, §й§Ц§Ю§е §У§н §г§Ю§а§Ш§Ц§д§Ц §Щ§Х§Ц§г§о §Я§С§е§й§Ъ§д§о§г§с
§Ъ §Ъ§г§б§а§Э§о§Щ§а§У§С§д§о §п§д§а §У §г§У§а§Ц§Ы §Х§С§Э§о§Я§Ц§Ы§к§Ц§Ы §Ш§Ъ§Щ§Я§Ъ.
      3.
§µ§У§С§Ш§Ц§Я§Ъ§Ц §Ь §Ф§а§У§а§в§с§л§Ц§Ю§е. §і§Э§е§к§С§д§о §Х§в§е§Ф §Х§в§е§Ф§С §У§Я§Ъ§Ю§С§д§Ц§Э§о§Я§а, §Я§Ц §б§Ц§в§Ц§Т§Ъ§У§С§с.
     4. §Ї§Ц §а§и§Ц§Я§Ъ§У§С§Ц§Ю §Х§в§е§Ф §Х§в§е§Ф§С, §б§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§Ц§Ю §д§С§Ь§Ъ§Ю§Ъ
§Ь§С§Ь§Ъ§Ц §Ц§г§д§о.
4. §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§µ§в§С§Ф§С§Я», «§Ј§Ц§д§Ц§в
§Х§е§Ц§д §Я§СЎ».
§ё§Ц§Э§о:
«§в§С§Щ§а§Ф§в§Ц§д§о» §е§й§С§г§д§Я§Ъ§и, §в§С§Щ§в§с§Х§Ъ§д§о §С§д§Ю§а§г§ж§Ц§в§е, §б§Ц§в§Ц§Ь§Э§р§й§Ъ§д§о §Я§С §Х§в§е§Ф§а§Ы §У§Ъ§Х
§Х§Ц§с§д§Ц§Э§о§Я§а§г§д§Ъ.
§Ј§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ц:
§µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ
§а§Т§м§Ц§Х§Ъ§Я§с§р§д§г§с §б§а §д§в§а§Ц, 2 §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С- §Х§а§Ю§Ъ§Ь, 1 §У§Я§е§д§в§Ъ – §Ф§Я§а§Ю§Ъ§Ь. §Ј§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §Ф§а§У§а§в§Ъ§д:
§Ф§Я§а§Ю§Ъ§Ь§Ъ §Ъ §Ф§Я§а§Ю§Ъ§Ь§Ъ §Ю§Ц§Я§с§р§д§г§с, §Х§а§Ю§Ъ§Ь§Ъ §Ъ §Х§а§Ю§Ъ§Ь§Ъ §Ю§Ц§Я§с§р§д§г§с, §б§в§Ъ §г§Э§а§У§Ц «§е§в§С§Ф§С§Я» -
§Ю§Ц§Я§с§р§д§г§с §У§г§Ц.
            5.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§Ў§г§г§а§и§Ъ§С§и§Ъ§Ъ».
            §Ј§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ц:
§і§б§в§а§г§Ъ§д§о §е §е§й§С§г§д§Я§Ъ§и: §¬§С§Ь §Ј§н §Х§е§Ю§С§Ц§д§Ц, §Ь§д§а §д§С§Ь§С§с §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§С? §і§Ц§Ы§й§С§г §Щ§С§Х§С§й§С §г§а§г§Ц§Х§С
§г§Э§Ц§У§С – §Т§н§г§д§в§а §г§Ь§С§Щ§С§д§о §б§Ц§в§У§а§Ц §г§Э§а§У§а-§С§г§г§а§и§Ъ§С§и§Ъ§р, §Ь§а§д§а§в§а§Ц §б§в§Ъ§к§Э§а §Я§С §е§Ю. §ї§д§а §Ю§а§Ш§Ц§д
§Т§н§д§о §Ь§С§Ь§а§Ц-§д§а §г§Э§а§У§а, §Э§Ъ§Т§а, §а§Т§в§С§Щ, §г §Я§Ъ§Ю §г§У§с§Щ§С§Я§Я§н§Ы, §д§а §Ц§г§д§о §Я§С§Щ§У§С§д§о §д§а, §й§д§а
§б§Ц§в§У§а§Ц §б§в§Ъ§з§а§Х§Ъ§д §У §Ф§а§Э§а§У§е.
§Ў §Ь§С§Ь §У§н
§Х§е§Ю§С§Ц§д§Ц, §г §й§Ц§Ф§а §Я§С§й§Ъ§Я§С§Ц§д§г§с §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§С? §®§а§Ш§Ц§д §Т§н§д§о §г §б§а§Ю§С§Х§н, §г §б§Э§С§д§о§с, §г §е§Э§н§Т§Ь§ЪЎ
§Ю§Я§Ц §Ь§С§Ш§Ц§д§г§с, §й§д§а §Ё§Ц§Я§л§Ъ§Я§С §Я§С§й§Ъ§Я§С§Ц§д§г§с §г §Ю§С§Э§Ц§Я§о§Ь§а§Ы §Х§Ц§У§а§й§Ь§Ъ, §Ь§а§д§а§в§С§с §Ш§Ъ§У§Ц§д §У§Я§е§д§в§Ъ
§Ь§С§Ш§Х§а§Ы §Ъ§Щ §Я§С§г. §Є§Ю§Ц§Я§Я§а §д§а§Ы §Ю§С§Э§Ц§Я§о§Ь§а§Ы §Х§Ц§У§а§й§Ь§Ъ, §Ь§а§д§а§в§а§Ы §Ю§н §Ь§а§Ф§Х§С-§д§а §в§а§Х§Ъ§Э§Ъ§г§о §Я§С
§п§д§а§д §г§У§Ц§д. §Є§Ю§Ц§Я§Я§а §д§а§Ы §Ю§С§Э§Ц§Я§о§Ь§а§Ы §Х§Ц§У§а§й§Ь§Ъ, §Ь§а§д§а§в§С§с §а§й§Ц§Я§о §Ю§Я§а§Ф§а §а§б§в§Ц§Х§Ц§Э§с§Ц§д §У §Я§С§к§Ц§Ы
§Ш§Ъ§Щ§Я§Ъ.
§Ј§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ц:
§¬§С§Ь §Х§а§Э§Ш§Я§С §У§н§Ф§Э§с§Х§Ц§д§о §У§Я§Ц§к§Я§Ц §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§С, §Х§Ц§У§е§к§Ь§С, §С §У§Я§е§д§в§Ц§Я§Я§Ъ§Ц §Ь§С§й§Ц§г§д§У§С? §±§Ъ§к§Ц§Ю
§Я§С §Х§а§г§Ь§Ц: §г §й§Ц§Ю §г§а§Ф§Э§С§г§Я§н? §і §й§Ц§Ю §Я§Ц§д? (§ї§д§С§Э§а§Я§н §Ь§в§С§г§а§д§н)
§±§а§й§Ц§Ю§е §п§д§а
§д§С§Ь? §Ј§а§а§Т§л§Ц §Х§Ц§У§а§й§Ь§С §Щ§Я§С§й§Ъ§д §Т§а§Ш§Ц§г§д§У§Ц§Я§Я§С§с §Ґ§Ц§У§а§й§Ь§С – §а§д  deva (§г§С§Я§г§Ь§в§Ъ§д). §¬§в§а§Ю§Ц §д§а§Ф§а §Х§Ц§У§а§й§Ь§Ъ §е§Ш§Ц §в§а§Ш§Х§С§р§д§г§с §г§а §У§г§Ц§Ю§Ъ
§Я§е§Ш§Я§н§Ю§Ъ §Ь§С§й§Ц§г§д§У§С§Ю§Ъ. §¤§Э§С§У§Я§С§с §Щ§С§Х§С§й§С §г§а§з§в§С§Я§Ъ§д§о §У§г§Ц §п§д§Ъ §Ь§С§й§Ц§г§д§У§С, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §е §Я§Ц§Ц
§е§Ш§Ц §Ц§г§д§о. §Є §Ц§л§Ц §г§а§з§в§С§Я§Ъ§д§о §г§У§а§р §й§Ъ§г§д§а§д§е §У§Я§Ц§к§Я§р§р §Х§е§к§Ц§У§Я§е§р §ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§е§р
§п§Ю§а§и§Ъ§а§Я§С§Э§о§Я§е§р §Ъ §Х§е§з§а§У§Я§е§р. §Ј§н §Ю§а§Ш§Ц§д§Ц §б§в§Ъ§У§Я§Ц§г§д§Ъ, §б§в§Ъ§У§Э§Ц§й§о §Я§е§Ш§Я§н§Ц §Ь§С§й§Ц§г§д§У§С. §ґ§Ц§б§Ц§в§о
§Х§С§У§С§Ы§д§Ц §б§а§г§Ю§а§д§в§Ъ§Ю §Ь§С§Ь§Ъ§Ц §Ь§С§й§Ц§г§д§У§С §У§С§Ю §У §г§Ц§Т§Ц §Я§в§С§У§Ъ§д§о§г§с §Ъ §Ь§С§Ь§Ъ§Ц §Я§Ц§д, §а§Т§в§С§д§Ъ§Ю§г§с §Ь
§г§С§Ю§Ъ§Ю §г§Ц§Т§Ц.
6.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§©§Ц§в§Ь§С§Э§а».
§ё§Ц§Э§о:
§б§а§Ю§а§й§о §е§й§С§г§д§Я§Ъ§и§С§Ю §а§г§а§Щ§Я§С§д§о §Э§Ъ§й§Я§а§г§д§Я§н§Ц §б§Ц§в§Ц§Ш§Ъ§У§С§Я§Ъ§с §Ъ §е§Т§Ц§Х§Ъ§д§о§г§с §У §д§а§Ю, §й§д§а §а§Я§Ъ
§д§Ъ§б§Ъ§й§Я§н §Х§Э§с §Т§а§Э§о§к§Ъ§Я§г§д§У§С.
§Ј§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ц:
§Ь§С§Ш§Х§С§с §е§й§С§г§д§Я§Ъ§и§С §Х§Ц§Э§Ъ§д §Э§Ъ§г§д §Т§е§Ю§С§Ф§Ъ §Я§С §Х§У§Ц §й§С§г§д§Ъ, §б§в§а§У§Ц§Х§с §Х§У§Ц §У§Ц§в§д§Ъ§Ь§С§Э§о§Я§н§Ц §й§Ц§в§д§н.
§Ј §б§Ц§в§У§а§Ы §Ь§а§Э§а§Я§Ь§Ц §е§й§С§г§д§Я§Ъ§и§С §б§Ъ§к§Ц§д §Щ§С§Ф§Э§С§У§Ъ§Ц – «§Ј§а §Ю§Я§Ц §Я§в§С§У§Ъ§д§г§сЎ». §Ј§а §У§д§а§в§а§Ы
§Ь§а§Э§а§Я§Ь§Ц – «§Ј§а §Ю§Я§Ц §Я§Ц §Я§в§С§У§Ъ§д§г§с Ў». §¬§а§Э§а§Я§Ь§Ъ §Щ§С§б§а§Э§Я§с§р§д§г§с. §Ї§С §У§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §Щ§С§Х§С§Я§Ъ§с
10-15 §Ю§Ъ§Я§е§д. §©§С§д§Ц§Ю §Ш§Ц§Э§С§р§л§Ъ§Ц §Щ§С§й§Ъ§д§н§У§С§р§д §Щ§С§б§Ъ§г§Ъ §Х§в§е§Ф §Х§в§е§Ф§С.
§°§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц:
§°§Т§в§С§д§Ъ§д§о §У§Я§Ъ§Ю§С§Я§Ъ§Ц §Я§С §д§а, §Ь§С§Ь§Ъ§Ц §а§Т§Я§С§в§е§Ш§Ъ§Э§Ъ§г§о §Э§Ъ §г§з§а§Х§Я§н§Ц §а§д§в§Ъ§и§С§д§Ц§Э§о§Я§н§Ц/
§б§а§Э§а§Ш§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§н§Ц §Ю§а§Ю§Ц§Я§д§н?
§№§д§а §Т§н§Э§а §Т§н §г
§У§С§Ю§Ъ, §Ц§г§Э§Ъ §Т§н §е§Х§С§Э§а§г§о §б§в§Ц§а§Т§в§С§Щ§а§У§С§д§о §п§д§а §Ь§С§й§Ц§г§д§У§а?
§№§Ц§Ф§а §Т§а§Э§о§к§Ц §У§н
§а§Т§Я§С§в§е§Ш§Ъ§Э§Ъ – §з§а§в§а§к§Ц§Ф§а §Ъ§Э§Ъ §б§Э§а§з§а§Ф§а?
§Ў §й§д§а §Ю§а§Ш§Я§а
§Ъ§Щ§Ю§Ц§Я§Ъ§д§о §У §г§Ц§Т§Ц?
            §Ј§н§У§а§Х:
§б§а§г§Ю§а§д§в§Ъ§д§Ц, §е §У§С§г §Ц§г§д§о §г§з§а§Х§Я§н§Ц §Ь§С§й§Ц§г§д§У§С, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §Ю§а§Ф§е§д §У§С§Ю §Я§в§С§У§Ъ§д§о§г§с §Ъ§Э§Ъ §Я§Ц
§Я§в§С§У§Ъ§д§о§г§с, §С §п§д§а §Щ§Я§С§й§Ъ§д, §й§д§а §Ь§С§Ш§Х§С§с §Ъ§Щ §У§С§г §Ъ§г§б§н§д§н§У§С§Ц§д §б§а§з§а§Ш§Ъ§Ц §б§Ц§в§Ц§Ш§Ъ§У§С§Я§Ъ§с §Ъ §а§Я§Ъ
§д§Ъ§б§Ъ§й§Я§н §Х§Э§с §Т§а§Э§о§к§Ъ§Я§г§д§У§С.
7. §±§в§Ъ§д§й§С. §і§С§Х
§¬§С§Ь-§д§а §Ь§а§в§а§Э§о §б§а§к§Ц§Э §У §г§У§а§Ы §г§С§Х §Ъ §а§Т§Я§С§в§е§Ш§Ъ§Э
§е§У§с§Х§к§Ъ§Ц §Ъ §е§Ю§Ъ§в§С§р§л§Ъ§Ц §Х§Ц§в§Ц§У§о§с, §Ь§е§г§д§С§в§Я§Ъ§Ь§Ъ §Ъ §и§У§Ц§д§н. §Ґ§е§Т §г§Ь§С§Щ§С§Э, §й§д§а §а§Я §е§Ю§Ъ§в§С§Ц§д
§б§а§д§а§Ю§е, §й§д§а §Я§Ц §д§С§Ь§а§Ы §У§н§г§а§Ь§Ъ§Ы, §Ь§С§Ь §г§а§г§Я§С. §°§Т§Ц§в§Я§е§У§к§Ъ§г§о §Ь §г§а§г§Я§Ц, §Ь§а§в§а§Э§о §а§Т§Я§С§в§е§Ш§Ъ§Э,
§й§д§а §а§Я§С §б§а§Ф§Ъ§Т§С§Ц§д §а§д§д§а§Ф§а, §й§д§а §Я§Ц §Ю§а§Ш§Ц§д §Х§С§У§С§д§о §У§Ъ§Я§а§Ф§в§С§Х. §Ў §У§Ъ§Я§а§Ф§в§С§Х§Я§Ъ§Ь §е§Ю§Ъ§в§С§Ц§д
§б§а§д§а§Ю§е, §й§д§а §Я§Ц §Ю§а§Ш§Ц§д §и§У§Ц§г§д§Ъ §д§С§Ь §Ш§Ц §б§в§Ц§Ь§в§С§г§Я§а, §Ь§С§Ь §в§а§Щ§С.
§Є §Ь§а§в§а§Э§о §Я§С§к§Ц§Э §Э§Ъ§к§о §а§Х§Ъ§Я §и§У§Ц§д§а§Ь, §С§Я§р§д§Ъ§Я§н
§Ф§Э§С§Щ§Ь§Ъ, §и§У§Ц§д§е§л§Ъ§Ы §Ъ §г§У§Ц§Ш§Ъ§Ы §Ь§С§Ь §У§г§Ц§Ф§Х§С. §¦§Ю§е §Т§н§Э§а §Ъ§Я§д§Ц§в§Ц§г§Я§а §е§Щ§Я§С§д§о, §б§а§й§Ц§Ю§е §д§С§Ь
§б§в§а§Ъ§г§з§а§Х§Ъ§д. §ё§У§Ц§д§а§Ь §а§д§У§Ц§д§Ъ§Э: «§Б §б§в§Ъ§Я§с§Э §Ь§С§Ь §г§С§Ю§а §г§а§Т§а§Ы §в§С§Щ§е§Ю§Ц§р§л§Ц§Ц§г§с, §й§д§а §Ь§а§Ф§Х§С §д§н
§б§а§г§С§Х§Ъ§Э §Ю§Ц§Я§с, §д§а §з§а§д§Ц§Э §Ъ§Ю§Ц§Я§Я§а §С§Я§р§д§Ъ§Я§н §Ф§Э§С§Щ§Ь§Ъ. §¦§г§Э§Ъ §Т§н §д§н §Щ§С§з§а§д§Ц§Э §У§Ъ§Х§Ц§д§о §У §г§С§Х§е
§Х§е§Т, §У§Ъ§Я§а§Ф§в§С§Х§Я§Ъ§Ь §Ъ§Э§Ъ §в§а§Щ§е, §д§н §Т§н §б§а§г§С§Х§Ъ§Э §Ъ§з. §Ў §с — §Ц§г§Э§Ъ §с §Я§Ц §Ю§а§Ф§е §Т§н§д§о §Я§Ъ§й§Ц§Ю
§Ъ§Я§н§Ю, §Ь§в§а§Ю§Ц §д§а§Ф§а, §й§Ц§Ю §с§У§Э§с§р§г§о, — §с §Т§е§Х§е §г§д§С§в§С§д§о§г§с §Т§н§д§о §п§д§Ъ§Ю §Ь§С§Ь §Ю§а§Ш§Я§а §Э§е§й§к§Ц».
§Ј§н §Щ§Х§Ц§г§о §б§а§д§а§Ю§е, §й§д§а §г§е§л§Ц§г§д§У§а§У§С§Я§Ъ§Ц
§Я§е§Ш§Х§С§Ц§д§г§с §У §У§С§г §д§С§Ь§а§Ю, §Ь§С§Ь§а§У §У§н §Ц§г§д§о. §Є§Я§С§й§Ц §Щ§Х§Ц§г§о §Т§н§Э §Т§н, §Ь§д§а-§д§а §Х§в§е§Ф§а§Ы.
            8.
§Ў §Х§С§У§С§Ы§д§Ц §б§а§г§Ю§а§д§в§Ъ§Ю, §й§д§а §Ю§н §Ю§а§Ш§Ц§д §г§Ь§С§Щ§С§д§о §а §Х§а§г§д§а§Ъ§Я§г§д§У§С§з §Х§в§е§Ф§Ъ§з §Э§р§Х§Ц§Ы. §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц
«§®§Ц§Х§Я§н§Ц §д§в§е§Т§н».
§ё§Ц§Э§о:
§б§а§У§н§к§Ц§Я§Ъ§Ц §г§С§Ю§а§а§и§Ц§Я§Ь§Ъ §Ъ §е§У§Ц§в§Ц§Я§Я§а§г§д§Ъ §У §г§Ц§Т§Ц, §а§г§а§Щ§Я§С§Я§Ъ§Ц §г§У§а§Ъ§з §б§а§Э§а§Ш§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§н§з
§Ь§С§й§Ц§г§д§У §Ъ §Х§а§г§д§а§Ъ§Я§г§д§У.
§Ј§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ц:
§Ь§С§Ш§Х§С§с §е§й§С§г§д§Я§Ъ§и§С §а§д§Ю§Ц§й§С§Ц§д §Х§а§г§д§а§Ъ§Я§г§д§У§С §в§с§Х§а§Ю §г§Ъ§Х§с§л§Ц§Ы §г§а§г§Ц§Х§Ь§Ъ §Ъ §Ф§а§У§а§в§Ъ§д §Ц§Ы §а §Я§Ъ§з
(§п§д§а §Ю§а§Ш§Ц§д §Ь§С§г§С§д§о§г§с §У§Я§Ц§к§Я§Ц§Ф§а §У§Ъ§Х§С, §Ю§С§Я§Ц§в§н §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с, §й§Ц§в§д §з§С§в§С§Ь§д§Ц§в§С §Ъ
§д.§Х.)  §µ§г§Э§н§к§С§У §Ь§а§Ю§б§Э§Ъ§Ю§Ц§Я§д §Ъ §б§Ц§в§Ц§й§Ъ§г§Э§Ц§Я§Я§н§Ц §Х§а§г§д§а§Ъ§Я§г§д§У§С, §е§й§С§г§д§Я§Ъ§и§С §б§а§У§д§а§в§с§Ц§д
§г§Ь§С§Щ§С§Я§Я§а§Ц §а §г§Ц§Т§Ц §Ъ §Х§а§Т§С§У§Э§с§Ц§д §Я§Ц§Я§С§Щ§У§С§Я§Я§н§Ц §г§а§Т§г§д§У§Ц§Я§Я§н§Ц §Х§а§г§д§а§Ъ§Я§г§д§У§С, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §а§Я§С
§г§й§Ъ§д§С§Ц§д §Я§е§Ш§Я§н§Ю §Х§а§Т§С§У§Ъ§д§о. §ґ§а §Ц§г§д§о §з§У§С§Э§Ъ§д §г§Ц§Т§с: «§Ґ§С, §с §б§в§Ъ§У§Э§Ц§Ь§С§д§Ц§Э§о§Я§С§сЎ, §Я§а §Ц§л§Ц §с
§Ъ..» §©§С§д§Ц§Ю §а§Я§С §б§Ц§в§Ц§й§Ъ§г§Э§с§Ц§д §Х§а§г§д§а§Ъ§Я§г§д§У§С §г§Э§Ц§Х§е§р§л§Ц§Ы §е§й§С§г§д§Я§Ъ§и§н. §ґ§С§Ь§Ъ§Ю §а§Т§в§С§Щ§а§Ю,
§Ь§С§Ш§Х§С§с §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§С §Х§а§Э§Ш§Я§С §е§г§Э§н§к§С§д§о §а §г§Ц§Т§Ц §б§в§Ъ§с§д§Я§а§Ц §Ъ §а§д§Ю§Ц§д§Ъ§д§о §г§У§а§Ъ §Я§Ц§Я§С§Щ§У§С§Я§Я§н§Ц
§Х§а§г§д§а§Ъ§Я§г§д§У§С §Ъ §Ь§С§й§Ц§г§д§У§С. §Ў §д§С§Ь§Ш§Ц – §г§Ь§С§Щ§С§д§о §а §Х§а§г§д§а§Ъ§Я§г§д§У§С§з §г§а§г§Ц§Х§Ь§Ъ, §г§Х§Ц§Э§С§д§о
§Ь§а§Ю§б§Э§Ъ§Ю§Ц§Я§д §Х§в§е§Ф§а§Ы §е§й§С§г§д§Я§Ъ§и§Ц.
§°§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц:
§±§в§Ъ §а§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ъ §г§Э§Ц§Х§е§Ц§д §а§Т§в§С§д§Ъ§д§о §У§Я§Ъ§Ю§С§Я§Ъ§Ц §Я§С §д§а, §Ь§С§Ь§Ъ§Ц §й§е§У§г§д§У§С §а§Я§Ъ
§Ъ§г§б§н§д§н§У§С§Э§Ъ, §Ь§а§Ф§Х§С §а§Ь§С§Щ§н§У§С§Э§Ъ §Х§в§е§Ф§Ъ§Ю §Щ§Я§С§Ь§Ъ §У§Я§Ъ§Ю§С§Я§Ъ§с; §й§д§а §а§Я§Ъ §й§е§У§г§д§У§а§У§С§Э§Ъ, §Ь§а§Ф§Х§С
§Щ§Я§С§Ь§Ъ §У§Я§Ъ§Ю§С§Я§Ъ§с §а§Ь§С§Щ§н§У§С§Э§Ъ §Ъ§Ю; §й§д§а §Т§н§Э§а §г§Э§а§Ш§Я§Ц§Ц §У§г§Ц§Ф§а. §¬§С§Ь§Ъ§Ц §а§л§е§л§Ц§Я§Ъ§с §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§Э§Ъ.
            §ї§д§а
§Щ§Я§С§й§Ъ§д, §й§д§а §е §д§Ц§Т§с §Ц§г§д§о §У§г§Ц §Я§Ц§а§Т§з§а§Х§Ъ§Ю§н§Ц §Ь§С§й§Ц§г§д§У§С, §б§в§а§г§д§а §а§Я§Ъ §г§б§с§д §Ъ§Э§Ъ §Щ§С§Х§У§Ъ§Я§е§д§н
§У §Х§С§Э§о§Я§Ъ§Ы §е§Ф§а§Э §Ъ§з §Я§е§Ш§Я§а §а§д§н§г§Ь§С§д§о §Ъ §У§а§Щ§в§а§Х§Ъ§д§о: §ў§н§д§о §Ь§в§С§г§Ъ§У§а§Ы, §ў§н§д§о §г§й§С§г§д§Э§Ъ§У§а§Ы!,
§ў§н§д§о §У §г§а§Щ§У§е§й§Ъ§Ъ §г §б§в§Ъ§в§а§Х§а§Ы, §і§Э§е§к§С§д§о §г§Ц§Т§с, §Є§Ю§Ц§д§о §й§е§У§г§д§У§а §г§а§Т§г§д§У§Ц§Я§Я§а§Ф§а
§Х§а§г§д§а§Ъ§Я§г§д§У§С, §§р§Т§Ъ§д§о, §±§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§д§о §Э§р§Т§а§У§о, §ґ§У§а§в§Ъ§д§о, §ґ§С§Я§и§Ц§У§С§д§о, §Ь§а§Ф§Х§С §в§С§Х§а§г§д§Я§а,
§б§Э§С§Ь§С§д§о §Ь§а§Ф§Х§С §Ф§в§е§г§д§Я§а, §®§Ц§Я§с§д§о §Ю§Ъ§в §Ь §Э§е§й§к§Ц§Ю§е, §ў§н§д§о §Ю§е§Х§в§а§Ы, §а§г§д§С§У§С§д§о§г§с §й§Ъ§г§д§а§Ы,
§ў§н§д§о §г§а§Т§а§Ы, §д§а §Ц§г§д§о §Ь§С§Ш§Х§С§с §Ъ§Щ §У§С§г §Я§Ц§б§а§У§д§а§в§Ъ§Ю§С, §г§Ц§Ы§й§С§г §Ю§н §п§д§а §б§в§а§У§Ц§в§Ъ§Ю.
§і §Ь§С§й§Ц§г§д§У§С§Ю§Ъ
§в§С§Щ§а§Т§в§С§Э§Ъ§г§о, §г§Ц§Ы§й§С§г §Ю§н §г §У§С§Ю§Ъ §п§д§а §б§в§а§Ъ§Ф§в§С§Ц§Ю, §У§С§Ю §Х§а§г§д§С§Я§е§д§г§с §а§Т§в§С§Щ§н §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я
§г§Ь§С§Щ§а§й§Я§н§Ц §Ъ §Я§Ц §д§а§Э§о§Ь§а, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §Я§е§Ш§Я§а §б§а§Ь§С§Щ§С§д§о.
10.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§¬§в§а§Ь§а§Х§Ъ§Э».
§Є§Щ§а§Т§в§С§Щ§Ъ§д§о
§а§Т§в§С§Щ §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§н (§ў§С§Т§С §Б§Ф§С, §©§а§Э§е§к§Ь§С, §ў§Ц§Э§а§г§Я§Ц§Ш§Ь§С, §¬§в§С§г§Я§С§с §к§С§б§а§й§Ь§С, §Щ§Э§С§с §У§а§Э§к§Ц§Т§Я§Ъ§и§С,
§Ў§Ю§С§Щ§а§Я§Ь§С, §Ў§Э§Э§С §±§е§Ф§С§й§Ч§У§С, §і§Я§Ц§Ф§е§в§а§й§Ь§С, §і§Я§Ц§Ш§Я§С§с §Ь§а§в§а§Э§Ц§У§С, §і§д§С§в§е§з§С §є§С§б§а§Ь§Э§с§Ь, §і§б§с§л§С§с
§Ь§в§С§г§С§У§Ъ§и§С, §§с§Ф§е§к§Ь§С §и§С§в§Ц§У§Я§С).
§Ї§С §У§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ц
1 §Ю§Ъ§Я§е§д§С.
11.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§Ј§а§Э§к§Ц§Т§Я§н§Ы §Ю§Ц§к§а§й§Ц§Ь».
§ё§Ц§Э§о:
§г§С§Ю§а§С§Я§С§Э§Ъ§Щ, §а§г§Ю§н§г§Э§Ц§Я§Ъ§Ц §г§У§а§Ъ§з §У§Я§е§д§в§Ц§Я§Я§Ъ§з §Ъ §У§Я§Ц§к§Я§Ъ§з §а§г§а§Т§Ц§Я§Я§а§г§д§Ц§Ы, §а§г§а§Щ§Я§С§Я§Ъ§Ц §г§У§а§Ц§Ы
§Я§Ц§б§а§У§д§а§в§Ъ§Ю§а§г§д§Ъ §Ъ §а§в§Ъ§Ф§Ъ§Я§С§Э§о§Я§а§г§д§Ъ.
§Ј§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ц:
§У §г§б§Ц§и§Ъ§С§Э§о§Я§а§Ю §Я§Ц§б§в§а§Щ§в§С§й§Я§а§Ю §Ю§Ц§к§а§й§Ь§Ц §Щ§С§в§С§Я§Ц§Ц §б§в§Ъ§Ф§а§д§а§У§Э§Ц§Я§н §У§Ц§л§Ъ §в§С§Щ§Я§а§Ф§а §Я§С§Щ§Я§С§й§Ц§Я§Ъ§с
(§б§а§Ю§С§Х§С, §Щ§е§Т§Я§С§с §л§Ч§д§Ь§С, §Щ§С§Ь§а§Э§Ь§С §Х§Э§с §У§а§Э§а§г §Ъ §д.§Х.) §µ§й§С§г§д§Я§Ъ§и§С§Ю §б§в§Ц§Х§Э§С§Ф§С§Ц§д§г§с
§У§н§д§С§л§Ъ§д§о §Ъ§Щ §Ю§Ц§к§а§й§Ь§С §Ь§С§Ь§е§р-§Я§Ъ§Т§е§Х§о §У§Ц§л§о (§У§н§Т§в§С§д§о §Я§С §а§л§е§б§о) §Ъ §Я§С§Щ§У§С§д§о, §б§а§г§Э§Ц
§а§Т§Х§е§Ю§н§У§С§Я§Ъ§с, §д§в§Ъ §Ь§С§й§Ц§г§д§У§С, §а§Т§м§Ц§Х§Ъ§Я§с§р§л§Ъ§Ц §Ъ§з §г §п§д§а§Ы §У§Ц§л§о§р. §ї§д§а §Ю§а§Ф§е§д §Т§н§д§о
§г§з§а§Х§г§д§У§С §б§а §У§Я§Ц§к§Я§Ц§Ю§е §У§Ъ§Х§е (§ж§а§в§Ю§Ц), §б§а §Щ§Я§С§й§Ц§Я§Ъ§р §Ъ §д.§Х. §Ј §У§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ъ §Щ§С§Х§С§Я§Ъ§с
§б§а§Я§С§Х§а§Т§Ъ§д§о§г§с §д§У§а§в§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ы §б§а§Х§з§а§Х.
§©§С§Ю§Ц§й§С§д§Ц§Э§о§Я§а,
§У§н §У§г§Ц §б§в§Ъ§Ю§Ц§Я§Ъ§Э§Ъ §г§У§а§Ч §У§а§а§Т§в§С§Ш§Ц§Я§Ъ§Ц §Ъ §б§в§а§с§У§Ъ§Э§Ъ §г§У§а§Ъ §е§Я§Ъ§Ь§С§Э§о§Я§н§Ц §Ь§в§Ц§С§д§Ъ§У§Я§н§Ц
§У§а§Щ§Ю§а§Ш§Я§а§г§д§Ъ. §Є §г§Ц§Ы§й§С§г §с §б§в§Ц§Х§Э§С§Ф§С§р §У§С§Ю §Ъ§Щ§а§Т§в§С§Щ§Ъ§д§о §а§Т§л§Ъ§Ы §в§Ъ§г§е§Я§а§Ь.
12.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §С§в§д-§д§Ц§в§С§б§Ц§У§д§Ъ§й§Ц§г§Ь§С§с §д§Ц§з§Я§Ъ§Ь§С «§¤§в§е§б§б§а§У§а§Ы §в§Ъ§г§е§Я§а§Ь».
§ё§Ц§Э§о:
§а§г§а§Щ§Я§С§д§о §г§У§а§Ц §а§д§Я§а§к§Ц§Я§Ъ§Ц §Ь §г§Ц§Т§Ц, §У§а§г§б§в§Ъ§с§д§Ъ§Ц §г§Ц§Т§с §Х§Ц§У§а§й§Ь§а§Ы (§Х§Ц§У§е§к§Ь§а§Ы, §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§а§Ы),
§У§Щ§С§Ъ§Ю§а§а§д§Я§а§к§Ц§Я§Ъ§с §Э§р§Х§Ц§Ы.
§Ј§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ц:
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§и§С§Ю §б§в§Ц§Х§Э§С§Ф§С§Ц§д§г§с §Я§С§в§Ъ§г§а§У§С§д§о §г§а§У§Ю§Ц§г§д§Я§н§Ы §в§Ъ§г§е§Я§а§Ь (§Ъ§г§б§а§Э§о§Щ§е§Ц§д§г§с §У§С§д§Ю§С§Я) §Я§С
§д§Ц§Ю§е «§Б – §Ё§Ц§Я§л§Ъ§Я§С!», §г§д§С§в§С§с§г§о §б§Ц§в§Ц§Х§С§д§о §г§У§а§Ц §б§в§Ц§Х§г§д§С§У§Э§Ц§Я§Ъ§Ц, §г§У§а§Ц §У§а§г§б§в§Ъ§с§д§Ъ§Ц,
§г§У§а§Ц §У§Ъ§Х§Ц§Я§Ъ§Ц.
§І§Ъ§г§е§Я§а§Ь §Я§С
§Щ§С§Х§С§Я§Я§е§р §д§Ц§Ю§е §Ю§а§Ш§Ц§д §б§в§Ц§Х§г§д§С§У§Э§с§д§о §г§а§Т§а§Ы §Ь§а§Ю§б§Э§Ц§Ь§г §а§д§Х§Ц§Э§о§Я§н§з §в§Ъ§г§е§Я§Ь§а§У §Ь§С§Ш§Х§а§Ы
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§и§н, §Я§а §Ю§а§Ш§Ц§д §с§У§Э§с§д§о§г§с §а§Х§Я§Ъ§Ю §в§Ъ§г§е§Я§Ь§а§Ю, §У §Ь§а§д§а§в§н§Ы §Ь§С§Ш§Х§С§с §е§й§С§г§д§Я§Ъ§и§С §У§Я§Ц§г§Э§С
§г§У§а§р §Х§Ц§д§С§Э§о.
§°§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц:
§й§д§а §е §Я§С§г §б§а§Э§е§й§Ъ§Э§а§г§о? §№§д§а §Ь§С§Ш§Х§С§с §Ъ§Щ §У§С§г §Я§С§в§Ъ§г§а§У§С§Э§С? §±§а§Э§е§й§Ъ§Э§г§с §Э§Ъ §е §Я§С§г §а§Т§л§Ъ§Ы
§в§Ъ§г§е§Я§а§Ь §Ъ§Э§Ъ §п§д§а §Я§Ц§г§Ь§а§Э§о§Ь§а §а§д§Х§Ц§Э§о§Я§н§з §в§Ъ§г§е§Я§Ь§а§У? §±§а§Х§Ц§Э§Ъ§д§Ц§г§о §г§У§а§Ъ§Ю§Ъ §У§б§Ц§й§С§д§Э§Ц§Я§Ъ§с§Ю§Ъ.
            13.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§±§Э§р§г§н».
            §¬§С§Ь§Ъ§Ц
§б§Э§р§г§н §У§н §Ю§а§Ш§Ц§д§Ц §Я§С§Щ§У§С§д§о, §У §д§а§Ю §й§д§а §У§н §в§а§Х§Ъ§Э§Ъ§г§о §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§а§Ы (§б§а §Ь§в§е§Ф§е §Ъ§Э§Ъ §Я§С
§Х§а§г§Ь§Ц). §Ґ§С §Ю§Я§а§Ш§Ц§г§д§У§а §б§Э§р§г§а§У:
-§Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§Ц "§б§а§Щ§У§а§Э§с§Ц§д§г§с" §а§д§Ь§в§н§д§а §У§н§в§С§Ш§С§д§о §г§У§а§Ъ §й§е§У§г§д§У§С - §Ъ §г§Э§Ц§Щ§н,
§Ъ §г§Ю§Ц§з, §Ъ §в§С§Х§а§г§д§о
-§Ё§Ц§Я§л§Ъ§Я§Ц §Я§Ц §Я§С§Х§а §д§С§Ь §е§Ш §Т§а§в§а§д§о§г§с, §Ь§а§Я§Ь§е§в§Ъ§в§а§У§С§д§о, §г§а§в§Ц§У§Я§а§У§С§д§о§г§с. §®§а§Ш§Я§а
§б§в§а§г§д§а §Т§н§д§о §г§а§Т§а§Ы, §д§У§а§в§Ъ§д§о, §У§н§в§С§Ш§С§д§о §г§Ц§Т§с.
-§Ё§Ц§Я§л§Ъ§Я§С §Ю§а§Ш§Ц§д §а§д§Ь§в§а§У§Ц§Я§Я§а §Я§С§г§Э§С§Ш§Х§С§д§о§г§с §г§С§Ю§а§Ы §г§а§Т§а§Ы, §У §Я§С§г §е§Ш§Ц §У§г§Ц §Ц§г§д§о,
§Ю§н §е§Ю§Ц§Ц§Ю §Т§н§д§о §б§а§Э§Я§н§Ю§Ъ §г§С§Ю§Ъ §а§д §г§Ц§Т§с. §µ §Ю§е§Ш§й§Ъ§Я §п§д§а §з§е§Ш§Ц §б§а§Э§е§й§С§Ц§д§г§с )
-§Ё§Ц§Я§л§Ъ§Я§С §б§а§Э§е§й§С§Ц§д §е§Х§а§У§а§Э§о§г§д§У§Ъ§Ц §а§д §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§с §Т§а§Э§о§к§Ц §Ъ §й§С§л§Ц.
-§©§С §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§а§Ы §е§з§С§Ш§Ъ§У§С§р§д. )
-§Ї§Ц §Я§С§Х§а §г§Э§е§Ш§Ъ§д§о §У §С§в§Ю§Ъ§Ъ!
-§¤§а§в§С§Щ§Х§а §Т§а§Ф§С§й§Ц §Ф§С§в§Х§Ц§в§а§Т, §Ъ §Ю§а§Ш§Я§а §Ю§Ц§Я§с§д§о §а§Т§в§С§Щ§н, §б§в§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ, §г§д§Ъ§Э§Ъ! §µ
§Ю§е§Ш§й§Ъ§Я §У§г§Ц §Ф§а§в§С§Щ§Х§Ц §Т§Ц§Х§Я§Ц§Ц )
-§®§н §а§г§д§в§Ц§Ц, §Ь§С§Ь §Ю§Я§Ц §Ь§С§Ш§Ц§д§г§с, §Ю§а§Ш§Ц§Ю §У§а§г§б§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§д§о §б§в§Ц§Ь§в§С§г§Я§а§Ц.
-§Ї§С§Ю §Я§Ц §Я§С§Х§а §г§е§Ц§д§Ъ§д§о§г§с §Ъ §Ь§е§Х§С-§д§а §Т§Ц§Ш§С§д§о, §й§д§а§Т§н §б§а§й§е§У§г§д§У§а§У§С§д§о §У§Ь§е§г §Ш§Ъ§Щ§Я§Ъ.
-§®§н §Э§е§й§к§Ц §д§С§Я§и§е§Ц§Ю §Ъ §Ь§в§С§г§Ъ§У§Ц§Ц (§б§а §Я§С§Т§Э§р§Х§Ц§Я§Ъ§с§Ю)
-§Ґ§Э§с §Я§С§г
§г§а§Щ§Х§С§Я§а §д§С§Ь §Ю§Я§а§Ф§а §в§С§Щ§Я§н§з §б§в§Ъ§с§д§Я§н§з §У§Ц§л§Ц§Ы - §Ю§С§Я§Ъ§Ь§р§в, §в§С§Щ§Я§н§Ц §Ю§С§г§Ь§Ъ, §г§б§С §Ъ
§б§в§а§й§Ц§Ц-§б§в§а§й§Ц§Ц. §¦§г§Э§Ъ §Я§С§г §Т§в§а§г§Ъ§Э §Ю§е§Ш§й§Ъ§Я§С - §Ю§н §б§а§Ы§Х§Ц§Ю §Ъ §Ь§е§б§Ъ§Ю §Я§а§У§н§Ц §д§е§ж§Э§Ъ!
-§®§а§Ш§Я§а §Я§С§Щ§У§С§д§о §Ь§С§Ь §г§С§Ю§н§Ц §б§в§а§г§д§н§Ц
§б§в§Ц§Ъ§Ю§е§л§Ц§г§д§У§С (§Ю§а§Ш§Я§а §Я§С§в§с§Ш§С§д§о§г§с, §п§Ь§г§б§Ц§в§Ъ§Ю§Ц§Я§д§Ъ§в§а§У§С§д§о §г §У§Я§Ц§к§Я§а§г§д§о§р §Ъ §г§д§Ъ§Э§Ц§Ю), §д§С§Ь
§Ъ §Т§а§Э§Ц§Ц §Ф§Э§е§Т§а§Ь§Ъ§Ц - §с §Х§С§Ш§Ц §г§Э§а§У§С§Ю§Ъ §Я§Ц §Ю§а§Ф§е §а§б§Ъ§г§С§д§о §д§е §Э§р§Т§а§У§о, §Ь§а§д§а§в§С§с §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§С§Ц§д,
§Ь§а§Ф§Х§С §У §д§Ц§Т§Ц §в§С§г§д§Ц§д §й§Ц§Э§а§У§Ц§й§Ц§Ь. §±§н§д§С§Э§С§г§о §в§С§г§г§Ь§С§Щ§С§д§о §Ю§е§Ш§й§Ъ§Я§С§Ю, §С §У§г§Ц §Ь§С§Ш§Ц§д§г§с,
§з§а§Ш§е §У§а§Ь§в§е§Ф §Х§С §а§Ь§а§Э§а, §С §Ф§Э§С§У§Я§а§Ц §Я§Ц §Ю§а§Ф§е §г§Ь§С§Щ§С§д§о.
§Ў §Ц§л§Ц §Ю§а§Ш§Я§а §Ю§Я§а§Ф§а §Т§а§Э§д§С§д§о, §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§С§Ю §Ю§а§Ш§Я§а)))
§Ю§а§Ш§Я§а §б§в§Ъ§Ь§Ъ§Я§е§д§о§г§с "§Х§е§в§а§й§Ь§а§Ы", §д§Ц§Т§Ц §Ю§Я§а§Ф§а§Ц §б§в§а§г§д§с§д, §Х§С§Ш§Ц §Ф§С§Ъ)))
            -
§µ §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§н §Ц§г§д§о §а§б§в§Ц§Х§Ц§Э§Ц§Я§Я§н§Ы §б§Э§р§г§н :
§а§Я§С §Я§а§г§Ъ§д §р§Т§Ь§Ъ §Ъ §б§Э§С§д§о§с, §У§Ц§Х§о §Ъ§Ю§Ц§Я§Я§а §р§Т§Ь§С §а§д§Э§Ъ§й§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§н§Ы §б§в§Ц§Х§Ю§Ц§д §Ф§С§в§Х§Ц§в§а§Т§С
§б§в§Ц§Х§г§д§С§У§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§Ъ§и §г§Э§С§Т§а§Ф§а §б§а§Э§С. §®§е§Ш§й§Ъ§Я- §к§а§д§Э§С§Я§Х§и§Ц§У §с §У §г§й§Ц§д §Я§Ц §Т§Ц§в§е: §Ъ§з §р§Т§Ь§С -
§п§д§а §г§Ь§а§в§Ц§Ц §б§в§а§а§Т§в§С§Щ §б§а§с§г§С, §Ц§г§Э§Ъ §Ь§а§б§Я§е§д§о, §Я§С§Ы§Х§е§д§г§с §б§в§Ъ§Ю§Ц§в§н §У §Ъ§г§д§а§в§Ъ§Ъ;)
§ґ§а§Э§о§Ь§а §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§С §Ю§а§Ш§Ц§д §Я§а§г§Ъ§д§о §Ь§в§С§г§Ъ§У§н§Ц §Т§р§г§д§Ф§С§Э§д§Ц§в
§Ъ §Ь§в§е§Ш§Ц§У§Я§н§Ц §д§в§е§г§Ъ§Ь§Ъ, §Я§е §Я§Ц §У§Ъ§Х§Ц§Э§С §с §Я§Ъ§Ь§а§Ф§Х§С §Ю§е§Ш§Ъ§Ь§а§У §У §Ь§в§е§Ш§Ц§У§С§з! §Ў §Я§С §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§Ц
§п§д§а §У§н§Ф§Э§с§Х§Ъ§д §в§а§г§Ь§а§к§Я§а: §б§в§С§У§Х§С, §У§Ц§Х§о §д§С§Ь§а§Ц §Т§Ц§Э§о§Ч, §Ь§С§Ь §Ь§д§а-§д§а §г§Ь§С§Щ§С§Э, §б§а§Х§а§Т§Я§а
§У§н§г§к§Ц§Ю§е §а§Т§в§С§Щ§а§У§С§Я§Ъ§р- §Х§С§Ш§Ц §Ц§г§Э§Ъ §Ц§Ф§а §Я§Ъ§Ь§д§а §Я§Ц §У§Ъ§Х§Ъ§д, §а§Я§а §Я§Ц§У§Ц§в§а§с§д§Я§а §б§а§Х§Я§Ъ§Ю§С§Ц§д
§г§С§Ю§а§а§и§Ц§Я§Ь§е))
§Є §Ц§л§Ц §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§С §Ю§а§Ш§Ц§д §б§а§д§в§с§г§С§р§л§Ц §Я§а§г§Ъ§д§о §а§Т§е§У§о
§Я§С §Ь§С§Т§Э§е§Ь§С§з, §Х§е§Ю§С§р §Щ§Х§Ц§г§о §Ю§а§Ш§Я§а §а§Т§а§Ы§д§Ъ§г§о §Т§Ц§Щ §Ь§а§Ю§Ю§Ц§Я§д§С§в§Ъ§Ц§У...
§Ј§а§д §д§С§Ь§С§с §е §Ю§Ц§Я§с §Х§а§Т§С§У§Ь§С §Ь §г§б§Ъ§г§Ь§е!
§ґ§а§Э§о§Ь§а §Ъ§г§д§Ъ§Я§Я§С§с §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я§С §Ю§а§Ш§Ц§д §У§Х§а§з§Я§а§У§Ъ§д§о
§а§Ь§в§е§Ш§С§р§л§Ъ§з §Ш§Ц§Я§л§Ъ§Я §г§д§С§д§о §Я§С§г§д§а§с§л§Ъ§Ю§Ъ, §У§г§б§а§Ю§Я§Ъ§д§о §а §г§Ц§Т§Ц, §Я§С§й§С§д§о §б§а-§Х§в§е§Ф§а§Ю§е
§а§д§Я§а§г§Ъ§д§о§г§с §Ь §Ш§Ъ§Щ§Я§Ъ, §г§Х§Ц§Э§С§д§о §Ц§Ц §с§в§й§Ц, §С§Ь§д§Ъ§У§Я§Ц§Ц, §Я§С§г§н§л§Ц§Я§Я§Ц§Ц, §Ъ§Я§д§Ц§в§Ц§г§Я§Ц§Ц.
14.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§ё§Ц§б§а§й§Ь§С §б§а§Ш§Ц§Э§С§Я§Ъ§Ы».
§ё§Ц§Э§о:
§б§а§Щ§Ъ§д§Ъ§У§Я§н§Ц §е§г§д§С§Я§а§У§Ь§Ъ, §б§а§Э§а§Ш§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§н§Ц §п§Ю§а§и§Ъ§Ъ.
§Ј§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ц:
§Ь§С§Ш§Х§С§с §е§й§С§г§д§Я§Ъ§и§С §б§Ъ§к§Ц§д §Я§С §Э§Ъ§г§д§Ь§Ц §Т§е§Ю§С§Ф§Ъ §г§У§а§Ц §Ъ§Ю§с, §Щ§С§д§Ц§Ю §б§Ц§в§Ц§Х§С§Ц§д §Ц§Ф§а §г§Э§Ц§Х§е§р§л§Ц§Ы
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§и§Ц. §ґ§С §б§Ъ§к§Ц§д §б§а§Ш§Ц§Э§С§Я§Ъ§с §Я§С §б§а§Э§е§й§Ц§Я§Я§а§Ю §Э§Ъ§г§д§Ь§Ц. §§Ъ§г§д§а§Ь §Ь§С§Ш§Х§а§Ы §е§й§С§г§д§Я§Ъ§и§н
§Х§а§Э§Ш§Ц§Я §б§в§а§Ы§д§Ъ §Ь§в§е§Ф §Ъ §У§Ц§в§Я§е§д§о§г§с §Ь §з§а§Щ§с§Ы§Ь§Ц §г §б§а§Ш§Ц§Э§С§Я§Ъ§с§Ю§Ъ §У§г§Ц§з §й§Э§Ц§Я§а§У §Ф§в§е§б§б§н.
§®§а§Ш§Я§а §б§Ъ§г§С§д§о §б§а§Ш§Ц§Э§С§Я§Ъ§с §Я§С §а§Т§в§С§д§Я§а§Ы §г§д§а§в§а§Я§Ц «§г§д§Ъ§з§а§д§У§а§в§Ц§Я§Ъ§с §а §г§Ц§Т§Ц».
§Є§Э§Ъ: §У§г§Ц
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§и§н §г§д§С§Я§а§У§с§д§г§с §У §Ь§в§е§Ф, §в§С§г§Ь§в§н§У§С§р§д §в§е§Ь§Ъ, §б§в§Ъ§й§Ч§Ю §б§в§С§У§е§р §Ь§Э§С§Х§Ч§Ю §г§У§Ц§в§з§е, §С
§Э§Ц§У§е§р §г§Я§Ъ§Щ§е §Ъ §б§а §а§й§Ц§в§Ц§Х§Ъ §Ф§а§У§а§в§Ъ§Ю §б§а§Ш§Ц§Э§С§Я§Ъ§Ц §б§Ц§в§Ц§Ь§Э§С§Х§н§У§С§с §б§в§С§У§е§р §в§е§Ь§е §Я§С §Э§Ц§У§е§р
§в§е§Ь§е §г§а§г§Ц§Х§С §г§Э§Ц§У§С.
15. §Ј§б§Ц§й§С§д§Э§Ц§Я§Ъ§с §а §Щ§С§Я§с§д§Ъ§Ъ
§ё§Ц§Э§о: §б§а§Э§е§й§Ц§Я§Ъ§Ц §а§Т§в§С§д§Я§а§Ы
§г§У§с§Щ§Ъ §а§д §е§й§С§г§д§Я§Ъ§и, §а§и§Ц§Я§Ь§С §п§ж§ж§Ц§Ь§д§Ъ§У§Я§а§г§д§Ъ §в§С§Т§а§д§н.
§°§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц: §№§д§а
§б§а§Я§в§С§У§Ъ§Э§а§г§о? §№§д§а §Я§Ц §б§а§Я§в§С§У§Ъ§Э§а§г§о? §°§б§в§С§У§Х§С§Э§Ъ§г§о §Э§Ъ §а§Ш§Ъ§Х§С§Я§Ъ§с? §¦§г§д§о §Э§Ъ §У§а§б§в§а§г§н?
§і§б§С§г§Ъ§Т§а §Щ§С §Щ§С§Я§с§д§Ъ§Ц. §Ґ§а §г§У§Ъ§Х§С§Я§Ъ§с.

file_name: практич. занятие на тему женщина.doc

alt: Как-то король пошел в свой сад и обнаружил увядшие и умирающие деревья, кустарники и цветы

alt: Рисунок на заданную тему может представлять собой комплекс отдельных рисунков каждой участницы, но может являться одним рисунком, в который каждая участница внесла свою деталь

alt: Обсуждение : Что понравилось?

title: Практическое занятие для девочек 4-6 класса на тему:  «С чего начинается Женщина?»


extracted_text:
Практическая
работа № 6
Тема:
Конфигурирование межсетевого экрана
Цель работы:
•
получить
представление о работе классического межсетевого экрана.
•
Закрепить
понимание адресации на сетевом и транспортном уровне стека TCP/IP.

Необходимо:
•
Установленная на
компьютере среда виртуализации ORACLE Virtual Box;
•
Образы
виртуальных жёстких дисков операционных систем Windows 2003 и Linux;

•
Доступ к сети
Интернет;
•
Учетные записи
пользователей с администраторскими правами.

Краткие теоретические сведения:
Под межсетевым экраном или
брандмауэром понимают фильтр IP пакетов предназначенный для формального
ограничения соединений клиентов и серверов работающих «поверх» стека TCP\IP.

В основу работы классического
firewall положен контроль формальных признаков. В общем случае
фильтрация осуществляется по:
•
IP адресам отправителя и получателя  в
заголовке IP пакета;
•
номерам портов приложения-получателя и
приложенияотправителя инкапсулированным в IP протокол транспортного (TCP, UDP)
и сетевого уровней (ICMP).
Правила фильтрации формируются в
виде списка. Все проходящие пакеты проверяются по списку последовательно,
до первого срабатывания. Последующие правила к пакету не применяются.
Для конфигурирования firewall в
Linux необходимо сформировать набор правил iptables. В iptables
реализовано несколько цепочек правил INPUT для входящего трафика, OUTPUT
для исходящего и FORWARD для пересылаемого. Управление цепочками
производится с помощью консольной команды iptables.
Примеры:
•
iptables -A INPUT
-s ws.mytrust.ru -j ACCEPT включает прием всех пакетов с хоста ws.mytrust.ru
•
iptables -A
OUTPUT -d mail.ifmo.ru --dport 25 -j DROP запрещает отправку всех пакетов на
хост mail.ifmo.ru на порт 25
•
iptables -A INPUT
-j DROP запрещает прием всех сообщений.
В протоколах        TCP и            UDP    (семейства     TCP/IP)
порт — идентифицируемый  номером         системный     ресурс,           выделяемый
приложению, выполняемому на некотором сетевом хосте, для связи с приложениями,
выполняемыми на других сетевых хостах (в том числе c другими приложениями на
этом же хосте).

Порядок выполнения работы:
Часть 1. Windows
1.
Разобраться в
назначении параметров и ключей следующих утилит:
•
sc;
•
netsh с дерективами firewall и diag;

•
netstat.
2.
Создать скрипт,
который:
•
включает            автоматическую
    загрузка          Брандмауэра Windows;
•
запускает
брандмауэр;
•
включает
протоколирование входящих соединений;
•
настраивает
службу Telnet на ручной запуск;
•
добавляет правило,
разрешающее доступ с IP адресов сети компьютерного класса к службе Telnet;

•
разрешает системе
отвечать на запросы echo-request ICMP;
•
запускает службу Telnet;

3.
Запустить сеанс Telnet
из реального компьютера в гостевую ОС.
4.
В гостевой ОС
вывести на экран данные только об установленных соединениях со службой Telnet,
с указанием  IP адресов и портов в численной форме.
5.
В гостевой ОС
проверить доступность службы Telnet на виртуальной машине.

Часть 2. Linux
1.
Разобраться в назначении
параметров и ключей утилит iptables и iptables-save
2.
Сконфигурируйте firewall
в Linux следующим образом:
•
Должен быть
доступен DNS сервер c адресом 194.85.32.18
•
Должны быть
доступны все наружные Web сервера и HTTP прокси с адресом шлюза proxy.ifmo.ru

•
Должен быть
доступен FTP сервер ftp.ifmo.ru,
•
Должны быть
доступны все наружные POP3 сервера Примечание: Связь по открытым портам
в этом правиле можно устанавливать только из защищаемой системы.
•
Должен быть
доступен SMTP сервер mail.ifmo.ru,
•
Со всех узлов
подсети 83.0.0.0/16 должен быть доступен SSH сервер на
используемом компьютере
•
Отдельно должен
быть заблокирован доступ к системе с хоста 10.10.11.173
•
Используемая
система не должна отвечать на запросы команды PING
•
Работа с остальными
сервисами должна быть блокирована

Содержание отчёта:
В отчёт должны быть включены ответы на следующие вопросы:
1.
От чего не
способен защитить классический firewall?
2.
Можно ли
организовать доступ к Web серверу, если у клиентов закрыт доступ к 80
порту?
3.
В чем отличие
правил Deny и Drop?
4.
Каким образом
осуществляется оптимизация правил, используемых в работе firewall?

5.
Перечислите
ограничения брандмауэра Windows относящиеся к фильтрации трафика TCP/IP.

Также в отчёте необходимо предоставить:
1.
Список правил iptables

2.
Команды по
созданию правил Windows-брандмауэра.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 160. ПР_Конфигурирование межсетевого экрана.doc

alt: Практическая работа № 6 Тема:

alt: Telnet на ручной запуск; • добавляет правило , разрешающее доступ с

title: ПР_Конфигурирование межсетевого экрана


extracted_text:
Лаборатория
поваров
Технологическая карта кулинарного изделия (блюда)

Наименование
кулинарного изделия (блюда): Котлеты из свинины по-сарански.
Номер
рецептуры: № 380
Наименование
сборника рецептур: Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий
общественного питания 1994 г.

Наименование
  сырья

Расход
  сырья и полуфабрикатов

1 порция

100 порций

Брутто,г

Нетто,г

Брутто,кг

Нетто,кг

Свинина
  (карбонат)

86,00

86,00

8,600

8,600

Масло
  сливочное или маргарин

25,00

25,00

2,500

2,500

Чеснок

3,00

2,00

0,300

0,200

Яйца

¼
  шт

10,00

25
  шт

1,000

Сухари

15,00

15,00

1,500

1,500

Соль

2,00

2,00

0,200

0,200

Перец

0,025

0,025

0,003

0,003

Масса
  полуфабриката

135,00

13,500

Масло
  растительное

12,00

12,00

1,200

1,200

Масса
  жареных котлет

115,00

11,500

Выход:

115 г

Химический состав, витамины и микроэлементы на 1 порцию.

Белки
  (г)

16,33

Жиры
  (г)

60,84

Углеводы
  (г)

15,6

Эн.
  Ценность (ккал)

657,34

Са
  (мг)

53,82

Mg
  (мг)

28,41

Fe
  (мг)

1,96

C
  (мг)

0,35

Технология
приготовления:

Свинину
нарезают на порционные куски, отбивают толщиной 10-15
 мм (по 1-2 куска на порцию), посыпают солью, перцем, мелко рубленным чесноком.
На середину кладут кусочек масла или маргарина, завертывают его, придавая
изделию продолговатую форму. Затем полуфабрикат смачивают в яйце, дважды
панируют в сухарях, жарят во фритюре и доводят до готовности в жарочном шкафу.
Отпускают
котлеты с жареным картофелем № 474.
Температура
подачи 650С.

Требования
к качеству:

 Цвет
изделия золотисто-коричневый, консистенция нежная. Вкус и запах свойственный
жареному мясу, в меру соленый со слабым привкусом чеснока.

Мастер п/о      Курленя С.О.

file_name: Котлеты по-сарански.docx

intro: Технологическая карта кулинарного изделия (блюда) "Котлеты по-сарански"