extracted_text:
Министерство образования и науки ДНР
Донецкий электрометаллургический техникум
ЦК Естественнонаучных дисциплин

Р Е Ф Е Р А Т

по дисциплине «БЖД»

тема: «Утилизация отходов промышленности»

Донецк
20__ г.

План
1.Понятие
об отходах

2.
Способы очистки сточных вод

2.1.Механическая
очистка

2.2.Физико-химические
методы

2.3.Биологическая
очистка

2.4.Термическая
обработка

3
.Способы утилизации твердых отходов

3.1.Огневой
способ

3.2.
Технологии высокотемпературного пиролиза

3.3.
Плазмохимическая технология

3.4.Использование
вторичных ресурсов

3.5
Захоронение отходов

3.5.1.Полигоны

3.5.2
Изоляторы, подземные хранилища

3.5.3.Заполнение
карьеров

Заключение

Список
литературы

Утилизация
и захоронение твердых и жидких отходов.
Введение
Проблема защиты
окружающей среды – одна из важнейших задач современности. Выбросы промышленных
предприятий, энергетических систем и транспорта в атмосферу, водоемы и недра на
современном этапе развития науки и техники достигли таких размеров, что в ряде
районов, особенно в крупных промышленных центрах, уровни загрязнений в
несколько раз превышают допустимые санитарные нормы.

Экологические
исследования, проведенные в последние десятилетия во многих странах мира,
показали, что всё возрастающее разрушительное воздействие антропогенных
факторов на окружающую среду привело ее на грань кризиса. Среди различных
составляющих экологического кризиса (истощение сырьевых ресурсов, нехватка
чистой пресной воды, возможные климатические катастрофы) наиболее угрожающий
характер приняла проблема незаменимых природных ресурсов – воздуха, воды и
почвы – отходами промышленности и транспорта.

Проблема охраны
окружающей среды является комплексной проблемой и имеет глобальный характер.
Дальнейшее развитие человечества невозможно без комплексного учета социальных,
экологических, технических, экономических, правовых и международных аспектов
проблемы применительно не только к конкретному производственному циклу, но и в
масштабах регионов, стран и всего мира.

Продолжающиеся
загрязнения природной среды твердыми, жидкими отходами производства и
потребления, вызывающими деградацию окружающей среды, в последнее время
остаются острейшей экологической проблемой, имеющей приоритетное социальное и
экономическое значение.

Включая более 20 тыс.
производственных предприятий с довольно развитыми и разнообразными технологиями
производства, промышленность Российской Федерации играет заметную роль, как в
загрязнении природы, так и в решении природоохранных проблем. Серьезную
проблему представляет специфика многих отраслей промышленности, и, как
следствие, требуются индивидуальные подходы к решению природоохранных задач.

Несмотря на
продолжавшийся в последние годы спад производств, это не вызвало снижения
объемов отходов, образующихся на промышленных предприятиях и соответственно
поступающих в воздух, водные объекты и почвы, и адекватного уменьшения
техногенной нагрузки на окружающую среду. В частности, миллиарды тонн твердых,
пастообразных, жидких, газообразных отходов ежегодно поступают в биосферу,
нанося тем самым непоправимый урон как живой, так и неживой природе. В
глобальных масштабах изменяется круговорот воды и газовый баланс в атмосфере.

Несмотря на давность и
большое количество исследований в области экологически чистого производства,
проблема утилизации и переработки промышленных отходов остается актуальной до
сих пор. Поэтому, появилась экономически, технологически и экологически
обоснованная необходимость в разработке и внедрении всё новых прогрессивных и
безопасных методов решения проблемы избавления биосферы от опасности ее
загрязнения отходами производства и потребления. Для выбора более рационального
пути решения проблемы необходим предварительный учет и оценка отходов.1.
Экономическое содержание налогов и их роль в денежном обеспечение функций
государства
1. Понятие об отходах.

Отходами производства являются остатки
материалов, сырья, полуфабрикатов, образовавшихся в процессе изготовления
продукции и утратившие полностью или частично свои полезные физические
свойства.
Отходами производства могут считаться продукты,
образовавшиеся в результате физико-химической переработки сырья, добычи и
обогащения полезных ископаемых, получение которых не является целью данного
производства.

Отходами называются продукты деятельности
человека в быту, на транспорте, в промышленности, не используемые
непосредственно в местах своего образования, которые могут быть реально или
потенциально использованы как сырье в других отраслях хозяйства или в ходе их
переработки.

Негативное воздействие промышленности выражается
в воздействии на конкретные части природы и на биосферу в целом отходов от
процессов добычи и переработки природных ресурсов. Отходы производства и
потребления являются источниками антропогенного загрязнения окружающей среды в
глобальном масштабе и возникают как неизбежный результат потребительского
отношения и непозволительно низкого коэффициента использования ресурсов.

Промышленные отходы, находящиеся в жидком
агрегатном состоянии, обычно являются трудноутилизируемы, а зачастую
представляют серьезную угрозу окружающей среде ввиду высокой токсичности.
Жидкие отходы, по сравнению с твердыми отходами, технологически значительно
более сложно изымать из производства, транспортировать.

Более рациональным способом защиты литосферы от
производственных и бытовых отходов является ,бесспорно ,освоение специальных
технологий по сбору и переработке отходов.

При сборе отходов необходимо одновременно их
сортировать, разделяя а отдельные вещества или группы веществ. В быту такой
процесс сбора отходов уже организован, например в Японии ,Германии ,где на
улицах установлены специальные контейнеры с емкостями для бумаги, стекла, металла
и др. Рассортированные отходы легко подвергаются вторичной переработке.

Утилизация отходов является сложной и
многофакторной экологической, технологической и экономической проблемой. Во
всем мире идет активный поиск технологий и оборудования для переработки и
утилизации отходов при соблюдении современных требований экологии. Обострение
экологической ситуации ставит промышленные предприятия в сложное положение.
Расходы на предупреждение загрязнения окружающей среды производственными
отходами растут. Некоторые предприятия вообще не имеют систем утилизации
отходов и сбрасывают стоки после невысокой степени очистки на устаревшем
оборудовании, перекладывая на город проблему переполненных отстойных
сооружений. Прошедшие в них обработку сточные воды легально или самовольно
сбрасываются в канализацию и далее, после городской станции поступают в
отстойники, которые к настоящему времени переполнены и порождают серьезнейшую
экологическую проблему.

2. Способы очистки сточных вод:

2.1.Механическая очистка

Механическая очистка сточных вод, как правило,
является предварительным этапом для очистки промышленных сточных вод. При этом
обеспечиваются выделение незначительной доли взвешенных веществ и снижение
загрязнения.

Высокая эффективность процесса достигается интенсификацией
гравитационного отстаивания, затем пропуском сточных вод через слой различных
зернистых материалов или через сетчатые барабанные, напорные фильтры или
фильтры с плавающей нагрузкой и без добавления химических реагентов и с
использованием фильтровальных материалов.

2.2.Физико-химические методы

Физико-химические методы очистки сточных вод
пригодны для использования на предприятиях различных отраслей и могут
применяться как самостоятельно, так и в комплексе с другими способами очистки и
переработки сточных вод.

2.3.Биологическая очистка

На современном этапе развития науки и техники
биоочистка является основным и наиболее перспективным методом удаления
загрязнений из сточных вод, т.к. обеспечивает достаточно глубокий распад
веществ и основан на использовании природных процессов и катализаторов.

2.4.Термическая обработка

Термические методы обработки осадков сточных вод
позволяют существенно сократить их количество и снизить токсичность.
Термические методы приобретают большое значение при переработке осадков, шламов
и илов. При достаточной степени переработки осадков сточных вод прекратится
увеличение массы накапливаемых отходов и появится возможность использовать
ценные компоненты в других отраслях

3 .Способы утилизации твердых отходов.

3.1.Огневой способ.

Огневой способ обезвреживания и переработки
отходов является наиболее универсальным, надежным и эффективным по сравнению с
другими. Во многих случаях он является единственно возможным способом
обезвреживания промышленных и бытовых отходов. Способ применяется для
утилизации отходов в любом физическом состоянии: жидких, твердых, газообразных
и пастообразных. Наряду с сжиганием горючих отходов огневую обработку
используют и для утилизации негорючих отходов. В этом случае отходы подвергают
воздействию высокотемпературных (более 1000 °С) продуктов сгорания топлива.

Сжиганием называется контролируемый процесс
окисления твердых, жидких или газообразных горючих отходов. При горении
образуются диоксид углерода, вода и зола. Сера и азот, содержащиеся в отходах,
образуют при сжигании различные оксиды, а хлор восстанавливается до HCl. Помимо
упомянутых газообразных продуктов при сжигании отходов образуются и твердые
частицы - металлы, стекло, шлаки и др., которые требуют дальнейшей утилизации
или захоронения.

Этот способ характеризуется высокой
санитарно-гигиенической эффективностью. Область применения огневого способа и
номенклатура отходов, подлежащих огневому обезвреживанию, постоянно
расширяются. К ним относятся отходы хлорорганических производств, основного
органического синтеза, производства пластических масс, резины и синтетических
волокон, нефтеперерабатывающей промышленности, лесохимии,
химико-фармацевтической и микробиологической промышленности, машиностроения,
радиотехнической и приборостроительной промышленности, целлюлозно-бумажного
производства и многих других отраслей промышленности.

Способом сжигания можно обезвреживать и такие
сложные с точки зрения утилизации отходы, как смесь органических и
неорганических продуктов, а также галогенорганические отходы.

3.2. Технологии высокотемпературного пиролиза.

Превосходные экологические показатели достигаются
посредством технологии высокотемпературного пиролиза, т.е. предварительного
разложения органической составляющей отходов в бескислородной атмосфере
(пиролиз), после чего образовавшаяся концентрированная парогазовая смесь (ПГС)
направляется в камеру дожигания, где в режиме управляемого дожига газообразных
продуктов происходит перевод токсичных веществ в менее или полностью
безопасные.
Тем самым предотвращается образование диоксинов и
фуранов. Как следствие процесс высокотемпературного пиролиза обеспечивает
экологическую безопасность выбросов .

3.3. Плазмохимическая технология.

Плазмохимическую технологию используют для
переработки высокотоксичных жидких и газообразных отходов. При этом происходит
не только обезвреживание опасных отходов, но и производство ценных товарных
продуктов. Процесс осуществляется в плазмотроне за счет энергии электрической
дуги при температуре выше 4000 °С. При такой температуре кислород и любые
отходы расщепляются до электронов, ионов и радикалов. Степень разложения
токсичных отходов достигает 99,9998 %, а в отдельных случаях 99,99995%.

Высокие затраты энергии и сложность проблем,
связанных с плазмохимической технологией, предопределяют ее применение для
ликвидации только тех отходов, огневое обезвреживание которых не удовлетворяет
экологическим требованиям.

Перспективно применение плазменного метода для
переработки отходов в восстановительной среде с целью получения ценных товарных
продуктов. В нашей стране, например, разработана технология пиролиза жидких
хлорорганических отходов в низкотемпературной восстановительной плазме,
позволяющая получать ацетилен, этилен, хлористый водород и продукты на их
основе.

3.4.Использование вторичных ресурсов.

Использование вторичных ресурсов вместе с
положительными имеет и отрицательные стороны. Негативные последствия увеличения
доли вторичного сырья и замены первичного сырья отходами, проявившиеся в ряде
отраслей, свидетельствуют о том, что их применение должно быть оптимальным. С
этим столкнулись при переходе на замкнутый пароводяной цикл в теплоэнергетике,
в системах оборотного водоснабжения, в производстве картона и других.

В производстве картона замыкание цикла водоснабжения
ухудшило качество продукции -- на картоне стали появляться "высолы"
-- пятна от накопления в бумажной массе солей, что исключило его применение в
таре для пищевых продуктов, уменьшило прочность коробок и т.д.

Использование отходов в пищевой промышленности
привело к резкому снижению вкусовых качеств продукции.

Применение осадков сточных вод в качестве
удобрений вызвало накопление фитотоксичных тяжелых металлов в почве, усилило
накопление кадмия в растениях. Вследствие этого внесение таких осадков в почву
рекомендовано делать не чаще одного раза в 5 лет и применять их лишь для
удобрения лугов.

Некоторые виды отходов, содержащих ртуть, мышьяк
и другие токсичные компоненты, не подлежат использованию без предварительного
обезвреживания.

Heрекомендовано использование кислых гудронов в
асфальтовых покрытиях в черте населенных пунктов вследствие загрязнения воздуха
ароматическими углеводородами. Использованию отхода флотации угля для
мелиорации почв должна предшествовать проверка его канцерогенных свойств.

По мере увеличения доли вторичного сырья в
материальных циклах идет накопление примесного вещества, например, в стали,
выплавленной из металлолома, накапливаются медь, цинк, кобальт-60. В
целлюлозной массе за счет макулатуры уменьшается доля длинного волокна, что
постепенно приводит к снижению прочностных свойств бумаги. Поэтому становятся
необходимыми, как и в системе оборотного использования воды,
"продувка" и "подпитка" цикла. Поступление примесных
веществ в цикл может быть ограничено путем рафинирования вторичного сырья.

Кроме того, необходимо учитывать расходы энергии
на утилизацию материалов. Если увеличение степени утилизации отходов в 2 раза
(с 25 до 50 %) требует роста затрат энергии в 2,5 раза, то для такого же
увеличения степени утилизации, но с 50 до 75 % необходимо уже затратить энергии
в 5 раз больше.

Будем надеться, что в ближайшем будущем
утилизация отходов станет обязательным условием поддержки экологического
состояния окружающей среды

Лишь незначительная часть твердых бытовых отходов
(ТБО) большинства крупных городов перерабатывается на мусоросжигательных
заводах, остальное вывозится на полигоны, расположенные за десятки километров
от городов, причем площади для этих целей практически исчерпаны. Известно
также, что свалки являются источником загрязнения окружающей среды (ПДК
превышаются в 1000 и более раз). Захоронение отходов на свалках требует
отчуждения больших территорий и их дорогостоящего обустройства. В США на свалки
вывозят 73% отходов, в Великобритании - 90%, в ФРГ - 70%, в Японии - 30%, в
Швейцарии - 25%.

Количество и разнообразие токсичных промышленных
отходов в настоящее время так велико, что обезвреживание этих отходов на самих
предприятиях экономически нецелесообразно.

Все эти отходы из-за химических и физических
свойств не могут быть обезврежены и уничтожены с соблюдением мер безопасности и
охраны окружающей среды совместно с бытовыми отходами методом сжигания или
складирования на полигонах, поэтому появилась необходимость создания
региональных полигонов по обезвреживанию и захоронению неутилизируемых
токсичных промышленных отходов.

3.5 Захоронение отходов

3.5.1.Полигоны

Полигоны для захоронения отходов являются
природоохранными сооружениями, предназначенными для регулярного
централизованного сбора, удаления, обезвреживания и хранения неутилизируемых
отходов.

Полигоны должны иметь санитарно-защитные зоны:

Завод по обезвреживанию токсичных отходов
мощностью 100 тыс.т и более отходов в год -1000м,менее 100 тыс.т.-500м,участок
захоронения токсичных отходов –не менее 300м.

Участок захоронения токсичных промышленных
отходов представляет собой территорию, предназначенную для размещения
специально оборудованных (котлованов), в которые складируются токсичные твердые
отходы различных классов опасности, а также вспомогательных зданий и сооружений.

Полигоны размещают в свободных от застройки,
открытых, хорошо проветриваемых незатопляемых местах, на которых возможно
выполнение необходимых инженерных работ. Вокруг полигона на расстоянии не менее
3000 м должна быть создана санитарно-защитная зона.

Полигон может располагаться на расстоянии не
менее 200 м от сельскохозяйственных угодий и транзитных магистральных дорог и
не менее 50 м от лесных массивов.

Место захоронения должно располагаться на
незначительном удалении от главных транспортных магистралей и быть связано с
ними дорогой хорошего качества.

Дефицит площади для захоронения отходов вблизи
крупных городов можно уменьшить путем организации сети перегрузочных станций,
где отходы должны сортироваться, измельчаться и накапливаться по видам. Это
позволяет сократить их объем и использовать для захоронения более удаленные
полигоны.

Главными конструктивными элементами участка
захоронения отходов являются герметизирующая облицовка, защитный облицовочный
слой, дренажный слой для фильтрата и верхнее покрытие. Для обеспечения
герметичности применяют минеральные (глиняные) покрытия, полимерные пленочные
материалы (например, полиэтилен высокого давления), покрытия из асфальтобетона,
а также усиление почвы бентонитом.

Захоронение должно быть оборудовано надежной
системой сбора и удаления фильтрата. Для обеспечения хорошего дренажа на все
основание хранилища поверх герметизирующего покрытия укладывают высокопористый
слой какого-либо материала, например щебня.

Приему на полигон не подлежат следующие виды отходов:

1. отходы, для которых разработаны эффективные
методы извлечения металлов или других веществ (отсутствие методов утилизации и
переработки отходов в каждом конкретном случае должно быть подтверждено
соответствующими министерствами);

2. радиоактивные отходы;

3. нефтепродукты, подлежащие регенерации

Концепция избавления биосферы от токсичных
отходов в последние десятилетия развивалась во всем мире стремительными
темпами. Застрельщиком в этом выступила Федеративная Республика Германия, где
высокая стоимость земли сочетается с высокоразвитой горнодобывающей и
перерабатывающей промышленностью, при функционировании которой образуется
большое количество токсичных отходов, и где при добыче полезных ископаемых в
недрах создаются большие объемы неиспользуемых пустот.

Суть изменений, которые стали вноситься в ранее
существовавшую концепцию, сводилось к тому, что значительную часть отходов
нецелесообразно сжигать или подвергать нейтрализации, а необходимо захоронять
или складировать в геологических формациях, являющихся природными изоляторами,
поскольку при современном уровне науки и техники невозможно исключить
образование неутилизируемых, не подлежащих сжиганию и неподдающихся
нейтрализации токсичных отходов, и в связи с тем, что их размещение и накопление
на земной поверхности представляет серьезную угрозу жизнедеятельности человека
и биосфере в целом, а в будущем возможно их использование.

3.5.2 Изоляторы, подземные хранилища.

Геологическими формациями-изоляторами,
потенциально пригодными для гарантированного вывода из биосферы любых токсичных
отходов, являются: соленосные толщи, толщи глин, вулканические породы, туфы,
гнейсы, граниты, эффузивы и другие геологические формации .

Естественно, что наиболее привлекательными для
захоронения и складирования токсичных отходов являются те из названных толщ, в
пределах которых уже существуют горные выработки, образованные при добыче
соответствующих полезных ископаемых (каменной и калийной солей, строительных
материалов и т. п.). Ибо при этом в распоряжение организаций, которые будут
выводить отходы из окружающей среды таким способом, попадет в готовом виде вся
инфраструктура горнодобывающего предприятия, необходимая для его
функционирования (шахтные стволы, шахтный подъем, вентиляция, надшахтные
здания, околоствольные дворы, электроподстанции, все коммуникации и т. д. и т.
п.). Это существенно удешевляет и упрощает все работы, связанные с захоронением
и складированием токсичных отходов в природных изоляторах. И в особенности в
тех случаях, когда для этой цели оказываются пригодными уже существующие горные
выработки, если их образование не вызывает опасности возникновения в окружающем
массиве воздухе и водопроводящих нарушений сплошности.

Размеры и срок службы подземного хранилища
промышленных отходов определяются технико-экономическим обоснованием. При
размещении в хранилище отходов, требующих постоянного наблюдения за их
состоянием, или отходов, переработка которых возможна в обозримом будущем, срок
устойчивости выработок хранилища, а соответственно и самого хранилища, должен
быть рассчитан на этот период.

В последние годы реализация концепции надежного
избавления окружающей среды от нереализованных, не уничтоженных и не
нейтрализованных токсичных отходов путем их захоронения и складирования в
геологических формациях, являющихся природными изоляторами, стала набирать
темп.

Материалы по проектированию технологических схем,
выбору методов и организации производства процессов утилизации, обезвоживания и
захоронения по типам промышленных отходов представляются проектной организации
заказчиком проекта, который, в свою очередь, получает их от соответствующих
министерств, ведомств, акционерных обществ.

Согласно современным требованиям размещение
неутилизируемых промышленных отходов должно осуществляться в пределах
специальных полигонов, обеспечивавших их изоляцию и экологическую безопасность
на такой срок, пока они не станут безвредными для человека или не будут
разработаны экономически приемлемые технологии их переработки и последующего
использования.

К подземным хранилищам промышленных отходов
относятся такие, которые располагаются в удаленных от земной поверхности
геологических формациях, обеспечивая долговременную изоляцию отходов от
биосферы.

Подземные хранилища являются природоохранными
сооружениями и предназначены для централизованного сбора и размещения отходов
(в том числе и токсичных) промышленных предприятий, научно-исследовательских
организаций и учреждений . Размещение промышленных отходов в хранилищах может
преследовать две цели – их последующее использование (хранение) и навечное
захоронение.

Количество и мощность хранилищ определяются
технико-экономическим обоснованием их строительства.

Подземные хранилища могут создаваться как
самостоятельные предприятия или существовать совместно с горнодобывающими
предприятиями на его шахтном поле.

В соответствии с классификацией отходов
представляется целесообразным рассмотреть необходимые требования к выбору места
расположения хранилища, его проектированию, строительству и эксплуатации. При
складировании нескольких типов отходов может возникнуть необходимость в
размещении каждого из них в отдельной камере (выработке), если они не
совместимы друг с другом. Кроме того, следует предусмотреть пути и механизмы
доставки отходов, определить последовательность доставки в хранилище,
разработать способы нейтрализации, если отходы токсичные, и мероприятия по
уборке незапланированного просыпа и пролива отходов .

В общем виде подземное хранилище представляет
собой сложное сооружение, состоящее из наземного и подземного комплексов и
соединяющих их выработок, предназначенных для доставки отходов в хранилище,
проветривания и проведения необходимых наблюдений за состоянием выработок и
самих отходов.

Подземное хранилище является дорогостоящим
сооружением, поэтому оно должно быть ориентировано на прием отходов I, II, III
и, при необходимости,
IV классов опасности, перечень которых в каждом
конкретном случае согласовывается с органами

и учреждениями санитарно-эпидемиологической
службы, заказчиком и разработчиком проекта хранилища, а при размещении
хранилища на территории горнодобывающего предприятия – с этим предприятием.

Твердые промышленные отходы IV класса в основе
своей являются инертным и нетоксичным материалом. По согласованию с органами
санитарно- эпидемиологической службы, гортехнадзора и администрацией
горнодобывающего предприятия они могут размещаться в выработанном пространстве
в качестве закладки или же при согласовании с учреждениями коммунальной службы
могут вывозиться на полигоны складирования городских бытовых отходов и
применяться в качестве изолирующего материала.

Размещение взрывоопасных отходов может
представлять опасность при транспортировке, складировании и хранении. Для
уменьшения опасности (до размещения отходов в хранилище) целесообразно предусматривать
возможные мероприятия по переводу их из одного класса в другой: по переводу из
взрывоопасных в невзрывоопасные, из самовозгорающихся в несамовоагорающиеся, из
выделяющих при разложении вредные газы в не выделяющие их, из растворимых в воде
в нерастворимые .

Хранилища жидких, пастообразных или растворимых в
воде промышленных отходов следует размещать на участках со слабофильтрующими
породами, характеризующимися коэффициентом фильтрации не более 10 см/с. При
необходимости размещения отходов в более проницаемых грунтах в камерах
хранилища следует предусматривать технические мероприятия по исключению
проникновения отходов в подземные и грунтовые воды, а также по исключению
воздействия на отходы грунтовых вод. В качестве таких мероприятий можно использовать
тампонаж окружающих пород, создание гидроизоляционного слоя, возведение
противофилътрационных завес и т.п..

Для создания подземных хранилищ токсичных
промышленных отходов не следует использовать выработанные пространства горных
предприятий, расположенных в городах и рабочих поселках или непосредственно к
ним примыкающих. Требования к местам спуска в подземное хранилище токсичных
промышленных отходов и выхода вентиляционной струи, проходящей через такое
хранилище (промплошадка), должны соответствовать «Санитарным правилам» и
СНиПам для полигонов по захоронению токсичных
промышленных отходов.Подземное захоронение ПО может быть организовано на
различных глубинах и в различных гидродинамических зонах литосферы. Согласно
этому хранилища подразделяются :

- не неглубокие (близповерхностные) – в зоне
аэрации и активного водообмена;

- среднеглубокие (промежуточной глубины) – ниже
зоны активного водообмена, но не глубже 2000 м, в пределах пластовых температур
до 50 – 70
°С;

- глубокие – на глубинах свыше 2000 м.

Для обеспечения безопасного функционирования
близповерхностных хранилищ из-за опасности загрязнения подземных вод они должны
размещаться в объеме геологических тел с низкой гидравлической и диффузионной
проницаемостью (в глинах, туфах и т.п.) и создаваться защитные сооружения
(системы дренажа, гидрозавес и т.п.).

Среднеглубокое захоронение целесообразно и
эффективно в объеме мегаблоков кристаллического фундамента платформ. Наиболее
оптимально создание такого рода хранилищ в пределах неглубоко залегающих
(500-2000 м) депрессий с незначительной динамикой подземных вод.

Глубокое захоронение промышленных отходов может
быть реализовано в разрезе кристаллических образований фундамента и в осадочных
породах, перекрытых выдержанными толщами (глинами мощностью от 50 до 100 м и
более, стратифицированными соляными толщами).

3.5.3.Заполнение карьеров.

Использование промышленных отходов в качестве
заполнителя при

рекультивации карьеров. При добыче полезных
ископаемых неизбежно образуется большое количество отработанных карьерных
выемок, негативно влияющих на различные элементы природной среды: нарушение
геоморфологии, гидрологического и гидрогеологического режимов, загрязнение
подземных горизонтов, ландшафтные изменения :ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог всему вышесказанному, можно сказать
что утилизация и захоронение отходов одна из главных проблем современности.

Острота этой проблемы, несмотря на достаточное
количество путей решения, определяется увеличением уровня образования и
накопления промышленных отходов. Усилия зарубежных стран направлены, прежде
всего, на предупреждение и минимизацию образования отходов, а затем на их
рециркуляцию, вторичное использование и разработку эффективных методов
окончательной переработки, обезвреживания и окончательного удаления, а
захоронения только отходов, не загрязняющих окружающую среду. Более эффективно
и целесообразно предотвращать образование отходов, начиная со стадии добычи
полезных ископаемых и заканчивая потреблением готовой продукции. Достичь этого
можно путем разработки и внедрения технологий рационального использования
природных ресурсов, выделения ценных компонентов из побочных продуктов
производства и отходов.

В советские годы длительное время существовала
ориентация промышленности нашей страны на ресурсосберегающие технологии, однако
это отображало скорее экономические цели производства, нежели попытку
предотвратить вредное воздействие на окружающую среду. В наше время
разнообразие продукции, которая при современном развитии науки и техники может
быть безотходно получена, весьма ограничено и достижимо лишь на ограниченном
числе технологических циклов и только на высокорентабельных отраслях и
предприятиях.

Многостороннее и глубокое освоение безотходных
производств – долговременное и кропотливое дело, которым предстоит заниматься
ряду поколений ученых, инженеров, техников, экологов, экономистов, рабочих
разного профиля и многих других специалистов. Полностью безотходное
производство – далекая перспектива, но необходимо уже сейчас решать эту задачу,
как на общеэкономическом уровне, так и в отдельных отраслях хозяйства. Для
этого необходимо предельно корректно и профессионально вести учет и оценку
промышленных отходов начиная со стадии разработки технологических схем, в
которых неизбежно образование отходов, и заканчивая мероприятиями по их
утилизации, переработке и возможному дальнейшему использованию в данном
производственном цикле или в других отраслях.

Список литературы

1. http :// www . gintsvetmet . ru

2. http :// www . ecoms . ru

3. Максимов И.Е. Состояние и перспективы
использования экозащитных систем в решении проблем отходов // Муниципальные и
промышленные отходы: способы обезвреживания и вторичной переработки -
аналитические обзоры. Новосибирск, 1995, серия Экология.

4. Багрянцев Г.И., Черников В.Е. Термическое
обезвреживание и переработка промышленных и бытовых отходов // Муниципальные и
промышленные отходы: способы обезвреживания и вторичной переработки -
аналитические обзоры. Новосибирск, 1995, серия Экология.

5. Бернадинер М.Н., Шурыгин А.П. Огневая переработка
и обезвреживание промышленных отходов. М., Химия, 1990.

6. Бикбулатов И.Х., Шарипов А.К. Термическая
обработка осадков сточных вод в изолированных иловых картах / Инженерная
экология. 2001, №1, С. 16 – 21.

7. Бикбулатов И.Х., Шарипов А.К. Хранилищереактор
для избыточного активного ила, сырых остатков и шламов // Инженерная экология.
2000, №5, С. 47
– 52.

8. Дмитриев В.И., Коршунов Н.Н., Соловьев Н.И.
Термическое обезвреживание отходов хлорорганических производств // Химическая
технология, 1996, №5.

9. Избавление биосферы от токсичных отходов.
Проблема и пути ее эффективного решения. Соликамск: Сильвинит, 1995.

10. Крапивина С.А. Плазмохимические
технологические процессы. Л., Химия, 1981.

11. Лукашов В.П., Янковский А.И. Переработка и
обезвреживание промышленных и бытовых отходов с применением низкотемпературной
плазмы. //Муниципальные и промышленные отходы: способы обезвреживания и
вторичной переработки - аналитические обзоры. Новосибирск, 1995, серия
Экология.

12. Наркевич И.П., Печковский В.В. Утилизация и
ликвидация отходов технологии органических веществ. М.: Химия, 1984.

13. О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения. Федеральный закон от 06.04.99.

14. Об отходах производства и потребления.
Федеральный закон от 10.06.98 г. № 3009.

15. Об утверждении Критериев отнесения опасных
отходов к классу опасности для окружающей природной среды. Приказ МПР РФ от
15.06.01 № 511.

16. Объекты народного хозяйства в подземных
горных выработках. СНиП 2.01.55-85

17. Перспективные технологии очистки сточных вод
промышленных предприятий. – Алма-Ата. КазНИИТИ. 1991.

18. Пилат Б.В., Якунин А.И., Звонкова Е.Е. Новые
методы и аппараты для очистки сточных вод: Аналитическая обзорная информация. –
Алма-Ата.: КазНИИТИ. 1990.

19. Пономарев В.Г., Кедров Я.А., Михайлов А.Н.,
Шафи-Заде И.Г. Анализ конструктивных решений тонкослойных отстойников: Обзорная
информация / ЦНИИТЭнефтехим – М. 1989. Серия Охрана окружающей среды. Выпуск 3.

20. Порядок накопления, транспортировки,
обезвреживания и захоронения токсичных промышленных отходов СанПиН 3183-84
Минздрав СССР, 29.12.84.

21. Пособие по проектированию полигонов по
обезвреживанию и захоронению токсичных промышленных отходов (к СНиП 2.01.28-85)
Госстрой СССР, Приказ 47, 15.06.84.

22. Правила охраны окружающей среды от отходов
производства и потребления в РФ от 15.07.94.

23. Размещение промышленных отходов в подземных
хранилищах. Зильбельшмидт В.Г., Зильбельшмидт В.В. и др. Пермь: ПГТУ, 1995.

24. Рекультивация отработанных карьеров. Чертес
К.Л., Быков Д.Е. и др. Самарский государственный уехнический университет //
Экология и промышленность России, № 10, 2002, с
18 – 22. РОК

25. Санитарные правила проектирования,
строительства и эксплуатации полигонов захоронения неутилизируемых промышленных
отходов. М.: Минздрав, 1977.

26. СНиП 2.01.28-85. Полигоны по обезвреживанию и
захоронению токсичных промышленных отходов. М.: Госстрой, 1985.

alt: Министерство образования и науки

alt: План 1

alt: Плазмохимическая технология 3

alt: Экологические исследования, проведенные в последние десятилетия во многих странах мира, показали, что всё возрастающее разрушительное воздействие антропогенных факторов на окружающую среду привело ее на грань…

alt: Несмотря на продолжавшийся в последние годы спад производств, это не вызвало снижения объемов отходов, образующихся на промышленных предприятиях и соответственно поступающих в воздух, водные объекты…

alt: Естественно, что наиболее привлекательными для захоронения и складирования токсичных отходов являются те из названных толщ, в пределах которых уже существуют горные выработки, образованные при добыче…

alt: Материалы по проектированию технологических схем, выбору методов и организации производства процессов утилизации, обезвоживания и захоронения по типам промышленных отходов представляются проектной организации заказчиком проекта, который,…

alt: Для этого необходимо предельно корректно и профессионально вести учет и оценку промышленных отходов начиная со стадии разработки технологических схем, в которых неизбежно образование отходов, и…

title: Р Е Ф Е Р А Т по теме: «Утилизация отходов промышленности»


extracted_text:
Красногорский муниципальный район
Муниципальное Общеобразовательное Учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 14

Урок математики в 1
классе                 по теме: "Решение простых задач"

                                             Автор:
Козлова Анна Алексеевна
Учитель начальных классов

Конспект урока математики в 1 классе  на тему:
«Решение задач»

Цель: создать условия для проверки знаний состава чисел
первого десятка, умений применять переместительный закон при решении выражений,
решать задачи изученных видов; развития навыков устного счета.

Универсальные учебные
действия (метапредметные):

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и активно
включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками; адекватно оценивать свои достижения на уроке.
Коммуникативные: уметь слушать и участвовать в диалоге на уроке; отвечать
на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого
этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других.
Познавательные: уметь  преобразовывать информацию из одной формы в
другую; составлять математические рассказы и задачи на основе простейших
моделей ( предметных, рисунков ); формулировать решение задачи с помощью
моделей; понимать значение и роль математики в жизни каждого человека и
общества.
Личностные: формирование устойчивого интереса к предмету, уважения
к мыслям и настроениям другого человека.

Оборудование: учебник М.И.Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова
«Математика» 1 класс; иллюстрации к заданиям, карточки для работы в паре и в
группе, веера цифр.

Ход урока

I.  Оргмомент.
 Вот опять звенит звонок,
 Приглашает на урок.
 Будем дружно мы считать,
 И задачи решать

        II. Интеллектуальная разминка.

-  Назовите зимние месяцы?
- Как называется третий
летний месяц?
-  Назовите рабочие дни
недели.
- Какой сегодня день?

III. Устный счет.

а) Фронтальная работа
- Первое слагаемое 3, второе
5, найдите сумму.
- 9 уменьшить на 3.
- какое число следует за числом
5?
- самое маленькое натуральное
число.
- На сколько 2 больше, чем 5?
- 8 увеличить на 2.
- Какое число следует за
числом 5?
- Я задумала число. Если к
нему добавить 2, то получится 7.
- 5 – это 2 и сколько?
- Дайте характеристику числу
6.

б) Задачи в стихах. (Ответы записываются на доске.)
- Два снегиря и 7 синиц.
Ребята, сколько всего птиц?
(9)

В кормушке сидели
Лишь 6 только птицы,
Но к ним прилетели
Ещё 2 синицы
Так сколько же птиц
Здесь в кормушке у нас?

Три вороны рядом жили
Да сорок ещё четыре.

Шесть воробьёв опустились на
грядки,
Скачут и что-то клюют без
оглядки.
Котик-хитрюга внезапно
подкрался
Мигом схватил одного и
умчался.
А вот как опасно клевать без
оглядки.
Сколько теперь их осталось на
грядке.

IV. Самоопределение к деятельности.
- Ребята, легко решать
веселые задачи?
- А всегда ли мы решаем
только легкие задачи?
-Какие же качества мы должны
сегодня проявить,  чтобы справиться  с трудностями? (Упорство,
внимательность, смекалку, терпение)

V.  Минутка чистописания.

 - Руки? – На месте!
 -Ноги? – На месте!
 - Локти? – У края!
 - Спина? – Прямая!

Письмо цифр по образцу:  234
432 (На доске)
- Вы написали  красивые
цифры. А для чего нам нужны цифры? (Для записи чисел, математических
выражений)
- Составьте и запишите
равенство из этих чисел. ( 2+4 = 6)
- Через три клетки запишите
любое неравенство из этих же чисел.
Проверка.

VI.
Работа по теме урока.

1.
Работа над задачей.
-
Сколько зверей на панно? (6)
-
Сколько птиц? (2)
-
Составьте задачу, чтобы она решалась со знаком  « - ».
-
Докажите, что это задача. (Условие, вопрос, решение)
- Какой
вид задачи? (На сравнение)
(Записать
решение в тетрадь)

2.
Самостоятельная работа. (Листочки с примерами в 2 действия)

6
– 2 + 5                   8 – 3 + 2
9
+ 1 – 10                 4 + 4 – 8
Взаимопроверка:

-
Нарисуйте рядом зеленый  кружок, если все правильно;

желтый, если одна ошибка;

красный, если больше одной ошибки.

Физкультминутка
(Вы наверное устали)

6.
Разбор и решение задач изученных видов

С.23. № 3.
Дети
составляют  задачу:
В
книге со сказкой «Репка» 6 страниц, а в книге со сказкой «Курочка Ряба»  на 2
страницы меньше. Сколько страниц в книге со сказкой «Курочка ряба»?

6
– 2 = 4 (с.)
Ответ:
В книге со сказкой «Курочка Ряба» 4 страницы. (Устно.)

-
Ребята, а какой  вопрос еще  можно поставить к этой задаче?
Допустим,
если прочитать одну книгу. Потом другую сразу…
-
Сколько всего страниц в двух книгах?
6
+ 4 = 10 (с.)
Ответ:
10 страниц.

VII.
Работа в группах. Задания с палочками.
1-я
группа

В
фигуре, состоящей из 5 квадратов убрать три палочки так, чтобы осталось 3
квадрата

2-я
группа

В
фигуре, состоящей из  4 квадратов, переложить  две палочки так, чтобы стало 5
квадратов.

VIII.
Рефлексия

-
Что понравилось на уроке?
-
Что было  легко?
-
Что было трудно?
 Сейчас,
если вы выполните правильно задание, то получите мою оценку за свой труд.
На
доске расположите буквы в порядке возрастания чисел.

И

О

Т

Л

Н

О

Ч

4

1

2

3

6

7

5

alt: Красногорский муниципальный район

alt: III . Устный счет. а) Фронтальная работа -

alt: Руки? – На месте! -Ноги? –

alt: Допустим, если прочитать одну книгу

title: Поурочные разработки по математике 1 класс.


extracted_text:
Практична робота №3
Тема. Робота  з об’єктами файлової системи.
Мета: - набути практичних навичок
створення папок, ярликів та файлів у середовищі Windows та операцій
переміщення, перейменування, знищення та відновлення; запуску програми, що
працюють під управлінням операційної системи Windows.

!!! Виконуючи роботу, необхідно дотримуватись
правил техніки безпеки
-
та протипожежної
безпеки !!!

Завдання.
Початковий рівень.
1.     Створити теку на диску С
«Клас». У даній теці створити теку з вашим прізвищем і теку Загадка.
2.     У теці Загадка створити
текстовий документ. Відкрити його, ввести текст загадки про пори року. Зберегти
документ під ім'ям Загадка_1.

Середній рівень.
3.     Відкрити в програмі Блокнот
файл Загадка_1. Дописати в нього загадку про працю. Зберегти документ під ім'ям
Загадка_2 в теку Прізвище.
4.     Скопіюйте файл Загадка_1 в
теку Прізвище.

Алгоритм виконання завдання:
виконайте послідовність дій:
  Пуск-Програми-Стандартні-Блокнот-Меню Файл-Команда Відкрити-Диск Е-Тека
  Клас-Тека Загадка-файл Загадка_1.
Набрати текст згідно до завдання.
Меню Файл-Команда Зберегти як…-Диск
  Е-Тека Клас-Тека Прізвище- ім’я  файлу Загадка_2.
Мій комп’ютер- Диск Е-Тека
  Клас-Тека Загадка. Лівою кнопкою миші один раз клацнути на значку файлу
  Загадка_1. Правою кнопкою миші викликати контекстне меню, вибрати команду
  Копіювати.
Мій комп’ютер- Диск Е-Тека
  Клас-Тека Прізвище. Правою кнопкою миші викликати контекстне меню, вибрати
  команду Вставити.

Достатній рівень.
5.     Створіть ярлик до теки Клас.
Розмістіть його на Робочому столі. Змініть стандартний значок ярлика на значок
у вигляді зірки.
6.     Видаліть одночасно з теки
Прізвище обидва файли: Загадка_1 і Загадка_2.
7.     Відновіть з корзини файл
Загадка_2.

Рекомендації до виконання завдання:
користуйтесь контекстним меню об’єктів.

Високий рівень.
8.     Перемістіть файл Загадка_2 в
теку Загадки.
9.     Перейменуйте теку Загадки у
теку з датою сьогоднішнього дня.
10. Створіть резервну копію теки Клас на
диску С.
11. Замалюйте в зошит дерево каталогу
теки Клас, що зберігається на диску А, і запишіть повний шлях до файлу
Загадка_2.

alt: Практична робота №3 Тема. Робота з об ’ єкт ами файлової системи


extracted_text:
ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ О ПЭВМ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
Появление в 1975 г. в США первого серийного
персонального компьютера (персональной ЭВМ - ПЭВМ) вызвало революционный
переворот во всех областях человеческой деятельности.
Первые персональные компьютеры создавались в виде
электронных блоков, обеспечивающих возможность конструировать различные ЭВМ из
отдельных узлов. Такие наборы пользовались большим успехом у
любителей-электронщиков. Однако уже в 1981 г. стали выпускаться ПЭВМ, имеющие
блочно-модульную конструкцию. Эти машины, простые в эксплуатации и сравнительно
дешевые, предназначались для потребителей, не обладающих знаниями в области
вычислительной техники и программирования.
Широкое распространение мини-ЭВМ в начале 70-х годов
определялось необходимостью приблизить компьютер к пользователю.
Мини-ЭВМ устанавливались непосредственно на
предприятиях и в организациях, где использование больших ЭВМ было экономически
невыгодным.
ПЭВМ относится к классу микроЭВМ и является машиной
индивидуального пользования. Это общедоступный и универсальный инструмент,
многократно повышающий производительность интеллектуального труда специалистов
различного профиля. ПЭВМ предназначена для автономной работы в диалоговом
режиме с пользователем. Общедоступность ПЭВМ определяется сравнительно низкой
стоимостью, компактностью, отсутствием специальных требований как к условиям
эксплуатации, так и степени подготовленности пользователя.
Основой ПЭВМ является микропроцессор (МП). Развитие
техники и технологии микропроцессоров определило смену поколений ПЭВМ:
первое поколение (1975-1980 гг.) - на базе
8-разрядного МП;
второе поколение (1981-1985 гг.) - на базе
16-разрядного МП;
третье поколение (1986-1992 гг.) - на базе 32-разрядного
МП;
четвертое поколение (1993 г. - по настоящее время) -
на базе 64-разрядного МП.
Большую роль в развитии ПЭВМ сыграло появление
компьютера IBM PC, произведенного корпорацией IBM (США) на базе микропроцессора
Intel-8086 в 1981г. Этот персональный компьютер занял ведущее место на рынке
ПЭВМ. Его основное преимущество - так называемая <открытая архитектура>,
благодаря которой пользователи могут расширять возможности приобретенной ПЭВМ,
добавляя различные периферийные устройства и модернизируя компьютер.
В дальнейшем другие фирмы начали создавать компьютеры,
совместимые с IBM PC и, таким образом, компьютер IBM PC стал как бы стандартом
класса ПЭВМ. В наши дни около 85 % всех продаваемых ПЭВМ базируется на
архитектуре IBM PC.
Бытовые ПЭВМ предназначены для массового потребителя,
поэтому они должны быть достаточно дешевыми, надежными и иметь, как правило,
простейшую базовую конфигурацию. Бытовые ПЭВМ используются в домашних условиях
для развлечений (видеоигры), для обучения и тренировки, управления бытовой техникой.
Однако архитектура этих машин позволяет подключать их к каналам связи,
расширять набор периферийного оборудования. При некоторой модернизации эти
модели могут использоваться для индивидуальной обработки текста, решения
небольших научных и инженерных задач (например, отечественная ПЭВМ
<Амата>). Бытовые ПЭВМ снабжаются пакетом игр, программным обеспечением
локальной сети и др. Фирмы предлагают за дополнительную плату нарастить
комплектность компьютера НЖМД типа <винчестер>, музыкальной картой, монитором
и т.д. Модель <Амата> легко превращается в ПЭВМ общего назначения.
Персональные ЭВМ общего назначения применяются для
решения задач научно-технического и экономического характера, а также для
обучения и тренировки. Они размещаются на рабочих местах пользователей: на
предприятиях, в учреждениях, в магазинах, на складах и т.п.
Машины этого класса обладают достаточно большой
емкостью оперативной памяти, имеют внешнюю память на гибких и жестких магнитных
дисках, собственный дисплей. Интерфейсы позволяют подключать большое количество
периферийных устройств, средства для работы в составе вычислительных сетей.
ПЭВМ общего назначения используются прежде всего
пользователями - непрофессионалами. Поэтому они снабжаются развитым программным
обеспечением, включающим операционные системы, трансляторы с алгоритмических
языков, пакеты прикладных программ. В состав аппаратуры входят устройства для
вывода как текстового, так и графического материала, принтеры с высоким
качеством печати. Этот класс ПЭВМ получил наибольшее распространение на мировом
рынке.
Профессиональные ПЭВМ используются в научной сфере,
для решения сложных информационных и производственных задач, где требуются
высокое быстродействие, эффективная передача больших массивов информации,
достаточно большая емкость оперативной памяти. Пользователями профессиональных
ПЭВМ, как правило, являются профессионалы-программисты, поэтому программное
обеспечение должно быть достаточно богатым, гибким, включать инструментальные
программные средства.
Благодаря подключению широкой номенклатуры
периферийных устройств функциональные возможности ПЭВМ значительно расширяются.
Они могут работать в многозадачном режиме, с алгоритмическими языками высокого
уровня, в составе вычислительных сетей.
По своим функциональным возможностям многопроцессорные
профессиональные ПЭВМ не только приближаются, но и вполне могут конкурировать с
большими ЭВМ предыдущего поколения.
В настоящее время появился новый признак классификации
ПЭВМ по конструктивному исполнению, связанному с микроминиатюризацией изделий.
Снижение веса и уменьшение габаритов привело к выпуску компьютеров, называемых
LAPTOP (<наколенные> компьютеры), NOTEBOOK (компьютеры-блокноты) и
HANDHELD (ручной компьютер).
В LAPTOP-компьютере клавиатура и системный блок
выполнены в одном корпусе, который сверху, как крышкой, закрывает и
жидкокристаллическим дисплеем, неразъемно Соединенным со поим электронным
основанием. Соединительные провода между теплеем и ЭВМ скрыты в корпусе.
Компьютер можно легко переносить и держать на коленях пользователя. Эти модели
немного уступают по своим техническим параметрам настольным ПЭВМ. Они построены
на МП i80386, имеют встроенные НГМД и НЖМД. В большинстве моделей LAPTOP
используются монохромные дисплеи, так как применение цветных дисплеев приводит
к резкому удорожанию компьютера. Компьютеры класса LAPTOP не должны весить
более 3,5 кг.
NOTEBOOK (компьютеры-блокноты) имеют размеры одного
листа бумаги стандарта А4 (297х210), обладают неполной клавиатурой (около 80
клавиш). В них используются НЖМД (например, дисковод емкостью 120 Мбайт,
диаметром 2,5 дюйма) и НГМД. В комплекте с NOTEBOOK можно применять модем или
факс-модем, выполненные в виде отдельного настольного блока, присоединенного
кабелем к компьютеру и телефонной сети. Однако существуют блоки модемов и
факс-модемов, вставляемые в корпус NOTEBOOK, и работающие, как правило, только
на передачу сообщений. Компьютеры NOTEBOOK могут использоваться в деловых
поездках, не требуют места на рабочем столе, могут храниться в ящике для бумаг,
в портфеле.
ПЭВМ HANDHELD - ПЭВМ, размер которой меньше одного
листа бумаги стандарта А4, поэтому они всегда под рукой в готовом к работе
состоянии. Эти модели могут работать независимо от электросети. Программы при
автономной работе вводятся с помощью твердой карточки (ROM CARD), на которых
записаны программы емкостью 32, 64 или 128 Кбайт. Карточки можно
перепрограммировать. Для хранения результатов расчетов, введенного текста,
составленных электронных таблиц и других результатов работы пользователь
применяет ROM CARD со встроенной в них батарейкой. Это карточки очень
небольшого размера (2х5мм), что позволяет вставлять их в специальные отверстия
в корпусе персонального компьютера для чтения с них программ, данных или записи
результатов работы пользователя. По мере надобности результаты работы могут
быть по кабелю перенесены на настольный компьютер. В конструкциях этих моделей
ПЭВМ предусматривается гораздо больший объем постоянной памяти, чем в
конструкциях настольных ПЭВМ.

alt: Профессиональные ПЭВМ используются в научной сфере, для решения сложных информационных и производственных задач, где требуются высокое быстродействие, эффективная передача больших массивов информации, достаточно большая емкость…


extracted_text:
Количество теплоты 1. Какое количество теплоты
необходимо для нагревания на 1ºС     1.
медного листа массой 5 кг? Массой 10 кг? Массой 20 кг?

2.      Почему
вода в озере остывает за ночь гораздо меньше, чем песок на 2. пляже?

3.      Стальная
деталь массой 0,5 кг нагрелась на солнце на 30ºС. Сколько 3. энергии передано детали?

4.      Сколько
воды можно нагреть от 20ºС до кипения, передав ей 4. количество теплоты, равное 168
кДж?

5.      При
охлаждении медного паяльника массой 200 г   до температуры 5. 20ºС выделилось 30,4 кДж
энергии. Определить начальную температуру паяльника.

6.      На
сколько градусов нагреется серебряная ложка массой 50 г, 6. получив от воды 120 Дж теплоты?

7.      Почему
воду часто используют для охлаждения двигателей 7. внутреннего сгорания?

8.      Почему
чайник с небольшим количеством воды остывает быстрее, 8. остывает быстрее, чем наполненный доверху?

9.      Площадь
комнаты 20 м2 , высота 3 м. Какое количество теплоты 9. необходимо для нагревания
воздуха в комнате от 4ºС до 20ºС?
Количество теплоты
Какое количество теплоты необходимо для нагревания на
1ºС медного листа массой 5 кг? Массой 10 кг? Массой 20 кг?
Почему вода в озере остывает за ночь гораздо меньше, чем
песок на пляже?
Стальная деталь массой 0,5 кг нагрелась на солнце на
30ºС. Сколько энергии передано детали?
Сколько воды можно нагреть от 20ºС до кипения, передав
ей количество теплоты, равное 168 кДж?
При охлаждении медного паяльника массой 200 г   до
температуры 20ºС выделилось 30,4 кДж энергии. Определить начальную
температуру паяльника.
На сколько градусов нагреется серебряная ложка массой 50 г,
получив от воды 120 Дж теплоты?
Почему воду часто используют для охлаждения двигателей
внутреннего сгорания?
Почему чайник с небольшим количеством воды остывает
быстрее, остывает быстрее, чем наполненный доверху?
Площадь комнаты 20 м2 , высота 3 м. Какое
количество теплоты необходимо для нагревания воздуха в комнате от 4ºС до
20ºС?

10. Почему земля прогревается
быстрее после дождя, а не до него?         10.
Почему земля прогревается быстрее после дождя, а не до него?

file_name: Количество теплоты.pdf

intro: Карточки-задания по физике  по теме "Количество теплоты" 8 класс. В карточках 10 заданий различного уровня сложности.

физика

group: Дисциплины

tags: количество теплоты


extracted_text:
Зима не
только время снегопадов. Это мгновения чудес и белых красок.
г. Москва,
Восточный округ.АНО ОО "Русская Международная Школа"
.                                 (Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и
астрономии).

Зима приносит с собой не только снегопады и морозы, но
и радость и волнение, напоминая о том, что наступает самый волшебный праздник -
Новый год! И он уже совсем близко.
А я до сих пор верю в новогодние чудеса! Верю в зимнее
волшебство, в красивую сказку! Улыбаюсь и радуюсь ёлочке, елочным игрушкам,
подаркам и всей новогодней кутерьме. Жду, как ребенок, Деда Мороза и Снегурочку,
смотрю новогодние фильмы. Ведь жизнь, подаренная нам однажды, это яркий
праздник! И жизнь прекрасна - надо всего лишь её прочувствовать!
Пусть у каждого этой зимой случится...что-то приятно -
незабываемое...
Зима не только время снегопадов,
Это мгновения чудес и белых красок.
Время тонких хвойных ароматов,
Новых надежд и время добрых сказок.

Зима не только снега скрип под сапогами,
Это покой, мороз, затишья благодать.
Это посиделки наши с лучшими друзьями,
Это радость...Это потом весну встречать.

Нет...Зима не только вьюги и морозы,
Не только лютые до дрожи холода.
Зима - это подарки, встречи, грезы,
И дивный мир еще...Стоит открыть глаза...
                                                                               ©
Copyright: Зоя Карпова.

file_name: Зима не только время снегопадов..docx

alt: Зима не только время снегопадов


extracted_text:
ссылка на «Синий платочек»:

https://www.youtube.com/watch?v=tbP2wdWtLaM

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка Синий платочек.docx

alt: Синий платочек»: https://www

intro: Песня "Синий платочек" в исполнении К. Шульженко -это шедевр. Слушая её, хочется танцевать. Так возник танец "Синий платочек". Ребята подготовительной группы исполнили её на День Защитника Отечества. Танец всем понравился своей откровенностью.

title: Танец "Синий платочек", подготовительная группа


extracted_text:
Урок
литературного чтения во 2 классе
УМК
«Школа России»
Тема: Русская народная
сказка «Гуси-лебеди».
Цели: познакомить
учащихся с русской народной сказкой «Гуси-лебеди» и новым видом сказок (волшебной
сказкой); обогащать словарный запас, развивать внимание, память, творческие
способности.
Планируемые результаты:
учащиеся должны уметь различать жанры УНТ, характеризовать героев сказки;
соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий.
Оборудование:
аудиозапись «В гостях у сказки», листы с алфавитом.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
Звучит музыка «В гостях у
сказки».
В мире много разных
сказок
Грустных и смешных,
Но прожить на свете
Нам нельзя без них.
В сказке может всё
случиться,
Наша сказка впереди,
Сказка в двери постучится
–
Скажем гостье: «Заходи».
II.
Проверка домашнего задания.
Чтение сказки «Каша из
топора по ролям.
III.
Постановка цели урока.
- Какие виды сказок вы знаете? (бытовые, о животных)
- Чем отличаются бытовые сказки от сказок о животных?
- Сегодня на уроке мы познакомимся ещё с одним видом
сказок. А как они называются, вы узнаете, когда расшифруете слово.
Перед вами лист с алфавитом. Каждая буква
пронумерована. Расшифруйте слово, расставляя буквы в таком порядке:
3, 16, 13, 26, 6, 2, 15, 29, 6
- Какое слово получилось? (волшебные)
- Правильно. В волшебных сказках всё необыкновенно:
люди, земля, реки, деревья, птицы, вещи. Всё приобретает чудесные свойства.
- Назовите волшебные предметы, которые вы помните
(волшебная палочка, сапоги-скороходы, ковёр-самолёт).
Отгадайте загадку.
Шипит, гогочет,
Ущипнуть меня хочет.
Я иду, боюсь,
Кто это? (гусь)
Попробуйте угадать: с какой сказкой мы познакомимся
сегодня на уроке? («Гуси-лебеди»)
IV.
Изучение нового материала.
1.     Признаки
волшебных сказок:
1)    зачин;
2)    троекратный
повтор;
3)    волшебные
предметы;
4)    положительные
и отрицательные герои;
5)    добро
побеждает зло;
6)     концовка
2.     Первичное
чтение.
Читают дети, по ходу чтения идёт
словарная работа.
Кликать – громко звать;
Кудель – пучок льна, приготовленный
из пряжи;
Веретено – используется для прядения;
Устьице – выходное отверстие у печи.
3.     Первичная
проверка понимания текста.
Вопросы после чтения:
- Понравилась вам сказка?
- Что в сказке
волшебного?
- Назовите героев сказки.

- Куда ушли мать и отец?
- Что они сказали дочке?
Послушалась ли она родителей?
- Кто унёс братца?
- Кого встретила девочка,
когда побежала искать братца?
- Помогли ли они в
поиске? Почему?
- Где она нашла братца?
- Кто помог ей увести
оттуда братца? Почему?
-  Кто помог им вернуться
домой?
V.
     Физкультминутка.
Утром встал гусак на лапки, (присесть, затем
подняться)
Приготовился к зарядке. (шаги на месте)
Повернулся влево, вправо, (повороты)
Приседанье сделал браво. (присесть)
Перевёл гусиный дух (наклоны вперёд, руки назад)
И с разбегу в воду -  бух. (повернуться вокруг и
подпрыгнуть).
VI.
Закрепление нового материала.

1.     Выборочное
чтение.
-  Какую ошибку допустила девочка?
- Прочитайте, как гуси-лебеди унесли мальчика.
- Кто первый помог девочке? Что просила печка?
- Что просила яблоня?
- Что просила речка?
- Кого встретила девочка в избушке у Бабы-яги?
- Чем закончилась сказка?
      2.  Работа в группах.
1 группа.
Выбрать слова, которые характеризуют поведение девочки в начале сказки.
Послушная, внимательная, непослушная,
хвастливая, смелая, грубая, невнимательная, вежливая.
2 группа.
Выбрать слова, которые характеризуют поведение девочки в конце сказки.
Послушная, внимательная, непослушная,
хвастливая, смелая, грубая, невнимательная, вежливая.
VII.
Рефлексия.
Сегодня
на уроке я …
Считал
ворон.
Трудился
в поте лица.
Ловил
мух.
Сидел
разинув рот.
Работал
в поте лица.

VIII.    Итог
урока.
-
К какому виду сказок относится сказка, которую мы прочитали сегодня?
-
Какие волшебные предметы в ней встречаются?
-
Какой троекратный повтор есть в сказке?
-
Какова главная мысль сказки? Чему она учит?

IX.
Домашнее задание.
Перечитать
сказку. Подготовиться к чтению по ролям.

file_name: Урок литературного чтения во 2 классе Гуси-лебеди.docx

alt: Урок литературного чтения во 2 классе

title: Конспект урока по литературному чтению во 2 классе. Тема: Русская народная сказка  "Гуси-лебеди".


extracted_text:
Аннотация к методической
работе
         Работа
раскрывает основные функции  концертмейстера в работе в классе хореографии. Эти
функции носят педагогический характер и определяют задачи концертмейстера в
воспитательном процессе учеников.
Функции
концертмейстера в учебном процессе на уроках хореографии
         В обязанности
концертмейстера входит участие в решении образовательных и воспитательных
задач. Естественно образование  в классе хореографии, хорового пения, вокала,
инструментального класса невозможно без верного помощника педагога –
концертмейстера, обязательно присутствующего на всех занятиях и репетициях. Кто,
как не концертмейстер разовьёт у воспитанников музыкально-ритмические навыки,
не привьёт им музыкально-эстетический вкус. Какова же роль концертмейстера в музыкально-эстетическом
развитии детей?
Весь учебный
процесс на отделении хореографии  неотделим от музыки – он без музыки не
существует.
Первостепенной
задачей концертмейстера на занятиях является музыкально-ритмическое воспитание.

Музыкально-ритмические
движения – вид деятельности, в основе которого лежит моторно-пластическая
проработка музыкального материала. Музыкально-ритмическая деятельность детей
имеет 3 взаимосвязанных направления:
· обеспечивает
музыкальное развитие и включает развитие музыкального слуха;
· усвоение
музыкальных знаний;
· формирование
умений подчинять движения музыке.
Музыкально-ритмическая
деятельность даёт правильные двигательные навыки, обеспечивает формирование
умения управлять движениями тела. Значит, необходима база знаний, умений и
навыков. Хореографическую базу воспитанникам дает педагог-хореограф, а
музыкальную – концертмейстер.
Концертмейстер
помогает создавать художественный образ.
            Движения под музыку
способствуют усилению эмоционального воздействия музыки, помогают прослеживать
развитие художественного образа. Танец – создание художественного образа под
музыку. Получается, что роль концертмейстера в этом процессе очевидна. Он
должен подобрать музыкальный материал так, чтобы музыка соответствовала образу
Концертмейстер
помогает развитию музыкального мышления, видению художественного образ. Всё
действия ребёнка, будь то игра, хореографическое упражнение, рисование,
невольно обращают внимание на сопровождающую эту деятельность музыку.
Музыкальное развитие идёт по возрастающей линии.
Чтобы
понимать музыкальный язык, нужно накопить хотя бы самый минимальный
слушательский опыт. Дальше мы отходим от рисунка и, слушая музыку, пытаемся
рассказать, какие ассоциации она вызывает, какой образ.
Ещё
сложнее  –  показать этот художественный образ в движении, имея определенные
знания, умения и навыки не только хореографические, но уже и музыкальные. Это и
построение фразы, деление на части: вступление, развитие, кульминация,
заключение.
Задача
занятий – воспитывать у детей умение слушать музыку, соединять танцевальные
движения с музыкой, прививать любовь к музыкальному движению, уметь свободно
двигаться под любую музыку, готовить из детей чутких слушателей, а затем и
исполнителей, черпающих в музыке вдохновение, радость, поддержку, пробуждать в
них творчество.
Деятельность концертмейстера требует от музыканта
применения многосторонних знаний и умений по курсам гармонии, сольфеджио,
полифонии, истории музыки, анализа музыкальных произведений, педагогики – в их
взаимосвязях.
          Для педагога-хореографа и учащихся класса
хореографии концертмейстер – правая рука и первый помощник, музыкальный
единомышленник. Право на такую роль может иметь далеко не каждый концертмейстер
– оно завоевывается авторитетом солидных знаний, постоянной творческой
собранностью, настойчивостью, ответственностью в достижении нужных
художественных результатов, в собственном музыкальном совершенствовании.

Список
литературы
1.Кубанцева
Е.И. Концертмейстерство – музыкально-творческая деятельность // Музыка в школе.
– 2001. - № 2.
2.Шендерович
Е.М. В концертмейстерском классе: Размышления  педагога. – М.,1996.

alt: Аннотация к методической работе

alt: Право на такую роль может иметь далеко не каждый концертмейстер – оно завоевывается авторитетом солидных знаний, постоянной творческой собранностью, настойчивостью, ответственностью в достижении нужных художественных…

title: Выполнение концертмейстером образовательных и воспитательных задач


extracted_text:
Гребнева Галина Александровна
Кандидат философских наук, учитель математики МАОУ « »Академический
лицей №95 г. Челябинска» »
mail@al95.ru,   454021, Челябинская
область, г. Челябинск, ул. Молдавская, д. 23 « »Б» », тел.:+7(351)214-55-95
Опыт применения командной работы на уроках математики для
формирования функциональной грамотности

УДК 372.851                   ББК
74.262.21
Г79

Аннотация:
в статье представлен опыт учителя математики по использованию командной работы
для формирования гибких навыков и функциональной математической грамотности.
Показана организация работы групп с конкретными приемами. Автор использовала
материалы курсов повышения квалификации «Апгрейд 45 минут или как развивать в
учениках навыки и компетенции XXI  века
на каждом уроке» сингапурской компании MentorEd International.
Ключевые
слова: функциональная грамотность, гибкие компетенции, командная работа,
техники, приемы, эффективность, конкурентоспособность, универсальность мета
предметность, математическая культура, научная картина мира.

Функциональная
грамотность выступает центральным понятием Международного
исследования (PISA). Этот термин отражает обще учебную компетенцию,
обеспечивается за счет внедрения Федерального образовательного стандарта всех
ступеней образования. Смысл функциональной грамотности – в мета предметности,
в осознанном выходе за границы конкретного предмета, в синтезировании всех
предметных знаний для решения жизненных задач.
Итоговой
целью школьного математического образования является формирование общенаучной
картины мира и овладение учениками навыками, которые помогут им стать
успешными, конкурентно способными членами общества. Формирование математической
функциональной грамотности на протяжении всего школьного обучения – длительный,
целенаправленный, поступательный процесс по освоению учениками способности «формулировать,
применять и интерпретировать математические явления в различных контекстах. Она
включает в себя способность к математической аргументации, применение
математических концептов, операций, фактов и инструментов для описания,
объяснения и предсказания явлений. Она способствует пониманию роли, которую
математика играет в современном мире, а также ее роли в процессе вынесения
взвешенных суждений и решений, необходимых для конструктивной, вовлеченной и
осознанной жизни в обществе» [4, стр. 3]
Основными
документами, регламентирующими эту деятельность, являются:
1.  Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (РЕД. ОТ
24.09.2022) «Об образовании в Российской Федерации»
2.  Приказ Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки, Министерства просвещения Российской Федерации от 6 мая
2019 года № 590/219 «Об утверждении методологии и критериев оценки качества
общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики
международных исследований качества подготовки обучающихся»
3.  Приказ
от 11.05.2022 №577/320 «О внесении изменений в Методологию и критерии оценки
качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе
практики международных исследований качества подготовки обучающихся,
утвержденные приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
и Министерства просвещения Российской Федерации от 06.05.2019 №590/219»
4.  Письмо Минпросвещения России от 17.09.2021г. «О методическом обеспечении работы по
повышению функциональной грамотности»
5.  Письмо Минпросвещения России от 15.09.2021г. №
АЗ-583/03 «Об организации работы по повышению качества образования в субъектах Российской Федерации».
Функциональная
естественнонаучная и математическая грамотность лежит в основе формирования
математической культуры, математической и далее научной картины мира.
Чтобы
достичь глобальной, итоговой цели обучения, необходимо шаг за шагом,
систематически формировать в учениках эти способности. Работая с предметным материалом
на уроке, ученики научаются жизненно необходимым навыкам коммуникации,
аргументации, тайм менеджменту и т.п.
Основным
помощником человека в этом случае является критическое мышление. Нужно ставить
под сомнение факты, которые не проверены официальными данными или источниками,
обращать внимание на конкретность цифр и суждений. Необходимо отвечать себе на
вопросы о точности услышанного или увиденного, обоснованности суждений, цели.
Надо. С функциональной грамотностью связаны следующие компетенции: умение
слушать и слышать говорящего, способность выбирать и использовать различные
технологии; способность видеть проблемы и искать пути их решения; способность
учиться всю жизнь. Такие способности при фронтальных формах обучения тяжело достижимы.
Эффективным способом формирования функциональной грамотности является командная
работа.
Современный
школьник стал особенно прагматичен и требования сформировать у него
функциональную грамотность является адекватным ответом современной педагогики
на потребности современной молодёжи. Современные школьники очень часто задают
вопрос: «Зачем мне это надо?». Школьник хочет знать, понимать и применять знания
уже сегодня, а не ждать, когда ему какие-то знания пригодятся. Именно поэтому
сегодня мы делаем акцент на формирование функциональной математической
В статье
показаны конкретные приемы обучения, принимаемые при командной работе на уроках
математики из опыта работы автора.
Механизм
командной работы многим хорошо знаком. Его основу положены разработки Л. С. Выготского
и других советских учёных педагогов, и заключается, в частности, в том, что в
командной работе все члены имеют одинаковые права, одинаковую личную
ответственность за процесс и результат деятельности команды, позитивную
взаимозависимость. Командная работа характеризуется структурированностью и
управляемостью.
Класс
делится на команды по четыре человека, каждая команда имеет свой номер, места членов
в команде нумеруются от 1 до 4. Эта работа организуется специальной карточкой
на столе. Карточка определяет номера членов команды и учитель всегда точно
знает номера своих учеников. Этот момент позволяется легко управлять командной
работой.
Частый
прием, используемый автором, это говорение или работа по кругу (в сингапурских
технологиях называется Round Robin, и имеет
несколько модификаций). При решении уравнений, неравенств, систем уравнений и
неравенств такая работа очень эффективна. Ученики записывают пример в тетрадь и
обмениваются тетрадями по кругу по часовой или против часовой стрелки. Каждый
делает только одно действие, один шаг и отправляет тетрадь по кругу. Очевидно,
что первый шаг, второй и третий у разных детей могут разница, поэтому у ученика
возникает необходимость отслеживать не только логику своего размышления, но и логику
товарища. По ходу решения ученик делать правки исправление, учится исследовать и
понимать чужую логику. Этот приём помогает детям обнаруживать свои и чужие
ошибки, вовремя их исправлять.
Следующий
прием автор часто использует на геометрии при решении задач, прием является
авторским. Каждый номер в команде получает карточку с задачами. Одинаковые
номера во всех командах получают одинаковые карточки. На решение отводится
фиксированное время, по истечению которого участники под одинаковыми номерами
собираются в одну группу и проверяют ответы. Если ответы у всех одинаковые, то
ученики отправляются на свои места в свои команды и получают у учителя
дополнительное задание. Если ответы разнятся, дети проверяют ответы по эталону,
предложенному учителем и расположенному на доске. После этого ученики разбирают
совместно решение, в котором получен правильный ответ, фиксируют его в своих
тетрадях. После того как все задачи со всех четырех карточках разобраны,
команды воссоединяются и готовятся слушать всем классом решения всех задач.
Докладчики могут быть назначены учителем или выбраны по желанию учеников.
Ещё
один приём командной работы удобен при повторении и закреплении теоретического
материала: каждый ученик в команде в течение определенного времени
проговаривает правила, формулирует основные постулаты, формулировки,
определения, выводы по заданию учителя. Обязательно в течение отведенного
времени. После первого ответившего отвечает второй, третий и четвертый. После того
как все ответят, учитель задает вопрос командам, чьи ответы были более
правильными, полными. Проверяет их. При такой работе ученики не только
повторяют и закрепляют теорию, но и учатся быть внимательными слушателями,
развивают критическое мышление.
Командная
работа очень удобна при организации проверки домашнего задания. Проверка
осуществляется в группах, а не фронтально всем классом. При обнаружении ошибок,
недочетов, недопониманий дети пытаются справиться командой с трудностями, если
это не удается, проблема выносится на весь класс.
Еще
одна разновидность работы о кругу используется при решении уравнений,
неравенств, систем уравнений, систем неравенств, преобразовании выражений.
Прием заключается в том, что каждый ученик делает только одно действие, один
шаг в тетради а затем передает ее по кругу. У каждого ученика своя тетрадь,
свои шаги и свои действия. По окончанию работы дети сверяют полученные ответы.
Если ответы верные, команда получает следующее задание. В противном случае,
команда совместно ищет ошибки, если они не найдены персонально кем-то в ходе
решения.
Приём
«Письменный мозговой штурм» подходит как для уроков открытия нового знания, так
и для уроков повторения. Каждый член команды получает 4 листка бумаги малого
формата, карточку, на которой будет записывать ответ по заданию учителя.
Учитель озвучивает задание, дети по очереди в своей команде в слух
проговаривают свой ответ, кратко записывая его на карточку и выкладывают в
центр стола. Другие ученики эту мысль записывать уже не могут и вынуждены
формулировать новую. Дети «выкрикивают» свои ответы, но дают возможность другим
членам команды выкрикнуть свой. После того , как 16 карточек лежат в центре
стола. Команда выбирает то количество лучших ответов, сколько скажет учитель и
затем озвучивает всему классу. Работает правило: если мысль прозвучала, другая
команда не может ее озвучить, могут только дополнять.
Интересный
прием «крестики – нолики»: на руках детей снова 4 карточки. На каждую карточку
ученики записывают одно слово или словосочетание  по теме работы и помещают
карточку в центр стола. После того, как все карточки записаны, ученики
совместно выбирают 9 карточек, с которыми продолжат работу. Критерий выбора
ученики устанавливают сами. Далее, каждый ученик составляет предложение в
соответствии с темой урока или отдельным заданием учителя, использую
обязательно три карточки по горизонтали, вертикали или диагонали. Эти
предложения, мысли, сентенции дети записывают в свои тетради. После окончания работы,
дети зачитывают ответы вслух в команде и выбирают наиболее удачные, правильные,
интересны. После чего эти лучшие предложения ученики зачитывают вслух всему
классу. Учителю остается только прокомментировать их, или при необходимости
подредактировать.
Что
же мы формируем у учеников, какие составляющие функциональной грамотности: коммуникативность,
критическое мышление, умение сотрудничать, внимательное слушание, учебную
активность, креативное мышление. Эти гибкие навыки необходимы каждому ученику
не только в учебной практике, но и в последующей учебной и профессиональной
жизни.
Командная
форма работы может и должна использоваться не только на уроках математики.
Командная работа и обозначенные приемы универсальны, могут применяться на любом
предметы, не требуют большой предварительной подготовки и в то же время дают
детям возможность быть активными участниками образовательного процесса.

Список источников
и литературы

1.
Выготский,
Л. С. Мышление и речь : [монография] / Л. С. Выготский. – Москва : Лабиринт,
2007. – 350 с. – (Психолингвистика). – ISBN 5-87604-037-1.
2.
Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (РЕД. ОТ 24.09.2022) «Об образовании в Российской
Федерации»
3.
Приказ
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, Министерства просвещения
Российской Федерации от 6 мая 2019 года № 590/219 « Об утверждении методологии
и критериев оценки качества общего образования в общеобразовательных
организациях на основе практики международных исследований качества подготовки
обучающихся»
4.
Приказ
от 11.05.2022 №577/320 «О внесении изменений в Методологию и критерии оценки
качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе
практики международных исследований качества подготовки обучающихся,
утвержденные приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
и Министерства просвещения Российской Федерации от 06.05.2019 №590/219»
5.
Письмо
Минпросвещения России от 17.09.2021г. «О методическом обеспечении работы по
повышению функциональной грамотности»
6.
Письмо
Минпросвещения России от 15.09.2021г. № АЗ-583/03 «Об организации работы по
повышению качества образования в субъектах Российской Федерации».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Гребнева ГА.docx

alt: Гребнева Галина Александровна

alt: Письмо Минпросвещения России от 17


extracted_text:
1.    Действие
  рассказа происходит:
А)
  весной         Б) летом
В)
  зимой           Г) осенью

  2.  Кто написал Жилину письмо на службу:
А)
  брат                       Б) жена
В)
  старуха-мать       Г) товарищ

  3.  Жилин поехал домой:
 А)лечиться
          Б) повидать жену и детей
В)
  проведать мать        Г) отдохнуть

4.Сначала Жилин поехал:
А)один                                   Б)
  с обозом
В)вдвоём
  с Костылиным      Г) обратно в крепость

4.      Офицеры оказались
  одни, потому что:
А)других
  всех убили
Б)обоз
  шёл медленно, они не хотели ждать
В)торопились

Г)
  лошади были ранены

5.      У Жилина:
А)  было ружье                 Б)   не было ружья

В)  ружье он
  потерял.      Г)  он его оставил в крепости

6.      Какой выкуп
  требовали за пленника Жилина:
А)
  1000 рублей       Б) 500 рублей
В)
  100 рублей         Г) 3000 монет

7.      Жилин был:
А)
  бедным
  Б)
  богатым

В)
  об
  этом в рассказе не говорится
 Г)
  барином

8.      Костылин попал в
  плен:
А)    вместе с
  Жилиным      Б)
  отдельно
  от него
В)
  он
  не попал в плен       Г)    случайно отстал от обоза

9.      Дине было:
А)
  10
  лет     Б)
  17
  лет
В)
  13
  лет      Г)     7 лет

10.  Пленных держали:
А)
  в
  сарае         Б)
  в
  доме
В)
  в
  мечети       Г) в подвале

11.  Что такое сакля?
А)
  жилище кавказских горцев
Б)
  еда кавказцев
В)
  материал, которым покрывали крышу
Г)
  одежда

12.  Жилин лепил
  кукол:
А)
  из
  хлеба              Б)
  из
  глины
В)
  из
  пластилина     Г) из воска

13.  Что починил
  Жилин Абдулу?
А)
  старые часы                                 Б) телевизор
В)
  музыкальный инструмент          Г) ничего

14.  Жилин вылечил
  татарина:
А)
  потому
  что был врачом
 Б)
  вспомнил
  способ лечения, о котором когда-то читал
В)
  случайно
  так получилось
Г)
  вспомнил, как лечила его мать

15.  Пленников велел
  убить:
А)  красный
  татарин              Б) старик
В)  черный
  татарин.               Г) Дина

16.  Офицеры были в
  плену:
А)  неделю                    Б)   меньше месяца

В)  больше месяца
  Г) полгода

17.  Костылин не мог
  бежать из плена, потому что:
А)
  испугался
  Б)
  разболелся

в)
  надеялся
  и ждал, что его выкупят
Г)
  струсил

18.  Жилину помогли
  бежать:
А)   Дина                   Б)    красный
  татарин
В)   Костылин
  Г)   товарищи из крепости

19.  Жилин, находясь
  у татар:
А)
  сразу
  убежал
Б)   бежал дважды
  один
В)   остался у татар
  до выкупа
Г)
  бежал сначала с Костылиным, потом один

20.  Жилин вернулся в
  крепость:
А)
  на
  коне                  Б)       в колодках
  пешком
В)
  его
  привели татары    Г)  выкупили товарищи

Ответы:
1.       Б
2.       В
3.       В
4.       Б
5.       Б
6.       Б
7.       Г
8.       Г
9.       Б
10.    В
11.    А
12.    А
13.    Б
14.    А
15.    В
16.    Б
17.    В
18.    В
19.    А
20.    Г
21.    А

21-
«5»
16-
20-«4»
9-15
–«3»
0-8-«2»

Конец формы

alt: Действие рассказа происходит:

title: Тест по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»