extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской
области
«Камышловский педагогический колледж»

Конспект урока по учебнику УМК «Школа России», окружающий мир 4-й класс
(А.А.
Плешаков, Е.А. Крючков)
Тема: «Природные зоны России»

Разработчик:
студентка 3 «КП» группы
Зайкова А.И.

Камышлов, 2015

Тема урока «Природные зоны России»
Класс 4
Тип урока Открытие новых знаний
Цель
Познакомиться с природными зонами, т. е. закономерным чередованием
природных зон на территории планеты и связью этого явления с углом падения
солнечных лучей на поверхность Земли.
Результаты урока
Личностные:
ü Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в различных ситуациях;
ü Формирование желания выполнять учебные действия.
Метапредметные:

ü Регулятивные:
1.
Умение контролировать процесс и результаты деятельности;
2.
Овладение вносить необходимые коррективы;
3.
Умение адекватно оценивать свои достижения.
ü Познавательные:
1.
Формирование умений устанавливать причинно – следственные связи и
зависимости между объектами;
2.
Формирование умений обсуждать проблемные вопросы.
ü Коммуникативные:
1.
Формирование
умения участвовать в общей
беседе, соблюдая правила речевого поведения;
2.
Готовность слушать
собеседника и вести диалог;
3.
Излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Предметные:
ü Сформированность
уважительного отношения к России и природным зонам нашей страны;
ü Осознание
целостности окружающего мира, освоение правил нравственного поведения в мире
природы;
ü Освоение
пользования планом изучения природной зоны;
ü Развития
навыков умения пользоваться картой природных зон России.
Оборудование
Для учителя: поурочные
разработки, учебник, рабочая тетрадь, ИКТ
Для учащихся: учебник,
рабочая тетрадь, цветные карандаши, ИКТ, карточки с заданиями

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методы, формы

УУД

Организационно – мотивационный этап

˗
  Здравствуйте,
  дорогие ребята!
˗
  Все
  готовы к уроку? У всех на месте учебник, рабочая тетрадь, цветные карандаши?
˗
  Меня
  зовут Алена Ивановна – я приглашаю вас на урок окружающего мира.
˗
  Россия,
  ты – великая держава,
Твои
  просторы бесконечно велики.
На
  все века себя ты увенчала славой.
И
  нет другого у тебя пути.
Озёрный
  плен твои леса венчает.
Каскад
  хребтов в горах мечты таит.
Речной
  поток от жажды исцеляет,
А
  степь родная хлебушек родит.
Твоими
  городами мы гордимся.
От
  Бреста до Владивостока путь открыт.
Тебя
  венчает славная столица,
А
  Петербург историю хранит.
В
  земле твоей богатств поток неиссякаемый,
К
  сокровищам твоим нам путь лежит.
Как
  мало о тебе ещё мы знаем.
Как
  много изучить нам предстоит.

Н.
  Рубцов

˗
  Здравствуйте!
˗
  Да

Слушают учителя

Словесный
  метод. Фронтальная форма работы

Личностные:
˗
  имеют мотивацию
  к учебной и творческой
  деятельности;
˗
  понимают личную ответственность за будущий результат.
Регулятивные:
˗
  принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
˗
  осуществляют сотрудничество с учителем.

Актуализация знаний

Раздает тесты.
˗
  Ребята,
  я предлагаю начать наш сегодняшний урок, с небольшой проверки ваших знаний о
  морях, озерах и реках России.

˗
  Подпишите,
  пожалуйста, свои тесты и передайте их с последней парты.

Выполняют
  тест.
1.      Самое большое по
  площади озеро России:
а)
  Онежское
б)
  Байкал
в)
  Каспийское
2.      Река, впадающая
  в Каспийское море:
а)
  Дон
б)
  Волга
в)
  Кама
3.      Река,
  соединяющая озеро Байкал с Северным Ледовитым океаном:
а)
  Енисей
б)
  Обь
в)
  Лена
4.      Самая длинная
  река России:
а)
  Волга
б)
  Лена
в)
  Обь
5.      Моря
  Атлантического океана на территории России:
а)
  Японское
б)
  Балтийское
в)
  Черное
6.      Какие озера в
  народе называют Онего-батюшко и Ладога-матушка?
а)
  Аральское и Каспийское море
б)
  Ладожское и Онежское озера
в)
  Черное и Азовское моря
7.      В Списке
  Всемирного наследия:
а)
  Белое море
б)
  озеро Байкал
в)
  река Енисей

Подписывают листочки с тестами и сдают.

Практический
  метод. Индивидуальная форма работы

Познавательные:
˗
  формирование
  умения ориентироваться в своей системе знаний;
˗
  формирование
  умений производить простые логические действия (анализ, синтез, обобщение).

Регулятивные:
˗
  саморегуляция.

Целеполагание

˗
  Однажды,
  в мире появилась страна, у которой очень богатая природа. Её границы
  протянулись от Северного Ледовитого океана до Черного моря и от Балтийского
  моря до Тихого океана.
˗
  Как
  вы думаете, что это за страна?
˗
  Мы с вами все россияне. Давайте сегодня мы совершим
  путешествие по нашей стране и увидим все своими глазами!
Предлагает
  рассмотреть карту природных зон.
˗
  Что
  обозначают зоны на этой карте?
˗
  Почему
  эти территории объединили в зоны?
˗
  Как
  вы думаете, о чем мы узнаем сегодня на уроке?
˗
  Как
  будет звучать тема нашего сегодняшнего урока?
˗
  Какая
  цель урока может быть поставлена в связи с темой?
˗
  Что
  мы будем делать для достижения этой цели?

Слушают учителя. Анализируют информацию.

˗
  Это,
  Россия.

Рассматривают карту природных зон.

Предположения детей.

˗
  Сегодня
  на уроке мы узнаем, что такое природные зоны.
˗
  Природные
  зоны России

˗
  Познакомиться
  с природными зонами России.
˗
  Работать
  с учебником, с картой, с рабочей тетрадью, слушать учителя, выполнять
  различные задания.

Словесный
  метод. Фронтальная форма работы

Регулятивные:
˗
  целеполагание;
˗
  саморегуляция.

Познавательные:
˗
  формирование
  умения использовать простые  логические действия.

Коммуникативные:
-   формирование
  умения слышать учителя, отвечать на вопрос.

Открытие
  новых знаний

Демонстрирует – движение Земли
  вокруг солнца.
˗
  Понаблюдайте, какая часть земного шара получает больше света, а
  следовательно, и тепла.
˗
  Солнечные лучи на экваториальную часть земного шара падают прямо, а к
  северу и к югу – наклонно, будто скользят по поверхности, поэтому нагревают
  ее меньше. Благодаря такому явлению природа нашей страны разнообразна и
  меняется в направлении с севера на юг.
Климат зависит от распределения
  тепла на Земле. Растительный и животный мир зависят от климата. Крупные участки
  поверхности Земли, отличающиеся природными условиями, растительным и животным
  миром называются природные зоны.
˗
  На территории России расположено несколько природных зон. Чтобы с ними
  познакомиться, мы отправимся в путешествие из северных районов нашей страны в
  южные.
˗
  Предлагаю совместными усилиями определить, какие природные зоны
  существуют в России. Для этого в группе из данных букв составьте слово.
Раздает конверты с буквами. Готовность
  проверяет по поднятой руке.
˗
  1 группа скажите, пожалуйста, какое слово вы составили?
˗
  Верно, есть такая природная зона, которая называется зоной арктических
  пустынь.
Показывает слайд с фото.
˗
  Найдите, пожалуйста, на карте природных зон России (учебник с. 72 –
  73), зону арктических пустынь и в рабочей тетради  (с. 36 – 37, задание 1)
  расскрасте эту зону соответствующим карандашом, ровно по контуру.
И так на каждое составленное
  группами слово.

Внимательно смотрят на схему движение Земли вокруг
  солнца. Слушают учителя. Анализируют полученные знания.

Работа в группах. Составляют слова из букв (арктика,
  тундра, тайга, лес, степь, пустыня).
˗
  Арктика.

Смотрят слайд

Словесный
  и наглядный методы. Фронтальная и групповая форма работы

Коммуникативные:
˗
  формирование
  умения работать в группах;
˗
  выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
˗
  адекватно
  использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
˗
  формулировать
  своё мнение и позицию.
Познавательные:
˗
  добывать
  новые знания, используя информацию полученную на уроке.

Релаксация (Физкультминутка)

˗
  Ребята,
  а теперь давайте с вами немножко отдохнем и разомнемся! Вставайте все дружно
  и повторяйте за мной движения!
Вот мы руки развели,
  Словно удивились,
  И друг другу до земли
  В пояс поклонились.
  (Наклонились, выпрямились)
  Ниже, дети, не ленитесь,
  Поклонитесь, улыбнитесь.
  (Выдох, вдох)
  Мы ладонь к глазам приставим,
  Ноги крепкие расставим.
  Поворачиваясь вправо,
  Оглядимся величаво.
  И налево надо тоже
  Поглядеть из-под ладошек.
  И - направо! И еще
  Через левое плечо!

Встают. Повторяют движения за учителем.

Садятся на места.

Коллективная
  форма работы

Личностные:
˗
  Положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью.

Закрепление материала

˗
  Ребята, откройте, пожалуйста, учебник на с. 74 – 75, прочитайте текст
  «С севера на юг». И ответьте мне на вопрос, что же нового вы узнали в этой
  статье?
˗
  Верно. Смена природных зон с севера на юг прослеживается на равнинах,
  а в горах природа изменяется с высотой. Это явление называется высотной
  поясностью. Например, на северных склонах Кавказских гор степи сменяются
  лесами, леса – высокогорными лугами, а еще выше расположен пояс льдов и
  снегов.
Демонстрирует на карте природных зон России

Читают текст в учебнике

˗
  Новое
  в этом тексте о смене природных зон в горах.

Практический
  и словесный метод. Фронтальная и индивидуальная форма работы

Познавательные:
˗
  формирование
  умения производить простые логические действия (анализ, синтез, обобщение).
Личностные:
˗
  интерес,
  мотивация.
Коммуникативные:
˗
  формирование
  умения отвечать на вопрос, аргументировать.
Регулятивные:
˗
  планирование.

Итог урока

˗
  Итак,
  давайте подведем итог нашего сегодняшнего занятия.
˗
  Что
  такое природные зоны?

˗
  Перечислите
  основные природные зоны России.

˗
  Почему
  происходит смена природных зон?

˗
  Почему
  горные области на карте природных зон обозначены отдельно?

˗
  Природные зоны – это крупные участки поверхности Земли, отличающиеся природными
  условиями, растительным и животным миром.
˗
  Основными
  природными зонами являются: арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные и широколиственные
  леса, степи, пустыни, субтропики.
˗
  Причиною
  смены природных зон, является неравномерное нагревание Солнцем разных
  участков Земли.

˗
  Это
  явление называется высотной поясностью. Смена природных зон с севера на юг
  прослеживается на равнинах, а в горах природа изменяется с высотой.

Словесный
  метод. Фронтальная форма работы

Регулятивные:
˗
  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
  установления аналогий и причинно-следственных связей.
Коммуникативные:
-   излагать
  своё мнение и аргументировать точку зрения.

Рефлексия

˗
  Можно
  ли сказать, что урок прошел интересно и плодотворно?
˗
  Где
  могут пригодиться в жизни новые знания?
˗
  Что
  на уроке у вас хорошо получалось?
˗
  Над
  чем еще надо поработать?

Отвечают на вопросы
  учителя.

Словесный
  метод. Фронтальная форма работы

Регулятивные:
˗
  Оценка.
Коммуникативные:
˗
  формирование
  умения учебного сотрудничества с учителем;
˗
  формирование
  умения объяснять свой выбор.

Домашнее
  задание

˗
  Откройте
  дневники и запишите домашнее задание. Выполнить задания 3 – 5 на с. 38
  рабочей тетради. А так же к следующему уроку вам нужно подготовить рассказ о
  животных Арктики (морж, кит и т.д.).

Открывают дневники и записывают домашнее задание.

Регулятивные:
˗
  саморегуляция.

file_name: ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ 1 УРОК.docx

alt: Тема урока «Природные зоны России»

alt: ВремяДеятельность учителяДеятельность учащихсяМетоды, формыУУД

alt: Ледовитого океана до Черного моря и от

alt: Например, на северных склонах

title: Разработка урока окр мир 4 кл Природные зоны России


extracted_text: Конспект ОРУ утренней гимнастики

file_name: Конспект ОРУ утренней гимнастики.docx

alt: Конспект ОРУ утренней гимнастики

title: Конспект ОРУ утренней гимнастики


extracted_text:
Правописание -Ы, -И после
Ц

Пищу ЦИ
1)
В корне слова –

1)
Искл.

Пишу ЦЫ

цИрк, панцИрь
2)
В
словах,
оканчивающихся на -ЦИЯ
акацИя, революцИя

цЫган, цЫпленок, на цЫпочках,цЫц
2)   в Ʌ -ЫН –
лисицЫн, синицЫн
3)
в □
зайцЫ, куцЫй

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_14.docx

alt: Правописание -Ы, -И после

alt: Ирк, панцИрь 1) В словах , оканчивающихся на -ЦИЯ акацИя, революцИя


extracted_text:
«РАЗВИТИЕ
  КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СПОСОБА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ»

Никоненко С.В.

Ждановская
  с.ш.,   Костанайский район,  Костанайская область

«…первостепенная
задача современной системы образования –
 это
подготовка людей, обладающих критическим мышлением
 и
способных ориентироваться в информационных потоках».
 Н.А.
Назарбаев
               Главой государства Н.
Назарбаевым в Послании народу Казахстана  «Социально-экономическая модернизация
– главный вектор развития Казахстана» поставлена конкретная задача по принятию
пятилетнего Национального плана действий по развитию функциональной грамотности
школьников. Цель Национального плана – создать условия для развития
функциональной грамотности школьников Республики Казахстан.

Специфика
современного мира состоит в том, что он меняется все более быстрыми темпами.
Каждые десять лет объем информации в мире удваивается. Поэтому знания,
полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в
коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения
учиться становятся сегодня все более востребованными. Новые социальные запросы
определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как
«научить учиться». В качестве главных результатов определены не предметные, а
личностные и метапредметные, обеспечивающие формирование универсальных учебных
действий.
«Быть компетентным» означает умение применить полученные знания и опыт в
конкретной ситуации, умение выйти за пределы этой ситуации, действовать
самостоятельно, быть высоко компетентным в области цифровых технологий.
Названные компетенции предполагают, что обучение не является феноменом,
зависящим только от усилий учителя и требуют активного участия учащихся в своем
обучении. Успешность этого процесса зависит от степени понимания учениками
того, как учиться. Движущей силой «обучения обучению» является «метапознание».
Под «метапознанием» понимается способность отслеживать, оценивать,
контролировать и изменять то, как индивид мыслит и учится. В процессе
планирования самостоятельного обучения, учитель помогает ученику понимать
требования, предъявляемые образовательной задачей, разрабатывать и обдумывать  стратегии
выполнения заданий, отбирать стратегии, оптимально подходящие для решения
конкретной задачи.
                     Иерархическая модель
метапознания Тобиаса и Эверсона.

Компоненты метапознания:
Основной компонент метапознания – это
анализ собственных мыслительных процессов. Такой анализ включает в себя как
изучение способов, которыми учащиеся  обычно пытаются решить имеющуюся задачу,
так и разработку альтернативных методов, которые они могут использовать.
Хорошие ученики осведомлены о том, как именно они думают и способны принимать
правильные решения об эффективных стратегиях.
Такой компонент метапознания, как
планирование, отвечает за «идентификацию или активизацию специфических качеств
и умений, тактик и процессов, которые будут использованы для достижения цели». Ученик
на этой стадии как бы ведет внутренний диалог о том, что он мог бы сделать и
что было бы наиболее эффективно в данных обстоятельствах. Если задание
несложное, он может даже не осознавать, какой выбор он делает в настоящий
момент. Тем не менее, при наличии сложного задания процесс метапознания
становится более явным, по мере того, как учащийся обдумывает различные
варианты.
Завершающий компонент метапознания - это
мониторинг. Данная функция предназначена  для проверки эффективности
используемых планов и стратегий.
Например, учащийся восьмого  класса на
уроке алгебры  решил использовать  на компьютере программу «Построение графика
квадратичной функции», чтобы повторить пройденный материал для контрольной
работы. Через несколько минут он осознал, что тратит больше времени на то,
чтобы понять, как работать с программным обеспечением, чем на обдумывание
задания, и решил начертить график квадратичной функции на бумаге. Ученица
седьмого  класса, собирающая  данные по температуре и влажности, начинает
добавлять числа в длинный список, а затем понимает, что работа была бы
выполнена намного быстрее и точнее при использовании электронной таблицы.
Постоянный мониторинг процессов мышления и внесение необходимых изменений – это
решающая составляющая метапознания.
Таким образом, возникает
вопрос о выборе наиболее эффективных способов достижения предполагаемых
образовательных результатов, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий. Исследования Дж. Куика и других, показали, что
наилучшего результата можно добиться, применяя метакогнитивные образовательные
технологии.
Метакогнитивные
образовательные технологии – это технологии, формирующие интеллектуальные
умения и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности;
способствующие формированию метапознания и развитию метакогнитивных
способностей. То есть, это технологии, направленные на достижение
метапредметных, личностных результатов. К метакогнитивным (метапредметным)
технологиям относятся следующие технологии:
·
диалогового взаимодействия;
·
развития критического мышления;
·
педагогических мастерских;
·
кейс-технологии;
·
проектные;
·
исследовательские;
·
развивающего обучения и др.
Проиллюстрирую возможность
достижения метапредметных результатов на примере метакогнитивной технологии
«Развитие критического мышления» (РКМ). Существует множество подходов к обучению
метапознавательным навыкам, наиболее эффективными из них являются те, которые
совмещают теоретическое и практическое обучение. Учащийся в этом случае не только
получает некоторое знание о познавательных процессах и стратегиях (т. е.
метакогнитвное знание), но и практикует как когнитивные, так и метакогнитивные
навыки в учебном процессе, поскольку ни теория, ни практика по отдельности не
дают хороших и устойчивых результатов. Ниже приводятся техники по обучению метапознавательным
навыкам с помощью приемов критического мышления:
1. Рефлексирующие вопросы и
побуждение. Рефлексирующие
вопросы и побуждение являются важным инструментом учителей в процессе обучения,
начиная с концентрации внимания учащихся на деталях и заканчивая выработкой критического
мышления и составления плана действий. Существует некоторая разница между
вопросами и побуждением. Вопросы понимаются как более общие, например: «И что
это?», «И как это?», «Что дальше?», побуждая учащегося задуматься над тем, что
он сделал, делает и будет делать дальше. Побуждение же понимается как более
конкретный вопрос, например: «Может ли твоя цель быть изменена?», обращая
внимание учащихся на специфику и примеры. Другой способ побуждения предполагает
перефразирование и суммирование того, что
сказал учащийся, в ситуации, когда тот запрашивает помощь. В-третьих,
побуждение может переадресовывать вопрос самому учащемуся. Оно также может
стимулировать высказывания учащихся для их лучшего понимания себя и материала.
Вопросы
для развития навыков метапознания:
Осмысление
· Как я подхожу к решению этой
задачи?
· Что именно я делаю в процессе
работы над проектом?
· Что мне нужно делать, когда я
не понимаю содержание прочитанного?
· Что мне делать в случае, если
я сталкиваюсь с проблемой?
· О чем я думаю во время чтения?
Планирование
· К какому типу относится это
задание?
· Какова моя цель?
· Какая информация мне нужна?
· С какими проблемами я могу
столкнуться в процессе работы и как я буду их преодолевать?
· Какие стратегии я буду
использовать?
· Какими ресурсами я располагаю?
· Как много времени уйдет на
решение этой задачи?
· Какие мелкие задачи мы должны
будем решить в процессе работы над проектом?
· Что я должен делать в
определенном порядке и что я могу делать в любое время?
· С кем я должен
взаимодействовать и какие мероприятия я должен организовывать?
· Кто мне может помочь?
· Чему я хочу научиться в ходе
работы над этим проектом?
Мониторинг
· Насколько хорошо работает то,
что я делаю?
· Что мне непонятно в задании?
· Как я могу сделать это по
другому?
· Не нужно ли мне начать все
делать заново?
· Как я могу управлять
ситуацией, в которой я работаю?
· Как я могу контролировать мою
рабочую среду?
· Как я могу реагировать на
неожиданное развитие ситуации?
· Что я изучаю?
· Что я могу делать, чтобы
осваивать материал лучше и быстрее?
· Каков наилучший путь к этому?
2. Поддержка – метакогнитивные
«леса». Подобного
рода поддержка помогает ученику преодолеть разрыв между тем, что он может
делать самостоятельно и тем, что он может делать под руководством других, т.н.
Л. С. Выготским понятие «зоны ближайшего развития».
В этом случае чрезвычайно важно правильно оценивать ту помощь, в которой
учащийся действительно нуждается, а какая помощь уже является излишней. При
этом задача подобного рода поддержки предполагает выработку метакогнитивного
навыка, делающего учащегося более самостоятельным. Рассматриваются два вида
такой поддержки («лесов»): более и менее предметно ориентированные. В первом
случае основной акцент делается на особенностях текущей проблемы, во втором –
на способах привлечения прошлого опыта для моделирования возможных путей
решения.
3. Моделирование.  Моделирование
весьма часто используется в нашей повседневной жизни и в обучении, например,
когда учителя проговаривают вслух, как именно они решают ту или иную задачу,
тем самым выступая для
учеников «экспертными моделями». Моделирование
является также одним  из компонентов поддержки-«лесов».  Проективное
моделирование также является одним из видов, когда учащихся вовлекают в
рассмотрение возможных способов решения задачи и они, осознавая эту способность,
начинают смотреть на себя как на способных к подобному роду моделированию.
4. Вопросы для себя.  Задавать вопросы
себе – очень эффективный путь самообучения. Исследования показывают, что когда
учащийся задает себе вопросы сам, это намного эффективнее вопросов «со
стороны». Такие вопросы, как «Не упустил ли я что-нибудь важное?» помогают
учащемуся направить себя по пути правильного и эффективного решения. Чем чаще
учащиеся практикуют подобного рода технику в различных ситуациях, тем быстрее и
с большей вероятностью они могут  стать привычкой и выполняться автоматически.
Эта техника может практиковаться до, во время и после решения задачи, она может
повысить уровень самоосознанности учащегося и его контроль над мышлением, они
также может улучшить другие умения и, в конце концов, увлеченность и
мотивированность процессом как следствие улучшившихся результатов обучения.
Вопросы, направляющие ход мышления: (Кинг
А, 1994г)
·
Каким
образом можно.......использовать для.......?
·
Что
случится, если........?
·
Что
подразумевается под......?
·
В
чем сильные и слабые стороны.......?
·
На
что похоже.........?
·
Что
я уже знаю о .........?
·
Каким
образом ...... влияет на......?
·
Каким
образом .....связано с тем, что мы изучили ранее?
·
Объясните
почему?     Объясните как?
·
В
чем смысл?    Почему важно.....?
·
В
чем разница между...... и ..........?  Чем похожи....... и .......?
·
Как
можно применить ......в повседневной жизни?
·
Какой
аргумент можно привести против......?
·
Какой
.........является лучшим и почему?
·
Какими
могут быть возможные решения задачи?
·
Сравните
..... и ...... на основании.......
·
Что
на ваш взгляд является причиной .........и почему?
·
Согласны
ли вы с утверждением, что......?
·
Чем
вы можете аргументировать свой ответ?
·
Как
по вашему мнению, посмотрел бы ......на вопрос........?
5. Думание вслух и объяснение для
себя.
Эта
техника по экстернализации внутренних процессов. Учащийся произносит вслух все,
о чем он думает и что он чувствует по ходу решения задачи.  Этот  метод  может
использоваться как
учителями в роли «экспертных моделей», так
и учащимися, работающими в парах или группах, а также при работе учащегося
самостоятельно. Это позволяет во время заметить ошибки и неправильный ход
мыслей, а также увидеть и понять  психологические затруднения учащихся.
Эта техника также помогает усилить
интерактивную составляющую процесса обучения. Объяснение для себя – техника,
позволяющая прояснить учащемуся для себя самого элементы решения задачи.
Несколько исследований в области когнитивных наук показали, что учащиеся,
обычно проясняющие для себя самих, что именно они делают, учатся более успешно
(Chi et al., 1989). Более того, объяснение самому себе более эффективно, чем
объяснение другими, поскольку более активно задействует существующие у
учащегося знания. Однако исследования также показывают, что большинство
учащихся не могут спонтанно использовать эту технику и нуждаются в руководстве
или побуждении (Chi et al., 1989).
6. Оценивание себя.  Для этой цели в
процессе обучения могут использоваться тесты, которые учащийся использует
только для того, чтобы понять и проверить свой уровень знания.
7. Графики. Графики и рисунки
могут помочь в понимании текста или в решении разного рода задач. В отношении
текста графики могут помочь выявить его структуру, увидеть взаимосвязь понятий.
Они могут быть весьма различными:  концептуальная карта (карта памяти,
ментальная карта), древовидные или сетевые диаграммы, циклические и т.п. схемы,
подчеркивания, сравнительные матрицы, хронологические цепочки и т. д.
Пример: Ментальная карта для запоминания
формул тригонометрии:
Замечательный математик и методист  Я. И.
Грудёнов советовал для лучшего запоминания тригонометрических формул обращать
внимание на сходство и различие в формулах, а также на их вывод.  Достаточно
твёрдо знать всего пять простейших тригонометрических формул, а об остальных
иметь общее представление и выводить их по ходу дела.  В тригонометрии, зная
некоторые общие принципы,  получают все необходимые формулы из небольшого
набора тех, которые нужно обязательно держать в голове. Изучите эту
мнемоническую схему, предложенную Я. И. Грудёновым, и убедитесь в правоте его
слов.

Мнемоническое правило
запоминания значений тригонометрических функций:

Анализ
приемов и стратегий технологии РКМ

№
  п/п

Название приема
  или стратегии, авторы

На что
  направлен, какие виды УУД развиваются

Краткое описание
  основных действий

Рекомендации по
  применению

1

2

3

4

5

Развитие
  прогностических и аналитических способностей

1

Верные
  и неверные утверждения («Верите ли Вы?»). Ключевые слова.

Проверка
  достоверности выдвинутых на стадии вызова гипотез; развитие способности к
  прогнозированию и анализу понятий (познавательные, регулятивные УУД)

Проработка
  текстовой информации путем поиска ответов на вопросы

Работа
  с текстовой информацией любого рода

2

Дерево
  предсказаний
Дж.Белланс

Помогает
  строить предположения (гипотезы) по поводу развития сюжетной линии в рассказе
  или повести (познавательные /логические/).

Правила
  работы:
ствол
  дерева – тема,
ветви
  – предположения,
листья
  – обоснование предположений.
Прием
  используется на стадии вызова.

Работа
  с художественным текстом

3

Эффективная
  лекция для
  организации деятельности
Прием
  «Бортовой журнал»
Гудлат

Развитие
  мыслит.функций: обобщение и сопоставление.
Обобщающий
  прием записи своих мыслей (гипотез) – на стадии вызова, а затем текстовой
  информации – на стадии рефлексии (регулятивные, познавательные)

Организация
  деятельности по изучаемой теме, путем заполнения таблицы:

Что мне известно по данной теме

Что нового я узнал из текста

или:

Предположения

Новая
информация

Работа
  с учебным текстом

Активизация
  мыслительной деятельности путем актуализации имеющихся знаний

4

Инсерт
(самоактивизирующаяся
  системная разметка для эффективного чтения и размышления)
Дж.
  Воган, Т. Эстес
Модификация:
  К.Мередит, Дж. Стил

Смысловой
  анализ текста, актуализация имеющихся знаний (личностные
  /смыслообразование/, регулятивные, познавательные /общеучебные/)

Маркировка
  текста по мере его чтения:
“
  √ ” - уже знал
“
  + ” – новое
“
  - ” - думал иначе
“
  ? ” - не понял, есть вопросы

Работа
  с учебным текстом

5

Дневники:
  «двухчастный»
Гудлат

Дает
  возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом.
  Развитие аналитических способностей (личностные)

Заполнение
  таблицы:

Цитата

Комментарии

Работа
  с учебным текстом на уроке или с текстом большого объема дома

6

«Толстые»
  и «тонкие» вопросы

Активизация
  мыслительной деятельности при активной фиксации вопросов по ходу чтения,
  слушания, размышления (познавательные, регулятивные)

Составление
  тонких и толстых вопросов при работе с информацией

Толстые
вопросы

Тонкие
вопросы

Дайте
    3 объяснения почему?
Объясните,
    почему?
В
    чем различие?
Что, если?

Кто?
Что?
Когда?
Может?
Как звать?

Используется
  на любых стадиях технологии.

Работа
  с текстовой информацией любого рода

7

Кластеры
Дж. Воган, Т. Эстес
Видоизменили: К.Мередит, Дж. Стил

Выделение смысловых единиц текста
   (составление развернутого плана); развитие аналитических умений (познавательные
   /знаково-символические и логические/)

Графическое оформление в определенном порядке
   смысловых единиц текста в виде грозди

Работа
   с информационным текстом

8

Таблицы:
а) «ПМИ»
Э.
  де Боно

Нацелен
  на активизацию эмоциональных отношений в связи с текстом или изучаемым
  понятием (явлением)личностные, познавательные

При
  чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы
  информацию, отражающую:

П
    – «+» стороны явления

М
    – «-» стороны явления

И
    – информация, которая заинтересовала

Работа
  с «сухими» и «информационно-насыщенными» текстами

б) «З.Х.У.»
Д.
  Огл

Помогает
  собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать
  знания, схематизировать материал (регулятивные, познаватель-ные, коммуникативные).

Заполнение
  таблиц по мере сбора и систематизации информации.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Категории
информации

Источники
информации

Работа
  с информацией любого рода (информационный текст)

в) «Что?
  Где? Когда? Почему?»

Активизация
  мыслительной деятельности путем ответа на ключевые вопросы (познавательные)

Заполнение
  таблицы:

Кто?

Что?

Где?

Когда?

Почему?

Заполняется
  на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Работа
  с текстовой информацией любого рода

Развитие
  аналитических способностей и способности к сравнению и сопоставлению
  информации

г) Концептуальная
  таблица

Сравнение
  трех и более аспектов или вопросов (познавательные /логические/).

По
  горизонтали: то, что подлежит сравнению.
По
  вертикали: черты и свойства, по которым происходит сравнение.

Категории
    сравнения

Факты

Работа
  с текстовой информацией любого рода

д) Сводная
  таблица
Дж.Белланс

Развитие
  аналитических способностей: выявление основных понятий, ключевых слов темы с
  последующим их сравнением (познавательные /логические/).

Категории
  сравнения – понятия, ключевые слова, темы…
Линии
  сравнения – характеристики, по которым происходит сравнение.

Тема
    1

Тема
    2

Линии
    сравнения

Тема
    3

Тема
    4

Заполняется
  на стадии осмысления или рефлексии.

Работа
  с большим количеством информации

е) Таблица-синтез
Загашев
  И.О.

Развитие
  аналитических способностей. Синтез информации на всех стадиях технологии.
  Возможность тесно увязать содержание текста со своим личным опытом (познавательные
  /логические/,личностные).

Заполнение
  таблицы:

Ключевые
    слова

Выписки
    из текста (связанные с ключевыми словами)

Почему
    эта цитата важна для меня (мысли)

(до чтения)
1.
2.
3.

(после чтения)
1.
2.
3.

Или:

Ключевые
    слова

Толкование

Выписки
    из текста

Соединяет
  все стадии технологии

Работа
  с художественным текстом
Работа
  с информационным текстом

Развитие системно-аналитических
  способностей и целостного восприятия текста при чтении и изучении информации

9

Чтение
  с остановками (в
  основе приема таксонометрия Б.Блума)

Конструирование,
  обсуждение (анализ) и осмысление текстовой информации. Развитие системно-аналитических
  и прогностических способностей. Развитие целостного восприятия текста (познавательные/общеучебные/,
  смысловое чтение текста).

1. Вызов. Конструирование
  предлагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия, прогноз
  содержания и проблематики.
2. Осмысление. Чтение
  текста отрывками с обсуждением каждого «что будет дальше и почему?»
3. Рефлексия. Осмысление
  текста как единого целого: письмо, дискуссия, совместный поиск
Учитывает
  особенности художественных текстов и возможности работы с ними.

Работа
  с художественным текстом

10

Денотатный
  граф
Д.Х.Вагапова

Развитие
  аналитического и синтетического компонентов мышления. Способ вычленения из
  текста существенных признаков (познавательные /знаково-символические,
  логические/).

1.
  Выделение ключевого слова (понятия).
2.
  Выбор глагола связывающего ключевое понятие и его признак.
3.
  Дробление ключевого слова – «веточки».
4.
  Соотнесение «веточки» с ключевым словом.

Работа
  с учебным текстом

11

Перекрестная
  дискуссия
Олверман.

Развивает
  целостное восприятие текста: позволяет увидеть текст в целом, его идею,
  проблемы; помогает овладеть приемами аргументации, доказательства; формирует
  умение отстаивать свою точку зрения (познаватель-ные, коммуника-тивные).

Основные
  этапы:
1.
  Формулировка вопросов.
2.
  Составление таблицы для записи.
3.
  Составление списка аргументов, обмен.
4.
  Формулировка вывода.
Вопрос
  – проблема

Да (за)

Нет (против)

аргументы

1.
2.

1.
2.

Работа
  с текстовой информацией любого рода

Активизация
  мыслительных навыков и учебных умений путем систематизации информации

12

Работа
  в группах
а) «Зигзаг»
Аронсон,
  Джонсон и Холубек, Каган

Изучение
  и систематизация большого по объему материала (регулятивные,
  познаватель-ные, коммуника-тивные).

Основаны
  на принципе взаимообучения: члены рабочей группы становятся экспертами в
  определенных областях изучаемой темы, готовят презентацию и обучают других
  участников по каждой теме.

Работа
  с информационным текстом

б) «Зигзаг-2»
Славин

Изучение
  и систематизация меньшего по объему материала (регулятивные,
  познаватель-ные, коммуника-тивные)

·
  «Рабочая» группа получает текст и просматривает его;
·
  Группе предлагается 5 разл. вопросов по данному тексту;
·
  «Специалисты» по отдельным вопросам объединяются в «экспертные» группы;
·
  «Экспертная» группа обсуждает вопрос и готовит презентацию ответа для
  «рабочей» группы;
·
  Вернувшись в «рабочие» группы, эксперты отвечают на «свои» вопросы;
·
  Ответы на вопросы озвучиваются для всей аудитории.

Работа
  с текстовой информацией небольшого объема

Развитие навыков
  решения проблемных ситуаций

13

Стратегия
  «IDEAL» -
  стратегия решения проблем при чтении текста
Дж.Брэмсфорд
Адаптация:
  Загашев И.О.

Развитие
  навыков критического мышления (познаватель-ные, коммуникатив-ные)

I

Выделите
    в тексте проблему.

D

Опишите
    ее (выявите ее суть).

E

Определите
    варианты подходов к решению проблемы.

A

Действуйте
    (решайте).

L

Сделайте
    вывод (научитесь), проведите рефлексию своей работы.

Работа
  с текстовой информацией, содержащей проблемную ситуацию

14

Стратегия
  «Fishbone» Модель
  постановки и решения проблемы.

Развитие
  умений формулировать и решать проблемные вопросы. Позволяет описать и решить
  целый круг проблем (познаватель-ные, коммуникатив-ные).

На
  «верхних костях» рыбы формулируется проблема (признаки).
На
  «нижних костях» скелета рыбы фиксируются факты, подтверждающие существование
  этой проблемы.

Работа
  с проблемной текстовой информацией

Организация и
  активизация мыслительной деятельности на стадии рефлексии при письме

15

Стратегия
  «RAFT» -
  стратегия письменной рефлексии

Развитие
  способностей к анализу, обобщению и целостному восприятию темы при письме (личностные,
  познавательные, регулятивные)

R

Роль,
    которая выбирается писателем

A

Аудитория,
    для которой этот текст пишется

F

Форма

T

Тема

Работа
  с текстовой информацией любого рода.
Создание
  текста.

16

Синквейн

Развитие
  способностей к анализу, обобщению и целостному восприятию темы при письме (познаватель-ные)

Отражение
  сущности темы (понятия) в пяти строках по определенным правилам

Работа
  с текстовой информацией любого рода

17

Эссе

Развитие
  способности к анализу, обобщению и целостному восприятию изучаемой темы (личностные,
  познавательные, регулятивные)

Отражение
  сущности темы (понятия) в письменной форме

Работа
  с текстовой информацией любого рода.
Создание
  текста (сочинение).

Примеры
применения некоторых приемов ТРКМ на уроках математики:
Геометрия-8 класс. Тема
урока: «Многоугольники»

Учащиеся  читают, делают пометки
карандашом в учебнике, заполняют таблицу  в тетради. После индивидуальной
работы идет процесс обсуждения, учитель фиксирует версии учащихся на доске.

Уже знал (V)

Узнал новое (+)

Думал иначе (–)

Есть вопросы (?)

Треугольник.
Четырехугольник.
Многоугольник.
Вершина
  многоугольника.
Р
  многоугольника.
Диагональ
  многоугольника.
Угол
  многоугольника.
Противоположные
  стороны, вершины четырехугольника.

Внутренняя,
  внешняя область многоугольника
Выпуклый,
  невыпуклый многоугольник
Формула:
  (n– 2) . 180°
Звезда
  – невыпуклый многоугольник

Определение
  многоугольника
Сумма
  углов многоугольника – число, не зависящее от количества углов

Вывод
  формулы суммы углов многоугольника, площадь многоугольника

 5
класс: тема урока: «Сложение, вычитание обыкновенных дробей с разными
знаменателями»

Знаю

Хочу узнать

Узнал новое

Сложение и вычитание дробей с
  одинаковыми знаменателями

   Как складывать
  дроби с разными знаменателями?
  Как вычитать дроби с разными
  знаменателями?
Решение уравнений, задач, содержащих
  дроби с разными знаменателями

 Понятия: наименьший общий
  знаменатель, дополнительные множители.
 Чтобы сложить, вычесть  дроби с
  разными знаменателями, нужно привести их к общему знаменателю.
 Алгоритм +, – дробей с разными знаменателями.

Геометрия-8
класс: тема:« Площадь параллелограмма»

З

Х

У

  Единицы измерения площади: мм2, см2, дм2, м2,
  км2.

  Sквадрата = а . а

   Sпрямоуг = а . b

Формулы
  для вычисления площади:
треугольника,
параллелограмма,
трапеции,
ромба.

Определение
  площади.
Свойства
  площади.
Доказательство
  формулы:
S
  = а . b.
Sпараллелограмма = а .h.
Осталось
  узнать:
Sтрапеции
          Sромба
Потренироваться
  в применении формул при решении задач.

Игра
“Верю-не верю”
Цель
игры: Вызвать
интерес к изучению темы “окружность”, создать положительную мотивацию
самостоятельного изучения текста по теме.

Вопрос

“+” верю,
“-”
  не верю

1.
  Верите ли вы, что самая простая из кривых линий – окружность?

2.
  Верите ли вы, что древние индийцы считали самым важным элементом окружности
  радиус, хотя не знали такого слова?

3.
  Верите ли вы, что впервые термин “радиус” встречается лишь в 16 веке?

4.
  Верите ли вы, что в переводе с латинского радиус означает “луч”?

5.
  Верите ли вы, что при заданном периметре именно окружность ограничивает
  наибольшую площадь?

6.
  Верите ли вы, что в русском языке слово “круглый” означает высшую степень
  чего-либо?

7.
  Верите ли вы, что выражение “ходить по кругу” когда-то означало “прогресс”?

8.
  Верите ли вы, что хорда в переводе с греческого означает “струна”?

Работа с текстом,
заполнение таблицы вопросов:
“Ни
30 лет, ни 30 столетий не оказывают
никакого
влияния на ясность или
на
красоту геометрических истин”.
Кэрролл
Л.
Самая простая из
кривых линий – окружность. Это одна из древнейших геометрических фигур. Ещё
вавилоняне и древние индийцы считали самым важным элементом окружности –
радиус. Слово это латинское и означает “луч”. В древности не было этого
термина: Евклид и другие учёные говорили просто “прямая из центра”, Ф. Виет
писал что “радиус” - это “элегантное слово”. Общепринятым термин “радиус”
становится лишь в конце XVII в. Впервые термин “радиус” встречается в
“Геометрии” французского ученого Рамса, изданной в 1569 году.
В Древней Греции
круг и окружность считались венцом совершенства. Действительно в каждой своей
точке окружность “устроена” одинаково, что позволяет ей как бы двигаться “по
себе”. На плоскости этим свойством обладает еще лишь прямая. Одно из
интереснейших свойств круга состоит в том, что он при заданном периметре
ограничивает максимальную площадь.
В русском языке
слово “круглый” тоже стало означать высокую степень чего-либо: “круглый
отличник”, “круглый сирота” и даже “круглый дурак”.
Если вы когда-либо
пробовали получить информацию от бюрократической организации, вас, скорее всего
“погоняли по кругу”. Фраза “ходить по кругу” обычно не ассоциируется с
прогрессом. Но в период индустриальной революции, выражение “ходить по кругу”
очень точно отражало прогресс. Шкивы и механизмы давали машинам возможность
увеличить производительность и значит сократить рабочую неделю.
Без понятия круга
и окружности было бы трудно говорить о круговращении жизни. Круги повсюду
вокруг нас. Окружности и циклы идут, взявшись за руки. Циклы получаются при
движении по кругу. Мы изучаем циклы земли, они помогают нам разобраться, когда
надо сажать растения и когда мы должны вставать.
Представление об
окружности даёт линия движения модели самолёта, прикреплённого шнуром к руке
человека, также обод колеса, спицы которого соответствуют радиусам окружности.
Термин “хорда” (от
греческого “струна”) был введён в современном смысле европейскими учёными в
XII-XIII веках.
В “Началах”
Евклида даётся следующее определение: прямая касается круга, если она встречает
круг, но при продолжении не пересекает его.

Прочитав текст,
составьте в тетради таблицу вопросов по нему, так чтобы вопрос начинался с
указанного слова.

Что?

Кто?

Где?

Когда?

Почему?

Зачем?

Базовой образовательной метакогнитивной технологией,
поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является
метод проектов. Сегодня он считается технологией четвёртого поколения.
Метод проектов – это не универсальный
способ, позволяющий решить все дидактические задачи. Но он создает условия для
формирования созидательной личности учащегося, способной к творческой,
исследовательской и научной деятельности, свободно владеющей различными
технологиями и имеющей навыки к самоопределению и саморазвитию.
В настоящее время проектная деятельность в
школе является эффективным инструментом формирования самых различных видов
компетенций, в том числе -  функциональной грамотности школьников.
Работа над проектами очень многое даёт
учащимся. Это и активная мыслительная деятельность, и развитие познавательной и
социальной активности, и заинтересованность в обучении, и расширение кругозора,
и возможность осознанно получать знания и использовать их.
Кроме того, школьники учатся работать над
проблемой, обретать навыки сбора и обработки информации, умения и навыки
исследовательской деятельности, учатся применять знания. На практике проектная
деятельность даёт ученикам, возможность сотрудничать с учителем, обсуждать,
высказывать  и отстаивать свою точку зрения.
         Использование метода проектов ведет к изменению позиции
учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора
познавательной деятельности своих учеников, из авторитетного источника
информации учитель становится соучастником исследовательского, творческого
процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной
деятельности учащихся.
А всего лишь надо заинтересовать, заинтриговать, чтобы вызвать интерес,
желание узнать что-то новое. Так произошло с моими учениками в 5 классе, после
так называемого «актированного» дня, когда я спросила, чем они занимались дома
в столь холодный и морозный день? Дети  поделились своими впечатлениями о том,
как они провели не запланированный выходной день, но ни один из них не упомянул
об играх с бумагой.  Я использовала этот момент для проведения беседы о
возможностях «волшебной» бумаги: рассказала детям о игре «Танграм», о волшебных
флексагонах и флексорах, о листе Мебиуса, о бумажной фигуре – квадрат, из
которого можно получить множество других фигур: японского журавлика, прыгающего
лягушонка и много других. Ребята были удивлены и, конечно, им захотелось
научиться делать и оригами, и флексагоны, и понять,  почему лист Мебиуса – это
односторонняя поверхность. Работа над проектом только началась, и нас впереди
ждут великие дела и великие открытия!

         «волшебная»
бумага                                                    оригами  «японский
журавлик»

Таким
образом, благодаря приемам и техникам метакогнитвной технологии «Развития
критического мышления», учащиеся овладевают различными способами самостоятельной
деятельности, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления опыта
работы с разного рода информацией. Технология развития критического мышления способствуют
формированию целостного мировоззрения и мировосприятия; комплексному развитию
метакогнитивных умений и разных видов Универсальных Учебных  Действий.
Главным
приобретением использования метакогнитивных педагогических технологий в
обучении становится развитие способности самостоятельно учиться и способности к
непрерывному самообразованию. Использование метакогнитивных технологий как
средства достижения метапредметных результатов образования позволяет повысить
эффективность образовательного процесса в целом, обеспечивает формирование
важнейшей компетенции личности – умения учиться.

Список
используемой литературы
1.
Руководство для учителя Второй (основной)
уровень, издание третье, стр216-227
2.     М.А. Скрябин
«Метапознание: определение понятия, концептуальные модели и методы
исследования», курсовая работа.
3.
Колесникова Г. М. Развитие естественно-научной
функциональной грамотности // Молодой ученый. — 2016. — №7.3. — С. 13-15.
4.     Иваньшина Е.В.
Метакогнитивные образовательные технологии при изучении предметов
естественно-научного цикла: монография /под науч. Ред. И.Ю.Алексашиной. – СПб.:
СПбАППО, 2011. – 66с.
5.     Кулюткин Ю.Н.,
Муштавинская И.В. Образовательные
технологии и педагогическая рефлексия. – СПб.: СПбГУПМ, 2002. – 48с.
6.     Муштавинская И.В. Технология
развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя:
Учеб.-метод. Пособие. - СПб. КАРО, 2009 – 144с.
7.     Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. –
159с.
8.     Холодная М.А. Формирование
персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений
индивидуализации обучения // Школьные технологии. 2000. № 4. С. 13-16.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СПОСОБА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ.docx

alt: Н.А. Назарбаев

alt: Эта техника может практиковаться до, во время и после решения задачи, она может повысить уровень самоосознанности учащегося и его контроль над мышлением, они также может…

alt: Chi et al., 1989). 6. Оценивание себя

alt: Анализ приемов и стратегий технологии

alt: Дж. Воган, Т. Эстес Модификация:

alt: Денотатный граф Д.Х.ВагаповаРазвитие аналитического и синтетического компонентов мышления

alt: Эссе Развитие способности к анализу, обобщению и целостному восприятию изучаемой темы ( личностные, познавательные, регулятивные )

alt: Примеры применения некоторых приемов

alt: Игра “Верю-не верю” Цель игры:

alt: Циклы получаются при движении по кругу

alt: Список используемой литературы 1

intro: Данная статья посвящена проблеме развития у учащихся метакогнитивных навыков обучения. Приводится определение метапознанию, перечислены компоненты метапознания, составляющие метапознания. Дается краткая характеристика метакогнитивным образовательным технологиям. Приводятся техники по обучению метапознавательным навыкам с помощью приемов критического мышления. В данной статье рассматривается таблица анализа  приемов и стратегий технологии РКМ: на что направлен конкретный прием КМ, какие виды УУД развиваются. В статье приведены примеры из практики работы по применению приемов и методов КМ на уроках математики.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Областная
научно-практическая конференция «Экология и дети»
напис
Исследовательский проект
«Выращивание микрогрина  на гидропонике»
( с элементами ведения бизнеса)

Исполнитель:
Веретенников Виктор

Мусаперова Дина
КГУ «Опорная школа (Ресурсный центр) на базе гимназии №9»
п.Осакаровка
Руководитель:
Кондратова Тамара Сергеевна,
учитель
биологии и химии

КГУ «Опорная школа (Ресурсный центр)
 на
базе гимназии №9»

                    п. Осакаровка 2022

Оглавление
I. Введение………………………………………………...………………………….3
II. Обзор источников информации
………………………..……………………...5
1.Выбор бизнес направления……………………………………..………………….5
2. Полезные свойства микрозелени………………………………………………..   5
3. Выращивание микрогрина на гидропонике……………………………………...5
III.
Основная часть…………………………………………………………………..6
1. Изучение спроса и предложения……………………………...........................…..6
2. Рекламная компания для
увеличения  покупательского спроса………………..…7
3. Выбираем овощную культуру для
посева! Кресс – салат и Рукола…….………8
4.Химический состав культур…….……………………………….…………………9
5.Финансовый план……………………………………..……………………..…….10
6.Характеристика
посевных площадей и расчет прибыльности предприятия.....11
7.Реализация
продукции…………………………………………………………….12
8.Методы
стимулирования сбыта…………………………………………………...13
9.Перечень
рисков……………………………………………………………………13
10.Мероприятия
противодействия рискам…………………………………………13
11.Ценовая
политика…………………………………………………………………14
IV. Выводы, рекомендации……………….…………….……………………...….15
V. Литература………………………………………………………………………...17

Введение
В последнее
время  количество направлений  использования  «зеленых» технологий во всем
мире неуклонно растет. Это можно считать одним из способов решения важных
экологических проблем. Здоровье человечества напрямую связано   как с
экологией, так и с экологически здоровым питанием. Здоровое питание – одна из
составляющих здоровья, как бы банально это не звучало. И это  не есть что – то
недосягаемое, недоступное.
Гидропоника — простой метод
выращивания культур без субстрата. Неплохо. Что – то новенькое. Еще одно новое
веяние нашей жизни — микрозелень (микрогрин). Это чудесный продукт,
заряжающий организм полезными веществами, особенно дефицитными в период зимних
коротких пасмурных дней и мартовского авитаминоза. А если соединить эти два
новомодных слова в пусть небольшой, школьный бизнес?   И можно ли школьникам
заниматься бизнесом? А что это дает?  Вопросов много… А где ответы?  Будем
искать.
Молодым людям, вступающим в
самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро
изменяющегося информационного пространства, необходимо быть конкурентоспособным
работником, обладающим багажом знаний и умений. Постараемся создать этот
«багаж»  сами.
 Как мы рассуждали. Считается, что для
начала своего дела нужно придумать что-то новое. Рынок перегружен
предложениями в области компьютеров, продуктов питания, медикаментов, одежды,
транспортных услуг и многого другого. Следовательно, там нужно будет бороться с
конкуренцией. Поэтому, чтобы создать успешный бизнес, нужно искать так
называемую «незанятую нишу». Но даже новаторская идея не гарантирует полного
успеха. На первых этапах своей работы  мы не ставили себе задачу найти такую
идею, которая согласно законам бизнеса,  нас  бы достаточно хорошо обогатила.
Сама тема  - выращивание микрогрина на гидропонике была нам интересной.  На
первых порах мы не искали то, что даст быстрый оборот средств,  но микрозелень
растет всего две недели – а значит – быстрый оборот средств можно обеспечить,
если найти точки сбыта.  Пришли к выводу, что выращивание микрозелени – самое
подходящее занятие. Прибыль пока считать не думали, все это выяснится по мере
погружения в тему. Каков спрос на эту продукцию? Этот вопрос тоже пока
открытый… Но ведь решаемый!
Итак, проект «Выращивание  микрогрина  на
гидропонике » получил право быть! Будет ли он успешным?  Пока не знаем. По
крайней мере, конкурентов на горизонте у нас нет, но и мало кто знает о пользе
микрогрина при употреблении ее в пищу.
Цель нашего проекта -
Выращивание микрогрина для  популяризации здорового питания  в нашем поселке, а
так же получении прибыли и расширения бизнес - деятельности в рамках работы в
тепличном хозяйстве гимназии.
Для
реализации исследовательского проекта нами были поставлены следующие  задачи:
1.Выяснить
основные условия выращивания микрогрина, определиться с культурой выращивания.
2.Изучить
спрос и предложение микрогрина в нашем поселке, составить swot – анализ, изучив
все стороны проекта.
3.Разработать
рекламу продукции.
4.Ознакомиться
с методиками, позволяющими вырастить микрогрин с наименьшими затратами.
5.Разработать
бизнес – план проекта.
6.Провести
практическую часть исследования в соответствии с методикой выращивания
микрогрина.

8. Разработать рекомендации для использования микрогрина для здорового питания (рекламные
проспекты).
ГИПОТЕЗА Если мы изучим
спрос и предложение микрогрина  для здорового питания, то мы сможем выращивать
его для продаж,  начнем реализацию микрогрина как  популяризацию здорового
питания для объектов общественного питания, тем самым воплощая свой бизнес –
проект  в реальность.
ОБЪЕКТ
ИССЛЕДОВАНИЯ   Выращивание
микрогрина.
ПРЕДМЕТ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Реализация
микрогрина в рамках бизнес – плана и для популяризации здорового питания.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ  Анкетирование,
математические расчеты, прогнозирование, анализ.
ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ  Выращивание
микрогрина для реализации бизнес – проекта, пропаганда здорового питания.
Место проведения работы – КГУ «Опорная школа (Ресурсный
центр) на базе гимназии №9», в будущем – тепличное хозяйство гимназии.

Обзор источников информации
1.Выбор
бизнес - направления
  Микрозелень — это съедобные маленькие
растения, которым дают дорасти до пары настоящих листьев. Почва и свет отличает
выращивание  микрозелени от проростков, которые
прорастают в воде и темноте (чтобы стебли вытягивались, например соевые
проростки) и съедаются до того, как появятся настоящие листочки. Выращивать можно практически все. Главное, это понимать
процесс выращивания, и на какой стадии сбывать продукцию. Из-за высокого
разнообразия выращивать можно и 20, и 100 видов микрозелени, сбывая
небольшими партиями.[1] Цель выращивания
микрогрина – нежная зеленая часть растения, а не только набухшие семена с
проросшим белым корешком. А от обычной зелени в пучках микрогрин отличается
тем, что в еду идут не взрослые листья, а только семядольные и очень молодые,
нежные листочки. [7]
2. Полезные свойства микрозелени

В микрозелени
     содержится до 40 раз больше питательных веществ, чем во взрослых растениях
     и плодах с грядки, а количество витамина С просто зашкаливает.
Микро- и
     макроэлементы в ней усваиваются организмом гораздо лучше, чем семена и
     крупы, а калорийность минимальная.
Микрозелень –
     отличная еда для приверженцев здорового питания и вегетарианцев.
Будучи в большой
     степени насыщенной витаминами, хлорофиллом, ферментами, биологически
     активными веществами и антиоксидантами, зеленые росточки являются
     естественной, легкоусвояемой пищей, улучшающей процессы пищеварения,
     повышающей работоспособность и выносливость организма.

В меню можно вводить микрозелень в разных видах:
·
специи,
·
ингредиенты салатов,
·
приправы к бутербродам, мясу, сырам, супам, суши и даже десертов и
свежих коктейлей. [6]
Какую микрозелень можно  выращивать:

Злаковые
     культуры: гречиха, овес, подсолнечник, просо, пшеница, рис, ячмень.
Бобовые
     культуры: кукуруза, маш, нут, горох, соя, чечевица.
Овощные
     культуры: брокколи, кабачок, красная капуста, кейл, мизуна, огурец,
     редис, сакура, свекла, чеснок.
Травы
     и салаты: базилик, горчица, кинза, кресс-салат, рукола, сельдерей,
     шнитт-лук, шпинат, щавель, укроп.
Дикие
     травы: амарант, кислица, клевер, крапива, кориандр, лебеда, лен,
     люцерна, настурция.[5]

3. Выращивание микрозелени на гидропонике
Для выращивания микрозелени гидропонным методом не потребуются какие-то
специальные емкости. Это могут быть и  проращиватели, купленные в магазине, и
обычные емкости в виде больших тарелок. Они удобны для получения ростков на
гидропонике. Это могут быть и обычные пластиковые невысокие контейнеры со
съемной сеткой внутри.

На сетку равномерно насыпаются
     семена, а в поддон – вода до уровня сетки.
Сверху все
     закрывается прозрачной крышкой и убирается в теплое темное место.
После
     прорастания емкости следует выставить на свет, а воду нужно регулярно
     менять и приоткрывать крышку для обогащения проростков кислородом. В
     магазинных проращивателях для этих целей служит специальный маленький
     насос.
Зелень растет
     при комнатной температуре.

            Зелень, полученная таким способом, получается чистая,
быстро трогается в рост.

Как только
     пробилось два настоящих листочка, их можно употреблять в пищу. Ботва
     аккуратно срезается острыми ножницами.
После полного
     использования первой партии ростков, корешки следует вынуть и выбросить,
     контейнер промыть и можно приступать к новому посеву. [2]

Вместо проращивателя можно
воспользоваться любой посудой, вложив в нее сетку – влажными салфетками или
туалетной бумагой, сложенной вчетверо. [6]
Действительная ценность микрогринов
состоит в том, что они содержат большие количества биологически-активных
веществ. Достаточная для получения максимального эффекта доза составляет
50-100 г микрогринов в день.
 Ежедневное употребление микрогринов
оказывает благотворное влияние на баланс «плохого-хорошего» холестерина,
снижает риск раковых заболеваний, помогает при повышенном давлении, благотворно
влияет на баланс женских половых гормонов (эстрогенов). По изложенным выше
причинам микрогрины полезно есть круглый год. Однако, при финансовой
невозможности это делать, они могут быть ценной добавкой для поддержания
нужного количества витаминов С, Е и К, антиоксидантов, лютеина и зеаксантина в
пище в холодное (для всех) и голодное (для вегетарианцев) время года.
 Содержание биологически активных
компонентов в микрогринах очень сильно отличается друг от друга. Как и у
взрослых растений. Поэтому, чем разнообразнее ваша растительная диета в целом и
микрогриновая – в частности, тем вам здоровее и полезнее.
 Микрогрины несут гораздо меньший риск
заражения сальмонелезом и кишечной палочкой, чем проростки. Для уменьшения
возможной (хоть и очень редкой) загрязненности бактериями их следует тщательно
промывать проточной водой, а не жадно есть прямо из купленной коробочки. [8]
II. Основная часть
1.    Изучение спроса и
предложения

С чего мы начали?
Со спроса и предложения на наш будущий товар. Изучив литературу по данной теме,
мы принялись к реализации нашей идеи.
Выращивать
микрогрин можно в любой большой или маленькой тарелке, подложив на дно бумажную
салфетку и смочив ее водой. Или же в специальных боксах  для выращивания
микрогрина. Выращивание зелени не должно превышать 14 дней, иначе полезные
свойства пропадут. А значит, к этому времени мы должны найти, кому будем
реализовывать свой товар. По цене – более доступный и полезный – Кресс – салат
и Рукола. Хотя на интернет - сайтах  - большой выбор семян для выращивания
микрозелени и цены приемлемы.  Но – все по порядку.
Для начала  мы  решили
изучить спрос и предложение. Социологический опрос проводился среди учителей
гимназии № 9 и жителей поселка. В опросе приняли участие учащиеся 1 – 11
классов. Среди жителей поселка было опрошено 320 человек.
АНКЕТА для учителей и жителей
поселка Осакаровки
1.      Слышали ли вы что
такое  микрозелень и что к ней относится?
Да
Нет
2.      Выращивали ли вы
микрозелень дома?
Да
Нет
3.      Знаете ли вы какую
пользу для здоровья несет включение микрозелени в рацион питания?
Да
Нет
4.      Готовы ли вы
включить микрозелень в свой рацион питания после того, как узнаете о ее
бесценной пользе?
Да
Нет

Рисунок 1 Слышали ли вы что такое
микрозелень и что к ней относится?

Рисунок 2 Знаете ли вы какую пользу для
здоровья несет включение микрозелени в рацион питания?

Рисунок 3 Готовы ли вы включить микрозелень
в свой рацион питания после того, как узнаете о ее бесценной пользе?

2.Рекламная кaмпания для
увеличения покупательского спроса
Вторым этапом мы
решили сделать рекламу использования микрогрина в салатах в стенах родной школы
и за ее пределами. Сделали рекламные проспекты (буклеты),  распространили их
среди учителей и жителей поселка.

Рисунок 1-2. Скиншоты рекламных буклетов о
пользе микрогрина.
Следующим этапом мы сделали рекламу блюд с
применением микрогрина, раздали буклеты.(фото – ниже)
Привлекли к этому учеников 8 класса для
того чтобы увеличить покупательскую способность нашей продукции.

3.Выбираем
овощную культуру для посева! Кресс – салат и Рукола.
Полезные
свойства кресс-салата объясняются его составом. Практически на
90% он состоит из воды, чем обусловливается низкая калорийность растения и его
ценность в диетическом питании. Калорийность продукта составляет всего 32
килокалории на 100 грамов. Кресс-салат содержит необходимые организму витамины,
что делает его важным дополнением к весеннему рациону.
Витаминный
состав кресс-салата представлен витаминами А, В, С, Д, К, РР. Растение содержит
многие необходимые минералы, среди них фосфор, магний, железо, кальций.
Употребление зеленого овоща возбуждает аппетит, выводит шлаки из организма,
приводит в норму давление.
Народная
медицина рекомендует использовать сок из растения с целью профилактики анемии.
Сок кресс-салата считается эффективным протицинготным, общеукрепляющим
средством. Применяют этот овощ и при заболеваниях сердца. Сок растения хорошо
помогает при простудах, в некоторых рецептах рекомендуется полоскать им больное
горло. Салат выводит токсины и очищает организм.
 Подтверждено
благотворное влияние кресс-салата на работу сердечно-сосудистой системы. Растение
нормализует артериальное давление. Особенно рекомендуют его людям с пониженным
давлением.
Оказывает
положительный эффект на пищеварительную систему, улучшает обмен веществ,
выводит из организма шлаки и токсины. Прекрасное средство для избавления от
кишечных паразитов. В составе диетпитания дает хорошие результаты при борьбе с
лишним весом из-за своей низкокалорийности.
Кресс-салат
применяется при лечении и профилактике онкологии. Растение оказывает лечебный
эффект на щитовидную железу и эндокринную систему в целом.
Укрепляет
иммунитет. Рекомендуется людям, страдающим астмой, частыми бронхитами,
болезнями легких. Полоскание соком этого салата избавляет от болей в горле и от
кашля. Порошок из семян салата можно использовать вместо горчицы при
изготовлении горчичников при простуде
Известный с
древних времен кресс-салат изучили современные ученые. В ходе регулярных
исследований зеленый овощ признали способным уменьшать повреждения ДНК клеток
крови, также он является хорошей профилактикой онкологических заболеваний. Современная
медицина рекомендует употреблять кресс-салат с целью профилактики катаракты.
   4.Химический состав  культур
 Рукола - культура
богата алкалоидами и флавоноидами, антиоксидантами, витаминами, минералами.
Благодаря этому проявляются лечебные свойства рукколы: за счет содержания
антиоксидантов помогает организму в борьбе с мутировавшими клетками, что
предотвращает онкологию; улучшает состояние кожи и волос; обладает
противовоспалительным и антибактериальным эффектами; повышает тонус сосудов;
улучшает потенцию; увеличивает гемоглобин; имеет мочегонное и отхаркивающее
действие; приводит в норму сахар в крови; способствует лактации; улучшает
настроение.
[9]
               Горчичное масло — содержит до 96% ненасыщенных жирных кислот, до 46%
полиненасыщенных жирных кислот (из которых омега-3 составляет 14%, омега-6
составляет 32%). Горчичное масло является доступным источником незаменимых
аминокислот для вегетарианцев.

Линоленовая кислота или линолевая — незаменимая жирная
     кислота, относится  к омега-6.
Олеиновая кислота — жирная кислота.
Стероиды — участвуют в обмене веществ в качестве стероидных
     гормонов.
Алкалоиды — входят в состав растений для их защиты от грибков.
Флавоноиды — защищают растение от радиации, ускоряют обмен
     веществ.
Кверцетин — антиоксидант, имеющий противоотечное,
     спазмолитическое,

Витамины и микро-макро-элементы в
составе рукколы:

Бэтакаротин 1,424 мг
Витамин A  119 мкг
Витамин B1 (тиамин) 0,044 мг
Витамин B2 (рибофлавин) 0,086 мг
Витамин B3 (пантотеновая) 0,437
     мг
Витамин B6 (пиридоксин) 0,073 мг
Витамин B9 (фолиевая) 97 мкг
Витамин C 15 мг
Витамин E 0,43 мг
Витамин К (филлохинон) 108,6 мкг
Витамин PP (Ниациновый
     эквивалент) 0,305 мг
Холин 15,3 мг
Кальций 160 мг
Магний 47 мг
Натрий 27 мг
Калий 369 мг
Фосфор 52 мг
Железо 1,46 мг
Цинк 0,47 мг
Медь 76 мкг
Марганец 0,321 мг
Селен 0,3 мкг

Листья кресс-салата содержат:
калий;
кальций;
фосфор;
йод;
железо;
магний;
серу;
медь;
витамины А, группы В, С, D, Е, К, РР;
горчичное эфирное масло;
жирное масло.
Индивидуальность запаху обеспечивает
гликозид пропсолин, который входит в состав горчичного эфирного масла.
Калорийность растения составляет около 30
Ккал на 100 г продукта.
Но
!!!! Кресс-салат имеет ряд противопоказаний:
гастрит;
колит;
язва
желудка или двенадцатиперстной кишки;
гипотония;
почечные
заболевания;
частое
мочеиспускание;
дети
до 7-9 лет.
Если
вы употребляете кресс-салат впервые, не стоит “налегать” на него. Любой продукт
для начала следует попробовать в небольшой дозе, чтобы определиться, нет ли
индивидуальной непереносимости.
Возможный вред
наблюдают только при чрезмерном употреблении во внутрь. При наружном применении
вредных воздействий не обнаружено.
5.Финансовый план
Уставной капитал
-  минимальный начальный капитал, необходимый для обеспечения нормального
функционирования предприятия.
Уставной капитал
имеет постоянную величину, зафиксированную в учредительных документах, а его
увеличение или уменьшение может быть произведено лишь путем внесения изменений
в устав. Таким образом, уставной капитал – это сумма затрат, которые необходимы
для того, чтобы предприятие начало работать.[3]
Источники финансирования:
Собственные
средства вырученные с реализации продукции. Начального капитала у нас не было.
Спонсором частично выступал учитель биологии.  Ящики (поддоны) для выращивания в школе были, на них
затрат не было.
6.Характеристика
посевных площадей и расчет прибыльности предприятия

На
первом этапе, в весеннее и летнее время посев и проращивание семян можно
использовать хорошо освещенные окна. В зимний период микрогрин можно выращивать
тоже и на подоконниках, и в теплице. Теплица открывает большие возможности  для
выращивания не только микрозелени. Но здесь должен быть большой спрос на
продукцию! А этого пока у нас нет.
На территории
нашей школы было решено пристроить  помещение, которое функционировало бы круглый
 год. Поскольку теплица  будет имеет центральное отопление и водоснабжение, то
ее можно использовать и в зимнее время.
 Общая площадь 32
м ², с общим объемом земли 12 м³.  Фото строящейся теплицы :

Для того чтобы
всходы микрозелени  могли получать достаточное количество света для хорошего
роста и цветения, мы предлагаем установить люмисцентные лампы 10 которые есть в
школе)  размером 120 см над каждой из грядок, общее количество 8 штук. Освещать
теплицу дополнительно с 8.00- до 22.00 часов.
Затраты на электроэнергию
составляют = 10 ламп с напряжением 25Вт, = 250 ватт, рабочее время 14 часов в
сутки, стоимость 1 кВт = 26 тг. , Расход   3,5 кВт за 14 часов работы. Итого 91
тг в сутки, 2730 тг в месяц
Помимо света нам так же  было необходимо
обеспечить регулярный полив. Забор воды может осуществляться из центральной
системы водоснабжения школы в объеме  6 м³ в неделю.
Затраты
на полив
составляют: 1м³ воды ˜ 200 тг; расход воды в месяц = 24 м³ =4800
тг/месяц.1 шт. ествеуб. агаем использовать жидкое
удобрение "жением 36Вт, рабочее время 14 часов в сутки, стоимость 1 кВт=37
коп.

Вид семян

Закупочная стоимость
  10шт./тг.

Общее количество шт.
  для посадки

Общая стоимость/тг.

Брак

Выросло

Цена в магазине

Наша цена

Выручка

Прибыль

Кресс
  - салат

35 тг

10 шт
  – 10 пачек по 5 семян в пачке

350

1%

Всхожесть
  99%

1000

500

5000

4650

Салат «Рукола Гурман»

94тг

10
  пачек, 10 семян в пачке

940

1%

Всхожесть
  99%

2500

1000

10000

9160

Таблица
1. Сравнительные  характеристики основных показателей в бизнес – проекте  при
выборе семян
7.Реализация
продукции

Каналы
  сбыта продукции

Реализованы
  ли на фирме       ( Да / Нет )

Преимущества
  / Недостатки

1
  В розницу

Да

Необходим
  продавец

2
  Через магазины других фирм

Нет

3
  Оптом (от 10 шт)

Да
  (скидки 5 %)

-

4
  Заказы по интернету

Да

-

5
  Продажа фирмам и организациям

Да

-

6.
  Заказы по телефонам

Да

Необходимо
  наличие телефонной службы

7.
  Сезонная торговля в весенне-летний период

Да

Сезонный
  характер торговли

8.
   Индивидуальные заказы

Да

Небольшая
  доля объёма продаж

Таблица
2 Схема распространения товара.

В теплице можно выращивать  на продажу не
только микрогрин, но и  декоративные цветы, саженцы ели и сосны, лиственницы
для того, чтобы обновить свой школьный сад. Но это уже другое направление
проекта. Надеемся, что и там у нас получится. Организация вывоза крупных партий
товара с теплицы осуществляется транспортом заказчика. Уверены, что так и будет
в будущем!
8.   Методы
стимулирования сбыта.
Наша организация  планирует реализовать
следующие методы стимулирования сбыта:
Оптовые скидки 5 %
при покупке от 5   единиц наименования товара
Скидки постоянным
покупателям (до 10 %)
Для всех
покупателей (по желанию) будут проводиться бесплатные консультации использования
микрозелени и ее полезные свойства. (Учащиеся, желающие  учиться по данной
профессии) по уходу за растениями и их выращиванию.
Для завоевания
нового рынка необходимо проведение рекламной кампании. Реклама товара  будет
представлена в газете «Сельский труженик», на сайте школы, будет проводиться также
рассылка рекламных листовок
Описание товара.
            Все товары (зелень в лотке)  обладают
высоким качеством. Цены на товар могут варьировать в зависимости от сорта,
размера и сезона. Спрос на часть нашего ассортимента  не  носит сезонный
характер, потому что если заказы будут поступать от местных кафе, то выращивать
микрогрин нужно будет круглый год.
9.    Перечень рисков
Финансово
- экономические риски

Простые
  риски

Неустойчивость
  спроса

Появление
  альтернативного продукта

Снижение
  цен конкурентами

Увеличение
  объёма продаж у конкурентов

Рост
  налогов

Неплатежеспособность
  потребителей

Рост
  цен на материалы и перевозки

Социальные
риски

Простые
  риски

Квалификация
  кадров

Угроза
  забастовки

Недостаточный
  уровень поощрений учащихся

10.
Мероприятия
противодействия рискам
Уменьшить
отрицательное влияние вышеперечисленных факторов можно следующим образом:
1.
Создать запасы,

Наладить контакты с новыми поставщиками;
2.
Постоянный поиск нового рынка сбыта, но нужно учитывать, что всё - таки более
надёжные это старые, проверенные связи;
3.
Постоянный контроль за качеством;
4.
Действовать по обстоятельствам.

  Факторы

Отрицательное
  влияние риска на ожидаемую прибыль от проекта

1.
  Спад инфляции

1.
  Рост инфляции

2.
  Повышение общего уровня покупательной способности

2.
  Снижение общего уровня покупательной способности

         Таблица 3 Факторы
макросреды, влияющие на сбыт.

Принять
какие-либо меры, дабы избежать этих рисков, предприятие фактически не в силах.
Кроме
того, возможны следующие риски:
Порча
продукции;
Невыполнение
контрактов;
Потеря
имущества (пожар, бедствие и т.д.);
Долги;
Кража.

Для страхования рисков предусматривается создание страхового фонда в размере 1%
от себестоимости продукции (для долгов), заключение договора страхования
имущества и страхования контрактов.
11.
Ценовая
политика
Перед нами стоит задача получить
максимальную прибыль, но с тем расчётом, чтобы цена товара была приемлемой для
наших потребителей, и они не ушли бы от нас к нашим конкурентам. Поэтому,
учитывая поставленную задачу, мы будем определять цену методом "средней
издержки плюс прибыль", но не будем также забывать об уровне текущих цен.
В таблице  представлен прогноз
объёма продаж с учётом возможного расширения рынка  (увеличение объёма
продаж в среднем на 25 % после второго года работы за счёт благоустройства
теплицы).

Показатели

2023

2024

2025

Предполагаемый
  объём продаж, тг

200
  000

250
  000

300
  000

Таблица 4 Прогноз объёма продаж
Расчеты затрат, выручки и прибыли
производили по формулам:
R(выручка)=Q*P
(спрос * цена)
П(прибыль)
=R-C(затраты)
и представляем в таблице:
 ( в дальнейшем это будет зависеть
от спроса на товар,
 расчет
сделан по  минимальному количеству  заказа)

Сорт
  семян

Закупочная стоимость
  1шт./тг

Общее
  количествопакетов/шт для посадки

Общая стоимость
  затрат/тг.

Взошло

Рыночная цена

Наша продажная цена

Выручка

прибыль

Кресс
  - салат

35 тг

10

350

Всхожесть
  99%

1000

500

5000

4650

Салат «Рукола Гурман»

94тг

5

470

Всхожесть
  99%

2500

1000

5000

4530

Розмарин

135

5

675

Всхожесть 99%

1000

500

2500

1825

Тимьян
  Медовый

85

5

425

Всхожесть 99%

1000

500

2500

2075

Лен

224тг

5

1120

Всхожесть 99%

1500

500

2500

1380

Итого

2990

3000

17500

14460

Таблица
5  Затраты и прибыль за 10 дней
Сумма
прибыли в летний период (в месяц) – 14460* 3 =    43380 тенге.
Пачки семян в зависимости от вида
высевания приблизительно достаточно на 2 порции салата.

Затраты

В месяц/тг.

Освещение

2730

Забор воды

1000

Покупка семян

8970

Всего общие затраты

12700

Прибыль в месяц  в
  зимний период

30680

Таблица 6: Затраты на выращивание  в зимний период
Нами не рассчитаны
затраты на заработную плату работников. В первый год эта
работа может выполняться учащимися в счет  летней отработки. В последующие годы
затраты на приобретение сократятся за счет наличия посадочного материала. За
летнее время была построена теплица, этим летом мы планируем провести  в ней
водоснабжение и отопление.  Поэтому затраты естественно,  увеличатся, если не
будет найден спонсор для проведения на первом этапе тепла, воды и электричества
в теплицу.
III.
Выводы, рекомендации
Реализуя проект, мы:
1.Выяснили
основные  условия выращивания микрогрина.
2.Изучили
спрос и предложение микрогрина в нашем поселке, составить swot – анализ, изучив
все стороны проекта.
3.Разработатьконцепцию
рекламу продукции.
4.Ознакомились
с методиками , позволяющими вырастить микрогрин с наименьшими затратами.
5.Разработали
бизнес – план проекта.
6.Провели
практическую часть исследования в соответствии с методикой выращивания
микрогрина .
 7.
Разработали  рекомендации для использования микрогрина для здорового питания в
виде буклета, которые  помогли нам и в рекламе нашей продукции.
8.Разработанный нами
бизнес-план включает в себя  характеристику используемых материалов, оценку
прибыльности и рентабельности предприятии, оценку возможностей сбыта, конкурентно
способности продукции, описание факторов макро среды.
Мы думаем, что наш
бизнес-план имеет право на существование, т.к. является прибыльным. Данный
проект включает реальные расчеты затрат и цен, описывает имеющиеся в наличии на
территории школы площади и поэтому может быть реализован.

Литература:
     1. МИКРОГРИН - НОВЫЙ ТРЕНД ЗДОРОВОЙ
ПИЩи http://www.florets.ru/komnatnoe-tsvetovodstvo/mikrogrin-trend-zdorovoi-pishi.html
   2. ВЫРАЩИВАНИЕ МИКРОЗЕЛЕНИ АМАРАНТА В ДОМАШНИХ
УСЛОВИЯХ КАК ВИД БИЗНЕСА   http://amaranth-health.com/vyiraschivanie-mikrozeleni-amaranta-v-domashnih-usloviyah-kak-vid-biznesa/
3.         Основы
предпринимательской деятельности, под ред. В.М.Власовой. М., Экономика,  2003.
4.         Зигаева
С.А. Основы предпринимательства. Учебное пособие для учащихся
социально-экономического профиля (электронная версия).
5.http://zarabatyvayemsami.ru/mikrozelen-kak-biznes/
6.https://www.sibpcentre.com/post/%D0%B2%D1%8B%D1%80%D0%B0%D1%89%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%BC%D0%B8%D0%BA%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8-%D0%BD%D0%B0-%D0%B3%D0%B8%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B5-%D0%B8-%D0%B2-%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BD%D1%82%D0%B5#!
7.
https://yaskravaklumba.com.ua/stati-i-video/simena/mikrozelen-ili-mikrogrin-za-neskolko-dnei-vyrashchivanie-vitaminnoi-zeleni-iz-semian
8. https://moveat.expert/stati/prorostki-i-mikrogriny-7-nauchnyh-faktov-o-mnimoj-i-dejstvitelnoj-polze/
9. https://pripravit.ru/opisanie/rukkola-polza-i-vred

Скачано с www.znanio.ru

alt: Оглавление I . Введение ………………………………………………

alt: Обзор источников информации 1

alt: Бэтакаротин 1,424 мг Витамин

alt: Методы стимулирования сбыта.

alt: Розмарин 135 5 675

alt: Литература: 1. МИКРОГРИН -

tags: проект исследование гидропоника

title: Исследовательский ученический  проект «Выращивание микрогрина  на гидропонике» ( с элементами ведения бизнеса)


extracted_text:
Сценарий
праздника ко Дню Матери «Я маму мою люблю».
Сценарий
разработала:
Кожемяко
Татьяна Дмитриевна

Состав: учащиеся ТМНР 2-8 классов.
Место проведения: актовый зал.
Цель: обучающиеся примут участие в игровой программе, посвящённой
Дню матери.
Задачи:
Образовательные:
формировать представления о празднике День матери; познакомить с понятием
«рецепт», формировать умение подбирать необходимые продукты по рецепту (с
помощью дидактического материала); повторить изученные ранее литературные
произведения (сказки) и названия детёнышей животных и их мам.
Коррекционно-развивающие: развивать и корректировать память, мышление,
координацию и внимание, ловкость, эмоционально-волевую сферу.
Воспитывающие:
способствовать умению работать в команде, воспитывать доброжелательность,
заботливость, умение сопереживать.
Оборудование: карточки
с пословицами о маме (5 штук), 5 ложек, 5 картошек, 5 листов А4, клей – 5 штук,
карточки для выбора ингредиентов (5 заданий по
классам), небольшой мяч, 5 платков (головные уборы), mp3 песня
мамонтёнка (композитор: Владимир
Яковлевич Шаинский, автор стихов: Дина Непомнящая (Романович). Презентация к мероприятию.

Организационный
момент.
Основная часть:
 «Я маму мою люблю»

Ведущая 1:

Вам мама приносит игрушки, конфеты,
Но маму вы любите не только за это.
Веселые песни она напевает,
Вам скучно вдвоём никогда не бывает.

Ведущая 2:

Вы делитесь с нею своими секретами.
Но маму вы любите не только за это.
Вы любите маму свою, скажем прямо,
Ну просто за то, что она ваша мама!

Мама – первое и
самое дорогое слово. Кто знает стихотворение про маму?
Стихи читают учащиеся:

Праздник мамы отмечаем,
Поздравляем от души.
Маму мы не огорчаем,
Ей помочь во всем спешим.

Соберем свои игрушки,
В шкаф одежду уберем,
Танец весело станцуем,
Песню звонкую споем.

Дарим
  им объятия,
  Песни и стихи,
  Солнцем пусть наполнятся
  Осенние деньки!

Наши
  мамы лучше всех:
  Добрые, красивые.
  Мы хотим, чтоб они были
  Каждый день счастливые!

Будем слушаться, играть,
  В школе все учиться.
  Чтобы маме не грустить,
  С нами веселиться!

Ребята, когда
отмечают праздник День матери?
День матери – это Международный
праздник, его отмечают в разных странах. В России отмечают в последнее
воскресенье ноября. В этом году – 28 ноября.
У нас в школе
прошла выставка ваших работ по теме «Моя любимая мама». Мы все видели ваши
прекрасные работы. Сегодня вы их заберёте домой и подарите своим мамам в честь
праздника.

Ребята, какие
работы мама выполняет дома? Как вы помогаете ей? Вот сейчас мы и проверим,
какие вы ловкие.
Задание 1 «Ложка с картошкой».
5 ложек, 5 картошек.
Один
игрок от каждого класса.
Задача:
кто быстрее пронесёт ложку с картошкой и не уронит её (картошку).
Молодцы, вы ловко справились с этим заданием.

Кто помогает маме готовить различные блюда: супы, салаты, компоты?
Что должен знать каждый, когда готовит еду? (рецепт)
Что такое «рецепт»? Кто
знает?
Рецепт – это список необходимых продуктах, их количестве и о
том, как их приготовить.
Сейчас мы проверим, помните ли вы какие продукты нужны для приготовления
супа, компота, салата.
Задание 2 «Рецепт». См. Приложение.
Раздать по классам: лист А4, клей, карточки для выбора
ингредиентов для рецепта.
Задание по классам: выбрать нужные  карточки-картинки для приготовления
блюда.
·
Помоги маме сварить борщ.
·
Помоги маме сварить компот.
·
Помоги маме сварить грибной суп.
·
Помоги маме сделать овощной салат.
·
Помоги маме сделать фруктовый салат.
Молодцы ребята! Как легко и быстро вы справились с этим сложным
заданием!

Ребята, вы здорово справляетесь с
заданиями. Сразу видно, что вы помогаете своим мамам, бережёте их. А сейчас
поиграем.
Задание 3. Игра с мячом «Назови
маму».
Небольшой
мяч.
Ведущий бросает детям мячик и называет
детенышей животных, а они называют их мам:
телёнок – корова, поросёнок – свинья,
цыплёнок – курица, утёнок – утка, жеребёнок – лошадь, лосёнок – лосиха,
тигрёнок – тигрица, ягнёнок – овца, волчонок – волчица, бельчонок – белка,
зайчонок – зайчиха, лисёнок – лисица, щенок – собака, котёнок – кошка, гусёнок
– гусыня, медвежонок – медведица, козлёнок – коза, ослёнок – ослица, оленёнок –
олениха.
Молодцы!

Ребята, кто знает, какой головной убор был
любимым у женщин и девочек в давние времена? Угадайте загадку:
Твоя бабушка
повяжет,
А потом тебе
расскажет —
Что за головной
убор
Знает, любит с
давних пор.
Даст материи
кусочек —
Повяжи себе… (платочек).
Задание 4 «Повяжи платок».
Пять платочков (головной убор).
По два ребёнка от каждого класса.
Задание: На пяти стульях сидят дети (на спинке стула
висит платок). Один ребёнок сидит на стуле, другой должен правильно повязать
платок (на скорость и правильность).
Молодцы!
Мамы не только оберегают своих деток от
болезней, невзгод, но и своим теплом согревают, дарят доброту и ласку. А когда
вас укладывали спать, то пели колыбельные песни.

Презентация.
Фотографии учащихся с мамами.

Поднимите руки, кому мамы читают сказки? Сейчас
проверим, как хорошо вы знаете сказки. Следующее задание
Задание 5 «Сказки-загадки». См.
Приложение.
Слайды-загадки
по сказкам с отгадкой-картинкой. Каждому классу задание.
Молодцы!

Ребята, а какие песни про маму вы знаете?
(ответы)
Давайте споём вместе песенку Мамонтёнка,
который потерял и искал свою маму.
Дети поют песню «Песня мамонтёнка»
(композитор: Владимир
Яковлевич Шаинский, автор стихов: Дина Непомнящая (Романович).

Итог:
-Скажите,
кому было посвящен наш праздник?  (Мамам)
-
Какими ласковыми словами вы называете маму? (перечисляют)
-
Как вы помогаете маме? (ответы)
-
Молодцы, ребята! Все были весёлые, активные, быстрые, ловкие, внимательные. Не
забудьте подарить свои рисунки мамам!

file_name: Сценарий праздника ко Дню Матери.docx

alt: Дарим им объятия, Песни и стихи,

alt: Ведущий бросает детям мячик и называет детенышей животных, а они называют их мам: телёнок – корова, поросёнок – свинья, цыплёнок – курица, утёнок – утка,…

intro: Конкурсы для детей ТМНР

классное руководство

group: Педагогика

title: Мероприятие "Я люблю мою маму"


extracted_text:
Создание
Чат-бот в социальной сети ВК
Компьютерные программы:
1.
Python
3.9
2.
PyCharm
Community Edition 2020.2.3
Начнем с создания бота, а
именно группы в ВК. Для это нужно зайти в «группы» → «создать
сообщество». Выберите любой тип сообщества и введите название, тематику группы.
На открывшейся странице настроек, выберите «Работа с API» Далее, необходимо
создать API-ключ. Затем выберите нужные вам параметры с доступом для вашего
API-ключа. Скорее всего, вам придётся подтверждать действие в ВК с помощью мобильного
телефона. Затем скопируйте полученный API-ключ где-нибудь в файл. Он нам еще
понадобится. Затем нужно разрешить сообщения. Для этого переходим в «сообщения»
и включаем их.
После всего этого,
открываем программу PyCharm.
Когда вы запускаете PyCharm
в первый раз или когда нет открытых проектов, вы видите Экран приветствия. Он
предлагает вам основные точки входа в среду IDE: создание или открытие проекта,
проверка проекта с помощью контроля версий, просмотр документации и настройка
среды IDE.
Когда проект открывается,
вы видите главное окно, разделенное на несколько логических областей. Давайте
рассмотрим ключевые элементы пользовательского интерфейса:
1. Project Tool Window.
Панель инструментов проекта. В этом окне отображаются файлы вашего проекта.
2. PyCharm Editor.
Редактор PyCharm. Находится с правой стороны, где вы пишете свой код. В нем
есть вкладки для удобной навигации между открытыми файлами.
3. Navigation Bar.
Панель навигации. Находится над редактором, позволяет быстро запускать и
отлаживать ваше приложение, а также выполнять процедуры контроля версий VCS.
4. Left gutter.
Левый столбец, вертикальная полоса рядом с редактором, показывает брекпоинты и
обеспечивает удобный способ перехода по иерархии кода. Он также отображает
номера строк и историюVCS.
5. Right gutter.
Правый столбец, справа от редактора. PyCharm постоянно контролирует качество
вашего кода и постоянно показывает результаты проверки в правом столбце:
ошибки, предупреждения и т.д. Индикатор в правом верхнем углу показывает общий
статус проверки кода для всего файла.
6. PyCharm Tool
Windows. Панель инструментов
PyCharm. Это специальные окна, прикрепленные к низу и сторонам
рабочей области, которые обеспечивают доступ к типичным задачам, таким как
управление проектами, поиск и навигация по исходному коду, интеграция с
системами контроля версий и т.д.
7. Status Bar.
Строка состояния. Указывает состояние вашего проекта и показывает различные
предупреждения и информационные сообщения.
Приступим к самому созданию бота и написанию кодов, на примере моего
чат-бота.
С самого
начала мы должны импортировать нужные модули: в редакторе PyCharm импортируем vk_api с помощью кода  «import vk_api». Затем мы пишем «from
vk_api.longpoll import VkLongPoll,    VkEventType»  Long Polling — это технология, которая
позволяет получать данные о новых событиях с помощью «длинных
запросов». Сервер получает запрос, но отправляет ответ на него не сразу, а лишь
тогда, когда произойдёт какое-либо событие (например, придёт новое сообщение),
либо истечёт заданное время ожидания
После этого мы пишем
такой код как «from vk_api.utils import get_random_id» random_id –
уникальный (в привязке к API_ID и ID отправителя) идентификатор,
предназначенный для предотвращения повторной отправки одинакового сообщения.
Ниже мы пишем «def write_message(sender,
message):authorize.method('messages.send',
{'user_id':
sender,
'message':
message,
'random_id':
get_random_id()})»
Функция write_msg
получает
id пользователя
ВК <user_id>,
которому оно отправит собственно само сообщение
Затем мы пишем «token
= «Сюда вставляем API-ключ созданный ранее, который можно скопировать в настройках
сообщество, во вкладке "Работа с API"»,
далее пишем «authorize
=
vk_api.VkApi(token=token)»
для авторизации как сообщество и настраиваем longpool,
пишем основной цикл «for
event in
longpoll.listen():»
Далее вводим команду «try:»,
все последующие команды должны быть объединены в данной команде. Также мы
должны создать команду для нового сообщения, те, действия бота при получении
нового сообщения: «if
event. type
== VkEventType.MESSAGE_NEW
and event.to_me
and event.text:».
Для
того чтобы бот распознавал поступающие ему сообщения и с заглавной и со
строчной буквы, необходимо прописать код: «reseived_message
= event.text».
Также нужно написать код для распознавания id
пользователя с помощью команды: «sender
= event.user_id».
[3].
Теперь приступаем
непосредственно к созданию ответов бота на те или иные сообщения подписчиков.
Команда, которая содержит в себе конкретный текст входящего сообщения выглядит
так: «if reseived_message
== «Начать»: вводится на одной строке, а на следующей
прописывается команда ответа самого бота на сообщение: write_message(sender,
«Добрый день! Меня зовут …. вот что я могу. В моих командах есть
 (т.д)»)»,
так можно написать любые другие составляющие команд
И последний код, пишется
для того чтобы бот каждый раз не переподключался к серверу и вовсе не
отключаться: «except Exception as E:

Список
литературы

1.
Как
создать чат-бота с нуля на Python: подробная инструкция [Электронный ресурс]. –
URL: https://neurohive.io/ru/tutorial/kak-sozdat-chat-bota-s-nulja-na-python-instrukcija/.
2.
Инструкция
по началу работы PyCharm [Электронный ресурс]. – URL: https://py-charm.blogspot.com/2017/09/blog-post.html
3.
Пишем
чат бота для ВКонтакте на python с помощью longpoll [Электронный ресурс]. –
URL: https://habr.com/ru/post/428507/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: создание Чат -бот новигатора  ВК.docx

alt: Создание Чат-бот в социальной сети

alt: Left gutter . Левый столбец, вертикальная полоса рядом с редактором, показывает брекпоинты и обеспечивает удобный способ перехода по иерархии кода

alt: Функция write _ msg получает id пользователя

intro: Чат-бот – это программа, которая с помощью заранее созданных сценариев взаимодействует с сотнями пользователями одновременно.  По сути, это сервис, который ведет диалог с клиентом с помощью текстовых или голосовых сообщений (команд). Его можно интегрировать прямо на сайт, но лучше (эффективней) использовать мессенджеры и социальные сети, например популярная социальная сеть ВК.

title: Создание Чат-бот в социальной ВК


extracted_text:
Конспект
образовательной деятельности
по правилам дорожного движения
 средней группы (4-5 лет)
тема «Юный пешеход»

Образовательные области:  безопасность, познание, художественное
творчество, физическая культура, коммуникация, чтение художественной литературы.
Программное содержание:
Учить детей различать и называть дорожные знаки.
Развивать устойчивые навыки безопасного поведения на улице.
Воспитывать в детях чувство ответственности, довести до сознания
детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения.
Материал:
Игрушка – Кот Леопольд, Ежик.
Сюжетные картинки.
Шапочки с огоньками.
Огоньки на ручке.
Дорожные знаки.
 Макет светофора.
Словарная работа: пешеходный переход, тротуар.
Предварительная работа: рассматривание дорожных
знаков, чтение литературы,  рассматривание  сюжетных картинок.

Ход ОД:
Организационный момент «Назови
ласково имя соседа»
(в уменьшительно-ласкательной форме)
В дверь кто-то стучится.
Воспитатель: Кто-то
пришел к нам, слышите, стук в дверь. Ребята, давайте посмотрим.
Кот Леопольд  и Ежик пришли перепуганные.
Воспитатель: Леопольд!
Ежик! Здравствуйте. Где же вы были?  Почему вы такие напуганные?
Леопольд, Ежик:
Здравствуйте, ребята! Просто мы хотели погулять по улице, сходить
в парк. Но увидели возле дороги трехглазое чудище и очень испугались. Оно
моргало то одним глазом, то другим мы даже не решились через дорогу перейти.
Помогите нам, пожалуйста! Расскажите, как вы ходите по улицам и не боитесь его?
Воспитатель:
Ах, вот в чем дело! Присаживайтесь с детками на стульчики.  Хорошо мы
постараемся вам помочь. Хотя  наши дети еще не ходят одни по улицам, а только с
мамами и с папами. И играют строго во дворе. Но думаю, что они знают того, кого
вы так испугались. Вот послушайте загадку:
    Загадка про светофор
    С тремя глазами живет
    По очереди мигает.
    Как мигнет – порядок наведет.
    Что это такое?                         Светофор.
А как вы догадались, что это светофор?
Дети:  он с
тремя глазами.
Воспитатель:
А о каких глазах говорится в загадке?
Дети: огоньки
светофора - красный, желтый, зеленый.
Воспитатель:
А вот теперь Леопольд и Ежик, послушайте, как об этом рассказывается в
стихотворении Сергея Михалкова «Светофор».
Одевает детям шапочки с огоньками светофора.
      Ребенок с красным:
                                     Если свет зажегся красный.
                                     Значит, двигаться опасно.
      Ребенок с желтым:
                                    Желтый свет - предупрежденье.
                                    Жди сигнала для движенья.
     Ребенок с зеленым:
                                     Свет зеленый говорит:
                                     Проходите, путь -открыт!

Воспитатель: Что
же означает для пешехода красный сигнал светофора?
Дети:
проход закрыт.
Воспитатель:
А желтый?
Дети:  надо
ждать, приготовиться.
Воспитатель: А
зеленый?
Дети: путь
открыт, можно переходить через дорогу.
Воспитатель: Молодцы, ребята, знаете про сигналы
светофора. Выходит, что Леопольд и Ежик  вы встретили на улице вовсе не чудище,
а друга и помощника для пешеходов и водителей. Сейчас мы с вами  рассмотрим
картинки на которых нарисованы ситуации,  какие могут произойти на дороге. (Предлагаю
детям  рассмотреть картины, на которых изображены нарушения правил поведения на
дороге и их последствия.). Дети рассматривают картины и комментируют их.
Воспитатель:
Можно ли играть на дороге? Где должны играть дети?
Дети:
нельзя.
Воспитатель:
Можно ли останавливаться на дороге?
Дети:
останавливаться нельзя, нужно двигаться.
Воспитатель:
Как надо переходить дорогу и где?
Дети: переходить
по пешеходному переходу.
Воспитатель:
Что может случиться с тем, кто нарушает правила поведения на дороге?
Дети: они
могут попасть под машину, и будет больно.
Воспитатель:
Итак, мы с вами выяснили, что всем, и взрослым и детям, знать и соблюдать
правила дорожного движения. Вам понятно Леопольд и Ежик как надо правильно
переходить дорогу.
          Чтобы впредь не попадать в такие положения,
          Надо знать и соблюдать правила движения.
Воспитатель: А
теперь давайте  с вами поиграем.

Подвижная игра «Сигналы
светофора»
(Цель игры развивать умение детей реагировать на определённый
сигнал светофора. Закрепить умение детей сопоставлять свои действия с сигналом
светофора).
          На красный сигнал светофора дети стоят на
месте.
          На желтый сигнал светофора дети машут руками.
          На зеленый сигнал светофора дети шагают на
месте.
Воспитатель: молодцы
вы были внимательными, все правильно выполняли.
 Но на улице встречаются не только светофоры, а еще многие другие
дорожные знаки. Они рассказывают о том какова дорога, как надо ехать, что
разрешается и чего нельзя делать. Каждый знак имеет свое название и установлен
в таком месте, где он необходим. Давайте рассмотрим их и расскажем коту
Леопольду и Ежику что на них изображено.
(Рассматриваем дорожные знаки  и называем их.)
 Воспитатель:
Молодцы, вы правильно назвали все знаки. Кот Леопольд, Ежик - вы запомнили
знаки, про которые вам рассказали наши мальчики и девочки?  А теперь я хочу
предложить разукрасить  дорожный знак.
Я вам раздам листочки с дорожными знаками, но они не раскрашены,
давайте  раскрасим их. ( Раздаю листочки со знаком в черно-белом варианте)
Воспитатель:  Скажите
мне, пожалуйста, а как называется знак. Ребята, а какого цвета мы
возьмем карандаш, чтобы раскрасить знак?
Дети: синим.
Воспитатель: правильно,
мы раскрашиваем квадрат синим карандашом, а треугольник, на котором нарисован
пешеход, мы оставляем белым не закрашенным.
( Раскрашиваем знак «пешеходный переход» синим карандашом.)
Воспитатель: Молодцы,
ребята, вы хорошо разукрасили свои знаки! Как называется знак, который вы
раскрашивали?
Дети: пешеходный
переход.
Воспитатель:
 Правильно. Вот сколько дорожных знаков вы уже знаете и знаете правила
поведения на дороге, что можно и чего нельзя делать. Но пока вы еще маленькие и
должны ходить по улице только с мамой и папой. Будьте внимательны на улице,
обращайте внимание на дорожные знаки и никогда не нарушайте их. Думаю, что Леопольд
и Ежик тоже больше не будут гулять одни по улице, чтобы не попасть в
какую-нибудь неприятность.  И светофор не трехглазое чудовище, а наш друг и
помощник.
Воспитатель:  Ребята, вам понравилось наше занятие, что
вам больше всего понравилось.
Дети: нам понравилось рисовать, играть.
Воспитатель: а теперь давайте прощаться с нашими
гостями, до свидания кот Леопольд и Ежик.
Дети: До свидания, приходите еще.

Литература:

1.
Авдеева
Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. – Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.-144с.
2.
Саулина
Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.- 112с.:
цв. вкл.
3.
Белая
К.Ю. – Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2011.- 64с.
4.
Шалаева
Г.П. Мои друзья – дорожные знаки./Г.П.Шалаева – М.: СЛОВО: АСТ, 2009.-80 с.
(школа раннего развития)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Воспитатель : Итак, мы с вами выяснили, что всем, и взрослым и детям, знать и соблюдать правила дорожного движения

title: Конспект по ПДД  средней группы (4-5 лет) тема «Юный пешеход»


extracted_text:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ДЛЯ КУРСОВОЙ
РАБОТЫ НА ТЕМУ: «РОЛЬ ПЛАНИРОВАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ»

1.
Экономика
организации (предприятия): учебник / В.Д. Грибов, В.П. Грузинов, В.А.
Кузьменко. — 10-е изд., стер. — М.: КНОРУС, 2016. — 416 с. — (Среднее
профессиональное образование)
2.
Лопарева, А.М.
Экономика организации (предприятия): Учебно-методический комплекс / А.М.
Лопарева. - М.: Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 400 c.
3.
 Сафронов, Н.А.
Экономика организации (предприятия): Учебник для ср. спец. учебных заведений /
Н.А. Сафронов. - М.: Магистр, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 256 c.
4.
Чечевицына, Л.Н.
Экономика организации: Учебное пособие / Л.Н. Чечевицына, Е.В. Чечевицына. -
Рн/Д: Феникс, 2013. - 382 c.
5.     Платонова
Н.А., Харитонова Т.В. Планирование деятельности предприятия. – М.: ДИС, 2005. –
431 с
6.
Титов В.И. Анализ и диагностика финансово-хозяйственной
деятельности предприятия. – М.: Издательский дом Дашков и К, 2005. –
349 с.
7.
Бухалков
М.И. Планирование на предприятии:учебник-3-е изд. - М.: ИНФРА-М,2005.-320с.
8.
Шеремет А.Д.
Комплексный анализ хозяйственной деятельности. М.: Инфра-М, 2011-450с.

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ