extracted_text:
1
  слайд

Добрый
  день уважаемые коллеги! Рад приветствовать вас на своем мастер классе!
  Спасибо фокус группе за проявленную активность

2
  слайд

Начну
  разговор, с вопроса: С каким предметом исследования мира у вас ассоциируется
  слово «география» - КАРТА.
Ни
  для кого не секрет, что географическая карта является главным инструментом
  географии.

3
  слайд

Еще
  Николай Николаевич Баранский писал: «От карты всякое географическое
  исследование исходит и к карте приходит, с карты начинается и картой
  заканчивается».

4
  слайд

При
  всех преимуществах этого способа отображения информации, географическая карта
  обладает рядом недостатков: плоское, двухмерное изображение и трудоемкость
  отображения динамических процессов развития и изменения земной поверхности,
  не позволяют в полной мере прочувствовать их значимость. А если прибавить к
  этому желание учителя донести до школьников, до их осознания, всех процессов,
  происходящих на Земле, закономерности их развития, возникает необходимость в
  более совершенном инструменте, нежели географическая карта.

5
  слайд

Не
  так давно у учителей были в использовании глобус и карты, но мир не стоит на
  месте, и широкому кругу пользователей стали доступны технологии, некогда
  использовавшиеся лишь спецслужбами, а именно: подробные космические снимки земной
  поверхности. Речь идет о программе Google Земля от
  компании Google.

Без
  слайда

Сейчас
  я предлагаю познакомиться вместе со мной с интерфейсом данной программы. У
  фокуса группы — это приложение уже открыто,
возьмите
  в руку мышку и левой кнопкой мыши попробуйте сдвинуть Землю.
Колесиком
  попробуйте увеличить масштаб и приблизиться к поверхности Земли.
Слева
  вверху у вас есть строка поиска, давайте впишем в нее главную достопримечательность
  нашей страны: Красная площадь и кликнуть кнопку «Поиск», предлагаю с помощью
  мыши приблизить камеру к месту. Справа вы видите желтого человечка, захватите
  его, выбрав его и зажав левую кнопку мыши и перетянуть на синий элемент
  карты. Также, зажав левую кнопку мыши вы можете обращаться вокруг себя, а
  используя стрелки на экране передвигаться.
Выйти
  из этого режима можно с помощью кнопки «Закрыть просмотр улиц». А сейчас я
  предлагаю вам вернуться в Копейск, использую строку поиска и самостоятельно
  найти свою школу, как только нашли давайте поставим метку, нажав на желтую
  канцелярскую кнопку, навести ее на свою школу и в открытом окошке подписать
  название «Моя любимая работа».
Мы
  сейчас ознакомились с интерфейсом программы, и я предлагаю фокус-группам
  составить несколько заданий по своему предмету, которые можно решить или
  показать в программе Google Земля. Если у
  вас нет вопросов, можете приступать.

6
  слайд

Как
  же визуально изучить явление, если характеристики его изменяются в
  пространстве и времени?
В
  таких случаях на помощь картам приходят космические снимки, имеющие
  неоспоримые преимущества перед картами. Они производят съёмку самых
  труднодоступных мест Земли, способны изменять масштаб, охватывая то обширные
  территории, то небольшие участки местности.

7
  слайд

Для раскрытия полноты темы вспомним, какие задачи решает
  современная география, используя данную программу в свете ФГОС нового
  поколения:
Знакомит школьников с методами
  географической науки, вооружает
  их соответствующими им познавательными и практическими умениями (наблюдать,
  создавать образ территории, воспринимать окружающий ландшафт и т.п.)

8
  слайд

Развивает умения работать с
  различными источниками географической информации, ориентироваться в пространстве, вести наблюдения в
  географической среде, прогнозировать ее изменения;

9
  слайд

Формирует географический
  «образ» своей страны, «малой родины», способствует осознанию себя как
  гражданина  России;

10
  слайд

Способствует формированию
  компетенций, осуществляя тесную связь
  теории с практикой, с жизнью;

11
  слайд

Вносит вклад в
  профессиональное самоопределение учащихся, помогает  сделать осознанный выбор в условиях социальных
  альтернатив, нести за него ответственность;

12
  слайд

Развивает личностную
  установку на творчески самостоятельную и ответственную
  деятельность

13
  слайд

Обратим
  внимание на формируемые умения в процессе изучения географии:
Предметные (географические):
 ориентирования в
  пространстве (на местности) и во времени;
 читать и понимать
  топографические планы и географические карты различного содержания;
проведения наблюдений в
  географической среде, выявление географических особенностей размещения
  объектов, процессов и явлений;
составления географических
  характеристик территорий и географических объектов (процессов, явлений).

14
  слайд

Метапредметные (общеучебные)
  (ОУ):
учебно-организационные;
это
  организация учебной деятельности на каждом этапе урока при выполнении
  различного рода заданий. Условия, обеспечивающие успешное выполнение задания.

15
  слайд

учебно-интеллектуальные
  (учебно-логические);
Учитель на уроках использует такие
  операции как: анализ;
·
  синтез;
·
  абстрагирование;
·
  конкретизация;
·
  сравнение;
·
  классификация;
·
  обобщение;
·
  систематизация;
·
  моделирование.

16
  слайд

учебно-информационные;
это
  общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование
  информации для решения учебных задач.
Умение
  работать с информацией - это общеучебное умение, сложное по своей структуре,
  представляющее совокупность взаимосвязанных частных умений.

17
  слайд

учебно-коммуникативные
умения, которые формируются и используются в учебной работе в
  процессе общения людей друг с другом. Более того, развитые учебно-коммуникативные умения помогают
  самому общению, делают его более содержательным, интересным,
  целенаправленным.

18
  слайд

Реализация
  данных задач и формирование географических умений также возможно при
  использовании программы Google Земля. Использование данной программы на
  уроках подходит к требованиям федерального проекта «Цифровая образовательная
  среда».

Без
  слайда

Интерфейс
  программы позволяет спокойно ориентироваться в программе и использовать ее по
  своему назначению. В 5 классе по географии мы с детьми проходим тему
  «Вращение Земли вокруг Солнца», используя инструмент «Солнце», можно показать
  обучающимся на какой территории Земли сейчас день, а где ночь. В 6 классе
  большой упор идет на определение географических координат, использовав инструмент
  «Сетка», можно без проблем определять географические координаты места. В 7
  классе мы изучаем границы стран, используя Google Земля, можно
  наглядно показать через какие географические объекты проходит граница. В 8 и
  9 классе изучаем природу и хозяйство России. На примере озера Курлады мы и
  архива снимков со спутника мы можем увидим увеличение площади озера и
  установить причину: а это консервация шахт.

19
  слайд

Геосервис
  Google Земля дает педагогам принципиально новый интерактивный и
  масштабируемый инструмент, способный одновременно и придать новое качество
  изучению географии, и ознакомить учащихся с технологиями онлайнового
  получения и обработки космических данных.
Это
  приложение превосходное средство для исследований, презентаций и  работы
  с информацией, имеющей географическую привязку. Возможно создание виртуальных
  экскурсий, копирование фотографий, запись видео.

Без
  слайда

В
  своей 6 школе я руковожу объединением дополнительного образования детей
  «Основы туристической деятельности». Перед тем как выбрать место, куда отправиться
  в путешествие, мы с обучающимися исследуем рельеф, ландшафт местности,
  измеряем расстояние, изучаем фото- и космо-снимки.
С
  помощью данной программы можно посмотреть панорамы вершин гор. Сейчас мы
  поднимемся гору Александровская Сопка /гугл земля/, а это фото сделано нами,
  когда мы забрались на эту вершину, сейчас на Семибратку /гугл земля/, а эта
  фотография сделана в результате зимнего путешествия на Таганай. Наше
  излюбленное место- это гора Сугомак /гугл Земля/, фото сделана в мае 2023
  года, когда мы после Сугомакской пещеры забрались на вершину Большой Сугомак.

20
  слайд

Google
  Планета Земля позволяет заниматься изучением архитектуры городов, выполнить
  быстрый географический анализ,  проектировать. Перемещение в нужное
  место обеспечивает мгновенное понимание рельефа территории, размеров участка
  Земли и его удаленности.
Google
  Планета Земля — это географическое приложение, который представляет собой
  мощный инструмент для просмотра и создания интерактивных файлов с визуальной
  географической информацией высокого разрешения, а также для обмена ими.

21
  слайд

Данный
  географический сервис направлен на формирование информационно-коммуникативных
  компетенций в изучении географии, то есть помогает:
1.
  владеть
  навыками использования информационных устройств: компьютера,  принтера,
  модема, копира, сканера;
2.
  организовывать
  свои собственные приемы изучения;
3.     понимать,
  излагать и критически анализировать базовую информацию в географии.
4.
  овладеть
  методами географических исследований (обработки, анализа и синтеза
  географической информации) -  картографическими, аэрокосмическими и
  методами географического районирования и прогнозирования;
5.
  самостоятельно
  интерпретировать и представлять результаты исследовательских и проектных
  географических работ.

22
  слайд

Следует
  выделить способы использования программы:
1.
  иллюстративный,
  мотивационный (учитель объясняет ученикам, что изображено, на что необходимо
  обратить внимание);
2.
  источник
  информации для решения учебной задачи;
3.
  иллюстрация
  ответа ребенка, результат самостоятельного поиска.

Без
  слайда

Уважаемая
  фокус-группа время закончилось.
Я
  предлагаю вам передать ваше рабочее место техническому специалисту, он подключит
  ваши ноутбуки к проектору, и вы сможете презентовать ваши задания и показать
  их решения.

23
  слайд

Пожалуй,
  самым, максимально производящим впечатление на ребят, является процесс поиска
  на спутниковых снимках мест, хорошо им знакомых: родной город, район, в
  котором они проживают, дача, школа… Дети очень активно показывают места, где
  они отдыхали. А некоторые даже делали подробные увлекательные рассказы о
  своем отдыхе, используя программу Google Earth, фотографии и
  панорамы.

Без
  слайда

*
  показывают результаты* Спасибо за вашу работу!

24
  слайд

Работа
  с данным приложением универсальна для выполнение задач разных предметов:
  математика (высчитывать площадь зданий), биология (изучать биогеоценоз на
  примере озера Курочкино), химия (изучать природные ресурсы, опираясь на месторождения
  полезных ископаемых),  физика (изучение плотин по фотографиям со спутника),
  ИЗО (изучение архитектуры), обществознание (изучение геополитические отношения
  стран), русский язык (диалектные особенности северного и южного наречий
  русского языка), история (геохронология изменений определенной территории) и
  т.д.

25
  слайд

В
  заключение, хочется вспомнить восточную мудрость: Путешествующий живёт четыре
  жизни: в одной он планирует путешествие, в другой совершает его, в третьей —
  вспоминает, а в четвертой — живёт, как все остальные смертные.
Искренне
  хочется верить, что путешествие, реализованное на уроке географии про помощи
  программы Google Earth,  станет отправной точкой в жизни будущих
  первооткрывателей и исследователей!

26
  слайд

Спасибо
  за внимание! Я готов выслушать ваши вопросы

file_name: Конспект.docx

alt: Добрый день уважаемые коллеги!

alt: Геосервис Google Земля дает педагогам принципиально новый интерактивный и масштабируемый инструмент, способный одновременно и придать новое качество изучению географии, и ознакомить учащихся с технологиями онлайнового…

intro: Использование Google Earth на уроках географии


extracted_text:
Oecologia
Montana 2013,
22, 34-37

Investigations
  of Bottom Sediment Formation

of the Ili River

I.J.
  ESSENGABYLOV, S.K. KASENOV, E.A. TOKPANOV, N.E. KAZHIEVA and M.A.
DZHETIMOV*
Zhetysu State
  University named after I. Zhansugurov, Taldykorgan, 040010 Micro District 4,
  house 68, 31, the Republic of Kazakhstan, e-mail: make._d_61@mail.ru
Abstract. We have investigated the content of
  heavy metals (Fe, Mg, Ni, Cu, Zn, Cu) in water and sediments of mouth reaches
  of the Ili, Kaskelen, Issyk, Turgen and Chilik rivers. The calculation of the
  sediment contamination affect on the quality of watercourses is also
  provided. Samples of water and sediments were taken from in advancedesignated
  sites of the Ili River and its inflows for the assessment of the sediment
  pollution impact. The maximal concentrations of heavy metals were found in
  the  Kaskelen and Issyk rivers.
Key words: bottom sediments, river, heavy metals, migration,
  secondary pollution,
Introduction
The Ili River begins
  in the East Tien Shan Mountains by the means of two sources; these are the
  Tekes River and the Kunges River flowing into the Xinjiang Region (China),
  and then into Balkhash Lake. The length from the point where the Tekes River
  and the Kunges River merge is 1001 km. From the source of the Tekes River it
  is 1439 km. The area of the Ili
River Basin is 140 thousand km2.
First of all, bottom sediments are products of erosion; therefore their
  formation, movement and accumulation occur as a result of erosive and
  accumulative processes. On the basis of references it was stated that soil
  during the summer period is also the main source of the intake of heavy metals
  in the river network. From arable lands, 9-12 t/ hectare of the soil fertile
  layer is annually taken out in the region. From 9.6 million hectares of
  eroded lands, this soil fertile layer it is strongly washed away, which
  requires urgent cultivation by meadows afforestation. Most of all, up to 70%
  of the most

fertile
  soils are broken, they are foothill humus, among which the part of slightly
  washed away increased for the last 10-12 years by 26%, and medium and
  strongly washed away (these are lands which, in fact, should be taken out of
  intensive land use) by 23%. The most subjected to washout soils of the river
  are the sources located highly in mountains and the foothills of the Ili,
  Kaskelen, Issyk, Turgen and Chilik rivers (Dostay 2005). Bottom sediments
  define the essential geochemical features of the rivers, as in the conditions
  of pollution of bottom sediments they become the sources of secondary river
  water pollution, and affect the processes of the river self-cleaning.
In the upper flow, there is a mountain river. The river flows further
  along the wide hollow bottom with low shores, which are swampy in some
  places; below it enters into the deep Kapchagai Canyon, where the Kapchagai
  hydroelectric power plant was built. After the inflow of the last Chilic
  River inflow, the valley broadened sharply, and the river flowed among the
  Sary-Ishikotrau and Taukum Sands. The dry river-bed Bakanas comes off 340
  kilometres from the mouth of the Ili River; here the ancient Ili River delta
  starts. 100 kilometres below, there is a modern delta (area of 9000 km2) with a great number
  of the rushing arms. The main arms are the Zhideli, Ili (navigable), and
  Topar rivers. The main inflows are the Kash, Horgos (right), Charyn, Chilic,
  Talgar, Kaskelen (left) rivers. The supply is glacial-snowy. The average
  water outflow in the mouth is 329m3/s. It freezes in December and melts in
  March. The Kapchagai hydroelectric power plant also works as a water storage,
  and is used for irrigation.
Bottom sediments represent a difficult multicomponent system, which
  depends on inside water basin processes, sorption properties of sediments,
  and landscape features of reservoirs. In addition, properties of the
  substances coming into the rivers can be stores of chemicals (in particular,
  of heavy metals), and the source of secondary pollution of the water object
  (Korneyeva 2010).
Investigations of the transport of heavy metals into the system “water
  environment - bottom sediments” and receiving quantitative estimations of the
  intensity of these migratory processes are thought to be a very topical task.
  On the basis of these characteristics it is possible to judge

34

© 2013 Prunella
  Publishers

Bottom Sediment Formation
of the Ili River
the existence and absence of the danger of
the secondary pollution of water objects (Korneyeva 2010). On the other hand,
the urgency is defined by the fact that the problem of determination of
landscape features of bottom sediments formation has still not been solved. On
the basis of spatial generalizations N. I. Makkaveyev established an
indissoluble connection of the bed of the river with its basin, and the
surrounding landscape in total (Burlibayev et al. 2009).
The research purpose is the investigation of the migration
of heavy metals in the system of “water environment - bottom sediments”, and also
the main sources identification of secondary pollution in the Ili, Kaskelen,
Issyk, Turgen and Chilik rivers.
Material and Methods
The investigations of the migration of
heavy metals in the system of “reservoir - water environment - bottom
sediments” have been executed for the Ili, Kaskelen, Issyk, Turgen and Chilik
rivers.     Samplings of bottom sediments and water were carried out during the
summer period in 2012-2013 in the mouth reaches of the rivers. The quantity
determination of various elements has been performed under the following
techniques:
1.
Chemical techniques: gravimetric (settlement method); titrimetry;
2.
Physicochemical methods: photometry; flame photometry;
3.
Physical methods: atomic-emission spectrometry; atomic absorption
spectrometry.
In samples, the priority number of heavy metals was
determined - Fe, Mn, Cu, Zn and Ni. The preliminary sample preparation of solid
samples was carried out according to STATE STANDARD 29269 including a number of
operations: drying, crushing, hashing, reduction (Beremzhanov 1989). The
analytical work was carried out in the National Scientific Laboratory of JSC
“Centre of Sciences about the Earth, Metallurgy and Enrichments”. For obtaining
the analyses of samples the following devices were used: atomic and absorbing
spectrometer “Hitachi”, model 180-50 (Japan); - flame photometer PFP7 (Great
Britain); - optical emission spectrometer with inductive and connected plasma
Optima 2000 DV (USA).
Authors calculated the impact of bottom sediments on the
quality of water courses taking into account the entered coefficient of the
migration of heavy metals from the bottom sediments into water.
The quantitative assessment of the influence of heavy
metals on the quality of water courses is defined per each metal separately,
proceeding from their content in 100 g of ground deposits.
The concentration of ions of heavy metals in the water
course water due to their coming from bottom sediments is calculated under the
following formula. Where P is the probable transition value of each form of
heavy metals into water from bottom sediments, kg. W is the volume of the water
course water, or its site, m3.
                              mg/dm3.
All recalculations of measured units to the united system
were executed by the means of the recalculation coefficient (Moon and Bekturova
1992).
The probable transition value of each form of heavy metals
into water from bottom sediments is as follows. C is the content of each of the
mobile forms of heavy metal ions in 100 g of bottom sediments, mkg/100 g; h is
the active layer of bottom sediments (usually
10 cm layer); d is the volume weight of
bottom sediments, kg/dm3;
S is the square of the investigated zone of the water course, m2;
Km is the coefficient of the migration of heavy metals.
     kg
The coefficient of migration was received on the basis of
theoretical data of heavy metals phase distribution in water and water sediments
depending on physical and chemical factors (Shaukharbayeva 2008). The
interpretation of the migration coefficient testifies that at the reduction of
this coefficient the transition of heavy metals from bottom sediments into
water occurs more intensively.
The volume of the water course water or its site is
calculated according to the following formula. Q is the water course water
discharge,m3/s;
L is the water course extent, or its site, m; U is the medium speed of the
stream, m/s.
                              m3
The increase of concentration of heavy metals ions in water
course water due to their coming from bottom sediments is presented in Table 1.
Results and Discussion

The highest value of the material
transferred by the rivers is transported at the same time both in the form of
solutions as well as in the form of mechanically weighed material. Such
components with complicated forms of movement include CaCO3, compounds of Fe, Mg,
Zn, Cu, Ni, organic substances and the group of chemically settled substances
(Dzhetimov and Andasbayev 2012). Levels of metals are shown in Table 1 and
Fig.1.
The maximum concentration of heavy metals is fixed for the
Kaskelen River and the Issyk River. This testifies the breaking of the balance
in the system of  “water - bottom sediments” and the existence of sources of
the secondary pollution of water courses on these sites.
Thus, on the basis of the provided technique of assessment,
the influence of bottom sediment pollution on the quality of water courses,
potentially dangerous sites of rivers with the secondary pollution of Lake
Balkhash, has been established.

№ samples

Selection place

Date

temperature (°С)

pH

Contents of ions

Ca″

Mg’’

Ni ,,

Fe ’’

Zn’’

Fe´´´

Cu ’’

1

Ili River  (Aydarly)

19.09.2012

22.6

18.6

63.2

180.0

63.3

35.5

2

Ili River
  (Bakbakti village)

10.10.2013

34.2

17.1

46.2

220.0

42.7

22.3

3

«

16

8.1

40.1

22.2

47.8

268.0

38.6

25.1

4

Ili River(bridge)

22.10.2013

16

7.9

42.2

14.6

48.9

244.0

35.4

24.5

5

Ili River(bridge)

22.10.2013

17

7.7

38.4

19.5

38.2

220.0

40.3

253.0

6

Ili River (village)

22.10.2013

17

7.7

36.1

17.1

38.6

220.0

31.3

22.3

7

Ili River (village)

22.10.2013

17

7.6

36.1

20.6

32.2

20.7

39.4

23.7

Medium value

7.7

35.9

18.5

45.0

222.7

41.6

25.5

8

Kaskelen River on r/w bridge

21.09.2012

16

7.5

36.1

7.3

8.6

146.4

8.6

7.3

9

Kaskelen River (Almaty motorway bridge)

21.09.2012

18

36.1

-

-

97.6

4.1

4.1

10

22.10.2013

18.4

109.8

4.1

3.6

11

Issyk River (Issyk village)

21.10.2013

16

47.0

19.8

45.3

231.8

86.4

15.5

12

21.10.2013

17

53.1

16.7

56.0

231.8

80.6

6.9

13

Turgen River (Yenbek village)

25.09.2013

18

36.1

48.7

196.0

32.0

439.2

151.3

103.6

14

«

18

44.2

46.2

196.0

48.0

414.8

157.3

100.1

15

«

18

28.1

51.1

184.0

24.0

414.8

153.3

100.1

16

Turgen River (Konyr village)

25.09.2013

17

28.1

51.1

182.8

24.0

414.2

144.3

105.7

Medium value

37.4

50.3

184.2

37.6

422.0

140.4

104.4

17

Chilik River
(Topar village )

29.09.2013

12

28.1

51.2

1203.0

25.8

982.0

1434.0

392.0

18

29.09.2013

1.2

3.6

45.2

0.7

13.9

25.8

9.5

19

29.09.2013

15

28.3

94.3

998.4

85.8

878.0

1251.0

327.0

I.J. Essengabylov,
S.K. Kasenov,
E.A. Tokpanov,
N.E. Kazhieva &
M.A. Dzhetimov

Table 1. The content of heavy metals ions in bottom sediments of the
rivers of the Ili Basin.

Fig. 1. The concentration of heavy metals
(mg/dm3).

Bottom Sediment Formation
of the Ili River
References
Burlibayev, M.Zh., Dostay, ZH.D.,
Nikolayenko, A. and Tursunov, E.A., 2009: Current ecological state of ecosystems
of the Ili-Balkhash pool. Almaty: PF “OST-XXI century”.
Beremzhanov, B. A., 1989:
Soleobrazovanie v nekotoryh kontinentalnyh basseinah Kazahstana. [Formation
    of salts in some continental
basins of Kazakhstan]. Almaty, Kazakhstan.
Dostay, Z., 2005: Nauchnaja osnova
upravlenija gidro-ekologicheskim sostojanijem drenazhnyh basseinov       v
Centralnoi Azii [Scientific basis for the management      of the
hydro-ecological condition of drainage basins       in Central Asia]. Almaty,
Kazakhstan.
Dzhetimov, M.A. and Andasbayev, E.S.,
2012: Physical and chemical researches of salt formation of Lake Balkhash.
Taldykorgan: “LASER”.
Korneyeva, T.V., 2010: Geochemistry of
interaction of miner drainage with natural reservoirs as natural hydrochemical
barriers. – Novosibirsk. pp: 12– 16.
Moon, A.I. and Bekturova, A.B. 1992:
Raspredelenie mikroelementov v vodoiomah Kazahstana. [Distribution of
microelements in reservoirs of Kazakhstan]. Almaty, Kazakhstan: Nauka.
Shaukharbayeva, D.S., 2008:
Hydrochemical parameters of the river Ili in the middle and lower stream In:
Ecology and hydrofauna of reservoirs of the cross-border basins of Kazakhstan.
(eds.  D.S. Shaukharbayeva, T.Y. Lopareva),   pp. 185-191. Almaty, Kazakhstan.

file_name: 6 Essengabylov_2013_2.pdf

alt: Oecologia Montana 2013, 22, 34-37

alt: Prunella Publishers

alt: Fig. 1. The concentration of heavy metals (mg/dm 3 )

экология

group: Дисциплины

title: Научно-исследовательская работа: Investigations  of  Bottom  Sediment  Formation of the Ili River


extracted_text:
Проверочная
  работа по литературному чтению по теме «О Родине. Героические страницы
  истории» 4 класс

 Вариант 1
1. Кто написал стихотворение
  «Родине»?
1) А.В.
  Жигулин
2) Н.М. Рубцов

  3)  С.Д. Дрожжин
   4) И.С. Никитин
2. Какое стихотворение написал С.Д.
  Дрожжин?
1) «Родине»
2) «Русь»
3) «Лошади в океане»
4) «О, Родина! В неярком блеске...»
 3. Узнайте произведение по отрывку.
Как не гордиться мне тобой,
О Родина моя!
Когда над Волгою родной
Стою, недвижим, я.
1) «Лошади в океане»
2) «О, Родина! В неярком блеске...»
3) «Родине»
4) «Русь»
4. Из какого стихотворения эти строки?
Тихо струится река
  серебристая
В царстве вечернем зеленой
  весны.
Солнце садится за горы
  лесистые,
Рог золотой выплывает
  луны.
  1)
  «Весенний вечер»
2) «Русь»
3) «Лошади в океане»
4) «О, Родина! В неярком блеске...»
5. Какое произведение написал Виктор
  Боков?
1) «Какая наша Родина»
2) «Встреча зимы»
3) «Лошади в океане»
4) «Полно, степь моя, спать
  беспробудно...»
6.  Закончите пословицу.
На чужой стороне Родина...
1) ...всем матерям мать.
2) ...милей вдвойне.
3) ...для нас дороже глаз.
4) ...одна.
7. Определите жанр произведения «Ильины
  три поездочки»
1)
  стиховорение
2)
  сказака

3)
  былина
4)
  небылица

Вариант 2
1. Кто написал стихотворение «Какая наша
  Родина»?
1) Б.А.
  Слуцкий
3) И.С. Никитин
2) С.Д. Дрожжин

4) В.И. Боков
 2. Какое
  стихотворение написал С. Есенин?
1)«Родине»
2) «Весенний вечер»
3) «О, Родина! В неярком блеске...»
4) «Лошади в океане»
3. Узнайте произведение по отрывку.
Во всей в тебе и мощь видна,
И сила с красотой,
Недаром ты и названа
Великой и святой.
1) «Родине»
2) «Русь»
3) «О, Родина! В неярком блеске...»
4) «Лошади в океане»
4. Из какого стихотворения эти строки?
Тихо струится река
  серебристая
В царстве вечернем зеленой
  весны.
Солнце садится за горы
  лесистые,
Рог золотой выплывает
  луны.
1) «Лошади в океане»
2) «Весенний вечер»
3) «Русь»
4)«Родине»
5. Закончите пословицу.
Человек без Родины,...
1) ...что птица без перьев.
2) ...что без матери.
3) ...что без отца и матери.
4) ...что соловей без песни.
6. Какое произведение написал С. Есенин
1) «Весенний вечер»
2) «Встреча зимы»
3) «Лошади в океане»
4) «Полно, степь моя, спать беспробудно...»

7.
  Определите жанр произведения «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»
1)
  стиховорение
2)
  сказака
3)
  былина
4)
  летопись

file_name: Проверочная работа по литературному чтению по теме.docx

intro: тест по чтению 4 класс "О Родине"

title: Проверочная работа по чтению 4 класс по теме "О Родине. Героические страницы истории"


extracted_text:
ИСТОРИЯ ЗЕРКАЛА
(для школьников)
Для занятия надо:
- таз с водой и палочка;
- фольга;
- два больших зеркала;
- стекло;
- сумка;
- карточки с предметами (газеты, спички, телефон, карта, улыбка,
продукты, хорошее поведение);
- шарик.
Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Дай мне сделать  - и я пойму.
 Мы знаем, ребята, что вы любите путешествовать. Куда можно отравиться
в путешествие? (ответы) Мы предлагаем сегодня перенестись в страну знаний
«Любознайка». Но сначала нужно собраться в дорогу, давайте же положим в сумку
самое необходимое.            В-первую очередь
надо взять дружбу, ведь без нее нам будет очень трудно в пути. Как вы думаете,
что еще необходимо взять? (Дисциплину, компас, карту, хорошее настроение, улыбку,
продукты и т.д.) Все сложили в сумку, а теперь закрываем глаза и произносим
магические слова: «Вокруг себя обернись, в Любознайке очутись!»
Ну, вот мы и в стране знаний, где нас ждут интересные эксперименты.
Садитесь на свои места.
Сегодня мы будем учеными – исследователями. А какой предмет мы будет
изучать, узнаете с помощью загадки:
И сияет, и блестит, никому оно не льстит.
А любому правду скажет – все как есть, ему покажет.
Правильно, это зеркало. Зеркало – очень нужная вещь, но оно появилось
не сразу. И вот историю его изобретения мы узнаем с помощью эксперимента.
Давным-давно самым первым зеркалом в истории человечества была обычная
лужа, в которой люди могли видеть свое отражение. Где еще можно увидеть свое
отражение в воде? (река, озеро, пруд) Вот мы и предлагаем это проверить.
Эксперимент № 1: Отражение в воде. Вода налита в тазик. Посмотрите в
него, помешайте воду палочкой, посмотрите. Сделать вывод: в гладкой воде
отражение лучше, чем когда вода рябит.
Совершенно верно, и тогда человек нашел кусок металла. Долго он полировал
металл, сам себя там увидал, и предмет он зеркалом назвал. Давайте проверим.
Эксперимент № 2: Полированный металл. Возьмите фольгу, она сделана из
мягкого металла – алюминия. Посмотрите на свое отражение со стороны, где
находится белый квадрат. А теперь переверните фольгу и еще раз посмотритесь в
нее. Что вы видите? В чем разница? Вывод: на полированной поверхности отражение
видно, на матовой нет. Правильно.
Полировка металла очень трудная работа, да и отражение в результате
получается не четким, и после долгих опытов человек стал наносить тонкий
металлический слой на стекло (показываю обратную сторону зеркала). Само стекло
– это еще не зеркало, отражение дает тонкий слой серебра, а стекло предохраняет
его от царапин и повреждений.
Я увидел свой портрет, отошел – портрета нет. Давайте поиграем.
 «Зеркало» Дети стоят в парах лицом друг к другу. Один показывает
эмоцию с помощью мимики или жестов, другой старается повторить. Потом меняются
ролями.
Дети садятся на места. Продолжение нашей истории мы будем смотреть на
экране. В начале зеркала были небольшими и неправильной формы. Их получали
(слайд), наливая в стеклянную круглую форму расплавленное олово (слайд),
которое образовывало отражающий слой. После охлаждения шар разбивали на куски.
Получались вогнутые зеркала (слайд), отражение в которых было искаженным.
Стеклоделы (слайд) пользовались большим уважением, и звание стекольщика
считалось не менее почетным, чем звание дворянина. Мастерам  под страхом
смерти запрещалось разглашать секреты своего ремесла. (Слайд) первые плоские
зеркала были предметом искусства и стоили очень дорого. (Слайд) у королевы
Франции было бальное платье, усыпанное кусочками зеркал. Вы видите маленькую
часть платья. В России зеркала появились (слайд), когда правил царь Петр I.
Сейчас зеркало (слайд)  есть в каждом доме. Для чего оно необходимо нам?
(Ответы)
Эксперимент № 3: Какое зеркало? Давайте рассмотрим зеркало. Дети
исследуют. Вывод: гладкое, хрупкое. Почему зеркало хрупкое? (стекло) Вот
поэтому зеркало у нас в рамке.
Зеркало присутствует не только в нашей действительности, но оно
встречается и в сказках. В каких? («Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
А.С. Пушкин, «Белоснежка и семь гномов» Братьев Гримм)
Как обращалась к зеркалу царица в сказке А.С. Пушкина? («Свет мой,
зеркальце! скажи, да всю правду доложи…») Как вы думаете, нам зеркало
рассказывает всю правду? Сейчас проверим.
Эксперимент № 4: Полуправда. Посмотри в зеркало, дотронься до правого
уха, а какое это ухо в твоем отражении. Помаши левой рукой, что показывает твое
отражение? Вывод: это явление называют зеркальным отражением.
Сейчас я вам хочу показать фокус. Два зеркала ставлю под углом, в угол
кладу шар. Сколько вы видите шаров? Буду приближать зеркала, что происходит?
(ответы) Такие свойства зеркала используют в своей работе фокусники и
иллюзионисты.
Люди каких профессий и каким образом используют зеркала? (стоматолог,
водитель, машинист, парикмахер, балерина, учитель-логопед) Молодцы!
Зеркала применяются в технике. С их помощью создают микроскопы, телескопы,
телеобъективы, фотоаппараты, прожекторы, маяки. Вот оказывается, какой нужный
для людей предмет – зеркало, значит, мы не зря сегодня с вами потрудились. Ну,
а теперь нам пора возвращаться. Дети встают, закрывают глаза и говорят: «Вокруг
себя обернись, в нашей группе очутись!»
Вам интересно было быть учеными? Какой эксперимент вы бы показали дома?
О чем захотелось бы рассказать? Мне тоже очень понравилось наше путешествие,
спасибо за хорошую работу.

file_name: ИСТОРИЯ ЗЕРКАЛА.docx

alt: ИСТОРИЯ ЗЕРКАЛА ( для школьников )

title: История зеркала


extracted_text:
17.02.2020г
Биология, 10 кл.
Тема: Зародышевое  развитие организмов
Цель: сформировать
у обучающихся представление об индивидуальном развитии организма.
Задачи. Обучающие –
сформировать понятия онтогенез, эмбриогенез, бластула, гаструла, нейрула, гистогенез,
органогенез, морула, бластоцель; познакомить с периодами онтогенеза;
охарактеризовать процессы, протекающие на стадиях эмбриогенеза; познакомить с
законом зародышевого сходства.
Развивающие –
продолжить формирование навыков работы с книгой, с дополнительной научной
литературой, немыми таблицами, интерактивной доской; развивать умение готовить
сообщения, анализировать рисунки учебника, обобщать и делать выводы, выявлять
закономерности.
Воспитывающие – аккуратное оформление схем в тетради, показать
отрицательное влияние алкоголя, никотина, лекарственных препаратов, применяемых
без назначения врача на эмбрион.
Оборудование.
  Презентация «Онтогенез. Эмбриональное развитие организма»
Ход урока.
I. Оргмомент.
II. Актуализация знаний.
Сегодня на уроке мы
продолжаем изучение темы «Размножение и развитие организмов».
Фронтальный опрос.
Вспомните:
- Что называется
размножением?
(Способность
организма  воспроизводить себе подобных).
- Какие Вы знаете
способы размножения?
(Бесполое и половое).
- В чём различие между
бесполым и половым размножением?
(При бесполом
размножении принимает участие одна особь и дочерние организмы
наследуют   идентичную генетическую информацию материнской особи, а
при половом –участие принимают два организма, которые производят гаметы и при
слиянии гамет образуются особи с  генетической информацией от обоих
родителей ).
- Что
такое гамета?
(Половая
клетка ).
-
Какие Вы знаете гаметы?
(Яйцеклетка
и сперматозоид или спермии).
- Где
они образуются?
(В
половых железах).
- Что
называется оплодотворением?
(Процесс
слияния гамет).
- Что
образуется в результате  оплодотворения?
(Зигота).
- Что
такое зигота?
(Это клетка с
диплоидным набором хромосом, половина из которых получена от материнского
организма , а половина – от отцовского).
Зигота – это одна
клетка. Все живые организмы (грибы, растения, животные) начинают своё развитие
с зиготы, то есть с одной клетки. О чём это свидетельствует?
(О родстве и единстве
происхождения).
- Каким же образом из
зиготы развивается целый организм? Из яйца курицы - цыплёнок, из икринки рыбы -
малёк, из икринки лягушки – головастик, у млекопитающих – детёныш? Ведь зигота
у большинства животных имеет микроскопические размеры, например, у
млекопитающих 0,1 мм?
(Благодаря делению и
росту клеток).
Правильно. Зигота
претерпевает ряд изменений и благодаря  вначале делению клеток, затем
росту и дифференцировке клеток формируется организм. Деление клеток – рост
клеток – дифференцировка клеток – это основа онтогенеза.
Цель сегодняшнего
урока:
1.
Познакомиться с понятием «онтогенез».
2.
Познакомиться с типами и периодами онтогенеза.
3.
Узнать, что такое эмбриональное развитие?
4.
Выделить основные этапы эмбрионального развития.
5.
Установить какие изменения происходят на каждом этапе?
6.
Установить влияние внешней среды на развитие зародыша.

III. Изучение нового
материала.
ОНТОГЕНЕЗ.
Онтогенез ( греч.ontos
– сущее, genesis - происхождение) – процесс, присущий любому живому организму,
независимо от сложности его организации.
Онтогенезом,
или индивидуальным развитием, называют весь период
жизни с момента слияния половых клеток и образования зиготы до гибели
организма.
Изучением вопросов,
связанных с индивидуальным развитием организмов, занимается эмбриология(от
греч. еmbryon – зародыш).
Исторические сведения:
Процесс появления и
развития живых организмов интересовал людей с давних пор, но эмбриологические
знания накапливались постепенно и медленно. Великий Аристотель, наблюдая за
развитием цыпленка, предположил, что эмбрион образуется в результате смешения
жидкостей, принадлежащих обоим родителям. Такое мнение продержалось в течение
200 лет. В XVII веке английский врач и биолог У. Гарвей проделал некоторые
опыты для проверки теории Аристотеля. Будучи придворным врачом Карла I, Гарвей
получил разрешение на использование для опытов оленей, обитающих в королевских
угодьях. Гарвей исследовал 12 самок оленей, погибших в разные сроки после
спаривания. Первый эмбрион, извлеченный из самки оленя через несколько недель
после спаривания, был очень мал и совсем не похож на взрослое животное. У
оленей, погибших в более поздние сроки, зародыши были крупнее, у них было
большое сходство с маленькими, только что родившимися оленятами.
Так постепенно и
накапливались знания по эмбриологии.
Основателем современной
эмбриологии считается академик Российской Академии К.М.Бэр. В 1828 году он
опубликовал сочинение «История развития животных», в котором доказывал, что
человек развивается по единому плану со всеми позвоночными животными.
У простейших организмов
тело которых состоит из одной клетки онтогенез совпадает с клеточным циклом,
т.е. с момента появления, путем деления материнской клетки до следующего
деления или смерти.
У многоклеточных видов
размножающихся бесполым путем, онтогенез начинается с выделения группы клеток
материнского организма (почкование гидры), которые делясь митозом, формируют
новую особь со всеми ее системами и органами.
У тех видов, которые
размножаются половым путем, онтогенез начинается с момента оплодотворения
яйцеклетки и образования зиготы.
Онтогенез – это не
просто рост маленькой особи до тех пор, пока она не превратится в большую. Это
цепь строго определенных сложнейших процессов, в результате которых формируется
присущие только особям данного вида особенности строения, жизненных процессов,
способность к размножению. Заканчивается онтогенез процессами, закономерно
ведущими к старению и смерти.
С генами родителей
новая особь получает своего рода инструкцию о том, когда и какие, изменения
должны происходить в организме, чтобы он смог успешно пройти весь жизненный
путь.
ТИПЫ
ОНТОГЕНЕЗА.
У животных выделяют три
типа онтогенеза

Личиночный
     (встречается у насекомых, рыб, земноводных). Желтка в их яйцеклетках мало,
     и зигота быстро развивается в личинку, которая самостоятельно питается.
Яйцекладный
     (наблюдается у рептилий, птиц и яйцекладущих млекопитающих). Яйцеклетки
     данных видов живых организмов богаты желтком. Зародыш таких видов
     развивается внутри яйца.
Внутриутробный
     (у большинства млекопитающих и человека). При этом развивающийся зародыш
     задерживается в материнском организме, образуется временный орган –
     плацента, через который организм матери обеспечивает все потребности
     растущего эмбриона: дыхание, питание, выделение и т.д. Внутриутробное
     развитие заканчивается процессом деторождения.

ПЕРИОДЫ
ОНТОГЕНЕЗА.
Любой тип онтогенеза у
многоклеточных животных принять делить на 2 периода: эмбриональный и
постэмбриональный.
Эмбриональный
период начинается с оплодотворения и образования зиготы,
заканчивается либо выходом личинки из оболочки, либо выходом особи из яйца,
либо рождением особи.
Постэмбриональный
период начинается с завершения эмбрионального периода. И включает в
себя: половое созревание, взрослое состояние, старение и заканчивается смертью.

Основные этапы

Особенности каждого этапа

Схематичный рисунок

1. Образование зиготы

Образуется при слиянии сперматозоида и
  яйцеклетки.

2. Образование бластулы

Дробление зиготы. Деление клеток,
  которые не сопровождается ростом. Образуется многоклеточный шар, состоящий из
  32 клеток. Внутри шара находится полость - бластоцель

3. Образование гаструлы

Деление клеток на одном из полюсов
  бластулы и впячивание их внутрь бластоцели - гаструляция. Образование двух
  зародышевых листов – эктодермы и энтодермы, а затем развитие мезодермы.

4. Стадия нейрулы

Формирование важных частей зародыша -
  нервной трубки и хорды. Нервная трубка развивается из эктодермы, а хорда из
  мезодермы.

5. Закладка и формирование органов –
  органогенез

Процесс дифференцировки клеток и
  формирование органов.

Сегодня мы остановимся
поподробнее только на первом периоде онтогенеза – эмбриональном, или
эмбриогенезе.
И рассмотрим мы
развитие эмбриона на примере тех животных, чьи яйцеклетки содержат очень мало
питательных веществ. К таким животным относятся плацентарные млекопитающие, в
том числе и человек.
У вас на столах лежат
листы с таблицей, которую вы будете заполнять по ходу моего объяснения.
Основные этапы
эмбрионального развития
Развитие организма
начинается с одноклеточной стадии, которая происходит с момента слияния
сперматозоида и яйцеклетки. Возникшее при оплодотворении ядро, обычно уже через
несколько минут начинает делиться, вместе с ним делиться и цитоплазма.
Образующиеся клетки, ещё сильно отличаются от клеток взрослого организма,
называются бластомерами (от греч. blastos –
зародыш,meros – часть). При делении бластомеров размеры их не увеличиваются,
поэтому процесс деления носит название дробления. Дробление
завершается образованием однослойного многоклеточного зародыша – бластулы. При
дроблении клеток у всех животных – общий объем бластомеров на стадии бластулы
не превышает объема зиготы. В итоге образуется многоклеточный шар, состоящий из
32 клеток. Внутри шара находится полость – бластоцель.
У человека на 6 день
после оплодотворения бластула выходит из яйцевода в полость матки, а на седьмой
день внедряется в ее стенку. Этот процесс называется имплантацией зародыша.
После этого на одном из полюсов бластулы ее клетки начинают делиться быстрее,
чем на другом, и впячиваться внутрь бластоцели. Это процесс получил
название гаструляция. Вскоре из впячивания образуется второй
внутренний слой клеток зародыша. Такой двухслойный шарик называется гаструлой.Наружная
стенка гаструлы называется – наружным зародышевым листком или эктодермой,
а внутренняя – внутренним зародышевым листком или энтодермой. Из
клеток расположенных на границе между экто- и энтодермой , развивается третий
зародышевый листок – мезодерма.
Полость внутри гаструлы
называется первичной кишкой, а отверстие, которое в нее
ведет – первичным ртом.
Следующая за гаструлой
стадия развития зародыша – нейрула. На этой стадии
происходит формирование таких важных частей зародыша, как нервная трубка, и
хорда. Нервная трубка развивается из эктодермы, а хорда из мезодермы.
Заключительным этапом
является органогенез. Таким образом, уже на ранних
стадиях эмбрионального периода онтогенеза из внешне одинаковых бластомеров
развиваются различные по строению и функциям ткани, органы и системы. Этот
процесс получил название дифференцировки клеток. Из каждого зародышевого листка
формируются свои органы и системы, например,

Зародышевый лист

Органы

эктодерма

Нервная система, органы чувств, эпителий
  кожи, эмаль зубов

энтодерма

Мышечная ткань, соединительная ткань,
  кровеносная система, почки, половые железы

мезодерма

Эпителий средней кишки, пищеварительные
  железы - печень и поджелудочная железа, эпителий жабр и легких

IV. Закрепление.
Подведём итоги
изученного на уроке.
Фронтальный
опрос
- Что такое онтогенез? - Какие типы онтогенеза вы знаете?
- Какие периоды он включает?
- Эмбриогенез – это……?
- Назовите стадии эмбриогенеза?
- Кратко охарактеризуйте каждую из них? ( использование таблицы)
- Перечислите, какие вам известны зародышевые листки и что в последствии из них
образуется?

V. Домашнее задание.
§________________.

file_name: Зародышевое развитие.docx

alt: Образование бластулы Дробление зиготы

tags: Конспект урока

title: Разработка урока по биологии. Тема: Зародышевое  развитие организмов


extracted_text:
Урок
«Биотические связи в природе»

Цель: изучить типы взаимоотношений организмов между собой.
Задачи:
образовательные:
- расширить и углубить знания обучающихся о типах
взаимоотношений между организмами;
- повысить усвояемость информации за счёт использования новых
компьютерных технологий;
развивающая:
- развить коммуникативную культуру обучающихся;
воспитательные:
- воспитать любовь и уважительное отношение к природе, своей
малой Родине;
Оборудование и материалы:
- мультимедийный проектор;
- интерактивная доска.
Программные ресурсы:
- офисные технологии ();
- разработка мультимедийной презентации.
Тип урока: информационный. Изучение нового
материала.
Форма проведения урока: лекция с элементами
эвристической беседы (диалога).
Методы проведения урока: словесные, наглядные.
Ход урока
1.
Организационно-мотивационный момент.
2.
Изучение нового материала.
3.
Закрепление изученного материала.
4.
Домашнее задание.
Изучение нового материала
1.
Вступление учителя
Соседи, соседи: жуки и медведи,
Орлы и козявки, деревья и травки.
Прожить без соседей — увы! – невозможно,
Иных обойдешь далеко, осторожно,
Иными, как раз, хорошо закусить,
А с теми под крышей теплее прожить.
Иные годятся для дальней дороги,
Другие поднимут тебя по тревоге,
А эти соседи помогут в беде.
Соседи, соседи – всегда и везде!
Как вы считаете, какая у нас сегодня тема урока? А нужны ли в
природе соседи?
Да нужны! И мы с вами сегодня на уроке будем говорить о том, как
связаны между собой организмы в природе. Тема нашего сегодняшнего занятия «Биотические
связи в природе». Цель нашего урока: определить какие, виды взаимоотношений
существуют в природе.
В природных условиях каждый живой
организм живёт не изолировано. Его окружает множество других представителей
живой природы. И все они взаимодействуют друг с другом. Ни
один вид, ни один живой организм не могут существовать отдельно. Вся
живая природа, по сути, представляет собой сложнейшую систему биотических
связей, от которых зависят возможности питания, размножения, распространения
организмов, их способность проживать совместно.
Зависимости организмов друг от друга могут быть
разнообразными, кроме того, могут быть также различными отношения
внутри этих связей: от взаимополезных до взаимоневыгодных.
От пищевых связей зависит жизнь организмов,
обеспеченность их энергией, эти связи также называют трофическими.
         Они
носят всеобщий характер, так как нет ни одного вида на Земле, который
не служил бы пищей другим или сам не использовал бы для этих целей другие
виды. Трофические отношения образуют в сообществах сложную систему,
которую называют сетью питания.
Ее можно схематически изобразить, как густую паутину,
охватывающую весь органический мир, начиная с любого вида.(Слайд 3)
В ходе эволюции в борьбе с неблагоприятными условиями окружающей среды у живых
организмов возникли различные приспособления не только в борьбе с абиотическими
факторами , но и с биотическими факторами. Возникли приспособления для того
чтобы ужиться друг с другом. Посмотрим некоторые из них.
Взаимодействия между организмами, а также влияние их на условия
жизни представляют собой совокупность биотических факторов среды. Наша задача, разобраться
какие типы взаимоотношений встречаются в природе. (Cлайд 1.)
2.
Организмы, живущие на одной территории и контактирующие друг с
другом, вступают в различные взаимоотношения между собой. Положение организма
при разных формах взаимоотношений обозначается условными знаками. Знак (-)
“минус” означает неблагоприятное влияние (вид испытывает угнетение или вред).
Знак (+) “плюс” обозначает благоприятное влияние (вид извлекает пользу). Знак
(0) “ноль” показывает, что отношения безразличны (отсутствие влияния). Таким
образом, биотические отношения можно разделить на 6 групп (слайд 4).
3.
А теперь мы с вами перейдём к более подробному изучению этих
взаимоотношений.
Вы получили домашнее задание: подготовить выступление по плану:
1)
дать понятие вида связи;
2)
привести пример
3)
значение связи в природе.
 (1– симбиоз и мутуализм, 2- хищничество и паразитизм, 3-
конкуренция, 4- комменсализм, аменсализм).
4. Изучать типы взаимоотношений мы будем заполняя таблицу .

Типы взаимоотношений

Характеристика

Примеры

5. Рассмотрим в общих чертах основные типы взаимоотношений.
Рассказ учителя сопровождается показом слайдов, и ученики
заполняют таблицу.

Типы
  взаимоотношений

Характеристика

Примеры

Нейтрализм
  (слайд 7)

Оба
  вида не оказывают никакого воздействия друг на друга.

белки
  и лоси в одном лесу не контактируют друг с другом.

Аменсализм
  (слайд 8)

Для
  одного из совместно обитающих видов влияние другого отрицательно (он
  испытывает угнетение), в то время как угнетающий не получает ни вреда, ни
  пользы

Светолюбивые
  травы, растущие под елью

Комменсализм
- нахлебничество
  (слайд 10,11)
-
  сотрапезничество (слайд 12)
- квартиранство
  (слайд 13–20)

Один
  вид получает преимущество, выгоду, на принося другому ни вреда, ни пользы:
Потребление
  остатков пищи хозяина оба вида потребляют разные вещества или части одной и
  той же пищи.
Один вид
  использует другой (его тело или его жилище) в качестве убежища или своего
  жилья.

Гиены
  подбирают остатки недоеденной львами добычу
Разные бактерии
  перерабатывают разные органические вещества сгнивших растений, а растения
  потребляют эти минеральные вещества
Рак-отшельник
  использует раковину моллюска в качестве убежища.

Протокооперация
  (слайд 21, 22)

совместное
  существование выгодно, но не обязательно для сожителей

Опыление
  пчёлами разных луговых растений – тесная связь отсутствует

Мутуализм
  (слайд 23, 24, 25)

Симбиотические
  отношения, при которых присутствие каждого из двух видом становится
  обязательным для другого партнёра.

Птицы
  кормятся насекомыми – паразитами на теле носорога, а их взлет – сигнал об
  опасности

Симбиоз
  (слайды 26–29)

Неразделимые
  взаимополезные связи двух видом, предполагающие тесное сожительство
  организмов.

Термиты
  и живущие в их кишечнике одноклеточные жгутиковые – перерабатывают клетчатку
  а сахара. Термиты не имеют собственных ферментов для переваривания целлюлозы
  и без симбионтов погибли бы. А жгутиковые получают в кишечнике среду
  обитания, в свободном состоянии в природе они не встречаются

Хищничество
  (слайды 30–33)

отношения
  между организмами, при которых один из них (хищник) атакует другого (жертву)
  и питается частями его тела

Росянка,
  животные – хищники.

Паразитизм
  (слайды 34–38)

Паразит
  использует хозяина как источник питания, среду обитания.

Спорынья,
  трутовик, паразиты животных.

Конкуренция
  (слайды 39–43)

взаимоотношения
  между организмами одного и того же или разных видов, в ходе которых они
  соревнуются за одни и те же средства существования и условия размножения

Внутривидовая
  (сосны в лесу за свет) и межвидовая (культурные растения и сорняки).

6. Какие выводы можно сделать из всего
вышеизложенного?
·
В процессе эволюции между организмами возникли сложные
взаимоотношения.
·
Влияют на скорость и направление естественного отбора, служат
причиной возникновения новых приспособлений.
·
Биотические факторы влияют не только на отдельные особи, но и на
популяцию в целом, регулируя численность видов.
·
Взаимоотношения между организмами различных систематических
групп обеспечивают биологическое равновесие в экосистеме.
7. Иногда
можно услышать мнение: «Неужели современные техника и наука не может найти
средств для уничтожения комаров? От них столько неприятностей людям и
животным!» Представим себе, что такое средство найдено. Правильно, ли поступит
человек, если воспользуется им? Почему?
Ответ:
Неправильно. Комары занимают определённое место в цепи питания, сообществах
организмов. Взрослыми особями, к примеру, питаются птицы, личинками и куколками
комаров – водные животные. Полное уничтожение комаров повлечёт за собой
необратимое нарушение цепей питания.)
8. Человек должен очень внимательно и скрупулезно просчитывать
вероятные последствия изъятия из экологической системы живых организмов или
привнесении в нее новых. Так как система это целостность, нарушив которую, мы
рискуем ее потерять.
Давайте рассмотрим, наверное, самые известные исторические
примеры,   когда были нарушены экосистемы.

 Россия.
Россия издавна славилась собственным жемчугом, который
добывали в северных реках из раковин пресноводных двустворчатых моллюсков –
европейской жемчужницы. Они живут крупными скоплениями и эффективно очищают
воду. Каждый моллюск пропускает через себя более 50
 л. воды в сутки. Весной самка выбрасывает в воду до
3,5
млн крохотных личинок. Личинки прикрепляются к жабрам мальков лососевых –
семги, форели, хариуса, которые появляются из икринок в то же время. Чистота
воды имеет особое значение для развития лососей, в мутных реках икра погибает.
Около месяца личинки жемчужницы паразитирую на жабрах рыб, затем освобождаются,
падают на дно и начинают вести самостоятельный образ жизни. Сейчас жемчужницы в
реках практически исчезли.

Австралия.
Кроме эндемичной флоры и фауны  Австралия знаменита еще и
тем, что уже целых 150 лет борется с огромной численностью кроликов на
континенте.
В
период завоевания Австралии Европейцы завезли кроликов на континент – и
выпустили на волю несколько  особей.
Кролики,
за короткое время,  расплодились настолько сильно, что их общее количество
превосходит количество людей в Китае!
Они
очень быстро выедают травянистую растительность, обгрызают ветки деревьев,
конкурируют с местными грызунами и сумчатыми. Они, буквально, опустошают
местную флору и фауну.
Австралийцы
боролись и борются с кроликами всеми возможными способами.

Китай
            В1958
году  в Китае развернулась масштабная кампания по борьбе с
сельскохозяйственными вредителями. Замысел был в уничтожении «Четырех
вредителей» - крыс, комаров, мух, воробьев. Кампания против воробьев приняла
наиболее массовый характер. Пропаганда объясняла, что воробьи массово пожирают
зерна урожая, принося национальному хозяйству колоссальный убыток.
            Как
известно, воробей не может пробыть в воздухе больше определенного промежутка
времени, примерно 15-ти минут. Все жители – дети, горожане, крестьяне должны
были кричать, бить в тазы, барабаны, размахивать тряпками, стоя на крышах домов
– чтобы напугать воробьев и не дать им укрытия. Утомленные птицы падали на землю
замертво.  По неполной статистике, в Китае было истреблено 1,96 млрд. воробьев.
            Но
на следующий год в стране наступил голод, от которого погибло предположительно
30 миллионов человек. Воробьев пришлось импортировать из Монголии, России,
Канады.

Рефлексия
- Что нового вы узнали? Что подтверждает
тема нашего занятия? Где эти знания вам пригодятся в практической деятельности?
(биологический метод борьбы, продуманное вмешательство в природу).
V. Подведение итогов.
VI. Домашнее задание.
§68, вопросы на стр. 247.
1.Чем можно объяснить длительное сосуществование конкурирующих
видов в природе?
2. Каковы отрицательные последствия уничтожения хищников в
природе?
Задания на закрепление и проверку изученного
материала
Я привожу ряд заданий, которые учитель может использовать на
своё усмотрение, как на уроках, так и при составлении олимпиадных заданий, а
так же при подготовке к ЕГЭ
Задание № 1. Прочитайте текст и дайте
подробный ответ на вопрос.
1. Что может быть хуже змей?
Одна местность “славилась” обилием змей. Они чуть ли не на
каждом шагу встречались в поле, кишели в копнах, заползали во дворы и сараи. В
конце концов, местные жители “собрались с духом” и объявили беспощадную войну
ползучим тварям. Змей беспощадно уничтожали, хотя, правду говоря, случаев нападения
змей на людей не было. Борьба увенчалась успехом. В результате победы жить в
этой местности стало гораздо хуже. Как вы думаете, почему?
Ответ. Местность атаковали мыши! Они портили продукты, уничтожали
зерно на корню и в хранилищах, разносили болезни. С ними начали бороться при
помощи ядохимикатов — стали погибать птицы, полезные звери. Убытки оказались
огромны. Наконец однажды кто-то догадался и привез из соседнего района
несколько змеек…
2. Волк оленю друг?
В одном из канадских заповедников уничтожили всех волков, чтобы
добиться увеличения стада оленей. Удалось ли таким образом достичь цели?
Ответ. Уничтожение волков приведет к появлению и распространению
болезней в стаде оленей, увеличению числа слабых и больных особей, к гибели и
вымиранию оленей.
Как исправить ошибку? — Выпустить в заповедник волков.
3. Яблонька садовая, чем ты не лесная?
В промышленном садоводстве яблони и груши страдают от
многочисленных вредителей — плодожорки, огневки, десятков иных паразитов. Если
деревья не обрабатывать специальными инсектицидами, то урожай вообще может
погибнуть. Интересно, что эти же деревья, растущие в лесу, практически не
подвержены нападению вредителей. Попробуйте объяснить, почему?
Ответ. В естественных условиях растения окружены “защитниками”.
Пижма, полынь, бузина, мята — эти растения выделяют сложные эфиры, которые
очень сильно действуют на
насекомых-вредителей. В промышленной монокультуре этого
полезного взаимодействия нет.

Задание № 2. Из предложенных
вариантов выберите верный.
1. Взаимодействие между популяцией лосей и синицами в лесу: ни
одна популяция напрямую не влияет на другую. Данный тип взаимодействия
называется:
1) нейтрализм; 2) аменсализм; 3) мутуализм; 4) протокооперация.
2. Сосна подавляет рост светолюбивой травы под собой, сама не
испытывает отрицательного воздействия. Данный тип взаимодействия называется:
1) комменсализм; 2) аменсализм; 3) мутуализм; 4)
протокооперация.
3. Если в экологической системе два или более вида со сходными
экологическими требованиями обитают совместно, между ними возникают
взаимоотношения отрицательного типа. Например, если лиса поймала полёвку,
значит, сове она не достанется. Данный тип взаимодействия называется:
1) конкуренция; 2) аменсализм; 3) хищничество; 4) паразитизм.
4. Форма взаимоотношений, при которой один вид получает какое
–либо преимущество, но не принося другому ни вреда, ни пользы, например,
взаимоотношение между акулой и рыбой-прилипалой, - такая форма взаимоотношений
называется:
1) протокооперация; 2) мутуализм; 3) комменсализм; 4)
аменсализм.
5. Нахлебничество – потребление остатков пищи за каким-то
организмом (песцы в тундре следуют за медведем и доедают остатки его пищи).
Данная форма взаимоотношений называется:
1) комменсализм; 2) аменсализм; 3) мутуализм; 4) протокооперация.
6. Сотрапезничество – потребление разных веществ одного и того
же ресурса (взаимоотношения между почвенными бактериями, перерабатывающими
растительные остатки до минеральных солей, и высшими растениями, которые
используют образовавшиеся при этом минеральные соли). Данная форма
взаимоотношений называется:
1) комменсализм; 2) аменсализм; 3) мутуализм; 4)
протокооперация.
7. Квартиранство – использование одними видами других в качестве
убежища или жилища (рыба горчак откладывает икру в мантийную полость
двустворчатого моллюска; лишайники на коре деревьев). Данная форма
взаимоотношений называется:
1) комменсализм; 2) аменсализм; 3) мутуализм; 4)
протокооперация.
8. Взаимоотношения, каких организмов относятся к симбиотическим:
1) бобовые растения и азотфиксирующие бактерии;
2) белки и лоси;
3) щука и судак;
4) человек и виру гриппа.
9. Как называются отношения между аскаридой и человеком:
1) симбиоз; 2) паразитизм; 3) конкуренция; 4) хищничество.
10. На рисунке изображены рак-отшельник и актиния. К какому типу
взаимоотношений относятся взаимоотношения этих организмов.
1) паразитизм; 2) конкуренция; 3) симбиоз; 4) хищничество.

Ответ:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

1

3

1

1

1

1

2

3

Задание № 3. Вставьте в текст
“Взаимоотношения живых организмов” пропущенные термины из предложенного
перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры
выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту)
впишите в приведённую ниже таблицу.
Взаимоотношения живых организмов
Между видами живых организмов существуют разные типы
взаимоотношений. Взаимоотношения, при которых один из участников - ______(А) –
умерщвляет другого________(Б) и использует его в качестве пищи, называется
_________ (В). Частым случаем этого типа взаимоотношений является _____________
(Г) – умерщвление и поедание себе подобных.
Перечень терминов: 1) паразитизм; 2) симбиоз; 3) каннибализм; 4)
хищничество; 5) хищник; 6) жертва; 7) паразит; 8) хозяин.
Ответ.

А

Б

В

Г

5

6

4

3

Задание № 4. Установите
соответствие между организмами и типом отношений между ними. Для этого к
каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите
в таблицу цифры выбранных ответов. За каждый правильный ответ 2 балла. Всего 10
баллов.

Организмы

Тип
  отношений

А)
  берёза и березовая чага (трутовик);

1)
  паразитизм

Б)
  берёза и подберёзовик;

2)
  симбиоз

В)
  лиса и клещ;

Г)
  клубеньковые бактерии и корни бобовых растений;

Д)
  взаимоотношение одноклеточных водорослей и гифов гриба в слоевище лишайника.

Ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

1

2

2

Приложение 1

Типы
  взаимоотношений

Характеристика

Примеры

Оба
  вида не оказывают никакого воздействия друг на друга.

Для
  одного из совместно обитающих видов влияние другого отрицательно (он
  испытывает угнетение), в то время как угнетающий не получает ни вреда, ни
  пользы

Один
  вид получает преимущество, выгоду, на принося другому ни вреда, ни пользы:

Потребление
  остатков пищи хозяина оба вида потребляют разные вещества или части одной и
  той же пищи.

Один вид использует
  другой (его тело или его жилище) в качестве убежища или своего жилья.

совместное
  существование выгодно, но не обязательно для сожителей

Симбиотические
  отношения, при которых присутствие каждого из двух видом становится
  обязательным для другого партнёра.

Неразделимые
  взаимополезные связи двух видом, предполагающие тесное сожительство
  организмов.

отношения
  между организмами, при которых один из них (хищник) атакует другого (жертву)
  и питается частями его тела

Паразит
  использует хозяина как источник питания, среду обитания.

взаимоотношения
  между организмами одного и того же или разных видов, в ходе которых они
  соревнуются за одни и те же средства существования и условия размножения

------------------------------------

1. Что может быть хуже змей?
Одна местность “славилась” обилием змей. Они чуть ли не на
каждом шагу встречались в поле, кишели в копнах, заползали во дворы и сараи. В
конце концов, местные жители “собрались с духом” и объявили беспощадную войну
ползучим тварям. Змей беспощадно уничтожали, хотя, правду говоря, случаев
нападения змей на людей не было. Борьба увенчалась успехом. В результате победы
жить в этой местности стало гораздо хуже. Как вы думаете, почему?
2. Волк оленю друг?
В одном из канадских заповедников уничтожили всех волков, чтобы
добиться увеличения стада оленей. Удалось ли таким образом достичь цели?
3. Яблонька садовая, чем ты не лесная?
В промышленном садоводстве яблони и груши страдают от
многочисленных вредителей — плодожорки, огневки, десятков иных паразитов. Если
деревья не обрабатывать специальными инсектицидами, то урожай вообще может
погибнуть. Интересно, что эти же деревья, растущие в лесу, практически не
подвержены нападению вредителей. Попробуйте объяснить, почему?

file_name: Урок биол 9 кл Биотические связи.docx

alt: Урок «Биотические связи в природе»

alt: Паразитизм (слайды 34–38)

alt: Приложение 1 Типы взаимоотношений

title: Разработка урока «Биотические связи в природе»


extracted_text:
Муниципальное
казённое  учреждение дополнительного     образования                                                                                детей
центр творчества учащихся  р.п. Базарный Сызган

Утверждаю:

Директор МКУ ДОД ЦТУ

              р.п. Базарный Сызган

______________ Л.А.Шамитова
Приказ
по ОУ №__от_________

Дополнительная
общеразвивающая программа

 «Я – юный патриот»
Направленность
социально-педагогическая

Всего часов: 144 ч
Программа для детей 8-10 лет
Рассмотрена и одобрена на заседании                                                                            Программа
разработана педагогом
педагогического совета
ЦТУ                                                                                дополнительного
образования   ЦТУ
р.п. Базарный
Сызган                                                                                Т.А.Синюгиной

протокол №___ от_______2018г.                                                                                стаж
работы: 2 г.

                                                  категория: высшая

р.п.
Базарный Сызган

2018г
Рабочая программа  «Я –
юный патриот»

         Программа  разработана в соответствии с требованиями Закона об образовании в Российской
Федерации на основании следующих нормативных документов: государственная программа «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2005—2010 годы», реализация которой поможет в
решении стратегической проблемы по «...формированию патриотического сознания
российских граждан как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственного
единства общества» (Государственная программа «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2005-2010 годы». Утверждена постановлением
Правительства РФ от 11.07. 2005 № 422).
Общеразвивающая   программа
дополнительного образования детей «Я – юный патриот» является  модифицированной
и разработана на основе авторской образовательной программы учителя  истории
Залевской  Н.И.
               Работа по
военно-патриотическому воспитанию школьников тесно связана с вопросами борьбы
за мир, за счастливое будущее наших детей, внуков и правнуков. Патриотизмом
младшие школьники считают: любовь к Родине, семье, школе, природе, ко всем
людям, толерантное отношение к другим народам, желание служить Отечеству и
защищать свою землю. Военно-патриотическое воспитание младших школьников
необходимо направить на возрождение тимуровской работы, юнармейского движения,
детской военной игры «Зарница», смотров строевой подготовки и военной песни,
фестивалей и конкурсов на патриотическую тему. Большое воспитательное значение
имеют встречи школьников с ветеранами войны и труда, театрализованные
представления на военную тематику, конкурсы стихов, рассказов и рисунков о войне,
выращивание рассады цветов для высадки у памятника Вечной славы
героям-победителям, посадка саженцев молодых деревьев возле обелиска. Наиболее
актуальной становится задача восстановления образа нравственного человека как
личности цельной, самобытной, свободной, гуманной, ориентированной на
сохранение ценностей национальной истории и культуры. Инновационные
технологии гражданско-патриотического воспитания
предусматривают групповую деятельность, дебаты, ролевые игры, индивидуальные и
групповые проекты, дискуссии, моделирование. Учащиеся начальных классов
воспринимают окружающую среду, мир, природу людей на эмоциональном уровне,
чутко улавливают происходящие изменения в семье, в обществе, в школе. Дети
понимают, что в основе добрых дел лежит любовь к людям, преданность Родине,
бережное отношение к традициям своего народа, долг и ответственность, терпение
и постоянный труд. В силу возрастных особенностей младших школьников необходимо
часто посещать музеи и выставки, совершать походы и экскурсии в природу, заочно
путешествовать по городам страны и республики, проводить конкурсы, викторины,
интеллектуальные игры и спортивные соревнования, эколого-краеведческие
игры-путешествия.
Цели: воспитание
нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России.
Задачи:
-
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
- элементарные представления о политическом устройстве
России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших Законах
нашей страны;
- представления о символах государства — Флаге, Гербе, Гимне России, о Флаге,
Гербе, Гимне РТ;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России,
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
РТ;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села; -
любовь к школе, своему селу, народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, на
природе;
-
умение отвечать за свои поступки.
Направленность
программы – социально-педагогическая.
Срок
освоения программы  - 1 год.
Объём
изучения: 144 ч.
Адресат
программы – учащиеся в возрасте от 8 до 10 лет.
Форма
обучения: очная.
Особенности
организации образовательного процесса –кружок.
Состав
группы - постоянный.
Режим
занятий.
Количество занятий в неделю: 4 часа в неделю: среда – 2 часа и суббота -  2 часа.
Продолжительность
занятий 45 минут.
Уровень
реализуемой программы – базовый
Сотрудничество
с другими учреждениями.
.

Учреждение

Формы взаимодействия

РДК

Выступление на районных патриотических
  мероприятиях.

Музей при МКОУ Базарносызганской средней
  школе №1

Экскурсии, просмотры экспозиций, дни музея.

Совет ветеранов.

Дни памяти, посещение памятников и
  исторических мест. Военно-спортивные состязания, викторины.

I.
Результаты
освоения кружка
 «Я – юный патриот»

Ожидаемые
результаты:
Учащийся
будет знать:
- значение семьи для себя, для общества, для страны;
- важность воспитания уважения и чувства гордости за свою
семью, свой народ, свою страну;
- значение Конституции РФ , символов государства – герба,
флага, гимна РФ;
- важные исторические события в жизни своего города, России;
- правила сохранения и укрепления традиций своего народа;
- особенности государственного устройства страны;
- основные правила поведения в обществе и об
ответственности за своё поведение;
- важность служения Отечеству.

должен
уметь:
- вести себя в обществе, проявлять уважение к семье, к
старшим людям, к ветеранам труда и героям войны;
- уважать Конституцию РФ , различать символы государства –
герб, флаг, гимн РФ ;
- проявлять чуткость и милосердие, честность, мужество,
доброту и человечность;
- проявлять себя в общественно-полезном труде;
- любить и беречь природу родного края; - охранять и беречь
историческое наследие своего народа;
- соблюдать традиции и обычаи народов России.
 Учащийся  сможет использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
- полноценного общения в членами своей семьи и со сверстниками;
- удовлетворения познавательных интересов, самостоятельного
поиска дополнительной информации об историческом прошлом своей страны;
- ведения активного образа жизни и проявления гражданской ответственности;
- формирования творческого отношения ко всем сторонам
общественной жизни.

II. Cодержание программы  «Я –
юный патриот»

1 блок - «Мой дом, моя семья»
Цель блока: изучить историю
своей семьи, показать историю происхождения имён и фамилий, воспитывать интерес
и уважение к своей семье, её истории, предкам, воспитывать толерантность, содействовать
ребёнку в понимании особенности общественных отношений в семье.
Задачи: 1. Пробуждение и
укрепление родственных чувств и отношений к родителям, братьям и сестрам,
старшим и младшим членам семьи, к близким людям.
2. Формирование у воспитанников и их родителей
интереса к изучению истории, родословной своей семьи, жизни родных и близких,
верно служивших и служащих сегодня Родине.
3. Формировать представление о природном и
социальном окружении человека, умение вести себя в ней в соответствии с
общечеловеческими нормами.

1. Что такое семья? СЕМЬЯ - мир самых близких
людей. Любовь, забота, согласие и
почитание родителей — основа семьи. Дружная
семья. (2ч)
2. Кто я? Где живу?
3. «Дорожите именем своим». Тайны наших имён.
Как выбирается имя и что оно
означает. Именины. Почему нужно дорожить своим
именем. Имена твоих родных
и друзей.
4. Моя фамилия. Способы образования фамилий.
5. Моя семья – традиции воспитания.
6. Листая фотоальбом моей семьи.
7. Мои корни, мои предки.
8. Моя бабушка. Мой дедушка.
9. Азбука больших и малых дел нашей семьи.
10. Профессии моих родителей.

11. Родной дом и семья. Члены семьи.
Родословная. Внимательные и заботливые
отношения в семье. Труд и отдых в семье.
12. Дом, в котором я живу или хотел бы жить. ДОМ
- территория семьи, мир вещей.
Мир дома. Домашний порядок. Ритмы домашней
жизни. Праздники и будни.
Семейные реликвии и святыни.
13. Нет в России семьи такой, где б ни памятен
был свой герой. Проект «Военная
летопись нашей семьи».
14. Я - ученик. Мой класс – моя семья. Моя
школа. Традиции школы. Символика
школы. Правила поведения и обязанности
школьника. История школьного
памятника.
2 блок – «Моя малая Родина»
Цель блока: прививать любовь к
родному селу, воспитывать патриотизм через осознание ребёнком сопричастности к
истории своего села, познакомить с традициями села, рассказать о жителях
родного села, воспитание гордости за свою Малую Родину.
Задачи: 1. Воспитание любви к
месту, где родился и живёшь, уважения к его историческому прошлому и
настоящему, чувства ответственности за его будущее;
2. Развитие творческой активности.
3. Ознакомление учащихся с «малой» родиной, её
историческим прошлым, настоящим, многообразной флорой, фауной, культурой и
национальными традициями.
1. Базарносызганский  район.
2. История создания района.
3. О чем рассказывают названия деревень.
Происхождение и объяснение
наиболее значимых топонимов. Легенды и предания.
4. Заповедные места нашего района.
5. Растительный мир нашего района.
6. Животный мир нашего района.
7. Культурные традиции жителей нашего района.
8. Жители нашего района и их занятия.
9. Предприятия нашего района.
10. Наш район на карте области, России.
11. Наш район богат талантами.
12. Наш район в годы Великой Отечественной
войны.
13. Памятные места нашего района.
14. Что дает наш район стране.
15. Территория и географическое положение
Ульяновской области. Знакомство с картой, границы,
история образования. Изучение местной
топонимики, составление кратких
сообщений, сбор материалов.
16. Заповедные места Ульяновской области.
17. Растительный мир Ульяновской области.
18. Животный мир Ульяновской области.
19. Культурные традиции народов, проживающих на
территории Ульяновской области.
20. Население Ульяновской области. Образ жизни,
занятия.
21. Развитие промышленности и сельского
хозяйства.
22. Наши известные земляки.
23. Наша область в годы Великой Отечественной
войны.
24. Памятные места Ульяновска  и Ульяновской
области.
25. Жизнь людей в природных условиях нашего
края. Древние жители нашего края и их
занятия.
26. День рождения моего села, района, города и
области.
27. Культурные традиции жителей нашего края.
28. Вклад разных поколений в развитие моего
села, района, города, области.
29. История моего края в истории России.
30. Современные проблемы моего края.
3 блок – «Моя Родина – Россия»
Цель блока -
обогатить детей знаниями, раскрывающими прошлое страны, прививать любовь к ее культуре,
традициям и обычаям, духовным ценностям, воспитывать экологически грамотное
отношение к родной природе.
Задачи:
1. Утверждение национально – патриотических
ценностей, привитие чувств уважения и любви к культуре, природе, истории
России, традициям и обычаям народов России.
2. Воспитание толерантности по отношению к людям
других национальностей, политических взглядов и убеждений.
3. Развитие чувства сопричастности традициям и
духовным ценностям Родины, желания их сохранять, возрождать и умножать.
4. Обучение полезному времяпровождению в
свободное от учебы и других занятий время с использованием традиций народной
культуры.
Содержание программного материала: Россия – наша
Родина, символы государства, историческая справка, географическая справка,
народы, населяющие страну, особенности их культуры и истории; ознакомление с
образцами народного искусства; природное разнообразие, охрана природы, основы
экологической культуры, роль природы в сохранении здоровья человека.
Наша Родина в живописи, песнях и стихах.
Сотрудничество как основа добрых, созидательных отношений между людьми, исключающих
национальные и политические конфликты.
Государственная символика России. Герои нашей
страны.
Формы занятий: викторины, интеллектуальные игры,
экскурсии в школьный музей, беседы, конкурсы рисунков, просмотр компьютерных
презентаций, видеофильмов о природе родного края.
1. Как жили наши предки славяне. Кто такие славяне. Быт, нравы и
культура восточных
славян.
2. Сказания и былины о богатырях. Оружие
богатырей. Что такое богатырская сила.
3. Народные праздники России.
4. Русские народные песни и игры.
5. Государственные праздники.
6. Русские полководцы и флотоводцы.
7. Русская культура: архитектура, живопись,
музыка, скульптура, балет, театр и т.д.
8. Народные промыслы россиян.
9. Национальная кухня русского народа.
10. Великие соотечественники.
11. Герои русской истории.
12.  Народы
России. Исторический и географический очерк.
13. Культура народов России.
14. Народные промыслы народов России.
15. Песни и игры народов России.
16. Путешествие по городам – героям. (Москва,
Санкт-Петербург, Волгоград, Курск).
Город – герой Москва. Блокада Ленинграда. Дорога
жизни. Сталинградская битва.
Дом Павлова. Курская дуга.
17. Национальная кухня народов России.
18. Великие соотечественники.
19. Национальные герои.
20. Праздники Отечества. Государственные,
народные и национальные праздники.
21. Гимн, герб и флаг - святыни Родины. Памятные
знаки. Геральдика.
22. Святыни России.
Заповеди, на основе которых строится работа по
патриотическому воспитанию обучающихся:
- ЦЕНИ И ОБЕРЕГАЙ СВОЕ ОТЕЧЕСТВО;
- ОВЛАДЕВАЙ, СОВЕРШЕНСТВУЙ И СОХРАНЯЙ ТРАДИЦИИ И КУЛЬТУРУ
СВОЕГО НАРОДА;
- ДОРОЖИ ИСТОРИЕЙ СВОЕГО НАРОДА;
- СВЯТО ОТНОСИСЬ К СИМВОЛИКЕ СВОЕЙ СТРАНЫ
- БЕРЕГИ КРАСОТУ СВОЕГО КРАЯ.

III. Тематическое
планирование

Наименование
  разделов и тем

Количество часов

1 блок. «Мой дом, моя семья»

48

Что такое семья? СЕМЬЯ - мир
  самых близких людей. Любовь, забота, согласие и
почитание родителей — основа семьи. Дружная
  семья.

3

Кто я? Где живу?

3

 «Дорожите именем своим».
  Тайны наших имён. Как выбирается имя и что оно означает. Именины. Почему нужно дорожить своим
  именем. Имена твоих родных и
  друзей.

3

Моя фамилия. Способы
  образования фамилий.

3

Моя семья – традиции
  воспитания.

3

Листая фотоальбом моей
  семьи.

3

Мои корни, мои предки.

3

Моя бабушка. Мой дедушка.

3

Азбука больших и малых дел
  нашей семьи.

3

Профессии моих родителей.

3

Родной дом и семья. Члены
  семьи. Родословная. Внимательные и заботливые
отношения в семье. Труд и отдых в семье.

3

Дом, в котором я живу или
  хотел бы жить. ДОМ - территория семьи, мир вещей.
Мир дома. Домашний порядок. Ритмы домашней
  жизни. Праздники и будни.
Семейные реликвии и святыни.

3

Нет в России семьи такой,
  где б ни памятен был свой герой. Проект «Военная
летопись нашей семьи».

3

Я - ученик. Мой класс – моя
  семья. Моя школа. Традиции школы. Символика
школы. Правила поведения и обязанности
  школьника. История школьного
памятника.

3

2 блок. «Моя малая Родина»

48

Базарносызганский  район.

2

История создания района.

2

О чем рассказывают названия
  деревень. Происхождение и объяснение
наиболее значимых топонимов. Легенды и
  предания.

3

Заповедные места нашего
  района.

1

Растительный мир нашего
  района.

2

Животный мир нашего района.

2

Культурные традиции жителей
  нашего района.

2

Жители нашего района и их
  занятия.

2

Предприятия нашего района.

1

Наш район на карте области,
  России.

1

Наш район богат талантами.

2

Наш район в годы Великой
  Отечественной войны.

1

Памятные места нашего района.

1

Что дает наш район стране.

1

Территория и географическое
  положение Ульяновской области. Знакомство с картой, границы,
история образования. Изучение местной
  топонимики, составление кратких
сообщений, сбор материалов.

2

Заповедные места Ульяновской
  области.

2

Растительный мир Ульяновской
  области.

2

 Животный
  мир Ульяновской области.

2

Культурные традиции народов,
  проживающих на территории Ульяновской области.

2

Население Ульяновской
  области. Образ жизни, занятия.

1

Развитие промышленности и
  сельского хозяйства.

1

Наши известные земляки.

2

Наша область в годы Великой
  Отечественной войны.

1

Памятные места Ульяновска  и
  Ульяновской области.

1

Жизнь людей в природных
  условиях нашего края. Древние жители нашего края и их
занятия.

2

День рождения моего села,
  района, города и области.

2

Культурные традиции жителей
  нашего края.

2

Вклад разных поколений в
  развитие моего села, района, города, области.

1

История моего края в истории
  России.

1

Современные проблемы моего
  края.

1

3 блок. «Моя Родина – Россия»

48

Как жили наши предки
  славяне. Кто такие славяне. Быт, нравы и культура восточных
славян.

2

Сказания и былины о
  богатырях. Оружие богатырей. Что такое богатырская сила.

3

Народные праздники России.

3

Русские народные песни и
  игры.

2

Государственные праздники.

2

Русские полководцы и
  флотоводцы.

2

Русская культура:
  архитектура, живопись, музыка, скульптура, балет, театр и т.д.

2

Народные промыслы россиян.

2

Национальная кухня русского
  народа.

2

Великие соотечественники.

2

Герои русской истории.

2

Народы России. Исторический
  и географический очерк.

2

Культура народов России.

2

Народные промыслы народов
  России.

2

Песни и игры народов России.

2

Путешествие по городам –
  героям. (Москва, Санкт-Петербург, Волгоград, Курск).
Город – герой Москва. Блокада Ленинграда.
  Дорога жизни. Сталинградская битва.
Дом Павлова. Курская дуга.

3

Национальная кухня народов
  России.

2

Великие соотечественники.

3

Национальные герои.

2

Праздники Отечества. Государственные,
  народные и национальные праздники.

2

Гимн, герб и флаг - святыни
  Родины. Памятные знаки. Геральдика.

2

Святыни России.

2

Итого:

144

Литература,
используемая педагогом для разработки программы и организации образовательного
процесса:

1.
Агапова И.А., Давыдова М.А. Мы – патриоты! - М.: «ВАКО»,
2006.
2.
Агапова И.А., Давыдова М.А. Беседы о великих
соотечественниках с детьми 5-7 лет. – М.: «Сфера», 2005.
3.
Великие россияне./Биографическая библиотека Ф. Павленкова.
М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2007. – 639 с.
4.
Герб, флаг и гимн России: изучение государственных символов
Российской Федерации в школе. Методические рекомендации./ Сост. М.К. Антошкин.
М.: «Айрис – пресс», 2003. – 80 с.
5.
Голубева Т.С. Государственная символика России//Начальная
школа. – 2001, №7.
6.
Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселева Т.В. Я – гражданин
России! - М.: «ВАКО», 2006.
7.
История Отечества в литературе XIX в. Хрестоматия для
учителя. /Сост. А.В. Шестаков. М.: Просвещение, 1991. – 240 с.
8.
Как организовать работу школьного краеведческого музея:
методические рекомендации. /Сост. Н.А. Воронцова. Пермь, 1974.
9.
Колокола веков. /Сост. В.Я. Лазарев. М.: «Молодая гвардия»,
1976.
10. Краеведение:
пособие для учителя. /Под ред. А.В. Даринского. М., 1987.
11. Кружковая
работа по истории и обществоведению. /Сост. М.П. Простов. М.: Просвещение,
1984. – 192 с.
12. Лярский
П.А. Пособие по краеведению. - Минск, 1966.
13. Мейсак
Н.А. Земля Новосибирская. Фотоальбом. М.: изд-во «Советская Россия», 1984.
14. Методические
указания для руководителей краеведческих кружков. – М., Просвещение, 1988.
15. Можейко
И.Я., Сивова Н.А., Соболева Н.А. Наглядное пособие. Государственная символика
России. История и современность. М.: ЦНСО, 2003.
16. Мой
дом – моя Родина: Стихи и рисунки ленинградских детей / Сост. Л.А. Зыков.- Л.,
1988.
17. Народы
России. Энциклопедия. - М., Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия»,
1994.
18. Парамонова
О. М., Сухвалова О.В., Чехунова А.П. Познаём свою родину - Начальная школа, №
5, 1998.
19. Перевезенцев
С. Россия. Великая судьба. М.: «Белый город», 2006.
20. Печень
Н.А. Символы воинской славы. – М.: ВЛАДОС, 2004.
21. Помнит
вся Россия. Страницы родной истории в родной поэзии. /Сост. В. Рождественский.
Л.: изд-во «Детская литература», 1964.
22. Примерные
программы по внеурочной деятельности для начальной школы. (Из опыта работы по
апробации ФГОС)/ авт.-сост.: Н.Б. Погребова, О.Н. Хижнякова, Н.М. Малыгина;
науч. Ред. Н.Б. Погребова; рец.: А.Ф. Золотухина, Н.Б. Ромаева, – Ставрополь:
СКИПКРО, 2010. – (Библиотека «Теория и практика повышения квалификации педагога»).
23. Романовский
В.К. Символы российской государственности. Герб. Флаг. Гимн. Пособие для
учителя. М.: «Торгово-изд. дом «Русское слово – РС», 2002. – 96 с.
24. Самарский
областной институт повышения квалификации и переподготовки работников
образования (СИПКРО). Т. В. Плахова. «Патриотическое воспитание школьников и
учащейся молодежи». Программно-методические рекомендации по воспитанию
учащихся. Самара, 2007 г.
25. Строев
К. Ф. Краеведение. - М., 1967.
26. Терещенко
А.В. История культуры русского народа. М.: «Эксмо», 2007.
27. Цыплаков
И. Краткая историческая энциклопедия Новосибирска. Новосибирск, изд. дом
«Горница», 1997. – 303 с.
28. Шамов
В. Новосибирские сказки. Новосибирское книжное изд-во, 2001. – 104 с.
29. Школьник
Ю.К. История России. М.: «Эксмо», 2007.
30. Энциклопедия
«Города России». М.: «Белый город», 2005.
31. Энциклопедия
«Шедевры русской живописи». М.: «Белый город», 2006.
Список литературы для учащихся:
1.
Атлас «Люби и знай свой край». М., 1998.
2.
Благинина Е. Огонек. Стихи. М.: «Детская литература», 1989.
3.
Благинина Е. Бабушка-забота. Стихи. М.: «Детская
литература», 1989.
4.
Журналы «Веселые картинки», «Миша», «Мурзилка».
5.
Моя Родина – Россия. Государственные символы России./ Сост.
Ю.А. Алексеев, М.Н. Зуев, В.Е. Ковалев. М.: «Триада – фарм», 2002. – 64 с.
6.
Народные русские сказки: Из сборника А.Н.Афанасьева.- М.:
Художественная литература, 2003.
7.
Наш мир. Учебник. 1 класс. М.: Академкнига, 2003. – 80 с.
8.
О маме. Стихи и рассказы. М.: «Детская литература», 1988.
9.
Пчелов Е.В. Государственные символы России – герб, флаг,
гимн: Учебное пособие. М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2002. – 136 с.
10. Серия
книг «История России». – М: «Белый город», 2006.
11. Учебник-хрестоматия
«Твоя Россия». /Сост. Н.Я. Чутко, Л.Е. Родионова. М.: ФНМЦ им. Л.В. Занкова.
Обнинск: изд-во «Духовное возрождение», 1997. – 264 с.
12. Я
познаю мир: детская энциклопедия. История./Под ред. О.Г. Хинн.- М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

file_name: Моя Программа Я -юный патриот.docx

alt: Рабочая программа «Я – юный патриот»

alt: II . C одержание программы «Я – юный патриот» 1 блок - «Мой дом, моя семья»

alt: Моя семья – традиции воспитания

alt: Государственная символика России

alt: Песни и игры народов России. 16

alt: III . Тематическое планирование

alt: Я - ученик. Мой класс – моя семья

alt: Население Ульяновской области

alt: Культура народов России. 2

alt: Учебник-хрестоматия «Твоя Россия»

title: Дополнительная общеразвивающая программа Я юный патриот