extracted_text:
Конспект занятия по внеурочной
деятельности
Клуб «Юные математики»

Тема:
«Геометрический калейдоскоп»
Автор:
Любас
Ольга Богдановна, учитель начальных классов МБОУ СОШ п. Джонка
Цель:
Познакомить
со знанием слова «геометрия», историей возникновения науки геометрии; систематизировать знания детей о геометрических фигурах.

Ход занятия.
Организационный
момент.
-
Ребята, у нас на занятии гости. Давайте поздороваемся

Учитель
читает стихотворение
Чтоб
врачом, моряком или лётчиком стать,
Надо
прежде всего математику знать!
И на
свете нет профессии вы, заметьте-ка, друзья,
Где
бы нам ни пригодилась
Ма-те-ма-ти-ка!

Математика сложна,
Но скажу с
почтением-
Математика нужна
Всем без
исключения!

- Занятие внеурочной деятельности «Юные математики».

- Ребята, посмотрите на доску (экран). (Сл.
1)
–
Что лишнее?  - Земля.
-Почему?
– Планета, а остальные геометрические фигуры.
-
Назовите фигуры. (Сл.2) (Учитель показывает, дети называют)
-Как
называется эта фигура? – Квадрат.
-
Почему? – Все стороны равны и углы прямые и т.д.
-
Вы уже наверно догадались, о чём мы сегодня будем говорить, что узнавать? (о
геометрических фигурах).

Тема нашего занятия
«Геометрический калейдоскоп». (Сл. 3)
Знакомство со словом
«Калейдоскоп» (Сл. 4)

Учитель. Сегодня я
предлагаю вашему вниманию «Геометрический калейдоскоп». Что это такое? Узнаете,
если переставите местами одинаковые геометрические фигуры (рисунок на доске).

нн

ответ: журнал

Учитель. «Геометрический
калейдоскоп» - так называется придуманный мною детский журнал, на страницах
которого собраны разнообразные задания (для вас), связанные с темой
«Геометрия».
Итак, открываем «Геометрический калейдоскоп»

- Сегодня вы отправляетесь в
путешествие - в чудесную страну под
названием Геометрия.
- Что это такое - геометрия?  (Сл. 5)
В переводе с греческого это слово означает
«землемерие» («гео» - земля, «метрио» -измерять).
Появление геометрии было связано с
разными измерительными работами при проведении дорог и строительстве зданий. Возникли правила, относящиеся к
геометрическим измерениям.

Задачи:
- А вы на занятиях научитесь представлять и сравнивать геометрические
фигуры и тела, будете чертить, рисовать, конструировать. И я думаю, что
вы полюбите уроки занимательной геометрии.

Знакомство с геометрическими инструментами
Для
начала загадаю вам загадки. Отгадав их, вы узнаете, какими инструментами пользуются на уроках геометрии.

Палочка волшебная
Есть у меня, друзья.
Палочкою этой
Могу построить я
 Башню, дом и самолет,
 И
большущий пароход. (Карандаш.)

В тетради я бываю
Косая и прямая.
В другом совсем значении
Я планка для черчения.
И, наконец, порою

В шеренгу вас построю. (Линейка.)
Сговорились две дуги

Делать дуги и круги. (Циркуль.)
Два конца, два кольца.

Посредине гвоздик.  (Ножницы.)

-
Некоторые из этих инструментов нам сегодня пригодятся на занятии. (учитель
заранее готовит необходимые инструменты)
- А
на чём можно отправиться в путешествие? (высказывания детей)
-
А мы отправимся на ракете.

-
Первое задание, которое нужно выполнить из нашего журнала «Собери
ракету»
Работа
в группах
Соберём
ракету
(заготовки у каждого на столе). Прикрепите её на доску (приклейте на белый лист).

Физкультминуткка

Раз,
два – стоит ракета
Три,
четыре – самолёт.
Раз,
два – хлопок в ладоши,
А
потом на каждый счёт.
Раз,
два, три, четыре
Руки
выше, плечи шире,
Раз,
два, три, четыре
И
на месте походили.

-
Продолжаем работу.

- Как
называют такую фигуру? (Сл. 6)

Соедини
точки по порядку, превращая их в отрезки. Что у тебя получилось?

                     Подсказка: у тебя должен получиться грузовик.

Игра «День - ночь»
Ночь – одна из фигур убирается. День –
дети называют, какая фигура спряталась. Как вариант: ночь – фигуры меняются местами.
-
Ребята, а какие ещё геометрические фигуры вы знаете? (линия…….)

Открываются створки доски (слайд). На
жёлтой карточке фигуры.

- Эти фигуры
забыли свои имена. Разделите их на группы. Помогите вспомнить их.

Прямые и кривые линии.

Эти
линии очень рады вашей помощи и предлагают вам выполнить своё задание. Красным
карандашом обведите все прямые линии, синим – кривые.

- Во
время путешествия дорогу нам преградила толстая веревка. Мы сможем двинуться
дальше, если сможем изготовить из этой веревки модель луча. (работа в группах).
-
Ребята, что вы знаете о луче? (имеет начало, но не имеет конца)
 (Дети
разрезают веревку, завязывают узлы)

Дорисуйте
     лучи у солнышка.

на доске

Обведите
     на рисунке только лучи (карточки)

Пирог четырёх угольной формы надо
разрезать двумя разрезами на 4 части так, чтобы 2 куска были треугольной формы
и 2 – четырехугольной.
Вариант А

Ребята выполняют индивидуально на листах.
Давайте разрежем наш пирог. Не забываем о
технике безопасности при работе с ножницами. Ребята, покажите друг другу, какие
кусочки пирога у вас получились.
Молодцы, справились с заданием.

«Дорисуйка». На этой
странице можно нарисовать какие-либо предметы, используя только данные
геометрические фигуры. (Детям выдаются бланки с нарисованными геометрическими
фигурами.). ( 5-7 мин)

Загадки.
В
дверь, в окно стучать не будет,
А
войдёт и всех разбудит.    (Солнечный луч).
Делать
ровную черту
Всем
всегда я помогу.
Что-нибудь
без меня
Начертить
сумей-ка.
Угадайте-ка,
друзья,
Кто
же я? …..    (Линейка).
Я
маковой крупинкой
Упала
на тропинку,
Остановила
вас –
Закончила
рассказ.      (Точка)
Сговорились
две дуги
Делать
дуги и круги.    (Циркуль).
Палочка
волшебная
Есть
у меня, друзья.
Палочкою
этой
Могу
построить я
Башню,
дом и самолет,
И
большущий пароход.   (Карандаш).

Подведение
итогов. Рефлексия.
Путешествие
подошло к концу.
-
С чем познакомились на занятии? Все ли у вас получалось?
-
Какие задания понравились больше всего?
-
На ракете нарисуйте одно из предложенных изображений, отражающее ваше настроение.

file_name: Геометрический калейдоскоп.docx

alt: Дорисуйка ». На этой странице можно нарисовать какие-либо предметы, используя только данные геометрические фигуры

intro: Презентация к занятию "Геометрический калейдоскоп" по внеурочной деятельности клуба "Юные математики"


extracted_text:
Министерство
образования Московской области
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области
 «Щелковский
колледж» (ГБПОУ МО «Щелковский колледж»)

Проект
Проблема фальсификации
событий Второй мировой  войны

Выполнила
Учитель истории
Соловьева Наталья
  Ивановна

г. Щелково
2021 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

3

Глава
  I
Цели и задачи фальсификации истории Второй мировой войны

5

1.1.
  Понятие «фальсификация истории»

5

1.2.
  Цели и мотивы фальсификации

5

1.3.
  Признаки
  наличия проблемы фальсификации истории Второй мировой войны

6

Глава II.
Противодействие
  попыткам фальсификации истории Второй мировой войны.

9

2.1.   Уроки
  Великой Отечественной войны

    9

2.2. Государственная
  политика

11

Заключение

14

Список использованных источников и
  литературы

15

Введение

Искажение истории — основная тема в современной
информационной войне. Накануне празднования каждой годовщины Победы СССР в
Великой Отечественной войне вновь набирает обороты оголтелая ложь, цель которой
свести на нет беспримерный подвиг наших воинов. Война с фашистской Германией и победа над ней – это одно из самых значимых
событий в мировом сообществе, предпосылки, историю и влияние которой необходимо
помнить для поддержания мира и порядка в современном сообществе. Но, к
сожалению, чем меньше остается людей, которые были непосредственными
свидетелями зверской войны, тем тяжелее сохранить подлинность истории и
передать ее последующим поколениям в объективной и подлинной форме, тем проще
переписать историю целого мира заново.
В данной победе именно Советский Союз, стойкость и вера его
народа сыграла главенствующую роль, но в связи с прошлой и современной
политической обстановкой, страны Западной Европы, США и многие другие стремятся
исказить историю середины XX века. Для многих государств искажение истории,
подтасовка и фальсификация фактов являются средствами информационной войны, в
которой объектом воздействия является сознание человека. Информационная война
конкретно против нашей страны ведётся длительный период, а особую остроту она
приобрела в настоящее время.[1]
Пересмотр
итогов Второй мировой войны, разрушение памятников советскому солдату,
признание Голодомора - это всё связано с попытками переписать историю, внушить
молодому поколению чувство неполноценности, стыда за свою историю. В современных реалиях искажение
исторических истин является одним из самых действенных приемов пропаганды.
Переписывание истории, неправильная или же неполная подача информации
используется во многих странах мира с целью обеспечения своих политических амбиций. Тема фальсификации истории не нова, но в
нынешней сложной геополитической обстановке она приобретает еще большее
значение. Всё вышеизложенное обусловливает актуальность выбранной темы
моего проекта.
Цель:  Анализ проблемы
фальсификации итогов и событий Второй мировой войны и Великой Отечественной
войны.
Задачи:
1.     Определить
понятие «фальсификации исторических знаний».
2.     Охарактеризовать цели и задачи фальсификации
событий Второй мировой войны.
3.      Выяснить меры государственной политики Российской Федерации
по противодействию попыткам фальсификации истории России.
Предмет
исследования: итоги и события Второй мировой войны и
Великой Отечественной войны.
Объект
исследования: проблема искажения истории, пересмотра
итогов Второй мировой войны и Великой Отечественной войны Советского Союза
против фашистской Германии и героизации нацизма.
Гипотеза:
Искажение
истории Второй мировой войны связаны
с целями и задачами антироссийской пропаганды, с мотивом ослабить современное
российское государство, путём лишения его народа исторической памяти.
 Методы: Исследование
учебной, научной, публицистической литературы; анализ источников (газетные и
журнальные статьи), информационных источников сети Интернет по обозначенной
проблеме. Применение данных на каждом уроке истории и мероприятиях.

Глава 1. Цели и задачи фальсификации истории Второй
мировой войны
1.1.
Понятие
«фальсификация истории»
Фальсификация - это подмена подлинного
мнимым, злостное преднамеренное искажение  или  неверное  истолкование
документов,  фактов,  событий;  подделка, изменение  с  корыстной  целью
свойств  определенных  явлений и  социально-политических процессов, характеристик
отдельных личностей.[2]
Искажение исторических фактов ведет к негативным последствиям, таким как,
уничтожение ценностей людей, формирующих патриотизм нации. Авторы исторических
фальсификаций могут вообще не указывать источники  тех  или  иных
«фактических»  суждений,  ссылаться  на  несуществующие  издания,  либо
издания,  явно  не  являющимися первоисточниками,  в  которых соответствующие
факты были впервые лживо озвучены.
К фальсификации истории в широком смысле
может быть отнесено историческое мифотворчество. Примеры исторического
мифотворчества известны еще в истории древних цивилизаций. Это явление широко
распространено и в современном мире. В ХХ – начале ХХI века мифология приняла
новые, специфические формы. Доминирующим типом стали политические и
идеологические мифы.
В современном мире уровень мифологичности
общественной жизни имеет тенденцию к росту. В новых социальных и национальных
условиях воссоздаются старые мифы. Идеологи националистических движений
мистифицируют историю путем тенденциозных интерпретаций исторических
источников, памятников истории и культуры, представляя обществу желаемую модель
исторического образа.
1.2. Цели и мотивы фальсификации
Цели и мотивы фальсификаций истории могут быть самыми
разнообразными: идеологическими, политическими, коммерческими и другими. Можно
назвать две основные группы целей и мотивов деятельности фальсификаторов
истории. В данном случае речь идет о социально-политических мотивах
(политические, геополитические и идеологические), большинство из которых могут
быть связаны с целями и задачами антироссийской пропаганды.[3]
Фальсификация истории событий, итогов и уроков Второй мировой и
Великой Отечественной войн всегда была важнейшей чертой части современной
западной военной историографии и пропаганды. Особенно это касается предыстории
Второй мировой войны, в которой существуют грандиозные нагромождения лжи и
фальсификаций.
Основное направление фальсификаций в том, что главным и даже
единственным виновником Второй мировой войны, с одной стороны,
"назначается" Гитлер, а с другой стороны, в том, что СССР в лице
Сталина представляется соучастником в ее развязывании. Цель всего этого -
запутать вопрос о причинах Второй мировой и Великой Отечественной войн;
оправдать правительства и финансовую олигархию ведущих мировых держав того
времени - главных виновников произошедшего; представить в искажённом свете
предысторию войн.
Искажение истории — основная тема в современной информационной
войне. В последнее время в период празднования Победы СССР в Великой
Отечественной войне, набирает обороты ложь, цель которой свести на нет
беспримерный подвиг наших воинов. Попытки пересмотра итогов Второй мировой
войны проводятся на самом высоком уровне.[4]
Таким образом, цель фальсификации истории - ослабление
современного российского государства путем лишения его народа подлинной
исторической памяти. Истинные задачи организаторов, местных и зарубежных
«правдолюбов», можно определить следующим образом: посредством принижения
исторической роли России как гаранта стабильности в Евразии ограничить ее
влияние на мировые процессы;  используя фальсификации истории России
(в том числе военной составляющей), разрушить общее стремление государств
бывшего Союза к единению, проведению скоординированной внутренней и внешней
политики; искажая устоявшиеся
представления о нашей истории, – подорвать чувство
собственного достоинства россиян, лишив самого главного, того, что российский
народ вынес из прошлого, – гордости за свое Отечество, за наши великие
свершения и вклад в мировую цивилизацию.[5]
 1.3.Признаки наличия проблемы
фальсификации истории Второй мировой войны
Остановимся
поробно на случаях фальсификации исторических событий Второй мировой войны.
Одним
из наиболее ярких и весомых направлений пересмотра итогов войны является
приравнивание коммунизма к фашизму, СССР к Третьему рейху, а также Иосифа
Сталина к Адольфу Гитлеру.[6]
Лидеры большинства Европейских стран, стран Южной и Северной Америки выразили
негативное отношение к празднованию Дня Победы в ВОВ 9 мая. В Иране в последнее
время проводится множество мероприятий, направленных на отрицание Холокоста и
искажение причин, механизма и последствий этой трагедии. Немалую
роль в фальсификации и искажении фактов II Мировой войны играют
западноевропейские и американские учебники, в которых решающая роль в победе
над нацистской Германией и милитаристской Японией отдается англо-американским
войскам.
Фальсификаторы
как  отечественные,  так  и  западные  нередко  искажают события,  связанные
с  причастностью  СССР  к  развязыванию  Германией Второй мировой войны, а
некоторые из них считают СССР пособником фашистов. Данные заявленияосновываются
на «Пакте Молотова –Риббентропа» от 23 августа 1939 г., который
фальсификаторы  истории  демонстрируют  в  качестве  своего  основного
аргумента.  Главной  тезис,  на  котором  строится  это  утверждение:  это
был  сговор Гитлера и Сталина который привел к главной трагедии ХХ века. При
этом в Европе, как и в США, умалчивают факты безответственной политики западных
стран накануне войны, когда США, Великобритания и Франция пытались сдержать
Гитлера, отдавая ему всю Центральную и Восточную Европу в надежде на
столкновение Германии и СССР. При этом западные политологи как бы «забыли» про
Мюнхенский договор и расчленение Чехословакии в сентябре 1938 г., когда рухнула
не продержавшаяся и пяти лет система европейской безопасности, выстроенная в
1935 году. Умалчивается и  то,  что  Великобритания  и  Франция  раньше  СССР
подписали  с  Германией декларации  о  ненападении,  в  то  время  как
советское  руководство  неоднократно предлагало им согласовать свою внешнюю
политику по отношению к Германии, но каждый раз натыкалось на стену молчания.
Поэтому «германо-советский договор о ненападении» был ответной реакцией Москвы
на Мюнхенский сговор.[7]
Другой
темой острых дискуссий является вопрос, кто победил в данной войне, и кто внес
решающий вклад. Для миллионов россиян,очевидно, что основой победы в войне
против  фашизма  явился  массовый  героизм  самоотверженность  советских
воинов. Их движущей силой явилось понимание справедливого характера войны и
необходимость любой ценой победить агрессора. Массовый героизм советских людей
в годы войны был обусловлен и тем, что люди всех национальностей одной шестой
части  планеты  выступили  в  этой  войне  как  патриоты  своей  Родины  и  как
интернационалисты. Однако западные историки и политики нередко фальсифицируют исторические
факты и во много раз уменьшают вклад русских солдат и всего русского народа.
Но
тяжелее всего видеть искажение истории ВОВ в странах, входивших в СССР. Особо
выделяются такие страны как Латвия, Литва, Украина, Эстония, Молдавия, где
происходит героизация и реабилитация нацистских преступников и их пособников,
имеет место преследование партизан-антифашистов, разрушаются памятники
воину-освободителю, оскверняются захоронения павших бойцов.  В апреле 2015
года, Верховная рада Украины признала членов УПА «борцами за независимость
Украины», а так же был принят закон о запрете коммунистического и
национал-социалистического тоталитарных режимов на Украине и их символики. Так
же в мае 2015 года произошел отказ от праздника Дня Победы в Великой
Отечественной войне, празднуемого в России и ряде других постсоветских государств,
и введение новой для Украины даты – День памяти и примирения (8 мая). Теперь на
Украине чествовать на государственном уровне будут не только тех, кто боролся с
фашизмом, но и тех, кто устраивал этнические чистки на родной земле.
Как
видно из приведённых выше примеров идёт переписывание истории Второй мировой
войны, полное игнорирование архивных материалов, абстрогирование от
морально-нравственных критериев и мировое сообщество должно понимать, что
фальсификация истории может привести к необратимым последствиям и,
соответственно, необходимо приложить силы по поддержанию достоверности
исторической информации. Националистические и нацистские настроения,
безусловно, будут появляться в различных частях мира, но необходимо делать все
возможное для предотвращения их появлений. Поддержка подобных настроений может
привести к необратимым последствиям, в том числе и к ядерной войне. Россия, как
ядерная держава и один из значимых игроков на международной арене, должна
приложить все возможные силы для предотвращения фальсификации и искажения
истории не только периода II мировой войны, но и истории своего народа в целом,
ведь еще в далёком XVII в. Екатерина I Великая дальновидно заметила: «Нет
народа, о котором было бы придумано столько лжи и клеветы, как о русском народе».
Прежде всего деятельность России должна быть направленна на сохранение
подлинности истории в памяти молодого поколения.
Глава
2. Противодействие попыткам фальсификации истории Второй мировой войны.
2.1
Уроки Великой Отечественной войны
Эта
глава моей работы содержит очень важные для нынешнего русского народа, а именно
для молодёжи, выводы об уроках Великой отечественной войны, которые мы как
потомки должны помнить и знать. Их не так-то много, но все они важны для нас..
1.Беспредельная
вера в свой народ, в свое Отечество, это опора на собственные силы, умелое
использование собственных возможностей. Без преувеличения можно сказать, что
это главнейший из уроков войны, ибо именно такой подход предопределил нашу
Победу.
2.Опыт
войны учит, что успехи на фронте и в тылу были возможны благодаря сплоченности
общества, единства народа и армии. Народ верил в правильность политики и
практической деятельности руководства страны, поддерживал его. Авторитет
государственной власти в глазах населения был огромен. И это надо особо
подчеркнуть, ибо тогда, вопреки разного рода измышлениям, интересы и цели
народа и руководства в главном, основном совпадали. Главное, что объединяло и
воодушевляло людей – это защита и спасение Отечества. Вся жизнь и деятельность
страны, советских людей подчинялась призыву: «Все для фронта, все для победы!»
Цель была ясна и очевидна. Народ поднялся на справедливую Отечественную войну.
3.Массовый героизм советского народа
был внутренним откликом мышечного психического бессознательного на наглядный
пример уретральной отдачи своей жизни ради сохранения жизни всех. Первый подвиг,
получивший впоследствии имя Александра Матросова, о котором в силу
обстоятельств узнали раньше, совершил политрук танковой роты Александр
Панкратов уже в конце лета 1941 года. Политрук Панкратов закрыл своим телом
вражескую огневую точку, своей жизнью «выкупив» у врага несколько секунд для
продвижения части и десяток жизней однополчан. Всего за время Великой
Отечественной войны 403 бойца повторили подвиг Панкратова-Матросова, и это
только официально известные факты. «Известны случаи, когда под
впечатлением только что совершенного одного подвига в том же бою совершался и
второй, и третий... Так, в одном из сражений с фашистами закрыли собой
действующие пулемётные амбразуры врага сержант Иван Герасименко, рядовые
Александр Красилов и Леонтий Черемнов. Групповые подвиги совершили принявшие на
себя огонь вражеских пулемётов советские воины П. Л. Гутченко и А. Л.
Пекальчук, И. Г. Войлоков и А. Д. Строков, Н. П. Жуйков и Ф. Н. Мазилин, Н. А.
Вилков и П. И. Ильичев».[8] В первый же день войны 22 июня
1941 г. командир звена 62-го истребительного авиаполка старший лейтенант Пётр
Чиркин направил свой горящий самолёт в скопление немецких танков. 27 июня 1941
года, на второй день после гибели Николая Гастелло, командир 21-го бомбардировочного
авиазвена лейтенант Дмитрий Тарасов в Львовской области поразил своей горящей
машиной мотоколонну захватчиков. 29 июня 1941 года на территории Белоруссии
взорвал свой бомбардировщик в большой танковой колонне фашистов заместитель
командира эскадрильи 128-го бомбардировочного авиаполка старший лейтенант Исаак
Пресайзен. 4 июля 1941 года таранил своим горящим самолётом немецкие танки
капитан Лев Михайлов. Известны случаи, когда в одном боевом вылете
бомбардировочной группы совершалось по два и три воздушно-наземных огненных
тарана.
Примеры
массового героизма в Великой Отечественной войне можно приводить бесконечно.
При обороне Москвы и Ленинграда, в битвах на Волге и Курской дуге, при
освобождении стран Восточной Европы, в сражениях с японскими милитаристами люди
разных национальностей, вероисповеданий, социального происхождения и
образования, объединённые в единый советский народ, не задумываясь, жертвовали
жизнью ради мира на земле. Но именно подвиги первых дней войны наглядно
иллюстрируют полный провал попыток отнести геройство советского народа на счёт
пропаганды и принуждения. Даже если б хотел, «кровавый сталинизм» не успел бы
ещё ни принудить, ни оболванить — это была первая, естественная,
бессознательная реакция людей на попытку отнять у них дом, родину, страну.
3.Следующий
урок в том, что вопросы укрепления обороны страны, повышения боеготовности
Вооруженных Сил должны быть в центре внимания народа и руководства государства.
Обращение к временам Великой Отечественной войны - хорошая возможность
напомнить о том, что для отражения любой возможной агрессии и надежного
обеспечения безопасности страны нужны достаточно мощные и боеспособные армия и
флот. Необходимо улучшать военно-патриотическое воспитание населения, особенно
молодежи.
Таковы, на мой взгляд, основные уроки Великой
Отечественной войны. Их значение неоспоримо для современной России. Их знание и
учет в практической деятельности приобретает большую значимость. Опыт войны
ориентирует нас на поиски согласия во имя общих целей, на достижение единства и
сплоченности общества, политической и экономической стабильности страны. Это
верный и эффективный путь скорейшего возрождения Российского государства, роста
его экономического и военного могущества, укрепления престижа и позиций на международной
арене.
2.2.Государственная
политика
 20
декабря 2019 г. в Санкт-Петербурге состоялся саммит, где выступил с часовой
лекцией президент Р.Ф. В.В. Путин. Президент говорил о причинах начала Второй мировой войны с цитированием
архивных документов. «Наши страны многое
объединяет, и прежде всего общая история, и общее отношение к главной трагедии
ХХ века — Великой Отечественной войне.
Советский
Союз в общей сложности потерял 27 миллионов человек, горе тогда пришло почти в
каждый дом огромного единого государства. Поэтому последние заявления, звучащие
из европейских столиц, и попытки переписать историю, переиначив причины начала
войны, никого в СНГ равнодушными оставлять не могут», сказал В Путин. Российский
лидер показал архивные документы о начале Второй мировой войны. Они проливают
истинный свет на расклад сил и отношения в Европе незадолго до германской
агрессии. Началось все с раздела Чехословакии и Мюнхенского сговора.[9]
Из
документов конца 30-х годов прошлого века, представленных Владимиром Путиным,
они, кстати, есть на выставке в президентской библиотеке, можно было сделать
однозначный вывод о желании западных лидеров умиротворить Гитлера. Однако такая
политика привела к кардинальному изменению баланса сил в Европе как раз в
пользу нацистской Германии, аппетиты которой только росли. Следующий взгляд
Гитлер обратил на Польшу. А дальше разгорелось адское пламя.
«Выдержка
из уже упомянутой беседы Адольфа Гитлера с министром иностранных дел Польши
Беком 5 января 1939 года, в ней фюрер говорит: «Дальнейшим вопросом, в по
котором у Германии и Польши есть совместные интересы, является «еврейская
проблема», он, фюрер, преисполнен твердой решимости выбросить евреев из
Германии, сейчас им еще будет позволено захватить собой часть своего имущества,
при этом они наверняка увезут с собой из Германии больше, чем они имели, когда
поселились в этой стране. Но чем больше они будут тянуть с миграцией, тем
меньше имущества они смогут взять с собой».
Ну,
вот это что такое вообще? Ну, что это за люди? Кто они такие? И у меня
складывается впечатление, что этого не только не хотят знать в сегодняшней
Европе, а что это сознательно замалчивают, пытаясь переложить вину в том числе
и за развязывание Второй мировой войны с нацистов на коммунистов. Да, мы знаем
кто такой Сталин, мы дали ему свои оценки, но уж думаю, что фактом остается то
обстоятельство, что именно фашистская Германия напала 1 сентября 1939 года на
Польшу, а 22 июня — на Советский Союз.
И
что это за люди вообще, которые ведут с Гитлером такие беседы, и именно они, преследуя
свои узкокорыстные, непомерно возросшие амбиции, подставили свой народ,
польский народ под военную машину Германии, и больше того, способствовали
вообще тому, что началась Вторая мировая война. А как иначе думать, после того
как смотришь такие документы?!» — подчеркнул президент России.
Теперь
же в Европе, по словам Владимира Путина, пытаются переписать историю, а заодно
и переложить ответственность за развязывание самой кровавой войны в истории. А
жертвами этой борьбы становятся памятники красноармейцам, тем самым, кто
освобождал от фашистов и спасал от уничтожения тех, чьи потомки сейчас с
памятью и пытаются воевать.
«Сегодня
мы видим: еще и могилы оскверняют тех людей, которые побеждали в войне. Они же
самые простые люди, вот эти красноармейцы, кто они такие? В основном крестьяне,
рабочие, и многие из них пострадали от того же самого сталинского режима,
кто-то был раскулачен, родственники кого-то были сосланы в лагеря, и эти люди
погибли, освобождая страны Европы от нацизма. Теперь их памятники сносят, в том
числе для того, чтобы не всплыли вот эти вот факты фактического сговора Гитлера
и некоторых руководителей стран европейских. Это мстят не большевикам, а все
делают для того, чтобы скрыть свою собственную позицию», — отметил российский
лидер.
По
словам Владимира Путина, агрессивный национализм всегда ослепляет. Он стирает
любые моральные грани. Но такое поведение всегда возвращается бумерангом. И то,
что сейчас происходит в некоторых странах Европы, мы где-то уже видели.[10]
«И
в прошлом, и сейчас пугают Россией — и царской, и советской, и современной,
ничего не меняется. Не важно, какая она. Смысл сохраняется. Не нужно здесь
путать и идеологические термины — большевистская, русская, какая угодно — наша
общая бывшая родина Советский Союз. Для этого можно заключить сделку с кем
угодно, в том числе и с фашистской Германией. Что, по сути дела, и мы видим,
происходит по факту. В этой связи, конечно, я смотрю, что в некоторых странах
Европы происходит с русофобией, с антисемитизмом и так далее. Это все мне
что-то очень напоминает. Агрессивный национализм всегда ослепляет, стирает
любые моральные грани; ставшие на этот путь не останавливаются ни перед чем. Но
в конечном итоге это достает их самих. И так было не раз», — подчеркнул
Владимир Путин.

Заключение
В начале исследования я выдвинула гипотезу: искажение истории Второй мировой
войны связаны с целями и задачами
антироссийской пропаганды, с мотивом ослабить современное российское
государство, путём лишения его народа исторической памяти. В результате я могу
сделать следующий выводы: цель фальсификации истории Второй мировой войны — в желании
разобщить наш народ. Враги нашей страны хотели бы видеть нас кающимися в
несуществующих грехах, ведь под это дело так легко предъявлять вполне
конкретные территориальные и материальные претензии. Цель современной
информационной войны против России — разрушить менталитет нашего народа,
уничтожить его ценности, превратить в ведомое стадо, послушно потребляющее
низкосортные товары чужого перепроизводства.
Каждая в отдельности фальшивка гроша ломаного не стоит и легко
опровергается фактами. Проникая в учебники и в СМИ, фальсификация истории
Великой Отечественной войны способна нанести непоправимый вред подрастающему
поколению, и в этом её главная опасность для будущего страны. Системный
психоанализ показывает, что, кроме конкретных исторических фактов, которые
можно подтасовать, игнорировать или замолчать, существует базовая структура
психического, объясняющая невозможность тех или иных событий в реальности, как
бы красиво и убедительно их не преподносили ради чьей-то сиюминутной выгоды.
Необходимо стараться защищать
истинные факты о Великой Отечественной войне, передавать их из поколения
в поколение, чтобы подрастающее поколение знало о подвигах нашего
народа, гордилось им и стремилось не допустить тех ужасов войны, что
пережили наши предки. Необходимо, чтобы наши потомки не только знали о Великой
Отечественной Войне, но и осознавали, как нелегко далась эта победа,
сколько людей жизней она унесла, сколько крови было пролито. Именно благодаря
победе над фашистами мы имеем мирное небо над головой.[11]

Список использованных источников и
литературы:
1.
Георги Н. Великая Отечественная: самые великие подвиги войны.
Вечерний Харьков, 27 апреля 2005 г
2.
Захарин И., Стрельников В. Уроки Второй мировой
войны и основные направления ее фальсификации. // Ориентир. - 2005. - №4.
3.      Ибрагимова
Г. Ш. Проблема фальсификации событий Великой Отечественной Войны //Исторические
исследования: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). —
Казань:Бук,2016. — С. 61-63. https://moluch.ru/conf/hist/archive/169/9779
4.      Илиевский, Н.В. Проблемы и задачи современной
историографии Великой Отечественной войны. Н.В.Илиевский// ВИ. журнал. 2010.
№5. С.3--9.
5.      Капто
А.С.  Фальсификация   как   оружие   антиистории.[Электронный   ресурс] URL:http://elibrary.ru/download/20446298.pdf
6.
 Кикнадзе В.Г., Изонов
В.В. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Мифы и реальность: 1 ч. / Под ред. В.Б. Зотова, И.И. Басика. - М.:
Изд-во "Юго-Восток-Сервис", 2010. - 60 с. - С. 4-7.
7.      Морозов
Ю. В. Фальсификация итогов Второй мировой войны в рамках информационной борьбы
против России. URL:http://rusus.ru/?act=read&id=436
8.
https://edinstvo2018.ru/pressa/articles/problema-iskazheniya-istorii-peresmotra-itogov-vtoroj-mirovoj-vojny-i-velikoj-otechestvennoj-vojny./
9.
https://edinstvo2018.ru/pressa/articles/problema-iskazheniya-istorii-peresmotra-itogov-vtoroj-mirovoj-vojny-i-velikoj-otechestvennoj-vojny./
10.  https://www.1tv.ru/news/2019-12-20/377765-ob_istinnyh_prichinah_nachala_vtoroy_mirovoy_voyny_govoril_vladimir_putin_na_neformalnom_sammite_sng

Скачано с www.znanio.ru

https://edinstvo2018.ru/pressa/articles/problema-iskazheniya-istorii-peresmotra-itogov-vtoroj-mirovoj-vojny-i-velikoj-otechestvennoj-vojny./

[2] Капто   А.   С.   Фальсификация
как   оружие   антиистории.[Электронный   ресурс] URL:http://elibrary.ru/download/20446298.pdf

[3]
Захарин
И., Стрельников В. Уроки Второй мировой войны и основные направления ее
фальсификации. // Ориентир. - 2005. - №4.

[4]
Илиевский,
Н.В. Проблемы и задачи современной историографии Великой Отечественной войны.
Н.В.Илиевский// ВИ. журнал. 2010. №5. С.3--9.

[5]  Кикнадзе В.Г., Изонов В.В. Великая Отечественная
война 1941-1945 гг. Мифы и реальность: 1 ч. / Под ред. В.Б.
Зотова, И.И. Басика. - М.: Изд-во "Юго-Восток-Сервис", 2010. - 60 с.
- С. 4-7.

[6]
https://edinstvo2018.ru/pressa/articles/problema-iskazheniya-istorii-peresmotra-itogov-vtoroj-mirovoj-vojny-i-velikoj-otechestvennoj-vojny./

[7]
Морозов Ю. В.Фальсификация
итогов Второй мировой войны в рамках информационной борьбы против России. URL:http://rusus.ru/?act=read&id=436

[8] Георги Н. Великая Отечественная: самые великие подвиги войны.
Вечерний Харьков, 27 апреля 2005 г

[9]
https://www.1tv.ru/news/2019-12-20/377765-ob_istinnyh_prichinah_nachala_vtoroy_mirovoy_voyny_govoril_vladimir_putin_na_neformalnom_sammite_sng

[10]
https://www.1tv.ru/news/2019-12-20/377765-ob_istinnyh_prichinah_nachala_vtoroy_mirovoy_voyny_govoril_vladimir_putin_na_neformalnom_sammite_sng

[11]
Ибрагимова Г. Ш. Проблема
фальсификации событий Великой Отечественной Войны [Текст] // Исторические
исследования: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). —
Казань: Бук, 2016. — С. 61-63. https://moluch.ru/conf/hist/archive/169/9779

file_name: Проект Проблема фальсификации событий Второй мировой  войны.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3

alt: Россия, как ядерная держава и один из значимых игроков на международной арене, должна приложить все возможные силы для предотвращения фальсификации и искажения истории не только…

alt: Выдержка из уже упомянутой беседы

title: Проект  "Проблема фальсификации событий Второй мировой  войны"


extracted_text:
Специфика суммативного оценивания за I
четверть 6 класс

Обзор суммативного оценивания за I
четверть

Темы разделов:

В человеке все должно быть прекрасно

Живой мир вокруг нас.

Продолжительность -40 минут  (без навыка Говорение)

Слушание-10мин, Чтение -10 мин, Письмо-20мин

Говорение проверяется отдельно

Количество баллов-35

Типы заданий:

    МВО-задания
с множественным выбором ответов

КО-
задания, требующие краткого ответа
    РО-задания,
требующие развернутого ответа

Структура суммативного оценивания

Данный вариант состоит из заданий по частям: Слушание, Чтение, Письмо,
Говорение,
 включающих
вопросы множественным выбором ответов, вопросы, требующие краткого и
развернутого
ответов.

   В
вопросах с множественным выбором ответов обучающийся выбирает правильный ответ
из предложенных     вариантов ответов. В вопросах, требующих краткого ответа,
обучающийся  записывает ответ в виде слова , словосочетания или короткого
предложения. В вопросах,  требующих развернутого  ответа , обучающийся должен
дать подробный ответ, используя аргументы.

Характеристика заданий суммативного
оценивания за 1 четверть
6 класс

Тема

Виды речевой деятельности

Кол.зад*

№
Зад*

Проверяемая цель

Тип зад*

Описание зад*

Время на выполн
Мин*

Балл

Общий балл

В человеке все должно быть прекрасно

Живой мир вокруг нас

Слушание

6

1

6.1.1.1
  Понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2-4 минут,
  определяя ключевые слова
6.1.2.1
  Понимать значение слов социально- культурной тематики
6.1.3.1
  Понимать содержание рассказов, поэтических произведений/фрагментов,
  содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и
  основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или
  лирического героя; основная мысль текста на основе ключевых слов и
  словосочетаний; прогнозирование содержания текста по ключевым словам

МВО
КО

Отвечает
  на вопросы, определяет значение слова, основную мысль и оценивает поступок
  персонажей, демонстрируя понимание аудиоматериала

10

1
1
1
1
1
2

7

Чтение

Письмо

5

1

2

3

6.3.1.1
  Понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста
6.3.2.1
  Определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ,
  басня), официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка;
  поздравление, объявление, реклама); определять принадлежность текста к типу
  описание на основе характерных признаков
6.3.3.1
  Формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать
  на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме
6.4.4.1
  Создавать тексты художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ) и
  официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление,
  объявление, реклама)
6.4.6.1
  Правильно писать безударные глагольные окончания

МВО
КО

РО

Понимает
  текст,определяет стиль, отвечает на вопросы, выражая своё мнение по
  поднимаемой проблеме.

Пишет
  текст художественного стиля, соблюдая правописание безударных глагольных
  окончаний,

10

20

1
1
2
2
2

10

8

10

Использование языковых
единиц

6.5.1.1
  Использовать существительные в качестве несогласованных определений,
  отглагольные существительные, краткие прилагательные

Говорение

1

4

6.2.5.1
  Участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с
  учетом выбранной роли
6.2.3.1
  Соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов,
  избегая повторов

РО

Участвует
  в диалоге, меняя позицию «говорящий» на «слушающий», соблюдает лексические
  нормы, избегая повторов.

Говорениепроверяется
  отдельно. Ученик готовится 2 минуты, отвечает 1,5 минуты

10

10

Итого

13

4

40

35

Задания суммативного оценивания за 1 четверть 6 класс
Слушание

Задание
 Прослушайте текст два раза. Выполните задания к
тексту.

1.Найдите из текста слова- действия ,
характеризующие мальчиков.
                                                                                [1]

                   2. Представьте содержание рассказа в виде
сюжетных рисунков,

иллюстрирующих   поступки мальчиков
[1]

3. Определите сновную мысль текста
А) рассказать о  поведении Миши
В) показать, какие бывают друзья;
С) показать, что такое дружба
D) сообщить об отношении ребят.

[1]

                  4. Объясните в
каком значении употреблено в тексте  слово разломил
А) съел
В) сломал
С) разделил на куски
D) принес

[1]

              5. Укажите, какие пословицы подходят к
рассказу

А) Советчиков много, а помощников нет.

В) Назвался
другом — помогай в беде.

С) Крепкую дружбу и водой не разольешь
                  D) Без беды друга
не
узнаешь.

6. Докончите предложения
словами из текста
А) - Ты, наверное, в кармане  нес...
__________________________________[1]
В) Он
подошел к Вите…_____________________________________________[1]

Чтение

Задание: прочитайте текст и выполните задания.

          На
северо-восточном побережье Японского моря на равнине Акита расположился город с
одноимённым названием. В Аките жил знаменитый профессор Хидэсабуро Уэно.
Профессор очень любил домашних питомцев.В 1923 году у знакомого фермера
ощенилась собака и одного из симпатичных щенков он решил подарить профессору в
знак уважения. Это был щенок японской породы Акита-ину.
          В конце
весны, 21 мая 1925 года профессор отправился на работу. Хатико, как всегда,
вышел за ним и проводил до самой станции. Потом полуторагодовалый пёс вернулся
домой и после обеда снова убежал на станцию, чтобы встретить своего хозяина. Но
тот не вернулся...Хидэсабуро умер от инфаркта на работе в университете, прямо
во время лекции.
        Пёс не
перестал ждать своего хозяина и дожидался его долгих семь лет.

Все эти годы Хатико приходил на станцию, а ночевать уходил на порог своего
дома, вход в который    теперь был заколочен.Он верил , что однажды профессор
всё же вернётся.

                1.Укажите, какой   заголовок
отражает идею текста.
       А)Знаменитый  профессор
В) Станция Сибуя
С)
Японское море

D)Хатико[1]

2. Укажите к какому стилю
речи относится текст?

 А) разговорный
В) художественный
С) публицистический
D) научный

3. Найдите из текста отрывок ,где автор  передает  преданность собаки хозяину.

Приведите два примера.

4.Подберите  к прилагательным существительные (укажите соответствия
стрелкой)         [ 4]

Японское

пес

Знаменитый

питомцы

Полуторагодовалый

море

Домашние

профессор

Письмо и использование языковых единиц
Задание
Напишите текст-рекламу на любую тему.
Соблюдайте правописание
безударных глагольных
окончаний.
Говорение   Задание
Составьте диалог на тему «Птицы – наши друзья». Соблюдайте
лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов, избегая повторов.

[10]

Схемы выставления баллов 6 класс 1 четверть
Слушание

№
вопроса

Ответ

Балл

Дополнительная
информация

1

 Возможные варианты ответов: потерял,
  завтракали, стоял, сказал, протянул.

1

1
  балл

2

Могут
  представить содержание рассказа в виде сюжетных картинок

1

2балла

3

С

1

1балл

4

С

1

1балл

5

C

1

1балл

6

В

2

За
  каждый правильный отв2 балла

Всего баллов

7

Чтение

№
вопроса

Ключи ответов

Баллы

Дополнительная информация

1

D

1

За
  каждый правильный ответ 1 балл

2

В

1

За
  каждый правильный ответ 1 балл

3

Возможные варианты ответов: -Пес не
  переставал ждать хозяина
- он
  верил, что профессор вернется

2

Допустимая формулировка : пес был предан
  своему хозяину и не переставал его ждать

4

Правильные варианты ответов :
Японское море,
Знаменитый
  профессор
Полуторагодовалый
  пес
Домашние питомцы

4

1 балл за каждое правильное словосочетание.

Всего

8

Письмо

Баллы

Описание

9-10

Очень хорошо понимает и раскрывает тему. Выдерживает
чёткую структуру составления
  текста-рекламы
Использует богатый
лексический запас. Стиль  хороший. Показывает высокий  уровень соблюдения
речевых
норм. Соблюдает орфографические нормы, соблюдает нормы пунктуации.

7-8

На высоком   уровне  понимает  тему и раскрывает её. В целом выдерживает  структуру составления  текста-рекламы.
Использует разнообразную лексику.
  Стиль
хороший.Показывает
  хороший   уровень
соблюдения речевых норм. Допускает орфографические   ошибки. Соблюдает нормы пунктуации.

5-6

Показывает недостаточное понимание
темы. Использует приемлемую структуру, но части   (абзацы)не
выделены. Демонстрирует ограниченный
запас лексики. Стиль выражен слабо. Демонстрирует
недостаточный словарный запас. Показывает    слабый уровень соблюдения речевых  норм языка; допускает орфографические ошибки, не препятствующие передаче информации. Низкий
уровень соблюдения
норм пунктуации.

3-4

Показывает незначительное понимание
темы, структура не соответствует заданию. Стиль нарушен. Использует бедный словарный запас,
синтаксические          конструкции однообразны, не    в полной мере   соответствуют заданию. Не соблюдает
нормы пунктуации. Нарушает речевые нормы языка,
орфографические ошибки препятствуют передаче информации.

1-2

Тема не раскрыта,
есть существенные отклонения от темы.  Части текста не выделены. Стиль   письма   не   выдержан.   Использует   бедный словарный  запас,  нарушает  речевые  нормы  языка; орфографические ошибки
затрудняют понимание.

Говорение

Баллы

Описание

9-10

Демонстрирует очень
хорошее понимание
темы диалога,
цели общения. Высказывания  связные и  логичные,  использует  очень  хорошую  аргументацию,  принимая  во
внимание точку зрения собеседника.Логично и связно ведет беседу: начинает при необходимости, поддерживает ее с соблюдением очередности. Словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче. Соблюдается очень хорошее  диалогическое  единство  (смысловое, тематическое  объединение нескольких
реплик, представляющее собой
обмен мнениями, высказываниями,
каждое последующее
из которых зависит от предыдущего).

7-8

Демонстрирует  хорошее  понимание  темы  диалога, цель общения  достигнута, однако темараскрыта не в полном объеме. Использует хорошую аргументацию.
Обдуманно поддерживает
беседу, но иногда нуждается в поддержке собеседника.
Демонстрирует хороший словарный запас  и  хорошее  использование  грамматических структур.
Соблюдается   хорошее   диалогическое   единство.   Допускает
незначительные ошибки   в
использовании
 грамматических  структур.

5-6

Показывает удовлетворительное
понимание темы
диалога,
цели общения;  пытается
  строить  высказывание
  по  заданной
  теме,  принимая       во  внимание  реплики
собеседника, пытается
аргументировать. Ведет
беседу, пользуясь поддержкой.Пытается   использовать   разнообразную лексику  и грамматические структуры, соблюдать
диалогическое  единство. Допускает
речевые/грамматические  ошибки, не препятствующие пониманию.

3-4

Демонстрирует некоторое понимание темы диалога, цель общения достигнута не полностью, темараскрыта  в  ограниченном  объеме, есть  значительные
отклонения от реплик собеседника, аргументация отсутствует .Демонстрирует  ограниченный  словарный  запас,  недостаточный  для  выполнения  поставленной
задачи. Допускает речевые/грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Диалогическое единство  соблюдается не во всей структуре диалога.

1-2

Демонстрирует очень слабое понимание темы диалога; сбивчиво ведет беседу, отходит от темы, есть значительные отклонения от высказываний собеседника. Демонстрирует   очень        ограниченный   словарный   запас,   недостаточный   для   выполнения поставленной задачи.Допускает речевые, грамматические ошибки, затрудняющие понимание. Диалогическое единство
не соблюдается,
реплики не связаны по смыслу.

(Источник: Спецификация суммативного оценивания за четверть по предмету
«Русский язык и литература» (с   нерусским языком обучения) 6класс)

[1]

Транскрипт www.razumniki.ru/tri_tovarischa_oseeva.html

Витя
потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
- Почему ты не ешь? - спросил его Коля.

- Завтрак потерял...

- Плохо, - сказал Коля, откусывая большой кусок белого
хлеба.

- До обеда далеко еще!

- А ты где его потерял? - спросил Миша

- Не знаю... - тихо сказал Витя и отвернулся.

- Ты, наверное, в кармане нес, а надо в сумку класть, - сказал Миша

А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил пополам кусок хлеба с
маслом и

       Протянул товарищу:

- Бери, ешь!
( В.А.
Осеева)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 класс соч 1 чет.docx

alt: Специфика суммативного оценивания за

alt: Чтение

alt: Вс его 8

alt: Демонстрирует некоторое понимание темы диалога, цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме, есть значительные отклонения от реплик собеседника, аргументация отсутствует

title: Суммативное оценивание за 1 четверть для 6 класса по русскому языку и литературе в классах с нерусским языком обучения


extracted_text:
7 класс
Карта урока в дистанционном режиме по теме
« Наречия. Повторение ранее изученного материала.»

Дата
проведения урока: 11.02.22
Фамилия,
имя учащегося, класс:_________________________________ _____
Оснащение
урока:
компьютер (ноутбук/планшет/нетбук), доступ к сети интернет, учебник

Содержание этапа
(деятельность учителя)

Комментарии по выполнению
  заданий                  для ученика

Good
  morning, children! Let’s start our English lesson. The theme of our
  lesson is “Do you want to have fun? ”. I think you can guess what we will
  speak about today. Find
the Russian equivalent. Find
  the Russian equivalent:

As you see we’ll speak about favourite activities
  and hobbies. Let’s pronounce the words you will need this lesson.

Write
  the date “The 11th of February” in your copybooks. Open your books
  at page 164 read the rule (прочитайте правило). Запишите в
  тетрадь правила орфографии. Запомните!

Просмотрите
  видео.

Task
  1. Choose the right word:

Внесите
  ответ
1
2
3
4
5
6

Task 2. Ex.3
  page 165

Выполни
  работу в тетради, сделай фото и отправь учителю

Оцените свое настроение и работу на уроке, выбрав один
  из смайликов.
 - EXCELLENT (отлично)!
 - WELL DONE (хорошо)!
 - It was DIFFICULT (было трудно) for me!

Перенесите
  выбранный вами смайлик в данную графу.

Сохраните
  данный документ под своей фамилией  и
отправьте
  его учителю для проверки через Сетевой город или сделать фото работы и
  отправить по Viber.

Thank
  you for your work. Good Bye!

file_name: 7 класс 11.02.docx

alt: Task 1. Choose the right word:

английский язык

group: Дисциплины

title: Карта урока в дистанционном режиме по теме « Наречия. Повторение ранее изученного материала»


extracted_text:
Классный
час для дистанционного обучения на тему:
«Современные
гаджеты и интернет, их влияние на здоровье».

Цель: расширить знания учащихся о пользе и вреде
технических новинок для психического и физического развития, о правилах
безопасной работы с ними.

-
Жизнь «преподнесла» нам серьезную  психологическую проблему — зависимость от
гаджетов  (от англ. gadget, что обозначает «техническая новинка»). Это
многие устройства: смартфоны, электронные книги, ноутбуки и ультрабуки,
планшеты, музыкальные плееры, игровые консоли и другое. Ситуация сложилась на
самом деле абсурдная: гаджеты созданы, чтобы служить человеку, а на деле они
часто подчиняют человека себе. Особенно опасно, когда
появляется зависимость от гаджетов у детей.
 Специалисты
разных стран, изучая гаджет-зависимость у детей, проводили эксперименты,
ограничив определенные возрастные группы школьников и молодежи в использовании
любых технических устройств на разный период (от 8 до 24 часов). Выяснилось,
что подавляющее большинство не смогли провести время без своих гаджетов. Более
того, у них наблюдались тревожные симптомы: растерянность, депрессия, агрессия.
Некоторые испытывали состояние сродни ломке.

Просмотрите
видео по ссылке:
https://www.youtube.com/watch?v=ZK98UHZ7z6M

Надеюсь, что эти не хитрые советы
помогут вам.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 22.05  Современные гаджеты и интернет, их влияние на здоровье.docx

intro: О пользе и вреде гаджетов

title: Воспитательный час для дистанционного обучения "Современные гаджеты и Интернет, их влияние на здоровье"


extracted_text:
ТЕМА:
растительный и животный мир саванн.

ЦЕЛЬ:
формировать представление о саванне
как травянистой равнине;

об африканской саванне как территории, отличающейся уникальным и
   разнообразным  животным миром;

расширить знания о разнообразии растений и животных;
              содействовать
развитию у школьников умения устанавливать особенности
              приспособления
растений и животных к условиям жизни.

Оборудование:
иллюстрации с изображением растений и
животных саванн Африки, физическая карта полушарий, карточки с названиями
животных экваториальных  лесов и саванн Африки.

ХОД УРОКА.
1.
Организационный момент.
         -Проверь, дружок!
         Готов ли ты начать урок?

- Мы за парты дружно сели,

Друг на друга посмотрели.

- Улыбнемся и пожелаем удачи.
2.
Сообщения синоптиков.
Учащиеся характеризуют погоду.
3.
Проверка домашнего задания.
Сообщения об одном животном экваториальных лесов (учащиеся
используют для подготовки материал учебника и энциклопедии).
4.
Сообщение темы и цели урока.
- Прочитайте тему урока.
- Какое слово вам незнакомо? (саванна)
- Какую цель  поставим сегодня на уроке?
( Учащиеся формулируют цель урока под руководством
учителя).
5.
Изучение нового материала.
- Сегодня мы продолжим путешествие  в отдаленные
уголки Земли и отправимся на самый жаркий материк.
- Кто-нибудь знает, как этот материк называется?
- Да, это Африка. Здесь находится одна из самых
больших пустынь - Сахара. Но Африка известна также и своими уникальными
саваннами, где очень богатый и разнообразный животный мир.
- Почему саванны Африки отличаются богатым животным
миром?
На это и другие вопросы поможет ответить наш устный
журнал.
Прочитайте его название.
«На Африканских просторах, где живут самые большие,
самые высокие, самые быстрые, самые зубастые…» (на доске)
-Как называется наша первая страничка? Прочитайте.
«Лето,  зима. Почему здесь теплее, чем у нас?»

- Что нам поможет ответить на этот вопрос? (Работа с картой.)

После того как ученики покажут на карте территорию,
занятую саваннами, заслушиваются их мнения. (Саванны находятся ближе к
экватору, следовательно, там теплее.)
- В саваннах круглый год тепло, и, в отличие от нашего
края, там всего два времени года. Какие? Узнать об этом нам поможет текст
учебника «Растительный и животный мир саванн» (читается первый абзац
текста).
- Чем саванны похожи на экваториальные леса? (Круглый
год тепло.)
- Чем
отличаются? ( В саваннах осадки выпадают неравномерно. Поэтому здесь два
времени года: влажное лето и сухая зима.)
 - Как
погода отражается на растительности? Найдите ответ в тексте и прочитайте.
- Открываем вторую страничку нашего журнала «Почему
здесь такие высокие травы?».
- О чем, интересно, идет речь на этой страничке?
Давайте прочитаем текст учебника, который поможет найти ответ (2-4 абзацы).
- Как вы думаете, почему здесь растут такие высокие
травянистые растения?
( Круглый год тепло, влажное лето).
- Чем растительность саванн отличается от
растительности степи? (Сравниваются рисунки).
- Какие деревья встречаются в саваннах?
- Почему в саваннах могут расти деревья? (Летом
достаточно влаги)
- Как деревья приспособлены к засушливому периоду?
Найдите в тексте и прочитайте.
- Следующая страничка устного журнала
называется…, а впрочем, давайте сами дадим ей название. На этой страничке вначале
идут одни головоломки. Разгадаем?!
Работа в парах.
1ряд. Прочитайте
как можно быстрее высказывание.
8. можно         10. с человеком.            3.
любознательны,        4. но   1. Все
5. льва            9. сравнить          6. по           7.
любопытству  2. животные

2 ряд. Узнайте,
какая информация скрыта в этом лабиринте
8. развивать             10. свыше            3.
быстрые,          4. животные
1. Гепарды-     12. всего              9. скорость          6.
равнин,   7. способные
14. секунды.   11. 90 км/час       2. самые     5.
травянистых     13. за 3

3 ряд.
Узнайте, какая информация скрыта в этом лабиринте.
8. высокие.               10. самые             3.
крупные          4. наземные
1. Слоны-        5. животные.        6. жирафы -         7.
самые         9. Страусы-
11. крупные             13. птицы.            2. самые               12.
нелетающие

- Так как назовем страничку журнала? (Самые,
самые…)
- Чтобы выполнить остальные задания этой странички,
нужно прочитать текст учебника до конца.
Работа в группах .(три группы выполняют одно задание, три другие –
второе):

1.
Прочитайте текст учебника на
страницах 96-100 и узнай по описанию животных.
В Африке живут:
огромные, сильные, «Длинноносые», большеухие …(слоны);
большие, толстокожие, исключительно растительноядные …
(бегемоты);
пугливые, быстрые, полосатые, черно-белые, длинноногие
…(зебры);
пятнистые, длинношеие, длинноногие …(жирафы);
зеленые, опасные, зубастые …(крокодилы);
пятнистые, быстрые, хищные, усатые …(гепарды);
сильные, рыжие, гривастые …(львы)

2.
Решите кроссворд «Саванна».
Подберите названия животных саванн Африки, которые можно вписать в клеточки
кроссворда. Подсказкой служат первые буквы в названиях животных.

-
Следующая страничка устного журнала называется «И снова почему?»
Из
этой странички вы получите ответ, почему животный мир саванн так богат и
разнообразен. Но я думаю, что мы уже можем и сами дать ответ.
(Учащиеся
высказывают свои мнения).
-
Сравним ваши рассуждения с выводом учебника на стр. 99.
-
А теперь страничка «Для любознательных».
-
Хотите её прочитать? (читают текст на стр. 100 о жирафе и баобабе)
-
Что вас удивило, заинтересовало?
-
А теперь послушайте немного информации о слоне. (учитель читает
дополнительный материал)
-
Что нового узнали о слоне?
6.
Итог урока.
-
Путешествие по страницам устного журнала заканчивается.
-
Предлагаю вам последнее задание. Вам нужно заселить два «природных дома»:
экваториальные леса Амазонии и саванны Африки на карте полушарий.(Читают
название животного и прикрепляют на карту, где оно обитает).
7.Рефлексия.
-
Понравился ли вам наш журнал?
-Какая
страничка была самой интересной?
8.
Домашнее задание:
1.прочитать
текст «Растительный и животный мир саванн», ответить на вопросы;
2.
по желанию – подготовить сообщение об одном из животных саванн.

file_name: Урок по предмету Человек и мир, 3 класс.doc


extracted_text:
Все, кто работают с младшими школьниками,
знают, как нелегко обучить ребенка технике чтения, но еще труднее воспитать
увлеченного читателя.

Статья на тему: «Работа с текстом в начальной школе»
Слайд Уметь читать в
широком смысле этого слова – значит «…извлечь из мертвой буквы живой смысл, -
говорил К.Д.Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит; что читать и как
понимать читаемое – вот в чем главное».
Трудно не
согласиться со словами Константина Дмитриевича Ушинского. Но за последние
двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему в российском обществе
сильно изменилось. Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию, в нашей стране
разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения в России».  Программа
ставит перед собой цель развития грамотности и культуры чтения в России,
повышения интеллектуального уровня граждан страны.
Школы России
перешли на новые образовательные стандарты. Проблема чтения не могла не найти
своё отражение и в этом нормативном документе. Начальная школа – особый этап в
жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения
обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые
знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на
последующих ступенях обучения. Поэтому первостепенная задача учителя начальных
классов, чтобы каждый ученик начальной школы овладел прочным и полноценным
навыком чтения.
 Навык
чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и
технической. Техническая: способ чтения, темп чтения, правильность
чтения, выразительность. Смысловая: понимание содержания и
смысла читаемого.
Слайд. Опыт работы в школе показывает, обучая детей чтению,
большее внимание уделяется технической стороне чтения. И для оценки навыка
чтения в школах применяется контрольный срез, который так и называется
«Проверка техники чтения». При оценке навыка уделяется первостепенное внимание
параметрам «способ чтения», «темп чтения», «правильность чтения»,
«выразительность», а параметр «осознанность чтения» рассматривается на самом
последнем месте, т.е. первостепенной считается техническая сторона чтения. В
современном обществе умение школьников читать, не должно сводиться лишь к овладению
техникой чтения. Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас
по-новому взглянуть на самоопределение значения слова «чтение». Чтение
следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться
на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Поэтому
техническую сторону следует рассматривать как подчинённую смысловой. Не
случайно ФГОС включает в метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы в качестве обязательного компонента: овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
 Какова же
методика работы с текстом на уроках чтения? Прежде чем говорить об этом, ответим на вопрос: какому
чтению мы учим?
Во-первых, в начальной школе нужно учить медленному вдумчивому чтению
художественного текста, т. е. ребенок должен продумывать в ходе чтения смысл каждого
слова, уметь задавать вопросы и находить ответы на них здесь же, в тексте,
уметь рефлексировать и сопереживать, а также он должен уметь делать
элементарный анализ прочитанного.
Во-вторых, нужно понимать, что мы учим ребенка читать не для нас,
взрослых, а для самого себя, а, значит, его нужно научить понимать чужие мысли,
заключенные в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него вложил
автор, почувствовать то, что чувствовали герои произведения.
Обучение такому чтению требует определенного методического подхода.
При работе с любым текстом (печатным,
звуковым, видео) выделяют три основных этапы работы: работа с текстом до чтения,  во время чтения, после чтения.

Работа с текстом до чтения
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как
антиципация, т. е. умение предполагать, предвосхищать содержание текста по
заглавию, иллюстрации,  группе ключевых слов.
1. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают
иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения
о героях, теме, содержании.
2. Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее выделяет
из текста и записывает на доске. Уточняют свои предположения о теме
произведения, героях, развитии действия.
Дети постепенно осваивают предлагаемую технологию работы с текстом, потому что
понимают ее смысл.
Работа с текстом во время чтения
Цель – достижение понимания текста на уровне содержания.
Необходимо соблюдать такую последовательность действий:
1. Дети самостоятельно читают текст (главу, законченный фрагмент) про себя с
установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до начала
чтения.
2. Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам (2-3 предложения) с
комментариями. По ходу чтения (а не после!) учитель задает уточняющие вопросы
на понимание, регулярно возвращает детей к их предположениям, как только текст
дает возможность их подтвердить.
3. Такая же работа проводится со следующим законченным фрагментом текста и так
до тех пор, пока текст не прочитан до конца.
4. Задается уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента) в
целом. Результатом понимания может быть озаглавливание текста ( части текста,
если это план)
5. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Ответ на вопрос: в
чем совпали и в чем не совпали первоначальные предположения о теме и содержании
текста, развитии событий, о героях?
Работа с текстом после чтения
Цель – достижение понимания на уровне смысла (понимание основной
мысли, подтекста – «чтение между строк»).
1. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее учитель или сами
дети формулируют вопросы начиная со слова «Почему».Результатом должно стать
понимание авторского замысла, «спрятанного между строк».
2. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации.
Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора и т. д. Вопросы по
иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может,
это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в изображении
фрагмента. Дети размышляют, к какой части текста нарисована иллюстрация, какое
выражение на лицах героев и т. д.
3. Беседа о писателе должна быть
до чтения произведения. Тогда целью будет побуждение интереса к личности
писателя.  Сообщение об авторе должно быть после чтения произведения, поскольку
именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок
сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него
сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о
писателе углубит понимание прочитанного произведения. Для
учащихся 3-4 классов рассказ учителя о писателе можно чередовать с сообщениями,
которые дети готовят самостоятельно.
В своей
практике работу с текстом провожу не только на уроках литературного чтения. А
также на уроках окружающего мира, русского языка овладеть техникой чтения
еще не значит стать читателем. Истинное чтение – это чтение, которое, по словам
М. Цветаевой «есть соучастие в творчестве».
Считаю, что работу с текстом как
с источником информации, как основе для развития мыслительной деятельности необходимо
начинать в 1 классе на этапе обучения грамоте. Как только в Азбуке появляются
первые предложения и небольшие тексты, можно брать задания по смысловому
чтению.
В период обучения грамоте основное внимание уделяю именно  этапу до чтения.
Цели данного этапа: определить
или сформировать речевую задачу для первого прочтения;
пробуждение и стимулирование
мотивации к работе с текстом; актуализация личного опыта учащихся путем
привлечения знаний из других образовательных областей школьных предметов;
 прогнозирование содержания
текста с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовок и рисунки и
т.д.
Здесь необходимо соблюдать одно
важное правило: вся предварительная работа над текстом не должна касаться его
содержания, иначе школьникам будет неинтересно его читать, поскольку ничего
нового для себя они в этом тексте уже не найдут.
Первоклассники выполняют
следующие упражнения и задания.
1. Работа с заголовком. По заголовку
можно попросить учащихся определить: тематику текста, перечень поднимаемых в
нём проблем.
2. Использование ассоциаций,
связанных с именем автора:
- знаком ли автор, встречались
ли с произведениями данного автора, о чём пишет данный автор?;
- кто, по - вашему, будет
главным героем, что вы можете о нем предположить
- где и в какое время может
происходить действие?
Следует отметить, что
первоклассники с удовольствием выдвигают предположения. На первых занятиях их
высказывания могут быть не логичны и бессистемны. Но постепенно ребята понимают,
что от них требуется и ответы становятся интересными, обоснованными.
3. Сформулировать предположения
о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций.
Немало времени отвожу на уроке
на работу с иллюстрацией. Считаю, что эта работа приучает детей обращать
внимание на иллюстрации не просто как на картинку, но как на источник
информации. Вопросы: «Рассмотрите рисунок. Как вы думаете, о чём пойдет речь в
тексте?» или просто задаю вопрос: «Что вы видите на картинке (репродукции,
иллюстрации)?» Ребята сначала перечисляют явные видимые признаки, а потом
пытаются высказывать догадки. Можно попросить соотнести иллюстрацию и
заголовок, установить соответствие, высказать предположения. Уже сейчас можно
попросить задать вопрос автору или «О чём бы вы хотели узнать из текста?» Этот
вопрос уместен особенно на уроках окружающего мира. Когда задача поставлена,
сформировалась мотивация, можно переходить ко второму этапу.
Во время чтения. На этом этапе имеет место:
-
чтение-слушание, когда читают хорошо читающие дети, либо учитель.
-
самостоятельное чтение; здесь возможно так называемое «жужжащее» чтение
-
комбинированное чтение, с учетом особенностей текста.
-
чтение по ролям
На
этом этапе дети получают новую информацию, соотносят с уже имеющимися знаниями,
могут соотнести предположения с содержанием текста, возможно, получить ответ на
поставленный вопрос перед чтением. В дальнейшем может быть использован приём
«инсерт»- чтение с пометками. Чтение, которое сопровождается действиями ученика:
маркировкой с использованием значков "v", "+",
"-", "?" (которые по мере чтения ставятся на полях справа).
Слайд
При необходимости
проводится словарная работа. Словарную работу сопровождаю иллюстрациями. Её
можно провести и в ходе перечитывания текста, где использую приём
комментированного чтения.
Цели  этапа после чтения
текста: использовать ситуацию текста в качестве языковой, речевой,
содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи. Упражнения
и задания.
1.Найдите и прочитайте предложение
или предложения в которых заключена основная мысль.
2. Рассказать текст от лица
главного героя.
3. Придумать, что могло бы
случиться, если бы.… Придумать новый конец текста.
4. Придумать новое название.
5. Подобрать, отобрать
пословицы, которые подходят по смыслу к данной ситуации и наиболее точно
передают идею текста.
 Пример фрагмента урока в
1 классе
Технология           Критическое мышления
Приём                   Тонкие и толстые вопросы
До чтения
Вызов (актуализация знаний)

Презентация
- Ребята, вы любите играть в
игрушки?
- Назовите любимую игрушку?
- О чём мы будем читать рассказ?
- Кто будет главным героем?
(мальчик или девочка)
После чтения
- Кто главный герой рассказа?
- Все ли слова в тексте вам были
знакомы?
- Можно ли куклу назвать любимой
игрушкой девочки?
Толстый вопрос. - Почему? (
доказывают словами из текста)
- Как озаглавим текст?

На уроках обучения грамоте
ребятам очень нравится работа с текстом из электронного приложения к Азбуке.
1 Рассмотрите картинки
2 Составьте последовательный
рассказ в группах
или составляем рассказ по
цепочке по предложению
3. Сравните содержание
мультфильма с нашим составленным рассказом. Совпадает ли ваш рассказ с замыслом
автора?
4. Прочитаем текст (читаем
вместе или хорошо читающий ребёнок). Сравните ваши рассказы, мультфильм и
текст, который прочитали. Затем можно попросить ещё раз прочитать текст слабых
учеников. Текст может быть распечатан на листе
6.Как озаглавим рассказ?

Анализ различных подходов
позволил выделить следующие показатели сформированности творческой
активности детей в процессе обучения литературному чтению:
1. Высокий уровень интереса к урокам литературного чтения.
2. Способность к фантазированию, воображению и моделированию.
3. Проявление догадливости, сообразительности; открытие новых для себя знаний,
способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах.
4. Проявление радостных эмоций в процессе работы.
5. Способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом
творчества.
6. Стремление к оригинальности.
7. Проявление самостоятельности в работе.

alt: Для учащихся 3-4 классов рассказ учителя о писателе можно чередовать с сообщениями, кото рые дети готовят самостоятельно


file_name: задание по Excel 604.docx

title: материал  к урокам   Excel


extracted_text:
Жила одна
красивая, умная, добрая и трудолюбивая девушка. Когда ей исполнилось
восемнадцать лет, родители выдали её замуж далеко от родного дома.
А муж-то
оказался таким лентяем, какого свет не видал. Он ленился даже есть. Не покормит
его жена, так он весь день будет голодным.
Вся работа
по дому лежала на жене. Она и в поле работала, и стирала, и готовила обед, и
убирала, и за детьми ухаживала, и дрова колола, и воду носила. А муж целый день
дремал в постели.
Однажды
собралась жена поехать с детьми навестить свою старую мать. Муж оставался дома
— ему и в гости лень было ехать.
Жена
задумалась:
«Как
оставить такого ленивца одного дома, ведь он умрёт от голода».
И
придумала: испекла большую-пребольшую лепёшку, такую, что в несколько дней не
съешь; в середине лепёшки сделала отверстие и надела лепёшку своему ленивому
мужу на шею.
«Ему
останется только передвигать лепёшку вокруг шеи да есть. Уж это-то он сделает!»
— подумала жена.
Уехала
жена. А когда через несколько дней возвратилась домой, то застала мужа в
постели. Только та часть лепёшки, которая находилась возле рта, была съедена.
Жена
удивилась, что за несколько дней её ленивый муж съел так мало. Подошла к нему
поближе, а он уж еле жив, умирает от голода, а рукой пошевелить и лепёшку
повернуть не хочет. Вот какой ленивец!
Задания
1. Являются
ли данные предложения текстом? Обоснуй свой ответ.

2. Определи
тему текста.

3. Определи
идею текста.

4. Определи
вид текста.

5. Определи
стиль текста.

6. Составь
план данного текста.

В вопросах
7 — 12 выбери правильный вариант ответа
7. Что
сделали родители девушки, когда ей исполнилось 18 лет?
а) отдали
её учиться
б) отдали
её работать
в) выдали
её замуж
8. Кем
оказался муж девушки?
а)
тружеником
б) ленивцем
в) учёным
9. Чем
занимался муж целыми днями?
а) работал
в поле
б) ленился
в) колол
дрова
10. Куда
уехала жена?
а)
навестить мать
б)
торговать на базаре
в) навсегда
уехала от мужа
11. Что
приготовила жена, что бы муж не проголодался?
а) большой
блин
б) большой
пирог
в) большую
лепёшку
12. Что
увидела жена, когда вернулась?
а) что мужа
нет дома
б) что муж
почти умер от голода
в) что муж
съел лепёшку
В заданиях
13 — 15 заполни пропуски словами из текста
13. Жила
одна ______________________________________девушка.
14 Она и в
__________________________________, и воду носила.
15.
_____________________ возвратилась домой, то застала мужа________________.
В заданиях
16 — 17 запиши ответы на вопросы
16. О чем
задумалась девушка перед отъездом?

17. Какой
выход она нашла?

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: работа с текстом по чтению - ленивец


extracted_text:
тысяч световых лет от нашей планеты.
Исследование Земли, ее геофизических процессов, породило новую науку — геоинформатику,
методы
которой успешно применяются как при разведке новых месторождений, так и при
изучении процессов, происходящих в глубине Земли, что позволяет предсказывать природные
катаклизмы, обоснованно
планировать экологические мероприятия. Сегодня нет ни одной научной области, где бы не применялись компьютеры.
Информатизация,
затронувшая практически все области знаний, вовлекла в свой процесс на рубеже
1980—1990 гг. и историческую науку. Стало очевидным, что ПК — не только
незаменимое средство для редактирования и печатания собственных работ
историков, но и удобный
инструмент для реализации разнообразных источниковедческих методик. Появление сканеров — считывающих устройств, создающих возможности для оптического ввода в память
компьютера текста или изобразительного
материала, — дало новый импульс исследованиям по истории культуры,
искусства, в музейном и архивном деле. Было
разработано специализированное программное обеспечение, учитывающее особенности исторических источников,
что привело к активизации
деятельности целого ряда научных центров по созданию больших баз данных (БД) (рис. 1.5).

Рис. 1.5. Книжный сканер в библиотеке 12

Компьютеры давно
вошли в сферу торговли. Когда покупатели выкладывают свои
покупки на прилавок, кассир пропускает каждую из них через оптическое сканирующее
устройство, которое считывает

Рис. 1.6. Сканер штрих-кода для работы кассира

уникальный код, нанесенный на покупку (рис. 1.6). Уникальный код — это серия точек и цифр, по которым компьютер определяет товар; цена этого товара хранится
в памяти компьютера и высвечивается на экране
кассового аппарата, чтобы покупатель
мог видеть стоимость своей покупки.
Как только все отобранные товары
прошли через оптическое сканирующее
устройство, компьютер немедленно выдает
общую стоимость купленных товаров. В
этом случае окончательный расчет с
покупателями происходит намного быстрее,
чем при использовании обычного кассового
аппарата. Применение компьютера не
только позволяет существенно
ускорить расчет с покупателями, но и
дает возможность все время держать под контролем количество проданного и имеющегося
в наличии
товара.
Современное образование тоже
немыслимо без применения компьютеров. Компьютеры помогают моделировать
явления и процессы, осваивать теоретический материал, осуществлять
эффективный контроль уровня знаний учащихся. Используя сайт образовательного учреждения, можно
записаться на лабораторные работы, посмотреть расписание, разместить ответ на
вопрос на специальном форуме, записаться на курс дистанционного обучения и многое другое.
В чем же состоит
причина такой популярности информационных технологий в образовании? Прежде всего в том,
что компьютер позволяет в
значительной мере индивидуализировать учебный процесс, выбрать темп обучения, степень подробности, дает возможность еще и еще раз вернуться к материалу, проверить уровень
понимания его и т.д. Компьютерное
моделирование дает возможность провести реально невыполнимые в обычных
условиях эксперименты. Например, научиться
анализировать кровообращение в организме человека, управлять государством, расщеплять атомное ядро или
путешествовать по миру.
Компьютеры в учебных
заведениях используются не только для обучения, но и для управления образовательным процессом. Администрация
школы, например, на основе автоматизированной системы управления (АСУ) и
БД учреждения составляет расписание занятий, отчеты
по успеваемости, сводки по учащимся, учитывает материальные ценности, выполняет бухгалтерские расчеты.
Автоматизация этой ру-
13

alt: Исследование Земли, ее гео физических процессов, породило новую науку — геоинформатику, методы которой успешно применяются как при разведке новых место рождений, так и при изучении…

intro: Информатизация

title: Информатизация


extracted_text:
Полемика За
Общим Ядром Математики,
Объяснил

Общие основные государственные стандарты
были введены в качестве средства обеспечения того, чтобы каждое государство
работало с ключевыми стандартами учебной программы. Однако это вызвало изрядную
полемику и критику после снижения результатов тестов по математике.

Общее Ядро: Стандартизация Предметов
Общая основная программа была создана для
стандартизации способа преподавания предметов, по существу ставя каждый штат на
одно и то же игровое поле. Одна из самых заметных целей Common Core заключается
в том, чтобы подчеркнуть фокус-по сути, обучать меньшему количеству тем и
делать это более тщательно, чем раньше.
Однако мнения родителей, администраторов и
правительства разошлись относительно общего ядра в целом и того, насколько оно
эффективно.
Хотя его стандарты чтения не вызвали много
споров, многие считают, что его математические стандарты вредят студентам больше, чем
помогают.
Может ли обычная
базовая математика навредить студентам больше, чем она им помогает?

Является ли общий основной сбой в
математике?
Недоброжелатели могут иметь точку зрения:
результаты тестов по математике упали с момента выпуска Common Core, а
оппоненты считают, что стандарты слишком высоки.
Конечно, истинная вина общего ядра трудно
определить, поскольку стороны расходятся в том, что является корнем
проблем. Некоторые преподаватели считают, что система не охватывает достаточно
информации, и не подходит для подготовки старшеклассников к математическим
курсам на уровне колледжа.
С другой стороны, некоторые критики
считают, что общее ядро охватывает слишком много контента в сжатом
количестве времени, давая студентам информационную перегрузку. И поскольку
информация настолько поспешна, уроки должны быть преподаны в расплывчатом и
неясном виде.
Результаты тестов по математике упали с
момента выпуска Common Core, а противники считают, что стандарты слишком
высоки.

Ускоренный процесс обзора
Частью проблемы может быть количество
времени, положенного в общее ядро, прежде чем оно даже было выпущено. Количество
стандартов в курсах алгебры, как говорят, сократилось с 70 до 30, и некоторые
эксперты предполагают, что стандарты пострадали из-за того, что процесс обзора
был ускорен.
На самом деле, на уровне средней школы
общие основные математические стандарты рассматриваются как неполные. Слишком
быстро выталкиваемое общее ядро может быть главной причиной, по которой оно,
похоже, не работает для всех.
С учетом этого стандарты почти наверняка
будут пересмотрены. Даже критики надеются, что они будут пересмотрены, а не
оставлены, поскольку успех его стандартов чтения показал, что есть заслуга.

Вынос Ключей:
1
Общие основные математические стандарты на
уровне средней школы получили много критики
2
Создатели общепринятых базовых
математических стандартов говорят, что они были спешными в процессе разработки.
3
Даже критики надеются, что стандарты будут
пересмотрены и пересмотрены, а не отменены полностью.
В конечном счете, это будет зависеть от
государств, которые приняли учебную программу, от того, решат ли они продолжать
или нет. На самом деле, некоторые государства уже отказались от него из-за
негативного отката, в то время как другие пытались соблюсти его в середине,
используя стандарты в качестве ориентира, не принимая их полностью.
В то время как все это разворачивается, вы
все еще можете сделать все возможное, чтобы помочь вашему ребенку укрепить свои
навыки в математике или любом предмете с системой успеха обучения. Узнайте
сами, взяв нашу оценку здесь !

Нуждается
ли ваш ребенок в помощи с проблемой правописания?
Всего за 15 минут в день ваш ребенок может получить фантастические оценки. Даже
если вы уже пробовали все безрезультатно.
·
Смотрите лучшее будущее для вашего ребенка
·
Гордитесь табелем успеваемости вашего ребенка
·
Устраните стресс и верните себе свою жизнь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Полемика За Общим Ядром Математики.docx

alt: Полемика За Общим Ядром Математики,

title: Полемика За Общим Ядром Математики


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSE
CASE MANAGER»
Warm-up
·
Who is a nurse?
·
What are main functions of nurse?
·
Where do nurses work?
Read the description of a nurse type:

*BSN = Bachelor Science
in Nursing
Answer the questions:
1.       What are main responsibilities?
2.       What is the average salary?
3.       What are education requirements?
Follow-up:
·
What are advantages and disadvantages of a
nursing job?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSE CASE MANAGER»


extracted_text:
Сценарий
квест – игры для детей старшей группы компенсирующей направленности
«Помоги
Незнайке»

Цель: Пропаганда основ
безопасного поведения на дороге, изучение дорожных правил через игру. Развитие
любознательности, самостоятельности, творческой активности ребёнка –
дошкольника.
Задачи:
- закрепить знания
детей о правилах дорожного движения, об обозначении дорожных знаков для
пешеходов, о назначении светофора и его сигналах;
- уточнить и
активизировать  словарь детей по темам «Игрушки», «Транспорт»;
-
совершенствование грамматического строя речи (употребление простых предлогов,
согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже);
- расширение
объема правильно произносимых существительных, прилагательных  и глаголов;
- совершенствовать
умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
 - закрепить
ходьбу с высоким подниманием колен,  ходьбу по ребристой доске и гимнастической
скамейке, ползание с опорой на колени и ладони;
- развивать
мышление, внимание, память, речевую активность, связную речь; продолжить
формирование интереса к изучению правил дорожного движения посредством игр;
- развивать общую
и мелкую моторику, тактильные ощущения, зрительное восприятие и внимание,
пространственную ориентировку;
- развивать
речевое дыхание, речевой слух;
- развивать
выразительность движений, эмоциональность, образность восприятия музыки через
движения;
- развивать
чувство темпа и ритма;
- развивать
координацию движений, умение удерживать равновесие на ограниченной поверхности;
- формирование
навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности;
- воспитывать у детей умение слушать инструктора и
согласовывать движения с указаниями;
- воспитание
интереса к музыкальной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности.
Предварительная
работа:
повторение правил дорожного движения, названий транспорта, чтение стихов А.
Барто об игрушках, разгадывание загадок об игрушках и транспорте, знакомство с
модулями сенсорной комнаты.
Развивающая среда
и оборудование:
костюм Незнайки,  знаки дорожного движения, светофоры, игрушки: машины, куклы,
страус, цыпленок, мячи, шары; различные предметы красного, желтого, зеленого
цветов для оформления помещений, тактильная дорожка, двусторонний прозрачный
мольберт, сухой бассейн, лампа красного света, трубочки для коктейля, световой
модуль с песком,  ребристая доска, гимнастическая скамейка, дуги,
демонстрационный материал по ПДД, круги красного, желтого, зеленых цветов,
осенние листья, макет пешеходного перехода, ТСО, круги из картона.

Ход квест - игры.
Квест- игра
проводится в четырех помещениях: игровая комната, сенсорная комната, спортивный
зал, коридор «Улица»
Игровая комната. Вся комната
украшена предметами желтого цвета. Звучит музыка. Заходит ребенок в костюме
Незнайки.
Незнайка (грустно): Ребята! Я и
жители нашего Цветочного города попали в беду! Злая волшебница похитила
разноцветные огоньки  с перекрестка! Я и мои друзья -  малыши сразу забыли
правила дорожного движения,  не знают, как передвигаться по дороге и дорожкам!
Помогите нам найти разноцветные огоньки!
Воспитатель: Дети, давайте
разберемся, о каких разноцветных огоньках говорит Незнайка? (Ответы детей)
Не переживай, Незнайка! Наши дружные ребята вам помогут!
Незнайка: Злая волшебница
оставила письмо (подает письмо воспитателю)
Воспитатель (читает):
Чтобы быстро
огоньки найти,
Надо испытания в
пути пройти.
Смело в путь вы
собирайтесь,
И в дорогу
отправляйтесь!
Не будем терять
времени и приступим к поискам. Но где же мы будем искать огоньки? Ребята,
посмотрите вокруг, что вы видите? (оглядывает комнату с любопытством)
 Дети: В группе много
предметов желтого цвета: желтые листья, желтые шары, желтый мяч, желтые
цыпленок и страус, кукла в желтом платье, желтое солнышко.
Воспитатель: Чтобы это
значило?
Дети: Наверное, здесь
спрятан желтый сигнал светофора.
Воспитатель: Давайте поищем! А
вот и дорожка! Пойдемте по ней! (Дети идут по дорожке из осенних листьев,
ведущую к воздушным шарам)
Игра с мячом
«Сигналы светофора»
Воспитатель: На что похожи
сигналы светофора?
Дети: На шары, на мяч.
Воспитатель: Поиграем в мяч и
расскажем Незнайке,  какой свет для чего нужен.
          Сколько
сигналов у светофора?
  Какие это
сигналы?
  Какой сигнал
вверху?
  Какой сигнал
находится под красным сигналом?
  Какой сигнал
внизу?
  Какой сигнал
запрещает пешеходу идти?
  Какой сигнал
разрешает идти?
  А что должен
знать пешеход, когда загорается желтый сигнал?

Если дети
правильно выполняют задание, то они получают половину желтого сигнала
светофора, с подсказкой на обороте, где искать вторую часть сигнала.
Воспитатель (читает
подсказку):
Желтые игрушки ты
найди,
Новое задание
получи!
Дети и воспитатель
подходят к  желтым страусу, цыпленку, машине, флажкам и кукле в желтом пальто и
находят записку.
Воспитатель (читает): Малыши, не
подкачайте, предложенье завершайте!
Игра «Закончи
предложение»
- Я буду начинать
предложение, а вы заканчивать.
По улице люди
ходят по специальной дорожке, которая называется …(тротуар)
Пешеход переходит
улицу только на  зеленый…. (свет светофора)
Переходя улицу,
надо посмотреть налево, направо, а потом…..(переходить улицу)
 Надо взять за
руку взрослого и тогда… (можно переходить улицу)
 Если светофора
нет, то дорогу поможет перейти …(пешеходный переход – зебра)
После выполнения
задания, дети среди игрушек находят вторую часть сигнала, с подсказкой
дальнейших действий. Соединяют  части.

Воспитатель: Молодцы дети, вы
нашли желтый сигнал, теперь будем искать красный и зеленый сигналы. Здесь
написано, куда нам идти дальше. (Переворачивает желтый круг, читает)
      Чтобы
двигаться вперед,
      Найти вам
нужно переход!
 - О каком
переходе, ребята, идет речь?
Дети: о пешеходном
переходе, о зебре!
Воспитатель: Верно, но где же
он? (Дети и воспитатель оглядываются по сторонам, ищут пешеходный переход,
который находят на выходе из раздевалки и проходят по нему)
Воспитатель (продолжает
читать):
Теперь по лестнице
спустись,
В комнате чудес ты
очутись!
Дети спускаются по
лестнице и подходят к сенсорной комнате.
Сенсорная комната. Из комнаты
струится  красный свет. Звучит музыка.
Учитель – логопед: Ребята, да это же
волшебная комната!
Дети: Наверное, злая
волшебница в волшебной комнате спрятала красный сигнал!
Учитель – логопед: Почему вы так
думаете? (Ответы детей)
На пороге комнаты
дети находят свернутый лист.
Учитель - логопед (разворачивает
лист,  читает следующую подсказку):            Полосу препятствий ты
пройди,
Красный огонек
найди!
Сначала по дорожке
ты иди,
И ощущенья назови!
- Чтобы зайти в
волшебную комнату, нужно пройти по волшебной тропе!
 «Волшебная
тропа» (тактильная дорожка от двери комнаты направлена к прозрачному
мольберту) Детям предлагается пройти по тактильной дорожке, прислушаться к
своим ощущениям.
Учитель – логопед: Какая тропинка,
дорожка  вам попалась? (Ответы детей: шершавая, гладкая, неровная, мягкая,
твердая, скользкая, теплая, холодная)
- Для чего нужны
дороги? (Ответы детей)
Подходят к
прозрачному мольберту.
 «Заштрихуй
рисунок»  Прозрачный двусторонний мольберт, на котором с одной стороны
-  картинка грузовой машины с контурным изображением шаров в кузове. Детям
предлагается с другой стороны цветными маркерами   заштриховать  контуры шаров.
Учитель – логопед: Молодцы! У нас
получилась гора разноцветных шариков. Куда же нам теперь идти?
( если дети не
догадаются – читается подсказка)
- А,  вот и
подсказка! (педагог читает подсказку на картинке с изображением грузовика)
Теперь в шариках
поройся,
Найдешь ты все, не
беспокойся!
 - Как вы думаете,
куда идти дальше?
Дети: к сухому
бассейну!
Игра «Найди и
назови»
Учитель – логопед (читает
следующую подсказку):
       Ты игрушки
доставай,
       Участников
дорожного движенья называй!
Дети опускаются в
сухой бассейн, находят по одной игрушке, называют их – легковая машина,
грузовая машина, автобус, мотоцикл, кукла, скорая помощь и т.д. В кузове
грузовой машины дети находят половинку красного круга, на обороте которого –
изображения песка и подсказку - задание.
Дети: дальше идти к
песочнице!
Дети подходят к
песку, находят трубочки для коктейля.
Учитель – логопед (читает
подсказку – задание):
        Осторожно
в трубочку подуй,
        И песчинки
желтые раздуй!
Игра «Ветерок» Дети
осторожно, не надувая щек, дуют в трубочки на песок и находят вторую часть
красного круга. Далее соединяют две половинки красного круга, получая красный
сигнал светофора.
Учитель – логопед: В какой части
песочницы вы нашли вторую половинку круга?
Дети: Внизу, справа.
Учитель – логопед: У нас теперь два
сигнала светофора – желтый и красный. Какой остался?
Дети: зеленый сигнал
светофора.
Учитель – логопед: Где же злая
волшебница спрятала зеленый сигнал?

Все выходят из
комнаты в коридор и видят возле спортивного зала зеленый  мяч. Входят в зал.
Спортивный зал. Зал оформлен,
как город: есть пешеходный переход (дорожка), знаки «Автобусная остановка»,
«Пешеходный переход», стоит светофор, добавлены предметы и
спортивный инвентарь зеленых тонов. Звучит музыка.
Инструктор: Здравствуйте,
ребята! Вы молодцы, догадались,  где злая волшебница спрятала зеленый сигнал.
Это Город Дорожных знаков. Вам необходимо совершить экскурсию по нашему городу
и выполнить задания. Вы согласны?
Дети: Да!
Инструктор: Молодцы! Итак, в
путь!
Вокруг мячиков
пройди
И задание получи!

(Дети выполняют
задание).
-А теперь,
отгадайте мою загадку!
Что за «зебра» на дороге?
Все стоят, разинув рот,
Ждут, когда мигнёт зелёный.
Значит, это - ... (переход)
(По ребристой
доске и скамейке дети выполняют упражнение «наземный переход»)
Инструктор: Все справились,
молодцы, продолжаем нашу экскурсию.
        Под землёю коридор
        На ту сторону ведёт.
        Нет ни двери, ни ворот,
        Это тоже... переход
        (подземный переход)
(Дети под дугами
выполняют ползание «подземный переход» и находят в конце «подземного перехода»
зеленый круг)

Музыкальный
руководитель
(в руках у педагога воздушные шары): Молодцы, со всеми
заданиями вы справились. Ребята,
на что похожи эти шары?
Дети: На цвета
светофора.
Музыкальный
руководитель:
Конечно,
это хорошо вам знакомые – зеленый, желтый, красный цвета светофора.
А сейчас мы с вами
потанцуем с этими шарами. Только танец этот не простой, а «светофорный»
Если я подниму
зеленый шарик – танцуйте веселее, прыгайте.
Если  я подниму
желтый шарик – остановитесь и хлопайте.
Если я подниму
красный – погрозите друг другу пальцем (звучит веселая песенка).
Дети выполняют
правильные движения в соответствии с цветом шара.

Музыкальный
руководитель:
Молодцы, теперь нам нужно спешить в Цветочный город и помочь Незнайке и его
друзьям!
Дети и педагоги
выходят из спортивного зала и направляются к коридору «Улица»
Коридор «Улица»
Коридор оформлен в
виде улицы, где в беспорядке стоят машины, у светофора отсутствуют сигналы.
Дети вспоминают правильное расположение сигналов светофора,  прикрепляют их и
расставляют машины в нужном порядке.
           Воспитатель: Вы смекалистые и
очень дружные, поэтому справились со всеми трудными заданиями!
Незнайка (радостно): Спасибо вам,
ребята! Теперь, когда вы починили светофор, у нас на дороге будет порядок. Я и
мои друзья благодарим вас! (Незнайка угощает детей конфетами)
Итог: обсуждение игры.
Дети делятся своими впечатлениями.

alt: Какие это сигналы? Какой сигнал вверху?

alt: Дети: Внизу, справа. Учитель – логопед:

title: Stsenariy_kvest-igry_dlya_detey_starshey_gruppy_kompensiruyuschey_napravlennosti_Pomogi_Neznayke


extracted_text:
Учет сберегательных сертификатов.
Сберегательные сертификаты - это
письменное свидетельство кредитного учреждения (банка) о депонировании денежных
средств, удостоверяющее право вкладчика на получение по истечении
установленного срока депозита и процентов по нему.
Сберегательные сертификаты выдаются
срочные (под определенный договорной процент на определенный срок) или до
востребования, именные и на предъявителя.
Именные сертификаты обращению не подлежат,
а их продажа (отчуждение) другим лицам является недействительным.
Сберегательные сертификаты должны иметь
следующие реквизиты: наименование ценной бумаги - "сберегательный
сертификат", наименование банка, выпустившего сертификат, и его
местонахождение; порядковый номер сертификата. дату выпуска, сумму
депозита, срок изъятия вклада (для срочного сертификата), наименование или имя
держателя сертификата (для именного сертификата); подпись руководителя
банка или другого уполномоченного на это лица, печать банка.
Учет сберегательных сертификатов,
приобретенных предприятием в банке, ведут на счете № 313 "Прочие счета в
банке в национальной валюте", № 314 "Прочие счета в банке в
иностранной валюте". Аналитический учет ведется по банками, которые
выдали сберегательные сертификаты, а для срочных сертификатов - и по срокам их
изъятия.
Приобретенные предприятием в банках
сберегательные сертификаты отражают записью:
Дебет
субсчете № 313 "Прочие счета в банке
в национальной валюте"
Кредит субсчета № 311 "Текущие счета
в национальной валюте"
Кредит субсчета № 312 "Текущие счета
в иностранной валюте".
При изъятии сумм, депонированных банком
при выдаче сберегательного сертификата, в учете предприятия будут обратные
записи.
Учет полученных доходов по сберегательным
сертификатам аналогичный учетные начисления дивидендов по акциям и процентов по
облигациям.
Учет полученных доходов по сберегательным
сертификатам:
Дебет счета № 311 "Текущие счета в
национальной валюте"
Дебет счета № 312 "Текущие счета в иностранной
валюте"
Кредит счета №'73 "Другие финансовые
доходы".
3. 5. Учет казначейских обязательств.
Казначейские обязательства - это
разновидность ценных бумаг на предъявителя, которые размещаются на добровольной
основе, удостоверяющих внесение их держателями денежных средств в бюджет и дают
право на получение финансового дохода в течение всего срока владения этими
ценными бумагами. Выпускаются такие виды казначейских обязательств: а)
краткосрочные - до 1 года; б) среднесрочные - от 1 до 5 лет; в)
долгосрочные - от 5 до 25 лет. Краткосрочные и среднесрочные казначейские
обязательства выпускаются Министерством финансов Украины, долгосрочные -
Кабинетом Министров Украины. Краткосрочные казначейские обязательства
выпускаются Министерством финансов сроком на 3, 6 и 12 месяцев на
предъявителя. Эти обязательства не имеют купонов и погашаются путем к
выкупа, включая уплату начисленных по ним процентов. Среднесрочные
казначейские обязательства выпускаются Министерством финансов на срок от 1 до 5
лет и не имеют купонов. Порядок определения продажной стоимости
среднесрочных казначейских обязательств определяется Министерством финансов
исходя из времени их приобретения. Погашение среднесрочных казначейских
обязательств осуществляется ежегодно на основании тиражей, проводимых
Министерством финансов Украины. Доходы держателям среднесрочных
казначейских обязательств выплачиваются путем начисления процентов к номиналу
без ежегодных выплат при их выкупе в зависимости от срока, прошедшее с выпуска
обязательств до его погашения Порядок определения продажной стоимости
среднесрочных казначейских обязательств определяется Министерством финансов
исходя из времени их приобретения. Погашение среднесрочных казначейских
обязательств осуществляется ежегодно на основании тиражей, проводимых
Министерством финансов Украины. Доходы держателям среднесрочных
казначейских обязательств выплачиваются путем начисления процентов к номиналу
без ежегодных выплат при их выкупе в зависимости от срока, прошедшее с выпуска
обязательств до его погашения Порядок определения продажной стоимости
среднесрочных казначейских обязательств определяется Министерством финансов
исходя из времени их приобретения. Погашение среднесрочных казначейских
обязательств осуществляется ежегодно на основании тиражей, проводимых
Министерством финансов Украины. Доходы держателям среднесрочных
казначейских обязательств выплачиваются путем начисления процентов к номиналу
без ежегодных выплат при их выкупе в зависимости от срока, прошедшее с выпуска
обязательств до его погашения
Долгосрочные казначейские обязательства
выпускаются государством на срок от 5 до 25 лет на предъявителя. Выпуск
долгосрочных казначейских обязательств осуществляется в том же порядке, что и
выпуск среднесрочных казначейских обязательств. Доход по казначейским обязательствам
начинают платить в следующем году после года приобретения. Выплата дохода
по казначейским обязательствам осуществляется ежегодно по купонам или при
погашении обязательств путем начисления процентов к номиналу без ежегодных
выплат. По казначейским обязательствам, которые вышли в тираж погашения,
уплачивается их номинальная стоимость, аналогично оплачиваются непогашенные
купоны прошлых лет, включая купоны того года, в котором обязательство подлежит
выкупа. Если держатель казначейского обязательства, получилось в тираж
погашения, не предъявил его к оплате, он сохраняет право на получение
дохода по купонам до окончания срока действия. Но по истечении этого срока
казначейские обязательства теряют силу и оплате не подлежат.

alt: Учет сберегательных сертификатов

alt: Министерством финансов Украины

title: Учет сберегательных сертификатов.