extracted_text:
№ ____ САБАҚТЫҢ
ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____
LESSON PLAN № _____

Топ Группа group В41

Дата___________________________________________________________
Пәні Дисциплина  Discipline: «Основы педиатрии»
Сабақтың тақырыбы:
Тема занятия: __________________________________________________
The theme of the lesson:
Сабақтын түрі
Вид занятия:
occupation _____________________________________________________
Сабақ мақсаты
Цель занятия:
Purpose of the   lesson____________________________________________

Білімділік

Образовательная:

Educational:______________________________________________

 Дамытушылық

             Развивающая:

developmental:___________________________________________

     Тәрбиелік

 Воспитательная:

            educational:______________________________________________
Пәнаралық байланыс Межпредметные связи  Interdisciplinary connections   :
Көрнекті құралдар, жабдықтар,
үлестірме қағаздар
Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный
материал, раздаточный материал
Visual AIDS, handouts textbooks, lecture material, handouts
САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ/ LESSON PROGRESS
1. Ұйымдастыру кезеңі
Организационная часть:
Organizational part приветствие, проверка отсутствующих и
готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.
2. Өткен тақырыпты тексеру
Опрос и проверка пройденного материала:
Survey and verification of the passed material: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу
3. Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение нового материала/ Learning new
material
ЖОСПАР / ПЛАН/Plan
4. Нығайту
Закрепление нового материала/ Consolidation
of new material: работа по учебнику.
5. Үй тапсырмасы:
Домашнее задание/ Homework: ___________________________________
6. Өзіндік жұмысы
Самостоятельная работа: работа по учебникам/ independent work .
7. Қорыту, подведение итогов занятия/ summarizing the lesson: выставление оценок с комментариями.
Оқытушы
Преподаватель/lecturer: Чапаксин И.В.
Организм
человека состоит из белков (19,6%), жиров (14,7%), углеводов
(1%), минеральных веществ (4,9%), воды (58,8%). Он постоянно
расходует эти вещества на образование энергии, необходимой для
функционирования внутренних органов, поддержания тепла и осуществления всех
жизненных процессов, в том числе физической и умственной работы.
Одновременно
происходит восстановление и создание клеток и тканей, из которых построен
организм человека, восполнение расходуемой энергии за счет веществ, поступающих с пищей. К
таким веществам
относят: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, витамины, воду и др., их называют пищевыми. Следовательно, пища для организма человека является источником
энергии и пластических (строительных) материалов.
Белки
Это сложные органические
соединения из аминокислот, в состав которых входят углерод (50—55%), водород
(6—7%), кислород (19—24%), азот (15—19%), а
также могут входить фосфор, сера, железо и другие элементы.
Белки
- наиболее важные биологические вещества живых организмов. Они
служат основным пластическим материалом, из которого строятся клетки, ткани и
органы тела человека. Белки составляют основу гормонов, ферментов, антител и других
образований, выполняющих сложные функции в жизни человека (пищеварение, рост,
размножение, иммунитет и др.), способствуют нормальному обмену в организме витаминов и минеральных
солей. Белки участвуют в образовании энергии
(12% от всей потребности организма в энергии), особенно в период больших
энергетических затрат или при
недостаточном количестве в питании углеводов и жиров. Энергетическая ценность 1 г белка составляет 4 ккал (16,7 кДж).
При
недостатке белков в организме возникают серьёзные нарушения: замедление роста и
развитие детей, изменения в печени взрослых, изменение гормональные, состав
крови, ослабление умственной деятельности, снижение работоспособности, риск
неустойчивости к инфекционным заболеваниям (ослабление иммунитета).
Белок в организме человека образуется беспрерывно из аминокислот,
поступающих в клетки в результате переваривания белка пищи.
Для синтеза белка человека необходим белок пищи в определенном количестве и
определенного аминокислотного состава. В настоящее
время известно более 80 аминокислот, из которых 22 наиболее
распространены в пищевых продуктах. аминокислоты
по биологической ценности .делят на
незаменимые и заменимые..
Незаменимы
8 аминокислот - - лизин, триптофан, метионин, лейцин,
изолейцин, валин, треонин, фенилаланин; для детей нужен также гистидин. Эти аминокислоты в организме не
синтезируются и должны обязательно поступать с пищей в определенном
соотношении, т. е. сбалансированными. Особенно ценны незаменимые аминокислоты триптофан, лизин, метионин,
содержащиеся в основном в животных
продуктах, соотношение которых в пищевом рационе должно составлять 1:3:3.
Заменимые аминокислоты (аргинин, цистин, тирозин, аланин, серии
и др.) могут синтезироваться в организме человека.
Пищевая ценность белка зависит от содержания и сбалансированности
незаменимых аминокислот. Чем больше в нем незаменимых
аминокислот, тем он ценней. Источниками полноценного белка являются мясо, рыба,
молочные продукты, яйца, из растительных — бобовые (особенно соя), овсяные
крупы, рис.
Суточная норма потребления белка -- 1,2—1,6 г 'на 1 кг массы человека,
т. е. всего 57—118 г в зависимости от пола, возраста и вида
труда человека. Белки животного происхождения должны составлять 55% суточной
нормы. Кроме того, при составлении рациона питания следует учитывать
сбалансированность аминокислотного состава пищи. Наиболее благоприятный
аминокислотный состав представлен в сочетании таких
продуктов, как хлеб и каша с молоком, пирожки с мясом, пельмени, ватрушки, белип с крупами и овощами.

Жиры
Это сложные
органические соединения, состоящие из глицерина
и жирных кислот, в которых содержатся углерод, водород, кислород. Жиры относят к основным пищевым веществам,
они являются обязательным компонентом в сбалансированном питании.
Физиологическое значение жира многообразно. Жир входит в состав клеток и
тканей как пластический материал, используется организмом как
источник энергии (30% от всей потребности организма в энергии).
Энергетическая ценность 1 г жира составляет 9 ккал (37,7 кДж).
Жиры снабжают организм витаминами А и В, биологически
активными веществами (фосфолипиды, токоферолы, стерины), придают пище сочность, вкус, повышают
ее питательность, вызывая у человека чувство насыщения.
Остаток
поступившего жира после покрытия потребности организма
откладывается
в подкожной клетчатке в виде подкожно-жирового слоя и в соединительной ткани,
окружающей внутренние, органы. Как подкожный, так и внутренний жир является основным резервом энергии (запасной жир) и
используется организмом при усиленной
физической работе. Подкожно-жировой слой предохраняет
организм
от охлаждения, а внутренний жир защищает внутренние органы от ударов, сотрясений и смещений. При
недостатке в питании жиров наблюдается ряд
нарушений со стороны центральной нервной системы, ослабевают защитные силы организма, снижается синтез белка, повышается проницаемость
капилляров, замедляется рост и т. д.
Жир
человека образуется из глицерина и жирных кислот, поступивших
в
лимфу из кишечника в результате переваривания жиров
пищи.
Для синтеза жира человека необходимы пищевые жиры,
содержащие
разнообразные жирные кислоты, которых в настоящее время известно 60, Жирные
кислоты делят на предельные, или насыщенные
(т. е. до предела насыщенные водородом), и непредельные (ненасыщенные).
Насыщенные
жирные кислоты (стеариновая, пальмитиновая, капроновая, масляная и др.) обладают невысокими
биологическими свойствами, легко
синтезируются в организме, отрицательно влияют на жировой обмен, функцию
печени, способствуют развитию атеросклероза, так как повышают содержание
холестерина в крови. Эти жирные кислоты
в большом количестве содержатся в животных жирах (бараньем, говяжьем) и в некоторых
растительных маслах (кокосовом),
обусловливая их высокую температуру плавления (40—50еС) и сравнительно
низкую усвояемость в организме
человека (86—88%).
Ненасыщенные
жирные кислоты (олеиновая, линолевая, линоленовая,
арахидоновая и др.) представляют собой биологически активные соединения, способные к
окислению и присоединению водорода и других веществ. Наиболее актийны из них линолевая, линоленовая и арахидоновая,
называемые полиненасыщенными жирными
кислотами. По своим биологическим свойствам их
относят к
жизненно важным веществам и называют витамином Р. Они принимают активное
участие в жировом и холестериновом обмене, повышают эластичность и снижают
проницаемость кровеносных сосудов,
предупреждают образование тромбов. Полиненасыщенные жирные кислоты в организме
человека не синтезируются и должны
вводиться с пищевыми жирами. Содержатся они в свином сале, оливковом и сливочном масле, рыбьем жире.
Эти жиры имеют низкую температуру
плавления (28—30°С) и высокую усвояемость (98%). '
Биологическая
ценность жира зависит также от содержания в нем различных жирорастворимых
витаминов А и В (в рыбьем жире, сливочном масле),
витамина Е (в растительных маслах), фос-фатидов, стеринов. Фосфатиды и стерины, входя в
состав всех клеток и тканей, влияют на процессы жирового обмена и секрецию
гормонов. Ими богаты молоко, сметана, яичный желток, растительные масла.
Суточная норма потребления .жира — 1,4—2,2 г на 1
кг массы человека, т. е. всего 63—158 г в зависимости от
возраста, пола, характера труда и климатических условий
местности, из них жиры животного происхождения
должны составлять 70%, а растительные — 30%.
Углеводы
Это органические соединения, состоящие из углерода, водорода
и
кислорода, синтезирующиеся в растениях из углекислоты и воды под
действием солнечной энергии.
Углеводы, обладая способностью окисляться, служат
основным источником энергии, используемой в процессе
мышечной деятельности человека. Энергетическая ценность 1 г углеводов составляет 4 ккал (16,7 кДж). Они
покрывают 54—56% всей потребности организма
в энергии. Кроме того, углеводы входят в состав клеток и
тканей, содержатся в крови и в виде гликогена (животного крахмала)
в печени. В организме углеводов мало (до
1% от массы тела человека). Поэтому для покрытия энергетических затрат они должны поступать с
пищей постоянно.
В случае недостатка в питании углеводов при больших физических нагрузках
происходит образование энергии из запасного жира, а затем и белка организма.
При избытке углеводов в питании жировой запас пополняется за
счет превращения углеводов в жир, что влечет за собой увеличение массы человека.
Источником снабжения организма
углеводами являются растительные продукты,
в которых они представлены в виде моносахаридов, дисахаридов и полисахаридов.
Суточная
норма потребления углеводов от 5 до 8,5 г на 1 кг массы тела
человека или всего 275—602 г в зависимости от возраста, пола и вида труда.
Сладкие углеводы для людей умственного труда и пожилых должны составлять 15%, а для людей физического труда
20—25% от суточной нормы углеводов; 80—85% этой нормы — полисахариды, в основном
в виде крахмала.
Источником снабжения организма
углеводами являются растительные продукты,
в которых они представлены в виде моносахаридов, дисахаридов и полисахаридов.
Моносахариды - самые простые углеводы, сладкие на вкус,
растворимые в воде. К ним
относят глюкозу, фруктозу и галактозу. Глюкоза содержится во многих плодах
и ягодах (виноград) и образуется в организме при расщеплении дисахаридов и крахмала пищи. Она быстро и легко из
кишечника всасывается в кровь и используется организмом как источник
энергии, для образования гликогена в
печени, для питания тканей мозга, мышц и поддержания
необходимого уровня сахара в крови.
Дисахариды (сахароза, лактоза и мальтоза) — это углеводы,
сладкие на вкус, растворимые в воде, в организме человека расщепляются на две
молекулы моносахаридов с образованием из сахарозы — глюкозы и фруктозы, из лактозы —
глюкозы и галактозы, из мальтозы — двух молекул глюкозы.
Сахарозу человек употребляет в основном в виде сахара, в котором ее 99,7%, кроме
того, она. содержится в свекле, моркови, сливах,
абрикосах, бананах.
Лактоза в организм поступает с
молоком и молочными продуктами,
благоприятно действует на жизнедеятельность молочно-кислых бактерий в кишечнике, подавляя
тем самым развитие гнилостных
микробов.
Моно- и дисахариды легко усваиваются организмом и быстро покрывают
энергетические затраты человека при усиленных физических нагрузках. Избыточное
употребление сладких углеводов может привести к повышению содержания сахара в
крови, следовательно, к отрицательному действию на функцию
поджелудочной железы, к развитию атеросклероза и ожирению.
Полисахариды — это сложные углеводы, состоящие из многих
молекул глюкозы, не растворимы в воде, обладают несладким
вкусом. К ним относят: крахмал, гликоген, клетчатку. Крахмал в организме
человека под действием пищеварительных
соков расщепляется до глюкозы, постепенно удовлетворяя потребность организма в
энергии на длительный период. Благодаря крахмалу многие продукты, содержащие его (хлеб, крупы, макаронные изделия, картофель), вызывают у человека
чувство насыщения.
Гликоген поступает в организм человека в малых дозах, так как
он содержится в небольших количествах в животной пище (печени, мясе). В процессе
пищеварения гликоген пищи расщепляется до
глюкозы. В организме человека гликоген образуется из глюкозы и накапливается
в печени в качестве запасного энергетического
материала. При снижении содержания сахара в крови гликоген превращается в глюкозу, тем самым поддерживая
постоянный проиент его (80—120 мг %
или 4,4—6,6 ммоль/л).
Клетчатка в организме человека не переваривается из-за отсутствия в пищеварительных
соках фермента целлюлазы, но проходя по
органам пищеварения стимулирует перестальтику кишок, выводит из организма холестерин, создает условия для
развития полезных кишечных бактерий,
способствуя тем самым лучшему пищеварению
и усвоению пищи. Содержится клетчатка во всех растительных продуктах (от 0,5 до 3%).
Пектиновые
(углеводоподрбные) вещества, попадая в организм человека с овощами, фруктами, стимулируют процесс
пищеварения и способствуют выведению из организма вредных веществ
Витамины
Это низкомолекулярные
вещества различной химической природы,
выполняющие роль биологических регуляторов жизненных процессов в
организме человека.
Впервые
витамины были обнаружены в пищевых продуктах в 1880 г. русским ученым Н. И. Луниным, который,
вскармливая натуральной и искусственной
пищей подопытных животных, убедился в существовании этих жизненноважных
веществ. Свое название витамины
получили от латинского слова -  «вита» (жизнь) и слова «амины» (химическое соединение
ННа), которое было обнаружено польским ученым К. Функом в 1911 г.
Большой вклад в развитие витамицологии (науки о витаминах) внесли советские
ученые под руководством Б. А. Лаврова и А.
В. Палладина.
В
настоящее время открыто более 30 видов витаминов, каждый из которых
имеет химическое название и многие из них — буквенное
обозначение латинского алфавита (С — аскорбиновая кислота, В1 — тиамин и т. д.).
Некоторые витамины в
организме не синтезируются и не откладываются
в запас, поэтому должны обязательно вводится с пищей (С, В1, Р). Часть витаминов
синтезируется в организме (В9, РР).
Отсутствие
витаминов в питании вызывает заболевания под общим названием «авитаминозы»:
С—авитаминоз (цинга), В1 — авитаминоз (бери-бери), РР — авитаминоз (пеллагра),
А—авитаминоз (ксерофтальмия), В—авитаминоз (рахит) и др. При недостаточно потреблении
витаминов с пищей возникают гиповитаминозы, которые проявляются в виде раздражительности, бессонницы,
слабости, снижения трудоспособности и
сопротивляемости к инфекционном заболеваниям. Избыточное потребление
витаминов, особенно А. и О, приводит к отравлению организма, называемому
гипервитаминозом.
Витамины
содержатся почти во всех пищевых продуктах. Однако некоторые продукты для повышения
их пищевой ценности подвергают искусственной витаминизации: молоко, кефир,
сливочное масле, кондитерские изделия и Др.
В
зависимости от растворимости все витамины делят на:
1)
водорастворимые
— С, Р, группа В (В1 В2, В3, ..., 815,
холин, РР);
2)
жирорастворимые — А, О, Е, К;
3)
витаминоподобные вещества — U, Е.
Минеральные
вещества
Минеральные
или неорганические вещества относят к числу незаменимых, они участвуют в
жизненно важных процессах, протекающих в организме человека: построении костей,
поддержании кислотно-щелочного равновесия, состава крови, нормализации водно-солевого
обмена, в деятельности нервной системы.
В зависимости от
содержания в организме минеральные вещества
делят на макроэлементы, находящиеся в значительном количестве микро- и
ультрамикроэлементы, входящие в состав тела человека
в малых дозах — от тысячных до десятитысячных долей миллиграмма (йод, фтор, медь, кобальт и др.).
Общая суточная
потребность организма взрослого человека в минеральных веществах составляет
20—25 г, при этом важна сбалансированность отдельных элементов. Так,
соотношение кальция, фосфора и магния в питании должно составлять 1:1, 5:0,5,
что определяет уровень .усвоения этих минеральных веществ в организме.
Для поддержания в
организме кислотно-щелочного равновесия необходимо правильно сочетать в питании
продукты, содержащие минеральные вещества щелочного действия (Са, Мд, К, Ла),
которыми богаты молоко, овощи, фрукты, картофель, и кислотного действия (Р, 5,
С1), которые содержатся в мясе, рыбе, яйцах, хлебе, крупах.
Вода
Вода играет важную роль
в жизнедеятельности организма. Она является самой значительной по количеству
составной частью всех клеток (2/3 массы тела человека). Вода — это среда, в
которой существуют клетки и поддерживается связь между ними, это основа всех
жидкостей в организме (крови, лимфы, пищеварительных соков). При участии воды
происходят обмен веществ, терморегуляция и другие биологические процессы.
Ежедневно человек выделяет воду с потом (500 г), выдыхаемым воздухом (350 г),
мочой (1500 г) и калом (150 г), выводя из организма вредные продукты обмена.
Для восстановления
потерянной воды ее необходимо вводить в организм. В зависимости от возраста,
физической нагрузки и климатических условий суточная потребность человека в
воде составляет 2—2,5 л, в том числе поступает с питьем 1 л, с пищей — 1,2,л,
образуется в процессе обмена веществ 0,3 л. В жаркое время года, при работе в
горячих цехах, при напряженной физической нагрузке наблюдаются большие потери
воды с потом, поэтому потребление ее увеличивается до 5—6 л в сутки. В этих
случаях питьевую воду подсаливают, так как вместе с потом теряется много солей
натрия. Чрезмерное избыточное потребление воды является дополнительной
нагрузкой для сердечно-сосудистой системы и почек и наносит ущерб здоровью. В
случае нарушения функции кишечника (поносы) вода не всасывается в кровь, а
выводится из организма человека, что приводит к сильному его обезвоживанию и
представляет угрозу для жизни.

I.
Закрепление
пройденной темы урока ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II.
Домашнее
задание
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: минеральные вещества.docx

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

alt: Жиры Это сложные органические соединения, состоящие из глицери на и жирных кислот, в которых содержатся углерод, водород, кис лород

alt: Клетчатка в организме человека не переваривается из-за отсут ствия в пищеварительных соках фермента целлюлазы, но проходя по органам пищеварения стимулирует перестальтику кишок, выво дит из…

title: минеральные вещества


extracted_text:
Лабораторная работа №2
Тема: Создание
линейных программ. Знакомство с интегрированной средой разработки. Применение операторов CASE, IF,
GOTO
Цель: ознакомиться с интегрированной
средой разработки (ИСР) Pascal, закрепить навыки по созданию
линейных программ. Изучить возможности по использованию условного оператора,
операторов выбора и перехода для составления программ.
Вид
работы: индивидуальная.
Время
выполнения: 2
часа.
Теоретические сведения:
Практически все современные языки
программирования снабжаются так называемыми интегрированными средами
разработчика (Integrated Developer’s Environment - IDE), включающими в себя:
-
средства
подготовки исходных текстов программ, аналогичные стандартным текстовым
редакторам, однако имеющие более широкие возможности именно для подготовки
исходных текстов программ;
-
встроенный
компилятор;
-
встроенный
отладчик.
Для обеспечения диалога с ИСР
используются операторы ввода/вывода. В Pascal к ним относятся:
Read(x1, x2, …, xn); Readln(x1, x2, …, xn); - операторы ввода;
Write(x1, x2, …, xn); Writeln(x1, x2, …, xn); - операторы вывода.
ln добавляется в том случае, если
после совершения действия необходимо перейти на другую строку. x1, x2, …, xn – это переменные, значения которых вводятся с
клавиатуры или выводятся на экран.
Любые переменные, используемые в
программе, должны быть описаны в разделе Var, константы определяются через
раздел описания констант Const. Например:
Const a=10; {целочисленная константа}
K=true; {логическая константа}
Var x, y, z: integer; {переменные целого типа}
W: char; {переменная символьного типа}
Условный оператор может
использоваться в полной и краткой формах.
Полная форма имеет следующий вид:
if условие
then оператор1
else оператор2;
Здесь оператор1 и оператор2 –
простые или составные операторы. Составной оператор – это оператор, состоящий
из двух и более операторов, он заключается в операторные скобки Begin End. Условие – любое логическое
выражение. Перед else знак ”;” никогда не ставится. Если логическое выражение
истинно, выполняется оператор1, если ложно, выполняется оператор2. В качестве
оператора1, оператора2 могут быть также условные операторы.
Краткая форма условного оператора:
if условие then оператор;
Ветка else отсутствует.
Общий вид оператора
перехода: GOTO n; где n – метка.
Оператор выбора CASE обеспечивает организацию
разветвлений путем выбора одного из нескольких операторов. Селектором в
операторе выбора является выражение, значение которого может принадлежать целому,
символьному, логическому типам, либо типу, определяемому пользователем, а также
перечисляемому или ограниченному. Общий вид записи оператора выбора:
CASE c of
N1: p1;
N2:p2;
…
nn: pn
else p
end;
где с – селектор, ni – константы, pi – операторы.
Ход работы:
1)
откройте
интегрированную среду разработки (ИСР) Pascal
2)     изучите пункты
меню “File”, “Edit”, “Run”,
“Options”, “Windows”
3)
запишите
горячие клавиши следующих команд: сохранить, открыть, перейти в режим MS Dos, выход, отменить действие,
вырезать, копировать, вставить, очистить, выполнить, перемещение окна и изменение
размеров, полноэкранный режим, переход к следующему окну, список окон.
4)
решите задачи и
оформите листинги программ в тетради.
5)
к третьей
задаче составить алгоритм в виде блок-схемы.
Задания к работе:
Вариант №1
1.   Обеспечить ввод чисел до тех пор,
пока не введён ноль (использовать метку).
2.   Вывести на экран письменное
обозначение числа от 1 до 4 (использовать CASE). Например:
1 – “единица”
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Вариант №2
1.
Обеспечить ввод
пяти чисел с клавиатуры (использовать метку).
2.
Вывести на
экран письменное обозначение операции: сложение, умножение, деление, вычитание
(использовать CASE). Например:
* – «умножение»
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Вариант №3
1.
Определить
чётно ли число. Предусмотреть возможность повторного ввода (использовать
метку).
2.
Вывести на
экран письменное обозначение логической операции (использовать CASE). Например:
^ – «логическое умножение»
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Вариант №4
1.
Определить
положительно ли вводимое число. Предусмотреть возможность повторного ввода
(использовать метку).
2.
Введена буква,
определите – русская или латинская? (использовать CASE). Например:
v или V– «латинская»
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Вариант №5
1.
Обеспечить ввод
символов и до тех пор, пока не введён символ ‘$’ (использовать метку).
2.
Введена буква,
определите – прописная или строчная? (использовать CASE). Например:
D - прописная
3.
Вычислите значение
y, использовать форматный вывод:

Вариант №6
1.
Определить
отрицательно ли вводимое число. Предусмотреть возможность повторного ввода
(использовать метку).
2.
Реализовать
эпизод из сказки: в зависимости от того, куда пойдёт герой (налево, прямо,
направо) выдать соответствующее сообщение (использовать CASE).
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Вариант №7
1.
С помощью метки
обеспечить вывод на экран десяти чисел от 10 до 100 с шагом 10.
2.
С клавиатуры
вводится первая буква одной из символьных функций: ORD, CHR, SUCC или PRED. Выдать полное название функции и
её назначение. Например:
O – определение кода символа (ORD)
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Вариант №8
1.
Вывести на
экран sin(x), где x изменяется от 0 до 2 с шагом 0,5 (использовать метку).
2.
С клавиатуры
вводится первая буква одной из тригонометрических функций: SIN, COS, TAN или ATAN. Выдать полное название функции и её назначение.
Например:
S - вычисление синуса (SIN)
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Вариант №9
1.
Используя
метку, определите символы, коды которых изменяются от 100 до 107.
2.
Выяснить, что
введено с клавиатуры: буква, символ или цифра. Например:
Z - буква
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Вариант №10
1.
Обеспечьте ввод
чисел и вычисление их суммы до тех пор, пока не введена единица (использовать
метку).
2.
Придумайте
систему обозначений денежных единиц. Пользователь вводит обозначение, а
программа его расшифровывает. Например:
$ - доллар
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Контрольные вопросы:
1)
Запишите полную
и неполную формы ветвления на Pascal и в виде блок-схем.
2)
Какого типа
может быть селектор в операторе CASE?
3)
Проверьте
правильность написания операторов:
¾
If
(a>12) and (b<3) then begin Writeln(a); S:=0;
¾
Case
5 of 1: writeln(‘Привет’); 2: read(и); 3: d=4;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 76. Практическая работа по теме Создание линейных программ.doc

alt: Лабораторная работа №2 Тема:

alt: Вариант №3 1. Определить чётно ли число


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

Автор: Кондратьева Е.А.

ТЕСТОВЫЕ  РАБОТЫ
ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ
(1 – 4 класс)

г.Константиновск
2012

ОТ  АВТОРА

Проверка и оценка достижений младших школьников на
  выходе из первой ступени обучения является весьма существенной составляющей
  процесса обучения.
С целью оказания практической помощи учителям
  начальных классов, я предлагаю примерные тестовые работы по русскому языку
  для обучающихся начальной школы (1 – 4 класс).
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
  сформированности умения находить связь между грамматическими явлениями и
  орфографическим материалом, обобщать, анализировать, сравнивать, выполнять
  задания в нестандартной ситуации.

1

ИНСТРУКЦИЯ
ОБУЧАЮЩЕМУСЯ

1.
  Для работы возьми ручку и
  лист бумаги для черновых записей.

2.
  Прочитай задание и ответы к
  нему. Среди них только один правильный ответ.

3.
  Выбери правильный ответ.
  Номер правильного ответа обведи кружком.

4.
  Если ошибся и обвел не тот
  номер, зачеркни ошибку и снова обведи кружком номер верного ответа.

5.
  Задания выполняй по порядку,
  не пропуская ни одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить
  сразу, перейди к следующему. Если останется время, вернись к пропущенным
  заданиям.

2

СОДЕРЖАНИЕ

От автора  …………………………………………

1

Инструкция
    обучающемуся  …………………….

2

1.

Тема «Фонетика»
    …………………………...

3

2.

Тема «Части слова»  ………………………...

6

3.

Тема «Имя
    существительное»  ……………..

11

4.

Тема «Имя
    прилагательное»  ………………

16

5.

Тема «Глагол»
    ……………………………...

21

Тест «Знаешь ли ты
    правила»  …………………..

26

Используемая
    литература  ……………………….

31

35

1.  Тема  «ФОНЕТИКА»

1.
  Выберите верное утверждение:
1)
В русском алфавите 33
  буквы.
2)
В русском алфавите бывает
  иногда 30 букв
3)
В русском алфавите бывает
  иногда 27 или 44 буквы.
2.
  Выберите верное утверждение:
1)
  В русском языке гласных
  букв – 8.
2)
  В русском языке гласных
  букв – 10.
3)
  В русском языке гласных
  букв- 12
3.
  Выберите верное утверждение:
1)
  В русском языке гласных
  звуков  -8
2)
  В русском языке гласных
  звуков – 6.
3)
  В русском языке гласных
  звуков - 10
4.
  Выберите, какие буквы не
  обозначают звука:
1)
  Ь,  Ъ
2)
  А,  О
3)
  Е, И
5.
  Выберите строку, где гласные
  буквы обозначают 2 звука:
1)
  А,  О,  У,  Ы
2)
  Е,  Ё,  Ю,  Я
3)
  И, Э, У, О

3

6.
  Сколько звуков и букв в
  слове СИЛЬНЫЙ ?
1)
  7 букв, 7 звуков
2)
  7 букв, 6 звуков
3)
  7 букв. 8 звуков
7.
  Выберите верное утверждение:
1)
  Согласная буква образует
  слог.
2)
  Согласная буква иногда
  образует слог.
3)
  Согласная буква не
  образует слог
8.
  Выберите верное утверждение:
1)
  Сколько в слове гласных,
  столько и слогов.
2)
  Слогов в слове меньше,
  чем гласных.
3)
  Слогов в слове больше,
  чем гласных
9.
  Выберите верное утверждение:
1)
  Согласная буква всегда
  обозначает мягкий звук.
2)
  Согласная буква может
  обозначать или твердый ,или мягкий звуки.
3)
  Согласная буква всегда
  обозначает твёрдый звук
10.
В каком из этих слов все
  согласные буквы обозначают твердые звуки?
1)
  стол
2)
  пей
3)
  чай
11.
В каком из слов все гласные
  – показатели мягкости согласного?
1)
  ветки
2)
  вёдра
3)
  лейка)
4

12.
Выберите верное утверждение:
1)В русском языке есть согласные, которые обозначают
  всегда только твердый или только мягкий звук.
2)В русском языке нет согласных, которые обозначают всегда
  только мягкий или твердый звук.
3)В русском языке все согласные твёрдые
13.
Выберите верное утверждение:
1)Йотированные гласные могут обозначать один или два
  звука.
2)Йотированные гласные всегда обозначают два звука.
3)Йотированные гласные обозначают только один звук
14.
В каком из этих слов
  йотированная гласная обозначает один звук?
1)заезд
2)мел
3)въехал
15.
Выберите верное утверждение:
1)Согласные Х,  Ц,  Ч,  Щ  не имеют своей пары по
  глухости-звонкости.
2)Согласные Х,  Ц,  Ч,  Щ  имеют свою пару по
  глухости-звонкости
3)Согласные Х,  Ц,  Ч,  Щ могут иногда иметь пару
5

2.  Тема  «ЧАСТИ  СЛОВА»

1.
  Выберите верное утверждение:
1)
  Корень – это главная
  значимая часть слова.
2)
   Корень – это главная, но
  не значимая часть слова.
3)
  Корень- это не главная
  часть слова
2.
  Выберите верное утверждение:
1)
  Приставка служит для
  связи слов в предложении.
2)
   Приставка служит для
  образования новых слов.
3)
  )Приставка изменяет форму
  слова
3.
  Выберите верное утверждение:
1)
   Суффикс служит для связи
  слов в предложении.
2)
  Суффикс служит для
  образования новых
3)
   Суффикс изменяет форму
  слова слов.
4.
  Выберите верное утверждение:
1)
   Окончание служит для
  связи слов в предложении.
2)
   Окончание служит для
  образования новых слов
3)
  Окончание - главный член
  предложения.

6

Выберите
       верное утверждение:

1)
  Приставка и суффикс – это
  изменяемые части слова.
2)
   Приставка и суффикс –
  это неизменяемые части слова.
3)
   Приставка и суффикс –
  это  главные части слова

Выберите
       верное утверждение:

1)
  Безударную гласную в
  приставках и суффиксах надо проверять ударением
2)
   Безударную гласную в
  приставках и суффиксах иногда можно проверять ударением
3)
   Безударную гласную в
  приставках и суффиксах нельзя проверять ударением.

Выберите
       верное утверждение:

1)
    Слова нельзя образовать
  сложением двух основ.
2)
   Слова можно образовать
  сложением двух основ.
3)
   Иногда слова можно
  образовывать сложением двух основ

Выберите
       верное утверждение:

1)
   В сложных словах
  соединительные гласные А или И
2)
   В сложных словах
  соединительные гласны Е или Ё
3)
   В сложных словах
  соединительные гласные  е или о.
7

Укажите
       слово, строение которого

соответствует
  схеме:                                      .
1)
  Нагрузка
2)
   переход
3)
  поход

Укажите слово с приставкой  при :

1)
    пр..ступник
2)
   пр..увеличить
3)
    пр..крутил

Выберите
       верное утверждение:

1)
   Суффиксы
  -онок,  -енок  используются при названии профессии.
2)
    Суффиксы
  -онок,  -енок  используются при названии детенышей
3)
  . Суффиксы  -онок,
  -енок  используются при названии школьных предметов

Как
       пишутся предлоги со словами?

1)
   иногда пишутся вместе
2)
   отдельно
3)
   вместе

Найдите
       строку, где все слова будут однокоренными:

1)
   рисунок, ирис,  рис
2)
   дело,  поделки,  деловой
3)
  вода, водитель, водяной.

8

30

14.
  В какое слово надо вставить
  букву  я ?
1)
  м..чик
2)
  ч..шка
3)
  щ..вель
15.
  В какое слово надо вставить букву  а ?
1)
  к..вер
2)
  с..довник
3)
  п..левой
16.
  В какое слово надо вставить букву  т ?
1)
  лес..ница
2)
  ужас..ный
3)
  вкус..ный
17.
  В какое слово надо вставить  Ъ ?
1)
  в..юга
2)
  об..езд
3)
  п..ю
18.
  В какое слово надо вставить букву  ы ?
1)
  р..ба
2)
  ж..раф
3)
  ж..л
19.
  В каком варианте ответа все
  подчеркнутые согласные необходимо проверить?
1)
  шапка,  стол,
  шкафчик
2)
  куртка, майка.
  ложка
3)
  повязка,  трубка,
  дуб

29

Выберите
       верное утверждение:

1)
   Чтобы найти корень, надо
  изменить форму слова.
2)
   Чтобы найти корень, надо
  подобрать однокоренные слова.
3)
   Чтобы найти корень, не
  нада подбирать однокоренные слова

Выберите
       верное утверждение:

1)
   Написание приставок
  зависит от части речи.
2)
    Написание приставок не
  зависит от части речи.
3)
   Написание иногда зависит
  от части речи

9

3.  Тема  «ИМЯ  СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»

1.
  Найди и обведи номер строки,
  в которой дано верное утверждение:

имя существительное – это…

1)
  слова, обозначающие
  предмет и отвечающие на вопросы  какой?
  какая?  какие?
2)
  член предложения,
  обозначающий предмет и отвечающий на вопросы  кто?  что?
3)
  часть речи, обозначающая
  признак предмета и отвечающая на вопросы  кто?  что?
4)
  часть речи, обозначающая
  предмет и отвечающая на вопросы  кто?
  что?

2.
  Найди и обведи номер строки,
  где все слова являются именами существительными:
1)
  плывёт,  моет,  рисовал
2)
  ученик,  школа,  парта
3)
  красивый,  разная,  новое
4)
  иду,  день, умное

11

9.
  Выбери верное утверждение:
1)
  Мягкий знак, обозначающий
  мягкость согласного, пишется между двумя согласными или на конце слова.
2)
  Мягкий знак, обозначающий
  мягкость согласного, пишется в середине слова
3)
  Мягкий знак, обозначающий
  мягкость согласного, пишется только  на конце слова.
10.
  В какое слово надо вставить букву  Б  (большую)?

  1)…егемот
     2) ....елка
     3)..орис
11.
  Какие слова пишутся с большой
  буквы?
1)
  Имена людей, клички
  животных.
2)
  Названия продуктов. вещей
3)
  Названия деревьев,
  название учебных предметов.
12.
  В каком слове есть непроизносимая
  согласная?
1)
  Опасный
2)
  ужасный
3)
  здравствуй
13.
  В какое слово надо вставить букву  а ?
1)
  ..блетел
2)
  н..летел
3)
  п..летел

28

5.
  Выбери верное утверждение:
1)
  Сочетания  чк – чн
  пишутся без мягкого знака..
2)
  Сочетания  чк – чн
  пишутся иногда с мягким знаком
3)
  Сочетания  чьк – чьн
  пишутся с мягким знаком..
6.
  Выбери верное утверждение:
1)
  Имена собственные пишутся
  иногда с маленько буквы
2)
  Имена собственные пишутся
  с маленькой буквы.
3)
  Имена собственные пишутся
  с большой буквы.
7.
  Выбери верное утверждение:
1)
  Разделительный мягкий
  знак пишется между двумя согласными.
2)
  Разделительный мягкий
  знак пишется после согласных перед гласными  е,  ё,  ю,  я,  и.
3)
  Разделительный мягкий
  знак пишется после гласных
8.
  Выбери верное утверждение:
1)
  На конце существительных
  женского рода после шипящих пишется мягкий знак
2)
  На конце существительных
  женского рода после шипящих иногда не пишется мягкий знак.
3)
  На конце существительных
  женского и мужского рода после шипящих пишется мягкий знак.
27

3.
  Найди имя существительное:
 1
  2                          3                          4
Мы
  любим          школьный          театр
1)

2)

3)

4)

4.
  Найди имя существительное в
  единственном числе:
1)
  блокноты
2)
  книга
3)
  журналы
4)
  тетради

5.
  Найди и обведи номер строки,
  в которой даны существительные только 1-го склонения:
1)
  пенал,  карандаш,  лось
2)
  степь,  рожь,  дочь
3)
  малина,  ягода,  тётя
4)
  море,  окно,  лес
6.
  Найди и обведи номер строки,
  где надо писать Ь:
1)
  грач..   ,   врач..   ,
  малыш...
2)
  мелоч..   ,   доч.   ,
  вещ...
3)
  ключ..   ,   мяч..   ,
  плач..
4)
  задач..   ,   туч..   ,
  калач..

12

7.
  Найди и обведи номер строки,
  где слова имеют несколько значений:
1)
  береза,  линия,  ножницы
2)
  комната,  луч,  мел
3)
  молния,  ключ,  коса
4)
  работа,  песня,  урок
8.
  Выбери нужные окончания в
  предложении:
Ветка
  сирен     стояла в кувшин     на окошк     .
1)
  -е,  -е,  -е
2)
  -е,  -и,  -е
3)
  -и,  -е,  -е
4)
  -и,  -и,  -и
9.
  Найди и обведи номер строки,
  где есть существительные, противоположные по значению:
1)
  темнота – мрак
2)
  залив – бухта
3)
  свет – тьма
4)
  удача – успех
10.
Найди и обведи номер строки,
  где существительные близкие по значению:
1)
  жара – холод
2)
  день – ночь
3)
  соль – сахар
4)
  перстень – кольцо
11.
Найди и обведи номер строки,
  где все существительные мужского рода:
1)
  завод,  огонь,  блокнот
2)
  фабрика,  тетрадь,  книга
13

Тест  «ЗНАЕШЬ  ЛИ  ТЫ  ПРАВИЛА»

1.
  Выбери верное утверждение:
1)
  Чтобы проверить
  безударную гласную, надо подобрать такое слово, чтобы на эту гласную падало
  ударение.
2)
  Чтобы проверить
  безударную гласную, надо подобрать любое слово.
3)
  Чтобы проверить
  безударную гласную, не  надо подбирать однокоренных слов
2.
  Выбери верное утверждение:
1)
  Чтобы проверить парную
  согласную, надо подобрать такое слово, чтобы на эту согласную падало ударение.
2)
  Чтобы правильно написать
  парную согласную, нужно  это слово запомнить
   3)Чтобы проверить парную согласную, надо
  подобрать такое слово, чтобы после этой согласной стояла гласная
3.
  Выбери верное утверждение:
1)
  Чю – щю  пишется с
  буквой  ю
2)
  Чю – щю иногда    пишется
  с буквой  .Ю
3)
  Чу – щу  пишется с
  буквой  у.
4.
  Выбери верное утверждение:
1)
  Жи – ши  пишется с
  буквой  и.
2)
  Жы – шы  пишется с
  буквой  ы.
3)
  Жы – шы  пишется то с И, то с
  Ы
26

Содержание теста

1.
  Определение глагола.
2.
  Времена глагола.
3.
  Неопределенная форма глагола.
4.
  Спряжение.
5.
  Правописание личных окончаний
  глагола.

25

3)
  поле,  окно,  село
4)
  звезда,  рубль,  человек

12.
Найди падеж, с которым
  употребляются данные предлоги:  за,  над,  перед,  с:
1)
  родительный падеж
2)
  дательный падеж
3)
  винительный падеж
4)
  творительный падеж

13.
В каком падеже
  существительное является в предложении подлежащим?
1)
  именительный падеж
2)
  винительный падеж
3)
  дательный падеж
4)
  предложный падеж

14.
Найди предложение, в котором
  подлежащее выражено именем существительным III склонения:
1)
  Петух в печи пироги
  печет.
2)
  Мышь в ступе горох
  толчет.
3)
  Кошка на окошке рубашку
  шьет.
4)
  Конь у крыльца копытом
  бьет.

14

Содержание теста

1.
  Определение существительного.
2.
  Выбор существительного из слов.
3.
  Выбор в предложении
  существительного.
4.
  Определение числа у существительного.
5.
  Определение склонения
  существительного.
6.
  Правописание  Ь  у
  существительного.
7.
  Многозначность слов.
8.
  Правописание окончаний
  существительных.
9.
  Определение антонимов.
10.
  Определение синонимов.
11.
  Род существительного.
12.
  Падеж существительного.
13.
  Определение падежа у
  подлежащего.
14.
  Склонение существительных.

15

1)
  укрепля..т
2)
  игра..т
3)
  постро..т

13.
Выбери верное утверждение:
1)
  Глаголы изменяются по
  числам.
2)
  Глаголы не изменяются по
  числам.
     3 )Некоторые глаголы изменяются по числам

14.
В предложении глагол чаще
  всего может быть:
1)
  определением
2)
  дополнением
3)
  сказуемым
4)
  подлежащим

24

1)
  К  I-му  спряжению относятся все глаголы на   -ать,  -уть,  еть,  -ть  и еще  брить,
  стелить.

9.  Выбери верное утверждение:
1)
  Ко  II-му  спряжению относятся глаголы на   -ить.
2)
  Ко  II-му  спряжению относятся глаголы на   -ить  и
  еще 11 исключений.

10.
  Какой глагол имеет окончание  -ешь ?
1)
  дыш..ь
2)
  гон..ь
3)
  лов..ь
4)
  искупа..ь

11. Найди строку, в которой все глаголы относятся ко II
  спряжению:
1)
  пишу,  рисовать,  терпите
2)
  люблю,  смотреть,  стоите
3)
  строю,  брить,  купается
4)
  гуляю, обидеть, летает

12. Найди и обведи номер строки, где в личном окончании
  глагола пропущена буква  и:
1)
  работа..т

23

Тема  «ИМЯ  ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»

1.
  Найди неверное
  высказывание:
1)
  Прилагательное изменяется
  по числам.
2)
  Прилагательное изменяется
  по падежам.
3)
  Прилагательное изменяется
  по родам.
4)
  Прилагательное изменяется
  по числам и падежам.

2.
  Выбери верное утверждение:
1)
  Имя прилагательное – это
  член предложения.
2)
  Имя прилагательное – это
  часть слова.
3)
  Имя прилагательное – это
  часть речи.
4)
  Имя прилагательное – это
  часть буквы.

3.
  Выбери верное утверждение:
1)
  Имена прилагательные
  обозначают действия предмета.
2)
  Имена прилагательные
  обозначают признак предмета.
3)
  Имена прилагательные
  обозначают предмет.
4)
  Имена прилагательные
  обозначают степень качества предмета.

4.
  Выбери верное утверждение:
1)
  Имена прилагательные
  являются главными членами предложения.

16

2)
  Имена прилагательные
  являются и главными и второстепенными членами предложения.
3)
  Имена прилагательные
  являются не только второстепенными членами предложения.
4)
  Имена прилагательные
  являются второстепенными членами предложения.

5.
  Выбери и обведи номер
  строки, где есть имя прилагательное:
1)
  похолодало
2)
  холод
3)
  холодный
4)
  холодно

6.
  Выбери верное утверждение:
1)
  Прилагательные
  мужского рода имеют окончания    ая  ,    яя  .

2)
  Прилагательные
  женского рода имеют окончания   ая  ,    яя  .

3)
  Прилагательные
  среднего рода имеют окончания   ый ,    ий  .

4)
  Прилагательные
  мужского рода имеют окончания    ое  ,    ее  .

7.
  Найди и обведи номер
  строки, где все прилагательные согласуются с существительным:

17

4.
  Укажи глагол настоящего времени:
1)
  напишу
2)
  улетает
3)
  болел
4)
  буду играть

5.
  Выбери верное утверждение:   глагол
  – это…
1)
  часть слова
2)
  член предложения
3)
  часть речи
4)
  часть звука

6.
  Выбери глагол неопределенной формы:
1)
  нюхает
2)
  ворчать
3)
  блестело
4)
  смеется

7.
  Какое слово является глаголом:
1)
  бег
2)
  беговая
3)
  побежал
4)
  бегун

8.
  Выбери верное утверждение:
2)
  К  I-му  спряжению относятся все глаголы на   -ать,  -уть,  еть,  -ть.

22

5.  Тема  «ГЛАГОЛ»

1.
  Выбери верное утверждение:
  глагол – это…
1)
  часть речи, обозначающая
  признак предмета и отвечающая на вопросы  что делать?  что сделать?
2)
  часть речи, имеющая
  следующие признаки: время, лицо, число.
3)
  член предложения,
  обозначающий действие предмета и отвечающий на вопросы  что делает?  что сделает?
4)
  слова, имеющие следующие
  признаки: род, лицо, число.

2.
  Найди вопросы глагола:
1)
  кто?  что?
2)
  что делает?  что сделает?
3)
  какой?  какая?
4)
  как? когда?

3.
  Выбери вопросы, на которые
  отвечают глаголы в неопределенной форме:
1)
  что делать?  что сделать?
2)
  что делал?   что делают?
3)
  что делали?   что
  сделать?
4)
  что делает?   что
  сделает?
21

1)
  Звучит правильная,
  красивая русская речь.
2)
  Учителя порадовало
  внимательный прилежное отношение.
3)
  Дома нас ждала радостное
  удивительная новость.
4)
  Наступило хмурая, ненастное
  осеннее утро.

8.
  Найди и укажи слово, от
  которого образовалось слово  водный:
1)
  проводка
2)
  уводить
3)
  водить
4)
  вода

9.
  Укажи прилагательное во
  множественном числе:
1)
  смуглая
2)
  дремучий
3)
  знойные
4)
  веселое

10.
  Найди прилагательное,
  стоящее в винительном падеже:
1)
  с раннего утра
2)
  птичий гам
3)
  к общему собранию
4)
  на молодой клен

18

11. Найди прилагательное, в окончании которого пишется
  буква  е:
1)
  зимн..й  буран
2)
  в  дремуч..м  лесу
3)
  о  храбр..м  зайце
4)
  зимн..м  днем

12. Найди предложение, где все окончания прилагательных
  написаны без ошибок:
1)
  Деревья
  стояли в красивом  зимнем  уборе.

2)
  Чудесноя
  природа отдыхала после летней  работы.

3)
  Было
  тихае  летние  утро.

4)
  С
  ранниго  утра до позднего  вечера дети трудились во дворе.

13.  Найди и обведи номер строки, в которой есть пара
  слов, противоположных по значению:
1)
  маленький – узкий
2)
  узкий – широкий
3)
  сладкий – вкусный
4)
  большой – огромный

19

Содержание теста

1.
  Изменение прилагательного по
  числам, родам и падежам.
2.
  Определение имени
  прилагательного.
3.
  Что обозначает прилагательное.
4.
  Чем является имя прилагательное.
5.
  Умение определять имя
  прилагательное.
6.
  Определение рода у
  прилагательного.
7.
  Согласование прилагательного с
  существительным.
8.
  Однокоренные слова.
9.
  Определение числа.
10.
  Определение падежа.
11.
  Правописание окончаний у
  прилагательного.
12.
  Правописание окончаний у
  прилагательного.
13.
  Нахождение антонимов.

20

Нормы перевода тестовых баллов
в традиционные педагогические оценки

Баллы

0 – 7

8 – 12

13 – 15

16 – 19

Оценка

2

3

4

5

file_name: Сборник тестовых работ по русскому языку книгой обработан.doc

alt: ИНСТРУКЦИЯ ОБУЧАЮЩЕМУСЯ 1

alt: Тема «ФОНЕТИКА» 1.

alt: Сколько звуков и букв в слове

alt: Тема « ЧАСТИ СЛОВА » 1

alt: Выберите верное утверждение: 1)

alt: Тема « ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ » 1

alt: Выбери верное утверждение: 1)

alt: Найди и обведи номер строки, где слова имеют несколько значений: 1) береза, линия, ножницы 2) комната, луч, мел 3) молния, ключ, коса 4) работа, песня,…

alt: Содержание теста 1.

alt: Содержание теста 1.

alt: К I -му спряжению относятся все глаголы на -ать, -уть, еть, -ть и еще брить, стелить

alt: Тема « ГЛАГОЛ » 1.

alt: Найди прилагательное, в окончании которого пишется буква е : 1) зимн

title: ТЕСТОВЫЕ  РАБОТЫ   ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ  (1 – 4 класс)учимся считать  для дошкольников


extracted_text:
Задания.1. Пассажир без билета. (Заяц.)
2. Ее отчество Патрикеевна. (Лиса.)
3. Греки называли его «арктос». (Медведь.)
4. Друг человека. (Собака.)
5. Он всегда в лес смотрит. (Волк.)
6. «А Васька слушает да ест». (Кот.)
7. Ей «где-то Бог послал кусочек сыру».
(Ворона.)
8. Кто, «не боясь греха», хвалит петуха.
(Кукушка.)
9. Она «в ослепленье бранит науку и
ученье». (Свинья.)
10. Он виноват уж тем, что волк хочет
кушать. (Ягненок.)
1. Сколько колец на Олимпийском флаге?
(5.)
2. Сколько звезд на погонах армейского
капитана? (4.)
3. Сколько музыкантов в секстете? (6.)
4. Сколько чудес света? (7.)
5. Сколько цветов на Георгиевской
ленточке? (2.)
3. Назовите самый большой океан? (Тихий
океан.)
4. Назовите самые соленые моря на земле.
(Красное море, Мертвое море.)
5. Назовите самое большое морское
животное. (Кит.)
1. СТЕКЛ (клест)
ЛЯДЕТ (дятел)
2. АРОСОК (сорока)
АЛГАК (галка)
3.ЛВИНАП (павлин)
ТАИС (аист)
4. ЦЕРВОСК (скворец)
РИНГЕСЬ (снегирь)
5. НАРОВО (ворона)
ЕЛГОЩ (щегол)
Учитель задает вопросы командам. Дети
отвечают без обсуждения, дополняя друг друга.
1. Какие бывают корабли? (Яхта, теплоход,
катер, подводная лодка, крейсер, авианосец и т. п.)
2. Какие бывают летательные аппараты?
(Ракета, самолет, вертолет, дельтаплан, воздушный шар, спутник, космическая
станция, дирижабль и т. п.)
3. Какие марки легковых автомашин вы
знаете? («Вольво», «Мерседес», «Жигули», «Волга», «Фольксваген», «Москвич»,
«Шкода», «Шевроле» и т. п.)
4. Какие бывают народные танцы? (Полька,
полонез, краковяк, лезгинка, гопак, чардаш, самба, румба и т. п.)
5. Какие народные русские промыслы вы
знаете? (Хохлома, гжель, палех, жостово, городец, дымково и т. п.)
6. Назовите писателей-сказочников мира.
(Гримм, Андерсен, Перро, Гауф, Линдгрен, Волков и т. д.)
7. Назовите хищных птиц. (Орел, ястреб,
беркут, коршун, гриф и т. п.)
8. Назовите 5 певчих птиц. (Соловей,
иволга, дрозд, жаворонок, канарейка и т. п.)
9. Назовите 5 столиц европейских
государств. (Париж, Рим, Берлин, Лондон, Мадрид, Осло и т. п.)
10. Назовите 5 ядовитых растений. (Дурман,
волчье лыко, вороний глаз, ландыш, белладонна и т. п.)
Конкурс «Остров сокровищ»
• Перечислить не менее трех сказок, в названиях которых встречаются цвета.
(«Красная Шапочка», «Аленький цветочек», «Синяя Борода», «Курочка Ряба»)
• Назвать не менее трех героев сказок, отличающихся от своих сородичей
маленьким ростом. (Дюймовочка, Мальчик-с-пальчик, конек- горбунок, Карлсон)
• Перечислить не менее трех сказок, в названии которых встречаются числа.
(«Али-Баба и сорок разбойников», «12 месяцев», «Три поросенка»,
«Цветик-семицветик» ...)
♦ Герой с морской фамилией каждому знаком,
К тому же, он является хозяйственным котом. (Матроскин )
♦ Зловредная старуха в шляпе старомодной,
В пакостях своих она неугомонна. (Шапокляк)
Отборочные вопросы третьего агона
• Кличка крысы из сказки о приключениях Буратино. (Шушара)
• Кто путешествовал в страну лилипутов и в страну великанов? (Гулливер)
• Героиня, ставшая женой эльфа. (Дюймовочка)
• Друзья Белоснежки. (Гномы)
• Кому удалось рассмешить царевну Несмеяну? (Емеле )
• Птица, чьи перья светятся ярким светом. (Жар-птица)
• Многоглавый огнедышащий дракон. (Змей Горыныч )
• Герой, который был помещен на шпиль самой высокой башни. (Золотой петушок•
Кому удалось собрать оброк с чертей? (Балде)
• Кто летал на пушечном ядре? (Барон Мюнхгаузен)
• Самый известный милиционер на свете. (Дядя Степа )
• Как называется поле, на котором Буратино посадил денежку? (Поле Дураков) •
В кого превратилась царевна-лягушка? (В Василису Прекрасную.)
• Как звали мальчика, у которого жили игрушечные зверюшки: медвежонок,
ослик, поросенок, кролик, сова и другие? (Кристофер Робин)
• Самая несчастная птица из сказки Андерсена. (Гадкий утенок)
• Петрушка, Василек, Хвощ, Колобок, Букашка, Сморчок, Синичка — чьи это
имена? (Гномов)
Представление второй тройки участников.
Загадки для розыгрыша дорожек
♦ По известной всем причине
Не спалось мне на перине. («Принцесса на горошине»)
♦ Уж теперь-то всякий знает,
Отборочные вопросы первого агона
• Прибор, отличительная особенность Карлсона. (Пропеллер)
• Дерево, украшенное золотой цепью. (Дуб)
• Умывальников начальник. (Мойдодыр)

file_name: Задания про животных.docx

alt: Задания.1. Пассажир без билета

alt: НАРОВО (ворона) ЕЛГОЩ (щегол)

alt: Отборочные вопросы третьего агона •

title: Задания про животных


extracted_text:
Работа с одарёнными детьми в современной школе
Чуносова
Елена Владимировна, учитель начальных классов,
МОУ
«СОШ №33 им. П. А. Столыпина»

Одаренность -
конечно дар,
Богом данный,
данный свыше.
Одаренность -
это огонь,
Не гаси,
поддержи его, слышишь.
Одаренность -
пытливый ум,
Почемучка еще
с пеленок.
Одаренный -
философ и шут,
В общем,
трудный еще ребенок.

Аннотация

Изучение темы «Работа с одарёнными детьми в
современной школе» актуально в наше время, поскольку она раскрывает условия для
выявления, развития социальной поддержки одаренных детей, реализации их
потенциальных возможностей, обеспечения всестороннего развития и образования.
Одаренные
дети встречаются не часто, что делает их отдельной ячейкой общества. Казалось
бы, они  должны быть радостью для всех окружающих из-за своих выдающихся
способностей. Однако развитие одаренных детей в школе иногда связаны с
различными трудностями, касающимися их психики.
Одаренные
дети в школе – это отдельный пласт общества. Обычно их не так много (один или
два ребенка на класс) из-за этого они могут стать изгоями. Секрет этого
складывается в отношении всех людей к индивидуальностям.
Школа –
одно из первых общественных учреждений, появляющееся на жизненном пути ребенка.
В нем он должен познать все тонкости общения с окружающими людьми. Однако
одаренные дети обычно быстро понимают собственное превосходство. Из-за этого
они становятся лидерами или отталкивают от себя всех окружающих.
Став
явным лидером, ребенок быстро становится социальным. Он ощущает свою ответственность
перед остальными и старается больше играть с другими детьми. Иногда по этой
причине группа детей превращается в отдельное сообщество.
Также
встречаются случаи, когда родители, отлично понимая уникальные способности
своего ребенка, воспитывают его в неправильном направлении. Они постоянно
говорят ему об исключительности его знаний и умений, ставя его выше всех
остальных детей. Любой психолог назовет такое воспитание неправильным. Ребенок
должен в первую очередь стать частью общества, а уже после этого сможет
раскрыть себя. Если не было освоено общение, то одаренный ребенок превращается
в изгоя. Остальные дети перестают интересоваться им, ведь он ставит себя выше
всех остальных. Такие случаи превращаются в психологическую травму, способную
преобразить всю последующую жизнь ребенка. Он может просто отказаться от
общества
С чего начинать?
Работу с одаренными детьми следует начинать с начальных классов в
школе. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и
способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности
постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки
зрения психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их
примерно 60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%.
Работа с одаренными и способными учащимися, их
поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов
деятельности любой школы. Поэтому учителя начальных классов должны создавать
развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию
природных возможностей каждого ребенка, а учителя среднего и старшего звена
дальше продолжать начатую работу по сохранению и развитию способностей
учащихся.
Также учителю при работе с одарёнными детьми необходимо:
-
 изучать индивидуальные особенности, особенности поведения
одарённого ребёнка;
-
 преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной
самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз
внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей;
-
совершенствовать систему развития способностей,
а не запаса знаний;
-
 должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации
обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку
в расписании и выделив большее количество часов на кружковую
и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен
присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий;
-
на уроках и вне активно использовать
проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие
способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли
начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно
носить не репродуктивный, а творческий характер;
-
создавать приложения к своим программам в виде набора
оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию
учащихся;
-
преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики
все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая
свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение
уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.
       Для развития
способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем
не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально
приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке.
Обязательно должна создаваться ситуация успеха.
       Уважайте
и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять
и совершить то, что вам кажется непостижимым.
       Подготавливаясь
к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной
нагрузке одарённого ребёнка.    Самостоятельность мышления, вопросы к учителю,
а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.
       Подумайте
о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки,
поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению
для себя", экспериментированию.
       Центральной
задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к
серьёзной творческой работе.
       Развивайте
в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень
самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка
может их надолго выбить из колеи.
       Постарайтесь
создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не
критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.
       Стимулируйте
ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
       Экспериментируйте
на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно
уважать, а не бояться.
       Позволяйте
детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется,
значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После
окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим
человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.
Что необходимо для работы с одарёнными детьми?
Чтобы развить человека, необходимо рационально выбрать
цели, содержание, методы, формы обучения.
Формы работы с одаренными учащимися
·
лаборатории и мастерские;
·
групповые и индивидуальные занятия;
·
элективные курсы и курсы по выбору
·
кружки по интересам;
·
занятия проектной деятельностью;
·
конкурсы;
·
интеллектуальный марафон;
·
научно-практические конференции;
·
участие в олимпиадах;
·
работа по индивидуальным планам;
·
сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
Учитывая особенности одаренных детей и
подростков, при организации учебного процесса необходимо предусмотреть
возможности повышения самостоятельности, инициативности и ответственности
самого учащегося. Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие
предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно и
углубленно, планировать процесс своего обучения. В этой связи необходимо
разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся
самостоятельно искать и находить ответы на интересующие вопросы. Для этих целей
могут использоваться новые информационные технологии: Интернет, дистанционное и
интерактивное обучение.
Что характеризует одаренных детей?
Увидеть одаренного ребенка далеко не
так просто, для этого нужна настоящая педагогическая интуиция (родительский или
учительский талант) либо серьезная психологическая подготовка. Особенно трудно
увидеть творческую одаренность, еще труднее ее развивать.
Далеко не всякий вид одаренности имеет
отношение к школе и находит там условия для развития. Например, так называемая
социальная (лидерская) одаренность по понятным причинам не всегда поощряется педагогами,
да и родителями. Они просто не знают, что делать с такими детьми.
Рано проявившаяся одаренность в области
искусств (музыкальная, художественная, актерская) или в спорте к школе тоже,
пожалуй, прямого отношения не имеет. Часто такой ребенок чувствует себя в школе
не слишком уютно: из-за постоянной занятости он меньше общается с
одноклассниками, нередко пропускает занятия в связи с концертами или
соревнованиями. У таких детей часто возникают эмоциональные проблемы из-за
высокой конкуренции с другими детьми в своей «специальности».
Для успеха в общеобразовательной школе
важны другие типы одаренности.
Есть дети с ярко выраженной
способностью учиться, усваивать предлагаемый им учебный материал. Причем
проявляют такую способность независимо от трудности предмета и собственных
интересов. Это так называемая академическая одаренность. У детей с этим видом
одаренности школьная жизнь значительно легче, их успехи радуют родителей. А
впоследствии им проще получить хорошую специальность и добиться успехов в
работе. Принято считать, что каких-то особенных высот такие дети обычно не
достигают.
Других школьников отличает особая интеллектуальная одаренность, умение
мыслить, сравнивать, выделять главное, делать самостоятельные выводы,
прогнозировать и т. д. Но, к сожалению, успехи таких детей чаще всего зависят
от их отношения, интереса к предмету и его преподавателю. Они могут учиться
неровно (то «пять», то «два»): блестяще по одному предмету и так себе по-
другому.
Особый вид одаренности — творческая одаренность. Имеются в виду не
только способности к изобразительной, музыкальной или литературной
деятельности. Творческая одаренность — это, прежде всего, нестандартное
восприятие мира, оригинальность мышления, насыщенная эмоциональная жизнь.
Как же поступать одаренным детям в школе?
Пожалуй, легче всего в школе адаптируются «академически одаренные».
Они радуют своими успехами родителей и учителей. У них нет и особых проблем в
общении со сверстниками — всегда готовы что-то разъяснить, помочь, даже «дать
списать». И внешкольные их интересы обычно не отличаются от интересов
одноклассников.
К «интеллектуалам» в школах относятся снисходительно. Восхищаются их
способностями в одной области (например, физике или математике) и прощают порой
полную неуспешность в чем-то другом (например, безграмотность в письме).
Нередко они радуют школу своими блестящими успехами на олимпиадах разного
уровня. Эти дети часто настолько поглощены своими интеллектуальными
увлечениями, что особой потребности во внимании со стороны одноклассников не
испытывают. Хотя могут иметь и достаточно стойкие избирательные привязанности
(например, среди поклонников своего «таланта»).
Спортивные и музыкальные способности у детей выявляются достаточно рано. Если
такие школьники достигают очень высоких результатов в своей области, в обычной
массовой школе они почти перестают бывать в силу своей занятости.
Одноклассникам и учителям остается восхищаться их достижениями издалека.
Эмоциональное неблагополучие такие дети нередко испытывают из-за высокой
конкуренции в своей «профессиональной» среде.
Некоторые психологи считают, что творчески одаренные дети в обычной
школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников,
подвергаются насмешкам и чуть ли не травле. Стало быть, выход в том, чтобы
помещать их в особые школы для одаренных.
Не все специалисты согласны с этой точкой зрения. Если ребенок
талантлив, это не означает автоматически, что он будет некомпетентен в общении
со сверстниками. Иногда такие дети проявляют высокомерие по отношению к окружающим
детям («О чем с ними говорить?») или к своим учителям («Чему они меня могут
научить?»). В этом случае проблемы в общении будут возникать. Но это скорее
издержки семейного воспитания, а вовсе не атрибут творческой одаренности. Чаще
всего дети с художественными, артистическими, поэтическими способностями
пользуются заслуженным восхищением в своем родном классе, известностью в школе
и всяческой поддержкой со стороны педагогов.
Одарённые дети и учебная
деятельность.
В учебной деятельности одарённые дети отличаются тем, что:
·
Хотят добиваться успехов в учёбе и приобретать знания, не
воспринимая это как насилие над собой.
·
Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретённым
ранее умственным навыкам.
·
Умеют критически оценивать окружающую действительность и
проникать в суть вещей и явлений.
·
Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и
смерти, религии и сущности мироздания.
·
Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся
достаточными для их сверстников.
·
Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются всё
делать хорошо (перфекционизм). Отсюда - постановка завышенных целей и тяжёлые
переживания в случае невозможности их достижения.
·
Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в
проблему, подавляя любые «помехи».
·
Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в
экстремальной ситуации.
·
Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и
исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.
·
Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный
момент для самореализации.
·
Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения
между явлениями и сущностью, использовать логические операции,
систематизировать и классифицировать материал.
·
Остро переживают несправедливость в случае нарушения
морально-нравственных норм и отношений.
Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный
наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка
трудиться. Кто, если не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои
таланты.
Чтобы работа с одаренными детьми
была эффективной, необходим анализ и выявление подлинных механизмов,
порождающих эти проблемы, и понимание, что одаренность – это не просто
результат высоких способностей ребенка, но в первую очередь это проблема
становления его личности.
Учитывая все особенности одаренных детей, необходимо
правильно организовать учебно-воспитательный процесс, выработать индивидуальный
маршрут комплексного сопровождения такого ребенка.

Литература
Башева Е.И. и др. Образовательные модели и технологии работы с
одаренными детьми. - Красноярск: ККИПКППРО, 2011.
Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков /М.:
Издательский центр «Академия», 1996.
Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие
для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2000.
Савенков, А. И. Концепция одаренности / А. И. Савенков. — М. :
Аспект-пресс, 1997.
Юркевич В.С., Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность. Изд-во: Просвещение,
Учебная литература. 1996.
Интернет-ресурсы:
http://1september.ru

alt: Поэтому учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка, а учителя среднего и старшего звена дальше продолжать начатую…


extracted_text:
Национальная образовательная инициатива
«НАША НОВАЯ ШКОЛА»

Общее образование для всех и для каждого

Реализация планов долгосрочного развития экономики и
социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния
граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов
зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений
смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой
становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески
мыслить и находить нестандартные решения. В условиях глобального рынка, в
котором участвует и Россия, такие качества востребованы не только отдельными
гражданами, но и целыми творческими коллективами, предприятиями и регионами.
Эти обстоятельства и определяют  инвестиционный характер вложений в
образование.
Сильная и известная на весь мир советская система
образования была создана для решения проблем трансформации аграрного общества в
индустриальное, должна была обеспечить массовое унифицированное образование
людей как членов индустриального общества. Образование давалось надолго и
предназначалось для того, чтобы обеспечить бесперебойную профессиональную
деятельность человека в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности на протяжении
всей жизни. Теперь же  в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о
формировании принципиально новой системы непрерывного образования,
предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей
его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования
становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих
компетентностей, готовности к переобучению.
В свою очередь, навыки непрерывного образования,
умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный
путь формируются со школьной скамьи. Школьное образование обеспечивает переход
от дошкольного детства, семейного воспитания к осознанному выбору последующей
профессиональной деятельности, реальной самостоятельной жизни. От того, как
будет устроена школьная действительность, система отношений школы и общества,
зависит во многом и успешность в получении профессионального образования, и вся
система гражданских отношений. Школьное образование сегодня представляет собой
самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из
решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей
страны.
От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит
то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития
страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам
удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков,
всех будущих поколений.
Каким должно быть общее образование, чтобы обеспечить
решение стоящих перед ним задач? Как оно должно вписываться в общую систему
образования и самореализации российских граждан?
В первую очередь, главным результатом школьного
образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это
означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и
те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть
вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия,
в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть
открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и
помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом
необходимо учитывать возрастные особенности и отличия в организации начальной,
основной и старшей школ. Младшие школьники осваивают умение учиться, именно у
них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению.
Подростки учатся общаться, самовыражаться, совершать поступки и осознавать их
последствия, пробовать себя не только в учебной, но и в других видах
деятельности. Старшие школьники, выбирая профиль обучения, получив возможность
освоить программы профессиональной подготовки, находят себя в сфере будущей
профессиональной деятельности. Старшим школьникам должна быть предоставлена
возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны.
Важной задачей
является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося. Профилактика безнадзорности, правонарушений, других асоциальных
явлений должна рассматриваться как необходимая и естественная составляющая
деятельности школы.
Особое внимание должно быть сосредоточено на создании
условий для  полноценного включения в образовательное пространство и успешной
социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями
в поведении, детей, оставшихся без попечения родителей, детей из семей беженцев
и вынужденных переселенцев, детей, проживающих в малоимущих семьях, и других
категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Естественно, такая школа требует и новых учителей.
Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями
и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами
в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем,
стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие,
внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому
учителя – ключевая особенность современной  школы.
Как следствие, организованная школьная
действительность требует иной школьной инфраструктуры. Нужны будут новые по
архитектуре и дизайну привлекательные школьные здания; современные столовые
здорового питания; оснащенные новым оборудованием актовые и спортивные залы;
медиацентры и библиотеки; комфортная школьная гигиена и организация
медицинского обслуживания; грамотные учебники и интерактивные учебные пособия;
высокотехнологичное учебное оборудование, обеспечивающее выход в глобальные
информационные сети, доступ к максимальному числу сокровищ отечественной и
зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; условия для качественного
дополнительного образования, самореализации и творческого развития.
Современная школа будет более тесно взаимодействовать
с семьей. Система школьного управления станет открытой и понятной для родителей
и общества. Участие в работе школьных советов превратится из обузы в
увлекательное и почетное занятие. Приходить в образовательные учреждения вместе
с детьми станет интересно и взрослым. Школы как центры досуга будут открыты в
будние и воскресные дни, при этом школьные праздники, концерты, спектакли,
спортивные мероприятия станут привлекательным местом семейного отдыха.
Сформулированные представления о школе будущего – не
просто пожелания, но и насущная необходимость. Глобальные
финансово-экономические трудности текущих лет указывают нам на значимость
укрепления независимости отечественной экономики. Это обеспечивается, в первую
очередь, не внутренней замкнутостью производственных отношений, а открытостью,
способностью граждан и отечественных предприятий конкурировать на мировых
рынках, осваивать все более новые и новые сферы деятельности. Для достижения
таких результатов нам необходимо перенастроить систему образования на освоение
современных компетентностей, отвечающих общемировым требованиям к человеческому
капиталу, обеспечивающих консолидацию российского общества ради решения новых
амбициозных задач.

Ключевые направления развития общего образования

Положительный потенциал отечественной образовательной
системы, задачи, стоящие перед системой общего образования России, сложившееся
разграничение полномочий в области управления образованием, определяют
следующие пять основных направлений развития общего образования.
1. Обновление образовательных стандартов. Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть
свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире.
Этой задаче должны соответствовать обновленные образовательные стандарты,
включающие три группы требований: требования к структуре образовательных
программ, требования к условиям реализации образовательных программ и
требования к результатам их освоения.
Требования к результатам должны включать не только
знания, но и умения их применять. В число таких требований должны войти компетентности,
связанные с идеей опережающего развития, все то, что понадобится школьникам и в
дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни. Результаты образования
должны быть сформулированы отдельно для начальной, основной и старшей школы,
учитывать специфику возрастного развития школьников. Достижение таких
результатов в практике конкретных образовательных учреждений должно основываться
на передовых достижениях отечественной психолого-педагогической науки.
Требования к структуре образовательных программ
предполагают установление соотношения частей образовательных программ, в том
числе соотношение обязательной части школьной программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса. Это также означает, что образовательная
программа школы должна предполагать как обязательные занятия, так и занятия по
выбору учащихся. Весомое значение приобретет внеаудиторная занятость учащихся –
кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия, занятия в
творческих объединениях системы дополнительного образования детей.
Требования к условиям реализации образовательных
программ должны описывать все кадровые, финансовые, материально-технические и
другие условия, без которых нельзя будет достичь необходимых образовательных
результатов и решать задачу сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, воспитанников. При
формировании требований к материально-техническим условиям следует отказаться
от предельно детального описания характеристик учебного оборудования. Учитывая,
что образовательные технологии и средства обучения постоянно обновляются,
следует установить такие требования к условиям, которые бы  обеспечивали
опережающее развитие современной образовательной инфраструктуры. Данные
требования должны стать стимулом для производителей, муниципалитетов и
субъектов Российской Федерации в деле создания наиболее качественных условий
получения образования, включая вопросы оснащения школ, привлечения к работе
талантливых педагогов, внедрения эффективных методов финансирования
образовательных услуг. Так, в ближайшие два года предстоит завершить переход к
нормативному подушевому финансированию во всех субъектах Российской Федерации.
Постепенное внедрение образовательных стандартов в
начальной школе должно начаться уже с 1 сентября 2009 года. К внедрению таких
стандартов в первую очередь должны привлекаться учителя и школы – участники
приоритетного национального проекта «Образование».
Эффективное внедрение новых образовательных стандартов
невозможно без адекватной обратной связи – системы оценки качества образования.
Здесь также предстоит развивать оценку качества при переходе с одной школьной
ступени на другую; вводить инновационные механизмы добровольной оценки качества
по разным группам образовательных учреждений, включая системы оценивания силами
профессионально-педагогических союзов и ассоциаций; России продолжать участвовать
в международных сопоставительных исследованиях качества образования; создавать
методики сопоставления качества образования в различных муниципалитетах,
субъектах Российской Федерации.
2. Система поддержки талантливых детей. Одновременно с реализацией стандарта общего
образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки
талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления
личности.
Необходимо будет создать как специальную систему
поддержи сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления
и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений
одаренных ребят.
В рамках первого направления следует продолжить
развивать сеть образовательных учреждений круглосуточного пребывания, в
особенности для поддержки одаренных школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации. Следует распространять имеющийся опыт деятельности
физико-математических школ и интернатов при ряде университетов России, учет
ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности. Для таких
детей будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и
другие мероприятия, поддерживающие сформировавшийся потенциал одаренности.
В рамках второго направления целесообразно
поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащимся
каждой общеобразовательной школы. Для этого предстоит расширить систему
олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования,
различного рода ученических конференций и семинаров, отработать механизмы учета
индивидуальных достижений обучающихся (ученические портфолио) при приеме в
вузы. Указанные направления работы найдут отражение в финансово-экономических
механизмах, в том числе в рамках методик нормативного подушевого финансирования
и новой системы оплаты труда преподавателей.
Широкое распространение должна получить деятельность
заочных и очно-заочных школ для старших школьников, позволяющих им независимо
от места проживания осваивать программы профильного обучения по самым различным
направлениям. Это также должно быть подкреплено созданием стимулов для издания
и распространения современной учебной литературы, распространением электронных
образовательных ресурсов, развитием дистанционных технологий образования с
использованием различных сервисов сети Интернет, созданием цифровых хранилищ
лучших российских музеев, научных архивов и библиотек. Такая работа должна
осуществляться как на основе отечественных разработок, так и посредством
локализации лучших образовательных ресурсов со всего мира.
3. Развитие учительского потенциала. Необходимо внедрить систему моральных и материальных
стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их
квалификации, а также для пополнения школ новым поколением учителей, в том
числе не обязательно с педагогическим образованием, любящих и умеющих работать
с детьми.
В последние годы сложилась система моральной поддержки
отечественного учительства. Помимо традиционных конкурсов педагогов («Учитель
года», «Воспитать человека», «Сердце отдаю детям» и др.) сложился масштабный и
действенный механизм поддержки лучших учителей в рамках приоритетного
национального проекта «Образование». Такая практика нуждается в развитии и
дополнении на уровне субъектов Российской Федерации.
К стимулам качественного учительского труда следует
отнести и механизм внедрения новых систем оплаты труда педагогов.
Соответствующую практику, реализуемую в 34 регионах в рамках комплексных
проектов модернизации образования, следует в целом признать успешной. Итог
очевиден – зарплата может и должна зависеть от качества и результатов
педагогической деятельности, оцененных с участием школьных советов. С учетом
необходимости дальнейшего увеличения фондов оплаты труда, выделения в них
базовой и стимулирующей частей, соответствующая работа по введению новых систем
оплаты труда должна быть завершена во всех субъектах Российской Федерации в
течение ближайших трех лет.
Эффективные способы работы лучших учителей должны
находить распространение в системе подготовки, переподготовки и повышения
квалификации педагогических кадров. Это означает, что как педагогическая
практика будущих учителей – сегодняшних студентов педагогических вузов, так и
стажировки уже работающих педагогов должны проходить на базе образовательных
учреждений, реализующих инновационные образовательные программы и имеющих
положительные результаты. Такое «обучение действием» должно войти в традицию
при подготовке и профессиональном совершенствовании учителей. Образовательные
программы переподготовки и повышения квалификации учителей должны строиться по
модульному принципу, гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, в
свою очередь обусловленных образовательными потребностями учащихся. В ходе
реализации таких программ должны использоваться современные информационные
технологии. Здесь также предстоит обновить механизмы финансирования
образовательных услуг. Средства на повышение квалификации должны
предоставляться коллективам школ на принципах подушевого финансирования с предоставлением
возможности выбора ими как программ, так и  учреждений повышения квалификации.
Тем самым образовательные программы повышения квалификации смогут
реализовываться не только на базе институтов повышения квалификации, но и на
базе педагогических и классических университетов, других образовательных
организаций, оказывающих качественные услуги непрерывного образования. Учитывая
возрастающую необходимость координации различных подходов, управленческих и
финансово-экономических механизмов профессионального совершенствования
учителей, вопрос организации повышения квалификации и переподготовки работников
образования должен стать предметом совместного ведения регионов и федерального
центра.
В соответствии с изменениями школьной практики должны
произойти изменения и в системе педагогического образования. Здесь также
возрастет роль психолого-педагогической подготовки студентов, реализации
инновационных программ бакалавриата и магистратуры, использования современных,
в том числе информационных образовательных технологий.
Отдельная задача - привлечение в школу учителей,
имеющих базовое непедагогическое образование. Прохождение ими
психолого-педагогической подготовки, освоение новых образовательных технологий
позволит раскрыться перед детьми не только в роли людей, имеющих богатый
профессиональный опыт, но и постепенно освоить азы педагогического труда,
научиться слышать и понимать детей, адекватно выбирать приемы и методы
педагогической работы. Работа таких педагогов должна быть обеспечена также
консультационной поддержкой вузов и институтов повышения квалификации.
Еще одним стимулом качественного педагогического труда
должна стать новая аттестация педагогических и управленческих кадров. Как и в
системе профессионального образования, в системе общего образования аттестация
должна предполагать периодическое подтверждение квалификации педагога и её
соответствие современным и перспективным задачам, стоящим перед школой. В связи
с этим должны быть принципиально обновлены квалификационные требования и
квалификационные характеристики учителей. Центральное место в них должны
занимать профессиональные педагогические компетентности, являющиеся основой для
обновления процедур аттестации педагогических кадров. При этом для учителей,
желающих ранее установленных аттестационных сроков подтвердить высокий уровень
квалификации, не должно быть никаких бюрократических препятствий. Это также
касается творческих молодых начинающих работать учителей, профессиональному
развитию которых должно быть уделено особое внимание. Особое значение
приобретет и аттестация управленческих кадров, чья деятельность в большей
степени должна быть связана с решением сложных задач организации школьного
хозяйства, обеспечением всего комплекса качественных условий реализации
образовательных программ.
Педагоги, завершающие педагогическую деятельность в
связи с выходом на пенсию, должны иметь возможность получить достойное
пенсионное обеспечение. Следует всячески поддерживать и развивать надежные
негосударственные пенсионные системы обеспечения учителей. Кроме того, лучшие
педагоги после выхода на пенсию могут быть привлечены к работе в качестве
воспитателей, организаторов самостоятельной и внеклассной работы, консультантов
для молодых учителей и учащихся.
Эти и другие направления работы по совершенствованию
потенциала отечественного учительства и повышению престижа профессии учителя
должны лечь в основу плана мероприятий по проведению в 2010 году в России Года
учителя.
4. Современная школьная инфраструктура. Облик школ, как по форме, так и по содержанию, должен
значительно измениться. Мы получим реальную отдачу, если учиться в школе будет
и увлекательно, и интересно, если она станет центром не только обязательного
образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом.
Это означает, что помимо описания в образовательных
стандартах современных условий реализации образовательных программ, должны быть
обновлены и другие документы, регламентирующие образовательную деятельность. В
том числе предстоит существенным образом обновить нормы проектирования и
строительства школьных зданий и сооружений, санитарные правила и нормативы
питания,  требования к организации медицинского обслуживания учащихся и
требования к обеспечению школьной безопасности. Так, при проектировании
школьных зданий предстоит усовершенствовать отопительные системы, предусмотреть
наличие душевых комнат в раздевалках при спортзалах, индивидуальных шкафов,
систем обеспечения питьевой водой и прочее. Для сельских школ в особенности
предстоит отработать эффективные механизмы организации подвоза учащихся,
включая совершенствование транспортных средств, повышение их безопасности. В
каждом образовательном учреждении должна быть создана адаптивная безбарьерная
среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Ряд функций по работе школьной инфраструктуры может
быть осуществлен на высоком уровне посредством конкурсного отбора малых
предприятий, качественно обслуживающих сразу несколько образовательных
учреждений. Это касается в первую очередь организации школьного питания,
коммунального обслуживания, проведения ремонтных и строительных работ. В рамках
последних следует обращать внимание как на неукоснительное обеспечение
безопасности школьных зданий, так и на внедрение современных дизайнерских
решений, обеспечивающих комфортную школьную среду, подходов и технологий
в сферу школьного питания.
Вместе с тем развитие школьной инфраструктуры должно
быть связано с расширением самостоятельности образовательных учреждений, где
уже обеспечивается высокий уровень организации школьного хозяйства. Такие школы
должны получить возможность беспрепятственно переходить в новые
организационно-правовые формы деятельности образовательных учреждений.
К перечню мер по обеспечению современной школьной
инфраструктуры следует отнести и развитие взаимодействия образовательных
учреждений с организациями всей социальной сферы: учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга и прочих. Так, взаимодействие с музеями
позволяет не только расширить рамки изучения школьных дисциплин, обогатить
содержание учебных предметов, но и создает ориентиры для совершенствования
учреждений культуры, стимулирует их к организации интерактивных выставок,
эксплуаториумов, диалоговых экскурсий и прочих.
5. Здоровье школьников. Именно в школьный период формируется здоровье
человека на всю последующую жизнь. Многое здесь зависит от семейного воспитания,
но учитывая, что дети проводят в школе значительную часть дня, заниматься их
здоровьем должны в том числе и педагоги.
Как уже отмечалось, при установлении требований к
условиям реализации образовательных программ большее внимание необходимо уделить
качественной организации сбалансированного горячего питания, медицинского
обслуживания и спортивных занятий школьников. Своевременная диспансеризация,
реализация профилактических программ, организация внеурочных спортивных
мероприятий, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни в значительной
степени влияют на улучшение здоровья школьников. Однако еще более важен переход
от одинаковых для всех требований к состоянию здоровья и, соответственно,
одинаковых для всех обязательных занятий к индивидуальному мониторингу и
программам развития здоровья школьников.
Это, в свою очередь, предполагает создание таких
образовательных программ, которые адекватно возрасту учащихся вызывают
заинтересованное отношение к учебе. Практика индивидуального обучения, изучение
предметов по выбору, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических
учебных занятий – все это также позитивно сказывается на здоровье школьников.
Вопрос заботы о здоровье учащихся требует не только решений, вызванных
охранительной позицией взрослых по отношению к детскому здоровью. Гораздо
важнее пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье, основанное на их
заинтересованности в учебе, в выборе учебных курсов, адекватных собственным
интересам и склонностям. Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь
становится важнейшим условием формирования здорового образа жизни.

Инструменты и механизмы обновления школьного
образования

Приоритетный национальный проект «Образование»
остается одним из ключевых механизмов развития общего образования. В ближайшие
годы в рамках национального проекта в системе общего образования предстоит:
продолжить практику поддержки лучших учителей и
талантливой молодежи;
развивать инструменты финансирования воспитательной
деятельности, механизмы подушевого финансирования и новой системы оплаты труда;
поддерживать практику использования современных
информационных образовательных технологий в образовательных учреждениях;
стимулировать усилия и поддерживать инициативы
регионов по развитию систем дошкольного образования, обеспечивающих равные
стартовые условия прихода детей в школу;
обеспечить доступ к получению общего образования
детям-инвалидам;
разработать новые физкультурно-оздоровительные
технологии и методику адаптивной физкультуры, основанные на индивидуализации
параметров физических нагрузок и способствующие восстановлению нарушенного
здоровья и формированию мотивации к занятиям физической культурой и спортом;
продолжить работу по обновлению современной школьной
инфраструктуры, как решая частные задачи, например, совершенствования
организации школьного питания, так и обеспечивая комплексное обновление условий
реализации образовательных программ.
В соответствии с п. 2 с. 1 Закона Российской
Федерации
«Об образовании» «организационной основой государственной политики Российской
Федерации в области образования является Федеральная целевая программа развития
образования». В 2010 году завершается пятилетний этап реализации указанной
программы. Исходя из этого, к 2011 году следует завершить отработку всех пилотных
моделей развития системы общего образования. В каждом субъекте Российской
Федерации должны быть сформированы элементы целостной стратегии обновления
системы общего образования. В следующий пятилетний этап реализации Федеральной
целевой программы развития образования на 2011-2015 годы указанные модели
должны получить распространение в практике каждого муниципалитета. Ключевые
параметры инициативы «Наша новая школа» должны быть полностью выполнены.
В ходе реализации Федеральной целевой программы
развития образования, текущей деятельности федеральных органов управления
образованием, органов управления образованием субъектов Российской Федерации,
муниципалитетов предстоит разработать и внедрить:
1. В направлении обновления образовательных
стандартов:
новые требования к результатам освоения, структуре и
условиям реализации основных образовательных программ;
систему оценки качества образования, включая оценку
образовательных достижений как основу для перехода с одной ступени обучения на
другую, добровольные механизмы оценки качества для разных групп образовательных
учреждений, участие России в международных сопоставительных исследованиях
качества образования, сопоставление качества образования в различных
муниципалитетах, субъектах Российской Федерации.
2. В направлении поддержки талантливых детей:
практику деятельности специализированных учреждений
для одаренных ребят, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
систему мероприятий для поддержки общения,
взаимодействия и дальнейшего развития одаренных в различных областях
интеллектуальной и творческой деятельности детей школьного возраста;
обновленную практику деятельности летних (сезонных)
профильных школ для самореализации и саморазвития учащихся;
расширенную систему олимпиад, соревнований и иных
творческих испытаний школьников;
модели дистанционного, заочного и очно-заочного
образования учащихся;
систему обеспечения и консультационно-методической
поддержки профильного обучения, реализуемого в том числе посредством
индивидуальных образовательных программ учащихся, сетевого взаимодействия
образовательных учреждений.
3. В направлении развития учительского потенциала:
практику привлечения в школы учителей, имеющих базовое
непедагогическое образование;
новые технологии организации и финансирования системы
подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров,
включая развитие служб консультационно-методического сопровождения и
сертификации квалификаций с координацией их деятельности на федеральном уровне;
модели использования современных информационных и
коммуникационных технологий в системе подготовки, переподготовки и повышения
квалификации педагогических кадров;
практику сетевого взаимодействия, деятельности
социальных сетей учителей, направленную на обновление содержания образования и
взаимную методическую поддержку;
новую модель аттестации педагогических и руководящих
кадров системы общего образования, предполагающую обязательное периодическое
подтверждение уровня квалификации.
4. В направлении развития школьной инфраструктуры:
модельные методики нормативного подушевого
финансирования и новой системы оплаты труда;
практику деятельности школьных советов, обеспечивающих
заинтересованное участие родителей и местного сообщества в управлении
образовательными учреждениями;
модели деятельности школ ступеней обучения,
обеспечивающих специфику организации образовательного процесса для младших
школьников, подростков и старших школьников;
модели деятельности автономных учреждений общего
образования.
5. В направлении обеспечения здоровья школьников:
новые технологии и методики здоровьесберегающего
обучения, обеспечивающие формирование заинтересованного отношения к
собственному здоровью, здорового образа жизни всех участников образовательного
процесса;
рекомендации по организации питания, спортивных
занятий и медицинского обслуживания учащихся.
В рамках межведомственного взаимодействия в ближайшее
время также предстоит обновить действующие санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы, относящиеся к системе общего образования; механизмы и регламенты
отслеживания и поддержки здоровья школьников; требования по обеспечению
безопасности образовательных учреждений; строительные нормы и правила; типовые
проекты школьных зданий, адекватные современным требованиям к организации
образовательной среды; практики организации обслуживания школьного хозяйства,
организации подвоза школьников к месту учебы;  механизмы взаимодействия
учреждений образования, культуры и спорта.
Основные направления работы в рамках инициативы «Наша
новая школа» также найдут отражение в ходе подготовки интегрированного
законодательного акта – новой редакции Закона Российской Федерации «Об
образовании».

alt: Это означает, что как педагогическая практика будущих учителей – сегодняшних студентов педагогических вузов, так и стажировки уже работающих педагогов должны проходить на базе образовательных учреждений,…

alt: В соответствии с п. 2 с. 1 Закона

alt: В направлении развития учительского потенциала: практику привлечения в школы учителей, имеющих базовое непедагогическое образование; новые технологии организации и финансирования системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации…

alt: В рамках межведомственного взаимодействия в ближайшее время также предстоит обновить действующие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, относящиеся к системе общего образования; механизмы и регламенты отслеживания и…

title: Для психолога