extracted_text:
Министерство образования и молодёжной политики
Свердловской области
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

Курсовая
работа
 по
профессиональному модулю ПМ 02. Организация различных видов деятельности и
общения детей

Развитие
эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с использованием арт-терапии

44.02.01
Дошкольное образование

Исполнитель:
Тютина
А.Р.,
студент(ка)
3 до группы
Руководитель:
Кочнева
Г.Н.,
преподаватель

Камышлов,
2024

Оглавление

Введение………………………………………………..…………….

3

Глава 1. Теоретические
  аспекты развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста……………..…….................

.
7

1.1 Сущность понятия «эмоциональный
  интеллект», его составляющие и проявления, факторы.........................................................

9

1.2. Особенности и
  закономерности развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте…..........................................................

21

1.3. Элементы арт – терапии, как
  педагогическое средство развития эмоционального интеллекта дошкольников,
  особенности применения -............................................................................................

25

Глава 2. Применение элементов арт
  терапии, как педагогическое средство развития эмоционального интеллекта у
  детей дошкольного возраста ............................................................................

31

2.1 План опытно-поисковой
  работы по развитию эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с
  использованием элементов арт-терапии......................................................................................................

2.2 Способы оценки
  процесса и результата развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного
  возраста с использованием элементов
  арт-терапии.......................................................

38

Заключение…………….…………………………………………....

56

Список литературы……………….……………………………….

59

Приложения

Введение

В
современном мире развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста
– это важнейшая педагогическая задача, ведь без эмоций и чувств невозможно
восприятие окружающего мира. При недостаточно развитом эмоциональном осознании,
мы не в состоянии в полной мере понять нашу собственную мотивацию и
потребности, а также эффективно общаться с другими людьми. Актуальность
данной темы не вызывает сомнений, поскольку именно в дошкольном возрасте идет
активное эмоциональное становление ребенка, совершенствование его самосознания,
способности к рефлексии.
 В
последние годы все больше исследований подтверждают важность эмоционального
интеллекта (ЭИ) в различных сферах жизни, в том числе в школе и на работе.
Воспитание эмоционально развитого ребенка является главной задачей родителей и
педагогов. Эмоциональный интеллект позволяет ребенку эффективно управлять
своими эмоциями, распознавать и понимать эмоции других людей, адаптироваться к
различным ситуациям и развивать эмпатию.
Арт-терапия – это метод
психологической помощи, который использует процесс творчества, в том числе
через рисование, графику, скульптуру, музыку, для исправления психологических
проблем и двигательных нарушений.
Взаимодействие между
арт-терапией и развитием эмоционального интеллекта у детей представляет собой
перспективную область исследования. Арт-терапия может быть использована как
инструмент для развития эмоционального интеллекта, поскольку она позволяет
детям выразить свои эмоции и чувства через творческие процессы.
Таким образом, курсовая
работа на эту тему имеет практическую значимость для педагогов, специалистов по
развитию детей и психологов, которые занимаются вопросами эмоционального
развития. Результаты исследования по данной теме могут быть использованы для
разработки программ и практических мероприятий по развитию эмоционального
интеллекта у детей дошкольного возраста с использованием арт-терапии.
Развитие
эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста является актуальной
темой из-за нескольких причин.
На
нормативно-правовом уровне существуют документы, которые подчеркивают важность
развития эмоционального интеллекта у детей. Например, Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" (ФЗ-273) определяет, что
образование должно способствовать всестороннему развитию детей. Профессиональный стандарт педагога, который
устанавливает требования к квалификации педагогов, также подчеркивает, что
педагог должен использовать методы и приемы.
В
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155
п.2.6. ) говорится, что  «Социально-коммуникативное развитие
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми
и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности
к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.»
В Федеральной
образовательной программе дошкольного образования отмечено, что важно развивать
у дошкольников эмоциональную отзывчивость, воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям, не менее важно воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, включение элементов
эмоционального интеллекта в федеральную образовательную программу дошкольного
образования может способствовать развитию у детей навыков социальной адаптации,
эмоциональной стабильности, уверенности в себе и способности к сотрудничеству.
Обучение эмоциональному интеллекту также может помочь детям развить более
здоровые способы реагирования на стрессовые ситуации.
 На теоретическом уровне множество концепций
и авторских направлений свидетельствуют о важности развития эмоционального
интеллекта. Например, Алексей Николаевич Леонтьев, российский психолог,
известен своими исследованиями в области интеллекта и эмоций. Он внес
значительный вклад в изучение эмоционального интеллекта, определяемого как
способность распознавать, оценивать и управлять собственными и чужими эмоциями.
В своих исследованиях А.Н. Леонтьев обращал внимание на важность эмоционального
интеллекта для успешной адаптации и решения проблем в современном мире. Он
признавал, что эмоциональное здоровье и умение управлять эмоциями имеют большое
значение при взаимодействии с окружающими людьми. Леонтьев также выделял
различные компоненты эмоционального интеллекта, такие как самопонимание,
саморегуляция, мотивация, эмпатия и социальные навыки. Он утверждал, что
развитие этих компонентов способствует формированию эффективных стратегий
поведения и успешному взаимодействию с окружающим миром. А. Н. Леонтьев внес
значительный вклад в понимание и развитие эмоционального интеллекта, продолжая
и расширяя работы в этой области, начатые ранее другими психологами. Другим
авторским направлением о важности развития эмоционального интеллекта, занимался
Д. В. Люсин, известный психолог и эксперт по личностному развитию, уделяет
эмоциональному интеллекту особое внимание. Он считает, что развитие
эмоционального интеллекта является ключевым элементом успешной социальной
адаптации, лидерства и общения. Д.В. Люсин подчеркивает, что умение
распознавать свои эмоции, управлять своим эмоциональным состоянием и эффективно
общаться с другими людьми является неотъемлемой частью психологической
зрелости. Он утверждает, что навыки эмоционального интеллекта можно развивать и
улучшать, что приведет к улучшению качества жизни, а также достижению успеха в
различных сферах. Взгляды Д. В. Люсина на эмоциональный интеллект подчеркивают
его важность для личностного роста, психологического благополучия и успешной
адаптации в современном мире.
Таким образом, авторские направления
подчеркивают важность развития эмоционального интеллекта для достижения успеха
в различных сферах жизни, включая личное благополучие, межличностные отношения
и профессиональный рост.
На
методическом уровне существуют авторские методические пособия, которые
предлагают различные подходы и техники для развития эмоционального интеллекта у
детей дошкольного возраста с использованием арт-терапии.
Ниже
приведены некоторые авторские методические пособия, которые предлагают подходы
и техники развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с
использованием арт-терапии:
в своих исследованиях Ирина Макарова - предлагала систематический подход к развитию
эмоционального интеллекта у детей с помощью арт-терапевтических методик,
включая рисование, лепку и другие виды творчества. Различные упражнения и игры
с использованием арт-терапии, направленные на развитие эмоционального
интеллекта у детей дошкольного возраста представили в своих разработках Наталья Голованова, Ольга Заяц, Евгения
Смирнова.
Мария
Бондаренко представляла разнообразные методики и
техники арт-терапии, которые помогут детям развивать эмоциональный интеллект через
различные.
Эти
методические пособия предлагают конкретные инструменты и задания, которые могут
быть использованы педагогами в практической работе.
 На
практическом уровне журнальные статьи, описывающие педагогический опыт, также
подтверждают актуальность темы. Многие педагоги рассказывают о положительном
влиянии арт-терапии на развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного
возраста. Например, В.М. Павлова (педагог — психолог ГБДОУ детский сад 80
Красносельского района Санкт-Петербурга), И.В. Шилова (педагог — психолог ГБДОУ
детский сад 18 Красносельского района Санкт-Петербурга) в статье «Использование
элементов арт-терапии в развитии эмоционального интеллекта дошкольников» (год
публикации: 2023) описывается опыт применения арт-терапии в работе с детьми
дошкольного возраста для развития их эмоционального интеллекта. Авторы
предлагают специально разработанные арт-терапевтические занятия, которые
помогают детям выражать и управлять своими эмоциями, развивать социальные
навыки и повышать уровень эмоционального интеллекта. В статье «Арт-терапия как
средство развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста»,
авторами, которой являются Ю.В. Лазарева (старший преподаватель кафедры
психологии и педагогики детства, Тюменский государственный университет), А.Е.
Рудакова (бакалавр направления педагогики Психолого-педагогическое образование,
Тюменский государственный университет). Описывают опыт использования
арт-терапевтических методик для помощи детям распознавать и управлять своими
эмоциями, развивать социальные навыки, а также повышать эмоциональную
осведомленность и понимание себя и других. (год публикации: 2021). Воспитатель МБОУ
Детского сада №280, г. Уфы – О.С. Маркина в своей статье «Применение методов
арт-терапии в развитии эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста»
доказывает эффективность совместного применения музыкотерапии и арт-терапии для
развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. Развитие
эмоций связано с созданием специальных условий воспитания и использованием
усовершенствованных методов повышения уровня эмоционального осознания. Именно в
дошкольный период закладывается понимание важности этой особой сферы – сферы
эмоционального отношения к окружающим людям. (год публикации: 2022).
Таким
образом, развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с
использованием арт-терапии является актуальной темой, подтвержденной на нормативно-правовом,
теоретическом, методическом и практическом уровнях.
На
основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической
литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:
- между требованиями,
предъявляемыми к результату образования, зафиксированному во ФГОС ДО в части II.
Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования в развитии социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками и реальным недостаточно высоким развитием
эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста;
- между
достаточной теоретической изученностью вопросов, связанных с развитием эмоционального
интеллекта детей дошкольного возраста и недостаточной степенью развития
эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста;
- между
необходимостью использования арт-терапии в дошкольном возрасте и недостаточностью
разработанности педагогических условий, при которых данная технология будет
результативна для развития эмоционального интеллекта дошкольника.
Выявленные противоречия позволили определить проблему
исследования: проблема в выборе и обосновании педагогических условий развития
эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста посредством арт-терапии.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы
определили выбор темы исследования: «Развитие эмоционального интеллекта у детей
дошкольного возраста с использованием арт-терапии.»
Объект исследования: процесс развития эмоционального
интеллекта у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: арт-терапия как средство развития
эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.
Цель курсовой работы: на основе анализа
психолого-педагогической литературы определить возможности арт-терапии как
средства развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.
Для подтверждения цели исследования было необходимо
решить следующие задачи исследования:
- раскрыть сущность понятия «эмоциональный интеллект» -
его составляющие и проявления, факторы, определяющие особенности эмоционального
интеллекта дошкольника;
- описать особенности развития эмоционального интеллекта
у детей дошкольного возраста;
- определить на теоретическом уровне возможности
арт-терапии для развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста;
- разработать план опытно-поисковой работы по развитию
эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста посредством арт-терапии;
- обосновать способы оценки процесса и результата
развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с
использованием элементов арт-терапии.
Для решения поставленной задачи
применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов
педагогического исследования. К методам теоретического исследования,
использованным в работе, можно отнести:
- анализ и синтез
научной литературы по проблеме развития эмоционального интеллекта у детей
дошкольного возраста;
- систематизация и
обобщение полученной информации;
- интерпретация и
теоретический анализ явлений и процессов, связанных с развитием эмоционального
интеллекта у детей дошкольного возраста;
- логический анализ представленных
теоретических позиций.
 Эти методы направлены на создание
теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей
изучаемого явления. К эмпирическим методам, используемым в работе, можно
отнести: изучение литературы, документов и результатов деятельности,
наблюдения, изучение и обобщение педагогического опыта. Эти методы используются
при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.
Гипотеза исследования: развитие эмоционального
интеллекта у детей дошкольного возраста посредством арт-терапии будет возможно,
если:
1.
Учтен
уровень развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.
2.
Осуществлен
подбор элементов арт-терапии, последовательность применения которых позволяет
развивать эмоциональный интеллект у детей дошкольного возраста.
3.
Этапы, последовательность применения приемов арт-терапии.
Этапы развития эмоционального интеллекта.
4.
Организовано
психолого-педагогическое просвещение участников образовательного процесса в
вопросах развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с
использованием арт-терапии.
Развитие эмоционального интеллекта у
детей дошкольного возраста с использованием арт-терапии представляет собой
новаторский подход к психологическому и эмоциональному развитию детей. Курсовая
работа по этой теме может включать в себя исследование различных методов
арт-терапии, таких как рисование, лепка, музыка, их влияние на эмоциональное
состояние и поведение детей дошкольного возраста. Это связано с несколькими
аспектами: сочетание тем эмоционального интеллекта и арт-терапии: такое
сочетание позволяет исследовать, как использование искусства может помочь в
развитии эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. Это становится
особенно важным в контексте психологического развития ребенка и его способности
понимать и управлять своими эмоциями. Также может включать в себя анализ
практических случаев применения арт-терапии в работе с детьми дошкольного
возраста, а также предложения по созданию программ по развитию эмоционального
интеллекта с использованием арт-терапии в дошкольных учреждениях. Не менее
важна интеграция разных областей: такая работа требует понимания и интеграции
понятий и теорий из психологии, педагогики и искусства. Это позволяет
рассмотреть проблему развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного
возраста с разных точек зрения и предлагает новый и уникальный подход. Все эти
факторы делают работу оригинальной и новаторской. Она может вносить значимый
вклад в область психологии и педагогики, а также полезна для практического
применения при работе с детьми дошкольного возраста
Практическая значимость исследования заключается в
том, что предложенные в работе элементы арт-терапии могут быть использованы в
работе воспитателей, психологов, дефектологов в процессе развития
эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.
Курсовая работа состоит
из ведения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

 Глава 1. Теоретические
аспекты развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.

1.1.Сущность понятия «эмоциональный
интеллект», его составляющие и проявления, факторы,
определяющие особенности эмоционального интеллекта дошкольника.

Человек постоянно
пребывает в том или ином эмоциональном состоянии, которое оказывает
существенное влияние на его мысли и поступки. Безусловно, эмоции очень важны и
представляют собой особый тип знания о себе и о мире, в котором живет человек.
Именно на этой основе – понимание эмоций, как особого типа знаний было
выдвинуто понятие «эмоциональный интеллект».
В научный оборот термин «эмоциональный интеллект» (далее
ЭИ) был введен в Дж. Майером и П. Саловеем в 1990 году. Согласно их определению
«Эмоциональный интеллект – это набор способностей, которые объясняют, насколько
точно изменяется эмоциональное восприятие и понимание людей. Более формально,
эмоциональный интеллект - способность чувствовать и выражать эмоции, связывать
эмоции и мысли, понимать и причину эмоций, и регулировать эмоции в себе и
других». Изначально
американские ученые Джон Майер, Питер Саловей представили эмоциональный
интеллект как совокупность четырех элементов навыков:
- определять собственные, а также чужие эмоции, понимать отличия между
ними;
- использовать весь эмоциональный ресурс для решения рабочих и личных
вопросов;
- понимать каждую эмоцию, а также как она формируется;
- контролировать и управлять эмоциями.
Затем в 1994 американский психолог и журналист Дэниел Гоулман
издал книгу «Эмоциональный Интеллект», описав более емко элементы
эмоционального интеллекта, чем его предшественники. Структура EQ по Гоулману и
стала основой современной модели. За последние 15 лет структура эмоционального
интеллекта дорабатывалась. Современные психологи выделяют 7 элементов
эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект включает в
себя следующие элементы:
- самоощущение - это умение
четко понимать себя, свои ощущения, эмоции. Самоощущение помогает человека
разобраться в собственных сильных и слабых сторонах, четко ставить жизненные
цели и эффективно взаимодействовать с другими людьми;
- самосознание - способность
грамотно распознавать свои эмоции, ведь они – основа психологического состояния
человека. Если развить в себе способность понимать чувства, то ими можно легко
управлять. Главные элементы самосознания: эмоциональное сознание – умение
распознавать эмоции, уверенность в себе – способность адекватно оценивать себя
и свои возможности;
- саморегулирование - умение
контролировать собственные эмоции независимо от их силы, а также посредством
определенных методик продлевать или сокращать конкретные эмоции. Например, от
гнева можно избавиться, проанализировав ситуацию. А с грустью легко справиться
с помощью медитации. Главные элементы
саморегулирования: самоконтроль, достоверность (честность с самим собой),
добросовестность (ответственность за свои поступки и работу), адаптивность (эмоциональная
гибкость), инновации;
- мотивация - без мотивации
человек не способен достичь успеха. А мотивировать себя на любые действия можно
только при наличии четких целей и позитивного отношения к работе. К слову
позитивному отношению к работе можно научиться. Главные элементы мотивации:
достижение, приверженность (согласованность ваших действий с целями команды),
инициатива и оптимизм;
- эмпатия - умение четко
распознавать эмоции и чувства других, это важная способность для успешной
карьеры и в жизни. Чем лучше вы понимаете чувства других людей, тем лучше
разбираетесь в себе. Основные элементы эмпатии: ориентация на эмоции и чувства
других, помощь другим людям, умение помогать разным людям и четко выражать свои
чувства и эмоции;
- социальные навыки - чем
лучше у человека развиты социальные навыки, тем легче он достигает успеха в
жизни. Но сегодня доступ к информации неограничен, поэтому совершенно не
обязательно запоминать огромный массив информации. Кроме этого, пройти обучение
и освоить любую профессию сегодня также не составит труда. Гораздо важнее –
развивать критическое мышление, аргументировать свою точку зрения и социальные
навыки. Самые важные социальные навыки: влияние,
умение четко ставить задачи и формулировать сообщения, лидерские качества, сотрудничество;
- адаптивность - это
умение связано с умением находить компромиссы, договариваться, даже чем-то
жертвовать, чтобы в результате получить больше. Человек должен постоянно
меняться, адаптироваться к жизненным ситуациям.
Эти составляющие эмоционального интеллекта проявляются в
поведении человека, в его способности справляться с эмоциональными вызовами,
строить отношения и влиять на окружающих.
Но еще
задолго до выхода книги Дэниела Гоулмана «Эмоциональный интеллект» существовали
взгляды на соотношение интеллектуальных и эмоциональных процессов. Н.Н.
Андреева указывает, что еще Аристотель и Платон говорили о взаимосвязи
эмоциональной и познавательной сфер психики. Связь интеллекта и эмоций была
обоснована в работах таких зарубежных психологов, как Р. Лазарус, А. Эллис, Д.
Векслер, Л.М. Веккер, С. Шехтер, Р.В. Липер и др. Л.С. Выготский выдвинул идею
о единстве интеллекта и аффекта, которая впоследствии была развита С.Л.
Рубинштейном и А. Н. Леонтьевым.

1.2. Особенности и закономерности
развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте.

Формирование эмоционального интеллекта начинается с раннего
возраста ребенка являясь основой развития положительной адаптации и
социализации в человеческом обществе. Чтобы у ребенка не было больших проблем с
социализацией, оценкой окружающей действительности, его необходимо учить
узнавать, проявлять эмоции (желательно положительные).
В развитии эмоционального интеллекта у детей акцент
необходимо делать на способности понимать чувства другого ребенка, взрослого,
ставя себя на его место и чувствуя его переживания и эмоции. В первую очередь
речь идет о развитии эмпатии, осознанного противостояния злу и проявлению
радости за другого.
Целевой ориентир, который затрагивает развитие эмоционального
интеллекта детей дошкольного возраста, определяет следующие характеристики:
«ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям,
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты».
Для того чтобы оказать детям помощь в развитии их эмоциональной
сферы, целесообразно знать особенности развития эмоций у детей.
Особенности эмоционального развития детей дошкольного
возраста: ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; ребенок начинает
понимать эмоцию и соотносить ее со словом и поведением; формируется
эмоциональное предвосхищение; формируются высшие чувства: нравственные,
интеллектуальные, эстетические; чувства становятся разумными, осознанными,
обобщенными, произвольными. Зная эти важные особенности в развитии эмоций,
будет интересно понаблюдать за детьми в различных видах деятельности, и
увидеть, как дети воспринимают друг друга, как меняется проявление
эмоциональной составляющей личности ребенка в различном возрасте.
Особенности
эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста могут быть определены
следующими факторами (Д. Гоулман):
- эмоциональная
осведомленность: способность ребенка распознавать и понимать свои собственные
эмоции, а также эмоции других людей. Некоторые дети могут иметь более высокую
или более низкую осведомленность о своих эмоциях и эмоциях окружающих, в
зависимости от наследственных факторов;
- регуляция
эмоций: возможность ребенка регулировать свои эмоции, осознавать их и
реагировать на них адекватным образом. Навыки управления гневом, стрессом и
тревогой важны для развития эмоционального интеллекта;
- эмпатия:
способность сочувствовать другим людям, понимать их эмоциональное состояние и
реагировать на него. Это позволяет развивать понимание социальных отношений и
умение входить в эмоциональную связь с окружающими;
- способность
решать конфликты: умение строить отношения с другими людьми, решать конфликты и
приспосабливаться к социальным ситуациям. Важно, чтобы ребенок мог эмоционально
компетентно общаться с другими;
- коммуникация:
умение эффективно выражать свои эмоции и понимать эмоциональные сигналы других
людей. Эти факторы в значительной степени формируются в ходе воспитания и
обучения, в том числе через примеры, которые предоставляют взрослые, и через
обучающее взаимодействие с другими детьми.
Эти
факторы в значительной степени формируются в ходе воспитания и обучения, в том
числе через обучающее взаимодействие с другими детьми. Развитие эмоционального
интеллекта дошкольника требует внимания со стороны взрослых, поддержки
социальной и эмоциональной обстановки, а также возможности для практики
эмоциональных навыков в реальных ситуациях.
Развитие эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте
происходит постепенно и имеет свои особенности в зависимости от возраста
ребенка.
В возрасте 2-3 лет дети начинают осознавать свои эмоции и
называть их. Они могут проявлять радость, грусть, страх и гнев. Важно помогать
им осознавать имена различных эмоций, чтобы они могли выразить свои чувства
словами.
В период 3-4 лет дети начинают узнавать и понимать эмоции
других людей. Они могут выражать свою заботу, утешать других и понимать, когда
кто-то из их окружения грустит или расстраивается. Развитие эмпатии и умение
включаться в чувства других улучшается в этот период.
В возрасте 4-5 лет дети начинают развивать способность
управлять своими эмоциями. Они могут учиться справляться со своим гневом,
страхом или разочарованием, находя способы уменьшить стресс и успокоиться.
Также они начинают лучше понимать социальные нормы и правила взаимодействия.
К концу дошкольного возраста дети могут проявлять большую
зрелость в своих эмоциональных реакциях. Они могут различать имена уверенности,
гордости, стыда, вины и других сложных эмоций. Также они могут более осознанно
управлять своими эмоциями и реагировать на эмоциональные ситуации. Развитие
эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте является важным элементом
социально-эмоциональной зрелости и поведенческой адаптации ребенка. Понимание
особенностей и закономерностей развития эмоционального интеллекта в разные
возрастные периоды помогает взрослым поддерживать и обогащать эмоциональное
развитие детей.
Таблица 1 – Онтогенез
развития эмоций у детей дошкольного возраста по Л.Ю. Борохович

Возраст
  ребенка

Характеристика
  проявлений эмоций

3-4
  года

Безразличен
  к действиям сверстника и его оценки взрослым. Легко решает проблемные
  ситуации: уступает, делится. То есть сверстник еще не играет существенной
  роли в жизни ребенка.

5-6
  лет

Происходит
  перелом в отношении к сверстнику. Наблюдается напряженное внимание к
  сверстнику: радуется за неудачи, соперничество, конфликтность, конкуренция,
  хвастовство. Наблюдает за действиями сверстника, оценивает их, бурно
  реагирует на оценку его действий взрослым. Завышена самооценка, склонен
  преувеличивать свои достоинства. То есть сверстник выступает для ребенка
  предметом сравнения и противопоставления с собой.

6-7
  лет

Усиливается
  эмоциональная вовлеченность в действия и переживания сверстника.
  Сопереживание другому становится выраженным и адекватным. Появляется стремление
  не только отозваться на переживание, но и понять их (почему Боре грустно?
  Почему он плачет? Что его так расстроило?). Появляется бескорыстное желание помочь
  другому, уступить. Таким образом, ровесник стал не предметом сравнения с
  собой, а целостной личностью. Этот факт — основа развития нравственных
  чувств.

Педагогам
нужно создавать положительную атмосферу, считая ребенка полноправным членам
общества, прислушиваясь к нему уважая его мнение. С детских лет ребёнок должен
осознавать себя человеком, личностью. Детям необходимо читать книги, ходить с
ними в театры, музеи, на выставки. Если с ребенком никуда не ходят в семье, то
воспитатель должен быть «ходячим университетом» и, конечно же, добрым и
заботливым. Помнить, что эмоциональное благополучие ребёнка — главное условие
его физического и душевного здоровья.
Маркина
Олеся Спиридоновна использовала арт – терапию и вот, что она пишет в статье: «Применение
методов арт – терапии в развитии эмоционального интеллекта детей дошкольного
возраста (12) май 2022 г.: «Во время занятия арт -
терапией, ребенок дошкольного возраста выражает свои чувства, мысли и эмоции
через рисунок. Рисование на стекле или прозрачном мольберте, кляксография,
рисование пальцами настраивает ребенка на различные ощущения... Как показывает
мой опыт работы, использование арт – терапии с детьми повышает мотивацию,
способно значительно оптимизировать развитие ребенка. Наблюдения показали, что
совместная деятельность, включающая арт – педагогические технологии, дает
больший воспитательный, развивающий и обучающий эффект».
Ценность арт – терапии, используемых Олесей Спиридоновной в работе, она
видит, что она способствует заинтересовать малоактивных детей, повысить индекс
позитивного самочувствия и психоклонического комфорта. Используя арт – терапию
в ходе организованно – образовательной деятельности, воспитатели стремятся,
чтобы ребенок был активным участником педагогического процесса, а не пассивным
слушателем.
Бельтоева
Айна Асланбековна поделилась своим опытом работы с использованием арт – терапии
на занятиях в статье «Использование арт – терапии в работе с детьми дошкольного
возраста» и вот, что она пишет «В качестве
инструмента для обеспечения эмоционального благополучия, я успешно
использую технологию арт-терапию. АРТ-терапия
- это внутренний мир ребенка, и я на своих занятиях не лечу, в прямом смысле
слова, а помогаю ребенку обрести гармонию с самим с собой и окружающим. Этот
метод воздействия на ребенка с помощью рисования, танцев, сказок все это очень
близко детям и способствует самовыражению: застенчивым и нерешительным в своих
действиях детям, помогает избавиться от страха; агрессивным –
переключиться на более спокойный вид деятельности. И, что очень важно,
позволяет любому быстро и просто научиться отображать воображаемый мир».
Она отмечает, что арт – терапию, применяемую в работе с детьми, можно
правомерно представить, как здоровьесберегающую инновационную технологию. Этот
метод превосходный в работе с детьми с различными способностями, в группах со
смешанным уровнем развития, поскольку он позволяет каждому ребенку действовать
на собственном уровне и быть принятым. Этот метод может быть применен для
развития навыков общения и является идеальным инструментом для повышения
самооценки и укрепления уверенности в себе, оказывает влияние на становление
ребенка как личности общества, способствует сохранению и укреплению
психического здоровья детей.
Таким
образом, педагоги должны создавать положительную атмосферу уважения, доверия и
заботы, помогать дошкольнику правильно распознавать свои эмоции и уметь
управлять ими. Важно понимать, что эмоции не исчезают, а откладываются в подсознании. Формируют характер ребёнка
и существенно влияют на определение жизненных позиций взрослого. Именно отсюда
формируются добрые и злые, жизнерадостные и грустные, открытые и замкнутые люди.
Очень важно научить ребёнка бороться и побеждать страх, злость, жадность; важно
научить удивляться и заботиться, грустить и радоваться, сочувствовать и
гордиться.

1.3.
Элементы арт – терапии, как педагогическое средство развития эмоционального интеллекта
дошкольников, особенности применения.

В
дошкольном возрасте ребенок овладевает не только знаниями, умениями, навыками,
но и происходит становление базовых свойств его личности: самооценки и образа
Я, эмоционально сферы, нравственных ценностей и установок, социально –
психологических особенностей в системе отношений между людьми.
Сегодня в качестве
основных приоритетов дошкольного воспитания выступает личностно-ориентированное
взаимодействие педагога с ребенком, забота о его эмоциональном благополучии,
принятие и поддержка его индивидуальности.
Арт-терапия
с точки зрения А.А. Осиповой является формой психотерапии, в которой
использование различных видов искусства (живопись, музыка, танец, литература и
пр.) используется для выражения чувств, обработки травм, а также для достижения
эмоциональной интеграции и личностного роста.
А.А.
Осипова отмечала, что основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития
личности через развитие способности самовыражения и самопознания.
По мнению К.
Юнга, искусство, особенно легенды и мифы и арт - терапия, использующая
искусство, в значительной степени облегчают процесс индивидуализации
саморазвития личности на основе установления зрелого баланса между
бессознательным и сознательным "Я".
Арт-терапия
— это наиболее мягкий метод работы, контакта с трудными проблемами. Ребенок
может не говорить, или не может признать свои проблемы своими, но при этом
лепить, двигаться и выражать себя через движения телом. Также занятия
арт-терапией могут снимать психическое напряжение. В занятии искусством очень
важно, чтобы ребенок чувствовал свой успех в этом деле. Успех в творчестве в
его психике бессознательно переносится и на обычную жизнь.
Арт-терапия
представляет собой метод поддержки психического здоровья через использование
творческих процессов и художественной деятельности. В дошкольном возрасте
арт-терапия может быть эффективным педагогическим средством для развития
эмоционального интеллекта детей. Есть несколько элементов арт-терапии, которые
могут использоваться в педагогической практике: художественные материалы:
пастель, краски, цветные карандаши, пластилин и т.д. Путем работы с этими
материалами дети могут выразить свои эмоции и чувства. Творческие задания:
предложение различных заданий по рисованию, лепке, созданию коллажей и прочего,
которые позволяют детям выразить свои эмоции и впечатления. Не менее важно
использовать ремесленные занятия, которые включают в себя работу с природными
материалами, способствующие развитию моторики и эмоционального выражения.
Современная
арт-терапия включает множество
направлений. А.А. Осипова отмечает такие арт-терапевтические методы как:
Музыкотерапия
- метод, использующий музыку в качестве средства коррекции. Многочисленные
методики музыкотерапии предусматривают как целостное и изолированное
использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия
(прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое
музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других
коррекционных приемов для усиления их воздействия и повышения эффективности. Музыкотерапия
активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных
и речевых расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях
и др. Музыка является уникальным способом выражения
эмоций и чувств. Через музыку ребенок может осознавать и выражать свои эмоции,
что поможет ему развить эмоциональную грамотность. Музыка стимулирует работу
различных участков мозга, что помогает улучшить способность ребенка понимать и
управлять своими эмоциями.
 Библиотерапия – это использование специально
подобранного для чтения материала как терапевтического средства в общей
медицине и психиатрии с целью решения личных проблем при помощи направленного
чтения. Книги и рассказы могут помочь детям увидеть определить
эмоции и проблемы, которые они могут испытывать. Через истории о других
персонажах они могут узнать о различных ситуациях и научиться анализировать
свои собственные чувства. Чтение книг
позволяет детям взглянуть на мир через глаза других персонажей, почувствовать
их эмоции и переживания. Это помогает развить эмпатию и понимание чувств других
людей. В книгах часто показываются герои, которые
сталкиваются с трудностями и находят способы преодолеть их. Это может
вдохновить детей на разработку собственных стратегий решения проблем и
управления своими эмоциями.
Танцевальная
терапия - очень увлекательный и приятный способ психокоррекции. Танцевальная
терапия дает возможность выразить глубинные подсознательные чувства, скрытые в
подсознании эмоции. Вытащив их на поверхность можно избавиться от многих
комплексов. Танец снимает мышечные блоки, зажимы, поможет справиться со
стрессом, поднять настроение. Танец
позволяет детям выразить свои эмоции и чувства через движение тела. Это
помогает им осознавать и контролировать свои эмоции, а также улучшает
эмоциональное самочувствие. Танцы
могут помочь детям лучше понимать свои эмоции, узнавать собственные переживания
и потребности. Это способствует развитию эмоциональной осведомленности и
способности к саморегуляции. Участие в групповых занятиях по танцам
способствует развитию социальных навыков, умению работать в коллективе,
взаимодействовать с другими людьми и выражать свои эмоции через движение. Таким образом, танцевальная терапия может быть
эффективным методом для развития эмоционального интеллекта у детей, помогая им
выражать и понимать свои эмоции, улучшать самооценку, развивать социальные
навыки и творческое мышление.
Сказкотерапия -
метод, использующий сказочную форму для развития творческих способностей,
расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Через персонажей и сюжеты сказок дети могут лучше
понять свои собственные эмоции и научиться их выражать. Сказкотерапия помогает
детям определять свои чувства и осознавать их значения. Сказочный мир может
быть безопасным пространством, где дети могут исследовать и работать над своими
эмоциями. Сказкотерапия помогает им научиться управлять своими эмоциями,
разрешать конфликты и строить позитивные взаимоотношения. Чтение и анализ сказок помогает детям развивать
способность к эмпатии, умение видеть ситуации через призму чувств других
персонажей. Это способствует развитию сочувствия, пониманию и поддержке других
людей.
Куклотерапия
- метод основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем
мультфильма, сказки и с любимой игрушкой. В качестве основного приема
коррекционного воздействия используется кукла как промежуточный объект
взаимодействия ребенка и взрослого (психолога, воспитателя, родителя), для
современного ребенка кукла — прежде всего милая игрушка, которую можно
превратить в символического партнера для игры. Куклотерапия может положительно влиять на эмоциональный
интеллект ребенка, поскольку она позволяет ему выразить свои эмоции, чувства и
переживания через игру с куклами. В процессе такой терапии ребенок может
воссоздать различные ситуации и эмоциональные состояния с помощью кукол, что
помогает ему осознать и освоить свои эмоции, научиться их регулировать и лучше
понимать чувства других людей. Куклотерапия может быть особенно полезной для
детей, испытывающих эмоциональные проблемы, стресс, травматические события или
сложности в общении с окружающими. Она помогает им найти альтернативные способы
выражения своих чувств и находить пути к их решению.
Проективный
рисунок - на бумаге можно выразить
свои страхи, мысли, надежды, глубоко затаившиеся внутри. Это направление
способствует освобождению от отрицательных эмоций, снимает нервное напряжение,
дает возможность успокоиться и почувствовать удовлетворение от деятельности.
При работе с ребенком изотерапия дает много информации о ребёнке и его внутреннем
мире: о чём он думает, что чувствует, чего боится, кого и что любит. Дети в
буквальном смысле «говорят» с окружающими через свои рисунки. Рисунками можно выразить то, что сложно передать
словами, что способствует развитию умения четко и адекватно выражать свои мысли
и эмоции.
Работу
на основе арт-методов можно проводить с детьми, которые имеют негативное
представление о себе, дети с неадекватной самооценкой, повышенной тревожностью,
страхами. Дети, которые реагируют на окружающие события с помощью сложившихся
механизмов защиты: агрессии, отказа от общения. Некоторые из них ведут себя
сверхактивно, суетливо, шумно либо, наоборот, стараются стать незаметными.
Особенности
применения арт-терапии как педагогического средства развития эмоционального
интеллекта дошкольников включают в себя: уважение индивидуальности: арт-терапия
предполагает уважение и принятие уникальности каждого ребенка, его чувств и
эмоций.  Также важно создание безопасной среды: для успешной работы арт-терапии
важно создать доверительную атмосферу, где дети могут свободно выражать свои
чувства и мысли. Понимание эмоций: арт-терапевтические процессы могут помочь
детям лучше понимать и осознавать свои эмоции, участвовать в художественной
деятельности может помочь им выразить их. Не менее важна интеграция в
образовательную программу: арт-терапия может использоваться для достижения
целей образовательной программы, включая развитие эмоционального интеллекта и
социальных навыков.
Использование арт-методов с детьми младшего возраста может иметь
значительное влияние на развитие их эмоционального интеллекта. Есть несколько
способов, как арт-терапия или использование других арт-методов может
положительно повлиять на эмоциональный интеллект детей младшего возраста: через
различные виды искусства, такие как рисование, лепка, коллажи или танец, дети
могут выразить свои эмоции и чувства, которые они могут испытывать, но не
всегда могут вербализировать. Арт-терапия
может помочь детям избавиться от стресса, тревоги или переработать
травматические воспоминания. В целом,
использование арт-методов с детьми младшего возраста может быть эффективным
способом улучшения их эмоционального интеллекта, помогая им развивать понимание
и управление своими эмоциями, улучшать самосознание и самовыражение, а также
находить творческие пути к решению проблем и выражению своих мыслей.
Использование арт-методов с детьми среднего
дошкольного возраста также может оказать положительное влияние на развитие их
эмоционального интеллекта. Есть несколько способов, как арт-методы могут быть
использованы для развития эмоционального интеллекта у детей этого возраста:
через создание изобразительных работ или участие в творческих мероприятиях,
дети могут выразить свои эмоции и чувства, что способствует развитию их
эмоционального самосознания и самовыражения. Арт-терапия может помочь детям
разобраться с различными эмоциональными проблемами, такими как тревога, страх,
гнев или печаль, и найти способы для их выражения и управления. Использование арт-методов с детьми среднего
дошкольного возраста представляет собой эффективный способ поддержать их
эмоциональное развитие, стимулируя развитие эмоционального интеллекта,
социальных навыков, креативности, эмпатии и саморегуляции.
Использование арт-методов на занятиях с детьми
старшего дошкольного возраста может оказать значительное влияние на их эмоциональное
развитие и интеллект. Есть несколько способов, как арт-методы могут быть
использованы для развития эмоционального интеллекта у детей старшего
дошкольного возраста: через творческие задания и проекты, дети могут выразить
свои эмоции и чувства, что способствует развитию их эмоционального самосознания
и самовыражения. Арт-методы могут помочь детям разобраться с конфликтами,
проблемами или эмоциональными вызывающими ситуациями, находя креативные способы
их решения и выражения. Через творческие активности, дети могут изучить себя,
свои чувства, желания, потребности, ценности и мечты, что способствует развитию
самовыражения и самосознания. Использование арт-методов на занятиях с детьми
старшего дошкольного возраста поможет им развить эмоциональный интеллект,
стимулируя развитие навыков выражения эмоций, сочувствия, саморегуляции и
креативного мышления. Это также способствует улучшению социальных отношений,
самопонимания и умения находить эффективные способы решения проблем.
Арт-терапия позволяет сделать этот процесс радостным,
интересным, успешным, индивидуальным для каждого. В своем творчестве дети, не задумываясь, рисуют,
изображают, воспроизводят то, что чувствуют. Именно «арт-терапия» позволяет
добиться положительного развивающего эффекта в работе с детьми.
Таким
образом, арт-терапия может быть эффективным педагогическим средством для
развития эмоционального интеллекта дошкольников, при условии уважения
индивидуальности детей, создания безопасной среды и интеграции в
образовательную программу.

Глава 2. Применение
элементов арт терапии, как педагогическое средство развития эмоционального
интеллекта у детей дошкольного возраста.

2.1 План опытно-поисковой
работы по развитию эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с
использованием элементов арт-терапии.
Внедрение в практику
работы детских садов Федеральных образовательных программ дошкольного
образования (ФОП ДО) поставило перед педагогами задачи, одной из которых
является обогащение эмоционального
опыта ребенка, развитие способности ребенка распознавать свои переживания и
эмоции окружающих, осуществление выбора социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные ориентации.
В современном мире развитие эмоционального интеллекта детей – это
важнейшая педагогическая задача, ведь без эмоций и чувств невозможно восприятие
окружающего мира. При недостаточно развитом эмоциональном осознании, мы не в
состоянии в полной мере понять нашу собственную мотивацию и потребности, а
также эффективно общаться с другими людьми.
Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста мы
рассматриваем, как приоритетную задачу.
Актуальность проблемы развития эмоционального интеллекта детей
дошкольного возраста обусловлена не разработанностью условий, внедрения, научно
– методического обоснования этого процесса, как в педагогической теории, так и
в практике работы детских садов.
Данные обстоятельства вызвали потребность наиболее подробного изучения
возможностей применения такой формы организации воспитательной работы, как
элементы арт – терапии как средство развития эмоционального интеллекта детей
дошкольного возраста.
Идея работы состоит в организации работы по развитию эмоционального
интеллекта у детей дошкольного возраста с использованием элементов арт –
терапии.
Замысел работы заключается в проведении первичной диагностики развития
эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, разработка и подбор упражнений с применением приемов элементов арт – терапии, направленных на
развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста и ее
реализации, проведение вторичной диагностики развития эмоционального интеллекта
у детей дошкольного возраста с использованием элементов арт – терапии.
Тема: развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста с
использованием элементов арт – терапии.
Объект: процесс развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного
возраста.
Предмет: элементы арт – терапии как средство развития эмоционального
интеллекта детей дошкольного возраста.
В ходе опытно – поисковой работы решалась педагогическая цель: повысить
уровень развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста с использованием
элементов арт – терапии.
Цель опытно – поисковой работы: доказать результативность элементов арт
– терапии для развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.
Задачи опытно-поисковой
работы:
- подбор диагностических материалов для выявления уровня развития
эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста;
- разработка и подбор элементов арт – терапии, направленных на развитие
эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.
- проведение первичной диагностики по выявлению уровня развития
эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста;
- проведение работы, направленной на развитие эмоционального интеллекта
детей дошкольного возраста с использованием арт – терапии;
- проведение вторичной диагностики по выявлению уровня развития
эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.
- сопоставленный анализ результатов первичного и вторичного замера,
формулировка вывода о состоятельности гипотезы.
В основу опытно-поисковой
работы положена гипотеза, согласно которой развитие
эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста посредством арт-терапии
будет наиболее результативно, если:
- у детей дошкольного
возраста сформированы знания о эмоциональном интеллекте, его необходимости и
о преимуществах овладения им; созданы условия для осознания детей дошкольного
возраста значимости эмоционального интеллекта;
- созданы условия для осознания детьми собственных эмоций и чувств
и для осознания детьми того, что предположительно чувствует другой человек;
- в арт – терапии созданы условия для анализа ситуаций, как собственных,
так и сверстников;
- созданы
условия
для получения детьми дошкольного возраста собственного положительного опыта
проявления эмоционального интеллекта.
Результаты опытно –
поисковой работы оценивалась с помощью следующих методик:
Опытно – поисковая работа
будет осуществлена в следующие сроки май 2025 года, период производственной
(преддипломной) практики, продолжительность 4 недели.
Этапы опытно – поисковой
работы:
1. Подготовительный этап:
разработка и выбор темы курсовой работы, изучение нормативных документов и
примерных образовательный программ, составление предварительного плана работы и
определение ее содержания, выбор обоснования показателей оценки и
диагностических методик, поиск теоретической и эмпирической информации и
определение ее объема, систематизация отобранного материала, разработка
ежедневных планов, составление методических разработок. (приложение 6)
 2. Практический этап:
знакомство с детьми, воспитателем группы, проведение первичного
диагностического замера по выявлению уровня развития эмоционального интеллекта
посредством арт – терапии детей дошкольного возраста, организую деятельность с
детьми с использованием приемов арт – терапии с
включением в образовательную деятельность, в режимные моменты для развития
эмоционального интеллекта.
3. Заключительный этап:
определение результативности использования арт - терапии развития эмоционального интеллекта детей дошкольного
возраста, обработка результатов, сопоставление результатов двух контрольных
диагностических замеров, оформление аналитической части, подведение итогов,
представление результатов.
Результаты
опытно – поисковой работы оценивались с помощью следующих методик:
1.Проективная методика
«Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (методика М.А. Нгуен)
(приложение 1)
Цель: выявление эмоциональной ориентации ребенка на мир вещей или
на мир людей.
2. Методика по изучению эмоционально – личностного развития
дошкольников «Волшебная страна чувств» (методика
Т. Грабенко, Т. Зинкевич – Евстигнеева, Д. Фролов).  (приложение 2)
Цель: выявление отношения
детей к близким для них людям и к событиям, происходящим в их повседневной
жизни. Исследование психоэмоционального состояния ребенка.
3. Методика «Что – почему – как» (методика
М.А. Нгуен). (приложение 3)
Цель: выявление
степени готовности ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого человека,
сопереживать, заботиться о нём.
4.Анкета для родителей по развитию эмоционального интеллекта
ребенка в семье. (приложение 5)
Цель: изучение развития эмоционального интеллекта ребенка в семье.
Участники опытно – поисковой работы:
- студент – практикант – подготовка и проведение диагностических
методик, арт – терапии, обработка и анализ полученных результатов;
- воспитанники – выполнение заданий, активное участие в проведении
арт – терапии, ответственное отношение к поручениям педагога;
- родители – участие в анкетировании.
База реализации опытно – поисковой работы: МАДОУ детский сад №37
«Сказка».
Масштаб опытно – поисковой работы: 20 – 25 человек.
Форма представления результатов: результаты опытно – поисковой
работы будут представлены в виде карты экспертных оценок и вывода.
Таким образом, благодаря четко
обоснованному плану опытно – поисковой работы по развитию эмоционального
интеллекта у детей дошкольного возраста станет возможным воплощением всех
поставленных целей и задач, а также доказательство выдвинутой гипотезы.

2.2. Способы оценки
процесса и результата развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного
возраста с использованием элементов арт-терапии

В настоящее время
невозможно представить образовательный процесс без педагогической диагностики,
контроля и оценки сформированности уровня развития тех или иных качеств, в
частности, эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста. Педагогическая
диагностика играет огромную роль она направлена на правильный выбор и
выстраивание образовательного маршрута ребенка.
К. Ингенкампом дал
определение «педагогическая диагностика» в 1968 году. По его мнению,
педагогическая диагностика обеспечивает изучение учебно-воспитательного
процесса, способствует выявлению предпосылок, условий и результатов
педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования его результатов
для развития общества.
Оценка результативности применение
методов арт – терапии в процессе развития эмоционального интеллекта детей
дошкольного возраста возможна на основе разнообразных методов диагностики:
наблюдения, проективных тестов, беседы и анкетирования. Их выбор осуществляется
в соответствии с целью исследовательской деятельности – доказать результативность элементов арт – терапии
для развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.
Целью диагностической
деятельности в процессе опытно – поисковой работы является – выявление и оценка
индивидуальных особенностей эмоционального интеллекта детей дошкольного
возраста, результативности применения элементов арт – терапии в процессе
развития эмоционального интеллекта дошкольников.
В процессе опытно –
поисковой деятельности предусмотрено комплексное применение разнообразных
методов психолого-педагогической диагностики, для сбора достоверной информации
об изучаемом явлении, будут применяться диагностические методы и методики,
позволяющие осуществлять сбор различных типов данных: L-
данные; Q-данные; Т - данные.
L-
данные – это данные полученные путем регистрации каких – либо психологических
явлений в реальной жизни (наблюдение)
Q-данные
– это данные, полученные в процессе изучения личности с помощью личностных
опросников, методов самооценок, самоотчетов, анкет, шкал самооценок состояний и
т.д.
Т – данные – это данные,
полученные на основе применения тестовых методик.
Подобранные методы
диагностики соответствуют обозначенной цели и позволяют определить степень
проявления ряда показателей, отражающих успешность развития эмоционального
интеллекта детей дошкольного возраста, следовательно, и действенность: проявления, которые я должна наблюдать.....

Учитывая то, что
разнообразные методы педагогической диагностики имеют как свои достоинства, так
и недостатки, планируется их применение в комплексе. Это будет способствовать
получению качественных результатов, надежных данных, на основе которых можно делать
вывод о степени развития эмоционального интеллекта.
Диагностика обозначенных
показателей возможна на основе применения таких методов диагностики как:
наблюдение, беседа, анкетирование, проективный тест.
Под наблюдением принято
понимать метод диагностики предполагающий целенаправленное, планомерное и
систематическое восприятие процесса, с целью выявления существенных связей и
закономерностей.
Выделяют следующие
достоинства данного метода: непосредственно отражает действительность;
максимально приближает исследователя к естественному ходу педагогического
процесса; дает возможность наблюдать явления в те моменты, когда они появляются
и видеть ту среду, в которой они существуют; стимулирует исследователя на
поиск, на более глубокое и творческое мышление.
Также выделяют и ряд
недостатков этого метода: не обеспечивает возможность предвидеть, когда в
исследуемом явлении проявляется нечто важное, существенное с точки зрения
исследуемой проблемы; некоторые явления и ситуации недоступны наблюдению;
полученный материал с трудом поддается статистической обработке; излишняя
идентификация наблюдателя за средой; требует значительных усилий, терпения и
большой затраты времени; все записи необходимо сразу же обрабатывать.
Метод беседы - это
получение информации основано на вербальной коммуникации исследователя и
респондента, на прямом социальном взаимодействии, что определяет большие
возможности этого метода. Можно выделить следующие достоинства метода беседы:
исследователь не просто получает информацию, но и учитывая реакцию отвечающего,
может в соответствии с ней направить беседу в нужное русло; личный контакт
помогает глубже понять мотивы респондента, его позицию; гибкость этого метода
обеспечивает хорошую адаптацию к различным ситуациям, способствует углубленному
пониманию всего контекста, а также мотивов отдельных ответов респондентов;
возможность задавать вопросы в правильной последовательности.
Выделяют и ряд
недостатков метода беседы: требует большое количество времени; при отсутствии
техники влияния на собеседника, есть вероятность «закрытия» собеседника;
необходимо обладать соответствующими навыками проведения результативной беседы.

Анкетирование - это
психологический вербально коммуникативный метод, в котором в качестве средства
для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список
вопросов — анкета.
Выделяют следующие
преимущества анкетирования: большой содержательный спектр информации;
возможность целенаправленной (тематически) ориентации; большая концентрация
материала; сочетаемость с другими методами (наблюдение, интервью); возможность
сравнительного анализа и перепроверки данных; возможность вторичного анализа.
Но также выделяют и такие
недостатки, как: субъективированная информация; влияние факторов памяти и
знаний; трудоемкость раздачи и сбора; возможная неискренность респондентов;
проблема интерпретации вопросов респондентами; проблема интерпретации ответов
исследователем; возможная недостаточная мотивация «соучастия» в анкетировании
со стороны респондентов; относительная слабость контроля при заочном
анкетировании; чрезмерная увлеченность методом без учета ситуации.
Метод проективных тестов
- специально разработанные процедуры
психодиагностического исследования личности, направленные на выявление скрытых потребностей,
трудностей, внутренних и внешних конфликтов, характера отношений с другими
людьми, отношения к прошлому и будущему.
Оценка динамики развития
эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста возможна на основе
достоверных, надежных и валидных диагностических методик:
1.     Карта
наблюдения активности у дошкольников (приложение 4)
«Характер проявлений эмпатических реакций
и поведения у детей»
Автор: А.М. Щетинина.
Цель: выявление характера
проявления эмпатических реакций и поведения у детей.
Инструкция: педагог
проводит многократные наблюдения за поведением и деятельностью ребенка в
различных видах деятельности. Карта проявления активности заполняется после
целенаправленно проведенных многократных наблюдений за ребенком. Если ребенок
часто ведет себя адекватно поведению, означенному в пунктах 1, 5, 9, 12, то за
каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в сумме будет составлять 24
балла; если подобные формы поведения он обнаруживает лишь иногда, то ему
присваивается за каждую по 5 баллов; если форма поведения ребенка часто
адекватна означенным в пунктах 4, 6, 7, 8, то за них он получает по 4 балла;
если проявление данных форм поведения (4, 6, 7, 8) наблюдается у ребенка лишь
иногда, то он получает за них 3 балла; если поведение ребенка часто
соответствует описанным в пунктах 2, 3, 10, 11, то ставится по 2 балла; если
ребенок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим 0 баллов.
Обработка и интерпретация
результатов: если ребенок проявляет
интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует и
идентифицируется с ним, активно включается в ситуацию, пытается помочь,
успокоить другого, то это может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической
формы (высокой) проявления эмпатии. К детям с гуманистическим типом эмпатии
относятся те, кто набрал от 20 до 24 баллов. В том случае, когда ребенок
пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на
переживания другого, но при этом говорит: «А я не плачу никогда…» и т.п., если
ребенок, стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает
сочувствие, сопереживание другому, то все эти показатели рассматриваются как
проявление эгоцентрической эмпатии. Эгоцентрическую эмпатию проявляют дети,
набравшие от 12 до 16 баллов. Дети, не проявляющие интереса к эмоциональному
состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные
действия лишь по побуждению взрослого, могут быть отнесены к низкому уровню
развития эмпатии. Это дети, которые получают от 1 до 8 баллов.
2.     Методика
по изучению эмоционально –
личностного развития дошкольников «Волшебная страна чувств» (приложение 2)
Автор: Т. Грабенко, Т.
Зинкевич – Евстигнеева, Д. Фролов
Цель: выявление отношения
детей к близким для них людям и к событиям, происходящим в их повседневной
жизни. Исследование психоэмоционального состояния ребенка.
Инструкция: перед ребенком раскладываются восемь
карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и
черный) и бланк методики.
 Каждому ребенку рассказывается сказка о жизни жителей волшебной страны
чувств, и помочь им в решении их жизненных трудностей.
Инструкция 1: «Далеко-далеко,
а может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней Чувства: Радость,
Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в
маленьких цветных домиках. Причем каждое Чувство живет в домике определенного
цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в
зеленом... Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны
занимаются своими делами.
Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган.
Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви
деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось.
И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и
увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами,
как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре
восстановили свои домики. Но вот беда — всю краску унес ветер.
У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и
раскрась домики».
Таким образом, детям предлагается поработать с первой колонкой,
где изображены домики.
Инструкция 2: «Спасибо
тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дел о
в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в
домике какого цвета жил каждый из них. Пожалуйста, помоги каждому жителю найти
свой домик. Закрась или подчеркни название чувства цветом, соответствующим
цвету его домика».
Здесь ведущий предлагает ребятам поработать со второй колонкой,
в которой перечислены названия чувств.
В результате мы узнаём, с каким цветом ассоциируется у ребенка
определенное чувство.
Инструкция 3: «Спасибо!
Ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои домики. Теперь
им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но как же мы будем путешествовать
по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы.
Территория страны наносится на карту. Посмотри — вот карта страны чувств (ведущий
показывает силуэт человека). Но она пуста. После восстановления страны
карта еще не исправлена.
Только ты, как человек, восстановивший страну, можешь раскрасить
карту. Для этого возьми, пожалуйста, свои волшебные карандаши. Они уже помогли
тебе восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту».
Если, рассматривая карту страны, ребенок скажет, что это —
человек, можно объяснить ему, что на карте очертание разных стран может быть
похоже на что угодно. Например, очертание Италии похоже на сапог (при этом
хорошо иметь под рукой атлас и подкрепить свои слова рассматриванием карт).
Когда карта будет раскрашена, ведущий благодарит ребят и
говорит, что в следующий раз они начнут ближе знакомиться с этой страной и
узнают много интересных историй.
Обработка результатов:
При обработке результатов
важно обращать внимание на следующее:
1. все ли цвета были
задействованы при раскрашивании домиков;
2. адекватно ли подобраны
цвета при «заселении» в домики. Например,
неадекватным может считаться
соответствие «радости» и
«удовольствия» черному,
коричневому или серому цветам. Однако,
несмотря на то, что
данный выбор может считаться неадекватным, он,
тем не менее, является
диагностичным;
3. каким образом
распределены обозначающие чувства цвета внутри
силуэта человека.
Таким образом, данная методика
показывает нам актуальное психоэмоциональное состояние ребенка. 6 – 8
домиков (75%-100%) раскрашены адекватными цветами, распределены по «Карте
страны» гармонично – норма психоэмоционального состояния. 3 – 5 (38%-62%) домиков раскрашены неадекватными цветами, распределение
по «Карте страны» вызывает дисгармонию – уровень психоэмоционального состояния
ниже нормы.
Методика «Волшебная
страна чувств» позволяет не только продиагностировать эмоциональную сферу
ребенка, определить в каком актуальном эмоциональном состоянии ребенок
пребывает, но и является хорошей коррекционной техникой, направленной на выброс
и отреагирование негативных эмоциональных состояний, раскрытие ресурса
личности, развитие саморегуляции, формирование умения выражать свои мысли,
развитие фантазии и воображения.
3.
Анкета для родителей по развитию эмоционального интеллекта
ребенка в семье. (приложение 5)
Цель: изучение развития
эмоционального интеллекта ребенка в семье.
Далее проводится
анкетирование родителей (см. приложение 1).
Вопросы анкеты направлены
на выявление степени развития эмоционального интеллекта ребенка в семье.
Результаты ребенка подвергаются качественной обработке и описанию, используются
как вспомогательный материал.
Таким образом,
подобранный диагностический инструментарий позволит изучить исследуемую
переменную, опираясь на принцип комплексности, изучение различных типов (L, Q- данные)
и источников данных (ребенок, родители, воспитатель) (см. Таблицу 2)
Таблица 2 – Диагностические методики по выявлению
развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.

Название, автор

Метод, данные, источник
  диагностической
информации

Источник диагностической
информации

Цель

Условия проведения

Замер

Опросник
«Характер проявлений эмпатических реакций
  и появлений у детей»
Автор: А.М.  Щетинина

Наблюдение
L- данные

Воспитатель

выявление
  характера проявления эмпатических реакций и поведения у детей.

Педагог проводит многократные наблюдения
  за поведением деятельности ребенка в различных видах деятельности.

1 и 2

Методика
«Волшебная
  страна чувств»
Автор:
  Т. Грабенко, Т. Зинкевич – Евстигнеева, Д. Фролов.

Наблюдение
Беседа
Q- данные

Ребенок

Выявление
  отношения детей к близким для них людям и к событиям, происходящим в их
  повседневной жизни. Исследование психоэмоционального состояния ребенка.

Наблюдение осуществляется за проявлением
  сформированности навыков самоконтроля, а также способность к рефлексии
  эмоционального поведения ребенка.

1 и 2

Анкета для родителей по изучению развития
  эмоционального интеллекта ребенка в семье.

Анкетирование
Q- данные

Родители

Изучение развития
  эмоционального интеллекта ребенка в семье.

Родителям предполагается ответить на
  вопросы в анкете.

1 и 2

Таким образом, можно сделать вывод, что
подобранный диагностический инструментарий соответствует целям курсовой работы,
способствует оценке действенности технологии «Академия Монсиков», направленной
на развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.

Список источников
1.
Bar-On
R. The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI) [Electronic
resource] / R. Bar-On // Psicothema. — 2006. — № 18. — P. 13—25. — Access mode
: URL:  http://www.eiconsortium.org/reprints/bar-on_model_of_emotional-social_intelligence.htm. (дата обращения: 8.01.2024)
2.
Emotional
intelligence as a standard intelligence / J. D. Mayer, P. Salovey, D. R.
Caruso, G. Sitarenios. — Emotion. — 2001. — № 1. — P. 232—242.
3.     Артпедагогика и арттерапия в
специальном образовании : учебник для студентов / Е. А. Медведева, И. Ю.
Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. — Москва : Академия, 2001. —
248 с.
4.     Выготский Л. С. Собрание сочинений :
в 6 томах. Т. 2. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский. — Москва :
Педагогика, 1982. — 504 с.
5.     Киселева М. В. Арт-терапия в
практической психологии и социальной работе / М В. Киселева. — Санкт-Петербург
: Речь, 2007. — 336 с.
6.     Копытин А. И. Арт-терапия детей и
подростков / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. — Москва : Когито-Центр, 2010. —
197 с.
7.     Люсин Д. В. Современное представления
об эмоциональном интеллекте / Д. В. Люсина // Социальный интеллект: Теория,
измерение, исследование. — Москва : Институт психологии РАН, 2004. — С. 29—36.
8.     Метод математической статистики:
Т-критерий Вилкоксона [Электронный ресурс]. — Режим доступа : https://math.semestr.ru/group/wilcoxon.php.
9.     Никитин В. Н. Арт-терапия : учебное
пособие [Электронный ресурс] / В. Н. Никитин. — Москва : Когито-Центр, 2014. —
330 с. — Режим доступа : https://libking.ru/books/psy-theraphy/557835-vladimir-nikitin-art-terapiya-uchebnoeposobie.html#book.
10. Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
[Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 г. N 1155. — Режим доступа : https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.
11. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей
психологии / С. Л. Рубинштейн. — Москва : Педагогика, 1973. — 424 с.
12. Стейн С. Преимущества EQ.
Эмоциональный интеллект и ваши успехи / Стивен Дж. Стейн, Говард И. Бук. —
Баланс Бизнес Букс, 2007. — 384 с.
13. Щетинина А. М. Диагностика
социального развития ребенка : учебно-методическое пособие [Электронный ресурс]
/ А. М. Щетинина. — Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88
с. — Режим доступа : window.edu. ru/resource/168/48168/files/novsu207.pdf.
14. Афонькина Ю.А.
Диагностика эмоционального интеллекта у дошкольников // Детский сад: теория и
практика. 2014. № 4. С. 6-17.
15. Осипова А.А. Общая
психокоррекция. Учебное пособие. М.: сфера, 2002 г. 110 с.
16. Андреева И. Н. Понятие и структура
эмоционального интеллекта. М.: Логос, 2021. 187 с. 4.
17. Андреева И. Н. Предпосылки развития
эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. 2020. № 5. С. 57-65.
18. Выготский Л. С. О двух направлениях в
понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале ХХ века // Вопросы
психологии. 2020. № 2. С. 157-159.
19. Основы психологии / Под ред. Л. В.
Кузнецовой. М.: Академия, 2021. 464 с.
20. Божович Л. И. Личность и ее
формирование в детском возрасте. СПб: Питер, 2020. 400 с.
21. Буянова А. Ю., Бледнова Е. Ю.,
Кудрявцева С. Ю., Зимуков Э. М. Теоретические аспекты развития эмоционального
интеллекта у детей дошкольного возраста // Электронный журнал. 2020. № 5. С.
18. URL: https://moluch.ru/th/4/archive/9/167/ (дата обращения: 06.12.2023).
22. Урунтаева Г. А. Дошкольная
психология. М.: Академия, 2020. 236 с.
23. Актуальные проблемы дошкольного
образования теория и практика: Материалы IV международной научно - практической
конференция: материалы конференции / ответственные редакторы Г. Ф. Шабаева, И.
Г. Боронилова. -   Уфа: БГПУ имени М. Акмуллы, 2022. - 260 с.
24. Выготский Л. С. В 92 Психология
развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. — 512 с. —
(Библиотека всемирной психологии). ISBN 5-699-13731-9 URL: https://ds232.centerstart.ru/sites/ds232.centerstart.ru/files/archive/Выготский%20Л.С.%20Психология%20развития%20ребенка.pdf (дата обращения: 20.02.2024).
25. Выготский Л.С. Развитие высших
психических функций. - М.: Просвещение, 2008. - 500 с.
26. Козлова С.А. Дошкольная педагогика :
учебник для студ.учреждений сред.проф.образования / С.А. Козлова, т.А.
Куликова. - 14-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2013. - 416
с.
27. Пирлик, Г. П. Возрастная психология:
развитие ребенка в деятельности: учебное пособие / Г. П. Пирлик, А. М.
Федосеева. - Москва: МПГУ, 2022. - 384 с.  EDN: ZHVMGG
28. Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 N 71847) URL: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n
1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/ (дата
обращения(1.04.2024)
29. ФГОС Дошкольное
образование. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от
21.01.2019) URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do (дата обращения 30.10.2023).
30. Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с
изменениями 2018 г. URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru (дата обращения 30.10.2023)
31. Опарина А.И., Корягина И.И. Влияние арт – терапии на
эмоциональное развитие детей дошкольного возраста (краткий исторический экскурс
в арт – терапию: материалы
IX Всероссийской научной конференции студентов и молодых ученых с международным
участием, проведенная в рамках "Десятилетия науки и технологий".
Иваново, 2023. С. 220-222.
32. Малышева А.С., Парникова Т.В. Эмоциональный интеллект
как важная составляющая эмоциональной безопасности: материалы Международной студенческой научной конференции. 2021. С.
279.
33. Наймушина, Л. М. История становления понятия
«эмоциональный интеллект» в психологической науке / Л. М. Наймушина //
Педагогика : история, перспективы. – 2020. – № 4. – С. 63-70.
34. Кулешова М. В. Развитие эмоционального интеллекта у
младших школьников // Наука и практика: право, экономика, психология, дизайн:
сб. науч. Тр. Ростов-на-Дону, 2017. С. 65-68. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30631898 (дата обращения: 20.02.2024).
35. Корниенко П. А. Понятие и сущность эмоционального
интеллекта в отечественной и зарубежной литературе / П. А. Корниенко, Л. Ю.
Беленкова // Наука в современном мире: вопросы теории и практики : материалы
междунар. (заоч.) науч.-практ. Конф. / под общ. Ред. А. И. Вострецова. –
Нефтекамск : Мир науки, 2020. С. 283-289.
36. Шурикова Т. И., Теняева О. В. Подходы к пониманию
феномена эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии //
Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: сб.науч. Тр.
2018. С. 311-314. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37021422
(дата обращения: 20.02.2023)
37. Гоулмэн Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может
значить больше, чем IQ. Москва : Изд-во Иванов и Фербер, 2017. 544 с.
38. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии
СПб.: Речь. 2020. 320 с.
39. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия,
2020. 236 с.
40. Павлова В.М., Шилова И.В. статья Использование
элементов арт-терапии в развитии эмоционального интеллекта дошкольников (год
публикации: 2023) URL: https://cyberleninka.ru/article/n/art-terapiya-kak-sredstvo-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta
41.  Юнга К. Понять себя и других – 2020. 54с. URL: https://www.b17.ru/article/421788/
42.  Маркина О.С. статья Применение
методов арт-терапии в развитии эмоционального интеллекта детей дошкольного
возраста (год публикации: 2022) URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/applikatsiya-lepka/2022/05/12/primenenie-metodov-art-terapii-v-razvitii-emotsionalnogo
43. Джон Готтман, Джоан Деклер. Эмоциональный интеллект ребенка: практическое
руководство для родителей / пер. с англ. Г. Федотовой. — 7-е изд., перераб., исп. — М. : Манн,
Иванов и Фербер, 2021. — 296 с. URL:https://school.definis.com/pl/fileservice/user/file/download/h/2bc0ef141772c3da186c165ea5787737.pdf
44.
1.

2.

3.
пПриложение 1
Проективная
методика М. А. Нгуен «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций»
Педагог
предлагает детям за 15 минут добавить (дорисовать) к фигурам любые детали,
чтобы получились рисунки со смыслом.

Обработка результатов.
0 баллов – дорисовка
отсутствует; изображён предмет или животное;
1 балл – изображено
человеческое лицо;
2 балла – изображён человек
(выражено его эмоциональное состояние или он дан в движении).
Уровень развития
эмоционального интеллекта:
Низкий: 0 баллов;
Средний: 1 – 2 балла;
Высокий: 3 – 6 баллов

Приложение
2
Методика
«Волшебная страна чувств»
по
изучению эмоционально – личностного
развития дошкольников
Т.Грабенко,
Т. Зинкевич – Евстигнеева, Д. Фролов.
Цель: выявление отношения
детей к близким для них людям и к событиям, происходящим в их повседневной
жизни. Исследование психоэмоционального состояния ребенка.
Инструкция: перед ребенком раскладываются восемь
карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и
черный) и бланк методики.
 Каждому ребенку рассказывается сказка о жизни жителей волшебной страны
чувств, и помочь им в решении их жизненных трудностей.
При обработке результатов
важно обращать внимание на следующее:
1.
все ли цвета были задействованы при раскрашивании домиков;
2.
адекватно ли подобраны цвета при «заселении» в домики. Например,
3.
неадекватным может считаться соответствие «радости» и
«удовольствия» черному, коричневому или серому
цветам. Однако,
несмотря на то, что данный выбор может считаться
неадекватным, он,
тем не менее, является диагностичным;
4.
каким образом распределены обозначающие чувства цвета внутри
силуэта человека.
Таким образом, данная
методика показывает нам актуальное психоэмоциональное состояние ребенка. 6 – 8
домиков (75%-100%) раскрашены адекватными цветами, распределены по «Карте
страны» гармонично – норма психоэмоционального состояния. 3 – 5 (38%-62%) домиков раскрашены неадекватными цветами,
распределение по «Карте страны» вызывает дисгармонию – уровень
психоэмоционального состояния ниже нормы.

Приложение 3

Приложение 4
Карта наблюдения
активности
 «Характер проявлений
эмпатических реакций и поведения у детей» Автор: А.М. Щетинина
Заполняется после целенаправленно
проведенных многократных наблюдений за ребенком. Если
ребенок часто ведет себя адекватно поведению, означенному в пунктах 1, 5, 9,
12, то за каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в сумме будет
составлять 24 балла; если подобные формы поведения он обнаруживает лишь иногда,
то ему присваивается за каждую по 5 баллов; если форма поведения ребенка часто
адекватна означенным в пунктах 4, 6, 7, 8, то за них он получает по 4 балла;
если проявление данных форм поведения (4, 6, 7, 8) наблюдается у ребенка лишь
иногда, то он получает за них 3 балла; если поведение ребенка часто
соответствует описанным в пунктах 2, 3, 10, 11, то ставится по 2 балла; если
ребенок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим 0 баллов.

№

Проявление
  эмпатических реакций и поведения

Часто

Иногда

Никогда

1

Проявляет
  интерес к эмоциональному поведению других.

2

Спокойно
  издалека смотрит в сторону ребенка, переживающего какое-либо состояние.

3

Подходит
  к переживающему ребенку, спокойно смотрит на него.

4

Пытается
  привлечь внимание взрослого к эмоциональному состоянию другого.

5

Ярко,
  эмоционально реагирует на состояние другого, заражается им.

6

Реагирует
  на переживания другого, говоря при этом: «А я не плачу», «А у меня тоже», «А
  мне тоже..?»

7

«Изображает»
  сочувствие, глядя при этом на взрослого, ожидает похвалы, поддержки.

8

Сообщает
  взрослому, как он пожалел, помог другому.

9

Предлагает
  переживающему эмоциональное состояние ребенку что-либо (игрушку, конфетку и
  пр.)

10

Встает
  рядом с ребенком, беспомощно смотрит на него, на взрослого.

11

Проявляет
  сочувствие только по просьбе взрослого (успокаивает, обнимает, гладит и пр.).

12

Активно
  включается в ситуацию, по собственной инициативе помогает, гладит, обнимает и
  пр., т.е. производит успокаивающие действия.

Обработка и интерпретация
результатов: если ребенок проявляет
интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует и
идентифицируется с ним, активно включается в ситуацию, пытается помочь,
успокоить другого, то это может интерпретироваться как проявление ребенком
гуманистической формы (высокой) проявления эмпатии. К детям с гуманистическим
типом эмпатии относятся те, кто набрал от 20 до 24 баллов. В том случае, когда
ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на
переживания другого, но при этом говорит: «А я не плачу никогда…» и т.п., если
ребенок, стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает
сочувствие, сопереживание другому, то все эти показатели рассматриваются как
проявление эгоцентрической эмпатии. Эгоцентрическую эмпатию проявляют дети,
набравшие от 12 до 16 баллов. Дети, не проявляющие интереса к эмоциональному
состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные
действия лишь по побуждению взрослого, могут быть отнесены к низкому уровню
развития эмпатии. Это дети, которые получают от 1 до 8 баллов.

Приложение 5
Анкета для родителей по
развитию эмоционального интеллекта ребенка в семье.
Уважаемые родители! Просим вас принять участие в
исследовании, целью которого является изучение эмоциональной ситуации развития
ребенка в семье, для улучшения работы по развитию эмоционального интеллекта
детей.
1.
ФИО заполнителя______________________________
2.
Группа (возраст)_______________________________
3. Считаете ли вы своего ребенка эмоционально
развитым?
А) да
Б) нет
В) затрудняюсь ответить
4. Как часто вы обсуждаете с ребенком его
эмоции и чувства?
А) никогда
Б) иногда
В) часто
5.
Какие игры или активности вы проводите с
ребенком для развития его эмоционального интеллекта?
__________________________________________________________
6.
Умеет ли ребенок выразить свое сочувствие
близким?
А) да
Б) нет
В) редко
7.
Как, на Ваш взгляд, влияют эмоции в отношениях между детьми и
родителями в семье на общение ребенка со сверстниками и взрослыми в детском
саду?
А) прямого влияния не оказывают
Б) облегчают его жизнь в детском саду
В) недостаточно понятны ребенку
8.
Учите ли Вы понимать ребенка свои эмоциональные состояния,
состояния других людей и правильно на них реагировать.
А) да
Б) нет
В) по ситуации
9.
Считаете ли вы, что у ребенка есть особенности, которые
требуют особого внимания в развитии его эмоционального интеллекта?
А) да
Б) нет
В) затрудняюсь ответить
10.
 Какая информация и поддержка вам понадобилась бы для более
эффективной помощи в развитии эмоционального интеллекта у ребенка?
_____________________________________________________________
11.  Необходимо
ли проводить в дошкольном возрасте работу по развитию эмоционального
интеллекта?
_____________________________________________________
Благодарим Вас за
предоставленные ответы!

Приложение
6
Подборка
арт – терапевтических упражнений для развития эмоционального интеллекта детей
дошкольного возраста
1.
«Упражнение
групповое рисование по кругу»
Цель:
развитие эмпатии, доброжелательного отношения друг к другу.
Материал: Бумага, карандаши.
Проведение: На листе бумаги необходимо
нарисовать незатейливую картинку или просто цветовые пятна, а затем передать
эстафету следующему участнику для продолжения рисунка. В итоге каждый рисунок
возвращается к своему первому автору. После выполнения этого задания обсуждается
первоначальный замысел. Участники рассказывают о своих чувствах. Коллективные
рисунки можно прикрепить к стене: создается своеобразная выставка, которая
какое-то время будет напоминать группе о коллективной работе в «чужом
пространстве».
Данная техника может вызвать агрессивные чувства, обиды. Поэтому
психолог должен предупредить участников о бережном отношении к работам друг
друга.
2.
Упражнение
«Рисуем настроение»
Цель: развитие эмпатии,
учить детей соотносить свое настроение с цветом.
Материал: акварельные
краски, бумага.
Проведение: рисуем
красками различные настроения (грустное, веселое, радостное и т.д.). Обсуждаем
с детьми, от чего зависит настроение, как выглядит человек, когда у него
хорошее настроение, грустное и т.д.
3.
Упражнение
«Парное рисование»
Цель: развитие
саморегуляции, произвольности поведения, умения работать по правилам, развитие
способности конструктивного взаимодействия. Техника проводится в парах.
Материалы: краски,
кисточки, карандаши, мелки, бумага, стаканчики для воды, цветная бумага,
журналы, ножницы, клей, фломастеры, маркеры.
Проведение: группа
делиться по парам, каждой паре раздается по листу бумаги, коробке красок,
карандашей. Другие материалы могут лежать на отдельном столе, чтобы любой
ребенок мог подойти и взять то, что ему может понадобиться. «Сейчас мы будем
рисовать в парах. Двое рисуют на одном листе бумаги какую-то единую композицию
или образ. При этом есть очень важное условие: нельзя заранее договариваться о
том, что это будет за рисунок, нельзя разговаривать в процессе работы. Кроме
красок и карандашей разрешается дополнять образ цветной бумагой, использовать
готовые образы из журналов, вырезая и приклеивая их в дополнение к композиции.
Начинаем по сигналу». После того, как рисунки будут готовы, проводится обсуждение
и выставка работ. Можно выбрать самую гармоничную, самую необычную или самую
конфликтную работу и задать вопросы авторам, что им помогало, как они
действовали, как договаривались на невербальном уровне, что именно будут
рисовать и т.д. Так же обсуждается и негативный опыт взаимодействия в процессе
парного рисования.
4.
Упражнение
«Дорога моей жизни»
Цель: анализ и самоанализ собственных
ощущений, эмоций и чувств. Рефлексия жизненного опыта каждого участника группы.

Материалы: музыкальное сопровождение.
Проведение: участники группы
создают круг. По очереди изображают через пантомиму процесс дорогу своей жизни,
отражая сопровождающие чувства. В обратной связи члены круга озвучивают
чувства, которые изображал протагонист, и анализируют собственные ощущения.
Протагонист рефлексирует содержание, вложенное в пантомиму. В роли протагониста
выступают все участники группы.
Вопросы для обсуждения
(обратной связи):
1. «Насколько Вы смогли
прочувствовать внутренний мир человека, выполняющего упражнение?».
 2. «Что вы при этом
чувствовали?».
3. «Удалось ли вам
выполнить задание».
4. «Были ли у кого-то
похожие „дороги?».
5. «Возникали препятствия
в ходе упражнения?».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовая работа.docx

alt: Оглавление Введение ………………………………………………

alt: Таким образом, включение элементов эмоционального интеллекта в федеральную образовательную программу дошкольного образования может способствовать развитию у детей навыков социальной адаптации, эмоциональной стабильности, уверенности в себе…

alt: К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести: - а нализ и синтез научной литературы по проблеме развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста;…

alt: Это связано с несколькими аспектами: сочетание тем эмоционального интеллекта и арт-терапии: такое сочетание позволяет исследовать, как использование искусства может помочь в развитии эмоционального интеллекта у…

alt: С.Л. Рубинштейном и А. Н. Леонтьевым

alt: Зная эти важные особенности в развитии эмоций, будет интересно понаблюдать за детьми в различных видах деятельности, и увидеть, как дети воспринимают друг друга, как меняется…

alt: Этот метод может быть применен для развития навыков общения и является идеальным инструментом для повышения самооценки и укрепления уверенности в себе, оказывает влияние на становление…

alt: Арт-терапия с точки зрения А.А

alt: В основу опытно-поисковой работы положена гипотеза, согласно которой развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста посредством арт-терапии будет наиболее результативно, если: - у детей дошкольного…

alt: Практический этап: знакомство с детьми, воспитателем группы, проведение первичного диагностического замера по выявлению уровня развития эмоционального интеллекта посредством арт – терапии детей дошкольного возраста, организую…

alt: Оценка результативности применение методов арт – терапии в процессе развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста возможна на основе разнообразных методов диагностики: наблюдения, проективных тестов, беседы…

alt: Можно выделить следующие достоинства метода беседы: исследователь не просто получает информацию, но и учитывая реакцию отвечающего, может в соответствии с ней направить беседу в нужное…

alt: А я не плачу никогда…» и т.п., если ребенок, стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому, то все эти показатели рассматриваются как…

alt: И вот ураган закончился, ветер стих

alt: Методика «Волшебная страна чувств»

alt: Список источников 1. Bar-On

alt: Министерства образования и науки

alt: Электронный журнал. 2020. № 5.

alt: Федеральный закон "Об образовании в

alt: Приложение 1 Проективная методика

alt: Обработка результатов. 0 баллов – дорисовка отсутствует; изображён предмет или животное; 1 балл – изображено человеческое лицо; 2 балла – изображён человек (выражено его эмоциональное…

intro: арт интеллект,

title: «Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с использованием арт - терапии»


extracted_text:
Самоанализ
урока русского языка  в 3классе
по
теме
«Главные
и второстепенные члены предложения»

Подготовила и провела:

учитель начальных классов

МАОУ «СОШ №1»

Жирнова С.Н.

2019-2020
уч. год.

Урок
проведен 14 сентября  2019  года.

В 3 В  классе обучается 26 учащихся: 12 девочек и 14 мальчиков.            В
классе выделилась группа учащихся с высокой степенью развития познавательного
интереса. Есть также ребята с неустойчивым, рассеянным вниманием, они быстро
утомляются и поэтому требуют дополнительного внимания. Урок построен с учётом
индивидуальных особенностей детей.
Тема
урока:
Главные и второстепенные члены предложения.
Тип
урока:
изучение нового материала.
 Данный урок по счёту –
13(входит в раздел «Текст. Предложение. Словосочетание»). На изучение данной
темы отводится 3 урока, данный урок второй. Однако этот урок будет работать на
последующие уроки при  изучении словосочетаний, синтаксического разбора
предложения на протяжении изучения всего курса русского языка.
  Цель
урока:

формирование понятия о главных и второстепенные членах
     предложения.

  Задачи:
предметные
:

дать понятие о  главных и второстепенные членах
     предложения;

·
 познакомить
с механизмом (алгоритмом) нахождения главных и второстепенные членов  в
предложении;
·
развивать
умение графически выделять главные члены предложения  на
письме;

метапредметные
:
·
развивать
речь, орфографическую зоркость, внимание;
·
умение
ставить и решать учебную задачу на этапе введения в новую тему, анализировать и
классифицировать по определенному признаку при выделении признаков определения
как члена предложения;
·
отрабатывать
каллиграфию
письма;

·
воспитывать
толерантность, чувство взаимопомощи, умение общаться.
В
ходе подготовки урока были запланированы следующие результаты:
Предметные результаты:
Научатся:
·
главные
члены  предложения;
·
находить
второстепенные члены предложения;
·
задавать
смысловые вопросы к словам в предложении;
·
записывать
словарные слова;
·
грамотно
записывать под диктовку учителя и записывать по памяти  предложения;
Получат
возможность научиться:
·
соблюдать
орфоэпические нормы письма;
·
участвовать
в диалоге;
·
учитывать
разные мнения.
·

Метапредметные результаты:
·
Учить
сравнивать, анализировать, моделировать, синтезировать, обобщать;
·
Развивать
умение понимать и принимать учебную задачу;
·
Формировать
способности к контролю и самоконтролю, адекватно оценивать результаты своей
деятельности;
·
Развивать
умение работать в информационной среде;
·
Формировать
умение слушать собеседника, вести диалог, работать в паре.

Данный
урок направлен на формирование  УУД.
Регулятивные
УУД:
·
Умение
определять и сохранять цель;
·
Умение
адекватно воспринимать  оценку учителя;
·
Умение
контролировать и оценивать свою работу и полученный результат;
·
Умение
применять освоенные способы действия.

Познавательные
УУД:
·
Постановка
и формулирование темы и цели урока;
·
Умения
строить устные высказывания;
·
Навык
смыслового чтения и осознанного письма;
·
Применение
практического навыка нахождения главных и второстепенные членов
предложения;
·
Применение
практических навыков постановки смысловых вопросов от главных членов
предложения;
·
Использование
алгоритма порядка нахождения главных и второстепенных членов предложения.

Коммуникативные
УУД:
·
Участвовать
в учебном диалоге;
·
Строить
понятные высказывания;
·
Формулировать
простые выводы;
·
Соблюдать
нормы речевого этикета;
·
Формулировать
собственное мнение и аргументировать его;
·
Умение
слушать и понимать других.

Личностные УУД:
·
Принимать
статус «хорошего» ученика;
·
Проявляют
учебно-познавательный интерес;
·
Понимают
и осознают необходимость выполнения учебных требований;
·
Развитие
навыков сотрудничества;
·
Готовности
открыто выражать свою позицию на уроке;
·
Адекватно
воспринимают оценку учителя и одноклассников;
·
Владеют
элементарными приемами самооценки результатов деятельности.

При
подготовке к уроку были учтены программные требования и образовательные
стандарты. Обучение на уроке строится на основе деятельностного  подхода,
«учение через деятельность». При проведении урока  применялись методы обучения:
словесный, наглядный, проблемно-поисковый, самостоятельной работы,  парной
работы, контроль и самоконтроль деятельности.
1
этап
- Организационный момент. Мотивация и стимулирование деятельности учащихся.
Цель
данного этапа: создать условия для возникновения внутренней потребности
включения в учебную деятельность, вызвать интерес.
На
этом этапе формируются личностные и коммуникативные УУД. На данном этапе был
дан эмоциональный настрой на урок.
2
этап
- Минутка чистописания. Актуализация знаний. Проверка домашнего здания .
Формулирование темы урока, постановка цели.
Цель:
1.актуализировать знания учащихся
2.
установить правильность, полноту и осознанность выполнения   всеми учащимися
задания, проверяется знание учащимися словарных слов;
3.создать
условия для формулирования темы и цели  урока учащимися
На
данном этапе формируются коммуникативные, регулятивные, познавательные УУД. На
данном этапе  сначала детям было предложено прописать Оо . Далее было
записано словарное слово  здоровье, проведена работа над этим словом.
Также из словарных слов дети составляли предложение. Проведена   работа с
деформированным предложением. Дети определили главные члены предложения. После
чего детьми была сформулирована тема урока и поставлены цели, далее была
проведена проверка д/з (словарных слов) с помощью презентации, а также была
проведена самопроверка словарного диктанта. ( стоит отметить, что отметки
поставленные детьми  и отметка учителя впоследствии у многих совпала).
3
этап
-     Открытие новых знаний.
Цель:
апробация способа действия, направленного на решение проблемной ситуации, его
фиксация.
На
данном этапе формируются коммуникативные, регулятивные, познавательные УУД.
Дети повторили виды текстов, записывали текст под диктовку,  повторили  правило
на экране, обьяснили  алгоритм нахождения главных и второстепенных членов
предложения.
  - Физминутка.
Цель:
Снятие утомления.
4
этап
- Первичное закрепление
Цель:
Организовать решение учащимися заданий.
На
данном этапе формируются все виды УУД. Детям было предложено выполнить
упражнение самостоятельно и работа в парах. Стоит отметить, что работа   в
парах была проведена с самопроверкой.
 - Физкультминутка
с использованием звуков природы
Цель:
создать условия для снятия усталости учащихся, восстановления психологического
комфорта;
5 этап -  Закрепление изученного
Цель: Организовать решение учащимися
заданий Работа в парах.
 6
этап - Итог урока. Рефлексия учебной деятельности. Домашнее задание
Цель: соотнести поставленную цель и
результаты, способствовать формированию самооценки своей деятельности.
Обеспечить понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
На
этом этапе формируются личностные и коммуникативные УУД.  Здесь дети вспомнили
тему и цели  урока, определили была ли достигнута цель урока. Также каждый
ребенок оценил свою работу с помощью смайликов (рефлексия)
  Одной из главных задач на своих уроках
это создание условий, способствующих  сбережению
здоровья, обеспечению школьнику возможности  сохранения здоровья в период
обучения в школе.
 На данном уроке подобранный материал способствовал
воспитанию у учащихся культуры здоровья, формирование у школьников необходимых
УУД по здоровому образу жизни и использование полученных знаний в повседневной
жизни. Вначале урока проведены  упражнения для шеи, для глаз, была проведена
физминутка на все группы мышц, физкультминутка с использованием звуков
природы для снятия усталости учащихся, восстановления психологического
комфорта. Следила за правильной посадкой учащихся.
 Для соблюдения
санитарно-гигиенических норм, достижения результативности урока формы работы
видоизменялись. Методы и приемы ведения урока способствовали продуктивной
деятельности на уроке. Обстановка на уроке способствовала активизации
умственной деятельности, формировании  ситуации успеха у учащихся.

Весь процесс на уроке представлял собой взаимодействие (учитель-ученик,
ученик-ученик).  Это способствует заинтересованности в предмете, дает
возможность проявить способности детям, быть активным участником учебного
процесса, не бояться высказать свое мнение.
Урок своих целей достиг.  Материал,
подобранный для урока был доступен для всех учащихся этого класса. Выбранный
тип и форма проведения урока себя оправдали

file_name: анализ урока.docx

alt: Урок проведен 14 сентября 2019 года

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка на тему "Главные и второстепенные члены предложения" ( 3класс, УМК "Школа России")