extracted_text:
«Язык
в речевом общении»
(Программа
курса для 10 класса)
Пояснительная
записка
            Программа курса (51 час) рассчитана на
учащихся 10 класса и направлена на подготовку к выпускным экзаменам.
            Данный
курс помогает осознать учащимся, что общение – это серьезный вид речевой
деятельности. Что в речевой деятельности (когда говорим или пишем) мы всегда
выбираем из ряда возможных  то оптимальное языковое средство, которое и
позволяет точно и ясно передать мысль. Что понимание речи – это тоже активная
работа, требующая мобилизации многочисленных знаний и сведений, и лишь
благодаря этому некий набор звуков превращается в осмысленное высказывание.
Кроме этого, элективный
курс поможет ребенку понять, что, общаясь, он должен соблюдать многие
условности и обычаи, принятые его народом, и будет побуждать ребенка проявить в
речи свое творчество, свою индивидуальность.
 Цель курса – научить осознавать роль языка в процессе
создания и восприятия речевых образований.
Задачи курса:
·
Научить
осознавать то, что обеспечивает полноценное общение
·
Научить
задумываться над ролью отдельных языковых средств, которые помогают передать и
уловить тончайшие оттенки смысла.
·
Обобщить
изученный материал (правила орфоэпии, орфографии, пунктуации).

Содержание курса
Речевой
этикет
Общие
правила и законы речевого общения, формы вежливости, роль жестов и мимики. Этот
материал формирует представление об исторической изменчивости речевого этикета,
о стилистическом разнообразии средств общения, об их уместности в разных сферах
общения и в разных возрастных и социальных группах. Школьники узнают о
разнообразных формах речевого этикета, закрепившихся в языках разных народов
мира.

Устная
речь
Роль
литературного произношения в передаче смысла, историческое становление норм
произношения, вариативность, зависимость значений слов и форм ударения. В
данном разделе показывается, что искажения в произношении и ударении, так же,
как и употребление диалектных форм, могут привести к искажению смысла и
непониманию. Анализ орфоэпических норм сопровождается выявлением связанных с
ними орфографических трудностей, тем самым смысл, произношение и написание
предстают во взаимной зависимости. Учащиеся смогут выяснить, как с помощью
интонации придать высказыванию различные смысловые оттенки смысла, познакомятся
с ролью пауз, логического ударения, мелодики в смысловой, грамматической и
эмоциональной организации речи.

Письменная речь
Реализуется идея
комплексного подхода к смыслу, написанию и произношению. Здесь рассматриваются
черты, присущие именно письменной речи, большое внимание уделено систематизации
и обобщению орфографических и пунктуационных знаний и соответствующих им
навыков. Дается представление о разделах орфографии и пунктуации, раскрываются
принципы написания и систематизируются знаки препинания по выполняемой им функции.
Тематика
занятий
Речевой этикет
1. Нужны ли правила
речевого поведения?
2. Умеем ли пользоваться
формулами вежливости?
3. Как обратиться к
собеседнику?
4. О чем расскажут мимика
и жесты?
Устная речь
Нужны ли орфоэпические
правила?
5.Знаем ли мы правила
литературного произношения?
6. В чем особенности
словесного ударения в русском языке?
7. Помогает ли интонация
выражать смысл речи?
8. Логическое ударение.
Пауза. Мелодика речи.
9. Интонация, пунктуация
и орфография.
Письменная речь
10 . Для чего нужны
орфографические правила? Принципы русской орфографии.
11.Написание ь после
шипящих на конце слова. Союзы и производные предлоги как опознавательный
признак пунктограммы. О – ё после шипящих.
12-14. Деепричастный
оборот. Написание не с любыми словами. Не с определенными частями речи.
Написание и - ы после ц.
15-18. Причастный оборот.
Н – нн в полных прилагательных и причастиях. Отрицательные местоимения и
наречия.
19-21. Различение не и ни
в предложении. Обособленные определения и приложения. Корни с чередованием.
22-23. Правописание
приставок.
24-26. Вводные слова,
словосочетания, предложения. Орфограммы на стыке приставки и корня.
27-29. Выделение вводных
предложений скобками и тире.
30-32. Конструкции с
союзом и. Междометия. Слова-предложения да, нет. Обращение.
 33-34.Правописание
суффиксов.
35-37. Прямая речь.
Гласные н – нн в суффиксах причастий.
Обобщающие слова при
однородных членах предложения.
38-39. Тире в простом и
сложном предложении.
Правописание окончаний.
40-42. Написание через
дефис приставок по-, в-(во-) в приставочно-суффиксальных сочетаниях по- -
-ому(-ему), ии; в-(во- - -ых, -их. Слитное и дефисное написание корня пол-.
43. Двоеточие в сложном
предложении. Правописание сложных слов.
44. Дефисное написание
–то, -либо, -нибудь, кое- в неопределенных местоимениях и наречиях.
45. Отличие созвучных
форм слов. Раздельное написание наречных сочетаний, образованных от
существительных.
46.Конструкции с союзом
как (точно, будто, словно)
47. Правописание
производных предлогов.
48. Причастие и
отглагольное прилагательное.
49. Глаголы с приставкой
недо-. Глаголы с отрицанием не и приставкой до-.
50. Наречие на –о, -е.
Точка с запятой.
51. Итоговое занятие.

Литература:

1.
  Александрова Г.В. Занимательный русский язык. - Санкт-Петербург: Тригон, 2007г.

2.
  Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова.- М.,2000г.

3.
  Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе.- М.,1999.

4.
  Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка.- М.,20011.

5.
  Громцева С.Н. Поиск новых путей. Из опыта работы.- М.,1990.

6.
  Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка.- М.,2002 г

7.
  Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии.- М., 1995.

8.
  Львова С.И. Язык в речевом общении - М., 2005 г

9.
  Никерова А.И. Предупреждение пунктуационных ошибок учащихся.- М., 1995.

10.
  Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам  по русскому языку.-
 Москва:
  Вербум - М, 2003.
11. Точка, точка, запятая…
  Саморепетитор по русской пунктуации. Под ред. А. М. Ломова.- Воронеж, 1993.
12.
  Ушаков Н.Н. Внеклассная работа по русскому языку.- М.,2005.

13.
  Фролова Т.Я. Скоро экзамен по русскому языку? Без паники… // РЯШ.
 -
  2004. - №1, 3, 5.

file_name: Язык в речевом общении.doc

alt: Тире в простом и сложном предложении

intro:
элективный курс поможет ребенку понять, что, общаясь, он должен соблюдать многие условности и обычаи, принятые его народом, и будет побуждать его проявить в речи свое творчество, свою индивидуальность.
 Цель курса – научить осознавать роль языка в процессе создания и восприятия речевых образований.Программа элективного курса

title: «Язык в речевом общении»(программа элективного курса по русскому языку в 10 классе)


extracted_text:
19.10.19г
Урок литературы в 10-м классе
Тема: Драма А.Н.
Островского "Гроза" в русской критике
Цели:
1. Познакомить
учащихся со сложной и противоречивой борьбой, развернувшейся вокруг драмы
А.Н.Островского.
2 .Сопоставить
противоположные мнения (Добролюбов - Писарев), помочь понять суть несогласия
между двумя великими критиками, для чего глубже осмыслить отдельные положения
статей Н.А.Добролюбова “Луч света в темном царстве” и Д.И.Писарева “Мотивы
русской драмы”.
3. Научить
школьников воспринимать каждую критическую статью не только как глубокий анализ
художественного произведения, но и как определенный документ эпохи.
4. Формировать
“критическое мышление” старшеклассников.
Ход урока.
I.
Постановка темы урока.
Сегодня
предметом чтения, изучения, обсуждения является литературная критика.
-Какова роль
литературной критики? ( Содержит оценку, истолкование художественных
произведений и явлений жизни, отраженных в них ).
II.
Лекция учителя.
Страсти по
“Грозе” разыгрались после авторских чтений, первых представлений пьесы на сцене
и журнальной публикации и продолжались долго.
Голоса из разных
концов класса:
1. “Удивительнейшее,
великолепнейшее произведение русского, могучего, вполне овладевшего собой
таланта”, - писал Тургенев Фету, прослушав драму в чтении автора.
2.“Гроза” -
драма только по названию, в сущности же это сатира, направленная против
двух страшнейших зол, глубоко вкоренившихся в “темном царстве” - против
семейного деспотизма и мистицизма”. (Пальховский в статье “Гроза”, драма
Островского, 20 ноября 1859г.)
3.“Не опасаясь
обвинения в преувеличении, - могу сказать по совести, что подобного
произведения, как драмы, в нашей литературе не было. Она бесспорно занимает и,
вероятно, долго будет занимать первое место по высоким классическим красотам”,
- писал в своем кратком отзыве Гончаров.
4. “Гроза” есть,
без сомнения, самое решительное произведение Островского; взаимные отношения
самодурства и безгласности доведены в ней до самых трагических последствий
(Н.А.Добролюбов).
5. “Гроза”
Островского есть, по-моему, плачевное сочинение”, писал Лев Толстой
Фету.
Как видим,
по-разному толковалась современниками пьеса. Но эпицентром спора стала
Катерина.
Снова звучат
голоса.
1. “В Катерине,
как женщине неразвитой, нет сознания долга, нравственных обязанностей, нет развитого
чувства человеческого достоинства и страха запятнать его каким-нибудь
безнравственным поступком... Катерина – не возбуждает сочувствия зрителя,
потому что сочувствовать-то нечему: не было в ее поступках ничего разумного,
ничего человечного...” (Пальховский).
2. “Увлечение
нервной страстной женщины и борьба с долгом, падение, раскаяние и тяжкое
искупление вины - все это исполнено живейшего драматического интереса и ведено
с необычайным искусством и знанием сердца” (И.Гончаров).
3. Катерина
“безнравственная, бесстыжая женщина, выбежавшая ночью к любовнику, как только
муж уехал из дому”. (Критик Павлов).
4. “В лице
Катерины мы видим светлый луч на темном небе”. (Гиероглифов).
Можно с
уверенностью сказать, что немногие образы, созданные русской литературой,
вызвали столь противоречивые и полярные суждения.
Необычность и
сложность полемики вокруг “Грозы” заключалась в том, что во взглядах на драму и
ее главную героиню разошлись не только идейные противники.
Вершину
критической мысли о “Грозе” представляет статья критика
революционно-демократического направления Н.А.Добролюбова “Луч света в темном
царстве”.
Добролюбов...
Человек замечательного ума, ясного и светлого, талантливый критик и поэт,
блестящий организатор и великий труженик.
Бедное детство в
доме бедного священника (в семье было 8 детей), бедное полуголодное учение в
духовном училище, семинарии, затем в Петербургском педагогическом университете,
смерть родителей (в 1 год, с разницей в 4 месяца — Добролюбов был студентом 1
курса) , 4 года лихорадочного, неутомимого труда в “Современнике” и, наконец,
год за границей, проведенный в предчувствии смерти, - вот и вся биография
Добролюбова. До обидного мало прожил Добролюбов - 25 с небольшим лет
(1836-1861). Коротка была его литературно-критическая деятельность - всего 4
года!
Литературное
наследство Добролюбова велико (4 тома сочинений). Самым главным в этом
наследстве являются его критические статьи, посвященные творчеству Гончарова,
Тургенева, Островского, Щедрина, Достоевского.
Пьесы
Островского Добролюбов назвал “пьесами жизни”, так как они отображают самые
существенные стороны жизни. В статье “Луч света в темном царстве”. Добролюбов
указывает читателям тот “общий смысл”, который “Гроза” имеет для русского
общества.
III.
Анализ критической статьи Добролюбова “Луч света в темном царстве”.
Статья
Добролюбова “Луч света в темном царстве” - один из первых отзывов на пьесу
Островского.
- Когда и где
впервые опубликована?
(В журнале
“Современник” в №10 за 1860 год).
- Что это было
за время? (Вершина революционно-демократического подъема, яростного
сопротивления самодержавной власти. Напряженное ожидание реформ. Надежда на
социальные перемены).
Добролюбов же,
как революционер-демократ, в период мощного революционного подъема искал в
литературе факты, подтверждающие, что народные массы не хотят и не могут жить
по-старому, что в них зреет протест против самодержавных порядков, что они
готовы подняться на решительную борьбу за социальные преобразования. Добролюбов
был убежден, что читатели, ознакомившись с пьесой, должны понять, что жить в
“темном царстве” хуже смерти. Ясно, что таким образом Добролюбов заострил
многие моменты пьесы Островского и сделал прямые революционные выводы. Но это
объяснялось временем написания статьи.
IV. Сопоставление мнения Добролюбова
с мнением Писарева.
У Добролюбова
духовный мир Катерины - мечты, стремления, порывы... Они все время сталкиваются
с моралью “темного царства”. Притеснители гнут натуру Катерины, ломают. В душе
Катерины идет борьба душевная драма.
Критик
никакой драмы в душе Катерины не видит. Все ее порывы кажутся ему ненужными.
У Добролюбова
самоубийство Катерины - вызов самодурной силе.
У критика
- не героический вызов “темному царству”.
2. У Добролюбова
Катерина - характер любящий. Глупо? Человек должен жить в любви. А Катерину
заели.
Изменился мир.
Наша современница - женщина интеллектуальная, деловая, энергичная,
самостоятельная, раскрепощенная. Какой уж тут страх перед грехом? Но в основе
своей женщина осталась любящей.
V.
Лекция учителя.
Автор - Дмитрий
Иванович Писарев - критик той же эпохи, революционер - демократ, один из самых
ярких, самых дерзких, самых спорных русских мыслителей.
Родился в 1840
 г. и погиб в 1868 г. (утонул). 4 года 4 месяца и 18 дней просидел в тюрьме, в
одиночном заключении. Это был период необыкновенно напряженный творческой его
работы. Побывал Писарев и в психиатрической клинике. Дважды перенёс несчастную
любовь.
Писарев был едва
ли не самым жизнерадостным, светлым человеком из всех прежних литераторов
(исключая Пушкина). Писарев был очень одиноким человеком.
Писарев не
подвергает никакому сомнению эстетическую состоятельность драмы, типичность
характера героини: "Читая" Грозу ", вы ни разу не усомнитесь в
том, что Катерина должна была поступать в действительности так, как она
поступает в драме". Но он решительно отказывается считать "лучом
света" героиню "Грозы".
Правоту
Добролюбова подтвердил и суд истории. "Гроза" действительно явилась
вестью о новом этапе русской народной жизни. Уже в движении революционеров -
семидесятников немало было участниц, чей жизненный путь заставлял вспомнить о
Катерине. Вера Засулич, Софья Перовская, Вера Фигнер... И они начинали с
инстинктивного порыва к воле, рождённого духотой семейной обстановки.
Писареву не
суждено было узнать это. Он погиб в 1868г. Ему было 28 лет. Похоронен в
Петербурге на Вилковом кладбище рядом с Добролюбовым.
Заключительное
слово учителя.
Критическая
работа, даже самая многосторонняя - всё-таки односторонность. Самый гениальный
критик не может сказать о произведении всего. Но лучшие, подобно художественным
произведениям, становятся памятниками эпохи. Добролюбовская статья - одно из
высших достижений русской критики XIX века. Она задаёт тенденцию в истолковании
"Грозы" и поныне.
V.
Итог урока.
VI.
Домашнее задание.
 Прочитать  статью Н. А. Добролюбова "Луч света в
тёмном царстве".

Н.А. Добролюбов

Д.И. Писарев

1. Характер Катерины составляет шаг вперед…во всей нашей
  литературе

1. Добролюбов принял личность Катерины за светлое явление

2. Решительный, цельный русский характер

2. Ни одно светлое явление не может возникнуть в «темном
  царстве»…

3. Это характер по преимуществу созидательный, любящий,
  идеальный

3. Что это за суровая добродетель, сдающаяся при первом удобном
  случае? Что за самоубийство, вызванное такими мелкими неприятностями?

4. У Катерины все делается по влечению натуры

4. Добролюбов отыскал…привлекательные стороны Катерины, сложил
  их вместе, составил идеальный образ, увидел вследствие этого луч света в
  темном царстве

5. В Катерине видим мы протест против кабановских понятий о
  нравственности, протест, доведенный до конца…

5. Воспитание и жизнь не могли дать Катерине ни твердого
  характера, ни развитого ума…

6 Горько такое освобождение; но что же делать, когда другого
  выхода нет. В том и сила ее характера.

6. Катерина разрубает затянувшиеся узлы самым глупым средством –
  самоубийством.

7 Нам отрадно видеть избавление Катерины.

7. Кто не умеет сделать ничего для облегчения своих и чужих
  страданий, тот не может быть назван светлым явлением

VII. Выводы.
Драма Островского «Гроза» своим появлением вызвала множество
неоднозначных оценок. Особенно это касалось трактовки образа
Катерины Кабановой, девушки с горячим сердцем. Одни критики воспринимали ее как
героиню, сумевшую своим решительным поступком осветить мрачный мир «темного
царства» и тем самым способствовать его разрушению (Добролюбов). Другие
считали, что без достаточно развитого ума Катерина не способна стать «лучом света»,
это всего лишь «привлекательная иллюзия» (Писарев). Третьи соглашались с
трактовкой Добролюбова, уличая Писарева в неспособности объективной оценки
(Антонович). Но были и те, кто стоял «над схваткой», не желая видеть ничего,
кроме прекрасно написанного художественного произведения. Таков был взгляд А.
Григорьева.
Нам представляется, что каждый критик по-своему прав. Все
зависит от того, под каким углом зрения рассматривается объект критики.
Добролюбов увидел только бунтарскую сторону характера Катерины, а Писарев
заметил лишь исключительную темноту молодой женщины.

file_name: гроза в русск критике.doc

alt: Урок литературы в 10-м классе

alt: Н.А. Добролюбов Д.И. Писарев 1


extracted_text:
План-конспект урока во 2 классе на тему « Весёлые
старты».

Цели деятельности
  учителя

- Развитие личности ребёнка
  на основе овладения физической культурой.

Тип урока

Комбинированный

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные:                                                                                - Формировать знания и представления, учащихся о
  правилах подвижных игр, эстафет.                                     -
  Развивать координацию движений в пространстве, скоростные качества, ловкость.                                                 - Вовлечь
  младших школьников в регулярные занятия физической культурой и
  спортом;
Метапредметные:
Познавательные
  – бережно
  обращаться с инвентарём, соблюдать требования техники безопасности;.
Коммуникативные
  – слушать и
  слышать друг
  друга;                                                                                -
  добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Регулятивные:
  –  удерживать цель
  деятельности до получения её результата;
- планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- адекватно
  воспринимать оценку учителя.
Личностные: - проявлять внимательность,
  выносливость, трудолюбие, упорство в прохождении веселых стартов.

Методы и формы обучения

Фронтальная, индивидуальная

Образовательные ресурсы

Теннисные мячи, волейбольные
  мячи, баскетбольные мячи, обручи, Футбольные мячи,  скакалки, фишки,

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока

Общие и развивающие
  компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  совзаимодействия

Универсальные учебные
  действия

Виды контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный
  момент. Актуализация знаний.

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка
  учащихся к усвоению изучаемого материала.

Строевые приёмы.

Ходьба с заданием.
(приложение
  №1)

Бег с заданием.
(приложение №2)

Дыхательные упражнения.

 ОРУ в
  движении.
(приложение
  №3)

Проводит построение. Проверяет готовность обучающихся к
  уроку. («равняйсь!», смирно!», «по порядку номеров рассчитайсь!»,
  «здравствуйте, ребята!») озвучивает тему и цель урока («Веселые старты», цель:
  развитие физических качеств, научиться играть в команде), создаёт
  эмоциональный настрой на изучение нового предмета. Задаёт вопросы.

Даёт команду на выполнение задания.

 «Напра-во, раз -два!»
«Нале-во, раз -два!»
«Кру-го, раз -два м!»(2р.)
«Напра-во, раз -два!»
Следит за тем, чтобы команды выполнялись правильно.

«Класс, в обход налево, шагом марш!»
Даёт команды на выполнение заданий.

«Класс, бегом марш».

«Шагом марш».

Проводит дыхательную гимнастику
1-Руки через стороны - вдох
2- Руки через стороны – выдох.

Даёт команды, контролирует выполнение.
«Направляющий на месте стой, раз - два»
-Нале-во, раз, два.

Техника безопасности:
 -аккуратно оббегать фишки;
 - не толкаться;
- внимательно слушать задание и выполнять его строго по
  сигналу.
«Напра-во, раз – два!»
«В обход налево, шагом марш!» Даёт команду: «Через центр,
  в колонну по два, марш!», контролирует выполнение задания. После прохождения
  через центр командует: «Направляющие, на месте».

Строятся в одну шеренгу. Слушают и обсуждают тему урока.

.

Выполняют задание.

Выполняют команды.

Выполняют упражнения.

Выполняют комплекс ОРУ

Индивидуальная

Фронтальная, индивидуальная.

Фронтальная, индивидуальная.

Фронтальная, индивидуальная.

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его; имеют желание учиться; стремятся хорошо учиться.

Личностные: проявляют положительные качества
  личности и управляют своими эмоциями; проявляют дисциплинированность,
  трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

Регулятивные: умеют оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществляют пошаговый
  контроль своих действий, ориентируясь на показ движения учителем.

Коммуникативные: используют речь для
  регуляции своего действия; задают вопросы; контролируют действия партнёра.

Выполнение действий по инструкции.

Выполнение действий по инструкции.

Выполнение действий по инструкции.

Выполнение действий по инструкции.

Выполняют действия по инструкции.

II. Основная часть

Веселые старты (приложение № 4)

Объясняет правила, назначает капитана, проводит «Веселые
  старты».

Дают название команде.
Выполняют упражнения.

Фронтальная.

Регулятивные: воспринимают и сохраняют
  учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной
  задачей; осуществляют контроль своих действий, ориентируясь на показ движений
  учителем.
Коммуникативные: умеют договариваться и
  приходить к общему решению в совместной игровой деятельности.

Выполнение действий по инструкции.

III. Первичное осмысление и
  закрепление.

Игра «Слово главнее жеста».
  (Приложение № 5)

Поясняет правила игры, контролирует их выполнение.
Объявляет результаты.

Играют.

Фронтальная, индивидуальная.

Регулятивные: воспринимают и сохраняют
  учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной
  задачей;

Выполняю действия по инструкции.

IV. Рефлексия. Итоги урока.

Обобщить полученные на уроке сведения.

Выставляет оценки, задаёт домашнее задание, организует
  выход из зала.

Определяют своё эмоциональное состояние на уроке.

Фронтальная.

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня
  усвоения изучаемого материала.

Оценивание учащихся за работу на уроке.

Ходьба с заданием:
 Класс, по залу, в обход налево, шагом марш!
                                                                                Приложение
№ 1
Руки вверх, на носках, марш.
Руки за голову, на пятках марш.
Руки на пояс, на внутренней стороне стопы марш.
Руки в стороны, на внешней стороне стопы марш.

Бег с заданием:                                                                                Приложение
№2

Бег с высоким поднятием бедра, марш.
Бег без задания.
Бег переставными шагами правым боком, марш.
Без задания.
Бег переставными шагами левым боком, марш.
Без задания.
Бег с захлёстом голени, марш.
Без задания.

ОРУ в движении:                                                                                Приложение № 3

1) и.п.- руки перед грудью в замок.
1- руки вперёд; 2- и.п.; 3- ходьба на носках, руки вверх;  4- и.п. (повтор
6-8 раз).
2) и.п.-
руки к плечам. 1-4- четыре круговых движения вперёд; 5-8- тоже назад. (повтор
4-6 раз.)
3) и.п.- руки в стороны. 1-4-
четыре круговых движения рук вперёд с подскоками; 5-8- тоже назад. (повтор
4-6 раз).
4) и.п.- руки перед грудью в замок. Ходьба выпадами с поворотом туловища
в сторону впереди стоящей ноги.
Выпад
правой ногой поворот в правую сторону, выпад левой ногой поворот в левую сторону.
(повтор 4-6 раз).
5) На
каждый шаг наклон к впереди стоящей ноге.  (повтор
4-6 раз).

6) 1-4- руки через стороны вверх- вдох; 5-8-
руки через стороны вниз- выдох. (повтор 6-8 раз).

Веселые старты                                                                                Приложение № 4
1)
«
Гладкий бег». По сигналу первый участник
бежит с мячом до первой фишки, оббегает её и возвращаясь обратно, пробегает
линию старта. Оббегает вторую фишку, стоящую за командой, и передаёт мяч
следующему участнику команды. Затем по очереди бегут все участники команды.
2)
«Эстафета
с теннисными мячами». По сигналу первый
участник выполняет бег по дистанции, собирая с фишек-конусов теннисные мячи,
оббегает поворотную фишку. Возвращаясь раскладывает мячи на фишки-конусы.
Передача эстафеты выполняется касанием рукой следующего участника на линии
стара.
3)
«Мяч и
обруч». По сигналу первый участник должен добежать
до первого обруча, взять баскетбольный мяч, затем добежать до второго обруча
взять волейбольный мяч, оббежать фишку. Далее вернуться ко второму обручу
положить волейбольный мяч, к первому обручу положить баскетбольный мяч и
передать эстафету следующему.
4)
«Бег со
скакалкой». По сигналу первый участник
добегает до первого  обруча, берёт скакалку и осуществляет её перешагивание
одной ногой до второго обруча. Затем оставляет скакалку во втором обруче,
оббегает фишку и возвращается в команду, передавая эстафету следующему.
Следующий игрок выполняет задание в обратной последовательности.
5)
«Комбинированная
эстафета». По сигналу первый участник
выполняет бег до фишки и обратно. Передаёт эстафету следующему. Второй участник
выполняет бег с баскетбольным мячом до фишки и обратно. Третий участник
выполняет прыжки со скакалкой, осуществляя её  перешагивание одной ногой,
обратно возвращается обычным бегом. Четвёртый участник принимает положение
«крабика» и до фишки выполняет передвижение, обратно возвращается бегом и
передаёт эстафету следующему. Пятый участник, зажав волейбольный мяч, прыгает
как «кенгуру» до фишки, а обратно бегом.  Участники с 6-10 выполняют задания в
той же последовательности, что и с 1-5.
Игра «Кто ушёл?»
                                                                                приложение
№5

Класс
выстраивается в одну шеренгу. Выбирается один водящий.
Он
становится перед классом, внимательно смотрит и старается запомнить всех
стоящих. Затем закрывает глаза. В это время учитель указывает нескольким
игрокам, которые должны встать позади водящего. Водящий открывает глаза и
называет игроков,  которые отсутствуют.

file_name: Урок во 2  Б.doc

alt: ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

alt: Бег с заданием. (приложение №2)

alt: Веселые старты

title: Урок физкультуры во 2 классе. Тема: "Весёлые старты".


extracted_text:
Проверочная работа «Имя
существительное как часть речи»

1. Выбери верное
утверждение.

      имена
существительные обозначают предметы

имена существительные обозначают признаки предметов

имена существительные обозначают действия предметов

2.
Выбери верное высказывание.

      имена
существительные отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

 имена
существительные отвечают на вопросы кто? что?

 имена
существительные отвечают на вопросы что делает? что делают?

3.
Укажи строчку, где записаны только имена существительные.

      кошка, диван,
радуга, яркий

бежит, стадион, прыгает, мяч

птица, небо, солнце, трава

4.
Дополни каждую группу слов одним именем существительным.

Времена
года: зима, лето, ___________________.
Месяцы
года: январь, май, ___________________.
Дни
недели: понедельник, среда. ____________________.
Животные:
рысь, лиса, ____________________________.
Птицы:
соловей, воробей, ______________________.

5.
Прочитай текст. Выпиши все имена существительные.

      Зима. Мороз. На деревьях лежит иней. Лёд сковал речку. Снег укрыл дорожки
в лесу.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверочная работа «Имя
существительное как часть речи»,
 2
класс

Цель проведения работы.
Определение
прочности усвоения признаков имени существительного, умение находить имена
существительные в тексте, умение распознавать имя существительное среди других
частей речи.
Условия проведения.
Особенностью проведения данной
работы является полная самостоятельность учащихся. При проведении работы дополнительные материалы не
используются.
Содержание
работы.
При определении
содержания работы учитывается «Обязательный минимум содержания основных
образовательных программ».
Отбор
и распределение заданий.
Для контроля выделены темы
содержания раздела «Части речи».
Оценка
выполнения заданий и работы в целом.

№

Правильный
  ответ

Количество
  баллов

1

За каждый правильный ответ по 1 баллу.

5

2

имена
  существительные обозначают предметы

1

3

имена
  существительные отвечают на вопросы кто? что?

1

4

птица,
  небо, солнце, трава

1

5

За каждый правильный ответ по 1 баллу.
Зима, мороз, деревьях, иней, лёд, речку, снег, дорожки, лесу.

9

ИТОГО

17
  б.

ОБЩИЕ
ИТОГИ РАБОТЫ
Выполнение
работы в целом показывает, какой уровень достигнут учащимися:
·
Высокий
уровень
–  правильное выполнение 91% - 100% заданий .
·
Повышенный
уровень
– правильное выполнение 75% - 90% заданий.
·
Базовый
уровень  - правильное
выполнение  50%-74%  заданий.
·
Низкий
уровень -
правильное выполнение  41%-49%  заданий.

Задания проверяются учителем на основе
рекомендаций по проверке и оценке этих заданий.  Исправления, сделанные
ребенком, ошибкой не считаются.

title: Проверочная работа по теме "Имя существительное как часть речи", 2 класс, УМК "Школа России"


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом совете
  КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
  для                                                                                обучающихся
  с ограниченны- ми возможностями
  здоровья»

Протокол №___от ____2019
  г.
Председатель_______________
Н.С.
  Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
  Г.А.

 «____»________2019г.

«Утверждаю»
Директор КГОБУ
  «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся                                                                                ограниченными
  возможностями здоровья»

  ___________Логачева О.Д.
 «____»________2019г.

Рабочая
программа для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью  по развитию
устной речи и ручной моторики  дошкольной группы
«Звездочки»
(второго
года обучения)

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г. Петропавловск-Камчатский
2019г.

Пояснительная
записка
Речь
— необходимая основа человеческого мышления, средство организации психической
и практической деятельности.
Развитие
речевой деятельности носит системный характер и предполагает сложное
взаимодействие ее различных сторон. В коммуникативной функции речи умственно
отсталых оказываются дефектными все ее стороны: информационная,
эмоционально-выразительная, регулятивная. Речь является необходимой
основой человеческого мышления, его орудием. Мыслительные процессы - анализ,
синтез, сравнение, обобщение и др. - развиваются и совершенствуются по мере
того, как ребёнок овладевает речью.
Взаимосвязь общей и
речевой моторики изучена и подтверждена исследователями многих крупнейших
ученых, таких как И. П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Особенно тесно
связано с установлением речи развитие тонких движений пальцев рук.
Программа
по развитию устной речи и ручной моторики  составлена на основе:
«Адаптированной основной образовательной программы дошкольного  отделения
КГОБУ  «Камчатская школа-интернат для обучающихся  с ограниченными
возможностями здоровья».
Цель: развитие основных функций речи.
Задачи:
-
Формировать
у детей умения высказывать свои потребности во фразовой речи.
-
Продолжать
развивать у детей зрительно-двигательную координацию.
-
Продолжать
формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении
графических упражнений.
-
Формировать
у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям
взрослого, по образцу, по словесной инструкции.
-
Учить
детей использовать в активной речи фразы, состоящие из двух-трех слов.
-
Учить
детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам.
-
Воспитывать
у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о
наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях.
-
Разучивать
с детьми потешки, стихи, поговорки, считалочки.
-
Учить
детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек.
-
Учить
детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица в единственном числе и 3-го лица во
множественном числе («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»).
-
Формировать
у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными,
родительный падеж имен существительных).
-
Учить
детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в.
-
Развивать
у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками.
-
Учить
детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам.
-
Развивать
у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на них: «Где
кошка? - Вот она!»
-
Стимулировать
активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.
Организация
работы по программе.
На
коррекционные индивидуальные и подгрупповые занятия по расписанию отводятся
часы в первую половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия. На занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий
может меняться в зависимости от психофизического состояния ребенка.
Индивидуальные и подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  не менее 2-х раз
в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое
занятие дефектолога включает  3 структурные части:
         -
Вводная часть (организационный момент)  -  установление эмоционального
контакта с ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         -
Основная часть (обучающая) – включает в себя основное содержание предстоящего
занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью формирования
конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности взрослого  и
ребенка.
         -
Заключительная часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный
метод – организация деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых
им знаний и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность
учителя.

По мере увеличения объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного
метода в сочетании с информационно-рецептивным методом, который предшествует
репродуктивному методу при любом варианте обучения.

Репродуктивный метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками,
формирует у них основные мыслительные операции. Эффективной
является следующая последовательность в применении приемов обучения при
обучении и организации игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
Формы контроля: тестовые
задания практического характера.
Основное
содержание работ.
-
высказывать
в речи свои потребности («Хочу пить», «Дай покушать», «Хочу в туалет»)
-
отражать
в речи результаты наблюдений в природе и в быту
-
выполнять
инструкции, связанные с употреблением предлога на, употреблять этот предлог в
речевых высказываниях
-
разучивать
с детьми потешки, стихи, поговорки, считалочки.
-
составлять
небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек («Кто в домике
живет?», «Куда Маша идет в гости?»)
-
описывать
действия по их демонстрации и по картинкам, изображающим действия (построение
фразы из двух-трех слов)
-
выполнять
инструкции, связанные с употреблением предлога под, употреблять этот предлог в
речевых высказываниях
-
дифференцировать
предлоги на, под (выполнение инструкции и составление фразы)
-
составлять
фразу на основе выполнения инструкции, заданной взрослым
-
составлять
фразу на основе действия с двумя игрушками
-
Знакомить
детей с взаимодействием персонажей из сказки «Теремок»
-
составлять
небольшие описательные рассказы по игрушке
-
разучивать
потешки и стихи:
-
составлять
небольшой рассказ по двум игрушкам с использованием диалога («Кукла варит суп
из овощей»)
-
задавать
вопросы и отвечать на вопросы («Кто там?», «Где собачка?»)
-
высказывать
свои потребности и желания в речи («Хочу играть с большой куклой», «Давайте
играть в догонялки», «Почитайте сказку «Три медведя»)
-
понимать
изображение и действия персонажей, нарисованных на картинке, отвечать на
вопросы по демонстрируемым картинкам («Что нарисовано на картинке?», «Максим,
покажи, что делает девочка на картинке»)
-
отвечать
на вопросы по прочитанному или рассказанному тексту
-
заучивать
наизусть стихи, считалочки, поговорки
-
составлять
короткие рассказы по двум-трем игрушкам (педагог демонстрирует игрушки — куклу
и собачку, дети составляют рассказ с помощью педагога: «Жила-была девочка.
Девочку звали Катя. У нее была собачка Жучка. Катя и Жучка вместе играли».
Аналогичные рассказы можно составить по следующим наборам игрушек: мальчик и
мячик; полянка, елочка, грибок; зайчик и лисичка)
-
Учить
детей нанизывать крупные бусы из разного материала на шнурок по образцу
-
Продолжать
учить детей катать пальцами ребристый карандаш по столу одновременно двумя
руками (по подражанию)
-
Продолжать
учить детей бросать мелкие предметы (горох, фасоль, орехи) в сосуд с широким
горлышком, используя захват предметов щепотью
-
Учить
детей захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания («Приготовим
обед», «Опусти бусинки»)
-
Учить
детей проводить пальцами по дорожке на листе бумаги, от ее начала до конца
(ширина дорожки от 2,5—2 до 1,5— 1 см)
-
Учить
детей проводить карандашом непрерывную линию от ее начала до конца дорожки
(ширина дорожки от 2,
Игры и упражнения: «Заяц
в гости пришел», «Девочка и жучка», «Как зовут
мальчика?», «С кем ты пришел?» и т.п.

Целевые
ориентиры к концу второго года обучения.
Ребенок
может  научиться:
-
высказывать
свои потребности в активной фразовой речи;
-
узнавать
и описывать действия персонажей по картинкам; строить фразу, состоящую из
двух-трех слов;
-
рассказывать
разученные детские стихи, поговорки, считалочки;
-
понимать
значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги на, под, в;
-
отвечать
на вопросы, касающиеся жизни в группе, наблюдений в природе, и задавать свои
собственные;
-
отвечать
на вопросы, характеризующие действия главных персонажей сказок «Три медведя»,
«Кто сказал «мяу»?»;
-
 узнавать
среди других книгу со знакомыми сказками, стихами.
-
брать
мелкие предметы указательным типом хватания;
-
выполнять
знакомые движения руками и пальцами по подражанию, образцу, слову;
-
показывать
по просьбе взрослого и называть указательный и большой пальцы, остальные
показывать (мизинец, средний, безымянный);
Материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
 Баряева
Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д., Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью – СПБ. Издательство
«Союз», 2003 – 96-100 с. – (Коррекционная педагогика).
2.
Затулина,
Г.Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа / Г.Я. Затулина. - М.:
ЦПО, 2013. - 160 c.
3.
Реуцкая,
О.А. Развитие речи у плохо говорящих детей / О.А. Реуцкая. - Рн/Д: Феникс,
2013. - 155 c.
4.
Смирнова,
Л.Н. Малыш начинает говорить. Развитие речи ребенка от рождения до четырех лет
/ Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников. - М.: АСТ, Астрель, 2012. - 175 c.

II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».

III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

file_name: +Развитие устной речи и ручной моторики2.docx

alt: На занятия отводится 20 минут

alt: Кукла варит суп из овощей») - задавать вопросы и отвечать на вопросы («Кто там?», «Где собачка?») - высказывать свои потребности и желания в речи («Хочу…


file_name: Работа с наречиями.docx

intro: Работа с причастиями.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Работа с причастиями.

title: Работа с причастиями.


extracted_text:
«Земля, на которой ты живёшь».
Сценарий классного часа
Давайте ответим на
вопросы викторины и узнаем, о чём сегодня пойдёт речь. Разделимся на 2 команды,
я буду задавать вопросы, чья команда быстрее ответит , на вопросы та и
победила. Даю от 1 до 5 подсказок.
1.
Из
неё делают игрушки
2.
Она
бывает разноцветной
3.
Изготовленные
из неё предметы очень лёгкие
4.
Если
поджечь, то плавится и даёт чёрный дым
5.
Её
нельзя выбрасывать, т. к. в природе не разлагается

(Пластмасса)
1.
Её
изобрели китайцы
2.
Производят
из деревьев
3.
Она
легко горит
4.
Получается
много мусора
5.
На
ней пишут или рисуют

(Бумага)
1.
Его
делают из песка
2.
Оно
прозрачное
3.
Легко
разбивается
4.
При
нагревании становится тягучим
5.
Брошенное
в лесу, может стать источником пожара

(Стекло)
1.
Это
легче воды
2.
Это
плавает на поверхности и не тонет
3.
Это
мешает рыбам дышать
4.
Это
надо удалять с поверхности воды
5.
Этого
много в реке, когда моют машины

(Машинное масло)
Всё это со
временем становится мусором, который загрязняет окружающую среду. Чтобы
избежать этого в России введён Федеральный
классификационный каталог отходов (ФККО) — нормативный регламент, действующий
на территории РФ с целью оптимизации и контроля за утилизацией, переработкой и
транспортировкой отходных материалов производственного, предпринимательского и
частного пользований.
Вопросы
:
1 Можно
ли заворачивать бутерброд в глянцевую бумагу с цветным рисунком? (Нет, так как
краски могут содержать соли свинца, кадмия и других тяжелых металлов, а также вредные
органические соединения)

2 Как
поступить с использованной батарейкой? (Батарейки могут содержать соли тяжелых
металлов, поэтому их нельзя выбрасывать где попало, а нужно сдавать в специальные
пункты приема)

Гарбология — наука, которая изучает
методы утилизации мусора. Кроме этого, наука занимается изучением особенностей
жизни социума методом исследования бытовых отходов.

Объемы отходов. Почти во всех государствах происходит увеличение
отходов, что связано с повышением уровня жизни человека. Например, страны ЕС
производят каждый год почти 2 млрд тонн отходов, среди которых 200 млн бытовые.
За год в ЕС на одного человека приходится в среднем 500 кг отходов, а за свою
жизнь человек производит их почти 30 тонн, что в сотни раз больше его веса.
Способы ликвидации ТБО. Ликвидируют мусор
несколькими способами, из которых самыми экономичными являются два:
компостирование. Суть метода заключена в утилизации отходов биологического
происхождения путем их разложения естественным способом; сжигание.
Термообработка любых ТБО позволяет добиться полного их уничтожения. Однако не
следует забывать о том, что многие ТБО сжигать просто невыгодно. Такие отходы,
как бумага или древесина, являются продуктом многократной переработки, их
уничтожение повлечет за собой безвозвратную потерю
лесного
массива планеты.
 В
России работает всего 7 мусоросжигательных заводов и два завода по переработке
мусора. Однако на них не производится сортировка мусора, поэтому при его
сжигании в атмосферу могут попасть вредные вещества.
В
различных странах принимаются меры для уменьшения отходов. Наибольшее внимание
уделяется этому в странах ЕС. При этом считается, что захоронение отходов на
полигонах – это не оптимальный вариант. Более правильными являются следующие
меры: создание безотходных технологий; изготовление изделий многократного
использования; использование отремонтированных средств вместо покупки новых;
конструирование изделий, требующих меньшее количества сырья; уменьшение
количества отходов, поступающих для захоронения. С этой целью необходимо производить
сортировку мусора и перерабатывать отходы для вторичного использования. В
странах Европы производится переработка почти 60 % отходов. Примером такой
переработки является Швеция. В этой стране захоронению подлежит всего 4 %
мусора. Большая часть отходов в Швеции перерабатывается в электроэнергию.
Эффективность программы такова, что Швеция импортирует 80 000 тонн мусора из
других стран, которые за эту переработку еще и платят Швеции деньги.
Проблема
утилизации и обезвреживания отходов является проблемой всего человечества.
Глобальность ее определяется тем, что вся природа Земли связана между собой.
Если в одном конце планеты произошли выбросы вредных веществ, то вполне
возможно, что на другом конце планеты пройдут вредные для здоровья людей
кислотные дожди. Отравленная промышленными и бытовыми отходами вода поступает в
реки и моря. В дальнейшем такая вода может появиться в любом конце планеты. И
по пищевым цепочкам через влагу, растения и мясо животных вредные вещества
могут поступить в организм человека. Таким образом, все человечество должно
быть заинтересовано в том, чтобы отходов было
Как
можно меньше.
Сейчас,
в больших городах среди молодёжи входит новое движение фриганы. Эти люди
утверждают, что мусорный контейнер им полностью заменяет супермаркет. Речь идет
не о сомнительных личностях, промышляющих бродяжничеством. Так считают фриганы
– представители нового и весьма эксцентричного движения. Зародилось оно в 90-х
годах XX века в развитых странах с процветающей экономикой. Адепты этого
движения принципиально не платят за свою еду. Отсюда и название, ведь в
переводе с английского free в контексте еды означает «бесплатный». А вторая часть названия «веганы» говорит о системе питания,
исключающей потребление еды животного происхождения. Никакого мяса, яиц и меда,
только овощи. Пропитание себе фриганы находят в мусорных контейнерах около
крупных супермаркетов и на свалках. Там же можно раздобыть одежду и минимальный
набор вещей, необходимых в быту. Фриганы настаивают, что многие продукты и
вещи, которые современные люди отправляют в мусорное ведро, еще вполне пригодны
для использования.

Кому-то мусор помогает разбогатеть, а кого-то заставляет
раскошелиться. Оказавшись в Сингапуре, всякий турист узнает важные факты о
мусоре, и пренебрегать этими знаниями местные власти не советуют. Здесь
каждого, кто жует жвачку, ждет наказание. Жевательная резинка в этой стране
находится под строжайшим запретом. Такая строгость помогает уберечь тротуары
города-государства от уродливых следов жвачки на асфальте. А бумажка, не
донесенная до урны, будет стоить неряхе от 500 до 1000$. Ту же тысячу в виде
штрафа придется отдать за обычный плевок себе под ноги.
В европейских странах акцент делается на раздельный сбор мусора.
Раньше жителей просто поощряли за подобную инициативу. Но сегодня в некоторых
странах человека, сложившего пластиковую и стеклянную посуду в один пакет,
могут оштрафовать на приличную сумму. В Швейцарии, к примеру, действует
«мусорная полиция», которая следит, чтобы жители тщательно сортировали мусор и
не бросали окурки под ноги.
В некоторых странах, чтобы поддерживать чистоту и приучать народ
к порядку, молодежи выплачивают премии за сдачу подобранного мусора в специальные
пункты приема. А в Нидерландах уже введена система «экологической лояльности».
За сдачу рассортированного мусора можно получить специальные купоны,
обеспечивающие скидки при оплате коммунальных услуг. К слову, человек, не
желающий заморачиваться с сортировкой мусора, вполне может заказать эту услугу
на коммерческой основе. Специальный посредник приедет, самостоятельно
рассортирует отходы и отнесет их в пункт сдачи за определенную плату. Все эти
ухищрения нужны, чтобы легче было утилизировать мусор, производя новые изделия
или сжигая

На самом же деле мусор является
неотъемлемой частью человеческой культуры и даже религии. Так, местность под
древним городом Иерусалимом названа Геенной Огненной: там происходило сжигание
всех скопленных отходов. Среди верующих людей это место стало одним из символов
Ада.

Отечественных полицейских иногда обидно
называют «мусорами». Возникло это из-за давней аббревиатуры МУС (Московский
Уголовный Сыск). Звучание этих трех букв напоминает слово «мусор».

Следующее
задание у нас будет творческим. Давайте на определенное
время станем художниками – оформителями и на бумаге изобразим  «Экологические
правила» ( каждая команда рисует правила поведения на природе )

Что может сделать
один (каждый)?
1.
Старайся
покупать напитки в стеклянных бутылках которые можно …. (использовать
много раз или сдать в магазин).
2.
Одежду,
которую ты уже не носишь … (можно отдать нуждающимся/в детский дом/в
церковь).
3.
Не
выбрасывай старые игрушки и книги …. (они могут кому-то понадобиться).
4.
Узнай,
где поблизости есть пункт приема макулатуры….(и сдай туда ненужную бумагу).
5.
Старайся
не пользоваться пенопластом … (так как он практически не разлагается в
природе).
6.
 Не покупай больше, чем может…(понадобиться тебе)
 Пусть на земле не
умирают реки
 И стороной
обходит их беда.
 Пусть чистой
остаётся в них навеки
 Студёная и
вкусная вода.

 Любите родную
природу-
 Озера, леса и
поля.
 Ведь это же наша
навеки родная земля.
 Так будем же,
люди, все вместе
      Мы к ней
относиться добрее.

file_name: ты полюби ту землю.docx

alt: Земля, на которой ты живёшь» .

alt: Вопросы : 1 Можно ли заворачивать бутерброд в глянцевую бумагу с цветным рисунком? (Нет, так как краски могут содержать соли свинца, кадмия и других тяжелых…

title: " Земля, на которой ты живешь "


extracted_text:
Классификация
компьютерных сетей
Современные информационные технологии продолжают
возникшую в конце 70-х гг. тенденцию к развитию распределенной обработки
данных. Начальным этапом развития таких методов обработки информации явились
многомашинные системы, которые представляли собой совокупность вычислительных
машин различной производительности, объединенных в систему с помощью каналов
связи. Высшей стадией распределенных технологий обработки данных являются компьютерные сети различных уровней - локальные,
корпоративные, глобальные.
В общем
виде компьютерная сеть представляет собой
систему взаимосвязанных и распределенных компьютеров, ориентированных на
коллективное использование ресурсов сети, в качестве которых используются
аппаратные, программные и информационные ресурсы:
·
Информационные ресурсы сети представляют собой базы данных общего
и индивидуального применения, ориентированные на решаемые в сети задачи.
·
Аппаратные ресурсы сети составляют компьютеры различных типов, средства
территориальных систем связи, аппаратура связи и согласования работы сетей
одного и того же уровня или различных уровней.
·
Программные ресурсы сети представляют собой комплекс программ для планирования,
организации и осуществления коллективного доступа пользователей к общесетевым
ресурсам, автоматизации процессов обработки информации, динамического
распределения и перераспределения общесетевых ресурсов с целью повышения
оперативности и надежности удовлетворения запросов пользователей.

Назначение
компьютерных сетей:
·
обеспечить надежный и быстрый доступ пользователей к ресурсам сети
и организовать коллективную эксплуатацию этих ресурсов;
·
обеспечить возможность оперативного перемещения информации на
любые расстояния с целью своевременного получения данных для принятия
управленческих решений.

Компьютерные сети позволяют
автоматизировать управление отдельными организациями, предприятиями, регионами.
Возможность концентрации в компьютерных сетях больших объемов информации,
общедоступность этих данных, а также программных и аппаратных средств обработки
и высокая надежность функционирования -
все это позволяет улучшить информационное обслуживание пользователей и резко
повысить эффективность применения средств вычислительной техники.

Использование
компьютерных сетей предоставляет следующие возможности:
1.
Организовать параллельную обработку данных несколькими ПК.
2.
Создавать распределенные базы данных, размещаемые в памяти
различных компьютеров.
3.
Специализировать отдельные компьютеры для эффективного решения
определенных классов задач.
4.
Автоматизировать обмен информацией и программами между отдельными
компьютерами и пользователями сети.
5.
Резервировать вычислительные мощности и средства передачи данных
на случай выхода из строя отдельных ресурсов сети с целью быстрого
восстановления нормальной работы сети.
6.
Перераспределять вычислительные мощности между пользователями сети
в зависимости от изменения потребностей и сложности решаемых задач.
7.
Сочетать работу в различных режимах: диалоговом, пакетном, режиме
"запрос-ответ", режиме сбора, передачи и обмена информацией.
Таким образом, можно отметить, что особенностью использования компьютерных
сетей является не только приближение аппаратных средств непосредственно к
местам возникновения и использования информации, но и разделение функций
обработки и управления на отдельные составляющие с целью их эффективного
распределения между несколькими компьютерами, а также обеспечение надежного
доступа пользователей к вычислительным и информационным ресурсам и организация
коллективной эксплуатации этих ресурсов.

Как показывает практика, за счет расширения возможностей обработки
данных, лучшей загрузки ресурсов и повышения надежности функционирования
системы в целом стоимость обработки
информации в компьютерных сетях не менее, чем в полтора раза ниже по сравнению с обработкой аналогичных данных на
автономных (локальных) компьютерах.

Компьютерные сети можно
классифицировать по разным признакам:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Час 23-24 Классификация компьютерных сетей.doc

alt: Классификация компьютерных сетей

intro: Классификация компьютерных сетей

title: Конспект лекций п о теме "Классификация компьютерных сетей"