extracted_text:
Практическая
работа № 38.
Тема: Программирование.
Наименование: Использование логических операций над условиями. Составные
условия.
Цель работы: Научить
составлять, вводить, редактировать и отлаживать разветвляющиеся программы с использованием составных условий.
1. Краткие теоретические
сведения.
Условия в алгоритмах могут быть простыми и составными.
С простыми условиями мы уже встречались. Составные условия составляются из
нескольких простых в одно условие и соединяются между собой связками: "и"(логическое
умножение &), "или"(логическое сложение Ú), "не"(логическое отрицание).
Например,
1.     (a>5)
и (b<12)
2.     (a=3) или (b=3)
3.     (есть билеты в
кассе?) и (показывают интересный фильм?)
Если простые условия соединены связкой "и",
то составное условие считается верным, если истинно каждое из простых условий.
Если простые условия соединены связкой
"или", то составное условие считается верным, если истинно
хотя бы одно из простых условий.
Составное условие не А истинно,
если условие А ложно и наоборот.
Составное условие (a>5)
и (b<12) верное (истина) для а=6 и b=10.
Это условие ложь для а=6 и b=13.
Составное условие (a=3) и
(b=3) верное (истина) для а=6 и b=3 и ложь для
а=6 и b=13.
Логические операции в Бейсике
изображаются служебными словами AND (и); OR (или) NOT(не). Применение составных условий делает программу
более компактной, рационализирует сам процесс ее составления.
Пример 1. Даны три числа a, b, c. Составим алгоритм,
позволяющий в случае, если существует треугольник со сторонами a, b, c,
определить его площадь.
Решение. Как известно из геометрии,
треугольник со сторонами a, b, c существует в случае, если выполняются
неравенства треугольника: a + b > c, a + c > b, b + c > a. Площадь
треугольника по трем сторонам можно вычислить, используя формулу Герона:
алг Площадь треугольника вещ a, b, c, S
нач
ввод a, b, c
если a + b > c and a + c > b and b + c
> a
то
 ;

вывод S
иначе  вывод "таких треугольников не бывает"
все если
кон

10 REM Площадь треугольника

20 INPUT “Введите длины сторон
треугольника”; A,B,C
30 IF A+B>C AND B+C>A AND A+C>B
THEN GOTO 50
40 PRINT “Таких треугольников не бывает”: GOTO
80
50 P=(A+B+C)/2
60 S=SQR(P*(P-A)*(P-B)*(P-C))
70 PRINT “S=’;S
80 END
Пример 2 . Составить
блок-схему и программу для вычисления
значений функции   с учетом того, что на
ноль делить нельзя.

10 REM Пример 2
20 INPUT “X=”;X
30 IF X-3=0 OR 2*X-1 =0 THEN PRINT “Деление
на 0”: GOTO 60
40 Y= (3*X)/(X-3)+(X+2)/(2*X-1)
50 PRINT “X=”;X,”Y=”;Y
60 END
Пример 2. Составить
блок-схему и программу для вывода на экран таблицы значений функции  y=six x  для хÎ[0°;90°] с шагом 15°.
FOR Х=0 TO 90 STEP 15
Y= SIN(X*3.1415926/180)
PRINT “X=”;X,”Y=”;Y
NEXT X
END
2. Задания.
1. Внимательно изучите
теоретический материал.
2. Запустите программу c:\QBasic\qbasic.exe.
3. Наберите программу,
приведенную в примере 1. Выполните расчет для указанных в таблице 1
значений данных. По результатам выполнения программы заполните таблицу 1:                                                                            Таблица
1.

a

b

c

Результат

а

3

5

4

б

2,5

3,7

6,3

в

7,4

2,9

4,6

Сохраните
созданный файл под именем pr38_1.bas в папку своей группы.
4. Исполните программу,
приведенную в примере 2 для:   а) х=0,5;         б) х=3;            в) х=3,5.
Результаты запишите в таблицу.
Сохраните созданный файл под именем pr38_2.bas в папку своей группы.
5. Составьте блок-схему алгоритма
и напишите программу для решения задачи:
Определить к какому из
координатных углов плоскости принадлежит точка с координатами х, у. Используйте
условия:
x>0
& y>0, точка принадлежит первому углу;
x<0
& y>0, точка принадлежит второму углу;
x<0
& y<0, точка принадлежит третьему углу;
x>0
& y<0, точка принадлежит третьему углу;
в остальных случаях точка лежит на
одной из осей или совпадает с началом осей координат.
Исполните программу для :
а)  х=2,4                        у=-4,5                                     в)
х=-2,1                    у=1,5
б)  х=4               у=2,3                                      г)
х=-1,1                    у=-3,5
Результат работы оформите в виде
таблицы.
Вопросы:
1. При каких значениях х
логические выражения будут истинны:
а)  x<7
& x>2                    б) x>3 Ú x<1              в)
х=2 Ú х=3 Ú 214
2. Какие способы записи оператора
IF…THEN…ELSE вы знаете?
3. Как изменить программу из
пример 1, чтобы использовались только простые условия.
3. Оформление отчета:
1. Переписать виды составных
условий, условия их истинности, пример программы и блок-схему из методического
пособия в тетрадь.
2. Выполнить п.п. 2-5 задания.
3. Результаты вычислений задания
п.5 оформить в виде таблицы.
4. Сохранить программу п.5
задания в каталоге своей группы под именем pr38_2.bas.
5. Дать ответы на вопросы задания
и объяснить их.
4. Контрольные вопросы.
1. В чем
преимущество использования составных условий в командах ветвления?
2. Какие способы
ввода данных вы можете назвать?
3. Какие типы ветвления
вы знаете?
4. При решении
каких задач возникает необходимость использования команд ветвления?.

file_name: 38_Составные условия.doc

alt: Практическая работа № 38. Тема:

alt: REM Площадь треугольника 20

alt: Пример 2. Составить блок-схему и программу для вывода на экран таблицы значений функции y = six x для х Î [0 ° ;90 ° ]…


extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

В настоящее
время в образовательных учреждениях России происходит развитие педагогической
системы коррекционно-развивающего обучения детей. Это обусловлено тенденцией к
увеличению количества детей с проблемами в развитии. Поэтому одной из
актуальных проблем современной педагогики остается проблема повышения
эффективности учебно-воспитательного и коррекционного процесса. А для того,
чтобы решить эту проблему, необходимы совершенствование методов и форм
организации коррекционно-развивающей работы, поиск новых, более эффективных
путей формирования личности ребенка, которые учитывали бы реальные его
возможности.
По
определению Стребелевой Е.А. ЗПР – это «психолого-педагогическое определение
для наиболее распространенных среди всех встречающихся у детей отклонений в
психофизическом развитии». Особенности детей с ЗПР описаны в трудах Т.А.
Власовой, В.И. Лубовского, Г.И. Жаренковой, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенковой.
Педагоги широко используют классификацию К.С. Лебединской, которая отражает не
только механизмы нарушения психического развития, но и их причинную
обусловленность. Согласно этой классификации существуют 4 типа ЗПР:
1.
ЗПР конституционального генеза.
2.
ЗПР соматогенного генеза.
3.
ЗПР психогенного генеза.
4.
ЗПР церебрально-органического генеза.
Для детей с
ЗПР характерны отставание в развитии мышления и речи, плохая память, нарушение
эмоционально-волевой сферы, снижение устойчивости и концентрации внимания, низкая
работоспособность. У детей с ЗПР особенно страдают такие психические функции,
как ощущения, восприятия и речь, которые начинают развиваться на более раннем
этапе развития. Поэтому процесс переработки сенсорной информации у них
существенно отличается от подобного процесса нормально развивающихся детей.
Скорость их зрительного восприятия в 3 раза ниже нормы. В связи с нарушением
восприятия сенсорных эталонов они затрудняются выделять свойства предметов, их
существенные признаки. Этому способствует и то, что у таких детей не
сформированы обследовательские действия, поэтому они не могут долго играть
одной игрушкой, склонны к бессодержательным играм типа борьбы, бега. У детей с
ЗПР снижен контроль за качеством выполнения работы, т. к. они, как правило, не воспринимают
отклонения.
Все
перечисленные нарушения в развитии детей с ЗПР негативно сказываются на
формирование изобразительной деятельности, в том числе рисования.
В работе
Лебедевой Е.Н. представлена характеристика особенностей рисования детей с ЗПР.
Они испытывают затруднения при выборе предмета, который можно изобразить,
затрудняются в выборе темы, не проявляют при этом активности и
самостоятельности. Наблюдается подмена изображений предметов изображениями
геометрических фигур. Дополнительные детали в рисунках встречаются крайне
редко. У детей с ЗПР не наблюдается стремление к разнообразному цветовому
решению изображения. Даже напоминание о том, что имеются краски, карандаши
разного цвета, не побуждают детей к их использованию. Поэтому их работы примитивны.
Кроме этого многие дети неадекватно используют цвет (например, снеговика могут
нарисовать красным цветом).
По мнению
Екжановой Е.А. даже к 6-летнему возрасту предметный рисунок схематичен,
упрощен. Рисуя человека или животного, изображают только крупные детали, а
мелкие могут отсутствовать. Дети часто изображают цветы, дома и деревья
одинаковой величины. Стереотипность сюжетных рисунков является одной из
особенностей изобразительной деятельности детей с ЗПР. Их рисунки бедны как по
содержанию, так и по композиции.
У многих
детей изучаемой категории даже к подготовительной группе еще недостаточно
сформированы технические навыки рисования: они неправильно держат карандаш,
кисть, затрудняются в прорисовке мелких деталей, плохо владеют приемами
закрашивания. Несмотря на то, что рисунки выполнены на недостаточно высоком
уровне, дети, как правило, оценивают их положительно. Поэтому, для детей с ЗПР
характерен сниженный интерес, а для некоторых детей даже его отсутствие к
изобразительной деятельности.
Такова качественная
характеристика изобразительной деятельности детей с ЗПР старшего дошкольного
возраста. Однако, такие авторы, как Т.А. Власова, Н.Ю. Борякова, К.С.
Лебединская, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко, Е.А. Екжанова и др., иучающие
данную категорию детей, подчеркивают показатели обучаемости [4, 12, 29, 41].
Они отмечают, что дети с ЗПР способны продуктивно использовать дозированную
помощь взрослых, могут перенести найденное решение на аналогичное задание,
демонстрируют хорошие потенциальные возможности психического развития. Поэтому
так необходимо своевременное выявление, изучение и коррекция нарушений у детей
с ЗПР в дошкольном возрасте.
В связи с
этим особый интерес представляет изучение нетрадиционных техник изображения и
их использование в коррекционной работе с дошкольниками.
По
определению Е.Н. Лебедевой термин «нетрадиционный» подразумевает «использование
новых материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются
общепринятыми, традиционными в педагогической практике образовательных
учреждений». Изображать можно различным материалом, на основе множества
материалов. Нет границ, должно быть желание и творчество ребенка [25, 26].
Доступность
нетрадиционных техник приводит детей к удивлению, ситуации успеха, что является
важным принципом в работе с детьми с ЗПР. Это стимулирует их желание понять и
реализовать способы рисования. А задача воспитателя научить детей разумно
пользоваться этим многообразием.
И.А. Лыкова
подчеркивает, что в процессе игры в кляксы у ребенка возникают ассоциации [30].
Взрослый «наталкивает» ребенка на поиск связи образов с картинками из
окружающего мира. «Что у тебя получилось?». «На что это похоже?». Он тем самым
ускоряет переход с доизобразительной ступени на изобразительную. Что важно для
развития детей с ЗПР.
Лебедева Е.Н.
отмечает, что благодаря высокой коррекционной значимости нетрадиционных техник
у детей появляется уверенность в изобразительной деятельности. При контакте
пальцев с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость. В
дальнейшем при экспериментировании с водой и краской у детей развиваются
восприятие цвета и чувство цвета. Постепенно дети интуитивно улавливают
цветовой образ, обнаруживая тем самым зачатки элементов образного мышления, что
важно для их дальнейшего развития [27].
Занятия по
рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляют
дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность. Это
обуславливается тем, что работа с нетрадиционными средствами не только
интересна и увлекательна, но и посильна. Тем самым ребёнок с помощью педагога
или самостоятельно преодолевает робость, неуверенность, страх.
Как правило,
дети с ЗПР часто копируют образец, чего не может наблюдаться, используя
нетрадиционные техники изображения, так как они знакомятся не с образцом, а со
способом действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это
способствует развитию воображения, творчества, самостоятельности, проявлению
индивидуальности.
Использование
нетрадиционных техник изображения позволяют организовать совместную
деятельность детей по созданию коллективных произведений. Работая в парах или
группах, дети учатся планировать и координировать свою творческую деятельность,
договариваться друг с другом о содержании и ходе выполнения задания.
В
коррекционной работе с детьми с нарушениями эмоционально личностного развития
особенно эффективны арт-терапевтические техники, которые успешно применяют
психологи и психотерапевты. Арт-терапия – это терапия искусством, понимается
нами как профилактика и коррекция негативных психологических состояний с
помощью искусства и в частности – рисования [31].
Из всего
сказанного можно сделать вывод о том, что использование нетрадиционных техник
изображения способствует развитию познавательной деятельности, коррекции
психических процессов и личностной сферы дошкольников с проблемами в развитии в
целом. О необходимости использования в коррекционной работе нетрадиционных
техник изображения говорили многие авторы: Лебедева Е.Н., Дубровская, Екжанова
Е.А., Утробина К.К. и др.
Однако
особенности ребенка с задержкой психического развития предполагают особый
подход к организации занятий, поэтому не все предложенные формы, методы работы
с нетрадиционными техниками рисования можно использовать при работе с детьми
ЗПР. Наработки авторов можно применять частично, упрощая или наоборот,
усложняя. Важной задачей является определение тематики занятий, соответствующих
общему тематическому планированию всей коррекционно-развивающей работы [36]

file_name: характеристика ИЗОБР. ДЕЯТ. У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ.docx

alt: ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ


extracted_text:
Использование современных образовательных технологий
на
внеурочных занятиях
Опыт проведения внеклассного мероприятия на
материале науки геральдики и ее символах. На занятии проходит изучение истории
создания гербов Ярославской области, что способствует воспитанию чувства
патриотизма и уважения к традициям родного края.
В основе проведения мероприятия лежит
технология «кейс-стади». В кейс-стади работа строится на основе кейса. Он
одновременно является техническим заданием и источником, из которого берутся
данные для решения задачи. Кейс представляет собой описание конкретной реальной
ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для
обучения студентов анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам
формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в
соответствии с установленными критериями.
 Цель
использования кейс-стади:
¾
включение
обучающихся в деятельность, обеспечивающих развитие у них умений, связанных с
обработкой информации, анализом  и синтезом данных, необходимых для решения
поставленных задач и использованием системного подхода для решения проблемных
ситуаций;
¾
создание
условий для включения в проектную деятельность и формирование у них готовности
решать задачи проблемного характера;
¾
проектирование
ситуации продуктивного взаимодействия обучающихся и формирование у них
субъективного опыта организаторской деятельности;
¾
создание
условий для знакомства обучающихся с образцами толерантного межкультурного
взаимодействия и формирование у них опыта поведения в ситуациях поликультурного
характера;
¾
включение
обучающихся в процесс управления своим личностным и профессиональным развитием.
Итогом работы над кейсом должен быть
определенный интеллектуальный продукт (в нашем случае модель исторической
ленты, диаграммы со статистическими отчетами, сводная таблица как ответ на
вопрос) как вариант решения обозначенной проблемы.

№

Название
  кейса

Описание
  ситуации

Поиск
  решения

Результат

1

История
  в гербах Ярославкой области

Изучить
  историю появления гербов городов ЯО: Ярославль, Данилов, Любим, Тутаев,
  Ростов и др.,  поселений ЯО

Объяснить
  какие исторические события повлияли на появление гербов городов и нашли
  отражение в их   символике

Составить
  историческую ленту появления гербов городов и поселений ЯО

2

Цвета
  в гербах Ярославкой области

Изучить
  цвета гербов городов ЯО: Ярославль, Данилов, Любим, Тутаев, Ростов и др.,
  поселений ЯО

Объяснить
  какие цвета и почему используются в  гербах городов   и  поселений ЯО

Аналитический
  отчет в форме сообщения и статистический отчет в форме диаграммы

3

Символы
  в гербах Ярославкой области

Изучить
  какие символы нашли отражение в гербах городов ЯО: Ярославль, Данилов, Любим,
  Тутаев, Ростов и др.,  поселений ЯО

Объяснить
  какие символы и почему используются в  гербах городов   и  поселений ЯО

Аналитический
  отчет в форме сообщения и статистический отчет в форме диаграммы

4

Герб
  основателя первого постоянного русского театра

Изучить
  историю появления герба Федора Григорьевича Волкова

Объяснить
  какие символы и цвета используются в семейном гербе Ф. Волкова.

Объяснить
  историческое значение символов герба Ф. Волкова в его судьбе. Оформление
  результата в форме сводной таблицы

file_name: статья технол.docx

intro: Изучение истории науки геральдики как инструмент воспитания чувства патриотизма и уважения к традициям родного края

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный
предмет: английский язык
Класс:
9
Учитель:
Чудинова Е.В.
Тема
урока: «Образ жизни»
Цель
урока: - Подготовить учащихся
к монологическому высказыванию по теме «Образ жизни»
ü  в
области предметной компетентности – развитие навыков аудирования, совершенствование
лексических навыков в процессе смыслового чтения текста по предложенной теме, совершенствование
навыков письма и монологической речи;
ü  в
области коммуникативной компетенции – готовность и способность осуществлять
общение; работать в группе на достижение общего результата при решении
поставленной учебной задачи; уважительное отношение к личности,
ее образу жизни (отличному от собственного),выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью в
других странах, с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
ü  в
области языковой компетентности – готовность и способность применять имеющиеся языковые
знания в ходе индивидуальной и совместной работы.
Тип
урока: урок комплексного применения знаний в процессе
обучения в сотрудничестве
Планируемые
результаты:
Личностные:
-
развитие
внутренней мотивации:
-
совершенствование навыков взаимодействия с одноклассниками при работе в группе;

-
развитие воображения при моделировании ситуации общения
-формирование
толерантного отношения к иному образу жизни или иному мнению
Предметные:
- активизация
во всех видах речевой деятельности употребления лексики по теме «Образ жизни»;
-
совершенствование ключевых компетенций в чтении, говорении, аудировании и
письме;
-
активизация
знаний по теме из следующих предметных областей: обществознание и английский
язык.
Метапредметные:
-развитие
коммуникативной компетенции:
-
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск, выделение нужной информации, обобщение, фиксация:
-
совершенствование навыков само и взаимоконтроля; анализа и рефлексии учебной
деятельности.
Педагогические
технологии:
-
мультимедийные: презентация Power
Point
-обучение
в сотрудничестве: прием Jigsaw
и
приемы Сингапурской методики (JOT
THOUGHTS; WRITE-
ROUND- ROBIN)
-
здоровьесберегающие (смена видов деятельности, двигательная активность во время
выполнения заданий урока)
Формируемые
УУД:
Личностные
1. Развитие умений работать в коллективе и организовывать свою
работу на всех этапах.
2. Развитие умений избегать конфликтов, вести себя обдуманно,
учитывать мнение окружающих.
3. Развитие умений аргументировано довести до окружающих свою
точку зрения и

Познавательные
1.Развитие навыков критического чтения
2. Совершенствование умений и навыков, связанных с культурой
устной и письменной речи
3. Подготовка к монологическому высказыванию по теме «Необычные
стили жизни на территории моей страны»
4. Овладение логическими действиями при чтении текста   для
составления опорной таблицы
Регулятивные
1. Формирование компонентов учебной деятельности (целеполагание,
мотивация, контроль, оценка)
2. Совершенствование навыков планирования своей деятельности
3. Развитие умений правильно оценивать решение учебной задачи
Коммуникативные
1осуществлять взаимодействие в группе, вести конструктивный диалог, производить информационный взаимообмен;
2Правильно и четко формулировать свою позицию с учетом имеющихся в
запасе языковых средств, аргументировать ее
3. Оценивать все имеющиеся точки зрения своей группы и формировать
общее решение с учетом точек зрения всех партнеров при выработке общего решения
Межпредметные связи: обществознание
Формы работы: фронтальная, групповая,
индивидуальная
Оборудование и ресурсы:
Основные: УМК Student’s book
«Starlight»9
класс В.Эйванс, Дж. Дули, К. Баранова, В.Копылова, В. Милруд, Москва,
«Просвещение», компьютер, проектор
Дополнительные: сайты
Интернета (для выполнения домашней работы)
Организация пространства: учебный
кабинет

Этап урока
Цель/ Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1 Организационный
Цель: Создание
  психологического настроя, вовлечение учащихся в деятельность на личностно-
  значимом уровне
1 минута

Teacher:
  Good morning. I am happy to see you today here. Today we’ll have an exciting
  lesson, I can say. Hope you are ready for it that’s why let’s start. You are
  sitting in groups today. We have tree groups of three people each. Does every
  student have his/her own card: A, B, C? That is good. Let’s start

Учащиеся приветствуют учителя. Слушая речь,
  понимают, что на уроке предстоит групповая работа

Личностные:
  Мотивация к учению и познанию, готовность к решению любых задач

2
  Постановка целей и задачей урока
Цель:
  Совершенствование навыков целеполагания на основе имеющегося опыта.

4 minutes

1)
  T:
  Look, there is a set of cards in front of your group. [1] So, my first
  request is you have to read the words written on every card aloud. You have
  only two minutes to do it and all students from the group should read, not
  the one. So, take your turn in reading. ПРИЕМ
  Jot- Thoughts (сингапурский
метод обучения)
2)
  Teacher:
  Good, but now I’d like to listen to your conclusion what topic of the lesson
  is.
3)
  Teacher:
  Answer my question. What ways of life do you know?
4)
  To know something more about other ways
  of living we should find out the information today. Do you agree? Let’s start

1)
  Учащиеся читают слова и выражения, написанные на
  карточках по очереди, при необходимости корректируют друг друга
2)
  Спустя минуту, отвечают на вопрос учителя,
  предполагая и формулируя тему урока
3)
  Отвечают на вопрос учителя о уже знакомых им образах
  жизни (urban; rural
and others)

Познавательные
  УУД:
-
  ориентироваться в своей системе знаний (определять
границы
  знания/незнания);
-
  устанавливать закономерности, строить рассуждения;
-
  анализировать, сравнивать, выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать
  их;
-
  формулировать проблему;
Коммуникативные
  УУД:
-
  воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя;
-
  слушать и понимать речь других;
-
  формулировать свое мнение в зависимости от коммуникативной задачи;
-
  высказывать свое предположение;
Регулятивные
  УУД:
-
  самостоятельно формулировать тему урока;
-
  принимать и сохранять учебную цель и задачи;
-
  организовать выполнение заданий учителя;

3.
  Обобщение и систематизация имеющихся знаний
 Цель:
активизировать виды речевой деятельности
  (говорение, письмо) для решения предстоящей учебной задачи)

2minutes – writing sentences
1 minute – for teacher speaking
2 minutes for checking and
  announcing results

1.
  Teacher: Good of you. So brilliant students. How
  lucky I am! Now 4 minutes for you to make up sentences, using the words and
  collocations from the cards. But do it in writing on the sheets of papers
  lying on your tables.
2.
  Now I’d like you to exchange your sentences in circle ПРИЕМ
  Write – Round- Robin) and check your
  neighbours’ sentences (Учитель следит
за
временем,
  консультирует,
  если
ученики
обратились
к
нему
за
помощью).

1.Учащиеся за две минуты совместно составляют как можно
  больше предложений, используя слова и выражения, написанные на карточках
2. Учащиеся обмениваются написанными предложениями
  по кругу, проверяют их и корректируют по мере необходимости. Через 2-3 минуты
  возвращаю написанные и исправленные предложения первоначальным исполнителям,
  отвечают на их вопросы, если такие имеются

Коммуникативные УУД:
  организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность со сверстниками
при создании коллективно составленных предложений
с учетом всех норм языка
Понимать особенности работы в группе.
Регулятивные:
Развитие
  навыков (само) взаимоконтроля

4.
  Применение знаний и умений в новой учебной ситуации.
Цель: Контроль усвоения
  учащимися полученных знаний. Применение знаний в новой для учащихся ситуации

1)  2 minutes
2)
  3 minutes
3)5-6 minutes
4) 3-4 minutes
5) 10-11 minutes

 1)
Учитель
  объясняет новый для учащихся прием работы.
T:
  I see, you are ready to read the text. But this time it will be in JIGSAW.
  Look, at the letter you’ve got at the beginning of the lesson. They are A, B,
  C. In every group. All As raise your cards and look at each other. All
  Bs raise your letter and look at each other. All Cs please, do
  the same.
2)
  Now, open your books at page 8 ex1b
As
  read about the Tuaregs
Bs
  read about the Sea Gypsies
Cs
  read about the Mongolian nomads
All
  in all, you have only three minutes to read your texts. In 3 minutes, all As,
  all Bs, and all Cs gather together, discuss the text and do the task for your
  group to check yourself. So, in four minutes we’ll have new groups.
2)
  Three minutes are up. Now, please, form
  your new groups. Discuss what you have read and do the tasks, I am giving to
  you now [2] (учитель дает
для
каждой
новой
группы
  (A, B, C) упражнение на
проверку
понимания
прочитанного.
  You have
five minutes
  to do
it. По ходу выполнения упражнения
  учащимися учитель может вести текущий контроль. Либо данную функцию может
  выполнять сильный ученик, который выступает на уроке в качестве эксперта.
3)
  Teacher:
  When you are ready come back and gather in your first groups and discuss the
  parts you know better
4)
  Teacher:
  Now you have to fill in the table you see on the board In 6 minutes the
  teacher asks to check the table by saying the whole, grammatically right
  sentences. For every right sentence the group gets 1 point [3]

1)
  Учащиеся слушают, понимают новый для них формат
  работы, зрительно знакомятся с новыми составами своих групп.
2)
  Учащиеся читают текст на стр 8 упр1б, но
  только отведенную для их группы часть
3)
  В новых группах учащиеся обсуждают прочитанное и
  выполняют упражнение
4)
  Учащиеся возвращаются в свои первоначальные группы и
  уже, выступая в качестве экспертов, каждый в своей части, знакомят всю группу
  с недостающими частями пазла, чтобы у всей группы сложилась целостная картина

5)
  Уже всей группой учащиеся заполняют таблицу по всему
  (всем частям) тексту. Через 6-7 минут озвучивают свои записи из таблицы
  каждая группа по очереди. Разворачивая краткую запись в полное предложение.
  За каждое правильное предложение группа получает 1 балл.

Познавательные:
Овладение системой операций, обеспечивающих успешную
  работу группы над текстом, фиксация выделенной информации и занесение
  полученной информации в таблицу
Коммуникативные:
  Организация совместной работы в разных учебных группах и разных социальных
  ролях (роль партнера, роль эксперта)
Строить устное высказывание в соответствии с общей
  учебной задачей
Регулятивные:
Оценка работы своей группы и группы одноклассников.
  Оценивание правильности выполнения задания.

5.
  Учебная рефлексия.
Цель: выявить группу учащихся с
  лучшим результатом

5 minutes

1)
  Teacher: You’ve done a great job. The
  group… has had the biggest number of points, but it is not your last chance
  to get them. Now look at the board. It is a kind of test for everybody of
  you. [4] Close your books and do the tasks very quickly. Just three
  minutes for you.
Exchange your answers in circle ПРИЕМ
  Write – Round- Robin) and check your
  neighbours’ answers. Count the points of the person you check and the total
  number of points in your group

1)Учащиеся выполняют тестовое задание по прочитанному
  и обсужденному тексту, но уже каждый самостоятельно. За три минуты им
  предстоит выполнить тест, показанный на слайде
2) Обмениваются выполненными тестами и проверяют по
  ключам (следующий слайд), выставляя за каждый правильный ответ по одному баллу.
  Затем суммируют баллы всех участников группы, получая общий балл за
  выполнение задания

Познавательные
Ориентироваться в содержании учебного материала и
  соотносить полученные знания с новой учебной задачей.
Регулятивные:
Осуществлять итоговый контроль

6.
  Взаимооценка.
Цель Осознание учащимися своей
  учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всей группы)
 Подведение
  итогов

Teacher:
  Of course, the group that has got the most points deserves our applause. But,
  please discuss and mark the work of every student in your group. Then write
  how every of you feel and was such way of work useful for you for understanding
  the topic and achieving the result?

Учащиеся оценивают вклад каждого участника группы в
  общую работу на достижение результата и высказываются, понравилось ли им
  работать в заданном режиме и почему

Регулятивные:
 контролировать,
  корректировать и оценивать свою  деятельность и деятельность одногруппников, Коммуникативные:
Уметь
  четко и обоснованно оценить вклад каждого в работу всей группы

7.
  Домашнее задание

Teacher.
  For your homework you can choose either ex.7 p9 or find in the Internet
  another interesting example of ways of life. This time, in our country, think
  about their main values, use today’s table as a plan to tell in class your
  found material. I should say thank you to everybody of you. Good job. The
  lesson is over, Good bye

Учащиеся записывают домашнее задание

Регулятивные
Совершенствование исследовательских навыков и
  навыков работы с информацией
Познавательные
Применение полученных знаний в новой ситуации

 Используемая
литература: УМК «Starlight»9
класс В.Эйванс, Дж. Дули, К. Баранова, В.Копылова, В. Милруд, Москва,
«Просвещение»,
Приложения.
[1] THE
SET OF CARDS

1/idyllic way of life

3/
  livestock herds

5/ temporary hunts

7/
  face harsh conditions

9/the
  life of nomads

2/ migrate to cities

4/
  be born, live and die

6/the
  simplicity of life

8/
  show hospitality

10/
  totally untouched
11/life
  challenge

[2] TASKS
OF GROUPS
GROUP A

Questions

Suggested answers

1/
  The Tuaregs live in ….

the
  Sahara Desert in the north and west of Africa.

2/
  The Tuaregs used to protect ….

trading
  caravans crossing the Sahara Desert

3/
  Now this tribe mostly work as …

livestock
  herders

4/
  The peculiarity of their language is it ….

сan
  be written from right to left, left to right, top to bottom.

5/
  One of the main values of their way of life is….

idyll
  of life in the desert

GROUP
B

Questions

Suggested answers

1/ The sea gypsies were born…

live
  and die on the sea in Thailand and Myanmar

2/The values of their life are ….

the
  simplicity of life and treating guests like members of the family

3/ hey have always taken everything they need ….

from
  the sea.

4/ In their language they do not have such words as…

”
  want», «hello”; “good bye”

5/ Sea Gypsies are also special because of their
  physical ability to….

see
  twice as clearly and stay underwater twice as long as normal

GROUP
C

Questions

Suggested answers

1/
  The Mongolian nomads live a life of….

nomadic
  herding

2/
  Mongolia’s favourite drink is ….

horse
  milk

3/
  They care for their animals for ….

meat,
  dairy products and clothes.

4/The
  sign of civilization is …

a
  satellite dish

5/
  Their main value is …

hospitality.

[3] THE
TABLE OF THE SLIDE

Place of living and accommodation

Main activity (work)

Traditional drinks or food

Language
  peculiarities

Traditional
  values

The Tuaregs

The Sea Gypsies

The Mongolian nomads

  [4]
TEST
Put
T (Tuaregs); G (Sea Gypsies); M (Mongolia nomads)
Which
community
1)
Appeared to have no problems to the
visitor
2)
Has physical abilities that others don’t
have
3)
Hasn’t completely rejected to the modern world
4)
Became aware of something important
because their experience
5)
Stops moving at a certain time of year
6)
Left their visitors with negative emotions
7)
Has seen a change in the work they do
8)
Can be offended if visitors don’t do
something
9)
Are seeing their number drop

10)

file_name: Технологическая карта урока по английскому языку.9 класс УМК Starlight.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Предметные : - активизация во всех видах речевой деятельности употребления лексики по теме «Образ жизни»; - совершенствование ключевых компетенций в чтении, говорении, аудировании и письме;…

alt: Этап урока Цель/ Время Деятельность учителяДеятельность учащихсяФ ормируемые

alt: Cs read about the Mongolian nomads

alt: Teacher: When you are ready come back and gather in your first groups and discuss the parts you know better 3)

alt: Используемая литература: УМК «

alt: The Sea Gypsies

intro: Данная работа содержит не только технологическую карту урока , но и раздаточный материал к уроку.

английский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока" Стили жизни" по английскому языку ,9 классе


extracted_text:
11 класс
Урок 60
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -11)
Тема: Cloning humans
should be allowed
Цели:
1.
Образовательные: работать с текстом  упр. 75, стр. 102, провести
дебаты об отношении к проблеме клонирования в современном обществе.
2.
Развивающие: развивать умения устной монологической и
диалогической  речи,  умения аудирования, чтения научно-популярной литературы, произвольное
внимание, память, умения работать в группах сменного состава.
3.
Воспитательные: мотивировать обучающихся на изучение иностранного языка,
показывая его практическую значимость в современном мире,  способствовать
развитию творческой активности учащихся, расширению их страноведческих знаний о
научных достижениях страны изучаемого языка.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, групповая, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11, презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is “Cloning
  humans should be allowed…”
 Our main goals for today
  are:
·
  to practice reading of
   Ex. 75, p. 102;
·
  to train some new
  words and phrases p. 101;
·
  to discuss the
  problem of cloning.
WB
  Ex. 6, p. 51-52

Слайд 1
Video

Слайд 2

2

1

7

2

Words p. 101 – translate and use in the sentences of
  your own.
Ex. 75, p. 102
Ex. 76, p. 102

Divide into 2 groups A
  and B

Ex. 77, p. 103

Слайд
  3

3
5
7

3

10

3

Запись Д/з
Ex.
  78, p. 103

Слайд 4

1

4

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд
  5

1

file_name: Урок 60. Cloning humans should be allowed. 11 класс.doc

alt: Урок 60 (УМК М.З. Биболетовой


extracted_text:
«Орловский технический колледж»

ИНСТРУКЦИОННО – ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № 6

на выполнение работы  по дисциплине
«Информатика и ИКТ»

Наименование работы:  «Назначение
и использование  АСУ»
Цель
работы: выработать
навыки изучения презентации «Автоматизированные системы управления», нахождения
информации об использовании АСУ по специальности
Приобретаемые
умения и навыки: уметь
находить информацию об АСУ по своей специальности и работать с информацией.
Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер с выходом в
Интернет.
Норма
времени:
2 ч
Раздаточный
материал: карточки
для индивидуальной работы
Содержание
учебного материала:
АСУ различного назначения, примеры их использования.
Примеры оборудования с числовым программным управлением. Демонстрация
использования различных видов АСУ на практике.
 Краткие
теоретические сведения.
Информационный
процесс —
процесс получения, создания, сбора, обработки, накопления, хранения, поиска,
распространения и использования информации. (См. рис.)

Информационные
системы -
системы, в которых происходят информационные процессы. Если поставляемая
информация извлекается из какого-либо процесса (объекта), а выходная
применяется для целенаправленного изменения того же самого объекта, то такую
информационную систему называют системой управления.
Виды
систем управления:
ручные, автоматизированные (человеко-машинные) , автоматические (технические) .
Автоматизированная
система управления или
АСУ – комплекс аппаратных и программных средств, предназначенный для управления
различными процессами в рамках технологического процесса, производства,
предприятия. АСУ применяются в различных отраслях промышленности, энергетике,
транспорте и тому подобное.
Создателем
первых АСУ в СССР является доктор экономических наук, профессор,
член-корреспондент Национальной академии наук Белоруссии, основоположник
научной школы стратегического планирования Николай Иванович Ведута (1913-1998).
В 1962-1967гг. в должности директора Центрального научно-исследовательского
института технического управления (ЦНИИТУ), являясь также членом коллегии
Министерства приборостроения СССР, он руководил внедрением первых в стране
автоматизированных систем управления производством на машиностроительных
предприятиях. Активно боролся против идеологических PR-акций по внедрению
дорогостоящих ЭВМ, вместо создания настоящих АСУ для повышения эффективности
управления производством.
Важнейшая
задача АСУ – повышение эффективности управления объектом на основе роста
производительности труда и совершенствования методов планирования процесса
управления.
Цели
автоматизации управления. Обобщенной целью автоматизации управления
является повышение эффективности использования потенциальных возможностей
объекта управления. Таким образом, можно выделить ряд целей:
1.
Предоставление
лицу, принимающему решение (ЛПР) адекватных данных для принятия решений.
2.
Ускорение
выполнения отдельных операций по сбору и обработке данных.
3.
Снижение
количества решений, которые должно принимать ЛПР.
4.
Повышение
уровня контроля и исполнительской дисциплины.
5.
Повышение
оперативности управления.
6.
Снижение
затрат ЛПР на выполнение вспомогательных процессов.
7.
Повышение
степени обоснованности принимаемых решений.

В
состав АСУ входят следующие виды обеспечений:
·
информационное,
·
программное,
·
техническое,
·
организационное,
·
метрологическое,
·
правовое,
·
лингвистическое.

Основными
классификационными признаками, определяющими вид АСУ, являются:
·
сфера
функционирования объекта управления (промышленность, строительство, транспорт,
сельское хозяйство, непромышленная сфера и так далее);
·
вид
управляемого процесса (технологический, организационный, экономический и так
далее);
·
уровень
в системе государственного управления, включения управление народным хозяйством
в соответствии с действующими схемами управления отраслями (для промышленности:
отрасль (министерство), всесоюзное объединение, всесоюзное промышленное
объединение, научно-производственное объединение, предприятие (организация),
производство, цех, участок, технологический агрегат).

Функции
АСУ:
·
планирование
и (или) прогнозирование;
·
учет,
контроль, анализ;
·
координацию
и (или) регулирование.

Виды
АСУ:
·
Автоматизированная
система управления технологическим процессом или АСУ ТП– решает задачи
оперативного управления и контроля техническими объектами в промышленности,
энергетике, на транспорте.
·
Автоматизированная
система управления производством (АСУ П)– решает задачи организации
производства, включая основные производственные процессы, входящую и исходящую
логистику. Осуществляет краткосрочное планирование выпуска с учётом
производственных мощностей, анализ качества продукции, моделирование
производственного процесса.

Примеры:
·
Автоматизированная
система управления уличным освещением («АСУ УО»)– предназначена для
организации автоматизации централизованного управления уличным освещением.
·
Автоматизированная
система управления наружного освещения («АСУНО»)– предназначена для организации
автоматизации централизованного управления наружным освещением.
·
Автоматизированная
система управления дорожным движением или АСУ ДД– предназначена для
управления транспортных средств и пешеходных потоков на дорожной сети города
или автомагистрали
·
Автоматизированная
система управления предприятием или АСУП– Для решения этих задач
применяются MRP,MRP II и ERP-системы. В случае, если предприятием является
учебное заведение, применяются системы управления обучением.
·
Автоматическая
система управления для гостиниц.
·
Автоматизированная
система управления операционным риском– это программное обеспечение,
содержащее комплекс средств, необходимых для решения задач управления
операционными рисками предприятий: от сбора данных до предоставления отчетности
и построения прогнозов.

Задание

Задание
1. Изучить
презентацию «Автоматизированные системы управления».
Задание
2. Просмотреть
видеоролики «Конвейерная линия обработки металлопроката» и «Производство
металлопроката труб».
Задание
3. Ответить
на контрольные вопросы
Задание
4. Найдите
информацию об АСУ по вашей специальности.

Содержание
отчета

Отчет
должен содержать:
1.
Название
работы.
2.
Цель
работы.
3.
Задание
и его решение.
4.
 Вывод
по работе.

Контрольные
вопросы

1.
Что
такое автоматизированная система управления.
2.
Назначение
АСУ.
3.
Какие
функции осуществляют АСУ?
4.
Привести
примеры АСУ.

Литература

1.
Информатика
и ИКТ: учебник, 10,11 кл. Угринович Н.Д., М, Бином, 2011
 г.
2.
Информатика
и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального образования.
Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011
 г.
3.
Информатика
и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей технического и
социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред.
М.С. Цветковой, Академия, 2012г.
4.
Информатика
и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4
изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г. – 246 с.: ил.
5.
Информатика
и ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4
изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г.
6.
Информатика
и ИКТ. 10 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.
7.
Информатика
и ИКТ. 11 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.
8.
Энциклопедия
школьной информатики / под ред. И.Г.Семакина. – М.: Бином. Лаборатория знаний,
2011г.
9.
http//www.informatika.ru;
10.
http//www.student.informatika.ru;

11.    http://mirgeo.ucoz.ru/.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: практическая работа 6..doc

alt: Орловский технический колледж»

alt: Николай Иванович Ведута (1913-1998)

title: Практическое занятие № 6  «Назначение и использование  АСУ»


file_name: Биология способы опыления.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Зрительные и слуховые
предупредительные диктанты.
Слова.
Барабан, береза, ветер, воробей,
ворона, горох, дежурный, заяц, капуста, карандаш, коньки, лопата, машина,
молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, огурец, орех, отец, пальто,
пенал, помидор, рабочий, ребята, сахар, собака, стакан, тетрадь, топор, улица,
учитель.
Барабан.
Гена Петров — барабанщик. Ему вручили
новый барабан. Гена бил в барабан. Коля нес знамя. Мы шагали под бой барабана.
Береза.
У дома мы сажали березы. Мама любит
березу. У березы белый ствол. На ветках красивые сережки.
Ветер.
Подул ветерок. Потом ветер стал
крепче. Он нес пыль. Ветер срывал шапки. Гнул кусты. Выл ветер все сильнее. Это
буря.
Воробей.
Воробей сел на окно. Он звонко
чирикал. Я даю ему зерна и крошки. Воробей клюет и весело прыгает.
Ворона.
Ворона — крупная птица. У вороны
сильный клюв. Она громко каркает. Гнезда ворон в лесу. Зимой ворона летит к
дому.
Горох.
Мама купила горох. Она варит гороховый
суп. Я ем зеленый горох. Бабушка дает горох уткам.
Дежурный.
Сегодня дежурный Гена. У дежурных
много работы. Гена мыл доску и цветы. Он принес мел и журнал. После уроков
дежурный мел пол. Хорошо дежурил Гена.
Заяц.
Сидит зимой заяц у сугроба. Его не
видно. Зимой зайцы белые. А летом серые. Страшны зайцу волк, лиса. Но зайца
спасают быстрые ноги.
Капуста.
Капуста сочная и вкусная. Из капусты
варят щи. Я люблю салат из капусты. Капусту любят кролик и зайчик.
Карандаш.
У Пети нет карандаша. Он купил красный
карандаш. Этот карандаш нужен. У нас урок письма.
Коньки.
Зимой нужны коньки. У Вани нет
коньков. Пана купил их сыну. Баня учится бегать на коньках.
В
саду.
Дети взяли лопаты. У меня тоже лопата.
Лопатами мы роем землю. У Пети нет лопаты. Он сажает кусты. Дружно работают
дети в саду.
Швейная
машина.
У мамы швейная машина. Машина старая.
Она плохо работает. Папа чинит машину.
Молоко.
Пейте молоко. Оно вкусное и полезное.
В молоке много белков. Из молока делают масло, творог. Я люблю молоко.
На
уроке труда.
На уроке труда делают молотки. У Коли
молоток очень хорош. Учитель хвалит Колю.
Морковь.
Морковь полезна. Из моркови делают
сок. Хорошо пить морковный сок. Этот сок вкусный.
Мороз.
На дворе мороз. От мороза на стеклах
узоры. Но детям мороз не страшен. Им и на морозе жарко.
В
Москве.
Мы были в Москве. С Москвой я знаком.
Хороша Москва! Я люблю Москву.
Огурец.
Мама солит огурцы. Маша ест огурец. Он
вкусный. Зимой у нас будут огурцы.
Орех.
Белка грызет орешки. Леша дал ей
большой орех. Орех крепкий. Белка спрятала орех.
Отец.
Отец делал тачку. Я дал отцу клещи.
Катя дала гвозди. Отец хвалит нас.
Пальто.
Скоро зима. Мама дала всем теплые
пальто. У Лены пальто из меха. У меня пальто старое. Папа мне купит новое.
Пенал.
Я достал пенал. Гена и Леня тоже
достали пеналы. В пеналах у нас ручки и карандаши. Мы будем писать.
Помидоры.
Бабушка рвала помидоры. Она угощала
нас помидорами. Они были спелые и сочные. Бабушка делает из помидоров сок.
Рабочий.
Мой брат — рабочий. Он работает на
стройке. На работе все уважают брата. Он герой труда. Брат любит свою работу.
Ребята.
Ребята играют в парке. У ребят мяч.
Лида бросит мяч. Валя и Саша мяч ловят. Весело ребятам в парке.
Сахар.
Наш Бобик любит сахар. На, Бобик,
кусок сахара. Дай, Бобик, лапу. Бобик сахар взял. А лапу пес не дал.
Собака.
У нашей собаки щенки. Собака кормит
щенков. Спят они в углу. Мы водим собаку гулять.
Стакан.
Мама купила красивый стакан. Витя пил
из стакана сок. Стакан упал и разбился. Жалко стакан.
Тетради.
Учитель дал нам тетради. Это тетради
для диктантов. У Гали тетрадь чистая. А у Вовы тетрадь грязная. Вове стыдно.
Топор.
Топор нужен плотнику. Плотник строит
дом. Топор должен быть острым.
Наша
улица.
Это наша улица. Улицу украшают липы и
клены. На углу улицы почта. Наш дом в конце улицы.
Учитель.
Учитель открыл дверь. Мы встали.
Сейчас урок чтения. Учитель стал читать. Мы слушаем учителя. Потом читали мы.
Учитель доволен.

Выборочные диктанты.
1. У нас на огороде росли помидоры и
огурцы.
2. Морковь и капусту кладут в борщ.
3. Дежурный собрал у ребят тетради.
4. Во дворе залаяла собака.
5. Бьют барабаны, гремят барабаны,
зовут барабаны в поход.
6. На собрании выступил наш учитель.
7. Береза роняет желтые листья.
8. Наша улица украшена флагами и
огнями.
9. Ветер гонит по дороге пыль.
10. Дедушка взял топор. Он хочет
срубить елку.
11. Воробей — зимующая птица.
12. Я вылил стакан чаю.
13. Ворона разоряет гнезда мелких
птиц.
14. В компот кладут сахар.
15. Заяц боится волка и лису.
16. Мой карандаш остро заточен.
17. Брат точит коньки.
18. Машины стоят в гараже.
19. Дети сняли теплые пальто.
20. Мой отец водит поезда.
21. Мы пили парное молоко.
22. Дети собрали в лесу орехи.
23. Мороз щиплет за нос.
24. Чтобы вбить гвоздь, нужен молоток.
25. Москва — столица нашей Родины.
26. У меня новый пенал. Там карандаш и
ручка.
27. У Вовы лопата. Он сажает горох.

Контрольные диктанты.
Мой
отец.
Мой отец — рабочий. Он чинит машины.
Отец любит свою работу. (10 слов.)
Собака
и ворона.
Отец бросил кость. Кость для Жучки.
Ворона клюет кость. Собака рычит на ворону. (13 слов.)
Заяц.
Грызет заяц ветку березы. Дунул ветер.
Упал орех. Заяц прыг в кусты. Ну и трусишка! (15 слов.)
Май.
Май. Дует веселый ветерок. Ребята
вышли на улицу. У них барабаны. Улица нарядная. Всюду флаги и шары. (17 слов.)
Улицы
Москвы.
Все улицы Москвы красивые. На улицах
высокие дома. По улицам едут машины. Березы и клены украшают улицы. (17 слов.)
Зимой.
На улице мороз. А детям жарко. Они
сняли пальто. Женя бегает на коньках. Зоя и Петя лепят бабу. (18 слов.)
Борщ.
В борщ кладут капусту, морковь,
свеклу. Помидоры тушат. Их тоже кладут в борщ. Потом жарят лук. Борщ вкусный.
Дежурный.
Витя — дежурный в буфете. Он кладет
булки. Ставит стаканы с молоком. Все готово. Учитель хвалит Витю. (16 слов.)
В
школу.
Киму семь лет. Отец купил букварь и
тетради. Мама дала пенал. Там ручка и карандаш. Ким идет в школу. (19 слов.)
Москва.
Никита был в Москве. Там шумно и
красиво. На улицах много машин. У Никиты в Москве брат. Он рабочий. (19 слов.)

Зрительные и слуховые
предупредительные диктанты.
1. На крышу села стайка птиц. 2. Тоня
видит на дереве дятла.
1. Диме три года. А Киму пять лет. 2.
У дедушки две внучки. Это Люда и Оля. 3. Ира и Юля ходят в ясли.
1. Вдали слышен гром. 2. Дядя Яша
срубил сухую ель. 3. У клуба Леня ждал друзей.
1. Я наклею в тетрадь картинки. 2.
Между кустов ивы журчит ручей. 3. У Светы есть кот Цветик.
1. Шура читал новый журнал. 2. Бабушка
Феня дала Феде ватрушку. 3. Совы и филины днем спят.
1. На дверь прибили ящик. Этот ящик
для почты. 2. Света ест лимон с сахаром. 3. Грачи важно ходят по полю.
1. Мой брат Степа — музыкант. У Степы
скрипка. 2. Маша шла на елку. У Маши маска лисы. 3. На суку ворона. Она громко
каркает.
1. Бабушка пустила Пашу на балкон. 2.
На углу улицы новый дом. 3. Собака не хочет есть капусту.
1. Зоя уже давно ждет Зину. 2. Заяц
спит лежа. А цапля спит стоя. 3. Пес Барбос грызет кость.
1. Тетя Люся взяла нож. Она чистит
морковь. 2. Витя любит песни о море. 3. Кролик Трунька жует лист капусты.
1. В этом году сухая осень. 2. К пяти
прибавить пять — десять. 3. Отец взял пилу и топор. Он идет в лес.
1. Лось жует кору березы. 2. Журавль
пил воду из миски. 3. Целый день идет дождь.
Мой
брат.
Я и Юра дома. Я мою руки. Юра ставит
на стол суп. Юра — мой брат. Я люблю Юру.
Теплый
день.
Был теплый день. Всюду пели птицы.
Лужайка покрыла травой. Журчит ручей.
Чиж.
У Вари был чиж. Чиж сидел в клетке
молча. Выпустила Варя чижа на волю. Чиж стал петь каждый день.
Индюк.
Ходит по двору индюк Буба. Клюет индюк
зерна. А кур и уток гонит.
Удивились.
Ребята кормят птиц и зверей. Белка
любит орехи. Птицы любят зерна. Заяц любит морковь. Толя был дежурный. Он дал
капусту белке. Ребята очень удивились.
В
цирке.
В цирке выступали звери. Мишка Топа
кувыркался. Слон Гера катал кошку Мусю. Собака Клякса играла в мяч. Дети были
рады.
У
бабушки.
Летом Люба у бабушки. Люба любит гулять
на лугу. Она пасет козлика Бульку. Люба рвет маки. У Любы букет. Булька жует
букет. А Люба не видит.

Контрольные диктанты.
Про
Яшу и Колю.
Яша и Коля взяли гвозди. Взяли доски.
Они делали домик для птиц. Щепки клали в кучку. (16 слов.)
Зимой.
На улице зима. Во дворе ребята лепят
бабу. У Пети озябли руки. Он натер руки снегом. Рукам стало жарко. (19 слов.)
Федя и
Вера.
Вот буфет. В буфете ваза. Там сливы и
вишни. Федя ел грязные фрукты. Вера фрукты мыла. Кто делал правильно? (19
слов.)
Щенок
Урсик.
Щенок Урсик бегал за курами. Надели на
щенка цепь. Скулит Урсик. Просит снять цепь. Он играл. Зря наказали Урсика. (19
слов.)
Полка.
Сева и Павлик пилили планки. Планка к
планке — вышла полка. Полка на стенке. На полке кисти, краски, картон. (18
слов.)
Утром.
Клава встает рано. Она идет к крану.
На полке мыло. Рядом щетка и паста. Клава мыла руки, чистила зубы. (19 слов.)
Лиза.
У Лизы кролики. Лиза дала кроликам
капусту. Дала вареные зерна. Зерна упали на землю. Пришли куры. Сыты кролики и
куры. (20 слов.)
Тимка.
Кот Тимка пил молоко. Видит он мышку.
У мышки кусок сыра. Тимка — за мышкой. Мышка — в норку. Упустил кот мышку. (20
слов.)

Большая буква в именах, фамилиях людей и кличках
животных

Зрительные и
слуховые предупредительные диктанты.
1.
Конь Сивка просит сухарь. 2. Дедушка Ваня гонит быка домой. Бык Марс упрямый.
3. Бабушка Поля варит кашу. 4. У собаки Жучки два щенка. Мы назвали их Тузик и
Бобик.
1.
Дядя Гена — слесарь. Он чинит краны. 2. Мой брат Дима делает машину. 3. Сестра
Галя — учитель. Ее любят все дети. 4. Кот Тишка любит играть.
1.
У Кати Смирновой книги. Она читает. 2. У Васи Антонова тетрадь. Он пишет. 3.
Зоя и Даша Чибисовы рисуют. 4. У доски был Федя Лукин.
1.
У тети Вали есть белка. Ее зовут Ласка. 2. Курица Хохлатка клюет зерна. 3.
Важно ходит индюк Борька. 4. Корова Майка жует сено.
Пес Гром.
Это
наш дом. У дома пес Гром. Пес лает на Леву.
Шарик.
Теплый
день. Марина и Коля гуляют. С ними Шарик. Коля бросил Шарику палку. Шарик
принес палку детям.
Наш буфет.
В
школе есть буфет. Люба Климова и Кира Рябова — дежурные. Женя Павлов ел кашу.
Лена Круглова пила молоко. В буфете чисто.
Дежурные.
Мы
дежурные по школе. Каждый знает свой пост. Сережа Галкин дежурит у входа. Лена
Семенова дежурит в столовой.

Выборочные
диктанты.
Брат
Коля. Сестра Шура.
Мальчик
Женя. Девочка Оля.
Сын
Степа. Дочка Ира.
Внук
Ванюша. Внучка Катюша.
Дежурный
Миша Петров. Дежурная Вера Орлова.
Дядя
Петя. Тетя Валя.
Дедушка
Федя. Бабушка Дуся.
Пес
Уран. Собака Булька.
Кот
Тимофей. Кошка Алиса.
Щенок
Топик. Котик Мурзик.
Бык
Гром. Корова Марта.
Конь
Пепел. Лошадь Зорька.
Курица
Пеструшка. Индюк Фомка.
Кабан
Васька. Коза Милка.

Контрольные
диктанты.
Бобик.
Бобик
болен. Бобику больно лапу. Бобика лечит Паша. Скоро Бобик будет прыгать.
Буян.
На
ферме конь Буян. Буян возит сено для фермы. Дядя Леня кормит Буяна. (13 слов.)
Козы.
Вот
лужок. Там козы Белка и Милка. Игорь гонит Белку к дому. Белка упряма. (14
слов.)
Наш двор.
Вот
наш двор. Пес Верный грызет кость. Индюк Фомка клюет зерна. Козлик Рожок жует
капусту. (15 слов.)
Дома.
Дома
тихо. Дети делают уроки. Юра читает букварь. Лена и Наташа пишут. А Толя чертит
карту. (16 слов.)
Пушок.
Это
наш кот Пушок. У Пушка лапки белые. Сам он серый. Пушок ходит тихо. Любит Пушок
молоко. (17 слов.)
Книги.
Мы
любим читать книги. Я читаю про собаку Каштанку. Галя — про коня Орлика. Миша —
про деда Мазая. (17 слов.)
Июль.
Июль.
На улице жарко. Зоя и Саша шли на речку. Саша нес удочки. (13 слов.)
В парке.
Петя
Орлов был в парке. Вот ель. А там белка Тишка. Она ручная. Петя дал Тишке орех.
(17 слов.)

Слова с
буквами е, е, и, ю, я в начале слова и после гласных, различение слов с буквами
и и я

Зрительные и слуховые
предупредительные диктанты.
1. У ели иголки колки. 2. Я умею
играть в шашки. 3. Зоя ест булку с изюмом. 4. Мое имя Ира. Твое имя Юра.
1. Яша мал. Мама носит сына в ясли. 2.
Мы играем и поем. Очень весело живем. 3. К Рае едут гости. 4. Я умею шить.
1. Рабочие роют яму. 2. Под елкой дети
нашли ежа. 3. Я хорошо знаю нашу улицу. 4. Юра мыл лицо и шею.
1. В клетке были змеи. У меня бумажный
змей. 2. Это мой букварь. Это мои книги. 3. Вот и май. Весело пой. Громко
играй. 4. Белый зайка. Серый волк.
1. Вот шары. Выбирай любой. 2.
Садовнику нужна лейка. 3. Слесарю нужна гайка. 4. Мой руки перед едой.
Попугай.
У меня дома клетка. Там попугай. Мой
попугай красивый. Нос у него красный. Хвост синий. Хохолок белый.
Мой
дядя.
Мой дядя — герой войны. Он помнит бой
под Москвой. В бою он был ранен.
Игрушки.
В углу ящик. Там игрушки. Вот юла. Вот
кукла Юля. Это игрушки Зои.
Иголки.
Вот елка. Под елкой еж. У елки иголки.
У ежа иголки. Иголки колки.
В
парке.
У меня есть брат Юра. С ним я играю.
Мы ходим в парк. Там красивые ивы.
В
саду.
Я и Юра в саду. Там спелые фрукты. Я
ем яблоко. Юра ест грушу.
Школа.
Это наша школа. Всюду тихо. Идут
уроки. Тут дети пишут. А тут читают. У нас урок пения.
Наш
двор.
Наш двор красивый. Тут липы и клены.
Тут кусты. На клумбах цветы. Играют дети.
Утки.
Это дикие утки. Утки летят в теплый
край. Там утки будут всю зиму. А потом снова домой.
Утром.
Утро. Яша встал рано. Он сел за стол.
Яша пил молоко. Он ел булку. Пора в школу.
Мох.
Вот темный бор. В бору рос мох. Грибы
любят мох. Где мох, там грибок.

Контрольные диктанты.
Яша.
Яша взял щепку. Он кинул щепку в
ручей. Плыви, щепка. (10 слов.)
В
роще.
Хорошо летом в роще. Журчит ручей. В
роще много птиц. (10 слов.)
Галка.
У Юры была ручная галка. Она ела из
рук. Юра выпустил галку на волю. (14 СЛОВ.)
Урок
письма.
Я знаю все буквы. Я пишу слоги за, яц.
Я читаю слово заяц. (13 слов.)
Котик.
Котик Дымок дома. Дети дали котику
молока. Дымок пил молоко. У котика намокли усы. (14 слов.)
Тетя
Надя.
Тетя Надя чинила Варе шубу. Она тихо
пела песню. А Варя спала около тети. (14 слов.)
Зима.
Уже зима. Кругом много снега. Мороз.
На окнах узоры. Дети надели теплые пальто. (13 слов.)
Бумка.
У Зои пес Бумка. У Бумки белые лапы. У
Бумки белый лобик. Зоя дала Бумке булку. (16 слов.)
Урок
труда.
Урок труда. Это глина. Гриша лепит
мышку. Ира лепит яблоко. А вот зайка. Зайку делал Коля. (16 слов.)
Игра в
лапту.
Ребята играли в лапту. Рая ударила
мяч. Мяч упал в яму. Рая искала мяч и нашла. (16 слов.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Зрительные и слуховые предупредительные диктанты.doc

alt: У мамы швейная машина. Машина старая

alt: Стакан. Мама купила красивый стакан

alt: Контрольные диктанты. Мой отец

alt: Дядя Петя. Тетя Валя. Дедушка

intro: Зрительные и слуховые предупредительные диктанты. Контрольные диктанты. 1 класс


extracted_text:
Гармоническое, всестороннее
развитие деятельности
человеческого организма должно составлять общую
цель воспитания и образования. Пётр Фра́нцевич Ле́сгафт

Нормативное
правовое урегулирование образовательного процесса

Светлана Ивановна Моренко, старший преподаватель  кафедры информационных и
здоровьесберегающих технологий      РГБУ ДПО «КЧРИПКРО»

2020
год

Каковы, на Ваш взгляд,
источники регулирования жизни в обществе?

Право

Источники

Мораль

письменные документы, в которых правотворческие органы закрепляют нормы
права

обычаи и традиции

Основными
источниками права признаются:
-
нормативно-правовые акты,
-
судебные прецеденты,
-
нормативные договоры,
-
правовые обычаи.

В системе образовательного права
действуют два вида источников права:
нормативно-правовой акт и нормативный договор

Нормативно-правовой акт
представляет собой письменный
документ, с помощью которого правотворческий орган в пределах своей компетенции
вносит изменения в систему действующих норм права

Как Вы
думаете, нужно ли специалисту        знать иерархию нормативных актов?

ДА                                                 НЕТ

ИЕРАРХИЧЕСКИЙ ПОРЯДОК НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ
Законы                                                         Подзаконные акты

Конституция

Федеральный
конституционный закон

Федеральный
закон

Закон
субъекта Федерации

Указы
и распоряжения Президента

Постановления и распоряжения Правительства
Инструкции, приказы Министерств и ведомств

Акты местных органов государственной власти

Акты местных органов государственного управления

Применяемые в сфере образовательного права нормативно-
правовые акты подразделяются на законы и подзаконные нормативно-правовые акты.
По юридической
силе акты выстроены в следующую иерархию

Акты муниципальных органов

Локальные нормативные акты

В случае возникновения правовой проблемы,
следует выстраивать тематическую иерархию нормативных актов, начиная, с Конституции
и закона «Об образовании» и заканчивая подзаконными актами местного самоуправления
и локальными актами.

Подзаконные акты и законы субъектов
(по вопросам
федеральной и общей компетенции) не могут противоречить федеральным законам,
Конституции РФ и международным договорам.

КЕЙС
№1
В
образовательную организацию поступило Положение
о проведении Всероссийских соревнований среди школьников, утвержденное Всероссийской федерацией по виду спорта и местными органами власти регулирующими область физической культуры и спорта в регионе.
Условия: ноябрь 2020, всё бесплатно,
хорошие призы.
Ваши действия?

Основное содержание важнейших
нормативных актов в области образования:

•     Федеральный закон «Об
образовании»
закрепляет основную архитектуру
системы образования, устанавливает нормативные требования к образовательным
институтам, полномочия органов управления всех уровней, регламентирует
финансово-экономическую
деятельность  и социальные гарантии работникам сферы образования.

•     Региональные законы об образовании
определяют особенности порядка создания,
реорганизации, ликвидации и
финансирования образовательных
учреждений, разрабатывают и реализовывают республиканские,
региональные программы развития образования, определяют местные налоги и сборы
на нужды образования, республиканские, региональные нормативы финансирования образования и др.

Основное содержание
важнейших нормативных актов в области образования

•     Указы Президента Российской Федерации
 оперативно решают вопросы, связанные с установлением размеров стипендий и
предоставлением
льгот студентам и аспирантам, закреплением мер социальной защиты работников
образовательных учреждений, определением правового статуса отдельных видов
образовательных учреждений, и другие вопросы.

•     Акты Правительства
принимаются по всем вопросам,
связанным с реализацией федеральных законов в сфере
 образования: порядок присвоения ученых степеней и званий, размеры и
порядок оплаты труда работникам образовательных
учреждений, утверждение Типовых положение об образовательных учреждениях.

Основное содержание
важнейших нормативных актов в области образования

•
Приказы, письма, инструкции, разъяснения, решения Коллегии Министерства образования и науки РФ
– устанавливают
нормы, регулирующие собственные отношения Министерства, своих органов,
образовательных учреждений с гражданами, иными учреждениями, организациями,
не входящими в систему Министерства. Такие акты принято называть
общеобязательными и все они подлежит регистрации в Министерстве юстиции РФ.

•
Акты органов исполнительной власти субъектов РФ
-
нормы,
закрепляющие республиканские, региональные нормативы
финансирования образования, дополнительные к федеральным льготы обучающимся
и работникам образовательных учреждений, дополнительные к федеральным
требования к образовательным учреждениям в части строительных норм и санитарных
правил и по другим вопросам.

Основное содержание важнейших нормативных актов в
области образования

•       Акты
органов местного самоуправления
могут осуществлять
нормативно-правовое регулирование отношений собственности в системе
образования, устанавливать дополнительные налоги и льготы, стимулирующие
развитие
образования, местные нормативы финансирования системы
образования, утверждать местные
бюджеты
расходов на образование

•       Локальные нормативно-правовые акты образовательных
учреждений
имеют возможность конкретизировать
и дополнить нормы законов, указов Президента РФ, нормативно-правовых
актов государственных органов исполнительной власти и органов местного
самоуправления применительно к собственной специфике, особенностям его
педагогической
и иной деятельности в сфере образования.

Правовые способы действия

•
Дозволение – предоставление субъектам возможности совершать
определенные действия в собственных
интересах (например, работник школы имеет
право на достойное вознаграждение за свой труд).
•
Обязывание - возложение
на лиц необходимости совершить
активные указанные в законе либо договоре действия (например,
директор школы обязан принять в первый класс всех детей).
•
Запрещение - необходимость
воздержания от конкретных действий,                                             пассивное поведение (например, не может работать педагогом человек….).

ДОЗВОЛЕНО ВСЕ, КРОМЕ ТОГО, ЧТО ПРЯМО
ЗАПРЕЩЕНО!

Образовательные правоотношения
•     В образовательном правоотношении
управомоченная сторона всегда представлена физическим
лицом, реализующим свое субъективное право на образование правообязанной
стороной всегда является
образовательная организация

•     Освоение образовательной программы
предлагаемой правообязанной стороной,
возможно только при условии активного
и ответственного участия в образовательном процессе обучающегося (при
возможном содействии его родителей или законных представителей), то есть
реализации им как управомоченной стороной правомерного
должного поведения

Весь нормативный материал компонуется в:

- «профилирующие,
базовые» отрасли права                                                                      -
конституционное, административное, гражданское, уголовное,
гражданско-процессуальное и уголовно-процессуально;
-  «специальные отрасли»  -
трудовое, земельное, финансовое и т.д.;
-   «комплексные отрасли» - маркетинговое, банковское,
конкурсное, страховое, приватизационное,
избирательное, лицензионное, бюджетное, горное,
образовательное, спортивное право и иные отрасли права

ОСНОВНЫЕ
ВИДЫ ЮРИДИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Наименование вида

За что наступает

Кто возлагает

В каких формах реализуется

Материальная

За ущерб, причинённый предприятию,
  учреждению, организации

Администрация
предприятия,
  учреждения,
организации

Штраф

Дисциплинарная

За дисциплинарные проступки
  (правонарушения)

Уполномоченное на то лицо

Замечание, выговор, увольнение +
  специальные формы
(предупреждение
  и пр.),
предусмотренные
  для отдельных
категорий
  работников.

Гражданско-правовая

За гражданские проступки (правонарушения)

Суд, административный орган

Полное
  возмещение вреда, штраф

Административная

За
  административные
проступки
  (правонарушения)

Административные
комиссии,
  суды, органы
внутренних
  дел,
таможенные
  органы и т. д.

Предупреждение,
  штраф, лишение специального права, конфискация, административный арест и т.
  п.

Уголовная

За
  преступления

Суд

Лишение свободы, исправительные
  работы, конфискация имущества и т. п.

Кейс №2
С иском к общеобразовательной
школе в суд обратилась мама ученика 6-го класса, который во время
соревнований получил в
результате внезапно возникшей драки сотрясение мозга и перелом переносицы со
смещением костей.
В связи с
травмами, полученными в начале учебного
года Ученик не посещал школу
до конца учебного года и находился
на стационарном лечении, санаторном лечении и дома, на домашнем обучении, далее родители перевели Ученика в
другую школу.
В исковом заявлении, мама
ученика Г. сформулировала для суда два требования:
(1)    взыскать со школы стоимость затрат семьи
на лечение, санаторий, лекарства, приглашения репетиторов – не педагогов
школы и приглашения сиделки на
общую сумму 72 653 рубля;
(2)
взыскать со школы компенсацию
морального вреда в виде нравственных страданий, причиненных ей
описанными выше событиями в
размере 50 000 рублей. Квитанции, чеки, билеты и расписки,
свидетельствующие
об оплате понесенных расходов, связанных с восстановлением здоровья ребенка,
истец представила.
ВЫЯВИТЕ И СФОРМУЛИРУЙТЕ ПРАВОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКШИЕ В
СВЯЗИ С ПРОИСШЕСТВИЕМ В
ШКОЛЕ
КАКИЕ ВИДЫ ЮРИДИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ???

При рассмотрении дела судом выяснились некоторые обстоятельства:
инициатором драки явился сам пострадавший.
Мальчик неуравновешенный,
агрессивный, подвижный, занимался в
спортивной секции «Регби». Сначала сам
затеял опасную игру («бросить монетку на пол
– кто первый схватит») с одноклассниками, во время игры
ударился головой в живот ученика 8-го класса В., не принимавшего участия в
игре, стоявшего рядом и беседовавшего с девочкой
из 8-го класса. После того, как
В. оттолкнул его, Г., разгоряченный игрой, ударил В. по уху.
Во время драки присутствовал
дежурный учитель, которая находилась в другом конце коридора и не могла
предотвратить драку.
В акте о
несчастном случае, в графе «виновное должностное лицо» была указана должность и
фамилия дежурного учителя.
Травму ученику Г. нанес прямым
сильным ударом в лицо ученик 8-го класса В., состоявший на учете в
детской комнате милиции. Он
занимался в секции бокса.
Школа с исковыми
требованиями не согласилась, ссылаясь на надлежащую организацию надзора за
детьми в школе.
В опровержение доводов школы
истец представила в суд акт о несчастном случае, где виновным
должностным лицом была записана
дежурный учитель.
Суд также получил по судебному запросу в свое распоряжение копию приказа об объявлении дежурному учителю выговора за данное
происшествие.
ВАЖНО!!!   РУКОВОДИТЕЛЮ КАЧЕСТВЕННО И ОБЪЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ
ВНУТРИШКОЛЬНОЕ РАССЛЕДОВАНИЕ!!!

Ребёнок (учитель, родитель, администратор) должны знать, что
даже справедливая самооборона должна быть осторожной, а заслуженная затрещина
обидчику может привести к таким последствиям,
от которых не
смогут уберечь даже родители: от штрафа до реального тюремного срока.

По
материалам с сайта mel.fm , права принадлежат ООО «МЕЛ» (ОГРН: 1157746946686)

МЛАДШЕ
14 ЛЕТ

Возможные последствия
для ребёнка: по
большому счёту, никаких, кроме постановки на учёт в полиции для родителей:
возмещение ущерба здоровью и имуществу.

Статья 1073 Гражданского
кодекса РФ гласит: «За вред, причинённый несовершеннолетним,
не достигшим четырнадцати лет,
отвечают его родители».

Ситуация 1.
Соседский
мальчик Кирилл бросил в Петю камнем и промахнулся, Петя в ответ тоже бросил в
Кирилла камнем и проломил ему голову. По закону, на родителей Пети возлагаются
все затраты, связанные
с лечением Кирилла, компенсация
морального вреда и другие подобные вещи.
Какой может
быть сумма возмещения? Очень разной — всё зависит от тяжести ущерба, выбранного
способа лечения, аргументов юриста и даже от должности и связей родителей
Кирилла.

По
материалам с сайта mel.fm , права принадлежат ООО «МЕЛ» (ОГРН: 1157746946686)

ОТ 14 ДО 16 ЛЕТ
Возможные последствия:
Для ребёнка: возмещение
ущерба/штраф/ частичная уголовная ответственность.
Для родителей: возмещение
ущерба/штраф.
С 14 лет у
ребёнка уже появляются трудовые и
имущественные права, но чаще всего, школьники
в этом возрасте не имеют
официального трудоустройства и
материальная ответственность всё равно ложится
на родителей.

С
14 лет ребёнок может нести уголовную ответственность, и речь не только об убийстве (ст. 105 УК РФ).
В 14 лет ребёнок
может оказаться в колонии за умышленное причинение тяжкого вреда здоровью (ст. 111
УК РФ) или за умышленное
причинение вреда здоровью средней тяжести (ст.
112 УК РФ).

К
тяжкому вреду относят опасность для жизни человека, потерю возможности
двигаться или органа (в том числе,
органа
чувств).
Чтобы вред считался средней
степени тяжести, достаточно, чтобы пострадавший пробыл в больнице более 21 дня.

Пример: двое школьников 14 и 13 лет подрались в детском лагере под Челябинском. В результате в отношении 14- летнего
подростка было возбуждено уголовное дело по 111
статье. Максимальное наказание — восемь лет лишения свободы.
По аналогичной
статье вот уже два года судят школьника из Сургута, который
подрался со сверстником. В результате подростку грозит реальный
тюремный срок.

По
материалам с сайта mel.fm , права принадлежат ООО «МЕЛ» (ОГРН: 1157746946686)

СТАРШЕ 16
ЛЕТ
Возможные последствия:

Для ребёнка:
возмещение ущерба/ штраф/полная уголовная ответственность. Для родителей:
возмещение ущерба/штраф.

С 16 лет ребёнок
несёт полную уголовную ответственность. А значит, кроме описанных выше статей,
появляется ответственность за умышленное причинение лёгкого вреда здоровью (ст.
115 УК РФ) и побои (ст. 116 УК РФ),
за которые можно лишиться свободы
на два года.

Побоями, считаются любые насильственные
действия, причинившие физическую боль, даже если от самого
воздействия не осталось каких-то следов. Конечно, на деле из-за фингала под глазом
уголовные дела возбуждают не
так часто, а в качестве наказания несовершеннолетним чаще всего назначают штраф, а не лишение свободы.
Но всё же бывают и исключения.

Пример : за
избиение одноклассницы 16-летней девочке грозит четыре месяца ареста. Важно,
что в данном случае ущерб был классифицирован именно как «умышленное причинение
лёгкого вреда здоровью».

По
материалам с сайта mel.fm , права принадлежат ООО «МЕЛ» (ОГРН: 1157746946686)

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

«Образовательно-трудовая»
ответственность
педагогических работников предусматривается
п.4 ст. 56 Закона РФ «Об
образовании».
К числу оснований для увольнения педагогического
работника по инициативе администрации образовательного учреждения (причем, без
согласия профсоюза педагогических работников) законодатель относит:

Назовите???
1
2
3

1)
повторное
в течение года грубое нарушение устава
образовательного учреждения;
2)
применение,
в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим
и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, воспитанника;
3)   появление на работе в состоянии алкогольного, наркотического или
токсического опьянения

Образовательно-дисциплинарная и трудовая
ответственность к педагогическим работникам общеобразовательного
учреждения (учителям школы) и высшей школы (профессорско-преподавательскому
составу вуза) наступает за:
-  повторное в течение года грубое нарушение Устава
образовательного учреждения;
-  применение  (даже  однократное)   методов         воспитания                 и              обучения,     связанных с физическим и (или) психическим насилием
над личностью обучающегося;
-  появление
на работе
в состоянии алкогольного, наркотического или
токсического опьянения;
-  невнимательность,
допущенную к жизни и здоровью детей во время проведения уроков (занятий), внеклассных и внешкольных мероприятий;
-  некорректное поведение по отношению к родителям обучающихся, коллегам;
-
недостойное
поведение на работе, в быту и
общественных местах;

-     несоблюдение

требований

техники

безопасности

и

охраны               труда,

производственной

санитарии,

гигиены,

противопожарной

и

экологической

безопасности.

ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
(предусмотрена как образовательным законодательством, так и собственно
гражданским и трудовым)
Гражданско-правовая
ответственность (ГПО) характеризуется имущественным характером санкций, которые
применяются в пользу потерпевшего.
Договорная
- устанавливаемая соглашением сторон договора;
Внедоговорная – за причинение вреда имуществу, жизни, здоровью гражданина, и за причинение морального вреда.
Пример: педагогический
работник допускает нарушение образовательных или иных прав и законных интересов
обучающемуся (унижение чести и
достоинства,
оскорбление и т.д.), то налицо, помимо прочего, причинение ему
морального ущерба

МАТЕРИАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Материальная
ответственность в полном размере за ущерб, причиненный работодателю при
исполнении работником трудовых обязанностей (в соответствии с Трудовым кодексом
или иными федеральными законами)
на работника возложена:
-
недостачи
ценностей, вверенных ему на основании специального письменного договора или
полученных им по разовому документу;
-  умышленного причинения ущерба;
-  причинения  ущерба  в  состоянии   алкогольного,              наркотического                       или токсического опьянения;
-  причинения  ущерба  в  результате   преступных  действий   работника,   установленных приговором суда;
-
причинения   ущерба   в   результате    административного     проступка,       если таковой
установлен соответствующим государственным
органом;
-   разглашения  сведений,   составляющих охраняемую   законом     тайну (служебную,
коммерческую или иную), в случаях, предусмотренных федеральными
законами;
-  причинения ущерба не при исполнении работником трудовых обязанностей.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

КАКИЕ
НОРМЫ ПРАВА РЕГУЛИРУЮТ ПРАВА И
ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ
ОБРАЗОВАНИЯ?

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Козырин, А. Н., Трошкина, Т. Н.
Образовательное право России [Текст] : учебник и практикум : в 2 кн. /
А. Н. Козырин, Т.
Н. Трошкина ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». —
М. : Изд. дом Высшей школы экономики,
2019. — (Учебники Высшей школы экономики). — 1000 экз. — ISBN
978-5-7598-1186-2. Кн. 1: учебник. — 799, [1] с. — ISBN 978-5-7598-1934-9 (в
пер.). — ISBN 978-5-7598-1878-6 (e-book).

Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"

Федеральный закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" от
04.12.2007 N 329-ФЗ (последняя редакция)

Буянова М. О. -
Спортивное право. Общая теория. Учебник для бакалавриата и магистратуры -
М.:Издательство Юрайт - 2019 - 154с. - ISBN: 978-5-534-10052-5 - Текст
электронный // ЭБС ЮРАЙТ - URL:
https://urait.ru/book/sportivnoe-pravo-obschaya-teoriya-429166

Алексеев, С.В. Спортивное
право: учебник для студентов вузов, обучающихся по направлениям «Юриспруденция»
и
«Физическая культура» / С.В. Алексеев; под ред. П.В. Крашенинникова. — 5-е изд., перераб.
и доп. — М. : ЮНИТИ- ДАНА: Закон и
право, 2017. — 927 с. -(Серия «Золотой фонд
российских учебников»). - ISBN 978-5-238-02864-4. - Текст : электронный. - URL: https://new.znanium.com/catalog/product/1028665

file_name: Нормативное правовое урегулирование+.docx

alt: ИЕРАРХИЧЕСКИЙ ПОРЯДОК НОРМАТИВНЫХ

alt: Правовые способы действия •

alt: Образовательные правоотношения •

alt: Весь нормативный материал компонуется в: - «профилирующие, базовые» отрасли права - конституционное, административное, гражданское, уголовное, гражданско-процессуальное и уголовно-процессуально; - «специальные отрасли» - трудовое, земельное, финансовое…

alt: Кейс №2 С иском к общеобразовательной школе в суд обратилась мама ученика 6-го класса, который во время соревнований получил в результате внезапно возникшей драки сотрясение…

alt: Ребёнок (учитель, родитель, администратор) должны знать, что даже справедливая самооборона должна быть осторожной, а заслуженная затрещина обидчику может привести к таким последствиям, от которых не…

alt: ОТ 14 ДО 16 ЛЕТ Возможные последствия:

alt: СТАРШЕ 16 ЛЕТ Возможные последствия:

alt: ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

alt: 1) повторное в течение года грубое нарушение устава образовательного учреждения; 2) применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием…

alt: Образовательно-дисциплинарная и трудовая ответственность к педагогическим работникам общеобразовательного учреждения (учителям школы) и высшей школы (профессорско-преподавательскому составу вуза) наступает за: - повторное в течение года грубое…

alt: ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ( предусмотрена как образовательным законодательством, так и собственно гражданским и трудовым)

alt: МАТЕРИАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

alt: ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ КАКИЕ НОРМЫ

alt: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Инвентаризация
расчетов с персоналом организации и подотчетных сумм
Главная
задача инвентаризации расчетов с персоналом организации является проверка,
обоснованность и документальное подтверждение данных о состоянии расчетов с
персоналом организации.
Данные
о состоянии расчетов с персоналом организации и подотчетных сумм отражаются на
следующих счетах бухгалтерского учета:
70
«Расчеты с персоналом по оплате труда»;
71
«Расчеты с подотчетными лицами»;
73
«Расчеты с персоналом по прочим операциям».
Для
обобщения информации о расчетах с работниками организации по оплате труда (по
всем видам оплаты труда, премиям, пособиям, пенсиям работающим пенсионерам и
другим выплатам), а также по выплате доходов по акциям и другим ценным бумагам данной организации используется
счет 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда».
Начисленные,
но не выплаченные в установленный срок (из-за неявки получателей) суммы
отражаются по дебету счета 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда» и кредиту
счета 76 «Расчеты с разными дебиторами и кредиторами» (субсчет «Расчеты по
депонированным суммам»).
Аналитический
учет по счету 70 «Расчеты с персоналом по оплате труда» ведется по каждому
работнику организации.
Для
обобщения информации о расчетах с работниками по суммам, выданным им под отчет
на административно-хозяйственные и прочие расходы, используется счет 71
«Расчеты с подотчетными лицами».
Подотчетные
суммы, не возвращенные работниками в установленные сроки, отражаются по кредиту
счета 71 «Расчеты с подотчетными лицами» и дебету счета 94 «Недостачи и потери
от порчи ценностей». В дальнейшем эти суммы списываются со счета 94 «Недостачи
и потери от порчи ценностей» в дебет счета 70 «Расчеты с персоналом по оплате
труда» (если они могут быть удержаны из оплаты труда работника) или 73 «Расчеты
с персоналом по прочим операциям» (когда они не могут быть удержаны из оплаты
труда работника).
Аналитический
учет по счету 71 «Расчеты с подотчетными лицами» ведется по каждой сумме,
выданной под отчет.
Для
обобщения информации о всех видах расчетов с работниками организации, кроме
расчетов по оплате труда и расчетов с подотчетными лицами используют счет 73
«Расчеты с персоналом по прочим операциям».
К счету
73 «Расчеты с персоналом по прочим операциям» могут быть открыты субсчета:
73-1
«Расчеты по предоставленным займам»;
73-2
«Расчеты по возмещению материального ущерба» и др.
На
субсчете 73-1 «Расчеты по предоставленным займам» отражаются расчеты с
работниками организации по предоставленным им займам (например, на
индивидуальное и кооперативное жилищное строительство, приобретение или
строительство садовых домиков и благоустройство садовых участков, обзаведение
домашним хозяйством и др.). По дебету счета 73 «Расчеты с персоналом по прочим
операциям» отражается сумма предоставленного работнику организации займа в
корреспонденции со счетом 50 «Касса» или 51 «Расчетные счета».
Аналитический
учет по счету 73 «Расчеты с персоналом по прочим операциям» ведется по каждому
работнику организации.
Все
полученные результаты при проведении инвентаризации расчетов с покупателями и
заказчиками также заносятся в «Акт инвентаризации расчетов с покупателями,
поставщиками и прочими дебиторами и кредиторами» по форме ИНВ-17.
8.
Инвентаризация незавершенного производства, расходов будущих периодов
Определения
понятия «незавершенное производство» представлены в НК РФ и в положении по
ведению бухгалтерского учета и отчетности в РФ.
В
соответствии со ст. 319 НК РФ под незавершенным производством понимается
продукция (работы, услуги) частичной готовности, то есть не прошедшая всех операций
обработки (изготовления), предусмотренных технологическим процессом.
Согласно
п. 63 положения по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности
в Российской Федерации, утвержденного приказом № 34 Минфина РФ от
01.01.01 г. под незавершенной продукцией понимается продукция (работы), не
прошедшая всех стадий (фаз, переделов), предусмотренных технологическим
процессом, а также изделия неукомплектованные, не прошедшие испытания и
технической приемки.
В
соответствии с НК РФ, в незавершенное производство включаются законченные, но
не принятые заказчиком работы и услуги, остатки невыполненных заказов
производств и остатки полуфабрикатов собственного производства. Материалы и
полуфабрикаты, находящиеся в производстве, относятся к незавершенному производству
при условии, что они уже подверглись обработке.
Оценка
остатков незавершенного производства на конец текущего месяца производится
налогоплательщиком на основании данных первичных учетных документов о движении
и об остатках (в количественном выражении) сырья и материалов, готовой
продукции по цехам (производствам и прочим производственным подразделениям
налогоплательщика) и данных налогового учета о сумме осуществленных в текущем
месяце прямых расходов. Сумма остатков незавершенного производства на конец
текущего месяца включается в состав прямых расходов следующего месяца. При
окончании налогового периода сумма остатков незавершенного производства на
конец налогового периода включается в состав прямых расходов следующего
налогового периода в порядке и на условиях, предусмотренных НК РФ.
Определения
для налогового учета расходов будущих периодов не существует. В бухгалтерском
же учете к расходам будущих периодов относят расходы, произведенные в данном
отчетном периоде, но относящихся к будущим отчетным периодам.
Расходы
будущих периодов, в соответствии с Планом счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности организаций отражаются на счете 97
«Расходы будущих периодов». На этом счете могут быть отражены расходы,
связанные с горно-подготовительными работами; подготовительными к производству
работами в связи с их сезонным характером; освоением новых производств,
установок и агрегатов; рекультивацией земель и осуществлением иных
природоохранных мероприятий; неравномерно производимым в течение года ремонтом
основных средств (когда организацией не создается соответствующий резерв или
фонд) и др. Метод списания расходов будущих периодов бухгалтер выбирает
самостоятельно и устанавливает в учетной политике по бухучету.
Инвентаризация
незавершенного производства и расходов будущих периодов осуществляется в первую
очередь в соответствии с методическими указаниями по инвентаризации имущества и
финансовых обязательств, утвержденных приказом № 49 Минфина РФ от
01.01.01 г.
Главной
задачей инвентаризации незавершенного производства является определение
остатков, определения состояния незаконченной продукции, получение данных о
количестве и реальной стоимости израсходованных материалов. Как правило,
инвентаризация проводится либо ежемесячно, либо ежеквартально.
При
инвентаризации незавершенного производства в организациях, занятых промышленным
производством, необходимо:
- определить
фактическое наличие заделов (деталей, узлов, агрегатов) и не законченных
изготовлением и сборкой изделий, находящихся в производстве;
-
определить фактическую комплектность незавершенного производства (заделов);
-
выявить остаток незавершенного производства по аннулированным заказам, а также
по заказам, выполнение которых приостановлено.
В
зависимости от специфики и особенностей производства перед началом
инвентаризации необходимо сдать на склады все ненужные цехам материалы,
покупные детали и полуфабрикаты, а также все детали, узлы и агрегаты, обработка
которых на данном этапе закончена.
Проверка
заделов незавершенного производства (деталей, узлов, агрегатов) производится
путем фактического подсчета, взвешивания, перемеривания.
Описи
составляются отдельно по каждому обособленному структурному подразделению (цех,
участок, отделение) с указанием наименования заделов, стадии или степени их
готовности, количества или объема, а по строительно-монтажным работам - с указанием объема работ: по незаконченным
объектам, их очередям, пусковым комплексам, конструктивным элементам и видам
работ, расчеты по которым осуществляются после полного их окончания.
Сырье,
материалы и покупные полуфабрикаты, находящиеся у рабочих мест, не
подвергавшиеся обработке, в опись незавершенного производства не включаются, а
инвентаризируются и фиксируются в отдельных описях.
Забракованные
детали в описи незавершенного производства не включаются, а по ним составляются
отдельные описи.
По
незавершенному производству, представляющему собой неоднородную массу или смесь
сырья (в соответствующих отраслях промышленности), в описях, а также в
сличительных ведомостях приводятся два количественных
показателя: количество этой массы или смеси и количество сырья или материалов
(по отдельным наименованиям), входящих в ее состав. Количество сырья или
материалов определяется техническими расчетами в порядке, установленном
отраслевыми инструкциями по вопросам планирования, учета и калькулирования
себестоимости продукции (работ, услуг) организацией в данном отчетном периоде,
но относящиеся к следующим отчетным периодам. Для учета таких «длящихся»
расходов Планом счетов бухгалтерского учета финансово - хозяйственной
деятельности, утв. Приказом Минфина РФ от 01.01.01 г. № 94н,
предусмотрен счет 97 «Расходы будущих периодов»».
По
незавершенному капитальному строительству в описях указывается наименование
объекта и объем выполненных работ по этому объекту, по каждому
отдельному виду работ, конструктивным элементам, оборудованию и т. п.
При
этом проверяется:
а) не
числится ли в составе незавершенного капитального строительства оборудование,
переданное в монтаж, но фактически не начатое монтажом;
б)
состояние законсервированных и временно прекращенных строительством объектов.
По этим
объектам, в частности, необходимо выявить причины и основание для их
консервации.
На
законченные строительством объекты, фактически введенные в эксплуатацию
полностью или частично, приемка и ввод в действие которых не оформлены
надлежащими документами, составляются особые описи. Отдельные описи
составляются также на законченные, но по каким-либо причинам не введенным в
эксплуатацию объектам. В описях необходимо указать причины задержки оформления
сдачи в эксплуатацию указанных объектов.
На
прекращенные строительством объекты, а также на проектно-изыскательские работы
по неосуществленному строительству составляются описи, в которых приводятся
данные о характере выполненных работ и их стоимости с указанием причин
прекращения строительства. Для этого должны использоваться соответствующая
техническая документация (чертежи, сметы, сметно-финансовые расчеты), акты
сдачи работ, этапов, журналы учета выполненных работ на объектах строительства
и другая документация.
Инвентаризационная
комиссия по документам устанавливает сумму, подлежащую отражению на счете
расходов будущих периодов и отнесению на издержки производства и обращения
(либо на соответствующие источники средств организации) в течение документально
обоснованного срока в соответствии с разработанными в организации расчетами и
учетной политикой.
Оценить
в количественном и стоимостном выражении остатки незавершенного производства
достаточно сложно, иногда это приводит к тому, что в бухгалтерском и налогом
учете эти остатки либо неверно отражаются, либо не отражаются вовсе. Все это может
привести к завышению расходов, включаемых в себестоимость готовой продукции,
уменьшению суммы активов в балансе и, как следствие, уменьшение финансового
результата. Поэтому инвентаризацию незавершенного производства и расходов
будущих периодов, рекомендуется проводить ежемесячно, что бы избежать претензий
со стороны налоговиков в ходе выездной проверки и проведения налоговой
инвентаризации.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Инвентаризация незавершенного производства и расходов будущих периодов осуществляется в первую очередь в соответствии с методическими указаниями по инвентаризации имущества и финансовых обязательств, утвержденных приказом №…

alt: На прекращенные строительством объекты, а также на проектно-изыскательские работы по неосуществленному строительству составляются описи, в которых приводятся данные о характере выполненных работ и их стоимости…