extracted_text:
Тема. «Ответственность за буллинг и травлю»
Форма. Беседа
Цель: формирование
негативного отношения к таким понятиям, как буллинг, травля.
Задачи: развивать умения
находить пути выхода из ситуаций травли;
формировать толерантное отношение к
сверстникам;
- закрепить понятия буллинг, травля, как
резко отрицательных явлений жизни.
Оборудование: мультимедийная презентация,
видеоролики.
 Участники. Воспитанники  группы и педагоги.

План

1. Вступительное слово воспитателя.
2. Активизация моральных чувств.
3. Мини-лекция с демонстрацией презентации (кадры 4-12).
4. Формулировка позитивных
правил жизни в группе.
5. Ответственность и наказание

6. Рефлексия.
Ход мероприятия

1. Вступительное слово воспитателя
Ребята, прежде, чем мы определим
тему нашего занятия, я хочу показать вам отрывок из старого мультфильма,
который вы все хорошо знаете.
Демонстрация отрывка из
мультфильма «Гадкий утенок» (1 мин)
Ребята, что мы увидели в этом
отрывке?
Как вы думаете, о чем пойдет речь
у нас сегодня? Правильно, о травле (буллинге).
С травлей вы все сталкивались
неоднократно. Давайте подумаем, что это такое? В чем проявляется травля?
Демонстрация презентации, кадры 2-3,
мини-лекция преподавателя.
Травля, или буллинг, или
моббинг – это негативные действия со стороны одного или нескольких
человек в отношении другого человека на протяжении длительного времени. Травля
– это один из видов отвержения, психологического насилия.
Виды психологического
насилия:
Травля (не дают прохода,
обзывают, бьют, развлекаются, мстят за что-то…)
Неприятие активное (возникает
в ответ на действия жертвы; человеку дают понять, что он никто, его мнение
ничего не значит)
Неприятие пассивное (не
принимают, не берут в совместную деятельность)
Игнорирование (на человека
не обращают внимания, с ним не общаются, его не замечают, не интересуются им);
Моральное насилие
(насмешки, шантаж, угрозы, прозвища, оскорбления);
Кибербуллинг (угрозы в
сети, домогательства, выкладывание в интернет порочащих сведений и пр.)
Все эти виды одинаково
отвратительны и имеют тяжелые последствия.

2. Активизация моральных
чувств.
      Ребята, я предлагаю вам
посмотреть небольшой ролик. А когда вы будете его смотреть, постарайтесь
представить себя на месте главной героини.
Демонстрация ролика «Детская
жестокость: социальная реклама» (до 3.50 мин).
Вы посмотрели ролик и представили
себя на месте героини. Ответьте, пожалуйста, на вопросы:
- как бы вы себя чувствовали в
такой ситуации?
- какие бы эмоции вы испытывали?
- чего бы вам хотелось?

То, что вы сейчас видели, -
недопустимо. Никогда и ни в каком случае не оправдано. Вы должны знать: травля
– это плохо! Люди могут быть очень разными они могут нравиться друг другу
больше или меньше, но это не повод травить и грызть друг друга, как пауки
в банке. Люди на то и люди, разумные существа, что они способны научиться
быть вместе и работать вместе. Даже если они очень-очень разные и кто-то
кому-то кажется совсем неправильным. Но никогда, никому не позволено травить
другого за то, что он отличается чем-то от вас. Никакие «да мы просто
пошутили», или «мы так играем», или «мы его просто дразним».
Ребята мы
должны быть толерантны друг другу! А толерантность – это (от лат.
tolerantia — терпение, терпеливость, принятие) - термин, обозначающий
терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям.
Травля – это болезнь.
Бывают такие болезни, которые поражают не людей, а группы, классы,
компании. Если человек не моет руки, он может подхватить инфекцию и заболеть. А
если группа не следит за чистотой отношений, она тоже может заболеть - насилием.
Это очень грустно, это всем вредно и плохо. И в этом случае нам придется вместе
срочно лечиться, чтобы у нас был здоровая, дружная группа.
Давайте
посмотрим, как выглядит эта болезнь и кто ею болеет.

3. Мини-лекция с
демонстрацией презентации (кадры 4-12).
В моббинге участвуют три
стороны: зачинщики, жертва и последователи.
Зачинщики. В основе
их действий обычно лежит желание самоутвердиться, выделиться. Иногда травля
бывает результатом личной мести.
Преследователи
(последователи, наблюдатели) – все остальные.
Причины
присоединения последователей к зачинщикам:
- подчинение стадному чувству;
- желание заслужить одобрение
лидеров класса;
- от скуки или ради развлечения;
- из страха оказаться на месте
жертвы;
- желание самоутвердиться
Особенности детей-последователей:
- несамостоятельность;
- подверженность влиянию;
- конформизм;
- неуверенность в себе и
зависимость от «дружбы» с лидером;
- частая озлобленность и
трусливость;
- часто – жесткий контроль со
стороны взрослых.
Жертвой травли
может стать кто угодно, независимо от внешнего вида и особенностей личности. "Козлом
отпущения" может стать каждый. Это иллюзия, что для этого надо быть
каким-то особо ненормальным. Да, иногда и так бывает. А иногда и вовсе
наоборот. И вообще как угодно. Очки (веснушки), толщина (худоба),
национальность, бедная одежда - все подойдет.   Правда, есть
некоторые особенности, которые могут привести к тому, что ты станешь жертвой:
обидчивость, замкнутость, отклонения в здоровье, низкая самооценка…
И стать зачинщиком тоже может кто
угодно.
Последствия травли одинаково
опасны для всех – и для зачинщиков, и для жертв.
Самые тяжелые последствия
моббинга, конечно, для жертв:
- снижение уверенности в себе;
- уменьшение способности и
желания учиться из-за нежелания ходить в школу;
- поиски внешкольного круга
друзей, которыми могут оказаться кто угодно;
- последствия для здоровья;
- переживание постоянных
негативных эмоций;
- возникновение депрессии, в
особо тяжелых случаях – попытки суицида;
- последствия во взрослой жизни –
проблемы с созданием семьи, с выбором профессии, с поиском друзей.
Для зачинщиков и
последователей последствия тоже есть:
- озлобленность;
- потеря уважения к себе;
- проблемы с друзьями (дружба,
основанная на страхе, это не дружба);
- проблемы в рабочих коллективах
во взрослой жизни (если зачинщик понесет туда свой школьный опыт);
- зависимость от чужого мнения;
- конформность.

4. Формулировка позитивных
правил жизни в группе
Демонстрация презентации: кадры 13-16.
Если вы обнаружили, что кого-то
травят, первое условие – неравнодушие. Чтобы самому не стать зачинщиком или
последователем:
- Не поддразнивайте человека,
если ы не знаете его достаточно хорошо и не уверены в его чувстве юмора
- Не распространяйте сплетни и
слухи о других
- Не игнорируйте человека,
особенно если его травят
- Не распространяйте в интернете
информацию о человеке без его согласия
В ситуации травли:
- Если ваши друзья, начинают
сплетничать, дайте понять, что вы осуждаете это
- Если в вашем коллективе кого-то
травят, не молчите. Скажите о недопустимости таких действий
- Если вы видите, как кого-то
травят, и боитесь за этого человека, сообщите педагогу.
- Если вас травят в сети (кибербуллинг):
Не отвечайте
на травлю в онлайн-пространстве. Если вас пытаются оскорблять смс-сообщениями,
через Вконтакт, Фэйсбук и другие социальные сети, через электронную почту, не
отвечайте. Особенно если послания анонимные.

5. Ответственность и
наказание
И НЕ СТОИТ
ЗАБЫВАТЬ о том, что такое понятие, как «буллинг» (травля) в законе
отсутствует. Однако в АДМИНИСТРАТИВНОМ и УГОЛОВНОМ КОДЕКСЕ ЕСТЬ СТАТЬИ, которые
можно применить к зачинщикам травли. Например, - ОСКОРБЛЕНИЕ, НАНЕСЕНИЕ ПОБОЕВ,
УГРОЗА, КЛЕВЕТА, МЕЛКОЕ ХУЛИГАНСТВО, ИСТЯЗАНИЕ. Здесь все зависит от конкретной
ситуации. Все вышеперечисленные статьи относятся к уголовному кодексу, а
следовательно, К ОТВЕТСТВЕННОСТИ по ним МОГУТ БЫТЬ ПРИВЛЕЧЕНЫ ЛИЦА СТАРШЕ 16
ЛЕТ. Кроме того, ВИНОВНИК БУДЕТ ПОСТАВЛЕН НА УЧЕТ в Отдел по делам
несовершеннолетних.

УК РФ Статья 116. Побои (в
ред. Федерального закона от
07.02.2017 N 8-ФЗ)
-Побои или иные насильственные
действия, причинившие физическую боль, но не повлекшие последствий, совершенные
из хулиганских
побуждений, а равно по мотивам политической, идеологической, расовой,
национальной или религиозной ненависти или вражды либо по мотивам ненависти или
вражды в отношении какой-либо социальной группы,
- наказываются обязательными
работами на срок до 360 часов, либо исправительными работами на срок до 1 года,
либо ограничением свободы на срок до 2 лет, либо принудительными работами на
срок до 2 лет, либо арестом на срок до 6 месяцев, либо лишением свободы на срок
до 2 лет.

КоАП РФ Статья 5.61. Оскорбление (введена Федеральным законом от
07.12.2011 N 420-ФЗ)
 1. Оскорбление, то есть
унижение чести и достоинства другого лица, выраженное в неприличной форме, -
-влечет наложение
административного штрафа на граждан в размере от 1000 до 3 000 рублей;
-на должностных лиц - от 10 000
до 30 000 рублей;
2. Оскорбление, содержащееся в
публичном выступлении, публично демонстрирующемся произведении или средствах
массовой информации,
- влечет наложение
административного штрафа на граждан в размере от 3 000 до 5 000 рублей;
-на должностных лиц - от 30 000
до 50 000 рублей;

УК
РФ Статья 119. Угроза убийством или причинением тяжкого вреда здоровью
(в ред. Федерального закона от
07.12.2011 N 420-ФЗ)
1. Угроза убийством
или причинением тяжкого вреда
здоровью, если имелись основания опасаться
осуществления этой угрозы
- наказывается обязательными
работами на срок до 480 часов, либо ограничением свободы на срок до 2 лет, либо
принудительными работами на срок до 2 лет, либо арестом на срок до 6 месяцев,
либо лишением свободы на срок до 2 лет.
2. То же деяние, совершенное по
мотивам политической, идеологической, расовой, национальной или религиозной ненависти
или вражды либо по мотивам ненависти или вражды в отношении какой-либо
социальной группы, -
-наказывается принудительными
работами на срок до пяти лет с лишением права занимать определенные должности
или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет или без такового
либо лишением свободы на срок до пяти лет с лишением права занимать
определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до
трех лет или без такового.

УК РФ статья 110. Доведение до
самоубийства.
-Доведение лица до самоубийства или на покушение до
самоубийство путем угроз, жестокого обращения или систематического унижения
человеческого достоинства потерпевшего.
-наказывается принудительными работами на срок до 5 лет с
лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной
деятельностью на срок до 7 лет или без такового либо лишением свободы на срок
от 2 до 6 лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься
определенной деятельностью на срок до 7 лет или без такового.

УК РФ Статья 110.1.
Склонение к совершению самоубийства или содействие совершению самоубийства (введена
Федеральным законом от
07.06.2017 N 120-ФЗ)
1. Склонение к совершению самоубийства путем уговоров,
предложений, подкупа, обмана или иным способом при отсутствии признаков
доведения до самоубийства
-наказывается ограничением свободы на срок до 2 лет, либо
принудительными работами на срок до 2 лет с лишением права занимать
определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до 3
лет или без такового, либо лишением свободы на срок до 2 лет с лишением права
занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на
срок до 3 лет или без такового.

УК РФ Статья 282.
Возбуждение ненависти либо вражды, а равно унижение человеческого достоинства
(в ред. Федерального закона от
27.12.2018 N 519-ФЗ)
1. Действия,
направленные на возбуждение ненависти либо вражды, а также на унижение
достоинства человека либо группы лиц по признакам пола, расы, национальности,
языка, происхождения, отношения к религии, а равно принадлежности к какой-либо
социальной группе, совершенные публично, в том числе с использованием средств
массовой информации либо информационно-телекоммуникационных сетей, включая сеть
"Интернет", лицом после его привлечения к административной
ответственности за аналогичное деяние в течение одного года, -
- наказываются штрафом в размере от 300 000 до 500 000
рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от
2 до 3 лет, либо принудительными работами на срок от 1 года до 4 лет с лишением
права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью
на срок до 3 лет, либо лишением свободы на срок от 2 до 5 лет.

УК РФ Статья 128.1.
Клевета
(введена Федеральным законом от
28.07.2012 N 141-ФЗ)
1. Клевета, то есть распространение заведомо ложных
сведений, порочащих честь и достоинство другого лица или подрывающих его
репутацию, -
-наказывается штрафом в размере до 500 000 рублей или в
размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до 6 месяцев
либо обязательными работами на срок до 160 часов.

УК РФ Статья 117.
Истязание
1. Причинение физических или психических страданий путем
систематического нанесения побоев либо иными насильственными действиями
-наказывается ограничением свободы на срок до 3 лет, либо
принудительными работами на срок до 3 лет, либо лишением свободы на тот же
срок.

КоАП РФ Статья 20.1 Мелкое
хулиганство
-Мелкое хулиганство, то есть нарушение общественного
порядка, выражающее явное неуважение к обществу, сопровождающееся нецензурной
бранью в общественных местах, оскорбительным приставанием к гражданам, а равно
уничтожением или повреждением чужого имущества.
-влечет наложение административного штрафа в размере от 500
до 1 000 рублей или административный арест на срок до 15 суток.
          А теперь давайте
досмотрим ролик до конца (ролик «Детская жестокость» с 3.55 до конца).

6. Рефлексия
- Понравилось ли вам занятие?
- Что нового вы для себя узнали?
- О чём задумались?
        Чтобы избежать подобных
ситуаций буллинга, каждому стоит отвечать за свои поступки и не забывать об
своих обязанностях. Поступай с  другими так, как ты хотел бы, чтобы они
поступали с тобой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ответственность за буллинг.doc

alt: Демонстрация презентации: кадры 13-16

title: Беседа «Ответственность за буллинг и травлю»


extracted_text:
Проектная деятельность в начальной школе
Учитель:
Мельникова Лариса Николаевна
 «… Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение
со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения,
творчества и конкретного участия …» В. Гузеев
«Человек
рожден для мысли и действия», - говорили древние мудрецы.
Проектная
деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями,
теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь - это творческая
лаборатория, в которой происходит процесс познания.
  Кто такой успешный человек? Это человек, который занял
определенное значимое место в обществе. Для того чтобы достичь высот в
какой-либо сфере деятельности нужно самостоятельно уметь определить ближнюю и
дальнюю перспективу, наметить план действий, осуществить его и оценить,
проанализировать что удалось и что нет. Такие люди обладают
проектным типом мышления.
Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в
стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков
требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей,
самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.
Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно
используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач –
это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление
знаний по заданной теме.
Проектная деятельность подготавливает учащихся  к реальным
условиям жизни, формирует ключевые компетенции
·
учебно-познавательные
·
коммуникативные
·
информационные
Выводит
процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
   Меня заинтересовало:  возможно ли в
современной начальной школе развить проектное мышление у учащихся? Казалось
это вполне реально. И осуществимо это с помощью особо вида деятельности –
проектной.
Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная
не только на интеграцию фактических знаний, но и на их применение и
приобретение новых
Я
решила этим заняться еще потому, что данная проблема:
1)
отвечает современным требованиям времени,
2)
формирует у детей умение ставить проблему и самостоятельно находить пути ее
решения,
3)
развивает у учащихся интерес к научно-исследовательской работе,
4)
приучает учащихся умело использовать ИКТ в учебном процессе,
5) вызвала у меня самой большой интерес.
Я использую проектную деятельность в урочной, во внеклассной
и домашней    работе.
В
связи с этим я определила следующие цели и задачи:
ü способствовать
реализации деятельностного подхода в работе по проектной технологии;
ü способствовать
развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы
над проектом;
ü выявление
организаторских способностей детей, развития  их творческой инициативы и умение
грамотно, ярко  презентовать итог своей деятельности.

Работу по внедрению проектной деятельности я разбиваю на несколько этапов.
1 этап:
Проектно-творческая деятельность учащихся. Именно творческая
деятельность  учащихся является пропедевтикой проектной деятельности.
На этом этапе ребята в основном выполняют творческие задания
по базовым предметам и во внеклассной работе. По математике, русскому языку
анализируют и придумывают задания для одноклассников. Самостоятельно подбирают
дополнительный материал по заинтересовавшей их теме («Ребята, понравился вам
сегодняшний урок? Хотели бы вы продолжить разговор на эту тему?»). Узнают с
помощью книг, энциклопедий новые сведения и представляют их одноклассникам в
виде сообщений.
Творческие задания они выполняют на уроках литературного
чтения и окружающего мира. Ученики выступают в роли авторов, издателей,
художников и др. специалистов книжного дела (книжки-самоделки, блокнот, мини
сборники), в роли проектировщиков и строителей (проект дома, материалы, техника
для использования в строительстве).
Такие
виды творчества готовят учеников к основным этапам проектной деятельности.
  В силу психологических особенностей  детей данного
возраста, их уровня знаний творческие работы носят индивидуальную форму
выполнения с непосредственным участием родителей, но также присутствует и
групповая форма работы.
Важным фактором на 1 этапе проектной деятельности является
работа с родителями. К работе над проектами привлекаются родители, которые на
протяжении всей работы мотивируют детей, советуют, наблюдают, помогают в сборе
информации, оформлении. Однако при этом важно, чтобы родители не брали на себя
часть работы детей над проектами. С этой целью провожу родительские собрания,
на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для
развития личности детей, а для родителей, чьи дети уже участвуют в проекте,
провожу специальные консультации.
2
этап.
На 2-ом этапе появляются первые проектные работы с
использованием компьютерных технологий. Это небольшие творческие,
исследовательские задания по литературному чтению, окружающему миру. Погружение
в проект происходит во время учебного процесса или экскурсий и поездок,  а
практическое выполнение – дома при участии родителей.   Так же с учениками
создаем презентации  по материалам  пройденных уроков и внеклассных
мероприятий.
Так  проекты «Стрижамент», «Городской музей», «Фабричный
парк» совместил в себе как воспитательный, так и учебный процесс. Ребята  с
удовольствием приносили  материал, сумели отобрать нужное и представить его
перед одноклассниками в виде презентации, которая сопровождалась рассказом.
Также подготовили рисунки и сочинения на тему «Мой город».
  Такое взаимодействие учебно-воспитательного процесса,
взаимодействия учитель-ученик-родитель дает очень хорошие результаты: учебный
процесс усваивается легко и в полной мере, дети заинтересованы в получении
новых знаний.  При этом между учителем и родителем устанавливается тесное
взаимодействие и взаимоучастие в обучении и воспитании ученика.
На этом этапе появляется парная и групповая форма работы, в
которой дети учатся учитывать интересы своего соавтора, находить компромиссы в
спорных вопросах.
2 этап завершается проектными работами, выполненными на
свободную тему, представленными как в виде докладов, сочинений, рисунков, так и
с использованием компьютерных презентаций.
3 этап.
 На 3 этапе проектной деятельности акцент делается на
использование компьютерных технологий. Для этого я знакомлю ребят с основными
операциями в программе PowerPoint.
Ребята учатся с моей помощью создавать небольшие творческие работы, которые в
дальнейшем будут включены в проектные работы. Помощь родителей на этом этапе
сводится к минимуму. Здесь присутствуют все формы работы: индивидуальная,
парная, групповая.
Какова
же роль учителя в проектной деятельности?
Она своеобразна. Первое правило, о котором должен помнить
учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как
равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для
исследовательской деятельности учащихся.
 Если на первом этапе я предлагаю ребятам общую тему для их
творческой работы, то на 3 этапе ученики самостоятельно выбирают тему, которую
им интересно решить. Здесь я только помогаю последовательно определить цели и
правильно наметить пути преодоления каждого этапа.
Правила,
по которым нужно строить свою работу  в проектной деятельности:
ü Подходить
творчески к любому проекту  ученика.
ü Не сдерживать, а
поощрять инициативу учащихся.
ü Развивать
самостоятельность в поиске информации для реализации проекта.
ü В процессе работы
над проектом обучить школьника умениям анализировать свою деятельность и
работу.
ü Тесно сотрудничать
с родителями.
Трудности при использовании проектной технологии:
ü
возрастает нагрузка на учителя;
ü
ученик часто попадает в стрессовую
ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);
ü
психологические коммуникативные
проблемы;
ü
проблема субъективной оценки
проекта.
В чём достоинства метода проектов?
Прежде всего в том, что
ограниченный временными рамками урок выходит  во внеурочную деятельность.
Ø
Учащиеся видят перед собой
конечный результат – вещь, которой  могут пользоваться в быту, которую они
сделали своими руками, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками
возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.
Ø
Позволяет выявить
и развить творческие возможности и
способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества детей.
Ø
Помогает
ученику профессионально самоопределиться – именно при выполнении творческого
проекта учащиеся задумываются над
вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо ещё успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться
лишним на жизненном пути.
Ø
Учитываются  индивидуальные способности учащихся:
сильным – сложное, слабым – по их реальным
возможностям.
Ø
Проекты сплачивают детей,
развивают коммуникабельность, ответственность за совместную работу, желание
помочь другим, умение работать в команде и доводить до конца начатое дело.
Ожидаемые
результаты:
ü повышение степени
самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной
мотивированности;
ü развитие
социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;
ü приобретение
детьми опыта исследовательско-творческой деятельности.
     Научить ребенка работать с информацией, научить учиться
– важная задача современной начальной школы в чем нам несомненно помогает
использование метода проектов. Я стараюсь готовить своих детей к жизни, чтобы
все знания, которые они получают, пригодились ученикам в жизни.
В работе по проектной деятельности для меня девизом служат
слова китайской пословицы: «Скажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Вовлеки –
и я научусь».

file_name: Проектная деятельность.docx

alt: В связи с этим я определила следующие цели и задачи: ü способствовать реализации деятельностного подхода в работе по проектной технологии; ü способствовать развитию самостоятельной познавательной…

alt: В чём достоинства метода проектов?


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа совхоза им. Ленина»
Московская
область, Ленинский городской округ

СЦЕНАРИЙ
«Посвящение первоклассников в пешеходы»

Автор-составитель: педагог дополнительного образования,
педагог-организатор
Паршина Вера Валентиновна

2021 год

Звучит музыка. Тр. № 01. На
сцену выходят ведущие.
Ведущая 1. Здравствуйте
дорогие ребята и уважаемые взрослые! Сегодня в нашей школе праздник! Но
праздник необычный и очень, очень важный! Он называется «Посвящение
первоклассников в пе-ше-хо-ды»!!!
Ведущая 2.
По статистике в России в дорожно-транспортных происшествиях каждый год погибают
около полутора тысяч детей и подростков до 16 лет и ещё около 15 тысяч получают
серьёзные травмы. Более половины всех пострадавших в ДТП детей – школьники от 7
до 14 лет Чаще всего в дорожно-транспортных происшествиях получают травмы
дети-пешеходы.
Ведущая 1. Ребята
первоклассники, а, чтобы с вами такого никогда не случилось, вы должны
очень хорошо знать правила дорожного движения. Вот с ними мы вас сегодня
и познакомим! И так мы начинаем!!!
Звучит музыка. Тр. № 02.
Ворон. Здравствуйте,
ребята! Сегодня я расскажу вам невероятно поучительную историю про двух моих друзей!
Вы только послушайте, какая она интересная. Однажды Крош и Ежик решили
отправиться в путешествие – в самый большой настоящий город. Почему в город? Да
потому что все Смешарики живут в волшебном лесу, где нет больших многоэтажных
домов, тротуаров, широких дорог, а значит, и машин тоже нет. Крошу хотелось
посмотреть на все это, а Ёжик как настоящий друг не мог отпустить его одного.
Хотя, честно говоря, побаивался отправляться так далеко.
Заяц. Да
чего ты боишься? Ведь большие настоящие машины – это так интересно. А широкие
дороги, подумаешь, мы же умеем быстро бегать.
Ёжик. Что-то я сомневаюсь. Мне кажется, что на дороге нужно вести себя
как-то по-особенному  осторожно.
Заяц. Ну ладно, чтобы рассеять твои сомнения, давай спросим Кар-Карыча,
он много чего полезного знает, ведь он закаленный путешественник.
Ворон.
И
друзья отправились за советом ко мне, умному ворону Кар-Карычу.
Ёжик. Кар-Карыч,
расскажи нам, пожалуйста, как вести себя на улицах города.
Ворон.
О, да, мои юные друзья. Я с удовольствием поделюсь с вами своим опытом.
Существует несколько золотых правил. Которые нельзя забывать. Прежде всего, не
считайте ворон и не ловите мух, а смотрите по сторонам в оба. Вы увидите много
красивых машин, но помните, любоваться ими можно только стоя за
бордюрным камнем на тротуаре.
Заяц. Послушай
Кар-Карыч, а если мне понадобиться перейти на другую сторону улицы, я что
должен буду мчаться со всех ног быстрее машин?
Ворон. Что ты, малыш, ни в коем случае! Это крайне опасно! Перейти на
другую сторону вам поможет СВЕТОФОР! Запомните: красный свет – хода нет; желтый
подмигнёт – приготовься пешеход; а зеленый загорится смело можно в путь
пуститься!
Ёжик. Кар-Карыч, мы такие маленькие, а дороги в городе, говорят, такие
широкие, вдруг мы не успеем их перейти, что нам тогда делать?
Ворон. Это не беда, на дорогах есть разлинованные островки безопасности.
Вот на них-то вы сможете подождать, пока вновь загорится зеленый свет. И смело
в путь.
Заяц. И это значит, что
мы всегда должны искать эти светофоры. Чтобы перейти на другую сторону улицы.
Ворон. Нет, дружок, еще есть «зебра», которая поможет вам безопасно
пересечь улицу.
Ёжик. Кто-кто,
зебра, но она же в Африке живет, как она может помочь нам в городе?
Ворон. Что ты Ёжик, всё гораздо проще. В городе зеброй называют пешеходный
переход – белые полоски, нарисованные на асфальте. По ним можно
переходить улицу. Только сначала нужно посмотреть налево и убедиться, что
поблизости нет машин, а дойдя до середины дороги посмотреть направо – машин нет
иди вперед.
Заяц. Это
все что нам нужно знать о городе?
Ворон. Пожалуй,
еще одно. В городе бывают подземные переходы. Обычно они самые
безопасные для пешеходов. Представьте, вы спускаетесь под землю, а над головой
продолжают мчаться машины. Только для вас они совсем не опасны.
Заяц. Ух,
ты подземные переходы – это уже целое приключение! Скорее в путь, Ёжик!
Ёжик. Да, кажется, путешествие по городу не такое уж и страшное, если
знать правила поведения на улице. Спасибо, Кар-Карыч.
Ворон.
Друзья мои, будьте осторожны и внимательны, и помните о чём я вас
предупредил!!!
Звучит
музыка. Тр. № 03. На сцену выходят ведущие.
Ведущая
1. И
так Крош и Ёжик отправились в путешествие по большому городу, и мы уверены, что
с ними ничего плохого не случится, ведь Кар-Карыч очень хорошо объяснил им
правила поведения на улице.
Ведущая
2.
А мы продолжаем наш праздник. И сейчас я с удовольствием приглашаю на сцену наших
первоклассников, они поделятся с вами тем, что узнали о правилах дорожного
движения. Пожалуйста, ребята!
Звучит
музыка. Тр. № 04. На сцену выходят первоклассники.
1.
Если
правила движенья
Ты не знаешь до сих пор,
Мы начать с тобой готовы
Очень нужный разговор.

2.
Делаем
ребятам предостережение
Выучите срочно правила движения,
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулём водители.

3.
Нам
на улице не страшно, (Нам на улице не страшно)

Знаем все мы с давних пор:

Красный свет – идти опасно

Путь закрыл нам светофор.

Жёлтый свет горит – смотри,

Скоро сможем перейти.

Свет зеленый (не забудь!)

Говорит: «Свободен путь!»

4.
Каждый
ребёнок обязан узнать: (Каждый обязан знать)

     Рядом с дорогой опасно играть!

Не забывай, что дорога – не двор;

Затормозить не успеет шофёр.

Если ты вдруг за мячом побежишь

Прямо на трассу, беспечный малыш,

Миг! И случится большая беда…

    Ты у дорог не играй никогда!

5.
Не выбегай на дорогу внезапно

На дороге внезапно

Появляться не надо.

Это очень опасно,

Дорогие ребята.

Ведь водитель способен,

Как и вы, растеряться,

     В ситуации сложно

Ему разобраться.

Машина – в кювете,

И ребёнок – в больнице…

Кто за это ответит? Как могло так случиться?

6.
Посмотри налево, посмотри направо!

У шоссе брат учит Славу:

«Взгляд налево, взгляд направо!

Если нет машин вблизи,

То иди, не тормози!

Если же машина близко,

Стой, как во поле редиска!»

Слава сразу загрустил:

«Долго тут еще расти?»

7.
Отгадайте,
кто идет? (Пешеход)
Ну, конечно, пешеход!

Пешеходом станет каждый,

Кто пешком пойдет в поход.

Пешеходная дорожка

От машин его спасет,

Ведь ходить по той дорожке

Может только пешеход!

Я иду по тротуару,

Здесь машинам нет пути!

Ну, а знаки мне расскажут,

Где дорогу перейти.

8.
У
любого перекрестка (Светофор)

Нас встречает светофор

И заводит очень просто

С пешеходом разговор:

        Свет зеленый — проходи!

Желтый — лучше подожди!

Если свет зажжется красный —

Значит, двигаться опасно!

Стой! Пускай пройдет трамвай,

Наберись терпенья.

Изучай и уважай правила движенья.

9.
Зебра

Зебра в Африке живет,

Полосата очень.

Воду пьет, траву жует,

Порезвиться хочет.

А на улице у нас,

Здесь у перекрестка,

Точно зебра в самый раз –

Переход в полоску.

Свет зеленый лучик шлет,

Он тебе как мама.

Взяв за ручку, проведет

По полоскам прямо.

10.  Шагая
осторожно

Движеньем полон город:

Бегут машины в ряд,

Цветные светофоры

И день, и ночь горят.

Шагая осторожно,

За улицей следи

И только там, где можно,

Ее переходи!

И там, где днем трамваи

Спешат со всех сторон,

Нельзя ходить зевая!

Нельзя считать ворон!

Шагая осторожно,

За улицей следи

И только там, где можно,

Её переходи!

Звучит
музыка. Тр. № 05. Первоклассники уходят в зал.

Ведущая
1.
Ну, что ж ребята, вы молодцы и те, кто сейчас рассказывал нам стихи со сцены и
те, кто внимательно их слушал в зале.
Ведущая
2. Знаете,
мне кажется, что пришла пора нам немножечко отдохнуть и спеть весёлую песенку
про светофор!

Звучит
музыка. Тр. № 06. Песенка «На дороге светофор».

Ведущая
2.
Ну, а сейчас мы проведём небольшую викторину и узнаем, что вы запомнили из того
о чём сегодня говорили. Внимание на экран!

Викторина.
Правила дорожного движения.

Ведущая
1.
Ребята, поздравляем вас, вы успешно справились со всеми заданиями, молодцы!
Ведущая
2.
Внимание! Наступает самый торжественный момент нашего праздника. Сейчас вы дадите
клятву юного пешехода!
Ведущая
1.
Для произнесения клятвы прошу всех встать!
Ведущая
2. Мы
ученики 1-х классов школы, клянёмся: переходить дорогу только в установленном
месте! Клянёмся!
Первоклассники.
Клянёмся!
Ведущая
1.
Не играть вблизи дорог! Клянёмся!
Первоклассники.
Клянёмся!
Ведущая
2. Идти
строго по тротуару с правой стороны или по обочине дороги слева. Клянёмся!
Первоклассники.
Клянёмся!
Ведущая
1. Пользоваться
подземным переходом, если есть такая возможность! Знать дорожные знаки!
Клянёмся!
Первоклассники.
Клянёмся!
Ведущая
2.
Прошу всех сесть! Поздравляем вас ребята, теперь вы стали настоящими
пешеходами!
Ведущая
1.
На память о сегодняшнем празднике вам будут вручены подарки!

Звучит
музыка. Тр. № 07. Вручение подарков.
Видео.
«Про светоотражающие элементы».

Ведущая
1. Но
на этом наш праздник ещё не заканчивается, у нас ещё есть для вас сюрпризы.
Сейчас вас поздравит: (музыкальный номер)

Музыкальный
номер.

Ведущая
1.
Ну, вот и подошёл к концу наш праздник. Не забывайте про правила дорожного
движения!
Ведущая
2.
Помните, ваша безопасность – это наше общее дело! Всем большое спасибо! До
новых встреч, ребята!
Вместе.
До
свидания!

file_name: Мы пешеходы.doc

alt: Делаем ребятам предостережение

alt: Если же машина близко,

alt: Взяв за ручку, проведет

title: Методическая разработка школьного мероприятия "Посвящение первоклассников в пешеходы"


extracted_text:
Урок № 75    12.03.2014
Тема: Умножение и деление
рациональных дробей дробей
Цели урока:
·
Обучающая: Формирование знаний и умений правил умножения  и
деления дробей. Умение выполнять указанные действия. Повторить и обобщить
полученные знания об обыкновенных дробях.
·
Развивающая: Развитие кругозора, мышления,
любознательности, внимания, культуры математической речи, привитие интереса к
изучению математики.
·
Воспитывающая: Воспитание аккуратности, чувство
коллективизма, самоконтроля.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Мотивация урока.
Эпиграф
нашего урока “О, сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух…”. А были
ли открытия в вашей жизни? Что значат слова “Я сделал открытие”? Если человек
своим трудолюбием, упорством достигает истины в чем-либо, то это и есть его
открытие. По этому поводу Борис Пастернак сказал:

 Во
всем мне хочется дойти
 До
самой сути.
 В
работе, в поисках пути,
 В
сердечной смуте.
 До
сущности истекших дней
 До
их причины,
 До
оснований, до корней,
 До
сердцевины
 Всё
время схватывая нить
 Судеб,
событий,
 Жить,
думать, чувствовать, любить
 Свершать
открытья.

На
сегодняшнем уроке мы тоже попытаемся совершить маленькое, но самостоятельное
открытие. Для этого надо быть настойчивым и внимательным.
3. Вызов.  Актуализация
опорных знаний.
Попробуйте сформулировать
правила умножения и деления дроби на дробь.
Чтобы умножить дробь на дробь,
надо:
1) найти произведение числителей
и произведение знаменателей этих дробей;
 2) первое произведение записать
числителем, а второе – знаменателем.
При умножении и трёх и более
дробей:
Удобнее сначала в числителе
записать произведение всех числителей, в знаменателе – произведение всех
знаменателей.
Сократить получившуюся дробь.
Выполнить умножение оставшихся
множителей.
Если надо, выделить целую часть.

Чтобы разделить дробь на дробь нужно первую дробь умножить на
дробь, противоположную второй

Вспомним свойство умножения и
деления степеней с одинаковыми знаменателями.
Что значит – сократить дробь?

4. Изучение нового материала.
Эти же правила выполняются и при
умножении алгебраических дробей.

5. Релаксация: “Поза покоя”
Сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно
положит на колени, ноги слегка расставить. Формула общего покоя произносится
медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лёгкая, простая,
Замедляется движенье,
Исчезает напряжение…
И становится понятно –
Расслабление приятно!
6. Закрепление нового
материала.
Решить № 546, 547, 548
7. Самостоятельная работа
учащихся (в группах).
Решить № 549
8. Рефлексия.
·
Трудным ли для тебя был материал урока?
·
На каком из этапов урока было труднее всего, легче всего?
·
Что нового ты узнал на уроке? Чему научился?
·
Работал ли ты на уроке в полную меру сил?
·
Как эмоционально ты чувствовал себя на уроке?
Д/з: выучить стр 127-128, решить
№ 550

математика

group: Дисциплины

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
Этап
начальной спортивной специализации  в многолетней подготовке юных спортсменов
(цель, задачи, возраст, содержание, построение годичных циклов).
Задачи: 1 -
обеспечение всесторонней физической подготовленности занимающихся, 2 -
дальнейшее овладение рациональной спортивной техникой, 3 -создание
благоприятных предпосылок для достижения наивысших результатов в возрасте,
оптимальном для каждого вида спорта, 4 – укрепление здоровья и всестороннее
физическое развитие подростков, 5 -повышение уровня физической подготовки  на
основе проведения разносторонней подготовки, 6 - отбор перспективных детей для
дальнейших занятий в избранном виде спорта.
Средства: -
подвижные игры и игровые упражнения, - ОРУ, - основные и специальные упражнения
избранного вида спорта, - упражнения других видов спорта.
Специализация имеет «многоборный», не узконаправленный
характер. Наряду с овладением основами техники избранного вида спорта и других
физических упражнений особое внимание уделяется развитию тех физических
качеств и формированию двигательных навыков, которые имеют важное значение для
успешной специализации в избранном виде спорта.
Преобладающей тенденцией динамики нагрузок в годы
начальной специализации должно быть увеличение объема при незначительном
приросте общей интенсивности тренировки. Хотя интенсивность упражнений тоже
возрастает, степень ее увеличения нужно нормировать в более узких пределах,
чем прирост общего объема. Особая тщательность в соблюдении меры напряженности
нагрузок требуется во время интенсивного роста и созревания организма, когда
резко активизируются естественные пластические, энергетические и регуляторные
процессы, что само по себе является для организма своего рода нагрузкой.
Большие циклы тренировки характеризуются расширенным
подготовительным периодом. Соревновательный период представлен как бы в
свернутом виде.

file_name: Этап начальной спортивной специализации  в многолетней подготовке юных спортсменов.docx


extracted_text:
Социально-оздоровительные технологии «Здоровый  дошкольник» - как средство
обеспечения позитивной социализации дошкольников».
Педагог-психолог
МБДОУ №31 города Апатиты
Христюк
Валентина Павловна
В настоящее время
актуальным становится проблема поиска эффективных путей психического и
физического развития детей, осуществление психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации детей в процессе использования комплекса
психогигиенических и психопрофилактических средств и методов. Так как многие
взрослые и дети переходят из состояния физиологического напряжения в
паталогическое состояние дистресса,  характеризующегося повышенной
раздражительностью и утомляемостью, нарушением сна, сниженной
работоспособностью и т.д.
На детей,
проживающих в районах Крайнего Севера, стрессорное воздействие оказывают:
- неблагоприятные в геомагнитном плане дни и плохие погодные условия, «полярные
факторы: постоянно ночь или день», а также другие факторы, связанные с
разнообразными проблемами семьи и взаимоотношений со сверстниками. Не
только полярная ночь, но  и полярный день в Заполярье –  характеризуются
наличием чувства необоснованной тревоги и напряжения, депрессией, сонливостью,
по утрам отсутствием традиционного чувства бодрости; тревожит появление у детей
излишней активности или, напротив, замкнутости, робости, а часто агрессивности,
плаксивости. Спокойный, уравновешенный ребенок вдруг становится конфликтным и
беспокойным. Такие варьирования  могут действовать на психику, особенно на
эмоциональное состояние.  Все это признаки внутреннего психо-эмоционального
напряжения. Как помочь ребенку в такие моменты? Только положительные эмоции
способствуют восстановлению нарушенного соотношения процессов торможения и
возбуждения в центральной нервной системе, помогают перебороть всеобщее
полярное напряжение и как бы подзарядить организм бодростью.  Поскольку психоэмоциональное напряжение является одной из
характеристик психического состояния человека, мы сочли необходимым в работе,
согласно ФГОС дошкольного образования сделать акцент на совместную деятельность
педагога и детей, используя разнообразные формы организации и виды детской
деятельности. Работа с ребенком – процесс, требующий осторожности и
деликатности. Число методов, облегчающих детям выражения их чувств бесконечно.
Творческая деятельность является самым сильным средством снятия напряжения.
Использование разнообразных приемов позволило  включить  в традиционную систему
новое содержание и   способствовало созданию программы по профилактике
психоэмоционального напряжения у детей от 3 до 7лет «Солнечные лучики», которая
позволяет решать не только здоровьесберегающие задачи, но и задачи по  формированию
разумного поведения в отношении своего физического и психического здоровья.
Построение программы ориентировано на удовлетворение ведущей потребности,
свойственной конкретному периода детства, основанного на развитие ведущего
психического процесса – восприятия. Доверие и привязанность к педагогу -
необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду.
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и
индивидуальности.  Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями:
он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей
без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не
может не злиться на них из-за ограничений свободы. По отношению к окружающим у
ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется
осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. Как и в раннем
возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок
способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого.
Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его
кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных
источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие
у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него. В эмоциональном плане
характерны резкие перепады настроения. На настроение начинают влиять
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.  Тем не менее, эмоционально
здоровому дошкольнику присущ оптимизм. Педагоги ДОУ
должны видеть возможные источники угроз психологической безопасности детей, по
возможности блокировать стрессовые факторы или ослабить степень их стрессорного
воздействия при помощи специальных приемов и технологий. Кроме того, они
обязаны на профессиональном уровне определять признаки стрессового состояния
воспитанника и соответственно дифференцировать его как физиологическое или
психологическое. Надежными ориентирами при этом могут быть проявляемые детьми
чувства бодрости, радости, азарта, гнева, страха, тревоги, печали, вины,
растерянности, стыда и т. п. Индикатором этих чувств является настроение
ребенка. И у детей, как способ защитного поведения, очень часто появляется
социальная маска. Они могут стать лживыми, неуверенными, склонными к бесплодным
мечтаниям, трусливыми, некоммуникабельными, фанатично упрямыми, часто
беспомощными в жизни. К сожалению, эти последствия стрессов редко своевременно
замечают взрослые. Обычно они замечают, что с ребенком что-то неладно, когда
разворачиваются множественные реакции. Часто бывает так, что признаки
стрессового состояния взрослые замечают, а вот  определить их причину
затрудняются.
Для формирования
психологического здоровья, профилактики психоэмоционального напряжения  у детей
очень важно влияние ближайшего окружения, поскольку чувства человека
обусловлены его взаимоотношениями с другими людьми, стилем, характером и
качеством общения в семье, коллективе, детском саду. Социализация начинается с
самого рождения и продолжается в течение всей жизни – по мере взросления,
человек примеряет на себя новые социальные роли и вступает в различные
социальные взаимодействия. Иногда социализация протекает легко и с
удовольствием, но порой является суровым столкновением с действительностью. На
самом деле, социализация – термин нейтральный, однако, существует разделение на
позитивную и негативную социализацию.

Позитивная социализация основана на получении нового опыта с радостью и
удовольствием благодаря положительным подкреплениям, поощрениям, приятным
эмоциям. Напротив, негативная социализация связана с получением нового опыта
путем наказаний, суровой критики, излишней строгости – то есть, негативных
реакций окружающих.
Разумеется, в жизни
черное и белое крайне редко существует по-отдельности, поэтому на практике
социализация оказывается смешанной. Однако, неудивительно, что чем больше
процентное соотношение позитивной социализации, тем более счастливыми мы
чувствуем себя, тем лучше мы относимся к окружающим людям, преподающим нам
уроки социализации, тем выше становится стрессоустойчивость – способность лучше
справляться с трудностями и благополучно переживать даже эпизоды негативной
социализации. Перевес в сторону негативной социализации заставляет ребенка
чувствовать себя несчастным, а также приводит к тому, что он становится
пессимистично настроенным по жизни.
Позитивная социализация
является базой для развития ребенка, потенциал которого может быть максимально
раскрыт только в благоприятных условиях, при помощи механизмов позитивной
социализации – а именно, в первую очередь, прочной и безопасной привязанности
между ребенком и родителями, которая выступает надежной базой для гармоничного
развития и своевременного освоения различных навыков, в том числе, социальных.
Негативная социализация –
тоже социализация, это как раз тот случай, когда родственники надеются, что в
тяжелых условиях ребенок «столкнется с реальным миром», что так «закалится его
характер», он научится «давать отпор», приспосабливаться к различным
неблагоприятным ситуациям и т.п. Ведь именно по этой причине многие родители
отдают детей в детский сад, рассчитывая на то, что это поможет им вырастить
сильную личность.
Увы, негативная социализация не способна помочь
воспитать характер. Долгосрочные исследования доказывают прямую связь надежной
привязанности к родителям и позитивной социализации в раннем детстве с
дальнейшими успехами ребенка в преодолении трудностей, готовностью к
сотрудничеству, адекватным поведением и успешным социальным взаимодействием в
различных ситуациях
По
- этому, жизнедеятельность ребенка должна осуществляться в условиях, создающих
положительный эмоциональный настрой. Особенно это относится  его семейному
окружению, в котором он проводит большую часть времени. Душевный климат здесь
особенно важен для стабилизации эмоционального состояния, определяющего
психическое здоровье. Систематическая и целенаправленная работа всего
коллектива, наличие благоприятных условий в группах открыли широкие возможности
для  укрепления здоровья детей, творческого проявления детей, педагогов и
родителей, позитивного психологического настроя, уменьшение
нервно-психологического напряжения, о чем свидетельствуют данные  диагностики
эмоционального состояния и благополучия ребенка в группах и сотрудников МБДОУ.

Использованная
литература:
1.Антонов
Ю.А. М.Н.Кузнецова, Т.Ф. Саулина. Здоровый дошкольник.
Социально-оздоровительная технология ХХI
века.
2..
Христюк В.П. Высоковская И.С и др.  Программа по профилатиктике
психоэмоционального напряжения «Солнечные лучики».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социально-оздоровительные технологии «Здоровый  дошкольник».docx

alt: Негативная социализация – тоже социализация, это как раз тот случай, когда родственники надеются, что в тяжелых условиях ребенок «столкнется с реальным миром», что так «закалится…

alt: Христюк В.П. Высоковская И.С и др

intro: Для формирования психологического здоровья, профилактики психоэмоционального напряжения  у детей очень важно влияние ближайшего окружения, по¬скольку чувства человека обусловлены его взаимоот¬ношениями с другими людьми, стилем, характером и качеством общения в семье, коллективе, детском саду. Социализация начинается с самого рождения и продолжается в течение всей жизни – по мере взросления, человек примеряет на себя новые социальные роли и вступает в различные социальные взаимодействия.

воспитание

group: Педагогика


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_102.docx


extracted_text:
КОНСПЕКТ
НООД
по экспериментированию
«ВОЛШЕБНЫЙ
МИР МАГНИТОВ»
(подготовительная
группа)

Цель:
Развитие познавательной активности ребенка в процессе
ознакомления  со свойствами магнитов.
Задачи:
Ø Познакомить детей с физическим явлением магнетизмом, магнитом
его свойствами.
Ø Сформировать представление о свойствах магнита.
Ø Развитие наблюдательности, умение сравнивать,
анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе
экспериментирования.
Ø Развивать умение приобретать знания посредствам
проведения практических опытов, устанавливать причинно-следственные
зависимости, умение делать выводы.
Ø Воспитывать навыки сотрудничества, взаимопомощи.

Активизировать в речи детей слова:
«притягивает», «примагничивает», «магнитные силы».

Предварительная работа:
Игры с магнитом, игры с магнитной доской и магнитными буквами.

Материал: магниты, металлические и
пластмассовые предметы, стеклянный мяч, деревянный кирпичик, стакан с водой,
скрепки, поднос, гайки.

Оборудование для ребенка: Железные,
пластмассовые, стеклянные, деревянные, резиновые предметы; магниты разного
вида, железные рыбы или из пленки с кнопкой; тарелки для раздаточного
материала, стаканы с водой, металлическая стружка, лист бумаги.

ХОД:

Организационный момент:
Вос-ль: Ребята, я сегодня нашла какой-то необыкновенный камень,
который притягивает к себе все металлические предметы. Как вы думаете, что за
волшебный камень?
                        (Ответы
детей).
Вос-ль: Правильно, это магнит. Сегодня мы с
вами  отправимся в удивительный мир магнитов и поближе познакомимся с их
свойствами.
Вос-ль: Ребята, чтобы познакомить вас с удивительными свойствами
магнита, я хочу пригласить вас в нашу лабораторию. Лаборатория эта не простая,
а волшебная. А чтобы в неё попасть, нужно закрыть глаза и повернуться три раза.

                   (Звучит
волшебная музыка).
Вос-ль: Ну, вот мы с вами в волшебной лаборатории. И все мы
будем учёными, которые ставят опыты. Проходите, присаживайтесь.
                                         (Дети
садятся за столы).
Вос-ль: Ребята, мы как настоящие ученые будем
сейчас  исследовать свойства  магнита.
Вос-ль: Если магнит такой сильный и притягивает
предметы из железа, то может быть он должен притягивать и другие предметы?
Давайте посмотрим, какими чудесными свойствами обладает наш волшебный камень –
магнит. Чтобы проверить это, давайте поэкспериментируем. Волшебство начинается.
Вос-ль: У вас на столе есть магнит. Возьмите его в руку и
внимательно рассмотрите. Какой он на ощупь?
Ответы детей:  холодный, твердый, тяжелый.

Опыт №1. «Всё ли притягивает
магнит?»
Вос-ль: У вас на столе лежат вперемешку предметы, разберите предметы
таким образом: справа, положите все предметы, которые магнит притягивает, слева
положите предметы, которые не реагируют на магнит.
Вос-ль:   Как мы это проверим? (Ответы
детей).
Вос-ль: Что бы это проверить, надо провести
магнитом над предметами. Приступаем!
Вос-ль: Расскажите, что вы делали?   И что получилось?

(Ответы детей)
Вос-ль: А какие предметы магнит не притянул?
   (Ответы детей)
(Магнит не притянул: пластмассовую пуговицу,
кусок ткани, бумагу, деревянный карандаш, ластик).
Вос-ль: Молодцы!  А теперь послушайте, что я вам расскажу.
Магниты – это куски железа, которые притягивают к себе некоторые
предметы. Это явление называется - магнетизмом, а материалы магнетическими. Не
все предметы являются магнетическими, поэтому некоторые предметы мы не можем
подцепить магнитом.
Я расскажу вам одну старинную легенду. В давние времена на горе
Ида пастух по имени Магнис пас овец. Он заметил, что его сандалии, подбитые
железом, и деревянная палка с железным наконечником липнут к черным камням,
которые в изобилии валялись под ногами. Пастух перевернул палку наконечником
вверх и убедился, что дерево не притягивается странными камнями. Снял сандалии
и увидел, что босые ноги тоже не притягиваются. Магнис понял, что эти странные
черные камни не признают никаких других материалов, кроме железа. Пастух
захватил несколько таких камней домой и поразил этим своих соседей. От имени
пастуха и появилось название «магнит».

Опыт №2. «Достань без помощи
рук».
Вос-ль: Действует ли магнит через другие
материалы?
                                                                                (Ответы
детей).
Вос-ль: Ребята, а как достать скрепку без помощи
рук?
                                                                                (Версии
детей).
Вос-ль: Давайте возьмём обычный стакан, опустим скрепку на дно.
А затем надо вести магнит по внешней стороне стакана.
                                                                                (Дети
выполняют)
Вос-ль: Расскажите, что получилось?
                  (Дети
отвечают).
Вос-ль: Что же двигало
скрепку?                          (Дети
отвечают).
Вос-ль:  Какой можно сделать вывод?
                (Дети
отвечают).
Вывод: Магнитная сила проходит через пластик.

Опыт№3. «Рыбалка».
Вос-ль: Ребята, как вы думаете, а через воду магнитные силы пройдут?
                                                                    (Дети
отвечают).
Вос-ль: Сейчас мы это проверим. Мы будем ловить рыбок без удочек,
только с помощью нашего магнита. Проведите магнитом над водой.
(Дети проводят магнитом над водой, рыбки находящиеся на дне,
притягиваются к магниту).
Вос-ль:  Ребята, расскажите, что вы делали и что у вас получилось.
                                                                                (Дети
отвечают).
Вос-ль: Какой можно сделать вывод?
                   (Дети
отвечают).
Вывод: Значит, магнитные силы проходят через воду. Благодаря своей
способности притягивать предметы под водой магниты используются при
строительстве и ремонте подводных сооружений: с их помощью очень удобно
закреплять и прокладывать кабель или держать под рукой инструмент.

Физкультминутка.
Делать научные открытия дело не из лёгких, поэтому в лабораториях
бывают перерывы для отдыха. Неплохо бы немножко отдохнуть и нам.
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать
И на место тихо встать.

Опыт №4. «Противоположности
притягиваются».
Вос-ль: (приглашает одного ребенка к доске, дает в руки два магнита).
Ребенок берет два магнита, проверяет, что они притягиваются друг к
другу разными полюсами.
Вос-ль: Что произошло?
(Магниты со звонким стуком прилипли друг к другу).
Вос-ль: Поднеси магниты друг к другу одинаковыми полюсами.

    Что видим?
              (Магниты
«убегают» друг от друга).
Вос-ль: Магниты окутаны невидимым "облаком", называемым
полем. Это "облако" состоит из очень маленьких частичек, находящихся
в непрерывном движении, как рой мелких мошек. Если два магнита приблизить друг
к другу, то - в зависимости от их взаимного расположения - эти
частички-невидимки (двигаясь определённым образом) будут стараться, либо
подталкивать магниты друг к другу, либо наоборот, отталкивать. У любого магнита
два полюса: южный и северный. Разные полюса притягиваются, а одинаковые –
отталкиваются.
Вос-ль: Свойство магнитов отталкиваться используют на железных
дорогах в Китае и Японии. Некоторые скоростные поезда не имеют колес: внутри
поезда и на рельсах устанавливаются мощные магниты, которые повернуты друг к
другу одинаковыми полюсами. Такие поезда практически летят над рельсами и могут
развивать огромные скорости.

Опыт 5.   «Как увидеть магнитное
поле?»
Вос- ль: В предыдущем опыте мы поняли, что вокруг магнита есть
что-то, что мы назвали магнитным полем. Мы можем его почувствовать, но не можем
видеть. Как же нам сделать его видимым? Очень просто! Надо насыпать на лист
бумаги немного металлических опилок. Если поднести снизу бумаги магнит, то
опилки "оживают". Они топорщатся, ощетиниваются, рисуют
"морозные узоры". Если положить магнит полностью под пятно с
опилками, можно заметить, что все опилки расположатся вокруг магнита по
определенным линиям. Это и есть линии магнитного поля. Они идут их
положительного полюса к отрицательному.

Вывод.
Магнитное поле заставляет располагаться железные частички вдоль
магнитных линий.

Подведение итогов.
Вос-ль: Ну, что понравилось быть учеными? Предлагаю вам дома
показать мамам и папам опыты с магнитами, найти с ними новые опыты, интересную
информацию о магните в различных книгах, видеофильмах и поделиться с нами.
Нам пора возвращаться в детский сад.
Мы три раза хлопнем, 1, 2, 3,
Мы три раза топнем, 1, 2, 3,
Обернёмся раз, два, три,
В детский сад скорей беги!

Вос-ль: Вот мы оказались снова в детском саду. Что
интересного, нового вы узнали из нашего путешествия?
Какие предметы притягивает магнит, а какие не притягивает?
                                                                                (Ответы
детей).

Вывод: Магнит притягивает железные предметы. Магнитные силы
проходят через разные материалы: стекло, воду и картон. Магнит оказывает
влияние даже на расстоянии.
Вос-ль: Благодаря вашей находчивости, любознательности
мы справились со всеми трудными заданиями. А ещё нам помогали дружба и
выполнение всех правил!

- Нам прощаться очень жаль,
  Но мы верим что потом
  В путешествие ещё пойдём!

Вос-ль:  А в следующем  путешествии мы с вами
проведём ещё более интересные опыты, и они спрятались вот в этой папочке,
которую вы потом рассмотрите.

Рефлексия.
Ну что же, ребята, кому понравилось наше путешествие в волшебную
лабораторию протяните руки в круг, а кому не понравилось – спрячьте за спину.

file_name: ноод волшебный мир магнитов.docx

intro: Конспект по познавательному развитию с применением опытно-экспериментальной деятельности "Волшебный мир магнитов"

title: z73814342


extracted_text:
Доклад:
«Новые подходы в обучении»
В настоящее время в Казахстане идёт становление новой
системы образования, которое ставит своей целью ориентирование на вхождение в
мировое образовательное пространство. В Государственной программе развития
образования на 2011–2020 годы особое внимание уделено повышению статуса
педагога. Одним из наиболее ярких примеров в вопросе повышения статуса педагога
является начатое в республике коренное преобразование системы повышения
квалификации учителей. Проблема получения качественного образования всегда была
и будет актуальной. От того, какое образование получит человек, зависит
дальнейшая его жизнь. В XXI веке для учащегося недостаточно одного аттестата
зрелости, в котором отражены все предметы, изученные им за годы обучения в
стенах родной школы. Ему необходимо научиться мыслить критически, по новому
подходить к решению проблем, быть любознательным и творчески мыслящим,
обладающим логикой мышления, готовым к сотрудничеству, способным к
самовершенствованию и самореализации. Он должен стать профессионалом своего
дела, востребованным в любой современной сфере деятельности человека. Поэтому
задача школы – уделить пристальное внимание к проблемам воспитания, готовить
подрастающее поколение согласно требованиям времени. Настало время стать
учителем новой формата, образца. Научить ребёнка учиться – вот основная задача
современного учителя. Пришло время пересмотреть свои подходы к обучению. Моя
задача, как педагога, состоит не в передаче готовых знаний, а в вовлечении
учащихся в учебный процесс, развитию у них умению обучаться. Я хочу научить
своих учеников ставить перед собой цель и задачи обучения, научить их
исследовать проблему, консультировать друг друга, учиться вырaбaтывaть свою
точку зрения и отстаивать собственное мнение, вырaжaть свои мысли ясно,
уверенно и корректно по отношению к окружaющим.
Уже при планировании серии последовательных уроков я поняла, что модуль «Новые
подходы в преподавании и обучении» тесно переплетается с остальными модулями
Программы. Вследствие этого, я приняла решение тщательно изучить данный модуль
и применить его в серии последовательных уроков. Несмотря на то, что идеи,
рассматриваемые во всех семи модулях, по сути, являются новыми подходами в
преподавании и обучении, лишь «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как
обучаться» позиционированы в Программе в статусе новых подходов (Руководство
для учителя, стр.116)  Для моих учащихся, оказалась новой работа на флипчартах,
деление на группы и групповая работа. Анализируя традиционное проведение уроков,
я заметила, что у учащихся наблюдается тенденция к снижению мотивации к учебной
деятельности. Поэтому я поставила цель: повысить мотивацию учащихся к обучению
через внедрение модулей Программы, и особенно через новые подходы в
преподавании и обучении. Благодаря тому, что уроки были проведены в
разнообразной форме и были использованы различные методы, я старалась вызвать
интерес учащихся к предмету, и повысила уровень мотивации к учебному процессу.
В течение всех последующих уроков я проводила проверочную работу по пройденному
материалу в виде игровых форм работы. В игру включились всем классом, а
главное, что данный метод работы заинтересовал учащихся с низкой степенью
обучаемости. Примером этого является С.Н., который раньше во время уроков
старался молча отсиживаться и никогда не подключался к процессу обучения.
Теперь же он начал с каждым днём всё больше принимать участие в работе и решении
разнообразных задач урока. Объединяя детей в группы, я давала им задания в
игровой форме. Используя интерактивные игры, применила один из приёмов
критического мышления, в ходе которого учащиеся обсуждали алгоритм решения
задания, анализировали и успешно делали выводы. Данная дискуссия способствовала
развитию диалога. Я согласна с моделью обучения Л. Выготского, что знания
приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Ученики легче
обучаются, когда имеют возможность общаться. И как показывают результаты
научных исследований, «диалог занимает центральное место на уроке (Программа,
стр.60) Научить учащихся вести диалог, умению общаться друг с другом – одна из
основных задач моей работы. Найти решение данной проблемы можно с помощью
поиска такой методики обучения диалогической речи, при которой желаемые
результаты достигались бы, а процесс обучения стал бы посильным, интересным и
увлекательным для всех детей. Прежде всего, я хотела увидеть на уроках все
стороны диалога, то есть его сильные и слабые стороны, барьеры и пути их
преодоления. И в процессе проведения уроков мне необходимо было вовлекать
учеников в диалог, но уметь при этом вести его. Я учила детей поддерживать
собеседника, задавать нужные вопросы, обращать внимание на сложность и в то же
время уместность вопросов. И, конечно же, давала возможность учащимся не только
высказаться, но и предоставлять аргументы, подтверждения своих высказываний и
мыслей. Совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как:
позволяет ученикам выражать своё понимание темы;
помогает им осознать, что у людей могут быть разные идеи;
содействует аргументированию ученикам своих идей;
помогает учителю понять, на какой стадии находятся ученики в процессе своего
обучения. (Руководство для учителя, стр. 155).
Ведь как написано в Руководстве для учителя, решение многих проблем урока,
таких как активизация познавательной и творческой деятельности школьников,
можно найти, используя модуль «Обучение тому, как учиться», который тесно
взаимосвязан с процессом «саморегулирования». В процессе «саморегуляции»
ученики развивают способность к пониманию, контролю и отслеживанию опыта
обучения посредством метапознания (Руководство для учителя, стр. 148,149).
Технология диалогического обучения готовит ученика к поиску самостоятельного
решения. Основной особенностью этой технологии является то, что новые знания не
даются в готовом виде. Учащиеся моего класса в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности добывали их самостоятельно. Лучше усваивается
тот материал, который нашли сами и выразили по - своему. Я лишь направляла эту
деятельность и в завершении подводила итог. На моих уроках ученики больше
думали, чаще говорили, активнее формируя мышление и речь. Они учились
отстаивать собственную позицию, проявляли инициативу и в результате
вырабатывали характер.
Также в планировании четырёх последовательных уроков я использовала метод
коллективного способа обучения. Данный метод дал возможность каждому ученику
развиваться определённым темпом в зависимости от способностей и потребностей,
при этом он становится субъектом образовательного процесса. При использовании
этого метода весь учебный процесс строился как поисковая, исследовательская
деятельность, в ходе которой происходил обмен мнениями, разворачивались
дискуссии. На начальных этапах урока предложила детям объединиться в группы,
используя для этого различные формы. Так как для учащихся это являлось новым,
они поначалу не понимали сути этого этапа, но после первого же урока с
увлечением, в игровой форме, делились на группы. Особенно им понравилось
деление в виде «названия фруктов». По их улыбающимся лицам было видно, что использование
такого подхода им очень нравится. Также мной был применён метод деления «Собери
пазлы», благодаря такому делению перед началом урока у детей начинает работать
познавательная активность. Уровень эмоционально - психологического состояния
детей повышался при выполнении таких моментов во время деления на группы и
результат виден в течение всего урока. На всех своих уроках я наблюдала за
работой групп: как происходило распределение обязанностей, насколько активно
дети включались в работу, как они вступали между собой в диалог и
контактировали друг с другом. На уроках с использованием новых форм и методов
обучения все учащиеся чувствовали себя свободно, и это позволяло им работать на
более высоком уровне. Они самостоятельно оформляли работы, в игровой форме справлялись
со всеми заданиями. Я думаю, что внедряя в уроки модуль «Новые подходы в
преподавании и обучении» учащиеся повышают свой уровень самообразованности.
Данный модуль ставит задачу перед учителем привить учащимся стремление к
познанию нового и научить их к самостоятельной деятельности. Как утверждал Брюс
Ли: «Учитель не открывает истины, он — проводник истины, которую каждый ученик
должен открыть для себя сам. Хороший учитель — лишь катализатор»
Я также могу говорить и о крупных планах и перспективах моей педагогической
деятельности, которые важны и необходимы как для меня, так и для моих учащихся:

• развивать приёмы саморегуляции, что является основополагающим в успешной и
эффективной учебной деятельности;
• мне, как учителю, отходить от авторитарного стиля ведения урока и
приближаться к статусу консультирующего и направляющего работу детей взрослого
товарища;
• эффективнее и результативнее внедрять в повседневную практику работы семь
модулей Программы;
• продолжить наблюдение за так называемыми «слабыми», «средними» и «сильными»
учениками моего класса с целью выработки рекомендаций для повышения их
саморегуляции, самооценки, самоуважения.
Я думаю, что современное обучение детей должно быть естественным и доступным.
Применяя в работе данные приёмы и методы, я старалась создать на уроке
благоприятную атмосферу сотрудничества, укрепить уверенность учащихся в себе,
их самооценку, развивать логическое мышление и познавательную активность.
Используемая литература:

1. Руководство для учителя, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.
2. Интернет ресурсы http://www.dslib.net/teoria-vospitania/gorbich.html
3. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики
Казахстан, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.

file_name: Новые подходы в образовании.docx

alt: Доклад: «Новые подходы в обучении»

alt: Я также могу говорить и о крупных планах и перспективах моей педагогической деятельности, которые важны и необходимы как для меня, так и для моих учащихся:…

title: Доклад: «Новые подходы в обучении»


extracted_text:
МБОУ
«Бортойская средняя общеобразовательная школа»

Разработка внеклассного мероприятия

«Умники и умницы»

Цели:
•
Развивать творческое мышление учащихся и интерес к математике
•      Ознакомиться
с историей развития математики и творчеством Пифагора и Сократа
•
Развивать память учащихся и умение выделять из статьи главное.

Оборудование:
Портреты Пифагора и Сократа, название игры, ордена.
Игра проводится в один тур.
1.
Домашнее задание: сочинить четверостишие, посвященное
Пифагору и Сократу, или игре, или пожелание остальным участникам. (оценивается
судьями)
2.
По оценке судьей участники выбирают дорожки:
а) зеленая дорожка: на ней проходят 4 этапа, можно
ошибаться 2 раза.
б)   желтая дорожка: на ней проходят 2 этапа, можно
ошибаться 1 раз.
 в) красная дорожка: на ней проходят 2 этапа, ошибки не
допустимы.    Вступление: начало нашего тысячелетия заставляет
задуматься о тысячелетиях минувших. Все люди оглядываются на пройденный путь,
по новому осмысливают свою жизнь, жизнь своих предков, ход истории, в том числе
и истории науки.
   Истоки
математики находятся в Египте и Вавилонии, но их превращение в полноводный
поток происходило в Древней Греции.
   Поэтому разговор об истории развитии
математики естественно начинают с философов и математиков эллинизма. Начнем с
творчества Пифагора и Сократа.
 Вопросы по
творчеству Пифагора:
Зеленая дорожка:
1.     Где
родился по легенде Пифагор?
Ответ: На
острове Самос, что находится в Эгейском море недалеко от побережья Малой Азии.
2.
Какие числа считали женскими, какие – мужскими?
Ответ: Четные
числа- женские, нечетные – мужские. 2 – первое женское число, 3 – первое
мужское число.
3.
Пифагор и его ученики много занимались теорией музыки. Что они
изобрели для изучения музыки?
Ответ: Монохорд – прибор для
экспериментирования с музыкальными созвучиями. Он состоял из резонаторного
ящика, натянутой струны и особых устройств, позволяющих быстро уменьшить или
увеличить размер струны.
4.     Опишите
один из дней пифагорийцев.
Ответ: Утром простой завтрак, состоящий из
хлеба с медом и воды. Потом утренние телесные упражнения. Весь день дружеский
разговор и беседа о государственном устройстве. Вечер посвящался купанью,
ужину, пению и музыке.
Желтая дорожка:
1.     Чем
отличалась школа пифагорийцев от других школ?
Ответ: Замкнутостью, были вегетарианцами и общностью
имущества.
2.     С
чем отожествляли пифагорийцы число 5 и почему?
Ответ: Число 5
отожествляли с браком, как сумму первого женского и мужского чисел.
3.
Почему союз, созданный Пифагором был не только философским, ни
религиозным братством аристократов?
Ответ: Потому
что члены братства не только преклонялись перед своим руководителем, но и
обожествляли его.
Красная дорожка:
1.     Что
положил бог в основу порядка по пифогорийски?
Ответ: Бог положил в основу мирового порядка числа.
2.     Что
считают вершиной достижения пифогорийцы и почему?
Ответ:
Доказательство теоремы Пифагора, потому что за много столетия раньше была
сформулирована вавилонскими, китайскими и индийскими учеными, но ее
доказательство им не было известно.
Вопросы по
творчеству Сократа:
Зеленая дорожка:
1.     Кем
были родители Сократа?
Ответ: Отец его,
Сафронний,   занимался искусством, а мать, Фенеретта, была повивальной бабкой.
2.     Что
считал Сократ главным предметом философского учения?
Ответ: Личность человека. Он
говорил:»Познай, прежде всего, самого человека. Не знать самого себя и быть
уверенным, что знаешь то, чего, в самом деле, не знаешь -  вот что ближе всего
граничит с безумием».
3.     С
чем сравнивал Сократ свою деятельность?
Ответ: С занятием своей матери, т.е. с
повивальным искусством. Он говорил: «Мое повивальное искусство отличается от
материнского тем, что служит при родах мужчинам, а не женщинам, и, что
заботится о душах, а не о телах».
4.     Чем
отличался Сократ от других философов?
Ответ: Он
никогда не излагал систематически своего учения, только лишь спорил со своими
слушателями.
Желтая дорожка:
1.
Кого из всех философов того времени отличал и уважал Сократ?
Ответ: Сократ отличал и уважал Продика, известного своею мудростью и примерною
добродетелью. Продик был строгий грамматик, и изучение философии начинал с
изучения языка, чтобы таким путем приучить к правильному пониманию и
употреблению слов.
2.
Что говорил Сократ про человека, который не в состоянии совладать
с собою?
Ответ: Тот хуже
раба, и ничто не мешает так развитию, как неудержимая страсть к наслаждениям.
3.  В чем обвиняли Сократа?

Ответ: Его
обвиняли в том, что он внушает юношам неповиновение родителям, презрение к
старшим. Уме ставили в вину и то, что он, например, такие советы: «Если кто
болен, то должен спросить совета у врача, а не у отца».
Красная дорожка:
1.     Жена
Сократа, Ксантиппи, отличалась злым и капризным характером.
Как, он шутя, объяснял свой выбор?
Ответ: «Кто желает сделаться искусным
наездником, тот выбирает самых диких коней. Обуздав их, он может справиться со
всеми другими. А так как я хочу жить и общаться с людьми, то и женился на этой
женщине, вполне уверенный, что, ужившись с нею, я уживусь и со всяким».
2.
Эсхин был беден, и, поэтому он боялся прийти к нему. Что ответил
Сократу Эсхину, когда он сказал, что он беден?
Ответ: «Разве ты
себя ни во что не ставишь, разве ты не даешь, если отдаешь самого себя».
Подведение итогов.
Награждение.

file_name: Внекласное мероприятие Умники и умницы.pdf

alt: Умники и умницы»

intro: Внеклассное мероприятие

tags: Умники и цмницы

title: Внеклассное мероприятие "Умники и умницы"


extracted_text:
Лабораторная работа
«Вставка и редактирование текста с помощью
MS WORD»

Цель
работы: закрепление навыков создания документов в текстовом процессоре Microsoft
Word.

Задание
I
1.
Запустите
текстовый процессор MS WORD
любым удобным для вас способом.
2.
Создайте
новый документ.
3.
Установите
стандартные параметры страницы (форматирование страницы):
4.
Ориентация
страницы «Книжная». Для этого выберите: Меню «Файл» àКоманда «Печать»à Область
«Параметры»

5.
Установите
поля страницы по образцу (правое поле – 1 см): Меню «Файл»à Команда
«Печать»à»Параметры»
à
6.
Для
выхода из режима «Параметры страницы» нажмите кнопку ,
расположенную в левом верхнем углу экрана.

Задание
II
1.
Введите
текст Заявления о приеме на работу по образцу, соблюдая структуру документа:

1.      Отформатируйте
заявление, придав ему стандартный вид. Для этого:
2.      Выделите
весь текст заявления и установите шрифт Times
New Roman,
12 пт. Междустрочный интервал – Одинарный для всего документа.
3.      Выделите
«шапку»

4.      Установите
для «шапки» отступ абзаца слева на 9,5 см

5.      После
«шапки» вставьте две пустые строки, нажав на клавишу Enter
два
раза.
6.      Абзац
«Заявление» выровняйте по центру.
7.      Вставьте
одну пустую строку, нажав клавишу Enter
один раз.
8.      Содержательные
абзацы заявления выровняйте По Ширине. Установите для первой строки (красная
строка) отступ на 1,25 см.
9.      После
текста заявления добавьте пустую строку.
10.  С
начала границы документа введите дату и через пробел инициалы и фамилию.
11.  Затем,
щелкните мышкой перед инициалами, установив текстовый курсор
.
12.  Нажмите
правую кнопку мыши. Из открывшегося контекстного меню выберите команду «Абзац».
13.  В
раскрывшемся диалоговом окне щелкните по кнопке «Табуляция».

14.  Установите
параметры табуляции по образцу 17 см, Выравнивание – По Правому полю
(Ориентируемся на границу правого поля).

15.  Нажмите
кнопку ОК.
Задание
III
Сохраните документ (Меню ФайлàКоманда
Сохранить как), присвоив файлу имя по образцу (укажите ваши фамилия, имя и
номер группы):

file_name: ЛР_РедактированиеДокумента.docx

tags: форматирование заявления

title: Форматирование заявления в MS WORD


extracted_text:
Конспект
занятия по продуктивному виду деятельности (аппликация) в средней группе с ТНР
Тема: «Друзья для Неваляшки»
Возраст: средняя группа с ТНР

Цель: формирование умения создания
образа неваляшки
Задачи:
Образовательные:
1. Учить детей вырезать круглые
формы из квадрата путем скругления углов
2. Совершенствовать навыки
аппликации.
3. Формировать у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими.
4. Закреплять навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания.

Коррекционно-развивающие:
1. Развивать ППП (память, внимание,
мышление).
2. Развивать мелкую моторику рук.
3. Развивать аккуратность.

Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к
аппликации.
2. Воспитывать доброжелательное
отношение.

Оборудование: игрушка – неваляшка,
кисточка, клеенки, квадраты красного цвета с размерами ( 7*7, 4*4, 2*2) по
количеству детей, квадраты белого цвета с размерами (3*3), альбомные листа и
ножницы по количеству детей, цветная бумага разных цветов для украшения
матрешек.

№

Этап,
  последовательность

Задачи этапа

Деятельности
  воспитателя

Методы, формы,
  приемы

Предполагаемая
  деятельность детей

Планируемые
  результаты

1

Организационно-мотивационный
  этап

Заинтересовать
  детей в предстоящей деятельности

Ребята, подходите
  ко мне. Давайте встанем все красиво, спина прямая. Дети, к нам сегодня в
  гости пришел гость, но чтобы узнать кто это, необходимо отгадать загадки.
Слушайте
  внимательно.
«Не ложится кукла
  спать
Ни в коляску, ни в
  кровать.
Целый день
  качается,
Спать не
  собирается»
Правильно. К нам в
  гости пришла Неваляшка. Она хочет, чтобы мы ей помогли. Неваляшка живет одна
  в игрушечном домике, и у нее там совсем нет друзей. Как мы можем ей помочь?
Точно! Посмотрите
  внимательно на неваляшку. Из каких частей состоит неваляшка? А на какую
  фигуру похожи части тела игрушки?
Обратите внимание
  на круги, ,они одинаковые или разные?
Какого они размера?

А какого цвета лицо
  неваляшки?
А еще что есть у
  неваляшки?
Вам понравилась
  неваляшка?
Тогда давайте
  сделаем для нее друзей. А из чего мы можем сделать друзей для неваляшки? Я
  предлагаю сегодня сделать друзей для неваляшки из бумаги.
Присаживайтесь на
  свои места. Сели красиво, спина прямая, ноги поставили рядом со стулом.

Словесные,
Наглядные
Игровые

Вопросы
Указания
Загадка

-неваляшка

-сделать друзей –
  неваляшек

-голова, туловище,
  две ручки

Заинтересую детей в
  предстоящей деятельности

2

Основной этап

Выполнение работы

Ребята, посмотрите
  какую неваляшку я уже сделала.
Давайте вспомним из
  каких частей состоит неваляшка.
Скажите, какие
  геометрические фигуры лежат у вас на подносах. Какого они цвета?
Для начала я покажу
  вам как из квадратов получить круг. У круга нет углов, значит чтобы квадрат
  превратился в круг нам нужно срезать углы. Начинаю вырезать круг с серединки
  одной стороны квадрата, буду плавно закруглять уголок до середины другой его
  стороны, так, чтобы уголок отпал. У вас получится вот такой круг.
Ребята, но перед
  тем как начать работу, давайте вспомним как нужно правильно держать ножницы.
Молодцы, ребята. Вы
  знаете все правила обращения с ножницами.
Не забывайте, что
  сначала нужно разложить предметы, лишь потом приступать к наклеиванию. А вы
  помните как нужно правильно наносить клей?
Перед тем как
  начать работу, давайте с вами разомнемся.
Физкультминутка
Мы веселые милашки
  (руки на пояс, наклоны в стороны)
Чудо-куклы,
  неваляшки (наклоны в стороны)
Мы танцуем и поем
  (приседание)
Очень весело живем
  (прыжки на месте)
Ну вот мы и
  размялись.
Присаживайтесь на
  места, сели красиво, спина прямая, ноги поставили рядом со стулом.
С чего начнем?  Что
  следующее? Как правильно держать ножницы? Какого цвета круг будет первым?
А теперь
  приступайте к работе.
Ребята, пора
  заканчивать работы. Кто закончил работу, приносите на стол.

Словесные
Наглядные
Практические
Игровые

Вопросы, указания,
  объяснения, поощрения

Выполнение работы
Физкультминутка

Квадраты
Красного цвета
Правила:
-большой и средний
  пальцы правой руки вставляют в кольца ножниц указательный палец поддерживает
  их снизу, концы лезвий направлены от себя, вперед.
Ножницы нельзя
  подносить к лицу, оставлять с раскрытыми лезвиями, бросать.
Передают ножницы
  другому человеку, держась за сомкнутые лезвия и передавать кольцами вперед.

Физкультминутка

Отвечают на вопросы

Выполняют работы

Дети ответят на
  вопросы

3

Заключительный этап

Подведение итогов
Рефлексия

Ребята, подходите
  все ко мне.
Посмотрите, какие
  красивые неваляшки у нас получились. Все нарядные. Теперь нашей неваляшке не
  будет скучно. Ведь у нее столько друзей.
Скажите, какая
  неваляшка вам нравится больше всего? И почему?
Ребята, вы большие
  молодцы. Мне очень понравились ваши работы.

Словесные

Вопросы
Указания

Отвечают на вопросы

Подведут итоги
Ответят на вопросы

file_name: конспект наваляшка е.docx

alt: Этап, последовательностьЗадачи этапаДеятельности воспитателяМетоды, формы, приемыПредполагаемая деятельность детейПланируемые результаты 1Организационно-мотивационный этапЗаинтересовать детей в предстоящей деятельностиРебята, подходите ко мне

alt: Заключительный этап Подведение итогов

title: Конспект по аппликации "Неваляшка"


extracted_text:
Конспект
интегрированной организованной  образовательной деятельности   по познавательному развитию «Пять помощников человека» для
детей средней группы.
составила воспитатель
 МБДОУ детского сада № 20 «Красная шапочка»

Нестеренко Е.Ю.
Программное содержание:
1.
Обобщить имеющиеся у детей знания о функции органов чувств с
помощью опытов;
2.
Формировать умение объяснять полученные данные, развивать
разговорную речь,  расширять кругозор;
3.
Развивать фонематический слух и слуховое внимание.
4.
Закреплять гигиенические навыки;
5.
Формировать у детей стремление к здоровому образу жизни,
воспитывать любознательность, сообразительность, умение внимательно слушать.
Словарная работа: орган слуха, зрения,
осязания.
Материал: непрозрачные
емкости, в которых находятся продукты и вещества с разными запахами (лимон,
чеснок и духи.) и вкусами (огурец, банан, лимон и др.); аудиозаписи различных
звуков (шум моря, скрип двери, лай собаки и т.п.); «Волшебный мешочек» с
предметами, отличающимися по форме и фактуре поверхности (деревянный кубик,
клубок шерсти, наждачная бумага, резиновый мяч)
Ход занятия
Организационный момент:
Дети , проводится упражнение «С добрым
утром»
-Здравствуйте, ребята! Вы проснулись?
С добрым утром!
- С добрым утром, глазки!
(поглаживаем веки)
- Вы проснулись?
(смотрим в бинокль)
- С добрым утром, ушки!
(поглаживаем уши)
- Вы проснулись?
(прикладываем ладони к ушам)
С добрым утром носик! (подышать носом)
Ты проснулся?
С добрым утром язычок! (показать язычок)
Ты проснулся?
- С добрым утром, ручки!
(поглаживаем кисти рук)
- Вы проснулись?
(хлопки)
- С добрым утром, ножки!
(поглаживаем ноги)
- Вы проснулись?
(притопываем)
- С добрым утром, солнце!
(показываем)
- Я проснулась!
(голову слегка запрокинуть, широко
улыбнуться)
(В это время воспитатель
выносит большой рисунок Колобка)
Педагог:- Ой, ребята, что это? На что это
похоже? (ответы детей)
Играет музыка «Я Колобок»
- Да это Колобок! Но что-то я не вижу у
него ни глаз, ни ушек, ни носа, ни язычка – ничего нет. Видно дед с бабкой
забыли ему  слепить. А может это Колобку и не нужно? (ответы).
- А для чего нужно?
- Да, ребята, называется всё это – органы
чувств. И сейчас мы отправимся в необычное путешествие, я вам предлагаю
посетить « Институт Здоровья». Мы сможем там найти органы чувств для нашего
Колобка. Но для этого вы должны быть внимательными, сообразительными,
находчивыми. Итак, в путь!
Щиплет Дедушка Мороз
Ребятишек всех за ...
(нос)
Педагог показывает нос на картинке.
Педагог: Ребята, а для чего нам нужен
нос? (ответы детей: дышать, различать запахи).
А теперь давайте поиграем в игру «Узнай
по запаху». В этих баночках находятся некоторые продукты. А вы сейчас с
закрытыми глазами попробуйте отгадать по запаху, что находится в одной из
баночек (Дети по очереди определяют по запаху содержимое емкости, где
находятся: чеснок, лимон, духи).
Педагог: Как вы думаете
можно ли дышать ртом? (Да, нет)
Давайте сделаем дыхательное
упражнение.(Дети делают дыхательное упражнение.)
Педагог: Так зачем человеку нужен нос
и как он помогает нам в жизни?
Дети: С его помощью различают запахи,
дышат.
Педагог предлагает нарисовать колобку нос.
Оля слушает в лесу,
Как кричат кукушки.
А для этого нужны
Нашей Оле…
Ответ: Ушки
Педагог показывает ухо на рисунке.
Педагог: Ребята, а для чего нам нужны
уши? (ответы детей: слышать звуки). Правильно, а сейчас
давайте немного поиграем.
А сейчас присядьте на ковер, закройте
глаза, положите руки на колени. Будьте внимательны. Педагог включает
аудиозапись различных звуков. Какие звуки вы слышите? (ответы детей).
Педагог благодарит детей за правильные ответы.
Педагог: Какие
правила надо соблюдать, чтобы уши хорошо слышали и не болели? (Ответы
детей.)
Педагог: Так зачем человеку нужны уши
и как они помогают нам в жизни?
Дети: Уши помогают нам слышать звуки.
Воспитатель: Дети давайте нарисуем нашему
колобку уши.
На ночь два оконца
Сами закрываются,
А с восходом солнца
Сами открываются. (Глаза.)
Педагог показывает глаза на рисунке.
Педагог: Ребята, а для чего нам нужны
глаза? (ответы детей: видеть, смотреть телевизор, читать книги и т.д.). Правильно,
а сейчас проверим, так ли это. Все закройте глаза и не открывайте, пока я не
скажу (педагог имитирует различные движения). Глаза не открывайте. Скажите, что
я делала? Откройте глаза. Вот что я делала (педагог дублирует показанное
движение). Зачем нужны глаза? (ответы детей, обобщение педагога).
Давайте проведем эксперимент, проверим
могут ли ваши глаза видеть фигуры (показывает карточки с фигурами).
- Это что за фигура (Круг), а это
(Квадрат).Правильно, сделаем вывод: глаза могут видеть форму предмета.
- Интересно, что еще могут наши глаза?
(ответы детей).
-Скажите, а какого цвета треугольник,
круг? Это значит, что глаза могут определять цвет предмета.
Интересно, а могут ли глаза определять
расстояния? Давайте проведем эксперимент, определите какая фигура находится
ближе к вам, та что у меня в руках или та которая стоит на столе? Ответы.
Давайте вспомним, что же могут делать наши
глазки? (ответы)
Педагог:
Как вы думаете, что нужно делать чтобы не болели глаза?
Дети: Не
смотреть долго телевизор, Делать гимнастику для глаз.
Зрительная гимнастика:
1. Быстро поморгать в течение 10-15 сек.
Повторить 3р.
2. Потереть ладони друг о друга и легко
положить их на закрытые глаза на 30-40сек. И открыть глаза. Рисуем глазки
колобку.
Если б не было его,
Не сказал бы ничего. (Язык)
Педагог показывает язык на картинке.
Педагог: Ребята, а для чего нам нужен
язык? (ответы детей: определять различные вкусы). Поверхность
языка имеет участки, они называются рецепторы, каждый из которых воспринимает
определённый вкус.
Педагог: Скажите,
что бывает сладким (горьким, кислым, солёным? (Ответы детей.)
Педагог: Давайте поиграем. Определите
на вкус, что вы пробуете?
Дети закрывают глаза, воспитатель
дает им попробовать продукты, имеющие разный вкус. Ребята, поднимите руки, у
кого был сладкий вкус? Как вы думаете, что это было? (так же с соленым
и кислым вкусом)
Педагог: И снова никто из вас не
ошибся! Вы хорошо умеете пользоваться вашими органами чувств. (Рисуем колобку
язычок).
А, здесь изучают орган чувств, которые
отвечают за осязание. Чем мы с вами ощущаем прикосновение?
Дети: кожей.
Педагог: А где самая чувствительная
кожа? (ответы детей: на пальцах).
Педагог: Проверим чувствительность
ваших пальцев с помощью «волшебного мешочка». По очереди опустите руку в
мешочек и ощупайте один из предметов, лежащих в нем. Постарайтесь угадать, что
у вас в руках. (Дети выполняют задание).
Педагог:
Как мы с вами будем ухаживать за органами осязания?
Дети:
Одевать перчатки когда холодно, мыть руки с мылом.
Педагог:
Вот и закончилась наша экскурсия по Институту здоровья.
Понравилось ли вам путешествовать? Что
вы сегодня узнали нового?
Дети: Мы
говорили о значимости наших органов чувств, о том, как они
нам помогают.
Педагог:
Что больше всего вам запомнилось из нашего путешествия?
Дети:
Делать гимнастику для глаз, проводить опыты.
Педагог:
Одна дана нам голова,
А глаза два, и уха два,
И два виска, и две щеки,
И две ноги, и две руки.
Зато один и нос и рот.
А будь у нас, наоборот,
Одна нога, одна рука, —
Зато два рта, два языка,
Мы только бы и знали,
Что ели да болтали!
(С. Маршак.)
Мы должны беречь наши органы чувств,
ухаживать за ними.

file_name: занятие по валеологии.docx

alt: Педагог показывает глаза на рисунке

alt: Дети : Мы говорили о значимости наших органов чувств, о том, как они нам помогают