extracted_text:
Управление образования Администрации Аксайского района
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Аксайского района
Большелогская средняя  общеобразовательная школа
(МБОУ Большелогская СОШ)

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Большелогской СОШ
__________
             Приказ от   .08.2020 г.  №

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по русскому языку
адаптированная для детей с задержкой психического развития
( обучающихся инклюзивно в условиях класса)

Уровень общего образования (класс): начальное
общее образование,
4В класс

Количество
часов : 136ч.
Учитель–Олейникова Елена
Николаевна

Программа составлена на основе:

Русский язык. Сборник рабочих программ (составитель:
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В.).
– УМК «Школа России» - 2-е издание М.: Просвещение, 2014 год.

2020-2021

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по  русскому языку  разработана в соответствии с:

с
     требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
     начального общего образования (приказ Минобрнауки России №373 (в редакции
     от 31.12.2015) от 06.10.2009г. «Об утверждении Федерального
     государственного стандарта начального общего образования»); №1577
с
     требованиями федерального государственного образовательного стандарта
     начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
     утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г.
     № 1598;

·
учебным планом МБОУ Большелогской СОШ на 2020-2021 учебный год;
·
Положением о рабочей программе учебных предметов, курсов МБОУ
Большелогской СОШ

Рабочая
программа учебного предмета (курса) «Русский язык» составлена на основе
авторской программы: Русский язык. Сборник рабочих программ (составитель: Канакина
В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В.). – УМК
«Школа России» -- 2-е изд., доп. ,М.: Просвещение, 2014г.

Цели:
•
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
•
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Коррекционные задачи:
·
работать над увеличением объёма зрительных, слуховых, моторных
восприятий; совершенствовать точность восприятий;
·
работать над усвоением знаний, умений и навыков при помощи
произвольного осознанного запоминания; формировать полноту воспроизведения
словесного материала, умение пользоваться планом ответа, составлять план
ответа, воспроизводить словесный материал близко к тексту; развивать словесно –
логическую, образную, зрительную память;
·
формировать навыки самоконтроля, развивать целеустремлённость
внимания;
·
воспитывать самооценку, самоконтроль, взаимоконтроль; формировать
адекватный уровень притязаний;
·
развивать фонематический слух, умение дифференцировать звуки
речи, сходные по месту и способу образования; развивать функции фонематического
анализа и синтеза; совершенствовать грамматический строй речи; расширять
активный словарь;
·
развивать умения делать словесно – логические обобщения, давать
словесный отчёт о выполненном упражнении; развивать целенаправленность в
работе, мыслительную и творческую деятельность;
·
воспитывать самостоятельность, развивать инициативу, воспитывать
умения руководствоваться не только близкими, но и далёкими мотивами;
·
развивать способностей к творческой деятельности.

Основные направления
коррекционной работы:
-повысить
уровень речевого и общепсихического развития детей;
-
закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой деятельности, в диалогической и монологической речи;
-
сформировать у детей фонематические, лексические, морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил русского
языка на уроках литературного чтения, развития речи, логопедических занятиях,
грамматики и правописания;
-
вырабатывать навыки правильного, сознательного, выразительного чтения и
аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
-
обеспечивать профилактику и коррекцию дислексии, дисграфии и дизорфографии у
школьников с ЗПР, а также коррекцию нарушений устной речи.
Технологии
обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные;
личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного
подхода.
Методы.
а) общепедагогические
методы:
·
словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и
книгой;
·
наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
·
практические – упражнения
б) специальные
методы коррекционно-развивающего обучения (По Е.Д.  Худенко):
·
задания по степени нарастающей трудности;
·
метод самостоятельной обработки информации;
·
специальные коррекционные упражнения;
·
задания с опорой на несколько анализаторов;
·
включение в уроки современных реалий;
·
развёрнутая словесная оценка;
·
призы, поощрения.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»

В
курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся
средствами предмета.
Линии,
общие с курсом литературного чтения:
-овладение
функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и
использование текстовой информации);
-овладение техникой
чтения, приёмами понимания и анализа текстов
-овладение умениями,
навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические
для курса «Русский язык»
-приобретение и
систематизация знаний о языке;
-овладение орфографией
и пунктуацией;
-раскрытие
воспитательного потенциала русского языка;
- развитие чувства
языка.
Содержание
предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности.
Изучение
русского языка в начальных – первоначальный этап системы лингвистического
образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной
школы к дальнейшему образованию.
  Ведущее место предмета «Русский
язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является
государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа,
средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует
формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве
человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального
самосознания.
     В процессе изучения
русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются
показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают
начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения,
выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной
задачи.
     Русский язык является для
учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют
результаты обучения по другим школьным предметам.
За последние десятилетия в
обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и
путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов
образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка
труда.

III. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Ценностные ориентиры
начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный
заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
формирование основ гражданской
идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества;
— восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
формирование психологических условий
развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к
людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и
слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы
личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и
гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и
образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства
прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
развитие умения учиться как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к
организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям
и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность
к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных
ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

IV. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

В
соответствии с учебным планом школы учебный предмет «Русский язык»  рассчитан
на 136  часов в год – 4 часа в неделю. В связи с особенностями календарного
учебного графика МБОУ Большелогской СОШ на 2020-2021 учебный год  будет
проведено  136 часов. Из них контрольных работ – 17.

V. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ

Обучение русскому языку в начальной школе направлено на
достижение следующих результатов:
В направлении личностного развития:
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, к изучению русского
языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и
принятие образца «хорошего ученика»;
•принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных,
учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения,
устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, языковой
деятельности, чтению и читательской деятельности;
•осознание языка как основного средства
человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества;
•восприятие русского языка как одной из
основных национально-культурных ценностей русского народа, его значения в
процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
•понимание того, что правильная устная и
письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
•способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
•основы российской гражданской
идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ, его язык,
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•уважительное отношение к иному мнению,
истории и культуре других народов;
•понимание целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки (так и окружающих людей), в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и
социальной справедливости;
•этические чувства — стыда, вины, совести,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и
сопереживание чувствам других людей;

В предметном направлении:
•
формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
•
понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
•
овладение первоначальными
представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;
•
формирование умения ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов;
•
осознание безошибочного письма как
одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических
правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и
предложенных текстов;
•
овладение учебными действиями с
языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач;
•
освоение первоначальных научных
представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе ,об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
•
формирование умений опознавать и
анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка,
употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
.В результате изучения русского языка 4
обучающиеся должны
знать/понимать
•
изученные части речи;
•
буквы и звуки, гласные и согласные звуки, гласные ударные и
безударные, согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, согласные
парные и непарные;
•
корень, приставку, суффикс, окончание;
•
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения; словосочетания (главное и зависимое слово); предложения с
однородными членами;
•
виды предложений по цели высказывания и интонации;
•
подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены в простом
предложении.
уметь
·
писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 75-80 слов со
следующими изученными правилами правописания:
·
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·
звонкие и глухие согласные в корнях;
·
непроизносимые согласные;
·
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, сочетания чн,чк;
·
удвоенные согласные;
·
безударные гласные, проверяемые ударением (в корне слова);
безударные гласные, непроверяемые ударением;
·
разделительный мягкий и твердый знаки; мягкий знак после шипящих
на конце имен существительных, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов
2-го лица единственного числа;
·
не с глаголами;
·
безударные падежные окончания имен существительных; безударные
падежные окончания имен прилагательных;
·
правописание безударных личных окончаний глаголов;
·
словарные слова, определенные орфограммой;
·
знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный,
восклицательный знаки); запятая между однородными членами предложения.
·
отвечать на вопросы к тексту;
·
делить текст на смысловые части и составлять простой план.
Использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
адекватного
восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских
радиопередач, аудиозаписей и др.);
•
работы
со словарем (алфавит);
•
соблюдения
орфоэпических норм;
•
создания
в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего
школьника тематике;
•
овладения
нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения
(приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
·
осознавать ситуацию общения: с какой
целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и
неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
·
практически овладевать формой
диалогической речи; овладевать умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и др.);
·
выражать собственное мнение,
обосновывать его с учётом ситуации общения;
·
овладевать нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ;
·
оценивать правильность (уместность)
выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту,
со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
·
практически овладевать монологической
формой речи; уметь под руководством учителя строить монологическое высказывание
на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение);
·
овладевать умениями работы с текстом:
определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по
его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать порядок
предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
·
пользоваться самостоятельно памяткой
для подготовки и написания изложения учеником;
·
письменно (после коллективной
подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного
текста, предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя
основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать
требование каллиграфии при письме;
·
сочинять письма, поздравительные открытки,
объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
·
составлять тексты повествовательного и
описательного характера на основе разных источников (по наблюдению, по
сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по заданным теме и плану,
опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, по воображению и
др.);
·
письменно сочинять небольшие речевые
произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление,
объявление);
·
проверять правильность своей письменной
речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать
написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более
точные и выразительные;
·
пользоваться специальной, справочной
литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых
произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
подробно и выборочно письменно
передавать содержание текста;
·
различать стилистические варианты языка
при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или
делового, разговорного и научного или делового);
·
создавать собственные тексты и
корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использовать в текстах синонимы и антонимы;
·
анализировать последовательность своих
действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
соотносить собственный текст с исходным (для изложений ) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);
·
оформлять результаты исследовательской
работы;
·
редактировать собственные тексты,
совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и
выбор языковых средств.
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА
Обучающийся научится:
·
произносить звуки речи в соответствии с
нормами языка;
·
характеризовать звуки русского языка:
гласные ударные—безударные; согласные твёрдые—мягкие, парные—непарные твёрдые—
мягкие; согласные глухие—звонкие, парные—непарные звонкие и глухие;
группировать звуки по заданному основанию;
·
соблюдать нормы русского литературного
языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников
(в объёме «Орфоэпического словаря» учебника);
·
пользоваться «Орфоэпическим словарём»
при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к
другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);
·
различать звуки и буквы;
·
классифицировать слова с точки зрения
их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
·
знать последовательность букв в русском
алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации;
·
пользоваться при письме небуквенными
графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, красной
строки (абзаца), пунктуационными знаками (в объёме материала изучаемого курса).
Обучающийся получит возможность научиться:

выполнять (устно и письменно)
     звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
     алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора
     слова (в объёме материала изучаемого курса).

ЛЕКСИКА
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
·
осознавать, что понимание значения
слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
·
выявлять в речи слова, значение которых
требует уточнения;
·
определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;
·
распознавать среди предложенных слов
синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
·
подбирать к предложенным словам
антонимы и синонимы;
·
понимать этимологию мотивированных
слов-названий;
·
выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативных задач;
·
подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте;
·
находить в художественном тексте слова,
употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова,
эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность
употребления этих слов в речи;
·
пользоваться словарями при решении
языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
оценивать уместность использования слов
в устной и письменной речи;
·
подбирать антонимы для точной
характеристики предметов при их сравнении;
·
иметь представление о заимствованных
словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского
языка иноязычными словами;
·
работать с разными словарями;
·
приобретать опыт редактирования
предложения (текста).
СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)
Обучающийся научится:
·
различать изменяемые и неизменяемые
слова;
·
различать однокоренные слова среди
других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными корнями,
синонимов);
·
находить в словах окончание, основу (в
простых случаях), корень, приставку, суффикс (постфикс -ся), соединительные
гласные в сложных словах, овладевать алгоритмом опознавания изучаемых морфем;
·
находить корень в однокоренных словах с
чередованием согласных в корне;
·
узнавать сложные слова (типа вездеход,
вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные
(интерфиксы) в сложных словах;
·
сравнивать, классифицировать слова по
их составу;
·
соотносить слова с предъявляемыми к ним
моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели,
составлять модель заданного слова; самостоятельно подбирать слова к заданной
модели;
·
понимать значения, вносимые в слово
суффиксами и приставками (простые случаи); образовывать слова с этими морфемами
для передачи соответствующего значения;
·
образовывать слова (разных частей речи)
с помощью приставки или суффикса либо с помощью и приставки и суффикса.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
понимать роль каждой из частей слова в
передаче лексического значения слова;
·
понимать смысловые, эмоциональные,
изобразительные возможности суффиксов и приставок;
·
узнавать способ образования слова (с
помощью суффиксов или приставок);
·
разбирать самостоятельно (устно и
письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом;
·
подбирать однокоренные слова и формы
одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова,
использовать знание графического образа приставок и суффиксов для овладения
правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при изучении частей речи).
МОРФОЛОГИЯ
Обучающийся научится:
·
определять принадлежность слова к
определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать
слова по частям речи;
·
распознавать части речи на основе
усвоенных признаков (в объёме материала изучаемого курса);
·
пользоваться словами разных частей речи
и их формами в собственных речевых высказываниях;
·
выявлять роль и значение слов разных
частей речи в речи;
·
определять грамматические признаки имён
существительных — род, склонение, число, падеж;
·
определять грамматические признаки имён
прилагательных — род (в единственном числе), число, падеж; изменять имена
прилагательные по падежам;
·
определять грамматические признаки
личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го
лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
·
распознавать неопределённую форму
глагола; определять грамматические признаки глаголов — время, число, род (в
прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем времени);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь
представление о возвратных глаголах;
·
определять грамматические признаки
личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го
лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений,
изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные
местоимения;
·
иметь представление о наречии как части
речи; понимать его роль и значение в речи;
·
различать наиболее употребительные
предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён
существительных и местоимений;
·
понимать роль союзов и частицы не в
речи;
·
подбирать примеры слов и форм слов
разных частей речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
разграничивать самостоятельные и
служебные части речи;
·
сравнивать и сопоставлять признаки,
присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова разных частей речи по
указанным морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию или
отсутствию освоенных признаков;
·
различать смысловые и падежные вопросы
имён существительных;
·
склонять личные местоимения, соотносить
личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой, распознавать
падеж личного местоимения в предложении и тексте;
·
различать родовые и личные окончания
глагола;
·
наблюдать за словообразованием имён
существительных, имён прилагательных, глаголов;
·
проводить полный морфологический разбор
имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;
·
находить в тексте личные местоимения,
наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги вместе с личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах;
·
находить и исправлять в устной и
письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей
речи.
СИНТАКСИС
Обучающийся научится:
·
различать предложение, словосочетание и
слово;
·
устанавливать в словосочетании связь
главного слова с зависимым при помощи вопросов;
·
составлять из заданных слов
словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
·
устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в предложении, отражать её в схеме;
·
соотносить предложения со схемами,
выбирать предложение, соответствующее схеме;
·
классифицировать предложения по цели
высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);
·
выделять из потока речи предложения,
оформлять их границы;
·
находить главные (подлежащее и
сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды); выделять
из предложения словосочетания;
·
распознавать предложения с однородными
членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при
перечислении однородных членов предложения;
·
составлять предложения с однородными
членами и использовать их в речи; при составлении таких предложений
пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
различать простое предложение с
однородными членами и сложное предложение;
·
находить в предложении обращение;
·
выполнять в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора

VI. СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК».
Повторение.(9ч)
   Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
   Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста.
Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста
(повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).

 Предложение (9 ч). Предложение как
единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки
препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в
предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее
представление).
  Составление предложений с обращением.
  Основа предложения. Главные и
второстепенные члены предложения.
  Словосочетание. Вычленение из
предложения основы и словосочетаний.
  Разбор предложения по членам
предложения.
  Однородные члены предложения (общее
представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация
перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами,
связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при
однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с
однородными членами с союзами и без союзов.
    Простые и сложные предложения
(общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное
предложение и предложение с однородными членами.

 Слово в языке и речи. (15 ч). Обобщение
знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и
новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы).
Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
   Формирование умения правильно
выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи.
Устранение однообразного употребления слов в связной речи.

  Части речи (7 ч). Обобщение знаний
о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя
числительное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее
представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных
наречий с суффиксами -о, -а (близко, быстро, интересно, влево, направо,
заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении
(второстепенный член предложения).

 Состав слова. Распознавание значимых
частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типаподснежник,
русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных
и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании
приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Совершенствование звуко-буквенного анализа с привлечением слов более сложного
слогозвукового состава типа сильный, водичка, ёлка,
вьюга, съел.
Имя существительное (30 ч)
   Склонение имен существительных
(повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в
распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
    Основные тины склонения имен
существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и
упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе
склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен
существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение
в распознавании имен существительных 3-го склонения.
    Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе
(кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия).
Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен
существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных
падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном
числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен
существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из
магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем,
гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
    Склонение имен существительных
во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен
существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы
именительного и родительного падежей множественного числа(инженеры, учителя,
директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Имя прилагательное (20 ч)
      Имя прилагательное как
часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в
распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении
имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в правописании
родовых окончаний.
     Склонение имен
прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся
на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен
прилагательных (общее представление).
    Склонение имен прилагательных в
мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания
падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном
числе.
      Склонение имен
прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка
правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в
единственном числе.
    Склонение и правописание имен
прилагательных во множественном числе.
    Употребление в речи имен
прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов,
прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.
Местоимение (6 ч)
   Местоимение как часть речи.
Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание
предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие
навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя,
меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении
местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи
предложений в тексте.

Глагол (28 ч)
    Глагол как часть речи. Упражнение
в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов
по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном
числе.
     Неопределенная форма
глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от
неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление).
Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
    Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и
число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица
единственного числа после шипящих.
    Глаголы I и II спряжения (общее
представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний
глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м
лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает?умывается, что
делать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в
возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных
глаголах неопределенной формы (общее представление).
    Правописание глаголов в
прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени,
правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел,
слышать — слышал)
   Употребление в речи глаголов в
прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие
умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных
падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться
об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
       Связная речь
     Речь и ее значение в
речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми.
Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок.
Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению
(коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями
текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
    Составление небольшого рассказа
с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из
жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
     Изложение. Изложение
(подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
    Использование при создании
текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений,
олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов,
существительных-синонимов и др.
     Сочинение. Сочинения
(устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков,
демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с
предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без
помощи учителя.
     Речевая этика: слова
приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при
извинении и отказе.
Повторение изученного (10ч)

VII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№ п/п

Содержание
  учебного предмета

Количество
  часов

Характеристика
  основных видов
учебной
  деятельности

1.

Повторение.

10ч.

Анализировать высказывания о
  русском языке. Выявлять слова, значение которых требует уточнения.
Объяснять принцип построения толкового
  словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём
  (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).
Составлять собственные толковые
  словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно.
Распознавать многозначные
  слова, слова в прямом и переносном значениях.
Анализировать употребление в
  тексте слова   в прямом   и переносном значении.
Сравнивать прямое и переносное
  значения слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом
  или переносном значении.
Подбирать к слову синонимы,
  антонимы.
Контролировать уместность
  использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова,
  корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним.
Наблюдать над
  изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в
  переносном значении, значениями фразеологизмов), составлять текст по рисунку
  и фразеологизму
Различать однокоренные слова и
  формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные
  слова и слова с омонимичными корнями
Контролировать правильность
  объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных.
Объяснять значение слова, роль
  и значение суффиксов и приставок
Работать с памяткой «Разбор
  слова по составу».
Анализировать заданную схему
  слова и подбирать слова заданного состава.
Анализировать текст с целью
  нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными суффиксами и
  приставками.
Моделировать слова
Устанавливать наличие в словах
  изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость
  способа проверки от места орфограммы в слове . Использовать алгоритм
  применения орфографического правила при обосновании написания слова.
Анализировать разные способы
  проверки орфограмм. Группировать слова по месту орфограммы и по типу
  орфограммы
Работать с памяткой
  «Звуко-буквенный разбор слова».Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор
  слов
Работать с орфографическим
  словарём.
Контролировать правильность
  записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.
Оценивать результат выполнения
  орфографической задачи. Восстанавливать нарушенную последовательность частей
  текста и письменно подробно воспроизводить содержание текста. Сочинять
  объявление.
Различать изученные части речи.
  Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков.
  Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с
  той частью речи, которой они присущи. Анализировать таблицы «Самостоятельные
  части речи», «Грамматические признаки частей речи» и составлять по ним
  сообщения
Подбирать примеры изученных
  частей речи. Находить наречия среди данных слов в тексте. Анализировать
  грамматические признаки наречия. Определять роль наречий в предложении и
  тексте
Классифицировать наречия по
  значению и вопросам.
Образовывать наречия от имён
  прилагательных
Оценивать результаты
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

2.

Предложение.

6ч.

3.

Слово в языке и речи.

15ч.

4.
5.

Части речи.
Имя существительное

7ч.

30ч.

Различать изученные части речи.
  Классифицировать слова по частям речи. Подбирать примеры изученных частей
  речи. Находить наречия среди данных слов. Образовывать наречия от имён
  прилагательных. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по
  учебнику. Различать имена существительные. Определять признаки, присущие
  именам существительным. Различать падежные и смысловые
  (синтаксические)вопросы. Определять принадлежность имен существительных к
  1,2,3 склонению. Составлять текст по репродукции. Сравнивать имена существительные
  разных склонений. Устанавливать наличие в именах существительных безударного
  падежного окончания, определять способ проверки. Обосновывать написание
  безударного окончания имён существительных в формах ед. и мн. числа.
  Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя».

6.

Имя
  прилагательное

24ч.

Находить имена прилагательные
  среди других слов. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов.
  Определять род, число имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по
  числам, по родам (в ед. числе). Различать начальную форму имени
  прилагательного. Правильно писать родовые окончания имён прилагательных.
  Работать с памятками в учебнике. Сравнивать падежные окончания имен
  прилагательных среднего и мужского рода по таблице. Анализировать разные
  способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и
  выбирать наиболее рациональный способ проверки. Анализировать и излагать
  письменно содержание описательной части текста-образца. Находить информацию о
  своём городе в разных источниках. Самостоятельно готовиться к изложению
  повествовательного текста.

7.

Местоимение

7ч.

Распознавать
  местоимения среди других частей речи. Определять наличие в тексте
  местоимений. Различать начальную и косвенную форму местоимений. Определять
  падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Оценивать
  уместность употребления местоимений в тексте. Редактировать текст.

8.

Глагол

27ч.

Различать глаголы среди других
  слов в тексте.
Определять изученные
  грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении).
  Трансформировать текст, изменяя время глагола.
Различать неопределённую форму
  глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён
  существительных (знать, печь)
Образовывать от глаголов в
  неопределённой форме временные формы глагола.
Образовывать глаголы при помощи
  приставок и суффиксов.

Изменять глаголы в настоящем и
  будущем времени по лицам и числам.
Определять лицо и число
  глаголов.
Выделять личные окончания
  глаголов.
Определить роль мягкого знака
  (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем
  времени (-ешь, -ишь).
Использовать правило при
  написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем
  времени.
Писать сочинение на основе
  анализа искусствоведческого текста и репродукции картины.
Работать с таблицами спряжений
  глаголов в настоящем времени; наблюдать над написанием личных окончаний в
  глаголах I и II спряжений.
Определять спряжение глаголов.
Узнавать возвратные глаголы
  среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные глаголы.
Отличать возвратные глаголы,
  употреблённые в неопределённой форме от глаголов 3-го лица единственного и
  множественного числа настоящего и будущего времени.

9.

Повторение

10ч.

VIII. УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.
Учебно-методическое обеспечение:
 Сборник
рабочих программ «Школа России» авторская программа «Русский язык» Канакина В.
П., Горецкий В.Г., Дементьева М. Н.,    Стефаненко  Н. А.,
Бойкина М. В. Н. А. Федосова. Москва, Просвещение, 2014г.
- Приложение на
электронном носителе Канакина В. П. Русский язык.4 класс.  М.:
Просвещение. 2016.
- О. И. Дмитриева.
 Поурочные разработки по русскому языку к УМК  В. П. Канакиной, В. Г.
Горецкого. М.: ВАКО, 2014 г.
- Нефедова Е.А.,
Узорова О.В. Практическое пособие по развитию речи.- М.:АСТ Астрель,2014
- Словари по
русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический,
 фразеологизмов.

2. Учебник:
ü  Канакина В.П.,  Горецкий В.Г. Русский
язык.4 класс  в 2-х частях. Москва «Просвещение»,2017-2019г.
ü  Канакина
В.П., Щеголева Г.С. Проверочные работы. М.: Просвещение, 2020
ü  Кузнецова
М.И. Готовимся к Всероссийской проверочной работе. Русский язык. Рабочая
тетрадь./под ред. Ковалёвой Г.С. –М.: Просвещение, 2020

3.
Компьютерные и информационно-коммуникационные средства:
Каталог образовательных
ресурсов сети Интернет: http://katalog.iot.ru/
 Единое окно доступа к
образовательным ресурсам: http://window.edu.ru/window
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/
Электронное приложение к учебнику http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/folder/19819/

4.
Технические средства:
- компьютер,
экран.
5.
Учебно-практическое оборудование:
Наглядные пособия: памятки, схемы.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ– 4 В

№ п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Даты
  изучения темы

план.

факт.

Повторение
  (10ч)

1

Наша речь и наш язык.

1

2

Текст. План текста

1

3

Типы текстов.

1

4

Обучающее изложение повествовательного текста

1

5

 Анализ изложения. Предложение как единица речи.

1

6

Виды предложений по цели высказывания и по
  интонации

1

7

Диалог. Обращение.

8

Основа предложения.  Главные и второстепенные
  члены предложения.

1

9

Распространённые и нераспространённые
  предложения. Словосочетания.

1

10

Стартовый контроль.

1

Предложение
  (6ч)

11

Работа над ошибками. Однородные члены
  предложения.

1

12

Связь однородных членов  предложения. Словарный
  диктант.

1

13

Сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая
  осень».

1

14

Простые и сложные предложения.

1

15

Знаки препинания в сложном предложении.

1

16

Диктант по теме «Предложение».

1

Слово
  в языке и речи (15ч)

17

Работа над ошибками. Лексическое значение слова.
Заимствованные слова.

1

18

Синонимы. Антонимы. Омонимы

1

19

Фразеологизмы.

1

20

Значимые части слова.

1

21

Однокоренные слова. Корень слова.

1

22

Значение суффикса и
  приставки в слове.

1

23

  Правописание гласных и согласных в корне.

1

24

Способы проверки орфограмм в корне слова.

1

25

Правописание гласных и согласных в корне.

1

26

Правописание суффиксов –ик, -ек, -ок, -онок

1

27

Правописание слов с разделительными Ъ и Ь
  знаками.

1

28

Контрольный диктант по теме «Части речи».

1

29

Анализ  контрольного диктанта .Правописание слов
  с разделительными  Ъ и Ь знаками.

1

30

Склонение имён существительных.

1

31

Склонение имён прилагательных.

1

Части
  речи (7ч)

32

Самостоятельные и
  служебные части речи.

1

33

Имя существительное.

1

34

Имя прилагательное.

35

Глагол. Местоимение.

1

36

 Имя числительное. Правописание имен
  числительных.

1

37

Наречие. Значение и
  употребление в речи.

1

38

Образование наречия.

1

Имя
  существительное (30ч)

39

Изменение имён существительных по падежам.

1

40

Признаки падежных форм
  имени существительного.

1

41

Упражнение в склонении имён существительных и в
  распознавании падежей.

1

42

Три склонения имён существительных.
1-е склонение имён существительных. Словарный
  диктант.

1

43

2-е склонение имён существительных

1

44

Падежные окончания имён существительных 2-го
  склонения

1

45

3-е склонение имён существительных

1

46

Падежные окончания имён существительных 3-го
  склонения

1

47

Обучающее изложение по коллективно
  составленному плану.

1

48

Падежные окончания имен существительных
  единственного числа 1, 2, 3 – го склонения.

1

49

Именительный и винительный падежи

1

50

Родительный падеж

1

51

Упражнение в правописании окончаний имен
  существительных в родительном падеже

1

52

Именительный, родительный и винительный падежи
  имён существительных

2

53

Именительный, родительный и винительный падежи
  имён существительных

54

Промежуточный полугодовой контроль.

1

55

Анализ контрольного диктанта. Дательный падеж.

1

56

Упражнение в правописании окончаний имен
  существительных в дательном падеже

2

57

Упражнение в правописании окончаний имен
  существительных в дательном падеже

58

Творительный падеж. Упражнение в правописании
  окончаний имен существительных в творительном падеже

1

59

Обучающее сочинение по картине художника А.А.
  Пластова «Первый снег».

1

60

Работа над ошибками. Предложный падеж

1

61

Упражнение в правописании окончаний имен
  существительных в предложном падеже

1

62

Упражнение в правописании безударных окончаний
  имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах

1

63

Упражнение в правописании безударных падежных
  окончаний имён существительных.

1

64

 Именительный, родительный  и винительный падежи
  имён существительных множественного числа.

1

65

Именительный, родительный  и винительный падежи
  имён существительных множественного числа.

1

66

Дательный, творительный, предложный падежи
  множественного числа

1

67

Дательный, творительный, предложный падежи
  множественного числа

1

68

Контрольный диктант по теме «Имя
  существительное».

1

Имя
  прилагательное (24)

69

Работа над ошибками. Значение
  и употребление в речи.
Словообразование имён прилагательных

1

70

Род и число имён прилагательных

71

Изменение по падежам имён прилагательных в
  единственном числе

1

72

Сочинение-рассуждение по картине В.Серова
  «Мика Морозов»

1

73

Связь слов в
  словосочетаниях имён прилагательных с именами существительными.

1

74

Именительный падеж имён прилагательных мужского
  и среднего рода

1

75

Родительный и дательный  падежи имён
  прилагательных мужского и среднего рода.

1

76

Дательный падеж имён прилагательных мужского и
  среднего рода.Словарный диктант №3.

1

77

Именительный, винительный, родительный падежи
  имён прилагательных мужского и среднего рода

1

78

Творительный и предложный падежи имён
  прилагательных мужского и среднего рода

1

79

Правописание безударных падежных окончаний имён
  прилагательных женского рода в единственном числе

1

80

Именительный и винительный падежи имён
  прилагательных женского рода

1

81

Правописание падежных окончаний имен
  прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и
  предложном падежах

1

82

Диктантпо теме: "Правописание падежных окончаний имён
  прилагательных в единственном числе"

1

83

Работа над ошибками.
  Обобщение по теме  "Правописание безударных падежных окончаний  имен
  прилагательных в единственном числе"

1

85

Обучающее изложение по самостоятельно
  составленному плану.

1

86

Именительный и винительный падежи имён
  прилагательных множественного числа

1

87

Родительный и предложный падежи имён
  прилагательных множественного числа

1

88

Комплексная работа

1

89

Работа над ошибками. Дательный и творительный
  падежи имён прилагательных множественного числа.

1

90

Правописание
  безударных падежных окончаний имен прилагательных во всех  падежах
  множественного числа.

1

91

Правописание
  безударных падежных окончаний имен прилагательных во всех  падежах
  множественного числа.

1

92

Контрольный диктант по теме «Имя
  прилагательное»

1

Личные
  местоимения (7ч)

93

Работа над ошибками. Роль
  местоимений в речи. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица.

1

94

Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица
  единственного и множественного числа.

1

95

Употребление предлогов
  с личными местоимениями.

1

96

Склонение личных
  местоимений 3-го лица единственного и множественного числа.Словарный
  диктант.

1

97

Правописание
  местоимений.

1

98

Обобщение по теме
  "Местоимение".

1

99

Проверочная работа
  по теме "Местоимение".

1

Глагол
  (27ч)

100

Работа над ошибками. Глагол
  как часть речи.

1

101

Время глагола

1

102

Неопределённая форма глагола

1

103

 Спряжение глаголов.

1

104

Изложение повествовательного текста по цитатному
  плану.

1

105

Изменение глаголов настоящего и будущего времени
  по лицам и числам

1

106

Изменение глаголов настоящего и будущего времени
  по лицам и числам (спряжение)

1

107

Обучающее сочинение по картине И.И.Левитана
  «Весна. Большая вода»

1

108

2-е лицо глаголов единственного числа настоящего
  и будущего времени

1

109

Ι и ΙΙ спряжения глаголов.

1

110

Спряжение глаголов с
  безударными личными окончаниями в настоящем и будущем времени.

1

111

Упражнение в распознавании спряжения глаголов по
  неопределенной форме

1

112

Правописание букв Е и
  И в безударных личных окончаниях глаголов.

1

113

Правописание безударных личных окончаний.

1

114

Промежуточный годовой контроль.

1

115

Работа над ошибками. Правописание безударных
  личных окончаний.

1

116

Возвратные глаголы.

1

117

Правописание возвратных глаголов в настоящем и
  будущем времени

1

118

Изменение глаголов
  прошедшего времени по родам и числам.

1

119

Правописание глаголов в прошедшем времени

2

120

Правописание глаголов в прошедшем времени.

121

Правописание суффиксов в  глаголах в прошедшем
  времени.

1

122

Обобщение по теме «Глагол»

1

123

Контрольный диктант  по теме « Глагол».

1

124

Анализ контрольного диктанта. Морфологический
  разбор глагола как части речи

1

125

Контрольное изложение повествовательного
  текста.

1

126

Анализ изложения. Повторение.

1

Повторение(10ч)

127

Язык и речь. Предложение и словосочетание.
  Текст.

1

128

Контрольное списывание №2 за 2 полугодие.

1

129

Работа над ошибками. Слово и его лексическое
  значение.

1

130

 Состав слова.

1

131

Части речи.

1

132

 Имя существительное.

1

133

Имя прилагательное.

1

134

Местоимение.

1

135

 Глагол.

1

136

 Наречие.

1

ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

·
Формы промежуточного
полугодового контроля –диктант с
грамматическим заданием.

Форма
     промежуточного годового контроля - проверочная  работа

Программой
предусмотрено проведение:

Контрольных
     работ - 17

№ урока

Тема контрольной работы

Дата

план.

факт.

10

Стартовый контроль.

12.

Словарный диктант.

16.

«Предложение»

28.

«Части речи»

42.

Словарный диктант.

54.

Промежуточный полугодовой контроль

68.

«Имя существительное».

76.

Словарный диктант.

82.

"Правописание падежных окончаний
  имён прилагательных в единственном числе"

88

Комплексная работа.

92.

« Имя прилагательное».

96.

Словарный диктант.

99.

«Местоимение»

114

Промежуточный годовой контроль

123.

«Глагол».

125

Контрольное изложение повествовательного текста.

128.

Контрольное списывание №2 за 2 полугодие.

Лист корректировки рабочей программы

Дата

Внесенные изменения
  и дополнения

Основание

Роспись учителя

Согласовано
  (роспись зам.директора)

РАССМОТРЕНО
Протокол №1от 26 .08. 2020 г.
заседания методического   объединения   учителей
  начального цикла
Руководитель ШМО
__________Е.Н.Олейникова

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР ___________
  « 27 » 08.2020 г

СОГЛАСОВАНО
Протокол №1от26.08.2020 г.
заседания методического совета МБОУ Большелогской СОШ
Председатель методсовета
 _________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский.docx

alt: Управление образования Администрации

alt: I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с : с требованиями

alt: В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная…

alt: Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия…

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и…

alt: МОРФОЛОГИЯ Обучающийся научится: · определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи; · распознавать части речи на…

alt: СИНТАКСИС Обучающийся научится: · различать предложение, словосочетание и слово; · устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов; · составлять из заданных…

alt: VI . СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ

alt: Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на…

alt: VII . ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Работать с орфографическим словарём

alt: VIII . УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ И

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ·

alt: Лист корректировки рабочей программы

alt: РАССМОТРЕНО Протокол №1от 26

title: Адаптированная рабочая программа по русскому языку для детей с ОВЗ 4 класс


file_name: Урок физики в 10 кл Напряженность электростатического поля.docx

title: материал по физике


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ПРАЗДНИКА

В  1  КЛАССЕ

     «ПРОЩАЙ,
АЗБУКА!»

ПОДГОТОВИЛА И ПРОВЕЛА

ШАЙМАРДАНОВА   Л.  Ф.

2021 год

Слово учителя.
  Тихо звучит музыка «УЧАТ В ШКОЛЕ».
 Добрый день дорогие ребята, уважаемые родители и гости!
 Совсем недавно наши маленькие
школьники впервые вошли в класс. Каждый день они знакомились с цифрами и
буквами, и вот уже научились читать, закончили изучать свой первый школьный
учебник «азбуку». И сегодня они пригласили Вас к себе на праздник.
Вам слово, дорогие первоклассники.
 Народу
так много, так шумно на празднике!
Дайте дорогу, идут первоклассники!
 Вход первоклассников. Звучит музыка.
1.Мы сегодня очень рады
Всех приветствовать гостей.
Всех знакомых, незнакомых,
И серьёзных, и весёлых.
Вместе:
Первый
класс, первый класс
Пригласил на праздник вас.
2.За окном сосульки тают,
День приветливый такой.
Нынче праздник в первом классе-
День прощанья с Азбукой.
 Песня «Звонкие голоса»
3. Наконец пришла весна,
Солнышко лучится!
А нам сегодня предстоит
С Азбукой проститься!
4.Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать.
Про горы и долины,
Про водные глубины,
Про звезды, ивы вдоль реки,
Не обойтись без Азбуки!

5.Она учила буквам нас,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А еще терпению.

6.Буквы, слоги и загадки
В доброй Азбуке живут.
По ступенькам, постепенно
К миру сказок нас ведут.
7.Теперь я сам смогу прочесть
Какие реки в мире есть,
Какие в мире чудеса,
Что неизведанно пока.
8. Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь.
Я могу с задачей справиться,
Потому , что не ленюсь.

ПЕСНЯ «  Азбука»
  Выходит Азбука
Азбука: Здравствуйте,
ребята!
Здравствуйте, гости!

 Я - Азбука, учу
читать,
Меня
никак нельзя не знать.
Меня
изучите на «пять»
И
сможете тогда,
Любую
книжку прочитать
Без
всякого труда.
9.Мы в нарядах нынче новых,
И у всех счастливый вид,
Ведь сегодня мы досрочно,
Изучили алфавит!
10.Разбудите меня ночью,
В самой серединочке,
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки!
АЗБУКА:
Буквы строго встали в ряд, будто по линейке.
Каждый знает своё место и уйти не смеет.
Вот стоят они красиво, по порядку, посмотри.
Здесь их ровно 33.

 СТИХИ «АЛФАВИТ»
А
А – начало алфавита,
Тем она и знаменита,
А узнать её легко:
Ноги ставит широко.
Б
Буква Б проснулась рано.
Буква Б – бочонок с краном.
Умывайся, будь здоров,
Богатырь Борис Бобров.
В
Вот Буква В видна вдали –
Красивая, витая,
Как будто крендель испекли
Приезжих поджидая.
Г
Г – крючок обыкновенный,
Но в труде помощник верный.
И в косу, и в кочергу
Превратить я Г смогу.
Д
Вот стоит, дымок пуская,
Буква Д – труба печная.
Е
На дворе – какая жалость,
Наша лесенка сломалась,
Наша лесенка сломалась,
Буква Е зато осталась.
Ё
Е и Ё – родные сёстры.
Различить сестёр непросто.
Но у буквы Ё две точки,
Словно к лесенке гвоздочки.
Ж
Эта буква широка
И похожа на жука,
И при этом, точно жук,
Издаёт жужжащий звук: Ж- ж- ж!
З
З – не просто завитушка,
З – пружинка, крендель, стружка.
На эту букву посмотри –
Она совсем как цифра 3.

И
На калитку посмотри,
Чем она не буква И?
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.
Й
Буква И наискосок
Нацепила поясок.
Ты ей шляпку подари –
Станет краткой буква И.
К
Сигнальщик держит два флажка,
С флажками он, как буква К.
Л
Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш.
М
Взявшись за руки, мы встали
И на М похожи стали.
Н
На букве Н я как на лесенке
Сижу и распеваю песенки.
Там я букву Н найду,
Где гамак висит в саду.
О
Посмотри на колесо
И увидишь букву О.
В старом дереве дупло,
Ну совсем, как буква О.
П
Влез на букву озорник,
Он решил, что П – турник.
На хоккее, на футболе,
Буква П ворота в поле.
Р
Дрожу от страха до сих пор –
Воскликнуло полено.
Похожа буква на топор,
Расколет непременно.
С
Полумесяц в небе тёмном
Буквой С повис над домом.
Села мышка в уголок,
Съела бублика кусок.

Т
Буква Т стоит на крыше:
Телевизор в доме том.
Т в антенну превратилась
И на крыше очутилась.
У
Удобная буква!
Удобно в ней то,
Что можно на букву
Повесить пальто.
Ф
Федя ходит руки в боки,
Значит выучил уроки.
Х
Х – забавная игрушка,
Деревянная вертушка,
Ветра вольная подружка.
Ц Вот какая буква Ц:
С коготочком на конце.
Коготок-царапка,
Как кошачья лапка.
Ч
Да, вы правильно решили:
Ч мы пишем, как четыре,
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя.
Ш
Посмотри на букву Ш,
Буква очень хороша,
Потому что из неё
Можно сделать Е и Ё.
Щ
Буква Щ поможет нам
Чистить зубы по утрам.
На расчёску Щ похожа,
Три зубца всего, ну что же?
Ъ
Из ведра не просто так
Нам воды напиться:
Нужен ковшик – твёрдый знак,
Чтобы не облиться.
Ы
Ы на вид весьма сурова,
Но характером скромна,
Никогда в начале слова
Не становится она.
Но ни ты, ни мы, ни вы
Не обходятся без ы.

Ь
Буква Р перевернулась –
Мягким знаком обернулась.
Э
Буква Э на С дивится,
Словно в зеркало глядится.
Сходство есть наверняка,
Только нету языка.
Ю
Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотрите, что случилось,
Получилась буква Ю.
Я
И сказала буква Я:
«Хоккеист известный я.
Шайба прямо в цель летит –
Гол! Закончен АЛФАВИТ!
Азбука:
Я рада, что вы, ребята, так хорошо знаете все 33 буквы. Отныне и навсегда
они – ваши верные друзья и помощники.
Песня « Букварик»
11.Ты эти буквы заучи.
Их три десятка с лишком,
А для тебя они ключи
Ко всем хорошим книжкам.
12.Прочтешь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Тебе чудесные края
Откроет путь от «А» до «Я».
 Песня « Дружба с букварём»
13.Ничего на свете лучше
нету,
Чем
прочесть журнал или газету,
Двадцать
первого столетья дети,
Мы
освоим сайты в Интернете!

14.Кто
любит музыку и песни,
Тому
живётся интересней.
И в день
прощанья с азбукой
Мы песню
дружно вам споём.

 Песня «Перемена»

 15.Мы теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке: "Спасибо!" –
Расставаться нам пора!
16.С тобою пели песни,
Водили хоровод.
И от тебя узнали
Про сказочный народ.

17.О колобке и репке,
О курочке и дедке,
Про шалунишку Мишку,
Капризную мартышку.

18.Спасибо чудо, Азбука,
Наставник первый мой!
Пусть правила ученые
Останутся со мной.

19. Спасибо, “азбука”, за все,
Что сделала для нас.
За слово первое твое, за стих,
За первый твой рассказ.
20. Был наш путь не очень долгим,
Незаметно дни бегут.
А теперь на книжной полке
Нас другие книжки ждут.
21.Вот
настал момент прощанья,
Будет
краткой наша речь:
Говорим
мы: «До свиданья!
До
счастливых новых встреч!»

  ПЕСНЯ  «Школьница»

СЦЕНКА «ТЕРЕМОК»
Ведущий:
Стоит терем-теремок,
Он не низок, не высок.
Есть замочек у него,
Видно, нет там никого.
Я замочек отомкну
И у терема спрошу: -
Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в невысоком живет?
Нет ответа, всё молчит.
Теремок пустой стоит.
Вот сюда идет пенал.

Пенал:
Ах, куда же я попал?
Вот так терем-теремок,
Он не низок, не высок.
Эй, замочек, отомкнись!
Кто живет здесь, отзовись!
Нет ответа, не слыхать.
Буду здесь жить-поживать!
Ведущий:
Азбука потом пришла,
Речь такую завела.
Азбука:
Стоит терем-теремок,
Он не низок, не высок.
Эй, замочек, отомкнись!
Кто живет здесь, появись!
Ведущий:
Вышел на порог пенал,
Азбуку к себе позвал.
Пенал: Будем мы с тобой дружить,
Будем здесь с тобою жить!
Ведущий:
Тут тетрадки прибежали,
В теремок проситься стали.
Тетради:
В школе детям мы нужны,
С вами вместе жить должны!
Ведущий:
В теремочке потеснились,
И тетрадки поместились.
Карандашики бегут –
В теремочке все их ждут,
Пенал крышку приоткрыл
И к себе их пригласил.
Появилась и пятерка,
А за нею и четверка –
Тоже к терему спешат,
В нем пожить они хотят.
Вдруг плетутся двойка
с единицей,
В теремочке просят потесниться.
Но пенал суровый на пороге снова.
Пенал:
Вы не торопитесь,
Вы нам не годитесь.
Мы сюда не пустим вас,
Убирайтесь в тот же час.
Двойка:
Подождите, не спешите
Нас от сюда не гоните.
Единица:
Отвернемся на минутку -
Вы поймете нашу шутку. (Изменяют 2 на 5, а 1 на 4.) Все:
Вот теперь мы рады вам,
Заходите в гости к нам.

Ведущий:
Вот замочек щелкнул,
В портфеле все примолкли.
Ждут кого-то,
и приходит школьница ..
Школьница:
Я портфель сейчас возьму,
В свою школу с ним пойду.
Я хочу прилежной стать
И пятерки получать!
22.Нам сегодня выдают дипломы
В том, что азбуку прочли,
Полный курс наук прошли,
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки.
Слово для поздравления и вручения диплома
предоставляется директору гимназии  _________________________________________________
Слово для поздравления   предоставляется  председателю родительского
комитета  _________________________________________________
 23. Посмотрите все на нас
Замечательный наш класс
Мы танцуем и поём
Дружно в школе мы живём!
 Песня «Классная компания»
  СЛОВО УЧИТЕЛЯ
- Дорогие первоклассники! В народе говорят: "Азбука ступенька к
мудрости". Вы одолели свою первую, очень трудную ступеньку. Я от всей души
поздравляю вас и желаю вам новых успехов.

file_name: Сценарий праздника ПРОЩАЙ, АЗБУКА.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА

alt: Слово учителя. Тихо звучит музыка «УЧАТ

alt: Буквы, слоги и загадки В доброй

alt: СТИХИ «АЛФАВИТ» А А – начало алфавита,

alt: И На калитку посмотри, Чем она не буква

alt: Пенал: Ах, куда же я попал?

alt: Ведущий: Вот замочек щелкнул,

title: Сценарий праздника "Прощай, Азбука!"


extracted_text:
Части цветка

Цветок
заканчивает побег или боковые побеги. Часть стебля под цветком - цветоножка.
Она может быть укорочена или совсем отсутствует и тогда цветок называют
сидячим. Цветоножка переходит в цветоложе. Форма цветоложа разнообразна:
удлиненная (гравилат), выпуклая (лютик ядовитый), плоская (ромашка), вогнутая
(шиповник). В узлах цветоложа расположены все части цветка: стерильные
(чашелистики и лепестки) и спороносные (андроцей и гинецеи). Андроцей - это
совокупность мужских органов цветка - тычинок, гинецеи - совокупность женских
органов цветка - плодолистиков.

Околоцветник.
Чашелистики и лепестки вместе составляют околоцветник.

Термин неудачный,
так как чашечка и венчик - части цветка, а не что-то около него, но к этому
термину ботаники привыкли. Чашелистики защищают цветок еще в бутоне, цвет их
чаще зеленый, поэтому они участвуют в фотосинтезе. Иногда они окрашены в другие
цвета и выполняют роль лепестков (калужница, ветреница). Совокупность
чашелистиков составляют чашечку. Иногда чашелистики срастаются и образуют
сростнолистную чашечку. Лепестки играют иную роль, чем чашелистики: они
привлекают опылителей и содействуют успешному опылению. В отличие от
чашелистиков, имеющих листовое происхождение, лепестки произошли из тычинок
(кувшинка). А у пиона лепестки происходят от чашелистиков.

Совокупность
лепестков составляет венчик. Этот термин ввел еще К.Линней. Размеры, строение,
окраска венчика отличаются большим разнообразием в связи с биологией опыления.
У некоторых цветковых растений венчик недоразвит или даже отсутствует, что
связано с приспособлением к самоопылению или ветроопылению. Лепестки венчика
могут срастаться, образуя сростнолепестный венчик (тыквенные, пасленовые),
несросшиеся лепестки образуют раздельнолепестный венчик (лук, капуста). Окраска
лепестков зависит от хромопластов (например, у лютиков) или пигментов
клеточного сока. В зависимости от кислотности клеточного сока окраска лепестков
может меняться, иногда даже в течение дня. Так, у декоративного растения
Hibiscus mutabilus утром лепестки белые, днем бледно-розовые, вечером
ярко-розовые. У некоторых незабудок во время раскрывания цветков лепестки
розовые, а со временем становятся ярко-голубыми. Белый цвет лепестков у вишни,
яблони, кувшинки обусловлен отсутствием пигментов и наличием пузырьков воздуха
под покровной тканью лепестков. Разнообразие венчиков исключительно велико: они
отличаются как по колеру и интенсивности окраски, так и по числу лепестков.
Важное значение для характеристики и определения видов имеет взаиморасположение
лепестков.

135

Рис. 112. Цветки
с простым околоцветником: А - простой венчиковидный околоцветник гусиного лука
(Gagea luted); Б - простой венчиковидный околоцветник цветка сокирки (Consolida
regalis); В - простой чашечковидный околоцветник цветка свеклы (Beta vulgaris);
Г - двойной, но с редуцированной чашечкой околоцветник цветка винограда
(Vitisviniferd)

Рис. 113.
Поперечный разрез пыльника капусты огородной (Brassica oleraced): 1 -
проводящий пучок; 2 - связник; 3 - эпидерма; 4 - эндотеций; 5 - средний слой; 6
- тапетум; 7 - гнездо пыльника; 8 - тетрады микроспор

136

Если в цветке
есть и чашечка, и венчик, то околоцветник называют двойным (вишня, колокольчик,
гвоздика и др.). Простой чашечковидный околоцветник чаще зеленого цвета
(щавель, свекла). Простой венчиковидный околоцветник имеет ярко окрашенные
лепестки (сокирки, рис. 112). Иногда околоцветник совсем отсутствует, цветки
называются голыми (белокрыльник, ива).

Андроцей цветка
представлен тычинками. Тычинки - мужские половые органы - образуют большое
количество микроспор - пыльцу. Тычинка имеет тычиночную нить, пыльник,
состоящий из двух половинок, или тэк, соединенных связником. В каждой половинке
пыльника находятся два микроспорангия, которые чаще называют гнездами пыльника,
или пыльцевыми мешками (рис. 113). Совокупность тычинок в цветке называется
андроцеем. Количество тычинок у растений разнообразно. Нередко число тычинок
равно числу лепестков околоцветника (лилия). Во многих случаях число тычинок
вдвое или во много раз превышает число лепестков (лютик, шиповник, груша,
благородный лавр). Иногда число

Рис. 114. Формы
тычинок: А - розы морщинистой (Rosa rugosa); Б - фиалки (Viola); В - лука
круглоголового (с отростками тычиночной нити) (Аllium sphaerocephalum); Г-
клещевины (Ricinus communis); Д - шалфея (Salvia); Е - вороньего глаза (Paris
quadrifolia); Ж - льна (Linum usitatissimum); 3 - репы (Brassica napus); 1 -
пыльник; 2 - тычиночная нить; 3 - связник; 4 - нектарники

137

Рис. 115. Типы
андроцея, характерные для семейств: А - двусильный у Яснотковых (Lamiaceae); Б
- однобратственный у Астровых (Asteraceae); В - четырехсильный у Капустных
(Brassicaeae); Г- двубратственный у Бобовых (Fabaceae)

тычинок
минимальное: одна (цинна, канна) или две (сирень, душистый колосок).

Как и части
околоцветника, тычинки могут располагаться по спирали (магнолия, лютик),
кругами и мутовками (тюльпан, лилия, лавр). Форма тычинок разнообразна (рис.
114). Длина их даже у одного вида растений может быть разной. У большинства
яснотковых всего 4 тычинки, 2 длиннее других. Такие тычинки (андроцей) называют
двусильными. Если все тычинки свободные, многобратственный. Все сросшиеся
тычинки образуют однобратственный андроцей. При двубратственном андроцее все
тычинки, кроме одной, срослись (рис. 115).

Гинецей.
Внутреннюю часть цветка занимают плодолистики, или карпеллы. Гинецей - это
совокупность плодолистиков, производящих семязачатки. Плодолистики, срастаясь,
образуют один или несколько пестиков. Пестик состоит из завязи - вместилища
семязачатков и развивающихся из них семян, столбика (одного или нескольких) и
рыльца, где улавливается и прорастает пыльца. Иногда столбик отсутствует, и
тогда рыльце называют сидячим (мак).

Различают разные
по строению гинецеи, состоящие из одного или нескольких свободных или сросшихся
плодолистиков (рис. 116). Пестик, образовавшийся из одного плодолистика,
называют простым, из двух и более сросшихся плодолистиков - сложным.

Гинецей,
состоящий из одного простого, т.е. образованного одним плодолистиком пестика,
называют монокарпным. Апокарпный гинецеи состоит из двух и более свободных
простых пестиков. В процессе эволюции плодолистики могут различным образом
срастаться, в результате чего возникает гинецеи, получивший обобщенное название
ценокарпного. От количества плодолистиков

138

Рис. 116. Общий
вид простого (А, Б, В) и сложного (Г) гинецея: А - махорки (Nicotiana rustled);
Б - ивы (Salix); В - мака (Papaver); Г - сусака (Buiomus); I - завязь; 2 -
столбик; 3 - рыльце

зависит
количество гнезд завязей, где впоследствии будут развиваться семена. Завязи
могут быть одногнездные, двугнездные, многнездные. В процессе эволюции
произошло большее или меньшее срастание завязи с другими частями цветка. В
связи с этим различают верхнюю, нижнюю или полунижнюю завязи.

Верхняя завязь
своими боковыми стенками не срастается с другими частями цветка, а лежит
свободно на цветоложе (лютик, горох), хотя она может быть и погружена в
бокаловидное цветоложе (шиповник). Цветки с верхней завязью часто называют
подпестичными.

Нижняя завязь
срастается с другими частями цветка (цветоложе, тычинки, лепестки, чашелистики
у яблони, огурца). Цветки с такой завязью называют надпестичными. При срастании
нижней части завязи с другими частями цветка выделяют полунижнюю завязь
(жимолость, бузина, камнеломка).

Гипантий - особая
бокальчатая структура, образованная в результате срастания нижних частей
покрова и андроцея. У некоторых растений семейства Розоцветные (шиповник и др.)
гипантий участвует в образовании плода.

В цветках
однодольных и двудольных растений имеются особые железки - нектарники,
выделяющие сахаристую жидкость - нектар. Положение нектарников различно (рис.
117). В состав нектара входят различные сахара, аминокислоты, белки, витамины и
другие органические и неорганические соединения. Количество нектара - от следов
до десятка миллиграммов. Цветки княженики содержат 90 мл. Концентрация Сахаров
в нектаре от 30 до 60 %. Очень высокая концентрация Сахаров у цветков черной
смородины, клевера, вероники. Выделение нектара у всех растений идет в разное
время суток, что имеет большое значение в привлечении

139

Рис. 117.
Некоторые типы нектарников (н): 1 - лютик едкий (Ranunculus acer); 2 - барбарис
Тунберга (Berberis thunbergii); 3 - пузыреплодник амурский (Physocarpus
anwrensis), слева тычинки не изображены; 4 - герань луговая (Geranium
pratense); 5 - синюха голубая (Polemonium coeruleum); 6 - медуница мягчайшая
(Pulmonaria molissima), околоцветник и тычинки не изображены; 7 - сныть обыкновенная
(Aegopodium podagraria); 8 - камнеломка теневая (Saxifraga umbrosa); 9 - фиалка
гибридная (Viola hybrida); 10 - ночная фиалка (Hesperis sp.), Л - авокадо
американское (Persea americana): a - фертильная тычинка; б - стерильная тычинка
(нектарник)

опылителей. Утром
больше всего нектара у липы, глухой крапивы, душицы, вики. Днем больше нектара
у фацелии, кипрея, а у синюхи, медуницы, чины - вечером. Нектарники
разнообразны по форме и расположению.

alt: От количества плодолистиков 138

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Части цветка


extracted_text:
Не спрашивай, что твоя родина может сделать для тебя, –
спроси, что ты можешь сделать для своей родины.
Джон Кеннеди
Я – учитель. Я -
преподаватель. Я учу детей языку, на котором говорили и писали великие Вильям
Шекспир и лорд Байрон, Чарльз Диккенс и Джон Толкиен, Артур Конан Дойль и Агата
Кристи, создавали философские теории и учения Френсис Бэкон и Чарльз Дарвин,
Герберт Спенсер и Дэвид Юм. Я преподаю своим ученикам английский язык. Сегодня,
в связи с развитием различных патриотических объединений для воспитания
молодежи, возникают иногда странные, на мой взгляд, вопросы: зачем учить
иностранный язык, если и своего хорошо не знаешь. На этот вопрос, думаю, лучше
Нельсона Манделы не ответишь. Он сказал: «Если вы говорите с
человеком на языке, который он понимает, вы обращаетесь к его уму. Если вы
говорите с ним на его родном языке, вы обращаетесь к его сердцу».  А Карл
Великий утверждал: «Владеть другим языком – значит обладать второй душой».
Широка и велика русская душа! Но знание иностранного языка дает возможность
человеку познать другие страны, культуры, народы, чтобы, сопоставив, сравнив,
прийти к выводу, что любовь к Отечеству – ключ к сердцу человека.
«Патриотизм – это
не значит только одна любовь к своей Родине. Это гораздо больше...»- писал
Алексей Николаевич Толстой. И вот это большее я стараюсь воспитать в детях на
уроках иностранного языка, осознавая мудрость, что учителя лишь открывают
двери, а зайти дети должны сами. Зайти, понять, осознать, выучить, чтобы
применить в жизни, воплотить знания в жизнь.
 Главной  задачей
для себя считаю строить свою работу так, чтобы мой предмет любили все. И чтобы
каждый был в нём успешен. А успех дается нелегко… «Нельзя научить любить то, чего
сам не любишь или не умеешь любить”, — утверждал А.Т. Твардовский Нельзя
передать детям любовь к тому, что не любишь, не уважаешь и уважать не хочешь. Я
люблю свой предмет. Я уважаю страны, где говорят на преподаваемом мною языке, я
стараюсь передать это уважение и любовь своим ученикам. От учителя зависит,
каким вырастет его ученик. Будет ли он добрым, отзывчивым, или он будет злым и
завистливым. Будет ли он лояльным к другим людям. Все зависит от нас, учителей.
Скажете: непосильная ноша! И будете правы. Да, трудно и сложно работать
учителем, но если ты любишь свое дело, если отдаешься ему без остатка, если
верен полученным знаниям, значит, ты – настоящий патриот своего дела, настоящий
Учитель.
На
уроках я стараюсь развить способности каждого ребенка, сформировать любовь
учащихся к своей малой родине и чувство национального достоинства, вовлекая
своих учеников в различные виды деятельности и давая им возможность попробовать
себя в разных амплуа. А интеграция урочной и внеурочной деятельности позволяет
мне выявить их таланты и расширить возможности их применения.
Таким
образом, воспитание патриотизма и гражданственности должно осуществляться через
содержание изучаемого материала путем применения различных методов и приемов.
Кроме того, надо помнить, что общение на английском языке - это межкультурное
взаимодействие. Проводить уроки патриотической направленности жизненно
необходимо в наши дни. С помощью иностранного языка в межкультурной
коммуникации удается решать все поставленные задачи по патриотическому
воспитанию учащихся. Коммуникативная направленность предмета способствует
формированию личности, не только толерантной к иностранной культуре, но и
способной в рамках устного общения отстоять собственные интересы и гражданскую
позицию. В современном мире, где стираются все границы, только владея
иностранным языком,  мы можем должным образом поведать всему миру о наследии
нашей культуры.
Главная
моя цель, как учителя, - привить учащимся уважение и любовь к своей родине,
чтобы им захотелось, если возникнет такая необходимость рассказать о ней и
«защитить» средствами иноязычной коммуникации.
Я
очень хочу, чтобы мои ученики осознали, что изучение других языков дает им
свободу.
Чешская пословица гласит: «C каждым новым языком вы проживаете
новую жизнь. Если вы знаете только один язык, вы живете всего один раз». Люди,
знающие несколько языков, живут насыщенной, полноценной, интересной жизнью,
осознавая все достоинства родной страны.

title: Эссе учителя иностранных языков. Я-учитель!


extracted_text:
Скажи
наркотикам «Нет»!
классный
час в 10 классе

Цель:
формирование  активной позиции в отношении здорового образа жизни;
воспитание чувства ответственности
за свое здоровье,
обучение учащихся пониманию и
осознанию влияния наркотиков на будущее человека.
Оборудование:  презентация,
мультимедийное оборудование, плакаты на тему:  «Молодёжь против наркотиков»,  результаты
анкетирования (методика незаконченных предложений).
Анкета
  а)  Наркотики – это…..
б)  Наркотики отрицательно влияют на….
в)  Ты не станешь наркоманом, если…
г)  Ты  станешь наркоманом, если…
д) С наркотиками нужно бороться…
е)  С наркотиками нельзя бороться….

Раздаточный материал:  Ответственность несовершеннолетних
Кодекс об административных правонарушениях
Статья 20.20. Распитие алкогольной
и спиртосодержащей продукции либо наркотических средств или психотропных
веществ в общественных местах.
1.Распитие алкогольной
продукции…влечёт наложение административного штрафа в размере от 3 до 5
минимальных размеров  оплаты труда.
2. Потребление наркотических
средств  влечёт наложение административного штрафа в размере от 10 до 15
минимальных размеров оплаты труда.
Статья 20.21. Появление (в
общественных местах в состоянии алкогольного опьянения). От 1 до5 минимальных
размеров оплаты труда или административный арест на срок до 15 суток.
Статья 20.22. Распитие и появление,
а также употребление наркотических, психотропных веществ несовершеннолетними в
возрасте до16 лет. Влечёт наложение административного штрафа на родителей или
их законных представителей в размере от3 до 5 минимальных размеров оплаты
труда.

Уголовный кодекс
Статья 228. Незаконное
изготовление, приобретение, хранение, перевозка, пересылка либо сбыт
наркотических средств или психотропных веществ.
1.Без цели сбыта (лишение свободы
на срок до 3 лет).
2.В целях сбыта (лишение свободы на
срок от 3 до 7 лет).
3.Группой лиц в целях сбыта
(лишение свободы на срок от 5 до 10 лет).

Статья 230.Склонение к употреблению
наркотических средств или психотропных веществ.
1.Склонение. Наказывается
ограничением свободы на срок до 3 лет, либо арестом на срок до 6 месяцев, либо
лишением свободы на срок от2 до 5 лет).
2.Группой лиц неоднократно (лишение
свободы на срок от3 до 8 лет).

Статья 231.Незаконное
культивирование.
1.Посев, выращивание (штраф в
размере от 500 до 700 минимальных размеров оплаты труда).

Статья 232. Организация притонов
для потребления наркотических средств или психотропных веществ.
1.Группой лиц (лишение свободы на
срок от 3до 7 лет).

Обучающиеся  разделены на группы по 4-5 человек .
Каждая группа предварительно получила    задания подготовить  сообщения по
следующим тема:  а) История возникновения и распространения наркотиков   б) Нарко-мания
и наркотики, в)  Почему принимают наркотики?   г) Жестокие законы
наркотиков.
Ход
 классного часа.

Классный
руководитель:  Ребята,
сегодня наш классный час посвящен
одной из самых  животрепещущих тем, о подростковой
наркомании и токсикомании. Слово
«наркомания» прочно существует в словаре 21 века как одно из самых употребительных
слов.
«Наркомания» - это болезненное влечение или
пристрастие к наркотическим веществам, употребляемым различными способами
(глотание, вдыхание, внутривенная инъекция) с целью добиться одурманивающего
состояния. Для этого используют различные вещества, например такие подлинные
сильнодействующие наркотики, как опий, морфий, героин, и слабодействующие –
кокаин, марихуана.
Похожее действие оказывают также некоторые
лекарственные препараты, не отнесённые к разряду наркотических. Злоупотребление
ими можно называть лекарствоманией.  Все применяемые одурманивающие вещества –
сильные яды для человека.  С чего все это начиналось? Об этом нам расскажут
ребята.
Представитель 1 группы.
Наркотики
известны с глубокой древности. Начало их применения, вероятно, совпадает с
возникновением человеческого рода. Во всех обществах существует обычай
принимать активные вещества, способные изменять психическое состояние человека.
С давних времён их проглатывали, жевали, вдыхали, а в последнее время ещё и
вводят шприцем. Средства, вызывающие чувство особого подъёма и нарушения
сознания, использовались для проведения социальных, религиозных обрядов или
мистических ритуалов.
  Известно, что многие цивилизации
пользовались наркотическими веществами. Майя и ацтеки клали под язык листья
коки – для поддержания сил в дальнем походе; китайцы тысячелетиями курили
 опиум – для снятия стресса и как снотворное; жители древней Аравии с теми
же целями употребляли гашиш, после чего становились активными и жестокими. В
Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Риме были знакомы с лечебными
свойствами опия, индийской конопли и других и других наркотических веществ. Об
употреблении древними египтянами каннабиса упоминал Геродот, а Гиппократ
использовал опиаты в медицинской практике.
  Регуляция употребления наркотиков
осуществлялась под действием многовековых запасов и ритуалов, сложные рецепты
использования их как терапевтических средств были известны только посвященным.
С развитием торговли наркотики попадают в Европу, где находят своё применение в
медицине. Долгие годы с их помощью решались многочисленные проблемы; в
частности, и опиум, и героин рассматривались как универсальные
обезболивающие.Благодаря египетским походам Наполеона гашиш проник в Европу.  «Пики
интереса»  к наркотикам часто совпадали с периодами войн. Вспышка
злоупотребления к наркотикам, наблюдавшаяся во время первой мировой войны.
Кроме того, двадцатый век открыл и новые качества наркотизма, как социального
явления: опьяняющие вещества стали  распространяться  среди несовершеннолетних,
не достигших не биологической, ни социальной зрелости. Первыми детьми
наркоманами в нашей стране стали в 20-е годы беспризорники. Но до 60-х годов
процесс наркотизации обществе шел волнообразно: подъёмы  чередовались со
спадами.
 Представитель 2 группы.  Как показали
многочисленные исследования, употребления наркогенных веществ (табак, алкоголь,
наркотики) в большинстве случаев отмечается среди детей с социально –
психологическими проблемами. Как правило, это дети не только лишенные заботы,
живущие в обстановке непонимания, конфликта со взрослыми, «отверженные» среди
сверстников, но и нашедшие интересного дела.
  Из оценок экспертов, среди которых
наркологи, работники правоохранительных органов, научные работники, то есть
люди, постоянно соприкасающихся с наркоманами и наркоманией, явствует, что
подростки не только не знают толком, чем грозят наркотики здоровью и личности
человека, но и смутно представляют себе степень ответственности перед законом
за распространение, хранение и приём наркотиков.
  Безразличие общества привело к
тому, что в потребление наркотиков вовлекаются психически нормальные люди, а не
только «группа риска». У людей, живущих среди потребителей наркотиков, гораздо
больше шансов стать наркоманами, чем у людей, живущих в трезвом обществе.
  Одна из причин стремительного роста
наркотической  эпидемии – доступность наркотиков.
  Жертвой роковой моды может
оказаться любой, а выпутаться из этих сетей удаётся далеко не каждому.
  Понятие «наркотик», «наркотизм»,
«наркомания» - не только медицинские и социальные, но и юридические.
Юридическое употребление терминов обусловлено большой общественной опасностью,
выражающие в том, что наркомания приводит, как правило, к нарушению поведения,
быстрым и тяжёлым изменениям психики.
Зависимость от наркотика – ключевое понятие во всем комплексе
проблем наркомании. Оно весьма точно отражает «взаимоотношения» наркоманов и
наркотиков: в результате регулярного приема наркотиков – часто в течение
довольно короткого времени – возникает привыкание к наркотикам, то есть
подчинение всей жизни употреблению наркотиков, поиском денег на приобретение их
нужного количества.
Другие стороны жизни
игнорируются, либо им уделяется значительно меньше внимания. Человек
употребляет наркотики, несмотря на риск. Он не может отказаться от употребления
наркотиков или сократить его на сколько-нибудь значительное время, даже если
хочет. Это явление называется потерей контроля. Иначе говоря, человек попадает
в зависимость, он перестает быть способным контролировать свое поведение, у
него изменяется вся система потребностей, круг интересов.

Формирование физической
зависимости обуславливается тем, что сами наркотические вещества постоянно
разрушаются ферментными системами и выводятся из организма. Поэтому «запас
наркотиков» в организме становится необходимым регулярно «пополнять». В
результате физическая зависимость принуждает употреблять наркотики регулярно,
не давая никакой передышки. При пропуске времени приема очередной дозы
начинается наркотическая абстиненция (ломка).
Для синдрома физической зависимости характерны следующие
клинические признаки:
а)непреодолимое желание употреблять наркотик;
б)сниженный контроль над началом, окончанием или
общей дозировкой их приема;
                                                                    в)употребление с целью смягчить абстинентный синдром,
Психологическая
зависимость от наркотиков – это эмоциональное состояние, для которого
характерна тяга, сильное желание принимать наркотики – либо для получения
связанных с ними ощущений удовольствия, либо для расслабления, отключения от
жестких реалий повседневной жизни, либо для снятия негативных ощущений,
вызываемых злоупотреблением наркотиками.

Представитель 3 группы.  Как показали
многочисленные исследования, употребления наркогенных веществ (табак, алкоголь,
наркотики) в большинстве случаев отмечается среди детей с социально –
психологическими проблемами. Как правило, это дети не только лишенные заботы,
живущие в обстановке непонимания, конфликта со взрослыми, «отверженные» среди сверстников,
но и не нашедшие интересного дела.
  Из оценок экспертов, среди которых
наркологи, работники правоохранительных органов, научные работники, то есть
люди, постоянно соприкасающихся с наркоманами и наркоманией, явствует, что
подростки не только не знают толком, чем грозят наркотики здоровью и личности
человека, но и смутно представляют себе степень ответственности перед законом
за распространение, хранение и приём наркотиков.
  Безразличие общества привело к
тому, что в потребление наркотиков вовлекаются психически нормальные люди, а не
только «группа риска». У людей, живущих среди потребителей наркотиков, гораздо
больше шансов стать наркоманами, чем у людей, живущих в трезвом обществе.
  Одна из причин стремительного роста
наркотической  эпидемии – доступность наркотиков. Жертвой роковой моды
может оказаться любой, а выпутаться из этих сетей удаётся далеко не каждому.
Понятие «наркотик», «наркотизм», «наркомания» - не только медицинские и
социальные, но и юридические. Юридическое употребление терминов обусловлено
большой общественной опасностью, выражающие в том, что наркомания приводит, как
правило, к нарушению поведения, быстрым и тяжёлым изменениям психики.
Представитель 4 группы. Каковы же жестокие
законы наркотиков?
а) Вслед за удовольствием наступает
жестокий «отходняк», который перечеркивает это удовольствие.
б) Сильно портится физическое
здоровье
в) Снижаются умственные
способности.
г) Очень высокий риск СПИДа
д) Вы лишаетесь будущего. Дети, семья,
любовь – это не для вас.

 Миф о существование безопасных, не
вызывающих зависимости, лёгких наркотиках является довольно распространённым.
Связан этот миф со следующим. Некоторые вещества не вызывают сильного изменения
психического состояния в момент наркотического опьянения. Человек не
отключается, не теряет полного контроля над собой, может помнить всё, что с ним
в это время происходит. Считается, что такой лёгкий эффект – своего рода
гарантия безопасности вещества. Так ли это на самом деле?
  Нет! Любые наркотики (в том числе и
так называемые лёгкие) в момент воздействия нарушают обменные процессы,
протекающие в клетках мозга (иначе бы не возникали эйфорические ощущения). Это
приводит к поражению, гибели какого-то количества нервных клеток, а следовательно,
отражается на умственных способностях, психическом здоровье.
  Кстати, при использовании лёгких
наркотиков нередко возникает состояние острого психоза, когда вместо ожидаемых
приятных ощущений человек испытывает резкий дискомфорт, необъяснимый страх,
человеку кажется, что он умирает.
  При использовании лёгких наркотиков снижается
устойчивость нервной системы – появляется раздражительность, приступы плохого
настроения, спустя некоторое время переходящие в депрессию. А значит, лёгкие
наркотики приводят к формированию психической зависимости – для того чтобы
избавиться от неприятных переживаний, человек стремится вновь и вновь
использовать препарат. Причём очень скоро ощущения, возникающие при
использовании лёгких наркотиков, перестают удовлетворять, кажутся привычными. И
тогда человек переходит на «тяжёлую артиллерию» - наркотики, приводящие к
возникновению физической зависимости, ломки. Надо сказать, что 70% из тех, кто
начинал с лёгких наркотиков, не могут удержаться в рамках своих первоначальных
пристрастий, становясь героиновыми наркоманами, морфинистами или токсикоманами.

 По российским законам все вопросы, связанные с наркотическими веществами,
находятся под контролем государства. В нашей стране принят Закон «О
наркотических средствах  и психотропных веществах». Его статьи прежде всего
определяют позицию государства по отношению к использованию наркотиков, порядок
контроля над распространением наркотических веществ, организацию помощи
наркозависимым.
Заключительное слово классного
руководителя.
 Избавление от зависимости –
сложный и длительный процесс, нужно понимать, что справится с болезнью за месяц
или два невозможно. Однако жизнь в цепях зависимости ещё тяжелее. Поэтому не
нужно откладывать принятия решений о начале лечения на потом – спешите сделать
первый шаг!
  26 июня отмечается Всемирный
день борьбы с наркоманией и не законным оборотом
  И я хочу обратиться к вам,
дорогие ребята!
  Если вам предложили
попробовать наркотик, есть разные выходы из этой ситуации. Отказ может быть
уверенным, неуверенным, агрессивным. И не важно, как вы выглядели в этот
момент.
  Отказавшись – вы оказались
на высоте, вы выиграли в главном –

        Вы спасли свою жизнь!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: скажи наркотикам нет!.docx

alt: Из оценок экспертов, среди которых наркологи, работники правоохранительных органов, научные работники, то есть люди, постоянно соприкасающихся с наркоманами и наркоманией, явствует, что подростки не только…

alt: При пропуске времени приема очередной дозы начинается наркотическая абстиненция ( ломка )

title: классный час: Скажи наркотикам «Нет»!