extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1. Актуальность темы
  диссертационного исследования………………

4

2. Основные определения и положения
  в магистерской диссертации..

6

3. Дерево целей…………………………………………………………..

9

4. Метод анализа иерархий………………………………………..…….

11

5. Описание исследований и
  результатов…………….……………..…

20

Выводы…………………………………………………………..……….

25

Список использованных источников…………………………..….……

27

Приложение 1………………………………………………………...…..

32

СПИСОК УСЛОВНЫХ
СОКРАЩЕНИЙ

ПК

– персональный
  компьютер;

ЭВМ

– электронно-вычислительная
  машина;

ИТ

– информационные
  технологии;

ИС

– информационные системы;

СИПИМ

– Стахановский инженерно-педагогический
  институт менеджмента;

МАИ

– метод анализа
  иерархий;

ЯВУ

– язык высокого уровня;

ООП

–
  объектно-ориентированное программирование;

СУБД

– система управления
  базами данных;

АСУ

– автоматизированные
  системы управления;

ПО

– программное
  обеспечение;

ООПТРПО

–
  объектно-ориентированное программирование и технологии разработки программного
  обеспечения;

VB.NET

– Visual
  Basic.Net.

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ

Объектно-ориентированное
программирование (ООП) – парадигма
программирования, где реализация программного
продукта осуществляется за счёт оперирования иерархиями классов и объектов,
базируется на таких подходах, как полиморфизм, инкапсуляция, абстракция и
наследование [1].
ООП используется при
написании операционных систем, СУБД, компиляторов, драйверов, множества
прикладных программ. Например, браузеры, пакет Microsoft Office, графические редакторы
Adobe Photoshop и Illustrator – продукты объектно-ориентированного
программирования [2].
Сегодня достаточно часто
для разработки сайтов, приложений используются объектно-ориентированные языки. Многие
программисты при создании сайтов используют лишь возможности ООП, например,
инкапсуляцию данных. Безусловно, такое применение ООП делает код более
качественным. Применяя другие принципы ООП можно добиться большего эффекта.
Например, применение полиморфизма и наследования позволяет значительно
сократить код, одновременно делая его более надежным [3].
Объектно-ориентированное
программирование применяется для проектирования любых математических или
имитационных моделей. Однако в большинстве таких средств
объектно-ориентированным является только внешнее представление элементов
модели, которое перед началом расчётов компилируется в код
процедурно-ориентированного языка программирования или просто преобразуется в
параметры готового кода.
Такой подход решает часть
проблем стандартных моделей, связанных с их недостаточной наглядностью и с
негибкостью по отношению к изменениям структуры. В частности, в моделях
появляются чётко ограниченные блоки, которые можно быстро удалять, добавлять и
использовать в совершенно других моделях [4].
Среда программирования
Delphi, построена на основе теории объектно-ориентированного программирования. Это
означает, что функциональность приложения определяется набором взаимосвязанных
задач, каждая из которых становится самостоятельным объектом [5].
В Delphi можно составлять
проекты для задач любого типа:  расчетные задачи, задачи работы с файлами,
обработка баз данных, и другие. Наиболее эффектными и интересными являются
задачи моделирования различных логических игр  [6].
С помощью Delphi
создаются программы самых разных классов, например: Total Commander или System
Mechanic, а также сложные автоматизированные системы управления (АСУ)
предприятий и банков, например, бухгалтерский пакет «Анжелика», экономическая
платформа «Гедимин» [7].
На сегодня существует
множество известных программ, написанных в Delphi с применением
объектно-ориентированного подхода, среди них:
– программы мгновенного обмена
сообщениями: Skype (до покупки Microsoft), QIP 2012, R&Q, The Bat!, PopTray,
FeedDemon, MyChat;
– видео- и аудиопроигрыватели: Light
Alloy, The KMPlayer, AIMP, X-Amp;
– программы для сжатия
данных: PowerArchiver, ALZip, IZArc;
– учёт и налогообложение:
Меркурий-ERP, Бюджет 21, Парус, AVARDA (до версии 6.x включительно), r_keeper, Traider
Alpha, Tillypad;
– администрирование и
разработка баз данных: MySQL Tools, IBExpert, Open Server, EMS SQL Manager for MySQL;
– текстовые редакторы: Sublimetext,
Bred (до версии Bred 3), Notepad GNU, BirEdit, PSPad;
– программы для создания
музыки: Guitar Pro (до версии 6.0), FL Studio;
– компьютерные игры: Venom. Codename: Outbreak, Space Empires V, Age of Wonders,
Космические рейнджеры [8].
2. ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ПОЛОЖЕНИЯ В
МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

Разработка программного
обеспечения – деятельность по созданию нового программного обеспечения [9].
Трансляция программы –
преобразование программы, представленной на одном из языков программирования, в
программу на другом языке [10].
Транслятор – программа,
предназначенная для преобразования кода между языками программирования, обычно
выполняющая также диагностику ошибок, формирование словарей идентификаторов и
прочее [10].
Компилятор – это транслятор, который осуществляет перевод
исходной программы в эквивалентную ей объектную программу на языке машинных
команд или языке ассемблера [11].
Компиляция – трансляция
программы, составленной на исходном языке высокого уровня, в эквивалентную
программу на низкоуровневом языке, близком машинному коду [11].
Delphi- это: 1) среда
разработки программ, ориентированных на работу в операционных системах
семейства Windows;  2) объектно-ориентированный язык высокого уровня [12].
C# - современный
объектно-ориентированный и типобезопасный язык программирования, являющийся
языком разработки приложений для платформы Microsoft .NET Framework [13].
Многоугольник –
геометрическая фигура, обычно определяемая как часть плоскости, ограниченная
замкнутой ломаной линией [14].
Триангуляция – разбиение сложного
геометрического объекта на более простые [15].
Объектно-ориентированное программирование
– технология программирования, при которой программа рассматривается как набор объектов,
содержащих, в свою очередь, наборы структур данных и процедур, взаимодействующих
с другими объектами [16].
Объект – программный
модуль,  объединяющий в себе данные (свойства) и операции над ними (методы) [17].
Класс – множество
объектов, которые обладают одинаковой структурой, поведением и отношением с
объектами из других классов [17].
Инкапсуляция - сокрытие
внутренней структуры данных и реализации методов объекта от остальной программы
[18].
Наследование – свойство
объекта, заключающееся в том, что характеристики одного объекта
(объекта-предка) могут передаваться другому объекту (объекту-потомку) без их
повторного описания [19].
Полиморфизм – способность
объекта выбирать правильный метод в зависимости от типа данных, полученных в
сообщении [20].
Абстракция – процесс
изменения уровня детализации программы [20].
Диаграмма классов – методология
объектно-ориентированного проектирования, предназначенная для представления
статической структуры модели системы в терминологии классов
объектно-ориентированного программирования [21].
Экземпляр объекта –
конкретный объект из набора объектов данного класса [22].
Тип данных – определение
области допустимых значений, которые может принимать объект, и множества
операций, которые могут выполняться над объектом [23].
Среда разработки  – набор
классов, предоставляющих некоторые базовые услуги в определенной области [24].
Событие – член класса,
позволяющий классу или объекту класса послать другим объектам сообщение об
изменении своего состояния, или получении сообщения от других объектов [25].
Реализация – внутреннее
представление класса, объекта или модуля, включая секреты его поведения [26].
Объектно-ориентированное проектирование
– методология проектирования, соединяющая процесс объектно-ориентированной
декомпозиции и систему обозначений для представления логической и физической,
статической и динамической моделей проектируемой системы [26].
Объектная модель – совокупность
основополагающих принципов, лежащих в основе объектно-ориентированного
проектирования [27].
Модуль – программный
блок, который содержит объявления, выраженные в соответствии с требованиями
языка и образующие физическую реализацию части или всех классов и объектов
логического проекта системы [28].
Конструктор – операция,
создающая объект и/или инициализирующая его состояние [29].
Деструктор – специальный
метод класса, служащий для деинициализации объекта (например, освобождения
памяти) [29].
Интерфейс пользователя –
форма с элементами управления [30].
Форма – это важнейший
визуальный компонент, который представляет собой видимое окно Windows [30].
Атрибут – поименованное
свойство класса, определяющее диапазон допустимых значений, которые могут
принимать экземпляры данного свойства [31].
Устойчивость – способность
объекта сохранять свое существование во времени и/или пространстве (адресном, в
частности при перемещении между узлами вычислительной системы) [32].
Приложение  (прикладное
программное обеспечение) – это программы для обработки информации без использования
программирования [33].
Проанализированы основные
определения, связанные с магистерской диссертацией, а также структурированы по
мере разработки программного обеспечения.

3. ДЕРЕВО ЦЕЛЕЙ ИССЛЕДОВАНИЯ

Дерево целей – это структурированная, построенная
по иерархическому принципу (распределенная по уровням, ранжированная) совокупность
целей системы, в которой выделены генеральная цель («вершина дерева»);
подчиненные ей подцели первого, второго и последующего уровней («ветви
дерева»). Термин «дерево» предполагает использование иерархической структуры (от
старшей к младшей), полученной путем разделения общей цели на подцели. Название
«дерево целей» связано с тем, что схематически представленная совокупность
распределенных по уровням целей напоминает по виду перевернутое дерево.
Концепция «дерева целей» впервые была предложена Чарльзом Черчменом и
Расселом Акоффом  в 1957году. Дерево целей  позволяет выявить, какие
возможные комбинации обеспечат наилучшую отдачу [35].
Специальный вид дерева, в
котором одна или несколько вершин соответствуют целям, а остальные вершины
подцелями этих целей. Дуги показывают, как декомпозируются цели в подцелях.
Метод дерева целей ориентирован на получение
относительно устойчивой структуры целей, проблем, направлений. Этот метод широко
применяется для прогнозирования возможных направлений развития науки, техники,
технологий, а также для составления личных целей, профессиональных, целей любой
компании.
Один из основных
принципов построения дерева целей – каждая цель данного уровня должна быть
представлена в виде подцелей следующего уровня таким образом, чтобы их
совокупность полностью определяла понятие исходной цели. Исключение хотя бы
одной подцели лишает полноты или меняет само понятие исходной цели [36].

Рисунок 3.1 – Дерево целей
Результатом применения
дерева целей является создание программы для вычисления площади многоугольника,
дидактический проект по теме: «Разработка проекта с использованием ООП в
Delphi», составление заявки для получения патента на программу для ЭВМ.
4. МЕТОД АНАЛИЗА ИЕРАРХИЙ

Метод Саати - это особый
способ системного анализа. Также этот способ направлен на помощь в принятии
решений. Метод анализа иерархий Томаса Саати является крайне популярным в
криминалистике, особенно на Западе, бизнесе, государственном управлении. Также
его часто называют методом анализа иерархий (МАИ).
Ценность метода Саати
признана в развитых и развивающихся странах по всему миру. Например, в Китае
было опубликовано более 900 статей по этому вопросу, также существует китайский
научный журнал, посвященный исключительно методу анализа иерархий Саати [37].

Метод анализа иерархий
является систематической процедурой для иерархического представления элементов,
определяющих суть проблемы. Метод состоит в декомпозиции проблемы на все более
простые составляющие части и дальнейшей обработке последовательности суждений
лица, принимающего решения, по парным сравнениям [38].
В МАИ основная цель
исследования и все факторы, в той или иной степени, влияющие на достижение цели,
распределяются по уровням в зависимости от степени и характера влияния [39].
На первом уровне иерархии
всегда находится одна вершина – цель проводимого исследования.
Второй уровень иерархии
составляют факторы, непосредственно влияющие на достижение цели - критерии. При
этом каждый фактор представляется в строящейся иерархии вершиной, соединенной с
вершиной 1-го уровня. Третий уровень составляют факторы, от которых зависят
вершины 2-го уровня. И так далее. Этот процесс построения иерархии продолжается
до тех, пока в иерархию не включены все основные факторы или хотя бы для одного
из факторов последнего уровня невозможно непосредственно получить необходимую
информацию.
По окончании построения
иерархии для каждой материнской вершины проводится оценка весовых
коэффициентов, определяющих степень ее зависимости от влияющих на нее вершин
более низкого уровня. При этом используется метод попарных сравнений [40].
Рассмотрим иерархическую
структуру для магистерской диссертации  «Разработка проекта с использованием
объектно-ориентированного программирования. Исследование трансляции программных
кодов между языками программирования».

Рисунок 4.1 –
Иерархическая структура

Иерархическая
двухуровневая структура включает:
0-й уровень – уровень
постановки цели.
1-й уровень – уровень
критериев.
В качестве критериев
выберем:
1) кроссплатформенность;
2) гибкость языка
программирования;
3) скорость выполнения
программы;
4) доступность учебной
литературы об особенностях языка программирования.
2-й уровень –  уровень
альтернатив.
Будем считать, что задачу
возможно решить с помощью следующих языков программирования:
1) VB.NET;
 2) С#;
3) Delphi;
4) Python;
Таблица 4.1 – Критерии
языков программирования

№ п/п

Название

Описание

1

Кроссплатформенность

Кроссплатформенноcть программного обеспечения –  способность программного
  обеспечения, работать более чем на одной аппаратной платформе и/или
  операционной системе [41].

2

Гибкость языка
  программирования

Гибкость языка программирования
  проявляется в том, сколько возможностей он предоставляет программисту для
  выражения всех операций, которые требуются в программе. Простота языка
  обеспечивает лёгкость понимания семантики языковых конструкций и запоминания
  их синтаксиса [42].

3

Скорость
выполнения
программы

Скорость выполнения программы –
  это время, затрачиваемое на компиляцию программы. Скорость выполнения
  программ, составленных на языках высокого уровня, обычно не является
  неразрешимой проблемой, однако требует внимания. Если значение этого
  параметра окажется слишком низким, то в

Продолжение таблицы 4.1

 большинстве случаев его можно
  повысить, не изменяя большей части программы. Обычно на реализацию 10 %
  объема программы расходуется до 90 % общего времени ее выполнения [43].

4

Доступность учебной
  литературы об особенностях языка программирования.

Доступность учебной литературы
  в электронных источниках является важным критерием, поскольку некоторые
  особенности языков программирования изучены в недостаточной степени для
  реализации задачи диссертационного исследования и требуют дополнительного
  изучения.

Visual Basic .NET
(VB.NET) – это объектно-ориентированный язык программирования, реализованный на
.NET Framework [37].
C# –  современный объектно-ориентированный
и типобезопасный язык программирования, являющийся языком разработки приложений
для платформы Microsoft .NET Framework [38].
Delphi – это среда
разработки программ, ориентированных на работу в операционных системах
семейства Windows. Программы в Delphi создаются на основе современной
технологии визуального проектирования, которая, в свою очередь, базируется на
идеях объектно-ориентированного программирования [39].
Python – это
высокоуровневый язык программирования, который используется в различных сферах
IT, таких как машинное обучение, разработка приложений, web, и другие [40].
Итак:
Q1 – кроссплатформенность;
Q2 – гибкость языка
программирования;
Q3 – скорость выполнения
программы;
Q4 – доступность учебной литературы об
особенностях языка программирования;
A1 – VB.NET;
А2 – С#;
А3 – Delphi;
А4 – Python.
Для анализа ситуации возможно
считать себя экспертом и построить следующие матрицы попарных сравнений с
использованием шкалы Саати.

Таблица 4.2. – Матрица
попарных сравнений критериев разработки

K

Q1

Q2

Q3

Q4

Q1

1

3

 1/9

 1/5

Q2

 1/3

1

 1/8

 1/5

Q3

9

8

1

3

Q4

5

5

 1/3

1

Таблица
4.3 − Попарное сравнение альтернатив по критерию Q1

Q1

A1

A2

A3

A4

A1

1

3

3

9

A2

 1/3

1

 1/5

7

A3

 1/3

5

1

9

A4

 1/9

 1/7

 1/9

1

Таблица
4.4 − Попарное сравнение альтернатив по критерию Q2

Q2

A1

A2

A3

A4

A1

1

5

3

9

A2

 1/5

1

 1/2

7

A3

 1/3

2

1

9

A4

 1/9

 1/7

 1/9

1

Таблица
4.5 − Попарное сравнение альтернатив по критерию Q3

Q3

A1

A2

A3

A4

A1

1

 1/7

 1/9

1

A2

7

1

3

9

A3

9

 1/3

1

9

A4

1

 1/9

 1/9

1

Таблица
4.6 − Попарное сравнение альтернатив по критерию Q4

Q4

A1

A2

A3

A4

A1

1

3

 1/9

 1/5

A2

 1/3

1

 1/8

 1/5

A3

9

8

1

3

A4

5

5

 1/3

1

Расчет векторов приоритетов производится по формуле:

             (4.1)
Расчет уровня согласованности:

                                       (4.2)

Расчет индекса согласованности:

            (4.3)
Расчет отношения согласованности:
            (4.4)
Таблица 4.7 – Векторы приоритетов,
индекс и отношение согласованности критериев
разработки

K

Q1

Q2

Q3

Q4

Рi

Xi

Q1

1

3

 1/9

 1/5

0,508

0,08

Q2

 1/3

1

 1/8

 1/5

0,302

0,048

Q3

9

8

1

3

3,834

0,604

Q4

5

5

 1/3

1

1,699

0,268

∑

6,343

1

λmax

4,17

Iu

2,085

Io

2,317

в
  %

2

Согласовано

Таблица 4.8 – Векторы
приоритетов, индекс и отношение согласованности альтернатив по критерию Q1

Q1

A1

A2

A3

A4

Рi

Xi

A1

1

3

3

9

3

0,5

A2

 1/3

1

 1/5

7

0,827

0,138

A3

 1/3

5

1

9

1,968

0,328

A4

 1/9

 1/7

 1/9

1

0,205

0,034

∑

5,999

1

λmax

4,449

Iu

2,224

Io

2,471

В %

2

Согласовано

Таблица 4.9 – Векторы приоритетов,
индекс и отношение согласованности альтернатив по критерию Q2

Q2

A1

A2

A3

A4

Рi

Xi

A1

1

5

3

9

3,409

0,559

A2

 1/5

1

 1/2

7

0,915

0,15

A3

 1/3

2

1

9

1,565

0,257

A4

 1/9

 1/7

 1/9

1

0,205

0,034

∑

6,093

1

λmax

4,21

Iu

2,105

Io

2,339

В %

2

Согласовано

Таблица 4.10 – Векторы
приоритетов, индекс и отношение согласованности альтернатив по критерию Q3

Q3

A1

A2

A3

A4

Рi

Xi

A1

1

 1/7

 1/9

1

0,355

0,053

A2

7

1

3

9

3,708

0,555

A3

9

 1/3

1

9

2,28

0,341

A4

1

 1/9

 1/9

1

0,333

0,05

∑

6,676

0,999

λmax

4,275

Iu

2,137

Io

2,375

В %

2

Согласовано

Таблица 4.11 – Векторы
приоритетов, индекс и отношение согласованности альтернатив по критерию Q4

Q4

A1

A2

A3

A4

Рi

Xi

A1

1

3

 1/9

 1/5

0,508

0,08

A2

 1/3

1

 1/8

 1/5

0,302

0,048

A3

9

8

1

3

3,834

0,604

A4

5

5

 1/3

1

1,699

0,268

∑

6,347

1

λmax

4,17

Iu

2,085

Io

2,317

В %

2

Согласовано

Далее рассчитывается
вектор глобальных приоритетов. Для этого соберем матрицу с векторов локальных
приоритетов альтернатив по критериям:

Эту матрицу умножим на
векторы локальных приоритетов:

Таким образом, на основе
проведенных расчетов можно сделать вывод, что лучшим выбором при данном
распределении оценок будет выбор программы Delphi. Данные
расчеты были произведены в программе Mathcad. Экранные копии приведены в
приложении 1.

5. ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ И
РЕЗУЛЬТАТОВ

В результате прохождения
практики разработана программа с использованием объектно-ориентированного
программирования для построения шестиугольника в интегрированной среде
разработки Delphi, а также ее упрощенная трансляция в C#.
Листинг программы Delphi:

unit Unit1;
interface
uses
  Windows, Messages, SysUtils, Variants,
  Classes, Graphics, Controls, Forms,
  Dialogs, StdCtrls, ExtCtrls;
type
  TForm1 = class(TForm)
    Image1: TImage;
    Button1: TButton;
    Button2: TButton;
    procedure Button2Click(Sender:
  TObject);
    procedure Button1Click(Sender:
  TObject);
    procedure FormCreate(Sender:
  TObject);
  private
    { Private declarations }
  public
    { Public declarations }
  end;

type Tfigure = class
       private
        xc,yc:integer;
public
       Image:Timage;
       stepX,stepy:integer;
       r:Integer;
      Constructor
  Create(aImage:Timage;ax,ay:Integer;ar:Integer);
        Procedure Draw;virtual;abstract;
end;

type TMnogougolnik = class(Tfigure)
       public
       x1,y1:Integer;
       stepx1,stepy1:integer;
       procedure Draw;override;
end;
var
  Form1: TForm1;
  move:boolean;
  height,widtch,shx1,shy1,shx2,shy2,
  shx3,shy3,xp,yp,xp2,yp2,yp3,xp3,i,i1,q:integer;

implementation

Constructor Tfigure.Create;
begin
  Inherited Create;
  Image:=aImage;
  xc:=60;
  yc:=170;
  r:=30;
end;

procedure TMnogougolnik.draw;
begin
   x1:=xc;
   y1:=yc;
   image.Canvas.moveto(x1,y1);
   image.Canvas.lineto(x1+100,y1-50);
   image.Canvas.lineto(x1+200,y1);
   image.Canvas.lineto(x1+200,y1+50);
   image.Canvas.lineto(x1+100,y1+100);
    image.Canvas.lineto(x1,y1+50);
     image.Canvas.lineto(x1,y1);
      image. canvas.Brush.Style:=
  bsSolid;
      image.canvas.Pen.Color:=ClGreen;
      image.canvas.Brush.Color:=ClRed;

  image.canvas.FloodFill(x1+50,y1+50,Image.
Canvas.Pixels[x1,y1],fsBorder);
    image.Canvas.Brush.Bitmap := nil;

end;

{$R *.dfm}
procedure Tform1.Button1Click ;
var
    Mnogougolnik:tMnogougolnik;
    figure:tfigure;
begin
   xp:=30;
   xp2:= 30;
   xp3:= 30;
   yp:=30;
   yp3:= 30;
   yp2:= 30;
   shx1:=-1;
   shy1:=1;
   shx2:=1;
   shy2:=-1;
   shx3:=1;
   shy3:=1;
   Move:=true;
   Mnogougolnik:= unit Unit1;

interface

uses
  Windows, Messages, SysUtils, Variants,
  Classes,
 Graphics, Controls, Forms,
  Dialogs, StdCtrls, ExtCtrls;

type
  TForm1 = class(TForm)
    Image1: TImage;
    Button1: TButton;
    Button2: TButton;
    procedure Button2Click(Sender:
  TObject);
    procedure Button1Click(Sender:
  TObject);
    procedure FormCreate(Sender:
  TObject);
  private
    { Private declarations }
  public
    { Public declarations }
  end;

type Tfigure = class
       private
        xc,yc:integer;
public
       Image:Timage;
       stepX,stepy:integer;
       r:Integer;
      Constructor
  Create(aImage:Timage;ax,ay:Integer;ar:Integer);
        Procedure Draw;virtual;abstract;
end;

type TMnogougolnik = class(Tfigure)
       public
       x1,y1:Integer;
       stepx1,stepy1:integer;
       procedure Draw;override;
end;
var
  Form1: TForm1;
  move:boolean;
  height,widtch,shx1,shy1,shx2,shy2,

  shx3,shy3,xp,yp,xp2,yp2,yp3,xp3,i,i1,q:integer;

implementation
Constructor Tfigure.Create;
begin
  Inherited Create;
  Image:=aImage;
  xc:=60;
  yc:=170;
  r:=30;
end;

procedure TMnogougolnik.draw;
begin
   x1:=xc;
   y1:=yc;
   image.Canvas.moveto(x1,y1);
   image.Canvas.lineto(x1+100,y1-50);
   image.Canvas.lineto(x1+200,y1);
   image.Canvas.lineto(x1+200,y1+50);
   image.Canvas.lineto(x1+100,y1+100);
   image.Canvas.lineto(x1,y1+50);
   image.Canvas.lineto(x1,y1);
   image. canvas.Brush.Style:= bsSolid;
   image.canvas.Pen.Color:=ClGreen;
   image.canvas.Brush.Color:=ClRed;

  image.canvas.FloodFill(x1+50,y1+50,Image.Canvas.Pixels[x1,y1],fsBorder);
    image.Canvas.Brush.Bitmap := nil;
end;

{$R *.dfm}
procedure Tform1.Button1Click ;
var
    Mnogougolnik:tMnogougolnik;
    figure:tfigure;
begin
   xp:=30;
   xp2:= 30;
   xp3:= 30;
   yp:=30;
   yp3:= 30;
   yp2:= 30;
   shx1:=-1;
   shy1:=1;
   shx2:=1;
   shy2:=-1;
   shx3:=1;
   shy3:=1;
   Move:=true;
  Mnogougolnik:=tMnogougolnik.Create(form1.image1,150,200,60);
   Mnogougolnik.draw;
 Repeat
 Image1.Canvas.Pen.Color:=clBtnFace;
 Image1.Canvas.Brush.Color:=clBtnFace;
 Image1.Canvas.FillRect(REct(0,0,Image1.Width,Image1.Height));
  Mnogougolnik.draw;
  Mnogougolnik.draw;
  sleep(10);
  application.ProcessMessages;
  q:=0;

end;

procedure TForm1.Button2Click(Sender:
  TObject);
begin
   move:=false;
   close;
end;

procedure TForm1.FormCreate(Sender:
  TObject);
begin
   Image1.Canvas.Brush.Color:=clwhite;
end;
end.
tMnogougolnik.Create(form1.image1,150,200,60);
   Mnogougolnik.draw;
 repeat
 Image1.Canvas.Pen.Color:=clBtnFace;
 Image1.Canvas.Brush.Color:=clBtnFace;
 Image1.Canvas.FillRect(REct(0,0,Image1.Width,Image1.Height));

  Mnogougolnik.draw;
  Mnogougolnik.draw;
  sleep(10);
  application.ProcessMessages;
  q:=0;

end;

procedure TForm1.Button2Click(Sender:
  TObject);
begin
   move:=false;
   close;
end;

procedure TForm1.FormCreate(Sender:
  TObject);
begin
   Image1.Canvas.Brush.Color:=clwhite;
end;
end.

Рисунок 5.1–
Результат работы программы
Листинг программы C#:

Program.cs:
using System;
using System.Collections.Generic;
using System.Linq;
using System.Threading.Tasks;
using System.Windows.Forms;

namespace шестиугольник
{
    static class Program
    {
        /// <summary>
        /// Главная точка входа для приложения.
        /// </summary>
        [STAThread]
        static void Main()
        {

  Application.EnableVisualStyles();
            Application.SetCompatibleTextRenderingDefault(false);
            Application.Run(new Form1());
        }
    }
}

Form1.cs:
using System;
using System.Collections.Generic;
using System.ComponentModel;
using System.Data;
using System.Drawing;
using System.Linq;
using System.Text;
using System.Threading.Tasks;
using System.Windows.Forms;

namespace шестиугольник
{
    public partial class Form1 : Form
    {
        public Form1()
        {
            InitializeComponent();
        }
        private void Form1_Load(object sender,
  EventArgs e)
        {
            Paint += new
  PaintEventHandler(Form1_Paint);
        }
        void Form1_Paint(object sender,
  PaintEventArgs e)
        {
            SolidBrush blueBrush = new
  SolidBrush(Color.Blue);
            // Create points that define polygon.
            Point point1 = new Point(50, 50);
            Point point2 = new Point(150, 0);
            Point point3 = new Point(250, 50);
            Point point4 = new Point(250, 50);
            Point point5 = new Point(250, 100);
            Point point6 = new Point(150, 150);
            Point point7 = new Point(50, 100);
            Point[] curvePoints = { point1, point2,
  point3, point4, point5, point6, point7 };
            // Draw polygon to screen.
            e.Graphics.FillPolygon(blueBrush,
  curvePoints);
        }
    }
}

Рисунок 5.2 –
Результат работы программы

Embarcadero Delphi, ранее
Borland Delphi и CodeGear Delphi –  интегрированная среда разработки ПО для
Microsoft Windows, Mac OS, iOS и Android на языке Delphi (ранее носившем
название Object Pascal), созданная первоначально фирмой Borland и на данный
момент принадлежащая и разрабатываемая Embarcadero Technologies [44].

Рисунок 5.3 – Вид среды
Embarcadero Delphi

Интегрированная среда
разработки Visual Studio –  это стартовая площадка для написания, отладки и
сборки кода, а также последующей публикации приложений. Помимо стандартного
редактора и отладчика, которые есть в большинстве сред, Visual Studio включает
в себя компиляторы, средства автозавершения кода, графические конструкторы и
многие другие функции для улучшения процесса разработки [45].

Рисунок
5.4 – Вид среды Visual Studio

ВЫВОДЫ

В результате прохождения
практики изучена и проанализирована актуальность темы диссертационного исследования,
определено, что на сегодняшний день количество прикладных языков
программирования, реализующих объектно-ориентированную парадигму, является
наибольшим по отношению к другим парадигмам программирования.
Многие широко
используемые языки являются объектно-ориентированными, развивая и совершенствуя
прикладные средства реализации объектно-ориентированных возможностей. В
образовательном процессе в силу ограниченности времени при изучении
объектно-ориентированного программирования рассматриваются, как правило,
возможности какого-либо одного языка, что приводит к игнорированию полезных и
эффективных механизмов ООП в других языках. Таким образом, является актуальной
систематизация знаний об объектно-ориентированном подходе к программированию и
его реализации в различных языках программирования.
Изучен метод дерева целей
для магистерской диссертации, приобретен опыт его использования при
моделировании поведения системы.
Проведен метод анализа
иерархий экспертных оценок сложных систем для определения языка программирования
для решения задачи магистерской диссертации, из полученных данных выходит, что
подавляющим по совокупности всех критериев является среда Delphi, на втором
месте – С#, на третьем – VB.Net на четвертом – Python.
разработана программа с
использованием объектно-ориентированного программирования для построения
шестиугольника в интегрированной среде разработки Delphi, а также ее трансляция
в C#.
Размер программы Delphi–853 КБ;
Размер программы C# – 150 КБ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Новикова Н.В.
Тематический урок-конференция «Объектно-ориентированное программирование» [Электронный
ресурс] // Инфоунок.
Ведущий общеобразовательный портал России. – URL: https://infourok.ru/tematicheskiy-urokkonferenciya-na-temu-obektnoorientirovannoe-programmirovanie-2144685.html.
(дата обращения: 07.12.2021).
2. Буслов И. Плюсы,
минусы и перспективы ООП в современной разработке [Электронный ресурс] //  Tproger. – URL:  https://tproger.ru/articles/pljusy-minusy-i-perspektivy-oop-v-sovremennoj-razrabotke/. (дата обращения: 07.12.2021).
3. Интернет технологии.ру.
Практическое применение ООП в PHP5[Электронный ресурс]. – URL: https://www.internet-technologies.ru/articles/prakticheskoe-primenenie-oop-v-php5.html (дата обращения: 07.12.2021).
4. Евдокимов А.В. Объектно-ориентированный
подход в вычислительной математике и имитационном моделировании[Электронный
ресурс] // Bestreferat.– URL:  https://www.bestreferat.ru/referat-398364.html
(дата обращения: 08.12.2021).
5. Progi.pro. Практическое использование ООП [Электронный ресурс].
– URL:  https://progi.pro/prakticheskoe-ispolzovanie-oop-10028336
(дата обращения: 08.12.2021).
6. Xreferat.com.  «Моделирование
игровых программ средствами Delphi» [Электронный ресурс]. – URL: https://xreferat.com/33/7256-1-modelirovanie-igrovyh-programm.html
(дата обращения: 08.12.2021).
7. Станкевич В. Пару слов
о книгах по Delphi [Электронный ресурс] // KV.by High-Tech Club. – URL:  https://www.kv.by/archive/index2006032301.htm
 (дата обращения: 09.12.2021).
8. Симагин А. Все
известные программы на Delphi[Электронный ресурс] // Delphi sources.– URL: https://delphisources.ru/pages/articles/2019/programmi-napisannie-na-delphi.html
(дата обращения: 10.12.2021).
9. Картаслов.ру — Карта
слов и выражений русского языка [Электронный ресурс]. – URL: https://kartaslov.ru/карта-знаний/Разработка+программного+обеспечения
(дата обращения: 10.12.2021).
10. Студопедия. [Электронный ресурс]. – URL: https://studopedia.ru/3_211543_translyatsiya-programm.html
(дата обращения: 11.12.2021).
11. Stack Overflow. Разница
между компилятором и интерпретатором [Электронный ресурс]. – URL:   https://ru.stackoverflow.com/questions/606941/Разница-между-компилятором-и-интерпретатором
(дата обращения: 11.12.2021).
12. Садовская О.Б. Программирование
в среде Delphi .Часть I. Object Pascal. Создание консольных приложений [Электронный
ресурс]. – URL:  https://nenuda.ru/программирование-в-среде-delphi-часть-i-object-pascal-созд.html
(дата обращения: 12.12.2021).
13. Microsoft. Краткий обзор языка C# [Электронный
ресурс]. – URL:   https://docs.microsoft.com/ru-ru/dotnet/csharp/tour-of-csharp/
(дата обращения: 12.12.2021).
14. Знания. Краткий
конспект на тему многоугольники [Электронный ресурс]. – URL: https://znanija.com/task/44215129
(дата обращения: 13.12.2021).
15.Академик.ру. [Электронный
ресурс]. – URL:  https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/994412https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1652287
(дата обращения: 13.12.2021).
16. Проектирование ис на
основе объектно-ориентированного подхода [Электронный ресурс]. – URL:  http://inftis.narod.ru/pis/pis-p4-4.htm
(дата обращения: 14.12.2021).
17. StudFiles. Понятие объекта в объектно-ориентированном
программировании [Электронный ресурс]. – URL: https://studfile.net/preview/1478437/page:9/ (дата обращения: 15.12.2021).
18. Skillbox Media [Электронный ресурс]. – URL:   https://skillbox.ru/media/code/oop_chast_3_modifikatory_dostupa_inkapsulyatsiya/
(дата обращения: 15.12.2021).
19. Объектно-ориентированное
программирование. Глоссарий [Электронный ресурс]. – URL:  http://bourabai.kz/alg/oop-glossary.htm
(дата обращения: 16.12.2021).
20. Flagman.top. Понятие
объектно-ориентированного программирования [Электронный ресурс]. – URL:   https://flagman.top/about-business/php-i-t-p-uzelki/obektno-orientirovannoe-programmirovanie
(дата обращения: 16.12.2021).
21. Интуит. Национальный
открытый университет. Элементы графической нотации диаграммы классов
[Электронный ресурс]. – URL: https://intuit.ru/studies/courses/32/32/lecture/1008?page=1
(дата обращения: 17.12.2021).
22. Хабр. ООП с примерами
(часть 1) [Электронный ресурс]. – URL:   https://habr.com/ru/post/87119/
(дата обращения: 17.12.2021).
23. Студопедия[Электронный
ресурс]. – URL:    https://studopedia.ru/7_164072_tipi-dannih.html
(дата обращения: 18.12.2021).
24. Рrogramming Lang. Среда разработки: библиотека базовых классов [Электронный
ресурс]. – URL: http://programming-lang.com/ru/comp_programming/buch/0/j147.html (дата обращения: 19.12.2021).
25. StudRef.com. События — члены класса [Электронный ресурс]. – URL:
 https://studref.com/610505/informatika/sobytiya_chleny_klassa (дата обращения: 20.12.2021).
26. Буч Г. Объектно-ориентированный
анализ и проектирование с примерами приложений на С++ [Электронный ресурс] // Booksonline.com.ua. URL:  https://booksonline.com.ua/view.php?book=140875&page=150 (дата
обращения: 20.12.2021).
27. ЛитВек. Время электронных
книг [Электронный ресурс]. – URL:   https://litvek.com/book-read/198321-kniga-gradi-buch-obektno-orientirovannyiy-analiz-i-proektirovanie-s-primerami-prilozheniy-na-s-chitat-online?p=170
(дата обращения: 20.12.2021).
28. Студопедия. Информационный
студенческий ресурс. Декомпозиция в программировании [Электронный ресурс]. –
URL:   https://studopedia.net/16_49963_dekompozitsiya-v-programmirovanii.html
(дата обращения: 20.12.2021).
29. Skillbox Media. Создание объектов и
конструкторы [Электронный ресурс].–URL:   https://skillbox.ru/media/base/sozdanie_obektov_i_konstruktory/
(дата обращения: 20.12.2021).
30. Жизненный цикл
информационной системы. Принципы организации пользовательского графического
интерфейса [Электронный ресурс]. – URL: https://www.sites.google.com/site/metodsybd/blok-3/3-1-principy-organizacii-polzovatelskogo-graficeskogo-interfejsa
(дата обращения: 20.12.2021).
31. Череншикова А. Основные понятия в
объектно-ориентированном программировании [Электронный ресурс]. – URL:  https://medium.com/@annacherenshchykova/-98ffef738f1d
(дата обращения: 21.12.2021).
32. Pandia. Конспект лекций по курсу
«Объектно-ориентированный анализ и проектирование» [Электронный ресурс]. –
URL:   https://pandia.org/text/82/002/83395-6.php
(дата обращения: 21.12.2021).
33. Videouroki.net. Системы программирования. Прикладное программное
обеспечение [Электронный ресурс]. – URL:   https://videouroki.net/video/15-sistemy-programmirovaniya-prikladnoe-programmnoe-obespechenie.html
(дата обращения: 21.12.2021).
34. PVS Studio. Тестирование [Электронный ресурс]. – URL:   https://pvs-studio.com/ru/blog/terms/0093/
(дата обращения: 21.12.2021).
35. like. Дерево целей [Электронный
ресурс]. – URL:   https://blog.likecentre.ru/razvitie-biznesa/derevo-celej/
(дата обращения: 21.12.2021).
36. Сенькин В. Дерево
целей: как построить и пользоваться [Электронный ресурс] // Headlife. – URL: https://headlife.ru/derevo-celej/
(дата обращения: 21.12.2021).
37. INF-W. Общие сведения
о языке программирования С# [Электронный ресурс]. – URL:  http://inf-w.ru/?page_id=8655 (дата
обращения: 21.12.2021).
38. Аcademic.ru [Электронный ресурс]. – URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/989953 (дата обращения: 21.12.2021).
39. Евкова А. Классификация языков
программирования высокого уровня (Языки программирования высокого уровня: общие
сведения) [Электронный ресурс]. – URL: https://www.evkova.org/kursovye-raboty/klassifikatsiya-yazyikov-programmirovaniya-vyisokogo-urovnya-yazyiki-programmirovaniya-vyisokogo-urovnya-obschie-svedeniya
(дата обращения: 22.12.2021).
40. Большая энциклопедия
нефти и газа  [Электронный ресурс]. – URL:  https://www.ngpedia.ru/id435112p1.html
(дата обращения: 22.12.2021).
41. Metanit.com. Введение
в VB.NET [Электронный ресурс]. – URL:   https://metanit.com/visualbasic/tutorial/1.1.php(дата
обращения: 22.12.2021).
42. Allbest. Описание
среды Delphi [Электронный ресурс]. – URL:   https://revolution.allbest.ru/programming/00499809_0.html
(дата обращения: 22.12.2021).
43. Все о Python. Что
такое Python и для чего он используется [Электронный ресурс]. – URL: https://all-python.ru/osnovy/yazyk-programmirovaniya.html
(дата обращения: 23.12.2021).
44. Bourabai.ru. Среда
визуального программирования Delphi [Электронный ресурс]. – URL: http://bourabai.ru/einf/Delphi/index.htm
(дата обращения: 25.12.2021).
45. Docs.microsoft.com. Добро пожаловать в интегрированную среду разработки
Visual Studio [Электронный ресурс]. – URL: https://docs.microsoft.com/ru-ru/visualstudio/get-started/visual-studio-ide?view=vs-2019
(дата обращения: 25.12.2021).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Попарное сравнение
критериев и альтернатив. Расчет вектора глобальных приоритетов

Векторы приоритетов, индекс и отношение
согласованности критериев:

Характеристики для
множества следующего уровня – оценивания альтернатив:

Расчет глобального вектора приоритетов:

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: практика.doc

alt: СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ

alt: АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО

alt: ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ПОЛОЖЕНИЯ

alt: ДЕРЕВО ЦЕЛЕЙ ИССЛЕДОВАНИЯ Дерево целей – это структурированная, построенная по иерархическому принципу (распределенная по уровням, ранжированная) совокупность целей системы , в которой выделены генеральная цель…

alt: МЕТОД АНАЛИЗА ИЕРАРХИЙ Метод

alt: А4 – Python . Для анализа ситуации возможно считать себя экспертом и построить следующие матрицы попарных сравнений с использованием шкалы

alt: ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ И РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: Constructor Tfigure.Create; begin

alt: TForm1 = class(TForm) Image1:

alt: Program.cs: using System; using

alt: Embarcadero Delphi, ранее Borland

alt: ВЫВОДЫ В результате прохождения практики изучена и проанализирована актуальность темы диссертационного исследования, определено, что на сегодняшний день количество прикладных языков программирования, реализующих объектно-ориентированную парадигму, является…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Симагин А. Все известные программы на

alt: PVS Studio . Тестирование [Электронный ресурс]

alt: Расчет глобального вектора приоритетов:

title: производственная (технологическая) практика - отчет


extracted_text:
The
stylistic function of the English article
stylistic english
article

The problem of the article in English is
one of the most complicated. There is no single opinion about the functions and
the nature of he article. Thus, it was stated that there is the category of
definite/indefinite in English. Commonly it is expressed by the articles. There
is a connection between the noun and the article. This connection defines the
meaning of the noun.play great stylistic role in the sentence. It is realized
by two possible means: either by the violation of the combinability of the morphemes
in the word or by violation of the common usage of the forms of noun in the
sentence.it is known, the proper names are used without the article in English.
But there some cases when both definite and indefinite articles can be used
with proper names.definite article can be used:
         with the surnames in
plural
E.g. The Hardys were rather late. (S.
Maugham)
         with the proper names in
singular to define the quality of the person
E.g. He was too proud to creep back to the
treacherous Clare (J. Cary); you are not the Andrew Manson I married (A.
Cronin); Miss Lemon, the efficient Miss Lemon, had let him down (A. Christie).
         with the surnames to
define the person mentioned is a celebrity
e.g. «Know my partner? «
«Old Robinson»
«Yes, the Robinson»
«Don’t you know? «
«The notorious Robinson» (J.
Conrad)indefinite article can also be used with the proper names:
         when the person discussed
is unknown to the speaker
E.g. He said: «You have not then had a
Captain Curtis staying here? « (A. Christie) When the door of the pub had
closed behind him the woman said: «I know a Tommy Flynn». (S. Barstow).
         when we use the surnames
and mean the texts, pictures, pieces of music written by the person
e.g. «Have you a Rosetti? « I asked. (The
pictures of Rosetti are meant).
         when the estimation is
implied
E.g. I do not claim to be a Caruso. (I
don’t think I sing as perfect as Caruso does).
         when the negative or
positive attitude is implied
E.g. I will never marry a Malone or a
Sykes - and no one else will marry me. (Sh. Bronte).I were a sculptor [...] I
should choose Mr. Neil Gibson as my model. His tall, gaunt, craggy figure had
suggestion of hunger and rapacity. An Abraham Lincoln keyed to base uses
instead of high ones would give some idea of the man. (A. Conan Doyle).
         with the surnames to
imply the relation to the famous family. The estimation component plays a great
role here. Usually it is meant that the person discussed has some typical
features of the famous family
E.g. Elisabeth was a Tudor.
         in the ironical context
E.g. She was a Dodson (J. Elliot). This
surname sound unaristocraticaly, and usage with the indefinite article creates
the typical for the satire disharmony.usage of the articles with the common
names also has some stylistic functions.definite article is used with common
names:
         while organizing the
metaphors
E.g. I will o’ertake thee, Cleopatra,weep
for my pardon. So it must be, for nowlength is torture! since the torch is out.
(W. Shakespeare)definite article used with
the word «torch» defines the connection of the word with the context.the
attributive phrases with the several dependent homogeneous parts of the
sentence, they are usually having only one article before the first homogeneous
part. However, the second may also possess an article,.g. Under the low sky the
grass shone with a brilliant, an almost artificial sheen. (C.P.Snow)appearance
of the second article stresses the importance of the word it is related to.the
nouns that are commonly used with the definite article can be used with the indefinite
one and as a result of it they get the meaning «one of the possible»,.g. A moon
was up, had severed all connection with the chimney pots of distant houses (A.
Sillitoe).they can be used with zero article,.g. A gleam of sun had come,
sharpening to his hurrying senses all the beauty of the afternoon. (J.
Galsworthy)effect of the repeating the article can determine the growing of the
narrative importance of the sentence,.g. It began to rain slowly and heavily...
and her thoughts went down the lane toward the field, the hedge, the trees -
oak, beech, elm. (Gr. Greene).this case the interchange of the words with and
without article either slows the tempo of the narrative, or makes it faster.the
rule of the usage the indefinite article with the objects first mentioned is
violated. The things can be represented as already known to the listener or
reader. Let us compare the extract from J. Galsworthy’s novel «The Man of
Property» and E.Hemingway’s «In Another Country»..g. There lived a mistress who
would have dwelt daintily on a desert island, a master whose daintiness was, as
it were, an investment, cultivated by the owner for his advancement, in
accordance with the laws of competition». (J. Galsworthy).the fall the war was
always there, but we did not go it any more. It was cold in the fall in Milan
and the dark came very early. Then the electric lights came on, and it was
pleasant along the streets looking in the windows. (E.Hemingway)we see, J.
Galsworthy has the traditional manner of introducing the objects by the nouns
with the indefinite article. E.Hemingway, on the contrary, uses definite
articles. Due to this he reaches vividness, emotion tension of the
narrative.usage of the articles depends also on the functional style of the
text. Thus, in the advertisements published in the news- papers all the
articles are omitted. It helps to create the telegram-like style,.g. Trained
nurse with child 2 years seeks post London preferred.articles are also omitted
in the titles of the news-paper’s articles,.g. Blaze Kills 15 at Party., we can
define the main points concerning the usage of the articles. The usage of the
articles in English depends on:
         emotional message of the
narrative (positive or negative);
         functional style of the
narrative;
         metaphorical usage of the
word.us regard some more examples taken from the play of Beth Henley «Crimes of
the heart»..g. I could hardly be blamed for all the skeletons of the
MaGraths.definite article is used here with the surname in plural in order to
indicate the negative attitude of the speaker towards the family mentioned..g.
Happy Birthday to Lenny, from the Buck Boyles!the definite article is to
indicate the brand of the cookies produced by Buck Boyles.

Bibliography

.Арнольд
И.В. Стилистика современного английского языка. - Л., 1973.
.
Гальперин И.P. Грамматические категории языка. - М., 1982.
.
Мороховский А.И. Стилистика английского языка.- К.,
1991.
.
Galperin I.R. Stylistics. - M., 1981.

alt: Bibliography .Арнольд И.В.

intro: В наши дни проблема формирования творческих способностей у подростков в процессе обучения английскому языку приобретает особую актуальность. В современных условиях педагогического процесса общеобразовательных школ она является значимой научной проблемой, имеющей историческое, этническое, культурологическое и социально-педагогическое значение.

title: " Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка"


extracted_text:
Планируемые результаты учебного предмета «Русский родной
язык» в 5 классе
Программа
позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы
основного общего образования:

                                                   личностные:
у учащихся будут сформированы:
1) ответственное
отношение к учению;
2) готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
3) умение ясно,
точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
4) начальные
навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
5) экологическая
культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
природоохранного, здоровьесберегающего поведения;
6) формирование
способности к эмоциональному восприятию языковых  объектов, лингвистических задач, их
решений, рассуждений;
7) умение
контролировать процесс и результат учебной деятельности;
у учащихся могут быть сформированы:
1) первоначальные представления о
филологической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
            2) коммуникативная компетентность в общении
и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
3) критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
4) креативность
мышления, инициативы, находчивости, активности при решении филологических
задач;
                                            метапредметные:
регулятивные
 учащиеся научатся:
1)
формулировать и удерживать учебную задачу;
2) выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3)
планировать  пути достижения
целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
4)предвидеть
уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
5) составлять
план и последовательность действий;
6) осуществлять
контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
7) адекватно
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
8) сличать
способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
учащиеся получат возможность научиться:
1) определять
последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с
учётом  конечного
результата;
2) предвидеть
возможности получения конкретного результата при решении задач;
3) осуществлять
констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;
4) выделять и
формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и
уровень усвоения;
5)
концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
познавательные
учащиеся научатся:
1)
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
2)
использовать общие приёмы решения задач;
3) применять
правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
4)
осуществлять смысловое чтение;
5) создавать,
применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для
решения задач;
6)
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных лингвистических проблем;
7) понимать
сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
8) понимать и
использовать лингвистические средства наглядности (рисунки,  схемы и др.) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации;
9) находить в
различных источниках информацию, необходимую для решения лингвистических
проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
учащиеся получат возможность научиться:
            1) устанавливать причинно-следственные
связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные
и по аналогии) и выводы;
2) формировать
учебную и общепользовательскую компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
3) видеть
задачу;
4) выдвигать
гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
5) планировать и
осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
характера;
6) выбирать
наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;
7)
интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текст в
таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
8) оценивать
информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
9) устанавливать
причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;

коммуникативные
учащиеся научатся:
             1) организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников;
             2) взаимодействовать и находить общие
способы работы; работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 3)
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
 4)
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
 5)
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
 6)
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Предметные
результаты:
воспитание ценностного отношения
к родному языку и литературе на родном языке как хранителю культуры, включение
в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному
наследию своего народа;
формирование причастности к
свершениям и традициям своего народа;
осознание исторической
преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
обогащение активного и
потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения
родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке
как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях
его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения
учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры
и истории народа, говорящего на нём:
осознание роли русского родного
языка в жизни общества и государства, в современном мире;
осознание роли русского родного
языка в жизни человека;
осознание языка как
развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей
общества;
осознание национального
своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
понимание и истолкование значения
слов с национально-культурным компонентом, правильное употребление их в речи;
понимание особенностей употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях устного народного творчества и произведениях художественной
литературы разных исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней
формой, специфическим оценочно-характеризующим значением; осознание
национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор, народных и
поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью;
распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения
фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом; комментирование
истории происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их
в современных ситуациях речевого общения;
понимание и истолкование значения
пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; знание источников крылатых
слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и
выражений в современных ситуациях речевого общения;
характеристика лексики с точки
зрения происхождения: лексика исконно русская и заимствованная; понимание
процессов заимствования лексики как результата взаимодействия национальных
культур; характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и
неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние);
распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка в
развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика
старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
понимание роли заимствованной
лексики в современном русском языке; распознавание слов, заимствованных русским
языком из языков народов России и мира; общее представление об особенностях
освоения иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований
последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;
понимание причин изменений в
словарном составе языка, перераспределения пластов лексики между активным и
пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с
национально-культурным компонентом; определение
значения современных неологизмов, характеристика неологизмов по сфере
употребления и стилистической окраске;
определение различий между
литературным языком и диалектами; осознание диалектов как части народной
культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;
осознание изменений в языке как
объективного процесса; понимание внешних и внутренних факторов языковых
изменений; общее представление об активных процессах в современном русском
языке;
соблюдение норм русского речевого
этикета; понимание национальной специфики русского речевого этикета по
сравнению с речевым этикетом других народов;
использование словарей, в том
числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении конкретного вида словаря,
особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей, словарей
устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических словарей,
этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок,
крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей; словарей
синонимов, антонимов; словарей эпитетов,
метафор и сравнений.
2.Овладение основными нормами
русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека;
анализ и оценивание с точки
зрения норм современного русского литературного языка чужой и собственной речи;
корректировка речи с учетом её соответствия основными нормами литературного
языка;
соблюдение на письме и в устной
речи норм современного русского литературного языка и правил речевого этикета;
обогащение активного и
потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
стремление к речевому
самосовершенствованию;
формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей
речевой практики, развитие культуры использования русского языка, способности
оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять их совершенствование
и развитие;
соблюдение
основных орфоэпических и акцентологических, лексических и грамматических  норм современного русского
литературного языка.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»
 Язык и культура
Русский язык – национальный язык
русского народа. Роль родного языка в жизни человека. Русский язык в жизни
общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из
необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык – язык
русской художественной литературы.
Язык как зеркало национальной
культуры. Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта (национальную
одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным
компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические
символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина –
девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица,
рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная,
Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных
сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из русских народных и литературных сказок (битый небитого
везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни
пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей
бабой Бобарихой и др.), источники, значение и употребление в современных
ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта,
наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа.
Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской
письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности русской интонации,
темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности жестов и мимики в
русской речи, отражение их в устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть
щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов
других народов.
Слова с суффиксами субъективной
оценки как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как
средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов с
суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и
этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной
и духовной культуры народа. Национальная специфика слов с живой внутренней
формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и
художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение,
эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие
традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим
оценочно-характеризующим значением. Связь определённых наименований с
некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека (барышня – об
изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке;
сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для
эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в
тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и
заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена, которые не являются
исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые.
Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена,
входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую
стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские
города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические
нормы современного русского литературного языка. Понятие о
варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в
именах существительных; именах прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр
смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты
орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная, же[н’]щина — же[н]щина,
до[жд]ём — до[ж’]ём и под.). Произносительные варианты на уровне словосочетаний
(микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном
тексте.
Основные лексические
нормы современного русского литературного языка.Основные нормы словоупотребления: правильность выбора
слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению
реальной действительности.
Лексические нормы употребления
имён существительных, прилагательных, глаголов в современном русском
литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён
существительных, прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина —
кино – кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт —
ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий,
беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические
нормы современного русского литературного языка.Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен
существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике);
род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать, музей-квартира); род
имен собственных (географических названий); род аббревиатур. Нормативные и
ненормативные формы употребления имён существительных.
Формы существительных мужского
рода множественного числа с окончаниями –а(-я),
-ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы(туловища); образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники транспорта) –кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа
множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря, цехи –
цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и
традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Обращение в русском
речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке.
Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий людей
по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по
возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека,
отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому
человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая
деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой
деятельности
Язык и речь. Точность и логичность
речи. Выразительность,  чистота
и богатство речи. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп),
способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи:
монолог и диалог.
Текст как единица языка и
речи
Текст и его основные признаки.
Как строится текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Повествование как тип речи. Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные
разновидности языка
Функциональные разновидности
языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение
как жанры разговорной речи. Официально-деловой стиль. Объявление (устное и
письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа
на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное
выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы.
Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных
текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки (сравнения,
синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т.д.).

Тематическое планирование
с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. 5 класс.

№

Наименование
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1.Язык
  и культура

6

1.

Русский язык – национальный язык русского
  народа.  Роль родного языка в жизни человека.

1

2.

Краткая
  история русской письменности. Создание славянского алфавита.

1

3.

Образность
  русской речи: метафора, сравнение, олицетворение, эпитет. Загадки:
  метафоричность русской загадки.

1

4.

Слова
  с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Крылатые слова
  и выражения.

1

5.

Ознакомление
  с историей и этимологией некоторых слов.  Русские имена. Имена исконные
  и заимствованные, краткие сведения по их этимологии.

1

6.

Общеизвестные старинные русские города.
  Происхождение их названий. Практическая работа № 1.

1

2.Культура речи

7

7.

Понятие литературного языка как высшей формы
  национального языка. Правильность речи – соблюдение норм русского языка.
  Чистота речи.

1

8.

Основные
  орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о
  варианте нормы.

1

9.

Основные
  лексические нормы современного русского литературного языка.

1

10.

Стилистическая окраска слова.

1

11.

Речь
  правильная. Основные грамматические нормы современного русского литературного
  языка.

1

12.

Правила речевого этикета: нормы и традиции.

1

13.

Практическая работа № 2.

1

3.Речь.
  Речевая деятельность. Текст

4

14.

Язык
  и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство
  речи.

1

15.

Текст
  как единица языка и речи. Композиционные формы описания, повествования,
  рассуждения. Средства связи предложений и частей текста.

1

16.

 Композиционные особенности описания,
  повествования, рассуждения.

1

17.

Функциональные разновидности языка.
  Практическая работа № 3.

1

Итого:

17

          Календарно-тематический
план для 5 класса (17 часов).

№

Тема
  урока

Дата
  план

Дата
  факт

Примечание

1.Язык
  и культура

1.

Русский язык – национальный язык русского
  народа.  Роль родного языка в жизни человека.

2.

Краткая
  история русской письменности. Создание славянского алфавита.

3.

Образность
  русской речи: метафора, сравнение, олицетворение, эпитет. Загадки:
  метафоричность русской загадки.

4.

Слова
  с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Крылатые слова
  и выражения.

5.

Ознакомление
  с историей и этимологией некоторых слов.  Русские имена. Имена исконные
  и заимствованные, краткие сведения по их этимологии.

6.

Общеизвестные старинные русские города.
  Происхождение их названий. Практическая работа № 1.

2.Культура речи

7.

Понятие литературного языка как высшей формы
  национального языка. Правильность речи – соблюдение норм русского языка.
  Чистота речи.

8.

Основные
  орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о
  варианте нормы.

9.

Основные
  лексические нормы современного русского литературного языка.

10.

Стилистическая окраска слова.

11.

Речь
  правильная. Основные грамматические нормы современного русского литературного
  языка.

12.

Правила речевого этикета: нормы и традиции.

13.

Практическая работа № 2.

3.Речь.
  Речевая деятельность. Текст

14.

Язык
  и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство
  речи.

15.

Текст
  как единица языка и речи. Композиционные формы описания, повествования,
  рассуждения. Средства связи предложений и частей текста.

16.

Композиционные особенности описания,
  повествования, рассуждения.

17.

Сфера и ситуации общения. Функциональные
  разновидности языка. Практическая работа № 3.

file_name: Рабочая программа по предмету Родной язык.doc

alt: ИКТ-компетентности); 3) видеть задачу; 4) выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки; 5) планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач…

alt: Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях…

alt: Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и…

alt: Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке…

title: Рабочая программа по предмету "Русский родной язык" для 5 класса.


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 1. Летние
каникулы
Цели: знакомство учащихся с
учебником, его структурой и особенностями; формирование навыков чтения и
аудирования; нвсдение новой страноведческой информации по теме «Достопримечательности».
Ход урока
I Организационный момент
- Good morning, dear
friends! (Good
morning, teacher!)
- I
am glad to see you. (We are glad to see you too.)
- How
are you today? (We are fine, thank you. How are you?)
- I am fine, thanks.
Today we are going to look through your new textbook and find out why teenagers
enjoy holidays so much.
II. Ознакомление учащихся с учебником
-  This year you have got
a new textbook. Let's study its structure. Look through the names of the units.
You see that we shall speak about the role of family and friends in our life.
We shall learn the information about English-speaking countries and compare
them with the Russian Federation. We'll see if travelling is popular nowadays.
You will understand how important it is to be tolerant and to live in peace. At
the end of the book there are lists of personal and geographical names, a
linguistic and cultural guide, grammar reference and a vocabulary. You may use
them to find the necessary information. Every unit ends with preparation
fortesting and the guide how to be a success in testing. So, ask your questions
if you have any.
III.
Фонетическая разминка
-  Now you know a lot
about your textbook. Let's pass over tc our today's topic "Holidays Are a
Time for Adventures anc Discoveries".
-  What sound is this?
Pronounce it. Name the words with this sound. {Monkey, uncle, strong, sing, song,
etc.) And we can fine it in the ending -ing Let's train to
pronounce it in the correc way. The poem "Hobbies" can help you.
Примерная запись на
доске:
Hobbies
Gardening, reading and writing stories,
These are the hobbies of aunt Tory.
Drawing, collecting, singing and others,

These are the hobbies of my brothers.
-      Translate
the poem, read it after me. Now read the poem in pairs Listen to each other and
correct the mistakes if there are any. Read it in a natural manner. Who wants
to be the first?
IV. Речевая разминка
-      It's time to
open your textbooks, page 8. Let's read the task о exercise 1. Can you
make up the sentences using the following word combinations? Who is ready with
the first sentence?
Учащиеся по цепочке (1 ученик - 1 фраза)
зачитывают слово сочетания и переводят их. Задание – составить предложения.
V.Активизация навыков устной речи по теме «Каникулы»
Let's divide into pairs, please. You
will ask and answer the question of exercise 2, page 8. We shall listen to your reports in 3 minutes.
Работа в парах проводится в течение 3-4 минут,
а затем заслушаются рассказы 3-5 учеников. Образец рассказа в упр. 2, стр. 8
из учебника.
VI .Физкультминутка
VII.
Введение страноведческой информации по теме «Достопримечательности»
When people are on holiday they visit different
places of interest. We have found out that you were in museums and theatres,
galleries and parks last summer. It's time to check up your geographical
knowledge. You can see the pictures on page 8, exercise 3 in your textbooks.
You will have a minute to match the pictures and their names. What countries are they in?
упр. 3, стр. 8 из учебника. При необходимости
дети используют справочник в конце учебника. Время выполнения задания - 2 минуты.
VIll. Развитие навыков аудирования
The next task for you is to listen to
the dialogue and choose the right statement in exercise 4. Let's listen to the
dialogue again and find out if you are right.
упр. 4, стр. 9 из учебника. После первого прослушивания
- ответы 3-4 детей заслушиваются всем классом. С целью проверки -  повторное прослушивание
аудиозаписи и работа с  упр. 5, стр. 9.
IX Формирование навыков чтения и вопросно-ответной работы по тексту
Now we know how Jason spent his summer
holidays. Let's answer the questions. They are in exercise 6, page 10 in your
textbooks. Who will read the first question? Look through the dialogue. Can you
add anything? What do you think about Jason (Julia)?
После повторного
прослушивания диалога из упр. 5, стр. 9 учебника ответить на вопросы 11 упр. 6,
стр. 10. В конце урока ученики повторяют за диктором фразы из упр. 7 (а), стр.
10 из учебника и читают диалог из упр. 5 стр. 9 в парах.
X. Подведение итогов урока
Домашнее задание
Учебник: упр. 5, стр. 9 (выразительное чтение),
рабочая тетрадь: упр. 1, 2, стр. 4.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРок 1 Летние каникулы.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 1

alt: VI .Физкультминутка VII .

title: Урок 1 Летние каникулы. 9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


file_name: Свидетельство конференции Дети с УО в семье и школе.docx

title: Свидетельство конференции "Дети с УО в семье и школе"


extracted_text:
Приложение
1.

1.
Составить
квадратный трехчлен по его корням:
а)
-3;
8
б)
0;
12
в)
5;
-5
г)
1;
2,3
д)

2.
При
каком значении параметра а квадратный трехчлен имеет равные корни.
3.
При
каком значении  трехчлен  принимает наименьшее значение?
4.
Докажите,
что из всех прямоугольных треугольников с суммой катетов, равной 6 см,
наибольшую площадь имеет равнобедренный треугольник.
5.      Решите уравнение с
помощью разложения на множители.
1)
х3+4х2+3х=0
2)
у4-20у2+64=0

file_name: Разложение квадратного трехчлена_Приложение 1 к уроку №5.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая работа №12
Тема: Построение графиков функций. Вставка диаграмм и
работа с данными диаграммы.
Цель: - проверить уровень сформированности основных навыков
работы с электронными таблицами, обучить представлению данных в виде диаграмм.
 - сформировать умения и навыки по построению графиков
функций и их форматированию в среде MS Excel
Вид
работы: групповой
Время
выполнения: 4 часа
Задания к практической работе
Задание
1.
1.
Запустите программу MS Excel.
2.
Составьте таблицу распределения
работы и вознаграждения группы специалистов, получившей заказ на издание
монографии «Новые информационные технологии»:

3.
Рассчитайте сумму в строке «Итого»
для столбцов «Количество страниц» и «Плата за страницу».
4.
Рассчитайте столбцы «Всего»,
«Вклад автора», «Доля затрат», введя формулы:
-  для столбца «Всего» и пятой строки: =C5*D5.
Используя маркер заполнения для всех остальных строк текущего столбца;
-  рассчитайте сумму значений столбца «Всего»;
-  для столбца «Вклад автора» и пятой строки: =C5/C$9.
Используя маркер заполнения для всех остальных строк текущего столбца;
-  для столбца «Доля затрат» и пятой строки: =E5/E$9.
Используя маркер заполнения для всех остальных строк текущего столбца;
▲ Значения в столбцах «Вклад автора» и «Доля затрат» должны быть
отображены в процентном соотношении.
-  рассчитайте сумму значений столбцов «Вклад автора» и
«Доля затрат».

5.
Постройте диаграмму, отображающую
вклад автора, выполнив следующую последовательность операций: Удерживая клавишу
Shift,выделите диапазон значений столбцов «Автор» и «Вклад автора»  Вставка
 Диаграммы
 Круговая
 Объёмная
круговая.
6.
Измените макет полученной
диаграммы, выполнив следующую последовательность операций: Выполните одиночный
щелчок левой кнопкой мыши по области диаграммы  Конструктор
 Макеты
диаграмм  Макет
6.
7.
Замените название диаграммы на
«Вклад автора», выполнив следующую последовательность операций: Выполните
двойной щелчок левой кнопкой мыши по области названия диаграммы  Выделите
текст названия  Введите
«Вклад автора» Снимите
выделение.

8.
Постройте гистограмму,
отображающую соотношение вклада и затрат, выполнив следующую последовательность
операций: Выделите диапазон значений столбцов «Автор», «Вклад автора» и «Доля
затрат»  Вставка
 Диаграммы
 Гистограмма
 Объёмная
гистограмма.
9.
Озаглавьте ряды гистограммы,
выполнив следующую последовательность операций: Выполните одиночный щелчок
правой кнопкой мыши по области названия рядов  Выбрать
данные  В
поле Элементы легенды выделите Ряд1  Измените
 В
поле имя ряда нужно указать ячейку таблицы с названием «Вклад автора»  ОК Проделайте аналогичную последовательность операций и
для Ряд2  ОК.
10.
Присвойте название гистограммы,
выполнив следующую последовательность операций: Выполните единичный щелчок
левой кнопкой мыши по области гистограммы  Конструктор
 Макеты
диаграмм  Макет
1  Активизируйте
область названия гистограммы  Введите
название «Соотношение вклада и затрат»  Снимите
выделение.

Задание
2.
1.
Запустите программу MS Excel.
2.
Постройте график функции y=cosx,
выполнив следующую последовательность операций: В ячейку A1 введите
значение -6,82  В ячейку A2 введите значение   -6,78  Выделите ячейки A1 и A2  Используя маркер
заполнения, заполните ячейки до значения 6,28  Активизируйте ячейку B1  Введите формулу =COS(A1)
 Используя
маркер заполнения скопируйте формулу на все введённые значения  Выделите
полученные столбцы  Вставка
 Диаграммы
 Точечная
 Точечная
с гладкими кривыми и маркерами.
3.
Выполните форматирование области
полученной диаграммы, посредством следующей последовательности операций:
Выполните единичный щелчок правой кнопкой мыши по диаграмме  Формат
области диаграммы …  Цвет
границы: нет линий  Закрыть.
4.
Выполните форматирование области
кривой, посредством следующей последовательности операций: Выполните единичный
щелчок правой кнопкой мыши по кривой  Формат
ряда данных …  Параметры
маркера: тип маркера – нет  Цвет
линии: сплошная линия; цвет – красный, Акцент2  Тип
линии: ширина – 2 пт  Закрыть
5.
Выполните форматирование сетки
диаграммы, посредством следующей последовательности операций: Выполните
единичный щелчок левой кнопкой мыши по сетке диаграммы  Макет
 Сетка
 Горизонтальная
линия сетки по основной оси  Промежуточные
линии сетки  Сетка
 Вертикальная
линия сетки по основной оси  Промежуточные
линии сетки.
6.
Выполните форматирование осей
диаграммы, посредством следующей последовательности операций: Выполните
единичный щелчок правой кнопкой мыши по оси Ox Формат оси  Параметры
оси  Основные:
пересекая ось; Промежуточные: пересекая ось  Тип
линии  Ширина:
1,5пт Закрыть.
7.
Аналогичным образом выполните
форматирование оси Oy.
8.
Измените название диаграммы и ряда
данных, выполнив следующую последовательность операций: Выполните единичный
щелчок правой кнопкой мыши по Ряд1  Выбрать
данные  Активизируйте
Ряд1  Изменить
 В
поле Имя ряда данных введите Косинусоида  ОК
ОК.
▲ Обратите внимание на то, что автоматически присвоено название
диаграммы.
9.
Измените размеры области
диаграммы: Подведите курсор мыши к одному из углов диаграммы  Перетащите
курсор мыши в направлении изменения размера.
10.
Результатом должно послужить следующее:

Контрольные задания
1.
Проработать последовательность
операций по созданию диаграммы.
2.
В районе проживают 7480 человек
старше 17 лет. Из них высшее образование имеют 1290 человек, среднее – 4570,
девятиклассное – 1080, начальное – 540. Постройте графическое изображение
распределения людей по уровню образования.
3.
Проработать последовательность
операций по технике создания диаграммы.
4.
В среде Excel постройте
графики следующих тригонометрических функций:

а.

б.

в.

г.

д.

е.

file_name: 0144. ПР_Построение графиков функций. Вставка диаграмм и работа с данными диаграммы.doc

alt: Практическая работа №12 Тема:


extracted_text:
Մաթեմատիկա  2-րդ  դասարան
1-ին
կիսամյակ՝ 15 շաբաթ
3 օր
/60 ժամ
+ 2 ժամ/
Շաբաթական՝
4 ժամ
Թեմատիկ
գրավոր աշխատանք՝
4 ժամ
Գործնական
աշխատանք՝ 1 ժամ
Կիսամյակային
ամփոփիչ գրավոր
աշխատանք՝ 1 ժամ

Համար

Թեմա

Էջ

Ժ/Ք

Երկնիշ
  թվեր

Նպա
տակը

·
  Մինչև 100 բնական
  թվերի հետ գործողություններ
  կատարելու, սյունակով
  գումարման, հանման
  հմտությունների
  ձևավորումը և
  զարգացումը։
·
  Մոտարկման
  գաղափարի ներմուծումը
  և կիրառումը:

Վերջնարդյուն
քները

●
  Ճանաչի, կարդա
  և գրի երկնիշ թվերը
  և ներկայացնի
  կարգային գումարելիների
  գումարի տեսքով:
●       Կարողանա
  100–ի սահմաններում
  հաշվել ուղիղ
  և հակառակ՝ 1–ական,
  2–ական ( 4, 6 ,8... ), 5–ական
  ( 15, 20, 25), 10-ական (80, 70, 60,․․․)։
●       Գումարի
  և հանի 100-ի սահմաններում`
  նաև բանավոր:
●       Կիրառի
  գումարման և բազմապատկման
  տեղափոխական
  և զուգորդական
  օրենքները:
●       Մոտարկի
  երկնիշ թվերը
  մինչև մոտակա
  տասնյակ:
●       Համեմատի
  թվերը 1000-ի սահմաններում։
●       Դասավորի թվերը աճման կամ նվազման կարգով
●       Կռահի
  և շարունակի պարզ
  օրինաչափություններ
●       Գտնի
  թվաբանական գործողությունների
  անհայտ բաղադրիչները
●       Հասկանա, վերարտադրի խնդրի պայմանն ու պահանջը։
●       Լուծի մեկ կամ երկու քայլանի խնդիրներ՝ կիրառելով տարբեր թվաբանական գործողություններ(-ով ավելի/պակաս, … անգամ ավելի/պակաս, ընդամենը և այլն)։

                      Մեծություններ

Նպա
տակը

●
  Երկարություններ
  չափելու և տարբեր
  չափման միավորներ
  օգտագործելու
  հմտությունների
  ձևավորումը:
●       Ժամացույցը,
  ՀՀ մետաղադրամները
  օգտագործելու
  հմտությունների
  ձևավորումը։

Վերջնարդյուն
քները

·
  Չափի հատվածի
  երկարությունը
  և արտահայտի տարբեր
  չափման միավորներով
  (մմ, սմ, դմ, մ)։
·
  Օգտվի դասական
  և թվային ժամացույցից։
●       Ճանաչի ՀՀ մետաղադրամները
  և կատարի հաշվարկներ
  դրանցով։

1

1-ից 20 թվերը։
  Փող

4-5

1

2

1-ից 20 թվերը։
  Փող

5-7

1

3

1-ից 20 թվերը։
  Փող

7-8

1

4

1-ից
  20 թվերը։ Գումար

9-10

1

5

1-ից
  20 թվերը։ Տարբերություն

10-11

1

6

21-ից 100 թվերը:
  Տասնյակներ

12-13

1

7

21-ից 100 թվերը:
  Տասնյակներ

14

1

8

Երկնիշ
  թվերի   անվանումները:
  Փող,փողի
  օգտագործում

15

1

9

Երկնիշ  թվերի   անվանումները:
  Փող,փողի
  օգտագործում

16-17

1

10

Տասնավոր
   և միավոր

18-19

1

11

Տասնավոր
   և միավոր

19-20

1

12

Ինքնուրույն   աշխատանք

21

1

13

Թեմատիկ գրավոր
  աշխատանք 1

1

14

Երկնիշ
  թվերի  համեմատում:
  Փող, փողի
  օգտագործում

22-23

1

15

Երկնիշ  թվերի  համեմատում:

23-24

1

16

Երկնիշ  թվերի  համեմատում:
  Փող, փողի
  օգտագործում

25-26

1

17

Երկնիշ  թվերի  համեմատում:

26-27

1

18

Տարի

28-29

1

19

Ինքնուրույն   աշխատանք

30

1

20

Երկնիշ
  և միանիշ թվերի
  գումարում
  առանց կարգային
անցումի

31-32

1

21

Երկնիշ
  և միանիշ թվերի  գումարում  առանց կարգային անցումի

32-33

1

22

Եկնիշ
թվից միանիշ
թվի հանում
առանց կարգային
անցման։

34-35

1

23

Եկնիշ թվից միանիշ թվի հանում առանց կարգային անցման։

35-36

1

24

Անհայտ
  գումարելին գտնելը։

36-37

1

25

Անհայտ
  գումարելին գտնելը։Գիտելիքների
  ամրապնդում։
  Փող, փողի օգտագործում։

37-38

1

26

Ինքնուրույն աշխատանք

39

1

27

Թեմատիկ գրավոր  աշխատանք
  2

1

28

Երկարության  չափումը:
  Մետր

40-41

1

29

Երկարության  չափումը:
  Մետր

41-42

1

30

Անհայտ
  նվազելին գտնելը։

43-44

1

31

Անհայտ
  նվազելին գտնելը։
  Փող, փողի օգտագործում։

44-45

1

32

Անհայտ հանելին
  գտնելը։ Փող, փողի օգտագործում։

45-46

1

33

Անհայտ հանելին
  գտնելը։ Փող, փողի օգտագործում։ Գիտելիքների
  ամրապնդում։

47

1

34

Ինքնուրույն  աշխատանք

48

1

35

Թեմատիկ
  աշխատանք 3

1

36

Երկնիշ  և միանիշ  թվերի գումարումն
  ու հանումը մինչև

մոտակա  կլոր  թիվը

49

1

37

Երկնիշ  և միանիշ  թվերի գումարումն
  ու հանումը մինչև

մոտակա  կլոր  թիվը

50

1

38

Երկնիշ  և միանիշ  թվերի գումարումն
  ու հանումը մինչև

մոտակա  կլոր  թիվը: Փող,
  փողի օգտագործում։ Գիտելիքների
  ամրապնդում։

51

1

39

Երկնիշ թվին    տասնյակներ  գումարելը
  և  հանելը

52-53

1

 40

Երկնիշ
թվին    տասնյակներ
  գումարելը
  և  հանելը

53-54

1

41

Գործնական
   աշխատանք

1

42

Երկնիշ
  և միանիշ  թվերի  գումարումը

55-56

1

43

Երկնիշ
  և միանիշ  թվերի  գումարումը

56-57

1

44

Երկնիշ
  և միանիշ  թվերի
  գումարումը

57-58

1

45

Երկնիշ
  և միանիշ  թվերի  գումարումը: Գիտելիքների
  ամրապնդում։

59

1

46

Երկնիշ
  թվից  միանիշ
  թվի   հանումը

60-61

1

47

Երկնիշ  թվից  միանիշ  թվի   հանումը: Գիտելիքների
  ամրապնդում։

61-62

1

48

Ինքնուրույն   աշխատանք

63

1

49

Թեմատիկ
  աշխատանք 4

1

50

Երկնիշ
  թվերի գումարումն
  ու հանումը առանց
  կարգային անցումի

64-65

1

51

Երկնիշ
թվերի գումարումն
  ու հանումը առանց
  կարգային
անցումի

65-66

1

52

Երկնիշ
թվերի գումարումն
ու հանումը
առանց կարգային
անցումի:

66-67

1

53

Երկնիշ
թվերի գումարումն
  ու հանումն
  առանց  կարգային
  անցումի：Գիտելիքների
  ամրապնդում և
  համակարգում

67-68

1

54

Չափումներ

69-70

1

55

Երկնիշ  թվերի գումարումը  կարգային  անցումով

71-72

1

56

Երկնիշ
  թվերի գումարումը
  կարգային
  անցումով：Գիտելիքների
  ամրապնդում և
  համակարգում։

72-73

1

57

Կիսամյակային
  ամփոփիչ գրավոր
  աշխատանք

1

58

Երկնիշ
  թվերի հանումը
  կարգային
  անցումով

74-75

1

59

Երկնիշ  թվերի հանումը  կարգային  անցումով：
Փող, փողի
  օգտագործումը

75-76

1

60

Երկնիշ  թվերի  գումարումն  ու  հանումը  սյունակով
Փող, փողի
  օգտագործումը

77-78

1

61

Երկնիշ  թվերի  գումարումն  ու  հանումը  սյունակով
Փող,
  փողի օգտագործումը

78-79

1

62

Գիտելիքների
  համակարգում
  և ամրապնդում

1

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ԹՊ Մաթեմ (1).docx

alt: Մաթեմատիկա 2 -րդ դասարան 1-ին կիսամյակ՝ 15 շաբաթ 3 օր /60 ժամ + 2 ժամ / Շաբաթական՝ 4 ժամ Թեմատիկ գրավոր աշխատանք՝ 4 ժամ Գործնական…

alt: Վերջնարդյուն քները Չափի հատվածի երկարությունը և արտահայտի տարբեր չափման միավորներով (մմ, սմ, դմ, մ)։ · Օգտվի դասական և թվային ժամացույցից։ ● Ճանաչի ՀՀ մետաղադրամները և…

alt: 37 1 25 Անհայտ գումարելին գտնելը։Գիտելիքների ամրապնդում։ Փող, փողի օգտագործում։ 37-38 1 2 6 Ինքնուրույն աշխատանք 39 1 27 Թեմատիկ գրավոր աշխատանք 2 1 28…

alt: 49 Թեմատիկ աշխատանք 4 1 50 Երկնիշ թվերի գումարումն ու հանումը առանց կարգային անցումի 64 -65 1 5 1 Երկնիշ թվերի գումարումն ու հանումը առանց…

intro: Թեմատիկ պլանավորում

title: Թեմատիկ պլանավորում


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_150.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Урок: география
Класс: 9
Учитель: Степанченко О.П.
Тема:
ТЭК и его значение в развитии хозяйства России. Нефтяная и газовая
промышленность.

Цель: Показать значение ТЭК, выявить его
проблемы и пути их решения.  Сформировать представление о размещении месторождений
нефти и газа. Дать понятие о топливно-энергетическом балансе. Развивать умение
работать с экономическими картами, со статистическим материалом.
Оборудование: Карта топливной промышленности,
коллекция «Нефть и продукты ее переработки», атласы, картины, ноутбук,
мультимедийный проектор, презентация «Нефтяная промышленность России».
Ход урока
I.  Организационный момент
II.  Изучение
нового материала
Вступительное слово
учителя: Сегодня мы
начинаем знакомство с межотраслевыми комплексами и отраслями, их
составляющими.
План изучения
межотраслевого комплекса:
1. Значение МОК в хозяйстве.
2.  Состав комплекса и роль
отраслей, входящих в него.
3.  Факторы размещения
отраслей.
4.  Районы размещения
производства (базы).
5.  Перспективы и проблемы
развития комплекса.
Первый межотраслевой
комплекс, который мы будем изучать - топливно- энергетический - ТЭК.  Он
является важнейшим в обеспечении жизнедеятельности страны. Его развитие
обусловлено имеющими запасами различных видов топлива. Поскольку 40% экспорта
России составляет топливо (нефть, газ, уголь), то изучение мы начнем с «первого
этажа» экономики, который базируется на природных ресурсах.
Экономику России -
страны с холодной зимой, развитой промышленностью невозможно
представить без топлива и энергии. Задача ТЭК состоит в добыче топлива,
производстве электроэнергии и передаче их (транспортировке) потребителю.
На доске и в тетрадях
выполняется схема:

ТЭК

Топливная промышленность
(добыча и переработка топлива).
Нефтяная, газовая, угольная,
  сланцевая, торфяная

Энергетика
(производство
  электроэнергии)
ТЭС, ГЭС, АЭС

производственная
  инфраструктура (транспортировка электроэнергии потребителю).
нефтепровод,
  газопровод, ЛЭП, теплотрассы

Рассмотрим состав ТЭК:
1. Топливная
промышленность - занимается добычей топлива (угля, газа, нефти, сланцев,
торфа).
2. Электроэнергетика
- производством энергии на электростанциях. Энергоресурсами являются -
топливо, энергия воды, энергия ядерного топлива, нетрадиционные виды энергии
(ветер, приливы, энергия Солнца и др.).
3. Транспортировка
топлива и электроэнергии.
Ежегодно в стране
составляется топливно-энергетический баланс - это соотношение добычи топлива и
произведенной энергии (приход) и их использование в хозяйстве страны (расход).
Задание:
-   Определите
(см. текст учебника) из чего складывается приход и расход топлива и
энергии? (Приход - составляет добыча и производство топлива, остатки на
конец года и импорт. Расход - на производственные нужды, преобразование в
другие виды энергии и экспорт.)
-   Задачами
ТЭК является не только увеличение добычи топлива и производства электроэнергии,
но и экономия энергии, т. к., во-первых, новые месторождения распложены в
необжитых, труднодоступных для освоения, районах Севера России; во- вторых,
добыча и транспортировка топлива постоянно дорожает; и в-третьих, топливная
промышленность и энергетика оказывают отрицательное воздействие на природу.
Вопрос к классу: Как можно экономить энергию каждому
жителю России? Как учащиеся школ могут помочь в этом?
-  Топливная
промышленность - ведущее значение в ней принадлежит трем отраслям: нефтяной,
газовой и угольной.
Нефтяная
промышленность
1. Способы добычи
нефти
Сырая нефть взрывоопасна
и почти не используется. Поэтому нефть перерабатывается в бензин, керосин,
солярку, мазут. Из нефти получают пластмассы, полимеры, химические волокна и
др.
Добычу нефти производят
двумя способами: фонтанным и насосным. При фонтанном - нефть, находящаяся под
давлением, сама поступает на поверхность. Этот способ дешевле.
Вопрос: Почему происходит
снижение добычи нефти? (Истощение месторождений, не все скважины
эксплуатируются, часть глубоко залегающих пластов невозможно эксплуатировать
из-за отсутствия современного оборудования.)
2. Основные нефтяные
месторождения России (нефтяные базы)
По запасам нефти Россия
занимает сегодня 2 место в мире после Саудовской Аравии. Главный район добычи
нефти – Среднее Приобье  - 70%,  месторождения: Самотлор, Мегион и др. Крупный
район добычи – Волго-Уральский25% добычи); крупные месторождения: Ромашкинское,
Ишимбаевское, Туймазинское - нефть здесь добывается уже более 40 лет и до 90%
запасов уже извлечено, перспективный – шельфовая зона Баренцева и Охотского
морей.
3. Транспортировка
нефти
Транспортировка нефти
осуществляется по нефтепроводам. Основное направление потоков нефти - на
запад, на НПЗ (нефтеперерабатывающие заводы) и за рубеж.
НПЗ чаще всего
расположены не в местах добычи нефти, а в районах потребления продуктов ее
переработки, т. к. сырую нефть транспортировать легче, чем продукты ее
переработки.
Динамическая пауза.
Работа с картой:
-  Укажите
направления, по которым осуществляется транспортировка нефти. (1.
Нефтепровод «Дружба»: от г. Альметьевска (Татарстан) - до г. Бреста и через
границу Белоруссии в страны Европы; 2. Альметьевск - Кириши - Санкт- Петербург;
3. Альметьевск - Новороссийск.)
-  Найдите
центры нефтепереработки (города, где имеются НПЗ). (Кириши, Ярославль,
Пермь, Уфа, Рязань и др.)
Внимание на экран:
презентация
«Нефтяная промышленность
России»
Газовая промышленность
Газ - дешевое и
экологически чистое высококалорийное топливо.
По запасам и добыче газа
Россия занимает 1 место в мире. В России разведано более 700 месторождений
природного газа. Добыча газа стабильна и приносит большие доходы.
1.Основные районы добычи
газа
Россия богата
месторождениями природного газа, но его добыча зачастую происходит в суровых
природных условиях: полярная ночь, вечная мерзлота, сильные ветры при низких
температурах воздуха зимой.
На Западно-Сибирской базе
добывается 92% всей добычи газа в стране. Это месторождения - Уренгойское,
Ямбургское, Медвежье и др. Оренбургско-Астраханская база (6% добычи);
Тимано-Печорская база (1% добычи).
Работа с картой:
-  Найдите на
карте основные месторождения природного газа (, уч. Алексеева., рис. 29, с.
121).
2. Транспортировка
газа
Газ доставляется
потребителю по газопроводам. Крупнейшие из них построены от Уренгоя и Оренбурга
(Уренгой - Помары - Ужгород). Новые газопроводы «Ямал- Европа» и «Голубой
поток» проложены через Черное море в Турцию.
Задания:
1.  Отметить на
контурной карте месторождения нефти и газа, а также основные направления нефте-
и газопроводов.
2. Нанесите на контурную
карту 10 НПЗ и нефтеэкспортные порты.
Проблемы ТЭК:
- проблемы реконструкции
предприятий;
- применение и внедрение
новой техники и технологий;
- разведка новых
месторождений топлива;
- развитие социальной
сферы;
- повышение жизненного
уровня работников отрасли;
- выгодная реализация
видов топлива и электроэнергии.
II.  Закрепление
-  Какие
отрасли входят в состав топливно-энергетического комплекса?
-  Какой вид
топлива стоит на первом месте в структуре первичных энергоресурсов? (Газ.)
-   Что
такое топливно-энергетический баланс?
-   Назовите
способы добычи нефти. Какой из способов дешевле? (Фонтанный и насосный.
Дешевле фонтанный.)
-   Назовите
основные нефтяные базы России. (Западно-Сибирская, Волго- Уральская.)
-  Почему НПЗ
строят не в районах добычи нефти, а в районах потребления? (Для
транспортировки нефти нужно построить один нефтепровод, а для транспортировки
продуктов ее переработки несколько (бензопровод, керосинопровод и т. д.)
-  Почему в
90-х годах произошло снижение добычи нефти? (Истощение запасов нефти,
изношенность оборудования скважин, низкие темпы разведки и освоения новых
месторождений.)
- В каком
направлении транспортируются нефть и газ по трубопроводам? (На запад в
европейскую часть России, к западной границе и к морским нефтеэкспортирующим
портам.)
Домашнее задание
По уч. А.: §27, вопросы
на с. 116;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по географии  9 класс.docx

alt: Урок: география Класс: 9 Учитель:

alt: ТЭК

alt: Нефтяная промышленность России»

alt: Назовите способы добычи нефти

title: Степанченко Ольга Петровна Конспект урока по географии "ТЭК и его значение в развитии хозяйства России. Нефтяная и газовая промышленность.


extracted_text:
Тема: «Звук Д, буква Д»
Цель: Познакомить детей со звуком Д,
буквой Д.
Задачи:
-Дать характеристику звуку Д и анализ
букве Д.
-Упражнять в правильном, чётком
произношении согласного звука Д.
-Развивать фонематический и речевой слух.
- Развивать артикуляционную и мелкую
моторику, речевое дыхание.
-Упражнять в чтении по слоговой таблице,
чтении слов.
-Упражнять в определении звука в
слове в трёх позициях.
-Развивать произвольное внимание,
зрительное и слуховое восприятие, мышление.
- Развивать коммуникативные качества
-Воспитывать интерес к чтению, родному
языку.
Ход урока

Организационный момент. «Психологическая
установка на работу»
Школьный прозвенел
звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Будем думать мы, читать,
Главное здесь не лениться,
Наши гости посмотрят сейчас,
Как ребята умеют трудиться.!
Постановка
учебной проблемы. Определение темы урока.
-
Помогите
мне закончить предложения.
На
поляне стоит каменный... (дом).
Из
трубы идёт …(дым)
К
дому ведёт… (дорожка).
Вокруг
дома растут … (деревья)
На
дереве сидит ... (дятел).
К
дому идёт … (дедушка).
Его
встречает … (девочка)
-
Какой  звук в словах повторялся чаще других?
-
Что мы знаем о звуке [д]? (он согласный , звонкий, может быть мягким и твёрдым)
-
 Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?  (Будем выделять в
словах звуки [д], [д,], читать, рассказывать, выполнять интересные
задания, в которых нам встретятся эти звуки)
Начинаю слово, а
дети заканчивают слогом с изучаемыми звуками:
во… (да), яго…(да), пого…(да), коман…(да), сле… (ды, ди), награ… (ды, ди), са…
(ды, ди).
Усвоение
новых знаний и способов деятельности
2)Игра «Узнай звук»
- Послушайте слова, если в них есть звуки [д ], [д,
] хлопните в ладоши. Если звуки [т], [т,] потопайте ножками.  Будьте
внимательны!
- Дом,  тарелка, стол, дядя, кубики,  девочка, тигр,
 дочка, Дюймовочка, Дима, пенал,  дружба, Тима, доброта.
3)Работа с буквами Д
- Вспомните, какой буквой обозначаются на письме звуки
[д ], [д, ]? (Буквой Дэ)
- Посмотрите на неё.  (Карточка)
-На
что похожа буква Д?  (На домик)
–
Стихотворения  про Д - Давайте вспомним стихотворение.
(Повторяют ещё раз – выполняют движения)
Этот
домик – буква Д,
В
домике окошко
Из
трубы идёт дымок,
А
в окошке – кошка.
- Постройте её из палочек.

4)Чтение
слогов-слияний и слов
-
Найдите слова с буквой Д, определите, где она находится – в начале, конце, или
в середине слова
-
Угадайте, как зовут девочку. (Даша.)
5.
Физкультминутка
-Ручки
в сторону, на бочок,
За
головку, в кулачок,
Дружно
сесть, быстро встать,
Повернуться
и опять….
8. Рефлексивно-оценочный этап
•       На
уроке  мы узнали …
•      На
уроке мы научились …
•      На
уроке понравилось ...
•      Было
трудно …
- Поднимите руку у кого
настроение такое же как на смайлике.
- Поднимите руку кому урок понравился
- Мне было приятно работать с вами, спасибо за урок!

file_name: буква д.docx

alt: Тема : « Звук Д , буква Д »

alt: Его встречает … (девочка) -