extracted_text:
Ход мероприятия

Ученик 1. Мы сегодня очень рады
Всех приветствовать гостей.
Всех знакомых, незнакомых,
И серьёзных, и весёлых.
Первый класс, первый класс
Пригласил на праздник вас.
Учитель.
В
поезд можете садиться,
Быстро,
быстро он помчится,
В
школу он спешит сейчас
К нам
на праздник в первый класс.
Ты
садись скорее в поезд,
И
помчим от А до Я.
Нынче
в первом классе праздник...
 (вместе).
Славный
праздник букваря!

(Под веселую музыку появляется Букварь.)
Букварь. Ребята, давайте отправимся на волшебном
поезде в Страну знаний, все вместе, дружно. В далеких странствиях нужно быть
очень внимательными. Прямо сейчас мы проверим, готовы ли вы к нашему
путешествию. Ученик
1.
Помню, ребус нам
задали,
Мама с бабушкой
решали,
Папа с дедушкой
решали,
Попросили дядю
Колю –
Был отличником он
в школе.
Ученик 2.
И профессор дядя
Слава,
И артистка тетя
Клава,
И мой лучший друг
Алешка,
И мой младший брат
Антошка -
Ученики (вместе).
Всем подъездом мы
решали –
Так его не
отгадали.
Ученик 3.
Зато, закончив наш
букварь,
С любой загадкой
справимся.
Нам и шарады по
зубам,
И ребусы нам
нравятся.
Ученик 4.
Загадки, ребусы,
шарады
Мы сами
составляем.
Одну попробуйте
решить
Сейчас вот в этом
зале.
(Выходят дети по двое с буквами на груди, руками указывают на
пространство между ними.)
Букварь. Какой буквы не хватает между соседями?
3_РАВ_Т_У_Ш_О_А
(Названная буква становится на место.)
Букварь. Молодцы, буквы поставили правильно, но
фраза написана с ошибками. Чего не хватает?
Дети. Запятой и восклицательного знака.
(Дети выстраивают полную фразу: «Здравствуй, школа!»)
Букварь. Вот теперь нам действительно можно
отправиться в путь!
(отрывок
из мультфильма «Паровозик из Ромашкова»)

(Ведущие,
первоклассники и Букварь садятся в импровизированный поезд и отправляются в
путешествие - изображают движение поезда.)
Букварь. Ребята, а вот наша первая остановка,
на ней мы увидим, как девочки-первоклассницы собираются в школу.
(Сценка в исполнении девочек.)
Голос за сценой.
Три девицы в
первый раз
Собирались в
первый класс.
Говорит подружка
Оля:
Первоклассница 1.
Я хочу учиться в
школе!
Все сложила в
ранец я.
Нету только
букваря.
Есть линейка,
клей, тетрадь,
Чтобы буквы в ней
писать,
Есть коробка
пластилина,
И конструктор надо
взять.
На уроках мы машины
Будем все
изобретать!
Есть резинка - это
ластик,
Есть оранжевый
фломастер,
Есть набор бумаги
разной:
Желтой, синей,
ярко-красной.
Ручка, карандаш,
пенал...
Ранец мой тяжелый
стал!
Голос за сценой.
И тогда сказала
Таня,
Та, что в синем
сарафане:
Первоклассница 2.
Кто сказал, что
Таня плачет?
Нет, не падал в
речку мячик!
У меня мяча-то нет
–
Мне исполнилось
семь лет!
И пойду я в этот
раз
В самый лучший,
первый класс.
Буду я учиться в
школе,
И мечтаю я о том,
Чтоб учиться на
отлично
И, как папа, стать
врачом.
Голос за сценой.
И задумчиво Ирина
Вдруг подружкам
говорит:
Первоклассница 3.
Я леплю из
пластилина,
Изучила алфавит,
Расскажу без
напряженья
Всю таблицу
умноженья,
Знаю север, знаю
юг,
Нарисую мелом
круг.
И скажу вам не тая
-
Я детей учить
хочу,
Как и бабушка моя.
(Ведущие, первоклассники и Букварь садятся в импровизированный
поезд и продолжают путешествие.)
Букварь. А наша следующая остановка – это
полянка с избушкой на курьих ножках.

Выходят Баба
Яга и Леший.
Леший.
Ты что, Яга, довольная такая?
Последний раз была такой ты в мае.
Быть может, ступу починила ты?
Баба Яга (счастливо):
Нет, лучше.
Ко мне сегодня приезжает Внучка.
Она большая, ходит в первый класс.
Ох, умной вырастет она теперь у нас!
Леший.
Да, бабка, школа – это сила.
Ты, вот, небось, нигде и не училась?
Баба Яга (вздыхает).
Не довелось мне, Леший, постигать науку,
Ни разу не брала я ручку в руку.
И книгу тоже я ни разу не брала,
И даже нету у меня в избе стола.
Леший (удивлённо):
А где ж ты ешь?
Баба Яга (пожимает плечами):
Да прямо так, на лавке,
А летом – на подстилочке на травке.
Да ты ведь, Леший, тоже не учился?
Леший.
Я, как и ты, в лесу родился.
Здесь вырос, здесь живу, а школ тут нет.
Хоть мне пятьсот, наверно, лет,
Но букв я до сих пор не знаю.
Баба Яга (махнув рукой, огорчённо):
Ну что, судьба у нас такая.
Появляется
внучка Бабы-Яги.
Внучка.
Да что ты, бабушка, какая ерунда!
Я вас обоих быстро научу.
Чтоб грамотными были вы, хочу.
Не бойтесь, двигайтесь вперёд!
Дорога эта в город Букв ведёт.

Звучит песня
«Азбука-малышка»
Учитель.
Раз, два, три,
четыре, пять,
Прошу места свои
занять!
В академии лесной
для урока всё готово,
Несмотря на летний
зной.
Разыгрывается
сценка «Лесная академия» С. Михалкова.
Комарик. Как-то летом, на лужайке,
Очень умный Майский Жук
Основал для насекомых
Академию наук.
Майский жук. Академия открыта!
От зари и до зари
Насекомые лесные
Изучают буквари.
Очень умная Сова
в очках называет буквы, все лесные ученики повторяют дружно: А - Акула, Б - Берёза,
В - Ворона, Г - Гроза...
Сова (делает замечание)
Шмель и Муха, не жужжите!
Успокойся, Стрекоза!
Повторяйте, не сбивайтесь:
Все (хором). Д - Дорога, Е - Енот...
Сова
(строго) Повернись к доске, Кузнечик!
Сел ты задом наперёд!
Все (хором). Ж - Журавль или Жаба,
3 - Забор или Змея...
Сова (укоризненно) Не смеши Клопа, Комарик,
Пересядь от Муравья!
Все (хором).И - Иголка, К - Крапива,
Л - Личинка, Липа, Луг...
Сова (строго) - Ты кому расставил сети? Убирайся, злой Паук!
Все (хором). М - Медведь, Мышонок, Море.
Н - Налим, а О - Олень...
Майский Жук. - В академию не ходят,
Те, кому учиться лень!
Все (хором). П - Петрушка,
Р - Ромашка, С - Сучок или Сморчок...
Сова (строго) - Таракан, не корчи рожи! Не подсказывай, Сверчок!
Все (хором).Т - Травинка, У - Улитка,
Ф - Фиалка, Х - Хорёк...
Майский Жук После первой перемены
Мы продолжим наш урок!
Все.
Учат азбуку букашки,
Чтобы грамотными стать, Потому что это мало - Только ползать и летать!
Учитель. Вот теперь и
Баба-Яга,  и Леший знают все буквы и смогут прочитать  сначала слоги, потом
слова, а уж затем предложения, и целые книжки.
Наш
букварь научил вас читать большие рассказы, а многим ребятам он уже помог
справиться и с серьезными книгами! Сегодня у нас большая радость! Мы говорим
огромное спасибо нашему букварю, нашему доброму другу!

Ученик 1. Быстро месяцы летели,
Промелькнул декабрь, январь,
Оглянуться не успели,
Как уже звенят капели
И прочли мы весь “Букварь”.
Дорогому Букварю
Говорю: “Благодарю!”

Ученик 2. Книгу первую мою
Берегу я и люблю.
Хоть пока и по слогам,
Я ее читаю сам -
И с конца, и с серединки,
В ней красивые картинки,
Есть стихи, рассказы, песни.
С книгой жить мне интересней!

Ученик 3. Пусть зовут нас семилетки!
Пусть не ставят нам отметки!
Нам пятёрки далеки!
Все же мы...
Ученики! (Хором).
Любим чистый светлый класс!
Это раз! (Хором).
Там читали мы слова!
Это два! (Хором).
Ну, а в третьих,
Я Лариске
Сам уже пишу записки.
И бабуля говорит:
“Мой внучонок – вундеркинд!”

Ученик 4. Я уже все буквы знаю,
Даже вывески читаю
И названия газет,
И бумажки от конфет,
И по книжке – раскладушке
Я учу читать игрушки.
Мишка плюшевый и кошка
Могут прочитать немножко.

Ученик 5. Повзрослел я, войдя в этот дом,
Здесь учусь я читать и писать.
Но украдкой под партой своей
Продолжаю... в игрушки играть.

Ученик 6. И директор наш, ребята,
С букварём ходил когда - то,
И учительница наша…
Все ходили в первый класс -
Наша очередь сейчас.

Ученик 7. Прапрадедовской порой
Стали буквы в четкий строй.
Строй как строй,
Да не простой.
Был он прозван АЛФАВИТ
И повсюду знаменит.
До сих пор с него как встарь,
Начинается букварь.
Учитель. Вот и последняя наша остановка. Из города Букв
мы попали в город Цифр.
Выходят злая Колдунья и Двойка. (Песня
«Двойка»). Колдунья (обращается к детям):
Знакомьтесь, дети, я – Колдунья злая.
Я вам учиться помешаю.
Зачем нужна эта учёба?
Ведь, быть всегда весёлым чтобы,
Не нужно вообще читать
И уж тем более писать.
Как, дети, быть учёным горько!
(Берёт за руку Двойку.)
А вот моя подруга – Двойка.
И пусть её вам ставят часто –
Не будет жизнь такой ужасной.
Рекомендую вам её, друзья,
Без двоек жить никак нельзя.
Двойка (красуясь):
Смотрите, я красивая какая.
А шея у меня, как запятая,
И голова моя красива тоже –
Я так на лебедя похожа.
Но только лебедь в озере плывёт,
А я у вас в тетрадках круглый год
И в дневниках, конечно, плавать буду.
И никого из вас я не забуду.
И скоро вы привыкните ко мне.
Меня вы видеть будете во сне,
И без меня вам будет очень скучно –
Без двоек всем учиться несподручно.
Выходят Букварь и Пятёрка. Букварь (обращается к
ребятам, приветливо):
Привет, ребята, рад вас видеть вновь.
И я вам помогать всегда готов.
Из класса в класс вы будете идти.
Когда же трудности вас встретят на пути
То вспоминайте чаще про букварь,
Что в первом классе вывел вас на старт.
Ведь я – волшебник добрый,
Я вам помогу
Колдуньям, двойкам дать отпор смогу.
Со мной Пятёрка в класс пришла.
Она так этого ждала!
Пятёрка: Я рада подружиться с вами,
Надеюсь, станем мы друзьями.
Мы ими станем сразу и надолго,
Украсят ваши дневники одни пятёрки.
Мы с Букварём хотим сегодня вам помочь
Прогнать Колдунью с Двойкой прочь.
Колдунья (усмехается):
Ты что такое говоришь?
Прогнать нас? Размечталась ишь!
Мы будем в школе вечно жить,
Всегда с ребятами дружить.
Двойка (делает шаг к ребятам):
Любой ребёнок двойке рад,
Все двойку получить хотят.
Ведь я не заставляю их учиться,
Всем разрешаю я лениться.
Букварь (преграждает Двойке дорогу):
Не говори нам ерунду,
Здесь все приучены к труду.
И мы с Пятёркой твёрдо знаем,
Что в нашем классе нет лентяев.
Пятёрка (ребятам, очень серьёзно):
Труднее получить пятёрку,
Чем двойку или даже тройку.
Меня получите за знанья,
За труд, за долгие старанья.

Учитель.
Позади нелёгкий труд
Медленного
чтения,
Вам
сегодня выдают
У– до
– сто – ве – ре – ни – я!
В том,
что вы Букварь прочли,
Полный
курс наук прошли.
И
теперь без передышки
Вам
читать любые книжки!
Детям вручаются дипломы об окончании Букваря.
УЧИТЕЛЬ (обращаясь
к родителям)
Вам,
родители, с любовью, уваженьем,
Говорю
«спасибо» за стремленье
Рядом
быть и помогать во всём,
Создавать
уютный школьный дом!
С
искренним учительским теплом
Мне
хотелось бы сказать о том,
Что
старанье, выдержка, терпенье
Главного
достойны награжденья!
Вам за
выставки ещё спасибо!
За
рисунков хоровод красивый!
И с
детьми совместные заданья,
За
«помочь и дальше» обещанья!
Это –
первый шаг, он – бесподобный!
Впереди
– одиннадцать подобных!
Так
что, нам ведь позволяют сроки,
Делайте
и дальше вы уроки!
Дети исполняют песню «Приходи, сказка».

file_name: Праздник Букваря.docx

alt: Ход мероприятия Ученик 1.

alt: Букварь . Ребята, а вот наша первая остановка , на ней мы увидим, как девочки-первоклассницы собираются в школу

alt: Да, бабка, школа – это сила.

alt: Майский Жук. - В академию не ходят ,

alt: Ученик 6 . И директор наш, ребята,

alt: И пусть её вам ставят часто –

alt: Украсят ваши дневники одни пятёрки

alt: УЧИТЕЛЬ (обращаясь к родителям)

intro: Данное мероприятие разработано для младшей школьной аудитории (1 класс) в соответствии с ФГОС, может быть полезно для учителей начальных классов и педагогов-организаторов. Разработка внеклассного мероприятия "Праздник Букваря" содержит в себе инсценировки стихов, тексты песен школьной тематики,  а также увлекательные диалоги сказочных персонажей, вовлечённых в ход мероприятия.

title: Внеклассное мероприятие "Праздник букваря" (1 класс)


extracted_text:
Синтетический учет операций на текущих  и прочих счетах
в банках

 Синтетический учет операций по счетам в банках ведется на счете первого
порядка 31 “Счета в банках”, который имеет субсчета (счета второго порядка), в
том числе:
311 – “Текущие счета в национальной валюте”;
312 – “Текущие счета в иностранной валюте”;
313 – “Другие счета в банке в национальной валюте”;
314 – “Другие счета в банке в иностранной валюте”.
По дебету данного счета записываются остаток свободных денежных средств
предприятия на начало месяца и поступления из различных источников. По кредиту
счета отражаются списанные, перечисленные суммы поставщикам, бюджету, выданные
наличными и другие расходы и платежи.
Для отражения оборотов по кредиту счета 31 служит Журнал 1 (раздел 3).
Обороты по дебету этого счета отражаются в разных журналах и, кроме того,
контролируются ведомостью 1.2. Основанием для заполнения этих регистров
являются проверенные и обработанные выписки с текущего счета.
Суммы с одинаковыми корреспондирующими счетами каждой выписки
складываются и записываются в журнал и ведомость итогами.
Обязательное условие для заполнения регистров - использование одной
строки для каждой выписки банка. Количество занятых строк журнала и ведомости
за каждый месяц должно быть одинаковым и равно количеству полученных за этот
период выписок из банка. Как в журнале, так и в ведомости суммы записываются в
разрезе корреспондирующих счетов с дебетом и кредитом счета 31. Наличие этих
показателей за каждый отчетный день и месяц позволяет счетным работникам
анализировать источники поступления денежных средств на счета предприятия,
контролировать их целевое использование, а также определять исполнение
обязательств перед бюджетом. Основные бухгалтерские проводки по учету операций
по счетам в банках  отражены в таблице 1.

Таблица 1- Бухгалтерские
проводки по учету операций по счетам в банках

Дебет

Кредит

Содержание хозяйственной операции

311

361

Поступила выручка от
  покупателей за отпущенную продукцию.

311

301

Выручка (депоненты) из кассы
  сдана в банк

311

374

Поступила на счет дебиторская
  задолженность по заявленной претензии

311

601

Зачислена на счет краткосрочная
  ссуда

311

333

Поступила выручка, находившаяся
  в пути

311

641

Возвращены на счет излишне
  перечисленные взносы бюджету

311

46

Поступили на счет взносы в
  уставный капитал

311

313

Зачислен на счет остаток
  неиспользованного аккредитива

311

377

Зачислено на счет в погашение
  долга от дебиторов

311

715

Зачислены полученные штрафы,
  пени, неустойки

312

362

Поступила выручка на валютный
  счет от иностранных покупателей

313

311

Открыт аккредитив иногороднему
  поставщику

301

311

Получено наличными в банке

631

311

Перечислено отечественным
  поставщикам за сырье и материалы

641

311

Перечислены платежи бюджету

601

311

Погашена банку задолженность по
  ссудам

651

311

Перечислено с текущего счета
  Пенсионному фонду

652

311

Перечислено в погашение
  задолженности Фонду страхования на случай временной нетрудоспособности

653

311

Перечислено в погашение
  задолженности Фонду страхования на случай  безработицы

685

311

Перечислена задолженность
  прочим кредиторам

92

311

Произведена оплата банку за
  обслуживание

948

311

Перечислены штрафы, пени

632

312

С валютного счета оплачена
  задолженность иностранному поставщику

314

312

Выставлен аккредитив
  иностранному партнеру

313

48

Поступили из бюджета целевые
  средства на финансирование строительства

371

313

Перечислен подрядчику аванс в
  счет целевых поступлений из бюджета

312

602

Получен краткосрочный кредит в
  иностранной валюте

371

312

Произведена предоплата валютных
  средств иностранному поставщику

312

371

Часть  аванса зачислена на
  валютный счет

alt: Перечислено в погашение задолженности


extracted_text:
Modal Verbs
РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
№1
Choose the correct answer

1.     Let’s go to the cinema
together. — I'm sorry, I....

a) must
b) can’t
c) mustn’t
d) can

2.     You ... come here very early
every day. We begin at 6.

a) must
b) can’t
c) mustn’t
d) can

3.     … use your phone? — No, I'm
waiting for a phone call.

a) Must I
b) I must
c) May I
d) I may

4.     Bring me my book, please. —...
bring you your glasses, too?

a) Shall I
b) Can I
c) Must I
d) May I

5.     … tell me what time it is?

a) Can I
b) Must you
c) Can you
d) Must I

6.     I... phone you yesterday
because I was busy.

a) can't
b) couldn't
c) mustn't
d) wasn't

7.     You ...learn the irregular
verbs by heart.

a) can
b) must to
c) must
d) can to

8.     You ...use his pen if he is not
here.

a) mayn't
b) can’t
c) can not
d) may not

9.     They... come home when they
want to.

a) must
b) can to
c) may
d) shall

10. Did you watch the news
yesterday?—No, I... , my TV - set was broken.

a) can
b) couldn't
c) could
d) can't

Modal Verbs
РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
№2
Choose the correct answer

1.   I think you... telephone
your parents more often.

a) have to
b) should

c) can
d) are able to

2.   If it doesn't rain, we...
go for a walk after dinner.

a) will be able to
b) must
c) can

d) may

3.   You... open this door
without permission.

a) can't
b) aren't able to
c) mustn't

d) shouldn't

4.   I don't know what to do.
...I stay here?

a) must
b) have
c) should
d) can't

5.   They... wait for a long
time yesterday.

a) must
b) have to
c) can
d) had to

6.   Why... do that last
Saturday?

a) can't you
b) couldn't you
c) you can't
d) you couldn't

7.   They know French well,
they... translate without a dictionary.

a) can
b) should
c) must
d) may

8.   ... I take one of your
pencils?

a) can't
b) should
c) may
d) must

9.   Mary ...be so lazy at
school.

a) must
b) shouldn't
c) may not
d) could

10. I think you … phone your
friend tomorrow.

a) will be able
b) could
c) can
d) had to

Modal Verbs
РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
№3
Choose the correct answer

1.
When I was
young I … swim very fast.

a) could to
b) can
c) was able
d) could

2.
You … smoke
in the cinema.

a) can’t
b) don’t have to
c) mustn’t
d) needn’t

3.     You … wake up early tomorrow,
the school year is over.

a) shouldn’t
b) don’t have to
c) needn’t to
d) mustn’t to

4.     I think the girls … wear longer
skirts to school.

a) should
b) must to
c) must
d) should to

5.     Excuse me, … ask you a personal
question?

a) can I to
b) may I
c) must I
d) I may

6.     Excuse me, … tell me the way to
the nearest underground station?

a) you could
b) you can’t
c) could you
d) you have to

7.     Schoolchildren … to leave
school before the lessons finish.

a) are not allowed
b) couldn’t
c) can’t
d) mustn’t

8.     How often … see your dentist?

a) must you
b) can you
c) have you to
d) do you have to

9.     If they come on time, we …
watch the match together.

a) can
b) will be able to
c) could
d) will able

10. I … repair my
used car twice since I bought it.

a) have had
b) have to
c) must
d) have to

Modal Verbs
must/have to
РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
№4
Choose the correct answer

1.   You ... never talk to
strangers.

 a) mustn't
b) must

c) haven't to
d) have to

 2.   No, you... leave the car
here — this is a "no parking" zone.

a) mustn't
b) don't have to
c) must
d) have to

3. You ... bring all your
documents — your passport will be enough.

a) mustn't
b) don't have to

c) must

d) have to

4. Last autumn we ... move to a
cheaper flat.

a) must
b) did must
c) had
d) had to

5. What ... do to get her money
back?

a) will she must
b) she will must
c) will she have to
d) she will have to

6. I ... the washing by hands because
the washing machine is out of order.

a) have to do

b) must do
c) have do
d) must to do

7. I’m afraid you ... at once
or I'll call the police.

a) have to go
b) must go
c )had to go
d) must going

8. He ... look after his
brothers since their mother died.

a) must
b) has to
c) has had to
d) has must

9. We ... get up very early
tomorrow as we're arriving at five in I lie morning.

a) must
b) will must
c) will have
d) will have to

10. You really … have a week out of the
city every half year.

a)
have had to
b)
must
c)
have to
d)
have must

Modal Verbs
can /could/ be able to

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
№5
Choose the correct answer
1.   I... meet her since last
October.

a) am not able to
b) cannot
c) haven't been able to
d) couldn't

2.   When I was younger I...
ride a bicycle with my hands behind my back.

a) was able to
b) can
c) have been able to
d) could

3.   Excuse me,... help me to
get these bags to my car?

a) are you able to
b) could you
c) can you
d) will you be able to

4.   I had left my camera at
home so I... take any pictures.

a) can't
b) hadn't been able to
c) couldn't
d) wasn't able to

5.   Every child ... read and
write at the age of eight.

a) is able to
b) can
c) are able to
d) could

6.   I didn't know how I...
help my friend in that situation.

a) could
b) was able to
c) can
d) am able to

7.   His leg was broken and he
... walk by himself.

a) couldn't
b) isn't able to
c) can't
d) wasn't able to

8.   ... stop making that
terrible noise, please? I … concentrate.

a) could you, am not able to
b) are you able to, can't
c) could you, can't
d) are you able to, am not able
to

9.   When you get married you
... do everything you want, but not now.

a) will be able to
b) could
c)can
d) are able to

10. If you're not married you
... have a more independent life, as a rule.

a) can
b) are able to
c) could
d) will be able to

Modal Verbs
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
№6
Choose the correct answer

1.      Is Mr. Green at home? — He... be,
but I'm not sure.

a) could
b) may
c) must
d) might

2.     Solders... obey their
commander's orders.

a) must
b) can
c) may
d) will

3.      We tried to drive but the
engine... start.

a) won't
b) wouldn't
c) can’t
d) couldn't

4.     … I hold the door for you? —
Yes, please.

a) will
b) can
c) shall
d) may

5.     How … be so rude with your teacher?

 a) you could
b) you might
c) might you
d) could you

6.     ... I ask you how old you are?

a) may
b) could
c) might
d) must

7.     You... smoke on the plane —
it's against the rules.

a) shouldn't
b) can't
c) may not
d) mustn't

8.     I can do it myself. You...
bother.

a) mustn't
b) shouldn't
c) needn't
d) wouldn't

9.   You... be so friendly to
every person you meet.

a) needn't
b) shouldn't
c) mustn't
d) can't

10. Someone's at the door.
It... be Sharon.

a) can
b) would
c) might
d) must

.

MODAL VERBS
Ключи к упражнениям на закрепление грамматических
навыков

№1

№2

№3

№4

№5

№6

1.

b

b

d

b

c

b

2.

a

a

c

a

d

a

3.

c

c

a

b

b

b

4.

a

c

a

d

d

c/d

5.

c

d

b

a

b

d

6.

a

a

c

a

a

a

7.

c

a

a

b

d

d

8.

d

c

d

c

c

c

9.

c

b

d

d

a

b

10.

b

a

a

a

a

d

file_name: Развитие грам. навыков.doc

alt: Modal Verbs РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ

alt: Modal Verbs РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ

alt: Modal Verbs РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ

alt: Modal Verbs must/have to

alt: Modal Verbs can /could/ be able to

alt: Modal Verbs ЗАКРЕПЛЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ

title: Модальные глаголы


extracted_text:
КЫРГЫЗСТАН
ТАРЫХЫ БОЮНЧА  ТЕСТ
ТЕСТ ПО ИСТОРИИ КЫРГЫЗСТАНА
№6
ВАРИАНТ
№1
1.
Алай кыргыздары
Россиянын курамына кайсы жылы караган?
В каком году состоялось присоединение алайских кыргызов к России?
а)1874-ж/г                                     б) 1876-ж/г
в) 1875-ж/г

2.
Түштүк
Кыргызстандын Россиянын курамына кирүү процесси
Түндүк Кыргызстандан эмнеси менен айырмаланган?
Чем отличался процесс вхождения в состав России Южного Кыргызстана от
Северного?
а) тынчтык жол менен/ мирными переговорами        б) өз ыктияры менен/
добровольно
в) басып алуу жолу менен/ путем завоевания.

3.
М. Скобелев
башкарган орус аскерлери Алайды качан каратышкан?
В каком году русская армия под командованием М. Скобелева присоединила Алайских
кыргызов к России?
а) 1876-ж/г                                 б)
1875-ж/г                          в) 1873-ж/г

4.
Түштүк
Кыргызстандын аймагы кирген Фергана областы кайсы жылы
түзүлгөн?
В каком году было образована Ферганская область, куда входила южная часть
Кыргызстана.
а) 1876-ж/г                                        б)
1875-ж/г                           в) 1874-ж/г

5.
Түркестан
генерал- губернаторлугу кайсы жылы түзүлгөн?
Укажите год образования Туркестанского генерал- губернаторства.
а) 1868-ж/г                                     б) 1867-ж
г                       в) 1865/ -ж/г

6.
XIX кылымдын аягындагы
Түндүк Кыргызстандагы отурукташкан алгачкы кыргыз кыштагын
белгилегиле.
Укажите первое оседлое кыргызское селение в Северном Кыргызстане в конце XPX века.
а) Таш-Төбө                                     б)
Сокулук                          в) Ак-Суу

7.
XIX  кылымдын аягында Кыргызстандагы
отурукташкан элден алынуучу негизги салыкты белгилегиле.
Укажите основной обязательный налог от местного оседлого населения  Кыргызстана
в конце XIX века.
а) харадж              б) чыгым/ расход      в) земстволдук салык/
земские повинности

8.
Падышачылыктын
Тʏркстандагы кɵчʏрʏʏ саясаты качан башталган?
Когда началось переселенческая политика царизма в Туркестане?
а) 1850- жылдан кийин/ после 1850 года
б) Крым согушунан кийин/ после Крымской войны
в) Крепостнойлук укук жоюлгандан кийин (1861-ж)/ после отмены крепостного права

9.
Рим менен
доорлош Кыргызстандын байыркы шаары кайсы?
Укажите древнейший город Кыргызстана, который называют ровесником Рима?
а) Бишкек                               б)
Ош                                      в) Токмок

10.
Андижан кɵтɵрүлүшүнүн
жетекчиси ким болгон?
Укажите руководителя Андижанского восстания
а) Момун Мерген                      б) Мадали Ишан                в) Алымкул
аталык

11.
Андижан кɵтɵрүлүшүнɵ
катышты деген жалаа менен Сибирге айдалган кыргыздардын демократ акыны ким
болгон?
Укажите кыргызского акына- демократа, сосланного в Сибирь по обвинению в
участии в Андижанском восстании?
а) Тологлок Молдо                  б) Токтогул Сатылганов                   в )
Женижок

12.
XIX кылымдын аягындагы кыргыздардын
негизги жашаган турак жайы кайсы?
Основной вид жилища у кыргызов в конце XIX века?
а) Боз үй/ юрта        б) жыгач үй/ деревянные дома            в)
кирпич үй/ кирпичные дома

13.
Кайсы орус
окумуштуусу биринчи жолу «Манас» эпосунан үзүндү жазып алган?
Кто из русских ученных впервые записал отрывки из эпоса «Манас»
а) Бартольд В.В                          б) Пржевальский
Н.М                     в) Радлов В.В

14.
Биринчи кыргыз
(большевик) революционери  ким болгон?
Укажите первого кыргыза- революционера (большевика)
а) Жукеев Т                                б) Аширов
К                                 в) Акматов А

15.
Падышалык ɵкмɵттүн
кыргыздардын жерин тартып алууга толук жол берген документти кайсы жылы кабыл
алган?
В каком году был принят документ царским правительством, по которому начинается
массовое изъятие земель у кыргызского населения?
а) 1908- ж/г                                   б)
1906-ж/г                        в) 1905-ж/г

file_name: Тест №6 вариант 1.docx

alt: КЫРГЫЗСТАН ТАРЫХЫ БОЮНЧА ТЕСТ

title: Тест по истории Кыргызстана №11


extracted_text:
ВНЕШНИЙ УГОЛ ТРЕУГОЛЬНИКА.
ТЕОРЕМА О ВНЕШНЕМ УГЛЕ ТРЕУГОЛЬНИКА
 Цели:
закрепить знания учащихся о сумме углов треугольника при решении задач; ввести
понятие внешнего угла треугольника; доказать теорему о внешнем угле
треугольника; учить решению задач.
Ход урока
1. Проверка усвоения изученного материала.
1. Один учащийся на доске доказывает теорему о сумме углов
треугольника.
2. Второй учащийся решает на доске задачу № 230.
3. Устно со всем классом решаем задачи по готовым чертежам.
Вычислите все неизвестные углы треугольника (по рис. 1-8).

II. Изучение нового материала.
1.  Ввести понятие внешнего угла треугольника.
2.  Доказать теорему о внешнем угле треугольника (рис. 125
учебника).
3.  Устно решить задачу: в треугольнике ABC ∠В = 110°.
Чему равны: а) сумма остальных внутренних углов треугольника?
б)           внешний угол при
вершине В?
4.
По готовому чертежу на доске устно решить задачу:
Найдите внутренние и внешний угол СДF треугольника
КСД.
 III. Решение задач.
1.  Решить задачу № 232 под руководством учителя на доске и в
тетрадях.
Дано: ∠CBE — внешний угол треугольника ABC; ∠CBE = 2∠A.
Доказать: ΔАВС — равнобедренный.

Решение: Проведем биссектрисы BF и ВД
смежных углов СВЕ и ABC, тогда ВЕ ⊥ ВД
(см. задачу № 83). BF || АС,
так как ∠1 = ∠2 = ∠3. а углы 1 и 3 соответственные при пересечении прямых BF и АС
секущей АВ. ВД ⊥ АС, так как ВД ⊥ BF, a
BF || AC. В
треугольнике ABC биссектриса ВД является высотой,
следовательно, треугольник ABC -
равнобедренный (см. задачу № 133).
2. Обратное утверждение также верно, а именно: если треугольник
равнобедренный, то внешний угол при вершине, противолежащей основанию
треугольника, в два раза больше угла при основании. Действительно, этот внешний
угол равен сумме двух углов при основании равнобедренного треугольника, а так
как углы при основании равны, то данный внешний угол в два раза больше угла при
основании треугольника.
3. Решить задачу № 234 на доске и в тетрадях (рассмотреть два
случая).
 IV. Самостоятельная работа обучающего характера (15-20 мин).
Вариант I
1. Один из углов равнобедренного треугольника равен 96°. Найдите
два других угла треугольника.
2. В треугольнике СДЕ с углом ∠E = 32°
проведена биссектриса CF, ∠СFД = 72°.
Найдите ∠Д.
Вариант II
1. Один из углов равнобедренного треугольника равен 108°. Найдите
два других угла треугольника.
2. В треугольнике СДЕ проведена биссектриса CF, ∠Д =
68°, ∠Е = 32°. Найдите ∠CFД.
Вариант III
1. В равнобедренном треугольнике MNP с
основанием МР и углом ZN= 64° проведена высота МН.
Найдите АРМН.
2. В треугольнике СДЕ проведены биссектрисы СК и ДР,
пересекающиеся в точке F, причем ZДРК =
78°. Найдите /.СЕД.
Вариант IV
1. В равнобедренном треугольнике СДЕ с основанием СЕ и ∠Д = 102°
проведена высота СН. Найдите ∠ДСН.
2. В треугольнике ABC проведены
биссектрисы AM и BN,
пересекающиеся в точке К, причем ∠AKN = 58°.
Найдите ∠ACB.

V. Итоги урока.
Домашнее задание: изучить пункты 30-31; ответить
на вопросы 1-5 на с. 89; решить задачи № 233, 235

file_name: ВНЕШНИЙ УГОЛ ТРЕУГОЛЬНИКА. ТЕОРЕМА О ВНЕШНЕМ УГЛЕ ТРЕУГОЛЬНИКА.docx

alt: ВНЕШНИЙ УГОЛ ТРЕУГОЛЬНИКА. ТЕОРЕМА

alt: Решение: Проведем биссектрисы

title: . ВНЕШНИЙ УГОЛ ТРЕУГОЛЬНИКА. ТЕОРЕМА О ВНЕШНЕМ УГЛЕ ТРЕУГОЛЬНИКА


file_name: Психофизиология в схемах252.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Облік формування
статутного (пайового
капіталу в товариствах з обмеженою відповідальністю

Товариство з обмеженою відповідальністю має свої особливості як щодо
діяльності, так і щодо відповідальності за свою діяльність.
Члени (учасники) такого товариства несуть обмежену відповідальність за
діяльність товариства.
Усе це визначає деякі особливості формування статутного (пайового)
капіталу товариства, внесення до нього змін та ліквідації.
На суму зареєстрованого в державному реєстрі статутного капіталу будуть
зроблені записи на підставі статуту та установчих документів:
— рахунку «Статутний (пайовий) капітал» (в аналітичному обліку
кожному засновнику відкривається рахунок на суму належного внеску).
— рахунку «Неоплачений капітал» (в аналітичному обліку кожному
засновникові відкривається рахунок на суму належного до внеску боргу).
Після наведеного за кредитом рахунка «Неоплачений капітал» підприємства з
обмеженою відповідальністю можуть бути записані надходження грошових внесків та
внесків у вигляді майнових вкладень, нематеріальних активів та інших цінностей
(активів). А саме:
надходження грошових внесків та внесків у вигляді майнових вкладень,
нематеріальних активів і т. ін.;
додаткові внески учасників у будь-якій формі (грошовій, майновій тощо);
збільшення статутного (пайового) капіталу за рішенням засновників із
власних джерел;
внесення кредиторської заборгованості (зобов’язань) перед засновниками.
— статутного (пайового) капіталу у товариствах з обмеженою
відповідальністю можуть бути записані (відбиті) такі елементи обліку:
повернення частки (або всієї суми) внесків у разі вибуття учасника;
списання збитків за рішенням засновників за рахунок внесків;
припинення діяльності підприємства.

Розглянемо приклад.
12 жовтня 200_ p. згідно з установчими документами зареєстровано фірму
«АРГО» зі статутним фондом 21 000 грн.
Засновники фірми такі:
Хвиля І. П.            7000 грн
Сірко П. І.             7000 грн
Шпирко Є. О.        7000 грн
Господарські операції, які було виконано після реєстрації фірми в жовтні
200_ p., щодо формування статутного капіталу наведено в табл. Б.2.2.

Таблиця Б.2.2
ГОСПОДАРСЬКІ ОПЕРАЦІЇ за жовтень — листопад — грудень 200 _ p.

Дата

Номер
  господарської
  операції

Назва документа та зміст
  господарської операції

Сума, грн

Жовтень

5.10

1

Бухгалтерська
  довідка.
  Статутний капітал зареєстрований.

21 000

5.10

2

Касовий
  прибутковий ордер № 1.
  Установчі внески Хвилі І. П.

4000

5.10

3

Касовий
  прибутковий ордер №2.
  Установчі внески Шпирка Є. О.

1000

5.10

4
  4.а.
  4.6.

Акт
  приймання-здавання до статутного капіталу установчих внесків.
  Прийнято від Шпирка Є. О. до статутного капіталу:
  МОП
  будинок цегляний

1000
  5000

5.10

5

Акт
  приймання-здавання до статутного капіталу установчих внесків.
  Прийнято від Сірка П. І. автомобіль ЗАЗ

5000

Рис. Б.2.11. Балансова інтерпретація господарських
операцій за даними таблиці Б.2.2

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Розглянемо приклад. 12 жовтня 200_ p

alt: Касовий прибутковий ордер № 1.


extracted_text:
№ 21
Задача.
Человек-Паук за один день
  спасает примерно 15 жителей города. Сколько примерно жителей города спасёт
  Человек-Паук за 5 дней? За неделю? За 10 дней?

№ 26
Задача.
Трое злых привидений из сказки
  о Каспере решили пугать детей. Первое привидение напугало 165 детей, второе –
  в 5 раз меньше, а третье  на 90 детей больше, чем второе. Сколько всего детей
  напугали привидения?

№ 22
Реши столбиком
268 + 324 =
521 –  30 =
1000 – 158 =
68 + 145 =
410 + 590 =

1 см 4 мм + 2 см 3
   мм =
7 ц 74 кг – 1 ц 16
   кг =
18 р – 1 р 14 к =
15 м 26 см + 9 м 74
   см =
14 т + 6 т 5 ц =

№ 27
Примеры
12 х 8 =
67 х 4 =
85 х 7 =
123 х 4 =
205 х 3 =

384 : 8 =
111 : 3 =
576 : 8 =
320 : 5 =
429 : 3 =

№ 23
78 х 8 =
147 х 5 =
24 х 9 =
252 : 6 =
114 : 3 =
108 : 9 =

225 : 5 – 40 =
4 х 100 + 60 =
100 х 6 – 50 =
17 х 7 + 1 =
52 х 0 + 999 =
 95 х 4 : 10 =

№ 28
2 х 10 =
10 х 3 =
15 х 10 =
5 х 100 =
100 х 4 =
20 х 10 =

80 : 10 =
350 : 10 =
200 : 100 =
800 : 10 =
450 : 10 =
1000 : 10 =

№ 24
Разложи числа на разрядные слагаемые:

589,
  762, 128, 405, 260, 89

Например, 589: 5 сот., 8 дес., 9
  ед.

№ 29

   Для Трёх Толстяков испекли
  торт массой 87 килограммов, который разделили между ними поровну. Какая часть
  досталась каждому Толстяку? Какой массы получились части?

№ 25
Запиши недостающие числа:
96, 97, …,103;
102, 101, …, 96;
20, 40, 60, …, 120;
300, 400, 500, …,
  1000;
450, 400, 350, …,
  200.

№ 30
Сравни дроби. Поставь знаки <  или >

…,
  …,
  …,
  ….

№ 31
Задача
Дядюшка Скрудж с племянниками
  нашли в Затерянной долине три сундука с золотом. В каждом сундуке было по 194
  монеты. Но братья Гаффс украли у них 135 монет. Сколько монет осталось у
  Дядюшки Скруджа и его племянников?

№ 36
Задача.
За обедом Шрек съел 564 таракана,
  а Феона на 129 тараканов меньше. Сколько всего тараканов съели Шрек и Феона?

№ 32
Примеры
24 х 8 + 68 =
78 х 6 – 68 =
35 х 9 + 200 =
900 – 83 х 4 =
225 х 2 + 550 =

238 : 7 + 6 =
372 : 6 – 30 =
1 + 72 : 3 =
888 : 8 – 11 =
95 : 5 + 81 =

№ 37
Реши столбиком
754 + 126 =
700 – 229 =
999 + 1 =
289 – 98 =
488 + 22 =

895 + 5 =
1000 – 15 =
408 + 408 =
510 – 509 =
759 + 101 =

№ 33
Сравни дроби

…;
  …;
  …;

…;   ….

№ 38
32 х 4 =
75 х 4 =
32 х 7 =
352 х 2 =
108 х 6 =
218 х 5 =

765 : 5 =
267 : 3 =
216 : 4 =
534 : 3 =
522 : 9 =
735 : 3 =

№34
Начерти в тетради таблицу и заполни

№ 39
Поставь знаки >,
  <
  или =
5 х 10 … 10 : 5
224 + 0 … 224 – 0
7 : 7 … 7 х 7
708 х 0 … 352 х 0
42 х 1 … 42 + 1

1 слагаемое

12

15

40

300

100

250

0

99

35

72

2 слагаемое

8

15

60

10

90

50

14

1

128

85

Сумма

№35
Измерь отрезки
  ломаной линии. Сосчитай её длину, сложив длины отрезков. Начерти в тетради,
  обозначь буквами ABCD

№ 40
Точно измерь отрезки и начерти
  в тетради, обозначь буквами.

file_name: Дополнительные задания. Задания 21 - 40.doc

intro: Карточки с дополнительными заданиями

математика

group: Дисциплины

title: Дополнительные задания по математике (21-40) для обучающихся 5 класса с нарушениями интеллекта


extracted_text:
Ковалева
Марина Ивановна

Сценарный
план по стихотворению
«Гном
и звезда».
Цели
проводимого мероприятия:
помощь
учащимся в осознании своей уникальности, в развитии и проявлении своей
индивидуальности.

Участники: первоклашки 21
человек

Подготовительная
работа:
Необходимо заранее ознакомить учащихся с текстом
стихотворения; разделить учащихся на группы.

Оформление,
оборудование и инвентарь:
компьютер, проектор, экран, колонки,
мультимедийная презентация, аудиофайл с песней на стихи А. Усачёва.

Ход
проведения:

В
классе звучит песня на стихи А. Усачёва «Гном и звезда».
-Ребята,
что мы с вами будем сегодня делать? (Анализировать стихотворение Андрея Усачева
«Гном и звезда».)

-А
давайте сделаем это необычно. Чтение стихотворения будем комментировать и рисовать.
(Давайте)

Чтение и анализ стихотворения:
У
речки стоял удивительный домик.
В
том домике жил удивительный гномик:
До
пола росла у него борода,
А в
той бороде проживала Звезда.

-Ребята,
как вы представляете себе гномика? Опишите его. Почему гномик был удивительный?
А что значит удивительный? Подберите слова-синонимы (необычный, не похожий на
других, обладающий уникальными способностями…)
Не
знал ни забот, ни тревог этот гном.
Звезда
освещала собою весь дом,
И
печку топила, и кашу варила,
И
сказку ему перед сном говорила.
И
гном с восхищеньем чесал в бороде,
Что
было, конечно, приятно Звезде.
Кормилась
она только крошками хлеба,
А
ночью гулять улетала на небо.
-
Как жил гном? Был ли он счастлив? Почему?
Так
шли потихоньку года и века…
Но
кончилась в доме однажды мука.
И
гном, распростившись с насиженной печкой,
С
рассветом отправился в город за речкой.

-
Из-за чего закончилась привычная жизнь гнома?
А в
городе том не носили бород…
–
Ха–ха, хо–хо–хо! – стал смеяться народ.
–
Вот чучело! – каждый ему говорил.
И
гном испугался, и бороду сбрил,
И
на пол упала его борода,
И
тут же его закатилась Звезда.

-Почему
жители города обсмеяли гнома? Правильно ли они поступили? Правильно ли поступил
гном, сбрив бороду? А как бы вы поступили на его месте?
У
речки теперь есть обычнейший дом.
Живет
в этом доме обычнейший гном.
Опять
отросла у него борода,
Но
больше к нему не вернулась Звезда.

-Почему
в конце стихотворения гном стал обычным? Почему не вернулась звезда? Что символизирует
звезда?

-А
теперь будем читать стихотворение еще раз, только хором. И по ходу будем
рисовать, то что слышим в стихотворение.

У
речки стоял удивительный домик. (на доске рисуют дом)
В
том домике жил удивительный гномик: (рисуют гномика)
До
пола росла у него борода, (рисуют бороду)
А в
той бороде проживала Звезда. (рисуют звезду)
Не
знал ни забот, ни тревог этот гном.
Звезда
освещала собою весь дом,
И
печку топила, и кашу варила, (рисуют печку и чугунок с кашей)
И
сказку ему перед сном говорила.
И
гном с восхищеньем чесал в бороде,
Что
было, конечно, приятно Звезде.
Кормилась
она только крошками хлеба, (рисуют крошки в бороде)
А
ночью гулять улетала на небо.(рисуют звезду на небе)
-
Как жил гном? Был ли он счастлив? Почему?
Так
шли потихоньку года и века…
Но
кончилась в доме однажды мука.
И
гном, распростившись с насиженной печкой,
С
рассветом отправился в город за речкой.
А в
городе том не носили бород…
–
Ха–ха, хо–хо–хо! – стал смеяться народ. (рисуют смеющихся людей)
–
Вот чучело! – каждый ему говорил.
И
гном испугался, и бороду сбрил, (рисуют гномика без бороды)
И
на пол упала его борода, (рисуют бороду на полу)
И
тут же его закатилась Звезда. (рисуют звезду)
У
речки теперь есть обычнейший дом. (рисуют домик у речки)
Живет
в этом доме обычнейший гном. (рисуют гномика)
Опять
отросла у него борода, (рисуют гномика с бородой)
Но
больше к нему не вернулась Звезда.

-А
теперь поработаем в группах.
-
Давайте поможем гномику и всем остальным необычным личностям.
Работа в мобильных
группах по 4 человека: Составьте  правила  для человека, не похожего на
других, с уникальными способностями.
Представление и
обсуждение правил .

Подведение итогов,
рефлексия:

-Что лучше: быть обычным
человеком или выделяться, быть нестандартной личностью, иметь индивидуальные
особенности? Почему?
- Можете ли вы назвать себя
удивительной личностью? Почему? Какие индивидуальные особенности есть у вас?

Вывод: Каждый человек по -
своему индивидуален. Чтобы увидеть особенности индивидуальности, нужно
заглянуть в свой внутренний мир.

file_name: Ковалева Марина Ивановна Гном и звезда.docx

alt: И гном с восхищеньем чесал в бороде,

alt: Так шли потихоньку года и века…

title: Сценарный план по стихотворению "Гном и звезда" 1 класс


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 56»

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Lego – проектирование»

Возраст обучающихся:
7-10 лет
Срок реализации: 1
год
Направленность: техническая
Уровень: стартовый

Автор-составитель:
Калинина Ольга Сергеевна,
учитель информатики и ИКТ

г.Ижевск, 2023

Пояснительная
записка

В
окружающем нас мире встречается много роботов: в производстве автомобилей,
различные манипуляторы, роботы помощники в медицине они повсюду сопутствуют
человека. Интенсивное использование роботов в быту, на производстве и поле боя
требует, чтобы пользователи обладали современными знаниями в области управления
роботами, что позволяет развивать новые, умные, безопасные и более продвинутые
автоматизированные системы. Необходимо прививать интерес учащихся к области
робототехники и автоматизированных систем.
Чтобы
достичь высокого уровня творческого и технического мышления, дети должны пройти
все этапы конструирования. Необходимо помнить, что такие задачи ставятся, когда
учащиеся имеют определённый уровень знаний, опыт работы, умения и навыки. Юные
исследователи, войдя в занимательный мир роботов, погружаются в сложную среду
информационных технологий, позволяющих роботам выполнять широчайший круг
функций.
Актуальность. «Робототехника»
- прикладная наука, занимающаяся разработкой автоматизированных технических
систем. В общем виде это достаточно сложная дисциплина, которая вбирает в себя
научные знания из электроники, механики и программирования. В наиболее полном
смысле робототехника применяется на предприятиях различной сферы для
автоматизации процесса, поэтому программа очень актуальна в школе.
Большую
значимость среди учебных роботов в настоящее время имеют LEGO – конструкторы.
Они приглашают ребят в увлекательный мир роботов, позволяют погрузиться в
сложную среду информационных технологий.
Данная
Программа основывается на положениях основных законодательных и нормативных
актов Российской Федерации:
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ (с изменениями).
·
Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).
·
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 25 мая 2015 г. №
996-р).
·
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден приказом
Министерства Просвещения РФ от 09.11.2018 г. № 196).
·
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей (утверждено постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41).
·
Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к
письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и
молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242)

Настоящая
программа предлагает использование образовательных конструкторов LEGO We Do.
Данный конструктор в линейке роботов LEGO, предназначен в первую очередь для
детей 7-10 лет. Работая индивидуально, парами, или в командах, ребята могут
создавать и программировать модели. Работа с конструкторами позволяет детям в
форме познавательной игры узнать многие важные идеи и развить необходимые в
дальнейшей жизни навыки. При построении модели затрагивается множество проблем
из разных областей знания – что является вполне естественным. Программируемые
конструкторы и обеспечение к нему предоставляет возможность учиться ребенку на
собственном опыте. Всё это вызывает у детей желание продвигаться по пути
открытий и исследований, а любой успех добавляет уверенности в себе.
Программа
педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, развитию у детей
интереса к техническому творчеству, умению самостоятельно организовать своё
свободное время.
 Обучение
происходит особенно успешно, когда ребенок вовлечен в процесс создания
значимого и осмысленного проекта, который представляет для него интерес.
Знакомство детей с основами программирования происходит на основе стандартного
программного обеспечения, которое отличается понятным интерфейсом, позволяющим
ребёнку постепенно входить в систему программирования. Данная компьютерная
программа совместима со специальными блоками конструктора. Важно отметить, что
компьютер используется как средство управления моделью; его использование
направлено на составление управляющих алгоритмов для собранных моделей. Ребята
получают представление об особенностях составления программ управления, автоматизации
механизмов, моделировании работы систем.
Дополнительная
общеобразовательная программа «Lego - проектирование»
(далее Программа) технической направленности, является модифицированной
и опирается на материалы комплекта учебных проектов LEGO® Education WeDo 2.0 , уровень
усвоения – стартовый.
Программа
создает условия для личностного развития учащихся и позитивной социализации;
развития интереса и уважение к фольклору, развитие творческих способностей
учащихся.

Цель
программы:
1.      Создание
условий для развития у младших школьников интереса к техническому творчеству и
обучение их конструированию через создание простейших моделей и управления
готовыми моделями с помощью простейших компьютерных программ.
1.      Развитие
научно – технического мышления и творчества обучающихся посредством
образовательных конструкторов.
Задачи
программы:
Образовательные:
§    формирование
умений и навыков конструирования,
§    приобретение
опыта при решении конструкторских задач по механике, знакомство и освоение
программирования в компьютерной среде моделирования LEGO WE DO.
§
формирование
умения достаточно самостоятельно решать технические задачи в процессе
конструирования моделей
§
обучение
основам конструирования и программирования
§
стимулирование
мотивации учащихся к получению знаний, помогать формировать творческую личность
ребенка
Развивающие:
§
развитие творческой активности, самостоятельности в принятии
решений в различных ситуациях;
§
развитию
интереса к технике, конструированию, программированию, высоким технологиям;
§
развитие внимания, памяти, воображения, мышления (логического,
творческого);
§    умения
излагать мысли в четкой логической последовательности;
§    развитие
конструкторских, инженерных и вычислительных навыков;
§    развитие мелкой
моторики.
Воспитательные:

§
формировать
качества творческой личности с активной жизненной
позицией;
§  воспитывать
гармонично развитую, общественно активную личность, сочетающую в себе духовное
богатство, моральную чистоту и физиологическое совершенство
§  способствовать
воспитанию личностных качеств: целеустремленности, настойчивости,
самостоятельности, чувства коллективизма и взаимной поддержки, чувство такта.
Формы
и методы обучения:
1.
Формирование и совершенствование умений и навыков (изучение нового
материала, практика).
2.      Познавательный
(восприятие, осмысление и запоминание учащимися нового материала с привлечением
наблюдения готовых примеров, моделирования, изучения иллюстраций, восприятия,
анализа и обобщения демонстрируемых материалов).
3.      Метод
проектов (при усвоении и творческом применении навыков и умений в процессе
разработки собственных моделей).
4.      Систематизирующий
(беседа по теме, составление систематизирующих таблиц, графиков,
схем и т.д.).
5.      Контрольный
метод (при выявлении качества усвоения знаний, навыков и умений и их
коррекция в процессе выполнения практических заданий).
6.      Групповая
работа (используется при совместной сборке моделей, а также при
разработке проектов).
7.      Индивидуальная
рабата.
Адресат
программы: Программа рассчитана на обучающихся 1-2 класса школы (7-8 лет),
объём программы - 1 год, предназначена для детей, которые впервые будут
знакомиться с LEGO – технологиями. Занятия проводятся в группах по 10-15
человек, один раз в неделю по 1 часу (продолжительность часа 45 минут). Всего
на изучение программы предусмотрено 30 часов. Форма занятий – групповая, индивидуальная. Программа направлена
на овладение первого опыта конструирования, программирования и моделирования
технических конструкций.
Все занятия с
образовательными конструкторами ЛЕГО предусматривают, что учебный процесс
включает в себя четыре составляющих: установление взаимосвязей,
конструирование, рефлексия, развитие.
Установление
взаимосвязей
Устанавливая связи
между уже имеющимся и новым опытом, полученным в процессе обучения, ребёнок
приобретает знания. Конструктор помогает детям изучать основы информационных
технологий, устанавливая взаимосвязи между идеями и подходами, которые
применяются при выполнении заданий, представленными в видеофильмах и
фотографиях, иллюстрирующих реально применяемые технологии.
Конструирование
Обучение в
процессе практической деятельности предполагает создание моделей и практическую
реализацию идей. Занятия с образовательными конструкторами ЛЕГО знакомят детей
с тремя видами конструирования:
1.
Свободное,
не ограниченное жесткими рамками исследование, в ходе которого дети создают
различные модификации простейших моделей, что позволяет им прийти к пониманию
определённой совокупности идей.
2.
Исследование,
проводимое под руководством педагога и предусматривающее пошаговое выполнение
инструкций, в результате которого дети строят модель, используемую для
получения и обработки данных.
3.
Свободное,
не ограниченное жесткими рамками решение творческих задач, в процессе которого
ученики делают модели по собственным проектам.
Рефлексия
Возможность
обдумать то, что они построили и запрограммировали, помогает ученикам более
глубоко понять идеи, с которыми они сталкиваются в процессе своей деятельности
на предыдущих этапах. Размышляя, дети устанавливают связи между полученной ими
новой информацией и уже знакомыми им идеями, а также предыдущим опытом.
Развитие
Творческие
задачи, представляющие собой адекватный вызов способностям ребёнка, наилучшим
образом способствуют его дальнейшему обучению и развитию. Радость свершения,
атмосфера успеха, ощущение хорошо выполненного дела – всё это вызывает желание
продолжать и совершенствовать свою работу. На этом этапе ученикам предлагаются
дополнительные творческие задания по конструированию или программированию.
Очень
важным представляется тренировка работы в коллективе и развитие
самостоятельного технического творчества. Простота в построении модели в
сочетании с большими конструктивными возможностями конструктора LEGO We Do
позволяют детям в конце занятия увидеть сделанную своими руками модель, которая
выполняет поставленную ими же самими задачу. Собирая простые механизмы, ребята
работают руками (что помогает развитию мелкой моторики), развивают элементарное
конструкторское мышление, фантазию, изучают принципы работы многих механизмов.
Этап
– обучение. На этом этапе ребята собирают модели по заданным схемам. Стараются
понять принцип соединений деталей, чтобы в последующем использовать его для
сборки собственных проектов. Схемы сборки конструкторов LEGO We Do -
представлены просто, грамотно, их поэтапное изучение понятно детям.
В процессе работы над проектами последовательно решаются задачи
различного характера:
1.
Выбор темы проекта;
2.
Сбор информации по выбранной теме;
3.
Выяснение технической задачи, постановка, которая требует создания
модели будущей конструкции;
4.
Определение путей решения задачи.
5.
Исполнение намеченного плана. Здесь ребята самостоятельно
подбирают необходимые детали LEGO We Do, выполняют практическую работу,
воплощают мысли в реальную модель.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Разделы и темы

Количество часов

теория

практика

всего

1.
  Введение (1 ч.)

1.1

Техника безопасности. Знакомство с конструктором Lego We
  Do

1

1

2.
  Программное обеспечение LEGO We Do (1 ч.)

2.1

Звуки. Фоны экрана. Сочетания клавиш.

0,5

0,5

1

3.
  Изучение механизмов (3 ч.)

3.1

Зубчатые колёса. Промежуточное зубчатое колесо. Коронные
  зубчатые колёса.

1

1

3.2

Понижающая зубчатая передача. Повышающая зубчатая передача.
  Червячная зубчатая передача, кулачок, рычаг.

1

1

3.3

Шкивы и ремни. Перекрёстная ременная передача. Снижение, увеличение
  скорости.

0,5

0,5

1

4.
  Программирование We Do (1 ч.)

4.1

Блоки «Цикл», «Прибавит к экрану», «Вычесть из экрана», «Начать
  при получении письма», «Маркировка»

0,5

0,5

1

5.
  Конструирование и программирование заданных моделей (21ч.)

5.1

Проекты с пошаговыми
  инструкциями

Проект «Первые шаги». Майло - научный вездеход.

1

1

Проект «Первые шаги». Датчик перемещения Майло.

1

1

Проект «Первые шаги». Датчик наклона Майло.

1

1

«Тяга»

1

1

Проект «Полезные машины»

1

1

«Скорость»

1

1

Урок - соревнование.

1

1

Прочность
  конструкции

1

1

Метаморфоза
  лягушки

1

1

Растения
  и опылители

0,5

0,5

1

Защита
  от наводнений

1

1

Спасательный
  десант

1

1

Сортировка
  отходов

1

1

5.2

Проекты с открытыми решениями

Хищник
  и жертва

1

1

Язык
  животных

1

1

Экстремальная
  среда обитания

0,5

0,5

1

Исследование
  космоса

1

1

Предупреждение
  об опасности

1

1

Очистка
  океана

1

1

Мост
  для животных

1

1

Перемещение
  предметов

1

1

6.
  Индивидуальная проектная деятельность (2 ч.)

6.1

Выработка и конструирование модели, её программирование.

1

1

2

7.
  Подведение итогов (1 ч.)

7.1

Повторение
  изученного ранее материала. Подведение итогов за год.

1

1

Итого:

30

Содержание программы
1.
Введение (1 ч.)
Правила
поведение и техника безопасности в кабинете и при работе с конструктором.
Правило
работы с конструктором. Основные детали конструктора Lego We Do  конструктор ПервоРобот, USB LEGO – коммуникатор, мотор, датчик наклона, датчик расстояния. 4 этапа
обучения – установление взаимосвязи, конструирование, рефлексия и развитие.
Формы
занятий: лекция, беседа, индивидуальная работа, работа в группе, решение
проблемы, практическая работа.
2.
Программное обеспечение LEGO We Do (1 ч.)
Обзор:
вкладка связь, вкладка проект, вкладка содержание, вкладка экран и т.д.
Перечень терминов и их обозначение. Сочетания клавиш для быстрого доступа к
некоторым функциям. Звуки – Блок «Звук» и перечень звуков, которые он может
воспроизводить. Фоны экрана, которые можно использовать при работе.
 Формы
занятий: лекция, беседа, индивидуальная работа, работа в группе,
решение проблемы, практическая работа.
3.
Изучение механизмов (3 ч.)
Первые
шаги. Обзор основных приёмов сборки и программирования. Построение моделей:
зубчатые колёса, промежуточное зубчатое колесо, коронные зубчатые колёса,
понижающая зубчатая передача, повышающая зубчатая передача, шкивы и ремни, перекрёстная
ременная передача, снижение, увеличение скорости, червячная зубчатая передача,
кулачок, рычаг их обсуждение и программирование. Создание своей программы
работы механизмов.
Формы
занятий: лекция, беседа, работа в группе, индивидуальная работа,  решение
проблемы, практическая работа.
4.
Программирование We Do (1 ч.)
Изучение
основных блоков программирования: блок «Цикл», блок «Прибавить к экрану», блок
«Вычесть из экрана», блок «Начать при получении письма», маркировка их
обсуждение и программирование.
Формы
занятий: работа в группе, индивидуальная работа, решение проблемы,
практическая работа.
5.
Конструирование и программирование заданных моделей (21 ч.)
·
 «Первые шаги». Майло - научный вездеход. Этот проект
посвящен изучению способов, при помощи которых, ученые и инженеры могут
использовать вездеходы для исследования мест, недоступных для человека.
·
Проект «Первые шаги». Датчик перемещения Майло. В этом проекте
учащиеся познакомятся с возможностями использования датчика перемещения для
обнаружения особого экземпляра растений.
·
Проект «Первые шаги». Датчик наклона Майло. Учащиеся
познакомятся с возможностью использования датчика наклона для того, чтобы
помочь Майло отправить сообщение на базу.
·
«Тяга»  Учащиеся создают модель и исследуют результат действия уравновешенных
и неуравновешенных сил на движение объекта.
·
«Скорость» Учащиеся создают модель изучают факторы,
которые могут увеличить скорость автомобиля, чтобы помочь в прогнозировании его
дальнейшего движения.
·
«Прочность конструкции» Учащиеся с помощью симулятора
землетрясений, который сконструирован из кубиков Lego,
исследуют характеристики здания.
·
«Метаморфоза лягушки» Учащиеся выясняют каким
образом головастик превращается в лягушку, и почему она перемещается из воды в «наземную»
среды.
·
«Растения и опылители» Учащиеся должны выяснить,
какой вклад животные вносят в жизненные циклы растений?
·
«Защита от наводнений» Проект посвящён разработке
автоматического паводкового шлюза Lego для
управления уровнем воды в соответствии с различными шаблонами выпадения
осадков.
·
«Спасательный
десант»
Учащиеся моделируют устройства, снижающие отрицательные воздействия последствий
опасного погодного явления.
·
«Сортировка
отходов»
Учащиеся при помощи созданных моделей разрабатывают способы сортировки
различных объектов в зависимости от их форм и размеров.

Проекты с
открытыми решениями

·
«Хищник
и жертва» Учащиеся
создают различные модели животных для описания отношений между ними.
·
«Язык
животных» Учащиеся
создают различных существ и моделируют их способы общения.
·
«Экстремальная
среда обитания»
Учащиеся при помощи созданных моделей рассматривают животных и среду их
обитания.
·
«Исследование
космоса» Учащиеся
проектируют, конструируют и тестируют робот-вездеход.
·
«Предупреждение
об опасности»
Учащиеся проектируют, конструируют и тестируют устройства оповещения о
различных природных явлениях.
·
«Очистка
океана» Учащиеся
проектируют, конструируют и тестируют устройства для сбора отходов в океане.
·
«Мост
для животных»
Учащиеся проектируют и строят мост для исчезающих животных, занесенных в
красную книгу.
·
«Перемещение
предметов»
Учащиеся проектируют, конструируют и тестируют устройства для подъема ,
перемещения различных предметов.
Формы
занятий: лекция, беседа, работа в группе, индивидуальная работа, решение
проблемы, практическая работа.

6.
Индивидуальная проектная деятельность (2 ч.)
Разработка
собственных моделей в группах. Определение и утверждение темы, в рамках которой
будет реализоваться проект. Конструирование модели, её программирование.
Презентация  моделей. Выставка. Соревнования.
                Формы занятий:
групповая работа, индивидуальная работа, решение проблемы, практическая работа
7.
Подведение итогов (1 ч.)
Повторение изученного ранее материала. Подведение итогов за год.
Перспективы работы на следующий год.
Формы
занятий: самостоятельная работа, зачёт, решение проблемы, практическая
работа.

Предполагаемые результаты.
В результате обучения
обучающиеся узнают:
·
правила
безопасной работы;
·
основных компонентов конструктора LEGO We Do;
·
конструктивные
особенности различных моделей, сооружений и механизмов, роботов;
·
компьютерную
среду, включающую в себя графический язык программирования LEGO
We Do;

·
виды
подвижных и неподвижных соединений в конструкторе;
·
основные
приемы конструирования роботов;
·
как
передавать программы;
·
как
использовать созданные программы;
·
самостоятельно
решать технические задачи в процессе конструирования роботов (планирование
предстоящих действий, самоконтроль, применять полученные знания, приемы и опыт
конструирования с использованием специальных элементов, и других объектов и
т.д.);
·
создавать
реально действующие модели роботов при помощи специальных элементов по
разработанной схеме, по собственному замыслу;
·
создавать
программы на компьютере для различных роботов;
·
корректировать
программы при необходимости;
·
демонстрировать
технические возможности роботов.

В результате
обучения обучающиеся научатся:
·
работать
с литературой, с журналами, с каталогами, в интернете (изучать и обрабатывать
информацию);
·
самостоятельно
решать технические задачи в процессе конструирования роботов (планирование
предстоящих действий, самоконтроль, применять полученные знания, приемы и опыт
конструирования с использованием специальных элементов и т.д.);
·
создавать
действующие модели роботов на основе конструктора ЛЕГО;
·
создавать
программы на компьютере на основе компьютерной программы Robolab;
·
передавать
(загружать) программы в RСX;
·
корректировать
программы при необходимости;
·
излагать мысли, находить ответы на вопросы анализировать рабочий
процесс;
·
демонстрировать
технические возможности роботов.

Календарный
учебный график

Месяц

Сентябрь

сентябрь-октябрь

Октябрь

октябрь-ноябрь

Ноябрь

ноябрь-декабрь

Декабрь

01-08.01
праздничные
  дни

Январь

январь-февраль

Февраль

февраль- март

№
недели

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

1 год
обуч

*

*

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

Вид
  деятельности

К

К

У

У

У

У

У

У

У

КН

У

У

У

У

У

У

У

У

ПА

У

У

У

КН

У

У

У

Месяц

Март

Март-апрель

Апрель

апрель-май

Май

ВСЕГО
Часов
  по ДООП

№
недели

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

1 год
Обуч

1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

0

0

30 часов

Вид деятельности

У

У

У

КН

У

У

У

У

ИА

*Начало
учебных занятий у групп 1 года обучения начинается с даты указанной в приказе по
учреждению о начале учебного года
У-
учебные занятия
У-
учебные занятия
ПА-
промежуточная аттестация (время проведения может быть выбрано в период с15.12
по 25.01, в зависимости от содержания программы)
АИ-
аттестация итоговая (период итоговой аттестации, может быть выбран в период с
15.04 по 15.05)
Р-
резервное время;
К –
комплектование групп.
КН –
каникулярный период

Условия реализации программы

Данная программа
может быть реализована при взаимодействии следующих составляющих её обеспечения:
·
Материально-техническое
обеспечение:
- LEGO WE DO – конструкторы 8 шт.
- кабинет информатики, учебные столы,
место для проведения соревнований и презентаций моделей, Конструкторское поле;
·
Информационное
обеспечение:
- Лицензионное программное обеспечение
2000095 LEGO® Education We   Do™.
- Комплект заданий
2009580 LEGO Education  We Do Activity Pack.
- Персональный компьютер
- Проектор
·
Кадровое
обеспечение:
Реализацию программы может осуществлять учитель
или педагог дополнительного образования, имеющий диплом о средне-специальном
или высшем педагогическом образовании данной направленности.
Формы аттестации

В течение учебного
года предусматривается проведение открытого урока, подготовка и проведение
выставки творческих проектов учащихся.
Формы аттестации - выставка,
открытое занятие, событие; проведение соревнований.
            Форма
отслеживания и фиксации образовательных результатов:
- фото, видеозапись
работ, готовый проект – робот, отзыв детей и родителей, сертификат.
Формы
предъявления и демонстрации образовательных результатов:
-выставка работ,
защита проектов.

Оценка качества освоения программы
Оценка качества освоения
программы осуществляется по результатам усвоения обучающимися теоретического
материала программы и выполнения проектных работ.
Положительный результат освоения свидетельствует о достижении
детьми запланированных образовательных результатов.
Контроль и оценка результатов
освоения отдельного модуля осуществляется педагогом в процессе проведения
практических занятий, а также подготовки и презентации обучающимися итоговой проектной
работы.

Наименование
  компетенции

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

Общие

Способность
  педагога к совершенствованию общенаучных навыков, связанных с поиском,
  обработкой информации и представлением результатов своей деятельности

Практические
  работы
Тестирование,
  практические проектные работы

Способность
  педагога осуществлять деятельность в имеющейся информационной среде учебного
  заведения, в том числе планирование и анализ учебного процесса

Практические
  и самостоятельные работы

Способность
  педагога к развитию коммуникативных способностей, умения работать в группе,
  умения аргументированно представлять результаты своей деятельности,
  отстаивать свою точку зрения

Практические
  и самостоятельные работы
Защита
  проектной работы

Профессиональные

Готовность
  к освоению основ конструирования и моделирования, к расширению знаний об
  основных особенностях конструкций, механизмов и машин

Практические
  работы

Готовность
  к решению творческих, нестандартных ситуаций на практике при конструировании
  и моделировании объектов окружающей действительности

Проектные
  работы

Готовность
  применять современные методики и технологии, методы диагностирования
  достижений, обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного
  процесса

Тестирование,
  практические проектные работы

Готовность
  применять заложенные в содержании используемые в образовательных организациях
  технологии

Проектные
  работы

Оценочные
материалы
Оценка
под руководством учителя
Категории
наблюдения
Для каждого
проекта с пошаговыми инструкциями предоставляется пример категорий. Для каждого
учащегося или группы можно использовать сетку категорий наблюдения для
следующих целей:
• оценка
результатов учащегося на каждом этапе процесса;
• предоставление
конструктивной обратной связи для содействия развитию учащихся.
Категории
наблюдения, предлагаемые в проектах с пошаговыми инструкциями, можно
адаптировать в соответствии со своими потребностями. Категории основываются на
следующих последовательных этапах:
1.
Начальный
этап
Учащийся находится на начальных этапах развития с
точки зрения содержания знаний, способности понимать и применять материал и
(или) демонстрировать связные размышления в рамках заданной темы.
2.      Формирование
знаний
Учащийся может представить только базовые знания
(например, словарный запас) и пока не может применять знания материала или
продемонстрировать понимание представляемых концепций.
3.      Выше среднего
Учащийся обладает определенным уровнем понимания
материала и концепций и может адекватно представить изучаемые темы, материал
или концепции. Способность обсуждать и применять знания за пределами требуемого
задания отсутствует.
4.      Освоение завершено
Учащийся
способен переводить концепции и идеи на следующий уровень, применять понятия в
других ситуациях, а также синтезировать, применять и расширять знания в ходе
обсуждений, которые включают развитие идей.

Самостоятельная оценка учащихся

Страницы
документации
В каждом проекте
учащимся будет предложено создавать документы для обобщения своей работы. Для
создания научного отчета важно, чтобы учащиеся:
• документировали
с использованием различных типов носителей.
• документировали
каждый этап процесса
.• выделяли время
на организацию и заполнение документа.
Утверждения для
самостоятельной оценки своих знаний
После каждого
проекта учащиеся могут осмыслить работу, которую они проделали. Используйте
следующую страницу, чтобы стимулировать осмысление и задать цели для следующего
проекта.

Вид аттестации: текущая и промежуточная.
Методическое обеспечение

Основной
организационной формой обучения в ходе реализации данной образовательной
программы является занятие. Это форма обеспечивает организационную чёткость и
непрерывность процесса обучения. Знание педагогом индивидуальных особенностей
воспитанников позволяет эффективно использовать стимулирующее влияние
коллектива на учебную деятельность каждого обучающегося.
Неоспоримым
преимуществом занятия, является возможность соединения фронтальных, групповых и
индивидуальных форм обучения.
Формы занятий: соревнования,
выставки, конкурсы, практикум, занятие – консультация, занятие - ролевая игра,
занятие – презентация, занятие проверки и коррекции знаний и умений.
Методы организации
учебного процесса.
·
Информационно
– рецептивный метод
(предъявление педагогом информации и организация восприятия, осознания и
запоминание обучающимися данной информации).
·
Репродуктивный
метод
(составление и предъявление педагогом заданий на воспроизведение знаний и
способов умственной и практической деятельности, руководство и контроль за
выполнением; воспроизведение воспитанниками знаний и способов действий по
образцам, произвольное и непроизвольное запоминание).
·
Метод
проблемного изложения
(постановка педагогом проблемы и раскрытие доказательно пути его решения;
восприятие и осознание обучающимися знаний, мысленное прогнозирование,
запоминание).
·
Эвристический
метод
(постановка педагогом проблемы, планирование и руководство деятельности
учащихся; самостоятельное решение обучающимися части задания, непроизвольное
запоминание и воспроизведение).
·
Исследовательский
метод
(составление и предъявление педагогом проблемных задач и контроль за ходом
решения; самостоятельное планирование обучающимися этапов, способ исследования,
самоконтроль, непроизвольное запоминание).
В организации учебной познавательной
деятельности педагог использует также словесные, наглядные и практические
методы.
Словесные методы. Словесные методы
педагог применяет тогда, когда главным источником усвоения знаний обучающимися
является слово (без опоры на наглядные способы и практическую работу). К ним
относятся: рассказ, беседа, объяснение и т.д.
Наглядные методы. К ним относится
методы обучения с использованием наглядных пособий.
Практические методы. Методы,
связанные с процессом формирования и совершенствования умений и навыков
обучающихся. Основным методом является практическое занятие.

Список литературы
для педагога:
1.
Автоматизированное
устройство. ПервоРобот. Книга для учителя. К книге прилагается компакт – диск с
видеофильмами, открывающими занятия по теме. LEGO WeDo, - 177 с., илл.
2.
Асмолов
А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия
к мысли – Москва: Просвещение, 2011. – 159 С.
3.
Игнатьев,
П.А. Программа курса «Первые шаги в робототехнику» [Электронный ресурс]:
персональный сайт – www.ignatiev.hdd1.ru/informatika/lego.htm – Загл. с экрана
4.
Книга
учителя LEGO Education WeDo (электронное пособие)
5.
Комплект
методических материалов «Перворобот». Институт новых технологий.
6.
Мир
вокруг нас: Книга проектов: Учебное пособие.- Пересказ с англ.-М.: Инт, 1998.
7.
Примерные
программы по внеурочной деятельности для начальной школы (Из опыта работы по
апробации ФГОС)/ авт.-сост.: Н.Б. Погребова, О.Н.Хижнякова, Н.М.
Малыгина, – Ставрополь: СКИПКРО, 2010
8.
Чехлова
А. В., Якушкин П. А.«Конструкторы LEGO DAKTA в курсе информационных технологий.
Введение в робототехнику». - М.: ИНТ, 2001 г.
9.
Интернет
ресурсы

http://www.lego.com/education/
http://learning.9151394.ru

Список литературы для учащегося

1.
Автоматизированное
устройство. ПервоРобот. Книга для учителя. К книге прилагается компакт – диск с
видеофильмами, открывающими занятия по теме. LEGO WeDo, - 177 с., илл.
2.
Мир
вокруг нас: Книга проектов: Учебное пособие.- Пересказ с англ.-М.: Инт, 1998.
3.
Интернет
ресурсы

http://www.lego.com/education/
https://www.prorobot.ru/lego/wedo.php

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Lego - проектирование программа.docx

alt: Формы и методы обучения : 1

alt: Календарный учебный график

alt: Условия реализации программы

alt: Учащийся способен переводить концепции и идеи на следующий уровень, применять понятия в других ситуациях, а также синтезировать, применять и расширять знания в ходе обсуждений, которые…

alt: Вид аттестации : текущая и промежуточная


extracted_text:
План
урока

Перед планированием урока обратитесь к среднесрочному плану.
Планы уроков могут быть разработаны на основании предложенного шаблона

Раздел долгосрочного плана: Плотность

Школа:

Дата:

ФИО учителя:
  Яна, Дина

Класс: 7

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Масса. Измерение массы тел.

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную план)

7.2.2.11.
  Измерять массу тела с использованием электронных, пружинных и рычажных весов

Цели
  урока

Использовать
   электронные, пружинные и рычажные весы и с их помощью измерять массу тел

Критерии
  оценивания

Использовать
  электронные, пружинные и рычажные весы
Измерять
  массу тел с помощью весов

Языковые
  цели

Определите
  языковые цели, включая примеры лексики и фраз.
Учащиеся
  могут в устной форме описывать весы и процесс измерения массы

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета: весы, цена деления, шкала, масса,
  электронные весы, пружинные весы, рычажные весы

Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Чтобы
  измерить массу тела необходимо ….

Воспитание
   ценностей

 Единство
  истории, культуры и языка (меры массы разных стран)
Индустриализация
  и экономический рост, базирующийся на инновациях (усовершенствование весов)

Межпредметные
  связи

Математика
  (чтение шкалы,
  запись численного значения массы)
Познание
  мира (первые
  рычаги, рычажные весы)

Предварительные знания

Знают:
  физическую величину «масса»; единицы измерения – кг, г, т, мг; скалярная
  величина; цена деления шкалы прибора.
Активизируем
  знания через повторение в начале урока.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-1
  мин

2-3 мин

4-6 мин

7-8 мин

8 -9 мин

Организационный
  момент. Готовность класса к уроку.
Проблемная
  ситуация: Представим себе, что вас мама послала в чулан и попросила принести
  1 килограмм сахара. Что вам необходимо знать и  уметь, чтобы выполнить
  просьбу мамы?
Определение
  темы урока. Совместная формулировка целей урока и
  критериев оценивания
Актуализация
  знаний – задание в парах «Найти соответствие»
(масса
  –единица измерения
Килограмм
  – прибор
Весы
  – физическая величина)
Обратная
  связь учителя

Слайды с
  темой, целями урока и критериями оценивания

Карточка
  на соответствие (на количество пар)

Середина урока
 10-12 мин

13-15 мин

10-17 мин
17-18 мин

19-27 мин

28-36 мин

37-38 мин

38-39 мин

Выступление-презентация
  учащегося о мерах массы разных стран.
Деление
  на малые группы «Собери пазл» (картинки с изображениями весов)
Вопрос
  учителя: Какие весы появились раньше?
Фронтальное
  обсуждение и ответы учащихся.
Инструктаж
  по технике безопасности.
Практическая
  работа в малых группах.
Задание
  для каждой группы: Измерить массы тел (шарик, брусок, резиновый ластик) с
  помощью весов.
Примечание:
  массы шариков, брусков и ластиков для всех групп одинаковы.
-Проведение
  измерений
-Занесение
  данных в таблицу
-Перевод
  в СИ
Защита
  работ (приём «Карусель»).
Взаимооценивание
  групп («Две звезды, одно пожелание») или устная обратная связь.
Вопрос
  учителя: Как вы считаете, зависит ли масса измеряемого тела от вида весов?
  Почему? Фронтально.
Устная
  обратная связь учителя

Презентация
  «Мера массы разных стран»
Картинки с
  изображением рычажных, пруженных, электронных весов

Задание,
  прописанное на карточках, таблица для заполнения
Шарики,
  бруски, ластики на количество групп

Стикеры

Конец урока
39-42 мин

43-45 мин

Рефлексия:
  «+,-, интересно».

Устное
  самооценивание: сопоставление достигнутых за урок результатов с ожидаемыми за
  урок результатами
Заключительное
  слово учителя

Графический
  органайзер «+,-, интересно».

«Смайлики»

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Сильный
  ученик – опережающее задание: презентация

Помощь
  сильного слабому в измерении массы, в переводе единицы измерения в  СИ при
  работе в группе

Устное
  самооценивание
Взаимооценивание
  «Две звезды, одно пожелание»
Устная
  обратная связь учащихся
Устная
  обратная связь учителя

Отключение
  проектора после просмотра презентаций
Инструктаж
  по технике безопасности при работе с весами

Рефлексия
  по уроку

Были ли
  цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли
  учащиеся достигли ЦО?
Если нет,
  то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании,
  так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время
  урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока по ФИЗИКЕ Дина, Яна 7 КЛАСС (1).docx

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

title: План урока по ФИЗИКЕ. Масса. Измерение массы тел. 7 КЛАСС


extracted_text:
VIII
Муниципальная
научно-практическая конференция
«ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКУ»

Исследовательская работа
«3Д геометрия на примере
элементов магнитного
конструктора»

Выполнил:

Маскаев
Николай,
ученик
5 класса МБОУ «Леплейская СОШ»
Руководитель:

учитель
математики и
информатики
МБОУ «Леплейская СОШ» Лимина Н.В.

2018
Оглавление

Введение………………………………………………………………………..….3
1.       Что
такое геометрия..........................................................................................5
2.       Правильные
многогранники…….………………………………………........8
3.       Магнитный
конструктор как средство создания и представления правильных многогранников……………………………………………….…….9
Заключение……………………………………………………………………….14
Список использованной
литературы…………………………………….……..16

Введение

Геометрия в своей сущности и есть
такое соединение живого воображения и строгой логики, в котором они взаимно
организуют и направляют друг друга.
А.Д. Александров.
Геометрия
– один из важнейших разделов математики, без которого не мыслимы как сама
математика, так и современные естествознание и техника. Геометрическое решение
задач, как правило, отличается наглядностью и делает полученные результаты
более прозрачными и доступными пониманию. Эту же цель преследует графическое (т.е.
использующее геометрические образы) представление информации, которое успешно
осуществляют современные компьютеры.
Знание
геометрии необходимо современному специалисту,  а также будущим специалистам –
студентам и школьникам – не только потому, что эти знания вооружают их мощными
средствами для решения практических и научных задач, но также потому, что они
формируют мировоззрение человека, его представления об окружающем его
пространстве.
С
первого класса на уроках математики учеников знакомят с различными
геометрическими фигурами, телами и поверхностями. Это позволяет видеть их в
каждом предмете. Геометрические 3Д модели окружают каждого человека в
повседневной жизни, но не все люди умеют правильно их представлять в
пространстве.
Элементы
магнитного конструктора позволяют формировать правильные многогранники, поэтому
цель исследовательской работы: использование элементов магнитного
конструктора для восприятия и изучения правильных многогранников.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1.     Изучить
информационные источники по проблеме исследовательской работы.
2.
Выяснить,
что такое геометрия.
3.
Выяснить,
какие виды правильных многогранников существуют.
4.     Создать
правильные многогранники при помощи элементов магнитного конструктора.
В
исследовании была выдвинута гипотеза, что исследование правильных
многогранников позволят развивать не только математические и логические навыки,
но оттачивает ассоциативное, пространственное и образное мышление при помощи использования
элементов магнитного конструктора.
Актуальность
исследования заключается в том, что уже с рождения все мы
видим вокруг различные многогранники, поэтому необходимо уметь их правильно
распознавать и представлять.
Объект
исследования: раздел математики – геометрия
Предмет
исследования: правильные многогранники.
Методы
исследования: обзор литературы, опрос, самостоятельная
исследовательская работа, формулирование выводов, оформление работы, сравнение,
обобщение.

1.     Что
такое геометрия

Геометрия
– один из самых увлекательных и важных разделов математики. Именно она знакомит
с разнообразием пространственных форм, формирует необходимые пространственные
представления, дает метод научного познания, способствует развитию логического
мышления. Кроме этого, изучение геометрии способствует приобретению необходимых
практических навыков в изображении, моделировании и конструировании пространственных
фигур, в измерении основных геометрических величин (длин, углов, площадей,
объемов).
Геометрия
имеет яркую историю, связанную с именами знаменитых ученых:  Пифагора,  Евклида,
 Архимеда,  Фалеса,  И. Кеплера,  Р. Декарта, Л. Эйлера, Н. И. Лобачевского и
др.
Она
возникла и развивалась в связи с потребностями практической деятельности
человека. С древних времен люди сталкивались с необходимостью находить
расстояния между предметами, определять размеры
участков земли, ориентироваться по расположению звезд на небе и т.п.
Слово
геометрия – греческое, оно означает «Землемерие» (гео – земля, метрео –
измеряю).
О
зарождении геометрии в Древнем Египте около 2000 лет до нашей эры
древнегреческий ученый Геродот (V в.
До н. э.) написал следующее: «Сеозоострис, египетский фараон, разделил землю,
дав каждому египтянину участок по жребию, и взимал соответствующим образом
налог с каждого участка. Случалось, что Нил заливал тот или иной участок, тогда
пострадавший обращался к царю, а царь посылал землемеров, чтобы установить, на
сколько уменьшился участок, и соответствующим образом уменьшить налог. Так
возникла геометрия в Египте, а оттуда перешла в Грецию».
При строительстве различных различных
сооружений необходимо было расчитывать, сколько материала пойдет на постройку,
вычислять расстояния между точками в пространстве и углы между прямыми и
плоскостями, знать свойства простейших геометрических фигур. Так, египетские
пирамиды, сооруженные за две, три и четыре тысячи лет до нашей эры, поражают
точностью своих метрических соотношений, свидетельствующих, что их строители
уже знали многие геометрические положения и расчеты. Они состоят из каменных блоков, весом 15 тонн и эти
"кирпичики" так подогнаны друг к другу, что не возможно между ними
протиснуть и почтовую открытку. А при строительстве использовали лишь
простейшие механизмы - рычаги и катки. "Все боится времени, но само время
боится пирамид".
Ученые и философы Древней Греции восприняли и переработали
достижения культуры и науки Древнего Востока, Фалес, Пифагор, Демокрит, Евдокс
и др. ездили в Египет и Вавилон для изучения музыки, математики и астрономии.
Не случайно зачатки греческой геометрической науки связаны с именем Фалеса
Милетского, основателя ионийской школы. Ионийцы, населявшие территорию, которая
граничила с восточными странами, первыми заимствовали знания Востока и стали их
развивать.
Одной из первых школ была ионийская. Её основателем считаются Фалес
Милетский. Он мог находить высоту предмета по его тени, пользуясь тем, что
треугольник определяется одной стороной и двумя прилежащими к ней углами. Фалес
измерил высоту пирамиды, " наблюдая тень пирамиды в тот момент, когда наша
тень имеет такую же длину, как и мы сами". Он считал, что отношение высоты
вертикально поставленной палки к длине её тени равно отношению высоты пирамиды
к длине её тени.
Таким образом, Фалесу приписывают теорему о том, что равноугольные
треугольники имеют пропорциональные стороны.
Начиная
с VII века
до нашей эры, в Древней Греции создаются так называемые философские школы, в
которых происходит постепенный переход от практической к теоретической
геометрии. Все большее значение в этих школах приобретают рассуждения, с
помощью которых удавалось получать новые геометрические свойства, исходя из
некоторого перечня свойств, принимаемых без доказательства и называемых
аксиомами.
Одной
из самых первых и самых известных школ была пифагорейская (VI-V
вв.
до н. э.), названная так в честь своего основателя Пифагора.
Объяснение
устройства мира пифагорейцы тесно связывали с геометрией. Так, выделяя
первоосновы бытия, они приписывали их атомам форму правильных многогранников, а
именно: атомам огня – форму тетраэдра, земли – гексаэдра (куба), воздуха –
октаэдра, воды – икосаэдра. Всей Вселенной приписывалась форма додекаэдра, воды
– икосаэдра. Всей Вселенной приписывалась форма додекаэдра.
Более поздняя философская школа –
Александрийская – интересна тем, что дала миру знаменитого ученого Евклида,
который жил примерно в 300 г. до нашей эры. Насколько серьезно и строго он
относился к изучению математики, можно судить по следующему известному
рассказу. Царь Птолемей спросил у Евклида, нельзя ли найти более короткий и
менее утомительный путь к изучению геометрии, чем его «Начала». Евклид на это
ответи: «В геометрии нет царского пути».  Именнов в этом труде впервые было
представлено стройное аксиоматическое строение геометрии. На протяжении около
двух тысячелетий этот труд остается основой изучения системтичекого курса
геометрии.
Вслед за Евклидом Архимед
занимался изучением правильных многогранников. Убедившись в том, что правильных
многогранников только пять, Архимед стал строить многогранники, у которых
гранями являются правильные, но не одноименные многоугольники, а в каждой
вершине, как и у правильных многогранников, сходится одно и то же число рёбер.
В результате были получены так называемые равноугольно полуправильные
многогранники. До нас дошла работа ученого, которая называется «О
многогранниках», подробно описывающая тринадцать таких многогранников,
получивших название « тела Архимеда».
В
последние столетия возникли и развивались новые направления геометрии, среди
которых: геометрия Лобаческого, топология, теория графов и др. Появились новые
методы, в том числе координатный и векторный, позволяющие переводить
геометрические задачи на язык алгебры и наоборот. Геометрия широко используется
в ругих науках: физике, химии, биологии, экономике и др.
В
1877 году немецкий математик Феликс Клейн в своей «Эрлангерской программе»
предложил классификацию различных разделов геометрии, которая используется и в
наши дни: евклидова геометрия, проективная, аффинная, начертательная,
многомерная, неевклидова геометрии, геометрия многообразий, топология.
Евклидова
геометрия состоит из двух частей: планиметрии и стереометрии.
Планиметрия
– это раздел геометрии, в котором изучаются геометрические фигуры на плоскости.
Стереометрия
– это раздел геометрии, в котором изучаются фигуры в пространстве.
Проективная
геометрия изучает свойства фигур, которые сохраняются при их проецировании
(замене на подобные фигуры другого размера).
Аффинная
геометрия исследует постоянные свойства фигур при различных изменениях
плоскости и пространства.
Инженерная
дисциплина – начертательная геометрия использует для изображения предмета
несколько проекций, что позволяет делать трёхмерное изображение объекта.
Многомерная
геометрия исследует альтернативное существование четвертого измерения.
Отдельно
выделяют инструментальные подразделы: аналитическую геометрию, которая для
описания геометрических фигур использует алгебраические методы и
дифференциальную геометрию, которая изучает графики различных функций.
2.     Правильные
многогранники

Правильные
многогранники интересовали многих великих учёных. И этот интерес выходил далеко
за пределы математики. Платон (427 до н.э. –
 347 до н.э.) рассматривал
их как основу строения Вселенной, Кеплер (1571—1630) пытался связать правильные
многогранники с движением планет Солнечной системы (которых в его время было
известно пять). Возможно, именно красота и гармония правильных многогранников
заставляла великих учёных прошлого предполагать какое-то более глубокое их
назначение, чем просто геометрических объектов.
Правильным
многогранником называется многогранник, все грани которого есть правильные
многоугольники, все плоские углы которого равны между собой и двугранные углы
которого равны между собой. (Плоскими углами многогранника называются углы
многоугольников-граней, двугранными углами многогранника называются углы между
гранями, имеющими общее ребро.)
В
трёхмерном пространстве существует ровно пять правильных многогранников:
тетраэдр, октаэдр, куб (гексаэдр), икосаэдр, додекаэдр.

Рис. 1 Правильные
многогранники

То,
что других правильных многогранников не существует, было доказано Евклидом
(около 300 г. до н.э.) в его великих Началах.
Тетраэдром (от греч.
τετρά, в сложных словах – четыре и έδρα
– грань) называется правильный многогранник, имеющий 4 треугольные грани. У
него 4 вершины, 6 рёбер.
Октаэдр (от
греч. Οκτώ – восемь). Октаэдр имеет 8 треугольных граней, 6
вершин, 12 рёбер.
Куб или гексаэдр (от греч. Εξά – шесть).
У куба грани являются квадратами. Он имеет 6 граней, 8 вершин, 12 рёбер.
Икосаэдр (от
греч. Είκοσι – двадцать) – это правильный
многогранник, у которого 20 треугольных граней. Он имеет 12 вершин, 30 рёбер.
Додекаэдр (от
греч. Δώδεκα – двенадцать). Грани додекаэдра –
правильные пятиугольники. У додекаэдра 12 граней, 20 вершин, 30 рёбер.

3.     Магнитный
конструктор как средство создания и представления правильных многогранников

Магнитный конструктор - это развивающий
конструктор нового поколения. Он состоит из деталей, представляющих
собой простые геометрические фигуры: треугольники, квадраты, прямоугольники, ромбы,
пятиугольники, шестиугольники, трапеции  и другие, которые легко соединяются
между собой силой магнитного притяжения.
Магниты находятся внутри очень прочного многослойного пластикового
корпуса, поэтому они ни при каких обстоятельствах не могут выпасть. Зато
магниты свободно вращаются внутри, всегда, поворачиваясь, друг к другу нужным
полюсом. Таким образом, все детали конструктора всегда притягиваются.

Рис 2. Элементы
магнитного конструктора
Неодимовые магниты в 8 раз сильнее обычных. Этой силы хватает,
чтобы создавать большие уникальные постройки.
Элементы магнитного конструктора легко знакомят с объёмными
фигурами, развивают пространственное и абстрактное мышление, знакомят с азами
арифметики и геометрии, погружают в увлекательный мир 3D-моделирования. Для
школьников это уже серьёзный помощник в изучении геометрии.
С
помощью элементов магнитного конструктора удалось создать тетраэдр, гексаэдр (куб), октаэдр и икосаэдр.
В силу отсутствия 12 пятиугольников, додекаэдр построить не
удалось.

Рис 3. Тетраэдр

Рис 4.
Гексаэдр (куб)

Рис 5.
Октаэдр

Рис 6.
Икосаэдр
Была
показана демонстрация полученных многогранников в 5 классе, одноклассники
просили попробовать самостоятельно создать их, это вызвало интерес и побудило
их к изучению элементов геометрии. Также был  записан видеоролик, в котором
отражен мастер-класс по созданию данных многогранников, который можно
просмотреть, перейдя по ссылке https://youtu.be/oAZVi4QpjeE.

Заключение

Наука
геометрия очень важна для человека. Геометрия развивалась за несколько столетий
до нашей эры в Вавилоне, Китае, Египте и Греции. Сегодня уже в начале XXI
столетия мы можем повторить восклицание архитектора Корбюзье с ещё большим
изумлением.  В самом деле, посмотрите вокруг - всюду геометрия! Современные
здания и космические станции, подводные лодки, интерьеры квартир и бытовая
техника – всё имеет геометрическую форму. Геометрические знания являются
сегодня профессионально значимыми для многих современных специальностей: для
дизайнеров и конструкторов, для рабочих и учёных. И уже этого достаточно, чтобы
ответить на вопрос: «Нужно ли нам Геометрия?»
Во-первых,
геометрия является первичным видом интеллектуальной деятельности, как для всего
человечества, так и для отдельного человека. Мировая наука началась с
геометрии. Ребёнок, ещё не научившийся говорить, познаёт геометрические
свойства окружающего мира.  Во-вторых, геометрия является одной из составляющей
общечеловеческой культуры. Человек не может по-настоящему развиться культурно и
духовно, если он не изучал в школе геометрию; геометрия возникла не только из
практических, но и из духовных потребностей человека. Итак, геометрия – один из
важнейших предметов в школе. Я отметил, что в нашей жизни мы часто встречаем
геометрические тела и фигуры. Из них состоят все предметы, которые нас
окружают, начиная с тарелки, с которой едим, и заканчивая телевизионной
тарелкой, которая передает программы со всего мира. В квартирах, домах нас
окружают геометрические фигуры: отрезки, квадраты, прямоугольники, круги,
окружности, кубы и прямоугольные параллелепипеды. А также предметы, состоящие
из сочетания этих геометрических фигур. Необходимо уметь строить все эти
геометрические фигуры на листе бумаги, для изготовления чертежа или схемы. Но
для начала надо иметь пространственное представление о геометрических фигурах,
а это нужно развивать.
Разнообразие
формы и цвета нам подарила родная планета! А геометрия - это наука о форме
предмета…
Значимость
работы заключается в том, что многие ученики, познакомившись с данным
исследованием, на вопрос о необходимости изучать геометрию - ответят
положительно! И, конечно же, будут с интересом изучать сложную, но увлекательную
науку – геометрию!

Список литературы

1.       Смирнов
В.А., Смирнова И.М., Ященко И.В. Наглядная геометрия. – М.: МЦНМО, 2013.
2.       Гусев
В.А., Кожухов И.Б., Прокофьев А.А. Геометрия. Полный справочник. – М.: Махаон,
2006.
3.       Математический
энциклопедический словарь. Гл.ред. Ю.В. Прохоров. – Сов. Энциклопедия, 1988
4.       Энциклопедический
словарь юного натуралиста/Сост. А.Г. рогожкин-1981
5.       Занимательная
геометрия/ К.И. Шевелёв – М.:Ювента,2009
6.
Г.
С. М. Кокстер. Введение в геометрию. – М.: Наука, 1966.
7.
Ж.
Адамар. Элементарная геометрия. Ч. 2. Стереометрия. – М.: Просвещение, 1951.
8.
Евклид.
Начала Евклида. Книги XXI–XXV. – М.: – Л.: ГИТТЛ, 1950.
9.
Гончар В.В. Модели многогранников. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа 3Д геометрия на примере элементов магнитного.docx

alt: Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи : 1

alt: Так, египетские пирамиды, сооруженные за две, три и четыре тысячи лет до нашей эры, поражают точностью своих метрических соотношений, свидетельствующих, что их строители уже знали…

alt: Рис 2. Элементы магнитного конструктора

alt: Рис 4. Гексаэдр (куб) Рис 5

alt: Рис 6. Икосаэдр Была показана демонстрация полученных многогранников в 5 классе, одноклассники просили попробовать самостоятельно создать их, это вызвало интерес и побудило их к изучению…

alt: Список литературы 1.

intro: Исследовательская работа 3Д геометрия на примере  элементов магнитного конструктора