extracted_text:
Практическая
работа
Критерии
оценивания гибкости
Цель: оценить уровень
развития гибкости
Задачи:
1.
подобрать
комплекс контрольных упражнений для оценивания уровня развития гибкости;
2.
оформить
выбранные упражнения в таблицу 1
3.
провести
тестирование гибкости, используя батарею тестов;
4.
внести
полученные результаты в протокол исследования (таблица 2);
5.
сформулировать
вывод об уровне развития гибкости учащегося, группы.
Таблица 1

Цель:
составить комплекс упражнений для развития гибкости (5 упр.) (заполнить таблицу
1)
Таблица
1

Упражнение

Дозировка

Методические указания к выполнению

1.
  Наклон
  вперед, сидя ноги врозь.

10 наклонов + фиксация 10сек

Следим за техникой выполнения упражнений

Упражнения выполняем плавно и не спеша.

Сильной боли в мышцах быть не должно.

Следим за дыханием.

2.
  Мост
  из положения лежа.

Фиксация 15сек x2

3.
  Выкруты
  в плечевых суставах со скакалкой.

30 раз

4.
  Махи
  ногами  (вперед, назад, в стороны)

По 15 в каждую сторону

5.
  Шпагаты
  (продольные, поперечный)

Фиксация 20 – 30 секунд

Контрольное
испытание
(название
  упражнения)

Условия
выполнения

Оценка
  результатов
(возраст, пол)

1.      Поднимание рук
  вверх из положения лежа на животе

Испытуемый
  ложится на скамью животом, упираясь в нее подбородком, и вытягивает руки
  вперед. Обеими руками он держит палку. Не отрывая подбородка от скамьи,
  поднимает прямые руки как можно выше над головой.
Преподаватель
  при помощи рулетки измеряет длину воображаемого перпендикуляра от палки до
  скамьи.

Если при этом
  испытуемый достают до нулевой отметки, то измеренное расстояние обозначается
  знаком «минус» (-), а если опускаются ниже нулевой отметки -- знаком «плюс»
  (+). Чем меньше расстояние, тем выше уровень гибкости, и наоборот.

2.      Наклон из
  положения стоя; сидя

Испытуемый в положении стоя на скамейке
  (или сидя на полу) наклоняется вперед до предела, не сгибая ног в коленях.
  Гибкость позвоночника оценивают с помощью линейки или ленты по расстоянию в
  сантиметрах от нулевой отметки до третьего пальца руки. Испытуемый в
  положении стоя на скамейке (или сидя на полу) наклоняется вперед до предела,
  не сгибая ног в коленях. Гибкость позвоночника оценивают с помощью линейки
  или ленты по расстоянию в сантиметрах от нулевой отметки до третьего пальца
  руки.

Если при этом
  испытуемый достают до нулевой отметки, то измеренное расстояние обозначается
  знаком «минус» (-), а если опускаются ниже нулевой отметки -- знаком «плюс»
  (+). Чем меньше расстояние, тем выше уровень гибкости, и наоборот.

3.      «Мостик»

Процедура
  выполнения этого упражнения известна.  Испытуемый стремится как можно шире
  развести ноги: 1) в стороны и 2) вперед-назад с опорой на руки.

Результат -
  расстояние от вершины угла, образуемого ногами, до пола. Чем меньше
  расстояние, тем больше гибкость.

Таблица 2
Протокол оценки развития гибкости

ФИО

Результат

Оценка
  результатов

1.
  Тараканов
  И.А.

+5

Средний уровень
  гибкости

2.
  Тараканов
  И.А.

+7

Средний уровень
  гибкости

3.
  Тараканов
  И.А.

30см

Низкий уровень
  гибкости

4.

5.

file_name: Практическая работа по гибкости_Тараканов И.А..docx

title: Практическая работа Гибкость


extracted_text:
Семинар на тему
«Институт наставничества
и ситифермерство – приоритетные инновационные проекты в МКОУ Кондинская СОШ»

«Инструменты
наставничества по модели «УЧЕНИК-УЧЕНИК» в системе общего среднего и
дополнительного образования»

Добрый день, уважаемые
коллеги. Сегодня мы собрались, чтобы обсудить вопросы реализации программы
наставничества в нашей школе и познакомиться с новым инновационным проектом
«Сити-фермерство».
Цель и
задачи семинара перед вами на слайде.
Порядок работы следующий:
(познакомить с программой семинара).
Для принятия решения
семинара нам необходимо выбрать проектную группу. Предлагаю Захарову Т.А.,
Тищенко Е.Н., Коркину И.В.

Наставничество –
старейший метод передачи опыта, который издавна использовался во многих сферах
деятельности человека, метод непосредственного и опосредованного личного
влияния одного человека на другого.
В прошлом учебном году мы
начали реализацию инновационного проекта «Наставничество» в нашей школе. Хотя в
не проекта педагогическое сопровождение молодых педагогов в школе осуществляется
непрерывно последние пять лет. В октябре 2020 года мы проводили семинар по
модели наставничества «учитель-учитель» и первые результаты представляли перед
районным педагогическим сообществом. Элеонора Викторовна расскажет о
нормативной базе, о первых результатах работы, представленных на августовском
совещании педагогических работников.
Со своим опытом
наставничества поделится Светлана Николаевна.Далее мой опыт работы с Андреем
Сергеевичем.

Сегодня мы обсудим модель
наставничества ученик-ученик.
Важность реформирования
сферы образования отражается в национальном проекте «Образование». В письме
Минпросвещения от 23.01.2020 № МР-42/02
дается определение направления целевой модели наставничества и методические
рекомендации. На основе этих рекомендаций мы и выстраиваем свою работу.
Каким образом можно шире
раскрыть потенциал личности наставляемого для успешной личной самореализации в
современных условиях?Какие создать условия для формирования эффективной системы
поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся? Сегодня
мы постараемся ответить на эти вопросы.
Напомню
задачи наставничества и его внедрения в образовательную деятельность.
Задачи наставнической
деятельности:
1.
Осуществлять педагогическую поддержку сопровождаемого
в процессе его обучения.
2.
Создать условия освоения деятельности,
сочетающие психологический комфорт и «развивающий дискомфорт»,
безопасность для жизни и здоровья — и определенную степень
риска, необходимую для формирования самостоятельности и ответственности
сопровождаемого.
3.
Выявлять и актуализировать
у сопровождаемого «сильную» мотивацию к деятельности.
4.
Транслировать ценностно-смысловых установок
деятельности, в которую совместно вовлечены наставляемый и наставник.
Задачи
внедрения моделей наставничества:
1.
Улучшить показателиобразовательных организаций.
2.
Создать психологически комфортную среду для развития и
повышения квалификации педагогов, уменьшения «текучести»
кадров.
3.
Создатьканал эффективного обмена
личностным, жизненным и профессиональным опытом для каждого.
4.
Формировать открытое и эффективное сообщество
вобразовательной организации, способное на комплексную поддержку ее
деятельности, в котором выстроены доверительные и партнерские отношения.

Внедрение
целевой модели наставничества предусматривает - независимо от форм
наставничества - две основные роли: наставляемый и наставник.
Самые распространенные
формы наставничества:
-
«учитель
– учитель»;
-
«ученик
– ученик»;
-
«студент
– ученик»;
-
«работодатель
– ученик»;
-
«работодатель
– студент»;
-
«учитель –ученик» (хотя в целевой модели
наставничества Минпросвещения такая модель не обозначена).

Итак, модель наставничества«ученик –
ученик».
Цель
этой модели - разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными
или социальными потребностями либо временная помощь в адаптации к новым условиям
обучения (включая адаптацию детей с ОВЗ).
Среди основных задач
взаимодействия наставника с наставляемым:
1.
помощь
в реализации лидерского потенциала, улучшении образовательных, творческих или
спортивных результатов,
2.
 развитие
гибких навыков и метакомпетенций,
3.
оказание
помощи в адаптации к новым условиям среды,
4.
создание
комфортных условий и коммуникаций внутри образовательной организации,
5.
формирование
устойчивого сообщества обучающихся и сообщества благодарных выпускников.

(Ожидаемый
результат)Результатом правильной организации
работы учеников-наставников будет высокий уровень включенности наставляемых во
все социальные, культурные и образовательные процессы организации, что окажет
несомненное положительное влияние на эмоциональный фон в коллективе, общий
статус организации, лояльность учеников и будущих выпускников в школе.
Подростки-наставляемые получат необходимый в этом возрасте стимул к
культурному, интеллектуальному, физическому совершенствованию, самореализации,
развитию необходимых компетенций.
Среди оцениваемых результатов: (на
слайде)
ü
повышение
успеваемости и улучшение психоэмоционального фона внутри класса (группы)и
образовательной организации;
ü
численный
рост посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных секций;
ü
количественный
и качественный рост успешно реализованных образовательных и творческих
проектов;
ü
снижение
числа обучающихся, состоящих на внутришкольном учете;
ü
снижение
числа жалоб от родителей и педагогов, связанных с социальной незащищенностью и
конфликтами внутри коллектива обучающихся.

Каким должен быть
наставник? К наставникам различных уровней предъявляются высокие требования к
личностным компетенциям:
ü
Гибкость мышления
–умение быстро оценивать ситуацию, быстро обдумывать и принимать необходимые
решения, легко переключаться одного способа действий на другой.
ü
Критичность мышления
- умение не считать верной первую, пришедшую в голову мысль, подвергать
критическому рассмотрению предложения и суждения других, принимать необходимые
решения только взвесив все «за» и «против».
ü
Коммуникативные способности
- умение говорить простым и доступным языком о сложных вещах, быть открытым и
искренним в общении, уметь слушать и слышать наставляемого.
ü
Терпимость к мнениям, взглядам и
поведению, отличным от собственного и даже неприемлемым для наставника.
ü
Эмпатия – эмоциональная
отзывчивость на переживание других, способность к сочувствию. Но наставник не
должен обладать чрезмерным уровнем эмпатии, т.к. чрезмерная эмоциональная
отзывчивость может  эксплуатироваться эгоистически наставляемыми для реализации
собственных целей.
ü
Рефлексия – способность к
осмыслению собственной деятельности, слов и эмоций с целью саморегуляции.
ü
Эмоциональная устойчивость
– способность психики сохранять функциональную активность в условиях
воздействия стрессоров.

Основные
принципы, которым должен соответствовать
наставник:
-
принять
наставляемого как он есть, т.е. не осуждать;
-
уметь
слушать и слышать;
-
уметь
задавать вопросы;
-
относиться
к наставляемому как к равному;
-
быть
честным и открытым;
-
быть
надежным и ответственным;
-
быть
последовательным.

Формирование
баз учеников-наставников осуществляется педагогами,
классными руководителями, педагогом-организатором, педагогами дополнительного
образования, располагающими информацией о потребностях учащихся из числа
мотивированных обучающихся, проявивших выдающиеся образовательные, творческие,
спортивные, организаторские способности;
Для отбора наставника
необходимо:
-
разработать
критерии отбора в соответствии с запросами наставляемых;
-
выбирать
наставников, подходящие под соответствующие критерии из сформированной базы;
-
провести
собеседование с ними для выяснения уровня их психологической готовности.
Для отбора потенциальных
наставников заполняется анкета, проводится собеседование.

Формирование базы
наставляемых осуществляется по следующим критериям:
-
демонстрирующие
низкие образовательные результаты;
-
с
ограниченными возможностями здоровья;
-
попавших
в трудную жизненную ситуацию;
-
имеющих
проблемы с поведением;
-
не
принимающих участие в жизни школы, отстраненных от коллектива.

Графически
модель наставничества «ученик-ученик» можно представить следующим образом (на
слайде).
Итак, ученик-наставник–
это активный обучающийся, обладающий лидерскими иорганизаторскими качествами,
гибкостью мышления, демонстрирующий высокие образовательные результаты,
победитель предметных олимпиад и соревнований, лидер класса, принимающий
активное участие в жизни школы (конкурсы, выступления на праздниках,
общественная, спортивная, волонтёрская деятельность).
Учащийся-наставляемый
может предстать в двух вариантах:
Вариант 1. Пассивный.
Социально или ценностно дезориентированный обучающийся болеенизкой по отношению
к наставнику ступени, демонстрирующий неудовлетворительные образовательные
результаты или проблемы с поведением, не принимающий участия в жизни школы,
отстраненный от коллектива.
Вариант 2. Активный.
Обучающийся с особыми образовательными потребностями - например, увлеченный
определенным предметом, нуждающийся в профессиональной поддержке или ресурсах
для обмена мнениями и реализации собственных проектов.
Область применения в
рамках образовательной программы:
Взаимодействие наставника
и наставляемого ведется в режиме урочной и внеурочной деятельности.Возможна
интеграция в проектную деятельность, «классные часы», организация совместных
акций, фестивалей, участие в конкурсах и олимпиадах, совместные походы на
спортивные и культурные мероприятия, способствующие развитию чувства
сопричастности, интеграции в сообщество (особенно важно для задач адаптации).

Варианты
взаимодействия «ученик-ученик» могут сформироваться по-разному,
например:
ü
«отличник-двоечник»
(классический вариант), наставник оказывает помощь в учебе;
ü
«лидер
– тихоня/скромник» - наставник оказывает помощь в психоэмоциональной
поддержке при адаптации в коллективе,помогает развить коммуникационные,
творческие навыков;
ü
«равный-равному»
- в этой форме происходит обмен навыками и умениями, которыми обладает каждый
из них.
Возможны и другие варианты.

Наставники отбираются
через школьное сообщество из наиболее мотивированных учащихся. Проводится
обучение наставников педагогом-куратором в образовательной организации,
сопровождается проведением различных встреч, тренировок, ролевых игр.
Наставник должен
обучиться умению замечать и позитивно отмечать достижения наставляемого,
оценивать свои недостатки и превращать их в достоинства. Быть мотивированным,
постоянно развивать свои умения и навыки. Четко планировать свою работу.
Наставник должен четко знать и понимать, что он умеет в сфере отношений,
саморазвития, увлечения, развлечения.

Направления
наставничествамогут быть следующими: (на слайде).
ü
Образовательное
– повышение качества обучения, освоение пропущенных тем, подготовка к
контрольным работам, ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, предметной олимпиаде.
ü
Творческое
– организация выставок, конкурсов, фестивалей, акций, флэшмобов, проведение
культурно-досуговых программ (посещение музеев, организация экскурсий),
оформление школы, выпуск школьной газеты.
ü
Спортивное
– популяризация ЗОЖ, организация и проведение соревнований, помощь в судействе,
подготовка к сдаче норм ГТО, фестивалям ГТО, наставническая работа в школьных
секциях, организация турпоходов и др.
ü
Профориентационное
– проведение мероприятий, направленных на определение будущей профессии,
поддержка и развитие детских проектов по направлению, организация и проведение
конкурсов, акций к профессиональным праздникам.
ü
Волонтёрское
– участие в организации культурно-просветительских мероприятий, акций, в
движениях «Волонтёры-медики», «Волонтеры Победы» и др.

Формы наставничества также
самые разнообразные: коллективные (массовые),
групповые,
индивидуальные,
взаимные,
дистанционные
(он-лайн).
Перед
вами
на слайде примерная схема реализации модели наставничества «Ученик-ученик».

Схема реализации
  формы наставничества «Ученик – ученик»

Этапы реализации

Мероприятия

Представление программ
  наставничества в форме ученик-ученик.

Ученическая конференция.

Проводится отбор наставников из
  числа активных сообществ.

Анкетирование обучающихся,
  собеседование,использование базы наставников.

Обучение наставников.

Обучение проводится куратором.

Проводится отбор обучающихся,
  имеющих особые образовательные потребности, низкую учебную мотивацию,
  проблемы с адаптацией в коллективе, не включенные в школьное сообщество,
  добровольно принять участие в программе наставничество.

Анкетирование обучающихся, листы
  опроса,использование базы наставляемых.

Формирование пар.

После личных встреч, обсуждение
  вопросов, назначения куратором.

Наставляемый улучшает
  образовательные результаты, интегрирован в школьное сообщество, повышена
  мотивация и осознанность.

Предоставление конкретных результатов
  взаимодействия (проектов, показателей улучшение образовательных результатов,
  посещаемости).

Рефлексия реализации формы
  наставничества.

Анализ эффективности реализации
  программы.

Наставник получает уважение и
  заслуженный статус. Чувствует свою причастность к школьному сообществу.

Поощрение на ученической
  конференции.

Я представила основные
выдержки из целевой модели наставничества, предложенной Министерством
просвещения. Далее нам необходимо определиться с теми направлениями и формами
работы, с мероприятиями, которые реально возможно внедрить и получить
результат.
В
течение
15-20 минут мы работаем в четырёх секциях. Задачи работы перед вами на слайде:
ü
изучить
примерную схему реализации модели наставничества «ученик-ученик»;
ü
выбрать
оптимальные направления и формы для реализации в своей секции;
ü
определиться
с формированием баз наставников и наставляемых;
ü
предложить
методы мониторинга для анализа работы;
ü
выбрать
ответственного за сбор мониторинговой информации (анкеты, таблицы, схемы, рейтинговые
карты, фотографии, видео).

Для работы вам предлагается пакет
необходимых материалов по теме. Итак, приступаем к обсуждению, записывайте свои
предложения для принятия решения.
Время работы в группах закончилось. Мы готовы
выслушать представителей от групп. Ваши предложения…. Проектную группу прошу
приступить к работе по оформлению проекта решения семинара.
И последний вопрос семинара «Сити-фермерство
– что это такое и зачем его изучать в школе». Слово предоставляется Пугачёвой
А.С.
Слушаем представителя проектной
группы и принимаем решение семинара.

Всем большое спасибо за плодотворную
работу!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление на семинаре..docx

alt: Учащийся-наставляемый может предстать в двух вариантах :

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Государственное автономное
общеобразовательное учреждение
Краснодарского края «Новолеушковская
школа-интернат с
профессиональным обучением»

Методическая разработка урока
«Стиль в одежде и мода»

Учитель профессионально-трудового
обучения (швейное дело)
Повалей М.Ю.

Тема урока:
Стиль в одежде и мода
Цель урока: познакомить
учащихся со стилями одежды современности.
Задачи урока:
Образовательная: познакомить
учащихся с основными стилями в современной одежде, способствовать формированию
и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
Воспитательная: способствовать
формированию и развитию нравственных, эстетических качеств личности.
 Развивающая: развивать у
учащихся умение анализировать, обобщать, образно мыслить, воображать, развивать
навыки творческого создания собственного стиля в одежде.
Методы проведения занятия: беседа с
закреплением материала в ходе урока, использование наглядностей при объяснении
нового материала, практическая творческая работа.
Оборудование и материалы: тетради, цветные
карандаши, чертежные принадлежности, клей, ножницы, журналы с материалами по
стилям одежды, компьютер.
Ход урока.
I. Организационная часть:
·
Приветствие.

·
Контроль
посещаемости.
·
Проверка
готовности к уроку.
·
Сообщение
темы и цели урока.
II. Теоретическая часть урока.
Слайд 1.  Что такое мода?
1. Одни ответят: «мода – это пустая
прихоть, увлечение бездельников».
2.  Для других
мода – профессия, ежедневная творческая работа.
Мода – непродолжительное господство
определенного вкуса в формах и образцах одежды. (записать
определение в тетради)
3. Непрочная,
быстропроходящая популярность.
А что можно определить по внешнему
виду костюма?
(эпоху, профессию, род занятий, время
года)
По внешнему виду костюма можно определить
исторический период его возникновения, положение человека в обществе,
потому что каждой эпохе присущи свои формы и покрой, цвет, рисунок ткани. На
изменения в одежде влияли развитие экономики, торговля, взаимодействие с
другими народами и даже войны.
Мы с вами в прошлом году изучали множество
стилей интерьера в различных временных рамках и странах.
С развитием человеческого общества,
образованием государств, сменой исторических формаций костюм усложняется.
Но из века в век в одежде с предельной четкостью отражается общественное
положение людей разного достатка разных сословий. Костюм во все времена
оставался социальным знаком, свидетельством общественного положения,
показателем ранга человека. Уже в Древнем Риме издавались специальные правила и
указы, которые определяли, кто, где и какую одежду имеет право носить. Каждая историческая
эпоха характеризуется определенным стилем одежды.
Стиль одежды — это
определённая акцентированность ансамбля (комплекта одежды), продиктованная
следующими признаками (или их совокупностью): возрастом, полом, профессией,
социальным статусом, принадлежностью к субкультуре, личным вкусом человека,
эпохой жизни общества, национальностью, религиозной принадлежностью, уместностью,
функциональностью, образом жизни и индивидуальными особенностями. Акценты
расставляются при помощи аксессуаров, обуви, расцветки ткани, принтов,
фурнитуры, деталей отделки и фактуры ткани, кроем, комбинаторикой. Стиль одежды
является одним из основных элементов имиджа человека.
Мы сегодня остановимся на основных стилях
одежды нашего времени.

III. Объяснение нового материала.
  Современный стиль одежды
характеризуют простота и художественная выразительность, разнообразие форм и
материалов, гармоничная согласованность формы с назначением и
материалом.  В одежде XX, ХХI веков стали традиционными черты
костюмов различных исторических эпох. Мода рождается, живет и умирает. Весь
этот процесс длится сравнительно недолго. Когда – то считали средней
продолжительностью жизни моды 7-10 лет, но в последнее время этот срок
сократился.
Вопрос:
 Сколько, по вашему мнению,
сейчас длиться продолжительность модного направления? (ответ учащихся)
К основополагающим стилям относятся:
классический, романтический и спортивный. Все остальные стили, являются
производными от основных.

Слайд 2.  Классический стиль - это сдержанная простота в линиях, лаконичный крой.
Вещи этого стиля привлекательны своим высоким качеством и добротностью
материалов. Преобладает ахроматическая цветовая гамма или пастельные оттенки.
Это самый неэмоциональный стиль, всё в нем крайне умеренно. Отсутствие
остромодных деталей. Длина, ширина, объемы и пропорции всегда средние,
привычные для глаза.
Слайд
3.  Романтический стиль в
одежде подразумевает создание возвышенного, утонченного образа. Для стиля
характерно использование рюшей, воланов, длинных платьев летящего кроя. Для
мужчин в романтическом стиле характерны жилеты, шейные платки, рубашки с
широкими рукавами и романтичные фасоны шляп. Стилю присущ цветочный принт, а
также нежная пастельная цветовая гамма.
Слайд 4.  Спортивный стиль характеризуется
свободной, не стесняющей движения одеждой, предназначенной для занятий спортом
и активного отдыха или повседневная одежда, стилизованная под спортивную,
имеющая атрибутику присущую спортивной экипировке. Достаточно яркая и
динамичная по своему характеру одежда отличается практичностью и удобством.
А теперь давайте немного
отдохнем и разомнемся.
Физкультминутка (здоровьесбережение)
1.Исходное положение –
стоя, ноги врозь, руки опущены. Поднять плечи вверх – вдох, опустить плечи,
округляя спину, выдох. Поднять плечи – вдох, опустить, слегка прогибаясь в
пояснице и сводя лопатки, - выдох.
2. Исходное положение –
стоя, руки опущены. Выполнить поочередные круги назад то правым, то левым
плечом.
3. Исходное положение –
стоя, ноги врозь, руки на голову. Выполнить повороты туловища вправо – влево.
Продолжим нашу работу.
Слайд 5.  Фольклорный стиль  - одежда, стилизованная под национальные
костюмы. Идея стиля состоит в том, чтобы не полностью копировать национальные
наряды, а лишь заимствовать определенные элементы, включая их в современные
модели. Широко используется вязка, плетение, лоскутная техника, аппликации и
разнообразная вышивка. Фолк стиль отличается удобством.
  Одна из
законодательниц моды, известная модельер Коко Шанель сказала очень верные
слова: «Мода проходит, а стиль остаётся!»
А вы знаете, что существует ее собственный
стиль?

Слайд
6. Стиль «Коко Шанель» - это элегантность и прямые формы. Это
маленькое черное платье, приталенный жакет, прямая юбка, закрывающая колени,
широкие брюки, балетки, лаковые лодочки, двухцветные туфельки, шляпка и… нитка
жемчуга. Ткани стиля – твид, кашемир, шелк, джерси, трикотаж. Цвета черный,
белый, пастельные, принты – гусиная лапка, неброская клетка.
Но главный атрибут этого
стиля: прямой твидовый жакет.
IV. Практическая работа
Слайд 7
Учащимся предлагается определить по
предложенным изображениям стили одежды. Записать в тетради их названия и
признаки, по которым они их определили.
V. Закрепление материала:
Слайд 8. Вопросы по теме
·
Что
такое стиль в одежде?
·
Какие
существуют основные стили одежды нашего времени?
·
В
какой ситуации неуместен спортивный стиль?
Итог урока: выставление
оценок за работу на уроке.
VI. Домашнее задание: Слайд 9
1. «Оденьте»
молодых людей (мужчину и женщину), служащих банка.
2. Подберите стиль одежды для молодой, энергичной девушки.

Презентация к уроку

Слайд
  1

Слайд
  2

Слайд
  3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Стиль в одежде.docx

alt: Тема урока : Стиль в одежде и мода

alt: Слайд 4. Спортивный стиль характеризуется свободной, не стесняющей движения одеждой, предназначенной для занятий спортом и активного отдыха или повседневная одежда, стилизованная под спортивную, имеющая атрибутику…

alt: V. Закрепление материала: Слайд 8

title: Методическая разработка урока по швейному делу "Стиль в одежде""


extracted_text:
«День рождения Светофорчика».
Цель: Закрепление знаний детей о
правилах дорожного движения.
Задачи: Закрепить знания детей
о светофоре и его сигналах, понимать значение зелёного, жёлтого и красного
сигналов светофора. Развивать умение отвечать полным ответом;
формировать знания основ безопасности собственной жизнедеятельности через
соблюдение правил дорожного движения. Развивать внимание, ориентировку в
пространстве, умение действовать по сигналу.

Ход развлечения:
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Ребята, а вы любите дни
рождения?  Сегодня не простой день - у светофора «День Рождения». И мы
тоже сегодня будем отмечать этот праздник. Изобрели и установили
первый светофор в Англии, в городе Лондон. Управлялся он вручную. В
нашей стране первый светофор появился в городе Ленинград больше 100
лет назад. В День рождения происходят самые настоящие чудеса,
исполняются все желания.
Светофор – помощник ценный
Нужен людям непременно!
В этот День его рожденья
Принимает поздравленья!

Воспитатель: В стране дорожных
знаков
Приключилась вдруг беда.
Свет в лампочках светофора пропал.
Как ему работать? Как  быть?
Как аварий не допустить?
Воспитатель:   Ребята! Поможем Светофору? А вы знаете, какие это огоньки?
(Ответы детей)
Правильно, молодцы. А какой они формы?
(Круглой) Правильно!
А вы помните, каких они цветов? Давайте
об этом расскажем.

Физминутка « Светофор»
Раз, два, три, четыре, пять
(потягиваются)
Ох, устали мы стоять.
В « Светофор» мы поиграем (ходьба на
месте)
Руки- ноги разминаем
Красный цвет нам « Стой» (наклоны,
повороты туловища) кричит
Ждать зеленого велит.
Наклоняемся мы дружно
И назад, и вперед,
Вправо, влево поворот.
Вот и желтый загорелся (приседание)
Приготовиться пора.
Руки- ноги разогрели.
Начинаем, детвора.
Вот зеленый загорелся (ходьба за друг
другом )
Можно нам идти вперед.
Левой, правой, левой правой.
Смело, мы идем вперед
Светофор помощник славный
Уставать нам не дает.

Воспитатель:  Как же нам помочь
Светофорчику найти его 3 заветных огонька? Что же делать?  Чтобы двигаться
вперед,  всем нам нужен переход.

Игра «Зебра».
Дети выкладывают из полосок  пешеходный переход.

Воспитатель: Продолжаем мы веселье,
Крикнем дружно все – «Ура!» (дети кричат)
А теперь, без промедленья,
Вновь приходит к нам игра!
Я буду задавать вам вопросы, а вы мне
отвечайте дружно и громко – «Это я, это я, это все мои друзья!!!» Готовы?
Будьте внимательны!!!

Игра «ЭТО Я, ЭТО Я, ЭТО ВСЕ МОИ
ДРУЗЬЯ»
Кто из вас в автобусе тесном уступает
старшим место?
Кто из вас, идя домой, держит путь на
мостовой?
Кто из вас идет вперед только там,
где переход?
Кто летит вперед так скоро, что не
видит светофора?

Воспитатель:  У Светофора  есть
помощники, называются они дорожные знаки. Вы слышали про них?
Дети: Да.
Воспитатель:  Дорожные знаки!
Важные знаки, дорожные знаки.
На страже порядка стоят.
Вы правила знайте и их соблюдайте,
А знаки  помочь поспешат.

Воспитатель: Итак,
первая загадка про дорожный знак, слушайте внимательно!
Что за знак такой висит?
Стоп — машинам он велит...
Пешеход! Идите смело
По дорожкам черно-белым.
Дети: Знак «Пешеходный переход».
Воспитатель: Зачем нужен этот знак?
Дети: Он показывает нам, где можно переходить дорогу.

Воспитатель: На машинах здесь, друзья,
Ехать никому нельзя,
Нужно ехать, знайте дети,
Только на…
Дети: …на (велосипеде).
(Знак «Велосипедная дорожка»)
Воспитатель: А о чем говорит нам
этот знак?
Дети: Этот знак нас предупреждает о том, что здесь можно ездить на
велосипедах.

Воспитатель: Я хочу спросить про знак,
Нарисован знак он вот так.
В треугольнике — два братца
Все куда-то мчатся, мчатся.
Самый важный знак на свете —
Это просто рядом ... («Дети»)
Воспитатель: А о чем говорит нам этот знак?
Дети: Этот знак обозначает «Осторожно, дети». Водитель издалека видит этот
знак и сбавляет скорость, потому что в этом месте дорогу могут переходить дети.
Воспитатель:
Если ты собрался с другом
В зоопарк или в кино,
Подружиться с этим знаком
Вам придется все равно,
Он домчит вас быстро, ловко
Знак….
Дети: …(Автобусная остановка)
Воспитатель: А о чем говорит нам этот знак?
Дети: Здесь останавливаются автобусы.
Воспитатель: Что мне делать, как мне
быть?
Нужно срочно позвонить.
Должны знать и ты, и он,
В этом месте …
Дети: …(телефон). (Знак «Телефон»)
Воспитатель: А о чем говорит нам
этот знак?
Дети: этот знак говорит о том, что
здесь можно позвонить.

Воспитатель: Вот
видите, сколько помощников на дороге у светофора! А теперь я предлагаю поиграть
в игру «К своему знаку беги».
Подвижная игра «К своему знаку беги».
 Дети делятся на 3 команды, один ребёнок
берёт знак в руки и становится в обруч, остальные дети из команды образуют
вокруг него круг. Пока звучит музыка,  дети ходят по залу, когда музыка
останавливается,  дети бегут к своему знаку, образуя круг. Дети со знаками
меняют своё место,  перебегая в другой обруч.

Воспитатель: Посмотрите, у светофора
горят все три огонька. Только он не один, у него  есть братишка меньшой.
Посмотрите ребята. У него всего два глаза. Может кто-нибудь из вас расскажет
нам о нём?
Дети: Это светофор для пешеходов, у него
всего два цвета (красный и зеленый).
Ребенок 1:
На посту стоят два брата-
То один здесь, то другой
Каждый-бравый часовой
Вот выходит братец красный,
Он спешит предупредить:
«Стойте, граждане, опасно
Вам сейчас переходить!»
Ребенок 2:
Встал на пост зелёный братец,
Улыбаясь, говорит:
«Вот теперь стоять вам хватит,
Переходите, путь открыт!»
Воспитатель: Молодцы! Вы спасли светофора
и его братишку «Пешеходного светофора». Чтобы вы еще лучше запомнили все
три сигнала светофора, мы сейчас поиграем в игру, которая называется «Красный,
желтый, зеленый».

Игра «Красный, желтый,зеленый».
Дети образуют три круга. Юпидовец с
несколькими детьми будут зеленым кружком, юпидовец с несколькими детьми -
желтым, юпидовец с несколькими детьми - красным кружочком. Вначале все идут по
кругу. Потом слушают, о каком цвете поется в песенке. Кружочек нужного цвета
стоит и выполняет движения по показу Ведущего, остальные кружочки приседают на
корточки.

Воспитатель: Ребята, а давайте проверим, все ли правила вы
запомнили?
Если вы согласны говорите «да»,
а если не согласны говорите «нет», сейчас узнаем знаете вы
правильный ответ.
1. Правила будем соблюдать? (Да)
2. Дорогу будем перебегать (нет)
3. Переходить на красный свет? (нет)
4. Старушке место уступать? (да)
5. По проезжей части на велике
гонять? (нет)
6. Дорогу по зебре переходить? (да)
7. Со светофором всё время дружить? (да)

Воспитатель: Спасибо вам, ребята, за
помощь светофор говорит.
                  Осторожно на дороге!

Берегите руки – ноги,

Соблюдайте ПДД,

А иначе быть беде!

file_name: День рождения светофорчика.docx

alt: День рождения Светофорчика».

alt: Левой, правой, левой правой.

alt: Воспитатель: Я хочу спросить про знак,

title: Развлечение "День рождения светофорчика"