extracted_text:
«Утверждаю»

 директор

МКОУ Суккозерская СОШ

_________/Лакшевич Л.В. /

                                                          Приказ №86/9-ОД  от

«01» сентября
2015 года

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
          СУККОЗЕРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

технической направленности
«Бумажные превращения»

Составитель:

Петрова М.В.

Принято на
педагогическом совете

«28»
августа
2015года

2015
год.

Пояснительная записка

 Дополнительная общеобразовательная программа «Бумажные превращения» реализует техническое направление со 2 по 4 класс в рамках федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения.
 Содержание дополнительной общеобразовательной программы технической направленности «Бумажные превращения» предполагает развитие творческих способностей детей при конструировании из бумаги при взаимодействии с другими видами деятельности. В процессе реализации программы формируется способность школьников отбирать нужные средства для презентации творческих способностей, стремление достигнуть положительного результата, свободное оперирование усвоенными способами, по-разному комбинируя и трансформируя их.
 В процессе создания композиции у детей формируется чувство цвета, симметрии, представление о глубине пространства листа бумаги. Они научатся правильно располагать предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в разных частях фона. Очень важный момент работы с бумагой – взаимосвязь занятий с самостоятельной творческой деятельностью детей.
 Оригами – искусство складывания из бумаги различных фигурок. Бумага – доступный для ребенка универсальный материал, который широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Складывание из бумаги выполняет терапевтическую функцию: отвлекает детей от конфликтной ситуации, снимает нервное напряжение, вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. При работе с бумагой у детей совершенствуется ряд важнейших умственных качеств, а также предоставляется платформа для развития творческих задатков.  Занятия по изготовлению поделок оригами не только развивают воображение и воспитывают аккуратность, но также формируют ловкость пальцев и кистей ребенка. В процессе конструирования из бумаги помимо развития мелкой моторики у ребенка развивается пространственное воображение, художественный вкус и аккуратность. При конструировании из бумаги дети учатся различным приемам работы таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями, развивает глазомер, активизирует мыслительные процессы, обогащает словарь специальными терминами. В процессе творческого художественного конструирования изменяется и сам ребенок – форма и способ его мышления, личностные качества.
 Модульное оригами – техника складывания оригами, которая, в отличие от классического оригами, использует в процессе складывания несколько листов бумаги. Каждый отдельный листок складывается в модуль по правилам классического оригами, а затем модули соединяются путём вкладывания их друг в друга. Появляющаяся при этом сила трения не даёт конструкции распасться.
Снятие ограничения на количество листов позволяет с большей лёгкостью создавать крупные модели со сложной структурой.
 Айрис-фолдинг – техника складывания полос цветной бумаги под углом в виде закручивающейся спирали. Работы, выполненные с применением данной техники, зачастую похожи на диафрагму фотокамеры или радужную оболочку глаза. Оттуда идёт и название техники - Iris Folding.Техника Iris Folding (Айрис Фолдинг) зародилась в Голландии
(Нидерланды),
местные мастера выполняли свои работы из цветной бумаги.
                Квилинг – также известен как бумагокручение – искусство изготовления плоских или объёмных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги.
Готовым спиралькам придаётся различная форма и таким образом получаются элементы бумагокручения,
называемые также модулями.
Уже они и являются
«строительным»
материалом в создании работ – картин, открыток, альбомов, рамок для фотографий, различных фигурок и т. д.
            Торцевание – достаточно новый вид прикладного творчества.
Торцевание можно назвать аппликацией,
только объёмной.
Изделие создаётся из кусочков бумаги, которым придают форму конуса и приклеивают на поверхность.

 Для обучения должны широко использоваться игровые формы активности детей. Учет специфических особенностей конструкторской деятельности детей позволяет определять задачи работы дополнительной общеобразовательной программы технической направленности «Бумажные превращения»:
•
формировать психические предпосылки трудовой деятельности; интерес к результату и чувство гордости за него, стремление совершенствовать его качество;
•
постепенно развертывать систему вытекающих друг из друга целей; разнообразные способы работы с различными материалами и инструментами;
•
совершенствовать способность воспроизводить простейшие образцы поделок.   Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование соответствующих педагогических технологий, в частности, технологии, предполагающие построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего, игровой основе. Выбор методов и приемов способствует формированию мотивации учения, формированию общеучебных умений и навыков. При отборе содержания методов и форм учебновоспитательного процесса учитывается уровень подготовки развития детей, индивидуальные и психологические особенности, склонности детей. Среди приемов, используемых в процессе реализации деятельности, усиливающих мотивацию обучения, следует назвать:
•
активизация и индивидуализация обучения;
•
игры и игровые ситуации;
•
творческие работы и т.д.
             Программа предполагает формирование ценностных эстетических ориентиров,
овладение основами творческой деятельности,
дает возможность каждому воспитаннику реально открывать для себя волшебный мир декоративно-прикладного искусства,
проявить и реализовать свои творческие способности.

            В процессе практической работы у детей развиваются чувства цвета, тренируются пальцы рук, глазомер,
воспитывается наблюдательность,
усидчивость,
культура труда и эстетическое восприятие мира.
            На нравственное воспитание детей существенное влияние оказывает коллективный характер выполнения работы: дети, создавая каждый свое изделие, вместе составляет общую композицию.
В процессе занятий декоративно-прикладного искусства у детей воспитываются и нравственно-волевые качества:
потребность доводить начатое дело до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься,
преодолевать трудности.
При создании коллективных работ, у детей воспитываются умение объединяться для общего дела, договариваться о выполнении общей работы, учитывать интересы друг друга, умение действовать согласованно,
формируется умение уступать,
выполнять свою часть работы самостоятельно,
а если понадобится,
помочь другому.
            Программа актуальна,
поскольку является комплексной,
вариативной,
помогает развивать объемно-пространственное мышление,
чувство цвета, реализовать способности и желания ребенка.
Программа рассчитана на обучающихся
2 – 4 класса.

Режим проведения занятий:
на реализацию программы отводится
1 час в неделю, всего 34 часа в год. Продолжительность одного занятия 40 минут.

Цель  — всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладения элементарными приемами конструирования из бумаги.

Задачи курса:
Обучающие:
•
формировать умения следовать устным инструкциям;
•
обучать различным приемам работы с бумагой;
•
обогащать словарь ребенка специальными терминами;
•
создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги. Развивающие:
•
развивать внимание, память, логическое и пространственное воображение;
•
развивать мелкую моторику рук и глазомер;
•
развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей;
•
развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев;
•
развивать пространственное воображение. Воспитательные:
•
воспитывать интерес к конструированию из бумаги;
•
формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки;
•
учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

В результате обучения по данной программе дети:
•
научатся различным приемам работы с бумагой;
•
научатся следовать устным инструкциям;
•
будут создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги;
•
разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение;
•
разовьют мелкую моторику рук и глазомер;
•
разовьют художественный вкус, творческие способности и фантазию;
•
познакомятся с различными техниками работы с бумагой;
•
овладеют навыками культуры труда;
•
улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

Принципы построения образовательной программы.

 В соответствии с вышеизложенными задачами,
дополнительная общеобразовательная программа технической направленности
«Бумажные превращения»
строится по следующим принципам:

•
принцип доступности
– учитывает возрастные особенности и индивидуальный подход к каждому ребенку, сопровождая обучение по индивидуально разработанной программе,
учитывая его потребность в знаниях, умениях, навыках по овладению изготовлений поделок из бумаги;
•
принцип связи теории и практики
– теоретические знания дети применяют на   практических занятиях;

•
принцип систематичности и последовательности
– используется в повторении изученного не только в начале занятия для проверки уровня усвоения,
и не только в конце занятия с целью закрепления полученной информации,
но так же и по завершении каждого логически законченного блока. Это постоянное и терпеливое приучение воспитанников к самостоятельному труду, постоянно усложняя его и создавая возможность для самостоятельного решения всё более трудных заданий;
•
принцип наглядности
– использование всевозможных карточек,
схем,
образцов,
изготовленных как педагогом,
так и детьми;
•
принцип общей культурности
– подразумевает социально-историческую информированность мира вещей, обеспечение расширения круга художественноэстетических знаний и формирование широких созидательных возможностей обучающихся.

Методы реализации программы.

•
словесный метод
– объяснение,
разъяснение последовательности,
техники,
способа выполнения.
Словесный метод помогает педагогу снять у ребенка зажатость,
страх перед предстоящей работой, нацелить на положительный результат;

•
наглядный метод
–
это показ образцов готовых изделий, демонстрация выполнения приемов.
•
практический метод
–
выполнение практических упражнений,
заданий,
авторских разработок по темам программы.
Этот метод помогает детям применять теоретические знания, отрабатывать навыки при выполнении практических заданий, закрепляет знания и умения, вырабатывает устойчивые навыки;
•
метод контроля
–
метод личной диагностики позволяет педагогу отслеживать стабильность посещения занятий, заинтересованности и удовлетворения детей и родителей способом анкетирования,
собеседования,
наблюдения.

Формы и методы работы:
•
игровые моменты
•
тематическая совместная деятельность
•
постановка и решение проблемных вопросов
•
практические работы
•
проекты
•
творческие работы

Учебно-тематический план или Структура курса

№

Содержание
курса

Количество
часов

1

Введение

1
  ч.

2

Оригами

7
  ч.

3

Модульное
оригами

6
  ч.

4

Айрис-фолдинг

5
  ч.

5

Квилинг

9
  ч.

6

Торцевание

5
  ч.

7

Итоги

1
  ч.

Итого:

34
  ч.

Перечень универсальных действий:
Регулятивные УУД:
-
определять и формулировать цель деятельности;

-
проговаривать последовательность действий;

-
учиться высказывать своё предположение
(версию)
на основе работы с иллюстрацией;

-
объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

-
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному плану с опорой на образцы, рисунки;
-
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Познавательные УУД:
-
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

-
делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в книге, по рисунку, инструкционной карте;
-
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя литературу,
свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;

-
пользоваться памятками;

-
перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате совместной работы всего класса;
-
перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и группировать предметы и их образы;
-
преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.
Коммуникативные УУД:
-
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках,
доступных для изготовления изделиях;

-
слушать и понимать речь других.

Учебно-тематическое планирование

№

п/п

Тема занятия

Описание примерного содержания
занятий

Кол-во часов

1

Введение

Техника
безопасности

Знакомство
с
правилами
поведения
в
кружке.
  Правила
техники
безопасности
при
работе
с
клеем,
  ножницами
и
другими
инструментами

1

Оригами

7

2

Знакомство
с
историей
искусства
оригами

Просмотр презентации «История
оригами

Журавлики»

1

3

Выполнение
композиции
  «Закат
на
море»
  в
технике
оригами

Складывание
дельфина
из
цветной
бумаги

1

4

Выполнение
композиции
  «Аквариум»
  в
технике
оригами

Складывание
аквариумных
рыбок
из
цветной
бумаги

1

5

Выполнение
композиции
  «Подснежники»
  в
технике
оригами

Складывание
цветка
из
цветной
бумаги

1

6

Изготовление «Волчка»
  в
технике
оригами

Складывание
волчка
из
цветной
бумаги

1

7

Выполнение
композиции
  «Космос»
  в
технике
оригами

Складывание
ракеты
и
звезд
из
цветной
бумаги

1

8

Изготовление
поделки
  «Лучики
солнца»
  в
технике
оригами

Складывание
цветка
из
цветной
бумаги

1

Модульное
оригами

6

9-10

Знакомство
с
модульным
оригами.
  Подготовка
модулей

Создание
модулей

2

11-12

Изготовление
поделки
  «Стрекоза»
  в
технике
модульное
оригами

Складывание
фигуры
из
модулей

2

13-14

Изготовление
поделки
  «Клубника
на
блюдце»
  в
технике
модульное
оригами

Складывание
фигуры
из
модулей

2

Айрис-фолдинг

5

15

Знакомство с техникой
Айрис-фолдинг

Заполнение
вырезанной
по
контуру
картинки
разноцветными
полосками.

1

16-17

Подготовка к работе для создания
картины
  «Елочка»

Вырезание
шаблона
и
полосок

2

18-19

Создание картины «Елочка»
  в
технике
айрисфолдинг

Создание
картины
  «Елочка»

2

Квиллинг

9

20

Знакомство
с
техникой
квиллинг

Скручивание основных элементов
квиллинга

1

21-22

Выполнение композиции
«Подсолнух»
  переплетением
полосок
бумаги

Создание
картины
с
помощью
переплетения
полосок
цветной
бумаги

2

23-24

Выполнение
композиции
  «Ромашка»
  в
технике
квиллинг

Создание
картины
с
помощью
скручивания
полосок
бумаги

2

25-26

Открытка
для
мамы
в
технике
квиллинг

Создание
открытки
с
помощью
скручивания
полосок
бумаги

2

27-28

Творческая
работа
в
технике
увиллинг

Создание
картины
  помощью
элементов
квиллинга

2

Торцевание

5

29

Знакомство
с
техникой
торцевание

Создание
объемной,
  махровой
картинки
с
помощью
наклеивания
на
шаблон
скрученных
кусочков
бумаги
  – торцовок

1

30-31

Изготовление
поделки
  «Кактус»
  в
технике
торцевание

Объемный
цветок,
  выполненный
в
технике
торцевание

2

32-33

Коллективная
работа
в
технике
торцевание

Совместное
создание
картины
в
технике
торцевание

2

Подведение
итогов.

1

34

Выставка
лучших
работ

1

Итого:

  34

Перечень информационно-методического обеспечения
          Печатные пособия:

1.
Оригами.
Поделки к праздникам
/Е.Ступак. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 160 с.: цв. ил. – (Внимание:
дети!)

2.
Pop-up.
Чудеса бумажного декора / О.Соколова.
– Ростов н/Д : Феникс, 2012. – 63 с.: ил. – (Город мастеров)

3.
Художественно-творческая деятельность.
Оригами./
И.А. Рябкова, О.А. Дюрлюкова.
– Волгоград
: Учитель,
2012. – 95 с.

4.
Праздник своими руками: новогодние игрушки и украшения
/ Т.А. Лаврова. – Волгоград:
Учитель,
2009. – 67 с.:
ил.

Цифровые ресурсы:
Презентации:
1.
«Техника безопасности и правила поведения во время внеурочной деятельности»

2.
«История создания оригами. Журавлик»

3.
«Оригами Волчок»
4.
«Модульные изделия»
5.
«Модульное оригами Клубника на блюдце»
6.
«Айрис-фолдинг»
7.
«Квиллинг»

8.
«Ромашка в технике квилинг»
Оборудование:
1.
Ноутбук.

2.
Мультимедийный проектор.

3.
Экран.

Интернет ресурсы

http:/stranamasterov.ru

Результативность курса:
участие в конкурсах и выставках на школьном и районном уровне

alt: Утверждаю » директор

alt: Пояснительная записка

alt: Готовым спиралькам придаётся различная форма и таким образом получаются элементы бумагокручения , называемые также модулями

alt: Программа актуальна , поскольку является комплексной , вариативной , помогает развивать объемно - пространственное мышление , чувство цвета , реализовать способности и желания ребенка

alt: Этот метод помогает детям применять теоретические знания , отрабатывать навыки при выполнении практических заданий , закрепляет знания и умения , вырабатывает устойчивые навыки ; •…

alt: Познавательные УУД : - ориентироваться в своей системе знаний : отличать новое от уже известного ; - делать предварительный отбор источников информации : ориентироваться в…

alt: Выполнение композиции « Космос » в технике оригами

alt: Изготовление поделки « Кактус » в технике торцевание

title: Для психолога


extracted_text:
Государственное
автономное общеобразовательное учреждение Амурской области «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа - интернат № 5для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей,
п.г.т.
Новобурейский».

Доклад на МО по
теме:
«Формы
использования             информационных технологий                          в
образовательном процессе»

Подготовила: учитель   I категории
Карева Светлана
Николаевна

пгт Прогресс
2020 г.
XXI
век – век высоких компьютерных технологий. Человечество вступило в новый этап
своего развития — формируется информационное общество, в котором информация и
информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих людей, но и
нового, информационного уклада их жизни и профессиональной деятельности жизнедеятельности
человека и социума. Развитие глобального процесса информатизации общества ведет
к формированию не только новой информационной среды обитания
 Модернизация
системы образования сегодня рассматривается, как потенциал инновационного
развития общества и основана на реализации новых концептуальных подходов к
развитию образования.
Центральной
проблемой остается обеспечение высокого уровня качества образования. Новые
ФГОСы предполагают внедрение системно – деятельностного подхода к обучению
учащихся на основе использования передовых педагогических технологий,
направленных на формирование у учащихся ключевых компетентностей и
универсальных учебных действий (УУД).
С
развитием прогрессивных идей в образовании, с выдвижением на первый план идей и
принципов личностно ориентированного обучения, активизируются попытки педагогов
найти тот инструментарий, который обеспечил бы стабильность достижения
большинством учащихся необходимых результатов образования.
Внедрение
в практику работы школ  ИКТ – технологий является одним из приоритетных
направлений модернизации, позволяющих не только повысить качество обучения, но
и способствующих развитию информационной компетентности, раскрытию
интеллектуально-творческого потенциала личности ученика.
ИКТ-компетентности
ученика прописаны в ООП НОО.
Главными
составляющими информационной компетентности ученика являются:
- умение
правильно  отбирать источники информации;
- умение находить
и преобразовывать  информацию  их различных источников;
- владение
конкретными навыками по использованию технических устройств;
- способность
использовать в своей деятельности компьютерные информационные технологии;
- знание
особенностей информационных потоков в нужной области.
Под информационно-коммуникационными
технологиями мы понимаем систему способов, приемов и методов работы с
информацией, применение которых обеспечивает решение центральных задач обучения
и воспитания.
Использование
ИКТ в учебно-воспитательном процессе позволяет:
- активизировать
познавательную деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время;
- сохранять
устойчивый интерес к предмету;
- моделировать и
визуализировать сложные процессы и явления, рассматриваемые на уроках по разным
предметам;
- учащимся
заниматься самостоятельным поиском, подбором и анализом необходимой информации
в сети Интернет;
- развивать
креативные способности, формировать общую и информационную культуру у учащихся.
Главными
преимуществами применения ИКТ на наш взгляд являются:
Возможность
осуществлять дифференцированный подход к учащимся разного уровня готовности к
обучению.
Использование
визуального, аудиовизуального и видео сопровождения на уроке.
Сохранение
высокого темпа урока, занятия.
Обеспечение
эффективной обратной связи между педагогом и учениками.
Осуществление
оперативного и объективного контроля УУД учащихся.
Достижение
высокого качества усвоения материала учащимися.
Сегодня
компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний,
который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития
ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники
информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых
знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
Средства
ИКТ:
Компьютер – универсальное
устройство обработки информации.
Принтер – позволяет
фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную обучающимися или
педагогом для обучающихся. Для многих школьных применений необходим или
желателен цветной принтер.
Проектор – радикально
повышает: уровень наглядности в работе педагога, возможность обучающимся
представлять результаты своей работы всему классу.
Экран для проецирования
изображения с компьютера.
Интерактивная
доска –
это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого
передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски,
чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное обеспечение для
интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио– и
видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх
открытых документов и сохранять информацию.
Устройства для
записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат,
видеокамера) – дают возможность непосредственно включать в учебный
процесс информационные образы окружающего мира.
Использование
средств информационно-коммуникативных технологий – необходимое условие для
современного образовательного процесса, когда главным становится не трансляция
фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей, создание
возможностей для реализации потенциала личности. ИКТ используются не как цель,
а как еще один педагогический инструмент, способствующий достижению цели занятия.
В
урочной, внеурочной и внеклассной деятельности с учащимися  применяются
такие формы ИКТ – технологий, как:
презентации, интерактивные тесты, работа по поиску информации в Интернете,
подготовка проектов, применение готовых электронных ресурсов, цифровых
образовательных ресурсов.
Одной
из активных форм педагогических технологий, которые развивают высокую мотивацию
к учебно-познавательной деятельности и способствуют формированию информационной
компетентности учащихся, являются проектные технологии. Совместная деятельность
по работе над электронным проектом демонстрирует широкие возможности
сотрудничества, в ходе которого учащиеся распределяют роли, помогающие
всесторонне проявлять компетентность личности.
Преимущества
использования в учебном процессе мультимедиа ресурсов:
1.
Презентация:
-
наглядность при объявлении темы, при рассмотрении фотографий;
-
быстрая проверка самостоятельных заданий учащихся в опорных конспектах: формул,
схем, выводов;
-
решение задач и просмотр результата;
-
коллективное обсуждение представленных на крупном экране опечаток в текстах,
оговорок, встречающихся в речи, физических дефектов на фотографиях и т. д.
Обсуждение этих искажений сигнала случайными воздействиями, или, как их ещё
называют в теории информации, шумами или помехами, позволяют вырабатывать у
учащихся критическое мышление.
2.
Видеофрагмент:
-
позволяет сэкономить время учителя для подготовки и проведения данного опыта на
уроке.
3.
Анимация:
-
реальный опыт провести невозможно, а анимация показывает, как на самом деле
будут вести себя рассматриваемые объекты.
4.
Тест на компьютере:
-
даёт возможность быстро проверить знания учащихся, полученные на нескольких
предыдущих и данном уроках;
-
позволяет увидеть учителю степень усвоения материала и умение проверять
полученные знания для решения качественных задач;
-
сразу же сделать работу над ошибками.
5.
Компьютерное моделирование является одним из эффективных методов изучения
сложных систем.
Компьютерные
модели проще и удобнее исследовать в силу их возможности проводить
вычислительные эксперименты в тех случаях, когда реальные эксперименты
затруднены по разным причинам. Логичность и формализованность компьютерных
моделей позволяет выявить основные факторы, определяющие свойства изучаемого
объекта-оригинала (или целого класса объектов), в частности, исследовать отклик
моделируемой физической системы на изменения её параметров и начальных условий.
Все
эти преимущества использования ИКТ в учебном процессе в сочетании с рассказом
учителя позволяют развивать внимание и визуальное мышление – способность
представлять образы и управлять ими в воображении. А визуальное (образное
теоретическое) мышление является основой понимания.
Таким
образом, использование  ИКТ - технологий на уроках и во внеурочной
деятельности позволяет оптимизировать учебно-воспитательный процесс, вовлечь в
него  учеников как субъектов образовательного процесса, развивать
творчество, самостоятельность и критичность мышления.
            Использование
компьютерных технологий в обучении позволяет дифференцировать учебную
деятельность на занятиях, активизирует познавательный интерес обучающихся,
развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность.
 Основные
организационные формы использования ИКТ в образовательном
процессе начальной школы:
компьютерный
класс;
один компьютер
в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору;
компьютер
в библиотеке школы;
один - пять
компьютеров в рабочей зоне класса;
компьютер у учащегося
дома.
Компьютерный класс
Основное
достоинство такой организационной формы заключается в том, что именно
в ней можно использовать компьютер без разрушения существующей
классно — урочной модели. Опыт показывает, что при наличии предварительной
подготовки учащихся и правильно настроенного программного обеспечения учитель
может успешно вести урок и в классе с 25—30 учениками и таким же количеством
компьютеров с делением класса на группы. Возможна и схема работы, когда 1
компьютер используется двумя учениками в режиме смены деятельности. Проведение
таких уроков требуют обустройства в классе рабочей зоны для настольной
деятельности.
Один компьютер
в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору или
телевизору
В этой
организационной форме компьютер является, прежде всего, современной
многофункциональной школьной доской. Он позволяет поднять уровень
наглядности в учебном процессе. Компьютер с проектором позволяет
осуществить демонстрации с обратной связью, когда учитель или ученик могут
участвовать в происходящем на экране процессе с помощью
управления процессом посредством компьютера.
Компьютер
в библиотеке школы
Данная форма
предполагает индивидуальную или групповую самостоятельную деятельность учащихся
в ходе подготовки домашнего задания и самостоятельных работ,
совместно с наставником или учителем.
Один — пять
компьютеров в рабочей зоне класса
Такая форма
позволяет в значительной мере использовать индивидуальный подход
в работе с учащимися. Индивидуальная деятельность за компьютером
может быть использована в работе со слабыми учащимися, например, для
обработки определенных навыков; в работе с сильными учащимися,
например, для индивидуального исследования различных учебных моделей или
создания мультимедиа сочинения; в групповой работе.
Компьютер
у учащегося дома
В данной
форме, когда компьютер приобретается в дом именно для ребёнка, большую
роль играют электронные учебные материалы — медиатека. Это индивидуальная
самостоятельная деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания
и самообразования и работа с медиатекой совместно
с родителями или учителем на дому, в случае, когда ребёнок
не может посещать школу.
Таким
образом, компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным
образом изменит характер педагогической деятельности. Введение
ПК в учебный процесс расширяет возможности преподавателя,
обеспечивает его такими средствами, которые позволяет решать не решавшиеся
ранее проблемы, например:
совершенствование
организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы
с каждым учащимся);
компьютеры могут
помочь там, где учитель «не может разорваться» (ликвидация пробелов,
возникших из-за пропуска уроков);
повышение
продуктивности самоподготовки после уроков;
средство
индивидуализации работы самого учителя (компьютер — хранилище результатов
творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий
и упражнений — всего того, что отсутствует в стандартных
учебниках и что представляет ценность для других педагогов);
ускоряет
тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено
в педагогической практике;
возможность
собрать данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса
обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной.
На этапе
конкретизации изучаемого материала, возможно применять компьютер
и использовать для тренировки и закрепления изучаемого теоретического
материала специально разработанные компьютерные обучающие программы.
Важным качеством
обучающих программ является органическая связь и сочетаемость
с традиционными методами и приёмами обучения. Обучающие программы
рассчитаны на использование их в комплексе с другими
имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами.
Созданные
обучающие компьютерные программы, наряду с традиционными методическими
средствами, могут быть использованы на любом этапе урока
в соответствии с поставленными целями и задачами.
            Итак,
использование компьютера – мощное средство для создания оптимальных условий
работы на уроке, но оно должно быть целесообразно и методически обосновано. ИКТ
следует использовать только тогда, когда это использование дает неоспоримый
педагогический эффект и ни в коем случае нельзя считать применение компьютера
данью времени или превращать его в модное увлечение.

file_name: доклад на мо формы технолог.docx

alt: Главными преимуществами применения

title: Доклад на методическое объединение по теме: «Формы использования информационных технологий в образовательном процессе»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
  учреждение
Горекинская основная
  общеобразовательная школа
Муниципального района «Улётовский
  район» Забайкальского края

Принята:
На
  педагогическом совете школы
Протокол
  №_________________________
«__»___________________________

Утверждено
Директор
  МОУ Горекинская ООШ
Харин
  Р. В.__________________
«__»________________________________________

Рабочая программа
Технология
Учитель: Васильева О. И.
Год составления: 2020-2021
учебный год
Класс: 3
Общее количество часов по
плану: 34 часа
Количество часов в неделю: 1
час
1.Рабочая программа «Технология»  Н.И.Роговцева,
С.В.Анащенкова Москва «Просвещение» 2011
2.Технология. 3 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Добромыслова Москва «Просвещение»
2014

«________»________________

_________
(Васильева О. И.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа в 3 классе  по технологии  разработана на
основе  Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
    Цели изучения технологии в начальной школе:
•Овладение технологическими знаниями и
технико-технологическими умениями.
•Освоение продуктивной проектной деятельности.
•Формирование позитивного эмоционально-ценностного
отношения к труду и людям труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
-  Системно-деятельностный
подход: обучение  на основе реализации в образовательном процессе теории
деятельности, которое  обеспечивает переход внешних действий во внутренние
умственные процессы и   формирование психических действий субъекта из внешних,
материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией
(П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
-  Теория
развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности:
понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и
навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как
процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

 Основные задачи курса:
-
духовно-нравственное развитие учащихся, освоение
нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества,
отраженного в материальной культуре;
-
развитие эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру и миру
природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда,
знакомство с современными профессиями;
-
формирование умения  осуществлять  личностный  выбор способов
деятельности, реализовать их  в практической деятельности,  нести
ответственность за результат своего труда;
-
формирование идентичности гражданина России в поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
-
развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения
личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

-
формирование целостной картины мира (образа мира) на основе  познания
мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и
его единства с миром природы,  освоения трудовых умений и навыков, осмысления
технологии  процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
-
развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и
познавательных интересов  на основе  связи  трудового и технологического
образования  с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
-
формирование  мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях
и нестандартных ситуациях;
-
гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного
мышления в процессе реализации проекта;
-
развитие творческого потенциала личности в  процессе изготовления
изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных
операций;
-
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и
умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение
технологии  изготовления любых изделий;
-
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
-
формирование на основе овладения культурой проектной деятельности
внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения учебных задач),
прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
-
обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд,
приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции,   работе над
изделием в формате и логике проекта; - формирование умения переносить освоенные
в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе  в
практику изготовления изделий  ручного труда,  использовать технологические
знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин; -
обучение приемам работы с  природными,  пластичными материалами, бумагой,
тканью, работе с  конструктором, формирование  умения подбирать   необходимые
для выполнения изделия инструменты;
-
формирование привычки неукоснительно соблюдать  технику безопасности и
правила работы с инструментами, организации рабочего места;
-
формирование первоначальных умений  поиска необходимой информации в
словарях, каталогах, библиотеке,  умений проверки, преобразования, хранения,
передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;
-
формирование коммуникативных умений  в процессе реализации проектной
деятельности (выслушивать и  принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая
их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе
обсуждения (договариваться),
аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности
выбранного способа и т.д.);
-
формирование потребности в общении и осмысление его значимости для
достижения положительного конечного результата;
-
формирование потребности  в сотрудничестве, осмысление и соблюдение
правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными
возрастными группами.
-
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение
начального курса  технологии   через осмысление младшим школьником  деятельности
человека,   осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном
пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры
и  творец рукотворного мира.  Освоение содержания предмета осуществляется на
основе   продуктивной проектной деятельности.   Формирование
конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы  с
технологической картой.
Названные особенности  программы отражены в ее структуре.
Содержание  основных разделов
-
«Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и
информация» -  позволяет  рассматривать деятельность человека с разных сторон.
В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены
технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты
ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы
с инструментами и знакомятся с технологическим процессом.  В    каждой теме
реализован  принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному
изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию
практических  работ, которое предусматривает:
•
знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их
выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и
инструментов;
•
овладение инвариантными составляющими технологических операций
(способами работы)  разметки, раскроя, сборки, отделки;
•
первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек
при работе;
•
знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами,
помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
•
изготовление  преимущественно объемных изделий (в целях развития
пространственного  восприятия);
•
осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо  два-три изделия
на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну
тему;
•
проектная деятельность (определение цели и задач, распределение
участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и
способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
•
использование в работе  преимущественно конструкторской, а не
изобразительной деятельности;
•
знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
•
изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами
предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.
 Проектная деятельность и работа с технологическими
картами  формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать
последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их
выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности
совершенствует умение  находить решения в ситуации затруднения, работать в
коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В
результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к
самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается
опыт преобразовательной деятельности и творчества.
 Продуктивная  проектная деятельность создает основу для
развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для
духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы
«Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям
получить устойчивые  представления о достойном образе жизни в гармонии с
окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов,
которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию
духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных
традиций также имеет огромный нравственный смысл.
Программа   ориентирована на широкое использование  знаний
и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других   учебных предметов:
окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и
литературного чтения.
При освоении содержания курса «Технология» актуализируются
знания, полученные при изучении окружающего мира. Это касается  не только
работы с природными материалами. Природные  формы  лежат в основе  идей
изготовления многих конструкций и воплощаются  в готовых изделиях.  Изучение
технологии предусматривает знакомство  с производствами, ни одно из которых не
обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных
ценностей  и творца среды обитания в программе рассматривается в связи с
проблемами охраны природы - это способствует  формированию экологической
культуры детей.    Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека
также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
В программе  интегрируется и содержание курса
«Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций
используются средства художественной выразительности,  изделия изготавливаются
на основе правил декоративно-прикладного искусства и  законов дизайна,  младшие
школьники осваивают  эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических
знаний: это и  работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов,
построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими
фигурами и  телами,  и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте.
Освоение правил работы и преобразования информации    также тесно связано с
образовательной областью «Математика и информатика».
В «Технологии»  естественным путем интегрируется содержание
образовательной области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для
понимания детьми  реализуемых в изделии технических образов   рассматривается
культурно-исторический справочный материал, представленный в  учебных текстах
разного типа. Эти тексты анализируются,  обсуждаются; дети строят собственные
суждения, обосновывают  их, формулируют выводы.
Программа  «Технология», интегрируя знания о человеке, природе
и  обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его
многообразии и единстве.  Практикоориентированная направленность содержания
позволяет реализовать эти знания в интеллектуальнопрактической деятельности
младших школьников и создаѐт условия для развития их инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в
образовательный процесс различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создаѐт условия для гармонизации
развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья
учащихся.
Место курса
«Технология» в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в
неделю. Курс рассчитан  на 135 ч: 33 ч - в 1 классе  (33 учебные недели), по 34
ч - во 2, 3 и 4 классах (34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения
курса
 Освоение данной программы обеспечивает достижение
следующих  результатов:
Личностные результаты:
-
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России.
-
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
-
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
-
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
-
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
-
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
-
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
-
Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
 Метапредметные результаты:
-
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
-
Освоение  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового
характера.
-
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
-
Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
-
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
-
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
-
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям
-
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и  аргументировать  свою  точку
зрения и оценку событий.
-
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
 Предметные результаты:
-
Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии.
-
Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметнопреобразующей деятельности человека.
-
Приобретение  навыков  самообслуживания;  овладение технологическими
приемами ручной  обработки  материалов;  усвоение правил техники безопасности;
-
Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач.
-
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных
и проектных художественноконструкторских задач.

Содержание
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания,
умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного
мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной
среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от
вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор
и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и
оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия,
презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных
проектов.  Культура межличностных отношений в совместной деятельности.
Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для
оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для
использования в учебной деятельности и т.
п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого
изделия.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов
(знание названий используемых инструментов), выполнение приѐмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе,
технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор  и замена материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние,  и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической
карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой
орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж,
эскиз, развѐртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, схеме.
3.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании
конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
4.
Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация.
Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приѐмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на
принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.

В результате изучения блока «Общекультурные и общетрудовые
компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание» Выпускник научится:
•иметь представление о
наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных промыслах и
ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
•понимать общие правила
создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
•планировать и выполнять
практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту;
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
 •выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•уважительно относиться к
труду людей;
•понимать
культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в том
числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
•понимать особенности
проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
В результате изучения блока «Технология ручной обработки
материалов.
Элементы графической грамоты».
Выпускник научится:
•на основе полученных
представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам
в
соответствии с поставленной задачей;
•отбирать и выполнять в
зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
•применять приемы
рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
•выполнять символические
действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей
технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их
и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•отбирать и выстраивать
оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или
предложенного учителем замысла;
•прогнозировать конечный
практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии
в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
В результате изучения блока «Конструирование и
моделирование» Выпускник научится
•анализировать устройство
изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения деталей;
•решать простейшие задачи
конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и
сходные по сложности задачи;
•изготавливать несложные
конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться
•соотносить объемную
конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их
разверток;
•создавать мысленный образ
конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной
художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
В результате изучения блока «Практика работы на компьютере»
Выпускник научится:
•соблюдать безопасные
приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и
поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных
конструкторско-технологических задач;
•использовать простейшие
приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать
информацию, выполнять задания;
•создавать небольшие
тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и
презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
•пользоваться доступными
приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения,
переработки.
Результаты освоения
курса  1 года обучения
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м
классе является формирование следующих умений
•ценить и принимать следующие
базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
•уважение к своей семье, к
своим родственникам, любовь к родителям.
•оценивать жизненные
ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений
(явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие;
•называть и объяснять свои
чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое
отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
•положительное отношение к
занятиям предметно-практической деятельностью; •представление
о причинах успеха в предметно-практической деятельности;
•первоначальная ориентация
на оценку результатов собственной деятельностью;
•проявлять интерес к
отдельным видам предметно-практической деятельности;
•представление о ценности
природного мира для практической деятельности человека;
•формирование внутренней
позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
•самостоятельно определять
и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания,
рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения
(основы общечеловеческих нравственных ценностей);
•формировать этические
чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;
•знать основные моральные
нормы поведения;
•знания о гигиене учебного
труда и организации рабочего места;
•в предложенных ситуациях,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.

№
п\п

Раздел

Тема

Дата  план

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Личностные

Метапредметные

Предметные

1.

ЗДРАВ
СТВУ
Й,
ДОРО
ГОЙ
ДРУГ!

Как работать с учебником

03.09

Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину,
  российский народ и историю России.

Регулятивные УУД:
 самостоятельно  формулировать  цель   урока после
  предварительного обсуждения;
Познавательные УУД:
искать
  и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в
  учебнике (текст, иллюстрация,  схема, чертѐж, инструкционная карта),
  энциклопедиях,  справочниках, Интернете; Коммуникативные УУД:  оформлять
  свои  мысли в устной и письменной речи  с учѐтом своих  учебных и
  жизненных речевых ситуаций;

Получение
  первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
  жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
  профессии.

Сравнивать
  учебник, рабочую тетрадь, объяснять значение каждого пособия. Осваивать
    критерии выполнения изделия и навигационную систему учебника (систему
  условных знаков).

2.

ЧЕЛО
ВЕК И
ЗЕМЛ
Я

Архитектура

10.09

Формировани е целостного, социально ориентирован ного
  взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии

Регулятивные УУД:
уметь
  совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;  под
  контролем учителя  выполнять  пробные поисковые действия (упражнения) для
  выявления  оптимального

Усвоение первоначальных
  представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей
  деятельности человека.
Приобретение

Исследовать,
  наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы их  виды и
  свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила  сбора и

3.

Городские постройки телебашня.

17.09

4.

Парк
Изделие:
  городской парк. Урок-

24.09

экскурсия.

природы, народов, культур и религий.
Формировани
е
уважительног
  о отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Принятие и
  освоение социальной роли обучающегос
я, развитие мотивов учебной деятельности и
формировани
  е личностного смысла учения.

решения
  проблемы (задачи); Познавательные УУД: добывать новые знания в процессе
  наблюдений, рассуждений и  обсуждений материалов  учебника,  выполнения  пробных
  поисковых упражнений; Коммуникативные УУД:  донести свою  позицию до  других:
  высказывать  свою  точку зрения и пытаться еѐ обосновать, приводя
  аргументы;  слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
  готовым изменить свою точку зрения.

навыков
  самообслуживания;  овладение технологическими приемами ручной  обработки
материалов;  усвоение
  правил техники
безопасности;

хранения природных
  материалов.
Осмысливать
  значение бережного отношения к природе.  Соотносить природные материалы
  по форме и цвету с реальными объектами. Выполнять практическую работу
  из природных материалов: собрать листья высушить под прессом и создавать
   аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять
  листья  похожими по форме и размеру на образец.
Выполнять
  работу с опорой на  слайдовый  или  текстовый план. Соотносить  план
  с собственными действиями.

5.

Детская площадка

01.10

6.

Ателье мод

08.10

7.

Аппликация из ткани

15.10

8.

Изготовление тканей.

22.10

9.

Вязание

29.10

2
чет
в
1.

Одежда для карнавала

12.11

2.

Бисероплетени
е

19.11

3.

Кафе
«Кулинарная сказка». Работа
  с бумагой. Конструирован
ие

26.11

4.

Фруктовый завтрак

03.12

5.

Работа с тканью. Сапожок для подарков.

10.12

6.

Новогодние маски.

17.12

7.

Сервировка
  новогоднего  стола.
Салфетница.

24.12

Урок-игра.

3
чет
в
1..

Магазин подарков. Работа с
  пластичными материалами.
Лепка.

14.01

2.

Работа с природными материалами. Золотистая соломка

21.01

3.

Работа с бумагой и картоном. Упаковка
  подарков

28.01

4.

Автомастерска я. Работа с картоном.
Конструирован
ие

04.02

5.

Работа с металлическим конструктором

11.02

6.

Челове к и вода

Мосты. Работа с различными материалами.
Конструирован
ие

18.02

Развитие самостоятель ности и личной ответственнос ти за
  свои поступки, в том числе в

Регулятивные УУД:

 под
  контролем учителя  выполнять  пробные поисковые действия (упражнения) для
  выявления  оптимального решения проблемы (задачи);

Использование
  приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
  конструкторских, художественноконструкторских

Исследовать
   значение воды в жизни человека, животных, растений. Осуществлять
  поиск необходимой информации о воде, ее значение для развития жизни на земле,

7.

Водный транспорт. Работа с

25.02

бумагой.
Конструирован
ие

информацион ной деятельности, на основе
представлени
  й о нравственных нормах, социальной справедливос ти и свободе.

Познавательные УУД:
  перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
классифицировать        факты

  и         явления;         определять        причинн о- следственные связи
  изучаемых явлений, событий;
делать выводы на основе  обобщения полученных знаний;
Коммуникативные УУД:
  Средством формирования  этих  действий служит соблюдение технологии
  проблемного диалога  (побуждающий  и
 подводящий диалог);

Регулятивные
  УУД:  осуществлять  текущий  в  точности выполнения  технологических операций
  (с помощью простых и сложных по конфигурации         шаблонов,
  чертѐжных         инструментов)

(дизайнерских),
  технологических и организационных задач.

использовании
  воды человеком (способом добывания питьевой воды из-под земли; значением воды
  для здоровья человека), о передвижении по воде и перевозке грузов с
  использованием водного транспорта. Сравнивать с информацию, полученную
  из разных источников (из разных учебников, текстов, собственных наблюдений и
  опыта.). На основе сравнения информации делать выводы и
  обобщения.

8.

Океанариум. Работа с
  текстильными материалами.
Шитьѐ

04.03

9.

Фонтаны. Работа с
  пластичными материалами.
Пластилин.
Конструирован
ие
Урокэкскурсия.

11.03

10.

Челове к и воздух

Зоопарк. Работа с
  бумагой.
Складывание.
Оригами.

18.03

Формировани
е
эстетических потребностей, ценностей и

Регулятивные
  УУД:  осуществлять  текущий  в  точности выполнения  технологических операций

(с помощью простых и

Приобретение
  первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды

Осуществлять
  поиск необходимой информации об использовании ветра, о птицах, о полетах

4
чет
в
1.

Вертолѐтная
  площадка. Работа с бумагой и картоном.
Конструирован
ие

02.04

чувств. Развитие навыков
сотрудничест
ва со взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций

сложных по
  конфигурации         шаблонов, чертѐжных         инструментов)
  итоговый контроль общего  качества выполненного изделия, задания; проверять
  модели в действии, вносить необходимые конструктивные  доработки.
Познавательные УУД:
  перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
классифицировать        факты

  и         явления;         определять        причинн о- следственные связи
  изучаемых явлений, событий;
делать выводы на основе  обобщения полученных знаний;
 Коммуникативные УУД:
 уметь
  сотрудничать, выполняя  различные роли   в  группе, в совместном решении
  проблемы (задачи); уважительно относиться к позиции другого, пытаться
  договариваться.

и
  умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
  художественноконструкторских задач.

человека,
  летательных аппаратах.  Сопоставлять полученную информацию со
  знаниями, полученными на других
предметах, из
  собственных наблюдений и прочитанных книг. Сравнивать современные и
  старинные  виды летательных аппаратов. Приводить  собственные примеры,
  делать выводы и обобщения, аргументировать свои ответы.
Осваивать
  технологию моделирования в практической деятельности при изготовлении
  вертушки. Выполнять разметку деталей по линейке. Осваивать соединение
  деталей с помощью кнопки. Использовать приемы работы с

2.

Работа с бумагой. Папье-маше

08.04

бумагой.Выполнять
  украшение изделия по собственному замыслу.

3.

Челове
к и
инфор мация

Кукольный
театр.
  Работа с тканью. Шитьѐ

15.04

Формировани
  е установки на безопасный и здоровый образ жизни. Воспитание патриотизма,
  чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
  России.

Регулятивные УУД:
  осуществлять  текущий  в  точности выполнения  технологических операций (с
  помощью простых и сложных по конфигурации         шаблонов,
  чертѐжных         инструментов)  итоговый контроль общего  качества
  выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить
  необходимые конструктивные  доработки.
Познавательные УУД:
 преобразовывать
  информацию: представлять  информацию в виде  текста, таблицы, схемы (в
  информационных проектах).
Коммуникативные
  УУД:  уметь   сотрудничать, выполняя  различные роли   в  группе, в
  совместном решении проблемы (задачи); уважительно относиться к позиции
  другого, пытаться договариваться.

Получение
  первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
  жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
  профессии.

Осуществлять
  поиск информации  о способах общения.  Анализировать и сравнивать
  способы общения и передачи информации и в разных средах (животный мир,
  человек), на основании полученного материала самостоятельно делать простые
  выводы и обосновывать их.  Осваивать способы работы с новым
  материалом   - глина -  и нанесение на нее рисунка с помощью стеки. Переводить информацию в разные
  знаково-символические системы (анаграммы, пиктограммы) .

5.

Переплѐтная
  мастерская

29.04

6.

Почта.
Урок-экскурсия.

06.05

7.

Интернет.
  Работа на компьютере

13.05

8.

Подведение
  итогов

20.05

file_name: Технология-_1_.doc

alt: Окружающий мир» и других школьных дисциплин; - обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения…

alt: Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их…

alt: Окружающий мир». В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил…

alt: Выпускник получит возможность научиться: •  пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети

alt: Раздел Тема Дата план

alt: Автомастерска я. Работа с картоном

alt: Челове к и инфор мация

alt: Переплѐтная мастерская 29

intro: Рабочая программа по технологии УМК "Школа России" 3класс, составлена по требованиям  ФГОС НОО, прописаны Планируемые результаты

title: Рабочая программа по технологии 3класс


extracted_text:
1.7

-  переменно- непрерывного упражнения
-  переменно- интерваль- ного упраж- нения

-  стандартно- непрерывного упражнения
-  стандартно- интерваль- ного упраж- нения

-
    целостно- конструктивного упражнения
-
    расчлененно- конструктивного упражнения
-  сопряженного воздействия

Методы переменного упражнения

Методы стандартного упражнения

Методы физического воспитания
Система специфических и общепедагогических методов,
используемых в физическом воспитании
(по Ж. К.
Холодову, 2003)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: теории и методики физического воспитания 47.docx

alt: Методы переменного упражнения


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Дом детского творчества

Научно - исследовательский проект

«Интересная бумага»

Авторы проекта
 воспитанники творческого объединения «Искусница»:
                                                                                Сергеев
Сергей,
Федоскина Анастасия,
Потехина Света,
Горбунова Даша
                                                                                руководитель
проекта
педагог дополнительного образования детей:
Артамонова Татьяна Юрьевна

Гагино
2015 год

Содержание
Введение…………………………………………...……………………………3
История
создания……….. .................................................................................
4
Виды
бумаги и их назначения. ………………………..........................………5
Технология
производства.……………………………………………………..6
Свойства
и применение бумаги ……………………………………………….9
Гагинские
вести …………………….…………………………………………11
Заключение.......................................................................................................13
Список литературы...........................................................................................14

Введение

Мы
каждый день сталкиваемся с бумагой, пользуемся ею - читая газеты, книги,
рассматривая календари, не задумываясь о том, что в основе всего лежит бумажный
лист.
Бумага
(предположительно от итал. bambagia, либо тат. бумуг - хлопок) - материал в
виде листов для письма, рисования, упаковки и т. п., получаемый из целлюлозы:
из растений, а также из вторсырья (тряпья и макулатуры).
Мало
кто знает, что бумага является одним из четырех великих китайских изобретений,
наряду с компасом, порохом и книгопечатанием. Мы  задумались: « А что мы знаем
о доступной каждому бумаге? Кто её изобрел? В какой стране? Когда это
произошло? С этим и другими вопросами я обратились  к одноклассникам. Они
смогли ответить то, что бумага бывает разная, и что её делают из древесины.
Мы  решили  провести исследование и назвали его «Интересная бумага» Провели
небольшой социальный опрос среди одноклассников «Что такое бумага?»
Результаты
социального опроса:

Цель: узнать историю
появления бумаги, показать значение бумаги в жизни человека.
Задачи:

1.
Изучить
информационные  источники о бумаге.
2.
Узнать
о  производстве бумаги и свойствах бумаги.
3.
Узнать
о типографии нашего города  и выпуске местной газеты.

История создания
              Мы
используем бумагу каждый день, но что мы знаем о ней, что же такое бумага?
В
старых исторических книгах содержатся сведения о том, что в 105 году Цая Лун
подал императору необычное прошение. Он предлагал из коры дерева, пеньки, шелковых
тряпок и старых рыболовных сетей изготовлять бумагу.
Однако
в 1957 году в пещере Баоця северной провинции Китая Шаньси обнаружена гробница,
где были найдены обрывки листов бумаги. Бумагу исследовали и установили, что
она была изготовлена во II веке до нашей эры. Выходит, что к 105 году бумага в
Китае уже была изобретена, и Цай Лун лишь собирался выпускать ее новую
разновидность.
Теперь
уже никто не сможет точно определить состав самой первой в мире бумаги. Но есть
предположение, что сырье включало в себя шелковую вату в виде очесов, которые
остаются в процессе приготовления этой ваты (рис.1). Выходит, не зря в
иероглифе «чжи», обозначающем бумагу, есть часть, которая читается как «нитка
шелка».
После изобретения
Цай Луня, процесс производства бумаги стал быстро совершенствоваться. Стали
добавлять для повышения прочности крахмал, клей, естественные красители и т. д.
Однако процесс производства бумаги  в
те времена был не легок. Для того чтоб изготовить бумагу, необходимо было
произвести варку, промывку и разделение на небольшие части бумажной массы. До
появления специальных приспособлений – механических
толчей, все вышеперечисленные процессы производились вручную, а, именно, с
помощью молоточков в небольших ступах.
В России бумага появилась в XII-XIII века.
Первые бумажные мельницы появились у нас в XVII веке.
Технический переворот в бумажном производстве России произвела
бумагоделательная машина, которая появилась в Петербурге в 1816 г. В 1916 г. в
России уже существовало 55 целлюлозно-бумажных предприятий. Средняя ширина
бумагоделательных машин не достигала 2 м, а их скорость не превышала 100 м/мин.

Виды бумаги и их назначения

Существует
около 20 видов бумаги, мы расскажем о самых основных.
1.
Книжно-журнальная
бумага - бумага, используемая для полиграфической и книжной продукции (рис.2).
Для печати в типографии применяется бумага, изготовленная из древесной
целлюлозы, иногда используют бумагу, в основе которой находится древесная
масса.

2.
Газетная бумага - бумага,
предназначенная для печатания газет или аналогичной печатной продукции (рис.3).
Газетная бумага состоит в основном из древесной массы (не менее 60 г/м2) без
проклейки, а иногда и без наполнителей. Газетная бумага быстро стареет
(желтеет, становится ломкой). Печатание книг на газетной бумаге нежелательно и
допустимо лишь в тех случаях, когда они рассчитаны на разовое чтение и
непродолжительное хранение.

3.     Обложечная бумага - прочная
бумага, предназначенная для оклейки книжных составных или цельнобумажных
переплетов и изготовления книжно-журнальных обложек, а также некоторых видов
форзацев (рис.4). Обложечная бумага отличается высокой проклейкой и
окрашивается в различные цвета.

4.
Санитарно-гигиеническая бумага - изготавливается
только из высококачественной целлюлозы и макулатуры высоких сортов, при
обработке которой используют только вещества и красители, безвредные для
человеческого организма (рис.5). Бумага чаще всего выпускается крепированной,
что увеличивает такие показатели, как впитываемость и мягкость.

5.
Документная бумага — используется для
изготовления денежных знаков, облигаций, лотерейных билетов, паспортов,
банковских чеков, почтовых марок, карточных документов и т. п (рис.6).

Технология производства

Прежде
всего, необходимо уточнить, что же такое, собственно, бумага?
Бумага
представляет собой многокомпонентную систему, состоящую, в основном, из
специально обработанных растительных волокон, тесно переплетенных между собой и
связанных химическими силами сцепления различного вида. Это капиллярно-пористый
материал. Помимо волокнистых компонентов, формирующих структуру бумаги, а,
следовательно, и ее основные свойства, в состав бумаги могут вводиться
минеральные наполнители, так называемые проклеивающие вещества, красители и
другие специальные добавки.
Для
приготовления бумаги нужны растительные вещества, обладающие достаточно длинным
волокном, которые, смешиваясь с водой, дадут однородную, пластичную бумажную
массу. Полуфабрикатами для производства бумаги могут служить:
·
древесная
масса или целлюлоза;
·
целлюлоза
однолетних растений (соломы, тростницы, конопли, риса и других);
·
полуцеллюлоза;
·
макулатура;
·
тряпичная
полумасса;
·
для
специальных видов бумаги: асбест, шерсть и другие волокна.
Как же делают бумагу в наши дни?
Бумагу
производят на бумажных фабриках (рис.7).

Основным сырьем для производства бумаги является
древесная целлюлоза. Целлюлозу получают из лесных пород: в основном из ели,
сосны и березы, но используют также эвкалипт, тополь, каштан и другие деревья.
На
фабрике машины сдирают с них кору, измельчают в щепки (рис.8).
Самый экономичный
способ получения древесной целлюлозы - механический: на деревообрабатывающем предприятии
лесоматериалы измельчаются до крошки, которая смешивается с водой. Бумага,
изготовленная на основе такой целлюлозы, непрочна и чаще всего идет на
производство, например, газет.
Бумагу
более высокого качества делают из целлюлозы, полученной химическим способом. Из
такой древесной массы изготавливают бумагу для книг, брошюр и модных журналов,
а также прочные оберточные материалы.
В этом случае
щепки сортируют по размеру на специальных ситах и отправляют в варку. Варят
дерево в специальных машинах, куда добавляют кислоту (рис.9).
Рис. 8 Обработка дерева

Очищенную и
разваренную древесину фильтруют и промывают, чтобы очистить от примесей.
К
обрабатываемой бумажной массе может быть добавлена макулатура, но лишь после
удаления чернил. На этом этапе производства обрабатываемая масса, состоящая из
древесных волокон и воды, называется бумажным сырьем.
Затем на специальной
перерабатывающей машине меняются форма и структура бумажных волокон. Для этого
к бумажному сырью добавляют дополнительные вещества. Например, клеи - их
присутствие в писчей бумаге отталкивает влагу. Или смолы - благодаря им,
написанное на бумаге чернилами на водной основе, не растекается и легко
распознается человеческим глазом. Бумага, используемая для печатания, не
требует такого проклеивания, как писчая, потому что печатные краски готовятся
не на водной основе и не растекаются.
После этого бумагу
окрашивают в смесителе, куда добавляют красители или пигменты, - например,
мелко размельченные вещества для мелования (рис.10). Так, добавки каолина
делают бумагу белой и непрозрачной.
Бумажная масса, превращенная
в кашицу, попадает в бумагоделательную машину.
Сначала
кашица выливается на сетку бумагоделательной машины. Эта сетка натянута на два
вала и все время вращается, перенося бумажную кашицу вперед . На сеточном
участке начинается образование бумажного полотна, называемое формованием листа.
Это происходит благодаря удалению воды из волокнистого материала. По мере
продвижения бумажной массы по ленточному конвейеру часть содержащейся в ней
воды вытекает через ячеистые отверстия, и бумажные волокна начинают сплетаться
друг с другом, образуя так называемую рулонную ленту.
Сырая
бумажная лента проходит через целый ряд валиков (рис.13). Одни валики отжимают
воду, другие, обогреваемые изнутри паром, высушивают ее, третьи полируют.
В
конце сеточного участка еще сырое бумажное полотно перемещается в секцию
прессования, которую также называют "мокрым прессованием". Там
бумажное полотно механически обезвоживается и еще больше уплотняется.
Наконец
ровная белая лента выходит из машины и наматывается в огромный рулон (рис.12).
Потом
эти рулоны отправляют в типографии или режут на листы.
Так,
переходя из машины в машину, дерево превращается в белую и чистую бумагу.

Свойства и применение бумаги

Для
придания каких-либо специальных свойств бумаге используют животные волокна. К
животным волокнам относятся шерстяные волокна, минеральные волокна, например,
базальтовые волокна, асбестовые, стеклянные, а также разнообразные
синтетические волокна, к которым относятся капрон, лавсан, нитрон и другие
волокна.
Основными
показателями, характерными для разнообразных видов бумаги, являются:
1) толщина
или объемная масса,
2)
показатель степени проклейки,
3)
гладкость, белизна, прозрачность бумаги,
4)
сопротивление её к разрыву, к излому, к продавливанию и раздиру, удлинение до
разрыва,
5)
влагопрочность и прочность поверхности бумаги (рис.13),
6) деформация
поверхности бумаги при её намокании,
7)
скручиваемость,
8) способность к впитываемости, воздухопроницаемость,
9)
показатель электрической прочности.

Мы  повседневно сталкиваемся с бумагой и изделиями из неё. Бумага
напоминает о себе всякий раз, когда человек обращается к документам - паспорту,
диплому, справке, когда берём в руки книгу, достаем из почтового ящика  газету.
С бумагой связаны многие наши действия. Она нужна и для учебы, и для творческой
работы, и для бытовых надобностей.

Применение бумаги:
•
для письма и печати (книги, журналы, газеты, тетради (рис.15);
•
упаковочный материал (фантики, мешки, коробки);
•
отделочный материал (обои);
•
санитарно-гигиенические материалы;
•
поделочный материал (оригами, папье-маше);
•
подложка для нанесения химических реактивов (фотобумага, индикаторная бумага,
наждачная бумага);
•
чистящий материал;
•
фильтрование;
•
изолятор при производстве конденсаторов.
Мы
подумали: «А что произойдёт в мире, если вдруг исчезнет вся бумага?» Исчезнут
все книги из всех библиотек, ученикам не на чем будет писать, они не смогут
самостоятельно получать знания из учебников, люди из дальних стран не смогут
получать информацию в виде письма, квартиры станут голыми и неуютными без обоев
и картин. Трудно представить себе такое! Каким бы сейчас был мир, если
бы китайцы не придумали бумагу и она бы не распространилась по всему миру,
представить сложно. Бумага нужна и в быту, и в производстве,  без нее
невозможно оказывать
полиграфические услуги типографиями, которые
печатают буклеты и листовки, нужные всем, в общем, практически нет такой
профессии, работая на которой не соприкасаешься с бумагой.

Гагинские вести

В нашем селе есть
типография, основанная в 1995 году, которая выпускает еженедельно газету «Гагинские
вести».

Заключение

В современном мире
люди пишут на бумаге, которую научились делать из древесины. Она является
поистине самым великим и важным изобретением человечества. Более
400 лет назад в России Иван Федоров и его помощники стали выпускать первые
печатные книги. Чтобы ты получил книгу, над ней поработало очень много людей.
Сама машина, даже самая умная, сделать книгу для вас не может. Чтобы сделать
бумагу трудились лесорубы и сплавщики. Писатели, ученые, художники написали
текст, нарисовали красивые иллюстрации. Наборщики, печатники многие другие люди
создавали книгу в типографии. Как видите, печатный станок помогает людям
сделать книгу, но главным остается труд людей. Книга прошла нелегкий и длинный
путь.
Если
каждый из ребят порвет листы, обложку
Во
что же книгу превратят Ребята понемножку?
Беречь
и книгу, и тетрадь,  не мять, не  пачкать, не трепать.
Чтоб
книги были у  детей , в библиотеке, в школе
Трудилось
множество людей, на фабрике и в поле
 Страницы,
переплеты. Тебе бы надо уважать  труды их и заботы
Нам
книги  - лучшие друзья    они дают нас знанья!
Но чтобы иметь на столе красивые учебники, тетради, интересные
книги, журналы и другие предметы из бумаги, необходимо экономить ее, ведь для
производства одной тонны бумаги требуется 17 деревьев. Экономия бумаги напрямую
связана с сохранением наших лесов, красивых деревьев. Давайте будем бережны и
экономны к тому, что связано с бумагой!

Литература

1.
Зубков
Б.В. Книжка про книжку. М.: Малыш, 1984. С.9-11
2.
Чудакова
Н.В., Издательство: АСТ, 2006г., Серия: Я познаю мир
3.
Газета
«Белоярские вести»
4.
http://allforchildren.ru/why/how45.php
5.
http://www.ibt.co.ua/index.html
6.
http://www.calculate.ru/book/bumaga/klassifikaciya_i_vidi_bumagi/
7.
http://www.kvadrat-news.ru/gazeta.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: научно -исследовательский проект.docx

alt: Содержание Введение…………………………………………

alt: Введение Мы каждый день сталкиваемся с бумагой, пользуемся ею - читая газеты, книги, рассматривая календари, не задумываясь о том, что в основе всего лежит бумажный…

alt: История создания

alt: Виды бумаги и их назначения

alt: Литература 1.

intro:
Мы каждый день сталкиваемся с бумагой, пользуемся ею - читая газеты, книги, рассматривая календари, не задумываясь о том, что в основе всего лежит бумажный лист.
Бумага (предположительно от итал. bambagia, либо тат. бумуг - хлопок) - материал в виде листов для письма, рисования, упаковки и т. п., получаемый из целлюлозы: из растений, а также из вторсырья (тряпья и макулатуры).
Мало кто знает, что бумага является одним из четырех великих китайских изобретений, наряду с компасом, порохом и книгопечатанием. Мы  задумались: « А что мы знаем о доступной каждому бумаге? Кто её изобрел? В какой стране? Когда это произошло? С этим и другими вопросами я обратились  к одноклассникам. Они смогли ответить то, что бумага бывает разная, и что её делают из древесины.
Мы  решили  провести исследование и назвали его «Интересная бумага» Провели небольшой социальный опрос среди одноклассников «Что такое бумага?»Мы каждый день сталкиваемся с бумагой, пользуемся ею - читая газеты, книги, рассматривая календари, не задумываясь о том, что в основе всего лежит бумажный лист.
Бумага (предположительно от итал. bambagia, либо тат. бумуг - хлопок) - материал в виде листов для письма, рисования, упаковки и т. п., получаемый из целлюлозы: из растений, а также из вторсырья (тряпья и макулатуры).
Мало кто знает, что бумага является одним из четырех великих китайских изобретений, наряду с компасом, порохом и книгопечатанием. Мы  задумались: « А что мы знаем о доступной каждому бумаге? Кто её изобрел? В какой стране? Когда это произошло? С этим и другими вопросами я обратились  к одноклассникам. Они смогли ответить то, что бумага бывает разная, и что её делают из древесины.
Мы  решили  провести исследование и назвали его «Интересная бумага» Провели небольшой социальный опрос среди одноклассников «Что такое бумага?»

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Эдвард и Нина Григи. Сказка о любви
«Высоко в норвежских горах, в местечке
со сказочным названием Трольхауген (холм троллей) — между двух
заливов спокойного моря — вырос дом. В нем, как два героя
какой-нибудь норвежской сказки, как два лесных гнома, жили Эдвард и Нина
Григи. Оба невысокого роста, белокурые и голубоглазые, жизнерадостные
и веселые. Оба любили родные края и готовы были без конца бродить
в горах, окружавших их приют; оба были музыкантами — певцами
Норвегии».
Это была удивительная пара: композитор, в чьей
музыке ожила душа Норвегии, и его жена — любовь всей его жизни, самый
преданный друг. Немало радостей и печалей было на их долгом
пути. А начиналось все в далеком 1864 году.
Ты думой дум моих отныне стала,
    Ты солнца луч, ты яркий светоч мой!..
Романс на стихи Андерсена (да-да, знаменитого
сказочника) Григ посвятил
своей кузине Нине Хагеруп, начинающей певице. Она превосходно исполняла его
романсы, а он совсем потерял голову: «Не думаю, чтобы
к сочинению песен у меня было больше таланта, чем к другим
жанрам музыки. Как же получилось, что именно песням принадлежит такая
важная роль в моем творчестве? Да просто потому, что я, как
и все другие смертные (повторяю слова Гёте), стал гениальным. Моим гением
была любовь».
Это была счастливейшая пора в его жизни.
У Эдварда словно выросли крылья — он творил без устали,
вдохновение не покидало его. Он создал одно из лучших своих
творений — Концерт для фортепиано с оркестром*. В этой музыке
можно услышать многое: спокойное величие природы, хранящей столько тайн
и легенд, силу и мужество человека, ликование и веселье
сельского праздника...
Наверное, чем суровее край, тем сильнее любовь
к жизни, за которую стоит сражаться, тем дороже свет солнца, которого
так ждет уставшая от холода природа. Этот свет навсегда поселился
в музыке Грига. За свою жизнь он напишет много прекрасных
произведений: фортепианные пьесы, романсы, драмы «Сигурд», «Пер Гюнт», —
и всегда в музыке будет звучать светлая надежда. Вспомним легенду
о Пере Гюнте: надежда есть всегда, даже на пороге смерти, пока хоть
один человек хранит любовь, хранит свет в своей душе.
Скандинавские сказки под стать суровой красоте севера,
в них есть радость и горе, жизнь и смерть, все переплетается
в причудливом сюжете. Судьба подарила Нине и Эдварду маленького
ангела — дочку Александру. Она была так похожа на родителей —
белокурые волосы, зеленые глаза... Чуть больше года она была с ними. Боль
утраты осталась навсегда, хоть жизнь и продолжалась.
Любовь к дочери Нина и Эдвард Григ перенесли
на всех детей, которые были рядом. В лесах любимого
им Трольхаугена Григ мог часами бродить со своими
друзьями-ребятишками из окрестных сел. Он рассказывал им сказки
и легенды, которые сам очень любил и которых знал множество. Чтобы
в уединении сочинять музыку, Григ построил себе небольшой домик
в лесу. Когда он удалялся туда и играл на фортепиано, дети
тихонько пробирались под окна и слушали...
Григ много сочинял, давал много концертов, весь мир
рукоплескал ему. Он не был виртуозом, но его исполнение
собственных произведений никого не могло оставить равнодушным —
столько обаяния, непосредственности, искреннего чувства было в нем.
Наверное, так было потому, что музыкант-сказочник и его Нина до конца
дней сами оставались детьми с распахнутыми глазами и таким же
распахнутым сердцем...
У Константина Паустовского есть замечательный
рассказ об Эдварде Григе и девочке Дагни, которой он пообещал
сделать подарок.
Он написал для нее музыку. Прошло десять лет,
Дагни выросла. Однажды на концерте она услышала имя великого композитора
и рядом свое имя. Звучала музыка, и слезы благодарности текли
по ее щекам. Она получила свой подарок, когда композитора уже
не было в живых, но это было неважно.
«Мелодия росла, подымалась, бушевала, как ветер,
неслась по вершинам деревьев, срывала листья, качала траву, била
в лицо прохладными брызгами. Дагни почувствовала порыв воздуха, исходивший
от музыки, и заставила себя успокоиться.
Да! Это был ее лес, ее родина!
Ее горы, песни рожков, шум ее моря! Музыка уже не пела. Она
звала. Звала за собой в ту страну, где никакие горести
не могли охладить любви, где никто не отнимает друг у друга
счастья, где солнце горит, как корона в волосах сказочной доброй
волшебницы».

Скачано с www.znanio.ru

title: Урок: Эдвард и Нина Григи


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_программное обеспечение 5.docx