extracted_text:
Статья на тему: «Развитие
критического мышления младших школьников»
Автор подробно
описывает трехэтапный урок по Технологии развития критического мышления (ТРКМ)
и проводят сравнительный анализ с традиционным уроком. Статья хорошо
структурирована, что позволяет легко ориентироваться в тексте и сосредоточить
свое внимание на конкретных моментах. Автор использует ясный и легко читаемый
язык, что делает статью доступной для широкой аудитории. Автор правильно
подмечает, что младший школьный возраст представляет благоприятную возможность
для стимулирования умения и желания учиться. Однако, по мере перехода во второй
и третий классы, дети часто теряют интерес к учебной деятельности, их
старательность снижается, а позиция школьника перестает быть привлекательной. В
статье предлагается, что развитие школьников может быть более эффективным, если
учебный процесс соответствует их зоне ближайшего развития, вызывает
положительные эмоции и основывается на взаимодействии с доверительным
педагогом. В статье также правильно подчеркивает социальный аспект критического
мышления. Авторы отмечают, что мысли становятся более точными и развиваются,
когда они обсуждаются с другими людьми. В статье приводятся примеры из опыта
работы автора по данной тематике и примеры заданий для учащихся, иллюстрирующих
применение рассматриваемой технологии на уроках. Основываясь на представленной
информации, статья "Развитие критического мышления младших
школьников" предлагает ценные перспективы и методы для внедрения данной
педагогической стратегии. Она поддерживает использование технологии развития
критического мышления и объясняет, как эта методика может повысить мотивацию
учащихся, развить их социальную ответственность и информационную
компетентность. В целом, статья предлагает полезные рекомендации и показывает,
как данная методика может способствовать развитию учеников в различных
аспектах. Статья рекомендована как для специалистов, так и для родителей
обучающихся. Рецензент: Главный редактор журнала "1 сентября"
Алексеев Александр Борисович.   Младший школьный возраст благоприятен для
того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. В 1 классе у детей
сохраняется положительное отношение к учению. Однако, постепенно, ко 2-3 классу
отношение меняется. Начинают тяготить школьные обязанности, уменьшается
старательность учеников, позиция школьника теряет свою привлекательность,
падает интерес к учебной деятельности. Развитие школьника будет более
интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую
зоне ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а
педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет
доверительным. Критическое мышление - это оценочное, рефлексивное,
развивающееся мышление путем наложения новой информации на жизненный личный
опыт. Применение технологии развития критического мышления через чтение и
письмо дает детям четкий алгоритм работы с любым научно-познавательным текстом,
повышает социальную ответственность, способствует развитию мышления и
творчества. Создает условия для мотивации, формирования чувства времени,
активности познающего. Дает право на риск, на ошибку. Воспитывает уважение к
окружающим. Подчеркивает ценность опыта каждого. По-новому учит работать с
информацией, формируя информационную компетентность учащихся. Кроме того,
критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль оттачивается,
когда ею делятся с другими, и, как тонко подметила философ Ханна Арендт,
«совершенство может быть достигнуто только в чьем-то присутствии». Поэтому,
работая в русле развития критического мышления, всегда стараюсь использовать
на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, а также
различные виды письменных работ учащихся, уделяю большое внимание выработке
качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умения
слушать других, ответственности за собственную точку зрения. В основе ТРКМ
лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: вызов, осмысление и рефлексия.
Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует этапам
человеческого восприятия: сначала ребенку необходимо настроиться, вспомнить,
что ему уже известно по данному вопросу, затем познакомиться с новой
информацией, потом подумать, для чего ему эти знания и где их можно применить.
Если проанализировать три описанные стадии с точки зрения традиционного урока,
то становится очевидным, что они не представляют исключительной новизны для
учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо
«вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или
актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» - это часть
урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия «рефлексии» есть
в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения. В чем же
различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?
Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на
создание условий для свободного развития каждой личности. Их достаточно много.
Например, кластер. При изучении темы в центре листа учащиеся записывают ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ, затем ребята в течение 1-2 минут фиксируют все, что им
известно о данном предмете. После, в форме игры «Аукцион знаний» нужно назвать
записанные сведения, факты, не повторяя ранее сказанного. Все фиксирую на
доске. Белым мелом учитель записывает все, что знают дети, а то, что узнают в
течение урока, записывается цветным мелом. Таким образом, составляем список
идей. Систематизируем материал в виде кластера (пучок, созвездие), который
показывает несколько различных типов связей между объектами и явлениями, позволяет
учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Кластер
охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе,
помогает систематизировать информацию, экономит время. Прием «тур по галерее»
проводится при помощи сюжетно-ролевой игры, что еще больше повышает интерес
учащихся к заданию. На каждой стадии урока я использую определенные приемы
работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность. На фазе
вызова это - рассказ-предположение по ключевым словам, по заголовку;
графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные
утверждения, перепутанные логические цепочки, словарная работа, рассматривание
иллюстраций. На стадии осмысления использую методы активного чтения (стратегия
«Чтение с остановками»), прием «Дерево предсказаний». На стрелочках - линиях
соединения - школьники записывают объяснения своим версиям. Таким образом, они
учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с
данными текста. Тема, которая записывается в «стволе», должна содержать вопрос,
адресованный в будущее, например, «Чем закончится рассказ?», «Спасется ли
главный герой?», «Почему мальчик Петя все падает и падает?» и другие. Детям
очень нравится составлять «дерево предсказаний». При использовании этого приема
необходимо помнить следующее: не стоит использовать прием больше одного раза на
уроке; все версии должны быть аргументированы, основываться на предложенном
тексте, а не на своих домыслах, фантазиях; после прочтения текста дети возвращаются
к своим предположениям и смотрят, какие из них сбылись, а какие - нет и почему.
На этапе проверки первичного восприятия важно проверить эмоциональную реакцию
детей на произведение и их понимание общего смысла произведения. Самый удобный
способ, на мой взгляд, это беседа. Важно помнить, что число вопросов обращенных
к детям должно быть не велико - три-четыре, не более. При этом не включаю в
беседу вопросы, выясняющие подтекст произведения. Например, обращаюсь к детям с
такими вопросами: Понравилось ли вам произведение? Что особенного понравилось?
Когда было страшно? Что вызвало смех? Когда героя жалко? Ответы детей
показывают качество восприятия произведения и служат ориентиром для анализа
произведения. Часто беседу завершаю проблемным вопросом. Поиск ответа на него
делает анализ произведения естественным и необходимым процессом. Ответы на
проблемный вопрос могут быть разными, но именно этот факт и влечет за собой
чтение и обдумывание текста. Большое значение стала придавать этапу рефлексии и
домашнему заданию. На стадии рефлексии представляются важными не только
логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Использую как устные,
так и письменные приемы проведения рефлексии. Например: ■
Упражнение «От обратного» - предлагаю детям выполнить
следующее задание: Что было бы, если ...; ■
Упражнение «Синквейн»; ■
Составление словаря по тексту произведения; ■
Написание сочинений. Использование таких заданий позволяет
детям четче формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное. На всех стадиях
использую как индивидуальные, так и групповые формы работы. В течение урока
обязательно поощряю работу каждого ребенка, выслушиваю всех, никогда не
критикую личные мнения детей. Развивая способность к критическому мышлению,
можно добиться улучшения мыслительной деятельности. Поэтому за основу
построения этапов работы я взяла технологию развития критического мышления
через групповую работу. Работа в группе проходит под девизом: "Учиться и
убеждать других членов группы учиться". При работе в группах у детей
появляется внутренняя мотивация учения, высокая способность видения ситуаций с
других перспектив. Принципиально важно в этой технологии выделение трех
обязательных стадий работы. Такое построение этапов работы позволяет сделать
развитие мышления школьников управляемым процессом. Методы и приемы этой
технологии я использую в своей работе третий год. Я пришла к выводу, что
приемы учебной работы, которые существуют в технологии, являются важным
средством развития критического мышления. А ученик, мыслящий критически, вступает
в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции - анализ,
синтез, обобщение. Методы и приемы технологии развития критического мышления
формируют самостоятельность мышления, развивают мыслительную деятельность учащихся
начальной школы, формируют умение аргументировано высказываться, задавать
разумные вопросы, делать логические умозаключения. Методы и приемы технологии
способствуют лучшему запоминанию изученного материала; активизируют
деятельность учащихся на уроке; формулирование вопросов развивает
познавательную деятельность. Различные формы рефлексии развивают способность
формулировать мысли; помогают лучше понять причины явлений. В проводимых мною
уроках решаются многие проблемы: мотивация учения; выделение и усвоение
главного, существенного в материале; максимальная реализация развивающего
потенциала предмета; сотрудничество учителя и ученика, сотрудничество между
учениками; поддерживается активность на уроке; создается атмосфера уважения
любого мнения; возможность выслушать других и быть услышанным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья на тем8.docx

alt: Упражнение «От обратного» - предлагаю детям выполнит ь следующее задание:

alt: существенного в материале; максимальная реализация развивающего потенциала предмета; сотрудничество учителя и ученика, сотрудничество между учениками; поддерживается активность на уроке; создается атмосфера уважения любого мнения; возможность…


extracted_text:
Урок усвоения нового материала
в технологии «Дидактический цикл»
Без преувеличения можно сказать, что самым
распространенным типом уроков в школе является урок усвоения новых знаний.
Вызвано это тем, что несмотря на многочисленные разговоры о модернизации
образования, школа по-прежнему остается знаниевой.
На основе теоретических разработок Л. Б.
Прокофьева предложила технологию организации урока, которую назвала
«Дидактический цикл». Предложенная модель включает шесть стадий:
1. Обнаружение незнания.
2. Освоение нового учебного материала.
3. Осознание приращения к знанию.
4. Применение нового учебного материала.
5. Присвоение нового знания.
6. Осуществление обратной связи,
самоконтроль.
Для работы с данной технологией И. О.
Иванова разработала алгоритм организации деятельности учителя.
«Для реализации дидактического цикла
учителю необходимо спланировать свою деятельность и деятельность учеников,
затем сформулировать дидактические задачи, ориентируясь на конкретное
содержание и соотнося их с общими целями образования (1-й этап). Далее педагог
намечает содержание, подлежащее передаче на разных этапах урока, ориентируясь
при этом на реальные возможности школьников (2-й этап). На третьем этапе
учитель определяет методы, которые будут применяться на разных этапах урока.
Ориентация на выбранные методы позволяет преподавателю представить способы и
формы их реализации, то есть выбрать различные методические приемы (4-й этап).
На пятом этапе происходит конкретное наполнение каждого приема, каждой формы
учебной работы содержанием. После этого учитель создает свой план-проект учебной
работы (6-й этап). По окончании реализации цикла педагог проводит самоанализ».
Для каждой стадии дидактического цикла
учитель подбирает способы деятельности, направленные на достижение учебных
целей. Для стадии обнаружения незнания основными целями являются актуализация в
сознании учащихся имеющихся знаний; включение учащихся в выполнение такого
задания, которое помогло бы обнаружить недостаточность знания. Основными
вариантами деятельности могут быть: перечисление, описание, воспроизведение
известного, атрибутирование явления, рассказ, изложение фактов, определение.
На стадии усвоения нового материала
основная цель – развитие умений самостоятельно приобретать знания и
анализировать их. Реализация цели возможна путем использования таких видов
деятельности, как анализ, сравнение, распределение по категориям,
классификация, объяснение, формулирование основной идеи.
Для стадии ликвидации незнания учебной
целью является структурирование нового знания и создание из различных идей
нового продукта. Создать, придумать, организовать, спланировать,
сконструировать, изменить, предложить новое – вот возможные варианты учебной
деятельности, которые можно использовать для достижения поставленной цели.
Закрепить полученные знания необходимо на четвертой стадии дидактического
цикла, основной учебной целью которой является использование правил, концепций,
принципов, теорий, идей в новых ситуациях.
Присвоение нового знания осуществляется
через оценку значения материала или идей на основе определенных критериев или
стандартов. Пятая стадия дидактического цикла, с одной стороны, способствует
пониманию значимости нового знания и отвечает ученику на вопрос: «Зачем мне это
нужно было изучать?», с другой – является элементом подготовки ученика к
внешкольной деятельности. Через формулирование собственных выводов, оценку,
обоснование, аргументацию, отбор наиболее значимого осуществляется присвоение
знания.
В конце производится коррекция
взаимодействия «учитель – ученик».

file_name: УРОК УСВОЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА  1.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: УРОК УСВОЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА  В ТЕХНОЛОГИИ «ДИДАКТИЧЕСКИЙ ЦИКЛ»


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_57.docx


extracted_text:
Тема:
Центр тяжести. Виды равновесия.
Класс:
9.
Цель
урока: владение
учащимися понятием центр тяжести, ознакомление с различными видами
равновесия, выяснения условия, при которых тело находится в равновесии.
Задачи
урока:

Учебные: Изучить виды
     равновесия (устойчивое, неустойчивое, безразличное). Выяснить, при каких
     условиях тела более устойчивы.
Развивающие: Способствовать
     развитию познавательного интереса к физике. Развитие навыков сравнивать,
     обобщать, выделять главное, делать выводы.
Воспитательные: Воспитывать
     внимание, умения высказывать свою точку зрения и отстаивать её, развивать
     коммуникативные способности учащихся.

Тип
урока: урок
изучения нового материала.
Оборудование: компьютер,
мултимедиапроектор, презентация, учебное пособие Л.А.Исаченкова «Физика 9
класс».

Ход урока
1.     Организация
класса. Создание ситуации успеха.
 -
Доброе утро ребята! Пусть оно действительно будет для нас добрым.
 -
Какое у вас настроение и как вы готовы на сегодняшнюю работу? Ваше настроение и
готовность я предлагаю проверить с помощи небольшой ситуационной игры.
 -
Насчет раз два три предлагаю гостям и вам показать следующей: кулачки, открытые
ладошки либо замок.
 -
Итак, ребята, я вижу, что кто-то из вас показал кулачки ли замок, это означает,
что вы немного замкнуты на данный момент и присутствует волнение. Но
большинство из вас показали открытые ладошки – это означает, что вы открыты, вы
готовы к диалогу и к новым знаниям. В чем я сегодня вам помогу.
 - А
начнем мы наш урок с проверки домашнего задания и актуализации знаний.
2.     Проверка домашнего
задания. Актуализация знаний.
 -
Ответьте мне пожалуйста на вопросы.
1.
Какое
состояние тела называется состоянием механического равновесия?
         (Состоянием
механического равновесия называется состояние тела, при котором оно остается
неподвижным относительно данной инерциальной системы отсчета.)
2.
Сколько
существует условий, при которых тела находятся в состоянии равновесия?
(2
условия)
3.
Откуда
следует первое условие равновесия?
(Второй
закон Ньютона)
4.
Что
называют плечом силы?
(Расстояние
от оси вращения до линии действия силы называют плечом силы.)
5.
Что
называют моментом силы?
(Произведение
модуля силы и её плеча называют моментом силы.)
6.
Единица
момента силы в СИ?
(Ньютон
× метр)
7.
Приведите
примеры простых механизмов.
(Рычаг,
блок, винт, наклонная плоскость)
8.
Какой
выигрыш в силе дает подвижный блок?
(Подвижный
блок дает выигрыш в силе приблизительно в 2 раза)
9.
«Золотое
правило механики»
(«Золотое
правило механики» ни один механизм не дает выигрыша в работе.)
 -
Молодцы, мы с вами повторили то, что мы проходили на прошлых уроках.
3.
Сообщение темы и цели урока.
-
Совсем недавно моя сестра отдыхала в Италии. И вот какое фото она мне прислала.
(Показать фото)
 -
Вы, наверное, знаете, что это за башня. (Пизанская башня)
 -
Верно, это Пизанская башня. Благодаря ей город Пиза стал известен целому миру.
Тысячи туристов приезжают на нее посмотреть. По своей архитектуре, она как бы
находится в состоянии падения.
 -
Так вот мне моя сестра задала вопрос почему же она не падает? Этот вопрос я
сегодня переадресовываю вам. Может уже кто-то ответит на этот вопрос?
 -
Но, ребята не совсем это верно. Но чтобы ответить на этот вопрос сегодня на уроке
мы изучим тему «Центр тяжести. Виды равновесия»
 (Центр
тяжести. Виды равновесия) (Тема на слайде и на доске)
 -
Давайте сформулируем цель нашего урока.
 - Ребята, вы сегодня после
урока сможете объяснить своим друзьям или родителям почему Пизанская башня не
падает, вы узнаете о таком понятии как центр тяжести, познакомитесь с видами
равновесия. А для этого нам с вами понадобится сплоченность, но и конечно такие
качества как взаимопомощь и взаимоподдержка.

4.
Изучение нового материла.
 - И
первое с чем мы с вами познакомимся с понятием центр тяжести.
 -
Ребята, что называется центром тяжести? А что бы ответить на этот вопрос я
предлагаю обратиться вам к учебнику. Откройте учебник на странице 134 и найдите
определение.
Центром
тяжести тела называется
точка приложения силы тяжести, действующей на него.
- У
однородных тел правильной формы центр тяжести находится в геометрическом
центре.
 - Я предлагаю вам
найти центр тяжести следующих фигур

(Самопроверка)
 - А
как найти центр тяжести тела произвольной формы? Это можно сделать с помощью
простого опыта.
ОПЫТ
- И
так можно повторить определение.
- Запишите
себе определение в тетрадь.
-
Давайте теперь вернемся к нашей Пизанскай башне. И почему же одни тела
опрокидываются, а другие нет. Попробуем разобраться.
(Фрагмент
видео)
 - А
теперь с помощью треугольной пирамиды. Ответьте на вопрос все ли вам было
понятно на данном этапе. (Зеленая сторона – все понятно, желтая – Есть вопросы,
красная – ничего не понятно)
-
Хорошо, я вижу что всем все понятно.

 - А
что такое устойчивость? От чего она зависит?
Посмотрим
опыт с шариком. (Видео)
Каждый
случай соответствует одному из трех видов равновесия: устойчивое, неустойчивое
и безразличное.
а) Если
на тело, имеющее опору, действуют уравновешивающие силы, то тело находится в
положении равновесия.
б)
  При
отклонении тела от положения равновесия нарушается и равновесие сил. Если тело
под действием равнодействующей силы возвращается в исходное положение, то это -
устойчивое равновесие.
в)
    Если
же тело под действием равнодействующей силы, ещё сильнее отклоняется от
положения равновесия, то это - неустойчивое равновесие.
 г) Возможен
случай, когда при любом положении тела, равновесие сил сохраняется. Это
состояние называется безразличным равновесием.
 -
Обратитесь к учебнику на стр.135 и найдите все определения видов равновесия и
запишите их себе в тетрадь.
 -
Давайте еще раз их проговорим.
 -
Как вы считаете зависит ли положение тела от потенциальной энергии? А что бы
ответить откройте стр. 135.
 -
Верно. Устойчиво то положение, в котором его потенциальная энергия
минимальна.
 - А
теперь обратите внимание на слайды.

Какие
корабли наиболее устойчивы? Почему? (У которых груз расположен в
трюмах, а не на палубе)

Какие
автомобили наиболее устойчивы? Почему? (Чтобы увеличить устойчивость
машин на поворотах, полотно дороги наклоняют в сторону поворота.)
 -
Какие выводы вы можете сделать на данном этапе урока?
Выводы: Равновесие может
быть устойчивым, неустойчивым, безразличным. Устойчивость тел тем больше, чем
больше площадь опоры и ниже центр тяжести.
- А
теперь с помощью треугольной пирамиды. Ответьте на вопрос все ли вам было
понятно на данном этапе. (Зеленая сторона – все понятно, желтая – Есть вопросы,
красная – ничего не понятно)
-
Хорошо, я вижу что всем все понятно.
5.
Физкультминутка.
6.
Закрепление пройденного материала.
1.     Каким
специальностям наиболее необходимы знания о равновесии тел?
(Проектировщикам
и конструкторам различных сооружений (высотных зданий, мостов, телевизионных башен
и т.д.), цирковым артистам, водителям и другим специалистам.)
2.     На примере каких
детских игрушек нам демонстрируется равновесие?
Решение задач.
1.     Какой шоколадный
батончик легче разломать на две части – длинный или короткий? Почему?
(Легче-длинный.
Потому что плечо рычага будет больше-соответственно прилагать усилий нужно
будет меньше.)
2.     Почему дверные
ручки укрепляют на самом краю двери?
(Чем
больше длина рычага, тем меньше сил необходимо приложить для открытия двери. На
краю двери самый длинный рычаг.)
3.     В каком положении
нога велосипедиста с большей силой действует на педаль? Почему?
(В
положении а) нога велосипедиста с большей силой действует на педаль, т.к. рычаг
силы больше.
)

4.   На
какую высоту с помощью подвижного блока массой 5 кг
был поднят груз массой 100
кг? Если при этом выполнялась работа 210Дж.
Найдите КПД блока. Силу сопротивления не учитывать.
7.
Подведение итогов.
 - Давайте
вспомним тему нашего урока. Какую мы ставили цель перед собой? Достигли ли мы
этой цели?
Выводы
из урока:
1.     Существует три
вида равновесия: устойчивое, неустойчивое, безразличное.
2.     Устойчиво
положение тела, в котором его потенциальная энергия минимальна.
3.     Устойчивость тел
на плоской поверхности тем больше, чем больше площадь опоры и ниже центр
тяжести.
8. Выставление отметок.
9.
Домашнее задание:
§ 28 (ответить на контрольные вопросы).
Творческое
задание «Занимательное равновесие» (Вам необходимо из предметов воздушного
шарика и груза подумать и на следующем уроке продемонстрировать как показать
центр тяжести).
10.Рефлексия.
Пизанская
башня.
 -
У вас перед глазами Пизанская башня и на партах лежат человечки.

file_name: Центр тяжести. Виды равновесия..docx

alt: Тема: Центр тяжести. Виды равновесия

alt: Изучение нового материла. -

title: Урок по физике на тему "Центр тяжести. Виды равновесия" (9 класс)


extracted_text:
Тестовая работа по теме "Правописание приставок
ПРЕ- и ПРИ-"
(6 класс)

1. В каком слове пишется приставка пре-?
1) Пр_брежный;
2) пр_остановиться;
3) пр_прятать;
4) пр_увеличить.
2. В каком слове пишется приставка при-?
1) Пр_успеть;
2) пр_вращать;
3) пр…жать;
4) пр_провождать.
3. Найдите вариант с орфографической ошибкой.
1) Президент
2) презирать
3) преоритет
4) президиум
4. В каком слове пишется приставка пре-?
1) Пр…морский
2) пр…землиться
3) пр…пятствие
4) пр…сесть
5. В каком слове пишется приставка при-?
1) Пр…умолкла
2) пр…рвали
3) пр…лестный
4) пр…клонить колени
6. В каком слове пишется приставка пре-?
1) Пр…бирать
2) пр…растать
3) пр…влекательный
4) пр…большой
7. В каком слове пишется приставка при-?
1) пр…возносить
2) пр…вратиться
3) пр…сесть
4) пр…уменьшить
8. В каком слове приставка обозначает «неполное
действие»?
1) Пр…хорошенький
2) пр…брежный
3) пр…стегнуть
4) пр…открыть
9. В каком слове приставка обозначает «приближение»?
1) Пр…хлынут
2) пр…лечь
3) пр..милый
4) пр…пятствие
10. В каком слове написание пре-/при- зависит от
контекста?
1) Пр…слушиваться
2) пр…нахмурилась
3) пр…давать
4) пр…летел

file_name: пре и при.doc

title: Тестовая работа по русскому языку по теме "Правописание приставок ПРЕ - и ПРИ -" (6 класс)


extracted_text:
Форма
№ инв-10
Утверждена

постановлением
Госкомцстата СССР от 28 декабря 1989 г. № 241
______________________________
           (предприятие, организация)
Код по ОКУД

Номер
  документа

Дата
  составления

Акт

№
п/п

Наименование
  ремонтируемого объекта и вид работы

Номер

Наименование
  заказчика

Стоимость
  ремонта по смете

Процент технической готовности

Стоимость
  выполненного ремонта

Результаты
  инвентаризации

Примечание

инвентарный

заказа

сметная

фактическая

экономия (-)

перерасход
  (+)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

инвентаризации
незаконченных ремонтов основных средств

На основании приказа
(распоряжения) от «___» _______________ 20__ г. № ___ проведена инвентаризация
незаконченных ремонтов основных средств по состоянию на «___» _______________
20__ г.
Инвентаризация:     начата
  «___» _______________ 20__ г.       окончена   «___» _______________ 20__ г.
При инвентаризации
установлено следующее:

Председатель комиссии:

____________________________

__________________

_______________________________

Члены комиссии:

                        (должность)

           (подпись)

                          (и.,
  о., фамилия)

____________________________

__________________

_______________________________

                        (должность)

           (подпись)

                          (и.,
  о., фамилия)

____________________________

__________________

_______________________________

                        (должность)

           (подпись)

                          (и.,
  о., фамилия)

____________________________

__________________

_______________________________

                        (должность)

           (подпись)

                          (и.,
  о., фамилия)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

file_name: Акт інвентаризації незавершених ремонтів основних засобів (форма № инв-10).pdf


extracted_text:
Сценарий
интеллектуального конкурса ко Дню Космонавтики.
Ведущий 1: Обычным шумом улица полна Идет весна. Рабочий день в
разгаре. И из Вселенной радиоволна
Приносит имя
русское: ГАГАРИН. Ведущий 2: Оно во все врывается края,
Во все сердца, как ласточка влетает, И мать-земля,
дыханье затая, Полет героя-сына наблюдает!
Ведущий 1:
И день обычный праздником цветет, Вся жизнь отныне – сказочный полет,
Гигантский шаг космического века. Ведущий 2: С победой люди! Поздравляю
Вас!
Свершилось! Пробил долгожданный час! Рванулось к
звездам сердце человека!
Ведущий 1: Веками
человек смотрел в небо. Он ходил по земле и не боялся уплывать далеко в море,
но небо было огромным и непонятным для него. Человек поселил в небе богов. Но
ему хотелось подняться туда самому. И тогда возникали сказания о людях, которые
могут летать, появлялись фантастические романы, конструировались летательные
аппараты, так и оставшиеся на земле. Ведущий 2: Ещё со времен Древней Греции существовали мифы о полетах
Икара и Дедала. Но уже на границе XIX–XX веков были заложены основы
космонавтики как науки, основоположником которой считается Константин
Эдуардович Циолковский.
Ведущий 1:
Идеи Циолковского создали лишь теоретическую базу для будущих полетов.
Потребовалось
ещё полвека развития науки и техники, чтобы эти идеи претворить в жизнь.
Ведущий 2: Одним из первых предложивших использовать ракету для
полета человека в небо был молодой русский народоволец студент Николай Иванович
Кибальчич.
Ведущий 1: Всего за несколько дней до казни он разработал проект
ракетного летательного аппарата. Кибальчичем руководило горячее желание
оставить людям переполнявшую его идею.
Ведущий 2: И
вот наступил ХХ век. Уже летали в небе самолёты, а в космос поднялись первые
ракеты. Люди верили, недалёк тот день, когда в космос полетит человек.
Ведущий 1:
И вот, наконец, 12 апреля 1961 года, как и сегодня, обычный трудовой день.
Утром он был прерван сообщением: «Работают все радиостанции Советского Союза!
Впервые в мире! Человек в космосе!»
Ведущий 2: День 12 апреля
стал доказательством осуществления любой, самой смелой, человеческой мечты. С
тех пор он ежегодно празднуется человечеством как Всемирный день космонавтики.

Ведущий 1: Мы – дети Земли" – эти слова
произнес Ю. А. Гагарин после того, как за 108 минут он облетел всю нашу
планету. Она показалась ему прекрасной и ... маленькой. Попав в безбрежный
океан космоса и наблюдая в иллюминаторах "алмазные россыпи ярких холодных
звезд", Юрий Алексеевич Гагарин первым увидел со стороны колыбель
человечества.
Ведущий 2: Итак,
сегодня 12 апреля 2023 года, обычный трудовой день, в который мы решили
отправиться в большое космическое путешествие. Для этого нам нужны космонавты. В космическое путешествие
отправляются отряды 8х классов.

Ведущий 1: Дорогу осилит идущий, а звёздную трассу – настоящие знатоки
космонавтики, физики и астрономии. Уверены, что экипажи наших космических
звездолётов состоят только из таких ребят.
Ведущий 2: Просим
экипажи кораблей выйти на стартовую площадку.
(Команды выходят на сцену)
Ведущий 1: Мы вас просим перед полётом немного рассказать о своём экипаже. Капитаны,
пожалуйста представьте свои команды.
1  корабль__________________________________________
2  корабль__________________________________________
3  корабль__________________________________________
Ведущий 2: За
вашим полетом сегодня будет наблюдать Галактическая комиссия:
Ведущий 1: _____________________________________________________________

Ведущий 2: _____________________________________________________________
Ведущий 1: _____________________________________________________________
Ведущий 2: Ну, что ж, экипажи
вполне готовы к полёту. Ключ на старт! Внимание! Приготовились!
5, 4, 3, 2, 1 !!!
Вместе: Поехали!!!
Ведущий 1: Наш первый конкурс называется «Известные
люди». На экране начнут появляется портреты людей. Мы будем зачитывать вам
небольшие факты из биографии того, кто изображен на фотографии. Ваша задача из
представленных фамилий на вашем столе выбрать ту, которая соответствует
биографии и портрету. За каждый правильный ответ, команде даётся 1 балл.
Ведущий 2: Готовы? Внимание на экран.
12 апреля 1961 года космический корабль
«Восток», пилотируемый этим лётчиком-космонавтом, стартовал с космодрома
Байконур. Это был первый космический  полёт человека. Открыта дорога в космос.
Продолжительность полёта - 108 минут. (Юрий Алексеевич  Гагарин)  Ведущий
1: Основоположник космонавтики и ракетостроения. Обосновал
возможность использования ракеты для полетов в космическое пространство, к
другим планетам Солнечной системы. (Константин Эдуардович Циолковский)
Ведущий 2: Советский конструктор
ракетно-космической техники, академик.  Под его руководством была изготовлена
многоступенчатая ракета. На таких ракетах стартовали с Земли космонавты,
выводились на орбиту спутники и отправлялись в полёт межпланетные
автоматические станции.
(Сергей Павлович Королёв)
Ведущий 1: Изобретатель, который всего за несколько дней до казни он разработал проект
ракетного летательного аппарата. (Николай Иванович Кибальчич)

Ведущий 2: 16 июня 1963 год Запущен космический
корабль «Восток-6», пилотируемый этим лётчиком-космонавтом СССР. Первый
космический полёт женщины. Продолжительность полёта - 2 суток 22 часа 50 минут.
(Валентина Владимировна Терешкова)
Ведущий 1: 18 марта 1965
года этот лётчик-космонавт совершил первый в истории космонавтики выход в
открытый космос продолжительностью 12 минут 9 секунд. (Алексей  Архипович
Леонов)

Ведущий 2: Команды, спасибо за ваши ответы, жюри
зафиксировало правильные ответы, Ну а мы продолжаем.

Ведущий 1: Следующий конкурс называется «Что возьмём
с собою в космос?»
(Раздаются листочки)
Вам сейчас раздают карточки на которых написаны названия
предметов, необходимых в космосе.
Нужно расположить эти предметы в порядке «от первого к
последнему» по своей значимости для полёта в космос. Для выполнения задания вам
даётся 1 минута.
Ведущий 1: На экране появится таймер. Давайте все
вместе его запустим 3….2….1….Поехали!
Ведущий 2: А остальные поддерживайте свои команды!
Ведущий 2: Время вышло, руки на стол.
Помощницы, передайте листы нашему жюри.
Ведущий 1: Просим на экран вывести правильные
ответы.
Ведущий 1: Команды можете проверить себя.
Ведущий 2: Уважаемое жюри, у вас будет время на
подсчёт баллов, поэтому мы продолжаем.

Ведущий 2: Конкурс на внимательность называется «Зодиак». Сначала вам нужно прослушать стихотворение.
Ведущий 1: Взглянув на пояс Зодиака, Мы
в январе увидим Рака, А в феврале заметим Льва. Хранителем его была В холодном
марте злая Дева, Весьма похожая на Еву.
Весы купив
себе в апреле,
Они спокойно жить
хотели, Но в мае страшный Скорпион У них отнял покой и сон.

Ведущий 2: В
июле ж братец Козерог
Сон Льва и
девы уберёг,
А в
августе на много дней Приехал дядя Водолей.
Из Рыб уху он
в сентябре
Варил и кушал
на дворе,
Зажарил Овна в
октябре,
Тельца зарезал
в ноябре,
А в декабре, в
конце концов,
Родилась пара
Близнецов
Ведущий 1: Итак, стихотворение вы
прослушали. А теперь вы должны выписать названия
всех созвездий, упоминавшихся в этом стихотворении.
(Выносят листочки)
Ведущий 2: Записывайте все, что запомнили. Начали!
Ведущий 1: Пока экипажи заняты делом мы проведём викторину со
зрительным залом, за ваш правильный ответ мы даём балл, который вы можете
добавить в копилку любой из команд. Отвечаем на вопрос поднимая руку.
Ведущий 2: Что представляет собой каменную или
металлическую глыбу,  движущуюся вокруг Солнца? (Астероид)
Ведущий 1: Самая большая планета Солнечной системы?
(Юпитер)
Ведущий 2: Единственная планета Солнечной
системы,  которая вращается против часовой стрелки? (Венера)
Ведущий 1: Бывает искусственный и естественный? (Спутник)

Ведущий 2: Самая холодная планета? (Уран)
Ведущий 1: Небесное тело небольших (по космическим
меркам) размеров, состоящая изо льда,  пыли и вкраплений металла? (Комета)

Ведущий 2:  Единственное место в Солнечной
системе, да и во всей известной  астрономам Вселенной, где существует жизнь (Земля)
Ведущий
1: Удастся
ли космонавту, находясь на орбите, перелить воду из одного стакана в другой? (Нет,
так как в космосе действует невесомость).
Ведущий
2: Что
больше пригодится в космосе для поддержания хорошей физической формы: гантели
или эспандер? (Экспандер, так как растяжение пружин все равно потребует усилий).

Ведущий
1: Будет
ли полезен на поверхности Луны компас? (Нет, там нет магнитного поля).
Ведущий 2: Ну что, экипажи готовы? Просим передать
листки с ответами нашему жюри. Готовы проверить себя и узнать правильный ответ?
В стихотворении 11 знаков зодиака, все кроме стрельца.
(Подготовить пюре в тарелки, надписи на них и
ложечки)

Ведущий 2: Мы продолжаем, следующий конкурс,
называется «Прием пищи».
Ведущий 1: Представлять честь команды в этом
конкурсе будут капитаны. Ваша задача с завязанными глазами определить, чем же
таким вкусным кормит вас ваш экипаж. Вы получаете 3 балла за каждый правильный
ответ.
 (У каждой команды по три тарелки с детским пюре разных вкусов и
ложечка. Поочередно один человек из команды кормит своего капитана пюре.)
Ведущий 2: Молодцы,
ребята.

Ведущий 2: Ну и заключительный конкурс нашего
путешествия – «Интеллектуальный конкурс».
Ведущий 1: Мы будем зачитывать вопрос, если вы
знаете правильный ответ – поднимаете руку. Первая отвечает та команда, которая
раньше всех подняла руку, а жури, внимательно следит за тем, чья команда будет
быстрее. Если ответ был не правильный, другая команда, если знает ответ, так же
поднимает руку. За каждый правильный ответ команда получает по 1 баллу. Готовы?
Поехали!
Ведущий 2: Когда
был запущен 1 космический спутник Земли? (4 октября 1957 г.)
Ведущий 1: Назовите
ближайшую звезду. (Солнце).
Ведущий 2: С
какой наукой тесно связана астрономия? (С физикой)
Ведущий 1: Сколько
длился первый полёт человека в космос? (108 минут)
Ведущий 2: Как
называется космический транспорт? (Ракета)
Ведущий 1: Назовите дату первого пилотируемого человеком
космического полёта?(12апреля 1961г.)
Ведущий 2: Сколько
планет в солнечной системе? (8)
Ведущий 1: Назовите
основной астрономический прибор. (Телескоп)
Ведущий 2: Кто
был первым космонавтом Земли? (Ю. А. Гагарин)
Ведущий 1: Какую
планету назвали в честь бога войны? (Марс)
Ведущий 2: Назовите имя и фамилию первой женщины,
побывавшей в космосе. (Валентина Терешкова)
Ведущий 1: Какая наука изучает звёзды, Галактику,
Звёздное небо? (Астрономия)
Ведущий 2: Назовите самых знаменитых друзей
человека, побывавших до него в космосе. ( Белка и Стрелка)
Ведущий 1: Как назывался первый космический корабль,
на котором совершил полёт Ю.А.Гагарин?
(Восток-1)
Ведущий 2: По какой яркой звезде можно
ориентироваться на местности? (Полярная звезда)
Ведущий 1: В каком созвездии находится Полярная
звезда? (В Малой Медведице)
Ведущий 2:
Какая самая яркая звезда ночного неба? (Сириус) Ведущий 1: Какое самое
близкое к нам небесное тело? (Луна)
Ведущий 2: Как называется костюм космонавта?
(Скафандр )
Ведущий 1: Почему астронавты в космическом корабле
не могут передвигаться на ногах, как по земле? (Из-за невесомости)
Ведущий 2: Вот
и завершается наш космический полет. Мы благополучно приземлились на родной
планете. Пока жюри подводит итоги игры, мы предлагаем посмотреть вам видео,
внимание на экран.

Ведущий 1: Для награждения команд приглашается директор школы  Родионова Елена Викторовна.
Ведущий 2: Поздравляем вас с праздником «Днём
Космонавтики». Желаем вам крепкого здоровья, бодрого настроения, счастливого полёта
в космос за знаниями, крепкой дружбы на долгие годы.
Ведущий 1: До свидания! До новых встреч!

file_name: День космонавтики.pdf

alt: Сценарий интеллектуального конкурса ко

alt: Ведущий 1 : Мы – дети Земли" – эти слова произнес

alt: Солнечной системы. ( Константин

alt: Ведущий 1 : В каком созвездии находится

intro: Сценарий для учащихся 9 - 11 классов

title: Сценарий интеллектуального конкурса в школе ко Дню космонавтики


extracted_text:
Самостоятельная
работа «Таблицы
и списки». 2 вариант.
1. Представьте информацию в
структурном виде так, чтобы ее было легче воспринимать:
 «В подсемействе Енотовые биологи выделяют
4 рода: еноты (енот-ракоед, тремарьясский енот, барбадосский енот,
енот-полоскун, багаманский енот, гваделупский енот, козумельский енот); коати
или носатые еноты (белоносый коати, южноамериканский коати); горные коати
и кольцехвостые еноты (какомицли, центральноамериканский какомицли)».

2. Путешественник
  пришел в 08:00 на автостанцию поселка ЛЕСНОЕ и увидел следующее расписание
  автобусов:

3. Между городами МОСКВА, САМАРА, РЯЗАНЬ и СОЧИ
  ежедневно ходят поезда. В таблице приведен фрагмент расписания:

Определите самое раннее
  время, когда путешественник сможет оказаться в пункте ПОЛЕВОЕ согласно этому
  расписанию.

1) 10:30
2) 11:25
3) 11:40
4) 11:45
Ответ: 3

Пассажир оказался в 9 часов утра
  1 июня в МОСКВЕ. Определите самое раннее время, когда он может попасть в
  СОЧИ:

1) 2 июня 7:00
2) 2 июня 9:00
3) 2 июня 14:00
4) 2 июня 23:00
Ответ: 1

file_name: Самостоятельная работа Таблицы и списки В2.docx

alt: Самостоятельная работа « Таблицы и списки »


extracted_text:
СЕРТИФИКАТ
Дегтярева
Антонина Юрьевна
Стал(а)
участником и реализовал (а) себя в треке «Орлёнок – Мастер» в рамках
программы развития социальной активности обучающихся начальных классов
«Орлята России»
Директор

file_name: Сертификат 3.pdf

alt: СЕРТИФИКАТ Дегтярева Антонина

alt: Стал(а) участником и реализовал (а) себя в треке «Орлён о к –

alt: активности обучающихся начальных кл а ссо в «О р лята России» Директор

title: Сертификат за участие и реализацию себя в треке "Орленок-Мастер"


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
«Жизненные
приоритеты и правильное распределение времени».

Вид
деятельности: социально-психологический тренинг
Направление:
Цель: определить приоритеты в жизни, проанализировать,
на что тратим временя и познакомить учащихся с техникой Эйзенхауэра.
Задачи:
·
обучающие:
познакомить
с техникой Эйзенхауэра и практически ее применить;
·
воспитательные:
умение
работать в группах; воспитать серьезное отношение к выбору жизненным
приоритетам, воспитание ответственности к расстановке приоритетов.
·
развивающие:
провести
самодиагностику; научиться ценить время;
Дополнительные материалы:
Банка, мячи, камни, песок, вода. Видеоролик и раздаточный материал. В качестве
диагностических материалов используется анкета «Как я использую свое время».
Планируемые результаты:
·
Правильная
расстановка приоритетов в жизни;
·
Развитие навыков самоанализа и самоорганизации;
·
Умение
работать с техникой Эйзенхауэра;
·
Умение
высказывать свои мысли;
·
Умение
работать в группе;
·
Умение
прогнозировать и анализировать;

Сценарий:

Учитель: Здравствуйте,
ребята. Сегодняшнее занятие мы начнем с небольшого эксперимента.
Учитель наполняет пустую банку большими
камнями. Спрашивает:
Учитель: Скажите, ребята, эта
банка наполнена?
Учитель снова наполняет банку камнями поменьше.
Учитель: А сейчас она
наполнена?
Он насыпает в нее еще песок.
Учитель: А сейчас банка
наклонена?
Достает стакан с водой и выливает его.
Учитель: Вот теперь она действительно
полная. Как вы думаете, что может символизировать банка?
Слушаем разные варианты ответов, возможно
кто-то догадается.
Учитель: Эта банка
представляет вашу жизнь. Большие камни – это то, что в жизни действительно
важно: духовные ценности, любовь, семья, здоровье, друзья, мечта, учеба и
хобби. Камешки поменьше – менее важные вещи (чаще они материальные): дом,
машина, телефон, одежда, личные вещи или предметы. Песок – это лишние вещи,
всякие мелочи: многочасовой просмотр телевизора, зависание в социальных сетях,
компьютерные игры, пустые разговоры и сплетни. Вода – праздный образ жизни, дискотеки
с алкоголем, встречи в непонятных компаниях, наша лень.
Учитель: А сейчас я вам
предлагаю наполнить банку в другом порядке.   … , помоги, пожалуйста. Сначала
выльем воду, затем насыплем песок, затем камни, и в конце шарики.
Учащийся пробует за столом выполнить
задание.

Учитель: Какой вывод вы
можете сделать? Какую ошибку люди совершают в жизни чаще всего?
Слушаем варианты ребят.
Учитель: Люди сначала
наполняют свою жизнь песком, а когда вспоминают про камешки побольше, порой
бывает слишком поздно. Если первым в банку вы насыпете песок, то в вашей жизни
не останется места для камешков поменьше и в тем более для больших камней. Так
и в жизни. Если вы потратите все время и энергию на мелочи, у вас не останется
времени на действительно важные для вас дела и вещи! Позаботьтесь ВНАЧАЛЕ о
больших камнях, о действительно важных вещах, а потом уже все остальное. Как вы
думаете какая тема нашего сегодняшнего занятия? Назовите ее.
Слушаем варианты ребят.
Учитель: Сегодня мы с вами поговорим о
жизненных приоритетах, и правильной их расстановки. Тема нашего занятия:
«Жизненные приоритеты и правильная расстановка приоритетов».
Учитель открывает название темы на доске.
Учитель: У нас с вами есть только одна
жизнь. И от того чем мы ее наполним будет зависеть наше счастье и успех. К
этому нужно подойти очень ответственно и серьезно.
Главным приоритетом и ценностью
должны быть
СЕМЬЯ
ДРУЗЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
УЧЕБА
ХОББИ
И если перед нами стоит выбор предпочтение
отдавать именно им.

Учитель: А чем наполнена
ваша жизнь? Давайте узнаем. У вас на столе лежит конверт, в нем первое задание.

Ребята открывают конверт, раздают лист.
Учитель: Перед вами банка,
которая разделена на 3 различные части. Закрасьте, пожалуйста, сначала нижнюю
часть банки, определив для себя, что для вас на сегодняшний день важнее всего.
Если это семья и друзья, здоровье и спорт,
учеба и хобби, раскрасьте ЗЕЛЕНЫМ ЦВЕТОМ.
Если на сегодняшний день для вас важнее
материальные вещи и их наличие у вас: телефоны, компьютеры, одежда и др.
раскрасьте ЖЕЛТЫМ цветом.
Если вы считаете, что ничего кроме
компьютерной игры, социальных сетях, а еще каких-нибудь сплетен и новостей,
пролеживание на диване, вам на сегодняшний день не интересно, раскрасьте в
КРАСНЫЙ ЦВЕТ. Тоже самое выполните с двумя другими частями банки. У вас 2
минуты.
Ребята рисуют.
Учитель: Поднимите,
пожалуйста, ваши листы. Предлагаю посмотреть результаты и обсудить.
Ребята показывают свои результаты.
Обсуждаем.
Учитель: Очень рада, что у
многих ребят правильно выбраны приоритеты в жизни, их нижняя часть банки
раскрашена в зеленый цвет, но есть и другие варианты. Давайте дадим им слово.
Слушаем ребят.
Учитель: Прошу помощников
собрать листы и подвести результаты по классу.  У нас у всех 24 часа в
сутках, 7 дней в неделе, 12 месяцев в году. Так почему же одни добиваются
успеха и счастливы, другие не могут свести концы с концами. У нас у всех есть
РАВНЫЕ возможности достигнуть всего, чего мы хотим. Только нужно мудро
распоряжаться своим временем.  Каждый день вы выполняем какие-то дела, и
у каждого дела есть свой приоритет важности. Уметь отделять главные дела от
второстепенных – очень ценное умение для организации своего времени. Сегодня я
хотела бы вас познакомить с методом Эйзенхауэра, техникой расстановки
приоритетов. Внимание на экран.
Просмотр видеоролика (3 мин.)
Учитель: Сейчас, когда вы
познакомились с данной техникой. Я вам предлагаю поработать в группах. Перед
каждой группой лежит матрица Эйзенхауэра и несколько задач, которые вам нужно
разложить по приоритетам в соответствующий квадрант. У вас 3 минуты.
1.
Внеплановая
операция;
2.
Неотложные
проблемы;
3.
Важные
отчеты и задания;
4.
Срочная
помощь приятелю, который сам ничего не делает;
5.
Внезапный
звонок друга, которому скучно и нечем себя занять;
6.
Срочный
поход с приятелем в кино, т.к. у него появился 1 бесплатный билет;
7.
Потренироваться
в спортзале;
8.
Спланировать
каникулы;
9.
Подготовить
новый проект по предмету;
10.
 Зависание
в социальных сетях;
11.
 Чтение
желтой прессы;
12.
 Компьютерные
игры;

ПРИОРИТЕТЫ

ВАЖНЫЕ
СРОЧНЫЕ
1.     Внеплановая
  операция;
2.     Неотложные
  проблемы;
3.     Важные отчеты и
  задания;

Аврал

НЕВАЖНЫЕ
СРОЧНЫЕ
Срочная
  помощь приятелю, который сам ничего не делает;
1.
  Внезапный
  звонок друга, которому скучно и нечем себя занять;
2.
  Срочный
  поход с приятелем в кино, т.к. у него появился 1 бесплатный билет;
Работа, которую можно поручить другим

ВАЖНЫЕ
НЕСРОЧНЫЕ
1.     Потренироваться
  в спортзале;
2.     Спланировать
  каникулы;
3.     Подготовить
  новый проект по предмету;
Полезная ценная работа

НЕВАЖНЫЕ
НЕСРОЧНЫЕ
1.
  Блуждание
  в социальных сетях;
2.     Чтение желтой
  прессы;
3.
  Компьютерные
  игры;

Бессмысленная трата времени

Учитель: Давайте проверим
ваши результаты. Первый стол, … называет какие задачи, которые вы отобрали в
квадрант ВАЖНЫЕ И СРОЧНЫЕ.
Слушаем ребят. Комментируем.
Учитель: Второй стол
называет задачи, которые вы отобрали в квадрант ВАЖНЫЕ И НЕСРОЧНЫЕ.
Слушаем ребят. Комментируем.
Учитель: Третий стол
называет задачи, которые вы отобрали в квадрант НЕВАЖНЫЕ И СРОЧНЫЕ.
Слушаем ребят. Комментируем.
Учитель: Четвертый стол
называет задачи, которые вы отобрали в квадрант НЕВАЖНЫЕ И НЕСРОЧНЫЕ.
Слушаем ребят. Комментируем.
Учитель: Пятый стол, вам
ПОНЯТНО как работать с данной матрицей?
Как вы считаете, она ПОЛЕЗНА будет для
вас?
Вам ПОНРАВИЛАСЬ наша работа?

Слушаем ребят. Комментируем.

Учитель: Ребята, вы
молодцы! Справились с заданием, и я надеюсь возьмете для себя эту технику и
будете правильно расставлять приоритеты в своей жизни. Помните, что сегодняшний
день обмену и возврату не подлежит. Время – это единственный невосполнимый
ресурс. Используйте его правильно и расставляйте приоритеты.
Учитель: Давайте на секунду
вернемся к вашим работам. Эксперты подвели итоги! Итак, на сегодняшний день в
нашем классе главным в жизни считают семью, друзей, учебу и здоровье … человек.
Материальные ценности являются в приоритете у … человек. И никчёмный и праздный
образ жизни в приоритете у … человек. Очень рада, что в нашем классе в основном
правильно расставлены приоритеты в жизни, но есть у другие ребята, с которыми
мы еще будем работать. Мне очень понравилось, что вы сегодня активно
работали и отвечали на вопросы. Надеюсь, вам была интересна и полезна данная
информация.
Учитель: Скажите, что
НОВОГО вы сегодня для себя УЗНАЛИ?
1.
Уметь
различать в жизни важные вещи от ненужных.
2.
Наполнять
сначала свою жизнь важными вещами, а потом всем остальным.
3.
Научились
работать с матрицей Эйзенхауэра.
Учитель: Хочу вам подарить памятку с
матрицей Эйзенхауэра и с кратким описанием, как ей пользоваться. Попрошу вас, в
течение следующей недели самостоятельно поработать с ней. О всех своих успехах
и результатах вы расскажите на ближайшем классном часу. Спасибо большое за
занятие.

Анализ урока.
Каждый учитель хочет, чтобы его учащиеся реализовались
в жизни, добились успеха, и просто были счастливы. Все это порой зависит от
такого, какие навыки и умения мы привьем им в школе. На сегодняшний день
главными являются не предметные знания, полученные учащимися, а умение быть
гибким, стрессоустойчивым, умение быстро реагировать и принимать решения,
умение управлять своим временем, и четкое понимание жизненных приоритетов и
целей. Поэтому я хочу познакомить ребят с таким понятием как тайм-менеджмент, с
разными методами и техниками  планирования времени, чтобы они МАКСИМАЛЬНО могли
реализоваться в жизни. Одну из техник мы рассмотрели сегодня, это техника
Эйзенхауэра, но их на самом деле много. Здесь нужно не 1-но или 2 занятия,
нужен цикл занятий, который я для них разработала. И данную работу начала вести
еще в прошлом году, когда рассмотрела с ребятами Колесо жизненного баланса. Считаю
важным познакомить ребят не только с теорией тайм-менеджмента, но и на ПРАКТИКЕ
попробовать основные его техники и методики. Надеюсь, познакомившись с ними,
каждый выберет для себя то, что ему ближе.
Тема «Жизненные приоритеты и правильное их распределение»,
выбранная
мной для данного мероприятия, является ПРОДОЛЖЕНИЕМ работы с классом в данном
направлении. Тема актуальна и современна. Считаю ее  ОСОБЕННО важной В НАШЕ,
время интернета, социальных сетей, телевидения, где порой ребята берут очень
много плохой, неправильной или ненужной информации. Также считаю важным
поднимать эту тему В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ, в сложный периоде жизни любого человека,
когда ребята отворачиваются от взрослых, но все же нуждаются в их поддержке и
одобрении. Чем старше они становятся, тем больше новых и сложных предметов у
них появляется, соответственно больше времени требуется на выполнение домашних заданий.
Многие ребята в нашем классе занимаются в спортивных секциях, но есть те, кто
бросил занятия, ссылаясь на нехватку времени. Мне бы очень этого не хотелось.
Ведь проблема порой кроется совсем в другом. В неумение расставить приоритеты и
правильно спланировать свое время. Они выбирают компьютерные игры или зависание
в социальных сетях, в обмен на занятие каким-либо спортом или музыкой. В
соответствии с темой я сформулировала цель и задачи занятия.
Цель: определить приоритеты в жизни, проанализировать,
на что мы тратим время.
Задачи:
·
обучающие:
познакомить
с техникой Эйзенхауэра и практически ее применить;
·
воспитательные:
воспитать
серьезное отношение к выбору жизненным приоритетам, воспитание ответственности
к расстановке приоритетов;
·
развивающие:
развить
умение работать в группах; провести самодиагностику; научиться ценить время;

Я считая, что цель занятия я достигла. Все
поставленные задачи выполнила.
Мне понравилось, как ребята вступали в
диалог, отвечали на вопросы, предлогали свои варианты.
Что не совсем мне понравилось, это ….

Занятие построены в форме
социально-психологического тренинга с самодиагностикой и анализом. На занятии
применялись такие приемы работы, как эксперимент, дискуссия, самодиагностика,
групповая работа.

Основным недостатком в работе инициативных
групп стала их медлительность и отсутствие слаженности. Но большинство ребят
были пассивными, инертными.
следующие задачи (воспитывающие .... обучающие .... развивающие
...).
Меня порадовали,  удивили ..., огорчили ... (кто?).
На будущее я постараюсь учесть и исправить
Следующим шагом в работе с классом должно стать

Предлагаю вашему вниманию 3 истории.
Прочитайте их и ответьте на 3 вопроса ниже.

1 история.
Молодая девушка из
одного Подмосковного поселка, долгое время встречалась с молодым человеком, они
любили друг другу, и собирались жениться. Пока однажды один очень богатый
городской мужчина, не сдала ей предложение. Она согласилась и уехала в город.
Жила в роскошной квартире, ездила на дорогих машинах, питалась в ресторанах. Но
по вечерам она часто грустила, а иногда в тайне от всех проливала слезы.
Вопросы:
1.     Какой у нее
приоритет в жизни?
2.     Была ли она
счастлива по-настоящему?
3.     Почему?

2 история.
Дмитрий Андреевич
все время проводил на работе, стараясь побольше заработать, он брал
сверхурочную работу и дополнительные задания. Даже когда недомогал, продолжал
работать. Однажды он почувствовал себя очень плохо, терпеть было не выносимо, и
на приеме у врача ему был поставлен страшный диагноз. Ни один врач мира не
брался за операцию. Ему оставалось жить 1 год.
Вопросы:
1.     Какой был
приоритет в жизни у Дмитрия Андреевича?
2.     Был ли он счастлив
и добился ли успеха?
3.     Почему?

3 история.
Два брата близнеца
Петр и Павел с подросткового возраста проявляли большие способности к
информатике. Но в 10 классе Павел захотел проводить время с друзьями, ходить на
дискотеки и различные встречи. Петр же записался на курсы программирования. В
конце 11 класса Петр поступает в МГУ на программиста, а после работал по
специальности. Павел не смог никуда поступить. Пошел в армию. Через год устроился
грузчиком.
Вопросы:
1.     Какие были
приоритеты в жизни у ребят?
2.     Были ли они
счастливы?
3.     Почему?

Чем
заполнена ваша жизнь?

Сценарий- скелет:

Учитель: Здравствуйте,
ребята. Сегодняшнее занятие мы начнем с небольшой демонстрации.
Учитель: Вот теперь она действительно
полная. Как вы думаете, что может символизировать банка?
Учитель: Эта банка
представляет вашу жизнь.
Большие камни – это то, что в жизни
действительно важно: духовные ценности, любовь, семья, здоровье, друзья, мечта,
учеба и хобби.
Камешки поменьше – менее важные вещи (чаще
они материальные): дом, машина, телефон, одежда, личные вещи или предметы.
Песок – это лишние вещи, всякие мелочи:
многочасовой просмотр телевизора, зависание в социальных сетях, компьютерные
игры, пустые разговоры и сплетни.
Вода – праздный образ жизни, дискотеки с
алкоголем, встречи в непонятных компаниях, наша лень.
Обратите внимание все посмотрите все
поместилось в эту банку. Всему нашлось место.
Учитель: А сейчас я вам
предлагаю наполнить банку в другом порядке.   … , помоги, пожалуйста. Сначала
выльем воду, затем насыплем песок, затем камни, и в конце шарики. Какой вывод
вы можете сделать? Какую ошибку люди совершают в жизни чаще всего?
Учитель: Люди сначала
наполняют свою жизнь песком, а когда вспоминают про камешки побольше, порой
бывает слишком поздно. Если первым в банку вы насыпете песок, то в вашей жизни
не останется места для камешков поменьше и в тем более для больших камней. Так
и в жизни. Если вы потратите все время и энергию на мелочи, у вас не останется
времени на действительно важные для вас дела и вещи, такие как здоровье,
обучения, семья…! Позаботьтесь ВНАЧАЛЕ о больших камнях, о действительно важных
вещах, а потом уже все остальное. Как вы думаете какая тема нашего сегодняшнего
занятия? Назовите ее.
Учитель: Тема нашего занятия: «Жизненные
приоритеты. Правильная расстановка приоритетов».
Учитель: У нас с вами есть только одна
жизнь. И от того чем мы ее наполним будет зависеть наше счастье и успех. К
этому нужно подойти очень ответственно и серьезно. А чем наполнена ваша жизнь?
Давайте узнаем. У вас на столе лежит конверт, в нем первое задание.
Учитель: Перед вами банка,
которая разделена на 3 различные части. Закрасьте, пожалуйста, сначала нижнюю
часть банки, определив для себя, что для вас на сегодняшний день важнее всего.
Если это семья и друзья, здоровье и спорт, учеба и хобби, раскрасьте ЗЕЛЕНЫМ
ЦВЕТОМ. Если на сегодняшний день для вас важнее материальные вещи и их наличие
у вас: телефоны, компьютеры, одежда и др. раскрасьте ЖЕЛТЫМ цветом. Если вы
считаете, что ничего кроме компьютерной игры, социальных сетях, а еще  сплетен
и новостей, вам на сегодняшний день не интересно, раскрасьте в КРАСНЫЙ ЦВЕТ.
Тоже самое выполните с двумя другими частями банки. У вас 2 минуты.
Учитель: Поднимите,
пожалуйста, ваши листы. Я вижу у нас результаты разные. Прошу помощников
собрать листы и подвести результаты по классу.
У нас у всех 24 часа в сутках, 7 дней в
неделе, 12 месяцев в году. Так почему же одни добиваются успеха и счастливы,
другие не могут свести концы с концами. У нас у всех есть РАВНЫЕ возможности
достигнуть всего, чего мы хотим. Только нужно мудро распоряжаться своим
временем. Уметь отделять главные дела от второстепенных – очень ценное умение
для организации своего времени. Сегодня я хотела бы вас познакомить с методом
Эйзенхауэра, техникой расстановки приоритетов. Внимание на экран.
Просмотр видеоролика (3 мин.)
Учитель: Сейчас, когда вы
познакомились с данной техникой. Я вам предлагаю поработать в группах. Перед
каждой группой лежит матрица Эйзенхауэра и несколько задач, которые вам нужно
разложить по приоритетам в соответствующий квадрант. У вас 3 минуты.
Учитель:
Давайте
проверим ваши результаты. Первый стол, … называет какие задачи, которые вы
отобрали в квадрант ВАЖНЫЕ И СРОЧНЫЕ.
Учитель: Второй стол
называет задачи, которые вы отобрали в квадрант ВАЖНЫЕ И НЕСРОЧНЫЕ.
Учитель: Третий стол
называет задачи, которые вы отобрали в квадрант НЕВАЖНЫЕ И СРОЧНЫЕ.
Учитель: Четвертый стол
называет задачи, которые вы отобрали в квадрант НЕВАЖНЫЕ И НЕСРОЧНЫЕ.

ПРИОРИТЕТЫ

ВАЖНЫЕ
СРОЧНЫЕ
4.     Внеплановая
  операция;
5.     Неотложные
  проблемы;
6.     Важные отчеты и
  задания;

Аврал

НЕВАЖНЫЕ
СРОЧНЫЕ
Срочная
  помощь приятелю, который сам ничего не делает;
3.
  Внезапный
  звонок друга, которому скучно и нечем себя занять;
4.
  Срочный
  поход с приятелем в кино, т.к. у него появился 1 бесплатный билет;
Работа, которую можно поручить другим

ВАЖНЫЕ
НЕСРОЧНЫЕ
4.     Потренироваться
  в спортзале;
5.     Спланировать
  каникулы;
6.     Подготовить
  новый проект по предмету;
Полезная ценная работа

НЕВАЖНЫЕ
НЕСРОЧНЫЕ
4.
  Блуждание
  в социальных сетях;
5.     Чтение желтой
  прессы;
6.
  Компьютерные
  игры;

Бессмысленная трата времени

Учитель: Пятый стол, вам
ПОНЯТНО как работать с данной матрицей?
Как вы считаете, она ПОЛЕЗНА будет для
вас?
Вам ПОНРАВИЛАСЬ наша работа?
Учитель: Молодцы, и я
надеюсь возьмете для себя эту технику и будете ее применять. Давайте на секунду
вернемся к вашим работам. Эксперты подвели итоги! Итак, на сегодняшний день в
нашем классе главным в жизни считают семью, друзей, учебу и здоровье … человек.
Материальные ценности являются в приоритете у … человек. И никчёмный и праздный
образ жизни в приоритете у … человек. Очень рада, что в нашем классе в основном
правильно расставлены приоритеты в жизни, но есть у другие ребята, с которыми
мы еще будем работать. Я надеюсь, после сегодняшнего занятия вы пересмотрите
свою картину мира.
Учитель: Скажите, что
НОВОГО вы сегодня для себя УЗНАЛИ?
Каждый
учитель хочет, чтобы его учащиеся реализовались в жизни, добились успеха, и
просто были счастливы. Это во многом будет зависить от того какие приоритеты вы
выберете себе в жизни и на что вы будете тратить свое драгоценное время. Помните, что
сегодняшний день обмену и возврату не подлежит. Время – это единственный невосполнимый
ресурс. Используйте его правильно и расставляйте приоритеты. Я очень хочу,
чтобы в нашем дружном классе приоритетами являлись
ЗДОРОВЬЕ,
СЕМЬЯ, ДРУЗЬЯ, ЗОЖ, ХОББИ И УВЛЕЧЕНИЯ.
Мне
очень понравилось, что вы сегодня активно работали и отвечали на
вопросы. Надеюсь, вам была интересна и полезна данная информация. Спасибо за
занятие.

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

alt: Сценарий: Учитель: Здравствуйте, ребята

alt: Я считая, что цель занятия я достигла

alt: Чем заполнена ваша жизнь?

alt: Сценарий- скелет: Учитель:

title: Внеклассное занятие "Жизненные приоритеты и правильное распределение времени"


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
«Азбука, прощай!»
Учитель: В жизни
всё начинается с малого:
с зёрнышка — хлеб, с лучика — солнышко, с кирпичика — дом, а знания — с первой
книги каждого человека — АЗБУКИ.
Праздник у нас необычный — единственный,
который никогда не повторится. Мы посвящаем его удивительной книге — Азбуке. Это
самая старая книга во всём мире. И много лет учит она читать детей.
Раздаётся стук в дверь
Ведущий: Ребята, кто-то пришёл! Давайте посмотрим кто это?
(Входит Азбука)
Азбука:
- Здравствуйте, дети!
Узнали меня?
Я – Азбука, учу читать,
 Меня никак нельзя не
знать
 Меня изучишь хорошо –
 И сможешь ты тогда
 Любую книжку
прочитать
 Без всякого труда.
- Ведущий: Дорогая, Азбука! Мы рады
тебя приветствовать на нашем празднике. Мы можем показать, чему научились за
эти полгода. Будь нашей гостьей!
Азбука: - Спасибо за приглашение!
Ученик:  Азбука, а почему
тебя так назвали?
Азбука: Всё очень просто. Сейчас мы называем буквы а, бэ, вэ, гэ. А раньше
 Букву А называли аз,
Б – буки, В – веди. Так и получилось моё
 название от двух
первых букв алфавита Аз и Буки – Азбука. (садится)
1. Стихи
1 сентября дети вместе с
родителями пришли в школу. Все очень волновались и радовались. Дети очень
старались учиться. Каждый день с удовольствием ходили в школу, они изучили всю
азбуку, об этом они поют в песне.

2. Песня «33 родных
сестрицы»

Входит Нафаня Голос из-за угла: "Как это нет! Чего вы врете?"
Учитель.
Ой, кто это? Кто это сказал?
Нафаня.
Это я, Нафаня.
Учитель (задумчиво). Нафаня?. В нашем классе такого ученика нет.
Ты из какого класса?
Нафаня. Из какого класса? Да вы
чё? Я вообще нигде не учусь, не учился, и учиться не собираюсь! Зачем мне
голову забивать всякой ерундой?
Учитель.
Что значит "ерундой"? Да ты у ребят спроси, сколько всего они за пять
месяцев узнали – читать, писать научились!
Нафаня.
Ну уж, писать! Какая проблема-то – ставь себе закорючки и дело с концом! А
читать-то на что? Мне моя бабуся такие сказки рассказывает – ни в какой книжке
вашей не прочтешь!
Учитель.
Сказки – это хорошо. Но я уверена, что столько сказок, сколько их в книгах
написано, твоя бабуся не знает.
Нафаня.
Неправда. Давай поспорим, что знает, и я знаю!
Учитель.
Давай! Мы с ребятами тебе игру предлагаем.
Я буду называть сюжет или героя, а ты отгадывай.
Нафаня.
Давай, называй.
Учитель.
Ну что ребята, начнем игру и покажем Нафане свои знания. Я буду называть сюжет,
а вы называйте хором героя, если узнали раньше времени, не выкрикивайте с
места.
Игра "Угадай сказку»
1. С букварем шагает в школу
Деревянный мальчуган
Попадает вместо школы
В полотняный балаган.
О ком эта сказка? (о Буратино)
2. Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик-луковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовется. (Чиполлино, а не Буратино)
3. Появилась девочка в чашечке цветка,
А была та девочка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала.
Вот какая девочка, как она мала.
Кто читал такую книжку?
Знает девочку-малышку? (Дюймовочка)
4. Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота,
Он известен, знаменит,
Это доктор. (Айболит)
5. Мылом, мылом, мылом, мылом
Умывался без конца,
Смыл и ваксу и чернила
С неумытого лица.
До сих пор лицо горит!
Кто он?. (Мойдодыр, а не Айболит)
6. Был он тучкой грозовой,
С Пятачком ходил домой.
Больше всех любил он мёд,
Крошка маленький. (не Енот, а Винни Пух)
Нафаня.
Ладно, ваша взяла! Радуйтесь, что обидели ребенка. Скажу бабусе, она вам еще
покажет! (уходит)
Учитель. Куда же ты? Вместо того чтобы
обижаться, лучше бы читать научился. Ну, пусть идет. А сейчас я хочу вас пригласить в удивительное
путешествие в волшебную страну. Путешествие наше будет проходить по станциям,
на которых я приготовила для вас различные задания. Итак, в путь!
ВЕДУЩИЙ: Первая остановка на нашем пути станция «Алфавитово»
и сейчас вам предстоит первое задание оно называется    «Живые буквы» (стихи про буквы)
4.Песня «В траве сидел
кузнечик»
ВЕДУЩИЙ: Ребята Незнайка решил стать поэтом и написал стихи.
Но все буквы заблудились и вот что получилось, помогите ему исправить стихи.
Ребята давайте поможем Незнайке.
1. На остров налетел ураган,
Остался на пальме последний баран (банан).
2. У вратаря большой улов
Влетело в сетку пять волов (голов).
3. Лежит лентяй на
раскладушке,
грызёт, похрустывая, пушки (сушки).
4. На глазах у детворы
крысу (крышу) красят маляры.
5. Закричал охотник: - «Ой!
Двери (звери) гонятся за мной».
6. Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
"Там ползет зеленый лук (Жук)
С длинными усами".
7. Не учил уроки, А играл в
футбол,
От того в тетрадке появился гол (кол).
Спасибо ребята, вы очень
помогли Незнайке.
ВЕДУЩИЙ: Ребята, а наш поезд снова зовёт нас в путь и
следующая остановка на нашем пути станция «БУКВОГРАД»
5. Сценка «Буква Я»
ВЕДУЩИЙ: Раз вы буквы помирились, обо всём договорились, то
мы отправляемся дальше по удивительной стране. Ребята, я знаю, что вы очень
любите сказки и загадки и сейчас мы посмотрим, как вы справитесь с нашим
следующим заданием «УГАДАЙ
СКАЗКУ» Итак, следующая
остановка на нашем пути станция «ЗАГАДКИНО»
Узнайте, кто вам прислал телеграммы.
1. — Поздравляю с праздником. Приехать не могу, так
как потеряла туфельку. (Золушка)
2. — Я
круглый и румяный Я ловкий и упрямый, В лесу я задержался
С лисою разбирался. (Колобок)
3. — Спасите! Нас съел Серый Волк! (Волк и семеро козлят)
4. — Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко. (Мышка)
5. — Всё закончилось благополучно, только хвост
остался в проруби. (Волк)
6. — Дорогие дети, помогите Паука-злодея
зарубите! (Муха-цокотуха)
Учитель:
- Уважаемые
первоклассники! Я Вас поздравляю с первой школьной победой, которую вы одержали
благодаря старанию, трудолюбию и желанию учиться. И благодаря Вашим мамам,
папам, бабушкам и дедушкам. Вы выучили все буквы русского алфавита, научились
читать и писать. Наше увлекательное путешествие от А до Я  подходит к
концу.

Песня «Голубой вагон»

file_name: Азбука, прощай!.docx

alt: Нафаня . Ну уж, писать! Какая проблема-то – ставь себе закорючки и дело с концом!


extracted_text:
бЕКІТЕМІН:

Директордың  оқу – өндірістік

жұмыстары жөніндегі орынбасары:

                                    Р.Айназаров

Сабақ жоспарының конспектісі

Курс:

I

Топ:

109

Сабақ
  нөмірі:

15-16

Пән атауы:

Арнайы технология

Оқытушы
  аты-жөні:

Тұрахметов Наурыз Дастанұлы

Мамандығы/
Біліктілігі:

1401000-«Ғимараттар
  мен құрылымдарды салу және пайдалану»
1401032 –
  «Құрылыс шебері»

Уақыты:

10.09.2020
11.09.2020

Өткізілетін
  орны:

№    аудитория

Сабақтың
  тақырыбы:

Тұтасқұйма
  ленталық іргетас құрылысы

Сабақ мақсаты: Білім алушыларға
  тұтасқұйма ленталық іргетас құрылысы
  туралы  мәлімет беру.

ü Білімділік:

1. Тұтасқұйма
  ленталық іргетас құрылысы туралы түсіндіру.
2. Бақылау мысалдарын орындау.
3. Жеке тапсырманы орындау.

ü Тәрбиелік:

жанашырлық, мейірімділік пен әділдік
  тәрізді адамгершілік санат негізінде эстетикалық  талғамын
  қалыптастыру,  нәтиже  алуға және  уақытты
  үнемдеуге  дағдыландыру. өз білімін пайдалану, өз
  көзқарасын білдіру, шешім қабылдау және ол үшін
  жауапты болуға, отанға деген сүйіспеншілік пен
  құрмет сезімдерін нығайтуға тәрбиелеу.

ü Дамытушылық:

Оқушылардың ойлау, есте сақтау
  қабілеттерін дамытып, қызығушылығын ояту, білім-білік
  дағдыларын қалыптастыру

Сабақ түрі:

Теория

Сабақ типі:

Лекция,әңгімелесу

Оқыту әдістері, тәсілдері,
  оқыту технологиялары: Дамыта оқыту, сұрақ жауап,
  ақпарат құралдарынан жинақталған
  мәліметтер, интерактивті әдістер: ой қозғау, салыстыру,
  талдау, ақпарат беру;

Қолданылатын дидактикалық материалдар,
  техникалық құралдар: Электронды оқулық .Пән бойынша
  оқулықтар : О.В.Ефремова, Г.К.Жумагужинова,
  А.П.Лебедев, М.К.Нурсеитов «ҚҰРЫЛЫС НЫСАНДАРЫН САЛУ, ПАЙДАЛАНУ
  ЖӘНЕ ҚАЙТА ҚҰРУ КЕЗІНДЕГІ ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ
  ҮРДІСТЕР», Г. Г.ЧЕРНОУС «Сылақ жұмысы», А.Ф.ЮДИНА
  «ҒИМАРАТТАР МЕН ҚҰРЫЛЫСТАРДЫ ҚАЙТА ҚҰРУ
  ЖӘНЕ ТЕХНИКАЛЫҚ ТҰРҒЫДАН ҚАЛПЫНА КЕЛТІРУ»,
  А.Ф.ЮДИНА «ТҰРҒЫН ЖӘНЕ ҚОҒАМДЫҚ
  ҒИМАРАТТАР ҚҰРЫЛЫСЫ», Б.А.СТЕПАНОВ
  «БАЛТАШЫЛЫҚ,АҒАШ ЖҰМЫСТАРЫ»

ОӘК, таратпалар, интернет материалдары:
  магистраль жолдары видео жазба

Қолданылатын негізгі әдебиеттер:
О.В.Ефремова,
  Г.К.Жумагужинова, А.П.Лебедев, М.К.Нурсеитов «ҚҰРЫЛЫС НЫСАНДАРЫН
  САЛУ, ПАЙДАЛАНУ ЖӘНЕ ҚАЙТА ҚҰРУ КЕЗІНДЕГІ
  ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ ҮРДІСТЕР», Г. Г.ЧЕРНОУС «Сылақ жұмысы»

Қосымша әдебиеттер:
Ғаламтор
  желісінен алынған материалдар

Сабақ
  барысы

Уақыты

Сабақ
  барысындағы оқытушы іс-әркеті

Сабақ
  барысындағы студенттің іс-әрекеті

Қажетті
  оқу-ресурстық құралдар

1

2

3

4

5

І.Оқу
  іс-әрекетін ұйымдастыру, мотивация

5
  мин

Білімалушылармен
  сәлемдесу;
-Аудитория
  тазалығын қадағалау;
-Сабаққа
  қажетті құралдарын тексеру;
-Сабаққа
  назарларын аударту;
-Дәптер
  тексеру;

Оқытушымен
  сәлемдесу;
-Аудиторияны
  сабаққа дайындау;
-Сабаққа
  дайындық жасау;
-Сабаққа
  назарларын аудару;

Кітаптар

ІІ.Үй
  тапсырмасын сұрау (өткен сабақпен байланыс)

10
  мин

Орлар мен
  шұңқырларды қазу
туралы сабақ сұрау;

Орлар мен
  шұңқырларды қазу
туралы сабақ айту;

Кітаптар,
схема

ІІІ. Білім,
  іскерлік, дағдыларды қалыптастыруға керекті білімдер

5
  мин

Тұтасқұйма
  ленталық іргетас құрылысы
  туралы түсінік;

Тұтасқұйма
  ленталық іргетас құрылысы
  туралы ойларын толықтыру;

Кітаптар,

схемалар

ІҮ.
  Жаңа материалды меңгерту

15
  мин

Интерактивті
  тақтаны пайдаланып білім алушыларға  сабақтың
  тақырыбы мен мақсатын түсіндіру;
Тұтасқұйма
  ленталық іргетас құрылысы
  туралы мәлімет беру;

Интерактивті
  тақтадан жаңа сабақтың тақырыбы мен
  мақсатын түсінеді;
Тұтасқұйма
  ленталық іргетас құрылысы
  туралы мәлімет алу;

Кітаптар,

схемалар

Ү.Білімді
  бақылау, бағалау

5
  мин

Схемадан
  сызбаның  бір тапсырмасын орындау жолын түсіндіріп
  көрсетеді;
-Берілген
  тапсырманы жеке орындауға уақыт береді;
-Тапсырманы
  бақылау, жеке дара кеңес беру жұмыстарын жасау;

Схемадан
  сызбаның  бір тапсырмасын орындау жолын түсіну;
-Берілген
  тапсырманы жеке орындауға тырысу;

Кітаптар,
схемалар

ҮІ.
  Қорытынды (рефлексия)

3
  мин

-Бағалау
  критерийлері:
-Бағалау
  парағына әрбір кезең бойынша белгі қою арқылы
  бағаланады

-Сызылған
  схема деңгейлері бойынша көрсетіп, бағалау парағына
  белгі қойылады;
-Білімалушылар
  өтілген тақырып бойынша теориялық
  сұрақтарға жауап береді;
-Бағалау
  парағына түскен белгілер бойынша бағаланады

Кітаптар,
  схемалар,
Бағалау
  парағы

ҮІІ.
  Үй тапсырмасын беру

2
  мин

Үй
  тапсырмасын орындауына байланысты түсіндіру

Үй
  тапсырмасын орындау реті бойынша түсіну

Кітаптар,
  схемалар

Теориялық
  тапсырма
Шығармашылық
  тапсырма

-

Глоссариймен
  жұмыс

Дәріс №15-16

1.2.6 Тұтасқұйма
ленталық іргетас құрылысы

Іргетастарды қүруды
алдыңғы жүмыстардың барлығы біткеннен кейін бастауға болады:
жоспарлау, бөлу, жерді өңдеу, қүламалар мен жер
ғимараттарының түптерін жөндеу.
Іргетас жүктемені
ғимараттың көтеруші элементтерінен негізге береді.
Ғимараттың беріктігін қамтамасыз ету үшін және
іргетас шөгуінің ең аз шамаға әкелу үшін
негіз тегіс, қатты және іргетастан жүктемені бірқалыпты
қабылдау керек. Ол үшін іргетасты қазаншүңқырдың
немесе ордың түбіне қүрау алдында 10-15 см
қалыңдықтағы қүмды, үсақ тасты
немесе қиыршық тасты тғырық жастығын
орналастырып, оны тегістеп, нығыздайды. Таспалы іргетас
ғимараттың көтергіш қабырғалары астында
орындалады. Тіреуіштер астына бағаналы іргетас орнатады. Монолитті таспалық
іргетастарды көтергіш қабырғалардың қисық
сызықты кескіндемесі бар ғимараттар үшін жиі қолданады.
Монолитті темірбетондық іргетасты
түрғызудың технологиялық үдерісі әзірлеу,
дайындау және негізгі жүмыстардан түрады. Дайындау
жүмыстарына жасау және бетон қоспасын төсеу орнына
жеткізу, арматураны кесу және арматуралық
қаңқаларды жинау, ағаш қалыптардың
қалқанын жинау жатады. Дайындау жүмыстары қүрылыс
алаңында жаппа астында немесе жылжымалы цехтарда орындалады. Мердігерлік
қүрылыс үйымдарының негізгі
үйымдастырушылық міндеті жартылай фабрикаттар қүрылыс
алаңдарына дайын күйінде үздіксіз және материалдарды
жеткізу кестесіне сәйкес келуінде болып табылады.
Әзірлеу жүмыстарының негізі қалыптар мен
арматуралық қаңқаларды орнатуға орын
әзірлеу, бетондық қоспаны бермес бүрын орнатылған
элементтерді салыстырып тексеру болып табылады.
Қүралдар мен механизмдерді бетондық
қоспаны қалыптарға жақын қашықтықтан
(3 м-ден көп артық емес) берге әзірлеу.
Әйтпесе арматуралық қаңқаларға
зақым келіп, олардың орналасқан жерін бүзуы
мүмкін. Шөккен каркастар үйғарынды емес, өйткені
төменгі арматура үшін қорғайтын бетон қабатын
қамтамасыз етпейді.
Арматура өте тез жеміріледі және көтергіш
қабілетін жоғалтады. Ол өз кезегінде іргетастардың
шөгуіне әкеп соғады.123

Негізгі жумыстар қалқанды
ағаш қалыпты жобалық күйге орналастыру бойынша операциялардың
реттілігі, қалыптың ішіне арматуралық болат және
синтетикалық қаңқаларды қүру және
бетон қоспасын қалыпқа төсеу болып табылады.
Монолитті іргетастарды жасау кезінде
негізгі ережелерді үстану керек:
1.
Қалқандарды
қоюда олардың берік етіп бекітуді тіреуіштерді, кергілерді,
түтастырғыштарды және т.б. қүру есебінен
қамтамасыз ету керек.
2.
Қалқандардың
бітеулігін тексеріп, 1 см-ден астам саңылау болған жағдайда
ол жерлерді бітеу керек.
3.
Бетон
қоспасын жаңадан төселген немесе бүрын төселген
бетон қоспаларының қосылысың пайда болуына жол бермей
үздіксіз төсеу керек. Жұмыс жігін жобада
көрсетілген орындарда жобамен сәйкес жасау керек.
4.
Бетон
қоспаларын төсеуде ЖЖЖ нүсқауларына сәйкес
еңбек өнімділігін және жасалатын жүмыс сапасын
арттыратын машиналар мен механизмдерді қолдану керек.
5.
Жаңа
төселген бетон қоспасын терең дірілдеткіштермен
нығыздау қажет және жеті күн бойы бетон
қоспасының қатуына жағдай жасау қажет (+15°С,
100% ылғалдық).
Бетонның
қаттылығын тексергеннен кейін қалыпты шешеді және
іргетас дайын болады (сур. 3.18).
Монолитті іргетастарды жасау бойынша
бригадалар қүрамын  әртүрлі
біліктіліктегі мамандардан қүрау керек. Ағаш
қалыпты орнату үшін ағаш ұсталары және  арматуралық
қаңқаларды жинау үшін арматуршылар,  бетон
қоспасын                         дайындау,
тасымалдау және төсеу үшін бетоншылар
қажет. Кешенді бригада жүмыс мөлшері аумағындағы
барлық жұмысты атқарады, одан кейін ЖЖЖ
нұсқауларына сәйкес келесісіне көшеді.
Бетондық және
темірбетондық іргетастарды орнату бойынша жүмыс
көлемдерінің есебі ҚР ҚН №6 «Монолитті бетондық
және темірбетондық қүрылымдар» жинағының
талаптарына сәйкес анықталады және төселген бетон
қоспасының көлемімен есептеледі.
Қысты күндері жүмыс жүргізу тиімсіз,
өйткені бетонды жылыту қажеттілігінен баға айтарлықтай
өседі.

file_name: Дәріс 15-16.docx

alt: ЕКІТЕМІН:

alt: Сабақ барысы Уақыты

alt: Дәріс № 15-16 1.2.6 Тұтасқұйма ленталық іргетас құрылысы Іргетастарды қүруды алдыңғы жүмыстардың барлығы бі т кеннен кейін бастауға болады: жоспарлау, бөлу, жерді өңдеу, қүламалар мен…

alt: Негізгі жумыстар қалқанды ағаш қалыпты жобалық күйге орналастыру бойынша операциялардың реттілігі, қалыптың ішіне арматуралық болат және синтетикалық қаңқаларды қүру және бетон қоспасын қалыпқа төсеу болып…

title: Құрылыс өндірісінің негізгі ережелері мен нөлдік циклі


extracted_text:
Meals
There are four meals a day in an English home: breakfast, lunch,
tea, and dinner.
           Breakfast is the first meal of the day. It is at about 8 o'clock in
the morning, and consists of porridge with milk and salt or sugar, eggs —
boiled or fried, bread and butter with marmalade or jam. Some people like to
drink tea, but others prefer coffee. Instead of porridge they may have fruit
juice, or they may prefer biscuits.
          The usual time for lunch is 1 o'clock. This meal starts with soup or
fruit juice. Then follows some meat or poultry with potatoes — boiled or fried,
carrots and beans. Then a pudding comes. Instead of the pudding they may prefer
cheese and biscuits. Last of all coffee — black or white. Englishmen often
drink something at lunch. Water is usually on the table. Some prefer juice or
lemonade.
           Tea is the third meal of the day. It is between 4 or 5 o'clock, the
so-called 5 o'clock tea. On the table there is tea, milk or cream, sugar, bread
and butter, cakes and jam. Friends and visitors are often present at tea.
           Dinner is the fourth meal of the day. The usual time is about 7
o'clock, and all the members of the family sit down together.
Dinner usually consists of soup, fish or meat with vegetables — potatoes, green
beans, carrot and cabbage, sweet pudding, fruit salad, ice-cream or cheese and
biscuits. Then after a talk they have black or white coffee.
           This is the order of meals among English families. But the greater
part of the people in the towns,  and nearly all country-people, have dinner in
the middle of the day instead of lunch. They have tea a little later — between
5 and 6 o'clock, and then in the evening, before going to bed, they have
supper.
          So the four meals of the day are either breakfast, dinner, tea,
supper; or breakfast, lunch, tea, dinner.
insteadof - вместо чего-л., взамен
чего-л.
poultry['pəultrɪ] домашняя птица
bean - боб; фасоль
present 1) присутствующий, имеющийся налицо;
данный, наличествующий
          2)
настоящий, теперешний; современный; существующий

1.     Make
some questions.
2.     What
is the main idea of this text?

3.

alt: Meals There are four meals a day in an

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Министерство
  образования, науки и молодёжной политики
Краснодарского
  края

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ
  ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Сообщение на тему:
«Требования к оформлению методического продукта»

Подготовила:
студентка
Ш-42 группы
Бамматханова
Альбина

Ейск,
2023 г.
Принято
считать, что оформление  -  это заключительный этап в работе над текстом
методической продукции, но это не совсем так. В целях экономии времени и
трудозатрат по оформлению работы целесообразно осуществлять набор текста,
подготовку графического и другого материала постепенно и последовательно.
Для
оформления текстовых документов следует придерживаться государственного
стандарта ГОСТ 2.105-95 «Общие требования к текстовым документам».
Методическая
продукция должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа (кроме
продукции, представленной в виде брошюры или книги, печатание которых
производится с оборотом) и оформлена в твердом переплете.
При
оформлении методической продукции необходимо соблюдать, следующие требования:
-
структура
обозначается четко: в соответствии с планом обозначаются основные разделы,
дается глубокое и полное освещение всех вопросов плана, соблюдается научный
стиль изложения;
-
ссылки-сноски
на источники  должны быть подстрочными, т.е. на той же странице, где помещается
цитата, шрифт ссылки-сноски 10 пунктов. Если на этой же странице повторяется
ссылка-сноска на предыдущий источник, то вместо полного описания источника
следует под соответствующим номером указать: там же, с. 20 (см. Приложение 6).
-
библиографический
список использованной литературы располагается после заключения и до
приложения. Использование источников литературы, электронных публикаций
предполагает указание источника цитируемого материала в библиографическом
списке в соответствии с ГОСТ 7.0.5- 2008 (см. Приложение 5).
Все
части методической продукции должны быть взаимно связаны единой логикой в
соответствии с рассматриваемой темой и планом ее раскрытия и завершаться
списком использованной литературы.
Форма
титульного листа представлена на слайде.
Форма
оборота титульного листа представлена на слайде.
Основной
текст разделяется на разделы и подразделы. Им присваиваются порядковые номера,
обозначаемые арабскими цифрами.
Наименования
разделов в тексте оформляют в виде заголовков. Заголовок раздела набирается
прописными буквами, выделяется полужирным шрифтом и размещается по центру.
Основной
текст отделяется от заголовка пустой строкой. Заголовки подразделов начинаются
с абзаца. Точку в конце заголовков не ставят. Подчеркивать заголовки не
следует. Каждый раздел рекомендуется начинать с нового листа.
Текст
набирается на компьютере в программе Microsoft Word и сохраняется в формате
.RTF.
Шрифт
— Times New Roman.
Размер
шрифта — 14 пунктов.
Междустрочный
интервал — полуторный.
Выравнивание
текста — по ширине.
Отступ
первой строки — 1 см.
Левое
поле страницы — 30 мм, правое — 15 мм; верхнее — 20 мм, нижнее — 20 мм.
Номера
страниц: арабскими цифрами, внизу страницы, выравнивание в правый край.
Титульный лист включается в общую нумерацию, но на нем не указывается номер
страницы.
Абзацы
в тексте следует начинать с отступа, равного 10 мм.
Рисунки
и таблицы оформляются в строгом соответствии с общими требованиями: они должны
содержать подрисуночные подписи и названия, иметь порядковый номер,
располагаться по мере обращения к ним в тексте, сопровождаться ссылками,
пояснениями, выводами. Все рисунки (иллюстрации) должны иметь сквозную
нумерацию, т. е. через всю работу (Рис. 1.; Рис. 2., Рис. 3.).
Второстепенные
материалы в виде графиков, таблиц, документов, расчетов, могут быть вынесены в
приложение.
Подпись
под иллюстрацией обычно имеет три основных элемента:
-
наименование
графического сюжета, обозначаемого сокращенным словом «Рис.»;
-
порядковый
номер иллюстрации, который указывается без номерного знака арабскими цифрами
(например, Рис. 4.);
-
тематический
заголовок иллюстрации, содержащий текст с характеристиками изображаемого в
наиболее краткой форме (например, Рис. 4. Структура и информационные средства
обеспечения модели процесса изучения предмета «Мировая литература» или Рис. 7.
Система расположения элементов кассеты).
Например,

Таблица
представляет собой такой способ подачи информации, при которой цифровой или
текстовой материал группируется в колонки, отграниченные одна от другой
вертикальными и горизонтальными линиями.
Обычно
таблица состоит из следующих элементов: порядкового номера, тематического
заголовка, вертикальных и горизонтальных граф.
Все
таблицы, если их несколько, нумеруются арабскими цифрами в пределах всего
текста. Над правым верхним углом таблицы помещают надпись Таблица с указанием
порядкового номера (например, Таблица 4) без значка № перед цифрой и точки
после нее.
Таблицы
снабжают тематическими заголовками, которые располагают посередине страницы и
пишут с прописной буквы без точки на конце. Тематические заголовки должны быть
предельно краткими.
При
переносе таблицы на другую страницу над продолжением следует поместить слова
«Продолжение таблицы 5». Заголовок таблицы при этом не повторяют. Например, …
Все
приводимые в таблицах данные должны быть достоверны, однородны и сопоставимы, в
основе их группировки должны лежать существенные признаки. Не допускается
размещение в тексте без ссылки на источник тех таблиц, данные которых уже были
опубликованы в печати.
Приложения
оформляются как продолжение методической продукции на последних ее страницах.
Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые
употребляются со словом «смотри»; оно обычно сокращается и заключается вместе с
шифром в круглые скобки, например:
Каждое
приложение должно иметь свое заглавие и номер, которые помещаются
соответственно в верхнем правом углу (Приложение номер приложения) и посередине
листа заглавие, отражающее основное содержание этого приложения. Материалы
данного приложения необходимо представить на следующем листе/листах.
Если
содержание приложения не связано с архивными документами или фотографиями, то
они должны иметь сквозную нумерацию страниц. Например, если основная рукопись
заканчивается на странице 40, то заглавие первого приложения следует разместить
на странице 41, а на странице 42, 43, 44 и т.д. продемонстрировать содержание
приложения

file_name: Сообщение Требования к оформлению метод продукта.docx


extracted_text:
В-2 (пишем пояснения к решениям!!!)

1)      В
каталоге находятся файлы со следующими именами:
adobe.xls
idol.xlsx
london.xls
adobe.xml
odor.xlsx
sdoba.xls
Определите, по какой из масок
будет выбрана указанная группа файлов:
adobe.xls
idol.xlsx
odor.xlsx
sdoba.xls
1) ?do*.xls   2) ?do?*.xls*
    3) *do*.x*         4)
?do?.xls*
2)
В фрагменте базы данных представлены сведения о родственных отношениях.
Определите на основании приведенных данных, фамилию и инициалы племянника Черных
Н.И.
Примечание:
племянник – сын сестры или брата.

1)  Петров А.Т.     2) Петров Т.М.   3) Гуревич А.И. 4) Гуревич
И.Т.
3)      В
электронной таблице значение формулы =СРЗНАЧ(D1:D4) равно 8. Чему равно значение формулы =СРЗНАЧ(D2:D4), если значение ячейки D1 равно 11?
1) 19                  2) 21                    3)
7                      4) 32
4)      Значения
элементов двухмерного массива A[1..10,1..10] сначала равны 0. Затем выполняется
следующий фрагмент программы:
for
i:=1 to 4 do

for j:=2 to 5 do begin

A[i,j]:=A[i,j]+4;

A[j,i]:=A[j,i]+5;

end;
Сколько
элементов массива будут равны 9?

1.
Дан вектор t(15). Найти:
1)
Произведение элементов, делящихся
на 12;
2)
Номер максимума;
3)
если полученное произведение
больше максимума,  то переставить последний и третий элементы.

4)

file_name: 2. Задание по информатике.doc

alt: В-2 ( пишем пояснения к решениям!!! ) 1)

title: Задание по информатике