extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти
«Школа № 80  имени Героя
Социалистического Труда А. С. Мурысева»

Технологическая
карта открытого урока по литературному чтению

        Тема:  Интегрированный урок по литературному чтению и музыке
«Декабрь в творчестве поэтов и композиторов»

        Тип
урока: урок первичного
предъявления новых знаний.

Составитель:
Учитель начальных классов –
Баннова
Наталья Анатольевна

Класс 2 «А»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет

Литературное чтение

Класс

2

Учитель

Баннова Наталья Анатольевна

Тема урока

Интегрированный урок по
  литературному чтению и музыке «Декабрь в творчестве поэтов и композиторов»

Цели деятельности педагога

Создать условия для
  обогащения читательского опыта учащихся и кругозора; формировать навык
  быстрого правильного  выразительного осознанного и чтения, умение слушать и
  понимать музыку.

Тип урока

Урок
  методологической направленности   (урок первичного предъявления новых знаний)

Планируемые образовательные
  результаты

Познавательные:
- познакомить с
  произведением  С.Я. Маршака, с литературными приёмами (олицетворение,
  метафора);
- вырабатывать навык
  выразительного чтения, совершенствовать навык плавного беглого чтения
  целыми словами;
- формировать умение
  работать с текстом, выделять фамилию автора и название произведения;
- извлекать необходимую информацию;
- систематизация полученных знаний и умений;
- умение слушать и понимать
  музыку.
Личностные:
- принимать учебные цели,
  проявлять желание учиться;
- формировать мотивацию к обучению и
  целенаправленной познавательной деятельность.
Регулятивные:
- понимать учебную задачу
  урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
- определять цель учебного
  задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать
  и исправлять ошибки;
- отвечать на итоговые
  вопросы урока и оценивать свои достижения;
Коммуникативные:
- учатся слушать и понимать учителя
- оформлять свои мысли в
  устной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых навыков,
- сотрудничать в совместном
  решении проблемы (задачи);
- взаимодействие со сверстниками, умение вступать в
  диалог, владение монологической и диалогической формой речи;
- выслушивать партнёра,
  договариваться и приходить к общему решению.

Методы и формы обучения

Игровые методы оценивания;
  проблемное обучение; наблюдение; самооценка.

Оборудование

Компьютер,
  проектор, книги для выставки, портрет С.Я.Маршака,  П. И. Чайковского, учебник, фонарики, подготовленные на уроке технологии двух цветов
  красные и жёлтые, буклет о сохранение ёлок в природе, конфеты, искусственная
  ёлка, ёлка на стене из мишуры.

Демонстрационный материал

Презентация, подготовленная
  учителем.

Технология проведения

Деятельность
учителя

Деятельность учащихся

УУД

I.
  Мотивация к учебной деятельности (1
  мин)

Учитель
  (Н.А.): Добрый день, ребята!
   Сегодня у нас  необычный урок, в нем соединились чтение и музыка. К
  нам на урок пришли гости.  Давайте поприветствуем гостей. Улыбнитесь им,
  теперь друг другу. Пожалуйста, повернитесь к нам и подарите вашу улыбку. Ведь
  улыбка украшает человека, дарит всем настроение радости. Это настроение нам
  понадобится сегодня для работы на уроке.

Настраиваются на работу

Коммуникативные:
учатся слушать и понимать
  учителя
Личностные:
формирование умения
  организовывать свою деятельность
Регулятивные:
способность к саморегуляции

II. Актуализация знаний (3 мин)

Проблемный
  вопрос

 Учитель (С.В.): Ребята, перед вами карта России. В это зимнее время года, большая
  часть,  её территории  покрыта тяжёлыми льдами, снежными сугробами, белями
  тропами и искристым снегом. Именно декабрь  дарит нам красоту, радость зимней
  природы, а так же самый замечательный праздник – Новый год.
А
  вот настроение декабря мы услышим в музыкальном произведении П. И.
  Чайковского.
Задание: Когда будите слушать,  подумайте, какие слова  на
  слайде не соответствуют настроению этого музыкального произведения?

Учитель
  (С.В.): Каким же будет настроение
  декабря?

Учитель
  (С.В.): Правильно, ребята.
П.И.
  Чайковского всегда привлекала и восхищала русская природа. Каждому месяцу он
  посвятил музыкальное произведение и назвал цикл из 12 пьес  «Времена года».
  Вы сегодня услышали «Декабрь».

Рассматривают карту

Слушают
  музыки: П.И. Чайковский «Времена года», «Декабрь»

тяжёлое, мрачное, суровое.

Ученики
  зачитывают оставшиеся слова (праздничное, тёплое, радостное и т.д.)

Личностные:
  принимать учебные цели, проявлять желание учиться.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной речи с учётом своих учебных и
  жизненных речевых навыков.
Познавательные: извлекать необходимую информацию, умение слушать и понимать музыку

III.Проектирование и фиксация нового задания. (2 мин)

Мозговая атака

Учитель
  (Н.А.): Но не только композиторы
  восхищались удивительной и неповторимой красотой русской природы, но и поэты.
Сегодня мы продолжаем работать по
  разделу учебника «Здравствуй праздник Новогодний!»
Ребята,
  в каком месяце мы ждем этот праздник?

Учитель
  (Н.А.): Правильно. Наше
  произведение так и называется «Декабрь».
А
  вот кто написал это произведение, вы должны  разгадать ребус.
(на доске картинка, дети отгадывают)
(На доске).
Учитель
  (Н.А.): Правильно это Самуил Яковлевич
  Маршак. (Портрет на доску!)
Ребята,
  посмотрите на портрет Самуила Яковлевича. Что вы знаете  об этом писателе?

Этот праздник мы ждем в декабре.

Это
  Маршак.

Рассматривают портрет

Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством
  учителя.
Коммуникативные: развивать умение слушать и понимать других.
Личностные:  формировать
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельность.
Познавательные:
выделять
  фамилию автора.

IV. Рассказ о жизни и творчестве и творчестве
  С.Я.Маршака. (презентация)
 (8 мин)

 (1).
  С.Я. Маршак - это знаменитый поэт, мастер стиха, человек высокой культуры.
  Всю жизнь он был верным товарищем и добрым другом детей.
(2). С. Я. Маршак родился в Воронеже в 1887 году в
  большой и дружной семье. Родители писателя много работали и старались
  вырастить своих детей трудолюбивыми и образованными. Детство писателя прошло
  в городе Острогожске, где его отец работал мастером на заводе.
(3).
  В гимназии Самуил отлично учился, а в 1912 году уехал в Лондон для
  продолжения образования. Живя в Англии, он узнал и полюбил английскую поэзию,
  начал переводить произведения английских поэтов и народные песни.
(4).
  Маршак любил детей и написал много стихов, сказок, пьес для них. За свои
  произведения был награжден двумя орденами Ленина и др. наградами. Его книги
  отмечены Государственными премиями.

подготовленные
  дети рассказывают о С.Я.Маршаке

Регулятивные: прогнозируют предстоящую работу.
Коммуникативные: развиваем умение слушать и понимать других.
Личностные:  формируем
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельность

V. Формулировка темы (1мин)

Учитель (Н.А.):  Ребята свяжите музыкальное
  произведение и раздел по чтению. Как вы думаете, какова тема нашего урока.
  Посмотрите на слайд, там есть подсказка.

Тема нашего урока «Декабрь в творчестве
  композиторов и поэтов».

Познавательные:
познакомить с произведением  С.Я.
  Маршака

 VI. Знакомство с произведением С.Я.Маршака «Декабрь». (3 мин)

Учитель (Н.А.): Откройте учебники на странице 168. И прослушайте поэтическое произведение
  С.Я. Маршака «Декабрь».

Учитель (Н.А.): Ребята, поднимите руку, у кого появилась
  потребность высказаться, рассказать о том, какое чувство вызывает у вас это
  произведение?
Учитель:  К какому жанру относится произведение?
Учитель: Почему вы так решили?

Учитель: Молодцы! Раз это стихотворение, то чему мы будем
  учиться на уроке?

читают
  стихотворение, подготовленные учащиеся.

Вызывает
  чувство радости и восхищения.

Это
  стихотворение.

1)
  Стихотворение - это небольшое по объему художественное произведение, написанное
  в поэтической форме, организованное по законам стихосложения.
2)
  В стихотворениях можно увидеть разнообразные способы рифмовки.

Читать
  выразительно, развивать речь.

Регулятивные:
  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
  (легко или сложно); Умение оценивать правильность выполнения действия;
Познавательные: систематизация полученных знаний и умений
Коммуникативные: развиваем умение слушать и понимать других, оформлять свои мысли в устной форме.

VII. Здоровьесберегающие технологии. (1 мин)

Физминутка (для глаз)

VIII.
  Словарная работа.
 (3 мин)

ИКТ

Учитель: А чтобы прочитать выразительно, мы должны понимать
  все слова и словосочетания. Мне, например не понятны такие слова. Помогите.
  Объясните значение слов.
Вымостил – …..
Салазки - …..
Обновил коньки – …..

работают на
  интерактивной доске, выбирают и соединяют правильные значения слов.

Вымостил – покрыл поверхность льдом.
Салазки - санки.
Обновил коньки – означает, купил новые или подготовил старые к
  зиме.

Коммуникативные: взаимодействие со сверстниками, умение вступать в
  диалог, владение монологической и диалогической формой речи.
Познавательные: извлекать
  необходимую информацию

IX. Работа над выразительным чтением. (8 мин)

Учитель:
  Ребята поработаем над выразительным
  чтением вслух, нам поможет партитура стихотворения.

читают
  по смысловым частям и отрабатывают выразительное чтение.

Познавательные:
вырабатывать навык
  выразительного чтения, совершенствовать навык плавного беглого чтения
  целыми словами

X.
  Знакомство с литературно-художественными приемами. (2 мин)

Корзина понятий

Вы
  прочитали, как вы понимаете смысл слов, «все деревья в серебре»? В прямом ли
  значении употреблено слово «серебро»?

Учитель: Такой  литературно-художественный приём
   называется метафора, т.е. употребление слов и
  словосочетаний в переносном значении.
А теперь докажите, словами
  из текста, что о елке поэт говорит так же, как о человеке?

Учитель: Как называется этот прием в литературе?

Учитель: Найдите в тексте еще примеры олицетворения.

Слово
  серебро употреблено в переносном значении.

«елка плакала», «задышала»,
  «ожила».

Олицетворение - перенесение
  свойств одушевлённых предметов на неодушевлённые.
«огоньки взбегают», «звезду
  зажёг».

Познавательные:
познакомить с литературными
  приёмами (олицетворение, метафора);

XI. Здоровьесберегающие технологии. Физминутка под музыку (1 мин)

Учитель (С.В.): Выразительные словосочетания  и метафоры  можно
  услышать и  в музыке, а также  пластически проинтонировать. Пластическое
  интонирование – это петь руками.
Задание: Для этого вам нужно встать и повторять движения за
  мной.  Представим, что мы находимся в лесу, а  поможет нам в этом музыка
  итальянского композитора А. Вивальди «Времена года»
Учитель (С.В.): Ребята, что происходило в лесу?

Слушание музыки: Вивальди
  «Времена года»

стон метели, злая пурга,
  порывистый ветер и плач елки.

Познавательные:
умение слушать и понимать
  музыку.
Коммуникативные:
оформлять
  свои мысли в устной форме.

XII. Экологическая беседа. (2 мин)

Учитель
  (Н.А.): Да, ребята, не один
  Новый год не обходится без красавицы ёлки. Одно лишь нестерпимо жаль: когда заканчивается новогодние праздник и
  улицы заполняют выброшенные деревца, ставшие ненужными и отвергнутыми. А
  сколько лет еще они могли бы расти, и служили домиками для лесных обитателей,
  обогащали кислородом планету.
А
  как сберечь елку, ребята помогите?!

Мы
  с ребятами так и поступили, в классе проводим акцию «Елочка живи». В этом нам
  помогают родители. Они предлагают для всех несколько вариантов изготовления
  елок. И чтобы все  остальные поучаствовали в нашей акции, мы с ребятами
  сделали буклеты в защиту нашей елочки. Они вам их сейчас подарят.

Можно
  купить искусственную ель, сделать из бумаги, из мишуры, из гирлянд и т.д.

Раздают
  буклеты разработанные и изготовленные на уроке технология.

Коммуникативные:
оформлять
  свои мысли в устной форме.
сотрудничать в совместном
  решении проблемы.

XIII. Итог урока и рефлексия.
 (2 мин)

Учитель (Н.А): С какими произведениями мы познакомились сегодня на
  уроке?

Учитель: Кто автор этих произведений?

Учитель
  (Н.А.): И еще одна традиция на
  новый год принято украшать елку  не только новогодними игрушками, но и
  разноцветными фонариками. Сегодня  я попрошу вас зажечь огонек своего
  настроения, которое было у вас на уроке. Если это хорошее, радостное
  настроение, вы справлялись со всеми заданиями, поднимите красный фонарик, а
  если вам не понравился урок, было трудно - то желтый.

Музыка «Времена
  года», «Декабрь», стихотворение «Декабрь», музыка Вивальди «Времена года».

Авторы П.И.Чайковский,
  Вивальди, С.Я.Маршак.

Выбирают и поднимают фонарик, который соответствует
  настроению.

Познавательные: приобретать умение мотивированно организовывать свою
  деятельность.
Регулятивные: учащиеся оценивают свою работу.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли.

XIV. Музыкальная пауза. (3 мин)

Учитель (С.В.): Вижу всем урок понравился, настроение у вас
  радостное, а также новый год не обходится без песни. Давайте споем песню, она
  поможет нам создать предновогоднее настроение.
Учитель (Н.А.): Ребята, наша елочка благодарит за заботу и хочет
  преподнести вам подарки. (раздать детям конфеты).
Учитель (поочереди Н.А. и С.В.): Спасибо, ребята, за урок, за вашу активную работу.
  Домашнее задание по чтению на выбор выучить стихотворение наизусть или
  выр.читать, а по музыке нарисовать картину декабря, опираясь на музыкальные
  произведения, которые услышали на уроке.

поют песню «Новый год». (во время
  пения, на последнем куплете зажигается елочка)

получают конфеты и благодарят.

Личностные:
принимать учебные цели,
  проявлять желание учиться.

file_name: урок литературного чтения и музыки  Декабрь в творчестве поэтов и композиторов         .docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Коммуникативные: - учатся слушать и понимать учителя - оформлять свои мысли в устной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых навыков, - сотрудничать в…

alt: II . Актуализация знаний (3 мин)

alt: III . Проектирование и фиксация нового задания

alt: Салазки - ….. Обновил коньки – …

alt: Учитель (Н.А.): Да , ребята, не один

alt: XIII . Итог урока и рефлексия

intro: Урок литературного чтения и музыки. Знакомство с произведением С.Я.Маршака  "Декабрь" и музыкального произведения "Декабрь" П. И. Чайковского.

tags: олицетворение

title: Интегрированный урок по литературному чтению и музыке во 2 классе  "Декабрь в творчестве поэтов и композиторов"


extracted_text:
Викторина ко Дню
космонавтики 12 апреля (с ответами)

Космонавтика – это звучит гордо.
Грандиозные успехи космонавтики приковали внимание самых разных слоёв общества
практически всех стран и континентов. Космонавтика не оставляет равнодушным
никого. Всё большее количество стран присоединяется к исследованию космоса.
«Когда в космос поднялся первый
искусственный спутник Земли, за ним восторженно следили все. Газеты публиковали
графики прохождения его над крупными городами, и люди были счастливы, когда им
удавалось увидеть в небе быстро плывущую звёздочку. С той поры минули
десятилетия, и количество космических побед возросло на несколько порядков».
В 1957 году был запущен первый в
мире искусственный спутник Земли, а 12 апреля 1961 года совершил свой исторический
полёт Юрий Алексеевич Гагарин. Сегодняшний день характеризуется бурным
развитием космической отрасли.

Вопрос: Что
такое космос?
Ответ: Космос
(греч. κόσμος — «мир»)- то же самое, что и
Вселенная. В буквальном переводе с греческого космос означает — порядок.
Вопрос: Для
чего человек стремится к освоению космоса?
Ответ: ответом
может послужить высказывание К.Э.Циолковского: «Человечество не останется вечно на Земле…Планета есть колыбель
разума, но нельзя же вечно жить в колыбели»
Вопрос:
Какая наука изучает звёзды, Галактику, звёздное небо? Ответ: Астрономия
Вопрос: Кто
был первым человеком, совершившим полёт в космос? Ответ: Юрий Алексеевич Гагарин
Вопрос: Как называется аппарат,
предназначенный для полёта человека в космос?
Ответ: космическая
ракета (реактивный летательный аппарат)
Вопрос: В
каком году был запущен первый искусственный спутник Земли? Ответ: 4
октября 1957 года
Вопрос: Какая
страна первой запустила искусственный спутник Земли? Ответ: Союз Советских
Социалистических Республик (СССР)
Вопрос: Кто первым из друзей наших меньших
побывал в космосе и как его звали?
Ответ: собака Лайка
Вопрос: В
каком году первое живое существо побывало в космосе?
Ответ: 3
ноября 1957 — запущен второй искусственный спутник Земли «Спутник-2», впервые
выведший в космос живое существо, — собаку Лайку.
Вопрос: в
каком году станция «Луна-1» прошла на расстоянии 6000 километров от поверхности
Луны и вышла на гелиоцентрическую орбиту, став первым в мире искусственным
спутником Солнца?
Ответ: 4
января 1959 года

Вопрос: В
каком году был совершён первый в истории орбитальный полёт в космос живых
существ с успешным возвращением на Землю?
Ответ: 19
августа1960 года на корабле «Спутник-5» этот полёт совершили собаки Белка и
Стрелка.
Вопрос: Как назывался корабль, на котором
совершил свой полет Ю. А. Гагарин?
 Ответ: «Восток-1»
Вопрос: Когда был совершён первый в истории
человечества полёт в космос?
Ответ: 12
апреля 1961 года
Вопрос: Кто
и когда совершил первый выход в открытый космос?
Ответ: 18
марта 1965 года — совершён первый в истории выход человека в открытый космос.
Космонавт Алексей Архипович Леонов, дважды Герой Советского Союза, совершил
выход в открытый космос из корабля «Восход-2».
Вопрос: Кто
был первой женщиной-космонавтом?
Ответ: 16
июня 1963 года выполнен первый в мире полёт в космос женщины-космонавта. Это
была Валентина Владимировна Терешкова на космическом корабле «Восток-6».
Вопрос: Кто
из космонавтов произнёс знаменитую фразу: «Эй! Небо, сними шляпу!»
Ответ: Валентина
Владимировна Терешкова
Вопрос: Когда
состоялась первая высадка человека на Луну?
Ответ: 21
июля 1969 года — первая высадка человека на Луну; американский астронавт Нил
Олден Армстронг в рамках лунной экспедиции корабля «Аполлон-11». Он доставил на
Землю первые пробы лунного грунта.
Вопрос: Кто из женщин
первой вышла в открытый космос?
Ответ: Первой
женщиной, вышедшей в открытый космос, была Светлана Евгеньевна Савицкая. Выход
состоялся 25 июля 1984 года с борта орбитальной космической станции «Салют-7».
«Улыбка Гагарина»Автор: И.Левченко
Я помню, солнце в этот день
искрилось:
Какой был удивительный апрель!
И в сердце радость с гордостью
светилась:
Из космоса Гагарин прилетел!
Его все по улыбке узнавали —
Такой улыбки не было второй!
Весь мир рукоплескал! Все ликовали
Гагарин облетел наш шар земной!
С тех пор приблизились неведомые
дали,
Осваивают космос корабли…
А начинал — российский, славный
парень,
Гагарин — первый космонавт Земли!

file_name: Викторина ко Дню космонавтики 12 апреля.docx


extracted_text:
Принципы
обработки информации компьютером

Компьютер
или ЭВМ
(электронно-вычислительная машина) – это универсальное техническое
средство для автоматической обработки информации.
Аппаратное
обеспечение (Hardwear)
компьютера – это все устройства, входящие в его состав и обеспечивающие его
исправную работу.
Несмотря на
разнообразие компьютеров в современном мире, все они строятся по единой
принципиальной схеме, основанной на фундаменте идеи программного управления
Чарльза Бэббиджа (середина XIX в). Эта идея была реализована при создании
первой ЭВМ ENIAC в 1946 году коллективом учёных и инженеров под руководством
известного американского математика Джона фон Неймана, сформулировавшего
концепцию ЭВМ с вводимыми в память программами и числами -программный принцип.
Главные элементы концепции:  двоичное кодирование информации;  программное
управление;  принцип хранимой программы;  принцип параллельной
организации вычислений, согласно которому операции над числом проводятся по
всем его разрядам одновременно.
С тех пор структуру
(архитектуру) современных компьютеров часто называют неймановской.
ОБЩАЯ
СХЕМА КОМПЬЮТЕРА
Персональный
компьютер (ПК) в своём минимально необходимом составе согласно этой
схеме включает:
·
основные
устройства ввода: клавиатуру и манипулятор «мышь»;
·
основное
устройство вывода: монитор;  центральная часть располагается в системном
блоке;
·
внешняя память
располагается на носителях – дисках и приводится в действие специальными
приводами – дисководами;
·
в единую
конфигурацию все части ПК соединены с помощью устройств сопряжения.
В
основе строения ПК лежат два важных принципа: магистрально-модульный
принцип и принцип открытой архитектуры.
Согласно
первому все части и устройства изготавливаются в виде отдельных блоков,
информация между которыми передаётся по комплекту соединений, объединённых в
магистраль. При этом общую схему ПК можно представить в следующем виде:
Второй
принцип построения ПК – открытая архитектура – предполагает
возможность сборки компьютера из независимо изготовленных частей, доступную
всем желающим (подобно детскому конструктору).

file_name: Принципы обработки информации компьютером.docx


extracted_text:
Департамент образования,
науки и молодежной политики Воронежской области
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Воронежской области
«Верхнеозерский
сельскохозяйственный техникум»

397462
п. Верхнеозерский,
ул. Мичурина, д. 3,
Таловский район,
Воронежская область

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО СОСТАВЛЕНИЮ
ПОРТФОЛИО
ГРУППЫ (КЛАССА)

Портфолио - накопительная папка достижений всей группы, которая
заводится на все время совместной работы. Папка дает возможность классному руководителю
наглядно увидеть и проанализировать динамику изменений в развитии общего
потенциала студентов во всех сферах жизнедеятельности.

Казьменко Елена
Константиновна,
классный
руководитель,
преподаватель
высшей категории
ГБПОУ ВО
«Верхнеозерский
сельскохозяйственный
техникум»

Телефон (47352)
4-62-73
Телефон/факс
(47352) 4-54-40
E-mail:
tehn-ozersk@mail.ru

СОДЕРЖАНИЕ
ПОРТФОЛИО

·
I РАЗДЕЛ. Паспорт группы
u О нас
u О классном
руководителе
u Результаты
диагностик
u Успеваемость.
Итоги года
·
II РАЗДЕЛ. Работа  группы и
с группой.
u Самоуправление
u Участие группы в
общетехникумовских мероприятиях
u Связь с досуговыми
центрами
u Работа с
родителями
u Индивидуальная
работа
u Работа с
психологом
u Работа с трудными
детьми
u Работа с педагогами-предметниками
u Работа с
правоохранительными структурами
·
III РАЗДЕЛ. Достижения и творчество
u Проектные работы
(описание)
u Научно-исследовательские
работы
u Рефераты (темы,
Ф.И.О. ученика)
u Техническое
творчество (описание, фото)
u Занятия в кружках
u Участие в
конференциях
u Постановки,
презентации, традиционные праздники (Ф.И.О., % участия )
·
IV РАЗДЕЛ.
Наградные документы
u Грамоты
u Сертификаты
u Благодарственные
письма
·
V РАЗДЕЛ. Фотоотчёты
u Грамоты
u Сертификаты
u Благодарственные
письма
·
VI РАЗДЕЛ.
Копилка
u Летопись интересных
дел и случаев,
u Отзывы
I-й
РАЗДЕЛ. ПАСПОРТ ГРУППЫ
Применяя словосочетание
«состоявшаяся личность» к восемнадцати-девятнадцатилетним девушкам и юношам,
безусловно, имеется ввиду высокий культурный и интеллектуальный уровень развития
выпускника, духовное богатство и красоту внутреннего мира каждого, способность
принятия обдуманного решения в выборе дальнейшего пути.
Кроме этого, подразумевается
также жизненная активность молодых людей, их заинтересованность в судьбах
родных и близких, в благополучии окружающего мира, своей Родины, в
распоряжении классного руководителя (в нашем случае) три года, чтобы посеять
«разумное», «доброе», «вечное» в надежде на положительный результат.
Страшнее всего безразличие к
происходящему, замыкание на своей персоне. Не обнаружить в своих воспитанниках
даже малейшего признака этого корня всех бед молодежи и, как следствие,
общества в целом, полагаю, является мечтой и целью каждого педагога.
И не важно, что в распоряжении
всего лишь три года, этого достаточно, чтобы посеять семена, которые в будущем
обязательно дадут всходы.
u
О
нас (с изменениями и поправками по годам)

1.
СПИСОК
УЧАЩИХСЯ ГРУППЫ:

2.
НАШИ
АДРЕСА и ТЕЛЕФОНЫ:

3.
ДНИ
РОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ГРУППЫ:

Лето:
Осень:
Зима:
Весна:
4.
НАШЕ
РАСПИСАНИЕ:

5.
НАШИ
ТРАДИЦИИ:
u О классном руководителе
Серьезные изменения происходят
во всех сферах социальной жизни. Меняется время. Становятся иными требования к
образовательным учреждениям, студентам и педагогам. Однако значимость роли
классного руководителя не снижается.
Сегодня он выполняет три
взаимосвязанных функции:
· организует разнообразную
деятельность в группе;
· заботится о развитии и
здоровье студентов;
· помогает студентам в решении
возникающих проблем.

Главное в деятельности
классного руководителя - содействовать саморазвитию личности, реализации ее
творческого потенциала, обеспечивать активную социальную защиту студента,
создавать необходимые и достаточные условия для активизации усилий студента по
решению собственных проблем.
При организации воспитательной
работы с группой выделяется три главных направления:
1.   Непосредственное воздействие на студента:
· изучение индивидуальных способностей, его развития, окружения
интересов;
· программирование воспитательных воздействий;
· реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы.
2.   Создание воспитывающей среды:
· сплочение коллектива;
· формирование благоприятной
эмоциональной атмосферы;
· включение студентов в разные
виды социальной деятельности;
· развитие студенческого
самоуправления.
3.   Коррекция влияния субъектов социальных отношений студента:
· социальная помощь семье;
· взаимодействие с
педагогическим коллективом;
· коррекция воздействия средств
массовой коммуникации;
· нейтрализация негативных
воздействий социума;
· взаимодействие с другими
образовательными учреждениями.
Ф.И.О.
классного руководителя:
Опыт
работы, стаж, образование:
Адрес,
тел.:
Интересы,
увлечения:
u Результаты
диагностик
(В данный раздел вкладываются результаты диагностик и сводные
таблицы по направлениям деятельности, с учетом особенностей детей, далее
отслеживается динамика роста, изменения,  раскрывания ребенка в течение всего
периода обучения)
Каждый вид работы, проведенной
классным руководителем со студентами, должен быть подвергнут тщательному
анализу. Анализ работы представляет собой подведение итогов коллективной
деятельности и индивидуального результата каждого - «Достигли или не достигли
цели? Почему?». Любой результат хорош по-своему, и здесь также важно
самоопределение каждого и коллектива в целом.
На каждом этапе классному
руководителю важно направлять процессы коллективного и личностного
самоопределения через различные формы группового обсуждения и индивидуальные
задания студентам.
·     Выполнение
коллективного анализа предусматривает выполнение педагогом группы, ряда
логических действий
1.
Констатация результатов деятельности - «Мы это сделали!».
2.     Оценка - «Что хорошо? Что плохо?».
3.     Выявление причин (как положительных, так и отрицательных результатов)
- «Почему нам это удалось? Не удалось?».
4.     Создание банка положительных идей - «Что продолжить? Что сохранить»?
5.     Определение личного вклада каждого, особенно отметить тех, от кого
зависел успех дела, - «Каков вклад каждого в общее дело? Кому сказать спасибо?».
6.     Стимулирование самоанализа, акцентирующего значимость дела для понимания,
проявления, саморегуляции, развития себя как индивидуальности, - «Что я могу
сказать о самом себе? Какие выводы я сделаю для себя?».
7.     Определение новых целей и задач, способов корректировки или изменения
общей жизнедеятельности - «Что изменить? Что внести нового? Как это сделать? и
т.д.
В анализ включаются все члены
группы. Способы проведения анализа могут быть различными, но никогда не носить
характер «разборок», принимать грубые и конфликтные формы.
Форма коллективного анализа: «Огонек»
Цель: Проведение группового обсуждения
(анализа), когда каждый имеет возможность открыто высказать свое мнение,
сравнить свои представления с мнением группы.
В атмосфере взаимопонимания,
взаимного доверия друг к другу студенты открыто высказывают свое мнение о
проведенном мероприятии, об итогах или сложившейся в группе ситуации.
Процесс:
1.     Настрой студентов на открытый разговор, раскрытие его значимости.
Могут быть использованы игры общения, внешние атрибуты для создания нужной
обстановки (тихая музыка, общая песня под гитару, свечи и т.д.); студенты
рассаживаются в круг.
2.     Разговор по кругу, когда каждый высказывает свое мнение, предавая
символический предмет.
3.     Рефлексия проведенного разговора. Окончание встречи на высоком эмоциональном
уровне взаимодействия и чувства «МЫ». Можно также использовать песню и
взаимные пожелания друг другу по кругу.
·     Анализ
воспитательной работы в группе
1.
Выявить уровень сплоченности коллектива:
a.
Работают ли отдельные студенты группы, выполняют ли отдельные
поручения?
b.    Работает ли актив группы?
c.
Каждый ли студент группы активно включен в воспитательный процесс?
2.
Анализ работы органов самоуправления
группы:
a.
Классный руководитель возглавляет работу, поручает работу;
b.    Студенты, направленные педагогом, самостоятельно вырабатывают план
действий;
c.     Группа в состоянии сама создавать совет любого дела, организовать
и проконтролировать его выполнение.
3.
Участие группы в общетехникумовских делах:
a.
Какое дело вызвало наибольший интерес?
b.    Сколько студентов задействовано в совете студенческого самоуправления?
c.
В каких общетехникумовских мероприятиях участвовали (в качестве
организаторов, исполнителей)?
4.
Каковы результаты участия студентов в
целевой программе группы:
a.
Сколько студентов имели поручения и выполняли их?
b.    Понравилась ли студентам форма отчета?
c.
Хотят ли они продолжить работу на следующий год по заданной целевой
программе?
5.
Работа с «трудными» студентами:
a.     Удалось ли вовлечь трудновоспитуемых в работу группы?
b.    Какие поручения давались?
c.     Какие дела были для них самые интересные?
d.    Работа с родителями:
e.
Кто из родителей не был ни разу на собрании;
f.
Какие вопросы в воспитательной работе группы родителей интересовали
больше всего;
g.
Какие совместные мероприятия детей и
родителей были результативными?
h.    Характер пожеланий родителей.
А также:
·     Психологические
особенности учащихся группы (Сводная таблица формируется на основе результатов
«Психолого-педагогической карты», см. Приложение 1).
·     Спортивные
достижения (классифицируются по направлениям деятельности, занятости,
прилагаются сводные данные по годам в процентном соотношении)
·     Творческие
достижения (Ф.И.О., что достиг, в чем себя проявил)
·     Познавательный
интерес (Ф.И.О., чем интересен)
·
Победа в
соревнованиях, конкурсах, олимпиадах:
школьный
районный
городской
областной
·     Социальная
ответственность и активность
·     Массовость
участия в мероприятиях (% участия)
·     Развитие
досуговой деятельности (% посещаемости)
·     Поездки,
театр, экскурсии (% посещаемости; (название, количество детей)
u Успеваемость.
Итоги года
(Учителя-предметники
выставляют среднюю оценку образовательной успешности класса, учитывая уровень
знаний всех учащихся, подготовку и выполнение домашнего задания, поведение на
уроках.
Классный руководитель
заполняет этими данными соответствующую таблицу по каждому предмету и выводит
средний балл по четвертям/семестрам, с подведение итогов в конце года и
сравнением результатов по годам.)
II РАЗДЕЛ. Работа
группы и с группой
u Самоуправление
Для достижения поставленных
целей воспитания классный руководитель должен решить в первую очередь ряд
задач, связанных с формированием отношений студентов со своими сверстниками в группе
(сплочение коллектива, активизация, самоуправление).
В процессе работы с группой
представляется важным сплочение коллектива. При этом задача сплочения
выступает не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед
коллективом целей. Вначале важно выяснить, что оказывает воспитательное влияние
на студентов, учитывать специфику группы, особенности ее сплочения. Необходимо
стремиться к тому, чтобы сплочение проходило достаточно демократично на основе
гуманистических отношений, т.е. создавался бы воспитательный коллектив.
На первой стадии формирования
целостности коллектива, классный руководитель действует авторитарно. Все
распоряжения, указания отдает сам. Знакомит студентов с задачами, целями,
стоящими перед коллективом, перспективной деятельностью. Особое внимание
обращает на контроль, формируя ответственное отношение к порученному делу,
привычку неуклонно выполнять поручения старшего. Наиболее инициативные,
трудолюбивые, ответственные студенты вовлекаются в актив.
Одной из существенных ошибок
классного руководителя является неверный подбор актива на первых этапах
формирования коллектива.
Чаще всего учитывается
отношение воспитанников к учению. Студенты же ценят в товарищах в первую очередь волевые черты
характера, доброту, приветливость, отзывчивость и только потом успеваемость. Игнорирование
мнения воспитанников приведет к тому, что актив перестает пользоваться поддержкой
коллектива и не будет в состоянии оказать необходимую
помощь педагогу.
На второй стадии формирования
коллектива уже можно опираться на более или менее сплоченное ядро, актив.
Требования теперь выдвигаются не только от имени классного руководителя,
администрации, но и от имени актива.
Укрепление общественного
мнения постепенно продолжается. Меняется и тактика классного руководителя, он
действует через актив, который поддерживается всеми студентами. Каждый член коллектива начинает сам
предъявлять к себе высокие требования, только после
этого группа студентов становится коллективом.
Общественное мнение является
сильным инструментом воздействия на членов коллектива тогда, когда в коллективе растет и
воспитывается актив, когда он допущен к решению самых сложных вопросов жизни коллектива, когда классный
руководитель считается с активом и поддерживает его.
Коллектив группы подразделяется
на микрогруппы (сектора), каждый из которых выполняет определенную функцию.
Комплектование микрогрупп и распределение поручений должно происходить только
на добровольной основе по принципу дружбы (или по меньшей мере, стремления к
ней). На мой взгляд, комплектование и распределение классным руководителем
поручений, не целесообразно. В лучшем случае это воспитывает в студентах
исполнительность, в худшем - безынициативность, инертность, апатию, порождает
скрытую или явную ненависть к «обязаловке».
Каждая микрогруппа направляет своего лидера в актив группы. Лидеры должны
быть подлинными вожаками, самыми боевыми и авторитетными студентами. Задача
классного руководителя быть в высшей степени тактичным, дружелюбным, исключать всякий
административный нажим, помогать студентам увидеть положительные стороны
характера своих товарищей и общность интересов.
Состав актива должен
насчитывать не более 6-7
человек, в противном случае, коллективу труднее будет собираться, могут
возникнуть затруднения в общении при встречах.
Первыми помощниками классного
руководителя в группе являются староста и заместитель старосты. [25].
Положение о старосте
Староста по рекомендации классного руководителя
назначается, а в случае необходимости выбирается коллективом.
Староста помогает классному
руководителю в организации жизни коллектива группы, контролирует санитарное
состояние кабинета, подготовленность кабинета к занятиям, является связным
между классным коллективом и всеми органами студенческого самоуправления.
· Обеспечивает вместе с классным руководителем участие
представителей группы в совете при организации общетехникумовских дел.
· Староста оказывает необходимую помощь педагогу, ведущему урок, и
классному руководителю в работе: вести личную документацию по каждому студенту.
· Поддерживает дисциплину и имеет право делать замечания студентам.
· Возглавляет работу учебного сектора.
· Вместе с классным руководителем и активом группы участвует в
организации всех других секторов.
· Организует обеспечение студентов группы учебниками и пособиями.
· Отвечает за участие группы в общественной работе любого студента
группы.
· В конце каждого месяца с помощью классного руководителя организовывает
генеральную уборку прикрепленного кабинета.
· С помощью классного руководителя, ответственного за дежурство,
организовывает группу на дежурство по техникуму.
· Заботится о товарищах, пропустивших занятия.
· В конце полугодия отчитывается перед коллективом о своей работе.
· Проводит групповое собрание по итогам сдачи зачетов и экзаменов,
контролирует ведение протоколов собраний. [27].
Назначение в коллективе микрогрупп (секторов):

учебный сектор -

ведает вопросами успеваемости, посещаемости, дисциплины;

сектор печати -

редактор - ответственный секретарь, помощник редактора
  организуют выпуск стенных газет, оформляют «Уголок учебной группы»;

спортивно-

оздоровительный
  сектор -

организатор физической культуры (физорг) направляет работу
  спортивного сектора: вовлекает студентов в разнообразные спортивные секции,
  организует участие группы в спартакиадах, днях здоровья и т.д.;

культурно-массовый
сектор -

участие в работе кружков художественной самодеятельности,
  организация посещений театров, музеев; подготовка тематических групповых
  мероприятий, организация групповых вечеров отдыха, организация встреч с интересными
  людьми, обеспечение массового участия группы в общетехникумовских
  мероприятиях, поддержание связи с ветеранами войны и труда;

бытовой
сектор -

составление графиков дежурства, контроль за выполнением
  требований самообслуживания в техникуме, на закрепленных территориях;
  контроль соблюдения распорядка дня, условий быта студентов, проживающих на частных
  квартирах; знакомство с материальным положением студентов и ходатайство по
  оказанию помощи нуждающимся; подготовка помещений для вселения в общежитие;
  организация посещений больных студентов; участие в природоохранительных
  мероприятиях.

Для реализации поставленной
классным руководителем цели – развитие личности - нужен хороший коллектив и
когда он создан, он превращается в средство воспитания личности.
    Организация самоуправления в коллективе
Основная цель студенческого самоуправления
- подготовка воспитанников к участию в общественном самоуправлении,
воспитание организаторов. Каждый студент, принимая участие в работе органов
самоуправления, невольно становится на точку зрения всего коллектива. Задача
классного руководителя добиться, чтобы этот процесс шел осознанно и возможно
быстрее. Тут важно добиться, чтобы участие в жизни коллектива каждого члена
самоуправления не было формальным, а стало бы неотъемлемой чертой его личности
- считать заботу о группе своим близким, сугубо частным делом. Можно выделить два
этапа в становлении самоуправления группы.
Этап становления - характеризуется отношением студентов к
содержанию деятельности, преодолению трудностей, выборам решений в достижении
целей и формах работы.
Этап самосовершенствования - это поиск оптимальных организационных
форм и анализ проделанной работы.
Но наряду с общим развитием
самоуправления группы важно развитие активности всех его членов, возложение
полномочий и смена лидеров в их разноплановой деятельности. Основой
саморазвития активности студентов являются самоактивизация, саморегулирование,
самоконтроль.
Содержание самоуправляемой
деятельности группы может быть:
· художественная творческая
групповая деятельность;
· спортивная подготовка,
организация соревнований;
· трудовая деятельность в разных видах: дежурство по кабинету, по
техникуму, ремонт мебели; шефская помощь ветеранам труда, участникам Великой
Отечественной войны.
Классный руководитель, став во
главе группы, несет огромную ответственность за развитие каждого студента
группы, в целом должен правильно подобрать формы работы для создания системы
самоуправления. Одним из эффективных форм организации самоуправления в группе
является классное собрание. Важно проводить классные собрания ни
от случая к случаю, а в системе, по определенной технологии. Цель классных
собраний - помочь в решении проблемы, развивать у студентов способность решать эти
проблемы самостоятельно.
Задачи: вызвать студентов на откровенный разговор
друг с другом, инициировать честную дисциплину
среди студентов.
При организации и проведении классного
собрания необходимо соблюдение ряда правил:
· пытаться
самим решить проблему;
· не
оказывать друг на друга никакого давления;
· уметь
слушать друг друга.
На классном собрании обсуждаются все
вопросы жизнедеятельности группы и принимаются соответствующие решения. Именно
на собраниях больше и лучше, чем где бы то ни было, обеспечивается каждому
студенту право участия в обсуждении и принятии решений по вопросам деятельности
коллектива. Классные собрания являются наиболее гибкой и доступной формой
проявления всех к самоуправлению. Главное и основное в работе классных собраний
- это обсуждение и принятие важных решений о деятельности классного коллектива,
рассмотрение и утверждение плана его работы, выборы студенческого актива,
заслушивание ответов о выполнении решений группы отдельными студентами.
Структура
классного собрания может быть следующей:
1. Представление
обсуждаемой проблемы (классным руководителям или студентам).
2. Изложение информации по проблеме.
3. Начало дискуссии: «Что нам необходимо сделать для
того, чтобы …», «Результаты получились такими, потому что ...».
4. Предложения решения проблемы.
5. Выбор решения.
6. Обсуждение предполагаемого результата обсуждения.
7. Итог собрания.
Процедура классного собрания предполагает
и особые условия. Студенты должны сидеть по кругу, видеть говорящего. Не менее
важно придерживаться установленных временных границ. Если обсуждение дискуссии
проходит успешно и интересует всех студентов, то время может быть продлено, но
до разумных пределов. Вместе с группой необходимо установить, как часто организовывать
классные собрания, встречи.
Но могут возникнуть ситуации, требующие
безотлагательного проведения классного собрания, тогда их необходимо
организовывать в этот же день. На классном собрании могут решаться вопросы
выборов и перевыборов органов самоуправления, разрешению конфликтов и
налаживанию дружеских взаимоотношений между студентами и так далее.
Особо важную роль в самоуправлении играют
информационные органы: стенная печать,
радиогазета.
Рубрики
самые разные:
· «Официальная
хроника» (приказы, распоряжения, которые касаются студентов);
· «Поздравляем!» (информация о победах в различных
соревнованиях, смотрах, конкурсах, о награждении студентов и преподавателей);
· «Высокая поэзия» (стихи известных авторов).
Широкая гласность повышает
значение принятых решений, формируют общественное мнение коллектива, позволяет
решению, касающегося одного студента или группы, определенным образом влиять на
других.
Невозможно переоценить
значение культурно-массовой работы в воспитании как отдельных личностей, так и
коллектива в целом. Роль студенческого самоуправления тут прослеживается
особенно отчетливо. Студенты принимают участие в планировании мероприятий,
высказывают свои предложения по поводу того, как их можно провести,
разрабатывают сценарий, распределяют роли, назначают место и время проведения
репетиций, ответственных за музыкальное оформление, за оформление зала, за
изготовление костюмов и т.д.
В студенческом коллективе
рабочие органы самоуправления анализируют деятельность каждого члена коллектива
и свою собственную.
Применение разнообразных форм
деятельности студентов в самоуправлении помогает классному руководителю
определить внутренний рост студента.
Последовательное расширение
границ полномочий группы, вовлечение студентов в процесс осмысления
деятельности, анализа результатов этой деятельности, в итоге формирует
сознание цели и мотива планируемой работы.
Расширение полномочий
становиться основанием для создания системы самоуправления группы,
приобретаются все более отчетливо черты коллектива: происходят качественные
изменения отношений внутри группы, к каждому ее члену. Результатом этого
изменения становятся более глубокие взаимосвязи, сотрудничество, ощущение своей
сопричастности как части общества. [25].
u Участие группы в
общетехникумовских мероприятиях
Основной составляющей
воспитательной работы в группе, на мой взгляд, является участие группы во всех
общетехникумовских мероприятиях согласно концепции воспитательной работы
техникума. Это позволит четко определить место классного коллектива в общей
системе учебно-воспитательного процесса в техникуме, будет способствовать:
· повышению уровня общительности каждого в отдельности;
· развитию личностных качеств студентов, направленных на благо коллектива
в целом, поможет рассмотрению коллектива группы как неотъемлемой части дружной
и веселой семьи, название которой - техникум;
· формирование
чувства коллективизма и гуманизма у студентов.
Участие группы во всех
общетехникумовских мероприятиях поможет классному руководителю заполнить досуг студента интересными и
познавательными, веселыми и развлекательными мероприятиями, тем самым, сведя к
минимуму влияние улицы.
u Связь с досуговыми
центрами
Учитывая возраст студентов,
можно с уверенностью сказать, что потребность в общении со сверстниками у них
очень велика.
Целесообразно сделать это
общение позитивным и максимально интересным. Поэтому необходимо использовать в
воспитательной работе взаимодействие группы с досуговыми центрами района,
поселка, активно откликаться на поступающие от них предложения и проявлять
инициативу самим, тем более что возможность выхода коллектива за рамки
техникума, представляя свои достижения и делясь опытом, способствует
формированию чувства собственного достоинства.
u Работа с
родителями
Суть взаимодействия классного
руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы
в изучении «ребёнка» - студента, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и
свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и
движения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг
к другу. Это поможет педагогу и родителям объединить свои усилия в создании
условий для формирования у студентов тех качеств и свойств, которые необходимы
для его самоопределения и самореализации в случае неудачи.
Сотрудничество техникума и
семьи - это результат целенаправленной и длительной работы классного
руководителя, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и
систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного
воспитания студента.
Семья рассматривается как
начальная структура членов общества, связанных между собой родственными
отношениями, совместно живущих и несущих друг другу моральную ответственность.
Система семейного воспитания
претерпевает значительные изменения, и сегодня приходится отмечать, что
разрушение семьи в традиционном понимании усугубляет проблемы семейного
воспитания по ряду причин.
· Однодетность или малодетность семьи уже во многих поколениях.
Воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по воспитанию
и уходу за младшими сестрами и братьями.
· Молодые семьи имеют возможность отделиться от своих родителей.
Влияние старшего поколения снижается, остаются невостребованными их жизненный
опыт, мудрость.
· Основательно утрачены традиции народной педагогики, которые предполагают,
что воспитывать ребёнка надо, пока он маленький, и «лежит поперек лавки, а не
вдоль».
· Осложнение семейного воспитания из-за обострения социальных и
экономических трудностей (низкая зарплата, безработица, низкий прожиточный уровень
и так далее).
· Гипертрофированная политизация общества, когда родители увлекаются
просмотром телепередач политического или сюжетного характера (в виде различных
сериалов), а на общение с детьми, то есть на их воспитание, не остается времени.
В педагогической практике
классные руководители подразделяют семьи на «благополучные» и
«неблагополучные».
Их признаки:
· В «благополучной»
семье оба родителя работают, имеют достаточно благополучное материальное
положение, занимаются вопросами воспитания детей.
· «Формально-благополучные»,
где явно просматривается дефекты воспитания - постоянные окрики, наказания
детей. Создается надлом в душе ребёнка, это делает его ущербным, он не может
найти своё место в семье, а потом в жизни.
· Рождается новый тип семьи «новых
русских»: высокообеспеченные и сверхобеспеченные. Социологи и психологи
фиксируют в этих семьях наивысший кризис в семейных отношениях и воспитании
детей.
Очень часто приходится слышать
мнение, что всё идет из семьи. Это действительно так.
Что нужно знать классному руководителю о семье?
1.
Материально-бытовые условия.
2.
Эмоционально-нравственный климат.
3.
Режим дня студента в семье.
4.
Методы и приемы воздействия взрослых на детей.
5.
Семейный досуг.
6.
Уровень педагогической культуры родителей.
Методы изучения семей:
1.
Наблюдение.
2.
Подключенное наблюдение (подключение родителей, актива группы).
3.
Индивидуальные беседы.
4.
Тестирование.
5.
Анкетирование.
6.
Диагностика.
7.
Анализ студенческих рассказов о семье.
Основные черты характера либо
заложены генетически, либо сформированы под влиянием родителей в детские годы,
но это не умаляет роли учебного заведения в формировании и воспитании личности.
Те семена, которые были посеяны родителями, равно могут погибнуть или прорасти
в студенческой среде под влиянием коллектива группы, преподавателей и
классного руководителя особенно. Идеальным же вариантом воспитательной работы и
самым продуктивным, на мой взгляд, является равноправное дружеское
взаимодействие родителей, студента и классного руководителя.
Совместная деятельность
тройственного союза: классный руководитель -родители - студенты, направленного
единственно на благополучие и гармоничное развитие последнего, может быть
успешной, если все положительно настроены па совместную работу, действуют сообща,
осуществляют совестное планирование, подводят итоги деятельности.
С этой целью проводятся следующие мероприятия:
· Изучение семей студентов, положения детей в семье и условий их жизни;
· Традиционные разговоры с родителями студентов по телефону, причём
о каких-либо достижениях их ребёнка сообщается с той же частотой, что и о неудачах;
· Проведение индивидуальных консультаций с учетом назревшей необходимости;
· Встречи с группами родителей тех студентов, чьи проблемы пребывания
в техникуме похожи;
· Родительские собрания, традиционно посвященные анализу успеваемости,
посещаемости студентов, знакомству с преподавателями;
· Тематические родительские собрания, направленные на решение общих
проблем и улучшение взаимоотношений студентов и родителей, например:
*       «Знаем ли мы друг друга?»
*       «Кто они - взрослые и дети?»
*       «Даёте крылья или обрезаете?»
*       «Здоровый образ жизни семьи - залог здорового ребёнка»
*       «В здоровом теле - здоровый дух»
*       «Закаливание»
*       «Особенности воспитания в семье одного ребёнка»
*       «Роль личного примера в воспитании детей»
*       «Авторитет родителей. Из чего он складывается?»
*       «Доверие и взаимопонимание в семье - залог воспитания полноценной
личности»
*       «Рациональное питание детей»
*       «Преимущество жизни без спиртного и наркотиков»
Тематика родительских собраний
может быть схожа с тематикой классных часов, тем более что использование на
родительских встречах видеосъёмок с их детьми очень полезно и интересно.
· Организация лекций для родителей, читаемых представителями районных
организаций, занимающихся воспитательной работой с целью повышения уровня
знаний родителей и возможностей, связанных с вопросами воспитания.
· Организация встреч с медицинским работником техникума, врачами -
специалистами района по вопросам контроля за здоровьем молодежи.
· Организация встреч с психологом, лекций о психологических
особенностях данного возраста.
· Участие родителей в мероприятиях группы: проведение классных
часов, организация экскурсий, вечеров отдыха, то есть максимальное вовлечение
родителей в коллективную жизнь группы.
Родительское собрание
Важное место в воспитательной
работе классного руководителя отводится организации и проведению родительского
собрания в группе.
Это не просто форма связи
семьи и техникума, это место получения важной педагогической информации,
трибуна пропаганды лучшего его опыта работы и отношений с детьми.
Классное родительское собрание
является высшим органом самоуправления родителей в группе, созывается по мере
необходимости, но не реже одного раза в семестр.
На собрании родители должны
чувствовать к себе уважение, быть уверены в доброжелательной и деловой
атмосфере мероприятия.
Проведение родительского
собрания предусматривает выполнение классным руководителем ряда правил:
1.     Продуманный подбор необходимой информации и документации к собранию.
2.     Творческий подход к планированию и проведению родительского собрания.
3.     Установка на диалогическую форму проведения.
4.     Информация родителей за 7 дней до проведения собрания.
5.     Заблаговременное решение организационных вопросов (подготовка кабинета,
место хранения верхней одежды).
6.     Обязательное присутствие преподавателей-предметников, воспитателей
общежития.
7.     Информация заместителя директора по УВР, ВР об итогах собрания,
поднятых проблемах.
Методические рекомендации но
проведению родительских собраний
1.  Как пригласить родителей на собрание?
*       Звонок по телефону.
*       Использование дружеских связей родителей.
*       Письменное приглашение с указанием темы собрания.
*       Индивидуальное приглашение, отправленное по электронной почте.
*       Приглашение с интригующим вопросом или просьбой принять участие в
качестве воспитателя.
*       Стихотворное приглашение.
*       Приглашение от лица родительского комитета.
2.  Как начать собрание и расположить родителей к разговору?
*       Оформление кабинета (использование цитат, эпиграфов; оформление
доски.)
*       Приветствие родителей.
*       Лирическое начало, музыкальное оформление.
*       Знакомство родителей с тематикой проблемных вопросов родительского
собрания.
*       Распределение посадочных мест.
*       Выставка творческих работ студентов, педагогической литературы.
*       Видеоролик о жизни группы или выступление студентов группы (мини-концерт).
*       Озвучить итоги результатов анкетирования студентов, родителей.
*       Отметить работу родительского комитета.
*       Использование цифрового и фактического материала для привлечения
внимания к теме собрания.
*       Выделить момент положительного результата общения с родителями и
их детьми.
Какие нетрадиционные формы
проведения собрания можно предложить?
*       Педагогический ринг (столкновение линий студентов и родителей: каким
быть родителю, каким быть студенту).
*       Собрание-диспут.
*       Родительская конференция по обмену опытом воспитания.
*       Конференция отцов.
*       Итоговые совместные собрания родителей и студентов.
*       Собрание-чаепитие, «за круглым столом».
*
Посещение театра и обсуждение со студентами спектакля.
*
Домашние посиделки.
*
Презентация семейного воспитания.
*
Пикник.
4. Как должен продумать своё выступление классный руководитель, чтобы
каждый родитель услышал о своём ребёнке что-то хорошее?
Как сообщить родителям об
успеваемости сына, дочери, не афишируя его неуспех па всю группу?
*       О хорошем - при всех, о недостатках - индивидуально.
*       Показать родителям хорошие и плохие рефераты, доклады студентов,
не называя фамилий.
*       Написать благодарственное письмо, послать открытку за учебу, трудовые
дела, спортивные достижения.
*       Награждения родителей грамотами за воспитание сына или дочери.
*       Представление студентов по номинациям (отличник, спортсмен, артист,
художник и так далее).
*       Анализ дел (с учетом деятельности каждого студента)
Содержание и формы
взаимодействия определяются в процессе планирования совместной деятельности
родителей и студентов в начале учебного года.
Примерная структура родительского собрания
Начало собрания должно быть в
строго установленное время. Родители привыкают к такому требованию и стараются
его придерживаться. Максимальная продолжительность - 1-1,5 часа.
1.      Вступительное слово классного руководителя (представление гостей,
5 мин.).
2.      Анализ анкет родителей (классным руководителем, психологом, преподавателем),
чтобы ярче обнаружить проблему встречи (5-7 мин.).
3.      Выступление по теме: специалист или классный руководитель. Выступление
должно быть ярким, лаконичным, доступным (10-10 мин.).
4.
Обсуждение проблемы родителями (20 мин.).
5.      Анализ успеваемости группы классным руководителем. Начинать только
с положительных результатов. Никогда не называть фамилии отстающих, недисциплинированных
студентов, «не клеймить» их позором. Анализ должен выражать уверенность, что
совместная работа позволит исправить положение дел.
В заключительной части встречи
классный руководитель благодарит родителей за участие, совместную работу. Предлагает
памятку о прошедшей встрече. Просит задержаться тех родителей студентов, у
которых есть проблемы в обучении, поведении, для выяснения причин и
совместного решения их устранения.
Важную роль в укреплении
связей между семьей и группой, в целях установления единства воспитательного
влияния на студентов педагогическим коллективом и семьей, играет родительский
комитет. Избирается он общим собранием родителей группы в составе
председателя и 2-4 членов. Родительский комитет оказывает помощь в укреплении
связей классного руководителя с родителями обучающихся и общественностью,
привлечении родителей к непосредственному участию в воспитательной работе со
студентами во внеурочное время, организации и проведению собраний, в
подготовке докладов, лекций для родителей, бесед по обмену опытом семейного
воспитания.
План работы составляется
родительским комитетом на год. Его конкретное содержание определяется с учетом
местных условий и задач, стоящих перед группой, параллельно или всем
образовательным учреждением. Родительский комитет группы вправе принимать свои
решения при наличии на заседании не менее 2-3 его членов; отчитывается о своей
работе перед родительским собранием группы. [25].
u Индивидуальная
работа
В повседневной жизни
коллектива группы возникает множество ситуаций, которые выходят за рамки
коллективного обсуждения. Очень важно правильно, если можно так сказать,
классифицировать создавшееся положение и определить степень замкнутости
диалога. При этом, на мой взгляд, важно помнить, что хвалить студента лучше
на людях, а порицать целесообразно наедине. В первом случае это
поможет поднятию авторитета студента среди одногрупп-ников и будет
способствовать формированию чувства собственного достоинства, во втором окажет
благотворное влияние на взаимоотношения классного руководителя и данного
конкретного студента, что поможет ему принять правильное решение или
задуматься над поставленной проблемой. Роль индивидуального фактора в равной
степени важна, как в работе со студентами, так и с их родителями.
Индивидуальную работу с
родителями необходимо строить так, чтобы придя в группу однажды, родитель того
или иного студента выразил желание посетить ее еще раз, так как абсолютно
уверен, что все действия классного руководителя направлены на защиту его ребёнка.
Даже ругая студента, нужно найти повод для похвалы - это закон работы классного
руководителя с родителями вообще и индивидуальной работы со студентами.
Существуют общие правила взаимодействия
педагога и студента, родителя и ребёнка, то есть взрослых и детей. [8].
Правило 1.

Всякое
  взаимодействие должно быть неформальным.

Правило 2.

Взаимодействие
  должно демонстрировать личную заинтересованность взрослого и будить
  заинтересованность студента.

Правило 3.

Взаимодействие должно быть направлено на
  принятие и помощь,
а не раздачу ярлыков.

Правило 4.

Взаимодействие должно быть справедливым
  и объективным.

Правило 5.

Взаимодействие должно давать шанс на
  перспективу.

u Работа с
психологом
Неотъемлемой частью воспитательной работы
в группе и жизни группы вообще являются систематические консультации с психологом
студентов и их родителей. Во всех аспектах учебно-воспитательного процесса
необходимо учитывать индивидуальные особенности студента, применяя
дифференциальный подход, как при изучении дисциплин, так и в воспитательной
работе. К сожалению, такой подход в осуществлении воспитательной работы
классного руководителя часто сводится к работе со студентами, по тем или иным
причинам, требующим повышенного внимания педагога.
Между тем каждый студент уникален и каждый
достоин и требует повышенного внимания, каждому необходимо понимание
индивидуального восприятия его классным руководителем. В реализации такого
подхода реальную помощь классному руководителю оказывает психолог, который
проводит диагностику личности и цикл бесед со студентами, направленных на
изучение психологического портрета студента.
Неоценимую помощь психолог оказывает и
родителям, так как корни большинства проблем, возникающих у студента, нужно
искать в семье, в среде, где он вырос.
u Работа с трудными
детьми
По мнению психологов, в стране неуклонно
возрастает количество негативных поступков, которые совершаются детьми не
только старшего, но и даже младшего возраста. В
образовательных учреждениях появляется все больше детей, которые психологи и
педагоги называют проблемными («трудными»). Часто возникают ситуации, когда
проблемность в поведении проявляется у студентов, от которых этого не ожидали
ни родители, ни классный руководитель.
Это своего рода сигнал
протеста против ханжества, вранья, агрессивности мира взрослых.
Проблемный студент появляется
и в неблагополучной семье, и в семье суперблагополучной, в которой
гипертрофированы нравственные ценности, стиль взаимоотношений и так далее.
Поведение таких студентов
вызывает беспокойство у классного руководителя, психологов и родителей.
Психологи такое поведение
называют «девиантным». Девиантное поведение включает, в свою очередь,
несколько форм открыто демонстрируемого негативного поведения. [8].

Первая

из
  таких форм

Вторая
  форма

Скрытые
  формы неблагополучия ребенка

- делинквентное поведение, направленное на
  нарушение социально-нравственных норм, но не являющееся уголовно наказуемым
  (в отличие от криминального поведения). Это своего рода балансирование
  ребёнка на грани закона.
- аддиктивное поведение, характеризующееся
  стремлением к уходу от реальности (токсикомания, алкоголизм, наркомания, тяга
  к азартным играм, компьютерная зависимость).
Например, студенты, характеризующиеся пассивным поведением,
  повышенной тревожностью. К сожалению, такие дети часто не попадают в поле
  внимания педагогов и психологов, хотя нуждаются в особом педагогическом
  подходе.

Самая сложная задача классного
руководителя и родителя - найти ключик к пониманию «трудного» ребёнка. Тот ключик, который
позволит выработать систему адекватных воспитательных мер, способствовать
созданию условий, при которых ребенок захотел бы изменить свое поведение.
При разработке стратегии
работы с такими студентами классному руководителю и родителям, необходимо
понимать, что за любым проблемным поведением студента стоят определенные
мотивы. Причем, одно и то же поведение может быть вызвано разными мотивами.
Например, агрессивное поведение одного студента в группе может быть вызвано
стремлением к доминированию, развитию лидерских качеств, у другого -
компенсацией повышенной тревожности. Соответственно, воспитательная стратегия
в каждом случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из понимания причин
поведения студента. Таким образом, классному руководителю и родителям
необходимо выяснить мотивы поведения «трудного» ребёнка, то есть понять его. Это
этап понимания проблемы, этап выяснения причинно-следственной связи поведения
«трудного» студента.
Следующий этап воспитательной
стратегии заключается в рефлексии взрослыми
своего отношения к «трудному» студенту. В течение жизни у нас вырабатываются
определенные стереотипы отношений к «трудным» студентам, набор типичных для нас
реакций на то или иное негативное поведение студента. Чаще всего, сталкиваясь
с проблемным поведением студентов, мы испытываем достаточно разрушительные
чувства: негодование, обиду, отчаяние, тревогу, страх, огорчение и другие,
которые парализуют творческий подход к выбору нестандартных стратегий нашего
поведения. Такие эмоциональные реакции на негативное поведение студентов
являются естественными и нормальными для педагогов и родителей и вряд ли
демонстрируемое студентами поведение должно вызывать бурю восторга. Важно
осознавать свои чувства и не позволять им оставлять нас в плену инерции
стереотипов. Умение классного руководителя и родителя увидеть себя глазами
ребёнка, поставить себя на его место, задуматься не только о своих чувствах,
но и о его чувствах к нам - вот шаги, позволяющие принять «трудного» студента
таким, какой он есть. Это важный этап эмоционального наполнения,
«очеловечивания» воспитательной стратегии к «трудному» студенту.

Итак, ПОНЯТЬ, ПРИНЯТЬ, ПОМОЧЬ
  –
основа психолого-педагогического
  подхода к «трудному» студенту.

Из
дневника классного руководителя

Олег К. 18 лет, студент плохо учится,
  часто пропускает занятия без уважительной причины, грубит преподавателям,
  лжив. В жизни техникума и группы не принимает
  участия. Отношения с одногруппниками не складываются, Олег агрессивен,
  вспыльчив, держится в стороне от одногруппников. Ничем не увлекается, после
  техникума часами бродит по улице, домой не спешит.
Семья полная, двое детей (есть младшая сестра - 12 лет). Отец
  страдает алкоголизмом, работает эпизодически. Мать появляется в техникуме
  крайне редко, объясняя это своей занятостью, алкоголизм мужа скрывает. Со
  слов матери, отношения с сыном натянутые, помощь семье Олег не оказывает,
  родителей не слушает, разговаривает грубо.

При сложившихся
обстоятельствах классному руководителю целесообразно предпринять следующие
меры:
· Направить
родителям Олега К. анкету-письмо, с целью получения дополнительной
информации к характеристике сына.
Анкета-письмо
Уважаемые родители
____________________________________________
В нашей группе учится Ваш сын
Олег. По целому ряду причин, Вы, безусловно, более глубоко знаете его
характер. Именно это обстоятельство побудило нас обратится к Вам с просьбой
ответить на несколько вопросов, касающихся воспитания Вашего ребёнка.
1.    Положительные и отрицательные качества характера.
2.    Причины, которые на Ваш взгляд сделали его запущенным правонарушителем.
3.   Сколько было Вашему ребенку, когда появились первые трудности в
его воспитании?
4.   Каким образом трудновоспитуемость проявлялась в его поступках, в поведении?
5.   По возможности откровенно назовите просчеты, которые как Вы полагаете,
были допущены в воспитании?
6.   Как реагировал Ваш ребёнок на попытки влиять на него: сердился,
проявлял безразличие, делал наоборот и так далее?
7.
Кто Вам больше всего помогал в воспитании?
8.
Было ли у него дело по душе, чем Вы пытались его заинтересовать?
· Беседа с психологом.
Комментарий психолога
Вероятно, поведение Олега
спровоцировано ситуацией в семье. Семья выполняет важную функцию удовлетворения
базовой потребности ребёнка в обеспечении психологического комфорта любви,
ласки, поддержки. Кто как не родители способны любить своего ребёнка только за
то, что он существует на свете? В семье формируется самооценка ребёнка. Позиция
«Я - хороший» или «Я - плохой» формируется на основании мнения родителей о
ребёнке.
Случай с Олегом осложнен
алкогольной зависимостью отца. Подросток переживает непохожесть своей семьи на
другие, чувствует ее ущербность. Отец не является для подростка примером
«мужского поведения», вследствие чего Олег дезориентирован в выборе адекватных
форм поведения в обществе. Агрессия, грубость, ложь, неумение выстраивать
отношения с одногруппниками и преподавателями являются отражением скудности
представлений Олега о мужском поведении.
Юноша не получает должного
внимания и от матери. Совместная жизнь с мужем-алкоголиком приводит к серьезным
психологическим проблемам у женщин. Мать Олега взвалила на себя весь груз
материальных проблем, у нее не хватает ни сил, ни времени на воспитание сына.
Мальчик оказался эмоционально изолированным от родителей.
В техникуме ситуация такой же
эмоциональной изолированности: преподаватели ругают за невыученные уроки, за
пропуски, отторжение одногруппни-ков обусловлено в некоторой степени
негативными отношением преподавателей.

Рекомендации
  преподавателям и родителям

1.
  Олегу не хватает внимания взрослых: обращайтесь
  чаще к нему за помощью, за советом, демонстрируйте важность для Вас общения
  с ребёнком.
2.
  Найдите, за что Олега можно похвалить,
  но будьте осторожны: похвала должна быть заслуженной (отличайте лесть и
  похвалу).
3.
  Не пропускайте случаев лжи. Если Вы уверены,
  что студент говорит неправду, об этом надо сказать. Недопустимо говорить: «Ты
  - лжец», «Ты опять врешь». Лучше говорить о своих чувствах: «Мне жаль, что я
  опять выслушиваю неправду. Мне не нравится, когда меня обманывают. Постарайся
  больше так не делать». Поощряйте и хвалите студента за то,
что он говорит правду.
4. Указывайте студенту на его неправильные поступки, никогда не унижайте
  личность студента. Действуйте по принципу: «Да, я понимаю и принимаю тебя как
  личность, но я не могу одобрить этот поступок.

Рекомендации преподавателям

Рекомендации
  родителям

1.
  Определите
  сферу интересов студента, создайте условия для совместной деятельности с
  одногруппниками в пределах сферы его интересов.
2. Определите обязанности студента в
  группе, следите за их исполнением.
3. Создайте студенту ситуацию групповой
  успешности. Постарайтесь, чтобы он поверил в свои силы.
4.
  Посоветуйте
  студенту посещать спортивную секцию, туристический кружок и так далее,
  руководителям которого является мужчина.
5.
  Учтите,
  что родители, страдающие алкоголизмом, и созависимые члены семьи не склонны
  искать информацию, касающуюся этого недуга. Положите во время родительского собрания
  литературу, посвященную этой тематике, в доступное место, обеспечьте
  родителей и студентов необходимыми телефонами: наркологической,
  психологической помощи, телефоном доверия и так далее.

1.
  Не
  отрицайте значимость для семьи пагубной привычки отца, снимите чувство вины
  ребёнка в создавшейся ситуации («У твоего папы пристрастие к алкоголю, он не
  может сам бросить пить, у него бывает частое изменение настроения, в таком
  состоянии он может быть агрессивен. Я понимаю, что это для тебя тяжело, но ты
  не виноват в этом, виновато его пристрастие»).
2.
  Дайте
  Олегу конкретные советы, что делать, если отец проявляет агрессию.
  Максимально защитите ребёнка от унижений.
3. Определите круг обязанностей Олега по
  дому, чаще хвалите за помощь.
4. Демонстрируйте ребёнку свою любовь,
  обнимайте его и говорите ему ласковые слова.
5. Не вымещайте на ребёнке
  свое бессилие, злобность, не демонстрируйте ему модель агрессивного поведения.
6. Обратитесь за помощью к наркологу,
  получите консультацию семейного психолога.

План работы с «трудными» детьми
(примерная схема для классных руководителей)
1.      Индивидуальная работа (формы мероприятий, темы, сроки проведения).
2.      Вовлечение в коллективную деятельность:
*
занятость в свободное время;
*
поручения по группе (разовые, временные, постоянные).
3.      Привлечение специалистов для коррелирования отклоняющегося поведения
(учреждение, тема, сроки встречи).
4.      Работа с родителями (мероприятия, темы, сроки проведения).
Формы работы с «трудными» детьми

Цель: корректировка личности с
  девиантными формами поведения

Учебные занятия.
Научное мировоззрение,
интеллект, творческое развитие личности

Воспитательная среда
· психологический комфорт
· культура
· коммуникация

Диагностика
личности

Традиции и ключевые дела
учреждения (межличностные связи
и эмоциональная среда)

Выход на самовоспитание

Работа в кружках

Семейное
воспитание

Внеурочная работа в группе (целевые программы, системы классных
  часов)

Внешняя среда
(взаимодействие группы
и внешней среды)

Совет техникума (самооценка, деловые
  взаимоотношения, лидерство, общий психолого-эмоциональный фон)

Индивидуальная работа

Психолого-педагогический тренинг

Групповая психологическая коррекция

Контроль за свободным выбором
студента

Результат: разносторонне
  образованная,
духовно и физически развития личность

Необходимо
отметить, что в воспитание студента является динамическим, противоречивым,
творческим процессом, в котором не может быть каких-либо застывших
рекомендаций. Только обращение к личности студента, его интересам, принятие во
внимание особенностей его развития и индивидуальности поможет классному
руководителю, педагогам, психологам и родителям найти подход к «трудному»
студенту. [23].
u Работа с
педагогами-предметниками
Возможно, данный пункт не
обязателен, ибо работа классного руководителя с педагогами подразумевается уже
самими его обязанностями.
Тем не менее, пренебрегать
этим направлением работы не стоит:
· систематическая организация встреч родителей с работающими в
группе педагогами;
· знакомство педагогов с условиями жизни и со взаимоотношениями в
семье;
· индивидуальные беседы студента и классного руководителя при необходимости
решения возникающих проблем;
· выяснение у преподавателей - предметников причин снижения результативности
работы того или иного студента, если таковое имеет место.
Вот перечень
тех мероприятий, которые предполагается осуществить.
Кроме того, участие группы в
проведении предметных недель, помимо того, что будет способствовать расширению
интереса к дисциплине, также благотворно скажется на взаимоотношениях
педагогического и классного коллективов, в чем не может быть не заинтересован
классный руководитель.
u Работа с
правоохранительными структурами
К счастью, этот аспект
воспитательной работы в моей группе представлен в минимуме, ибо уровень
воспитанности, идейной и духовной направленности достаточно высок. Тем не
менее, планируется организация встреч с работниками милиции с целью
профилактики первичных правонарушений, наркомании и других антисоциальных
явлений. Кроме того, указанные беседы направлены на повышение бдительности
студентов во время пребывания на улице, на дискотеках, позднего возвращения
домой и так далее.
II РАЗДЕЛ.
Достижения, успехи, творчество
(Название
этого раздела говорит сам за себя, здесь дается описание деятельности учащихся
группы)
u Проектные работы,
презентации (описание)
u Научно-исследовательские
работы
u Рефераты (темы,
Ф.И.О. ученика)
u творчество
(описание, фото)
u Участие в
конференциях
u Постановки,
сценарии праздников, интересные сценические находки (Ф.И.О., % участия)
u другое
IV РАЗДЕЛ.
Наградные документы
(В
данном разделе размещаются все  награды и похвальные листы учащихся группы)
u Грамоты
u Сертификаты
u Благодарственные
письма
V РАЗДЕЛ.
Фотоотчёты
(Вкладываются
фотографии вечеров и мероприятий, возможны видеоотчеты)
VI РАЗДЕЛ. Копилка
(Этот
раздел создан для счастья и улыбок. Ведь всегда найдется, чем гордиться, над
чем посмеяться и что вспомнить…)
u Летопись
интересных и смешных дел и случаев.
u Отзывы

Литература

1.     Андрейчук Г. Родительское собрание / Воспитание школьников. -
2004. № 6. -с.27-29.
2.     Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманитарной
воспитательной системе школы // Кл. руководитель. - 1997. № 2.- с. 15.
3.     Волосовец Т.Е. Егорова А.В. Методические рекомендации по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в
учебно-воспитательномпроцессе в условиях модернизации образования / Воспитание
школьников. - 2004. № 5. с. 2-9.
4.     Демакова И.Д. С верой в ученика: Особенности воспитательной работы
классного руководителя. Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение,
1989. - с. 207.
5.     Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности.
– М.: Вербум-М, 2002. – с. 5-7.
6.     Жаренкова Т.Н. Формы и методы работы по взаимодействию семьи и школы
в современных условиях // Кл. руководитель. - 2002. № 1. - с. 120-121.
7.     Иванов И.П. Методика комплексной организации воспитательного процесса
// Кл. руководитель. - 2002. № 4. - с. 4-52.
8.     Ившина З.И., Шмикина Е.С. Инновационные формы воспитательной работы:
Краснодарский пед. Колледж № 1 // Специалист. - 1996. № 11/12 - с. 32.
9.     Макарова СИ. Работа классного руководителя в условиях сельской
местности // Кл. руководитель. - 2003. № 4. - с. 44-49.
10. Малышева
Т.Ф. Коллективная познавательная деятельность основа создания воспитательной
системы поселковой школы // Кл. руководитель. - 1997. № 1. с. 41.
11. Милушкина
С.Х. Организация профилактической работы в школе // Кл. руководитель. - 2002. №
8. с. 23-29.
12. Новое
педагогическое мышление: Сборник / Под ред. А.В. Петровского. - М: Педагогика,
1989. - с. 280 - Из содерж.: Кон. И.С. Социологизация и воспитание молодежи;
Асиолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания.
13. Никитина
Н.Н., Шаустова И.Ю. Технологии организации коллективного взаимодействия
школьников // Кл. руководитель. - 2004. № 6. - с. 74-77.
14. Омельченко
Р.А. Об искусстве воспитания (сред. спец. учеб. заведения) // Специалист. -
1995. № 9. - с. 18.
15. Петрова
Л. «Трудные девочки»: проблемы воспитания / Воспитание школьников. - 2006. № 9.
- с. 58-65.
16. Пулина
М.А. Зачем педагогу диагностика? / Кл. руководитель. - 2000. № 1. - с. 37-40.
17. Рябов П.Н.
Программа учебно-воспитательной работы «Спектр» муниципаьной средней
общеобразовательной школы № 8 г. Каменка // Кл. руководитель.
- 2003. № 1. - с. 79.
18. Семенов
П.П. Концепция воспитательной системы и организация учебно-воспитательной
деятельности современного инновационного учреждения // Кл. руководитель. -
2003. № 1. с. 29-57.
19. Сергеева
В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. – М.:
Педагогическое общество России, 2004. – с. 256.
20. Шишарина
Н.В. Как подготовить и провести классный час // Кл. руководитель. - 2005. № 2.
- с. 51-58.
21. Шумакова
И.Л. Настольная книга классного руководителя // Кл. руководитель. - 2000. № 1.
- с. 40-83.
22. Ясницкая
В.Р. Три кита // Кл. руководитель. - 2002. № 7. - с. 31-36.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Казьменко Портфолио СПО 2015.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПОРТФОЛИО ·

alt: V РАЗДЕЛ. Фотоотчёты u Грамоты u

alt: Лето: Осень: Зима: Весна: 1

alt: Коррекция влияния субъектов социальных отношений студента: · социальная помощь семье; · взаимодействие с педагогическим коллективом; · коррекция воздействия средств массовой коммуникации; · нейтрализация негативных воздействий…

alt: Почему нам это удалось? Не удалось?»

alt: Анализ воспитательной работы в группе 1

alt: Кто из родителей не был ни разу на собрании; b

alt: Классный руководитель заполняет этими данными соответствующую таблицу по каждому предмету и выводит средний балл по четвертям/семестрам, с подведение итогов в конце года и сравнением результатов…

alt: Назначение в коллективе микрогрупп (секторов): учебный сектор - ведает вопросами успеваемости, посещаемости, дисциплины; сектор печати - редактор - ответственный секретарь, помощник редактора организуют выпуск стенных…

alt: Организация самоуправления в коллективе

alt: Работа с родителями Суть взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении «ребёнка» - студента, раскрытии и…

alt: Тематические родительские собрания, направленные на решение общих проблем и улучшение взаимоотношений студентов и родителей, например: * «Знаем ли мы друг друга?» * «Кто они -…

alt: Домашние посиделки. *

alt: Мне не нравится, когда меня обманывают

alt: Не отрицайте значимость для семьи пагубной привычки отца, снимите чувство вины ребёнка в создавшейся ситуации («У твоего папы пристрастие к алкоголю, он не может сам…

alt: Благодарственные письма V РАЗДЕЛ

alt: Литература 1. Андрейчук

intro: Методические рекомендации предназначены для классных руководителей,а точнее для работы с классом или группой.Большой спектр внеклассной деятельности классного руководителя с помощью данных рекомендаций можно упростить.Предлагаемый материал по составлению или ведению портфолио класса или группы экономит время ,позволяет пронаблюдать различные виды деятельности,фиксирует различные результаты и многое другое!

классное руководство

group: Педагогика

title: Методические рекомендации по составлению портфолио класса(группы)


extracted_text:
Занятие №2
Тема: Кем быть
Цель: Формирование временной перспективы
Задачи:
·
Познакомить с востребованными профессиями
·
Формировать понятие «ближние» и «дальние» цели
·
Способствовать осознанию значимости образования
·
Способствовать выбору профессии
Форма: Занятие с элементами тренинга
Целевая аудитория:  обучающиеся
4-6 классов
Оборудование: компьютер,
проектор, носители
видеоинформации (диски), Листочки 5 х 10, карандаши (ручки),
1. Введение.
Цель: обозначить тему, цели занятия,
настроить на работу.
Время проведения: 6 минут
- Вы приходите в школу на вас красивые
вещи, новые рюкзаки, дома у вас у каждого по компьютеру, все эти вещи
приобретают ваши родители, как?  Родители ходят на работу, выполняя работу, они
получают за неё определенную сумму денег. А, можете ли вы рассказать о работе
ваших родителей?
 1. (представление профессий
родителей подростками)
- Вы сейчас на пороге жизни, где только вы решаете, кем быть, на
нашем сегодняшнем занятии мы познакомимся с миром профессий, актуальных на
данный момент, рассмотрим, какая профессия подходит именно вам, по вашим
качествам.
       2. Основная часть
Время проведения: 30 минут
Цель:
Познакомить обучающихся с актуальными профессиями
Задачи:  1.
Учить обучающихся анализировать качества своего характера

2. Мотивировать обучающихся на формирование временной перспективы
             3. Способствовать выбору
профессии
Время проведения: 25 минут
Упражнение №1 « Положительное
во мне»
-Перед вами листки бумаги, пододвиньте их к
себе, а теперь подумайте и напишите: какие хорошие качества в себе вы видите.
Примеры качеств вы можете посмотреть на доске (ответственность, трудолюбие,
пунктуальность).
-Отложите листочки в сторону, как вы понимаете,
все мы с вами находимся в классе - класс это ваш первый коллектив, потом вы
поступите учиться в колледжи и университеты и то же будете состоять в группе,
потом вы найдёте себе работу и будете работать в коллективе. Т.е. всё это время
вы будете находиться с людьми, они будут тоже смотреть на вас и оценивать ваши
качества и оценки эти могут отличаться от ваших собственных. Давайте попробуем
оценить друг друга
Упражнение №2 « Расскажи о
соседе»
Перед началом упражнения учитель раздаёт
детям бумажки с именем одноклассника, о котором они будут писать, таким
образом, никто не знает, кто о нём пишет. Листочки не подписываются.
-Возьмите чистый лист, напишите имя и
фамилию вашего одноклассника, о ком будете писать, и пишите, слева поставьте +
и опишите положительные стороны, справа – отрицательные, постарайтесь быть в
своих оценках объективными.
Учитель собирает листочки и ложит себе на
стол.
- А теперь переходим к основной части
нашего занятия: знакомству с актуальными профессиями, но перед этим на
листочках где вы писали качества, внизу укажите свои любимые предметы.
Рассказ учителя о профессиях, презентация
- Все профессии в мире делятся по профилям
гуманитарные, математические, технические, эстетические, научные. Эти 5 групп
являются основными, поэтому я и просила вас указать ваш любимый предмет.(
короткое описание групп).
    Мини - тест «Профессии»
- Теперь, когда с помощью теста вы
определили, к какому типу профессий себя соотнести, мы сможем посмотреть
презентацию «Мир профессий»
Просмотр презентации «Мир профессий»
Обсуждение
- Я предлагаю вам зачитать результаты
мини-теста, совпали ли они с теми качествами, которые мы указывали в начале
занятия?
-я раздам вам листочки, где вы оценивали
друг друга, и вы сможете, сравнить так ли вас оценивают другие, как вы сами
оцениваете себя, возможно, есть качества над которыми нужно поработать.
Сравните и сделайте для себя вывод.
Заключительная часть
Цель: Подвести обучающихся к
выводу, что профессия должна соответствовать качествам характера
Время проведения: 4 минуты
- В заключение предлагаю вам на этом же
листке внизу, записать ту профессию, какую вы хотите освоить.
- Домашним вашим заданием будет, указать,
что вам нужно сделать, что бы получить эту профессию, какие шаги, в нашем
классе мы установили для вас почтовый ящик, свои вопросы, пожелания, советы вы
сможете в письме излагать и сбрасывать в него, не забудьте сделать пометку кому
адресовано письмо, если вопрос хотите вынести на обсуждение, сделайте пометку и
на следующем занятии ваш вопрос обсудим с ребятами.
До следующей встречи!

file_name: Занятие №2а.docx

alt: Занятие №2 Тема: Кем быть

intro: Занятие по профориентации, направленное на формирование у подростков представления о сфере своей деятельности

title: Психологическое занятие "Кем быть"