extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент Смоленской области по образованию и
науке
муниципальное образование "Рославльский
район" Крапивенский филиал
МБОУ
"Павловская основная школа"

РАССМОТРЕНО
ШМО учителей гуманитарного цикла
______________Суперфина
  Е.Б. Протокол №1
от
  "31" 082022 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________Зыкова Ю.С. Протокол
  №1
от "31" 08  2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4256612) учебного предмета

УТВЕРЖДЕНО
Директор школы
______________Матюшина
  И.П. Приказ №137
от
  "31" 082022 г.

«Иностранный
язык (английский)»
для
5 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель:
Филиппова Наталья Михайловна учитель английского языка
д.
Павловка 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку для обучающихся
5 классов составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых
по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания,
представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому)
языку, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК »
Предмету «Иностранный (английский)
язык» принадлежит важное место в системе общего образования и воспитания
современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира.
Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных
и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального
образования.
В последние десятилетия наблюдается
трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми
компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к
передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет
возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас
рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным
предметом, которым стремятся овладеть современные школьники независимо от
выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.).
Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших
средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения
разными иностранными языками как в качестве первого, так и в качество второго.
Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное
общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее
решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости
владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания
обучения предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели
иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются
на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно,
воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных
результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным
ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных
целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
стран.
На прагматическом уровне целью
иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
—   речевая компетенция —
развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
—   языковая компетенция —
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
—   социокультурная/межкультурная
компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны
изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
—   компенсаторная компетенция —
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной
компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые
универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно
ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным
языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный
и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» и изучается
обязательно со 2-го по 11-ый класс. На изучение иностранного языка в 5 классе
отведено 102 учебных часа, по 3 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в
устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день
рождения, Новый год.
Внешность и характер
человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного
подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная
форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной
город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической
речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного  характера:  начинать,
поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону); поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника; диалог-побуждение
к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника; диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения
диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого
собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической
речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
1)
создание устных  связных  монологических  высказываний с
использованием основныхкоммуникативных типов речи:
—   описание (предмета, внешности и
одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
—   повествование/сообщение;
2)
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;3)
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи
развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования
на базе умений, сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений
восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без
опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог
(беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной
школе умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог,
рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов,
словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым
годом, Рождеством, днём рождения); заполнение анкет и формуляров: сообщение о
себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера:
сообщение кратких сведений о себе;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ Фонетическая сторона речи
Различение на  слух  и  адекватное,  без  ошибок,  ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух:
беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625
лексических единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических
единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов
-er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist,
tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён  прилагательных при помощи суффиксов
-ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American); образование
наречий при помощи суффикса -ly (recently); образование имён прилагательных,
имён существительных и наречий при помощи отрицательного
префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке.
Вопросительные предложения
(альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том
числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и
прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том
числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета
родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений: писать свои имя и фамилию, а
также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в
анкете, формуляре); кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка; кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при
порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не
являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение английского языка в 5
классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения
программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения
программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию
в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в
ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного
воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетическоговоспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций
и народного творчества; стремление
к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого
человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в
решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города,
края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной
деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегосяк изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях
неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости,
повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по
характерным признакам, выполнять операции
в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и
его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения
программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны
отражать:
Овладение универсальными
учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа; с
учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные
связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов
решения,  выбирать  наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев); 2) базовые
исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования
(эксперимента); самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией: применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных
учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
Овладение универсальными
учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов; 2) совместная
деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных
учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы для
решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения  задачи
(или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение; 2) самоконтроль: владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям; 3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями
и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на
место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать
способ выражения эмоций; 4) принятие себя и других: осознанно относиться
к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же
право другого; принимать себя и
других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных
учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному
предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные языки»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — 5-6 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5-6 фраз);
кратко излагать результаты  выполненной проектной работы (объём — до 6
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать
несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловоечтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие
поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками:использовать
точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 675
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять
в устной и письменной речи 625 лексических единиц  (включая  500
лексических  единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с
суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful,
-ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные
и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи:
-
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
-
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense);
-
глаголы в  видо-временных  формах  действительного  залога в
изъявительном наклонении вPresent Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
-
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющиеформу только множественного числа;
-
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
-
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, иисключения;
5) владеть социокультурными знаниями и
умениями:
-
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
-
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
-
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
-
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
-
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого
языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении
и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке сприменением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочныесистемы в электронной форме.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

1.

Моя семья.
  Мои друзья. Семейные праздники (день рождения, Новый год)

10

2.

Внешность и
  характер человека/литературного персонажа

7

3.

Досуг и
  увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт)

10

4.

Здоровый
  образ жизни: режим труда и отдыха. Здоровое питание

10

5.

Покупки:
  одежда, обувь и продукты питания

7

6.

Школа,
  школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
  сверстниками

15

7.

Каникулы в
  различное время года. Виды отдыха

7

8.

Природа:
  дикие и домашние животные. Погода

10

9.

Родной
  город/село. Транспорт

10

10.

Родная
  страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
  столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
  праздники, традиции, обычаи)

10

11.

Выдающиеся
  люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты

6

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

10

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

1

2.

1

3.

1

4.

1

5.

1

6.

1

7.

1

8.

1

9.

1

10.

1

11.

1

12.

1

13.

1

14.

1

15.

1

16.

1

17.

1

18.

1

19.

1

20.

1

21.

1

22.

1

23.

1

24.

1

25.

1

26.

1

27.

1

28.

1

29.

1

30.

1

31.

1

32.

1

33.

1

34.

1

35.

1

36.

1

37.

1

38.

1

39.

1

40.

1

41.

1

42.

1

43.

1

44.

1

45.

1

46.

1

47.

1

48.

1

49.

1

50.

1

51.

1

52.

1

53.

1

54.

1

55.

1

56.

1

57.

1

58.

1

59.

1

60.

1

61.

1

62.

1

63.

1

64.

1

65.

1

66.

1

67.

1

68.

1

69.

1

70.

1

71.

1

72.

1

73.

1

74.

1

75.

1

76.

1

77.

1

78.

1

79.

1

80.

1

81.

1

82.

1

83.

1

84.

1

85.

1

86.

1

87.

1

88.

1

89.

1

90.

1

91.

1

92.

1

93.

1

94.

1

95.

1

96.

1

97.

1

98.

1

99.

1

100.

1

101.

1

102.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

102

10

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И
РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

file_name: Рабочая программа ID4256612.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: д. Павловка 2022

alt: А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных…

alt: Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания…

alt: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

alt: Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и…

alt: Трудового воспитания : установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,

alt: говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа учебного предмета иностранный язык (английский) 5 класс


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык.
Класс: 8В класс.
Тема урока:  Случайные открытия
 Тип урока: Урок развития умений
монологической устной речи.

T.: Good morning, boys and girls. I’m glad to see you.
Sit down, please. I hope you
are ready to work hard today. Today at the lesson we will  read and speak about
animals in the air, revise our professions and grammar if we have time we  will
play a little.
Let’s begin our lesson with
practicing reading. Open your books on page 42 and find the answers on my
questions.
Answer my questions.
T-P1,P2..
1.
Who loved
science and wanted to become an inventor?Montcolfier.
2.
What was
the first hot air-balloon made from?It was made from paper and cloth.
3.
When did
they present their first hot-air balloon?21st November 1783.
4.
What has
the power to lift things? It was the heat.
5.
Who gave a
permission to send men up in the balloon? The king gives..
6.
 What did
Joseph Montgolfier threw into the fireplace to see what happened?
7.
What
animals were the first passengers of the hot-air balloon?
8.
Sheep,duck,chicken.
9.
Who was too
nervous to go up in the balloon? Montcolfier.
10.
At what
height did the balloon raise?150

T-Well done.

T-And now let us listen
to your stories about animals in the air. Listen to each other.
P1-P2….
T-Well done.
So, today we’re going to
speak about  our professions .Open your books on page44and let us do
exercise2,3,5 .
T.: Let’s try to remember how to use the Past Perfect .  Read
the rule on page 46 Fill in the gaps of exercise2. Write in your exercise
books.
Let’s check
yourselves.
Teacher: You have done much hard work at the lesson and have learnt many
new things. Let’s look at the register .  So you see that still there is
much to be done. I thank you for the lesson and wish you every success in your
studies.     We will continue our work with it at the next lessons.

H\w exercise7 page43
Writing  Imagine you are Joseph Montgolfier. King Louis XVI has
agreed on the first manned hot-air balloon flight. Use the information in the
text on p. 42 to write a letter to Jean-Francois, a friend of yours, explaining
what has happened and asking him to take part in the first flight with human
passengers. Dear Jean-Francois, We finally made it. The first…...

file_name: открытый урок2024.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

title: Урок в 8 классе


extracted_text:
Проверочная
работа по теме «Природные зоны России»

Ф/И
...............................................................................................................................................

1. Какое погодное условие НЕ
характерно для Крайнего Севера?
а) много тёплых дней;
б) постоянный снежный покров;
в) сильные морозы, снегопады,
метели;           г) зима длится почти полгода.
2. Какое растение НЕ растет в зоне
смешанных лесов?
а) калина;        б) ель;
в) ковыль;                       г) клён.
3. Какие растения характерны для
зоны степей?
а) травянистые;   б) хвойные;    в)
кустарниковые;       г) древесные.
4. В зоне арктических пустынь на
камнях встречаются похожие на накипь:…........................................
5. Почему в районах Крайнего Севера
нет растительности?
а) растительность уничтожена
человеком;
б) нет животных, питающихся
растениями;
в) земля не освобождается от снега
и льда.
6. Крупные области со сходными
природными условиями, растительным и животным миром называются            а) ареалом;      б)
ландшафтом;          в) природной зоной.
7. Что помогает животным
приспособиться к жизни в пустыне?
а) отсутствие шерсти;    б) наличие
подземных нор;
в) способность накапливать жир;
г) ночной образ жизни.
8. Как называется явление природы,
когда в Арктике несколько месяцев не показывается Солнце?
а) полярный день;    б) северное
сияние;       в) полярная ночь.
9. В степи по вине человека появились следующие экологические
проблемы.....
           а) вырубка, загрязнение бытовым мусором, браконьерство,
неограниченное заготовление древесины;
           б) распашка земель, неумеренный выпас
скота, браконьерство;
           в) загрязнение поверхности нефтью, браконьерство,
неограниченный выпас оленей.
10.Основным занятием населения степей является...
          а) земледелие;        б)
рыболовство;        в) оленеводство.
11. Какое растение встречается в пустыне?
          а) верблюжья колючка;       б) ирис          в)
берёза.
12.Какое животное люди назвали "кораблем
пустыни"?
          а) сайгак          б) джейрана;        в) верблюда.
 13. Густой хвойный  лес
называют...............
14. Места с довольно пышной растительностью в пустыне
– это:..............................................................
 15. Корни растений глубоко проникают в
почву в зоне....................................................................................
 16. Огромное количество грызунов в зоне..........................................................................................................
 17. Богатые перегноем  почвы находятся в
зоне................................................................................................
18. Листья растений часто похожи на колючки в зоне.....................................................................................
19. Природные зоны
России расположены так:
       а) тундра,
арктическая зона, зона лесов;
       б) арктическая
зона, зона лесов, тундра;
       в) арктическая
зона, тундра, зона лесов.
20. Выбери
правильный ответ. Большое скопление птиц на скалах называют…
      а) птичьи рынки;
б) птичьи базары;            в)
птичьи магазины.
21. Главное занятие
коренного населения тундры....
     а) рыболовство;
б) оленеводство;
        в) земледелие.
22. В тайге растут:
     а) сосны, ели,
лиственницы;         б) дубы, сосны,
ели;      в) берёзы, липы, лиственницы.
23. Природная зона
лесов состоит из.....................................................................................................
 ....................................................................................................................................................................
24. Зона тундры
расположена
а)          севернее
арктических пустынь
  б)         южнее
арктических пустынь.

Скачано с www.znanio.ru

title: природные зоны


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА
 ПО
ТЕМЕ
«
Свойства параллельных прямых».
ПРЕДМЕТ: геометрия
КЛАСС: 7
Цели и задачи урока:
- образовательные:
1) установить взаимосвязь между признаками и свойствамипредметов; 2)
рассмотреть свойства параллельных прямых, опираясь на их
признаки;                      3) показать учащимся применение свойств
параллельных прямых.
- развивающие:   развивать логическое и
математическое мышление, познавательную активность,умение делать выводы и
обобщения; самостоятельность  получения знаний;
          - воспитательные: воспитание культуры
поведения, активности; формирование самостоятельности.

Оборудование:компьютер, проектор,
экран. Подготовлена презентация по теме урока.
Ход
урока.

I.
Организационный
момент.  Мотивация
учебной деятельности.
Здравствуйте,
ребята! Итак, начинаем наш урок! Будьте внимательны, активны и сосредоточенны!
II.
Актуализация
опорных знаний.
-
ЧтожетакоенитьАриадны? (Сл. 1)
Этопуть,
ведущий к цели в сложныхусловиях, называютнитьюАриадны.
Первое,
чтомысделаемэтопроверимна прочностьэтунить.(Сл. 2-3)

На протяжении
нескольких занятий мы изучаем с вами параллельные прямые. Давайте вспомним все,
что мы о них знаем.

- Какие
прямыеназываются параллельными?
- Сформулируйте
аксиому параллельных прямых.
-  Если прямая
пересекает одну из параллельных прямых, то она …
- Если две прямые
параллельны третьей, то…
- Если две прямые
перпендикулярны третьей, то …
- Прямаяс  называется
секущей по отношению к aиb, если …
-Чтобы доказать
параллельность прямых необходимо воспользоваться…
- Сформулируйте
признаки параллельности прямых.
Графическийдиктант “Прочностьнити”.(Слайд
4-5)
Учащиесявыполняютграфическийдиктант. (Сл. 4)
Есливыражениеверное, тоставятзнак “ Ṿ”, а еслиневерное, то
“—“.
Взаимопроверка в парах и другдругувыставляютоценки. (Сл. 5)
Поднимитеруки, ктополучилоценку 5? 4? 3? 2?

Мы повторили
многое из того, что успели узнать о параллельных прямых, но ведь в науке, в том
числе и в школьной, все взаимосвязано.
В изучении
следующей нашей темы нам могут помочь знания биологии и русского  языка.
III.
Постановка
проблемы.(слайд 6-8)
Постановка
проблемы 1 (Определение различий между свойствами и признаками предметов).

Учитель

Дети

-
  У меня в коробке предмет. Догадайтесь какой. Это:
1)
  фрукт
2)
  ярко – желтый
3)
  имеет кожицу и мякоть
4)
  цитрусовый
5)
  кислый на вкус

  Это  лимон

-
  Составьте предложение, которое начинается со слова «Если…» с использованием
  этих признаков.

-
  Если предмет фрукт, ярко- желтого цвета, имеет кожицу и мякоть, цитрусовый,
  кислый на вкус, то это лимон» (Предложение на слайде)

-
  А что мы называем лимоном?

-
  Лимон – это фрукт, ярко – желтого цвета, имеет кожицу и мякоть, цитрусовый,
  кислый на вкус.

«Открытие» знания 1.(слайд9-10)

-
  Прочитайте предложения еще раз и сравните их. Что можно сказать?

-
  Предложения взаимообратные

-
  Мы можем узнать с каким предметом имеем дело, если перечислим его …

- …признаки.

-А
  если мы видим предмет, хотим его описать, то говорим о …

-
  … свойствах.

-
  Значит, как связаны признаки и свойства предметов?

-
  Они взаимообратны, зная признаки, мы можем догадаться, что это за предмет.
  Видя его, говорим о том какой он.

Проблема 2(Опираясь
на знание признаков, попробуем получить свойства параллельных прямых).(Слайд
11)

Рассмотрим
  задачу 1 (устно).
Задача 1.

a  300
  -

300
b

с

 Доказать:
  a//
  b

-
  Пожалуйста, ответьте на вопрос Задачи 2.

ac      Дано: a//b
         30°

b?

-
  Чем она отличается от предыдущей и в чем их сходство?

-
  Мы не можем решить эту задачу.

-
  Известно, что прямые параллельны, углы накрестлежащие. Однако мы не знаем
  следует ли из параллельности прямых равенство накрестлежащих углов при
  пересечении их секущей.

-
  Какие это задания по смыслу?

-
  Взаимообратные.

-
  Первую мы решили, опираясь на признаки параллельности. Раз задачи
  взаимообратные, значит,чтобы решить 2 задачу надо знать…

-
  свойства параллельных прямых.

-
  Какова же будет тема сегодняшнего урока?

Свойства
  параллельных прямых.

-
  Цель нашего сегодняшнего занятия?

Открыли тетради и
записали тему урока.(слайд 12)

IV.
Открытие
нового знания.
Выход из
затруднительного положения.
Ребята чтобы
достичь цели заполним таблицу в ваших компьютерах. Откройте папку 31.01.18,
найдите файл «Таблица», откройте.
 1 ряд заполняет
таблицу для 1-го свойства
2 ряд заполняет
таблицу для 2-го свойства
3 ряд заполняет
таблицу для 3-го свойства
Работу проводим
дружно в паре. После выполнения я приглашу нескольких представителей для
каждого свойства.

Заполните таблицу,
представленную на слайде.(слайд 13)

Название
  теоремы

Признак
  параллельности прямых

Свойства
  параллельности прямых

  1.Формулировка

  2. Условие (дано).

3.
  Заключение (доказать)

(Учитель ходит по
рядам следит за работой выявляет верные формулировки)
Приглашаю
представителя 1-го свойства, 2 - го свойства, 3 - го свойства.
(заслушаем
еще несколько формулировок)

-
  Сравните условия и заключения первой и второй теорем. Что вы можете о них
  сказать?

Условия
  первой – это заключения второй, условие второй – заключение первой.

-
  Как бы вы назвали такие теоремы?

-
  Различные варианты, верный: Обратные.

-
  Дайте определение теоремы, обратной данной.
В
  учебнике п.29 найдите определение теоремы обратной данной, зачитайте.

-
  Теоремой, обратной данной, называется такая теорема, в которой условием
  является заключение данной теоремы, а заключением – ее условие.

-Как
  вы считаете, всегда ли обратное утверждение верно? Сумма смежных углов равна
  180°. Сформулируйте обратное утверждение.

Если
  сумма углов равна180°, то углы смежные.

-
  Будет ли данное утверждение верным?

Нет.

-
  Вернемся к Задаче 2.

-
  Решение: a//bпо условию,
углы
  – накрестлежащие. Значит, согласно 1ому свойству  параллельных прямых  угол
  равен
30°.

V.    Первичное
закрепление нового материала.

Решение задач по готовым чертежам. (учащиеся по
желанию выходят к доске оформляют решение)
 a        1
1)
    4    Дано: a//b,
<1=75°                              b      23

Найти: <2,
<3, <4.

2)
         Дано: a//b,
<1+<2=160°.
a
43Найти: <3,
<4, <5, <6.

b51
c 6

3. По рисунку
найти углы 1, 2, 3.

V.
тренировочнаяработа (тест). Работа на
компьютере в той же папке откройте файл «тест», предварительно переименуйте его
дописав свою фамилию.
Приложение 1.
VI.
Заполните
оценочный лист. На обороте оц. листа напишите синквейн

VII.     Домашнее задание .
п. 29 выучить
свойства параллельных прямых, разобрать доказательство
Решить задачи №1-5 (файл в дневнике
СГО)

VIII.  Подведение итогов урока.
Спасибо за урок!
До свидания! Не забудьте сдать оц лист.

приложение
1
Лист
самооценки и взаимооценки
ФИО
уч-ся_____________                 дата:_____________

Задание

Затруднения и
  рекомендации.

самооценка
  /взаимооценка

Устный ответ:
«Проверимпрочность?»

Графическийдиктант
Ваш
  ответ:                                   .

Заполнение таблицы
(работа на ПК)

Тренировочная работа
 (работа на ПК)

Средний балл за урок

приложение
2
Ход
урока.

1.Здравствуйте, ребята! Итак, начинаем наш
урок! Будьте внимательны, активны и сосредоточенны!
(Сл.
1).  - Мы
продолжаем путешествие по теме «параллельные прямые.»
А
приведет нас к цели и поможет справиться со всеми сложностями
нитьАриадны –
качестве неё мы будем использовать свои знания

(Сл.
2-3)Первое,
чтомысделаемэтопроверимна прочностьэтунить.

На протяжении
нескольких занятий мы изучаем с вами параллельные прямые.Давайте вспомним все,
что мы о них знаем.(Читайте задания и отвечайте)
- Какие прямые
называются параллельными?
- Сформулируйте
аксиому параллельных прямых.
А теперь
продолжите утверждение
- Если прямая
пересекает одну из параллельных прямых, то она …
- Если две прямые
параллельны третьей, то…
- Если две прямые
перпендикулярны третьей, то …
- Прямаяс  называется
секущей по отношению к aиb, если …
-Чтобы доказать
параллельность прямых необходимо воспользоваться…
- Сформулируйте
признаки параллельности прямых.

Прежде чем выполнять следующую проверку на прочность –
ознакомьтесь с листом самооценки. Если возниклизатруднения – запишите чтобы
знать что вам нужно повторить. Этот лист заполняем в течении всего урока.
(Слайд 4-5) - Выполните Графическийдиктант. -3
мин
Еслиутверждениеверное,
тоставятзнак “ Л”, а
еслиневерное, то “—“.
Взаимопроверка в парах и другдругувыставляютоценки. (Сл. 5)
Поднимитеруки, ктополучилоценку 5? 4? 3? А
кто несправился? Что посоветуем тем кто несправился на 4и5 (Предложение
уч-ся проговаривают сами)

2. Мы повторили
многое из того, что успели узнать о параллельных прямых, но ведь в науке, в том
числе и в школьной, все взаимосвязано.
В изучении
следующей нашей темы нам могут помочь знания биологии и русского  языка.
I.
Постановка
проблемы.(слайд 6-8)
Постановка
проблемы 1 (Определение различий между свойствами и признаками предметов).

Учитель

Дети

-
  У меня в коробке предмет. Догадайтесь какой.Это:
1)
  фрукт
2)
  ярко – желтый
3)
  имеет кожицу и мякоть
4)
  цитрусовый
5)
  кислый на вкус

  Это  лимон

- Составьте
  предложение, которое начинается со слова «Если…» с использованием этих
  признаков.

-
  Если предмет фрукт, ярко- желтого цвета, имеет кожицу и мякоть, цитрусовый,
  кислый на вкус, то это лимон» (Предложение на слайде)

-
  А что мы называем лимоном?

-
  Лимон – это фрукт, ярко – желтого цвета, имеет кожицу и мякоть, цитрусовый,
  кислый на вкус.

«Открытие» знания 1.(слайд9-10)

-
  Прочитайте предложения еще раз и сравните их. Что можно сказать?

-
  Предложения взаимообратные

-
  Мы можем узнать с каким предметом имеем дело, если перечислим его …

-
  …признаки.

-А
  если мы видим предмет, хотим его описать, то говорим о …

-
  … свойствах.

-
  Значит, как связаны признаки и свойства предметов?

-
  Они взаимообратны, зная признаки, мы можем догадаться, что это за предмет.
  Видя его, говорим о том какой он.

Проблема 2(Опираясь
на знание признаков, попробуем получить свойства параллельных прямых).(Слайд
11)

Рассмотрим
  задачу 1 (устно).
Задача 1.

a  300
  -

300
b

с

 Доказать:
  a// b

Рассмотрим
  Задачу 2.

ac      Дано: a//b
         30°

b          ?

-
  Чем она отличается от предыдущей и в чем их сходство?

-
  Мы не можем решить эту задачу.

-
  Какие это задания по смыслу?

-
  Взаимообратные.

- Первую
  мы решили, опираясь на признаки параллельности. Раз задачи взаимообратные,
  значит, чтобы решить 2 задачу надо знать…

-
  свойства параллельных прямых.
(Синоним
  к слову признак.
А
  свойство подойдет нам?)

-
  Какова же будет тема сегодняшнего урока?

Свойства
  параллельных прямых.

- Цель нашего
  сегодняшнего занятия?

Открыли тетради и
записали тему урока.(слайд 12)

II.
Открытие
нового знания.
Выход из
затруднительного положения.
- Ребята чтобы
достичь цели заполним таблицу в ваших компьютерах.
- Откройте папку
31.01.18, найдите файл «Таблица», откройте.
1 ряд заполняет
таблицу для 1-го свойства
2 ряд заполняет
таблицу для 2-го свойства
3 ряд заполняет
таблицу для 3-го свойства
Работу проводим
дружно в паре. После выполнения я приглашу нескольких представителей для
каждого свойства. (5-6 мин)

Заполните таблицу,
представленную на слайде.(слайд 13)

(Учитель ходит по
рядам следит за работой выявляет верные формулировки)
Приглашаю
представителя 1-го свойства, 2 - го свойства, 3 - го свойства.

ü Во время
выступления все внимательно слушают и дают свои рекомендации по формулировке
теоремы.

-
  Сравните условия и заключения первой и второй теорем. Что вы можете о них
  сказать?

Условия
  первой – это заключения второй, условие второй – заключение первой.

-
  Как бы вы назвали такие теоремы?

-
  Различные варианты, верный: Обратные.

-Как
  вы считаете, всегда ли обратное утверждение верно? Сумма смежных углов равна
  180°. Сформулируйте обратное утверждение.

Если
  сумма углов равна180°, то углы смежные.

-
  Будет ли данное утверждение верным?

Нет.

-
  Вернемся к Задаче 2.

-
  Решение: a//b по условию,
углы
  – накрестлежащие. Значит, согласно 1ому свойству  параллельных прямых  угол
  равен
30°.

III.
Решите
задачи по готовым чертежам. (учащиеся по желанию выходят к доске
оформляют решение)
IV.
Тренировочнаяработа (тест-3-5 мин).Работа на
компьютере в той же папке откройте файл «тест», предварительно переименуйте его
дописав свою фамилию.
Учащиеся справившиеся
раньше других решают доп. Задание.
Поднимитеруки,
ктополучилоценку 5? 4? У кого меньше 4баллов? В чем
была сложность? Катя подойди к Эрикупроконсультируй его.
(Предложение
уч-ся проговаривают сами)

V.
Заполните
оценочный лист. Вычислите средний балл.

VI.
Домашнее
задание.

1.Выполнение
рекомендаций (для тех кто не справился с работой)
2. п. 29 выучить
свойства параллельных прямых, разобрать доказательство
Решить
задачи №1-5 (файл в дневнике СГО)
3.
Индивидуальное задание: Подобрать 3 теоремы, обратные к которым будут неверными
утверждениями.

VII.      Подведение итогов
урока.
Спасибо за урок!
До свидания! Не забудьте сдать оц лист.

file_name: Урок-по-теме-Свойства-параллельных-прямых-копия.docx

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ «

alt: Проблема 2 (Опираясь на знание признаков, попробуем получить свойства параллельных прямых )

alt: Работу проводим дружно в паре.

alt: Лист самооценки и взаимооценки

alt: Ход урока. 1.Здравствуйте, ребята!

intro: тестовое задание , загружается на ноутбук каждого ученика

математика

group: Дисциплины

title: КОНСПЕКТ УРОКА  по геометрии на тему « Свойства параллельных прямых». ( 7КЛАСС,  геометрия)


extracted_text:
Методический
семинар «Вектор роста»

Мастер-класс
по математике
на тему: «Числа и величины.Доли».

Подготовила: учитель начальных классов
МБОУ «Гимназия №4» г.Грозного
Умарова Мадина Мельсьевна

05.02.2022г.

 Понятие
дроби связано с расширением множества целых чисел до множества рациональных
чисел.  Доля это каждая из равных частей единицы. Название
доли зависит от того, на сколько равных частей разделили единицу. Разделили на
две части название доли «половина», на три — «треть», на четыре — «четверть». А
если на пять, на шесть, семь частей, то пользуются словами «пятая, шестая,
седьмая» и т. д. Четверти по-другому называют четвёртыми, трети – третьими, а
половины – вторыми долями. Для записи любой доли используют горизонтальную
черточку.
- В математике
рассматривается два подхода определеннию понятия дроби - аксиоматический
(через словесное определение и описание свойств) и практический -
на измерения отрезков.
В этой теме мы познакомимся с образованием долей, научимся их
записывать, читать и сравнивать.
Доли появляются, если нам нужно
разделить ЦЕЛОЕ на равные части, например:

На
доли можно разделить окружность:
или прямоугольник:
Доля – это каждая из равных частей целого.
Название доли зависит от того, на сколько частей разделили целое

Половина
Половина - это самая известная доля.
Например, яблоко разделили на две части, получилась половина
яблока.

Любую долю можно записать как деление двух чисел.
Мы разделили целое на две доли, каждую из долей мы
можем записать в виде дроби, в которой черта обозначает знак деления.
Прочитать
такую долю можно как ОДНА ВТОРАЯ.
Треть
Если целое разделили на три части, то получили ТРЕТЬ,
третью часть.
Прочитать
такую долю можно как ОДНА ТРЕТЬЯ.

Четверть
Если целое разделили на четыре части, получили ЧЕТВЕРТЬ,
четвёртую часть.
Прочитать
такую долю можно как ОДНА ЧЕТВЁРТАЯ.
Запись
и чтение долей
 одна
пятая

  одна шестая
 одна
восьмая
Сравнение
долей
Для примера сравним две доли: одну шестую и одну третью.
Какая доля больше? Рассмотри рисунок:

Красным закрашены названные доли. Посмотри, какая доля больше?
Одна третья.
Значит, одна третья часть БОЛЬШЕ, чем одна шестая часть.

Сравним ещё две доли: одну восьмую и одну четвёртую.
Какая доля больше? Рассмотри рисунок:

Красным закрашены названные доли. Посмотри, какая доля больше?
Одна четвёртая.
Значит, одна четвёртая часть БОЛЬШЕ, чем одна восьмая часть.

Вывод: Чем долей больше, тем одна её часть МЕНЬШЕ.

Сравнить, какая доля больше   (самостоятельная работа)

Найти какую долю в каждой фигуре
составляет закрашенная часть? (индивидуальные
карточки)

Найти какая
часть фигуры закрашена   (работа в группе)

file_name: семинар доли.docx

alt: Методический семинар «Вектор роста»

title: Мастер класс по математике на тему "Числа и величины. Доли"


file_name: Астрономия Альбедо.docx

title: Материал по астрономии для  11 классов


extracted_text:
Фамилия,
имя_____________________________________________________________________________________________________
1. Соотнести стрелками позиции и
слова.
На доске с шахом указать лучшую (для данной позиции) защиту от шаха. Ответ записать
шахматной нотацией.

                ________________________                                  _______________________
_________________________
ШАХ
        МАТ          ПАТ
2. Возможна ли рокировка?

за чёрных

Да      Нет

за белых

  Да      Нет

за чёрных

Да      Нет

за белых

  Да      Нет

3. Ход белых. Мат в 1 ход. Ответ записать
шахматной нотацией. Под каждой позицией подписать название мата.

                ________________________                                  _______________________
_________________________
                ________________________                                  _______________________
_________________________

4. Ход белых. Добиться материального
преимущества за 1 ход. Ответ записать шахматной нотацией.
Под каждой позицией подписать способ (тактический удар), с помощью которого
белые получили материальный перевес.

                ________________________                                  _______________________
_________________________
                ________________________                                  _______________________
_________________________

file_name: ПЕРВИЧНАЯ диагностика (шахматы, 2 год обучения).docx

title: Первичная диагностика по программе шахматного всеобуча (2 год обучения)


extracted_text:
Гигиена жилища

Гигиена жилища необходима
для поддержания и сохранения здоровья. соблюдение чистоты необходимо для
уничтожения микробов, пыли, плесени, клещей, которые могут вызывать различные
заболевания.

Правила
гигиены
В
квартире должно быть сухо, тепло и просторно.
Жилище
должно быть хорошо освещенным солнечным светом.
Кухня
должна быть изолирована от жилой зоны.
Ежедневная
влажная уборка и уборка пыли, в противном случае есть риск развития
аллергических заболеваний или заболеваний органов дыхания.
Сантехника
должна обрабатываться дезинфицирующими средствами ежедневно.
Частые
проветривания в любое время года.
Раз
в неделю - генеральная уборка.
Оптимальная
температура воздуха в жилом помещении 18-23 оС, влажность -
40-60%.
Своевременная
борьба с мухами, тараканами и другими насекомыми.
Ежедневно
выбрасывать мусор.

Правила здорового сна

Специалисты рекомендуют выделять на ночной отдых от 7 до 9 часов

Правила здорового сна

1.   Принимайте
пищу за 3 часа до сна.

2.   Проветривайте
комнату по вечерам. Свежий, чистый воздух благоприятно влияет на самочувствие и
способствует быстрому засыпанию.

3.   Соблюдайте
режим. Старайтесь каждый день ложиться спать в одно и тоже время.

4.   Устраните
окружающие раздражители. Постарайтесь избавиться от побочных шумов и яркого
света. Не смотрите телевизор и не пользуйтесь смартфоном за 1-2 часа до сна.
Такие действия помогут расслабиться и подготовиться к ночному отдыху.

5.   Поддерживайте
кровать в порядке, регулярно меняйте постельное белье, не реже 1 раза в неделю.

6.   Вставайте
с постели с первым звонком будильника. Поверьте, так вы будете чувствовать себя
бодрее, чем если позволите себе расслабиться и «поваляться еще 5 минут».

7.   Спите
на спине. В такой позе внутренние органы не пережимаются, лучше работают, а сон
становится крепче.

8.   Перед
сном примите теплую ванну и выпейте чашку травяного чая.

Химические
вещества в доме

Химические вещества в
домашней аптечке

Перманганат калия

Марганцовокислый калий, калиевая соль марганцовой кислоты.
Химическая формула KMnO₄.
Представляет собой тёмно-фиолетовые, почти чёрные кристаллы, при
растворении в воде образующие ярко окрашенный раствор цвета фуксии.
Состояние
- твердое (хрупкие кристаллы)
Перманганат калия сильный окислитель, это дает возможность
использовать его в лечебных целях – для уничтожения всякой инфекции.
Марганцовка, разлагаясь, выделяет активный кислород. Активный
кислород - враг микробов и неприятных запахов.
Уравнение реакции разложения перманганата -2KMnO4 =
K2MnO4+ MnO2+О2.

Пероксид водорода

Неорганическое химическое соединение водорода и кислорода,
являющееся простейшим представителем класса пероксидов.
Химическая
формула H₂O₂. Состояние - жидкость
Температура
кипения 150 °C
Пероксид водорода - отличный антисептик.
Его как лекарственное средство используют чаще всего в виде 3%
водного раствора. При контакте с живыми тканями пероксид водорода разлагается с
выделением кислорода, отсюда и противомикробное действие. Разбавленные растворы
пероксида водорода используют как кровоостанавливающее и дезинфицирующее
средство: фермент крови расщепляет H2O2 на воду и активный кислород, который
надежно обеззараживает рану.

Йод

Химический элемент 17-й группы, пятого периода периодической
системы химических элементов Д. И. Менделеева, с атомным номером 53

В 1904 году русский военный врач Филончиков ввел в практику
работы полевого госпиталя спиртовые растворы йода для обработки ран.
Современная йодная настойка, кроме йода, содержит иодид калия, этиловый спирт и
воду.
Зачем в йодную настойку добавляют иодид калия? Чистый йод в воде
почти не растворим, а иодид калия образует с йодом хорошо растворимый
буро-коричневый комплекс: KI + I2 = K(I3)

Химические вещества в ванной
комнате

Мыло

Моющее средство гигиенической косметики или бытовой химии,
основным компонентом которого являются водорастворимые соли жирных кислот -
продукт взаимодействия щёлочи с натуральными или синтетическими жирными
кислотами.
Моющее действие мыла основано на способности его водного
раствора пениться и проникать в поры различных веществ; вместе с жирами
образовывать эмульсии: обволакивать жировые загрязнения, заставлять их
отделяться от поверхности вещества и удерживаться во взвешенном состоянии. Это
свойство олеофильности и гидрофобности молекул мыла по отношению к жирам и
воде. Водорастворимые мыла относятся к анионным поверхностно-активным
веществам.

Один из
вариантов химического состава твёрдого мыла — C 17 H 35 COONa (жидкого
— C 17 H 35 COOK).

Дополнительно
в составе мыла могут быть и другие вещества, обладающие моющим действием, а
также ароматизаторы, красители и порошки.

Шампунь

Гигиеническое
косметическое средство для мытья волос. Представляет собой смесь нескольких
веществ. Компонент, содержащийся в наибольшем количестве, - вода, затем следуют
поверхностно-активные вещества. Также используются в составе консерванты,
ароматизаторы, неорганические соли - хлорид натрия или другие, для поддержания
желаемой вязкости. В состав современных шампуней часто входят природные масла,
витамины или другие компоненты

Стиральный
порошок

Химические вещества на кухне

Поверхностно-активные вещества (ПАВ)

Химическое соединение, которое, концентрируясь на поверхности
раздела термодинамических фаз, вызывает снижение поверхностного натяжения.
Наряду с мылами синтетические ПАВ являются основным действующим
компонентом моющих средств.

Перед
покупкой важно обращать внимание на количество ПАВ в средстве. В норме оно не
должно превышать 5%.
При мытье посуды лучший вариант – пользоваться
перчатками. Это на 100% защитит кожу от вредного воздействия ПАВ. Посуду
же стоит ополаскивать несколько раз, чтобы смыть остатки моющего средства.

Чем
больше пены образует моющее средство, тем более агрессивно его воздействие на
окружающую среду и организм человека. Перед приобретением всегда стоит изучать
этикетку и отзывы других потребителей.

Безопасное использование бытовой
химии

Правила
использования бытовой химии
Соблюдать дозировку
для каждого случая и периодичность применения.

При использовании
бытовой химии надеть резиновые перчатки. Контакт с агрессивными смесями может
привести к раздражениям, а если на руке есть трещины – заражению крови.

Тщательно удалять
используемую бытовую химию с поверхностей. Часто требуется не разовое
ополаскивание, так как частицы химии могут хорошо закрепиться на поверхности.

В закрытых помещениях
нельзя применять средства, при использовании которых требуется проветривание.

Использовать строго
по инструкции. Всю информацию можно найти на упаковке. Там имеются и
ограничения в области применения, и время взаимодействия с очищаемой
поверхностью.

Использовать только
по назначению. Каждый продукт имеет свое предназначение – моющие средства,
чистящие средства и другие средства бытовой химии.

Хранение средств бытовой химии

Все средства бытовой химии
должны храниться отдельно и отдалённо от пищевых продуктов, лекарств и
обязательно иметь заводскую этикетку.

Средства бытовой химии должны храниться в сухих, хорошо проветриваемых
помещениях. Их нельзя хранить в жилой комнате, кухне, ванной. В городской
квартире хранить средства бытовой химии предпочтительнее в туалетной комнате
или на лоджии.

Средства бытовой химии подлежат обязательному уничтожению, если прошёл срок их
годности, указанный на этикетке, или этикетка с названием препарата и
указаниями по его применению утрачена, испорчена.

Аэрозольные баллоны нельзя
хранить возле газовых и электрических плит и других источников тепла, нельзя
работать с ними при включённых газовых горелках. Не пытайтесь вскрывать даже
использованный баллон.

Бытовая химия
Непродовольственные
химические вещества, средства ухода за одеждой, помещениями, автомобилями,
посудой и тому подобным, которые обычно встречаются и используются в
домохозяйстве. К средствам бытовой химии также традиционно относят
дезинфекторы, репелленты и другие химические средства, которые назначены, в
частности, для очистки определенных поверхностей, борьбы с вредителями и общих
гигиенических потребностей.

Как бороться с домашней пылью

Пыль  домашняя

Пыль - сильный аллерген. Кроме бактерий и вирусов в ней содержатся частички
ткани, одежды, кожи человека и животных, грязь, принесенная с улицы, кухонная
копоть, химические соединения от бытовых чистящих средств, стрептококки,
стафилококки, споры плесени, пылевые клещи. Причем пылевые клещи - сильнейшие
аллергены, провоцирующие аллергический насморк, бронхиальную астму.

Пыль концентрируется на мягкой мебели, коврах (больше всего на
синтетических, которые за счет статического электричества притягивают больше
пыли), в труднодоступных для уборки местах.

В течение года в среднестатистическом городском помещении
создается до 30 кг пыли.

Как бороться с домашней пылью

Перьевые подушки и одеяла замените на синтетические.

Не трясите дома одежду, постельное белье.

Чаще проветривайте помещение и проводите влажную уборку. Ученые
утверждают, что воздух на улицах мегаполиса чище, чем в квартирах в 5 раз.

Выбирайте закрытые шкафы, полки. Книги храните в застекленных шкафах,
периодически пылесосьте их.

Протирайте влажной тряпкой листья комнатных растений, опрыскивайте водой.

Для борьбы с клещами не менее двух часов просушивайте на солнце подушки,
одеяла, пледы. Излюбленное место сапрофитов - постель (здесь для них есть пища
- отмерший эпидермис человека и тепло), поэтому раз в неделю меняйте постельное
белье, проглаживайте его утюгом.

Большую роль в поддержании чистоты воздуха играют зеленые цветы:
они поглощают углекислый газ и выделяют кислород, листья задерживают частицы
пыли.

В доме лучше иметь как можно меньше ковров.
Если у вас есть домашние питомцы, обязательно вычесывайте как
можно чаше шерсть, как с самого животного, так и с паласов и мягкой мебели.

Уберите подальше предметы-пылесборники: мягкие игрушки,
искусственные цветы. По возможности избавьтесь от них или замените на аналоги
из других материалов.

Заболевания каких органов может вызвать пыль

Глаза (конъюнктивит, блефарит)

Кожа (дерматиты)

Иммунная система (аллергия)

Легкие (астма)

Носоглотка (раздражение, насморк, першение в горле)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 25 9 класс  Гигиена жилища.docx

alt: Гигиена жилища

alt: Правила здорового сна

alt: Устраните окружающие раздражители

alt: Химические вещества в доме

alt: Химические вещества в домашней аптечке

alt: Химические вещества в ванной комнате

alt: Стиральный порошок

alt: Химические вещества на кухне

alt: Безопасное использование бытовой химии

alt: Правила использования бытовой химии

alt: Использовать строго по инструкции

alt: Использовать только по назначению

alt: Хранение средств бытовой химии

alt: Средства бытовой химии подлежат обязательному уничтожению, если прошёл срок их годности, указанный на этикетке, или этикетка с названием препарата и указаниями по его применению утрачена,…

alt: Как бороться с домашней пылью

alt: Пыль домашняя Пыль - сильный аллерген

intro: Презентация по ОБЖ "Гигиена жилища"

title: Гигиена жилища


extracted_text:
Лекция:
«Речевое богатство и функциональные стили».
В обогащении языка важную роль
играет разговорный стиль с его менее строгими, по сравнению с книжными,
нормами, с его большей вариативностью речевых единиц. «Все изменения языка, -
отмечал Л.В. Щерба, - … куются и накопляются в кузнице разговорной речи». Еще
Пушкин, обращаясь к народному языку, видел в нем вечно живой и всегда
освежающий источник. Художники слова вводят в литературную речь наиболее меткие
народные слова и выражения, наиболее удачные конструкции, разговорные
интонации, способствуя тем самым ее обогащению. Подлинно художественные
произведения учат читателя нешаблонному словесному оформлению мысли,
своеобразному использованию средств языка.
Способствует обогащению речи и
публицистический стиль, характеризующийся тенденцией к устранению речевых
штампов, к оживлению повествования свежими словесными оборотами. В газетной
публицистике быстрее, чем где бы то ни было, находят отражение изменения, происходящие
в разговорной речи, что способствует их закреплению в общем употреблении.
Многие слова и сочетания, употребляясь в публицистике, приобретают социально
оценочное значение и расширяют свою семантику. Так, слово «импульс»
(«внутреннее побуждение, толчок к чему-либо, обусловленный деятельностью
нервных возбудителей») в газетной речи приобрело положительную оценку и
специализированное значение: «то, что ускоряет что-либо, способствует развитию»
(импульс к творчеству; могучий импульс).
В научной речи выбор языковых
средств полностью подчинен логике мысли. Это речь строго обдуманная,
систематизированная, призванная точно, логически последовательно выражать
сложную систему понятий с четким установлением взаимоотношений между ними.
Научный стиль в определенной степени способствует обогащению языка, прежде
всего, за счет лексики и словосочетаний терминологического характера.
Официально-деловой стиль с его
стандартизацией, словесными формулами, штампами, трафаретами, облегчающими
общение в области правовых отношений, самый бедный, однообразный, по сравнению
с другими. Но надо помнить, что стандартизация в официально-деловом стиле
должна иметь разумные пределы.
Планы практических занятий по
дисциплине «Русский язык и культура речи»
Практическое занятие № 2.
Нормы ударения и произношения

Собеседование
     по вопросам:

- Как влияют на произношение
стили произношения?
- Трудности произношения
гласных [o] и [e] под ударением.
- Трудности произношения
согласных в словах иноязычного происхождения.
- В чем заключаются особенности
постановки ударения в русском языке?
- Каковы распространенные
ошибки в постановке ударения при произношении имен существительных,
прилагательных, глаголов?
II. Выполнение упражнений:
1. Расставьте ударения
в фамилиях деятелей русской культуры. За справками
обращайтесь к "Словарю ударений русского
языка".
Бальмонт Константин — поэт;
Иванов Александр — художник;
Иванов Всеволод — писатель;
Искандер — псевдоним А. И.
Герцена;
Искандер Фазиль — писатель;
Коненков Сергей — скульптор;
Кустодиев Борис — художник;
Лажечников Иван — писатель;
Лысенко Николай — композитор;
Лысенко Трофим — биолог;
Майков Аполлон —
поэт;
Майков Василий — поэт;
Новиков Николаи— русский
просветитель;
Новиков Анатолий — композитор;
Новиков Иван —
писатель и литературовед;
Ожегов Сергей—
языковед;
Обухова Надежда —
певица;
Одоевский Владимир
— писатель
2. О6ъясните значения слов с
разными ударениями, составьте словосочетания.
Атлас— атлас,
броня— броня,
видение — видение,
ирис —
ирис,
ккрка — ккрка,
клубы — клубы,
кредит — кредит,
лоскут— лоскут,
мокрота – мокрота
3..От следующих
существительных образуйте родительный падеж и расставьте ударения:
Бинт, бант, герб, дверь,
гуляш, гусь, жезл, клок, ксёндз, торт, унт, ясли.
4. От данных качественных
прилагательных образуйте все возможные краткие формы и простые формы степеней
сравнения. Расставьте ударения.
Белый, глупый, дорогой,
естественный, здоровый, красный, красивый, круглый, легкий, острый, полный,
сильный, смешной, смелый, тяжелый, хитрый, четкий, ясный.
5.Выпишите прилагательные в
сравнительной степени, образуйте краткие формы и расставьте в них ударения.
Ты прекрасна, спору нет; Но
царевна всех милее, Всех румяней и белее (А. Пушкин).
6.Расставьте ударения в
неопределенной форме глагола.
Багроветь, баловать (-ся),
бронировать (покрывать броней), бронировать (закреплять), группировать,
заиндеветь, закупорить, заржаветь, кашлянуть, лиловеть, морщить (лоб), морщить
(об одежде), нормировать, обезумить, облегчить, опошлить, откупорить,
плесневеть, принудить, ржаветь, соболезновать, уведомить, удить,
ходатайствовать, экипировать.
7.Образуйте формы прошедшего
времени возвратных глаголов и расставьте в них ударения.
Браться, взвиться, взяться,
влиться, гнаться, даться, драться, заняться, зваться, оторваться, подняться,
подраться, приняться, прорваться, родиться, сорваться.
8.Определите, в каких словах
двойной согласный не произносится, в каких сохраняется и в каких допускается
вариантное произношение.

Ассамблея,
     ассорти, терраса, грамм, диссонанс, касса, анналы, корректура, Геннадий,
     масса, ассимиляция, массивный, аллея, параллельный, симметричный, атташе,
     аттракцион, манна (небесная), грипп, гриппозный,
Ассоциация,
     ассортимент, ассистент, металл, Анна, аннотация, ассирийцы, ванна, террор,
     территория, корреспондент, тоннель, иррегулярный, диссимиляция, суббота,
     субботний, балласт, грамматический, гамма.
Диссертант,
     группировать, миллион, миллиард, палаццо, диффузия, беллетристика,
     аккуратный, аттестат, классный, программный, ирреальный, аккордеон, целлофан,
     баллотировать, марокканский, аннибалова (клятва).

9.В
каких словах иноязычного происхождения сохраняется безударный звук [о]?

Ароматный,
     баобаб, бордо, досье, зоолог, коммюнике, концертный, кооперация, колледж,
     модель, ноктюрн, поэт, оратор, тореадор, трио, фойе, шоссе.
Бон, бокал,
     бордовый, вето, болеро, конкретный, концерт, коттедже, оазис, портфель,
     поэзия, поэтесса, роман, сомбреро, соната, сонет, трио, хаос.

10. В каких именах собственных
сохраняется безударный звук [o]?
Боккаччо Джованни,
Вольтер, Доде, Мольер, Ромен Роллап, Роден, Россини, Флобер,
Шопен.
11. Мягко или твердо
произносятся в современном литературном языке согласные перед звуком [э] в
следующих заимствованных словах? В каких словах допускается вариантное
произношение?
Айсберг, бактерия, безе,
деликатес, дельта, декан, депрессия, интеллект, интервью, кофе, кодекс,
кратер, кредо, крейсер, критерий, модель, музей, неологизм, нетто, одесский,
орхидея, патент, патетика, пантера, пенсне, сессия, свитер, синтез, тент,
терапевт, термин, термос, тест, фланель,.
12.Произнесите
следующие слова. Возможны ли варианты произношения?

Булочная,
     конечно, молочный, скучно, нарочно, пустячный, сливочный, яичница,
     прачечная, молочница, ячневая, Ильинична, скворечник, беспорядочный.
Подсвечник,
     будничный, войлочный, селедочница, девичник, горничная, гречневый,
     непорядочный, перечница, спичечный, к шапочному разбору.

13.Какой звук ([о] или [э])
произносится под ударением в следующих словах?
Безнадежный, блеклый, гренадер, желчь,
никчемный, облекший, обнесший, одновременный, одноименный, планер,
поблекший, подсекший, предрекший, преемник, разновременность,
расседланный, старьевщик, гагарка, местоименный, маневр,
белесый, решетчатый, бытие, опека, затекший, острив,
отыменный.
14.Определите значения слов, составьте
с ними словосочетания.
Железка —
железка, истекший — истёкший,
небо -— небо, падеж — падёж, оглашенный — оглашённый.

file_name: №7. Лекция.docx