extracted_text:
Երիտթուրքական
շարժում
Թուրքական
գաղափարախոսությունը
Թուրքերը,
գրավելով հսկայածավալ
տարածքներ, նվաճված
ժողովուրդների
հայրենիքում ստեղծելով
հզոր կայսրություն,
մշակեցին նոր ազգային
գաղափարախոսություն,
որը արմատապես
տարբերվում էր
Միջին Ասիայում
տիրող ազգային
գաղափարախոսությունից:
Փոխվել էին պատմական
պայմանները, փոխվել
էին աշխարհագրական
միջավայրը, գոյապահպանման
պայքարի ձևերը,
հետևաբար պետք
է մշակվեր նոր
ազգային գաղափարախոսություն`
 իր ռազմական ու
մարտական ծրագրերով:
   Թուրքերի
նոր ազգային գաղափարախոսության
փուլերն էին` օսմանիզմ,
պանիսլամիզմ, թուրքիզմ,
պանթուրքիզմ: Պատմական
տարբեր ժամանակներում
ձևավորված ազգային
գաղափարախոսության
այս 4 փուլերը իրենց
արտահայտությունն
են գտել Օսմանյան
Թուրքիայի տարածքում
բնակվող հասարակության
գոյության ընթացքում:
  Թուրքերի`
ոչ հպատակ ժողովուրդների
նկատմամբ վարած
քաղաքականությունը
պետական ծրագրի
տեսք է ստանում
1860-1870-ական թվականներին,
երբ նոր օսմանները
առաջ են քաշում
օսմանիզմի գաղափարախոսությունը,ուր
ընդգրկված էր օղուզականության
գաղափարը, ըստ
որի` օսմանյան
կայսրությունն
հայտարարվում
էր նրանում ապրող
բոլոր ժողովուրդների`
մուսուլման և ոչ
մուսուլման, ընդհանուր
հայրենիք: Ըստ
այդ գաղափարախոսության`
Օսմանյան կայսրությունում
գոյություն ուներ
մեկ ազգ` օսմանները:Կայսրության
բոլոր ժողովուրդները
իրավունք չունեին
ինքնուրույն գոյության
և անկախ պետականություն
ունենալու: <<Միասնական
թուրքական պետություն,
միասնական օսմանյան
հայրենիք,միասնական
թուրք ժողովուրդ>>-
ահա այս էր օսմանիզմի
ծրագիրը:
Պանիսլամիզմը
ևս կրոնական գաղափարախոսություն
է,որի նպատակն
է իսլամ դավանող
բոլոր ժողովուրդների
միավորումը մեկ
միասնական պետության
մեջ: Այն որդեգրեց
սուլթան Աբդուլ
Համիդը/1875-1909թթ/ և դարձրեց
ազգային գաղափարախոսություն:
Թուրքիզմը,
որը իր շատ դրույթներով
նման էր պանիսլամիզմին,
և գտնում էր, որ
օսմանյան կայսրության
տարածքում բոլորը
պետք է դառնան
մեկ միասնական
ազգ, ձուլման կամ
ֆիզիկական բնաջնջման
միջոցով, պետք
է  իրականացվեր
երկու փուլով`
ոչնչացվում են
ոչ մուսուլմանները
և ոչ թուրք մահմեդականները:
Աբդուլ
Համիդը, որդեգրելով
պանթուրքիզմը,
այն չդարձրեց պետական
քաղաքականություն:
Այն շարունակվեց
  մինչև 1908թ:
Սակայն
պանթուրքիզմը`
որպես գաղափարախոսություն,
ընդունեց լայն
ծավալներ: Պանթուրքիստները
պրոպագանդում
էին,որ բոլոր թուրքալեզու
ժողովուրդները`
սկսած Չինաստանից
մինչև Դանուբ,
պատկանում են մեկ
միասնական  ազգի
և պետք է համախմբվեն
թուրքական մեծ
պետությունը ներկայացնող
Օսմանյան Թուրքիայի
ղեկավարության
ներքո: Պանթուրքիստները
կազմեցին իրենց
ծրագիրը, որը բաղկացած
էր երկու մասից`
մինիմում  և մաքսիմում:Համաձայն
<<Մինիմում>> ծրագրի`
պետք է ստեղծվեր
<<Փոքր կամ Նոր
Թուրան>>, որի սահմանները
պետք է հասնեին
Կոստանդնուպոլսից
մինչև Բայկալ լիճ,
իսկ<<Մեծ Թուրանը>>`
ներառյալ նաև Մոնղոլիայից
մինչև Սկանդինավյան
լեռները և Սառուցյալ
օվկիանոսից մինչև
Տիբեթի բարձրավանդակը:Պանթուրքիստները
մտածում էին, որ
<<Մեծ Թուրան>>-ի
ստեղծումը պետք
է կատարվի հրով
ու սրով: Պանթուրքիզմի
գաղափարները պետական
քաղաքականություն
դարձրին երիտթուրքերը,
որոնք իշխանության
գլուխ եկան 1908թ` որդեգրած
ունենալով օսմանիզմի
գաղափարները:
Նոր
օսմաններ կամ երիտթուրքեր:
Շարժման սկիզբը:
1860-ական
թթ Օսմանյան Թուրքիայում
ձևավորվում է մի
նոր կազմակերպություն`
Նոր օսմաններ:
Նրանք սուլթանական
վարչակարգը չընդունող,
բռնությունները
չհանդուրժող դեմոկրատական
գաղափարներով
տոգորված կազմակերպություններ
 էին: 1889թ նրանք հիմնում
են <<Իթթիհաթ վե
թերաք>>  /Միություն
և առաջադիմություն/
կուսակցությունը,
որը իր գործունեությամբ
ամեն կերպ աշխատում
էր սիրաշահել սուլթանական
վարչակարգից դժգոհ
ազգային փոքրամասնություններին`
ասորիներին, հույներին,
հայերին և այլն,
որոնք դարեր շարունակ
կեղեքվում էին
օսմանյան լծի տակ
և փափագում ինքնավարություն
ձեռք բերելու:
Իթթիհատականների
նկատմամբ հպատակ
ժողովուրդների
վստահությունը
էլ ավելի ամրապնդվեց,
երբ սուլթանը և
իր համախոհները
անտեսեցին 1876թ ընդունված
ազգային սահմանադրության
դրույթները և դեռ
ավելին` կազմակերպված
<<համիդիե >> ջոկատների
միջոցով, որոնք
համալրվում էին
նաև քրդերով, սկսեցին
ջարդերը հատկապես
Արևմտյան Հայաստնում:
Նրանք այդ քայլը
բխեցնում էին օսմանիզմի
գաղափարներից
ելնելով : Նման
պայմաններում
20-րդ դարի սկզբին
ավելի էին սրվել
սոցիալական և ազգային
հակասությունները
Թուրքիայում :Ծանր
էր ոչ թուրք ժողովուրդների
վիճակը: Սուլթանական
բռնապետությունը
ատելի էր դարձել
թուրքական երիտասարդ
բուրժուազիայի
և բուրժուազիայի
ուղին բռնած կալվածատերերի
համար:
  Օգտվելով
երկրի ներսում
ծավալված իրադարձություններից,
ինչպես նաև համագործակցելով
հպատակ ժողովուրդների
առաջադեմ կուսակցությունների
հետ, մեծ հեղինակություն
ձեռք բերելով`
սկսեցին ակտիվ
համագործակցել
հրեական սիոնիստների
հետ, որոնք մինչ
այդ ակտիվ համագործակցում
էին սուլթան Աբդուլ
Համիդի հետ , որը
հրեաներին իրավունք
էր տվել հողեր
գնել Միջագետքում
, գաղթել Պաղեստին:
Աբդուլ Համիդի
սիոնիստամետ քաղաքականությունն
էր, որ նպաստեց
ապագա Իսրայել
պետության հիմնաքարերի
տեղադրմանը: Չնայած
այդ ամենին` սիոնիզմի
պարագլուխները,
որոնք պաշտպանել
էին սուլթանին`
նրա հայահալած
քաղաքականությունը
իրականացնելու
համար , դժգոհ էին
սուլթանի սահմանափակումներից
և արգելափակումներից:
Պատահական չէ,
որ նախապատրաստվող
երիտթուրքական
շարժմանը մասնակցեցին
նաև սիոնիստները:Օգտագործելով
կայսրության տնտեսական
և առևտրական կյանքում
հայկական և հրեական
բուրժուազիաների
մրցակցությունը`
 երիտթուրքերը
ճարպկորեն օգտվեցին
սիոնիստների հակահայկական
տրամադրություններից:
Սիոնիստները, որոնք
ունեին գերմանա-
թուրքական կողմնորոշում
հույս ուներն Բարձր
Դռան հովանավորությամբ
ստեղծել ինքնավար
Պաղեստին և հայերի
արտամղումը Թուրքական
առևտրաշատ ոլորտներից
պետք է նպաստեր
հրեական կապիտալի
անարգել աճին:
Սիոնիստները զգալի
դեր խաղացին երիտթուրքական
կազմակերպությունների
ամրապնդման, 1908թ
հակասուլթանական
հեղաշրջման նախապատրաստման
ու իրականացման
մեջ: Սիոնիստական
բանկերից դրամը
սկսեց հոսել դեպի
իթթիհատականները:
Սիոնիստները մամուլի
իրենց ամենատարբեր
օրգաններում վարկաբեկում
էին հայերին, գովերգում
և պրոպագանդում
սուլթան Համիդի
հակահայկական
ձեռնարկումները,
խարդավանքներն
ու նենգությունները:
   Սալոնիկում
մեծ թվով հրեաներ
էին ապրում: Լինելով
մասոնական ժողովարանի
անդամներ` նրանց
տները զերծ էին
մնում ոստիկանության
խուզարկություններից:
Ահա այսպիսիններից
էլ կազմվեց <<Միություն
և առաջադիմություն>>
կուսակցության
հիմնական կորիզը:
Սալոնիկի հրեա
ազդեցիկ մասոններից
Էմանուել Կարասոն,
որը դարձել էր
օսմանյան պառլամենտի
դեպուտատ, ժամանակին
հիմնել էր <<Մակեդոնիա
Ռիզոտա >> օթյակը,
որի մեջ ընդգրկված
երիտթուրք սպաների
և ոչ զինվորականների
միջոցով հրեական
ազդեցություն
էր տարածել Թուրքիայի
նոր զարգացումների
վրա, նաև իր օթյակում
թաքցնում  սուլթանի
լրտեսների կողմից
հետապնդվող երիտթուրքերին,
շահում նրանց վստահությունը:

  Ժամանակի
անգլիացի դիվանագետները,
որոնք  <<Միություն
և առաջադիմություն>>
թուրքական կոմիտեն
երբեմն անվանում
էին <<Միություն
և առաջադիմություն>>հրեական
կոմիտե, խոսում
էին ֆրիմասոնների
և հրեա երիտթուրքերի
դաշինքի մասին,
հրեաներին անվանում
երիտթուրքերի
գլխավոր ոգեշնչողը:
Մեծ Բրիտանաիայի
արտաքին գործերի
նախարար Հարդինգն
վկայում է, որ օսմանյան
կայսրությունը
իր կառավարման
տարիներին գտնվում
էր հրեաներին ենթակա
ծախու երիտթուրքական
կոմիտեի կողմից
գլխավորվող բանակի
իշխանության ներքո:
Երիտթուրքական
հեղաշրջումից
հետո բազմաթիվ
հրեա երիտթուրքեր
ազդեցիկ դիրքեր
գրավեցին կառավարության
ոլորտներում: Հրեաների
ձեռքին էին գտնվում
թուրքական մամուլը,
հեռագրական գործակալությունը:
Բնորոշ է նաև, որ
երիտթուրքական
զինվորական դատարանների
սպաների   մեծամասնությունը
նույնպես ֆրիմասոններ
էին :
Թուրքիայի
անգլիական դեսպան
Լռութրը, երիտթուքերի
սկզբնաշրջանի
գործունեությունը
բնութագրելով
գերազանցապես
հրեական, ավելացնում
էր, որ նրանք ձգտում
էին մեկուսացնել
մյուս ազգություններին`
հույներին, հայերին,
բուլղարներին
և այլն:
 Նման
բարենպաստ գործոնի
առկայությամբ
և Թուրքիայի սոցիալ
տնտեսական ծանր
պայմաններում
երիտթուրքերը
առիթ էին որոնում
քաղաքական ահեղ
ցնցման, որն էլ
դարձավ 1905թ ռուսական
առաջին բուրժուական
հեղափոխությունը,
որը մեծապես ազդեց
Եվրոպայի ու Ասիայի
ժողովուրդների
հեղափոխական վերելքի
վրա:
     Երիտթուրքական
հեղաշրջումը:
Օսմանյան
թուրքերը, ըստ
Թեքին Ալփիի, ամբողջ
թրքության 10 տոկոսն
էին կազմում: Բայց
հենց Օսմանյան
թուրքերը պետք
է հանդես գային
ամբողջ թրքությանը
միավորելու մի<<հզոր
հայրենիքի մեջ>>,
ազատագրելու թուրքերին
օտարերկրյա տիրապետությունից:
Նման լոզունգներով
Էնվերը, Թալեաթը
և երիտթուրք մյուս
ղեկավարները մտածում
էին, որ հաջողություն
կբերեն  իրենց
երիտթուրքական
արկածախնդրությանը:
  1907թ դեկտեմբերի
վերջին Փարիզում
երիտթուրքական
կազմակերպության
և այլ ընդդիմադիր
ուժերի մասնակցությամբ
կայացած կոնգրեսում
ընդունվեց դեկլարացիա,
որի մեջ նշվում
էր սուլթանական
վարչակարգի ավերիչ
հետևանքները կայսրության
ոչ միայն քրիստոնյա
, այլև մահմեդական
բնակչության համար
և նրա տապալման
անհրաժեշտությունը:
Դեկլարացիայում
նշվում էր, որ Աբդուլ
Համիդի տապալումից
հետո պետք է ստեղծվեր
ներկայացուցչական
մարմին` պառլամենտ:
   Երիտթուրքական
կազմակերպությունները
որոշել էին ապստամբել
1909թ աշնանը, բայց
տեսնելով, որ Անգլիան
և Ռուսաստանը իրենց
միջև 1908թ ապրիլին
կնքված Ռևելյան
համաձայնությամբ
անդամահատում
են Թուրքիաին,
արագացրին որոշման
իրագործումը: Էնվերը
անձամբ ղեկավարում
էր <<Թուրանական
երիտասարդական
շարժումը>>,որի
խորհրդանիշը գորշ
գայլն էր:
  1908թ գարնանը
երիտթուրքերի`
Փարիզյան խմբի
ղեկավարները  առաջարկեցին
Թուրքիայի իրենց
զինակիցներին
անցնել ակտիվ գործունեության:
Թուրքական բանակի
մի խումբ սպաներ`
Նիազ, Թալեաթ, Էնվեր
բեյերի գլխավորությամբ
հուլիսին Ռեսնայում
և Սալոնիկում
/ Մակեդոնիա/ ապստամբություն
բարձրացրին: Բռնակալը
փորձեց ճնշել ապստամբությունը,
բայց նրա բանակները
անցան ապստամբների
կողմը: Երիտթուրքական
բանակները շարժվելով
մայրաքաղաք իրենց
միավորեցին դժգոհ
Համիդիե ջոկատները:
Ապստամբության
ղեկավարները, վախենալով
դեմոկրատական
պայքարի ծավալումից,
գործարքի մեջ մտան
սուլթանի հետ և
պահանջեցին վերկանգնել
1876թ սահմանադրությունը:
Սուլթանը, այլ
ելք չունենալով,
կատարեց նրանց
պահանջը: Երիտթուրքերը
բավարարվեցին
սահմանադրության
հռչակումով և հեղափոխությունը
համարեցին ավարտված:
Նրանք Թուրքիան
հռչակեցին սահմանադրական
միապետություն`
սուլթանին և նրա
ղեկավար ներկայացուցիչներին
թողնելով անձեռնամխելի:
1908թ աշնանը տեղի
ունեցան պառլամենտի
առաջին ընտրությունները,
իսկ հոկտեմբերին
<<Միություն և
առաջադիմությունը>>
հրատարակեց իր
ծրագիրը, որի հիմքում
ընկած էր 1876թ սահմանադրությունը`
որոշ չափով փոփոխված:
Նրանց հռչակած
սահմանադրության
դրույթներից են

·
Նախարարները
պատասխանատու
էին պառլամենտի
առաջ և վստահությունը
կորցնելով` պարտավոր
էին հրաժարական
տալ:
·
Սենատորների
թիվը անսահմանափակ
էր , նրանց 1/3-ին նշանակում
էր սուլթանը, 2/3-ին
` պառլամենտը:
·
Ընտրական
իրավունք ուներ21
տարին լրացած յուրաքանչյուր
ոք:
·
Պատգամավորներ
կարող էին  ընտրվել
այլ պրովինցիաներից:
·
Յուրաքանչյուր
օրինագիծ դրվում
էր պառլամենտի
քննարկմանը:
·
Պետք
է ընդարձակվեին
տեղական կառավարման
մարմինների իրավունքները,
վերակառուցվեն
ռազմական ուժերը,
կապիտալիստների
և բանվորների միջև
սահմանվեն օրենքներ
և այլն:
Աբդուլ
Համիդն իր գահին
մնաց մինչև 1909թ գարունը
և հետադիմանական
հեղաշրջման/մարտի31/
 ձախողումից հետո`
 ապրիլի 13-ին  արտաքսվեց
Սալոնիկ: Դրանից
հետո երիտթուրքերը
իրենց <<Միություն
և առաջադիմություն>>
կոմիտեն անվանեցին
քաղաքական կուսակցություն
և վերջ տալով երկիշխանությանը`
դարձան երկրի լիակատար
տերն ու տնօրենը:
Սուլթան նշանակվեց
Մեհմեդ 5-րդ Ռեշիդը,
որը միայն գահակալում
էր: Ամրապնդելով
իրենց դիրքերը
ստեղծված մի շարք
կուսակցությունների
նկատմամբ, որոնք
դժգոհ էին իթթիհատականներից,
ինչպիսիք էին
<<Օսմանյան դեմոկրատական
կուսակցությունը>>/Ֆռակսի
իբադ/,<<Լիբերալների>>/Ահբար/,
<<Ազատություն
և համագործակցություն>>
և այլ կուսակցություններ`
 անցան շովունիստական
քաղաքականության:
1909թ երիտթուրքերի
  Դիարբեքիրի համագումարին
մասնակցող Զիա
Գյոք Ալփը գովերգում
էր Աթթիլային,
Չինգիզին, Օղուզ
խանին, ապացուցում,
որ հայրենիքը Թուրքիան
չէ, ոչ էլ Թուրքեստանը,այլ
լայնատարած Թուրանի
հողը:Նա ասում
էր, որ թուրք ազգությունն
ավելի առաջնային
է և կարևոր, քան
իսլամը և որ գլխավորը
ռասսայական հպարտությունն
է:
 1910թ Համաժողովում
,իսկ վերջնականը
1911թ Սալոնիկի համաժողովում
Թալեաթը հայտարարեց,որ
չնայած սահմանադրությամբ
հավասարություն
էր հաստատվել մահմեդականության
և   քրիստոնյաների
միջև, բայց դա անհասկանալի
իդեալ է : Ըստ նրա`
Շարիաթը, ամբողջ
անցած պատմությունը
և հարյուր հազարավոր
մահմեդականների
զգացումները և
քրիստոնյաների
զգացմունքները,
որոնք ընդդիմանում
են օսմանցիների
ամեն մի փորձին,անխորտակելի
պատվար են հանդիսանում
արդար հավասարության
հաստատման դեմ:
Անհաջող փորձեր
են կատարվել օսմանցի
դարձնելու քրիստոնյաներին:
Նա կարծում  էր
,որ քանի դեռ Բալկանյան
թերակղզու բնակչության
նման բոլորը անկախության
կձգտեն ,դա անհնարին
կլինի: Ուստի հավասարության
մասին խոսք լինել
չի կարող այնքան
ժամանակ, քանի
դեռ չի ավարտվել
կայսրության օսմանականացման
գործընթացը:
Իսկ
1911թ Սալոնիկում
տեղի ունեցած երիտթուրքերի
հաջորդ համաժողովը
որոշում է ,որ կայսրության
նկարագիրը պետք
է լինի մահմեդական:
Պետք է հաստատվի
մահմեդական հաստատությունների
հանդեպ հարգանք:
Պետք է մերժել
այլացեղ ազգությունների`
իրենց մեջ կազմակերպվելու
իրավունքը: Ազգությունները
մեծ թվով են և թուրքական
լեզվի տարածումը
գերազանց միջոց
է հաստատելու մահմեդական
գերիշխանություն
և յուրացնելով
լեզուն մյուս բոլոր
տարրերը կձուլվեն:
Եվ այսպես……
Ընտրությունը
կատարված էր…..
Թուրքիզմը
դառնում է Թուրքիայի
պետական քաղաքականություն,որը
նշանակում էր նաև
արևմտահայության
ցեղասպանության
պետական ծրագրի
ընդունում:Այս
ծրագիրը կենսագործվել
էր դեռևս 1890-ական
թթ սուլթան Աբդուլ-Համիդի
կողմից:
Պատերազմի
նախօրյակին թուրք
շովունիստ գեներալ
Ջելել Նուրին հռչակում
էր,որ Իրաքը, Եմենը,
պետք է լինեն լրիվ
թուրքական: Այստեղ
պետք է տիրապետի
թուրքական լեզուն,
որ կայսերական
շահերի պահպանման,
թուրքերի գոյության
համար անհրաժեշտ
է թուրքացնել
արաբական հողը,
սաղմի մեջ ճզմել
արթնացող ազգայնականությունը
արաբ երիտասարդ
սերնդի մեջ: Ըստ
նրա` արաբները
դժբախտություն
են Թուրքիայի համար<<Թուրքական
պատերազմող ձին
ավելի լավ է ,քան
մեկ այլ ազգի մարգարեն>>:
1914թ օգոստոսի
1-ին սկսվում է առաջին
համաշխարհային
պատերազմը,որը
նպաստավոր պայմաններ
ստեղծեց արևմտահայության
ֆիզիկզկան բնաջնջման,
թուրքիզմի ծրագրի
իրականացման համար:Թուրքերը
մինչ այդ պարբերաբար
կատարված զանգվածային
կոտորածներից
անցնում են արևմտահայերի
ցեղասպանության
ծրագրի իրականացմանը:
Թուրքիայում պետականորեն
կազմակերպվում
է արևմտահայության
մեծ եղեռնը, որը
իրականացվեց
1915-1916թթ:Արևմտահայության
ամբողջական ցեղասպանությունը`
Օսմանյան կայսրության
տարածքում տարբեր
շրջաններում կազմակերպված
կոտորածներով,
ավարտվում է 1923թ:
Թուրքիզմի քաղաքականությունը
սկսեց կենսագործել
Աբդուլ Համիդը,
հիմնականում կենսագործեց
երիտթուրքական
կուսակցությունը,որն
էլ ավարտին հասցրեց
Մուստաֆա Քեմալը:
Երիտթուրքական
կառավարությունը
Գերմանիայի հետ
դաշնակցած ուզում
էր բացել Թուրան
տանող ճանապարհը`
նախապես թուրքացնելով
երկրի ներսը: Բեհաէդդին
Շաքիր բեյը իրեն
և իր գործընկերներին
համեմատում էր
Քրիստոսի, Մովսեսի,
Մուհամեդի հետ
և ասում, որ իրենք
ուժեղ կամքի տեր
մտավորականներ
են և պետք է հիմնեն
<<Թուրանի կրոնը>>:
 Պանիսլամիզմը
իր տեղը զիջել
էր ռասսայական
պանթուրքիզմին,
որն էլ իր նպատակը
հռչակել էր Վոլգայի
, Թաթարիայի, Արևմտյան
Սիբիրի, Թուրքեստանի
զավթումը:

 Օգտագործած
գրականություն
 1.L.Խուրշուդյան
<<Հայոց ազգային
գաղափարախոսությունը>>:
2. Սիոնիզմի
իսկական դեմքը
3.Ջոն
Կիրակոսյան <<Երիտթուրքերը
պատմության դատարանի
առաջ>>:
4.Ս. Համբարձումյան
<<Երիտթուրքերի
ազգային ու հողային
քաղաքականությունը
և ազատագրական
շարժումները
1908-1914թթ>>:

file_name: Երիտթուրքական  շարժում.doc

alt: Երիտթուրքական շարժում Թուրքական գաղափարախոսությունը Թուրքերը, գրավելով հսկայածավալ տարածքներ, նվաճված ժողովուրդների հայրենիքում ստեղծելով հզոր կայսրություն, մշակեցին նոր ազգային գաղափարախոսություն, որը արմատապես տարբերվում էր Միջին Ասիայում տիրող…

alt: օվկիանոսից մինչև Տիբեթի բարձրավանդակը:Պանթուրքիստները մտածում էին, որ <<Մեծ Թուրան>>-ի ստեղծումը պետք է կատարվի հրով ու սրով: Պանթուրքիզմի գաղափարները պետական քաղաքականություն դարձրին երիտթուրքերը, որոնք իշխանության գլուխ…

alt: գովերգում և պրոպագանդում սուլթան Համիդի հակահայկական ձեռնարկումները, խարդավանքներն ու նենգությունները: Սալոնիկում մեծ թվով հրեաներ էին ապրում: Լինելով մասոնական ժողովարանի անդամներ` նրանց տները զերծ էին մնում…

alt: Երիտթուրքական կազմակերպությունները որոշել էին ապստամբել 1909թ աշնանը, բայց տեսնելով, որ Անգլիան և Ռուսաստանը իրենց միջև 1908թ ապրիլին կնքված Ռևելյան համաձայնությամբ անդամահատում են Թուրքիաին, արագացրին որոշման…

alt: հողը:Նա ասում էր, որ թուրք ազգությունն ավելի առաջնային է և կարևոր, քան իսլամը և որ գլխավորը ռասսայական հպարտությունն է: 1910թ Համաժողովում ,իսկ վերջնականը 1911թ Սալոնիկի…


extracted_text:
Концепція банківської інформаційної системи
Банківську систему України започатковано в березні 1991 р. після
прийняття Верховною Радою України Закону України «Про банки і банків-ську
діяльність». Цей Закон став правовою підставою для створення Націо-нального
банку України (НБУ). Відповідно до Закону в Україні були закладені підвалини
дворівневої банківської системи, складовими якої є Національний банк України та
комерційні банки різних форм власності, в тому числі Державний
експортно-імпотрний банк України та Державний ощадний банк України [19]. НБУ
юридично і реально є центральним банком нашої країни, який діє у
фарватері банківської системи, котра має стимулю-вати розвиток української
економіки. У своїй діяльності НБУ керується Конституцією України, Законом
України «Про Національний банк України» та іншими законодавчими актами і
власними нормативними документами. НБУ є емісійним центром держави, проводить
єдину державну політику у сфері грошового обігу, кредиту, валютного
регулювання, у створенні та зміцненні національної грошової системи, здійснює
міжбанківські розрахунки на базі розрахункової палати, координує діяльність
банківської системи в цілому і виконує банківський нагляд за діяльністю банків
і кредитних установ, їх державну реєстрацію, ліцензування банківських операцій.
Він забезпечує накопичення, зберігання та здійснення операцій із
золотовалютними запасами та резервами.
Широкий
спектр функцій НБУ, трудомісткість процесів обробки банківської інформації,
необхідність отримувати оперативно відомості про грошові потоки та здійснювати
обмін інформацією на міжбанківському рівні як України, так і за її межами,
потребують не тільки автоматизації функцій управління НБУ, але й запровадження
найсучасніших комп'ютерних техно-логій для підтримки управлінських рішень. До
1993 р. в Україні застосову-валося централізована обробка інформації в банках,
а міжбанківські розра-хунки виконувалися на основі паперових документів. Така
технологія оброб-ки інформації призвела до кризи банківської системи. Постала
потреба в запровадженні принципово нової інформаційної технології для
управління банками. Відповідно до протокольного
доручення Верховної Ради України від 17.06.1993
р. НБУ розробив і запровадив систему електронних платежів (СЕП). В комерційних
банках обов'язково запроваджено пакет програм «Операційний день банку» (ОДБ), основними
функціями якого є не тільки автоматизація обліку руху коштів на поточних
рахунках, а й підготовка звітної інформації і передавання її за допомогою
спеціального АРМ НБУ (АРМ-3). При цьому більшість банків пішло по шляху
створення власних програмних продуктів. Ліцензування пакетів Національним
банком привело до значного зменшення оригінальних розробок програмних
продуктів, відбувається все більша орієнтація на придбання ліцензованих
інтегрованих пакетів ОДБ від українських та закордонних спеціалізованих
розробників. Банки України переходять на єдиний для НБУ і комерційних банків
міжнародний план рахунків бухгалтерського обліку на основі єдиного пакета програм запроваджується система автоматичного формування
статис-тичної звітності по всій банківській структурі. Отже, в Україні
сформувалася банківська інформаційна система на рівні кращих світових
досягнень, її структура по вертикалі включає три рівня: два верхніх - це
інформаційна система НБУ, адекватна адміністративно-територіальному розподілу
України, нижній - інформаційні системи комерційних банків, в яких для
інформаційного зв'язку з верхніми рівнями спеціалістами Національного банку
встановлюється спеціалізоване автоматизоване робоче місце - АРМ НБУ. Структурну
схему інформаційної системи НБУ надано на рис. 9.1.
На першому та
другому рівнях інформаційної системи НБУ створено локальні системи обробки і
передачі інформації. Другий рівень - Територіальне управління Національного
банку України (ТУ НБУ) - це установи НБУ, уповноважені виконувати в межах певного
регіону визначені нормативними документами функції від імені головної установи НБУ.
В ТУ НБУ створено
розрахункові палати - центри збору та обробки інфор-

Рисунок 9. 1 - Структурна схема інформаційної системи НБУ

мації, в яких
встановлено АРМ-2, розгорнуто пакет програм ОДБ, засобами якого ведеться облік
руху коштів на кореспондентських рахунках комерцій-них банків, що є учасниками
СЕП. На самому верхньому - державному рівні ієрархії НБУ функціонують дві
локальні системи обробки даних:
         В центральній
розрахунковій палаті (ЦРП) встановлено АРМ-1 і використовується пакет програм
ОДБ для забезпечення обліку міжрегіональних розрахунків.
            Інформація
в систему обробки даних головного офіса НБУ надходить з низових структур в
основному через ЦРП. Між ЦРП і головним офісом НБУ інформація передається
засобами високошвидкісного радіорелейного каналу зв'язку обміном інформації між
двома поштовими серверами.
Структура інформаційної системи НБУ по вертикалі на першому і
другому рівнях є ідентичною. Вона є сукупністю забезпечуючих і функціо-нальних
підсистем. Перелік забезпечувальних підсистем в основному є типовим, але, крім
типових, є й такі підсистеми: підсистема засобів комуні-кацій, підсистема
забезпечення безпеки інформації, підсистема інформацій-ного забезпечення
керівного складу НБУ з умовною назвою АРМ-0 та ін. Склад функціональних
підсистем як комплексів однорідних автоматизо-ваних функцій чи задач
визначається відповідно до організаційної структури НБУ. До функціональних
належать підсистеми: готівково-грошового обігу, платіжних систем, монетарної
політики, валютного регулювання, банків-ського нагляду, економічного аналізу,
фінансово-господарської діяльності, управління персоналом, внутрігосподарського
обліку тощо. Перелік функціональних задач, технологічних процесів збору та
обробки даних у межах наведених підсистем викладено у підрозділі 9.5.6.
Загальна концепція розвитку технології збирання та оброблення
даних в інформаційній системі НБУ зводиться до розвитку існуючої системи,
розширення можливостей оброблення платежів у режимі on-line і забезпечення
системи відповідними засобами архівування. Це стане можливим у результаті
поступового осучаснення технічної бази СЕП, удосконалення існуючих програмних
засобів, розроблення та запровадження нових компонент програмного забезпечення
за допомогою мов програмування четвертого покоління та інших сучасних засобів і
технологій.
Постає також
питання про створення інтерфейсів між СЕП, системою масових платежів населення
за товари і послуги за допомогою електронних розрахункових карток та
електронною системою обігу державних цінних паперів, які розробляються.
У зв'язку з переходом національної статистики України на
міжнародні стандарти і розробленням нової концепції побудови
грошово-банківської статистики та статистики платіжного балансу виникає потреба
у створенні, з урахуванням досвіду країн з розвиненою економікою, на основі
банківського бухгалтерського обліку нової системи статистичних показників.
Для вирішення цього завдання департамент інформатизації НБУ в
співпраці з іншими підрозділами розгорнув роботу щодо створення єдиного
комплексу технічних і програмних засобів інформаційної системи центрального
апарату НБУ, яка б забезпечувала нагромадження, підтримку в актуальному стані і
багатоцільове комплексне використання даних, що містять статистичну інформацію
про фінансово-економічні показники банківських установ України.
            Підвищенню
стабільності фінансової системи також сприяти ме створення інформаційної
системи контролю за кредитоспро можністю комерційних банків. Така інформація
може використо вуватися для контролю економічних нормативів діяльності
комерційних банків, ведення аналітичного електронного досьє кожного
комерційного банку та для аналізу стану банківської си стеми в цілому.
НБУ співпрацює з Державною податковою інспекцією та Державним
казначейством України з метою створення єдиного механізму контролю руху державних
коштів і коштів на рахунках юридичних осіб, їхніх прибутків і видатків.
Наявність відповідних баз даних дасть змогу посилити контроль і спростити
автоматизований облік із боку зазначених державних служб. З цією метою в НБУ
ведуться роботи з розбудови сховищ даних та аналітичної системи.
Сховище даних та аналітична система (СДАС) створюються в
Національному банку з метою інтеграції різної інформації, що існує в системі
НБУ та постійно надходить до неї, а також надання фахівцям ефективних засобів
для її аналізу та прийняття обґрунтованих управлінських рішень.
СДАС
забезпечуватиме: належне формування економічних показників, аналіз фінансового
стану суб'єктів банківської системи, аналіз і моніторинг ризиків, моделювання,
фінансові потоки, надання керівникам відповідних підрозділів Національного
банку достовірної інформації для прийняття управлінських рішень.
            Висока
продуктивність СДАС забезпечуватиметься за рахунок оптимізації моделі даних.
Аналітики матимуть доступ до метада- них (репозитарію), набору інструментальних
засобів управління СДАС і практично необмеженої кількості оперативних і зовніш
ніх джерел даних. Особливо важливим є те, що СДАС дасть змо гу кінцевим
користувачам отримувати складні аналітичні звіти та аналізувати інформацію без
залучення спеціалістів з інформацій них технологій. Таким чином, процес
отримання звітів спрос титься, стане можливим оперативний та ефективний аналіз
наяв ної інформації. Подальшими стратегічними напрямами розвитку СДАС є
створення методик прогнозування тенденцій зміни еко номічних показників як
Національного банку, так і банківської системи України в цілому.

alt: Структура інформаційної системи


extracted_text:
Урок 15. Обзор
коммутаторов Cisco

Компания Cisco предлагает широкий
выбор моделей коммутаторов, начиная от простого домашнего коммутатора и
заканчивая большими с множеством портов и слотов, используемыми в датацентрах.
Например, коммутаторы серии Catalyst 2960, 3650, 3850, 9300 используются в
локальных сетях различных размеров, серии Catalyst 4500, 6800, 9500 - на уровне
распределения (Distribution Layer), серии Nexus 7000, 9000 - в магистральных
сетях на уровне ядра (Core Layer).
Коммутаторы могут иметь модульную и
фиксированную конфигурацию. Коммутаторы фиксированной конфигурации имеют
определенное количество портов

Модульные коммутаторы позволяют
добавлять различные платы (модули) для расширения существующей конфигурации.
Каждый модуль может содержать несколько дополнительных портов

Нумерация портов выглядит следующим
образом. Если это коммутатор с фиксированной конфигурацией, то нумеруются порты
просто: FastEthernet 1, FastEhternet 2,  FastEthernet 3 и т.д.
Если это модульный тип, то по
принципу модуль/порт. Например, FastEhternet 0/1, то есть модуль №0 и порт №1 в
данном модуле.
Помимо сетевых портов коммутаторы
имеют отдельный консольный порт для настройки через терминал

Кроме того, некоторые коммутаторы
модели Catalyst на лицевой панели слева содержат индикаторы, которые указывают
на состояние системы, что очень полезно при поиске неисправностей

В таблице представлены возможные
состояния индикаторов

Индикатор

Описание

Цвет

Состояние

SYSTEM
  (SYST)

Состояние
  системы

Выкл

Коммутатор выключен

Зеленый

Система работает нормально

Оранжевый

Есть питание, но система не
  работает нормально

RPS

Резервный
  источник питания

Выкл

Резервный источник питания
  выключен или подключен неправильно

Зеленый

Источник подключен и готов к
  работе

Оранжевый

Источник в режиме ожидания либо
  неисправен

Мигающий
  оранжевый

Источник используется для подачи
  питания

Мигающий
  зеленый

Источник обеспечивает питанием
  другое устройство

STAT

Состояние
  порта

Выкл

Нет подключения или порт
  административно выключен

Зеленый

Норма в работе порта

Мигающий
  зеленый

Прием/передача данных

Желтый

Порт заблокирован STP и не
  принимает данные

Мигающий
  желтый

Порт заблокирован STP, но
  принимает данные

DUPLX

Режим
  порта

Выкл

Полудуплексный режим

Зеленый

Дуплексный режим

SPEED

Скорость
  порта

Выкл

10 Мбит/с

Зеленый

100 Мбит/с

Мигающий
  зеленый

1 Гбит/с

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 113.  Урок 15. Обзор коммутаторов Cisco.doc

alt: Урок 15. Обзор коммутаторов Cisco

alt: Мигающий зеленый Прием/передача данных

title: Урок 15. Обзор коммутаторов Cisco


extracted_text:
Приложение
к рабочей учебной
программе по дисциплине Информатика

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ИНФОРМАТИКА
на 20…-20… учебный
год

Сплошная
№урока
 п/п

Кол-во час.

Наименование темы
  урока

Количество часов на
  тему (раздел) предмета

2 КУРС
3 семестр

Раздел 1.Автоматизированная
  обработка информации

8

Тема 1.1. Информация. Информационные процессы

2

1-2

2

Информация: виды, свойства.
Информационные процессы.

Тема 1.2. Аппаратное обеспечение

2

3-4

2

Виды аппаратного обеспечения.
Архитектура ПК

Тема 1.3. Программное обеспечение

4

5-6

2

Виды программного обеспечения.

7-8

2

Файловая структура.

Раздел 2.Сетевые
  технологии и информационная безопасность

4

Тема 2.1. Сети и защита информации

4

9-10

2

Компьютерные сети

Практическая часть

84

11-12

2

Практическая работа 1: Поиск информации в Интернет.

13-16

4

Практическая работа 2: Word: создание,
  корректировка и форматирование текста.

17-22

6

Практическая работа 3: Word:работа с таблицей.

23-28

6

Практическая работа4: Word: работа с графикой.

29-34

6

Практическая работа 5: Word: Редактор формул.

35-40

6

Практическая работа 6: Word: создание комплексного
  документа.

41-44

4

Практическая работа 7: Excel:
  создание, корректировка и форматирование табличной формы

45-48

4

Практическая работа 8: Exсel: Мастер диаграмм.

49-56

8

Практическая работа 9: Exсel: работа с функциями.

57-62

6

Практическая работа 10: Exсel: Сводная таблица

63-68

6

Практическая работа 11: Exсel: создание
  комплексного документа.

69-74

6

Практическая работа 12: Access:
  создание многотабличной базы данных

75-82

8

Практическая работа 13: Access:
  создание профессиональной базы данных

83-88

6

Практическая работа 14: PowerPoint: назначение и возможности. Требования к
  оформлению презентации.

89-94

6

Практическая работа 15: Publisher: создание буклета

95-100

6

Практическая работа 16: Paint:
  создание графического объекта

101-104

4

Практическая работа 17: Зачетная практическая
  работа.

file_name: тематическое планирование ТХ.doc

intro: 2 курс СПО

title: Рабочая программа по дисциплине Информатика


file_name: 156. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

Введение3
1. Режим
дня и здоровье человека.4
2. Режим
труда и отдыха6
3. Рациональное питание и его значение в
здоровом образе жизни9
Заключение11
Список используемой
литературы 12

Введение
Индивидуальная система поведения человека, обеспечивающая ему
физическое, душевное и социальное благополучие в реальной природной,
техногенной и социальной среде и активное долголетие это и есть здоровый образ
жизни.
Актуальность этой темы заключается в том что для любого
человека, будь то это взрослый, ребенок, школьник или студент важным является
формирование здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни помогает нам выполнять наши цели и задачи, успешно
реализовывать свои планы, справляться с трудностями, а если придётся, то и с
колоссальными перегрузками. Крепкое здоровье, поддерживаемое и укрепляемое
самим человеком, позволит ему прожить долгую и полную радостей жизнь.
Главные тенденции здорового образа жизни: - стремление к физическому
совершенству;  - достижение душевной, психической гармонии в жизни;  -
обеспечение полноценного питания; - исключение саморазрушающих наклонностей
(курение, алкоголизм, наркомания и т. д.); - соблюдение правил личной гигиены;
- закаливание организма, его очищение и т. д. [3]
Цель данной темы – изучить здоровый образ жизни и его составляющие.
Эта тема определила следующие задачи:
1) Изучить режим дня и здоровье человека; 2)Изучить режимы труда и
отдыха; 3) Рассмотреть физиологические основы построения режимов труда и отдыха.

1. Режим дня и здоровье человека
Режим дня - это определённый распорядок, которого необходимо
придерживаться для улучшения жизнедеятельности организма. Режим дня не стоит
воспринимать как некий строгий график, поскольку правильный режим дня не
подразумевает поминутного расписания, где нужно чётко следовать всем пунктам.
Режим дня носит  более рекомендательный характер и должен помочь человеку
распределять своё личное время, а также помочь организму получать больше пользы
от обычных действий.
Главной составляющей режима жизнедеятельности человека является его
труд, который представляет целесообразную деятельность человека, направленную
на создание материальных и духовных ценностей. Режим жизнедеятельности человека
должен быть подчинен, прежде всего, его эффективной трудовой деятельности.
Работающий человек живет в определенном ритме: он должен в определенное время
вставать, выполнять свои обязанности, питаться, отдыхать и спать. И это
неудивительно — все процессы в природе подчинены в той или иной мере строгому
ритму: чередуются времена года, ночь сменяет день, день снова приходит на смену
ночи. Ритмичная деятельность — один из основных законов жизни и одна из основ
любого труда.
Рациональное сочетание элементов режима жизнедеятельности обеспечивает
более продуктивную работу человека и высокий уровень его здоровья. В трудовой
деятельности человека участвует весь организм как целое. Трудовой ритм задает
ритм физиологический: в определенные часы организм испытывает нагрузку,
вследствие чего повышается обмен веществ, усиливается кровообращение, а затем
появляется чувство усталости; в другие часы, дни, когда нагрузка снижается,
наступает отдых после утомления, восстанавливаются силы и энергия. Правильное
чередование нагрузки и отдыха является основой высокой работоспособности человека.

Режим дня это залог здоровья (рис.1), в режим дня входит: подъем,
зарядка,душ, завтрак, после чего мы отправляемся на работу или занятия, потом
прогулка, ужин и сон. Все это делает нас здоровыми.

Правильно организованный режим дня
способствует укреплению здоровья — нормальному духовному и физическому развитию
человека. Однако не всегда удается выдержать оптимальный режим
жизнедеятельности, иногда возникает необходимость в повышении нагрузок  к примеру
учащихся (контрольные работы, экзамены и др.), что может привести к появлению у
них утомления и переутомления. Для восстановления нормального режима
жизнедеятельности учащиеся должны знать ряд мер по профилактике переутомления.
Решающее значение в индивидуальной
системе здорового образа жизни имеет самоконтроль своего состояния. К
субъективным показателям самоконтроля относят самочувствие, работоспособность,
сон, аппетит и общие ощущения.
К объективным показателям самоконтроля
относят показания частоты сердечных сокращений. Увеличение частоты сердечных
сокращений в покое по сравнению с нормой свидетельствует об утомлении.

2. Режим труда и отдыха
Основным компонентом здорового образа жизни являются соблюдение режима
труда и отдыха. Труд это неотьемленная часть  всей нашей жизни.
Труд как физический, так и умственный не только не вреден, но,
напротив, систематический, посильный, и хорошо организованный трудовой процесс
чрезвычайно благотворно влияет на нервную систему, сердце и сосуды,
костно-мышечный аппарат – на весь организм человека. Постоянная тренировка в
процессе труда укрепляет наше тело. Долго живет тот, кто много и хорошо трудится
в течение всей своей жизни, напротив, ничего не деланье приводит к вялости
мускулатуры, нарушению обмена веществ, ожирению и преждевременному одряхлениюх[4].
В наблюдающихся случаях перенапряжения и переутомления человека виновен
не сам труд, а неправильный режим труда. Нужно правильно и умело распределять
силы во время выполнения работы как физической, так и умственной. Равномерная,
ритмичная работа продуктивнее и полезнее для здоровья работающих, чем смена
периодов простоя периодами напряженной, спешной работы. Интересная и любимая
работа выполняется легко, без напряжения, не вызывает усталости и утомления.
Важен правильный выбор профессии в соответствии с индивидуальными
способностями и склонностями человека. Для работника важна удобная рабочая
форма, он должен быть хорошо проинструктирован по вопросам техники
безопасности. Непосредственно до работы важно организовать свое рабочее место:
убрать все лишнее, наиболее рационально расположить все инструменты. Освещение
рабочего места должно быть достаточным и равномерным. Предпочтительнее
локальный источник света, к примеру, настольная лампа.
Выполнять работу лучше всего начинать с самого сложного. Это тренирует
и укрепляет волю человека. Не позволяет откладывать трудные дела с утра на
вечер, с вечера на утро, с сегодня на завтра и вообще в долгий ящик. Одним из  условий
сохранения здоровья в процессе труда является чередование работы и отдыха.
Отдых после работы вовсе не означает состояния полного покоя. Лишь при очень
большом утомлении может идти речь о пассивном отдыхе. Желательно, чтобы
характер отдыха был противоположен характеру работы человека.
Людям физического труда необходим отдых, не связанный с дополнительными
физическими нагрузками, а работникам умственного труда необходима в часы досуга
определенная физическая работа. Такое чередование физических и умственных
нагрузок полезно для здоровья. Человек, много времени проводящий в помещении,
должен хотя бы часть времени отдыха проводить на свежем воздухе. Городским
жителям желательно отдыхать вне помещений – на прогулках по городу и за
городом, в парках, на стадионах, в турпоходах, на экскурсиях, за работой на
садовых участках.
Отдых это как из  одних условий сохранения здоровья, поскольку
благодаря отдыху человек получает возможность снять напряжение, накапливающееся
в процессе трудовой деятельности. К слову, в течение рабочего дня имеет смысл
каждые полтора-два часа устраивать «пятиминутки», то есть небольшие перерывы,
во время которых нужно расслабить мышцы глаз, подвигать руками и сделать
несколько наклонов корпусом вправо-влево, чтобы разгрузить спинные мышцы.
Для сохранения нормальной деятельности нервной системы и всего
организма большое значение имеет полноценный сон. Если человек мало спит, то он
встает утром раздраженным, разбитым, а иногда с головной болью. Потребность во
сне у всех людей неодинакова. В среднем эта норма составляет около 8 часов. К
сожалению, некоторые люди рассматривают сон как резерв, из которого можно
заимствовать время для выполнения тех или иных дел. Систематическое недосыпание
приводит к нарушению нервной деятельности, снижению работоспособности,
повышенной утомляемости и раздражительности. Чтобы создать условия для нормального,
крепкого и спокойного сна необходимо за час до сна прекратить напряженную
умственную работу. Ужинать надо не позднее, чем за два часа до сна. Это важно
для полноценного переваривания пищи. Спать следует в хорошо проветренном
помещении, неплохо приучить себя спать при открытой форточке, а в теплое время
года с открытым окном.
В помещении должен быть выключин
свет и установлена тишин. Ночное белье должно быть свободным, не затрудняющим
кровообращение. Нельзя спать в верхней одежде. Не рекомендуется закрываться
одеялом с головой, спать вниз лицом: это препятствует нормальному дыханию.
Желательно ложиться спать в одно и то же время — это способствует быстрому
засыпанию. Пренебрежение этими простейшими правилами гигиены сна вызывает
отрицательные явления. Сон становится неглубоким и неспокойным, вследствие
чего, как правило, со временем развивается бессонница, те или иные расстройства
в деятельности нервной системы.
Человек — сам творец своего
здоровья, за которое надо бороться. С раннего возраста необходимо вести
активный образ жизни, трудиться, закаливаться, заниматься физкультурой и
спортом, соблюдать правила личной гигиены, — словом, добиваться разумными
путями подлинной гармонии здоровья.

3.Рациональное
питание и его значение
в здоровом
образе жизни
Для успешной адаптации человека к постоянно к  постоянно изменяющемся
условиям окружающегося мира необходмо вести здорвый образ жизни. Одним из
которых является рациональное питание.
Правильное питание —обеспечивает рост, нормальную жизнедеятельность и
развитие человека, укрепляет здоровье и обеспечивает профилактику различных
заболеваний. В современной науке проводится множество исследований,
направленных на оптимизирование рациона питания для профилактики множества
известных хронических заболеваний (диабет, ожирение, повышенное давление,
сердечно-сосудистые заболевания и рак)[1].
Рациональное питание - полноценное питание здорового человека,
учитывающее его пол, возраст, трудовую деятельность и климатические условия
проживания. Такое питание способствует сохранению здоровья, повышает физическую
и умственную работоспособность на долгие годы.
Главное условие правильного режима питания – это его
сбалансированность. Основным принципом такого питания является распределение
калорийности в течении всего дня, а также количество приемов пищи. Необходимая
потребность калорий рассчитывается из расчета возраста, веса и физической
активности за день.
Ниже приведем еще несколько основных принципов правильного режима
питания:
·
питаться 4-5 раз, включая основные приемы пищи и перекусы( рис.2);
·
отказаться от мучных, кондитерских изделий, сладких газированных
напитков, а также фаст-фуда;
·
ни в коем случае нельзя пропускать завтрак. Он должен быть
плотным и самым калорийным по сравнению с другими приемами пищи. Состоять такой
прием пищи должен в основном из медленных и быстрых углеводов. Однако не стоит
забывать и о белках;
·
перерывы между приемами пищи не должны превышать 3,5-5 часов;
·
перекусы лучше заполнять свежими фруктами или небольшим
количеством орехов;
·
ужин должен быть легким, с преобладанием большого количества
зелени, свежих овощей и клетчатки;
·
кушать много свежих овощей, богатых клетчаткой;
·
не пропускать приемы пищи;
·
не голодать;
·
не кушать за 4 часа до сна;
·
ежедневно пить 2 литра чистой воды.

                  Рис.2 Режим питания.

Заключение
В заключение хотелось бы отметить что здоровый образ жизни способствует
укреплению здоровья человека с помощью определенных профилактических мер.
Здоровый образ жизни  улучшается эмоциональное самочувствие, повышается
работоспособность и нормализуется жизнедеятельность организма[2].
Во многом здоровье зависит от образа жизни, однако, говоря о здоровом
образе жизни, в первую очередь имеют в виду отсутствие вредных привычек. Это, конечно,
необходимое, но вовсе не достаточное условие. Главное в здоровом образе жизни —
это активное творение здоровья, включая все его компоненты.
В понятие о здоровом образе жизни входит и являются ее составляющей это
режим труда и отдыха, система питания, режим дня. Следовательно, чтобы быть
здоровыми, надо вести здоровый образ жизни, вести правильный распорядок дня,
правильно питаться(сбалансировано), соблюдать режим труда и отдыха.

Список используемой литературы

1.Губанихина Е. В. Правильное питание как фактор сохранения
здоровья человека // Молодой ученый. — 2017. — №50. — С. 119-121. — URL
https://moluch.ru/archive/184/46931/ (дата обращения: 28.01.2019).
2.Потапов А.М. СОЦИАЛЬНЫЙ РОЛИК «Я – ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ
ЖИЗНИ» // Старт в науке. – 2018. – № 5-5. – С. 712-717; URL:
http://science-start.ru/ru/article/view?id=1191 (дата
обращения: 29.01.2019).
3.Рахматов А. А. Научные основы здорового образа жизни //
Образование и воспитание. — 2016. — №2. — С. 5-7. — URL
https://moluch.ru/th/4/archive/29/757/ (дата обращения: 28.01.2019).
4.Соловьёв Г.М. Основы здорового образа жизни и методика
оздоровительной физической культуры: Учебное пособие. Ч. 1 и 2. Ставрополь: Изд-во
СГУ, 2007 – С. 317.  — URL https:// sibac.info/journal/student/27/102106 (дата
обращения: 29.01.2019).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Здоровый образ жизни.docx

alt: Введение Индивидуальная система поведения человека, обеспечивающая ему физическое, душевное и социальное благополучие в реальной природной, техногенной и социальной среде и активное долголетие это и есть…

alt: Режим дня и здоровье человека

alt: Режим дня это залог здоровья (рис

alt: Список используемой литературы 1

title: Здоровый образ жизни


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ
В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
МБОУ
Новомеловатская СОШ
учитель начальных
классов, ВКК
Каплина Любовь
Павловна

«Систематичность упражнений – есть
первая и главная основа их успеха, и недостаток этой систематичности главная причина,
почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии дают плохие
результаты»
К.Д.
Ушинский
С точки зрения фонематической концепции русского
правописания, орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно)
оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а
какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а
какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении
обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит
орфографическая зоркость.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в
процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное,
слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического
материала. Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного:
объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания,
графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений,
корректировки письма. Слуховое восприятие происходит при проведении
выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных
карточек. Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение
приобретает орфографическое проговаривание. Рукодвигательное восприятие имеет
место при письменном выполнении всех упражнений.
Общепризнанным является положение о том, что
наибольший эффект для выработки орфографической зоркости дает комбинированное
восприятие и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма,
звукобуквенного и орфографического разбора.
Предложенные упражнения обеспечивают сочетание
фронтального, группового и индивидуального способов организации обучения. Кроме
того, упражнения должны отбираться в соответствии со структурой орфографической
зоркости. Мотивации орфографического действия способствует анализ задания и
текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использование
сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляется в
ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при графическом
выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по составу.
Самоконтроль формируется на основе само- и взаимопроверки написанного, в ходе
комментированного письма, диктанта «Проверяю себя”. Работу по развитию
орфографической зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда
ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается
фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами.
Упражнения:
- ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо
от количества читающих детей в классе,
- постоянно показывать образец анализа звучащего слова
(аксиома – что в опыте ребёнка нет, надо дать этому образец),
- использовать способ протяжного интонирования звука в
целом слове: с-с-с-с-ыр; сы-ы-ы-ы-р,
- на первом этапе предъявлять готовую модель для
самоконтроля - приём трансформации (если закрою первую букву, какое слово
получится?),
- при звуковом анализе ребёнка не торопить, не делать
за него. Класс в это время может работать в паре со своими модельками
(кинестетически прочувствовать),
- подбор слов к звуковым моделям,
- использовать задания ловушки (сколько звуков в слове
«два”?; какое слово длиннее: час или минута?; мне кажется, что все звуки в
слове «вата” мягкие?)
- Игровые приёмы: «Найди одинаковый звук”, «Определи
место звука в слове”, «Найди предметы с заданным звуком”, «Шифровальщики” с
пропусками «опасных» мест сразу по слуху.
- «Найди опасное место». Учитель произносит слова, а
дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме
нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть
ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и «опасное место».
• «Светофор». Ученики должны показать
красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут «опасное
место».
• «Зажги маячок». Проведение звукового анализа с
составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места». Знаете, какой самый
распространенный вид упражнения по русскому языку? Конечно, «Вставьте
пропущенную букву». На мой взгляд, малополезный способ работы в плане развития
орфографической зоркости и формирования навыка грамотного письма. Основная
работа здесь уже выполнена, «зоркость» кем-то уже проявлена, т.е., место, где
может быть допущена ошибка, найдено и «подсказано». При такой работе овладение
орфографической зоркостью возможно лишь на уровне непроизвольного (а часто и
специального) запоминания слов с орфограммами. А ведь пишущему следует самому
обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая
зоркость. Я считаю более эффективным другое упражнение: поиск орфограмм в
«чистом» тексте.
Предлагаемые карточки позволяют преодолеть эту
трудность, а также они позволяют:
- развивать орфографическую зоркость в процессе поиска
слов с орфограммами;
- самостоятельно проверить результат работы;
- видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и
корректировать свои действия;
- если же ребенок не может найти заданные орфограммы,
у него есть возможность «подглядеть» их. На короткое время приложив проверочный
лист, а затем выполнять работу вновь. Такая функция карточки- самоучителя
особенно пригодится для медленно движущихся детей. Для детей, болезненно
реагирующих на указывание им их ошибки.
Карточка состоит из текста, в котором следует выделить
слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста.
Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами.
Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст. Для работы по
формированию орфографической зоркости на втором этапе тексты составляются так,
чтобы с ними можно было работать по поводу разных орфограмм. В этом случае к
одной карточке-тексту прилагается две
- три проверочных карточки.
Орфографическое чтение. Необходимо,
начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе
орфографического чтения (Тоцкий П.С. Орфография без правил. М., 1991.). Автором
разработана система тренировки орфографической зоркости. Если ежедневно на
каждом уроке (математике, русском языке, чтении, природоведении) отводить по
5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи,
правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах,
по памятке, по упражнению и т.д.)
Комментированное письмо с указанием орфограмм. При
комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не
просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование – это вид
упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов,
предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде
всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.
Письмо с проговариванием. Письмо
с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность,
красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием
объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе.
Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу
включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода
предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс
и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на
письме.
Зрительный диктант. Считаю весьма
эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный
диктант, цель которого – предупреждение ошибок. На доске записывается несколько
предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются
наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их
правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое
чтение всех предложений). Затем учащимся предлагается «сфотографировать»
отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать).
Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают
трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен
написать текст без ошибок, попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг
ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право
поставить точку на месте сомнительной буквы.
Диктант «Проверяю себя». Выполняя
этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное
слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и
допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта
«Проверяю себя». Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием
наиболее общих признаков орфограмм. Первое и главное достоинство диктанта
«Проверяю себя» состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места,
учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок,
предупреждать их. Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать
мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.
Специально организованное списывание. Предлагаемый
прием списывания разработан группой психологов под руководством В.В. Репкина и
П.С. Жедек. Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат,
во-первых, она должна проводиться ежедневно, желательно на протяжении всей
начальной школы, во-вторых, должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, так
как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из
списка. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех.
Какографические упражнения. В
практике своей работы использую какографические упражнения, которые
предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных
написаний.
Работа над ошибками. Начиная с 1 (2)
класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не
исправляю, вместо этого ставлю на полях палочку (у более слабых учеников –
номер орфограммы), а в конце работы – вместо отметки точку. Ученик, получив
работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях
поставлена палочка (или номер орфограммы). Затем слово, в котором была допущена
ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками в
соответствии с ''Памяткой'' (в списке орфограмм с номерами дается способ ее
объяснения и проверки). После того, как выполнена работа над ошибками,
выставляется отметка. Каждый раз, работая с ''Памяткой'', ученик видит перед
собой список изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок. Все это
способствует лучшему запоминанию орфограмм и повышению орфографической
грамотности.
Диктант с постукиванием. Во время
диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с
орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.
Выборочный диктант, самодиктант, взаимодиктант. Провожу
на уроках выборочный диктант, когда дети по заданию учителя отбирают для записи
соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный диктант в сравнении
с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность механической
записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми
орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания
слов. Особое место в ряду диктантов занимают самодиктанты, взаимодиктанты и
графические диктанты.
Обострению орфографической зоркости способствует прием
«Секрет письма зеленой пастой», с помощью которого дети оформляют письменные
работы в тетрадях: как только появляется правило – начинает работать зеленая
паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет «зажигается» в
тетрадях учеников.
Возможные и психологические причины неразвитости
орфографической зоркости: у обучающихся низкий уровень развития произвольности
внимания, несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения
действовать по правилу), низкий уровень объёма и распределения внимания, низкий
уровень развития кратковременной памяти. Снижение данных причин - кропотливый
ежедневный труд учителя, ученика, родителей, психолога, и при этом не всегда
приводящий к желаемому успеху. Работа над развитием орфографической зоркости
позволяет мне добиваться высокого качества обучения.

alt: РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

alt: Но прежде они вспоминают, как его найти

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Методические рекомендации
к уроку №5
темы/подраздела «
Квадратичная функция и ее график »
раздела « Квадратичная
функция»

Тема
урока:
Квадратичная
функция и ее график

Цель обучения:
8.4.1.3 знать свойства и строить
график квадратичной
функции вида y=ax2+bx+c, a≠0
На данном уроке будут изучены свойства квадратичной
функции и рассмотрен алгоритм построения ее графика.

Теоретический материал
Любую квадратичную функцию  можно задать формулой вида .
Доказательство.
Выделив из квадратного трехчлена  квадрат  двучлена, получим

где .
Обозначив  буквой m, a   - буквой n, получим

Следовательно, график функции  можно получить из графика функции  с помощью двух параллельных переносов —
сдвига вдоль оси х и сдвига вдоль оси у.
График функции  - парабола. Значит, и графиком функции  является парабола с вершиной в точке (m; n), где ,  . Осью симметрии параболы является прямая
х = m.
Свойства функции  при а > 0:
1. Область определения функции — множество
действительных чисел.
2. Если D > 0, то функция
обращается в нуль при  и . Если D=0, то она обращается в нуль
при  . Если D < 0, то
функция нулей не имеет.
3. Если D > 0, то функция
принимает положительные значения в каждом из промежутков (-∞;) и (; +∞) и отрицательные значения в
промежутке (; ). Если D=0, то функция принимает
положительные значения при любых , кроме . Если D < 0, то функция
положительна на всей области определения.
4. Функция убывает на промежутке  и возрастает на промежутке . При  функция принимает наименьшее значение,
равное .
5. Область значений функции – множество .
Свойства функции  при а < 0:
1. Область определения функции — множество
действительных чисел.
2. Если D > 0, то функция
обращается в нуль при  и . Если D=0, то она обращается в нуль
при  . Если D < 0, то
функция нулей не имеет.
3. Если D > 0, то функция
принимает положительные значения в промежутке (; ) и отрицательные значения в каждом из
промежутков (-∞;) и (; +∞). Если D=0, то функция принимает
отрицательные значения при любых , кроме . Если D < 0, то функция отрицательна
на всей области определения.
4. Функция возрастает на промежутке  и убывает на промежутке . При  функция принимает наибольшее значение,
равное .
5. Область значений функции – множество .
При построении графика квадратичной
функции, заданной формулой , нужно:
1. найти нули функции и отметить их на оси
абсцисс;
2. найти координаты вершины параболы,
отметить вершину в координатной плоскости;
3. провести через вершину параболы прямую
параллельную оси ординат, эта прямая является осью симметрии параболы;
4. найти координаты точки пересечения
параболы с осью у, отметить в координатной плоскости эту точку и точку симметричную
относительно оси симметрии параболы;
5. провести через отмеченные плавную
непрерывную линию, симметричную относительно оси симметрии.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока учащиеся повторят некоторые
понятия, связанные со свойствами функций. Проведения игры Математический бой
является обобщение свойств функции , формативное оценивание уровня понимания
эих свойств для случая, когда вункция задана в общем виде. Здесь учащиеся будут
развивать такие навыки. Как умение обощать, выделять главное, умение выделять
различные случаи и сопоставлять их. Чтобы дать возможность ответить большему
количеству учащихся можно попросить учащихся рассказывать о свойствах функции
либо для отрицательного
а и либо для положительного а. Важно, чтобы учащиеся использовали
корректный математический язык, умели проиллюстрировать свойства на рисунке.
Например, рассказывая о множестве значений функции, они должны показать соответствующий
промежуток на оси ординат и обосновать свой ответ. Учитель будет при
необходимости дополнять и корректировать ответы учащихся. Он сможет оценить
уровень готовности учащихся к восприятию нового материала. В соответствии с
планом урока учащиеся должны самостоятельно изучить новый материал, однако
учитель может внести изменения в зависимости от уровня подготовленности
учащихся.
При изучении нового материала используется
маркировка текста. Этот прием позволит вовлечь учащихся в более активное и
продуманное изучение материала. В качестве домашнего задания учащимся нужно
сделать постеры с алгоритмом построения графика квадратичной функции.
Это задание предполагает, что учащиеся еще раз проанализируют этапы построения
параболы.
Будет полезным обсудить критерии для оценки постера. Желательно, чтобы учащиеся
выполнили его на листах А3.
В конце урока используется прием «Горячий
стул». По качеству задаваемых вопросов и ответов на них учитель может судить,
что было усвоено учащимся и в чем они испытывают трудности.

Дополнительные разноуровневые задания
Уровень В
Найдите координаты вершины параболы у =
(х- 3)(х + 5).

Уровень С
Докажите, что
абсцисса вершины параболы равна среднему арифметическому нулей функции.

Список полезных ссылок и литературы
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И.,
Феоктистов И.Е. Алгебра. 9 класс : учеб. для учащихся общеобразоват.
учреждений.  – М.: Мнемозина, 2010

file_name: Урок_5_Квадратичная функция_Методические рекомендации (1).docx

alt: Список полезных ссылок и литературы


extracted_text:
Тема: УПРАВЛЕНИЕ
ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕМ
План:
1.Управление
природными системами.
2.
Управление природопользователями.
3. Экологический менеджмент.
Управление
— организация и
постоянное поддержание взаимосвязей между составляющими частями управляемой системы,
направленные на достижение намеченных результатов.
В
природопользовании различают управление природными системами и управление
природопользователями.
1.
Управление природными системами
Управление
природными системами —
мероприятия, осуществление которых позволяет изменить природные явления и
процессы (усилить или ограничить их) в желательном для человека направлении.
Управление природными системами опирается на изучение и использование
естественных законов, в первую очередь, экологических.
Управление
природными системами может быть «жестким» и «мягким».
Жесткое
управление — прямое,
непосредственное воздействие на природу, грубо нарушающее естественные процессы
с помощью технических средств, коренное преобразование самих механизмов и
систем природы. Например, распашка земель, строительство плотин на реках.
Мягкое
управление — главным
образом косвенное, опосредованное воздействие на природу с использованием естественных
механизмов саморегуляции, то есть способности природных систем к восстановлению
своих свойств пос ле антропогенного вмешательства. Например, агролесоме
лиорация.
Жесткое управление дает быстрый и высокий хозяй ственный
эффект в виде роста объема продукции или снижения затрат на ее производство,
но лишь в относительно коротком временном интервале. Через Определенное время
неминуемо наступает расплата в виде нарастания экономических и экологических
ущербов. Например, освоение целинных земель.
Жесткое управление основано на перенапряжении и. предельном
омоложении природных систем (например, аг-роэкосистемы) и поэтому требует
мероприятий по поддержанию экологического равновесия, осуществляемых главным
образом путем мягкого управления (например, использование севооборотов).
Таким образом, максимальный эколого-экономический эффект
можно получить только при разумном сочетании жесткой и мягкой форм управления.
2. Управление природопользователями
Управление природопользователями (управление
охраной окружающей среды и рационализацией использования природных ресурсов) —
обеспечение норм и требований, ограничивающих вредное воздействие процессов
производства и выпускаемой продукции на окружающую среду, и рациональное
использование природных ресурсов, их восстановление и воспроизводство.
Управление природопользователями опирается на юридические и экономические, то
есть социальные законы.
Управление природопользователями может быть командно-административным
и экономическим: Командно-административное управление — управление
природопользователями, основанное на установлении норм, стандартов, правил
природопользования и соответствующих плановых заданий предприятиям по охране
окружающей среды и наказаний от выговора до тюремного заключения или снятия с
работы и выплаты штрафов предприятием и его руководством.
Экономическое управление —
управление природопользователями, основанное на экономическом стимулировании,
когда с помощью различных рычагов (цен, платежей, налоговых льгот и наказаний)
государство делает для предприятий более выгодным материально, то есть более
прибыльным, соблюдать природоохранное законодательство, чем нарушать его.
Предприятия-природопользователи сами по себе не
заинтересованы в природоохранной деятельности. Этому имеется несколько причин.
Во-первых, природоохранная деятельность не приносит прибыли, за исключением случаев,
когда экономически выгодна утилизация (вторичное использование) отходов
производства (твердых отходов, сточных вод, отходящих газов). Во-вторых, часто
наблюдается несовпадение во времени момента нанесения вреда окружающей среде и
момента расплаты за него. Например, загрязнение окружающей среды может
сказаться на здоровье человека только через несколько лет или десятилетий.
В-третьих, часто ущерб природной среде наносят одни предприятия или отрасли
(предприятия-«загрязнители»), а экономически страдают, в большей степени,
совсем другие (предприятия-«реципиенты»). Например, основными загрязнителями
окружающей среды являются промышленность и энергетика, а страдают
здравоохранение, коммунальное, сельское, лесное и рыбное хозяйства, так как
увеличиваются затраты на лечение больных, ремонт зданий, падает урожайность и
качество растениеводческой продукции, продуктивность животноводства и т.д.
Таким образом, предприятия-природопользователи не станут
заниматься природоохранной деятельностью простотак, поскольку сама по себе она
не выгодна. Командно-административный путь управления природопользователями в
чистом виде дорогостоящ и малоэффективен, так как требует большого количества
проверяющих и постоянного контроля. С другой стороны, одни только экономические
методы не всегда обеспечивают нужный результат. Наилучшие результаты дает
разумное сочетание экономической заинтересованности природопользователей с
жестким контролем и административным принуждением.
3. Экологический менеджмент
Экологический менеджмент —
система управления, которая обеспечивает сочетание эффективности экономики с
охраной окружающей среды и с рациональным использованием природных ресурсов, и
основанная на концепции устойчивого развития общества.
На конференции ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 г. экологический
менеджмент был отнесен к ключевой доминанте устойчивого развития и одновременно
к высшим приоритетам промышленной деятельности и предпринимательства в XXI
веке.
Основным документом по экологическому менеджменту является стандарт
ISO 14001 «Спецификация и руководство по использованию систем
экологического менеджмента».
Принципы экологического
менеджмента:
• учет
экологических особенностей;
• своевременное
решение проблемы;
• ответственность
за экологические последствие возникающие в результате принятия управленческих
решений любого уровня;
• приоритетность
решения экологических проблем. Задачи экологического менеджмента:
• организация
экологически безопасных производственных процессов; • обеспечение
экологической совместимости всех производств;
• предупреждение
негативного антропогенного воздействия на природу в процессе производства,
потребления и утилизации выпускаемой продукции;
• получение
максимального результата при минимальном ущербе для окружающей среды;
• превращение
экологических ограничений в новые возможности роста производственной
деятельности;
• обновление
продукции исходя из спроса и создания «зеленого» имиджа предприятия в глазах
общественности;
• создание
и внедрение малоотходных технологий;
• стимулирование
природоохранных инициатив, снижающих издержки или способствующих росту
доходов.
Предмет экологического менеджмента
— экономика природопользования, организационная структура,
экологический маркетинг, экологическая политика, информация, экологическая и
корпоративная культура, мотивация, взаимодействие с общественностью и другие
составные части системы управления.
Составной частью экологического менеджмента является экологический
менеджмент на предприятии — процесс управления современным производством,
которое обеспечивает сочетание эффективности производства с охраной окружающей
среды, в том числе среды обитания человека, и с рациональным использованием
природных ресурсов.
Предприятия, практикующие экологический менеджмент, получают
ряд существенных преимуществ:
• снижение
издержек за счет ресурсо- и энергосбережения, утилизации и продажи побочных
продуктов и отходов производства, минимизации платы за ресурсы и загрязнение
окружающей среды;
• рост
доходов за счет более высоких цен за «экологически чистую» продукцию,
повышения конкурентоспособности, создания новых видов продукции; • благоприятный имидж в глазах
общественности, потенциальных инвесторов и партнеров, органов власти и
управления;
•
способность к постоянному обновлению ассортимента продукции;
•
формирование творческого коллектива, объединенного общими целями и идеологией;
•
повышенные возможности для экспорта продукции.

 Контрольные
вопросы
1.
Проведите сравнение между «мягким» и «жестким» управлением природными
системами. Приведите примеры.
2.
Проведите сравнение между командно-административным и экономическим управлением
природопользователями. Приведите примеры.
3.
Охарактеризуйте конкретные административные и экономические методы (механизмы)
управления природопользователями.
4.
Что такое экологический менеджмент?
5.
Назовите принципы и задачи экологического менеджмента.
6.
Что такое экологический менеджмент на предприятии? Какие преимущества получают
предприятия, практикующие экологический менеджмент?

file_name: управление ПП.docx

alt: Тема: УПРАВЛЕНИЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕМ

alt: Жесткое управление дает быстрый и высокий хозяй ственный эффект в виде роста объема продукции или снижения затрат на ее производство, но лишь в относительно коротком…

alt: Задачи экологического менеджмента: • организация экологически безопасных производственных процессов; • обеспечение экологической совместимости всех производств; • предупреждение негативного антропогенного воздействия на природу в процессе производства,…

alt: Предприятия, практикующие экологический менеджмент, получают ряд существенных преимуществ: • снижение издержек за счет ресурсо- и энергосбережения, утилизации и продажи побочных продуктов и отходов производства, минимизации…

intro:
Управление природными системами — мероприятия, осуществление которых позволяет изменить природ¬ные явления и процессы (усилить или ограничить их) в желательном для человека направлении. Управление природ¬ными системами опирается на изучение и использование естественных законов, в первую очередь, экологических.
Управление природопользователями (управление охраной окружающей среды и рационализацией использования природных ресурсов) — обеспечение норм и требований, ограничивающих вредное воздействие процессов производства и выпускаемой продукции на окружающую среду, и рациональное использование природных ресурсов, их восстановление и воспроизводство. Управление природопользователями опирается на юридические и экономические, то есть социальные законы.

title: Лекция "УПРАВЛЕНИЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕМ"


extracted_text:
Самостоятельная работа № 6 для 8 классов
 на тему: « Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Расчет
количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им при
охлаждении»
Вариант №1
1.
Перед
горячей штамповкой латунную болванку массой 3 кг нагрели от 15 0С до
750  0С. Какое количество теплоты получила болванка? Удельная
теплоемкость латуни 380 Дж/(кг* 0С).
2.
Нагретый
камень массой 5 кг, охлаждаясь в воде на 10  0С, передает ей 21 кДж энергии.
Определите удельную теплоемкость камня.
3.
Насколько
уменьшится внутренняя энергия латунной детали массой 100 кг, если она охладится
на 20  0С? Удельная теплоемкость латуни 380 Дж/(кг* 0С).

Вариант №2
1.
 Какое
количество теплоты потребуется для нагревания 10 кг воды от 20  0С
до кипения?   Удельная  теплоемкость  воды  4200   Дж/ (кг* 0С).
2.
Какую
массу воды можно нагреть от 20  0С до кипения, передав жидкости 672
кДж теплоты? Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/(кг* 0С).
3.
Какое
количество теплоты отдает кирпичная печь массой 0,3 т, остывая от 70  0С
до 20  0С.
Удельная
теплоемкость кирпича 880 Дж/(кг* 0С).

file_name: Самостоятельная работа №6  для  8 классов.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Тема:
Традиционная и нетрадиционная система обучения.

Современный
этап развития образования в Узбекистане характеризуется стремительно
развивающимися   инновационными процессами, которые все более приобретают
статус генерального индикатора культурного развития.
Одна из главных задач,
стоящая перед высшими и специальными образовательными учреждениями - дальнейшее
развитие образовательного потенциала, повышение качества образования. Именно
качественное обучение трактуется как неоценимые инвестиции, гарантирующие
успех. Высокий уровень образования рассматривается сегодня не только как фактор
экономической и военной безопасности государства, но и как важнейшая задача
воспитания подрастающего поколения.
Первый Президент
Республики Узбекистан Ислам Каримов в одном из своих выступлений подчеркнул
эту задачу: «Мы сегодня ставим перед собой цель – создать необходимые
возможности и условия для того, чтобы наши дети росли не только физически и
духовно здоровыми, но и всесторонне и гармонично развитыми людьми, обладающими
самыми современными интеллектуальными знаниями, людьми, в полной мере
отвечающим требованиям ХХI
века, в котором им предстоит жить и трудиться».
 Новое
поколение учителей должно обладать высокой общей и профессиональной культурой,
творческой и социальной активностью, уметь самостоятельно ориентироваться в
общественно-политической жизни, быть способным ставить и решать задачи на
перспективу.  Профессионально значимые качества личности основываются не
столько на критериях объема и полноты конкретного задания, сколько на
способности учителей ставить и решать профессиональные задачи.
Сегодня
важные задачи образования  решаются  учителями и через использование в учебном
процессе новых педагогических технологий, которые  обозначили контуры новой
образовательной парадигмы: «личностно-ориентированная», «исследовательская»,
«проектная» и т.д. Естественно, появилась потребность использования в аудитории
общих средних школ современных педагогических технологий обучения. Думаем, наши
методические указания окажут практическую помощь коллегам, работающим в
образовательных учреждениях Узбекистана.
Умение обрабатывать
информацию на сегодняшний день является весьма ценным достоянием учебного
процесса по русскому языку. Национальная программа по подготовке кадров Республики
Узбекистан определяет потребность  всех сфер народного хозяйства в высококвалифицированных специалистах, владеющих передовыми
достижениями науки и производства, навыками профессионального труда
и профессионального общения в условиях новых экономических
отношений. Вхождение республики в рынок труда, расширение международных связей
обуславливают необходимость формирования языковой культуры учащихся  на
иностранных языках, особенно мировых, в число которых входит русский язык.
В условиях коренных
преобразований, проведения глубинных реформ в
социально-экономической, общественно-политической и культурной жизни
Узбекистана русский язык продолжает оставаться языком общения в полиэтнической
среде не только в  республике, но и за ее пределами.
По данным ЮНЕСКО, на
русском языке публикуется 1/3 всей научно-технической информации. В области
физики и медицины 50 % научных работ издается на русском языке, 77% поступающей
информации кодируется на русский язык.
Прочное владение русским языком
(наряду с другими мировыми языками) - одно из условий повышения качества
подготовки высококвалифицированных
специалистов, ключ к достижениям отечественной
и мировой культуры, науки и техники, литературы и искусства. На уроках
русского языка расширяются знания по другим предметам, например, истории,
литературе, географии, дисциплинам
эстетического цикла и др.
Методика – это педагогическая наука, которая разрабатывает вопросы содержания принципов и методов обучения конкретному предмету. Актуальными вопросами в современной методике являются формирование интереса к русскому языку и совершенствование самой методики.
В отличие от
«поддерживающего», по сути, воспроизводящего, традиционного обучения,
нетрадиционное обучение (образование) предполагает внесение радикальных
изменений в существующую культуру и социальную среду, мобильность
педагогического отклика на проблемы, возникающие перед учащимися, перед
обществом. Нетрадиционный тип обучения связан с творческим поиском на основе
жизненного опыта школьников. Нетрадиционность  как  характеристика обучения
относится не только к дидактике, но, прежде всего, к социально значимым
образовательным результатам. В отличие от традиционного обучения, которое
занимается трансляцией принятых норм мышления и поведения, данное обучение
направлено на формирование у человека таких качеств и умений, которые позволят
ему как создавать новые продукты, нормы, правила, так и неагрессивно
воспринимать подобные разработки других людей. Впервые эта идея прозвучала в 1979
 г. в Докладе Римскому клубу «Нет пределов обучению». Тогда же появился и новый
термин «нетрадиционное обучение» — обучение, стимулирующее нетрадиционные
изменения в культуре и социальной среде, реакция на проблемные ситуации,
возникающие в жизни человека и общества в эпоху инноваций. Этот Доклад явился
реакцией на состояние кризиса, в котором оказалась система образования, не
определяющая в качестве своей главной цели подготовку человека к участию в
нетрадиционных преобразованиях. Следствием этого явились реформы образования,
которые были проведены в передовых странах мира: США, Великобритании, ФРГ,
Японии.
Нетрадиционное обучение,
о котором сейчас так много говорят, на современном этапе, думаю, должно
определяться тем кругом задач, которые оно способно решать в рамках уже
имеющегося традиционного и развивающего курсов. Возникает вопрос – можно ли
организовать нетрадиционное обучение, используя имеющиеся инструменты? Если да,
то как это сделать? Думаю, и многие со мной согласятся, что организовать такое
преподавание можно при изучении любого учебного материала, но нужно
использовать методику, опирающуюся на нетрадиционные технологии. Здесь можно
отметить два основных момента, аналогично развивающему обучению:
1)
Нацеленность
на формирование у учащихся обобщенных интеллектуальных умений (интегрирование
научных дисциплин; умение обобщить и анализировать сложившуюся ситуацию, делать
выводы, видеть разные функции одного и того   же объекта, устанавливать связи
одного объекта с другим, сравнивать физические явления и тела, классифицировать
и обобщать наблюдаемые объекты;
2)
Непременная
ориентация на вовлечение школьников в познавательную и творческую деятельность
в качестве основного пути овладения предметом
Для использования
методики нетрадиционного обучения в традиционном учебном курсе имеются значительные
возможности.
Вопрос о том, насколько оправданно
нетрадиционное обучение в традиционной школе
Современные требования к
знаниям, умениям и навыкам  учащихся, продиктованные введением ГОС ОСО новой
редакции, требуют по-новому взглянуть на уже имеющиеся инструменты. Кроме того,
глобальное внедрение Интернета диктует новые подходы к
личностно-ориентированному обучению. Учитель уже не может охватить круг
интеллектуальных интересов каждого учащегося, но и не может отпустить развитие
учащегося на самотек. Следовательно, необходимы такие нетрадиционные
технологии, которые бы помогали  учителю направлять и заинтересовывать
обучаемых тем предметам, которые он ведет, чтобы обучение в школе не
становилось нудным и скучным. Для этого, я думаю, в школе есть несколько путей:
а)
Использование
Интернет-ресурсов на уроке, направление учащегося старшего и среднего звена на
самостоятельное обучение и познание в развивающихся науках (нанотехнологии,
космических исследованиях, нейрофизиологии, кибернетики, генетики), использование
Цифровых Обучающих Ресурсов (диски - репетиторы, тренажеры) для подготовки к
аттестациям в общеобразовательной школе;
б)
Использование
интерактивных досок и их программного обеспечения для разработки уроков в
младшем и среднем звене;
в)
Использование
сетевых обучающих  технологий; использование электронных библиотек для
подготовки к уроку.
Наиболее слабое место
имеют сетевые обучающие технологии. Есть множество социальных сетей, где  дети
"гуляют" с утра до вечера, но найдется один-два ресурса, где они
могут развиваться, обучаться и так же "гулять", при этом одновременно
участвовать  в конкурсах, форумах, телеконференциях.
Таким образом,
возвращаясь к вопросу целесообразности нетрадиционного обучения, можно сказать
следующее: современное общество требует новых подходов к обучению, с
использованием новых нетрадиционных технологий. Нетрадиционное обучение
построено по определенным правилам, и должно соблюдать определенные условия и
гармонично сочетаться с традиционным и развивающим обучением. Так как нельзя
сделать из традиционного обучения дистанционное. Как показывает практика,
учитель, использующий нетрадиционное обучение, создает особые условия,
обеспечивающие новую смысловую деятельность и свою, и своих учеников. В этих
условиях ученик, направленный учителем испытывает радость открытия новых
знаний, самостоятельно добытого результата – решенной задачи, выведенного
закона. Учитель  направляет по пути личностно - ориентированного обучения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Традиционная и нетрадиционная система обучения.docx

alt: Сегодня важные задачи образования решаются учителями и через использование в учебном процессе новых педагогических технологий, которые обозначили контуры новой образовательной парадигмы: «личностно-ориентированная», «исследовательская», «проектная» и…

alt: США, Великобритании, ФРГ, Японии

alt: Следовательно, необходимы такие нетрадиционные технологии, которые бы помогали учителю направлять и заинтересовывать обучаемых тем предметам, которые он ведет, чтобы обучение в школе не становилось нудным…


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №46
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №46)

Рассмотрено

методической
  комиссией
филиала
  №5 ФКП образовательного учреждения №46
Протокол
  от «    »
  №

Утверждаю
Заведующий филиалом №5
ФКП образовательного
учреждения №46
Грызунов Д.Б.       «___»
  __________ 20___ г.

Методическая разработка
урока учебной практики по профессии
«Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым
электродом»

по
теме: «Наплавка
сварочных валиков
в горизонтальном положении сварочного шва».

Составитель: Прытков
Владимир Юлиевич

мастер производственного обучения

г.
Владимир
Аннотация

Методическая
разработка посвящена проблеме адаптации специалистов по профессии  «Сварщик
ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом»
к работе на производстве при проведении электросварочных работ.
Суть
разработки заключается в том, что будущие специалисты при работе на
производстве обязательно будут сталкиваться с
наплавкой сварочных валиков в горизонтальном положении сварочного шва. В
ходе урока учебной практики  обучающиеся смогут научиться  выполнять наплавку сварочных валиков в горизонтальном
положении сварочного шва, отработать движения электрода.
В
методической разработке представлен урок учебной практики, задачей которого
является ускорить обучение  наплавке сварочных
валиков в горизонтальном положении сварочного шва.
Данная
методическая разработка может быть полезна мастерам производственного обучения
учреждений профессионального образования ФСИН России, осуществляющим подготовку
специалистов по профессии
«Сварщик ручной дуговой сварки
плавящимся покрытым электродом».

Содержание

1.Введение
2.Методическое обоснование темы урока
3.Методические рекомендации к проведению
урока
4.План урока
5. Заключение
6.Приложение (инструкционная карта)

Введение

Цель данной разработки – оказать методическую помощь
мастеру производственного обучения по проведению урока учебной практики по
теме, связанной с наплавкой сварочных валиков в горизонтальном
положении сварочного шва. Обучающимся необходимо  научиться выполнять наплавку сварочных валиков в горизонтальном
положении сварочного шва.
Необходимость постоянного
совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами,
происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения и уровня
воспитанности личности обучающегося были и остаются приоритетными в современной
методике преподавания учебных занятий по учебной практике.
Реформирование образования и внедрение
новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как
важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития
обучающегося.
Отмечая важность развития у обучающихся
интереса к избранной профессии, следует иметь в виду, что роль мастера
производственного обучения не только в том, чтобы пробудить этот интерес, а в
том, чтобы постоянно расширять его. Для этого необходимо:
- систематически привлекать внимание
обучающегося к возможностям изучаемой профессии;
- поддерживать это внимание, пока оно не
разовьется в устойчивый интерес к профессии;
- закреплять интерес до тех пор, пока он
не проявится в деятельности обучающегося.
Новые образовательные программы
ориентированы на новые требования к мастерам производственного обучения.
Качественная подготовка, умение формировать и развивать такие навыки как анализ
рынка труда и рынка образовательных услуг, предприимчивость и инициативность,
работа с социальными партнерами, использование информационных технологий,
повышающих эффективность учебного процесса и качество труда, позволят
выпускникам занять достойное место в жизни.

Методическое
обоснование темы

Данная тема занимает
определенное место в разделе № 3 «Произведение ручной дуговой сварки (наплавки,
резки) плавящимся покрытым электродом». Теме отводится 6 часов учебного времени. При проведении
урока учебной практики по теме: «Наплавка сварочных валиков в горизонтальном
положении сварочного шва» обучающиеся должны получить знания о технологических
приемах выполнения наплавки, отработать умения по выполнению этих приемов,
закрепить ранее полученные знания, умения и навыки по выполнению сварочных
работ. Обучающиеся также получают и совершенствуют свои навыки в области
организации трудового процесса и рабочего времени, выполняют самоанализ своей
работы, учатся производить работы в бригаде.

Методические рекомендации по проведению урока

Урок - гибкая форма организации обучения.
Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются
необходимые методы и приемы обучения.
     На учебной практике организуются
различные формы проведения урока, которые не только разнообразят учебный
процесс, но и вызывают у обучающегося удовлетворение от самого процесса труда.
Для проведения урока учебной практики по
теме «Наплавка сварочных валиков в горизонтальном положении сварочного шва»
я выбрал традиционный способ , а именно вид урока, который будет включать в
себя самостоятельную работу.
Данный вид деятельности позволит обучающимся приобрести навыки не
только по профессии, но и навыки совместной работы в бригаде, умение
выслушивать мнения других членов бригады и находить правильные решения в
коллективной работе.
В
представленном уроке производственного обучения осуществляется наплавка сварочных валиков в горизонтальном положении
сварочного шва.

ПЛАН
урока
производственного обучения

Профессия: « Сварщик ручной
дуговой сварки плавящимся покрытым электродом »
профессиональное
обучение,
срок обучения 5 мес.,

Тема
урока:
Наплавка сварочных валиков в горизонтальном положении сварочного
шва.
Цель
урока:
Систематизировать  навыки по наплавке сварочных валиков в
горизонтальном положении сварочного шва.
Задачи
урока:
Обучающая: Формирование
трудовых приемов и действий обучающихся по выполнению
наплавки сварочных валиков в горизонтальном положении сварочного шва.
Развивающая: Развивать у
обучающихся умение применять имеющиеся знания на практике, решать проблемные
ситуации, контролировать свои действия в процессе выполнения работы
Воспитательная: Воспитывать умение
работать в коллективе, чувство ответственности за результат работы

Тип
урока: Урок по  мониторингу знаний и  трудовых приемов.
Метод
проведения: Показ трудовых приемов, самостоятельная работа
Межпредметные
связи:
МДК.01.02. Ручная дуговая сварка(наплавка, резка) плавящимся
покрытым электродом.
Материальное
оснащение урока:
 Углошлифовальная машина-1шт.
Металлическая щетка-1шт.
 Круг зачистной-1шт.
Щетка-сметка-1шт.
 Пластина из низкоуглеродистой стали размерами 200×40 и толщиной 4 мм -2
шт.
 Рукавицы.
Спецодежда (костюм сварщика).
Очки защитные
Сварочный аппарат
Сварочная маска
Пассатижи
Раздаточный материал: инструкционная карта
ХОД
УРОКА

Структура
  урока

Деятельность мастера производственного обучения

Деятельность обучающихся

Примечания по методике

1.Вводный инструк-таж 1.1Организа-ционный
  момент
5 мин.

1.
  Проверяет  готовность обучающихся к уроку:
1.1.
  Отмечает отсутствующих на уроке.
1.2.
  Проверяет соответствие внешнего вида обучающихся требованиям техники
  безопасности

Устраняют замечания мастера производственного
  обучения.

1.2
  Целевая установка
5
  мин.

1.Сообщает
  тему урока.
2.Совместно
  с обучающимися формулирует цель урока

1.Воспринимают
  и записывают тему.Участвуют в формулировке целей

1.3 Актуали-зация опорных знаний и опыта обучающих-ся
10
  мин.

2. Проверяет знания обучающихся по теме предыдущего
  занятия и готовность выполнять учебное задание:
Вопросы:
1.
  Что является определяющим при выборе диаметра электрода ?
(Толщина
  свариваемого металла).
2.Какова величина нормальной длины сварочной дуги должна
  быть при сварке электродом диаметром 3 мм?
(1,5-3,3мм).
3.
  Как производится зачистка кромок под сварку?(с
  двух сторон шириной 20 мм, по торцу и скосу кромки).
4.
  Куда подключается положительный контакт сварочного аппарата при обратной
  полярности? (К электроду).

Отвечают  на
  вопросы мастера производствен-ного обучения  поочередно.

1.4. Инструкти-рование обучающихся по ключевым
  вопросам темы
10мин

3.
  Сообщает тему,  образовательную цель урока, актуальность темы и объясняет последовательность
  выполнения практического задания.

Слушают и запоминают

1.5 Трени-
ровочные упражнения
10мин

5.1.
  Показывает приемы выполнения задания

Смотрят, слушают и запоминают

2.Текущий
  инструк-таж
5мин.

Проводит
  инструктаж по технике безопасности при подготовке металла к сварке
  без разделки кромок.

Слушают и запоминают

2.1
  Выдача задания
5мин.

-
  проверить исправность инструмента
-
  расположить инструмент для удобства в  работе.
-привести
  рабочую одежду в соответствие с правилами техники безопасности
-
  в процессе сварочных работ быть внимательным и не отвлекаться
-
  о результате проделанной работы доложить мастеру.

Слушают
  и запоминают

2.2
  Самос-тоятельная работа обучающихся 300мин.
2.3
  Целевые обходы обучающихся:
1-ый
  обход

2-ой
  обход

3-тий
  обход

1.1Раздает
  все необходимое для выполнения практического задания и дает разрешение на
  выполнение этого задания

2.2
  Осуществляет обход рабочих мест обучающихся на уроке:
2.1Проверяет
  организацию рабочего места,
соблюдение
  правил техники безопасности
2.2
  Проверяет выполнение приемов работы, соблюдение правил техники безопасности
2.3
  Оказывает  помощь отстающим обучающимся.
2.4
  Окончательная проверка выполнения задания.

Занимаются
  подготовкой  к выполнению задания

Выполняют
  практическое задание и при необходимости получают
дополнительный
  инструктаж мастера

3.
  Заключи-тельный.
5мин.

Подводит
  итоги работы обучающихся на уроке по следующему плану:
1.Общее
  подведение итогов урока.
2.
  Разбор допущенных ошибок.
3.
  Отметить лучших обучающих.
4.
  Сообщить оценки и прокомментировать их

Слушают,
  обсуждают, занимаются самоанализом

4.
  Уборка рабочих мест
5мин.

Контролирует качество уборки рабочих мест
  обучающимися

Занимаются уборкой

Мастер производственного обучения
________________ ( Прытков В.Ю.)

Заключение
Содержание урока соответствует рабочей программе, т.к. формирует
профессиональные и общие компетенции, умения анализировать рабочую ситуацию,
осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы при наплавке
сварочных валиков.
Дидактическое оснащение соответствует плану урока, формирует
знания терминов, работы с инструментами, приспособлениями и материалами.
На этапе урока «Актуализация ранее усвоенных знаний, умений и
навыков» закреплялись полученные знания о способах выполнения наплавки
сварочных валиков в горизонтальном положении сварочного шва.
В ходе текущего инструктажа обучающиеся работали индивидуально. Во
время работы осуществляли самоконтроль и взаимоконтроль. Соблюдали технику
безопасности.
В течение урока соблюдалась межпредметная связь: МДК.01.02. Ручная дуговая сварка(наплавка, резка) плавящимся
покрытым электродом. Реализация межпредметных связей помогает активизировать
обучающихся, стимулировать их творческий потенциал, осуществлять индивидуальный
подход и экономить время за счёт устранения дублирования учебного материала.
В ходе заключительного инструктажа дан анализ работы группы в
целом и каждого обучающегося в отдельности. Проанализированы допущенные ошибки.

 ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
Наплавка
сварочных валиков в горизонтальном положении сварочного шва

Упражнения:
1.Слесарная обработка деталей.
2.Выбор режима сварки.
3.Выполнение уширенных валиков на
  пластины в горизонтальном положении.

Оснащение: источники питания
  сварочной дуги; электрододержатель со сварочным кабелем; сварочные маски;
  перчатки брезентовые; костюм сварочный брезентовый; щетка металлическая;
  молоток; пластины из углеродистой стали размером 200*40*4 мм; электроды марки
  УОНИИ-13/55, МР-3 - Ø3 мм.

Порядок
  выполнения

Инструкционные
  указания и пояснения

Эталон
  выполнения работы

Инструкция по технике
  безопасности при выполнении сварочных работ

Ответить на вопросы по выполнению
  техники безопасности перед началом, во время и по окончанию сварочных работ,
  мероприятия по пожарной безопасности, электробезопасности и ТБ в аварийных
  ситуациях.
Проверить сварочный кабель,
  электрододержатель и заземление.

Брезентовый костюм, перчатки
  брезентовые, сварочная маска, шапка, специальные ботинки или сапоги.

Подготовка рабочего места
  сварщика

Подготовить рабочее место
  сварщика, отрегулировать сварочное оборудование подобрать сварочный ток.

Наплавить уширенный валик на
  пластины в горизонтальном положении

Выполнить наплавку сварочных
  валиков в горизонтальном положении пластин «на себя» и «от себя», «слева
  направо», «справа налево».
Положение электрода: углом назад,
  углом вперед, наклон вправо, наклон влево.

Производить наплавку валиков,
  совмещая три движения электродом:
Движение
  1-равномерная и
  непрерывная подача электрода к детали по мере его плавления.
Движение
  2- передвижение
  электрода вдоль валика по направлению сварки. При этом электрод необходимо
  наклонять под углом 15-300 к оси, перпендикулярной плоскости сварки.
Движение
  3-колебательное
  движение концом электрода вправо и влево валика.
1—поступательное движение
  электрода.
2—движение электрода вперед.
3—движение электрода вправо,
  влево,
Поддерживать постоянную длину
  дуги 2-3 мм, но
  не допускать коротких замыканий электрода с деталью, так как возможно
  «примерзание» электрода.
Нормальная ширина валика,
  зависящая в основном от диаметра электрода, должна быть ( 2-4 ) dэ диаметра
  электрода.

1—поступательное движение электрода.
2—движение электрода вперед.
3—движение электрода вправо, влево

Зачистить уширенные валики на
  пластинах

Зачистить сварочные валики на
  пластинах при движении электрода «справа налево», «слева направо», « на
  себя», «от себя»; осуществить контроль путем внешнего осмотра.

Сравнить с эталоном:
Ширина валика должна быть (2-4)
  dэ.
Высота валика должна быть
  (2-3)мм.

Выполнять колебательные движения
  электродом:
- зигзагообразные;
- полумесяцем (выпуклость в
  сторону сваренного участка);
- полумесяцем (выпуклость в
  сторону несваренного участка).

Сдать работу на проверку мастеру
  производственного обучения

file_name: Метод. разработка урока Наплавка сварочных валиков в горизонтальном положении.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: Введение Цель данной разработки – оказать методическую помощь мастеру производственного обучения по проведению урока учебной практики по теме, связанной с наплавкой сварочных валиков в горизонтальном…

alt: Методическое обоснование темы

alt: ПЛАН урока производственного обучения

alt: ХОД УРОКА Структура урока