extracted_text:
Т.Н. Гудожникова
учитель
английского языка

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
С развитием современного
общества и модернизации российского образования важной задачей в условиях новых
социальных требований является выявление и поддержка талантливых детей и
молодежи, создание условий и технологий развития их потенциальных возможностей.
В связи с этим, задача
учителей и преподавателей заключается в правильной организации работы с детьми,
нацеленной на превращение их способностей в достижения; в помощи прохождения
адаптации к социальной среде посредством развития коммуникативной компетенции.
На уроках иностранного
языка учитель может оказать существенную помощь в организации работы и
формировании условий развития и социализации детей, средствами своего предмета.
Изучая английский язык, ребенок приобретает и развивает умение ориентироваться
в ситуации общения, вступать в разговор и поддерживать его, решать конфликтные
ситуации, приобщается и адаптируется к новому социальному опыту.
Современная методическая
литература предлагается огромный выбор форм реализации
личностно-ориентированного подхода. Задача учителя выбрать оптимальную форму
работы для своих учеников, создать благоприятную атмосферу общения. На мой взгляд
наиболее эффективным в рамках традиционной классно-урочной системы является
метод проекта. Данный метод предполагает:
1.дифференцированный
подход в обучении;
2.сочетание индивидуальных,
коллективных форм работ;
3.реализация творческого
потенциала учащихся;
4. возможность
осуществлять исследовательскую деятельность в рамках одного и нескольких
учебных предметов;
5. многообразие форм
оформления конечного результата работы.
Опираясь на вышеперечисленные
преимущества методики, можно с уверенно сказать, что, овладевая культурой
проектирования на уроках иностранного языка, учащиеся развивают умение
использовать язык, как средство межкультурного общения, совершенствуют языковую
компетенцию, формируют лингвострановедческие знания и умения.
К наиболее удачным,
выполненным помимо программных проектов, можно отнести следующие работы.
Например, в V-VI
классах на завершающем этапе изучения цикла «Британские поэты и писатели» ученики
выполняют индивидуально или парно ряд мини-проектов с поэтическими текстами. Как
результат, учащиеся выпускают сборник своих стихов на английском языке. Защита
проводится в виде литературной гостиной, где участники знакомят с некоторыми
версиями происхождения и авторства стихов, представляют свои варианты
поэтического перевода.
По программе VII-VIII
классов
в цикле «Страны и национальности» предусматривается выполнение
культуроведческих проектов по темам: «Символы Великобритании и России», «Музеи
и галереи мира», «Деньги мира», «Туристический путеводитель» и т.д. Как видно
из небольшого обзора тем проектов, работа построена на интеграции английского
языка и нескольких учебных дисциплин, таких как история России и мира в целом,
литература, мировая художественная культура. Презентация работ представляет
собой разнообразнейший экскурс по культуре стран. Результаты (карты, плакаты,
брошюры) используются как дополнительный учебный материал для уроков
английского языка, классных часов и школьных конференций.
В IX
классе
выполняются проектно-исследовательские работы по темам: «Выбор профессии», «Влияние
английского языка на выбор профессии» и т.д. Защита индивидуальных проектов
проходит на коммуникативно-ориентированном уроке в форме круглого стола. Участники
сопровождают выступление демонстрацией графиков, фотографий, таблиц. Проекты
используются как альтернативная форма контроля речевых умений учащихся.
Ежегодно по результатам
школьной научной конференции проводится анкетирование учащихся, учителей и
родителей. Респонденты отмечают сложности, с которыми столкнулись в работе над
проектом и которые они научились преодолевать. Ребята научились планировать
работу, осуществлять подбор необходимой литературы, искать и сравнивать
материал из разных источников, логически выстраивать собственный текст.
Учителя отмечают
повышение ответственности учащихся при подготовке домашних заданий, присутствие
анализа и обобщения материала при ответах, самостоятельного поиска необходимой
информации, использование дополнительной литературы. В результате практической
деятельности у учеников формируются личностные качества: умение работать в
коллективе, находить общий язык со сверстниками, подчинять свой темперамент,
характер, интересам общего дела.
По мнению родителей, их дети
стали больше читать, повысился интерес к учебной деятельности, а также
стремление к организации своего времени и рациональному его использованию.
В заключение хотелось бы
сказать, что обучение иностранному языку с использованием метода проектов
следует использовать, как эффективное дополнение к другим формам обучения, как
на уроке, так и во внеурочной деятельности, которое может решить целый ряд
важных дидактических задач.

file_name: проектно-исслед. деят-ть.docx

alt: Опираясь на вышеперечисленные преимущества методики, можно с уверенно сказать, что, овладевая культурой проектирования на уроках иностранного языка, учащиеся развивают умение использовать язык, как средство межкультурного…

intro:
С развитием современного общества и модернизации российского об-разования важной задачей в условиях новых социальных требований яв-ляется выявление и поддержка талантливых детей и молодежи, создание условий и технологий развития их потенциальных возможностей.
В связи с этим, задача учителей и преподавателей заключается в пра-вильной организации работы с детьми, нацеленной на превращение их способностей в достижения; в помощи прохождения адаптации к социальной среде посредством развития коммуникативной компетенции.


extracted_text:
РОЛЬ АУДИРОВАНИЯ В
ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В ИНОЯЗЫЧНЫХ ГРУППАХ

У.Т.
Рузиева
ст.
преподаватель кафедры Языков
Чирчикского
высшего танкового
командно-инженерного
училища

Аннотация: Данная
статья посвящена описанию организации самостоятельной работы студентов под
опосредованным руководством преподавателя русского языка как иностранного (РКИ)
на платформе LMS Moodle с целью развития и совершенствования навыков
аудирования. Процесс обучения аудированию, представляющего собой сложный
психолингвистический процесс, на современном этапе развития методики
преподавания иностранных языков, и в частности русского языка как иностранного,
остается одной из актуальных задач и предметом педагогических исследований
Ключевые слова: LMS
Moodle, аудирование, дикция и тембр, инструменты «форум», «вики», «вебинар»,
«семинар» и пр.

Аудирование является
одним из видов коммуникативной деятельности, успешное протекание которого
зависит от умения понимать иноязычную речь различных источников.
Целенаправленное обучение аудированию в ходе занятий по русскому языку как
иностранному – это неотъемлемая часть работы, где преподаватель выполняет
ведущую роль. Однако современные тенденции в образовательном процессе
направлены на увеличение количества часов, отведенных на самостоятельную работу
студентов, и иностранные языки не являются исключением. Повышается роль
студента как активного участника процесса обучения, способного к  взаимодействию
с преподавателем, ответственного за выбор способов обучения, несущего личную
ответственность за планирование, реализацию и результаты обучения.
На современном этапе
развития методики преподавания иностранных языков преподаватели РКИ столкнулись
с необходимостью создания методических материалов для оптимизации процесса
самостоятельной работы. Интерактивные методики образования становятся одним из
способов реализации этих задач [5].
В 2014–2015 гг. было
проведено анкетирование выпускников подготовительного отделения, студентов 1–2
курса (всего 183 чел.) с целью выявления основных причин трудностей,
возникающих  при аудировании. Данное анкетирование было вызвано необходимостью
определить глубину осознания проблем с восприятием звучащего текста студентами.
Эксперимент проводился в два этапа. На первом этапе участникам было предложено
продолжить предложение (на русском или английском языке): «У меня
хорошее/плохое аудирование, потому что …».  Полученные результаты были
проанализированы и систематизированы. Ответы можно объединить в 5 групп –
причин, названных студентами:
Ø недостаток времени
– 38 % (например, у меня много заданий по всем предметам; я хочу, но не успеваю
делать это каждый день; я делаю это только по выходным; у нас нет домашнего
задания по аудированию и т.д.);
Ø индивидуальный
темп – 27 % (не могу слушать, потому что быстро говорят; мне нужно послушать
текст несколько раз; я не понимаю текст, если слушаю его один раз и т.д.);
Ø стиль текста и
индивидуальные особенности говорящих – 21 % (трудно слушать мужскую речь; я не
понимаю преподавателя на лекции; мои одногруппники (русские студенты) странно
говорят и т.д.);
Ø психологические
причины – 11 % (по-английски я тоже плохо аудирую; я всегда боюсь уроков по
аудированию; думаю, что у меня ничего не получится и т.д.);
Ø выбор материала
для аудирования – 3 % (люблю смотреть фильмы, но понимаю очень мало; у меня нет
учебника по аудированию и т.д.).
На втором этапе студентам
был предложен список предложений, отражающих позиции, полученные в ходе первого
анкетирования. Участники могли выбрать несколько вариантов из предложенных.
Целью анкетирования являлось уточнение и конкретизация данных.  Результаты
распределились следующим образом: «Мне трудно слушать, когда быстро говорят» –
94 %; «Раньше я не уделял много внимания этому виду деятельности» – 90 %; «Я
редко занимаюсь аудированием самостоятельно» – 86 %; «Я не знаю, что я могу
слушать самостоятельно» – 75 %;  «В фильмах много разговорных конструкций и
выражений, которые мы не изучаем»  – 70 %;  «Я плохо понимаю информацию на
слух» – 69 %; «Я плохо понимаю русские интонационные конструкции» – 67 %; «Мне
требуется прослушать или просмотреть фрагмент несколько раз, чтобы хорошо
понять информацию» – 59 %; «Я боюсь слушать, потому у меня всегда плохой результат
по аудированию» –  47 %; «Я не знаю, как улучшить мои навыки аудирования» – 35
%; «Я знаю мало слов, поэтому мне трудно понимать устную речь» – 11 %; «Я
стараюсь слушать каждый день, но пока у меня нет хорошего результата» – 9 %.
  По результатам проведенного
анализа была сформирована концепция содержания специализированного курса по
аудированию, размещенного на платформе LMS Moodle. Одним из основополагающих
критериев электронного курса является создание положительной психологической
атмосферы, способствующей формированию успешности в овладении навыками
аудирования, за счет отбора аудио- и видеоматериала и разработки методического
сопровождения курса.
Методика использования
видеоматериалов в процессе преподавания иностранного языка в настоящее время
предполагает широкое применение неадаптированных фильмов и телепередач. Работа
с подобными материалами оказывает огромное положительное воздействие на учебный
процесс, интенсифицируя его и делая более разнообразным. При отборе
видеозаписей исходят из актуальности информации, влияющей на мотивацию учебной
деятельности студентов, на возможность использования, преобразования этой
информации  с целью активизации речевой деятельности.
Большинство иностранных
студентов (особенно негуманитарного профиля), приезжающих на учебу в Россию, не
знакомы с историей и культурой страны, не говоря уже об особенностях региона,
края, города, где им предстоит учиться. Одним из средств, повышающих мотивацию
обучения русскому языку как иностранному, может служить использование краеведческого
материала, позволяющего не только расширить знания учащихся о стране изучаемого
языка, познакомить студентов-иностранцев с историей того города и регион, где
они обучаются, но и эффективнее формировать навыки языковой и речевой
компетенции.
Введение краеведческого и
страноведческого материала может способствовать:
более быстрой
психологической и социальной адаптации учащихся;
повышению мотивации
обучения русскому языку;
развитию языковой и
речевой культуры, коммуникативной компетенции, формированию навыков всех видов
речевой деятельности, необходимых для дальнейшего учебного процесса;
повышению интереса к
русской культуре, к русским традициям, как историческим, так и современным,
расширению кругозора учащихся.
В методическом плане
работу по развитию и совершенствованию навыков аудирования целесообразно
осуществлять на материале цикла видеосюжетов, объединенных с основным учебным
материалом тематически. Именно это обеспечивает необходимую повторяемость
языкового материала, способствует улучшению прочности запоминания,
предоставляет возможность для развития догадки, позволяя вводить при этом новые
порции информации, посильные для восприятия, и поддерживая развитие интереса к
предмету, воспитание чувства уважения к культуре изучаемого языка [4].
С методической точки
зрения эти видеоматериалы отвечают следующим требованиям:
Каждый фильм представляет
собой сюжетно законченный эпизод, что дает возможность преподавателю
использовать материал по мере необходимости, а также, ориентируясь на сложность
восприятия материала и на уровень речевой и языковой подготовки учащихся,
выбирая сюжет для работы.
Длительность фильма –
около пяти минут, что позволяет построить отдельный урок, легко включить его в
структуру других уроков, решая разные методические задачи. Видеосюжет можно
посмотреть на уроке несколько раз при необходимости, сделать предпросмотровые и
просмотровые упражнения.
Фильмы отражают различные
стороны жизни города и страны. В них наглядно представлен интереснейший
культурологический материал, не только являющийся дополнительным стимулом к
порождению речи на иностранном языке, но и в высшей степени информативным для
углубленного знакомства с культурной сферой страны изучаемого языка.
Таким образом,
краеведческий и страноведческий материал может служить достойным дополнением к
учебнику. Он помогает стимулировать навыки ведения беседы на иностранном языке,
т.к. содержит в себе необходимые для этого эмоциональные, содержательные и
эстетические стимулы, позволяет обогатить процесс познания иноязычной культуры,
развивает у учащихся способность анализировать видеотекст, закрепляет и
активизирует навыки аудирования, представляет наглядный материал о жизни
города, региона и страны.
Представленная
разнообразная видеоинформация расширяет и углубляет общеязыковедческую
подготовку студентов, знакомит их с наиболее важными современными достижениями
в области науки, политики, экономики, искусства, что позволяет сформировать у
студентов уровень языковой компетенции, необходимой для общения в ситуациях,
связанных с профессией, и ситуациях межкультурного общения.
Материалы дают учащимся
возможность овладеть навыками работы с разными типами аудиоматериала и быть
способными работать с ними, выбирая оптимальную стратегию аудирования, исходя
из своих потребностей и с учётом типа аудиотекста.
Платформа LMS Moodle, на
которой размещен курс по аудированию, дает возможность  организовать
последовательную персонифицированную работу со студентами, позволяющую не
только контролировать выполнение того или иного задания, но и корректировать в
ходе обучения возникшие проблемы, отчасти создавая индивидуальную
образовательную траекторию освоения курса.
Инструменты,
представленные платформой LMS Moodle, способствуют развитию умений обмениваться
мнениями, участвовать в деловых беседах и дискуссиях, находить выход из
проблемных ситуаций. По завершению работы студенты овладевают всеми видами
диалога и монолога с соответствующими функциями, предусмотренными программой, в
основном, на основе ситуаций формального общения, в профессиональной, социально-бытовой
и культурной сферах.
 Преимуществами создания
и использования в учебном процессе электронного курса по аудированию,
позволяющему реализовать индивидуально-ориентированное обучение языку и создать
благоприятные условия для развития навыков аудирования, функционирующему как
web-поддержка или в формате смешанного обучения, являются:
разнообразные типы
заданий (инструменты «тест», «лекция», «индивидуальное задание» и пр.);
интерактивное онлайн
общение между студентами и преподавателем (инструменты «форум», «вики»,
«вебинар», «семинар» и пр.);
наличие обратной связи
преподавателя с учащимися с целью выявления сильных и слабых сторон процесса
обучения (инструменты «чат», «форум», «вебинар» и др.);
рефлексия обучающихся с
помощью самооценки, взаимной оценки, дискуссии (инструменты «анкета», «форум» и
т.д.);
дозирование материала;
выделение, членение материала на этапы, последовательное представление
материала для работы, что значительно облегчает задачу студентам
(календарно-тематическое планирование, модульная организация);
возможность осуществлять
текущий контроль за работой студентов, организовывать и планировать процесс
обучения (журнал оценок).
Целенаправленная и
методически верно организованная работа по формированию и совершенствованию
навыков аудирования в формате практических занятий и электронного обучения
снимает практически все трудности, связанные с указанным видом речевой
деятельности.
Резюмируем. Развитие и
совершенствование навыков аудирования в различных формах (аудиторная и
организованная сознательная самостоятельная работа студентов; смешанное
обучение или web-поддержка) доступно при использовании современных онлайн
технологий, в том числе предоставляемых LMS MOODLE. Функционирование
интерактивного курса «Русский язык. Аудирование» повышает мотивацию к изучению
неродного языка, снимая выявленные трудности в его освоении, и способствует
развитию навыков аудирования аутентичного текста. Инструментарий, предлагаемый
разработчиками платформы LMS MOODLE, позволяет размещать отобранный аудио- и видеоматериал
с учетом задач определенного этапа обучения  и возможностей индивидуальной
траектории обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.    Капелюшник
Е.В., Потураева Е.А. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ // Современные
проблемы науки и образования. – 2016. – № 3.;
2.    Миролюбов
A.A. Разработка теоретических вопросов системы упражнений в современной
методике обучения иностранным языкам. / Актуальные вопросы обучения иностранным
языкам в средней школе. М., 1973.
3.    Муханов
И.Л. Интонация в русской диалогической речи. М., 1987.
4.    Настольная
книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. 2-ое изд., перераб.
и дополн. / Е.А Маслыко и др. Минск, 1996.
5.    Нгуен
Динь Лонг. Обучение устному педагогическому общению на занятиях по русскому
языку как иностранному со студентами-филологами высшей школы Вьетнама. Дис. .
кандидат педагогических наук, М., 1997.

6.

file_name: РОЛЬ АУДИРОВАНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В ИНОЯЗЫЧНЫХ ГРУППАХ.docx

alt: РОЛЬ АУДИРОВАНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ

alt: Именно это обеспечивает необходимую повторяемость языкового материала, способствует улучшению прочности запоминания, предоставляет возможность для развития догадки, позволяя вводить при этом новые порции информации, посильные для…

alt: Материалы дают учащимся возможность овладеть навыками работы с разными типами аудиоматериала и быть способными работать с ними, выбирая оптимальную стратегию аудирования, исходя из своих потребностей…

alt: Резюмируем. Развитие и совершенствование навыков аудирования в различных формах (аудиторная и организованная сознательная самостоятельная работа студентов; смешанное обучение или web-поддержка) доступно при использовании современных онлайн…


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное  учреждение
«Детский
сад № 34» города Рязани

Конспект
непосредственно
образовательной деятельности
в
старшей группе по ознакомлению с окружающим с элементами конструирования.
Тема:
«Животные жарких стран»
Подготовила воспитатель первой
квалификационной категории Лобода Т.В.

Цель: Активизировать
познавательную деятельность  детей через интеграцию образовательных областей. Уточнять
и расширять кругозор детей о жизни животных жарких стран.
Задачи: формировать
представления о взаимосвязях живых организмов со средой обитания;
развивать интерес к представителям
природы; продолжить учить отгадывать загадки; расширять словарный
запас дошкольников; закреплять умение образовывать новые, сложные слова
(густогривый, полосатая, толстоногий, длинношеий); развивать зрительное и
слуховое внимание, творческое воображение, подражательность; воспитывать
интерес к окружающему миру, умение выслушивать и дополнять ответы друг друга.
Оборудование: глобус,
мультимедийная презентация, мяч, конструктор waveplay.
Предварительная работа: беседы
о животных, загадывание загадок о животных, рассматривание картин о
диких животных, рисование и раскрашивание животных разных
стран в свободной деятельности.
Ход занятия:

Воспитатель:  Ребята, а у нас
сегодня  гость. Хотите узнать кто?  (Ответы детей)
Тогда послушайте внимательно
стихотворение. Только самый внимательный сможет сказать, кто же к нам сегодня
пришел: -
В жарких странах я родился,         В
вашем садике живу.
Но в России очутился.                    Я
умею говорить,
Попугай я - какаду,
И по жёрдочке ходить.

      Смотрите, ребята, кто у нас сегодня
в гостях? Это наш добрый друг - попугай Кеша. Что с тобой, Кеша, приключилось?
Почему ты решил прийти к нам? Вчера я получил письмо от брата - попугая «Ары».
Он пишет, что скоро приедет с группой экзотических животных из жарких
стран в наш цирк. Я так обрадовался. Но потом огорчился: ведь я
приехал в Россию, когда был маленьким. И совсем не помню своих земляков. Вот
будет стыдно, если я перепутаю верблюда со слоном, а зебру с бегемотом. Помогите
мне разобраться, и вспомнить, какие животные обитают в жарких странах.
Воспитатель: Ребята, Кеша
очень волнуется. Хотите ли вы помочь ему? (Ответы детей). Какие вы
молодцы! Я знала, что вы всегда придёте на помощь. А если вы не всё будете
знать, то, как поступите в этом случае? (Ответы детей). Ну,
конечно, я вам помогу. Мы вместе решим проблему Кеши. Уважаемый, Кеша, мы не
только поможем вспомнить тебе названия животных жарких стран, но и немного
расскажем о них. (Воспитатель
обращает внимание детей на глобус).
Воспитатель: Ребята - что это? (Ответы
детей). Да, вы абсолютно правы. Это глобус. Если внимательно посмотреть на
глобус - модель Земли, то можно увидеть, что наша планета состоит из воды и
суши. Вода - это (ответы детей) реки, озёра, моря, океаны и т.
д.  Суша - это что? (леса, поля, степи, пустыни и т. д.).
        А теперь,
ребята, вспомните, как называется вот этот материк (показываем Африку) который
раскрашен жёлтым цветом? Что же это за материк? (Воспитатель загадывает
загадку).
Материк лежит большой,
Самый жаркий и сухой.
Там и лето круглый год,
Кто его мне назовёт? (Африка).
      Что означает жёлтый цвет? Жёлтый
цвет  говорит о том, что на материке в основном преобладают пески. Здесь
небогатый растительный мир. Живут в основном животные, которые любят
тепло.
Воспитатель: Кеша, теперь ты
знаешь, откуда приедут к тебе животные. А с помощью загадок с подсказками
ты узнаешь, какие обитатели жарких стран к тебе могут пожаловать. Ребята, а вы
готовы отгадывать загадки?
Педагог приглашает детей пройти и
присесть на стульчики перед экраном.
И так загадка первая:
Его огненная грива,
Для прыжка чуть-чуть присев
В солнечных лучах красива.                              Ждёт
в траве добычу. (Лев). (Слайд
2)

     Почему льву важно быть
незамеченным? (Он хищник, выслеживает добычу).
Почему мы не видим его? (Цвет
шерсти позволяет быть незамеченным среди жёлтой сухой травы).
Кто ходит на охоту? Львы или львицы?
Почему? На охоту ходят, как правило, львицы. (Слайд 3) Они
более подвижны, ловки, более удачливы в охоте. Львы тяжелы, неторопливы,
ленивы. Добытое львицами мясо сначала отведывает лев. Поэтому он всегда полноват,
сыт и сам не охотится.
А чем внешне отличаются львы от
львиц? (У львов большая, пушистая грива, а у львицы её нет).
У льва густая грива – лев
какой? (густогривый).
На кого охотятся львицы? (Их
добычей становятся жирафы, антилопы, зебры).
Какую пользу приносят хищники? (Львы не
дают травоядным животным (антилопам, зебрам, жирафам) размножаться
в больших количествах, спасая растительный мир от полного уничтожения, а также
уничтожая больных животных).
Загадка вторая.
Вот лошадки все в полосках,
Нет, они такого цвета.
Может быть они в матросках?
Угадайте, кто же это? (Зебра). (Слайд 4).

Зебра - это чёрная лошадка в белую полоску
или белая лошадка в чёрную полоску?
 Каждая зебра покрыта полосками, -
зебра какая? – (полосатая)
Полоски у зебр  не повторяются).
Как детёныш зебры узнаёт свою мать? (По
рисунку).
Как окрас зебры спасает её от хищников?
(Окрас позволяет сбить с толку хищников, они не могут выделить одну зебру. Их
много и они сливаются в одно большое полосатое пятно). (Слайд 5)
Воспитатель : А сейчас
продолжаем помогать Кеше знакомиться с животными, которые приедут к нему
из жарких стран. О ком же эта загадка?
Прячет в речке свой живот
Толстый, добрый. (Бегемот)
(Слайд 6)
С кем же дружит этот толстый бегемот?
Бегемот дружит с птицами. Да, да, Кеша, не удивляйся, у нашего большого
бегемота есть такие маленькие друзья.
Как же эти маленькие друзья помогают
бегемоту? (Птичка сидит на голове у бегемота, когда он сидит в воде, так она
ловит рыбу для себя (Слайд 7) птица
бегемоту чистит шкуру от насекомых, лечит ранки. (Слайд 8)
У бегемота толстые
ноги – бегемот какой? (толстоногий).
А кто же спрятался в следующей
загадке?
Носом-шлангом великан,
Этот житель жарких стран
Моется, как в душе.
                 Всех крупней на суше. (Слон) (Слайд 9)

Осмелится ли лев напасть на слона? (Нет,
слон - могучее, очень сильное животное, льву с ним не справиться). Самое
удивительное у слона - хобот. Что же слон делает с ним? (С помощью хобота слон
срывает листья с деревьев, рвёт траву). (Слайд 10)
А также пьет и переносит очень толстые деревья. (Слайд 11) .
 Хоботом он защищается от врагов, выражает нежность, поглаживает с любовью
своих детёнышей.
Может ли кто принести вред слону? (Ответы
детей)
(Муравей, во время сна слона, прогрызает
подошвы ног, и слон не может ходить).

Проводится физкультурная минутка попугая
Кеши.
Мы с весёлым Попугаем,
По дорожке пошагаем.
И похлопаем в ладоши :
Кеша - попугай хороший.
Продолжаем мы игру -
Скачем все, как кенгуру.
На охоту мы идём
И как крокодил ползём.
А теперь рычим, как львы
В густых зарослях травы.
Как жирафы потянулись.
Снова на места вернулись.
Воспитатель: А вот и ещё один
материк, откуда могут пожаловать удивительные «гости.
Он невелик, зато богат. Там одна страна
всего, Назови-ка ты его. (Австралия ).
        Австралия со всех сторон
омывается морями. Здесь очень буйная растительность и очень богатый
разнообразный животный мир. Угадайте, кто может приехать к Кеше из
Австралии
Воспитатель :
Прыгает, как чемпион                                         Зверь
упрятал в сумку эту.
С сумкой чудо-почтальон.                                  Кормит
мама по утру
Не письмо и не газету
Маленького. (Кенгуру). (Слайд 12)

Да, да, Кеша, с этим
удивительным животным мы тебя познакомим поближе.
Как передвигаются кенгуру? (Передвигаются
по земле прыжками, которые совершают за счёт очень сильных и развитых задних
ног).
Что помогает кенгуру сохранять равновесие
при совершении прыжков? (Длинный хвост).
В мире существует легенда о происхождении
названия этого животного. Когда из Европы на материк Австралия
прибыли учёные, то они впервые встретились с этим уникальным зверем. И когда
они стали расспрашивать об этом животном людей, которые жили
в Австралии, то они не понимали язык учёных и отвечали им: Кен Гу Ру,
что означало в переводе на русский язык «Я не понимаю». Но с тех
пор так и родилось название этих животных - кенгуру. Животное это
довольно-таки крупное и способности его удивительные. Оно может перепрыгнуть
через преграду около 3-х метров в высоту, бегает очень быстро, но и быстро
устаёт, поэтому их легко можно догнать.
А для чего кенгуру крупные уши? (Крупные
развитые уши служат для того, чтобы определить хищника вблизи. Если кенгуру
замечает опасность, то начинает стучать сильно лапами об землю, пытаясь
предупредить о приближении врага своих сородичей).
Какого цвета мех кенгуру? (Чёрного
или серого).
Где носит своего детёныши кенгуру?
Воспитатель: У нас, Кеша, ещё
один «гость» из Австралии спрятался в загадке. Тебе
обязательно надо познакомиться с ним.
Прячет шею в облаках
Длинноногий зверь. (Жираф) (Слайд
13)
Высота жирафа 6 метров, он с ростом с 2-х
этажный дом, половина высоты приходится на шею.
Зачем ему такая шея? (Легко
достаёт до самых верхушек высоких деревьев, срывая листья).
У жирафа длинная шея –
жираф какой? (длинношеий).
Рядом с жирафом пасутся зебры,
антилопы, страусы. Чем привлекает их жираф? (Высокий рост, чуткие уши и
зоркие глаза помогают ему увидеть хищника и объявить всем тревогу. Глаза у
жирафа так посажены, что, не поворачивая головы он видит всё вокруг). (Слайды
14, 15)
Игра мамы и их детки ( с мячом).
- Скажите, кого слониха
зовет? (слоненка, слонят).
- Кого зебра зовет? (зебренка, зебрят).
- Кого львица зовет?
(львенка, львят).
- Кого жираф зовет? (жирафенка, жирафят).
- Кого кенгуру зовет? (кенгуренка,
кенгурят).

- Каждая мама подзывает
своего детеныша определенным звуком, детеныш понимает и подбегает к своей маме.
Рядом с ней им ничего не угрожает. Они играют, резвятся, бегают.
Воспитатель: Ребята, а
давайте мы с вами сделаем  нашему Кеше сюрприз – смастерим из конструктора
животных, которые обитают в жарких странах, разместим их на эту полянку (показываю
макет поляны, выполненный из этого же  конструктора) и подарим
все это ему. Кеша будет на них смотреть, играть с ними и больше никогда не
забудет, как выглядят животные жарких стран. Согласны?
Для этого вам придется разбиться на пары и
занять места за столами (проходите за столы). При необходимости педагог
оказывает помощь детям.
Воспитатель подводит итог занятия.
Попугай Кеша благодарит  детей и
воспитателя за помощь.

file_name: 2021 Ознакомление с окружающим и конструирование.doc

title: Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе по ознакомлению с окружающим с элементами конструирования. Тема "Животные жарких стран"


extracted_text:
Мастер - класс для родителей
«Хризантемы из салфеток»

Цель мастер
– класса: познакомить родителей с новыми приемами работы с бумагой в
технике «бумагопластика».
Задачи мастер – класса:

обучить родителей приемам и способам создания различных
     поделок из бумаги;
создавать условия для развития творческой активности
     родителей; привить интерес к бумажной пластике;
развивать творческие способности родителей;
     способствовать развитию воображения и фантазии, желанию применить
     полученные навыки в работе с детьми в семье;
воспитывать родителей-педагогов и творцов.

Материал для работы:
- колокольчик;
- ножницы;
- цветные и белые салфетки;
- полоски цветной двусторонней зелёной бумаги:
10*297;
- прямоугольники зелёного цвета размером: 6*10;
- лак для волос;
- картон А4, 3*3;
- клей ПВА;
- кисти;
- простой карандаш;
- ластик;
- гуашевые краски;
- салфетка;
- банка с водой;
- пенопласт;
- мультимедийное оборудование;
- ноутбук.

Ход мастер-класса

Организационный момент.
Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые родители! Я счастлива,
приветствовать вас в нашей группе.
Колокольчик озорной,
Ты в кружок нас всех построй.
Справа друг и слева друг
Дружно за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся.
Вам приятно, когда вам говорят добрые, приятные
слова? Возьмите колокольчик в руки, передавая по кругу, скажите друг другу
комплименты. Заряд весёлого настроения получили, приглашаю занять места за
столиками.
Основная часть.
Воспитатель: Все вы, побывав в нашей приемной, увидели выставку
детского творчества. Эти работы выполнены из бумаги в технике, которая
называется «бумагопластика».
Бумажная пластика — это искусство оживлять лист
бумаги, создавая из него за считанные минуты выразительные образы: цветы, птиц,
животных. Не только живые цветы восхищают нас, дарят радость и отличное настроение,
но и бумажные цветы обладают таким свойством. Бумага – это очень удобный
материал, позволяющий сделать практически любые бутоны, сымитировать их
природных шарм и утонченность.
Собственноручно изготовленные цветы из бумаги
дают возможность самовыразиться, раскрыть творческий потенциал, не только
взрослым, но и детям дошкольного и школьного возраста. Готовые картины или
открытки, выполненные в технике бумажной пластики, могут применяться в качестве
подарков, создания цветов для оформления подарков, украшения интерьера.
Бумажная пластика - изготовление объёмных
поделок из бумаги. Обычно, получив бумажные полоски разной длины и ширины, дети
тут же начинают их непроизвольно скручивать, свивать, переплетать,
перекрещивать, соединяя одну с другой, в результате чего возникают
разнообразные композиции. Работу в технике оригами и бумажной пластики лучше
всего выполнять с детьми старшего дошкольного возраста. Для выполнения данного
вида работы дети должны уже обладать достаточным опытом: уметь вырезать,
клеить, работать ножницами, закручивая края бумажных полосок для получения
эффекта воздушности.
Существует очень много техник работы с бумагой.
Вот некоторые из них: торцевание, рваная бумага, мятая бумага, плетение,
обрывание, скатывание бумаги, мозаика. На самом деле их большое
множество, они разнообразны и интересны.
Показ образцов выполненных в технике
«бумагопластика» с использование ИКТ:

«Розы в вазе» в технике оригами
«Веточка яблоньки» в технике мозаика
«Букет мимозы» выполнен в технике бумагопластика: из разноцветных
     бумажных салфеток.

Физкультминутка «Шёл
король по лесу»
Шёл король по лесу, по лесу, по лесу,
Нашел король принцессу, принцессу, принцессу.
Давай король попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем.
И ножками подрыгаем, подрыгаем, давай,
И ручками помашем, помашем, помашем,
И просто так попляшем, попляшем, попляшем.
Практическая работа с родителями:
Воспитатель: В преддверии праздника «Семьи, любви и верности» я
предлагаю сделать цветок «Хризантема». Перед вами лежат материалы необходимые
для работы. Итак, мы приступаем к созданию картины из бумажных салфеток.
Поэтапное выполнение работы с помощью ИКТ:
1-й этап: «Создание заготовок будущего цветка»:
- салфетку разрезаем на четыре части, каждую
часть складываем пополам, затем еще раз пополам, соединяем противоположные
концы, чтоб получился треугольник;
- из получившегося треугольника вырезаем
лепестки цветка (таких заготовок должно быть 15шт);
- каждый отдельный лепесток проглаживаем на
ладошке ножницами, для того чтобы придать объемную форму лепесткам хризантемы;
- стебель делаем из цветной двусторонней
бумаги: берем полоску шириной 10см, и скручиваем с помощью карандаша в
трубочку, начиная с любого угла, кончик приклеиваем;
- прямоугольники складываем пополам, рисуем
резные листья и вырезаем ножницами;
2-й этап: «Оформление цветка»
- на большой лист картона приклеиваем маленький
картонный квадрат;
- затем на квадратик один за другим приклеиваем
слои нашей хризантемы (клеем намазываем только серединку цветка);
- в серединку приклеиваем горошинки пенопласта
и закрашиваем гуашью;
- приклеиваем стебель цветку, листья;
- оформить картину можно с помощью салфеточных
трубочек: скатываем на карандаш салфетки, склеиваем их (делаем по две длинные и
две короткие) или же из пенопласта, можно даже раскрасить. Все зависит от вашей
фантазии.
- концы готовых трубочек срезаем наискосок так,
чтобы их можно было состыковать друг с другом в уголках картины.
Заключительная часть
Воспитатель (звенит в колокольчик). И снова колокольчик приглашает вас в круг. Передавая
колокольчик по кругу, предлагаю рассказать о своих впечатлениях, эмоциях,
пожеланиях от нашей встречи.

Рефлексия
На память дарю вам буклет «Разноцветный мир
бумаги», в котором описаны разнообразные виды работы с бумагой в технике
«бумагопластика». «Дети – это юные исследователи, испытатели, мастера,
фантазеры», поэтому желаю воплотить полученные знания в кругу семьи. Спасибо
вам за активное участие в мастер – классе!

file_name: маст.кл.docx

alt: Оформление цветка» - на большой лист картона приклеиваем маленький картонный квадрат; - затем на квадратик один за другим приклеиваем слои нашей хризантемы (клеем намазываем только…

title: Хризантемы из салфеток


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Шепелева А.Н.

¨ Технологическая                         карта                              –                                                                                форма

технологической документации, в которой
описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части,
материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы,
время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.

Понятие «технологической карты урока»

¨ Технологическая карта
урока
– современная                                                                                форма
планирования    педагогического                                                                               взаимодействия
учителя
и обучающихся.

¨
Tехнологическая карта в
дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором дано описание
от цели до результата.

¨  Технологическая
карта   урока   –   обобщенно-
графическое
выражение сценария урока, основа его

проектирования,
cредство
представления индивидуальных методов работы.

Технологическая
карта
учебного занятия –

¨  форма планирования
учебного занятия,

¨  организационный
инструмент, который поможет преподавателю:

ü достичь
максимального образовательного результата,

ü  эффективно управлять
учебной деятельностью.

Особенности
технологических карт

¨ Технологическая карта
отличается от традиционного конспекта только формой.

¨  Но
позволяет сконцентрировать содержание всего урока.

¨  Очень четкая структура карты даёт видение взаимосвязей этапов,
методов, приемов и содержания урока.

¨  Учитель
может сделать учебный процесс открытым и объяснить ученикам, почему на уроке
используются именно эти формы обучения, какие они имеют преимущества

Преимущества планирования учебного занятия
с
помощью технологических карт

¨  осознание
целей занятия

¨  самостоятельная
деятельность обучающегося

¨  развитие умений работать с учебной и справочной литературой,
конспектами занятий

¨  возможность
индивидуальной и групповой работы

¨  сотрудничество
обучающихся

¨  развитие
индивидуальных способностей (индивидуальные задания)

¨  осмысление и проектирование последовательности работы по
освоению темы от цели до конечного результата

Экономия времени
на планирование
конспекта занятия

¨ разработать индивидуальную схему технологической карты комбинированного
занятия единожды, и затем использовать ее при подготовке последующих занятий

¨  проектировать
свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от
поурочного планирования к проектированию темы

Технологическая
карта позволяет:

¨  увидеть учебный
материал целостно и системно,

¨  проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом
цели освоения курса,

¨  гибко
использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке,

¨  согласовывать
действия учителя и учащихся,

¨  организовывать
самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять
интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Структура
технологической карты
включает:

¨   название темы с
указанием часов, отведенных на ее изучение;

¨   цель
освоения учебного содержания;

¨   планируемые
результаты (личностные, предметные, метапредмет-ные,
информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

¨   метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и
ресурсы);

¨   основные понятия
темы;

¨   технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы
определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на
отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и
усвоения);

¨   контрольное
задание на проверку достижения планируемых результатов.

Этапы
работы
над технологической картой:

¨   Определение
места урока в изучаемой теме и его вид.

¨   Постановка цели урока

¨   Отбор содержания
учебного материала.

¨   Продумывание
структуры урока. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.(урок
изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний;
комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации
знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся. )

¨   Выбор
методов  обучения.

¨   Определение
результатов каждого этапа (формируемые УУД).

¨   Выбор
форм работы на уроке.

¨   Соотношение
деятельности учителя и ученика.

¨   Рефлексия
урока.

Примеры технологических карт

¨  Ф.И.О. учителя:

¨  Класс:

¨  Тип урока:

¨  Тема урока:

¨  Место урока в системе
уроков:

¨  Цель урока:

¨  Задачи урока:

Примеры технологических карт

Этапы урока

Задания

ФОУД

Деятельность

Деятельность

(Фронтальная

учителя

обучающегося

УУД

Групповая

Индивидуальная

Парная)

Примеры технологических карт

Структура

Деятельность

Деятельность

Задания

Планируемые   УУД

урока

учителя

ученика

для

предметные

учащихся

результаты

Структура

Деятельность

Деятельность

Задания для

Планируемые

УУД

урока

учителя

ученика

учащихся,

предметные

Направлен-

результаты

ных на

достижение

результатов

Организаци-
онный
момент

Проверка
д/з

Изучение
нового
материала

Закрепление
нового
материала

Приложение. Деятельность учителя

¨  Проверяет готовность
обучающихся к уроку.

¨  Озвучивает тему и
цель урока.

¨  Уточняет
понимание учащимися поставленных целей урока.

¨  Выдвигает проблему.

¨  Создает эмоциональный
настрой на…

¨  Формулирует задание…

¨  Напоминает
обучающимся, как…

¨  Предлагает
индивидуальные задания.

¨  Проводит
параллель с ранее изученным материалом.

¨  Обеспечивает
мотивацию выполнения…

¨  Контролирует
выполнение работы.

¨  Осуществляет:
индивидуальный контроль; выборочный контроль.

¨  Побуждает к
высказыванию своего мнения.

¨
Отмечает степень
вовлеченности учащихся в работу на уроке.

Приложение. Деятельность обучающегося

¨  Записывают слова,
предложения.

¨  Делят (звуки, слова
ит.д.) на группы.

¨  Выполняют упражнение
в тетради.

¨  По очереди
комментируют…

¨  Обосновывают выбор
написания…

¨  Приводят примеры.

¨  Пишут под диктовку.

¨  Проговаривают по
цепочке.

¨  Выявляют
закономерность…

¨  Анализируют…

¨  Определяют причины…

¨  Формулируют выводы
наблюдений.

¨  Объясняют свой выбор.

¨  Высказывают свои
предположения в паре.

¨  Сравнивают…

¨  Читают текст

¨  Находят в тексте
понятие, информацию.

Технологическую карту отличают:

-
интерактивность;

-
структурированность;

-
алгоритмичность;

-
технологичность;

-
обобщенность
информации.

-

file_name: Технологические карты уроков 1.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы,…

alt: Понятие «технологической карты урока» ¨

alt: Технологическая карта учебного занятия – ¨ форма планирования учебного занятия, ¨ организационный инструмент, который поможет преподавателю: ü достичь максимального образовательного результата, ü эффективно управлять учебной…

alt: Особенности технологических карт ¨

alt: Преимущества планирования учебного занятия с помощью технологических карт ¨ осознание целей занятия ¨ самостоятельная деятельность обучающегося ¨ развитие умений работать с учебной и справочной литературой,…

alt: Экономия времени на планирование конспекта занятия ¨ разработать индивидуальную схему технологической карты комбинированного занятия единожды, и затем использовать ее при подготовке последующих занятий ¨ проектировать…

alt: Технологическая карта позволяет: ¨ увидеть учебный материал целостно и системно, ¨ проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, ¨ гибко использовать…

alt: Структура технологической карты включает: ¨ название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; ¨ цель освоения учебного содержания; ¨ планируемые результаты (личностные, предметные, метапредмет-ные,…

alt: Примеры технологических карт ¨

alt: Примеры технологических карт

alt: Примеры технологических карт

alt: Структура Деятельность

alt: Приложение. Деятельность учителя ¨

alt: Приложение. Деятельность обучающегося ¨

alt: Выявляют закономерность… ¨

alt: Технологическую карту отличают: - интерактивность; - структурированность; - алгоритмичность; - технологичность; обобщенность информации

title: Технологические карты уроков 1


extracted_text:
Методическая
разработка внеучебного мероприятия
«Вместе со сказкой
против коррупции»
Подготовила: Горлевская Алена Николаевна-
музыкальный руководитель,
ГКУ РХ «Центр для несовершеннолетних»
 г. Черногорск.

Пояснительная записка
Актуальность:  Проявление коррупции
является очень волнующим вопросом для нашей страны и с каждым годом коррупция
принимает всё больший оборот. Масштабы распространения коррупции не
сокращаются, а увеличиваются. Информация о данной проблеме является важной и
значимой для учеников всех возрастов. Начинать формировать антикоррупционное
поведение у учащихся необходимо  уже с младшего школьного возраста.
Цель:
- раскрыть понятие «коррупция» и её
последствия;
- обозначить для детей  ценностные
ориентиры общества, в котором мы  живём;
- настроить детей на активную  жизненную
позицию.
Образовательные задачи:
- дать понятие коррупции;
- уточнить знания детей о честности,
порядочности.
Развивающие задачи:
- учить правильно оценивать положительные
и негативные поступки литературных героев и свои.
Воспитательные задачи:
- воспитывать честность, правдивость.
Формирование УУД:
Личностные:
- формирование внутренней позиция
школьника на уровне отрицательного  отношения к проявлениям коррупции в жизни
общества;
- чувства  сопричастности к происходящим в
мире и стране событиям;
- представления о своей гражданской
идентичности в форме осознания «Я» - как гражданина России.
Регулятивные:

- учитывать выделенные педагогом
ориентиры  действия в изучаемом  материале.
Познавательные:
- проводить аналогии между изучаемым материалом
и собственным опытом.
Коммуникативные:
- выбирать адекватные речевые средства в
диалоге с педагогом, сверстниками;
- воспринимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и
позицию.
Словарная работа:
закон, законодательство, коррупция,
взятка, мошенничество, наказание, противозаконно, взятка, законопослушный,
здравствование (житье, жизнь).
Интеграция областей: познавательная, речевая,
художественно-эстетическая, физическая.
Оборудование: карточки - цветочки красного
и синего цвета.
Ход занятия.
(Всё музыкальное сопровождение по сценарию
на усмотрение музыкального руководителя).
Педагог:
- Ребята, мы сегодня поговорим о
коррупции. Поймем, почему все взрослые говорят: «Коррупция - это очень плохо!»
За это наказывают. Это противозаконно.
- Ребята! Может, вы слышали, что такое
коррупция? Нет? Тогда я расскажу вам сказку и вы сразу поймете.
«Жили-были Дед и
Баба. И была у них Собачка – Жучка, такая добрая, ласковая. Бегала она на лугу
и играла. Однажды Жучка  гуляла на лугу и забрела в лес. Кустик за кустик, шла,
шла и заблудилась. День, второй проходит, - не найдет Жучка дороги домой.
Бродила по лесу - устала, вдруг увидела на поляне домик. «Как же хорошо! Можно
в домике и отдохнуть»,- подумала Жучка и постучала.
Выглянул волк  в окошко. Жучка  попросила
у него разрешения отдохнуть в домике, набраться сил. А волк ей отвечает:
«Заплати мне 300 рублей, тогда пущу!» А Жучка говорит: «Волк, откуда у меня
деньги, я заблудилась, устала, не могу найти дорогу домой…. Да и в сказке все
звери жили и живут счастливо и бесплатно!»
Волк отвечает: «Это раньше так было,  а
теперь я здесь начальник! Плати или уходи!». Заплакала Жучка и пошла дальше».
Педагог:
– Ребята, вам понравился ответ Волка?  Если
«да» поднимите синий цветочек, если «нет» - то красный.
Дети объясняют, почему они подняли тот или
иной цвет.
Педагог:
- А Жучку вам жалко? (ответы детей).
Педагог:
Волк пользуется тем, что первый нашел
домик, стал начальником и стал брать деньги за проживание. Он воспользовался
своим положением и совершил поступок, противоречащий моральным установкам, т.
е. нарушает лесной сказочный закон! Не хочет пускать Жучку в домик, пока та не
заплатит деньги. Это и есть коррупция.
Педагог:
Коррупция – это использование должностным
лицом своих властных полномочий и прав в целях личной выгоды, которое
противоречит законодательству, т. е. ЗАКОНУ. Волк поступает противозаконно.
Педагог:
- А теперь слушайте сказку дальше….
«Идет Жучка по
лесу, плачет, зацепилась за колючий куст и  ножку повредила,  больно стало ножке.
Вдруг видит опять домик.  Написано  «Лесная больница». А работала там Лисичка -
сестричка – медсестрой. Зашла Жучка в больницу, попросила помощи у Лисы. А Лиса
говорит: «Принеси мне двух курочек, да пожирней! Тогда помогу, вылечу тебя!»
А Жучка говорит: «Да где же я возьму тебе
курочек, я дороги в деревню не знаю, ножка сильно болит,  совсем ходить не могу».
«Уходи тогда!»,- закричала Лиса и прогнала Жучку. Опять заплакала Жучка  и
пошла дальше…»
Педагог:
– Ребята, в этом эпизоде мы тоже
столкнулись с коррупцией. Поднимите ваши цветочки. Вам понравилось поведение Лисы?
Объясните свой выбор цветка (ответы детей).
Педагог:
- Да. Лиса не захотела  вылечить Жучку,
пока та не принесет ей курочек. Это тоже – коррупция, взятка. Это
противозаконно!
Педагог:
– Что же случилось дальше в сказке…
«Идет Жучка  дальше
и видит большую двухэтажную берлогу. На вывеске написано «Хозяин леса –
Медведь». «Вот кто мне поможет – Медведь! Он ведь хозяин леса, всех главней, он
следит за порядком в лесу». Зашла Жучка к Медведю, поведала о своем горе.
Пожаловалась. А Медведь говорит: «Не печалься, Жучка! Я тебе помогу. Только у
нас скоро лесные выборы, ты проголосуй за меня на выборах нового хозяина леса -
тогда сразу помогу. «Эх,- подумала Жучка, - и ты ищешь выгоду! Не помощник мне
Медведь!» и тихонько ушла».
Педагог:
– Ребята, оцените поступок медведя,
поднимите цветочки. (Дети объясняют свой выбор цвета и свое отношение к
поведению медведя).
Педагог:
Поступок медведя - это тоже коррупция. Он
использует свою власть и положение ради своей выгоды, подкупает голоса
избирателей на выборах.
А что надо делать медведю, чтобы за него
голосовали с желанием лесные жители? (быть честным, добрым, справедливым,
помогать добрыми делами и т. д.)
Педагог:
А скоро и конец нашей сказочке. Слушайте,
что было дальше.
«Идет Жучка по
лесу, а навстречу ей заяц, узнал о беде Жучки, нашел листик подорожника,
приложил к ранке на ножке, обвязал осиновой веточкой. Стало Жучке легче. Пошли они
вместе по лесу. Навстречу им бежал  Ежик. Узнал о беде Жучки, угостил ее лесным
яблочком. А тут Сорока пролетала мимо, рассказали друзья ей о беде Жучки. А
Сорока говорит: «Я в лесу все дороги знаю, идите за мной». Сорока полетела, а
друзья поспешили за ней. Так она указала путь Жучки  в деревню к деду и бабе.
Обрадовались они, увидев свою любимицу, а помощников – добрых лесных зверей
отблагодарили подарками. Тут и сказочке конец, а кто слушал молодец!»
Педагог:
– Ребята, покажите свое отношение к поступкам
зайца, ежика и сороки (Дети поднимают цветочки и объясняют свой выбор,
высказывают свое мнение).
- А как бы вы поступали на месте героев
сказки? Волка, лисы, медведя и т. д. (Ответы детей).
- Скажите подарки Деда и Бабы для друзей
Жучки, это коррупция, подкуп, взятка или подарок от души? Как вы думаете? (Ответы
детей).
Игра на
закрепление полученных знаний «Хорошо - плохо». (Дети встают в круг. Педагог
бросает мяч и говорит разные ситуации. Дети ловят мяч и дают ответ с объяснением):
- соблюдать законы;
- соблюдать права и обязанности;
- нарушать законы;
- говорить правду;
- быть всегда честным;
- брать взятки;
- обманывать людей;
- подкупать избирателей;
- совершать добрые поступки, дела;
- требовать или вымогать деньги, игрушки;
- добросовестно выполнять свою работу;
- воровать.
Педагог:
- С детства люди должны быть всегда справедливыми,
честными, порядочными, законопослушными, милосердными, честно работать. Это
нормы и правила поведения. Кто нарушает эти правила (законы), тех наказывают
специальные органы. Ребята, помните - всегда надо быть честным, не нарушать
законы и быть против – коррупции!
- Есть такая пословица «Честное
здравствование – сердцу на радость».
Вы тоже делаете много добрых дел, растете
честными и  справедливыми.

Список литературы:
Максакова В.И. Организация воспитания
младших школьников: метод. пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2013.
Мудрик А.В.  Общение в процессе воспитания.
– М., 2001. Проблема нравственного становления / сост. Л. В. Бударникова, Г. П.
Попова. – Волгоград: Учитель, 2007.
Сатаров Г. А. Тепло душевных отношений:
кое-что о коррупции // Общественные науки и современность. – 2002. – № 6.
Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. – М.:
Центр «Педагогический поиск», 2007.
Этика и право  в начальной школе. Как
преподавать курс «Я и мой мир»: книга для учителя. – СПб.: Перспектива, 2009.

file_name: Беседа -сказка.docx

alt: Поступок медведя - это тоже коррупция


extracted_text:
Согласовано:
Заместитель главы Администрации
нисимова
                              ЛО. Дмитриев                                                  2019
год
2019 год
ПОЛОЖЕНИЕ о проведении Соревнований
по настольному теннису среди ветеранов, посвященного Дню пенсионера
Свердловской области
г. Екатеринбург
2019 год
1. Общие положения.
1.1. Настоящее
Положение регламентирует статус и порядок проведения, Соревнований по
настольному теннису среди ветеранов (далее Соревнования),
посвященных Дню пенсионера Свердловской области, требования к его участникам,
условия и сроки проведения.
12.
Соревнования проводится в целях:
12.1. пропаганды и популяризации ценностей физической
культуры и спорта среди пожилых людей, как важного фактора активного
долголетия; 12.2. привлечения людей старшего возраста к систематическим
занятиям физической культурой и спортом;
12.3.
повышения эффективности использования возможностей физической
культуры и спорта в укреплении здоровья;
12.4.
распространения опыта проведения массовых физкультурноспортивных
мероприятий среди пенсионеров в Орджоникидзевском районе города Екатеринбурга.
2,
Организаторы Соревнований.
2.1. Общее руководство проведением Соревнований осуществляет
администрация МБУ ДО ЦДЮ «Созвездие» (далее - Центр «Созвездие») совместно с
Администрацией Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга. 2.2.
Непосредственные организаторы Соревнований педагоги Детскоюношеского клуба
«Ракета» МБУ ДО ЦДЮ «Созвездие».
2.3. Главный судья Соревнований - Еркович Сергей Николаевич,
тренерпреподаватель высшей квалификационной
категории, тел. 8904988325. 2.4. Секретарь Соревнований - Шехтер Ольга
Николаевна, тренерпреподаватель высшей квалификационной категории.
2.5. Ведущий судья Соревнований - Пятунин Иван Викторович,
тренерпреподаватель первой квалификационной категории.
З. Время и место и сроки проведения Соревнований.
3.1.
Соревнования проводятся 29 августа 2019 года, начало Соревнований
в
18.00 часов.
3.2.
Место проведения: г. Екатеринбург, ул. ЛУКИНЫХ, д.ЗЗ, Детскоюношеский
њтуб «Ракета».
4. Программа Соревнований. 18.00.
— 18.30. — регистрация участников Соревнований.
19.00. — начало Соревнований.
По окончанию Соревнований — награждение победителей.
5. Требования к участникам и условия
проведения Соревнований. 5.1. Для участия в Соревнованиях приглашаются
пенсионеры ветераны спорта.
5.2. Соревнования проводятся в одиночном разряде. Система
проведения Соревнований определяется судейской коллегией, в день проведения
Соревнований, в зависимости от количества заявившихся участников. 5.3.
Соревнования проводятся на столах, соответствующих международным требованиям.
5.4.
Участники Соревнований допускаются к участию только при наличии
спортивной формы.
5.5.
При отсутствии спортивного инвентаря возможно предоставление
участникам ракеток и мячей на время Соревнований.
5.6.
Заявки на участие в Соревнованиях принимаются в день проведения
Соревнований, во время регистрации участников с 18.00 до 18.30.
6.
Правила
проведения и ответственность участников Соревнований. 6.1. Участники обязаны:
е соблюдать правила проведения Соревнований, предусмотренные
данным Положением; о соблюдать требования организаторов Соревнований, соблюдать
этические нормы поведения в области спорта;  соблюдать правила по
виду спорта «настольный теннис».
6.2.
Участники соревнований несут ответственность за соблюдение мер
профилактики травматизма и безопасности проведения спортивного мероприятия
согласно приказу комитета РФ по ФК от 01.04.93 г. № 44;
6.3.
Ответственность за жизнь и здоровье участников на время
Соревнований возлагается на самих участников.
7.
Награждение
участников Соревнований.
7.1. Победители и призеры Соревнований награждаются
грамотами и медалями.

file_name: Положение Соревнований по теннису среди ветеранов, посвященного Дню пенсионера Со С.pdf

alt: Согласовано: Заместитель главы

alt: Программа Соревнований. 18.00. — 18

title: Положение о проведении соревнований по настольному теннису среди ветеранов


file_name: История России 20 век 59.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
Детский сад № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский Республики
Башкортостан

Сценарий
летнего развлечения
«Шоу
мыльных пузырей»
для
детей разновозрастных групп

Подготовили:

Тазеева Лейсан Ильдаровна

                                                                       музыкальный
руководитель

                                                      первой квалификационной
категории

                                           Корнилова Светлана Леонидовна

музыкальный руководитель

высшей квалификационной категории

Согласовано: старший
воспитатель

__________________Дударева И.А

Дата проведения:

«7» июня 2024 г.

2023 – 2024
учебный год

Цель: формирование
представления о мыльных пузырях как явлениях природы и социальной жизни людей.
Задачи
Обучающие:
-
расширить представления о свойствах воды и мыла;
-
создать праздничную атмосферу, доставить детям удовольствие в играх с мыльными
пузырями;
-
обогащать эмоциональную отзывчивость: восторг, радость, восхищение.
Развивающие:
-
развивать двигательную активность детей, навыки ориентирования в пространстве;
Воспитательные:
- воспитывать
доброжелательность и отзывчивость;
-   воспитывать
чувство коллективизма, дух соревновательности,
уважительное отношение друг к другу;

Действующие
лица: Ириска, Клёпа – взрослые.

Оборудование
и реквизит: ноутбук,
музыкальный центр, атрибуты
для игр, костюмы для персонажей, сладкие призы.

Оформление: участок
украшен разноцветными флажками, гирляндами шаров.

Звучит веселая музыка. Дети выходят на
площадку, где их встречают клоуны Клёпа и Ириска.

Клепа:
Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки.
Ириска:
Как мы рады встрече с вами! Я – Ириска!
Клепа:
А
я клоун Клепа и мы пришли к вам в гости.
А
как вас зовут, скажите, свое имя назовите!

Игра «Назови своё имя»
Дети кричат хором каждый свое имя

Ириска:
Всё
понятно: всех мальчишек зовут «бу – бу – бу», а девчонок «сю – сю – сю»!
А
сейчас ответьте звонче,
Кто
умеет хлопать громче,
Не
жалея пальчики:
Девочки
или мальчики?

Игра «Кто громче хлопает»

Клепа:
А
потопать не хотите?
Мальчики
пусть не скучают,
Громко
топать начинают! (топают мальчики)
Ириска:
А теперь задорно, громко
Топай
каждая девчонка! (топают девочки)
Клепа:
Ну вот повеселились. А сейчас ребята, предлагаем вам загадку отгадать!
Ириска:
В мыльной воде родился,
В
шарик превратился,
К
солнышку полетел,
Да
не долетел: лопнул!
Ответы
детей: Мыльный пузырь.
Клепа: Ребята,
сегодня дивный праздник, устроим шоу мы!

Пускать из мыльной пены мы будем пузыри.

У всех должно быть хорошее настроение.

 Будем петь, играть, плясать и мыльные пузыри пускать.
Ириска:
Выдуваем пузыри вот такие – посмотри!

Все они воздушные и очень непослушные.
Клепа:
Как бы нам их поймать – на ладошке подержать!
Ириска:
Мы хотим вас пригласить в страну пузырей. Хотите? Только в стране пузырей есть
одно правило: там нельзя ссориться и драться. У вас получиться быть дружными? Ответы
детей.

Танец «Мыльные пузыри»

Сюрпризный момент – (фокусы)
1.
Змея из пузырей
2.
Большой пузырь
3.
Вулкан

Клепа: Начинаем
эстафеты с мыльными пузырями. Сейчас я проверю вашу ловкость, внимание и
предлагаю поиграть.
Засиделись
мы немножко,
Чтобы
косточки размять.
Предлагаю
вам побегать,
Пузырями
побывать.

Подвижная игра «Мыльные
пузыри» («займи
обруч»)
Правила игры: музыка играет – пузыри
летают.
 Музыка перестает играть – пузыри
собираются в домики (обручи).

Ириска:
Проверим вашу меткость и внимательность.

Эстафета «Попади в цель»
Воспитатели держат обручи, задача детей
подбежать к кольцу и выдуть как можно больше пузырей, чтобы они попали в обруч.

Клепа:
Проверим
вашу скорость и сноровку.

Эстафета «Лети через
веревочку»
Младшие группы лопают пузыри так, чтобы
они не перелетели через веревочку.
Старшие – кто больше шариков надует,
персонажи лопают

Ириска:
Нужно проверить и вашу быстроту, и аккуратность.

Эстафета «Перенеси шарик»
Перенести мыльный пузырь на палочке
Клепа: Отличное вышло приключение! Отправляемся в обратный путь!
Нам поможет в этом танец.

Игра
- танец «Ты мой друг»

Клепа: Вот мы и вернулись в детский сад. Понравилось вам в стране
мыльных пузырей?
Дети: Да!
Ириска: Что самое главное, чтобы надуть самый
большой мыльный пузырь?
Дети: Дружба!
Клепа: Но дружба – это не только помощь и внимание, но и желание
делать друг другу приятное. Это значит дарить подарки
и делать сюрпризы.
Ириска: Хотите
получить в память о нашем празднике сюрприз?
Дети: Да!

Раздача сладких призов
Под веселую музыку дети расходятся на
участки

file_name: сценарий Шоу мыльных пузырей.docx

alt: Клепа: Отличное вышло приключение!

title: Сценарий летнего развлечения "Шоу мыльных пузырей" для детей разновозрастных групп.


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Организационная информация:

Предмет

Музыка

Класс

3
 класс

Тема

«Звычащие
  картины. Проводы Масленицы»

Образовательная
  программа по предмету (автор)

Е.
  Д, Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина

Автор/ы
  урока (ФИО, должность)

Карпова
  Анастасия Ивановна, учитель музыки

Образовательное
  учреждение

МБОУ
   «Лицей №3»

Описание урока:

Тип
  урока

Комбинированный

Время
  реализации урока

40
  минут

Цели
  урока

Расширить
  знакомство с жанрами народной обрядовой музыки.

Задачи
  урока

Формирование
  духовно-нравственного, эмоционально-ценностного отношения учащихся к жанрам
  народной музыки.
Выявление
  значения обрядов разных стран и народов.
Овладение
  опытом творческой деятельности, умений и навыков коллективного музицирования
  и личностно-оценочных суждений о роли музыки в жизни.

Планируемый
  результат

Совершенствование
  умений воспринимать и анализировать музыку в процессе сопоставления.
Раскрывать
  в развёрнутых речевых высказываниях и дискуссии с одноклассниками образы народной
  музыки.
Аргументировать
  своё понимание характеров образов главных героев оперы, их душевного
  состояния и переживаний через осмысленное прослушивание музыки. Сопоставление
  тембров голосов и музыкальных инструментов с характерами и образами героев.

УУД

Личностные
  УУД:
·
  интерес
  к музыке и музыкальной деятельности;
·
  привлечение
  жизненно-музыкального опыта в процессе знакомства с музыкальными стилями,
  жанрами, произведениями;
·
  воспитание
  толерантного, уважительного отношения к культуре других стран и народов.
Метапредметные
Овладение регулятивными учебными действиями:
· понимать
  учебную задачу, сохранять её в процессе учебной деятельности;
· оценивать
  музыкальные образы людей и сказочных персонажей.
· понимать
  цель выполняемых действий;
· адекватно
  оценивать правильность выполнения задания;
· анализировать
  результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;
· решать
  творческую задачу, используя известные средства;
· включаться
  в самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
· участвовать
  в подготовке и реализации коллективных музыкально-творческих проектов.
Овладение познавательными учебными действиями:
· сопоставлять
  художественно-образное содержание музыкальных произведений с конкретными
  явлениями окружающего мира.
· характеризовать
  персонажей музыкальных произведений,  сравнивать их;
· группировать
  музыкальные произведения по видам искусства, музыкальные инструменты
  (ударные, духовые, струнные; народные, современные);
· формулировать
  выводы по результатам проведённого наблюдения.
Овладение коммуникативными учебными действиями:
· осуществлять
  смысловое чтение текстов, определять тему, главную мысль, назначение текста;
· рассказывать
  о содержании прослушанных музыкальных произведений, о своих музыкальных
  впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку;
· отвечать
  на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
· участвовать
  в коллективном обсуждении;
· выражать
  эмоционально-ценностное отношение к прослушанным музыкальным произведениям, к
  музыке как живому, образному искусству;
· высказывать
  собственное оценочное суждение о музыкальных образах людей и сказочных
  персонажей;
· быть
  терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
Овладение умениями работать
  с информацией:
· анализировать
  текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной
  задачей;
· подбирать
  иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) для услышанных музыкальных
  произведений;
Овладение умениями
  участвовать в совместной деятельности:
· понимать
  и принимать цель совместной деятельности, обсуждать и согласовывать способы
  достижения общего результата;
· проявлять
  готовность толерантно разрешать конфликты.
· осознанный выбор способов решения
  учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования;
· владение формами рефлексивной
  оценки восприятия и исполнения музыкальных произведений.

Межпредметные
  связи

Окружающий
  мир, литературное чтение, история.

Структура и содержание  урока:

Дидактическая
  структура урока*

Деятельность
  учеников

Деятельность
  учителя

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых
  результатов

Организационный
  момент

 Под музыку
  учащиеся входят в класс, занимают свои места у парт. Музыкальное приветствие.

 Организует
  активную деятельность учеников. Вход под музыку, музыкальное приветствие.

 Групповое
  движение под музыку, хоровое пение.

Мотивация
  учебной деятельности.  Определение темы.

Сморят небольшой
  отрывок мультфильма «Князь Владимир». Определяют, какой народный праздник
  показан в отрывке.
Рассматривают
  картины Кустодиева: «Масленица», «Прощание с масленицей». Рассуждают, можно
  ли назвать эти картины звучащими? Определяют тему урока. Записывают тему в
  тетрадь.

Организует
  просмотр отрывка мультфильма. Подталкивает учащихся в рассуждениях, подводит
  к поиску в правильном направлении. Представляет к просмотру репродукции
  картин (На экране и в учебнике).
Задаёт вопросы,
  мотивирующие творческое обсуждение. Подводит к формулированию темы урока.

 Проведение
  сравнительного анализа в групповом обсуждении. Творческий «поиск»,
  рассуждение.
  Построение речевых высказываний, определение  вывода.

«Открытие»
  нового знания.

Обсуждают особенности
  народного праздника «Масленица». Вспоминают масленичную песенку, разученную
  во втором классе. Просматривают видеоролик о масленице. Слушают хор из оперы
  «Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова «Прощай, масленица». Анализируют услышанную
  музыку, средства музыкальной выразительности, использованные композитором.

Руководит
  обсуждением, мотивирует к дискуссии. Предлагает вспомнить и исполнить
  масленичную песенку, разученную во втором классе. Представляет к просмотру
  видеоролик.

Построение
  речевых высказываний, анализ. Оперирование музыкальными терминами и
  понятиями.

Вокально-хоровая
  работа.

 Вспоминают
  и продолжают разучивание песни «Богатырская сила» С.Намина

Организует вокально-
  хоровую работу над песней, подводя к образам современной музыки, рождённым на
  основе народной музыки.

 Вокально-
  хоровая работа. Осмысленное слушание произведения. Построение речевых
  высказываний, рассуждение о заключении оперы.

Закрепление
  нового материала. Контроль

Отвечают
  на вопросы учителя. Делают вывод о важности знания родной истории и народных
  традиций, как сохранении исторической памяти.

 Задаёт
  вопросы о важности народных традиций и праздников. Направляет и уточняет.
  Задаёт направление обсуждения.

  Творческий
  «поиск», рассуждение.
  Построение речевых высказываний, определение  вывода.

Рефлексия
  содержания

 Вспоминают
  тему урока. Композитора и произведение, с которым знакомились. Отличительные
  черты героев произведения.

 Задаёт
  вопросы: Получилось ли самостоятельно определить тему? Какие цели и задачи
  стаяли на уроке и получилось ли их достигнуть?

 Творческий
  «поиск», рассуждение.
  Построение речевых высказываний, определение  вывода.

Рефлексия

Отвечают на
  любой из предложенных учителем вопрос.

Предлагает
  ответить на ряд вопросов: Что нового я узнал на уроке? Что было мне уже
  знакомо? Что понравилось мне в этой теме? Что было трудным для меня?

Самоанализ
  работы на уроке.

file_name: Технологическая карта урока масленица 3 кл.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: УУД Личностные УУД: · интерес к музыке и музыкальной деятельности; · привлечение жизненно-музыкального опыта в процессе знакомства с музыкальными стилями, жанрами, произведениями; · воспитание толерантного,…

alt: Овладение умениями работать с информацией: · анализировать текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; · подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) для услышанных…

alt: Что понравилось мне в этой теме?

title: Технологическая карта урока музыки в 3 классе "Звучащие картины. Прощание с масленицей"


extracted_text:
Тема: Традиции и
обычаи казахского народа.
Цель: Дать понятия о
традициях и обычаях казахского народа.
Задачи
обучения: 1)
Формировать знания учащихся о традициях и обычаях казахского народа.
Познакомить с государственной символикой, с национальным костюмом, обычаями и
традициями. Дать понятия о сплочённости народов во время ВОВ; 2)Развивать
знания учащихся о многонациональном Казахстане, о дружбе, мире и согласии между
народами, проживающими на территории Казахстана; 3) Воспитывать дружеские
отношения между учащимися независимо от национальности, уважительное отношение
к любой нации, патриотические качества и гордость за свою Родину, за свой народ
и свою нацию.
Тип
классного часа: Комбинированный.
Методы: Фронтальный,
наглядный, практический, интерактивный.

Ход
классного часа
1.Организационный
момент. Психологический
настрой детей.
Мы
на свет родились, чтобы радостно жить,
Чтобы
радостно жить, чтобы крепко дружить,
Чтоб
улыбки друг другу дарить и цветы,
Чтоб
исполнились в жизни все наши мечты.

Мы
сегодня проведём классный час на тему: «Традиции и обычаи казахского народа»

Составной
частью культуры каждого народа является сохранение своих обычаев, традиций и
обрядов, передаваемых из поколения в поколение. Обычаи, традиции и обряды
казахcкого народа формировались на протяжении нескольких столетий. На казахские
традиции и обычаи оказали влияние и кочевой образ жизни и мусульманская
религия. В настоящее время возродился интерес к прошлому у молодого поколения.
И это естественно, ведь люди должны знать историю того места, гне они живут,
помнить и передавать обычаи, традиции и обряды будущим поколениям. Время
неумолимо бежит, и каждый прожитый день становится частичкой истории. И чем
дольше, тем меньше у нас возможности узнать о прошлом наших предков. Поэтому
сохранение, изучение культурного наследия, традиций и обычаев казахского народа
является одной из актуальных задач.
Характерной
чертой казахского народа было и есть гостеприимство. Гостей всегда встречали
радушно и обязательно усаживали отведать угощений за дастарханом в нарядной
юрте - национальном жилище казахов. Казахская кухня славится главным образом
большим разнообразием мясных деликатесов и вкуснейших блюд из мяса, а также
полезнейшими напитками, такими как кумыз, шубат и айран.
Другой
характерной чертой казахского народа является трепетное, уважительное и
внимательное отношение к старшим. Детям с колыбели прививают почитание,
уважение к старшему поколению, учат прислушиваться к их мудрым мыслям.
Казахский народ очень дружный. Правило для любого казаха - никогда не оставлять
близких и родственников в беде, хранить честь и достоинство своей семьи и рода.
Таким образом, казахский народ соблюдая свои обычаи и традиции и по сей день
может с гордостью сказать что чтит и уважает своих предков не забывая то через,
что прошёл их народ.
Традиции казахов
Казахи вели кочевой образ жизни. Этот образ жизни повлиял на их
традиции, приготовление еды, образ одежды и традиции. Их национальная кухня
состоит в основном из мясных блюд, которое было доступно в любое время.

Наречение ребенка.   Когда в молодой семье появляется малыш бабушка,
дедушка или самый старший из родственников дает ему имя. Он наклоняется к уху
малыша и говорит три раза: - Твое имя!
Колыбель.   Когда малышу исполнится несколько дней, его
укладывают в колыбель, которую для него дарит родственница мамы. Ей доверяют в
первый раз уложить ребенка. Сначала она изгоняет злых духов над кроваткой с
помощью зажженной палочки. Стелит маленькие подушки и одеяла. Потом пеленает
малыша и специально сшитыми лентами перевязывает его в трех местах. Накрывает
шапаном (головной убор), шубкой, чтобы малыш был сыном народа, вешает уздечку и
плетку, чтобы стал хорошим наездником, прикрепляет тумар (талисман), чтобы не
сглазили, привязывает когти беркута, чтобы имел зоркий глаз.
Ребенку 40 дней.   В этот день ребенка купают в воде с
серебряными монетами и кольцами. Самая старшая женщина выливает на ребенка 40
ложек воды и говорит: «Пусть твои позвонки будут крепкими, пусть быстрее
окрепнут твои ребра».
Кольца и монеты разбирают женщины, которые купают малыша. Состриженные в этот
день волосы кладут в тряпочку и пришивают к плечу его одежды. А ногти закапывают
в укромное место, где никто не ходит. В рубашку, которую малыш носил до сорока
дней, заворачивают сладости, привязывают на шею собаки и отпускают. Дети
догоняют собаку, отвязывают рубашку и делят между собой сладости.
Резание пут.   Малышу, который только научился ходить,
перевязывают ноги полосатой веревкой. Разрезать эту веревку поручают человеку с
красивой походкой и доброй душой. Это делалось для того, чтобы ребенок перенял
для себя эти качества.
Посвящение в наездники.   Когда мальчику исполняется 4-5
лет, его посвящают в наездники. Для него делают ашамай-ер (специальное седло из
дерева). Выбирают самого спокойного жеребенка-трехлетку и садят на него
ребенка.   Отец водит коня по всему аулу для того, чтобы малыш поприветствовал
всех людей. Женщины бросают шашу (подарки и сладости). Оседлав своего первого
коня, мальчик по праву может считать себя мужчиной.
Токум кагу. Когда ребенок научится самостоятельно ездить верхом, он
впервые выезжает из дома. В этот день приглашают уважаемых людей почтенного
возраста. Гости играют на домбре, поют песни, играют в разные
игры.
Козы жасы (возраст ягненка 10-13 лет).   В 10
лет мальчики пасут ягнят. Поэтому этот возраст считали «возрастом ягненка». Кой
жасы (возраст овцы 13 - 20 лет). После 13 лет мальчикам доверяли пасти овец.
Жылкы жасы (возраст лошади 25 - 40 лет). В 25 - 40 лет джигиты пасли лошадей.
Патша жасы (царский возраст 40 лет). В это время человеку можно доверить управлять
народом, считают казахи.
Народные обычаи
Суйынши –   сообщение
радостной вести. Когда произносят «Суйынши», все сразу понимают, что человек
пришел с хорошей новостью. А тому, кто приносит известие, надо обязательно
подарить подарок.
Сэлемде –   знак приветствия и уважения. Давно не
встречавшиеся люди дарят друг другу драгоценности, сувениры, угощение. Не
обязательно, чтобы вещь была дорогая, но памятная.
«Коримдик» от слова «кору» -   смотреть, видеть. Подарок,
который дают за увиденное впервые (молодую невестку, новорожденного и т.д.).
Значение обычая не в том, чтобы взять или дать подарок, а для выражения добрых
намерений смотрящих.
Базарлык –   не очень дорогие вещи или
памятные сувениры. Обычно привозит человек, который вернулся из дальней поездки
для своих близких и знакомых.
Жети ата –   семь поколений. Все потомки одного деда до
седьмого колена считаются близкими родственниками. Древний обычай требует знать
семь поколений предков и запрещает браки внутри рода.
Тыйым –   Запрет. У казахов, как и у многих других народов,
существуют запреты. Например, нельзя наступать на порог, дарить близким людям
нож или собаку – это может привести к вражде. Свистеть в доме – прогонять
счастье и деньги. Но есть и другие запреты – этнические. Например, нельзя
переходить дорогу старшему.
Араша –   возглас, чтобы остановить тех, кто
спорит или дерется. Если кто-то решает свой спор кулаками и услышит: «Араша!»,
«Араша!», они должны немедленно прекратить скандал. Ослушание строго
наказывалось штрафом.
Кутты болсын айту –   поздравление. Этот
древний обычай говорит «Кутты болсын!» при значительном событии, например,
рождении ребенка. Традиционное пожелание достатка и благополучия, знак добрых
чувств и умение вместе радоваться.
Токымкагар –   обряд для уезжающих в дальнюю дорогу. Нужно
зарезать барана, накрыть дастархан (праздничный стол), позвать гостей. Во время
этого обряда поют песни и говорят пожелание тому, кто уезжает.
Тизе бугу –   преклонить колено, присесть. Знак почета дому.
Если человек пришел в чей-то дом, он обязательно должен присесть или преклонить
колено, иначе он может нанести неизгладимую обиду хозяину дома, изложив цель
своего посещения стоя.
Шашу –   осыпание. Во время радостного события (свадьба,
сватовство и т.д.) на виновников торжества бросают конфеты или деньги. Дети с
радостью собирают разбросанные конфеты. Казахи верят, что сладости, подобранные
во время «Шашу» приносят удачу.
Национальные обычаи,традиции и праздники Казахстана
Национальные обычаи казахского народа уходят корнями в языческие
культурные традиции Великой степи.
С распространением ислама казахи переняли и основные религиозные
праздники и традиции арабского Востока, которые, появившись в Центральной Азии,
изменились, включив и местные обычаи.
Казахские обычаи и традиционные праздники поражают своей
красочностью, богатством смыслового наполнения и в полной мере отражают
сущность казахского национального характера – открытого, гостеприимного и
стремящегося жить в гармонии с окружающим миром.
Свадебный обряд
В полной мере эти замечательные черты находят свое отражение в
свадебном обряде. Как и у других народов, у казахов существовало мистическое
представление о соединении двух людей в супружеский союз. В народе говорили: “В
жизни невозможно предугадать три вещи: с кем будет заключен супружеский союз,
пол будущего ребенка и дату смерти”. Люди считали, что брачный союз заранее
предписывался судьбой еще со времени появления их на свет. Весь процесс
вступления в брак разделялся на ряд этапов, каждому из которых соответствовал
свой комплекс традиций и обычаев.
Первым этапом было сватовство. Оно начиналось с предварительного
сговора. С этой целью отец будущего жениха посылал к отцу невесты свата –
своего родственника или всеми уважаемого человека в качестве жаршы,
реже двух или трех человек.
Сват, садясь на коня, на одной ноге заправлял штанину за голенище
сапога, на другой выпускал её на сапог, что должно было способствовать более
снисходительному отношению отца засватываемой девушки к предлагаемому зятю. В
этом обычае заложена древняя народная символика ритуала нарушения порядка в
одежде, что должно было извещать о том, что пришли с целью нарушить
существующее положение, установившийся порядок в данной семье.
На сватовство посылали в “счастливый день”. У отдельных людей были
свои “счастливые дни”. Обычно такими днями считались среда и четверг. Если отец
девушки выражал свое согласие, то приехавшему свату преподносили подарок шеге
шапан (гвоздь-халат). Халат, как гвоздь, должен был скреплять
предварительный сватовской договор.
После определенной платы, калыма, жених совершал первый
официальный визит в аул невесты – урын бару и привозил подарки – коржын (одежду
для родителей, для их родственников), продукты животноводства (курт, ирымшик),
сушеные фрукты (урюк) и другие сладости. Кроме этого, жених привязывал к
порогу юрты кобылу – подарок тестю.
Переступая порог дома тестя, жених обязан поклониться трижды. Эти
поклоны посвящались старухам, отцу и матери невесты. Мать невесты подносила ему
молока или кумыса и благословляла его. Потом жениха подводили к огню,
разведенному в очаге юрты, и вручали железный ковш, наполненный растопленным
жиром, который он выливал в огонь, а все присутствующие должны были шагать
через пламя. Этот обряд уходит корнями в древнейшие религиозные традиции: он
связан с культом огня. Кто-либо из женщин сыпал на жениха сушеные фрукты и
плоды, сладости – символ изобилия, которые тут же подбирались присутствующими.
Этот обряд назывался шашу. Наконец, все удалялись из юрты и молодых
оставляли наедине до возвращения родителей невесты, делающих вид, что не
замечают жениха. Этот приход жениха в юрту невесты назывался есик ашау (“отворить
дверь”).
Казахи предпочитали выдавать замуж дочерей и женить сыновей осенью
или в конце летнего сезона, когда заканчивался религиозный пост (ураза)
и появлялись в изобилии плоды летних трудов.
Свадьбу старались играть в период полнолуния. Этот выбор был
неслучаен: сравнительно светлые ночи удобны и для проведения ночных игр алтыбакан (качели), аксуйек (игра
с белой костью) и для выполнения некоторых хозяйственных работ, которые нельзя
было проводить днем из-за свадьбы. Считалось нежелательным присутствие
бездетных людей на свадьбе, поскольку они могли “сглазить” будущее семейное
счастье.
По поверью, существует связь между днем свадьбы и будущей судьбой
самой семьи. Если в день свадьбы стоит прекрасная погода, то и семейная жизнь
вступающих в брак будет счастливой. Свадьба проходила в два этапа: вначале в
доме невесты, затем в ауле жениха.
Церемония Неке (религиозное сочетание) происходила
до первой брачной ночи, но бывали случаи, когда это совершалось после всех
свадебных церемоний и брачной ночи. Происходила церемония в юрте отца невесты
или же в особой юрте. Призывали муллу, ставили перед ним чашку с водой,
покрытую платком. В воду опускали соль и сахар, что должно было обеспечить
новобрачным счастливое будущее. Считалось также, что неке су(венчальная
вода с солью и сахаром) карает того, кто нарушит супружескую верность.
Наурыз
Самый долгожданный и радостный праздник у казахского народа –
это Наурыз мейрамы(“рождение весны”), торжество весеннего
обновления.
Наурыз возник у народов Востока задолго до принятия мусульманства,
поэтому лишен религиозной обрядности и направленности. По восточному календарю
Наурыз - первый день нового года, который совпадает с днем весеннего
равноденствия. Иными словами, это древний праздник Нового года. У него есть и
другое название: Улыс Куны (“Первый день Нового Года”)
или Улыстын Улы Куны (“Великий день народа”).
Для казахов этот праздник является символом весеннего обновления,
торжества любви, плодородия и дружбы. В старину до прихода Наурыза люди
приводили свои дома и хозяйство в порядок, в честь праздника сажали деревья,
цветы. Считалось, что если Наурыз входит в чистый дом к хорошему хозяину, то болезни,
неудачи, невзгоды обойдут его стороной, а щедрое празднование этого праздника
принесет в дом изобилие и успех на целый год. Эти убеждения объясняют изобилие
праздничных ритуалов и обычаев.
С приходом праздника казахи одеваются в праздничные одежды, ходят
друг к другу в гости и обмениваются поздравлениями и пожеланиями благополучия в
наступающем году.
Празднования сопровождаются повсеместным весельем, играми,
лошадиными скачками и другими увеселениями. Главным ритуальным блюдом этого
праздника является наурыз-коже. Наурыз-коже обязательно должен
состоять из 7 ингредиентов, символизирующих 7 элементов жизни: вода, мясо,
соль, жир, мука, злаки (рис, кукуруза или пшеница) и молоко. Они символизируют
радость, удачу, мудрость, здоровье, благосостояние, скорость, рост и
божественную защиту.
Когда казахи празднуют Наурыз, наличие цифры 7 является
обязательным: она заключает в себе 7 дней недели - временные единицы
бесконечности Вселенной. По обычаю 7 чаш с наурыз-коже должны стоять перед
самым уважаемым аксакалом (“белобородый старик”). В этот
праздник каждый казах должен посетить 7 домов и пригласить 7 гостей.
“Коктем Туды” (“С рождением весны”) – так казахи поздравляют друг
друга на улицах, в парках, скверах и на стадионах с праздником Наурыз. Тысячи
людей наблюдают за соревнованиями слова народных певцов (акынов),
состязаниями в национальных видах спорта (казахша курес, тогуз
кумалак) и, разумеется, лошадиными скачками (кыз-Куу ибайга).
Разнообразные театральные сценки, представляющие национальные традиции и ритуалы,
привлекают людей и учат их уважать свою культуру и родную землю, стремиться к
сохранению мира и взаимопонимания между различными национальностями Казахстана.
В советское время Наурыз считался пережитком прошлого, и его
празднование было запрещено, поэтому с 1926 г. по 1988 г. народ был лишен этого
удивительного праздника весеннего обновления. Память народа и древние традиции,
однако, оказались сильнее искусственных запретов, и в свободном, независимом
Казахстане с 2001 г. Наурыз (празднуется 22 марта) был объявлен государственным
праздником и нерабочим днем.
Дастархан
Нигде открытость казахского народа не выражается так ярко и полно,
как в освященных временем традициях и обычаях гостеприимства и торжественного
угощения гостя -дастархане.
Издавна у казахов существовал обычай обильно угощать гостя,
усаживать его на самое почетное место (торь). Не подать руку человеку в
трудную минуту, не сделать ему добро, не пустить на ночлег, не угостить его
считалось зазорным. В народе бытовали сказки о скупцах и щедрых хозяевах. В
одной из таких сказок говорится о том, как был поглощен землей скупец за то,
что не пожелал принять гостя, а его богатство (бесчисленные стада скота) так и
пропало без пользы для людей. Стремление к наживе и скупость привели в конце
концов и другого богатого скупца к тому, что он, проклятый людьми, превратился
в волка и его заклевали хищные птицы.
Принять любого путника из дальних краев или из близкого аула –
древний дедовский обычай казахов, существующий до сих пор. “Хлеб-соль бери,
правду расскажи”,– говорят в народе. При этом было принято не спрашивать гостя,
кто он, откуда, друг или недруг, пока гость не утолит жажду и голод. Богат
праздничный дастархан. В ауле, где проводился той (пир), ставили на лужайке
юрты и готовили специально кумыс и шубат. Мясо
варили в больших котлах - тайказанах, а число гостей не
ограничивалось.
Совершенно случайные путники могли заглянуть в аул, где проходил
той, и получить угощение.
Конакасы — так называется по-казахски угощение для гостя, которому
хозяева предоставляли самые лакомые куски. Считалось зазорным, если гостю не
был оказан почет. Гостя не отпускали, пока он не насытится.
На большой праздник существовал обычай приходить с подарком в виде
еды, так называемым шашу. В подарок приносили иримшик,
курт, баурсаки, сладости, печенье.
В старину в особо торжественных случаях, например, при рождении
долгожданного наследника, забивали белого верблюда и готовили из свежего мяса
различные блюда. Существующая в народе поговорка “распоролся желудок белого
верблюда” (“ак туйешн карны жарылды”), видимо, связана с обычаями
подобного рода.
Дастархан устраивался и в случае Уме салу – так
называется соседская помощь друг другу. Если не под силу, скажем, одному
построить дом или нужно сделать это быстрее, собирали соседей, родственников,
знакомых для помощи. После окончания работы хозяин ставил обильное угощение.
Перед дальней дорогой также собирали людей и угощали их (жол аяк). Если
в ауле появлялась новая семья, она также устраивала угощение соседей (ерулик).
Когда запасали мясо на зиму (со-ғым), то угощали старейших. Когда
сын садился впервые на коня или в первый раз покидал родной аул, устраивали
праздник токым қагар. Многие праздники у казахов были связаны
с хозяйственными работами. Например, первый день на зимовье отмечали
дастарханом жұрт майлар, начало жатвы – қырман
майлар, окончание — сабан той, первый день дойки кобыл отмечали
дастарханом бие бау и т. д.
До настоящего времени сохранился обычай в день убоя скота на согым (заготовка
на зиму) приглашать в гости родственников, соседей и знакомых. При этом
готовили любимое национальное мясное блюдо ет, которое в
прошлом было гвоздем пира.
Обычаи дастархана
Если вам доведется побывать в гостях за традиционным дастарханом,
вы можете стать свидетелем древнего обычая. Хозяин дома преподносит самому
уважаемому гостю приготовленную особым образом голову барана. Тот принимает ее
и затем разделывает на части, которые делит между остальными гостями. При этом
каждой части головы придается определенный смысл. Наделяя каждого гостя той или
иной частью головы, почетный гость, которому поручено это дело, в шутливой
форме сопровождает эту процедуру дружескими намеками и добрыми пожеланиями.
Например, он отрезает уши (кулак) и подает их молодым мужчинам (юношам)
с пожеланиями быть внимательными, нёбо (таңдай) – девушкам или
молодым женщинам: от этого они якобы будут трудолюбивыми, красноречивыми. Таким
образом почетный гость отрезает от головы мясо небольшими кусочками и раздает
его остальным. Он может также передать голову сидящему справа, и тогда она
переходит от одного гостя к другому. После этой процедуры большое блюдо с мясом
и отваренными кусочками тонко раскатанного теста ставят посередине стола или
низенького столика. Мясо принято подавать на стол вместе с костями. Здесь на
виду у гостей хозяин начинает мелко крошить его, а ароматно пахнущие кости с
небольшими кусочками оставшегося на них мяса раздает гостям. Здесь снова
вступает в силу освященный временем и традициями порядок распределения лакомых
костей: тазовые кости (жанбас) и голень (асык-жілік) дают
почтенным, старшим по возрасту гостям, чтобы они съели мясо, грудинку (төсь)
– невестке или зятю, шейный позвонок (мойын омыртқа) – замужним
женщинам или девушкам.
Некоторым кускам мяса с костью придавалось особое значение.
Например, трахею не давали девушкам, так как существовало поверье, что они
могут остаться бесприданницами. Если угощали жениха при первом его посещении
семьи невесты, ему давали грудинку.
По казахским обычаям считалось признаком дурного тона
(нескромностью или бестактностью), если, например, при живом отце сыну давали
голову, детям – мозг, девушкам – локтевую кость. В тарелку приемного сына
непременно надо было класть мясо с большой берцовой костью.
Традиционным обеденным столом у казахов служил низкий круглый
столик (устел), который застилали скатертью или клеенкой. Сидели
на кошмах (войлочных подушках или покрывалах), на которые
клали длинные неширокие ватные одеяла. Почетное место предоставлялось старшим,
уважаемым гостям или хозяину. Разливала чай и подавала пищу чаще всего
невестка, которая сидела около самовара.
Традиционный знак почета женщине, будущей матери, приготовление
специального желаемого ею блюда. В блюдо для молодой женщины клали мясо с
большой берцовой костью, грудинку, сычуг, женщине постарше – мясо с тазовой
костью вместе с другими частями. Невестке после свадебного обряда подавали
специальное блюдо – беташар табақ.
Сервировка дастархана
В казахской кулинарии издавна было принято подавать еду в красивой
посуде. Так, кумыс наливали в широкие миски, отделанные серебром, или в
раскрашенные чашки. Мясо накладывали в посуду с широкими краями. Своеобразные
кушанья – кауншек (сушеная дыня) и жоргем (тонкая
кишка) сплетали различными узорами и формами. На поверхность хлебных изделий
наносили рисунки цветов, раскрашивали соком вишен и различных ягод. Чай
заваривали в чайниках, отделанных различными рисунками, подавали в красивых
пиалах, кесе. В далекие времена из целого куста дерева казахи
вытачивали блюда, табак, с плоским круглым дном. В них подавали
чаще всего ет – мясо по-казахски. Для молочных напитков
– кумыса или айрана – служили большие по
размеру и более глубокие миски,тегене. Деревянные корытца – астау –
предназначались для замешивания теста, но иногда в них подавали мясо. Весьма
разнообразными были деревянные ковши, ожау, которые нередко
украшали серебром, костью и резьбой. В каждой семье имелись деревянные ложки,касык.
Из дерева казахские мастера делали различные чашки, аяк, некоторые
из них имели ручку,сапты-аяк. Из этих чашек пили кумыс, айран и другие
напитки, позднее они были заменены пиалами. Для перевозки посуды делали
войлочные или деревянные чехлы (аяккап). Для хранения продуктов, посуды
и других вещей домашнего обихода широко применяли деревянные шкафчики (кебеже),
украшенные резьбой, росписью, серебром или костью. Из дерева также делали
ведра, кадушки (кубі), ступы (келі) с пестами (піспек). Из
металлической посуды в каждой семье был чугунный котел, казан, в
котором готовилась пища. Казаны были разных размеров. Для кипячения чая
употребляли медный или чугунный кувшин (кұмған), а у самых
зажиточных имелись самовары.
Особым почетом пользовались большие обеденные блюда, табак.
Их делали из дерева, отделывая различными узорами края и дно. Позднее стали
появляться металлические и стеклянные миски. В настоящее время табак означает
посуду с едой. Раньше под словом “табак” понималось дастархан (стол), шанрак (дом,
хозяйство). Составлять табак приглашались знающие обычай и традиции народа
люди. Так, существовало четыре вида табака — главный, средний, почетный и
малый. В каждый табак клали определенные части туши животного. В главном и
почетном табаке обязательно должна быть голова и мясо с тазовой костью, в
среднем – мясо с большой берцовой костью, а иногда и тазовой, малый табак
состоял из мяса других частей туши.
В большом разнообразии у казахов была представлена посуда и утварь
из сыромятной кожи (көн). Самый большой по размеру был мешок из
специально выработанной конской кожи –саба, который использовался для
приготовления кумыса и масла. Форма его была конической: квадратное основание
внизу постепенно переходило в узкую горловину, в отверстие которой вставляли
деревянный пест, предназначенный для взбалтывания.
Чайная церемония по-казахски
В казахском дастархане особое место занимает чай. Заваривают его в
специальном фарфоровом чайнике – аккумане. Кипяток наливают из
самовара. Считается, что чай, заваренный из самовара, имеет особый вкус. Чай
по-казахски пьют с небольшим количеством кипяченых сливок или молока.
Чаепитие у казахов перекликается с древними традициями. Так,
собравшиеся на свадьбу почетные люди принимали пиалу с чаем только из рук
невестки. За дастарханом строго следили за тем, правильно ли она разливает чай.
В такой ситуации ей приходилось обслуживать не один десяток гостей. Очень важно
было не перепутать пиалы, каждому подать свою чашку. Невестка не должна была
оставить без внимания ни одного гостя, вовремя предложить так называемый сый
аяк – чашку почета.
Дастархан – это не только традиция пира, но и целая философия
гостеприимства, семейных и общественных отношений. У тех, кто хоть раз был
принят в качестве гостя на казахском дастархане, навсегда остаются в памяти не
только экзотические блюда, но и древние ритуалы, суть и смысл которых не
обветшали со временем – они до сих пор призваны хранить единство и традиции
дружной казахской семьи.

Национальные виды
спорта

Байга — скачка на расстояние
10 шакырым (один «шакырым» — приблизительно равен половине километра.
Обычно равнялось дистанции, с которой можно было докричаться до другого
человека и позвать его: «шакыру» — «звать».)
Аламан-байга — скачки на длинные
дистанции (40 шакырым)
Жорга-жарыс — скачки
иноходцев
Кыз куу (погоня за
девушкой) — догонялки на лошадях между девушкой и парнем
Кокпар — козлодрание (борьба
конников за тушу козла)
Тенге алу — подними
монету на скаку и прочая джигитовка
Саис — борьба сидя на
лошадях
Казакша курес — национальная казахская
борьба
Тогыз кумалак — девять шариков
(настольная игра)
Асык  — игра бараньими
коленными косточками на площадке (аналогичная игре в бабки)
Жамбы ату — стрельба по высоко
подвешенной мишени «жамбы» верхом на быстро скачущей лошади.
Тартыспак — командная верховая игра
на стаскивание с лошадей

Средняя школа №1 имени
Р.Кошкарбаева

Классный час
«В традициях душа народа»

                Ахметжанова
С.С.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В традициях душа народа.docx

alt: Накрывает шапаном (головной убор), шубкой, чтобы малыш был сыном народа, вешает уздечку и плетку, чтобы стал хорошим наездником, прикрепляет тумар (талисман), чтобы не сглазили, привязывает…

alt: В одной из таких сказок говорится о том, как был поглощен землей скупец за то, что не пожелал принять гостя, а его богатство (бесчисленные стада…

alt: Средняя школа №1 имени Р.Кошкарбаева

intro:
Дать понятия о традициях и обычаях казахского народа.
Формировать знания учащихся о традициях и обычаях казахского народа. Познакомить с государственной символикой, с национальным костюмом, обычаями и традициями. Дать понятия о сплочённости народов во время ВОВ; Развивать знания учащихся о многонациональном Казахстане, о дружбе, мире и согласии между народами, проживающими на территории Казахстана;  Воспитывать дружеские отношения между учащимися независимо от национальности, уважительное отношение к любой нации, патриотические качества и гордость за свою Родину, за свой народ и свою нацию.

классное руководство

group: Педагогика

title: В традициях душа народа