extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию детей №59» г. Оренбург.

КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Формирование
личности дошкольника на основе воспитания нравственно – эстетических чувств
через природу».

Воспитатель:
Петрушкина Л.С.

г.
Оренбург
Формирование
личности дошкольника на основе воспитания нравственно-эстетических чувств через
природу.

«Мир, окружающий ребенка—это   прежде

всего мир природы с безграничным
богатством явлений,
 с неисчерпаемой красотой»
 В. А. Сухомлинский.

Ребенок, контактируя с природой, получает различную информацию, накапливает
цветовые, звуковые, осязательные впечатления. «На основе постепенного
накапливания опыта зарождается сначала избирательное, предпочтительное
отношение к явлениям действительности, а затем появляется оценочное отношение
к ним, закладываются основы эстетического вкуса» (Н. А. Ветлугина)

Формирование  умения эмоционально воспринимать, понимать прекрасное в природе и
художественной литературе, творчески отражать элементы прекрасного в своей
художественно-речевой деятельности в большей мере зависит от процесса
воспитания  и обучения. Важно  установить формы  взаимосвязи природы и
художественных образов, рассмотреть способы воплощения природных явлений в
детской литературе, создать оптимальные условия для развития у детей
способности воспринимать, чувствовать природу, сопоставлять наблюдаемые
явления  с художественными образами, мотивированно оценивать их.
  Детей
дошкольного возраста знакомят с живой и неживой природой. У них создаются
представление  о сезонных изменениях в природе, о жизни животных  (диких и
домашних), растений.                                                              У
старших дошкольников на основе полученных знаний  формируется реалистическое
понимание природы, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически
воспринимать и оценивать явление природы.

Нравственно-эстетическое отношение к природе будет сформировано в том случае,
если ребенок, воспринимая красоту окружающей природы, эмоционально откликается
на нее. Он познает  образы художественной литературы, сопоставляет их с
действенностью, активно наблюдает за природой, замечает изменения, происходящие
в ней,  и передает их в различных видах художественной деятельности, проявляет
оценочное отношение к эстетическим качествам природы, используя выразительные
средства художественного слова. Какие методы, приемы, педагогические моменты и
ситуации, возможно, использовать для  формирования названных качеств?

Прежде всего, необходим тщательный отбор художественного материала. Чувства
ребенка побуждаются и обостряются сильными, эмоциональными переживания. В связи
с этим очень важно использовать для чтения и исполнительной деятельности
высокохудожественные произведения, раскрывающие явления как-бы с новой стороны,
эмоционально закрепляющие увиденное.
  Разные
литературные жанры в зависимости от своей специфики, по-разному воздействуют на
детей. Русская народная сказка с ее богатством красочных описаний, с яркой
характеристикой персонажей, лирическими вставками, раскрывает ребенку
взаимосвязь природы и человека. Природа  всегда  помогает положительным
персонажам. Сказочные образы дают представление о морали, справедливости.

Воспитанию нравственных чувств, гуманизма, любви к окружающему способствуют
рассказы о природе, например В. Бианки:  «Лесные  домишки», «Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?»;  М. Пришвина: «Золотой луг», «Разговор деревьев».  «Про птиц и
зверей»;  Г. Скребицкого: «Неведомые тропы», «Лесной голос»
«Пушок»                                                    Мир природы
представлен здесь в интересных сюжетах, вызывающих добрые чувства, ласковые
улыбки, смех. Рассказы М. Пришвина, В.Бианки, Г. Скребицкого открывают детям
интересное в самом казалось бы неприметном. Они написаны просто, поэтично, язык
их близок к народной речи.  Все они большие мастера своего дела, влюблённые в
природу,  передают свои знания и любовь к детям.

Почувствовать красоту природы, увидеть в ней поэтическое начало помогают
лирические стихи, где художественный образ создается с помощью таких
изобразительно-выразительных средств, как ритм, рифма, звук. Настроение в
стихах передается особенностями ритма, поэтому восприятие их отличается от
восприятия прозы. Ребенок, слушая стихи, замечает рифму, своеобразие построения
строф. Поэтические произведения не только обогащают знаниями, они воспитываю,
как отмечал  К. Д. Ушинский, «чутье к звуковым красотам русского языка».

Интересен и своеобразен цикл стихов С.Я. Маршака «Круглый год». В нем даются
характерные природные признаки каждого  месяца («Дуют ветры в январе», «Рыхлый
снег темнеет в марте…»), говорится  о труде человека в разное время года («Сенокос
идет в июле…», «Ясным утром сентября хлеб молотят села…»). У каждого месяца
своя примета, своя поэтическая тема. В одних стихах преобладают трудовые мотивы
(сентябрь), в других—пейзажные (июнь). От месяца к месяцу идет смена
впечатлений—поэтическое открытие ребенком окружающего мира.

В отличие повествовательного жанра (рассказа), где на первом месте фабула,
развитие действия, персонажи, в поэтическом жанре воспринимается, прежде всего,
настроение, характер передачи темы.  В целом эмоциональное восприятие зависит
от общего интеллектуального и художественно-речевого развития ребенка.  Оно
углубляется и совершенствуется в речевой деятельности, которая осуществляется
под конкретным руководством педагога.

В нравственно-эстетическом воспитании детей очень важно освоение новых знаний,
умений, навыков. Это осуществляется как в процессе
непосредственно-образовательной деятельности, так и в быту, где происходит
наблюдение за явлениями  в природе, и в различных формах художественно-речевой
деятельности. Одним   из методов, способствующих этому  - целевые  экскурсии.
Смысл  их в том, чтобы научить детей видеть красоту родной природы,
всматриваться в нее, расширять представления о природном окружении.

Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, во всем
многообразии их связей и отношений, дети приобретают знания, у них развивается
восприятие разнообразных красок, звуков, они замечают сезонные изменения.
Ранней весной педагогу необходимо обращать внимание детей на пробуждение всего
живого от зимнего сна—набухание почек, появление первой, быстро зеленеющей
травы, подснежников, цветов мать-и-мачехи. Во время наблюдения можно вспомнить
вместе с детьми поэтические образы природы в стихотворениях С. Маршака,  М.
Пришвина. Кроме целевых экскурсий,  например к цветущей черемухе  или к
цветущей клумбе в городском парке, наблюдение за природными явлениями нужно
осуществлять на ежедневных прогулках. Изменения в природе  можно сочетать с
приметами и пословицами. Осенью можно обратить внимание детей к разноцветной
окраске листьев на разных деревьях: на березе—желтые, на
осина—красновато-бурые, ярко-красные.

Знания о природных явлениях, полученные на прогулках, экскурсиях, углубляются,
дополняются во всей непосредственно образовательной деятельности. Предшествующий
опыт живого общения с природой  дает ребенку возможность легче осмыслить,
эмоционально воспринять рассказ, стихотворение, сказку, побуждает выразить свое
отношение к ним.  Слушая  о наблюдаемых явлениях природы, ребенок сопоставляет
действительность и художественные образы, ярче чувствует и понимает красоту
природных явлений.

В процессе общения, наблюдения и исследования у  ребенка формируется бережное
отношение не только к природе, но ко всему окружающему миру.
  Основная
задача педагога - усилить восприятие красоты природы в разное время года,
научить понимать художественный образ, опирая на поэзию. Развивая у детей
способность эмоционально, образно воспринимать красоту, поэтичность природы,
чувствовать нравственный смысл изображаемого, тем самым педагог формирует
личность дошкольника  на основе воспитания нравственно-эстетических чувств
через природу. Ребенок, умеющий видеть прелесть и красоту природы непроизвольно
становится экологом.  Он заботится  и оберегает все вокруг: и цветок, и жучок -
все    для него дорого.

Эстетическое, нравственно-эмоциональное восприятие природы усиливается
благодаря художественному слову, помогающему почувствовать красоту окружающего
мира, увидеть неисчерпаемое разнообразие красок.

file_name: консультация нравственно-эстетические чувства через природу.docx

alt: Развивая у детей способность эмоционально, образно воспринимать красоту, поэтичность природы, чувствовать нравственный смысл изображаемого, тем самым педагог формирует личность дошкольника на основе воспитания нравственно-эстетических чувств…

title: Консультация Нравственно-эстетические чувства через природу


extracted_text:
11 класс
Урок
2
(УМК М.З. Биболетовой
Enjoy English - 11)
Тема:  World languages:
local or global?
Цели:
1.
Образовательные: продолжить работу над  упр. 3, стр. 9, познакомить
с употреблением фразовых глаголов to burn down (up), to fill in (out), вспомнить образование множественного числа некоторых
существительных-исключений.
2.
Развивающие: способствовать развитию умений в устной диалогической
речи, с использованием изученных и новых  ЛЕ, в аудировании, переводе,  развивать
произвольное внимание, память, языковую догадку, умение работать в микрогруппах.
3.
Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного
языка, способствовать развитию самостоятельности учащихся, логического
мышления, расширению кругозора, уважительного отношения к своему здоровью,
формированию культуры ЗОЖ.
Тип урока: комбинированный.
Методы
обучения: словесный, практический, наглядный.
Формы
организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная, групповая,
 общеклассная.
Межпредметные
связи: русский язык, литература.
Средства обучения:
учебник “English-11”,  рабочая тетрадь на печатной
основе к УМК “English-11”, презентация в программе MS Power Point, аудиоприложение к УМК “English-11”.
Ход урока

№ этапа

Этапы урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Warming up.
Good morning, boys and girls. I’m glad to see you.
  Sit down, please.
Who is on duty today? Who is absent?
What is the date today? What day of the week is it
  today?
The theme of
  our lesson is “World languages: local or global?”
Our main goals
  for today are:
1.      To work with a poem about paradoxes of the English language;
2.      to learn some phrasal verbs and see how they are used in speech.

I want you to join into groups of 4.
  Choose a number from 1 to 4.
Let’s start with the poem.
Work individually
Ex. 4, p. 9
Please discuss in pairs(1-2, 3-4) and copy down
  all unknown words from the poem.
Join into groups of four  and compare your lists.
  Mark with asterisks the words all people in the group have written. Do you
  have many marked words?
Ex. 3, p. 9

Слайд
  1

Слайд 2

2

1

5

2

Let’s check you h/t
Ex. 5, p. 9 – phrasal verbs.
Meanings of the verbs.

Ex. 6, p. 10- copy down all the exceptions
Make up your own sentences with them. Use the
  words in plural.

Ex. 7, p. 10- work  in groups of 4. Pupil number(бросаем кубик)will speak.

CD
textbooks

6
6
10
6

3

Запись Д/з

Words from Ex.5,
  6, p. 9-10 – by heart
Write 5 sentences about the role of the English
  language in your life.

Слайд 3

2

4

Teacher:
  Marks.
Wind up:
Today
  at the lesson we’ve:
1.    learned about…,
2.    review the material about…,
3.    done…,
4.    read…

Слайд 4

2

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 2. World languages local or global. 11 класс.doc

alt: Урок 2 ( УМК М . З . Биболетовой


extracted_text:
Воспитание речевого слуха.
Человек с самого рождения существует в постоянном окружении
многообразных звуков. Воспринимая их, он ориентируется в среде, общается с
другими людьми, обменивается опытом игровой, учебной и трудовой деятельности. В
процессе слушания ребенок получает различную информацию. Во - первых, он узнаёт
о чем говорится. Во- вторых, кто говорит (понять это помогают характерные
индивидуальные особенности голоса каждого человека). Наконец, как говорят, т.е.
с каким эмоциональным отношением.
Смысл слов, фраз и целых сообщений передаётся в устной речи с
помощью комбинации звуков. Правильное произношение звуков речи является
важным условием точного понимания высказывания окружающими.
В процессе восприятия детьми речи и
усвоения произносительных навыков ведущая роль
принадлежит слуховому анализатору, который, взаимодействуя с
речедвигательным анализатором, направляет и контролирует работу речевых
органов. Это взаимодействие наблюдается с самого рождения ребенка.
Через 12 часов
после рождения ребенок уже способен отличить человеческую речь от других звуков
и реагирует на нее едва заметными движениями. Интересно, что дети предпочитают
связную речь повторению произвольного набора слогов.
Новорожденный
может безошибочно отличить голос матери от голосов других людей. Прослушивание
собственного голоса, записанного на магнитофон, успокаивает ребенка, когда он
плачет.
Современные
исследования показывают, что младенец способен уловить разницу между родным и
незнакомым языком.
Фильм «Проверка слуха».
В последующие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее
развитие слухового анализатора. Ребенок начинает более тонко различать звуки
окружающего мира, голоса людей и отвечать на них различным образом. Однако в
этом возрасте работа слухового анализатора продолжает протекать на уровне
первой сигнальной системы. Те слова и фразы, которые ребенок начинает
«понимать», выступают для него в недостаточно расчлененном виде и мало чем
отличаются от прочих звуков, являющихся сигналами предметов и явлений
окружающего мира (лай собаки, звонок будильника и т.п.).  Так
ребенок 6-8 месяцев уже способен правильно «отвечать» на слово «часы»
указыванием на соответствующий предмет. Но такое же действие он выполняет, если
произнести не часы, а похожие по звучанию слоги: ти- ть или ки- кь.
Таким образом ребенок узнает слово по его ритму, общему звуковому облику.
Входящие же в состав слова звуки воспринимаются еще обобщенно и потому могут
быть заменены другими акустически сходными звуками.
            Развитие
функции слухового анализатора на втором и третьем году жизни ребенка, связанное
с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется
постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической (звуковой)
структуры речи ко все более дифференцированному. Если в конце первого года
ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году
жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав
слов. Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность
различать на слух все звуки речи. И по мнению известных исследователей речевого
слуха детей ( Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, Н.Х. Швачкин, Л.В. Нейман), фонематический
слух ребенка оказывается достаточно сформированным. Однако его развитие,
совершенствование продолжается у взрослых. Решающим фактором развития
фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе
общения с окружающими людьми.
            Следует особо отметить, что
формирование фонематического слуха протекает в тесном взаимодействии с
развитием артикуляции; причем наряду с общеизвестной зависимостью артикуляции
от слуха отмечается и обратная зависимость: умение произнести тот или иной звук
значительно облегчает ребенку его различение на слух. Закрепление правильного
звукопроизношения во многом зависит от слухового контроля. Слуховой контроль
над произношением сохраняет существенное значение и после того, как оно прочно
усвоено и автоматизировано. Об этом можно судить по фактам постепенного
расстройства произношения при потере или резком снижении слуха даже взрослого
человека. Наиболее отчетливо проявляется зависимость состояния произношения от
слуха при врожденной или наступившей в раннем периоде глухоте, которая влечет
за собой немоту.
            Слуховое
восприятие может быть активным и целенаправленным лишь при условии достаточной
сформированности устойчивого и концентрированного внимания.
Очень часто в литературе можно
встретить слова «развиваем», «формируем», относящиеся как к
фонематическому слуху, так и к фонематическому восприятию, несмотря на то, что
и здесь существует строгая градация. Фонематический слух - это
естественный звуковой анализ и его у детей мы можем только развивать.
Фонематическое восприятие - это искусственный звуковой анализ и его у детей
мы можем только формировать.
В современной педагогической, психологической и методической
литературе используются разные термины для обозначения фонематического слуха:
речевой слух, фонематический слух, фонематическое восприятие.
Термин речевой слух обозначает способность различать в
речевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающую понимание слов и их
значений. Без речевого слуха речевое общение невозможно. Речевой слух начинает
формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном
проговаривании. Речевой слух представляет собой составной элемент языкового
чутья. В связи с обучением чтению и письму механизм речевого слуха изменяется,
так как формируется умение звукобуквенного анализа с учетом правил графики
родного языка. Всё это связано с необходимостью ориентировки в морфемном
составе слова и словообразования. Приемы формирования речевого слуха различны:
практика восприятия на  слух и говорения; фонетический анализ и синтез и пр.
Термин речевой слух употребляется в методической литературе по русскому языку и
методике развития речи.  В  психологических исследования и логопедии речевой
слух называют фонематическим слухом. (Т.В. Волосовец).
Фонематический слух - тонкий систематизированный слух,
обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем,
составляющих звуковую  оболочку слова.
По определению Н.И. Жинкина фонематический слух - способность
человека различать звуки речи. Само слово «способность» указывает на то, что в
человеке, что- то заложено, дано как бы природой и способно к развитию.
Фонематический  слух это:
1)
способность
опознавать звук в речевом потоке;
2)     способность различать слова,
состоящие из одних и тех же фонем, но расположенных в определенной
последовательности (насос - сосна);
3)     способность различать слова с оппозиционными
фонемами, близкими по артикуляционными признаками (удочка - уточка, дуб- зуб,
крыша- крыса);
4)     способность различать слова,
содержащие несколько оппозиционных фонем (бочка – почка - ночка).

От 3 до 7 лет у ребенка все более
развивается навык слухового контроля  за своим произношением, умение исправлять
его в некоторых случаях.

Начальный этап.
-Различение
неречевых звуков
«Посидим в
тишине», видео
игра  Логопед называет слова, а дети должны
поднять рукуили хлопнуть в ладоши, когда услышат
заданный звук.
2. Цель:
развивать фонематический слух.
Оборудование:
цветные фишки: красные для обозначения гласных, синие —
для обозначения согласных звуков.
Логопед произносит
звуки, а дети выкладывают на парте в ряд фишки соответствующего цвета.
3. Цель:
развивать фонематический слух, умение выделять в потоке
речи повторяющийся чаще всего звук.
Оборудование: стихотворения,
в которых часто повторяется один и тот же звук.
Логопед читает
стихотворение, а дети называют звук, который чаще всего слышали.

file_name: Воспит речевого слуха.docx

alt: Те слова и фразы, которые ребенок начинает «понимать», выступают для него в недостаточно расчлененном виде и мало чем отличаются от прочих звуков, являющихся сигналами предметов…

alt: Логопед называет слова, а дети должны поднять руку или хлопнуть в ладоши, когда услышат заданный звук

title: Воспитание речевого слуха


extracted_text:
Тестовые
задания по теме «Кремний, его соединения и силикатная промышленность»
1
вариант
Часть 1.
Элемент, располагающийся
в IV А группе с порядковым номером 14 называется :
а)углерод
б)кремний
в)германий
г) олово

Кремний образует летучее
водородное соединение, формула которого:
а)SiН2
б) SiН3
в) SiН4
г) SiOН

Вещество, имеющее
волокнистое строение, обладающее прекрасной термостойкостью, низкой
звукопроводностью, называется:
а)асбест
б) силан
в) слюда
г) алюмосиликат

Природные минералы на
основе оксида кремния, содержащие алюминий, называются:
а)асбест
б) силан
в) слюда
г) алюмосиликат

Окислительные свойства
кремний проявляет по отношению к:
а)кислороду
б) металлам
в) неметаллам
г) водороду

Соли кремниевой кислоты
называются:
а) силикаты
б) алюмосиликаты
в) оксиды
г) кремниевые соли

7. В ряду  Pb – Sn – Ge – Si – C   неметаллические свойства:
а)
возрастают;   б) убывают;   в) не
изменяются;   г) изменяются периодически.

8. К силикатной
промышленности относится производство:
а) поташа б) стекла,
цемента в) бытовой химии г) серы

9. С какими веществами
реагирует SiO2?
а) СаО в) NaOH(тв)
б) СО г) H2O

10. Какая добавка
окрашивает стекло в синий цвет?
а) оксид свинца в) оксид
хрома
б) оксид кобальта г) оксид
натрия

11. Какая добавка окрашивает
стекло в коричневый цвет?
а) оксид железа в) оксид
хрома
б) оксид кобальта г) оксид
натрия

Часть 2

1. Выберите 3 вещества,
которые являются сырьем для производства стекла:
1) карбонат натрия
2) кремниевая кислота
3) известняк
4) песок
5) силан
6) гидроксид натрия

file_name: 5Тестовые задания по теме.docx


extracted_text:
Тестовая
работа по русскому языку
Повторение
в конце года
6
класс
1. В каком слове букв
меньше чем звуков?
А) радость
Б) вьюга
В) баян
2.  В каком ряду во всех
словах на месте пропуска пишется буква О?
А) р…стение, изл…жение,
прил…гательное
Б) р…сток, заг…релый,
к…снуться
В) к…сательная,
сл…гаемое,  зар…сли
3. В каком ряду слов
нужно написать букву О?
А) груш…вый,  замоч…к,
друж…к
Б) парч…вый,  кумач…вый,
руч…нка
В) ситц…вый, плюш…вый,
замш…вый
4. В каком слове пишется
Ц?
А) ц…рк
Б) ц…ркуль
В) ц…ган
5. Укажите соответствие:
прилагательное и разряд?

1) морской воздух

а) качественное

2) сильный человек

б) притяжательное

3) медвежья берлога

в) относительное

6. Какое слово не
содержит непроизносимый согласный?
А) лес…ный
Б) чуде…ный
В) безучас…ный
7. В каком слове
пишется одна буква Н?
А) глин…ый
Б) деревя…ый
В) соломе…ый
8. К каким существительным
относится слово ЗАБИЯКА?
А) несклоняемым
Б) разносклоняемым
В) общего рода
9. Найдите соответствие
правописания приставки ПРИ

1. присесть

А. приближение

2. приехать

Б) присоединение

3. приклеить

В) неполное действие

10. В каком
словосочетании НЕ пишется слитно?
А) (не)настная погода
Б) (не)друг, а враг
В) ничуть (не)интересный
11. Какое слово пишется
слитно?
А) северо (западный)
Б) древне (русский)
В) фабрично (заводской)
12. К какому разряду
относится местоимение в словосочетании ТВОЙ подарок?
А) личное
Б) определительное
В) притяжательное
13. Какие числительные
отвечают на вопрос СКОЛЬКО?
А) порядковые
Б) количественные
14. В каком предложении
глагол является безличным?
А) Наступило солнечное
утро
Б) На улице светает рано
В) Я иду и дышу свежим
воздухом
15. Составьте  небольшой
текст, объяснив значение данного фразеологизма КАК С ГУСЯ ВОДА.

file_name: Тестовая работа по русскому языку Повторение в конце года 6 класс.docx

alt: Тестовая работа по русскому языку

alt: Б) деревя…ый В) соломе…ый 8

alt: В) Я иду и дышу свежим воздухом 15

title: Тест по русскому языку 6 класс


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.160.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Квест
игра: «По Страницам масленичной недели»

Цели: Познакомить с народным праздником
Масленицы; развивать интерес к российской истории и народным традициям.
Организация увлекательного, полезного досуга детей. Во время
квеста игроки постоянно взаимодействуют, дискутируют, высказывают мнения.
Задачи:
Формирование у детей навыка работы в группах, умения
принятия коллективных решений в процессе обсуждения подсказок, выявление
лидеров.

Краткое описание игры:
Квест- это интерактивная игра, состоящая из
разнообразных элементов, что позволяет адаптировать её к различным условиям.
Игра включает в себя движение по маршруту, на котором расположены игровые
точки. На каждой точке команде будут предложены задания различного характера-
творческие, логические, на физическую выносливость и т. п. Побеждает команда,
прошедшая маршрут за наименьшее количество времени и справившаяся правильно со
всеми заданиями.

Целевая
аудитория- начальная школа.

Скоморохи:
(вместе) Эй, добрые господа!

1-й
Скоморох. Пожалуйте сюда!

2-й
Скоморох.
Два
раза не повторяем,
Поэтому
один раз объявляем!

1-й
Скоморох:
Дорогие
горожане,
Все,
кто любит блины в сметане!

2-й
Скоморох:
Приходите
Масленицу встречать,
А
зиму прогонять!

1-й
Скоморох:
Не
скупитесь, не рядитесь,
На
Масленицу наглядитесь!

2-й
Скоморох:
Молодцы
задорные!
Девицы
проворные!

1-й
Скоморох:
Забияки,
плясуны!
Запевалы,
драчуны!
Весну
встретим, зиму проводим,
В
хороводе походим!

2-й
Скоморох:
Поиграем,
покушаем,
Весёлые
песни послушаем!
Приходите
не пожалеете!
Лет
на пять помолодеете!

1-й
Скоморох: Сколько нас сегодня собралось на празднике!

1-й
Скоморох:  А теперь в круг выходите, Масленицу песней все зовите!
Песня
"Масленица"
(Звучит
фонограмма появляется  Масленица с чучелом «Масленицы»)
Масленица:
Как
вставала я ранешенько,
Собиралась
я быстрешенько.
Как
стояла я у жаркой печи,
Выпекала
калачи, калачи.
С
калачами блины, шанежки,
Для
милого друга Санечки.
Вы
подружки собирайтеся,
В
сарафаны наряжайтеся!
Будем
вместе хороводы водить,
Надо
нам еще и зиму проводить!
Будем
вместе мы петь и плясать,
И
блинами всех гостей угощать.

Друзья!
А сейчас состязание для тех,
В
ком сила играет для зимних потех.

Маршрутные
листы получите и к заданиям приступите!
(классные
руководители получают маршрутные листы и отправляются на станции)
1
станция – «Частушки»
2
станция – «Перевертыши»
3 станция – «Игровая»
4
станция – «Тень-тень потитень»
5
станция – «Танцевальная»
6
станция – «Блинная»
7
станция- «Ах, Масленица»
8
станция – «Крупянная игротека»

1.     Станция «Частушки»

Здравствуйте ребята, мы сегодня на
нашей станции будем петь  частушки и танцевать народные танцы. Вы будете мне
помогать?

Частушки:
В нашем классе кулинарки
Ловкие, умелые!
Все в нарядных платьях ярких,
А блины горелые!

На неделе масленой
Ел блины я с маслицем,
Со сметаной и с икрой.
Ой, животик бедный мой!

Я на маслену неделю
Всем блинов не пожалею!
С творогом и мясом,
Можно оба разом!
***
25 блинов здоровых
Съел я за один присест.
И теперь на брюках новых
Не найдёте чистых мест.
***
На санях с высоких горок
Девочки катаются,
Ну а мальчики-обжоры
Животами маются.
***
Удержаться я не смог –
Раз блинок, ещё блинок!
Не берите на испуг –
Съел всего-то сорок штук!
***
На неделе масленой
Ел блины я с маслицем,
Со сметаной и с икрой.
Ой, животик бедный мой!
***
Напеките мне блинов,
Да чтоб были пышные.
Нынче маслена неделя–
Можно съесть и лишнего.
2 Станция Перевертыши:

Скоморох
зазывает на игру:

Веселей играй, гармошка,
Масленица, не грусти!
Приходи, весна, скорее,
Зиму прочь от нас гони!

Пусть распустится
подснежник,
Пусть цветёт улыбка нежно:
Ночью будет не до сна,
Приходи скорей,... (весна)

На листах  написаны «странные»
слова. В них надо переставить буквы таким образом, чтобы слово перестало быть
«странным».
амиз
ансев
еоннещорп
акмокал
ецнлос
нилб
еьнетертсв
 ацинелса

3.
Станция «Игровая»

1-й Скоморох: Здравствуйте, гости дорогие!
На станции «Игровой» себя проявите!
2-й скоморох: Пришла Масленица с весельем, да с
радостью, и со всякими сладостями. Предлагаем не стоять, предлагаем поиграть!

Как услышите весть хорошую –
В ладоши хлопайте,
А если не очень хорошую –
Ногами топайте! Договорились?

Скоморохи по очереди:
У Весны сегодня День рождения! (Хлопают)
Угощаемся блинами и печеньем. (Хлопаем)
Зиму просим поскорее уходить! (Хлопаем)
Рубль последний готовы прокутить!  (Топаем)
За игру вручу коробочку конфет!  (Хлопаем)
Вы  откроете, а там ничего нет!  (Топаем)
Бабушки и девочки очаги все разожгли!  (Хлопаем)
Всем блиночков, всем блиночков напекли! (Хлопают)
Блины с мёдом да вареньем! (Хлопают)
Не блины, а объеденье!  (Хлопают)
Блины сладкие с начинкою. (Хлопают)
Все с пуховою перинкою!  (Топают)
А иные и с подушками! (Топают)
А другие и с ракушками! (Топают)
Игра "Снежный тир"(для мальчиков)
Дети бросают снежки в корзину.
«Поймай баранку». (для девочек)
Игра
"Ниточка" под музыку.
Каждый ребёнок проходит под ниткой, которую
натягивают ведущие. С каждым кругом нитку опускают всё ниже.
В благодарность от души!

4.
Станция «Тень - тень потитень»

Скоморохи зазывают на игру:
1
Скоморох:
           «Эй, веселей!
Собирайся народ!
Нынче масленица в гости идёт!
К нам скорее вы спешите
И друзей с собой зовите!»

2.
 Скоморох.
«Веселись, народ:
В гости Маслёнка идёт
С пирогами и блинами,
Весну под руку ведёт!
Будем петь, гулять,
Весну-матушку встречать!
На санях кататься,
Блинками баловаться!»

Теперь ребята давайте мы с вами маленько вспомним о
масленице, я вам загадываю загадки вы их отгадываете.
Загадки:

С маслом и вареньем
Так они вкусны!
Сладкие, румяные,
Как солнышко — …
(блины)
***
Празднуют его весной,
Этот праздник заводной,
На ярмарке гуляют
И блинами угощают.
(Масленица)
Четыре ноги плюс два уха,
Крючком нос, округлое брюхо.
(Самовар)
***
Он вкусней, чем сладкий торт,
И полезный для здоровья.
Макай блин в него и — в рот!
Ух, объедение какое!
(Мед)
***
Чтобы солнце нам светило,
Не прячась за тучками,
Чтоб зима больше не злилась,
Мы сжигаем …

(чучело
***
Зима убегает,
Солнышко сияет,
Трава прорастает,
Когда так бывает? (Весной)
***
Светит ярко, всем улыбается,
Под ним гулять тепло и приятно,
Блины похожи на него получаются,
Что же это такое, ребята?
(Солнце)

Молодцы ребята теперь мы с вами
поиграем в игру найди тень. Перед вами картинки с изображением на тему
Масленица  вам надо подобрать карточки к картинкам .
Молодцы ребята, вы справились с
заданием. Вы большие молодцы.

5.
Станция «Танцевальная»
Скоморох
зазывает на игру:
А мы масленицу дожидаем,
Дожидаем, душе, дожидаем.
Сыр и масло в глаза увидаем,
Увидаем, душе, увидаем.
Как на горке дубок зелененек,
Зелененек, душе, зелененек.
А Ванюша, дружок, молоденек,
Молоденек, душе, молоденек.
Наша Масленица, будь счастливой,
Будь счастливой, душе, будь счастливой.
Наша горушка будь катливой,
Будь катливой, душе, будь катливой.
Ребята сейчас мы с вами сыграем в
музыкально-танцевальную игру:
Быстро возьми блин.
Все играющие образуют круг. По кругу разложены
блины из картона, которых на два – три меньше чем играющих. При команде
ведущего «Быстро возьми!», каждый играющий должен быстро взять предмет и
поднять его над головой. Тот, кто не успел взять предмет, выходит танцевать.
Можно ходить по кругу, можно делать различные упражнения до команды «Быстро
возьми!».

6. Станция «Блинная»

Скоморох
зазывает на игру:

Приходите, заходите
На румяные блины.
Нынче Маслена неделя –
Будьте счастливы, как мы!

Он круглый и румяный,
Его любят со сметаной
И с вареньем, и с медком,
Вкус его нам всем знаком. (блин)

Ребята с чем едят блины?
Я вам предлагаю украсить блин разными фруктами, сгущенным молоком, повидлом и
т.п. На столе лежит блин из картона,  и карточки, на которых изображены
продукты, вам надо украсить блин по вашему вкусу. Приступаем.

7. Станция «Ах, Масленица»

Скоморох зазывает на игру:

Его празднуют весной
Этот праздник заводной
Ярмарку все посещают,
И блинами угощают.
1.
Какой праздник на Руси  назывался блиноеда? ( Масленица)
2.
Сколько дней длилась Масленица? (7 дней)
3.
Назовите угощения для масленицы? (блины)
4.
Что символизируют блины? ( солнце)
5.
Какие кухонные приборы помогают современным хозяюшкам печь
блины?(электрические блинницы)
6.
Какие блинчики пекут умелые  хозяйки?
7.
Какие продукты нужны для приготовления блинов? ( молоко, яйца,
мука, сахар, соль)
8.
Какая посуда нужна для приготовления блинов? (сковорода)
9.
Дайте правильные названия дням масленичной недели:
Понедельник- Встреча
Вторник- Заигрыш
Среда- Лакомка
Четверг- Разгуляй
Пятница- Тёщины вечера
Суббота- Заловкины посиделки
Воскресенье- Проводы
10.В какой день «Тёщины вечера» зять ждал тёщу на блины?
(в пятницу)
11.Дополните символы масленицы: Блин, чучело, ….
медведь, колесо)
12.Одна из традиционных  масленичных забав?
(взятие снежного городка)
13.Как
называли маленькие блины в старину? (оладьи)
14.  Кто присутствовал на празднике Масленице?( ряженые)
15.Как называется последний день Масленицы?

8 Станция «Крупянная игротека»

Ой,
Зимушка-Зима!
 Иди
спать, отдыхать!
Весна
Красна!
 К нам
приди опять!
Становись
в круг, весь народ!
Гармонист,
грянь хоровод!
С
доброй вестью к вам пришли,
Веселье,
радость принесли!
Зима-то
кончается,
 Масленица
начинается
Теперь
ребята мы с вами поиграем в игры

«Нарисуй
манкой»
Атрибуты: цветной поднос, манная
крупа, простые сюжеты для рисования.
Ребенок рисует пальчиками на подносе
с манной крупой.
Волшебное
ситечко»
Атрибуты: контейнер, сито, манная
крупа, цветные бусинки, цветная фасоль.
Ребенок просеивает манную крупу и
находит спрятанные бусинки и фасоль.
«Волшебный
рис»
Атрибуты: контейнер, цветной рис, лопатки, ведерки, воронки,
мелкие игрушки.
Ребенок перекладывает рис в ведерки,
заливают через воронку, перебирают рис, могут прятать и находить мелкие
игрушки.
«Заполни
форму»
Атрибуты: контейнер, формы для выпечки, цветная фасоль.
Ребенок заполняет формы фасолью.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий на сайт.docx

alt: Скоморох: Молодцы задорные!

alt: Веселись, народ: В гости Маслёнка идёт

alt: Светит ярко, всем улыбается,

title: Квест -игра "По страницам маслянечной недели"


extracted_text:
Тест по темам «Органическая химия», «Номенклатура
органических соединений», «Углеводороды», «Жиры»
Вариант 1
Задание 1.
Вычислите число мономерных звеньев (степень полимеризации)
в макромолекуле полиэтилена, если относительная молекулярная масса его равна
64400.
Ответ:   ____.
Задание 2.
Установите соответствие между формулой вещества и его
названием.
А)  этин, ацетилен   Б)  пропен
В)  хлорбензол   Г)  бутанол   Д)  пропанол   Е)  пентан
Ж)  глицерин (пропантриол-1,2,3)   Варианты ответов:
1) C4H10O
2) С3H5(OH)3   3) С5H12   4) C6H5Cl   5) С3H6   6) С2H2

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 3.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  6-бром-3,5-диметил-4-этилгексанол-2
Б)  6-бром-3,5-метил-4-этилгексанол-2
В)  1,2,4-триметил-5-бром-3-этилпентанол-1
Г)  5-бром-1,2,4-триметил-3-этилпентанол-1
Задание 4.
Массовая доля атомов углерода в молекуле алкана составляет
83,72%. Определите формулу этого алкана.
А)  C6H14
Б)  C4H10
В)  C2H6
Г)  C7H16
Задание 5.
Сожгли этан объемом 8,064 дм3. Определите объем (см3) раствора гидроксида
калия (ω(KOH) =
0,63; ρp-pa = 1,21 г/см3), который потребуется для полного поглощения
выделившегося углекислого газа, если в результате образуется кислая соль. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   Vp-pa(KOH) = __ см3.
Задание 6.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  1-бром-2,4,4-триметил-3-этилпентан
Б)  2,2-диметил-3-этил-4-метил-5-бромпентан
В)  4,4,2-триметил-3-этил-1-бромпентан
Г)  1-бром-2,4-метил-3-этилпентан
Задание 7.
Выберите верные утверждения, характеризующие алканы на
примере этана. Ответ представьте в виде последовательности чисел.
1)
Имеет молекулярную формулу C2H6.
2)
Обесцвечивает растворы брома или иода.
3)
Подчиняется общей формуле CnH2n+2.
4)   Является гомологом
пентана.
5)   Имеет два изомера.
6)
Все химические связи в молекуле одинарные.
Ответ:   ____.
Задание 8.
Укажите справедливые утверждения
относительно муравьиной кислоты. Ответ представьте в виде последовательности
чисел.
1)   Является гомологом
уксусной и стеариновой кислот.
2)   В отличие от уксусной
кислоты, ее раствор не изменяет окраску индикаторов.
3)   Метановая кислота;
ядовита, вызывает химический ожог.
4)   Получают из
муравьиного спирта.
5)   Молекулярная формула
HCOOH.
6)   Содержит в молекуле
гидроксильную функциональную группу – ОН.
7)
Обладает большей химической активностью по сравнению с другими
карбоновымикислотами.
Ответ:   ____.
Задание 9.
Какой объем (см3) уксусной эссенции с массовой доли кислоты 70%
(ρ = 1,069 г/см3)
требуется для приготовления 150 см3 раствора уксусной кислоты (ω = 5%, ρ = 1,006
г/см3). Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   V = __ см3.
Задание 10.
Укажите справедливые утверждения
относительно уксусной кислоты. Ответ представьте в виде последовательности
чисел.
1)
Молекулярная формула HCOOH.
2)
Изменяет окраску индикаторов, т.к. диссоциирует с образованием H+ .
3)
Молекулярная формула CH3COOH; имеет другое название – этановая кислота.
4)   Обладает некоторыми
химическими свойствами минеральных кислот.
5)   Изомер пропановой
кислоты.
6)   Слабый электролит;
содержит в молекуле карбоксильную функциональную группу – COOH.
7)
При растворении в воде почти полностью распадается на ионы.
Ответ:   ____.
Задание 11.
Дан ряд органических веществ:
С3H4, C17H35COOH, CH3OH, C2H6, CH3COOH, C2H4, C4H10, C2H5OH, HCOOH.
Укажите число карбоновых кислот, алканов, алкенов и
спиртов. Ответ представьте цифрами, соблюдая указанную последовательность
классов органических соединений (например, 1221).
Ответ:   ____.

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 2300 Задание
2.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

6

5

4

1

3

2

Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
53
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7.
Правильный ответ: 1346
Задание 8.
Правильный ответ: 1357
Задание 9. Правильный ответ:
10
Задание 10. Правильный
ответ: 2346
Задание 11.
Правильный ответ: 3212
Тест по темам «Органическая химия», «Номенклатура
органических соединений», «Углеводороды», «Жиры»
Вариант 2
Задание 1.
Вычислите относительную молекулярную массу целлюлозы, если
число мономерных звеньев (степень полимеризации) равно 13000.
Ответ:   _______.
Задание 2.
В водный раствор метанола массой 175 г (ω(метанола) =
90%) добавили барий. Вычислите объем (дм3) выделившегося газа. Ответ округлите до целого
числа.
Ответ:   V(H2) = __ дм3.
Задание 3.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  2,2,4-триметил-5-хлоргексанол-3
Б)  2,4-триметил-5-хлоргенсанол-3
В)  2-хлор-3,5-триметилгексанол-4
Г)  2,2,4-метил-5-хлоргексанол-3
Задание 4.
Массовая доля атомов углерода в молекуле алкана составляет
83,33%. Определите формулу этого алкана.
А)  C5H12
Б)  C4H10
В)  C2H6
Г)  C3H8
Задание 5.
Выберите верные утверждение, характеризующие алкены на
примере этена. Ответ представьте в виде последовательности чисел.
1)
Имеет молекулярную формулу СH2.
2)   В молекуле содержится
одна двойная связь.
3)
Является гомологом этана.
4)
Подчиняется общей формуле CnH2n.
5)
Обесцвечивает бромную воду, что является качественной реакцией на
кратную связь.
6)
Имеет молекулярную формулу C2H4.
Ответ:   ____.
Задание 6.
Сожгли пропан объемом 16,8 дм3. Определите объем (см3) раствора гидроксида
натрия (ω(NaOH) = 0,48; ρp-pa = 1,09 г/см3), который потребуется для полного
поглощения выделившегося углекислого газа, если в результате образуется кислая
соль. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   Vp-pa(NaOH) = ___ см3.
Задание 7.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  5-бром-3,4-диметилгексен-2
Б)  2-бром-3,4-диметилгексен-4
В)  3,4-диметил-5-бромгексен-2
Г)  5-бром-3,4-метилгексен-3
Задание 8.
Вычислите массу (г) поташа (ω(K2CO3) = 94%), способного
вступить в реакцию с раствором муравьиной кислоты массой 163,8 г (ω(кислоты)
= 0,41).
А)  m =
107 г Б)  m = 93 г
В)  m = 101 г
Г)  m = 110 г
Задание 9.
Какой объем (см3) уксусной эссенции с массовой доли кислоты 70%
(ρ = 1,069 г/см3)
требуется для приготовления 240 см3 раствора уксусной кислоты (ω = 9%, ρ = 1,008
г/см3). Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   V = __ см3.
Задание 10.
Дан ряд органических веществ:
C6H6, C5H12, HCOOH, C3H6, C2H2, C2H4, C2H5OH, CH4, C5H10 .
Укажите число алкенов, спиртов, карбоновых кислот и
алканов. Ответ представьте цифрами, соблюдая указанную последовательность
классов органических соединений (например, 1221).
Ответ:   ____.
Задание 11.
Вычислите массу (г) кристаллической соды, которая прореагирует
с раствором муравьиной кислоты массой 121 г (ω(кислоты) = 0,365).
А)  m = 137 г
Б)  m = 130 г
В)  m = 145 г
Г)  m = 149 г

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: 2106000
Задание 2. Правильный ответ:
66
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5.
Правильный ответ: 2456
Задание 6. Правильный ответ:
172
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
29
Задание 10. Правильный
ответ: 3112
Задание 11.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по химии для 9  классов  (3).pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Г) 5-бром-3,4-метилгексен-3

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

title: Тест по химии для 9 классов


extracted_text:
Кружок «Уравнение окружности и прямой»
1.      Составить
  уравнение окружности, проходящей через точку          A (2; 1) и
  касающейся осей координат.
2.      В окружность,
  задаваемую уравнением , вписан квадрат. Известно, что точка А
  (3; 3) является его вершиной. Найти координаты трех других вершин квадрата.
3.      Составить общее
  уравнение прямой, проходящей через точку В (-1; 2) перпендикулярно прямой .
4.      Написать
  уравнение прямой l, проходящей через точку М (–2; 6) и через точку
  пересечения прямых, заданных уравнениями:  и .
5.      В равнобедренном
  треугольнике основание равно 12 см, а высота, проведенная к основанию, равна
  8 см. Найдите медиану, проведенную к боковой стороне.

Кружок «Уравнение окружности и прямой»
1.      Составить
  уравнение окружности, проходящей через точку         A (2; 1) и
  касающейся осей координат.
2.      В окружность,
  задаваемую уравнением , вписан квадрат. Известно, что точка А
  (3; 3) является его вершиной. Найти координаты трех других вершин квадрата.
3.      Составить общее
  уравнение прямой, проходящей через точку В (-1; 2) перпендикулярно прямой .
4.      Написать
  уравнение прямой l, проходящей через точку М (–2; 6) и через точку
  пересечения прямых, заданных уравнениями:  и .
5.      В равнобедренном
  треугольнике основание равно 12 см, а высота, проведенная к основанию, равна
  8 см. Найдите медиану, проведенную к боковой стороне.

Кружок «Уравнение окружности и прямой»
1.      Составить
  уравнение окружности, проходящей через точку          A (2; 1) и
  касающейся осей координат.
2.      В окружность,
  задаваемую уравнением , вписан квадрат. Известно, что точка А
  (3; 3) является его вершиной. Найти координаты трех других вершин квадрата.
3.      Составить общее
  уравнение прямой, проходящей через точку В (-1; 2) перпендикулярно прямой .
4.      Написать
  уравнение прямой l, проходящей через точку М (–2; 6) и через точку
  пересечения прямых, заданных уравнениями:  и .
5.      В равнобедренном
  треугольнике основание равно 12 см, а высота, проведенная к основанию, равна
  8 см. Найдите медиану, проведенную к боковой стороне.

Кружок «Уравнение окружности и прямой»
1.      Составить
  уравнение окружности, проходящей через точку         A (2; 1) и
  касающейся осей координат.
2.      В окружность,
  задаваемую уравнением , вписан квадрат. Известно, что точка А
  (3; 3) является его вершиной. Найти координаты трех других вершин квадрата.
3.      Составить общее
  уравнение прямой, проходящей через точку В (-1; 2) перпендикулярно прямой .
4.      Написать
  уравнение прямой l, проходящей через точку М (–2; 6) и через точку
  пересечения прямых, заданных уравнениями:  и .
5.      В равнобедренном
  треугольнике основание равно 12 см, а высота, проведенная к основанию, равна
  8 см. Найдите медиану, проведенную к боковой стороне.

file_name: Кружок «Уравнение окружности и прямой».docx

математика

group: Дисциплины

title: Уравнение окружности и прямой


extracted_text:
МАСЛЕ…ИЦА
Масле…ица – это стари…ый  славянский
праздник, доставшийся нам в наследство от языческой культуры.
Масле…ица   –  необыкнове…но   веселые  проводы     зимы,   озаре…ые    радостным
ожиданием   близкого  тепла,   весе…его обновления природы.
Урок русского языка в 10 классе
«Готовимся к ЕГЭ» Учитель – Логинова
С.В.
В первый
день праздника  делали соломе…ое чучело Масле…ицы, надевали на него старую женскую
одежду, насаживали на шест и с пением возили на санях по деревне. Песни,
которые пели в день "встречи", традицио…ны. В этот день устраивали и
раскатывали ледя…ые горки.

 ОТЫМЕННОЕ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

СЛОВАРЬ

•
ЮНЫЙ
•
ПРЯНЫЙ
•
РУМЯНЫЙ
•
БАГРЯНЫЙ
•
ЕДИНЫЙ
•
СВИНОЙ
•
БАРАНИЙ
•
ПОДЛИННЫЙ • ИСКРЕННИЙ

С этого дня начинались разного рода развлечения: катания на санях,
народные гулянья, представления. В больших деревяННых балаганах давали представления.

«Лакомка»
открывала угощение во всех домах. В каждой семье на столах, покрытых домотка…ой
скатертью, появлялись пече…ые пироги, соле…ые огурцы, моче…ые в кадке яблоки,
кваше…ая капуста, жаре…ые в сметане грибы и, конечно же, масле…ые блины.  В
торговых палатках продавались кале…ые орехи, медовые пряники, суше…ые фрукты.  домотка…ая скатерть ─ ткать пече…ые  пироги ─ печь
соле…ые огурцы ─ солить моче…ые в кадке яблоки ─ мочить кваше…ая
капуста ─ квасить  жаре…ые в сметане грибы ─ жарить масле…ые блины
─ маслить кале…ые орехи ─ калить суше…ые фрукты ─  сушить

ОТГЛАГОЛЬНОЕ  ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

домоткаНая скатерть ─ ткать печеНые  пироги ─ печь солеНые огурцы ─ солить мочеННые в кадке яблоки ─ мочить квашеНая капуста ─ квасить
жареННые в сметане грибы ─
жарить маслеНые блины
─ маслить калеНые орехи ─ калить сушеНые фрукты ─  сушить
ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА
Задание: образуйте от данных глаголов отглагольные прилагательные
•       беречь, вощить, гасить, золотить
•       кипятить, коптить, крутить, лущить
•       мостить, толочь, тушить, гранить

            ПРОВЕРИМ СЕБЯ
•       бережеНый, вощеНый, гашеНый, золочеНый
•       кипячеНый, копчеНый, кручеНый, лущеНый
•
мощеНый, толчеНый, тушеНый, гранеНый

Вычище…ые до блеска рысаки.
Украше…ые лентами сани.
Построе…ый из  льда городок.
Броше…ые на снег ветки.
Организова…ый поединок.
Избра…ый соперник.
Лошадь напуга…а криками толпы.
Крепость разруше…а всадником.

Вычище…ые до блеска рысаки.
Украше…ые лентами сани.
Построе…ый из  льда городок.
Броше…ые на снег ветки.
Лошадь напуга…а криками толпы.
Крепость разруше…а всадником.
Организова…ый поединок.
Избра…ый соперник.

ВычищеННые до блеска рысаки.
УкрашеННые лентами сани.
ПостроеННый из  льда городок.
БрошеННые на снег ветки.
Лошадь напугаНа криками толпы.
Крепость разрушеНа всадником.
ОрганизоваННый поединок.
ИзбраННый соперник.

•
ВАРЕНИК

•
  ВОСПИТАННИК

•
  ИЗБРАННИК

•
  КОПЧЁНОСТИ

•
  МОРОЖЕНОЕ

•
  ПУТАНИК

•       ТРУЖЕНИК

•   МОШЕННИК
•   УТОПЛЕННИК
•   ГОСТИНИЦА
•   ГОСТИНАЯ
•   КОНОПЛЯНИК

•
МУЧЕНИК

•
СВЯЩЕННИК

ПРИЛ.
Сколько
внимания и почестей оказывалось на Масленице молодоженам! Традиция требовала,
чтобы они наносили визиты всем, кто гулял у них на свадьбе, чтобы зять
торжестве…о приглашал тещу на блины. Да и тѐща неожида…о для зятя могла
устроить настоящий пир.
ТОРЖЕСТВЕТОРЖЕСТВЕ…ОННО                                           ТОРЖЕСТВЕННЫЙ
 НЕОЖИДАНЕОЖИДА…ОННО    НЕОЖИДАННЫЙ

на Масленице молодоженам! Традиция требовала, чтобы они наносили
визиты всем, кто гулял у них на свадьбе, чтобы зять торжестве…о приглашал тещу
на блины. Да и тѐща неожида…о для зятя могла устроить настоящий пир.
ТОРЖЕСТВЕТОРЖЕСТВЕ…ОННО                                           ТОРЖЕСТВЕННЫЙ
 НЕОЖИДАНЕОЖИДА…ОННО    НЕОЖИДАННЫЙ
СЛЕДУЕТ   РАЗЛИЧАТЬ

•
Его
лицо были сосредоточеННо
и серьезно.
•
Войско
сосредоточеНо на равнине.
•
Павел
сосредоточеННо смотрел на карту.
•
Население
испугаНо прибытием военного корабля.
•
При
звуке выстрела все испугаННо
вздрогнули.
•
Посещение
музея организоваНо
директором.
•
Группы
организоваННо вышли на площадь.

Золовка
- это сестра мужа. В этот субботний день молодые невестки принимали у себя
родстве…иков. Невестка обяза…а была одарить своих золовок подарками.

Золовка
- это сестра мужа. В этот субботний день молодые невестки принимали у себя
родствеННиков. Невестка обязаНа была одарить своих золовок
подарками.

В этот день
принято просить прощение у всех близких, обиже…ых за причине…ое зло,  и
простить их за такие же действия, которые случайно или умышле…о были причине…ы.
Поэтому воскресенье называется …

В этот день принято просить
прощение у всех  близких,     обижеННых     за
причинеННое зло,  и простить их за такие же     действия,  которые   случайно
    или умышлеННо были причинеНы. Поэтому воскресенье
называется

 МАСЛЕ…ИЦА
Масле…ица – это стари…ый  славянский
праздник, доставшийся нам в наследство от языческой культуры.
Масле…ица   –  необыкнове…но   веселые  проводы     зимы,   озаре…ые    радостным
ожиданием   близкого  тепла,   весе…его обновления природы.
 МАСЛЕНИЦА
МаслеНица – это стариННый
славянский праздник, доставшийся нам в наследство от языческой культуры.
МаслеНица –
необыкновеННо веселые
проводы зимы, озареННые
радостным ожиданием близкого тепла, весеННего обновления природы.

14. В каком варианте ответа правильно
указаны все цифры, на  месте которых пишется одна буква Н?

•
Агитацио(1)ые
листки,  сорва(2)ые
ветром, валялись на моще( 3)ой мостовой, были
 занесе(4)ы снегом .

В
каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

   Урага(1)ый ветер в пусты(2)ых
степях Казахстана поднимает бесчисле(3)ое множество семян растений, и они
впоследствии будут рассея(4)ы на многие десятки километров от места созревания.

В
каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

   Из парадного подъезда вышел
ране(1)ый в плечо матрос, наскоро перевяза(2)ый куском простыни; вышел
увере(3)о, быстро, беше(4)о поводя глазами по сторонам.

ПОДВЕДЁМ ИТОГИ
•       Сегодня на уроке я узнал, что _____________.
•       Сегодня на уроке я научился _____________.
•       Больше всего сегодня на уроке мне было интересно тогда, когда
___________________. • По
теме урока я ещѐ хотел бы узнать ______.
•       Дома я хотел бы по теме урока сделать ____ .

file_name: ПРАВОПИСАСАНИЕ Н -НН.pdf

alt: Урок русского языка в 10 классе

alt: Готовимся к ЕГЭ» Учитель – Логинова

alt: ОТЫМЕННОЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

alt: СЛОВАРЬ • Ю Н ЫЙ •

alt: ПОДЛИ НН ЫЙ • ИСКРЕ НН ИЙ

alt: ОТГЛАГОЛЬНОЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ домотка

alt: НН ые в кадке яблоки ─ мочить кваше

alt: ПРОВЕРИМ СЕБЯ • береже

alt: Н ый, копче Н ый, круче Н ый, луще

alt: Вычище…ые до блеска рысаки.

alt: Построе…ый из льда городок

alt: Построе НН ый из льда городок

alt: ВОСПИТА НН ИК • ИЗБРА

alt: ПРИЛ.

alt: СЛЕДУЕТ РАЗЛИЧАТЬ

alt: Его лицо были сосредоточе НН о и серьезно

alt: НН иков. Невестка обяза Н а была одарить своих золовок подарками

alt: Поэтому воскресенье называется …

alt: НН о были причине Н ы. Поэтому воскресенье называется

alt: МАСЛЕНИЦА Масле Н ица – это стари

alt: Масле Н ица – необыкнове НН о веселые проводы зимы, озаре

intro: Урок в 10 классе направлен на подготовку к решению тестов ЕГЭ (задание 15). Теоретический и практический материал урока поможет учащимся повторить правило и закрепить его при выполнении теста

tags: существительное

tags: прилагательное

title: Правописание Н и НН в суффиксах различных частей речи


extracted_text:
Дата проведения
11.11.2021

Инновационная
мастерская
Формирование у
дошкольников основ межэтнического взаимодействия

Подготовила
Зырянова Ольга
Сергеевна

«Мы разные – в
этом наше богатство,
Мы вместе – в этом
наша сила!»
Межэтническое взаимодействие - это
разнообразные контакты между этносами, ведущие к изменению индивидуальных и
социальных характеристик каждой из взаимодействующих этнических групп и их
отдельных представителей.
Межэтнические отношения в широком смысле
слова
понимаются как взаимодействия народов в разных сферах - политике, культуре и
т.д., это отношения по поводу материальных и духовных условий существования
этносов, по реализации их потребностей и интересов.
 В узком смысле - это межличностные
отношения людей разных национальностей, которые тоже происходят в разных
сферах общения - трудового, семейно-бытового, а также соседского, дружеского и
других видах неформального общения.
В настоящее время одной из основных
проблем воспитания является формирование личности нового человека - как
носителя гуманистических толерантных идей в системе межэтнических отношений.
Значительная роль в решении поставленного вопроса принадлежит дошкольному
учреждению.
Почему же возникла проблема толерантного
воспитания? Ведь люди равны в своих достоинствах и правах, хотя и различны по
своей природе. Терпимость, уважение, принятие и правильное понимание культур
мира должно прививаться уже в раннем возрасте, в детском саду.
В связи с этим, педагоги должны осознать
важность воспитания предпосылок толерантности, как одной из основ личности
ребёнка.
Цель воспитания толерантности – это
воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному
взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной,
социальной, религиозной принадлежности, взглядов и мировоззрения.  Достижение
данной цели возможно при решении конкретных задач, которые объединены в два
взаимосвязанных блока:
1. Воспитание у дошкольников миролюбия,
принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать.
2. Создание толерантной среды в обществе и
в сфере образования.
На дошкольном этапе развития закладываются
моральные ценности, нормы поведения, происходит формирование представлений о
достоинстве, ценности личности.  Поэтому основными направлениями формирования
толерантности обозначим: воспитание уважения к родителям, старшему поколению;
воспитание чувства солидарности и стремления к сотрудничеству; а также
формирование конструктивного поведения в конфликте. Формирование толерантности
у дошкольников неразрывно связано с усвоением моральных норм и эталонов
поведения, предлагаемых обществом. Детьми данные правила и нормы усваиваются
через художественное слово, народных персонажей из сказок, песен, совершающих
те или иные поступки. По поступкам персонажи делятся на положительных и
отрицательных — это и является эталоном для формирования образцов поведения у
дошкольников.
Необходимо так строить педагогический
процесс, чтобы дети увидели все разнообразие существующего мира, стали
принимать его многогранность и не боялись быть отличными от других.
Предлагаю вашему вниманию несколько идей,
как познакомить детей с традициями и обычаями разных народов.
Проект «Азбука в
России»
«Чтобы
дружно в мире жить, нужно с Азбукой дружить!»
Под
таким лозунгом в сентябре 2017 года в Санкт-Петербурге стартовал социально значимый
педагогический проект «Азбука в России», направленный на формирование межэтнической
толерантности у дошкольников, посещающих ДОУ Санкт-Петербурга.
Проект
ориентирован на детей 5-7 лет, возраст наиболее благоприятный период для
изучения языка.
Основная
цель проекта: создание культуротворческой среды дошкольных образовательных
учреждений через знакомство с культурой и традициями разных народов, проживающих
на территории России; взаимное и плодотворное сотрудничество, способствующее
развитию всех участников образовательного процесса (педагогов, детей, в том
числе и из семей мигрантов, родителей).
Цель
проекта – подобрать и внедрить в образовательную и воспитательную систему ДОУ
оптимальную совокупность средств, способствующих формированию культуры межнациональных
отношений.
 «Почему так назван проект»? Каждый старший
дошкольник знает, что «Азбука» – это книга, в которой «живут» буквы. Букв много,
но каждая важна и незаменима. Ни одной нельзя потерять, потому что сразу
исчезнет много слов, а значит, обеднеет и наша речь. Так и народы в нашей
стране – живут вместе, дружно, как буквы в «Азбуке», и каждый из этих народов
бесценен и самодостаточен. Какую букву в Азбуке не выбери, обязательно на нее
найдется название народа или национальности, проживающие на территории России.
Просмотр видеопрезентации проекта «Азбука в
России».
«Жили - были
буквы…»
 ГБДОУ детский сад
№ 30 Калининского района
Санкт-Петербурга
 В проекте логопеда-учителя буквы  не
только помогут детям научиться правильно говорить и читать, но и, превратившись
в жителей нашей многонациональной страны, познакомят ребят с обычаями и
традициями разных народов. Буквы нужно изготовить своими руками, чтобы они
олицетворяли тот народ, который начинается на эту букву.
Например, буква «М» – Мордовия, мордва.
На земле Мордовии испокон веку мирно живут
вместе два народа мокшане и эрзяне. Они говорят на разных языках, имеют разные
особенности, но схожие культурные традиции и образ жизни.
Взялись за руки друзья
И сказали: «Ты да я –
Это мы». А между тем
Получилась буква «М»!
(А. Шибаев)
Букву М родители изготовили в виде кукол в
национальных костюмах – это представители народов мокша и эрзя, девочка и
мальчик, которые крепко держатся за руки и держат в сомкнутых руках герб
Саранска – столицы Мордовии.
На гербе написан год основания города
1641, нарисованы лиса и стрелы – город издавна был форпостом, защищающим южные
границы Московского государства. Изображение лисы украшает герб Мордовии и
Саранска как напоминание о том, что прежде основным промыслом местных жителей
была охота на пушного зверя.
Благодаря букве М дети узнали обязательные
цвета эрзянского и мокшанского традиционного костюма – белый и красный,
названия традиционной одежды жителей республики Мордовия – панар (рубаха),
понкст (штаны), рассматривали мужскую одежду, которая напоминает костюмы
русских молодцев, пулай – особое украшение женщин-эрзянок (широкий набедренный
пояс с вышивкой, бахромой из нитей, медных цепочек, бисера, кистями),
диковинные головные уборы эрзянок и мокшанок.
Буква окантована вышитой лентой с узором,
ведь женщины в Мордовии издавна занимаются рукоделием.
«Мы разные, но мы
вместе»
ГБДОУ № 87 детский
сад г. Санкт-Петербург
Воспитатели этого детского сада выбрали
для начала работы над проектом букву «А».
В их группе были двое воспитанников,
выходцев из Армении. С их страной, культурой и обычаями они и решили
познакомить  дошкольников. Родители ребят с большим интересом и желанием собирали
фото и видеоматериалы о стране, приносили предметы быта, книги, музыкальные
инструменты, создали в группе небольшой музей декоративно-прикладного искусства
Армении.
Был смонтирован видеоролик «Знакомимся с
Арменией», который представила и прокомментировала мама армянских ребят. Ролик
с большим интересом просмотрели все воспитанники и педагоги ДОУ.
Просмотр видеоролика «Знакомство с
Арменией»
Таким образом, формирование основ
межэтнического взаимодействия – это достаточно длительный и сложный процесс,
начинающийся ещё в дошкольном возрасте и в дальнейшем протекающий в течение
всей жизни.

file_name: инновационная мастеская Формирование у дошкольников основ межэтнического взаимодействия.docx

alt: Дата проведения 11.11.2021


extracted_text:
Раздел  2.
  МИР ВОКРУГ НАС: ТРАНСПОРТ И ИНФРАСТРУКТУРА. МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ

Школа: ГУ «Пятигорская
  СШ»

Дата: 1.10.2020

ФИО
  учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 5

Количество
  отсутствующих:
  _____      присутствующих:_____

Тема:  15 урок

Виды транспорта.
  Несклоняемые существительные. Правописание не с существительными

Ссылка на учебную программу

Подразделы:
Определение
  основной мысли
Участие в
  диалоге
Использование
  разных видов чтения
Понимание
  информации
Составление
  плана
Создание текстов
  различных типов и стилей
Соблюдение
  орфографических норм
Соблюдение
  грамматических норм

Цели обучения

5.1.2.1
  - определять тему и основную мысль, опираясь на вопросы; 5.1.5.1 -
  участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» и
  учитывая возрастные особенности исполняемой роли; 5.2.6.1 - использовать
  ознакомительный вид чтения; 5.2.1.1 - понимать основную информацию сплошных и
  несплошных текстов, определяя тему; 5.3.1.1 – составлять простой план;
  5.3.4.1 – создавать тексты-повествование и описание в художественном и
  разговорном стилях (письмо, рекламный текст, объявление, дневник,
  стихотворение, сказка) с учетом целевой аудитории; 5.4.1.1 - правильно писать
  гласные и согласные в корне слова, НЕ с именами существительными,
  прилагательными, отрицательными местоимениями, глаголами, а также окончания в
  разных частях речи; 5.4.3.1 - использовать именные части речи, согласуя слова
  в роде, числе и падеже.

Цели урока

Использование
  разных видов чтения
 Соблюдение
  грамматических норм

Результаты изучения
  темы

Все
  учащиеся смогут: знать
  различные виды транспорта,  называть  их виды,  предназначение, понимать
  содержание текста, отвечать на вопросы, используя ключевые слова
Большинство
  учащихся смогут:
  объяснять особенности  видов  транспорта  и давать им полное описание,
  рассказать о происхождении этих видов транспорта  и классифицировать по видам
Некоторые
  учащиеся смогут:
  знать понятие «инфраструктура» и входящие в него элементы ,использовать
  полученные знания для описания видов транспорта, уметь рассуждать о древних и
  современных видах транспорта, аргументации, подведение итогов в разных сферах
  деятельности

Языковая цель

Учащиеся
  смогут:
  дать определение словам транспорт, инфраструктура, подробно
  рассказывая при этом об элементах, относящихся к этим понятиям. Задания на
  уроке ориентировано на развитие навыков слушания, говорения, чтения, письма
Ключевые
  слова:
  транспорт, троллейбус, велосипед, трамвай, караван, эскалатор, пассажир,
  инфраструктура, станция, аэропорт
Полезные
  фразы для диалога и письма: Я никогда не…; За ним…; дальше…;
  потом…;
Вопросы
  для обсуждения:
-Что
  такое транспорт? Для чего он нужен?
-Какие
  виды транспорта ты знаешь? На каком из них ты ездил(а)? Какой из них тебе
  больше нравится? Почему?
-Какой
  вид транспорта самый популярный в нашем городе?
Можете
  ли вы сказать, почему людям необходим транспорт?
Письменные
  подсказки: езда
  на автомобиле, в автобусе, на поезде, лететь в самолете

Привитие
  ценностей

Прививать уважение к себе и
  окружающим, сотрудничество.
Развивать индустриальную и
  инновационную мощь государства, бережно относиться к природным ресурсам и
  окружающей среде

Межпредметная
  связь

литература , этика, самопознание

Предыдущее
  обучение

Учащиеся
  знакомы с понятием «транспорт», умеют составлять словосочетания, участвовать
  в диалоге

Критерии
  оценивания:

ü
  Обучающийся
  - Определяет тему, основную мысль текста с помощью вопросов; - Рассказывает,
  какие виды транспорта существуют; 62 - Рассуждает о том, как появился
  транспорт; - Составляет диалог о разных видах транспорта; - Составляет план
  текста; - Определяет тип, стиль текста; - Обсуждает проблемные вопросы; -
  Использует именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5 мин

Организационный
  момент. Психологический настрой.
Ребята, предлагаю  интересный
  кроссворд, который вам необходимо разгадать.

1.
    Спозаранку за окошком
    Стук и звон и кутерьма.
    По прямым стальным дорожкам
    Ходят красные дома.
    (Трамвай)
2.
    Словно рубанок землю строгаю,
    Делать дороги я помогаю.
    Где новостройки — всюду вниманье
    Славной машине
    (Бульдозер)
3.
    С трудным названьем
    Плывет белый гусь -
    Брюхо деревянное,
    Крыло полотняное.
    (Яхта)
4.
    Для этого коня еда -
    Бензин, масло и вода.
    На лугу он не пасется,
По
    дороге он несется.
    (Машина)

5.
    Что за чудо — синий дом,
    Окна светлые кругом,
     Носит обувь из резины,
    А питается бензином.
    (Автобус)
6.
    Я зашел в зеленый дом,
    Больше суток пробыл в нем.
    Оказался этот дом
    В дальнем городе другом.
    (Поезд)
7.
    Летит птица-небылица,
    А внутри народ сидит,
    Меж собою говорит.
     (Самолет)
8.
    Я в любое время года
    И в любую непогоду
    Очень быстро в час любой
    Провезу вас под землей.
    (Метро)
9.
    Несется и стреляет,
    Ворчит скороговоркой.
    Трамваю не угнаться
    За этой тараторкой.
    (Мотоцикл)

 Итак,
  тема нашего урока «Виды транспорта».
Озвучивание целей

кроссворд

Середина урока
30 мин

Введение
  в тему урока. Погружение.
Весь транспорт можно разделить на
  виды.
- Какие виды транспорта вы
  знаете?
- На какие виды их можно
  разделить?
- Как можно разделить транспорт
  по назначению?
-Транспорт можно разделить на
  виды (по способу передвижения): наземный, воздушный, водный, подземный.
Актуализация.
Упр. 132 –
  наблюдение над несклоняемыми существительными.
Упр. 133 –
  обсуждение современного, устаревшего, волшебного транспорта.
Работа по
  развитию речи: письмо в прошлое. Упр. 134
Работа по
  картинкам стр. 57 (автобус, квадроцикл, троллейбус)
Формирование
  орфографической зоркости. Правописание не с существительными. Упр. 137, 138.
Организация
  самостоятельной работы. Упр. 141 – согласование в роде, числе и падеже
  существительных и прилагательных.

Видеоролик

Учебник

Конец урока

ФО:  Рефлексия.
  Оценивание учителем. Комментарии.
Кластер «Транспорт»
Подача д/з.  упр. 136, 149

Кластер

alt: Раздел 2. МИР ВОКРУГ НАС: ТРАНСПОРТ

title: КСП урока русского языка в 5 классе по теме "Виды транспорта. Несклоняемые существительные. Правописание не с существительными"


extracted_text:
Методики для развития когнитивной сферы младших
школьников

Главной
особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста
является переход психических познавательных процессов ребенка на более высокий
уровень. Возраст 7—11 лет по своему психологическому содержанию является
переломным в интеллектуальном развитии ребенка.
Одним
из практических средств для развития пространственного представления,
формирования представления о размерах, цветах, геометрических формах является
«танграм». Это набор геометрических фигур, которые складываются в квадрат.
Среди этих фигур имеются треугольники трех размеров, квадрат и параллелограмм.
Школьникам предлагается образец контура фигур, сложенный в животного, предмет
или любой другой образ, в виде черно-белого изображения. Ребенку необходимо
расположить геометрические фигуры так, чтобы получился идентичный рисунок.
Сложность состоит в том, что ребенку необходимо включить пространственное
представление, чтобы понять какой именно детали на образце соответствует фигура
из набора танграм.
Для
развития межполушарного взаимодействия необходимо использовать задания, где
работает обе руки одновременно. Они выполняют перекрестные или разные действия.
Отличным заданием будут «Классики для рук». Они представляют собой два листа
А4, а которых изображены поочередно, снизу вверх два зеленых квадрата и один
красный прямоугольник. На другом листе они должны иметь противоположный
рисунок. Так чтобы ребенок на левом листе ставит два пальца порознь на зеленые
квадраты, а  на правом вместе два пальца на прямоугольник. Ребенок одновременно
поднимает обе руки и в воздухе меняет положение пальцев, ставит их на следующие
классики.
Еще
одна замечательная игра «Мемори» представляет собой игровое поле разбросанных
парных картинок. Картинки лежат рубашками вверх. Ребенок одновременно поднимает
две любые картинки, если это пара, то она убирается с игрового поля. Если нет,
кладется обратно, выбирается две следующие. Школьнику для успешного выполнения
задания необходимо запоминать, где именно уже была эта картинка.

file_name: Методики для развития когнитивной сферы младших школьников.docx