extracted_text:
Конспект
  занятия в средней группе:
«Овощи и фрукты —
  полезные продукты»
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная,
  двигательная. Педагогическая цель: формировать у детей
  представления об овощах и фруктах, классификация на вкус.
Программное содержание: Формировать у детей представления об
  овощах и фруктах, как витаминах полезных для здоровья; Закрепить знания детей
  о характерных признаках овощей и фруктов: цвет, форма, вкус; Развивать
  сенсорные ощущения детей; Формировать представление о бережном отношении к
  своему здоровью.
Материалы и оборудование: Бабушка, муляжи овощей и фруктов,
  корзиночка, 2 корзинки, иллюстрации с изображением деревьев и грядки, канопе
  из овощей и фруктов.
Предварительная работа:
•      Рассматривание
  иллюстраций овощей и фруктов;
•      Рассматривание
  иллюстрации с изображением деревьев и грядки;
•      Пальчиковая
  гимнастика «Руки мыли, мыли»

Ход занятия
Организационный
  момент.
Воспитатель: Здравствуйте ребята! Посмотрите, кто сегодня
  пришел к нам в гости, давайте поздороваемся!
Раздается стук в дверь и заходит
  Бабушка.
Воспитатель: Ребята, поздоровайтесь.
Дети: здравствуйте.
Б: Здравствуйте ребята! А я Бабушка Дуся и приехала к вам в
  гости из далекого города и привезла гостинца, ну-ка где они у меня тут?
  (достает корзинки).
Воспитатель: Интересно, что там внутри? Давайте посмотрим.
Дети: овощи и фрукты.
Воспитатель: Ребята, у бабушки, пока она ехала, перепутались
  все овощи и фрукты. Давайте мы ей поможем разложить овощи в одну корзинку, а
  фрукты в другую.
Дети берут по одному предмету

Воспитатель:- Что это? (капуста);
-      Какого
  цвета капуста? (зелёного);
-      Какой
  формы капуста? (круглая);
(Такие же
  вопросы задаются для помидора и огурца)
-
  Капуста, огурец, помидор - как можно назвать одним словом? (овощи)
Б: Ребята, а вы знаете что можно сделать из овощей? Очень
  вкусный салат. Давайте попробуем.
Пальчиковая игра: «Мы капусту рубим,
  рубим».
Мы
  капусту рубим рубим,
(ручками
  показываем, как мы рубим капусту)
Мы
  морковку трём, трем,
(ручками
  показываем как мы трем морковку)
Мы
  капусту солим, солим,
(пальчики
  щепоткой — солим)
Мы
  капусту мнем, мнем (ручками «мнем» капусту) .
Б: Какие молодцы ребята! Все умеют готовить салат.
Воспитатель: А сейчас посмотрите, что у меня в руках?
Дети: яблоко.
Воспитатель: - Какого оно цвета? (красное) ;
-      Какой
  формы яблоко? (круглое) ;
(Такие же
  вопросы задаются для банана и груша.)
• Яблоко, банан, груша - как можно назвать
  одним словом (фрукты)
Воспитатель: Ребята, где растут фрукты?
Дети: В саду на дереве.
Воспитатель: А где растут овощи?
Дети: На грядке в огороде.
Б: Молодцы какие ребятки, ну все знают. А давайте мы сейчас с
  вами поиграем в игру: «Угадай на вкус».
На
  столе заранее приготовлены нарезанные овощи и фрукты в виде канапе.
  Воспитатель, по очереди, дает каждому ребенку, по кусочку задавая вопросы:
-      Что
  это?
-      Какое
  на вкус? (сладкое, кислое)
Воспитатель: Какие вы молодцы, все всё угадали.
Б:Ну я с вами как наигралась. Но мне уже пора возвращаться
  домой в путь- дорогу. Но вы знайте, что овощи и фрукты очень полезны - в них
  много витаминов, которые помогают расти здоровыми, весёлыми, крепкими. Но не
  забывайте, что их надо обязательно мыть перед едой. И оставляю вам гостинца.
Рефлексия.
  Я их уже помыла.
  Теперь вы помойте руки и угощайтесь на здоровье. Дети вместе с воспитателем подходят
  к столу, где заранее подготовлены подносы с нарезанными продуктами. Дети
  пробуют фрукты. Чем мы сегодня занимались? Понравилось ли вам собирать овощи
  и фрукты?

file_name: Конспект занятия в средней группе.docx

alt: Воспитатель:- Что это? (капуста); -


extracted_text:
Занятие для 2 класса
Тема: Государственные символы России
(флаг, гимн, герб).
Цель: Развивать познавательный
интерес к своей Родине; дать основные понятия о символах государства;
воспитывать уважительное отношение к символам своего государства; формировать
чувство гордости за свою Родину.
Обучающие:
          -
познакомить с основными понятиями о символах государства
        -
приобщить детей к истории
        -
закрепить новые знания.
Воспитательные:
          -
воспитать уважительное отношение к символам своего государства.
        -
создать благоприятную психологическую среду для взаимодействия воспитанников.
Развивающие:
           -
создать условия для воспитания чувства любви к своей Родине, интереса к поэзии,
духовности; совершенствовать умение выражать свои мысли и слушать других.
        -
развитие творческой деятельности воспитанников в процессе занятия.
В процессе занятия у детей формируются
следующие УУД:
Познавательные:
- - анализ объектов с целью выделения
признаков
- синтез;
- подведение под понятие, выведение
следствий;
- построение логической цепи рассуждений;
Коммуникативные:
- умение договариваться, находить общее
решение;
- взаимопомощь и взаимоконтроль по ходу
выполнения задания;
- рефлексия своих действий, как достаточно
полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
- умение с помощью вопросов получать
необходимые сведения.
Личностные:
- развитие познавательных интересов,
учебных мотивов;

    - формировать чувство гордости за свою Родину

         - развитие доброжелательности, доверия и
внимательности к людям.
Регулятивные:
-  целеполагание;
- контроль;
- оценка.
Оборудование: изображение флага и
герба, текст и музыка гимна; презентация, мультимедийный проектор, у детей
листы – раскраски.
Ход мероприятия
1.Вступительное слово учителя
- Разгадайте ребус. (Слайд 2)
- Послушайте стихотворение
Если скажут слово – Родина,
Сразу в памяти встает
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки березка-скромница
И ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.
В лужах первые кораблики,
Над скакалкой топот ног,
И большой соседней фабрики
Громкий радостный гудок.
Или степь от маков красная.
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна.

- Как называется наша Родина? (Россия)
(слайд 3)
2.Государственные символы
- Как по другому называют Россию? ( Российская Федерация)
Слово федерация говорит о том, что в государстве объединено много республик,
краёв и областей. В них живут люди разных национальностей: русские, татары,
евреи, коми, марийцы, башкиры, карелы, удмурты, буряты, аварцы, осетины,
чеченцы, чукчи, якуты, ненцы и другие.
(слайд 4)
Посмотрите на карте Россию.
- Что можете сказать о нашей стране?
(занимает большую территорию)
- Да, наша страна занимает самую большую
территорию, и расположилась она в Европе и Азии (показать по карте учителю).
(На слайде 5 показать территорию ближе.)
-Назовите столицу нашей Родины?(Москва,
слайд 6)
- Какие ещё страны знаете?
- Чем они отличаются друг от друга?
(языком, цветом кожи людей, одеждой, традициями)
- Отличия каждой страны отражаются в
символах государства.
- Что такое символы? (знаки отличия)
(Слайд 7зачитать.)
Флаги большинства стран составлены из
цветных полос одинаковой или разной ширины. Синий, белый и красный — самые
распространённые цвета государственных флагов.
(Слайд 8.) Вы наверное все уже видели наш
флаг, скажите, какой он формы? (Наш флаг прямоугольной формы) Сколько на нём
полос? ( Он стоит из 3-х полос).
(Слайд 9.) Зачитать. Белый цвет
символизирует совершенство и красоту, синий это небо и благородство, красный-
отвага, мужество и героизм.
Слайд 10. Рассмотрите ещё раз изображение
флага России на экране и обратите внимание в каком порядке расположены полосы
на флаге нашего государства?
А теперь я хотела вам рассказать маленькую
хитрость для запоминания порядка цветов на флаге.  Если из названия цветов
мы возьмём по первой букве, написать на доске с пропусками рядом, получиться
ряд согласных Б С К, нам не хватает гласных чтобы получить слово.
-Скажите мне пожалуйста, какой человек
ходит без обуви, босиком? (босяк), а теперь мы вставим гласные О и Я из этого
из этого слова и получим тоже слово на доске, запомните его.
— Трёхцветный флаг России учреждён первым российским императором — Петром I.
Каждый, кто любит свою страну, с уважением относится и к её флагу.
(Слайд 11, рассмотреть когда поднимают флаг.)
(Слайд 12, герб).
Слово герб пришло из немецкого языка и обозначает — наследство. Фигуры и
предметы, изображенные на гербе, в условной форме выражают исторические
традиции государства. Гербы найдены на монетах, медалях и печатях государств,
существовавших несколько тысяч лет назад. России герб перешёл от Византийской
империи. Рассмотрите его изображение на экране. На гербе изображен двуглавый
орёл — символ могущества государства — со знаками власти в когтистых лапах.
У России величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад и восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он — России дух свободный.
(В. Степанов)
История возникновения герба в виде орла уходит вглубь веков и связна с русскими
царями. Но когда власть царей пала, герб поменял свой вид. И только в декабре
2000 года двуглавый орёл снова стал символом нашего государства. В центре герба
расположен герб города Москвы.
(Слайд 13.)
- Где можно увидеть изображение герба?
(паспорт, печать школы)
( Слайд 14.) Гимн.
Слово гимн образовано от греческого
«гимнос»— восхваление, торжественная песнь. Очень интересна история нашего
гимна. Музыка (композитор А. Александров) существовала давно, а вот слова были
написаны в 2000 году (автор слов С. Михалков, слайд 15). С творчеством
Михалкова вы хорошо знакомы по стихотворениям для детей о дяде Стёпе.
 Государственный гимн исполняется в
особо торжественных случаях: при вручении наград, на встречах с послами других
стран. Его слушают стоя.
Послушайте исполнение гимна.
Учитель включает запись.
(Слайд 17.) зачитать. Отдавая почести символам государства, мы тем самым
проявляем любовь и уважение к своей Родине, гордость за принадлежность к
гражданам России. Государственную символику нужно знать, любить и гордиться так
же как и нашей Родиной- большой и малой. Учитесь любить нашу Родину!
 А теперь давайте проверим, что Вы запомнили из сегодняшнего занятия
(слайд 18, задать вопросы по слайду)
А теперь нам предстоит творческая работа
под названием «Раскрась флаг правильно».
У каждого ученика эскиз флага с его
именем. Ученик должен точно его раскрасить. Эскиз выглядит так:

Дополнительные вопросы, если останется время:
1.Как называется наша страна и её столица?

2.Как выглядят флаг и герб России? Где
можно увидеть государственный флаг?

3.Когда были утверждены государственные символы России?
4. Сколько голов у орла?
5. Что обозначает белый цвет на флаге?
6. Что обозначает синий цвет на флаге?
7. Что обозначает красный цвет на флаге?

file_name: Занятие для 1 класса Гимн, герб, флаг.docx

title: Методическая разработка на тему"Символы нашей страны"


extracted_text:
Практическая работа №1
Выполнила:   Кошкина Татьяна Александровна

Тема: «Особенности
содержания обновленных ФГОСООО,
ФГОС СОО».
А)изучите
содержание обновленных ФГОС ООО, ФГОССОО
на
основе сравнительного анализасо ФГОС ООО (2010), ФГОС СОО (2022). Оформите
работу в виде таблицы:

Параметр сравнения

ФГОС ООО

ФГОС СОО

Требования
  к условиям реализации программ обучения

1.Срок получения ООО – не более 5 лет
2. Отказ от размытых формулировок
3. Не является новым образовательным
  стандартом
• Это обновленный государственный
  образовательный стандарт образца 2009
  года
• Обновленный стандарт построен на той же
  методологической  основе –
  системно-деятельностном подходе
• Сохранение структуры (в соответствии с ФЗ
  «Об образовании в Российской
Федерации»)
- требования к структуре программ основного
  общего образования и их объему;
-  требования к условиям реализации
  программ основного общего образования;
- требования к результатам освоения программ
  основного общего образования
4. ФГОС устанавливают вариативность сроков реализации
  программ (не только в сторону увеличения, но и в сторону сокращения)
5. ООО Общий объем аудиторной
  нагрузки за 5 лет – не менее 5058 академических часов и не более 5549 часов
6. Более детально расписаны требования к
  условиям реализации программы общего образования, в том числе обеспечивающие
  формирование функциональной грамотности; новый вид – общесистемные
  требования.
Введены понятия:
- верифицированные образовательные ресурсы;
- «учебно-исследовательская деятельность»,
  «проектная деятельность» (понятия разделены)
7. Специальные условия образования для
  обучающихся с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей.
   Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными
  учебными курсами внеурочной деятельности.
Общий объем аудиторной работы обучающихся с
  ОВЗ в случае увеличения срока обучения на один год не может составлять менее
  6018 академических часов за шесть учебных лет. При реализации адаптированных
  программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ в учебный план могут
  быть внесены следующие изменения: для глухих и слабослышащих обучающихся
  исключение из обязательных для изучения учебных предметов учебного предмета
  «Музыка»; для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми
  нарушениями речи включение в предметную область «Русский язык и литература»
  обязательного для изучения учебного предмета «Развитие речи», предметные
  результаты по которому определяются Организацией самостоятельно с учетом
  состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их особых
  образовательных потребностей, в том числе с учетом
  примерных адаптированных программ основного общего образования; для глухих,
  слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
  обучающихся с нарушениями опорно двигательного аппарата изменение сроков и
  продолжительности изучения иностранного языка; для всех обучающихся с ОВЗ
  исключение учебного предмета «Физическая культура» и включение учебного
  предмета «Адаптивная физическая культура», предметные результаты по которому
  определяются Организацией самостоятельно с учетом состояния здоровья
  обучающихся с ОВЗ, их особых образовательных потребностей, в том числе с
  учетом примерных адаптированных программ основного общего образования.

    Требования к условиям реализации программы
  основного общего образования, в том числе адаптированной, включают:
-общесистемные требования; требования к
  материально-техническому, учебно-методическому обеспечению; требования к
  психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям. Общесистемные
  требования к реализации программы основного общего образования.
     Результатом выполнения требований к
  условиям реализации программы основного общего образования должно быть
  создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
  обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение
  качественного основного общего образования, его доступность, открытость и
  привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
  несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
  гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
  здоровья и социального благополучия обучающихся.
    В целях обеспечения реализации программы
  основного общего образования в Организации для участников образовательных
  отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность: достижения
  планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в
  том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
  развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
  и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
  организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
  общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
  подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
  образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
  партнеров в профессионально-производственном окружении; формирования
  функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные
  проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
  метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
  овладение ключевыми компетенциями, составляющими
  основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий; формирования социокультурных и духовно-нравственных
  ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
  идентичности и социально-профессиональных ориентаций;  индивидуализации процесса образования посредством
  проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
  эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
  работников; участия обучающихся, родителей (законных представителей)
  несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
  развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
  учитывающих особенности развития и возможности обучающихся; организации
  сетевого взаимодействия Организаций, организаций, располагающих ресурсами,
  необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое
  направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
  включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
  (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
  формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
  реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
  формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
  общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной
  и творческой деятельности; формирования у обучающихся экологической
  грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
  среды образа жизни; использования в образовательной деятельности современных
  образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся
  и развитие различных форм наставничества;
  обновления содержания программы основного общего образования, методик и
  технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
  образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
  несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
  особенностей субъекта Российской Федерации; эффективного использования
  профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих
  работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
  информационной и правовой компетентности; эффективного управления
  Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
  программ основного общего образования.
         При реализации программы основного
  общего образования, в том числе адаптированной, каждому обучающемуся,
  родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в
  течение всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к
  информационно-образовательной среде Организации.
      Информационно-образовательная среда
  Организации должна обеспечивать:
- доступ к учебным планам, рабочим программам
  учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
  учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в
  рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
  деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
  результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
  доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
  критериях оценки результатов обучения;
-  возможность использования современных ИКТ в
  реализации программы основного общего образования, в том числе использование
  имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных
  образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний
  и оценки компетенций, а также  иных объектов , необходимых для организации образовательной деятельности
  с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
  технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений
  обучающихся.
     Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
  среды Организации обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
      В случае реализации программы основного
  общего образования, в том числе адаптированной, с применением электронного
  обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
  течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным
  авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
  образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
  технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
  программ основного общего образования в полном объеме независимо от их мест
  нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории
  Организации, так и за ее пределами (далее - электронная
  информационно-образовательная среда).
       Реализация программы основного общего
  образования с применением электронного обучения, дистанционных
  образовательных технологий осуществляется в соответствии Гигиеническими нормативами и
  Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
     Условия для функционирования электронной
  информационно-образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных
  организаций.
     Электронная информационно-образовательная
  среда Организации должна обеспечивать:
-  доступ к учебным планам, рабочим программам
  учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
  учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным
  ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в
  том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
  Интернет; ормирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
  числе выполненных им работ и результатов выполнения работ; фиксацию и
  хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
  промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
  образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки
  результатов обучения, реализация которых предусмотрена
  с применением электронного обучения, дистанционных
  образовательных технологий; взаимодействие между участниками образовательного
  процесса, в том числе посредством сети Интернет.
      Функционирование электронной
  информационно-образовательной среды обеспечивается соответствующими средствами
  ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
  Функционирование электронной информационно-образовательной среды должно
  соответствовать законодательству Российской Федерации

Требования
  к структуре основной образовательной программы

Программа основного общего образования, в том
  числе адаптированная, включает три раздела: целевой; содержательный;
  организационный.
Программа общего образования включает:
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения
  обучающимися программы НОО(ООО)
3. Система оценки достижения планируемых
  результатов
4. Рабочие программы учебных предметов,
  учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
5. Программа формирования УУД
6. Рабочую программу воспитания
7. Учебный план
8. План внеурочной деятельности, календарный
  учебный график, календарный план воспитательной работы (с перечнем событий и
  мероприятий воспитательной направленности)
9. Характеристика условий реализации программы
  НОО(ООО) в соответствие с требованиями ФГОС.
В системе оценки достижения планируемых
  результатов освоения программы основного общего образования обучающимися с
  ОВЗ предусматривается создание специальных условий проведения текущего
  контроля успеваемости и промежуточной аттестации в соответствии с учетом здоровья
  обучающихся с ОВЗ, их особыми образовательными потребностями.
Рабочие программы учебных предметов, учебных
  курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с
  учетом рабочей программы воспитания.

    Содержательный раздел: определяет общее содержание ООП
  и включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
  метапредметных результатов: рабочие программы учебных предметов, учебных
  курсов, учебных модулей; программу формирования универсальных действий у обучающихся;
  рабочую программу воспитания ; программу коррекционной работы.
    Организационный раздел: учебный план; план
  внеурочной деятельности, календарный учебный график; календарный
  план воспитательной работы;  характеристику условий реализации
  программы основного общего образования
      Целевой раздел должен определять общее
  значение , цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП основного
  общего образования, а также способы определения достижения этих целей и
  результатов.
    Целевой раздел включает пояснительную записку;
  планируемые результаты; систему оценки достижения планируемых результатов

Требования
  к результатам обучения

Личностные результаты группируются по
  направлениям воспитания:
- Гражданско-патриотическое воспитание
-Духовно-нравственное воспитание
-Эстетическое воспитание
- Физическое воспитание, формирование культуры
  здоровья и эмоционального благополучия
- Трудовое воспитание
  - Экологическое воспитание
- Ценности научного познания
    Конкретизированы личностные результаты -
  как результаты воспитания (п.42) по направлениям воспитания, в т.ч. трудового
    Конкретизированы метапредметные результаты
  – дан перечень конкретных УДД по всем трём группам (п.43)
   Конкретизированы предметные результаты
  (п.45), результаты по «Математике», «Информатика», «Физика», «Химия»,
  «Биология» обозначены на базовом и углублённом уровнях
       Требования к результатам освоения
  программы обучающихся с ОВЗ – в примерных адаптированных основных
  образовательных программах
    Метапредметные результаты группируются по
  видам универсальных учебных действий:

• овладение универсальными учебными
  познавательными действиями – базовые логические, базовые исследовательские, работа
  с информацией;
• овладение универсальными учебными
  коммуникативными действиями – общение, совместная деятельность;
• овладение универсальными учебными
  регулятивными действиями – самоорганизация, самоконтроль.

Конкретизируют результаты освоения программы.
Личностные результаты (по направлениям
  воспитательной работы) – 36 конкретных формулировок личностных результатов.
Метапредметные результаты: овладение
  универсальными учебными познавательными действиями; овладение универсальными
  учебными коммуникативными действиями; овладение универсальными регулятивными
  действиями. Всего 30/33 конкретных результатов.
Предметные результаты – умения, специфические
  для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
  рамках учебного предмета, его преобразование и применению в учебных,
  учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
  мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах, видах отношений,
  владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. По
  каждому предмету приведено 15 конкретизированных  формулировок
  предметных результатов

Материалы к практической
части занятия: файлы документов ФГОС ООО (2010, 2021), ФГОС СОО (2012, 2022)
Тема: «Современное учебное занятие в
условиях введения обновленных ФГОС ООО, ФГОС СОО»
Б)«Анализ видеофрагментов учебных занятийс
позиции системно-деятельностного подхода».
Проанализируйте
видеоурок(по выбору) или фрагменты двух видеоуроков с опорой на чек-лист.

Чек-лист анализа фрагмента
учебного занятия.

Предмет, класс

Тема анализируемого учебного
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Общий вывод о учебном
  занятии в контексте реализации системно-деятельностного подхода

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации
  деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации
  деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации
  деятельности

физика

Расчет энергетических затрат
  спортсменов, вычисление механической  работы

Системная

Опрос
Нацелевание на работу в
  группе

Изучение темы

Ответ на вопрос учителя,
  работа в группе по выполнению практического занятия, просмотр видеофрагмента

Работа в группе

Обсуждение, вычисления

Изучение темы в группах,
выполнение практического
  задания

Реализовывают учебные цели,
  планируют действия, осуществляют контроль

В  течении всего урока
  учащиеся заняты практической деятельностью под руководством учителя .

Материалы к практической работе:
ссылки на видеофрагменты современных уроков по различным предметам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа №1..doc

alt: Практическая работа №1 Выполнила:

физика

group: Дисциплины

title: Практическая работа .Тема: «Особенности содержания обновленных ФГОСООО, ФГОС СОО».


extracted_text:
9 класс
Урок 37
(УМК М.З. Биболетовой
Enjoy English
-9)
Тема: Таможенный контроль.
Цели:
1.      Образовательные:
учить аргументировано высказывать  своё мнение, строить диалогические
высказывания по картинкам, давать совет, учить заполнять таможенную декларацию,
учить восполнять рассказ.
2.      Развивающие:
развивать умения устной речи (аудирования и диалогической речи),
произвольное внимание, память, умение работать в парах.
3.      Воспитательные:
мотивировать детей на изучение иностранного языка, показывая его практическую значимость
в современном мире,  способствовать развитию творческой активности учащихся,
расширению их кругозора, демонстрировать практическое значение изучаемого
лексического и грамматического материала.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности:
общеклассная, индивидуальная, парная.
Межпредметные связи: русский язык, география.
Средства обучения: учебник Enjoy English-9,  презентация в Power Point,
аудиозапись упр. учебника.
Ход урока

№ этапа

Этапы урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and girls. I’m glad to see you.
  Sit down, please.
Who is on duty today? Who is absent?
The theme of our lesson is “At the customs”

Collecting WB
To warm up
Listening comprehension
Ex 62, p 81

Слайд 1

2

5

2

Ex 64,  p 82 – read
  the dialogues for the class, complete the dialogues in pairs.

Listen to the right variant. Make changes. Fill in
  the missing words.

Ex 65, p 83 – fill in
  the main part of the text (reading and translation first)

textbooks
keys

Слайд 2
dialogues

7

3

5

3

Ex 66, p 83– read and translate the word expressions. Try to make
  the story.

Ex 68, p 83 – in pairs

Ex 67, p 83 – P1 to P2 “And what is your opinion?
  What do you think about it I wonder? What is your point of view?”

textbooks

Слайд 3
слова

Слайд 4

5

5

5

7

Запись Д/з
ex 66, p 83 / ex 64, p
  82- by heart

Слайд 5

1

8

Teacher:
Marks.
Wind up.

2

1.      сheck-in
2.      check-in desk
3.      hand luggage
4.      arrivals
5.      departure
6.      takeoff
7.      gate
8.      ticket
9.      boarding pass
10.  declaration
  form
11.  customs
12.  passport
  control
13.  announcement
14.  baggage
  reclaim

1.      baggage reclaim
2.      hand luggage
3.      ticket
4.      announcement
5.      check-in desk
6.      arrivals
7.      departure
8.      takeoff
9.      gate
10.  boarding
  pass
11.  declaration
  form
12.  customs
13.  passport
  control
14.  сheck-in

1.      boarding pass
2.      check-in desk
3.      hand luggage
4.      arrivals
5.      departure
6.      takeoff
7.      gate
8.      ticket
9.      сheck-in
10.  customs
11.  baggage
  reclaim
12.  declaration
  form
13.  passport
  control
14.  announcement

1.      check-in desk
2.      arrivals
3.      hand luggage
4.      takeoff
5.      customs
6.      gate
7.      declaration form
8.      baggage reclaim
9.      departure
10.  ticket
11.  boarding
  pass
12.  passport
  control
13.  announcement
14.  сheck-in

file_name: Урок 37. Таможенный контроль. УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9.doc

alt: Урок 37 (УМК М.З. Биболетовой

alt: 1. с heck-in 2. check-in desk 3. hand luggage 4. arrivals 5. departure 6. takeoff 7. gate 8. ticket 9. boarding pass 10. declaration form…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
Детский сад № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский
Республики Башкортостан

Сценарий
осеннего развлечения
«Что у Осени в корзинке?»
для  детей  средней группы

Подготовила:

                       Корнилова Светлана Леонидовна,
                                                                      музыкальный
руководитель

                          первой  квалификационной категории;

                 Согласовано: старший воспитатель

__________________Дударева И. А.
                                                       Дата
проведения:
                                                                  «
 »                          2021г.
2021-2022 учебный год
Цель: Расширение знаний
детей о приметах осени, создание радостного настроения.
Задачи:
Обучающие:
- расширять знания об осени как о времени
года;
- продолжать знакомство с овощами и фруктами,
приметами осеннего периода;
- обогащать речь и впечатления дошкольников с помощью
использования художественного слова, беседы;
- закреплять практические навыки
выразительного исполнения песен и танцев;
Развивающие:
- развивать познавательную и творческую активность
воспитанников;
- развивать музыкальные способности детей,
их воображение, эмоциональность, фантазию, музыкальную память;
 - развивать
вокально-хоровые и музыкально-ритмические навыки;
 -  продолжать развивать чувство
коллективизма и доброжелательного отношения  друг к другу и взрослым;
Воспитательные:
 -  воспитывать бережное отношение и
любовь к красоте осенней природы родного края через музыку, танцы и игры;
- воспитывать самостоятельность, расширять
кругозор и приобщать детей к миру искусства.
 - создавать у детей праздничное
настроение и эмоциональный подъем.
Материал и оборудование:
Фортепиано, аудиосистема, разноцветные
осенние листочки для танца, корзинка с подарками от Осени, костюмы для
персонажей и зверят, маски овощей
Действующие
лица:
Взрослые:
Ведущий,
Осень, Старичок-лесовичок

В
украшенный по-осеннему зал под красивую музыку дети заходят в зал

Ведущий
Листья золотые падают, летят.
Листья золотые устилают сад.
Много на дорожках листьев золотых.
Мы букет хороший сделаем из них.
Мы букет поставим посреди стола,
Осень золотая в гости к нам пришла.

1 ребенок
Наступила осень, пожелтел наш сад.
Листья на березе золотом горят.
Не слыхать веселых песен соловья.
Улетели птицы в дальние края.

2 ребенок
Падают с ветки желтые монетки.
Под ногами целый клад —
Это осень золотая дарит листья, не считая.
Золотые дарит листья вам, и нам, и всем подряд.

3 ребенок
Заглянула осень в сад — птицы улетели.
За окном с утра шуршат желтые метели.
Под ногами первый лед крошится, ломается.
Воробей в саду вздохнет, а запеть — стесняется.

Ведущий: А
мы не стесняемся!
Дружно рядышком встаем,
Звонко песенку поем.
Песня
«Осень в гости просим» муз. и сл. Н. Гомоновой

Ведущий: Ребятишки,
тише, тише.
Что-то странное я слышу…
Кто-то к нам сюда бежит,
Кто-то к нам сюда спешит!
Может это Осень?

Под
музыку заходит Осень, будто что-то ищет.

Осень:
Здравствуйте, я - Осень, дети!
Я гуляю по планете.
И во всех лесах подряд
Поменяла я наряд.
Стали красными осины,
Алы ягоды рябины.
Снова пожелтели кроны
Тополей, берез и кленов.
Только у сосны и елки
Не изменятся иголки.
Я пришла не навсегда…Осень нравится вам?
Дети: Да!
Осень: Я тоже
очень рада видеть вас. Как у вас красиво, уютно. Какие вы все нарядные. А где же моя корзинка? Я ее здесь оставила. Вы не видели?
Дети: Нет.
Осень: Это опять Старичок-Лесовичок пошутил, мою корзинку спрятал?
Придется к нему в гости сходить. Вы пойдете со мной?
Дети: Да!
Осень: Тогда
берите по два листика под деревом и вставайте в кружок.

Танец
«Листопад»
Пока
дети танцуют, выходит Старичок-лесовичок и садится на пенек

Ведущий: Молодцы, ребятки,
хорошо станцевали. Нужно листики в лес вернуть, под деревья положить.
Ведущий: Посмотрите,
вот и Старичок-лесовичок появился.
Осень: Здравствуй
Старичок-лесовичок! Ты мою корзинку взял?
Лесовичок:
Здравствуй, Осень золотая. Здравствуйте, ребята. Простите, что спрятал вашу
корзинку, вот она. Мне очень хотелось, чтобы вы ко мне в гости пришли и позвали
к себе на праздник.
Осень: Ребята, пригласим Старичка-лесовичка на наш праздник?
Дети:
Да.
Лесовичок: Вот
спасибо!
Осень: Настало время
заглянуть в нашу корзинку.
Осень
обходит зал, показывая всем корзинку, останавливается в центре.
Осень: Я дождиком грибным
прольюсь, -
Недаром Осенью зовусь!
Подую легким ветерком
И закружу листву кругом.
Оглядывает
все кругом
Где вы, милые зверята?
По тропинке к вам я шла.
Мишкам, белочкам, ежатам –
Всем подарки принесла.

Осень
становится в центре зала, дети - вокруг в хоровод
«Хоровод
Осени и зверят» муз. и сл. М. В. Сидоровой
Зверята
по очереди подходят к Осени, рассказывают стихи, выбирают подарки в
соответствии с текстом.
Мышка:
Репку я себе возьму,
Очень я её люблю!
Берет репку, благодарит Осень.
Ёжик:
Яблоки так хороши!
Очень любят их ежи.
Берет яблоки, благодарит Осень.
Белка:
Ну, а крепкие грибочки
Посушу я на сучочке.
Берет грибы, благодарит Осень.
Заяц:
Я хрустящую капустку
И морковочку люблю.
Берет капусту и морковку, благодарит
Осень.
Медведь:
А я медом сладким, вкусным
Всех мишуток угощу. Берет мед, благодарит Осень.
Птички:
Зернышки клевать мы будем,
Их из колосков добудем.
Берет по колоску, благодарит Осень.
Осень: Вижу, вы подаркам
рады?
Дети: Да.
Осень: Заглянуть в
корзинку надо?
Дети: Да.

Осень:
(Достает золотой листик)
Листик, листик, покружи,
И ребятам подскажи.
Чем им заниматься?
Как им развлекаться?
(Читает)
Поиграть в игру с Ёжиком.
«Осенняя игра» муз. и сл. Т. А. Горючкиной

Осень: (Достает золотой
листик)
Листик, листик, покружи,
И ребятам подскажи.
Чем им заниматься?
Как им развлекаться?
(Читает)

Ведущий:
Дружно встанем в хоровод
И споем про огород!

«Огородная –
хороводная» муз. Б. Можжевелова сл. А. Пассовой

Лесовичок: (Достает золотой листик)
Листик, листик, покружи,
И ребятам подскажи.
Чем им заниматься?
Как им развлекаться?
(Читает)
Рассказать стихотворение про дождик.
Нужно детям поиграть.

Ребёнок:
Дождик, дождик, кап да кап.
Ты не капал бы на пап.
Ты не капал бы на мам -
Приходил бы лучше к нам.
Папам – сыро, мамам – грязно.
Нам с тобою распрекрасно!

Игра «Если
дождик идет»

Осень: (Достает золотой листик)
Листик, листик, покружи,
И ребятам подскажи.
Чем им заниматься?
Как им развлекаться?
(Читает)
Осенний стих рассказать.
Нужно детям танцевать.
Ребенок:
Реже солнышко блестит теплыми лучами,
К югу стая птиц летит, расставаясь с нами.
Частый дождик за окном, небо тучкой плачет.
Листья желтые кругом. Это осень значит.

Танец «Осенний хоровод»

Лесовичок: (Достает золотой листик)
Ребята, в корзинке остался последний листик.
Чего же он хочет от нас?
Листик, листик, покружи,
И ребятам подскажи.
Чем им заниматься?
Как им развлекаться?
Вот и все, пора прощаться,
На прощанье угощаться.

Осень с Лесовиком угощают детей.
Осень и Лесовичок:
(вместе)

Очень здорово играли,
Пели песни, танцевали.
Нам пора прощаться,
В лес свой возвращаться!

Дети
идут в группу.

file_name: Что у осени в корзине.docx

alt: Цель : Расширение знаний детей о приметах осени, создание радостного настроения

alt: Ведущий Листья золотые падают, летят

alt: Репку я себе возьму, Очень я её люблю!

alt: И ребятам подскажи. Чем им заниматься?


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Мирновская
средняя общеобразовательная школа
имени А.А.
Воскресенского
Торжокского
района Тверской области

Рабочая программа
по
учебному предмету «Родной (русский) язык»
 3 класс
составлена
на основе программы
О.М.Александровой
«Русский язык»
(Начальная
школа XXІ века)

Рабочую программу составила
Лескова Марина Аркадьевна
Количество часов: 17
Учебный год: 2020-2021

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «Родной (русский) язык»

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные
У обучающихся будут сформированы:
·
понимание ценности
нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека,
умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих
людей (на уровне, соответствующем возрасту);
·
понимание сопричастности
к языку своего народа (я — носитель языка), восприятие русского языка как
основной, главной части культуры русского народа, понимание того, что изменения
в культуре народа находят своё отражение в языке, внимание к особенностям
народной устной речи (ритмический рисунок, мелодика текста) и изобразительным
средствам русского языка (синонимы, антонимы, переносное значение слов);
·
осознание предложения
и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и
богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
·
адекватное восприятие
оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем.
Обучающиеся получат возможность для
формирования:
·
осознания русского
языка как основного средства мышления и общения;
·
восприятия русского языка
как явления культуры русского народа, понимание связи развития языка с
развитием культуры и общества;
·
понимания богатства и
разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, внимание к
синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
·
стремления к
соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
·
положительной
мотивации к созданию собственных текстов;
·
положительной
мотивации к изучению русского языка как средства общения, к решению различных
коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т. д.);
·
способности к
адекватной самооценке.
Метапредметные
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
·
самостоятельно
организовывать своё рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий;
·
осознавать цели и
задачи урока, темы;
·
в коллективном диалоге
ставить конкретную учебную задачу;
·
следовать при
выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные
действия (памятки в справочнике учебника);
·
адекватно оценивать
правильность выполнения своих учебных действий;
·
участвовать в работе
группы (в том числе в ходе проектной деятельности), учитывая конечную цель,
намечать действия при работе в паре, распределять роли и действовать в
соответствии с ними;
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осознавать цели и задачи изучения курса,
раздела;
·
планировать свои
действия для реализации задач урока в групповой и парной работе;
·
осознавать способы и
приёмы действий при решении языковых задач.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
·
осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные
справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;
·
выделять существенную
информацию из читаемых текстов;
·
строить модели слов
(звукобуквенные, морфемные), словосочетаний, предложений;
·
находить, сравнивать,
классифицировать: орфограммы в значимых частях слова, словосочетания, части
речи;
Обучающиеся получат возможность научиться:
·
осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках,
словарях, таблицах, детских энциклопедиях);
·
по маршрутному листу
прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу;
·
преобразовывать слова,
словосочетания, предложения в условные модели и наоборот;
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
·
соблюдать в
повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение,
вежливые слова);
·
озаглавливать текст;
·
задавать вопросы,
уточняя непонятое в тексте;
·
адекватно использовать
речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой,
поздравить);
Обучающиеся получат возможность научиться:
·
участвовать в диалоге
(относиться к мнению других, задавать вопросы, уточнять, высказывать свою точку
зрения);
·
соблюдать в
повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения
слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;
·
понимать тему и
основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; озаглавливать
текст по основной мысли текста.
Предметные
Обучающиеся научатся:
·
осознавать слово,
предложение как главные средства языка;
·
различать родственные
(однокоренные) слова и формы слов;
·
осознавать свойства
значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным
значением, слова с близким и противоположным значением;
·
осознанно использовать
для отрицания частицу НЕ;
·
осознавать роль
изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в
назначении — назвать предмет, явление;
·
списывать тексты (с
печатного и письменного шрифта) объёмом в 65–70 слов, писать под диктовку
тексты в 60–65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60–75 слов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
·
соблюдать
произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике
материала);
·
использовать свойства
значений слов (однозначность, многозначность, слова с прямым и переносным
значением, слова с близким и противоположным значением) при создании
собственных высказываний;
·
при работе над ошибками
осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить её в последующих письменных работах;
·
распознавать типы
текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
·
создавать тексты
/сочинения/ в 8–12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

Содержание программы (17 часов)
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (10
часов)
Слова, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений  между людьми (правда – ложь,
друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие
природные
явления и растения (образные
названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие
предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие занятия
людей (ямщик, извозчик,
коробейник, лавочник).

Слова,
обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие музыкальные
инструменты (балалайка,
гусли, гармонь).

Названия старинных
русских городов, сведения о происхождении этих названий.

Раздел 2. Язык в действии (5
часов)
Многообразие
суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку,
как специфика
русского языка (книга,
книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка,
заинька
и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика
грамматических категорий
русского языка (категории
рода, падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления
отдельных грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных
форм множественного числа
имен существительных (родительный
падеж множественного числа слов) (на практическом уровне). Практическое
овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования
предложно-падежных форм существительных (предлоги с пространственным значением)
(на практическом уровне).  Существительные, имеющие только форму единственного
или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование
навыков орфографического оформления текста.

Раздел
3. Секреты речи и текста (2 часа)
Особенности
устного выступления.
Создание
текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами.
Создание
текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках
изученного).
Редактирование
предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
пределах изученного в основном курсе).
Языковые
особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.).

Календарно-тематическое
планирование (17 часов)

№ п/п

Дата

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Русский
  язык: прошлое и настоящее (10 ч)

1

Где
  путь прямой, там не езди по кривой.

распознают
  и понимают значение устаревших слов по указанной тематике;
распознают
  слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений      между людьми;
распознают
  слова, называющие природные явления и растения;
распознают
  слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры;
используют
  словарные статьи для определения лексического значения слова;
учатся
  понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
 находят
  сведения о старинных русских городах в различных информационных источниках
учатся
  подбирать и употреблять  сравнения, эпитеты  в устной и письменной речи;
  работают со словарем синонимов

2

Кто
  друг прямой, тот брат родной.

3

Дождик
  вымочит, а красно солнышко высушит.

4

Сошлись
  два друга – мороз да вьюга.

5

Ветер
  без крыльев летает.

6

Какой
  лес без чудес.

7

Дело
  мастера боится.

8

Заиграйте,
  мои гусли.

9

Что
  ни город, то норов.

10

У
  земли ясно солнце, у человека – слово.

Язык
  в действии (5 ч)

11

Для
  чего нужны суффиксы?

учатся различать
  по суффиксам различные оттенки значения слов;

12

Какие
  особенности рода имён существительных есть в русском языке?

учатся различать
  существительные, имеющие только форму единственного или только форму
  множественного числа:

13

Все
  ли имена существительные «умеют» изменяться по числам?

учатся выявлять
  и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
  нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в
  числе, роде, падеже;

14

Как
  изменяются имена существительные во множественном числе?

15

Зачем
  в русском языке такие разные предлоги?

учатся
  владеть нормами правильного и точного употребления предлогов

Секреты
  речи и текста (2 ч)

16

Создаём
  тексты рассуждения.

знакомятся со
  структурой текста рассуждения;
учатся
  создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации

17

Создаём
  тексты
повествования.Учимся
  редактировать тексты.

учатся
  редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
  формы
учатся
  определять тему текста, основную мысль; определять опорные (ключевые) слова в
  тексте; на основе опорных слов создавать текст;

file_name: ПРОГРАММА РОДНОЙ РУССКИЙ ЯЗЫК 3 КЛАСС 2020-2021.docx

alt: Содержание программы (17 часов)

alt: Секреты речи и текста (2 ч) 16

title: Рабочая программа родной русский язык 3 класс


extracted_text:
СИСТЕМЫ CONTENT MANAGEMENT НОВОГО
ПОКОЛЕНИЯ

Системы Content Management (CM) появились
вместе с большими информационными Internet-ресурсами. Именно тогда возникла
острая необходимость простого и удобного управления информационным наполнением
сайтов, а также обеспечения их навигационной целостности. Первые CM-системы как
правило работали по принципу «раздел-статья», при котором навигационное дерево
строилось из объектов двух типов – «разделов», представляющих собой набор
атрибутов для формирования на основе HTML-темплейта веб-страницы и одновременно
могущие быть подобием директорий (Folder-ов) для других «разделов» и «статей»,
отличающихся от «разделов» лишь тем, что от них невозможно дальнейшее
ответвление дерева. При этом темплейт для «раздела» и «статьи» чаще всего был
одинаковым. Как выяснилось со временем, такой подход к архитектуре БД не давал
достаточной гибкости. Во-первых, ограничением количества темплейтов он загонял
в очень жесткие рамки дизайн (многие сайты того времени были очень похожи друг
на друга не по причине скудности дизайнерской мысли, а по причине
несовершенности программных продуктов). Во-вторых, – препятствовал развитию
сайта (если со временем «статья» перерастала в «раздел», приходилось создавать
новый объект, удалять старый и отслеживать битые ссылки на страницу, поскольку
автоматически менялся ее URL).
Также отличительной особенностью первых
CM-систем было хранение всех сопутствующих файлов в общей куче, без привязки к
статьям или разделам, а также без присвоения уникальных имен. Таким образом,
отслеживание уникальности было целиком и полностью на совести администратора.
Не сложно догадаться, что это, во- первых, создавало проблемы при добавлении
новых элементов, а во-вторых, не позволяло отслеживать актуальность того или
иного файла. Кроме того, для первых CM-систем была характерна генерация страниц
«влет», то есть в момент загрузки пользователем. Это негативно отражалось на
быстродействии сервера. Страницы сайта, использующего такие CM-системы, имели
динамический URL, представляющий собой открытый запрос с указанием
скрипта-обработчика и идентификатора объекта. При создании нового поколения
CM-систем требовалось учесть все недостатки предшественников. Таким образом
вырисовался список требований:
􀂃 Возможность использования
неограниченного количества темплейтов
􀂃 Возможность ветвления
навигационного дерева в любой точке
􀂃 Необходимость привязки
сопутствующих файлов к страницам
􀂃 Автоматическое обеспечение
уникальности имен сопутствующих файлов
􀂃 Необходимость облегчить
нагрузку на сервер при отображении страницы
􀂃 Использование традиционного
вида для URL (не динамический)
Базируясь на этих требованиях можно
предложить много решений. В качестве примера приведем одно. Соответствующие
требования реализованы в нем следующим образом:
􀂃 Все сопутствующие файлы
размещаются в одной, либо нескольких (в зависимости от типа файла) директориях.
Уникальность имени обеспечивается насильственным переименованием всех файлов.
Новые имена файлам выдаются по какому-либо принципу, не допускающему
повторений, например численные названия, каждый новый файл имеет название «на
единицу большее предыдущего».
􀂃 Уменьшить серверную нагрузку
можно, сняв задачу генерации страницы «влет». Для этого файлы должны лежать на
сервере уже «собранными», то есть имеющими расширение .html. Это, кстати,
автоматически решает проблему традиционного вида URL. Чтобы удовлетворить этому
требованию, администраторское приложение должно после внесения любых изменений
производить операцию сшивки всех страниц, которые изменения затрагивают, а
также последующую выкладку получившихся страниц в виде HTML-файлов в
соответствующую директорию на сервере.

Литература

1.
Михаил Евдокимов. Динамический Web-сайт КомпьютерПресс, №6, 2001.
2.
Леонид Черняк. Порталы и динамические циклы, Открытые системы, №2,
2003

file_name: СИСТЕМЫ CONTENT MANAGEMENT НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ.doc

alt: СИСТЕМЫ CONTENT MANAGEMENT НОВОГО


extracted_text:
Конспект
открытого внеклассного мероприятия по немецкому языку в рамках предметной
недели
Дата проведения : 28.09.2021
Учитель немецкого языка Заикина Е.В.
Учитель: Guten Tag liebe Kinder
und Gäste. Heute erfahren wir viel Neues und Interessantes über Deutschland
ihre Traditionen und Sehenswürdigkeiten
Для начала просмотрим небольшой ролик о столице
Берлин, внимательно смотрим, затем после просмотра вам будет предложена
небольшая викторина.
2 слайд             Wo liegt Deutschland
3 слайд
   Wieviel Länder hat Deutschland
4 слайд
Wie ist die Hauptstadt Deutschlands
5 слайд              Берлин был основан в 13 веке
6 слайд
Аn
welchem Fluss liegt Berlin
7 слайд             Wie ist die Staatsflagge Deutschlands
8 слайд
 Wie ist der größte Fluß in Deutschland
9 слайд
Ostsee.
10 слайд        Was für eine
Sehenswürdigkeit ist das? Берлинские
часы мира
Одной из самых важных достопримечательностей, украшающих
Александрплац стали Часы мира — олицетворение свободы и мира на всей земле.
9 ноября 1989 года, в тот день, когда рухнула
Берлинская стена жители Берлина и туристы впервые увидели «Часы мира». На часах
одновременно отображается время крупнейших городов мира. Часы венчает надпись
«Время разрушит все стены»

11 слайд Что есть в Берлинском зоопарке?
12 слайд Unter den Linden ist
……………
13  слайд Richard Wagner ist ein
deutscher Komponist
14 слайд nennt und zeigt auf
der Karte die weltbekanntesten Städte Deutschlands
15 слайд An welchem Land grenzt
Deutschland am Norden
16 слайд das Größte
Bundesland ist Bayern
17 слайд Jugendherberge sind молодежная туристическая база
18 слайд der höchste Berg
in Deutschland ist Harz
19 слайд wie ist der
Höchste Gipfel von Harz
20 слайд ABC Schützen
sind  первоклассники
21 слайд  Was ist das
Wahrzeichen von Berlin
22 слайд  рассказываем стихи об осени

Liebe Sonne Марьенко Руслан
Liebe
Sonne, komm heraus,
komm
aus deinem Wolkenhaus!
Schick
den Regen weiter,
mach
den Himmel heiter!

Der
Herbst ist nicht mehr weit   Антифеев Максим
Der
Herbst ist nicht mehr weit,  Даниялов Тимур
Willkommen
bunte Jahreszeit!
Wir
lieben deine Farben
und all
die Blumen in diesen Tagen.

Ihr Blätter, wollt ihr
tanzen? Баматханов Рустам
So rief im Herbst der Wind.  Пригодина К
Ja,ja, wir wollen tanzen,        Пьянов И
Ja,ja, wir wollen tanzen,
komm, hol uns nur geschwind.

Es ist Herbst! Es ist Herbst! Марьенко Федя
Bunte Blätter fliegen
Bunte Blätter, rot und gelb,
auf der Erde liegen.
Falle, falle, gelbes Blatt,
rotes Blatt, gelbes Blatt,
bis der Baum kein Blatt mehr hat -
weggeflogen alle!

Es regnet, es regnet,   Гапонов Коля
Es trőpfelt schon ins Faβ.Марьенко Руслан
Die Straβe, die Straβe
ist űberall schon naβ.

Wenn׳ s regnet, wen׳s
regnet, Леонтьева Вика
Da bleiben zu Haus,
Und lachen und lachen
Das schlechte Wetter aus.

23 слайд Какое из слов заимствовано из немецкого языка
24 слайд Wann beginnt das neue Schuljahr in
Deutschland
25 слайд На какой фотографии изображен Гете
26 слайд Was bekommen die ABC Schützen zum
Schulanfang
27 слайд Как кричит петух в германии
28 слайд Welche Note ist die beste Note in Deutschland
29 слайд Wer ist das?
30 слайд welche Genre dieses Buch?
31 слайд Flüße Deutschlands
32 слайд Wie nennt man den Rhein
33 слайд что обозначает Thüringer Wald und Schwarzwald
34 слайд Sagt Deutsch bitte
35 слайд die Erzählung über ein
Heimatdorf  oder  Heimatstadt´´

file_name: Конспект открытого внеклассного мероприятия по немецкому языку в рамках предметной недели.docx

alt: Der Herbst ist nicht mehr weit

intro: Викторина по стране изучаемого языка

title: Конспект внеклассного мероприятия по немецкому языку


extracted_text:
Проблемы
современной молодёжи Казахстана.

            Современная молодежь, не особо
отличается от молодежи других времён. Тот же возраст, те же проблемы.
            Молодежь - это не только
будущее, оно же и наше настоящее, и важно понять,
насколько уже сегодня молодое поколение определяет содержание и характер
будущего, насколько несет в себе «дух нового времени». Изучение положения
молодежных групп в современный  период является чрезвычайно важным для нашей
Республики.
            Молодежь выступает основным
источником пополнения рядов интеллигенции, составляющей ядро среднего класса.
Молодежь – это будущее нашего государства, будущее нашей нации. Современный мир
чрезвычайно активно и стремительно
меняется. Перемены происходят и в людях, в
первую очередь это является молодежь. Актуальные проблемы молодежи отражают
несовершенства и пороки всего общества. Поэтому решение этих трудностей окажет
влияние на благосостояние всего социума. В данном эссе я хочу рассмотреть
несколько направлений основных проблем молодежи. Как и во все времена в любом
обществе наиболее актуальными проблемами молодежи, в частности казахстанской,
являются вопросы получения качественного образования, устройства на работу,
приобретения собственного жилья, занятия бизнесом. В других странах, к примеру
в США, в молодёжной среде сохраняются проблемы потребления наркотиков,
молодёжной преступности, безработицы, расовой дискриминации, положения молодых
мигрантов. Широкое признание получило мнение, что одними из главных причин
роста преступности среди китайской молодежи являются распространяемые через СМИ
насилие и порнография, а опаснейшим фактором считаются экспортируемые
компьютерные игры и мультфильмы порнографического содержания. Все эти проблемы
требуют к себе пристального внимания и принятия мер для их предотвращения.
Безработица молодежи как социальная проблема. Проблемы такого характера
происходят из экономической нестабильности государства, не способного
предоставить необходимое количество рабочих мест, нежелания работодателей принимать
низкоквалифицированных и неопытных сотрудников. Проблема трудоустройства
молодежи так же состоит в финансовых притязаниях молодых специалистов, которые
не разделяются работодателями. Таким образом, молодые люди ищут работу, но не
могут устроиться,
из-за чего не имеют средств к существованию.
Это толкает на поиск нелегальных заработков, что нередко толкает к
преступности, наркотической зависимости, приводит к
бедности, способствует развитию жилищных
проблем молодежи. Государственные программы по обеспечению молодых семей
собственным домом практически не
осуществляются. А ипотека становится
неподъемным ярмом.
            Аморальность в поведении. Все,
что затрагивает подростков, является очень важным. Касательно аморальности, то
она должна впитываться с пеленок. Эта проблема молодежи закладывается
подсознательно, на примере семьи. Если подросток видит неуважение одного
родителя к другому, то в 90% случаев, он так же будет относиться и к
окружающим. У него не будет рамок приличия, через которые он не сможет
переступить. А его окружение станет под него подстраиваться, и это уже вторично
приобретенная проблема современной молодежи. Часто родители задумываются,
почему их чадо так поступает? А оказывается вся проблема в друзьях. Необходимо
изначально
воспитывать ребенка правильно, а в
последующем, интересоваться его компанией. Только так можно будет уберечь
подростка от аморального поведения.
            Преступность или самоубийство.
В редких случаях подросток отчаивается пойти на преступление, если он здравомыслящий,
а значит, не употребляет ни спиртного, ни наркотиков. Поэтому преступность
является выплывающей проблемой молодежи в Казахстане, но такой, что обращает на
себя внимание. Однако, преступления совершаются еще и по причине
неуравновешенной психики подростков или в результате неразделенной любви. Поэтому,
в таких случаях, необходимо больше обращать внимание на эмоциональное состояние
подростка, и своевременно предпринимать меры.
            Подмена жизненных ценностей.
Эта проблема современной казахстанской молодежи является довольно актуальной. В
погоне за современностью многие девочки-подростки вместо стремления к
счастливой будущей семейной жизни, стараясь стать привлекательными и
сексуальными, приходят к развратности натуры. Это касается и мальчишек, которые
смотря на своих кумиров, со временем понимают, что у них не получится стать
такими как те. Это приводит к потере всех ценностей и разочарованию в жизни. Но
надо помнить, что само собой это не урегулируется. Для решения всех
вышеназванных проблем необходима грамотная и взвешенная молодежная политика.
            Молодежная политика — это
система государственных приоритетов и мер, направленных на создание условий и
возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи.
Непосредственной целью государственной молодежной политики является
всестороннее развитие потенциала молодежи, что в свою очередь должно
способствовать достижению долгосрочных целей —социальному, экономическому,
культурному развитию страны, обеспечению ее международной конкурентоспособности
и укреплению национальной безопасности. Эти направления реализуются в ряде
конкретных программ: правового консультирования, популяризации общечеловеческих
ценностей, пропаганды здорового образа жизни, организации международного
взаимодействия молодежи, поддержки добровольческих инициатив, помощи в
трудоустройстве, укрепления молодой семьи, повышения гражданской активности,
оказания помощи молодым людям в трудной ситуации и т.д.
            При желании каждый молодой
человек способен найти в средствах массовой информации всю необходимую информацию
о текущих проектах и выбрать те из них, которые способны помочь в решении его
конкретных проблем.
Какой я вижу молодежь современности?
Хорошо образованная, обладающая крепким здоровьем, энергичная, соблюдающая
здоровый образ жизни, свободно владеющая
казахским, русским и английским языками,
толерантная, впитавшая ценности и культуру казахского народа. Современные
молодые люди видятся как самостоятельные,
реально оценивающие свои возможности,
ответственные за свою судьбу. Основными жизненными ценностями молодежи являются
семья, друзья, здоровье, добро, любовь,
справедливость, затем следуют материальное
благополучие, интересная работа, карьерный рост. Со стороны молодежи важно
понимание того, что только собственным упорным трудом, приобретением качественного
образования и использования его на практике, бережливостью, активным включением
в бизнес и развитие производства можно добиться личного успеха и общего
процветания.
            Одной из основных проблем
молодежи, это понятие маргинальная молодежь. Есть порядка 9%
социально-отторженной или маргинальной молодежи, она есть во всем мире и доля
ее растет. Но маргинальная молодежь у нас имеет несколько другую культуру,
нежели на западе. На западе это осознанный выбор, своего рода форма протеста.
Наша же маргинальная молодежи считает, что ей незачем работать. Зачем? Родители
же позаботятся. Очень многие не идут работать не потому, что нет работы, а
потому, что определенная работа кажется им непрестижной.
            Многие хотят сразу кресло, не
желая поработать для начала тем же официантом. На западе люди с высшим
образованием не брезгуют любой работой, потому что им нужно выживать,
родственники им помогать не будут. А наши молодые люди могут позволить себе
лежать надиване.Среди казахстанской молодежи распространен неверный стереотип о
необходимости наличия так называемого блата, это я считаю признак инфантильного
мышления.
            Более 60% казахстанской
молодежи уверены, что государство должно оказывать им помощь материального
характера. 92% молодежи считает, что невозможно устроиться на работу без
протекции, и при этом даже не пытается это сделать.  Молодежь ждет, что кто-то
должен привести их и устроить по блату. Этот стереотип сформировался, возможно,
в результате нежелания молодежи взрослеть.
По моему мнению, в моральной поддержке
молодежь  нуждается даже больше, чем в материальной.
            Молодежь постоянно подвержена
внутренним стрессам, поскольку нуждается в самоутверждении. Достигнув
определенного уровня в профессиональном плане, и закрепив свою роль в обществе,
человек становится более уверенным и спокойным. Молодой человек может увлечься
какими-то радикальными и даже экстремальными идеями только потому, что на него
вовремя не обратили внимания. Он нуждается в этой самой
морально-психологической поддержке. Именно эта поддержка подчас нужна молодежи.
Это я считаю большой проблемой...
            Проблемами молодежи является
депрессия, глубокие мысли о суициде и другие проблемы. В последнее время
некоторая часть молодежи начала употреблять вредные вещества. Например:
сигареты, алкоголь и наркотики. А остальная часть молодежи борется с этим.
            Но самая главная проблема
нашей молодежи является преступление. Делая одну ошибку, то есть совершив
преступление они рушат всю либо большую часть своей жизни. Одни ищут легкий
способ найти деньги. Ограбить ларёк, магазин либо проходящего незнакомого. Даже
некоторые идут на убийство, и этим они губят свою жизнь.
Главное в молодёжи это хорошее воспитание.
Нужно их воспитывать с детства к уважению к старшему поколению. Это самое
главное.
Сейчас, в 21 веку есть все чтобы молодежь
добивалось лишь только успехов. У них есть свобода. Что может быть лучше
свободы? Если есть свобода, то можно взять и подработать денег и получить
какой-либо смартфон и получить с помощью смартфона работу. Сейчас такое время
что с помощью смартфона можно решить многое.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: статьЯ вр по маргинальной молодежи.doc


extracted_text:
Faraday’s Law of Induction; Lenz’s Law problem solving

1.      A loop
of wire in a magnetic field. A square loop of wire of side l=5.0 cm is
in a uniform magnetic field B=0,16 T. What is the magnetic flux in the loop (a)
when is perpendicular to the face of the loop and
            (b)
when  is at
an angle of 30° to the area of the loop?

            (c)
What is the magnitude of the average current in the loop if it has a resistance
of 0.012 Ω
and

                 it
is rotated from position (b) to position (a) in 0.14 s?

2.      Pulling
a coil from a magnetic field. A 100-loop square coil of wire,
with side l=5.00 cm and total resistance is R=100 Ω,  positioned perpendicular
to a uniform magnetic field B=0,600 T, as shown in Fig.

            It is quickly
pulled from the field at constant speed (moving perpendicular to )
            to a
region where B drops abruptly to zero. At t=0, the right edge of the
coil is
            at the
edge of the field. It takes 0.100 s for the whole coil to reach the field-free region.

            Determine

(a)   the
rate of change in flux through one loop of the coil

           (b)
the total emf and current induced in the 100-loop coil.

file_name: 4Lenz rule, phenomenon of self-inductance.docx

alt: Faraday’s Law of Induction; Lenz’s


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИЕЙ
        Характеристики этапов управления конфликтами в
организационных структурах.
       Управление конфликтом есть целенаправленное
воздействие на процесс конфликта, обеспечивающее решение социально значимых
задач. Управление конфликтом включает в себя: прогнозирование конфликта;
предупреждение одних и вместе с тем стимулирование других; прекращение и
подавление конфликта; регулирование и разрешение. Каждый из названных видов
действии представляет собою акт сознательной активности субъектов: одного из
конфликтующих либо обоих, или же третьей стороны, не включенной в конфликтное
действие.
          Управление становится возможным при наличии
некоторых необходимых условий. К таковым относятся: объективное понимание
конфликта как реальности; признание возможности активного воздействия на
конфликт и превращения его в фактор саморегуляции и самокорректировки системы;
наличие материальных, политических и духовных ресурсов, а также правовой основы
управления, способности общественных субъектов к согласованию своих позиций и
интересов, взглядов и ориентаций.
Объективность понимания - это адекватное, т.е.
соответствующее реальности, его описание. Субъект управления имеет в качестве
объекта не непосредственно реальный конфликт, а его описание, образ, мысленное
отражение, вербальную интерпретацию. Понятно, что такое описание включает
определенный подход, приемлемый для той или другой стороны конфликт или - для
третьей, нейтральной, выступающей посредником. Каждая сторона стремится представить
коллизию так, как она ее видит со своих позиций, как она понимает сложившуюся
ситуацию, иначе говоря, как она заинтересована объяснить конфликт.
          Объективное объяснение конфликта возможно при
выполнении следующих требований: анализ конфликта учитывает только те факты,
которые актуальны в настоящей ситуации; в объяснительный контекст входит и учет
предшествующего состояния конфликтной ситуации и ее развития в последующем;
объяснение конфликта подчинено успешному разрешению его в интересах целого -
прогресса общества, личности и пр.; признание возможности активного воздействия
на конфликт также составляет существенное условие управления им.
         Предупреждение конфликта - это деятельность,
направленная на недопущение его возникновения и разрушительного влияния на ту
или иную сторону, тот или иной элемент общественной системы. Естественно, что
такая деятельность представляет собою активное вмешательство управляющего
субъекта в реальный процесс общественных отношений людей, в их взаимодействие в
различных сферах жизни. В таком случае стихийный ход процесса может быть
прерван, при условии разумного вмешательства, целесообразного с точки зрения
интересов общественных сил.
         Предупреждение конфликта предполагает его
прогнозирование. Без обоснованного прогноза возможной конфликтной ситуации
нельзя и предупредить ее появление. Прогноз - это представление о будущем
конфликта с определенной вероятностью указания места и времени его
возникновения.
         Предотвращение конфликта сводится к планированию и
реализации ряда операций, предпринимаемых одним из участников конфликта или
обеими сторонами. Здесь большое значение имеет уточнение прав и обязанностей,
справедливое распределение ответственности и обязательств на основе
общепринятых норм и ценностей. Чтобы предотвратить, надо знать каких норм и
правил придерживается каждая сторона конфликта. Когда люди придерживаются
различных норм и правил, тогда они в конфликте обвиняют друг друга в
недостаточной или чрезмерной ответственности. Стратегия предупреждения
конфликта предусматривает осуществление таких принципов, как своевременность
действий по предупреждению возможных коллизий, оперативность. Стратегия
предотвращения конфликта: устранить реальный предмет конфликта; привлечь в
качестве арбитра незаинтересованное лицо, с готовностью подчиниться его
решению; сделать так, чтобы один из конфликтующих отказался от предмета
конфликта в пользу другого.
          Стратегия подавления конфликта. Применяется по
отношению к конфликтам в необратимо деструктивной фазе и к беспредметным
конфликтам: целенаправленно и последовательно сократить количество
конфликтующих; разработать систему правил, норм, предписаний, упорядочивающих
взаимоотношения между потенциально конфликтными друг к другу людьми; создавать
и непрерывно поддерживать условия, которые затруднят или воспрепятствуют
непосредственному взаимодействию между потенциально конфликтными по отношению
друг к другу людьми.
          Стратегия отсрочки. Это временные меры, помогающие
лишь ослабить конфликт с тем, чтобы позже, когда созреют условия, добиться его
разрешения: изменить силу одного или обоих конфликтующих в воображении
противоположной стороны; уменьшить или увеличить роль или место одного из
конфликтующих в воображении другого; изменить представление конфликтующего о
конфликтной ситуации (условиях конфликта, взаимоотношениях людей, связанных с
ним и т. п.); изменить значимость (характер, форму) объекта конфликта в
воображении конфликтующего; снизить или повысить ценность объекта конфликта и
тем самым сделать его соответственно ненужным или недостижимым.
          Управление конфликтной ситуацией в трудовом
коллективе невозможно без знания конфликтообразующих факторов.
          Информационные факторы - это та информация, которая
приемлема для одной стороны и не приемлема для другой стороны: неполные и
неточные факты, включая вопросы, связанные с точностью восстановления проблемы
и истории конфликта; слухи; невольная дезинформация; подозрение в умышленном
сокрытии фактов; надежность экспертов, свидетелей, источников информации;
ценность авторитетных источников; нежелательное обнародование информации;
недооценка фактов и их значения; интерпретация использованного языка; спорные
вопросы законодательства, правил порядка действий, стереотипов, практики.
        Структурные факторы - обычно связаны с существованием
формальной и неформальной организацией социальной группы и могут включать
следующее:
 - что является законной властью;
 -  линии отчетности; системы передачи информации  (коммуникаций);
различные социальные нормы;
 - собственность;
 - системы правосудия; принципы и образы действия;
 - контракты, договоры; роль религии; получения работы и т.
п.;
 - статус, роли и права участников конфликта;
 -  возраст; роль традиций; наличие первичных и (или)
вторичных референтных групп;
 - распределение ресурсов; компенсация за труд;
 - общие и частные институализированные «правила игры» и
другие стандарты поведения, включая эстетические нормы;
 - фиксированные даты, время, меры (праздники, ограничения
скорости и т. п.).
        Ценностные факторы - принципы, которые
провозглашаются или отвергаются, которых сознательно придерживаются и которыми
пренебрегают; принципы, следования которым ожидают другие и от других. Ценности
вносят в социальную группу чувство порядка и сознание и цель существования. Они
разнятся по силе действия (от санкции до цензуры) и по важности (от мандата до
обычаев), до общепринятых действий. Ценности описывают как:
 - личные системы верований и поведения;
 - групповые системы верований и поведения;
 - системы верований и поведения всего общества;
 - общие нормативные ценности; профессиональные ценности и
нужды;
-   идеология, способы действий и методы;
 - традиционные системы убеждений и поведения и связанные с
ним ожидания;
 - терпимость в отношений ценностей;
 - восприятие отхода от ценностей в чрезвычайных ситуациях;
  - отношение к прогрессу или переменам, к сохранению
старого;
 - этические аспекты ситуации.
      Факторы отношений - удовлетворение от взаимодействия
или его отсутствия между двумя или более сторонами. Здесь следует обратить
внимание на следующие аспекты:
 - основа отношений (добровольные или принудительные);
 - сущность отношений (независимые, зависимые,
взаимозависимые);
- важность взаимоотношения; ценность отношения;
 - длительность отношений;
 - совместимость сторон в смысле ценностей, поведения, личных
и (или) профессиональных целей и личной сочетаемости;
 - вклад сторон в отношение; баланс силы в отношениях;
 - различия в образовательном уровне, в жизненном и
профессиональном опыте, обещание, данное открыто или подразумеваемое,
сдержанное, нарушенное или еще не выполненное;
 - уровни доверия и авторитетности.
           Поведенческие факторы - в отношении конфликта
интересно поведение, которое:
 - задевает наши ценности или ценности тех, кто нам не
безразличен;
- угрожает нашей безопасности (физической, финансовой,
эмоциональной или социальной); постоянно (или часто) отвлекает нас, вызывает
стресс, неудобство, дискомфорт, смущение, подрывает самооценку;
 - кажется односторонним, несправедливым, беспричинным;
 - непредсказуемо; безответственно;
 - эксплуатирует отношения; насильственно и вызывает страх;
 - не оправдывает положительных ожиданий; эгоистично;
 - нарушает обещания; неуместно, грубо, преувеличенно;
 - является результатом конфликтов в прошлом.
         Существуют несколько эффективных способов управления
конфликтной ситуацией. Их можно разделить на две категории: структурные и
межличностные.
         Как мы уже говорили, руководителям не следует
считать причиной конфликтных ситуаций простое различие в характерах. Конечно,
это различие может явиться причиной конфликта в каком-то конкретном случае, но
оно — лишь один из факторов, которые могут вызвать конфликт. Руководитель
должен начать с анализа фактических причин, а затем использовать
соответствующую методику. Уменьшить возможность конфликта можно, применяя
методики разрешения конфликта.

file_name: УПРАВЛЕНИЕ КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИЕЙ.doc

alt: УПРАВЛЕНИЕ КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИЕЙ

alt: Стратегия подавления конфликта

alt: Структурные факторы - обычно связаны с существованием формальной и неформальной организацией социальной группы и могут включать следующее: - что является законной властью; - линии отчетности;…

intro: материал для педагогов

психологическая работа

group: Педагогика

title: Лекция "Управление конфликтной ситуацией"


extracted_text:
МБОУ ДОД ДДТ №2 Иркутск
Педагог Козлова Елена Анатольевна
Развитие креативного мышления обучающихся
на занятиях английского языка
    В наши дни проблема
формирования творческих способностей у подростков в процессе обучения
английскому языку приобретает особую актуальность. В современных условиях
педагогического процесса общеобразовательных школ она является значимой научной проблемой, имеющей историческое,
этническое, культурологическое и социально-педагогическое значение.

       Развитие творческих
способностей школьников невозможно без обобщения опыта использования занятий по
английскому языку в системе обучения и воспитания. Изучение
английского языка, истории его развития, народной культуры и быта необходимо
рассматривать не только как деятельность учащихся, направленную на изучение
английского языка, но и как одно из условий, обеспечивающих преподавание
иностранного языка и развитие творческих способностей школьников на конкретном
жизненном материале.
       Формирование творческих способностей у
подростков опирается на развитие творческого мышления и особенно таких компонентов как:
·
Аналитические
компоненты - соответственно
понятийно- логическое мышление - логичность, подвижность, избирательность,
ассоциативность, сообразительность, способность дифференцировать и т.д.;
·
Эмоциональные
компоненты (чувственно
- образное мышление): яркость образов, эмоциональная оценка событий, фактов,
явлений и т.д.
·
Созидательные
компоненты (наглядно-действенное
мышление): поиск рациональных путей решения, нестандартность (проявление
индивидуальности, оригинальности, преодоление стереотипов), умение предвидеть
результат, стремление синтезировать лучшие знания и умения в деятельности,
выбор наиболее приемлемого решения из возможных вариантов и умение обосновать
правильность выбора.

      Проанализировав свои уроки и уроки моих коллег, я пришла к
выводу, что развитие творческих способностей подростков на занятиях по
английскому языку будет более эффективным, если будут учитываться следующие
условия:
·
необходимость
профессионального мастерства, компетентности
преподавателя;
·
наличие высокой
материально-технической базы школы и хорошее взаимодействие методической и
социально-педагогической служб.
·
 наличие
благоприятного психологического микроклимата в школе; доверительные отношения;
·
занятия проводятся
систематически, и осуществляется квалифицированное научно-обоснованное
руководство творческой деятельностью детей;
·
процесс формирования
творческих способностей непосредственно связан с учебно-познавательной и
практической деятельностью;
·
педагогические приемы,
формы и методы обучения английскому языку
соответствуют возрастным индивидуальным особенностям и
психофизиологическим возможностям подростков, реализация общения
с детьми через игру;
·
использование системы
личностно - и социально- значимых учебно-творческих заданий разного уровня
сложности, ориентированная на индивидуальность ученика, степень его
подготовленности; отказ от административно-командных форм и методов работы;
·
формирование и развитие
положительных качеств личности (творческий потенциал, эмоциональная
отзывчивость, художественный вкус, трудолюбие, любовь к Родине, любовь к
родному языку и другим языкам, уважение к себе и окружающим и др.)
осуществляется, в том числе, и на основе изучения английского языка.
·     использование внеклассной работы.

 Учитель должен направлять учеников, способствовать развитию их творческих
умений на каждом уроке. Только в процессе целенаправленной упорной работы
удастся сформировать определенные качества и добиться заинтересованности на
уроках. Многообразие форм дидактической работы порождает многообразие целевых
установок учащихся, увеличивается объем времени, затрачиваемый на
самостоятельную работу. Приобретение знаний, умений и навыков
самостоятельной работы приучает учащихся к творческой работе, развивает
творческое мышление, создает предпосылки для их применения в системе
профессиональной деятельности, совершенствует способности устного и письменного
общения, отдавая предпочтение выражению мнений, эмоций и чувств, а также умению
аргументировать. Чем больше разнообразных заданий используется, тем эффективнее
результаты.
Я бы выделила
следующие формы работы над развитием творческих умений:
·
практические занятия,
·
использование песен и
стихов;
·
домашние задания,
·
ведение дневников,
·
применение компьютерных
программ,
·
защита рефератов и
проектов,
·
деловые игры,
конференции;
·
работа с текстом,
диалогом или монологом, построенная необычным способом.

Наиболее отчетливо направления творческой деятельности учеников проявляются в
их увлечениях. Они мастерят что-либо из природного и иного металла, увлекаются
литературой, ведут дневники, занимаются фотографией, собирают коллекции,
общаются с природой, переписываются с зарубежными друзьями, ищут необычное в
обычном и повседневном и т. д. Подобные увлечения могут использоваться для
активизации познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
По просьбе учителя, дети приносят на урок фотографии, открытки, письма,
предметы из своих коллекций, которые оживляют общение на иностранном языке,
делают это общение более содержательным, близким и интересным для его
участников. Задача учителя заключается в том, чтобы глубоко изучать и знать
увлечения школьников, использовать их для творческого самовыражения учащихся на
уроках.
.
  В настоящее время в практике обучения иностранным языкам в
школах России широко используется метод проектов, который приобщает учащихся к
исследовательской деятельности, развивает их творчество, самостоятельность,
независимость, оригинальность мышления. Проектная деятельность значительно
расширяет и углубляет знания учащихся в процессе работы над проектом, учит
взаимодействовать друг с другом, овладевать умением пользоваться языком, формирует
общеучебные интеллектуальные умения работы с информацией на английском языке.
Мысль детей в этом случае занята тем, как решить проблему, какие рациональные
способы решения выбрать, где найти убедительные аргументы, доказывающие
правильность выбранного пути. При выполнении творческих заданий ученики
используют дополнительную литературу, средства массовой информации, возможности
Интернета. Имея достаточный опыт работы над проектами, я бы выделила следующие
этапы работы:
·
Этапы работы над
проектом:
1.    Стимулирование, презентация ситуаций, позволяющих выявить
одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике. Другими словами, я провоцирую учащихся на
проектную работу: I’ve got a new flat. Would you like to learn something about it? Ask
me questions! And what about you? Perhaps you’ll do a project about your flat. (слушание/говорение) активизируем.
2.    Choose the topic of the project. Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы (мозговой
штурм). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.  На этапе идёт работа со все классом,
дети высказывают пожелания, спорят, предлагают что-то (формы ведения
дискуссии).
3.    Practising Language skills. Учитель помогает
учащимся с подбором лексики (постановка вопросов, косвенная речь).
4.    Designing the written material. Обсуждение методов проверки из принятых
гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждения возможных
источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Обсуждение оформления
результатов.
5.    Учащиеся работают в группах, составляя
вопросники, surveys для охвата темы проекта (письмо, говорение).
6.    Сбор информации анкетированием,
интервьюированием (говорение/письмо + чтение/слушание).
7.    Коллажирование информации. При этом учащиеся
могут работать индивидуально и в группах, рисуют диаграммы, схемы, суммируют
полученную информацию.
8.    Защита проектов (гипотез решения проблемы)
каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих Организация и дисплей материала:
объединение всего материала в единое целое и получение конечного продукта. А
это может быть стенгазета, путеводитель по городу (району, квартире),
книга-раскладушка, небольшая презентация, конференция, журнал и т.д.

  Все эти технологии позволяют сделать занятия эмоционально-насыщенными,
сочетать игры и неигровые приёмы обучения. При этом не упускается из виду
развитие речи учащихся не только на английском, но и на родном языке.

 Я широко использую
метод проектов в своей практике со 2 по 11классы, естественно с учётом
возрастных особенностей. Если в начале изучения языка — это простые проекты без
презентации на такие темы, как «О себе», «Моя семья», «Моя любимая игрушка»,
«Мой домашний питомец».  В старших классах я стараюсь задавать такие проекты, как:
·
Healthy way of life
·
A job interview.
·
Let’s make our town
prosper
·
Crazy job fair
Таки задания способствуют практическому
применению языка. Дети становятся более раскрепощенные, не боятся говорить.
Кроме того, такие задания полезны, ведь они запоминаются учащимися.
       Проявление
творческих способностей личности учащихся можно пронаблюдать на уроках
английского языка в организации работы на примере работы с текстом. Любая работа с текстом или маленьким его фрагментом
начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на
слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких проблемных ситуаций,
которые бы помогли ввести учащихся в систему художественных образов этого
текста. Процесс восприятия текста (отрывка) и работа по прочитанному
организуется с помощью разных заданий-вопросов типа:
·
Как вы полагаете,
какое время года описывает поэт в этом отрывке? По каким признакам вы
догадались об этом?
·
Посмотрите на
иллюстрации и догадайтесь, о чём будет текст?
·
Как вы понимаете
название текста? О чём может быть рассказ
·
Нарисуйте иллюстрацию
к прочитанному тексту.
       При осмыслении
лингвистических средств создания образности художественного текста ученики
должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех явлений, которые
изучаются на уроках. Касота иностранного языка открывается детям в процессе
такой работы. Например, такие типы заданий-вопросов:
·
Выпишите из текста
слова, с помощью которых передаются краски осени, зимы и т.д. Только ли
прилагательные вам придется выписать, почему?
·
Назовите слова,
которые помогают описать пейзаж?
·
Укажите синонимы,
антонимы. Почему именно это слово употреблено?
·
Какие звуки
преобладают и почему? и т.д.
        Применение таких
проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность формировать у учащихся
определенную познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую
направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы.
          Таким
образом, создание проблемных ситуаций в процессе работы с текстом обеспечивает
постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность,
направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию
и познавательной самостоятельности и творческой активности, а это, прежде
всего, сказывается на качестве знаний учащихся. Важно, чтобы ученик мог
применять полученные на уроке знания, иначе учебный процесс бесполезен.

 Внеклассная работа тесно связана с урочной деятельностью. Предварительно
проводится огромная подготовительная работа. На уроках отрабатывается
необходимая лексика, разучиваются песни и стихи. При подготовке таких мероприятий,
как День Святого Валентина, Рождество или День Всех Святых, требуется детальная
проработка соответствующих тем. Только изучив подробно весь материал,
прочувствовав его, пропустив через свое «Я», ребята будут готовы к
сотрудничеству, публичному выступлению, участию во внеклассной деятельности.

 Внеклассную работу можно разделить на несколько этапов, при этом каждому
этапу соответствует определенный возраст учащихся. Следует помнить, что
содержание языкового и страноведческого материала, используемого при подготовке
и проведении досуговых мероприятий, должно соответствовать возрастным и
психологическим особенностям учащихся, отражать их реальные потребности и
интересы в общении и познании.
•        Первый этап — начальный уровень обучения ( 4 класс). На
данном этапе у детей прекрасно развита долговременная память. Учащиеся быстро
заучивают простые рифмовки и песенки, даже спустя многие годы они отлично
помнят речевые образцы и лексические единицы, выученные в начальной школе. В
шестилетнем возрасте происходит постепенный переход от игровой деятельности к
учебной. При этом игры сохраняют свою ведущую роль. Поэтому дети легко
включаются во внеурочную деятельность, примеряя на себя
роли Винни-Пуха или Колобка, Красной Шапочки или Мухи-Цокотухи.
        На начальном
уровне обучения постановочные мероприятия могут проводиться на
уроках-повторениях и уроках-обобщениях, в виде инсценировок и праздников. Дети дошкольного и младшего школьного возраста хорошо и
быстро запоминают то, что интересно и вызывает у них эмоциональный отклик. В
процессе увлекательного взаимодействия ребят создаются условия для
непроизвольного усвоения материала.
·
Второй этап — средний уровень обучения (12-14 лет).
Учащиеся на данном этапе уже достигли определенного уровня владения иностранным
языком. Внеурочная работа в 5—8-м классах может быть представлена всевозможными
соревновательными мероприятиями типа КВНа, «Звездного часа», игры «Самый
умный», а также постановками сказок и других произведений зарубежных писателей.
Данный этап характеризуется имитационными способностями учащихся, их
любознательностью и потребностью в познании нового, необычного. Познание
ребенком окружающего мира через иностранный язык, через его культуру помогает
на этом этапе сформировать положительную мотивацию к освоению иностранного
языка и создать хорошую базу для дальнейшего овладения умениями общения на этом
языке.
·     Третий этап — продвинутый уровень обучения 15-17 лет ).
Данный этап имеет огромное воспитательное значение. Совместная работа над подготовкой
школьных сценических постановок — это прекрасная возможность дать каждому
ребенку шанс проявить свою творческую индивидуальность, ненавязчиво обучая его
работать в команде, уважительно и толерантно относиться к мнению
одноклассников. Данный этап предполагает проведение научно-практических
конференций, олимпиад, творческих вечеров, постановок спектаклей и фестивалей.
Учащиеся данного уровня обучения могут быть организаторами общешкольных
мероприятий, таких как Рождество или День Святого Валентина.

 На всех этапах обучения, готовясь к внеурочным мероприятиям, огромное
внимание следует уделять изучению песен и стихов, рифмованный текст которых
помогает легко и быстро усваивать незнакомые слова, позволяет отрабатывать
некоторые грамматические структуры, снимать фонетические трудности. На все
внеклассные мероприятия ребята приглашают своих родителей, учителей.
Присутствие учащихся младших классов будет очень полезно, так как даст
возможность учителю заинтересовать их новым предметом и приобщить к проведению
праздников.

  Проведение
уроков и внеклассных мероприятий в оригинальной, нетрадиционной форме
направлено не только на развитие основных видов речевой деятельности, но и на
формирование ассоциативного мышления, памяти, навыков общения в коллективе,
творческой инициативы школьников.

 Творческий
характер заданий, предлагаемых в ходе различных конкурсов, игр и соревнований,
способствует лучшему запоминанию и усвоению различных грамматических явлений,
расширению лексического запаса, развитию монологической и диалогической речи, а
также открывает широкие возможности для индивидуальной работы школьников.
           Использование в настоящее время таких
коллективных форм работы (обучение в сотрудничестве) способствует реализации
воспитательных целей обучения: школьники становятся субъектами общения, учатся
воспринимать, осмысливать и оценивать позицию другого человека, регулировать
свое поведение согласно условиям общения. В данном виде деятельности
формируется человек культуры — творческая личность

file_name: _Развитие креативного мышления на занятиях английского языка_.docx

alt: МБОУ ДОД ДДТ №2 Иркутск Педагог

alt: Этапы работы над проектом: 1

title: Статья "Развитие критического мышления на занятиях английского языка в системе дополнительного образования"