extracted_text:
Формирование
коммуникативной компетенции младших школьников с ОВЗ на логопедических занятиях

Полноценная речь ребёнка — это одно из средств
повышения уровня его коммуникабельности, путь развития его как личности, а в
конечном итоге — способ достижения наилучшей социальной адаптации. Это
отражается и в требованиях ФГОС к метапредметным результатам: «умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью». Способность к полноценному речевому общению во всех сферах
человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения
называется коммуникативной компетентностью. Для детей с нарушениями речи
эта способность обычно крайне слабо сформирована, поэтому её формированию
уделяется особое внимание не только логопеда, но и всех педагогов, работающих с
этими детьми. В данной статье рассматриваются приёмы работы с учащимися
начальной школы на логопедических занятиях, направленные на
формирование у них таких универсальных учебных действий, которые помогут
обеспечить необходимый уровень их коммуникативной компетентности:
1) развитие и совершенствование коммуникативной
готовности к обучению:
-  умение
внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние
воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям;
-  умение
понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
-  умение
владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и
сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной
инструкцией; - умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные
действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны
учителя-логопеда.
2) формирование коммуникативных умений и навыков,
адекватных ситуации учебной деятельности:
-    ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией,
заданием;
-    ответы на вопросы по ходу учебной работы с
использованием усвоенной учебной терминологии;
-    ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы
(начало формирования связного высказывания);
-    применение инструкции (схемы) при подготовке связного
высказывания по ходу и итогам учебной работы;
-    обращение к учителю-логопеду за разъяснением;
-    пояснение инструкции, учебной задачи с использованием
нужной терминологии;
-    формулирование задания при выполнении различных видов
учебной работы;
-    соблюдение речевого этикета, участие в диалоге;
-    составление устных связных высказываний с элементами
творчества;
-    восприятие и создание текста — продукта речевой
(устной и письменной) деятельности.
Направления работы учителя-логопеда по формированию
коммуникативной компетентности учащихся:
1.      Использование элементов технологии проблемно-диалогического
обучения.
Проблемно-диалогическое обучение — тип обучения,
обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально
организованного учителем диалога. Постановка учебной проблемы — это этап
формулирования темы занятия или вопроса для исследования; поиск решения — этап
формулирования учащимися нового знания. Различают два вида диалога: побуждающий
и подводящий. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих
реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе
постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали
противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На
этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы,
т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. Подводящий диалог представляет
собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает
логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово
подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает
логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию. Учитель сначала в
побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную
проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым
вызывая у школьников интерес к учебному материалу, формируя познавательную
мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель
организует поиск решения, или «открытие» нового знания.
Например, для темы занятия «Звуки и буквы Л - Р»
сначала прошу прочитать и записать два столбика слов, а затем сравнить их
написание (слова отличаются одной буквой «лак» - «рак», «ложки» - «рожки»), и
начинаю подводящий диалог: спрашиваю чем именно похожи и чем отличаются слова,
прошу подумать и назвать (сформулировать) тему и цель занятия. Затем, исследуя
данные логопедом дидактические материалы (схемы слогов и слов с Л-Р, характеристики
звуков, карточки-задания и т. д.), ученики при помощи побуждающего диалога
формулируют проблему (трудности в различении звуков и букв Л-Р) и способы её
решения (необходимость внимательно слушать говорящего, чётко повторить слог или
слово вслух и т. д.) Таким образом, обучающиеся не только самостоятельно
открывают для себя новые знания, учатся мыслить, но и совершенствуют свои
коммуникативные навыки: создают монологические и диалогические высказывания,
учатся взаимодействовать с педагогом, другими учащимися (в условиях
индивидуального и дистанционного обучения используются, помимо групповых
занятий, виртуальные «ученики»: мульт-герои, герои сказок и т. п.)
2.      Развитие у младших школьников навыка чтения (его
технической и смысловой стороны), работы с текстом, основанное на стратегии
смыслового чтения - «чтение с остановками» (чтение с перерывами для ответов
или постановки вопросов, дискуссий по осмыслению прочитанного и предвосхищению
его продолжения, выполнению заданий по тексту и т. п.).
Эта стратегия используется для пробуждения интереса
учащихся к чтению как процессу, а при гармоничном включении в неё других
стратегий и заданий способствует повышению техники чтения и пониманию
прочитанного. Выбранный подход к коррекции и развитию навыка чтения и разработанная
система работы с текстом позволяет сформировать у учащихся основные приёмы
осмысления текста, способствующие развитию их коммуникативной компетентности:
•
постановка вопросов к тексту и
поиск ответов на них (важно в процессе уяснения содержания; они включают
вопросы к логическим связям частей текста, связи текста с другими текстами на
эту же тему, к отдельным непонятным предложениям и словам);
•
постановка вопроса-предположения;
•
антиципация плана изложения, т.е.
предвосхищение того, о чём будет говориться дальше, и антиципация содержания
(предвосхищение того, что будет сказано дальше);
•
реципация – мысленное возвращение
к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли;
критический анализ – самый высокий уровень осмысления текста, который находит
выражение в дополнениях, сравнении и сопоставлении умозаключений по
прочитанному, сомнении или несогласии, в высказывании собственной позиции
(мнения) и отстаивании её.
3.      Организация исследовательской деятельности учащихся с
использованием ИКТ.
Исследовательская деятельность учащихся частично
развивается при работе с текстом, о которой говорилось в предыдущем пункте, но
в основном её формирование осуществляется при систематическом выполнении
учащимися на занятиях заданий проблемно-поискового характера, включающих
использование современных ИКТ и ресурсов интернет. При этом у детей формируются
не только коммуникативные, но и другие УУД в сочетании с совершенствованием
ИКТ-компетентности: познавательные (поиск и выбор необходимой информации, сравнение
и классификация и т. п.), регулятивные (умение планировать и реализовывать свою
учебную деятельность, самостоятельно определять цели и достигать нужного
результата, оценивать результаты своей деятельности), личностные (повышение
уровня воспитанности, культуры поведения и общения). Например, при изучении
темы «Пословицы» даю задания: найти и объяснить значение; найти синонимичные в
других языках (у другого народа), попытаться выбрать наиболее точно отражающую
смысл; найти, в каком литературном или публицистическом произведении
употреблялась; подобрать подходящую к основной мысли прочитанного текста
пословицу и т. п. Выполняя подобные задания (конечно, уровень их сложности
определяется уровнем возможностей конкретного ученика), дети не только развивают
речь, ассоциативное мышление, свою картину мира, но и приобретают навыки работы
с различными (включая интерактивные, ресурсы интернет) инфомационными
источниками (словари, журналы, образовательные сайты и т. д.)
4.      Развитие и коррекция речи, формирование общеучебных
знаний, умений и навыков (информационно-поисковых,
деятельностно-коммуникативных, познавательных), творческих качеств личности
через включение обучающихся во внеурочную деятельность.
Включение обучающихся во внеурочную деятельность по
предмету способствует формированию у них познавательного интереса к обучению и
общению, устной и письменной речи, выявлению и развитию способности к
интеллектуальной, творческой деятельности. Участие учащихся под руководством
учителя-логопеда в различных дистанционных конкурсах познавательной
деятельности («Народная мудрость», «Крылатые слова», «Многозначные слова» и
др.), в школьных творческих, развивающих конкурсах, а также в проводимых в
рамках предметной недели мероприятиях, способствующих формированию навыка сотрудничества,
работы с информацией при помощи ИКТ, совершенствованию опыта публичных
выступлений; выполнение заданий, размещённых на ИОС школьного сайта в
специальных рубриках для учащихся (например «Читалочка», регулярная
многоэтапная развиваюшая викторина для учащихся по прочитанным произведениям) и
электронных курсах — всё это элементы внеурочной деятельности учащихся, которые
позволяют повысить их коммуникативную компетентность в сочетании с
коррекционно-развивающей работой на логопедических занятиях.
Таким образом, реализация принципов
коррекционно-развивающего обучения по формированию у учащихся с нарушениями
речи и ОВЗ коммуникативной компетентности через использование элементов
технологии проблемно-диалогического обучения, стратегий смыслового чтения,
организацию исследовательской деятельности, вовлечение во внеурочную
деятельность является очень эффективной и соответствует требованиям новых ФГОС
НОО ОВЗ.

Список
использованной литературы и ресурсов интернет:

1.      Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи
учащихся начальных классов:
пособие для логопеда – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
2.      Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе. – М.,
2005.
3.      Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя./ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
4.      Сайт ОГБОУ «ЦОДТ»: http://www.cdo-rzn.ru/index.php ;    страница
с обучающим курсом «Уроки логопеда» образовательной среды школьного сайта: http://old.cdo-rzn.ru/moodle/course/view.php?id=11 .

5.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование коммуникативной компетенции младших школьников с ОВЗ на логопедических занятиях.docx

intro: Данная статья показывает как осуществляется принцип коррекционно-развивающего обучения по формированию у учащихся с нарушениями речи и с ОВЗ коммуникативных компетенций через использование элементов технологий проблемно-диагностического обучения, стратегий смыслового чтения, организации исследовательской деятельности.


extracted_text:
FACTORS OF THE
LANGUAGE FUNCTIONING .

     Rajabova Kamilla Zavkiddinovna:
                a sophomore of
Uzbek State World
            Languages university.
UzSWLU.
                           Academic
adviser: a dean of the faculty of

translation as well as a senior teacher Omonov P.X.

Annotation: the
common characteristics of principles of integration is scrutinized in this
scientific paper and a connection with the whole grammatical organization is
illustrated.
Key words:  the
levels of grammatical organization, logical factor, psychological factor,
sociological factor, semantic aspect, paradigmatic aspect
From the very start ,  it should be said
that the levels of grammatical organization in their functioning are based on
principles of integration , the investigation of which is considered to be the
widest and therefore the most complicated problem of modern linguistics . The
complexity of their revealing lies in a large volume of such factors as :
1)    Logical
(defining the main points of connectionof language and thinking);
2)    Psychological
perceiving reality as being divided into separate meaningful fragments common
to all the representatives  a definite language community ;
3)    Sociological
(discovering some channels  of connecting language with the productive
activities of people) .
Cutting
to the chase , I want to introduce the hierarchy of factors in the English
language :
Logical
Psychological                               Sociological

Let’s come to the analysis of these
factors precisely.
1 . The logical factor presupposes the
splitting of the informational contents into two unequal centres known as its
theme and rheme . The first gives the initial platform which the process of
correlation is fixed from . The second centre contains the main logical meaning
for the sake of which the line of correlation is established. It is high time
to pay attention to speech complex .

The semantic aspect is based on the
universally constant meanings ( UCMs ) which are equal in representing the
concept in any grammatical type . This equality is explained by their function
to express generalized meanings common to all people.The meanings are
characterized by:
a
) their universal nature ;
b
) their constant notional essence ;
c
)their meaningful character .
The paradigmatic aspect is based on the
constants ( Cs ) which group together the grammatical categories to form the
definite paradigmatic classes or parts of speech ( like the class of
substantives that may be represented by different grammatical categories the
set of which varies essentially in different languages and different historical
periods of one and the same language ).It means that the main opposition of
substance , process and quality which exists in man’s consciousness is of logic
nature . It helps to create the initial paradigmatic representation of reality
fixed in a relatively stable network of oppositional parts of speech .
The syntagmatic aspect is based on the
paradigmatic one which depends on  the position. The latter may be either
centripetal ( SPbeO ) or centrifugal ( SPhaveO ) . The
position is governed by the functional syntactic dependence which establishes
the main positional components ( its S and P like The lady is smiling).
2 . The psychological factor divides
reality into definite fragments fixed by language units which are reproduced by
any member of the same language community. Look at the diagram below :

The semantic aspect represents the way of
the meaningful division of the word by the whole linguistic community of
people. This division is fixed in semantico – phonetical complexes . Example :
forget- me-not in English ( where the negation having the form of the particle
occupies the last place; the form of the personal pronoun is used in the
objective case ) and незабудка in
Russian ( where the negation has the form of a prefix and the pronoun is not
used whatsoever ).
The paradigmatic aspect is expressed in
the specific representation of constants from the view - point of the specific
set of grammatical categories inherent in each constant . Thus the psychological
factor preserves its generally language quality in representation of any
fragment of reality as substance , process or quality .
The syntagmatic aspect is also
concentrated in the purely national way of word combination. For example : the
idea of centrifugalness based on the meaning of possession which in English is
expressed by the usage of the verb to have and the direct word-order while in
Russian the same meaning is rendered by the verb to be and the indirect word
order.The same may be said about the peculiarities of such constructions as
Complex Object , Complex Subject and the like.
3. The sociological factor in its turn
presupposes such an influence of the extralinguistic phenomena which leads both
: to the change of the language structures and to accelerating the tempo of the
language. The sociological factor is the stimulating one. It accelerates the
action of the language inner laws.The change of the language type or expansion
of its borders , interfering with the usual rhythm of the language changes ,
brings about an accelerating reaction within the language forms. Dead or
obsolete forms give place to the new ones and the period of their passing into
the language norm is much shorter in comparison with the period of functioning
the stabilized elements .
Conclusion:
summing up this article , it is appropriate to mention that grammatical forms
being created on the basis of lexically full units come gradually to the state
of their simplification through the type of analytical development. The
analytical type is the least stable and as a rule is substituted either by the
flective type in one of its varieties : synthetic or agglutinative , or by the
root and incorporating types. Being of the sociological character  ( as the
meeting and coexistence of different language communities of people ) they lead
to the change of language structure and therefore are transformed into the
purely language phenomena.
The list of used literature .
 1 . Koshevaya I . G .  The theory of
English grammar .  M. , 1982 .
2. Vorontsova G . N . The summary of
English grammar. M. , 1956 .
3. Poutsma P . H . Grammar of Late Modern
English ., 1926 .
4. Chafe V . Structures of English . N . Y
. ., 1963 .
5. Sweet H . Language . N . Y . , 1931 .
6.Bonk N . A . , Lukyanova N . A . ,
Pamukhina L . G . , English language . B. , 2001.
7. Kachalova K . N . , Israilevich E . E
.  English grammar ., T., 2015.

file_name: СТАТЬЯ 7.docx

alt: FACTORS OF THE LANGUAGE FUNCTIONING

alt: Vorontsova G . N . The summary of

title: FACTORS OF THE LANGUAGE FUNCTIONING .


extracted_text:
Где мы живём?
Предмет                                                    Окружающий
мир
Класс                                                          2
Учебник                                                        Окружающий
мир (в 2 частях)

Вопрос №1
Как называется планета, на
которой ты живёшь?
А) Венера;
Б) Земля;
В) Нептун.
A)     А
B)     Б
C)     В
Вопрос №2
Выбери полное имя нашей
страны?
А) Россия;
Б) Российская Федерация;
В) Союз Советских
Социалистических Республик.
A)     А
B)     Б
C)     В
Вопрос №3
О каком символе государства
идёт речь?
Прикреплённое к древку или шнуру
полотнище определённого цвета или нескольких цветов.

1)     флаг
2)     герб
A)     1
B)     2
Вопрос №4
На гербе Российской Федерации
изображён орёл
А) одноглавый;
Б) двуглавый;
В) трёхглавый.
A)     А
B)     Б
C)     В
Вопрос №5
Определи
цвета флага Российской Федерации? А) Белый, синий, красный.
Б) Белый, зелёный, красный.
В) Белый, синий, розовый.
A)     А
B)     Б
C)     В
Вопрос №6
Установи соответствие:
Город                        1)
многоэтажные дома

2) деревянные частные дома                                  3) просёлочные
дороги
4)   асфальтированные
дороги
5)   заводы, фабрики
6)   люди, занимаются
выращиванием культурных растений
7)   троллейбусы, трамваи
8)   лошади, коровы, овцы
A)     1
B)     2
C)      3
D)     4
E)      5
F)      6
G)     7
H)     8
Вопрос №7
Установи соответствие:
Село                          1)
многоэтажные дома

2) деревянные частные дома                                  3) просёлочные
дороги
4)   асфальтированные
дороги
5)   заводы, фабрики
6)   люди, занимаются
выращиванием культурных растений
7)   троллейбусы, трамваи
8)   лошади, коровы, овцы
A)     1
B)     2
C)      3
D)     4
E)      5
F)      6
G)     7
H)     8
Вопрос №8
Что относится к продукции
сельского хозяйства?
1)   пшеница
2)   кукуруза
3)   мёд
4)   троллейбус
5)   сметана
6)   грузовик
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
E)     5 F)
6
Вопрос №9
Выбери верное утверждение:
К природе относится …
А) всё, что нас окружает;
Б) всё, что нас окружает и не
сделано руками человека;
Г) всё, что сделано руками
человека.
A)
А
B)    Б
C) В
Вопрос №10
Что относится к живой природе?
А) Карандаш, краски, лампа;
Б) Снег, дождь, иней.
В) Растения, человек, животные.
A)
А
B)    Б
C) В
Вопрос №11
Что относится к неживой
природе?
А) Птица, молоко, уж;
Б) Солнце, звёзды, луна.
В) Человек, медведь, кит.

A)     А
B)     Б
C)     В

Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — B
Вопрос №2
Правильный ответ
— B Вопрос №3
Правильный ответ
— A Вопрос №4
Правильный ответ
— B Вопрос №5
Правильный ответ — A
Вопрос №6
Правильный ответ — A, B, D, E,
F, G
Вопрос №7
Правильный ответ — B, C, F, H
Вопрос №8
Правильный ответ — A, B, C
Вопрос №9
Правильный ответ
— A Вопрос №10
Правильный ответ
— C Вопрос №11
Правильный ответ — B

file_name: Тест Где мы живём (окр.мир 2 класс).pdf

alt: Где мы живём? Предмет

alt: A) 2 Вопрос №4 На гербе

alt: Правильные ответы, решения к тесту:

title: Тест Где мы живём (окр.мир 2 класс)


file_name: карточка  родной язык 4 класс.docx

alt: Тема: Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов

title: карточка по теме "Пословицы и поговорки" 4 класс


extracted_text:
Қазақстан
Республикасының білім және ғлым министрлігі
Акмола
облысы «Бурабай ауданының білім бөлімінің Щучинск
қаласының
№2
орта мектебі» ММ
Министерство
образования и науки Республики Казахстан
Акмолинская
область
 ГУ
«Средняя школа № 2 города Щучинска отдела образования
Бурабайского
района»

Урок
математики
 в 1 «Д»
классе

«Уравнение»

Учитель
начальных классов
 Морозов О.М.

2020 год
Краткосрочный план
по математике

Раздел
  долгосрочного плана:
Равенства
  и неравенства.
Сквозная
  тема:
«Путешествие»,
  «Традиции и фольклор»

Школа:  средняя школа
  №2 г. Щучинска отдела образования Бурабайского района

Дата:  14.02.2020год

ФИО
  учителя:

Морозов
  Олег Михайлович

Класс: 1  «Д» класс

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема

Уравнение

Цели
  обучения, достигаемые на этом уроке (ссылка на учебный план)

1.2.2.2.
  решать уравнения способом подбора и на основе связи сложения и вычитания;

Цель
  урока

Все
  учащиеся смогут:
  решать уравнения способом подбора и на основе связи сложения и вычитания;

Большинство
  учащихся смогут:
    моделировать задачу в
  виде схемы рисунка;

Некоторые
  учащиеся смогут:
   анализировать и
  решать задачи на нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания.

Критерии
  оценивания

Решать уравнения способом подбора и на основе связи сложения и
  вычитания;

Языковые
  задачи

Все
  учащиеся могут:
решать уравнения способом подбора
  и на основе связи сложения и вычитания

Предметная
  лексика и терминология:
Равенство, неравенство, уравнение

Вопросы
  для обсуждения:
-Что
  такое равенство?
-что
  такое неравенство?
-Чем
  равенство отличается от неравенства?

Привитие
  ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметная
  связь

Познание
  мира

Предыдущее
  обучение

При
  сравнении двух буквенных выражений с одинаковыми буквами на сложение больше
  (меньше) то, которое содержит больший (меньший) числовой компонент.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Виды
  упражнений, запланированных на урок:

Ресурсы

Начало
  урока

Середина
  урока

 Психологический
  настрой
Придумано
  кем-то и мудро
При
  встрече здороваться:
-
  Доброе утро!
-
  Доброе утро! – солнцу и птицам.
-
  Доброе утро! – улыбчивым лицам.
И
  каждый становится добрым, доверчивым…
Доброе
  утро длится до вечера.
Поприветствуем
  друг друга
Дети
  поворачиваются друг к другу и говорят: «Доброе утро» здороваются за руки с
  соседом слева и справа.

Минутка
  красивого письма
5
  5 5 5  5   5 5 5 5 5 5 5 55 5 5 5 5 5 55 5 5 5 5 5
16
  16 16 16 16 16 16  16 16 16 16 16 16 16 16 16

Устный
  счет
-счет в пределах
  20 в прямом и обратном порядке .
-Назовите
  соседей числа 5,11,13,8,6
-Назовите
  четные числа от 1до 20
-Назовите
  нечетные числа от 1 до 20

 (И)
  Математический диктант «Посчитай»
1.
  Запишите число, которое на 1 больше 7.
2.
  Запишите число, которое на 1 меньше 5.
3.
  Запишите число между 6 и 8.
4.
  Чему равна сумма 2 и 0?
5.На сколько 6 больше 3?

(ФО) – «Большой
  палец»

Работа в парах.
Вспомните правила работы в парах. ( работай
  так, чтобы не мешать другим; говори так, чтобы партнер хорошо слышал; будь
  вежливым, не перебивай, выслушай, а потом скажи свое мнение)

У вас на партах лежат фигуры. Составьте 4 равенства по рисунку

2 + 5= 7
  5 + 2 = 7
   7– 2 = 5
  7 – 5 = 2

(ФО) «Хлопки»
1хлопок-
  нет ошибок
2хлопка-
  1ошибка
3хлопка-
  2 и более ошибок

Постановка
  проблемы.
У. Рассмотрите
  вот эту запись. Что это на ваш взгляд?
На
  доске: Х + 2 = 5
Д. Равенство,
  в котором есть неизвестный компонент.
У. Такие равенства в математике называются уравнениями.
  (на доске вывешиваю табличку с надписью
  “Уравнение”).
Неизвестное число в уравнениях можно обозначить по-разному, но
  чаще всего используют латинские буквы,
 например Х, Z, A,D,Y.
Давайте
  решим наше уравнение. Чему равен Х?
Д. Х равен 3.
У.  На
  доске:Х=3
У. Почему Х
  равен 3? Как нашли?
Д. 5 – это 2
  и 3. Подобрали число.
У. Итак, мы решили
  уравнение с помощью подбора корней.

У. Итак,
  мы решили уравнение с помощью подбора
На
  доске:

У. Чем это
  уравнение отличается от предыдущего? Сравните их.
Д. В этом уравнении
  даны геометрические фигуры.
У. Решим
  уравнение. Чему равен Х?
Д.

У. Как нашли
  решение уравнения?
Д. Способом
  подбора.

- Уточним, что же такое
  «уравнение». (Это равенство, в котором один компонент не известен, он
  обозначен буквой латинского алфавита.)
- Как вы думаете, что,
  значит, решить уравнение? (Найти неизвестный компонент.)

Физминутка
(Ученики
  повторяют движения за учителем)
Раз
  – подняться, подтянуться,
Два
  – согнуться, разогнуться,
Три
  – в ладоши три хлопка,
Головою
  три кивка.
На
  четыре – руки шире.
Пять
  – руками помахать,
Шесть
  – за парты сесть опять.

Работа
  по учебнику

Стр.
  44-45
·
  Чтение
  правила
·
  Стр.44
  выполнение задания «А»
Найти
  по рисунку значение неизвестной части
·
  С.
  45 составить уравнение по рисунку
4+х=5 ответ   х=1

Фронтальный
  опрос
-
  Что такое уравнение?(Уравнение - это

равенство,
  содержащее неизвестную величину.)
-
  Что значит решить уравнение? (найти такое число, при подстановке которого
  получается верное равенство)
-
  Среди данных выражений найдите  уравнения.
х
  + 8 = 8         2 + а + 5
         (с - 8) + 3
10
  - р = 5       5 - 3 + 2
          5 + 3

Работа
  по карточкам

ФО
  «Большой палец»

Х - 3 = 6               Х+4=9                        У-2=4
  Х =                       Х=                               У=

  Х + 3 = 7              Z+5=10
  Х+7=10
  Х=                        Z=
                  Х=

  Х – 4 = 3           Х+1=3                        У-6=10
  Х=                     Х=                              У=

Работа
  в прописи
стр.42Решить
  уравнение:
 а)
  х=3, б) х=8 в)х=2 г)х=3

Тетради,
  ручки

Рисунок
  с изображением геометрических фигур

Учебник

Конец
  урока

Рефлексия
-
  Оцените свою деятельность на уроке.
Вы
  считаете, что урок прошёл для вас плодотворно, с пользой. Вы научились решать
  уравнения  и можете помочь другим.

Вы
  считаете, что научились решать уравнения, но вам ещё нужна помощь.

Вы
  считаете, что было трудно на уроке.

Дополнительная
  информация

Сортирование – как планируете оказать большую
  поддержку ученикам?
Как вы разнообразите задания для более способных
  учеников?
  (Задание способных учеников) Перечислить методы дифференциации.

Оценивание – как планируете оценивать знания
  учеников? (Перечислю все инструменты ФО)

Межпредметная связь; здоровье и безопасность, связь с
  ИКТ, взаимосвязь с ценностями (элементы воспитания)

Методы дифференциации:
через постановку вопросов;
через классификацию уровня мыслительных навыков;
через задание;
через группировани;
через ресурсы;
цели обучения;
через оказание поддержки учащимся с разными
  потребностями и уровнем.

Инструменты ФО:
«Аплодисменты»
Словесная оценка (устная обратная связь учитель        ученик)
«Сигнальные квадраты»
«Две звезды, одно пожелание»
Устная обратная связь ученик         ученик)
Пиктограмма
Диаграмма Кэрролла

Слишком
  громкие звуки могут вызвать боль в ушах;
Динамическая
  пауза игра «Звукоподражание», где учащиеся воспроизводят звуки, сопровождая
  движениями;
Межпредметная
  связь: музыка, математика;
Развитие
  навыков сотрудничества; умение рaботать индивидуально;
Развитие
  творческого потенциала и  любознательности.

file_name: уравнение открытый урок.docx

alt: Краткосрочный план по математике

alt: Межпредметная связь Познание мира

alt: Середина урока Психологический настрой

alt: Конец урока Рефлексия -

математика

group: Дисциплины

tags: уравнение. компоненты

title: уравнение 1класс


extracted_text:
Маршрутный
лист для учителя

Предмет: Аппликация
Образовательная область: Творчество

Раздел:

Пусть всегда будет солнце.

Подраздел:

Зачем мне быть здоровым?

Тема:

30.
  Мир маленьких звёзд (предметная аппликация).

Дата:

Предшкольный класс:

Воспитатель:

Цель обучения

0.1.1.2.
  Составлять аппликацию по шаблонам/памяти/с натуры, выбирая соответствующий
  цвет, форму, пропорции и фактуру предметов, правильно используя
  последовательность наклеивания деталей.
0.2.1.2.
  Вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру для изображения
  несимметричных предметов.
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее
  место, инструменты в процессе работы.

Краткий тезисный конспект

1.Ты
  видел звёздное небо?
2.Что
  расположено на небе?
3.Что
  ты знаешь про звёзды?
4.Какой
  формы звёзды?
5.Какого
  цвета?
6.Каким
  способом можно вырезать звёзды?
Полиязычие:
  жұлдыздары
  – звёзды – stars.

Ресурсы

Просмотр
  видео-занятия по теме

Закрепление
  материала в рабочей тетради, под руководством взрослых.

Задания для учащихся

Создай свое звездное небо!

Обратная связь
WhatsApp

1.
  Фото, мини-видео  отчет
  родителей о проделанной работе ребёнка.
2.      Рефлексия

Маршрутный
лист для учителя

Предмет: Аппликация
Образовательная область: Творчество

Раздел:

Пусть всегда будет солнце.

Подраздел:

Зачем мне быть здоровым?

Тема:

31.
  Собираем геометрический конструктор

Дата:

Предшкольный класс:

Воспитатель:

Цель обучения

0.1.1.2.
  Составлять аппликацию по шаблонам/памяти/с натуры, выбирая соответствующий
  цвет, форму, пропорции и фактуру предметов, правильно используя
  последовательность наклеивания деталей.
0.2.1.1.
  Вырезать простые предметы на основе геометрических форм (резать полоски на
  прямоугольники, разрезать квадраты на треугольники, вырезать круглую и
  овальную формы, срезая уголки у квадрата или) прямоугольника.
0.2.2.1.
  Рационально использовать материалы для аппликации (различные виды бумаги по
  плотности, цвету, текстуре).
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее
  место, инструменты в процессе работы.

Краткий тезисный конспект

1.Что
  такое танграм?
2.Что
  можно сделать из его элементов?
3.Как
  правильно наклеивать детали на изображение?
Полиязычие: шаршы – квадрат
  – square

Ресурсы

Просмотр
  видео-занятия по теме:

Закрепление
  материала в рабочей тетради, под руководством взрослых.

Задания для учащихся

Создай свое звездное небо!

Обратная связь
WhatsApp

3.
  Фото, мини-видео  отчет
  родителей о проделанной работе ребёнка.
4.      Рефлексия

Маршрутный
лист для учителя

Предмет: Аппликация
Образовательная область: Творчество

Раздел:

Пусть всегда будет солнце.

Подраздел:

Зачем мне быть здоровым?

Тема:

32.
  Мой школьный календарь (сюжетная
  аппликация).

Дата:

Предшкольный класс:

Воспитатель:

Цель обучения

0.1.2.1.
  Составлять индивидуальную/коллективную сюжетную композицию в аппликации,
  располагать предметы по принадлежности к земле, к воде, к небу, учитывая их
  пространственные отношения, цвет, пропорции, текстуру предметов и их деталей.
0.2.1.2.
  Вырезать силуэты по нарисованному или воображаемому контуру для изображения
  несимметричных предметов.
0.2.2.2.
  Вырезать несколько геометрических декоративных элементов из бумаги, сложенной
  в несколько слоев, разрезать пополам и по диагонали геометрические фигуры
  (квадраты, прямоугольники, круги, овалы).
0.2.2.4. Приводить в порядок рабочее
  место, инструменты в процессе работы.

Краткий тезисный конспект

1.Что
  такое календарь?
2.Чему
  ты научился за этот год?
3.Что
  тебе больше всего понравилось вырезать?
4.Чему
  бы ты хотел научиться в будущем?
Полиязычие: күнтізбе
  – календарь– calendar.

Ресурсы

Просмотр
  видео-занятия по теме

Закрепление
  материала в рабочей тетради, под руководством взрослых.

Задания для учащихся

Сделайте календарь.

Обратная связь
WhatsApp

5.
  Фото, мини-видео  отчет
  родителей о проделанной работе ребёнка.
6.      Рефлексия

file_name: Марш лист Аппли 32.docx

alt: Маршрутный лист для учителя

alt: Маршрутный лист для учителя

alt: Маршрутный лист для учителя


extracted_text:
Рабочая
программа внеурочной деятельности  «ЭКОЛОГИЯ АЛТАЙСКОГО КРАЯ» 7 класс,  II
уровень на 2017-2018  учебный  год

Разработана: Южиковой  Маргаритой

Александровной,   учителем физики и                        математики высшей
квалификационной                                                                                категории

с. Успенка,   2017  год
Пояснительная записка
 Рабочая   программа   внеурочной
деятельности «Экология Алтайского края» составлена  на основании:
•
основной   образовательной программы среднего  общего
образования   (ФГОС) Муниципального   бюджетного общеобразовательного
учреждения   «Успенская средняя  общеобразовательная  школа»;
•
примерной учебной программы регионального компонента содержания
образования АКИПКРО, (авторы-составители доцент кафедры
естественно-географических научных дисциплин Алексеенко Н.А., старший
преподаватель кафедры естественногеографических научных дисциплин Рымарь Т.И.)
.- Б.: АКИПКРО, 2006.
    Экологическое образование  сегодня основывается на следующих идеях (по С.
В Алексееву):
  Миропонимание на основе
современной экологической картины мира;
  Осмысление единства всего
живого, а также живого и неживого в природе;
  Отношение к окружающему миру,
как части самого себя;
  Понимание  многообразия
ценностей  природы и невосполнимости жизни;      Использование системного
подхода к изучению живых систем разного уровня организации;
  Понимание экологических взаимодействий,
обеспечивающих целостность живых систем, как процессов обмана веществом,
энергией, информацией;
 Переход от антропоцентрического  подхода к изучению
природных процессов и явлений к биоцентрическому и полицентрическому;

 Понимание причин экологических проблем,  как
несоответствия природных и социальных законов;
 Осознание, морального выбора
способов экологически и  нравственно целесообразной деятельности.
Программа «Экология Алтайского края»
предполагает формирование и развитие у школьников не только определенных
знаний, но и ценностных ориентаций, а также системы надпредметных умений. В
условиях совершенствования работы общеобразовательной школы возникла
необходимость нового подхода к организации краеведческого образования, которое
должно быть обязательным, доступным, комплексным, ориентированным на
профессиональную деятельность и гражданскую активность в региональном
пространстве.          Курс «Экология Алтайского края» включает в себя знания
об окружающей среде, воздухе, воде, почве, условиях жизни живых организмов и
человека, как части этой среды. Он расширяет и дополняет знания учащихся,
полученные ими по курсу «Окружающий мир», привлекая адаптированные для
учащихся  7  класса материалы по географии, биологии, физике и химии.
    Цели программы - обеспечить,
условия, способствующие формированию экологического мировоззрения на основе
изучения истории возникновения и современного состояния экологических проблем
в системе-«общество - природа», а также представления о закономерностях
взаимоотношений общества и природы и их разнообразии на региональном и
локальном уровнях.
   Задачи:
•
формирования представлений о живой природе Алтайского края;
•
развития   экологического   мышления   и   формирования
экологической культуры;
•
формирования активной гражданский позиция,
•
развития   познавательных   и    творческих   способностей
учащихся.
     В процессе изучения  содержания программы
формируется образ живой природы Алтайского края, к которой нужно бережно
относиться. Это позволит обеспечить новый, более высокий уровень экологической
и социальной образованности и воспитанности учащихся, научит людей жить в
условиях новой модели развития мирового сообщества, основанной на экологическом
мировоззрении, которое должно прийти на смену господствующему в настоящее время
потребительскому мировоззрению.
      Примерные авторские учебные программы разработаны
на меньшее число часов в год, в связи с чем произведена корректировка программы
и часов в календарно-тематическом планировании.
    Рабочая программа  рассчитана на 35 часов. Занятия
проходят во внеурочное время один раз в неделю.
     На занятиях используются различные методы и формы
обучения, в основном практические занятия, экскурсии; лекции носят обзорный
характер, сопровождаются демонстрацией фотографий, рисунков, а также просмотром
видеоматериалов, презентаций. Учащиеся ведут наблюдения за природой, выполняют
творческие задания. Занятия могут проводиться не только в классе, но и вне
его.  Каждая тема завершается практической работой или экскурсией.
     Сроки  реализации   данной
программы  1 год.
     Знания, умения и навыки, приобретенные обучающимся
при изучении данного курса будут  применяться  на  уроках биологии, физике,
химии.
 Технологии: педагогика
сотрудничества,  обучение с применением ИКТ, личностно – ориентированное
обучение, метод проектов.

Планируемые  результаты реализации программы:

У  обучающихся будут сформированы
личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и
предметные универсальные учебные действия.
Личностными результатами
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
•Объяснять с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей результаты воздействия  общества на природу Алтайского
края.
•Самостоятельно определять основные
экологические последствия этого воздействия.
•В предложенных ситуациях, опираясь на
принципы  рационального природоиспользования, делать выбор, как поступить.
Метапредметными  результатами
является  формирование  следующих УУД:
                 Регулятивные
УУД:
•Учитъся работать по предложенному
учителем плану.
•Учиться отличать верно выполненное
задание от неверного.
•Учиться совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на занятиях.
Познавательные
УУД:
•Ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного.
•Делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в литературе.
•Добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке.
•Перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате совместной работы в парах, группах.
•Перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и группировать предметы и их образы.
                Коммуникативные
УУД:
•Доносить свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи.
•Слушать и понимать речь других.
•Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
•Проявлять уважение и готовность
выполнять совместно установленные договоренности и правила (как со
сверстниками, так и со взрослыми).
Предметными результатами является
сформированность следующих умений:
•Оценивать общее экологическое
состояние экосистем.
•Различать видовое многообразие
растительного и животного мира, используя полученную информацию в результате
наблюдений и работы с иллюстрациями.
•Анализировать различные экологические
ситуации и принимать конкретные решения по их улучшению.
•Проводить практические  работы.
•Проводить групповые наблюдения во время
экскурсии.

 Ожидаемый
результат обучения:
•развитие познавательного интереса,
включенность в    активную познавательную деятельность;
•развитие личностного самообразования:
активности, самостоятельности, общения;
•сформированность общественной
активности, грамотное поведение в социуме;
•удовлетворение образовательных
потребностей,
•умение ценить красоту, культура поведения;

•осознание необходимости здорового
образа жизни.

Содержание
программы  "Экология Алтайского края"

1. Предмет и задачи экологии Алтайского края (1
ч.)
Экологические знания - основа грамотного взаимодействия
человека с окружающей средой, рационального
природопользования.
2. Влияние человека на природу Алтайского края (7
ч.)
Природа как источник экономического и духовного
развития человека. Потребительское отношение человека к природе. Уничтожение
природы человеком. Загрязнение воздуха и воды, промышленно-бытовые отходы. Виды
деятельности человека, улучшающие и ухудшающие состояние почвенного покрова в
Алтайском крае. Куда и как исчезают пригодные для земледелия почвы.
Окультуренные почвы. Хозяйственное отношение к почвам - залог благосостояния
сельского жителя в Алтайском крае.
3. Природные сообщества Алтая (биоценозы) (2 ч.)
Многообразие биоценозов Алтайского края. Биоценозы
своей местности.
4.
Экосистемы Алтая (биоценоз + факторы неживой природы = экосистема) (2 ч.) Многообразие
экосистем   Алтайского края. Экосистемы своей местности.
5. Человек - часть живой природы (6 ч.)
Деятельность человека по спасению природы своего края.
Заповедники и заказники Сибирского региона. Понятие об экологической культуре
человека. Правила поведения человека на природе: в лесу, на воде, во время
отдыха и туристических походов, во время сбора ягод и грибов. Экологические
праздники и их значение для защиты природы Алтайского края.
6. Рекомендуемая практическая деятельность (16ч.)

-
Рисунки домов, в которых хотелось бы жить и которые больше всего
подходят к природным условиям Алтайского края.
-
Рисунки сезонной одежды,  наиболее  подходящей  к природным
условиям Алтайского края.
-
Рисунки парков, скверов, цветников, которые хотелось бы иметь в
своем городе (селе), пришкольном участке.
-
Рисунки на тему «Красота и гармония в природе».
-
Экскурсии с целью ознакомления с источниками загрязнения и
случаями уничтожения природы.
-
Рисунки источников загрязнения и примеров уничтожения
природы.
-
Озеленение и уборка территории, разбивка цветников и другие
практические мероприятия, направленные на защиту природы и улучшение условий
жизни человека, растений и животных.
-
Составление схем пищевых связей природных сообществ  своей
местности.
-
Написание сочинения на тему «Каким бы я хотел видеть свой город
(поселок)».
-
Уход за  комнатными  растениями  и  аквариумными рыбками.
-
Изучение состояния деревьев и кустарников на пришкольном участке.

-
Наблюдение за расходом воды, электроэнергии в школе. Контроль
санитарного состояния классных комнат и коридоров. -  Подкармливание птиц
зимой.
7. Итоговое занятие (1ч.)

Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Название тем и занятий

Количество часов

Дата проведения

Всего

Теория

Практика

По плану

По факту

I

Предмет и задачи
  экологии Алтайского края

1+1

1

1

1

Экологические
  знания - основа грамотного взаимодействия человека с окружающей средой,
  рационального природопользования.

1

1

04.09

2

ПР1."Уход за
  комнатными  растениями  и  аквариумными рыбками"

1

1

11.09

II

 Влияние человека на
  природу Алтайского края

7+3

7

3

3

Природа             как              источник
экономического и духовного развития человека.

1

1

18.09

4

ПР2. Рисунки на тему «Красота и гармония в природе».

1

1

25.09

5

Потребительское      отношение
  человека к природе. Уничтожение природы человеком.

1

1

02.10

6

Загрязнение воздуха и воды, промышленно-бытовые отходы.

1

1

09.10

7

Экскурсии с целью
  ознакомления с источниками загрязнения и
случаями уничтожения
  природы

1

1

16.10

8

ПР3.          Рисунки           источников
загрязнения и примеров уничтожения природы.

1

1

23.10

9

Виды
  деятельности человека, улучшающие и ухудшающие состояние почвенного покрова в
  Алтайском крае.

1

1

13.11

10

Куда и как исчезают пригодные для земледелия почвы.

1

1

20.11

11

Окультуренные почвы.

1

1

27.11

12

Хозяйственное
  отношение к почвам - залог благосостояния сельского жителя в Алтайском крае.

1

1

04.12

III

Природные сообщества Алтая
(биоценозы)

2+1

2

1

13

 Многообразие                  биоценозов
Алтайского края

1

1

04.12

14

Биоценозы своей местности.

1

1

11.12

15

ПР4. "Составление схем
  пищевых связей природных сообществ  своей местности".

1

1

18.12

IV

Экосистемы Алтая (биоценоз + факторы неживой природы =
экосистема)

2+1

2

1

16

Многообразие экосистем
  Алтайского края

1

1

25.12

17

Экосистемы своей местности

1

1

15.01

18

ПР5.Подкармливание птиц зимой.

1

1

22.01

V

Человек - часть живой
  природы

16

5

11

19

Деятельность человека по спасению природы
  своего края. Заповедники и заказники Сибирского региона.

1

1

29.01

20

ПР6. «Просмотр
  видеоматериалов о заповедниках и заказниках»

1

1

05.02

21

Понятие об экологической
  культуре человека.

1

1

12.02

22

ПР7. Написание сочинений на
  тему «Каким бы я хотел видеть своё село».

1

1

19.02

23

ПР8. Рисунки домов, в
  которых хотелось бы жить и которые больше всего подходят к природным условиям
  Алтайского края

1

1

26.02

24

ПР9. Рисунки сезонной
  одежды, наиболее подходящей к природным условиям Алтайского края

1

1

05.03

25

Экологические праздники и
  их значение для защиты природы Алтайского края.

1

1

12.03

26

ПР10.Наблюдение за расходом
  воды, электроэнергии в школе.

1

1

19.03

27

Экологический  праздник.

1

1

02.04

28

ПР11.
  Контроль санитарного состояния классных комнат и коридоров.

1

1

09.04

29

Пр12.
  Изучение состояния деревьев и кустарников на пришкольном участке.

1

1

16.04

30

ПР13. Рисунки парков,
  скверов, цветников, которые хотелось бы иметь в своем городе (селе),
  пришкольном участке.

1

1

23.04

31-32

ПР14.Озеленение и уборка
  территории, разбивка цветников и другие практические мероприятия,
  направленные на защиту природы и улучшение условий жизни человека, растений и
  животных

2

2

30.04
07.05

33-34

Правила поведения человека
  на природе: в лесу, на воде, во время отдыха и туристических походов, во
  время сбора ягод и грибов.

2

2

14.05
21.05

VI

Итоговое занятие

1

1

35

Итоговое занятие

1

1

28.05

Итого

35

19

16

35

Учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса

   Литература
для учителя:
  1.Алексеев С. В.
Экология: наука и область образования.  — СПб: СПГУПМ, 1994.          2.Бабенко В. Г., Богомолов Д:
В., Шаталова С. П., Шубин А.О. Экология животных: пособие для учащихся 5 класса
/ Под ред. д-ра биол. наук, проф. Н. М. Черновой. - М.: Вентана-Граф, 2ОО1.
3.
Былова А. М., Шорина Н. И. Экология растений: пособие для учащихся
6 класса общеобразовательной школы / Под ред. д-ра биол. наук, проф. Н. М.
Черновой. - М.: ВентанаГраф, 2001.
4.
Зверев А. Т. Экология. Учебная программа для 1-11 классов
общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. - М.: ОНИКС - XXI век, 2003
5.
Сухова Т. С, Строганов В. И. Природа. Введение в биологию и
экологию: учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы / Под ред.
проф. Н. М. Черновой. -М.: Вентана-Граф, 2001.
6.
Красная книга Алтайского края. Редкие и находящиеся под угрозой
исчезновения виды растений.- Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 1998.
7.
Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Дайте планете шанс!: кн. Для учащихся.-
М.: Просвещение, 1998.    Литература, рекомендованная для учащихся:

1.     Гуржий
А. Н. Аквариумные, наземные и древесные земноводные / А. Н. Гуржий. — М., 1999.

2.     Жердев
Э. С. Пернатая радуга: справочное пособие для любителей птиц / Э. С. Жердев.
М., 1988.
3.     Животные
в доме: энциклопедия. — М., 1994.
4.     Махлин
М. Д. Путешествие по аквариуму / М. Д. Махлин. — М., 1993.
5.     Полонский
В. Д. Мир аквариума: большая иллюстрированная энциклопедия / В. Д.
Полонский.-М., 2000.
6.     Романова
Н. Комнатные растения и уход за ними./ Н. Романова. — М., 1996.
7.     Красная
книга Алтайского края. Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды
растений.- Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 1998.
8.     Гладкий
Ю.Н., Лавров С.Б. Дайте планете шанс!: кн. Для учащихся.- М.: Просвещение,
1998      Интернет
ресурсы
1.Всероссийский библиотечный научно-методический центр
экологической культуры на базе
Российской государственной юношеской библиотеки (ВЦЭК)
http://www.ecoculture.ru
2.География и природные ресурсы
http://www.irigs.irk.ru/gipr/journal.html
3. Заповедники и национальные парки:
[Сайт]/Благотворительный фонд «Центр Охраны Дикой Природы».
http://www.biodiversity.ru/publications/zpnp/index.html.

file_name: экология-АК7класс.pdf

title: Рабочая программа "экология" 7 класс


extracted_text: Пример путевки для направления студентов на практику


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося 10 класса по физике (ЕМН)
IV
четверть                                                                                Номер
урока: 2
Тема урока:
Сила
Ампера. Рамка в магнитном поле, электродвигатель и электрогенератор постоянного
тока.
Цель: ученик
знакомиться  с действием магнитного поля на проводник с током, с правилом
определения направления силы Ампера (правило левой руки); выясняет  принцип
действия и устройство электродвигателя и электрогенератора постоянного тока;
понимает  практическое применение  электродвигателя и электрогенератора
постоянного тока;
Краткий тезисный конспект
Рассмотрим силу, действующую со стороны магнитного поля на
проводник с током. Эту силу называют силой Ампера.
Из определения магнитной индукции  следует,
что максимальная сила Ампера равна: FAmax = BIl.
Сила Ампера зависит от ориентации проводника относительно
вектора магнитной индукции: магнитное поле не влияет на проводник с током, ось
которого параллельна к линиям магнитной индукции, сила Ампера максимальна в
случае, когда ось проводника перпендикулярна к линиям магнитной индукции.
Модуль
силы Ампера зависит только от проекции вектора магнитной индукции на ось,
перпендикулярную к оси проводника: B= B sin, где  -
угол между вектором магнитной индукции и направлением тока в проводнике.
Направление силы Ампера определяют
по правилу левой руки:
если
раскрытую ладонь левой руки расположить так, чтобы вектор магнитной индукции
входил в ладонь, а четыре вытянутых пальца указывали направление тока в
проводнике, то отогнутый в плоскости ладони большой палец покажет направление
силы, действующей на проводник со стороны магнитного поля.
Сила Ампера тем
больше, чем сильнее магнитное поле магнита, чем больше сила тока в проводнике,
а также зависит от длины проводника и его расположения в магнитном поле.
 Рамка с током в магнитном поле
Рассмотрим действие однородного магнитного поля с магнитной
индукцией B на твердую прямоугольную рамку с силой тока в ней I. Будем
считать линии магнитного поля горизонтальными.
Рассмотрим,
какие силы действуют на противоположные стороны рамки с током в магнитном поле.
По ним текут токи, направленные в противоположные стороны. Поэтому силы,
действующие со стороны магнитного поля на противоположные стороны рамки, будут
противоположно направлены. Эти силы будут поворачивать рамку. Таким образом,
магнитное поле оказывает на рамку с током ориентирующее действие: рамка будет
поворачиваться до тех пор, пока обе силы Ампера не будут направлены вдоль одной
прямой, то есть пока плоскость рамки не станет перпендикулярной магнитных
линий.
Определим момент сил, действующих на рамку. Обозначим a и b - длины
соответственно горизонтальной и вертикальной сторон рамки, β - угол между
плоскостью рамки и линиями магнитного поля. На рисунке показан вид рамки сверху
и силы, действующие на вертикальные стороны рамки.
Как работает двигатель постоянного тока
Вращение рамки с током в магнитном поле используют в
электрических двигателях - устройствах, в которых электрическая энергия
превращается в механическую.
Итак, чтобы сконструировать электрический двигатель,
необходимо иметь: 1) постоянный магнит; 2) ведущий контур; 3) источник тока; 4)
коллектор.

Ссылки https://youtu.be/I2pCjT_wNOE    §46 стр 262-266
            учебник «Физика 10»
(Закирова Н.А, Аширов Р.Р.)
Задания для ученика: Ответьте на вопросы:
1.       От чего зависит сила,
действующая на прямолинейный проводник с током во внешнем магнитном поле?
2.       Почему магнитное поле
не действует на проводник без тока? Ведь свободные электроны в проводнике
находятся в постоянном тепловом движении.
3.       Чем обусловлена
действие магнитного поля на рамку с током?
4.       Как можно доказать, что
в положении устойчивого равновесия силы Ампера пытаются растянуть рамку, а в
положении неустойчивого равновесия - сжать?
5.
Прямоугольная
рамка с током находится в однородном магнитном поле. Как нужно повернуть рамку,
чтобы на нее действовал наибольший крутящий момент?
6.
Определите: направление силы Ампера
(рис. 1); полюса магнита (рис. 2); направление тока в проводнике (рис. 3).

Реши задачи из Упр 46 (1,2)

Обратная связь

Рефлексия

Теперь я знаю…

Теперь я умею…

Обратная связь от
  учителя (совестная оценка или комментарий)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 2 урок (2).docx

title: физика


extracted_text:
Список литературы на лето после 1 класса.
Программа “Школа России”

Русские народные сказки:
1.   Петушок
и бобовое зёрнышко.
2.   Лиса и
тетерев.
3.   Лиса и
журавль.
4.   Каша
из топора.
5.   Гуси-лебеди.

Русская литература
1. А.С. Пушкин “Сказка о царе Салтане”, “Сказка о мертвой царевне
и семи богатырях”
2. Д.Н. Мамин-Сибиряк “Серая шейка”
3. Л.Н.Толстой “Три медведя”, “Котенок”, “Булька”, “Три товарища”
4. Н.Носов “Живая шляпа”, “Заплатка”, “Затейники”.
5. М.М. Зощенко “Елка”
6. В.Катаев “Дудочка и кувшинчик”,”Цветик-семицветик”
7. П.П. Бажов “Серебряное копытце”
8. М.Пришвин “Еж”, “Берестяная трубочка”, “Лисичкин хлеб”
9. В.Бианки “Как муравьишка домой собирался”, “Аришка-трусишка”,
“Кто чем поет?”
10.В.В. Медведев “Обыкновенный великан”
11.Э.Н.Успенский “Крокодил Гена и его друзья”, “Дядя Федор, пес и
кот”
12.В. Драгунский "Денискины рассказы"

Зарубежная литература:
1. Г.Х.Андерсен “Принцесса на горошине”, “Дюймовочка”, “Стойкий
оловянный солдатик”, “Русалочка”, ”Гадкий утенок”
2. Братья Гримм “Сладкая каша”, “Золотой гусь”
3. Ш. Перро “Спящая красавица”, “Кот в сапогах”, “Золушка”,
“Красная шапочка”
4. Дж. Родари “Путешествие голубой стрелы”
5. Т.Янсон “Маленькие тролли и большое наводнение”
6. А.Линдгрен “Три повести о Малыше и Карлсоне”
7. А.Милн “Винни Пух и все-все-все”
8. Р.Киплинг”Рикки-Тикки-Тави”, “Отчего у верблюда горб”,
“Слоненок”

Стихи:
1. Б.Заходер “Веселые стихи”, ”Птичья школа”
2. С. Михалков “Дремота и забота”, ”Про мимозу”, “Дядя Степа”,
“Чистописание”
3. С.Маршак “Рассказ о неизвестном герое”, ”Детка в клетка”, ”Школьнику
на память”
4. К.Чуковский “Доктор Айболит”, "Путаница",
"Федорино горе"
5. Г.Остер “Вредные советы”, “Зарядка для хвоста”

Задание
на лето:
Русский
язык
1)    Словарные
слова в 1 классе (знать написание слов наизусть):
Весело, воробей, ворона, девочка, дежурный, деревня, заяц,
карандаш, класс, корова, лисица, мальчик, машина, медведь, молоко, пальто, пенал,
петух, работа, ребята, собака, сорока, тетрадь, ученик, ученица, учитель,
хорошо, язык.
2)    Списывать
и писать под диктовку небольшие тексты (30-40 слов)
3)    Доделать
задания в печатной тетради.
Математика
1)    Выучить
наизусть таблицу сложения и вычитания в пределах 10 и с
переходом через десяток.
2)    Доделать
задания в печатных тетрадях.

Чтение

Каждый
день читать по 15-20 минут (список литературы прилагается)

alt: Задание на лето: Русский язык 1)

title: Рекомендуемый список литературы на лето для учащихся, окончивших 1 класс по программе «Перспектива»


file_name: дневник достижений.docx

alt: Дневник достижений

alt: Достигнуть многого мне всегда поможет моя семья:

alt: МОЯ МАЛАЯ РОДИНА Что такое Родина?

alt: МОИ ДРУЗЬЯ Друг – это тот, с кем интересно, кто поддержит в трудную минуту, с кем можно вместе что-то делать

alt: ШКОЛЬНАЯ МОЗАИКА

alt: ПОЖЕЛАНИЯ МОИХ ОДНОКЛАССНИКОВ

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ МОИХ УСПЕХОВ В

alt: МОИ ДОСТИЖЕНИЯ В 1 КЛАССЕ

alt: МОЯ УЧЁБА В 1 КЛАССЕ

воспитание

group: Педагогика

title: Дневник достижений


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИССКУСТВА
студентки 302
группы Капинской Виктории Михайловны
Школа:
СОШ №1
Класс:
1 «А»
Учитель:
Сторожева Марина Ивановна
Образовательная система:
Школа России
Методист:
Якимова Любовь Степановна
Тема урока: Постройка
предметов
Тип урока:
Открытие нового знания
Цель: развивать
конструктивное воображение и навыки постройки из бумаги
Планируемые результаты:
Предметные: познакомить с работой дизайнера.
Метапредметные:
познавательные: развитие познавательной
активности, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков.
регулятивные: формирование умения принимать
и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
коммуникативные: формирование умения коротко, ясно и интересно излагать информацию,
умения слушать и понимать речь других, выразительно читать текст.
Личностные:
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения  новой задачи,  ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности, в том числе на понимание оценок учителей,
товарищей.
Оборудование:
для
учителя: мультимедийная презентация; образцы упаковок, пакеты и другие предметы
бытового дизайна.
для
учащихся: цветная бумага, карандаш,
клей, ножницы.

Ход
урока

Этапы

Время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.
  Организационный момент

1 мин

- Здравствуйте ребята!
Поднимите руки вверх, глубоко вздохните – выдохните, руки
  опустите, друг – другу улыбнитесь и тихонечко садитесь.

-
  Приветствуют учителя.

2.
  Актуализация знаний

3 мин

- Прежде чем начать урок, проверим, всё ли у вас готово к уроку.
  Я буду читать загадки, а вы покажете предмет, о котором в ней
  говорится.
1.
  Склеите корабль, солдата,
Паровоз, машину, шпагу.
А поможет вам, ребята,
Разноцветная… (Слайд 1)
2.
  Смотрите, мы раскрыли пасть,
В неё бумагу можно класть:
Бумага в нашей пасти,
Разделится на части… (Слайд 2)
3. Я предмет для школы важный.
Чтобы сделать куб бумажный,
Самолёт, картонный дом,
Аппликацию в альбом,
Ты меня не пожалей.
Я — липучий, вязкий… (Слайд3 3)
4.
  Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?... (Слайд 4)
5.
  Говорит она беззвучно,
но понятно и нескучно.
Ты беседуй чаще с ней -
станешь вчетверо умней. (Слайд 5)
-
  Молодцы, все загадки отгадали.

- Бумага.

- Ножницы.

- Клей.

- Карандаш.

- Книга.

3.
  Целеполагание. Мотивация и самоопределение к деятельности

8 мин

- Давайте посмотрим на слайд, на нем тоже изображены школьные
  принадлежности. Скажите, для кого и зачем предназначены те или иные вещи? (Слайд
  6)
- Молодцы! Все эти предметы различаются по расцветке,
  оформлению: Кому-то хочется, чтобы его предметы выглядели веселыми, кому-то
  чтобы они были строгими и серьезными.
- Посмотрите на слайд. Какие-то предметы больше подходят для
  мальчиков, какие-то для девочек, какие-то для взрослых.
- Также различаются по назначению.  Есть, например,
  компьютерный стул, на котором удобнее работать за компьютером. (Слайд 7)
  А есть кухонный стул, на котором удобнее сидеть за обеденным столом, (Слайд
  8) или диван, на котором лучше отдыхать. (Слайд 9)
- Еще предметы могут различаться по форме, например столы. Они
  бывают круглые, квадратные (Слайд 10), или совсем необычной формы. (Слайд
  11)
- Скажите, а знаете ли вы, кто придумывает все эти вещи? То как
  она будут выглядеть, какой формы?
- Ребята, существует профессия дизайнер. Это человек,
  который придает форму вещам, решает, какой внешний вид будет иметь тот или
  иной предмет.
- Когда-нибудь  слышали об этой профессии?
- Как вы думаете, зачем мы сейчас отвечали на все эти вопросы.
  Чем мы будем заниматься на нашем сегодняшнем уроке? (Слайд 12)
- Посмотрите на слайд. Смотрите,  какое разнообразие
  пакетов придумали дизайнеры. Вот посмотрите, такие пакеты мы можем приобрести
  в магазине, а вот такие мы можем сделать сами. Сегодня мы выступим в роли
  дизайнеров, и будем делать пакет, который можно будет использовать в жизни. (Слайд
  13)

- Высказывают свои предположения.
- Розовый портфель для девочек, красный портфель для мальчиков,
  коричневый для взрослого.

- Есть люди, профессии дизайнер.

- Высказывают свои предположения.
- Чтобы узнать тему нашего урока. Будем создавать какую-нибудь
   вещь. Будем выступать в роли дизайнера.

4.
  Открытие нового знания

8 мин

- Мастер Постройки поможет нам сегодня придать форму сумке, а
  Мастер Украшений поможет нам красиво украсить их. (Слайд 14)
- Кто догадался и может рассказать по иллюстрации,
   как мы будем делать эту сумку. Из скольких деталей состоит сумка? Из
  каких материалов? Как соединены детали между собой? Как украшена? Какими
  деталями?
- Вот такая сумка должна сегодня у нас
  получиться.
 (Слайд 15)
- Составим план выполнения работы. (Слайд 16) Что сделаем
  сначала? Сначала необходимо подготовить весь материал.
1 этап работы – подготовка материалов.
  Все материалы у вас лежат на столе.
- Что далее необходимо сделать? Подготовим заготовки: основу
  сумки и боковые части. Как можно их подготовить? Сложить бумагу. Также на
  данном этапе изготовим ручки. Итак, 2 этап нашей работы – изготовление
  основных деталей: основы, боковых частей, ручек.
Что далее? Соединим все детали. При помощи чего? При помощи клея.
3 – Сборка.
После того, как у нас получилась основная форма сумки. Что
  сделаем дальше? Украсим.
4 – Оформление.
- Физкультминутка.

5.
  Самостоятельная практическая работа

20мин

- Итак, давайте приступим.
(Слайд 17)
1. Изготовим основу. Положить 1 лист цветной бумаги цветной
  стороной на парту.
2. Сложим
  его пополам так, чтобы нижний край совпал с верхним. Проглаживаем сгиб от
  середины к краям. Основу отложим. Изготовим боковые части. Берем второй лист
  бумаги, сложим его точно также как первый. Нижний край у нас должен совпадать
  с верхним. Проглаживаем сгиб от середины к краям.
- Сейчас мы будем работать ножницами, ребята, скажите, как мы
  должны работать с ними? О каких правилах работы будем помнить?
- Молодцы! Работать ножницами можно только на своем рабочем
  месте, над партой, класть их нужно кольцами к себе, подавать кольцами вперед,
  нельзя оставлять ножницы открытыми и размахивать ими.
- Раскрываем лист и разрезаем
  по линии сгиба.
(Слайд 18)
3. Одну часть откладываем, берем вторую часть. Кладем вертикально
  на парту, складываем пополам также как и первый лист, разворачиваем,
  складываем одну сторону от себя так, чтобы край листа совпал с линией сгиба,
  переворачиваем лист, повторяем действие, которое совершили ранее. Сгибаем
  так, чтобы рай совпал с линией сгиба, у нас получилась гармошка. Это одна
  боковая часть сумки, вторую сделайте, пожалуйста, сами.
- Сейчас мы будем работать клеем, ребята, подскажите, как нужно
  работать клеем?
- Молодцы! При работе клеем будем
  пользоваться кисточкой, если это требуется. Нужно брать то количество клея,
  которое требуется для выполнения работы на данном этапе, наносим клей только
  в тех местах, где это необходимо. Кладем
  на подкладной лист, чтобы не испачкать парту
(Слайд 19-20)
4. Берем одну гармошку, наносим клей на одну сторону, приклеиваем
  ее к одной стороне сумки с внутренней стороны, прижимаем. Далее наносим клей,
  прижимаем вторую сторону, повторяем все с другой стороны
- Итак, у нас получилась основная форма.
(Слайд 21)
5. Сейчас мы начнем делать ручки. Возьмем 3 лист бумаги, сложим
  его пополам, так же как и раньше складывали, затем разворачиваем и разрезаем
  по линии сгиба. Берем одну сторону, кладем ее вертикально, затем
   складываем пополам.
-
  Вспомните какие ручки у нас были на слайде.
А могут ли быть ручки другой формы? Совершенно верно. Ручки
  могут быть как квадратные, так и круглые. Или совсем необычной формы.
  Положите лист сгибом от себя и нарисуйте на нем ручки, которые бы вы хотели,
  чтоб были у вас на сумке и вырежете их. Далее разгибаем лист и разрезаем по
  линии сгиба.
(Слайд 22)
6. Теперь нам нужно приклеить ручки к нашей сумке.
- Приклеиваем ручки к сторонам сумки.
(Слайд 23)
7. Ну, вот наша сумка готова. Теперь, конечно, нужно ее украсить.
- Вы воспользуетесь отрезками цветной бумаги, которые лежат у
  вас на партах. Выберите формы деталей, которыми вы хотите украсить. Нарисуйте
  формы, вырежьте и приклейте.
- Ребята, сейчас будем выходить по несколько человек, и
  показывать свои сумочки, рассказывать про них, отвечая на вопросы: (Слайд
  24)
- Нравится ли тебе твое изделие?
- Все ли получилось?
- Чем ты украсил(а) свою сумку, почему?
- Понравилось ли тебе выполнять эту работу?

- Ножницы надо держать так, чтобы лезвие было направлено по линии
  разметки. Лезвия ножниц при резании следует раскрыть по шире, так как
  режущая часть ножниц средняя.

- При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
  Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном
  этапе. Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно
  прижимая ее.

6.
  Итог урока. Рефлексия

5 мин

- Итак, ребята, давайте подведем итог нашего урока. Чем мы
  сегодня с вами занимались?
- Можете ли вы дома теперь сделать такие сумки самостоятельно?
- Давайте уберем рабочие места.
- Спасибо ребята за урок, до свидания.

-
  Делали сумку-пакет.

file_name: Постройка предметов.docx

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО

alt: Ход урока Этапы

title: Технологическая карта урока ИЗО "Постройка предмета"


file_name: Справочник по физике 37.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
№

Дескрипторлар

+/-

Екі
  айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер
  жүйесінің анықтамасын біледі.

Екі
  айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер жүйесін шешуге
  алмастыр тәсілін шешу алгоритмін қолданады.

1
  мысал

Екі
  айнымалысы бар сызықтық теңдеулер жүйесін алмастыру
  тәсілімен шешеді

2
  мысал

Екі
  айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер жүйесін
  алмастыру тәсілімен шешеді

Дескрипторлар
  (ұжымдық және жұптық жұмыстағы
  есептерге)

1
  есеп

2
  есеп

3
  есеп

1)
  жүйедегі теңдеулердің бірін бір айнымалыны екінші айнымалы
  арқылы алмастырады

2)
  бір айнымалысы бар теңдеуді алу үшін алынған өрнекті
  екінші теңдеуге қояды

3)
  шыққан бір айнымалысы бар теңдеуді шешеді

4)
  алмастыруы қолданып, екінші айнымалының сәйкес мәнін
  табады

5)
  жүйенің жауабы айнымалының сандық
  мәндерінің жұбы түрінде жазылады

Анықтама.

Теңдеулер
жүйесін алмастыру тәсілімен шешу алгоритмі
1)
жүйедегі теңдеулердің бірінде бір айнымалыны екінші айнымалы
арқылы алмастырады;
2)
бір айнымалысы бар теңдеуді алу үшін алынған өрнекті
екінші теңдеуге қояды;
3)
шыққан бір айнымалысы бар теңдеуді шешеді;
4)
алмастыруы қолданып, екінші айнымалының сәйкес мәнін
табады;
5)
жүйенің жауабы айнымалының сандық
мәндерінің жұбы түрінде жазылады.
Ұжымдық
жұмыс
1
есеп. Теңдеулер
жүйесін шешіңдер:
2
есеп. Теңдеулер
жүйесін шешіңдер:

Жұптық
жұмыс
3
есеп. Теңдеулер
жүйесін шешіңдер:

Үй
жұмысы

1
есеп. Теңдеулер
жүйесін шешіңдер:
3
есеп. Теңдеулер
жүйесін шешіңдер:

file_name: қосымша.docx

alt: Дескрипторлар +/-

title: қосымша


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Баунтовского района - детский сад "Жемчужинка"
общеразвивающего вида
с приоритетным направлением
здоровьесбережение

Проект в средней
группе
«Деревья наши друзья»

Выполнила
воспитатель 1 категории.:
 Бочкарёва Г.А.
с.Багдарин 2018 г.
Тема проекта: "Деревья".
Срок реализации: 10 - 19 января 2018 год.
Тип проекта: познавательно -
творческий, краткосрочный.
Актуальность:
Взаимоотношения человека с природой актуальный
вопрос современности. Дети мало общаются с природой. Можно наблюдать небрежное,
порой жестокое отношение детей к природе, в частности, к деревьям. Деревья
окружают нас постоянно, но дети, как правило, почти не обращают на них
внимания. Гораздо больший интерес они проявляют к цветущим растениям. Кроме
того, деревья и растения воспринимают как неживые объекты. Деревья прекрасные
объекты для наблюдений, так как имеют ярко выраженные сезонные изменения. Таким
образом, с одной стороны важность и необходимость ознакомления детей с
растительным миром, с деревьями, формирование у детей убеждения о необходимости
бережного и сознательного отношения к природе, и с другой – отсутствие
целенаправленной, систематической работы привели к выбору темы проекта.
Цель:
Научить детей среднего дошкольного
возраста рисовать лиственные и хвойные деревья. Формировать представление о
деревьях, как о живых организмах; развивать познавательные и творческие
способности детей среднего дошкольного возраста; воспитывать бережное отношение
к природе.
Задачи:
- расширить и закрепить знания детей о
лиственных и хвойных деревьях. - воспитывать у детей бережное отношение к
природе. – обогащать словарный запас детей. – научить детей рисовать хвойные и
лиственные деревья Расширить знания о деревьях: особенности строения,
произрастания и возможности использования человеком.
Оборудование:
- картинки с иллюстрациями лиственных и
хвойных деревьев. – краски акварельные, фломастеры, кисточки, емкость с водой,
салфетки, бумага для рисования,.
Предполагаемый результат:
Формирование осознанно-правильного
отношения к природе, систематизация знаний о деревьях, повышение познавательных
интересов через различные виды деятельности.
Участники проекта: дети, родители,
воспитатель.
Методы и приёмы: наглядные,
словесные, игровые, практические:
- наблюдения,
- беседы,
- чтение художественной литературы,
- игры.
Этапы реализации проекта
I. Подготовительный этап:
– постановка целей, определение
актуальности и значимости проекта;
– подбор методической литературы для
реализации проекта;
– подбор наглядно-дидактического
материала, художественной литературы, репродукций картин, организация
развивающей среды в группе.
II. Основной этап:
1. Беседы с детьми:
- «Здравствуй, дерево!»;
- «Какие деревья растут в наших лесах»;
- «Как деревья помогают человеку»;
- «Как появляются деревья»;
- «Почему нужно беречь и охранять
деревья»;
- «Как сберечь деревья?»
2. Ознакомление детей с художественной
литературой:
Чтение: И. Семенова «Березка», О. Высоцкая
«Наш сад», «Две сосны и ель», А. Прокофьев «Наш лесок», М. Ивенсен «Ёлочка», И.
Токмакова «Ива», П. Воронько «Липка»; заучивание: П. Воронько «Берёзка».
3. Рассматривание картин с изображением
деревьев в разное время года:
И. Э. Грабарь «Рябинка», И. И. Шишкин
«Зима», И. Левитан «Весна. Цветущие яблони», И. И. Шишкин «Дубовая роща» и
беседы по их содержанию;
4. Прослушивание:
Запись «Голоса леса», в
музыкально-поэтическом сопровождении: Е. Кочеткова «Дерево», «Дуб» и «Береза»
И. Токмаковой.
6. Совместная и самостоятельная
художественно-продуктивная деятельность:
- рисование на тему «Дерево»;
7. Дидактические игры:
1. «Что сначала, что потом». Цель:
формировать представление о деревьях в разное время года; воспитывать эстетическое
восприятие; бережное отношение к деревьям.
2. «С какого дерева листок». Цель:
совершенствовать умение сопоставлять листья с деревьями, обогащать словарный
запас.
3. «Подбирай, запоминай, называй» Цель:
учить находить картинку, называть изображение на них в соответствии со временем
года.
4. «Что лишнее». Цель: развивать внимание,
логику, умение сравнивать и сопоставлять.
5. «Опиши, я отгадаю». Цель: формировать
правильное представление о деревьях, развивать речь детей.
III. Заключительный этап
Художественно-творческая деятельность.
Занятие №5
Тема: «Хвойные деревья».
Цель: Научить детей рисовать хвойное
дерево – ель.
Задачи: - обобщить и расширить знания детей
о хвойных деревьях. – воспитывать у детей интерес, бережное и созидательное отношение
к природе.
– обогащать словарный запас детей. –
научить детей рисовать ель пошагово, с помощью схем.
Оборудование:
- картинки с изображением хвойных и
лиственных деревьев.
- краски акварельные, фломастеры,
кисточки, емкость с водой, салфетки, бумага для рисования, палитра.
Прежде чем вы узнаете, о каком дереве
пойдет сегодня речь, я предлагаю вам внимательно послушать стихотворение.
Мы живем на Севере, где тайга без конца,
Где высокие сосны тянутся в небеса. Где дремучие ели словно стражи стоят, Где
красивые пихты в глубь лесную манят.
Где могучие кедры – богатыри простирают
над нами ветви свои.
Название каких деревьев вы услышали в этом
стихотворении? (сосна, ель, пихта, кедр). Что общего у всех названных деревьев?
(у всех названных деревьев есть хвоя). Это хвойные деревья). Сегодня мы
побеседуем о хвойных деревьях и научимся рисовать наше любимое хвойное дерево,
без которого не обходится самый замечательный праздник – Новый Год. Это….. ель,
а ласково - ЕЛОЧКА! Давайте поговорим о том, чем похожи и чем отличаются
хвойные деревья от лиственных деревьев. А для этого нам надо вспомнить для чего
на земле растут деревья и, какую функцию они выполняют.
Ответы детей: хвойные и лиственные деревья
очищают воздух, кормят птиц своими семенами, служат жилищем для белок и птиц. А
еще из деревьев строят различные постройки, мебель. И те и другие деревья
растут в лесу, парке, сквере и т.д.
Скажите, если в лесу растут только ели,
как этот лес будет называться: ели - ельник сосны – сосняк кедры - кедровник
дубы – дубрава
Отличия: У лиственных
деревьев большая листовая пластина, листья сначала зеленые, осенью они
становятся разноцветными (красные, желтые), а затем совсем опадают.
Хвойные деревья вечнозеленые, вместо
листьев у них иголки. По стволам хвойных деревьев течет смола, которую люди
собирают, так как смола полезна.
Все ли хвойные деревья вечнозеленые?
Лиственница сбрасывает свою хвою на зиму. Остальные хвойные деревья стоят
зелеными круглый год, а хвоинки выдерживают суровые морозы и не осыпаются потому,
что они покрыты воском, который хорошо защищает их от холода. Вы совершенно
верно назвали сходства и отличия лиственных и хвойных деревьев.
Люди сложили много пословиц о лесе,
давайте их вспомним. Лес – богатство и краса, береги свои леса. Лес и вода –
брат и сестра. По лесу иди – под ноги гляди. Лес не школа, а всех учит. Не
высок лесок, а от жары спасет.
А еще в народе говорят, что каждый человек
должен посадить дерево.
Мы с вами уже многое узнали о таких
деревьях, как береза, дуб, ива. Сегодня поговорим о елке. Это дерево знакомо
нам с самого детства. Наш любимый праздник Новый Год не обходится без нарядно
украшенной елочки, под которой Дедушка Мороз оставляет для нас подарки.
Ель – высокое, стройное хвойное дерево с
густой конусовидной кроной. Хвоя у ели колючая. Растет оно очень медленно; 10 –
15летнее деревце редко бывает выше полутора метров. Живет ель 250 – 300 лет,
бывает иногда до 500 лет.
Ель лучше, чем другие деревья очищает
воздух и поставляет кислород. Примерно четыре средней величины ели обеспечивают
на всю жизнь дыхание одного человека.
Древесина у ели легкая, мягкая.
Музыкальные инструменты, сделанные из ели (пианино, скрипки, контрабасы)
обладают изумительным звучанием.
Из древесины ели так же делают бумагу,
картон, кинопленку. Еще древесину ели широко применяли для изготовления мелких
судов – от лодок до пассажирских колесных пароходов. Настои и отвары хвои,
шишки применяют в народной медицине, они обладают противомикробным действием.
Название ели переводится как смола. Широко еловую смолу используют в медицине.
Существует такая легенда:
В далекие времена все деревья на земле
красовались листвой даже в холодные зимы, но все изменилось. Однажды стая птиц
летела в южные страны. Одна птица сломала крыло и отстала от стаи. Она искала
пристанище на деревьях. Просила помощи птица у дуба, у ивы, у березы, но все
они не ответили на ее мольбы. Только ель приняла птицу на своих пушистых
ветвях. Лесной дух разозлился на жестокие деревья и решил проучить их. С
морозами пришел холодный ветер и отобрал у дуба, ивы и березы их защиту и
красоту – листья.
С тех пор эти деревья вынуждены страдать в
зимние морозы. А добродушная ель круглый год имеет зеленое убранство.
Вот сколько нового и интересного мы
сегодня узнали о елке и хвойных деревьях.
Прежде чем мы начнем рисовать это
удивительное дерево, давайте разомнем наши руки с помощью пальчиковой игры:
«Деревья».
Всем в лесу на удивленье (трут ладони друг
о друга). Разные растут деревья (открывают ладони и растопыривают пальцы). Вот
уперлась в небеса вся смолистая сосна (соединяют локти «стволы», раскрывают
ладони «кроны»).
Распустила ветви – косы белоствольная
береза («фонарики» с движением вверх, вниз)
Дуб раскинул свои ветви, и не страшен ему
ветер (вытягивают руки вверх, растопыривают пальцы)
Ель иголки распустила (опускают руки через
стороны вниз с растопыренными пальцами)
И грибочки все закрыла (показывают гриб –
указательный палец – ножка, ладонь сверху – шляпка)
Шелестят листвой деревья словно разговор
ведут, Руки – ветки распустили, птичек в гости к себе ждут (сцепляют большие
пальцы, разводят ладони в стороны – показывают птиц).
Вот теперь наши руки готовы к тому, чтобы
перейти к рисованию елки, а помогут нам в этом схемы – алгоритмы. Рисовать мы
будем пошагово.
Шаг №1 Обозначаем ствол будущей елки в
виде линии.
Шаг №2 Расширяем ствол дерева: получается
высокий узкий треугольник. Затем рисуем большие ветви дерева. Все ветви тянутся
к небу, лишь самые нижние ветви наклонены к земле.
Шаг №3 Расширяем скелет крупных ветвей –
делаем их более объемными. Затем добавляем на каждой ветке несколько маленьких
веточек.
Шаг №4 Ствол с ветками «наряжаем» в
зеленые иголочки. Получается красивая елочка – зеленая иголочка.
Теоретическая значимость проекта: систематизация и
расширение имеющихся теоретических представлений у детей о деревьях
(особенности строения, произрастания, рисования).
Практическая значимость проекта: формирование
экологически грамотного и безопасного для природы поведения, развитие
творческих способностей детей.
Познавательная значимость проекта: формирование
познавательных интересов: наблюдать, анализировать, сравнивать; формирование
осознанно-правильного отношения к природе: желания ухаживать беречь и
любоваться красотой деревьев.

file_name: ДЕРЕВЬЯ НАШИ ДРУЗЬЯ.docx

alt: Этапы реализации проекта I.

alt: Познавательная значимость проекта : формирование познавательных интересов: наблюдать, анализировать, сравнивать; формирование осознанно-правильного отношения к природе: желания ухаживать беречь и любоваться красотой деревьев


file_name: Алгоритмы. Арифмометры. Посимвольное десятичное преобразование.docx

title: Сборник задач по информатике на тему Алгоритмы


extracted_text:
Практическая работа №7.
Представление информации в различных системах
счисления

Тема Подходы к понятию информации и измерению информации.
Цель: научится переводить из одной системы счисления в
другую.
Оборудование, программное обеспечение: ПК, ОС Windows

Методические
рекомендации
Теоретические
сведения
Представление
информации в различных системах счисления.

1. Восьмеричная система счисления.
  Используется восемь цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Употребляется в ЭВМ как
  вспомогательная - для записи информации в сокращенном виде. Для представления
  одной цифры восьмеричной системы используется три двоичных разряда (триада)
  (Таблица 1).
Шестнадцатеричная система счисления. Для
  изображения чисел употребляются 16 цифр. Первые десять цифр этой системы
  обозначаются цифрами от 0 до 9, а старшие шесть цифр - латинскими буквами:
  10-A, 11-B, 12-C, 13-D, 14-E, 15-F. Шестнадцатеричная система используется
  для записи информации в сокращенном виде. Для представления одной цифры
  шестнадцатеричной системы счисления используется четыре двоичных разряда
  (тетрада) (Таблица 1).
Таблица 1. Наиболее важные системы
  счисления.

Двоичная
    (Основание 2)

Восьмеричная
    (Основание 8)

Десятичная
    (Основание 10)

Шестнадцатиричная
    (Основание 16)

триады

тетрады

0
    1

0
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7

000
    001
    010
    011
    100
    101
    110
    111

0
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9

0
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    A
    B
    C
    D
    E
    F

0000
    0001
    0010
    0011
    0100
    0101
    0110
    0111
    1000
    1001
    1010
    1011
    1100
    1101
    1110
    1111

Перевод чисел в десятичную
  систему осуществляется путем составления степенного ряда с основанием той
  системы, из которой число переводится. Затем подсчитывается значение суммы.
Пример.
а) Перевести 10101101.1012"10" с.с.
Здесь и в дальнейшем при одновременном
  использовании нескольких различных систем счисления основание системы, к
  которой относится число, будем указывать в виде нижнего индекса.
10101101.1012 = 127+ 026+ 125+
  024+ 123+ 122+
  021+ 120+ 12-1+
  02-2+ 12-3 =
  173.62510
б) Перевести 703.048"10"
  с.с.
703.048 = 782+
  081+ 380+ 08-1+
  48-2 = 451.062510
в) Перевести B2E.416"10"
  с.с.
B2E.416 =  11162+
  2161+ 14160+ 416-1 = 2862.2510
Перевод целых десятичных чисел в
  недесятичную систему счисления осуществляется последовательным делением
  десятичного числа на основание той системы, в которую оно переводится, до тех
  пор, пока не получится частное меньшее этого основания. Число в новой системе
  записывается в виде остатков деления, начиная с последнего.
Пример.
а) Перевести 18110"8"
  с.с.

Результат: 18110 = 2658
б) Перевести 62210"16"
  с.с.

Результат: 62210 = 26E16
Для перевода восьмеричного или
  шестнадцатеричного числа в двоичную форму достаточно заменить каждую
  цифру этого числа соответствующим трехразрядным двоичным числом (триадой)
  (Таб. 1) или четырехразрядным двоичным числом (тетрадой) (Таб. 1), при этом
  отбрасывают ненужные нули в старших и младших разрядах.
Пример.
а) Перевести 305.48"2"
  с.с.

б) Перевести 7B2.E16"2"
  с.с.

Для перехода от двоичной к восьмеричной
  (шестнадцатеричной) системе поступают следующим образом: двигаясь от
  точки влево и вправо, разбивают двоичное число на группы по три (четыре)
  разряда, дополняя, при необходимости нулями крайние левую и правую группы.
  Затем триаду (тетраду) заменяют соответствующей восьмеричной
  (шестнадцатеричной) цифрой.
Пример.
а) Перевести 1101111001.11012"8" с.с.

б) Перевести 11111111011.1001112"16" с.с.

Перевод из восьмеричной в шестнадцатеричную
  систему и обратно, осуществляется через двоичную систему с помощью триад
  и тетрад.
Пример. Перевести 175.248"16" с.с.

Результат: 175.248 = 7D.516.

Содержание работы:
Задание
  1. Перевести следующие числа в
  десятичную систему счисления:
в)
  563.448; г) 721.358; д) 1C4.A16; е) 9A2F.B52
Задание 2. Перевести следующие числа из
  "10" с.с в "8", "16" с.с
а) 463; б) 1209; в) 362; г) 3925; д) 11355.
Задание
  3. Перевести следующие числа из
  "10" с.с в ", "8", "16" с.с (точность
  вычислений - 5 знаков после точки):
а) 0.0625; б) 0.345; в) 0.225; г) 0.725; д)
  217.375; е) 31.2375
Задание 4. Перевести следующие числа в двоичную систему
  счисления:
а) 1725.3268; б) 341.348; в) 7BF.52A16;
  г) 3D2.C16.
Задание 5. Сделайте вывод о проделанной
  работе

Литература:
1.      Информатика
и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального образования.
Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.
2.      Информатика
и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей технического и
социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред.
М.С. Цветковой, Академия, 2012г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Перевести B2E.4 16 "10" с.с.

alt: Восьмеричная система счисления


file_name: макроэкономические равновесие_1.docx

title: макроэкономические равновесие_1


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 10 «Умка»

Аналитическая
справка
по
результатам диагностики личностной и
эмоционально-волевой сферы средних и старших групп
в
2017- 2018 учебном году

Составитель:
педагог-психолог
Волкова А.И.

г.
Шадринск
Исследование
проводилось в привычной для детей обстановке, в повседневной деятельности.
Детям были предложены задания, позволяющие оценить уровень развития таких
эмоциональных проявлений как агрессивность, тревожность, адекватность
самооценки.
В ходе
проведения диагностической работы были использованы следующие методики: тест на
тревожность «Подбери нужное лицо» Тэммл, Дорки, Амен, тест на выявление
уровня самооценки «Лесенка» С.Г. Якобсон, В.Г.Щур, методика определения
психоэмоционального состояния «Паровозик» С.В. Велиевой, методика на
взаимоотнешения «День рождения» М. Панфиловой.
Диагностика проводилась в 2
среза, в начале и конце учебного года.
Обследование
психоэмоционального состояния детей всех возрастных групп по методике С.В.
Велиевой «Паровозик».
Цель: определить степень позитивного и
негативного психического состояния детей.
В первом срезе по
выборке у 68% дошкольников выявлено позитивное психическое состояние. Эти дети
настроены оптимистично, у них оптимальный уровень работоспособности, адекватное
мироощущение и уровень самооценки, 19% дошкольников пребывают в состоянии
дискомфорта (реакция острого стресса), т.е. сложившаяся ситуация им не совсем
приятна, но данное состояние чаще всего является непродолжительным и организм
сохраняет способность к самовосстановлению. Наше внимание привлекло 13%
воспитанников, у которых было диагностировано состояние напряжения, что
соответствует реакции хронического стресса, которая требует психологического
сопровождения, а также повышенного внимания педагогов и родителей. Данную
категорию детей составили вновь прибывшие дети. С этими детьми в течение года
проводились профилактические занятия. Во втором срезе приняло участие 150
дошкольников. Обследование показало, что психоэмоциональное состояние детей
улучшилось, у 75% детей позитивное психическое состояние. Детей, пребывающих в
состоянии напряжения, составило 5%.
Обследование
детей по методике «Лесенка» В.Г. Щур
Цель: исследование
самооценки детей дошкольного и младшего школьного возраста.
В
начале года было выявлено, что 50% дошкольников имеют завышенную самооценку,
что в данном возрасте считается нормой. 16% имеют адекватную самооценку и 34%
заниженную. В конце года показатели изменились в лучшую сторону. 57% имеют
завышенную самооценку, 40% - адекватную и 3% - низкую.
Обследование
по методике «День рождения» М. Панфилова
Цель: изучить
эмоциональные и коммуникативные особенности взаимоотношений старших
дошкольников с членами семьи.
В
первом обследовании приняли участие 150 детей, из них 75% желают общаться в
широком кругу, 22% имеют узкий круг общения и у 3% несформированная потребность
в общении. При повторном обследовании результаты были следующие – 99% широкий
круг общения и 1% узкий круг общения.
Обследование
по тесту на тревожность «Подбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки,
В. Амен.
Цель:
определить уровень тревожности дошкольников.
В
целом по выборки низкий уровень тревожности был выявлен у 21% дошкольников, у 66%
воспитанников определен средний уровень тревожности. Эти дети уверены в себе и
в своих силах, адекватно реагируют на различные жизненные ситуации, что
обуславливает спокойную реакцию на отрицательную оценку со стороны взрослых и
сверстников, на незнакомую ситуацию и непривычные виды
деятельности. У 13% дошкольников диагностирован высокий уровень
данного параметра. Эти дети характеризуются заниженной самооценкой, остро
реагируют на свои неудачи, испытывают затруднения в контрольно-оценочной
деятельности, которые являются одним из основных составляющих учебной
деятельности. По результатам обследования была проведена консультативная работа
с родителями и педагогами, работающими с данными детьми. В течение года с
детьми проводилась профилактическая работа. Во время второго среза было
выявлено снижение тревожности до 8%. Таким образом, можно сделать вывод, что 92%
воспитанников имеют высокий уровень социальной адаптации.
Выводы:
Общее
количество детей, нуждающихся в коррекции эмоциональной сферы снизилось на 46%
(73% на начальном этапе, 27% на итоговом). Произошло снижение уровня проявлений
агрессивности с высокого уровня на средний у 44% детей. Количество детей с
низким уровнем агрессивности увеличилось на 8%.
Количество
детей с высоким уровнем тревожности понизилось на 24%. Более адекватно стали
оценивать себя и свои поступки 40% детей.
Этому
способствовала совместная работа всех участников образовательного процесса и
проведённые мероприятия:
1.     Коррекционно-развивающие
занятия с детьми «группы-риска» по «Программе по снижению тревожности,
формированию положительной самооценки, развитию коммуникативных навыков и
творческих способностей детей 4-6 лет»
2.     Консультирование
родителей и педагогов.
3.     Учет индивидуальных
особенностей детей.

Педагог-психолог
____________/Волкова А.И.

file_name: аналит справка по эмоцион разв дет 17-18.docx

intro: Аналитическая справка по результатам диагностики личностной и эмоциональной-волевой сферы детей средних и старших групп

title: Аналитическая справка


extracted_text:
Основные правила
красивой речи

1. При разговоре
необходимо придать телу удобную позу (мышцы шеи и плеч не напряжены, плечи
отведены назад и располагаются на одном уровне).
2. Во время речи следует держаться
естественно, желательно смотреть на собеседника.
3. Перед началом речи сделайте вдох
(при вдохе не поднимайте плечи) и сразу же начинайте говорить на плавном
выдохе, не торопясь, слитно.
4. Четко артикулируйте, произносите
гласные протяжно.
5. Согласные произносите легко,
свободно, без напряжения.
6. В каждом слове выделяйте ударный
гласный звук, произносите его громче и длительнее остальных гласных в этом же
слове.
7. Первое слово во фразе говорите
тихо, низким голосом, немного медленнее обычного.
8. Длинные предложения делите на
смысловые отрезки. Все слова внутри отрезка и короткие предложения произносите
слитно, как одно длинное слово.
9. Четко выдерживайте паузу в конце
предложения и между его смысловыми отрезками.
10. Избегайте монотонности. Говорите
выразительно.
11. Выдерживайте ровный умеренный
темп и ритм речи. Говорите уверенно и спокойно.
12. Не спешите с ответом. Сначала
обдумайте высказывание.
13. При неудачах остановитесь,
успокойтесь и продолжайте говорить более медленно, пока не почувствуете
уверенность в речи.
14. Постоянно контролируйте себя: не
делайте лишних движений руками, ногами, головой, туловищем.

file_name: Правила красивой речи.docx

alt: Основные правила красивой речи 1

title: Основные правила красивой речи


extracted_text:
Тестирование на тему «Основы
программирования на Python»
1.
Что будет
выведено на экране после запуска программы при введенном значении 7?

a)
7  b)
14  c) 49  d) 0
2.
Что будет
выведено после запуска программы?

Ответ:
______________
3.
Найдите значение
переменной k после запуска программы.

a)
1
b) 2    c) 3    d)  4
4.
Что будет
выведено после запуска программы?

Ответ:
____________________
5.
При каком
значениях переменной a результат
программы будет YES?

a)
13
b)
17
c)
22
d)
70
6.
При каком
значениях переменной a
результат программы будет YES?

a)
27
b)
17
c)
22
d)
70

file_name: Тестирование на тему Основы Python.docx

title: Тестирование на тему "Основы программирования в Python"


extracted_text:
Рождественская звезда
Православная служба проходит в храме
ежедневно, и каждый верующий посещает её с особой радостью. Выдающийся философ
А. Ф. Лосев писал об этом так: «Человек живёт радостью... Сегодня я переживал
редкое настроение на заутрене. Чувство всего, что только свято для меня,
наполняло мою душу ... Для того чтобы все ваши чувства хорошего, светлого и
святого для вас слились в один гимн красоте, в одно настроение, окрыляющее ваш
дух бессмертной силой, нужна вера в красоту, вера в возможность этого
настроения, то есть нужна религия. Сомневайтесь сколько хотите, но вы веруйте».
И если радость приносило каждое
богослужение, то ещё более радостными были православные праздники - Рождество,
Святки, Масленица и особенно Пасха, Светлое Христово Воскресение.
Каждый из этих праздников был частью жизни
любого человека, он был любимым, радостным и долгожданным.
Один из таких праздников - Рождество -
праздновался повсюду: в монастырях и храмах, в городах и деревнях, в
крестьянских избах и царских дворцах. Христос родился! - в эти дни как будто
вся земля радуется, и радуются вышние силы, и прославляют его сошедшие на землю
ангелы. Это они когда-то принесли ставшее потом традиционным рождественское
ангельское славословие: «Слава в вышних Богу, и на земли мир, в человецех
благоволение».
Слушание: «Слава в вышних Богу...» (в
исполнении хора Ф. Паторжинского).
Рождение младенца Христа, согласно
евангельскому повествованию, было неоднократно предсказано ветхозаветными
пророками. Это таинственное и величественное событие произошло в убогой
обстановке, в пещере («вертепе»), где вынуждены были остановиться плотник Иосиф
и его жена Мария, бежавшие в Вифлеем из Палестины.
Первой колыбелью Иисуса становятся ясли -
кормушка для скота, куда, спеленав вначале, укладывает новорождённого Мария.
Слушание: Ф. Грубер. «Тихая ночь» (в исп.
детских хоров «Поющие музыканты», «Звоночки» музыкальной гимназии-колледжа г.
Минска).
Стояла зима.
Дул ветер из степи.
И холодно было младенцу в вертепе
На склоне холма.
Его согревало дыханье вола.
Домашние звери
Стояли в пещере,
Над яслями тёплая дымка плыла...
Вдали было поле в снегу и погост,
Ограды, надгробья,
Оглобля в сугробе,
И небо над кладбищем, полное звёзд.
А рядом, неведомая перед тем,
Застенчивей плошки
В оконце сторожки
Мерцала звезда по пути в Вифлеем...
Она возвышалась горящей скирдой
Соломы и сена
Средь целой вселенной
Встревоженной этою новой звездой...
И странным виденьем грядущей поры
Вставало вдали все пришедшее после.
Все мысли веков, все мечты, все миры,
Всё будущее галерей и музеев,
Все шалости фей, все дела чародеев,
Все ёлки на свете, все сны детворы.
Весь трепет затепленных свечек, все цепи,
Всё великолепье цветной мишуры...
... Всё злей и свирепей дул ветер из степи...
...Все яблоки, все золотые шары...
Светало. Рассвет, как пылинки золы,
Последние звезды сметал с небосвода.
И только волхвов из несметного сброда
Впустила Мария в отверстье скалы.
Он спал, весь сияющий, в яслях из дуба,
Как месяца луч в углубленье дупла.
Ему заменяли овчинную шубу
Ослиные губы и ноздри вола.
Стояли в тени, словно в сумраке хлева,
Шептались, едва подбирая слова.
Вдруг кто-то в потёмках, немного налево
От яслей рукой отодвинул волхва,
И тот оглянулся: с порога на деву,
Как гостья, смотрела звезда Рождества.
В ту ночь над пещерой зажглась необыкновенно
яркая звезда, вслед за звездой пришли жрецы - волхвы и принесли младенцу
драгоценные дары: золото, ладан, миро (благовонные травы и масла).
Всё живое радовалось чудесному рождению
Иисуса, и эта радость, это вселенское поклонение изображено и на иконописном
образе Рождества, и в словах стихиры, что поётся на рождественской вечерне:
Что ти принесём владыко Христе,
Яко явися еси земли, яко человек нас ради?
Каяждо бо от Тебе бывших тварей
Благодарение приносит:
Ангели - пение,
Небеса - звезду,
Волхвы - дары,
Пастырие - чудо,
Земля - вертеп,
Мы же - Матерь-Деву.
Иже прежде век, Боже, помилуй нас.
Приведённые фрагменты из стихотворения Б.
Пастернака «Рождественская звезда» - одно из многочисленных произведений,
посвящённых чудесной истории рождения Иисуса. Написанное в середине ХХ века,
стихотворение свидетельствует о нетленном значении этого события, дорогого и
святого для каждого христианина.
Лишь самая малость житейских «благ»
окружает новорождённого Христа, кровом которому служит пещера, а источником тепла
- дыхание домашних зверей. Да и что Ему наши дары? Это Он, придя в мир людей,
подарил ему будущее.
Слушание: А. Лядов. «Рождество Твое,
Христе Боже наш» (хор Крестовоздвиженского собора).
Пастернак как будто раздвигает границы
времени и пространства, вводя идею грядущей всеобщности христианства: «Все
мысли веков, все мечты, все миры». И всё, что отныне есть у нас, составляет
самую лучшую, самую великую человеческую надежду - надежду на спасение, на
грядущий вечный свет.
Путь к спасению неизмеримо далёк, как
далеко от нас сияние рождественской звезды, но разве не этот свет видится нам в
«трепете затепленных свечек», в новогодних золотых шарах, в светлых праздниках,
в пламени истинной человеческой любви?
Свет веры неугасим в душе человека. Идут
годы, проходит короткая человеческая жизнь. Но и сквозь даль прожитых лет сияет
и сияет чудесной сказкой детства свет далёкого Рождества.
Слушание: «Величание Рождества Христова»
(старинный русский распев).
Замечательный русский писатель Иван
Шмелев, многие десятилетия живший во Франции, в книге «Лето Господне», одном из
последних своих произведений, с необыкновенной силой воссоздаёт всё, чем было
дорого для него Рождество его детства. Рождество у Шмелева - особое, русское,
московское: «Наше Рождество подходит издалека, тихо. Глубокие снега, морозы
крепче ... А какие звёзды! Форточку откроешь - резанёт, ожжёт морозом... А
какие звёзды! Усатые, живые, бьются, колют глаз. В воздухе-то мёрзлость, через
неё-то звезды больше, разными огнями блещут, - голубой хрусталь, и синий, и
зелёный, - в стрелках. И звон услышишь. И будто это звёзды - звон-то! Морозный,
гулкий - прямо серебро. Такого не услышишь, нет... В Кремле ударят, - древний
звон, степенный, с глухотцой... И всё запело, тысяча церквей играет. Такого не
услышишь, нет...
А воздух... - синий, серебрится пылью,
дымный, звёздный. Сады дымятся. Берёзы - белые видения. Спят в них галки.
Огнистые дымы столбами, высоко, до звёзд. Звёздный звон, певучий, - плывёт, не молкнет;
сонный, звон-чудо, звон-виденье, славит Бога в вышних, - Рождество.
Идёшь и думаешь: сейчас услышу ласковый
напев-молитву, простой, особенный какой-то, детский, тёплый... и почему-то
видится кроватка, звезды.
Рождество Твое, Христе Боже наш,
Возсия миров и Свет Разума...
И почему-то, кажется, что давний-давний
тот напев священный был всегда. И будет».
В этих словах, простых и глубоких, как
будто слилось воедино всё, чем дорого душе русского человека православное
Рождество. Звенит морозный воздух, звенят колючие звёзды, и словно в лад им
звонят колокола в Кремле и по всей Москве. Такого и правда нигде не услышишь,
такое приходит только из непостижимых глубин детской памяти. И веришь: пока
есть этот звон, и эти звёзды, и эти напевы-молитвы, Христос - среди нас, незрим
и вездесущ.

alt: Иосиф и его жена Мария, бежавшие в

alt: И странным виденьем грядущей поры

alt: Путь к спасению неизмеримо далёк, как далеко от нас сияние рождественской звезды, но разве не этот свет видится нам в «трепете затепленных свечек», в новогодних…

title: Урок музыки:Рождественское чудо