extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
«Дзержинский педагогический колледж»

ПРОЕКТ
на тему: «Интегрированный урок»
(учебная дисциплина: «МДК 01.07 Методика преподавания физической
культуры»)
студентки группы ПНК-4А Миронова Елизавета

Дзержинск - 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………...………….…….3
ПРОЕКТ
Глава 1. Межпредметные связи как основа интегрированного обучения…...5
Глава 2. Требования к проведению
интегрированных уроков…….....……….12
Заключение…………………………………………………………....................14
Список использованных
источников…….……………………………….……17
Приложение
1……………………………………………………………………1

ВВЕДЕНИЕ
В последнее время в теории и практике начального обучения идут
поиски оптимальных вариантов преподавания отдельных учебных дисциплин. Особо
актуальной становится задача формирования целостного взгляда на окружающий мир
и место человека в нем, начиная с младшего школьного возраста. Одним из путей
решения данной проблемы является интегрированное обучение.
Предметная система обучения, в том числе в начальных классах,
предполагает автономное рассмотрение отдельных сторон действительности и
ориентирует учащихся на частное усвоение знаний в той или иной области, слабо
связанных между собой. Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от
локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их
взаимосвязанному, комплексному изучению.
Современное
образование характеризуется системными изменениями в структуре
и содержании. Переосмысление приоритетов обучения, роли ученика как
субъекта учебно-воспитательного процесса, а также общественные изменения,
обуславливают нетрадиционные подходы к решению многих образовательных
проблем. Одной из ведущих тенденций развития современного образования является
интеграция его содержания. В учебном процессе понятие интеграции различными
исследователями трактуется по-разному: С. И. Архангельский обращает
внимание на взаимосвязанность содержания, методов и видов обучения;
Г. И. Батурина понимает под интеграцией создание целостного
учебно-воспитательного процесса и научно-обоснованной системы
целенаправленного управления процессом формирования личности;
О. И. Бугаев интеграцию содержания образования объясняет необходимостью
установления межпредметных связей с целью формирования у учащихся
целостной картины мира. И. Д. Зверев за основополагающий признак
интеграции принимает целостность системы обучения; В. Р. Ильченко
утверждает, что интеграция знаний является необходимым условием формирования
природоведческо-научного миропонимания учащихся и осуществляется на основе
общих для всех предметов данного цикла фундаментальных закономерностей природы.
Л. М. Момот и В. Г. Гломозда считают, что
в содержании обучения интеграция осуществляется путем слияния в одном
синтезированном предмете, курсе, теме, элементов различных учебных предметов на
основе широкого междисциплинарного научного
подхода Г. Ф. Федорец видит интеграцию в разнообразных
связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической
системы
Цель моей работы – выявить особенности интегрированных уроков как
инновационной формы преподавания физической культуры в начальной школе,
показать эффективность интеграции общеобразовательных предметов на примере
интегрированного урока физкультуры и русского языка в 3 классе.
Для достижения цели я поставил перед собой следующие задачи:
1. Исследовать особенности учебной деятельности младших
школьников;
2. Проанализировать интегрированный подход к построению учебного процесса в
начальной школе;
3. Исследовать требования к проведению интегрированного урока в начальной
школе;
4.Разработать план- конспект интегрированного урока по физкультуре
и русскому языку в 4 классе;
5.Сделать заключение о положительных результатах интеграции
общеобразовательных предметов в начальной школе.

Глава 1. Межпредметные связи как основа интегрированного обучения.
Для
детей младшего школьного возраста высокая двигательная активность является
естественной потребностью. Постоянная двигательная активность является своего
рода «пусковым механизмом» эффективного обучения. Не случайно большинство
школьников предмет физическая культура называют интересным, комфортным,
любимым. Действительно, здесь они чувствуют себя как рыба в воде. Они
могут шуметь, играть, общаться, много двигаться, но при этом ещё
и учиться. Интегрированные занятия с физической культурой не только
вызывают детский интерес к другим предметам, делают учение увлекательным
и эффективным, но и повышают интерес к занятиям самой физической
культуры у детей не любящих спорт, давая возможность за счёт знаний.
Интегрированное занятие — это целое, а части — теоретическое
содержание по предметам приемы, средства и формы работы
с обучающимися свойственные физической культуре. Интеграция создаёт
максимально благоприятные условия для раскрытия физических возможностей
школьников и их интеллектуальных способностей, а также объединяет
и использует разные формы воздействия на обучающихся. Использование
различных видов работы в течение занятия поддерживает внимание учеников на
высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности
интегрированных занятий. Такие занятия снимают утомляемость
и перенапряжение обучающихся за счёт переключения на разнообразные виды
деятельности, повышают познавательный интерес, служат развитию
у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества, как
педагога, так и обучающегося. Возможность единства с физической
культурой других предметов позволяет показать школьникам необходимость
теоретического материала для практической деятельности. Интерес к учёбе
и успеваемость становятся выше, если они осознают нужность обучения.
Преимущества интегрированных занятий именно с физической культурой
очевидны. Они следующие:
-
пробуждение интереса к учению — наилучшее средство для предупреждения
трудностей;
-
учёт особенностей и потребностей младших школьников;
 -
воздействие на развитие школьников разными формами и видами деятельности;
-
единство умственного и физического развития;
-
создание благоприятных условий (эмоциональный и двигательный комфорт) для
обучения школьников;
 -
развитие познавательных процессов;
-
применение теоретических знаний в нестандартной обстановке;
-
воспитание коммуникативных и социально-значимых качеств у школьников
-
сохранение здоровья обучающихся (повышение двигательной активности);
-
предупреждение вредных привычек (или отказ от них) и формирование полезных
привычек [4, c. 26].
Таким
образом, интегрированные занятия мы рассматриваем как образовательное пространство,
способствующее обеспечению современного качества образования и сохранению
здоровья обучающихся начальной школы. Интегрированные занятия
в учебно-воспитательном процессе представлены как нестандартными уроками,
так и внеклассными мероприятиями. Учитель начальных классов и учитель
физической культуры планируют совместно интегрированные занятия на год так,
чтобы теоретические знания ученики получали в классе, а практические
навыки в спортивном зале. Интегрированные занятия включаются
в календарно-тематическое планирование, как нестандартные уроки
повторения, закрепления изученного материала по определённой теме, или
нескольким темам. Поэтому такие занятия лучше проводить в конце четверти,
т. е. 3–4 раза в год. Если же интегрированные занятия запланированы
как внеклассные мероприятия, то они включаются в план воспитательной
работы педагога.
Межпредметные связи позволяют объяснить материал или закрепить его
с опорой на знания по другому учебному предмету без участия
педагога-специалиста. При проведении интегрированного урока обязательно
присутствие стольких учителей - предметников, сколько заявлено в теме урока.
Работа их идет параллельно на протяжениии всего урока. Все должно быть в
унисон, тогда урок получается, как сказка. Довольны дети - рады учителя. Интегрированный
урок - это гармония нескольких учителей, межпредметные связи - это эрудиция
учителя, его всесторонние знания.
Преподавание наук естественного цикла невозможно по сути без
межпредметных связей. Объяснение процессов базируется на применении определенных
законов. Главное, определить где и сколько времени уделить этому. Всё зависит
от специфики предмета. Интегрированные уроки позволяют рассматривать
обучающиеся процесс не как отдельное явление, а понимать механизм, опираясь на
факты и закономерности смежных наук.
Цель урока с межпредметными связями - это прежде всего поиск
ключевых компетенций, смежных для нескольких дисциплин и их развитие. В
процессе проведения интегрированного урока мы преследуем не только
вышеуказанные цели, но и объединяем результаты нашего поиска.
Интегрированное обучение подразумевает собой форму реализации
межпредметных связей (например, проведение бинарных уроков).
Чем же отличаются уроки интегрированного содержания от
использования межпредметных связей? На мой взгляд, это – разные дидактические
понятия. Межпредметные связи предусматривают эпизодическое включение в урок
вопросов и заданий по материалу других предметов, что имеют дополнительное
значение для изучения его типы. Это – отдельные кратковременные моменты уроков,
которые содействуют глубокому восприятию и осмыслению любого конкретного
понятия. Допустим, на уроках чтения в 3-м классе по теме «Приди весна с
радостью!» учитель в беседе активизирует признаки картины природы в середине
или в конце весны, приобщает детские рисунки на весенние темы. В этом случае
имеем дело с межпредметными связями уроков природоведения и рисования. Если же
учитель проводит урок по теме «Художественный образ весны», на котором
интегрировано содержание с различных предметов, и учащиеся включаются в
различные виды деятельности, чтоб в их сознании и представлении возник
литературно-художественный образ весны. То такой урок считаем интегрированным.
Особенность его в том, что тут объединяются блоки знаний с разных предметов
подчинённые одной теме. Поэтому очень важно чётко определить главную цель
данного интегрированного урока и, как эпизодическое, он будет способствовать
целостности обучения, формированию знаний на качественно новом уровне.
Считается, что целью интегрированных уроков является создание условий для
разностороннего рассмотрения учащимися определённого объекта, понятия, явления,
формирования системного мышления, пробуждения воображения, позитивного
эмоционального отношения к познанию.
Межпредметные связи в рамках традиционного обучения являются
первой ступенькой к интегрированному обучению.
Но в отличие от межпредметных связей интеграция предполагает
решение единой педагогической задачи обучения и развития несколькими
воспитателями, работающими с одной группой.
Зачастую под интеграцией понимается механическое соединение в
учебно-воспитательном процессе отдельных явлений, не имеющих "общего
знаменателя". Как следствие этого перед процессом интеграции стоит
множество нерешённых проблем, главными из которых на сегодняшний день можно
назвать такие: как интегрировать? Проблема отбора конкретного материала,
конкретного содержания. Большую трудность представляет встраивание
интегрированных курсов, уроков в школьную программу.
На сегодняшний день нет ещё разработанных программ, учебников,
методических рекомендаций; а интеграция в обучении приобретает широкий размах и
популярность.
Но главной при определении жизнеспособности идеи интеграции в
школе остаётся проблема подготовки кадров. Нынешняя система подготовки
специалистов не может подготовить универсально образованного педагога, который
сможет в своей практической деятельности применять данные подходы к
учебно-воспитательному процессу.
Таким образом, для эффективного проведения интегрированных уроков
необходимы следующие условия:
- правильное определение объекта изучения, тщательный отбор
содержания урока;
- высокие профессиональные качества педагогов, обеспечивающие
творческое сотрудничество учителей и учащихся при подготовке урока;
- включение самообразования учащихся в учебный процесс;
- использование методов проблемного обучения, активизация
мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока;
- продуманное сочетание индивидуальных и групповых форм работы;
- обязательный учет возрастных психологических особенностей обучающихся.
На интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и
более учебных предметов. При подготовке к такому уроку необходимо знать
требования к планированию и организации их проведения:
- познакомиться с психологическими и дидактическими основами
протекания интеграционных процессов в содержании образования;
- выделить в программе по каждому учебному предмету сходные темы
или темы, имеющие общие аспекты социальной жизни;
- определить связи между сходными элементами знаний;
- изменить последовательность изучения тем, если в этом есть
необходимость;
- получить консультации учителя-предметника, если на уроке
решаются задачи учебного предмета, который учитель обычно не ведёт;
- тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующих
целей;
- моделирование (то есть анализ, отбор, многократная перепроверка)
содержания урока, наполнение его только тем содержанием, которое поддерживает
главную цель;
- выявление оптимальной нагрузки детей впечатлениями.
Структура интегрированных уроков требует особой чёткости и
стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по
различным предметам на всех этапах изучения. Это успешно достигается за счёт
компактного, сконцентрированного использования учебного материала программы, а
кроме того, подключения некоторых современных способов организации и изучения
учебного материала.
Особое значение для активизации познавательной деятельности
учащихся на уроках имеют проблемные вопросы, которые содержат видимое или
подразумеваемое противоречие. Оно может отражать связь знаний из разных
предметов и стать интегрированных вопросом. Однако применительно к урокам лучше
создавать проблемную ситуацию.
Поскольку интеграция – это не самоцель, а определённая система в
деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат
интегрированного обучения. В чём же он заключается?
-в повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в
глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счёт их многогранной
интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук.
-в изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого
рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением
естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами.
-в эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении
музыки, живописи, литературы и т.д.
-в росте познавательного интереса школьников, проявляемого в
желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время.
-во включении учащихся в творческую деятельность, результатом
которой могли быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки,
являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и
процессам.
При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что
концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность.
Интеграция способствует формированию научной картины мира. Таким образом,
интеграция учебных предметов представляется весьма перспективным средством
совершенствования учебного плана и тем самым - всей системы образования.
Анализ интегрированного урока.
1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек,
технология и др.).
2. Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные дисциплины в
нее входят? Каково сочетание старых, классических, и новых, основных и
дополнительных, дисциплин в процессе интеграции?
3.Направление и объем интегрируемых предметов, в чем он
выражается: в создании нового учебного предмета; в создании цикла ( блока)
периодически повторяемых уроков; создании единичных интегративных уроков?
4.Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или уроке:
органически единая, целостная новая структура; параллельное существование в
одном уроке или программе различных пластов материала; стадия перехода от
параллельного соединения материала к целостной новой структуре?
5.Тема интегративного урока, проблема, цель. Уровень новизны.
Достигнута ли систематизация знаний учащихся, формирование целостного взгяда на
предмет?
6.Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегративному
уроку. Спонтанно ли осуществляется это урок или является результатом тщательной
подготовки ученика и учителя? Какую самостоятельную работу ученики должны были
выполнить до урока; ее цель, объем, характер? Облегчают ли эти уроки условия
обучения учащихся или они затрудняют их жизнь?
7.Формы проведения интегративного урока, виды деятельности
учителей и учеников. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели?
8. Сотрудничество учителей на интегративном уровне. Насколько оно
органично? Не тянет ли кто-то "одеяло" на себя? Действительно ли
едины проблемы и содержание проведенных ими уроков? Нет ли противоречий в
используемых ими материалах?
9. Результаты деятельности учащихся на интегрированном уроке.
Создалось ли у них единое ( интегрированное) представление о проблеме; широта
их кругозора; культура суждений, их аргументация; степень убежденности в итогах
обсуждения проблемы; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.
Интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их
совокупность. Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть
достаточно материала.
Закономерности интегрированного урока: весь урок подчинен
авторскому замыслу; урок объединяется основной мыслью (стержень урока); урок
составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого; этапы и компоненты
урока находятся в логико-структурной зависимости; отобранный для урока
дидактический материал соответствует замыслу; цепочка сведений организована как
"данное" и "новое" и отражает не только структурную, но и
смысловую связанность; связанность структуры достигается последовательно, но не
исключает параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий,
во втором - выполняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически
выстраиваемой мысли).
Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок
как научно-деловое построение, в котором, с точки зрения содержания важны:
комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими; соотношение изученного и
изучаемого; соединение отдельных зачетов в одно общее; предупреждение
недочетов.

Глава 2. Требования к проведению интегрированных уроков
Одно из обязательных и основных требований интегрированного
преподавания - повышение роли самостоятельности учащихся, потому что интеграция
неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более
глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт
других предметов. Посильно ли школьникам самостоятельно изучить такой объём
материала? Ученики справятся с подобной работой только, если владеют приёмами
исследовательской деятельности и умеют правильно организовать своё время. Эти
вопросы должны стоять перед учителем начальных классов, который всерьёз занят
проблемой интеграции на этом этапе обучения. В свою очередь к учителю
предъявляется очень много требований. Интегрированный урок требует от учителя
дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма.
Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:
1. Цель урока (Это может быть необходимость сокращения
сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение
приоритетов и т.п.).
2. Подбор объектов, т.е. источников информации,
которые бы отвечали целям урока.
3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение
основания для объединения разнопредметной информации (Это - идея, явление,
понятие или предмет).
4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение
функционального назначения знаний.
5. Переработка содержания. (Разрушение старых форм,
создание новых связей между отдельными элементами системы).
Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой
урок строится на основе какого-то одного предмета, который является главным.
Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи,
процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной
жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.
С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок
способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их
познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного
материала. Таким образом, интеграция предметов в современной школе - реальная
потребность времени, необходимо всем тем, кто заинтересован в формировании
всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового
педагогического образования.
За время работы в школе я заметил, что предметные программы в
начальной школе, составлены так, что знания ребенка остаются разрозненными, расчлененными
по предметному признаку и пришел к выводу: в своей работе надо использовать
систему интегрированных уроков.
На этих уроках стараюсь найти взаимосвязь с другими предметами,
ведь интегрированные уроки в начальной школе призваны научить ребенка с самых
первых шагов в школе представлять мир как единое целое, в котором всё
взаимосвязано.

Заключение
Интегрированные
занятия могут объединять дисциплины в полном их объёме, а могут
включать лишь отдельные составляющие — содержание, методы, приёмы,
средства обучения. Взаимодействие двух и более педагогов может строиться
по-разному. Оно может быть с равным долевым участием каждого из них; один
из них может выступать ведущим, а другой ассистентом; всё занятие может
вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя
и гостя. Планируя интеграцию, педагоги сами определяют место своего
участия. Определив цель интеграции, педагоги отбирают материал для объединения
его в одном занятии для деления на основной и вспомогательный.
Физическая культура в интеграции может быть системообразующей дисциплиной,
а может — вспомогательной. В первом случае занятие проводит
учитель физической культуры, используя свои формы, методы, приёмы
и средства. Учитель начальных классов вводит в занятие задания
с предметным содержанием, он — гость (ассистент, помощник). Занятие
проходит в спортивном зале, на улице. Если педагоги решили, что физическая
культура — вспомогательная дисциплина, тогда занятие ведёт учитель
начальных классов. Учитель физической культуры включает в занятие свои
приёмы, добавляет спортивные задания, тогда он — гость (ассистент,
помощник). Занятие проходит в кабинете. Если педагоги решили, что
интеграция предметов будет в равных долях, то занятие ведут два педагога,
поочерёдно. Соответственно чередуется умственная и физическая деятельность
обучающихся. Место проведения — актовый, или спортивный зал. Таким
образом, структура интегрированного занятия может быть разной. Можно составить
одно большое из мини-занятий, можно его сделать целостным с единой
методической структурой, можно построить интегрированные занятие как серию
модулей, а можно интегрировать не всё занятие, а лишь его часть.
Интегрированное занятие в силу своей сложности требует сценария, а не
простого плана или конспекта [3, c. 5].
Форма
проведения интегрированных занятий зависит от цели занятия и выбора
системообразующего компонента.
 -
Игра-путешествие;
 -
весёлые эстафеты;
-
интеллектуальный муравейник;
 -
урок-практикум;
 -
интеллектуально- спортивный праздник;
 -
лабиринт;
 -
урок-соревнование;
 -
предметные эстафеты.
Основная
идея применения межпредметных заданий связана с использованием знаний
и умений различных учебных дисциплин при изучении конкретного учебного
элемента (понятия). Использование межпредметных связей на уроках физической
культуры дает возможность учащимся больше работать самостоятельно и на
уроке, и во внеурочное время, развивать их творческие способности,
проверять и проявлять себя в лидерстве. У школьников появляется
личная ответственность за свои знания, умения включать их в реальную
деятельность. Школьники учатся самостоятельно добывать необходимую информацию,
пользоваться различными источниками. Учитель физической культуры не может
действовать в одиночку в предметной системе обучения, а должен
работать в содружестве со своими коллегами. Плодотворной
и эффективной деятельности учащихся способствуют нетрадиционные формы
проведения занятий. Нетрадиционные формы проведения занятий поддерживают
интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию к учению.
Игровая деятельность, в какой бы форме она ни выражалась, всегда радует
детей. А подвижные игры с дидактическими элементами и сюжетным
содержанием особенно желанны для школьников, особенно в начальной школе.
Специально подобранные подвижные игры обогащают детей новыми впечатлениями,
развивают у них самостоятельность, способность к творчеству,
обостряют наблюдательность. Дети подчас даже незаметно для себя приобретают
определенные знания, умения и навыки, у них формируются необходимые
черты личности. Подвижные игры с дидактическим и сюжетным содержанием
должны быть простыми и доступными, интересными и занимательными,
и обязательно требующими от детей проявления физических усилий
и сообразительности. Только в этом случае они вызовут у ребят
желание бегать, играть, думать. Таким образом, организация уроков на основе
интеграции двигательной и познавательной деятельности младших школьников
с использованием специального оборудования, инвентаря и создания
игровой мотивации позволяет повысить эффективность
воспитательно-образовательного процесса в начальной школе, положительно
повлиять на двигательную подготовленность и развитие познавательной сферы
младшего школьникаИтак, интеграция предметов
приобретает особое значение. Такие уроки способствуют глубокому проникновению
учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной
письменной и устной речи учащихся, ее развитию и обогащению, развивают
эстетический вкус.
Таким образом интеграция учебных предметов в начальной школе дает
положительные результаты :
·
создается у школьника целостное представление об окружающем мире;
·
проявляется общее сближение предметных знаний.
·
появляется у обучающихся желание активной и самостоятельной работы
на уроках,
·
развивается познавательный интерес младших школьников.
·
обогащается кругозор, развивается наблюдательность, мышление
детей.
С учетом возрастных особенностей младших школьников при
организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во
всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки,
живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и
формированию его творческого мышления.

.

Список
использованных источников

1.
Асаулюк Е. П. Интегрированный подход в обучении младших
школьников // Е. П. Асаулюк // Перспективы науки. — 2011. —
№ 10. — С. 222–224.
2.
Веселая физкультура: Учеб. для учащихся 1кл. четырехлет. нач. шк./
Е. Н. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т. Ю. Торочкова,
Р. Я. Шитова. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2009. —
64с.
3.
Виленская, Т. Е. Эффективность уроков физической культуры
в начальной школе / Т. Е. Виленская // Физическая культура:
воспитание, образование, тренировка. 2005. — № 1. — С. 2–6.
4.
Данилюк, Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система /
Д. Я. Данилюк // Педагогика. — 2010. — № 4. — С.
24–28.
5.
Кудрявцев, М. Д. Педагогическая технология организации личностно-ориентированной
физкультурно-образовательной деятельности учащихся начальной школы:
учеб.-метод, пособие / М. Д. Кудрявцев. -М.: Изд-во АПК и ПРО
АКАДЕМИЯ, 2005. — 208 с.
6.
Лямина, 3.Н. Интегрированные уроки — одно из средств привития интереса
к учебным предметам / З. Н. Лямина // Начальная школа. —
2005. — № 2. — С. 21.
7.
Мельник, Э. Л. Интегрированное обучение в начальной школе:
Теория и практика / Э. Л. Мельник. — СПб.: КАРО, 2003. —
192 с.

Ход урока

I. Организационный момент.
Сегодня у нас необычный урок. Это урок
окружающего мира и физкультуры.

II.Работа над новой темой.
-Посмотрите на экран, послушайте небольшой отрывок. (Запись пения птиц)
-Куда мы сегодня отправимся в путешествие? Кто сформулирует тему нашего
урока?
-Сегодня мы отправимся в лес. Но перед тем, как отправиться в поход сначала
вспомним правила безопасного поведенияпри походе в лес. (Учащиеся называют
правила)
III. Разминка
Упражнения в ходьбе(Выпады,рывкируками,вращения)
Упражнения в беге(Бег с высоким подниманием бедра,бег с захлестом
голени.)
ОРУ.
IV. –Ну вот мы пришли
на полянку. Давай те внимательно посмотрим вокруг, исследуем то, что вокруг
нас.

Учитель. У каждого человека есть семья и дом.
Семья живет дружно, сообща.
А можно ли лес назвать домом?
Ученик. Можно, так как лес является домом для
растений, животных, грибов, микроорганизмов.
Учитель. Как живут лесные обитатели?
Ученик. Обитатели леса живут вместе, хотя
некоторые животные не могут жить дружно.
Учитель. Какой вывод можно сделать?
Ученик. Лес – природное сообщество и все его
обитатели живут вместе .
Ожегов «Сообщество-группа растительных или животных
организмов, живущих вместе»
Учитель. – А какой этот дом?
(Большой, многоэтажный.)
Ученик. Лес можно сравнить с многоэтажным домом.
Учитель. Давайте выделим этажи леса. Каждый этаж
имеет свое название, дайте этим этажам названия, используя следующие описания.
1) Многолетние растения, у которых от общего
корня отходит несколько твердых стеблей. (Кустарники.)
2) Растения с мягкими зелеными стеблями.
(Травы.)
3) Многолетние растения с крупным твердым
стеблем. (Деревья.)
4)Растения своеобразные: не
имеют корня, размножаются спорами. (Мхи,
лишайники)
Учитель. Ученые называют этажи леса ярусами и
располагают в порядке уменьшения. Расположите ярусы в данном порядке. (Деревья,
кустарники, травы.)
- Как вы думаете, почему
растения в лесу располагаются этажами, ярусами? Учащиеся высказывают свои
мнения
(Ярусное расположение
растений в лесу помогает ужиться вместе большому разнообразию растений, полному
использованию солнечного света. Освещённость в лесу уменьшается от яруса к
ярусу, а влажность повышается. Каждое растение нашло в лесу своё место.
Работа в группах.
Задание. Каждая рабочая группа будет работать с
одним ярусом. В процессе работы каждая группа заполнит таблицу и представит
свой отчет в виде небольшой информации по своему ярусу. (Задания для каждой
группы на листочках)
Задание: заполните таблицу, распределите
картинки растений и животных по ярусам, с помощью картинок и опорных слов
составьте небольшой рассказ о своем ярусе.
Сосна, шиповник, рябина, кукушкин лён, берёза,
лиственница, мухомор, вороний глаз, ягель, медуница, подосиновик, малина,
калина, волчье лыко, ландыш.
Белка, короед, иволга, дятел, кедровка, дрозд,
синица, мышь, улитка, кабан, жук, муравей.

Название
  яруса

Растения
  яруса

Животные
  яруса

1
  группа. Деревья

Сосна,
  лиственница, рябина, берёза, осина

Белка,
  короед, иволга, дятел, кедровка

2
  группа. Кустарники

Шиповник,
  малина, калина, волчье лыко

Дрозд,
  синица

3
  группа. Травы, грибы

Мухомор,
  вороний глаз, медуница, подосиновик, ландыш

Мышь,
  улитка, кабан, жук

Выступления представителя своей группы.
V. Полоса
препятствий
Балки(необходимо перепрыгнуть на двух ногах
через низкие стоечки.
Овраг(пробежать по скамейке)
Болото(перекладывая коврики наступать на них
поочередно,не касаясь пола)
-Преодолеем полосу препятствий, которая может
нас встретиться при походе в лес.
-Вы удачно преодолели препятствия. Прошли
овраги, болота.  А мы вам приготовили еще одно препятствие. Сейчас мы
посмотрим, сможете ли вы эту проблему разрешить.

Решение
проблемных ситуаций. Каждой  команде  дана одна проблемная ситуация, связанная
с лесом, с жизнью леса. Вам нужно найти пути ее решения.
1.
Проблемная ситуация № 1
Кто
бывал в путешествии? Где вы были? На чем путешествовали? Вдоль дорог часто
сажают деревья? Как вы думаете, почему?
Ответ
учащегося: Я думаю, что путешествовать можно по-разному: на
самолете, поезде, машине, теплоходе. Заботясь о защите окружающей среды и
сохраняя природное равновесие человек вдоль дорого сажает деревья, чтобы на
листьях деревьев оседали пыль и копоть.
2.
Проблемная ситуация № 2
Рассмотрите
картинку. Что изображено на ней? Как называется место, где живут эти растения и
животные? Однажды растения и животные поссорились и решили жить отдельно. Как
вы думаете, что из этого получится? Могут ли растения и животные жить отдельно
друг от друга?
Ответ
учащегося: Место, где живут эти растения и животные, называется
лесом. Растения и животные леса не смогут жить отдельно друг от друга, потому
что мышь ест семена, а лиса охотится за мышью. Таким же образом связаны другие
растения и животные. Они не смогут жить отдельно друг от друга. Исчезнет один
элемент природы, другие, связанные с ним тоже исчезнут.
3.
Проблемная ситуация №3
В
одном из районов сажали полезащитные лесные полосы. Но деревья росли очень
плохо. Чего то им не хватало. И учёные заметили: нет в молодом лесу ни одного
гриба. Привезли из старого леса почву с грибницей. На новом месте тоже
появились грибы. И произошло чудо, деревья пошли в рост, стали быстро набирать
силу, лес словно ожил. Как вы это объясните?
Ответ
учащегося: Грибница срастается с корнями растений и  снабжает
деревья влагой и минералами, полезными веществами, а грибы получают от деревьев
питательные вещества, которые сами выработать не могут.Они помогают деревьям высасывать из почвы воду с
растворенными солями. Грибы способствуют разложению растительных остатков.
Учитель:
Но в лесу можно столкнуться не только с
проблемами ,но и получить удовольствие ,а для этого я вас приглашаю на охоту.
Игра Охотники и утки.
VI.

Учитель: Мы выяснили, что лес для животных
является домом. А еще чем он служит животным? (В лесу животные находят пищу.)
Учитель. Рассмотрим такой пример:
взаимоотношения дерева и жука-короеда. Здоровому молодому дереву жуки не
страшны, любое повреждение на коре заливается смолой. А вот когда дерево
стареет, оно уже не может справиться с множество короедов и погибает,
освобождая место молодым растениям. Вред или пользу приносят короеды лесу? (Для
молодых деревьев это польза, а для старых – нет.) Тем не менее, короеды
ускоряют круговорот веществ. Все в лесу взаимосвязано неразрывно. Если нарушить
эти связи, то нарушится и экологическое равновесие. .
Учитель. На какие группы по способу питания
можно разделить животных?
Ученик. Хищники и растительноядные.
Учитель. В какой группе оказался медведь?
Ученик. Медведь относится к растительноядной
группе. Он питается ягодами, грибами, медом.
Ученик. Но он еще питается мясом других
животных, рыбой.
Учитель. Правильно ли был распределен медведь в
растительноядную группу?(Нет)
Учитель. Как называется группа по способу
питания, если это животное питается растительноядной и животной пищей?
Ученик. Это всеядная группа.
Учитель. Какого еще животного можно отнести к
всеядным?( Кабана)Чем питается кабан?
Ученик. Он питается растительной пищей,
птенцами, мелкими животными.
Учитель. Назовите животных, которые живут под
землей?
Ученик. Под землей живут мелкие животные почвы и
дождевые черви.
Лес – это богатство и разнообразие растений,
которое может быть использовано в качестве пищи. Среди млекопитающих цепь
питания составляют растительноядные грызуны и зайцы, а также копытные, за счет
которых существуют хищники
Учитель. Составьте 2-3 цепи питания, сложившихся
в наших краях. (Работа в парах с последующей коллективной проверкой.)
Игра:ученики стоят в колонну по одному ,перед ними на расстоянии 3
метров командир .Командир бросает первому мяч и произносит первое слово из цепи
питания ,а дальше называют остальные члены команды ,каждый раз бросая мяч
капитану.
VII. Продолжение изучения новой темы (резерв)
– Хорошо в лесу в любое время года, а особенно
летом. Закройте глаза и представьте, что вы снова в лесу. Что лежит у вас под
ногами? (Старые листья, сквозь них пробивается трава.Остатки старой травы,
сухие веточки.)
– Ученые называют это лесной подстилкой. Часть
старой листвы и отмершие растения постепенно перегнивают, превращаясь в
перегной. Это работа микроорганизмов, бактерий, насекомых и личинок. Поэтому в
лесу и не скапливается большого количества старой листвы. А некоторым животным
лесная подстилка помогает в холодные зимы. Как вы думаете, каким животным она
служит защитой от холодов? (Тем животным, которые зимой впадают в спячку.)
Учитель. А именно? (Ежам, медведям, разным
жукам.)
Учитель. Что вы можете сказать о жизни леса?
(Растения в лесу растут ярусами. Животные делят между собой эти этажи: одни
живут на деревьях, другие – в кустах, третьи – на земле или даже под землей.
Все живые организмы леса живут сообща. Растений в лесу больше, чем животных.)
Учитель. Молодцы! Как можно назвать лес? (Мы
назовем лес природным сообществом)
– Закончить наш урок мне бы хотелось стихотворением С. Павловой:
Прошу, природу берегите!
Не рвите ландыши, прошу!
Их мало на земле осталось,
Храните леса красоту.
Она не даром нам досталась,
Сегодня все должны понять:
Природу надо охранять.
Она, как малое дитя,
К тебе протягивает руки.
И дарит всем нам красоту,
Чтоб мы не знали в жизни скуки!
VIII.
Подведение итогов урока
Выставление оценок.
Домашнее задание

file_name: Интегрированный урок.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ………………………………………

alt: Цель моей работы – выявить особенности интегрированных уроков как инновационной формы преподавания физической культуры в начальной школе, показать эффективность интеграции общеобразовательных предметов на примере интегрированного…

alt: Содержание и компоненты интеграции

alt: Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как научно-деловое построение, в котором, с точки зрения содержания важны: комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими; соотношение…

alt: За время работы в школе я заметил, что предметные программы в начальной школе, составлены так, что знания ребенка остаются разрозненными, расчлененными по предметному признаку и…

alt: С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи,…

alt: Список использованных источников 1

alt: Ход урока I. Организационный момент

alt: Растения своеобразные: не имеют корня , размножаются спорами

alt: Вы удачно преодолели препятствия

alt: VII . Продолжение изучения новой темы (резерв) –

title: Интегрированный урок


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по  немецкому языку
для 9 класса
на 2020- 2021 учебный
год

.
Разработал(а)
учитель
немецкого языка
ФИО
учителя Молчанова
Анастасия Сергеевна
Квалификационная
категория первая

Год
разработки программы    2020
Срок
действия программы     5 лет

с.Адамово
Пояснительная записка
         Учебная  рабочая программа  курса предназначена для 9
класса общеобразовательных учреждений при изучении немецкого языка как второго
после английского и составлена в соответствии с требованиями Федерального
образовательного стандарта основного общего образования второго поколения
(Приказ МО от 17 декабря 2010 г. №1897), на основе Примерной программы
основного общего образования по иностранным языкам с учётом концепции
духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования  и на основе авторской
программы Аверина М.М. «Рабочие программы к предметной линии учебников
«Горизонты» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. (Москва,
«Просвещение» 2012 г.). Программа состоит из 33ч(+1 резервный час). С 5-8 класс
немецкий язык не изучался.
         Программа базируется на таких методологических
принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и
деятельностный.
         Главные цели курса соответствуют зафиксированным целям
в Федеральном государственном образовательном стандарте общего  образования по
иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной
компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой,  о
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается
на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к
самообразованию, универсальных учебных действий, владении ключевыми компетенциями,
а также развитии и воспитании потребности школьников пользоваться немецким
языком как средством общения, познания, самореализации социальной адаптации
в     развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между
людьми разных культур и сообществ.
    Современные тенденции обучения иностранным языкам
предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов
содержания с решением задач воспитательного и образовательного речевого общения.
Совершенное (на уровне носителей языка) овладение одним или более языками отдельно
друг от друга не является целью. Целью становится развитие такого
лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям.
Поэтому изучение второго иностранного языка сегодня -это насущная необходимость.
При изучении второго иностранного языка речь
идёт о дальнейшем развитии общих компетенций, о формировании коммуникативной,
языковой и речевой компетенций.
   В основной школе в соответствии с новым базисным учебным/
образовательным планом   предусматривается введение
элективного курса второго   иностранного языка и выделяется  1 час в неделю. Изучение второго иностранного языка имеет
ряд особенностей. Это, с одной стороны, меньшее количество выделяемых  на него учебных часов и более
сжатые сроки его изучения, а с другой стороны, изучение осуществляется в условиях
контактирования трёх языков - родного, первого  и второго иностранного, что обусловливает
более интенсивное развитие речевой способности учащихся в целом и положительно
сказывается на образовательном процессе.
Несмотря на то, что возникают проблемы интерференции (отрицательного
воздействия) не только со стороны  родного языка, но и со
стороны первого иностранного языка, перед учащимися открываются большие возможности для опоры на уже имеющийся опыт изучения
первого иностранного языка для  положительного переноса, особенно если
изучаются языки одной  языковой группы.

Общая характеристика учебного курса
         В основной школе можно условно выделить два этапа
обучения: 5-7 классы и 8-9 классы. На первом этапе  придаётся большое значение
осознанию и закреплению тех навыков, которые были получены при изучении первого
иностранного языка, а также их применению и развитию при изучении второго
иностранного языка.
Изучение второго иностранного языка имеет ряд особенностей формального
и содержательного плана. Так как немецкий язык ввели только в этом учебном году
– обучение языка будет по программе 5 класса, но в более ускоренном режиме.

          К первым относятся:
•  меньшее количество выделяемых на него учебных часов (1час),
•  более сжатые сроки его изучения (начиная не  с начальной, а с
основной школы).
         К особенностям содержательного плана относятся:
• его изучение осуществляется в условиях контактирования трёх
языков -родного, первого(ИЯ l) и второго иностранного языка (ИЯ2), что, с одной
стороны, обусловливает более интенсивное развитие речевой способности учащихся
в целом и положительно сказывается на образовательном процессе; с другой стороны
возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) не только со
стороны родного языка, но и со стороны первого иностранного языка, что вызывает
определённые трудности;
•  наряду с этим возникают большие возможности для опоры на уже
имеющийся опыт изучения первого иностранного языка, для положительного переноса,
особенно  если изучаются языки одной языковой группы. Например, германской:
английский, немецкий или западноевропейские языки, имеющие в силу исторического
развития достаточно много общего, например английский  и французский, английский
и испанский.

Место учебного курса в учебном плане.
Иностранный
язык (немецкий  язык) относится к  предметной  области «филология», в задачу
которой входит формирование первоначальных представлений об иностранном языке,
развитие диалогической и монологической речи устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности. Эта учебная рабочая  программа
для 9 класса  предусматривает изучение немецкого языка в качестве второго
иностранного в 9 классе 33 час (+1 резервный час)-1час в неделю для учебного
года 34 недели.

Планируемые
результаты обучения.

         Рабочая   программа обеспечивает  достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты:
1)воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества;  воспитание чувства
ответственности  и долга перед Родиной;
2)формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации  к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки  в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных  интересов;
3)формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное,  культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4)формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной  жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;  участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций   с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
6)развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)формирование
основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
10)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11)
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности и эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить  логическое рассуждение, умозаключение(индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
7)умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8)смысловое чтение;
9)умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;_
10)умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности, владения устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
11)формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее
ИКТ-компетенции).

Предметные результаты:
1)формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с
учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2)формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического  кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей  речевой
культурой;
3)достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4)создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на
основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного
языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей
расширять свои знания в других предметных областях.
    В  коммуникативной сфере  (то есть владение вторым иностранным
языком как средством общения):
    Речевая компетенция в следующих
видах речевой деятельности:
 говорении
•  умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные
виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
•  умение расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
•  рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране
и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного
или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании
•  воспринимать на слух и
полностью понимать речь учителя, одноклассников;
•  воспринимать на
слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио и видео
текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/интервью);

•  воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и
контекст краткие, несложные аутентичные    прагматические аудио-и видеотексты с
выделением нужной/ интересующей информации;
чтении
•  читать аутентичные тексты
разных жанров и стилей с пониманием основного содержания;  читать
несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных
приёмов
смысловой переработки текста (выборочного перевода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый
иностранный язык), а также справочных материалов;
•  читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей
информации;
письменной речи
•  заполнять анкеты и формуляры;
•  писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в странах изучаемого
языка;
•  составлять план, тезисы
устного или письменного  сообщения.
Языковая компетенция(владение языковыми средствами и действиями с ними):
•  применение правил написания изученных слов;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго
иностранного языка; соблюдение правильного ударения  в словах и фразах;
•  соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,
повелительное);правильное членение предложений на смысловые группы;
•  распознавание и употребление в речи изученных лексических
единиц (слов в их основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета);
•  знание основных способов словообразования(аффиксация,
словосложение, конверсия);
•  понимание  явлений многозначности слов второго иностранного
языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
•  распознавание и употребление в речи основных морфологических
форм и синтаксических конструкций второго иностранного языка; знание признаков
изученных грамматических явлений (временных форм  глаголов, модальных глаголов
и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных
и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
  •  знание основных различий систем второго иностранного, первого
иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция
          Знание национально-культурных особенностей речевого и
не речевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка;                       ихприменениевстандартныхситуацияхформальногоинеформальногомежличностногоимежкультурногообщения;
 •  распознавание  и употребление  в устной и письменной речи
основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной
лексики), принятых в странах изучаемого языка;
 •  знание употребительной фоновой лексики и реалий страны
изучаемого языка; знакомство с образцами художественной,  публицистической и научно-популярной
литературы;
 •  понимание  важности  владения несколькими  иностранными  языками
в современном поликультурном мире;
 •  представление об особенностях образа жизни, быта культуры
стран второго изучаемого иностранного языка, о всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру;
•  представление о сходстве и различиях в традициях своей страны
и стран изучаемых иностранных языков.
Компенсаторная компетенция
          Умение
выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в
том числе с опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых
трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
         В
познавательной сфере:
•  умение
сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
•  владение
приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
•  умение
действовать по образцу/аналогии при выполнении  упражнений  и составлении
собственных  высказываний в пределах изучаемой тематики;
•  готовность и
умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
•  умение
пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческими справочниками,
двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными средствами);
•  владение
способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
  В ценностно-ориентационной сфере:
•  представление о
языке как средстве выражения чувств, эмоций, как основе культуры мышления;
•  представление о
целостном поли язычном, поликультурном мире, осознание  места и роли родного и
иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
• приобщение к
ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке,
в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках и т.д.;
•  достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах.
 В эстетической
сфере:
•  владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором иностранном языке;
•  стремление к
знакомству с образцами  художественного творчества на втором иностранном языке
и средствами изучаемого второго иностранного языка;
•  развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами
живописи, музыки, литературы стран изучаемых иностранных
языков.

Требования к уровню
подготовки учащихся.

Говорение.
Диалогическая речь
·
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог – расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
 Обучающийся
получит возможность научиться:
·
вести диалог-обмен мнениями;
·
брать и давать интервью.
Говорение.
Монологическая речь
 Обучающийся
научится:
·
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
·
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
·
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
·
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
·
описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/
вопросы.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
·
кратко высказываться с предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
·
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т.п.)
Аудирование
Обучающийся
научится:
·
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
·
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
·
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся
научится:
·
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
·
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
·
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
 Письменная
речь
Обучающийся
научится:
·
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т.д.);
·
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания.
·
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу;

писать
     небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Обучающийся
     получит возможность научиться:
 делать
     краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
     высказываниях;

 Орфография и
пунктуация
 Обучающийся научится:

 правильно
     писать изученные слова;
правильно
     ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
     повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
     вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного
     предложения;
 расставлять
     в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
     нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Фонетическая
сторона речи
Обучающийся научится:
·
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
·
различать коммуникативные типы предложений по их интонации.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации.
Лексическая
сторона речи
Обучающийся
научится:
·
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные
в пределах тематики основной школы;
·
употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
·
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
·
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:

глаголы с отделяемыми и неотделяемыми
     приставками и другими словами в функции приставок типа: fern
sehen;

имена существительные
при
помощи
суффиксов
-ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die
     Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das
     Datum), -ik (die Musik);
имена существительные и
     прилагательные с префиксом un-
     (das
Unglück,
     unglücklich);
имена прилагательные при помощи
     аффиксов  -ig (richtig),
     -lich (fröhlich),
     -isch (typisch),
     -los (fehlerlos);

·
имена числительные при помощи суффиксов -zig,
-βig.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая
сторона речи
Обучающийся
научится:
·
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
·
распознавать и употреблять в речи нераспространенные и
распространенные предложения;
·
распознавать и употреблять в речи безличные предложения;
·
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
·
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/ нулевым артиклем;
·
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные,
притяжательные;
·
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной степени;
·
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество viele, einige, wenige;
·
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
·
распознавать и употреблять в речи слабые и сильные глаголы с
отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens;
·
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы в  Präsens;
·
распознавать
и употреблять в речи предлоги.
Социокультурные
знания и умения
Обучающийся научится:

·
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
·
представлять родную страну и культуру на немецком языке;
·
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
·
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные
умения
Обучающийся
научится:
·
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
·
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании
и чтении.

   Критерии оценивания планируемых результатов.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного
(ознакомительное)
Оценка «5» ставится
учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о
значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам,
либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может
быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на
родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится
ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп
чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится
школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного,
умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита
языковая догадка.
Оценка «2» выставляется
ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста
неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не
умеет семантизировать незнакомую лексику.
 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации
(просмотровое).

Оценка «5» ставится ученику, если он
может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа
расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших
текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно
быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной
информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик
находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае,
если ученик практически не ориентируется в тексте.

Аудирование.
Основной речевой задачей при понимании
звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику
информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
(например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4»ставится
ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной
задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3»свидетельствует,
что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не
сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2»ставится,
если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных
фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Письмо.
Оценка «5» ставиться ,если ученик
переписывает предложения или текст не допустив ни одной ошибки.
Оценка «4» ставиться ,если ученик
переписывает предложения или текст допускает не более 2 орфографических ошибок.
Оценка «3»  ставиться  ,если ученик
переписывает предложения или текст допускает не более 4 орфографических ошибок
Оценка «2» ставиться  ,если ученик
переписывает предложения или текст допускает более 5 орфографических ошибок.
Говорение. (Монологическая речь, диалогическая речь)
1.Монологическая речь.
Оценка «5» ставится ученику, если он в
целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным
и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно
широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем
высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году
обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь
ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется
учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой
объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были
сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен.
Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей
степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он
сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых
средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал
языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения.
Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он
только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было
небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Отсутствовали
элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как
языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего
возникало непонимание между речевыми партнерами.

2.Диалогическая речь.
 При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как
и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение
справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно
на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон
используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики,
в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который
решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько
сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного
значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он
решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него
затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация
не состоялась.

        Приложение 2
Содержание учебного
курса, предмета

№ п/п

Название раздела (главы)

Количество часов

Содержание учебного раздела
(основные изучаемые вопросы)

1

Знакомство

3

Ученики
  научатся:
Приветствовать
  людей; представляться и говорить, где живут; заполнять анкету; произносить
  имя по буквам; говорить, что они любят.
Грамматика: Личные
  местоимения: ich, du, Sie; глаголы: heißen, wohnen,
  mögen, sein; вопросы с вопросительным словом (wie, was, wo,
  woher) и ответы на них; порядок слов; интонация простого предложения.
Чтение,
  говорение, аудирование, письмо: Ведут этикетный диалог в ситуации
  бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся,
  расспрашивают о возрасте); воспроизводят графически и каллиграфически
  корректно все буквы немецкого алфавита и основные буквосочетания; различают
  на слух и адекватно произносят все звуки немецкого языка; соблюдают
  правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом; употребляют
  глаголы heißen, wohnen, mögen, sein в
  утвердительных и вопросительных предложениях в первом, втором лице и вежливой
  форме; заполняют анкету; читают и пишут по образцу сообщения в чате;
  знакомятся с достопримечательностями и формулами приветствия немецкоязычных
  стран

2

Мой
  класс

5

Ученики
  научатся: называть числа от 0 до 1000; диктовать телефонные номера; говорить
  о людях и предметах; говорить, что они любят, а что нет.
Грамматика,
  лексика, фонетика: Личные местоимения: er/sie, wir, ihr;
  глаголы: kommen, heißen, mögen, sein; определённый и
  неопределённый артикли: der, das, die, ein, eine; притяжательные
  местоимения: mein, dein; предлоги: in, auf; числа;
  школьные принадлежности; названия некоторых школьных предметов; ударение
  в предложении; интонация; вопросительного предложения; словарное
  ударение.
Чтение,
  говорение, аудирование, письмо: Ведут диалог-расспрос (о том, какие
  школьные предметы нравятся, какие нет); рассказывают о своём друге/своей
  подруге; оперируют активной лексикой в процессе общения; воспроизводят
  наизусть тексты рифмовок; понимают на слух речь учителя, одноклассников и
  небольшие доступные тексты в аудио записи, построенные на изученном языковом
  материале: краткие диалоги, рифмовки, песни; вербально или невербально
  реагируют на услышанное; понимают на слух и произносят цифры и группы цифр;
  называют телефонные номера; произносят имена и фамилии по буквам;
  выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
  материале; пишут небольшой рассказ о себе, своём друге/своей подруге с опорой
  на образец; соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в
  целом; употребляют спряжение известных глаголов в утвердительных и
  вопросительных предложениях, определённые и неопределённые артикли в ед.
  числе, притяжательные местоимения mein, dein, числительные
  (количественные от 1 до 1000)

3

Животные

3

Ученики
  научатся: говорить о животных; проводить интервью в классе; понимать текст о
  животных; описывать животных; называть цвета.
Грамматика,
  лексика, фонетика:
Спряжение
  глаголов haben, sein; вопросы без вопросительного слова; винительный
  падеж; множественное число существительных; названия животных, цветов,
  континентов и частей света; словарное ударение, краткие и долгие гласные.
Чтение,
  говорение, аудирование, письмо:
Ведут
  диалог-расспрос (о животных); рассказывают (о своих животных); оперируют
  активной лексикой в процессе общения; понимают на слух речь учителя,
  одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи; выразительно
  читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
  пишут небольшой рассказ о себе, своих игрушках, о том, что они умеют делать,
  с опорой на образец; соблюдают правильное ударение в словах и предложениях,
  интонацию в целом; проводят интервью о любимых животных и сообщения на основе
  собранного материала; употребляют винительный падеж и множественное число
  существительных, вопросы без вопросительного слова.

4

Моя
  маленькая перемена

2

Делают учебные плакаты.
Составляют диалоги, оперируют
       активной лексикой в процессе общения.
Читают и воспроизводят
       стихотворение.
Играют в грамматические игры.

5

Мой
  школьный день

6

Ученики
  научатся: называть дни недели и время суток; описывать свой распорядок дня;
  понимать и составлять тексты о школе.
Грамматика,
  лексика, фонетика: Указание времени; порядок слов в предложениях с
  указанием времени; предлоги: um, von ... bis, am; названия часов,
  времени суток, дней недели, школьных предметов; краткая и долгая гласная
Чтение,
  говорение, аудирование, письмо: Рассказывают о себе, включая информацию
  о школьных уроках, с указанием времени; оперируют активной лексикой в
  процессе общения; пишут электронное письмо о себе по образцу; читают,
  понимают и составляют своё расписание уроков с указанием дней недели и
  времени; понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные
  тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, находят
  запрашиваемую информацию; вербально или невербально реагируют на услышанное;
  соблюдают правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом;
  слушают и выразительно читают стихотворение; потребляют предложения с
  указанием времени, соблюдая правильный порядок слов и временные предлоги;
  рассказывают о распорядке дня; знакомятся со страноведческой информацией о
  школе в немецкоязычных странах

6

Хобби

6

Ученики
  научатся: говорить о хобби; договариваться о встрече; говорить, что они
  умеют, а что нет; спрашивать разрешения; читать и описывать статистические
  данные.
Грамматика,
  лексика, фонетика: Глаголы с изменяемой корневой гласной: fahren,
  lesen, sehen; модальный глагол können; глаголы с отделяемой приставкой,
  рамочная конструкция; краткая и долгая гласная.
Чтение,
  говорение, аудирование, письмо: Ведут диалоги о своём хобби, о том, что умеют
  и не умеют делать; рассказывают о своём хобби, оперируют активной лексикой в
  процессе общения; договариваются о встрече; спрашивают разрешения, используя
  модальные глаголы; понимают на слух речь учителя, высказывания
  одноклассников; читают предложения с правильным фразовым и логическим
  ударением; соблюдают правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в
  целом; читают и описывают статистическую информацию; употребляют глаголы с
  отделяемыми приставками, соблюдая рамочную конструкцию.

7

Моя
  семья

3

Ученики
  научатся: описывать картинку; рассказывать о семье; понимать текст о
  семье; говорить о профессиях.
Грамматика,
  лексика, фонетика: Притяжательные местоимения sein, ihr,
  unser; профессии мужского и женского рода, слова, обозначающие
  родство; произношение окончаний -er, -e.
Чтение,
  говорение, аудирование, письмо: Рассказывают о своей семье, используя в
  том числе и названия профессий; описывают картинки; ведут диалоги о семье,
  составляют мини-диалоги по образцу; читают и понимают небольшие тексты,
  построенные на изученном языковом материале; употребляют притяжательные
  местоимения; читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением;
  понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в
  аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале; читают и описывают
  статистическую информацию; знакомятся со страноведческой информацией о семьях
  в Германии.

8

Сколько
  это стоит?

5

Ученики
  научатся: называть цену; говорить, что они хотели бы купить;
  рассказывать о том, что им нравится, а что нет; находить информацию в тексте.
Спряжение
  глаголов essen, treffen, möchten, порядок слов в предложении:
  рамочная Грамматика, лексика, фонетика: Конструкция;
  словосочетания, дифтонги ei, au, e.
Чтение,
  говорение, аудирование, письмо: Ведут диалоги на основе изученного
  языкового материала (называют цену, спрашивают, сколько стоит, говорят, что
  нравится, что нет, что бы они хотели купить, говорят о деньгах на карманные
  расходы); знакомятся с немецкой традицией составления списка подарков ко дню
  рождения и пишут аналогичные списки; обсуждают подарки друзьям ко дню
  рождения, учитывая их стоимость и пожелания друзей; читают тексты и находят
  запрашиваемую информацию; читают тексты с полным пониманием, используя
  словарь.

8

Повторение.
  Большая перемена

1

Повторение

Всего

34

Приложение 3
Календарно-тематическое
планирование

№п/п

Тема урока

Дата проведения
  (планируемая)

Дата проведения
  (фактическая)

  І четверть. Раздел №1. Знакомство (3 ч).часов

1

Познакомить
  с алфавитом немецкого языка. Простейшие фразы приветствия, прощания. Как
  тебя зовут?

2

Повторение
  алфавита. Рассказ о себе. Практика краткого монолога. Дифтонги

3

«Kennenlernen»
  Знакомство. Научиться общаться с собеседником. Модальный глагол mögen .Беседа о любимых
  занятиях. Личные местоимения ich,du

Раздел № 2. Мой класс.(5ч)

4/1

Введение
  новой лексики по теме «Мой класс». Чтение высказываний детей о любимом
  предмете.

5/2

Спряжение
  слабых глаголов в настоящем времени в ед. числе. Настоящее время(3 лицо). Глагол-связка.

6/3

Употребление
  слабых глаголов в настоящем времени в ед. числе в диалогической речи.
  Притяжательные местоимения.

7/4

Контрольная
  работа по темам «Знакомство», «Мой класс»

II четверть

8/5

Знакомство
  с числительными от1- 20. Беседа по телефону. Знакомство с числительными от 20
  – 1000.Монологическая речь о своём классе. Знакомство с лексикой по теме
  «Школьные принадлежности».

Раздел №3 Животные(3 ч).

9/1

Знакомство
  с лексикой по теме
«Животные».
  Глагол иметь. Винительный падеж.

10/2

Беседа
  о домашних животных. Активизация речевых образцов в устной и письменной речи.

11/3

Множественное
  число имен существительных.
Интервью.
  Отрицание с существительными.
  Рассказ о любимом животном. Цвета. Животные России и Германии.

Раздел№4 Маленькая перемена. (2
  ч)

12/1

Аудирование,
  чтение, построение диалогов на тему «Перемена в школе».

13/2

Тест
  на тему «Перемена в школе»

             Раздел №5. Мой
  школьный день (6 ч).

14/1

Введение
  лексики по теме «Мой день в школе».

15/2

Контрольная
  работа на тему «Животные»

III четверть

16/3

Обучение
  трём видам чтения.  Предлоги
  времени. Время суток.

17/4

Рассказ
  о своём распорядке дня. Школьный день в России. Школьный день в Германии.

18/5

Чтение
  с полным пониманием прочитанного. Текст Единая Школа в Хайдельберге. Беседа
  по прочитанному

19/6

Беседа
  о расписании уроков на неделю. Рассказ о любимых учебных предметах.

Раздел № 6. Хобби (6 ч).

20/1

Мое
  свободное время. Мои увлечения.

21/2

Контрольная
  работа по теме «Мой школьный день»

IV четверть

22/3

Мои
  выходные. Спряжение глаголов с отделяемой приставкой.

23/4

Беседа
  на тему «Увлечения одноклассников».

24/5

Мои
  таланты. Аудирование. Диалогическая речь.
Чтение
  текста. Настоящее время сильных глаголов

25/6

Монологическая
  речь. Что я делаю с удовольствием. Написание анкеты о себе с указанием своих
  увлечений, хобби.

Раздел № 7. Моя семья (3 ч).

26/1

Знакомство
  с немецкой семьёй. Ведение и активизация лексики по теме «Моя семья».
  Аудирование. Диалогическая речь. Наречия места. Описание семьи.

27/2

Семейное
  древо. Чтение текста о семье Юлиана. Монологическая речь на тему «Моё
  семейное дерево». Притяжательные местоимения.

28/3

Семейный
  отдых. Аудирование диалога. Диалогическая речь. Притяжательный
  падеж имён собственных. Наречия места (повторение).

Раздел
  №8 Сколько это стоит?(5 ч)

29/1

Название цены.

30/2

Пожелания в магазине/ аптеке. Вежливая форма
  модального глагола mögen.

31/3

Сколько это стоит? Карманные деньги.
  Зарабатывать, но как?

32/4

Карманные деньги в Германии и России.

33/5

Контрольная работа по темам «Моя семья»,
  «Хобби», «Сколько это стоит?»

Раздел №9 Большая перемена
  (Повторение за год) (1ч)

34/1

Большая
  перемена.
Урок
  повторения и обобщения ранее изученного материала за год.

Приложение 4

Лист корректировки
календарно-тематического планирования

Предмет______________________________
Класс________________
Учитель_____________________________________
201___- 201___ учебный
год

№ урока

Тема

Количество часов

Причина корректировки

Способ корректировки

по плану

дано

Список литературы
 1.Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования по  немецкому языку.
 2.Примерная программа основного общего
образования по немецкому языку.
 3 Немецкий
язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы
Аверин  М.М., Гуцалюк Е.Ю., Харченко Е.Р. –
    М. :      Просвещение.
 4. Аверин М.М,
Джин Ф. – Горизонты. Немецкий язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений / М.: Просвещение: Cornelsen, 2018.
 5.Горизонты.
Немецкий язык. Рабочая тетрадь 5 класс: Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений с приложением на электронном     носителе (аудио
курс CD mp 3) М.: Просвещение, 2014
 6.Аверин М.М.,
Гуцалюк Е.Ю., Харченко Р. Е. Горизонты. Немецкий язык. Контрольные задания. 5-6
классы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / М.: Просвещение,
2014.

Основные Интернет-ресурсы:

http://www.edu.ru
– федеральный портал «Российское образование»;
http://www.school.edu.ru
– Российский общеобразовательный портал;
http://www.school-collection.edu.ru
– единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;
http://www.1september.ru
– газета «Немецкий язык», издательство «Первое сентября»;
http://www.openclass.ru
– методические рекомендации по использованию ЦОР;
http://www.goethe.de
– сайт Гёте-института;
http://www.vitaminde.de/
– журнал для изучающих немецкий язык;
http://www.kaleidos.de
– страноведческие материалы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: прогр поясн 9 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Несмотря на то, что возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) не только со стороны родного язык а , но и со стороны первого иностранного язык а…

alt: Место учебного курса в учебном плане

alt: ИКТ-компетенции).

alt: Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними ) : • применение правил написания изученных слов; адекватное произношение и различение на слух всех звуков…

alt: Социокультурная компетенция

alt: В познавательной сфере: • умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; • владение приёмами работы…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте; восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных…

alt: Pr ä sens ; · распознавать и употреблять в речи модальные глаголы в

alt: Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался…

alt: Животные3Ученики научатся: говорить о животных; проводить интервью в классе; понимать текст о животных; описывать животных; называть цвета

alt: Чтение, говорение, аудирование, письмо:

alt: Цвета. Животные России и Германии

alt: Семейное древо. Чтение текста о семье

title: ООП Немецкий язык 9 класс