extracted_text:
Министерство общего и профессионального
образования Ростовской области
Отдел образования Администрации
Белокалитвинского района
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12
__________________________________________________________________________

«Утверждаю»

         Директор МБОУ СОШ №12

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(начальное общее образование)

по учебному
предмету
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

для  учащегося 4 «А»  класса
на 2019-2020 учебный год

Количество часов:  70 ч.
Учитель: Л. В. Долгопятова

Пояснительная
записка.

Адаптированная рабочая программа
учебного предмета «Математические представления» на первой ступени обучения (1
– 4 классы), на второй ступени обучения (5 – 9 классы) разработана на основе:
- Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утверждённый приказом министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 года №1599;
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, протокол от 22 декабря 2015 г. №4/15); (2 вариант)
      Нормативные акты и
учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая
программа:
*
Нормами
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее - Закон), представленными в статье 28 Закона
«Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной
организации»;
*
    на основе адаптированной образовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями, вариант 2)
*
Федеральным государственным  образовательным  стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Приказ Министерства образования и
науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599);
*
Методическими рекомендациями по вопросам внедрения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(Письмо Министерства
образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении
ФГОС ОВЗ»).
*
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:
программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар,
изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика)

Целью изучения учебного
предмета «Математические представления» является формирование элементарных
математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
-формирование умение различать количество предметов
-выделять один предмет из группы и составлять группу из
отдельных предметов
-продолжать учить различать, сравнивать и преобразовывать
множества (один – много)
-учить различать части суток, соотносить действие с
временными промежутками
-определять время по часам
-учить соотносить число с соответствующим количеством
предметов, обозначать его цифрой
-учить пересчитывать предметы в доступных ребёнку пределах
-решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько
единиц

Общая
характеристика учебного предмета
В повседневной жизни, участвуя в
разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями
развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических
знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три
столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей
основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети
с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными
математическими представлениями без специально организованного обучения.
Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают
доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении.
Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных
задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет
доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое
количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка
растительного масла) и т.п.

Цель обучения математике – формирование
элементарных математических представлений и умений и применение их в
повседневной жизни.
В процессе обучения элементарным
математическим представлениям детей с ТМНР используются следующие методы и
приемы: совместные действия детей и взрослого; действия по подражанию действиям
учителя; действия по образцу, по словесной инструкции; приемы наложения и
приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме,
величине и количестве предметов; элементарные счетные действия с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических
средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного
обследования предметов и изображений цифр; предварительное рассматривание,
самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога форму,
величины, количества предметов в окружающей действительности, в игровой
ситуации, на картинке; соотнесение натуральных предметов с объемными и
плоскостными изображениями; подготовительные наблюдения на прогулках и
экскурсиях за явлениями в природе в разное время года, изменениями,
происходящими в течение дня, и т. п., с целью формирования временных представлений.
Формирование элементарных математических
представлений ведется в игровой форме, с активным использованием дидактических
игр и разнообразных игровых упражнений. Примерная программа построена на основе
следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме»,
«Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные
представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые
ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему
для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических
задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления
блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении
количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у
ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере
телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах
телевизионных передач и многое другое. В учебном плане предмет представлен с 1
по 13 год обучения с примерным расчетом по 2 часа в неделю (13-й год – 1 раз в
неделю). Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание
предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.

Место
учебного предмета «Математические представления» на первой ступени обучения (1
– 4 классы), на второй ступени обучения (5 – 9 классы)
Учебный предмет «Математические
представления» входит в предметную область «Математика» относится к
обязательной части учебного плана образования для обучающихся с умеренной,
тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (2 вариант). Место учебного
предмета «Математические представления» в учебном плане на первой ступени
обучения (1 – 4 классы) и второй ступени обучения (5 – 9 классы) в соответствии
с годовым учебным планом образования для обучающихся с умеренной, тяжёлой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (2 вариант) предоставлено в следующей
таблице:

Класс

Количество учебных недель

Количество часов в неделю

Количество часов в год

1 класс

                  33
  учебные недели

                        2
  часа

                  66 часов

2 класс

                  34
  учебные недели

                        2
  часа

                  68 часов

3 класс

                  34
  учебные недели

                        2
  часа

                  68 часов

4 класс

                  34
  учебные недели

                        2
  часа

                  68 часов

5 класс

                  34
  учебные недели

                        2
  часа

                  68 часов

6 класс

                  34
  учебные недели

                        2
  часа

                  68 часов

7 класс

                  34
  учебные недели

                        2
  часа

                  68 часов

8 класс

                  34
  учебные недели

                        2
  часа

                  68 часов

9 класс

                  34
  учебные недели

                        2
  часа

                  68 часов

 Всего: 610 часов

Содержание
учебного предмета.
              Программа построена
на основе следующих разделов:
«Количественные
представления»: различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто»;
сравнение двух групп множеств предметов, с использованием способов проверки
(приложение и наложение); преобразование множеств: увеличение, уменьшение,
уравнивание; пересчет количества предметов в пределах
одного-пяти-семи - десяти- двадцати; знание отрезка числового ряда от 0 до 20;
определение места числа (от 0 до 20) в числовом ряду счет в прямой (обратной)
последовательности; составление арифметических задач по предметам, игрушкам,
различным картинкам; называние цифрового ряда, раскладывание цифр в
последовательности, выбор соответствующей цифры к заданному количеству
предметов; решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах
двух-двадцати на наглядном материале; конструирование квадратов,
треугольников, прямоугольника;
 «Представления о
форме»: выполнение по образцу, данному учителем, различных конструкций или
выкладывание последовательно фигур по рисунку-образцу в играх с мозаикой;
сериация по форме шаров, кубов, треугольных призм; рисование по опорным точкам
и самостоятельно различных геометрических фигур на листе бумаги; определение
сторон (верх, низ, право, лево) показ сторон по подражанию действиям взрослого,
по образцу, с помощью различных символов; выкладывание на плоскости листа
различных геометрических фигур, сюжетных картинок по подражанию действиям
взрослого, по словесной инструкции педагога; черчение прямой линии по линейке,
соединение с помощью линейки двух точек;
«Представления о
величине»: сравнение полосок по ширине, длине, использование приемов
наложения; определение легких и тяжелых предметов при сравнении двух предметов,
резко различающих по весу; выделение длины; использование условных мерок.
 «Временные
представления»: различение времен года; знание порядка следования сезонов в
году; узнавание (различение) месяцев; знание последовательности месяцев в году.

1.      Формы
организации учебных занятий:
Урок.
1.      Уроки
формирования новых знаний:
2.      Уроки
обучения умениям и навыкам.
·
Комбинированный урок.
·
Практикумы.
3.      Уроки
повторения, обобщения, закрепления знаний.
Основные виды учебной деятельности: индивидуальная работа,
работа в парах (совместно с педагогом).
1.
Тематическое планирование
учебного предмета «Математические представления»

Количество часов

Темы

Планируемые
  результаты

Характеристика
  видов деятельности  обучающихся

Предметные
результаты

Личностные
результаты

4 класс

4 ч

Повторение

сравнивать
числа 1-4; выполнить
арифметические
действия сложение и
вычитание; знать
количественные,
порядковые числительные в
  пределах 4; осуществлять счет в обратном порядке от четырех;

Самостоятельность в выполнении
  учебных заданий. Использование
социальноприемлемых
правил поведения в
обществе. Вступать в
контакт и работать в
коллективе.
Обращаться за помощью и
Принимать помощь.
Слушать и понимать
инструкцию.
Конструктивно взаимодействовать
  с людьми. Использовать социально-приемлемые формы поведения

Решают примеры в пределах 10, сравнивают числа. Записывают
  числовой ряд. Выполняют прямой и обратный счёт. Считают устно. Работают с
  геометрическим материалом. Работают с учебником, с предметными картинками.

20 ч

Количественные представления

сравнивать
числа 1-5; выполнить
арифметические
действия сложение и
вычитание; знать
количественные,
порядковые числительные в
  пределах 5; осуществлять счет в обратном порядке от четырех;

Самостоятельность в выполнении
  учебных заданий. Использование
социальноприемлемых
правил поведения в
обществе. Вступать в
контакт и работать в
коллективе.
Обращаться за помощью и
Принимать помощь.
Слушать и понимать
инструкцию.
Конструктивно взаимодействовать
  с людьми. Использовать социально-приемлемые формы поведения

Знакомятся с числами от 6 до 10 , называют их. Различают
  понятие число и цифра. Определяют количество предметов в пределах 10.
  Повторяют понятия «много», «мало». Знакомятся с числом 6, называют её.
  Различают понятия число и цифра. Пишут цифры от 6 до 9. Выполняют прямой и
  обратный счёт в пределах 10. Соотносят числа 6– 10 с предметами. Находят
  одинаковые предметы. Узнают цифры. Определяют места числа от 6 до 10 в
  числовом ряду. Выполняют сложение и вычитание предметных множеств в пределах
  6.Записывают арифметические примеры на увеличение (уменьшение) на одну
  единицу в пределах 10. Решают задачи на увеличение (уменьшение)  на одну
  единицу в пределах 6. Записывают решение задачи в виде арифметического
  примера.

10 ч

Представления о величине

Определять цвет, величину,
массу, размеры, форму
предметов; сравнивать
предметы по величине,
размеру наложением,
приложением.

Осознание себя как ученика,
  заинтересованного посещением школы,
обучением.
Вступать в контакт и
работать в коллективе.
Обращаться за помощью и
Принимать помощь.
Слушать и понимать
инструкцию.
Конструктивно взаимодействовать
  с людьми.
Использовать социально
Приемлемые формы
поведения

Различают однородные (разнородные по одному признаку)
  предметы по величине. Сравнивают два предмета по величине способом приложения
  «на глаз», наложения. Сравнивают предметы по длине. Различают однородные
  (разнородные) предметы по длине. Сравнивают предметы по ширине. Различают
  однородные (разнородные) предметы по ширине.

10 ч

Представление о форме

Определять форму, цвет,
название
геометрических
фигур

Положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к
  организации
взаимодействия. Вступать в
контакт и работать в
  коллективе. Обращаться за помощью и принимать
помощь.

Называют геометрическую фигуру – круг, различают её среди
  других фигур, различают по цвету. Обводят по трафарету. Выделяют некруглые
  геометрические фигуры, сравнивают их. Называют геометрическую фигуру –
  квадрат. Различают её среди других фигур, обводят по трафарету, клеточкам.
  Называют геометрическую фигуру – треугольник. Различают треугольник среди других
  фигур. Обводят по трафарету. Составляют геометрические фигуры из нескольких
  частей.

12 ч

Пространственные представления

Определять положение предметов
  в пространстве и на плоскости относительно
себя и друг друга; слова,
их обозначающие.

Положительное отношение к
  окружающей
действительности, готовность к
  организации
взаимодействия.
Вступать в контакт и
работать в коллективе.
  Обращаться за помощью и принимать помощь.

Ориентируются на листе картона. Знакомятся с понятием
  «вверх – низ». Называют и показывают правую и левую руку, правую и левую
  стороны. Ориентируются в пространственном расположении частей тела на себе
  (другом человеке, изображении). Определяют месторасположение предметов в
  пространстве. Перемещаются в пространстве в заданном направлении. Составляют
  предметы (изображения) из нескольких частей.

12 ч

Временные представления

Повторяют понятия «день», «сейчас». Знакомятся с понятием
  «ночь». Сравнивают понятия «день – ночь». Называют части суток. Называют
  порядок следований частей суток. Называют дни недели. Знают порядок
  следований сезонов в году. Различают месяцы, знают последовательность месяцев
  в году.

Календарно-тематическое планирование по учебному предмету:
«Математические представления» в 4 классе
на 2019 – 2020 учебный год

I четверть.  (8)

Дата

Раздел. Тема урока.

Кол-во часов

1-2

Различение множеств: «один»,
  «много», «мало», «пусто»

2

04.09
05.09

3-4

Сравнение двух групп множеств предметов, с использованием
  способов проверки (приложение и наложение).

2

11.09
12.09

5-6

Преобразование множеств:
  увеличение, уменьшение, уравнивание

2

18,19.09

7-8

Пересчет количества предметов в
  пределах одного-пяти-семи - десяти- двадцати.

2

25,26.09

9-10

Знание отрезка числового ряда
  от 0 до 20

2

02.10
03.10

11-13

Определение места числа (от 0
  до 20) в числовом ряду счет в прямой (обратной) последовательности

3

09.10
10.10
16.10

14-15

Составление арифметических задач по предметам,
  игрушкам, различным картинкам.

2

17.10
23.10

16-17

Называние цифрового ряда, раскладывание цифр в
  последовательности, выбор соответствующей цифры к заданному количеству
  предметов.

2

24.10
06.11

18-19

Решение примеров и задач на сложение и вычитание в
  пределах десяти на наглядном материале

2

07.11
13.11

20-21

Решение примеров и задач на сложение и вычитание в
  пределах двадцати на наглядном материале

2

14.11
20.11

22-23

Выполнение по образцу, данному учителем, различных
  конструкций или выкладывание последовательно фигур по рисунку-образцу в играх
  с мозаикой.

2

21.11
27.11

24

Подготовка к проверочной работе №1

1

28.11

25

Проверочная работа №1

1

04.12

26

Работа над ошибками

1

05.12

27-28

Сериация по форме шаров, кубов, треугольных призм.

2

11.12
12.12

29-30

Конструирование квадратов, треугольников, прямоугольника

2

18.12
19.12

31-33

Рисование по опорным точкам и самостоятельно различных
  геометрических фигур на листе бумаги.

3

25.12
26.12
15.01

34-35

Определение сторон (верх, низ, право, лево) показ сторон
  по подражанию действиям взрослого, по образцу, с помощью различных символов

2

16.01
22.01

36-37

Выкладывание на плоскости листа различных геометрических
  фигур, сюжетных картинок по подражанию действиям взрослого, по словесной
  инструкции педагога.

2

23.01
29.01

38-39

Черчение прямой линии по линейке, соединение с помощью
  линейки двух точек.

2

30.01
05.02

40-41

Различение времен года
Знание порядка следования сезонов в году

2

06.02
12.02

42-43

Узнавание (различение) месяцев
Знание последовательности месяцев в году

2

13.02
19.02

44-45

Сравнение полосок по ширине, длине, использование приемов
  наложения.

2

20.02
26.02

46-47

Определение легких и тяжелых предметов при сравнении двух
  предметов, резко различающих по весу.

2

27.02
04.03

48-50

Выделение длины. Использование условных мерок.

3

05.03
11.03
12.03

51-53

Выкладывание на плоскости листа различных геометрических
  фигур, сюжетных картинок по подражанию действиям взрослого, по словесной
  инструкции педагога.

3

18.03
19.03
01.04

54-56

Рисование по опорным точкам и самостоятельно различных
  геометрических фигур на листе бумаги,

3

02.04
08.04
09.04

57

Подготовка к проверочной работе №2

1

15.04

58

Проверочная работа №2

1

16.04

59

Работа над ошибками

1

22.04

60-61

Конструирование цифры 1-10 из пластилина, проволоки

2

23.04
29.04

62-63

Решение простых задач на увеличение на несколько единиц.

2

30.04
06.05

64-65

Решение простых задач на уменьшение на несколько единиц.

2

07.05
13.05

66-67

Представление о денежном знаке. Размен денег.

2

14.05
20.05

68-70

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»).
  Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня»,
  «завтра»). Составление последовательности событий.

3

21.05
27.05
28.05

Планируемые
результаты (личностные и предметные)   освоения  учебного
предмета: математические представления.

·
Предметные результаты:

Достаточный
  уровень:

Минимальный
  уровень:

1. Количественные представления.

1. Количественные представления.

Преобразование
  множеств: увеличение, уменьшение, уравнивание;
 Пересчет количества предметов в пределах
  одного-пяти-семи - десяти- двадцати;
 Определение
  места числа (от 0 до 20) в числовом ряду счет в прямой (обратной)
  последовательности;
Составление
  арифметических задач по предметам, игрушкам, различным картинкам; Называние
  цифрового ряда, раскладывание цифр в последовательности, выбор
  соответствующей цифры к заданному количеству предметов; Решение примеров и
  задач на сложение и вычитание в пределах двух-двадцати на наглядном
  материале;
Конструирование квадратов,
  треугольников, прямоугольника;

Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто» сравнение
  двух групп множеств предметов, с использованием способов проверки (приложение
  и наложение);
Пересчет количества
  предметов в пределах одного-пяти-семи.
Знание отрезка числового
  ряда от 0 до 20.

2. Представления о форме.

2. Представления о форме.

Сериация по форме шаров, кубов, треугольных призм.
 Конструирование квадратов, треугольников, прямоугольника.
 Рисование по опорным точкам и самостоятельно различных
  геометрических фигур на листе бумаги.
Черчение прямой линии по линейке, соединение с помощью
  линейки двух точек.

Выполнение по образцу, данному учителем, различных
  конструкций или выкладывание последовательно фигур по рисунку-образцу в играх
  с мозаикой.

3. Пространственные представления

3. Пространственные представления

Определение сторон (верх, низ, право, лево) показ сторон
  по подражанию действиям взрослого, по образцу, с помощью различных символов.

4. Временные представления.

4. Временные представления.

Различение времен года

Различение времен года

Знание порядка следования сезонов в году

Знание порядка следования сезонов в году

Узнавание (различение) месяцев

Знание последовательности месяцев в году

5. Представления о величине.

5. Представления о величине.

Сравнение полосок по
  ширине, длине, использование приемов наложения; Определение легких и тяжелых
  предметов при сравнении двух предметов, резко различающих по весу.
 Использование
  условных мерок.

Выделение длины;

·
Личностные результаты:
1.
Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию
положительной мотивации пребывания в образовательной организации и
эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник,
специалист, ассистент и др.) и сверстниками:
*
Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта.
*
Принятие контакта, инициированного взрослым.
*
Установление контакта с педагогом и другими взрослыми,
участвующими в организации учебного процесса.
*
Планирование учебного дня.
*
Ориентация в расписании дня (последовательности событий/занятий,
очередности действий).
*
Следование расписанию дня.
2.
Формирование  учебного поведения:
*
Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание.
*
Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь,
подними и др.)
*
Выполнение соотнесения предмета с соответствующим изображением
(по образцу)
*
Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям)
(по образцу)
*
Сидение за столом в течение определенного периода времени на
групповом занятии
*
Выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по
образцу на групповом занятии
*
Выполнение речевых инструкций на групповом занятии
*
Выполнение задания в течение определенного временного промежутка
на групповом занятии
*
Принятие помощи учителя на групповом занятии
3.
Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными
характеристиками:
*
Выполнение задания полностью (от начала до конца)
*
Выполнение задания с заданными качественными параметрами
*
Переход от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Учебно-методическая
литература

1. «Математика в детском саду», Пособие Л.С. Метлина, М.,
«Просвещение», 1984г.;
2. Учебник математики для 1-х классов специальных
(коррекционных) школ VIII вида А.А.Хилько,Б.Л. Мершон, М, «Просвещение»,
1987г.;
3. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Математика. 1 класс. В 2-х частях.
4.Рабочая тетрадь. Математика. 1 класс. В 2 частях (VIII
вид). Алышева Т.В.
5. Прописи
6. Антропология серий развивающих компьютерных игр
«Супердетки» - «Учим цифры», «Арифметика».
7. Алышева Т. В., Эк В. В. Сравниваем, считаем. Рабочая
тетрадь по математике для учащихся подготовительного класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида. Часть 1, 2. – Москва:
Просвещение, 2007
8.Боровская И. К., Ковалец И. В. Развиваем пространственные
представления у детей с особенностями психофизического развития: Пособие для
работы с детьми. Часть 1: Для младшего и среднего дошкольного возраста. –
Москва: ВЛАДОС, 2003
9.Волкова С.И., Пчелкина О.Л.   Математика и
конструирование 1 класс. - Москва: Просвещение,   2005
10.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, под.ред. И.М. Бгажноковой, - Москва:
Владос, 2007
11.Знакомимся с формой и размером. – Москва: Эксмо, 2011
12.Коррекционно-образовательные программы для детей с
глубоким нарушением интеллекта «Коррекция и развитие». Выпуск 1. (Элементарная
математика).  - Санкт-Петербург:  Образование,  1996
13. Игралочка (математика для детей 4-5 лет). - Москва:
Ювента,  2006
Игралочка    (практический курс математики для дошкольников
– методические рекомендации). - Москва:    Баласс,   2006
Новые технологии социальной реабилитации детей-инвалидов в
условиях интернатных  учреждений  (методическое пособие для дистанционного
обучения воспитателей и педагогов домов-интернатов). -  Москва:   Аналитический
научно-методический Центр «Развитие и коррекция».   2002
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька,
два-ступенька…(математика для детей 6 – 7 лет). - Москва:   Ювента, 2006
Программы обучения детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития (прикладная математика). - Псков,   2004
Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Подготовительный, 1 – 4 классы (Математика.). -    Москва:
Просвещение,    2006
Степанов В. Арифметика. Учебник для малышей. - Москва:
Фламинго, 2005
Учебно-методический комплект «Внедрение
коррекционно-развивающих технологий в систему работы учителей коррекционных
школ-интернатов, детских домов». Модули 1 – 4. Аналитический
научно-методический Центр «Развитие и коррекция». - Москва   2007
Хилько А. А. Тетрадь по математике. Подготовительный класс
специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида. Часть 1:
Пропедевтический период.  – Москва: ВЛАДОС, 2006
Хилько А. А. Тетрадь по математике. Подготовительный класс
специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида. Часть 2:
числа 1, 2, 3.  – Москва: ВЛАДОС, 2006
Чумакова И. В. Формирование дочисловых количественных
представлений у дошкольников с нарушением интеллекта: Книга для
педагога-дефектолога. – Москва: ВЛАДОС, 2001
Эк  В. В. Математика. Учебник для 3 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.- Москва:  Просвещение,
2007

Методическая литература
для учителя.
1. «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой
умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011г).
2. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей,
составитель НИИ дефектологии АПН СССР (М,1984г).
3. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной
недостаточностью». Маллер А.Р., Цикото Г.В. М., «Академия», 2003 год.
4. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта».
Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков М.«Владос»,2009г
5. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация
детей с нарушением интеллекта. Шипицина Л.М. С-Петербург, «Речь», 2005 год.
6. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и
множественными нарушениями развития» Бгажнокова И.М. М. «Владос», 2007г.
7. «Особенности интеграции детей с тяжелыми нарушениями
развития» автор-составитель Т.М. Головкинаг. Переяславль,  2007 г.
8. Методика преподавания математики в коррекционной школе.
Учебник для вузов. Перова М. Н. М., «Владос», 2001.
Дополнительная литература для учителя:
1. Волина В. Праздник числа. М., «АСТпресс», 1997.
2. Волина В. Веселая арифметика. Екатеринбург, «АТД ЛТД»,
1999.
3. Тумановская М. П. Скоро в школу. М., «ОНИКС 21 век»,
2004.

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения

В процессе
обучения элементарным математическим представлениям используются следующие
методы и приемы обучения:
•    совместные
действия детей и взрослого;
•    действия по
подражанию действиям учителя;
•    действия по
образцу, по словесной инструкции;
•    приёмы
наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления
представлений о форме, величине и количестве предметов;
•    элементарные
счётные действия с множеством предметов на основе слухового, тактильного,
зрительного восприятия;
•    воспроизведение
величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ
руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования
предметов, изображений цифр;
•    предварительное
рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции
педагога формы, количества предметов в окружающей действительности, в игровой
ситуации, на картинке;
•    соотнесение
натуральных предметов с объёмными и предметными изображениями;
•    подготовительные
наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в разное время
года, изменениями, происходящими в течение дня с целью формирования временных
представлений;
•    обыгрывание
предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для
последующего более точного использования в процессе математической
деятельности.

Перечень
оборудования и дидактического материала.

Строительный
материал: мягкие модули, крупный деревянный строительный материал, строительные
наборы, состоящие из однотонных и разноцветных предметов различной
геометрической формы, пластмассовые конструкторы (ЛЕГО); наборы мозаики:
пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров; сборно -
разборные игрушки: матрёшки, пирамидки, сказочные персонажи, куклы, животные;
наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, мишки, рыбки и т. д.; набор картинок
(сюжетных и предметных): разрезных, с прорезями круглой, квадратной,
треугольной формы; наборы фигурок людей и животных из плотной ткани, картона
или плотной бумаги для фланелеграфа; наборы палочек; фланелеграф; магнитные
доски; сыпучие материалы: горох, фасоль, речной песок, манная крупа, рисовая
крупа; набор коробок, прозрачные ёмкости; наборы геометрических фигур; штампы,
трафареты; пуговицы разного размера й различных цветов; природный материал:
ракушки, камушки, шишки, жёлуди, каштаны; муляжи овощей и фруктов; коробки -
вкладыши; материалы М. Монтессори; настольные игры: «Цвет и форма», «Где чей
домик?», «Бабочки и цветы», «Времена года»...

•          Учебно-методический комплекс.
•          Ноутбук, проектор, колонки
•          Диск «Большая детская энциклопедия»
•          Диск «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
•          Счетные палочки
•          Счетный материал
•          Геометрические фигуры
•          Линейка-трафарет
•          Лента цифр
•          Раздаточный материал
•          Пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10)
•          Мозаики
•          Пиктограммы с изображениями занятий, режимных
моментов
•          Карточки с изображением цифр
•          Циферблат часов
•          Калькулятор

file_name: Матем УО 4.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по 2 часа в неделю (13-й год – 1 раз в…

alt: Представления о величине»: сравнение полосок по ширине, длине, использование приемов наложения; определение легких и тяжелых предметов при сравнении двух предметов, резко различающих по весу; выделение…

alt: Количество часовТемыПланируемые результатыХарактеристика видов деятельности обучающихся

alt: Различение времен года Знание порядка следования сезонов в году 206

alt: В процессе обучения элементарным математическим представлениям используются следующие методы и приемы обучения: • совместные действия детей и взрослого; • действия по подражанию действиям учителя; •…

alt: Диск «Детская энциклопедия Кирилла и

title: Рабочая программа по курсу "Математические представления" для учащегося 4 класса с ИН вариант 2


extracted_text:
МКОУ
Калачеевская              СОШ №6

        Внеклассное
мероприятие:
        Пасха красная
пришла…

Подготовила учитель
начальных классов: Васильева Е. Н.

 Цели:Дать
понятие о двунадесятых праздниках РПЦ «Пасха», «Вознесение», «Троица».
Формировать нравственные качества: умение сострадать, пожертвовать малым ради
кого-то, умение прощать через крестные страдания Спасителя. Развивать
эстетические чувства через церковную музыку и иконопись, понять возвышенное в
искусстве.

Оборудование: пригласительные билеты; плакаты «Светлое Христово
Воскресение», «Светлый праздник Пасхи»; «Христос воскрес – смерти нет отныне»;
«Воскрес Христос – и побеждён лукавый»; «Пасхальное яйцо – вот символ жизни,
окрашенное кровию Христовой, оно о вечной жизни возвещает Христос воскрес!»;
«На Пасху царские Врата открыты, они изображают двери рая, которые открыл для
нас Христос!». Музыкальный альбом; рисунки, поделки; свеча; выставка книг;
верба; крашенки; конфеты; паска.
(Звучит музыка)
Учитель: Добрый день уважаемые гости!
Пасха красная пришла…
Весть благую принесла!
Весть счастливую с небес:
Иисус Христос воскрес!
А с Христовым Воскресеньем
Наши души ждут спасения!
- Дорогие ребята и гости
поздравляю вас со Светлым Христовым Воскресением.
Мы к этому дню готовились.
Приготовили поделки, рисунки.
- Что же вы видите здесь?
(Учитель берёт в руки
аппликацию)
- Какие главные буквы вы
здесь видите?
- Что они обозначают?
Кулич – готовится из сдобного теста, покрывается сахарной
глазурью и пасхальное блюдо готово.
Крашенки – окрашивают в разные цвета яйца.
Свеча – показывает нам веру и любовь ко Христу.
Вербы – освящают на Вербное Воскресение, праздник,
предшествующий Пасхе.
Христос – наш Спаситель.
Воскресение – обозначает  наш переход от смерти, от тьмы к свету,
от греха к добродетели.
Колокольный перезвон
Слышится со всех сторон!
Звон зовёт к добру людей
Голубой планеты всей!
Что ж, ребята, обнимитесь,
Те, кто в ссоре, -
помиритесь!
Нужно проявить старанье,
Быть примером послушанья!
Не давать в обиду слабых,
Помогать, коль это надо!
В школе хорошо учитесь,
И с усердием молитесь.
По труду всем нам награда,
Это, дети, помнить надо!
Нынче чудо из чудес,
Иисус Христос Воскрес!
(Дети читают стихи)
Христос Воскрес! Звучит
благая
Над миром весть с святых
небес.
И всё ликует, воспевая:
«Христос Воскрес! Христос
Воскрес!»

С полей уж снят покров
снегов,
И реки рвутся из оков,
И зеленеет ближний лес.
Христос Воскрес! Христос
Воскрес!

Вот просыпается земля,
И одеваются поля,
Весна идёт, полна чудес.

Христос Воскрес! Христос
Воскрес!

Христос Воскрес! Пускай
кипит
Корысть, обман и
озлобленье,
Отныне в мире убежденье:
Христос Воскрес! Он
победит!

Он победит, Он побеждает,
Он распахнул врата небес.
И мир в восторге
возглашает:
«Христос Воскрес! Христос
Воскрес!»

Вознесение
Через сорок дней по
Воскресении,
Учениками окружён
Владыка, давший нам
спасение,
Взошёл на гору Елеон.

И там поднялся в воздух
чистый
В глазах Апостолов Христос
И лёгким облаком повитый,
Себя всевышнему вознёс.

И долго, полные печали
Всё, всё земное позабыв,
Ученики его стояли,
На небо взоры устремив.

И в это к ним явились
Два мужа чудных и рекли:
- Зачем вы жадно
устремились;
На небо взором от земли?

Настанет день и по глаголу
Отца Вселенной наш Господь,
Теперь вознесшийся к
Престолу
Таким же образом придёт.

               Авторская
песня И. М. Азаровой «Пасха»

Пусть весть летит по всей
земле,
По городам и весям,
Несёт голубка на крыле
Христос Воскресе!
И праздник Пасхи в каждый
дом
Войдёт красив, чудесен.
Гостей встречаем куличём:
Христос Воскресе!

Припев: Светлый праздник Пасхи
Победа добра и любви.
Светлый праздник Пасхи
Господи, благослови!

Полночной службой этот день
Торжественно отмечен.
Спешит народ под храмов
сень:
Христос Воскресе!
И наши души и сердца
Полны восторга, песен!
Узор пасхального яйца:
Христос Воскресе!

Припев.

И возликует весь народ,
И взрослые, и дети.
Пасхальный праздник жизнь
несёт:
Христос Воскресе!
И пусть поют колокола
молитвой в поднебесье:
Хвала! Всевышнему, хвала!
Христос Воскресе!

Припев.

Учитель:
Двое тайных учеников
Христовых – Иосиф и Никодим – сняли с креста тело Иисусово и положили в пещере.
Враги Христовы запечатали
вход в пещеру и приставили к ней стражу.
Но ни стража, ни печать, ни
большой камень не могли удержать во гробе Владыку жизни. Наступал третий день
после голгофских событий. Вдруг в полночь произошло сильное землетрясение, к
пещере, где лежало тело Иисусово, явился Ангел, как снег. Ангел убрал от входа
камень. Христос воскрес.
Сторожившие гроб воины в
страхе попадали на землю.
Земную стражу у гроба
сменила теперь небесная. Кода рано утром ученицы Христа пришли к пещере, то они
увидели у входа в неё двух Ангелов, которые сообщили им радостную весть о
Воскресении Христовом.
В тот же день Воскресший из
мёртвых Христос явился Марии Магдалине и Своим Апостолам.

Земля и солнце,
Поля и лес_
Все славят Бога:
Христос Воскрес!

В улыбке синих
Живых небес
Всё та же радость:
Христос Воскрес!

Вражда исчезла,
И страх исчез,
Нет больше злобы –
Христос Воскрес!

Как дивны звуки
Святых словес,
В которых слышно:
Христос Воскрес!

Земля и солнце
Поля и лес –
Все славят Бога:
Христос Воскрес!

- Пасхальная ночь
начинается с крестного хода. Единым сердцем и едиными устами христиане поют.

Песнопение исполняют
ученицы 7 класса.

Воскресение Твое, Христос
Спасе!
Ангелы поют на небесах
И нас на земли сподоби
Чистым сердцем Тебе
славити!

- Главным песнопением
Святой Пасхи является тропарь.
Тропарь Пасхи исполняют
ученицы 7 класса

Христос Воскресе из мёртвых
Смертию смерть поправ
И сущих во гробех
Живот даровав!

- В переводе на русский
язык это означает (ожил):
Христос воскрес из мёртвых.
Своей смертью победив
смерть человечества.
 И находящимся во гробах
Жизнь дал  (подарил).
- После воскресения Своего
из мёртвых Иисус Христос много раз являлся Апостолам и беседовал с ними о
тайнах Царствия Божия и о том, как они должны будут устроить Церковь Его на
земле.
В последний раз Он явился
Апостолам в сороковой день по Воскресении. В это Своё явление Христос говорил о
скором исполнении обещания послать в мир Духа – Утешителя, ради чего велел
Апостолам не уходить из Иерусалима.
 После беседы Христос вывел
Апостолов на гору Елеонскую, поднял руки, благословил их и на глазах Своих
учеников вознёсся на небо.
Апостолы поклонились до
земли Возносящемуся Господу и долго смотрели на то место, где только что стоял
Божественный Учитель.
Явились два Ангела и
сказали, что Вознесшийся от земли на небо Христос придёт опять во славе судить
живых и мёртвых.
Апостолы с великой радостью
возвратились в Иерусалим.

       Песню
«Пасхальная» исполняют ученицы 7 класса.
1.
Под напев молитв пасхальных
И
под звон колоколов
К
нам пришла весна из дальних,
Из
полуденных краёв.

В зеленеющем уборе

Млеют тёмные леса.

Небо блещет, словно море,

Море – точно небеса.

2.Сосны
в бархате зелёном
И
душистая смола.
По
чешуйчатым колоннам
Янтарями
потекла.

Мы в саду у нас сегодня

Увидали, как тайком

Похристосовался ландыш

С белокрылым мотыльком.
3.
Поселились птицы в гнёздах,
Снег
растаял, как свеча,
Пахнет
сладким духом воздух
Золотого
кулича.

Дождик солнечный закапал

В этот день святых чудес,

И целуются ребята,

Говорят «Христос Воскрес»

Воистину воскрес!

Учитель:На десятый день после Вознесения все Апостолы и Божия
Матерь были вместе в Сионской горнице. Вдруг послышался шум, как бы от сильного
ветра, и на головы Апостолов спустились с неба огненные языки. Это Святой Дух
сошёл на Апостолов. Они получили силу свыше и стали славить Бога на разных
языках.
На
шум к дому, где были Апостолы, сбежалось много народа. Собравшиеся не понимали,
что случилось и отчего Апостолы говорят на языках, каких до того времени они не
знали.
Тогда
Апостол Пётр обратился к народу. Он объяснил, что умение говорить на неведомых
языках дал Апостолам Дух Святой, Которого им послал распятый евреями, Но
Воскресший из мёртвых Господь Иисус Христос.
Слушавшие
умилились словам Апостола и спрашивали, что нужно сделать, чтобы и им
удостоиться получить дар Святого Духа?
«Покайтесь,
уверуйте в Иисуса Христа и креститесь», - отвечал Апостол Пётр. И крестилось в
этот день до трёх тысяч человек.
По
обычаю храмы и дома украшают зеленью: ветвями берёзы, клёна. Считается, что
«троицкая» трава исцеляет от болезней.
Учитель: Я предоставляю слово настоятелю Вознесенского храма
отцу Владимиру.
Попросим, ребята, сказать
своё слово батюшке Владимиру, духовно окормляющему нашу школу.
Итоговое слово учителя:
Катилась писанка с горки на
полянку,
Прикатилась красная к Марье
да Ивану,
А за писанкою этой Пасха
красная идёт,
Звонит колокол весёлый,
радость светлую несёт.
День великий величаем,
С праздником всех
поздравляем!
Христос Воскрес!
(Учитель раздаёт гостям
крашенки, ученикам – конфеты)

file_name: Пасха красная пришла.doc

alt: МКОУ Калачеевская

alt: Цели: Дать понятие о двунадесятых праздниках

alt: Христос Воскрес! Христос Воскрес!

alt: Настанет день и по глаголу Отца

alt: Вражда исчезла, И страх исчез,

alt: Увидали, как тайком

alt: Прикатилась красная к Марье да

intro: На мероприятии дано понятие о двунадесятых праздниках РПЦ «Пасха», «Вознесение», «Троица». У детей формируются нравственные качества: умение сострадать, пожертвовать малым ради кого-то, умение прощать через крестные страдания Спасителя. Развиваются  эстетические чувства через церковную музыку и иконопись, дети стараются понять возвышенное в искусстве.

религиоведение

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие "Пасха Красная пришла"


extracted_text:
Вениамин Каверин    ДВА КАПИТАНА

У главного героя романа Сани Григорьева совершенно
официально существовал прототип, который знал о том, что по материалам его
жизни или близко к тому будет написана книга, и дал на это свое согласие. Вот
почему я пишу «официально». Этим прототипом был Самуил Яковлевич Клебанов,
родившийся в 1910 г. в городе Орша. Увлечение авиацией началось в 13 лет,
когда подросток впервые прочитал журнал «Вестник Воздушного флота», тогда же он
вступает в пионерский отряд «Воздухофлот» и клеит свою первую модель
самолета. Еще через 4 года поступает в планерную секцию, общественным
инструктором которой являлся В. Чкалов, а руководителем О. Антонов (в то время
никому не известный студент, а в будущем конструктор знаменитых «Анов»). В 1929
г. Самуил направляется на VI Всесоюзные состязания планеристов, по возвращении
с которых ему присвоили звание пилота-планериста.
Далее последовала летная школа Осоавиахима, 3-я Объединенная
школа пилотов и авиатехников ГВФ, аэродром «Балашов». С 1932 г. Клебанов
работал в Ленинграде, в Северном управлении ГУ ГВФ «Аэрофлот», при этом
продолжал заниматься планеризмом.
С 1935 г. служил в Нарьян-Маре, собственно с него и
начиналась ненецкая авиация. В Нарьян-Маре было всего два пилота – В. Сущинский
и С. Клебанов и два самолета У-2 – считай, персональная машина.
«Роста он был небольшого, выглядел как мальчишка, –
писал в своих воспоминаниях журналист Г.П. Вокуев, во время знакомства с
Клебановым ему самому было 11 лет. – Летчик, а никакой солидности. Его
редко кто называл по имени, а по отчеству и тем паче. Просто Муля –
уменьшительно-ласкательное от Самуила. А девушки, что и говорить, заглядывались
на него, звали еще нежнее: Мулечка. Ему было 25 лет, а он бегал с нами
наперегонки, азартно играл в лапту и до одури гонял мяч по полю».
Всего за один год В. Сущинский и С. Клебанов открыли 8 новых
трасс, совершив 267 безаварийных полетов. За это время Клебанов налетал свыше
1436 часов, за что его наградили велосипедом и премией в 500 рублей. В 1936 г.
отозван в Архангельск, в 1938 г. назначен старшим пилотом Архангельского
аэропорта, находившегося в то время в поселке Кегостров, затем переведен в
Ленинград – шеф-пилотом Северного управления
Гражданского воздушного флота (ГВФ). Доподлинно известно,
что в это время Клебанов знакомится с Кавериным. Их познакомил Лев Успенский.
«Писателю редко удается встретить своего героя в его
вещественном воплощении, но первая же наша встреча показала мне, что его
биография, его надежды, его скромность и мужество в полной мере укладываются в
тот образ, каким я представлял себе в дальнейшем (во втором томе) моего героя
Саню Григорьева… Он принадлежал к числу тех немногих людей, у которых слово
никогда не опережает мысль» (В. Каверин. «О встрече со своим героем»).
С первых дней Великой Отечественной войны Клебанов в строю,
сначала в звании младшего лейтенанта, командовал экипажем бомбардировщика
212-го дальнебомбардировочного авиаполка АДД. За первые три месяца войны
совершил 23 боевых вылета, в том числе 8 ночных.
Три раза его сбивали над территорией противника, два раза он
сажал горящую машину и возвращался в часть. 27 сентября 1941 г. клебановский
экипаж нанес бомбовый удар по немецким бронетанковым частям севернее Полтавы,
после чего подвергся атакам пары истребителей «Ме-109». Один «мессер» был сбит.
Клебанов сумел перетянуть через линию фронта на горящем самолете и посадить
его, спасая жизни тяжело раненых бортовых стрелков. За этот подвиг его
наградили орденом Ленина.
14 ноября 1941 г. перед экипажами Самуила Клебанова, Николая
Ковшикова и Николая Богданова поставили задачу: нанести бомбовый удар по
крупному городу-порту Кенигсбергу. Экипаж Николая Ковшикова с этого задания не
вернулся.
К апрелю 1942 г. С. Клебанов совершил уже более 60 боевых
вылетов, награжден вторым орденом – Красного Знамени, назначен заместителем
командира эскадрильи.
«…Я читал в „Известиях“ о том, что Вы летали бомбить
Германию, и почувствовал настоящую гордость за то, что изобразил хоть небольшую
частицу Вашей жизни в „Двух капитанах', – писал Каверин Клебанову 14 марта
1942 года. – От всей души поздравляю Вас с орденами – уже двумя – так
быстро. Я не сомневаюсь в том, что Вы – настоящий человек и мужчина…».
Ночью с 15 на 16 апреля 1942 г. экипаж Клебанова занимался
аэрофотосъемкой. Самолет не вернулся с задания. «Погиб экипаж Самуила
Клебанова, – вспоминал Н. Богданов. – Обстоятельства его гибели я
узнал от участников налета на Витебский аэродром… Клебанов бомбил аэродром
одним из последних. Сбросив бомбы, его самолет снизился на малую высоту и стал
расстреливать уцелевшие самолеты врага из пулеметов. Несколько машин вспыхнуло,
а самолет Клебанова продолжал кружить над стоянками. Через некоторое время
гитлеровцы пришли в себя и открыли огонь из всех калибров зенитной артиллерии.
Одна из очередей малокалиберного зенитного орудия сразила самолет храбрецов, и
они упали со своей горящей машиной прямо на летном поле аэродрома».
Иван Львович Татаринов – у этого персонажа было сразу
несколько прототипов: Георгий Седов, Роберт Скотт и Владимир Русанов.
Начнем с Георгия Седова – русского гидрографа, полярного исследователя,
старшего лейтенанта, организовавшего неудачную экспедицию к Северному полюсу,
во время которой он умер, пройдя примерно 200 километров из необходимых 2000 и
не достигнув поставленной цели.
Георгий Яковлевич Седов (21 апреля (3 мая) 1877 – 20 февраля
(5 марта) 1914) родился в рыбацкой семье на хуторе Кривая Коса (Область Войска
Донского, ныне – поселок Седово в Новоазовском районе Донецкой области). В
семье было четверо сыновей и пять дочерей. Отец занимался ловлей рыбы и пилкой
леса. Время от времени уходя в очередной запой, с легкостью пропивал имущество
семьи, но потом выправлялся, снова начинал работать, постепенно восстанавливая
утраченное.
Дети привыкли работать с малолетства. Георгий пошел в первый
класс только в 14 лет, когда другие обычно заканчивают обучение, но за два года
окончил трехлетний курс, максимально возможный в данных условиях. После
окончания школы батрачил, работал приказчиком в магазине, все время при этом
мечтая служить на флоте. Наконец против воли семьи отправился в Ростов-на-Дону
и попробовал устроиться в Мореходные классы. Почему семья была против? Просто
бесплатно обучали только отличников, остальные же должны оплачивать обучение из
своего кармана. Кроме того, во время обучения он не смог бы работать и помогать
семье.
Решив, что парень им не подходит, но не имея формального
повода отказать, инспектор мореходных классов поставил условие: Георгий должен
поступить на торговое судно и прослужить на нем три месяца. Юноша устроился
работать матросом на пароход «Труд» и провел на нем лето и начало осени,
ходя по Азовскому и Черному морям. В последний месяц капитан перевел его на
мостик рулевым.
В результате Седов выполнил условие и поступил в Мореходные
классы имени графа Коцебу в Ростове-на-Дону, после чего написал об этом письмо
родителям.
Через полгода юноша показал себя настолько хорошо, что его
избавили от платы за обучение, перевели во второй класс без экзаменов и
досрочно отпустили на каникулы. Летом 1895 г. Седов работал на пароходе «Труд»
рулевым, а в следующую навигацию – вторым помощником капитана.
Из мореходных классов он вышел в 1899 г. с дипломом
штурмана каботажного плавания и устроился работать шкипером на небольшой
сухогруз. 14 марта 1899 г. в Поти он сдал экзамен и получил диплом
штурмана дальнего плавания, после чего его назначили на пароход «Султан». В
одном из плаваний хозяин судна поставил его капитаном и приказал направить
судно на камни, чтобы получить за него страховку. Георгий отказался и привел в
Новороссийский порт доверенное ему судно в целости. После этого молодого
капитана незамедлительно уволили.
Седов поступил вольноопределяющимся в военно-морской флот и,
прибыв в Севастополь, зачислен в учебную команду и назначен штурманом на
учебное судно «Березань». В 1901 г. стал прапорщиком запаса.
В дальнейшем Георгий Яковлевич жил в Петербурге, где
экстерном сдал экзамены за курс Морского корпуса и произведен в поручики
запаса.
В результате он дослужился до старшего лейтенанта, стал
действительным членом Русского географического общества, почетным членом Русского
астрономического общества.
Участвовал в экспедициях по изучению острова Вайгач, устья
реки Кары, Новой Земли, Карского моря, Каспийского моря, устья реки Колымы и
морских подходов к ней, Крестовой губы.
В 1912 г. у Седова родился замысел экспедиции к
Северному полюсу. К этому времени о покорении Северного полюса уже заявили
американцы Фредерик Кук (1908) и Роберт Пири (1909). Седов мечтал опередить на
полюсе Амундсена, должно быть, считая последнего единственным реальным себе
конкурентом.
«Горячие порывы у русских людей к открытию Северного полюса
проявлялись еще во времена Ломоносова и не угасли до сих пор. Амундсен желает
во что бы то ни стало оставить честь открытия за Норвегией и Северного полюса.
Он хочет идти в 1913 году, а мы пойдем в этом году и докажем всему миру, что и
русские способны на этот подвиг…», – писал Седов 9 марта 1912 г.
в Главное Гидрографическое управление.
Он старался во что бы то ни стало отправиться в путь именно
в 1912 г.: «Прежде всего следует обратить внимание на то, что Седов устремился
к полюсу именно в 1912 г., ибо в 1913 г. должно было праздноваться 300-летие
царствования дома Романовых, – предположил Л.Г. Колотило. –
Достижение полюса или открытие новых земель было бы хорошим подарком
государю-императору. Именно это подтолкнуло экспедиции Г.Л. Брусилова и В.А.
Русанова. Однако повезло только Борису Вилькицкому – под его руководством была
открыта Земля Николая II (ныне – Северная Земля). За этот подарок Б.А.
Вилькицкий был обласкан царем, а Г.Я. Седов, Г.Л. Брусилов и В.А. Русанов
погибли во льдах Арктики».
На самом деле с этой экспедицией изначально все шло
наперекосяк, предполагалось государственное финансирование, но комиссия
отвергла этот проект, затем Седов подал прошение в Думу на выделение ему 50
тысяч рублей и тоже получил отказ. Тогда он организовал сбор средств в
поддержку экспедиции, в этом деле ему помогал М.А. Суворин, издатель газеты
«Новое время». Частный взнос в размере 10 тысяч рублей сделал император Николай
II. Суворин выдал экспедиции деньги в кредит – 20 тысяч рублей. Также удалось
собрать мелкими суммами еще около 12 тысяч. Жертвователям вручали знаки с
надписью «Жертвователю на экспедицию старшего лейтенанта Седова к Северному
полюсу». В центре изготовленного из темной бронзы круглого жетона среди
полярных льдов и снегов во весь рост изображен лыжник. Жетон носили на
бело-сине-красной ленте. Три знака изготовили из золота. Их получили
председатель комитета М.А. Суворин, Фритьоф Нансен и капитан I ранга П.И.
Белавенец.
Еще одним прототипом Татаринова считается Роберт Фолкон
Скотт (6 июня 1868, Плимут – ок. 29 марта 1912, Антарктида) – полярный
исследователь, один из первооткрывателей Южного полюса, возглавивший две
экспедиции в Антарктику: «Дискавери» (1901-1904 гг.) и «Терра Нова» (1912-1913
гг.).
До того как по-настоящему заболеть первооткрывательством,
Скотт делал обычную карьеру морского офицера мирного времени викторианской
Англии. Его отец держал пивоварню, так что, решись сын выйти в отставку, он бы
не только не умер с голоду, а реально мог заняться семейным бизнесом и даже
разбогатеть.
После окончания учебы, в звании мичмана, он отправился в
Южную Африку, чтобы продолжить службу на флагмане Эскадры Мыса «HMS Boadicea».
База размещалась на островах Сент-Китс Вест-Индии, где Скотт впервые встретился
с Клементом Маркемом, тогда секретарем Королевского географического общества.
Маркем занимался поиском потенциально талантливых молодых офицеров, постепенно
собирая под своим крылом тех, кто впоследствии будет проводить
научно-исследовательские полярные работы. Так, сначала Скотт был приглашен в
качестве гостя совершить плавание на флагманском корабле учебной эскадры, где
он участвовал в шлюпочной гонке и пришел первым. По этому поводу Роберт Скотт
был приглашен на обед к командиру эскадры.
В 1894 г. Скотт служил торпедным офицером на корабле «HMS
Vulcan», в то время его семья продала пивной завод и вложила деньги в акции,
которые вскоре прогорели. Так что теперь единственным источником доходов
остались жалования сыновей. В результате младший брат Арчибальд вынужден
оставить армию и отправиться на колониальную службу, где больше платили. Но на
новом месте он продержался чуть больше трех лет, так как заболел и умер от
брюшного тифа. Теперь Роберту приходилось самостоятельно содержать мать и двоих
сестер. Следовательно, он должен был любой ценой добиться повышения. В то время
он уже знал, что Маркем вынашивает планы британской антарктической экспедиции.
Наметилась возможность отличиться на службе и заработать деньги, в которых
Роберт так нуждался. 11 июня наш герой появился в резиденции Маркема и вызвался
возглавить антарктическую экспедицию.
Британская национальная антарктическая экспедиция
«Дискавери» («Открытие») – совместное предприятие Королевского географического
общества и Лондонского королевского общества. Внутри организационного комитета
разыгрались ожесточенные баталии по поводу области обязанностей Скотта.
Королевское общество настаивало, чтобы в качестве руководителя экспедиции
выбрали ученого, в то время как Скотт, по их замыслу, должен был лишь
командовать судном. Однако Маркем остался непреклонен: возглавлять экспедицию
должен именно Скотт.
«В то время мы были ужасающе невежественны: не знали,
сколько брать с собой продовольствия и какое именно, как готовить на наших
печах, как разбивать палатки и даже как одеваться. Снаряжение наше совершенно
не было испытано, и в условиях всеобщего невежества особенно чувствовалось
отсутствие системы во всем», – писал Скотт[1].
Во время экспедиции, 4 февраля 1902 г., Джордж Винс
поскользнулся и упал в пропасть. В походе в сторону полюса участвовали Роберт
Скотт, Эрнест Шеклтон и Эдвард Уилсон, но они прошли только до 82° 11′ ю.
ш., то есть на расстояние в 850 километров от полюса. В результате Шеклтон
заболел, и Скотт был вынужден отправить его домой вместе с девятью матросами,
не пожелавшими продолжать экспедицию, на вспомогательном корабле, привезшем
основному судну «Дискавери» почту и дополнительное снаряжение.
На второй год уже более подготовленные и опытные участники
экспедиции совершили еще один поход к полюсу и прошли более 400 километров в
западном направлении, где изучили Полярное плато. Скотт вспоминал: «Должен
признаться, что немного горжусь этим путешествием. Мы встретились с огромными
трудностями, и год назад мы, безусловно, не сумели бы преодолеть их, но теперь,
став ветеранами, мы добились успеха. И если принять во внимание все
обстоятельства дела, чрезвычайную суровость климата и другие трудности, то
нельзя не сделать вывод: мы практически достигли максимума возможного».
Для того чтобы сделать головокружительную карьеру, войти в
историю и продвинуться по службе, Скотту нужно было стать первым человеком,
достигшим Южного полюса. Но, по иронии судьбы, как раз первым ему не суждено
было стать. Во время второй своей экспедиции он вместе с четырьмя участниками
похода достиг Южного полюса 17 января 1912 г., но обнаружил, что их на
несколько недель опередила норвежская экспедиция Руаля Амундсена. Позже, 29
марта, Скотт погиб от холода, голода и физического истощения.
Тем не менее в Британии Роберт Фолкон Скотт считается
национальным героем. Почему же мы причисляем англичанина к прототипам
Татаринова? А вот почему: девиз романа – «Бороться и искать, найти и не
сдаваться» – это заключительная строка из хрестоматийного стихотворения
лорда Теннисона «Улисс» (в оригинале: «То strive, to seek, to find, and not to
yield»). Эта строка также выгравирована на кресте в память о погибшей
экспедиции Р. Скотта к Южному полюсу, на холме Обсервейшн.
И, наконец, третий прототип – Владимир Александрович Русанов
(3 (15) ноября 1875, Орел – 1913, Карское море?) – русский арктический
исследователь.
О семье и детстве Русанова толком ничего не известно.
Сначала он проходил обучение в Орловской мужской гимназии, затем там же
поступил в духовную семинарию. В 1897 г. его арестовала полиция за участие в
революционном движении, отсидел почти два года и освобожден под негласный
надзор полиции, который вскоре подтверждает неблагонадежность Владимира Русанова,
и в 1901 г. его ссылают на два года в Усть-Сысольск, где он работает
статистиком в земской управе.
В 1903 г. Русанов эмигрирует в Париж, где оканчивает
естественное отделение Парижского университета по специальности геология (1907
г.).
Сразу по окончании университета Русанов посетил Новую Землю,
пешком исследовал пролив Маточкин Шар. Через год становится участником
французской научной экспедиции на Новую Землю под начальством Шарля Бенара;
впервые пересек пешком о. Северный.
Далее его уже ставят исключительно руководителем экспедиций,
так в 1909, 1910 и 1911 гг. он руководит русскими научными экспедициями. На
моторно-парусных судах обошел вокруг Новой Земли, в 1912 г. – новая
экспедиция, на этот раз с целью обследования угленосных районов Шпицбергена, на
боте «Геркулес». И опять руководящая должность.
Выполнив поставленную задачу, Русанов отправился в плавание
вокруг мыса Желания на восток, где и пропал без вести с экипажем, возможно,
рядом с полуостровом Михайлова (время и обстоятельства гибели экспедиции остаются
невыясненными по сей день).
В 1934 г. на островах у западного побережья Таймыра
обнаружили деревянный столб с надписью «Геркулес 1913» и некоторые вещи
участников экспедиции.
Именем Русанова названы бухта и полуостров на Новой Земле,
ледник на Северной Земле, гора в Антарктиде, улица в Архангельске, Мурманске и
др. В Орле имеется дом-музей В. Русанова, расположенный на улице Русанова в
Железнодорожном районе.
Приключенческий роман писателя Вениамина Каверина,
написанный им в 1938-1944 гг., выдержал более сотни переизданий. За него
писателя наградили Сталинской премией II степени (1946), книга переведена на
многие иностранные языки.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Скотт
Роберт Фолкон.  Экспедиция к Южному полюсу. 1910— 1912 гг. Прощальные
письма. М., 2008.

file_name: Вениамин Каверин    ДВА КАПИТАНА.docx

alt: Вениамин Каверин ДВА КАПИТАНА

title: Вениамин Каверин    ДВА КАПИТАНА


extracted_text:
Парамнезия в учебной деятельности

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивное искажение "Парамнезия" в учебной
деятельности
В нашей современной информационной эпохе, где доступ к
знаниям и образованию стал намного проще, все больше людей стремятся к
саморазвитию и улучшению своих навыков. Учебная деятельность играет важную роль
в этом процессе, помогая нам усваивать новые знания и развивать свой потенциал.
Однако, несмотря на все наши старания, мы иногда сталкиваемся с проблемами
памяти и запоминания информации.
Одно из таких препятствий – когнитивное искажение
"Парамнезия", которое может оказывать значительное влияние на нашу учебную
деятельность. Парамнезия представляет собой феномен ложных воспоминаний или
ошибок в запоминании информации. Люди могут путать факты, переписывать события
или даже приписывать себе достижения, которых на самом деле не было. В
результате этого искажения мы можем ошибочно полагать, что освоили определенный
материал или достигли определенных результатов в учебной деятельности.

Введение в когнитивное искажение
"Парамнезия"
Когнитивная психология изучает различные аспекты
познавательных процессов, включая их ошибки и искажения. Одно из таких
искажений, которое может возникать в учебной деятельности, называется
"парамнезия". Под этим термином понимаются ложные или неточные
воспоминания о прошлых событиях или информации.
Школьники, как активные участники образовательного
процесса, также подвержены когнитивным искажениям. В своей учебной деятельности
они сталкиваются с большим объемом информации, которую необходимо запомнить и
использовать для решения задач. В этом процессе могут возникать различные виды
парамнезии.
Одной из форм парамнезии является "ложное
признание". Школьник может ошибочно считать, что он знает определенную
информацию или правильно выполнил задание, хотя на самом деле это не так.
Например, он может ответить на вопрос учителя без должного понимания материала
или выполнить задачу с использованием неправильного метода.
Другой формой парамнезии является "ложное
восприятие". В этом случае школьник может неправильно воспринимать
информацию, пропускать или искажать ее детали. Например, он может неправильно
прочитать или услышать слово, что приведет к неверному пониманию содержания
текста или задания.
Также среди видов парамнезии можно выделить "ложное
воспроизведение". Школьник может неправильно запоминать или
восстанавливать ранее изученную информацию. Например, он может перепутать
последовательность событий в историческом периоде или забыть определенные факты
из учебника.
Причины возникновения парамнезии у школьников могут быть
различными. Одной из них является недостаточная концентрация и внимание при
обучении. Размытые представления о материале и поверхностное усвоение
информации могут способствовать возникновению ложных воспоминаний.
Также факторами, которые могут вызывать парамнезию,
являются эмоциональный стресс и сильные эмоциональные воздействия. Школьники,
находящиеся под давлением или испытывающие сильные эмоции, могут неадекватно
воспринимать и запоминать информацию.
Как минимизировать влияние парамнезии на учебу школьников?
Существуют некоторые методы, которые помогают предотвратить возникновение этого
когнитивного искажения. Важно развивать у школьников навыки активного
прослушивания и чтения, а также систематически повторять изучаемый материал.
Регулярное повторение позволяет закрепить информацию в памяти и сократить
вероятность возникновения ошибочных воспоминаний.
Также полезным является использование различных стратегий
запоминания и повторения материала. Например, школьник может создавать
ассоциации между новой информацией и уже изученными знаниями, что поможет ему
лучше запомнить и правильно интерпретировать материал.
Важным фактором для предотвращения парамнезии является
обратная связь со стороны учителя. Учитель должен следить за процессом
обучения, обращать внимание на возможные ошибки и помогать школьнику исправлять
их. Также полезно давать ученикам возможность самостоятельно проверять свои
знания и переосмысливать информацию.
Таким образом, парамнезия является одной из форм
когнитивных искажений, которые могут возникать в учебной деятельности
школьников. Понимание причин и способов предотвращения этого искажения
позволяет разработать эффективные стратегии обучения, которые помогут
школьникам лучше запоминать информацию и достигать успеха в учебе.

Причины и механизмы возникновения "Парамнезии" в учебной
деятельности
"Парамнезия" является одним из когнитивных
искажений, которые могут возникнуть в учебной деятельности школьника. Это
явление характеризуется искаженным восприятием информации, а также ошибочным
воспроизведением уже полученных знаний или опыта. В данном подразделе мы
рассмотрим причины и механизмы возникновения "Парамнезии" учащихся.
Одной из основных причин возникновения
"Парамнезии" является неправильное кодирование информации в памяти
школьника. Кодирование – это процесс перевода входящей информации (слов,
образов, чисел) в форму, пригодную для сохранения и использования памятью.
Недостаточное или некачественное кодирование может привести к появлению
искажений при последующем воспроизведении знаний.
Кроме того, "Парамнезия" может быть вызвана
неправильной организацией учебного процесса. Школьники часто сталкиваются с
большим объемом информации, который им необходимо запоминать. При этом
недостаточная систематизация материала, отсутствие связей между различными
темами и неправильное распределение времени на изучение разных предметов могут
привести к "Парамнезии". Ученик может перепутать факты, понятия или
формулы из-за недостатка структурированности в учебной деятельности.
Механизм возникновения "Парамнезии" также связан
с особенностями работы памяти школьника. Для запоминания информации
используются различные стратегии: повторение, ассоциации, составление схем,
использование мнемонических приемов и другие. Однако некоторые из этих
стратегий могут вызывать ошибочную активацию связанных концептов или заблуждения.
Например, при использовании ассоциаций учащийся может перепутать объекты или
понятия, которые имеют сходные характеристики.
Кроме того, эмоциональное состояние школьника играет важную
роль в возникновении "Парамнезии". Сильные эмоции (стресс, тревога)
могут оказывать негативное влияние на работу памяти и приводить к искажению
восприятия и воспроизведения информации. Например, ученик, испытывающий сильную
тревогу перед контрольной работой, может перепутать факты или формулы из-за
повышенного напряжения.
Таким образом, причины возникновения "Парамнезии"
в учебной деятельности школьника могут быть связаны как с неправильным
кодированием информации, так и с организацией учебного процесса. Механизмы
этого когнитивного искажения связаны с особенностями работы памяти и
эмоциональным состоянием ученика. Для преодоления "Парамнезии"
рекомендуется использовать различные стратегии запоминания и систематизировать
материал, а также создавать подходящую атмосферу для обучения без стресса и
тревоги.

Влияние "Парамнезии" на усвоение и запоминание материала
Когнитивное искажение "Парамнезия" – это явление,
которое может оказывать существенное влияние на учебную деятельность
школьников. "Парамнезия" представляет собой способность человеческого
мозга запоминать ложные или искаженные сведения вместо правильных. Это может
происходить из-за неправильной интерпретации информации, путаницы между
различными фактами или просто из-за ошибок памяти.
В учебной среде "Парамнезия" может иметь
серьезные последствия для усвоения и запоминания материала. Школьники,
страдающие от этого когнитивного искажения, могут получать неверную информацию,
что в свою очередь может привести к ошибочным выводам и пониманию учебного
материала.
Например, представим ситуацию, когда ученик изучает новую
тему по географии. Он слышит от своего одноклассника неправильный факт о стране
ЮАР - что ее столицей является Кейптаун, хотя на самом деле столицей ЮАР
является город Претория. Если ученик запомнит эту неверную информацию, он может
использовать ее в дальнейших учебных заданиях или тестах, что приведет к
ошибкам и неправильным ответам.
"Парамнезия" также может оказывать влияние на
способность школьников к анализу и синтезу информации. Ученики могут
затрудняться в понимании связей между различными фактами и понятиями из-за
неправильной интерпретации или запоминания информации. Это может привести к
поверхностному пониманию материала, а не его глубокому осмыслению.
Кроме того, "Парамнезия" может оказывать
отрицательное воздействие на мотивацию и самооценку учеников. Постоянные ошибки
и неправильные ответы могут привести к снижению уверенности в своих
способностях и желании продолжать обучение. Школьники могут начать испытывать
страх перед новым материалом или тестами из-за предыдущих неудач.
Однако есть ряд стратегий, которые помогут учащимся
справиться с "Парамнезией" и улучшить свою учебную деятельность.
Важно развивать критическое мышление и способность анализировать представленную
информацию. Школьники должны осознавать необходимость проверять источники
информации и сравнивать ее с другими доступными данными.
Также полезно использовать различные методы запоминания,
такие как мнемонические приемы или создание ассоциаций для новой информации.
Это может помочь школьникам более эффективно запоминать материал и избегать
"Парамнезии".
Важно отметить, что роль учителей в преодолении
"Парамнезии" также является важной. Они должны обеспечивать
правильное понимание материала, задавая вопросы и проводя объяснения. Кроме
того, они должны создавать подходящую образовательную среду, которая будет
способствовать активному участию школьников в процессе обучения.
В заключение, когнитивное искажение "Парамнезия"
может серьезно повлиять на усвоение и запоминание материала учащимися. Однако,
с помощью правильных стратегий и подходов, школьники могут преодолеть эту
проблему и достичь успеха в учебной деятельности. Важно осознавать наличие
"Парамнезии" и активно работать над ее преодолением для достижения
оптимальных результатов.
Парамнезия в работе учителя
Парамнезия – это одно из наиболее распространенных
когнитивных искажений, которое может возникать как у школьников, так и у
учителей в процессе учебной деятельности. Изучение данного явления имеет
большое значение для понимания причин ошибок и затруднений, с которыми сталкиваются
ученики во время обучения.
В работе учителя парамнезия может проявляться различными
способами. Во-первых, это может быть неправильное восприятие информации со
стороны ученика. Часто школьники могут запомнить неверную информацию или
перепутать факты из-за парамнезии. Например, они могут перепутать
последовательность событий или неверно вспомнить данные из текста.
Кроме того, парамнезия может быть связана с недостаточной
концентрацией и вниманием школьника на уроке. Если ребенок не полностью следит
за объяснениями учителя или отвлекается на другие мысли, то он может пропустить
важную информацию или неправильно её запомнить.
Также парамнезия может быть вызвана использованием
неправильных методов обучения со стороны учителя. Если педагог не использует
разнообразные методы и приемы, которые способствуют активному включению
школьников в процесс обучения, то это может привести к появлению парамнезии.
Например, если учитель просто читает лекцию без каких-либо интерактивных
заданий или возможностей для самостоятельного мышления учеников, то они могут
запоминать информацию механически и неправильно.
Для преодоления парамнезии в работе учителя необходимо
использование различных стратегий. Во-первых, учитель должен создавать условия
для активного участия школьников в процессе обучения. Это можно сделать через
проведение групповых или индивидуальных заданий, дискуссий или игровых форм
работы.
Кроме того, следует использовать разнообразные методики
обучения. Учителю необходимо выбирать такие методы, которые наилучшим образом
подходят для конкретной темы и возрастной категории школьников. Например, можно
использовать моделирование реальных ситуаций, решение проблемных задач или
интерактивные уроки с использованием компьютерных технологий.
Также важно обратить внимание на качество предоставляемой
информации. Учитель должен четко и понятно объяснять материал, давать примеры и
связывать новую информацию с уже изученным. Это поможет школьникам лучше
запоминать и понимать учебный материал, а также уменьшит вероятность появления
парамнезии.
В заключение парамнезия – это когнитивное искажение,
которое может возникать как у школьников, так и у учителей в процессе учебной
деятельности. Для её преодоления в работе учителя необходимо использование
различных стратегий: активное включение школьников в процесс обучения,
использование разнообразных методик обучения и предоставление качественной
информации. Такой подход поможет снизить вероятность ошибок и затруднений при
изучении материала.

Парамнезия в деятельности ученика
Парамнезия является одним из когнитивных искажений, которое
может влиять на учебную деятельность школьника. Этот термин описывает ошибочное
восприятие или запоминание информации, что может привести к неправильным
выводам и пониманию материала.
Одной из форм парамнезии является ложное признание.
Школьник может ошибочно уверовать, что он уже изучал определенный материал
ранее, хотя на самом деле это не так. Такая ситуация может возникать изза
схожести новой информации с уже имеющейся в памяти школьника. Например, если
одна тема связана с другой по содержанию или использует похожие термины, ученик
может спутать эти два понятия и ошибочно полагать, что уже знает предмет. В
результате он может пропустить эту тему или неудачно ответить на
соответствующий вопрос.
Еще одной формой парамнезии является конфабуляция –
выдумывание фактов или событий, которых на самом деле не было. Это может
происходить как во время выполнения задания, так и при запоминании учебного
материала. Школьник может неправильно воспринять информацию или запомнить
что-то, что не соответствует действительности. Например, он может выдумать
подробности описываемого исторического события или добавить неверные факты в
свой рассказ. Такие искажения могут привести к неправильной интерпретации
материала и ошибочным выводам.
Парамнезия также может проявляться в виде неверного
узнавания. В этом случае школьник может ошибочно принять новую информацию за
знакомую и уже изученную. Это может быть связано с тем, что новый материал
содержит элементы, которые похожи на предыдущие знания школьника. Например,
если ученик уже изучал одну тему и столкнулся с другой, которая содержит
похожие понятия или применяет аналогичные методы решения задач, он может
ошибочно полагать, что уже знает этот материал.
Парамнезия – это нормальное явление в когнитивной
деятельности человека, и школьники не являются исключением. Однако понимание
этого явления позволяет более эффективно работать с учениками и помочь им
преодолеть возможные трудности. Важно обратить внимание на возможные признаки
парамнезии, такие как несоответствие заявленным знаниям, неправильные ответы
или выдуманные факты.
Для предотвращения и исправления парамнезии в учебной
деятельности школьников можно использовать различные стратегии. Первоначально
важно обеспечить ясное объяснение материала и проверку его понимания. Учитель
может задавать дополнительные вопросы или просить школьников повторить основные
моменты изучаемого материала. Также полезными могут быть методы повторения и
закрепления информации через различные виды деятельности: игры,
конспектирование, составление связей между новой информацией и уже изученными темами.

В заключение парамнезия – это когнитивное искажение,
которое может возникать в учебной деятельности школьника. Ложное признание,
конфабуляция и неверное узнавание – все это формы парамнезии, которые могут
привести к неправильным выводам и пониманию материала. Чтобы предотвратить и
исправить парамнезию, важно обеспечить ясное объяснение материала, проверку его
понимания и использование различных стратегий повторения и закрепления
информации. Это поможет школьникам более эффективно учиться и преодолевать
возможные трудности.

Стратегии и методы преодоления "Парамнезии" в учебном
процессе
Когнитивное искажение "Парамнезия", или ложное
признание, представляет собой явление, когда человек ошибочно уверен в том, что
он уже видел или слышал определенную информацию ранее. Это психологическое
явление встречается не только в повседневной жизни, но и в учебной деятельности
школьников. Частое присутствие "Парамнезии" может оказывать
отрицательное влияние на обучение и академический успех учеников. Однако
существуют стратегии и методы, которые помогают преодолеть это когнитивное
искажение.
Первая стратегия – осознание проблемы. Ученики должны быть
осведомлены о феномене "Парамнезии" и понимать его влияние на процесс
обучения. Объясняя им это понятие, можно помочь им распозновать свои ошибки при
запоминании информации.
Вторая стратегия – разнообразие подходов к изучению
материала. Учители могут использовать различные методы обучения для
предоставления информации, чтобы ученики могли запомнить ее с разных точек
зрения. Например, использование визуальных и аудио-помощников, активное
обсуждение темы или проведение групповых проектов.
Третья стратегия – повторение и закрепление материала.
Регулярное повторение уже изученного материала помогает укрепить его в памяти
ученика. Можно использовать различные методы повторения, такие как записывание
конспектов, составление карточек с определениями или использование
мнемонических приемов.
Четвертая стратегия – связывание новой информации с уже
изученным материалом. Учащиеся должны находить связи между новой информацией и
предыдущими знаниями для более глубокого понимания и лучшего запоминания. Это
можно достичь путем задания вопросов по ходу изучения нового материала или
проведения дискуссий на эту тему.
Пятая стратегия – использование контекста для запоминания.
Использование эмоционально окрашенных ситуаций или жизненных примеров может
помочь ученикам лучше запоминать информацию и избегать ошибок, связанных с
"Парамнезией". Например, при изучении слов и понятий можно составить
истории или ассоциации, которые помогут запомнить определения.
Шестая стратегия – проверка понимания. Регулярные тесты и
задания на закрепление материала помогут ученикам оценить свое понимание и
запоминание информации. Это также может помочь выявить ошибки, связанные с
"Парамнезией", чтобы в дальнейшем принять меры по исправлению.
Важно отметить, что эти стратегии не являются единственными
способами преодоления "Парамнезии" в учебной деятельности. Каждый
ученик может найти свой собственный подход к борьбе с этим когнитивным
искажением, основываясь на своих индивидуальных особенностях и предпочтениях.
Ключевым фактором является постоянное самосовершенствование в области обучения
и развитие навыков самоанализа.
Таким образом, использование стратегий и методов
преодоления "Парамнезии" может существенно повысить эффективность
учебной деятельности школьников. Они помогут им более точно запоминать
информацию, избегать ошибок и достигать лучших результатов в учебе. Это в свою
очередь приведет к повышению мотивации и самооценки учащихся, а также создаст
основу для успешного образования и будущей профессиональной карьеры.
Заключение и рекомендации по преодолению
"Парамнезии" в учебной деятельности
В заключении данной статьи мы рассмотрели когнитивное
искажение "Парамнезия" и его влияние на учебную деятельность
школьников. Мы выяснили, что это явление проявляется в форме ложного восприятия
информации, которое затем сохраняется в памяти и используется при выполнении
задач.
Одной из причин возникновения "Парамнезии" может
быть недостаточная концентрация и внимание учащегося на уроке. Часто школьники
отвлекаются на посторонние мысли или интересы, что мешает им полноценно
усваивать предмет материала. Поэтому первый шаг к преодолению этого
когнитивного искажения - развитие навыков сосредоточенности и контроля за своим
вниманием.
Для достижения этой цели можно использовать следующие
рекомендации:
1.
Установите ясные цели перед началом учебы. Заранее определите,
что именно вы хотите достичь от данного урока или занятия, какую информацию
необходимо запомнить или понять.
2.
Создайте комфортные условия для обучения. Избегайте шума и других
отвлекающих факторов, установите определенный режим работы и отдыха.
3.
Используйте различные методики запоминания информации. Каждый
человек имеет свои предпочтения в этом вопросе: кто-то лучше запоминает
аудиозаписи, кто-то предпочитает визуальные средства, а кому-то помогает
активное обсуждение материала. Попробуйте разные подходы и выберите наиболее
эффективный для себя.
4.
Практикуйте повторение и систематизацию полученной информации.
Регулярное повторение поможет закрепить знания в памяти и избежать забывания
после некоторого времени.
5.
Обратите внимание на свое эмоциональное состояние при изучении
новой информации. Стресс, усталость или негативные эмоции могут существенно
повлиять на способность запоминать и понимать материал. Если вы чувствуете
дискомфорт или напряжение, попробуйте расслабиться перед началом учебы или
использовать техники саморегуляции (например, глубокое дыхание или медитацию).
6.
Обратитесь за помощью к учителю или родителям, если вам трудно
справиться с "Парамнезией". Они могут предложить дополнительные
материалы, объяснить конкретные темы или провести дополнительные занятия для
закрепления.
Важно понимать, что преодоление "Парамнезии" -
это процесс, который требует времени и усилий. Однако, при наличии правильного
подхода и регулярной практики вы сможете значительно улучшить свою учебную
деятельность и достичь лучших результатов.
Итак, мы видим, что когнитивное искажение "Парамнезия"
может оказывать негативное влияние на способность школьников эффективно
обучаться. Однако с помощью определенных рекомендаций и стратегий можно
преодолеть это явление. Главное - развивать навыки концентрации внимания,
использовать различные методики запоминания информации и не бояться обращаться
за помощью к учителям или родителям. С постоянной практикой и настойчивостью
можно достичь успеха в учебной деятельности и преодолеть
"Парамнезию".

file_name: Парамнезия в учебной деятельности.pdf

alt: Парамнезия в учебной деятельности

alt: Парамнезия в деятельности ученика

администрации

group: Педагогика

title: Парамнезия в учебной деятельности