extracted_text:
Реферат на тему:
«Нейл Армстронг –
первый человек на Луне»

«Neil
Armstrong - the First Man on the Moon»

Plan

I.    Introduction

II.
Neil
Armstrong. Who is he?

III.
 Apollo
Program

IV.       Conclusion

V.
Literature
and internet resources

I.    Introduction

I’d like to present my project “Neil
Armstrong – the first man on the Moon”. I have chosen this theme because Neil
Armstrong was an outstanding person not only in the USA but a well-known one in
the whole world. He is known as the first man who steps on the Moon.
The aim of my project is
to tell about life, work and achievements of this Great American person.   In
my project I give information about life and career of this man as an astronaut
and represent some materials about American space exploration and programme
“Apollo11”.
The main dates in
American space exploration:
ü
The United States entered the Space Age in
1945, at the end of World War II.
ü
In 1956, the United States launched a
Jupiter military rocket that flew more than five thousand kilometers.
ü
The attempt to launch the Vanguard was
made on December 6, soon after the first two Sputnik launches. The attempt
failed.
ü
Two months later, however, the United
States put its first satellite into orbit.
ü
The most important was the discovery of a
belt of radiation around the Earth. It was what we now call the Van Allen Belt.
ü
On April 7, 1959, the space agency
introduced the first American astronauts. They were Scott Carpenter, Gordon
Cooper, John Glenn, Virgil Grissom, Walter Schirra, Alan Shepard and Donald
Slayton.
ü
The Mercury project. The final test flight
was made at the end of January, 1961. It carried a chimpanzee named Ham on a
seven hundred kilometer flight over the Atlantic Ocean. Several problems
developed. But Ham survived the launch and the landing in the ocean.
ü
Space officials announced that astronaut
Alan Shepard would become the first American in space. He would be launched
early in May, 1961, on a short, fifteen minute flight.
It was the beginning of a historic
event.
ü
At Cape Kennedy, Florida, the morning of
July 16, 1969 was the countdown for Apollo 11, the space flight that would
carry men to the first landing on the Moon. In the spacecraft at the top of the
speeding rocket were three American astronauts whose names soon would be known
around the world: Neil Armstrong, Edwin Aldrin and Michael Collins.
ü
At two hours fifty-six Greenwich Mean Time
on July 20, 1969, Neil Armstrong put his foot on the Moon. Man had been on the
Moon for twenty-one and one-half hours. Eight days after it started its voyage
to the Moon, Apollo 11 splashed down in the Pacific Ocean. Left behind on the
Moon were the footprints of Armstrong and Aldrin, an American flag and
scientific equipment. Also left forever on the Moon is a sign with these words:
"Here men from the planet Earth first set foot on the Moon, July, 1969
A.D. We came in peace for all mankind."
The theme of my project is very actually nowadays
because in general, the various objectives of space exploration, from the
launch of artificial Earth satellites to launch interplanetary spacecraft and
manned ships and stations-gave much invaluable scientific information about the
universe and the planets of the solar system and greatly contributed to the
technological progress of mankind. Earth satellites with sensing discuss
missiles provided detailed data on near-Earth space environment. So, using the
first artificial satellites were discovered radiation belt during their study
further examined the interaction with charged particles, accident on the Sun.
Interplanetary space missions have helped us better understand the nature of
many planetary phenomena-solar wind, solar storms, Meteor rain, etc.
 Spacecraft launched to the Moon, delivered images of
its surface, photographed and including its invisible from Earth side with far
superior to the Earth's resources. Lunar primer were sampled, and delivered to
the lunar surface "automatic self-propelled machine Lunokhod 1 and
Lunokhod 2. Automated spacecraft was given the opportunity to obtain additional
information about the form and the Earth's gravitational field, specify the
thin parts form of the Earth and its magnetic field. Artificial satellites have
helped get more accurate data on weight, shape and orbit of the Moon. The mass
of Venus and Mars also clarified through observing spacecraft trajectories.

II.
Neil Armstrong. Who is he?

Neil
Alden Armstrong (born August 5, 1930) is an Americanaviator and a former astronaut, test pilot, aerospace
engineer, universityprofessor, and United
States Naval Aviator. He was the first person
to set foot on theMoon. His
first spaceflight was
aboard Gemini 8 in
1966, for which he was the command pilot, becoming one of the first U.S.
civilians to fly in space (Joseph
Albert Walker became the first US civilian in space
aboard X-15 Flight 90
several years earlier). On this mission, he performed the first manned docking
of two spacecraft
together with pilot David Scott.
Armstrong's second and last spaceflight was as mission commander of the Apollo 11moon landing
mission on July 20, 1969. On this mission, Armstrong and Buzz Aldrin descended
to the lunar surface and spent 2½ hours exploring while Michael
Collins remained in orbit in the Command Module. Armstrong is
a recipient of the Congressional
Space Medal of Honor.
Before
becoming an astronaut, Armstrong was in the United
States Navy and saw action in the Korean War. After
the war, he served as a test pilot at the National Advisory Committee for Aeronautics (NACA)
High-Speed Flight Station, now known as the Dryden
Flight Research Center, where he flew over 900 flights in a
variety of aircraft. As a research pilot, Armstrong served as project pilot on
the F-100 Super Sabre A and
C aircraft, F-101 Voodoo, and
the LockheedF-104A Starfighter. He
also flew the Bell X-1B, Bell X-5, North
American X-15, F-105
Thunderchief, F-106 Delta Dart, B-47 Stratojet, KC-135
Stratotanker and Paresev. He graduated
from Purdue University and
the University
of Southern California.

Early years

Neil
Armstrong was bornAugust 5, 1930 in Wapakoneta, Ohio, the
son of Stephen Koenig Armstrong and Viola Louise Engel. He had two younger
siblings, June and Dean. He is of Scots-Irish and German descent. Stephen
Armstrong worked for the Ohio government, and the family moved around the state
repeatedly in the 15 years following Armstrong's birth, living in 20 different
towns. His father's last forced move was to Wapakoneta in 1944. By this time,
Armstrong was active in the Boy Scouts and he
eventually earned the rank of Eagle
Scout. As an adult, he would be recognized by the Boy
Scouts of America with their Distinguished
Eagle Scout Award and Silver
Buffalo Award. In Wapakoneta, he attended Blume High
School.
In
1947, Armstrong began studying aerospace
engineering at Purdue University, where
he was a member of Phi Delta Theta and Kappa Kappa Psi.
He was
only the second person in his family to attend college. He was also accepted to
the Massachusetts Institute of Technology (MIT), but
the only engineer he knew (who had attended MIT) dissuaded him from attending,
telling Armstrong that it was not necessary to go all the way to Cambridge,
Massachusetts for a good education. His college tuition
was paid for under the Holloway
Plan; successful applicants committed to four years of
study, followed by three years of service in the United States Navy, then
completion of the final two years of the degree. At Purdue, he received average
marks in his subjects, with a GPA that rose and
fell over the eight semesters. He received a Bachelor of Science degree in
aeronautical engineering from Purdue University in 1955, and a Master of
Science degree in aerospace engineering from the University
of Southern California in 1970. He holds honorary doctorates
from a number of universities.

Navy service

Armstrong's
call-up from the Navy arrived on January 26, 1949, and required him to report
to Naval
Air Station Pensacola for flight training. This lasted almost
18 months, during which time he qualified for carrier landing aboard
the USS Cabot and USS Wright. On
August 12, 1950, a week after his 20th birthday, he was informed by letter he
was now a fully qualified Naval Aviator.
His
first assignment was to Fleet Aircraft Service Squadron 7 at NAS
San Diego (now known as NAS North Island). Two months later he
was assigned to Fighter Squadron 51 (VF-51), an
all-jet squadron. He would make his first flight in a jet, an F9F-2B Panther on
January 5, 1951. Six months later, he made his first jet carrier landing on the
USS Essex. The
same week he was promoted from midshipman to ensign. By the end of
the month, the Essex had set sail with VF-51 aboard, bound for Korea,
where they would act as ground-attack
aircraft. He made over 600 flights in a variety of aircraft.
Armstrong
first saw action in the Korean War on August 29, 1951, as an escort for a photo
reconnaissance plane
over Songjin. The principal
targets for the flight were freight yards and a bridge on a narrow valley road
south of the village of Majon-ni, west of Wonsan. Later, on
September 3, 1951, while he was making a low bombing run at about 350 mph
(560 km/h), Armstrong's F9F Panther was hit by anti-aircraft fire. The
plane took a nose dive, and sliced through a cable strung across the valley by
the North Koreans at a height of about 500 ft (150 m). This sheared off an
estimated six feet (2 m) of its right wing.
Armstrong
was able to fly the plane back to friendly territory, but could
notland
the plane safely due to the loss of the aileron, which left ejection as his only
option. He planned to eject over water and await rescue by navy helicopters, so
he flew to an airfield near Pohang.
Instead of a water rescue, winds forced his ejection seat back over land.
Armstrong was picked up by a jeep driven by a roommate from flight school. It
is unknown what happened to the wreckage of No. 125122 F9F-2.
Armstrong
flew 78 missions over Korea for a total of 121 hours in the air, most of which
was in January 1952. He received the Air Medal for 20
combat missions, a Gold Star for
the next 20, and the Korean
Service Medal and Engagement Star. Armstrong left the
navy at the age of 22 on August 23, 1952, and became a Lieutenant,
Junior Grade in the United
States Naval Reserve. He resigned his commission in the Naval
Reserve on October 20, 1960.

College years

After
service in Korea, Armstrong continues education in university.He pledged the Phi Delta Theta
fraternity after his return, where he wrote and co-directed their musical as
part of the all-student revue. His final GPA was 4.8 out of 6.0. He was also a
member of Kappa Kappa Psi
National Honorary Band Fraternity. Armstrong graduated with a bachelor's degree
in aeronautical engineering in 1955.
While
at Purdue, he met Janet Elizabeth Shearon, who was majoring in home
economics. According to the two there was no real courtship,
and neither can remember the exact circumstances of their engagement, except
that it occurred while Armstrong was working at the NACA's Lewis
Flight Propulsion Laboratory. They were
married on January 28, 1956 at the Congregational Church in Wilmette,
Illinois. When he moved to Edwards Air Force Base, he lived in
the bachelor quarters of the base, while Janet lived in the Westwood
district of Los
Angeles. After one semester, they moved into a house in Antelope Valley. Janet
never finished her degree, a fact she regretted later in life.
The
couple had three children together – Eric, Karen, and Mark. In June 1961, Karen
was diagnosed with a malignanttumor of the middle
part of her brain stem. X-ray
treatment slowed its growth but her health deteriorated to the point where she
could no longer walk or talk. Karen died of pneumonia,
related to her weakened health, on January 28, 1962

Astronaut Career

After
he graduated from Purdue, Armstrong decided to try to become an experimental,
research test pilot. He applied at the National Advisory Committee for
Aeronautics High-Speed Flight Station at Edwards Air Force Base, which had no
open positions. They did, however, forward his application to the Lewis
Flight Propulsion Laboratory in Cleveland, Ohio where
Armstrong began working at Lewis Field in February 1955.
Armstrong
flew his first assignments on his first day at Edwards, piloting chase planes on
drops of experimental aircraft from converted bombers. He also flew the
converted bombers, and on one of these missions had his first flight incident
at Edwards. Armstrong was in the right-hand seat of a B-29
Superfortress on March 22, 1956, which was to air-drop
a Douglas Skyrocket D-558-2. As
the right-hand seat pilot, Armstrong was in charge of the payload release,
while the left-hand seat commander, Stan Butchart, flew the B-29.
As they
ascended to 30,000 ft (9 km), the number four engine stopped and the propeller began
windmilling in the airstream. Hitting the switch that would stop the propeller
spinning, Butchart found the propeller slowed but then started spinning again,
this time even faster than the other engines; if it spun too fast, it would fly
apart. Their aircraft needed to hold an airspeed of 210 mph
(338 km/h) to launch its Skyrocket payload, and the B-29 could not land
with the Skyrocket still attached to its belly. Armstrong and Butchart nosed
the aircraft down to pick up speed, then launched the Skyrocket. At the very
instant of launch, the number four engine propeller disintegrated. Pieces of it
careened through part of the number three engine and hit the number two engine.
Butchart and Armstrong were forced to shut down the number three engine, due to
damage, and the number one engine, due to the torque it created. They
made a slow, circling descent from 30,000 ft (9,000 m) using only the
number two engine, and landed safely.
Armstrong's
first flight in a rocket plane was on August 15, 1957, in the Bell X-1B, to an altitude
of 11.4 miles (18.3 km). He broke the nose landing gear when
he landed, which had happened on about a dozen previous flights of the aircraft
due to the aircraft's design. He first flew the North
American X-15 on November 30, 1960, to a top altitude
of 48,840 ft (14.9 km) and a top speed of Mach 1.75 (1,150 mph
or 1,810 km/h).
Armstrong
was involved in several incidents that went down in Edwards folklore and/or
were chronicled in the memoirs of colleagues. The first was an X-15 flight on
April 20, 1962, when Armstrong was testing a self-adjusting control system. He
flew to a height of 207,000 ft (63 km),
 (the
highest he flew before Gemini 8), but he held the aircraft nose up too long
during descent, and the X-15 literally bounced off the atmosphere back up to
140,000 ft (43 km). At that altitude, the atmosphere is so thin that
aerodynamic surfaces have no effect. He flew past the landing field at Mach 3
(2,000 mph, or 3,200 km/h) and over 100,000 ft (30.5 km)
altitude. He ended up 45 miles (72 km) south of Edwards (legend has that
he flew as far as the Rose Bowl).
After sufficient descent, he turned back toward the landing area, and barely
managed to land without striking Joshua trees at the
south end. It was the longest X-15 flight in both time and distance of the
ground track.
A
second incident happened when Armstrong flew for the only time with Chuck Yeager, four
days after his X-15 adventure. Flying a T-33
Shooting Star, their job was to test out Smith Ranch
Dry Lake for use as an emergency landing site for the X-15. In his
autobiography, Yeager wrote that he knew the lake bed was unsuitable for
landings after recent rains, but Armstrong insisted on flying out anyway. As
they made a Touch-and-Go, the
wheels became stuck and they had to wait for rescue. Armstrong tells a
different version of events, where Yeager never tried to talk him out of it and
they made a first successful landing on the east side of the lake. Then Yeager
told him to try again, this time a bit slower. On the second landing they
became stuck and according to Armstrong, Yeager was in fits of laughter.
Many of
the test pilots at Edwards praised Armstrong's engineering ability. Milt
Thompson said he was "the most technically capable of the
early X-15 pilots." Bruce Peterson said
Armstrong "had a mind that absorbed things like a sponge." Those who
flew for the Air
Force tended to have a different opinion, especially people
like Chuck Yeager and Pete Knight who
did not have engineering degrees. Knight said that pilot-engineers flew in a
way that was "more mechanical than it is flying," and gave this as the
reason why some pilot-engineers got into trouble: their flying skills did not
come naturally.
On May
21, 1962, Armstrong was involved in what Edwards' folklore called the
"Neil’s Affair." He was sent in an F-104 to inspect Delamar
Lake, again for emergency landings. He misjudged his
altitude, and also did not realize that the landing gear hadn't fully extended.
As he touched down, the landing gear began to retract. Armstrong applied full
power to abort the landing, but the ventral fin
and landing gear door struck the ground, which damaged the radio and released hydraulic fluid.
Without radio communication,
 Armstrong
flew to Nellis
Air Force Base, past the control tower, and waggled his
tail, the signal for a no-radio approach. The loss of hydraulic fluid caused
the tail-hook to release, and upon landing he caught the arresting wire
attached to an anchor chain, and careened along the runway dragging chain.
Thirty minutes were needed to clear the runway and rig an arresting cable.
Meanwhile, Armstrong telephoned Edwards and asked for someone to pick him up.
Milt Thompson was sent in an F-104B, the only two-seater available, but a plane
Thompson had never flown. With great difficulty, Thompson made it to Nellis,
but a strong crosswind caused a hard landing and the left main tire suffered a
blowout. The runway was again closed to clear it. Bill Dana was
sent to Nellis in a T-33 Shooting Star, but he almost landed long. The Nellis
base operations office decided that it would be best to find the three NASA
pilots ground transport back to Edwards, to avoid any further problems.
Armstrong
made seven flights in the X-15. He reached a top altitude of 207,500 ft
(63.2 km) in the X-15-3, and a top speed of Mach 5.74 (4,000 mph or
6,615 km/h) in the X-15-1, and he left the Dryden Flight Research Center
with a total of 2,450 flying hours in more than 50 types of aircraft.
There
was no defining moment in Armstrong's decision to become an astronaut. In 1957,
he was selected for the U.S. Air Force's Man In
Space Soonest program. In November 1960 Armstrong was
chosen as part of the pilot consultant group for the X-20 Dyna-Soar, a
military space plane. On March 15, 1962 he was named as one of six
pilot-engineers who would fly the space plane when it got off the design board.
In the
months after the announcement that applications were being sought for the
second group of NASA astronauts, he became more and more excited about the
prospect of the Apollo program and
the prospect of investigating a new aeronautical environment. Armstrong's
astronaut application had arrived about a week past the June 1, 1962 deadline.
Dick Day, with whom Armstrong had worked closely at Edwards, worked at the
Manned Spacecraft Center, saw the late arrival of the application, and slipped
it into the pile before anyone noticed. At Brooks City-Base at the
end of June he underwent a medical exam that many of the applicants described
as painful and at times seemingly pointless.
Deke Slayton called
Armstrong on September 13, 1962 and asked if he was interested in joining the
NASA Astronaut Corps as part of what the press dubbed "the New Nine".
Without
hesitation, Armstrong said yes. The selections were kept secret until three
days later, although newspaper reports had been circulating since the middle of
summer that year that he would be selected as the "first civilian
astronaut". Armstrong was one of two civilian pilots selected for the
second group, the other being Elliott See, like
Armstrong, a formal naval aviator.

III.
Apollo
program
On
January 27, 1967, the date of the Apollo 1 fire,
Armstrong was in Washington, D.C. with Gordon Cooper, Dick
Gordon, Jim Lovell and Scott Carpenter for
the signing of the United NationsOuter
Space Treaty. The astronauts chatted with the
assembled dignitaries until 6:45 p.m. Carpenter went to the airport, and the
others returned to the Georgetown Inn, where they each found messages to phone
the Manned
Spacecraft Center. They learned of the deaths of Gus Grissom, Ed White and Roger Chaffee during
these telephone calls. Armstrong and the group spent the rest of the night
drinking scotch and discussing what had happened.
On
April 5, 1967, the same day the Apollo 1 investigation released its
report on the fire, Armstrong assembled with 17 other astronauts for a meeting
with Deke Slayton. The first thing Slayton said was, "The guys who are
going to fly the first lunar missions are the guys in this room."
According to Eugene Cernan,
Armstrong showed no reaction to the statement. To Armstrong it came as no
surprise — the room was full of veterans of Project Gemini, the only people who
could fly the lunar missions. Slayton talked about the planned missions and
named Armstrong to the backup crew for Apollo 9, which
at that stage was planned to be a medium
Earth orbit test of the Lunar
Module-Command/Service
Module combination. After design and manufacturing delays in
the Lunar Module (LM), Apollo 9 and Apollo 8 swapped crews. Based
on the normal crew rotation scheme, Armstrong would command Apollo 11.
To
attempt to give the astronauts experience with how the LM would fly on its
final landing descent, NASA commissioned Bell Aircraft to
build two Lunar
Landing Research Vehicles, later augmented with three Lunar
Landing Training Vehicles (LLTV). Nicknamed the "Flying Bedsteads",
they simulated the Moon's one-sixth of Earth's gravity by using a turbofan engine to support
the remaining five-sixths of the craft's weight. On May 6, 1968, about 100 feet
(30 m) above the ground, Armstrong's controls started to degrade and the LLTV
began banking.
He ejected
safely (later analysis would suggest if he had ejected 0.5 seconds later, his
parachute would not have opened in time). His only injury was from biting his
tongue. Even though he was nearly killed on one, Armstrong maintains that
without the LLRV and LLTV, the lunar landings would not have been successful as
they gave commanders valuable experience in the behavior of lunar landing
craft.

Apollo 11

The Apollo 11 crew
portrait. Left to right are Armstrong, Michael
Collins, and Buzz Aldrin.
After
Armstrong served as backup commander for Apollo 8,
Slayton offered him the post of commander of Apollo 11 on December 23,
1968, as 8 orbited the Moon. In a meeting Slayton told him that although
the planned crew was Armstrong as commander, lunar module pilot Buzz Aldrin and
command module pilot Michael Collins, he was offering the chance to replace
Aldrin with Jim Lovell. After thinking it over for a day, Armstrong told
Slayton he would stick with Aldrin, as he had no difficulty working with him
and thought Lovell deserved his own command. Replacing Aldrin with Lovell would
have made Lovell the Lunar Module Pilot, unofficially ranked as number three on
the crew. Armstrong could not justify placing Lovell, the commander of Gemini 12, in the
number 3 position of the crew.
Initially,
Aldrin thought that he would be first to walk on the Moon, based on the
experience of Gemini; during that program, the pilot conducted the EVAs while
the command pilot, who had greater responsibilities and less time to train for
an EVA, stayed on board. However, when that actual procedure was tried with
suited-up astronauts in an Apollo LM mockup, the LM was damaged – in order for
Aldrin (LM Pilot) to get out first, he had to climb over Armstrong (commander)
to get to the door.
A March
1969 meeting between Slayton, George Low, Bob Gilruth, and Chris
Kraft determined that Armstrong would be the first person
on the Moon, in some part because NASA management saw Armstrong as a person who
did not have a large ego. A press conference held on April 14, 1969 gave the
design of the LM cabin as the reason for Armstrong being first; the hatch
opened inwards and to the right, making it difficult for the lunar module
pilot, on the right-hand side, to egress first. Slayton added, "Secondly,
just on a pure protocol basis, I figured the commander ought to be the first
guy out. . . . I changed it as soon as I found they had the time line that
showed that. Bob Gilruth approved my decision." At the time of their
meeting, the four men did not know about the hatch issue. The first knowledge
of the meeting outside the small group came when Kraft wrote his 2001
autobiography.
On July
16, 1969, Armstrong received a crescent moon carved out of Styrofoam from
the pad leader, Guenter Wendt, who
described it as a key to the Moon. In return, Armstrong gave Wendt a ticket for
a "space taxi" "good between two planets".
Voyage
to the Moon

Aldrin took this picture of Armstrong in the cabin
after the completion of the EVA.
During
the Apollo 11 launch, Armstrong's heart reached a top rate of 109 beats
per minute. He found the first stage to be the loudest — much noisier than the Gemini
8 Titan II launch – and the Apollo CSM was relatively roomy compared to the
confinement of the Gemini capsule. This ability to move around was suspected to
be the cause of space
sickness that had hit members of previous crews, but none of
the Apollo 11 crew suffered from it. Armstrong was especially happy, as
he had been prone to motion sickness as a
child and could experience nausea after
doing long periods of aerobatics.
The
objective of Apollo 11 was to land safely rather than touch down with
precision on a particular spot. Three minutes into the lunar descent burn he
noted that craters were passing about two seconds too early, which meant the Eagle
would likely land beyond the planned landing zone by several miles. As the Eagle's
landing radar acquired the
surface, several computer error alarms appeared. The first was a code 1202 alarm and even
with their extensive training Armstrong or Aldrin were not aware of what this
code meant. However, they promptly received word from CAPCOM in
Houston that the alarms were not a concern. The 1202 and 1201 alarms were
caused by an executive
overflow in the lunar
module computer. As described by Buzz Aldrin in the
documentary In
the Shadow of the Moon, the overflow condition was caused
by his own counter-checklist choice of leaving the docking radar on during the
landing process, so the computer had to process unnecessary radar data and did
not have enough time to execute all tasks, dropping lower-priority ones. Aldrin
stated that he did so with the objective of facilitating re-docking with the CM
should an abort become necessary, not realizing that it would cause the
overflow condition.
Armstrong
took over manual control of the LM, found an area which to him seemed safe for
a landing and touched down on the moon at 20:17:39 UTC on
July 20, 1969. Some accounts of the Apollo 11 landing describe the LM's
fuel situation as having been dire, with only a few seconds remaining when they
touched down. Armstrong had landed the LLTV with less than 15 seconds left on
several occasions and he was also confident the LM could survive a
straight-down fall from 50 feet (15 m) if needed. Analysis after the mission
showed that because of the moon's lower gravity, fuel had sloshed about in the
tank more than anticipated, which led to a misleadingly low indication of the
remaining propellant; at touchdown there were about 50 seconds of propellant
burn time left.
When a
sensor attached to the legs of the still hovering Lunar Module made lunar
contact, a panel light inside the LM lit up and Aldrin called out,
"Contact light." As the LM settled on the surface Aldrin then said,
"Okay. Engine stop," and Armstrong said, "Shutdown." The
first words Armstrong intentionally spoke to Mission Control and the world from
the lunar surface were, "Houston, Tranquility Base here.
The Eagle has landed". Aldrin and Armstrong celebrated with a brisk
handshake and pat on the back before quickly returning to the checklist of
tasks needed to ready the lunar module for liftoff from the Moon should an
emergency unfold during the first moments on the lunar surface.During the
critical landing, the only message from Houston was "30 seconds",
meaning the amount of fuel left. When Amstrong had confirmed touch down,
Houston expressed their worries
during
the manual landing as "You got a bunch of guys about to turn blue.
We're breathing again".

First
Moon walk

Although
the official NASA flight plan called for a crew rest period before
extra-vehicular activity, Armstrong requested that the EVA be moved earlier in
the evening, Houston
time. Once Armstrong and Aldrin were ready to go outside, Eagle
was depressurized, the hatch was opened and Armstrong made his way down the
ladder first.
At the
bottom of the ladder, Armstrong said "I'm going to step off the LEM
now" (referring to the Apollo
Lunar Module). He then turned and set his left boot on
the surface at 2:56 UTC July 21, 1969. Then spoke the famous words "That's
one small step for [a] man, one giant leap for mankind."
Armstrong
had decided on this statement following a train of thought that he had had
after launch and during the hours after landing. Speaking the line, he
accidentally dropped the "a", from his remark, rendering the phrase a
contradiction (as man
in such use is synonymous with mankind).Armstrong later said he
"would hope that history would grant me leeway for dropping the syllable
and understand that it was certainly intended, even if it was not said –
although it might actually have been." It has since been claimed that
acoustic analysis of the recording reveals the presence of the missing
"a". A digital audio analysis conducted by Peter Shann Ford, an
Australia-based computer programmer, claims that Armstrong did, in fact, say
"a man", but the "a" was inaudible due to the limitations
of communications technology of the time. Ford and James R. Hansen, Armstrong's
authorized biographer, presented these findings to Armstrong and NASA
representatives, who conducted their own analysis. The article by Ford,
however, is published on Ford's own web site rather than in a peer-reviewed
scientific journal, and linguists David Beaver and Mark Liberman at Language
Log were skeptical of Ford's claims. Armstrong has expressed his preference
that written quotations include the "a" in parentheses.

Armstrong
prepares to take the first step on the Moon.
When
Armstrong made his proclamation, Voice of America was
rebroadcast live via the BBC and many other
stations the world over. The global audience at that moment was estimated at
450 million listeners, out of a then estimated world population of 3.631
billion people.
About
15 minutes after the first step, Aldrin joined Armstrong on the surface and
became the second human to set foot on the Moon. The duo began their tasks of
investigating how easily a person could operate on the lunar surface. Early on
they also unveiled a plaque commemorating their flight, and also planted the flag
of the United States. The flag used on this mission had a
metal rod to hold it horizontal from its pole. Since the rod did not fully
extend, and the flag was tightly folded and packed during the journey, the flag
ended up with a slightly wavy appearance, as if there were a breeze. On Earth
there had been some discussion as to whether it was appropriate to plant the
flag at all. Armstrong has said that he personally did not think that any flag
should have been left, but decided it wasn't worth making a big deal about.
Slayton had warned Armstrong that they would receive a special communication,
but did not tell him that President Richard Nixon would
contact them just after the flag planting.

Armstrong works at the Apollo
Lunar Module in one of the few photos showing him
during the EVA.
In the
entire Apollo 11 photographic record, there are only five images of
Armstrong partly shown or reflected. The mission was planned to the minute,
with the majority of photographic tasks to be performed by Armstrong with their
single Hasselblad
camera. Aldrin has explained that there were plans to take a photo of Armstrong
after the famous image of Aldrin was taken, but they were interrupted by the
Nixon communication, which began just five minutes later.
After
helping to set up the Early Apollo Scientific Experiment Package, Armstrong
went for a walk to what is now known as East Crater, 65 yards (60 m) east of
the LM, the greatest distance traveled from the LM on the mission. Armstrong's
final task was to leave a small package of memorial items to deceased SovietcosmonautsYuri Gagarin and Vladimir
Komarov, and Apollo 1
astronauts Gus Grissom, Ed White and Roger Chaffee. The
time spent on EVA during Apollo 11 was about two-and-a-half hours, the
shortest of any of the six Apollo lunar landing missions. Each of the
subsequent five landings were allotted gradually longer periods for EVA
activities. The crew of Apollo 17, by
comparison, spent over 21 hours exploring the lunar surface.

Return
to Earth
After
they re-entered the LM, the hatch was closed and sealed. While preparing for
the liftoff from the lunar surface, Armstrong and Aldrin discovered that in
their bulky spacesuits, they had broken the ignition switch for the ascent
engine. The ascent engine had no switch to fire. Using part of a pen, they
pushed the circuit breaker in to activate the launch sequence. Aldrin still
possesses the pen which they used to do this. (Aldrin has it kept in a glass
case for all to see). The lunar module then continued to its rendezvous and
docked with Columbia, the command and service module, and returned to
Earth. The command module splashed down in the Pacific ocean and the Apollo 11
crew was picked up by the USS Hornet (CV-12).
After
being released from an 18-day quarantine to ensure that they had not picked up
any infections or diseases from the Moon, the crew were feted across the United
States and around the world as part of a 45-day "Giant Leap" tour.
Armstrong then took part in Bob Hope's 1969
USO show,
primarily to Vietnam.
In May
1970, Armstrong traveled to the Soviet Union to
present a talk at the 13th annual conference of the International Committee on
Space Research. Arriving in Leningrad from
Poland, he traveled to Moscow where he met PremierAlexei Kosygin. He
was the first westerner to see the supersonic Tupolev Tu-144 and
was given a tour of the Yuri Gagarin Cosmonauts Training Center, which
Armstrong described as "a bit Victorian in nature." At the end of the
day, he was surprised to view delayed video of the launch of Soyuz 9. It had not
occurred to Armstrong that the mission was taking place, even though Valentina
Tereshkova had been his host and her husband, Andriyan
Nikolayev, was on board.

Life after Apollo

Teaching
Armstrong
announced shortly after the Apollo 11 flight that he did not plan to fly
in space again. He was appointed Deputy Associate Administrator for aeronautics
for the Office of Advanced Research and Technology (DARPA). He served in
this position for only 13 months, and resigned from it and NASA as a whole in
August 1971. He accepted a teaching position in the Department of Aerospace
Engineering at the University
of Cincinnati.
He
decided on Cincinnati over other universities, including his alma mater,
Purdue, because it had a small Aerospace department; he hoped that the faculty
members would not be annoyed that he came straight into a professorship with
only the USC master's degree. He began the work while stationed at Edwards
years before, and he finally completed it after Apollo 11 by presenting a
report on various aspects of Apollo, instead of a thesis on simulation of hypersonic
flight. The official job title he received at Cincinnati was University
Professor of Aerospace Engineering. After teaching for eight years, he resigned
in 1979 due to other commitments and changes in the university structure from
independent municipal school to state-school.
NASA
accident investigations
Armstrong
served on two spaceflight accident investigations. The first was in 1970, after
Apollo 13. As
part of Edgar Cortwright's panel, he produced a detailed chronology of the
flight. Armstrong personally opposed the report's recommendation to re-design
the service module's oxygen tanks, the source of the explosion. In 1986
President Ronald Reagan
appointed him to the Rogers
Commission, which investigated the Space
Shuttle Challenger disaster of that year. As
vice-chairman, Armstrong was in charge of the operational side of the
commission.
Business
activities
After
Armstrong retired from NASA in 1971, he avoided offers from businesses to act
as a spokesman. The first company to successfully approach him was Chrysler, for whom he
appeared in advertising starting in January 1979. Armstrong thought they had a
strong engineering division, plus they were in financial difficulty. He acted as
a spokesman for other companies, including General Time Corporation and the
Bankers Association of America. He only acts as a spokesman for United States
businesses.
Along
with spokesman duties, he also served on the board of
directors of several companies, including Marathon Oil, Learjet, Cincinnati Gas & Electric Company, Taft Broadcasting, United Airlines, Eaton Corporation, AIL
Systems, and Thiokol. He joined
Thiokol's board after he served on the Rogers Commission; Challenger was
destroyed due to a problem with the Thiokol-manufactured Solid
Rocket Boosters. He retired as chairman of the board of EDO Corporation in
2002.

Legacy

Michael Collins, President George W. Bush,
Armstrong, and Aldrin in the White House Oval Office during
celebrations of the 35th anniversary of the Apollo 11 flight, July 21, 2004

Armstrong
has received many honors and awards, including the Presidential
Medal of Freedom, the Congressional
Space Medal of Honor, the Robert H. Goddard Memorial Trophy,
the Sylvanus Thayer Award, the Collier Trophy from
the National
Aeronautics Association, and the Congressional
Gold Medal. The lunar crater Armstrong,
50 km (31 miles) from the Apollo 11 landing site, and asteroid6469 Armstrong are
named in his honor. Armstrong was also inducted into the Aerospace
Walk of Honor and the Astronaut
Hall of Fame.
Throughout
the United States, there are more than a dozen elementary, middle and high schools named
in his honor. Many places around the world have streets, buildings, schools,
and other placesnamed for Armstrong and/or Apollo. In 1969, folk songwriter and
singer John
Stewart recorded "Armstrong", a tribute to
Armstrong and his first steps on the moon.
Purdue
University announced in October 2004 that their new engineering building would
be named Neil
Armstrong Hall of Engineering in his honor. The
building cost $53.2 million and was dedicated on October 27, 2007. Armstrong
was joined by fourteen other Purdue Astronauts at the ceremony. The Neil
Armstrong Air and Space Museum is located in his
hometown of Wapakoneta, Ohio, although it has no official ties to Armstrong,
and the airport in New
Knoxville where he took his first flying lessons is named for
him.

IV.       Conclusion
In conclusion I’d like to say that a great
contribution to the development of advanced technology has made the design,
manufacture and operation of very complex space systems. Unmanned spacecrafts
sent to planets, are in fact robots, controlled from the ground by radio commands.
The need to develop reliable systems to meet the challenges of this kind has
led to a better understanding of analysis and synthesis of complex technical
systems. Such systems are used in space exploration, and in many other areas of
human activity. Space requirements necessitated the construction of integrated
circuit devices with hard restrictions caused by the cargo launch vehicle and
the conditions of outer space, as a further incentive to quickly improve the
auto and electronics.
There were some attempts
to unite knowledge about space exploration between the USA and Soviet Union.
The first one was “Soyuz” and “Apollo”.
Soyuz and Apollo 15 July 1975, the first-ever world
joint Soviet-American space flight, spaceships Soyuz and Apollo. At the
initiative of the USSR Academy of Sciences and NASA it has been since 1970,
First flight included an option for "Apollo" to station
"Salyut", and then stopped at its docking with "Union".
This decision was confirmed by the Agreement between the USSR and the United
States on cooperation in the exploration and peaceful uses of outer space,
signed on 24 May 1972, one of the points provided for it is this programme
EPOS.
The main result of EPOS is compatible tools and
systems. While the original their distinctive character, this has been
achieved. Many people believed that the Soviet Union and United States
cooperation in space exploration will continue and flourish.  That's exactly
what happened. Developing uniform docking had in mind the noble, but not close
goal is to create an international system of rescue in space. Although it may
not seem distant. Since then it has been more than a quarter of a century, the
orbit is the international space station, and a specialized rescue ship (his
role in this project the "Union"). Following an agreement between the
United States and Russia on the exploration and peaceful uses of outer space
was reached only in 1992, exactly 20 years after the agreement on EPOS
(Mir-space-shuttle and Mir-NASA). And the second docking with an American ship,
too, was held in 20 years (29 June 1995, Mir and Atlantis). Programme EPOS gave
very much. It merged the aspirations, thoughts and work of thousands of people
took sensibilities, speaking different languages and living on different
continents. Probably this was the most important event in a human international
development.
The use of space technology plays a great role in the
creation of a unified information space of Russia, providing global
telecommunications, especially during the mass introduction of the Internet.
Future development of the Internet is widespread use of high-speed broadband
space communications, as in the twenty-first century possession and exchange of
information is no less important than the possession of nuclear weapons.

V.
Literature and internet resources
1.     Английский
для учащихся 9-го класса. Экзаменационные темы с переводом./ сост. Филиппова
Н.Е.,  «Братья Гринины», Волгоград. 1998
 г.
2.     Большая
Российская энциклопедия том 6. / сост. А.Ю. Фролова. – Просвещение. М.: 2001
 г.

l  www.astronaut.ru
l  http://space.h1.ru/firstdiv.htm

l  http://apod.uni-altai.ru/ap010414.html

l  http://xqqx.ru/page/14/online/
l  http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%91%D0%B2,_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B9_%D0%9F%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87#.D0.91.D0.B8.D0.BE.D0.B3.D1.80.D0.B0.D1.84.D0.B8.D1.8F
l  http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B5%D0%BB%D0%B4%D1%8B%D1%88,_%D0%9C%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B0%D0%B2_%D0%92%D1%81%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87#.D0.91.D0.B8.D0.BE.D0.B3.D1.80.D0.B0.D1.84.D0.B8.D1.8F

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Реферат на тему : «Нейл Армстронг – первый человек на

alt: Plan I. Introduction

alt: I’d like to present my project “Neil

alt: Neil Armstrong, Edwin Aldrin and

alt: Lieutenant, Junior Grade in the

alt: Deke Slayton called Armstrong on

alt: Armstrong later said he "would hope that history would grant me leeway for dropping the syllable and understand that it was certainly intended, even if…

alt: Armstrong works at the Apollo

alt: I. Conclusion

alt: I. Literature and internet resources 1

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Для изучения
мотивации учащихся было проведено исследование  на базе МБОУДО «Подпорожская
школа искусств»,  филиал «Никольское отделение»  следующих учеников:
         1.Поликарпова
Дарья – 10 лет, учащаяся  театрального класса
         2.Зуева Полина – 15 лет, учащаяся
театрального класса
         3.Павлечко Яна - 16 лет, учащаяся
класса фортепиано
         Цель
исследования: провести анализ сфер одаренности  учащихся.
         Задачи:
         1. Выявить сферы одаренности
школьников.
         2. Проанализировать полученный
результат.
         Исследование
проводилось методом письменного опроса преподавателей, классных  руководителей,
родителей, родственников.  Был использован  опросник
А.А. Лосевой (см. приложение).
         Результаты опроса представлены  в
графическом  изображении.
1.Поликарпова
Дарья
         Эксперты: классный
руководитель общеобразовательной  школы, воспитатель группы продлённого дня,
преподаватель театрального класса, преподаватель теории музыки, мама.
         Результаты исследования:
         I. Интеллектуальная
сфера – 4,6
         II.Сфера
академических достижений - 4
         III.Творчество – 4,8
         IV.Литературная
сфера – 4,5
         V.Артистическая
сфера – 4,9
         VI.Музыкальная сфера
– 4,3
         VII.Техническая сфера
- 3
         VIII.Двигательная
сфера – 4,8
         IX.Сфера
художественных достижений – 3,9
         X.Общение и
лидерство – 4,7

Аналитическая справка
         Результаты
исследования показали, что наиболее ярко у Поликарповой Дарьи  выражены
следующие сферы одаренности: артистическая, творческая и двигательная.
Достаточно высокий бал и в интеллектуальной сфере.
Рекомендации для
родителей (учителей) по оптимизации условий развития одаренности ребенка
      При проведении данного исследования
выявлении одаренных учащихся  было рекомендовано:
-продолжать обучение в театральном классе
ДШИ, так-как
обучение в
нашей школе позволяет реализовать индивидуальный подход, благодаря которому
становится возможным работать с одаренными детьми;
- стараться регулярно
общаться с преподавателем театрального класса, присутствовать на всех
выступлениях девочки;
-избегать излишней
критики, которая может заглушить творческую энергию и чувство собственной
значимости ребёнка;
-уважать
любопытство Даши;
- по возможности
порекомендовать Даше позаниматься в какой-либо спортивной секции, включать её в
состав спортивных команд; поощрять занятия в студии танца;
- способствовать задаванию вопросов,
помогать ребенку находить книги или другие источники информации для получения
ответов на свои вопросы; активно вовлекать в проектную деятельность;
-обращать внимание
на то, что у Даши могут проявляться способности в различных сферах
деятельности;
-учитывать
мотивацию самой девочки;
- не перегружать
ребенка.
2. Зуева Полина
         Эксперты:
классный руководитель общеобразовательной  школы, преподаватель театрального
класса, преподаватель теории музыки, мама, тётя.
         Результаты
исследования:
         I. Интеллектуальная
сфера – 4,4
         II.Сфера
академических достижений - 4
         III.Творчество – 4,9
         IV.Литературная
сфера – 4,7
         V.Артистическая
сфера – 4,9
         VI.Музыкальная сфера
– 3,7
         VII.Техническая сфера
– 2,4
         VIII.Двигательная
сфера – 4,7
         IX.Сфера
художественных достижений - 4
         X.Общение и
лидерство – 4,7

Аналитическая
справка
         Результаты
исследования показали, что наиболее ярко у Зуевой Полины  выражены следующие
сферы одаренности: артистическая, творческая,  двигательная, общение и
лидерство.
Рекомендации для
родителей (учителей) по оптимизации условий развития одаренности ребенка
          При
проведении данного исследования выявлении одаренных учащихся было
рекомендовано:
-продолжать обучение
в театральном классе ДШИ;
-после окончания
ДШИ поддерживать желание Полины (при его наличии в дальнейшем) участвовать во
внеклассной жизни общеобразовательной школы;
- быть терпимыми к
кажущимся  странными идеям девочки;
- оставлять Полину
одну и позволять ей, если она того пожелает, самой заниматься своими делами. Избыток
опеки мешает творчеству;
- помогать
справляться с разочарованием и сомнениями, когда понимание со стороны
сверстников отсутствует;
-  не pугать pебенка
за беспоpядок в его комнате или на столе, если это связано с твоpческим занятием
и pабота еще не закончена;
-поощрять занятия
в студии танца;
-участвовать в
спортивных  мероприятиях;
- помогать находить
общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов;
- поощрять дружбу
Полины со сверстниками и взрослыми;
- поощрять увлечения
и интересы в самых разнообразных областях.

3.Павлечко Яна
         Эксперты:
классный руководитель общеобразовательной  школы, преподаватель  класса
фортепиано, преподаватель теории музыки, преподаватель хорового пения, мама,
папа.

         Результаты исследования:
         I. Интеллектуальная
сфера – 4,7
         II.Сфера
академических достижений – 4,3
         III.Творчество – 3,9
         IV.Литературная
сфера – 4
         V.Артистическая
сфера – 3,6
         VI.Музыкальная сфера
– 4,6
         VII.Техническая сфера
– 2,1
         VIII.Двигательная
сфера – 4,1
         IX.Сфера
художественных достижений – 4,1
         X.Общение и
лидерство – 4,4

Аналитическая
справка
         Результаты
исследования показали, что наиболее ярко у Павлечко Яны  выражены следующие
сферы одаренности: интеллектуальная и музыкальная.
Рекомендации
для родителей (учителей) по оптимизации условий развития одаренности ребенка
             При проведении данного исследования
выявлении одаренных учащихся было рекомендовано:
-после окончания
ДШИ и в дальнейшем вовлекать Яну в музыкальную деятельность;
- создать в семье
фонотеку классических музыкальных произведений и  семейное прослушивание;
-по возможности
посещать  концерты классической музыки, театры;
-для развития
интеллектуальных способностей организовывать совместное разгадывание шарад,
ребусов, головоломок, кроссвордов;
-находить время
для общения всей семьей, помочь дочери правильно определиться в выборе
профессии, стараясь при  этом не проецировать на неё собственные интересы и
увлечения;
- стимулировать
интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;
- снабжать Яну
книгами и матеpиалами для её любимых занятий.

Приложение
Методика
экспертных оценок по определению одаренных детей
(Лосева
А.А.)
Ниже перечислены 10 сфер,
в которых ребенок может проявлять свои таланты, и
приведены их
характеристики. Дайте оценку в баллах (по пятибалльной системе) каждой
из указанных
характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребенку в наивысшей
степени, ставьте 5
баллов, если они выше средней — 4 и так далее. Оценка 2 балла —
самая низкая. Суммируйте
баллы по всем характеристикам внутри каждой «области»
таланта. Общее количество
набранных баллов внутри одной области (например
«интеллектуальная
способность») разделите на количество вопросов (в этой области их
12) и полученное число
запишите в тетрадь. Усредненные результаты по всем областям
сравните между собой.
Выделите 3-4 наивысших показателя, и, ориентируясь на них,
стремитесь создавать
условия для развития способностей. Эта методика проводится на
основе наблюдений за
ребенком. Предлагаемые характеристики интересов помогут Вам в
анализе его поведения,
умственного и физического развития. Известны случаи, когда у
одаренного ребенка
наблюдается «западение» какой-либо одной способности (например,
литературно одаренный
ребенок совершенно не хочет иметь дело с техникой). Бывает и
обратная картина, когда
значительно выше среднего результаты по всем пунктам. Одного
ребенка должны оценивать
несколько экспертов: родители, воспитатели, музыкальный
работник, физрук — если
это детский сад, если школа — родители, классный
руководитель и несколько
учителей по разным предметам.
I. Интеллектуальная сфера
1. Высокая познавательная
активность, мобильность.
2. Быстрота и точность
выполнения умственных операций.
3. Устойчивость внимания.

4. Оперативная память —
быстро запоминает услышанное или прочитанное без
специальных заучиваний,
не тратит много времени на повторение того, что нужно
запомнить.
5. Навыки логического
мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в
мыслях.
6. Богатство активного
словаря.
7. Быстрота и
оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо
улавливает связь между
одним событием и другим, между причиной и следствием.
Хорошо понимает
недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается
взрослыми, но имеется в
виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их
поведения.
8. Выраженная установка
на творческое выполнение заданий.
9. Развитость творческого
мышления и воображения.
10. Владение основными
компонентами умения учиться.
11. Способность
контролировать собственную творческую деятельность,
повышенный темп умственного
развития.
12. Возможность
предвосхищения результата деятельности.
II. Сфера академических
достижений
1. Богатый словарный
запас, использование сложных синтаксических структур.
2. Повышенный интерес к
вычислениям, математическим отношениям.
3. Повышенное внимание к
явлениям природы, проведению опытов.
4. Демонстрация понимания
причинно-следственных отношений.
5. Выражает мысли ясно и
точно (устно или письменно).
6. Читает книги, статьи,
научно-популярные издания с опережением своих
сверстников на год — два.
7. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и
рукой (хорошо фиксирует
то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
8. Чтение
научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем
чтение художественной.
9. Не унывает, если его
проект не поддержан или если его «эксперимент» не
получился.
10. Пытается выяснить
причины и смысл событий.
11. Уделяет много времени
созданию собственных «проектов».
12.Любит обсуждать
научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
III. Творчество
1. Высокая продуктивность
по множеству разных вещей.
2. Изобретательность в
использовании материалов и идей.
3. Склонность к
завершенности и точности в занятиях.
4. Задает много вопросов
по интересующему его предмету.
5. Любит рисовать.
6. Проявляет тонкое
чувство юмора.
7. Не боится быть таким,
как все.
8. Склонен к фантазиям, к
игре.
IV. Литературная сфера
1. Может легко
«построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая
разрешением какого-либо
конфликта.
2. Придумывает что-то
новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом
и известном всем.
3. Придерживается только
необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное
отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
4. Умеет хорошо
придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
5. Умеет передать
эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
6. Умеет ввести в
рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о
котором идет речь, и в то
же время не упускает основной сюжетной линии.
7. Любит писать рассказы
или статьи.
8. Изображает в своих
рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.
V. Артистическая сфера
1. Легко входит в роль
другого персонажа, человека.
2. Интересуется актерской
игрой.
3. Меняет тональность и
выражения голоса, когда изображает другого человека.
4. Понимает и изображает
конфликтную ситуацию, когда имеет возможность
разыграть какую-либо
драматическую сцену.
5. Передает чувства через
мимику, жесты, движения.
6. Стремится вызывать
эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с
увлечением рассказывают.
7. С большой легкостью
драматизирует, передает чувства и эмоциональные
переживания.
8. Пластичен и открыт для
всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже
испытанных вариантов,
всегда проверяет возникшую идею и только после «экс-
периментальной» проверки
может от нее отказаться.
VI. Музыкальная сфера
1. Отзывается очень
быстро и легко на ритм и мелодии.
2. Хорошо поет. 3. В игру
на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит музыкальные
занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно
слушать музыку.
5. Может петь вместе с
другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
6. В пении или музыке
выражает свои чувства, состояние.
7. Сочиняет оригинальные,
свои собственные мелодии.
8. Хорошо играет на
каком-нибудь инструменте.
VII. Техническая сфера.
1. Хорошо выполняет
всякие задания по ручному труду.
2. Интересуется
механизмами и машинами.
3. В мир его увлечений
входит конструирование машин, приборов, моделей поездов,
радиоприемников.
4. Может легко чинить
испорченные приборы, использовать старые детали для
создания новых поделок,
игрушек.
5. Понимает причины
«капризов» механизмов, любит загадочные поломки.
6. Любит рисовать чертежи
механизмов.
7. Читает журналы и
статьи о создании новых приборов и машин.
VIII. Двигательная сфера
1. Тонкость и точность
моторики.
2. Развитая двигательно-моторная
координация.
3. Стремится к
двигательным занятиям (физкультура).
4. Любит участвовать в
спортивных играх и состязаниях.
5. Постоянно преуспевает
в каком-нибудь виде спортивной игры.
6. В свободное время
любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей,
футбол, баскетбол и т.
д.).
IX. Сфера художественных
достижений
1. Проявляет большой
интерес к визуальной информации.
2. Проявляет большой
интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.
3. Рисунки и картины
отличаются разнообразием сюжетов.
4. Серьезно относится к
произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень
серьезным, когда видит
хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру,
красиво и художественно
выполненную вещь.
5. Оригинален в выборе
сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо
события), составляет
оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок,
открыток и т. д.).
6. Всегда готов
использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки,
картины, рисунка,
композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в
работе с ножницами,
клеем.
7. Когда имеет свободное
время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие
художественное назначение
(украшение для дома, одежды и т. д.).
8. Прибегает к рисунку
или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и
настроение.
9. Любит работать с
клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события
или вещи в трех
измерениях в пространстве.
10.Интересуется произведениями
искусства, созданными другими людьми. Может
дать свою собственную
оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах. X. Общение и
лидерство
1. Легко
приспосабливается к новой ситуации.
2. Всегда выполняет свои
обещания, ответственен.
3. Высокая общительность
с окружающими.
4. Стремится к
доминированию среди сверстников.
5. Сверстники обращаются
за советом.

file_name: Пример исследования по определени. одарённых детей.docx

alt: Аналитическая справка

alt: Аналитическая справка

alt: Результаты исследования:

alt: ДШИ и в дальнейшем вовлекать Яну в музыкальную деятельность; - создать в семье фонотеку классических музыкальных произведений и семейное прослушивание; -по возможности посещать концерты классической…

intro:
Проблемы диагностики и развития одаренности волнуют педагогов. Особый интерес вызывает вопрос выявление одаренных детей в школе. Это, прежде всего, образовательные организации, делающие общий набор и обучающие три категории детей: детей нормы, детей с особыми образовательными потребностями и детей, имеющих определенную одаренность. Именно поэтому, выявление детей, имеющих одаренность, обучающихся в современной школе - это проблема, которую предстоит решать современным педагогам.
На данном примере показано, как можно провести исследование по выявлению одарённых детей, используя  вопросник А. А. Лосевой.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследование по определению одарённых детей


extracted_text:
Карточка (25 мая)
М. Дружинина «Дразнительное имя»
У нас есть котёнок. Его зовут Барсик. Однажды к нам в
гости прискакал на лошадке мальчик Стасик и сказал:
— Хорошее имя у вашего котёнка! Оно не дразнительное.
— Как это — не дразнительное? — спросили мы.
— А вот так, — ответил Стасик. — Например, Дружок —
дразнительное имя. Можно дразнить: Дружок — пирожок! Дружок — рожок! И Пушок
тоже дразнительное имя: Пушок — Дружок! И у Шарика есть куча дразнилок: Шарик —
комарик! Шарик — сухарик! Шарик — фонарик! И Мурзик — дразнительное имя: Мур-
зик — Тузик! И Тузик дразнительное имя! Тузик — Мурзик! Вот. А к Барсику ничего
не придумаешь.
— А мы возьмём и придумаем Барсику дразнилку! Почему
это у всех есть, а у него нет! — сказали мы и стали думать.
Думали-думали-думали. И ничего не придумали. Ну не
придумывается Барсику дразнилка, и всё тут!
— Я же говорил, что Барсик - не дразнительное имя! —
ликовал Стасик.
— Да-а, — вздохнули мы. — Ты был прав. Нет у нашего
Барсика дразнилки!
— Ну вы не горюйте, — сказал тогда добрый Стасик. —
Иногда Барсика можно дразнить Барсик — Стасик!
И Стасик ускакал на лошадке.
А мы перестали горевать.
А Барсик спал в своей корзинке и сладко потягивался во
сне. И ему было совершенно всё равно, дразнительное у него имя или нет.
В. Осеева «Кто хозяин?»
Большую чёрную собаку звали Жук. Два мальчика, Коля и
Ваня, подобрали Жука на улице. У него была перебита нога. Коля и Ваня вместе
ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захотелось
стать его единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить,
поэтому спор их всегда кончался ссорой.
Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики
горячо спорили.
— Собака моя, — говорил Коля, — я первый увидел Жука и
подобрал его!
— Нет, моя, — сердился Ваня, — я перевязывал ей лапу и
таскал для неё вкусные кусочки!
Никто не хотел уступить. Мальчики сильно поссорились.
— Моя! Моя! — кричали оба.
Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки.
Они бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево
и крикнул товарищу:
— Спасайся!
Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На
шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок.
— Чья собака? — сердито закричал он.
— Моя, — сказал Коля.
Ваня молчал.
В. Осеева «Навестила»
Валя не пришла в класс. Подруги прислали за ней Мусю.
— Пойди и узнай, что с Валей: может, она больна,
может, ей что-нибудь нужно?
Муся застала подружку в постели. Валя лежала с
завязанной щекой.
— Ох, Валечка! — сказала Муся, присаживаясь на стул. —
У тебя, наверно, флюс! Ах, какой флюс был у меня летом! Целый нарыв! И ты
знаешь, бабушка как раз уехала, а мама была на работе...
—- Моя мама тоже на работе, — сказала Валя, держась за
щёку. — А мне надо бы полосканье...
— Ох, Валечка! Мне тоже давали полосканье! И мне стало
лучше! Как пополощу, так и лучше! А ещё мне помогала грелка горячая-горячая...
Валя оживилась и закивала головой.
— Да, да, грелка... Муся, у нас на кухне стоит
чайник...
— Это не он шумит? Нет, это, верно, дождик! — Муся
вскочила и подбежала к окну. — Так и есть, дождик! Хорошо, что я в галошах
пришла! А то можно простудиться!
Она побежала в переднюю, долго стучала ногами, надевая
галоши. Потом, просунув в дверь голову, крикнула:
— Выздоравливай, Валечка! Я ещё приду к тебе!
Обязательно приду! Не беспокойся!
Валя вздохнула, потрогала холодную грелку и стала
ждать маму.
— Ну что? Что она говорила? Что ей нужно? — спрашивали
Мусю девочки.
— Да у нее такой же флюс, как был у меня! — радостно
сообщила Муся. — И она ничего не говорила! А помогают ей только грелка и полосканье!
В. Голявкин «Коньки купили не напрасно»
Я не умел на коньках кататься. И они лежали на
чердаке. И, наверное, ржавели.
Я очень хотел научиться кататься. У нас во дворе все
умеют кататься. Даже маленький Шурик умеет. Мне было стыдно выйти с коньками.
Все смеяться будут. Пусть уж лучше коньки ржавеют!
Однажды папа сказал мне:
— Коньки я тебе купил напрасно!
И это было справедливо. Я взял коньки, надел их и
вышел во двор. Каток был полон. Кто-то смеялся.
«Начинается!» — подумал я.
Но ничего не начиналось. Меня пока не замечали. Я
вышел на лёд и упал на спину.
«Сейчас начнётся», — подумал я.
С трудом поднялся. Мне было трудно стоять на льду. Я
не двигался с места. Но самое удивительное было то, что никто, абсолютно никто
не смеялся, не показывал на меня пальцем, а, наоборот, Маша Кошкина подбежала
ко мне и сказала:
— Дай руку!
И хотя я упал ещё два раза, а всё равно был доволен.
И я сказал Маше Кошкиной:
— Спасибо, Маша! Ты научила меня кататься.
А она сказала:
— Ой, что ты, что ты, я только тебя держала за руку.
М. Дружинина «Девочка наоборот»
В нашем доме живёт одна девочка. Не просто девочка
Даша, а девочка наоборот!
Например, скажешь ей: «Даша, спляши, пожалуйста!» И
она сразу начинает... петь! Ля-ля-ля!
А если ей скажешь: «Даша, спой, пожалуйста!» Она,
представьте, тут же начинает... плясать! И подпрыгивает, и ножкой машет, как
балерина, и кружится!
Такая вот удивительная девочка.
Однажды мама её попросила:
— Дашенька! Убери, пожалуйста, свои игрушки. И вытри
пыль.
И Даша немедленно начала энергично расшвыривать
игрушки по всей комнате! И пылить!
Тогда мама сказала:
— Дашенька! Очень тебя прошу! Ни в коем случае НЕ
убирай игрушки! И ещё я тебя просто умоляю, НЕ вытирай пыль. Ни за что!
Никогда!
И Даше пришлось начинать уборку. Положить на место все
свои игрушки и вытереть пыль. Хотя ей этого очень-преочень не хотелось.
Но что поделаешь!
Всё должно быть по-честному. Ведь она девочка
наоборот...

file_name: Карточка к разделу Я и мои друзья.docx

alt: М. Дружинина «Девочка наоборот»

title: В помощь учителю. Карточка к уроку по разделу "Я и мои друзья", литературное чтение, 1 класс


extracted_text:
11 класс
Урок 49
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -11)
Тема: Reading practice.
 Teens and technology.
Цели:
1.
Образовательные: повторить грамматический материал о способах передачи
будущего времени в английском языке, читать текст об использовании
подростками современных технологий, выполнить задания к нему.
2.
Развивающие: развивать умения устной монологической и
диалогической  речи,  умения чтения с полным пониманием, употребление
повторённого грамматического материала в речи, произвольное внимание, память.
3.
Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка,
показывая его практическую значимость в современном мире,  способствовать
развитию творческой активности учащихся, расширению их представлений о современных
коммуникационных технологиях.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, групповая, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11, презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is “Reading
  practice.  Teens and technology.”
 Our main goals for today
  are:

to review
       grammar material about expressing future actions;
to read a
       text about modern technologies and do some tasks on it;
to conduct
       a survey on popular ways of communication among teens.

How to express future actions  in English
H/T
WB Ex. 4, p. 39-40
am living, to be launched, will be experimenting, changes/will
  change/will be changing,
‘ll manage, goes, ‘ll be, are visiting, miss, ‘ll
  never quit, am staying, will be able to, ‘ll have to, ‘ll have done
Ex. 10, p. 81 – слова
  (1c, 2a, 3d, 4 b)
Translate

Я собираюсь
       установить новую операционную систему на свой компьютер.
Давайте займёмся
       делом!
Вы не включили в сеть
       ваш DVD плейер.
Не забудьте извлечь
       файлы в нужную директорию.

Слайд 1

Слайд 2
Слайд
  3-4

Слайд 5

Слайд 6

3

1
3

5

2

Ex. 14, p. 82 – reading to yourselves
Ex. 15, p. 82
Ex. 18, p. 83 – individually, in groups.
Copy down three popular
  with you methods of communication with other people. Conduct a survey and
  find out the most popular way of communication in your group.  Then we’ll
  find out it for the whole class.

textbooks

Слайд 7

5
5
3
5
7

3

Запись Д/з
Ex. 16, p. 83
WB Ex. 5, p. 40

Слайд 8

2

4

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд
  5

1

file_name: Урок 49. Reading practice.  Teens and technology. 11 класс.doc

alt: Урок 49 (УМК М.З. Биболетовой


file_name: задание по Excel 667.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
«Мои недостатки
и достоинства»

Государственное бюджетное

обшеобразовательное учреждение РК

«Ливадийская санаторная школа – интернат»
Воспитатель: Соленова
Т.А.
Цели:
1) познакомить учащихся с понятиями «характер» и
«привычка», положительными и отрицательными чертами характера; помочь учащимся
определить свое отношение к базовым нравственным ценностям;
2) развитие качеств характера, необходимых при общении
друг с другом; улучшение навыков общения.
Образовательная: Осмыслить нравственные категории
«достоинства» и «недостатки» человека, анализируя его положительные и
отрицательные черты характера.
Воспитательная: Способствовать формированию
нравственности через оценку и самооценку поступков человека.
 Развивать интерес к предмету.

Задачи:
·
- учить
видеть и принимать индивидуальность каждого человека;
·
- учить
дифференцировать достоинства и недостатки человека и в  отношениях с человеком
опираться на положительное;
·
учить
доброжелательному отношению к людям;

Ход урока:
Здравствуйте. Я вас приветствую. А как гласит восточная
мудрость: «Приветствие – это ключи, которые могут открыть любой замок». Я
надеюсь, что мы сумеем подобрать ключи друг к другу, и пусть на этом пути нам
сопутствует успех.
I. Мотивация.
Я хочу
начать со стихотворения, а вы внимательно слушайте и выделите главную мысль.
Какая идея содержания?
Рождается ребёнок. Ангелок.
Душа его – прозрачное стекло.
И от того, чем мир его наполнит,
Зависит роль, какую он исполнит.
Наполнит светом, нежностью,
теплом –
Душа его откликнется добром,
И будет человек тот много лет.
Свечой любви
и мира на Земле.
А если душу детскую сгубить –
Жестокостью и грязью залепить,
То будет человек тот много лет
Источником несчастья, зла и бед.

Воспит: В жизни человек соприкасается с
красотой и подлостью, с радостью и злом. В природе нет совершенно одинаковых
людей. Каждый человек отличается от других своим внешним видом, характером,
поведением, т.е он индивидуален. Как бы вы отнеслись к тому, если бы все люди
были одинаковые?
(
предполагаемые ответы учащихся: отрицательно; было бы неинтересно…)

«Какие
черты характера в человеке меня привлекают , а какие – отдаляют».

Привлекают
  :
-
  скромность
-
  справедливость
-
  заботливый
добродушный

Отдаляют :
-    лживость
-    эгоизм
-
  ленивость
-
  трусость

Чтобы меньше ошибаться в людях, уметь отличать хорошего
человека от плохого, мы должны видеть в человеке его достоинства и недостатки.
По этому поводу очень хорошо сказал Сухомлинский: «
Большое зло – зависть. Не завидуй, а радуйся тому, что твой товарищ достиг
успехов. Но, радуясь его успехам, стремись оболгать его. В хорошем смысле этого
слова.»
Цель этого – заставить вас задуматься и оценить свое
поведение и
окружающих.
Уч.: А какие бы советы вы дали людям,
чтобы избавиться от недостатков (или как им помочь).
Предполагаемые
ответы:
-
улыбаться;
-
не горячиться
с первого слова;

Советы
Карнеги.
1.
Высказывайте
своё одобрение людям.
2.
Улыбайтесь.
3.
Придерживайтесь
дружелюбного тона.
4.
Научитесь
себя ставить на место других, видеть мир глазами других, понимать его так же,
как они.
5.
В каждом
умейте видеть его достоинства.
     Любите людей!
            6.Достоинство – это положительное качество, совокупность
высоких моральных качеств, а также уважение этих качеств в самом себе.
            7.Достоинство – это мудрая власть держать
себя в руках.
Недостаток – это изъян,
несовершенство

Воспит. Как вы думаете, если человек
выбирает высокую цель в жизни, например принести наибольшую пользу людям,
обязательно ли ему быть ученым
- Есть ли у вас такие цели?
- Задумывались ли вы о том, ради чего стоит жить?
- Какие высокие цели могли бы поставить перед собой наши
современники?
(Дети высказываются.)
Если
человек ставит перед собой высокую цель, то кем бы он ни стал, на любом поприще
он будет стремиться честно выполнять свой долг, чтобы достичь своей цели.

1.
Загадка.
Он
может быть тяжелый и легкий, сильный и слабый. Его вообще может не быть. Что
это такое?
2.
Характер.
Есть множество хороших,
нейтральных и плохих качеств человека. Трусливый человек может совершить
решительный поступок, а вежливый – нагрубить. Но смелым или грубым называют
человека, для которого такое поведение типично, то есть характерно. Сочетание
качеств, свойственных человеку, называют характером. Слово «характер» в
переводе с древнегреческого языка означает «чеканка, печать».
Как
вы думаете, кто «чеканит» характер?
Характер накладывает печать на все поступки, мысли и
чувства человека, на всю его жизнь. Чем старше человек, тем сложнее ему
изменить свой характер. Пока ваш характер еще не застыл, вы можете избавиться
от черт, которые в будущем способны испортить жизнь вам и вашим близким, и
воспитать те, которые помогут стать вам хорошим человеком.
 Самовоспитание и характер:
Самовоспитание - это изменение себя, своего характера.
Слово «характер» в переводе с древнегреческого означает «чеканка», «печать».
Характер складывается из недостатков и достоинств. Это очень хорошо видно на
планете Маленького принца. Помните эту сказку?
Прослушайте
отрывок из сказки А. Сент-Экзюпери «Маленький принц».
На планете Маленького принца, как и на любой другой
планете, растут травы полезные и вредные. А значит, есть там хорошие семена
хороших, полезных трав и вредные семена дурной, сорной травы. Но ведь семена
невидимы. Они спят глубоко под землей, пока одно из них не вздумает проснуться.
Тогда оно пускает росток, он расправляется и тянется к солнцу, сперва такой
милый и безобидный. Если это будущий редис или розовый куст, пусть растет на
здоровье. Но если это какая-нибудь дурная трава, надо вырвать ее с корнем, как
только ее узнаешь. И вот на планете Маленького принца есть ужасные, зловредные
семена.… Это семена баобабов. Почва планеты вся заражена ими. А если баобаб не
распознать вовремя, потом от него уже не избавишься. Он завладеет всей
планетой, он пронижет ее насквозь своими корнями. А если планета очень
маленькая, а баобабов много, они разорвут ее на клочки.

 (Учитель задает вопросы.)
- Что автор подразумевает, рассказывая нам о планете, о
хороших и вредных семенах? (Планета - это человек, хорошие и вредные семена -
хорошие и плохие качества его характера.)
Хорошие и дурные качества вырастают из мелких поступков,
как из семян. Кроме нас никто не прополет сорняки нашей души. Никто не любит
жадных, ленивых, злых, несправедливых и завистливых людей.
В жизни всё относительно. Бывает и такое, что недостатки
превращаются в достоинства. Как в сказке про корягу.

Давным-давно ни окраине огромного темного леса у широкой
полноводной реки жили Бревна. Это были хорошо отесанные Бревна, скаченные в
удивительном беспорядке -вперемешку большие и миленькие короткие и длинные,
широкие и узкие. Такая у них были игра, они побили наскакивать друг на друга,
переворачиваться, кувыркаться и с шумом вновь раскатываться в разные стороны.

Среди ровных и стройных Бревен выделялась одна странная,
неуклюжая Коряга, вызывая своим причудливым видом общие насмешки. Никто ее не
обтесывал - она была такой, какой уродилась здесь, на берегу реки. Она хотела
поиграть с Бревнами, но была настолько неповоротлива, что своими вкривь и вкось
торчащими сучьями делала больно другим

Все вокруг стали отгонять Корягу, не желая иметь с ней
дела, и даже задумывались, не проучить ли ее?' Не обломать ли ей все сучки да
подровнять задоринки? Особенно тяжело было Коряге как-то вечером, когда она лежала
в одиночестве, и до нее доносились веселые голоса Бревен. А ей было так грустно
думать, что никому она не нужна, что она совсем не такая, как остальные.
Уставшая от печальных мыслей, от чувства безысходности, она, наконец, уснула.

А наутро пришел Дровосек. Сначала Бревна перепугались, а
потом, когда Дровосек стал подтягивать их одно к другому, поняли, что он хочет
соорудить плот и отправиться в путешествие. Бревна стали помогать ему и через
некоторое время улеглись в один ряд. Но вот беда, не оказалось у Дровосека
ничего, что могло бы скрепить их между собой. Взгляд его случайно упал на
Корягу, даже и не мечтавшую оказаться полезной. Дровосек с трудом уложил Корягу
поперек всех Брёвен плота. Кривые сучья, принесшие столько бед Коряге, словно
пальцы, охватили Бревна, тесно прижали их друг к другу и закрепили плот. А на
длинный сук. гордо торчавший вверх. Дровосек привязал маленький флажок.

И плот
отправился в далекое путешествие, в новые неизведанные земли

Первый отрывок:
 На второй планете жил честолюбец.
- О, вот и почитатель явился! – воскликнул он, еще
издали, завидев Маленького принца. Ведь тщеславным людям кажется, что все ими
восхищаются.
- Добрый день, - сказал Маленький принц. – Какая у вас
забавная шляпа.
- Это чтобы раскланиваться, когда меня приветствуют, -
объяснил честолюбец. – Похлопай-ка в ладоши.
Маленький принц захлопал в ладоши. Честолюбец снял шляпу
и скромно раскланялся.
«Здесь веселее, чем у старого короля», - подумал
Маленький принц. И стал опять хлопать в ладоши. А честолюбец опять стал
раскланиваться, снимая шляпу.
- А что надо сделать, чтобы шляпа упала? – спросил
Маленький принц.
Но честолюбец не слышал. Тщеславные люди глухи ко всему,
кроме похвал.
Хотелось ли вам
дружить с тщеславным человеком? Почему?
Второй отрывок:
Пятая планета была очень
занятная. Она оказалась меньше всех. На ней только и помещалось что фонарь да
фонарщик. Маленький принц никак не мог понять, для чего на крохотной,
затерявшейся в небе планетке, где нет ни домов, ни жителей, нужны фонарь и
фонарщик. Но он подумал: «Может быть, этот человек и нелеп. Но он не так нелеп,
как король, честолюбец, делец и пьяница. В его работе все-таки есть смысл.
Когда он зажигает свой фонарь – как будто рождается еще одна звезда или цветок.
А когда он гасит фонарь – как будто звезда или цветок засыпают. Прекрасное
занятие. Это по-настоящему полезно, потому что красиво».
Почему фонарщик
зажигал фонарь на пустынной планете? Какое качество олицетворяет фонарщик?
Воспитатель:
- В русском языке есть такое выражение - «искоренять
недостатки». Можно ли объяснить его смысл с помощью этих отрывков? (Недостатки
нужно вырывать с корнем, пока они не превратились в привычку и не завладели
человеком.)
- Кто чеканит, печатает характер человека? (Сам человек.)
Да, человек сам чеканит и кует свой характер. В этом и
заключается сущность самовоспитания. Чем старше человек, тем сложнее
изменить ему свой характер. Пока ваш характер еще не
закостенел, вы можете избавиться от черт, которые в будущем способны испортить
жизнь вам и вашим близким, и воспитать те, которые помогут вам стать
счастливыми.

• Среди влияний, укорачивающих жизнь, главное место
занимают... (страх, печаль, уныние, тоска, малодушие, зависть, ненависть)
(Вильгельм Гуфеланд).
- Назовите качества, противоположные тем, что назвал
Вильгельм Гуфеланд. (Доброжелательность, миролюбие, уравновешенность, оптимизм,
доброта, великодушие, любовь, бодрость и т. п.)

Самовоспитание заключается в том, чтобы искоренить
недостатки и заменить их противоположными достоинствами.
А теперь давайте
попытаемся подвести итог сказанному и услышанному и зачитываются «Правила общения»:

1) Цени свою и чужую индивидуальность.
2) В отношениях с человеком опирайся на лучшее,
положительное.
3) Будь доброжелательным.
4) Умей поставить себя на место другого человека.

file_name: беседа моя достоинства и недостатки готовое.docx

alt: Мои недостатки и достоинства»

alt: Источником несчастья, зла и бед

alt: Что автор подразумевает, рассказывая нам о планете, о хороших и вредных семенах? (Планета - это человек, хорошие и вредные семена - хорошие и плохие качества…

intro: учащиеся знакомятся с понятиями «характер» и «привычка», положительными и отрицательными чертами характера,научатся доброжелательно относится к людям.

title: Беседа "Достоинства и недостатки"


extracted_text:
Практическая работа к разделу 2.5 «Общество: согласие»

1. Изучите представленные и размещенные на
федеральном информационном ресурсе федеральные занятия.
2. Выберите федеральное занятие, раскрывающее
ценность общественного согласия.
3. Разработайте региональный компонент к
федеральному занятию, дополнив его содержание примерами из истории, литературы,
науки, традиций вашего субъекта Российской Федерации.
4.
Проверьте свою работу по представленным критериям. Каждый положительный ответ
оценивается в 1 балл. Полученные результаты соотнесите с таблицей интерпретации
результатов.

Критерии оценивания:
Выполнение практической работы оценивается в
соответствии
с едиными критериями. Каждый положительный ответ оценивается в 1 балл.
В
методической разработке учтены:

Критерий
  оценивания

Баллы

Разработка,
  содержащая региональный компонент, является дополнением к сценарию
  федерального занятия, представляет его органичную составную часть и не
  противоречит его основной идее и замыслу

1

Региональный
  компонент разработан в соответствии с дидактическими принципами и
  методическими основаниями, на которых основана разработка федерального
  занятия

1

Региональный
  компонент, дополняющий сценарий федерального занятия, представлен в виде
  целостного комплекта дидактических и методических материалов для проведения
  занятия «Разговоры о важном» и содержит разработки:

1

-
  сценария

1

-
  интерактивных заданий для школьников

1

-
  оценочных средств (опросники, анкеты, др.)

1

-
  презентации в формате ppt, pdf

1/0

Каждая
  из разработок регионального компонента носит авторский характер

1/0

Содержание
  разработок регионального компонента соответствует возрастным особенностям
  обучающихся

1

Предлагаемые
  методы и приемы проведения занятия являются современными (актуальными)

1

Информация,
  представленная в региональном компоненте, актуальна

1

Каждая
  из разработок регионального компонента может использоваться другими классными
  руководителями (кураторами) для проведения занятия в соответствующей
  возрастной группе

1

 Интерпретация результатов:

0–4
  балла

Разработанный
  региональный компонент требует серьезной доработки

5–9
  баллов

Разработанный
  региональный компонент требует доработки по отдельным позициям

10–14
  баллов

Разработанный
  региональный компонент выполнен
  на должном дидактическом и методическом уровне

«Мы – россияне, мы – одна семья»
Цели и задачи:
- расширение представления детей о родной стране, ее
символике, государственных праздниках;
- воспитание чувства патриотизма, уважительного отношения к
государственной символике как проявлению уважения к своей стране, к своему
городу;
- формирование патриотического сознания на
основе усвоения исторических национальных духовно-нравственных ценностей;
- поддержка интереса детей к событиям, происходящим в стране,
воспитание чувства гордости за ее достижения;
- закрепление знаний об истории государственных символов;
- воспитание уважения к людям разных национальностей;
- Формирующиеся ценности: развитие
коммуникативных умений и навыков учащихся (высказывать свою точку зрения,
работать в группе, прислушиваясь к мнению других ее членов).
Форма мероприятия: игра по станциям
 Материалы и оборудование: маршрутные карты,
кроссворд, цветные полоски, раздаточный и наглядный материал (части пословиц,
гербы разных стран и исторические гербы России, части национальных костюмов,
картинки людей разных национальностей); ручки, цветные карандаши, фломастеры,
мольберты, водный грим;  проектор, музыкальная аппаратура,
тематические фонограммы
Ход мероприятия
Родина – главное слово. Родина наша там, где мы родились.
На свете много разных стран,
Но Родина одна.
Для нас она любимая и главная страна.
Здравствуйте, ребята! Какой праздник мы будем отмечать?
Правильно, День Единства. А почему он так называется? (Ответы детей). И вот
сегодня мы с вами будем путешествие по родной стране. Отправитесь в тур по
России вы в экскурсионных автобусах. На счет три разбейтесь в группы.
(Образование команд) Чтобы не заблудиться на просторах огромной Родины каждой
группе будет выдана маршрутная карта, а на остановках вас будут ждать гиды. Они
вам расскажут, что необходимо будет делать. На карте гиды возле своей остановки
будут делать пометки о количестве заработанных группой баллов. В конце игры мы
подведем итоги. Ну что же, берите с собой свои знания и вперед.
Остановка «Родина блиц»
На этой остановке мы проверим ваши общие знания о нашей
стране. (количество правильных ответов = количеству баллов)
- Для чего нужен герб? (Герб – это опознавательный знак каждого государства.
Каждое государство и в древние времена и в настоящее время имеет этот
государственный символ страны. Отражает наше историческое прошлое.)
- Где мы можем увидеть изображение государственного герба? (Герб помещают на монетах,
банкнотах, бланках, печатях, государственных учреждениях)
- Какого цвета орел на современном гербе России? (Золотого)
- Что означает золотой цвет? (Золотой цвет напоминает солнце; можем
воспринимать как цвет богатства, расцвета, могущества, влияния России в
современном мире.)
- Что ещё (кроме орла) изображено на Гебе нашей Родины?
(Скипетр, держава, щит, всадник)
- Что это за всадник на гербе России? (Это  Святой Георгий
Победоносец – защитник нашего Отечества. Он сидит на белом коне. За его плечами
развивается синий плащ. В правой руке серебряное копье, которое помогло
победить дракона. Конь воина топчет дракона копытами. В этом гербе отразилась
борьба добра и зла.)
- Как называются монеты, на которых изображен всадник? Почему
они так называются? (Копейка, от слова «копье», которым всадник поражает
дракона)
- Какие еще знаете государственные символы отличительные
знаки страны, кроме герба? (Гимн, флаг)
- Как назывались первые флаги? Для чего они были нужны? (В древности вместо слов
"флаг" и "знамя" употреблялось слово "стяг".
Выражение "поставить стяг" означало построение дружины (войска) к
битве.)
- Из чего в древние времена делали стяги? (Стяг — воинское знамя (в Древней Руси) в виде шеста с укреплённым на нём пучком конских волос,
клином яркой ткани, фигуркой животного или другим предметом, хорошо видным
издалека, что в летописях называлось чёлкой становой.)
- Какие цвета есть на флаге нашей страны? (белый, синий,
красный)
- Что означают цвета российского флага - белый, синий,
красный? (Белый
цвет означает мир и чистоту совести, синий - небо, верность и правду, красный -
огонь и отвагу.)
- Мы живем в России. Как нас жителей Росси, можно назвать
одним словом? (Россияне)
- Как вы думайте, кого называют гражданином? (Человек,
который живет и работает в своей стране, любит свою Родину)
- Какой язык является общим для всех россиян? (Русский)

 Остановка «Ура, праздник» (количество правильных ответов =
количеству баллов)
- Как вы думайте, почему и на картинах художников, и в ваших
рисунках есть стройные березки? Конечно же, это не случайно. Какой русский
человек не любит березку – красавицу! Береза – символ России. С кем на Руси
сравнивали красавицу березу? (С девушкой, у которой гибкая, тонкая талия; с
невестой)
- А еще с березой на Руси связан праздник в июне, который
называется «Семик». Когда девушки идут в березовую рощу, выбирают себе одну
березку и украшают ее конфетами, ленточками, пряниками.

ВОПРОС-ОТВЕТ
1. Этот праздник очень знаменит
на Руси. Люди красят яйца, пекут куличи и потом идут в церковь и светят их. Что
это за праздник?
2. Именно на этот праздник
поджигают чучело и пекут блины.
3. На этот праздник поздравляют
мам, бабушек, сестричек?
4. А на этот праздник
поздравляют пап, дедушек, братиков?
5. Именно на этот праздник
колядуют.
6. В какое воскресение люди идут
в церковь и светят вербу?

Соотнесите название
государственных праздников с их датами:
1. Новый
год
А. 23 февраля
2. Праздник Весны и
Труда
Б. 1 января
3. День защитника
Отечества           В. 9 мая
4. Рождество
Христово
Г. 1 мая
5. День
Победы
                 Д.
4 ноября
6. День народного единства
Е. 7 января
7. День независимости России         Ж.
8 марта
8. Международный женский день    З. 12 июня

Остановка «Единое целое» (количество правильных ответов =
количеству баллов)
Россия – необыкновенная красивая страна. Недаром народ сложил
поговорки и пословицы о России. Ваша задача – из частей собрать их как можно
больше.

• Родина любимая, что мать родимая.
• Жить – Родине служить.
• Береги землю родимую как мать любимую.
• На чужой сторонушке и весна не красна.
• Русское раздолье – человеку приволье.
• Родина любимая мать родная.
• Человек без Родины – что соловей без песни.
• Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.

Остановка «Разгадай-ка» (количество правильных ответов =
количеству баллов)
Команды за 3 минуты должны разгадать кроссворд о Родине.

Вопросы к кроссворду:
Как называлось наше государство?
Столица нашей Родины?
От какого слова образовалось
слово русский?
Маленькая ячейка общества?
Торжественный символ России?
На нем говорят?

В день солнечный июльский
Цветы растут вокруг!
Красив язык мой русский
Как этот летний луг.
Идут тропинкой узкой –
Деревья до небес!
Могуч язык наш русский
Как это русский лес.
И в радости, и грусти –
Он всякий час со мной,
Родной язык мой русский,
Как Родина родной!

 Остановка «Гербовая» (количество правильных ответов =
количеству баллов)
“Найди среди гербов разных стран герб России”. Детям
предлагаются карточки с изображением гербов Хорватии, Черногории, Югославии,
Германии, Объединенных Арабских Эмиратов, Польши, России. Группа должна выбрать
карточку с изображением герба России и дать его описание. Задача усложнена тем,
что на гербах этих стран изображены орлы.

 “История российского герба”. На ваших
столах лежат карточки с историческими гербами России, вы должны расположить их
в той последовательности, в какой гербы, на них изображенные, появились в
истории нашей страны.

(Ключ: 1. двуглавый орел князя
Московского Ивана III, 2.герб времен Ивана IV (Грозного), 3.
черный двуглавый орел первого российского императора Петра I ,4. большой
герб Российской империи времен Александра III, 5. герб РСФСР, 6.
современный герб РФ.)

Остановка «Россияне» (количество правильных ответов =
количеству баллов)
Россия, Россия, края дорогие,
Здесь издавна русские люди жили.
Вместе с русскими в городах, деревнях и селах нашей стране
живут люди самых разных национальностей.
1. Какие национальности вы знаете? (Татары, осетины,
украинцы, башкиры, белорусы). Откуда бы они не приехали, они все «наши».

Есть слово такое хорошее – «наш»
И пусть ты татарин, якут иль
чуваш,
Родился ли русским, мордвой,
осетином,
Будь Родине добрым и любящим
сыном.
2. Чем отличаются люди разных национальностей? (костюмом,
традициями, языком)
3. Люди, какой национальности изображены на картине? (чукчи,
татары, узбеки, грузины, русские)
4. «Собери национальный костюм» (Командам предлагается быстро
составить части русского национального костюма и назвать их. Ответы: душегрея,
кокошник, сарафан и рубаха)
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И НАГРАЖДЕНИЕ
У моей России длинные косички.
У моей России светлые реснички,
У моей России голубые очи.
На меня Россия ты похожа очень.

Ребята, вот какая у нас
замечательная страна. Мы еще раз в этом убедились.
Берегите Россию,
Без нее нам не жить!
Берегите ее,
Чтобы вечно ей быть
Нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой.
Берегите Россию –
Нет России другой!

Пока вы ещё маленькие, вы пока не можете ничего для России
сделать. Но вы можете сделать нашу страну крепкой и могучей, если будете любить
своих друзей и близких, не будете ссориться, Давайте посмотрим, друг на друга,
улыбнёмся, и не будем забывать, что мы с вами – россияне, народ очень мудрый,
терпеливый, добрый.
Ты, моя Россия, всех теплом согреешь,
Ты, моя Россия, песни петь умеешь,
Ты, моя Россия, неразлучна с нами.
Ведь Россия наша – это мы с друзьями!
Давайте все дружно скажем: “Если дружба велика – будет Родина
крепка!”

Всем участникам раздать полоски бумаги трех цветов (белого,
синего, красного) и выложить из них слово «РОССИЯ»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: практическая работа общество и согласие.docx

alt: Практическая работа к разделу 2

alt: Мы – россияне, мы – одна семья»

alt: Рождество Христово

alt: Будь Родине добрым и любящим сыном

alt: Ты, моя Россия, всех теплом согреешь,

title: Разговоры о важном "Общество и согласие"


extracted_text:
Викторина
«Пожарные дела»
Цели:
•   продолжать
знакомить детей с профессией пожарного;
•   закреплять
знания правил пожарной безопасности;
•  развивать
память, сообразительность, находчивость.

Предварительная
работа: создание выставки художественной литературы по данной теме,
эстафеты, встречи с пожарными, сюжетно-ролевые игры, рассматривание альбомов,
разучивание с детьми стихотворений.

Материалы
и оборудование: телефоны, ведра, обручи, макет дома, степ, фигурки животных,
плакаты и рисунки по противопожарной безопасности.

Выставка
книг: Б.Житков «Пожар в море», «Дым», «Пожар»; Л. Толстой «Пожар»,
«.Пожарные собаки»; Е. Пермяк «Как огонь воду замуж взял»; С. Маршак «Кошкин
дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое»; К.Чуковский «Путаница»; Г.
Цыферов «Жил на свете слоненок».

Ход
викторины
Звучит
музыка. Входят команды.
Ведущий.
Здравствуйте, дорогие друзья! У нас сегодня викторина «Пожарные дела.»
Встречаются две команды — «Спасатели» и «Огнеборцы». Оценивать выполнение заданий
будет жюри.

Пожарное дело —
Для крепких парней.
 Пожарное дело —
Спасенье людей,
Пожарное дело —
Отвага и честь.
Пожарное дело —
Так было, так есть. А. Ильин

Слово
«пожар» вам приходилось слышать. Некоторым из вас
приходилось наблюдать его или видеть его последствия. Огонь — давний друг
человека, с его помощью совершается много полезных дел. Он верно служит людям
дома и на работе.
По
традиции начинаем нашу викторину с конкурса капитанов!

Конкурс
капитанов:

Капитан
 команды «Спасатели».
А без
доброго огня
Обойтись
нельзя ни дня.
Он
надежно дружит с нами:
 Гонит
холод, гонит мрак.
Он
приветливое пламя
Поднимает
будто флаг.
Вам
огонь хороший нужен.
 И за
то ему почет,
 Что
ребятам греет ужин,
Режет
сталь и хлеб печет.
А.
Ильин

Капитан
 команды «О г н е б о р ц ы».
Вот на
спичке, как на ветке,
Голубой дрожит листок.
 Вот, ломая прутья клетки,
Хищный делает бросок!..
Да, огонь бывает разный —
Бледно-желтый, ярко-красный,
Синий или золотой,
Очень
добрый,
Очень
злой.
А.
Ильин

Конкурс
«Отгадай загадку». (отгадывают по очереди)
Ведущий.
Выпал
на пол уголек,
 Деревянный
пол зажег.
Не
смотри, не жди, не стой,
А
залей его... (водой).

Если
младшие сестрички
Зажигают
дома спички,
Что ты
должен предпринять?
 Сразу
спички те... (отнять).

Если где хранится мусор
Или просто старый хлам,
Надо будет потрудиться,
Навести порядок там.
Метлу, лопату взяли,
Быстрее всё... (убрали).

Шипит
и злится,
 Воды
боится,
С
языком, а не лает,
Без
зубов, а кусается. {Огонь.)

Что
бывает, если птички
 Зажигают
дома спички? (Пожар.}

Летела
мошка —
 Осиновая
ножка.
На
стог села —
Все
сено съела.
(Спичка.}

То
назад, то вперед
Ходит-бродит
пароход,
Остановишь
— горе:
Продырявит
море,
(Утюг.}

Все
ест — не наедается,
А пьет
— умирает.
(Огонь.}
Молодцы,
с заданием справились!
Случается,
что огонь из верного друга превращается в беспощадного недруга, уничтожающего
в считанные минуты то, что создавалось долгими годами упорного труда.

Конкурс
«Вызов пожарных».
Ведущий.
Что вы будете делать, если увидите огонь?
Ответы
команд.
Дети становятся
в колонну. По одному подбегают к телефону, поднимают трубку, вызывают «01»,
бегут обратно.

Ведущий.
Что отличает пожарную машину от других машин?
Дети.
Пожарная машина всегда красного цвета.
Ведущий.
Почему пожарная машина красного цвета?
Дети.
Красный цвет — это цвет тревоги, он напоминает об опасности,

Конкурс
«Осторожно, огонь!» Горит дом. Нужно его
потушить. Ребенок бежит с ведром «воды», перепрыгивает через степ, пролезает в
«окно» (обруч) — «тушит дом». Возвращается, передает ведро следующему.

Конкурс
«Опасная сказка».
Ведущий.
Из каких произведений взяты следующие строки?
Море
пламенем горит,
Выбежал
из моря кит:
 «Эй,
пожарные, бегите!
Помогите,
помогите!» (К. Чуковский «Путаница»}

И
вдруг заголосили:
«Пожар!
Горим! Горим!»
С треском,
щелканьем и громом.
Озирается
кругом,
Машет
красным рукавом.
(С.
Маршак «Кошкин дом».)

Что за дым над головой?
 Что за гром над мостовой?
Дом пылает за углом.
Что за
мрак стоит кругом?
Ставит
лестницы команда,
От
огня спасает дом. (С. Михалков «Дядя Степа».}

Конкурс
«„01" спешит на помощь»
Ведущий.
Задача этого конкурса — спасти животных.
Ребенок
бежит «змейкой» между кеглей к обручу с фигурками животных, берет одну,
возвращается, передает эстафету следующему.

Ведущий.
Ребята, скажите, почему профессия пожарных героическая?
Ответы
команд.
Ведущий.
А вы знаете, какие награды получают при тушении пожара?
Дети.
Героев награждают медалями «За отвагу», «За спасение погибавших»; орденом
Мужества, «За заслуги перед Отечеством».

Ведущий.
Часто пожары возникают по вине детей. Очень большую опасность представляют
собой костры, которые разводят ребята вблизи строений или строительных
площадок. Увлекшись игрой, дети забывают потушить костер, и тогда раздуваемые
ветром искры разлетаются на большие расстояния. Очень опасна шалость с легковоспламеняющимися
и горючими жидкостями. Это бензин, ацетон, лак. Это грозит взрывами, а значит,
тяжелыми ожогами и увечьями.
Нужно
помнить о пожарной безопасности и тогда, когда вы помогаете взрослым в домашних
делах.

Конкурс
«Правила пожарные без запинки знайте, правила пожарные строго соблюдайте».
Команды
по очереди рассказывают правила пожарной безопасности.
С точки зрения пожарной
 Он опасен чересчур,
Если сделан из бумаги
Самодельный абажур.

Чтоб
он не стал твоим врагом,
Будь
осторожен с утюгом.
 Не
суши белье над газом —
 Все
сгорит единым разом!

Когда
без присмотра оставлена печь,
Один
уголек целый дом может сжечь.

Возле
дома и сарая
Разжигать
костер не смей!
Может
быть беда большая
Для
построек и людей.

Костер
вы бросили в лесу –
И вот
несчастье на носу.
Ты о
пожаре услыхал –
Скорей
об этом дай сигнал!

Не
играй, дружок, со спичкой!
 Помни
ты: она мала,
Но от
спички-невелички
Может
дом сгореть дотла.
А.
Ильин

Предоставляется
слово жюри.
Подводятся
итоги, награждаются победители.
Под звуки
марша дети выходят из зала.

file_name: пожарным можешь ты не быть...docx

alt: Он надежно дружит с нами:

title: Викторина «Пожарные дела»