extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Концепция модернизации российского
образования определяет цели общего образования как ориентацию образования не
только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его
личности, его познавательных и созидательных способностей. Необходимость
полного цикла образования в школьном возрасте обусловлена новыми требованиями к
образованности человека, в полной мере заявившими о себе на рубеже веков.
Современный образовательный процесс должен быть направлен не только на передачу
определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка,
раскрытие его творческих возможностей, способностей, таких качеств личности как
инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того,
что относится к индивидуальности человека. Практика показывает,  что указанные
требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только
школьным образованием: формализованное базовое образование все больше нуждается
в дополнительном неформальном, которое было и остается одним из определяющих
факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его
социального и профессионального самоопределения.
Актуальность программы
определяется востребованностью развития данного направления деятельности
современным обществом.
Программа
«Робототехника» удовлетворяет творческие, познавательные потребности
заказчиков: детей и их родителей.
Программа «Робототехника» включает в себя
изучение ряда направлений в области конструирования и моделирования,
программирования и решения различных технических задач.
Дополнительная образовательная программа
«Робототехника» имеет научно-техническую направленность с элементами
естественно-научных элементов. Программа рассчитана на 1 год обучения.
Новизна
данной программы
определяется гибкостью по отношению к платформам реализуемых робототехнических
устройств.
Данная программа позволяет построить
интегрированный курс, сопряженный со смежными направлениями, напрямую выводящий
на свободное манипулирование конструкционными и электронными компонентами.
Встраиваясь в единую линию, заданную целью проектирования, компоненты
приобретают технологический характер, фактически становятся конструктором,
позволяющим иметь больше степеней свободы творчества
Цель
программы:

-
развитие
творческих и научно-технических компетенций обучающихся в неразрывном единстве
с воспитанием коммуникативных качеств и целенаправленности личности через
систему практикоориентированных групповых занятий, консультаций и
самостоятельной деятельности воспитанников по созданию робототехнических
устройств, решающих поставленные задачи.
Задачи программы:
-
развивать
научно-технические способности (критический, конструктивистский и
алгоритмический стили мышления, фантазию, зрительно-образную память,
рациональное восприятие действительности);
-
расширять
знания о науке и технике как способе рационально-практического освоения
окружающего мира;
-
обучить
решению практических задач, используя набор технических и интеллектуальных
умений на уровне свободного использования;
-
формировать
устойчивый интерес  робототехнике, способность воспринимать их исторические и
общекультурные особенности;
-
воспитывать
уважительное отношение к труду.
         Категория
обучающихся:
дети возрастом от 6 до 12 лет (1-5 класс).
         Срок
реализации программы
– 1 год.
         Кол-во
часов:
30 часов (1 час в неделю)
         Форма
подведения итогов: Итоговые
проекты воспитанников выносятся на робототехнические соревнования, конкурсы,
выставки технического творчества и конференции НОУ всех возможных уровней.
         При
работе используются различные приемы групповой деятельности в
разноуровневых группах для обучения элементам кооперации, внесения в
собственную деятельность самооценки, взаимооценки, умение работать с
технической литературой и выделять главное.
В рамках учебного плана каждого года особо
выделены часы, используемые для разработки и подготовки роботов к соревнованиям,
участие в соревнованиях. Эти часы четко не распределены по времени, поскольку
зависят от графика соревновательного процесса и результативности участия команд
воспитанников. Вообще тематика и график соревнований не могут быть спланированы
заранее, исключение составляют внутренние. Однако и они в значительной мере
зависят от тематики мировых первенств, на основании которых в феврале – марте
разрабатываются регламенты федерального и регионального уровней. Россия пока
еще ни разу не выступала организатором мировых первенств, соответственно в
стране нет даже частичного стандарта в области робоспорта. Если он появится –
вписать соревновательный график в сетку имеющихся часов не составит труда.
Форма проведения занятий близка к игровой
и в значительной мере базируется на заинтересованности ребенка в познавательных
играх, носящих соревновательный характер. К этому году в большей степени
относятся микросоревнования, соревнования прямого противоборства и соревнования
на выполнение игровой ситуации. Воспитанник получает первый опыт командной
работы и коллективной ответственности за результат.
Формы контроля
•        Микросоревнование – разновидность
контрольных мероприятий в игровой форме методики развивающего обучения.
Соревнование, имеющее целью уяснение воспитанниками отдельных тем (в некотором
роде – аналог школьной контрольной работы с обязательным разбором полученных
результатов). Подготовка начинается с разработки сценария.
•        Соревнование – основная форма
подведения итогов и получения объективной оценки достижения программных целей.
В данном случае – очень гибкая как по времени, так и по тематике форма,
поскольку выстраивается на основе планов внешних организаций (в том числе
федерального и международного уровней).
•        Участие в конференции НОУ
«Эврика» – форма оценивания успешности освоения программы для воспитанников,
проявляющих склонность к научной деятельности.
•        Участие в выставке технического
творчества – форма оценивания успешности освоения программы для воспитанников,
проявляющих склонность к конструкторской деятельности.
•        Участие в тематических конкурсах
– разновидность соревнования, проводимого в свободной категории. Используется
эпизодически в соревнованиях всех уровней.
Контроль динамики усвоения программы
осуществляется на основе непрерывного мониторирования результативности
деятельности каждого воспитанника. Поскольку соревнования организуются в
групповой форме, для получения объективной информации педагог ненавязчиво
обеспечивает ротацию состава команд и отражает его в журнале мониторинга. Дополнительной
оценкой являются педагогические наблюдения, цель которых в выявлении
профессиональных предпочтений и способностей. Результаты педагогических
наблюдений выносятся на обсуждение при собеседовании с воспитанником.
Мониторинг результативности, построенный на основе данных группового скрининга,
достаточно нетривиален по структуре. Включаясь в работу новой группы ребенок
занимает новую нишу, устанавливает новые отношения, принимает на себя новую
роль. Очевидно, что оценка деятельности команды не тождественна деятельности
каждого ее члена, следовательно несет косвенный характер. Простейшим решением
вопроса может быть использование методики текущих самооценок воспитанников,
хорошо зарекомендовавшей себя в педагогической практике.
Материально-техническое обеспечение
Поскольку программа выстроена на принципах
полиплатформенности, важна не конкретная платформа, а наличие необходимого
оборудования у каждой команды.
•        1 робототехническая платформа на
2 воспитанников;
•        1 комплект инструментов на 2
воспитанников;
•        1 ресурсный комплект на 8-10
воспитанников;
•        1 компьютер с установленным
программным обеспечением на 2 воспитанников;
•        набор полей для соревнований;
•        материал для изготовления полей;
•        мастерская, оборудованная в
соответствии с требованиями СанПиН и техники безопасности;
•        учебный кабинет для проведения
занятий и внутренних соревнований, оборудованный мультимедийным оборудованием,
проекционной техникой;
•        мониторинг и журнал
педагогических наблюдений реализуются в цифровом формате.
•        Наборы мнемонических карт по
темам программы.
•        Наборы технологических карт и
инструкций для лабораторных работ.
•        Сборник правил соревнований.
•        Иллюстративный и информационный
видеоматериал для лекционной формы занятий.
•        Плакаты и иллюстрации технических
конструкций и решений.
•        Литература по теме курса
(желательно с возможностью функционирования в режиме библиотеки).
Ожидаемые результаты и способы их
проверки:
после освоения данной программы
воспитанник получит знания  о:
-        науке и технике как способе рационально-практического
освоения окружающего мира;
-        роботах, как об автономных
модулях, предназначенных для решения сложных практических задач;
-        истории и перспективах развития
робототехники;
-        робоспорте,  как одном из
направлений технических видов спорта;
-        физических, математических и
логических теориях, положенных в основу проектирования и управления роботами;
          овладеет –
-        критическим, конструктивистским и
алгоритмическим стилями мышления;
-        техническими компетенциями в
сфере робототехники, достаточными для получения высшего образования по данному
направлению;
-        набором коммуникативных
компетенций, позволяющих безболезненно войти и функционировать без напряжения в
команде, собранной для решения некоторой технической проблемы;
-        разовьет фантазию,
зрительно-образную память, рациональное восприятие действительности;
-        научится решать практические
задачи, используя набор технических и интеллектуальных умений на уровне их
свободного использования;
-        приобретет уважительное отношение
к труду как к обязательному этапу реализации любой интеллектуальной идеи.
Основная и дополнительная литература
1.      Шахинпур М. Курс робототехники. –
М.: Мир, 1990. – 527с.
2.      Фу К., Гонсалес Р., Ли К.
Робототехника: Пер с англ. – М.: Мир, 1989. – 624 с.
3.      Системы очувствления и адаптивные
промышленные роботы. Под редакцией Ю. Г. Якушенкова. - М.: Машиностроение,
1990. – 290 с.
4.      Филиппов С. А. Уроки
робототехники. Конструкции. Движение. Управление..- М.: Лаборатория знаний,
2018. – 190 с.; ил.
5.      Управляющие системы промышленных
роботов. Под обш. ред. И.М. Макарова, В.А. Чиганова.- М.: Машиностроение, 1984.
– 288 с.
6.      The lego mindstorms ev3. Книга
идей. 181 Удивительных механизм и устройств Yoshihito Isogawa. – 224 с.
7.      Корягин А.В. Образовательная
робототехника Lego WeDo. Сборник методических рекомендаций и практикумов. – М.:
«ДМК Пресс», 2016.
8.      Сайт LEGO
Education, https://education.lego.com/ru-ru/support/wedo-2
9.      Сайт по использованию
робототехнического конструктора Lego WeDo, http://www.wedobots.com/ [Электронный
ресурс] — Режим доступа: свободный.

Учебно-тематический
план 1 год обучения
Курс основан на использовании простых
комплектов, идентичных  Lego  Mindstorms  EV3 и визуальной
среды программирования для обучения робототехнике  LEGO MINDSTORMS Education EV3. Основная
ориентация программы на усвоение центральных понятий робототехники с их
непосредственной реализацией и проверкой. Акцент на робототехнические соревнования
самых разных уровней, анализ моделей-лидеров, спецификации соревновательных
полей и преамбул. Наряду с этим самостоятельную роль играет профориентационное
собеседование в группах и персонально.
Изменение регламента и спецификаций
робототехнических соревнований городского (и выше) уровня может привести к
изменению порядка следования тем в целях обеспечения адекватной подготовки
учащихся к заданным срокам.

№п/п

Наименование
  темы

Количество
  часов

Всего

Теория

Практика

1

Вводное
  занятие

1

1

2

Первичные
  знания о роботах из конструктора

4

2

2

3

Использование
  датчиков при управлении роботом

9

3

6

4

Автономные
  роботы, выполняющие определенную функцию

9

4

5

5

Часы,
  выделенные на самостоятельную и соревновательную деятельность воспитанников

7

2

5

ИТОГО

30

12

18

Календарно-тематическое
планирование по курсу «Робототехника»

№ п\п

Раздел

Тема урока

Кол-во часов

Основные виды учебной деятельности

Домашнее задание

План

Факт

1

Вводное
  занятие

Введение
  в робототехнику.

1

Знакомство
  с понятиями «робот», «робототехника», «робоспорт». Применение роботов в
  различных сферах жизни человека, значение робототехники. Ознакомление с
  комплектом деталей для изучения робототехники: контроллер, сервоприводы,
  соединительные кабели, датчики-касания, ультразвуковой, освещения.

Не задано

2

Первичные
  знания о роботах из конструктора.

Робоспорт.
  Техника безопасности

1

Просмотр
  видеофильма о роботизированных системах.  Показ действующей модели робота и
  его программ: на основе датчика освещения, ультразвукового датчика, датчика
  касания. Порты подключения. Создание колесной базы на гусеницах

Не задано

3

Первая
  программа

1

Понятие
  «программа», «алгоритм». Алгоритм движения робота по кругу, вперед-назад,
  «восьмеркой» и пр. Написание программы для движения по кругу через меню
  контроллера. Запуск и отладка программы. Написание других простых программ на
  выбор учащихся и их самостоятельная отладка.

Не задано

4

Ознакомление
  с визуальной средой программирования

1

Понятие
  «среда программирования», «логические блоки». Показ написания простейшей
  программы для робота. Написание программы для воспроизведения звуков и
  изображения  по образцу.

Не задано

5

Робот
  в движении

1

Написание
  линейной программы.  Понятие «мощность мотора», «калибровка». Зубчатая
  передача. Применение блока «движение» в программе. Создание и отладка
  программы для движения с ускорением, вперед-назад.  «Робот-волчок». Плавный
  поворот, движение по кривой.

Не задано

6-7

Использование
  датчиков при управлении роботом.

Понятие
  «цикл»

2

Первая
  программа с циклом. Написание программ с циклом. Использование блока «цикл» в
  программе. Создание и отладка программы для движения робота по «восьмерке».

Не задано

8-9

Робот-танцор

2

Понятие
  «генератор случайных чисел». Использование блока «случайное число» для
  управления движением робота. Создание программы для движения робота по
  случайной траектории. Робот без EV3-блока управления.

Не задано

10

Робот
  рисует

1

Теория
  движения робота по сложной траектории. Написание программы для движения по
  контуру.

Не задано

11

Робот,
  повторяющий воспроизведенные действия

1

Промышленные
  манипуляторы и их отладка. Блок «записи/воспроизведения». Робот, записывающий
  траекторию движения и потом точно её воспроизводящий.

Не задано

12

Робот,
  определяющий расстояние до препятствия

1

Робот,
  останавливающийся на определенном расстоянии до препятствия. Робот-охранник.
  Робот, выдерживающий расстояние от препятствия.

Не задано

13-
14

Ультразвуковой
  датчик управляет роботом

2

 Роботы
  – пылесосы, роботы-уборщики. Цикл и прерывания. Создание и отладка программы
  для движения робота внутри помещения и самостоятельно огибающего препятствия.

Не задано

15

Автономные
  роботы, выполняющие определенную функцию.

Робот-прилипала

1

Программа
  с вложенным циклом. Подпрограмма. Робот, следящий за протянутой рукой и
  выдерживающий требуемое расстояние в динамике. Настройка иных действий в
  зависимости от показаний ультразвукового датчика.

Не задано

16-
17

Использование
  нижнего датчика освещенности

2

 Яркость
  объекта, отраженный свет, освещенность, распознавание цветов роботом. Робот,
  останавливающийся на черной линии. Робот, начинающий двигаться по комнате,
  когда включается свет.

Не задано

18-
19

Движение
  вдоль линии

2

 Калибровка
  датчика освещенности. Робот, движущийся вдоль черной линии.

Не задано

20-
21

Робот
  с несколькими датчиками

2

Датчик
  касания, типы касания. Создание робота и его программы  с задним датчиком
  касания и передним ультразвуковым.

Не задано

22-
23

Ускоренное
  движение по криволинейной траектории

2

Принципы
  дифференциального управления. Робот, движущийся вдоль черной линии.

Не задано

24-
25

Часы,
  выделенные на самостоятельную и соревновательную деятельность воспитанников.

Движение
  по прерывистой линии

2

Принципы
  интегрального управления. Робот, движущийся вдоль черной линии.

Не задано

26

Манипулятор
  робота

1

Определение
  касания – рычаг, определение цвета предмета. Робот для квадро-кегельринга.

Не задано

27-
28

Определение
  наклонной поверхности

2

Датчик
  наклона на сонаре, на датчике освещенности, на контактных датчиках. Робот,
  выбирающий дорогу по пандусам.

Не задано

29

Конструкции
  роботов для поворота в ограниченном пространстве

1

Циркуляция
  гусеничной и колесной платформ. Платформа на шаре. Эксперименты с платформами

Не задано

30

Итоговый
  проект

1

Не задано

30

Итого: 30 часа

file_name: раб пр по робототехнике.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования как ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие…

alt: Задачи программы: - развивать научно-технические способности (критический, конструктивистский и алгоритмический стили мышления, фантазию, зрительно-образную память, рациональное восприятие действительности); - расширять знания о науке и технике…

alt: СанПиН и техники безопасности; • учебный кабинет для проведения занятий и внутренних соревнований, оборудованный мультимедийным оборудованием, проекционной техникой; • мониторинг и журнал педагогических наблюдений реализуются…

alt: Понятие «цикл» 2

alt: Робот с несколькими датчиками 2

title: Программа учебного курса "Робототехника"


extracted_text:
Исследовательский проект.
Использование мультимедийных технологий на уроках физики как
средство активизации познавательной деятельности учащихся
Цель исследования: разработка проектов уроков физики в старших
классах с использованием мультимедийных образовательных ресурсов.
Задачи:
—
изучить современные системы средств
обучения;
—     исследовать использование интернет – технологии на школьных уроках физики;
—     рассмотреть типы образовательных Интернет-ресурсов для преподавания физики;

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................... 6
1   Возможности использования электронных образовательных.......................... 9
Интернет-ресурсов на уроках физики.................................................................. 9
1.1
Современная система средств
обучения.................................................... 9
1.2
Использование интернет-технологий на уроках физики в старших классах  16
1.3
Типы образовательных Интернет-ресурсов для преподавания физики... 18
1.4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ............................................ 25

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В условиях стремительного развития информационных технологий, обуславливающих становление современного общества, существенно возрастает роль информационной грамотности человека,
что является необходимым условием социализации личности. Одной из важнейших задач школы становится
вооружение учащихся способностями к активной, самостоятельной обработке информации с использованием технологических средств, а одним из основных
приоритетов общего образования становится формирование у учащихся информационной компетентности и умения их применять
в образовательной деятельности. Очевидно, что решение
этой задачи возможно
лишь на основе всемерного использования новых информационных технологий в учебном процессе
общеобразовательной школы.
В целях эффективного внедрения новых информационных технологий в обучение необходимо осуществить их
интеграцию со всей инфраструктурой образования. Анализ методической, психолого-педагогической литературы показал, что средства
мультимедиа и Интернет-технологии имеют ряд преимуществ перед традиционными средствами
обучения. Однако, вследствие недостаточной
разработанности методики
использования данных технологий на уроках физики проблема применения современных образовательных электронных ресурсов и средств мультимедиа
для развития исследовательских умений учащихся
оказалась не решена на практическом уровне, что обуславливает важность создания и
применения данной методики и определяет актуальность темы выпускной работы.
Применение информационных технологий в образовательном процессе исследовались в трудах таких
ученых, как Бородина О.В., Бешенков С.А., Липатов
А.В., Шутикова М.И. и др.

Объектом исследования является
образовательный процесс с применением современных электронных средств обучения
в старших классах.
Предмет     исследования–     методика     использования     современных электронных средств обучения
на уроках физики в старших
классах.
Цель работы– разработка проектов уроков
физики в старших
классах с использованием электронных образовательных ресурсов.
Поставленная цель, определяет круг задач для ее достижения:
—
изучить современные системы средств
обучения;
—     исследовать использование интернет – технологии на школьных уроках физики;
—     рассмотреть типы образовательных Интернет-ресурсов для преподавания физики;
—     обобщить тематическое планирование уроков физики на примере учебно- тематической программы в 10 классе с использованием электронных образовательных ресурсов;
Теоретической основой работы послужили научная,
педагогическая, психологическая, методическая и учебная литература по теме исследования.
Методологическую основу исследования составили аналитико- описательный, включающий анализ методических данных с последующим обобщением и описанием полученных выводов, метод системного
описания, педагогическое проектирование.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости применение электронных образовательных ресурсов на
уроках физики в старших классах.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны проекты уроков с использованием Интернет-ресурсов, которые можно применять при

проведении
уроков физики, а также материалы работы могут быть использованы учителями при
подготовке уроков физики и учащимися для самообразования или подготовки домашнего
задания по предмету.
Введение раскрывает актуальность, определяет объект, предмет, цель, задачи,
теоретическую и методологическую основу исследования, теоретическую и практическую значимость работы.
В первой главе рассматриваются возможности использования электронных
образовательных ресурсов на уроках физики в старших классах. Вторая глава
посвящена практическому использованию существующих Интернет-ресурсов в преподавании школьного
курса физики в старших классах.
В заключении подводятся итоги исследования, формулируются окончательные выводы
по данной теме.
Материалы исследования были представлены на ежегодной научно-
практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспекты»
(секции «Методика обучения
математике и физике»).
По теме исследования опубликована статья:
Пьянзин, А.В. Использование интернет-технологий на уроках
физики   / А.В. Пьянзин, Н.Ф.
Романцова // Образование и педагогические науки в XXI веке: актуальные вопросы,
достижения и инновации
: сборник статей V Международной научно-практической
конференции. – Пенза : МЦНС «Наука и Просвещение». – 2019. – 130
с. – С.

1   Возможности
использования электронных образовательных Интернет-ресурсов на
уроках физики

1.1   Современная система
средств обучения

В современных условиях,
преподаватель все больше становится организатором учебной деятельности
обучающихся, а не транслятором готовых знаний.
Он выступает организатором, способным помочь сортировать потоки информации, быть в ней гидом и одновременно помощником в освоении навыков работы с информационными
технологиями. Традиционные словесные методы обучения(рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, консультация, работа с книгой)
трансформируются в аудио-,
видео-, графические фрагменты,
гипертекст, гипермедиа, медиалекции, форумы, чаты, видеоконференции, поэтому учебная деятельность обучающихся
невозможна без использования современных систем средств обучения[26,32].
Актуальная         система          средств          обучения         обеспечивает выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта(ФГОС), является составной
частью всех уровней информационно- образовательной среды образовательного учреждения и обеспечивает все составляющие образовательного процесса.
При анализе метапредметных результатов
обучения, универсальных учебных действий, прописанных в ФГОС основного общего образования, видно, что
большинство из них базируются на методах
научного познания с помощью интернет - технологий, что обусловлено требованиями, предъявляемыми к современному выпускнику школы.
В настоящее время усвоение и обобщение готовых и доступных
знаний в интернет-пространстве, выступает как вспомогательное средство
интеллектуального развития человека.
Первоочередной задачей становится формирование компетенций, а  формирование компетенций в условиях
новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) обусловлено не результатом обновленного содержания, а способом
их добычи,

представления. Их формирование является
результатом опыта применения полученных знаний, умений.
Акцентируя внимание на практической направленности
образовательного процесса, информационно-технологические компетенции не исключают знаниевого подхода. Они дополняют
их, усилив практическую направленность и деятельностный характер. В литературе часто соотносят понятия
компетентности и гибких умений, акцентируя внимание на том, что данное понятие не является новшеством для
педагогов: произошло переименование понятия
«формирование гибкого умения» в «формирование компетентности», что способствует информационной грамотности, как педагога, так и обучающегося [13,36].
Средства обучения традиционно рассматривались лишь как условие взаимодействия педагога и обучающихся,
реализации того или иного метода обучения, так как изначально носителем знания являлся
педагог (учитель, преподаватель), и он использовал
определенные методы и средства, чтобы эти знания передать.
Но если педагог – не единственный носитель
знания, следовательно, обучающемуся необходимо их самостоятельно получить из окружающего мира, из различного рода
источников информации. Без средств обучения обучающемуся тем более не обойтись в самостоятельной образовательной деятельности. От обучающегося сегодня требуется не просто
«усваивать» предлагаемый
материал, но и познавать окружающий мир, вступая с ним в активный диалог;
осуществлять сбор, обработку
и преобразование информации; самому искать ответы и не останавливаться на дос- тигнутом[17,37].
В настоящее время широко распространены три подхода к разработке, конструированию и использованию средств
обучения[18,21].
В соответствии с положениями первого
подхода средства обучения
никоим образом не влияют на
качество приобретаемых обучающимися знаний и
опыта деятельности, поэтому их использование необязательно, достаточно доски и мела, ясного
объяснения. В этой позиции средства
обучения отождеств-

ляются со средствами наглядности и контроля. Все остальные создают
комфорт, без которого можно обойтись, чтобы не баловать обучающихся. В этой концепции явно недооценивается роль практической деятельности обучающихся в процессе обучения, игнорируется явление
интериоризации и преувеличивается роль механического заучивания. Основной считается репродуктивная умственная деятельность по
образцу, а речь рассматривается как средство
выражения мыслей. Этот подход считается устаревшим.
Второй подход абсолютизирует роль средств обучения,
которые рассматриваются как главные и единственно обеспечивающие достижение цели, а все
остальные компоненты (методы, организационные формы) должны соответствовать и обусловливаться спецификой
средств обучения.
Третий подход заключается в рассмотрении средств обучения, прежде всего, в системе
деятельности педагога и обучающихся. Они выполняют определенные функции и обеспечивают в совокупности с другими компонентами приобретение обучающимися знаний и опыта деятельности определенного качества и обеспечивают умственное развитие обучающихся. Разработка и использование новых средств
обучения неизбежно ведут за собой изменение состава
действий и операций,
и если новые действия более эффективны, то улучшается качество
знаний и повышается умственное развитие обучающихся. Это следует из известной дидактической за- кономерности о том, что качество знаний обучающихся зависит
от использования в учебной деятельности средств обучения.
Прежде чем говорить
о построении системы
современных средств обучения
необходимо остановиться и выбрать одну из классификаций, являющихся важным технологическим основанием формирования любой системы материальных средств обучения[25,38].
Объекты, которые применяются в качестве средств
обучения, имеют определенные характеристики (свойства), такие как возможность, их аудиовизуального восприятия, технология применения, системность, назна- чение и т. д. Каждая характеристика может служить основанием для их

классификации. Средства
обучения можно классифицировать по различным основаниям: по субъекту деятельности, по составу объектов,
их функции в учебном процессе,
отношению к учебной
информации и т. д. [13,19].
В настоящее время для отдельных
учебных курсов приняты
разнообразные классификации средств обучения, но, выбрав педагогический подход к классификации, основанной на формировании представления об окружающей действительности и организации
разнообразных видов учебной деятельности
учащихся, в основе всех существующих, лежит классификация, предложенная С.Г. Шаповаленко [8,16].
По данной классификации можно выделить следующие
группы средств обучения:
натуральные объекты; изображения и отображения натуральных объектов; средства обучения,
представляющие описание предметов
и явлений условными
средствами; технические средства
обучения. Эти группы представлены в таблице 1.

Таблица 1–Группы средств
обучения

Группы

Средства обучения

Появившиеся средства обучения вместо существующих или (+)
дополнительно

Натуральные объекты

Микропрепараты,                реактивы, материалы, посуда, принадлежности, технические приспособлениястанки, машины, аппараты,
  установки

Изображения      и отображения натуральных объектов

Модели, муляжи, рисунки, картины, портреты,                   фотоматериалы, диафильмы,                    диапозитивы, кинофильмы, транспаранты
Видео- и звукозаписи Радио-и телепередачи

Управляемые ПК модели
станков, устройств, учебных
роботов,           на           основе конструкторов
Диапозитивы, видео- и аудиозаписи
  на магнитных и оптических компакт дисках

Описание    пред- метов
и явлений условными средствами

Текстовые таблицы, схемы, графики, диаграммы, планы, карты, учебные
книги (учебники, сборники задач, инструкции для самостоятельной работы)

Учебно-методические комплексы (УМК), учебники с гипертекстом и гипермедиа, таблицы,     схемы,     графики, диаграммы, планы, карты
на
магнитных     и      оптических компакт дисках

Продолжение таблицы 1

Информацион- ные сети

Телекоммуникационные сети

Техническиесред

Кинопроекторы,          диапроекторы,

Мультимедиа-проектор,жк-

ства

графопроекторымагнитофоны,

панелимультимедиа

Обучения

видеомагнитофоны,
телевизоры

проигрывательмультимедиа-

лингафонные                     устройства,

персональный       компьютер,

тренажеры,                       электронно-

моделирующие     программы,

вычислительная техника

программы мультимедиа

Цифровые          видео-          и

фотокамеры,     интерфейсные

устройства, датчики физико-

химических                величин,

видеоадаптеры,           модемы,

устройства связи, принтеры,

плоттеры,                    сканеры,

интерактивные экраны

Развитие микропроцессорной техники
привело к созданию
новых универсальных средств
обучения, которыми необходимо овладеть современному
педагогу. Более того, современный преподаватель должен нау- читься создавать необходимые системы средств обучения
и овладеть современными технологиями их создания.
Таким образом, как видно из таблицы 1, только группа натуральных объектов
не претерпела существенных изменений в связи с развитием
микропроцессорной техники, да и то, если взять оборудование учебных
мастер- ских станками, аппаратами и установками, управляемыми ПК, то и в этой группе будет наблюдаться качественное изменение средств обучения
[3,36].
При рассмотрении эволюционного развития средств обучения
наблюдается прямое выполнение философского закона перехода количества в новое качество, а также прохождение
интеграционных процессов. Появление ПК
является результатом интеграции не только ряда технических устройств, но единения машины и человека, обеспечивающего
проявление синергетического эффекта,
когда целое (социальный интеллект) оказывается существенно выше по степени своей разумности и информационной мощности
любой ее составляющей. Этот эффект еще более
усиливается, когда ПК соединяются в единую телекоммуникационную сеть.
Поэтому в наступившей эпохе глобальных информационных технологий

технической
базой стал персональный компьютер, а методической – цифровое представление информации, в результате чего[14,38]:
—     информация однородна: текст,
звукоряд, видеоряд представляются единым образом в цифровом
виде;
—     информацию легко сохранять: она в цифровом
виде не искажается при копировании, оптические носители информации имеют только гарантийный срок хранения десятки
лет;
—     информацию легко перерабатывать: все
операции от рутинных (например, поиск информации) до творческих (например, ее преобразование) на компьютере проводятся либо автоматически, либо автоматизированы (с участием человека).
В таблице 2 рассмотрим преимущества и недостатки современных форм обучения
на основе интернет-технологий
в образовательном процессе.

Таблица 2 – Преимущества и недостатки современных форм обучения на основе интернет-технологий

Преимущества

Недостатки

Возможность оперативной передачи и представления обучаемомуинформации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и
динамичной, текстовой и графической);

Отсутствие прямого очного
общения между обучающимися и преподавателем, отсутствие эмоциональной окраски
  знаний

Возможность оперативного изменения информации с рабочего места преподавателя;

Организация компьютерного обучения требует соблюдения целого
ряда индивидуально- психологических условий. Для такого
обучения необходима жесткая
самодисциплина, а его результат зачастую напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.

Возможность организации электронных аудио
и видеоконференций, деловых
игр, в том числе в режиме реального времени.

Недостаточная        компьютерная        грамотность обучающихся   и   обучаемых,   отсутствие   опыта
компьютерного обучения, многие преподаватели еще не готовы
к такому методу
преподавания,
отдавая предпочтение классическому;

Продолжение таблицы 2

Возможность    доступа    к    различным источникам   информации,   удаленным
базам      данных,      работы      с      этой

Недостаточная      интерактивность     современных курсов       обучения.       В       настоящее        время
содержательную        основу        многих        курсов

информацией;

составляют лекции в виде текстовых материалов и простейших графических объектов (рисунки, фото), блоки контроля знаний в виде тестовых
текстовых заданий

Хранение информации в памяти компьютера в течение необходимой продолжительности                   времени, возможность ее редактирования,
обработки и т.д.

Сложность администрирования процесса и мотивации к слушанию

Возможность учиться удаленно от места обучения и в любое
время, что позволяет выработать индивидуальный
график обучения

Обучающие программы и курсы могут
быть недостаточно хорошо
разработаны, при этом
иметь высокую стоимость
  создания.

Чтобы   педагог   смог   построить   индивидуальную   систему    средств обучения по изучаемой дисциплине и воспользоваться ею, он должен[24,10]:
—     знать и уметь пользоваться персональным компьютером и рядом программ- ных средств;
—     уметь работать в информационных
сетях;
—
создавать и использовать средства
обучения группы «Описание
условными средствами и отображение натуральных объектов и явлений».
С помощью рассмотренной системы средств обучения
появляется возможность поднять
на новый качественный уровень демонстрационный и лабораторный
эксперимент, повысить не только интерес обучающихся, но и обеспечить условия их творческого подхода
к обучению, позволяя работать как самостоятельно,
так и по заданию учителя. Педагогу данная система средств обучения
позволит реализоваться в своем новом качестве – организатора самостоятельной (коллективной, совместной и индивидуальной) учебной
деятельности обучающихся.
Таким образом, современная система средств обучения
позволяет заниматься процессом
обучения индивидуально, в творческих группах, классах или аудиториях. Она позволяет как обучающемуся, так и преподавателю заниматься поиском и сбором новой информации, разрабатывать и
создавать современные средства
обучения.

1.2
Использование мультимедийных технологий
на уроках физики в старших классах

В настоящее время существует достаточно много цифровых форм
работы на уроках, но наиболее
распространенными являются: интернет-
конференция; практикумы; дистанционное
обучение; презентации (как наглядный вариант лекционного и
практического материала, представленного на
экране компьютера). В основе всех форм обучения, с помощью Интернет- технологий лежат интерактивные методы обучения.
Интерактивные методы обучения
с помощью Интернет-технологийпо своей сути – это методы,
позволяющие внедрить в процесс обучения
эффективное общение, что предполагает вовлечение учащегося в обучение в качестве
активного участника, а не слушателя
или наблюдателя. К этим методам
следует отнести[14,37]:
—     метод модерации, который позволяет «заставить» обучающихся действовать в одной команде для разработки в кратчайшие сроки конкретных
реализуемых предложений, нацеленных на решение проблемы;
—     метод кейсов (Casestudy) – метод
анализа ситуаций (метод, где учащиеся и преподаватели
участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач,
взятых из реальной
практики);
—
презентацию.
Применение интернет-технологий при обучения физике строится на схемах взаимодействия «учитель = обучающийся» и «обучающийся = обучающийся».
То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения,
но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом,
влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель
выполняет лишь роль помощника. Его задача – создать
условия для инициативы
обучающихся.

Задачи интерактивных методов обучения [13,18]:
—
научить самостоятельному   поиску,
 анализу   информации   и   выработке

правильного решения
в конкретной ситуации;
—
научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять
толерантность к другой
точке зрения;
—
научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
Методы
и приемы технологий интернет обучения, применяющиеся на уроках физики, могут
быть следующие[12,34]:
—     интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ– например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами;
—     метод проектов самостоятельная разработка учащимися
проекта по теме и его защита на уроке
физики;
—     BarСаmr, или антиконференция. Суть
его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной
теме. Далее происходят поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.
—     Интеллект-карты– технология структурирования и анализа
информации, способствующая
значительному улучшению качества интеллектуального труда. Одно из достоинств технологии интеллект-карт–это наглядность и легкость восприятия представленной информации, большие
массивы самой разной информации структурируются и легко усваиваются. Интеллект-карты также называют ментальными картами, картами
памяти. Ментальные карты находят самое широкое применение на уроках физики:
—     запоминание: подготовка к экзаменам, запоминание лекций, учебников, списков и пр.;
—
презентации: проведение занятий, деловых встреч
и переговоров;
—     планирование: планирование времени,
бюджета, разработка новых идей для обучения
или любого мероприятия, составление планов
на неделю, месяц и т. д.;
—
мозговой штурм: генерация идей,
коллективное решение задач;

—
принятие решений: дает четкое
видение предмета
Обобщая материал, можно выделить обязательное условиеприменения интернет
технологий в процессе обучения -сотрудничество в процессе общения учителя
и обучающихся, обучающихся между собой.
Сегодня все более важное значение приобретает «обучение в процессе деятельности» (learningby-doing) и способность к новаторству, определению собственной траектории обучения.
В области образования и воспитания произошло
перемещение интереса от «хранителей» к «соискателям» знания[15,10].
Таким образом, интернет обучение с использованием соответствующих программных средств позволяет реализовать
субъектно-субъектный подход в организации
учебных взаимодействий и способствует формированию активно- познавательной позиции обучающихся, что
соответствует актуальным учебным потребностям современного образовательного процесса.

1.3   Типы образовательных Интернет-ресурсов для преподавания физики

В образовательном процессе для преподавания физики в условиях
все большей цифровизации обучающей среды могут использоваться различные
типы образовательных Интернет-ресурсов[20,35].
Для образовательного процесса,
в современных условиях
выделяют следующие основные
типы образовательных Интернет-ресурсов (рисунок1).
Информационные источники сложной
структуры (ИИСС)– к таким ресурсам относятся строго
структурированные цифровые материалы (тексты,
видеоуроки, аудиолекции, презентации, интерактивные модели и т.п.) с соответствующим учебно-методическим сопровождением, поддерживающий деятельность учащихся и учителя по одной
или нескольким темам (разделам) предметной
области или обеспечивающий один или несколько видов учебной деятельности в рамках некоторой предметной области[17,36].

Рисунок 1 –Типы образовательных Интернет-ресурсов

Инновационные учебно-методические комплексы
(ИУМК) –полный набор учебно-методических материалов и
средств обучения, необходимых для организации и проведения учебного
процесса, способствующих освоению
учащимися дисциплины в соответствие с программой учебного плана. Сюда включены
лекции, конспекты, готовое
домашнее задание с решением, дополнительные материалы для самостоятельного изучения.
Наборы цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) носит вспомогательный характер,
выражающиеся в цифровой
форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические
модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая
графика, текстовые документы и иные учебные
материалы, необходимые для организации учебного
процесса[8,6].
Классификация видов образовательных ресурсов при преподавании физики относятся:
—     наглядные ресурсы обучения, которые
можно применять как на личных девайсах
(система BYOD-BringYourOwnDevice(«Принеси свое личное устрой- ство»),
так и на устройствах образовательного учреждения;
—
практические ресурсы
обучения.

Наглядные методы обучения
физики реализуются через:
—     интерактивные интеллект-карты(mindmaps) (например, FreeMind: http://www.softslot.com/software-2047-freemind-windows.html);
—     интерактивные компьютерные «истории»
(например, сайт «Выбор будущего» в игровой
форме подготавливает к сдаче тестов и экзаменов
по физике: httр://выбор будущего.рф);
—     виртуальные музеи физики, ленты
времени (timeline), (например, сервис для создания хроник: https://chronolines.ru/constructor/line/all/);
—     иллюстрации учебного материала,
выполненные с помощью инструментов дополненной реальности (например, «Увлекательная реальность» - образовательный комплекс
для проведения интерактивных 3D-уроков по физике:
http:// funreality. ru/ru/products/physics, html);
—     приложения в игровой форме для мобильных
устройств (например, приложение для изучения физики «Физика.Супертренинг»:
https:// play, google. com) ит.д.
Практические методы обучения (упражнения, лабораторные и практические работы,
расчетные задачи) модифицируются в[2,14].:
—     компьютерные практикумы (например,
виртуальные практикумы «Физикон»: http:// physicon.ru/products/courses/catalog/342/; сайт «Виртуальная образовательная лаборатория» http://www.virtulab.net);
—     интерактивные тесты (например, сервис
Proprofs: https://www.proprofs.com; сервис StudyStack: http://www.studystack.com);
—
компьютерные тренажеры(например, интерактивный тренажер по физике
«Сила Ампера»:
http://www.uchportal.ru);
—     компьютерные интерактивные обучающие игры (например, генератор QR- викторин: http://www. classtools. net/ QR/create. php);
—     виртуальные экскурсии (например, по «Ньютон – парку»);
—
вебинары            (например,            сайт            «Виртуальный            лицей»: http://edu.altspu.ru/course/index. php?categoryid=2).
Подобные    Интернет-ресурсы    позволяет   обучающимся    оперативно работать с информацией и представлять результаты работы. Данная модель

предполагает решение
задач внедрения новых ИКТ в учебный процесс;
создания и использования перспективных электронных обучающих средств и систем.
Все чаще компьютерные и другие цифровые устройства своим сотрудникам и обучающимся предоставляет образовательная организация. Сотрудник
или обучающийся при этом может выбрать из предложенного ассортимента то устройство, которое
лучше всего соответствует его рабочим/образовательным задачам
и личным предпочтениям.
В любом случае,
применение данных устройств
требуют создания гибкой
информационно-образовательной    среды,     способствующей     преодолению цифрового   разрыва       и    приобщить   к    современным    информационно- коммуникационным технологиям как
преподавателя, так и обучающегося[1,21]. Современной       тенденцией    в    школьном   образовании   становится смешанное    обучение    (blendedlearning),    в    рамках    которого    наиболее
распространенной становится модель перевернутого обучения
(flippedlearning).
Данная модель основана на электронном обучении с чередованием очных и дистанционныхформ.Освоение учащимися
основного теоретического материала осуществляется самостоятельно
дома посредством ознакомления с видео лекциями,
размещенными на электронных образовательных ресурсах (например, Яндекс для подготовки к ЕГЭ: https://ege.yandex.ru;«Инфоурок»: https://infourok.ru/videouroki).Осуществление
этой модели предполагает наличие у школьников компьютера или мобильных устройств с выходом в Интернет.
Обучение в классе ориентировано на обсуждение изученного дома теоретического
материала и отработку его в практической деятельности.
В основе модели перевернутого обучения
лежат активные методы обучения, проектная
и исследовательская совместная деятельность обучающихся. Существуют онлайн-сервисы (padlet.com, RealtimeBoard, Pinterest, ThingLink, Glogster), которые позволяют обучающимся совместно работать в
группе при обсуждении проблемных вопросов. Учитель при этом выступает
в роли наставника,
консультанта.

Инструментом,   который   помогает   педагогам   создавать   авторские образовательные продукты для электронного обучения, может служить ПО iSpring               (http://    www.ispring.ru).    Разработанные    в     нем    интерактивные образовательные продукты можно использовать как на компьютере, так и на любых
мобильных устройствах, а также публиковать для СДО или на YouTube. Российский   учитель,   который  не    имеет   возможности   приобретать достаточно  дорогое  программное  обеспечение   и   раздаточные  мобильные устройства, чаще всего работает
в рамках модели «Бриколаж» -он, будучи творцом, использует в образовательном процессе все подручные
средства, кроме специально
созданных инструментов. В основе данной модели лежат два принципа – создавать новое из имеющегося старого и делиться
своими продуктами с коллегами в сообществах. Помощь педагогам в этом случае
сможет оказать профессиональная сеть методического обмена «Методический
кабинет Росметодкабинет. РФ» (http://росметодкабинет. рф)[7,25].
Можно    сказать,    что    использование    в    образовании,    в     условиях
информатизации моделей и средств обучения
с применением современных гаджетов   BYOD/CYOD,  а   также   смешанного   обучения   (blendedlearning, flippedlearning) способствует повышению
цифровой грамотности обучающихся. Таким образом,
анализ литературных источников показал, что средства
обучения                   подразумевают      под собой          предметнуюподачу     материала, применяемое на уроках. С развитием информационных технологий стало доступнее количество примеров наглядных
пособий и моделей,
размещенных в интернет-пространстве, что, безусловно, служит не только дополнительным источником   информации   для   обучающихся,   но   и    способствует   более
углубленному изучения предмета.
К основным способам
обучения современного и инновационного характера, включающих в образовательный процесс применение интернет-
технологий, относятся:
—     предметные технологии: интерактивные доски,панели, проекторы, мультипрезентации;

—     информационные технологии: базы
электронных уроков, различные он-лайн тесты и тренажеры.
Применение электронных образовательных ресурсов на уроках в том или ином виде, предусматривает использование
современного оборудования, а так же предполагает наличие определённого набора знаний инновационного характера, как у учеников, так и педагога.
В контексте темы исследования, были рассмотрены основные
типы образовательных
информационных ресурсов, которые в
своей комплектации имеют общее основание
– цифровые материалы: фотографии, видеоролики, аудиолекции, конспекты лекций.

                                ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С помощью системы
средств, основанных на Интернет-технологиях, появляется возможность поднять на новый качественный уровень демонстрационный
и лабораторный эксперимент, повысить не только интерес обучающихся, но и обеспечить условия их творческого подхода к
обучению, позволяя работать как
самостоятельно, так и по заданию
учителя. Педагогу данная система
средств обучения позволит
реализоваться в своем новом качестве
– организатора самостоятельной (коллективной, совместной и индивидуальной) учебной деятельности обучающихся.
Таким образом, современная система средств обучения
позволяет заниматься процессом
обучения индивидуально, в творческих группах, классах или аудиториях. Она позволяет как обучающемуся, так и преподавателю заниматься поиском и сбором новой информации, разрабатывать и
создавать современные средства
обучения.
Анализ литературных источников показал, что средства
обучения подразумевают под собой предметную подачу материала, применяемое на уроках. С развитием
информационных технологий стало доступнее количество примеров наглядных пособий
и моделей, размещенных в интернет- пространстве, что безусловно служит не
только дополнительным источником информации для обучающихся, но и способствует более углубленному изучения
предмета.
К основным способам
обучения современного и инновационного характера, включающих в образовательный процесс применение Интернет-
технологий, относятся:
—     предметные технологии: интерактивные доски, панели, проекторы, мультипрезентации;
—
информационные технологии: базы электронных уроков,
различные он-

лайнтесты и тренажеры.
Применение электронных образовательных ресурсов на уроках в том или ином виде, предусматривает использование
современного оборудования, а так же предполагает наличие определённого набора знаний инновационного характера, как у учеников, так и педагога.
В контексте темы исследования, были рассмотрены основные
типы образовательных
информационных ресурсов, которые в своей комплектации имеют общее основание
– цифровые материалы: фотографии, видеоролики, аудиолекции, конспекты лекций.
Структура информационно-образовательного взаимодействия между учеником и
педагогом и форма представления учебного материала отличаются принципиально. Если организация учебного
процесса традиционным способом предполагает
осуществление обратной связи между учеником и педагогом, то с применением Интернет-технологий на уроках появляется интерактивный партнер, как для учащегося, так и для педагога.
Таким образом, обратная
связь осуществляется между тремя компонентами информационно-образовательного взаимодействия.
Существенно меняется роль педагога, который
теперь не является
единственным источником учебной информации. Функции педагога смещаются в направлении кураторства или
наставничества. Педагог становится тьютором,
который координирует учебный процесс, решает творческие и управленческие задачи.
Роль ученика также меняется. Из пассивного потребителя фактографической учебной информации или участника проблемно
поставленной учебной ситуации ученик переходит на новый, более высокий уровень
получения образовательных ресурсов.
С приходом Интернет-
технологий ученик имеет возможность: использовать систему поиска информации, анализировать доступные
ресурсы, выбирать по определенным признакам нужные
ресурсы, обрабатывать информацию в больших объемах
за

сравнительно малый промежуток времени,
передавать информацию и обмениваться ресурсами
с субъектами обучения.
Структура информационно-образовательного взаимодействия между учеником и
педагогом и форма представления учебного материала отличаются принципиально. Если организация учебного
процесса традиционным способом предполагает
осуществление обратной связи между учеником и педагогом, то с применением Интернет-технологий на уроках появляется интерактивный партнер, как для учащегося, так и для педагога.
Применяя интернет-технологии на уроках физики,
обратная связь осуществляется между тремя составляющими информационно- образовательного
взаимодействия: компьютер- ученик – учитель.
В этих условиях, существенно меняется роль педагога, который
теперь не является единственным
источником учебной информации. Функции педагога смещаются в направлении кураторства или наставничества. Педагог
становится тьютором, который
координирует учебный процесс,
решает творческие и управленческие задачи.
Роль ученика также меняется. Из пассивного потребителя фактографической учебной информации или участника проблемно
поставленной учебной ситуации ученик переходит на новый, более высокий уровень
получения образовательных ресурсов.
С приходом Интернет-
технологий ученик имеет возможность: использовать систему поиска информации, анализировать доступные
ресурсы, выбирать по определенным признакам
нужные ресурсы, обрабатывать информацию в больших объемах за сравнительно малый промежуток времени,
передавать информацию и обмениваться ресурсами
с субъектами обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.   Бешенков, С.А. Применение интерактивных средств – современный подход в обучении
[Текст] / С.А. Бешенков, М.И. Шутикова, Е.А. Смирнова
// Информатика и
образование. – 2017.
– №6. – С. 20-24
2.   Бородина, О.В. Мультимедийные
обучающие и презентационные программы как
средство обучения: проблемы и перспективы [Текст] / О. В.
Бородина, А. В. Липатов
// Инновации в образовании. – 2019.
– №1. – С. 101-108
3.   Брейнерт, И. А.Использование
электронного образовательного ресурса в рамках
современного развивающего урока [Текст] / И. А. Брейнерт // Начальная школа.
– 2015. – № 7. –
С. 50-51
4.   Брыкин, Ю. В.Электронная образовательная среда: инклюзивный подход [Текст] / Ю. В.Брыкин, Д. Ю. Фролочкина // Народное образование. – 2019. –
№1. – С. 140-143
5.   Видеоуроки / Физика 10 класс. – [Электронный ресурс].
– Режим доступа: https://videouroki.net/video/fizika/10-class/
6.   Видеоуроки / Физика 11 класс. – [Электронный ресурс].
– Режим доступа: https://videouroki.net/video/fizika/11-class/fizika-11-klass/
7.   Габдулхаков, В.Ф. Массовые открытые
курсы: возможности, реальность, будущее [Текст] / В.Ф. Габдулхаков // Народное образование. – 2017. – № 9/10.
– С. 105-110
8.   Гущина, О. М. Электронные образовательные ресурсы в создании
информационного   пространства
 образовательной   организации    [Текст]    / О. М. Гущина,
О. П. Михеева // Информатика и образование. – 2016. – № 2. – С. 42-50
9.   Диденко, Г. А. Современные аспекты информатизации: концепция
информационных сервисов [Текст]
/ Г. А. Диденко, О. А. Степанова
// Информатика и
образование. – 2018. – № 7. – С. 57-61.
10.   Диков, А. В.Интерактивные видеоуроки в социальных сетях Интернета [Текст]
/ А. В. Диков //
Школьные технологии. – 2018. – № 1. – С. 65-70

11.   Диков, А.В. Цифровая хроника:   образовательный потенциал   [Текст] / А. В. Диков // Народное образование. – 2016. – № 9/10.
– С. 129-136
12.   Ефимова, В. Г.Дидактическое
обеспечение формирования познавательных универсальных учебных
действий на уроках физики [Текст]
/ В.
Г. Ефимова, А. В. Худякова
// Физика в школе.
- 2018. - №
7. - С. 25-33
13.   Игнатенко, И. И. Современные подходы
к созданию образовательной среды [Текст] / И. И. Игнатенко // Наука и школа.
– 2018. – № 2. – С. 135-139
14.   Информатизация образования и методика
электронного обучения [Текст] : материалы II Международной научной
конференции, Красноярск, 25-28 сентября 2018 г. : в 2 частях / Сибирский федеральный университет ; под общ.ред. М. В. Носкова. – Красноярск : СФУ, 2018. Ч. 2. – , 2018. – 334 с.
15.   Использование электронного обучения в образовательном процессе:
проблемы и перспективы [Текст] / Н. В. Дворянчиков [и др.]
// Психологическая наука и образование. – 2016. – № 2. – С. 76-83
16.   Караваев, Н. Л. Реализация
системно-деятельностного подхода в условиях информационно-образовательной среды с применением инновационных образовательных технологий [Текст] / Н. Л. Караваев,
Т. Н. Суворова
// Информатика и образование. – 2017. – № 8. – С. 38-43
17.   Карамнова, Е. С.Методы обучения: традиционные и новые [Текст]
: библиографический обзор / Е. С. Карамнова
// Сибирский учитель.
– 2016. –
№ 6. – С. 100-102.
18.   Каширин, Д. А. Интерактивное оборудование
и Интернет-ресурсы в школе. Физика. 7 – 11   кл.: Пособие для учителей
общеобразовательных   школ / Д. А. Каширин,
Е. Г. Квашнин. – Москва : Просвещение-регион, 2011. –
264 с.
19.   Коллекция цифровых образовательных
ресурсов. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
20.   Лабораторные работы для учащихся
10 –
11 классов / Физика / Другие методические материалы. – [Электронный ресурс].
– Режим доступа: https://infourok.ru/fizika.html.

21.   Монахова, Г. А.Инновационные
технологии в формальном и неформальном образовании педагогических работников [Текст] / Г. А. Монахова, Н. В. Монахов
// Информатика и образование. – 2016. – №
6. – С. 19-22
22.   Мякишев, Г. Я. Физика.
10 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н.
Сотский; под ред. В. И. Николаева, Н.
А. Парфентьевой. – 19-е изд. – Москва : Просвещение, 2013. – 366 с. 27.
23.   Мякишев, Г. Я. Физика.
11 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н.
Сотский; под ред. В. И. Николаева, Н.
А. Парфентьевой. – 19-е изд. – Москва : Просвещение, 2013. – 366 с.
24.   Нечаева М. А.Активные методы обучения
при изучении нового материала [Текст] / М. А. Нечаева // Химия в школе. – 2015.
– № 9. – С. 35-39.
25.   Носкова, Т. Н. Инструменты
педагогической деятельности в электронной среде [Текст]
/ Т. Н. Носкова, Т. Б. Павлова,
О. В. Яковлева // Высшее образование в России. – 2017. –
№ 8/9. – С. 121-130
26.   Пахунов, А. В. Принципы
создания учебного курса с максимальной индивидуализацией траектории
обучения [Текст] / А. В. Пахунов
// Инициативы XXI века.
– 2016. – № 2. – С. 19-22.
27.   Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 N 413 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 07.06.2012 N 24480)
// Российская газета, N 139, 21.06.2012.
28.   Пустовит, С. О.Учебные фильмы в цифровом
формате как важный инструмент обучения
[Текст] / С. О. Пустовит
// Химия в школе. – 2016. – № 6.
– С. 35-42
29.   Семенова, И. Н. Конструирование методов обучения для "Современной глобально-информационной"     образовательной      парадигмы      [Текст]      / И. Н. Семенова
// Сибирский учитель. – 2018. – № 1. – С. 51-57

30.   Синенко, В. Я. Интеграционные процессы в образовании как инновация [Текст]
: методологические и технологические аспекты / Василий Яковлевич Синенко, Надежда Ефимовна Буланкина //
Сибирский учитель. – 2017. – № 1. – С. 34-39
31.   Солодихина,      М.      В.Кейс-задачи
на уроках физики       [Текст]       / М. В. Солодихина, Н. И. Одинцова
// Физика в школе. – 2019.
– № 1. – С. 18-26
32.   Сорокина, Е. В. Цифровое
образовательное пространство: от электронных
образовательных ресурсов к электронному обучению
[Текст] / Е. В. Сорокина
// Информатика и
образование. – 2017. – № 9. – С. 10-14.
33.   Трайнев, В. А. Электронно-образовательные ресурсы в развитии информационного общества (обобщение и практика) [Текст] :
монография / В. А. Трайнев. – Москва
: Дашков и К°, 2016. – 255, [1] с.
34.   Факторы, влияющие на содержание и характер профессиональной деятельности современного учителя в
информационно-образовательной среде [Текст] / М. М. Абдуразаков [и др.] // Информатика и образование. – 2018. –
№ 10. – С. 42-51
35.   Физика в анимациях. – [Электронный ресурс].
– [Режим доступа]:
http://physics.nad.ru. 42.
Физика в опытах и экспериментах. – [Электронный ресурс].
– [Режим доступа]: https://www.getaclass.ru/course/fizika-v-opytah-i- eksperimentah.
36.   Христочевский,   С.   А.К
 вопросу   о   создании    когнитивных ресурсов для электронного образования [Текст] / С. А. Христочевский //
Информатика и образование. – 2017. – № 9.
– С. 5-9
37.   Цебренко, К. Н. Моделирование электронной среды образовательной организации в соответствии с требованиями
федеральных стандартов [Текст] / К. Н. Цебренко // Информационные ресурсы
России. – 2018. – № 4. – С. 38-43
38.
Шалкина, Т. Н. Управлениекачествомэлектронного
образовательного
ресурса: анализ   проблем   и
опыт   реализации   [Текст]   / Т. Н. Шалкина // Информатика и образование. – 2016.
– № 2. – С. 23-28

39.   Шишова, А.А. Электронные ресурсы
в помощь школьникам [Текст] / А. А. Шишова
// Современная библиотека. –
2019. – № 1. – С. 44.
40.   Якушина, Е. В. Как
не ошибиться с выбором электронных ресурсов?
[Текст]
/ Е. В. Якушина
// Народное образование. – 2017. – № 3/4. – С. 177-185.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект мультимедиа на уроках физики.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования

alt: Информацион- ные сети

alt: Рисунок 1 –Типы образовательных

alt: FreeMind: http://www.softslot

alt: Применение электронных образовательных ресурсов на уроках в том или ином виде, предусматривает использование современного оборудования, а так же предполагает наличие определённого набора знаний инновационного характера,…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Проект мультимедиа на уроках физики


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
комбинированного вида № 3» г.Колпашево

Методическая
разработка педагогического проекта
«Организация и проведение
муниципального сетевого образовательного мероприятия
«Загадки и тайны
Кедрового парка»

Автор разработки:
Гололобова Наталья Владимировна,
старший
воспитатель МАДОУ № 3

2020 год
Место
реализации проекта: муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного
вида № 3» г.Колпашево (МАДОУ № 3).
Целевая
группа (участники): воспитанники
старших групп, педагоги, реализующие программы дошкольного образования МОО
Колпашевского района.

Тема: Организация и
проведение муниципального сетевого образовательного мероприятия «Загадки и
тайны Кедрового парка».

Актуальность
проекта: Наша
дошкольная образовательная организация уже много лет является Центром
экологического образования в рамках региональных проектов экологического
воспитания дошкольников. За все время работы педагогами накоплен огромный опыт
по формированию экологической культуры среди детей дошкольного возраста.
Организуя муниципальные и региональные мероприятия, мы используем разнообразные
формы для создания условий по самореализации детей дошкольного возраста не
только нашего ДОО, но и других муниципальных образовательных организаций
реализующих программы дошкольного образования, программ экологического
образования.
Такая
организация познавательной деятельности в форме игры - квеста, позволяет дошкольникам
решать экологические задачи и проблемы через игровую деятельность,  развивает
ориентировку в пространстве, так как организуется на территории городского
парка.
Квест
«Загадки и тайны Кедрового парка» организуется уже во второй раз, как
муниципальное сетевое образовательное мероприятие. В 2019 году он проходил
очно. Дошкольные образовательные организации  г.Колпашево представили команды
воспитанников, которые решали экологические задачи на территории городского
парка. В 2020 году в связи с пандемией короновируса перед педагогическим
коллективом встала задача организации и проведения Квеста в новых условиях.
Поэтому перед педагогами была поставлена задача проведения мероприятия с
использованием дистанционных образовательных технологий, в режиме офлайн:
записью сценария сюжета и оформления видеороликов, комплектования «посылки» с
дидактическим материалом, деятельность в роли экспертов – операторов с
использованием мессенджера WhatsApp.
При
разработке квеста, перед педагогами была поставлена задача не только
разработать задания на знание природы родного края для детей старшего
дошкольного возраста, но и познакомить с достопримечательностью г.Колпашево –
Кедровым парком, его «сердцем» – родником.
Цель: создание
условий для развития любознательности, познавательной активности, формирование представлений о родном крае, природных достопримечательностях
г.Колпашево среди детей дошкольного возраста в процессе решения экологических
задач квеста.
Задачи
проекта:
1) способствовать развитию умений решать
проблемные ситуации и экологические задачи по усвоению определенного опыта,
закреплению имеющихся знаний о природе «Кедрового парка» у дошкольников;
2) развивать у детей культуру честного соперничества в игре
–квесте, умение работать в команде, помогать друг другу;
3) способствовать обогащению познавательно-исследовательского
опыта детей старшего дошкольного возраста по краеведению;
4) совершенствовать у детей навык самостоятельного суждения,
поощрять проявление инициативы, формировать положительное эмоциональное
отношение к окружающему миру;
5) повышать профессиональные компетенции педагогов в области экологического
воспитания и образования детей дошкольного возраста.
Сроки
реализации: с
27.07.2020г.- 21.09.2020г. (среднесрочный)
Рабочая
группа по подготовке мероприятия: воспитатели МАДОУ № 3 (10 педагогов),
воспитанники средних, старших групп.
Продукт
проекта:
муниципальное сетевое образовательное мероприятие «Загадки и тайны Кедрового
парка».
Особенности
проекта:  организация
мероприятия с использованием дистанционных технологий в формате офлайн – запись
видеороликов с заданиями, отчеты участников  мероприятия с использованием
мессенджера WhatsApp.
Подготовительный
этап:
1.
Флеш-семинар
«Организация муниципального сетевого образовательного мероприятия «Загадки и
тайны кедрового парка» с педагогами МАДОУ № 3. Выбор рабочей группы по
организации и проведению мероприятия.
2.
Издание
приказа о рабочей группе по подготовке мероприятия.
3.
Разработка
Положения муниципального сетевого образовательного мероприятия «Загадки и тайны
Кедрового парка» http://kolp-ds3.dou.tomsk.ru/wp-content/uploads/2020/08/Prikaz-o-provedenii-kvesta-Zagadki-i-tajny-Kedrovogo-parka.pdf
4.
Разработка
критериев оценки для экспертов мероприятия (Приложение 3).

Основной
этап:

Деятельность
  педагогов
МАДОУ № 3

Деятельность
  детей
МАДОУ
  № 3

Деятельность
  педагогов - участников Квеста

1.
  Подготовка
  сценария Квеста  (Приложение №1), оформление дидактического,  наглядного,
  демонстрационного (презентация) материала для видеосюжетов.
2.
  Организация
  экскурсии воспитанников старших и средних групп на территорию Кедрового
  парка. Знакомство с обитателями парка, наблюдение за растительным миром.
3.
  Запись
  видеороликов с педагогами рабочей группы и воспитанниками на территории парка
  и в МАДОУ № 3.
4.
  Трудовой
  десант педагогов по благоустройству родника в Кедровом парке.
5.
  Подготовка
  команды - участницы к Квесту (группы № 8 и №12).
6.
  Доставка
  «посылок»  участникам конкурса.
7.
  Индивидуальная
  деятельность педагогов - экспертов-операторов Квеста с закрепленным
  участником (МОО).

1.Экскурсия
  к роднику в Кедровый парк, наблюдения за природой.
2.Акция
  «Чистый родник» (прополка и уборка мусора)
3.Разучивание
  стихотворений и примет о хвойных растениях, насекомых, птицах.
4.Изготовление
  творческих поделок из природного материала для записи видеоролика.
5.
  Выбор участников команды от старшей группы для мероприятия. Придумывание
  названия команды и формы одежды.
6.Игровая
  деятельность: дидактические игры «Животный мир наших лесов», пазлы.
7.
  Рассматривание альбома «Птицы нашего края»
8.
  Речевые игры «Назови ягоду», «Угадай по описанию».
9.
  Наблюдение за насекомыми на прогулочном участке.
10.
  Участие воспитанников старшей группы в Квесте.

1.Ознакомление
  с Приказом и Положением УО Колпашевского района.
2.
  Оформление заявки на мероприятие.
3.
  Подготовка команды воспитанников для участия в муниципальном сетевом
  образовательном мероприятии «Загадки и тайны Кедрового парка».
4.
  Выбор совместно с детьми названия команды и формы одежды.
5.
  Подготовка необходимого оборудования.
6.
  Консультирование с экспертом-оператором, закрепленным за командой» по
  возникающим вопросам проведения мероприятия.
7.
  Участие совместно с воспитанниками в мероприятии.

Итоги
проекта:
1)
Подведение
итогов мероприятия экспертами - операторами конкурса (педагоги МАДОУ № 3).
2)
Обсуждение
проблем возникших в ходе проведения Квеста, ознакомление с отзывами участников
мероприятия.
3)
Отправка
участникам результатов квеста в форме анимационной открытки с использованием
мессенджера WhatsApp .
4)
Оформление
бумажных вариантов дипломов для участников Квеста.
5)
Подготовка
итоговой справки об
итогах проведения муниципального сетевого образовательного мероприятия «Загадки
и тайны Кедрового парка». http://kolp-ds3.dou.tomsk.ru/wp-content/uploads/2020/09/Prikaz-Itogi-Kvest-Zagadki-i-tajny-Kedrovogo-parka.docx
Ожидаемые
результаты:
1) Воспитанники получили определенный опыт в
решении проблемных ситуации и экологические задач по, закрепили имеющиеся
знания о природе «Кедрового парка», обогатили познавательно-исследовательского
опыт по краеведению;
2)  Дети развили культуру честного соперничества в игре – квесте,
поработали в команде решая задания, проявили лидерские качества, помогали друг
другу, каждый ребенок смог совершенствовать навык самостоятельного суждения,
проявить инициативу;
3) Педагоги МАДОУ № 3 участвующие в разработке и проведении
повысили свои профессиональные компетенции в области экологического воспитания
и образования детей дошкольного возраста, поделились опытом организации и
проведения мероприятий с использованием
дистанционных технологий в режиме офлайн – записью видеороликов с заданиями, взаимодействие
с участниками  мероприятия с использованием мессенджера WhatsApp.
4)
Педагоги других МОО получили первый опыт взаимодействия в рамках муниципального
сетевого образовательного мероприятия с использованием
дистанционных технологий в режиме офлайн. Отметили яркость и красочность
видеороликов, продуманность заданий квеста. Приняли данный опыт в свою
дальнейшую работу по разработке совместных мероприятий с использованием
дистанционных технологий.

Приложение № 1

Сценарий
Квеста «Загадки и тайны Кедрового парка»

Содержание видеороликов

Фото-приложение

Видеоролик
  № 1 Правила Квеста.

Юдкина
  Л.И.:
  Здравствуйте, уважаемые участники игры - Квеста «Загадки и тайны Кедрового
  парка»!
Гололобова
  Н.В.:
  Доброго всем дня и отличного настроения! Мы рады Вас приветствовать из
  городского парка нашего города Колпашево!
Юдкина
  Л.И.:
  Наш парк называется Кедровый – это украшение города, его жемчужина! Нас
  окружают величественные кедры и сосны, в парке живут птицы и животные, есть
  различные растения, грибы и ягоды, которые можно назвать таежными. Если тихо
  постоять и подождать, то к вам навстречу может выскочить шустрый бурундук или
  перебежать дорогу и лихо взобраться на дерево резвая белка.
Гололобова
  Н.В.:
  Ребята, в Кедровом парке можно найти лесные ягоды – малину, голубику,
  чернику, иргу, шиповник, бруснику, черемуху, бузину, некоторые их них
  съедобные, а некоторыми могут питаться только лесные обитатели.
Парк
  наполнен своими тайнами и загадками, и мы предлагаем Вам их разгадать.
ЮдкинаЛ.И.: Вы получили
  посылку и сейчас по очереди будете открывать  конверты! Кроме основного
  задания в каждом конверте Вы найдете один пазл карты, который вам в конце
  раскроет одно из сокровищ парка, вы увидите его сердце.  Каждое выполненное
  задание ваши педагоги будут фотографировать и присылать оператору.
Гололобова
  Н.В.:
  Желаем удачи в решении экологических задач!

Задание № 2
Воронкова О.С.: Здравствуйте
  участники квеста! Приветствую и детей, и взрослых!Вы уже открыли конверт под
  номером 1. Перед Вами карточки с таежными ягодами.  Очень многие из них
  растут в нашем парке – это малина, черника, шиповник, брусника, черемуха,
  рябина. Семена садовой ягоды ирги, тоже занесли птицы в наш парк и поэтому
  это дерево можно встретить на его территории. А вот это ягоды растут и в
  парке и в лесу, но их не стоит трогать – это майник и вороний глаз, а вот это
  ядовитая бузина.  Эти растения ядовитые, у майника ядовитые не только ягоды,
  но и листья. Поэтому запомните правило: не знаешь ягоду, грибы, растение – не
  трогай его и не рви!
А теперь посмотрите на карточки, среди
  них спрятались растения ягоды – загадки, которые не растут в парке, они не
  относятся к таежным, лесным ягодам.
Уберите эти лишние картинки, а ваш
  педагог сфотографирует правильный ответ и пришлет оператору по WhatsApp.

Задание № 2
Репина Т.Б.: Привет, юные
  знатоки природы! Наш парк таит много секретов и некоторые их них могут
  прятаться под обычным листом. Один из таких секретов  маленькие жители –
  жуки,  насекомые. В нашем городском парке живет бесчисленное количество
  насекомых. А Вы знаете, что гусеницу, покрытую длинными волосками моет съесть
  только кукушка, и никакая другая птица
такими гусеницами не питается. Я думаю,
  что Вы сами можете рассказать о многих насекомых живущих в нашем парке. Но я
  бы хотела вам рассказать о двух вредителях леса - это пихтовый усач и
  сибирских шелкопряд. Пихтовый усач – крупный жук черного цвета с длинными
  усами – «антеннами».
Пихтовый усач один из опасных вредителей
  пихтового леса, он забирается на ствол дерева и поедает его кору. Дерево
  ослабевает и погибает.
Еще один вредитель хвойных лесов – это
  сибирский шелкопряд. Гусеницы сибирского шелкопряда очень прожорливы, они
  поедают все хвоинки целиком, также они могут уничтожить и молодые шишки. В
  конверте под № 2 ваш педагог возьмет лист бумаги и карандаш и будет
  записывать ваши ответы на загадки, потом лист сфотографирует и отправит
  оператору.
А вот и моя первая загадка, посмотрите
  внимательно на экран и отгадайте: кто спрятался под листом? Следующая
  загадка? Отгадайте, что это за таинственное насекомое? А кто здесь
  спрятался?....
Вот и закончились мои загадки, спасибо
  за участие в моем конкурсе!

Задание № 3
Трифонова Г.В.: Добрый день,
  дорогие ребята! Вы уже знаете, что в природе есть живые барометры – это
  птицы, насекомые, растения, животные.  С давних времен человек наблюдал за
  ними, отмечал особенности их поведния в зависимости от погоды.  Вы открыли
  конверт № 3. В нем вы нашли карточки схемы, которые обозначают явления
  природы – солнце или солнечная погода, дождь и ветер.
Очень давно, когда не было сложных
  приборов, люди присматривались к природе, замечали повадки животных и птиц
  перед дожде, снегом, ураганом. Так возникли народные приметы. Этими приметами
  мы можем пользоваться до сих пор. Например: Если комары летают роем, то это к
  хорошей погоде, стрижи и ласточки летают низко над землей, скоро начнется
  дождь.
А сейчас, я предлагаю вам, угадать какую
  погоду предсказывают живые барометры и в этом мне помогут мои воспитанники:
1.Муравьи стремительно закрывают все
  входы в муравейник. Под цифрой 1 положите нужную карточку.  (дождь)
2.Слушайте следующую примету: стрижи и
  ласточки летают высоко над землей. (солнце)
3. Мы знаем, что некоторые цветы
  закрываю свои бутоны на ночь, в том числе и одуванчик, а в каком случае
  одуванчик  закрывает свои желтые шапочки днем? (дождь)
4. Солнце заходит за багровый закат.
  (ветер)
5. В лесу замолкли птицы, не
  видно животных, насекомые спрятались. (гроза)
6. В вечернее время кузнечики начали
  сильно и долго стрекотать, какая погоды будет на следующий день. (солнце)
Если все карточки вы разместили под
  цифрами, то вы успешно решили задачи. Продолжайте наблюдать за природой и
  дружить с ней!

Задание № 4
Благова Т.А.: Здравствуйте
  участники Квеста! Вы открыли конверт под номером четыре. В нашем Кедровом
  парке можно услышать оживленный птичий разговор. Вот послушайте… (пауза) Ох
  и интересная у них беседы! Мне всегда было интересно узнать: о чем они
  разговаривают?
Вот посмотрите (разворачивает
  демонстрационный материал). Вы видите пернатых обитателей нашего парка.
  Некоторые живут в нем постоянно, а некоторые прилетают в парк в гости.
  Ребята, пернатые жители нашего парка приготовили для вас небольшой концерт.
А сейчас внимание – задание будет такое:
  возьмите цифры, я вам буду включать голос птицы, а вы попробуйте назвать всех
  исполнителей и угадать какой птице принадлежит этот голос. Слушайте
  внимательно! Удачи Вам в выполнении этого задания.
Итак, голос номер 1.(ворона)  Голос
  номер 2. (воробей)  Голос номер 3.(кукушка)  Голос номер 4.(синица)  Голос
  номер 5. (сороки)  Голос номер 6. (дятел) Голос номер 7 (коршун).  Голос
  номер 8. (голубь)
Спасибо Вам, ребята, я думаю у вас все
  получилось!

Задание
  № 5
(Кадр на ватман
  на котором сложено из природного материала слово «ПРИРОДА». Камера
  переводится на ведущего).
Голещихина Т.А.: Добрый день,
  дружная команда знатоков природы!
Наш
  парк это маленькая частица большой тайги, которая окружает наш город. И в
  нем, как и в таежном лесу можно собрать интересный материал и наполнить им
  таинственную шкатулку природы.
Шишки,
  веточки, листья, сушеные ягоды, мох, семена растений собранные  летом и
  осенью пригодятся для изготовления интересных поделок.
(Камера
  ведется по детям, у которых на ладошке поделки)
И
  вот шкатулка природы открывается и здесь появляется печальный гном, а здесь
  затаилась лохматая гусеница! А вот это веточка или змейка? А кто это
  ощетинился на ладошке Маши? (Камера переводится на ведущего)
Ребята,
  я и вам предлагаю открыть свою шкатулку природы и заняться таинственными
  превращениями.
А
  что у вас получиться, мы посмотрим! Творчества Вам и полета фантазии!

Задание № 6
Коновалова
  Т.А.:

Здравствуйте,
  участники квеста!
В
  теплый солнечный день в нашем парке разноситься насыщенный хвойный аромат.
  Вдыхая его мы чувствуем себя чистыми и отдохнувшими.
Ребята,
  посмотрите я нахожусь рядом с хвойным деревом которое называется - сосна. У
  него пушистая крона и ствол позолоченный сверху, как будто солнышко покрасило
  его в медовый цвет. Поэтому многие художники любили изображать ее на своих
  полотнах.
Например,
  в картинах Шишкина «Сосновый бор», «Сосны освященные солнцем», «Утро в
  сосновом лесу».
В
  нашем парке можно встретить не только хвойную красавицу сосну, но и другие
  хвойные деревья: ель, пихту, кедр, лиственницу.
Я
  предлагаю Вам, достать конверт № 6 и отгадать с какой ветки детки?
Для
  этого вам необходимо приложить веточку к фотографии дерева – вот так.
Желаю
  Вам удачи и не заблудиться в трех соснах!

Задание № 7.
Видеоролик с сюжетом о роднике с
  музыкальным сопровождением Э.Грига «Утро в лесу». Участники уже имеют на
  руках все пазлы, которые были в каждом задании по одному и теперь собирают
  одну общую картинку «Сердце парка - Родник».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГОЛОЛОБОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНАjob_24506_1605799704.docx

alt: Основной этап: Деятельность педагогов

alt: Задание № 2 Воронкова О.С.:

alt: Задание № 6 Коновалова Т.А.:

title: Проект "Загадки и тайны Кедрового парка"


extracted_text:
Тест по геометрии. 8 класс. Площадь трапеции.
Вариант 1.
1. Найдите площадь трапеции, основания которой равны 12 и
15, а высота – 8.
2. Площадь трапеции равна 93, одно из оснований - 13, в
высота - 6. Найдите другое основание трапеции.
3. Площадь трапеции равна 270, а её высота - 10. Найдите меньшее
основание трапеции, если они относятся как 2 : 4.
4. Основания равнобокой трапеции равны 15 и 25, а диагональ
– 25. Найдите площадь трапеции.
5. Основания трапеции равны 13,9 и 18,7, одна из боковых
сторон равна 14, а синус угла между ней и одним из оснований равен . Найдите площадь трапеции.
_____________________________________________________________________________

Вариант 2.
1. Найдите площадь трапеции, основания которой равны 18 и 13,
а высота – 6.
2. Площадь трапеции равна 108, одно из оснований - 15, в
высота - 8. Найдите другое основание трапеции.
3. Площадь трапеции равна 392, а её высота - 16. Найдите
большее основание трапеции, если они относятся как 3 : 4.
4. Основания равнобокой трапеции равны 19 и 29, а диагональ
– 30. Найдите площадь трапеции.
5. Основания трапеции равны 17,4 и 21,9, одна из боковых
сторон равна 18, а синус угла между ней и одним из оснований равен . Найдите площадь трапеции.

_____________________________________________________________________________

Вариант 3.
1. Найдите площадь трапеции, основания которой равны 34 и 27,
а высота – 16.
2. Площадь трапеции равна 189, одно из оснований - 23, в
высота - 9. Найдите другое основание трапеции.
3. Площадь трапеции равна 384, а её высота - 12. Найдите большее
основание трапеции, если они относятся как 3 : 5.
4. Основания равнобокой трапеции равны 30 и 42, а диагональ
– 39. Найдите площадь трапеции.
5. Основания трапеции равны 23,7 и 18,5, одна из боковых
сторон равна 21, а синус угла между ней и одним из оснований равен . Найдите площадь трапеции.
_____________________________________________________________________________

Ответы.
Вариант 1.
1) 108;    2) 18;    3) 18;   4) 300;   5) 97,8.

Вариант 2.
1) 93;     2) 12;     3) 28;   4) 432;   5) 157,2.

Вариант 3.
1) 488;    2) 19;    3) 40;    4) 540;   5) 316,5.

file_name: Тест. Площадь трапеции. 8 класс.doc

intro: Тест для проверки знаний по теме "Площадь трапеции"

математика

group: Дисциплины

title: Тест по теме "Площадь трапеции"


extracted_text:
Что такое План счетов
(вступление, которое стоит прочесть)
Общая структура Плана счетов
План счетов бухгалтерского учета - это перечень бухгалтерских
счетов и схем регистрации и группировки на счетах фактов
хозяйственно-финансовой деятельности (хозяйственных операций) способом двойной
их записи.
Структура нового Плана счетов бухгалтерского учета организационно
согласована со структурой новой формы Баланса, установленной Положением
(стандартом) бухгалтерского учета 2 "Баланс", и Отчета о финансовых
результатах, установленной П(С)БУ 3 "Отчет о финансовых
результатах".
План счетов бухгалтерского учета структурно состоит из девяти
классов счетов.
Классы бухгалтерских счетов имеют конкретное назначение и
обеспечивают учет и накопление экономической информации для нужд внешних и
внутренних пользователей.
Счета классов 0 - 7 обязательны для всех предприятий. Счета класса
9 "Расходы деятельности" применяются предприятиями, кроме (по выбору)
субъектов малого предпринимательства, а также организаций, деятельность которых
не носит коммерческого характера.
Сальдо счетов классов 1 - 3 служит основанием для заполнения
соответствующих разделов актива баланса, а сальдо счетов классов 4 - 6 -
соответствующих разделов пассива баланса.
Данные синтетического и аналитического учета о доходах и расходах,
отражаемые на счетах классов 7 "Доходы и результаты деятельности" и 9
"Расходы деятельности", служат основанием для заполнения Отчета о
финансовых результатах хозяйственно-финансовой деятельности предприятия.
Субъекты малого предпринимательства и организации, осуществляющие
некоммерческую деятельность, по собственному решению открывают счета класса 8
"Расходы по элементам". Они могут вести бухгалтерский учет расходов с
использованием только счетов класса 8 "Расходы по элементам" или
также счетов класса 9 "Расходы деятельности".
Трехзначные субсчета - для синтетического учета
В Плане счетов по десятичной системе представлены коды каждого
счета и названия синтетического счета первого порядка. Коды субсчетов
(синтетических счетов второго порядка), в отличие от старого Плана счетов, -
трехзначные. Первой цифрой кода субсчета является класс счетов, второй - номер
синтетического счета в данном классе счетов, а третьей - порядковый номер
субсчета к данному счету первого порядка (см. рис.). Указанный порядок
кодировки субсчетов будет содействовать упрощению записей в синтетическом и
аналитическом учете и автоматизации накопления данных аналитического учета при
применении в нем персональных компьютеров.
Структура Плана счетов бухучета

Класс 1.
  Необоротные активы.

Класс 2. Запасы.

Класс 3.
  Денежные средства, расчеты и прочие активы.

Класс 4.
  Собственный капитал и обеспечение обязательств.

Класс 5.
  Долгосрочные обязательства.

Класс 6. Текущие
  обязательства.

Класс 7. Доходы
  и результаты деятельности.

Класс 8. Расходы
  по элементам.

Класс 9. Расходы
  деятельности.

Кроме того, в Плане
  предусмотрен класс 0,
  содержащий внебалансовые счета.

Рис. 1

При контировании первичных бухгалтерских документов на
осуществленные хозяйственные операции, т. е. при записи на них
корреспонденции счетов (бухгалтерских проводок, контировок), указывается по
меньшей мере код синтетического счета. Если при контировании документов
необходимо и возможно определить субсчет, в контировке указывается трехзначный
код субсчета. Что касается аналитического учета доходов, расходов и финансовых
результатов хозяйственно-финансовой деятельности предприятия и т. п., то с
целью упрощения записей в аналитическом учете целесообразно после кода
синтетического счета или субсчета указывать в контировке на первичном документе
через дефис и порядковый номер аналитического счета (статьи), например 701-1,
901-1, 791-2.
В рабочем плане счетов, применяемом на предприятии в зависимости
от специфики его деятельности, субсчета используются с учетом потребностей
управления, контроля, анализа и отчетности, а также могут дополняться введением
новых субсчетов, но с сохранением кодов субсчетов согласно Плану счетов.

title: Что такое План счетов


extracted_text:
Формы конкуренции и соответствующие им типы рыночных
ситуаций
Существуют две формы конкуренции.
Первая форма – совершенная, это свободный рынок. Фирмы никак
не могут влиять на цену своего
товара, на рынке множество производителей и много потребителей. Цена складывается под влиянием спроса и
предложения, вход на рынок свободный.
Вторая форма – несовершенная конкуренция. Фирма может оказать
влияние на цену своей продукции.
Несовершенной конкуренции соответствуют три типа рыночных ситуаций. Вот они.
1.   Чистая монополия. Фирма полностью
контролирует цену товара и его стоимость.
2.   Олигополия. Многочисленные покупатели сталкиваются с несколькими крупными продавцами (это самая распространённая на сегодняшний день ситуация).
3.   Монополистическая конкуренция. Большое
количество продавцов, которые предлагают
однотипные, но несколько различающиеся по свойствам товары.


extracted_text:
Вариант - 1
1. Определите
массовую долю соли в растворе, полученном при растворении 25 г соли в 100 г
воды.
1)
0,15     2) 0,20     3) 0,25      4) 0,30

2. Какую массу
соли следует растворить в 120 г воды для получения 20%-ного раствора?
1)
24 г     2) 26 г     3) 28 г     4) 30 г

3. Какую массу
воды следует прибавить к 180 г 15%-ного раствора для получения 12%-ного
раствора?
1)
35 г      2) 40 г      3) 45 г       4) 50 г

4. Определите
плотность 30%-ного раствора NaOH, если в 200 мл этого раствора содержится 69 г
NaOH.
1)
1,18 г/мл        2) 1,15 г/мл         3) 1,12 г/мл      4) 1,10 г/мл

5. Определите
объем 44%-ного раствора серной кислоты с плотностью 1,34 г/мл, в котором
содержится 53 г H2SO4.
1)
90 мл        2) 100 мл      3) 110 мл      4) 120 мл

6. Какой объем
(н.у.) хлороводорода растворили в воде для-получения 500 мл 10%-ного раствора
соляной кислоты?
1)
30,7 л       2) 32,4 л       3) 28,2 л     4) 36,8 л

7. Какой объем
(н.у.) хлороводорода растворили в воде для получения 200 мл 2М раствора соляной
кислоты?
1)
8 л      2) 9 л       3) 10 л    4) 11 л

8.
Воду объемом 100 мл насыщают нитратом калия KNO3 при 70°С. Раствор
охлаждают до 20 °С. Какая масса соли выпадает в осадок?

9.Сахар
массой 5 г растворили в воде массой 20 г. Какова массовая доля (%) сахара в
растворе?

10.
В растворе массой 100 г содержится хлорид натрия массой 20 г. Какова массовая
доля хлорида натрия в растворе?

Вариант -2
1. В каком
объеме воды следует растворить 120 г гидроксида натрия для получения 1,5М раствора?
1)
1,2 л      2) 1,6 л         3) 2,0 л       4) 2,4 л

2. В каком
объеме 0,5М раствора серной кислоты содержится 29,4 г H2SO4?
1)
0,45 л      2) 0,50 л       3) 0,55 л        4) 0,60 л

3. Определите
молярную концентрацию 20%-ного раствора NaOH с плотностью 1,2 г /мл.
1)
6,0М
2) 5,5М
3) 5,0М
4) 4,5М

4. Определите
массовую долю соли в растворе, полученном при растворении 25 г соли в 100 г
воды.
1)
0,15       2) 0,20        3) 0,25       4) 0,30

5. Какую массу
соли следует растворить в 120 г воды для получения 20%-ного раствора?
1)
24 г        2) 26 г       3) 28 г        4) 30 г

6. Какую массу
воды следует прибавить к 180 г 15%-ного раствора для получения 12%-ного
раствора?
1)
35 г       2) 40 г      3) 45 г     4) 50 г

7. Определите
плотность 30%-ного раствора NaOH, если в 200 мл этого раствора содержится 69 г
NaOH.
1)
1,18 г/мл     2) 1,15 г/мл     3) 1,12 г/мл      4) 1,10 г/мл

8. Определите массу воды, в 250 г 10 % раствора хлорида
натрия?

9. Сахар,
массой 12,5 г растворили а 112,5 г воды. Определите массовую долю сахара в
полученном растворе.

10.
Сколько грамм соли и воды нужно для приготовления 300 г 5%-ного раствора?

Вариант
- 3
1.
Массовая доля нитрата железа (III), полученного растворением 10 г гексагидрата
нитрата железа (III) в 100 мл воды, составляет
1)
7%       2) 8%       2) 6,32%        4) 6,28%

2.
Масса (г) 1 моль воды равна
1)
27     2) 1,8      3) 36        4) 18

3.
Масса 10%-ного раствора гидроксида натрия, которая потребуется для растворения
гидроксида алюминия массой 7,8 г
1)
50 г      2) 10 г      3) 40 г      4) 60 г

4.
Для полного осаждения серебра из 170 г 1%-ного раствора AgNO3 потребовалось 100
мл иодоводородной кислоты. Молярность раствора HI равна
1)
1М          2) 0,01М       3) 10М       4) 0,1М

5.
Истинный раствор сходен с коллоидным
1)
Прозрачностью
2)
Способностью к осаждению
3)
Способностью к коагуляции
4)
Способностью к рассеиванию света

6.
Кристаллические вещества, в состав которых входит химически связанная вода
1)
Кристаллогидраты
2)
Гидриты
3)
Электролиты
4)
Сольваты

7.
Если смещать 5 г соли и 95 г воды, то получится …. % - ный раствор
1)
5     2) 9       3) 12         4) 8

8.
Раствор объемом 500 мл содержит NaOH массой 5 г. Определить молярую
концентрацию этого раствора.

9. Вычислить массу
хлорида натрия, содержащегося в растворе объемом 200 мл, если его молярная
концентрация 2 моль/л.

10. Какие массы
йода и спирта необходимы для приготовления 300 г раствора с массовой долей йода
5%?

file_name: Вариант9.docx

title: Комплект заданий по теме: "Растворы"


extracted_text:
Long-term
  plan unit:

School:

Date:

Teacher name:

Grade 10 Physics

Number present:

absent:

Theme
  of the lesson

The
  law of universal gravitation .Gravitational Potential

Learning objectives that are achieved at this lesson(Subject
  Programme reference)

to
  explain the characteristic curve of the gravitational intensity and potential
  of material point and the distance;
to
  use the law of universal gravitation in problem solving.

Lesson objectives

LO
  Physics Define the work done and recall GPE=mgh;
Language
  objective Describe Gravity as a field offorce using appropriate terminology;
Draw
  equipotential lines between two distant astronomical objects.

Assessment criteria

Could
  explain the characteristic curve of the gravitational intensity and potential
  of material point and the distance;
could
  use the law of universal gravitation in problem solving.

Language objective

MUST:
  remember key words
SHOULD:
  describe relationships of field strength with help
COULD:
  describe relationships of field strength independently and how this affects
  physical phenomena using technical vocabulary

Values instilled at the lesson

Specify
  the values of the Integrated Educational programme as well as national,
  universal values, which are aimed to be instilled at this lesson.
Values
  are instilled by/through ... (description of activities and / or content).

Cross-curricular links

Mathematics
  to derive equations

ICT skills

Use
  of animations in presentation.

Previous learning

The
  Newton's laws.The concept of force, mass, distinguish the force of
  elasticity, gravity, body weight.

Course of the lesson

Planned stages of the lesson

Planned activities (replace the notes below with
  your planned activities)

Resources

Beginning
0-5
  min

Organizing time.
Concentration of attention
Post a lesson goal.
Students define keywords on topic.
1.How far away from the
  earth must an orbiting spacecraft be for
the astronauts inside to be weightless?
  Explain.
2.  A space station
  astronaut is working outside the station as it orbits the earth. If he drops
  a hammer, will it fall to earth? Explain why or why not.
3.  The free-fall
  acceleration at the surface of planet 1 is 20 m/s2. The radius and the mass
  of planet 2 are twice those of planet 1. What is g on planet 2?
4.  Why is the gravitational
  potential energy of two masses negative? Note that saying “because that’s
  what the equation gives” is not an explanation.

PHY_10_15_V2_P_The
  law of universal gravitation

Middle
5-20
  min

TEACH (20 minutes)
Use customizable presentation to help students
  master the
concepts in this section.
__ Quick Lab  Students researchEscape
  Speed simulator

PHY_10_15_V1_P_The
  law of universal gravitation

End

30-40
  min

Section Review, Students answer review questions,
  critical-thinking questions, andinterpreting-graphics questions that assess
  their understanding of the section objectives.
Use worksheet to review the main concepts
presented in the section.
Reflection
Systematization of students' knowledge
What did you learn in class today?

Homework

PHY_10_15_V1_DM_The
  law of universal gravitation

Additional information

Differentiation – how do you plan to give more
  support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to check students’
  learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

Advanced
  students can assist other students with problems. Advanced
  students can research information of the interference of sea waves that form
  ‘rough waves’

Question
  of students and review of questions related to the learning objects. Student
  will be asked questions during the activity, notebooks will be reviewed,
  homework will be checked and exam questions related to this topic will be
  reviewed.

Active
  learning methods.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? What did the learners
  learn today? What was the learning atmosphere like? Did my planned differentiation
  work well? Did I stick to timings? What changes did I make from my plan and
  why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I learned from this lesson about the class
  or individuals that will inform my next lesson?

file_name: PHY_10_15_V1_LP_The law of universal gravitation.docx

alt: Long-term plan unit: School:

alt: Middle 5-20 min TEACH (20 minutes)


extracted_text:
Родительское собрание №3 в 5 «Б» от 28.10.2022г.
По теме :«Подведение итогов I четверти»

 Председатель-Тагирова Джамиля
Секретарь-Алигаджиева
Марьям
Присутствовали-16 человек

Присутствуют родители 15 учащихся.

Повестка
1.      Итоги первой четверти.
2.      Отчет о внеклассной работе.
3.      Работа органов ученического
самоуправления.
4.      Работа родительского
комитета.
5.      Сбор анкет-согласий на
предоставление персональных данных.
6.      Текущие вопросы.

По первому вопросу выступил классный руководитель Асварова
Д.С. Она подвела итоги первой четверти. Указала, какие предметы необходимо
подтянуть каждому ученику. Рассказала о прошедшей интернет-олимпиаде
литературе, где учащиеся класса достойно выступили.
 По второму и третьему вопросу Асварова Д.С
рассказала о внеклассных мероприятиях, проведенных с учащимися в первой
четверти. Рассказала о поручениях, которые выполняют дети, и как они
справляются с возложенными на них обязанностями.
 По четвертому вопросу Тагирова Джамиля  доложила
родителям о заседании родительского комитета, на котором был принят план
работы. Велибекова З.Ю.. рассказала о вопросах, обсуждаемых на
заседании общешкольного родительского комитета.
 По пятому вопросу Асварова Д.С рассказала об
общественной организации  РДШ, о том, какие данные о детях уже в ней имеются и
какие нужно еще внести. Предложила родителям заполнить анкету о предоставлении
данных.
 По шестому вопросу обсуждали вопросы о новогодних
подарках, о внеклассных мероприятиях, планируемых во второй четверти. Классный
руководитель обратил внимание на большое количество пропусков у детей.
Напомнила, что должен быть официальный документ, если ребенок пропускает школу.
Это может быть письменное заявление на имя директора, если речь идет об отъезде
или справка от врача, если ребенок болен.

Проект решения собрания
1.      Разместить данные в РДШ тех
детей, чьи родители дали согласие.
2.      Начать подготовку к
новогодним мероприятиям

Классный руководитель_____________ Асварова Д.С.
 Секретарь
__________________    Алигаджиева М.У.

file_name: Родительское собрание 2.docx

alt: Родительское собрание №3 в 5 «Б» от 28