extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО БИОЛОГИИ

10 класс

1.Лабораторная работа 1. «Определение органических молекул
(липиды, углеводы, белки)».

2.Практическая работа 1. «Изучение хромосом (на
фиксированных микропрепаратах, микрофотографиях)».

3.Практическая работа 2. «Решение задач по молекулярной биологии».

4. Практическая работа 3. «Сравнительная характеристика митоза и
мейоза».

5.
Практическая работа 4. «Решение задач по генетике».

11 класс

1. Практическая работа 1. «Выявление гомологичных и
аналогичных органов, рудиментов и атавизмов».

2.Лабораторная работа 1. «Филогенез органов
и систем органов у животных (одна – две системы на выбор)».

3. Практическая работа 2. «Решение задач по экологии».

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

Результат выполнения практических работ оценивается –
по 5-балльной системе оценивания.
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильно самостоятельно определяет цель данных работ;
выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для
выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях,
обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических
(лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет
все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения:
поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует
материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью
в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но
допускает в вычислениях, измерениях два - три недочёта или одну негрубую ошибку
и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в
описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%,
однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты
и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с
помощью учителя; или в ходе
проведения
измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы,
обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит
к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в
общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений,
вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной
работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в
объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую
учащийся исправляет c помощью учителя.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может
без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу
не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ,
которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения,
вычисления, наблюдения неверно.
Оценка «1» ставится в случае:
Нет ответа.

ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

Подготовка к практическим работам заключатся в самостоятельном
изучении теории по рекомендуемой литературе, предусмотренной рабочей
программой. Выполнение заданий производится индивидуально в часы,
предусмотренные расписанием занятий в соответствии с методическими указаниями к
практическим работам. Отчет по практической работе каждый ученик выполняет
индивидуально с учетом рекомендаций по оформлению.
Отчет выполняется в рабочей тетради, сдается
преподавателю по окончанию занятия. Отчет должен включать пункты:
- название практической работы
- цель работы
- оснащение
- задание
- решение, развернутый ответ, таблица, ответы на
контрольные вопросы (в зависимости от задания)
- вывод по работе.

Инструкция по охране труда при проведении
лабораторных и практических работ по биологии

1. Общие требования охраны труда
1.1.
К проведению лабораторных и практических работ по биологии допускаются
обучающиеся, прошедшие инструктаж по охране труда.
1.2.
Обучающиеся должны соблюдать правила поведения, расписание  учебных занятий,
установленные режимы труда и отдыха.
1.3.
При проведении лабораторных и практических работ по биологии возможно
воздействие на обучающихся следующих опасных и вредных производственных
факторов:
Ø
химические ожоги при работе с
химреактивами;
Ø
термические ожоги при неаккуратном
пользовании спиртовками;
Ø
порезы и уколы рук при небрежном
обращении с лабораторной посудой, режущим и колющим инструментом.
1.4.
Кабинет биологии должен быть укомплектован медицинской аптечкой с набором
необходимых медикаментов и перевязочных средств. В медицинской аптечке должны
быть опись медикаментов и инструкция по оказанию первой помощи при травмах.
1.5.
Обучающиеся обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места
расположения первичных средств пожаротушения.
1.6.
О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан
немедленно сообщить преподавателю. При неисправности оборудования,
приспособлений и инструмента прекратить работу и сообщить об этом
преподавателю.
1.7.
В процессе работы учащиеся должны соблюдать порядок проведения лабораторных и
практических работ, правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.
2. Требования охраны труда перед началом работы
2.1.
Внимательно изучить содержание и порядок выполнения работы, а также безопасные
приемы ее выполнения.
2.2.
Подготовить к работе рабочее место, убрать посторонние предметы.
2.3.
Проверить исправность оборудования, инструмента, целостность лабораторной
посуды.
3. Требования охраны труда во время работы
3.1.
Точно выполнять все указания преподавателя при проведении работы, без его
разрешения не выполнять самостоятельно никаких работ.
3.2.
При использовании режущих и колющих инструментов (скальпелей, ножниц,
препаровальных игл и др.) брать их только за ручки, не направлять их
заостренные части на себя и на своих товарищей, класть их на рабочее место
заостренными концами от себя.
3.3.
При работе со спиртовкой беречь одежду и волосы от воспламенения, не зажигать
одну спиртовку от другой, не извлекать из горящей спиртовки горелку с фитилем,
не задувать пламя спиртовки, а гасить его, накрывая специальным колпачком.
3.4.
При нагревании жидкости в пробирке или колбе использовать специальные держатели
(штативы), отверстие пробирки или горлышко колбы не направлять на себя и на
своих товарищей, не наклоняться над сосудами и не заглядывать в них.
3.5.
Соблюдать осторожность при обращении с лабораторной посудой и приборами из
стекла, не бросать, не ронять и не ударять их.
3.6.
Изготавливая препараты для рассматривания их под микроскопом, осторожно брать
покровное стекло большим и указательным пальцами за края и аккуратно опускать
на предметное стекло, чтобы оно свободно легло на препарат.
3.7.
При использовании растворов кислот и щелочей наливать их только в посуду из
стекла, не допускать попадания их на кожу, глаза и одежду.
3.8.
При работе с твердыми химреактивами не брать их незащищенными руками, ни в коем
случае не пробовать на вкус, набирать для опыта специальными ложечками (не
металлическими).
3.9.
Во избежание отравлений и аллергических реакций не нюхать растения и грибы, не
пробовать их на вкус.
4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях
4.1.
При разливе легковоспламеняющихся жидкостей или органических веществ немедленно
погасить открытый огонь спиртовки и сообщить об этом преподавателю, не убирать
самостоятельно разлитые вещества.
4.2.
В случае если разбилась лабораторная посуда или приборы из стекла, не собирать
их осколки незащищенными руками, а использовать для этой цели щетку и совок.
4.3.
При получении травмы сообщить об этом преподавателю, оказать первую помощь
пострадавшему, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное
учреждение.
5. Требования охраны труда по окончании работы
5.1.
Привести в порядок рабочее место, сдать преподавателю оборудование, приборы,
инструменты, препараты, химреактивы.
5.2.
Отработанные водные растворы реактивов не сливать в канализацию, а в
закрывающийся стеклянный сосуд вместимостью не менее 3 л с крышкой для их
последующего уничтожения.
5.3.
Проветрить помещение кабинета и тщательно вымыть руки с мылом.

10 КЛАСС

Лабораторная работа 1.
Тема: Определение
органических молекул (липиды, углеводы, белки).
Цель: научиться определять органические молекулы, изучить
функции и свойства белков, липидов, углеводов.  Доказать присутствие в
биологических объектах высокомолекулярных органических соединений белковой
природы.
Техника безопасности: соблюдать правила пожарной безопасности и требования
безопасности при выполнении лабораторных работ по биологии.

Ход работы.

Опыт.
Выявление углеводов
Оборудование
и материалы: штатив с пробирками,
водяная баня, раствор крахмала, раствор йода, пипетка, сырой картофель, хлеб.

1.
Определение содержание крахмала в
пищевых продуктах (сырой картофель, хлеб). К каждому из образцов добавьте
несколько капель спиртового раствора йода. Что наблюдаете?
2.
Налейте немного раствора крахмала
в пробирку. Нагрейте пробирку в водяной бане. Наблюдения запишите в таблицу.

Опыт. Выявление
липидов

Оборудование и материалы: штатив с
пробирками, пипетки, водяная баня, подсолнечное масло.
1.
Налейте в пробирку немного
подсолнечного масла. Налейте пипеткой немного воды в пробирку и встряхните ее.
Нагрейте пробирку в водяной бане. Наблюдения запишите в таблицу.

Опыт.
Выявление белков

Оборудование и материалы: штатив с
пробирками, пипетки, водяная баня; 1%-ный раствор яичного белка.
1.
Качественная реакция на белки
(просмотр видеоопыта).
Биуретовая реакция на определение пептидной связи.
Метод основан на способности пептидной связи в щелочной среде образовывать с
сульфатом меди окрашенные комплексные соединения. В пробирку наливают раствор
белка куриных яиц, добавляют 10% раствор NaОН и 4 капли 1% раствора СuSО4.
Содержимое пробирки взбалтывают. Содержимое пробирки приобретает
сине-фиолетовое окрашивание.
2.
Поместите куриный белок в
пробирку. Налейте пипеткой немного воды в пробирку и встряхните ее. Нагрейте
пробирку. Наблюдения запишите в таблицу.

Объект

Органическое вещество

Агрегатное состояние

Растворимость в воде

При нагревании

Крахмал

Подсолнечное
масло

Яичный белок

Вывод: дайте
ответы на вопросы:
1.
Где в семенах растений находятся
запасные вещества?
2.
Какие органы растений содержат
больше всего запасных веществ?
3.
Почему при долгом жевании чёрного
хлеба во рту появляется сладковатый привкус?
4.
В тканях каких живых организмов
нельзя обнаружить целлюлозу?
5.
Распределите следующие продукты в
порядке убывания по количеству содержания белков: мясо, дистиллированная вода,
яблоко, подсолнечное масло, соевое мясо.
6.
Известно, что простые углеводы, как
правило, расходуются в клетке и организме, а сложные накапливаются. Как эта
информация может помочь желающим похудеть или поправиться?

Практическая работа 1.
Тема: Изучение хромосом
(на фиксированных микропрепаратах, микрофотографиях).
Цель: изучить морфологию хромосом на микрофотографиях,
выявить разницу в
кариотипах
разных видов.
Оборудование и материалы: рисунок «Строение хромосом», учебник, фотографии
кариотипов разных видов хомяков.

Ход работы.

1. Рассмотрите рисунок «Строение хромосомы», подпишите
структурные
компоненты, обозначенные цифрами.

                                                         Строение
хромосомы

1. ___________________________
2. ___________________________
3. ___________________________
4. ___________________________

2. Рассмотрите фотографии кариотипов разных видов хомяков.
а) определите число хромосом в диплоидном наборе для каждого вида;
б) найдите пару каждой хромосоме (хромосому с таким же расположением
центромеры и такой же длинной плеч).

Барабинский хомячок:
1. Число хромосом в диплоидном наборе – 2n ____
2. Гомологичные хромосомы – _________________
3. Равноплечие хромосомы – _________________
Серый хомячок:
1. Число хромосом в диплоидном наборе – 2n _____
2. Гомологичные хромосомы – _________________
3. Равноплечие хромосомы (количество) – ________

3.Почему данные животные относятся к разным видам?

ВЫВОД: ответьте на вопросы:
1. Что такое хроматин?
2. Что такое хромосомы?
3. Когда и для чего происходит удвоение хромосом?
4. Почему существование видов связано со стабильностью их кариотипа?
Практическая работа 2.

Тема: Решение задач по
молекулярной биологии.
Цель: закрепить теоретические знания решения задач по
молекулярной биологии.
Оборудование: таблица генетического кода, инструкции, методические
рекомендации.
Ход работы:
Задача
№ 1
Фрагмент
молекулы ДНК содержит 560 тимидилового нуклеидов, что составляет 28% общего
количества. Определите:
    а)
сколько в данном фрагменте адениловых, гуаниловых и цитидиловых нуклеотидов;
    б)
размер данного фрагмента.
Задача
№ 2
      В
молекуле ДНК с относительной массой 69000 на долю адениловых нуклеотидов
приходится 8625. Определите количество нуклеотидов каждого вида, если
молекулярная масса одного нуклеотида 345.
Задача
№ 3
      Последовательность
нуклеотидов в цепи и-РНК имеет следующий вид:
ГУА-ЦГУ-АЦА-ЦГА.
Восстановите последовательность нуклеотидов в цепи молекулы ДНК, которая
послужила матрицей во время транскрипции. И укажите структуру антикодонов
т-РНК, принимающих участие в биосинтезе белка, закодированного в этой молекуле
ДНК, укажите строение белка.
Задача
№ 4
      Фрагмент
кодирующей цепи ДНК содержит 3000 нуклеотидов, интроны в ней составляют 50%.
Определите количество нуклеотидов в зрелой молекуле
и-РНК
и сколько аминокислот закодировано в данной цепи ДНК.
Задача
№ 5
      Длина
фрагмента ДНК 680 нм. Определите количество азотистых оснований в данном фрагменте.
Задача
№ 6
      Белок
фибриноген имеет массу 340 000 Дальтон. Определите количество
нуклеотидов
в гене, в котором закодирована информация об этом белке.
(Мr(аминокислоты)=100)

Методические рекомендации к практической работе

Известно, что ДНК - дезоксирибонуклеиновая кислота - это биологическая макромолекула,
носитель наследственной информации, а с РНК - рибонуклеиновою кислотой –
связанны  процессы переноса генетической информации в клетках, транспорта
аминокислот к месту синтеза белка и осуществления самого процесса биосинтеза
белков. ДНК и РНК являются полимерами, мономерами которых выступают, так
называемые нуклеотиды.

 Нуклеотиды состоят из трех компонентов: азотистого основания, сахара
(рибоза или дезоксирибоза) и остатка фосфорной кислоты. Азотистые основания в
нуклеиновых кислотах представлены аденином, гуанином, цитозином, тимином,
урацилом. В ДНК используются четыре основания, а в РНК не встречается тимин,
вместо которого в полинуклеотидную цепь включается урацил.
     Молекула
ДНК представляет собой двойную спираль. Спираль из двух полинуклеотидных цепей
по одной и той же оси. Сахарофосфатный остов располагается снаружи двойной
спирали, а азотистые основания находятся внутри и соединяются друг с другом водородными
связями согласно принципам комплементарности: напротив аденилового нуклеотида
всегда располагается тимидиловый нуклеотид и они связаны двумя водородными
связями, а наоборот гуанилового нуклеотида выстраивается цитидиловый,
связывается с ним тремя водородными связями.
     Следствием
комплементарности двух полинуклеотидных цепей в молекуле ДНК есть правила
Чаргаффа:
-
количество адениловых нуклеотидов в ДНК всегда равно количеству тимидиловых
нуклеотидов, а количество гуаниловых равно количеству цитидиловых;

 -
сумма адениловых и гуаниловых нуклеотидов равна сумме тимидиловых и цитидиловых
нуклеотидов.
     При решении задач необходимо учитывать,
что:                                                                                -
на один нуклеотид в молекуле ДНК или РНК приходится примерно 0,34
нм;                              - средняя масса нуклеотида соответствует
примерно 345 дальтон;                                                           Нуклеотиды
условно обозначаются:
А
- адениловый,                               Ц - цитидиловый,
Г - гуаниловый,                                Т - тимидиловый;
У - урациловый,
"стоп-кодон" - условные названия триплетов,
обозначающие конец синтеза.
          Примеры решения задач и правила их оформления:
Задача
№ 1. Участок первой цепи молекулы ДНК
имеет следующую структуру:
...-А-А-Ц-Г-Ц-Г-Ц-А-Т-А- ... Определить
структуру соответствующего участка левой цепи молекулы ДНК. Какова длина этого
участка молекулы ДНК?
Решение:
1.
Записываем структуру участка правой цепи молекул ДНК, а ниже, в соответствии с
принципом комплементарности, - структуру участка левой цепи молекулы ДНК:
ДНК
правая:    ... - А-А-Ц-Г-Ц-Г-Ц-А-Т-А...

|    |   |   |   |    |   |   |   |   |
ДНК левая:      … - Т-Т-Г-Ц-Г-Ц-Г-Т-А-Т-...
2. Участок цепи ДНК содержит 10 нуклеотидов, а средняя длина одного нуклеотида
равна 0, 34 нм, следовательно, длина участка цепи ДНК будет равна 0,34 * 10 =
3,4 нм.
Задача
№ 2. Определите последовательность
нуклеотидов в участке молекулы и-РНК, синтезированного с участка ДНК такого
строения:
                              ...-Г-Ц-Т-А-А-Ц-Ц-Г-А-А-Г-Г-А-...

Решение:
Записываем структуру участка цепи ДНК, а ниже, в соответствии с принципом
комплементарности, - структуру участка и-РНК, помня о том, что в РНК вместо
тимидинового нуклеотида присутствует урациловый, который комплементарный
адениловому нуклеотиду молекулы
ДНК:                                                                                ДНК:
 ...-Г-Ц-Т-А-А-Ц-Ц-Г-А-А-Г-Г-А-...
и–РНК: ...-Ц-Г-А-У-У-Г-Г-Ц-У-У-Ц-Ц-У-...
Задача № 3. Фрагмент правой цепи ДНК имеет следующий нуклеотидный
состав: ЦЦГ-ЦАТ-АЦЦ-ГЦТ. Определите порядок чередования нуклеотидов в левой цепи.
Какова длина этого фрагмента молекулы ДНК? Найдите процентное содержание
каждого нуклеотида в данном
фрагменте.                                                                                Решение.
1.По принципу комплементарности восстановим последовательность нуклеотидов в
левой цепи ДНК:
ЦГГ - ЦАТ-АЦЦ- ГЦТ
ГЦЦ- ГТА - ТГГ-
ЦГА
                               2.Зная, что на один нуклеотид приходится 0, 34
нм, а всего нуклеотидов 12, найдем длину ДНК:
0,34*12=4,08
(нм)                                                                                3.Установим
процентное содержание каждого нуклеотида в данном фрагменте ДНК:
Всего нуклеотидов - 24, из них А = 4, Т = 4,  Г = 8, Ц = 8,отсюда:
24-100%                                                             24-100%
  4-х%                                                                  8 -х%
 Х=(4*100)/24=16,7(%)                                 х=(8*100)/24=33,3 (%)
Ответ: содержание адениловых нуклеотидов равно 16,7%, тимидиловых - 20,8%,
гуаниловых - 33,3 %, цитидиловых - 33,3 %.
Задача № 4. Фрагмент молекулы ДНК содержит 440 адениловых нуклеотидов,
что составляет 22% от их общего количества. Определите, сколько цитидиловых,
гуаниловых и тимидиловых нуклеотидов содержится в данном фрагменте, его размеры
и молекулярную массу.

Дано:
Решение:                                                        А=440 нуклеотидов=22%
1.Согласно  правилу комплементарности:                            А = Т = 440 =
22%
Т -
?                                                      2. Из правила
Чаргаффа:                                                   Г -
?
(А+Г)+(Т+Ц)=100%,                                             Ц -
?                                                          А+Т=22% + 22% =44%,
тогда:                       Lфрагмента -?
Г+Ц=100%-44%=56%, на Г и Ц                                  Мфрагмента -?
                            Отдельно приходится по 28% .
Выясним количество
гуаниловых и цитидиловых нуклеотидов в данном фрагменте ДНК:
22% - 440
28% - х
Х= 560 (нуклеотидов). Значит Г = Ц = 560.
                               Выясним общее количество нуклеотидов в этом
фрагменте ДНК:        440+440+560+560=2000 (нуклеотидов)
Зная примерную массу нуклеотида, вычислим значение этого фрагмента:
345*2000=690000 (дальтон)
Поскольку нуклеотиды в двухцепочной  ДНК размещены парами, то в длину молекула содержит
вдвое меньшее число нуклеотидов:                                                 2000/2 = 1000(нуклеотидов), а длина фрагмента
0,34*10 3= 340(нм)                           Ответ: Т = 440 = 22%, Г
= Ц =560 =28%, Lфрагмента =340нм, Мфрагмента= 690000
дальтон.
Практическая работа 3.
                        Тема: Сравнительная характеристика митоза и мейоза.
Цель: выявить черты сходства и отличия процессов митоза и мейоза, их
биологическое значение.
Материалы: схемы и микрофотографии процессов.
Ход работы.
1.     Сравните фазы митоза и мейоза, заполнив
таблицу.

Признаки для сравнения

Митоз

Мейоз

1.     Число делений

2.     Процессы в интерфазе

3. Фазы деления:
а) кроссинговер
               б) характер расположения
гомологичных
  хромосом в метафазе

      в) особенности в анафазе

4.Число дочерних клеток

5. Результат деления

6. Для каких клеток организма
                               характерен? (спор,
  гамет,
                         соматических клеток)

2.Решите
задачу.
а) В культуре ткани 20 клеток с диплоидным набором в 40 хромосом.
Сколько клеток, с каким набором хромосом и молекул ДНК будет в культуре, если каждая
клетка поделится таким способом три раза?
б) В культуре ткани 20 клеток с диплоидным набором в 40 хромосом. Сколько
клеток, с каким набором хромосом будет в культуре, если каждая клетка поделится
одним мейозом и двумя митозами?
ВЫВОД: укажите биологическое значение митоза и
мейоза.

Практическая работа 4.

Тема: Решение задач по генетике.
Цель:
применить теоретические знания
закономерностей наследственных признаков  при решении задач по генетике.
Оборудование: инструктивные карточки, таблицы, методические
рекомендации.

Ход работы.
Задача
№ 1. Ген окраски глаз у мухи
дрозофилы находится в Х-хромосоме. Красные (нормальные) глаза (В) доминируют
над белоглазием (в). Определите фенотип и генотип у потомства F1, если
скрестить белоглазую самку с красноглазым самцом?
Задача № 2. У
крупного рогатого скота ген комолости доминирует над геном рогатости, а ген
черного цвета шерсти - над геном красной окраски. Обе пары генов находятся в
разных парах хромосом
1. Какими окажутся телята, если скрестить
гетерозиготных по обеим парам признаков быка и корову.
2. Какое потомство следует ожидать от скрещивания
черного комолого быка, гетерозиготного по обоим парам признаков, с красной рогатой
коровой?
Задача № 3. У
собак черный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерсть - над
длинной. Обе пары генов находятся в разных хромосомах.
1.Какой процент черных короткошерстных щенков можно
ожидать от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам?
2.Охотник купил черную собаку с короткой шерстью и
хочет быть уверен, что она не несет генов длинной шерсти кофейного цвета.
Какого партнера по фенотипу и генотипу надо подобрать для скрещивания, чтобы
проверить генотип купленной собаки?
Задача № 4.В
человека ген карих глаз доминирует над геном определяющим развитие голубой
окраски глаз, а ген, обусловливающий умение лучше владеть правой рукой,
преобладает над геном, определяющим развитие леворукости. Обе пары генов
расположены в разных хромосомах. Какими могут быть дети, если родители их
гетерозиготные? Какими могут быть дети, если: отец левша, но гетерозиготен по
цвету глаз, а мать голубоглазая, но гетерозиготна в отношении владеть руками.
Задача № 5.
Мать гетерозиготна, имеет А(П) группу крови, отец гомозиготен, имеет В(Ш)
группу крови. Какие группы крови возможны у их детей?
Задача № 6. У пшеницы ген карликового роста (А) доминирует над
геном нормального роста (а). Определите генотип и фенотип потомства от скрещивания:
двух гетерозиготных карликовых растений пшеницы.
Методические рекомендации
          В
генетических задачах используются следующие условные обозначения:
P-родители; F-потомки,
гибриды.  1,2,..-цифровые индексы, обозначающие номер гибридного поколения,
(зеркало Венеры) - материнская особь, женщина; (копье Марса) - родительская
особь, мужчина; х- скрещивания; : - соотношение в потомстве; А-доминантный ген,
а- рецессивный ген (А, а-аллельные гены) А, В- неаллельные гены; Аа-
гетерозигота; АА-доминантная гомозигота; аа - рецессивный гомозигота, -А -
хромосомная формула зиготы.
          Условия задачи
записываются в виде таблички, где в принятых условных обозначениях указываются
гены и контролируемые ими признаки; кроме этого, можно записывать и схемы
скрещиваний, в которых приведены или генотипы или фенотипы всех особей, о
которых идет речь в задании. При составлении схемы скрещивания на одной строке
записывают условное обозначение: родители (Р), затем - знак матери и ее
генотип, знак скрещивания (х), знак отца и его генотип. Если генотип родителей
или потомков определить сразу невозможно, то в этом случае генотип записывают в
виде генотипического радикала - А - В -, где прочерки обозначают неизвестные
гены. Ниже записывают типы гамет, которые образуются в родительских организмах,
и обводят их в кружок. Под ними записывают генотипы потомков, их фенотипы  и
соотношение по гено-и фенотипу. После решения задачи записывают ответ.

Для правильного решения задачи необходимо установить:
а) количество анализируемых
признаков (моно-, ди-, полигибридное
скрещивание),

 б) характер наследования
признаков (независимое наследование, сцепленное наследование; наследование,
сцепленное с полом)
в) характер взаимодействия
генов (полное или неполное доминирование, эпистаз, полимерия, комплементарность,
множественный аллелизм).
Кроме
этого, в решении задач вам помогут следующие закономерности:
1. Если при скрещивании двух
фенотипически одинаковых  родительских особей в их потомстве наблюдается
расщепление, то эти особи гетерозиготные.
2.Если в результате
скрещивания родительских особей, отличающихся по одной паре признаков,
получается потомство, у которого наблюдается расщепление по этой же паре
признаков соотношение 1:1, то одна из родительских особей была гетерозиготная,
а другая - гомозиготная по рецессивным признаком.
3. Если при скрещивании двух
особей, фенотипическое по одной паре признаков, в их потомстве наблюдается
расщепление признаков на 3 фенотипических класса в соотношении 1:2:1, то это
свидетельствует о неполном доминировании, и оба родителя гетерозиготные.

Неполное доминирование:
     В некоторых случаях
гибриды F1 имеют фенотип промежуточного характера, то есть доминантный ген, не
полностью подавляет проявления рецессивного гена. Такое явление получило
название неполного доминирования. При этом, хотя признак и носит промежуточный
характер, все гибриды первого поколения (F1) будут - единообразно (с
промежуточным признаком), а в F2 наблюдаться одинаковое расщепление по фенотипу
и генотипу, то есть - 1:2:1.
Например,
если скрестить гомозиготные растения ночной красавицы с красными и белыми
цветками, то в первом и втором поколениях получим следующую картину: В первом
поколении наблюдается однообразие потомков по фенотипу (все цветки розовые) и
по генотипу (у всех особей генотип Аа). Во втором поколении произошло
расщепление и по фенотипу и по генотипу в соотношении 1 (АА-красные): 2
(Аа-розовые): 1 (аа-белые).
Дигибридное скрещивание
- это скрещивание, в
котором принимают участие две пары аллелей (парные гены - аллельные и
располагаются только в гомологичных хромосомах).

При дигибридном скрещивании Г. Мендель изучал наследование признаков, за
которые отвечают гены, лежащие в разных парах гомологичных хромосом. В связи с
этим каждая гамета должна содержать по одному гену из каждой аллельной пары.
Для скрещивания были взяты две начальные гомозиготные родительские формы:
первая форма имела желтые и гладкие семена, вторая форма обладала зеленым и
морщинистым семенами. Желтый цвет и гладкая форма семян - доминантные признаки;
зеленый цвет и морщинистое семя - рецессивные признаки. Гибриды первого
поколения скрещивались между собой, и во втором поколении наблюдалось
расщепление по фенотипу в соотношении 9:3:3:1.
      Закон независимого комбинирования признаков
свидетельствует:

При скрещивании гомозиготных особей,
отличающихся по двум или нескольким парам альтернативных признаков, во втором
гибридном поколении наблюдается независимое комбинирование этих признаков, в
результате чего получаются новые формы, обладающие несвойственными родителям
сочетаниями признаков.
          Законы Г. Менделя выполняются при следующих
условиях:
а)
гены, контролирующие рассматриваемые признаки, расположены в разных парах
гомологичных хромосом;
б) равна вероятность образования и выживания гамет и
зигот всех типов;
в) отсутствие избирательнности оплодотворения.
         Нарушение хотя бы одного из перечисленных
условий вызывает отклонения от ожидаемого расщепления в потомстве гибридов.
Таким образом, в F2 возможны 16 комбинаций, а именно:
расщепление по фенотипу будет следующим: 9 желтых гладких, 3 желтых
морщинистых, 3 зеленых гладких, 1 зеленая морщинистая. Расщепление по генотипу
происходит в соотношении: 1 (ААВВ): 2 (АаВВ): 1 (ааВВ): 2 (ААВв): 4 (АаВв): 2
(ааВв): 1 (ААвв): 2 (Аавв): 1 (аавв ).
        Примеры решения задач на  дигибридное скрещивание:
Задача
1. У человека кареглазосгь доминирует
над голубоглазостью, а праворукость - над леворукостью. Кареглазый левша
женился на голубоглазой женщине - правши. У них родился голубоглазый
ребенок-левша. Определите генотип матери, отца и ребенка.

Дано:

А
  - ген кареглазости
а
  - ген голубоглазости
С
  - ген праворукости
с-
  ген леворукости
F1
  - голубоглазый левша

Решение:
Проанализируем
  условие задачи. Генотип кареглазой мужчины-левши может быть ААСС или ААСС.
  Поскольку оба варианта генотипа отличаются лишь одним геном, то можно
  записать генотип отца в виде генотипического радикала А_ сс.

Генотип
  голубоглазой матери-правши может быть ААСС или ААСС; запишем его также в виде
  генотипического радикала ааС__.

Голубоглазая
  ребенок-левша, может быть только рецессивной дигомозиготой - ААСС.

♀=?
♂=?
F1=?

Составим схему брака:

                                       P        ♀       aaC_   x      ♂       A_cc

Гаметы

                              F1                                            аасс
Поскольку потомки получают один ген из
аллельной пары от матери, а второй - от отца, то факт рождения голубоглазого
ребенка свидетельствует о наличии гена голубоглазости у обоих родителей.
Поэтому вторым геном с аллельной пары, отвечающий за окраску глаз, у отца будет
рецессивный ген а; Его генотип - ААСС.
Аналогично ребенок получил один
рецессивный ген леворукости от матери, второй - от отца, поэтому генотип матери
будет таким ААСС (логика рассуждений показана в схеме брака пунктирными
линиями).
Для решения задачи можно
воспользоваться также II законом Менделя: расщепление потомков по фенотипу
наблюдается только в случае гетерозиготности хотя бы одного из родителей.
Отсюда следует, что мать будет гетерозиготная по генам, определяющим право- и
леворукость, а отец - гетерозиготен по генам окраски глаз.
Ответ:
генотип матери ААСС; генотип отца ААСС; генотип ребенка ААСС.
Задача 2. У
морских свинок хохлатая шерсть доминирует над гладкой, черный окрас шерсти -
над белой. Среди гибридов первого поколения, полученных от скрещивания черной
хохлатой морской свинки с белой хохлатой, оказалось 28 черных гладких, 30
черных хохлатых, 9 белых гладких и 11 белых хохлатых потомков. Определите
генотип родителей и потомства.

Дано:
А-ген хохлатой шерсти
а-ген гладкой шерсти
Р-ген черного окраса шерсти
р-ген белой окраски шерсти
♀-А_Р_;
♂-А_рр
F1 - черные гладкие, черные хохлатые, беды гладкие,
  белые чубатые

  Решение:
  Составим схему скрещивания с использованием генотипических радикалов.

  P         ♀       А_р_     x    ♂       A_рр
гаметы

 F1
  ааР_          А_р_          аарр       А_рр

  чёрные     чёрные       белые     белые

  гладкие   хохлатые  гладкие  хохлатые проанализируем фено-и генотипы
  потомков.

♀=?,
  ♂=?, F1 =?

Животные с гладкой шерстью имеют генотипы ааР_ (черная
гладкая шерсть) или ААРР (белая гладкая шерсть), т.е. гладкую шерсть определяет
аллельные пара генов аа. Потомки один ген с аллельной пары получают от матери,
а второй от отца, следовательно, каждый из родителей имел один рецессивный ген
а и был гетерозиготным по этому признаку.
       Факт рождения потомков с белой шерстью (рр)
свидетельствует о гетерозиготности матери по этому признаку, поскольку один ген
р потомки получают от матери, а второй от отца. Итак, мать была гетерозиготная
по этому признаку. На основе проведенных рассуждений можно окончательно
записать генотипы родителей: ♀-АаРа; ♂-Аарр.
Далее составим полную схему скрещивания для
определения генотипов потомков.                               P       ♀       А_р_
x    ♂       A_рр

Гаметы:
2АР, аР,ар               Ар,ар
 F1
2АаРр   :   Аарр   :   2Аарр   :   1Аарр   :   ааРр   :   аарр

чорные хохлатые белые хохлатые  чорные  гладкие   белые гладкие
Ответ: генотипы черных
хохлатых потомков - АаРр и Аарр; белых хохлатых-Аарр и Аарр; черных с гладкой
шерстью – ааРр; белых с гладкой шерстью - аарр.

11 КЛАСС

Практическая
работа 1.
Тема: «Выявление
гомологичных и аналогичных органов, рудиментов и атавизмов».
Цель: сформировать умение
выявлять гомологичные и аналогичные органы,
рудименты и атавизмы и объяснять их
значение для доказательства
эволюционного процесса органического
мира.
Материалы: рисунки
«Гомологичные и аналогичные органы. Рудименты и атавизмы».

Ход работы.
1. Рассмотрите рисунок. Определите,
какие из представленных органов животных являются гомологичными, а какие
аналогичными? Почему вы так считаете? В связи с чем произошло видоизменение
органов?

Органы дыхания                                           Конечности:

   рыбы и рака        крота    медведки
таракана      жука-плавунца   кузнечика

Гомологичные органы:
Аналогичные органы:

2. Рассмотрите рисунок. Определите,
какие из представленных органов растений
являются гомологичными, а какие
аналогичными? Почему вы так считаете? В связи с чем произошло видоизменение
органов?

  Усики гороха и
винограда                             Колючки кактуса и боярышника

Гомологичные
органы:
Аналогичные органы:

3. Какие органы - гомологичные или
аналогичные – свидетельствуют об эволюционном родстве их обладателей? Почему?
4. Определите, какие из признаков у
изображенных на рисунке органов относятся к рудиментам, а какие к атавизмам?

Рудименты:
Атавизмы:

Вывод:
1. Почему гомологичные органы и
рудименты используются в качестве доказательств эволюции?
2. Почему аналогичные органы и
атавизмы используются в качестве доказательств эволюции?

Лабораторная
работа 1.
Тема: «Филогенез органов и систем органов у
животных (одна – две системы на выбор)».
Цель: рассмотреть филогенетические
преобразования органов и систем органов у животных, провести эволюционное сравнение по
перечисленным системам органов у разных типов животных (от беспозвоночных до
высших хордовых).
Оборудование:  таблицы
«Строение опорно-двигательной системы животных», «Строение дыхательной и
кровеносной систем животных», «Строение пищеварительной и половой систем
животных», «Строение нервной системы животных».

Ход работы.
1.
Рассмотрите
филогенетические изменения в строении осевого скелета
Позвоночных.
Запишите основные характеристики скелета у представителей различных классов
Позвоночных животных в таблицу:

Класс позвоночных

Особенности строения осевого скелета

Рыбы

Земноводные

Пресмыкающиеся

Птицы

Млекопитающие

Вывод: сделать вывод о постепенном изменении органов. В каком
направлении шла эволюция осевого скелета у животных? С чем это было связано?

2.Рассмотрите филогенетические изменения в строении
дыхательной системы у
животных. Заполните таблицу.

Представители

Тип дыхания (клеточное,
  кожное, жаберное, трахейное, легочное)

Особенности строения
дыхательной системы

Простейшие

Кишечнополостные

Плоские черви

Круглые черви

Кольчатые черви

Моллюски

Ракообразные

Паукообразные

Насекомые

Ланцетник

Рыбы

Земноводные

Пресмыкающиеся

Птицы

Млекопитающие

Вывод: в каком направлении шла эволюция
дыхательной системы у животных? С чем это было связано? Есть ли черты
сходства в процессах дыхания животных и растений?
3.Рассмотрите филогенетические изменения в строении кровеносной
системы у животных. Заполните таблицу.

Представители

Тип
кровеносной
системы

Функции

Строение сердца

Кровь в
сердце

Кольчатые черви

Моллюски

Ракообразные

Паукообразные

Насекомые

Ланцетник

Рыбы

Земноводные

Пресмыкающиеся

Птицы

Млекопитающие

Вывод: в каком направлении
шла эволюция кровеносной системы у животных? С чем это было связано? Почему
кровь у насекомых выполняет только функцию транспорта веществ?

4.Рассмотрите филогенетические изменения в строении пищеварительной
системы у животных. Заполните таблицу.

Представители

Тип пищеварения (клеточное, внеклеточное, пристеночное)

Особенности строения
пищеварительной системы

Простейшие

Кишечнополостные

Плоские черви

Круглые черви

Кольчатые черви

Моллюски

Ракообразные

Паукообразные

Насекомые

Ланцетник

Рыбы

Земноводные

Пресмыкающиеся

Птицы

Млекопитающие

Вывод: в каком направлении шла эволюция пищеварительной системы у
животных? С чем это было связано?
5. Рассмотрите филогенетические изменения в строении половой
системы у
животных. Заполните таблицу.

Представители

Тип
оплодотворения

Особенности
строения
половой
системы

Гермафродиты
или
раздельнополые

Тип
развития

Кишечнополостные

Плоские черви

Круглые черви

Кольчатые черви

Моллюски

Ракообразные

Паукообразные

Насекомые

Ланцетник

Рыбы

Земноводные

Пресмыкающиеся

Птицы

Млекопитающие

Вывод: в каком направлении шла эволюция половой
системы у животных? С чем это было связано?

6. Рассмотрите филогенетические изменения в строении нервной системы
у
животных. Заполните таблицу.

Представители

Тип нервной системы

Простейшие

Кишечнополостные

Плоские черви

Круглые черви

Кольчатые черви

Моллюски

Членистоногие

Хордовые

Вывод: в каком направлении шла эволюция нервной системы у
животных? С чем это было связано?

Практическая работа 2.
Тема: «Решение задач
по экологии».
Цель: сформировать навыки решения различных типов
экологических задач; развивать умение анализировать последствия нарушения
экологического равновесия в природе.

Ход работы.
1.
Кровососущие насекомые — обычные
обитатели многих биоценозов. Объясните, в каких случаях они занимают в пищевых
цепях положение консументов II, III и даже IV порядков. Составьте цепи питания.
2.
Постройте экологическую пирамиду
численности леса умеренных широт (в летний период), если количество особей
(кроме микроорганизмов и почвенных животных) на 1000м2 составляет
продуцентов – 200, первичных консументов – 150000, вторичных – 120000, конечных
хищников – 1. Назовите представителей разных кормовых уровней и объясните
почему построенная пирамида чисел имеет узкую основу (ответ свяжите с размерами
продуцентов)?
3.
Какой должна быть площадь
горохо-овсяного поля, чтобы прокормить пару лисиц по10 кг (содержание воды
70%), если его продуктивность составляет 500 г/м2. Сколько мышей
съедят лисицы, если масса одной мыши в среднем равна 20г (содержание воды составляет
60%). Какова биомасса продуцентов?

file_name: метод_реком_лаб_и_практ.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ

alt: При нагревании жидкости в пробирке или колбе использовать специальные держатели (штативы), отверстие пробирки или горлышко колбы не направлять на себя и на своих товарищей, не…

alt: КЛАСС Лабораторная работа 1

alt: Объект Органическое вещество

alt: Практическая работа 2. Тема:

alt: Решение:

alt: КЛАСС Практическая работа 1

alt: Представители Тип кровеносной системы

alt: Практическая работа 2. Тема: «

intro: Методические рекомендации для проведения лабораторных и практических работ по биологии в 10-11 классах

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме «Системы органов»
 Задание
№1.
Соотнесите
животных и системы органов.
Покровы
тела

Опорно-двигательная
система
Питание
Дыхание
Размножение
Жабры,  трутни,
паразиты, куколка, хитин, терка, роение, чернильный мешок, кутикула, реснички,
трахеи.
Задание
№2.
Распределите
животных по группам питания:
Хищные
Паразиты
наружные
Паразиты
внутренние
Растительноядные
Всеядные
Слон,  блоха,
акула, паук, кабан, клещ, аскарида, саранча, таракан, лягушка, ястреб.
Задание
№3.
Распределите
объекты по системам органов
Скелет
Питание
Кровеносная
система
Нервная
система
Размножение

Аорта,
желудок, матка, плавательный пузырь, бедро, мозжечок, ферменты, лейкоциты,
семенники, крестец, желудочек.

file_name: Сам. работа 7 класс биология.docx

title: Самостоятельная работа по зоологии по теме "Система органов"


extracted_text:
Етапи побудови
моделі «витрати – випуск»

За даними А та  побудувати
модель Леонтьєва  для n галузей та
знайти вектор валової продукції .
Для цього виконати такі дії:
1.     Знайти
матрицю (I-A), де І – одинична матриця

.

2.     Знайти мінори
для елементів матриці (I-A).
          Нагадаємо визначення мінору. Мінором Mik
зветься визначник (n-1) порядку, який одержуємо після викреслення і-рядка
та k-стовпця, ;  .
3.     Знайти
алгебраїчні доповнення для елементів матриці (I-A).
Позначимо алгебраїчне доповнення ,; . Алгебраїчним доповненням  зветься мінор, який береться зі
знаком (-1)i+k

=(-1)i+kMik.

4. Побудувати матрицю , приєднану до матриці (І-А),
ця матриця
     утворюється з алгебраїчних доповнень.

          5. Транспонувати матрицю .
6.     Обчислити
визначник матриці |I-A|.
Для обчислення визначника
скористатись теоремою про розкладення визначника: визначник матриці
дорівнює сумі добутків елементів будь-якого рядка (або стовпця) матриці на їх
алгебраїчні доповнення.
7.     Знайти
обернену матрицю (І-А)-1 за формулою

,

8.     Знайти
вектор валової продукції

=(І-А)-1,

9.     Знайти
міжгалузеві потоки продукції за формулою

Результати звести до табл. 4.1.

Таблиця
4.1 - Результати розрахунків за моделлю  Леонтьєва

Виробляючі
  галузі

Споживаючі
  галузі

Кінцева
  продукція

Валова
  продукція

1

2

3

…

n

1

х11

х12

х13

…

х1n

Y1

X1

2

х21

х22

х23

…

х2n

Y2

X2

.
  .
  .

.
  .
  .

.
  .
  .

.
  .
  .

.
  .
  .

.
  .
  .

.

.
  .
  .

n

хn1

хn2

хn3

…

хnn

Yn

Xn

file_name: Етапи побудови моделі «витрати – випуск».docx

alt: Результати звести до табл. 4.1


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 г Лузы  Кировской области

Воспитание младших школьников Правилам  дорожного
движения
программа

«БЕЗОПАСНОСТЬ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»

                                                                      Работу
выполнила учитель
                                        начальных классов МОКУ СОШ №  2

г.Лузы Кировской области

                                                                     Петялина
Галина Михайловна

2017 ГОД

Пояснительная записка.
         Проблема профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма является в значительной степени
актуальной  и практически значимой. Именно поэтому пути ее решения  поставлены
в федеральной целевой программе «Повышение безопасности дорожного движения в
2006-2012 годах», утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 20 февраля 2006 года № 100.
         В данной программе большое
внимание уделено формированию у детей   знаний, умений и навыков безопасного
поведения на улицах и дорогах.
Школа является основным звеном
системы образования, где дети могут и должны получить необходимые знания Правил
дорожного движения, умения и навыки безопасного и правопослушного поведения на
улицах, дорогах и в транспорте.
        В соответствии с
вышеизложенным, я  предлагаю программу – цикл классных часов, разработанных на
четыре года обучения в начальной школе и учитывающих все требования документов.
Регулярность проведения 1 раз в месяц. Содержание строится по концентрическому
принципу   и   является непрерывной, системной, построенной с учетом уровня
психического и физического развития учащихся. Программа учитывает  тот факт,
что программа безопасности дорожно-транспортного травматизма должна иметь
практическую направленность на обеспечение безопасности детей и подростков,
формирование у них самооценки, самоконтроля и самоорганизации. Учащиеся должны
научиться правильно и безопасно вести себя на улицах и дорогах, предвидеть
возникновение опасности.  Реализация программы позволяет привить учащимся
знания, умения и навыки безопасного поведения на улицах и дорогах, сформировать
у детей научно  обоснованную систему понятий основ безопасности, выработать
необходимые  умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни.

Цель программы:
§  создание условий
для формирования у учащихся навыков  безопасного поведения на улицах и дорогах.
Задачи
программы:
·
Сформировать у обучающихся
потребность в изучении правил дорожного движения и осознанное к ним отношение
·
Сформировать устойчивые навыки
соблюдения и выполнения правил дорожного движения
·
Применять современные формы и
методы обучения и воспитания детей, инновационные технологии, направленные на
предупреждение несчастных случаев на улицах
·
В работе по безопасности дорожного
движения использовать здоровьесберегающие технологии как систему
учебно-воспитательных и организационных мероприятий, направленных на сохранение
здоровья и жизни детей.
Ожидаемый
результат:
·
Приобретение  обучающимися знаний
по технике безопасности и жизненно-важным гигиеническим навыкам
·
Развитие и совершенствование
навыков поведения на дороге, оказания первой доврачебной помощи
·
Овладение двигательными умениями и
навыками, улучшение физической подготовки, повышение культурного уровня.
Нормативно-правовое
обеспечение программы:
·
Конституция РФ
·
Конвенция  «О правах ребенка»
·
Правила дорожного движения
·
Устав образовательного учреждения
·
Учебный план
·
Учебные  программы
Научно-методическое
обеспечение:

·
Государственный образовательный
стандарт
·
Учебный план и учебные программы
школы
·
Методические рекомендации по курсу
ОБЖ для проведения  уроков ПДД
·
Учебники по ОБЖ
·
Методические разработки для
родителей, обучающихся, педагогов.

Уровень
подготовки учащихся  определяется собеседованием, тестированием.

Формы
контроля: конкурсы, викторины, игры,
зачеты, тесты.

Содержательная часть.
         Безопасность
дорожного движения – одна из основных проблем сохранения жизни и здоровья
учащихся. Сегодня, в век стремительного роста автомобильных потоков на наших
улицах и дорогах, когда с раннего детства ребенок знакомится со сложной
техникой, когда с 6-7 лет он становится участником дорожного движения, встает
проблема его обучения основам безопасного поведения на улицах и дорогах.
Необходимость сознательного выполнения им требований дорожного движения с
дошкольного возраста.
         Как
научить ребенка сознательно относиться к выполнению Правил дорожного движения?
Я считаю, что эту работу можно  проводить в виде лекций, бесед, ставить
спектакли, проводить викторины и различные соревнования, применять иные формы
обучения, но все это необходимо соединять в единую целостную систему
непрерывного обучения детей.
          Считаю
решать вопросы нужно комплексно, воссоединив практические и теоретические
занятия в непрерывный процесс обучения и воспитания, начиная с раннего
возраста.
         Необходимость
создания условий для непрерывного обучения участников дорожного движения,
начиная с младшего школьного возраста, диктуется условиями бурного роста
современного автомобильного транспорта и увеличения интенсивности движения на
автодорогах.  Среда обитания ребенка перенасыщена риском и опасностями
дорожно-транспортных происшествий. Ежегодно в нашей стране в дорожно-
транспортных происшествиях гибнет около 40 тысяч человек, не считая
покалеченных и травмированных. И почти каждый десятый погибший – ребенок!
         Комплексный
подход к решению проблемы может дать положительный результат – сокращение  ДТП
с участием детей.
          Моя
система непрерывного обучения навыкам безопасного поведения детей на улицах
складывается из  следующих компонентов:
·
проведение
классных часов;
·
проведение
различных видов внеурочной деятельности   по проблематике безопасности
дорожного движения и по изучению правил дорожного движения;

   Согласно теоретико – методической
основе выделяю следующие принципы содержания программы:
1
принцип
ориентации на идеал (воспитание всегда ориентировано на определенный идеал);
2
принцип
диалогического общения (диалог общения младших школьников со сверстниками и
родителями);
3
 принцип
системно - деятельной организации воспитания.
     Спецификой курса является подход к
выбору педагогических средств реализации содержания программы, учитывающий
действенную эмоционально – поведенческую природу младших школьников, личную
активность каждого ребенка, где он выступает в роли гражданина, который знает и
соблюдает ПДД.

    В соответствии с таким подходом
содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных
ситуаций.

               Мой цикл классных  часов разработан на
основе Федерального закона РФ «О безопасности дорожного движения», Программы
перечня правил дорожного движения и основ безопасного поведения на улице для
учащихся 1-4 классов. (Российская академия образования Управление  ГАИ г.
Москва – М., 1994 г.); методических рекомендаций для системы дополнительного
обучения детей Правилам дорожного движения (рекомендации разработаны авторским
коллективом под руководством С. В. Барканова и О. А. Никоновой в рамках
Федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в
России» и одобрены Министерством образования  РФ Москва, - 2001 г.).  По
возрасту предназначен для учащихся начальной  школы. По продолжительности
реализации – четырехгодичный. По форме реализации – групповые и индивидуальные
занятия. По виду деятельности – социальный. По уровню освоения учебного
материала – общекультурный. Программа – цикл классных часов  переработана по
возрасту 7 – 10 лет.

 Основными
результатами работы, вижу
формирование маленького гражданина, который знает как  правильно и безопасно
вести себя на улицах и дорогах, предвидит возникновение опасности.

Содержание программы

1 класс

Учащиеся 1-го класса
должны уметь:
 - переходить улицы и дороги
по сигналам светофора и пешеходным переходам, а также проезжую часть небольшой
дороги (вне зоны видимости пешеходных переходов);
  -правильно вести себя во
дворах, жилых зонах, на тротуаре, при движении группой, в транспорте.

 Родительское
собрание  с презентацией «ПДД» - «Научите ребенка правильно вести себя на
дорогах».

2 класс

Учащиеся
2-го класса должны уметь:

 -
переходить регулируемые и нерегулируемые перекрестки;
 -
обращаться за помощью к взрослым в сложных дорожных условиях;

при посадке и высадке из общественного транспорта;

- ориентироваться в дорожной обстановке: не выходить из-за препятствий и
сооружений; не стоять близко от углов перекрестка и края проезжей части и
спиной к ней;

не создавать помех движению транспорта;
 -
определять опасные и безопасные участки дорог и улиц;
 -
дисциплинированно вести себя на посадочных площадках, при входе, выходе и в
салоне общественного транспорта.

 Родительское
собрание  (устный журнал) - «Безопасность на дороге».

3 класс

Учащиеся
3-го класса, кроме перечисленного для 1-2-го класса, должны знать:
 -
что такое остановочный и тормозной путь, как он изменяется и от каких факторов
зависит;
 Правила:
 -
перехода дорог с двусторонним и односторонним движением;
 -
перехода улиц и дорог при высадке из общественного транспорта;
 -
перехода железной дороги.
 Учащиеся
3-го класса должны уметь:
 -
ориентироваться в дорожной обстановке при переходе улиц и дорог с двусторонним
и односторонним движением, наличием трамвайных путей;
 переходить
железнодорожные пути;
 переходить
регулируемые и нерегулируемые перекрестки;
 осуществлять
посадку и высадку из общественного транспорта.

Тема занятия

Время проведения

Классный
  час – беседа: Причины дорожных аварий   ( пригласить инспектора ДПС).

сентябрь

Классный
  час – викторина: Правила дорожного движения.

октябрь

Классный час (ролевая игра) Правила перехода
  проезжей части дороги.

ноябрь

 Беседа инспектора ДПС: Остановочный и тормозной
  путь автомобиля.

декабрь

Классный час – игра: Правила перехода
  железной дороги.

январь

Классный
  час – викторина: Дорожные ловушки.

февраль

Некоторые
  технические требования к велосипеду и мопеду (подготовка к конкурсу «Веселое
  колесо».

март

Правила
  езды на велосипеде.

апрель

Итоговое занятие с родителями – КВН
  -Решение ситуационных задач.

май

Родительское собрание  по правилам ПДД «Азбука дорог»

4     класс
Формировать
и развивать у учащихся 4-го
классов:                                              • устойчивые привычки дисциплинированного, осторожного
и безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте;
• понимание, осмысление и осознание опасных и безопасных действий на улицах
и дорогах, в транспорте; способность самостоятельно их анализировать и
оценивать;
 • самоконтроль и самоорганизацию правопослушного и безопасного
поведения    на улицах, дорогах и в транспорте.
Учащиеся
4 - го класса должны уметь:
-
ориентироваться в дорожной обстановке при переходе улиц и дорог с двусторонним
и односторонним движением, наличием трамвайных путей;
-переходить
железнодорожные пути;                                                                                -
переходить регулируемые и нерегулируемые
перекрестки;                                                      --
осуществлять посадку и высадку из общественного транспорта

Тема занятия

Время проведения

 Правила
  безопасного поведения на улицах и дорогах (тест).

сентябрь

Игры
  и соревнования по правилам безопасного поведения учащихся на улицах и
  дорогах.  « Мама, папа, я – знающая семья ПДД»

октябрь

Классный
  час (презентация) Опасные места в жилой зоне.

ноябрь

Классный час: Наш путь в школу и новые
  маршруты. Проверка знаний ПДД

декабрь

Движение группами и в колонне.
  Железнодорожные переезды

январь

Правила
  поведения пассажиров на посадочных площадках и в транспорте ( проект вместе с
  родителями)

февраль

Игры
  и соревнования по правилам безопасного поведения учащихся на улицах и
  дорогах.

март

Классный
  час – практическое занятия: Первая медицинская помощь при ДТП (кровотечения,
  ожоги, обморожения) – пригласить школьного фельдшера

апрель

Итоговый
  классный час - диагностика

май

Родительское собрание с конкурсной программой
«Знай!Помни!Соблюдай!»

Заключение.

Данная программа, считаю, доказывает свою эффективность. Обучение правилам
дорожного движения следует рассматривать как составную часть
учебно-воспитательной работы в школе. Вместе с тем правила дорожного движения –
первый государственно–правовой документ, наиболее жизненно близкий школьнику.
Изучая ПДД, обучающиеся приобретают знания и навыки поведения на улице,
усваивают правила и навыки движения на дороге.

Приложения

Вопросы итогового контроля знаний учащихся

 Назови участников дорожного
движения.
 Перечисли машины, которые
можно отнести к общественному транспорту.
 Назови части городской
(загородной) дороги.
 Продолжи предложение: «Улица
с двусторонним движением – это улица, по которой …»
 Как называется место, где
пересекаются улицы?
 Назовите типы перекрёстков.
 Какие бывают пешеходные
переходы?
 Расскажи свой путь «Дом –
школа»
 Перечисли обязанности
пешеходов (пассажиров).
 Где следует ожидать
общественный транспорт?
 Расскажите о правилах
посадки в общественный транспорт.
 Расскажите о правилах выхода
из общественного транспорта.
 Где безопаснее переходить
дорогу после выхода из автобуса (троллейбуса, трамвая)?
 Что такое «зебра»?
 Что такое «островок
безопасности»?
 Какими знаками обозначаются
пешеходные переходы?
 Какие бывают пешеходные
переходы?
 Как перейти улицу, где нет
пешеходного перехода?
 Как найти и определить
безопасный ближайший переход улицы (дороги)?
 Почему нельзя перебегать
дорогу перед близко идущим транспортом?
 Где должны ходить пешеходы?
 Назови дорожные знаки,
которые можно увидеть на переходах.
 Какие дорожные знаки тебе известны?
 Чем отличается регулируемый
перекрёсток от нерегулируемого?
 Какие бывают светофоры?
 Что означает каждый сигнал
светофора?
 Может ли после красного
светофора сразу загореться зелёный?
 Чьи сигналы важнее:
светофора или регулировщика?
 Какое движение называют
правосторонним и почему?
 Что влияет на выбор
безопасного пути к другу, в магазин, кинотеатр, библиотеку, на спортивную
площадку?

Диагностические материалы по теоретической части курса
ПДД.
Контрольные вопросы:
1 класс.
 Кого называют пешеходом?
 Что такое транспорт?
 Для чего предназначен
тротуар?
 Что такое перекресток?
 Для чего служат ПДД?
 Для чего служит проезжая
часть?
 Где надо переходить улицу?
 Где нужно остановиться, если
не успели закончить переход улицы?
 Где можно играть?
 Как нужно вести себя на
улице?
 Кому дает команды пешеходный
светофор?
 При каком сигнале светофора
можно переходить улицу?
 Что должен делать пешеход
при красном сигнале светофора?
 Зачем нужны дорожные знаки?
 В каких местах
устанавливается знак «Дети»?
 Где можно кататься на
велосипеде?
 Почему опасно цепляться за
автомобили?
 Почему на санках нельзя
кататься на улице?
 Где нужно ожидать
общественный транспорт?
 Когда можно начинать посадку
в общественный транспорт?
 Как нужно себя вести в
общественном транспорте?

2 класс.

 Почему нужно всегда
соблюдать ПДД?
 Как вы поступаете, когда
нужно перейти улицу?
 Какие дорожные знаки
помогают пешеходу?
 Для чего служит дорога?
 Какие улицы называются
улицами с односторонним движением?
 Для чего предназначен
тротуар?
 Для чего служит проезжая
часть?
 Для чего нужна обочина на
дороге?
 Какие транспортные средства
вы знаете?
 Где и как ходить по улице,
если нет тротуара?
 Каковы особенности движения
пешеходов?
 Каковы правила движения
пешеходов на загородных дорогах?
 В какую сторону нужно
посмотреть, дойдя до середины улицы?
 Как нужно идти по
пешеходному переходу?
 Какие знаки устанавливаются
на пешеходных переходах?
 В каких местах можно
переходить дорогу?
 Можно ли переходить улицу
при желтом сигнале светофора?
 Кому дает команды пешеходный
светофор?
 При каком сигнале светофора
можно переходить дорогу?
 Что надо делать, если желтый
сигнал светофора загорелся, когда ты дошел до середины улицы?

3 класс

 Что понимается под улицей, и
на какие части она делится?
 Какие вы знаете элементы
дороги?
 Для чего служат тротуары и
каков порядок движения по ним?
 Пешеходы, двигаясь навстречу
друг другу, должны в каждом направлении придерживаться правой стороны?
 Где и для чего
устанавливаются металлические ограждения тротуара?
 Зачем нужны обочина и кювет?
 Как отличить главную дорогу
от второстепенной?
 Что значит: улица
односторонняя и двусторонняя?
 Что нужно сделать пешеходу,
прежде чем перейти дорогу?

4 класс

 Для чего нужны дорожные
знаки?
 Где и как устанавливаются
дорожные знаки?
 На какие группы делятся все
дорожные знаки?
 Какие знаки для пешеходов
есть в группе запрещающих знаков?
 Какие знаки для пешеходов
входят в группу информационно-
 указательных знаков?
 Какие знаки для
велосипедистов вы знаете, и к каким группам они относятся?
 Какой знак для водителей
устанавливается перед пешеходным переходом?
 Какой знак для водителей
устанавливается в районе школ, детских садов?

Литература

 1. Ковалько В. И. Игровой
модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО,
2006 – 192с. – (Мастерская учителя)
2. Сюньков В.Я. Методика
преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: 1-4 кл.: Кн. для
учителя. - М.: Просвещение, 1997.
3. Сосунова Е.М., Форштат
М.Л. Учись быть пешеходом. Учебное пособие для учащихся начальной школы. 2
части. СПб.: ИД «МиМ», 1997.
4. Жульнев Н.Я. Правила и
безопасность дорожного движения для 1 – 4 класса. – М.: изд. «Ливр», 1997.
5. «Безопасность на улицах и
дорогах». 1, 2, 3 классы, А.М.Якупов.  6.«Безопасность на улицах и дорогах».
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стряпкина, М.Д.Маханева.

file_name: Программа ПДД Петялиной Г.М..doc

alt: Пояснительная записка.

alt: Содержательная часть.

alt: Содержание программы 1 класс

alt: Учащиеся 2-го класса должны уметь: - переходить регулируемые и нерегулируемые перекрестки; - обращаться за помощью к взрослым в сложных дорожных условиях; при посадке и высадке…

alt: Формировать и развивать у учащихся 4-го классов: • устойчивые привычки дисциплинированного, осторожного и безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте; • понимание, осмысление и…

alt: Приложения

alt: В каких местах можно переходить дорогу?

alt: Литература 1. Ковалько В

intro: Обучение правилам дорожного движения следует рассматривать как составную часть учебно-воспитательной работы в школе. Изучая ПДД, обучающиеся приобретают знания и навыки поведения на улице, усваивают правила и навыки движения на дороге. Программа рассчитана на 4 года обучения, содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций.Файл содержит пояснительную записку к программе и содержание программы по классам с 1 по 4 класс.

title: Программа"Воспитание младших школьников "Правилам  дорожного движения"."


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа  № 7

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
  учителей начальных классов
Руководитель МО
  учителей начальных классов
_______________________________

  (Ф.И.О., подпись)

Протокол №
  ________________________
«____» _____________ 20____г.

СОГЛАСОВАНО
Эксперт
_______________________________

  (Ф.И.О., подпись)

«____» _____________ 20____г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 7
  ______________
Приказ №
  ____________________
от «____»
  _____________ 20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наименование «Умники и умницы»
Класс 2 «В»
Уровень общего образования
Ф.И.О. учителя
Учебный год реализации программы______________2018-2019 учебный
год_____________________________
Количество часов по плану: всего за год 34; в неделю 1час
Планирование
составлено на основе:  Программы
«Занимательная лингвистика», автор-составитель И.Н.Горбунова. – Волгоград: Издательство
«Учитель»,2009г.
Учебник____________________________________________________________________________________
Рабочую программу составила

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Программа внеурочной
деятельности «Умники и умницы» (2 класс) составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования:
текст с изм. и доп. на 2011г./ М-во образования и науки Рос.Федерации. – М.:
Просвещение, 2011; Программы «Занимательная лингвистика», автор-составитель
И.Н.Горбунова. – Волгоград: Издательство «Учитель»,2011
У
второклассников возникает много вопросов, на которые они хотят получить ответы.
Изучение лингвистических интересов учащихся начальных классов показывает, как
велико их желание узнать новое о русском языке. И хотя их «лингвистические»
вопросы стоят в одном ряду с «нелингвистическими» и свидетельствуют лишь о
любознательности вообще, они оказываются той необходимой предпосылкой, которая
позволяет прививать интерес и любовь к русскому языку. Строгие рамки урока и
насыщенность программы не всегда позволяют ответить на все вопросы детей,
показать им богатство русского языка, раскрыть многие тайны.
          Программа имеет
общеинтеллектуальную  направленность,
является учебно-образовательной с
практической ориентацией.
Основные
принципы содержания программы:
•  принцип единства сознания и
деятельности;
•  принцип наглядности;
•  принцип личностной ориентации;
•  принцип системности и целостности;
•  принцип экологического гуманизма;
•  принцип краеведческий;
•  принцип практической
направленности.
           В содержании курса
интегрированы задания из различных областей знаний : русского языка,
литературы, математики, окружающего мира. Особое внимание обращено на развитие
логического мышления младших школьников.
           В основе заданий, которые предлагается выполнить
детям, лежит игра, преподносимая на фоне познавательного материала. Известно,
что, играя, дети всегда лучше понимают и запоминают материал. Данная программа
построена так, что большую часть материала учащиеся не просто активно
запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают,
составляют... При этом идёт развитие основных интеллектуальных качеств : умения
анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать,
переносить, а также развиваются все виды памяти, внимания , воображение, речь,
расширяется словарный запас.
       Спецификой курса является подход
к выбору педагогических
средств реализации содержания программы, учитывающий действенную,
эмоционально-поведенческую природу младшего школьника, личную активность каждого
ребенка, где он выступает
в роли субъекта  деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях эмоционально-положительную
творческую
атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой.

        Содержание
курса данной программы
способствует развитию самостоятельности мысли, познавательного интереса,
активизации творческих возможностей.
Цель данной программы: формирование коммуникативных
компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и
письменной речи.
        Для
достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
·
структура программы
позволяет расширить первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
·
развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с особенностями с особенностями и условиями общения;
·
воспитание
позитивного эмоционально – ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремление совершенствовать свою речь.

 Достижение
этой цели обеспечивается решением следующих задач:
 Обучающие:
·
развитие  интереса к русскому
языку как к учебному предмету;
·
пробуждение потребности у учащихся
к самостоятельной работе над познанием родного языка;
·
развитие мотивации к изучению
русского языка;
·
развитие творчества и обогащение
 словарного запаса;
·
совершенствование общего языкового
развития учащихся;
·
развитие представлений о различных
техниках чтения.
Воспитывающие:
·
воспитание культуры обращения;
·
 формирование и развитие у
учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;
·
Воспитание патриотизма, любви к
Родине, Отечеству;
·
Знание и соблюдение традиций своей
семьи.
Развивающие:
·
развивать  смекалку и
сообразительность;
·
приобщение школьников к
самостоятельной исследовательской работе;
·
развивать умение
 пользоваться  разнообразными словарями;
·
учить организации личной и
коллективной деятельности в работе;
·
развитие интереса к родному языку.
          Данная программа предназначена для обучающихся 2-х классов
и рассчитана на 1 час в неделю, что составляет 34 часа в год.
  Основной
формой работы по программе является занятие.
В
процессе занятий у обучающихся развивается ряд важных интеллектуальных качеств:
зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, наглядно-образное и
логическое мышление
           В результате освоения программы
Обучающиеся должны
знать:
Как составлять рассказы на
заданную тему;
Оформлять записи в тетрадях
для творческих работ;
Работать в коллективе,
задавать вопросы, давать объяснения словам и понятиям;
Научатся составлять
словосочетания и смысловые пары.
Выделять
опорные слова и моделировать их;
Обучающиеся
должны уметь:
·
Составлять текст по вопросам
учителя.

·
Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
 · Составлять
ребусы и находить слово в другом слове;
Учебный план на 2018-2019
гг.

№

Тема

Количество часов

1.

Вводное занятие

1

2.

Лексикология.
О самых дорогих словах.

6

3.

Лексикология
Сколько слов вы знаете?

5

4.

Лексикология.
Чудесные превращения слов.

3

5.

Фонетика и орфоэпия.
Звуки в слове.

7

6.

Морфология.
Тематические группы слов.

6

7.

Морфология
Трудные слова.

6

                                                 Итого:

34 ч.

Содержание программы.
Тема 1.
Вводное занятие. (1 ч.)
Особенности
проведения занятий. В чём богатство и красота русского языка.
Тема 2. О
самых дорогих словах. (6 ч.)
Какие бывают слова? Слова бывают разные: весёлые и грустные, маленькие
и большие. Вежливые слова. Родные, дорогие слова. Самое важное, самое дорогое
слово – Родина. Конкурс знатоков «Знаешь ли ты вежливые слова?».
Тема 3.
Сколько слов вы знаете? (5 ч.)
Разнообразие и обилие слов русского языка. Значение слов. Знакомство со
словарём. Алфавит. Зачем надо знать много слов.
Тема 4.
Чудесные превращения слов. (3 ч.)
«Метаморфозы», происходящие со словами, если а) в них заменять буквы;
б) добавлять к слову букву или отнимать её от слова. Словесные шутки.
Тема 5. Звуки
в слове. (7ч.)
Гласные звуки. Согласные звуки. Мягкие и твёрдые звуки. Звонкие и
глухие согласные. Изменение согласных звуков. Скороговорки. Праздник «В гостях
у фонетики».
Тема 6.
Тематические группы слов. (6ч.)
Слова – названия. Названия деревьев, цветов, времён года, профессий,
машин и т. п. Закрытые группы слов и незакрытые. Слова – признаки,
характеризующие внешность человека, положительные и отрицательные качества его,
обозначающие значение цвета. Слова – действия, показывающие перемещение в
пространстве, трудовые процессы и т. д. КВН «Знатоки русского языка».
Тема 7. Трудные слова. (6 ч.)
Знакомство с «Орфографическим словарём». Алфавит. Работа со словарными
словами. Происхождение некоторых слов. Приём ассоциации. Изготовление и
презентация коллективного «Картинного словаря трудных слов».

Календарно – тематическое планирование.

№ п\п

                 Тема
  занятия

Количество
часов

Дата

Дата коррекции

Вводное занятие

1.

Вводное занятие
В чём богатство и красота русского
  языка.

1

05.09

О самых дорогих словах.

2.

О самых
  дорогих словах
Какие бывают
  слова?

1

12.09

3

Слова бывают
  разные: весёлые и грустные, маленькие и большие.

1

19.09

4

Вежливые
  слова.

1

26.09

5

Родные,
  дорогие слова

1

03.10

6

Самое
  важное, самое дорогое слово – Родина.

1

10.10

7

Конкурс знатоков «Знаешь ли ты вежливые
  слова?».

1

17.10

Сколько слов вы знаете?

8

Сколько слов
  вы знаете?
Разнообразие
  и обилие слов русского языка.

1

24.10

9

Значение
  слов.

1

31.10

10

Знакомство
  со словарём.

1

14.11

11

Алфавит

1

21.11

12

Зачем надо
  знать много слов

1

28.11

Чудесные превращения слов.

13

Чудесные
  превращения слов
«Метаморфозы»,
  происходящие со словами, если  в них заменять буквы;

1

05.12

14

«Метаморфозы»,
  происходящие со словами, если  добавлять к слову букву или отнимать её от
  слова

1

12.12

15

Словесные
  шутки.

1

19.12

Звуки в слове.

16

Звуки в
  слове
Гласные
  звуки.

1

26.12

17

Согласные
  звуки

1

16.01

18

Мягкие и
  твёрдые звуки.

1

23.01

19

Звонкие и
  глухие согласные.

1

30.01

20

Изменение
  согласных звуков

1

06.02

21

Скороговорки.

1

13.02

22

Праздник «В
  гостях у фонетики».

1

20.02

Тематические группы слов.

23

Тематические
  группы слов
Слова –
  названия.

1

27.02

24

Названия
  деревьев, цветов, времён года, профессий, машин и т. п.

1

06.03

25

Закрытые
  группы слов и незакрытые.

1

13.03

26

Слова –
  признаки, характеризующие внешность человека, положительные и отрицательные
  качества его, обозначающие значение цвета.

1

20.03

27

Слова –
  действия, показывающие перемещение в пространстве, трудовые процессы и т. д.

1

03.04

28

КВН
  «Знатоки русского языка».

1

10.04

Трудные слова.

29

Трудные
  слова
Знакомство с
  «Орфографическим словарём».

1

17.04

30

Алфавит.

1

24.04

31

Работа со
  словарными словами.

1

02.05

23.05

32

Происхождение
  некоторых слов.

1

09.05

24.05

33

Приём
  ассоциации.

1

16.05

34

Изготовление
  и презентация коллективного «Картинного словаря трудных слов».

1

23.05

                                            Итого

34ч.

Планируемые
результаты.
Занятия с учащимися по
предложенной программе способствуют достижению личностных и метапредметных
результатов.
Личностные УУД:
- интерес к познанию русского языка;
- овладение
учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Метапредметными
результатами изучения программы «Умники
и умницы» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных
действий.
Регулятивные
УУД:
-
Определять цель деятельности на
занятии  с помощью учителя и самостоятельно.
-
Учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать учебную проблему, совместно с учителем учиться
планировать учебную деятельность на занятии.
-
Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному плану,
использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
-
Определять успешность выполнения
своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные
УУД:
-
Ориентироваться в своей системе
знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения
учебной  задачи в один шаг.
-
Делать предварительный отбор
источников информации для  решения учебной задачи.
-
Добывать новые знания: находить
необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем  словарях
и энциклопедиях
-
Добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация
и др.).
-
Перерабатывать полученную
информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.
Коммуникативные
УУД:
-
Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
-
Слушать и понимать речь других.
-
Вступать в беседу на уроке и в
жизни.
-
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения программы  «Умники и умницы» во 2-м классе
являются формирование следующих знаний и  умений
 - владение первоначальными
представлениями о нормах русского  языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач;
 - сформировать опыт подготовки
информационных сообщений по заданной теме (газеты, рефераты и т. д .), опыт подготовки и участие в конкурсных
мероприятиях по темам занятий кружка.
Учебно- методическое
сопровождение.
Для эффективного освоения
данной программы необходимы:

Вид

Наименование объектов и средств
материально –технического обеспечения

Книгопечатная продукция

- Федеральный государственный образовательный
  стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011
   г./ М-во образования и науки Рос.Федерации . – М.: Просвещение, 2011
- Панов Г.А. Занимательные
  задания по русскому языку. – М.: Издательство «Просвещение», 2008.
 - Программа «Занимательная
  лингвистика», автор-составитель И.Н.Горбунова. – Волгоград: Издательство
  «Учитель»,2009г.

Печатные пособия

Компьютерные и информационно – коммуникативные
  средства

Интерактивные программы  и
  издания  на  электронных  носителях (CD,  DVD)

Технические средства

1.   Классная доска
2.   Магнитная доска.
3.   Персональный компьютер с принтером.
4.   Мультимедийный проектор

Список
использованной литературы.
1.
Г.Александрова «Занимательный
русский язык» ( серия « Нескучный учебник» ), Тригон, Санкт-Петербург, 1998
2.
Г.Бакулина « Интеллектуальное
развитие младших школьников на уроках русского языка» М, Владос, 1999
3.
М.Бесова « Познавательные игры для
младших школьников» Ярославль, 2004
4.
Э.Вартанян « Крылатые слова» , М,
Астрель, 2001
5.
В.Волина « Откуда пришли слова»,
М, Аст-прес, 1996
6.
Е.Минский « От игры к знаниям» М,
1982
7.
 «Речевые секреты» под. Редакцией
Т.Ладыженской, М, 1993
8.
«Старинные вятские загадки» Киров,
1990
      9.      Панов Г.А.
Занимательные задания по русскому языку. – М.: Издательство     «Просвещение», 2008.

file_name: Умники и умницы.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Гласные звуки. Согласные звуки

alt: Учебно- методическое сопровождение

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности  "Умники и умницы" 2 класс


extracted_text:
Письмо
Солдату.

Здравствуй, дорогой мужественный и отважный Герой!  Пишет тебе ученица 9
класса.  В этом году наша великая держава будет праздновать 9 мая 78-ю
годовщину Победы в Великой Отечественной войне. Именно  столько лет прошло со
дня, когда мир узнал о нашей Победе над страшной чумой 20 века – фашизмом. Я
могла бы тебе написать о том, как многого достигла наша страна за эти годы, о том
светлом будущем, о котором  ты мечтал.
   Я
знаю, что многие из вас уходили на фронт мальчишками, буквально со школьной
скамьи. Закрыв глаза, я слышу звуки этого прощального школьного вальса, вижу
ваши радостные и счастливые лица. Ведь человек  рождается для счастья. Я утром
вас ждала война.  И тебе пришлось, как миллионам других мальчишек, уйти на
фронт, чтобы защищать свою Родину. Я  могу только догадываться, как страшно и
тяжело тебе было там. Сотни раненных, убитых. Холод. Голод. Недели без сна. О
чем ты думал, сидя в окопах, в те несчастные минуты отдыха? О маме, о родном
доме, о любимой?  И эти простые мысли грели твою душу. Ты  мечтал о том дне,
когда война закончится и все задуманное осуществится.
     Но
фашизм опять поднял голову. Мы стали свидетелями, как вновь  «коричневая чума»
расползается по территории соседнего государства - Украины. Жители некоторых
областей Украины  не захотели мириться с геноцидом против них и в результате
референдума стали гражданами России. И вновь твои потомки ведут борьбу с фашизмом
и платят высокую цену за установление мира на этой земле.

Прости Солдат, что сообщаю тебе такие печальные вести. Но сегодня весь
нато-нацистский мир  ополчился против нас. И вновь идет священная война, борьба
добра и зла.  Погибают твои славные потомки, молодые солдаты, льют кровь, чтобы
стереть с лица земли нацистскую нечисть. Наверное, ты и подумать  не мог, что
вновь  придется защищать мир от нацизма, чудовищного зла. Знаешь, Солдат, бандеровцы
вместе с американскими фашистами, европейскими нелюдями убивают мирных жителей
и солдат, которые пришли защищать народ.
Эти
звери никого не щадят. Я никогда не думала, что своими глазами увижу раненного солдата,
который недавно вернулся со спецоперации, почувствую страх потери близких. Но
мы понимаем, что они «бой ведут не ради славы, ради жизни на земле».
    Знаешь,
Солдат, может ты и сам это видишь… Я верю, как и наш великий поэт Расул
Гамзатов, что вы  «не в землю полегли когда-то, а превратились в белых
журавлей». И с небес смотрите на нас и на то, какое зло творится сегодня: земля
горит под ногами и стонет от крови  невинных людей, храбрых солдат, рвутся на
миллионы частей сердца матерей. Я думаю, что ты с небес молишься за  наших
бойцов. Ты тоже воевал и знаешь, что значит жестокий враг, творящий зло.

Для меня ты честь и отвага, сила великого народа, принесшего Победу всему миру.
И в каждый Май мы всей страной, всем прогрессивным человечеством вспоминаем,
как ваши терпение, мужество, величайшая стойкость и любовь к Отечеству,
проверенные огнем войны, спасли мир от гибели. И сегодня тоже победа будет за
нами!
   Солдат!
Помни, что ты сражался за мир и светлое будущее. И этот мир мы никогда и никому
не уступим, не отдадим! Мы будем жить и за тебя, и за себя. «Человек жив, пока
жива память о нём».

Мы помним! Мы гордимся!

file_name: Письмо Солдату.docx

title: "Письмо Солдату"