extracted_text:
План-конспект урока
по легкой атлетике «эстафетный бег», 4
класс
урок №96 календарно-тематического
планирования на 2019/2020 учебный год

Задачи
урока: 1. Образовательные
·
способствовать всестороннему гармоническому развитию
·
формирование умений и навыков выполнения
эстафетного бега
·
формирования навыков передачи эстафетной палочки

2. Воспитательные
·
способствовать развитию умения концентрации сил и
уверенности в своих действиях учащихся;
·
воспитывать трудолюбие и дисциплинированность на
уроках  физической культуры;
·
воспитывать моральные и волевые качества
учащихся;

3. Оздоровительные
·
укрепление здоровья
·
развитие отдельных мышечных групп и всей мышечной системы;
·
выработка правильной осанки
Дата
проведения: 19 мая 2020 года
Время
проведения: 4 урок 1 смены (10;50-11:30)
Место
проведения: большой стадион МАОУ СОШ №15 г. Балашиха
Инвентарь:
эстафетные палочки 10 шт.
Ф.И.
О. проводящего: Аладинская Ирина Андреевна

Части урока

Содержание

Дозировка

О.М.У
(организационно-методические
  указания)

1

2

3

5

Подготовительная часть
(время)
15 мин.

Построение,
  рапорт, сообщение задач урока.

БГУ:
-
  легкий бег
-
  приставным шагом правым боком;
-
  приставным шагом левым боком;
-
  спиной вперед;
-
  с высоким подниманием бедра;
-
  с захлестыванием голени;
-
  скрестным шагом правым боком;
-
  скрестным шагом левым боком.
Ходьба
  в обход по стадиону.

Перестроение
  в колонну по два, поточным способом.

Общеразвивающие
  упражнения:
I. И.П. -ноги
  врозь, руки на пояс;
1. Наклон головы
  вперед
2. Наклон головы
  назад
3. Наклон головы
  влево
4. Наклон головы
  вправо
II. И.п.- ноги
  врозь, руки перед грудью, кисти рук в «замке»
1-4 вращения в
  лучезапястном суставе вправо
5-8 вращения в лучезапястном
  суставе влево
III. И.п.- ноги
  врозь, руки в стороны
1-4 круговые
  вращения в локтевых суставах вперед,
5-8 круговые
  вращения в локтевых суставах назад;
IV.  И.п.- ноги
  врозь, руки в стороны
1-4 круговые
  вращения прямыми руками вперед
5-8 круговые
  вращения прямыми руками назад;
V. И.П.- ноги
  врозь, руки перед грудью
1-2 Рывки руками
  перед грудью
3-4 рывки руками
  с поворотом туловища вправо
5-6 рывки руками
  перед грудью
7-8 рывки руками
  с поворотом туловища влево
VI. И.П.- ноги
  врозь, руки на пояс.
1-2 Наклон
  туловища вперед, прогнувшись.
3-4 И.П.
VII И.П. -ноги
  врозь, руки на пояс.
1.наклон вперед
2. наклон назад
3.наклон вправо
4. наклон влево
VIII. И.П. -ноги
  вместе, руки на колени.
1-4 круговые
  вращения в коленном суставе вправо
5-8 круговые
  вращения в коленном суставе влево
IX. И.П. -ноги
  вместе, руки на колени.
1-4 круговые
  вращения в коленном суставе внутрь
5-8 круговые
  вращения в коленном суставе наружу
X. И.П.- основная
  стойка,
1. выпад левой
  вперед, руки за голову
2. и.п.
3. выпад правой
  вперед, руки за голову
4. и.п
XI. И.П.- основная
  стойка
1.выпад правой в
  сторону, руки вперед
2.  И.П.
3. выпад левой в
  сторону, руки вперед
4. И.П.
XII. И.П. -ноги
  врозь, руки на пояс.
1-4 вращения в
  голеностопном суставе вправо
5-8 вращения в
  голеностопном суставе влево
смена ноги,
  повторить движения под  счет 1-8

1
  минута

2
  круга
½
  круга

½
  круга

½
  круга
½
  круга

½
  круга
½
  круга

½
  круга

1
  круг

6
  мин.

6-8
  раз

6-8
  раз

8
  раз

8
  раз

Обеспечить
  предельную конкретность задач урока, доступность понимания их формулировок.
При
  выполнении ходьбы следить за осанкой и положением рук. Команда подается
  свистком.
При
  выполнении беговых упражнений соблюдать дистанцию, следить за осанкой и
  правильностью выполнения упражнений.
Перестроение
  из колонны по одному в колонну по 2. Поворот в 2 шеренги, размыкание на
  вытянутые руки.

ОРУ
  выполняется после показа учителя, под счёт.
Следить
  за осанкой, за правильным выполнением упражнений
Делаем
  плавно, без резкий движений

Больше
  амплитуда вращения

Основная часть
(время)
21 мин.

Подводящие упражнения

1. Передача эстафетной палочки снизу в колонне на месте.

2. Эстафета «Гонки преследования»

3. Эстафетный бег по 100м

5
  мин

10
  мин

11
  мин.

Обучающиеся
  разбиваются по тройкам встают по всей длине стадиона.
1-2-3
1-2-3
1-2-3
Стараться принять
  палочку не оборачиваясь назад. По сигналу передающего вытягивать руку для
  принятия палочки предварительно начиная движение.

6 команд построены
  на линии старта. По сигналу первые номера начинают бег, затем передают
  эстафетную палочку следующему участнику и т. д. Выигрывает команда, первой
  закончившая эстафету. Участники бегут 1 круг (300м). коридор передачи
  эстафеты это зона для бега на 30 метров.

Обучающиеся
  делятся на 3 команды. 1 этап = 100м.  Участники распределяются по этапам. Если команда потеряла палочку или
  выбежала за коридор, то она снимается с забега

Заключительная
  часть
(время)
4
  мин.

Легкий
  бег в обход по стадиону
Упражнения
  на восстановление дыхания
Построение
  в одну шеренгу.
Оценка
  степени решения поставленных задач. Выделение лучших и выставление оценок за
  урок. Подведение итогов.

Домашнее
  задания по плану.

1
  круг

1
  мин.

2
  мин.

При
  подъеме рук вверх вдох, при опускании выдох.
Проанализировать
  и оценить работу обучающихся на уроке.
Поблагодарить
  обучающихся за совместную деятельность.

file_name: план-конспект эстафетный бег.docx

alt: IX . И.П. -ноги вместе, руки на колени

intro: План-конспект урока по физической культуре, 4 класс, легкая атлетика эстафетный бег

title: Методическая разработка урока по физической культуре в 4 классе


file_name: 4__. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Красновосходская средняя
общеобразовательная школа»
Кизлярского района Республики Дагестан

Разработка открытого урока по биологии в 9 «б» классе
на тему:
«Пищеварение в
ротовой полости»
Автор разработки: Базаева  Асият  Юсуповна,
учитель биологии

с. Красный  Восход

2024г.

Цель:
познакомить
учащихся с особенностями пищеварения в ротовой полости.
Задачи:

Образовательные
(предметные результаты): обеспечить усвоение знаний о механической и
химической обработке пищи в ротовой полости; свойствах ферментов; рефлекторной
регуляции пищеварения в ротовой полости.
Развивающие (метапредметные результаты): продолжить работу
над формированием у учащихся навыков частично-поисковой
деятельности; умения применять полученные знания в собственной жизни; умения
работать в должном темпе.
Воспитательные
(личностные результаты): воспитывать уважение к интеллектуальному труду;
содействовать стремлению учащихся вести здоровый образ жизни; формировать
умение вести диалог, дискутировать, выслушивать друг друга.
Оборудование:
компьютер,
проектор, мультимедийная установка, презентация к уроку, компьютерный диск
«Биология. 9 класс», «1С: Школа. Биология. 9 класс» (Сопровождение -
презентация к уроку), накрахмаленный бинт, чашка Петри, раствор йода,
ватная палочка, 2 пробирки, продукты питания (куриное мясо, растительное масло,
крахмал).

Ход урока

I.Организационный
момент.
Вам предлагаю улыбнуться, сделать вдох и
потянуться.
Носом глубокий вдох и медленно через рот –
выдох.
Вдох-выдох.
Садитесь.
II.Актуализация
опорных знаний
На прошлом уроке мы начали изучать пищеварительную
систему, познакомились с органами пищеварения и основными стадиями процесса
пищеварения. Давайте вспомним то, что мы уже узнали.

Фронтальный опрос.
Пищеварение – это … (Процесс
механической обработки пищи в пищеварительном канале и химическое расщепление
ферментами питательных веществ на более простые вещества, хорошо усваиваемые
организмом.)
Питательные вещества – это … (Жизненно
необходимые составные части пищи, используемые организмом как пластический
материал для построения клеток и служащие источником энергии, необходимой для
его жизнедеятельности.)
Пищевые продукты – это … (Продукты
животного и растительного происхождения, используемые человеком в пищу как в
обработанном, так и в необработанном виде .)
Пищеварительный канал состоит из: … (Ротовой
полости, глотки, пищевода, желудка, тонкого кишечника, толстого
кишечника.)

Функции пищеварительной системы:

… (Секреторная – выработка пищеварительных
     соков: слюны, желудочного сока, поджелудочного сока, кишечного сока.)
. … (Двигательная – захват и перемещение пищи
     по пищеварительному каналу.)
… (Всасывающая – переход питательных веществ,
     воды и минеральных веществ в кровь или лимфу.)

Работа по вариантам.
Задание №1
Выбрать:
1
вариант
– питательные вещества
2
вариант
– продукты питания

1.Мороженное;
2. Лимон; 3.Жирные кислоты; 4.Нуклеиновые кислоты; 5. Углеводы; 6.Хлеб;
7.Треска; 8.Сливочное масло; 9.белки; 10.Глицерин; 11.Картофель; 12.Мясо;
13.минеральные соли; 14.Аминокислоты; 15.Глюкоза; 16.Колбаса;  17.Жиры.

Задание №2
Вариант
№1
Установить
последовательность органов пищеварительной системы:
1.желудок;
2.толстая кишка; 3.ротовая полость; 4.тонкая кишка; 5.пищевод; 6.глотка.
Вариант
№2
Запишите
формулу зубов.
Взаимопроверка

III.Изучение новой
темы.
Учитель:
Представим себе, что человеческий организм
- это сложная химическая фабрика, постоянно перерабатывающая пищу и воду и
отводящая в «отвал» продукты переработки.
-
Как
вы считаете, какие необходимы условия для работы этой фабрики? (поступление
питательных веществ, воды и согласованная работа внутренних органов)
-
Какое
оборудование должно быть на этой фабрике? (органы пищеварения)
-
Какую
функцию выполняет эта фабрика? (переваривание и усвоение пищи)
Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с
самым верхним этажом «пищеварительной фабрики»- ротовой полостью.
Тема сегодняшнего урока - «Пищеварение
в ротовой полости»
Какова цель нашего урока? (познакомиться
со строением и процессами пищеварения в ротовой полости)
Давайте обратимся к исторической справке…
… Ещё в Древней Индии применяли “испытание
рисом”. На суде для решения вопроса о виновности или невиновности подсудимому
предлагали съесть сухой рис. Если он его съест, значит, он не виновен, если
нет, то виновен. А плантаторы при покупке рабов обязательно осматривали их
зубы. Почему? Вы хотели бы это узнать? (Ответы учащихся)
Учитель:
 Мы вернемся к этому историческому факту в
конце урока.

Учитель:
1.   Ротовая полость – это начальный этап пищеварительной
системы.
Пищеварение в ротовой полости начинается с
поступления сигнала из головного мозга о том, что настало время для приема
пищи. Раздражителем может быть запах или вид приготовленного кулинарного блюда.
В ротовой полости есть такой орган – язык.

Вопрос: Для чего нам
нужен язык? (ответы учеников).
Учитель:
-
Да,
совершенно верно. Язык – это мышечный орган, образованный поперечно -
полосатой мышечной тканью. Мышечные волокна расположены в разных направлениях,
поэтому язык может выполнять самые разнообразные движения при жевании и речи, а
также участвует в проталкивании пищевого комка в глотку при глотании. Слизистая
языка имеет огромное количество вкусовых рецепторов, поэтому он является и
органом вкуса.
-
“Покажите
язык!” – эту фразу большинство из нас слышали на приёме у врача. Действительно,
язык может многое сказать о состоянии, как органов желудочно-кишечного тракта,
так и других органов и систем организма. В восточной медицине существует
отдельная отрасль медицины, занимающаяся диагностикой всего организма по языку.

Вопрос: Что происходит с
пищей во время пережевывания?
(Ответ
учеников:
в ротовой полости пища смачивается слюной, измельчается ….).
Вопрос:
Откуда
берется слюна? (ответ учеников: из слюнных желез)

Учитель:
 Правильно, но какие же железы находятся в
ротовой полости?
 (работа с текстом учебника)

Ответы учеников:

Околоушная.
Поднижнечелюстная.
Подъязычная.

Учитель:
А теперь, ребята, мы попробуем определить
их месторасположение  (работа с текстом учебника)

Определение положения околоушных слюнных желез.

 Нажмите на щеки
впереди и ниже ушей с левой и правой сторон. При этом вы почувствуете, как во
рту увеличивается количество слюны.

–
Околоушные слюнные железы выделяют жидкую слюну.

Определение положения подчелюстных слюнных желез.

Нажмите под нижней
челюстью с левой и правой сторон, отступя на 2–3 см от ее углов к центру,
пока не почувствуете, как ротовая полость наполняется слюной.

–
Поднижнечелюстные выделяют вязкую и густую слюну, которая зависит от количества
муцина-слизи (обеспечивает глотание пищи).

Подъязычная железа.

Эта
железа лежит глубоко, и ее прощупать не удается. Зато легко обнаруживается
устье протока этой железы: у основания уздечки языка (тяжа, который соединяет
нижнюю часть языка с дном ротовой полости). Если резко приподнять язык кверху,
то иногда можно увидеть небольшой фонтанчик слюны.

Вопрос:
Какова
функция слюны? (сообщение ученика)

В ротовой полости пища смачивается слюной
и пережевывается, то есть происходит ее химическая и механическая обработка.
При потреблении разных продуктов питания
выделяется неодинаковое количество слюны. Это зависит от консистенции пищи.
Когда мы едим мясо, выделяется 1,1 мл слюны, хлеба – 2 мл, сухарей – 3 мл.
Состав слюны зависит от функционального состояния и возраста человека. Внешне
она похожа на воду, но в 18-35 раз более вязкая. В состав слюны входят
ферменты.
Ферменты это биологически активные
вещества, которые ускоряют расщепление пищевых продуктов.

СОСТАВ СЛЮНЫ:

Муцины – сложные белки, придающие слюне вязкость
     и клейкость, способствуют смачиванию и склеиванию пищевого комка и
     облегчают его проглатывание.
Лизоцим убивает микробы.
Амилаза является ферментом и расщепляет молекулы
     крахмала и гликогена с образованием мальтозы и сахарозы

А какие химические превращения происходят
с пищей под воздействием слюны, мы с вами узнаем, проведя лабораторную работу.
Всё необходимое для её выполнения у вас
находится на столах. (приложение 1)

Лабораторнаяработа №6.

«Действие
слюны на питательные вещества»

Цель
работы: показать способность слюны переваривать углеводы.

Оборудование
и реактивы:
-
2 пробирки — в одной кусочек куриного мяса (источник белка), в
другой несколько капель растительного масла (жир);
-
2 кусочка накрахмаленной ткани (крахмал — углевод);
-
раствор слюны;
-
ватные палочки;
-
чашка Петри;
-
раствор йода.

Ход
работы:
Свойства
ферментов слюны

Условия опыта

Результаты опыта

Выводы

Раствор слюны +белок (мясо)

Нет реакции

Белок в ротовой полости не
  расщепляется

Раствор слюны +жир (подсолнечное масло

Нет реакции

Жиры в ротовой полости не
  расщепляются

Раствор слюны +углевод (крахмал)

На марле написали слюной
  букву, выдержали в тепле 1 мин., подействовали йодной водой. На синем фоне
  появилась белая буква

Слюна содержит ферменты
  расщепляющие крахмал

В
     пробирку (№1), в которой находится кусочек  мяса, добавьте несколько
     капель раствора слюны. Что наблюдаете?
В
     пробирку (№ 2), содержащую растительное масло, также добавьте несколько
     капель раствора слюны. Что наблюдаете?
На
     кусочке накрахмаленной ткани с помощью ватной палочки, смоченной слюной,
     напишите первую букву вашего имени.
Согрейте
     кусочек ткани между ладонями обеих рук.
Поместите
     кусочек ткани в чашку Петри и обработайте его раствором йода. Что
     наблюдаете?

Выводы:

Белки
     и жиры в ротовой полости не перевариваются.
Ферменты
     слюны подействовали на крахмал, он подвергся расщеплению, поэтому мы видим
     белую фигурку на синем фоне.

Вопрос:
Крахмал
относится, к какой группе органических веществ? (углеводам)

Вопрос:
Значит,
какие вещества начинают перевариваться в ротовой полости? (углеводы)

Физкультминутка
для глаз.

Учитель:
Я
вам кое-что приготовила, посмотрите на этот лимон (выдавливается сок лимона).
Чувствуете, как во рту появляется слюна?
Попав
в рот, пища раздражает рецепторы в ротовой полости и в ответ на это происходит
выделение слюны. Этот рефлекс называется безусловный.
Объяснил
механизм рефлекторного процесса выделения слюны русский физиолог Иван Петрович
Павлов, проводя опыты с собаками.

Итак, слюна
выделяется рефлекторно.

С механизмом выделения слюны
рефлекторно более подробно  мы познакомимся на
последующих уроках.

IV.Рефлексия.

Как называются три пары крупных слюнных желез.
До каких веществ в ротовой полости расщепляются
     углеводы?
Какие ферменты выделяются со слюной в ротовую
     полость?
При каких условиях происходит пищеварение в
     ротовой полости?

Вернемся
к нашему историческому факту и попробуем ответить на вопрос.

В Древней Индии для решения вопроса о виновности или
невиновности подсудимому иногда предлагали съесть сухой рис. Если обвиняемый
его съедал, считалось, что он не виновен, если нет, то виновен.

Можно
ли в данном случае на 100% говорить о виновности или невиновности человека?
(ответы учеников)

При
страхе у человека нарушается рефлекс выделения слюны. А сухой рис проглотить
невозможно. Если человек был виновен, он сильно нервничал, и у него
прекращалось выделение слюны, поэтому он не мог проглотить рис. А у невиновного
такого чувства не было, слюна смачивала рис, и он глотал его.

Учитель: Урок окончен. Встаньте ровно, напрягите
тело, прогнитесь в поясе, сделаете произвольно глубокий вдох – выдох,
улыбнитесь друг другу. Спасибо за работу. Желаю удач.

V.Домашнее задание:
 стр.176-180
Творческие задачи.
1. Выдающийся
гигиенист Ф.Ф.Эрисман, автор первого в России руководства по гигиене  и
создатель школы  гигиенистов, писал, что пища, не содержащая нужных для
организма минеральных веществ, « хотя бы во всём остальном удовлетворяла
условиям питания, ведёт к медленной смерти…». Почему? Ответ проиллюстрируйте
примерами.
Приложение 1

Лабораторная  работа №6.

«Действие
слюны на питательные вещества»

Цель
работы: показать способность слюны переваривать углеводы.

Оборудование
и реактивы:
-
2 пробирки — в одной кусочек куриного мяса (источник белка), в
другой несколько капель растительного масла (жир);
-
2 кусочка накрахмаленной ткани (крахмал — углевод);
-
раствор слюны;
-
ватные палочки;
-
чашка Петри;
-
раствор йода.
Ход работы:

Свойства
ферментов слюны

Условия опыта

Результаты опыта

Выводы

Раствор слюны +белок (мясо)

Раствор слюны +жир (подсолнечное масло

Раствор слюны +углевод (крахмал)

В
     пробирку (№1), в которой находится кусочек  мяса, добавьте несколько капель
     раствора слюны. Что наблюдаете?
В
     пробирку (№ 2), содержащую растительное масло, также добавьте несколько
     капель раствора слюны. Что наблюдаете?
На
     кусочке накрахмаленной ткани с помощью ватной палочки, смоченной слюной,
     напишите первую букву вашего имени.
Согрейте
     кусочек ткани между ладонями обеих рук.
Поместите
     кусочек ткани в чашку Петри и обработайте его раствором йода. Что
     наблюдаете?

Выводы:

file_name: Разработка открытого урока по биологии в 9 «б» классе  на тему.docx

alt: Вопрос : Что происходит с пищей во время пережевывания? (Ответ учеников: в ротовой полости пища смачивается слюной, измельчается …

alt: Действие слюны на питательные вещества»

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
MİNİSTERUL
EDUCAŢİEİ AL REPUBLİCİİ MOLDOVA
DİRECŢİA
GENERALĂ ÎNVĂŢĂMÎNTULUİ UTA
GĂGĂUZİA
GRĂDİNİŢA
DE COPİİ Nr. 8 m. COMRAT

Дидактический
проект
интегрированного
занятия
на тему:
«Живая и неживая природа»

Провела
воспитатель:
Сырбу О.Дм.

М.Комрат-27.04.22г
Дидактический проект интегрированного
занятия «Живая и неживая природа»
Дата:27.04.22г
Детсад: УРО №8 г. Комрат
Воспитатель: Сырбу Олеся Дмитриевна
Группа: подготовительная
Глобальная тема: «Я и окружающая среда»
Проект: «Природа»
Тема дня: «Живая и неживая природа»
Продолжительность: один день
Область
деятельности:
⮚
Язык и общение.
⮚
Наука и технологии
Разделы
деятельности:
Воспитание культуры речевого общения. Единица компетенций:
2.6
Логический, взаимосвязанный, творческий рассказ некоторых событий.
Экологическое воспитание. Единица
компетенций:
6.2 Решение задач путем выдвижения идей
Формирование
математических представлений. Единица компетенций:
2.4
Определение соседних чисел
2.7
Осуществление операций на сложение и на вычитание на 1-2 единицы.
Операциональные
цели:

Когнитивные
цели:
О1
– выдвигать идеи для решения проблемной ситуации «Что было бы, если бы на Земле
исчезла вся вода?»
О2
– составить
логически взаимосвязанный рассказ о весне по картине (ЛЭСР-271)
О3
– рассказать пословицы, поговорки о весне (ЛЭСР-194)
Социально-эмоциональные
цели:
О4
– участвовать в обсуждениях, дополнять варианты ответов, данные товарищами. (РРО
– 470)
Психомоторные
цели:
О5
– классифицировать объекты живой и неживой природы по двум категориям,
используя карточки
О6
– определить соседей чисел в игровом упражнении «Помоги гусенице» (КР-609)
О7
– осуществить операции на сложение и вычитание в решении примеров на капельках
(КР-610)
Дидактические стратегии:
Методы и
приёмы: Беседа, Объяснение, Наблюдение, Игровое
упражнение, Техника критического мышления, Мозговой штурм
Интерактивный метод: «Мозговой штурм», «Цветок Лотоса», техника «Мечты», синквейн
Форма организации: фронтально, в малых группах, индивидуально
Форма проведения: интегрированное занятие
Учебные материалы: cообщение; Панно; колокольчик, фломастеры, картинки,
иллюстрации, ножницы, клей, цветные карандаши, фишки, карточки, счетные
палочки.
Используемая литература:

●
Врaнчану Мария, эксперт-координатор и др. 1001 идея по
качественному раннему воспитанию. Пособие для воспитателей. Кишинёв, 2010;

●
Куррикулум Раннего образования, МОКИ, Кишинёв, 2019;

●
Стандарты обучения и развития детей от рождения до 7 лет, МОКИ,
Кишинёв, 2019;

●
Развивающие занятия для детей от трёх до шести лет/ Progr.
Educațional Pas cu Pas; coord. ed.: Cornelia Cincilei. – Ch.: 2011;

●
Интернет ресурсы.

Ход
  занятия

Этапы
  обучающей деятельности

Содержание
  обучающей деятельности

Дидактические
  стратегии

Оценивание

Методы/
Приемы

Материалы

Форма
  организации

Рутины и транзиции

Создание необходимых условий для
  успешного проведения занятий:
• проветривание помещения;
• распределение материалов по центрам
  активности;
• расстановка стульев для утреннего
  приветствия.

Беседы Наблюдение

Фронтально

Индивидуально

Сбор детей в «Рефлексивный круг»
В группе нашей целый день
Делаем зарядку
Выполняем все движенья
Строго по порядку
Все присели
Дружно встали
Повертели головой
Потянулись, покружились
И друг другу улыбнулись

Выполнение движений

Колокольчик

Фронтально

ФРУЗ-
38,42,43

Утренняя встреча:
  Приветствие
Встало утром солнышко
И гулять отправилось
И на нашей улице
Все ему понравилось.
Побежало солнце
Золотой дорожкой
Заглянуло солнышко
Прямо к нам в окошко.
- Давайте опишем солнышко, какое оно?

Игровое упражнение

Эмоциональный настрой

Солнышко
Слайд 1

Фронтально

Индивидуально

ЛЭСР-194,196

Вызов

«Разминка с солнышком»
-Назовите дни недели,
  начиная с понедельника.
-Сколько дней в неделе?
-Что лишнее: понедельник,
  среда, пятница, осень? Почему?
-Какой сегодня день недели? (четверг)
  -Вчера какой был день недели? (среда)
  -Завтра какой будет день недели? (пятница)
  -Назовите день недели между вторником и четвергом?
-Какое
  время года за окном? Назовите весенние месяцы? Назовите признаки весны?

Мозговой штурм

Солнце
микрофон

Ноутбук

Аудиозапись

Фронтально

РРО – 470

Осмысление

-
  Кто сможет составить рассказ о весне по картине?
Физминутка
Ветер
  веет над лесами, (Повороты туловища вправо-влево)
  Ветер веет над полями, (Наклоны туловища вправо-влево)
  И качается трава. (Плавно покачать руками над головой)
  Облако плывет над нами,
  Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх)
  Ветер пыль над полем носит. (Вращательные движения кистями рук)
  Наклоняются колосья —
  Вправо-влево, взад-вперёд,
  А потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад)
- Ребята, какие пословицы,
  поговорки, стихотворения вы знаете о весне?
. Весна красна цветами, а
  осень пирогами.
. Грач на горе, весна на
  дворе.

Рассказ
  по картине

Выполнение
движений в соответствии со
  словами

вопрос-ответ

Картина весна
Слайд 2

презентация

Фронтально

Индивидуально

Фронтально

Индивидуально
Фронтально

ЛЭСР-271

ФРУЗ-
38,42,43

Осмысление

-Закройте
  глазки, будьте внимательны, что вы сейчас слышите? Какие?
-Сейчас
  мы разгадаем ребус звуки чего мы услышали. (природа)-звуковой
  анализ слова
Физминутка
Вышли
  мыши как-то раз
Посмотреть
  который час
Раз,
  два, три, четыре
Мыши
  дернули за гири.
Вдруг
  раздался страшный гром
Мыши
  разбежались вон

-Какая
  бывает природа?
Д/игра
  «Живая – неживая природа»-игра с карточками
Автомобиль,
  к какой природе соотнесем?
(Это
  не природа-продукт деятельности человека)
-Почему
  природа называется живая? (размножается, растет, питается, дышит)
-Что
  необходимо для живой природы, чтобы она существовала? (свет, тепло, вода,
  воздух)
-Откуда
  живая природа берет все, что ей необходимо? (из неживой природы)
Проблемная
  ситуация «Что было бы, если бы на Земле исчезла вся вода?»
Чистоговорка:
На
  – на – на – на дворе весна
Не
  – не – не – рады мы весне
Ут
  – ут – ут – ручейки текут
Ра
  – ра – ра – заниматься нам пора

-Ребята,
  смотрите гусеница к нам в гости пришла.
Игровое упражнение «Найди пропущенное число»

Гимнастика для глаз
-Ребята,
  что нужно для роста цветка? Давайте польем его? (тучка с капельками)
-ромашки
Ребята,
  о чем мы сегодня с вами говорили? (О природе)
Синквейн:
1.Природа
2.
  Живая, неживая
3.
  дышит, цветет, пахнет
4.
  Природа - это окружающий нас мир. Деревья, цветы, животные - это
  часть природы. Человек должен беречь природу.
5. Жизнь

Техника
  «Мечты»

ребус
звуковой анализ слова

выполнение движений по тексту

д/игра

техника
  «Цветок лотоса»

Проблемная
  ситуация

Проговаривание
  чистоговорки

Чтение
  по слогам

Определение
  соседей числа

Решение
  примеров

Техника
  «Синквейн»

аудиозапись
Панно «Сообщение дня»
маркеры

фишки
карточки для звукового анализа слов

карточки живой и неживой природы
колокольчик

слайд 3

маркер

Игра «найди меня»
Простой карандаш
Слайд 4

Цепочка из цифр
карандаш

слайд 5

слайд 6

капельки с примерами
клей
ромашки-буквы
(п, р, д)
Буквы (П, Ж, Н, д, ц, п, ж)
поднос

Фронтально

Индивидуально

Фронтально

Индивидуально

В парах

ФРУЗ-
38,39

РРО-433

КР-609

Размышление

Работа в центрах
Дети делятся для работы на подгруппы в
  соответствие с цифрами.
 − Сколько центров для работы мы сегодня с
  вами откроем?

Деление детей на группы

Цифры
поднос

Центр Науки:
реши
  примеры и ориентируясь на ответ, раскрась объект живой природы,
  соответствующим цветом

Решение примеров
Развитие мелкой моторики

Матем.раскраска
Цветные карандаши

Малые группы

 Индивидуально

РРО – 528

Центр Настольных игр:
Выложить из геометрических фигур
  (танграмм), объект живой природы

Выкладывание объектов по образцу

танграмм

Индивидуально

КР - 693

Центр Искусства:
Выполнить объемную аппликацию
  «Разнообразие живой и неживой природы»

Развитие мелкой моторики

Ножницы
Картинки
клей

В группе
индивидуально

ФРУЗ – 149

Центр грамоты:
Чтение по слогам, по ромашкам

Игровое упражнение

Ромашки
Буквы
буквари

В группе

Рефлексия

Сбор детей в «Рефлексивный круг»
Ребята, с какими мы
  заданиями справились?
Какое задание оказалось
  трудным?
Итог: Ребята, со всеми
  заданиями вы справились. Молодцы! А как вы думаете, почему вам удалось
  справиться с заданиями? (потому, что мы дружно работали. Одна голова
  хорошо, а две лучше.) Ребята, вы знаете числа, умеете решать задачи,
  знаете геометрические фигуры.

беседа

колокольчик

панно «рефлексия»

Фронтально

индивидуально

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: живая и неживая природа.docx

alt: MİNİSTERUL EDUCAŢİEİ AL REPUBLİCİİ

title: Интегрированное занятие в подготовительной группе


extracted_text:
Thursday,
the eleventh of November
Good
morning, children! How are you? I hope you are all well!
Сегодня мы с вами
- начинаем изучать новый модуль Module 3 и новую тему Getting around/ Добраться до места.
- тема сегодняшнего занятия – Module 3 a, Road safety / Безопасность на дорогах;
- мы запишем лексику Module 3a в словарик, прослушаем аудио с
данными словами, повторим и выучим слова;
- письменно выполним упражнения с лексикой урока и, таким
образом, закрепим ее;
- прочитаем и прослушаем диалог и выберем правильный ответ.
Ход работы
1.  In
the textbook open Word List on page WL3. Find Module 3а. Road safety.
 Open audio file! Read the new words, listen to
the words and repeat! Читаем, слушаем и повторяем слова за учителем!
2. Write the words down into the VOCABULARY / Записываем слова в словарик
Exercise 1
3. Open your books on page 26, exercise 1. Look at the picture!
Fill in the table:

ENGLISH

RUSSIAN

1.

Пешеходный переход

2.

Дорожный знак

3. traffic warden

4.

светофор

5.

тротуар

6.

парковка

7. yellow lines

8. pedestrian

Exercise 2
Match the words and write down the
word combinations. Translate into Russian.  /Составьте  словосочетания и переведите на
русский язык.
Example:
1. traffic warden – дорожный инспектор;
2. bicycle lane – велосипедная дорожка;
3. …..

Exercise 3
Listening.
Reading.
Read the dialogue and listen to it!
Choose the correct answer! / Читаем и слушаем диалог (аудио файл прилагается), о том, как Паула и Дэвид переходили дорогу в неположенном
месте. Выбираем
правильный ответ.

1. Paula and David are
a. in the car
b. in the school playground
c. on the street.

2. The zebra crossing is
a. far (далеко)
b. between the bus and a parked car
c. not safe.
3. David tells Paula to
a. look both ways (смотреть в обе стороны)
b. make sure the road is clear (убедиться, что дорога свободная, без
машин)
с. Go quickly to the other side (быстро перебежать на другую
сторону).
The lesson
is over! Goodbye!

file_name: 11.11.21 англ. яз. 6 класс.docx

alt: Thursday, the eleventh of November

alt: Exercise 3 Listening. Reading

alt: The zebra crossing is a. far ( далеко) b

title: План-конспект онлайн урока по английскому языку в 6 классе по теме "Безопасность на дорогах"


extracted_text:
Сценарий
праздника"Масленицы"
в начальной школе
Скоморох:
Эй, добрые господа!
Пожалуйте сюда!.
Два раза не повторяю,
Поэтому один раз объявляю
Дорогие ребята,
Все, кто любит блины в сметане,
Приходите Масленицу встречать,
А зиму прогонять!
Ребята, в этом году Маслена
неделя с 20 по 26 марта. Но мы с вами отпразднуем сегодня. Вы не против?
Отлично!

-Распрекрасные девчоночки помашите
пальчиком указательным!
Гляньте, они у нас к веселью
такие внимательные!
-А теперь оттопырьте пальчики
большие!
Вы не просто внимательные- Вы
крутые!
-А теперь помашите мизинчиком-
да такие девчата на празднике просто гостинчики!
А парнишки-то, парнишки-то какие, только
посмотри!
-Парнишки, покажите-ка ваши
мышцы-бицепсы- Просто круть!
-А теперь мышцы-трицепсы- ну
просто жуть!
Жуть какая красота- веселья
срочно нам сюда!
Ну, с такими-то личностями
праздник у нас выйдет Отличный!
Как разохотимся, да как пойдем-
Забав кучу нагребем! Будем забавы прям сию минуту, отовсюду по сусекам скрести,
да друг на друга трясти!

Игра « Гребём забавы»

- Правой рукой по сусекам скребем-скребем-скребем - На
ГОЛОВУ соседа рядом трясем трясем-трясем. Ведь если забавы на голову ему
потрясти- Он Вас будет домой на руках нести!
-Левой скребем-скребем-скребем и Соседу, который слева на
УХО трясем трясем- трясем. Ведь если на ухо ему потрясем- С ним под ручку домой
уйдем!
- Двумя руками забавы будем нагребать, и на коленки и под
коленки двум соседям посыпать. Ведь если посыпать на коленки и под коленками-
они нас угостят блинами и гренками!
- Скребем Забавы снизу вверх- и трясем вообще на всех. Ведь
если всех обстрясти- Щеки от радости будут расти!

А теперь задача наиглавнейшая-
Встряска Настроения- супернежнейшая!

Игра « Настроение поискали»
Настроенье -поискали, поискали и нашли!
( ищем руками внизу, как белье полощем, взяли как штангу)
Вверх подняли-покачали-покачали –потрясли
( руками
вверх, в стороны)
Повертели-поболтали-покрутили- потрясли
( руками вертим, болтаем, трясем)
Аккуратно ухватили и с собою унесли
( как бы ухватили руками и за спину)
(На ускорение)

- Ребята, а вы знаете, что это за праздник? Масленица – это
веселые проводы зимы, радостная встреча близкого, весеннего тепла, обновления
природы. Наши предки верили, что Зиму злую нужно помогать прогонять, а Весну –
красавицу закликать, приманивать, «умасливать» угощениями – блинами. Отсюда и
название праздника «Масленица». А чтобы Зима быстрей ушла, а Весна появилась,
мы будем тоже веселиться, петь, играть от души, и блинками сладкими угощаться.
Ребята, а какой зверь всю зиму спит, а весной просыпается? Правильно, медведь.
Так вот в праздник Масленицы водили по ярмарке медведя, народ и малых ребят
тешили. А у нас медведь тоже вас пришел позабавить, на гармошке нам поиграть.
Праздник Масленицы длится неделю и каждый день недели имеет свое название.
Скоморох: Первый день – «Встреча». Главное в этот
день – всем миром встречать Маслену, готовиться к празднику, печь блины да
гостей зазывать.
Скоморох: А кто знает, ребята, почему именно блинами
принято было угощаться на Масленицу? Конечно, блинок круглый, как солнышко. А
еще он сытный, можно наесться перед Великим постом.
 Игра «Горячий блин».
Из альбомного листа вырезается круг. Это будет блин. Все
участники встают в круг и делают руки ладонями вверх. Включается веселая
музыка. Первому участнику кладется на ладони «блин», и участник должен как
можно скорее передать этот блин на ладони другому участнику. В тот момент,
когда музыка оборвется, участник, у кого в этот момент будет в руках «блин»,
выбывает. Так же выбывает участник, который уронит блин при передаче. Последний
оставшийся получает приз.

Скоморох: Второй день – «Заигрыш». Начинается у
женщин блинная баталия. К утру блины должны быть готовы. А мы сейчас посмотрим,
какие у нас девочки хозяйки. Кто скажет, какие продукты нужны для теста?
 Игра «Яичная эстафета» . Выбирается по 3 девочки с
класса.Нужно пробежать с шариком от «пинг-понга» в ложке в другой конец зала и
обратно, не уронив шарик, передать его следующему игроку. Выиграет та команда,
которая придет к финишу первой.
Скоморох: Третий день – «Лакомка». Этим днем зять к
теще на блины едет. Ради него, ради этого дня и собиралась к теще вся родня. А
молодые люди про это и песни пели. Ребята, а кто такой зять? Да, это муж
дочери. Мальчики у нас все будущие зятья. Давайте проверим их на силу и
ловкость.
Игра «Петухи».  Выбираются два мальчика, они встают в
круг из веревки, держатся левой рукой за левую ногу, стоят на правой, правую
руку держат на поясе. Нужно попытаться вытолкнуть животом из круга соперника.
Побеждает тот, кто не упадет и окажется в круге.
Скоморох:Четвертый
день – «Разгуляй».  Разгуляй – четверг придёт, шутку, песню принесёт!
Дети поют частушки. Ходят по залу.
Мы при всём честном народе
Вам частушки пропоём,
Зиму-матушку проводим
И весну встречать начнём.
Мы частушки пропоем,
Как мы Масленицу ждем,
Как тоскуем по блинам
И по теплым вешним дням.
Раньше Масленку встречали,
На санях её катали.
Чтобы нынче покатать,
Надо снега занимать.
 В нашем
классе кулинарки
Ловкие, умелые!
Все в нарядных платьях ярких,
А блины горелые!
 Вот бы нам
уроков вместо
На блины затеять тесто
И блинов напечь за раз
На всю школу, на весь класс!
 Мы на масленой неделе
Праздник не нарушили,
Всё друзья плясали, пели,
Мы блиночки кушали!
Как на Масленице нашей
Всем становится теплей.
Уходи, зима, подальше,
Нам с блинами веселей.
Зиму дружно провожаем
Весну в гости зазываем
Ждем мы солнца и тепла.
Пусть быстрей придет Весна!
Мы на Масляной неделе
Сто блинов, наверно, съели.
С мёдом, маслом и вареньем.
Вкуснотища! Объеденье!

Первый скоморох.
– А у Мишки на носу ели кошки колбасу!
Второй скоморох.
– И чего ты раскричался
Будто тебе мух попался?
Первый скоморох.
– Кто попался?
Второй скоморох.
– Мух!
Первый скоморох.
– Кто это мух?
Второй скоморох.
– Ребята, он не знает муха!
– Вот у воробьихи муж – воробей, у соловьихи муж –
соловей.
– У курицы муж – петух, а у мухи муж будет мух!
– Ха-ха-ха!
 В этот день был самый разгул веселья. С утра по селу
катаются люди на лошадях, на ряженых, садятся в сани сами, сажают чучело
Масленицы. А где и быка на сани взгромоздят. И мы с вами будем кататься на
лошадках.
Игра «Лошадки» Дети делятся на две команды, выбираются два
мальчика посильнее, им дается в руки веревка, они должны обежать зал, вернуться
обратно, подхватить второго игрока в команде, сделать с ним круг, вернуться за
третьим ит.д., пока все игроки не возьмутся за веревку и окажутся запряженными
в сани. Выиграет та команда, которая придет к своему месту первой и не потеряет
в дороге ни одного игрока.
Скоморохи: Пятый день – «Тещины вечерки». В этот день
молодая семья тещу встречала, да блинами угощала. По улице катили колесо,
красивое, лентами украшенное, символ солнышка – у кого колесо дальше укатится,
тому ждать года сытого, урожайного. А мы с вами тоже колесо покатаем.
Игра « Покати обруч» Дети по 2 человека катят обруч, у кого
дальше укатится, тот и выиграл.
Скоморохи: Шестой день – «Золовкины посиделки». В
этот день молодая жена принимает у себя сестру мужа. А еще в этот день играют в
игру
Скоморохи: Седьмой
день – «Прощеное воскресенье». Прощеный день называли его, а еще прощание,
проводы. В этот день все от мала до велика просили друг у друга прощения Первый
скоморох.
– Прости меня!
Второй скоморох.
– И ты прости меня! (Целуются)
Первый скоморох.
– В воскресенье мы с Масленицей прощаемся,
В воскресенье слезами умываемся.
Второй скоморох.
– Мы катались с горы от зари до зари,
А сегодня в воскресенье наше кончилось веселье.
Ведущий: Кульминацией Масленицы остается и
по сей день сжигание чучела Зимы - символа ухода зимы и наступления весны. В
качестве жертвоприношения на праздник изготавливали большую смешную и
одновременно страшную куклу, которая олицетворяла собой чучело Масленицы из
соломы или тряпок. Лицо масленнице не рисовали, потому что считали, что,
нарисовав лицо, в чучело вселяется душа. Такое чучело наряжали обычно в женскую
одежду, как древний и вполне священный образ божества. Затем несли чучело через
всю деревню; выйдя за село его топили в проруби или сжигали или же разрывали на
части, а оставшуюся от него солому раскидывали по полю. Иногда вместо чучела по
селу возили живую "Масленицу". Ею была нарядно одетая девушка или
женщина, старуха или даже старик. Затем ее вывозили за село и там вываливали в
снег.
Другой вариант обряда сжигания масленицы выглядит
так: на санках вывозят соломенную куклу приличных размеров, которая обязательно
наряжена в национальный костюм. Это была Зима. Ее устанавливают в центре
костровой площадки, и весь народ прощается с ней шутками, песнями, танцами,
ругая ее за морозы и зимний голод и одновременно благодаря за веселые зимние
забавы. После чего чучело сжигали. Когда кукла сгорит, завершает праздник
забава, где молодежь прыгает через костер.
В тех местах, где не делали чучела Масленицы,
обряд проводов зимы состоял в разжигании общесельских костров на возвышенности
за селом или же, например, у реки. В костры также помимо дров бросали старье.
Бывало, что сжигали в костре колесо, которое являлось символом солнца и
связывалось с приближающейся весной; его чаще всего надевали па жердь и
устанавливали ее посреди костра.
Учитель:
Вот и закончился весёлый и радостный праздник в
жизни земледельца. Да, у наших предков было, что вспомнить, что-то оставалось в
их душе - то, чего, возможно, мы никогда не испытаем. Мы разучились радоваться
жизни, как это делали наши предки. И не дай Бог, чтобы это перешло к нашим
потомкам.
Скоморох 1. Масленицу
провожаем, весну-красну встречаем.
Гостья погостилась, с зимушкой простилась,
С крыши капели, грачи прилетели,
Воробьи чирикают, они весну окликают.
А за праздник вам - спасибо!

file_name: Масленница ГОТОВАЯ (1).docx

alt: Скоморох: Второй день – «Заигрыш»

intro: Масленица в школе.

воспитание

group: Педагогика

title: Мероприятие "Масленица"


extracted_text:
Раздел: Динамика

Школа:

Дата:
  _______________________

ФИО учителя:.

Класс:  10_______

Количество
  присутствующих: ______

отсутствующих:
____

Тема урока

Закон
  всемирного тяготения

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

- знать и применять закон всемирного
  тяготения при решении задач ;

Цели урока

- знать и
  применять закон всемирного тяготения;

Критерии оценивания

- знают и
  применяют закон всемирного тяготения;
-
  понимают силу тяжести как воздействие гравитационного поля на массу тела.

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Напряжённость гравитационного поля, ускорение свободного
  падения, закон Всемирного тяготения
Полезные выражения для диалогов и письма:
Гравитационное взаимодействие между телами осуществляется …
Напряженность G
  гравитационного поля в данной точке пространства …
Ускорение свободного падения
  не зависит от …

Привитие ценностей (в.т.ч ключевые элементы
  глобального гражданства (ГГ)

Уважение к мнению других.
соблюдение академической
  честности.
Развитие эффективных коммуникативных навыков,
  уважение к мнению одноклассников
Знание и понимание ГГ: ответственность за свои
  действия, коллективные дела
Ценности ГГ: толерантное отношение к окружающим
  людям, личная ответственность за коллективный бизнес.
Навыки ГГ: умение вести диалог, конструктивно
  взаимодействовать с другими людьми.
Ценности продвигаются через
  /через обсуждение ключевых моментов темы в группах

Межпредметныесвязи

Математика (построение графических
  зависимостей).

Навыки использования ИКТ

Работа
  с презентациями, в программе PowerPoint, работа с бумажными ресурсами

Предварительные знания

Ускорение
  свободного падения

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

3 мин

I. Вступительное
  слово учителя
  (Мобилизующее начало урока.  Психологический настрой на урок.)

Проверка выполнения домашнего задания
  (сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля)
Цель: Проверить
  уровень усвоения учебного материала, выявить пробелы и скорректировать
  их.
А)Актуализация опорных знаний
Форма: коллективная
Метод: индивидуальный
Прием: вопрос-ответ
1.
  Даны 4 планеты со своими спутниками. Определите между какой из
  этих система планета-спутник наибольшее притяжение?

2.
  Представь, что в Земле есть пробуренное отверстие. Ты падаешь в
  него. Пренебрежем неоднородностью земли, давление воздуха и т. д.
  Проанализируй, как будет происходить твое движение по тоннелю и с какой
  скоростью ты будешь лететь?

3.     Почему
  не приближаются друг к другу предметы в комнате, несмотря на их
  гравитационное притяжение?
В) Физический
  диктант (Индивидуальная
  работа)
Подчеркните
  правильное слово.
1.      Гравитационная
  сила – это всегда сила притяжения/отталкивания.
2.      Согласно
  третьему закону Ньютона, если между двумя телами разной массы существует сила
  тяготения, то сила, действующая на тело меньшей массы будет больше/равна/меньше
  силе, действующей на тело большей массы.
3.      При расчете силы
  притяжения расстояние между взаимодействующими шарами измеряется от ближних
  точек поверхности/центров шаров/поверхности первого до центра второго.
4.      При уменьшении
  расстояния между шарами, сила уменьшается/увеличивается.
5.      Удвоение массы
  обоих шаров приведёт к изменению силы в 8 раз/6 раз/4 раза/2 раза/не
  изменится.
6.
  Уменьшение
  массы шара в два раза приведет к изменению напряженности гравитационного поля
  во всех точках без исключения в   /4 раза/2 раза/не изменится/раза/раза.
С) Тест (Индивидуальная
  работа)
1. Какая из
  приведённых ниже формул выражает закон всемирного тяготения?
А.     Б.        В.     Г.    Д.
2. Какой вид
  имеет зависимость напряженности гравитационного поля Земли от расстояния от
  центра Земли до данной точки поля?
А. Напряженность
  гравитационного поля прямо пропорциональна квадрату расстояния.
Б. Напряженность
  гравитационного поля обратно пропорциональна расстоянию.
В. Напряженность
  гравитационного поля прямо пропорциональна расстоянию.
Г. Напряженность
  гравитационного поля обратно пропорциональна квадрату расстояния.
Д. Напряженность
  гравитационного поля не зависит от расстояния.
3. На расстоянии
  R от центра Земли
  на тело действует сила тяжести F. R- радиус Земли.
  Чему равна сила тяжести, действующая на это тело, на расстоянии 2R от поверхности
  Земли?
А. F/9             Б. 2F               В. 4F               Г. F/2              Д. F/4

4. Какой вид имеют линии гравитационного
  поля Земли?
А. 1     Б. 2      В. 3     Г. 4      Д.
  5
5. Напряженность гравитационного поля
  на высоте равной радиусу Земли от её поверхности равна 2,45 Н/кг. С какой
  силой будет действовать Земля на спутник, движущейся по орбите на данной
  высоте массой 1500 кг?
А. 1500 Н       Б.
  3 675 Н       В.
  14 715 Н    Г.
  612,24 Н     Д. 0 Н
Самопроверка, обсуждение
  затруднений в тестовых заданиях.

Карточки вопросники

1 слайд

2 слайд

3 слайд
4-6 слайды

Середина
  урока

10 минут

II.
  Подготовка
  к активному усвоению и осмысления  учебного материала (решение задач)
Цель: Обеспечить
  мотивацию и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
            Форма: ППС и
  индивидуальная
Метод:  поисково-эврестический

А) Гравитационное поле – это один из видов
  физического поля посредством которого осуществляется притяжение тел

Тогда
  возник встречный вопрос, а какие тела обладают гравитационным полем?
(Планеты,
  Звезды, итд)

Оказывается
  Ньютон после долгих и упорных (около 20 лет) научных изысканий пришел к
  выводу о том, не только Земля притягивает все тела, но и тела, в свою очередь
  также пртягивают не только Землю, но и друг друга. И это притяжение зависит
  от массы и от расстояния между телами.
И
  какой вывод можно сделать о гравитационном поле:
Все
  тела обладают гравитационным полем.
Учитель
  на доске открывает симуляцию https://phet.colorado.edu/sims/html/gravity-force-lab/latest/gravity-force-lab_en.html
И
  задаетm1=50кг,m2=100кг, r=3, затем
  меняет массы и расстояние

Заполняем таблицу

m1

m2

r

F

50

100

3

3,7*10-8

100

100

3

7,5*10-8

50

200

3

7,5*10-8

100

200

3

15*10-8

50

100

6

0,9*10-8

Делаем вывод с учащимися
F˷m1
F˷m2
F˷1/r2Совместный
  вывод закона
Так вот, ребята, как мы уже с вами выяснили, сила – мера ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  тел. И силы, с которыми тела притягивают друг друга не могут рассматриваться
  сами по себе. А потому и формула, выражающая Закон всемирного тяготения
  выглядит так:

Где в числителе массы обоих предметов, а в знаменателе квадрат
  расстояния между данными телами.

Формулировка Закона Всемирного тяготения: все материальные тела притягивают друг друга с
  силами, прямо пропорциональными их массам и обратно пропорциональными
  квадрату расстояния между ними:
Что же такое G?
G – Гравитационная
  постоянная, константа.
G = 6.67191(99) × 10−11 м3·с−2·кг−1

Закон всемирного тяготения верен:
1. для материальных точек.
2. для расчета силы притяжения шарообразных тел со сферическим
  распределением вещества.
3. для шара большого радиуса и материальной точки.

Вопрос:
Почему две разные формулы на один и тот же закон:

В)
  Практическое применения навыков знании
Решение
  задач у доски.
Задача
  1: (Приложение 1 ,слайд 11)
Определить,
  с какой силой притягивается самолет и лодка, находящиеся на расстоянии 3км
  друг от друга, если масса лодки составляет 3 тонны, а масса самолета – 30
  тонн.
(
  ответ: 6,67*1010 Н)
Задача
  2 (Приложение 1,слайд 12-13)
Два
  одинаковых шарика находятся на расстоянии 0,1 м друг от друга и притягиваются
  с силой 6,67*10 -15 Н. Какова масса каждого шарика?
Задача
  3 (Приложение 1, слайд 14-15)
Каково
  расстояние между шарами массой по 100 кг каждый , если они притягиваются друг
  к другу с силой 0,01Н ?
Задача
  4 (Приложение 1,слайд 16-17)
На
  каком расстоянии от поверхности Земли сила притяжения к ней космического
  корабля станет в 100 раз меньше, чем на поверхности Земли?
(
  Ответ: на расстоянии 9 радиусов Земли)

4

7 слайд

8 слайд

9 слайд

10 слайд

Конец урока

Рефлексия
Продолжи
  предложение.
Сегодня
  я узнал…
Мне
  было интересно….
Мне
  трудно….

Домашнее задание
1. Как изменится сила притяжения между
  двумя телами, если расстояние между ними удвоится? утроится? уменьшится
  наполовину?
2. Вычислите силу притяжения человека массой 80 кг к
  Солнцу и сравните ее с силой тяжести, если масса Солнца равна 1,99 • 1030 кг,
  а расстояние от Земли до Солнца составляет 150 000 000 км.
3. Из всего добытого на Земле золота можно было бы
  сделать шар, диаметр которого всего 22 м. Плотность золота равна 19,3⋅103
  кг/м3. С какой силой притягивал бы вас этот шар, если бы вы подошли к нему
  вплотную?
4. Найдите ускорение свободного падения на
  поверхности Юпитера, если его масса приблизительно в 317 раз больше массы
  Земли, а радиус в 11 раз больше земного.
5. Среднее расстояние между центрами Земли и Луны равно
  60 земным радиусам, а масса Луны в 81 раз меньше массы Земли. В какой точке
  прямой, соединяющей центры этих планет, тело будет притягиваться ими с
  одинаковой силой?

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все учащиеся:
- знают и применяют закон
  всемирного тяготения;
-
  понимают силу тяжести как воздействие гравитационного поля на массу тела.
Большинство учащихся:
понимают, что постоянная гравитационного
  поля вблизи поверхности Земли величина постоянная и называется ускорение
  свободного падения.
Некоторые учащиеся:
Решают задачи самостоятельно

По результатам обсуждения урока. По результатам
  решения задач.

Динамические
  паузы, смена видов деятельности

Рефлексия по уроку

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Краткосрочный план Решение задач на тему Закон всемирного тяготения.docx

alt: Раздел: Динамика Школа:

alt: Н) Задача 2 (Приложение 1,слайд 12-13)


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Тема:
«Род глаголов в прошедшем времени»

Цели деятельности учителя: ознакомление детей с особенностями
глаголов в прошедшем времени, суффиксом–л -, с изменением глаголов прошедшего
времени единственного числа по родам.
Планируемые результаты:
Предметные:
·
Знать
часть речи «глагол»;
·
Знать
род глаголов прошедшего времени в ед.числе;
·
Уметь
выделять родовые окончания анализировать грамматические признаки глаголов;
·
Уметь
находить у глаголов суффикс - л -,
·
Уметь
определять число и род у глаголов прошедшего времени.
Личностные:
·
Осознавать
свои трудности и стремится к их преодолению;
·
Проводить
самооценку своей деятельности;
·
Устанавливать
связь между целью учебной деятельностью и её мотивом.
Тип урока: «Открытие» нового знания
Оборудование: УМК Школа России –
учебник В.П.Канакина, В.Г.Горецкий 3 кл., 2 часть,    презентация, раздаточный
материал

Этап урока
Методы и приемы

Хроно-
метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Самоопределение
  к деятельности

Психологический настрой

1 мин.

Доброе
  утро, мои дорогие!
Я
  рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет вам
  радость, общение друг с другом. Сядьте удобно, закройте глаза и слушайте меня
  и повторяйте за мной:
Я
  в школе, я на уроке.
Я
  радуюсь этому.
Внимание
  мое растет.
Я
  как разведчик, все замечу.
Память
  моя крепка.
Голова
  мыслит ясно.
Я
  хочу учиться.
Я
  готов к работе.
Я
  работаю.
Откройте
  глаза. Приступаем к работе.

Приветствуют
  учителя.
Настраиваются
  на урок.

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.
Л:
  самоопределение.

Актуализация
  знаний

Словесный:
учебный диалог

3
  мин.

С
  какой частью речи мы работали на последних уроках?
-
  Сейчас ребята давайте вспомним, что мы уже знаем о глаголе.
Глагол
  – это……..

Глаголы,
  изменяются по…….
В
  настоящем времени обозначает действие, которое …
В
  прошедшем времени обозначает действие, которое …
В
  будущем времени обозначает действие, которое ……
Молодцы,ребята!

Отвечают
  на вопросы
Глагол

Глагол
  –это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета.
  Отвечает на вопросы Что делать? Что сделать? Что сделает? И т.д.
По
  числам
происходит
  в наст.вр. в момент речи
уже
  произошло или происходили в пр. вр., до момента речи
произойдут
  в б.вр., после момента речи

П:
  структурирование знаний.
К:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.
К:
  взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
  режиме; слушать собеседника; строить понятные для собеседника высказывания.
  Р:контролируют правильность ответов уч-ся;

Постановка
  учебной задачи

5
  мин.

Прочитайте
  слова.
Светил,
  светила, светило.
Что
  в них общего?

Чем
  отличаются эти глаголы?
Выделите
  окончания.

Подберите
  к ним имена существительные по смыслу.
Сформулируйте
  тему урока.

Поставьте
  цели на урок.

 Формулируют
  тему урока.

Это
  глаголы прошедшего времени, родственные слова, имеют суффикс –л

Окончаниями.
Светил-нулевое,
  светила-а,
светило-о.

Месяц
  светил, луна светила, солнышко светило.
Род
  глаголов в прошедшем времени
Будем
  учиться находить глаголы прошедшего времени, выделять в них окончания.

Р:
  целеполагание.
Р:планирование.

«Открытие»
  детьми  нового знания

Словесный: беседа

Практический:
упражнение

Словесный:
учебный диалог

Практический:
Списывание

Практический:
морфемный разбор слова

Репродуктивный:
работа с правилом

 8мин.

Можете
  ли вы представить нашу речь без глаголов?
Почему?

Смогли
  бы поэты и писатели создать свои произведения?
Откройте
  тетради и запишите число, классная работа.
Не
  забываем про посадку, пишем красиво!
Открываем
  учебники на стр. 121, № 214
Прочитайте
  стихотворение.

Определите
  время и число глаголов.
Поставьте
  к каждому глаголу вопрос.

Какую
  особенность заметили у всех глаголов прошедшего времени.

Сделайте
  вывод: для
  чего служит суффикс л?

Да
  верно, если
  в глаголе есть –л- . то глагол стоит в форме прошедшего времени.

Спишите.
  Укажите род имён существительных и глаголов. Выделите окончания глаголов.
Ребята,
  как определить род глагола?

Прочитайте
  после упражнения «обратите внимание!», и скажите были ли мы правы?

Давайте
  разберём слово «дождик» по составу.

Теперь
  выполняем упражнение 215, стр. 121.
Прочитайте.

-Докажите,
  что глаголы блестел, сиял, сверкал являются синонимами.

Определите
  различие в лексическом значении глаголов блестел и блеснул, сиял и засиял,
  сверкал и сверкнул

-Определите
  время, число, род глаголов. Какая часть слова указывает на изменение глаголов
  по родам?
-Спишите
  глаголы, укажите их род, выделите окончания.
-Определите
  ещё одну особенность формы глаголов прошедшего времени.

Что
  вы можете сказать о глаголах прошедшего времени во множественном числе?
Вывод: такие
  окончания можно назвать родовыми.
Перелистните
  страница и прочитайте правило.
Были
  ли наши суждения правильными?

Нет.

Глаголы
  придают предметам движение, действие.
Нет.
Записывают
  число, классная работа.

Выполняют
  упражнение.
Солнце
  грело, всё грело и грело.
Дождик
  падал, гулял ветерок.
И
  малина взяла да поспела
Точно-
  точно в положенный срок!

Грело-пр.время,ед.число,
  падал-пр.вр,ед.ч.,гулял-пр.вр.,взяла-пр.вр.,ед.ч.,поспела-пр.вр.,ед.ч.
Солнце
  (что делало?) грело.
Дождик
  (что делал?) падал.
Ветерок
  (что делал?) гулял.
Малина
  (что сделала?) взяла, поспела.

суффикс
  Л

Образует
  форму прошедшего времени.
Вывод:
  Если в глаголе есть –л- . то глагол стоит в форме прошедшего времени.

Списывают
  упражнение.

По
  роду имени существительного, с которым он связан.
Род
  глагола прошедшего времени единственного числа в предложении зависит от рода
  имени существительного, с которым глагол связан по смыслу.
дожд —
  корень,
ик — суффикс,
нулевое окончание,
дождик — основа слова.

что
  делал?
  блестел□, сиял□,  сверкал □.
что
  делала?
  блестела, сияла, сверкала.
что
  делало?
  блестело, сияло, сверкало.
что
  сделал?
  блеснул□, засиял□, сверкнул□.
что
  сделала?
  блеснула, засияла, сверкнула
что
  сделало?
  блеснуло, засияло, сверкнуло.
Эти
  глаголы являются синонимами, т.к. у них близкое значение испускать свет.
Различаются
  тем, что первый глагол в каждой паре показывает длительное действие, а второй
  глагол показывает, что действие внезапно началось и быстро закончилось.

Глаголы
  в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе – по родам.
Не
  изменяются по родам

Глаголы
  прошедшего времени в единственном числе изменяются по родам.
Глаголы
  прошедшего времени во множественном числе по родам не изменяются.

П:
  поиск и выделение необходимой информации.
П:
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
  характера.
К:
  взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
  режиме; слушать собеседника; строить понятные для собеседника высказывания.
  Р:контролируют правильность ответов уч-ся; дополнять, уточнять высказанные
  мнения по существу поставленного задания.

К:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

К:
  аргументировать своё мнение.
Р:
  прогнозирование.
Р:
  коррекция.
К:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

Динамическая
  пауза

1
  мин.

Сейчас
  давайте встанем и немного разомнемся.
- Если
  глагол в ж.роде– присели.
-
  Если глагол в м.роде – руки вперед.
-
  Если глагол в ср.роде – поморгали глазами.
Молодцы,
  тихо все сели.

Выполнять
  упражнения

Р:
  эмоциональный настрой.

Первичное
  закрепление

Практический:
учебно-производственный
  труд

словесный:
учебный
  диалог

5
  мин.

Выполняем
  упр№217, с.122
Прочитайте.

О
  чём стихотворение?
Какое
  настроение вызывают эти строки?
Какие
  слова передают такое настроение?

Какое
  значение внесла в глаголы приставка за-?
Спишите.
  Определите род и число глаголов. Выделите окончания.

Выполняют
  упражнение.
Что-то
  вдруг загрохотало!
И
  огнём заполыхало!
И
  берёза застонала
И
  руками замахала!
И
  осина!... И сосна!...
Верно,
  думали война…
Это
  стихотворение о грозе.
Тревожное
  настроение.
Загрохотало,
  заполыхало, застонала, замахала.
Приставка
  за- вносит в глаголы значение начала действия.
Выполняют
  упражнение письменно.

К:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации. К: аргументировать своё мнение.
Р:
  прогнозирование.
Р:
  коррекция.
Р:контролируют
  правильность ответов уч-ся; дополнять, уточнять высказанные мнения по
  существу поставленного задания.

Самостоятельная
  работа с самопроверкой

Практический-карточка

7
  мин.

Ребята
  сейчас Вы будете выполнять самостоятельно №216.
Вам
  нужно образовать от данных глаголов все формы прошедшего времени. Записать и
  выделить окончания.
У
  вас на работу 5 минут.
Время
  вышло, проверяем по эталону с доски.

Встаньте,
  те кто не допустил ошибок, молодцы! А теперь, те кто допустил более 3-х
  ошибок, ребята вам дома нужно будет ещё раз закрепить материал.

Работают
  самостоятельно

  м.р.         ж.р.        ср.р.
  Расти — рос, росла, росло;
                    м.р.
       ж.р.         ср.р.
  упасть — упал, упала, упало;

       м.р.         ж.р.
          ср.р.
  говорить — говорил, говорила, говорило;

    м.р.          ж.р.
    ср.р.
  поднять — поднял, подняла, подняло;

    м.р.     ж.р.     ср.р.
  гореть — горел, горела, горело;

    м.р.           ж.р.
     ср.р.
  звенеть — звенел, звенела, звенело;

  м.р.     ж.р.      ср.р.
  цвести — цвёл, цвела, цвело;
                    м.р.
      ж.р.        ср.р.
  играть — играл, играла, играло.

П:
  структурирование знаний
П:
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Включение
  в систему знаний
Практический:
упражнение

2
  мин.

Ребята,
  сейчас мы будем выполнять №218.
Находим
  в словаре синонимов и антонимов пары глаголов. Запишем их сначала  в
  неопределённой форме, а затем в форме прошедшего времени мужского рода
  единственного числа.

Ребята,
  ваше домашнее задание будет это же упражнение, вам нужно будет найти по две
  пары глаголов. И записать также, как мы в классе.

Выполняют
  упражнение.
Думать,
  мыслить. Думал, мыслил.
  Беспокоить, тревожить. Беспокоил, тревожил.
Молчать,
  говорить. Молчал, говорил.
  Находить, терять. Находил, терял.

Записывают
  домашнюю работу.

К:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями  коммуникации.
К:
  аргументировать своё мнение.

Рефлексия
  деятельности

Словесный-беседа,
учебный
  диалог

2
  мин.

Давайте
  подведём итоги.
Все
  ли цели мы реализовали?
От
  чего зависит род глагола?

Как
  изменяются глаголы прошедшего времени в ед.ч.?
Кто
  сможет рассказать правило?

Посмотрите
  на карточки самоконтроля и сделайте вывод о том, смогли ли вы достичь
  поставленной цели.
Спасибо
  за урок. Урок окончен.

Слушать
  учителя.
Отвечать
  на вопросы.
Род
  глагола в форме прошедшего времени единственного числа зависит от рода
  имени существительного, с которым глагол связан по смыслу.
По
  родам, по числам.

Глаголы
  прошедшего времени в единственном числе изменяются по родам.
Глаголы
  прошедшего времени во множественном числе по родам не изменяются.

П:
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Р:
  оценка-выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё
  нужно усвоить; оценка результатов работы.

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

alt: Самоопределение к деятельности

alt: Словесный: учебный диалог

alt: Репродуктивный: работа с правилом 8мин

title: глаголы


extracted_text:
Практическая работа
Тема: Составление
экономико-географическая характеристика ____________________________________________
(отрасль промышленности)
по типовому плану.
Цель:
используя различные источники информации научится составлять комплексную
социально-географическую характеристику отраслей промышленности,
Задачи:
¨ определить
структуру отрасли;
¨ научится
определять факторы, влияющие на размещение отраслей промышленности;
¨ ресурсы
отрасли, их размещение;
¨ выделить
страны-лидеры по производству готовой продукции.
¨ описать
крупнейшие отраслевые базы, районы, центры;
¨ определить
главных экспортеров и импортеров готовой продукции;
¨ рассмотреть
проблемы и перспективы развития отрасли.

Ход работы
Экономико-географическая характеристика
 ____________________________________________________________
отрасль промышленности

1.
Дополните
предложение:
Основное назначение
____________________________ в обеспечении хозяйства __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Составьте
схему структуры отрасли промышленности:

3.
Заполните
таблицу: Факторы размещения отрасли промышленности.
Факторы размещения
основных подотраслей
__________________________________________________
отрасль промышленности

Факторы

подотрасли

сырьевой

энергетический

трудовой

Наука и технологии

потребительский

транспортный

экологический

Расставьте
знаки в зависимости от степени влияния фактора:
(+++)
 очень значительная; (++)  значительная; (+) незначительная; (--) не влияет.
Сделаете
общий вывод по полученным данным:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
*Составьте
ментальную карту сырьевых и топливных ресурсов, влияющих на размещение отрасли
промышленности:

5.
Использую
различные источники информации заполните таблицу:
Мировые лидеры по
производству
___________________________________________________________

Вид продукции

Государства - лидеры

6.
Задание
выполняется на контурной карте (приложение 1).
Используя условные знаки нанесите на карту
и подпишите крупные центры описываемой промышленности.
7.
Задание
выполняется на контурной карте (приложение 1).
Стрелками на карте покажите основные
направления экспорта и импорта готовой продукции данного промышленного
производства. Подпишите разными цветами названия государств, являющихся
главными экспортерами и импортерами готовой продукции.
8.
Используя
различные источники информации, укажите проблемы и перспективы развития отрасли
промышленности.

Проблемы

Перспективы

Сделайте вывод о развитии отрасли
промышленности:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 1.

file_name: Отрасль пром.пр.р.docx

alt: Практическая работа Тема:

alt: Приложение 1.

title: Практическая работа: Отрасли промышленности


extracted_text:
READTHEORY®
TEACHING STUDENTS TO READ
AND THINK CRITICALLY

"Fruit Fly Fix"

Reading Comprehension Assessment

ReadTheory.org

For exciting updates, offers, and other helpful
information, follow us on Facebook at www.facebook.com/ReadTheory and
Twitter at www.twitter.com/ReadTheory.

Comprehension materials similar to those featured in this
workbook are available online at www.ReadTheory.org -- an
interactive teaching tool where students can take reading comprehension
quizzes, earn achievements, enter contests, track their performance, and more.
Supplementary materials to this workbook are available in printable worksheet
form at www.EnglishForEveryone.org.

COPYRIGHT
NOTICE

Reproduction and or duplication on websites, creation of
digital or online quizzes or tests, publication on intranets, and or use of
this publication for commercial gain is strictly prohibited.

Use of this publication is restricted to the purchaser and
his or her students. This publication and its contents are non-transferrable
between teachers.

All materials in our publications, such as graphics, text,
and logos are the property of Read Theory LLC and are protected by United
States and international copyright laws.

© Copyright Read Theory LLC, 2012. All rights reserved.

THEORY
Passage and Questions
Name________________
Date________________
•
Reading Comprehension Assessment

Directions: Read the passage. Then answer the questions below.

         Fruit
Fly Fix

It is breakfast time. You have been looking forward to
eating a nice ripe banana ever since you woke up. Just when you reach for the
delicious piece of fruit on your counter, you see something that makes you much
less hungry: a swarm of fruit flies!
Fruit
flies are tiny insects that are attracted to ripe or rotting fruits and
vegetables. The flies not only eat the fruit, they also lay their eggs there. A
single fruit fly can lay up to 500 eggs on the surface of a piece of fruit.
Within eight days, the fruit flies that hatch from these eggs are full adults
that can then lay their own eggs. As you can see, what might start out as a
small fruit fly problem can become very large very quickly.

            Although
there is a chance fruit flies can carry germs on to your food, this is not very
likely. Fruit flies are annoying, but they probably will not hurt you. Because
they are such a nuisance, however, most
people want to get rid of these pesky bugs as quickly as possible. Some people
use pesticide sprays on the fruit flies. Although this will kill the flies, it
will also spread harmful poison all over your kitchen. Luckily, there is also a
completely safe way for you to get rid of fruit flies in your house.

The
first step is for you to remove all fruits or vegetables from your counter.
Store these items in the refrigerator or in sealed containers. Clean up any
spilled juice or bits of food that might be on the floor. Take out the trash
and empty the recycling bin. Wash any dirty dishes that are in your sink. Doing
all of these things will stop new fruit flies from finding food or places to
lay their eggs.

Next,
make a trap to catch all of the remaining fruit flies in your house. First, fill
a small bowl with a few tablespoons of vinegar. Then, put a piece of very ripe
or rotting fruit into the vinegar. Cover the bowl very tightly with a sheet of
plastic wrap and poke a few very small holes in the wrap with a fork. If all
goes according to plan, the flies will enter the trap through the holes but
will be unable to fly back out. This trap will catch all of the remaining fruit
flies. You can either kill these flies or release them outdoors.

Fruit
flies can be a pest, but they do not have to make you crazy. With a little
effort, you can get existing flies out of your house and prevent new ones from
taking over your kitchen.

1) In
reading this passage, we learn that fruit flies

I.      die
immediately after they lay their eggs
II.     can
grow into adults after only 8 days
III.   are
mostly harmless

A.    I only

B.    I and
II only
C.    II and
III only
D.    I, II,
and III

THEORY
Questions
2)    As
used in paragraph 3, a nuisance is something that

A.    bothers
you
B.    can be
dangerous
C.    grows
fast
D.    is
very small

3)    According
to the passage, why should you not use pesticide spray to kill fruit flies?

A.    most
sprays do not actually kill all of the fruit flies
B.    buying
sprays can get expensive if you need to use a lot of them
C.    the
sprays take too much time to work
D.    it can
be dangerous to use them in your kitchen

4)    Based
on the information in the penultimate (next-to-last) paragraph, we can
understand that the author thinks that

A.    some
people do not mind having fruit flies in their house
B.    some
people do not like killing insects
C.    fruit
flies do not like vinegar
D.    making
a fruit fly trap can be difficult

5)    Imagine
you had a fruit fly outbreak in your kitchen. What would you do to handle the
situation? Would you take the advice offered in the passage? Why or why not?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

6) How
would you react if you only saw one fruit fly in your house? Would you take the
same action you described in question five, or would you behave differently?
Why?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________
THEORY
Questions

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

7) Do you
think the advice offered by the author of this passage can also help you
protect your kitchen from other bugs, such as roaches? Why or why not? Explain
your inference.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

THEORY
Answers and Explanations
1)             C
Question Type: Global
The author never states
that fruit flies die immediately after laying their eggs. This eliminates option
(I). In paragraph 2, the author says that “within eight days, the fruit
flies that hatch from these eggs are full adults that can then lay their own
eggs.” It only takes 8 days for a fruit fly to grow from an egg to an adult.
This supports option (II). In paragraph 3, the author says that “fruit
flies are annoying, but they probably will not hurt you.” In other words, fruit
flies are bothersome, but not dangerous. The author does state that they might
spread germs onto your food, but then says that this is “not very likely.”
Based on this information, we can see that fruit flies are mostly harmless.
This supports option (III). Therefore (C) is correct.

2)     A
Question
Type: Vocabulary nuisance (noun):
a pest; an irritant; something annoying or bothersome.
In paragraph 3, the
author writes: “because they are such a nuisance, however, most people want to
get rid of these pesky bugs as quickly as possible.” We can use context
clues—hints from known words or phrases around the unknown word or phrase—to
help us figure out what the word nuisance most nearly means. The author says
that “fruit flies are annoying, but they probably will not hurt you.” In other
words, fruit flies can bother you, but they are not dangerous. The words
“pesky” and “annoying” in these quotations help us know that a nuisance is
something that annoys or bothers you. Therefore (A) is correct. Based on
the above information, we can tell that we are looking for words that mean
annoying or bothersome. Saying that something can be dangerous is not the same
as saying it bothers you. Therefore (B) is incorrect. Based on the above
information, we can tell that we are looking for words that mean annoying or
bothersome. Saying that something grows fast is not the same as saying it
bothers you. Therefore (C) is incorrect. Based on the above information,
we can tell that we are looking for words that mean annoying or bothersome.
Saying that something is very small is not the same as saying it bothers you.
Therefore (D) is incorrect.

3)             D
Question Type: Detail
In paragraph 3, the
author says: “some people use pesticide sprays on the fruit flies. Although
this will kill the flies, it will also spread harmful poison all over your
kitchen.” According to the author, the pesticide sprays will work very well,
but they contain harmful poison, which makes them dangerous to use in your
kitchen. Therefore (D) is correct. The passage does not provide
information to support choices (A), (B), or (C). Therefore
they are incorrect.

4)             B
Question Type: Inference
In paragraph 5, the
author explains how readers can make a trap to catch fruit flies. After the
flies are caught, the author says, “you can either kill these flies or release
them outdoors.” Some people might want to kill the flies, but others might want
to let them free outside. This quotation shows that the author thinks that some
people do not like killing insects; some would rather bring them outside
instead of killing them. Therefore (B) is correct. In paragraph 5, the
author gives readers a way to make a fruit fly trap. Because the author is
explaining ways that readers can get rid of fruit flies, the author assumes
that people want to get rid of them. If the author assumed that some people did
not mind having them in the house, the author might say something like “if you
want to get rid of the fruit flies” or “for those of you who want to get rid of
the flies.” The author assumes that no one wants to have fruit flies in their
house. Therefore (A) is incorrect. In paragraph 5, the author describes
a trap readers can make to catch fruit flies. This trap involves filling a
small bowl “with a few tablespoons of vinegar” and a piece of fruit. If fruit
flies will be lured (attracted) to the trap because it has vinegar in it, then
fruit flies must like vinegar. It would not make sense to put vinegar into a trap
if fruit flies did not like vinegar. Therefore (C) is incorrect. In
paragraph 5, the author explains how readers can make a trap to catch fruit
flies. She explains how to make the trap in few steps. The trap is simple: put
vinegar and fruit into a bowl and cover it with plastic wrap. Then poke a few
holes into the wrap. Fruit flies can get into the trap, but they cannot get
out. Based on the author’s description, you can easily make a fruit fly trap
using common objects from your house. The author does not suggest that making a
fruit fly trap is difficult. Therefore (D) is incorrect.

alt: READ THEORY ® TEACHING STUDENTS

alt: THEORY

intro: reading text and working on tasks

title: Fruit Fly


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
       « Средняя общеобразовательная
школа №3 с.Огоньки»

                       «Формирование
              метапредметных знаний
         на уроках в начальной школе»

                                       учитель начальных классов
                                                                    Волкова

Наталья Владимировна

                                           2018г.

Слайд 1

Сегодня перед педагогами школы встала задача объединения модели “человека
знающего” и “человека думающего”. Методические пособия представляют современную
модель ученика, с качествами, характерными для личности 21 века.
Слайд
2

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми
темпами. Каждые десять  лет объём информации в мире удваивается.  Поэтому
знания, полученные детьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются
в коррекции. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной.
Сделать её  такой – задача современного учителя.
Слайд
3

 ФГОС предлагают формировать не просто знания, умения и навыки по отдельным
учебным предметам, а надпредметные умения и навыки, ориентируют учебный
школьный процесс на развитие «метапредметных способностей» учащихся.
 Слайд
4
К
результатам освоения образовательной программы начального общего образования
стандарт предъявляет требования, выраженные на личностном, предметном и
метапредметном уровнях. Если личностные и предметные результаты не вызывают
вопросов учителей, то освоение метапредметных результатов остается для
большинства неразрешенным вопросом.
 Слайд
5

 Для достижения главной цели образования: формирования целостной картины мира в
сознании ребёнка был разработан метапредметный подход в образовании.
Слайд
6
Метапредметный
подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные
технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности,
расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как
следствие,  учебных предметов.
Слайд
7
Среди
основных видов УУД можно выделить три блока:
1.
Личностный.
 2.Предметные

3.
Метапредметные
Слайд
8
 Остановлюсь
более подробно на  метапредметных УУД.
Слайд
9
Регулятивные
универсальные учебные действия
(умения
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность ) –
Слайд
10
 отражают
способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая
все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Слайд
11

Проблемно-диалогическое обучение. Основная особенность этой технологии
заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают»
их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.  Учитель
лишь направляет эту деятельность. На таких уроках ученики больше думают, чаще
говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную
позицию, рискуют, проявляют инициативу.  На уроке введения нового материала
предполагается в основном два звена: постановка учебной проблемы и поиск её
решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса
для исследования.
Слайд
12
 Поиск
решения – этап формулирования нового знания. Эта технология прежде всего
формирует регулятивные  универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание
умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других
универсальных учебных действий:  за счёт использования диалога –
коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и
т.п. – познавательных.
 Слайд
13

Разноуровневое оценивание учебных успехов направлено на развитие
контрольно-оценочной самостоятельности  учеников за счёт изменения традиционной
системы  оценивания. (Что оцениваем? Кто оценивает?)
У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат
своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
мотивация  на успех.  Избавление учеников от страха перед школьным контролем и
оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их
психическое здоровье.
Слайд
14

Такое оценивание направлено  прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие  умения определять,
достигнут ли результат деятельности.

Примеры типовых задач по формированию регулятивных УУД
При
объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей
к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать
границы. Так, научить детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно
через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную
ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Для примера
приведены следующие задания.
Слайд
15
Задание
1. «Пропущенные слова»
Цель:
формирование умений определять цель (проблему) и план действий, действовать по
плану решая проблему, оценивать результат действия.
Возраст
обучающихся: 8–10 лет.
Учебные
дисциплины: русский язык.
На
уроке русского языка по теме «Разделительный мягкий знак» предлагаю учащимся
вписать в предложения пропущенные слова «Таня … (польёт) цветы. Мы совершили …
(полёт) на самолёте». Пройдя по классу и просмотрев записи в тетрадях,
выписываю на доске варианты написания слов (конечно, среди них есть как верные,
так и неверные). После прочтения детьми написанного, задаю вопросы: «Задание
было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные») Как думаете,
почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее –
не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в словах.
Слайд
16
«Какова
же цель нашей работы на уроке?» – обращаюсь к детям («Узнать больше о мягком
знаке»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно писать
слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога
учащиеся сформулировали тему и цель урока.
Слайд
17
Задание
2. Игра «Вопрос-ответ»
Цель:
формирование умений определять цель (проблему) и план действий, действовать по
плану решая проблему, оценивать результат действия.
Возраст
обучающихся: 8–10 лет.
Учебные
дисциплины: математика.
Форма
выполнения задания: фронтальная работа.
Материалы:
карточки с вопросами и карточки с ответами.
Описание
задания: каждый обучающийся получает несколько карточек с ответами, у учителя
остаются карточки с вопросами. Учитель зачитывает вопрос, обучающиеся, у кого
правильный ответ, его зачитывают. В этом задание можно оставить одного или двух
обучающихся без карточек, они будут выступать экспертами, которые будут следить
за правильностью ответа и оценивать ответ обучающихся. В дальнейшем это задание
исключает присутствие учителя.
Слайд
18 – вывод
Слайд
19 – диаграмма
1.
Определять цель (проблему) и план действия
2.     Действовать
по плану, решая проблему
3.
Оценивать результат действия
Слайд
20
Познавательные
универсальные учебные действия
(умения
результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире)
Система
способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса
поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации,
обобщению и использованию полученной информации.
Слайд
21

Проектно-исследовательская деятельность учащихся.
Нацеленность
исследовательской деятельности на  конечный результат создает предпосылки и
условия прежде всего для:
–
определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата творческого характера,
–
работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом,
–
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Слайд
22
 Развитие
познавательных универсальных учебных действий:
–
предполагать, какая информация нужна,
–
отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
–
сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Слайд
23
Совместная
творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и с учителем
и завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта –
способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
–
организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг
с другом и т.д.),
–
предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
–
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
–
при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Слайд
24

Примеры типовых задач по формированию познавательных УУД
Задание
1. Упражнение-игра «Отгадай задуманное»
Учебная
дисциплина: русский язык .
Тема
урока: «Имя существительное».
Ведущий
загадывает слово. Участники задают вопросы, чтобы отгадать загаданное слово.
Ведущий может отвечать только «да» и «нет».
Примечание:
на первом этапе загадываются слова, обозначающие предметы, затем постепенно
можно переходить к абстрактным понятиям.
Слайд
25
Задание
2.
Учебная
дисциплина: литературное чтение 1 класс .
Уметь
прогнозировать содержание произведения по его названию и ключевым словам,
сравнивать произведения и героев.
•        Прочтите
фамилии авторов.
•        Прочтите
название стихотворения.
Слайд
26
•        Рассмотрите
иллюстрации.
•        Как
вы думаете, о чем расскажет это стихотворение?
Заранее
подготовленные учащиеся читают стихотворение, остальные ученики подбирают
пропущенные слова.
Слайд
27
•        Сравните
это стихотворение с другим стихотворением . Что в них общего?
•        Чем
эти два стихотворения отличаются?
Слайд
28
Задание
3. Игра «Назовите буквы»
Уметь
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
познакомиться с иллюстрациями букв.
Учитель
на доске открывает рисунки со сказочными буквами.
–
Какие буквы вы видите? Назовите!
Слайд
29
Внимательные
люди – художники – увидели и показали буквы вокруг нас.
–
А какие буквы видите вы вокруг, рядом, дома, на улице?
–
Нарисуйте и вы сказочные буквы.
Слайд
30 – вывод
Слайд
31 – диаграмма
1.
Извлекать информацию
2.     Перерабатывать
информацию
3.
Представлять информацию
 Слайд
32
Коммуникативные
универсальные учебные  действия
(Умения
ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми):

Слайд
33
способность
учащегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил
общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная
организация речевой деятельности в устной и письменной форме.
 Слайд
34

Формирование и коммуникативных универсальных учебных действий происходит за счёт
обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать
свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к  личностному
развитию ученика.
Слайд
35

Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения,
введение смыслового маркирования значимых фрагментов текста.
Слайд
36

Эта технология направлена на формирование коммуникативных  универсальных
учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать
свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение видеть  событие с
различных точек зрения, умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать
информацию из текста.
Слайд
37

Работа учащихся в малых группах, парах и другие формы групповой работы.
Групповая работа – это основа  для формирования коммуникативных  универсальных
учебных действий и прежде всего -  умения донести
свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и
уважительно относиться к позиции другого.
Использование
в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение
проблем  в чьей-либо профессиональной или социальной роли, реализует принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в
жизненной ситуации.
Слайд
38

Примеры типовых задач по формированию коммуникативных УУД
Задание
1. «Животные – герои сказок»
 Учебная
дисциплина: литературное чтение .
 В
процессе обобщения материала по теме учащимся предлагается задание.
–
Вы заметили, наверное, что каждое животное в сказках разных народов наделено
определёнными качествами. Лиса, например, всегда хитрая, обманщица, медведь …,
волк …, белка …, ёж …, тигр …, заяц …. Поработайте в парах. Продолжите сами эту
мысль: назовите как можно больше сказочных героев – животных и их основные качества.
Вспомните, в каких сказках вы их встречали. Учащиеся учатся общаться и
взаимодействовать с товарищами: владеть устной и письменной речью, понимать
друг друга, договариваться, сотрудничать.
Таким
образом, в процессе учебной деятельности учащиеся учатся правильно общаться,
договариваться, уважать мнение других товарищей, находить сообща или советуясь,
правильное решение.
Слайд
39
Задание
2. Упражнение «Маршрут»
Учебная
дисциплина: «Окружающий мир».
Тема
урока: «Карта. Условные обозначения».
Описание
задания: двоих детей сажают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном
(ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей маршрут, другому –
карточку с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как надо двигаться по
маршруту. Второй старается провести линию по инструкции. Разрешается задавать
любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением маршрута. После
выполнения задания дети меняются ролями.
Целесообразно
практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными
в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать
общее мнение или создать общее описание.
Слайд
40 – вывод
Слайд
41 – диаграмма
1.
Доносить свою позицию
2.     Понимать
других
3.
Сотрудничать с другими людьми
Слайд
42

Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение
предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого
результата.

Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий,
получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в
перечень регулятивных учебных действий.  При работе над жизненными задачами
создаются предпосылки для освоения познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Слайд
43
Универсальные
учебные действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций
обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными
участниками образовательного процесса. Они сами стараются научить,
самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать,
что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия.
Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между
всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать
в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из
начальной школы, а затем в средних и старших классах.
Слайд
44

Уверена, что в условиях реализации ФГОС второго поколения необходимо не столько
передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать
эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретёнными знаниями для
решения новых познавательных и практических задач.

file_name: методический семинар.docx

alt: Слайд 23 Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и с учителем и завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита)…

alt: Задание 3. Игра «Назовите буквы»

alt: Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение…

intro: Выступление на методическом семинаре  «Формирование метапредметных знаний на уроках в начальной школе» . ФГОС предлагают формировать не просто знания, умения и навыки по отдельным учебным предметам, а надпредметные умения и навыки, ориентируют учебный школьный процесс на развитие «метапредметных способностей» учащихся. Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии рассмотрены в этом выступлении.