extracted_text:
Тренажер по геометрии «
Фигуры на квадратной  решетке»

1. Найдите площадь
четырехугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки
1 см  1 см
(см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
2. На рисунке изображён
план местности (шаг сетки плана соответствует расстоянию 1 км на
местности). Оцените, скольким квадратным километрам равна площадь озера
Волоярви, изображённого на плане. Ответ округлите до целого числа.

3. На клетчатой бумаге с
клетками размером 1 см  1 см изображена
трапеция (см. рис.). Найдите ее площадь в квадратных сантиметрах.
4. Найдите площадь
треугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки
1 см  1 см (см. рис.).
Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
5.
План местности разбит
на клетки. Каждая клетка обозначает квадрат
1 м × 1 м. Найдите площадь участка, выделенного
на плане. Ответ дайте в квадратных метрах.
6. Найдите площадь ромба,
изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см ×
1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
7.
План местности разбит
на клетки. Каждая клетка обозначает квадрат 1 м × 1 м.
Найдите площадь участка, изображённого на плане. Ответ дайте в квадратных
метрах.
8. Найдите площадь
четырехугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки
1 см  1 см
(см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
9. На рисунке изображён
план местности (шаг сетки плана соответствует расстоянию 1 км на
местности). Оцените, скольким квадратным километрам равна площадь озера
Вервижское, изображённого на плане. Ответ округлите до целого числа.

10. Найдите площадь треугольника,
изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см  1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
11. Найдите площадь
трапеции, изображенной на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см  1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
12. Найдите площадь
четырехугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки
1 см  1 см (см. рис.).
Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
13. Найдите площадь
треугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки
1 см  1 см (см. рис.).
Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
14. На рисунке изображён
план местности (шаг сетки плана соответствует расстоянию 1 км на
местности). Оцените, скольким квадратным километрам равна площадь озера
Кузнецовское, изображённого на плане. Ответ округлите до целого числа.

15. Найдите площадь
трапеции, изображенной на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см  1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
16.
План местности разбит
на клетки. Каждая клетка обозначает квадрат 1 м × 1 м.
Найдите площадь участка, выделенного на плане. Ответ дайте в квадратных метрах.
17. Найдите площадь ромба,
изображённого на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см ×
1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
18. Найдите площадь фигуры,
изображенной на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см
 1 см. Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
19. План местности разбит
на клетки. Каждая клетка обозначает квадрат 1м × 1м. Найдите площадь
участка, выделенного на плане. Ответ дайте в квадратных метрах.
20. На клетчатой бумаге с
клетками размером 1 см  1 см изображен
треугольник (см. рис.). Найдите его площадь в квадратных сантиметрах.
21. Найдите площадь
трапеции, изображенной на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см  1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
22. На рисунке изображён
план местности (шаг сетки плана соответствует расстоянию 1 км на
местности). Оцените, скольким квадратным километрам равна площадь озера
Шушелово, изображённого на плане. Ответ округлите до целого числа.

23. Найдите площадь
трапеции, изображенной на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см  1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
24. Найдите площадь
четырехугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки
1 см  1 см
(см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
25. Найдите площадь
треугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см ×
1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
26. На рисунке изображён
план местности (шаг сетки плана соответствует расстоянию 1 км на
местности). Оцените, скольким квадратным километрам равна площадь озера
Полисто, изображённого на плане. Ответ округлите до целого числа.

27. Найдите площадь ромба,
изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см  1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных
сантиметрах.
28.
План местности разбит
на клетки. Каждая клетка является квадратом размером
1 м × 1 м. Найдите площадь участка, изображённого
на плане. Ответ дайте в квадратных метрах.
29. Найдите площадь
треугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки
1 см  1 см (см. рис.).
Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
30. Найдите площадь
четырехугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки
1 см  1 см
(см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
31. На рисунке изображён
план местности (шаг сетки плана соответствует расстоянию 1 км на
местности). Оцените, скольким квадратным километрам равна площадь озера Эльтон,
изображённого на плане. Ответ округлите до целого числа.

32. Найдите площадь
трапеции, изображенной на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см  1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных
сантиметрах.
33. План местности разбит
на клетки. Каждая клетка обозначает квадрат
1 м × 1 м. Найдите площадь участка, выделенного
на плане. Ответ дайте в квадратных метрах.
34. Найдите площадь
треугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки
1 см  1 см (см. рис.).
Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
35. Найдите площадь
четырехугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки
1 см  1 см
(см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
36. Найдите площадь
трапеции, изображенной на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см  1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
37. Найдите площадь ромба,
изображённого на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см ×
1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
38. Найдите площадь
четырехугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки
1 см  1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных
сантиметрах.
39. На рисунке изображён
план местности (шаг сетки плана соответствует расстоянию 1 км на
местности). Оцените, скольким квадратным километрам равна площадь озера
Почаево, изображённого на плане. Ответ округлите до целого числа.

40.
План местности разбит
на клетки. Каждая клетка является квадратом размером
1 м × 1 м. Найдите площадь участка, изображённого
на плане. Ответ дайте в квадратных метрах.
41.

Найдите площадь треугольника, изображенного на клетчатой бумаге с
размером клетки 1 см  1 см
(см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
42. Найдите площадь
трапеции, изображенной на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см  1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных
сантиметрах.
43. На рисунке изображён
план местности (шаг сетки плана соответствует расстоянию 1 км на
местности). Оцените, скольким квадратным километрам равна площадь озера Самро,
изображённого на плане. Ответ округлите до целого числа.

44. Найдите площадь ромба,
изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см  1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
45.
План местности разбит
на клетки. Каждая клетка обозначает квадрат
1 м × 1 м. Найдите площадь участка, выделенного
на плане. Ответ дайте в квадратных метрах.
46. Найдите площадь
трапеции, изображенной на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см  1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных
сантиметрах.
47. Найдите площадь
треугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки
1 см  1 см (см. рис.).
Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
48. Найдите площадь
четырехугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки
1 см  1 см
(см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
49. Найдите площадь
трапеции, изображенной на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см  1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
50. Найдите площадь ромба,
изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см  1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных
сантиметрах.

Ответы на задания

№ п/п

Ответ

1

3

2

3

3

15

4

10,5

5

14

6

35

7

13

8

18

9

4

10

6

11

14

12

1

13

9

14

2

15

10

16

12

17

15

18

1

19

8

20

12

21

30

22

4

23

14

24

2

25

21

26

2

27

3

28

18

29

12

30

4

31

4

32

3

33

10

34

28

35

18,5

36

32,5

37

32

38

2

39

3

40

20

41

10

42

9

43

2

44

24

45

41

46

2

47

9

48

16

49

32,5

50

3

file_name: Тренажер по геометрии.docx

alt: Ответы на задания № п/п

title: Тренажер по геометрии "Фигуры на квадратной решетке"


extracted_text:
Microsoft Excel
Создание и редактирование
табличного документа.

Решим задачу с использованием электронной таблицы MS Excel.
Условие задачи: На
складе компьютерной техники хранятся компьютеры по цене 100 монет, принтеры по
цене 55 монет, сканеры по цене 78 монет. Мальвина, Буратино, Пьеро и лиса Алиса
имеют магазины по продаже компьютерной техники. Мальвина продала 10 сканеров и
5 компьютеров. Буратино - 11 принтеров, 3 компьютера и 2 сканера. Пьеро - 7
компьютеров и 4 принтера. Лиса Алиса - 8 компьютеров, 1 сканер и 6 принтеров.
Построить электронную таблицу, из которой будет видно: сколько всего было
продано каждого вида техники и на какую сумму; сколько единиц техники было
продано каждым владельцем магазина; на какую сумму продано техники каждым
владельцем магазина.
Построить диаграмму из которой будет видно на какую сумму продано техники
каждым владельцем магазина.
Алгоритм выполнения задания:
1.
Запустите
приложение MS Excel.
2.
Создайте
новый документ или воспользуйтесь документом созданным по умолчанию.
3.
Заполните
таблицу в соответствии с образцом:

4.
Для
ответа на первый вопрос задачи: "Сколько всего было продано каждого вида
техники?", в ячейку G1 введите текст "Количество
техники". Для расчета количества проданных компьютеров нужно найти
сумму диапазона ячеек C2:F2. Для этого можно воспользоваться
встроенными функциями. Таким образом в ячейке G2 должна быть записана
функция: =СУММ(C2:F2). Для расчета количества проданных принтеров и
сканеров скопируйте формулу из ячейки G2 в ячейки G3 и G4.
5.
Для
ответа на второй вопрос задачи: "На какую сумму было продано каждого вида
техники?", в ячейку H1 введите текст "Цена техники", а в ячейку
H2 функцию для расчета цены: =B2*G2. Скопируйте формулу из ячейки H2 в ячейки
H3 и H4.
6.
Для
ответа на третий вопрос задачи: "Сколько единиц техники было продано
каждым владельцем магазина?", в ячейку A5 введите текст "Количество
техники", а в ячейку C5 функцию для расчета количества техники:
=СУММ(C2:C4). Скопируйте формулу из ячейки C5 в ячейки D5, E5 и F5.
7.
Для
ответа на четвертый вопрос задачи: "На какую сумму продано техники каждым
владельцем магазина?", в ячейку A6 введите текст "Цена
техники", а в ячейку C6 функцию для расчета цены:
=СУММПРОИЗВ(C2:C4;$B$2:$B$4). Обратите внимание, что в этой формуле ячейки в
столбце B зафиксированы, так как цена товаров не меняется.  Скопируйте
формулу из ячейки  C6 в ячейки D6, E6 и F6.
После выполнения всех действий, у Вас должна получиться
следующая таблица:

Благодаря использованию функций в электронной таблице удается
достигнуть автоматизации расчетов данных. То есть в данной задаче при изменении
цены товара или количества продаж, таблица автоматически будет пересчитывать
итоговые значения.

Алгоритм построения диаграммы:

1.
Выделить
ряд значений по которым будет строиться диаграмма (диапазон ячеек C6:F6).
2.
В
меню Вставка выбрать вид диаграммы (например Гистограмма).
3.
В
меню Конструктор выбрать пункт Выбрать данные. Подписи
горизонтальной оси Изменить. Выделить диапазон ячеек
C1:F1. ОК. ОК.
4.
В
меню Конструктор выбрать понравившийся стиль диаграммы.
5.
В
меню Макет, в разделе Подписи вставить
название диаграммы, названия осей.
6.
В
меню Формат, выбрать стили для различных объектов диаграммы.

Вашему вниманию предлагается задача из 3-й части ОГЭ.
Для выполнения этого задания нужно открыть файл task19.xlsx,
расположенный в Вашей рабочей папке, либо скачать его здесь.
Условие задачи:

Подсказка: Для выполнения этого задания вам нужно воспользоваться
встроенными статистическими функциями СЧЁТЕСЛИМН() и СРЗНАЧЕСЛИ(). Для
задания точности нужно в формате ячейки выбрать числовой формат и указать
количество знаков после запятой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 155. Microsoft Excel.doc

alt: Подсказка : Для выполнения этого задания вам нужно воспользоваться встроенными статистическими функциями

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Работа над задачами а начальной школе
Виды задач:
1.
На
нахождение суммы двух слагаемых

                                                   ?

У  Тани 5 конфет, а у Кати 3 конфеты. Сколько  конфет всего?
5
– первое слагаемое, 3 – второе. Нужно  найти сумму. Поэтому задача решается сложением.

К этому же виду относятся задачи с таким условием.

У Тани 5 конфет, у Кати 3. А у Оли столько, сколько у Тани и Кати вместе.

                              <

                      ?
                        ?____________

-рисуем стрелку к фигурной скобке или ставим знак вопроса сразу за фигурной
скобкой, только указываем , например: Оля -?

2. На нахождение неизвестного слагаемого

                          ?
   У двух
девочек 8 конфет. У Тани 5 конфет. Сколько конфет у Кати?
   5 –это
первое слагаемое, 8 – это сумма двух слагаемых. Нужно
найти
второе
слагаемое. Задача решается вычитанием. Помогает правило: чтобы найти
второе слагаемое, нужно из суммы вычесть первое слагаемое.
3. На разностное сравнение
                 <
                         На ? >или<

У Тани 5
конфет, у Кати 3 конфеты. На сколько конфет у Тани больше, чем у Кати?
 Задача
решается вычитанием. Помогает правило: чтобы найтиь на сколько одно
число больше или меньше другого, надо из большего числа вычесть меньшее.
4.
На кратное
сравнение.
Меняется только вопрос: во сколько
раз больше или меньше?
Соответственно правило: чтобы узнать
во сколько раз больше или меньше, надо большее число разделить на меньшее.

5. На увеличение числа на несколько
единиц

?, на               больше

У Тани 5
конфет, у Кати на 3 конфеты больше(меньше). Сколько конфет у Кати?

6.
На
уменьшение числа на несколько единиц

? , на               меньше

7.
На
нахождение остатка
Было –                                    Ум.
Израсходовали –                Выч.
Осталось -   ?                         Р.

Слово
«израсходовали» может меняться на «подарил, отдал и т.д.», другие слова  в
краткой записи не изменяются.
Бабушка
испекла 13 пирожков. За обедом съели 4 пирожка. Сколько пирожков осталось?
Эта краткая запись связана с
арифметическим действием вычитанием.
Было – это уменьшаемое, израсходовали
-  вычитаемое, а остаток по- другому называется разностью. Поэтому решается
вычитанием.
Это дети пишут карандашом сбоку,
чтобы запомнили сразу.

8. На нахождение вычитаемого
Было –                                    Ум.
Израсходовали –    ?         Выч. = Ум. – Р.
Осталось  -                               Р.

 Бабушка
испекла 13 пирожков. За обедом несколько пирожков съели. Осталось 5 пирожков.
Сколько пирожков съели?
Задача
решается  вычитанием. Помогает правило: чтобы найти вычитаемое, нужно из
уменьшаемого вычесть разность. Пишем опять сбоку правило.

9. На нахождение уменьшаемого
Было –    ?
Ум.= Выч. + Р.
Израсходовали –                Выч.
Осталось -                               Р.
Бабушка
испекла несколько пирожков. Когда за обедом съели 6 пирогов, осталось 8.
Сколько пирожков было у бабушки?
Задача
решается сложением. Помогает правило: чтобы найти уменьшаемое, нужно к
разности прибавить вычитаемое или к вычитаемому прибавить разность..
10. На нахождение третьего слагаемого

                              ?
На трех
тарелках 14 пирожков. На первой 6 пирожков, на второй 5. Сколько на третьей тарелке?
Дети учат
правила:
1
способ:     Ш слагаемое= сумма – 1слагаемое – 2 слагаемое
2
способ:      Ш слагаемое = сумма – ( 1 слагаемое + 2 слагаемое)

11. Задачи, связанные с действием
умножением (делением)
Бабушка
испекла 8 пирожков с мясом, а с капустой в 2 раза больше (меньше). Сколько
пирожков с капустой?

     ?,  в    раз  < или >

В     раз
больше – умножение,    в  раз
меньше – деление.
Саша
купил 3 карандаша по 9 рублей.      Сколько денег он израсходовал?
                         Записываем в таблице.

Цена

    Количество

     Стоимость

  В таблице
могут быть другие величины

Вес 1  пакета

                Кол –во пакетов

                Общий вес

1множ.                                          2 множ.                                              Произв.

Скорость

Время

Расстояние

А может
что-то еще, например, Выработка в час, Время работы, Вся работа
 И т.д.
Что записано
в первой колонке – это 1 множитель, во второй – 2 множитель, а третья колонка –
это произведение. Над табличкой делаем пометки карандашом.
В
зависимости от того, что надо узнать,  где  ставим знак вопроса  и применяем
правило.        Чтобы найти   1множитель= произведение : 2 множитель

                         2 множитель =- произведение. : 1 множитель
Затем
соединяем простые задачи в сложные.
У Саши
было 50 рублей. Он купил 3 карандаша по 9 рублей. Сколько сдачи он получил?

Цена

    Количество

     Стоимость

9 руб.

3 шт.

Было –       50 руб.
Израсходовали – ? руб.
Осталось  -      ? руб.

          Из
краткой записи видно, что сразу узнать сколько денег осталось не можем, т.к.
неизвестно сколько израсходовано. Поэтому обращаем внимание на саму таблицу. 9
– первый множитель, 3 – второй множитель, находим произведение или сколько
денег израсходовано. Один карандаш стоит 9 рублей , а 3 – в три  раза больше.  Потом
отвечаем на главный вопрос. Остаток всегда находим вычитанием.

Правила, связанные с названием компонентов арифметических действий дети должны
знать очень хорошо.

file_name: Работа над задачами.docx

alt: Работа над задачами а начальной школе

alt: Задача решается вычитанием. Помогает правило : чтобы найтиь на сколько одно число больше или меньше другого, надо из большего числа вычесть меньшее

alt: На нахождение вычитаемого Было –

alt: Цена Количество

title: Работа над задачами


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад «Парма» Индустриального района г. Перми

 Пармский час
«Путешествие по
Пермскому краю»
для детей старшего
дошкольного возраста

Воспитатель группы № 11
«Парма-Звонкая»
Н.Г.Метлева

Пермь,
2023

Задачи:
1. Обобщать
представление о малой Родине.
2. Развивать познавательный
интерес к знаниям о родном городе и крае.
3. Создавать условия для
формирования любви, чувства гордости за родной край.
4. Формировать
нравственно-патриотические чувства детей к малой Родине.

Оборудование: карта Пермского края, елки, мягкие или резиновые игрушки
животных, обитателей леса, книги Пермских писателей, предметы, выпускаемых на
предприятиях края (результаты труда взрослых), 2 емкости с песком, цветные
камни, голубая ткань - «река», костюм Хозяйки Медной горы, тюбетейка, цветное
покрывало (юрта), презентация «Наш Пермский край»

Предварительная работа:
1. Знакомство с географическим
положением Пермского края
(работа с картой). Символика
края.
2. Знакомство с растительным и
животным миром Пермского края. Красная книга Урала.
3. Знакомство с городами
Пермского края.
4. Знакомство с народами,
населяющими наш край (предметы быта, национальная одежда,
декоративно-прикладное искусство, стихи и сказки, игры)
5. Знаменитые люди Пермского
края.
6. Рассматривание фотографий,
открыток, буклетов с видами городов Пермского края.
7. Заучивание стихов.
8. Создание фотоальбома «Я -
Пермяк», «По местам земли Пермской».
9. Рассматривание коллекции
камней (полезные ископаемые нашего края)
10. Знакомство с творчеством
детских писателей - наших земляков (В. Воробьев, Л. Кузьмин, Е. Пермяк, Л.
Давыдычев, П. Бажов)
11. Рисование «Моя малая Родина»
12. Аппликация по сказкам П.
Бажова «Каменный цветок»
13. Игры народов Прикамья.

Ход:
Воспитатель: Сегодня мы совершим
пешую прогулку и побываем на Пермской ярмарке, а я буду вашим экскурсоводом.
Звучит песня про г. Пермь.
Воспитатель: Ребята, посмотрите,
на ярмарке представлены предметы (результаты труда взрослых, которые производят
на разных предприятиях нашего края).
Дети читают названия городов и
рассматривают предметы, выставленные на столах.
Кунгур –
керамическая посуда, изделия декоративно – прикладного искусства, камнерезного
промысла.
Лысьва – красивые
наборы посуды, вязанная детская одежда с интересным орнаментом.
Соликамск – соль.
Березники –
удобрения.
Кудымкар –
изделия из бересты, со своеобразным орнаментом, который украшает предметы
домашнего обихода.
Краснокамск –
игрушки из дерева.
Экскурсовод: Пройдем дальше и
рассмотрим книги писателей Пермского края (книги выставлены на мольберте).
Давайте вспомним героев наиболее
понравившихся произведений.
Дети называют.
Экскурсовод: Люди, живущие в
Пермском крае, любят свою малую Родину. Писатели пишут рассказы о нашем крае,
художники пишут картины, композиторы посвящают песни, а поэты прославляют наш
город и край в стихах.
Ребята, давайте присядем и
послушаем стихи, посвященные нашему городу и краю.
Дети читают стихи.

Рождение Перми
Когда услышал мир указ Петра,
Была здесь деревушка Егошиха
С Урала медь Петру была нужна
И нам народ завод построил лихо.
С утра до ночи люди, не щадя
Свое здоровье, на износ трудились
И возвели заводов корпуса-
Так города на Каме появились.
Пермь медеплавильным огоньком
Родилась в сердце древнего Урала
И до сих пор в характере своем
Несем закалку этого металла.
Плывут седые деды-облака
И смотрят свысока на день
грядущий,
Как храмы оживают, строятся дома
Как город, в ногу с временем
идущий
Растет, крепчает и века стоит
Люблю Перми величественный вид!
Я живу на Урале
Я живу на Урале
Где белеют снега
Где метели да вьюги,
Где дожди и гроза
Я люблю эти реки,
Золотые поля,
Где белеют березы
Да шумят тополя.
Я люблю эту землю,
Где родятся хлеба
Где ковром разноцветным
Полыхают луга.

Экскурсовод: У каждой страны есть
свой гимн, есть гимн и у нашего края.
Прошу всех встать. Звучит гимн
«Мой Пермский край»
В это время, на мультимедийном оборудовании
дети смотрят слайды с видами Пермского края.
Экскурсовод: Внимание! Внимание!
Всех желающих приглашаю совершить еще и автобусную экскурсию по родному краю.
Дети рассаживаются на стулья, как
в салоне автобуса.
Экскурсовод: Наш город стоит на Каме.
В Каму впадают и другие реки,
речушки. Назовите, какие?
Дети перечисляют (Вишера,
Чусовая, Сылва)
Экскурсовод: Какие города, кроме
Перми стоят на Каме?
Дети называют.
Экскурсовод объявляет зеленую
стоянку.
Проводится конкурс «Не замочи
ноги» (прыжки в длину с места)
«Река» – голубая ткань, вдоль
«реки» выложены таблички с названиями городов: Чайковский, Краснокамск, Оса,
Добрянка, Березники.
Экскурсовод: Я расскажу вам
сказку про то, как поспорили звери Пермского края, а вы эту сказку покажете.
Дети встают на расстоянии
вытянутой руки друг от друга.
Экскурсовод: Жил – был лес!
В нем росли могучие сильные сосны
- дети тянут руки вверх
красивые ели - руки в стороны
веселые березки - улыбнуться,
покачать руками
и крепкий сильный дуб - ноги
расставить пошире, руками изобразить крону
Однажды весной, в этом лесу
заспорили - две руки вверх,
хвастаться
звери: «Кто из них самый –
самый?»
Лиса сказала: «Я самая красивая и
гибкая» - сидя на пятках, поворачиваться, руками задевать носок
Волк сказал: «Я самый лучший
охотник» и завыл - сидя на четвереньках, потягивание шеи и подбородка
Лось сказал: «А я самый рогатый»
- стоять на одной ноге, руками изобразить рога
Вот солнышко село за горизонт -
присесть
Выглянула луна - встать
и сердито спряталась снова, -
сесть
а звери все спорят
Наступило утро, а они все
спорили.
Заяц хвастался быстрыми ногами -
бег на месте
Проснулся еж после зимней спячки
и говорит: «Я самый хитрый, никто меня не одолеет с моими иголками» -
свернуться в клубок, пальцы рук растопырить
Говорят звери: «Давайте спросим у
медведя, он ведь уже проснулся»
Пришли звери к берлоге, а медведь
делами занят. Учит своих медвежат уму – разуму, что в лесу да как происходит. -
шагать на месте
Поклонились звери медведю и
предложили стать хозяином леса - поклон, садятся на колени
С той поры и повелось, если
где-то что-то не так, идут звери с поклоном к хозяину.
Вот и люди отдали честь медведю,
изобразили его на гербе нашего края! - показать герб Пермского края
Экскурсовод: Продолжаем наше
путешествие. Звучит музыка.
Наш автобус подъезжает к деревне
Барда. В этой деревне живут татары.
Кто помнит, сколько народностей
проживает на территории Пермского края?
Какие?
Дети: называют.
Экскурсовод: У каждого народа
свой язык, своя национальная одежда, традиции, игры.
Я вижу, нас встречают веселым
татарским танцем. Помощник воспитателя, татарка по национальности, исполняет
татарский танец в национальном костюме.
Экскурсовод: В этой деревне мы
поиграем в игру с местными ребятишками.
Проводится татарская игра
«Тимербай», башкирская игра «Юрта» (см. книгу «Игры народов мира»)
Экскурсовод: Отправляемся дальше
(на мультимедийном оборудовании слайд Уральские горы)
А вот Уральские горы.
Давным-давно, ваши прадедушки отправлялись в горы искать золото, алмазы, камни
– самоцветы. Выходите из автобуса, полюбуемся красотой гор.
Появляется Хозяйка Медной горы.
Хозяйка: Здравствуйте, дети! Я –
Хозяйка Медной горы. Слышали про меня? Я очень рада вам. Я открываю свои
владения и предлагаю вам стать геологами – разведчиками. Давайте посоревнуемся.
Чья команда быстрее найдет камни – самоцветы?
Дети разбиваются на две команды.
В емкостях с песком спрятаны разноцветные камешки.
Под музыку дети бегают и достают
по одному камешку.
Хозяйка: Эти драгоценные камни
надо отправить на завод, из них сделают красивые украшения: кольца, серьги,
бусы.
Дети собирают камни в одну
емкость и отдают Хозяйке.
Хозяйка: Вижу я, что вы
путешествуете по Пермскому краю, любите свой город и родной край. А хорошо ли
вы знаете свой город и край?
Давайте проведем викторину
«Знатоки Пермского края» (за правильный ответ дается фишка)
Вопросы викторины
1. Кто основал город Пермь?
2. Как раньше назывался наш
город?
3. Почему нас иногда называют
уральцами?
4. Уральские горы хранят много
богатств. Что добывают в горах?
5. Почему Каму называют рекой -
труженицей?
6. Какой зверь самый большой в
наших лесах? Самый сильный? Самый хитрый?
Самый хищный?
7. Кто знает, сколько театров в
городе? Назовите их.
8. Какие достопримечательности в
городе вы знаете?
9. Где любят отдыхать горожане в
нашем городе?
10. Какого Пермского архитектора
вы знаете? Назовите его главные постройки.
11. На какой улице стоит ваш
детский сад?
12. Книги каких Пермских
писателей вы знаете? Читали?
13. Какие города нашей малой
Родины вы знаете?
Дети подсчитывают фишки. Хозяйка
определяет знатоков и награждает их магнитиками с видами Перми.
Хозяйка: Путешествуйте по родному
краю, любите его, берегите его и гордитесь им.
Уходит.
Экскурсовод: Нам пора
возвращаться в детский сад. Занимайте места в автобусе.

file_name: Пармский час сценарий Путешествие по Пермскому краю.docx

alt: Рождение Перми Когда услышал мир указ

intro:
Задачи:
1. Обобщать представление о малой Родине.
2. Развивать познавательный интерес к знаниям о родном городе и крае.
3. Создавать условия для формирования любви, чувства гордости за родной край.
4. Формировать нравственно-патриотические чувства детей к малой Родине.
Представлены материалы по ознакомлению старших дошкольников с малой Родиной: растительным и животным миром Пермского края, его символикой, народами, живущими на егго территории, народными промыслами, знаменитыми людьми, прославившими Пермский край

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий проведения Пармского часа "Путешествие по Пермскому краю" для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Районный
семинар
МКОУ
Кондинская СОШ
28.02.2013
г.
ЗДРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В
условиях введения ФГОС перед школой встала важная цель - помочь сегодняшним
школьникам вырасти людьми, максимально подготовленными к сложной современной
жизни. Научить их не выживать, а становиться самими собой: раскрывать свои
способности, реализовывать свой потенциал, занимать достойное место в обществе.
По результатам анкетирования родителей, проводимых в рамках Всероссийской
родительской Интернет-конференции в 2010 году, выделено два наиболее важных требования к школе: высокий уровень качества
образования и сохранение здоровья ребенка.
         А значит
здоровьесбережение в современной школе должно быть качественной характеристикой педагогической технологии. При
этом здоровьесбережение не может по определению выступать основной и
единственной целью образовательного процесса, а только - в качестве условия,
одной из задач, связанных с достижением главной цели. Для создания конкурентно
способной школы, соответствующей требованиям социума важно не только осознание
ответственности за состояние здоровья детей, но и отбор и овладение
здоровьесберегающими образовательными технологиями - «как учить, чтобы не
навредить».
         В рамках Всероссийского съезда
«Здоровое поколение - Здоровая Россия», прошедшего в ноябре 2008 года были
сформулированы принципы
здоровьесберегающей школы, которые остаются актуальными до настоящего времени:
1.
Принцип не нанесения вреда.
2.
Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся.
3.
Принцип триединого представления о здоровье (единство
физического, психического и духовно-нравственного здоровья)
4.     Принцип непрерывности и преемственности.
5.
Принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным
особенностям учащихся.
6.
Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися.
7.
Принцип сочетания охранительной и
тренирующей стратегии.

В
современной педагогике под здоровьесберегающими понимают образовательные
технологии дающие возможность обучать и воспитывать учащихся здоровыми и
успешными. А значит, «оздоровление» понимается не только как совокупность
лечебно-профилактических мер, а как форма развития психофизиологических
возможностей детей, где индивидуально-дифференцированный подход - основное
средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.
Бесспорно
важными являются активно обсуждаемые «школьные» факторы, негативно
воздействующие на здоровье учащихся - недостаток двигательной активности
учащихся; неправильное питание учащихся; несоблюдение гигиенических требований
в организации образовательного процесса; недостаточное финансирование школы. Однако
сегодня хочется сделать основной акцент на преодолении «педагогических»
факторов. А преодоление их возможно только при усовершенствовании программ и
технологий; использовании индивидуального подхода к учащимся; внедрении разнообразных
образовательных технологий, дающих учащимся опыт «успеха» и «радости»,
необходимый для поддержания психологического здоровья и эффективной
социально-психологической адаптации в самостоятельной жизни.
Секрет
технологичности состоит в том, что создание работающей технологии из суммы
разрозненных приемов, методик возможно лишь при наличии единства целей, задач,
принципов и методологии.
Рассмотрим базовые
образовательные технологии с точки зрения их здоровьесберегающего ресурса,
потенциала – обеспечение сохранения, укрепления здоровья учащихся и развития их
личности (на слайде):
1.
технология личностно-деятельностного
обучения (ЛДО),
2.
технология
проблемно-диалогического урока (ПДУ),
3.
технология оценки образовательных
достижений (ТООД),
4.
технология использования
игровых методов обучения,
5.
технология обучения в
сотрудничестве,
6.
технология творческих
мастерских,
7.
технология разноуровневого
обучения,
8.
технология продуктивного
чтения (ТПЧ),
9.
проектная технология,
10. исследовательская деятельность.
Все
эти технологии опираются на личностно - ориентированные принципы:

ü
принцип адаптивности,
ü
принцип развития,
ü
принцип комфортности.
культурно - ориентированные принципы:

ü
принцип картины мира,
ü
принцип целостности содержания
образования,
ü
принцип систематичности,
ü
принцип смыслового отношения к
миру,
ü
принцип ориентировочной функции
знаний,
ü
принцип опоры на культуру как
мировоззрение и как культурный стереотип.
деятельностно - ориентированные принципы:

ü
принцип обучения деятельности,
ü
принцип управляемого перехода
от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации,
ü
принцип перехода от совместной
учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащихся
(зона ближайшего развития),
ü
принцип опоры на процессы
спонтанного развития,
ü
принцип формирования
потребности в творчестве и умений творчества.
         То, что образовательные
технологии построены на принципах личностно-ориентированной педагогики,
предполагающих работу с учащимся в зоне его ближайшего развития, позволяет
создать благоприятную среду для ребенка. Создание ситуации успешности - это не
только одна из моделей организации образовательного пространства с очевидным
здоровьесберегающим результатом, но и замечательная психолого-педагогическая
программа воспитания.
В рамках реализации
программы «Здоровая школа», реализуемой с 2008 по 2013 год педагогами МКОУ
Кондинская СОШ, успешно используется здоровьесберегающий потенциал образовательных
технологий. Часть учителей знакомится с новыми образовательными технологиями,
повышая своё педагогическое мастерство (21%), многие активно внедряют разные
технологии в учебный процесс (96%), а некоторые могут поделиться опытом применения
педагогических технологий, представляя их здоровьесберегающий аспект (53%).

Образовательные
  технологии

Кол-во
  педагогов знакомятся в практической реализацией ОТ

Кол-во
  педагогов внедряют ОТ в учебный процесс

Кол-во
  педагогов могут поделится опытом

Технология личностно-деятельностного метода

6

13

11

Технология проблемно-диалогического
  обучения

4

6

6

Технология
  сотрудничества

6

8

8

Технология
  творческих мастерских

6

3

1

Технология
  проектного обучения

4

11

10

Технология
  эвристического обучения

5

1

-

Технология
  критического мышления

7

6

4

Технология оценки учебных достижений

7

5

3

Технология исследовательской деятельности

4

14

11

При
переходе от знаниевого подхода к деятельностному, учителя нашей школы
столкнулись с проблемой: как внедряя образовательную технологию,
сохранить здоровье ребёнка. Но проблема решается и, в настоящее время, реализуя
технологии личностно-деятельностного и проблемно-диалогического обучения,
проектной и исследовательской и др. образовательных технологий, педагоги МКОУ
Кондинская СОШ, применяя системно-деятельностный подход, обеспечивают здоровьесберегающие
условия образовательного процесса, а сами школьники помогают им в решении этой
общей задачи.
Так концепция
здоровьесберегающего обучения может быть представлена следующей логической
цепочкой. Использование здоровьесберегающего потенциала через образовательные
технологии направлено на  цель
- обеспечение психического и физического здоровья учащихся.
Опирается на
принципы  природосообразности,  преемственности, вариативности,
прагматичности (практической ориентации).
Достигается через средства - учет особенностей учащихся;
создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов,
способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание
условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности;
предупреждение гиподинамии.
Приводит к
 результатам - предотвращению усталости и утомляемости; повышению
мотивации к учебной деятельности; приросту учебных достижений, снижению
заболеваемости.
Зависит от
ресурсов - личного примера педагога;  применения специальных
педагогических технологий, использования эффективных средств самооценки
деятельности педагога на уроке.

На следующем слайде показана роль отдельных образовательных технологий в
обеспечении здоровьесбережения. Но здоровьесберегающий потенциал содержит любая
образовательная технология, его только нужно грамотно раскрыть и реализовать.
Технология
личностно-ориентированного обучения  предполагает развитие личностных (социально-значимых) качеств учащихся
посредством учебных предметов. Спектр социально-значимых качеств достаточно
разнообразен: мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные,
творческие, физические, эмоционально-чувственные. Важно подчеркнуть, что
личностно-ориентированный подход создает оптимальные условия для самовыражения
учащихся, поскольку самовыражение в данном случае выступает в роли
эффективного способа закрепления тех или иных личностных качеств.
Технология дифференцированного, в
том числе индивидуализированного обучения опирается на изучение особенностей человека
(социально-демографических, социально-психологических,
индивидуально-личностных, экзистенциально-личностных). Ее цель – оказание
психологической и методической помощи учащимся в том, чтобы они были успешными
в учебной деятельности. Следовательно, применение данной технологии позволяет
осуществлять, прежде всего, учет особенностей аудитории, а также создавать
условия для самовыражения учащихся, подбирать приемы, влияющие на появление и
сохранение интереса к учебному материалу.
Технология проблемно-диалогического
обучения предполагает
постановку развивающей цели, формулирование проблемной ситуации или проблемного
вопроса, а также поиск вариантов  решения, дает возможность педагогу
строить урок на диалоговой основе, т.е. превратить урок в пространство
эффективного общения, где реализуются такие грани диалога как: информативная
(информационный обмен), интерактивная (организационный аспект общения),
эмотивная (эмоциональный контакт), конативная (обратная связь), креативная
(обмен идеями), перцептивно-когнитивная (учет особенностей собеседника в
процессе общения), биоэнергетическая (энергетический обмен). Это означает, что
на уроке приоритетными становятся такие тенденции как взаимоуважение,
взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка. Данная
технология создает условия для самовыражения учащихся, учета особенностей
аудитории, разнообразия учебной деятельности, благоприятного психологического
фона, а также позволяет использовать разнообразные приемы, способствующие
появлению и сохранению интереса к учебному материалу, активизации разнообразных
видов деятельности.

Таким образом, любую педагогическую технологию
здоровьесберегающей делает личностно-ориентированное обучение, поэтому здоровьесберегающая
образовательная технология представляется в виде системы,
состоящей из используемой педагогической технологии, педагогических мер по
снижению неблагоприятного воздействия на школьника учебной нагрузки и работы по
воспитанию культуры здоровья. Все выше изложенное позволило дать определение
здововьесберегающему потенциалу образовательных технологий. Здоровьесберегающий
потенциал образовательных технологий – это тот ресурс, те возможности,
те условия реализации образовательных технологий, которые позволяют обеспечить
здоровьесберегающее образование и, тем самым, одновременно выполнить два
наиболее важных требования к школе: дать высокий уровень качества образования и
сохранить здоровье учащихся.
О
результатах здоровьесберегающей деятельности педагогов  говорят результаты мониторинга здоровья детей, проводимого
ежегодно (слайды).
В
сохранении и укреплении здоровья учащихся важную роль играет совместная
деятельность всех структурных подразделений школы. Внеурочная деятельность
координируется программами, разработанными педагогами дополнительного образования,
воспитателями групп продлённого дня, учителями физической культуры. И сейчас я передаю слово одному из руководителей
коррекционно-развивающей программы телесно-ориентированного подхода «ТОП»
Ямовой Ирине Александровне.
Благодарю
за внимание!

file_name: ЗСП ОТ.doc

alt: Районный семинар МКОУ Кондинская

alt: То, что образовательные технологии построены на принципах личностно-ориентированной педагогики , предполагающих работу с учащимся в зоне его ближайшего развития, позволяет создать благоприятную среду для ребенка

администрации

group: Педагогика

title: Выступление на семинаре "Здоровьесберегающий потенциал образовательных технологий"


extracted_text:
Раздел В
Задания по
суммативному оцениванию за четверть
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ
Обзор
суммативного оценивания за 4 четверть
Продолжительность
- 40 минут
Количество
баллов - 25
Типы
заданий:
МВО
– задания с множественным выбором
ответов;
КО– задания, требующие краткого ответа;
РО
– задания, требующие развернутого
ответа.

Структура суммативного оценивания
Данный
вариант состоит из11 заданий, включающих задания с множественным выбором
ответов, с кратким и развёрнутым ответами.
В
вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде
численного значения, слова или короткого предложения.
В вопросах,
требующих развёрнутого ответа, обучающийся должен показать всю последовательность
действий в решении заданий для получения максимального балла. Задание может
содержать несколько структурных частей/подвопросов.

Характеристика
заданий суммативного оценивания за 4 четверть

Раздел

Проверяемые цели

Уровень мыслительных
  навыков

Количество заданий*

№ задания*

Тип задания*

Время на выполнение, мин*

Балл*

Балл за раздел

8.4А
Основные классы
  неорганических соединений. Генетическая связь

8.3.4.7 -знать классификацию
  и свойства оксидов и составлять уравнения реакций характеризующие их
  химические свойства

Применение

2

№ 1

КО/МВО

4

2

10

8.3.4.8 -знать и понимать
  классификацию, свойства кислот и составлять уравнения реакций характеризующие
  их химические свойства

Применение

2

№ 2

КО /РО

3

2

8.3.4.9 -знать и понимать
  классификацию, свойства оснований и составлять уравнения реакций
  характеризующие их химические свойства

Применение

1

№3
№4

КО

3

2

8.3.4.12 -исследовать
  генетическую связь между основными классами неорганических соединений

Навыки выс.
  порядка

1

№ 5

РО

5

4

8.4В
Углерод и его
  соединения

8.4.3.1 -объяснять, почему в
  большинстве соединений углерод образует четыре связи

Применение

2

№ 6

РО

4

2

8

8.4.3.3 -сравнивать строение
  и свойства аллотропных видоизменений углерода

Знание и
  понимание

1

№ 7

МВО

2

1

8.4.3.6 -описывать условия
  образования диоксида и монооксида углерода при сжигании углерода и объяснять
  физиологическое действие угарного газа на живые организмы

Применение

2

№ 8

КОМВО
РО

2
3

3

8.4.3.7 -уметь получать
  углекислый газ, доказывать его наличие и изучать свойства

Применение

2

№ 9

КОМВО
РО

4

2

8.4С Вода

8.4.2.8 -определить опасность
  и причины загрязнения воды, объяснять способы очистки воды

Применение

2

№ 10

РО

6

4

7

8.4.2.9 -определять
  «жесткость» воды и объяснять способы ее устранения

Применение

3

№ 11

КО,РО

4

3

Всего баллов

40

25

Задания
суммативного оценивания за 4 четверть по предмету «Химия 8класс»
1(а)Установите
соответствие между формулами оксидов и характером их свойств

Формулы оксидов

Характер свойств оксидов

1) P2O5 и SO3

А) основный и основный

2) ZnO и SO2

Б)
  кислотный и кислотный

3) CO2 и CO

В) амфотерный и кислотный

4) СаО и FеО

Г) амфотерный и основный

Д) солеобразующий и несолеобразующий.

1______________________
2______________________
3______________________
4______________________[1]

б)Запишите уравнения реакции между оксидом натрия
и водой .Расставьте коэффициенты
__________________________________________________________________[1]

2(а).ДанрядкислотHNO3, HCl, H3PO4, H2SO4,
H2SO3, H2CO3, H2S, H2SiO3,
HBr:
Выпишите формулы
кислот:
А)азотной,
кремневой ,фосфорной ____________________________________
Б)содержащих
по два  атома водорода(двухосновных)___________________ [1]
(б)Даны вещества: H2СО3,NaOH,CuSO4,KHCO3
.
Запишите
уравнения реакции нейтрализации с соляной кислотой,используя одно из указанных
формул
__________________________________________________________________[1]
3.Выпишите растворимые и не
растворимые в воде основания:
Fe(OH)2,
KOH,  Zn(OH)2,Ba(OH)2,Al(OH)3,Cu(OH)2.
Растворимые
_____________________________________________________
Нерастворимые
___________________________________________________[1]
4.Запишите
уравнения реакции серной кислоты с гидроксидом калия и расставьте  коэффициенты
__________________________________________________________________[1]
5.Взаимосвязь
между классами соединений называется генетической связью. Составьте уравнения  химической
реакции и осуществите  следующее превращения.
FeFeOFeSO4Fe(OH)2FeCl2
1_________________________________________
2________________________________________
3_________________________________________
4_______________________________________________________
[4]
6.Углерод
элемент IV группы имеет наибольшее значение ,так как входит в состав всех живых
организмов. В свободном  состоянии углерод встречается  в виде алмаза, карбина,
графита и других аллотропных видоизменений.
 А)
Запишите схему строения атома углерода и электронного строения по
энергетическим
уровням.
           [1]

Б)Объясните
почему атом углерода в большинстве соединений проявляет валентность ,равную
IV?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[1]
7.Укажите
строение алмаза среди различных аллотропных видоизменений углерода
_________________________________________________________________ [1]

А

в

с

д

https://yandex.kz/images/search?p=2&source=wiz&text=%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA%20%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B

https://yandex.kz/images/search?p=2&text=%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA%20%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BB%D0%B0%20%D1%85

https://yandex.kz/images/search?p=6&source=wiz&text=%D0%B0%D0%BB%D0%BB%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%B8%D1%8F%20%D1%83%D0%B3%D0%BB%D0%B5%D1%80%

https://yandex.kz/images/search?pos=2&img_url=https%3A%2F%2Fi2.wp.com%2Fpolnaja-jenciklopedija.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2018%2F07%2FSloistaya-struktura-atomnoj-kristallicheskoj-reshetki-

8.а)Выберите верные утверждениясвойственные
для CO2
1. Используется для восстановления металлов
2.Используется
для приготовления газированных напитков

3.Является восстановителем

4.Несолеобразующий оксид

__________________________________________________________________[1]

Б) Объясните,  почему из  оксидов углерода
наиболее опасен  для живых организмов монооксид
углерода.

______________________________________________________________________________________________________________________________________[2]
9.Даны
вещества :HCl,NaOH,CaCO3,MgO.
А)Составьте
уравнения реакции получения углекислого газа в лаборатории.[1]
____________________________________________________________________
Б)С помощью какого
раствора можно определить оксид углерода(IV)
1)H2SO4
2)NaOH                 3) Ca(OH)2                 4)CaCl2
__________________________________________________________________[1]
10.а)Назовите
2 источника  загрязнения воды__________________________
__________________________________________________________________[2]

 Б)Назовите
2 способа очистки воды ______________________________________________[2]
11. Временная жёсткость обусловлена присутствием
в воде гидрокарбонатов кальция и магния:
А)перечислите способы ее устранения________________________________
_________________________________________________________________[1]

Б) Объясните, чем обусловлена постоянная
жесткость воды._____________
________________________________________________________________[1]

В)Перечислите способы ее устранения
_____________________________________________________________________________________________________________________________________[1]

Схема
выставления баллов

№

ответ

балл

Дополнительная
  информация

1

(a)1. Б) кислотный и кислотный
2 В) амфотерный и кислотный
3 Д) солеобразующий и несолеобразующий.
4 А) основный и основный

Б)  Na2O+H2O=2NaOH

1

1

2

а)А)HNO3, H2SiO3,
  H3PO4
Б) H2SO4,
  H2SO3, H2CO3, H2S, H2SiO3
б)NaOH+HCl=KCl+H2O

1

1

3

Растворимые-
  KOH, Ba(OH)2,
Нерастворимые-Fe(OH)2,Zn(OH)2, Al(OH)3,Cu(OH)2.

1

4

H2SO4+2KOH=K2SO4+2H2O

1

5

1)2Fe+O2=2FeO
2) FeO+ H2SO4= Fe
  SO4+H2O
3)
  Fe SO4+2NaOH=  Fe(OH)2+Na2SO4
4) Fe(OH)2+2HCl= FeCl2
  +2H2O

4

По1 баллу за каждое верное уравнения реакции

6

А)

Б)в
  возбужденном состоянии электрон 2s уровня переходит на 2р уровень и
  образуется 4 непарных  электрона,которые
  и определяют его валентность

1

1

7

А

1

8

А) 2
Б)Оксид углерода (II)  сильный яд.Он прочно
  соединяется с гемоглобином и кровь  перестает транспортировать  кислород к
  клеткам тканей. И возникает  кислородное голодание, которая сопровождается  головной
  болью, потерей  сознания. При сильном отравлении возможен смертельный исход

1

2нужно
  указать за что каждый балл

Принять любой правдоподобный ответ

9

a)2HCl+
  CaCO3=СaCl2+H2O+CO2
б)Ca(OH)2

1
1

10

А)бытовой
  мусор, загрязнение нефтепродуктами, загрязнение микроорганизмами, сточные
  воды, выбросы заводов
Б)Отстаивание ,разделение, фильтрование,
  хлорирование, озонирование.

2

2

1балл за
  каждый приведенный пример

11

А) первый – кипячение, второй – добавление известковой воды
Б) Постоянная жёсткость обусловлена присутствием других солей
  кальция и магния, таких как хлориды, нитраты, сульфаты. CaCl2,
  Mg(NO3)2, CaSO4.
В) Её
  устраняют добавлением кальцинированной соды Na2CO3

1
1

1

Скачано с www.znanio.ru

alt: Растворимые- KOH , Ba ( OH ) 2 ,

title: Формативное оценивание по химии


extracted_text:
Коллективная творческая деятельность как основа взаимодействия участников программы
" Орлята России"
                  Всероссийская
программа социальной активности учащихся начальных классов «Орлята России» была
создана по поручению министра просвещения РФ Сергея Кравцова в 2021 году и
разработана «Орлёнком» и Российским движением школьников. Эта
программа создана  с целью удовлетворения потребностей младших школьников
в социальной активности, поддержания и развития интереса к учебным и внеурочным
видам деятельности, обеспечивая преемственность с Российским движением
школьников.

Отдельное внимание
при разработке и реализации программ воспитания детей и молодёжи уделяется
процессам управления существующими рисками и вызовам современного детства:
негативному влиянию информационной социализации и цифрового пространства,
социальной разобщенности детей и взрослых, росту числа детей и подростков с
антисоциальным поведением.

Ценностные
основания программы «Орлята России»: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа,
Познание

Главным принципом участия в Программе
должно стать – всё делать вместе, сообща и делать для других! Вместе радости и
удачи, вместе активное действие и увлекательное приключение!

Методологической
основой Программы является воспитание в коллективно-творческой деятельности,
автор которой доктор педагогических наук, профессор, академик Российской
академии образования (РАО) Игорь Петрович Иванов считал, что самый
педагогически эффективный коллектив – это единое содружество взрослых и детей,
а самая эффективная воспитывающая деятельность – та, что создаётся и
развивается самими воспитанниками, вовлечёнными в процесс жизнетворчества.

        У И.П.Иванова есть
сборник «Энциклопедия коллективно-творческих дел» по кьюар коду.
Каждое дело- с
пользой, иначе зачем?
Каждое дело- людям, иначе
зачем?
Каждое дело-творчески, иначе
зачем?
Какие 2 ключевых слова
встречаются в каждой строчке и являются основополагающими в каждой  строчке.

Дело, деятельность-то,
что составляет основу коллективно-творческого воспитания, а зачем те
приоритетные цели и задачи для чего мы это делаем.
Нельзя не остановится еще на
трех словах.
С пользой-значит с заботой
Людям-забота об окружающих
Творчески
–не по шаблону.
Если
рассматривать КТД, суть –забота о своем коллективе, о своих ближних, друзьях,
друг о друге, дело это коллективное, так как совершается вместе: ребятами,
взрослыми, старшеклассниками наставниками, педагогами, т.е. дело совместное, но
и конечно же творческое.

Сейчас рассмотрим 3 понятия, которые нам часто встречаются и многие задают
вопросы чем они отличаются: коллективно-творческое дело, коллективная
творческая деятельность и коллективное творческое воспитание.
Как
вы видите все эти 3 понятия являются частью одной большой системы.  Если мы
возьмем и рассмотрим более широкое понятие, это коллективное творческое
воспитание, те кто являются педагогами допобрзования, работаю учителями они
знают не понаслышке, что воспитание достаточно серьезная система, которая
включает в себя различные виды деятельности в том числе, и поэтому
коллективно-творческая деятельность является частичкой этой системы, является
процессом этой технологии, которой определены конкретные шаги, конкретный
алгоритм за счет чего реализуются эта деятельность и кульминацией является
коллективно-творческое дело. КТД это всего лишь частичка деятельности, а
деятельность –часть воспитания.
Если мы рассматриваем с этой точки зрения, то как раз по такой
схеме можно просмотреть как это всё взаимосвязано.
Если мы с вами остановимся на принципах, то на чем строится
коллективно творческое воспитание, коллективная творческая деятельность и КТД,
одним из важных принципов является принцип 4 сами: сами планируем,
сами готовим, сами проводим или сами реализуем, сами подводим итоги.
Но здесь сами являются не то что делают ребят самостоятельно, а
делают коллективом, педагог тоже является частью коллектива.

Каждое КТД стоится на 6 этапах.
1.
Предварительная работа (как вы думаете что значит предварительная
в КТД что включает в себя) прежде чем что-то планировать и предлагать идеи, нам
нужно от чего-то оттолкнуться. Как нам, так и нашим ребята. Для ребят, чтобы
найти интересную идею, ребята должны получить определенный опыт, знания.
Это можно
сделать: разведка интересных дел и друзей. В рамках разведки
ребятам предлагается узнать, что их ждет впереди, а что мы можем сделать, чем
полезны. Разведка может пройти в формате игры по станциям, квест.
Погружение
в игровой сюжет:
Самое
простое: Знакомство с план-сеткой. С заполненными ячейками
познакомить, а на пустые предложить придумать, чем будем заниматься.
2.
Коллективное планирование.
Когда у ребят
появились идеи, мы переходим к КП, отрабатывается идея. Появилась
идея-спланировать когда и как будет идея реализована-распределить поручения. Разные
формы деятельности. Пример, показ театрального спектакля.
3.
Совместная подготовка. Ребята попробовали себя в той или иной
роли, спросили у других, чтобы они подсказали. Работа в микрогруппах: по
интересам, по способностям,  случайный разбив и т.д.
4.
Реализация дела: настрой ребят на реализацию дела
(песни, танцы вместе, какая-то традиция), сопровождение/поддержка во
время реализации дела (не делать за него-вместе), обратная связь
по итогам реализации дела.
5.
Коллективное подведение итогов. На сколько получилось, на сколько
сработал коллектив, что удалось. Выявлять факты и анализировать.
6.
Работа на последействие. Что мы делаем дальше, по итогам анализа,
благодарим каждого участника, в чем полезен каждый был. На этом этапе мы
закидываем новый мостик на 1 этап. К какому следующему делу мы готовы
приступить.
Когда у детей выработается система по этим 6 стадиям и по принципу
4 сами, то мы добьемся коллективного творческого воспитания.
Учителя
начальных классов должны обращать внимание на этапы педагогических действий.
1.
Педагогическое целеполагание. (хочу, могу, буду) Делайте то, что
вы хорошо умеете, если умеете играть, применяйте больше игровую деятельность,
не берите то, в чем вы плохо ориентируетесь и на подготовку уйдет много
времени.
2.
Совместная деятельность. Погружаемся вместе в идеи.
3.
Педагогическое последействие. Вы должны понять, все ли получилось,
что планировали, может есть над чем проработать.
Всё это
КТДеятельность, но это не всегда творчество, творчество может быть прикладное,
спортивные, ктд могут быть трудовые, организаторские.
КТД могут
быть разными. Но готовится это все вместе.
Условия
для успешного решения воспитательных педагогических задач:
1.
Общая забота (нужно найти каждому ребенку свои обязанности, если
дело пройдет без его участия КТД не запомнится)
2.
Уважение личности (научится выслушивать каждого, принимать мнение)
3.
Развитие ребенка (совместный анализ)
4.
Единый коллектив (не педагог за ребят, не одни дети, а все вместе)
5.
Творчество, а не шаблон (сами предлагаем идеи, сами реализуем, не
педагог сказал и дети сделали, а поиск совместных идей и решений).
Всё это и
является КТД.
Дети
растут, развиваются вместе с программой, а значит, становятся лучше. Это ли не
главная цель! Ведь программа «Орлята
России» позволит не только помочь ребятам войти в этот сложный мир, но и стать
настоящими патриотами своей Родины!

file_name: Выступление  на РМО УНК.docx

alt: Дело, деятельность -то, что составляет основу коллективно-творческого воспитания, а зачем те приоритетные цели и задачи для чего мы это делаем

alt: Каждое КТД стоится на 6 этапах

title: Сценарий выступления на РМО учителей начальных классов


file_name: 24 Present Perfect, Past Simple.docx

title: 24 Present Perfect, Past Simple


file_name: Примерный план анализа лирического произведения.docx

alt: ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН АНАЛИЗА ЛИРИЧЕСКОГО

title: Раздаточный материал "Примерный план анализа лирического произведения"


extracted_text:
Модуль3 «Африка»
Тема
урока 7-8:
Народы и
страны. Гипотеза об африканском происхождении человека. Разнообразие расового и
этнического состава населения материка. Размещение населения в связи с историей
заселения и природными условиями. Колониальное прошлое материка и современная политическая
карта.
Дидактические
цели:   учащиеся должны
знать:  основные черты
распределения населения на территории материка, народы, их сложность и
разнообразие расового и этнического состава страны.
уметь:  показывать на карте страны
и их столицы, описывать расовый и этнический состав при характеристике стран.
воспитывать:
гуманное
отношение к народам, уважать их быт, традиции.                                                 Технологическая  карта

у/э

Учебный
 материал

Руководство
 к изучению
  материала

Где
  взять
материал

Контроль

Баллы

1

История заселения
  материка.

Прочитайте в учебнике или
  просмотрите в/фильм. Прочитав его, выполните задание:
1. Составьте план к рассказу об
  истории заселения материка.

§30 (м/в учебник,
  комп/программа)

Учебник стр.134-135

КУ

ППС

5 б

2

Состав
населения

2. Заполните таблицу

Атлас стр. 12-13
Учебник §45
м\в учебник

СК

5 б
Ключ

Народы

Раса

Внешние признаки

Где проживают

Язык

4

Размещение
  населения

Чему равна численность населения. Запишите в тетрадь.
По карте плотности населения, определите как
  размещено население по материку:
·      Определите, где живет
  большинство населения.
·      Где очень мало, в каких
  районах.
Объясните причину неравномерного размещения населения.
  В каких жилищах живет население.

§45, к/программы
Атлас стр.12-13

ППС
м/медио учебник

1 б
Ключ

5

Страны

Практическая
  работа

Прочитайте в учебнике страны.
Выполните задания:
На контурной карте подпишите страны и их
  столицы. Покажите их в парах на карте.

§31, стр. 135-138

ППС

До 5 б

6

Домашнее
 задание

Приготовиться к диктанту по странам, используя атлас,
  контурные карты, готовимся к пресс-конференции «Страны материка».

7

Самооценка

«5» 18 б  «4» -17-12 б
«3» - 11-8 б

8

Рефлексия

Удовлетворены
  ли вы уроком?
Что
  вызвало затруния?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7-8. Народы.doc

alt: Модуль3 «Африка» Тема урока 7-8 :

intro: Технологическая карта помогает развивать самостоятельность обучающихся   при изучении материала, а также оценить самим  свою работу на уроке. Показать умение работать с учебником, картами атласа,  дополнительной литературой.

title: Технологическая карта по теме: "Народы Африки" 7 класс


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                20.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Тест промежуточной аттестации "Коммуникативная
компетенция классного руководителя"», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Тест промежуточной аттестации
"Коммуникативная компетенция классного руководителя"» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного
подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T183318.158


extracted_text:
Воспитательное мероприятие
"Путешествие
  по экологической тропе"

Форма: игра- путешествие.

Цель:
  становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного,
  практически-деятельного отношения к окружающей среде и к своему здоровью.

Задачи:
Ø
  Образовательные:
  расширять представления о лесе и его обитателях, формировать элементы
  экологического сознания.
Ø
  Развивающие:
  развивать познавательную активность, обогащать словарный запас детей.
Ø
  Воспитательные:
  воспитывать любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней.
Ø

Планируемые
  достижения:
Ø
  Усвоить,
  что экология – это наука, которая учит бережно относится к окружающему миру.
Ø
  Понять,
  что в исчезновении птиц и животных в лесах виноваты люди.
Ø
  Учиться
  защищать природные ресурсы.
Ø
  Развивать
  индивидуальность в процессе творческих и интеллектуальных заданий.

Оборудование:
Ø  аудиозапись
  голов птиц; песня о птицах;
Ø  оформление
  стенда “Охрана окружающей среды”;
Ø  клей;
Ø мультимедийная презентация по
  теме “Путешествие по экологической тропе

Ход
  мероприятия
Воспитатель:
Здравствуй, солнце! Здравствуй, день! Здравствуйте ребята!
 Я готова начать
  работу и поэтому показываю вам этот знак. (Открытые ладони).
Пожалуйста, кто хочет начать работу, ответьте мне этим же
  знаком. (Дети показывают ладошки)
Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте,
  добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью.
Внимание на экран

Слайд 1

Методика «Настроение».

Видеоролик
  «Фиксисоветы»
v
  О
  чем мы посмотрели мультфильм?
v
  Что
  случилось с природой?
v
  Что
  может сделать человек, чтобы сохранить природу?
v
  Кто
  сможет сказать, о чем сегодня пойдет речь на занятии?
v
  Какая
  наука, наука рассказывает нам о
  связи природы и человека?

Видеоролик -
  мультфильм «Фиксисоветы»

Действительно. Сегодня мы собрались вместе, чтобы еще раз
  подумать, поразмышлять о таком важном вопросе, как экология. Чтобы понять
  природу, нужно ее хорошо знать и любить. Этой
  теме мы и посвящаем наше мероприятие

Повторить хором с детьми - экология

Ø
  Сегодня на нашем мероприятии мы
  совершим воображаемое путешествие по экологической тропе.

Ø
   Экологическая тропа – это маршрут в лесу, где человек изучает
  природу, учится охранять зверей и птиц, деревья и травы. Послушайте историю о
  лесе.

Слайд 2

Ø  Жил был лес.

Слайд 3 лес

Ø  Обитали
  в лесу птицы. Птицы пели задорно и весело. Послушай.

Слайд 4 птицы
Звучит аудиозапись
  голосов птиц

Ø  Жили
  в лесу и звери. Резвились на полянах, охотились. Рассмотри слайды.
Ø  Каких
  зверей узнали? (Енот, белка, заяц, ежик, волки, медведь, лось, олень, лиса)

Слайд 5 животные

Ø
  Но однажды пришёл в лес человек. Построил рядом с лесом
  фабрики, заводы, дома, школы, дороги. Места для жизни ему не хватило.

Слайд 6 человек

Ø  Стал
  человек тогда вырубать лес.
Ø  Стал
  разжигать костры.
Ø  Заводы
  и фабрики сбрасывали отходы в реки, лесные озера и загрязнили воду в лесу.
Ø  Дым
  из труб заводов и выхлопные газы автомобилей на дорогах отравили воздух.
Ø  Отдыхающие
  загрязнили природу леса мусором (бутылками, резиной, бумагой).

Слайд
  7вырубка леса
Слайд
  8 пожар в лесу
Слайд
  9 загрязнение водоемов.
Слайд
  10 воздух
Слайд
  11 засорение отходами

Ø  Негде
  стало жить бедным животным. И ушли они из нашего леса далеко.
Я - лес! Я — в
  беде!
  Взгляните, люди, на меня:
  Пылаю я в дыму огня.
  Меня взрывают, роют, жгут.
  Меня совсем не берегут
  Бутылки, банки, коробки.
  Погибну скоро я с тоски
  Услышьте голос мой родной
  Я плачу дождевой слезой
  Я задыхаюсь, не молчу
  Землетрясениями кричу.
  Я гневаюсь раскатом грома.
  Хочу быть чистым и здоровым!
  Очнитесь, люди!

Ø  Остался
  лес один. Тоскливо и страшно стало в лесу.

Ø  И
  обратился тогда лес к нам с просьбой о помощи.
Ø  “
  Помогите вернуть былую красоту,верните птиц и верните
животных!”

Слайд
  12 просьба

Артем

Воспитатель
–
  Почему в лесу никто не живет?
Дети

Воспитатель
–
  Человек разрушил жизнь леса.
–
  Вспомните, какая наука рассказывает нам о связи природы и человека?
Дети

Ø  Экология.
Экология
  – наука о взаимоотношениях живой и неживой природы.
Все
  организмы на планете связаны между собой: живое и неживое, растения и
  животные, человек и природа.
Воспитатель
–
  Чтобы помочь лесу, прогуляемся по лесной экологической тропе и исправим
  ошибки которые натворил человек.

Динамическая
  пауза (солнышко)
А
  теперь – можно и в путь!

Слайд 13
Остановиться на
  слайде.
Беседа с детьми

Слайд 14, 15

Презентация физминутки

Задание 1
Воспитатель
Ø  У
  вас на столах лежат картинки с загадками, на которых изображены деревья.
  Переверни картинку, прочитай загадку, отгадай – и узнаешь название дерева.
  Эти деревья мы посадим в нашем лесу.

Ø  Что за дерево стоит –
  Ветра нет, а лист дрожит?
  (Осина)

Ø  Кудри в речку опустила
  И о чём-то загрустила.
  А о чём она грустит,
  Никому не говорит.
              (Ива)

Ø  Хоть колюча, а не Ёлка,
  Подлинней её иголка,
  А кора тонка, красна,
  Та красавица ...
 (сосна).

Ø  Всё лето в зелени стояла,
             А
  осень в красный цвет зажгла,
             И
  гроздья множества кристаллов,
             Всех
  птиц на пир в сад позвала!

  (Рябина)

Ø  Крепок, строен и силён,
  Ведь владыка леса он.
  Он для нас живой свидетель
  В лету канувших столетий.
  Из него добротен сруб.
  Угадали? Это …
             (Дуб )

Ø  Сучки рогатые,
  Плоды крылатые,
  А лист - ладошкой,
  С длинной ножкой.
  (Клён)

Ø  Клейкие раскрылись почки —

  Нарядился он в листочки.
             Летом
  в пух оделся щеголь.

  Догадались? — Это...

  (Тополь)

               Орешками-семенами,
             Набит
  сундучок,
             Висит
  вниз ногами,

  Красный бочок!

  (Шиповник)

Весною
  зеленела,
  Летом загорала,
  Осенью надела
  Красные кораллы.
                        (Рябина)

Ø  Русская красавица
             Стоит
  на поляне,
             В
  зелёной кофточке,
             В
  белом сарафане.

  (Берёза)

Ø  В зеленом платье круглый год.
             Чтоб
  нарядили - зиму ждет.
             Свежа,
  стройна, но очень колка,
             Ведь
  каждый лист её – иголка.

  (Ель)

Карточки
Слайд 16

(Оформление плаката клеим деревья)

Воспитатель
– Вот и выросли в нашем лесу новые
  красивые деревья.
Воспитатель
– Кого ещё не хватает в нашем лесу?
Воспитатель
– Не хватает насекомых, птиц и
  зверей
Воспитатель
Все птицы улетели, а звери убежали
  или спрятались, чтобы не погибнуть.
А нам надо вернуть их в лес!!!!
Мы пойдем по их следам, и будем
  выполнять задания, которые помогут нам вернуть животных.

Слайд 17

Задание 2
Конкурс «Угадай – ка!»
Почему среди наших животных нет жирафа и бегемота?

Презентация игры
 Слайд 18

Задание 3

Слайд 19

Коррекционное упражнение «Определи по контуру».
Клеим
  на плакат отгаданных животных.

Задание 4
«Чья тень?»

Коррекционное упражнение «Определи по тени».
Клеим
  на плакат отгаданных животных.
Слайд 20

Задание 5
Игра «Кто
  поет в лесу такие песни?»

Аудио звуки (Голоса птиц)

Клеим
  на плакат отгаданных по голосам птиц.

Слайды 21 - 26

Задание 6
«Спасите
  зайку!»
Ø

Эстафета

Клеим
  на плакат спасенных животных.

Слайд 27

Воспитатель
Задание
  7
Крошка
  енот принес письмо для вас в конверте (достать конверт). Это кроссворд о
  природе.
Но
  чтобы разгадать кроссворд надо сделать зарядку.
Отгадаем
  кроссворд вместе.

Вопросы
  к кроссворду
Ø  Как
  называется верхний плодородный слой земли?
Ø  Водяной
  поток, протекающий по четко обозначенному руслу?
Ø  Синоним
  слова звери.
Ø  Назови
  одним словом деревья, травы, кустарники.
Ø  Житель
  планеты, наделенный разумом.
Ø  Назови
  синоним слова атмосфера.
Ø  Как
  называется солнце на языке астрономов?

Слайд 28

(Динамическая пауза. Охрана зрения)
Слайд 29 Кроссворд

Воспитатель
–
  Природа – главное слово в нашем задании. Ведь охрана природы – главная цель
  экологии.
Воспитатель

–
  Нужно ли охранять природу?
Дети

– Да!
Воспитатель

– Охранять природу нужно от мусора, грязи, дыма и
  копоти, нерадивых туристов и других нарушителей экологии. В лесу нужно
  проводить субботники по уборке мусора, лесничий должен охранять лес от
  браконьеров и вырубки, пожарные тушить лесные пожары, государство создавать
  заповедники для сохранения редких животных и растений.

Слайд 29

Задание 8

Игра «Собери
  мусор»

Чтец.
Если ты фантики
  бросаешь,
  То свою планету засоряешь
  Должен помнить ты, и он, и я –
  Фантиком погубим муравья.
  Хоть они красивы и легки,
  Могут умереть от них жуки.
  Правильно, друзья, поступит тот,
  Кто свой фантик в урну отнесет.

Слайд 30

Задание 9
Сейчас мы проверим, как вы
  знаете правила поведения в лесу. Для этого  поиграем с вами в игру
  «Если я приду в лесок». Если я буду поступать хорошо, то хлопаем, а
  если плохо, то все вместе топаем!

Если я приду в лесок
  И сорву ромашку? (нет)

  Если съем я пирожок
  И выброшу бумажку? (нет)

  Если хлебушка кусок
  На пеньке оставлю? (да)

  Если ветку подвяжу,
  Колышек подставлю? (да)

  Если разведу костер,
  А тушить не буду? (нет)

  Если сильно насорю
  И убрать забуду? (нет)

  Если мусор уберу,
  Банку закапаю? (да)

  Я люблю свою природу,
  Я ей помогаю! (да)

Слайд 31

Воспитатель
Ø
  Посмотрите, как
  преобразился наш лес! И пусть также вклад каждого из нас в дело охраны
  природы преобразит всю нашу планету! И тогда человек будет по-настоящему
  счастлив!
Волонтеров надо засунуть
Ø
  Рефлексия
1.
  Что
  нового вы сегодня узнали
2.
  Чем
  занимались сегодня на занятии
3.
  Для
  чего мы это делали
4.
  Довольны
  ли вы результатом. Если да. То громко крикните

Ø
  Вот и подошло к
  концу наше путешествие. Думаю, что вы сегодня многое узнали об экологии, и
  будете природу беречь и охранять. Берегите природу!

Рассматриваем плакат.

Слайд 32

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тропа - готовое занятие.docx

alt: Слайд 1 Методика «Настроение»

alt: В зеленом платье круглый год.


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Сюжетные
игры с детьми раннего возраста»
Нет такого ребенка, который бы не
играл в сюжетные игры, «дочки-матери» и «магазин» знакомы всем не понаслышке.
Когда же начинать знакомство ребенка с сюжетной игрой? Чем раньше, тем лучше!
Ведь в процессе проигрывания основных жизненных ситуаций ребенок лучше начинает
понимать окружающий мир. Естественно, сначала ребёнок будет только наблюдать за
вашими манипуляциями с игрушками, но со временем будет и сам включаться в игру.
Зачем нужны сюжетные игры?
Во время ваших небольших
инсценировок малыш не просто наблюдает за вашими действиями с игрушками, он
потихоньку начинает понимать причины того или иного поведения: кукла плачет,
потому что она упала, мишка обрадовался, потому что ему подарили подарок и т.д.
Так как ваши ролевые игры будут отражать жизнь самого ребенка, окружающий мир
станет ему более близким и понятным, ребенок будет лучше понимать человеческие
эмоции.
В процессе игры у ребенка постоянно будет возникать
необходимость называть какие-то предметы и действия с ними, он будет стремиться
повторять за вами новые слова, таким образом игра замечательно способствует развитию речи.
Еще сюжетные игры здорово помогают в процессе воспитания
ребенка, в игре вы можете без назиданий объяснять ребенку как
нужно себя вести, а как нет, какие последствия могут быть у того или иного
поступка. Например, мишка не хотел надевать шапку, простыл на улице и заболел,
потом ему пришлось лечиться и делать уколы. Или мишка так долго одевался, что
на улице уже стало темно и ему пришлось идти домой, так и не погуляв.
Впоследствии, когда ваш ребёнок будет протестовать при одевании на прогулку, вы
можете как бы, между прочим, напомнить ему эту историю. Как правило, ребенок
сразу проникается и становится более послушным.
Стоит заметить, что сюжетно-ролевые
игрушки делают жизнь малыша более разнообразной, с ними ведь веселее и на
горшок ходить и книжки читать.
С каких сюжетных игр начинать?
Как правило, малышам
становятся понятны и интересны не только сами предметы и игрушки как таковые,
но и действия и простые сценки с их участием. Наверняка, вы и раньше показывали
малышу куклу, мишку или зайчика, говорили при этом «Смотри, это собачка,
гав-гав» или «Где кукла?». Но теперь к обычному показу игрушек очень полезно
добавлять первые сюжетно-ролевые игры. Начинать нужно с
самого простого: показывать малышу как кукла ходит, плачет, кушает. Показывая
малышу инсценировку, коротко комментируйте свои действия. По мере того, как
малыш будет вникать в суть игры, можно вводить все более сложные и развернутые
сюжеты. Конечно, поначалу ребенок будет лишь зрителем, наблюдающим сценку,
которую разыгрывает перед ним мама, но пройдет некоторое время, и малыш
потихоньку начнет подключаться к игре. Какие еще
сюжеты можно разыграть с малышом? Вот несколько идей:
•       кукла
пошла, упала, заплакала, нужно ее пожалеть;
•       зайка
сел в машину, поехал кататься, потом позвал с собой куклу;
•       собачка
потанцевала, устала, захотела спать, нужно уложить ее в кроватку под одеялко
(платочек);
•       куклы
пьют чай;
•       кукла
собирается с вами на прогулку, одевается, садится в колясочку;
•       кукла
купается в небольшом тазике, потрите ее губкой, вытрите полотенцем;
•       мишка
пришел, поздоровался, потанцевал, спел песню, попрощался и ушел;
•       мишка
стукнул лапку, нужно ее полечить (замотать бинтиком), тогда лапка больше не
будет болеть;
•       объявите
малышу, что стульчик сломался, и вместе отремонтируйте его при помощи
игрушечных инструментов: молоточка, отвертки и т.п.
Игра      будет          интереснее  и       разнообразнее,    если
 вы     будете использовать разнообразные аксессуары и игрушечные
предметы быта. В числе самых первых лучше всего приобрести:
•       куклу-пупса
с комплектом принадлежностей: бутылочка, соска, горшок, расческа, ложечка,
тарелочка, коляска и т.п.
•       набор
игрушечной посуды: чайник, чашечки, тарелочки, ложечки и т.п.
•
набор игрушечных инструментов: молоточек, пила и т.п.
Прогуливаясь с ребенком по улице, показывайте и объясняйте
ему простые сюжеты, разворачивающиеся вокруг него в повседневной жизни. Если
раньше вы бы просто сказали «это мальчик», «это птички», «это собачка», то
теперь ребенку, показывая, можно кратко рассказать «Мальчик катается на
качелях», «Птички клюют хлебные крошки», «Собачка бегает по траве и лает». Чем
старше становится малыш, тем более развернутым должен становиться ваш рассказ.
Очень полезно разыгрывать с малышом увиденные в реальной
жизни ситуации. Например, если малыш видел, как из машины сгружают кирпичи,
можно дома с ним вместе нагрузить машинку кубиками, отвезти их в другую часть
комнаты и построить из них башенку. Или, увидев на улице как бабушка кормит
голубей, можно разыграть дома ситуацию, как тоже самое делает любимая кукла.
Играя с малышом таким образом, вы способствуете формированию ассоциативных
связей, развитию воображения.
По мере взросления ребенка можно усложнять сценки-сюжеты,
увеличивать число задействованных персонажей, аксессуаров, вводить больше
деталей.
•       у
мишки день рождения, другие игрушки пришли его поздравить и подарить подарки;
•       куклы
играют в прятки;
•       зайка
заболел, другие игрушки пришли его навестить;
•       куклы
слушают, как мама читает сказку;
•       мишка
гулял на улице без шарфа и заболел, мама посмотрела горлышко – а оно красное,
начинаем мишку лечить;
•       зайка пришел в
магазин, где ваш малыш работает продавцом (либо наоборот), дальше, думаю, рассказывать
не надо, с этой игрой знаком каждый. У дочки интерес к этой игре появился
примерно в 1 год 9 месяцев, игра ей очень понравилась, она с рвением принялась
продавать все, что плохо лежало. Вообще игра «Магазин» очень полезная, в ней
можно попутно учить цифры, считать денежки, продавать буквы, элементы
развивающего лото, карточки со словами и т.д. В общем, магазин
оживит любую развивающую игру.
•       разыгрываем
перед ребенком сюжеты простых и знакомых сказок, стихов;
•       строим
небольшой дом из кубиков, селим в нем игрушки и разыгрываем излюбленные сцены:
девочка поспала, покушала, приняла гостей и т.д.

file_name: Сюжетные игры  для детей раннего возраста.pdf

title: Сюжетные игры для младшей группы


extracted_text:
И.Бунин
«Лапти». План урока по технологии «Шести шляп»
Цели
урока:

Продолжить
     формирование навыков анализа рассказа
Активизировать
     творческую деятельность учащихся
Формирование
     знаний, умений, навыков благодаря нетрадиционной форме организации
     учебного процесса

Ход урока
1.
Орг. момент
Учитель
кратко рассказывает ученикам о методе «Шести шляп» (Метод 6 шляп – это
психологическая ролевая игра. Шляпа определённого цвета означает отдельный
режим мышления, и, надевая её, человек включает этот режим).
Белая
шляпа – факты
Красная
шляпа – эмоции
Черная
шляпа – проблемы, противоречия
Желтая
шляпа – позитивное мышление
Зеленая
шляпа – творчество
Синяя
шляпа - обобщение
2.  1 стадия – вызов
Ассоциативный
ряд. (Ученикам демонстрируется первая
шляпа – красная: эмоциональное восприятие текста,
непосредственная человеческая реакция). На экран проецируется картинка, на
которой изображены лапти.
-
Наш рассказ называется «Лапти». Ребята, какие у вас возникают ассоциации с этим
словом? Подберите слова-ассоциации и  запишите их в карту урока.
Варианты
записи: «село», «деревня», «крестьяне», «крестьянский быт» и т.д. Важно
настроить ребят на то, что при выполнении этого задания нет правильных или
неправильных ответов.
Рассказ-предположение
(вторая шляпа -
зеленая : отвечает за творчество, поиск необычных идей и
неординарных взглядов.)
- Попробуйте спрогнозировать сюжетную канву по опорным, ключевым словам (слова
заранее записаны на доске).
ВЬЮГА-РЕБЕНОК-НЕФЕД-БЕСПОМОЩНОСТЬ-ГОРЕ-ГОСПОДИ-ЗАЩИТИ-ЛАПТИ
(Ребята
записывают рассказ-предположение в карту урока. Работают индивидуально, затем
заслушиваются несколько вариантов работ, обсуждаются)
3. 2 стадия - осмысления. Чтение
текста по учебнику. (третья
шляпа – белая: сосредотачиваемся на имеющихся в
распоряжении данных. Пытаемся понять, где найти информацию, как использовать
уже известные факты.)
Чтение
с остановками, выделением  непонятных, сомнительных слов. По ходу чтения
учащимся необходимо подчеркивать ключевые слова и словосочетания. Чтение текста
до слов «А когда наконец рассвело…». Толкование непонятных слов. Чтение опорных
слов.
-
Какие слова в этом отрывке непонятны? (Варианты ответов: хутор, сумрак, верста,
топка, фуксин, зипун) Где можно узнать лексическое значение слова? (В
интернете, в толковом словаре) Найдите значения слов в толковом словаре?
(Словари раздает учитель, ребята зачитывают определения)
-
Какие опорные слова вы подчеркнули в тексте? (Несло вьюгой, большое горе, болен
ребенок, просил дать красные лапти, верно, не выживет, надо добывать, где же в
такой ужас дойти, Нефеда не было)
-
Где происходят события рассказа? (В хуторском доме, в шести верстах – деревня
Новоселки)
-
Кто такой Нефед? Что мы узнаем о нем из текста? (Крепостной в доме барыни,
барыня обращается с ним ласково, называет его «Нефедушкой»)
-
Почему Нефед отправился за лаптями? («Значит, душа желает» - желание умирающего
ребенка, верил, что сможет помочь больному ребенку).
- Большое внимание в рассказе уделяется природе. Найдите и подчеркните описание
природы. («Непроглядная вьюга», «в белом от снега», «в такую страсть», «все в
снегу, все обмерзло», «утопая по сугробам», «потонул в белом, куда-то бешено
несущемся степном море», «бездна снежного урагана и мрака») Как изображает
автор природу? (Угрожающе, страшно, свирепо)
-
Найдите в тексте определения слову «вьюга» (Вьюга = море во время урагана)
4. 3 стадия - прогнозирование. (четвертая шляпа – зеленая: отвечает
за творчество, поиск необычных идей и неординарных взглядов. )
-
Ребята, как вы думаете, чем закончится рассказ? Допишите возможные концовки,
опираясь на имеющие сведения. (В карту урока) Чтение возможных концовок.
Чтение
рассказа до конца.
5. 4 стадия - обобщение. Стадия
рефлексии. (пятая
шляпа - синяя)
Заполнение
трехчастного дневника. (В карту урока)

КТО?

КАКОЙ?/КАКАЯ?

ЧТО ДЕЛАЕТ?

Ребенок

Больной, беспомощный

Болеет, лежит в жару, плачет, просит лапти

Мать

Не отходившая от постели, беспомощная

Плакала, кидалась на колени, била себя в грудь

Нефед

Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки
  (Бунин дает Нефеду портрет без глаз, без взгляда?)

Принес соломы, дыша холодом, задумался, притворив дверь, ушел ни слова
  не говоря

Природа

Страшная бездна, ураган, мрак

Топит, губит

6. Д/з. Написать
сочинение-рассуждение на тему «В жизни всегда есть место подвигам» от лица
барыни или ее мужа.
Карта
урока
1.Ассоциативный
ряд.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
2.
Рассказ-предположение
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
3.
Прогнозирование. Допишите финал.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
4.
Заполнение трехчастного дневника.

Кто?

Какой?/Какая?

Что делает?

file_name: И.Бунин Лапти.doc

intro:
Цели урока:
1.	Продолжить формирование навыков анализа рассказа
2.	Активизировать творческую деятельность учащихся
3.	Формирование знаний, умений, навыков благодаря нетрадиционной форме организации учебного процесса
Ход урока
1. Орг. момент
Учитель кратко рассказывает ученикам о методе «Шести шляп» (Метод 6 шляп – это психологическая ролевая игра. Шляпа определённого цвета означает отдельный режим мышления, и, надевая её, человек включает этот режим).
Белая шляпа – факты
Красная шляпа – эмоции
Черная шляпа – проблемы, противоречия
Желтая шляпа – позитивное мышление
Зеленая шляпа – творчество
Синяя шляпа - обобщение

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Мамочка
моя.
Кто
самый добрый для меня?
Это
мамочка моя!
Кто
поможет, приласкает,
Кто
ночей недосыпает,
Кто
готов за всё простить,
Шалости
твои забыть,
Кто
готовит вкусный торт,
Пироги,
кекс, бутерброд?
Это
знают все друзья:
Это
мамочка моя!
Кто
умней на свете всех,
Кто
приносит мне успех,
Знает
всё в программе нашей,
Мне
поможет и Наташе...
Кто
рисует, вышивает,
Кто
тетради проверяет?
Это
милый, нежный, славный,
Самый
человек мой главный.
Знают
все мои друзья:
Это
мамочка моя!

Мечта.
Мама,
мамочка моя! Вот была б я лётчик,
Облетела
бы поля и нашла цветочек.
Оценили
бы тогда все мои старания,
Чтобы
мама не болела - главное желание!

Тот
цветочек непростой сделал б маму молодой,
Чтоб
жила она бы вечно и была б всегда  со мной.
Ни
беды, ни зла б не знала, никогда б не унывала,
От
проблем бы укрывала и со мной бы не скучала.

Отрываю
каждый год эти лепесточки,
Затем
снова улечу отыскать цветочки.
Вот
такое б волшебство получить случайно,
Мама
будет долго жить, не узнав ту тайну!

Маме.
Маму,
мамочку свою
Больше всех ее люблю,
Подарю ей новый день,
Отгоню сомнений тень.
Обниму и прошепчу:
"Очень я тебя люблю!
Верю в преданность твою,
Душу в руки отдаю!"
Ну а ты всплакнешь украдкой,
И побудешь у кроватки.
А когда мы все уснем,
Будешь думать об одном:
Как сберечь, как не обидеть,
Как ценить и как увидеть,
То, что скрыто от людей,
Ведь тебе, мамуль, видней.
Видишь ты меня насквозь,
И моих сомнений гроздь.
Но ты рядом – это важно.
И ничто уже не страшно.
Ты со мною, мы вдвоем-
Вместе всё переживём.
Буду я тебя любить,
Будешь ты меня хранить.
И тогда я стану лучшей,
Отгоню большие тучи,
Будет солнышко светить
И тебе благодарить!

file_name: конкурсные стихи о матери 2020.docx

alt: Мамочка моя. Кто самый добрый для меня?

title: Стихи о маме


extracted_text:
Уголок природы в детском саду, его
воспитательно-познавательное значение Уголок природы – самая доступная экосистема. Растения
интересны для наблюдения и ухода. Главная особенность
и преимущество уголка природы - непосредственная близость его обитателей к детям.
Это позволяет воспитателям  на протяжении всего учебного года использовать его
проведения различных эколого-педагогических мероприятий организации разной
деятельности с дошкольниками. При наличии даже небольшого пространства уголок
природы целесообразно иметь в каждой возрастной группе. Расположить его можно в
групповой комнате, раздевальном помещении. Последний вариант особенно хорош -
растения   будут видеть родители, вместе с детьми наблюдать за ними, обсуждать
разные моменты, связанные с их жизнью. Родители смогут увидеть, как дети
трудятся в уголке природы, что немаловажно для единства воспитания дошкольников
в семье и детском саду. Минимальный состав
уголка природы - комнатные растения По новым нормативным документам животных в
уголке природы содержать нельзя..
      Уголок
природы в ясельной и младшей группах. В младшую группу на непродолжительное
время с разрешения администрации можно принести рыбок,  рыбки, помещенные в
аквариумы младших групп, должны быть яркими, заметными, достаточно крупными,
чтобы маленькие дети с еще плохо развитым восприятием могли их увидеть,
сосредоточить на них свое неустойчивое внимание. Только в этом случае
получатся содержательные наблюдения. Это могут быть любые разновидности золотых
рыбок, крупные меченосцы, барбусы, скалярии, тетрагоноптерусы.
     В состав
уголка природы средней группы можно аквариум и растения по возрасту.
Рыбки в аквариуме могут быть иными, чем в младшей группе, но тоже заметными.
   Уголки
природы старших групп включают аквариум с рыбами, кого-нибудь их наземных
животных (хомяка или черепаху) и растения. Старшим дошкольникам
целесообразно видеть в уголке природы таких животных, которые имеют интересные
приспособительные особенности, могут продемонстрировать закономерные
взаимосвязи в природе. Для аквариума старшей группы подойдут золотые рыбки в
сочетании с карасем - их диким предком. Это даст возможность показать хорошую
приспособленность дикого животного и ее отсутствие у декоративной
разновидности.
Для аквариума
подготовительной к школе группы подойдут рыбы разных слоев воды, на
которых можно показать не только приспособленность к разному образу жизни, но и
экологические ниши в одной экосистеме. Это могут быть: гуппи или меченосцы
(рыбы верхних слоев воды), сомики (донные рыбы), барбусы (обитатели средних
слоев воды). Сухопутная черепаха и золотистый хомячок, устроенные в просторных
помещениях с «естественным» оформлением, обеспечивают богатое экологическое
содержание познавательной деятельности детей 5-7 лет. Из птиц предпочтительнее
волнистые попугаи - на них можно показать маскировочную окраску, хорошую
приспособленность к лазанию (что доступно и интересно и старшим дошкольникам).
     Видовой
состав растений в уголке природы любой группы не имеет принципиального значения
- педагогическую работу можно проводить с теми представителями флоры, которые
давно находятся в помещении и хорошо себя чувствуют. Важно,  не количество, а
ухоженность растений, их благополучное состояние, правильное размещение,
красивое оформление. Комнатные растения - это не учебные пособия, а живые
существа, которых надо любить и о которых следует заботиться - их сосуществование
с человеком взаимовыгодно. И поэтому их не следует, подменять искусственными
растениями.
Кроме постоянных растений
и животных в уголке природы могут находиться временные объекты природы,
например минио-город на окне -лук, чеснок, овес и др. культуры, выращиваемые в
ящиках в холодное время года. Особенно важны лук и чеснок -витаминная добавка в
питание детей. Кроме того, эти растения выделяют фитонциды и тем самым
оздоравливают воздух помещения. Весной воспитатель с детьми выращивает
цветочную рассаду однолетников для участка, в конце зимы делает выгонку веток.
Уголок природы должен быть правильно оборудован – без этого он становится
витриной, которая мало используется в педагогическом процессе. В каждой
возрастной группе должно быть два функциональных места - для выполнения
трудовых операций и для хранения кормов и предметов ухода за обитателями уголка
природы. Место для труда - это небольшой столик, на котором можно разместить
клетку с птицей или поддон из нее, емкости с кормами, доску для резания овощей
и прочие предметы. Столик может быть обычным, или откидным (по типу секретера),
или выдвижным. Последние два варианта удобны для небольшого помещения.
7. Комнатные растения
в уголке природы. Подбор комнатных растений для разных возрастных групп. Их
размещение.  Формы
комнатных растений. 1. древовидные – одиночный ствол растений (фикус
мелколистный, дроцены, пальмы, манстера, гибискус.
2.кустарниковые или
полукустарниковые – фуксия, некоторые виды бегонии, комнатный клен, комнатный
жасмин, герань.
3. травянистые растения -
папоротник, кислица, фиалка, лилии.
4. вьющиеся растения –
комнатный виноград, плющ, сцинтаптус. 5.ампельные – хлорофитум, традесканция,
аспарагус, шпренгери, аспарагус. Растения рекомендуемые для содержания в
детских садах - Абутилон (кустарник), агава, алоэ, амаралис(луковичное),
аспарагус(спаржа 2 видов перистый и Шпренгери), аспидистра(лилейные),
аукуба(дерево сем.кизиловых), ахименес, бальзамин, бегония Рекс, пятнистая
крапчатая, манжетная, лотосовидная, вечноцветущая, виноград комнатный,
гаворция(лилейные), гастерия(лилейные), гемантус белоцветковый,
герань(пеларгония), душистая, крупноцветковая, гибискус (китайская роза),
глоксиния, драцена, жасмин арабский, зефирантес (выскочка), кактусы, каланхоэ,
камнеломка, кливия, колеус (крапивка), кринум, лилия эухарис, маранта, монстера
лакомая, оксалис, офиопогон (ландышник сем. лилейные), панкрациум, папоротники,
пеперомия, плющ обыкновенный, восковой, примула, сансевьера(щучий хвост),
сеткрезия, сциндапсус, традесканция гвианская, виргинская, полосатая, фиалка,
фикус, фуксия, хлорофитум(лилейные), цикламен, циперус.

file_name: Уголок природы в детском саду.doc

intro: для педагогов