extracted_text:
Использование системно-деятельностного
подхода на уроках немецкого языка в условиях внедрения ФГОС нового поколения

Содержание
Введение……………………………………………………………………………….3
1.Системно-деятельностный
подход как средство реализации современных целей образования……………………………………………………………
  1.1 Понятие системно-деятельностного
подхода……………………………………….
   1.2 Типология уроков в дидактической
системе деятельностного подхода.
2. Внедрение
системно-деятельностного подхода в условиях реализации ФГОС нового поколения.

2.1.Реализация
принципов системно-деятельностного подхода на уроках русского языка..
2.2.Результаты внедрения
системно-деятельностного  подхода .
3. Заключение..
4.Используемые источники
Приложения

Введение

  Важнейшая
задача школы - формирование полноценных граждан своей страны -  образованных,
нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать
ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать  возможные последствия,
которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом,
конструктивностью. А от решений этой задачи во многом зависит, чем будут
заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут, и где будут
работать.
    Происходящие сегодня
изменения в общественных
отношениях, средствах коммуникации, использовании новых информационных
технологий  потребовали совершенствования
филологической
подготовки выпускников. Выпускникам  школы необходимо иметь достаточный объём
словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения, они должны обладать  способностью
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, способностью  свободно,
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, умением выступать
перед аудиторией,   применять  приобретённые  знания, умения  и навыки  в
повседневной жизни. Учащимся необходимо развивать способность использовать язык
как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные
знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном  уровне, на
что и нацеливает ФГОС второго поколения.
   Особенность федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования - их
деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности
ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС
указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная
задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной
парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями
деятельности учителя, реализующего ФГОС.

1.Системно-деятельностный
подход как средство реализации современных целей образования.
1.1
Понятие системно-деятельностного подхода.
Я слышу – я забываю,   я вижу – я запоминаю, я делаю –
я усваиваю”.
Китайская мудрость

До цели четыре шага:
планируйте целенаправленно, готовьтесь молитвенно,
 действуйте положительно и добивайтесь
неустанно.
Уильям А. Уорд
Системно
- деятельностный подход нацелен на развитие личности. Отличает систему обучения
то, что в ней упор делается на зону ближайшего развития, то есть область
потенциальных возможностей, которые позволяют учащемуся вступать в контакт со
взрослым и под его руководством на более высоком уровне решать поставленные
задачи. Выход на зону ближайшего развития осуществляется через постановку
учебных задач. Учитель руководит поиском ответов на поставленный вопрос или
учебную задачу: предполагается помощь, а не подсказка. Деятельность школьника в
рамках своей зоны ближайшего развития предусматривает использование им
дополнительных сведений из вспомогательных источников (словарей, справочников,
энциклопедий), с которыми ученик работает самостоятельно. Работа ученика с
учетом зоны ближайшего развития способствует актуализации, самоконтроля,
саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и
помощи со стороны учителя.
                                  Основная
педагогическая задача:
 организация условий, инициирующих детское
действие

Школа
сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же
изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение
темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно
больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и
познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые
призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Конструктивно выполнить задачи образования 21 века
помогает системно-деятельностный
подход.
Сегодня
наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода
обучения», разработанная под руководством доктора педагогических наук,
профессора Людмилы  Георгиевны Петерсон.
Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не
получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной
учебно-познавательной деятельности.
Принципиальным
отличием технологии деятельностного подхода от традиционного технологии
демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная
структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

Реализация
технологии деятельностного подхода в практическом преподавании обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:

1)
Принцип деятельности - заключается в том, что ученик,
получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом
содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее
норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному
успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений.

2)
Принцип непрерывности – означает преемственность между
всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3)
Принцип целостности – предполагает формирование
учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в
системе наук).
4)
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном
для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного
стандарта знаний).
5)
Принцип психологической комфортности – предполагает
снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6)
Принцип вариативности – предполагает формирование
учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
7)
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию
на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся
собственного опыта творческой деятельности.

1.2
Типология уроков в дидактической системе деятельностного подхода.
Уроки
деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре
группы:
1.
уроки «открытия» нового знания;
2.
уроки рефлексии;
3.
уроки общеметодологической направленности;
4.
уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель:
формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель:
расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель:
формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в
деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из
затруднения и т.д.).
Образовательная цель:
коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель:
формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с
построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель:
выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель:
формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель:
контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически
обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
1.
предъявление контролируемого варианта;
2.
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3.
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному
механизму;
4.
оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным
критерием.
Таким образом, уроки развивающего контроля
предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей
структурой:
1.
написание учащимися варианта контрольной работы;
2.
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3.
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.
Разбиение
учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не
должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить
инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии
организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод
обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических
принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между
учителем и учеником.
Для
построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы
придерживаемся.
1.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений
и т.п.)
3.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие
степень активности учащихся в учебном процессе.
4.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
5.
Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения,
учит детей работать по правилу и творчески.
6.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся).
7.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию,
иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик»
(через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Концепция
СДП позволяет сформулировать краткое определение РО: развивающим можно назвать
обучение, в котором у учащегося – субъекта УД в зоне ближайшего развития на
базе обыденного мышления и интеллектуальных способностей формируется
теоретическое мышление и творческие способности.
РО,
основанное на СДП, выступает как полноценное инновационное. Оно действительно
преобразует ТО в развивающее, что нетрудно выявить при их сравнении.

Традиционное обучение

Инновационное
  развивающее обучение

1) базируется на
  принципе доступности;

1) опирается на зону
  ближайшего развития;

2) учащийся выступает в
  роли объекта ПД;

2) учащийся действует
  как субъект собственной УД;

3) ориентировано на
  усвоение определенной суммы знаний;

3) нацелено на усвоение
  способов познания как конечной цели учения;

4) развивает обыденное
  мышление, эмпириический способ познания

4) развивает
  теоретическое мышление и теоретический способ познания;

5) решая
  конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы;

5) на первый план
  выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие способы
  умственной деятельности

6) в результате
  формируется индивид – человек, способный к исполнительской деятельности.

6) формируется личность,
  способная к самостоятельной творческой деятельности.

Технология деятельностного метода –
механизм реализации
системно – деятельностного подхода (базовый и технологический уровни).
 Базовый уровень технологии деятельностного метода:  урок  открытия
нового знания  (ОНЗ).
Структура урока  ОНЗ и распределение
времени на уроке.
(Продолжительность этапов урока «открытия»
нового знания в минутах)

Структура
уроков открытия нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий
вид:
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный
этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе
организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
Ø
актуализируются требования к нему
со стороны учебной деятельности («надо»);
Ø
создаются условия для
возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
Ø
устанавливаются тематические рамки
(«могу»).
В
развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в
учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление
учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик»,
осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности
и выработку внутренней готовности к их реализации.
2.  Актуализация и пробное учебное действие.
На
данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация
индивидуального затруднения.
Данный этап
предполагает:
Ø
актуализацию изученных способов
действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение;
Ø
 тренировку соответствующих
мыслительных операций и познавательных процессов;
Ø
мотивацию к пробному учебному
действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;
Ø
фиксацию индивидуальных
затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию
пробного действия, выявление места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
Ø восстановить выполненные операции и зафиксировать
(вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
Ø  соотнести свои действия с используемым способом
действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать
во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или
способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса
или типа вообще.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из
затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На
данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего
затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения
цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом
руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем –
побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
На
данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются
различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант,
который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий
используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
речи.
На
данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах)
решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма
решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская
рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных
процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На
данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный
шаг.
Организуя
этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование
изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в
последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной
стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой –
подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
«… тогда суди сам себя, - сказал король. – Это самое
трудное. Судить себя куда трудней, чем других. Если ты сумеешь правильно судить
себя, значит, ты поистине мудр».

На данном этапе фиксируется новое содержание,
изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной
учебной деятельности.
Учащиеся обучаются приёмам действий
самоконтроля и самооценки. По ходу деятельности осуществляются
прогнозирующий, пошаговый и итоговый контроль.
Самоконтроль и самооценка способствуют формированию
рефлексивного мышления – важного качества полноценной личности.
Оценка содержания урока:
занимательно
интересно
познавательно
полезно
продуктивно
Оценка деятельности на уроке:
задумался
удивился
загорелся
убедился
принял решение
Оценка внутреннего состояния на уроке:
взволнованное
удовлетворенное
позитивное
отличное
Последовательная реализация деятельностного подхода повышает
эффективность образования, об этом свидетельствует:
Ø
более гибкое и прочное
усвоение знаний учащимися,
Ø
возможность их самостоятельного
движения в изучаемой области,
Ø
существенное повышение
мотивации и  интереса к учению у обучаемых,
Ø
 возможность дифференцировать
обучение без ущерба для усвоения единой структуры теоретических знаний,
Ø
значительно сокращается
время обучения,
Ø
наблюдается прирост
общекультурного и личностного потенциала обучающихся
2.
Внедрение системно-деятельностного подхода в условиях реализации ФГОС нового
поколения.

2.1.Реализация
принципов системно-деятельностного подхода на уроках русского языка
Технология системно деятельностного
подхода мною осуществляется на уроках через реализацию принципов.
Принцип деятельности.  Ученик
получает  знания не в готовом виде, а добывает их сам.
Принцип непрерывности-
преемственность между всеми ступенями и этапами обучения.
Принцип целостности- формирование
учащимися обобщенного системного представления о мире.
Принцип минимакса.  Школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном
для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума.
Принцип психологической
комфортности.
Принцип вариативности.
Принцип творчества.
Для их реализации я использую
следующие методы
-
Моделирование
и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
 -
Использование
активных и интерактивных методик;
 -
Участие
в проектной деятельности,

-Владение
приёмами  исследовательской деятельности,
 -
Вовлечение
учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную и другие виды
деятельности, обеспечивающих свободный поиск эффективного подхода к решению
задач.
Учащиеся:
 -
работают
с источниками  информации, с современными средствами коммуникации;
 -
критически
осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников,
формулируют на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
 -
решают
познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;
 -
анализируют
современные общественные явления и события;
 -
осваивают
типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни (на уроках гуманитарного цикла)
 -
аргументируют
защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях,
диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
 -
выполняют
творческие работы и исследовательские проекты.
Системно деятельностный подход
способствует формированию ключевых компетентностей  учащихся:
 -
готовность
к разрешению проблем,
 -
технологическая
компетентность,
 -
готовность
к  самообразованию,
 -
готовность
к использованию информационных ресурсов,
 -
готовность
к социальному взаимодействию,
 -
коммуникативная
компетентность.

Формы и методы
диагностики, контроля и оценивания знаний
Для контроля и
оценивания  достижений и продуктов деятельности учащихся использую на уроках
методы:
·
метод
самооценки, метод рефлексии (контрольный лист для самооценки);
·
метод
экспертной оценки;
·
тесты,
психологическую диагностику;
·
комплексную
систему отслеживания учебного продвижения учащихся (“портфолио” ученика);
·
уровневую
оценку компетентности.
Применение
перечисленных форм и методов  позволяет создать условия для личной
заинтересованности ученика не только в конечном результате его деятельности, но
и в самом процессе его достижения, и, следовательно, внутренний результат – опыт
деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе
знания и умения, компетенции и ценности.

  В связи с
переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего и среднего (полного) общего образования передо мной как перед учителем
встаёт вопрос о том, как строить обучение русскому языку в новых условиях.
    Наша школа
на протяжении нескольких лет является пилотной школой по внедрению ФГОС второго
поколения по теме «Обновление
содержания и технологий в условиях освоения ФГОС».  Я
как учитель активно принимаю участие в  в эксперименте, и мною разработана
рабочая программа по немецкому  языку в 5,6 классе, которая отражает основные
направления деятельности учителя, формирующего   самостоятельную активную
думающую личность. Моя программа  состоит  из пояснительной записки,
календарно-тематического планирования и  контрольно-диагностических материалов.
Качество программы было оценено в УИПК  ПРО кандидатом педагогических наук В.А.
Основиной. Публичное представление программы состоялось на дне открытых дверей
в апреле 2013 года.

Правильно разработанное тематическое планирование впоследствии помогает
грамотно составить проект урока, продумать все его  этапы и добиться хороших
результатов. Вот так выглядит календарно-тематическое планирование.

Тема
урока

Этапы
урока

 Методы

Планируемые результаты

Учебные действия

предметные

метапредметные

личност-ные

Общение: устное и письменное

Мотивация
(самоопре-деление) к учебной деятель-ности

Эври-стическая беседа

Знать основные особенности устной и письменной речи;
  различать разные виды речевой деятельно-сти; знать приемы эффектив-ного ауди-рования;
  разграни-чивать устную речь и пись-менную.

Использовать раз-ные пра-вила и приемы аудирова-ния
  си-туации речи, вычиты-вать ин-форма-цию из схемы.

Осознавать необходи-мость вла-дения немецким языком
  для учебной де-ятельности.

Анализ устных и письмен-ных выс-казываний, работа с
  текстом, анализ жизненных ситуаций, приводи-мых  деть-ми.

Исходя из
вышесказанного,  я включаю в свой урок немецкого языка следующие шесть
основных этапов:
·
мотивация
(предполагает
включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
·
целеполагание (учащиеся
самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить
→  узнать → научиться»);
·
осознание
недостаточности имеющихся знаний (этот этап способствует  возникновению
на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что
имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
·
коммуникация (поиск  новых
знаний  в паре, в группе);
·
взаимопроверка,
взаимоконтроль;
·
рефлексия (осознание
учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на
уроке).
Я считаю, что
мой  урок  немецкого языка в условиях введения ФГОС должен быть:
•   организован в современном оборудованном кабинете,
должен иметь интересное начало и результативное окончание;
 •    я планирую свою деятельность и деятельность
учащихся, четко формулируя  тему, цель, задачи урока;
 •   мой  урок должен быть проблемным и развивающим:
как учитель я сама нацеливаюсь  на сотрудничество с учениками и направляю
учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
 • стараюсь организовать  проблемные и поисковые
ситуации, активизирую деятельность учащихся;
 •    вывод делают сами учащиеся;
•    минимум репродукции и максимум творчества и
сотворчества;
•    времясбережение и здоровьесбережение;
•    в центре внимания урока — дети;
•    постоянно провожу учет уровня и возможностей
учащихся;
•    планирую  обратную  связь.
Приведу
несколько примеров из практики.
1. Создание проблемной ситуации
2. Работа с текстом
3. Инсерт - это приём
такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что
известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и
неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно.

4. Составление кластера
Например,
обобщая тему «Морфология»  в 5 классе создается такой кластер:

5.  Синквейн
Составим
синквейн на тему «Школа».
Школа.
Просторная,
светлая.
Учит,
заботится, любит,
Сеет доброе,
разумное, вечное.
Учитель.
  Также уместно говорить о
творческой деятельности на уроке, в результате которой ученик не только
открывает новое для себя знание, но и творчески реализует его.
  В рамках деятельностного
подхода  организую работу с образцовым художественным текстом небольшого
объема, который можно использовать как для анализа, так и для творческих
заданий.
  Результатом творческой
деятельности должно стать понимание смыслового содержания речевого высказывания
(чтение и слушание) и ответная речевая деятельность (говорение и письмо).
Смысловой анализ текста способствует формированию мотивации к творческой
деятельности. Творческими заданиями могут быть как спонтанные речевые
высказывания по восприятию и осмыслению текста, так и письменные тексты,
созданные обучающимися.
    Предлагаю посмотреть, как все
сказанное выше реализуется в практической деятельности на примере урока,
организованного на основе системно – деятельностного подхода, по теме
“Причастие как часть речи”, 7 класс.
1. Организационный момент.
Цель: включение
обучающихся в деятельность на личностно - значимом уровне - “Хочу, потому что
могу”.
II. Актуализация знаний.
Цель: повторение
изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”, и выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
На данном этапе создается
ситуация эмоционального раскрепощения, идет работа над первой обучающей целью
урока – проверка степени усвоения изученного ранее материала. Вполне
традиционное начало урока, но важным элементом здесь является самостоятельная
постановка учебных задач и рефлексия обучающихся.
В основе урока – работа с
текстом. Такое содержание учебной деятельности соответствует цели
компетентностного обучения языку, способствующего формированию языковой
способности личности.
На этапе актуализации знаний
часто предлагаю ученикам работу с небольшим стихотворением. Анализ поэтического
текста воспитывает художественное восприятие окружающего мира, и в то же время
работа с данным текстом позволяет плавно перейти к изучению новой темы.
Требования, предъявляемые к текстам, - их компактность и художественная
образцовость.
Задание классу: Сформулируйте
для себя учебное задание к этому тексту.
Возможные варианты заданий:
Прочитайте выразительно
стихотворение.
Озаглавьте текст.
Определите тему и идею текста.
Дайте аргументированную оценку предложенным текстам.
Какие художественные средства
используют авторы стихотворений?
Укажите и объясните изученные
орфограммы и пунктограммы.
Перечисленные выше задания, как
правило, обязательны для работы с любым видом текста в каждом классе. Мало
того, что происходит развитие коммуникативной компетенции (овладение всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи),
параллельно идет подготовка к государственной итоговой аттестации, выработка
практических умений по текстоведению (речеведению), таких, как способность
точно воспринимать содержание прочитанного текста, его основные проблемы;
определять основную мысль, позицию автора текста; опознавать языковые средства
выразительности и др.
Введение в тему. Работа с
данными текстами позволяет плавно перейти к изучению новой темы.
Назовите все слова, которые
указывают на признак предмета. Каким способом вы смогли их выявить? (по вопросу
какой? Какая? Каков?)
Изучение новой темы
урока.
Исследовательское задание
классу:
Распределите слова на группы,
объединив их по общим признакам (количество групп каждый определяет
самостоятельно).
После того, как ученики
распределят слова на группы, заслушиваются варианты ответов и обоснования
предложенного распределения. Затем ученикам предлагается вариант учителя и
дается задание объяснить предложенное распределение слов на группы.

III. Постановка учебной
задачи.
Цель: обсуждение
затруднений (“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы ещё не знаем?”);
проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить (Что
такое причастие как часть речи?)
Подобное задание позволяет
ученикам проявить как самостоятельность мышления, высказать свою точку зрения,
так и показывает возможные затруднения при изучении данной темы. Поэтому далее
обязательным этапом идет целеполагание обучающихся.
Вопросы для целеполагания:
Что общего у слов в обеих
группах? Какую часть речи они поясняют? Каким способом образованы данные слова?
От каких частей речи образованы данные слова?
IV. “Открытие нового знания” (построение
проекта выхода из затруднения).
Работа с источниками. Далее
ученикам предлагается сравнить две точки зрения Беседа по итогам сравнения
двух текстов:

Что Вы узнали о причастии?
Чем отличаются точки зрения на
     причастие авторов разных учебников? Что между ними общего?

Сделайте свой вывод.
Во время беседы о разных формах
преподнесения учебного материала обучающимся на доске предлагается справочная
информация для грамотного формулирования ответа:
Слова в помощь: выделяет,
считает, рассматривает, относит, с точки зрения, по мнению.

Выберите для себя удобную
     форму краткой записи важной информации о причастии (опорный конспект,
     таблица, рисунок и т.д.)

Учитель предлагает свою форму
записи только после того, как дети выскажут собственные предложения.
V. Первичное закрепление.
Цель: проговаривание
нового знания, запись в виде опорного сигнала.
Приводятся определения
причастия как в стихотворной форме, облегчающей запоминание, так и авторитетных
русских классиков.
Вот свойство мое обязательное:
Склоняюсь я как прилагательное.
На все вопросы его отвечаю.
Глагол по значению напоминаю.
Слова В. Даля, создателя
“Толкового словаря живого великорусского языка”:
“Причастие – это часть речи,
причастная глаголу в образе прилагательного”.
А.С. Пушкин, гений нашей
литературы, говорил о причастиях:
“Причастия... обыкновенно
избегаются в разговоре. Мы не говорим: карета, скачущая по мосту; слуга,
метущий комнату; мы говорим: который скачет, который метет и прочее – заменяя
выразительную краткость причастия вялым оборотом”.
После самостоятельной работы
варианты ответов заслушиваются, обсуждаются, затем демонстрируется вариант
учителя – опорный конспект.
VI. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.
При завершении этого этапа
урока проводится рефлексия:
Вопросы для рефлексии:

Сумели Вы решить
     поставленную перед собой задачу?
Что Вам в этом помогло?
Какие трудности возникли?

Этап урока по изучению новой темы
способствует развитию учебно-познавательной компетентности школьников через
целеполагание самих обучающихся, решение проблемного задания, формулирование
выводов, а затем рефлексию. Также данный этап урока направлен на развитие
информационной компетентности обучающихся через работу с несколькими
источниками, ведется отработка умения выделять главную информацию, компактно
формулировать свои мысли. Развитие коммуникативной компетентности обучающихся
реализуется через учебный диалог, задания, направленные на создание своих
кратких записей, их защиту, рецензирование выступлений одноклассников.
VII. Включение нового знания в
систему знаний и повторение.
Закрепление. На следующем этапе
урока через эвристическое задание ведется закрепление новой темы в практической
деятельности, так как задание направлено на использование причастий в речи.
Задание 1:
Попробуйте заменить
прилагательные из первого столбика на однокоренные причастия.
Эвристическое задание:
Придумайте как можно больше
предложений о своей деятельности на уроке и работе одноклассников, используя
причастия.
По итогам выполнения
заслушиваются получившиеся варианты ответов, проводится оценка и самооценка.
Домашнее задание:
Уметь рассказать по своей
краткой записи о причастиях.
Назовите ассоциативный ряд со
словом “Осень” (осень, листья, небо, дождь, тучи). Составьте предложения, в
которых данные слова будут употреблены с причастием.
VIII. Рефлексия деятельности
(итог урока).

Что для меня самым полезным
     было на уроке?
Что для меня на уроке было
     самым интересным?
Что на уроке для меня было
     трудным?
На что мне надо обратить
     внимание в домашней работе при подготовке к следующему уроку?

Сформировать качественно новые
образовательные результаты возможно лишь при системном включении обучающихся в
самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Возможность создания
собственного образовательного продукта, работа с различными источниками
информации, другие виды деятельности обеспечивают непрерывность саморазвития
личности в процессе обучения.
Очевидно, что реализовывать новые
цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины.
Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и
приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной
самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия.

2.2 . Результаты внедрения
системно-деятельностного  подхода
   Таким образом, сравнив свою
деятельность в качестве учителя  русского языка и литературы до введения ФГОС и
на современном этапе, понимаю, что она, если не меняется коренным образом, то
существенно обновляется. Я могу отметить, что  за последние годы у меня
существенно повысилось качество знаний в 5-ых, 6-ых классах.
Итоги административных
контрольных работ
 по иностранному языку
 за 2013-2014 учебный год

   За 2012-2013 уч. год качество
знаний и результаты итоговых контрольных работ постоянно повышались.
     Использование
системно-деятельностного подхода в старших классах позволило добиться высоких
результатов при сдаче ГИА и ЕГЭ.

Диаграмма
успешности участия в олимпиадах

Сравнительный анализ
результатов Всероссийской  олимпиады по русскому языку и литературе за
последние три года показывает, что количество призеров и победителей
увеличивается.

Предмет

Победители

Призеры

Всего2012

Всего 2011

Русский
  язык

1

10

11

4

Литература

4

4

8

4

    Ежегодно мои ученики
становятся победителями и призерами     Всероссийского конкурса  «Русский медвежонок» . 2012-13 учебном году  получили призы и
дипломы пять человек, во Всероссийском конкурсе «Мир знаний» 2 человека, Всероссийских молодежных
предметных чемпионатах три человека, в региональном Интернет-чемпионате «К вершинам профессий» 2 человека и Международной олимпиаде по
основам наук 2 человека . В этом учебном году 4 призера и 1 победитель на
муниципальном уровне олимпиады по русскому языку и 4 призера и 1 победитель по
литературе.

3.Заключение
Таким
образом, системно – деятельностный подход обеспечивает активную
учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к
самореализации, организует учебное сотрудничество со взрослыми и сверстниками
в познавательной деятельности, формирует такие базовые компетенции, как
общекультурная, информационная, коммуникативная.

4.    Используемые источники
1. Асмолов
А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового
поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
2. Громыко, Ю. В. Проектирование
и программирование развития образования [Текст] / Ю. В. Громыко. -- М. :
Московская академия развития образования, 1996. -- 546 с.
3. Зинченко, А. П. Игровая
педагогика [Текст] / А. П. Зинченко. -- Тольятти, 2000. -- 184 с.
4. Иванова Е. О. Компетентностный
подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим //
Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября.
http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.
5. Лобок А. М. «Школа нового
поколения» e-mail: aml2005@rambler.ru
6. Методологические и
теоретические подходы к решению проблем практики образования [Текст] : сборник
статей. -- Красноярск, 2004. -- 112 с.
7. Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат. - М.,
2000.
8. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А.,
Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе
деятельностного метода. - М., 2006.
9. Сухов В.П.
Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ
им. А.И.Герцена, 2004.
10. Хуторской А.В. Технология
эвристического обучения. Концепции и модели. -- М.: Школьные технологии, 1998.
- № 4.
11. Хуторской А.В. Эксперимент и
инновации в школе // №6 (2010)Раздел: Теория инновационной и экспериментальной
деятельности. - 2010. - №6 с. 2-11.
12. Шубина Т.И. Деятельностный
метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: системно-деятельностный подход.doc

alt: Введение Важнейшая задача школы - формирование полноценных граждан своей страны - образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать…

alt: Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация…

alt: Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры…

alt: Принцип психологической комфортности

alt: Качество программы было оценено в

alt: Предлагаю посмотреть, как все сказанное выше реализуется в практической деятельности на примере урока, организованного на основе системно – деятельностного подхода, по теме “Причастие как часть…

alt: Сравнительный анализ результатов

alt: Используемые источники 1. Асмолов


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по
математике для обучающихся 3 общеобразовательного класса муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №1
сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального района
Хабаровского края.
Рабочая программа составлена в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (2010, 2015 г.), на основе основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ СОШ № 1 сельского поселения «Село Троицкое»
на период 2014 – 2018 учебных годов,  Программы «Математика» ОС
Перспектива, авторы  Дорофеев Г.В., Миракова
Т.В. Положения МБОУ СОШ №1 «О структуре, порядке
разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей). и обеспечена учебно-методическим комплектом под редакцией
Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова.

Место
предмета в учебном плане
    Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 1  ориентирован на 35
учебных недель.

На изучение математики в 3 классе в первом полугодии отводится 4 часа в неделю,
во втором полугодии 5 часов в неделю, всего – 154 часа. По результатам
мониторинга для коррекции знаний обучающихся добавлены часы на изучение темы «Числа
от 0 до 100. Умножение и деление» -  8 часов, на Повторение в конце учебного
года - 6 часов.

Прохождение программного материала 135  часов, контроль 19  часов.

   Учебный
материал распределён по разделам:

№ п/п

Раздел

Количество часов

1.

Повторение.

6 часов

2.

Числа
  от 0 до100. Сложение и вычитание.

30 часов

3.

Числа
  от 0 до 100. Умножение и деление.

52 часа(44+8)

4.

Числа
  от 100 до 1000. Нумерация.

 7 часов

5.

Числа
  от 100 до 1000. Сложение и вычитание.

19 часов

6.

Числа
  от 100 до 1000. Умножение и деление. Устные приёмы вычислений.

9 часов

7.

Числа
  от 100 до 1000. Умножение и деление. Письменные приёмы вычислений.

16 часов

8.

Повторение.

15 часов (9+6)

Практическая
часть программы:

Вид работы

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Год

Контрольная
  работа

2

2

3

2

9

Самостоятельная
  работа

1

1

3

1

6

Математический
  диктант

1

1

1

1

4

Для отслеживания результатов обучения используются
следующие виды контроля: текущий, промежуточный (четверть, полугодие),
итоговый.

Формы контроля:
Текущий
контроль:
устные  опросы,    самостоятельная  работа, индивидуальная
работа; самоконтроль
Промежуточный
контроль:
Математический диктант
контрольная
работа.
Итоговый
контроль
Итоговая
контрольная работа

Содержание программы
1.
ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ  -  99 час. (86 ч. + 13 ч контроль)

Прибавление числа к сумме, суммы к числу. Вычитание числа из суммы, суммы из
числа.
Использование
свойств сложения и вычитания для рационализации вычислений.
 Сотня
как новая счётная единица. Счёт сотнями.
 Запись
и названия круглых сотен и действия (сложение и вычитание) над ними.
 Счёт
сотнями, десятками и единицами в пределах 1000. Название и последовательность
трёхзначных чисел.
 Разрядный
состав трёхзначного числа. Сравнение трёхзначных чисел.
Приёмы
сложения и вычитания трёхзначных чисел, основанные на знании нумерации и
способов образования числа.
Умножение
и деление суммы на число, числа на сумму. Устные приёмы внетабличного умножения
и деления. Проверка умножения и деления.
 Внетабличные
случаи умножения и деления чисел в пределах 100. Взаимосвязь между умножением и
делением. Правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делимого,
неизвестного делителя.
Умножение
и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Делители и кратные. Чётные и нечётные числа.
Деление
с остатком. Свойства остатков.
Сложение
и вычитание трёхзначных чисел с переходом через разряд (письменные способы
вычислений).
Умножение
и деление чисел на 10, 100. Умножение и деление круглых чисел в пределах 1000.
Умножение
трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления). Деление трёхзначного
числа на однозначное (письменные вычисления).
Умножение
двузначного числа на двузначное (письменные вычисления). Деление на двузначное
число.
Решение
простых и составных задач в 2—3 действия. Задачи на кратное сравнение, на
нахождение четвёртого пропорционального, решаемые методом прямого приведения к
единице, методом отношений, задачи с геометрическим содержанием.

1.1.Планируемые  результаты:
1.1.1.Предметные
результаты:
Учащийся
научится
-выполнять письменно действия с многозначными числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения
и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Учащийся получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью
обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
1.1.2. Личностные результаты:
У
учащегося будут сформированы:
— навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей
учебной деятельности;
— понимание практической
значимости математики для собственной жизни;
— принятие и усвоение правил
и норм школьной жизни, ответственного отношения к урокам математики;
— умение адекватно
воспринимать требования учителя;
— навыки общения в процессе
познания, занятия математикой;
Учащийся получит
возможность для формирования:
—осознанного проведения самоконтроля и адекватной самооценки
результатов своей учебной деятельности — умения анализировать результаты
учебной деятельности;
— интереса и желания выполнять простейшую исследовательскую работу на
уроках математики;
– восприятия эстетики математических рассуждений, лаконичности и
точности математического языка;
— принятия этических норм;
— принятия ценностей
другого человека;

1.1.3.Метапредметные результаты:
Регулятивные
Учащийся
научится:
— понимать, принимать и
сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения
учебной цели;
—
находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и
письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
—
самостоятельно или под руководством учителя составлять план выполнения учебных
заданий, проговаривая последовательность выполнения действий;
Учащийся
получит возможность научиться:
—
самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных
заданий в процессе обучения математике;
— корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями
выполнения, результатом действий на определенном этапе решения;
–
самостоятельно выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме;
Познавательные
Учащийся научится:
— самостоятельно осуществлять поиск
необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и
дополнительных источниках, в том числе под руководством учителя, используя
возможности Интернет;
— использовать различные способы
кодирования условия текстовой задачи (схемы, таблицы, рисунки, чертежи, краткая
запись, диаграмма);
— использовать различные способы
кодирования информации в знаково-символической или графической форме;
— моделировать вычислительные приёмы с
помощью палочек, пучков палочек, числового луча;
— проводить сравнение (последовательно по
нескольким основаниям, самостоятельно строить выводы на основе сравнения);
Учащийся
получит возможность научиться:
—
ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать
свою работу по изучению нового материала;
—
совместно с учителем или в групповой работе предполагать, какая дополнительная
информация будет нужна для изучения нового материала;
Коммуникативные
Учащийся
научится:
— активно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач при изучении математики;
—
участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
на события, поступки;
—
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций;
Учащийся
получит возможность научиться:
—
участвовать в диалоге при обсуждении хода выполнения задания и выработке
совместного решения;
—
формулировать и обосновывать свою точку зрения;
—
критично относиться к собственному мнению, стремиться рассматривать ситуацию с
разных позиций и понимать точку зрения другого человека;
—
понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных
и творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека;

2.ФИГУРЫ И ИХ СВОЙСТВА – 22
часа (20 ч. + 2 ч. контроль)

Обозначение фигур буквами латинского алфавита. Контуры. Равные фигуры.
Геометрия на клетчатой бумаге. Фигурные числа. Задачи на восстановление фигур
из частей и конструирование фигур с заданными свойствами.

2.1.Планируемые  результаты:
2.1.1.
Предметные результаты:
Учащийся
научится
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и
на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры
(точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения
задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических
фигур.
 Учащийся получит возможность научиться:
- распознавать, различать и называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.1.2. Личностные результаты:
У
учащегося будут сформированы:
—понимание красоты решения
задачи, оформления записей, умение видеть и составлять красивые геометрические
конфигурации из плоских и пространственных фигур;
— элементарные навыки этики поведения;
Учащийся получит
возможность для формирования:
— навыков сотрудничества в группе в ходе совместного решения учебной
познавательной задачи;
—— умения выслушать разные мнения и принять решение;
— умения распределять работу между членами группы, совместно оценивать
результат работы;
2.1.3. Метапредметные результаты:
Регулятивные
Учащийся
научится:
— определять правильность выполненного задания на основе сравнения с
аналогичными предыдущими заданиями, или на основе образцов;
Учащийся
получит возможность научиться:
–
осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя
математическую терминологию;
—
адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать
причины неуспеха на том или ином этапе;
–
самостоятельно вычленять учебную проблему, выдвигать гипотезы и оценивать их на
правдоподобность;
Познавательные
Учащийся научится:
— осуществлять анализ объекта (по
нескольким существенным признакам);
— проводить классификацию изучаемых
объектов по указанному или самостоятельно выявленному основанию;
— выполнять эмпирические обобщения на
основе сравнения единичных объектов и выделения у них сходных признаков;
— рассуждать по аналогии, проводить
аналогии и делать на их основе выводы;
Учащийся
получит возможность научиться:
—
представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью
ИКТ;

Коммуникативные
Учащийся
научится:
—
читать вслух и про себя текст учебника,
рабочей тетради и  научно-популярных
книг, понимать прочитанное;
—
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в
группе;
Учащийся
получит возможность научиться:
–
согласовывать свои действия с мнением собеседника или партнёра в решении
учебной проблемы;
–
приводить необходимые аргументы для обоснования высказанной гипотезы,
опровержения ошибочного вывода или решения;

3.
ВЕЛИЧИНЫ И ИХ ИЗМЕРЕНИЕ –   33 ч. (28 ч. + 5 ч. контроль)
  Единица
длины: километр. Соотношения между единицами длины.
  Площадь
фигуры и её измерение. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника.
  Единица
массы: грамм. Соотношение между единицами массы.
 Сравнение,
сложение и вычитание именованных и составных именованных чисел.
Перевод
единиц величин.
3.1. Планируемые  результаты:
3.1.1.
Предметные результаты:
Учащийся
научится
- читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому
составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по
заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному
признаку;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время,
длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Учащийся получит возможность научиться
- выбирать единицу для измерения данной
величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия
3.1.2. Личностные результаты:
У
учащегося будут сформированы:
—правила общения, навыки сотрудничества в учебной деятельности;
— навыки безопасной работы
с чертёжными и измерительными инструментами.

Учащийся получит
возможность для формирования:
— чувства ответственности
за порученную часть работы в ходе коллективного выполнения
практико-экспериментальных работ по математике;
— ориентации на творческую
познавательную деятельность на уроках математики;
3.1.3. Метапредметные результаты:
Регулятивные
Учащийся
научится:
–
самостоятельно или под руководством учителя находить и сравнивать различные
варианты решения учебной задачи.
Учащийся
получит возможность научиться:
–
подводить итог урока: чему научились, что нового узнали, что было интересно на уроке,
какие задания вызвали сложности и т. п.;
–
позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
–
оценивать результат выполнения своего задания по параметрам, указанным в
учебнике или учителем.
Познавательные
Учащийся научится:
— строить индуктивные и дедуктивные
рассуждения;
— понимать смысл логического действия
подведения под понятие (для изученных математических понятий);
— с помощью учителя
устанавливать причинно-следственные связи и  родовидовые отношения между
понятиями;
— самостоятельно или под руководством учителя
анализировать и описывать различные объекты, ситуации и процессы, используя межпредметные
понятия: число, величина, геометрическая фигура;
— под руководством учителя отбирать необходимые
источники информации среди предложенных учителем справочников, энциклопедий,
научно-популярных книг.
Учащийся
получит возможность научиться:
—
самостоятельно или в сотрудничестве с учителем использовать эвристические
приёмы (перебор, метод подбора, классификация, исключение лишнего, метод
сравнения, рассуждение по аналогии, перегруппировка слагаемых, метод округления
и т. д.) для рационализации вычислений, поиска решения нестандартной задачи.
Коммуникативные
Учащийся
научится:
— участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с
другом;
— выполнять свою часть работы в ходе коллективного решения учебной
задачи, осознавая роль и место результата этой деятельности в общем плане
действий.
Учащийся
получит возможность научиться:
—
понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных
и творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека;
–
согласовывать свои действия с мнением собеседника или партнёра в решении
учебной проблемы;
—
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
Формы организации учебных занятий
Основная форма организации
учебной деятельности – классно-урочная: урок - проверка знаний,
уроки-зачёты,  уроки с групповыми формами работы. При проведении уроков используются
индивидуальная, групповая работа, как под руководством учителя, так и
самостоятельная.

Основные виды деятельности

Моделирование          ситуаций,     требующих        упорядочения
предметов   и   математических   объектов   (по   длине,   массе,
вместимости,   времени),   описание   явлений   и   событий   с
использованием   величин.

Обнаружение        моделей    геометрических      фигур,
математических   процессов   зависимостей   в   окружающем.

Анализ     и  разрешение      житейских      ситуаций,    требующих
умения     находить    геометрические       величины     (планировка,
разметка),   выполнять   построения   и   вычисления,   анализировать
зависимости.

Прогнозирование   результата   вычисления,   решения   задачи.

Планирование   хода   решения   задачи,   выполнения   задания на
измерение,   вычисление,   построение.

Сравнение   разных   способов   вычислений,   решения   задачи; выбор
удобного   способа.

Накопление   и   использование   опыта   решения   разнообразных
математических   задач.

Пошаговый   контроль   правильности   и   полноты   выполнения алгоритма
арифметического   действия,   плана   решения   текстовой задачи,
построения   геометрической   фигуры.

Поиск,   обнаружение   и   устранение   ошибок   логического   (в ходе
решения)   и   арифметического   (в   вычислении)   характера.

Сбор,   обобщение   и   представление   данных,   полученных   в ходе
самостоятельно   проведенных   опросов.

Поиск   необходимой   информации   в   учебной   и   справочной
литературе.

                      Перечень
учебно-методического обеспечения.
           Программа по математике для четырёхлетней начальной школы
Образовательная система «УМК Перспектива»
Руководители
линии учебников по математике УМК  «Перспектива» Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова.
Сборник программ. (М.: Просвещение,  2015).

Учебники и учебные
пособия:
Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова
Математика: учебник для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений: в 2
ч. – М.: Просвещение, 2015г.
Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова
Математика: рабочая тетрадь для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений:
в 2ч. – М.: Просвещение, 2015г.
Методические пособия для
учителя:
Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова
Математика: 3 класс: Методическое пособие. – М.: Просвещение, 2015 г.
Информационно-коммуникативные
средства.
Электронное приложение к
учебнику.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова  Математика 3 класс
 Интернет-ресурсы.
1. Единая
коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа:
http://school-collection.edu.ru
2.
Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа:
http://nachalka.info/about/19
3. Я иду
на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www. festival.
1september.ru
4. Учебные
материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/
education
5. Официальный
сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/
info.aspx? ob_no=12371

Технические средства обучения.
1.
персональный компьютер.
2.
мультимедийный проектор.
3.
экран проекционный.
Учебно-практическое
оборудование.
1.
аудиторная доска с магнитной
поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
2.
шкаф для хранения карт, таблиц.
Специализированная
учебная мебель.
Компьютерный
стол.
Учебно-практическое
и учебно-лабораторное оборудование

1.Демонстрационная линейка

2.Демонстрационный чертёжный треугольник

3.Демонстрационный циркуль

Календарно – тематическое планирование
по математике. 3 класс

№ п/п урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Примечание
Страницы      Страницы
Учебника     рабочей тетр

1.

Устные
  приёмы сложения и вычитания в пределах 100.

1

Часть 1
3-4

Часть 1
4-5

2.

Алгоритм
  письменного сложения и вычитания двузначных чисел.

1

5-6

6

3.

Конкретный
  смысл действий умножения и деления.

1

7-8

7

4.

Приёмы
  сложения и вычитания двузначных чисел.

1

9-10

-----

5.

Приёмы
  сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток.

1

10-12

-----

6.

Решение
  составных задач.

1

12-13

-----

7.

Прибавление
  числа к сумме.

1

14-15

8-9

8.

Контрольная
  работа.

1

-----

-----

9.

Коррекция
  знаний. Решение выражений удобным способом.

1

16-18

10-11

10.

Цена.
  Количество. Стоимость.

1

19-21

16

11.

Решение
  простых задач на нахождение цены, количества, стоимости.

1

21-22

17

12.

Проверка
  сложения.

1

23-24

12-13

13.

Проверка
  сложения. Закрепление.

1

25-27

14-15

14.

Прибавление
  суммы к числу. Математический диктант

1

28-30

18-19

15.

Прибавление
  суммы к числу. Закрепление. Самостоятельная работа.

1

30-31

20

16.

Прибавление
  суммы к числу. Повторение.

1

32-33

21

17.

Обозначение
  геометрических фигур.

1

18.

Вычитание
  числа из суммы. Закрепление.

1

19.

Вычитание
  числа из суммы. Повторение.

1

20.

Проверка
  вычитания.

1

   21.

Проверка
  вычитания. Закрепление.

1

06 окт

34-37

22-23

22.

Контрольная
  работа по теме «Числа от 0 до 100.
  сложение и вычитание».

1

-----

-----

23.

Коррекция
  знаний. Вычитание числа из суммы.

1

38-39

28

24.

Вычитание
  суммы из числа.

1

46-48

36-37

25.

Вычитание
  суммы из числа. Закрепление.

1

48-49

38

26.

Вычитание
  суммы из числа. Повторение.

1

50-51

39

27.

Приём
  округления при сложении.

1

52-53

40-41

28.

Приём
  округления при сложении. Закрепление.

1

54-56

42-43

29.

Приём
  округления при вычитании.

1

57-59

44-45

30.

Приём
  округления при вычитании. Закрепление.

1

59-60

46-47

31.

Приём
  округления при вычитании. Закрепление.

1

-----

-----

32.

Коррекция
  знаний. Закрепление.

1

-----

24-27

33.

Равные
  фигуры.

1

60-62

48-49

2 четверть

34.

Задачи
  в 3 действия.

1

63-65

50-51

35.

Задачи
  в 3 действия. Закрепление.

1

65-66

52-53

36.

Урок
  повторения и самоконтроля.

1

67-71

-----

1.

Чётные
  и нечётные числа.

1

72-74

54-55

2.

Чётные
  и нечётные числа. Закрепление.

1

74-75

56-57

3.

Умножение
  числа 3. Деление на 3.

1

75-77

58-59

4.

Умножение
  числа 3. Деление на 3. Закрепление.

1

77-78

60-61

5.

Умножение
  суммы на число.

1

79-81

62

6.

Умножение
  суммы на число. Закрепление.

1

81-82

63

7.

Умножение
  числа 4. Деление на 4.

1

83-84

64-65

8.

Умножение
  числа 4. Деление на 4.

1

85-86

66-67

9.

Проверка
  умножения. Самостоятельная работа.

1

86-87

68-69

10.

Умножение
  двузначного числа на однозначное.

1

88-90

70-71

11.

Умножение
  двузначного числа на однозначное. Закрепление.

1

90-91

72-73

12.

Задачи
  на приведение к единице.

1

92-94

74-75

13.

Решение
  задач на приведение к единице.

1

94-95

76

14.

Решение
  задач на приведение к единице. Закрепление.

1

96-97

77

15.

Умножение
  числа 5. Деление на 5.

1

98-100

78-79

16.

Умножение
  числа 5. Деление на 5. Закрепление. Математический диктант

1

100-102

80-81

18.

Умножение
  числа 6. Деление на 6.

1

102-104

82-83

19.

Умножение
  числа 6. Деление на 6. Закрепление.

1

104-105

84

20.

Решение
  задач с пропорциональными величинами.

1

106-108

85

Итоговый
  контроль. Контрольная работа за 1 полугодие

21.

Закрепление
  таблиц умножения и деления с числами 2,3,4,5,6.

1

108-110

86

22.

Закрепление
  таблиц умножения и деления с числами 2,3,4,5,6. Решение задач.

1

110-111

87

23.

Проверка
  деления.

1

111-112

88-91

24.

Контрольная
  работа по теме: «Умножение и
  деление на 2,3,4,5,6».

1

-----

-----

25.
61 урок

Задачи
  на кратное сравнение.

1

113-115

92

3 четверть

26.

Решение
  задач на кратное сравнение.

1

115-116

93

1.

Решение
  задач на кратное сравнение. Закрепление.

1

116-117

94

2.

Решение
  задач на кратное сравнение. Повторение.

1

118-119

95

3.

Умножение
  числа 7. Деление на 7.

1

Часть2
3-4

Часть 2
4

4.

Умножение
  числа 7. Деление на 7. Закрепление.

1

4-6

5

5.

Умножение
  числа 7. Деление на 7. Повторение.

1

6-8

6

6.

Закрепление
  таблиц умножения и деления с числами 2,3,4,5,6,7. Решение задач.

1

8-10

7

7.

Умножение
  числа 8. Деление на 8.

1

11-12

8

8.

Умножение
  числа 8. Деление на 8. Закрепление.

1

12-13

9

9.

Умножение
  числа 8. Деление на 8. Повторение. Самостоятельная работа.

1

13-15

10

10.

Закрепление
  таблиц умножения и деления с числами 2,3,4,5,6,7,8. Решение задач.

1

15-16

11

11.

Площади
  фигур.

1

17-19

12-13

12.

Измерение площади фигуры с помощью мерок различной конфигурации.

1

25 янв

20-21

14-15

13.

Умножение
  числа 9. деление на 9.

1

22-23

16-17

14.

Умножение
  числа 9. деление на 9. Закрепление.

1

23-24

18-19

15.

Таблица
  умножения в пределах 100.

1

25-26

20-21

16.

Контрольная
  работа по теме: «Табличные случаи
  умножения и деления».

1

-----

-----

17.

Деление
  суммы на число.

1

27-29

22

18.

Деление
  суммы на число. Закрепление.

1

29-30

23

19.

Деление
  суммы на число. Повторение.

1

30-31

-----

20.

Вычисления
  вида 48 : 2.

1

32-33

24

21.

Вычисления
  вида 48 : 2. Закрепление.

1

33-35

25

22.

Вычисления
  вида 57 : 3.

1

35-36

26-27

23.

Вычисления
  вида 57 : 3. Закрепление.
Самостоятельная
  работа.

1

36-37

28-29

24.

Метод
  подбора. Деление двузначного числа на двузначное.

1

38-40

30

25.

Урок
  повторения и самоконтроля.

1

40-46

31

26.

 Внетабличные
  случаи  деления.

1

-----

-----

27.

Счёт
  сотнями.

1

47-48

32-33

28.

Названия
  круглых сотен.

1

49-51

34-35

29.

Названия
  круглых сотен. Закрепление.

1

51-52

36-37

30.

Образование
  чисел от 100 до 1000.

1

53-54

38-39

31.

Трёхзначные
  числа.

1

55-57

40-41

32.

Чтение
  и запись трёхзначных чисел.

1

57-58

42-43

33.

Задачи
  на сравнение. Самостоятельная работа.

1

59-60

44-45

34.

Устные
  приёмы сложения и вычитания вида 520 + 400, 520 + 40, 370 – 200,
370
  – 20.

1

61-63

46-47

35.

Устные
  приёмы сложения и вычитания вида 70 + 50, 140 – 60.

1

63-65

48-49

36.

Устные
  приёмы сложения и вычитания вида 430 + 250, 370 – 140.

1

65-66

50-51

37.

Устные
  приёмы сложения вида
430
  + 80

1

67-68

52-53

38.

Единицы
  площади.

1

69-71

54-55

39.

Единицы
  площади, их обозначение и соотношение.

1

72-73

56-57

40.

Площадь
  прямоугольника.

1

74-77

58-59

41.

Контрольная
  работа по теме: «Сложение и
  вычитание в пределах 1000».

1

-----

-----

42.

Нахождение
  площади прямоугольника.

1

77-78

60-61

1.

Деление
  с остатком. Математический диктант

1

79-81

62-63

2.

Алгоритм
  деления с остатком, использование его при вычислениях.

1

81-83

64-65

3.

Километр.

1

83-84

66-67

4.

Километр.
  Единицы длины и их соотношения.

1

85

68-69

5.

Письменные
  приёмы сложения и вычитания вида 325 + 143, 468 – 143.

1

86-87

70-71

6.

Письменные
  приёмы сложения и вычитания вида 457 + 26, 457 + 126,
764
  – 35, 764 – 235.

1

88-89

72-73

7.

Письменные
  приёмы сложения и вычитания. Закрепление.

1

89-90

74

8.

Урок
  повторения и самоконтроля.

1

90- 92

75

9.

Контрольная
  работа по теме: «Письменная
  нумерация в пределах 1000».

1

-----

-----

10.

Урок
  повторения и самоконтроля.

1

93-94

-----

11.

Умножение
  круглых сотен.

1

95-96

76-77

12.

Умножение
  круглых сотен. Закрепление.

1

97-98

78-79

4 четверть

13.

Деление
  круглых сотен.

1

98-99

80

14.

Деление
  круглых сотен. Закрепление. Математический диктант

1

99-101

81

15.

Единицы
  массы. Грамм.

1

101-103

82

16.

Соотношение
  между граммом и килограммом.

1

103-104

83

17.

Устные
  приёмы умножения и деления чисел в пределах 1000.

1

104-105

84

18.

Письменные
  приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 1000. Самостоятельная работа.

1

105-106

85

19.

Письменные
  приёмы умножения на однозначное число вида 423 x 2.

1

107-108

86-87

20.

Письменные
  приёмы умножения на однозначное число с переходом через разряд вида 46 x
  3.

1

109-110

88

21.

Письменные
  приёмы умножения на однозначное число с двумя переходами через разряд вида
  238 x 4.

1

110-111

89

22.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число вида 684 : 2.

1

112-113

90-91

23.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число вида 478 : 2.

1

113 -115

92

24.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число вида 216 : 3.

1

115-117

93

25.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число вида 836 : 4.

1

117-118

94

26.

Письменные
  приёмы деления на однозначное число. Закрепление.

1

118-119

95

27.

Контрольная
  работа по теме: «Письменные приёмы
  вычислений».

1

-----

----

28.

Коррекция
  знаний.

1

-----

-----

29.

Урок
  повторения и самоконтроля.

1

120

-----

30.

Итоговая
  контрольная работа.

1

-----

-----

31.

Урок
  повторения и самоконтроля.

1

121-122

-----

32 - 46

Повторение
  изученного за год.

15

-----

-----

file_name: Математика.docx

alt: Учащийся получит возможность научиться: - выполнять действия с величинами; - использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; - проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного…

alt: Познавательные Учащийся научится: — самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в том числе под руководством учителя,…

alt: Коммуникативные Учащийся научится: — читать вслух и про себя текст учебник а , рабочей тетради и научно-популярных книг, понимать прочитанное; — сотрудничать в совместном решении…

alt: Учащийся получит возможность для формирования: — чувства ответственности за порученную часть работы в ходе коллективного выполнения практико-экспериментальных работ по математике; — ориентации на творческую познавательную…

alt: Основные виды деятельности

alt: Чётные и нечётные числа. 172-7454-55 2

alt: Умножение числа 9. деление на 9

alt: Самостоятельная работа. 159-6044-45 34

alt: Письменная нумерация в пределах 1000»

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике для обучающихся 3 общеобразовательного класса УМК Перспектива


extracted_text:
1 вариант
1. Задача. В
магазин привезли 7 ящиков яблок по 15 кг в каждом и виноград. Винограда
привезли в 3 раза больше, чем яблок. Сколько всего кг фруктов   привезли в
магазин?
2. Вычисли:
3 · 10                     100 · 5
20 · 4                     2 · 300
3. Выполни умножение столбиком:
218 · 3                154 · 6
106 · 7                230 · 4
4. Найдите значения выражения:
(28 : 7 • 9) : 6 + 857 -  190
• 3
93 • 8 + 17
• 6 — 90 • 3
5. Найди  площадь прямоугольника,  если  его  ширина равна 5 м,
а длина в 4 раза больше.
6. * Доктор прописал семерым гномам принимать
каждому по 3 таблетки в день в течение недели и дал им 9 упаковок лекарства по
20 таблеток в каждой. Хватит ли гномам пилюль?

2 вариант
1. Задача. В
магазин привезли 3 коробки конфет по 19 кг в каждой и пряники. Пряников
привезли в 4 раза больше, чем конфет. Сколько всего кг пряников и конфет
привезли в магазин?
2. Вычисли:
5 · 10          100 · 9
40 · 2          3 · 300
3. Выполни умножение столбиком:
317 · 2             109 · 6
168 · 5             320 · 3
4. Найдите значения выражения:
(32 : 8 • 6) : 8 + 948 - 180 •
4
96 • 7 + 26 • 8 - 70 • 4
5. Найди
 площадь прямоугольника,  если  его
 ширина равна 4 м, а длина в 5 раза больше.
6. * Доктор прописал семерым гномам принимать
каждому по 3 таблетки в день в течение недели и дал им 9 упаковок лекарства по
20 таблеток в каждой. Хватит ли гномам пилюль?
1 вариант
1. Задача. В
магазин привезли 7 ящиков яблок по 15 кг в каждом и виноград. Винограда
привезли в 3 раза больше, чем яблок. Сколько всего кг фруктов   привезли в
магазин?
2. Вычисли:
3 · 10                     100 · 5
20 · 4                     2 · 300
3. Выполни умножение столбиком:
218 · 3                154 · 6
106 · 7                230 · 4
4. Найдите значения выражения:
(28 : 7 • 9) : 6 + 857 -  190
• 3
93 • 8 + 17
• 6 — 90 • 3
5. Найди  площадь прямоугольника,  если  его  ширина равна 5 м,
а длина в 4 раза больше.
6. * Доктор прописал семерым гномам принимать
каждому по 3 таблетки в день в течение недели и дал им 9 упаковок лекарства по
20 таблеток в каждой. Хватит ли гномам пилюль?

2 вариант
1. Задача. В
магазин привезли 3 коробки конфет по 19 кг в каждой и пряники. Пряников
привезли в 4 раза больше, чем конфет. Сколько всего кг пряников и конфет
привезли в магазин?
2. Вычисли:
5 · 10          100 · 9
40 · 2          3 · 300
3. Выполни умножение столбиком:
317 · 2             109 · 6
168 · 5             320 · 3
4. Найдите значения выражения:
(32 : 8 • 6) : 8 + 948 - 180 •
4
96 • 7 + 26 • 8 - 70 • 4
5. Найди
 площадь прямоугольника,  если  его
 ширина равна 4 м, а длина в 5 раза больше.
6. * Доктор прописал семерым гномам принимать
каждому по 3 таблетки в день в течение недели и дал им 9 упаковок лекарства по
20 таблеток в каждой. Хватит ли гномам пилюль?
Вариант № 1
1.     Реши задачу.
В
кондитерской испекли 100 кг пряников. В школу отправили 37 кг пряников.
Остальные пряники разложили в 9 пакетов. Сколько кг в одном пакете?
2.     Реши,  используя
подбор.
396
: 66 =                252 : 36 =
147
: 49 =                425 : 85 =
3.     Реши примеры с
остатком.
26 :
7 =                   50 : 8 =
61 :
7 =                   80 : 9 =
4.     Выполни деление в
столбик.
972
: 3                    688 : 4
756
: 6                    875 : 7
954
: 6                    712 : 2
5.     Реши задачу.
Длина
прямоугольника 30 см, а ширина в 6 раз меньше. Найти периметр и площадь
прямоугольника.

Вариант № 2
1.     Реши задачу.
В
кондитерской испекли 96 кг печенья. В детский сад  отправили 40 кг печенья.
Остальное печенье разложили в 7 коробок. Сколько кг в одной коробке?
2.     Реши,  используя
подбор.
135
: 27 =                 486 : 54 =
260
: 65 =                 728 : 91 =
3.     Реши примеры с
остатком.
24 :
5 =                     53 : 7 =
40 :
6 =                     67 : 9 =
4.     Выполни деление в
столбик.
784
: 4                       879 : 3
426
: 6                       920 : 8
357
: 3                       738 : 9
5.     Реши задачу.
Ширина
прямоугольника 7 см, а длина в 3 раза больше. Найти периметр и площадь
прямоугольника.

Вариант 1.
1.     Реши задачу.
В
магазине 30 человек купили по 5 творожных сырков каждый. Осталось сырков в 10
раз меньше, чем купили. Сколько сырков было в магазине?
2.     Реши примеры.

200 : 100=             112 ∙ 4 =
     350
: 10 =              205 ∙ 3 =

900 : 10 =             43∙ 8 =
890 :10 =               95 ∙ 7 =
1000 : 100=          17
∙ 9 =

3.
Реши выражения:
10
∙ 7 – 9 + 69 =               (78 – 4 ∙ 2) ∙ 10 =
62
 6
∙ 2 ∙ 10 =              (2 ∙ 5) ∙ ( 41 + 16) =
4.
Вычисли.
13
мин + 25 мин =
45с
– 17 с =
1
мин 15 с – 35 с =
1 ч
13с + 1 ч 20 с =
6ч –
4 ч 30 мин =
3ч
14 мин – 1 ч 16 мин =
5.     Реши задачу.
Длина
прямоугольника 30 см, а ширина в 6 раз меньше. Найти периметр и площадь
прямоугольника.

Вариант 2.
1.     Реши задачу.
В
школьном буфете 30 учеников купили по 4 пирожка каждый. Осталось пирожков в 10
раз меньше, чем купили. Сколько пирожков было в буфете?
2.     Реши примеры.

900 : 100 =                213 ∙ 3 =

630 : 10 =                 102  ∙ 6 =
    800
: 10 =                  87  ∙ 9 =
600 :100 =                 36 • 7 =
    1000
: 10 =                19  ∙ 9 =
3.     Реши выражения:

3 ∙ 10 + 71 – 64 =                         (10 : 1) ∙ ( 79 – 15) =
(24  8 ∙ 2) ∙ 10 =
36 + 3 ∙ 4 ∙ 10 =
4.     Вычисли.
11
мин + 32 мин =
59 с
– 45 с =
2
мин 2 с – 22 с =
1 ч
19 с + 2ч 6с =
7ч –
5 ч 30 мин =
8
мин
23 с – 1 мин 40 с =
5.     Реши задачу.
Длина
прямоугольника 3 м, а ширина 3 дм. Чему равна площадь и периметр
прямоугольника?

Тема: «Умножение на
однозначное число в пределах 1000»
Цель: проверить усвоение
внетабличных случаев умножения на однозначное число.
Вариант
1.

Реши задачу.

В овощной магазин привезли
9 ящиков огурцов по 12 кг в каждом и 13 ящиков помидоров по 10 кг в каждом.
Сколько кг овощей привезли в магазин?

Найди
     значения выражений.

24 ·
4                        106
· 7                        318
· 3
16 ·
3                        154
·
6                        230
· 4
38 ·
3                        359
·
2                        118
· 5

Найди
     значения выражения  х · 2 + 9, если х =
     20, 12, 17, 23. Запиши все полученные примеры.
Длина
     спортивной площадки во дворе 18м, а ширина в 2 раза меньше. Чему равна
     площадь этой спортплощадки?
В кастрюле
     варились 3 яйца в течение 3 минут. Сколько минут варилось каждое яйцо?

Вариант 2.

Реши задачу.

В библиотеку привезли 15 пачек
учебников математики по 10 штук в каждой и 12 пачек учебников русского языка по
8 штук в каждой. Сколько всего учебников привезли в библиотеку?

Найди
     значения выражений.

48   •
2                        317
·
2                        109
· 6

13 •
5                       168
·
6                        320
· 3
     27 •
4                        286
·
3                        188
· 4

Найди
     значения выражения  х · 3 - 8, если х =
     11, 19, 20, 25. Запиши все полученные примеры.
Ширина танцевального
     зала 8 м, а длина в 2 раза больше. Найди площадь танцевального зала.
На сковороде
     жарились 4 пирожка в течение 12 минут. Сколько минут жарился каждый
     пирожок?

Тема:
«Деление на однозначное число»
Цель: проверить умение решать
задачи; усвоение внетабличных случаев деления на однозначное число и деления с
остатком.
1 вариант.

Реши задачу.

У Светы 52 рубля, у Маши 48 рублей.
Сколько всего тетрадей девочки смогут купить, если цена тетради 4 рубля?

84 :
     6                        54
     :
     2                        60
     : 12

72 :
6                        48
:
2                        66
: 33
96 :
8                        80
:
5                        85
: 17

Выполни
     деление с остатком.

33 :
6                        50
:
7                        87
: 9
35 :
8                        29
:
4                        60
: 9

Выполни
     деление столбиком.

792 :
6                        288
: 6

Запиши
     трёхзначное число, в котором каждая последующая цифра больше предыдущей в
     3 раза.

2 вариант.

Реши задачу.

У Оли 36 рублей, у Кати 72 рубля. Сколько
всего наклеек смогут купить девочки, если цена наклейки 6 рублей?

84 :
     7                        56
     :
     2                        90
     : 18

72 :
4                        63
:
3                        88
: 22
91 :
7                        90
:
5                        36
: 12

Выполни
     деление с остатком.

25 :
7                        37
:
7                        49
: 5
60 :
8                        70
:
8                        47
: 6

Выполни
     деление столбиком.

642 :
3                        392
: 7

Запиши
     трёхзначное число, в котором каждая последующая цифра больше предыдущей в
     2 раза.

Тема:
«Итоговая контрольная работа»
Цель: проверить усвоение
программного материала за учебный год.
1
вариант.
1.Реши
задачу.
В
овощной ларек привезли 82кг яблок. Продали 6 ящиков по 10 кг в каждом, а
остальные яблоки упаковали в пакеты по 11 кг. Сколько пакетов получилось?
2.
Найди значения выражений.
90
– 18 ∙ 4 + 100 :
4                        100
– 2 ∙ (96 : 16 + 28)
3.Вычисли,
записывая примеры столбиком.
378
+
439                        526
– 279
234
:
9                        269
∙ 3
4.Сравни
величины.
132
мин…1ч 32 мин
2
сут 6 ч…19 ч
23
дм…203 см
5.Вычисли
периметр и площадь прямоугольника, если его ширина 8 см, а длина 3 дм.
6.На
10 рублей можно купить 3 пучка зелени. Сколько денег надо заплатить за 9 таких
пучков?

Вариант 2.
1.Реши
задачу.
На
туристическую базу приехали 99 человек. Часть туристов разместилась в 12
домиках, а остальные  - в палатках по 3 человека в каждой. Сколько палаток
заняли туристы?
2.Вычисли,
записывая примеры столбиком.
100
– 84 : (80 – 17 ∙
4)                                38
+ 80 : 16 – 100 : 25
3.Вычисли,
записывая примеры столбиком.
249
∙
4                        468
: 6
663
+
237                        812
– 294
4.Сравни
величины.
6
мин 30 с…630 с
18
ч…1 сут 9 ч
503
см…53 дм
5.Длина
прямоугольника 2 дм, а ширина 9 см. Вычисли периметр и площадь этого
прямоугольника.
6.
На 10 рублей можно купить 4 наклейки. Сколько наклеек можно купить на 30
рублей?

file_name: Контрольные работы.docx

alt: Задача . В магазин привезли 7 ящиков яблок по 15 кг в каждом и виноград

alt: Вариант № 1 1. Реши задачу

alt: Вариант 1. 1. Реши задачу

alt: Тема: «Деление на однозначное число»

alt: Тема: «Итоговая контрольная работа»

intro: Подборка контрольных работ по математике для 3 класса, второе полугодие. Данные контрольные работы составлены по программе "Школа XXI века", но могут подойти  по другим программам. Темы контрольных работ проверят внетабличные случаи умножения и деления на однозначное число, умножение на круглые числа.

title: Контрольные работы по математике 4 класс


extracted_text:
Классный
час для учащихся 5-х классов по теме: "Государственная символика
России"

Цель: воспитание патриотизма и гражданственности у
детей путем популяризации государственных символов РФ.
Задачи:

формировать у школьников представление о государственной символике
     и преемственности в ней;
развивать чувство гордости за родное Отечество;
способствовать интеллектуальному развитию учащихся.

План урока:
1. Символы государства.
2. Российский флаг.
3. Российский герб.
4. Гимн России.
Основные понятия: герб, флаг, гимн.
Оборудование урока:

карточки с изображениями: красного креста, зеленого
     человечка;
изображения флагов России, США, Канады;
изображения с бело-синими флагами;
герб России, герб Московского государства XV в.;
оставной герб;
толковые словари;
текст гимна (по количеству учащихся).
карточки с практическим заданием (по количеству учащихся).

ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Символы государства
Занятие начинается с небольшой беседы с классом, в ходе
которой разъясняется, что такое символы и какие существуют государственные символы.
– С символами мы встречаемся в жизни постоянно. Я предлагаю
вам отправиться на прогулку по нашему городу. Представляем, как мы идём по
улице и видим дом с изображением вот такого символа (учитель показывает
карточку с изображением красного креста) [Приложение
1]. И мы сразу понимаем, что это – больница. Переходим через дорогу
и на светофоре загорается вот такой символ (учитель показывает карточку с
изображением зелёного человечка) [Приложение
2].
– Как вы думаете, что обозначает этот символ? (Это
означает, что путь для пешехода свободен.)
– Все это – символы (карточки с изображением красного
креста и зеленого человечка вешаются на доску).
Учитель обобщает:
– Символ – это изображение фигур или предметов, выражающих
особый смысл. Свои собственные символы могут иметь различные организации,
учебные заведения, спортивные общества и даже государство.
– Как называется государство, в котором мы живем? (Россия)
– А что для нас – Россия? Как мы называем страну, где
родились? (Родина)
– Какие вы знаете символы нашей Родины? (Герб, гимн, флаг)
Если ребята затрудняются с ответом, то учитель им
помогает, задавая наводящие вопросы:
– Какой символ России поднимают во время государственных
праздников, в случае побед наших спортсменов на международных соревнованиях?
– Какая музыка при этом исполняется?.
II. Российский флаг
– Первый символ, о котором пойдёт речь, вы, назовете сами,
если отгадаете мою загадку и все вместе произнесёте ответ.
Учитель зачитывает стихотворение:
Гордо рею я на мачте корабля,
И в бою солдаты берегут меня.
Я России часть и знак –
Бело-сине-красный ….... (флаг)!
С.Куприн
Рассказ учителя
– Государственный флаг – это знак (символ) свободы,
независимости, самостоятельности государства.
Как вы думаете, зачем государству нужен флаг? (Флаг нужен, чтобы служить
отличительным знаком, объединять людей.)
Если ребята затрудняются с ответом, то учитель
продолжает:
– И мы снова отправляемся в путешествие, но теперь не
пешком, а на самолёте. Закрываем глаза и представляем, что наш самолёт взлетает
в воздух. Пролетев какое-то расстояние, старший пилот сообщает, что в связи с
изменившимися погодными условиями самолет должен совершить вынужденную посадку.
Наш самолёт приземляется, и мы выходим из него, но не можем понять, где мы
находимся. Лишь только на здании аэропорта развивается вот такой флаг (учитель
показывает изображение флага Канады) [Приложение
3]. И мы сразу понимаем, что мы находимся в Канаде.
– Ребята, а если бы на здании аэропорта развивался вот такой
флаг (учитель показывает изображение флага США) [Приложение
4] тогда в какой стране мы находимся? (США)
– А если мы видим вот такой флаг (учитель показывает
изображение флага Российской Федерации) [Приложение
5], то понимаем, что далеко мы не улетели и остались в России. У
каждой страны есть свой собственный государственный флаг, не похожий на флаги
других стран (учитель показывает изображения флагов некоторых стран,
например, США и Канады).
Задание: раздаются карточки с изображениями
бело-сине-красных флагов [Приложение
6].
– Посмотрите, пожалуйста, на изображения бело-сине-красных
флагов. Найдите на рисунке среди флагов Государственный флаг нашей страны. Под
каким номером он находится? (№ 5)
– Под какими номерами расположены флаги, которые больше всех
похожи на российский флаг? (№ 2 – флаг Словении, № 4 – флаг Словакии)
– Чем они похожи? (Полосы расположены в том же порядке,
что и на Российском флаге, но их отличают помещенные на флагах эмблемы).
Учитель обращает внимание ребят на то, что все флаги на
рисунке похожи на Российский флаг. Это сходство не случайно: эти флаги
принадлежат славянским странам – Чехии (рис. 1), Словении (рис. 2), Хорватии
(рис. 3), Словакии (рис. 4), России (рис. 5). Люди, живущие в этих
государствах, говорят на языках, похожих на русский.
– Где мы можем увидеть флаг нашей страны или его
изображение? (В праздничные дни на улице, на стадионе во время спортивных
состязаний.)
– А теперь внимательно посмотрите на флаг России. Какие
цвета мы видим? (Белый, синий, красный.)
– Знаете ли вы, что на нашем флаге каждый цвет имеет свое
значение? Верхняя – белая полоса, символ чистоты намерений и благородства,
означает, что у нашего государства нет злых намерений, оно честно и открыто
относится ко всем странам. Синяя полоса в середине – символ миролюбия – говорит
о том, что Россия против войны. Красная полоса – символ отваги – означает, что
каждый гражданин России готов защищать свободу и честь Родины от врагов.
III. Российский герб
– Ребята, какие еще государственные символы вам известны? (Герб,
гимн)
– Многие флаги и гербы напоминают жителям независимых
государств о страницах истории их страны. И нам сейчас предстоит отправиться на
машине времени в XV век, откуда берет свое начало история герба России.
Работа с лентой времени. У детей – индивидуальные “ленты
времени”, на которых они отмечают даты. На доске увеличенный вариант, где
работает один из учеников, комментируя свои действия.
– Покажите день сегодняшний.
– Покажите отрезок будущего времени.
– Мы хотим отправиться в прошлое. Куда будем двигаться?
– Обозначим X век.
– Год 1497. Какой это век? (XV.) Обозначим его на
ленте времени.
– В XV веке в годы правления Великого князя Ивана Даниловича
расширилось и укрепилось Московское княжество, и с этого времени московские
князья стали главными среди других князей России. Первый правитель Московского
государства Иван Ш стал именовать себя Великим государем всея Руси. И во все
концы страны расходились приказы Великого государя, скрепленные печатью. На одной
ее стороне был изображен герб России – двуглавый орел, а на другой – всадник,
поражающий копьем змея.
Задание: раздаются карточки с изображениями
современного герба России и герба московского государства XV века.
– Рассмотрите герб современной России. Какие его элементы
напоминают герб Московского государства? (Достаточно, если ребята выделят
орла) [Приложение
7].
Учитель постепенно собирает составной герб на доске.
– Кто изображён в центре герба России? (Двуглавый орел)
Учитель помещает на щит изображение двуглавого орла.
– Двуглавый орел – это символ вечности России, символ
сохранения в русском народе православной веры. Две головы орла символизируют
единство страны: он как бы смотрит одновременно на запад и на восток.
– Что находиться в лапах у орла? (Скипетр и держава)
Учитель прикрепляет к составному гербу изображение
скипетра и державы.
– Скипетр – это жезл, символ власти. Он украшен резьбой и
драгоценными камнями. Держава – это золотой шар с крестом наверху. Корона,
скипетр, держава когда-то служили знаками царской власти. Теперь у нас царя
нет. Сегодня они напоминают нам о прошлом нашей страны и символизируют
независимость России от других государств.
– Чем защищена грудь орла? (щитом с изображением святого Георгия
Победоносца).
– Он был наиболее почитаем на Руси. Его считали заступником человека,
ограждающим его от сил зла, бесстрашно вступающим в борьбу с самой грозной и
темной силой. В давние времена дедушки и бабушки рассказывали своим внукам
историю о Егории, царевне и змее очень похожую на сказку. “В некотором царстве,
в некотором государстве случилось великое несчастье – напал на него лютый
змей-дракон. Поселился он в темной пещере на берегу моря. Огнем жег он землю,
разрушал дома. Взмолились жители того царства-государства. Змей же потребовал,
чтобы каждый день кормили его досыта свежим мясом. Но чудовище было прожорливым
и вскоре не осталось ни у кого ни овец, ни коров, ни коз – все съел змей. Тогда
велел змей приводить к нему каждый день человека на съеденье. Бросили жребий, и
выпало идти царской дочери. Привели ее на берег морской и оставили там. В это
время проезжал мимо Егорий Храбрый на добром коне, не мог он оставить царевну в
беде, сразился со змеем и победил его”. Щит с изображением Георгия Победоносца
– это герб столицы нашей страны – Москвы.
– Как вы думаете, ребята, кто на гербе Москвы символизирует добро? (Георгий
Победоносец)
– А кто зло? (Змей)
IV. Гимн России
– О каком символе мы еще не поговорили? (О гимне)
– Вы знаете, что такое гимн?
Задание: некоторым ребятам раздаются толковые
словари Ожегова и Даля, где они должны найти и зачитать определение слова
“гимн”. В это время остальные ребята пробуют дать своё определение слову
“гимн”. Учитель обобщает ответы ребят и найденные определения.
Гимн – это торжественное музыкальное произведение. Гимн
современной России принят в 2000 году, музыку написал А.В.Александров, слова –
поэт С.В. Михалков.
– Вспомните, когда звучит гимн? (На международных
встречах, перед началом важных мероприятий, в дни торжественных праздников,
собраний, когда производятся парады, в случае победы спортсменов на
международных соревнованиях.)
– Что должны делать люди, когда исполняется гимн? (Люди
встают, мужчины должны снять головные уборы.)
Ребятам раздаётся текст гимна [Приложение
8]. Далее проводится работа над выразительным чтением,
заучивание наизусть (первичная работа).
Учитель: Прочитайте про себя.
1) Прослушивание чтения вслух учителем.
2) Чтение вслух детьми (хором с учителем, самостоятельно).
– Какие слова непонятны?
– Какое чувство охватывает во время звучания гимна (Гордость
за величие России.)
V. Физкультминутка
Учитель просит ребят встать.
– Кто охраняет границы нашей родины? (Солдаты, армия)
– Я предлагаю поиграть в солдат, и взять в руки свои
автоматы. Движения и слова вы повторяете за мной:
Тыр-тыр, пулемет! (Дети сжатыми кулаками изображают
стрельбу)
Выше выше, самолёт! (Махи руками)
Бац, артиллерия! (Дети ударяют в ладоши)
Скачет кавалерия! (Машут воображаемой шашкой)
Ура-ра-а-а!!! (Поднимают руки вверх)
Повторить три раза, постепенно увеличивая темп речи и
громкость последнего слова.
VI. Закрепление
Ребятам раздаются карточки с практическим заданием [Приложение
9(1), Приложение
9(2), Приложение
10]. Первые три человека правильно справившиеся с заданием
получают символические призы.
VII. Подведение итогов занятия
В ходе занятия на доске появились слова “флаг”, “герб”,
“гимн”.
– Какие высшие государственные символы России вы теперь
можете назвать? (Герб, гимн, флаг)
– Что нового о них вы узнали?
– Как вы считаете для чего нам нужно изучать историю наших
государственных символов? (Государственная символика является частью истории
и культуры страны, изучая, её мы, учимся уважать и любить нашу Родину,
гордиться ей и быть достойными её гражданами).
С занятия дети уносят макет герба и текст гимна.
Литература:
1. Серов Б.Н. Поурочные разработки по курсу
“Государственная символика: Гимн. Герб. Флаг”. М., 2004.
2. Государственные символы России: герб, флаг, гимн. В
помощь учителям начальных классов. Волгоград, 2005.
3. Ворожиткина Н.И. и др. Наша Родина и современный
мир. Беседы о России: учебник для 4-го класса начальной школы. Смоленск 1999.
4. Ривина Е.К. Российская символика:
иллюстративно-дидактический материал для дошкольных образовательных учреждений.
М., 2005.
5. Ривина Е.К. Методическое пособие к
иллюстративно-дидактический материал для дошкольных образовательных учреждений
М., 2005.
6. Никитин А.Ф. Граждановедение: учебник для 5-х
классов общеобразовательных учреждений. М., 2003.
7. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский
язык, 1984
8. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского
языка М., 1998.
9. http://edu.rin.ru/html/2457.html
(М.В. Аладышева)
10. Титов С.В. Добро пожаловать, игра! Библиотека
вожатого. М., 2004.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час символы государства.docx

alt: Вспомните, когда звучит гимн? (На международных встречах, перед началом важных мероприятий, в дни торжественных праздников, собраний, когда производятся парады, в случае победы спортсменов на международных…

title: Классный час "Символы государства"


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel