extracted_text:
Авторская методика коррекции речевых
нарушений.
Автор методики: клинический логопед,
дефектолог, нейропсихолог Свечкарёва-Ковалинская Екатерина Николаевна.

   Методика гидролазеростимуляции
проприоцептивных ощущений Propius Lоgo в коррекции
речевых нарушений и реабилитации лиц с неврологическим статусом.

Методика относится к области логопедии и дефектологии,и
может быть использована специалистами для коррекции речевых нарушений, и  в комплексе
реабилитационных мероприятий для лиц с неврологическим статусом.  В современной
логопедической и дефектологической практике при коррекции различных нарушений звукопроизношения
и тонуса специалисты используют многообразные психолого-педагогические  методы
,медикаментозное лечение, физиотерапию ,дифференцированный логопедический массаж
,аппаратные методики. Необходимость мер по коррекции нарушений связана с тем, что
появляется все больше детей с перинатальной патологией центральной нервной системы.
Такие дети имеют нарушения двигательного, психического и речевого генеза. Сенсорные
реакции, двигательные функции, речь и психика, точнее их становление, происходит
более медленно. У таких детей принцип соматотопической проекции существенно отличается,
чем у детей без патологии центральной нервной системы: чувство движения и положение
туловища и конечностей в пространстве, чувство давления и веса, вибрационная чувствительность.
У многих пациентов с афазиями  после распада уже сформированной речи, также наблюдаются
нарушения в пространстве, чувства локализации раздражения, нарушение узнавания предметов
на ощупь, апраксия ,анозогнозия, гемианопсия. Для восстановления компенсаторных
возможностей коры головного мозга   подбирают соответствующие абилитационные и реабилитационные
мероприятия, развивают праксис и совершенствуют речевые функции. Более благоприятного
прогноза для выздоровления, восстановления речи и артикуляционного мышечного тонуса
можно добиться с помощью методики гидролазеростимуляции проприоцептивных ощущений
«ПроприусЛого» (Proprius Logo).Это совмещение гидросветомассажа
одновременно с точечным массажем биологически активных точек  и дыхательной гимнастикой
у детей и лиц с неврологическим статусом. Индивидуальная коррекционная программа
подбирается в соответствии с клиническим аспектом проблемы, после изучения специалистами
результатов электроэнцефалографии и узи сосудов головы и шеи. Противопоказаниями
к проведению являются: эписиндром в анамнезе, онкологические заболевания, острые
респираторные заболевания, повышенная температура тела, сердечные заболевания, стоматит,
повышение внутричерепного давления. Цель методики-запустить или восстановить утраченные
функции, восстановить нейродинамику в поврежденных участках, помочь организму справиться
с качественными или  количественными нарушениями чувствительности, речевой функции.
Новаторство метода Proprius Ljgo(PL) заключается
в одновременном использовании нескольких направлений: гидростимуляции,  светостимуляции,
точечного пальпаторного массажа и специальных дыхательных упражнений с преобладанием
одного из компонентов в зависимости от специфики неврологической патологии, так
как очень часто в  практической деятельности специалисты  встречают смешанный и
вариативный характер нарушений. С помощью методики Proprius
Logo(PL)уменьшается степень проявления двигательных дефектов речевого аппарата,
развивается речевое дыхание, формируется артикуляционный праксис, развивается фонематическое
восприятие, нормализуется тонус мышц или уменьшается степень проявления двигательных
дефектов артикуляционной мускулатуры,  производится стимуляция проприоцептивных
ощущений, укрепляется глоточный рефлекс и производится афферентация в речевые зоны
коры мозга. При особенно выраженных нарушениях работа проводится в течение нескольких
месяцев с перерывами. Первые занятия длительностью от 5-6 минут, что продлевается
до 20-25 минут. В одном уроке включают 1-2 упражнения из каждой группы.  Механическое
воздействие воды на тело оказывает благоприятное влияние на периферическую нервную
систему и укрепляет кожный покров, укрепляет кровеносные сосуды, облегчают гравитацию
при вестибулярных нарушениях, производится с помощью  гидролазерного душа(например,
модель СВД-1).  Особое влияние светом благоприятно влияет на сосудистую систему.
Дыхательные упражнения укрепляют легкие и повышают устойчивость к простудным заболеваниям
,точечный  массаж позволяет сформировать управление артикуляционным праксисом и
создать кинестетическое ощущение требуемой артикуляционной позы, помогает справиться
с гиперсаливацией. Техническим результатом от использования  заявляемого изобретения
будет уменьшение сроков восстановления  и ускорение положительной динамики при дизартрии,
заикании, нарушениях голоса, ринолалии и дисфагических расстройствах. Способ коррекции
включает в себя несколько этапов коррекции .Первый этап PL- гидролазерная стимуляция проприоцептивных ощущений с артикуляционной
нагрузкой и без нее, второй этап- гидролазерная стимуляция  и точечный массаж артикуляционного
аппарата, третий этап- гидролазерная стимуляция, точечный массаж с постановновкой
звуков, четвертый этап-дыхательная гимнастика и автоматизация. На данный
момент многие специалисты в своей практике  чаще используют классический логопедический
массаж, но методика точечного массажа также актуальна, отличается простотой проведения
и в сочетании с гидросветотерапией помогает решить аналогичный круг проблем, восстановить
эмоциональное состояние. Биологически активные точки связаны с определенными органами
и оказывая на них  рефлекторное воздействие, мы проводим стимуляцию или расслабление
необходимой зоны. Успешность техники точечного массажа заключается в правильном
нахождении нужной точки при пальпации,в одновременном воздействии сразу на насколько
точек. Успешность метода Proprius Logo(PL)-дополнительное
воздействие на биологически активные точки водным потоком  и светом для восстановления
патологического состояния мышечного тонуса и двигательной функции. Предлагаемую
систему восстановления с успехом можно использовать и при дисфагических нарушениях,
дисфониях.
 На первом этапе производится диагностика нарушений ,ознакомление
с анамнезом, рассматривается, существуют ли нарушения соматотопической проекции,
есть ли наличие чувствительности (мышечно- суставное, ощущение положения, тактильной
чувствительности, вибрации) отмечается ,были ли перенесены травмы и острые нарушения
мозгового кровообращения, опухоли мозга, какие нарушения существуют в мышечном тонусе
общей, мимической и речевой мускулатуры, наличие парезов и параличей мышц речевого
аппарата, наличие синкинезий, гиперкинезов, девиаций ,вокализаций, тиков, существует
ли эпиготовность, оценивается общий эмоциональный фон. Первые занятия длятся
5-6 минут,с помощью гидролазерного душа выполняются специальные упражнения. Если
это расслабляющий гидролазерный массаж Proprius Logo(PL),
то следует придерживаться последовательности: отрабатываются  мышцы шеи и плечевого
пояса, мимическая мускулатура, мышцы окружности рта, подбородочно -подъязычная мышца
,мышцы языка. Пациент должен находиться в максимально комфортной для него обстановке,
процедура должна вызывать исключительно приятные ощущения, проводится медленно,
с использованием  расслабляющих мелодий. Применяют  при повышенном мышечном тонусе.
Активизирующий гидролазерный массаж Proprius Logo(PL)  применяется
при низком мышечном тонусе, движения более активные и ритмичные. Придерживаются
следующей последовательности: отрабатываются мимические мышцы, мышцы окружности
рта, подбородочно - подъязычная мышца, мышцы языка, мышцы плечевого пояса и шеи.
Проводится с особой осторожностью в области лимфатических узлов и щитовидной железы.
Затем, когда артикуляционная база подготовлена,в индивидуальном порядке подбираются
комплексы биологически активных точек. Продолжается работа  до полной автоматизации
навыка. В чем  особая специфика Proprius
Logo(PL)? Гидролазерный душ отличается от обычного
душа Алексеева, душа Шарко: механический массаж водной струей в сочетании с лазерным
излучением красного диапазона, где вода подогревается до 36 градусов, обусловливает
расширение кровеносных сосудов и более глубокое действие гидромассажа на внутренние
ткани, особенно при использовании интраорально. Первые комплексы выполняются без
артикуляционной нагрузки, которая вводится постепенно.2.На втором этапе гидролазерная
стимуляция проводится совместно с точечным массажем артикуляционного аппарата. Основываясь
на работах известных ученых Гольблат Ю.В., Богданова Н.Н,Дьяковой Е.А., собраны
особые комплексы точечного массажа в клинической практике в соответствии с анатомо-топографическим
расположением корпоральных точек.3.На третьем этапе два предыдущих этапа совмещаются
с постановкой звуков. Успешность постановки связана с качеством проработки мышц
на первых сеансах,в правильном исполнении техники , от характера самого нарушения,
артикуляционной моторики, артикуляционного праксиса и мимики, от состояния акта
приема пищи.4.На четвертом этапе вводится дыхательная гимнастика, которою также
можно совмещать с гидролазерной стимуляцией, и производится автоматизация.
1,2,3,4 занятие проводятся без интервалов, исключительно гидролазерная
стимуляция проприоцептивных ощущений. Длительность занимает 5-6 минут, направления
движения водно-световых струй в зависимости от тонуса по определенной схеме. Главная
задача-подготовить организм к лучшему освоению упражнений. К началу занятия подготавливается
необходимый инвентарь и оборудование. Оборудование должно включать : гидролазерный
душ, универсальную портативную ванночку, гофрированную резиновую дорожку, песочные
часы, водяной термометр, игрушки для детей, массажный стол, подушка, медицинские
перчатки, индивидуальная простынь, полотенце, медицинский спирт. Каждый сеанс проводится
при постоянном общении специалиста с ребенком,в процессе работы проводится постоянное
наблюдение, как ребенок переносит процедуру. Очень важно создавать только положительные
эмоции, не вызвать неприязни и страха, не раздражать слизистые покровы ,слизистую
носа, контролировать попадание воды в уши, движения выполнять последовательно и
постепенно, соблюдать гигиенические требования .Основные приемы при расслаблении-медленное
скольжение, поглаживание водно-световой струёй,при активизации-более быстрые динамические
движения, вибрация с несколькими короткими паузами. Недопустимо попадание водной
струи в дыхательные пути, полоскание таким образом миндалин, насильное принуждение
к упражнениям. С 4 занятия длительность воздействия воды увеличивается до 10 минут
и постепенно требуется довести время процедуры до 20-25 минут. Длительность курса
подбирается в зависимости от нарушения и количества сопутствующих синдромов. Выбор,
количество повторений и последовательность каждого упражнения также подбираются
и корректируются индивидуально. Во время использования реабилитационной программы
не рекомендуется использование остеопатии, мануальной терапии, классического массажа,
так как одновременное воздействие может вызвать перегрузку. Оптимальное положение
тела во время стимуляции-сидя, для удобства и эффективной отработки воротниковой
зоны.
Комплекс PL для
проведения коррекции при гипертонусе. При спастической форме дизартрии проводится
очень легкий гидролазерный массаж по ходу лимфатических сосудов и венозному оттоку,
поглаживающей водно-световой струей мы отрабатываем мышцы шеи и плечевого пояса
по несколько подходов, захватываем дно полости рта, прорабатываем по несколько подходов
мимическую мускулатуру, мышцы языка, затем с 4 сеанса добавляется расслабляющий
точечный массаж языка, губ.
Комплекс PL для
проведения коррекции при гипотонусе. При паретической форме дизартрии применяем
активизирующий гидролазерный массаж, используя сильную вибрацию. Прорабатываем водно-световой
струёй мимическую мускулатуру в несколько подходов, затем, мышцы окружности рта,
мышцы языка, шеи и плечевого пояса. С 4 сеанса добавляем точечный тонизирующий массаж
дна полости рта, подъязычной кости, углов нижней челюсти, легкий массаж в области
гортани в виде водных поглаживаний, избегая особого влияния на щитовидную железу.
Комплекс PL для
проведения коррекции при заикании. При заикании гидролазерный массаж может
быть как расслабляющий, так и активизирующий. Можно применять тонизирующий с использованием
приемов с разных техник. Хорошо снимает мышечное напряжение, тахикардию, выраженные
вегетативные реакции, нервную возбудимость, убирает тремор, регулирует эмоциональное
состояние. Медленное гидролазерное поглаживание успокаивает,а быстрое ритмичное
поглаживание активизирует нужные мышцы при пониженном тонусе. С 4 сеанса добавляем
точечный расслабляющий массаж на расслабление всех отделов речевого аппарата.
Комплекс PL для
проведения коррекции больных с дисфагией. Использование методики с пациентами
в остром периоде представляет трудности, но по мере улучшения состояния  гидролазерный
массаж также можно рекомендовать для восстановления глотания, в котором участвуют
более 25 мышц ротовой полости. соответственно стимуляция мимических мышц, мышц языка,
шеи, ротовой полости  позволяет восстановить управление глотанием. Так как нейрогенная
дисфагия чаще всего сопровождается дизартрией, то согласно спастической или паретической
форме подбираются соответствующие виды гидролазерного массажа. Метод помогает восстановить
витальные функции глотания, жевания ,оживляет моторные навыки экспрессивной речи.
С 4 сеанса к коррекционной программе добавляем массаж биологически активных точек
на расслабление или активизацию. Проводим совместно с упражнениями для улучшения
подвижности гортани, губ, языка, глотки, голосовых складок. Тактика движений согласно
ведущему неврологическому синдрому(экстрапирамидальный синдром, крикофаренгиальный
паралич, псевдобульбарный или бульбарный атактический синдром).Прорабатываем области
водно-световой струёй по схеме:вариант1-стимулируется лицевая мускулатура, подъязычные
мышцы и надъязычные мышцы , гидролазерный массаж в  области гортани в виде легкой
вибрации, мышц шеи и воротниковой зоны, вариант 2-расслабление лицевой мускулатуры,
подъязычных и надъязычных мышц, гидролазерный массаж в области гортани в виде легких
поглаживаний, мышц шеи и воротниковой зоны.
Комплекс PL для
проведения коррекции при дисфониях и афониях. При  гипертонусных ,спастических
дисфониях с преобладанием гипертонуса работа ведется над снижением неконтролируемого
мышечного напряжения, поэтому используем расслабляющую технику. При гипотонусных
вариантах активизируем смыкательную способность голосовых складок и укрепляем нервно-мышечную
систем, используем активизирующую технику .С помощью гидролазерного массажа  при
данных нарушениях нормализуется тонус, нормализуются процессы возбуждения и торможения,
исчезает страх речи. Проводится при отсутствии воспалительных изменений. С 4 сеанса
добавляем массаж биологически активных точек на расслабление или активизацию.
Комплекс PL для
проведения коррекции при ринолалии. Можно проводить до и после уранопластики
через 2-3 недели под контролем врача. Проводится с очень легких поглаживающих движений
водно-световой струёй шеи и плечевого пояса, затем отрабатываются мимические мышцы,
дно полости рта, мышц языка, десен и неба. Для массажа  неба с целью активизации
кинестетики  и в связи с постоперационной отечностью мягких тканей желательно использовать
классический логопедический массаж. Если присутствует дизартрический компонент,
добавляются приемы из комплекса коррекции дизартрии. С 4 занятия дополняем массажем
биологически активных точек на расслабление или активизацию.
Комплекс PL для
проведения коррекции при неглект-синдроме. В качестве дополнительного   метода подходит
при синдроме одностороннего зрительно-пространственного игнорирования. Учитывая
специфику нарушения, в большей степени проводится активизация игнорируемой стороны,
легкий дождевой гидролазерный массаж улучшает прогноз восстановления, помогает вернуть
пациенту чувствительность после инсульта, скомпенсировать вестибулярные нарушения.В
остром периоде не проводится. По мере улучшения состояния выполняется по схеме:
шея и плечевой пояс, мимические мышцы, дно полости рта, мимическая мускулатура,
мышцы языка ,  затем проводится повторно только с левой стороны  тела пациента для
вынужденного использования левой части зрительного поля глаза, активации тактильных
ощущений. У лиц с нарушениями схемы тела и их расположения по отношению друг к другу,
нарушениями ощущения собственного тела в пространстве существенно снижает период
реабилитации. С 4 сеанса вводим массаж БАТ.
Комплекс  PL для проведения коррекции
при ДЦП .Наиболее частая форма нарушения-дизартрия. Ведущим дефектом является
нарушение звукопроизношения и просодики, связанное с органическим поражением центральной
и периферической нервной систем. Нарушение артикуляционной моторики является результатом
ограничения подвижности артикуляционных мышц, которое усиливается нарушениями мышечного
тонуса в виде гипертонуса, гипотонии или дистонии. В соответствии с тонусом подбираем
активизирующий, тонизирующий или расслабляющий массаж. Гидролазерную процедуру производим
не только для нормализации артикуляционного праксиса, но и для устранения дискоординационных
расстройств. Можно одновременно сочетать с другими методиками по гидрореабилитации
лиц с ограниченными возможностями здоровья. С 4 сеанса вводим массаж биологически
активных точек.
Формула метода: 1.Способ коррекции речевых нарушений, который
включает в себя гидролазерный массаж и стимуляцию проприоцептивных ощущений Proprius Logo(PL)состоящий из 4 этапов.
2.Отличается тем, что обусловливает более глубокое действие гидросветомассажа
на внутренние ткани мышц ротовой полости, мимических мышц, мышц языка, десен, плечевого
пояса, чем уменьшает степень двигательных дефектов речевого аппарата и снижает период
реабилитации пациента, улучшает прогноз восстановления.
3.Отличается тем, что сочетает в себе действие лазера с изучением
красного диапазона, гидромассажа и точечного (акупунктурного) массажа .
4.Отличается тем, что может использоваться при синдроме одностороннего
зрительно-пространственного игнорирования, и в реабилитации больных с дисфагией
согласно ведущему неврологическому синдрому.
5.Отличается тем, что может использоваться при нарушениях соматотопической
проекции.
6.Отличается тем, что  подходит пациентам разных возрастных групп.
Длительность занятия, включая гидролазерную стимуляцию, не должна
превышать 40 минут. Общий алгоритм сеансов:1 неделя-4 занятия без интервалов,3 дня
перерыв;2 неделя-4 занятия без интервалов,3 дня перерыв;3 неделя-4 занятия без интервалов
и 3 дня перерыв;4 неделя-4 занятия без интервалов,3 дня перерыв. С 4 недели-сеансы
2 раза с интервалом2-3 дня. Сроки программы могут достигать до 10 месяцев до устойчивого
результата и его стабильности. С 4 этапа коррекции вводятся комплексы дыхательных
упражнений, гидролазер продолжают по желанию пациента.
Примеры реализации .Пример №1.Пациент-ребенок 4 года. Наблюдается
у невролога в поликлинике. Родители имеют на руках результаты исследования : электроэнцелографию
головного мозга, ультразвуковое исследование сосудов головы и шеи. В ходе диагностики
установлено, что присутствует дизартрическое нарушение. Мальчик месяц занимается
с логопедом, результаты от занятия отсутствуют. Визуально определяется, что у ребенка
,правое плечо намного выше левого, артикуляционные пробы выполняет с трудом, тонус
языка значительно повышен, искажает и заменяет многие звуки. Присутствует межзубный
сигматизм, паракаппацизм. По результатам пальпации есть мышечные уплотнения в районе
большой и жевательной мышцы справа. Была применена вышезаявленная методика. После
3 недели занятий изменился речевой статус, мышечные уплотнения не пальпируются.
Дополнительно выполнял артикуляционную гимнастику дома.
Пример №2.Пациент-женщина 80 лет. За помощью обратились родственники.
Наблюдается у невролога. Синдром одностороннего зрительно-пространственного игнорирования.
Отсутствуют выраженные парезы, но женщина как бы забывает про свою левую руку. Вся
деятельность, выполняемая обеими руками, делается преимущественно правой рукой,
при чтении игнорируется левая часть текста. Пишет и рисует в правой части листа.
Во время коррекционных занятий активизировалась преимущественно левая часть, на
которую был дополнительно одет яркий браслет. После нескольких сеансов самочувствие
значительно улучшилось, выполняет рисунки в  середине листа, перестала самодистанцироваться
от выполнения обязательств. Рекомендована индивидуальная работа с нейропсихологом
в поликлинике.
Пример№3.Пациент-ребенок 8 лет. При обследовании легкое отклонение
языка в правую сторону, дефект произношения звуков С, З, Ц ,присутствует ротацизм.
Стертая дизартрия. После нескольких занятий ушел тремор и отклонение языка. Дополнительно
использовалась зондовая постановка. Со слов матери, перестал бояться выступать перед
аудиторией,с удовольствием читает стихи наизусть, общается со сверстниками.
Пример №4. Пациент-женщина 65 с дисфагией. После стационара была
выписана домой. Родственники обратились как к афазиологу. Было предложено попробовать
несколько занятий. Результат-оживление голосовых реакций, моторных навыков экспрессивной
речи. Дополнительно выполняла комплекс артикуляционных упражнений для улучшения
подвижности гортани, губ, языка, голосовых складок, глотки дома .На данный момент
методика реабилитации продолжается. Наблюдается специалистами. Даны рекомендации,
как выполнять дыхательную и голосовую гимнастику, работу с грабберами. Визуально
наблюдался диафрагмально-брюшной тип дыхания.
Пример №5.Пациент-подросток15 лет. Дислалия. Ротацизм.  Самостоятельно
выполнял артикуляционную гимнастику по интернет-ресурсам. К специалисту родители
обратились впервые. Во время первичной диагностики установлено, что преобладает
ротовой тип дыхания. Отоларингологом подтверждено, что есть аденоидные разрастания.
Пальпаторно обнаруживаются мышечные уплотнения справа в затылочной области, визуально
голова наклонена на правую сторону. Предложено попробовать несколько сеансов. После
15 занятий пастозность и уплотнения в мышцах исчезли. При постановке звука дополнительно
использовались зонды.
Требования к процессу проведения:
1.Хорошо проветриваемое помещение, наличие оборудования.
2.Соблюдение санитарно-гигиенических норм.
3.Пациент должен освоиться .Для маленького ребенка  необходимо
предоставить 10-15 минут для свободной игры.
4.Поощрение и стимуляция на положительный результат.
5.Принцип индивидуального подхода; соответствие возрасту и нарушению.
6.Принцип динамического наблюдения.
7.Принцип комплексного подхода; взаимодействие специалистов.

file_name: Методика .Свечкарёва-Ковалинская Е.Н..rtf

alt: На данный момент многие специалисты в своей практике чаще используют классический логопедический массаж, но методика точечного массажа также актуальна, отличается простотой проведения и в сочетании…

alt: Logo(PL) состоящий из 4 этапов

intro: Методика относится к области логопедии и дефектологии,и может быть использована для коррекции речевых нарушений

дефектология

group: Педагогика

title: Методика коррекции речевых нарушений .


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Тематическое планирование Литература 10 класс (базовый
уровень)», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Тематическое планирование Литература 10 класс (базовый уровень)» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T202433.054


extracted_text:
Особливості
організації роботи керівника служби обліку,
контролю та аналізу
За характером діяльності і сукупністю робіт
головний бухгалтер —
це керівник функціональних служб. Основне завдання — керівництво роботою підлеглих, організація облікового процесу та роботи виконавців. Крім того, його функціями є
також організація з розвитку й удосконалення облікової, контрольної та аналітичної роботи.
Через працю керівника вирішуються
такі важливі і принципові питання, як досягнення мети,
удосконалення, активізація праці, поділ та кооперування.
Керівник має добре знати бухгалтерську
справу, бути в кожній ситуації послідовним, діяти відповідно до принципів та
норм моралі. Він повинен не тільки мати певний обсяг знань, а й залучати до роботи
людей, спиратися на помічників у роботі.
Бути керівником — це означає вміти так будувати взаємовідносини в колективі, щоб підлеглі бачили людину
справедливу, яка не боїться визнати
свої помилки та недоліки, готова їх виправити в будь-який момент. У сукупності це можна охарактеризувати як основні вимоги до організаторських,
ділових й особистих якостей
керівника.
Керівник облікової служби повинен,
насамперед, забезпечити раціональну організацію бухгалтерського
обліку, контролю й аналізу як процесів та роботу виконавців.
Праця керівника бухгалтерської служби
є найважливішою функцією управління і може бути охарактеризована за
допомогою таких компонентів:
•
виробничо-економічного (забезпечення функціонування служби та
виконання завдань);
•
спеціального (організація безпосередньої роботи);
•
соціально-політичного (забезпечення організації та виховання членів
колективу).
Керівник облікової служби може
виконувати свої функції та обов'язки тільки в тому разі, якщо він уміє
приймати рішення господарського й організаційного характеру. Ці рішення
можуть бути стандартними (стосуються безпосередньо робіт облікового характеру) і
нестандартними, що є наслідком творчої діяльності (нові форми та
методи роботи, організація контролю й аналізу надзвичайних ситуацій у
господарстві тощо).
Передумовою успішного виконання обов'язків для керівника
облікової
служби є те, що він повинен заздалегідь визначати не тільки, що потрібно робити, а й те, де,
коли, ким, у які строки, якими прийомами треба діяти.
На
керівника облікової служби покладено організацію облікової, контрольної й
аналітичної роботи як процесу; формування апарату, відбір, розставлення;
організацію функціонування відповідного апарату і робіт необлікового апарату з
виконання ними облікових завдань.
Формування
обліково-контрольного й аналітичного апарату передбачає такі види робіт: формування,
розвиток, добір, розставляння. Ці роботи тісно переплітаються зі здійсненням
керівництва безпосередньою діяльністю відповідних підрозділів бухгалтерії
(секторів, груп) і підрозділів небухгалтерського характеру (наприклад
постачання).
В
обов'язки керівника облікової служби входять організація функціонування
апарату, що включає планування робіт, організацію праці, нормування, контроль,
розподіл обов'язків, підвищення кваліфікації.
Важливим
елементом організації роботи керівника є управління підрозділами (секторами,
групами) і контроль виконання відповідних доручень за розподілом роботи. При
цьому використовуються різні види контролю: вибірковий, суцільний і т. ін.
Для
керівника облікової служби складають докладний план контролю, де вказують
систематичну перевірку стану справ на окремих дільницях, строки виконання тощо.
Контролерами, поряд з головним бухгалтером, можуть бути його заступники, а у
великих господарствах — і старші бухгалтери — керівники секторів, підрозділів.
План
контролю повинен бути тісно пов'язаний із загальним планом облікових,
контрольних і аналітичних робіт, графіками, посадовими інструкціями.
Велике
значення для організації роботи керівника має застосування методу
організаційного впливу, що передбачає владу керівника як правовий елемент,
дисципліну, котрої слід додержуватися за будь-яких обставин, та
відповідальність, визначену нормативними документами.
Організаційний
вплив включає поставлення завдання, визначення критеріїв виконання і
відповідальності, наявність повноважень, ресурсів роботи, інструктаж,
спостереження, координування ходу роботи, контроль.
Однією
з передумов успішної роботи виконавців є забезпечення їх нормативно-довідковою
документацією, яка використовується для уточнення того або іншого
господарського процесу, та відповыднысть її
діючим нормативним актам. Розв'язання певного питання дуже часто досягають
зіставленням факту з нормативними документами. Перелік нормативних актів,
якими керується у своїй роботі працівник, має бути на кожному робочому місці.
Важливою
складовою організації роботи керівника облікової служби є стиль керівництва.
Стиль — це сукупність найбільш характерних і постійних методів вирішення
облікових, контрольних та аналітичних питань, які постають у процесі
реалізації функцій керівництва обліком, контролем і аналізом.
Стиль
роботи виявляється в повсякденній діяльності керівника та підпорядкованого йому
апарату, є формою реалізації складних соціально-економічних, психологічних і
політичних відносин.
Важливим
елементом роботи керівника облікової служби є організація своєї праці. На
перше місце тут висувається планування щоденної роботи та розподіл часу між
різними видами робіт.
У
найбільш загальному вигляді діяльність керівника облікової служби може бути
охарактеризована як сукупність таких робіт:
•
організаційно-адміністративних;
•
творчих;
•
технічних;
•
не передбачених посадовими обов'язками;
•
допоміжних.
Для
планування робіт слід заздалегідь знати приблизну їхню тривалість. Планування
роботи потребує вироблення певного режиму, ритму та безпосереднього її
виконання. Плани робіт складають на день, п'ятиденку, декаду, місяць, рік, на
перспективу. Значно полегшує організацію роботи розроблення графіків.
Важливими
елементами роботи керівника облікової служби є нарада, інструктаж, приймання
відвідувачів, бесіди, семінари тощо.
У своїй роботі
керівник облікової служби — головний бухгалтер або головний економіст —
повинен додержувати всіх законів, що стосуються господарської діяльності і
бухгалтерського обліку. Права, функції, обов'язки керівника облікової служби
визначено в нормативних документах.


extracted_text:
-4-
Глава I
Самый
памятный день войны
Период
Великой Отечественной войны занимает особое место в истории нашей страны ХХ
века. Это связано с огромным напряжением сил всего народа, сложностью и
масштабностью решаемых задач, как на фронте, так и в тылу.
Из заявления
Советского правительства 22 июня 1941 года: «Сегодня, в 4 часа утра, без
предъявления каких – либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны,
германские войска напали на нашу страну…»
Курская битва,
включающая в себя три крупные стратегические операции советских войск – Курскую
оборонительную, Орловскую и Белгородско – Харьковскую наступательные, -
характерна огромным пространственным размахом, исключительной напряженностью и
ожесточенностью сражений.
         «В операциях
битвы участвовали мощные группировки войск. Советское командование привлекло
силы шести фронтов, авиацию дальнего действия, большую армию партизан. С обеих
сторон в сражения последовательно были вовлечены свыше 4 млн. человек, около 70
тыс. орудий и минометов, около 13 тыс. танков и самоходных орудий, до 12 тыс.
боевых самолетов, что было значительно больше, чем это имело в битвах под
Москвой и Сталинградом.»1
Заместитель Верховного
Главнокомандующего Г.К. Жуков, изучивший обстановку на месте, сообщил: «Лучше
будет, если мы измотаем противника на нашей обороне, выбьем его танки, а затем,
введя свежие резервы, переходом в общее наступление окончательно добьем
основную группировку противника».

1А.М.
  Василевский «Историческое сражение» с. 9

-5-
«…Истоки Курской битвы
берут свое начало в событиях ранней весны 1943 года. Они мне хорошо памятны. По
долгу службы мне пришлось тогда выехать в войска Воронежского фронта с целью
оказания помощи командованию в отражении вражеского контрнаступления. Оно, как
известно, началось 19 февраля против Юго – Западного фронта».2

Задача по отражению
наступления противника возлагалась на войска Центрального и Воронежского
фронтов, которыми командовали генералы К.К. Рокоссовский и Н.Ф. Ватутин. В
составе этих фронтов было сосредоточено свыше 1,3 млн. человек, 19 тыс. орудий
и минометов, 3,4 тыс. танков и самоходно – артиллерийских установок, почти 2,2
самолетов. Большая роль отводилась Степному военному округу (с 9 июля – Степной
фронт) – мощному стратегическому резерву Ставки, развернутому в тылу Курского
выступа.
4 марта противник начал
второй этап своего контрнаступления, нанося мощный танковый удар
сосредоточенными силами из района юго – западнее Харькова по войскам
Воронежского фронта. Используя значительное превосходство в силах и средствах,
и особенно в танках и авиации, врагу удалось после кровопролитных боев 7 марта
сломить сопротивление героически дравшихся войск левого крыла Воронежского
фронта и вынудить их отходить от рубежа к рубежу на Харьков.
В связи с крайним
обострением обстановки на юго – западном участке стратегического фронта Ставка
Верховного Главнокомандования была вынуждена принимать срочные меры. 11 – 12
марта состоялось решение о выдвижении на Курско – Белгородское направление двух
общевойсковых и одной танковой армий с целью прочного прикрытия этого
направления и

2А.М.
  Василевский «Историческое сражение» с. 11

-6-
недопущения прорыва
врага к Курску, куда нацеливала свой удар с севера, из района южнее Орла,
другая вражеская группировка, задержавшая там
развитие наступления вновь
созданного в конце февраля Центрального фронта.
Для осуществления
операции под Курском, получившей наименование «Цитадель», противником были
сосредоточены огромные силы и назначены наиболее опытные военачальники: 50
дивизий, в т. ч. 16 танковых, группы армий «Центр» (генерал – фельдмаршал
Г.Клюге) и группы армий «Юг» (командующий – генерал -  фельдмаршал Э Манштейн).
Всего, в составе
ударных группировок
противника отводилось свыше 900 тыс. человек, ок. 10 тыс. орудий и минометов,
до 2700 танков и штурмовых орудий и более 2 тыс. самолетов. Важное место в
замысле противника отводилось массированному применению новой боевой техники –
танков «Тигр» и «Пантера», а также новых самолетов (истребителей «Фоке – Вульф
– 190А» и штурмовиков «Хеншель – 129»).
В итоге всех
мероприятий к началу вражеского наступления под Курском на подготовленных
оборонительных рубежах Курского выступа развернулась сильная группировка войск
Воронежского и Центрального фронтов, в составе которой было свыше 1330 тыс.
человек, 20 тыс. орудий и минометов, более 3500 танков, 2650 самолетов. Позади
них сосредоточился резерв Ставки, готовый как к обороне, так и к наступлению, -
Степной фронт, насчитывавший почти 580 тыс. человек, более 9000 орудий и
минометов, 1639 танков и самоходно – артиллерийских установок. Советские войска
были полностью готовы встретить врага и сокрушить его.
Начавшемуся 5 июля 1943
года наступлению немецко – фашистских войск против северного и южного фасов
Курского выступа советское командование противопоставило прочную активную
оборону. Противник, наносивший удар на Курск с севера, был остановлен через
четыре дня. Ему
-7-
удалось вклиниться в
оборону советских войск на 10 – 12 км. Группировка, наступавшая на Курск с юга,
продвинулась на 35 км, но цели не достигла.
12 июля советские
войска, измотав противника, перешли в контрнаступление. В этот день в районе
железнодорожной станции Прохоровка произошло крупнейшее встречное танковое
сражение второй мировой войны (до 1200 танков и самоходных орудий с обеих
сторон). Развивая наступление, советские сухопутные войска, поддержанные с
воздуха массированными ударами сил 2 – й и 17 – й воздушных армий, а
также авиации дальнего
действия, к 23 августа отбросили противника на запад на 140 – 150
 км., освободили Орел, Белгород и Харьков.
Вермахт потерял в
Курской битве зо отборных дивизий, в т. ч. 7 танковых, свыше 500 тыс. солдат и
офицеров, 1,5 тыс. танков, более 3,7 тыс. самолетов, 3 тыс. орудий.
Готовясь к летней
кампании, нацистские стратеги сконцентрировали внимание на Курской дуге. Так
назывался выступ линии фронта, обращенный на запад. Его защищали войска двух
фронтов: Центрального (генерал К.К. Рокоссовский) и Воронежского (генерал Н.Ф.
Ватутин). Именно здесь Гитлер намеревался взять реванш за поражение под
Сталинградом. Два мощных танковых клина должны были прорвать оборону советских
войск у основания выступа, окружить их и создать угрозу Москве.
Ставка Верховного
главнокомандования, вовремя получив от разведки информацию о планируемом
наступлении, хорошо подготовилась к обороне и ответным действиям. Когда 5 июля
1943 года вермахт обрушил удар на Курскую дугу, Красная армия сумела выдержать
его, а спустя семь дней перешла к стратегическому наступлению по фронту в 2
тыс. км.
Победа на Курской дуге
надломила силу германской военной машины. Общие потери фашистского блока
достигли 2 млн. человек.

-8-
Освобождением Харькова
завершилось контрнаступление Советской Армии в битве под Курском. Вторая мощная
группировка врага, нацеленная для наступления на Курск с юга, была разгромлена.
Родине был возвращен крупнейший промышленный центр на юге страны и важный узел
коммуникаций. Враг был отброшен к югу почти на 150
 км.
Восточный фронт
противника испытывал колоссальное, всевозрастающее давление. Под ударами
советских армий уже во второй половине июля стали разваливаться его отдельные
звенья. В августе этот процесс шел в нарастающем темпе, а в сентябре немецко –
фашистское командование для спасения своих войск, действовавших на Украине,
было
вынуждено предпринять общее
стратегическое отступление за реку Днепр. Но и этой мощной преграде вермахт не
мог остановить наступление Советской Армии. К концу года наши войска
продвинулись на запад от 300 до 600 км и вели сражения на Правобережной Украине
и в восточных районах Белоруссии. Победы на Курской дуге, Левобережной Украине,
на Днепре завершили коренной перелом не только в Великой Отечественной войне,
но и входе всей второй мировой войны.
Победа под Курском
явилась плодом воинского подвига и самоотверженного труда советского народа.
Размах и напряжение борьбы достигли в битве под Курском невиданного масштаба и
накала. В сражении с обеих сторон в ходе битвы было последовательно вовлечено
более 4 млн. человек, свыше 69 тыс. орудий и минометов, более 13 тыс. танков и
самоходных орудий и до 12 тыс. боевых самолетов. Стремясь добиться победы,
немецко – фашистское командование бросило в борьбу более 100 дивизий, что
составило свыше 43 процентов дивизий, находившихся на советско – германском
фронте.

-9-
Глава II
Наши
ветераны во время Великой Отечественной войны
Население города и
района перешло на всеобщее военное обучение. На курсах готовились истребители
танков, снайперы, связисты, медсестры. Командиром пункта военного всеобуча был
Ф. Кугрышев.
В Балакове размещалась тогда и
настоящая кузница офицерских кадров – Симферопольское пулеметно – минометное
училище. Оно было создано в 1939 году и базировалось в Симферополе до августа
1941 года. В июле 41 – го фашистские оккупанты развернули мощное наступление на
южном направлении. По крымским городам, в том числе и по Симферополю,
наносились массированные бомбовые удары. Комитет обороны принял решение
эвакуировать Симферопольское пулеметно – минометное училище на Волгу. В декабре
41 – го курсанты были размещены на станции Питерка, а в мае 42 – го был получен
приказ о перебазировании училища в Балаково. Из Питерки 5 батальонов училища
прибыли в Балаково в пешем походном
строю. А на пароходах и баржах в
наш город было доставлено его оборудование и имущество.
         Для размещения
материальной части и личного состава были выделены лучшие здания города:
нынешнего 63 – го училища, школы рабочей молодежи (теперь магазин «Кобзарь») и
другие.
         Без промедления в училище
началась напряженная учеба. Училище комплектовалось за счет молодых ребят из
Саратовской области. Курсанты не только учились, но и работали на предприятиях
города, в колхозах на уборке урожая. Заготавливали дрова на острове Пустынном,
под Вольском, в Грачах. Нужно было отапливать город и социальные и бытовые
объекты училища. Неоценимый вклад курсанты внесли в погрузке боеприпасов на
баржи и отправке их на Сталинградский фронт. Боеприпасы изготовлялись на заводе
им. Дзержинского.

-10-
         Из
воспоминаний выпускника Симферопольского пулеметно – минометного училища Н.С.
Симакова:
         - Меня призвали в самом
начале войны. Сначала хотели в десант направить, но потом передумали и
направили в Симферопольское пулеметно – минометное училище. Когда фронт
приблизился к Симферополю, нас эвакуировали в Балаково. Здесь училище
разместилось в нескольких зданиях. Свободного времени не было. Постоянная
учеба. Исключительно серьезная военная подготовка. Все время учения,
марш-броски. За поселком Дзержинского был овраг. Здесь проходили стрельбы. Мы
сами готовили мишени и стреляли по ним с закрытых позиций. Наш, первый в
Балакове, выпуск состоялся в августе 42 – го. Нам сразу сказали, что отправят в
Сталинград. Может, понимая, что нас там ожидает, командование на проводы
пригласило родителей. И что интересно. Те мои товарищи, кто долго не мог
проститься со своими близкими (видно, чувствовали, что они домой не вернуться),
вскоре погибли, а я с мамой простился быстро, сразу ушел, и вот видишь, -
живой.
         Сам Николай Семенович
Симаков родился в 1923 году. Как выше было сказано, что он является выпускником
Симферопольского пулеметно – минометного училища (ныне ПУ №63). В 1942 году
участвовал в обороне Сталинграда в должности командира пулеметного взвода. Был
ранен, лечился в госпитале г. Ртищева. Участник битвы на Курской дуге,
форсировал Днепр, освобождал Украину.
         Многие однополчане из 102
– го Гвардейского полка, в составе которого сражались балаковцы, осталось на
поле боя. Среди них и выпускники Симферопольского пулеметно – минометного
училища.
         Около 350 молодых
лейтенантов, выпускников училища, было направлено на Центральный фронт. Среди
них было еще два будущих Героя В.И. Крюков и А.Я. Ломакин.

-11-
         Следующий выпуск училища
состоялся в мае 43 – го. Тогда после ускоренного курса обучения из стен училища
было выпущено около 800 человек в сержантском звании. Все они были направлены
под Белгород, где (в должности командиров взводов и отделений) приняли участие
в знаменитой Курской битве. Среди них также был будущий Герой Советского Союза
Николай Никифорович Мороз и Новых Бурас.
         Кроме того, в феврале 43 –
го несколько курсантов, не успев пройти ускоренную программу обучения,
сержантами были направлены на формирование 11 – й, 12 – й и 13 – й воздушно –
десантных бригад корпуса прорыва резерва Главного командования.
         Новый набор в училище был
произведен в мае 43 – года. Обучатся курсанты завершили в декабре 44 – го уже в
освобожденном от фашистов Симферополе, куда училище вернулось из Балакова в
августе 44 – го.
         Первая встреча ветеранов
училища состоялась в Балакове в июне 1983 года, вторая в мае 1985 – го (при
активном участии Совета ветеранов, возглавляемого питомцем училища Валентином
Кирилловичем Ерошкиным).
Сам Николай Семенович Симаков был
частым гостем нашего училища, рассказывал о своем участии в боях при
Сталинграде, под Курском.

-2-
Введение

В тылу врага мы бьемся непреклонно,
Повсюду наши зоркие посты.
Взлетают к небу вражьи эшелоны,
Пылают склады, рушатся мосты.

(Походный марш курских партизан)
         Великая Отечественная война
закончилась почти 63 года тому назад. Но след этой ужасной войны будет еще
долго жить в сердцах тех, кто участвовал в ней, у кого погибли родные, близкие
и друзья.
         Все дальше уходят от нас,
окутываясь дымкой времени, годы Великой Отечественной войны. Неумолимо время, и
с этим нельзя не считаться. Подвиги воинов должны жить в памяти потомков, их
боевые и трудовые дела достойны бессмертной Славы. На тех славных примерах,
проникнувшись уважением к старшему поколению, молодежь унаследует исторические
традиции России, воспитает в себе чувство патриотизма, осознает свою
причастность к делу возрождения величия Отечества.
         В грозную годину испытаний
все города России стали городами – солдатами. Они были не похожи друг на друга,
эти города. У них разные географическое положение, историческое прошлое, свои
характерные черты жизненного уклада.
         Каждый из них внес большой
вклад в разгром врага, в победу над фашистскими захватчиками.
         Наш город Балаково и
жители нашего города не жалея ни сил, ни самой жизни ради свободы Родины,
проявили непоколебимое мужество и стойкость в самые горячие дни боев, в обороне
и наступлении. Подлинно трудовой
-3-
героизм проявили оставшиеся в тылу
жители города: жены, матери, младшие братья и сестры.
         22 июня 1941 года на
центральной площади г. Балаково состоялся многочисленный митинг. Участникам
митинга был зачитан текст радиообращения председателя совнаркома Молотова к
советскому народу. Участники митинга от всего трудоспособного населения города
и района направили в Москву на имя Сталина длинную телеграмму, где было сказано
о их решимости бороться с врагом.
         В мае 1942 года личный
состав, имущество и все оборудование Симферопольского пулеметно – минометного
училища были доставлены в город Балаково.
         В здании, где в настоящее
время находится наше училище, также размещались курсанты Симферопольского
училища. Без промедления училище приступило к учебному процессу.
         В августе 1942 года
Симферопольское пулеметно – минометное училище провело единственный выпуск
офицеров,  подготовленных в Балакове. Большая часть молодых лейтенантов, 1250
человек, были направлены в распоряжение командования Сталинградского фронта. В
их числе был наш балаковец, гвардии лейтенант Николай Семенович Симаков. Он
воевал в составе 35 – й гвардейской стрелковой дивизии.
         Николай
Семенович также был участником событий на Курской дуге в июле 1943 года.
         Одним из памятных дней в
ходе Великой Отечественной войны является 5 июля 1943 года – Курская битва.
         В мировой истории есть
события, оставляющие неизгладимый след в памяти человечества. Одним из таких
событий является победа Советских Вооруженных Сил в исторической битве на Курской
дуге летом 1943 года, которая во многом определила дальнейший ход всей второй
мировой войны и ее победный финал в пользу государств антифашистской коалиции…
-12-
Заключение
Память о своих родных и близких
Балаково бережно хранит.
Имена на строгом обелиске
Навсегда закованы в гранит.

Зацветешь ты парками, Садами,
Умножая Волги красоту.
Трудовыми славными делами
Обгоняя давнюю мечту.
(Т. Юрина «Мысли вслух»)

         «Победа под Курском
явилась плодом воинского подвига и самоотверженного труда советского народа.
Размах и напряжение борьбы достигли в битве под Курском невиданного масштаба и
накала.»3
         В битве под Курском,
явившейся одним из важнейших и решающих событий второй мировой войны, потерпела
окончательный крах наступательная стратегия немецко – фашистских армий. Победа
под Курском ускорила развал гитлеровской коалиции, подорвала моральный дух
армии врага.
         Битва под Курском принесла
советским войскам огромные стратегические успехи. Советский народ и его
вооруженные силы одержали не только военную, но  и крупнейшую морально –
политическую победу.
         Поражение под Курском
оказало глубокое воздействие на немецкий народ, солдат и офицеров гитлеровской
армии. Оно подорвало моральный дух войск, веру в непобедимость вермахта, в
окончательную победу.

3
  Б. Соловьев «Подвиг на огненной дуге» с. 553

-13-
         Историческая победа
Советских Вооруженных Сил в битве под Курском имела огромное международное
значение. Наша победа породила острый политический и военный кризис внутри
гитлеровской военной коалиции и привела к началу ее распада.
         Наш город – город боевых и
трудовых традиций, на которых воспитывалось не одно поколение молодых людей и
которыми должна гордиться современная молодежь, воспитывая в себе мужество,
отвагу, патриотизм и безграничную любовь к Родине.
         Молодое поколение Балакова
должно чтить и свято помнить своих земляков, громивших фашистских оккупантов в
тылу врага.

Содержание

Стр

Введение
           2 - 3
Глава
I Самый памятный день
войны                                                              4 - 8
Глава
II Наши ветераны во время
ВОВ                                                          9 -
11
Заключение
12 - 13
Список
использованной литературы                                                                 14

Литературно – краеведческая работа
на тему: «Самый памятный день
войны»

Выполнила:
преподаватель
общественных дисциплин
Старик О.Ю.

Энгельс, 2023

Список использованной литературы

1.     Венок славы. Том 5 Курская дуга. М.
 1988 г., 591 с.
2.     А.А. Данилов, Л.Г. Косулина История
России ХХ век. М. 1999 г., 602 с.
3.     Саратовский край в Великой
Отечественной войне 1941 – 1945 гг. Саратов, 2005
 г., 179 с.
4.     Л. Левандовский. История России ХХ
век.
5.     Советский энциклопедический
словарь, М – 1987 г.

file_name: Самый памятный день войны.doc

alt: Глава I Самый памятный день войны

alt: Группировка, наступавшая на Курск с юга, продвинулась на , но цели не достигла

alt: Глава II Наши ветераны во время

alt: Историческая победа Советских

alt: Содержание Стр

alt: Список использованной литературы 1

история

group: Дисциплины

title: Литературно-краеведческая работа "Самый памятный день войны"


extracted_text:
Практические работы к курсу «География», 8 класс
Практические работы к курсу «География» 8 класс
Практическая работа №1
Географическое положение России
Цель работы: формирование знаний об особенностях географического
положения РФ

Ход работы
Используя текст учебник, план а и карты атласа дайте
характеристику ГП России
На  контурной карте России:
Красным цветом обозначьте государственную границу России;
Определите протяжённость России с севера на юг по 100о в.д. и
с запада на восток по 60о с.ш. (до залива Шелихова);
Подпишите названия приграничных с Россией государств;
Подпишите названия морей и океанов, омывающие берега России
(включая Каспийское море);
Обозначьте крайние точки России, укажите их названия и определите
их географические координаты.
Практическая работа №2
Решение задач на определение поясного времени
Цель работы: формирование умений определять поясное время
Ход работы
1 вариант.
1.Определить местное время вЯкутске, если в Мурманске полдень.
2.Опрелить поясное время в Анадыре, если в Санкт – Петербурге 10
часов утра.
3.Местное время населенного пункта отличается от московского на 6
часов.В каком часовом поясе находится этот пункт?
4. На сколько и куда надо перевести стрелки часов пассажирам,
прилетевшим из Якутска в Москву?
5. Определите, когда по московскому времени совершит посадку в
Москве (2 пояс) самолет, вылетевший из Новосибирска (5 пояс) в 11 часов по
местному времени и находившийся в полете 5 часов.
2 вариант.
1.Определить местное время Верхоянска, если в Новосибирске
полночь.
2. Определить поясное время в Якутске, если в Москве 15 часов.
3. Местное время населенного пункта отличается от московского на 5
часов. В каком часовом поясе находится этот пункт?
4. На сколько и куда надо перевести стрелки часов пассажирам,
прилетевшим из Анадыря в Якутск?
5. Самолет вылетел в 9 часов по местному времени из Якутска (8
пояс) в Москву (2 пояс). Когда по московскому времени совершит посадку в Москве
самолет, находившийся в полете 5 часов.
Практическая работа №3
Обозначение на контурной карте основных форм рельефа
Цель работы: познакомиться с основными формами рельефа России
Ход работы
Используя текст учебника и карты атласа, отметить на контурной
карте основные формы рельефа России, выделенные курсивом в тексте параграфа
Практическая работа №4
Установление взаимозависимости тектонических структур, рельефа и
полезных ископаемых
Цель работы: формирование умений комплексного использования
тектонической и физической карт для выявления связи между тектоническим
строением, рельефом и полезным ископаемыми
Ход работы
Сравнить содержание тектонической и физической карт. Установить
наличие взаимосвязи между тектоническим строением, рельефом и полезными
ископаемыми на отдельных территориях нашей страны. Фактический материал
обобщить в форме таблицы

Территория

Тектоническая структура

Соответствующая ей форма рельефа

Полезные ископаемые

Кавказ

Западно-Сибирская
  равнина

Сделайте вывод о существовании взаимосвязи между тектоническим
строением, рельефом и полезными ископаемыми
Практическая работа №5
Определение по климатической карте суммарной радиации,
коэффициента увлажнения для отдельных географических объектов
Цель работы: формирование умений работать с различными типами
климатических карт и с синоптической картой
Ход работы
Используя  карты  атласа,  текст  и
карты  учебника, заполните  таблицу:

Город

Суммарная
солнечная  радиация
  (ккал.см2/год)

Средняя температура  января
( °С )

Средняя температура  июля
( °С )

Годовое  количест-
во  осадков
( мм )

Испаряе-
мость
( мм )

Коэффициент  увлажнения

 Мурманск
Москва
Астрахань

Сделайте  вывод  о  закономерностях
распределения  суммарной  солнечной  радиации,  температуры
воздуха, осадков  и испаряемости
Практическая работа №6
Характеристика реки по плану
Цель работы: формирование умений составлять развернутую
характеристику реки, используя различные источники информации
Ход  работы:
Используя  текст  учебника,  физическую,
 климатическую  карты,  карту  водных
ресурсов   и  климатограммы  атласа,  карту  экологических
проблем,  дайте  описание  одной  из  рек
России  по  типовому  плану:
Вариант 1 – Лена
Вариант 2 - Амур
Географическое положение реки  на  территории
России  (в  какой  части  России  протекает
река);
Местонахождение  истока  реки, направление течения,
устье;
К  бассейну  какого  океана  или
внутреннего  стока  относится  река;
Источники питания реки
Тип водного режима
Падение и уклон реки
Характеристика течения
Хозяйственное использование реки
Вывод: Отчего зависит падение реки, питание и ее режим?
Практическая работа №7
Выявление зависимости между компонентами природы на примере одной
из зон
Цель работы: формирование умений на конкретных примерах показывать
взаимосвязи, существующие между природными компонентами в природной зоне
Ход работы
Используя текст учебника, карты атласа, дополнительную литературу,
опишите природную зону степей.
План:
Географическое положение
Климат (температура января, июля, количество осадков, увлажнение)
Почвы
Типичные растения (черты приспособленности к условиям жизни)
Типичные животные и их приспособленность к условиям обитания
Экологические проблемы
Практическая работа №8
Характеристика условий работы и быта человека в одном из природных
районов
Цель работы: формирование умений оценивать условия жизни и
деятельности человека в любом их природных районов.
Ход работы
Используя карты атласа, оцените условия жизни и деятельности
человека в Норильске по плану:
Особенности географического положения
Особенности климата
Особенности внутренних вод
Особенности почв
Особенности растительного и животного мира
Природная зона, в которую входит район
Сделайте вывод об условиях жизни и деятельности человека, о
приспособлении человека к жизни в экстремальных условиях.
Практическая работа №9
Географическое положение Ивановской области
Цель работы: сформировать умение оценки географического положения
своей местности, используя карты атласа и дополнительную литературу
Ход работы
По карте на стр. 4 определите, в каком природном районе находится
Ивановская область.
По карте на стр. 5 выясните, с какими областями и где граничит
Ивановская область.
Определите протяженность области с севера на юг и с запада на
восток.
Чему равна площадь нашей области?
Сколько административных районов выделяется на территории нашей
области?
Определите географические координаты Иванова и Приволжска.
Вывод: Оцените положительные и отрицательные черты географического
положения Ивановской области
Практическая работа №10
Оценка природных условий Ивановской области.
Цель работы: сформировать умение оценки природных ресурсов своей
местности, используя карты атласа и дополнительную литературу
Ход работы
1.Какова высота местности в Ивановской области?
2.В какой части области встречается наименьшая высота? Чему она
равна?
3. Какие полезные ископаемые есть в Ивановской области?
4.В каком климатическом поясе находится Ивановская область?
5. Чему равна средняя температура января и июля? (Указать где)
6.Чему равно наибольшее количество осадков?
7. Где на территории области наблюдалась самая низкая и самая
высокая температуры? Какие?
8. К бассейнам каких рек относятся все реки Ивановской области?
9. Назовите 2 самых крупных озера области
10. Охарактеризуйте почвы Приволжского района
Вывод. Оцените природные условия области (Благоприятность для
жизни и хозяйственной деятельности человека)
Практическая работа №11
Оценка природных ресурсов Ивановской области
Цель работы: сформировать умение оценки природных ресурсов своей
местности, используя карты атласа и дополнительную литературу
Ход работы
1. Используя карты атласа ивановской области и дополнительную
литературу, дайте характеристику:
А) агроклиматическим ресурсам
Б) минеральным (количественная и качественная оценка)
В) почвенных ресурсов
Г) водных ресурсов
Д) биологических ресурсов
2. Вывод: дайте оценку природных ресурсов для развития хозяйства
Ивановской области

file_name: гео 8 пр работы.docx

alt: Западно-Сибирская равнина

title: Практические работы по географии для 8 класса


extracted_text:
Отчёт
 проведения Lesson study в 3 классе
КГУ
«Арзамасская средняя школа»
Учитель:
Сорокина Светлана Владимировна

 Работая по
обновленной программе, понимаю насколько важно для каждого учителя проводить
работу по Исследованию в действии и Lesson stady. Применяя на практике методику
семи модулей, экспериментируя и развивая навыки построения уроков, начала
проводить исследование в действии. В  начале работы я выбирала учеников АВС и
отслеживала их результативность на своих уроках и уроках других учителей.
Изучив литературу  по данной проблеме, я поставила перед собой цель:  провести
исследование урока математика в 3 классе  и организовать работу  по Lesson
stady. Таким образом, я нашла в лице своих коллег  единомышленников. В
качестве  аутентичного класса, естественно,  предложила свой 3 класс

Тема: Внедрение новых подходов в
процесс обучения и преподавания

Проблема: активизация познавательной деятельности учащихся на примере АВС

Цель учителя: спланировать и организовать урок с применением новых подходов
позволяющих  раскрыть творческий потенциал ученика АВС, проследить результаты
работы учащихся АВС, отследить «рост» учащихся АВС

Цель посещения: выявить насколько эффективно внедряются новые подходы в процесс обучения и
преподавания

Ключевые идеи: планирование уроков
-проведение уроков- анализ – выводы- планирование

Ожидаемый результат: новые подходы  способствуют
наиболее эффективному достижению поставленной цели.

Планируя проведение Lesson
study, я поставила перед собой следующие цели и задачи: приобщить коллег к
использованию Кембриджской технологии на своих уроках; показать рациональность
использования ведения уроков на основе Новых подходов в преподавании и
обучении; провести серию последовательных уроков по математике и анализ работы учащихся
групп АВС, увидеть и принять участие в работе по раскрытию и динамике развития
каждого ученика.

Для
проведения Lesson study были приглашены опытные учителя, прошедшие курсовую
подготовку НИШ,  ознакомленные  с работой 7 модулей.
1.      Учитель
физики, Директор школы- Хатунцева В.Р.- 2 уровень
2.
Учитель начальных классов –Шуманская В.А.(координатор)
3.      Учитель
русского языка и литературы- Дрога В.М., 3 (базовый) уровень

Организовав
команду единомышленников, я охарактеризовала класс в целом.  В интеллектуальном
плане в классе 3 ученика группы А, 5 учеников группы В, 5  учеников группы С.
Работая в данном классе, понимаешь, что ученики имеют способности, над которыми
надо работать. Интеллектуальные способности учащихся имеют различные уровни.
Самостоятельно работая над учебным материалом, ученики имеют возможность понять
учебный материал и на доступном ему языке выражать своё видение.

Для
исследования в 3 классе выбрали  учащихся группы АВС:
 Ученик группы А- Александра
Ученик группы В- Айлана        Ученик
группы С-Ернур
Фокус - группа составила ожидаемые результаты для этих учащихся:

Александра

Айлана

Ернур

-примет
  активное участие               на уроке;
-творчески
  подойдет к выполнению заданий;
-открыто
  выскажет свое мнение по теме;
-выполнит
  роль координатора в группе;
-даст
  оценку работе группы и своей работе;

-примет
  участие в работе группы;
-сможет
  рассуждать по теме;
-предложит
  свою точку зрения по теме;
-самостоятельно
  выполнит задания;
-сможет
  взять инициативу                на себя;
-оценит
  свою работу.

-вместе
  с группой выполнит задания;
-примет
  участие в обсуждении;
-сможет
  оценить свою работу;
-работа
  в сотрудничестве даст ему мотивацию               к учению.

Было
составлено расписание уроков проведения Lesson Study. А именно:

1 5.04.2019 г. -   1 урок (№138)
Раздел 4А  Письменное
умножение и деление
Тема урока: Закрепление. Письменное умножение и деление
134• 5, 670: 5.
Лексическая тема: Озера

В контексте сквозных тем  «Вода
– источник жизни», «Культура отдыха. Праздники»

17.04.2019 г.  - 2 урок (№140)
Раздел 4В  Способы решения
задач
Тема урока:       Купюра
– бумажный денежный знак
Лексическая тема: Реки
В контексте сквозных тем  «Вода
– источник жизни», «Культура отдыха. Праздники»

19.04.2019 г. -  3 урок (№142)
Раздел 4B – Способы решения
задач.
Тема урока:
Подмножество.
Лексическая тема:
Вода в атмосфере
В контексте сквозных тем  «Вода
– источник жизни», «Культура отдыха. Праздники»
Для наблюдения за учащимися, анализа эффективности приемов и
методов, используемых на уроках, были использованы листы наблюдения, таблица по
планированию, наблюдению и обсуждению, листы для интервью учителя- наблюдателя
после наблюдения за уроком исследования

Разработав
ССП, я  предложила  краткосрочное планирование первого урока,  в котором  отразила
применение 7 модулей. В дальнейшем,   после проведения каждого из уроков,
творческая группа учителей обсуждала приемы и методы, используемые на уроках,
их результативность. Коллеги – единомышленники вносили корректировки в  КСП,
относительно  наблюдаемых учащихся.
Так, например, на первых двух уроках у  ученика группы С
отмечен недостаточный уровень учебных способностей, ученик,  практически,  не
проявляет активность, эпизодически проявляет интерес к видеороликам, не всегда
успевает за темпом урока, не может правильно сформулировать ответ, ответы
односложны «да, нет, зачем». В качестве корректировки повышения
мотивации наблюдателем предложено «как можно чаще вовлекать в работу
наметить какую-нибудь ответственную роль: дело в классе,  на уроке,  индивидуальное
задание» .  На втором уроке «Купюра - бумажный
денежный знак» организована групповая работа,     предложены  дидактические
игры «Магазин игрушек», «Банк (по размену денег)», у ребят имеются бумажные
денежные купюры.  Однако, «работая в группе,  является наблюдателем,
пассивным исполнителем необходимых действий. КМ, логика, функциональная
грамотность, самостоятельность - никак не желают проявляться». Рекомендации
на 3 урок «наметить индивидуальную работу, дабы заставить – побудить его к
активности».    Итервьюирование после урока позволило наблюдателю сделать
вывод о завышенной самооценке ребенком, о том, что не может   определить, чему
учился на уроке.  На вопрос «Где были трудности?», отвечает: «Сразу не
понимал, что говорит учитель», на втором уроке «в игре «Магазин» не
знал,  как дать сдачу» «Что понравилось?»-«Всё». «Что бы ты изменил
на уроке?» - «Ничего».  Наблюдение за учеником, позволяет сделать вывод
о несформированности  учебных навыков, отсутствие мотивации, повышенной
утомляемости,  завышенной самооценке. На третий урок ребёнок не пришел вообще-
устал от пристального внимания.
Ученица
В имеет определенный потенциал. На протяжении серии уроков ребёнок
показывает достаточно стабильные предметные  знания, умеет работать
самостоятельно, но в силу неуверенности, не спешит с ответом, контролирует
речь, уверенно чувствует себя и активно участвует  в работе группы. Наблюдатель
отмечает «умение анализировать, делать выводы». Для себя в интервью
ребенок определяет трудности «при делении». Наблюдатель обращает внимание
на коррекцию вычислительных навыков.
Ученик
А. Проявляет активность на протяжении серии уроков, работает с
опережением.  В ходе групповой работы проявляет лидерские качества, но при этом
советуется с членами группы. Умеет слушать и слышать мнение одноклассников. С
легкостью справилась с заданием уровня  С, согласно  критериев оценивания и
дескрипторов. Анализируя задачу,   представила  решение классу в виде постера с
пояснением.  Подготовила дополнительное задание к уроку в виде презентации «История
появления тенге в Казахстане».  При работе с листами оценивания адекватна в
оценке каждого этапа. Способна анализировать деятельность группы и собственное
участие.  Интервьюер отмечает, наличие хорошей эрудиции респондента, умение
вступать в диалог, анализировать, давать полные развернутые ответы.  На вопрос
«Где у тебя были трудности?», отвечает: «На уроке трудностей не испытывала.
Всё было понятно». Особенно полно отвечала на вопрос «Что ты сегодня узнал
на уроке?» очень подробно рассказала «об озере Алаколь, которое находится на
территории Казахстана….»,  назвала особенности (факты),  с указанием S, глубины, структуры воды. По поводу внесения изменений в урок
ответила «Добавила бы ребусы(было интересно)(1 урок)», «Мне всё
понравилось, поэтому ничего(3 урок)»
Однозначно, Lesson study помогает совершенствоваться как опытным, так и
начинающим учителям. Поскольку, в результате совместного планирования,
совместного наблюдения, совместного анализа учителя формируют общее
представление об обучении. На этом основании можно сделать вывод, что нашими
учениками сделаны первые шаги к саморегулируемому обучению.

Анализируя свою работу,
коллеги составили SWOT-анализ по проведению Lesson study

Возможности

Угрозы

Сильные стороны

+ Сильный преподавательский состав;
+ Знание теории Технологии7 модулей;
+Знание психолого-педагогической характеристики класса;
+ Креативность коллег;
+ Доброжелательные отношения коллег;
+ Осознанное стремление обучиться данной технологии;
+ Поддержка администрации

-Убежденные взгляды, что можно работать по-прежнему
-Знание не есть осознание
- отсутствие мотивации у учащихся
 -они «устают» за урок
-несоответствие требований Госстандарта и результатов урока
  может отбить охоту педагогов работать по Технологии

Слабые стороны

-Нерегулируемое расписание коллег;
– недостаток времени урока;
-утомляемость учащихся после 2 последовательных уроков

 -Удержание учеников на время перемены
-Усталость на уроке может привести к нежеланию таких уроков
-Регулирование расписания

Цели и задачи творческой группы учителей на 2 цикл Lesson study
СМАРТ -ЦЕЛИ

Критерий

Суть критерия

Значение критерия

Конкретность

Спланировать работу группы LS  на 2 цикл с целью
  –добиться результатов учащихся АВС и убеждения  педагогов о преимуществе
  Технологии 7 модулей.

Использовать в своей работе данную Технологию, акцентировать
  внимание на модулях Обучение критическому мышлению и Оценивание для обучения

Измеримость

Считать цель достигнутой при наличии конечного результата
-положительную мотивацию учащихся при  использовании
  Новых подходов в преподавании и обучении

Использование анкет до и после проведения уроков LS

Достижимость

Для достижения цели разрешены полномочия учителям творческой
  группы LS, созданы условия работы

Педагоги  группы  LS должны следовать заранее
  разработанному плану,  уметь анализировать и обсуждать проблемы , что
  гарантирует открытое решение проблем, ориентированный на успех

Значимость

Педагоги  группы  LS  должны разработать и
  провести серию уроков с использованием модулей Критического мышления и
  Оценивания для обучения  с максимальной заинтересованностью учащихся
  в  результатах своей деятельности

Это позволит  заинтересовать и распространить опыт
  среди коллег в школе, приобщить коллег к данной Технологии и получить
  интеллектуально-заинтересованных учащихся с навыками  критического
  мышления.

Соотносимость с конкретным сроком

2 цикл LS провести в течение
 1 полугодия 2019-2020

Соотнести ССП с КСП 1полугодие 2019-2020

 Выводы (общие):
Анализируя
отчёты учителей-наблюдателей, и учителя, проводившего уроки нужно отметить, что
у учащихся наблюдается вовлечённость в активную работу, это способствует
улучшению психологического климата, умению вести диалог и аргументировать свою
точку зрения.
В
заключение можно отметить, что использование подхода Lesson Study помогает учителям:
·
проследить динамику
развития
·
настроить
психологический климат в классе, в результате совместной работы стабилизируется
микроклимат в группах
·
рационально
использовать групповую форму работы как способ совместного коллективного
творческого дела
·
как планировать
обучение, чтобы учебный материал вызывал интерес учащихся
·
реализовывать подход
Lesson Study в рамках профессионального сообщества учителей, приоритетной целью
которого является помощь учащимся в обучении
·
использовать
возможности Lesson Study в своей учительской практике.
·
рассчитывать и
контролировать учебное время
·
анализировать разницу
между планируемым и реальным результатом, выявить причину
·
вырабатывать критерии
оценивания каждого этапа урока
·
выработать умения
пересмотреть, перепланировать урок
·
выяснить, какие способы
планирования являются наиболее эффективными
·
формировать умение
выполнять SWOT-анализ
·
планировать и
осуществлять процесс обучения совместно с коллегами в обстановке сотрудничества
·
выработать умение
ставить СМАРТ-цели

Выводы(частные):
·
серия  последовательных уроков Lesson study проведена достаточно
успешно. Ученики показали свои умения работать в команде,  в парах  и
индивидуально. Светлана Владимировна  показала уроки, в которых
продемонстрировала симбиоз опыта и креативной технологии.
·
Учитывая недочеты в 1 цикле Lesson study, необходимо продолжить
работу по вовлечению учащихся группы А в процесс обучения, где сделать акцент
на использовании модуля Критическое мышление, так как этот метод позволяет
создать интересные уроки, способствующие развитию речемыследеятельности
учащихся.
·
На 1 этапе модуль Критериального оценивания был недостаточно
использован. Изучить и использовать в работе Модуль Критериального оценивания
как способа аргументированного обоснования взаимооценивания и самооценивания.

Так был завершен первый
цикл Lesson Study,
а также поставлены цели на 2 цикл.

Директор школы: _____________(Хатунцева ВР.)

Руководитель творческой
группы сертифицированных учителей________ (Сорокина С.В.)

Отчёт  проведения Lesson study в 3 классе
КГУ «Арзамасская средняя школа»
Учитель: Сорокина Светлана Владимировна

Предмет: математика
Сроки: краткосрочно

15.04.19-20.04.19

file_name: Отчёт  проведения Lesson study в 3 классе.docx

title: Отчёт  проведения Lesson study в 3 классе по серии проведенных уроков математики


extracted_text:
ЭПИФИТОТИИ

Эпифитотия — это массовое, прогрессирующее
во времени и пространстве ин-фекционное заболевание сельскохозяйственных
растений и (или) резкое увеличение численности вредителей растений,
сопровождающееся массовой гибелью сельскохо-зяйственных культур и снижением их
продуктивности.

Панфитотией называется массовое
заболевание растений и резкое увеличение численности вредителей растений
на территории нескольких стран или континентов.

Эпифитотии
характеризуются следующими болезнями: ржавчина хлебных злаков, при поражении
которой потери урожая составляют 40-70%; пирокулариоз риса — за-болевание
вызывается грибком, потери урожая могут достигать 90%; фитофтороз (картофельная
гниль) — заболевание, поражающее грибком листья, стебли и клубни картофеля и
др.

Гибель
и болезни растений могут явиться следствием неправильного применения различных
химических веществ, например, гербицидов, дефолиантов, десикантов, которые в
определенных дозах используются для уничтожения сорняков и дикорасту-щих
кустарников при освоении новых земель, удаления или подсушивания листьев
сельскохозяйственных растений перед уборкой, а также как стимуляторы роста и
со-зревания.

Большой
вред сельскому хозяйству наносят растения-паразиты, полностью или ча-стично
живущие за счет питательных веществ других растений. Они снижают урожай-ность
сельскохозяйственных культур или вообще уничтожают их. Например, цветко-вые
растения-паразиты снижают урожай подсолнечника, томатов, сорго, табака и др.
Саранча
наносит ни с чем не сравнимый ущерб сельскому хозяйству во многих странах
Африки, Азии и Ближнего Востока. Ее налетам подвержено почти 20% поверх-ности
земного шара. Саранча, передвигаясь со скоростью 0,5-1,5 км/ч, уничтожает на
своем пути буквально всю растительность. Так, в 1958 г. одна лишь стая
уничтожила в Сомали за день 400 тысяч тонн зерна. Под тяжестью оседающих стай
саранчи лома-ются деревья и кустарники. Личинки саранчи питаются по 20-30 раз в
день.

Серьезными
вредителями сельского хозяйства являются грызуны (сурки, сусли-ки, серые
полевки, пеструшки и др.). Во время массового размножения их числен-ность может
резко возрастать в 100-200 раз. Это увеличенное число грызунов требует
огромного количества пищи, которой и становятся сельскохозяйственные культуры,
особенно зерновые.

Вспышки
распространения биологических вредителей происходят постоянно. Большой вред
лесонасаждениям наносит сибирский шелкопряд. От него в Восточной Сибири погибли
сотни тысяч гектаров хвойной тайги, прежде всего кедровой. В 1835 г. гусеницы
дубового заболотника погубили 30 тыс. дубов в Беженском лесу в Германии.
Чрезвычайно вредят постройкам, растительности и продовольствию термиты.
Изве-стен случай уничтожения термитами города Джонстауна на острове Святой
Елены.

Основными
действиями, направленными на предотвращение заболеваний расте-ний, являются
дератизация, дезинсекция, биологическая, химическая и механическая борьба с
вредителями сельского и лесного хозяйства (опрыскивание, опыление, окру-жение
канавами очагов распространения вредителей).

125 г.        Саранча уничтожила все посевы в Нумидии и
Киренанке. Наступивший по-сле этого голод унес жизни 800 тысяч человек.

1722 г.     Россия. Урожай ржи был поражен смертоносным
грибком. Около 20 тысяч россиян умерли, отравившись зараженным хлебом.

В
дореволюционной
России убытки, наносимые сельскохозяйственными насеко-мыми оценивались в 2 430
млн. рублей золотом. В США аналогичные убытки в насто-ящее время оцениваются
примерно в 1 миллиард долларов.

1958
г. Эфиопия.
После нашествия саранчи миллионы жителей этой страны оказа-лись на грани
голодной смерти.

Заболевание
посевов зерновых культур фузариозом на Северном Кавказе в 1999 г. привело к
потере нескольких млн. тонн зерна.

2001 г.  Иркутская область. Нашествие
саранчи. Поражено 390 тысяч га.

2002 г.     Всевозможными вредителями заражено 10 млн. га
леса. Ученые прогнозиру-ют возникновение «лесной эпидемии», ущерб от которой
можно сопоставить с гигантскими лесными пожарами.

Каждая
вспышка популяции шелкопряда приравнивается к стихийному бед-ствию.

1999 г. Отмечена вспышка этого
вредителя в Якутии. Он поразил 6 млн. га леса. Наряду с природными ЧС много бед
человечеству приносят ЧС техногенного ха-

рактера.

file_name: ОБЖ к урокам 87.docx

alt: ЭПИФИТОТИИ Эпифитотия — это массовое, прогрессирующее во времени и пространстве ин-фекционное заболевание сельскохозяйственных растений и (или) резкое увеличение численности вредителей растений, сопровождающееся массовой гибелью сельскохо-зяйственных…

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
«Овладей своим голосом в
совершенстве!»

Возможно, кому-то это
покажется очень странным, но слово «дикция» у меня всегда ассоциируется со
словом «почерк». А слово «почерк» напрямую связываю со словом «врач».
Уважительно отношусь к людям этой непростой, но уникальной профессии. Скверный
почерк многих врачей ни капельки не снижает их уровень профессионализма, но
вызывает бурю неприятных ощущений, когда мы силимся понять, что написал доктор,
и никак не можем этого сделать.
Точно так же и человек,
который невнятно и искаженно произносит слова, рискует вызвать у своего
собеседника негативные эмоции и быть многими не понятым.
Случалось у Вас такое,
что Вы написали себе очень интересную речь, Вам она кажется жутко остроумной, а
публика не реагирует! Шутки проходят в тишине. И вдруг Вы слышите, как люди
переспрашивают друг у друга: «Что он сказал?» или «Ты понял?»
Кто-то называет это «каша
во рту», но более точная формулировка – «плохая дикция». Очень распространенное
явление. Ведь нам ошибочно кажется, что надо говорить вот так «аккуратненько»,
«деликатненько». Не надо «деликатненько»! Это инструмент донесения информации!
Даже хорошая информация
нуждается в хорошей упаковке. Дикция – это упаковка информации. Либо Вы ее
преподнесете в засаленной газетке, либо в хорошей, дорогой обёртке, как
подарок.
Для четкой, правильной,
красивой дикции у нас должны работать все действующие артикуляторы, а их всего
три: язык, губы и нижняя челюсть.
Если отключается язык,
говорить об убедительности и внятности человеку просто не приходится. Теперь я
включила язык, но отключила верхнюю губу. Она у меня просто упала. Получается
надменное, бездушное звучание. Вся та энергия, направленная на собеседника,
вместо того, чтобы зацепить, тут же отбивается шторкой. Как только я ее снова
включила, мой голос изменился. В нем снова появилась заинтересованность.
Правда?!
Теперь челюсть.
Невозможно выстроить роскошное, объемное звучание «вот таким вот образом». Либо
Вы звучите, что дает Вам работающая челюсть, которая высвобождает Вам купол
нёба, либо Вы звучите, как через смотровую щель танка. Вот так.
Разработать наши
артикуляторы и сделать дикцию четкой, может помочь комплекс упражнений. Всего
пять минут с утра перед зеркалом Вы должны проделывать следующее.
Итак, губы. Челюстью не
ходим, только губы. В каждую сторону мы упражнение проделываем ровно 10 раз.
После этого расслабляем мышцы.
Дальше растягиваем и
собираем мышцы, не расслабляя при этом губы ни на секунду. Очень хорошее
лифтинговое упражнение для девушек. Расслабляем мышцы.
Дальше челюсть. Жвачное
животное – 10 раз в каждую сторону. Расслабили мышцы.
И язык. Язык делает круг
между губами и зубами – 10 раз в каждую сторону. Расслабили мышцы.
И, конечно же, не
забываем о скороговорках, при этом, не растягивая губы. Они всегда должны быть
«трубочкой», чтобы артикуляторы работали.
Скороговорка.
Помните, даже если у Вас
три университетских образования, не четкая, вялая дикция будет восприниматься,
как низкая культура или неуважительное отношение к собеседнику. Как следствие –
не эффективная коммуникация!
Благодарю за внимание!

file_name: «Овладей своим голосом в совершенстве!».docx

alt: Овладей своим голосом в совершенстве!»

title: «Овладей своим голосом в совершенстве!»


extracted_text:
Тема: «Путешествие по Стране Толерантности»
Цель:
- создать условия для формирования добрых отношений между детьми,
для проявления добрых поступков и дел.
Задачи:
- воспитывать стремление совершать добрые дела, потребность
употреблять в своей речи вежливые слова;
- формировать представление о нравственных качествах, культуре
поведения;
- развитие творческого мышления и интеллекта.
Участники: младший школьный возраст.
Форма проведения: квест-игра.
Ход занятия:
Педагог: здравствуйте, дорогие ребята!
Сегодня мы с вами отправимся путешествовать по «Стране …» А вот по
какой, вы узнаете, собрав из слогов слово (ТОЛЕРАНТНОСТЬ)
(После того, как учащиеся соберу слово - сообщить название Страны)
- Совершенно, верно, по «Стране Толерантности».

Педагог: Скажите, пожалуйста, как вы понимаете это
слово? (Ответы детей)
- Давайте с вами еще раз проверим ваши предположения.
(Педагог записывает ответы детей на ватмане)
Толерантность – это милосердие
Толерантность – это доброта души
Толерантность – это сострадание
Толерантность – это уважение
Толерантность – это дружба
Толерантность – это терпение

Педагог: А знаете ребята, чтобы люди всегда помнили об этих словах и
совершали хорошие поступки, во многих странах мира 16 ноября отмечают
Международный день Толерантности. А путешествовать мы с вами будем под девизом
«Мы разные, но мы вместе!
Педагог: Ребята, а как вы понимаете наш девиз: «Мы
разные, но мы вместе»? (Ответы детей)
- Я прошу встать девочек. Какие вы сегодня нарядные, какие у вас
бантики красивые.
-А теперь встаньте, пожалуйста, мальчики. Какие вы сильные,
мужественные.
- Прошу подняться ребят, у кого тёмные волосы, а теперь - у кого
светлые?
- Подумайте и скажите: «Какие все мы?» (ответы детей)
- «Все мы разные, но мы вместе, и мы все равные». Мы ходим с вами
в одну школу, учимся в одном классе, отмечаем вместе праздники, любим конфеты.
Если люди будут дружные, будут совершать добрые поступки, то не
будет раздора в семьях, не будет войны.
1.Игра «Собери цветок»
Педагог: ребята, я вам привезла цветок Толерантности, но
по дороге он рассыпался. Поможете мне его собрать?
(педагог раздает лепестки со
словами – сострадание, милосердие, доброта, злость, грубость, драка,
сотрудничество, уважение. Учащиеся выбирают те лепестки, которые подходят к
цветку толерантности.)
Педагог: что общего в этих словах? (ответы детей).
(К лепесткам, которые выбрали ребята, педагог прикрепляет
серединку, на которой написано слово толерантность).
Педагог: а оставшиеся лепестки почему не подходят?
(Ответы детей, если дети затрудняются ответить, педагог подсказывает: эти слова
не толерантные).
Педагог: наш цветок такой красивый и разноцветный, что он вам напоминает
по цветовой гамме? (Радуга)
Давайте вспомним, на чём можно путешествовать? (ответы детей)
- Сегодня мы отправимся в путешествие на волшебном поезде.
Путешествуя по стране Толерантности, мы отдохнём, поиграем и споём, а главное
научимся дарить людям радость, быть приветливыми, внимательными.
- По моему сигналу, когда я скажу «Поехали», вы должны дружно
встать и имитировать движения поезда. И так, поехали!
(дети двигаются по кругу и имитируют движение поезда, звучит
музыка)
Педагог: Первая наша станция называется «Город
Добра». Эта станция необычная, туда пускают только тех, кто умеет
правильно себя вести, знает и говорит «волшебные», то есть вежливые слова. А вы
знаете волшебные слова? (выслушиваю ответы детей)
- А того человека, кто использует в речи такие слова как можно
назвать? толерантным?
Педагог: на станции «Город Добра» нас ждут герои из сказок. Главная
тема русских сказок была и остается борьба добра и зла. Я буду называть
сказочного героя, а вы будите отвечать, какой он. Если добрый, то радостно
хлопаете в ладоши, а если злой, топаете ногами.
Иван царевич
Кощей бессмертный
Золотая рыбка
Дюймовочка
Карабас - Барабас
Золушка
Красная шапочка
Гуси-лебеди
Водяной
Баба-Яга
Морозко
Мальвина
Красная Шапочка

Педагог: хорошо, с первым испытанием справились.
Поехали! Наша следующая станция «Город Мудрецов».
(дети двигаются по кругу и имитируют движение поезда, звучит
музыка)
- На этой станции нужно правильно собрать пословицы.
(ребята собираю пословицы и предложенных текстов)
·
Добрые дела - (красят человека).
·
Спеши делать (добро).
·
Без добрых дел нет (доброго имени).
·
Жизнь дана на (добрые дела).
·
За добро - (добром платят).
- Молодцы! Ловко справились с заданием! Поехали!
(дети двигаются по кругу и имитируют движение поезда).

- Внимание мы приближаемся к третьей станции: «Озеро
Улыбки!»
Я думаю, вы согласитесь со мной, если к человеку относиться с
добротой, то ему в ответ захочется поделиться с другим человеком своей улыбкой.
(звучит музыка)
- Давайте все вместе встанем в круг. Возьмитесь за руки,
улыбнитесь (обязательно от души), приложите к сердцу ваши ладошки, подумайте о
чем-то хорошем и поделитесь теплом своего сердца, своей души друг с другом
крепким рукопожатием.
- Молодцы! Поехали!
(дети двигаются по кругу и имитируют движение поезда).

Педагог: Наше путешествие продолжается, и мы
попадаем на станцию «Загадкино». На этой станции, я буду
загадывать вам загадки. Если загадка о добре и вежливости, то в ответ на неё
надо хором сказать: “Это я, это я, это все мои друзья!” - и похлопать. Если
загадка о том, что делать нельзя – промолчать и потопать. Задание
понятно? И так, слушайте внимательно первую загадку:
·
Кто быть вежливым желает,
Малышей не обижает? (ответ детей)
·
Кто быть вежливым желает,
Старушке место уступает?
·
Кто опрятный и весёлый
Спозаранку мчится в школу?
·
Кто из вас идет по школе,
Обдирая стены в холе?
·
А во вчерашний понедельник,
Кто был грубый и бездельник?
·
Сколько будет пятью пять,
Кто мне сможет подсказать?
·
Ну, а кто всегда поможет,
Друга вызволить кто сможет?
·
Малышей кто обижает,
Им учиться лишь мешает?
Молодцы ребята, с легкостью справились с этим заданием поехали
дальше.
(дети двигаются по кругу и имитируют движение поезда).
- Мы с вами прибываем на станцию «Пожалуйста».
Я буду давать вам различные задания, а вы должны будете их
выполнять. Только в том случае, если я перед заданием скажу
слово «Пожалуйста». Если этого слова не будет - задание не
выполняйте. Все понятно? Давайте попробуем. Будьте очень внимательны!
·
Пожалуйста, встаньте.
·
Будьте добры, поднимите правую руку.
·
Пожалуйста, поднимите левую руку.
·
Будьте любезны, сядьте.
·
Пожалуйста, похлопайте.
·
Потопайте.
·
Пожалуйста, улыбнитесь!

Педагог: Молодцы, ребята. Вы были очень внимательны и хорошо
справились с заданием. Не забывайте говорить: «Пожалуйста», когда обращаетесь с
просьбой.
- Наше путешествие подходит к концу. Оно завершается на
главной станции «Площадь Страны Толерантности». Я буду
задавать вопросы, вы улыбаетесь, если так поступает толерантный человек и
хмуритесь, если так поступает не толерантный человек:
·
Поздороваться при встрече?
·
Толкнуть и не извиниться?
·
Говорить: «Спасибо» за подарок?
·
Обозвать обидным словом соседа?
·
Поздороваться при встрече?
·
Бегать по коридорам, сбивая всех с ног?
·
Помогать родителям?

Педагог: Молодцы, ребята, хорошо справились с заданием. Сегодня мы с
вами путешествовали по стране, которою вы не найдете на карте, но найдете в
своем сердце, душе, мыслях – по стране Толерантности. Ребята, а вы как думаете,
каким человеком нужно быть, чтобы вас любили? (Ответы детей).
Человек рождается и живёт на земле для того, чтобы делать людям
добро.
Мы должны держаться вместе, считаться с мнением друг друга,
заботиться друг о друге, дарить улыбки, добрые слова.

Рефлексия
- Давайте друзья встанем в круг толерантности. А теперь положите
правую руку на плечо человека справа-это значит, что у вас есть друг, на
которого можно опереться. Левой рукой обнимите человека слева – это значит, что
вы готовы поддержать друга. Давайте хором весело скажем:
Если каждый будет друг другу терпим
Мы сделаем вместе толерантным наш мир
(проговаривают вместе)

file_name: Путешествие по стране Толлерантности.docx

title: Мероприятие "Путешествие по стране Толерантности"


extracted_text:
№

Мероприятие

1.

 Информирование
  родительской общественности (родительского совета) об апробации
  проекта, направленного на отслеживание показателей состояния здоровья и
  динамики развития физических качеств обучающихся в образовательных
  организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики «Дневник
  физического развития обучающегося»
     Дата:
до 07.02.21 г.
     Ответственный:
директор ГОУ ЛНР СГ № 11 им. Кирилла и Мефодия, руководитель пилотной
  площадки   апробации проекта Ватулин О. И.

2.

Проведение инструктажа с классными
  руководителями 1-10 классов,  учителями физической культуры по ведению
  «Дневника физического развития обучающегося» (далее «Дневник»).
     Дата:
до14.02.21 г.
     Ответственный: директор ГОУ ЛНР
  СГ № 11 им. Кирилла и Мефодия, руководитель пилотной площадки   апробации
  проекта Ватулин О. И.

3.

Заполнение разделов «Дневника»:
- титульный лист;
 - раздел 2 «Анамнестические
  данные», используя информацию из медицинской карты обучающегося;
- раздел 3 «Оценка физического
  развития по антропометрическим показателям и оценка нарушения осанки» (Рост(м),
  Масса тела(кг), используя информацию из медицинской карты обучающегося (на
  первом этапе апробации проекта).
     Дата:
до 21.02.21г.
     Ответственный: классные руководители 1 – 2
  классов ГОУ ЛНР СГ №
  11 им. Кирилла и Мефодия                    Киселева Е. М., Ганштейн Е. И.,
  Подтынная Т. М., Лисюкова О. В.

4.

Информирование
  обучающихся об апробации проекта, направленного на отслеживание показателей
  состояния здоровья и динамики развития физических качеств обучающихся
в
  образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики
  «Дневник  физического развития обучающегося» (Проведение классного часа)
     Дата:
  до 21.02.21 г.

   Ответственный: классные руководители 1 – 2 классов  ГОУ ЛНР СГ № 11
  им. Кирилла и Мефодия                     Киселева Е. М., Ганштейн Е. И.,
  Подтынная Т. М., Лисюкова О. В.

5.

Заполнение раздела 4 «Показатели
  физической подготовленности обучающегося» по итогам выполнения нормативов,
  предусмотренных программой по физической культуре (результаты тестов в I
  семестре)
    Дата:
до 02.03.21 г.
    Ответственный: учитель физической культуры ГОУ
  ЛНР СГ № 11                            им. Кирилла и
  Мефодия                      Андриянова И. А.

6.

Проведение
  родительских собраний
План
1.
  Проведение анкетирования для родителей «Физическое здоровье ребёнка»;
2.Заполнение
  родителями  обучающихся раздела 1 «Общие сведения об обучающемся».
Практикум
1.
  Расчет  индекса  Кетле (кг/м2);
2.
  Изучение рекомендаций по оценке антропометрических показателей и нарушения
  осанки,  заполнение  раздела 3 «Оценка физического развития по
  антропометрическим показателям и оценка нарушения осанки» (Оценка индекса)
3.
  Знакомство с данными радела 4 «Показатели физической подготовленности
  обучающегося»;
4.
  Заполнение  раздела 5 «Сведения о посещении спортивных кружков, секций»
     Дата:
до 16.03.21 г.

   Ответственный: классные руководители 1 – 2 классов ГОУ ЛНР СГ № 11
  им. Кирилла и Мефодия           Киселева Е. М., Ганштейн Е. И., Подтынная Т.
  М., Лисюкова О. В.
Родители
  обучающихся.

7.

 -
  Результаты анкетирования родителей «Физическое здоровье ребёнка» сдать
  руководителю образовательной организации (учреждения)

  Дата: до18.03.21
  г.

  Ответственный: классные руководители 1 – 2 классов  ГОУ ЛНР СГ № 11
  им. Кирилла и Мефодия                    Киселева Е. М., Ганштейн Е. И.,
  Подтынная Т. М., Лисюкова О. В.
-
  Передать данные анкетирования родителей «Физическое здоровье ребёнка»  методисту, курирующему преподавание физической культуры (представителю
  методического кабинета (центра)
     Дата:
  до 23.03.21 г.
     Ответственный: директор ГОУ ЛНР
  СГ № 11 им. Кирилла и Мефодия, руководитель пилотной площадки   апробации
  проекта Ватулин О. И.

- Сдать обработанные данные в ГУ ДПО ЛНР
  «Республиканский центр развития образования» по электронной почте  nmc-ro2016@yandex.ru  с пометкой
  «ДФРО» (приложение1)
     Дата:
до30.03.21 г.
     Ответственный: методист ГУ ЛНР
  ГМК г. Стаханова, курирующий учителей физической культуры Фомиченко В.Н.

8.

Заполнение
   раздела 3 «Оценка физического развития по антропометрическим
  показателям и оценка нарушения осанки» (Оценка нарушения осанки),  используя
  рекомендации по оценке антропометрических показателей и нарушения осанки
    Дата:
до 30.03.21 г
    Ответственный: родители
  обучающихся ГОУ ЛНР СГ № 11 им. Кирилла и Мефодия, не достигших 14-летнего
  возраста (родители заполняют дневник дома самостоятельно). Обучающиеся
  ГОУ ЛНР СГ № 11 им. Кирилла и Мефодия  старше 14 лет самостоятельно заполняют
  данный раздел с помощью классного руководителя (во время классного часа)

9.

Заполнение  «Листа - ознакомления с
  информацией, занесенной в дневник» и сдача «Дневника» классному руководителю
     Дата:
до 30.03.21 г.

  Ответственный: родители обучающихся ГОУ ЛНР СГ № 11
  им. Кирилла и Мефодия.

10.

«Дневник
  физического развития обучающегося»   заполняется  второй  раз в мае месяце.
     Дата:
в течение мая 2021 года

     Ответственный: участники проекта

Наш
телефон: 5 – 13 – 67
 Мы
работаем:  пн.: с 8.00 до 16.30,  вт. – пт.: с 8.00
до 15.30.
Наш
электронный адрес: metkabs5555@mail.ru
Наш
сайт: metodsite.wixsite.com/metod

С
уважением
Городской
методический кабинет!!!

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ГОРОДСКОЙ
МЕТОДИЧЕСКИЙ  КАБИНЕТ ГОРОДА СТАХАНОВА»
(ГУ ЛНР ГМК г.
Стаханова)

Информационный
буклет

Алгоритм апробации проекта «Дневник  физического
развития обучающегося», направленного на отслеживание показателей состояния
здоровья и динамики развития физических качеств обучающихся в Государственном
общеобразовательном учреждении Луганской Народной Республики «Стахановская
гимназия № 11 имени Кирилла и Мефодия»                                         (ГОУ
ЛНР СГ им. Кирилла и Мефодия)

Подготовил: Фомиченко
Владислава Николаевна, методист
ГУ ЛНР ГМК  г . Стаханова

г. Стаханов
2021 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: буклет - ДФРО - 2.docx

alt: №Мероприятие