extracted_text:
8 класс. Практическая работа №1. Определение на основе
иллюстраций учебника и карт атласа территорий России с наибольшими искажениями
на различных картографических проекциях.
Цель работы:
используя иллюстрации учебника, карты атласа, определить территории в пределах
России с наибольшими искажениями на различных картографических проекциях.
Задание 1. "Как я это понимаю".

Ключевые
  слова §1

Определение
  по учебнику

Равновеликие
  проекции

Сохраняют
  площади без искажений. Сильно нарушены углы и формы, но зато они удобны для
  площадей объектов.

Равноугольные
  проекции

Сохраняют
  без искажений углы и формы контуров.  Эти проекции используются для
  определения направлений и прокладки маршрутов по заданному азимуту, поэтому
  их всегда используют на топографических и навигационных картах. Недостаток-
  сильно искажаются площади.

Произвольные
  проекции

Сохраняют
  небольшие искажения площадей, углов и форм одновременно. При изображении небольших
  участков земной поверхности величины искажений углов, длин и площадей
  незначительны, и при решении многих задач их можно не учитывать.

Азимутальные
  проекции

используют
  в качестве вспомогательной поверхности плоскость, поэтому не имеют искажений
  в центральной точке карты. Эти проекции нужны для создания карт Северного
  Ледовитого океана и Антарктиды, а также материков и отдельных стран, с
  округлой формой, карт полушарий.

Цилиндрические
  проекции

Нет
  искажений на линии экватора, а чем дальше от экватора, тем искажения больше.
  Обычно в этих проекциях построены карты мира, топографические карты.

Конические
  проекции

Нет
  искажений вдоль параллели касания конуса и шара. Поэтому в них выполнены кары
  административных областей, отдельных стран.

 Задание 2. Заполнить таблицу:

Название
  карт атласа

название
  картографической проекции

территории
  России с наибольшими искажениями

Физическая
  карта

коническая

от
  40 до 50 параллели: Кавказ, Прикаспийская низменность, горы Южной Сибири.

Тектоническая
  карта

Климатическая
  карта

Урал

Арктика

 Вывод :  Какая проекция является наилучшей для
изображения на карте нашей страны? Как вы думаете, почему?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. написать определения в
тетрадь: географическая карта, чертёж, масштаб, система координат,
топографическая карта.
(Сравни с учебником: наша страна имеет большие размеры
как по широте, так и по долготе. Поэтому азимутальная проекция не очень
годится. При этом Россия находится далеко от экватора, где искажения на картах
цилиндрической проекции особенно сильны. Поэтому наилучшим для изображения
территории нашей страны является коническая проекция. Меридианы на ней- прямые
линии, которые как лучи расходятся из точки Северного полюса, а параллели- дуги
разной кривизны).

file_name: география 8 класс 2 урок.docx


extracted_text:
«…
знания можно предложить, но овладеть ими может и должен каждый самостоятельно»
А.
Дистервег (Слайд 2)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
теоретического занятия №
Дисциплина : Математика:
алгебра , начала математического анализа, геометрия
Группа Дата:____________
Ф.и.о. преподавателя
Хорошайло Г.В.
УРОК
№1-2 из темы раздела 3 «Многогранники. Тела вращения» рабочей программы
Тема:
Тела и поверхности вращения
Время: 1
час 30 мин ( 1 пара)
Тип
урока: Урок усвоения новых знаний
Вид
урока:    урок с элементами беседы и презентации
ФГОСТ:  Знать: основные
виды тел вращения, формулирование их определений и свойств. Характеристика и изображение
тел вращения, их развертки,

Уметь: Изображать
основные круглые тела и выполнять рисунки по условию
Цель урока:
изучение новых знаний и первичное их закрепление.
Цель:
дидактическая:  1-й уровень: формирование понятий «тело
вращения», «цилиндр», «конус», «усеченный конус», «шар», «сфера», «образующая»,
«ось симметрии», «цилиндрическая, коническая поверхность».

2-й уровень: знать виды фигур тел вращения, уметь изображать их  и их
элементы

3-й уровень: применение знаний о телах вращения, находить элементы тел
вращения при решении задач.
Развивающая;
развивать умения изображать фигуры вращения, их элементы и определять,
используя известные теоремы, свойства, формулы из курса 9-летней школы;
ОК3.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, ответственность за свои результаты работы;
ОК2.
Организовать собственную деятельность, исходя из целей и способов ее
достижения;
ОК4.Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения задач;
ОК6.
Работать в коллективе
Развивать
умения правильно по определять фигуры и элементы фигур, находить их.
Производить анализ исследования.
Воспитательная:
воспитывать профессионально-личностные качества( внимательность, аккуратность,
самостоятельность, ответственности за полученный результат, осознанно
планировать данное задание).
Уровни усвоения:
1 (знакомство),2 (воспроизведение в знакомой стандартной обстановки),3( умения
и навыки решать ситуационные нестандартные задачи)
Уровни учебно-
познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный
Формы учебной
деятельности: фронтальная
 (индивидуальная)
Методы:
1-й уровень: 1. Объяснительно-иллюстративный
Методические приемы:
беседа

2.наглядный
Методические приемы: показ
ЦОР, фигуры, чертежи
               2-й
уровень: репродуктивный
Методические приемы:  2-й
уровень: выполнение составления конспекта по плану
              3-й
уровень: частично-поисковый

Методические
приемы: задания (сильным заданы задания в
виде чертежа получить развертку усеченногоконуса, найти сходство и различия
многогранников и тел вращения.
Средства обучения: графическое
изображение, математическое оформление записей, ЦОР с презентацией по данному
материалу учебного пособия, учебное пособие  Л.С.Атанасян «Геометрия 10-11»
Результат: узнавание
фигур и их элементов, изображение чертежей данных фигур, умение применять
знания при выполнении заданий.
Задачи студентов:
1.      Организовать
свое рабочее место
2.      Составление
конспекта по данному плану
3.      Применять
алгоритм раскрытия вопроса по данной теме
4.      Работа
с учебным пособием
5.
Самоанализ своей работы
Оснащенность занятия,
наглядность:
1.      План
урока
2.      Рабочее
место преподавателя( ПК в комплекте, проектор, экран)
3.      ИКТ
(Презентации  по теме)
4.      Учебные
пособия
5.      Графическое
изображение (чертежи), оформление записей
6.
 ЦОР
(демонстрация презентаций)
7.
Работа
с учебной литературой
Литература :  1. Л.С.Атанасян
«Геометрия 10-11», М., Просвещение 2002
Межпредметная
связь: Связь с черчением , со специальностью
Структура
урока:

1

  1.

ООрганизационный момент

1-2 мин.

22..

П
  Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания( Опрос)

5-7 мин.

33.

ССообщение темы, цели, задач урока, мотивация учебной
  деятельности студентов

1-5 мин

4

  4.

ООсновная
  часть. Изучение нового материала

220 мин.

5

  5.

ССамостоятельная
  работа

125 мин
-26 мин.

66.

ППодведение
  итогов урока

32 мин.

7 7.

ИИнформация
  о домашнем задании

53 мин.

ППрименение
  тел вращения (презентация)

Ход
урока
Учитель я! Моя задача  –

Решить вопрос и дать ответ
И детям посулить удачу,
Познания раскрыть секрет.
1.
Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать
студентов, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.
Психологический настрой:
Ребята,
сегодня у нас с вами  первый урок по теме «Тела вращения» . Рада
вас видеть на уроке, рада вашим улыбкам и надеюсь, что время урока пролетит
незаметно и будет для нас с  вами  приятным и полезным.
Рефлексия
на начало урока. (слайд 4)

J

K

L

2.      Актуализация
опорных знаний. Проверка домашнего задания(знаний) студентов:
·
Фронтальный опрос(вопросы): (слайд 5-)
Вспомним некоторые
определения ( “Мозговой штурм”)

Какие фигуры мы
     недавно изучали?
Приведите
примеры

Что такое призма?
Что такое пирамида?
Что такое усеченная
     пирамида?
А еще какие вы
     фигуры пространственные фигуры знаете?
Что такое
     окружность?( А окружностью называется фигура, состоящая из всех точек
     плоскости, равноудаленных от данной точки.
Что такое круг?( Кругом называется фигура,
     состоящая из всех точек плоскости, расстояние от которых до данной точки
     не больше данного.)
Чем
     отличается круг от окружности?( Кругом
     называется фигура, состоящая из всех точек плоскости, расстояние от
     которых до данной точки не больше данного. А окружностью называется
     фигура, состоящая из всех точек плоскости, равноудаленных от данной точки. .ЭТО КРИВАЯ ЛИНИЯ
Какие элементы у
     круга(окружности) ?
Что такое радиус?
Что
     такое диаметр?

3.
Сообщение темы, цели, задач урока (слайд 6).
Сообщение темы урока,
целей, форм и методов работы на уроке, этапов урока и их преодоление
 Сегодня
на уроке мы рассмотрим небольшой элемент работы 1 этапа изучения темы «Тела
вращения», разбор  основных  элементов фигур вращения. Значит , перед нами
стоит задача рассмотреть эти фигуры и найти сходство и различия  между
многогранниками и телами вращения.
Для решения поставленной
задачи, нам необходимо было вспомнить некоторые вопросы, рассмотренные ранее.
Итак, запишем тему
сегодняшнего урока: «Тела и
поверхности вращения».

4. Основная часть. Изучение нового материала:
Презентации(1-4-)

Деятельность
  преподавателя:

Деятельность
  студентов:

Следует
  вывести на экран через проектор слайд с числом и темой урока: «Тела и
  поверхности вращения»

Записывают в тетрадях дату и тему урока

1.Сформулировать
  понятия «Тела вращения» и демонстрация на модели, показ моделей. Примеры

Запись
  в тетрадях нового материала, вникая в суть его, осмысливая.

2.Сформулировать
  понятия «Цилиндр». Демонстрация на модели, показ моделей. Построение чертежа
  цилиндра и его основных моделей .
 Презентация о
  цилиндре.

Запись
  в тетрадях определения, построение чертежа.
Далее делают следующие записи:
Цилиндром называется
  тело, которое состоит из двух кругов, не лежащих в одной плоскости и
  совмещаемых параллельным переносом, и всех отрезков, соединяющих
  соответствующие точки этих кругов.
Цилиндр называется прямым, если его образующие
  перпендикулярны плоскостям оснований.

3.Сформулировать
  понятия элементов цилиндра. Демонстрация на модели и их на чертеже.
  Презентация о цилиндре.

Запись
  в тетрадях нового материала, вникая в суть его, осмысливая.

4.Демонстрация
  развертки цилиндра с помощью презентации Презентация о цилиндре.

Внимательно
  слушают и смотрят

2.
  Сформулировать понятия «Конус». Демонстрация на модели, показ моделей.
  Построение чертежа конуса и его основных моделей. Презентация о конусе.

Запись
  в тетрадях определения, построение чертежа.

Сформулировать
  понятия элементов конуса. Демонстрация на модели и их на чертеже.
Презентация
  о конусе.

Запись
  в тетрадях нового материала, вникая в суть его, осмысливая.

Демонстрация
  развертки конуса с помощью презентации
Презентация
  о конусе.

Внимательно
  слушают и смотрят

5.Самостоятельная работа
(слайд 7)
Самостоятельная работа (
Индивидуальная) ( составление конспекта по фигуре усеченный конус.)
 слайд 29
Для студентов 1 уровня:
составить конспект темы из учебного пособия Л.С. Атанасян
«Геометрия 10-11», М., Просвещение 2002
«Просвещение»,1994
ответив по плану на вопросы 1-4
Для студентов 2 уровня:
1
группе  - составить конспект темы из
учебного пособия Л.С. Атанасян «Геометрия 10-11», М., Просвещение 2002
«Просвещение»,1994 ответив по плану на вопросы 1-5
План:
1.      Определение.
2.      Чертеж
3.      Элементы
с записью определений и указанием их на чертеже
4.      Начертить
развертку усеченного конуса

Деятельность
  преподавателя:

Деятельность
  студентов:

2.Сформулировать
  понятия «Шар». Демонстрация на модели, показ модели. Построение чертежа шара
  и его основных моделей .
 Презентация
  о шаре.

Запись
  в тетрадях определения, построение чертежа.

3.Сформулировать
  понятия элементов шара. Демонстрация на модели и их на чертеже.
  Презентация о шаре.

Запись
  в тетрадях нового материала, вникая в суть его, осмысливая.

4.Демонстрация развертки шара с помощью презентации
Презентация о шаре.

Внимательно
  слушают и смотрят

Таким
образом можно сформулировать алгоритм раскрытия темы урока(слайд 8)

Определение
     фигуры
Изображение
     чертежа
Назвать
     элементы фигуры,
 дать
     понятия им
изобразить
     их на чертеже

6.Исторический экскурс(презентация 5)
Историческая
справка

7.Подведение
итогов урока (слайд 9

8.результаты
•
личностных:
овладение математическими
знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для освоения смежных
естественно-научных дисциплин и дисциплин профессионального цикла
•
метапредметных:
готовность и способность к
самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение
ориентироваться в источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из источников
предметных:
владение основными понятиями
о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах;
сформированность умения распознавать геометрические фигуры на чертежах, моделях
и в реальном мире;
9.Рефлексия
на конец урока( слайд №10).

Рефлексия на конец урока:

J

K

L

Слайд
11
Домашнее задание: для студентов 1 и 2
уровня –
Составить проект по  темам

Применение
Презентация 6

Спасибо за урок !( слайд
12)
Решать,
работать  можно вечно.
Вселенная
ведь бесконечна.
Спасибо
всем нам за урок,
А
главное, чтоб был он впрок!
Мне
очень понравилось с вами работать

Приложения:
Приложение №1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разр-ка ур Тела вр-я..docx

alt: А. Дистервег (Слайд 2)

alt: ППодведение итогов урока 32 мин

alt: Сформулировать понятия «Конус»

alt: Подведение итогов урока (слайд 9 8

alt: Рефлексия на конец урока( слайд №10)

alt: Спасибо за урок !( слайд 12)

intro: Вводится понятия тела вращения, приводится примеры тел вращения, даются им понятия ,рассматриваются элементы и применение их в быту, в архитектуре и т.д.

математика

group: Дисциплины

tags: тела вращения

title: Методическая разработка урока геометрии по теме"Тела вращения"


extracted_text:
Образы радости в музыке
Содержание:
1.    Воплощение
эмоционального мира человека в музыке.
2.    Многообразие
светлых и радостных музыкальных образов.
3.    Безраздельная
радость и веселье в Хороводной песне Садко (из оперы Н. Римского-Корсакова
«Садко»).
Музыкальный материал:
1.    М.
Глинка. «Камаринская». Фантазия на две русские темы;
2.    Р.
Щедрин. Концерт для оркестра № 1. «Озорные частушки»;
3.    Н.
Римский-Корсаков. Хороводная песня Садко «Заиграйте мои гусельки» из оперы
«Садко» (слушание);
4.    В.
А. Моцарт, русский текст А. Мурина. «Слава солнцу, слава миру» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Осознавать
интонационно-образные, жанровые и стилевые особенности музыки.
В аттическую форму заключён
Безмолвный, многоликий мир страстей,
Мужей отвага, прелесть юных жён
И свежесть благодатная ветвей.
Века переживёшь ты не спроста.
Когда мы сгинем в будущем, как дым,
И снова скорбь людскую ранит грудь,
Ты скажешь поколениям иным:
«В прекрасном - правда, в правде - красота.
Вот знания земного смысл и суть…»
Дж. Китс (английский поэт)
Человек с его мечтами, стремлениями, с
тёмными и светлыми сторонами, человек любящий и страдающий, способный и на
величие, и на малодушие - все эти проблемы из века в век по-своему претворялись
в музыкальном искусстве. Ведь музыка изначально возникла как выражение
эмоционального мира человека, мира вечно изменчивого, подвижного, незримо
живущего в каждом из нас от рождения до конца жизни.
Словно невидимыми токами пронизано бытие
нашими чувствами, сокровенными, скрытыми от постороннего наблюдения, порой
тщательно оберегаемыми. Но как же бывает иногда необходимо выбраться из самого
себя, ощутить свою сопричастность с миром других людей, почувствовать себя
частью этого мира!
Ты одна разрыть умеешь
То, что так погребено,-
писала Анна Ахматова в стихотворении
«Музыка».
И действительно, музыка, пробуждающая и
понимающая нас, помогает хотя бы ненадолго преодолеть эти оковы одиночества, в
которых мы пребываем наедине со своими восприятиями, волнениями и надеждами. В
ней узнаём мы свои затаённые мысли, сны, фантазии, печали и радости, узнаём,
что и другие люди во все времена думали и волновались о тех же вещах, что и мы.
Музыке доступна передача не просто
отвлечённых чувств, не абстрактной «радости» или абстрактной «печали», она
говорит живым языком о малейших оттенках радости и печали, какие и в нашей
жизни бывают такими многообразными!
Если обратиться к светлым и радостным
образам в музыке, то мы найдём здесь разнообразную палитру всевозможных
состояний, какую, пожалуй, не встретишь ни в одном другом искусстве. Уже в
народном творчестве – самой древней форме музыки - есть такие песни и танцы,
шутливый и озорной характер которых способен рассмешить самого серьёзного
человека. «Ноги сами в пляс пустились» - это выражение точно передаёт состояние
человека, охваченного стихией зажигательной музыки, воздействующей помимо его
желания. Не случайно композиторы всех времён так охотно включали в свои произведения
весёлые народные песни и пляски, не только оживляющие звучание их собственной
музыки, но и создающие эффект подлинного, живого, достоверного веселья.
Самым известным симфоническим
произведением Михаила Ивановича Глинки является его гениальная «Камаринская»
-  фантазия на две русские темы. Это сочинение стало новым словом в
русской музыке. В ней композитор использовал песню для создания произведения,
рисующего разные стороны народной жизни и народного характера. Но это не просто
картинка русского деревенского быта. Здесь раскрыто богатство творческой
фантазии народа.
«Камаринская» - это вариации на темы двух
русских народных песен (эта форма называется двойными вариациями). Первая песня
- напевная, задумчивая свадебная песня «Из-за гор, гор высоких», вторая -
весёлая оживлённая плясовая «Камаринская».
Интересно использует здесь Глинка
инструменты симфонического оркестра. Особенно струнные, которые звучат то как
голоса невидимого хора, то лёгким пиццикато подражают балалайке. А духовые
деревянные звучат как наигрыши свирели.
Родион Щедрин в «Озорных частушках»
использовал подлинные мелодии частушек, записанных в разных уголках России - на
Урале, в Рязани, Пинеже, Сибири. Духу частушек, которые поются по очереди,
очень подходит форма концерта-соревнования, где поочерёдно солируют все
инструменты, как бы «выхваляясь» друг перед другом, как на деревенском песенном
турнире. Композитор не зря назвал эти частушки «озорными». В них ярко
проявились композиторская изобретательность и юмор.
Препарированное фортепиано подражает
сопровождению на гармонике или балалайке, тембры инструментов передают
задиристую разноголосицу участников веселья, которые стараются друг друга
перекричать. В общем, инструментальный концерт превращается в театрализованное
действие с живыми персонажами, народным говором, полным лукавства и юмора.
Подготовленное фортепиано (или
препарированное фортепиано) - фортепиано, звук которого создаётся с помощью
различных предметов, которые помещаются на или между струнами, или же на
молоточки; в результате фортепианное звучание совмещается с перкуссионным,
создавая особый неповторимый звук.
В опере Н. Римского-Корсакова «Садко»,
одной из важных идей которой является всепокоряющая власть искусства, песни
Садко становятся не просто характеристикой главного героя, но той могучей
силой, которая покоряет даже холодное и чуждое земным радостям царство Морского
царя. За эти песни полюбила Садко прекрасная сказочная Морская царевна; под его
весёлый гусельный наигрыш пускается в пляс всё подводное царство.
Искусство Садко-гусляра неотразимо
воздействует даже на силы природы, которые он укрощает, подчиняет своей воле.
Причём сам он поёт и играет на гуслях так, как искони века поёт и играет народ,
об этом говорит сама музыка - яркая, красочная, очень близкая к народной. А
иногда и подлинно народная…
Вопросы и задания:
1.    Что
представляет собой «Камаринская» М. Глинки?
2.    Какие
приёмы развития, идущие от народной музыки, использовал в «Камаринской»
композитор?
3.    В
каком произведении отразился интерес Р. Щедрина к жанру народной музыки, не
востребованному серьёзными композиторами?
4.    В
чём оригинальность этого произведения? Какие особенности симфонического письма
вы можете отметить?
5.    Почему
о музыке часто говорят, что это «язык человеческих чувств»?
6.    Помните
ли вы случай, когда музыка оказывала на вас влияние помимо вашей воли? Какая
это была музыка? Расскажите об этом.

alt: Образы радости в музыке Содержание: 1

alt: Века переживёшь ты не спроста.

alt: Музыке доступна передача не просто отвлечённых чувств, не абстрактной «радости» или абстрактной «печали», она говорит живым языком о малейших оттенках радости и печали, какие и…

title: Урок музыки: Многообразие светлых и радостных музыкальных образов


extracted_text:
Предмет: Астрономия.
Класс: 10 -11
Учитель: Елакова Галина Владимировна.
Место работы:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное  учреждение  «Средняя
общеобразовательная школа №7» г Канаш Чувашской Республики

Контрольная работа по теме «Солнце и звезды».
    Проверка и оценка
знаний – обязательное условие результативности учебного процесса. Тестовый
тематический контроль может проводиться письменно или по группам с разным
уровнем подготовки. Подобная проверка достаточно объективна, экономна по
времени, обеспечивает индивидуальный подход. Кроме того, учащиеся могут
использовать тесты для подготовки к зачетам и ВПР. Использование предлагаемой
работы не исключает применения и других форм  и методов проверки знаний и
умений учащихся, как устный опрос, подготовка проектных работ, рефератов, эссе
и т.д. Контрольная работа дается на весь урок.
Итоговая проверка проводится по теме, разделу, за
полугодие. Основная функция контролирующая. Любая проверка носит обязательно и
обучающую функцию, так как помогает повторить, закрепить, привести знания в
систему. При проверке контрольного теста выявляют типичные ошибки и
затруднения.  Достоинства: может охватывать большой объем материала. Недостаток:
дают проверку окончательного результата, но не показывают ход решения.
Ориентирующая функция проверки ориентирует учителя на
слабые и сильные стороны усвоения материала. Сам процесс проверки помогает
учащимся выделить главное в изучаемом, а учителю определить степень усвоения
этого  главного.
Обучающая функция. Самая главная функция проверки.
Проверка помогает уточнить и закрепить знания выполнения проверочных заданий.
Способствует формированию знаний до более высокого уровня. Формирует умение
самостоятельности и работы с книгами.
Контролирующая. Для контрольных работ и
самостоятельных работ она является главной.
Диагностирующая. Устанавливает причины успехов и
неудач учащихся. Проводятся специальные диагностирующие работы, которые
определяют уровень усвоения знаний (их 4 уровня).
 Развивающая функция. Проверка определяет
способности у обучающегося   распоряжаться объемом своих знаний и умением
строить собственный алгоритм решения задач.
 Воспитательная функция. Приучает учащихся к
отчетности, дисциплинирует их, прививает чувство ответственности, необходимости
систематических занятий.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка 5 ставится за
работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4 ставится за
работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной ошибки и одного
недочета, не более трех недочетов.
Оценка 3 ставится за
работу, выполненную на 2/3 всей работы правильно или при допущении не более
одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и
трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка 2 ставится за
работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 работы.

        Вариант I:
1. Какие наблюдения
позволяют определить химический состав Солнца?
А. Спектральные.
Б.  Температура поверхности.
В. Напряженность магнитного поля.
2. Что лежит в основе определения спектрального класса
звезды?
А. Размеры, масса и  давление звезды.
Б. Химический состав звезды.
В. Температура поверхности.
3. Чем отличаются оптически - двойная звезда от
визуально - двойной?
А. В оптически - двойных системах звезды расположены далеко
друг от друга и физически не связаны. В визуально – двойных системах звезды не
связаны вместе  силами притяжения.
Б. В оптически - двойных системах звезды расположены близко
друг от друга и физически связаны. В визуально – двойных системах звезды не связаны
вместе  силами притяжения.
В. В оптически - двойных системах звезды расположены далеко
друг от друга и физически не связаны. В визуально – двойных системах звезды
связаны вместе  силами притяжения.
4. Собственное движение Сириуса составляет 1,32"
в год. Найдите, на сколько изменится  положение Сириуса на небесной сфере за
следующую 1000 лет?
А.5390"
Б. 6320"
В. 1320"
5. Сколько слабых звезд 6m может заменить по блеску
Венеру?
А. 500 слабых звезд.
Б. 106 слабых звезд.
В. 104 слабых звезд.
6. Какая из перечисленных величин имеет для звезд
наименьший относительный диапазон разброса?
А. Температура
 Б. Радиус
В. Светимость
7. Предположим, что вы
наблюдаете на небе две звезды: голубую и красную. Объясните, как можно узнать,
какая из них горячее.
А. Голубая
звезда горячее. По закону излучения Вина, чем короче длина волны, на которой
звезда излучает максимум энергии, тем она горячее. У голубого цвета длина волны
короче, чем у красного.
Б. Красная звезда
горячее. По закону излучения Вина, чем длиннее длина волны, на которой звезда
излучает максимум энергии, тем она горячее. У красного цвета длина волны
короче, чем у красного.
8. Какова будет примерная
форма большой медведицы через 50000 лет и почему?

                           Вариант II:
1. В чем главная причина различия спектров звезд?
А. В различии температуры в атмосферах звезд.
Б. В различии давления в атмосферах звезд.
В. В различии температуры и давления в атмосферах звезд.
2. Напишите три характеристики звезды, связанные с
формой спектральных линий.
А. Масса, плотность и осевое вращение звезды.
Б. Плотность, осевое вращение и напряженность магнитного поля.
В. Напряженность магнитного поля, температура и  давление.
3. Как может быть определен химический состав звезд
(при условии, что звезды и их атмосферы состоят из одних и тех же составных
частей)?
А. Путем анализа сплошного спектра звезд и сравнения их с
теми, которые соответствуют различным химическим элементам на Земле.
Б. Путем анализа линейчатого спектра звезд и сравнения их с
теми, которые соответствуют различным химическим элементам на Земле.
В. Путем анализа темных линий в спектрах звезд и сравнения
их с теми, которые соответствуют различным химическим элементам на Земле.
4. В 1885 году в Туманности Андромеды наблюдалась
вспышка сверхновой звезды (S And). Учитывая, что
расстояние до этой галактики 690 кпк, оцените, когда взорвалась звезда?
А. 180 тысяч лет назад.
Б. 690 млн. лет назад.
В. 2, 25 млн. лет  назад.
5. Красная звезда имеет температуру 3 · 103К,
а белая – 104К. Во сколько раз отличаются размеры звезд, если они
имеют одинаковые светимости?
А. ≈ 11 раз
Б. ≈ 500 раз
В. ≈ 60 раз
6. Какой
звездой никогда не станет Солнце?

А. Белым
карликом и желтым карликом.
Б. Красным
гигантом
В. Голубым
сверхгигантом и Черной дырой.
7. На сколько смещается
Солнце по эклиптике каждый день?
А. ≈ 1º в день
Б. ≈ 15º в день
В. ≈ 13º в день
8. Вычислить, во сколько
раз Сириус ярче Полярной звезды.
А. Сириус ярче Полярной звезды в 50
раз.
Б. Сириус ярче Полярной звезды в 30
раз.
В. Сириус ярче Полярной звезды в
300 раз.

                           Вариант
III:
1. Какая основная характеристика звезды определяет ее
положение на главной последовательности диаграммы Герцшпрунга – Рессела, т.е.
что определяет ее светимость и температуру?
А. Химический состав.
Б. Масса.
В. Плотность.
2. Визуально – двойные звезды – это…
А. …случайно расположенная близкая пара звезд на небесной
сфере и физически не связаны друг с другом.
Б.  …такие звезды, которые располагаются таким образом, что
одна из звезд проходит перед второй, ослабляя ее свет через правильные
промежутки времени и блеск которых регулярно меняется.
В. …такие звезды, которые доступны телескопическим
наблюдениям и видны как две отдельные звезды.
3. Всегда ли отсутствие характерных линий поглощения
определенного элемента (например, водород) в спектрах звезд означает, что
звезда его не содержит?
А. Нет. Типы атомов, которые ответственны за видимые линии
поглощения, определяются температурой звезды.
Б. Нет. Типы атомов, которые ответственны за видимые линии
поглощения, определяются массой звезды.
В. Да. Типы атомов, которые ответственны за видимые линии
поглощения, определяются массой и плотностью звезды.
 4. В 1987 году в Большом Магелановом Облаке
зарегистрирована вспышка сверхновой звезды. Сколько лет назад произошел этот
взрыв, если расстояние до БМО составляет 55 кпк?
А.  ≈ 180 тыс. лет
Б. ≈ 2,25 млн. лет
В. ≈ 556 млн. лет
5. Разность звездных величин двух звезд одинаковой
светимости равна 5m . Во
сколько  раз одна из них дальше другой?
А. 100 раз
Б. 500 раз
В. 10 раз
6. Разница в 5 звездных
величин – это разница в освещенности в 100 раз. А какая разница в освещенности
даст разницу в 10 звездных величин?
А. в 10 раз
Б. в 500 раз
В. в 10 000 раз
7. Две звезды имеют
одинаковые размеры, но температура поверхности у первой звезды равна 30000 K, а у второй – 5000 K.
Какая из этих звезд будет излучать больше энергии в синих лучах? В желтых? В
красных?
А. Первая звезда излучает больше
во всех диапазонах спектра. Это зависит только от температуры.
Б. Первая звезда излучает больше
во всех диапазонах спектра. Это зависит только от массы.
В. Вторая звезда излучает больше
во всех диапазонах спектра. Это зависит только от температуры.
8. Вычислите доплеровское
смещение линии водорода (lо
= 486,13 нм), вызванное приближением звезды вдоль луча зрения со скоростью 40
км/с.
А. 0,0648 нм
Б. 0, 5893 нм
В. 9, 8457 нм
                                    Вариант IV:
1. Спектрально – двойные звезды - …
А. …такие звезды, которые доступны телескопическим
наблюдениям и видны как две отдельные звезды.
Б. … такие звезды, которые располагаются таким образом, что
одна из звезд проходит перед второй, ослабляя ее свет через правильные
промежутки времени и блеск которых регулярно меняется.
В. …не могут быть разрешены в телескоп, их двойная природа
определяется при изучении спектров и по мере того как компоненты пары то
приближаются к Земле, то удаляются, происходит доплеровское смещение
спектральных линий.
2. Почему атомы испускают свет различных цветов
(разных длин волн)?
А.  Каждый цвет (длина волны) соответствует электрону,
переходящему с какой либо определенной более низкой  орбиты на какую - либо
определенную более высокую.
Б. Каждый цвет (длина волны) соответствует электрону,
переходящему с какой либо определенной более высокой  орбиты на какую - либо
определенную более низкую.
В. Электроны могут двигаться по любым орбитам и излучают
энергию в виде порции света.
3. Напишите следующие типы спектральных линий в
порядке их появления при уменьшении температуры звезд:
1) очень сильные линии водорода;
2) ионизированный гелий;
3) полосы молекул титана;
4) нейтральный гелий;
5) нейтральные металлы;
6) ионизированные металлы.
А. 1), 2), 3), 4), 5), 6).
Б. 2), 4), 1), 6), 5), 3).
В. 6), 1), 4), 3), 2), 5).
4. Чему приблизительно равна температура
звезды, если ее светимость в 64 раза превосходит светимость Солнца, а радиус
превышает солнечный вдвое.
А. 3000К
Б. 6000К
В. 12000К
5. Посмотрите внимательно на диаграмму Герцшпрунга –
Рассела и ответьте, у каких звезд температура поверхности может быть равна 3
000 К?
А. Голубые сверхгиганты
Б. Желтые карлики
В. Красные карлики и красные гиганты.

6. Белый карлик имеет массу 0,6 Мсолнца,
светимость 0,001Lсолнца  и
температуру 2Тсолнца. Во сколько раз его средняя плотность выше
солнечной?
А. 2 · 105 раз превосходит солнечную.
Б. 1,2 · 106 раз превосходит солнечную.
В. 6 · 103 раз превосходит солнечную.
7. Объяснить, почему
звезда, которая для невооруженного глаза выглядит одиночкой, при наблюдении в
телескоп может разделиться на две близко расположенные звезды, то есть
оказаться двойной звездной системой.
А. Разрешающая сила человеческого
глаза составляет примерно 1/. Разрешающая сила телескопа
пропорциональна диаметру объектива, а диаметр объектива телескопа намного
больше диаметра зрачка.
Б. Разрешающая сила человеческого
глаза составляет примерно 2/. Разрешающая сила телескопа
пропорциональна диаметру объектива, а диаметр объектива телескопа намного
больше диаметра зрачка.
В. Разрешающая сила человеческого
глаза составляет примерно 13/. Разрешающая сила телескопа
пропорциональна диаметру объектива, а диаметр объектива телескопа намного
больше диаметра зрачка.
8. Параллакс Веги равен
0,12//, а звездная величина – 0m. На каком расстоянии от
Солнца на прямой Солнце – Вега должен находиться наблюдатель, чтобы эти две
звезды были одинаково яркими? Видимая звездная величина Солнца равна –26.8m.
А. Точка наблюдения находится на
расстоянии 0,7 пк по направлению к Веге или 1,6 пк по направлению от Веги.
Б. Точка наблюдения находится на
расстоянии 0,97 пк по направлению к Веге или 1,26 пк по направлению от Веги.
В. Точка наблюдения находится на
расстоянии 0,9 пк по направлению к Веге или 1,86 пк по направлению от Веги.

                            Ответы:
Вариант I: 1 –
А; 2 - В; 3 – В; 4 – В; 5 – В; 6 – А; 7- А.
Вариант II: 1 –
В; 2 – Б; 3 – В; 4 – В; 5 – А; 6 – В; 7 – А; 8 - Б.
Вариант III: 1 -
Б; 2 – В; 3 – А; 4 – А; 5 – В; 6 – В; 7 – А; 8 - А.
Вариант IV: 1 –
В; 2 – Б; 3 – Б; 4 – В; 5 – В; 6 – Б; 7 – А; 8 - Б.
                                  Решение:
Вариант I:
Решение задачи №4: Собственное движение
Сириуса составляет 1,32" за год. Градус равен 3600". Тогда 1,32"
за год ·1000 лет = 1320", или приблизительно одна треть градуса.
Решение задачи №5: Блеск Венеры  - 4m. Тогда разница блеска Венеры и слабых звезд
составляет 6m – (- 4m)  = 10m. Учитывая,
что разница блеска на 5m означает изменение потока света в 100 раз, видим,
что для замены одной Венеры понадобилось бы 100 · 100 = 104
слабых звезд.
Решение
задачи №6: Воспользуемся следствием из закона Стефана – Больцмана и
определения светимости

и диаграммой
Герцшпрунга – Рассела, откуда видно, что наименьший относительный разброс будет
иметь температура.
Решение
задачи №8: Из-за прецессии земной оси полюсы мира описывают вокруг
полюсов эклиптики малые круги радиусом около 23,5 градусов за период около
26000 лет. Это означает, что через 50000 лет полюс мира будет направлен в ту же
точку, что и 2000 лет назад. Это недалеко от звезды альфа в созвездии Дракона.
Смена «полярной звезды» не приведет к изменению формы Большой Медведицы: 50000
лет слишком малый срок для того, чтобы стали заметны относительные смещения
сильно удаленных звез
Вариант II:
Решение
задачи №4: Так как 1пк = 3,26 св. года; время путешествия света от
Туманности Андромеды до Солнца равно: 690 · 1000 · 3,26 = 2249400 лет = 2,25
млн. лет
Решение задачи №5: Светимость зависит от
радиуса и температуры: L = 4πбR2T4, где
б = 5, 67 ·10-8Вт/м2К- 4
постоянная Стефана – Больцмана.
R1 2/ R22 =T24/
T14; отсюда следует,
что R1/ R2
= (T2/ T1)2 =
(10000/3000)² ≈ 11 раз.
Решение задачи №7: В
течение года Солнце описывает по эклиптике круг в 360о, поэтому .
Решение задачи №8: Принято
считать, что при разности в одну звездную величину видимая яркость звезд
отличается примерно в 2,5 раза. Тогда разность в
 5 звездных величин соответствует различию в яркости ровно в 100 раз. Так,
звезды 1-й величины в 100 раз ярче звезд 6-й величины. Следовательно, разность
видимых звездных величин двух источников равна единице, когда один из них ярче
другого в  (эта величина примерно равна
2,512). В общем случае отношение видимой яркости двух звезд I1:I2
связано с разностью их видимых звездных величин m1
и m2 простым соотношением
.
Светила,
яркость которых превосходит яркость звезд 1m,
имеют нулевые и отрицательные звездные величины (0m,
–1m и т. д.). Звездные величины
Сириуса m1 и Полярной звезды m2 находим из таблицы. m1
= –1,6, а m2 = 2,1. Прологарифмируем
обе части указанного выше соотношения
.
Таким образом
.
Сириус ярче Полярной звезды
в 30 раз.

Вариант III:

Решение задачи №4: Так как 1пк = 3,26 св.
года; время путешествия света от Большого Магеланового Облака до Солнца
равно: 55 · 1000 · 3,26 = 178750 лет  ≈ 180 тыс. лет.
 Решение задачи №5: Одна звезда
ярче другой в 100 раз. Чем больше радиус звезды (сферы), т.е. расстояние от
звезды до наблюдателя, тем больше площадь и тем меньшая энергия излучения
приходится на единицу этой площади. S сферы ≈
1/R2;  R≈1/√Е.
Значит одна звезда дальше другой в (100)1/2 = 10 раз.
Решение
задачи №6: Каждые 5 звездных величин дают разницу в 100 раз в освещенности.
10 звездных величин – это два диапазона по 5 звездных величин. Например, если
средняя звездочка имеет величину 6m , а две крайние - 1m и 11m. Тогда звезда 1m
величины создала в 100 раз большую освещенность, чем звезда 6m величины. А
звезда 6m величины создала в 100 раз большую освещенность, чем звезда  11m
величины. Тогда звезда  1m величины создала в 100 × 100 = 10 000 раз
большую освещенность, чем звезда  11m величины. То же самое можно получить
прямым вычислением из формулы Погсона:

Решение задачи №8: Используя
зависимость
,
находим, что
.
Следовательно,
.
Поскольку звезда приближается к
наблюдателю, то смещение линии водорода происходит к фиолетовому концу спектра.

Вариант IV:
Решение задачи №4:
Воспользуемся формулой

При этом в левой части стоит
64, а в правой произведение отношения температур в четвертой степени и 4
(отношение квадратов радиусов). Откуда значит температура звезды вдвое больше
температуры Солнца. Ответ:  Т = 12000 К
Решение
задачи №5: Температура звезды определяет ее цвет. При этом звезды могут
иметь существенно различающиеся размеры. Ответ: Красные гиганты и красные
карлики.
Решение задачи №6: Светимость пропорциональна
R2T4.
Плотность пропорциональна M/R3 или MT6
/ L3/2. Плотность белого
карлика в 1,2 · 106 раз превосходит солнечную.
Решение задачи №8: Расстояние
до Веги равно D = 1/0,12// = 8,3
парсека или 1,7×106
а. е. Это расстояние в 1,7×106
а. е. раз больше, чем расстояние от Земли до Солнца (1
 a. e). Солнце, находясь на
таком расстоянии, выглядело бы слабее, чем с Земли в
(D/1 a. e)2 = (1,7×106)2
= 2,9×1012
имело бы звездную величину
26,8m
+ 2,5×lg (2,9×1012) = +4.4m.
Вега имеет видимую звездную величину
0m .
Поскольку разность в 5 звездных величин означает различие по яркости в
100 раз, различие в 4,4 звездные величины означает, что Вега светит
приблизительно в 58 раз ярче Солнца. Учитывая, что яркость звезды падает
обратно пропорционально квадрату расстояния, получаем, что точка
наблюдения находится на расстоянии 0,97 пк по направлению к Веге или 1,26 пк по
направлению от Веги.
            Литература:
1. Малахова И.М.: Дидактический материал по астрономии:
Пособие для учителя, / И. М. Малахова, Е.К. Страут, - М.: Просвещение, 1989.-
96 с.
2. Орлов В.Ф.:«300 вопросов по астрономии», издательство
«Просвещение», / В.Ф. Орлов - Москва, 1967.
3. Моше Д.: Астрономия: Кн. для учащихся. Пер. с англ. / Под
ред. А.А. Гурштейна./ Д. Моше – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.
4.  Воронцов-Вильяминов Б.А. «Астрономия», / Б.А.
Воронцов-Вильяминов, Е.К. Страут; Издательство «Дрофа».
5. Левитан Е.П., «Астрономия»: учеб. для 11 кл.,
общеобразоват. учреждений/ Е. П. Левитан: М.: «Просвещение»,1994. – 207 с.
6. http://www.astronet.ru/
7. http://www.vk.com/petr stepanov online

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К.р.Солнце и звезды.docx

alt: Предмет: Астрономия. Класс: 10 -11

alt: Б. Температура поверхности.

alt: Визуально – двойные звезды – это…

alt: Б. … такие звезды, которые располагаются таким образом, что одна из звезд проходит перед второй, ослабляя ее свет через правильные промежутки времени и блеск которых…

alt: Белый карлик имеет массу 0,6 М солнца , светимость 0,001

alt: Вариант II : 1 – В; 2 – Б; 3 –

alt: Светила, яркость которых превосходит яркость звезд 1 m , имеют нулевые и отрицательные звездные величины (0 m , –1 m и т

intro: Проверка и оценка знаний  - обязательное условие результативности учебного процесса. В соответствии с общими целями обучения и развития учащихся, требованиями стандарта  образования по астрономии к уровню подготовки выпускников проверяется не  только овладение определенной системой понятий и законов, но и освоение познания окружающего мира.

title: Контрольная работа по астрономии на тему "Солнце и звезды" (10-11 класс)


extracted_text:
Задание
для подготовки к ВОШ № 2
Одним из наиболее ярких и запоминающихся свидетельств
нематериального культурного наследия являются всевозможные праздники, фестивали
и чемпионаты. Некоторым их них удалось приобрести всемирную известность и
популярность, привлекая ежегодно к себе сотни тысяч туристов - как зрителей,
так и непосредственных участников. На фотографиях изображены известные
традиционные праздничные мероприятия. Назовите их.

Назовите праздник

В каких странах он
  проходит?

Кратко объясните, с
  чем связано возникновение этих традиционных праздников.

file_name: Домашнее задание для подготовки к ВОШ по географии №2.docx

alt: Задание для подготовки к ВОШ № 2

intro: Материалы для подготовки к ВОШ по географии.


extracted_text:
Технологическая карта
урока  по истории России

8 класс

Раздел: «Эпоха реформ Петра I.»

                             Тема урока: «Победа в Северной войне»

Подготовил учитель истории и обществознания

                                                                              МБОУ
«Жердевская СОШ »

Чесных Ю.А.

Технологическая карта урока «Победа в Северной войне»
Учитель Чесных Юлия Андреевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Жердевская средняя общеобразовательная школа»

Предмет История
Класс 8
Тема урока «Победа в
Северной войне»
Тип урока изучение
нового материала
Планируемые результаты обучения:
личностные
 1) формирование нравственных
качеств личности и социальной активности учащихся
2)
развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народа и истории.
3)
личностное осмысление итогов Северной войны и значения провозглашения России
империей
предметные
 1) формирование умений
применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия
сущности и значения   Северной  войны.
2) овладение умением проводить
поиск информации в исторических текстах, сопоставлять развитие России и других
стран в Новое время, систематизировать исторический материал, содержащийся в
учебной и дополнительной литературе;
3) продолжить формирование умения работать с картой,
историческими источниками.
метапредметные
1) формирование умений
воспроизводить, систематизировать полученную информацию, обобщать и делать
выводы;
2)
развитие умений работать с учебной информацией (текстом, таблицей, схемами,
иллюстрациями), анализировать, сравнивать, обобщать факты, выделять главное,
формулировать и обосновывать выводы.
Техники и технологии
 лично-ориентированный и дифференцированный
подход; фронтальная , групповая и индивидуальная работа

Ресурс (учебники, наглядные пособия, ИКТ)  карта
«Северная война 1700-1721гг.», компьютерная презентация. Учебник В.Н. Захаров,
Е.В. Пчелов. История России. XVIII век.
Русское слово,2018

Этапы урока
  (время)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

Формы оценивания

Личностные:

Регулятивные:

Коммуникативные:

Познавательные:

1. Организационный. (1мин)
Входная диагностика. (4
  мин)

Учащиеся рассматривают
  иллюстрации:
«Полтавская битва» Фрагмент
  мозаики М.В. Ломоносова 1762-1764гг., Медаль в память победы при Полтаве,
  Гангутское сражение. Гравюра XVIII в.(Приложение №1)
Что на них изображено,
  предположите, как сюжет этой картины связан с темой урока.
-Исходя из названия темы
  урока, предположите, что мы должны выяснить

Читают название параграфа.
Коллективное обсуждение
  задания.

Определять связь иллюстрации
  с темой урока;
Формулировать цель
  деятельности на уроке

Излагать своё мнение (в
  монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.

Определять главную тему

устный опрос

2.
Создание проблемной
  ситуации. Формулирование проблемы. (4 мин)

Предлагается проблема: «Если
  предположить, что территория страны увеличилась, то в результате каких
  событий это произошло? Какова роль флота в этой войне? Какова роль Петра?»

Вступая в диалог с учителем ,
  у детей возникает интерес и они осознают нехватку знаний и проговаривают это.

Продолжат формировать целевые
  установки своей деятельности, согласовывать свои действия

Определять проблему в учебной
  деятельности.

Излагать своё мнение (в
  монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.

1.Выделять главное
2. Ставить проблему.

беседа

3.Актуализация знаний. (4 мин)

Задаются вопросы для выяснения объема знаний, имеющегося у
  учащихся:
- Причины Нарвской конфузии в 1700 году?
- Какие уроки извлёк Пётр I из
  поражения под Нарвой? Как мобилизовал силы?
- Где был основан Санкт – Петербург и каково значение
  этого события?

Что нужно для решения проблемы

- Вспоминают изученный ранее материал (события начального
  периода войны),
 - называют даты – 1700 г.,
1701 г., 1702 г. и перечисляют мероприятия царя по
  созданию сильной армии, затем - основные сражения войны;
 - рассказывают  об основании Санкт – Петербурга

- определяют, каких знаний не хватает, где и как их добыть
  (в учебнике, в картах).

Формирование устойчивого познавательной мотивации к учению

Планируют свои действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации.

Формулируют собственное мнение и позицию, отвечают на вопросы,

1.Анализировать
2. Обобщать, делать выводы.

блиц -опрос

4.Открытие нового знания.
( 25 мин)

 Организует работу учащихся по поиску и обработке информации (на
  доске есть подсказки – Ништадтский мир, гетман, император, империя, Гангут, Гренгам).
- Предоставляет ресурсы для
  организации самостоятельной работы.
-  Помогает сформулировать выводы по каждому пункту плана.
- Стимулирует активное
  участие всех детей в поисковой деятельности.
- Создает условия для
  сотрудничества - работы в парах.
- Организует индивидуальную
  коррекционную работу по устранению ошибок и т.д.
 - Создаёт условия для сбережения здоровья детей (физкультпауза
Приложение №3 ).

- Работают с разными
  источниками информации (учебник, карты,  объяснение учителя);
- Работают в парах, малых
  группах над решением учебных задач: (одна группа выясняет особенности
  шведского нашествия, другая – Полтавскую битву, третья –  о дальнейшем ходе
  Северной войны, четвёртая – выясняют обстоятельства объявления России
  империей, привлекая документ), работают с картами атласа и учебника, фиксируют
  в тетради,  на доске свое «открытие»;
- Проводят презентацию
  результатов работы группы,  задают вопросы;
- Знакомятся с отрывком из
  документа  с. 29 учебника и отвечают на вопросы к нему;
- Записывают новые термины и
  объясняют их.
- Оценивают правильность
  своих выводов, решений.
- Осуществляют самопроверку,
  самооценку полученных знаний.
- Делают выводы о полноте и
  правильности изученного по каждому пункту плана, сравнивают с изложенным в
  учебнике.
- Вступают в диалог.
- Предлагают свое обобщение и
  варианты ответов по учебной проблеме и т.д.

Развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
  народа и истории

1.Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.
2.Самостоятельно анализировать условия достижения цели на
  основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия
  в новом учебном материале.
3. Оценивать степень
  достижения цели в учебной ситуации.

1. Излагать своё мнение (в монологе, диалоге),
  аргументируя его, подтверждая фактами.
2.Координировать свое мнение и позицию с позициями
партнёров в сотрудничестве
  при выработке общего решения в совместной деятельности.

1. Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на
  полезную в данный момент информацию.
2. Использовать и понимать информацию,
представленную в виде иллюстраций,
  карт
4. Обобщать, делать выводы.

беседа
работа с термином, картой и иллюстрациями

5.Применение нового
  знания.
( 3мин)

Учащиеся пытаются ответить на проблемный
  вопрос, используя полученные выводы и новую информацию:

Учащиеся обсуждают в парах отвечают.
 -В
  начале XYIII века Россия стала  одной из ведущих
  держав в Европе;
- Она приобрела выход к Балтике,
  присоединила немалые территории, завоёванные в ходе войны;
- Россия официально была
  провозглашена империей.

Умение вести диалог на основе
  равноправных отношений и
взаимного уважения и
  принятия.

Адекватно самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия.

1. Излагать своё мнение в
  монологе и диалоге.
2. Работать в парах и группе,
  эффективно сотрудничать.

Строить логическое рассуждение,
  аргументировать, делать выводы

работа в парах
работа с картой

6.Рефлексия и оценивание.
  (3 мин)

-
  Предлагает назвать тему и
  цели урока: достигли ли её учащиеся? Что понравилось, чему вы удивились? Что
  не получилось?
- По результатам взаимооценки учащихся
  учитель  выставляет и комментирует отметки.

- Определяют степень
  соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и
  цели урока (ориентируясь на целеполагание), отмечают наиболее трудные и
  наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения.
- Определяют степень своего
  продвижения к цели (самооценка).
- Отмечают успешные ответы,
  интересные вопросы одноклассников, участников группы (взаимооценка).

опрос

7. Домашнее задание.
(1 мин)

Параграф № 3, для желающих
  найти информацию на выбор о Павле Ягужинском,  Никите  Демидове.

Запись д/з§3,сообщения о Павле
  Ягужинском,  Никите  Демидове.

Приложение №1

Гангутское сражение. Гравюра. XVIII
в.

Полтавская битва. Фрагмент мозаики М.В.
Ломоносова 1762-1764гг.

Медаль в память победы при Полтаве

Сражение при Гренгаме 27июля 1720г.
Художник Ф.В. Перро. 1841г.

Приложение№2

Приложение№3

(физкультпауза).
А сейчас, ребята, мы немного отдохнем.
Встаньте из-за парт. Исходное положение: руки к плечам.
Потянулись, руки вверх (вдох – выдох).
Рывки рук перед грудью.
Повороты влево – вправо.
Приседания.
Садитесь на свои места, работаем дальше.

file_name: Техкарта Чесных Ю.А.doc

alt: Технологическая карта урока по истории

alt: Технологическая карта урока «Победа в

alt: Применение нового знания. ( 3мин)

alt: Рефлексия и оценивание. (3 мин) -

alt: Приложение №1 Гангутское сражение

alt: Полтавская битва. Фрагмент мозаики

alt: Медаль в память победы при Полтаве

alt: Сражение при Гренгаме 27июля 1720г

alt: Приложение№2

alt: Приложение№3 (физкультпауза)

intro:
раскрыть цели внешней политики России, определить причины Северной войны, причины первых неудач русской армии, показать необходимость создания регулярной армии и военно-морского флота.
- раскрыть значение Полтавской битвы как решающей в ходе Северной войны, показать значение морских сражений для победоносного окончания Северной войны, дать оценку победы России в Северной войне.
- продолжить формирование умений находить причинно-следственные связи при рассмотрении исторических событий, продолжить формирование хронологических и картографических навыков.

title: Победа в Северной войне»