extracted_text:
Выступление на заседании
ШМО учителей эстетического цикла
МОУ
СОШ №3 с УИОП
Доклад
 на
тему:
«Метод
проектов – эффективное средство  деятельности обучающихся на уроках музыки»
 Подготовила
Феоктистова Е.В.
учитель
музыки
слайд 1
Искусство возникло раньше наук. Издревле человек
стремился к прекрасному, воплощая свои мысли и эмоции в произведениях
искусства.Музыка же способна передать самые разнообразные и тонкие чувства,
подарить душе крылья, которые уносят ее в мир гармонии и понимания. Но, к
сожалению, молодое поколение воспринимает классическое наследие как нечто
абстрактное, оторванное от реальной жизни.
Анализируя свой собственный опыт, а также опыт
коллег выделяю противоречие, которое характерно для школьного музыкального образования.
(слайд №2).
По результатам опросов музыку признают самым
значительным видом искусства – 75% школьников, в то время, интерес к урокам
музыки в школе проявляют лишь 25% учащихся.
И поэтому передо мной стал непростой вопрос: «Как
заинтересовать и увлечь учеников музыкальным искусством?».
Современный образовательный процесс предполагает
активное использование педагогических технологий, одной из которых является
технологияпроектной деятельности.Точнее сказать обновленный вариант проектной
деятельности, которая заключается не столько в получении предметных
результатах, а сколько в интеллектуальном и личностном развитии школьников.
(слайд №3).
Основной целью своей работы считаю формирование
положительной мотивации в процессе изучения предмета «Музыка» в условиях
реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего перевод
учебно-познавательной деятельности школьников на продуктивно-творческий
уровень. А это в условиях ФГОС, который в основной школе предусматривает такую
форму аттестации - как защита индивидуального проекта, очень актуально.
Технология проектов хорошо «накладывается» на
изучение предметов искусстваи внеурочную деятельность. Так как на уроках
искусства происходит созидание через творчество, и созидание, прежде всего
своего внутреннего мира через разнообразные виды художественной деятельности.
Применительно к уроку музыки, проект - это специально организованный учителем и
выполняемый обучающимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого
продукта.
Проектная методика характеризуется высокой
коммуникативностью и предполагает выражение обучающимися своих собственных
мыслей, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной
ответственности за продвижение в обучении.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся
проектной деятельностью существенно снижена школьная тревожность, и выше
учебная мотивация учения.
(слайд №4).
Основными задачами введения проектов в практику
преподавания музыки являются:
·
показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать
приобретенный в школе исследовательский опыт;
·
реализовать интерес к предмету исследования, приумножить знания о
нем;
·
продемонстрировать уровень обученности и знаний в области музыки;
·
подняться на более высокую ступень развития, социальной зрелости.
Отличительная черта проектной методики - особая
форма организации деятельности, при этом важно соблюсти ряд условий:
(слайд №5).
Условия организации работы над проектом:
Тематика музыкального проекта должна быть
актуальной;
1.      Проблема,
предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать их на привлечение
фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации;
2.      Необходимо
вовлечь в работу всех обучающихся класса, предложив каждому задания с учетом
уровня его музыкальных компетенций.
3.      Изменение
роли учителя – из простого транслятора знаний в организатора совместной работы
с обучающимися.
4.      Создание
необходимых условий: информационные ресурсы, мастерские.
5.      Презентация
продукта и результата.
Подготовить, оформить и представить проект – дело
гораздо более долгое, чем выполнение традиционного задания.
В ходе проектной деятельности самым важным и
трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога
необходима для осмысления учеником вопроса:
(слайд № 6). «Зачем я собираюсь делать этот
проект? Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы и
ставит следующий вопрос «Что для этого следует сделать?». Решив его,
обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг – как это делать. Поняв это,
выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также
необходимо заранее решить, чего оно хочет добиться в итоге. Это поможет
представить себе ожидаемый результат. Продумав эти вопросы, приступаем к
работе.
Перед вами алгоритм проектной работы, для
небольших учебных проектов, которые могут служить хорошей формой проверки
знаний обучающихся в рамках промежуточной аттестации по итогам года.
 Ориентируясь на цели и задачи, которые стоят
передмной как учителем музыки, зная запросы обучающихся, я применяю в своей
работе данную технологию.  В преподавании музыки проектная технология
может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме.
(слайд №7).
Учитывая типологию форм организации проектной
деятельности в своей деятельности отдаю предпочтения следующим проектам:
- по видам: информационный, информативно-исследовательский, творческий,
игровой (ролевой);
-по содержанию: межпредметный (относящийся к нескольким областям),
монопредметный;
-по количеству участников: индивидуальный, малогрупповой, групповой;
- по длительности: от проекта-урока до многолетнего проекта.
В качестве примера :
1.      Ролевые
проекты (слайд №8).
Ролевая игра имеет большое значение для развития
личности школьника. Этот вид проекта, в основном, используется мной в начальной
школе. Ведь проектная деятельность в начальной школе существует еще не в полной
форме, это короткие творческие задания. В последнее время использую УМК под
редакцией Г.П. Сергеевой, которая работает над решением проблем развивающего
музыкального образования детей. В её трудах нахожу теоретическое обоснование
того, к чему пришла интуитивно в своей практике. Начиная с 1 класса -
разыгрываются песни, музыкальные игры.
Эти микропроекты, конечно, еще не формируют учебную
самостоятельность хотя и способствуют ее появлению в дальнейшем.
Именно использование микропроектов позволяет
индивидуализировать ситуацию обучения. Функция проектов в начальной школе – не
столько сформировать новые способности, сколько не дать угаснуть тому, что возникло
ранее - инициативность, воображение, свобода.
2.      Информативно-исследовательский
проект
(слайд №9).
Информативно-исследовательские проект я включаю в
практику, начиная с 3 класса – это «Изучение биографии композитора»,
«Путешествие в мир музыкальных инструментов». В средних классах исследуем
«Классическое в современном» т.е. иду от самого близкого детям – эстрады.
В программе не предусмотрено изучение эстрадного репертуара. Однако в некоторых
шлягерах можно услышать мелодии великих произведений классики: CélineDion
«Allbymyself» – мелодия из 2 части концерта №2 для фортепиано с оркестром
С.В.Рахманинова, MireilleMathieu « Siempreamor» – мелодия из 1 части Симфонии
№40 В.А.Моцарта, Пелагея «Щедривочка» – мелодия «Утра» Эд.Грига.
(слайд №10). Удивительно, как неожиданно
порой переплетаются судьбы великих музыкантов, поэтов, художников и их
произведений, поэтому мы и исследуем такое триединство, а также, (слайд №11)
возвращаясь к творческой лаборатории Г.П. Сергеевой это и итоговые
исследовательские проекты 8 и 9 классов – «Полна чудес могучая природа» и
«Пушкин – наше все».
3.      Информационные
проекты
(слайд №12).
Что касается этого вида проектов, то главная задача
– это информация. Ребята подготавливают информационную презентацию и публично
выступают с сообщениями по какой – либо теме в другом классе, например
информационные проекты на тему: « 1 октября – день Музыки», «250 лет со дня
рождения В.А. Моцарта» и др. Это также изготовление музыкальных стенгазет.
4.      Творческие
проекты
(слайд №13).
Ведущая педагогическая идея моего опыта заключается
в создании оптимальных условий для развития творческих способностей личности на
уроке музыки и во внеурочной деятельности. Творцом, также как интеллектуалом,
не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для
реализации того потенциала, который в различной степени и в той или иной форме
присущ каждому ребенку. Расширяя образовательное пространство ребенка, путь его
в музыке продолжается во внеурочной деятельности. Так в школе созданы два
вокальных коллектива.
Младшая вокальная группа «Смешарики». Несмотря на
свой детский возраст концертная деятельность их выходит за пределы не только
школы, района, но и солисты коллектива стали дипломантами международного
конкурса «Магический диапазон 2013» .
(слайд 14)
Старший вокальный коллектив эстрадной песни
«Вдохновение». Высокий исполнительский уровень коллектива постоянно отмечается
жюри не только областных, всероссийских, но также и международных конкурсов. А
двое солистов коллектива: Орлов Владимир и Каплунов Алексей получили
сертификат, дающий право представлять Россию в Польше на Международном
вокальном конкурсе «Красичин 2013», где Орлов В. стал Лауреатом 1 степени, а
Каплунов А. получил Гран-При. В конце ноября обновленный состав вокального
коллектива «Вдохновение», выступая на международном конкурсе «Национальное
достояние 2014» стал Лауреатом 1 степени и получил право представлять Россию в
Финляндии.
(слайд 15.)
Вот результаты работы с высокомативированными
детьми:
Кубки Гран-При всероссийских и международных
конкурсов – 4 наград.
Дипломы лауреата I степени – 8 наград
Дипломы лауреата IIстепени – 4 наград
Дипломы лауреата III степени – 2 наград
Дипломы призёров – 10 наград
Меняется жизнь, музыка, дети, побуждая меня
постоянно искать новые идеи, методы, формы, приёмы мотивации… Понимаю простую
истину: «Всё, что отдал, – твоё! Всё, что сберёг – потерял!»
Анализируя представленный выше практический опыт,
можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе обучения
позволяет включить обучающихся в реальную исследовательскую деятельность и
нацелить их на получение реального результата.
Никто не утверждает, что проектная работа поможет
решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство активизации
познавательных и творческих способностей обучающихся и реальная возможность для
их саморазвития и самореализации.

file_name: Метод проектов – эффективное средство  деятельности обучающихся на уроках музыки.docx

alt: Основной целью своей работы считаю формирование положительной мотивации в процессе изучения предмета «Музыка» в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего перевод учебно-познавательной деятельности школьников…

alt: Учитывая типологию форм организации проектной деятельности в своей деятельности отдаю предпочтения следующим проектам: - по видам: информационный, информативно-исследовательский, творческий, игровой (ролевой); -по содержанию: межпредметный (относящийся…

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Интеллектуально-развлекательная игра

                           «Математический калейдоскоп»

         Эпиграфы к уроку:
  1.
«Великая книга природы - написана языком математики»

(Галилео Галилей).
  2. «В математике есть своя
красота как в живописи и поэзии»

    (Жуковский Н.Е.)
Цели
проведения игры:
-
стимулировать интерес к математике;
     - способствовать
развитию логического мышления, умения быстро     думать и принимать правильное
решение;
     - содействовать
воспитанию активности, сообразительности, интуиции.

1.
Исторические
сведения о математике.
(Просмотр
видеоролика)

2.
Кроссворд

По
горизонтали:
1.
Продолговатая окружность.
2.
Разделяет положительные и отрицательные числа.
3.
Хорда, проходящая через центр круга.
4.
Простейший измерительный инструмент.
6.
Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны.
7.
Электронный помощник в счете.
8.
Математический знак, используемый для вычитания.
9.
Отрезок, соединяющий две вершины прямоугольника, нележащие на одной стороне.
12.
Наука, часть математики, изучающая пространственные отношения и формы.
15.
Луч, проведенный из вершины угла и делящий его пополам.
18.
Наука, изучающая действия над простыми числами.
20.
Прямоугольник, у которого все стороны равны.

По
вертикали:
5.
Величина, обозначающая размер поверхности.
10.
Тысяча тысяч.
11.
Математическое утверждение, истинность которого установлена.
13.
Итог сложения.
14.
Сторона треугольника, лежащая против прямого угла.
16.
Отрезок, соединяющий две точки окружности.
17.
Приспособление для построения и измерения углов.
19.
Этим прибором чертят окружности.
21.
Единица измерения плоского угла.
22.
Сторона прямоугольного треугольника, прилежащая к прямому углу.
23.
Половина диаметра.
24.
Противоположность числителю.

По
вертикали: 1.Овал, 2.Ноль, 3.Диаметр, 4.Линейка, 6.Медиана, 7.Калькулятор,
8.Минус, 9.Диагональ, 12.Геометрия, 15.Биссектриса, 18.Арифметика, 20.Квадрат

По
горизонтали: 5.Площадь, 10.Миллион, 11.Теорема, 13.Сумма, 14.Гипотенуза,
16.Хорда, 17.Транспортир, 19.Циркуль, 21.Градус, 22.Катет, 23.Радиус,
24.Знаменатель

      3. «Логический квартал»

Просмотр видеоролика (Решение логических задач)
         Решение логических задач

№1.
Маша, Катя и
Лена отправились в лес за грибами. Маша нашла 10 грибов, Катя столько сколько
Маша и половину от Лениных. А Лена столько сколько Маша и Катя вместе.
    Сколько всего грибов собрали девочки?

     №2. Если
Витя купит 3 пачки чипсов, то у него останется 4 рубля. А      если бы он
захотел купить 5 пачек, ему бы не хватило 20 рублей. Сколько денег у Вити?
     №3
Валя любит молочные ириски и не любит шоколадные. В вазе 7
молочных и 4 шоколадных ириски.
Сколько нужно достать конфет не глядя, чтобы среди них точно
попала хоть одна молочная?
№4
Сидя на уроке Дима мечтал: «Если бы к моим деньгам добавить ещё
половину да ещё 20 рублей, мне бы хватило денег на комиксы.
Сколько денег у Димы, если комиксы стоят 110 рублей?
     №5
Фрекен Бок испекла 30 плюшек. Малыш съел несколько штук, Карлсон
на 17 штук больше. Домомучительнице досталось всего три плюшки.
Кто сколько плюшек съел?

Ответы: №1-80, №2-40, №3-5, №4-60, №5- Малыш-5,
Карлсон-22, Фрекен Бок-3.

4. « Загадочный квартал».

Просмотр
видеоролика (Задачки с подвохом)
Ответы:
ми-ля-ми, среда, 59, сто и миллион, 7 букв, Л.А.Якубович,     3 мин, 3 кг, поменяться
автомобилями, мяч, локоть.

file_name: матем калейдоскоп.doc


extracted_text:
Как работать над ошибками
Работая в
начальной школе, заметила, что ученики, выполняя работу над ошибками, как
правило, записывают это слово несколько раз на строке. Чаще всего это не
приносит результата (но лучше, чем ничего). Я разработала памятку по работе над
ошибками. С чего начинаю? В первом классе (конец марта) каждому ученику раздаю
памятку, объясняю детям на уроке и родителям на собрании, как с ней работать. В
классе, после каждой проверочной письменной работы вместе с учениками выполняем
работу над ошибками. Конечно, работаем с изученными  орфограммами. Работа на
начальном этапе занимает много время, но, потом – дает свои результаты.
ПАМЯТКА ПО РАБОТЕ НАД ОШИБКАМИ
А.  Вспомни
правило.
Б.  Как
работать над ошибками с данной орфограммой.
В.  Как
оформлять.

1. Заглавная буква в начале предложения.
А.  Начало предложения пишется с большой буквы.
Б.  Запиши всё
предложение полностью.
В.  Ребята
играли во дворе.

2.  Заглавная буква в именах собственных.
А.  Названия рек, городов, деревень,
морей, имена людей, клички животных –
            имена собственные. Имена собственные пишутся с
заглавной буквы.
Б.   Запиши
слово, в котором допустил ошибку, объясни написание большой буквы.
В.
Волгоград – название города, Обь – название реки, Жулька – кличка животного.

3. Проверяемый безударный гласный в корне слова (а, о, и, е, я).

А.   Чтобы проверить безударный гласный в корне слова,
надо подобрать
            однокоренное слово или изменить слово так, чтобы
на этот гласный падало
            ударение.
Б.   Запиши
проверочное слово, рядом - слово, в котором допустил ошибку. Выдели
       корень, поставь ударение. Запиши еще пару слов
на эту    орфограмму.
В.    Море – моря, земли – земля.

4.
Непроверяемый безударный
гласный   (словарные слова).
А.   Слова с непроверяемым гласным надо
запомнить или посмотреть их написание в словаре.
Б.
Запиши словарное слово, всю строчку, поставь ударение.
В.
Ученик, ученик, ученик, ученик, ученик, ученик, ученик, ученик, ученик, ученик.

5.
Парные звонкие и глухие
согласные (б-п,
в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с ).
А.   Чтобы проверить парные
звонкие и глухие согласные, надо подобрать
            однокоренное слово или изменить слово так, чтобы
после этого согласного был
            гласный или сонорный.
Б.   Запиши
проверочное слово, рядом - слово, в котором допустил ошибку. Запиши
      еще
пару слов на эту    орфограмму.
В.   Заводы - завод, грибной – грибки.

6.
Раздельное написание
предлогов (к, по, в, на, за, с, под, из, у, для  и др.) со словами.
А. Предлоги пишутся отдельно от слова. Между предлогом
и словом можно
          поставить вопрос или другое слово.
Б. Запиши
предлог и  слово, к которому он относится. Между ними в скобках
    запиши  вопрос или слово, которое можно между ними
поставить. Запиши еще
    один пример.
В. У (чего?)
берега, под (высоким) столом.

7.
Гласные и, у, а после
шипящих (буквосочетания ча-ща,  чу-щу,  жи-ши).
А.  Запомни: буквосочетания ча-ща пиши с буквой А;
чу-щу – с буквой У;  жи-ши – с

буквой И.
Б.  Запиши
слово, в котором допустил ошибку, рядом еще 3 слова на эту
      орфограмму.
В.   Щавель, роща, чаща, чашка.

8.  Мягкий знак для
обозначения мягкости согласного.

А. На письме
мягкость согласного обозначается ь (в середине и конце слова).

  Б. Запиши слово правильно,
подчеркни ь, рядом еще 2 слова на эту орфограмму.

В.  Конь, радость, весть.
(или: просьба, резьба, славься).
НО:   Сочетания чк,  чн  нч,  щн, рщ, нщ, ст, нт  пиши без мягкого знака.

А. Запомни:
сочетания  чк (бочка),  чн (ночной),  нч (птенчик)
,  щн (помощница),
            рщ (спорщик), нщ (каменщик),
ст (мостик), нт (бантик) пишутся  без мягкого
            знака.
      Б. Запиши слово, в котором допустил ошибку, рядом еще 3
слова на эту

орфограмму.
В. Птенчик, помощник, ночник, ручной.

9.   Перенос слов.
      А. Помни: -  слова переносим по слогам
(ба-буш-ка, лей-ка, боль-шой, жуж-жать),

- одну букву нельзя переносить (аист, кра-си-вая),

- приставку  нельзя разрывать (при-сло-нять, вы-ехал, вы-шли)
      Б. Выпиши слово,
раздели его для переноса.
      В. От-вез-ти.

10. Пропуск и замена
букв, искажение слова.
      А. Будь внимателен.
      Б. Выпиши слово
без ошибки, раздели на слоги.
      В. Карандаш – ка-ран-даш.

11. Разделительные Ь и
Ъ знаки.
      А. Разделительный Ь знак пишется в корне слова перед и,
е, ё, ю, я (соловьи,

обезьяна, льёт),  а так же в некоторых
заимствованных словах перед о (бульон,

почтальон, шампиньон). Разделительный Ъ знак пишется после
приставок,

оканчивающихся  на согласный перед  гласными е, ё,  ю, я(объём,
предъюби-

лейный, объект)
     Б. Выпиши слово
правильно, разбери по составу, напиши ещё 2 слова на эту
         орфограмму.
     В. Вьюга, сучья,
платье. Съехал, объявление, инъекция.

12. Слова с удвоенными
согласными.
      А.- обычно двойные согласные в корне
пишутся в заимствованных словах, их

правописание нужно запомнить (акклиматизация, аппендицит, иллюминация,

параллелограмм, Кирилл);
          -
в русских словах двойными бывают ж и с (вожжи, дрожжи,
жужжать,

можжевельник,  жжёт, ссора, Россия);
         -
в сложносокращенных словах (главврач, юннат);
         -
на стыке приставки  и корня (оттолкнуть, бессловесный, рассказать);
         - в
различных частях речи (утренний, экскурсионный, старинный)
/вспомни  о
           правописании
Н и НН/
      Б. Выпиши
слово, определи морфемы (приставку, корень, суффикс, окончание),
          раздели для
переноса.
      В. Рассказ –
рас-сказ.

13. Слова с
непроизносимыми словами.
      А. Чтобы проверить, есть ли в слове
непроизносимый согласный, нужно изменить

так форму  слова или подобрать такое однокоренное слово, чтобы этот согласный

произносился отчётливо (опоздать – поздний, хрустит – хрустнуть, НО:
опасаться

– опасный – здесь нет непроизносимой согласной). Некоторые слова нужно
          запомнить
(чувство).
    Б. Выпиши
правильно слово, подбери проверочное. Если это сл. слово, так и запиши.
    В. Солнышко – солнце.
(Лестница – словарное слово).

14. Правописание
мягкого знака (Ь) после шипящих.
     А. Мягкий знак пишется: -  на конце существительных
женского рода  в И.п. после

шипящих (им сущ. III
склонения), например: мышь, дочь, вещь, рожь.
      - На конце глаголов в любой форме после шипящих (беречь, несешь)
и перед –ся,
        -те
 (беречься,
несешься, отрежьте), наречий (вскачь, настежь, прочь,
наотмашь).
      - Нельзя
писать Ь  после шипящих у сущ. мужского рода
(плащ, шалаш, врач,
        кирпич, нож.)
     Б. Выпиши
слово, определи род, число, падеж (у сущ.). подбери ещё 2 слова на эту
         орфограмму.
     В. Мышь –
ж.р., ед.ч., И.п., печь, дочь. (Плащ – м.р., ед.ч., И.п.,
кирпич, нож), (Дач –
         ж.р.,   мн.ч., Р.п.,
с крыш, из луж), (Поешь – глагол, стеречь, печь
/блины/).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья. Как работать над ошибками.docx

alt: Слова с непроизносимыми словами

title: Статья. Как работать над ошибками


extracted_text:
Урок географии в 10 классе «Демографически
разделённый мир»
2 урок зачётного раздела «География населения мира»
Цель: сформировать
у учащихся систему знаний о количестве населения мира, его воспроизводстве,
познакомить с демографическими процессами в современном мире и демографической
политикой стран;
Задачи:
1.     Сформировать
знания географических различий рождаемости, смертности и естественного прироста
населения и их причин; типов воспроизводства населения и закономерности их
размещения по планете; особенностях демографической политики в странах 1 и 2
типов воспроизводства населения.
2.     Совершенствовать
практические навыки работы с картами и дополнительными источниками информации;
коммуникативные навыки коллективной работы.
3.     Формировать
интерес к предмету, положительную мотивацию учебной деятельности.
УУД предметные:
объяснять географические понятия и ситуации, составлять характеристику,
работать с географическими картами;
познавательные: осуществлять
классификации, проводить сравнения, логические рассуждения; работать с
таблицами, диаграммами, графиками;
личностные: учиться
проводить самооценку ситуаций, формировать выводы, подводить итоги урока;
регулятивные:
учиться определять учебную цель урока, устанавливать последовательность
действий в соответствии с установленной целью, оценивать усвоенный материал;
коммуникативные: полно
и точно выражать свои мысли, взаимодействовать с учителем и одноклассниками;
Методы:
словесно-репродуктивный, самостоятельная работа, наглядный, частично-поисковый
Тип урока: комбинированный.
Материалы и оборудование: компьютер, проектор, Атлас, Мультимедийный
курс География 10 класс, Максаковский В. П. География. рабочая тетрадь 10-11
классы базовый уровень, учебник, раздаточный материал (см. приложение)
(География. 10-11 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. Базовый
уровень / Максаковский В. П. – М.: Просвещение, 2019).

Ход урока.

I.
  Организационный
  момент
Здравствуйте. Проверим подготовку к уроку:
Учебник с. 66
Атлас с.7
Лист с пр.раб.
Тетради ручка
II.
  Мотивация
  учебной деятельности учащихся
Сегодня 2
  урок зачётного раздела «География населения мира», т.к. не все присутствовали
  на прошлом уроке предлагаю вначале повторить основные понятия, а затем
  сформулировать тему и учебные задачи на этот урок.
III.
  Актуализация
  опорных знаний учащихся (Фронтально)
Демография (наука о населении)
Воспроизводство населения
Задание. З. 20, стр.16 раб тетради Определите
  в каком высказывании речь идет о воспроизводстве населения.
  Перепись
  населения
Деньги
  важный ресурс. Мы их считаем чтобы спланировать свои доходы и расходы.
  Население тоже важный ресурс. Надо знать возможности для формирования армии,
  сбора налогов, …Для этого страны проводят перепись своих граждан
  приблизительно 1 раз в 10 лет.
В России
  последняя 2010 г. Когда следующая? (апрель 2021)
Крупнейшие
  страны по численности населения
2002 г.-
  мульт учебник
2015- с. 7
  атласа
Найдите
  отличия (любая цифра
  привязана к году и источнику информации, уточняем по данным какого года) Крупные
  по населению страны огромные рынки раб.силы, огромные рынки потребления
  продукции.
Демографический взрыв
Причины резкого увеличения населения
  планеты. (Возможные
  ответы учащихся: благодаря развитию экономики сократилась продолжительность
  рабочего дня, труд людей благодаря механизации стал более легким и
  безопасным; улучшились условия жизни и качество питания; улучшилось качество
  медицинского обслуживания, люди смогли противостоять эпидемиям и даже
  побеждать их).
Где он на
  графике ДЧН?
2000г.-6
  млрд. чел,  2015 (учебник)- 7.3 млрд.чел. за 15 лет прирост более 1 млрд.
Плохо или хорошо  такой быстрый рост
  численности населения планеты? Плохо (увеличивается нагрузка на природу.. продовольственная
  проблема, нехватка чистой воды…)
Во всех
  ли странах мира такая проблема «демографический взрыв»? нет Африка, Ю-З Азия –да, Восточная
  Европа, Россия – нет. Знаки – убыль населения,
Смотрите
  где-то «демографический взрыв», а где-то «демографический кризис» .
  Страны мира очень разные по особенностям воспроизводства населения.
IV.
  Изучение нового
  материала. (Фронтальная
  и индивидуальная работа)
Один из докладов ООН назван «Демографически
  разделённый мир». Предлагаю также назвать
  сегодняшний урок-  «Демографически разделённый мир».
По особенностям воспроизводства населения страны мира разделили
  на 2 группы.
1 и 2 типы воспроизводства.
Перед вами бланк практической работы с заданием. Ознакомьтесь с
  ним. Сформулируйте учебную задачу на урок.
Задание. Используя
данные картосхемы, табл., диаграммы учебника с. 67-68 заполняем
  таблицу. 1 тип воспр. вместе, 2 тип воспр. самостоятельно.
Проверяем. Делаем вывод: перед странами 1 и 2 типов
  воспроизводства стоят разные демографические проблемы.
V.
  Обобщение и
  систематизация знаний учащихся.
Задание. Распределите
  таблички с демографическими проблемами к типам воспроизводства населения.
Задание. Распределите
  таблички со странами к типам воспроизводства.
Задание. Сравните
  картосхему воспр. нас. в мультимедийним учебнике и обычном учебнике. Найди
  отличия.
Некоторые страны Латинской Америки снизили темпы прироста населения.
Если осталось время рассказать об особенностях демографич.
  Ситуации в России. Демографическое эхо войны.

VI.
   VI. Подведение итога урока. Оценки.
VII. Рефлексия
1. Что нового вы узнали на уроке?
2. Какой вид работы понравился?
3. Что было сложным?
4. Что удавалось легко?

2 м.
Картинка
гео населения мира

термины для повторения на
  доске
тема

13 м.

Снимаем термины по мере
  повторения
Картинка
  воспроизводство населения

Картинка
  численность населения

Картинка
  динамика численности населения

Картинка
  воспроизводство населения (е.п.)
Повесить табл. «Демографический
  кризис»

23 м.
Картинка
  типы воспроизводства населения
Вешаем 1 и 2 тип
  воспроизводства на доиску

Повесить табл. со странами

2м.

Приложение
Практическая
работа.
Определить демографическую ситуацию и особенности демографической политики в
разных странах и регионах мира. Оценить особенности уровня и качества жизни
населения в разных странах и регионах мира.

Сравниваемые
  черты

1 тип воспроизводства

2 тип
  воспроизводства

Уровень
       рождаемости

Уровень
       смертности

Уровень
       естественного прироста

В
       каких регионах, странах распространены

Доля
       детей

Доля
       пожилых людей

Демографическая
       политика

Уровень
       и качество жизни населения

file_name: Урок географии в 10 классе «Демографически разделённый мир».docx

alt: Ход урока.

alt: Где он на графике ДЧН? 2000г

alt: I. Организационный момент

alt: Приложение Практическая работа


extracted_text:
Нейропсихология — это самостоятельная научная дисциплина, хотя и
находится на стыке двух наук, теоретической психологии и клинической
неврологии. Она охватывает как общие проблемы организации высших психических
функций, так и практические медицинские аспекты в области топической неврологической
диагностики, клинической психологии, дефектологии и пр. Нейропсихологические
методы не только являются важнейшими инструментами распознавания тонких нарушений
гнозиса, праксиса, речи и других высших психических функций, но и
позволяют с большой степенью точности определить связь этих расстройств с
конкретными корковыми зонами
Сегодня, при повсеместной компьютеризации методов исследования функций
и структур нервной системы (компьютерная и магнитно-резонансная томографии
головного мозга, нейросонографические исследования, компьютерный анализ электроэнцефалограмм, электромиограмм и
вызванных потенциалов и другие), можно
достоверно установить структурный и функциональный дефект мозга. Однако несмотря на это современная нейропсихологическая
наука не только не утратила значения, но и
существенно расширила свои возможности при мониторинге онтогенетического
развития или инволюции психоневрологических
функций, а также при контроле динамики состояния пациента в процессе
прогрессирования неврологического заболевания или при успешном его лечении
Существующие руководства и учебные пособия по нейропсихологии часто
оторваны от проблем повседневной работы дефектологов, педиатров, неврологов,
реабилитологов. Давно назрела насущная потребность в качественно новом подходе
— клиническом
преподавании основ нейропсихологии с адресованностью его конкретным клиническим
специалистам. Тем более ценна эта книга выдающегося отечественного нейропсихолога Татьяны
Григорьевны Визель — учебник «Основы нейропсихологии», в котором нашел отражение
огромный клинический опыт
автора.
Нейропсихология
— относительно молодая
научная дисциплина, созданная в нашей стране
в середине XIX века выдающимся отечественным ученым А. Р. Лурия. Она
занимает важное место в ряду других наук, имеющих отношение к изучению высших психических
функций (ВПФ) человека. С ее появлением стало возможным обращение к мозговым
механизмам высшей психологической деятельности, а не только к особенностям психологического
строения и структуры дефекта, как это делается в психологии, патопсихологии, психиатрии.
Следовательно, нейропсихология открыла принципиально новый подход к пониманию
психики человека и ее нарушений.
Впоследствии благодаря трудам ученых и, в первую очередь, отечественных,
таких, как И.П. Павлов, И М. Сеченов, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.А. Бернштейн,
А.Р. Лурия и др., было составлено достаточно четкое представление о значении для психики
человека центральной нервной системы (ЦНС), и прежде всего головного мозга. Тем
самым основание для появления нейропсихологии переросло в ее необходимость.
Являясь, как уже было отмечено, мультидисциплинарной и междисциплинарной
областью знаний, нейропсихология тесно связана с различными научными дисциплинами. Одни
из них относятся к
биосоциальному кругу наук, в которых так или иначе рассматривается психика человека, другие — к наукам о мозге. Как именно нейропсихология связана с различными
науками, показано схематически в табл.
1.

Таблица 1
Нейропсихология и дисциплины о мозге
Что изучает нейропсихология
1. Нейропсихология
изучает психологическую структуру, мозговую организацию: неречевых ВПФ
(различные виды неречевого гнозиса и праксиса); речевой функции.
2. Нарушения речевой и других ВПФ, их диагностику и
методы коррекционно-восстановительной
работы в процессе развития; в
период зрелости
3. Нарушения речевой и других ВПФ в зависимости поражения мозга - локального, диффузного,
межзональных связёй проводниково-нервных путей).
Значение для других дисциплин
·
Для неврологии и психиатрии:
Нейропсихология позволяет учитывать:
- состояние ВПФ для диагностики и лечения больных;
- особенности взаимодействия коры головного мозга и глубинных структур;
- особенности сознания, мышления и памяти с точки зрения их мозговых механизмов
·
Для дефектологии:
Нейропсихология
позволяет
- понять мозговые механизмы различных нарушений развития;
- расширить спектр диагностических методов;
- анализировать структуру дефекта пострадавшей функции (выделение первичных и
вторичных симптомов) для понимания компенсаторных перестроек и выбора методов
направленного воздействия;
- выбирать оптимальные методы коррекционной работы с опорой на
закономерности межзональных взаимодействий в мозге.
·
Для психиатрии:
Нейропсихология позволяет:
- проводить дифференциальную диагностику нарушений поведения,
вызванных изменениями сознания при психических заболеваниях и потерей
способности к использованию средств
языка
для выражения мысли;
- оптимизировать методы лечения в соответствии с результатами
нейропсихологической диагностики, выявляющей первично пострадавшие уровни и области
мозга.

Е.Д. Хомской, многолетней соратницей А.Р. Лурия, в созданном ей в 1987 году учебнике
«Нейропсихология» выделены различные
разделы этой дисциплины. В качестве главного из них указывается клиническая нейропсихология, задачей
которой является изучение нейропсихологических синдромов, понимаемых
как совокупность симптомов, вызванных тем или иным очагом поражения.
Указывается на важность качественного анализа синдромов, сопоставления их и определения топики (локализации) очага
поражения. Для этого клиническая нейропсихология имеет свой инструментарий — специфические методы диагностики. Часть их
была предложена классиками неврологии прошлого, но в целом диагностическая нейропсихологическая
система создана А.Р. Лурия. Она получила широкое распространение не
только в нашей стране, но и за рубежом.
Другим разделом нейропсихологии является экспериментальная нейропсихология. Она направлена на
изучение различных форм нарушения ВПФ. В ее рамках используются как нейропсихологические
диагностические методы, так и инструментальные, которые в последнее время стали весьма разнообразными и информативными: ЭЭГ — электроэнцефалографические
исследования; КТ — компьютерная томография; ЯМР — ядерно-магнитный резонанс; МРТ — магнитно-резонансная
томография; ПЭТ — позитронно-эмиссионная томография; ОФЭКТ — однофатонно-позитронная компьютерная томография и др.
В результате
экспериментальных нейропсихологических исследований описаны мозговые механизмы
различных видов агнозии и апраксии,
нарушений речи, памяти, внимания, регуляторных (лобных) механизмов психики, созданы классификации форм афазии,
наиболее распространенной из которых является классификация А.Р. Лурии.
В рамках нейропсихологии выделяется также раздел нейрореабилитации. Основные разработки в
этой области ведутся в Московском Центре патологии речи и
нейрореабилитации под научным руководством профессора, действительного члена Академии РАО В.М. Шкловского. Основной
задачей нейрореабилитации является разработка методов восстановления нарушенных
ВПФ, дифференцированных в отношении острого и резидуального (отдаленного) этапов заболевания. Совокупность
используемых методов составляет комплексную
систему нейрореабилитации, направленную на
восстановление двигательной, анализаторной сфер, речевой и других видов высшей
психической деятельности, а также социального статуса больного.
Проблема адаптации человека, потерявшего такие важные функции, как движения,
память, речь, т.е. его приспособления к изменившимся условиям жизни,
охватывает отношения с членами семьи (внутрисемейные),
а также и с посторонними людьми (внесемейные).
Это означает, что нейрореабилитация включает не только собственно лечебно-восстановительное направление, но и то, которое предусматривает пути налаживания
дальнейшей судьбы больного: профессиональную диагностику и профессиональную
ориентацию. Выявление реальных способностей к тем или иным видам трудовой и
общественной деятельности людей, у которых пострадали жизненно важные функции,
позволяет определить оптимальный доступный
им вид занятости. В противном случае дезорганизуется жизнь здоровых членов
семьи, что ведет к значительным убыткам в общественном и государственном масштабе.
Относительно
недавно (в 70-е годы) сложился раздел нейропсихологии,
обозначенный как нейропсихология детского возраста или, иначе, возрастная
нейропсихология или нейропсихология развития. Значительный
вклад в эту область в 80-х годах прошлого столетия внесла ученица А. Р. Лурии Э.Г.
Симерницкая. Разработки Э.Г. Симерницкой
и последующих исследователей показали, что для детей до 10-летнего возраста, в
отличие от взрослых, чрезвычайно значимы поражения правого полушария
мозга. Они приводят к нарушениям тех ВПФ, в
том числе и речи, которые у взрослых расстраиваются в большинстве
случаев при поражении левого. На основании наблюдения был сделан принципиально важный вывод, что у детей мозговая
организация ВПФ иная, чем у взрослых.
Особенностью ВПФ и их мозговой организации и является то, что они меняются
от возраста к возрасту. Они получают более определенное и устойчивое представительство в
том или ином участке мозга, в
результате чего их связи с другими областями становятся менее подвижными. Это,
с одной стороны, облегчает диагностику
нарушений, а с другой, лишает детей одного из главных преимуществ —
пластичности мозга, обеспечивающей высокий
компенсаторный потенциал.
 Нейропсихологические исследования, проводимые на детях, позволили определить
хронологическую (временную) последовательность созревания ВПФ. Благодаря этому родители, врачи, педагоги могут проследить, правильно ли идет развитие
ребенка, чтобы не упустить время в приобретении им необходимых навыков,
которые в будущем могут стать невосполнимыми. О чрезвычайной важности этой информации писал еще Л.С.
Выготский
Наконец, существует нейропсихология старческого возраста, которая еще мало разработана, но весьма
актуальна для понимания природы и терапии
различных старческих дегенерации, в том
числе слабоумия.
К сказанному следует добавить, что нейропсихологический метод оказывается плодотворным для решения
общих задач психодиагностики. Сюда относятся прежде всего проблемы индивидуальных
различий в изучении личности человека: определение качества и степени одаренности детей и взрослых, особенности поведения людей, поставленных в экстремальные
ситуации и пр. В развитии этих разделов нейропсихологии особую роль играют представления о значении индивидуальных, природно
обусловленных взаимоотношений, которые складываются между полушариями мозга.
Значимы также индивидуальные различия в объеме и активности межанализаторных связей. Они
обусловлены врожденными «акцентами» на том или ином анализаторе, в
соответствии с которыми люди подразделяются
на преимущественно «слушающих»,
«смотрящих», «ощущающих», «обоняющих». Особенно актуально индивидуальное
предпочтение слухового или зрительного видов восприятия и запоминания явлений
действительности. Выяснено, что в
одних видах деятельности, например, в речевой, у всех людей главенствует (доминирует) слуховой анализатор, а в других, например, в познании предметного мира —
зрительный. Эти анализаторы тесно
взаимосвязаны, их работа является содружественной. Как оказалось, для
анализаторных взаимодействий важны также двигательные и тактильные
подкрепления. Для целого ряда людей они
являются необходимым условием выработки тех или иных навыков даже высшей
психической деятельности (отсчитывание,
отстукивание, проговаривание и пр.). Понимание этого привело к созданию арсенала аудиовизуальных и кинетических методов обучения, которые оправдывают
себя в разных областях педагогики, психологии, психотерапии и пр.
Нейропсихологическое понятие речевой функции
Общепризнанно, что речь — это высшая психическая функция, которая является
основным средством выражения мысли. Она свойственна только человеку, являясь
дифференциально-видовым признаком биовида homo sapiens («человек
разумный»). Недаром
обозначение «логос» применимо и к логической мысли, и к слову. В соответствии с этим в способности мыслить и говорить играет
одна и та же область мозга — лобные доли. Знаменитый французский антрополог Пьер Тейяр Шарден считал, что в анатомическом строении человека главное — форма
человеческого лба, его расположение по отношению к телу и пропорции по
отношению к лицевой части черепа. В форме
лба он подчеркивал выпрямленность в
сравнении с приматами и даже с другими «гомо» (но не «сапиенсами»). Уникальность расположения лба человека Шарден
видел также в его вертикализации (нахождении на вертикальной оси центральной нервной системы). Согнутость спины и наклон шеи приматов и более низких
по иерархии «гомо» он считал наиболее важным недостатком их анатомического строения, не позволяющим стать «венцом
природы». Что касается пропорций, то
наиболее значимо здесь то, что лоб занимает приблизительно 1/3 лицевой
части черепа, т.е. самую большую площадь в
сравнении с другими биовидами, у которых такая пропорция невозможна
из-за внушительных размеров жевательного аппарата, что обусловлено
доминированием витальных (жизненно важных)
функций.
В рамках созданной А.Р. Лурией нейропсихологии речевая функция рассматривается
как с точки зрения ее психологических особенностей, так и мозговой
организации. Подчеркивается сложность структуры речи, в составе которой
выделяются два основных уровня. 1) гностический и праксический, 2) смысловой.
Гностические и праксические функции в структуре речевой функции А.Р.
Лурия расценил как базисные, над которыми системно надстраивается в течение жизни
смысловой уровень речевой деятельности, связанный с пользованием средствами языка — словами,
фразами, построенными по правилам грамматики
Важную роль А. Р. Лурия придавал опосредованному характеру речевой функции. Он
указывал, что речевая деятельность требует различных невербальных опор, таких, как оптические образы и символы предметов, представления о количестве,
времени, пространстве и пр., и в то же
время она сама служит посредником. Без речи невозможно освоить ни одну
область знания, даже математику, физику, химию и т.д. Это означает, что:
- приобретение
речи требует огромных, и при этом полимодальных,
мозговых затрат: ее нельзя освоить без образования множественных ассоциативных связей между самыми
разными
зонами мозга;
- овладение любой высшей психической деятельностью не возможно без активации проводящих путей,
ведущих к речевым зонам мозга, а если и возможно, то в существенно ограниченном
объеме или же обходным путем, как например,
при глухоте, не редко обозначаемой в быту как глухонемота.

alt: Значение для других дисциплин ·

alt: Совокупность используемых методов составляет комплексную систему нейро реабилитации, направленную на восстановление двигательной, анализаторной сфер, речевой и других видов высшей психиче ской деятельности, а также социального…

alt: Эти анализаторы тесно взаимосвязаны, их работа является содру жественной

title: Нейропсихология


extracted_text:
МБОУ « Средняя общеобразовательная школа
№2 п. Ивня» Белгородской обл.

Занятие кружка внеурочной
деятельности
«Я – исследователь»
Тема занятия: «Снег и
сосульки »
2 класс
Фамилия, имя, отчество,
занимаемая должность автора:
Спицина Любовь
Михайловна,
учитель начальных
классов.

2016г.
Ивня

Занятие кружка
внеурочной деятельности «Я – исследователь»  2класс
Тема
занятия: «Снег и сосульки »
Цель: создать условия для участия учеников в
исследовательской деятельности, их творческого развития, закрепления,
расширения и углубления полученных на уроках окружающего мира знаний о  снеге и
сосульках, формирования навыков совместной деятельности с взрослыми и
сверстниками.
Задачи:
обеспечить усвоение
первичных знаний о снежинках и сосульках;
развивать универсальные учебные умения: навык работы с информацией, умение
выделять главное, анализировать и делать выводы, развивать устную речь;
привитие навыка здорового образа жизни.
Планируемые
результаты (предметные):
участвовать в групповом исследовании; договариваться друг с другом о возможном
распределении ролей; обмениваться информацией, мнениями, составлять памятки.
Личностные
результаты: проявляют
интерес к учебному материалу; понимают значение знаний об организме для
человека; имеют желание учиться, исследовать, познавать.
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
- Регулятивные: принимать учебную задачу, соотносить свои действия с
этой задачей, искать способ ее решения, осуществляя пробы; вносить необходимые
коррективы в свои действия после завершения исследования на основе его оценки.
- Познавательные: общеучебные – структурировать знания; ориентироваться
на разнообразие способов решения задач; логические –  строить рассуждения;
постановка и решение проблемы – самостоятельно создавать способы решения
проблемы.
- Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности.
Оборудование: проектор, компьютер, презентации,
ватманы,фломастеры, карандаши, клей, рисунки, микроскоп, пробирки.

Список использованной литературы

1.   Толковый
словарь Д.Н. Ушакова
2.
Толковый словарь
русского языка под редакцией Т. Ф. Ефремовой
3.   Словарь Даля
4.   Толковый словарь С. Ожегова
5.
Этимологический словарь
Цыганенко
6.   Большая энциклопедия школьника
Ход занятия:

№

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1

Организационно-подготовительный
Цель:
  обеспечение учащихся необходимой мотивацией для организации совместной
  исследовательской деятельности

Приветствие
  учителя и учащихся.
Посмотрите друг на друга,
  улыбнитесь друг другу. И с хорошим настроением начнем наше занятие.
 Ребята, как следует нам
  сегодня общаться, чтобы все задуманное у нас осуществилось? Правильно. Быть
  внимательными. Не бояться высказывать своих суждений. Уметь наблюдать.
  Учиться делать выводы.

- Организация
  рабочего места.

2

Обучающий
Цель: постановка и решение учебной
  задачи.

Отгадайте загадки и  узнаем тему нашего занятия.
Он пушистый, серебристый,
  Но рукой его не тронь.
  Станет капелькою чистой,
  Если сядет на ладонь (снег)

Растет она вниз головою,
  Не летом растет, а зимою.
  Но солнце ее припечет –
  Заплачет она и умрет (сосулька)
Тема: Снег и сосульки.
Мною было замечено, что
  многие ребята едят снег и сосульки. Так и возник этот вопрос
-Можно ли есть снег и
  сосульки?
Разделимся на две команды. Команда «Сосулька» берет сосульки, а
  команда «Снежинка» берет снежинки.
Командиры: Алибекова Д. «Снежинки», Толмачева В. «Сосульки»
-Вы должны провести исследовательскую работу 1 команда -на тему
  «Снег»
2 команда-«Сосульки». Выберите цель работы, задачи, гипотезу.
  Материал выбирайте  по своей теме ( стихи, загадки).  Проведите опыты. Работу
  оформите на ватмане. И вам предстоит защитить свою работу. Проверим домашнее
  задание по группам.
Правила работы в группах.
Работать вместе.
  Обсуждать дружно.
  Думать быстро.
  Спорить тихо.
Физминутка для глаз. «Снежинка»

Отгадывание загадок

3

Исследовательс
кий
Цель:
  самостоятельное выполнение практических заданий исследовательского характера,
  овладение навыками совместной деятельности со взрослыми и сверстниками;
  организация поиска и систематизации нужной информации; осуществление
  взаимоконтроля, оказание помощи друг другу.

-
  Планирование исследований (Цели, гипотеза).
Нам
  необходимо создать памятки для ребят нашей школы, чтобы они не ели снег и
  сосульки, зная об их вреде для здоровья. “Правила поведения зимой”

4

Физминутка.

Танец «Снежинок»

5

Защита работ.
Цель: самостоятельная защита своих работ

1)
  Стендовая защита.
2)
  Проверка дом задания (опыты).
3) Стихи.
4)
  Загадки.
5) Памятки
  “Правила поведения зимой”
6.  Сценки
  « Собиратель сосулек», «Снег»

6

Рефлексивно-оценочный.
Цель:
  оценка результатов и процесса исследовательской деятельности.
  анализ, самоанализ и оценивание работы учащихся: соотнесение задачи, плана и
  совершенных операций.

В ходе исследования мы узнали
  для себя много нового и полезного, учились делать выводы.
– Какой самый главный
  вывод можно сделать?
Не сосите, сорванцы,
  Ледяные леденцы!
  Сам глотаю я пилюльки, потому что ел…( снег и сосульки)

Оцените свою работу,
  продолжите предложения:
– Сегодня на занятии я
  удивился, тому что………
– Сегодня на уроке я узнал о
  том, что…….
– Дома маме и папе расскажу о
  ……
– Мне было очень….
– Мне понравилось (не
  понравилось) работать в группах, т. к. …..

file_name: Внеурочное занятие.docx

alt: Список использованной литературы 1

alt: Думать быстро. Спорить тихо

alt: Физминутка. Танец «Снежинок» 5

intro:
Занятие кружка внеурочной деятельности «Я – исследователь»  2класс
Тема занятия: «Снег и сосульки »
Цель: создать условия для участия учеников в исследовательской деятельности, их творческого развития, закрепления, расширения и углубления полученных на уроках окружающего мира знаний о  снеге и сосульках, формирования навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками.
Задачи:
обеспечить усвоение первичных знаний о снежинках и сосульках;
развивать универсальные учебные умения: навык работы с информацией, умение выделять главное, анализировать и делать выводы, развивать устную речь;
привитие навыка здорового образа жизни.Занятие кружка внеурочной деятельности
«Я – исследователь»
Тема занятия: «Снег и сосульки »
2 класс


extracted_text:
Тамбовское областное
государственное бюджетное учреждение
"Центр поддержки
семьи и помощи детям "Аистенок"

«Методика формирования связной речи
у детей дошкольного возраста»

методическое объединение

Учитель-логопед
Т.В.Лысенко

Мичуринск 2018
         Связная
речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое
осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и
образно, интонационно выразительно.
         В
связной речи отражается умение ребенка осмыслить воспринимаемое и правильно
выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить не
только о его речевом развитии, но и о развитии мышления, восприятия, памяти,
воображения.
         Связная
речь ребенка – итог его речевого развития, а базируется она на обогащении и
активизации его словарного запаса, формировании грамматического строя речи,
воспитании её звуковой культуры.
Известны
два основных вида речи: диалогическая и монологическая.
Диалог
– это беседа двух или нескольких человек, постановка вопросов и ответы на них.
Черты диалога – это неполное предложение, яркая интонационная выразительность,
жесты и мимика. Для диалога важны умение формулировать и задавать вопрос, в
соответствии с вопросом собеседника строить ответ, дополнять и исправлять
собеседника.
Монолог
характеризуют развернутость, полнота, четкость, взаимосвязь отдельных звеньев
повествования. Объяснение, пересказ, рассказ требуют от говорящего более
напряженного внимания к содержанию речи и её словесному оформлению. Кроме того,
важна произвольность монолога, т.е. умение избирательно пользоваться языковыми
средствами, выбирать слова, словосочетания и синтаксические конструкции,
наиболее полно и точно передающие мысль говорящего.
Детям
3 лет доступна простая форма диалога: ответы на вопросы. Разговорная речь детей
трехлеток является основой для формирования монолога в среднем возрасте.
Детей
4-леток можно начинать обучать пересказу и составлению небольших рассказов по
картинам, игрушкам, т.к. их словарный запас к этому возрасту достигает 2,5
тысяч слов. Но детские рассказы еще копируют образец взрослого.
У
детей 5-6-леток монолог достигает достаточно высокого уровня. Ребенок может
последовательно пересказать текст, составить сюжетный и описательный рассказы
на предложенную тему. Однако дети все ещё нуждаются в предшествующем образце
педагога, т.к. у них, в большинстве, ещё отсутствует умение в монологе выразить
своё эмоциональное отношение к описываемым предметам и явлениям.
С
детьми младшего возраста педагог
развивает навыки диалога:
-
учит слушать и понимать речь взрослого;
-
учит говорить в присутствии других детей, слушать и понимать их речь;
- учит
выполнять действие по словесной инструкции (принести что-то, показать что-то
или кого-то в группе или на картинке);
-
учит отвечать на вопросы воспитателя;
-
повторять за воспитателем слова и песенки действующих персонажей сказок;
-
повторять за воспитателем небольшие стихотворные тексты.
В
общей сложности, педагог готовит детей к обучению монологу.
В
среднем и старшем возрасте (4-7 лет) детей
обучают основным видам монолога: пересказу и рассказу. Обучение рассказыванию
проходит поэтапно, от простого к сложному, начинается с простого пересказа
короткого текста и заканчивается высшими формами самостоятельного творческого
рассказа.

Обучение
пересказу.
В
каждой возрастной группе обучение пересказу имеет свои особенности, но
существуют и общие методические приемы:
-
подготовка к восприятию текста;
-
первичное чтение текста педагогом;
-
беседа по вопросам;
-
составление плана пересказа;
-
повторное чтение текста педагогом;
-
пересказ.
План
бывает устным, картинным, картинно-словесным и символическим.
В
младшей группе проводится
подготовка к обучению пересказу. Задачи педагога на этом этапе:
-
научить детей воспринимать знакомый текст, читаемый или рассказываемый
воспитателем;
-
подвести к воспроизведению текста, но не воспроизводить.
Методика
обучения пересказу детей 3-леток:
1.
воспроизведение воспитателем
хорошо знакомых детям сказок, построенных на повторе действий («Колобок,
«Репка», «Теремок», рассказы-миниатюры Л.Н. Толстого);
2.
запоминание детьми
последовательности появления сказочных персонажей и их действий с помощью
наглядности: настольного или кукольного театра, фланелеграфа;
3.
повторение ребенком за
воспитателем каждого предложения из текста или 1-2 слов из предложения.
В
средней группе при обучении пересказу решаются более сложные задачи:
-
научить детей воспринимать не только хорошо знакомый, но и впервые прочитанный
текст;
-
научить детей передавать разговор действующих лиц;
-
научить последовательно пересказывать текст;
-
научить слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствие тексту.
Методика
обучения пересказу детей 5-6 лет такова:
1.
вводная беседа, настраивающая на
восприятие произведения, чтение стихов, рассматривание иллюстраций по теме;
2.
выразительное чтение текста
воспитателем без установки на запоминание, что может нарушить целостное
восприятие художественного произведения;
3.
беседа по содержанию и форме
текста, причем вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и направлены не
только на понимание содержания текста и последовательности событий, но и на
понимание черт характера героев, отношение к ним детей. Должны присутствовать
вопросы о том, как автор описывает то или иное событие, с чем его сравнивает,
какие слова и выражения использует. Можно задавать детям поисковые (где? куда?)
и проблемные (как? зачем? почему?) вопросы, требующие ответов сложноподчиненными
предложениями;
4.
составление плана пересказа (в
старшей группе воспитателем вместе с детьми, а в подготовительной группе
детьми);
5.
повторное чтение текста педагогом
с установкой на запоминание;
6.
пересказ текста детьми;
7.
оценка детского пересказа (дает
воспитатель вместе с детьми, в подготовительной группе – дети).
Короткий
текст пересказывается полностью, длинный и сложный дети пересказывают по
цепочке.
В
подготовительной группе вводятся более сложные формы пересказа:
-
из нескольких текстов дети выбирают один, по своему желанию;
-
дети придумывают продолжение к неоконченному рассказу по аналогии;
-
драматизация детьми литературного произведения.

Обучение
рассказу по картине и по серии картин.
В
младшей группе осуществляется
подготовка к рассказыванию по картине, т.к. связного изложения трехлетка
составить еще не может, это:
-
рассматривание картины;
-
ответы на репродуктивные вопросы воспитателя по картине (кто и что нарисовано?
что делают персонажи? какие они?).
Для
рассматривания используются картины, изображающие отдельные объекты (игрушки,
предметы домашнего обихода, домашние животные) и несложные сюжеты, близкие
личному опыту детей (игры детей, дети на прогулке, дети дома и т.д.). Важно
создать эмоциональный настрой для рассматривания картины. Помогут в этом
знакомые детям песенки, стихи, потешки, загадки, поговорки. Можно использовать
игровые приемы:
-
показать картину любой игрушки;
- связать
рассматривание картины с рассматриванием любимой игрушки;
-
познакомить с картиной гостя.
В
средней группе становится возможным
обучение детей рассказу по картине, т.к. в этом возрасте совершенствуется речь,
возрастает мыслительная активность.
Методика
обучения рассказу по картине детей 4-леток:
1.
подготовка к эмоциональному восприятию картины (стихи, поговорки, загадки по
теме, присутствие сказочных персонажей, все виды театров и др.)
2.
рассматривание картины в целом;
3.
вопросы к картине воспитателя;
4.
образец рассказа по картине воспитателя;
5.
рассказы детей.
Воспитатель
помогает детям рассказывать опорными вопросами, подсказывает слова,
словосочетания.
В
конце года, если дети научились рассказу по картине по образцу и по вопросам,
вводится план рассказа.
В
старшей и подготовительной группе появляется
возможность для самостоятельного составления рассказов по картинам. Рассказ
образец дается уже не для точного воспроизведения. Используются литературные
образцы.
Становится
возможным пользоваться сериями сюжетных картин для составления рассказов с
завязкой, кульминацией, развязкой. Например: «Заяц и снеговик», «Медвежонок на
прогулке», «Истории в картинках»» Радлова.
В
старшем и подготовительном возрасте учим детей видеть не только то, что
изображено на переднем плане, но и задний план картины, её основной фон,
элементы пейзажа и природные явления, состояние погоды, то есть, учим видеть не
только основное, но и детали.
Также
и с сюжетной линией. Учим детей видеть не только то, что изображено в настоящий
момент, но и то, что предшествовало, и последующие события.
Воспитатель
задает вопросы, которые как бы намечают сюжетную линию, выходящую за пределы
содержания картины.
Очень
важно сочетать задачу по развитию связной речи с другими речевыми задачами:
обогащением и уточнением словаря, формированием грамматического строя речи и её
интонационной выразительности.
Методика
обучения рассказу по картине 5-6 леток:
1.
подготовка к эмоциональному восприятию картины;
2.
лексико-грамматические упражнения по теме занятия;
3.
рассматривание картины в целом;
4.
вопросы педагога по содержанию картины;
5.
составление плана рассказа педагогом вместе с детьми;
6.
рассказ по картине сильного ребенка, как образец;
7.
рассказы 4-5 детей;
8.
оценка каждого рассказа детьми с комментариями воспитателя.
В
подготовительной к школе группе дети готовы к обучению рассказыванию по
пейзажной картине. На таких занятиях особенно большое значение приобретают
лексико-грамматические упражнения на подбор определений, сравнений,
употребление слов в переносном смысле, синонимов и антонимов. Важно научить
детей придумывать предложения на заданную тему и произносить их с различной
интонацией.

Составление
описательных рассказов и сравнительных описаний.
В
младшей группе осуществляется подготовка к обучению рассказу-описанию:
-
рассматривание игрушек (большое значение имеет подбор игрушек – лучше
рассматривать игрушки одного наименования, но разные по внешнему виду, это
обеспечивает активизацию словаря детей);
-
тщательно продуманные вопросы воспитателя, отвечая на которые дети обращают
внимание на внешний вид игрушки, её составные части, материал, из которого она
изготовлена, игровые действия с ней; воспитатель помогает детям отвечать на
вопросы;
-
использование элементов фольклора, стихов, песенок, прибауток о данной игрушке,
короткие рассказы или сказки о ней;
-
рассказ воспитателя об игрушке.
Таким
образом, дети самостоятельно не рассказывают об игрушке, но готовятся к
составлению описательного рассказа в более старшем возрасте.
В средней группе дети уже готовы к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов об
игрушках.
Методика
обучению рассказу-описанию детей 4-леток:
1.
рассматривание игрушки;
2.
вопросы воспитателя, касающиеся внешнего вида (цвет, форма, величина), качеств
игрушки, действий с нею;
3.
образец рассказа воспитателя;
4.
рассказ сильного ребенка по опорным вопросам воспитателя;
5.
рассказы 4-5 детей по опорным вопросам воспитателя;
6.
оценка детских рассказов воспитателем.
Во
второй половине года вводится план рассказа – описания, составленный педагогом.
Теперь
методика обучения выглядит так:
1.
рассматривание игрушки;
2.
вопросы воспитателя;
3.
составление воспитателем плана рассказа об игрушке;
4.
образец рассказа воспитателя по плану;
5.
рассказы детей по плану и опорным вопросам;
6.
оценка детских рассказов воспитателем.
Как
часть занятия можно выделить другие виды работ по теме:
-
узнавание игрушки по контуру;
-
графические упражнения с ней: обведение предметного контура игрушки, штрихование
её;
-
рисование данной игрушки, её лепка, аппликация;
-
выкладывание разрезных картинок по теме;
-
игры с данной игрушкой;
-
чтение стихов, разучивание песенок, придумывания загадок описательного
характера об игрушке.
В
старшем и в подготовительном к школе возрасте дети учатся составлять рассказы описания и
сравнительные описания различных предметов и живых объектов.
Описание
обязательно проводится по плану.
Методика
обучения описанию детей 5-леток.
1.
лексико-грамматические упражнения по теме занятия;
2.
рассматривание объекта описания;
3.
вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительные признаки, внешне
и внутренне составляющее; вопросы о действиях с объектом, а также отношению
рассказчика к нему;
4.
составление воспитателем вместе с детьми подробного плана рассказа;
5.
рассказ сильного ребенка по плану и, по мере необходимости, по опорным вопросам
педагога;
6.
рассказы 4-5 детей об объекте;
7.
оценка рассказов воспитателем, затем детьми (рассказы оцениваются поочередно,
критерии оценки задает воспитатель).
Рассказы
– описания можно составлять «по цепочке», когда один ребенок начинает рассказ,
а другой заканчивает. Объекты рассказов можно нарисовать, слепить, сделать
аппликацию, сложить из частей (кроме одушевленных объектов – не членятся); можно
включить в занятие элементы конструирования, театральной и игровой
деятельности.
В
6-летнем возрасте методика
обучения описанию та же. Кроме того, в подготовительной к школе группе широко
используются сравнительные описания, когда одновременно описываются и
сравниваются два объекта. Подготовительная работа - обучение детей составлению
сложносочиненных предложений с союзами «а», «и»; например: «помидор
сладковатый, а лук горький. Демисезонное пальто носят осенью, и вязаный берет
носят осенью тоже».
Такие
предложения составляются по вопросам и образцу воспитателя.
Для
описания в подготовительной группе можно использовать более сложные по внешнему
виду, составу, материалу, предназначению предметы, а также одушевленные
объекты, в том числе и человека, можно описывать времена года, профессии людей.
После составления описания можно составить сюжетный рассказ, включив в него
описываемые предметы. Начало рассказа придумывает воспитатель, как бы задавая
сюжетную линию, которую развивают дети. Например, на занятии было составлено
сравнительное описание кошки и мышки. Воспитатель начинает рассказ: «Узнала
кошка, что мышка в её доме норку устроила. Стала кошка мышку караулить.
Выбежала мышка из норки...» Дети продолжают рассказ, заканчивают его. Если
рассказ получился интересный, можно записать его в альбом, а кто-то из детей
нарисует к нему иллюстрацию. Можно сделать инсценировку рассказа, где дети сами
распределяют роли, затем включают в игру элементы описания.
Существуют
еще рассказы детей из личного опыта. Вводятся они в средней группе, широко
используются в старшей и в подготовительной.

Из
личного опыта.
В
среднем возрасте дети
рассказывают о своих игрушках,  домашних животных, прогулках, экскурсиях.
Целесообразно
коллективное рассказывание. Сюжетную линию намечает педагог, например: «О том,
что дети видели на экскурсии» - «Сначала мы расскажем как пошли на экскурсию,
затем вспомним, что нового и интересного там увидели, а закончим рассказом о
том, что нам больше всего понравилось».
В
старшем и подготовительном к школе возрасте вводится темы природы, общественной
жизни, ознакомления с трудом взрослого. По мере усложнения существуют виды
рассказов:
-
рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе («как мы
устроили цветник», «кто обедал в птичьей столовой»);
-
рассказы на основе бесед и чтения книг («как звери живут зимой»);
-
рассказ на основе сравнений разных времен года («наш участок зимой и летом»);
-
рассказ об одном времени года («что ты знаешь об осени?») и об отдельном
явлении природы («радуга после дождя», «как мы видели ледоход»);
-
рассказ о том, что делали в праздничные и выходные дни, как провели отпуск, где
побывали;
-
коллективное составление письма (например: Письмо деду Морозу).
Творческие
рассказы вводятся во второй
половине старшей и в подготовительной к школе группе, когда дети овладевают
большим запасом слов, грамотным построением предложений, интонационной
выразительностью речи.
Варианты
творческого рассказа в порядке усложнения:
-
придумывание продолжения и завершение рассказа;
-
придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя;
-
придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем;
-
придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

Список
используемой литературы.
1.
Развитие речи детей дошкольного
возраста. Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984.
2.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник
плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1991.
3.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи
у дошкольников. – М.: Просвещение, 1985.
4.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В.
Совершенствование связной речи. – М.: Социально-политический журнал. Ассоциация
«Гуманитарий», 1994.
5.
Ткаченко Т.А. Использование схем в
составлении описательных рассказов// Дошкольное воспитание, 1990. № 10.
6.
Глухова В.П. О формировании
связной описательной речи у старших дошкольников с общим речевым недоразвитием
// Дефектология, 1990. № 6.
7.
Воробьева В.К. Обучение детей с
тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной
речи// Дефектология. 1989. № 5.

8.

file_name: мо 5.docx


extracted_text:
План урока по дисциплине «Русский язык и литература»
для профессии: 19.01.17 «Повар, кондитер»
Тема урока:  «Проблема духовной деградации и личной ответственности
человека за свою жизнь    в рассказе  А.П. Чехова  «Ионыч»
Тип урока: изучение нового материала,
комбинированный, частично-поисковый.
Цели урока:
раскрытие трагизма повседневно-будничного существования и
духовного оскудения личности в рассказе.
Образовательная: литературно-критический анализ глав рассказа
Развивающая:  развитие аналитического мышления и
культуры монологической речи
Воспитательная: осознание причин духовной гибели человека(на примере
личности главного героя)
Задачи:
формирование умения проводить
лингвостилистический анализ текста художественного произведения; определения
художественных деталей и их значения   в раскрытии образа главного героя
рассказа.

Структура урока:
1.Организационный момент
(тема записывается в тетрадях).
2.Организация   группы  к
учебной   деятельности.
3.Мотивация – этап
актуализации субъектного отношения   учащихся.
4.Этап   изучения
нового     материала.
5.Обеспечение восприятия и
осмысления изучаемого.
 6. Обеспечение
осмысления    учащимися   методов, приёмов   анализа    художественного
произведения  для содержательных    выводов   по теме   урока.
7.Вывод. Подведение итогов.
Метод: частично-поисковый,
 комментированное
чтение в сочетании с эвристическим методом, элементы лингвистического анализа.
Общие компетенции:
· умение работать с информационным потоком;
· умение задавать вопросы;
· умение решать проблему;
· умение вырабатывать собственное мнение;
· умение выражать свои мысли;
· умение аргументировать свою точку зрения;
· умение сотрудничать и работать в группе
Основные понятия: обыватель, нравственность, деградация
Приобретаемые умения:
·
воспроизводить содержание
литературного произведения;
·
анализировать и интерпретировать
художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы
(тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная
деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его
связь с проблематикой произведения
Приобретаемые знания
·
содержание изученного
литературного  произведения;
Прогнозируемый результат:
ОК
- Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество:
-
выбирает способ достижения цели в
соответствии с заданными критериями качества и эффективности;
-
в соответствии с заданными
условиями и имеющимися ресурсами.
ОК
 – Анализировать рабочую ситуацию,
осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы:
-
проводит анализ причин
существования проблемы;
-
предлагает способ коррекции
деятельности на основе результатов текущего контроля;
-
оценивает и планирует продукт
своей деятельности на основе заданных критериев;
ОК- Осуществлять поиск информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач.
Межпредметные связи: литература, русский язык, история.
Обеспечение занятия: наглядные пособия, портрет писателя А.П.Чехова,
текст рассказа «Ионыч», презентация урока.
Литература:  учебники: В.Ю.Лебедев «Русская литература XIX века»,
словари
Нормативно – техническая
документация: КТП

I. Организационный момент: проверка готовности учащихся
к уроку
II.Организация   группы  к   учебной   деятельности.
III. Мотивация – этап актуализации субъектного отношения учащихся.

Известный писатель XX века
С.Залыгин писал: «Антон Чехов был, вполне вероятно самым тонким знатоком
нравственного кодекса, самым неустанным его исполнителем. Кодекса, который
может вынести приговор жизненному устройству людей» (запись в тетрадь).
Лексическая работа.
- Выясним значение слова
нравственность.

        Нравственность –
внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические
нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.

/Толковый словарь русского языка. С. И. Ожегов./

- Какие, на ваш взгляд,
духовные качества входили в состав нравственного кодекса у Чехова?
- Какие сейчас, на ваш
взгляд, необходимы духовные качества, определяющие поведение современного
человека в обществе?

IV.
Этап изучения нового материала.

1)    Постановка проблемы урока.

«Проблема духовной деградации человека и личной
ответственности за свою жизнь в рассказе А.П. Чехова «Ионыч»

- Одной из важнейших тем
для Чехова является тема нравственной ответственности человека за всё, что с
ним происходит. Опуститься, деградировать, капитулировать перед жизнью, перед
средой гораздо легче, чем сопротивляться и отстаивать свои взгляды.

2)
Содержание в тезисах
3)
Система образов
4)
Семья Туркиных (Беседа по
вопросам)

- Что увидел Старцев у Туркиных?
-В чем заключается талант Ивана Петровича Туркина?
-Охарактеризуйте романы, которые пишет Вера Иосифовна. Как
Чехов подчеркивает литературную бездарность ее романа?
- Какие два мира предстают перед нами в сцене чтения Верой Иосифовной
своего романа?
Чтение отрывков из рассказа
-Почему Вера Иосифовна нигде не печатает свои произведения?
-Как Старцев относился к Туркиным в I главе?

5)
 От Старцева к Ионычу – основные
этапы
6)
Работа в группах
7)
Образ Екатерины Ивановны
8)
Сопоставление 2-х свиданий
9)
Лингвистический анализ
(лабораторная работа)
Анализ
фрагмента «На кладбище»
10)От Старцева к Ионычу.

Обеспечение восприятия и
осмысления изучаемого.

Тема произведении: «Протест против пошлости»
Идея произведении: «Берегите в себе человека»
Предлагаю поразмышлять над вопросом, что
может повлиять на судьбу человека: профессия, общество, личные качества.

ПРОФЕССИЯ.
-материальное благополучие? Что мы знаем о
Старцеве Дмитрии Ионыче?
 -кто получал медицинское образование в то
время?
-подтвердите это примером из
художественной литературы.
-сделайте вывод: можно ли разбогатеть
благодаря профессии врача, работающего в провинции?
-проверим второе предположение
относительно профессии врача. Возможно, постоянное общение с больными делает
врача равнодушным к людским страданиям. Что вы думаете по поводу этого?
-Вспомните примеры из художественной
литературы, опровергающие это.

вывод: может ли профессия врача
способствовать его деградации?

-рассмотрим другую версию. ОБЩЕСТВО.

-что утверждали приезжие города С?
-местные соглашались?
-что мы узнаем о библиотеке?
-а что представляет собой семья Туркиных?
-какая деталь подтверждает никчемность
сочинений, нереальной описываемой жизни?
-кто еще в семье Туркиных?
-меняется ли что-нибудь с течением
времени?
-но если уж такую семью считают самой
образованной и талантливой, что можно сказать обо всем городе?
-Старцев понимает, в какое общество он
попал?
-а он противится ему?
-сделайте вывод: влияет ли общество на
человека, который в нем живет?
-но на каждого ли человека оно способно
повлиять? Существуют ли примеры в литературе, когда человек не поддается его
влиянию?

-получается, что не всегда нужно обвинять
общество в деградации человека.

Поэтому рассмотрим еще одну версию: ЛИЧНЫЕ
КАЧЕСТВА.

-рассмотрим подробнее образ Ионыча.
Определим, было ли что терять этому человеку.
Итак, молодой врач приезжает в город С.
Что мы знаем о его целях в отношении работы?
-что мы понимаем о его культурном уровне?
-способен ли он испытывать серьезные
чувства к женщине?
-но в то время, когда он влюблен и думает
о дальнейшей совместной жизни с Котиком, какие мысли его посещают?
-вспомните сцену на кладбище, куда
приезжает Ионыч по записке Котика. Что он представляет, пока ждет ее? О чем он
думает?
-никакого умиротворения, уважения к памяти
умерших мы не видим.
-получив отказ, Старцев переживает, но
сколько времени?
-так были ли чувства его серьезными?
-какая фраза указывает на это?
-как характеризуют эти ситуации и фразы
героя? -сделайте вывод: было ли что терять доктору Старцеву?

VI. Обеспечение    осмысления    учащимися   методов,
приёмов   анализа    художественного    произведения  для содержательных
выводов   по теме   урока.

Индийский философ Инаят Хан Хидаят сказал
когда-то: «Величие и низость человека зависят от его внутренних побуждений,
а не всегда от условий и окружающей среды, хотя и они также могут иметь
значение в возникновении побуждений»
- а какой фразой заканчивает Чехов рассказ
о жизни Ионыча?
 («Вот и все, что можно сказать про него»)
-что это значит?

VII. Подведение итогов:
Беседа
по вопросам:
- Над чем
заставил вас задуматься этот рассказ?
- Какие
проблемы рассказа являются современными и для нас?
(Проблема
духовной деградации личности)
- к чему призывает Чехов своего читателя?
-какими качествами должен обладать
современный человек, (специалист), чтобы общество, в котором он живет, не
способствовало его деградации? Каким он не должен быть?

Главное -  в человеке должно
отсутствовать равнодушие.

Сам Антон Павлович Чехов сказал: «Равнодушие - это паралич души, преждевременная смерть».
Его поддерживает Ричард
Эберхард: «Не бойся врагов - в худшем случае они могут тебя убить. Не бойся
друзей - в худшем случае они могут тебя предать. Бойся равнодушных - они не
убивают и не предают, но только с их молчаливого согласия существует на земле предательство и убийство».
-Берегите в себе
человека.

Домашнее задание:
Студентам предлагается
самостоятельно выбрать одну из предлагаемых
формулировок  основной
проблемы произведения.
Написать сочинение –
миниатюру «Берегите в себе человека».

Литература
Е.С. Роговер. Русская
литература 19 века. Москва, 2008
Ю.В. Лебедев. Русская
литература 19 века. Москва 2009
Русская литература 19 века.
Под ред. Г.Н. Ионина. Москва 2003
М.П. Громов. Чехов. Москва,
1993 (Серия ЖЗЛ)
Г.А. Бялый. Чехов и русский
реализм. Ленинград, 1999

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: «Проблема духовной деградации.docx

alt: Анализ фрагмента «На кладбище» 10)От

alt: Поэтому рассмотрим еще одну версию:


extracted_text:
Практическое занятие № 25
Тема: «Машинные коды команд»
Цель:
исследование выполнения отдельных команд и простых программ; исследование
процесса выполнения команд по машинным циклам, запись программ в машинных кодах
и на языке ассемблер.
Ход работы
1. Cоздать новый проект в
среде AVR Studio
2. Набрать простейшую
программу на ассемблере микроконтроллера Atmega8535
3. Отладить программу в
симуляторе
4. Записать программу в
микроконтроллер и проверить правильность ее функционирования
5. Перевесим программу в
машинные коды.

file_name: ПЗ25_Машинные коды команд.docx

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Министерство сельского хозяйства и продовольствия
Самарской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
Самарской области  «Кинель-Черкасский
сельскохозяйственный техникум»

Рассмотрен
  на заседании цикловой комиссии общепрофессиональных дисциплин
«____»
  _________2019 г
Председатель
  _________Золотарев В.Е

Утверждаю:
Методист _________Звягина Н.Н

  «____» _______2019 г

План открытого урока

По МДК 02.03 Маркетинг
Тема
занятия: Распределение и продвижение товара
Дата
проведения 7 июня 2019 г
Время
10 час 10 мин
Кабинет
№ 117
Продолжительность: 90 минут
Цель
открытого занятия: показать методику проведения лекции с
интерактивным приемом обучения
Цели
урока:
1.    Обучающая:
изучение маркетингового понятия «продвижение товара»; определение составляющих успеха
 в  продвижении товара на рынок, рассмотрение различных способов  продаж
товара
2.
Развивающая: развитие внимания,
теоретического и логического мышления, умения сравнивать и анализировать
результаты работы, групповой самоорганизации, умения вести диалог.
3.    Воспитательная: Воспитывать
интерес к экономической науке, способствовать развитию умений обобщать,
анализировать, выделять главное, способствовать воспитанию умения слушать
товарища, работать в коллективе.
4.    Задачи:
1.
Актуализировать
знания по теме: Логистика и Товароведение
2.
Сформировать
новые знания по теме: Распределение и продвижение товара
3.
Провести
рефлексию
Тип урока: Урок изучение нового материала
Вид урока : лекция  с
применением интерактивного  приема обучения
Оснащение
урока:
1.   Проекты студентов
Средства
обучения:    Мультимедиа
проектор,    ноутбук,    электронная    презентация

Межпредметные
связи:
Обеспечиваемые:
1. Логистика, Право, Анализ хозяйственной деятельности, Товароведение
Обеспечивающие:
Экономика, Основы предпринимательства, Организация коммерческой деятельности,
Имиджелогия
В ходе изучения темы, студент должен овладеть
следующими компетенциями:
ОК
1 - Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
ОК
2 – Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК
7 – Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,  заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК
12- Соблюдать действующее законодательство и обязательные требования
нормативных документов, а также требования стандартов, технических условий.
П.К
2.5 Выявлять потребности, виды спроса и соответствующие им типы маркетинга для обеспечения
целей организации, формировать спрос и стимулировать сбыт товаров.
П.
К 2.6 Обосновывать целесообразность использования и применять маркетинговые
коммуникации
Освоеные умения:
- обрабатывать  информацию,
- анализировать эффективные
каналы продвижения,
-выявлять спрос на товары,
-проводить рекламные акции.
Усвоеные знания:
- каналы продвижения товара,
- виды продвижения товара

Ход урока:
1.      Организационный момент. 1 мин.
 Создание
положительной мотивации.  Приветствие обучающихся,   создание
доброжелательной,   рабочей   атмосферы,   проверка готовности обучающихся к
работе
2.
Мотивация
– сюжет из мультфильма «На рынке корову старик продавал» -1 мин.
3.
Сообщается
тема урока. Видеосюжет - 2 мин.
4.
Обозначается
проблема, формулируется проблемный вопрос-2 мин
5.
Изучение
нового материала по вопросам: 75 мин
1.Сущность, функции  и каналы  распределения и
продвижения товара на рынок- методы: беседа,
проблемные ситуации, мозговая атака, работа в группах, демонстрация видеосюжетов,
защита проектов студентов -  50 мин

2.Основные виды продвижения товара- методы:
беседа, проблемные ситуации, демонстрация  видеосюжетов, доклад студента - 25
мин
Минута
релаксации: Обучающимся предлагается посмотреть на
экран, оценить красоту и разнообразие упаковочных товаров. 1 мин
6.Анализ
проблемы: ответы на поставленный проблемный вопрос в начале
урока
              7.Закрепление нового
материала, применяемая методика (5 минут) – решение кейса
Определите наиболее выгодный способ продажи картофеля,
производимого фермером:
А - розничный магазин-супермаркет (картофель мытый, упакованный по
1 кг)
Б - местные магазины (не расфасованный и немытый продукт)
В - продажа проезжающим автомобилистам и дачникам
(не-расфасованный и немытый, но отборный картофель)
Г - оптовый продавец картофеля (картофель сортированный, мытый,
расфасованный по 25 кг в мешки).
Результаты различных способов продажи картофеля

Способ продажи

Цена за кг

Затраты на кг.,

Размер сегмента (объем продаж), кг.

  А

  12

  10,5

  150

Б

7

8

40

В

10

3

10

Г

8

6

200

1. Определите прибыль на единицу продукции и валовую прибыль.
2. Какой критерий сегмента является наиболее прибыльным в данном
случае?
3. Если фермер может реализовать 200, 2000 кг, на каких сегментах
он должен сосредоточиться?

8. Рефлексия. (1 минута): На данном этапе обращается внимание студентов
на их активном участии в работе, слаженность, умение анализировать, возможность
слушать и слышать друг - друга. Выставляются оценки.

9. Домашнее задание (1 минута): конспект новой темы

Заключение: Продвижение нового товара на рынок – дело непростое и
затратное, и на этом пути многие предприниматели «сдают позиции», сложности
отпугивают новичков. На самом же деле вывести новый товар на рынок и в
кратчайшие сроки добиться того, чтобы он занимал лидерские позиции – задача
вполне осуществимая. Но для этого нужна правильно выработанная стратегия и
использование эффективных методов продвижения товаров на рынок.   Если вы примите к сведению информацию сегодняшнего урока, то вас
ждет успех в вашей работе менеджеров по продажам

 Преподаватель Полетаева Н.Н

alt: Межпредметные связи: Обеспечиваемые: 1

alt: Сущность, функции и каналы распределения и продвижения товара на рынок- методы: беседа, проблемные ситуации, мозговая атака, работа в группах, демонстрация видеосюжетов, защита проектов студентов -…

intro: урок  с применением интерактивных методов обучения

title: Тема урока: Распределение и продвижение товара