extracted_text:
УДК 338.26
ТЕХНИКА РЕШАЕТ
ВСЁ!

Автор: Шилов И. Л.,
обучающийся
БПОУ ОО «Орловский
техникум
путей сообщения им. В.А. Лапочкина»
Научный
руководитель: Антонова Е. Ю., преподаватель

Однажды наша страна уже
совершила экономическое чудо, превратив разрушенное войнами аграрно-индустриальное
государство в процветающую индустриальную державу. Таким чудом историки и
экономисты считают пятилетние планы развития народного хозяйства СССР, или
«пятилетки». В 1928 году началась реализация первого пятилетнего плана индустриализации
страны. План охватывал все направления народного хозяйства, но приоритет
отдавался тяжелой промышленности. Главный лозунг первой пятилетки: «Техника
решает все!». Речь шла об исключительно быстром прогрессе, не имеющем примеров
в мировой истории.
Основным условием развития
тяжелой промышленности и, как следствие, повышения уровня обороноспособности
страны являлось наличие развитого железнодорожного сообщения.
После восстановления
железных дорог началась их реконструкция. Техническая реконструкция транспорта
являлась одной из самых важных для укрепления экономики СССР. Для установления
транспортных связей старых промышленных районов с новыми, обеспечения подъёма
производительных сил Сибири, Дальнего Востока, Средней Азии, Закавказья и
других регионов потребовалось, наряду со строительством новых железнодорожных
линий, произвести техническое переустройство существующих дорог и улучшить
технологию перевозочного процесса. В связи с перегрузкой железных дорог
выявилась необходимость более полного использования водного транспорта в
сочетании с железнодорожным.
Принятый курс на
индустриализацию потребовал выполнения ряда условий: 1) развить в большей
степени провозные и пропускные способности железных дорог для освоения
растущего объёма грузовых и пассажирских перевозок; 2) создать более новые типы
вагонов, усилить механизацию погрузочных работ в связи с изменением структуры
перевозимых грузов в сторону увеличения удельного веса продукции
металлургической, угольной и лесной промышленности; 3) повысить скорости
движения поездов, обеспечить своевременную доставку грузов и улучшение
пассажирских перевозок.
Для освоения новых перевозок
в план входило построить более 16 181 км железнодорожных линий, в том числе
7923 км в районах Урала, Сибири и Казахстана, и осуществить крупные
реконструктивные мероприятия; электрифицировать ряд железнодорожных участков,
ввести мощные локомотивы с нагрузкой 20—21 т на ось и большегрузные вагоны,
усилить верхнее строение пути, внедрить автоблокировку на наиболее загруженных
линиях. Железные дороги должны были получить большое количество вагонов,
оборудованных новой «диковинкой» — автотормозами.
Объём вложений в такой
огромный железнодорожный проект для страны в первой пятилетке предусматривался
около 727 млн руб. При этом в действующую сеть вкладывалось 68 %, на подвижной
состав — 13 % и новое железнодорожное строительство — 19 %. Однако
реконструкция железнодорожного транспорта проходила медленно, с нарушением
намеченных сроков; техническое перевооружение его осуществлялось недостаточными
темпами. Прирост перевозок в 1931 г. замедлился. Зимой 1930/31 г. заметно
ухудшилась работа железных дорог: суточная погрузка упала с 41,9 тыс. вагонов в
июле до 38,9 тыс. вагонов в январе 1931 г., участковая скорость уменьшилась до
10 км/ч. Снизился уровень трудовой дисциплины во многих подразделениях
транспорта. Некоторые промышленные предприятия не выполняли в срок заказы
железных дорог, особенно по выпуску паровозов и запасных частей.
Правительство приняло меры
по улучшению материально-технического снабжения железных дорог, рациональному
использованию паровозного парка, повышению заработной платы локомотивных бригад
и рабочих депо. В 1931 г. конкретизировали программу технической реконструкции
железных дорог; ведущим звеном её в перспективе развития транспорта признана их
электрификация. Было намечено электрифицировать 475 км линий с наиболее густым
пассажирским потоком. Благодаря реализации реконструктивных мероприятий,
самоотверженному труду железнодорожников и творческой деятельности специалистов
удалось достигнуть за пятилетку существенных результатов протяжённость
двухпутных и многопутных линий возросла на 21,8 %, средняя грузоподъёмность
вагонов увеличилась на 6,8 %, возросло количество вагонов, оборудованных
автотормозами. Железные дороги получили 71 тыс. вагонов, в том числе 40 тыс.
большегрузных. Отдельные участки начали переводить на электрическую тягу,
возросла пропускная способность важнейших направлений сети.
Перевозя машины, сырьё,
топливо, строительные материалы, полуфабрикаты, готовую продукцию тяжёлой
промышленности и машиностроения, железные дороги способствовали ускорению
индустриализации страны. С другой стороны, развитие тяжёлой промышленности
создавало материальную базу для реконструкции самого транспорта. Железные
дороги сыграли значительную роль в рациональном размещении производительных
сил, приближении источников сырья к районам в целях ликвидации нерациональных и
излишне дальних перевозок.
Крупнейшей новостройкой
явилась Туркестано-Сибирская магистраль (Турксиб) протяжённостью 1442 км — от
Семипалатинска до станции Луговая, введённая в эксплуатацию в 1931 г. Эта
магистраль соединила Сибирь и Среднюю Азию кратчайшим путём, способствовала
экономическому развитию районов Казахстана, Киргизии, Узбекистана. По новой
железной дороге в Среднюю Азию пошёл сибирский хлеб, лес, кузнецкий уголь, а в
обратном направлении — нефть, а также хлопок, шерсть и другие
сельскохозяйственные грузы. Дорога способствовала развитию цветной металлургии
в Чимкенте, разработке крупнейших месторождений фосфоритов в районе Каратау.
Необходимость освоения рынков сбыта продукции (ввоза хлеба, леса, угля и вывоза
сырья — хлопка, живности, шерсти, кожи, фруктов) требовала расширения
железнодорожной сети в центре Средней Азии и строительства железных дорог на
юго-востоке Казахстана, где до 30-х годов их вовсе не было. Страдали от
недостатка хлеба, топливных и строительных ресурсов и южные районы Казахстана, в
то время как на юге Сибири всё это было в избытке. Например, Алтайский край мог
бы поставлять до 34 млн пудов хлеба, 10 млн пудов каменного угля, но из-за
отсутствия прямого сообщения со Средней Азией эти грузы приходилось доставлять
с большими издержками кружным путём по железнодорожной линии Барнаул — Оренбург
— Ташкент.
На стройку стали съезжаться
из окрестных аулов казахи-кочевники, которые привлекались к перевозочным
работам. Они возили на лошадях, верблюдах и волах воду, топливо и другие грузы
на объекты сооружаемой дороги; было организовано 315 гужевых артелей. В первое
время земляные работы выполнялись преимущественно вручную. Закупленные за
границей экскаваторы, автомобили, узкоколейные мотовозы и вагонетки применяли только
в трудных условиях, например, при сооружении глубоких выемок и в карьерах при
добыче камня.
В 1928—1929 гг. широким
фронтом развернулись работы по всей трассе Турксиба. В первый строительный
сезон на северном участке было уложено 155 км пути, в 1928 г. — 185, а в 1929
г. — 432 км.
В 1929 г. в песках
Прибалхашья работало 3,5 тыс. человек. Укладка рельсов шла по незакреплённому
полотну, часто выдуваемому сильнейшими ветрами. Жара доходила до 60 градусов,
люди страдали: песок забирался в нос, уши, глаза, хрустел на зубах. Работы
велись рано утром и поздно вечером. Иногда из-за буранов приходилось
простаивать по двое-трое суток.
На Турксибе впервые в
практике отечественного железнодорожного строительства были применены
механизация и индустриальные методы при производстве работ. В Семипалатинске и
Верном на полигонах изготовлялись железобетонные конструкции мостов и труб,
которые затем доставлялись к месту монтажа. На стройке использовалось 15
экскаваторов, на долю которых приходилось более 12 % всего объёма земляных
работ. Применялись и другие средства механизации: скреперы, плуги-рыхлители,
копры, подъёмные краны, компрессоры, бетономешалки, камнедробилки.
Весной 1928 г. на некоторых
участках строительства случилось небывалое половодье, и в 24 местах произошёл
размыв железнодорожного полотна. Пострадала не только дорога, но и население.
Строители помогали местным жителям: эвакуировали детей, доставляли
продовольствие, одежду, топливо. Машинисты водили поезда порой по залитым водой
путям. Они вспоминали: «…Едешь не едешь, а прямо-таки плывешь… нервы натянуты,
как струна…».
26 апреля 1930 г., раньше
намеченного срока, наступил долгожданный день — «смычка» двух участков на
станции Айна-Булак. Завершилось строительство железной дороги длиной 1442 км от
Семипалатинска до Луговой.

Прибытие
первого пассажирского поезда на станцию Алма-Ата. 19 июля 1929 г.
31 декабря 1930 г.
Туркестано-Сибирская железная дорога была введена в постоянную эксплуатацию. В
рапорте строителей подводились итоги основных работ: помимо сооружения нового
пути выполнено 23 млн кубометров земляных работ, около 160 тыс. кубометров
каменной кладки для мостовых опор, изготовлено более 8 тыс. т металлических
конструкций, возведено 280 искусственных сооружений, построены жилые дома,
больницы и школы общей площадью 50 тыс. квадратных метров. Суммарные затраты за
три года составили 175 млн руб. Всего на строительстве было занято около 100
тыс. человек. Коллектив строителей Турксиба был награждён орденом Трудового
Красного Знамени, наиболее отличившиеся также отмечены правительственными
наградами. В честь создателей магистрали был учреждён памятный знак «Строитель
Турксиба».
Значение такого грандиозного
проекта трудно переоценить. Турксиб стал настоящим прорывом во многим областях
народного хозяйства молодого социалистического государства. Начали развиваться
сопутствующие, технологии и производства, здравоохранение и культура, положено
начало экономическому развитию региона. С самого начала сооружения Турксиба
велась активная работа по ликвидации неграмотности. Только на северном участке
стройки для этой цели было создано 80 школ (ликбезов). Большую помощь в
обучении местного населения грамоте оказывали студенты вузов и техникумов,
проходивших практику на Турксибе.
На фоне экономического
кризиса в западных странах советские люди стремились революционными методами в
кратчайшие сроки ликвидировать отсталость советского государства от развитых
стран, доказать преимущества социалистического строя перед капиталистическим.
Ставилась задача ежегодно удваивать капиталовложения, выпускать вдвое больше,
чем планировалось цветных и черных металлов, автомобилей, сельскохозяйственных
машин, чугуна и др. Известны слова И. В. Сталина, сказанные им в феврале 1931
г.: «Мы отстали от передовых стран на 50-100 лет. Мы должны пробежать это
расстояние в десять лет. Либо мы сделаем это, либо нас сомнут».
Первая пятилетка была
завершена досрочно за 4 года и 3 месяца. Страна взяла курс на «большой скачок»
в развитии промышленности. Во многом этому способствовало централизованное
экономическое планирование развития народного хозяйства. Ликвидировались банки,
акционерные общества, кредитные товарищества, биржи. За счет
общегосударственного планирования реализовывались преимущества экономики,
свободной от анархии и конкуренции капитализма. Первая и вторая пятилетки
подарили стране Турксиб, Днепрогэс, «Уралмаш», ГАЗ, металлургические и
тракторные заводы, а также многие другие стратегически важные промышленные
объекты, которые во многом обеспечили победу Советского Союза над нацистской
Германией в Великой Отечественной войне. Вертикальная централизованная система
планирования экономики доказала свою эффективность в условиях быстрого перехода
от аграрного хозяйства к индустриальному.

Список литературы

1.
История железнодорожного транспорта России и Советского Союза.
Том 2. 1917—1945 гг.
2.
https://histrf.ru/read/articles/piatilietki-vviedieniie-piatilietnikh-planov-razvitiia-narodnogho-khoziaistva-event

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Техника решает всё_статья.docx

alt: УДК 338.26 ТЕХНИКА РЕШАЕТ ВСЁ!

intro: Научно-исследовательская работа по истории пятилетних планов развития народного хозяйства СССР

tags: железнодорожный транспорт

title: ТЕХНИКА РЕШАЕТ ВСЁ!


extracted_text:
Сценарий «Победный май» к 75-летию Дня Победы

Сценарий «Победный май» к 75-летию Дня Победы
Цель:
* развивать патриотические чувства к Родине, Армии.
*воспитывать будущих защитников Родины.
*прививать детям любовь, интерес к военной тематике через песни,
игры, танцы, стихи и рассказы.
* побуждать детей уважительно относиться к подвигу наших
соотечественников во время Великой Отечественной войны, к солдатам, защищающим
нашу Родину в мирные дни.
Центральная
стена зала украшена баннером по теме «День Победы»,
посередине, у стены, оформлен постамент с вечным огнем, кругом развешаны шары.
В левом углу – буржуйка, пенек, маскировочная сетка. В правом углу – дерево,
скамейка. У левой стороны зала стоят портреты солдат бессмертного полка.

Звучит
песня «Верните
память» (,в зал входят дети парами: 1-я пара – несет корзину с
цветами, остальные дети держат в правой руке букетик цветов. Проходят
посередине зала спокойным шагом, затем пары расходятся вправо – влево и
встречаются у вечного огня. 1-я пара ставит корзину.
Перед вечным огнем, остальные дети покачивают цветами.)

Ведущий:
Уважаемые гости ! Поздравляем вас с наступающим великим праздником – Днем Победы! Начинаем наш праздничный  «Победный май»!
Ведущий:  Вот
уже 75 лет подряд мы празднуем великую дату – День Победы! Много лет прошло с тех пор, как наш народ победно разгромил фашистских захватчиков, но мы
никогда не забудем тех, кто смело сражался за Родину, за нашу счастливую жизнь!
Чтецы
1. По всей стране, от края и до края,
Нет города такого, нет села,
Куда бы
ни пришла Победа мая
Великого девятого числа!
2. И смотрит на сынов своих Россия,
Как будто лишь вчера закончен бой,
Проходят победители седые,
Победа остается молодой!
3. Как быстро бы года не пролетали,
От нас не отдаляется она.
И ей к лицу солдатские медали,
К лицу ей боевые ордена!
(«Победный марш» Е.
Никоновой)
Ведущий: В каждом
селе, поселке, городе есть памятник солдату, отвоевавшему для нас мирную жизнь.
В честь воинов – защитников горит вечный огонь.
Чтецы:
1. Горит огонь у обелиска,
Березы в тишине грустят.
И мы склонились низко – низко –
Тут неизвестный спит солдат!
2. За страну родную нашу
Отдавали жизнь свою.
Никогда мы не забудем
Павших в доблестном бою!

(Песня «Вечный огонь» муз.
А. Филиппенко, сл. Д. Чибисова
, дети подходят к вечному огню и
возлагают цветы, затем рассаживаются на места.)

Ведущий: Дети!
Война – страшное слово. Как же оно прозвучало тем далеким, июньским утром
1941года? Ведь ничто не предвещало войны.
(Звучит «Элегия» Рахманинова,
читает воспитатель
Сергей
Щипачев «То утро
41-го»)
Казалось, было холодно цветам,
И от росы они слегка поблекли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
Цветок, в росинках весь, к цветку приник,
И пограничник протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе пить,
В тот миг влезали в танки, закрывали люки!
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось!
Кто знал, что между миром и войной,
Всего каких – то 5 минут осталось!

(Музыкально-литературная сценка)

Ведущий: Гудели
самолеты, свистели пули, взрывались снаряды, строчили пулеметы и автоматы! Было
очень страшно. И среди этого хаоса - старики, женщины и…дети. Дети войны!
Какими они были?

(Звучит песня
Лучина)
(В зал входят 2-е взрослых, одетых в одежды времен войны. За
руку ведут детей. Дети тоже одеты в одежды времен войны, в руках игрушки, на
голове платки, кепки. Дети играют в игрушки перед скамейкой, а взрослые садятся
на скамейку и начинают петь.

Звучит сирена воздушной тревоги, взрослые и дети бросаются друг
к другу. Кто-то из детей прячет лицо и плачет, кого-то берет на руки мама,
прижимает к себе.)
Мама:
Немецкие самолеты! Дети! Скорее в бомбоубежище!
Ребенок: Мама,
мне страшно очень!
Мама: Не
бойся, милая, я с тобой!

Дети
войны( танец)

Ведущий: Война
длилась полных четыре года. Но наш народ выстоял! Победил врага! Фашистов гнали наши солдаты до самого
главного города Германии – Берлина! И водрузили победный флаг!
Какой ценой завоевано счастье для нового поколения? Сколько
тысяч солдат, матросов и офицеров, партизан, добровольцев погибло в этой
страшной войне? Все они просто любили свою страну – Россию! Мы всегда будем помнить
о воинах и рассказывать об их подвигах своим детям, внукам и правнукам!

Ведущий: Прошу
всех встать! Минута молчания.
Часы или метроном.
Чтецы
1. Нет! Заявляем мы войне!
Всем злым и черным силам!
Должна трава зеленой быть,
А небо – синим – синим!
2.Нам нужен мир: тебе
и мне,
И всем на свете детям!
И должен мирным быть рассвет,
Который завтра встретим!
3. Нам нужен мир! Трава в росе!
Улыбчивое детство!
Нам нужен мир! Прекрасный мир,
Полученный в наследство!
4. Нам нужен разноцветный мир!
И все мы будем рады,
Когда исчезнут на земле
Все пули и снаряды!
5. Благодарим, солдаты, вас
За жизнь, за солнце и весну!
За тишину, за светлый дом,
За мир, в котором мы живем!
6. Мы будем помнить подвиг ваш, солдаты!
Шагать,
как вы, по площади под «Марш»!
Портреты бережно храним мы свято!
Бессмертный полк! Ты навсегда спаситель наш!
Песня «Бессмертный полк» О.
Газманова
(фонограмма)
Дети проходят к левой стене и берут портреты солдат,
выстраиваются по 4 человека и идут вперед, затем расходятся парами вправо –
влево, ставят портреты у стены.

Песня «Зажгите свечи»

Ведущий: Какое
счастье, когда над головой – голубое небо, ласковое солнце. Под ногами –
зеленая трава и цветы. Вокруг нас – леса, реки, озера, горы! И только военные
песни напоминают нам былую войну!

Ведущий: Дети!
Пусть только в играх вы будете сражаться! Только в играх управляйте танками и
самолетами! Играйте и наслаждайтесь жизнью! ( Дети в это время играют в
игрушки)

Ведущий: Наши
мальчики – будущие защитники Родины! Играя, они учатся защищать всех нас и,
конечно, своих любимых женщин!

Песня «Защитников Москвы)

Ведущий:
Необъятна наша Родина! И мы обязаны беречь ее богатства и красоту! И ни в коем
случае не допустить войны! Надо просто любить свою Родину – Россию, как любили
ее наши солдаты и отдавали за нее свою жизнь!
Девочки берут цветные платки и выстраиваются.
Хоровод «У моей России» (фонограмма)
Ведущий: С
праздником, дорогие дети! С Днем Победы, уважаемые
взрослые! Пусть будет мир на всей Земле! Победный май
шагает по России, и в честь Дня Победы гремят салюты.
Мы тоже устроим салют! Дети, вставайте на середину зала. И когда прогремит
салют, мы дружно крикнем нашим ветеранам и Дню Победы «Ура!».

Песня «День Победы» Д.
Тухманова (фонограмма)

Дети и взрослые подпевают.

file_name: сценарий 9 мая.docx

alt: Сценарий «Победный май» к 75-летию

alt: Ведущий : Уважаемые гости ! Поздравляем вас с наступающим великим праздником –

alt: Победа остается молодой ! 3

alt: Сергей Щипачев «То утро 41-го»)

alt: Ведущий : Гудели самолеты, свистели пули, взрывались снаряды, строчили пулеметы и автоматы!

alt: Все они просто любили свою страну –

alt: Ведущий : Какое счастье, когда над головой – голубое небо, ласковое солнце


extracted_text:
Педагогическая
характеристика
на
ученицу 1 «А» класса ЧШ «Билим-Ош»
Бегалиевой
Муслимы 21.03.2012 года рождения
проживающая
по адресу: Ошская область, Кара-Сууйский район,
с.
Наримана, улица Гапирова, дом 1.

Ф.И. О. ребенка: Бегалиева Муслима
Дата
рождения:
21.03.2012
Проживает
по адресу:
Кыргызская Республика, Ошская область, Кара-Сууйский район, село Наримана,
улица Гапирова, дом 1.
Дата
поступления в Частную школу «Билим-Ош»: 01.09.2019 г.
Общий запас знаний и представлений об окружающем
мире у Бегалиевой Муслимы в пределах возрастной нормы. У нее сформированы
основные представления о себе, своей семье, родственниках.
Бегалиева Муслима обучается по программе
начального образования, базового уровня. Любимые предметы:  изобразительное
искусство, музыка, физическая культура. Адаптация в первом классе  у Бегалиевой
Муслимы сформирована в среднем объеме. Режим учебного процесса не нарушает,
пропуски уроков только по болезни. Много отвлекается при объяснении учителей.
Запись в тетрадях ведется неаккуратно.
Если что-то не получается при выполнениях
классных работ, очень часто просит помощи у учителей.
При чтении текстов у Бегалиевой Муслимы
имеется языковой барьер. При технике чтении читает по слогам слова.  Темп
чтения не соответствует нормам первого класса.
Бегалиева Муслима неспокойная, хитрая,
нестарательная.  В классе с одноклассниками не возникает.. В  школу всегда
приходит неопрятной. Дисциплину на уроках и переменах  нарушает.
Бегалиева Муслима воспитывается в полной
семье. Девочка мало окружена родительской заботой. Родители  не держат связь с
классным руководителем и учителями предметниками.
Программный материал усваивает на
удовлетворительном  уровне. Задания, решение примеров, составление краткой
записи задачи,  выполняет с помощью учителей и родителей.
Содержит в ненадлежащем порядке
собственные вещи и школьные принадлежности.

  Директор школы             :
Каримова Ж. М.

Социальный
педагог:                                                  Фокин В. К.

Классный руководитель:                                              Фокин
В. К.

file_name: Педагогическая характеристика Бегалиевой Муслимы.doc


file_name: Психофизиология в схемах203.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
1.
Публичное представление собственного инновационного
педагогического опыта.
Тема: Использование ИКТ, как средство достижения новых
знаний .

В настоящее время одной из задач образования является развитие компетенций
учащихся. Главная проблема учителя – «поиск средств и методов развития
образовательных компетенций учащихся как условие, обеспечивающее качественное
усвоение программы» (А. Хуторской). Для решения этой задачи требуются новые
педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного
процесса, активные методы обучения.

Современная школа должна подготовить человека, думающего и чувствующего,
который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни,
который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель заключается в том,
чтобы ученик умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях, то есть овладел
совокупностью компетенций.
       Обоснование
актуальности и перспективности опыта
Сегодня,
когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества,
становится очевидным, что современное образование - это непрерывный процесс.
Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей
образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени
должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными
технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию
для дальнейшего самообразования.
Для реализации этих целей возникает
необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий
обучения младших школьников, и, в первую очередь, использование информационно -
коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Использование
ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в
информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами
работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с
помощью современных технических средств. Благодаря использованию ИКТ на уроках
в начальной школе учитель переходит от объяснительно-иллюстрированного способа
обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом
учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Перспективы
использования информационных
технологий на уроках очень разнообразны и безграничны. Существует
масса технологий, которые, выполнив свою миссию, ушли в прошлое. ИК технологии
к таким технологиям не относятся, т. к. за ними - будущее. Они будут
видоизменяться: расширяться, углубляться, модернизироваться, но останутся в
школах навсегда. В настоящее время расширение информационного пространства -
основная тенденция общественного развития, которая соответствует социальному заказу.
Поэтому нужна постоянная модернизация и поиск более эффективных методов работы
в образовании. Использование ИКТ отвечает данным требованиям. Система конкретных педагогических действий, содержание,
методы, приёмы воспитания и обучения

Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть
своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и
интенсивным. При этом компьютер только дополняет учителя, а не заменяет его. В
зависимости от цели компьютер использую на всех этапах обучения: при объяснении
нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков.
При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего
инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды.
Хочу
остановиться на видах демонстрационных материалов.
1.Плакаты
(слайды) – могут содержать правила, формулировки, их можно распечатать.
2.Могут
быть интерактивные (ребенок имеет возможность отвечать и управлять)
3.Могут
быть музыкальные, с голосовым сопровождением.
4.Презентация
– несколько последовательных слайдов с чертежами и подписями.  Управление
с помощью системы кнопок.
5.Видеоролики
– с помощью щелчка можно остановить показ или вернуться назад, запустить
заново. К тому же эмоциональный фон создает звуковое сопровождение.
6.Материалы, обеспечивающие практическую работу (слайды
с условиями задач и задания, предполагающие индивидуальную работу ребенка со
средствами ИКТ)  В современной школе широко применяется проектный метод.
Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектных
методов обучения.
При
подготовке к уроку я начала активное использование готовых электронных
образовательных ресурсов: ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов (http://school-collection. edu. ru/), Федерального центра
образовательных ресурсов (http://fcior. edu. ru/),ряда федеральных
общеобразовательных порталов, (например http://www. school. edu. ru/); курсы,
программы и электронные учебники, предназначенные для самообразования.
(Например: intuit. ru, ); обучающие олимпиады, викторины, тесты. (Например:
certifications. ru, http://testedu. ru/,); методические объединения учителей.
(Например: http://nsportal. ru/, festival.1september. ru); виртуальные
библиотеки (Например: www. gpntb. ru); электронные энциклопедии (Например:
http://megabook. ru/-«Энциклопедия Кирилла и Мефодия», http://poznaiko. ru/ -
«Детская онлайн энциклопедия»,  http://www. worldofnature. ru/ - « Мир
природы» ); видеоуроки (Например: http://nachalka. info/ - «Уроки Кирилла и
Мефодия», http://interneturok. Ru. Инфоурок, ЯКласс, Учи.ру.
Поэтому в
своей деятельности я всегда применяю и буду применять ИКТ.  Использование ИКТ способствует увеличению показателя
успеваемости, повышает степень уверенности в себе, стимулирует желание
самосовершенствоваться. При систематическом использовании
информационно-коммуникационных технологий наблюдаются следующие результаты:
· активное включение всех
учащихся в процесс приобретения новых знаний;
· формируются такие качества
личности, как настойчивость, ответственность, любознательность, стремление
к активной познавательной деятельности;

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Праздник для учащихся 1-4 классов
«Из чего сделаны наши мальчишки»
Форма проведения : классный
час
Цель: Углубление и расширение знаний о Дне защитника Отечества,
создание праздничного настроения.
Задачи:

Расширять и углублять знания детей о государственном
     празднике
Развивать умственные способности
     учащихся
Развивать физические качества:
     быстроту, силу, ловкость, выносливость
Развивать умение работать в
     коллективе
Воспитывать чувство патриотизма,
     любви к своей Родине и уважение к защитникам Отчизны

Оборудование:
презентация,
слова, разрезанные по буквам, рисунки продуктов, обруч, крышки.
Ход классного часа
1.Организационный момент.
Здравствуйте,
ребята!
Присаживайтесь. Скажите, а вы знаете, какой ближайший праздник будут отмечать
все мужчины? Правильно, День защитника отечества.
2.Основная часть.
Слайд 1 23 февраля вся наша страна отмечает
торжественный праздник – День защитника Отечества. Впервые этот праздник
проявился в 1918 году как день рождения Красной Армии. С тех пор каждый год 23
февраля отмечался как День Красной Армии. С 1946 году он стал называться День
Советской Армии и Военно-Морского флота. Сейчас этот день воинской славы
сохранился. Но теперь этот день называется – День защитника Отечества.
Ребята, а кто такие защитники Отечества? Правильно, ребята, это
те, кто защищает Родину, оберегает и охраняет ее от опасности. В этот день мы
поздравляем всех мужчин, тех, кто уже служил в рядах нашей армии, защищал
рубежи нашей Родины: пап, дедушек, старших братьев. А также мы поздравляем
наших мальчишек, будущих защитников Родины с этим замечательным праздником.
Слайд 2  Шифр
Каждый солдат должен уметь расшифровывать
какие-либо записки, памятки, для того, чтобы справиться с каким-либо заданием.
Первое задание называется «Шифр». Сейчас вам раздадутся карточки с буквами, и вы  должны будете
составить из них
3-4 класс - 3 слова на военную тематику
(танк, армия, герой).
1-2 класс – 1 слово на военную тематику
(солдат)
Слайд 3 Кулинары
Молодцы, вы хорошо справились с заданием. Вы
должны знать, что солдаты должны уметь готовить. Сейчас мы и узнаем, как вы
справитесь со следующим задание. Перед вами лежат карточки в виде продуктов. Вы
должны приклеить на лист только те продукты, из которых можно приготовить борщ.

А теперь наши девочки помогут проверить
нам, как же наши мальчишки справились с заданиями.
Слайд 4 – 10 Загадки
Сейчас я предлагаю вам
разгадать загадки:
1. Тучек нет на горизонте,
А открылся в небе зонтик.
Через несколько минут опустился... (Парашют)
2. Без разгона ввысь взлетает,
стрекозу напоминает-
Отправляется в полёт
Наш Российский… (Вертолёт)
3. С кораблём играет в прятки,
Но ныряет всё ж с оглядкой.
Если сверху шторм шумит,
То на дне она лежит… (подводная лодка)
4. Ползает черепаха-
Стальная рубаха.
Враг в овраг-
Она туда, где враг!.. (танк)
5. Чудо птица, алый хвост
Прилетела в стаю звёзд… (ракета)
6. Летит птица – небылица,
А внутри народ сидит,
Меж собою говорит… (самолет)
 Слайд 11 «Отчаянные
снайперы»

На середину класса кладется обруч. У каждого участника по пять пробок из-под
пластиковых бутылок. Необходимо с расстояния попасть в обруч пробкой так, чтобы
она не выскочила. Сделать это не так-то просто. Выигрывает тот, у кого в обруче
осталось больше всего пробок.
Слайд 12 Художники
С закрытыми глазами на листе нарисовать рисунок,
например “Танк”, “Самолёт”, “Флаг” и т.п. Прикрепить магнитами на доску.
Выбрать самый удачный.
            Слайд
13  Построение
Молодцы, ребята.  Нам известно, что каждое
утро у солдат начинается с построения. Давайте же посмотрим, как бы вы
справились с заданием выстроиться по росту. Сейчас, я попрошу вас выстроиться в
колонну по росту, оцениваться будет скорость и  точность. А теперь проверим, как
вы можете выполнять команды. (Девочки по очереди командуют – налево, направо,
кругом).
            Слайд
14 Самый шустрый
            Возьмите
свои портфели. Ваша задача, как можно быстрее собрать все вещи в свой портфель,
но при этом, ещё и аккуратно.
Слайд 15 Джентельмены
Все ли вы знаете, что такое комплимент?
(комплимент – это любезное, приятное слово). Кому можно (нужно) делать
комплименты? Умеете ли вы это делать, мы сейчас проверим (Необходимо сказать по
три комплимента девочкам класса)
            Слайд
16 3.Заключительная часть.
            Мне
было очень приятно работать с вами. Вы были очень активны. А понравилось ли вам
наше мероприятие? Что нового вы узнали? Спасибо, вам, большое.

file_name: 23 ФЕВРАЛЯ.docx

title: Сценарий классного часа "Из чего сделаны наши мальчишки"


extracted_text:
Практическое занятие № 81
Тема: «Проектирование
и построение цифровых устройств (дешифраторов) с использованием компонентов
программного пакета Microsoft Visio»
Цель: овладение навыками
проектирования схем различной сложности с использованием программного пакета
Microsoft Visio.
1. В тетради записать
Дату, Тему, Цель. В ходе работе дать определение проектируемого цифрового
устройства, составить таблицу истинности его работы, для каждого выхода
написать логическое выражение.
2. Используя полученное
выражение, спроектировать схему вручную на листе формата А4. Основную надпись
выполнить от руки.
3. Задания выполнять в
печатном виде в программе Microsoft Visio.

Номера заданий 5-8.

ЗАДАНИЯ
1.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 10 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
2.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 12 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
3.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 14 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
4.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 16 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.

5.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 4 входа.  Определить полный или не полный дешифратор.

6.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 5 входов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
7.
Спроектировать
схему
дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых логических
элементов на 3 входа.  Определить полный или не полный дешифратор.
8.
Спроектировать
схему
дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых логических
элементов на 6 входа.  Определить полный или не полный дешифратор.

9.
Спроектировать
схему
мультиплексора с использованием базовых логических элементов на 8 входов.
10.
Спроектировать
схему
мультиплексора с использованием базовых логических элементов на 8 входов
11.
Спроектировать
схему
мультиплексора с использованием базовых логических элементов на 6 входов
12.
Спроектировать
схему
мультиплексора с использованием базовых логических элементов на 10 входов

13.
Спроектировать
схему
трехразрядного сумматора с последовательным переносом с использованием
полусумматоров.
14.
Спроектировать
схему
трехразрядного сумматора с параллельным переносом с использованием
полусумматоров.
15.
Спроектировать
схему
четырёхразрядного сумматора с параллельным переносом с использованием
полусумматоров.
16.
Спроектировать
схему
четырёхрядного сумматора с последовательным переносом с использованием
полусумматоров.

17.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 10 входов
18.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 12 входов
19.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора на логических элементах И-НЕ на 10 входов.
20.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 14 входов

21.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 8 входов.
22.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора десятичного кода в двоичный с использованием базовых
логических элементов на 16 входов
23.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора на логических элементах И-НЕ на 11 входов
24.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора на логических элементах И-НЕ на 13 входов
25.
Спроектировать
схему
цифрового шифратора на логических элементах И-НЕ на 15 входов

ПРИМЕР
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Практическое занятие № 83
Тема: «Проектирование
и построение цифровых устройств (сумматоров) с использованием компонентов
программного пакета Microsoft Visio»
Цель: овладение навыками
проектирования схем различной сложности с использованием программного пакета Microsoft
Visio.
Ход
работы
1.
Дать
определение цифрового устройства, составить таблицу истинности его работы, для
каждого выхода написать логическое выражение и с помощью программного комплекса
Microsoft Visio создать схему однорядного полного сумматора с параллельным
переносом с использованием полусумматоров.
ОТВЕТ
Сумматор — это устройство, предназначенное для
сложения двоичных чисел.
Рассмотрим
сначала более простое устройство – полусумматор.
Построим
таблицу истинности для устройства реализующего арифметическую операцию
сложения. Операция «+» бинарная, поэтому полусумматор должен иметь два входа (A
и B). В результате сложения двух одноразрядных двоичных чисел может получиться
двухразрядное число (с переносом в следующий разряд). Значит, устройство должно
иметь два выхода (P - перенос в следующий разряд, S - результат, остающийся в
текущем разряде).

А

B

P

S

0

0

0

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

1

1

0

По
данной таблице истинности построим логические выражения
1.
Для
переноса в старший разряд: P = A • B
2.
Для
текущего разряда: S = ¬ A • B + A • ¬ B
Преобразуем логическую формулу для
S:
(¬ A • B) + (A • ¬ B) = (¬ A • A) + ( ¬ A • B) (A • ¬ B) + (¬ B • B) =
= ¬ A • (A + B) + ¬ B • (A + B) = (A + B) • ¬ (A • B)
С
учетом формулы для переноса имеем:
S
= (A + B) • ¬ (A • B) = (A + B) • ¬ P
Таким
образом, полусумматор можно построить, используя четыре простейших логических элемента:
два конъюнктора, дизъюнктор и инвертор
Итак,
получено устройство, реализующее суммирование одноразрядных двоичных чисел без
учета переноса из младшего разряда.
Для
реализации полного
одноразрядного сумматора необходимо учесть перенос из младшего
разряда (P0). Поэтому сумматор должен иметь три входа. Построим
таблицу истинности для устройства с учетом третьего входа:

А

B

P0

P

S

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

Построим
логические выражения для выхода P (перенос в старший разряд): P = (¬ A ∧
B ∧
P0) ∨ (A ∧
¬ B ∧
P0) ∨ (A ∧
B ∧
¬ P0) ∨ (A ∧
B ∧
P0)
Преобразуем:
1) (A ∧
B ∧
¬ P0) ∨ (A ∧
B ∧
P0) = (A ∧ B) ∧
(¬ P0 ∨ P0) = A ∧
B
Имеем,

P
= (¬ A ∧ B
∧ P0)
∨
(A ∧
¬ B ∧ P0)
∨
(A ∧ B)
2) (¬ A ∧ B
∧ P0)
∨
(A ∧ B)
= B ∧(¬
A ∧ P0 ∨ A)
= B ∧
(¬ A ∨ A
) ∧
(P0 ∨ A)
=
= B ∧
(P0 ∨ A)
= (B ∧ P0)
∨
(A ∧ B)
Имеем,

P
= (A ∧
¬ B ∧ P0)
∨
(B ∧ P0)
∨
(A ∧ B)
3) (A ∧ B)
∨
(A ∧
¬ B ∧ P0)
= A ∧
(B ∨
¬ B ∧ P0)
= A ∧
(B ∨
¬ B)(B
∨ P0)
=
= A ∧
(B ∨ P0)
= (A ∧ B)
∨
(A ∧ P0)
Таким
образом, для переноса в старший разряд получили: P = A
∧ B
∨ A
∧ P0 ∨ B
∧ P0
Проанализируем
таблицу истинности для выхода S. Значение S отлично от нуля в том случае, если
единица поступает ровно на один вход (при этом на двух других входах
фиксируется ноль), или на все три входа сразу, т. е.:
S = ¬ (A ∧
B ∨ A ∧
P0 ∨
B ∧ P0) ∧
(A ∨ B ∨
P0) ∨
(A ∧ B ∧
P0)
С
учетом формулы для переноса в старший разряд, имеем:
S
= ¬ P ∧
(A ∨
B ∨
P0) ∨ (A ∧
B ∧
P0)
Таким
образом, одноразрядный двоичный сумматор можно реализовать с помощью следующей
схемы, которая соответствует полученным логическим формулам.

file_name: ПЗ81_Построение цифровых устройств (дешифраторов).docx

alt: ЗАДАНИЯ 1.

alt: ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

alt: Таким образом, полусумматор можно построить, используя четыре простейших логических элемента : два конъюнктора, дизъюнктор и инвертор

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
«Преподавание чеченского языка и литературы: состояние и
перспектива»

 «Нохчийн мотт
уггаре а хазачу а,
 хьалдолчу а
меттанех цхьаъ бу, нагахь
кхоччуш дика иза хууш
хьо велахь».
Л.Н.Толстой

 Хьехархочун болх къайла бахьалур бац. Иза гуш бу б1еннаш дай-наношна, дешархошна, т1аккха церан берашна.
  Т1ехьа -Марта нохчийн литературни мотт кхоллабеллачарах, кхииначарах юрт
ю. Кхузахь кхиъна, нохчийн мотт хьехна бовзийта оьшуш боцчу,  аьрбийн,
нохчийн литературан бухбиллархой болчу Мохьмад Мамакаев,  Юнус Дешериев
и.д1.кх. Тхан школехь аса хьоьхучу классашкахь а хилла нохчийн мотт уггаре
коьрта предмет. Ненан мотт адаман синкхача бу. Цуьнгахула бен кхиалур бац
стеган шега болу ларам, яхь, сий, дешархочун нене, махке безам, г1иллакх, адамалла.
Цуьнгахула бен кхиалур дац стеган шен къомах долу дозалла, цуьнан д1адаханчух,
оьздангаллех хастам бар, шен дайшна, къомана хьалха, шена т1аьхьадог1учу
чкъурана хьалха долу шен декхар, жоьпалла. Х1окху т1аьхьарчу шерашкахь нохчийн
маттах дукха дийцина: массо а аг1ор теллина, хестийна. Нохчийн маттах лаьцна
дийцина, яздина лаккхара корматалла йолчу 1илманчаша, поэташа, яздархоша,
журналисташа, культуран, дешаран-1илманан массо а т1ег1анан белхалоша,
дай-наноша.     Цара бинарг мехала, ца хилча йиш йоцуш болх бу.
Делахь а, багахь «моз» мел дукха бахарх, бага марз ца ло, олуш ду. Ткъа нохчийн
маттах долчу дийцаршкахь уггаре к1еззиг дакъа лаьцнарш,шайн ницкъ кхочучу
барамехь йолчу ма– дарра аьлча, йоцчу  таронашка хьаьвссина, нохчийн
матте, дешаре берийн юьхьанцарчу классашкара дуьйна безам кхуллуш болу,
берашкахула мотт кханенга д1акховдош болу, нохчийн меттан а, литературин а
хьехархой бу. Цкъа делахь, цара дийцаршкахь к1езга дакъа лацар дика ду. Уьш
нохчийн меттан «бурлакаш» («д1абоьжна» нах) бу. Уьш а къамелаш дан арабовлахь,
г1уллакх телхина долчунна т1е а телхина хир дара. Шолг1а делахь, оцу белхан
кхин аг1о а ю: уьш юьстах а буьсуш, церан шайн балхе а, берашка а болу безам,
берийн садовзар (психологи), зеделларг доцуш, вай буьйцу болх д1аг1ур бац. Нохчийн
маттах лаьцна дуьйцучуьнга ла а доьг1уш, яздийриг деша а доьшуш, телевизионни
передачашкахь гойтучуьнга а хьоьжуш, оцу юкъаг1орта ойла а йоцуш 1ийна со.
Т1аьхьарчу ткъа шарахь дийцарш вайна дуккха а хезна. Мел дийци а, талхар бен,
толуш х1умма а ца хилла. Нохчийн моттий, бусалба динний хьехочу цхьадолчу
адамех вочу аг1ор шеко кхоллало сан а, нехан а: х1окху ткъех шарахь хазачу
дийцаршна т1ехьа дуьллий, б1останехьа дерг карош схьадог1у вай. Делан
къинхетамах дог ца диллар бен, дегайовхо кхуллуш кхин х1умма а хилла дац. Олуш
ду, дукха диъча моз а къахьло. Суна нохчийн маттах долчу хазачу къамелел дуккха
пайденна хетта цхьана берана ницкъ кхочург 1амор, диканиг дийцар, хьехар дар.
Къамелашна т1аьхьадог1уш г1уллакх дацахь, дан а ду иза иштта. Г1уллакхаш гучудевлла
дац. Тахана х1ун хийцаделла? Вайн республикехь хиллачу хийцамашна сан хьесапца
20 – 30 шо оьшура. Дерриг а дина, кхочушхилла бохург дац иза. Дан дезаш дерг
барам боцуш дукха ду. Делахь а хиллачу хийцамаша дегайовхо ло нохчийн мотт
кхиаран, дешар 1аморан декъехь а дошший, г1уллаккхий галморзаха дер дац аьлла.
Вешан къам хила лаахь, адамашна тховвий, болххий нисбинчул т1аьхьа, т1ейог1учу
хенахь, кхидерг дерриге а т1аьхьа а теттина, коьрта хьалхе дешарна а, 1илманна
яла еза. Уггар а хьалха финансировани т1ехь а, нехан кхетамехь а. Берашна
хьехарехь уггаре хьалха д1адаккха дезарг вай ваьш 1ехор, моттарг1анаш лелор ду.
И цамгарш таханалера а, итт шо хьалхалера а яц.  И халонаш ца эшаелла
цхьана а 1едале, цхьана а куьйгалхочуьнга. Коьрта долчу декъана нийсачу, хазачу
дийцаршна т1аьххьа дог1уш г1уллакхаш ца хиларна. Уьш а, кхийолу а школан
«цамгарш» а, халонаш а Президентана Кадыров Рамзанна т1ехдика евзаш а, цо
йиллина тидамехь латтош а, юьйцуш а (дас-нанас, хьехархочо, классан
куьйгалхочо, иштта декъахь мел волчо а дан дезарг а т1ехь) хиларо, цуьнан
дошший, г1уллаккхий галморзаха долуш ца хиларо, дашна т1аьхьа дог1уш гуттар а
г1уллакх хиларо коьрта дегайовхо ло тахана. Вайн къоман исторехь республикан
хьалхарчу куьйгалхочо нохчийн меттан маь1на а, сий а тахана санна лакха айдина
дац цхьана а заманахь. Дешаран а, 1илманан министерство билгалъяьккхина дешаран
политика Президентан программа ю. Оцу балхахь ницкъ ма-кхоччу дакъа лацар
массеран а декхар ду. Еххачу заманахь, шерашкахь, саццаза дийцаре деш дерг, юьхьанцарчу
классашкахь хьехар муьлхачу маттахь хила деза, бохург ду. Иза дийцаре дан оьшуш
а дацара. (Дархошка а, церан гергарчу нахе а дарба муьлха леладе, бохуш
хоьттучу новкъа лоьраш бовлахь, дархой бала а белла буьсур бу уьш). Оцу
хаттарна жоп каро суна цкъа а чолхе ца хета. Политика а, патриотизм а юьстах
юьтур ю вай. Баккхийчу 1илманчаша баьхнарг а тидаме ца оьцур вай (цкъа хьалха
оьрсийн хьехаран 1илманан а, халкъан школан а бухбиллархо волчу Константин
Дмитриевича Ушинскийс аьлларг кхечара баьхначунна т1е а тоьхна: «осуществление
обучения должно быть на родном языке; родному языку принадлежит центральное
место в формировании человека» («Педагогический словарь», Москва, 1960 г.,
счтр.551). Беран ненан боцчу, цунна хууш боцчу муьлххачу а, маттахь дешар 1амор
муха хир ду хьовсур вай. Чолхе йоцу эксперимент ю, оцу хаттарна жоп луш.
Г1арабевлла болу хьекъал долу нах схьа а гулбина, царна хууш боццчу маттахь,
уггаре атта долу х1умнаш хьоьхур вай. Цхьана сохьтехь а, цхьана дийнахь а,
к1иранах а, баттахь а… Оцу кепара долу дешар, схьахетарехь, дахлур дац.
Схьах1уьттучу суьртехь, и нах, хьала а г1евттина, д1аг1ур бу. Ткъа ишттачу
хьолехь ялх – ворх1 шо кхаьчначу бераша х1ун дан деза? Церан, куьг айбина бен,
дош ала а йиш яц, хьалаг1овтта а йиш яц, арадовла а йиш яц.
      Х1ора денна, баттана, шарна чолхе йолуш
д1айоьдучу программо, алсамдуьйлучу ца девзачу дешнаша берийн оцу кепарчу
«дешарх» цакхетар кхуллу, са б1арздо, т1аьхьо цунах цабезам хуьлу. Психологин
маттахь оцу новкъа даьллачу (даьккхинчу) берах, дешархочух «самоуничтожающаяся
личность» олу. Алссам долчу берашлахь дешархой «ле». Дикачо д1а ца лаьцна
меттиг еса ца юьсу, оцу меттехь вониг кхолладала долало берийн ойланашкахь,
амалшкахь. Бакъду, и дерриге а гучу шераш девлча (олуш ма–хиллара, серах хьокха
хилча) бен ца долу. Дуккха а долчу берийн дешарх, школах хьалхарчу деношкахь
дуьйна дог доккхучу бахьанех уггаре коьртаниг берашна дешар хьоьху мотт царна
цахаар, дуьйцучух цакхетар ду. (1илманчаша боху: 1 – чу классашкара 80% бераш
декабрь болалуш, «школа» боху дош хезча, даккхий синош а дохуш, школе ца даха
х1уъу а бахьана лоьхуш хуьлу. Иза, т1ом гина а боцчу, бан ма – беззара
шерашкахь берийн бошмашкахь школе баха кеч а бина, тоьлла долчу хьелашкахь,
шайн ненан маттахь доьшуш болчу дешархойх бохуш ду). И тайпа «зеделларг» долуш,
школах дог даьлла болчу дешархойн кегийра йижарий, вежарий цхьана а дийнахь
школе а бахале дешарх, школах дог долий, цабезам кхоллалой хуьлу. Оцу белхан
дукха хьалха тидам бина вевзаш волчу берийн яздархочо, берийн психологи к1орггера
евзаш волчу, нохчийн меттан хьехархочо Махмаев Джамалдис. Цуьнан цхьана
дийцаран жима турпалхо 1-чу классе деша ваха дуьхьал ваьлла. Нанас цунна школа
хестайо. Т1аккха к1анта хотту, цигахь иштта хаза хилча, шен ваша сел хала
х1унда воьду цига х1ора дийнахь, олий. Х1ун 1алашо хила еза дешар юьхьанцарчу
классашкахь ненан матте даккхаран? Цхьаболчара боху, хьехар ненан матте ца
даккхахь, нохчийн мотт а, цуьнца цхьаьна нохчийн халкъ а х1аллакьхуьлуш лаьтта.
Вай хьехар нохчийн матте даккхар долийна а дац. И болх бола а бина, бераш
кхиале, уьш г1еметта х1иттале мел к1езга а 30 – 50 шо дер ду. Т1аккхале нохчийн
маттах, къомах (вайх дозуш хилахь) хирг хилла а дер ду. Юьхьанцарчу классашкахь
беро дийнахь школехь доккхург 2 – 3 сахьт бен дац. Буха дисинчу 12-13 сахьтехь
беро х1ора дийнахь ц1ахь доьшу. Цул совнаха, дуьххьара деша а дахкале, 6 шарахь
ц1ахь «деша» а доьший, шен кхетам а, кхоллаелла ( 1илманчаша дийцарехь 60 сов
%) дика я вон амал а йолуш дог1у бераш школе. «Коьрта школа», дуьненчу
девлчахьана, шайн ц1ахь, чохь, гонаха, арахь берашна гуш хезаш ерг ю. Телевизор
коьрта хьехархо а йолуш. Бераш вайн «куьзга» ду. Шайна гонаха буьйцучул нохчийн
мотт а хаьа царна, шайна гонаха доллучул, гуччул г1иллакх – оьздангалла а ду
цаьргахь. (Цу т1оьхула т1е, т1амо шерашкахь дукха боккхачу барамехь сина
нуьцкъала 1аткъам бина, хьере дина а ду). Нохчийн мотт а, халкъ
х1аллакхуьлучуьра к1елхьарадаккхар таханалерачу вайн декхар ду. Вай шайна
гайттинарг, динарг цара кхинд1а а хьур ду. Берашна гонахара дахар вай дикачу
кепахь хийцахь, бераш а дикачу аг1ор хийцалур ду. Иза цхьа аг1о ю. Дуьнен т1ехь
вай ваьш хилла ца 1а. Хуучу меттанийн бараме (цхьа мотт хаахь – цкъа, ши мотт
хаахь – шозза) хьаьжжина хьекъал долуш ву стаг, олуш ду. Юьхьанцарчу
классашкахь нохчийн маттахь хьехаран суна гуш йолу 1алашонаш х1орш ю: 1) беран
(хинволчу стеган) кхиар шен къоман бух т1ехь хилийтар; 2) дешар, берана хуучу,
иза дика кхетачу маттахь, кхиаме хилийтар; 3) ненан маттехула цунна кхин
(оьрсийн, кхечу къаьмнийн) меттанаш 1амор атта хилийтар; 4) т1аьххьара а,
дерриге а чулоцуш, юьхьанцара школа чекхйолучу хенахь цхьатерра дика кхета а
кхеташ нохчийн, оьрсийн мотт а хууш, 2 – 3 чуй т1ег1анашкахь (5 – 11
классашкахь) оьрсийн маттахь деша бер кечдар ю. Маца д1адоло деза юьхьанцарчу
классашкахь нохчийн маттахь хьехар? Иза дийцарийн шолг1а аг1о ю. Хи чу а ца
волуш, нека 1емар дац, олу. (Хи к1орга долчу а эккхий, ле бохург ма дац иза).
Иттаннаш шераш т1аьхьадисина вай. Ткъе пхиъ шо хьалха, берашна школе а дахкале
оьрсийн а, нохчийн а мотт хуучу хенахь, пайденна дацахь а, таро яра хьехаран
мотт харжа. Таро-м, хьехар вайна ма-хаъара дара. Тахана школе дог1учу берашна
цхьа а мотт ца хаьа оьшучу барамехь, нохчийн маттахь хууш долу к1еззиг дешнаш
доцург. Дуккха а шераш ду вайн берашна кхета а кхеташ дешар 1ама нохчийн мотт
бен боцу, кхин некъ боцу. Ярташкарчу берийн хьалха заманахь а бацара кхин некъ.
Вайна мел ч1ога лиъча а, хила ма–деззара вайга тахана дешар нохчийн матте
даккхар дола а лур дац. Иза ехха зама оьшуш г1уллакх ду. Делахь а, берийн
дуьхьа лелаш делахь, и болх (некъ) д1аболо беза. Воьдучо бен ца эшабо некъ,
олуш ма–ду. Кхушара йоккху ерг цхьа г1улч бен яцахь а, пайденна доцу, ма-дарра
аьлча, зене долу дийцарш д1адевр дац т1аккха бен. Цул т1аьхьа массеран ойла а,
ницкъ а дечунна т1ебоьрзур бу. Тамашийна хета тарлахь а, нохчий моттий,
литературий хьехарехь, дешархой 1аморехь кхиамаш баьхначу а, бохучу а
хьехархоша вай буьйцучу новкъахь хьалхара г1улчаш яьхна, и болх д1аболийна
тоххара: ткъа шо а, ткъе итт шо а хьалха. Юьхьанцарчу а, лакхарчу а классашкахь.
Цара нохчийн маттах пайда а оьцуш, оьрсийн мотт а, кхийолу предметаш а хьехна,
нохчийн мотт хьоьхуш оьшучу барамехь оьрсийн маттах пайда а эцна, цкъа хьалха
нохчийн дешнаш нохчийн маттахь а туьдуш, (маь1на ца хууш долу нохчийн дешнаш
берана а, хьехархочунна а «иностранни» дешнаш ду. Иштта дешнаш дуккха а ду).
Иштта болх беш хьехархой х1инца а хир бу. Т1аккха бен кхоллалур бац берийн
матте, дешаре безам. Олуш ма-хиллара, керланиг дика дицделла шираниг ду.
Таханалерачу берашна юьхьанцарчу классийн программех кхета ца хиъча ца довлучу
нохчийн меттан дешнийн барам (лексика) царна хуучаьрца буьстича, дукха ч1ог1а
к1езга бу. Кхин а к1еззиг хаьа (я хаъане а ца хаьа) царна оьрсийн мотт. Оцу
аг1оне ладоьг1ча, ший а мотт берашна дешар д1адоло оьшучу барамехь царна 1амо
безаш бу. Нохчийн (г1оле хууш болчу) маттах пайда оьцуш бен, царна оьрсийн мотт
1амабойла а, цу маттахь, кхета а кхеташ, цара доьшийла а дац. Кхин а ледара ду
и ший а мотт бераша бийцаран хьал (навыкаш). Берийн шайна гонахарчу дахарх долу
хаарш, кхетам (информаци) «телемонологаша» кхоьллина, кхиийна ю. Телевиденина
т1е х1инца телефонаш кхетта. Дуьйцург хаза а хезаш, г1еххьа цунах кхета а
кхеташ, дуьхьал мотт бийцар оьшуш а доцуш, цундела и бийца 1ама а ца 1емаш,
кхуьуш ду бераш. Диалоган кепехь мотт буьйцуш бен берашна 1емар дац ойла яр,
шайн кхочуш хилла ойла меттан г1оьнца ладуг1учунна йовзийтар (къамел дар, мотт
кхиар). Деша дезаш а, доьшуш а долчу берийн психологин (синан) сурт хууш хила
деза. Вайн 1илманан маттахь дийцар дукха чолхе а, деха а хир ду. Суртх1отторан
кепехь вай дийцича, 10 шо хьалхалерачу Соьлжа-г1алел ирча хир ду и сурт. Г1ала
метта х1отточул дуккха а алсам хан оьшу берийн са хила деззачу могашаллин
бараме дало, са+мукъа+даккха. Син могашаллех дозуш ду берийн дешарх кхетар.
Цхьана а кепара кечам боцуш дог1у бераш тахана школе. Вай буьйцу кечам 1 – чу
классе дахкале берийн б1аьрсин эс, еха заманан эс, тидам, ойлаяр, жима
моторика, къамелдар… кхиийна хилар ду. Цундела, школе дахале лерина кечам бина
доцу бераш, 6 шо кхаьчча кечамбаран классе а дахийтина, 7 шо кхаьчча 1-чу
классе дахийта дезаш дара. Иза дан таро яцахь, кхин ши аг1о а ю: 1-ра класс
кечамбаран яр, я 1-чу классан дешаран ах шо мукъана а кечамбаран дан. Цхьаъ ца
дахь, берашна оьшучу барамехь я нохчийн мотт а, я оьрсийн мотт а ца хаьа. И
тайпа кечам д1аболор а доккха маь1на долуш ду. Вай тахана и болх бан кийча дац,
бохуш, дохуш долу орца сов нийса ду. И мел ч1ог1а нийса ду хуур а дац,
къаьсттина Краснодарехь а, кхечу г1аланашкахь а 1-чу классера 11-чу классе
кхаччалц х1ора классана, х1ора предметана дешархошна а, хьехархошна а г1оьнна
арахецна йолу литература (библиотечканаш) ца гича: тетрадан барамехь
орфографин, доштидаран, нийсаяздаран словарикаш, леррина долу тетрадаш,
гайтаран г1ирсаш, кхечу тайпана справочни литература. И дерриге а ган деза.
Тидаме эца: оьрсийн маттахь оьрсийн берашна, шайн ненан маттахь, хьеха арахецна
и литература. Вайн берийн ойла йича, со цигарчу берийн хьелех хьоьгу. Ца хууш
долу нохчийн дешнаш хьехархошна а, берашна а «иностранни» дешнаш ду. Вай долчохь
нохчийн маттана а, оьрсийн маттана а беза и кечам. Оьшу хьехархошна а,
дешархошна а лерина йолу «Нохчийн меттан доштуьду», «Нохчийн – оьрсийн»,
«Оьрсийн – нохчийн», «Нохчийн – ингалсан», «Ингалсан – нохчийн» орфографически,
«Математически терминийн» жайнаш (дошмаш, словарикаш). Юьхьанцарчу классашна
шаьш, 5 – 9, 10 – 11 классашна шаьш. Вай тахана х1ораммо а шена луъург ала а
олу, яз а до. Ткъа школехь бере муха язде ала деза?! Юха а тидаме эца: НГ1- н
АССР меттах1оттийна кхо шо кхочуш, 1961 шарахь, Мациев Ахьмадий, Джамалханов
Зайндиссий арахецна барх1шеран школан юьхьанцарчу а, лакхарчу а классашна
Лерина йолу «Нохчийн меттан орфографически словарь». Вай ткъа шарахь, «книга»
яздан деза, «киншка» яздан деза, «жайна» яздан деза, бохуш къуьйсуш 1аш ду. Т1едог1учу
дешаран шарна хьалхара г1улчаш яха (и дан таро йоцчохь, х1инца д1ахьочу кепехь
болчу балхана дукха ч1ог1а оьшучу г1оьнна) х1ун далур дара? «Орга» газето 2008
шеран 21 – чу апрелехь нийса билгалдаьккхина ма-хиллара, «мотт ларбар ерриг
юкъараллин г1уллакх хила деза». Дукхахйолчу школашкахь болу хьехаран г1ирсаш
дукха къаьсташ бац масех эзар шо хьалха хиллачарех. Хьеха ма - беззара нохчийн
мотт хьеха хьехархошна а, дешархошна оьшуш барам боцуш дукха х1ума ду. Дерриг–м
далур дацара йоццучу хенахь. Нийса хир дара аьлла хетта республикехь леррина
йолу юкъараллин «Нохчийн меттан фонд» а йиллича. Нохчийн мотт кхиоран
пачхьалкхо дечунна т1е г1о дар 1алашо а йолуш. Иштта юкъараллин нохчийн меттан
жигархойн республикански цхьаьнакхетар вовшах тоьхча а, х1ора школехь шайн
жигархойн тобанаш а йолуш. Зеделларг долу берийн бошмийн белхалой т1е а озийна,
телевиденига вовшахтохалур яра деша даха дезачу берашна а лерина йолу
«Кечамбаран класс». Кху шерашкахь нохчийн мотт а, литература а, дин а,
г1иллакх-оьздангалла а, истори а хьоьхучарна а,1амочарна а дукха мехала, доккха
маь1на долу материалаш арайийлина республикански а, районни а газеташ т1ехь,
журналаш т1ехь, телепередачашкахь. Нохчийн къоман а, меттан а бакъболу
патриоташ бу и болх, шаьш дага а бевлла, бинарш а, беш берш а. Тахана
хьехархочунна, дешархочунна оьшург хаа а хууш, бина и болх. Церан дог дохо-м ца
лаьара суна. Делахь а хаа деза: и ч1ог1а маь1на долу, мехала йолу материалаш
оьшучаьрга д1акхочуш яц. Телевизионни передачашка уггар хьалха хьовса безаш болу
дай –нанойх, дешархойх хьожуш вац цхьа а. И журналистийн бехк боцийла хууш ду.
       Телевизионни передачаш х1ора школехь
кхетош-кхиоран балхахь гайта некъ лаха беза. Вайна боккъалла а нохчийн мотт
кхиа лаахь, дан дезаш а, далур долуш а г1уллакхаш ду уьш. Хьехархошна доккха
совг1ат хилла д1ах1оьттира Вагапов 1арбин «Нохчийн меттан доштуьду жайна».
Дукха ч1ог1а оьшучу хенахь «Вайнах» журнало зорба тоьхна араевлира Кусаев
1адизан «Нохчийн яздархой» очеркаш. Цхьа а тайпа яздархойх материалаш йоцчу
хенахь «Даймохк», «Орга», «Хьехархо» газеташа, «Орга», «Вайнах» журналаша,
иштта кхидолчу а газеташа нохчийн а, оьрсийн а меттанашкахь арахоьцуш хиллачу
«Литературан аг1онаша», яздархойн дахарх, кхоллараллех йолчу аг1онаша,
литературин а, культурин а календараша, рузманаша доккха г1о лецира чолхечу
шерашкахь нохчийн мотт а, литература хьехарехь.. Юьхьанцарчу классашна ч1ог1а
оьшу материалаш зорбайиттира «Стела1ад» журнало: «Дийнатийн дуьне» (1аморан
кхеторан доккха маь1на долуш ду кхузахь дехкина суьрташ: олуш ма ду, б1озза
хезачул, цкъа гар г1оле ду), «Ч1ирдиган дошам», «Хьехархочун аг1о», суьрташца
цхьаьна ялийна нохчийн алфавит. Нохчийн меттан бакъболчу патриоташа бен бийр
боцуш болх бу иза. Доцца аьлча, тахана школашкахь хьехар нохчийн маттахь
д1адахьа а, лакхарччу классашкахь нохчийн мотт а, литература а хьеха ч1ог1а
оьшу кечам барехь доккха дакъа ду цара лаьцнарг. Аса и дерриге а х1унда дуьйцу?
Доккха г1о хир дара лакхахь дийцинчу зеделлачух пайда а оьцуш, газеташа а,
журналаша а, тахана янне а йоцу, ца хилча йиш йоцу берашна а, хьехархошна а
лерина йолу материалаш лерринчу гуларшкахь (1– 4-чу классашна, цул т1аьхьа,
ницкъ кхачахь, 5 – 9-чу, 10 – 11 чу классашна лерина) 1 – 2 тетрадан барамехь а
йолуш, школьни программехь ца хиъча ца довллурш бен дешнаш а доцуш «Нохчийн
меттан дош тидаран дошам», «Нохчийн меттан орфографически дошам», «Нохчийн –
оьрсийн дошам», «Оьрсийн – нохчийн дошам» арахецча. Иштта ч1ог1а оьшуш ю
«Дийнатийн дуьне», араевлларш санна, бос болуш суьрташ а долуш, нохчийн оьрсийн
маттахь язйина х1уманийн ц1ераш а йолуш йолу. Ца хилча йиш йоцуш оьшу ю
юьхьанцарчу классашкахь математически «Нохчийн – оьрсийн математикин доштуьду
дошам», «Оьрсийн – нохчийн математикийн доштуьду дошам», математически
х1уманийн (геометрически фигураш, телаш) суьрташ, нохчийн маттахь а, оьрсийн
маттахь а ц1ераш а йолуш. Уьш арахецча пайденна хир яра, журналийн, газетийн
номерашкахь яьржийна а йоцуш, тематически гуларшкахь «Хьехархочун библиотека»,
«Дешархочун библиотека». И вай юьйцуш йолу терминийн гуламаш «Нохчийн меттан нийсаяздаран
дошам» т1ехь (Джамалханов З., Алироев И.) йолуш а хилча. Хьехар нохчийн маттахь
д1адолочарна, нохчийн мотт хьоьхучарна доккха г1о хир дара II – III т1ег1анашна
лерина Нохчийн литературан классикийн, программи юкъабог1учу яздархойн, классал
арахьа еша произведенеш билгалъяьхначу яздархойн йоцца биографиш (юьхьанцарчу
классашна шайна, 5 – 9-чу, 10 – 11-чу классашна шайн-шайна лерина), арахецча.
Школан дешаран т1ег1анашка хьаьжжина (программехь ца хилча ца йоллучул) лакхахь
вай хьехийна дошамаш ницкъ кхоччучу барамехь дешаран шо доладалале,
хьехархошка, дешархошка кхачийча, вай бац бохуш шерашкахь буьйцуш болу, ца
хилча ца болуш а болу кечам хир бара цкъачунна. Кхетош – кхиоран маь1на долу
телепередачаш, электронни носительш т1е а язъеш, арахеца а еза, школашка кхачо
а еза, дешархошна гайтар вовшахтоха а деза.
Литература:

Журналаш:
     «Вайнах», «Орга», «Вестник», «Геланча», «Хьехархо».
А. Мациев, З.
     Джамалханов «Дошам», 1976.

file_name: Преподавание чеченского языка и литературы.docx

alt: Преподавание чеченского языка и литературы: состояние и перспектива» «Нохчийн мотт уггаре а хазачу а, хьалдолчу а меттанех цхьаъ бу, нагахь кхоччуш дика иза хууш хьо…

alt: II – III т1ег1анашна лерина Нохчийн литературан классикийн, программи юкъабог1учу яздархойн, классал арахьа еша произведенеш билгалъяьхначу яздархойн йоцца биографиш (юьхьанцарчу классашна шайна, 5 – 9-чу,…

title: Статья: 	«Преподавание чеченского языка и литературы: состояние и перспектива»


extracted_text:
Исследовательская деятельность
учащихся, как метод обучения литературе

Исследовательский
метод справедливо занимает стержневое место в проблемном обучении школьников на
уроках литературы. Суть такого обучения исследователь И. Я. Лернер видит в следующем:
«учащийся под руководством педагога участвует  в решении новейших для него
практических и познавательных проблем в обусловленной системе, которая
соответствует образовательно-воспитательным целям российской школы»[1]. Мы
считаем, что в данном определении дается неточное толкование роли ученика в
проблемном обучении: ученик не только участвует  в решении проблем педагогом,
но и, в первую очередь, самостоятельно их решает (под руководством педагога или
с его помощью). Исследовательский метод предполагает порядок процесса обучения схоже
с процессом научного исследования, реализацию важнейших этапов
исследовательского процесса, естественно, в упрощенной, доступной ученикам
форме.
Проблемное
обучение основывается на принципе проблемности, реализуемого посредством
различных типов учебных проблем.
Наличие
разных типов учебных проблем обеспечивает поисковую либо частично-поисковую
деятельность учащегося в ходе выполнения теоретических и практических
самостоятельных работ, при изложении учебного материала педагогом.
В таких
обстоятельствах исследовательский метод становится только одним из способов
самостоятельной познавательной деятельности ученика, который исключает
инициативную деятельность учителя по изложению учебного материала и его
объяснению.
Исследовательский
метод обучения является организацией поисковой, познавательной деятельности
учащихся посредством постановки учителем задач познавательного и практического
характера, которые требуют  самостоятельного созидательного решения. Суть
исследовательского метода обучения определена его функциями. Он организует
созидательный поиск и использование знаний, обеспечивает усвоение методами
научного познания в процессе деятельности по их поиску, является
обстоятельством создания интереса, надобности в творческой деятельности, в
самообразовании.
Значимая
особенность исследовательского метода заключается в том, что в процессе решения
одних проблем неизменно появляются новые.
В современной
дидактике исследовательский метод толкуется таким образом: «Он призван снабдить,
во-первых, творческое использование знаний, во-вторых, постижение методов
научного познания в процессе поиска данных методов и употребление их.
В-третьих, он развивает… черты творческой деятельности. И, в-четвертых,
является условием развития интереса, надобности в подобного рода деятельности, поскольку
вне этой деятельности мотивы, которые проявляются в интересе, и надобности не
возникают. Одной деятельности для этого мало, однако без нее такая цель невыполнима.
В следствии всего сказанного, исследовательский метод дает полноценные, хорошо
осмысленные, оперативные и гибко применяемые знания и развивает опыт творческой
деятельности»[2].
Необходимо
отметить, что исследовательская деятельность учащихся в особенности глубоко
проанализирована в книге исследователя М.Г. Качурина «Организация
исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы». Автор считает,
что «исследовательскую деятельность на уроках литературы разумно разбирать с
двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в
идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников»[3]. Автор
книги, в том числе, понимает исследование как основу творческой интерпретации
литературного произведения. Не меньший смысл имеют дискуссионные проблемы
школьного литературного исследования. Учебное исследование становится истинным,
когда мы сможем подготовить к этому  уровню работы и себя, и учеников. Речь
идет о поэтапном осваивании исследовательского подхода к темам, о работе, которая
требует настойчивости в скапливании знаний и умений, полезной – в том смысле,
что она может стать дорогой к созидательному труду. В школьной
исследовательской деятельности собственно открытия не происходит. Но это не означает,
что ученик и педагог не открывают совершенно ничего нового. Конечный результат
заключается в собственной интерпретации литературного материала (темы,
проблемы), новом взгляде на художественные произведения. Сложно  не согласиться
с исследователем М.Г. Качуриным: «Если книги живут и меняются в сознании
читательских поколений, то и школьники, взгляд которых в условиях хорошего
преподавания будет внимателен и пытлив, способны увидеть в давно известном
тексте что-то не замеченное прежде»[4].

Скачано с www.znanio.ru

[1] Лернер
И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих
способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С. Р. – М.,
1969.

[2] Лернер
И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих
способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С. Р. – М.,
1969.

[3] Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности
учащихся на уроках литературы. М., 1988.

[4]
См. там же

file_name: Исследовательская деятельность учащихся, как метод обучения литературе.docx


extracted_text:
КОМПЛЕКС
ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА № 1
1.
В кроватках
1. «Потягушки». И.п.:
лежа на спине, руки вдоль туловища.
    Потягивание, вернуться в и.
п.
2. «Горка».
И п.: сидя, ноги прямые, руки в упоре сзади.
    Опираясь на кисти рук и
пятки выпрямленных ног, поднять таз вверх, держать, вернуться в и.п.
3. «Лодочка». И.п.:
лежа на животе, руки вверх.
     Прогнуться (поднять
верхнюю и нижнюю части туловища), держать, вернуться в и.п.
4. «Волна». И.
п.: стоя на коленях, руки на поясе.
    Сесть справа от пяток, руки
влево, и.п., сесть слева от пяток, руки вправо, и.п.
2.
Возле кроваток
5. «Мячик».
И.п.: о.с.
    Прыжки на двух ногах.
3.       Дыхательное
упражнение
6. «Послушаем свое дыхание».  И.п.: о.с., мышцы
туловища расслаблены.
В полной тишине дети прислушиваются к собственному дыханию и
определяют, какая часть тела приходит в движение при вдохе и выдохе (живот,
грудная клетка, плечи волнообразно), тихое дыхание или шумное.
4.       Ходьба
по дорожке «Здоровья»

КОМПЛЕКС
ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА № 2
«ПРОГУЛКА
В ЛЕС»
I. В кроватках
1. «Потягушки». И.п.: лежа на спине, руки вдоль
туловища, потягивание.
2. «В колыбельке подвесной летом житель спит лесной» (орех).
    И.п.: лежа на спине, руки
вдоль туловища.
    Вдох, сесть с прямыми ногами, руки к носкам, выдох,
вдох, и.п.
II.Возле кроваток
3. «Вот
нагнулась елочка, зеленые иголочки».
    И.п.: стоя, ноги на ширине
плеч, руки внизу.
    Вдох, выдох, наклон туловища
вперед, вдох, и.п., выдох, наклон.
4. «Вот
сосна высокая стоит и ветвями шевелит».
    И.п.: о.с..Вдох, руки в
стороны, выдох, наклон туловища вправо, вдох, выдох, наклон туловища влево.
5. «Дети
в беретках с ветки упали, беретки потеряли» (желуди).
    И.п.: о.с.. руки за голову,
вдох – подняться на носки, выдох- присесть.
6. «Стоит
Алена, листва зелена, тонкий стан, белый сарафан» (береза). И.п.: стоя,
ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища, вдох, руки через стороны вверх,
подняться на носки, выдох, и.п.
III. Дыхательное упражнение
7. «Лес
шумит».  И.п. – ноги на ширине плеч, руки опущены. Наклониться
вправо – вдох, вернуться в И.п. – выдох, то же влево. Усложнение – руки при
выполнении вытянуты вверх.
IV. Ходьба по дорожке «Здоровья»

КОМПЛЕКС
ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА № 3
I. В кроватках
           Кто спит в постели сладко?

     Давно пора вставать.

               Спешите на зарядку,

               Мы вас не будем ждать!

               Носом глубоко дышите,

               Спинки ровненько
держите.
1.
И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, напрячь тело, вдох,
держать несколько секунд, расслабиться, выдох.
2.
И.п.: лежа на спине, руки в стороны, пальцы сжаты в кулаки,
скрестить руки перед собой, выдох, развести руки, в и.п., вдох.
3.
И.п.: лежа на спине, руки в замок за голову, поднять прямую левую
ногу, поднять прямую правую ногу, держать их вместе, и.п. (одновременно
опустить).
4.
И.п.: лежа на спине, руки в упоре на локти, прогнуться, приподнять
грудную клетку вверх, голову держать прямо (3-5 сек), вернуться в и.п.
5.
И.п.: лежа на животе, руки под подбородком, прогнуться, руки к
плечам, ноги лежат на кровати, держать, и.п.
6.
И.п.: лежа на животе, руки под подбородком, прогнуться, приняв
упор на предплечья, шея вытянута – вдох-выдох.
II. Возле кроваток
    7.  «Хлопушка». И.п.,- стоя
на коленях, руки вдоль туловища. Вдох -   развести руки в стороны, выдох -
опустить вниз, хлопнуть в ладоши, сказать: «Хлоп!». Повторить шесть-восемь раз.
III. Дыхательное упражнение
«Послушаем свое дыхание».  И.п.: о.с., мышцы
туловища расслаблены.
В полной тишине дети прислушиваются к собственному дыханию и
определяют, какая часть тела приходит в движение при вдохе и выдохе (живот,
грудная клетка, плечи волнообразно), тихое дыхание или шумное.
IV.  Ходьба по дорожке «Здоровья»
КОМПЛЕКС
ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА № 4
«САМОЛЕТ»
1.       В
кроватках
1.
 И.п.: сидя, «по турецки». Смотреть вверх  не поднимая
головы, и водить пальцем за пролетающим самолетом (сопровождение глазами).

         Пролетает самолет,

         С ним собрался я в полет.
2.
И.п. тоже. Отвести правую руку в сторону (следить взглядом), то же
в левую сторону.

        Правое крыло отвел,

            Посмотрел.

            Левое крыло отвел,

          Поглядел.
3.
И.п. тоже. Выполнять вращательные движения перед грудью и следить
взглядом.

           Я мотор завожу

                 И внимательно
гляжу.

2.
Возле кроваток
4.
И.п.: о.с. Встать на носочки и выполнить летательные движения.

                 Поднимаюсь ввысь,
 Лечу.

                 Возвращаться не
хочу.
5.
И.п.: о.с., крепко зажмурить глаза на 5 секунд, открыть (повторить
8-10 раз).
26844.
И.п.: о.с., быстро моргать глазами 1-2 минуты.
3.
Дыхательное упражнение
26845.
«Регулировщик». И.п. стоя, ноги на ширине плеч, одна
рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох. Поменять положение рук с
удлинённым выдохом и произношением звука «Р-Р-Р» (4-5 раз).
IV.
 Ходьба по дорожке «Здоровья»
КОМПЛЕКС
ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА № 5
«СНЕГОВИК»

В кроватках

Раз и
два, раз и два                Имитируют
лепку снежков
Лепим
мы снеговика.
Мы
покатим снежный ком   Поочередно проводят по шее
справа и слева
Кувырком,
кувырком.          Проводят пальцами по
щекам сверху вниз
Мы его
слепили ловко, Растирают указательными пальцами крылья носа

Вместо
носа есть морковка.
Вместо
глазок – угольки,     Прикладывают ладони ко лбу и
«козырьком» и

   растирают
Ручки
– веточки нашли.       Трут ладонями друг о
друга.
А на
голову – ведро.       Указательными и средними
пальцами растирают

  точки перед ушами и за ними
Посмотрите,
вот оно!           Кладут
обе ладони на макушку и покачивают

   головой.
II.Возле кроваток

Сидя на стульчиках
·
«согреем замерзшие ножки после прогулки по снегу»: ноги
вытянуть  вперед, сжимать и разжимать пальцы на ногах; ноги вытянуть
вперед, тянуть ноги то носками, го пятками; ноги вытянуть вперед и соединить,
·
«рисовать» ногами в воздухе различные геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник); ноги поставить всей ступней на пол, поднимать
ноги на носки, максимально отрывая пятки от пола; из того же и.п. поднимать
вверх пальцы ног, не отрывая ступни от пола.
Каждое упражнение повторить шесть - восемь
раз.
3.
Дыхательное упражнение

«Снежинки». И. п.: о. с., руки
согнуты в локтях, ладошками вверх («на ладошку упали снежинки»). Выполнить вдох через нос и подуть на
ладошки, произнести «фу-фу-фу» (губы трубочкой) («снежинки полетели»).
IV.  Ходьба по дорожке «Здоровья»
КОМПЛЕКС
ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА № 6
1.       В
кроватках

И.п.: лежа на
     спине, руки вдоль туловища, поднять прямые ноги вверх, и.п.

«Бревнышко». И.п.:
     лежа на спине, руки вверху, перекат со спины на живот, перекат с живота на
     спину.

«Лодочка». И.п.:
     лежа на животе, руки под подбородком, прогнуться, руки к плечам-
      вдох, и.п. -выдох.

«Шлагбаум». И.п.:
     лежа на животе, руки вдоль туловища, поднять правую ногу, и.п., поднять
     левую ногу, и.п.

«Божья
     коровка». И.п.: сидя на пятках, выпрямиться, потянуться вверх,
     сесть на пятки, наклон вперед, носом коснуться колен, руки отвести назад,
     и.п.

II.Возле кроваток

Самомассаж
     головы («помоем
     голову»).

И.п. - сидя на стульчиках. Педагог дает указания,
дети имитируют движения: «Включите воду в душе. Потрогайте... Ой, горячая!
Добавьте холодной воды, намочите волосы, налейте шампунь в ладошку, намыливайте
волосы, хорошенько мойте голову со всех сторон... Нет, сзади совсем не промыли.
Теперь хорошо! Смывайте пену снова со всех сторон. У Саши на висках осталась
пена. Теперь все чисто, выключайте воду. Берите полотенце и осторожно
промокните волосы. Возьмите расческу и хорошенько расчешите волосы. Не
нажимайте гребнем слишком сильно, а то поцарапаете кожу головы. Какие вы красивые!»
III.
Дыхательное упражнение

7. «Насос»

Встать
прямо, ноги вместе, руки опущены. Вдох, затем наклон туловища вдоль туловища в
сторону – выдох. Руки скользят вдоль туловища в сторону, при этом произносить
«с-с-с-с». Повторить 6-8 наклонов в каждую сторону.
IV.  Ходьба по дорожке «Здоровья»
КОМПЛЕКС
ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА № 7
1.       В
кроватках

И. п.:
     Лёжа на спине, руки вдоль туловища, поднять руки вверх, подтянуться, руки
     вперёд, и.п.

И.п.: лёжа на
     спине, руки вдоль туловища, носки потянуть на себя, и.п.

И.п.: Сидя,
     ноги прямые, руки в упоре сзади, развести носки ног в стороны, и.п.

«Пешеход».
     И.п. то же, переступание пальчиками, сгибая колени, то же с выпрямлением
     ног.

2.
Возле кроваток

«Молоточки».
     И.п.: сидя, согнув ноги, руки в упоре за спиной, пальчики на носках, удар
     левой пяткой об пол.

И.п.:
о.с., Руки на поясе, перекат с носков на пятки.
III. Дыхательные упражнения .
«Лягушонок».
 И.п.- основная стойка. Представить, как лягушонок делает быстрые,
резкие прыжки. Слегка присесть, вздохнув, оттолкнуться и сделать прыжок двумя
ногами с продвижением вперед. На выдохе протяжно произнести «К-в-а-а-а».
IV. Ходьба по дорожке
«Здоровья»
КОМПЛЕКС
ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА № 8
I. В кроватках
1.
И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, поднять правую ногу (прямую), и.п.,
поднять левую ногу (прямую), и.п.
2. И.
п.: лежа на спине, руки перед собой «держат руль», «езда на велосипеде», и.п.
3. И.п.:
лежа на спине, руки вверху, поворот туловища вправо, и.п., поворот туловища
влево, и.п.
4. И.п.:
лежа на спине, руки за головой, свести локти впереди (локти касаются друг
друга) - выдох, и.п., локти касаются кровати - вдох.
5. И.п.:
сидя, ноги скрестно, руки на поясе, руки через стороны вверх — вдох, выдох.
II.Возле кроваток
При выполнении упражнений вдох делается
через нос, рот закрыт.
6. «Запускаем
двигатель». И.п. - стойка ноги врозь, руки перед грудью,
сжаты в кулаки. Вдох - и.п.; выдох - вращать согнутые руки (одна вокруг другой)
на уровне груди; при этом на одном вдохе произносить: «Р-р-р-р». Повторить
четыре-шесть раз.
III.
Дыхательное упражнение

7. Подыши одной ноздрей
Исходное положение - сидя,
стоя, туловище выпрямлено, но не напряжено.
1. Правую ноздрю закрыть
указательным пальцем правой руки. Левой ноздрей делать тихий продолжительный
вдох (последовательно нижнее, среднее, верхнее дыхание).
2. Как только вдох окончен,
открыть правую ноздрю, а левую закрыть указательным пальцем левой руки - через
правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с максимальным опорожнением
легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх, чтобы в животе образовалась
«ямка». 3-4. То же другими ноздрями. Повторить 3-6 раз.
IV.  Ходьба по дорожке «Здоровья»
КОМПЛЕКС
ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА № 9
. I. В кроватках
1.
Светит солнышко в окошке
Смотрит
в нашу комнату
Мы
захлопаем в ладоши
Очень
рады солнышку.
Дети просыпаются, хлопают в ладоши

Разбудили нос,

Разбудили
уши.
Разбудили
рот
Разбудили
глазки
Потираем, зеваем, открываем, закрываем глазки (3-4 раза)
II. Возле
кроваток

Разбудили руки

Разбудили
ноги
Ну, а
чтоб совсем проснуться
Надо
сильно потянуться
Руки
вверх, руки вниз
Чтоб
совсем ты не раскис
Рывки руками, махи ногами 3-4 раза
III.
Дыхательное упражнение
8. «Ладошки».
И.п. — встать прямо, показать ладошки «зрителю», при этом локти опустить, руки
далеко от тела не уводить — поза экстрасенса.
    Сделать короткий, шумный,
активный вдох носом и одновременно сжать ладошки в кулачки (хватательное
движение). Руки неподвижны, сжимаются только ладошки.
    Сразу же после активного
вдоха выдох уходит свободно и легко через нос или через рот. В это время
кулачки разжимаем.
    Опять «шмыгнули» носом
(звучно, на всю комнату) и одновременно сжали ладони в кулачки. И снова после
шумного вдоха и сжатия ладоней в кулачки выдох уходит свободно, пальцы рук
разжимаются, кисти рук на мгновенье расслабляются.
IV.  Ходьба по дорожке «Здоровья»
КОМПЛЕКС
ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА № 10
«ЖУК»
I. В кроватках
1. И.п.:
сидя, ноги скрестно. Грозить пальцем.
В
группу жук к нам залетел,
Зажужжал
и запел: «Ж-ж-ж!»
2. Отвести руку вправо, проследить глазами за направлением
руки, то же в    другую сторону.
Вот он вправо полетел, Каждый вправо посмотрел.
Вот он влево полетел, Каждый влево посмотрел.
3. Указательным
пальцем правой руки совершить движения к носу.
Жук на
нос хочет сесть,
Не
дадим ему присесть.
4. Направление
рукой вниз сопровождают глазами.

     Жук наш приземлился.
5. И.п.: стоя, ноги врозь. Делать вращательные движения руками
(«волчок» и встать.

            Зажужжал и закружился
6. Отвести
руку в правую сторону, проследить глазами. То же в другую сторону.
Жук,
вот правая ладошка, Посиди на ней немножко,
Жук,
вот левая ладошка, Посиди на ней немножко.
7.
Поднять руки вверх, посмотреть вверх.
Жук
наверх полетел
И на
потолок присел
II.Возле кроваток
8.
Подняться на носки, смотреть вверх
На носочки мы привстали,
Но жучка мы не достали.
9. Хлопать
в ладоши.
Хлопнем дружно, Хлоп -хлоп-хлоп.
10. Имитировать
полет жука.
Чтобы улететь не смог,
«Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж»
III. Дыхательное упражнение
11. «Пчелка».
Пчелка гуди. С поля литии - медок неси. Ж-ж-ж-ам!
Дети легко взмахивают кистями рук. На выдохе произносить звук
(ж-ж-ж).
В конце сделать активный выдох ртом и сказать «ам».
3.
Ходьба по дорожке «Здоровья»
КОМПЛЕКС
ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА № 11
 «КАПЛЯ»
I. В кроватках
1. И. п.:
Сидя, ноги скрестить по «турецки». Сверху пальцем правой руки
 показать траекторию её движения, следить глазами.

            Капля первая упала – кап!
     То же проделать другой
рукой.

            И вторая прибежала – кап!
2.
И.п.: то же. Посмотреть глазами вверх, не поднимая головы.

             Мы на небо посмотрели,

                 Капельки
«кап-кап» запели,

                 Намочились лица.
3.
И.п.: то же. Вытереть лицо руками, встать на ноги .

              Мы их вытирали.
II.Возле кроваток
4.
И.п.: о. с. Показать руками, посмотреть вниз.

                     Туфли,
посмотрите, мокрыми стали.
5.
И.п.: о.с. Поднять и опустить плечи.

                   Плечами
дружно поведём

                  И все капельки
стряхнём.
6. И.п.:
о.с. Бег на месте. Повторить 3-4 раза

                    От
дождя убежим.
7.
И.п.:о.с. Приседания.

                     Под
кусточком посидим.
III.
Дыхательное упражнение
8. «Лягушонок».
И.п.- основная стойка. Представить, как лягушонок делает быстрые, резкие
прыжки. Слегка присесть, вздохнув, оттолкнуться и сделать прыжок двумя ногами с
продвижением вперед. На выдохе протяжно произнести «К-в-а-а-а».
IV.  Ходьба по дорожке «Здоровья»
КОМПЛЕКС
ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА № 12
I. В кроватках
1. «Весёлые
ручки».
И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, 1-2 – поднять согнутые
ручки, хлопнуть перед грудью, сказать «Хлоп» - 4 раза.
2. «Весёлые
ножки».
И.п.: лёжа, поочерёдно поднимать 1-2 левую (правую) ногу, хлопнуть
руками под коленями, сказать «Хлоп» - 4 раза.
3. «Пальчики
пляшут».
И.п.: лёжа. руки вдоль туловища. Движения пальцев ног – 4 раза.
4. «Нам
весело». И.п.: сидя. повороты головы вправо-влево – 4 раза.
5. Дыхательные
упражнение «Попьём чаю».
 И.п.: сидя, взять в руки «чашку» имитируя, что собираемся
пить чай , носом  «вдох», рот трубочкой, подуем на чай.
II. Возле кроваток
6. «У меня
спина прямая».
И.п.  - узкая стойка, руки за спину, сцеплены в
замок.

     У меня спина прямая, я наклонов не
боюсь                 (наклон
вперед):
Выпрямляюсь, прогибаюсь, поворачиваюсь
                                                 (действия
в соответствии с текстом).
Раз, два, три, четыре, три, четыре, раз, два (повороты
туловища)!
Я хожу с осанкой гордой, прямо голову держу (ходьба
на месте).
Раз, два, три, четыре, три, четыре, раз, два  (повороты
туловища)!
Я могу присесть и встать, снова сесть и снова встать
                                                (действия
в соответствии с текстом),
Наклонюсь туда-сюда! Ох, прямешенька спина (наклоны
туловища)!
Раз, два, три, четыре, три, четыре, раз, два (повороты
туловища)!
III. Дыхательное упражнение
7. «Регулировщик». И.п. стоя, ноги на
ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох. Поменять
положение рук с удлинённым выдохом и произношением звука «Р-Р-Р» (4-5 раз).
IV.  Ходьба по дорожке «Здоровья»
КОМПЛЕКС ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА
№ 13
 «ПОЛЕТ
НА ЛУНУ»
      I. В кроватках
1.
И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, поднять правую ногу (прямую), и.п.,
поднять левую ногу (прямую), и.п.
2. И.
п.: лежа на спине «езда на велосипеде».
3. И.п.:
лежа на спине, руки вверху, поворот туловища вправо, и.п., поворот туловища
влево, и.п.
4. И.п.:
сидя, ноги скрестно, руки на поясе, руки через стороны вверх — вдох, выдох.
II.Возле кроваток

 «Запускаем
     двигатель». И.п. – стойка ноги врозь, руки перед грудью, сжаты в
     кулаки. Вдох – и.п. – вращать согнутые руки (одна вокруг другой) на уровне
     груди; при этом на одном вдохе произносить : «Р-р-р-». Повт.4-6раз.
«Летим на
     ракете». И.п. – стоя на коленях, руки вверх, ладони соединить над
     головой. Вдох – и.п.; долгий выдох – покачиваться из стороны в сторону,
     перенося тяжесть тела с одной ноги на другую, протяжно произносить :
     «у-у-у-у». Повтор - 4-6раз.
«Надеваем
     шлем от скафандра». И.п. – сидя на корточках, руки над головой
     сцеплены в замок. Вдох – и.п.; выдох – развести руки в стороны,
     произнести: «Чик». Повтор – 4-6 раз.
«Пересаживаемся
     в луноход». И.п. – узкая стойка, руки вдоль туловища. Вдох- и.п.;
     выдох- полный присед, руки вперед, произнести: «Ух!». Повтор - 4-6р.
«Лунатики».
     И.п. – стоя на коленях, руки согнуты в локтях и разведены в стороны,
     пальцы врозь. Вдох – и.п.; выдох – наклонить туловище в сторону,
     произнести: «Хи-хи». Повтор по три-четыре раза в каждую сторону.

III. Дыхательное упражнение

«Вдохнем
     свежий воздух на Земле». И.п. – ноги врозь, руки вдоль туловища. Вдох
     – через стороны поднять руки вверх; выдох – руки плавно опустить, произнести:
     «Ах!». Повтор - 4-6раз.

IV.  Ходьба по дорожке «Здоровья»
КОМПЛЕКС ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА
№ 14
«СПИТ
МОРСКОЕ ЦАРСТВО»
      I. В кроватках
1.
 Осьминожка тянет ножки, (Полное расслабление )
2.
 Осьминожка поджала ножки  (Небольшое напряжение)
3.
Раскрылась осьминожка (Полное расслабление)
4.
А теперь мы – рыбки
Поиграем плавничками,
Руки на плечах,  медленные круговые
движения плечами
5.
Проверим чешуйки,
Круговые движения плечами
6.
Расправим плавнички
Провести руками вдоль тела
7.
У рыбки хвостик играет.
Медленные движения пальцами ног или поочередное поднимание
8.
 Расправим верхний плавничок,
Поиграем плавничком
Перевернуться на живот, «потряхивание» спинкой
9.
А теперь мы – звездочки,
Лежа на спине,
10.   Раскрылись
звездочки.
                        Полное
расслабление, руки раскинуты
11.   Поплаваем,
как жучки - водомеры.
                        Поелозить
по кровати на животе вперед и назад
12.   Потянулись,
встряхнулись,
Вот и проснулось морское царство.
5.
Возле кроваток

            13. «Морской
конек». И.п.: о.с. Прыжки подскоками.
6.       Дыхательное
упражнение
14. «Послушаем дыхание моря».  И.п.: о.с., мышцы
туловища расслаблены.
В полной тишине дети прислушиваются к собственному дыханию и
определяют, какая часть тела приходит в движение при вдохе и выдохе (живот,
грудная клетка, плечи волнообразно), тихое дыхание или шумное.
7.       Ходьба
по дорожке «Здоровья»
КОМПЛЕКС ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА
№ 15
«ЛИСА
С ЛИСЯТАМИ»
I. В кроватках
1.        Спит
лисичка, детки спят,
Хвостики у всех лежат… (Полное
расслабление)
2.        Лисья
семья проснулась,
Заиграла детвора:
Коготки повыпускали,
Небольшое напряжение пальцев,
расслабление
3.        Лапками
помахали,
Вот передние играют, (Медленные
взмахи руками)
4.        Все,
устали, отдыхают. (Полное
расслабление)

  5.        Хорошо
им отдыхать,
Задние хотят играть.
Тихо-тихо начинают,
Коготки все выпускают,
Шевелят пальцами ног, движения ступнями
ног
6.        Плавно,
медленно, легонько
Лапки кверху поднимают (Спокойное
поднимание ног)
7.        Лапы
кверху поднимают, лапами пинают –
Вот как задние играют.
Поочередное поднимание ног, круговые
движения ногами
8.        Все,
устали, отдыхают.  (Полное
расслабление)
9.        Надоело
хвостику лежать,
Надо с ним нам поиграть:
На локти и колени встали,
Хвостом дружно помахали,
На локтях и коленях ритмичные движения
влево – вправо
10.        Головушкой
покачали. (Кивки головой
вперед)
11.        Налила
лисица молока, лакай дружнее, детвора.
Прогибание спины, имитация лакания
молока
12.        Легли
лисята на живот,
Откинули лапки.
Легко лисятам, хорошо,
Отдыхают цап-царапки. (Полное
расслабление на животе)
13.        Лисята
шерсткой потрясли,
Вздохнули и гулять пошли.
Общее
потягивание
II. Ходьба по дорожке
«Здоровья»
КОМПЛЕКС ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА
№ 16
«КОШЕЧКИ»
I. В кроватках
1.
Кошечка проснулась,
Легко потянулась,
Легкое потягивание
2.
Раскинула лапки, выпустила коготки
Расслабление, напрячь пальцы,
3.
В комочек собралась,
Выпустила коготки,
Небольшое напряжение
4.
И  снова разлеглась.
Полное расслабление
5.
Кошечка задними лапками
Легонько пошевелила,
Пошевелить пальцами ног, стопами легко
напрячься,
6.
Расслабила лапки.
Расслабиться
7.
Кошечка замерла –
Услышала мышку,
Общее напряжение
8.
И снова легла – вышла ошибка.
Общее расслабление
9.
Кошечки, проверьте свои хвостики,
Поиграйте, кошечки, хвостиком.
Повороты головы в стороны, движения спины
влево – вправо
10.
Кошечка пьет молоко, полезно оно и вкусно.
Прогибание спины с продвижением вперед
11.
Кошечка потянулась,
Кошечка встряхнулась и пошла
играть.
Общее потягивание
II. Дыхательное упражнение
12.    «Лес
шумит».  И.п. – ноги на ширине плеч, руки опущены.
Наклониться вправо – вдох, вернуться в И.п. – выдох, то же влево. Усложнение –
руки при выполнении вытянуты вверх.
III. Ходьба по дорожке «Здоровья»
КОМПЛЕКС ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА
№ 17
«ЧАСИКИ»
I. В кроватках
1.
Спят все, даже часики спят.
Заведем часики: Тик-так – идут
часики.
Движения плечиками, в медленном темпе, к концу упражнения темп
увеличивается
2.
Тик -так – идут часики –
Движения руками в стороны в медленном темнее с постепенным
ускорением
3.
Остановились часики.
Расслабление рук
4.
Тик -так – идут часики –
Движения в стороны головой
5.
Остановились часики.
Общее расслабление
6.
Тик-так – идут часики.
Движения ногами (носочками, ступнями,
обеими ногами)
7.
Остановились часики,
Общее расслабление
8.
Тик-так – идут часики.
Движения животом (кто как может)
9.
Остановились часики.
Общее расслабление
10.   Отремонтируем
часики: Чик-чик.
Движения руками (имитация)
11.   Пошли
часики и больше не останавливаются
Дети встают
II. Дыхательное упражнение

12.
  «Свеча». И.п. – ноги на ширине стопы, руки в «замке», большие
пальцы рук сомкнуть – «свеча». Ребенок через нос набирает воздух, собрав губы
«трубочкой» дует на свечу (задувает). Выдох спокойный.
III.  Ходьба по дорожке «Здоровья»
КОМПЛЕКС ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА
№ 18
«ВОЗДУШНЫЕ
ШАРИКИ»
I. В кроватках
1.
Сегодня мы – воздушные  шарики.
Надуваем шарики,
Вдох через нос
2.
Надулись пальчики рук,
Медленное шевеление пальцами рук
3.
Выпустили воздух.
Расслабление
4.
Надулись ручки –
Медленные взмахи руками, небольшое
напряжение
5.
Выпустили воздух.
Расслабление
6.
Надулись пальчики ног –
Медленное шевеление пальцами ног
7.
Выпустили воздух.
Расслабление
8.
Надулись ножки –
Медленное поднимание ног, небольшое
напряжение
9.
Выпустили воздух.
Расслабление
10.   Мы –
воздушные шары,
Мы катаемся с горы.
Перекатывание на спине влево – вправо
11.   Мы –
воздушные шары,
Мы катаемся с горы.
Перекатывание на животе влево – вправо
12.   Сильно-сильно
надулись воздушные шарики –
Общее напряжение
13.   Выпустили
воздух.
Общее расслабление
14.   Надулись
немного шарики и покатились в группу
Дети встают
II. Дыхательное упражнение
15.
 «Воздушные шары». Выполнять
в ходьбе по группе. 1 — руки в стороны, вверх, вдох через нос, выполнить хлопок
в ладоши («шар лопнул»); 2 — руки в стороны, вниз, произнося «с-с-о или «ш-ш-ш» («шарик
спустился»).
III.   Ходьба по дорожке «Здоровья»
КОМПЛЕКС
ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА № 19
«РЫБКА»
I. В кроватках

Спят рыбки

Пошевелили
тихонько
Правым
плавничком,
Пошевелить пальцами правой руки, кистью, всей рукой

Левым плавничком.

Пошевелить пальцами левой руки, кистью, всей рукой

Отдыхают плавнички.

Расслабление

Поиграем плавничком на спинке.

Лежа на животе, движения спиной влево – вправо

Поиграем хвостиком

(кончик
хвоста, весь хвостик)
Пошевелить пальцами ног, ступней, всей ногой
Общее поглаживание

Потянемся –

Потягивание

Проснулись рыбки.

Подъем
II. Возле
кроваток
8. Рыбки
резвятся. И.п.: о.с.
    Прыжки на двух ногах.
III. Дыхательное упражнение
9. «Послушаем
дыхание моря».  И.п.: о.с., мышцы туловища расслаблены.
    В полной тишине дети
прислушиваются к собственному дыханию и определяют, какая часть тела приходит в
движение при вдохе и выдохе (живот, грудная клетка, плечи волнообразно), тихое
дыхание или шумное.
IV. Ходьба по дорожке «Здоровья»
КОМПЛЕКС
ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА № 20
«ОБЪЯВЛЯЕТСЯ
ПОДЪЕМ»
I. В кроватках

Объявляется
     подъем!

Сон закончился –  встаем!
Но не сразу.
Сначала руки
Проснулись, потянулись.
        Дети лежат в
кроватях на спине, движения прямыми

     руками вперед-вверх, согнутыми руками в стороны.

Выпрямляются
     ножки,

Поплясали немножко.
Движения стопами вправо-влево, вперед-назад, переступание
согнутыми ногами по кровати.

На живот
     перевернемся,

Прогнемся.

                 Упражнение
«Колечко»

А потом на
     спину снова, вот уж мостики готовы.

                 Упражнение
«Мостик»

Немножко
     поедем

На велосипеде.  ( Имитация движений
велосипедиста)

Голову
     приподнимаем,  (Приподнимают голову)
Лежать
     больные не желаем. ( Встают)

II. Возле
кроваток
8. Мячик.
И.п.: о.с.
    Прыжки на двух ногах.
III. Дыхательное упражнение
9. Послушаем свое дыхание.  И.п.: о.с., мышцы
туловища расслаблены.
В полной тишине дети прислушиваются к собственному дыханию и
определяют, какая часть тела приходит в движение при вдохе и выдохе (живот,
грудная клетка, плечи волнообразно), тихое дыхание или шумное.
IV. Ходьба по дорожке «Здоровья»

Частное
дошкольное образовательное учреждение детский сад «Лесовичок» общеразвивающего
вида
ПАО
РКК «Энергия»
 ___________________________________________________

Комплексы
гимнастики после дневного сна для детей старшего возраста

Воспитатель:
Мордвинцева Д.Н.

2017

file_name: комплексы гимнастики.docx

alt: КОМПЛЕКС ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА № 1 1

alt: Правое крыло отвел,

alt: Сидя на стульчиках · « согреем замерзшие ножки после прогулки по снегу »: ноги вытянуть вперед, сжимать и разжимать пальцы на ногах; ноги вытянуть вперед,…

alt: Повторить 6-8 наклонов в каждую сторону

alt: ЖУК» I. В кроватках 1. И.п

alt: То же проделать другой рукой.

alt: Небольшое напряжение 4.

alt: IV. Ходьба по дорожке «Здоровья»

title: КОМПЛЕКС ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ СНА


extracted_text:
Урок 11. Упаковка для сюрприза.
Проверим себя

Тип урока: обобщение изученного материала

Педагогические
  задачи: создать условия для знакомства с построением разверток пирамид
  с помощью шаблонов (l-й способ) и с помощью циркуля (2-й способ);
  способствовать формированию умений применять способы изменения высоты боковых
  граней пирамиды; содействовать развитию умений изготавливать упаковку
  пирамидальной формы двумя способами; совершенствовать умения работать по
  алгоритму

Планируемые
  результаты

Предметные:
познакомятся с
  построением разверток пирамид с помощью шаблонов (l-й способ) и с помощью
  циркуля (2-й способ);
научатся
  применять способы изменения высоты боковых граней пирамиды; использовать
  ранее освоенные знания и умения при изготовлении упаковки пирамидальной формы
  двумя способами

Метапредметные:
познавательные
  – наблюдать и сравнивать особенности рекламных продуктов,
  конструкций коробок, способов изготовления объемных упаковок; анализировать
  предложенные задания, конструктивные особенности и технологии изготовления
  папок, коробок-упаковок; решать конструкторско-технологические задачи через
  наблюдения и рассуждения, упражнения (способы построения форм разверток,
  расчета их размеров, способы изготовления замков, оформления, подбор
  материалов и др.);
регулятивные
  – организовывать свою деятельность: готовить рабочее место,
  соблюдать правила безопасного рационального труда;
коммуникативные – осуществлять
  сотрудничество в малой группе

Личностные:
  оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений,
  соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; описывать свои
  чувства и ощущения от наблюдаемых явлений, событий, изделий
  декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда
  мастеров

Образовательные ресурсы: учебник
  (с. 38–40); контрольно-оценочные листы; образцы изделий; чертежные
  инструменты, картон, цветная бумага, клей, ножницы

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
   (осуществляемые действия)

Формируемые
   способы
деятельности
   обучающегося

I. Организационный
  момент.
Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

Приветствует и
  проверяет готовность обучающихся к уроку. Демонстрирует изделия, выполненные
  учениками прошлых лет, мотивирует обучающихся.
Организует
  формулирование темы урока обучающимися, постановку учебной задачи. Уточняет
  понимание обучающимися поставленной темы
  и целей урока.
Чтоб
  начать работу нам,
Все
  разложим по местам:
Ножницы,
  бумага, клей, –
Аккуратней,
  не разлей.
Фломастеры
  и карандаши
Пока в
  сторонку отложи!
Линейки,
  кисти
Бусики и
  бантики –
Все на
  клеенку разложи!
А что
  подзабыла, подскажи!

– Тема урока
  «Упаковка для сюрприза».

Приветствуют учителя.
  Воспринимают на слух, визуально контролируют готовность к уроку.

Формулируют тему
  урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока.

Принимать
  и сохранять
  учебную цель
  и задачу.
Анализировать,
  находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание
  в устной форме

– Определите
  цели урока, используя опорные слова на слайде

– Сегодня на
  уроке мы…

II. Открытие нового
  знания, способа действия, приемов работы с инструментами, приспособлениями,
  материалами

Предлагает в тексте
  учебника найти описание приемов работы. Демонстрирует приемы работы с
  инструментами и приспособлениями.
– Вы любите, когда
  вам делают сюрпризы? А хотите сегодня научиться делать своими руками
  маленькие сюрпризики? Ведь сюрпризы можно делать хоть каждый день, а если
  сюрприз еще и эстетически красиво оформлен, то получить его будет вдвойне
  приятно.
– Что такое сюрприз?

Слушают учителя,
  анализируют информацию, рассматривают образцы, отвечают на поставленные
  вопросы. Работают с учебником, находят информацию о приемах работы, после
  чего активно наблюдают за демонстрацией учителя приемов работы с инструментом
  и приспособлениями.

– Сюрприз в
  переводе с французского обозначает «неожиданность», – неожиданный подарок,
  внезапная радость

Определять цель
  занятия, составлять план и последовательность действий; проявлять интерес и
  активность в выборе решения

III. Практическая
  (самостоятельная) работа обучающихся.
Включение нового в
  активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
Текущий инструктаж

Проверка готовности
  обучающихся к работе
  (организация рабочего места, наличие необходимых инструментов и
  приспособлений).
– Подумайте, какой
  маленький предмет-сюрприз поместится в упаковку-пирамиду.
– Проанализируйте
  необходимость усовершенствования упаковки.
– Продумайте
  конструкцию крышки. Выберите материалы. придумайте,
  как оформить упаковку-пирамидку.
– Составьте
  технологическую карту изготовления упаковки-пирамидки.
– Расскажите о
  порядке разметки разверток пирамид с помощью шаблонов.
– Можно ли с помощью
  шаблонов (квадратов и треугольников) изменять размеры пирамиды?
– Можно ли с помощью
  циркуля при разметке развертки изменять высоту пирамиды?

Определяют и
  выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль и
  взаимоконтроль при выполнении операции. В случае необходимости корректируют
  свою деятельность.
– Первый способ
  изготовления развертки пирамиды с помощью шаблонов. Для выполнения разметки
  треугольной пирамиды обведем треугольник-основание и на каждой его стороне
  нарисуем еще три треугольника. Для выполнения разметки четырехугольной
  пирамиды обведем квадрат-основание и на каждой его стороне нарисуем еще
  четыре треугольника.
– Второй способ
  изготовления развертки пирамиды с помощью циркуля. Надо начертить квадрат –
  основание пирамиды, провести с помощью циркуля окружности из каждой вершины
  квадрата-основания. Точки, полученные от пересечения окружностей, соединить с
  вершинами квадрата.
– Если увеличить
  радиус окружности, то увеличится высота пирамиды. Если уменьшить радиус
  окружности, то уменьшится высота пирамиды

Демонстрировать
  навыки бережливости при выполнении трудовых приемов.
Вносить необходимые
  дополнения и коррективы в план и способ действий в случае расхождения
  эталона, реального действия и результата

IV.
  Рефлексивно-оценочный этап. Уборка рабочих мест

Предлагает провести
  самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать ее.
  Организует деятельность обучающихся по анализу характерных ошибок, их причин
  (показывает ряд работ – не называя авторов, просит обучающихся их сравнить,
  определить соответствие образцу, выявить ошибки). Оценивает совместно с
  обучающимися результаты их работы на уроке, выставляет отметки. предлагает оценить каждому свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали
  на уроке?
– Какими знаниями,
  полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
– Какое задание
  понравилось больше всего?
– Что вызвало
  затруднение?
– Какое изделие вы
  выполняли на уроке?
– Какими материалами
  и инструментами вы пользовались в работе? Как работать с циркулем?
– Расскажите, как вы
  работали над изделием. Что делали вначале? Что потом?
дает
  оценку каждой работе, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше
  получилось.
– Мне очень
  понравились ваши работы, особенно мне понравилась работа…
– Оцените свои
  достижения на уроке. Кто доволен своей работой, поднимите зеленый смайлик;
  поднимите красный, если некоторые вопросы вызвали затруднения.
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.

Сравнивают работы,
  анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.
На примере нескольких
  работ, совместно с учителем выявляют ошибки и устанавливают их причины.
Делают вывод о
  значимости, сложности и трудоемкости процесса.

Отвечают на поставленные
  вопросы.
Осуществляют
  самооценку и взаимооценку. Выставляют оценки за практическую работу и знания,
  результаты заносят в карточку контроля:

(Ф. И.)
     ______________________________

Максимальная оценка,
15 баллов

Критерии оценки

Моя
     оценка,
     0–1

Оценка друга,
     0–1

Оценка учителя,
     0–1

Аккуратность
    построения развертки

Качество сборки
    изделия

Использование
    законов композиции в изделии

Техника
    безопасности, рабочее место

Итоговая
    оценка:

Осуществлять
  самооценку и организовать взаимооценку. Выполнять построение логической
  цепочки рассуждений и доказательство.
Формулировать
  алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления, обосновывать показатели качества конечных результатов.

Организует уборку
  рабочих мест всеми обучающимися и дежурными

Проводят уборку своих
  рабочих мест и помещения мастерской

Оценивать качество
  уборки рабочих мест

Домашнее задание

Объясняет домашнее
  задание

Закончить работу

Планировать
  самостоятельную работу

alt: Урок 11. Упаковка для сюрприза

alt: Проводит беседу по вопросам : –

title: Технология 4 класс.Урок 11. УПАКОВКА ДЛЯ СЮРПРИЗА. ПРОВЕРИМ СЕБЯ