extracted_text:
Рекомендации по написанию сочинения с
элементами рассуждения
Формат и правила написания сочинения “expressing
opinion”
• Сочинение “expressing opinion”  пишется в формальном
(деловом) стиле.
• В данном типе сочинения требуется выразить свою
точку зрения на заданную тему, а так же привести противоположные вашей точки
зрения других людей и объяснить, почему вы с ними не согласны.  Ваше мнение
должно быть четко сформулировано и подкреплено примерами или доказательствами.
• Объем сочинения 200-250 слов (минимум 180 слов,
максимум 275)
• В сочинении должны активно использоваться
конструкции типа «In my opinion», «I think», «I believe»
• Необходимо использование вводных слов и конструкций
типа “On the one hand, on the other hand”…, слов - связок (Nevertheless, Moreover,
Despite…)
• Запрещается  использование сокращения, типа “I’m”,
“they’re” “don’t”, “can’t” (иначе будет снижен балл за организацию сочинения)
• Сочинение“expressing opinion”  имеет строгую
структуру, изменение которой при написании сочинения приведет к снижению балла.
Сочинение “expressing opinion” состоит из 4-х абзацев:
1) Introduction (вступление)
Во вступлении необходимо четко сформулировать
тему-проблему, указав, что существуют две противоположные точки зрения на
проблему (Some people claim that mobile phones are very useful devices while
others argue that life could be less stressful without them.) и высказать свое
мнение, не используя слишком много личных конструкций
Однако  первое предложение не должно слово в слово
повторять заданную тему сочинения. Рекомендуемое окончание первого абзаца:
Now I would like to express my point of view on the problem of …
2) Основная часть
1 абзац.  Привести 2-3 аргумента, подтверждающих вашу
точку зрения, подкрепляя  их примерами или доказательствами.
Во втором абзаце вы должны придерживаться только ОДНОЙ
точки зрения, например:  Mobile phones in my opinion are very useful devices.
ИЛИ I consider the mobile phone to be a harmful and
useless invention.
Необходимо привести 2-3 аргумента с доказательствами в
поддержку собственного мнения
2 абзац.  Привести  противоположные точки зрения
(1-2), и объяснить, почему  вы с ними НЕ согласны. Пример:
However, some people think that mobile phones not only keep you in touch with
your relatives and friends but also provide you with a great number of
facilities. I can’t agree with this statement because…
Ваши контраргументы мнению других людей не должны
повторять 2ой абзац.
3) Conclusion (заключение)
Необходимо сделать вывод, обратившись к заданной в 1-м
параграфе теме, что существуют 2 точки зрения на проблему, а также подтвердить
собственную точку зрения.
Например: «There are different
points of view on this problem. I think that…» или
«Taking everything into consideration, there are two different points of view
on this problem. I believe that…
Useful vocabulary for
composition" expressing opinion"
1 абзац
Вводные фразы
It is popularly believed that….
People often claim that... Some people
argue that…
A lot of people think that…
It is often suggested /believed that…
Many people are in favour of idea that...
Many people are convinced that...
Some people are against…
2 абзац.
Фразы,
выражающие свою точку зрения:
I would like to explain my point of view
on this situation.
I would like to express my opinion on this
problem.
   Фразы, характеризующие
преимущества  обсуждаемой проблемы:
As already stated I’m in favor of… for a
number of reasons…
There are many things to be said in favour
of…
The best/ thing about……. is…
Фразы, перечисляющие точки зрения:
Firstly, /First of all….
In the first place
To start with, / To begin with,
Secondly, Thirdly, Finally,
Last but not least,
Фразы, добавляющие новые аргументы:
Furthermore, /Moreover, /What is more,
As well as…. /In addition to this/that…
Besides, /…….also….
Not only…., but…… as well.
Apart from this/that….
not to mention the fact that
3 абзац.
Some people believe that… however they
fail to understand that…
they fail to consider that… they forget
that…
Some people argue that …. I can not agree
with it as …
I disagree with this point of view
(statement, opinion) because …
It has become fashionable for some people
to argue that…
Contrary to what most people believe, I
think that…
As opposed to the above ideas…I believe
that…
4 абзац. Заключительные фразы:
In conclusion,
On the whole,
To conclude,
To sum up,
All in all,
All things considered
Finally,
Lastly,
Taking everything into account,
Taking everything into consideration
Выражение личного мнения:
In my opinion this subject is very
controversial
In my view…
To my mind…
To my way of thinking…
Personally I believe that…
I feel strongly that…
It seems to me that…
As far as I am concerned…
 Критерии оценивания
выполнения заданий С2
Баллы
Решение коммуникативной задачи (СОДЕРЖАНИЕ)
ОРГАЗАЦИЯ текста
Лексика
Грамматика
Орфография и пунктуация
Задание выполнено полностью: содержание отражает все
аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с
учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы
вежливости.
Высказывание логично: средства логической связи
выбраны правильно; текст разделен на абзацы; формат высказывания выбран
правильно
Используемый словарный запас соответствует
поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики.
(1-2 ошибки)
Используются грамматические структуры в соответствии с
поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки.
(1-2 ошибки)
2 Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в
задании раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления
речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости
Высказывание в основном логично; имеются отдельные
недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные
недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения формата
высказывания
Используемый словарный запас соответствует
поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении
слов либо словарный запас ограничен. Но лексика использована правильно
(3-7 ошибок)
Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих
понимание текста
(3-7 ошибок)
Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст
разделен на предложения  с правильным пунктуационным оформлением
(1-2 ошибки)
Задание выполнено не полностью: содержание не отражает
все аспекты, указанные в задании; часто встречаются нарушения стилевого
оформления; в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости
Высказывание не всегда логично: имеются недостатки или
ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление
текста на абзацы нелогично или отсутствует; имеются многочисленные ошибки в
формате высказывания
Использован неоправданно ограниченный словарный запас;
часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из которых могут
затруднять понимание текста
Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня,
либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста
(8-12 ошибок)
Имеется ряд орфографических или пунктуационных ошибок,
которые значительно затрудняют понимание текста
(3-10 ошибок)
Отсутствует логика в построении высказывания; формат
высказывания не соблюдается
Крайне ограниченный словарный запас не позволяет
выполнить поставленную задачу (нельзя ставить, если нет «0» за содержание) Грамматические
правила не соблюдаются (более 12 ошибок)
Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются /Более
10 ошибок
Образец сочинения
Many cities in Europe do everything to
promote bicycles as an ecologically clean type of transportation; however the
governor of N. signed a decree according to which bicycles will not be allowed
in the city centre.
Do you agree that bicycles should be
banned in the centre of N.?
Write 200-250 words
Use the following plan:
1. Introduction. (State the problem)
2. Express your opinion and give reasons
for it.
3. Give other people's arguments and
explain why they are wrong.
4. Make a conclusion
In European cities people ride bicycles a
lot because they are aware that bikes help to save fuel and reduce pollution in
cities. However, the governor of N. decided to ban bicycles in the city centre
and I fully agree with it. I would like to explain my point of view on it.
In my opinion, the governor is absolutely
right. In the first place, our roads are not adapted for biking as in Europe; they are too narrow and there are no separate lanes for bicycles. Moreover, bikes
do not help the traffic situation but even sometimes make it worse as
bicyclists often break traffic rules and cause accidents. In addition, the
weather in N. is not good for bicycle commuting. In winter roads are covered
with ice, in autumn and in spring rains are frequent and roads are wet, so it
is very difficult for cyclists to move.
On the other hand, some say that bikes are
undoubtedly useful for our health, I can not agree with it completely as there
are a lot of road accidents where cyclists are injured. Some people may argue
that bikes are ecologically clean, but you can also put special purifying
facilities on cars which are faster and more comfortable as transport.
To sum up, there are different points of
view on this problem. I believe that bicycles should be banned in the city
centre where streets are not specially created for them. As I see it, a bike is
a kind of transport for short trips in the countryside.

(259 слов)

file_name: Рекомендации по написанию сочинения с элементами рассуждения.doc

alt: Заключительные фразы: In conclusion,

alt: Грамматика Орфография и пунктуация

alt: Задание выполнено не полностью: содержание не отражает все аспекты, указанные в задании; часто встречаются нарушения стилевого оформления; в основном не соблюдаются принятые в языке нормы…

title: Рекомендации по написанию сочинения с элементами рассуждения Expressing opinion


extracted_text:
Рекомендация для родителей:
«Как преодалеть кризис 7 лет у ребенка»

Признаки кризиса 7 лет у ребенка.
Что делать родителям.
Период перехода ребенка от детского возраста к
7-летнему дошкольному, обычно сопровождается определенными изменениями в его
характере и кризисом в воспитании. Долго наблюдаемый и изучаемый психологами,
этот критический период детства был условно назван «кризисом 7 лет». Возрастной
кризис обычно связан с перестройкой распорядка ребенка – с переходом от
дошкольного к семилетнему школьному статусу. Основными характеристиками кризиса
7 лет у ребенка являются вопросы дисциплины, и сложности в соблюдение им
социальных правил.

Возрастные кризисы у
детей: кризис 7 лет

Переходные этапы роста и становления
ребенка сопровождаются определенными кризисами весь период его взросления. В
психологии зафиксирован ряд критических возрастов ребенка, каждый из которых
имеет свои особенности и сроки, в том числе и семилетний кризис.
ü
кризис младенческого возраста;
ü
кризис 3 лет: период первой адаптации,
смены окружения к яслям и детскому садику;
ü
кризис 6 – 7 лет: проявляется в
период смены окружения садика и школы;
ü
кризис 13 – 14 лет: связан со,
всем известным, подростковым периодом – периодом полового созревания.
Панацеи в сроках начала и окончания
психологически обозначенных возрастных этапов, нет. На подобное деление влияет
индивидуальное развитие, воспитание и характер общения ребенка с ближайшим и
дальним социальными окружениями. Так, например, трехлетний кризис может
начаться и в 2,5 года, а закончится около 4,5 лет; а первые признаки кризиса 7
лет могут проявиться и в 6 – когда ребенок впервые пойдет в школу.
Не нужно воспринимать кризис 7 лет, как
неизбежное страдание для родителей и их чада. Но и думать, что этого можно
избежать, оградив ребенка от естественных внешних факторов взросления – тоже.
Видите ли, возрастные кризисы – это нормальный и закономерный процесс
переходной адаптации ребенка к изменяющимся внешним факторам. И, что бы вы ни
делали, вместе вам придется пройти через каждый, включая и кризис 7 лет.
Единственное, на что родители со своей стороны могут повлиять, заметив первые
симптомы кризиса 7 лет – это на длительность и остроту его протекания. Это
очень важно, поскольку ребенок может и не перерасти негативные проявления кризиса
7 лет, тогда они прочно закрепятся в его характере. Все дальнейшие попытки
изменить его личность и правильно воспитать будут проблематичными, если не
тщетными.

Признаки кризиса 7 лет у ребенка

Когда ребенок прощается с садиком и стоит
на школьном пороге, ему предстоит преодолеть массу эмоциональных сложностей,
чтобы гармонично вписаться в новую среду и стать полноправным ее членом. В
какой-то степени, становясь уже немножко взрослым, вашему чаду придется
преодолеть одну из первых ступенек – кризис 7 лет, чтобы быть готовым учиться в
школе. К особенностям кризиса 7 лет можно отнести необходимость преодоления
ребенком школьных нагрузок, общение с различного уровня сверстниками,
которые тоже переживают похожий период по-своему, а также изменение отношений с
родителями. Психологами доказано, что кризис 7 лет ожидаемым образом отражается
на поведении вашего ребенка.
Вы
можете столкнуться с такими признаками кризиса 7 лет:
ü
нелепым вредным поведением;
ü  искусственной наигранностью;
ü  плохой усидчивостью и вертлявостью;
ü  во время кризиса 7 лет дети начинают паясничать и
передразнивать родителей;
ü
одним из признаков кризиса 7 лет
является привлечение к себе внимания с помощью клоунады.
Во
время кризиса 7 лет вышеописанные признаки сопровождаются следующими
эмоциональными и поведенческими особенностями:
ü
быстрая утомляемость;
ü  вспыльчивость и раздражительность
ü  ;рассеянность и как следствие, плохая успеваемость;
ü  замкнутость и застенчивость либо, наоборот –
агрессивность;
ü  поиск авторитета – именно в кризис 7 лет у ваших чад
появляются друзья старшего возраста в основном забияки и хулиганы;
ü  в поисках своего места, многие дети во время
кризиса 7 лет начинают заискивать перед старшими и кляузничать на сверстников;
ü
в период становления многим детям
свойственно недооценивать себя и сравнивать с остальными.

Симптомы кризиса 7 лет

В
психологии выделяют 7 основных признаков кризиса у ребенка.
Кризис 7 лет:
негативизм
Такое проявление кризиса 7 лет у ребенка
необходимо отличать от свойственного ему непослушания. Характеристикой кризиса
7 лет у ребенка является его отрицательного отношения к просьбам
родителей – беспочвенный и повсеместный отказ от того, что просит его
взрослый. Не прибегайте к наказаниям в такой ситуации, ведь даже основательный
разговор и объяснения вряд ли помогут в этом случае. А вот если в момент
просьбы ваше чадо чем-либо увлечено – это обычное непослушание и уж с этим
можно справиться.
Кризис 7 лет:
упрямство
В этом случае ребенок безапелляционно
требует что-либо от взрослого. Мотивом такого поведения ребенка в кризис 7 лет
является нежелание обладать вещью, а сам процесс самоутверждения в своих глазах
и глазах взрослых. Скорее всего, сама вещь не особо принципиальна для него в
этот момент, целью такой настойчивости является необходимость добиться того,
чего он требует.
Кризис 7 лет:
строптивость
Это проявление возрастного кризиса 7 лет
направлено, скорее, на отрицание распорядка и уклада, который ему пытаются
навязать: ходить в школу, вставать, рано, сидеть на занятиях, учить уроки и
прочее.
Кризис 7 лет:
своеволие
В период кризиса 7 лет такая характеристика
поведения, как своеволие проявляется в желании все делать самостоятельно, то
есть быть независимым от желаний, указаний и помощи взрослых.
Кризис 7 лет:
протест
В процессе адаптации к новым социальным
условиям, укладу, правилам поведении и порядку жизни у ребенка происходит
повсеместное отрицание. Поэтому кризис в возрасте 7 лет проходит под знаком
ссор. Кажется, что ваше чадо находится в непреодолимом конфликте со всеми и
каждым. На самом деле в психологии кризис 7 лет связан с внутренними
конфликтами ребенка по адаптации в окружении, которые он выплескивает на всех и
вся.
Кризис 7 лет:
обесценивание
В момент формирования новых ценностей в
семилетний период, особенностью является кризис идеалов. В это время ребенок
говорит на то, что раньше считал белым – черное и наоборот, а также ломает
вещи, которые были ему некогда очень дороги. С удовольствием повторяет плохие
слова и грубые фразы, потому что это запрещают родители, и относится с особой жестокостью
к другим детям. Кроме этого, излишне опекаемые родителями дети, начинают
проявлять деспотизм по отношению к остальным членам семьи, практически подчиняя
своей воле уклад всех ее членов.

Как узнать, что у
ребенка кризис      7 лет: анкета для родителей

В нижеприведенной анкете дайте ответы на вопросы
с максимальной честностью:
0 – если такое поведение отсутствует у вашего ребенка;
1 – что-то такое вы замечали, но не уверенны;
2 – это именно то, что с моим ребенком происходит.

Вопросы
для определения признаков кризиса 7 лет ребенка
1)
Я стала замечать большие
изменения, кажется, мой ребенок стал совершенно другим.
2)
Мой ребенок часто не слушает меня
и грубит, когда я прошу его не перебивать взрослых.
3)
Ребенок перестал сам учить уроки,
не увлекается играми, которые еще недавно вызывали дикий интерес, а только часами
гуляет с друзьями.
4)
Я стала с трудом отводить ребенка
в детский сад/или начальную школу – он напрочь отказывается туда ходить.
5)
Мы часто играем с ним/ней в школу.
6)
Мой ребенок стал вредничать и до
посинения настаивать на своей точке зрения.
7)
Гримасы, позирование, разговор
писклявым голосом – его постоянное поведение.
8)
Все родные беспрерывно находятся с
ним в конфликте. Кажется, его не устраивает абсолютно все.
Анализ ответов
Просуммировав
все ответы, вы получили цифру от 0 до 20.
ü
Если у вас итоговая цифра от 11 до
20, то ваш ребенок сейчас находится в стадии кризиса 6 – 7 лет. Поэтому вам
необходимо пересмотреть и свое поведение в корне. Поскольку ваше активное
действие или пассивное бездействие могут сильно сказаться на направлении его
воспитания.
ü  Если ваше число составило от 6 до 10 балов: скорее
всего, это последствия неправильного воспитания ребенка и возрастной кризис 7
лет пока не начался. Но обратите на это внимание и в ближайшем времени
постарайтесь откорректировать ситуацию правильным воспитанием.
ü
Для родителей с суммой баллов от 0
до 5 рекомендуется понаблюдать за поведением ребенка. Для семилетнего возраста
ваш ребенок слишком спокоен. Возможно, кризис 7 лет проходит глубоко внутри,
что явно не на пользу вашему чаду.

Кризис
7 лет у ребенка: скорая помощь
1)
Не паникуйте, это лишь очередная
сложность, которую вы обязательно преодолеете. Как и любые болезни, кризисы –
это лишь временное в вашей жизни. Просто правильно ведите себя, и вскоре все
придет в норму.
2)
Одной из причин острого проявления
конфликтов кризиса 7 лет является несоответствие именно вашего отношения к
ребенку. Может быть, дайте ребенку немножко свободы – пусть сам в себе
разберется. Не так сильно ограничивайте его – только контролируйте и
направляйте бережно.
3)
Ваш малыш уже вырос – не нужно так
опекать его. Дайте ему возможность расправить крылья, и когда он сам придет за
советом, тогда уж и вы покажете свою родительскую заботу.

Кризис 7 лет,
рекомендации родителям

ü
Все негативные симптомы кризиса 7
лет у ребенка связаны с внутренним протестом относительно возрастающих
требований дома и в школе. Слишком много в одночасье переходит в категорию
«нужно делать», а у ребенка сразу же появляется бесконечное «не хочу – не
буду».
Рекомендации кризис 7 лет: корректно завуалируйте ваши «должен» так, чтоб
ребенку самому захотелось это выполнить. Расскажите поучительную историю, где
авторитетный для него герой показывает ему пример такого поведения.
ü
В кризисные 7 лет ребенок уже
может принимать решения, основываясь на личном опыте. В период очередного
отказа не насилуйте его своим авторитетом – напомните как ему было холодно,
когда он недостаточно хорошо оделся или как болел животик в прошлый раз от
такого количества сладкого.
ü
Давайте ребенку возможность
спорить с вами. Если в кризис 7 лет у него имеется свое мнение, пусть
аргументирует его. В таком случае он научится безосновательно не требовать
чего-либо, а вы научитесь слышать и считаться с его мнением.
ü
На переходном этапе кризиса 7 лет
рекомендуется сразу не переключать ребенка с игрушек на книги и письмо. Вводите
школьные предметы постепенно, даже играючи. Разрешайте вашему чаду расслабиться
за любимой игрой, при этом повторяйте слова, заданные на дом. Или рисуйте буквы
вместе цветными маркерами. Чем больше вы вовлечены в новые процессы вместе, тем
лучше они входят в повседневный порядок ребенка.
ü
Особенностью кризиса 7 лет
является непослушание. Если ребенок отказывается придерживаться обычного
распорядка дня – не заставляйте его. Уточните, сколько времени ему понадобится,
чтобы закончить все дела – пусть чувствует себя взрослым. Во время кризиса 7
лет психологи рекомендуют общаться с ребенком на равных: задавать взрослые
вопросы, давать возможность принимать самостоятельные решения и нести за них
ответственность.
ü
В кризис семи лет ребенок хоть и
взрослеет, но все же глубоко еще остается ребенком. Ставьте в пример сказочных
героев, благо сейчас масса поучительных мультфильмов с глубоким смыслом. Так вы
смещаете авторитарную позицию с себя и сглаживаете «необходимость что-то
делать» с помощью прочих факторов.
ü
Важная рекомендация во время
кризиса ребенка в 7 лет: не относитесь к ребенку как к своей вещи. Да, вы его
родили и вырастили, но он отдельная личность и не обязан быть абсолютно похожим
на вас. Самые сильные проявления симптомов кризиса 7 лет происходят именно
из-за поведения родителей. Когда все начинается, не считайте, что ситуация
выходит из-под вашего контроля, и не думайте, что ваша «игрушка» сломалась. Не
бросайте все силы, чтоб ее починить. Вы должны справиться со своими
родительскими чувствами и понять, что ребенку сейчас куда труднее вас. Вы рука
об руку должны вместе пройти этот кризис 7 лет. Ваша основная задача, как
родителя, поддерживать и направлять ваше чадо в этот важный и не простой для
вас обоих период.

Сайт:
«Я-Мама  (http://missbagira.ru/themes/ya-mama/krizis-7-let-rekomendacii-roditelyam»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рекомендации для родителей Кризис 7 лет.docx

alt: Рекомендация для родителей : «Как преодалеть кризис 7 лет у ребенка»

alt: Признаки кризиса 7 лет у ребенка

alt: Признаки кризиса 7 лет у ребенка

alt: Симптомы кризиса 7 лет

alt: Кризис 7 лет: обесценивание

детская психология

group: Педагогика

title: Рекомендации для родителей "Кризис 7 лет"


extracted_text:
Солодянникова В.П.
МБОУ лицей №81
г.Новосибирска

Использование элементов инновационных
технологий при обучении русскому языку и литературе. (Из опыта работы)
В условиях модернизации образования проблема развития
познавательной активности школьников, являющейся средством формирования прочных
знаний, умений и навыков у учащихся, приобретает особую актуальность, определяя
выход образования на качественно новый уровень.  В то же время образование - это не только и не столько
обучение ЗУНам, а, прежде всего, воспитание и развитие личности, ее
социализация; она должна
стать предметом образовательных результатов и оцениваться как результат
деятельности педагога и ученика. Результаты академических знаний становятся все
менее главными показателями качества образования; на смену им приходят такие
важные показатели, как сформированность устойчивой мотивации познания,
сформированность надпредметных и ключевых компетенций, общественно-полезный
социальный опыт.   Инновационные
технологии как нельзя лучше справляются с поставленными целями и задачами, а
помогает им в этом развивающее обучение.
Анализируя опыт своей педагогической работы, не раз
убеждалась в том, что снижение интереса к учению лежит не в возрастных
особенностях, а в организации учебного процесса и внеклассной работы. Ведь
только заинтересованное и активное добывание и освоение истины как нельзя лучше
помогает решить проблему мотивации учебной деятельности. Первостепенное
значение на уроке приобретает организация различных форм коллективной
деятельности и делового общения: совместное планирование последовательности
действий, совместная подготовка, совместное проведение, взаимоконтроль и
взаимопроверка. Нет строже “учителей,” чем сами ученики. Уроки-викторины,
уроки-путешествия в 5-6 классах, уроки-зачёты в 7-9, уроки-тесты в 10-11
помогают сделать текущий или периодический контроль знаний менее болезненным и
“страшным”, заставляют готовиться к таким урокам, чтобы не ударить в грязь
лицом перед своими товарищами.
Предпочтение отдаю работе в парах, ведь пара –
идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ученики могут друг
друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное.
При устной работе основными формами являются:
1. Взаимопроверка правила (устный
опрос). Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры,
объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Учитель может спросить любую пару.
2. Ученик задает вопросы по
изученному материалу, а другой отвечает. 3.Взаимопроверка – стихотворение
наизусть.
При выполнении письменных работ:
1. «Словарный диктант для соседа». Дома ребята
составляют на изученное орфографическое правило словарный диктант с
пропущенными орфограммами (на отдельной карточке).
2. «Графический диктант для соседа». Каждый ученик
выписывает из художественных текстов, учебников или справочников 4—5 предложений
на изученные пунктограммы, а сосед по парте расставляет в карточке знаки
препинания, разбирает предложения по членам, чертит схемы предложений.
Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость,
ответственность, способствует расширению словарного запаса школьников, учит
работать с учебной книгой, справочной литературой.
3. Работа над ошибками в парах после контрольной
работы.
4. Взаимопроверка письменных работ в тетради.
Объединяя в пары, учитываю психологический комфорт, ведь каждый ученик
выступает «учителем» для другого.
      Опираясь на
традиционные технологии, завещанные нам Я.А. Коменским (всеобщее обучение, понятие школьного года, дидактические принципы,
классно-урочная система, общешкольный план, классно-урочная организация,
проверки знаний, учебники для каждого класса и т.д.), изучаю и активно
использую в своей работе элементы инновационных технологий.
Например, интерактивные, где информация не цель, а средство для
освоения действий и операций. Обучение в этом случае является диалоговым, то
есть погружённым в общение – взаимодействие обучающихся между собой и учителем.
С точки зрения организации отдаю
предпочтение игровым, дискуссионным, групповым и исследовательским формам.
Успеху для достижения поставленных целей при использовании различных методов
и приёмов обучения (творческое задание, работа в малых группах, ролевая
игра, разработка проектов, мини-лекции  («Приложение») способствует анализ
проведённых уроков, а также внеурочных мероприятий. Урок – диспут, урок –
дискуссия помогают наилучшим образом решить эту задачу. Класс делится на группы
и работает по плану, обсуждая такие вопросы: 1.Что удалось, благодаря кому и
чему?2.Что не удалось и почему?  3.Что учесть на будущее, от чего отказаться?
Обсуждение ведётся по группам, высказывается один от
всей группы. По каждому вопросу общее мнение высказывают разные ученики.
Девизом этого урока является: “Думать, спорить, убеждать, а потом и создавать –
главное в нашей жизни”, “Критикуешь – предлагай, предлагая – делай”. Самой главной особенностью интерактивных
технологий является инициатива учащихся. Стараюсь не давать готовых знаний, а
стимулировать их получение, побуждать школьников  к самостоятельному поиску. В
процессе такого обучения ребята перестают бояться высказывать свое мнение, даже
если оно не совпадает с мнением класса, учатся дискутировать и мыслить
критически, доказывать свою точку зрения.
Тщательно продумываю домашнее
задание. Его самые разнообразные формы призваны, с одной стороны, закреплять
знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют
ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного
вопроса, задания. Наряду с основным  даю и творческое (по выбору), например:
продолжение книги, письмо герою, создание собственных произведений, написание
сценария и презентации, пересказ от лица героя и т.д. Считаю, что такое задание
в большей степени соответствует природе интерактивного обучения.
Способствует развитию познавательных,
творческих навыков учащихся, умению самостоятельно конструировать свои знания,
свободно ориентироваться в информационном пространстве, развитию связей между
теоретической и практической стороной предмета метод проектов («обучение через делание»).
Учащиеся в «моих» классах работали над информационными («Как
празднуют Рождество в разных странах» - 6-7 классы), исследовательскими («Засоряют
ли нашу речь жаргонизмы?» - 6-7 классы), творческими (сочинения
в виде презентаций, выпуска стенгазеты – «Люби и охраняй природу», создание
сценария – «Песнь о вещем Олеге», журнала для кошек «Кисс-пресс» и др.- с 5 по
9 классы), игровыми (КВН, инсценирование, ролевая игра  – с 5 –
11классы) и обзорными (жизнь и творчество писателя, поэта – с 5
по 11классы) проектами. Технология проектов позволяет эффективно развивать
критическое мышление, исследовательские способности, активизировать творческую
деятельность, медиакомпетентность обучающихся.
Использую следующие формы
работы: коллективные, групповые и в парах. Учащимся, работающим  над
исследовательским проектом «Засоряют ли жаргонизмы нашу речь?» предлагается с
помощью наводящих вопросов сформулировать цель - «определить место жаргонизмов
в речи говорящих»; обозначить проблему - « засоряют речь »; выдвинуть гипотезу,
связанную со способами решения данной проблемы - «жаргонизмы засоряют нашу
речь, но исключить из речи их невозможно»; определить задачи - «выяснить сферу
употребления жаргонизмов; объяснить причины возникновения; определить их
количественный состав в речи отдельных групп людей; сделать вывод о возможности
исключения жаргонизмов из речи»; составить план; осуществить практическое
выполнение; подготовить отчёт по результатам (в виде презентации) и обсудить
его результаты.
Очень
высока продуктивность уроков с использованием ИКТ. Они
стимулируют интерес ребят к работе с текстовым научным материалом, развивают
умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы из полученной
информации, помогают подготовить публичное выступление учеников,
демонстрирующее понимание учебного материала, развивают познавательный интерес
учащихся, расширяют кругозор, учат работать с дополнительными источниками
получения информации (Интернет), тем самым формируя коммуникативную культуру
ученика. Кроме этого, использование
учебных дисков, материала с сайтов позволяет проводить своевременный
индивидуальный контроль, а затем и коррекцию тематических знаний. Особо отмечаю
работу с «Виртуальной школой Кирилла и Мефодия по русскому языку и литературе»,  компьютерной
программой «Фраза», учебным диском «Мультимедийное приложение к учебнику
Г.С. Меркина», «Мультимедийное приложение к учебнику М.М. Разумовской» (5-11
классы), выполнение звуковых диктантов, изложений, тестов, работу с различными
словарями на сайте. Наряду с обучающими, демонстрационными,
информационно-поисковыми и справочными средствами ИКТ ребята часто пользуются
тренажёрами, особенно при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Таким образом, интерактивные технологии можно
определить как наиболее эффективные в практике современного школьного
преподавания русского языка.
При использовании элементов
инновационных технологий важна опора на такие принципы, как: креативность (ориентация на творчество);
усвоение знаний в системе; нетрадиционные формы уроков; наглядность.
При этом успешно работают
следующие приемы: ассоциативный ряд; опорный конспект;
«мозговая атака»; групповая дискуссия; эссе; ключевые термины; медиапроекты; дидактическая игра; исследование текста;
работа с тестами; нетрадиционные формы
домашнего задания и т.д.
В связи с тем, что процесс обучения на современном
этапе – это целенаправленная взаимосвязанная, последовательно изменяющаяся
деятельность учителя и учащегося, направленная на формирование системы знаний,
основ научного мировоззрения, трудового и нравственного воспитания, творческой
активности, обеспечивающих развитие ученика всесторонне, считаю необходимым
использовать метод “сочетательного диалога”. Учитывая, что обучение есть
средство воспитания: воспитывая, мы обучаем, а, обучая, воспитываем; важно, чтобы
ребёнок присвоил цель, чему способствует диалог учителя и ученика,
только в этом случае результат может быть положительным.
В данном случае именно педагогика сотрудничества,
т.е. организация учебного процесса, когда ценится право иметь свои суждения,
альтернативное мнение, воспитывает истинно свободную личность, поэтому всегда
стараюсь установить взаимопонимание с учениками – найти путь к детскому сердцу.
Системно-деятельностный подход в обучении русскому языку и литературе помогает
активизировать учебный процесс, сделать его увлекательным, раскрыть возможности
каждого ребёнка и пробудить его инициативу. Создать на уроках психологический
комфорт, атмосферу раскрепощённости, способствующей повышению активизации
познавательной деятельности учащихся, развитию их творческого потенциала,
способствуют игровые технологии, направленные на решение
самой серьёзной и трудной задачи: научить ребят думать, мыслить творчески,
самостоятельно. К такого рода методике обращаюсь на всех этапах обучения, будь
это изучение нового материала или совершенствование умений и навыков, особенно
же эффективен этот момент при организации обобщения, систематизации и
повторения. Урок-соревнование здесь просто незаменим, не исключён вариант
составления индивидуального или коллективного плана-конспекта, алгоритма,
опорного конспекта самой  невероятной формы в виде паровоза, бабочки, домика,
дерева и т.д. Игровые технологии чаще всего использую
в 5-6-ых классах. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни
детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы,
новых предметов. Задача учителя в это время - сделать так, чтобы встреча с
незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала
возникновению интереса к учению.
Не являются исключением и уроки контроля и коррекции
знаний в более старших классах. Например, урок – брейнсторминг (мозговой штурм)
в 8 – 11 классах  после изучения   прочтения большого по объёму произведения.
На своих уроках использую игры различного типа:
уроки-концерты, уроки-спектакли, уроки-конкурсы, уроки-конференции, урок –
деловая игра  и многие другие. В любой возрастной группе они неизменно вызывают
положительные эмоции, желание участвовать, объединяться в группы, сплачиваться
и не только овладевать знаниями самим, но и делиться ими с товарищами. В рамки
дидактических игр нетрудно уложить все традиционные методы: словесные (рассказ,
объяснение, лекция, беседа), наглядные (иллюстрация и демонстрация),
практические (устные и письменные упражнения, лабораторные и практические
работы).
   Актуализировать
и обобщить имеющиеся у ученика знания по определённой теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемому, мотивировать ученика к учебной
деятельности помогают приёмы
технологии развития критического мышления: «Корзина идей», «Составление
кластера, «Лови ошибку», «Письмо по кругу», «Написание эссе»(5-минутное эссе в конце урока, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме;
предлагается два пункта:1) написать, что они узнали по новой теме; 2) задать
один вопрос, на который они так и не получили ответа), «Верные и
неверные утверждения», «Ключевые слова» (составление рассказа), «Синквейн»
(стихотворение по алгоритму) и другие.
Оценивать и анализировать образовательные потребности
учащихся можно с помощью технологии дифференцированного
обучения, то есть создавать определённые  условия для различных
классов, групп,  учитывая особенности их контингента. При объяснении нового материала
ставить проблемные вопросы, стараться, чтобы «слабые» учащиеся повторяли за
«сильными».
Пройдя курсы при ГЦИ «Эгида» по программе
«Проектирование и создание дистанционного курса в CMS Moodle»(
Моя выпускная работа по лексике для 6 класса опубликована на сайте http://egida.nios.ru/) стала использовать в работе технологию
дистанционного модульного обучения. Особенно эффективен этот метод при обучении
детей с ограниченными возможностями; для тех, кто долго болеет и не может
посещать занятия. С такими ребятами связываюсь по программе Ckype. При работе с такими детьми
преимущество имеют интернет-технологии. Для постоянной
методической помощи учащимся на сайте https://dnevnik.ru/ мною создано  6
предметных групп, которые способствуют лучшей подготовке ребят к урокам и
экзаменационным испытаниям.
В моей рабочей практике весьма разнообразны  используемые для достижения поставленных
целей и задач традиционные приёмы обучения русскому языку и литературе:
конспектирование, тезирование, составление плана текста, плана сочинения и
изложения, аннотирование, рецензирование, анализирование, построение алгоритма
орфографического действия, составление опорного конспекта, написание доклада,
реферата, оформление сочинений определённым образом (творческие работы учащихся
хранятся в кабинете в специальных папках). Большое внимание уделяю системе
НОТ – научной организации труда школьника. В кабинете по количеству парт
есть папки со специально подобранными памятками для написания отзыва о книге,
рецензии на ответ товарища, анализа текста, речевыми клише для работы над
сочинением и т.д.
Отслеживая качество
усвоения программного материала, использую различные виды контроля знаний
учащихся: тестирование (что является ступенькой подготовки к ЕГЭ), контрольные,
творческие самостоятельные работы, зачеты, вводные и итоговые контрольные
работы.
Использование традиционных и инновационных технологий,
разнообразных методов и приемов приводит к хорошим результатам: отсутствуют
неуспевающие по предмету, повышается мотивация,  качество знаний по
предмету имеет положительную динамику.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование ИТ.docx

alt: Солодянникова В.П. МБОУ лицей №81 г

alt: Графический диктант для соседа»

alt: В связи с тем, что процесс обучения на современном этапе – это целенаправленная взаимосвязанная, последовательно изменяющаяся деятельность учителя и учащегося, направленная на формирование системы знаний,…

alt: Корзина идей», «Составление кластера, «Лови ошибку», «Письмо по кругу», «Написание эссе»( 5-минутное эссе в конце урока, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме;…


extracted_text:
ФИО
  учителя: Елдізерова
  Ақтоты Нұрболатқызы

Количество
  присутствующих:

Количество
   отсутствующих:

Дата:

Класс: 1а,ә,б

Тема
  урока

Тема:
  Моя одежда

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.1.1.1
  внимательно слушать, понимать речь и правильно реагировать на нее
  (использование мимики и жестов, выполнение действий)

Цели
  урока

Критерии
  успеха

-понимать  слова по теме;
-понимать содержание текста;

Межпредметные
  связи

Раздел
  связан с предметами «Познание мира», «Казахский язык», «Искусство».

Предварительные знания

Учащиеся
  должны знать слова и фразы по теме.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10
  минут

Приветствие.
Дети
  стоят в кругу, опустив руки: (педагог пропевает)
Здравствуйте,
  здравствуйте,
Здравствуйте,
  здравствуйте,
Вот
  и собрался наш круг.
Здравствуйте,
  здравствуйте,
Здравствуйте,
  здравствуйте,
Руку
  дал другу друг.
Люда
  дала руку Леше,
А
  Леша дал руку Ване.....( про каждого ребенка по кругу)
Вот
  и собрался наш круг.
(покачать
  руками вместе)

http://posnayko.com.

Середина
  урока

15 минут

 №1
  Посмотри картинки. Кто идет в школу? Послушай и повтори. Запомни.
№2,3,4,5

Электронные
  учебники

Разминка
5
  минут

Кто
  хочет разговаривать,
Тот
  должен выговаривать
Всё
  правильно и внятно,
Чтоб
  было всем понятно.
Мы
  будем разговаривать
И
  будем выговаривать
Так
  правильно и внятно,
Чтоб
  было всем понятно.
***
Мышка
  сушек насушила,
Мышка
  мышек пригласила,
Мышки
  сушки кушать стали –
Зубы
  сразу же сломали!

https://infourok.ru/material.html?mid=115733

Конец
  урока
10
  минут

Подведение
  итогов.
Рефлексия

Светофор»
Дети сигналят карточками:
Зелёной – побольше таких
  дел,                  поучительно,
Жёлтой – понравилось, но не
  всё,             интересно,
Красной – дело не понравилось,                 скучно.

Рефлексия

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дополнительная
  информация

Межучебные
  связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Моя одежда2.docx

alt: ФИО учителя: Елдізерова Ақтоты

title: Моя одежда. 2 урок


extracted_text:
Общее понятие о предмете психологии
Организм и среда
Психика есть свойство мозга. Человек отражает в своем
сознании внешнюю действительность только с помощью мозга, только потому, что у
него имеется высокоразвитая нервная система, обеспечивающая необходимые для
этого сложнейшие физиологические процессы.Психология изучает психические
процессы, психологические черты личности и психологические особенности
человеческой деятельности. К психическим процессам относятся ощущения,
восприятия, представления, воображение, мышление, эмоции, желания, память,
внимание и т.д. В своей совокупности психические процессы составляют психику,
или сознание человека.
Сознание всегда принадлежит тому или другому отдельному
человеку — индивидууму. Оно отличается характерными особенностями в зависимости
от индивидуальных черт личности этого человека. Таким образом, психология
включает в свой предмет не только психические процессы, но и психологические
особенности личности человека — направленность личности, темперамент, характер,
интересы, способности данного человека. Как психические процессы, так и
психологические черты личности всегда проявляются в деятельности человека. Они
могут быть познаны только через свое выражение в этой деятельности. В предмет
психологии обязательно входят также и психологические особенности различных
видов человеческой деятельности — труда, учения, творчества в различных
областях искусства, игры, спортивной деятельности и т. д. Современная научная
психология рассматривает сознание, психику как свойство высокоорганизованной
материи — мозга, как субъективное отражение объективного мира.

file_name: психол..docx

alt: Общее понятие о предмете психологии

title: Психология


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Омской области
«Седельниковский
агропромышленный техникум»

Лабораторная работа
«Газораспределительный механизм
(легковые автомобили)»
МДК 01.02
Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по
профессии СПО 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир
Ильич
мастер производственного обучения

Седельниково,
Омской области, 2019-2020 учебный год

Министерство
образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
Рекомендации разработаны
в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 05 апреля 1999 N 16-52-58
ин/16-13 "О рекомендациях по планированию, организации и проведению
лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях
среднего профессионального образования", требованиями ФГОС СПО, порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам среднего профессионального образования, утвержденным Министерством
образования и науки Российской Федерации приказ № 464 от 14 июня 2013 года.
МДК
01.02 Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
Тема:
Газораспределительный механизм.
Тема занятия: лабораторная
работа «Газораспределительный механизм (легковые автомобили)».
Время: 2 часа.
Цели работы: изучить
устройство и взаимодействие деталей газораспределительного механизма легковых автомобилей,
последовательность их разборки и сборки; научиться собирать клапанный механизм,
устанавливать распределительные зубчатые колеса и зубчатые шкивы привода
распределительных валов; научиться регулировать тепловые зазоры и привод
газораспределительного механизма.

Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение приемов  проведения разборочно-сборочных
работ с изучением деталей газораспределительного
механизма.
Формирование у студентов профессиональных навыков при
выполнении разборочно-сборочных  газораспределительного
 механизма.
Развивающие:

Формирование
у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать,
осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач;
Развитие
навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений, умения
осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного
отношения к оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости своей
будущей профессии, пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
Дидактические задачи:
Закрепить полученные
знания, приемы, умения и навыки по выполнению    разборочно-сборочных работ с
изучением деталей газораспределительного
механизма.
Требования
к результатам усвоения учебного материала.
Студент
в ходе освоения темы занятия и выполнения лабораторной работы  должен:
иметь практический опыт:
- снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля.
уметь:
-
снимать и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля.
знать:
- устройство и конструктивные особенности обслуживаемых
автомобилей;
- назначение и взаимодействие основных узлов ремонтируемых
автомобилей.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные
компетенции:
ПК 1.3. Разбирать,
собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Литература:
Ламака
Ф.И.
Лабораторно-практические работы по устройству грузовых автомобилей : учеб. пособие
для нач. проф. образования /Ф.И.Ламака. — 8-е изд., стер. — М. : Издательский
центр «Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов А.С. Техническое
обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач. проф. образования
/ А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С.
Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб.пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2013.
Автомеханик /
сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов В.М.
Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные
технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб.пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов В.В.
Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и
двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И.
Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.

Оборудование:
двигатели
легковых автомобилей; головки блоков цилиндров различных двигателей в сборе и
отдельно; детали газораспределительного механизма; съемники, выколотки,
динамометрические ключи; рожковые, торцевые и накидные ключи;
приспособления
для разборочно-сборочных работ.

Содержание
работы: изучить
общее устройство газораспределительных механизмов легковых автомобилей.

Описание
устройства. Газораспределительный
механизм с верхним расположением клапанов и распределительного вала используется чаще
всего на двигателях легковых автомобилей. Он отличается простотой конструкции,
так как отсутствуют толкатели
и
штанги. Коромысла расположены на осях и одним концом опираются на кулачки
распределительного вала. В другой конец ввернут регулировочный винт, который
передает усилия на стержень клапана. К недостаткам данного механизма можно
отнести
сложное
устройство привода распределительного вала. Распределительный вал имеет цепной (автомобили
ИЖ-2126) или ременный (автомобили ВАЗ-2110, -2111, -2112) приводы. Ремни и цепи
при эксплуатации растягиваются, поэтому необходимы специальные регулировочные
устройства. Верхнее расположение распределительного
вала
применяют в быстроходных двигателях, так каки этом случае движение передается
от кулачка распределительноговала через коромысло на клапан и, следовательно,
можно исключить промежуточные детали механизма газораспределения (толкатели и
штанги), совершающие возвратно-поступательное движение и отличающиеся большой
инерцией.
Звездочки
коленчатого,
промежуточного и распределительных валов изготовляют из высокопрочного чугуна.
На торцах звездочки коленчатого вала, ведомой звездочки промежуточного вала и
звездочках распределительных валов имеются установочные метки. Для регулировки
натяжения цепей устанавливают гидронатяжители отдельно для нижней и верхней
цепи с упорными башмаками.
При
верхнем расположении клапанов и распределительного вала в двигателях
автомобилей ВАЗ-2110, -2111, -2112 привод распределительного вала осуществляется
от шкива коленчатого вала, посредством зубчатого ремня, который проходит
через зубчатый шкив привода насоса охлаждающей жидкости и приводит в работу насос,
далее через натяжной ролик и зубчатый шкив, распределительный вал. Для
правильной установки привода имеются установочные метки на шкиве коленчатого
вала и крышке масляного насоса, а также метка на зубчатом шкиве
распределительного вала, которую необходимо совмещать с установочным выступом на
задней защитной крышке.

Толкатели
имеют
форму стакана и надеваются на клапан. На днище толкателя имеется кольцевое
углубление для укладки регулировочных шайб, подбором толщины которых регулируется
тепловой зазор между толкателем и кулачком распределительного вала.
Цилиндр
имеет два впускных и выпускных клапана, над которыми располагаются стальные гидротолкатели.

Гидротолкатели
устанавливаются
в расточенные в головке цилиндров отверстия диаметром 35 мм между торцами
клапанов и кулачками распределительных валов. Компенсатор размещен в
направляющей втулке установленной и приваренной внутри корпуса гидротолкателя,
и удерживается стопорным кольцом. Состоит компенсатор из поршня,
опирающегося изнутри на донышко корпуса гидротолкателя, корпуса, который
опирается на торец клапана. Между корпусом и поршнем компенсатора установлена
пружина, раздвигающая их и тем самым выбирающая возникающий зазор. Одновременно
пружина  прижимает колпачок обратного шарикового клапана, размещенного
в поршне. Обратный шариковый клапан пропускает масло из полости корпуса
гидротолкателя в
полость
компенсатора и запирает эту полость при нажатии кулачка распределительного вала
на корпус гидротолкателя.

Работает
гидротолкатель следующим
образом: при нажатии кулачка распределительного вала на торец корпуса
гидротолкателя (открытие клапана) шариковый клапан  закрывается,
запирая находящееся внутри компенсатора масло, которое становится рабочим телом
- через него передается усилие и движение от кулачка к клапану. Часть масла при
этом перетекает через зазор в плунжерной паре компенсатора в полость корпуса
гидротолкателя и поршень  вдвигается в корпус компенсатора.
При
закрытии клапана, когда снимается усилие с гидротолкателя, пружина компенсатора
прижимает поршень  и корпус гидротолкателя к цилиндрической части кулачка
(затылку), выбиразазор. Шариковый клапан  в компенсаторе
открывается, впуская в полость компенсатора масло, после чего цикл повторяется.
Стальной
гидронатяжитель выполнен в виде плунжерной пары, состоящей из
корпуса  и плунжера. Внутри плунжера установлена
пружина, которая сжата корпусом клапана с наружной резьбой, в
которой расположен обратный шариковый клапан. Корпус  и плунжер  связаны
между собой через храповое устройство, состоящее из запорного кольца, кольцевых
канавок в корпусе и канавки специального профиля на плунжере.
Гидротолкатель
устанавливается на двигатель в «заряженном» состоянии, когда
плунжер  удерживается в корпусе  стопорным кольцом.
В рабочем состоянии гидронатяжитель «разряжен», т.е. стопорное кольцо
выведено из канавки в корпусе и не удерживает плунжер.

Работа
гидронатяжителя. Под
действием пружины  и давления масла, поступающего из масляной магистрали,
плунжер  нажимает на башмак цепи и через него на цепь. По мере
вытяжки цепи и износа башмака плунжер выдвигается из корпуса, передвигая
запорное
кольцо  храпового устройства из одной канавки в другую. При
изменении скоростного режима работы двигателя и возникновении ударов со стороны
цепи на башмак плунжер  двинется назад, сжимая пружину, при этом
шариковый клапан закрывается и происходит дополнительное демпфирование за счет перетекания
масла через зазор между плунжером и корпусом. Обратный ход плунжера ограничивается
шириной канавки на плунжере. Наружная поверхность и торец толкателя подвергают
 нитроцементированию.
Толкатели устанавливают в отверстиях головки блока цилиндров. Гидравлические
толкатели исключают необходимость регулировки зазора между толкателями и клапанами.
Для
уменьшения сопротивления на впуске впускные клапаны двигателей автомобилей
ВАЗ-2110, -2111, -2112 и ИЖ-2126 наклонены к оси цилиндра. Для повышения
надежности и герметичности сопряжения клапан — седло на головке клапана имеется
фаска, которую шлифуют, а затем притирают по месту специальными пастами. Ширина
контактного пояска на фаске должна быть не менее 0,5 мм. Повышение надежности
данного сопряжения достигается также наплавкой на фаску специального
износостойкого
сплава.
Металлокерамические направляющие втулки двигателя автомобиля ИЖ-2126 легко
обрабатываются, обладают достаточной пористостью для удержания масла, что снижает
износ стержней клапанов и втулок.
Между
стержнем клапана и втулкой имеется зазор, обеспечивающий скольжение клапана. На
такте «впуск» имеет место разность
давлений — в цилиндре разрежение, а под крышкой головки блока цилиндров
атмосферное давление, поэтому масло попадает
Внутрь
цилиндра. Для уменьшения количества масла, попадаемого в цилиндр, на направляющей
втулке клапана установлен маслоотражательный колпачок из маслобензостойкой
резины. Зазор должен быть не более 0,05...0,08 мм.

Порядок
разборки газораспределительного механизма:
1)
установить двигатель на стенд для разборки, отвернуть болты крепления и снять
головку блока цилиндров с прокладкой в сборе с газораспределительным
механизмом;
2)
установить головку блока цилиндров на подставку, отсоединить шланг от заборника
теплого воздуха, отвернуть гайки и снять карбюратор с проставкой, теплоизолирующей
экран карбюратора, впускную трубу и выпускной коллектор (одновременно снимается
заборник теплого воздуха);
3)
снять отводящий патрубок рубашки охлаждения двигателя, вывернуть датчик
указателя температуры охлаждающей жидкости, датчик контрольной лампы давления
масла и свечи зажигания;
4)
отвернуть гайки и снять топливный насос с прокладками, проставкой и толкателем;
5)
отсоединить от головки блока цилиндров корпус вспомогательных агрегатов;
6)
снять корпусы подшипников распределительного вала, вынуть распределительный вал
из опор головки блока цилиндров, снять уплотнительную манжету;
7)
вынуть из отверстия головки блока цилиндров толкатели клапанов с
регулировочными шайбами;
8)
освободить клапаны от сухарей, снимая пружины клапанов специальным
приспособлением;
9)
снять пружины с тарелками;
10)
повернуть головку блока цилиндров и вынуть снизу клапаны;
11)
снять маслоотражательные колпачки с направляющих втулок и опорные шайбы пружин.

Порядок
сборки газораспределительного механизма:
1)
установить опорные шайбы пружин, смазать моторным маслом клапаны и новые
маслоотражательные колпачки (старые не использовать), напрессовать колпачки на
направляющие втулки, вставить клапаны в направляющие втулки, установить пружины
и
тарелки
пружин;
2)
сжимая пружины специальным приспособлением, установить сухари клапанов,
вставить в отверстие головки блока цилиндров толкатели клапанов с
регулировочными шайбами;
3)
очистить сопрягающиеся поверхности головки блока цилиндров и корпусов
подшипников от остатков старой прокладки, грязи и масла;
4)
смазать моторным маслом опорные шейки и кулачки распределительного вала и
уложить его в опоры головки блока цилиндров так, чтобы кулачки первого цилиндра
были направлены вверх;
5)
установить корпусы подшипников и затянуть гайки креплений в два приема:
предварительно затянуть гайки (последовательность указана в инструкции) до
прилегания поверхностей корпусов подшипников к головке блока цилиндров, затем
окончательно
затянуть
гайки (усилие затяжки 2,2 Н) в той же последовательности;
6)
установить головки блоков цилиндров на двигатель и отрегулировать тепловые
зазоры в клапанном механизме.

Порядок
регулировки зазоров в механизме привода клапанов:
1)
проверить зазор между кулачками распределительного вала и регулировочными
шайбами на холодном двигателе, который должен составлять (0,20 +-
0,05) мм для впускных клапанов и 0,35 + - 0,05) мм для
выпускных;
2)
снять крышку головки блока цилиндров;
3)
снять переднюю защитную крышку зубчатого ремня;
4)
установить на шпильки крепления крышки головки цилиндров приспособление для
утапливания толкателей клапанов;
5)
повернуть коленчатый вал до совмещения установочных меток па шкиве и задней
крышке зубчатого ремня, затем повернуть его еще на 40...50° (2,5 — 3,0 зуба на
шкиве распределительного вала);
6)
проверить зазор первого кулачка;
7)
отрегулировать зазор, утопив толкатель с помощью приспособления, зафиксировать
толкатель в нижнем положении, установив между краем толкателя и
распределительным валом фиксатор;
8)
подбором регулировочной шайбы соответствующей толщины установить необходимый
тепловой зазор.
Натяжение
ремня привода следует проверять на холодном двигателе при температуре
окружающей среды 1 5 . . . 3 0 о С.

Порядок
проверки натяжения ремня привода распределительного вала:
1)
снять переднюю защитную крышку зубчатого ремня;
2)
провернуть коленчатый вал на два оборота;
3)
если усилие ниже нормы (натяжение ремня считается нормальным, если в средней
части между шкивами распределительного и коленчатого валов ремень закручивается
на 90° усилием 15...20 Н), необходимо ослабить гайку крепления натяжного ролика,
Повернуть
его ось за шестигранную головку на 10... 15° против часовой стрелки и затянуть
гайку крепления оси;
4)
повторно проверить натяжение ремня;
5)
затянуть гайку крепления оси натяжного ролика (момент затяжки 39,2 Н - м) и
установить переднюю защитную крышку зубчатого ремня.

Число
клапанов на различных моделях двигателей различное.
В
 двигателях  автомобилей Ford Focus, Renault Logan и ChevroleNiva на каждый
цилиндр установлено по одному впускному и выпускному клапану с приводом от
одного распределительного вала, расположенного на головке блока.
Двигатели
автомобилей Hyundai Accent имеют на каждый цилиндр по три клапана — два впускных
и один выпускной с приводом от одного распределительного вала.
Двигатели
автомобилей Kia Rio, Hyundai Accent, UAZ Hunter, Lada Priora, «ГАЗель»-33021, -2705,
УАЗ-469 и некоторых других имеют по два впускных и два выпускных клапана:
впускные клапаны приводятся в действие одним распределительным валом, а
выпускные
другим.
На
дизеле Chevrolet Captiva каждый цилиндр имеет два впускных и два выпускных
клапана, которые приводятся в действие одним распределительным валом с помощью
пальцев-толкателей роликового типа и мостиков клапанов.

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.
Каково назначение газораспределительного механизма, каковы его основные детали?
2.
Каково назначение и устройство распределительного вала?
3.
Посредством чего распределительный вал удерживается от осевого смещения?
4.
Опишите устройство гидравлических толкателей.
5.
Каков порядок монтажа и демонтажа клапанов?
6.
Как отрегулировать зазор между кулачком распределительного вала и толкателем?
7.
Как проверить и отрегулировать натяжение ремня привода распределительного вала?

file_name: Лабораторная работа 4.docx

alt: Министерство образования Омской области

alt: Порядок регулировки зазоров в механизме привода клапанов: 1) проверить зазор между кулачками распределительного вала и регулировочными шайбами на холодном двигателе, который должен составлять (0,20 +…

intro:
Представлена лабораторная работа «Газораспределительный механизм (легковые автомобили)»  МДК 01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей по профессии СПО 23.01.03  Автомеханик , 1 курс.
Цель:
Ознакомить мастеров производственного обучения с авторской педагогической разработкой.
Задачи:
Передать  коллегам личный  опыт  по разработке лабораторной работы «Газораспределительный механизм (легковые автомобили)».
Оказать  помощь педагогам в подготовке методического материала.


extracted_text:
ПОСАДОВА ІНСТРУКЦІЯ

Керівник
філіалу

I.
Завдання
та обов’язки
1.   Організовує
діяльність філіалу від імені підприємства в межах повноважень, наданих йому
підприємством.
2.
Діє
на підставі чинного законодавства України, Положення про філіал,
нормативно-правових актів органів управління та Статуту підприємства.

3.   Впроваджує у
філіалі єдину економічну, структурну, технічну та технологічну політику
підприємства.
4.
Укладає
від імені підприємства господарські договори, угоди зі споживачами тощо в межах
наданих йому повноважень.

5.   Забезпечує
виконання встановлених завдань, планової, фінансової та договірної дисципліни,
якість виконуваних робіт та дотримання в разі потреби режиму секретності і комерційної
таємниці.
6.   Організовує
складання плану доходів та кошторису витрат філіалу.
7.   Забезпечує
своєчасне та якісне ведення бухгалтерського обліку, складання та подання
бухгалтерської, статистичної та іншої звітності, сплату податків та
обов'язкових платежів і відрахувань.
8.
Видає
в межах своєї компетенції накази, розпорядження, підписує грошові, звітні та
інші документи.

9.   Організовує роботу
і ефективну взаємодію виробничих підрозділів для своєчасного, якісного та
повного задоволення потреб споживачів у послугах електрозв’язку на території,
закріпленій за філіалом.
10.   Забезпечує в
підпорядкованих підрозділах філіалу високоефективну систему управління засобами
зв’язку на основі єдиного технологічного процесу, направляє їх діяльність на
удосконалення виробництва та поліпшення якості послуг завдяки впровадженню
нової техніки і прогресивної технології, наукової організації праці,
виробництва та управління.
11.
Забезпечує
надання послуг електрозв’язку на принципах рівного доступу споживачів до цих
послуг, експлуатацію і технічне обслуговування засобів електрозв’язку,
закріплених за філіалом, готовність технічних засобів до роботи в особливих та
надзвичайних умовах.

12.   Забезпечує
збереження споруд електрозв’язку, проведення капітального та поточного ремонту
будівель, споруд, обладнання, транспортних засобів філіалу.
13.
Організовує
роботу з розроблення та впровадження планів розвитку мереж зв’язку на
території, закріпленій за філіалом.

14.   Залучає згідно з
чинним законодавством кошти підприємств, організацій та громадян для розвитку
мереж зв’язку.
15.   Організовує роботу
з проектування і будівництва мереж зв’язку відповідно до планів розвитку
філіалу.
16.
Забезпечує
досягнення фінансово-економічних показників, передбачених бізнес-планом
філіалу, раціональне використання основних фондів, трудових, матеріальних та
фінансових ресурсів, розвиток нових видів послуг на базі нової техніки та
технології.

17.
Вирішує
всі питання в межах наданих йому прав, доручає виконання окремих
організаційно-господарських функцій іншим посадовим особам.
18.
Установлює
працівникам філіалу конкретні розміри тарифних ставок і посадових окладів
відповідно до галузевої угоди, схеми посадових окладів та тарифних ставок,
затверджених підприємством, згідно з Положенням про оплату праці працівників
підприємства, колективним договором підприємства і філіалу та в межах
доведеного підприємством фонду оплати праці.

19.
Здійснює
в межах фонду оплати праці філіалу преміювання, виплату винагород, надбавок і
доплат відповідно до законодавства про працю на підставі положень про оплату
праці філіалу та відповідних підрозділів.
20.
Забезпечує
раціональне використання працівників філіалу.
21.
Організовує
проведення атестації робочих місць.
22.
Приймає
на роботу і звільняє з роботи працівників філіалу, вживає заходів щодо їх
заохочення та накладає стягнення.

23.
Забезпечує
підготовку резерву кадрів на керівні посади, укладання та виконання
колективного договору.
24.
Створює
належні умови для високопродуктивної праці, забезпечує дотримання законодавства
про працю, забезпечує дотримання вимог нормативних документів з охорони праці,
виробничої санітарії, протипожежного захисту та дотримання вимог законодавства
з охорони навколишнього середовища середовища.

II. Права
Керівник
філіалу має право:

1.
Ознайомлюватися
з проектами рішень керівництва підприємства, що стосуються його діяльності.
2.
Брати
участь в обговоренні питань, що стосуються виконання його обов’язків.
3.
Вносити
на розгляд керівництва підприємства пропозиції щодо покращання роботи,
пов’язаної з обов’язками, що передбачені цією інструкцією.
4.
В
межах своєї компетенції повідомляти керівництву підприємства про всі недоліки,
виявлені в процесі його діяльності, та вносити пропозиції щодо їх усунення.
5.
Вимагати
від керівництва підприємства сприяння у виконанні ним посадових обов’язків.

6.
У
межах своєї компетенції підписувати та візувати документи.

IІІ.
Відповідальність Керівник філіалу несе відповідальність:

1.
За неналежне виконання або невиконання своїх посадових обов’язків, а також за
невикористання або неповне використання своїх функціональних прав, що
передбачені цією посадовою інструкцією, – в межах, визначених чинним
законодавством України про працю.

2.   За правопорушення,
скоєні в процесі здійснення своєї діяльності, – в межах, визначених чинним
адміністративним, кримінальним та цивільним законодавством України.
3.   За завдання
матеріальної шкоди – в межах, визначених чинним цивільним законодавством та
законодавством про працю України.
4.
Відповідає
за дотримання порядку ведення і достовірності обліку та статистичної звітності.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПОСАДОВА ІНСТРУКЦІЯ Керівник філіалу

alt: 1. фондів, трудових, матеріальних та фінансових ресурсів, розвиток нових видів послуг на базі нової техніки та технології.

title: ПОСАДОВА ІНСТРУКЦІЯ  Керівник філіалу


extracted_text:
Тема недели
«Головные уборы»
Понедельник.
Утро.
1.      Разучить с детьми
стихотворение «Станем мы деревьями», продолжать учить согласовывать движения со
словами. (см. Алябьева Е.А. «Расскажи стихи руками»).
2.      В книжном уголке
разместить иллюстративный альбом по лексической теме: «Головные уборы», вызвать
интерес к теме.
3.      Настольные игры:
«Домино», «Азбука безопасности», «Палочки Кюизенера», развивать внимание,
логическое мышление, воспитывать навыки взаимодействия со сверстниками.
4.      Д/и «Снаружи,
внутри, около, между» - закрепить понятия «внутри», «снаружи», «около»,
«между»; развивать навыки ориентировки на листе бумаги.
НОД
1. Логопедическое.
2.
Х.Э.Р. Лепка «Шапка
для медвежонка»
Программные
задачи:
познакомить детей с разнообразием головных уборов, поддерживать интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, учить передавать словесное содержание
картины в форме короткого рассказа, совершенствовать представления о смысловой
стороне слова, обобщающими наименованиями, слова с уменьшительно-ласкательным
значением, формировать способы словообразования прилагательных, закреплять
приемы лепки, развивать фонематическое восприятие и интонационную сторону речи,
воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, умение выслушать товарища,
воспитывать бережное отношение к головным уборам.
Словарная
работа: зимняя,
меховая, вязаная, детская, взрослая, красная, зеленая
Материал:
головные
уборы (кокошник, платок, кепка-бейсболка, шляпа, меховая шапка, панама,
косынка, бескозырка, берет); картины с изображением людей разных профессий
(летчик, повар, врач, строитель, моляр); карточки с головными уборами;
Методические
приемы:
орг. момент – путешествие по клубочку с нитью, стихотворение о медвежонке, д/и
«Какая шапка, из чего сделана», счет головных уборов, физминутка, напоминание,
показ приемов лепки, самостоятельная и инд. работа, итог.
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка

1.      Наблюдение за
повадками птиц у кормушки; воспитывать отзывчивость
2.      П/и «Снайперы»,
развивать меткость, ловкость.
3.      Трудовая
деятельность Сгребание снега в определенное место. Цель: приучать соблюдать
чистоту и порядок на участке детского сада.
4.      Подвижные игры
«Догони свою пару». Цели: - выполнять движения по сигналу воспитателя; четко
ориентироваться при нахождении своей пары.
5.      «Не попадись».
Цели: упражнять в беге в разных направлениях; развивать медленный и быстрый
бег, ориентировку в пространстве.
2
пол. дня
1.      Чтение
произведения Ш. Перро «Красная шапочка», рассматривание иллюстраций, беседа.
2.      Д/и «Сказка про
нас», развивать слуховое внимание, навыки коммуникации, саморегуляции. (см.
папка)
3.      Д/и «Что с чем
поменялось местами?», развивать зрительное внимание и память, расширять словарь
и пространственные представления детей.
Прогулка
1.      Развитие ОВД-
ходьба по наклонной поверхности.
2.      П/и «Волк и
ягнята», развивать скорость движения, ловкость.
3.      Труд – сбор снега
в лунки деревьев и кустарников.

Вторник.
Утро.

1.      Д/и
«Кто больше назовёт действий», активизировать глаголы в речи, учить
образовывать различные глагольные формы.
2.      Познакомить
детей с пословицами: «Аккуратность красит человека», «Рубашка износится, а
доброе дело не забудется», беседа по смыслу пословиц, побуждать детей к
самостоятельным высказываниям.
3.      С/р
игра: «Магазин», создать условия для развития и активизации игрового опыта,
развивать речь, воспитывать культуру поведения в общественных местах.
4.      Игры с
конструктором Лего «Дом моей мечты», развивать навыки конструирования,
мышление, воображение.
5.      Предложить
детям раскраски по лексической теме, закреплять навыки штриховки, развивать
чувство цвета.
6.      Д/и
«Найди предмет такой же формы», уточнять представления о форме предметов,
развивать воображение.
НОД 1. Логопедическое.
2. П.Р. ФЭМП «Монеты»
Программные задачи: Познакомить с монетами
достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек.
Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в
клетку. Уточнить представления о многоугольниках и способах их классификации по
видам и размерам. Закрепить навыки порядкового счета. Развивать внимание,
память, логическое мышление.
Словарная работа: монеты, купюры, деньги
Материал: монеты и купюры разного достоинства,
тетради, простой карандаш, многоугольники, цифры.
Методические приемы: орг. момент «Дни недели»,
знакомство с деньгами, д/и «Многоугольники», физминутка, д/и «Магазин», работа
в тетрадях, итог.
3. Ф.Р. Физкультурное № 25
II пол. дня. Х.Э.Р.
Рисование «Головные уборы»
Программные задачи: систематизировать элементарные
знания дошкольников о головных уборах.  Уточнить функции и назначение
головных уборов. Конкретизировать знания о том, для чего нужны человеку
головные уборы. Закрепить правильное произношение слов «головной убор»,
«косынка», «берет», «панама». Развивать мелкую моторику рук, мышления,
внимания; закреплять навыки работы с кисточкой и красками, воспитывать положительное
эмоциональное отношение к изобразительной деятельности, к результатам своего
труда.
Словарная работа: девичья, мальчиковая, словарь
по теме.
Материал: кукла, набор одежды, трафарет шапочки,
кисти, краски, образцы узоров
Методические приемы: словесные (вопросы к детям,
художественное слово, сюрпризный момент, рассказ), наглядные (показ,
рассматривание вариантов оформления головных уборов), практические (игра:
«Какой, какая?»; д/и «Четвёртый лишний») развивающие (развитие мелкой моторики
рук, мышления, внимания; закрепление навыков работы с кисточкой и красками),
воспитательные (воспитание положительного эмоционального отношения к
изобразительной деятельности, к результатам своего труда).
 Прогулка
1.      Наблюдение за
продолжительность светового дня
2.      Знакомство с
приметой: снег идёт большими хлопьями – к оттепели.
3.      П/и «Мороз красный
нос».
4.      Трудовая
деятельность Сгребание снега лопатой, расчистка дорожки. Цель: учить
действовать лопатками, сгребая снег в определенное место.
5.      Подвижная игра
«Идите ко мне». Цели: учить выполнять задание воспитателя; ходить прямо,
сохраняя заданное направление.
2
пол. дня
1.      Чтение сказки
Г.-Х. Андерсен «Новый наряд короля», беседа по содержанию произведения
2.      Слушание и
обыгрывание стихотворения «Перчатки» С. Маршака, вызвать интерес к
произведению, побуждать к эмоциональной выразительности речи.
3.      Т/и: «Плохие и
хорошие привычки». Цель: воспитание навыков культурного поведения, вежливого
общения;
4.      Сюжетно-ролевые
игры: «Семья», «Магазин». Цель: тренировать детей в различении отделов
магазина, активизировать в речи детей развернутые предложения с просьбой
продать им какие-либо несколько товаров.
Прогулка
1.      Развитие ОВД –
упражнять в подпрыгивании на двух ногах с продвижением вперёд.
2.      П/и по желанию
детей. Развивать самостоятельность.
3.      Общение на тему:
«Правила безопасности зимой» - закреплять знания о правилах безопасности зимой;
учить по картинкам определять опасную ситуацию.

Среда

Утро.
1.      Работа с
календарём природы: отметить погоду, закрепить знания о днях недели и зимних месяцах,
развивать внимание, память, наблюдательность.
2.      Предложить детям
рисование на тему: «Зимняя сказка», развивать навыки работы с акварелью,
творческое воображение.
3.      Беседа «Надо быть
опрятным» Цель: формировать привычки следить за своим внешним признаком
4.      С/р игра
«Травмпункт», создать условия для активной игровой деятельности, развития
навыков сотрудничества со сверстниками в игре.
5.      Д/и «Выложи по
образцу», продолжать учить работать со схемой, развивать внимание, мышление.
НОД
1. Логопедическое.
2.
С.К.Р. ОБЖ «Правила
для пешеходов»
Программные
задачи: Расширять
знания детей о правилах поведения на улице, закреплять полученные знания о
Правилах дорожного движения, продолжать учить детей организовывать
сюжетно-ролевые игры по предварительному замыслу; уточнить представления детей
о взаимодействии водителей и пешеходов, уточнить и закрепить знания детей о
правилах поведения на дороге воспитывать уважительное отношение друг к другу,
дружелюбие, развивать творческую инициативу, самостоятельность.
Словарная
работа: пешеходная
и велосипедная дорожки, островок безопасности
Материал:
таблицы
по ПДД, светофор, атрибуты к игре «ПДД»
Методические
приемы: орг.
момент «Хорошо - плохо», беседа о ПДД, рассматривание таблиц, напоминание,
проговаривание ситуаций, физминутка, д/и «Дорога и пешеходы», итог.
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка
1.      Наблюдение за
снегопадом, опыт «Замерзание воды», закреплять знания о свойствах воды.
2.      П/и «Зайцы и
медведи».
3.      Наблюдение за
облаками Цель: формировать понятия об облаках и тучах.
Обратить внимание детей на небо. Серые,
темные облака движутся по нему, их называют тучами. Они низко плывут над
землей, из них идет дождь или снег. Предложить детям нарисовать на снегу
запомнившуюся тучу.
4.      Трудовая
деятельность Сгребание снега для снежных построек. Цель: побуждать к
самостоятельному выполнению элементарных поручений, оказывать помощь взрослым.
5.      Подвижные игры
«Воробушки и кот». Цели: учить мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленках;
бегать, не задевая друг друга, увертываясь от ловящего; приучать к
осторожности.
6.      «Бегите ко мне».
Цель: учить ориентироваться по звуку, двигаться в сторону звука.
2 пол. дня
1.      Беседа «Как
заботиться о своей одежде», продолжать учить просушивать и чистить свою одежду,
мыть, протирать и чистить обувь.
2.      Чтение художественной
литературы. Тема: Рассказ Н. Носова «Живая шляпа». Цель: Учить понимать юмор,
придумывать продолжение и окончание рассказа; закреплять знания об особенностях
рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров.
3.      Д/и «Определи по
голосу какое настроение», учить детей внимательно вслушиваться в интонацию речи
и соответственно реагировать на это.
4.      Конструирование
гирлянды из бумаги для украшения группового помещения, закреплять навыки работы
с бумагой, воспитывать аккуратность.
Прогулка

1.      Развитие ОВД –
упражнять в прыжках на одной ноге с сохранением равновесия.
2.      П/и «Мороз –
Красный нос»
3.      Беседа с детьми:
«Как порадовать больного друга?», развивать эмоциональную отзывчивость, желание
проявить участие к сверстнику в условиях свободного выбора линии поведения

Четверг.
Утро.

1.      Игра малой
подвижности «Мы снежинки, мы пушинки», закреплять умения соотносить движения со
словами текста, развивать слуховое внимание.
2.      Предложить детям
старые журналы для вырезывания и создания собственных коллажей – закреплять
навыки работы с ножницами, развивать творческое мышление.
3.      Игры на дорожном
полотне: «Спецмашины спешат на помощь», обыграть ситуации, закрепить правила
ДД.
4.      Д/у «Кто больше
знает слов», продолжать учить находить слова на заданный звук в начале слова-
НОД
1. Логопедическое.
2.
П.Р. ФЭМП «Объем
сыпучих веществ»
Программные
задачи: Продолжать
учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры. Продолжать
знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов. Развивать умение
ориентироваться на листе бумаги в клетку. Закреплять представления о
многоугольнике; познакомить с его частными случаями: пятиугольником и
шестиугольником.
Словарная
работа: объем,
вес, литр, килограмм, пятиугольник, шестиугольник
Материал:
крупа
манки, стакан, разные емкости (тарелка, миска, кастрюля), макеты часов,
тетради, карандаши, 5-угольники, 6-угольники.
Методические
приемы: орг.
момент «Назови соседей числа», измерение крупы, вывод, наблюдение, сравнение,
игра «Покажи многоугольник», физминутка, итог.
3.
Х.Э.Р. Рисование «Шапочка
для куклы»
Программные
задачи: Формировать
представление детей о декоративном искусстве, как украшении предметов.
Закрепление знаний детей о головных уборах. Развитие представлений детей о
расположении элементов на шапочке (вертикально, горизонтально, наклонно)
и украшение мазками, полосками, точками, кружками. Развитие мелкой моторики рук
и зрительно-моторной координации. Воспитание положительного эмоционального
отношения к изобразительной деятельности, к результатам своего труда.
Словарная
работа: отворот,
помпон, Филимоновский узор
Материал:
Силуэты
шапочек, кисти №2, гуашевые краски, стакан с водой, подставки, салфетки,
бумажная кукла, схемы элементов узора.
Методические
приемы: Вопросы,
наглядный материал, музыкальное сопровождение, художественное слово, показ,
объяснение, совет, уточнение, помощь, поощрение, анализ детских работ, игровой.
Физкультура
в играх на прогулке №12
Прогулка

1.      Наблюдение за
ветром и снегом обучать устанавливать связь ветром и формой сугробов,
продолжать знакомить со свойствами снега.
2.      Трудовая
деятельность.
Изготовление снежных построек. Цели: учить правильно носить снег для
постройки, помогать товарищам в выполнении трудовых действий;
3.      помогать правильно
строить из снега домик, соизмерять величину домика с величиной игрушки,
аккуратно и достаточно глубоко вырезать отверстие (дверку).
4.      Подвижные игры. «Найди нас». Цель:
закреплять название объектов на участке, ориентировку в пространстве.
5.      «У оленя дом
большой». Цель: закреплять умение соотносить движения с
текстом.
6.      П/и «Два Мороза»
2
пол. дня.
1.      Чтение р.н.с.
«Заюшкина избушка», рассматривание иллюстраций, обыгрывание понравившихся
диалогов.
2.      Рассматривание картин
И. Шишкина с зимними пейзажами «Иней», «Еловый лес», «Зима», познакомить с
творчеством художника, вызвать эмоциональный отклик на творчество художника.
3.      «Собери домик». Цель:
Учить детей собирать домик, чтобы все детали подходили к нужным частям. Учить
определять относительность величин больше, меньше, одинаковые.
4.      Ситуативная Беседа
на тему: «Где ночует солнце?». Цель: устанавливать простейшие связи явлений
неживой природы (на небе солнышко – наступило утро; на небе месяц и звезды –
наступила ночь).
5.       «Соедини по
точкам» Цель: Учить детей соединять по точкам. Учить штриховать.
Прогулка
1.      Развитие ОВД –
упражнять детей в ходьбе по буму и спрыгивании с него.
2.      Труд - уборка
дорожек от снега.
3.      Беседа на тему:
«Техника на службе у человека зимой», расширять представления о том, чем
отличаются машины, которые используются и помогают человеку в зимнее время,
рассматривание иллюстраций.

Пятница

Утро.
1.    Беседа с детьми и
рассматривание иллюстраций: «Какие праздники отмечают зимой?», продолжать
знакомить детей с зимними праздниками и традициями нашей страны.
2.      С/р. игра
«Путешествие» - продолжать учить играть в сюжетные игры, развивать сюжет игры.
3.      Настольная игра
«Собери сказку» - развивать внимание, усидчивость.
4.      Выложить игру -
лото «Ассоциации», закреплять умение играть по правилам, развивать логическое
мышление.
5.      Д/и «Подбери
словечко» -обогащение словаря.
6.      Д/и «Один – много»
-упражнять в согласовании прилагательного и существительного в роде и числе.
7.      Беседа «Что
сначала, что потом» - закрепить последовательность одевания на прогулку.
НОД
1. Логопедическое.
2.
Х.Э.Р. /П.Р. Конструирование «Шляпные фантазии»
Программные
задачи: познакомить
детей с нетрадиционным способом украшения женского головного убора - дамской
шляпки. Систематизировать элементарные знания дошкольников о головных уборах
(беретки, шапки, шляпы, колпаки). Развивать цветовое восприятие,
совершенствовать мелкую моторику пальцев рук и кистей. Обогатить знания детей о
свойствах материалов, из которых изготавливаются украшения для одежды; создать
условия для формирования знаний, умений, навыков для достижения определенных
результатов; активизировать в речи названия головных уборов: шапка, шляпа,
панама, каска, фуражка, кепка, бейсболка, пилотка, бескозырка. Побуждать к
выбору средств художественной (изобразительной) выразительности для создания
фантастических моделей головных уборов. Развивать умение слушать и слышать
воспитателя и друг друга. Формировать творческое образное мышление. Развивать
интерес к творческому дизайну. Развить познавательную активность, общение,
самостоятельность. Развитие образного мышления, воображения, устойчивого
внимания, наблюдательности, аккуратности. Формировать доброжелательное
отношение друг к другу: формировать бережное отношение к вещам, формировать
оценочное отношение к окружающему миру, эстетический вкус, культуру поведения.
Словарная
работа: красота,
шляпка, украшение, дизайн, профессия дизайнер, дизайнерская мастерская,
композиция, аккуратность.
Оборудование
и материалы: Цветной картон,
клеенки, кисточки, ножницы, клей, пуговицы, бисер, фатин, искусственные цветы,
ленты, ноутбук, демонстрационный материал, почтовая коробка, готовые шляпки,
разнообразные шляпы, заготовки шляп.
Методические
приемы: орг.
момент – д/и «Я знаю…», д/и «Да-нет», просмотр презентации: история появления
гол. уборов, виды шляп, появление посылки, рассматривание материала, картинок,
физминутка, показ способа выполнения работы, самостоятельная и инд. работа,
итог.
3.
П.Р. ФЦКМ «Головные
уборы»
Программные
задачи: Содействовать
развитию любознательности и познавательной активности детей в процессе
ознакомления с миром вещей. Систематизировать элементарные знания дошкольников:
о головных уборах, о тканях, о деталях шляпы. Уточнить функции и назначение головных
уборов. Конкретизировать знания о том, для чего человеку нужны головные уборы.
Учить детей аналитически мыслить с помощью работы по морфологической таблице,
развивает творческое воображение и фантазию. Воспитывать культуру речевого
общения, излагать свои мысли понятно для окружающих; воспитывать интерес к
русскому народному костюму
Продолжать
учить детей сравнивать, классифицировать, характеризовать материалы, из которых
они изготовлены;
Материалы
и оборудование:
волчок, платок, морфологическую таблицу, карточки-весна, лето, осень, зима;
полосатый колпачок Буратино, Шляпа Гулливера, Красной шапочки и бабушкин чепец
из сказки; шляпа старухи Шапокляк; шлем древних воинов-витязей из «Сказки о
царе Салтане»; чалма для волшебника; шапка - невидимка и т. д.; дидактическая
игра «Подбери головной убор к сарафану», карточки с изображением двух картинок,
отличающихся друг от друга деталями; карандаши, шляпы.
Словарная
работа: шапка, шляпа, панама, бейсболка,
кепка, фуражка, ушанка, треух, пилотка, берет, крестьянка, шляпник.
Методические
приемы: орг.
момент – загадка, путешествие в царство головных уборов, станция – «Назови гол.
убор», станция «Головной убор сказочных героев», «Распредели г/у по временам
года», станция «Найди отличия», станция «Подбери гол. убор к сарафану», станция
«Раскрась свою шляпку», итог
II пол. дня. Ф.Р. Физкультурное №26
Прогулка
1.      Рассматривание
следов на снегу - развивать наблюдательность, воспитывать любознательность.
2.      Трудовая
деятельность Изготовление снежных построек. Цели: учить правильно носить снег
для постройки; помогать товарищам в выполнении трудовых действий; учить
правильно строить из снега домик, соизмерять величину домика с величиной
игрушки, аккуратно и достаточно глубоко вырезать отверстие (дверку).
3.      Подвижные игры
«Совушка». Цель: учить слаженным действиям по сигналу воспитателя.
4.      «Жмурки». Цель:
быстро действовать при потере равновесия.
5.      П/и «Совушка».
2
пол. дня.
1.      Рассказ – беседа
на тему: «Как беречь зубы», закрепить знания детей о том, что полезно, что
вредно для зубов.
2.      Дежурство по
столовой.
3.      ХБТ: помыть
напольный конструктор, посуду- воспитывать трудолюбие.
4.      Д/и «Одежда,
обувь, головные уборы», закрепить знания детей о названиях предметов одежды и
их деталей, о назначении одежды в зависимости от времени года, об одежде
мужской, женской и детской; воспитывать бережное отношение к одежде.
Прогулка

1.      П/и «Дорожки»,
учить бегать друг за другом, делая сложные повороты, сохранять равновесие, не
мешать друг другу и не толкать впереди бегущего.
2.      Наблюдение за
сезонным явлением — инеем, заморозками Цель: формировать представление об инее
как об одном из состояний воды.
3.      Разучивание с
детьми песни «Кабы не было зимы» из мультфильма «Зима в Простоквашино».

file_name: Тема Головные уборы.docx

alt: Тема недели «Головные уборы»

alt: Вторник. Утро. 1.

alt: Подвижные игры «Воробушки и кот»

alt: Методические приемы: Вопросы, наглядный материал, музыкальное сопровождение, художественное слово , показ, объяснение, совет, уточнение, помощь, поощрение, анализ детских работ, игровой

alt: П/и «Совушка». 2 пол

intro: Календарное планирование на тему "Головные уборы" для подготовительной группы ДОУ

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Календарный план на тему "Головные уборы" для ДОУ