extracted_text:
Методический семинар ««Творческая деятельность учащихся как средство развития
креативного мышления».
Подготовила: Белан  С.А.
учитель технологии 1 категории
Слайд
1
День
прошел...
И классы опустели...
Размышлениям предаюсь опять:
Почему с детьми судьбу связала
И учителем зачем решила стать?
Почему?.. Ответа нет, но знаю,
Что профессию не выбирала я.
Быть учителем!" - душа мне подсказала.
Видно, быть с детьми - судьба моя!
Чем могу я отплатить за этот
Драгоценный дар моей судьбы?
Только тем, что я навеки подарила
Детям капельку моей души.
Слайд
2   Разрешите
представиться, я учитель технологии на протяжении своей педагогической работы я
следую своему педагогическому кредо: «Воспитывать   надо личным примером, а
хочешь, чтобы дети горели интересом- гори сама».
Слайд 3   Педагогика -
сложное, многогранное явление. Она - и наука, и искусство, и философия. В
педагогике доля точных суждений и действий крайне ограничена. В  ней нет
готовых рецептов
Сегодня современное образование перестроилось на
ФГОС ООО,  в основу  которого положена новая идеология. Перед образовательными
организациями (ОО) поставлена новая задача, которая опирается на воспитание
гражданина развитого информационного общества, человека, который будет
развиваться и учится не только в ОО, но и за ее пределами, человека который
будет мыслить не стандартно.
И я как и все педагоги осознаю, что истинная цель обучения – это не только овладение
определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности,
сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Творческая
деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки,
поэтому в школе, начиная с начальной, нужно учить творчеству.
Слайд 4 Эту идею  развивали
такие педагоги и философы как Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо. В нашей
стране над ней  впервые начал свою работу  Л. С. Выготский, который  считал,
что творчество – норма детского развития, склонность к творчеству вообще
присуща любому ребёнку. Он определяет творчество, как ту деятельность, «которая
создаёт нечто новое, всё равно, будет ли это созданное творческой деятельностью
какой-либо вещью внешнего мира, или неизвестным построением ума или чувства,
живущим и обнаруживающимся в самом человеке». Поэтому  я стараюсь вести своих воспитанников дорогой
истины, добра и красоты в мир удивительных открытий,  полагаясь на творческий
опыт, интуитивные решения и вековую мудрость.
Слайд 5    Бесталантных
детей нет. Важно только вовремя научить их, раскрыть свои способности, поверить
в себя..  В получении новых знаний, умений и навыков  и их
обособленном восприятии важное значение принимает развитие креативного мышления
обучающихся.
 Учитывая  свои многолетние
наблюдения, я  определила для себя тему, над которой работает на протяжении
многих  лет: «Творческая деятельность учащихся как средство развития
креативного мышления».
Креативное  мышление является
необходимостью, чтобы стать уникальным в повседневной жизни, в личных
отношениях, в карьере, ведь это позволит открывать различные возможности.
Человек с необычным мышлением избавлен от стереотипов, активно реагирует на
любую сложившуюся ситуацию, тут же находя правильный и в большей степени
нестандартный выход, поражая окружающих находчивостью. Преимущества такого типа
мировосприятия очевидны.
 Слайд 6   Но как же развить
креативное мышление  у школьников и возможно ли это в принципе?
Обучающихся достаточно легко научить
чему-либо, нужно только их заинтересовать. Развивая креативное мышление, любой педагог
реализует одновременно сразу несколько задач.
Во-первых, он развивает у ребенка
нетривиальное мышление, без стереотипов, что очень помогает в решении разных
проблем.
Во-вторых, развивая креативность,
учитель делает ум обучаемого подвижным и гибким.
В-третьих, в совокупности с
мыслительными способностями развиваются фантазия и усидчивость. Каждый  знает,
что, если дети заинтересованы  какой-то задачей, то они могут заниматься ее в
течение долгого времени, если эта задача им интересна.
Поэтому
креативное мышление у обучающихся — полезно, хорошо, нужно.
Слайд 7    Следовательно, цель моего педагогического
опыта- создание необходимых условий для развития креативного мышления учащихся
через творческую деятельность.
Достижение планируемой цели предполагает решение следующих задач:

формирование
     устойчивого познавательного интереса к предмету на основе активизации
     творческой мыслительной деятельности на уроках и внеклассных занятиях;
введение в
     педагогическую практику такой организации учебно-воспитательного процесса,
     которая позволяла бы ученику активизировать свою творческую деятельность;
использование
     наряду с традиционными формами активных форм учебных занятий;
создание
     условий для реализации учащимися своего творческого потенциала;
использование
     разнообразных способов и приёмов, направленных на развитие креативного
     мышления учащихся.

    В нашей школе обучаются дети с разным уровнем  развития.  У
многих из них способности спрятаны глубоко внутри. Основная работа по выявлению
 этих способностей ложиться и на меня как учителя технологии. Предмет
«Технология» - это творческий предмет, который представляет большие возможности
для воспитания творческой, разносторонней личности. Развитие творческих
способностей учащихся средствами предмета является актуальной  т.к. в
любое время необходимы   люди, способные креативно решать
стоящие перед ними задачи
Слайд 8  А чтобы креативное мышление было залогом успешного развития я
создаю определенные условия,   благоприятствующие их формированию.

Первое
     условие развития креативных способностей – высокая самооценка ребёнка, то
     есть создание у него достаточной уверенности в своих силах, умственных
     возможностях. Ребёнок должен знать, «вкус успеха». «Успех ученика должен
     быть ни концом работы, а его началом».
Второе
     условие развития креативных способностей – создание соответствующего
     психологического климата. Именно педагог постоянно должен поощрять и
     стимулировать возникновение у ребёнка творческих способностей. Но создание
     благоприятных условий, не достаточно для воспитания ребёнка с
     высокоразвитыми креативными способностями.
Третье
     условие – упорный труд. Способности не получают в «готовом виде». Даже при
     наличии гениальных способностей решающую роль играет труд.
Четвертое
     условие – это интерес. Принуждение – это враг творчества. Поэтому только
     те занятия будут обеспечивать результат, на которых ребёнок работает с
     увлечением, по собственному желанию, и способности в этом случае будут
     формироваться быстрее. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в
     своей деятельности ребёнок достигает определённого потолка, а потом
     поднимает его всё выше и выше.
Пятое условие
     – активная жизненная позиция. Она пробуждает исследовательское отношение к
     окружающему и приучает полнее видеть предметы и явления, вглядываться в них.

Свою работу я планирую так, чтобы помочь ученику
максимально развить в себе способность к самостоятельному мышлению, а значит, -
к творчеству.
Слайд 9    Как при
этом учитывать особенности ребенка, его интересы? Что происходит с его
личностью? Вот, пожалуй, главные вопросы, волнующие меня, когда обдумывались
новые формы работы, стимулирующие личностный рост каждого ученика. Работа по
развитию креативного мышления учащихся охватывает как учебную, так и внеурочную
деятельность. Для этого я использую нестандартные формы уроков, разнообразные
методы и приемы работы, Которыми сейчас хотела бы поделиться.
Слайд 10     Использование
нестандартных  форм уроков: урок - сказка, урок - семинар, урок - исследование,
урок - размышление, урок - путешествие, урок - творчество, урок - открытие,
урок- турнир (викторина, конкурс), интегрированный урок и т.д.
В уроки - сказки  включаю материал известный детям, иногда сказочные герои
сопровождают учащихся в течение всего занятия, выполняя с ними самые
разнообразные задания.
(показать
фрагмент урока)     Стремясь сделать урок интереснее, трудную тему доступнее
вношу в урок элементы игры в средних классах.
     Слайд 11 Для развития креативного мышления
использует на уроках разнообразные методические приемы: Парная мозговая атака. Групповая
мозговая атака. Верные и неверные утверждения Корзина идей  Кластер Ключевые
термины
Слайд
12    Фрагмент
урока «Технология приготовления блюд из птицы» в 6 классе.
На этапе закрепления полученных знаний
можно предложить учащимся такое задание, которое позволяет отработать понятие
системного эффекта.
Учитель. Девочки, данную работу выполняем
в парах. Вам необходимо выписать из каждой колонки таблицы по одному слову так,
чтобы эти слова связывало что-то общее. Каждое слова можно использовать только
один раз. Составьте из этих слов по одному предложению.

Фарш

Противень

Яйцо

Рагу

Мясорубка

Птица

Тушка

Потроха

Спинка

Например: 1. Рагу
– потроха – птица. Рагу можно приготовить из потрохов птицы. Если возникнут
затруднения, можно попросить подсказку. Учащиеся дают свои ответы: Фарш –
мясорубка – яйцо. (Чтобы приготовить котлеты, с помощью мясорубки приготовим
фарш, добавим яйцо и специи); Тушка – противень – спинка. (Тушку птицы уложим
спинкой на противень и отправим в духовку)
Включение в структуру уроков подобных заданий создает возможность
вовлечь учащихся в посильную для них творческую деятельность, что является
необходимым условием развития креативного мышления школьников.
Слайд 13 Одна из инновационных технологий,
способная повысить уровень развития креативного мышления  – теория решения
изобретательских задач (ТРИЗ), которую я использую  на своих уроках.
ТРИЗ – это определённая последовательность
действий и различные методы образовательного процесса, такие как мозговой
штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов. Применяются
с учётом активного мышления и воспитания творческой личности, для решения сложных
задач в различных сферах деятельности.
На уроках мною используются разные виды
творческих задач, наиболее интересными являются изобретательские и
исследовательские задачи. Изобретательская задача – содержит проблему, которую
надо решить. Например, моделирование юбки. Она требует не только знаний,
умений, но и творчества. На занятиях мы просматриваем журналы, рисуем модели
юбок, затем перед девочками ставлю задачу: нужно самостоятельно разложить
выкройку на ткани с учетом рисунка, структуры ткани, экономной раскладки. При
этом активность учащихся проявляется в выборе варианта и его объяснения. Данная
работа позволяет учащимся самостоятельно найти ответ на вопрос: «Как быть?», т.
е. решать проблему.
Исследовательская
задача – включает некое явление, которое необходимо объяснить, выявить причины
или спрогнозировать результат. Учитель, имея «в руках» интересный фактический
пример, может сконструировать из него творческую задачу необходимой сложности в
соответствии с целями и задачами урока. Так в разделе «Материаловедение» (5
класс), в качестве примера можно использовать следующую задачу: Используя
дополнительную литературу и знания об окружающем мире, учащимся предлагается
дать сравнительную характеристику ткани и, анализируя свойства объяснить
области её применения. Другой пример: При изучении темы «Графическое
изображение деталей и изделий» предметом исследования может быть масштаб
какого-либо изделия. На уроках используется различный уровень обучения,
применяются дифференцированные задания. Например, при выборе модели фартука в
5-м классе, предлагаются учащимся разные по степени сложности модели:
-    низкий уровень
обучения – фартук с простейшими элементами отделки;
-    средний уровень –
фартук с накладными карманами и отделкой;
высокий
уровень – фартук с изменением деталей (моделируют сами), внесение более сложных
элементов отделки: аппликация, вышивка, рюши и т. д.
Слайд 14   На
уроках и во внеурочной деятельности по  технологии активно использую
проектную технологию обучения, которая  позволяет повысить познавательную
активность учащихся, и интегрировать знания и умения, полученные на различных
этапах обучения.
На каждом уроке через проектную деятельность идёт развитие творческих
способностей учащихся, его личностных качеств, необходимых для формирования
личности конкурентоспособной, способной в дальнейшем правильно выбрать свой
жизненный путь.
 Слайд
15 Использование информационно-коммуникационных  технологий обучения
включает в себя инновационный аспект  моей деятельности. Компьютерная поддержка
помогает разнообразить формы и способы предъявления учебного материала с
помощью моделирующих возможностей,  цвета, графики./показать элементы помоги
золушке, слайды скатерть самобранка/
 Слайд
16  Внеурочная деятельность кружка «Декоративно-прикладного искусства»
помогает учащимся реализовать свои творческие способности, заполнить свое
свободное время полезной деятельностью, именно здесь  повышается
креативность за счет расширения пространства возможностей в момент обсуждения
различных вариантов изготовления изделий, предлагаемых сверстниками. Кроме
того, ребенок получает позитивный опыт конкурентного взаимодействия и понимает,
что идея должна представлять ценность не только для него, но и для других.
 Слайд 17 Результат своей деятельности я вижу в
росте интереса к предмету, в творческой активности учащихся на уроках и
внеклассных занятиях, в умении креативно мыслить, в коммуникативной активности,
стабильности результатов обучения.
Уровень развития креативного мышления учащихся
(на примере одного класса)
По методике Э.П. Торренса было проведено изучение развития креативного мышления
учащихся.

Учебный год

Класс

Уровень развития креативного мышления

высокий

средний

низкий

2015-2016

7

19,5%

37,5%

56,25%

2016-2017

8

37,5%

31,25%

25%

2017-2018

9

43%

31,25%

18,75%

Вывод: результаты показывают стабильное повышение уровня развития
креативного мышления учащихся.

Уровень развития творческой активности учащихся
(на примере одного класса)
Уровень развития творческой активности учащихся был исследован с помощью
методов диагностирования, бесед, анкетирования. Изменения в сформированности у
учащихся творческой активности отслеживались по методике М. И. Рожкова, Ю. С.
Тюнникова, Б. С. Алишева, Л. А. Воловича.

Год

20015-2016

2016-2017

2017-2018

Класс

7

8

9

Низкий

45%

37%

22%

Средний

32%

31%

30%

Высокий

23%

32%

48 %

Вывод: результаты
исследований показывают, что уровень развития творческой активности имеет
тенденцию к повышению.

В анализе развития творческой активности учитывались текущие творческие работы
учащихся, контрольные творческие работы, итоговые тестовые задания.
Слайд
18
Мне есть чем гордиться. Мои ученики - победители  муниципальных, региональных,
всероссийских и международных конкурсов декоративного  мастерства. Ежегодно мы
принимаем участие в конференции «Шаг в будущее», «»Мост» и победы говорят о
высоких результатах. Подводя итог своего выступления я хотела бы отметить , что
 всестороннее развитие креативных способностей учащихся в процессе
обучения, обуславливает гармоническое развитие личности школьника, его
индивидуальность и во многом обеспечивает подготовку к будущей жизни.
 Слайд 19 В заключении хочу сказать: Все мои
воспитанницы - это дети творческие, активные с широким кругозором, имеющие
базовые навыки и знания в области технологии , обладающие широким диапазоном
когнитивных характеристик, умеющие планировать, ставить задачу, исследовать,
обрабатывать полученные данные, экспериментировать, оценивать.  А значит,  я
«горю» сама и «загораются» мои дети… Выпускница нашей школы Камкина Альбина
выпускница СНИГУ имени Чернышевского по направлению «Технология»
 Слайд 20 Сегодня
все земные звуки
У
нас в единый хор слились,
И
места нет хандре и скуке,
Ведь
–школа это наша жизнь.
Быть
педагогом это сложно!
Хорошим
педагогом- быть еще сложней.
И
лишь трудом преодолеть ту сложность можно.
И
воспитать достойных, творческих детей.
И в
этом творчестве, смыл, жизни я нашла-
Не променяю
этот путь не за какую цену.
И
если детям хочется творить
Идут
ко мне за помощью, советом,
То в
этот миг я понимаю ясно,
Что
выбрала свой путь я не напрасно…
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили.
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаю вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Терпенья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!

file_name: 1 мое выступление.docx

alt: Методический семинар « «Творческая деятельность учащихся как средство развития креативного мышления»

alt: Он определяет творчество, как ту деятельность, «которая создаёт нечто новое, всё равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-либо вещью внешнего мира, или неизвестным построением…

alt: Достижение планируемой цели предполагает решение следующих задач: формирование устойчивого познавательного интереса к предмету на основе активизации творческой мыслительной деятельности на уроках и внеклассных занятиях; введение…

alt: Третье условие – упорный труд.

alt: Как быть?», т. е. решать проблему

intro:
Методический семинар ««Творческая деятельность учащихся как средство развития креативного мышления».
Подготовила: Белан  С.А. учитель технологии 1 категории
Методический семинар ««Творческая деятельность учащихся как средство развития креативного мышления».
Подготовила: Белан С.А. учитель технологии 1 категории

преподавание

group: Педагогика

tags: Педагогический опыт работы

title: Педагогический дебют.


extracted_text:
Школьная
конференция:
«Нетрадиционные
уроки в начальной школе»

        Учителями славится Россия, и во все времена эти труженики много
работают над созданием современного урока. Достижение новых целей на уроке не
может осуществляться только традиционными средствами. Урок – это не только
«основная форма организации учебного процесса», но и место встречи с личностью
ученика. Встреча начинается с первых дней ребенка в школе, на уроке. Чем ярче,
увлекательнее и убедительнее она происходит, тем успешнее и радостнее идет
дальнейшее образование. Чтобы эта встреча состоялась, чтобы личные интересы
учителя и детей сошлись в познании нового, надо пристально вглядеться в каждую
клеточку урока. Здесь важен каждый момент, каждая деталь.
Наверное,
каждый учитель начальных классов, готовясь к уроку, хочет, чтобы его урок
запомнился, и пытается использовать в своей работе нетрадиционные формы и
методы обучения.
Понятие
нетрадиционного урока появилось в педагогике в последнее десятилетие XX в.
  Нестандартный урок формально сохраняет признаки классического урока
(постоянный состав обучающихся, точно определённое время и т.д.). Основными
отличиями нетрадиционного урока от традиционного являются гибкость структуры,
отсутствие шаблона, наличие проблемных ситуаций, целенаправленное воздействие
на эмоционально-ценностную составляющую личности школьника.
Нестандартные
уроки проходят в необычной обстановке, создают атмосферу праздника; помогают
педагогу реализовать развивающее, личностно ориентированное, проблемное
обучение. ФГОС смещает акценты в образовании на активную деятельность
обучающихся. Задача учителя организовать учебный процесс, в котором главное
место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности школьников. Чтобы нетрадиционные
уроки принесли пользу, надо знать, в какой этап урока что уместно, а что – нет,
как соединить привычное с непривычным. Необходимы и многие другие умения:
демонстрировать детям свое полное к ним доверие, помогать в формулировании и
уточнении целей и задач, организовывать сообщение нового материала в форме
увлекательного диалога, не нарушать единство логической структуры урока,
исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению. Эти умения
приходят тогда, когда учитель стремится создать что-то новое на уроке.
Принципы
проведения нестандартных уроков:

отказ от шаблонов в организации
     урока;
максимальное вовлечение
     обучающихся в активную деятельность;
применение различных форм
     групповой работы;
основа эмоционального фона
     урока не развлекательность, а занимательность и увлечение;
создание условий для общения
     учащихся как основы внутренней мотивации к учению;

уважительное отношение к
     детскому знанию и незнанию;
оценка не только знаний, но и
     стремления к ним, находчивости;
использование оценки не только
     в качестве результирующего, но и формирующего инструмента.

Перечень форм
нестандартных уроков достаточно широк.
Уже на этапе
подготовки к таким урокам просматривается создание для обучающихся ситуации
успеха, использование разнообразных форм общения, ощущение праздника,
стимулирование плодотворной коллективной и индивидуальной работы. Внешне
эффектные уроки ведут к более глубокому усвоению знаний, реализуют идеи
педагогики сотрудничества.
Основные задачи
каждого урока, в том числе и нестандартного, в контексте введения ФГОС
 НОО:
·
общекультурное развитие;
·
личностное развитие;
·
развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся;
·
формирование умения учиться;
·
развитие коммуникативной компетентности.
Нетрадиционные
уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с
возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков,
оригинальностью их проведения.
При проведении
открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней
представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала,
занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих
уроков через различные формы коллективной и групповой работы.
Задания,
которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере
творческого поиска. Задания могут быть самые разнообразные. Перечислим наиболее
распространенные типы нестандартных уроков:
1. Уроки
«погружения»
2.
Уроки-деловые игры
3. Уроки -
пресс-конференции
4. Уроки-соревнования
5. Уроки типа
КВН
6.
Театрализованные уроки
7. Компьютерные
уроки
8. Уроки с
групповыми формами работы
9. Уроки
взаимообучения учащихся
10. Уроки
творчества
11.
Уроки-аукционы
12. Уроки,
которые ведут учащиеся
13.
Уроки-зачеты
14.
Уроки-сомнения
15. Уроки -
творческие отсчеты
16.
Уроки-формулы
17.
Уроки-конкурсы
18. Бинарные
уроки
19.
Уроки-обобщения
20.
Уроки-фантазии
21.Уроки-игры
22.
Уроки-«суды»
23. Уроки
поиска истины
24.
Уроки-лекции «Парадоксы»
25.
Уроки-концерты
26.
Уроки-диалоги
27. Уроки «Следствие
ведут знатоки»
28. Уроки -
ролевые игры
29.
Уроки-конференции
30.
Интегрированные уроки
31. Уроки
семинары
32.Уроки –
«круговая тренировка»
33.
Межпредметные уроки
34.
Уроки-экскурсии
35. Уроки-игры
«Поле чудес»
36.Урок –
проект.
Урок-сказка прививает
учащимся не только любовь к предмету, но и учит вдумчивому чтению, вызывает
радость от общения, воспитывает у учащихся внимательность, ответственность.
Учителя начальных классов очень часто используют этот вид нетрадиционного урока
в своей практике, особенно на уроках обучения грамоте, математики,
литературного чтения в 1-2-х классах.
Урок –
игра развивает интерес учащихся к предмету, расширят кругозор детей,
способствует быстрому выполнению заданий, позволяет свести до минимума
утомляемость и напряжение ребенка, поддерживать его внимание в течение всего
урока.
Дети очень
любят уроки-путешествия. Это яркая, эмоциональная форма работы
имеет свои отличительные особенности:

наличие карты-путешествия;
в карте путешествия отмечаются
     все остановки (станции), на которых предстоит побывать участникам
     путешествия;
определяется транспорт, на
     котором будут путешествовать дети;
в путешествие в обязательном
     порядке включаются элементы ролевой игры;

Урок-путешествие
может включать в себя самые разнообразные станции: музыкальную, танцевальную,
литературную, сказочную, творческую, художественную, математическую и другие.
Урок-аукцион. Урок
в форме аукциона активизирует мысль детей. Процесс повторения, систематизации
знаний проходит занимательно, интересно и динамично. До урока-аукциона в классе
идет подготовительная работа. Дети повторяют учебный материал, ищут
дополнительные и интересные сведения по теме, представленной на аукционе,
рисуют красочные плакаты, составляют ребусы, готовят сценки, песни, стихи. Аукцион
знаний помогает оживить учебный процесс, сделать его интересным, даже азартным,
полным коллективных чувств и переживаний.
Урок-праздник помогает
каждому ребенку включиться в коллективную работу и сделать самооценку: что
умеет, что знает. Учитель и на этом уроке помогает, учит, поддерживает,
объясняет.

Уроки
литературного чтения учителя начальных классов часто проводят в форме викторины. Эти
уроки строятся на знаниях учащимися изученного и дополнительного материала.
Урок –
кроссворд. Основой урока-кроссворда является разгадывание кроссворда по
одной или нескольким темам. Работа может сочетаться с ролевой игрой, когда сами
персонажи будут задавать вопросы кроссворда; путешествием, в котором на каждой
остановке учащиеся будут находить следующий вопрос кроссворда.
Урок –
загадка. При проведении такого урока выполнение каждого задания
сопровождается отгадыванием или составлением загадки. В начале занятия также
может прозвучать загадка, ответ на которую ребята будут искать в течение урока.
Разгадывание викторин может стать началом группового задания по различным
направлениям: знакомство с историческим событием, литературным произведением,
анализ произведения, оценка поведения отдельного персонажа, сравнительный
анализ героев различных произведений и т.д.
В результате
проведения нетрадиционных уроков повышается интерес к учебе, развивается
любознательность, пытливость ума, находчивость, творческое воображение,
товарищеская взаимопомощь.Тем не менее, выбирая данный вид уроков, необходимо
помнить:

Нетрадиционные уроки являются
     только одним из видов уроков, поэтому их проведение возможно нечасто;
Не всегда содержание материала
     темы может быть представлено в нетрадиционной форме;
Данные уроки требуют
     предварительной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны
     учащихся, поэтому возможности их проведения несколько ограничены;
Все содержание учебного
     предмета не может быть представлено через нетрадиционные формы

Мы, педагоги,
постоянно ищем способы оживления урока, стараемся разнообразить формы
объяснения и обратной связи, так как младший школьник имеет специфические
возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного
мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой
деятельности, разнообразие познавательных интересов. Для того чтобы
поддерживать на уроке внимание детей, необходима организация активной и
интересной мыслительной деятельности. И главную роль в этом играют
нетрадиционные уроки.
К таким урокам
нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять
построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия,
карты, дидактический материал.
При проведении
традиционных уроков возможно использование нестандартных приемов, таких как:
«аквариум», «круг идей», «микрофон», «ученый совет», «найди ошибку»,
«интересный вопрос», «запретный вопрос», «конкурс сказочников», «дерево
мудрости», «почта», «почемучка», «ключевое слово», «напишите письмо», «радуга»
и др.
В методической
литературе можно встретить принципы построения нестандартных уроков. Это
отношения взаимопонимания с обучающимися; учение без принуждения; постановка
трудной цели; принцип опоры для ученика, в качестве которой может быть
путеводная нить рассказа, правила, способа решения задачи; принцип оценки, как
уважительного отношения не только к детскому знанию, но и незнанию, поощрения
чувства долга и ответственности; принципы самоанализа, соответствия формы
содержанию, принцип интеллектуального фона класса и личностного подхода.
При организации
и проведении нестандартного урока педагогу необходимо соблюдать следующие
условия:

в организации урока нужно
     отказаться от шаблона, а в проведении от рутины и формализма;
максимально вовлечь учащихся
     класса в активную деятельность на уроке;
развивать отношения
     взаимопонимания;
поддерживать множественность
     мнений, альтернативность;
основой эмоционального тона на
     уроке должна быть не развлекательность, а занимательность и увлеченность;
использовать оценку не только
     как результирующий инструмент, но и как формирующий.

Принципы и
условия организации и проведения нетрадиционных уроков задают общее направление
педагогическому творчеству, ориентируют на конкретную деятельность обучения,
что способствует созданию ситуации успеха и развитию универсальных учебных
действий учащихся.
Выделяют три
периода подготовки и проведениянестандартных уроков.
Первый период –
подготовительный. Здесь активное участие принимают как педагог, так и
обучающиеся (они делятся на группы, команды, получают задания, готовят
материалы и т.п.)
Второй период –
урок, в структуре которого:
1) организация
постановки проблемы, нахождения путей ее решения, мотивации деятельности;
2) сообщение
нового материала;
3) организация
работы по формированию умений и навыков обучающихся.
Третий период –
анализ урока, где дается оценка итогам обучения, сформированным
умениям, характеру поведения и общения обучающихся.
Эффективность проведения
нестандартных уроковзаключается в том, что:

учебные занятия становятся
     более запоминающимися, эмоциональными;
форма организации урока
     способствует глубокому усвоению материала;
создаются условия для развития
     творческих способностей, логического мышления, любознательности, интереса
     к предмету;
используются межпредметные
     связи, что способствует разностороннему развитию личности обучающегося.

Педагогу, планирующему
проведение нестандартного урока, следует обратить внимание на то,
что:

нецелесообразно слишком частое
     использование нестандартных форм урока, это может привести к потере
     устойчивого интереса к процессу учения;
нестандартному уроку должна
     предшествовать тщательная подготовка;
при выборе формы нетрадиционных
     уроков необходимо учитывать уровень подготовленности, особенности класса в
     целом и каждого обучающегося в отдельности;
рекомендуется использовать
     нестандартные уроки при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков
     обучающихся.

Целесообразно
привлекать обучающихся к работе по поиску и подбору материала, изготовлению
дидактических пособий, составлению вопросов и проведению урока с целью
повышения у них интереса к обучению, познавательной активности, стимулирования
учебно-познавательной деятельности.
Особого
внимания требует подготовка заданий для работы на нетрадиционном уроке. Задания:

направлены на развитие логики,
     смекалки, образного мышления, сообразительности;
отличаются уровнем сложности;
имеют практическую значимость и
     межпредметное содержание;
занимательные по форме,
     содержанию, сюжету, способу решения;
имеют неожиданный результат.

В последние
годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе значимо усилился. Это
связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые
создали определенные условия для переосмысления процессов в сфере образования,
создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных
педагогических методов и способов развития интереса у детей младшего школьного
возраста, авторских программ и учебников.
Организация
нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками
приемами умственной деятельности.
Итак,
эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно
организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять
интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую
самостоятельность.
Из всего
сказанного можно сделать вывод, что формула эффективности любого  урока
включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения.
Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не
согласованный с возможностями учащихся урок, качественным быть не может.  Данная
форма уроков – это поиск путей повышения качества процесса обучения,
формирования универсальных учебных действий, а также один из способов повышения
самооценки у учащихся.

file_name: конференция Нетрадиционные уроки в начальной школе.docx

alt: Урок – игра развивает интерес учащихся к предмету, расширят кругозор детей, способствует быстрому выполнению заданий, позволяет свести до минимума утомляемость и напряжение ребенка, поддерживать его…

alt: Целесообразно привлекать обучающихся к работе по поиску и подбору материала, изготовлению дидактических пособий, составлению вопросов и проведению урока с целью повышения у них интереса к…

title: Школьная конференция "Нетрадиционные уроки в начальной школе"


extracted_text:
Тавенко  Надежда Кондратьевна, учитель
русского языка и литературы
МОУ  «Школа № 120 города Донецка», Донецкая Народная
Республика.

Сборник
текстов и тестов по теме  «Сложное предложение»
Русский язык. 9 класс.

                                     Аннотация
В
данный сборник включены   проверочные  тексты   и  тесты,  предназначенные для
закрепления   и  систематизации  знаний  учащихся по теме  «Сложное
предложение». Материалы сборника дают возможность определить уровень
овладения  девятиклассниками  правописными  и пунктуационными  умениями и
навыками не только по данному  разделу,  но и  по  темам,  изученным  ранее.
Тексты сборника взяты  из произведений художественной литературы,
научно-популярных статей. Можно  использовать в качестве дидактического
материала в течение учебного года.

Тестовые   задания. Тип  теста  (соответствие, один правильный вариант,
верно/неверно, выбор нескольких правильных вариантов). Схемы даны на листе
ответов.
Баллы
начисляются за полностью правильный ответ. Правильные ответы указаны.

Воспитание на уроках русского языка должно органически сливаться с обучением,
поэтому специальный  подбор текстов  пробуждает   интерес к  предмету,
способствует нравственной стабилизации личности, выработке нравственных идеалов,
формирует нравственную  позицию личности.
   Сложное     предложение.
I.Задание.
                                                                                Прочитайте
текст, определите его  тему и главную мысль. Выпишите сложные предложения,
определите их вид.  Объясните орфограммы в словах.

Доказывать,  что благородство  человека  определя..тся  (не) положением и (не)
знатным происхождением,  вряд  ли стоит.

В
 основе  благоро(т,д)ства  прежде  всего  лежит высокое п..нимание  чести и
долга. Кодекс  благородного  человека  включа..т в себя  такие  понятия,  как
чес..ность, прямота, смелость,  принципиальность,  настойчивость  и в  то  же
время – гумма(н,нн)ость, широта  взглядов,  умение  щадить  слабого, быть
выше  мелочей.

Есть люди, которые  путают благородство с внешней красивой позой, с
кичливостью, зазнайством.  Любое  критическое  замечание в свой адрес  они
в..спринимают как оск..рбление  собстве(н,нн)ой  чести. Человека, способного на
благородный поступок, обладающего  чув..ством   собстве(н,нн)ого  достоинства,
как раз  труднее  всего  обид...ть  и оскорбить.  Он не стан..т
кипяти(ть,т)ся  по  пустякам  и  слишком  об..регать  своё  достоинство.  У
кого  оно  есть, у  того  его  (не)отним..шь.

В  большей или  меньшей степени  благородство   свойстве(н,нн)о  всякому
чес..ному  и твёрдому  человеку. Человеку, обладающему  этими  качествами,
чужды  амбиция  и   высокомерие.
                                                                                (По
Ю.Ценину.)
Задание. Прочитайте,
определите тему и главную мысль текста. Выпишите сложноподчинённые
предложения, определите  вид придаточной  части.  Объясните орфограммы  в
словах.

Раздумья  о  человеке

Что
такое теперь хороший  или  плохой  человек?  А  (ни)чего.  Устаревшие слова,
оставши..ся в языке  как  воспоминание  о  дедовских  временах, когда с
пр..стотой и наивностью  человека  оценивали  по  его  душевным жестам, по
способности  и неспособности чу..ствовать,  как  своё  собстве(н,нн)ое,  чужое
страдание. В  житейской  же  практике  уже  тот ныне  хороший  человек,  кто
(не)дела..т   зла,   кто  без  спросу  (ни, не)  во  что не вмешива..тся  и
(ни)чему  не  мешает.  (Не, ни) естестве(н,нн)ая  склонность к добру  стала
мерилом  хорошего  человека, а избранное  удобное  положение  между  добром и
злом,   постоянная  и  уравновеше(н, нн)ая  температура  души.  «Хата с  краю»
с окнами на  две стороны  перебралась  в  центр.

(По В.Распутину.)
Задание.  Прочитайте,
определите основную мысль текста. Объясните орфограммы в словах. Запишите
сложноподчинённые  предложения, составьте к ним схемы.

Формирование  характера

Нет людей  «без характера»,  есть  те,  кого  в  народе  звали  и зовут
бе(с,з)характерными,  те  люди,  которые  всю  жизнь  ищут  место в  заветрии,
кого, как  щепку  или бума..ку, куда  несёт  ветром, туда  они и плывут.  И
«приплывают»  они  чаще  всего  к  тому берегу,  где  не  надо  (ни)чего  делать,
а только  тешить  себя  ленью, ждать, когда  заработают  и прин..сут  хлеба
кусок  другие  люди, и ещё   обидя(т,ть)ся, что  хлеб  ч..рствый.  Очень часто
безвольные  люди  страдают от бездумья  и безделья. тревожатся только о себе,
постепе(н,нн)о  забывая всё, чему их учили дома, в школе, теряют свой
человеческий
облик.                                                                 (По
В.Астафьеву.)

Задание. Какие
предложения выражают основную мысль текста. Объясните орфограммы.  Выпишите сложные
предложения, определите их вид. Составьте схемы данных предложений.
    Мы  живём  ожиданием и  утверждением  жизни.
Ожидание – это возможность  счастья, вера и  обл..гчение,  это первая  любовь,
которая  будет, это  вечерняя  прохлада  после нестерпимого  зноя,  это белое
после  ч..рного,  смех  после слёз.  Ожидание всегда связа(нн,н)о  с
пер..ходом  от одного душевного состояния к другому: оно р..ждает надежду. И мы
пр..должаем жить, боро(т,ть)ся и искать истину, так как мы живём будущим.  Мы живём
верой в человеческие  возможности и в возможности нашего
общества.
(По Ю.Бондареву.)
     Я (не)навижу и в жизни, и в  своих  книгах
(не)справедливость, ложь, равнодушие, предательство, кар(ъ,ь)еризм, и  я  хочу
верить, что з..л..тые  истины  могут  п..бедить, и они побеждают свинцовые
инстинкты!  И я ищу в людях  активное добро, мужество, товарищество  и
ед..нение,  (не)умиляясь и (не)приукрашивая   человека, но и (не)унижая  его
презрением и
жалостью.
(По Ю.Бондареву.)
Тестовое  задание.

II.
Отделим   ошибочную   информацию  от  правильной  (укажи
верно / неверно):

№

  Утверждение

Верно

Неверно

1

Сложное предложение состоит из двух
  простых предложений, связанных при помощи союзов.

2

По своему строению части сложного
  предложения могут совпадать или не совпадать с простыми предложениями,
  входящими в его состав.

3

Сложное предложение имеет смысловую и
  интонационную законченность.

4

Предложение «Иногда люди путают
  благородство с внешней красивой позой, с кичливостью, зазнайством»  является
  простым  предложением  с  однородными членами.

5

Сложное предложение передаёт различные
  отношения  между частями: перечислительные, противительные,
  причинно-следственные, временные, условные, уступительные и др.

6

В
  предложении «Доказывать, что благородство человека определяется    не
  положением и не знатным происхождением, вряд ли стоит»
  обозначаются   временные   отношения.

7

Сложное
  предложение  имеет  две  грамматические основы

8

В русском  языке сложные  предложения
  делятся на три группы  в зависимости  от  средства   связи  между  простыми
  частями  в   них.

  Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

неверно

верно

верно

верно

верно

неверно

неверно

верно

III.
Установим   соответствие   (между основными
понятиями синтаксиса сложного предложения  и  их определениями):

1

Сложносочинённое предложение

А.  Зависимое предложение, подчинённое
  по смыслу и грамматически другому предложению

2

Придаточная часть

Б.   Сложное предложение, части которого
  соединяются только с помощью интонации

3

Сложноподчинённое предложение

В.    Сложное предложение,  части
  которого равноправны между собой по смыслу

4

Бессоюзное предложение

Г.   Сложное предложение, одна из частей
  которого  подчиняется другой

5

Виды связи в сложном предложении

Д.  Простые предложения соединяются в
  сложные при помощи  союзов, союзных слов и интонации

6

Признаки сложного предложения

Е.  В сложном предложении бывает союзная
  и бессоюзная связь

7

Средства  связи

Ж. Сложные  предложения отличаются не
  только количеством грамматических основ, но и по сравнению с простыми
  предложениями помогают передать большой объём информации, делают нашу речь
  эмоциональной, образной.

8

Отличие сложных предложений  от  простых

З. Простые предложения в составе
  сложного предложения  образуют  смысловое  и  интонационное   целое.

  Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

В

А

Г

Б

Е

З

Д

Ж

IV.
Установим    соответствие    (между
предложениями   и  схемами):

1

 Высококультурный, организованный
  человек отвечает за всё в мире, начиная от дикого животного, нарядной певчей
  птицы, живого цветка, речного или морского пейзажа. (По В.Астафьеву.)

 А)     [        ],  [        ], а
  [        ].

2

  Работа  – это то, что остаётся после
  тебя. (По В.Распутину.)

 Б)   [       ], (что…), [       ],
  (где…).

3

 Тебя нет, ты уже и сам
  становишься работой для других, а она  долго-долго  ещё будет напоминать  о
  тебе живущим вслед за тобой. (По В.Распутину.)

 В)    [        ],  а  [        ].

4

 Есть две реки – с полезным и
  бесполезным  течениями, и какое из  них  мощней, туда и сдвигается общая
  жизнь. (По В.Распутину.)

 Г)     [     того ],  (что…).

5

 Поступки людей не исключительный порыв,
  а естественное поведение, вытекающее из внутренней убеждённости, высокой
  нравственной культуры. (По Л.Грибовой.)

 Д)    [ … то],  (что…).

6

  В работе человек помнит, что это
  километры, кубометры и рубли, он возносится над ними в какую-то иную высь,
  где нет  никакой бухгалтерии, а есть лишь движение, ритм и празднество. (По
  В.Распутину.)

 Е)   [        ], (если…).

7

 Каждый человек, принадлежащий к
  старшему поколению, является твоим учителем  и  наставником, если он имеет на
  это моральное право. (По В.Сухомлинскому.)

 Ж)     [        ].

8

Основа всех  действий  человека –
  глубокая осознанность того, что в общении  между  людьми, в отношении к
  животным,  природе нет мелочей. (По Л.Грибовой.)

 З)    [     ] и  [    ],  (какое…),
  [    ].

  Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

Ж

Д

А

З

В

Б

Е

Г

V.
Укажи, какое предложение соответствует характеристике
(выбор    ответа    из     предложенных):

1

А. Как часто мы
  бросаемся высокими словами, не вдумываясь в них. (По В.Астафьеву.)

Б. В моей борьбе
  вынесла меня народность моя, язык мой материнский, чувство родины. (По
  М.Пришвину.)

В.  Я расту из земли,
  как трава, цвету, как трава, меня косят, меня едят лошади, а я опять с
  весной  зеленею и летом к  Петрову дню цвету. (По М.Пришвину.)

     Сложное предложение с сочинительной
  и бессоюзной связью

2

А.  Если человека
  заботит стремление показать себя культурным, значит, настоящая культура, – и
  внутренняя и внешняя – ещё не стала свойством  его натуры, нравственной
  привычкой. (По Л.Грибовой.)

Б.  Заметим, кстати,
  что этике и этика – слова одного корня и что хорошие манеры, в сущности,
  свидетельство нравственного  отношения  к людям, а грубость, хамство,
  неумение вести себя   безнравственны. (По Л.Грибовой.)

В.  Мы судим о
  каждом по тому, как он разговаривает с другими людьми  (родными, знакомыми
  или  вовсе  не знакомыми), как ведёт себя по отношению к природе, ко всему,
  что окружает нас, наконец, по тому,  как ходит, сидит, одевается. (По
  Л.Грибовой.)

Сложноподчинённое предложение с
  придаточным условия

3

А. Добрых  людей на
  свете  было  и  есть  и, надеюсь, будет всегда  больше, чем плохих и злых,
  иначе в мире наступила бы  дисгармония, он  перекосился  бы,  как
  нагруженный балластом  или мусором  на один  борт корабль, и  давно бы
  опрокинулся и затонул. (По В.Астафьеву.)

Б.  Каждую свою
  книгу, да и строку  каждую, и поступок свой просматриваю и прочитываю
  глазами своих  друзей, в особенности  фронтовых, чтоб не было стыдно перед
  ними за плохо, нечестно или  неряшливо  сделанную  работу, за ложь, за
  непорядочность. (По В.Астафьеву.)

В.  Каждый  человек
  неповторим на земле. (По В.Астафьеву.)

  Сложноподчинённое предложение  с
  придаточным цели

4

А. Вместе с накопленным
  жизненным опытом  приходит  переоценка  ценностей, даже против своей  воли
  человек всматривается в окружающих  более пристально, более взыскательно. (По
  И.Пановой.)

Б.  От
  нагромождения  дел  человек, может, и останется жив, но, без  сомнения,
  гибнет то сердечное, доброе, сочувственное и отзывчивое, что нас с ним
  связывало. (По И.Пановой.)

В.  Жизнь убедила
  меня, что в годы отрочества и ранней юности человека  воодушевляет  нравственный
  идеал, если человек понимает, что такое  правильный человек, то дружба
  духовно обогащает его, в дружбе он ищет не провождения времени, а поле для
  самоутверждения, для  самопознания  и  самовоспитания. (По В.Сухомлинскому.)

  Сложное предложение с сочинительной и
  подчинительной связью

5

А.  Тот, у кого пустая
  душа, не может быть  настоящим  другом, он не  чувствует человечности в
  дружбе.                                (По В.Сухомлинскому.)

Б.  Пустая душа
  жадно впитывает  плохое и трудно поддаётся  влиянию хорошего, потому  что
  пустота,  духовная убогость  уже сами по себе являются  пороками. (По В.Сухомлинскому.)

В.   Я считаю  одним
  из  самых главных  правил  морального  воспитания то,  чтобы  в годы
  отрочества и ранней  юности каждый человек  пережил  глубокое чувство
  восхищения  духовным благородством  хорошего  человека, влюбился в него. (По
  В.Сухомлинскому.)

Сложноподчинённое предложение с
  придаточным причины

6

А.  С того времени,
  как человек стал человеком, с того мгновения, когда он засмотрелся  на
  красоту  вечерней зари, он стал всматриваться в самого себя.
                               (По
  В.Сухомлинскому.)

Б.  Человек стал
  Человеком  потому, что увидел глубину  лазурного неба, мерцание звёзд,
  розовый  разлив вечерней зари, багровый закат перед ветреным днём…нежный
  стебелёк и голубой  колокольчик  подснежника – увидел и, изумлённый, пошёл по
  земле, создавая новую красоту.
                               (По
  В.Сухомлинскому.)

В.  Остановись и ты в
  изумлении перед красотой – и в твоём сердце расцветёт благородство.  (По
  В.Сухомлинскому.)

 Сложносочинённое

     предложение

7

А.  Идеал
  человеческой красоты – это вместе с тем и идеал  нравственности.
                             (По
  В.Сухомлинскому.)

Б. Единство
  физического,  нравственного,  эстетического совершенства – это и есть   та
  гармония, о которой так много говорят.
                        (По
  В.Сухомлинскому.)

В.  Если  внутреннее
   духовное  богатство создаёт  человеческую  красоту, то
  бездеятельность  и тем  более  безнравственная деятельность  эту красоту
  губят.  (По В.Сухомлинскому.)

Сложноподчинённое предложение с
  придаточным определительным

8

А.  Чтобы
  состояться  как  личность, человек  должен мочь, сметь  и уметь  выбирать
  свой  путь  и  быть за  него в ответе.                          (По И.Кону.)

Б.  А  ведь
  человеческое  «Я» не простая капля,  оно  обладает  собственной  волей,
  способностью различать добро и зло, способностью делать  собственный
  выбор.                           (По И.Кону.)

В.   Нужно учиться
  обогащать  свою душу  высокими стремлениями, ставить перед собой  значительные
  не только для собственной  личности, но и нужные  другим  людям  цели. (По
  Е.Воронцовой.)

  Простое предложение с однородными
  членами предложения

  Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

В

А

Б

Б

Б

В

Б

В

VI.
 Подведём   итоги,     выполнив    тестовые   задания.  Впишите
в свободную колонку букву-ответ:

1.

Сложным  является  предложение:
а)  Ради чего вообще пришли мы на землю?
б)  Какой мы след оставим после себя?
в)  Если ты подумаешь и ответишь на эти
  вопросы, - значит, ты уже имеешь свою жизненную позицию, ты  всерьёз  решил
  оставить после себя добрые дела.
г)  А добрых дел   много: построенный
  дом, вспаханная земля, написанная картина, воспитанные  тобой  дети,
  защищённая  тобой  природа.  (По А.Алексеевой.)

2.

Сложное  предложение, состоящее  из  трёх
   простых:
а)  Позади годы отрочества.
б)  Ты  был  в  конфликте  чуть  ли  не
  со всем миром.
в) То мир тебя не понимал, то ты его не
  понимал, то  разрыв между мечтой и действительностью  приводил  в
  недоумение.
г)  Ты не научился  ещё  реально
  смотреть  на  мир,  взвешивать свои силы.

  (По А.Алексеевой.)

3.

Сложносочинённым  является  предложение:
а)  Теперь тебе
  предстоит научиться соотносить мечту со своими возможностями, понять:  чем
  больше  человек  знает, тем  полнее  он  воспринимает  жизнь.
б)   Истинное счастье – удел  знающих,
  умеющих,  ищущих.
в)  Значит, учиться надо не потому, что
  надо, а для интереса  жизни.
г) Найдите  разумное  сочетание  между
  «хочу»  и  «надо»,  и вы станете
  счастливыми.
  (По А.Алексеевой.)

4.

Сложноподчинённым  является
  предложение:
а)  Не оставляйте ума и рук в
  праздности!
б)  Сегодня же, сейчас же заставьте
  сделать себя  тот правильный шаг, который вы откладываете.
в)  Повторите  это  завтра,
  послезавтра.
г)  Лев Толстой  писал: «Праздный  ум –
  это пища для дьявола».

  (По А.Алексеевой.)

5.

Сложным  бессоюзным  является
  предложение:
а)  Сыновьями  рождаются – достойными
  сыновьями становятся.
б)  И, значит, достойным сыном отечества
  вырастет  тот, кто сумел воспитать в себе гражданственность.
в)  Тот, в ком это свойство достаточно
  развито, всегда ощущает себя виноватым, ответственным  за  то, что  общее
  дело  получилось  плохо.
г)  Если  ты  уклонился  от  какого-то
  малоприятного  дела  под  предлогом, что и без тебя обойдутся, значит, в тебе
  нет ни грамма гражданственности.

  (По И.Овчинниковой)

6.

Сложным  с  разными  видами  связи
  является  предложение:
а)  Шаг  к  гражданственности – это не
  пассивное недовольство, отношение не зрителя,  наблюдателя,  а  деятельное
  участие.
б)  Не  ждать,  пока  кто-то  сделает
  жизнь  класса  интересной и содержательной, а самому  в  меру  своих  сил
  браться  за  дело.
в)  Гражданственность  предполагает,
  что  человек,  живущий  «для  блага  ближнего», не  жертвует  при  этом
  собой,  своими  интересами.
г)  Гражданственность принадлежит  к тем
  человеческим качествам, которые воспитываются  всей нашей жизнью, но прежде
  всего они  выковываются в результате
  самовоспитания.                                                        (По
  И.Овчинниковой)

1

4

2

5

3

6

  Ответы

1

2

3

4

5

6

в

в

г

б

а

г

file_name: печать 1.docx

alt: Тестовое задание.

alt: Б. Сложное предложение, части которого соединяются только с помощью интонации 3Сложноподчинённое предложение

alt: А . Как часто мы бросаемся высокими словами, не вдумываясь в них

alt: В. Я считаю одним из самых главных правил морального воспитания то, чтобы в годы отрочества и ранней юности каждый человек пережил глубокое чувство восхищения духовным…

intro: В данный сборник включены   проверочные  тексты   и  тесты,  предназначенные для закрепления   и  систематизации  знаний  учащихся по теме  «Сложное  предложение». Тексты сборника взяты  из произведений художественной литературы, научно-популярных статей. Можно  использовать в качестве дидактического материала в течение учебного год.  Тестовые   задания. Тип  теста  (соответствие, один правильный вариант, верно/неверно, выбор нескольких правильных вариантов). Схемы даны на листе ответов. Специальный  подбор текстов  пробуждает   интерес к  предмету,  способствует нравственной стабилизации личности, выработке нравственных идеалов.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Заполните
таблицу «Типы соединения костей»

Типы
  соединения костей

Примеры

Особенности
  строения

Неподвижное

Кости
  черепа

Межпозвоночные
  диски

Подвижное

Синовиальный
  сустав

title: план урока:Функции мышц


extracted_text:
№п/п

Темы разделов и уроков

Количество часов

Вид контроля

  Планируемые результаты

Дата по плану

Дата фактическая

предметные

метапредметные

личностные

1

Введение.
Книга- твой друг. Войдём в мир
  литературы. (литературная викторина)

1

Фронтальный опрос

понимание ключевых проблем
  литературы;
приобщение к духовно-нравственным
  ценностям

умение структурировать материал,
  подбирать аргументы, формулировать выводы

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности, воспитание уважительного отношения к
  литературе

2- 3

Из мифологии.
Миф – стремление к познанию мира. Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение
  Зевса», «Олимп».

4

2

Фронтальный опрос

приобщение к духовно-нравственным
  ценностям литературы и культуры

овладение приёмами отбора и
  систематизации материала на определённую тему

использование для решения
  познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

4

Представления древних греков о
  сотворении Вселенной, богов и героев.

1

Различные виды пересказа,
  словесное рисование

формулирование  собственного
  отношения к произведениям литературы, их оценка

умение работать с различными
  источниками  информации

воспитание уважительного
  отношения к культурам других народов

 5

Входной контроль. Проверка
  техники чтения

1

Проверка техники чтения

Адекватно понимать художественный
  текст , давать его смысловой анализ

Излагать содержание прочитанного
  текста

Анализировать произведение

6

Из устного народного творчества
Истоки устного народного
  творчества, его основные виды. Малые жанры фольклора (загадка, пословица,
  поговорка)

8

1

Фронтальный опрос

понимание ключевых проблем
  произведений русского фольклора; использовать малые фольклорные жанры в своих
  высказываниях

умение понимать проблему,
  выдвигать гипотезу, подбирать аргументы, выделять причинно-следственные связи
  в устных высказываниях

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности

7

8

9-10
11
12

13

Загадки. Пословицы, поговорки.
 Сказки. Типы сказок.
 Волшебная сказка : «
  Царевна-лягушка».
Сюжет в волшебной сказке.
  Сказочные образы.
Нравственная проблематика сказки
  «царевна-лягушка». Сказки народов России «Падчерица»

1

1

2

1

1

Составление плана. Различные виды
  пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов

понимание заложенных в
  произведении вневременных ценностей; умение формулировать тему, идею;
  приобщение у духовно-нравственным ценностям

овладение приёмами отбора и
  систематизации материала на определённую тему

Воспитание чувства любви к
  русской литературе; видеть черты русского национального характера в героях
  русских сказок

14

ВЧ Мои любимые русские народные
  сказки

1

Пересказ как средство выявление
  навыков разговорной монологической речи

приобщение к духовно-нравственным
  ценностям; выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу
  для развития представлений о нравственном идеале

умение работать с разными
  источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной
  деятельности

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности; воспитание чувства любви к русской
  литературе

Исследовательская работа .
  Возможные темы:
« Крылатые выражения из греческой
  мифологии», «Мифологические сюжеты в литературных и животных произведениях»,
  «Сказка и миф : сходства и различия»

Пересказ как средство выявление
  навыков разговорной монологической речи

понимание образной природы
  литературы как явления словесного искусства;
формулирование собственного
  отношения к произведениям литературы; понимание роли языковых средств

умение понимать проблему,
  выдвигать гипотезу, подбирать аргументы, формулировать выводы; организовывать
  собственную деятельность; умение работать с разными источниками информации;
  приобретение опыта проектной деятельности

использование для решения
  познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (
  словари, энциклопедия, интернет-ресурсы и др.); потребность вникать в суть
  изучаемых проблем

15

16

Из
  древнерусской литературы
Создание
  первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести временных лет »
  («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). Нравственная
  позиция автора.

2

1

1

Фронтальный опрос Различные виды
  пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов

понимание ключевых проблем
  изученных произведений древнерусской литературы;
понимание связи литературных
  произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них нравственных
  ценностей

умение структурировать материал,
  подбирать аргументы, выделять причинно-следственные связи в устных и
  письменных высказываниях, формулировать выводы; умение работать с разными
  источниками информации

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к русской
  литературе, уважение к величию человеческого разума, позволяющего
  преодолевать невежество и предрассудки

17

18

19

Басни народов мира.
Эзоп «Лиса и виноград», «Ворона и
  лисица». Раскрытие характера персонажей
Жан де Лафонтен. «Лисица и
  виноград».
Элементы дидактизма в баснях.
  Русские баснописцы 18 века: В.К.Тредиаковский, А.П.Сумароков, М.В.Ломоносов

4

1

1

1

Фронтальный устный опрос

осознанно воспринимать
  художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать
  художественный текст и давать его смысловой анализ

умение подбирать аргументы для
  подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственных
  высказываниях, формулировать выводы

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к русской
  литературе

20

И.А.Крылов. Краткие сведения о
  баснописце. Образный мир И.А.Крылова

1

Проверка усвоения выразительного
  чтения наизусть

владение элементарной литературоведческой
  терминологией при анализе литературного произведения

умение определять сферу своих
  интересов;
умение работать с разными
  источниками информации, находить её, анализировать

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к русской
  литературе

21

22

23

Из литературы XIXвека А.С. Пушкин
А.С. Пушкин и няня Арина
  Родионовна. Стихотворение «Няне».

«Сказка о мёртвой царевне  и о
  мёртвой царевне и о семи богатырях».Герои и персонажи
Добро и зло в сказке Пушкина.

7

1

1

1

Фронтальный устный опрос

Различные виды пересказа,
  словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов. Проверка усвоения
  навыков выразительного чтения наизусть

приобщение к духовно-нравственным
  ценностям; формулирование собственного отношения к произведению, его оценка;
  умение анализировать произведение: формулировать тему, идею, характеризовать
  героев; выявлять в художественные приёмы, отличать литературную сказку от
  фольклорной

умение работать с разными
  источниками информации, находить её, анализировать , использовать в
  самостоятельной деятельности; умение выдвигать гипотезу, структурировать
  материал, подбирать аргументы для собственной позиции, формулировать выводы

воспитание чувства любви к
  русской литературе; совершенствование духовно-нравственных качеств личности,
  воспитание чувства любви к русской литературе ; выявлять авторскую позицию,
  определяя своё к ней отношение

24

Р.Речи. Идейное содержание
  «Сказки о мёртвой царевне  и о мёртвой царевне и о семи богатырях» в иллюстрациях
  русских художников

1

Письменный развёрнутый ответ на
  вопрос

приобщение к духовно-нравственным
  ценностям; формулирование собственного отношения к произведению, его оценка

умение выдвигать гипотезу,
  структурировать материал, подбирать аргументы для собственной позиции

воспитание чувства любви к
  русской литературе; совершенствование духовно-нравственных качеств личности,
  воспитание чувства любви к русской литературе

25-26

Из поэмы «Руслан и Людмила»
  (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств

2

Проверка усвоения навыков
  выразительного чтения наизусть

умение анализировать литературное
  произведение;   понимание авторской позиции

умение анализировать;
  сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах

воспитание чувства любви к
  русской литературе; совершенствование духовно-нравственных качеств личности

27

Внеклассное чтение: Знатоки
  сказок Пушкина (литературная викторина)

1

Различные виды пересказа,
  словесное рисование

понимание авторской позиции;
  владение литературоведческой терминологией при анализе литературного
  произведения

умение самостоятельно
  организовывать  собственную деятельность; умение работать с различными
  источниками информации, анализировать

использование для решения
  познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

28

29

Поэзия XIX века о родной природе
   П.А.Вяземский, А.А.Фет,
  М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев.
Чтение наизусть стихов о природе

 2

1

1

Проверка усвоения навыков
  выразительного чтения наизусть

понимание образной природы
  стихов; понимание роли выразительных  языковых средств

умение структурировать материал,
  подбирать аргументы; умение определять сферу своих интересов

воспитание чувства любви к
  Отечеству, уважительного отношения у русской литературе

30

31

32

33

М.Ю.Лермонтов
М.Ю.Лермонтов «Бородино». История
  создания стихотворения
Бородинская битва и русский
  солдат в изображении М.Ю.Лермонтова.
Художественное богатство
  стихотворения «Бородино»

Теоретическим практикум.

4
1

1

1

1

Фронтальный устный опрос.
  Различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных
  эпизодов; проверка усвоения выразительного чтения наизусть

умение анализировать литературное
  произведение: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его
  героев;
приобщение к духовно-нравственным
  ценностям; формулирование собственного отношения к произведению, его оценка

умение понимать проблему,
  выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы,
  формулировать выводы; умение работать с разными источниками информации

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к Отечеству,
  уважительного отношения у русской истории ;

34

35

Н.В.Гоголь.
Н.В.Гоголь.
  Малороссия в жизни и творчестве писателя. «Ночь пред Рождеством».
 Отражение
  в повести славянских преданий и легенд.

6
1

1

Различные виды пересказа,
  словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов

умение анализировать литературное
  произведение: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев

умение понимать проблему,
  выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы,
  формулировать выводы;

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к русской
  литературе, к культурам других народов

36-37
38

39

Образы и события повести.
Юмор Гоголя в повести «Ночь пред
  Рождеством».

Выразительные средства языка в
  повести «Ночь пред Рождеством».

 2

1

1

Подбор материала для изложения с
  творческим заданием

приобщение к духовно-нравственным
  ценностям; формулирование собственного отношения к произведению

умение структурировать материал,
  подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции;

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к литературе

40

И.С.Тургенев
Детские впечатления Тургенева.
  Современники о рассказе «Муму».

7
1

Фронтальный устный опрос

формулирование собственного
  отношения к произведению, его оценка;
приобщение к духовно-нравственным
  ценностям

умение понимать проблему,
  выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для
  подтверждения собственной позиции

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к литературе

41

«Муму». Образы центральные и второстепенные.

1

Фронтальный устный опрос

формулирование собственного
  отношения к произведению, его оценка

умение понимать проблему,
  выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к литературе

42

Тематика и социальная
  проблематика рассказа.

1

Сопоставление персонажей, рассказ
  о герое по плану, словесное рисование ( портрет героя)

умение анализировать литературное
  произведение: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев

умение понимать проблему,
  выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для
  подтверждения собственной позиции

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к литературе

43

Отношение автора к событиям.

1

Различные виды пересказа,
  словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов

умение анализировать литературное
  произведение: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев

умение понимать проблему,
  выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы  ,
  формулировать выводы

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к литературе

44

45

Идейное содержание рассказа.
Стихотворения в прозе.

1

1

Фронтальный устный опрос

умение анализировать литературное
  произведение: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев

умение понимать проблему,
  выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения
  собственной позиции

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к литературе

46

Р.речи. Классное сочинение.

1

сочинение

понимание авторской позиции и
  своё отношение к ней

овладение приёмами отбора и систематизации
  материала на определённую тему

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности

47

48

Н.А.Некрасов.
Н.А.Некрасов. Детские впечатления
  поэта.
 Труд, судьба, народные страдания
  в изображении поэта.

3
1

1

Фронтальный устный опрос Различные
  виды пересказа, словесное рисование

Понимание образной природы стихов
  как явления словесного искусства

умение понимать проблему,
  выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для
  подтверждения собственной позиции

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности

49

«Крестьянские дети». Основная
  тема и способы её раскрытия.

1

Проверка усвоения навыков
  выразительного чтения наизусть

понимание роли выразительных
  языковых средств

умение   подбирать аргументы  ,
  формулировать выводы

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности

50

51

Л.Н.Толстой.
Л.Н.Толстой. Сведения  о
  писателе. Яснополянская школа.
«Кавказский пленник». Тема и
  своеобразие сюжета.

6
1

1

Различные виды пересказа,
  словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов

умение анализировать литературное
  произведение: понимать и формулировать тему, идею;  приобщение к
  духовно-нравственным ценностям

умение понимать проблему,
  выдвигать гипотезу,   подбирать аргументы  , формулировать выводы; овладение
  приёмами отбора и систематизации материала

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к Отечеству,
  к  русской  литературе, к культурам других народов

52

Две жизненные позиции: Жилин и Костылин.
  Сравнительная характеристика.

1

Сопоставление героев по плану,
  письменный отзыв на эпизод

умение анализировать литературное
  произведение, характеризовать героев, сравнивать их

формулировать выводы;
создавать собственный текст
  аналитического характера

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности

53

Основные проблемы: Смысл жизни,
  справедливость; свобода, неволя в повести.

1

Фронтальный устный опрос

приобщение к
  духовно-нравственным ценностям

формулировать выводы;  умение анализировать
  литературное произведение

формулировать выводы;  умение
  анализировать литературное произведение

54

Идейное  своеобразие рассказа.
  Подготовка  к сочинению

1

Фронтальный устный опрос

приобщение к
  духовно-нравственным ценностям

формулировать выводы;  умение
  анализировать литературное произведение

формулировать выводы;  умение
  анализировать литературное произведение

55

Р.речи. Классное сочинение.

1

Сочинение

Написание сочинения; создавать
  собственный текст аналитического характера

умение понимать проблему,
  выдвигать гипотезу,   подбирать аргументы  , формулировать выводы;

использование для решения
  познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

56

57

А.П.Чехов
Детские и юношеские годы
  писателя.
Рассказ «Злоумышленник»: тема;
  приёмы создания характеров и ситуаций.

2
1

1

Различные виды пересказа,
  словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов

Восприятие на слух литературных
  произведений разных жанров

умение понимать проблему,
  выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для
  подтверждения собственной позиции

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности

58

59

60

61

62

63

Из литературы XX века

И.А.Бунин.
  Детские годы И.А.Бунина.

 «Густой
  зелёный ельник у дороги…» «В деревне»: слияние с природой;
  нравственно-эмоциональное состояние персонажа.

Л.Андреев.
 «Петька на даче»: основная
  тематика и нравственная проблематика рассказа.
Роль эпизода в создании образа
  героя природа в жизни мальчика.

А.И.Куприн.
Детские впечатления и их
  отражение в произведениях писателя.
«Золотой петух». Тема,
  особенности создания образа.

2

1

1

2
1

1

2

1

1

Проверка усвоения навыков
  выразительного чтения наизусть
Фронтальный устный опрос

Понимание образной природы стихов
  как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений
  литературы; понимание  роли выразительных средств в создании образов

умение самостоятельно
  организовывать  собственную деятельность, оценивать её , определять сферу
  своих интересов; овладение приёмами отбора и систематизации материала на
  определённую тему

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к Отечеству,
  к  русской  литературе

64

65

А.А. Блок.
Детские впечатления Блока.
  Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы.
 «Полный месяц встал над лугом»:

2
1

1

Фронтальный устный опрос

Понимание образной природы
  стихов;
понимание  роли выразительных
  средств

подбирать аргументы, формулировать
  выводы; овладение приёмами отбора и систематизации материала

Воспитание чувства любви к
  русской литературе

66

С.А.Есенин
Детские годы С.А.Есенина.
  Единство человека и природы.

2
1

Проверка усвоения навыков
  выразительного чтения наизусть

Понимание образной природы стихов
  как явления словесного искусства

подбирать аргументы,
  формулировать выводы

воспитание чувства любви к
  Отечеству, к  русской  литературе

67

Малая и большая родина. Конкурс
  на лучшего чтеца

1

Фронтальный устный опрос

понимание  роли выразительных
  средств

подбирать аргументы,
  формулировать выводы

воспитание чувства любви к
  Отечеству, к  русской  литературе

67

А.П.Платонов
Краткие биографические сведения о
  писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа.

2
1

Фронтальный устный опрос

умение анализировать литературное
  произведение, характеризовать  его героев

умение понимать проблему,
  структурировать материал, подбирать аргументы

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности

68

Мир глазами ребёнка, образ Никиты.

1

словесное рисование, выборочное
  чтение отдельных эпизодов

приобщение к
  духовно-нравственным ценностям

умение понимать   подбирать
  аргументы  для подтверждения собственной позиции

воспитание чувства любви к
  Отечеству, к  русской  литературе

69

П.П.Бажов
Сказ «Каменный цветок». Человек
  труда в сказе П.П.Бажова.

2
1

Различные виды пересказа,
  выборочное чтение отдельных эпизодов

Восприятие литературных
  произведений различных жанров; умение пересказывать прозаические произведения

умение понимать проблему,
  структурировать материал, подбирать аргументы   формулировать выводы

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности,  воспитание чувства любви к
  русской  литературе

70

Приёмы создания художественного
  образа.

1

Словесное рисование. Рассказ по
  плану

Понимание авторской позиции и
  своё отношение к ней

Выбирать произведения для
  самостоятельного чтения

воспитание чувства любви к
  русской  литературе

71

Н.Н.Носов
Краткие сведения  о писателе.
  Рассказ «  Три охотника»: тема , система образов.

1
1

Словесное рисование, выборочное
  чтение

умение пересказывать прозаические
  произведения

овладение приёмами отбора и
  систематизации материала на определённую тему

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности

72

73

74

В.П.Астафьев
«Васюткино озеро». Становление
  характера главного героя.

Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы. Подготовка
  к домашнему сочинению.

3
1

1

1

Различные виды пересказа,
  выборочное чтение отдельных эпизодов

Восприятие литературных
  произведений;   умение анализировать произведение: понимать и формулировать
  тему  , идею

умение понимать проблему,
  выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности

75

Е.И.Носов
Рассказ «Как патефон петуха от
  смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребёнка.

1
1

Различные виды пересказа,
  выборочное чтение отдельных эпизодов

Восприятие литературных
  произведений различных жанров; умение пересказывать прозаические произведения;
  отвечать на вопросы по прочитанному тексту

умение   структурировать
  материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,
  формулировать выводы» умение анализировать

совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к русской
  литературе

76

77

78

79-80

Родная природа в произведениях
  писателей XXвека
Н.А.Заболоцкий. Образы природы в
  стихотворении «Уступи мне, скворец, уголок».
А.Т.Твардовский «Станция
  Починок»:любовь к родине , малая и большая родина.
Поэзия   и проза XXвека о природе    В.Ф.Боков,
  Н.М.Рубцов, Р. Г. Газматов, В.И.Белов, В.Г.Распутин.

Внеклассное чтение: Стихи русских
  поэтов о природе

4

1

1

1

1

Проверка усвоения навыков
  выразительного чтения наизусть
Фронтальный устный опрос

Проверка усвоения навыков
  выразительного чтения наизусть

Понимание образной природы
  стихов; эстетическое восприятие произведений литературы; понимание  роли
  выразительных средств в создании художественных образов

умение   структурировать материал;
  умение самостоятельно организовывать  собственную деятельность; умение
  понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
  аргументы, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной
  деятельности

воспитание чувства любви к
  Отечеству, к  русской  литературе

81
82-83

Из зарубежной литературы
Д.Дефо «Робинзон Крузо»
  (отрывки).
Сюжетные линии, характеристика
  персонажей.

3

1
1

Различные виды пересказа,
  выборочное чтение отдельных эпизодов. Рассказ по плану

понимание ключевых проблем,
  изученных произведений зарубежной литературы; определение элементов сюжета,
  композиции, выразительных средств языка

умение    выдвигать гипотезу,
  структурировать материал, подбирать аргументы, формулировать выводы; умение
  работать  с разными источниками  информации

Воспитание уважительного
  отношения к литературе и культурам других народов

84

Х.К.Андерсен
Краткие сведения о писателе.

5
1

Различные виды пересказа,
  выборочное чтение отдельных эпизодов

умение анализировать  произведение:
  понимать и формулировать тему, идею,  характеризовать  его героев

умение  понимать проблему  ,
  структурировать материал, подбирать аргументы, формулировать выводы

Совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности; воспитание уважительного отношения к
  литературе

85-86

Сказка «Соловей»: внешняя и
  внутренняя красота, благодарность.

2

Письменный развёрнутый ответ на
  вопрос. Фронтальный опрос

Приобщение к духовно-нравственным
  ценностям , определять актуальность произведений

формулировать выводы

умение  понимать проблему  ,
  структурировать материал, подбирать аргументы, формулировать выводы

87

88

Внеклассное чтение: В сказочном мире Андерсена
  (литературная игра)
 РР Письменная работа. Отзыв об
  эпизоде.

1

1

Словесное рисование

Приобщение к духовно-нравственным
  ценностям , формулирование собственного отношения к произведению, его оценка

умение    структурировать
  материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,
  формулировать выводы

Использование для решения
  познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

89

90-91

М.Твен
Краткие сведения о писателе.
 «Приключения Тома Сойера»
  (отрывок) :мир детства и мир взрослых.

 4
1

 2

Различные виды пересказа,
  словесное рисование

Восприятие на слух литературных
  произведений

Овладение приёмами отбора и
  систематизации материала на определённую тему

Воспитание уважительного
  отношения к литературе и культурам других народов

 92

Характеристика героя.

1

Воспитание уважительного  отношения
  к литературе и культурам других народов

умение анализировать
  произведение:    характеризовать  его героев

Овладение приёмами отбора и
  систематизации материала на определённую тему

Воспитание уважительного
  отношения к литературе и культурам других народов

 93

 94

Ж. Рони-Старший
Ж.Рони-Старший.«Борьба за огонь» ( главы).
 Гуманистическое воображение
  древнего человека.

2
1

1

Различные виды пересказа,
  словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов

Умение пересказывать прозаические
  произведения; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; создавать устные
  высказывания разного типа

Овладение приёмами отбора и
  систематизации материала на определённую тему;

Воспитание уважительного
  отношения к литературе и культурам других народов

 95

 96- 97

Дж. Лондон.
Краткие сведения о писателе.
« Сказание о Кише»: Добро и зло,
  благородство.

3
1

2

Различные виды пересказа,
  словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов

Умение пересказывать прозаические
  произведения; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; создавать устные
  высказывания разного типа

Определять актуальность
  произведений для читателей разных поколений

Совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности;

 98

 99

А.Линдгрен.
Краткие сведения о писательнице.
  Роман «Приключения Эмиля из Леннеберги» ( отрывок).

2
1

1

Различные виды пересказа,
  словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов

Умение пересказывать прозаические
  произведения; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; создавать устные
  высказывания разного типа

Определять актуальность
  произведений для читателей разных поколений

Совершенствование
  духовно-нравственных качеств личности;

 100-101

Промежуточная аттестация

2

итоговый

Адекватно понимать художественный
  текст , давать его смысловой анализ

Излагать содержание прочитанного
  текста

Анализировать произведение

102  -
103
104

Урок-игра: «Путешествие в мир
  книги».

Обзор литературы для летнего
  чтения

 2

1

Словесное рисование
Формулировка учащимся вопросов
  для творческой работы

Формулирование  собственного
  отношения к произведениям литературы;
Собственная интерпретация
  изученных литературных произведений

Умение структурировать материал,
  подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать
  выводы

Приобщение к духовно-нравственным
  ценностям русской литературы

 105

Итоговый урок

1

Умение структурировать материал

Воспитание любви к литературе

file_name: КТП 5 литер.docx

alt: Темы разделов и уроковКоличество часовВид контроля

alt: Малые жанры фольклора (загадка, пословица, поговорка) 8 1Фронтальный опроспонимание ключевых проблем произведений русского фольклора; использовать малые фольклорные жанры в своих высказыванияхумение понимать проблему, выдвигать гипотезу,…

alt: Возможные темы: « Крылатые выражения из греческой мифологии», «Мифологические сюжеты в литературных и животных произведениях», «Сказка и миф : сходства и различия»Пересказ как средство выявление…

alt: Из литературы XIX века А.С. Пушкин

alt: Знатоки сказок Пушкина (литературная викторина)1Различные виды пересказа, словесное рисованиепонимание авторской позиции; владение литературоведческой терминологией при анализе литературного произведенияумение самостоятельно организовывать собственную деятельность; умение работать с…

alt: М.Ю.Лермонтов М.Ю.Лермонтов «Бородино»

alt: И.С.Тургенев Детские впечатления

alt: Идейное содержание рассказа

alt: Две жизненные позиции: Жилин и

alt: Из литературы XX века И.А

alt: Из литературы XX века И.А

alt: Рассказ «Никита». Тема рассказа

alt: В.П.Астафьев «Васюткино озеро»

alt: Внеклассное чтение: В сказочном мире

alt: Ж. Рони-Старший Ж.Рони-Старший

alt: Урок-игра: «Путешествие в мир книги»

title: Календарно-тематическое планирование по литературе для 5 класса


extracted_text:
ГБОУ СПО ЛНР
«Луганский колледж автосервиса им. А.А.Гизая»

Доклад на тему:
Приемы повышения мотивации
обучающихся при изучении химии

Подготовила:
Преподаватель химии, биологии и экологии
Боева Елена Александровна

ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ.
Химия как наука, к
сожалению, нынче в очень сложной ситуации. С одной стороны – растет спрос на
специалистов с химическим образованием. С другой – один час в неделю для того,
чтобы хотя бы поверхностно изучить основы точной науки, это явно недостаточно. Наше
время характеризуется тем, что все процессы в обществе, науке, технике
постоянно ускоряются. Это существенно меняет задачу современного преподавателя.
Сегодня важно не просто передать школьнику определенную порцию знаний, умений и
навыков. Гораздо важнее научить ребенка уверенно ориентироваться в мире,
находить источник информации и быстро и эффективно усваивать новое. Практически при изучении любой общеобразовательной
дисциплины можно применять слова вроде: «В современном обществе нельзя прожить
без знаний химии, математики, информатики, физики, биологии, истории… —
подставить сюда можно любой предмет из расписания)». А в действительности дети
видят, что многие малообразованные люди живут куда лучше преподаватели. Так что
такой прием создания мотивации малоэффективен. Но у детей есть внутренняя
мотивация к изучению предметов. Хоть и изредка, но от обучающихся иногда можно
услышать фразу: «Зачем мне химия? Я не собираюсь быть тем-то и тем-то».
 Анкета. Отношение
обучающихся к предмету «Химия»
Группа__________
Дата_________
Инструкция:
«Выберите один вариант ответа».
1.Нравится
ли вам предмет «Химия»?
oДа
oНет
2.Как
вы думаете, для чего необходимо изучать «Химию»?
oПригодится в
будущем
oДля расширения
интеллектуального кругозора
oНеобходима для
изучения других предметов
oСвой вариант
3.Пользуетесь
ли вы какой-нибудь дополнительной литературой при выполнении домашней работы по
«Химии»?
oДа
oНет
4.Какую
форму работы вы предпочитаете на «Химии»?
oСлушать
объяснения учителя
oВыполнять
практические работы
oРешать творческие
задачи
oВыполнять
тестовые задания
oВыступать перед
классом с докладом
oРешать задачи
oНичего не делать
5.Как
вы оцениваете свои знания по «Химии»?
oОтличные
oХорошие
oУдовлетворительные
oНеудовлетворительные
6.От
кого или от чего в принципе зависит хорошая успеваемость по «Химии»?
oОт меня
oОт учителя
oОт
систематической подготовки к уроку
oЗатрудняюсь
ответить
7.Как
вы относитесь к выполнению письменного домашнего задания по «Химии»?
oВыполняю к
каждому уроку
oВыполняю иногда
oНе выполняю
вообще
8.Хотели
бы вы улучшить свои знания по «Химии»?
oДа
oНет
9.Имеете
ли вы какие-либо успехи в «Химии»?
oУчаствую в
олимпиадах, конкурсах
oВыполняю
исследовательские работы
oНет, не имею
10.Интересуетесь
ли вы «Химией» помимо школьной программы?
oЧитаю
научно-популярную литературу
oЧитаю интересные
факты в интернете
oНе интересуюсь
 Наверное,
каждому педагогу известна такая ситуация: ученик может учиться, но ленив, нет
инициативы, ко всему относится несерьезно. Мы о таком говорим: «Для этого обучающемуся
нужна мотивация!». А что такое мотивация учебной деятельности? Это процессы,
определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность
или пассивность поведения. Чтобы изучить мотивацию, важно понять, как и почему
люди начинают действовать, стремясь к достижению цели? Почему проявляют
настойчивость? Что дает им силы преодолевать сложные препятствия?
Мотивация должна
быть управляема! Если процесс формирования учебных мотивов развивается
спонтанно, то уровень учебных мотивов снижается. Эта проблема актуальна для
всех участников учебно-воспитательного процесса: преподавателей, обучающихся,
родителей. Чтобы добиться желаемого результата, нужно создавать оптимальную
образовательную среду, мотивировать обучающихся на учебную деятельность, учить
детей так, чтобы им захотелось учиться. Для этого мы, преподаватели, должны знать
и владеть различными формами обучения. Нужно вносить элементы новизны, строить
работу с обучающимися таким образом, чтобы уровень сложности заданий постоянно
повышался. Ведь все зависит от мастерства преподавателя, от умения
организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых
форм и приемов обучения.
Я всегда спрашиваю
себя: «Что можно сделать, чтобы мои обучающиеся хотели обучаться? Как правильно
спланировать виды деятельности на уроке и вне него?» Ведь, ни программа, ни
учебник не дает готовых схем. Я стараюсь сама сконструировать учебный процесс,
учитывая условия обучения и состав обучающихся. По возможности стараюсь отойти
от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание,
активизировать деятельность обучающихся, заставить их мыслить, искать,
действовать.
Помните Тома Сойера,
превратившего принудительную покраску забора в увлекательное занятие. Цель,
технология и выполнение остались прежними, но как изменилась мотивация! А
следом за мотивацией и качество всей работы. То же самое и урок- цель, которую
должны достигнуть по окончании урока, остается неизменной, но можно изменить
методы достижения этой цели. По сути, каждый из нас должен быть тем самым Томом
Сойером. Стараться вовлекать каждого обучающегося в работу на уроке. С этой
задачей справляются активные методы обучения. Я в своей работе стараюсь
логично, контрастно и ярко изложить материал, дополнить наглядными образами.
Широко использую ИКТ на уроках, вовлекаю обучающихся в процесс создания презентаций.
Применяю ритмичное чередование различных видов деятельности: более напряженных
умственных действий и кратковременных расслаблений, например, физкультминуток,
дающих необходимый отдых. Это укрепляет работоспособность детей и желание
овладевать знаниями. На мой взгляд, одна из причин снижения мотивации у обучающихся
заключается в том, что ни зачастую не только не хотят, а скорее не могут
учиться хорошо, так как не знают, как это делать.
Возможно ли
решение этих проблем на уроке химии?
Думаю, что для начала надо мотивировать процесс познания. Когда спрашиваешь у первокурсников,
знания каких предметов им будут нужны для успешного изучения химии, обычные
ответы – математика, физика, биология. Но ведь не менее тесно, чем с
математикой и физикой, химия связана с историей. Наше историческое прошлое
настолько велико, что с ребятами нельзя о нем не говорить. Насколько интересны
биографии великих ученых, история открытий и свершений в науке. Особенно
большое впечатление оказывают истории из жизни обычных и не очень знаменитых
людей, таких как химик-самоучка Власов, военный инженер и преподаватель
артиллерийской академии С. В. Панпушко -химик-артиллерист. Широко известен
своими работами в области взрывчатых веществ (пироксилина и мелинита) и
снаряжения боеприпасов. Создал первый капитальный труд по производству
взрывчатых веществ и разработал способ снаряжения снарядов взрывчатым
веществом  мелинитом.и др. Погиб при проведении опытов. Не менее
поучительны и «химические» сюжеты в литературных произведениях. Примеры из
истории, литературы оказывают мне неоценимую помощь тогда, когда следует
предложить ученикам для облегчения усвоения материала разнообразные проблемные
ситуации.
Есть в химии рычаг, который может сдвинуть с места самого инертного, самого
инфантильного ребенка. Настоящий рычаг Архимеда, способный перевернуть мир
школьника. Это эксперимент. Он сродни фокусу, который вызывает удивление, а с
удивления начинается познание.

Приемы повышения
мотивации обучающихся при изучении химии:

Прием
1. АПЕЛЛЯЦИЯ К ЖИЗНЕННОМУ ОПЫТУ. Прием заключается в том, что преподаватель
обсуждает с обучающимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых
возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только, чтобы
ситуация была действительно жизненной, а не надуманной. Так, при изучении
свойств металлов в качестве яркого примера можно привести следующую ситуацию:
разбили градусник, как собрать ртуть? Вначале вместе необходимо вспомнить
свойства этого металла. Затем решается вопрос, какими способами можно собрать
ртуть — незаметно для себя одновременно повторяют ранее изученный материал.
Далее необходимо рассмотреть все возможные способы, названные ребятами. Хочется
отметить, что обращение к жизненному опыту ребят всегда сопровождается анализом
собственных действий, собственного состояния, ощущений (рефлексией). И так как
эти эмоции должны быть только положительными, то надо накладывать ограничения
на выбор того, что может использоваться для создания мотивации. Позволив ребятам
увлечься рассуждениями о какой-либо возникшей идее, можно легко потерять
основное на правление. Кроме того, обращение к опыту детей — это не только
прием для создания мотивации. Более важно то, что обучающиеся видят
применимость получаемых ими знаний в практической деятельности. Ведь не секрет,
что в отношении многих общеобразовательных дисциплин обучающиеся не имеют ни
малейшего представления, как они могут применять получаемые знания.

Прием
2. СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ ИЛИ РАЗРЕШЕНИЕ ПАРАДОКСОВ. Бесспорно, что
для многих из нас этот прием повышении мотивации рассматривается как универсальный.
Состоит он в том, что перед обучающимися ставится некоторая проблема,
преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему
необходимо усвоить согласно программе. Я думаю, что не всегда создание
проблемной ситуации гарантирует интерес к проблеме. Для усиления мотивирующего
действия проблемного вопроса можно использовать какие-то парадоксальные моменты
в описываемой ситуации. Так, при изучении воды, я рассказываю об её аномальных
свойствах, например: при замерзании (переходе в твердое агрегатное состояние)
увеличивается в объеме и уменьшается плотность, у воды высокое поверхностное
натяжение (демонстрирую опыт: на поверхность воды кладу железную скрепку),
высокая теплоемкость (опыт «Несгораемый платок»). И только после этого создаю
парадоксальную ситуацию. Для создания проблемной ситуации я также использую
софизмы (преднамеренные ошибки в рассуждениях с целью запутать собеседника).
Этот прием мною используется при решении расчетных задач (у обучающихся
возникают затруднения в составлении количественных отношений веществ).

Прием
3. РОЛЕВОЙ ПОДХОД, ДЕЛОВАЯ ИГРА. В этом случае обучающемуся (или группе обучающихся)
предлагается выступить в роли того или иного действующего лица, например
формального исполнителя алгоритма. Исполнение роли заставляет сосредоточиться
именно на тех условиях, усвоение которых и является учебной целью.
Использование такой формы урока, как деловая игра можно рассматривать как
развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого обучающегося вполне
определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней
и тщательной подготовки, что, в свою очередь, гарантирует успех такого урока у обучающихся.
Играть всегда и всем интереснее, чем обучаться. Ведь даже взрослые, с
удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения. Обычно деловые
игры удобно проводить, обобщая ту или иную тему.
Прием
4. РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ НА СМЕКАЛКУ И ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ. По-другому такой
вид работы мы называем «Ломаем голову». Задачи такого характера предлагаются обучюащимся
либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в
течение урока, а иногда, и для дополнительного решения дома. Кроме того, такие
задачи позволяют выявить одаренных детей. Приведу пример такой задачи. Шифр
Цезаря. Этот метод шифрования основан на замене каждой буквы текста на другую
путем смещения в алфавите от исходной буквы на фиксированное количество
символов, причем алфавит читается по кругу. Например, слово атом при смещении
на два символа вправо кодируется словом вуро. Расшифруйте слово ГООСХУСТЛВ,
закодированное с помощью шифра Цезаря. Известно, что каждая буква исходного
текста заменяется третьей после нее буквой. (Ответ: аллотропия)

Прием
5. ИГРЫ И КОНКУРСЫ.
Всем нам известно, как трудно удержать внимание ребенка в течение урока или
пары. Для разрешения этой проблемы я предлагаю игровые и конкурсные ситуации
следующего характера: Игра «Веришь — не веришь» Верите ли вы, что…
ŠСоздатель периодической таблицы Д. И. Менделеев был чемоданных дел
мастер? (Да) ŠГлюкоза — это кристаллическое вещество, без цвета, запаха и
вкуса? (Да) ŠЕсли смешать 1 литр спирта и 1 литр воды, получится 2 литра
раствора? (Нет) ŠВода может гореть? (Да) ŠДым без огня бывает? (Да) «Химические
загадки» (К теме «Первоначальные химические понятия»). В холод прячется
в нору, поднимается в жару. (Столбик ртути в термометре) «Она идет», «она
прошла», никто ни скажет, что пришла. (Химическая реакция) Кто с кем в родстве
— дает ответ пером написанный портрет. (Химическая формула) Не руками
решетка построена: блестящая, плотная, стройная. (Кристаллическая решетка).
Действует как решето, но выглядит иначе: на столе стоит и плачет.
(Бумажный фильтр). Только в воду окунется, невидимкой обернется. (Любое
растворимое в воде вещество). Пусть математик удивится: один прибавить к
одному, у химика — один. (Реакция соединения) Скажите, что это такое: один
нырнул, а всплыло — двое. (Реакция разложения).

Прием
6. КРОССВОРДЫ, РЕБУСЫ, ТВОРЧЕСКИЕ СОЧИНЕНИЯ И Т. П. Привычные для
детей (и многих преподавателей!) такие способы контроля знаний, как
контрольные, самостоятельные работы, диктанты и т. д., вызывают у них
дискомфорт, волнение, что сказывается на результатах. Проверить знания можно,
предложив работу как по отгадыванию кроссвордов, так и по самостоятельной
разработке таковых. Например, изучив раздел «Оксиды», в качестве итоговой
работы обучающимся необходимо создать кроссворд или предложить примеры бытовой
химии. «Очищаем поверхности» Для удаления ржавчины применяют лимонную кислоту.
Для этого ломтик лимона заворачивают в ткань, кладут на загрязненный участок и
проглаживают утюгом. Для удаления ржавчины с кастрюли используется виноградная
или лимонная кислота. Для удаления накипи можно использовать лимонную кислоту.
Накипь CaCO3. При взаимодействии с кислотой образуется растворимая
соль. Используется также щавелевая кислота. Также очень эффективен в начале
изучения химии такой вид работы, как написание сказки, фантастической истории
или рассказа, главными героями которых могут являться как сами обучающиеся, так
и вещества. Расшифруйте «сказку-задачку». Преподаватель
предлагает экспериментально показать эту сказку и записать её с помощью
химических формул веществ и химической реакции. Ключевое слово «ВОДА». СКАЗКА:
«Дружили Соляная кислота и Щёлочь - Гидроксид натрия. Однажды Соляная кислота
пригласила в гости подругу. Щёлочь надела своё фенолфталеиновое платье и стала
вся малиновая. День был солнечный. Кислота решила показать подружке свой
красивый сад. Вышли они в сад, но что это? Все цветы, кусты, деревья засохли,
хотят пить и просят помощи.
- Давай поможем
им, - сказала кислота и задумалась. – А как?
- Я знаю, как им
помочь! – воскликнула Щёлочь – Объединим мою гидроксогруппу и твой водород.
- С удовольствием,
- согласилась Кислота.
Щёлочь обняла
подругу. Исчезли Кислота и Щёлочь. Потекла вода по корням растений. Всё ожило
вокруг, зазеленело, зацвело. Все поблагодарили двух подружек».
Сокращенное ионное
уравнение: Н+ + ОН-" Н2О
Преподавателю
необходимо постоянно стремиться выйти за рамки предмета и посмотреть даже на
самую «химическую» проблему под углом зрения общей культуры. Думаю, что нельзя
«уходить с головой» в щелочи и кислоты. Химия должна помочь ребятам в реальной
жизни. Я уверена, что ребятам необходимо показать красоту науки, научного
познания, связь химии с другими научными дисциплинами.

file_name: Доклад педсовет.docx

alt: ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

alt: Прием 1. АПЕЛЛЯЦИЯ К ЖИЗНЕННОМУ