extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ:
Эколята
дошколята
Разработала
: Полещук Яна Владимировна, воспитатель

Структура

Содержание

Тема проекта

Природоохранный социально-образовательный проект
  «Эколята-дошколята»

Сроки реализации проекта

1 год

Автор проекта

Воспитатель Полещук Я.В.

Участники проекта

Дети подготовительной группы, педагоги, родители

Особенности проекта

Социально-познавательный, долгосрочный

Актуальность
  и социальная значимость проекта

Дошкольный возраст – самый
  ценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период
  закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе,
  окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из
  окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему
  миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые
  проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности
  с ней. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических знаний,
  норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней,
  активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление
  знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они – необходимое
  условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.
  Планета Земля – наш общий дом, каждый человек, живущий в нём, должен
  заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства.
  Детский сад сегодня -
  это образовательное учреждение, обеспечивающее физическое, познавательное,
  речевое, художественно - эстетическое, социально- коммуникативное развитие
  детей. Экологоориентрованное направление можно выделить отдельно, и в тоже
  время оно интегрировано входит в каждое из вышеперечисленных областей, так
  как имеет огромное влияние на интеллектуальное, творческое и нравственное
  воспитание формирующее современную образованную личность. Участие в
  экологических акциях, субботниках, озеленении, работа по природоохранным
  проектам - уникальная возможность для детей и родителей проявить себя,
  принести пользу окружающей природе родного края.
Воспитание любви к природе,
  её животному и растительному миру должно осуществляться постоянно, потому что
  формирование отношения к стране и государству, где живёт человек, начинается
  с детства. Изменение сознания ребёнка способно повлиять на характер его
  дальнейших взаимоотношений с окружающей природной средой. При этом надо
  отметить, что на детей сильнее действуют эмоции, личный опыт и авторитарный
  пример.

Анализ
  ситуации

Формирование у детей
  экологической культуры и культуры природолюбия должно быть продолжено и после
  завершения обучения в дошкольной образовательной организации.
Для решения этой
  организационной задачи на каждом этапе экологического образования и
  воспитания необходимы новые инновационные инструменты, программы, проекты,
  формы, методы, подходы, приёмы, решения, технологии и мероприятия.
Одним из таких инструментов
  экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста может
  стать новый природоохранный социально-образовательный проект «Эколята –
  дошколята» по формированию у детей экологической культуры и культуры
  природолюбия.
Проект «Эколята–дошколята»
  является первым этапом общего процесса формирования экологической культуры
  ребёнка. Проект является новым инновационным инструментарием развития
  дополнительного образования эколого-биологической направленности в дошкольных
  образовательных организациях российских регионов.

Постановка
  проблемы

Опасность
  надвигающейся экологической катастрофы, которую можно предотвратить только
  немедленной и кардинально улучшенной природоохранной деятельностью,
  общеизвестна. Жизнь требует не ограничиваться отдельными делами, а соединить
  их в цепь постоянных природоохранных действий, слить с трудовым воспитанием.
  Именно в дошкольном возрасте главной задачей является постижение окружающего
  мира: природы, различных природных связей. Взаимодействие человека с природой
  чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание
  становится сильнее, слишком уж великий урон нанесен живой природе.
  Часто мы не видим настоящей жизни земли. Мы со всей очевидностью начинаем
  осознавать: стихийно и бесконтрольно использовать природные ресурсы
  нельзя.  Очевидно и то, что от детской экологической вседозволенности
  (сорвать цветок, погубить бабочку) до взрослой (вырубить кедровый лес,
  извести море, повернуть реки) дорога очень короткая, особенно если она
  накатана. Но дальше …. Дальше эта дорога обрывается пропастью. Важнейший
  аспект в решении вопроса сохранения земли — образование людей в области
  окружающей среды, экологическое воспитание всего населения, включая и
  подрастающее поколение.
Создание
  нового отношения человека к природе — задача не только
  социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из
  необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение
  к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из
  средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под
  воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие,
  воспитание (в узком смысле слова).

Аннотация проекта

В рамках реализации Проекта
  предусматривается разносторонняя деятельность в МБДОУ «Детский сад №8» с
  использованием образов сказочных героев «Эколят» – друзей и защитников
  природы. Данная деятельность способствует формированию у воспитанников
  экологической культуры и культуры природолюбия, усвоению ребёнком во время
  образовательного и воспитательного процессов теоретических
  эколого-биологических, географических и других специальных знаний и умений, а
  также основ коммуникативной, речевой и общей культуры.
На торжественной церемонии
  воспитанника ДОУ принимают в «Эколята – дошколята». Ребенок будет понимать,
  что он вошёл в общество людей, которые берегут и защищают природу, которым
  свойственно доброе, уважительное, внимательное и заботливое отношение к ней.
Особенностью Проекта
  «Эколята – Дошколята» по формированию культуры природолюбия у воспитанника
  дошкольной образовательной организации является его направленность на
  духовно-нравственное, эстетическое воспитание, создание необходимых условий
  для развития гармоничной личности с использованием образов сказочных героев
  «Эколят» – друзей и защитников Природы.
Проект представляет собой
  комплекс занятий, заданий и мероприятий, учебных и учебно-методических
  пособий, тематических книг, игровой, аудио, видео и другой продукции
  подчиненный целям воспитания у детей любви, бережного и уважительного
  отношения к Природе.
С детьми проводятся
  тематические занятия, которые всесторонне способствуют формированию у ребёнка
  культуры природолюбия, осознания того, что он может стать настоящим другом
  природы.
Особое внимание в Проекте
  уделяется формированию у воспитанников дошкольных образовательных организаций
  целостного взгляда на окружающую природу. При этом человек рассматривается
  как неотъемлемая часть природы. Он подчиняется закономерностям её развития, и
  от его деятельности зависит состояние окружающей природной среды.
Природолюбие помогает
  осознать, что каждый ребёнок является личностью, от деятельности которой
  зависит судьба будущих поколений. Большое значение уделяется развитию
  представлений о важности и ценности окружающей природной среды.
Проект является составной
  частью системы дополнительного образования эколого-биологической
  направленности дошкольных образовательных организаций.

Цель проекта

Формирование у ребенка богатого внутреннего мира и системы
  ценностных отношений к природе, ее животному и растительному миру, развитие
  внутренней потребности любви к природе и, как следствие, бережного отношения
  к ней, воспитание у ребенка культуры природолюбия.

Задачи проекта

§  Дать
  ребенку знания об окружающей его Природе, познакомить с разнообразием
  животного и растительного мира его малой родины, показать неповторимость,
  величие, силу и красоту природы;
§  способствовать
  развитию понимания ребенком неразделимого единства человека и природы,
  понимание общечеловеческой ценности природы;
§  помочь
  ребенку осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы для
  выживания на земле самого человека;
§  расширить
  общий кругозор детей, способствовать развитию их творческих способностей;
§  помочь
  ребенку самоопределиться в построении взаимоотношений с природой и окружающим
  его миром;
§  разработать
  и внедрить в учебно-воспитательный процесс ДОУ новых инновационных
  инструментариев, форм, методов, подходов и приемов, способных сформировать у
  ребенка чувство любви, разносторонне - ценностное, бережное и уважительное
  отношение к природе;
§  способствовать
  воспитанию потребности принимать активное участие в природоохранной и
  экологической деятельности.

Принципы, лежащие в основе проекта

- реализация принципа «от общего к частному», специфика которого
  в этом возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед
  ребенком как проявление чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе
  других объектов или явлений, на основе чего познаются разные их свойства,
  взаимозависимости;
- интегрированный принцип организации освоения предлагаемого
  содержания;
- создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным
  уровнем трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их
  разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска;
- наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые
  скрытые зависимости и отношения;
- создание условий для практического экспериментирования с
  разными материалами;
- простота и доступность изучаемого материала;
- поиск и применение наиболее эффективных методов, форм,
  подходов и приёмов при проведении образовательного процесса, а также в
  организуемых и проводимых в его рамках занятиях и мероприятиях;
- добровольность в сознании и действиях ребёнка при изучении
  проблемного вопроса и темы;
- безопасность в организации и проведении
  воспитательно-образовательного процесса;
- наличие осознанного подхода при организации совместной
  деятельности со стороны воспитателя, так и в элементах восприятия и познания
  этого материала со стороны ребёнка.
- уважение к свободе и достоинству каждого ребенка
- принцип системности и наглядности
- принцип доступности изучаемого материала
- эмоционально-насыщенная тематика игровых упражнений, занятий
- проблемно – исследовательский характер заданий
- вариативно – дифференцированное содержание заданий
- опора на развитие самостоятельности мышления, речевых навыков,
  умение рассуждать и доказывать свою точку зрения
- привлекательность, занимательность и образность содержания
  заданий
- психологически положительный микроклимат и коммуникативный
  характер организации занятий
- принцип историзма: сохранение хронологического порядка,
  описываемых явлений и сведений
- принцип гуманизации: ориентация на высшие общечеловеческие
  понятия - любовь к природе родного города,  к природе Отечества,
  природоохранная деятельность
- принцип дифференциации: создание оптимальных условий для
  самореализации каждого воспитанника в процессе освоения знаний о
  природоохранной деятельности, накопление им опыта, особенностей,
  эмоциональной и познавательной сферы.
- принцип интегративности: сотрудничество с семьей, библиотекой,
  сочетание разных видов деятельности
- принцип наглядности: изготовление ряда наглядно-дидактических
  пособий и игр, мультимедийных презентаций на основе экологического материала.

Этапы реализации проекта

I этап - подготовительный.
§  внедрение
  в проект образы сказочных героев
§  изучение
  и создание информационной базы, подбор материала по проекту
II этап - основной
§  совместная
  деятельность педагогов и детей с учетом образовательных областей
§  включение
  в учебно-воспитательный процесс разнообразных занятий, мероприятий по
  изучаемым темам, направлениям и вопросам
§  активизация
  взаимодействия родителей с детьми по сохранению единства человека и природы
III этап - заключительный
§  подведение
  итогов деятельности в рамках проекта
§  результаты
  мониторинга по экологическому воспитанию
§  создание
  фотовыставки в рамках проекта.

Ресурсы проекта

Информационно-техническое:
- мультимедийный проектор,
- ноутбук,
- компьютер,
- фотоаппарат,
- видеокамера.
Информационное обеспечение:
- интернет,
- учебное пособие «Азбука Природолюбия»;
- тематические книги;
- хрестоматии;
- альбомы и тетради для раскрашивания;
- дидактический материал: схемы, таблицы, дид. игры по
  краеведению;
 - наглядные, дидактические и раздаточные материалы;
- художественные, познавательные и научно-популярные
  произведения;
- семейные фотографии общения с природой,
- тематические альбомы и фотоальбомы,
- энциклопедические и справочные издания;
- аудио и видеоносители информации;
- настольные, напольные, компьютерные и другие игры,
- элементы мультипликации;
- художественные, телевизионные, учебные, документальные,
  научно-популярные и другие фильмы, их фрагменты и кадры.

Предполагаемые результаты и продукты проекта

Предполагаемые результаты:
- повышение общей культуры ребенка;
- формирование у детей основ экологической культуры и культуры
  природолюбия;
-  формирование у ребенка духовно богатого внутреннего мира
  и системы ценностных отношений к окружающей природной среде;
- развитие в ребенке внутренней потребности любви к природе,
  участию в природоохранной и экологической деятельности;
- расширение общего кругозора детей, развитие их творческих
  способностей.
Продукт
  деятельности детей:
- Рисунки детей на экологическую тематику, по полученным
  впечатлениям;
-  Модели и схемы,
- Творческие работы
    Продукт
  деятельности педагогов:
 - Разработка и оформление проекта;
 - Разработка конспектов ООД по тематике проекта
 - Презентация итогов проекта
 - Консультации и информационный материал по работе с
  родителями (брошюры, памятки, консультации и т.д.)
- Тематические стенды и выставки,
- Сценарии и конспекты  музыкальных, спортивных,
  тематических мероприятий.

Перспективы
  распространения

Использование  данного педагогического проекта в работе
  дошкольных образовательных учреждений

2.
Этапы работы над проектом.

Мероприятия

Сроки проведения

Ответственный

1 этап - подготовительный

Разработка реализации
  проекта. Постановка цели и задач. Поиск информации, подготовка стендов,
  уголков, наглядного материала

Предварительная
  работа с детьми, беседы, чтение худ. литературы, прослушивание музыкальных
  композиций, рассматривание иллюстраций на экологическую тематику.

январь

Педагоги

Организация
  предметно-развивающей среды группы в рамках реализации проекта;

январь

Педагоги

Поиск информации по проекту: логотип, гимн, клятва, создание
  грамот для посвящения в «Эколята-дошколята», костюмов эколят, наградных
  знаков

январь

Педагоги и родители

Создание стенда (уголка) «Эколята – дошколята» с возможностью
  использования элементов стенда для проведения занятий с детьми.

январь

Педагоги

2 этап - основной

Мероприятие «Посвящение в Эколята». Проведение акции принятия
  детей в «Эколята – дошколята».

февраль

Педагоги и родители

Консультации для родителей «Экологическое воспитание детей в
  семье»

февраль

Педагоги

Всемирный День Земли (проведение в ДОУ
  уроков Природолюбия)

март

Педагоги

Неделя «Эколята знают все!» (беседы, игры, викторины, ООД,
  наблюдения) «Умница всему научит!»

апрель

  Педагоги

Конкурс поделок из бросового материала «Вторая жизнь ненужным
  вещам»

апрель

Педагоги и родители

Неделя экологических опытов и экспериментов «Шалун исследователь»

май

Педагоги

Проведение фотоконкурса детей и родителей «Сохраним это чудо –
  просит нас Умница!» (оригинальные фотографии природы родного края)

май

Педагоги и родители

Тематическая неделя на тему «Вода и
  жизнь» к Международному Дню очистки водоёмов»:

июнь

Педагоги

Тематическая неделя на тему «Цветы –
  улыбка природы» – акция «Летние цветы – улыбка природы»

июль

Педагоги

Тематическая неделя «Путешествие
  Эколят» (тематические дни «Эколята и мир растений», «Эколята и мир
  животных», «Эколята и водный мир», «Эколята защищают чистоту водуха»)

август

Педагоги

Конкурс поделок из природного материала «Творчество Эколят»

сентябрь

Педагоги и родители

Проведение тематических «Уроков Природолюбия» с «Эколятами» –
  друзьями и защитниками природы

сентябрь

Педагоги

Игра – викторина старший дошкольный возраст «Берегите нашу
  планету от мусора»

октябрь

Педагоги и родители

Конкурс «Мы пишем письмо Природе» с детьми и родителями

октябрь

Педагоги и родители

Создание  тематического музея «Эколята» (различные поделки,
  рисунки и композиции с «Эколятами»).

ноябрь

Педагоги и родители

Цикл занятий «Природа – твой друг! Приди ему на помощь!» с
  участием детей и родителей.

ноябрь

Педагоги

Неделя экологических  игр «Елочка и Тихоня очень любят
  поиграть»

декабрь

Педагоги

Фотоотчёт  на стенде (Уголок) «Эколят» ,сайте ДОУ, о проведённых
  мероприятиях, и консультативного материала для родителей, по тематике
  Проекта.

весь период

Педагоги и родители

Работа по индивидуальным планам педагогов в рамках реализации  проекта.

весь период

Педагоги

3 этап – заключительный

Подведение итогов проекта «Эколята-дошколята»

декабрь

Педагоги

Праздник «Эколята-дошколята – друзья природы»

декабрь

Педагоги

Презентация проекта «Эколята-дошколята»

декабрь

Педагоги

3.
Работа с родителями
Участие
в акциях

Название акции

Срок проведения

«Эколята-дошколята»

Январь-февраль

«Наши пушистые друзья»

Март-апрель

«Чистый город»

Апрель-май

«Береги воду»

Июнь

«Цветы – улыбка природы»

Июль

«Береги природу»

Август-сентябрь

«Накорми птиц»

Октябрь-ноябрь

«Спаси елку»

Декабрь

       Участие
в совместных мероприятиях, конкурсах рисунков, развлечениях,  фотовыставках.

Рекомендуемые темы занятий
по Проекту «Эколята – Дошколята»:
• «Природа  вокруг нас»;
• «Разнообразие Природы» (Красота Природы, Портреты
Природы, Тайны Природы, Силы Природы, Богатства Природы);
• «Времена года»;
• «Время суток»;
• «Животные и растения»;
• «Человек – частичка Природы. Единство Человека и
Природы»;
• «Человек не может жить без Природы»;
• «В Природе, как и у Человека, есть свои семьи и
друзья»;
• «Природа – твой друг! Значит, обижать ее нельзя!»
• «Помоги Природе, помоги своему другу!»
• «Выбери себе друга, заботься и ухаживай за ним»;
• «Сохрани Природу от пожара»;
• «Давайте не только любить и уважать, но и беречь и
защищать Природу»;
• «Природолюбие – учебник нашей жизни».
• Красная книга
• Любить Природу, любоваться Природой
• Многообразие Природы
• Наблюдать за Природой
• Ответственность перед Природой
• Природолюбие
• Радоваться вместе с Природой
• Сохранить Природу
• Трудиться на благо природе
• Уважать Природу
• Фантазировать вместе с Природой
• Ходить в гости к Природе
• Ценность Природы
• Чудеса Природы
• Шёпот Природы
• Щедрость Природы
• Экология
• Юный натуралист
• Явления природы

2022-2023 г.

file_name: проект Эколята .docx

alt: На торжественной церемонии воспитанника

alt: ДОУ новых инновационных инструментариев, форм, методов, подходов и приемов, способных сформировать у ребенка чувство любви, разносторонне - ценностное, бережное и уважительное отношение к природе; §…

alt: Предполагаемые результаты: - повышение общей культуры ребенка; - формирование у детей основ экологической культуры и культуры природолюбия; - формирование у ребенка духовно богатого внутреннего мира…


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:
Қазақстанның топырақ түрлері

Мектеп: № 25 ОМ

Күні:

Мұғалімнің есімі: Емберген Н,М

СЫНЫП: 7 «Б»

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар:

Сабақ негізделген оқу
мақсаты
  (мақсаттары)

7.3.4.4 - жергілікті компонентті қосымша қамту
  негізінде топырақ ресурстарына баға береді

Сабақ
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар:

Оқулықта
       берілген тапсырмаларды орындайды. Тақырыпты меңгереді.

Оқушылардың
  басым бөлігі:

Тақырыптың
       маңызы туралы дәлелдеп айтып бере алады.

Кейбір
  оқушылар:

Білімді
       сыныптастарына түсіндіріп оқулықтан тыс ресурстар
       қоса алады.

Бағалау
  критерийі

Жеке, жұптық, топтық тапсырмаларды орындай
  алады.
Сабақ барысында тыңдаушының назарын
  өзіне аудара алады.

Тілдік құзіреттілік

Қазақстанның топырақ түрлері

Ресурстар

Оқулық, суреттер, топқа бөлуге
  арналған кеспе қағаздар  және
  әртүрлі  заттар, топтық тапсырмалар, кері байланыс,
  стикер.

Әдіс-тәсілдер

Сұрақ-жауап, әңгімелеу, түсіндіру,
  ойын, көрнекілік. Рефлексия.

Пәнаралық байланыс

Музыка, қазақ тілі,тарих.

Алдыңғы
  тақырып

Топырақ
  және оның құрамы мен құрылымы

Жоспарланған
уақыт

Жоспарланған жаттығулар (төменде
жоспарланған жаттығулармен қатар,
ескертпелерді
  жазыңыз)

Ресурстар

Басталуы 5 минут

Психологиялық ахуал қалыптастыру:
«Көрші»
Мақсаты: әрбір қатысушының сол топтың
  бір мүшесі екендігін сезінуі, бір-біріне жылылық сыйлау.
Нұсқаулық:
Оң жақтағы көршіңе бір жымиып,
Сол жақтағы көршіңе бір жымиып,
Бүгінгі тренинг барысы,
Біз үлкен отбасы.

(Көршілер қимыл – қозғалыстар
  арқылы жаттығуды жасайд)

Ортасы 15 минут

Білу және түсіну 10 минут
1.Топырақ деген не? (жер бетінің үстіңгі
  борпылдақ қабаты)
  2.Жұқа топырақ қабаты алғаш қай кезде
  пайда болған? (кембрий дәуірі,500млн жыл бұрын )
  3.Топырақтану ғылымының негізін кім қалады?
  (В.В.Докучаев)
  4.Топырақ құрайтын факторларды ата (су,ауа
  ,өсімдік,тірі ағзалар,жылу)
  5.Шұбалшындар топырақты қалай өңдейді?
  (Асқазан шырынымен шылап,өңдейді)
  6.Құнарлы топырақ қандай топырақ?
  (құрамында қара шірігі басым)
  7.Топырақтың қара шірігі қалай пайда болады?
  (ағзалар қышқылдар бөледі,қышқылдар тау
  жыныстарын ерітуі әсерінен шірінді пайда болады)
  8.Өз өлкеңнің топырағы жайлы не
  білесіңдер? (оқушылар пікірлерін ортаға салады?)
  9.Топырақтың механикалық құрамына нелер жатады?
  (ірі және ұсақ минералдар жиынтығы)
  10.Құрылымды топырақ қандай топырақ? (ауа ,су
  оңай өтетін кесек (10мм) топырақ)
Қолдану 8 минут Постер жасату.
Қазақстанның топырақ жамылғысы
  күрделі және әр түрлі. Топырақ
  жамылғысының зоналар бойынша таралғаны айқын
  байқалады. Қазақстанның жазық бөлігі
  аумағының 86%-ын алып жатыр. Негізінен үш топырақ
  зоналарына бөлінеді: қара топырақты зона (52° с.е.
  солтүстігінде); қара қоңыр топырақты зона
  (52°-48° с.е. аралығында); қоңыр, сұр
  қоңыр топырақты зона (48° с.е. оңтүстігінде).
  Қара топырақты зона
  Қара топырақты зона республиканың солтүстігінде
  тараған. Бұл зона Солтүстік Қазақстан облысын
  түгелімен, Қостанай облысының көп жерін,
  Ақмола, Павлодар, Ақтөбе, Батыс Қазақстан
  облыстарының солтүстік бөліктерін камтиды. Республика
  аумағының 25,5 млн гектар жерін (9,5%-ын) алып жатыр. Қара
  топырақты зона үш зона аралығына бөлінеді:
  сілтісізденген қара топырақ - орманды дала табиғат
  зонасының оңтүстігінде аз ғана бөлігін алып
  жатыр; кәдімгі қара топырақ және оңтүстіктегі
  қуаң даланың қара топырағы - дала зонасына
  тән. Құнарлылығы жағынан алдыңғы
  екі өңірдің топырақ құрамында гумусы
  (қара шіріндісі) мол (6-8%) қара топырақ орын алса,
  оңтүстігінде қара топырақтың қара
  шіріндісі аздау (4-6%) келеді. Қара топырақты зона ылғалмен
  қамтамасыз етілген жазық далада тараған,
  республиканың негізгі астық өндіретін алқабы
  саналады.
  Қара қоңыр топырақ зонасы
  Қара қоңыр топырақ зонасы қара
  топырақтың оңтүстігінде орналасқан. Бұл
  Орталық Қазақстанның көп жерін, Каспий
  маңы ойпатының солтүстігін, Шығыс
  Қазақстан облысының жазықтарын алып жатыр. Бұл
  – республиканың оңтүстік дала (тым
  құрғақ далалы) және шөлейтті
  алқаптарын 90,6 млн гектар немесе республика жерінің 34%-ын алып
  жатқан зона. Қара қоңыр топырақ зонасы да
  үш зона аралығына бөлінеді: қуаң даланың
  күңгірт қара қоңыр топырақты
  өңірі; қуаң даланың жай қара
  қоңыр топырақты өңірі; шөлейт
  жердің ашық қара қоңыр топырақты
  өңірі. Топырақтың құнарлылығы
  оңтүстікке барған сайын кеми түседі. Күңгірт
  қара қоңыр топырақ пен кәдімгі қызыл
  қоңыр топырақтың гумусы (қара шіріндісі)
  4,5-3,0%, ал шөлейт ашық қызыл топырағының
  гумусы азырақ, 3,0- 2,0%. Бұл топырақ зонасының
  солтүстігінде астық өндіру мен мал шаруашылығымен
  айналысады. Өйткені мұнда ылғал аз түседі.
  Сұр қоңыр топырақты зона
  Қара қоңыр топырақты зонаның
  оңтүстігінде шөлді аймақ топырақтары алып
  жатыр. Мұнда негізінен қоңыр және сұр
  қоңыр топырақ жамылғысы басым келеді.
  Топырақтың Бұл типі 120 млн гектар жерді, республика
  жерінің 44%-ын алып жатыр. Қазақстанның
  оңтүстік бөлігін түгел камтыған. Бұл
  топырақтың гумусы аз (2,0-1,0%), сондықтан онда негізінен
  мал шаруашылығымен айналысады. Бұл өңірде суармалы
  егіс қана тиімді.
  Солтүстік Қазақстандағы Батыс Сібір ойпатынан
  оңтүстіктегі Алатау өңірлеріне дейінгі аралық
  1500 — 1600 км, Батыстағы Атырау алқабынан Алтай тауларына
  дейінгі 3000 км-ге жуық өңірлерді әр түрлі
  топырақтар жамылғысы басқан. Бұл топырақ
  жамылғысының әр аймақтарда түзіліп, орналасуы
  географиялық белдемділік заңына байланысты. Мысалы,
  Қазақстанның 86% жерін алып жатқан жазық
  алқаптарында климаттың, топырақтың солтүстіктен
  оңтүстікке қарай өзгеруі көлденең белдемдік
  заңына сәйкес өзгерсе, Қазақстанның 14%
  жерін алып жатқан оңтүстік,
  оңтүстік-шығыс таулы алқаптарында — тік белдемдік
  (биіктік белдеулік) заңына сәйкес болады.
  Топырақ эрозиясы (латынша еросіо – желіну) – топырақтың
  беткі ұнтақталған құнарлы қабатының
  жел күшімен немесе су ағынының шаюы салдарынан
  құнарының азаюы. Жел эрозиясы кез келген топырақ
  типінде кездесіп, жел күшімен топырақтың беткі
  қабатын, кейде өсіп тұрған өсімдігімен бірге
  басқа жаққа ұшырып әкетеді. Әдетте жел
  эрозиясы жер бедері жазық, құрғақ, ормансыз
  шөл аймақтарында жиі болады.
  Жалпы эрозиядан сақтану жолдары төмендегідей жұмыстар
  жүрілуі қажет:
  1.Егістік маңына ағаш отырғызу
  2. Қар тоқтату, тыңайтқыштар себу
  3.Ауыспалы егіс
  айналымын сақтау
  4. Құм тоқтату
  5.Жерді аудармай жырту
  6.Тау беткейлерінен
  көлденеңінен сатылай жырту
  Сыныптағы қатар бойынша оқушыларды топтарға
  бөліп, әр топқа оқулықтан топырақ типтері
  туралы мәлімет алып, түсінік айту, картадан сол аймақтарды
  табу тапсырмасы беріледі.
  Интерактивті тақта арқылы тапсырмалар:
  Әр топырақ типтеріне сай аймақты сәйкестендір .
  1.Республиканың солтүстігі- сұр қоңыр
  2. Орталық Қазақстанның көп жері, Каспий
  маңы ойпатының солтүстігі-қара топырақ
  3. Қазақстанның оңтүстік
  бөлігі- қара қоңыр топырақ

«Әлемді шарлау» әдісі
  арқылы түсіндіріледі.

Постер жасату.
Оқушылар өз ойларын постерге жазып оқып
  береді.

Аяқталуы 20 минут

Синтез
1.Топырақ типтері нешеге бөлінеді?
2.Топырақ эрозиясы деген не?
3.Эрозиядан сақтану жолдары қандай?
4.Өз облысыңның топырағы қай типке
  жатады?
«Алтын балыққа арналған аквариум» әдісі
Оқушыларға жасырын суреттер
  таратылады, кімге балық түссе, сол алтын балық болады,
  оқушы алтын балықтың маскасын киіп, ортаға
  шығады. Басқа оқушылар оған сұрақтар қояды.
  Егер жауап бере алмаса топ мүшелері көмектесуіне болады.

«Алтын балыққа арналған аквариум» әдісі

Қосымша ақпарат

Саралау – Сіз қосымша
көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?

Бағалау - Оқушылардың
үйренгенін тексеруді
қалай
  жоспарлайсыз?

Пəнаралық байланыс
Қауіпсіздік жəне еңбекті
қорғау ережелері
АКТ-мен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс

Рефлексия
Сабақ / оқу
мақсаттары
шынайы ма?
Бүгін оқушылар
не білді?
Сыныптағы ахуал
қандай болды?
Мен жоспарлаған
саралау шаралары
тиімді болды ма?
Мен берілген
уақыт ішінде
үлгердім бе? Мен
өз жоспарыма
қандай түзетулер
енгіздім жəне
неліктен?

«Бағдаршам» әдісі

Қорытынды бағамдау
Қандай екі нəрсе табысты болды (оқытуды да,
  оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі нəрсе сабақты жақсарта алды
  (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар
  туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге
  көмектесетін не білдім?

«Алматы облысы білім
басқармасының Талдықорған қаласы бойынша білім
бөлімі» мемлекеттік мекемесінің «Барлыбек Сырттанұлы
атындағы №25 орта мектеп мектепке дейінгі шағын орталығымен»
коммуналдық мемлекеттік мекемесі

Сабақтың
тақырыбы:
Қазақстанның
топырақ түрлері

Пән мұғалімі: Турсынбекова А.Е.
                             7 «Б» сыныбы

Талдықорған
қаласы 2021 жыл

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Аяқталуы 20 минут Синтез 1

alt: Алматы облысы білім басқармасының

title: Емберген Назым Маратовна


extracted_text:
Домашняя
контрольная работа
1. Представьте в виде
десятичной дроби: а) 3% ; б) 0,9% ; в) 15%
2.   Переведите в
проценты: а)9; б) 1,67; в) 0,3
3.   Найдите неизвестный
член пропорции    1,2:а=0,6:21
4. Маршрут составил 200
км, из которых 56% равнина. Сколько км занимает равнина?
5. Лена прочла 120
страниц, что составило 75% всей книги. Сколько страниц в книге?
6. Из 1,4т золотистого
песка намывают 0,7 г золота. Найдите, сколько золота нужно намыть из 2170 т
золотистого песка.
7.(*) Стороны
прямоугольника относятся как 4:5. Найдите отношение периметра прямоугольника к
меньшей стороне.

file_name: Дом_кр_проценты.docx

alt: Домашняя контрольная работа 1

intro: Домашняя работа по теме "Проценты"

математика

group: Дисциплины

title: Домашняя контрольная работа "Проценты"


extracted_text:
Уроки финансовой грамотности в курсе «Экономика», 7
класс

Тема
12. Краткая история звонкой монеты
Цель:
удовлетворение познавательных потребностей обучающихся
в области возникновения и развития денег в формировании умения и знания
финансово грамотного поведения;
Планируемые результаты
обучения
Личностные результаты (личностные
характеристики и установки) изучения курса «Финансовая грамотность»:
осознание себя как члена
семьи, общества и государства, в средне обмена денежными средствами;
овладение начальными
навыками адаптации в мире денежных отношений;
проявление
самостоятельности и личной ответственности за своё отношение к деньгам -
финансовое поведение;
осознание
необходимости собственной финансовой грамотности и мотивации к её развитию.
Метапредметные
результаты изучения курса «Финансовая грамотность»:
Познавательные
•
использование
различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации простой финансовой информации, содержащейся на специализированных
интернет-сайтах, в газетах и журналах, на основе проведения простых опросов и
интервью;
•
построение
рассуждений-обоснований (от исходных посылок к суждению и умозаключению);
Регулятивные
•
анализ
достигнутых и планирование будущих образовательных результатов по финансовой
грамотности,
Коммуникативные
•
умение
осуществлять учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками при подготовке учебных проектов, решении кейсов по элементарным
вопросам экономики семьи, проведении исследований экономических отношений в
семье и обществе;
•
умение
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
Подготовительная работа к занятию:
1)Презентация
«Древние товарные деньги»

Материалы и
оборудование:
Интернет, интерактивная доска, ноутбук, магнитофон, кассеты, памятки, листы
бумаги, ручки.
учебник Липсиц И.В. Экономика: история и современная организация хозяйственной
деятельности: учебник для 7-7 классов образоват. Орг. (предпрофильная
подготовка)/И.В. Липсиц. —22-е изд. — М. —: Вита-пресс, 2019 – 224с.;
ил.
Основные понятия к
повторению
нужды, потребности, блага.
Понятия к изучению бартер, деньги,
цена, функции денег.

Ход урока:
Учитель:

Добрый
день, ребята.
На
предыдущем уроке мы несколько пословиц вспомнили, в которых частыми словами
являются копейка и рубль; «Копеечка к копеечке - рубль набегает».
«Копейка
рубль бережет».
Как вы думаете,
почему именно два вида денег отражены в пословицах и поговорках нашего народа?
Ученики: потому
что так называются и сегодня наши денежные средства.
Учитель: Да, именно. Тогда
вспоминаем, что такое деньги, какие функции они выполняют
Ответы детей: Деньги
– это эквивалент цены, средство получения  желаемого товара.
цена – то
количество денег, которое надо отдать за получение в собственность желаемого
блага: товара, услуги, выполняемой работы.
Деньги –
неоднозначное понятие.
Деньги – это товар:
всеобщий эквивалент; мера стоимости товаров.
Деньги – это
всеобщая эквивалентная форма стоимости всех других товаров.
Деньги – особый
товар, выражающий стоимость всех других товаров, т.е. выполняющий роль
всеобщего эквивалента.
Деньги – это все
то, что может быть использовано для оплаты покупок, измерения ценности
обмениваемых товаров и возврата долгов.
Деньги – средство
обмена.
Современные деньги
в обществе выполняют следующие функции:
1) средство
платежа; средство оборота;
2) мера
стоимости;
3) средство
обращения;
4) средство
накопления.
«Денежное посредничество»
дает возможность развития экономики в целом: за деньги покупателей-потребителей
борются производители, происходит повышение конкурентоспособности на рынке,
позволяющее, как улучшить качество продаваемой продукции, так стимулировать бизнес-деятельность.
Учитель. Мы поняли, что
появление денег облегчило обмен для людей. А теперь постараемся понять, как в
истории развивались денежные средства.
Перовые монеты назывались куфическими, имели
название «дирхемы», чеканились, имели хождение в VIII в. на обширных просторах Малой
и Средней Азии, Ирана, Месопотамии, побережьях Средиземноморья в Африке. Дирхемы
шли на Русь по великому Волжскому пути. В XI в. Поток дирхемов прекратился, что
связано «Кризисом серебра» на ближнем востоке, и возникающими противоречиями в
перечисленных странах.

Слайд 2 отражает внешний вид дирхемов
Византийские
монеты были более редкими в обращении, носили название серебряные -  Милиарисии
и золотые - Солиды, сегодня встречаются в кладах X-XI вв. Именно эти монеты,
возможно по своей редкости оказали влияние на создание монет из золота и
серебра в Древне-Русском государстве.

Слайд 3. Серебряные Милиарисии золотой
Солид
Уже в конце Х века,
в 988 году Русь приняла христианство, заняв собственное место среди европейских
держав, уже христианскими. Великий князь Владимир Святославич, крестивший Русь,
ввел чеканку собственных монет по виду византийского Солида, представителя
христианского мира.
Каждая монета имеет
аверс (лицевую сторону), на котором изображен великий князь, прижимающий левую
руку к груди, в правой руке он держит крест; на голове князя - великокняжеская
шапка с крестом и подвесками. На аверсе есть поясняющая надпись: Владимир на
столе.
На оборотной стороне
монеты – реверсе изображен Иисус Христос в царском венце с Евангелием и
поднятой в благословении дланью Руси.; по сторонам реверса надпись: Иисус
Христос. В монете было 2-3 грамма чистого золота, и название себя оправдывает:
«златник». Но был еще и «серебряник», в котором 2-3 грамма серебра изображения
были подобными изображениям на златнике.

На слайде 4. «Златник»
Объединив Русь, Владимир
сделал страну единым государством, объединенным верой. Но и светские
нововведения не были чужды древнерусскому государству.
После смерти Владимира, с
разделением, расколом Руси на отдельные княжества, прекратилась чеканка русских
монет. Новые правители отдельных княжеств отказались от торговли, вернулись к
натуральному хозяйству.

Слайд 5. Разные виды
денег
Деньгами в этот момент
вновь служит скот, беличьи и куньи шкурки, стеклянные бусины, металлические
браслеты, а иногда  - и раковины каури.
Состоятельные люди начали
хранить сбережения в виде серебряных слитков, в которые постепенно превратилась
в гривны.

Слайд 6. Гривна
Название такое монета
получила от того, что часто носили ее на шее – место, которое русичи называли
«загривок», так и поучилось название «гривна». Но серебряные палочки часто были
слишком крупными для оплаты, поэтому их начали рубить на части при оплате.
Получилось название российской валюты, которое мы используем и сегодня?
Ученики: Как
называется валюта:  рубль!
В феврале 1635 был
оглашен указ о замене старых денег. Чеканка монет допускалась только на
государственных монетных дворах Москвы, Новгорода, Пскова и Твери. Сама система
приобрела такой вид:
Серебряный рубль (68
г.)  делился на две полтины, десять гривен, сто монет новгородок (0,68 г.)
- денга, двести московок (0,34г.) - полуденга.
Самой мелкой единицей
была полушка - 0,17 грамм. По изображению всадника с копьем со временем
новгородка приобрела название «копейка». Впервые определен вес материала для
чеканки: гривенка серебра, масса которой была установлена 204 грамма.

Слайд 7. Стройная
система  монет Елены Глинской
Наиболее стройной,
монетизированной, уже Россия стала при Петре I. На
начальном этапе строительства новой Российской империи – могущественного
государства, Петр понял, что строить экономически крепкую, крупную державу,
устойчивое, защищенное государство, без денег невозможно. Поэтому он при первой
возможности провел денежную реформу.
В письме к Александру
Даниловичу Меншикову царь презрительно называл эти деньги вшами. При этом
совсем исчезли монеты, необходимые для мелкой торговли. Народ разрезал копейку
на две, а то и на три части. При крупных платежах для пересчета таких денег
требовалось много времени и усилий.
В 1701 году в дополнение
к медным монетам была выпущена новая партия серебряных денег: полтина,
полуполтина, гривенник, монета достоинством 10 денег и золотой червонец. Все
они чеканились на монетном дворе, открытом в Кадашевской слободе Замоскворечья.
С этого времени понятие монеты стало распространяться только на деньги машинной
чеканки. Старые экземпляры, которые изготавливались вручную из проволоки,
начали называть денежками. И те, и другие чеканили на новом Кадашевском
монетном дворе. Машины, установленные на новых денежных дворах, были самыми
разнообразными: прокатные станы предназначались для изготовления металлических
листов, обрезные — для вырубки монетных кружков, печатные — для чеканки. В
движение их приводили мельничные колеса, вращаемые водой или конской тягой. В
самых первых машинах маточный штемпель закрепляли на молоте, который падал вниз
с большой высоты; затем перешли к винтовым прессам.

Слайд 8. Монеты Петра I
Таким образом, история
звонкой монеты имеет длинный путь своего развития. Сегодня монеты, уже в
рублевом эквиваленте печатаются только на специальных заводах. Но люди вложили
много сил и здоровья в развитие монетного дела.
Таким образом, мы сегодня
узнали о том, какой путь прошла монета от создания до сегодняшнего применения.
Список источников
1. От куниц до
бумажных Анимационная презентация vk.com URL https://vk.com/video-97360192_456239857?ysclid=lewev7qtdo43368850
2. Эволюция денег в
России www.raritetus.ru URL https://www.raritetus.ru/texts/evoljutsija-deneg-v-rossii/?ysclid=lewcwotzg891984427#monety-perioda-obedineniya-russkogo-gosudarstva

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История изобретения монет.docx

alt: Древне-Русском государстве.

title: Финансовая грамотность на уроке экономики 7 класс. История возникновения монет


extracted_text:
Тема:  Внешняя
политика России   13 – 15 вв

1.      Расположите в
хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры,
которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в
таблицу
А)
битва на реке  Калке
Б)
битва на Чудском озере
В)
Куликовская битва
Г)
битва на реке Пьяне
Ответ
:

2.      Установите
соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию второго столбца

А)
  Невская битва

1.
  1240

Б)
  битва на реке Сить

2.1223

В)
  ледовое побоище

3.1238

Г)
  основание Сарая

4.1243

5.1242

6.1243

Запишите
в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
Ответ
:

А

Б

В

Г

3.      Ниже приведен ряд
терминов. Все они, кроме двух, относятся  к системе зависимости Руси от Орды 13
– 14 вв
1)      выход   2)
опричнина  3) численник  4) ярлык   5) местничество
6) баскачество
Найдите и запишите порядковые номера
терминов, относящихся к другому историческому периоду
Ответ :

4.      Запишите термин, о
котором идет речь
« Представитель
Ордынского хана на Руси, который осуществлял контроль над действиями князей,
ведал сбором дани __________________
Ответ
: _________________________
5.      Установите соответствие
между процессами ( явлениями, событиями) и фактами, относящимися к этим
процессам ( явлениям, событиям) : к каждой позиции первого столбца подберите соответствующие
позиции из второго столбца

Процессы ( явления, события)

Факты

А) ордынская зависимость

1) стояние на реке Угре

Б) внешняя политика Дмитрия Донского

2) взятие Кашлыка казаками под
  командованием Ермака Тимофеевича

В) борьба с экспансией шведов на северо
  – западной границы Руси

3)Невская битва

Г) монгольское нашествие

4) сражение  на Пьяне

5) подавление восстание в Твери

6) битва на реке Сить

Запишите
в таблицу избранные цифры под соответствующими буквами

А

Б

В

Г

6.      Установите
соответствие  между фрагментами исторического сочинения и их краткими
характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две
соответствующие характеристики, обозначенные цифрами

Фрагменты источника

А)

«явился народ незнаемый; пришла
  неслыханная рать, безбожные татары, о которых никто хорошо не знает, кто они
  и откуда пришли, и что у них за язык, и какого они племени, и какая у них
  вера…Половцы не могли противиться им и побежали к Днепру. Хан их Котян был
  тесть Мстиславу Галицкому; он пришел в поклоном к князю, зятю своему, и ко
  всем князьям русским…, и сказал: «Татары отняли нашу землю нынче, а завтра
  вашу возьмут, так защитите нас ; если не поможете нам, то мы нынче будем
  иссечены, а вы будете завтра иссечены»

Б)

«Так Батый разорил город Владимир,
  попленил города суздальские и пришел к городу Козельску, а в нем был молодой
  князь, именем Василий. И нечестивые узнали, что у людей в городе крепкий дух,
  и нельзя обманными словами взять города. Козляне же совещались и решили не
  сдаваться Батыю, сказав: «Хотя наш князь и молод, положив жизнь за него, и
  здесь примем славу этого мира и там небесные венцы от бога получим»

1.      Хан Котян был
родственником одного из русских князей
2.      Описанные события
произошли при жизни Чингисхана
3.      Батый подошел к
Козельску после того, как захватил Новгород
4.      Описанные события
произошли после смерти Чингисхана
5.      Половцы
объединились с русскими и нанесли поражение татарам
6.      Город Козельск
оказал героическое сопротивление войску Батыя

Фрагмент А

Фрагмент Б

7.      Какие три из
перечисленных черт характеризовали зависимость русских земель от Орды
1) перепись населения
2) создание Земских соборов
3) система баскачества
4) система местничества
5) получение ярлыка на великое княжение
6) отмена кормлений
Ответ
:

8.      Заполните пропуски
данных положений, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для
каждого предложения, обозначенной буквой и содержащего пропуск, выберите номер
нужного элемента
А) после победы на реке Сити монгольские
войска устремились к городу ______________
Б) их путь лежал через город
__________________
В) город отбивал атаки в течении
___________________
Пропущенные элементы
1)      Смоленск
2)      Новгород
3)      Владимир
4)      Торжок
5)      Две недели
6)      Семь недель
Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами
Ответ
:

А

Б

В

9.      Установите
соответствие между событиями и участниками этих событий: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца

Князья

Исторические
  события

А)
  Иван Калита

1)      поход  Едигея
  на Москву

Б)
  Дмитрий Донской

2)      походы хана Улу
  - Мухаммеда на русские земли

В)
  Василий 1

3)      нашествие
  Тохтамыша на Москву

Г)
  Василий 2

4)      получил право
  сбора дани с русских княжеств и самостоятельно привозить ее в Орду

5)      стояние на реке
  Угре

Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами
Ответ
:

А

Б

В

Г

10.  Напишите год
событий, описанных в приведенном ниже отрывке
«Интересно отметить, что источники
содержат как минимум три версии гибели рязанского князя Юрия Игоревича:
согласно «Повести о разорении Рязани Батыем», он был убит «около границ
рязанских»; Лаврентьевская летопись сообщает о его гибели при обороне Рязани;
наконец, согласно Ипатьевской летописи, монголы «взявши град Рязань копием,
изведшее на льсти князя Юрия, и ведоша Проньску; где в то время княгиня его в
Проньске; изведоша княгиню его на льсти, убиша Юрия и княгиню его…»
Ответ
: __________________
11.  Заполните пустые
ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для
каждого пропуска, обозначенной буквой, выберите номер нужного элемента.

Событие

Дата

Участники

_________________(А)

1242

_____________________(Б)

Битва
  на реке Калка

_________________(В)

Мстислав
  Удалой

Сражение
  на реке Сить

_________________(Г)

Юрий
  Всеволодович

Оборона
  Киева

________________(Д)

________________________(Е)

1)      Ярослав
Осмомысл         2)  Александр Ярославич    3)  1240
 4)  Ледовое
побоище           5)1238                                  6)   оборона
Козельска         7)  воевода Дмитр                 8)  1223                                9)
1243
запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами
Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

12.  Прочтите отрывок
из произведения древнерусской литературы
«.. Князь великий
поехал из Коломны на Москву  к церквам Спаса и Пречистой Богородицы и к святым
чудотворцам, прося помощи и защиты православному христианству….И молили его
великим молением, чтобы он крепко стоял  за православное христианство….
            Князь
великий  послушался их мольбы: взяв благословление , пошел  на Угру и , придя,
стал у Кременца с небольшим числом людей, а всех остальных людей отпустил на
Угру
            Хана
Ахмат же  со  всеми татарами пошел по Литовской земле мимо Мценска, Любутска и
м придя, стал у Воротынска, ожидая, что король придет к нему на помощь. Король
же не пришел к нему и сил своих не послал….Ахмат же пошел к Угре со всеми
силами, хотел перейти реку…
            И
пришли татары, начали стрелять, а наши в них, одни наступали на войска князя
Андрея, другие многие - на великого князя, а третьи внезапно напали на воевод.
Наши поразили многих стрелами и из пищалей, а их стрелы падали между нашими и
никого не задевали. И отбили их от берега. И много дней наступали, сражаясь, и
не одолели, ждали, пока станет река….
            Когда
же река стала, тогда князь великий повелел своему сыну, великому князю, и брату
своему князю Андрею, и всем воеводам со всеми силами перейти к себе в Кременец,
боясь наступления татар -- чтобы, соединившись, вступить в битву с
противником…Вот тут - то и случилось чудо Пречистой: одни от других бежали, и
никто никого не преследовал.
            Хан же
бежал в Орду, и пришел на него ногайский царь Ивак и Орду взял, и его убил…И
так избавил Бог и Пречистая Русскую землю…»
            Используя отрывок
и знания по истории, выберите  в приведённом списке три верных суждения
Запишите в таблицу цифры, од которыми они
указаны:
1)      описанные в
отрывке события произошли в 1389 г.
2)      в это время
русское государство называлось Киевская Русь
3)      великим князем в
русских землях в это время был Иван 3
4)      Хан Ахмат
договорился о помощи с королем Казимиром 4
5)      русские войска
использовали во время битвы огнестрельное оружие
6)      в результате битвы
было восстановлено ордынское иго

Ответ
:

Рассмотрите
схему и выполните задание 13 – 16

13.  Напишите имя и прозвище
древнерусского князя, руководившего войсками в битвах, изображенных
на схеме.
___________________________
14.   Укажите название
города, обозначенного на схеме цифрой «1».       ____________________
15.   Укажите век,
когда произошли сражения, обозначенные на схеме. Ответ запишите словом.
_________________________________
16.  Какие суждения,
относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три
суждения из шести предложенных.
1)      Русский князь,
походы которого обозначены на схеме, был современником хана Батыя.
2)      Русский князь,
походы которого обозначены на схеме, впоследствии занял престол Великого
княжества Владимирского.
3)      Русский князь,
походы которого обозначены на схеме, был внуком князя Ярослава Мудрого.
4)      В том же веке, к
которому относятся обозначенные на схеме события, произошло основание Москвы.
5)      Город,
обозначенный на схеме цифрой «1», отличался сильной княжеской властью.
6)      Одно из сражений,
обозначенных на схеме, вошло в историю под образным названием «Ледовое побоище»
Ответ:

13

14

15

16

17.  Установите
соответствие между памятниками культуры и их краткими характеристиками:  к
каждой позиции первого столбца подберите  соответствующую позицию  из второго
столбца

Исторические
  памятники

Характеристики

А)
  «Задонщина»

1)      Произведение
  посвящено Дмитрию Донскому

Б)
  Фильм   «Евпатий Коловрат»

2)      Автор – Софоний
  Рязанец

В)
  Картина «Александр Невский

3)      Автор –
  Аристотель Фиорованти

Г)
  «Утро на Куликовом поле»

4)      Сюжет  иллюстрирует
  события борьбы с монголо - татарами

5)      Главный герой  –
  победитель шведов

6)

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами
Ответ:

А

Б

В

Г

Рассмотрите изображение и выполните задание 18, 19

18.  Какие
суждения связанные с данной  картиной,  являются верными? Выберите два суждения
из пяти представленных. Запишите цифры, под которыми они указаны
1)      На картине
изображен поединок перед битвой, в ходе которой была впервые одержана победа
над основными силами орды во главе с ее правителем.
2)      Одним из
последствий битвы, начало которой изображено на картине, явилось быстрое и
полное освобождение русских земель от ордынской зависимости
3)      Исход битвы,
начало которой изображено на картине, стал причиной скорой гибели хана
Тохтамыша
4)      Ценой огромных
усилий (и засадного полка Боброка) русским удалось добиться победы
5)      Одним из
участников изображенного на картине единоборства был московский князь Дмитрий
Ответ
:

19. Кто из представленных
ниже исторических деятелей был современником событий, изображенных на картине?
В ответе запишите две цифры, под которыми они указаны

1.

2.

3.

4.

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

абгв

1354

25

баскаки

5436

1246

135

245

4312

1237

11

12

13

14

15

16

17

18

19

428537

345

Невский

Новгород

тринадцатый.

126

2451

14

34

file_name: Борьба русского народа с иноземными захватчиками 13 - 15 вв.docx

alt: Ответ : А

intro:
Тест по теме «Борьба русского народа с иноземными захватчиками 13 – 15 вв.»
Работа выполнена в формате ЕГЭ. Можно использовать на уроке в качестве текущего контроля или на спецкурсе для подготовке к ЕГЭ. Материал содержит текстовые задания, задания по карте и вопросы к иллюстративному материалу


extracted_text:
Изменение имён  прилагательных  по родам.
     Цель:  обобщить  знания об
имени прилагательном как части речи.
     Задачи. Развитие умения
распознавать имена прилагательные в тексте,  определять их род и число.
                    Воспитывать
самостоятельность, активизировать познавательный интерес  учащихся.
Тип урока – усвоение новых знаний
Цель: изучение правил определения
рода имён прилагательных.
Задачи:  1.
Формировать умение распознавать прилагательные в речи; определять род, число.
 2.Развивать мышление, память
,внимание.
 3. Воспитывать умение чувствовать:
понимать и любить красоту природы; бережно относиться к птицам, пробуждать
интерес к урокам русского языка.
Методы :наглядный, словесный
,частично- поисковый
 Формы работы:в парах, в группах,
индивидуально.
Оборудование: тесты, индивидуальные
задания
Ход урока:  I Организационный
момент.
 - Солнышко светит и всех нас любит
и греет. Так пусть же каждый его лучик заглянет к нам в класс и не только
обогреет нас, но и придаст нам сил, аккуратности, уверенности в знаниях.
(Слайды 1).
 Теперь откроем тетради, запишем
число и классная работа .
 -Руки?
 -На месте!
 -Ноги?
 -На месте!
 -Локти у края?
 -Спина прямая!
2. Актуализация знаний. Сообщение
цели.
 - Сегодня, на этом уроке мы много
узнаем, поймём.  Помогут нам в этом птицы. Мы их на урок позовём.  Посмотрите
на экран. Каких птиц вы узнали? (…) Ястре…, лебе…ь, голу…ь, дроз….
 - Прочитаем их название. Какие из
них зимующие? (ястреб и голубь).
 - На какую орфограмму все эти
слова? (парные согласные на конце слова)
 - Вспомним, как проверяются парные
согласные на конце слова?
 - Назовите пропущенные буквы в этих
словах. ( б, д ).
3.  Минутка чистописания. . Именно
эти буквы мы и повторим сегодня на чистописании
 Чередуем написание данных букв в
соединении. Кто повторит правило? Чтобы красиво писать, нужно правильно сидеть!

 - Как хорошо у вас получилось.
Найдите и обведите самую красивую букву.
 - Поднимите руку у кого такая буква
есть.
 б) Азбука добрых слов. Вспомните и
назовите добрые слова, которые начинаются с этих букв.(добрый, душевный,
дружелюбный, доброжелательная, достойное, благородный, бережливый,
благополучный). Молодцы! Посмотрите на экран, я знаю ещё несколько таких слов.
Прочитайте их.
 -Что мы можем сказать об этих
словах?
 - Кто догадался, какая тема нашего
урока? Изменение имён прилагательных по родам
 - Вы правы. Тема нашего урока:
Изменение имён прилагательных по родам».
4. Изучение нового материала. Сядьте
красиво, продолжим урок. Посмотрите внимательно на карточки, сравните эти два
текста. .

*Зима для птиц – время года, и
подкормить их в этот период – значит спасти сотни тысяч друзей от смерти, дать
им возможность дождаться весны.

 *Зима для птиц – самое тяжёлое
время года, и подкормить их в этот трудный период – значит спасти сотни тысяч
наших пернатых друзей от голодной смерти, дать им возможность дождаться тёплой
весны.

 - Какой текст вам нравится больше?
Почему? (более точное описание, более красивый текст).
 - Назовите слова, которые помогли
украсить этот текст. Что они обозначают?
На какие вопросы отвечают?
 - Вы догадались, какие это части
речи? (имя прилагательное)
 Вывод.
 - Какую роль имя прилагательное
играет в нашей речи? (Они украшают речь, дают точное описание предмета.
 Словарная работа
 -отгадайте слова.
 -Непоседа пёстрая ,птица
длиннохвостая, птица говорливая, самая болтливая.(сорока),
 -Маленький мальчишка в сером
армячишке по двору гуляет крошки собирает ( воробей),
 -Оно живое, зеленое,
красивое,полезное и птицам очень нужное.
 Сорока ,воробей ,растение
 - Какие это слова? (словарные) .
 - Запишим. .Подберите к ним
подходящие по смыслу имена прилагательные
 (1ученик записывает у доски все
пишут в тетрадях) выделите окончания --Почему разные окончания?
 Вывод: род имени прилагательного
зависит от рода имена существительного с которым оно согласовано. Проверим наши
предположения. откройте учебники на странице 147 прочтите правило
 - Молодцы! Вы отлично поработали, а
теперь пора отдохнуть
физминутка
 Новая тема
1. На доске запись: ыы
солнце
красногрудый
сова
яркое весеннее
снегирь
ночная  лупоглазая
– Прочитайте
слова в левом и правом столбиках. Охарактеризуйте их как части речи. (В левом
столбике написаны имена существительные, они отвечают на вопрос что? и
обозначают предмет. В правом столбике написаны имена прилагательные, они
отвечают на вопросы какой? какое? какая? и обозначают признак предмета.)
– Какого
рода данные имена существительные? (Солнце – ср. р., трава – ж. р., цветок – м.
р.)
– Подберите
к существительному солнце соответствующие ему имена прилагательные из правого
столбика. Задайте к ним вопрос. (Солнце какое? яркое весеннее.)
– Подберите
к существительному трава соответствующие ему имена прилагательные из правого
столбика. Задайте к ним вопрос. (Трава какая? яркая весенняя.)
– Сделайте
такую  же работу  и  в  отношении  существительного цветок. (Цветок какой?
яркий весенний.)
– Когда
существительное одного рода заменяется существительным другого рода, то
меняется род относящегося к нему имени прилагательного. Род прилагательного
определяется по роду существительного, с которым оно связано. Какого рода имя
существительное, такого же рода и имя прилагательное.
– Определите
род прилагательных, которые относятся к существительному солнце. Обоснуйте свой
ответ. (Прилагательные яркое весеннее среднего рода, так как они относятся к
существительному среднего рода – солнце.)
– Определите
род прилагательных, связанных с существительным трава. (Прилагательные яркая
весенняя женского рода, так как они относятся к существительному женского рода
– трава.)
– Определите
род прилагательных яркий весенний. (Прилагательные яркий весенний мужского
рода, так как относятся к существительному мужского рода – цветок.)
2.
Знакомство с правилом и работа по таблице. (упр. 491.)

3. Закрепление изученного материала.
Задания с адаптацией
 1. - А теперь мы поработаем в нашей
постоянной рубрике «Давай подумаем» и вспомним ещё об одной красивой птице.
1 уровень

 - Перед вами деформированное
предложение, которое мы должны восстановить и записать красиво
 К, прилетели, кормушке, снегири,
красногрудые.
 - Запишите это предложение. Как на
письме оформляются предложения? Дай характеристику предложению, подчеркните
главные члены и укажите, какими частями речи они выражены.
- Есть ли имена прилагательные в
этом предложении (снегири (какие?) красногрудые) Каким членом предложения
является?
 - Как подчеркнём? (…) Подчеркните
волнистой линией.
 - Ребята, а вы знаете, почему птица
снегирь имеет такое название?
 - Птица, снегирь, названа так,
потому что прилетает к нам с севера вместе с первым снегом. Есть такая народная
примета.
 - Как только пойдет первый снежок –
жди снегиря.
 - А почему именно зимой птичкам
требуется больше заботы и внимания от нас? (холодно, голодно, меньше корма)
 - А что лично мы с вами сделали для
птиц. На уроке технологии мы сделали кормушки. Выходит ученик с кормушкой
читает стихотворение.
 Покормите птиц зимой!
 Пусть со всех концов к вам
слетятся, как домой,
 Стайки на крыльцо.
 Сколько гибнет их - не счесть,
видеть тяжело.
 А ведь в нашем сердце есть и для
птиц тепло.
 Приучите птиц в мороз, к своему
окну.
 Чтоб без песен не пришлось
 Нам встречать весну.

 Вывод: Ребята, помните, что зимой
птицам нужна наша забота.

2 уровень
1 группа - Следующее задание
Тест-соответствие подбери к существительному соответствующее ему по смыслу имя
прилагательное. Соедини стрелкой, подчеркни волнистой линией прилагательное. ,
определи род имён прилагательных ( в парах)
 Дятел
чёрный
 ворон
красноголовый
 сова
пёстрый
 зяблик
сонная
 Проверка
2 группа
 -Найдите и вставьте подходящие по
смыслу прилагательные, подчеркните их. , определи род имён прилагательных.
 Синица.
 В наших местах живёт … синица. Эта
птица … . Песни у синицы ….
 Слова для справок: быстрая , рыжий,
звонкие, красивая, круглое.
 -Проверка.
3  уровень

тестовые задания.
 1 вариант:
 1. В какой строке родовые окончания
прилагательных указаны верно:
 а) средний род - ая, - яя.
 б) мужской род – ый, ой, ий.
 в) женский род – ое, ее.
 2. Сколько прилагательных в
стихотворении?
 Лежит круглый, золотистый
 На тарелочке на чистой.
 Рот раскрыл я, сколько мог,-
 Откусил большой кусок:
 Он мне сладеньким казался-
 Очень кислым оказался.
 а) 6; б) 5; в) 4.
 2 вариант:
 1. В какой строке записаны только
окончания прилагательных мужского рода?
 а) – ой, -ый, -ий, -ого, -его, -ым,
-им.
 б) – ая,-яя,ый,-ий,-ым,-им.
 в) – ого,-его,-ое,-ее,- яя, -ая.
 2. Сколько прилагательных в этом
четверостишьи?
 Лес, точно терем расписной,
 Лиловый, золотой, багряный,
 Веселой пестрою стеной
 Стоит над светлою поляной.
 а) 5; б) 6; в) 7.
  1. Имя прилагательное обозначает:
 а). предмет;
 б). признак предмета;
 в). действие предмета;
 2. Имя прилагательное связано по
смыслу:
 а). с прилагательным;
 б). с глаголом;
 в). с существительным;
 3. имя прилагательное отвечает на
вопросы:
 а). что делает? что сделает?;
 б). какой?, какая?, какое?, какие?
 в). кто? что?
 4. Имена прилагательные
подчёркиваем:
 а). волнистой линией;
 б). одной чертой;
 в). двумя чертами.
 Выпишите прилагательные м.рода
а)
голубой;     б) добрая;      в) красивый.
Выпишите
прилагательные ср.рода
а) могучий;
б) яркое;      в) весеннее.
Выпишите
прилагательные ж.рода
а)
лесной;       б) пушистая;     в) ранняя

12. Итог урока.

 - Подведём итог урока. …
Пожалуйста! ( подготовленный ученик)
 Я слово ищу необычное, звучное,
 Особое, сильное, самое лучшее,
 Короткое, длинное, красное, синее,
 Неброское, яркое, очень красивое,
 Оно уменьшительное или
ласкательное,
 А называют его… прилагательное.
 - Какая часть речи помогла вам
правильно ответить на вопрос? Что она обозначает? На какие вопросы отвечает?
Какую роль имя прилагательное играет в нашей речи?
 Выставление оценок. Мне очень
понравилось, как вы работали на уроке. Особенно хочу отметить…, вы за урок
получают. … А также все получат оценки и за тесты.

IV. Изучение нового материала.

V. Закрепление нового материала.

1. На доске записаны прилагательные:

1) зелёный, продолговатый, сочный…

2) маленькая, серенькая, пугливая…

3) дальняя, трудная, незнакомая…

4) красное, спелое, душистое…

5) белый, душистый, лесной…

6) мягкий, тёплый, пушистый…

7) высокая, стройная, белоствольная…

8) смешной, забавный, короткий…

– К прилагательным каждого ряда
подберите подходящее по смыслу существительное, определите род прилагательных и
существительного, к которому они относятся. Подчеркните орфограммы.

Образец записи: зелёный
продолговатый сочный огурец (м.р.).

1. запись под диктовку
Прекрасен
мой родной край. Он богат просторными лугами, на которых растут желтенькие
одуванчики, душистый чабрец.   Радостно человеку смотреть на чудесные цветы.
Поля, луга, леса чаруют сочной зеленью.  Я люблю свой край.
 Подчеркните волнистой линией имена
прилагательные. Определите их род.
 -Что обозначают эти имена
прилагательные?
  С какой частью речи они связаны?
  А как бы выглядело это предложение
без имен прилагательных. Прочитайте. ( Ученики читают.)
  Какова же роль имен прилагательных
в нашей речи?
2. А в группах
 Задание . Первой группе дописать
пропущенные буквы, а второй группе нужно выписать словосочетания - имена
прилагательные с именами существительными. Устно объясните орфограммы.
  -Определите род этих
прилагательных.
 - Теперь подберите к именам
прилагательным подходящие имена существительные, определите число.
 Праздничный, удивительные,
радостное.

file_name: Изм прилагательных.docx

alt: Изменение имён прилагательных по родам

alt: На какие вопросы отвечают? -

alt: Сколько прилагательных в стихотворении?

alt: Неброское, яркое, очень красивое,

alt: Определите род этих прилагательных

intro:
Изменение имён  прилагательных  по родам.
     Цель:  обобщить  знания об имени прилагательном как части речи.
     Задачи. Развитие умения распознавать имена прилагательные в тексте,  определять их род и число.
                    Воспитывать самостоятельность, активизировать познавательный интерес  учащихся.
Тип урока – усвоение новых знаний
Цель: изучение правил определения рода имён прилагательных.
Задачи:  1.  Формировать умение распознавать прилагательные в речи; определять род, число.
 2.Развивать мышление, память ,внимание.
 3. Воспитывать умение чувствовать: понимать и любить красоту природы; бережно относиться к птицам, пробуждать интерес к урокам русского языка.
Методы :наглядный, словесный ,частично- поисковый
 Формы работы:в парах, в группах, индивидуально.
Оборудование: тесты, индивидуальные заданияИзменение имён  прилагательных  по родам.
     Цель:  обобщить  знания об имени прилагательном как части речи.
     Задачи. Развитие умения распознавать имена прилагательные в тексте,  определять их род и число.
                    Воспитывать самостоятельность, активизировать познавательный интерес  учащихся.
Тип урока – усвоение новых знаний
Цель: изучение правил определения рода имён прилагательных.
Задачи:  1.  Формировать умение распознавать прилагательные в речи; определять род, число.
 2.Развивать мышление, память ,внимание.
 3. Воспитывать умение чувствовать: понимать и любить красоту природы; бережно относиться к птицам, пробуждать интерес к урокам русского языка.
Методы :наглядный, словесный ,частично- поисковый
 Формы работы:в парах, в группах, индивидуально.
Оборудование: тесты, индивидуальные задания

title: Изменение имён  прилагательных  по родам.


extracted_text:
Конспект
занятия
по правилам дорожного движения
для
учащихся воспитательной группы 7А, ССД классов
на
тему: «Новое о светофорах».

Выполнил
воспитатель:

                                     Муллабаева Т.А.

Цель:
Закрепление правил дорожного движения. Расширение словарного запаса.
Кор.
цель: Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и соотнесении,
на основе упражнений на внимание.
Восп.
цель: Воспитание умения работать в группе, приходить на помощь товарищу.
Воспитание чувства коллективизма и взаимовыручки.

Ход
занятия.
У меня на столе 9
маленьких листочков, свернутых в трубочки. На каждом из них записаны названия
команд: «Зеленые», «Желтые», «Красные». Подойдите, возьмите каждый по одному
листочку, который определит ваше участие в команде.(Дети подходят и берут
листочки).
В центре каждого игрового
стола расположены флажки красного, желтого, зеленого цветов. (Выбрать капитана
команд).
Сегодня, Вы будете
зарабатывать баллы своей команде. Готовность команды к ответу будет
демонстрировать капитан поднятием флажка. За каждый правильный ответ команда
получает 5 баллов.
Определить тему занятия
поможет кроссворд. Разгадав его полностью и прочитав ключевое слово, Вы
узнаете, о чем пойдет речь.
Начинаем конкурс
«Ключевое слово».
Капитаны команд получают
кроссворды с вопросами. Участники команды отгадывают кроссворд и заполняют его.

Вопросы:
1.
Знак,
подаваемый транспортным средством или светофором.
2.
Повреждение
машины (транспортного средства) во время движения.
3.
Разметка
на дороге, обозначающая пешеходный переход.
4.
Лицо,
управляющее транспортным средством.
5.
Человек,
идущий пешком.
6.
Твердое
и гладкое покрытие дороги.
7.
Боковая
часть, край дороги.
8.
Место
предназначенное и специально устроенное для передвижения с одной стороны улицы
на другую.

с

и

г

н

а

л

а

в

а

р

и

я

з

е

б

р

а

в

о

д

и

т

е

л

ь

п

е

ш

е

х

о

д

а

с

ф

а

л

ь

т

о

б

о

ч

и

н

а

п

е

р

е

х

о

д

Ответы на вопросы:

1.
Сигнал
2.
Авария
3.
Зебра
4.
Водитель
5.
Пешеход
6.
Асфальт
7.
Обочина
8.
Переход

Какое ключевое слово
получилось?
Дети: Светофор.

Сегодня, мы повторим то,
что вы уже знаете о светофорах, а также узнаете о том, что не все светофоры
одинаковы.
Второй конкурс
«Разминка».
У вас на столах лежат
круги, соответствующие цвету Вашей команды.
Дети читают
стихотворение. Представитель от каждой команды выходит к доске и помещает круг
своего цвета вместо пустого круга при помощи магнитов.
«Если цвет зажегся
красный,
Значит двигаться
опасно.
Желтый свет –
предупрежденье:
Жди сигнала для
движенья.
Свет зеленый
говорит:
Проходите, путь
открыт».
О чем это стихотворение?
Что такое светофор?
Надо помнить о том, что
сигналы светофора располагаются в строгой последовательности: вверху – красный,
внизу – зеленый, середина – желтый.
Где устанавливаются
светофоры?  (На самых опасных участках дороги).
Показать иллюстрацию, на
которой изображена проезжая часть дороги, по которой движется машина;
пешеходный переход через проезжаю часть, по которой идет мальчик; светофоры: по
внешнему виду они различны – у одного светофора три сигнала, а у другого только
два.
Светофоры, которые имеют
только две секции с изображением красного неподвижного человечка и зеленого
шагающего человечка предназначены только для пешеходов. Такой светофор
называется «пешеходным». Светофор, у которого три сигнала, называется
транспортным. (Поместить на доску карточки со словами «Пешеходный светофор» и
«Транспортный светофор»).

А
сейчас поиграем в игру «Новое о светофорах».
На
доске помещено табло, состоящее из пронумерованных квадратов. Под каждым
квадратом - вопрос. Капитан каждой команды в порядке очередности называют любой
номер квадрата. Зачитывают вопрос, соответствующий выбранному номеру, и
несколько вариантов ответа. После обсуждения вариантов ответа в командах
капитан поднимает флажок, и команда отвечает на вопрос. В случае, неверного
ответа, право голоса переходит к командам соперников. За каждый правильный
ответ команда получает 5 баллов.
Вопросы:
1.
Что
такое светофор и для чего он нужен?
Ответ:
Светофор – это устройство, которое световыми сигналами разрешает или запрещает
движение транспорта или пешехода.
2.
Где
устанавливают светофоры?
Ответ:
Светофоры устанавливают на самых опасных участках дороги.
3.
Как
располагаются сигналы светофора?
Ответ: Сигналы
располагаются в строгой последовательности: красный, желтый, зеленый.
4.
Сколько
сигналов у пешеходного светофора?
Ответ:
два сигнала.
5.
Сколько
сигнала у транспортного светофора?
Ответ:
Три сигнала.
6.
Если
зеленый сигнал мигает, как ты поступишь?
Ответ:
Если подходишь к дороге, а зеленый сигнал начал мигать, надо подождать, когда
включится немигающий зеленый сигнал.

Сегодня, Вы пополнили свои знания о
правилах дорожного движения и приняли активное участие в игре «Новое о
светофорах».
Отметить команду, которая победила; награждение –
сладости.

Карточки с названиями команд.

зеленые

желтые

красные

зеленые

желтые

красные

зеленые

желтые

красные

1.
Конкурс «Ключевое слово».
Вопросы:
1.
Знак,
подаваемый транспортным средством или светофором.
2.
Повреждение
машины (транспортного средства) во время движения.
3.
Разметка
на дороге, обозначающая пешеходный переход.
4.
Лицо,
управляющее транспортным средством.
5.
Человек,
идущий пешком.
6.
Твердое
и гладкое покрытие дороги.
7.
Боковая
часть, край дороги.
8.
Место
предназначенное и специально устроенное для передвижения с одной стороны улицы
на другую.

1.

2.

3.

4.

6.

7.

8.

Какое ключевое слово
получилось?

1.
Конкурс «Ключевое слово».
Вопросы:
1.Знак,
подаваемый транспортным средством или светофором.
2.
Повреждение
машины (транспортного средства) во время движения.
3.
Разметка
на дороге, обозначающая пешеходный переход.
4.
Лицо,
управляющее транспортным средством.
5.
Человек,
идущий пешком.
6.
Твердое
и гладкое покрытие дороги.
7.
Боковая
часть, край дороги.
8.
Место
предназначенное и специально устроенное для передвижения с одной стороны улицы
на другую.

1.

2.

3.

4.

6.

7.

8.

Какое ключевое слово
получилось?

1.
Конкурс «Ключевое слово».
Вопросы:
1.Знак,
подаваемый транспортным средством или светофором.
2.
Повреждение
машины (транспортного средства) во время движения.
3.
Разметка
на дороге, обозначающая пешеходный переход.
4.
Лицо,
управляющее транспортным средством.
5.
Человек,
идущий пешком.
6.
Твердое
и гладкое покрытие дороги.
7.
Боковая
часть, край дороги.
8.
Место
предназначенное и специально устроенное для передвижения с одной стороны улицы
на другую.

1.

2.

3.

4.

6.

7.

8.

Какое ключевое слово
получилось?

2.
Конкурс «Разминка».

        Если цвет зажегся красный,
Значит
  двигаться опасно.
Желтый
  свет – предупрежденье:
Жди
  сигнала для движенья.
Свет
  зеленый говорит:
Проходите,
  путь открыт

        Если цвет зажегся красный,
Значит
  двигаться опасно.
Желтый
  свет – предупрежденье:
Жди
  сигнала для движенья.
Свет
  зеленый говорит:
Проходите,
  путь открыт

        Если цвет зажегся красный,
Значит
  двигаться опасно.
Желтый
  свет – предупрежденье:
Жди
  сигнала для движенья.
Свет
  зеленый говорит:
Проходите,
  путь открыт

3.
Игра «Новое о светофорах».

1

2

3

4

5

6

Что такое светофор и для чего он нужен?

Где устанавливают светофоры?

Как располагаются сигналы светофора?

Сколько сигналов у пешеходного светофора?

Сколько сигнала у транспортного светофора?

Если зеленый сигнал мигает, как ты поступишь?

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

file_name: конспект ПДД новое о светофорах.doc

alt: Пешеход 2. Асфальт 3.

alt: Конкурс «Ключевое слово». Вопросы: 1

alt: Конкурс «Ключевое слово». Вопросы: 1

alt: Конкурс «Ключевое слово». Вопросы: 1

alt: Конкурс «Разминка».

alt: Что такое светофор и для чего он нужен?

title: Конспект по правилам дорожного движения "Новое о светофорах"


file_name: Самостоятельная работа №2 В2.docx

title: Самостоятельная работа №2 В2


extracted_text:
Методы
исследования в сурдопедагогике
В сурдопедагогике используется весь арсенал
методов, имеющих место в общей
педагогике. Они могут быть сгруппированы по следующим
принципам:
1. По основанию
уровня научного познания выделяют теоретические и
эмпирические методы.
• Методы теоретического познания: профессиографическое описание,
моделирование, аксиоматизация, экстраполяции и др.
• Эмпирические методы – это наблюдение, беседа,
эксперимент
(лабораторный, полевой, естественный, формирующий или
обучающий),
психодиагностические методы (тесты стандартизированные
и проективные,
анкетирование, социометрия, интервью).
В сурдопедагогике используются преимущественно
эмпирические методы.
Наблюдение –
наиболее распространенный эмпирический метод целенаправленного
систематического изучения педагогического явления,
учащихся. Оно может быть
сплошным или выборочным, с записью всего хода урока или
поведения одного или
нескольких учеников. Результаты наблюдения фиксируются
в специальных протоколах.
Беседа – метод
получения информации на основе вербальной (словесной)
коммуникации. Широко применяется в различных сферах
педагогики и психологии как
самостоятельно, так и в сочетании с наблюдением.
Например, изучая игровые
предпочтения ребенка, исследователь сначала наблюдает
за его играми, а затем проводит
беседу о любимых играх, игрушках, ролях, партнерах по
играм сначала с самим ребенком,
а потом с родителями, воспитателями.
Эксперимент –
центральный метод, получивший распространение в
сурдопедагогике. Различаются лабораторный (в
специальных условиях, с аппаратурой) и
естественный эксперимент, проводящийся в обычных
условиях обучения, но со
специальной их организацией. Одной из наиболее
эффективных и распространенных
форм естественного эксперимента является формирующий
эксперимент. В процессе его
изучаются изменения в уровне знаний, умений, уровне
развития слухового восприятия,
активизации речевого развития, состоянии как устной,
так и письменной речи,
отношений, эмоций, ценностей, уровне психического и
личностного развития
обучающихся при условии целенаправленного
коррекционно-развивающего воздействия.
Эксперимент может быть групповым или индивидуальным.
2. По основанию
действий с объектом выделяют методы: изучение объекта (все
теоретические и эмпирические методы); обработка полученных данных (количественная
и качественная, первостепенное значение при этом имеет
содержательный,
интерпретационный анализ); презентация полученных данных (в
виде таблиц, схем,
графиков, гистограмм и т. д.).
3. По цели и
продолжительности исследования – получение данных об
актуальном состоянии объекта, процесса, явления;
изучение динамики изменения во
времени.
На этой основе выделяются два метода – метод поперечных срезов
(кратковременное изучение, констатация
на достаточно большом по объему материале) и
лонгитюдный метод (длительное обучение, наблюдение). Методом поперечных срезов
сурдопедагог на большом количестве материала может
получить общую характеристику
процесса обучения. Лонгитюдный метод позволяет
проследить эволюцию явления, его
формирование. Он, например, может быть использован
педагогическим коллективом для
изучения эффективности новой программы на протяжении
нескольких лет обучения
одного и того же класса, ученика и т. д. Широко
используемый в сурдопедагогике
формирующий эксперимент часто охватывает несколько лет
и по форме является
лонгитюдным методом. В качестве примера сошлемся на
длительный эксперимент (с 1964
по 1972 г.), проведенный под руководством С. А. Зыкова,
по внедрению уроков
предметно-практического обучения в учебный процесс
школы глухих, завершившийся
созданием новой дидактической системы обучения в школе
глухих и выходом новых
учебных программ обучения (1972 г.).
4. На основании
особенностей самого объекта изучения, т. е. в
зависимости от
того, кто или что конкретно выступает в этом качестве: сам ребенок (учащийся), его
знания, умения, психические процессы; продукты
деятельности детей; некоторые
характеристики, показатели деятельности.
Применительно к изучению ребенка
целесообразно использовать методы
наблюдения, беседы, анкетирования, интервьюирования и
тестирования.
При анкетировании
вопросы могут быть закрытыми или открытыми. Закрытыми
называют вопросы, предполагающие
стандартизированный ответ или серию таких
ответов, из числа которых испытуемый должен выбрать
тот, который более всего
подходит ему, соответствует его мнению. Примерами
подобных ответов на стандартные
вопросы являются «ДА», «НЕТ», «НЕ ЗНАЮ», «НЕ СОГЛАСЕН»,
«СОГЛАСЕН»,
«ТРУДНО СКАЗАТЬ», или предлагается перечень готовых
ответов, например, при
изучении мотивации учения глухих школьников (см.
исследование Е. Г. Речицкой,
1990 г.). Открытыми
называют такие вопросы, которые предполагают
ответ в
относительно свободной форме, даваемый произвольно
самим испытуемым в
соответствии со своими желаниями, как по содержанию,
так и по форме.
В сурдопедагогике широко используется метод анализа продуктов деятельности.
Имеется в виду целенаправленный анализ сочинений,
рисунков, творческих работ
учащихся, что способствует пониманию сурдопедагогом ценностно-личностных
установок обучающихся, их интереса к учебным предметам,
глубины и точности
понимания и усвоения учебного материала, отношения к
учебе, школе.
В настоящее время в сурдопедагогике начинают применять
методы
психодиагностики, которые позволяют учителю познать
особенности развития ребенка в
целях оптимальной реализации личностно-деятельностного
подхода в обучении.
В. И. Лубовский отмечает, что «психологическая
диагностика в таких ее формах, как
тесты, опросники, самоотчеты, тесты достижений (учета
успешности), еще не заняла
заметного места в работе школы, а необходимость ее
применения в условиях образования
самоочевидна».
Тестирование позволяет
получить информацию для формирования и
перегруппировки учебных коллективов, определения
внутригруппового взаимодействия.
В образовательном процессе используются все типы
существующих тестов
(интеллектуальные, эстетические, ситуационные и др.),
однако тесты достижения
численно превосходят все остальные. Они
создавались для измерения эффективности
программ и процесса обучения. Они обычно дают конечную
оценку достижений индивида
по завершении обучения, в них основной интерес
сосредоточен на том, что тестируемый
может делать к настоящему времени.
Содержание этих тестов может быть соотнесено в определенных
областях (частях) с
образовательными стандартами. Их рассматривают как
средство объективной оценки и
инструмент корригирования учебных программ. Как
правило, они представляют собой
«тестовые батареи», охватывают все учебные программы.
Использование тестирования в
сурдопедагогике – это нравственное, этическое,
высокопрофессиональное дело, которое
требует специальной подготовки.
От других методов исследования тесты отличаются тем,
что предполагают четкую
процедуру сбора и обработки первичных данных, а также
своеобразие их последующей
интерпретации. С их помощью можно изучить и сравнить
достижения, знания, умения
детей, давать дифференцированные и сопоставительные
оценки. Под
стандартизированностью таких методик имеется в виду,
что они всегда и везде
применяются одинаковым образом, начиная от ситуации и
инструкций, получаемых
испытуемым, кончая способами вычисления и интерпретации
получаемых показателей.
Можно выделить
следующие группы тестов:
•
интеллектуальные тесты, предназначенные для оценки уровня
развития мышления (интеллекта человека) и отдельных
когнитивных
процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти,
речи;
• личностные тесты, связанные с психодиагностикой
устойчивых и
индивидуальных особенностей ребенка, определяющих его
поступки
(темперамент, характер, эмоции, способности,
мотивация);
• межличностные тесты, позволяющие оценить
человеческие
отношения в различных группах;
• проективные тесты, представляющие особую группу.
В основе таких
тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые
собственные качества, особенно недостатки, человек
склонен приписывать
другим людям. Проективные тесты предназначены для
изучения
психологических и поведенческих особенностей людей. В
тестах подобного
рода о психологии испытуемого судят на основании того,
как он воспринимает
и оценивает ситуацию, психологию и поведение людей,
какие личностные
свойства, мотивы или черты характера он им приписывает.
Пользуясь
проективным тестом, можно вводить испытуемого в
воображаемую сюжетно
неопределенную ситуацию, требующую произвольной
интерпретации. Такой
ситуацией может быть сюжет определенного смысла в
сюжетно
неопределенной картинке, бесформенные пятна,
незавершенные предложения и
др. На основании содержательной интерпретации ответов
судят о собственной
психологии отвечающих. К этой группе относятся: тест
Роршаха (чернильные
бесформенные пятна), тематический апперцептивный тест
(ТАТ), детский
апперцептивный тест (САТ), тест фрустрации Розенцвейга,
ассоциативный тест
Юнга и др.
Таким образом, сурдопедагогика, основываясь на
таких методологических
принципах, как системность, комплексность, принцип
развития, единства сознания и
деятельности, в каждом конкретном случае применяет
комплекс методов, но при этом
только один выступает в качестве основного. Например,
при апробации новых подходов,
нового содержания обучения в качестве основного метода
выступает формирующий
(обучающий) эксперимент, а дополнительными являются
наблюдения за деятельностью
детей на уроке, беседа с учащимися, учителями, анализ
продуктов деятельности.

file_name: Методы исследования в сурдопедагогике.docx

alt: Методы исследования в сурдопедагогике

alt: На основании особенностей самого объекта изучения , т

alt: Можно выделить следующие группы тестов: • интеллектуальные тесты , предназначенные для оценки уровня развития мышления (интеллекта человека) и отдельных когнитивных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти,…

title: "Методы исследования в сурдопедагогике"


extracted_text:
Описание работы над творческим проектом
(коллективным)
«День матери. Делаем подарок маме»

Тема: День матери. Делаем подарок
маме (праздничный концерт, поздравительная открытка, сделанная своими руками)
Возрастная группа: 4 класс
Проблема проекта
Открытка – универсальный подарок и самый простой способ выразить
свое внимание. Для любого случая, по любому поводу, а также без повода – можно
подобрать интересную и необычную открытку, которая будет отражать наше
отношение к тому или иному человеку или событию.
Уже давно канули в лету те времена, когда книжные и канцелярские
магазины предлагали всего лишь два-три вида открыток. Сейчас ассортимент
открыток намного богаче. Есть открытки строгие и авангардные, классические и
«новомодные», плоские, объемные и многослойные.
Ко дню рождения, новому году, годовщине свадьбы, рождению
ребенка, окончанию школы… Многообразие открыток не перестает удивлять. И на
этом великолепном фоне особую ценность приобретает авторская открытка –
разработанная и сделанная в единственном экземпляре для конкретного человека,
открытка, которая несет в себе частичку душевного тепла.
Цель проекта: разработка сценария
праздничного мероприятия, создание поздравительной открытки своими руками и
преподнесение ее в качестве подарка на День матери своим мамам.
Задачи проекта:
- познакомить с историей открытки;
- познакомить с историей «Дня матери»;
- разработать сценарий праздника, подготовить номера;
- научить выполнять открытку по замыслу и шаблону, совмещая
различные виды художественного ремесла;
- вызвать интерес к изготовлению открытки своими руками;
- привить любовь к историческому прошлому декоративного искусства;
- воспитать уважительное и трепетное отношение к женщине как к
матери;
- воспитать эстетический и художественный вкус.

Проект рассчитан на 7 занятий:
1 занятие – погружению в проблему вопроса:
- знакомство с темой проекта, постановка целей и задач;
- обсуждение праздника для мам (дата проведения; наполнение
программы (решили, что одна группа подбирает стихи; другая готовит танец; третья
группа подбирает музыкальное оформление; четвертая занимается художественным
оформление праздника) – задание сквозное, выполняется на протяжении всех
занятий, отведенных на проект;
- к следующему занятию, ребята, разбившись на группы, готовят:
- сообщение об истории открытки за рубежом;
- сообщение об истории открытки в России;
 - сообщение об истории праздника «День матери»
2 занятие – знакомство с историей открытки и историей праздника по
подготовленным сообщениям ребят; коллективная разработка эскиза открытки,
подборка материалов и инструментов. Отбор материала для проведения праздника,
определение сценария мероприятия.
3-4-5 занятия – изготовление  открытки под руководством педагога,
проведение репетиций праздника.
6 занятие – генеральная репетиция мероприятия
7 занятие – презентация проекта: поздравление мам с праздником с
вручением готовой открытки.

Этапы проекта:
1.
Подготовительный.
На данном этапе:
Определи проблему и тему творческого проекта;
Определи цели и задачи, сформировали обоснование (мотив)
выбора именно этой темы творческой работы;
Изучили историю открытки;
Изучили историю праздника «День матери»;
Разработали сценарий праздника;
Разделились на группы для выполнения поставленных задач;
Выбрали оптимальный вариант решения;
Составили с помощью учителя план  для реализации творческого
проекта;
Определи возможные материальные затраты в ходе изготовления
проекта.
Так как праздник «День матери» приходится на конец ноября,
когда уже так не хватает солнечного тепла и света, кажется уместным подарить
кусочек лета в виде открытки с порхающими бабочками. Каждая открытка несет в
себе частичку души ребенка, его любви к самому дорогому человеку на Земле – маме,
так как открытка сделана своими руками! Каждый ребенок прилагает максимум
усилий, чтобы его открытка была красивой, аккуратной, эстетичной и самой
лучшей!
1.
Разработали эскиз открытки.
2.  Подобрали необходимые инструменты и материалы:
- картон для прикладного творчества, прокрашенный в массе;
- альбомные листы А4;
- атласная лента шириной  2 см;
- самоклеющиеся декоративные наклейки в виде кружков;
- фломастеры;
 - декоративные краски с блестками;
- кисточки;
- простой карандаш;
- линейка;
- ластик;
- фигурные ножницы;
- канцелярские ножницы;
- клей-карандаш;
- клей-пистолет.
2.
Основной (технологический этап)
На
этом этапе занимаемся процессом изготовления открытки.
Сделали
основу под открытку из листа картона, сложив его пополам так, чтобы получился
формат открытки А5.
На
лицевую часть открытки приготовили фон из белого альбомного листа 13*19 см, по
краям прошлись фигурными ножницами. Такой же фон, по желанию, можно изготовить
и внутрь открытки для написания поздравления и пожеланий.
По
шаблону вырезали ажурных бабочек (вытынки) 5*4 см,  с помощью которых сделали
разноцветные оттиски  на белом фоне открытки в виде дорожки из левого нижнего
угла к верхнему правому.
По
контуру белого фона наклеили через примерно равное расстояние декоративные
самоклеющиеся элементы в виде круга.
Аккуратно
с помощью клея-карандаша приклеили получившийся фон на лицевую сторону
открытки.
С
помощью шаблона вырезали по контуру бабочек, прорисовали блестящими декоративными
красками  контур и внутренний узор, сложили бабочек пополам. Бабочки готовы!
С
помощью клея-пистолета внизу открытки приклеили полоску атласной ленты,
предварительно обработав края и завернув их внутрь.
Из той
же атласной ленты изготовили бант, не забыв обработать края ленты.
Приклеиваем
объемных бабочек по дорожке из разноцветных оттисков.
На
завершающем этапе с помощью клея-пистолета приклеиваем атласный бант.
Если
внутрь открытки приклеен белый фон для поздравления и пожеланий, заполняем его.
Открытка
готова!
3.
Заключительный
Подводим итоги проделанной работе.
Обсуждаем, что получилось, а что вызвало затруднения. Еще раз
вспоминаем цели и задачи проекта; выясняем, достигнуты ли они. Даем оценку
проделанной работе.
В конечном итоге на празднике, посвященном Дню матери, происходит презентация
коллективного творческого проекта: проводится небольшая концертная программа,
подготовленная ребятами, по завершении которой каждый ребенок дарит свою
открытку маме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект поздравительная открытка.doc

alt: - научить выполнять открытку по замыслу и шаблону, совмещая различные виды художественного ремесла; - вызвать интерес к изготовлению открытки своими руками; - привить любовь к…

alt: Проект рассчитан на 7 занятий: 1 занятие – погружению в проблему вопроса: - знакомство с темой проекта, постановка целей и задач; - обсуждение праздника для…

alt: Разработали сценарий праздника;

alt: Основной (технологический этап)

alt: Подводим итоги проделанной работе

title: Поэтапный проект "Поздравительная открытка к Дню Матери" 4 класс


extracted_text:
Технологическая карта
МО г. Мытищи
ЧУОШ «КЛАССИКА-М»
Учитель начальных классов
Хлопаева Светлана
Александровна

Тема:
  Имена
  существительные мужского, женского и среднего рода.

Тип
  урока: урок открытия новых знаний.

Задачи:
-
  формировать понятия «род имён существительных» на основе видовых понятий –
  существительные мужского, женского и среднего рода, развитие умения выделять
  признаки каждого рода, определять род и подбирать существительные разных
  родов;
-
  развивать логические операции анализа, сравнения, классификации и обобщения,
  развитие умений строить рассуждения, составлять алгоритм действий;
-
  воспитывать культуру общения, умение работать
  коллективно и самостоятельно.

Планируемые результаты:

Предметные:
- знать отличительные признаки имен существительных как части
  речи;
-
  знать признаки каждого рода, определять род;
-
  подбирать существительные разных родов;
- уметь строить речевую коммуникацию, направленную на решение
  поставленной задачи в паре с партнером.

Метапредметные:
Познавательные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной
  задачи под руководством учителя;
- включаться в диалог с учителем и
  сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и
  активность, стремление высказываться;
- извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов;
- представлять информацию в виде
  схемы;
- выявлять сущность, особенности
  объектов;
- на основе анализа объектов делать
  выводы;
- обобщать и классифицировать по
  признакам;
- ориентироваться на развороте учебника;
- находить ответы на вопросы в
  иллюстрации.
Регулятивные УУД:
- высказывать своё предположение на
  основе работы с материалом учебника;
- оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей;
- прогнозировать предстоящую работу (составлять
  план) и результат;
- осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД:
- уметь слушать и понимать других;
- уметь
  строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- оформлять свои мысли в устной форме;
- уметь работать в паре.

Личностные результаты:
- проявлять мотивацию
  учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которые
  базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых
  учебных задач;
- выказывать своё отношение, выражать
  свои эмоции;
- оценивать
  поступки в соответствии с определённой ситуацией;
- проявлять мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Организация
  пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная
Работа
  в парах
Индивидуальная

Учебник
  «Русский язык» 3 кл. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина; презентация.

Ход урока

Этап урока

Содержание деятельности
  учителя:

Содержание деятельности
  учащихся:

Организационный
  момент

-
  Порядок
  на столе -
  Порядок в голове.
  Начать урок готовы? (слайд  1)
-
  Откроем тетради и запишем число.

Приветствуют учителя, открывают тетради,
  записывают число.

Актуализация
  знаний

-
  Списать, вставить пропущенные буквы, обозначить в словах ударение,
  подчеркнуть орфограммы:
с*обака,
  ж*раф, к*но, п*нал,  в*лшебный,   (ж, жж)ёт. (слайд 2)
-
  Проверьте.

-
  Что объединяет все эти слова? (слайд 3).
Фронтальная
  работа
-
  Выберите слова, обозначающие предметы.
  - Подчеркните их одной чертой.
  - К какой части речи они относятся?
-
  Что мы знаем об имени существительном?
(слайд
  4)

Правило
  фиксируется на доске. (слайд 5)

Выполняют упражнение.

Проверяют.
Собака, часы, жираф,
  кино, утюг, пенал, котёнок, конфеты, волшебный,
  жжёт.
- Это словарные слова.

Выполняют задание.

-
  Имена существительные.
-
  Отвечает на вопросы кто? что?;
-
  Обозначает предмет;
-
  Бывают одушевлённые и неодушевлённые: одушевленные имена существительные
  отвечают на вопрос кто?, неодушевлённые имена существительные отвечают
  на вопрос что?

Постановка
  основного вопроса по теме урока. Открытие новых знаний. Поиск решения

1.
  Наблюдение над языковым материалом.
а)
  Разграничение  слов мужского и женского рода.
-
  Прочитайте слова. (слайд 6)

-
  Что  их объединяет.
-
  На какие 2 группы  можно разбить данные слова?
-
  По какому признаку вы их разделили?

-
  А какое указательное слово мы можем связать с 1 столбиком?
-
  А со вторым столбиком?
 -
  Можно их считать словами-подсказками?
-
  Так на какие группы можно разделить существительные?
-
  В русском языке имена существительные бывают мужского рода и женского рода. (слайд
  7)
Вводится
  понятие мужской и женский род с опорой на семантику одушевлённых
  существительных.
-
  Какой вывод можем сделать?

-
  А как быть с неодушевлёнными  именами существительными?
б)
  - Проверим свои предположения. Прочитайте слова:
Алфавит,
  суббота, язык, коллекция. (слайд 8)
-
  Что  их объединяет?
-
  Давайте проверим можно ли эти слова связать со словами-подсказками он
  и она.
-
  Давайте добавим эти слова в столбики.
(Выполняется
  по цепочке.)
-
  Какой же вывод можем сделать? (слайд 9)

2.
  Продолжение наблюдения над словами среднего рода.
а)
  Постановка проблемного вопроса.
-
  Прочитайте слова (слайд 10)
Окно,
  солнце, поле, гнездо.
-
  Что их объединяет?
-
  Определите род имён существительных.  (слайд 11)
б)
  Поиск решения.
-
  Можно ли к этим словам поставить слова-помощники женского рода (она) и
  мужского рода (он)?
-
  Какое слово-помощник здесь подойдёт?
-Это
  имена существительные среднего рода.
-
  Какое слово-помощник можно поставить к этим словам?
-
  Так сколько же родов имён существительных у нас получилось?
На
  доске закрепляются таблички с названием рода имён существительных.
-
  Какой сделаем вывод? (слайд 12)

Читают слова.
Девочка,
  мальчик, мужчина, женщина, дедушка, бабушка.
Отвечают на вопросы учителя.
Делят слова на группы.

- Слова, называющие людей мужского пола,
  слова, называющие людей женского пола.
-
  Он.

-
  Она.
Отвечают
  на вопросы,
высказывают
  версии.

Вывод:
  - Имена существительные бывают мужского и женского рода.
Высказывают
  версии.

Читают
  слова.

Отвечают
  на вопросы.

Вывод:
  - Неодушевлённые имена существительные тоже бывают мужского и женского рода.
  Их род помогут определить слова он, она, которые можно подставить к
  имени существительному.

Читают
  слова.
Окно,
  солнце,  поле, гнездо.
Отвечают
  на вопросы. Работают со словами.

-
  Нет, не подходят.

Высказывают
  предположения.

-
  Оно.

-
  Три.

Вывод:
  - В русском языке имена существительные бывают мужского рода,  женского рода
  и среднего рода.

Отработка
  способа действия

1.
  Проверка работы модели.
-
  Прочитайте слова. (слайд 13)
Волна,
  гнездо, земля, дядя, зайчиха, кольцо, стол, письмо, взгляд, метель,
  платье,   друг.
-
  На какие три группы можно разбить слова?
-
  Запишем.
-
  Проверьте себя. (слайд 14)
-
  Выделите окончания имён существительных.
-
  Какие окончания у имён существительных мужского рода?
-
  Какие окончания у имён существительных женского рода?
-
  Какие окончания у имён существительных среднего рода?
-
  Прочитайте определение на странице 23, проверьте свои предположения и выводы.
  (слайд 15)
Физкульминутка
  (слайд 16)
2.
  Зрительно- слуховой диктант. (слайд 17) Густой
  туман стоит над лесом. На липе висят золотые листья. С берёзы упал прозрачный
  листок.
-
  Подчеркните имена существительные прямой линией.
 -
  Проверьте. (слайд 18)
-
  Определите род имён существительных.

Читают слова.

Отвечают на вопрос.
Выполняют задания учителя.

Отвечают на вопросы.

Читают определение.

Выполняют задание.

Проверка осуществляется в парах.

Рефлексия

(слайд
  19)
-
  Что нового узнали сегодня на уроке?
-
  Назовите ключевые слова урока.

-
  Какие есть к ним слова подсказки?
-
  Чему научились на уроке?
(слайд
  20)

Ответы детей.
- Имя существительное, мужской, женский,
  средний род.
- Он, она, оно.
- Определять род имён существительных.

file_name: Технологическая карта 1.docx

alt: Технологическая карта МО г.

alt: Метапредметные: Познавательные

alt: Коммуникативные УУД: - уметь слушать и понимать других; - уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; - оформлять свои мысли в устной форме;…

alt: Правило фиксируется на доске. (слайд 5)Выполняют упражнение

alt: Выделите окончания имён существительных

alt: Рефлексия (слайд 19) -

intro: Технологическая карта к уроку русского языка. 2 класс, урок открытия новых знаний.