extracted_text:
КОСМИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ: ПУЛЬСАРЫ

С О Д Е Р Ж А Н И Е
1. Новый радиотелескоп в Кембридже
2. Открытие первого пульсара (рассказывает Джоселин Белл)
3. Пульсары имеет малые размеры
4. Можно ли увидеть пульсары?
5. Пульсар в Крабовидной туманности - видимая звезда
6. Что такое пульсары?
7. Томас Голд объясняет пульсары
8. Вопросы на которые нет ответов
а) действительно ли пульсары нетронные звезды
б) есть ли у пульсаров планеты
в) как образуются пульсары

Сообщение, опубликованное в феврале 1968 года в английском
журнале "Nature", было столь удивительно, что его тут же подхватила
вся мировая пресса. Группа ученых Кембриджа, руководимая Энтони Хьюишем,
извещала о том, что ей удалось принять радиосигналы из глубин вселенной
После второй мировой войны начался расцвет радиоастрономии. Космический газ
- межзвездное вещество - обладает способностью испускать и поглощать излучения
в области радиочастот
Подобно свету, это излучение проходит сквозь земную атмосферу и может
служить дополнительным источником информации о Вселенной
Исследуя космическое радиоизлучение, можно получать сведения о свойствах
межзвездного вещества в нашей Галактике; удается также принимать и
анализировать радиоизлучение межзвездного газа в других звездных системах.
Галактики, дающие особенно интенсивное радиоизлучение, получили название
радиогалактик
Приходящее к нам радиоизлучение испытывает влияние вещества, выбрасываемого
Солнцем и движущегося в межпланетном пространстве к границам Солнечной системы.
Наблюдаемые из-за этого временные флуктуации радиоизлучения во многом подобны
мерцанию света звезд, обусловленному движениями воздушных масс в атмосфере
Именно для исследования подобных флуктуаций, обусловленных межпланетным
веществом, и был предназначен радиотелескоп, строительство которого было начато
в Кембридже в 60-е годы. На площади в два гектара было установлено более двух
тысяч отдельных антенных элементов. Поскольку с помощью этого антенного поля
пред полагалось исследовать флуктуации излучения радиоисточников, вызванные
солнечным ветром, приемное устройство было рассчитано на регистрацию быстрых
изменений приходящего радиоизлучения
Прежние радиотелескопы не давали такой возможности, и по этому кембриджский
радиотелескоп как будто специально был приспособлен для открытия
быстропеременных сигналов от пульсаров - открытие, которое отодвинуло на второй
план ту задачу, ради которой радио телескоп был построен: исследования
флуктуаций радиоизлучений, обусловленных солнечным ветром
Поскольку поворачивать гигантскую антенну невозможно, подобный радиотелескоп
принимает радиоизлучение из узкой полосы небесной сферы, которая проходит над
антенной радиотелескопа, пока Земля совершает свое суточное вращение. В июле
1967 года строительство было закончено и начались наблюдения. Круглые сутки
регистрировалась интенсивность приходящего радиоизлучения с длиной волны 3.7
метра. За неделю на 210 метрах диаграммной ленты само писец рисовал кривые
интенсивности излучения от 7 участков неба
Усилия были направлены на поиск стабильных радиоисточников, из лучения
которых "мерцают", взаимодействуя с солнечным ветром
Наблюдениями на телескопе и трудоемкой обработкой результатов занималась
аспирантка Джоселин Белл. Ее интересовали быстрые флуктуации радиоизлучений от
космических источников, попадающих в поле зрения телескопа при суточном
вращении Земли
Девять лет спустя Джоселин Белл в своей речи на одном из приемов вспоминала
о том времени, когда она под руководством Хьюиша работала в Кембридже над
диссертацией. Она рассказывала о выходящей из-под пера самописца нескончаемой
ленте, которую ей приходилось просматривать. После первых трех десятков метров
она научилась распознавать радиоисточники, мерцающие из-за солнечно го ветра, и
отличать их от радиопомех земного происхождения
"Через шесть или восемь недель после начала исследований я обратила
внимание на какие-то отклонения сигнала, зарегистрированного самописцем. Эти
отклонения не очень походили на мерцания радиоисточника; не были они похожи и
на земные радиопомехи. Кроме того, мне вспомнилось, что подобные отклонения мне
однажды встречались и раньше, когда регистрировалось излучение от этого же
участка неба. " Дж. Белл хотела вернуться к этой записи, но ее задержали
другие дела. Только в конце октября 1967 года она вновь занялась этим явлением
и попыталась записать сигнал с бо лее высоким временным разрешением. Однако
источник на этот раз найти не удалось: он вновь дал о себе знать лишь к концу
ноября
"На ленте, выходящей из-под пера самописца, я видела, что сигнал
состоит из ряда импульсов. Мое предположение о том, что импульсы следуют один
за другим через одинаковые промежутки времени, подтвердилось сразу же, как
только лента была вынута из прибора. Импульсы были разделены интервалом в одну
и одну треть секунды. Я тотчас же связалась с Тони Хьюишем, который читал в
Кембридже лекцию для первокурсников. Первой реакцией его было заявить, что
импульсы - дело рук человеческих. Это было естественно при данных
обстоятельствах. Однако мне почему-то казалось возможным, что сигнал может идти
и от какой-нибудь звезды. Все-таки Хьюиш заинтересовался происходящим и на
другой день пришел на телескоп как раз в то время, когда источник входил в поле
зрения антенны - и сигнал, к счастью, появился снова. " Источник со всей
очевидностью имел неземное происхождение, поскольку сигнал появлялся каждый раз
когда телескоп оказывался на этот участок неба. С другой стороны, импульсы
выглядели так, как будто их посылают люди. Быть может, это представители
неземной цивилизации? Едва ли, в прочем, сигнал шел от планеты, обращающейся
вокруг звезды. В этом случае расстояние между соседними импульсами изменялось
бы сообразно с периодом обращения планеты, поскольку расстояние до
радиоисточника было бы непостоянно. "Незадолго до Рождества я предложила
Тони Хьюишу выступить на конференции и на самом высоком научном уровне
поставить вопрос о том, каким образом следует истолковать эти результаты. Мы не
верили, что сигналы посылает какая-то чужая цивилизация, однако такое предположение
однажды высказывалось, и у нас не было доказательств, что мы имеем дело с
радиоизлучением естественного происхождения. Если же допустить, что где-то во
вселенной нами были обнаружены живые существа, то возникала любопытная
проблема: как следует обнародовать эти результаты, что бы это было сделано со
всей ответственностью? Кому первому сообщить об этом? В тот день мы так и не
решили эту проблему: я отправилась до мой в полной растерянности. Мне нужно
было писать свою диссертацию, а тут откуда-то взялись эти окаянные
"зеленые человечки", которые выбрали именно мою антенну и рабочую
частоту телескопа, чтобы установить связь с землянами. Подкрепившись ужином, я
вновь отправилась в лабораторию, чтобы проанализировать еще несколько лент.
Незадолго до закрытия лаборатории я просматривала запись, относящуюся к
совершенно к другому участку неба и на фоне сигнала от мощного радиоисточника
Кассиопея А заметила знакомые возмущения. Лаборатория закрывалась, и мне
пришлось идти, однако я знала, что именно этот участок неба рано утром будет в
поле зрения телескопа. Из-за холода что-то испортилось в приемном устройстве
нашего телескопа. Конечно, так всегда и бывает!
Однако я пощелкала выключателем, побранилась, посокрушалась, и минут пять
установка работала нормально. И это были те самые пять минут, когда появились
возмущения. На этот раз возмущения имели вид импульсов, следующих через 1,2
секунды. Я положила ленты на стол Тони и отправилась праздновать Рождество.
Какая удача! Было совершенно невероятно, чтобы "зеленые человечки" из
двух разных цивилизаций выбрали одну и ту же волну и то же время для посылки
сигналов на нашу планету"
Вскоре Джоселин Белл обнаружила еще два пульсара, а в конце января 1968 года
было послано сообщение в журнал "Nature". В нем шла речь о первом
пульсаре
Более всего пульсары поразили астрономов тем, что интенсивность их излучения
изменялась чрезвычайно быстро. У наиболее быстрых переменных звезд период, с
которым изменяется их блеск, может составлять один час или того меньше. Блеск
белого карлика в двойной звездной системе Новой 1934 года в созвездии Геркулеса
изменяется с периодом 70 секунд - но пульсары оставили этот ре корд далеко
позади. На это указывали и исследования, проведенные в последующие месяцы: с
чем более высоким временным разрешением регистрировались импульсы, тем яснее
просматривалось их тонкая структура, показывавшая, что интенсивности
радиоизлучений изменяется за десятитысячные доли секунды
По скорости изменения интенсивности излучения можно оценить размеры той
области пространства, из которой оно исходит. Рассмотрим для простоты
полусферу, удаленную от наблюдателя на столь большое расстояние, что и
невооруженным глазом, и в телескоп оно выглядит просто точкой. Пусть на
поверхности сферы происходит очень короткая вспышка света. Что же видит
удаленный наблюдатель? Излучение распространяется от сферы со скоростью света.
Поскольку расстояние от наблюдателя до различных точек сферы не одинаково,
излучение, одновременно испущенное всеми точками сферы, приходит к наблюдателю
в различные моменты времени: вначале поступает сигнал от центра "видимого
диска", который ближе всего к наблюдателю, затем от окружающей его
области, и, наконец, от краев. Таким образом, регистрируемый наблюдателем
импульс "размазывается" он имеет большую длительность, чем исходный
короткий импульс света. Продолжительность импульса увеличивается на то время,
за которое свет проходит расстояние, равное радиусу сферы. Сказанное можно
распространить не только на короткие световые импульсы, но и на любые изменения
яркости свечения сферы, поскольку сигнал, соответствующий, как уменьшению, так
и увеличению яркости, доходит до наблюдателя от различных точек сферы за
неодинаковое время. "Размазывание" сигнала будет наблюдаться и в том
случае, когда форма излучающего объекта отличается от сферической
Таким образом, если регистрируемые изменения яркости источника происходят,
скажем, за десятитысячные доли секунды, то из этого следует, что размеры
источника не могут быть существенно больше того расстояния, которое свет
проходит за это время, то есть 30 км. Если бы источник имел большие размеры, то
изменения яркости "размазывались" бы на более длительное время. В
пределах одного импульса интенсивность изменяется в течение одной десяти
тысячной доли секунды; это видно по крутым фронтам зубцов. Поскольку
радиоизлучение распространяется со скоростью света, из этого можно заключить,
что объект, от которого исходит импульс, имеет в поперечнике не больше
нескольких сотен километров. Подобные размеры чрезвычайно малы по сравнению с
теми, с которыми мы привыкли иметь дело во Вселенной. Диаметр белых кар ликов
составляет несколько десятков тысяч километров; диаметр Земли равен примерно 13
тыс. км. Таким образом, сигналы пульса ров несут сведения о том, насколько малы
те области пространства во вселенной, из которых исходит это чрезвычайно
интенсивное радиоизлучение
Вскоре из разных мест земного шара стали поступать сообщения о вновь
открываемых пульсарах. Сегодня их известно более трех сот. Периоды их лежат в
пределах от 0,0016 секунд (у PSR 1937+21) до 4,3 секунды (у PSR 1845-19) .
Буквы PSR обозначают слово "пульсар", далее даются прямое восхождение
в часах (195h 0) и минутах (375m0) и склонение в градусах (-195о0) . Известно
шестнадцать пульсаров, периоды которых менее 12 миллисекунд
Самый далекий пульсар находится на расстоянии 1,3 кпк. Самый близкий пульсар
отдален от Земли примерно на 60 пк (в десятки раз дальше, чем ближайшие звезды)
, а самый далекий зафиксирован на расстоянии около 25 кпк, т.е. далеко за
центром Галактики
Естественно предположить, что пульсары образуются и в других галактиках.
Пока открыли по одному короткопериодическому пульсару в Большом и Малом
Магеллановых Облаках. Девятнадцать пульсаров найдено в шаровых скоплениях
Хотя по форме отдельные импульсы не вполне повторяют друг друга, период
пульсара отличается высоким постоянством. Иногда импульсы пропадают, но после
возобновления приема следуют в точности в прежнем ритме
Впоследствии удалось записать отдельные импульсы с более высоким
разрешением. При этом выяснилось, что они обладают еще более тонкой структурой,
чем показано на рисунке 2. Рекордная быстрота изменения интенсивности
составляет 0.8*105-60 секунды
Это означает, что излучение исходит из области, не превышающей 250 метров в
поперечнике
Уже в первый год после открытия пульсаров обнаружилось, что период многих из
них постепенно увеличивается: со временем пульсары становятся
"медленнее". Однако частота следования импульсов изменяется очень
незначительно: чтобы период пульсара удвоился должно пройти примерно 10 млн.
лет
Что же представляют собой пульсары? Находятся ли они вблизи Солнечной
системы или также далеки от нас, как другие галактики? Легко видеть, что
пульсары располагаются среди звезд нашего Млечного Пути. Мы уже знаем, что
светлая полоса Млечного Пути, которую мы видим на небе, это множество звезд,
расположенных в нашей Галактике. Особенно много звезд удается различить, если
смотреть по направлению к центру Галактики. Если нанести на кар ту звездного
неба все известные пульсары, то они окажутся распределенными среди звезд нашей
галактики, преимущественно в районе Млечного Пути
Таким образом, пульсары распределены в пространстве так же, как и звезды:
они равномерно размещаются среди звезд. Это значит, что проходит не одна тысяча
лет, пока сигналы от нескольких пульсаров достигнут земных радиотелескопов.
Соответственно, из лучения пульсаров должно иметь невероятную интенсивность,
чтобы его, несмотря на гигантские расстояния, можно было зарегистрировать на
Земле. И эта энергия исходит из области, диаметр которой не превышает 250
метров! Как только был открыт первый пульсар и его местонахождения на небесной
сфере было точно определено, этот участок неба стали исследовать оптическими
телескопами
Звезда, координаты которой попали в область, указанную радиоастрономами,
оказалась самой обыкновенной. По всей видимости, она не имела ничего общего с
приходящим по этому направлению радиоизлучением. Сам же пульсар оставался
невидимым
Осенью 1968 года были обнаружены сигналы с периодом всего лишь 0.03 секунды от
пульсара в Крабовидной туманности. Сигналы пульсара шли из облака,
образованного остатками Сверхновой 1054 года, отмеченной в китайских и японских
летописях. Нельзя ли отождествить с пульсаром какой-либо из звездноподобных
объектов Крабовидной туманности?
Как же определить, является ли невидимая звезда источником пульсирующего
радиоизлучения или нет? Быть может, оптическое излучение от звезды тоже
пульсирует? Однако человеческий глаз неспособен заметить пульсации света от
столь слабого источника
Не особенно выручает и фотографические методы: в том месте, где на
фотопластинку попадает свет звезды она засвечивается вне зависимости от того,
пульсирует попадающий на нее свет или нет
Поэтому, чтобы выявить пульсации видимого излучения звезды, приходится применят
специальные методы. С телескопом соединяют телевизионную камеру, и оптическое
изображение передается на два телеэкрана. Период импульсов радиоизлучения нам
уже известен; в течение одной половины периода изображение поступает на экран
А, а в течение другой половины - на экран В. Если видимое излучение объекта
пульсирует в том же ритме, что и радиоизлучение, то может в принципе получиться
так, что импульс будет всегда наблюдаться на экране А, а на экране В
изображение поступает в те промежутки, когда импульса нет. Те источники, свет
которых пульсирует с иной периодичностью, будут иметь на обоих эк ранах
одинаковую яркость. Остается, таким образом, только сравнить изображения на
двух экранах, чтобы выяснить, не изменяется ли видимая яркость какой-либо звезды
с тем же периодом, что радиоизлучение
То, что пульсар в Крабовидной туманности видимая звезда удалось обнаружить
описанным выше методом. Используемая аппаратура работала по аналогичному
принципу, только исследовался не весь участок неба сразу, а каждая звезда по
отдельности. Вместо того чтобы наблюдать звезду на нескольких телеэкранах, ее
свет направляли поочередно на счетчики фотонов в соответствии с периодом
пульсара Крабовидной туманности. Схема подобного измерения иллюстрируется на
рис. 6. Если свет звезды не пульсирует, то все счетчики отмечают примерно
одинаковое число световых квантов
Если же от звезды идут вспышки с той же периодичностью, что и у сигналов
пульсара, то будут срабатывать те счетчики, которые задействованы в момент
прихода светового импульса; остальные же датчики ничего не регистрируют. Таким
образом, за достаточно долгое время показания счетчиков, на которые приходится
"активная" доля периода, будут большими, а показания остальных
счетчиков, в которые попадает лишь фоновый свет от темного ночного не ба,
остаются почти на нуле. Как говорят, подобная система счетчиков
"накапливает" импульс
В ноябре 1968 года два молодых астронома, Уильям Джон Кок и Майкл Дисней,
решили провести три ночных дежурства на 90-санти метровом телескопе обсерватории
Стюарда в Тусоне (штат Аризона) . Ни тот ни другой не имели еще опыта
астрономических наблюдений, и они хотели воспользоваться ночными дежурствами,
чтобы познакомиться с работой на телескопе. Они еще размышляли о том, что
именно будут наблюдать, когда в начале декабря в журнале "Science"
появилось сообщение об открытии пульсара в Крабовидной туманности. Это
натолкнуло молодых астрономов на мысль попытаться обнаружить видимое излучение
пульсара, тем более, что необходимая для этого электронная аппаратура уже
имелась в институте
Дональд Тейлор построил эту аппаратуру для совершенно других целей и
воспользовался ею как "приданым", чтобы быть включенным в группу
наблюдателей. Итак, в отношении техники все было в порядке. И хотя никаких
гарантий успеха не было - никому ведь еще не удавалось отождествить пульсар с
видимой звездой, - Кок и Дисней имели возможность познакомиться с работой на
телескопе, а Тейлор - испытать свои приборы
К началу января измерительная аппаратура была смонтирована на горе Китт-Пик
(в 70 км от города Тусона) , и 11 января те лескоп был впервые направлен на
Крабовидную туманность. Для каж дой звезды измерения проводились в течение 5000
периодов пульсара, причем за каждый период световой сигнал распределялся
последовательно между несколькими счетчиками. Но ни одна звезда в исследованной
области не давала накопления импульса на счетчиках, и 12 января Тейлор вернулся
в Тусон. Помогать Коку и Диснею остался Роберт Мак-Каллистер, обслуживающий
электронную аппаратуру. 12 января погода начала портиться, а результатов все не
было. Еще две ночи, отведенные на это исследование, пропали из-за плохой
погоды, и все предприятие, казалось, было обречено на неудачу
Как часто все решает случай! Уильям Тиффт - наблюдатель, чье дежурство
начиналось с 15 января, уступил незадачливым новичкам ночи 15 и 16 января,
чтобы они смогли вновь попытать счастья. Здесь предоставим слово самому Диснею
"Пятнадцатого днем было облачно, но к вечеру небо проясни лось. Мы
начали ровно в 20 часов. Тейлор был еще в Тусоне; Кок и я сменяли друг друга у
телескопа, а Мак-Каллистер работал с аппаратурой Тейлора. Для начала мы сделали
замер от темного неба, в стороне от звезд. Для следующего измерения мы выбрали
звезду, которую Вальтер Бааде обозначил как центральную звезду Крабовидной
туманности. Всего тридцать секунд потребовалось для того, чтобы прибор показал
нарастающее накопление импульса на счетчиках. Заметен был и слабый вторичный
импульс, отстоящий от главного примерно на половину периода; он был значительно
шире и не такой высокий. В то время как Мак-Каллистер продолжал спокойно
обслуживать аппаратуру, мы с Коком поминутно переходили от истерического
возбуждения к глубочайшей депрессии. Действительно ли это пульсар или просто
какие-то ложные аппаратурные эффекты?
Ведь частота пульсара была в точности равна половине промышленной частоты
переменного тока в США. Но при повторном измерении импульс вновь появился во
всей своей красе, и настроение под куполом обсерватории поднялось
В 20.30, через полчаса после начала наблюдений, позвонил Тейлору. Он отнесся
к моему сообщению скептически и предложил изменить кое-что в аппаратуре, чтобы
устранить возможные ошибки
Лишь на следующую ночь, наблюдая своими глазами за накоплением импульса, он
перестал сомневаться
В 1.22 появились облака. Наблюдения были окончены. У трех наблюдателей в
обсерватории не было ни малейшего сомнения в том, что им посчастливилось
открыть первый оптический пульсар"
Теперь и другие астрономы стали искать подтверждения открытия
После открытия пульсара в Крабовидной туманности стало ясно, что пульсары
каким-то образом связаны со взрывами сверхновых
По-видимому, сигналы пульсары идут от того объекта, который ос тается на
месте взрыва сверхновой. Это предположение подтверждается и другим пульсаром,
излучение которого исходит из области, где наличие газовых масс указывает на
происшедший ранее взрыв сверхновой. Этот взрыв, по всей вероятности, произошел
очень давно, задолго до аналогичного события в Крабовидной туманности
В созвездии Паруса разлетающиеся газовые массы выглядят уже не как
компактное пятно, а как отдельные "нити", имеющие большую
протяженность. Период этого пульсара на 0,09 секунды больше периода пульсара в
Крабовидной туманности. Это третий из самых быстрых известных пульсаров. (После
открытия миллисекундных радиопульсаров его место 5-6) . С самого начала велся
поиск этого объекта в видимой области спектра. Но успеха удалось добиться лишь
в 1977 году: письмо, полученное 9 февраля редакцией журнала "Nature",
в котором говорилось об отождествлении пульсара в созвездии Паруса с видимой
звездой, было подписано двенадцатью авторами. Отметим, что наряду с этими
двенадцатью учеными, работающими в Англии и Австралии, в предшествующие восемь
лет многие астрономы на лучших телескопах мира занимались поисками видимой
звезды, "мигающей" в том же ритме, что и пульсар в созвездии Па руса.
Так что становится ясно, сколь масштабному всемирному бдению был объявлен отбой
этой заметкой. Между прочим, Майкл Дисней, участвовавший в открытии оптического
пульсара в Крабовидной туманности, входил и в эту группу ученых
У всех остальных пульсаров нет и следа излучения в видимой области. Это
наводит на следующую мысль. Что бы ни представляли собой пульсары, они
возникают в результате взрыва сверхновой
Вначале период пульсара мал - еще меньше, чем у пульсара в Крабовидной
туманности. Такой пульсар излучает не только в радиодиапазоне, но и в видимой
области спектра. С течением времени частота импульсов уменьшается. Не более чем
за тысячу лет период пульсара становится равным периоду пульсара в Крабовидной
туманности, а затем достигает и периода пульсара в созвездии Паруса
Наряду с увеличением периода ослабевает и интенсивность излучения в видимой
области. Когда период пульсара превышает одну секунду, его оптическое излучение
давно уже исчезло, и его удается обнаружить лишь по импульсам в радиодиапазоне.
Поэтому с видимыми источниками отождествлены лишь два пульсара с самыми коротки
ми периодами. Они относятся к самым молодым пульсарам, и вокруг них удается
даже различить газовые облака - останки сверхновых
Более старые пульсары давно уже растратили свою способность излучать в
видимой области
Но что же такое пульсары? Что остается, когда жизнь звезды заканчивается
гигантским взрывом? Мы уже знаем, что пространственная область, из которой
исходит излучение пульсара, должна быть очень малой. Какие же процессы могут
происходить в столь малой области так быстро и с такой регулярностью, чтобы
можно было привлечь их к объяснению феномена пульсара? Быть может, это звезды
которые, подобно цефеидам, периодически "раздуваются" и вновь
сжимаются? Но в таком случае плотность звездного вещества должна быть очень
высокой, так как лишь тогда период осцилляций может быть достаточно мало
(вспомним, что период изменения блеска цефеид составляет несколько суток) . Нас
же интересуют объекты, которые способны осциллировать с периодом сотые доли
секунды. Даже самые плотные из звезд, белые карлики, не способны совершать
столь быстрые колебания. Возникает вопрос: могут ли звезды иметь еще более
высокую плотность, оставляющие по плотности далеко позади белые карлики с их
тонными на кубический сантиметр?
Первое соображение на этот счет высказали советский физик и два астронома из
Пасадены задолго до обнаружения пульсаров. Лев Ландау (1908-1968) в 1932 году
доказал, что вещество с еще более высокой плотностью может находиться в
равновесии с гравитационными силами. Тогда же в Пасадене на самом большом по
тем временам телескопе в мире работал выходец из Германии Вальтер Бааде
Он был, несомненно, одним из лучших астрономов-наблюдателей на шего
столетия. Там же работал и швейцарец Фриц Цвикки, человек столь же напористый,
сколь и неистощимый на выдумки. Еще в 1934 году эти два ученых утверждали, что
смогут существовать звезды с исключительно высокой плотностью - как
предсказывал и Ландау, звезды, состоящие почти полностью из одних нейтронов. В
1939 году физики Роберт Оппенгеймер и Джордж Волков поместили в американском
физическом журнале "Physical Review" статью о нейтронных звездах. Имя
одного из авторов этой статьи стало известно во всем мире задолго до того, как
астрономы всерьез занялись нейтронными звездами: Оппенгеймер сыграл ведущую
роль в создании американской атомной бомбы
Оппенгеймер и Волков доказали, что звездное вещество, в ко тором электроны и
протоны соединились в нейтроны, может удерживаться в виде шара с собственными
гравитационными силами. Зная свойства нейтронного вещества, можно осуществить
теоретические расчеты нейтронных звезд. Анализ математической модели нейтрон
ной звезды показывает, что плотность ее должна быть очень велика: масса, равная
солнечной, заключена в объеме шара с поперечником 30 км. - в кубическом
сантиметре содержится миллиарды тонн нейтронной материи. Но нейтронные звезды,
если заставить их осциллировать, будут делать это гораздо быстрее, чем
пульсары. Поэтому в качестве объяснения периода пульсаров объемная осцилляция
нейтронных звезд не происходит
Итак, мы вновь вернулись к тому, с чего начали. Мы искали плотные
звездоподобные объекты, которые могли бы совершать достаточно быстрые
колебания, - и белые карлики оказались слишком медленными, а гипотетические
нейтронные звезды слишком быстрыми
Об открытии пульсаров Томас Голд узнал, будучи преподавателем Корнельского
университета в городе Итака (штат Нью-Йорк)
И вот, в то время как в научных журналах одна за другой публиковались
скороспелые попытки объяснить существование пульсаров (сводившиеся, главным
образом, к попыткам спасти гипотезу пульсирующих звезд) , мысль Томаса Голда
пошла в совершенно ином направлении
К регулярным периодическим движениям небесных тел относятся и собственное
вращение объекта. Солнце, например, совершает полный оборот вокруг своей оси за
27 суток; существуют звезды, которые вращаются гораздо быстрее. Не связано ли
строгая периодичность пульсаров с какими-либо вращательным движением? Тогда
объект должен был бы совершать полный оборот менее чем за секунду - в случае
пульсара в Крабовидной туманности тридцать оборотов в секунду! Звезда, однако
не может вращаться сколь угодно быстро, поскольку при слишком высокой скорости
она будет разрушена центробежными силами. Предельная скорость вращения звезды
определяется величиной гравитации на поверхности звезды; для белого карлика
этот предел равен примерно одному обороту в секунду. Если бы скорость вращения
белого карлика соответствовала периоду пульсара в Крабовидной туманности, то он
не выдержал бы действия центробежных сил. С большей скоростью могла бы
вращаться лишь более плотная звезда
Это возвращает нас к нейтронным звездам: вероятно, периодические "вспышки"
пульсара объясняются вращением нейтронной звезды. Для этого нейтронная звезда
должна совершать оборот вокруг своей оси за доли секунды, и это вполне
возможно: сила тяжести на поверхности нейтронной звезды достаточно велика.
Нейтронная звезда может вращаться гораздо быстрее
Гипотезу Томаса Голда, согласно которой пульсары являются вращающимися
нейтронными звездами, астрофизики сразу же приняли как наиболее правдоподобную.
Вековое увеличение периода пульсара объяснялось бы тогда постепенным
замедлением вращения нейтронной звезды. Это вполне естественно: можно
предположить, что энергия, посылаемая пульсаром в виде электромагнитного
излучения, черпается за счет энергии вращения нейтронной звезды. Вращение могло
бы постепенно замедляться только из-за потерь энергии на излучение, хотя в
действительности торможение сильнее
Ученые пришли к выводу, что энергия, высвобожденная в результате замедления
вращения пульсара Крабовидной туманности, расходуется не только на излучение
самого пульсара, но и на из лучение всей туманности. Этим разрешается еще одно
затруднение
В то время как свечение обычных туманностей - например, планетарной
туманности или туманности Ориона - обусловлена излучением атомов, свечение
Крабовидной туманности имеет совершенно иное происхождение. Электроны,
обладающие в результате взрыва сверхновой огромной энергией, движутся здесь со
скоростью, близ кой к скорости света. В магнитном поле туманности электроны
движутся по круговым орбитам, излучая при этом свет. Оставался не решенным
вопрос, почему эти электроны с 1054 года движутся все также быстро, почему они
не замедлились, теряя свою энергию на излучение. Со временем интенсивность
излучения должна ослабевать, и свечение Крабовидной туманности меркнуть.
По-видимому, электроны пополняют свою энергию за счет какого-то внешнего
источника. Теперь этот источник был найден. Если Томас Голд прав, то в
Крабовидной туманности находится вращающаяся нейтронная звезда, которая,
возможно, через свое магнитное поле передает энергию окружающему газу. Как гигантский
пропеллер, вращается нейтронная звезда в туманности, обеспечивая электронам
высокую скорость, а Крабовидной туманности - большую яркость. Запаса энергии
вращения нейтронной звезды хватит еще на много тысячелетий
Итак, мы нашли механизм, объясняющий регулярность посылаемых пульсарами
импульсов. Однако нужно еще понять, как именно возникает радиоизлучение.
Поскольку речь идет не о непрерывной волне, а об импульсе, при котором в
течение большей части периода энергия равна нулю и лишь кратковременно энергия
очень велика, можно предположить, что звезда посылает излучение в определенном
направлении и мы регистрируем его в тот момент, когда луч вращающейся
звезды-прожектора "чиркает" по Земле - точно так же, как с корабля
видят луч вращающегося фонаря на маяке
По всей видимости, нейтронная звезда обладает магнитным полем, подобно
Земле, но значительно более сильным. Предположим, что магнитная ось звезды не
совпадает, как и у Земли, с ее осью вращения. При вращении нейтронной звезды
магнитное поле так же вращается, и поучается картина, показанная на рисунке 8:
на поверхности вращающейся нейтронной звезды, обладающей магнитным полем, где
нейтроны вновь превращаются в протоны и электроны, господствуют мощные
электрические силы, под действием которых заряженные частицы уносятся прочь от
звезды. Частицы движутся вдоль магнитных силовых линий в пространстве. Их
энергии достаточно для того, чтобы Крабовидная туманность и сегодня, через
тысячу лет после своего возникновения, могла светиться. Движение заряженных
частиц поперек магнитных силовых линий затруднено, поэтому они покидают
нейтронную звезды, главным образом в области ее магнитных полюсов, уходя вдоль
искривленных силовых линий
Электроны, как самые легкие частицы покидают звезду с самой большой
скоростью, близ кой, по всей видимости, к скорости света. двигаясь со столь
высокой скоростью по искривленной траектории, электрон излучает энергию, причем
не во все стороны, а преимущественно в направлении своего движения. Таким
образом, излучение звезды в целом направлено вдоль выходящих из звезды силовых
линий магнитного поля. А так как магнитное поле вращается вместе со звездой,
вращаются и конические пучки выходящего излучения. Удаленный наблюдатель видит
их в тот момент, когда он попадает в один из этих двух конусов; для него
нейтронная звезда будет вспыхивать с частотой, соответствующей скорости ее
вращения. Многие астрофизики сегодня считают, что эта модель, напоминающая
вращающийся прожектор морского маяка, во многом верна
Весной 1969 года две обсерватории независимо одна от другой обнаружили, что
медленное, но неуклонное нарастание периода пульсара нарушилось и интервал
между двумя соседними импульсами сократился (рисунок 9) . Затем период вновь
стал увеличиваться с прежней скоростью. Мы приняли, что пульсар является
вращающейся нейтронной звездой, вращение которой постепенно замедляется из-за
передачи энергии в окружающею среду. Что же могло заставить звезду ускорить
свое вращение?
Изменение периода происходит скачкообразно. Физики-ядерщики, лучше знакомые
с нейтронами, чем астрофизики, высказали такое предположение. На поверхности
нейтронной звезды образовались прочные корки - "плиты", которые при
охлаждении нейтронной звезды, оставшейся после взрыва сверхновой, отрываются
одна за другой. В результате подобных сдвигов и оползней скорость вращения
нейтронной звезды может увеличиваться. Объясняет ли это резкое сокращение
периода, которое с тех пор наблюдалось уже неодноднократно? Глобальные движения
земной коры действительно сказываются на скорости вращения Земли и,
следовательно, на продолжительности суток. Наблюдается ли нечто подобное и у
пульсаров?
Не являются ли наблюдаемые скачки их периода свидетельством происходящих в
них катаклизмов?
В последнее десятилетие значительные успехи достигнуты в но вой области наблюдательной
астрономии - так называемой гамма-астрономии. Гамма-излучение можно
рассматривать как свет с очень малой длиной волны, еще более короткой, чем у
рентгеновского излучения. Гамма-излучение обладает очень высокой энергией:
отдельный гамма-квант несет примерно в миллион раз больше энергии, чем квант
видимого света. Однако гамма-излучение, как и рентгеновское, почти не проходит
сквозь атмосферу Земли, поэтому исследование приходящих из Вселенной
гамма-лучей началось лишь после того, как с помощью ракет и спутников
наблюдения стали осуществляться из космоса. К наиболее впечатляющим открытиям в
области гамма-астрономии относится тот факт, что многие пульсары посылают
импульсы и в гамма-диапазоне. Благодаря огромной энергии гамма-квантов
складывается впечатление, что именно гамма-излучение является для пульсаров
основным, в то время как радиоизлучение, по которому пульсары были впервые
обнаружены, оказывается скорее побочным эффектом, который можно уподобить
звуку, сопровождающему разрыв снаряда. Гамма-импульсы идут в том же ритме, что
и радиоимпульсы, но не совпадают с ними. Явления, связанные с гамма-излучением
пульсаров, до сих пор не поняты
С точки зрения астрономов пульсары представляют еще одну сложность. В
настоящее время уже известно такое количество пульсаров, что можно предположить
существование в одной только нашей Галактике около миллиона активно действующих
пульсаров. С другой стороны, несколько последних десятилетий ведутся наблюдения
уда ленных галактик с целью установить, какое количество взрывов сверхновых
происходит в среднем за столетие. Это позволяет сделать вывод о том, сколько
нейтронных звезд возникло с древнейших времен в нашем Млечном Пути.
Оказывается, что число пульсаров значительно превосходит то количество
нейтронных звезд, которое могло образоваться в результате взрывов сверхновых.
Значит ли это, что пульсары могут возникать и иным путем? Быть может, не
которые пульсары образуются не в результате взрывов звезд, а в ходе менее
эффектных, но более упорядоченных и мирных процессов?
В ноябре 1982 года астрономическая общественность была взбудоражена
сообщением о том, что пять астрономов с помощью радио телескопа в Пуэрто-Рико
открыли пульсар, который побил рекорд пульсара в Крабовидной туманности. каждую
секунду он посылает 642 импульса. Это означает, что нейтронная звезда вращается
со скоростью 600 оборотов в секунду. Соответственно гравитация на поверхности
должна быть очень велика, чтобы звезду не разорвали центробежные силы. Позднее
были открыты и другие миллисекундные пульсары
Группа астрономов, возглавляемая Э. Дж. Лайном (Великобритания) , обнаружила
вблизи центра Млечного Пути быстровращающуюся нейтронную звезду. Ее
пульсирующее радиоизлучение достигает Землю 86 раз в секунду. Пульсару,
находящемуся в пределах шарового скопления Терциан 5, присвоено наименование
PSR 1744-24 А. По несколько раз в неделю радиосигнал из этого источника
исчезает на шесть часов. Это второй, ставший известным науке двойной пульсар.
Первый из них, открытый двумя годами ранее, находится примерно в трех тысячах
световых лет от нас. Его период равен около 1,6 мс. Отличительная особенность
этих двух пульсаров: оба они, по-видимому, "пожирают" своих невидимых
для нас спутников
Очевидно, пульсары излучают такое количество энергии, что ее хватает на
разогрев поверхности звезды-спутника. При этом образуется вихрь, способный
вызывать "затмение" радиоизлучения быстровращающегося пульсара. Масса
же спутника при этом уменьшается
Период колебания излучения "новичка" указывает на то, что он
находится на иной (вероятно, более ранней) стадии своего развития, чем первый
двойной пульсар. Скорее всего, спутник достаточно велик, чтобы пульсар мог
временами "выхватывать" из него большое количество газов, которое за
тем в виде облака начинает независимо обращаться вокруг пульсара и временами
перекрывать собой его излучение. Такое газовое облако, подходя близко к
пульсару, вторгается в его магнитное поле, вызывая вспышки рент геновского
излучения
Большой интерес среди астрономов вызвало сообщение о том, что А. Вольщан и Д.
Фрейл, работая на гигантском радиотелескопе обсерватории Арисибо (Пуэрто-Рико)
, в конце 1991 года обнару жили две планеты, которые обращаются вокруг пульсара
PSR 1257+12. Пульсар расположен на расстоянии 1600 световых лет от нас (в
созвездии Девы) . Это нейтронная звезда, обращающаяся со скоростью 1 оборот за
6,2 мс. Постепенное изменение периода говорит о том, что пульсар входит в
систему, включающую два не больших тела, вероятно, планеты. Их масса примерно
втрое превышают массу Земли, а период обращения вокруг пульсара у одной из них
составляет 67, а у другой - 95 суток. Сотрудники Астрономического института в
Кембридже (Великобритания) И. Стивенс, М. Рис и Ф. Подсядловский пришли к
следующему выводу: пульсар PSR 1257+12 разрушил своего компаньона, а две
планеты возникли в ре зультате этого процесса. Ученые разработали модель, где
исчезнувший компаньон - обычная звезда, сходная с нашим Солнцем, но вдвое менее
массивная. Он обращался вокруг пульсара со скоростью 1 оборот в сутки. Часть
массы этой звезды обрушилась на пульсар, уменьшив его период обращения всего на
несколько миллисекунд
При токам быстром вращении пульсар превратился в мощный источник излучения,
причем внешние слои звезды начали бурно расширяться и покидать звезду. Еще в
1988 году астрономы обсерватории Арисибо открыли пульсар (он получил прозвище
"Черная вдова") , который также "поедает" своего
компаньона. Теряя один внешний слой за другим, звезда постепенно уменьшается в
массе. Силы тяготения ее ослабевают, пока, наконец, звезда не разорвется на
части за какие-нибудь несколько часов. Ее вещество распределяется по орбите и
образует вокруг пульсара узкое газовое кольцо. Затем это кольцо превращается в
плоский тонкий газовый диск, очень сходный с тем, что окружал Солнце во время
образования планет. По мнению кембриджских исследователей, диск нового пульсара
должен породить свои планеты. Другие теории, объясняющие возникновение планет у
пульсаров, исходят из осуществления довольно редкого события - столкновения
"бродячего" пульсара со звездой, уже обладав шей планетами, или же
слияние двух белых карликов, которое при водит к рождению пульсара, окруженного
газовым диском. Теперь дело за радиоастрономами. Они могут проверить
предположение о том, что "припульсарные" планеты - совсем не редкость
во Вселенной
За открытие пульсаров Энтони Хьюишу в 1974 году была присуждена Нобелевская
премия по физике. Открытие действительно было выдающемся, и лишь название
оказалось не точным. Пульсары вовсе не пульсируют. Это название дали им тогда,
когда еще полагали, что это звезды, которые, подобно цефеидам, периодически
расширяются и сжимаются. Теперь мы знаем, что пульсары - это вращающие ся
нейтронные звезды. Однако название прижилось. Но можем ли мы быть полностью
уверены в том, что Томас Голд прав? Действительно ли пульсары - это нейтронные
звезды? Тень сомнения оставалась у астрофизиков до тех пор, пока не были
обнаружены рентгеновские звезды. Но это уже другая тема для реферата

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Р. Киппенхан 100 миллиардов солнц Москва "Мир" 1990 г
2. С. Данлоп Азбука звездного неба Москва "Мир" 1990 г
3. Энциклопедический словарь юного астронома Москва "Педагогика"
1980 г
4. Журнал "Земля и Вселенная" 1/92 ; 1/91 ; 5/92 ;

file_name: КОСМИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ - ПУЛЬСАРЫ.rtf

alt: КОСМИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ: ПУЛЬСАРЫ

alt: Как часто все решает случай! Уильям

title: Проект


extracted_text:
Самостоятельная
  работа  №7

Самостоятельная
  работа №7

Вариант
  1.

Вариант
  2.

№1.Запиши данные
  числа при помощи цифр.
 Запиши
  наименьшее из чисел в виде суммы разрядных слагаемых:
Пятьсот,
   двести пять,   четыреста девяносто,
 триста
  двадцать пять.

№1.Запиши данные
  числа при помощи цифр.
Запиши
  наименьшее из чисел в виде суммы разрядных слагаемых:
Шестьсот,
   триста семь,    двести пятьдесят,
 пятьсот
  двадцать девять.

№2. 1) Вырази в
  сантиметрах:
  7м 8дм 4см;   3м 6дм;   4м 9см.

  2) Вырази в метрах, дециметрах и сантиметрах:

  821 см;      603 см;     730 см.

№2. 1) Вырази в
  сантиметрах:
  5м 3дм 8см;     2м 9дм;   6м 1см.

  2) Вырази в метрах, дециметрах и сантиметрах:

  562 см;       620 см;       703 см.

№3. К данной задаче
  составь краткую запись и схему.
Запиши
  решение задачи сначала по действиям, а потом с помощью одного выражения.

  На первой катушке 400 м нити, а на второй – на 100м меньше, чем на первой.
  Сколько метров нити на двух катушках?

  Вычисли и запиши ответ задачи.

№3.
  К
  данной задаче составь краткую запись и схему.
Запиши
  решение задачи сначала по действиям, а потом с помощью одного выражения.

  В
  первой цистерне 300 л бензина, а во второй – на 200 л бензина меньше, чем в первой.
  Сколько литров бензина в двух цистернах?

  Вычисли и запиши ответ задачи.

№4*. Реши задачу.
  Вычисли и запиши ответ задачи.

  На первой машине привезли 4 ц 50кг песка, а на второй –     на 1 ц меньше.
  Сколько центнеров песка привезли на двух машинах всего?

№4*. Реши задачу.
  Вычисли и запиши ответ задачи.

  С первого карьера привезли 5ц 500кг глины, а со второго –  на 2 ц меньше.
  Сколько  центнеров глины привезли с двух карьеров всего?

file_name: Самостоятельная   работа №7.docx

alt: Самостоятельная работа №7

title: к4


extracted_text:
МБОУ
«Кармановская средняя школа».
Смоленская
область. Гагаринский район.

Федулова Марина Викторовна

             учитель начальных классов,

высшей категории.

·Что является
источником сказок Пушкина А.С.?

·Какие
произведения А.С. Пушкина вам знакомы?

·Когда родилась сказка?
·Почему люди
любят сказки?

·Учитель начальных
классов – Ефимищева Надежда Петровна
·Учитель русского языка
и литературы – Севастьянова Елена Александровна
Пояснительная
записка

Название
  модуля

Основы религиозных культур и светской
  этики
Модуль «Основы светской этики»

Класс

4

Тема
  урока

«Добро
  и зло»
Форма
  урока: урок-путешествие

Количество
  часов

1

Цели
  и задачи урока

Цель:
  формирование  представления о добре и зле.
Задачи:
  формировать  у учащихся  мотивацию к осознанному нравственному поведению;
  развивать самооценку, творческие способности и познавательный интерес к
  предмету; воспитывать доброжелательность и эмоционально-нравственную
  отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Методы
  обучения

Ø Интерактивный.
Ø Творческий.
Ø Проблемно-поисковый.
Ø Учебная дискуссия.
Ø Словесные, наглядные, самостоятельной работы и работы под
  руководством учителя.
Ø Методы эмоционального стимулирования.

Технологии

ð Развивающее обучение.
ð Проблемное обучение.
ð Коммуникативные технологии (проектная технология).
ð Информационно-коммуникационные технологии.
ð Здоровьесберегающие технологии.
ð Гуманно-личностная технология
Ш.А. Амонашвили.
ð Технология игрового обучения.

Формы
  организации деятельности учащихся

Фронтальная,
  индивидуальная, групповая.

Необходимое
  оборудование

ТСО: компьютер,
  проекционное оборудование.
Зрительный ряд:
1.     Презентация с иллюстрациями, текстовым материалом,
  видеоклипами;
2.     «Основы светской этики» 4-5
  классы: учебник для общеобразовательных  учреждений.- М.:Просвещение, 2012;
3.     Выставка книг;
4.     Толковый словарь
  русского языка С.И.Ожегова;
5.     Раздаточный
  материал.

Ожидаемые
  образовательные результаты

Личностные: формирование
  ценностного и творческого отношения к учебному труду, уважительного отношения
  к мнению товарищей;
 регулятивные:
  участие в постановке учебной задачи, проявление познавательной
  инициативы в учебном сотрудничестве, умение
  формулировать выводы;
Познавательные: умение
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
Коммуникативные: умение
  вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, сотрудничать
  с товарищами при выполнении заданий в паре и для реализации проектной
  деятельности;
Предметные: понимание
  значения нравственности в жизни человека и общества; неравнодушие к жизненным
  проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной жизненной
  ситуации; готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
  саморазвитию.

·Учитель начальных классов – Ефимищева Надежда Петровна
·Учитель русского языка и литературы – Севастьянова Елена Александровна
Тема урока: «Добро и зло»
Урок-путешествие
Цель: формирование  представления о добре и зле.
Задачи: формировать  у учащихся  мотивацию к осознанному нравственному поведению;
развивать самооценку, творческие способности и познавательный интерес к
предмету; воспитывать доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
Планируемые
результаты:
личностные (формирование ценностного и
творческого отношения к учебному труду, уважительного отношения к мнению
товарищей);     регулятивные (участие в постановке учебной задачи, проявление
познавательной  инициативы в учебном сотрудничестве, умение формулировать выводы);
познавательные (умение осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий);
коммуникативные (умение вступать в диалог, участвовать
в коллективном обсуждении учебной проблемы, сотрудничать с товарищами при
выполнении заданий в паре и для реализации проектной деятельности);
предметные (понимание значения нравственности в
жизни человека и общества; неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; готовность к
нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию).
Формы работы учащихся:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование:
ТСО: компьютер,
проекционное оборудование.
Зрительный ряд: презентация с иллюстрациями, текстовым материалом,
видеоклипами; «Основы
светской этики» 4-5 классы: учебник для общеобразовательных  учреждений.-
М.:Просвещение, 2012; выставка книг; толковый словарь русского языка
С.И.Ожегова; раздаточный материал.
План урока

I.
Организационный
момент.
    II.
Актуализация  знаний.
 III.
Формулировка темы
урока учащимися, постановка целей.
IV.
Объяснение нового
материала.
         Путешествие
в
волшебную страну Добра и зла.
1.
Работа
со словарём: «Замок слов».
2.    Работа с учебником.
   V.
Закрепление.
1.
«Сказочный
лес».
2.
«Поляна  загадок».
3.    «Озеро пословиц и поговорок».
4.    «Сад добрых дел».
VI.
       Творческий проект.
VII.
 Подведение
итогов урока.
VIII.
       Домашнее
задание.
IX.
       Рефлексия.

Ход урока

I.
Организационный
момент
— Закройте глаза, вспомните о
чем-нибудь хорошем, что произошло в вашей  жизни, и расскажите об этом.

II.
Актуализация  знаний
—  Назовите особенности морали.
          —  Кто заботится о морали в обществе?
—  Как вы считаете, нужны ли в обществе
специальные «смотрители за моралью»?
          —  Почему плохо быть равнодушным? Приведите примеры.

III.
Формулировка
темы урока учащимися, постановка целей
Ставится
задача: определить тему урока.
           — Выполнив следующее задание,
попробуйте определить тему урока.

—  Опишите то, что вы видите на иллюстрации. (1 слайд
презентации)
(Сегодня речь
пойдёт о добре и зле).
— Послушайте   притчу о
двух волках. (2-3 слайды
презентации)
«Когда-то давно старик
открыл своему внуку одну жизненную истину:
— В каждом человеке идет
борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло: зависть,
ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк представляет добро:
мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность. Внук, тронутый до глубины
души словами деда, задумался, а потом спросил:
— А какой волк в конце
побеждает? Старик улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот
волк, которого ты кормишь».
— Какова основная мысль
басни?
Постановка проблемы в ходе дискуссии: «Обо
всех ли людях можно сказать однозначно: этот человек добрый, а этот злой?»

IV.
Объяснение
нового материала
— Ребята, нравится ли вам путешествовать?
Представьте, что мы вместе со сказочными героями отправляемся
в волшебную страну Добра и зла. Какой идти дорогой?  (4-5 слайды
презентации, на которых изображена дорога в страну Добра и зла, записан
видеоклип на песню «Дорога добра», сл. С. Таюшева, муз. Т. Рузавиной)
— На
нашем пути «Замок слов». (6 слайд презентации)
— Понятен ли вам смысл слов добро и
зло?
Работа со
словарём. (7 слайд презентации, на котором изображён С. И. Ожегов  и
его словарь русского языка)
Моё понятие – научное понятие.
— Найдите в словаре определения этих
понятий.
Определение
понятия «добро». (8 слайд презентации)
Определение
понятия «зло». (9 слайд презентации)
Обсуждение
смысла слов  добро
и зло.
Работа с
учебником.  (10 слайд презентации).
         Работа в  группах. Самостоятельное
чтение статьи в учебнике. Каждая группа готовит сообщение по вопросам:
1 группа
Что такое
добро и что входит в понятие добра?
Для чего люди
должны знать, что такое  «добро» и «зло»?
Назовите поступки,
которые вы считаете морально добрыми?
2 группа
Нужно ли
знать человеку, что такое зло?
Что такое зло,
и какие есть наиболее распространённые его проявления?
Почему важно
бороться со злом?

V.
Закрепление
— Продолжаем наше путешествие.
Перед нами —
 «Сказочный лес». (11 слайд презентации)
— Какие сказки о добре и
зле вы знаете?
 («Красная Шапочка», «Спящая
красавица», «Золушка», «Снежная королева», «Дюймовочка» и др.)
— В
сказках часто присутствуют злые и добрые персонажи.
Каких людей можно назвать добрыми, а каких - злыми?
— Определите, злой или
добрый персонаж изображён на иллюстрации?
(12 слайд презентации, на котором
представлены иллюстрации к «Сказке о мёртвой царевне…» А. С. Пушкина (художник
К Бочкарёв) и к русской народной сказке «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»
(художник В. Бельтюков))
— Что побеждает в этих
сказках?
(Дружба, доброта, помощь,
любовь).
— Почему в сказках добро всегда побеждает
зло?
В сказочном лесу есть  «Поляна  загадок». (13 слайд
презентации)
— Отгадайте сказки, в
которых упоминается о добре и зле.
          Всех на свете он добрей,
          Лечит он больных зверей.
          И однажды бегемота
          Вытащил он из болота.
          Всем известен, знаменит,
          Добрый ….  (Доктор Айболит)
Человек немолодой
Вот с такущей бородой.
Обижает Буратино,
Артемона и Мальвину,
И вообще для всех людей
Он отъявленный злодей.
Знает кто-нибудь из вас
Кто же это? (Карабас)
Вы знаете девушку эту,
Она в старой сказке
воспета.
Работала, скромно жила,
Не видела ясного
солнышка,
Вокруг - только грязь и
зола.
А звали красавицу ... (Золушка)
Сейчас потолкуем о книжке другой.
Тут синее море, тут берег морской.
Старик вышел к морю, он невод забросит,
Кого-то поймает и что-то попросит.
О жадной старухе рассказ здесь пойдет,
А жадность, ребята, к добру не ведет.
И кончится дело все тем же корытом,
Но только не новым, а старым, разбитым.
     ( А.С.Пушкин «Сказка
о рыбаке и рыбке»)
Xолодной
льдинки злой осколок
Вонзит в сердечко малыша.

Её правленья век не долог,

Когда есть добрая душа. (Снежная
королева)
— На героя какой сказки
вы хотели бы быть похожими? Почему?
На поляне — «Озеро пословиц и поговорок». (13 слайд презентации)
— Определите, какие из пословиц и поговорок о добре и зле.
Учись доброму, худое на ум не пойдет.
С молоду учись - навек пригодится.
Не одежда красит человека, а его добрые дела.
Тише едешь – дальше будешь.
Добро сеять, добро и пожинать.
Доброму добрая память.
Добрый скорее дело сделает, чем сердитый.
Делай другим добро –
будешь сам без беды.
Поспешишь – людей
насмешишь.
Делая зло, на добро не
надейся.
Добра желаешь, добро и
делай.
Молодость плечами покрепче, старость головою.
Добра, что клада, ищут, а худо под рукой.
Доброе слово человеку,
что дождь в засуху.
— В чем их смысл?
 (От зла не жди ничего
хорошего).
— Чему учат эти пословицы
и поговорки?
— Вокруг озера  кто- то разбил сад.
«Сад добрых
дел». (14 слайд презентации)
— Как можно охарактеризовать человека, посадившего эти
прекрасные деревья?
— А какие ещё дела можно назвать добрыми?
Великий
князь Владимир Мономах давал своим сыновьям такие советы: (15 слайд
презентации)
1) старых чтите, как отца, а молодых, как братьев;
2) в дому своем не ленитесь;
3) лжи остерегайтесь, и пьянства, и блуда, от того
ведь душа погибает и тело;
4) куда не пойдите и где бы ни остановитесь, напоите и
накормите нищего;
5) более же всего чтите гостя;
6) больного навестите, покойника проводите, ибо все мы
смертны;
7) не пропустите человека, не поприветствовав его, и
доброе слово ему молвите.
— А чему вас учат родители?
— Действительно, жизнь дана
на добрые дела. Послушайте, что написал Гавриков Пётр, один из
бывших учеников нашей школы:
Какое
чувство вы испытывали, делая доброе дело?
         Однажды в городе на железнодорожном мосту  я увидел безногого
человека. Мне стало его жалко. Я достал  из кармана деньги (около тридцати
рублей) и положил  в его коробочку. Мужчина  пожал мне руку и сказал:
«Спасибо!». На душе у меня стало очень легко. Кто знает? Ведь любой из нас
может оказаться в такой же ситуации.
— Почему на душе у мальчика стало легко?
— Ребята, мне
хочется, чтобы в этом саду добрых дел росли бы и ваши деревья  Добра.

VI.
Творческий проект
— Нарисуйте  дерево жизни с плодами. Каждый плод на этом
дереве – доброе  дело, которое вы мечтаете сделать для людей. (16 слайд)
Организация
выставки рисунков на тему: «Сад добрых дел».

VII. Подведение
итогов урока
— Вот и подошло к концу
наше путешествие.
— Что же вы выбираете?
Добро или зло?
 VIII.
Домашнее задание:
1.
Стр.12-13.  Привести примеры доброго дела (бескорыстного
поступка), свидетелем
которого вы были.
2.  На выбор:
а) дополнить выставку книг новыми произведениями  о
добре и зле;
б) защитить проекты-рисунки  о добре и зле по произведениям
В.Осеевой;
в) написать мини-сочинение о добре и зле, которое
поместим в сборник творческих работ (продолжение работы над проектом «Как
хорошо уметь писать»). (17-18 слайды презентации)
        IX.  Рефлексия
— Важна ли обсуждаемая сегодня тема?
— Задумайтесь над вопросами: Какой я?  Что
бы я хотел изменить в себе?
Добрые слова – корни.
Добрые мысли – цветы.
Добрые дела – плоды.
Добрые сердца – сады.
— Заботьтесь о своём саде
и не позволяйте ему зарастать сорняками. Наполняйте его солнечным светом,
добрыми словами и добрыми делами.
Видеоклип (караоке) на
песню «Если добрый ты» (сл. М. Пляцковского, муз. Б. Савельева).  (19 слайд
презентации)

ЛИТЕРАТУРА
1.
Груздева Ю.В., Богачкина Н.А. Классные часы с психологом. 1-4
классы. – М.: Планета, 2012.
2.
«Основы
светской этики» 4-5 классы: учебник для общеобразовательных  учреждений. – М.: Просвещение, 2012.
3.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: 52 000 слов. — 3-е изд. — М.:
Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1953. — 848
с. – С. 143,201.

file_name: Конспект внеклассного занятия для 4 класса по теме Добро и зло.doc

alt: МБОУ «Кармановская средняя школа»

alt: Учитель начальных классов – Ефимищева

alt: Технология игрового обучения.

alt: Ожидаемые образовательные результаты

alt: Понятен ли вам смысл слов добро и зло ?

alt: Сказке о мёртвой царевне…» А. С

alt: Сейчас потолкуем о книжке другой

intro: Очень интересный, развивающий материал.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект внеклассного мероприятия для 4 класса по теме "Добро и зло".


extracted_text:
Применение
новых площадок для формирования у обучающихся мотивации и уважения к труду в
рамках предпрофильного обучения
Гилязетдинова
Г.В.,
учитель
технологии МАОУ «СОШ №3»
Аннотация.
В статье рассмотрено применение новых площадок для формирования у обучающихся
мотивации и уважения к труду в рамках предпрофильного образования.
Ключевые слова:
предпрофильное образование, мотивация к труду, новые площадки.
Annotation.
The article considers the use of new platforms for the formation of motivation
and respect for work among students in the framework of pre-professional
education.
Keywords:
pre-professional education, motivation to work, new platforms.
Важнейшим компонентом
современной профориентационной работы, способствующим закреплению молодежи в
регионе, является организация предпрофильной подготовки и профильного обучения
в школе.
Предпрофильная подготовка
является чрезвычайно важным элементом целостной системы профильного обучения,
т.к. ее основное назначение – подготовка учащихся к осознанному выбору профиля
дальнейшего обучения – многократно снижает риски неудовлетворенности учащихся
образованием.
Предпрофильная подготовка
ориентирована: [2]
- на выявление интересов и
склонностей, способностей школьников;
- на оказание
психолого-педагогической помощи школьникам в выборе профиля образования;
- на развитие широкого
спектра познавательных интересов и познавательной активности;
- на формирование
способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления
образования.
Предпрофильная подготовка
может быть реализована средствами курсов по выбору (не менее 2 часов в неделю),
информационной работой о профилях обучения (1 час в неделю), индивидуальным
консультированием (1 час через неделю), профильно-ориентированной внеурочной
работой.
В отличие от элективных
курсов профильного обучения, курсы по выбору в предпрофильной подготовке
рассчитаны, как правило, на меньшее количество учебных часов (от 8 до 16) для
того, чтобы в течение года ученик мог попробовать свои силы в разных курсах.
Эти курсы могут носить предметно-ориентированный характер и, соответственно,
являться пропедевтическими по отношению к профильным, или межпредметно- ориентированный
характер и, тем самым, создавать ориентационную и мотивационную основу для
выбора профиля.
Подчеркнем, что
независимо от избираемой школой модели предпрофильной подготовки, происходит
значительное изменение функций учителя. Перед учителем встает задача оказания
учащимся психолого-педагогической поддержки в принятии решения о выборе профиля
обучения, направления дальнейшего образования и возможного трудоустройства с
учетом ситуации на рынке труда. [3]
 Учитель должен быть
готов к созданию условий для повышения готовности подростков к социальному,
профессиональному и культурному самоопределению в целом. Учитель должен таким
образом строить процесс обучения, чтобы ученик мог освоить компетенции, которые
позволят ему быть успешным на следующей ступени образовательной вертикали,
чтобы ученик мог научиться демонстрировать свои успехи.
Элективные курсы – это
обязательные предметы, также изучаемые учащимися по выбору и позволяющие
выбрать актуальные для старшеклассника задачи:
- расширить представления,
учащихся в какой-либо образовательной области (например, курсы художественной
направленности);
- подготовиться к сдаче
выпускных экзаменов (например, курс подготовки к сдаче единого государственного
экзамены по предмету);
- дополнительно углубить
свои знания по избранному профильному предмету (например, курсы лабораторного
практикума в естественнонаучном профиле);
- изучить курсы исходя из
своих интересов (например, курс дополнительного иностранного языка).
Современное образование
предполагает применение массовых открытых онлайн-курсов (МООК), в результате
чего достигается его глобализация с включением индивидуального подхода. Одним
из условий развития и распространения МООК в нашей стране является проект
«Современная образовательная цифровая среда в РФ», утвержденный на заседании
президиума Совета при президенте по стратегическому развитию и приоритетным
проектам [1].
Ключевыми возможностями
по развитию образовательной организации являются академическая мобильность обучающихся,
сетевое взаимодействие между образовательными учреждениями, расширение
возможностей и привлекательности самой образовательной программы.
Цифровая платформа - это
инструмент, который позволяет обеспечить процесс персонализации в процессе
обучения и повысить мотивацию к обучению в целом, поскольку при разработке всех
задач на платформе учитываются все факторы, способствующие повышению мотивации
учащихся, и используются все стратегии для поддержания продуктивной мотивации.
Образовательный процесс на платформе построен по модульному принципу. Учащийся
выполняет основную работу в классе в своем индивидуальном темпе. [4]
Учащийся всегда может
вернуться к заданию, в котором были допущены ошибки, и выполнить его снова.
Целевая ориентация, выбор целей обучения, уровень их достижения самими
обучающимися-составляющие факторы системы ПМО. Все это положительно влияет на
мотивацию учащегося.
Цифровая платформа
позволяет учителю использовать как готовый модуль, так и добавлять свой
материал в модуль или полностью создавать свой модуль. Большим преимуществом
этой модели является то, что разработчики предоставили различные формы оценки
выполнения задач:
1. Самопроверка обучающихся
по ключам.
2. Проверка педагогом.
 3. Автоматическая
проверка.
4. Проверка работы
одноклассником. В завершении модуля обучающиеся выполняют проверочную работу в
формате ВПР.
На платформах
предусмотрена обратная связь с педагогом. Модульные задания собраны по темам.
Каждая тема заканчивается тестовой проверкой. Тестовые задания проверяются
автоматически. Работая таким образом, обучающиеся учатся использовать помощь
своих одноклассников, как ресурс для развития, а не как возможность списать,
чтобы только сдать работу. Все обучающие платформы повышают мотивацию обучающихся
к самообразованию, развивают культуру учения и дают возможность почувствовать
свою ответственность за результат работы. [5]
Включение онлайн-курсов в
образовательные программы оказывает непосредственное влияние на повышение
качества обучения, расширение образовательных возможностей обучаемого,
повышение гибкости учебных процессов и повышение мотивации. В целом, использование
онлайн-курсов способствует снижению затрат по организации образовательного
процесса.
В России с 2017 года
работает направление «Профориентация школьников в медицину». Юные
волонтеры-медики занимаются пропагандой здорового образа жизни и рассказывают о
вреде пагубных привычек сверстникам, а после прохождения программы
профориентации помогают медперсоналу в больницах и поликлиниках.
Они могут участвовать в
оформлении документов, организации досуга пациентов, уходе и кормлении больных,
подготовке кабинета к работе и инструментария к стерилизации. Цель данного
направления – дать школьникам объективное представление о системе
здравоохранения и медицинских профессиях, подготовить подростков к волонтерской
деятельности в медицине.
«Билет в будущее»
запустили в 2018 году в рамках нацпроекта «Образование». Цель - сформировать у
учащихся средней и старшей школы навыки по осознанному выбору будущей
профессии.
Материалы проекта «Билет
в будущее» предназначены для создания и функционирования системы мер ранней
профориентации, включающей ознакомление обучающихся 6–11 классов
общеобразовательных организаций с современными профессиями, определение
профессиональных интересов детей, формирование рекомендаций по построению
индивидуальной образовательной траектории в соответствии с выбранными
профессиональными компетенциями (профессиональными областями деятельности). Проект
также включает профориентационное тестирование на цифровой платформе и
различные офлайн-мероприятия. В 2020 году к нему присоединились 80 регионов
России.
Что касается
онлайн-платформы, то она состоит из двух сегментов - общедоступного и
школьного. В общедоступном все желающие смогут пройти «примерочную профессий» -
это различные тесты, викторины, виртуальный тур по мультимедийной выставке,
отдельный раздел для родителей, а также статьи и видеоролики о профессиях и их
представителях.
Доступ к закрытому
сегменту откроют только для зарегистрированных на платформе школ и их учеников.
Там будут интерактивные тематические онлайн-уроки с использованием специальных
пособий.
Обновлённый проект
предназначен не только для учащихся, но также для родителей и учителей.
Родители, например, смогут пройти тесты, чтобы узнать, совпадают ли их ожидания
с карьерными устремлениями детей. А контролировать активность школьников на
платформе и помогать им будут педагоги-навигаторы.
Применение МООК расширяет
возможности обучающихся в доступности получения новых знаний и компетенций.
Применение МООК при формировании образовательных траекторий обучающихся и
развитие академической мобильности влечет за собой необходимость решения ряда
проблем [2]:
- совершенствование
нормативно-правовой базы на государственном уровне и установление местных правил
в учебных заведениях, касающихся использования МООК;
- разница между
сохранением учебной нагрузки в классе и новыми моделями организации учебного
процесса при внедрении электронного обучения;
- отсутствие источников
финансирования для разработки онлайн-курсов; нехватка кадров в области
информационных технологий. общественная информация;
- отсутствие критериев
качества МООК и системы признания результатов электронного обучения с
использованием МООК в основных учебных программах;
- учащиеся недостаточно
мотивированы, не готовы к самостоятельной работе и самообучению с помощью МООК;
- отсутствие независимой
системы проверки знаний учащихся, низкое качество инструментов оценки; [6]
- внедрение методов
онлайн-прокторинга для процедур оценки с идентификацией учащихся для
обеспечения надежности оценки знаний;
- необходимость
укомплектования учителей и технических специалистов вспомогательным персоналом
для обучения с помощью МООК;
- управление
интеллектуальной собственностью в рамках МООК, механизмы мотивации авторов к
созданию и обновлению онлайн-курсов.
Преодолевая
вышеперечисленные проблемные барьеры, онлайн-образование развивается,
внедряется в образовательные программы, что открывает новые возможности для
обучающихся.
Современные
онлайн-технологии применяются в учебном процессе и меняют его изнутри. Если
ранее целью образования являлась подготовка студентов к будущей
профессиональной деятельности, то сегодня акценты смещаются в сторону
приобретения навыков самообучения, саморазвития, позволяющих адаптироваться в
быстро меняющемся мире. [7]
При этом основным
направлением в образовании становится его индивидуализация, построение для
каждого обучающегося своей траектории развития.
Как мы видим, МООК – это
хороший пример внедрения технологического решения в сферу образования.
Фактически это инструмент, который позволяет изменить форму подачи материала:
вместо лекций в университетах – видео-уроки, вместо практик –- интерактивные
задания, упражнения. [8]
В результате организации
предпрофильной подготовки и профильного обучения возможно построение учебного
плана школы на основе индивидуальных образовательных маршрутов ученика.
Список литературы
1.
Федеральный
закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ.
2.
Билет
в будущее [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://bilethelp.worldskills.ru; https://vk.com/biletvbuduschee;
https://site.bilet.worldskills.ru; https://siteofficial.ru/bilet-v-budushchee
(дата обращения 12.11.2022)
3.Гаврин Д.А. и др.
Школьная цифровая платформа, как инструмент повышения мотивации учащихся. Инновационная
наука. 2021. № 8-1. С. 60-62.
4. Зыкова Т.В. и др.
Электронные обучающие курсы как средство реализации новых форм и методов
обучения в вузе. Материалы IV Международной научной конференции. В двух частях.
Красноярск, 2020. С. 109-114.
5. Кружилина Т.В.,
Звягинцева В.В. «BLENDED LEARNING» в рамках дистанционного обучения в вузе. Известия
Юго-Западного государственного университета. Серия: Лингвистика и педагогика.
2021. Т. 11. № 2. С. 111-122.
6. Куркина Д.В.
Педагогический потенциал и проблемы онлайн-обучения // Вестник науки и
образования № 11(47) 2018. – с. 71-75.
7. Тряпицына А.П.  Модель
системы ранней профориентации обучающихся 5-9 классов / Учебно-методическое пособие:
Сургут. гос.ун-т. – Сургут: ИЦ СурГУ,2019.-89с.
8. Формирование цифровой
грамотности обучающихся: Методические рекомендации для работников образования в
рамках реализации Федерального проекта «Цифровая образовательная среда» /
Авт.-сост. М.В. Кузьмина и др. – Киров: ИРО Кировской области, 2019. - 47 с.
9. Шапошников Ю.А.,
Шапошникова О.В. Эффективность реализации образовательных программ при
внедрении онлайн-обучения. В сборнике: Гарантии качества профессионального
образования. Материалы международной научно-практической конференции. 2019. С.
210-213.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Применение новых площадок.docx

alt: Предпрофильная подготовка может быть реализована средствами курсов по выбору (не менее 2 часов в неделю), информационной работой о профилях обучения (1 час в неделю), индивидуальным…

alt: Кружилина Т.В., Звягинцева В.В

title: Методическая разработка "Применение новых площадок для формирования у обучающихся мотивации и уважения к труду в рамках предпрофильного обучения"


extracted_text:
Лексическая
тема: Обувь.
Головные уборы.
Учитель-логопед:
Коклягина Т.Ю.
Рекомендации
родителям:
·
Обратите внимание детей, почему в разные
сезоны люди носят разную обувь; закрепите понятия «обувь».
·
Спросите у ребенка: «Почему осенью нужно носить резиновые сапоги, туфли,
ботинки, а летом — шлепанцы, босоножки?»
·
Вместе с ребенком рассмотрите обувь и
расскажите, из какого материала она сделана; обратите внимание на качество
материала.
·
Напомните ребёнку, что головные уборы – это название вещей,
служащих одеждой для головы.
·
Головные уборы чаще всего необходимы нам, что бы укрыть голову от
солнца или согреть уши в мороз.
·
Представители некоторых профессий перед тем, как начать работать
обязательно надевают головные уборы. Так, строители  носят каски, повара –
колпаки, швеи – косынки, а лётчики и танкисты – шлемы. Эти головные уборы
помогают своим хозяевам избежать несчастных случаев во время работы. А ещё
головные уборы можно носить просто для красоты.

Словарь: обувь
Предметный: сапоги, туфли, чешки, ботинки, босоножки,
кроссовки, тапки, кеды, валенки, шапка, кепка, платок, пилотка, панама, ушанка,
шляпа, фуражка, косынка, берет, шаль, шлем.
Глагольный: надеть, снять, застегнуть, расстегнуть,
сшить, завязать, промочить, беречь, мыть, чистить, шить, вязать, носить,
снимать, надевать, складывать, вешать, завязывать, развязывать, стирать.
Признаков:
красивая, новая, старая, чистая, грязная, тёплая, лёгкая, нарядная, рваная,
кожаная, головной (убор), кожаная, меховая, пуховой, вязаная, нарядный, зимняя,
летняя, осенняя, удобная, красивая.

·
Один — много
Сапог — сапоги — много сапог.
Туфля — туфли — много туфель.
Ботинок — ботинки — много ботинок.
Босоножек — босоножки — много босоножек.
Кроссовок — кроссовки — много кроссовок.
Тапок
— тапки — много тапок.
·
Скажи ласково

Сапоги — сапожки.
Туфли — туфельки.
Ботинки — ботиночки.
Кроссовки — кроссовочки.
Тапки — тапочки.

·
Это чей?
Это (мой,
моя, мои) ... ботинок, обувь, туфли, чешки, босоножки.

·
Послушай и выучи диалог
—
Был сапожник? — Был!
—
Шил сапожник? — Шил!
—
Для кого сапожки?
—
Для соседской кошки!
Б.
Заходер
·
Пальчиковая гимнастика

Посчитаем в первый раз,
Сколько обуви у нас.
Туфли, тапочки, сапожки
Для Наташки и Серёжки.
Да ещё ботинки
Для нашей Валентинки,
А вот эти валенки
Для малышки
  Галеньки.         Н. Нищева

Дети попеременно хлопают
  ладонями и ударяют кулачками по столу.
На каждое название обуви
  загибают по одному пальчику, начиная с большого.

·
Один — много

Пилотка — пилотки — пилоток.
Шапка — шапки — шапок.
Кепка — кепки — кепок.
Платок — платки — платков.
Панама — панамы — панам.
Шаль — шали — шалей.
Шляпа — шляпы — шляп.
Фуражка — фуражки —
фуражек
Косынка — косынки —
косынок.
Берет — береты — беретов.

·
Скажи ласково

Шапка — шапочка.
Пилотка — пилоточка.
Платок — платочек.
Шлем — шлемик
Панама — панамка.
Шляпа — шляпка.
Косынка — косыночка
Берет — беретик.

·
Сосчитай до пяти
(С выделением окончания
голосом.) Шапка, пилотка, платок, кепка
Одна шапка, две шапки и т.д.

·
Скажи какой или какая?
Шапка (какая?) — меховая, тёплая, зимняя. Платок, панама,
берет.
·
Отгадай и выучи загадку
Я любой девчонке прикрою волосёнки,
Прикрою и мальчишке стрижки-коротышки.
От солнца я защита — для того и сшита. (Панамка.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обувь. Головные уборы..docx

alt: Лексическая тема: Обувь. Головные уборы

alt: Это чей? Это (мой, моя, мои)

title: Лексическая тема недели: Обувь. Головные уборы. Средняя группа.


extracted_text:
Краеведческая разработка «Spotlight on Oryol Region» («Орловская область в
фокусе») для учителей и преподавателей английского языка.

Автор: Плетнева Марина Евгеньевна

ОО: Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Парамоновская основная общеобразовательная школа Корсаковского
района Орловской области

Направление: Памятники
и достопримечательности Орловской области
Название материала: Достопримечательности села
Новомихайловка

Возрастная категория: 7-9 классы

Have you ever been to such a place like Novomikhailovka? It is a
  small village in Orlovskaya Region, but it has lots of places of interest.
  Besides, it is located in a very beautiful area and is famous for rich
  forests and clean water.

    Spotlight on Russia finds out
  what is interesting in Novomikhailovka

The Church of St. Michael the Archangel is of historical value1
  and is protected by the state as a monument of architecture of the 19th
  century. The Swiss architect Domenico Gilardi built the Church by order of
  Prince Sergei Mikhailovich Golitsyn in 1831. This temple2 is
  the last work of Domenico Gilardi in Russia and it is the best of his
  creation in cult architecture. The Church was built of red brick, was
  plastered and painted white; and it was connected to the bell tower by an
  open passage under a gable roof.

The family of the famous Russian writer Dmitry Ivanovich Pisarev once
  lived in the village of Grunets. At the beginning of the 19th
  century, Pisarev's grandfather purchased3 it from Golitsyn.
  It was here that the future writer spent his childhood years. D. I. Pisarev's
  mother, Varvara Dmitrievna, is buried in the parish cemetery. In 1990, a
  memorial stone was placed on her grave.

To mark the 150th anniversary4 of the
  critic's birth, a library named after Pisarev was opened in our village. The  library has
  become another attraction of the village.

In 1941,
  during the defense of Novomikhailovka, 17 brave soldiers were killed in one
  battle. All of them were buried in one mass grave. In its place there is a
  monument to the fallen soldiers who defended our village.

1 is of great historical importance
2 a church
3 bought
4 jubilee

Talk about sights in your village:
–
  St. Michael Archangel
  Church
–
  The memorial stone
  to Varvara Pisareva
–
  The local library
–
  The monument to the
  fallen soldiers
Discuss:
      Is Novomikhailovka worth visiting? Why?
      Do you agree that culture is the memory of humanity?
Write: An essay in which explain what we can show our foreign friends in
  Novomikhailovka

file_name: Достопримечательности села.docx

alt: Краеведческая разработка «Spotlight on

alt: Have you ever been to such a place like

intro: Возрастная категория: 7-9 классы. Разработка содержит краеведческий текст, англо-английский словарик, поясняющий новую лексику, иллюстрации, речевые упражнения

title: Краеведческая разработка для учителей и преподавателей английского языка по теме: «Достопримечательности села»


extracted_text:
Урок литературы в 6
классе № 13.
Дата
_____________________________
Тема: А. С. Пушкин.
Слово о поэте. Стихотворение "Узник" как выражение вольнолюбивых
устремлений поэта. Обучение выразительному чтению.
Цель:
формирование
представления учащихся о вольнолюбивой лирике А. С. Пушкина.
Планируемые результаты:
Предметные: Ученик научится аргументировать свою точку зрения. Выбирать путь
анализа произведения, адекватный жанрово – родовой природе
Метапредметные:
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления
аргументированного ответа.
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную
терминологию и полученные знания.
Личностные: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры.
Основные
понятия: лирика,
стихотворение.
Методические
приемы:
беседа, слово учителя, работа с учебником, работа в тетрадях, просмотр видеозаписи.
Оборудование: тетрадь, учебник,
видеозапись, портреты Пушкина, иллюстрации к произведениям поэта, приложения,
проектор, экран, компьютер.
Тип
урока: урок
открытия нового знания.
Межпредметные
связи: история.
Структура
урока
I.       Этап
мотивации.
Цель
этапа:
Переключение учащихся с состояния беспечного отдыха, перемены на работу во
время урока. Создание эмоционального настроя на совместную учебную
деятельность. Включение
в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

- Добрый день! Вы начать
урок готовы? Будем слушать, рассуждать и друг другу помогать!
Критерии
оценивания.
Индивидуальная
работа.
Устная
работа на уроке.
Приложение
1. Критерии оценивания работы на уроке:
«5»
- слушал и говорил, помогал другим, высказывал и отстаивал свою точку зрения.
«4»
- больше слушал, чем говорил, помогал другим, высказывался, но не всегда
отстаивал свою точку зрения.
«3»
- больше слушал, чем говорил, высказывался, но не отстаивал свою точку зрения.
«2»
- только слушал, не участвовал в дискуссиях

II. Этап актуализации знаний.
Цель этапа: восстановление в
памяти обучающихся сведений, полученных ранее; готовность мышления и осознание
потребности к построению нового способа действия.
Индивидуальная
работа. Приложение 2.
Работа с классом
-   Мы переходим к изучению произведений
русских писателей XIX века плавно: Крылов уже является во многом представителем
нового века, который играет исключительную роль в истории России и русской
литературы. Новый век начался с вступления на престол молодого,
двадцатичетырехлетнего императора Александра Павловича, исполненного
либеральных идей и настроений. Общество волновалось, ожидая
перемен...

Смуглый отрок бродил по аллеям,

У озерных грустил берегов.

И столетие мы лелеем

Еле слышный шелест шагов.

Анна Ахматова, 1911

- О ком идет речь?

- Как вы понимаете эти слова Ахматовой?

- Вспомните названия произведений А. С. Пушкина.

- Вспомните сведения из биографии поэта. (Родился
А.С.Пушкин в Москве, в дворянской семье. В доме была большая прекрасная
библиотека. Мальчик рано пристрастился к чтению.

На его воспитание большое влияние оказали бабушка
поэта М.А.Ганнибал и няня Арина Родионовна, которая мастерски рассказывала
сказки, знала народные поверья, пословицы и поговорки. За свою короткую жизнь
А. С. Пушкин написал много удивительных произведений. Не зря его называют
жемчужиной русской поэзии.)

III. Этап выявления места и причины
затруднения.
Цель этапа: создание
проблемной ситуации; выявление и фиксация места и причины затруднения.

    2. Слово учителя. Южная
ссылка. «Узник».

   -    Окончив Лицей,
Пушкин поселился в Петербурге. Столичная жизнь с театрами, балами,
литературными обществами захватила поэта. Он встречается с молодыми офицерами,
вступает с ними в горячие споры о том, как добиться свободы. Вольнолюбивые
стихи Пушкина, насмешливые эпиграммы на царя и его приближенных расходились по
всему Петербургу. Дошли они и до царя. И царь решил: „Пушкина надобно сослать в
Сибирь: он наводнил всю Россию возмутительными стихами, вся молодежь наизусть
их читает“.
      Однажды Пушкина вызвали к
генерал-губернатору Милорадовичу, и тот хотел направить полицейского на
квартиру поэта опечатать его бумаги. Пушкин сказал ему:
      — Все мои стихи сожжены — у меня
ничего не найдете на квартире. Лучше прикажите подать бумагу, я здесь же вам
все напишу.
      Подали бумагу. Пушкин сел и написал целую
тетрадь. Милорадович был пленен благородством поэта, его прямотой и честностью.
И обещал ему от имени государя прощение. Вступились за Пушкина и его друзья,
они попросили смягчить наказание. И поэта сослали не в Сибирь, а в Кишинев. Там
он должен был служить чиновником.

- Что такое ссылка?
            Ссылка — удаление
осужденного с места его жительства с обязательным переселением его в
определенную, как правило отдаленную, местность. В России ссылка
применялась по суду (с XVI века до 1993 года) или в административном порядке
главным образом для людей, обвинявшихся в политических преступлениях.
      За ссыльным устанавливался постоянный
надзор. Он не мог без позволения уехать с места ссылки.

- Что вы можете рассказать о Южной ссылке поэта? (Пока
ничего, не изучали).

IV. Этап целеполагания.
Цель
этапа: формулировка
главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и
средств.

-
Как вы уже поняли, сегодня на уроке мы будем говорить о жизни и творчестве
поэта.

-
Назовите его имя.

-
Попробуем сформулировать тему урока.

-
Определим задачи на урок.
-
У каждого из нас есть свой Пушкин: Пушкин-поэт, Пушкин-сказочник,
Пушкин-прозаик. Пушкин помогает нам постигать мир. Литературный курс 6-го
класса предлагает вам познакомиться со стихотворениями, повестями и даже
романом А. С. Пушкина. Итак, навстречу Пушкину.

V.
Этап открытия нового знания.
Цель
этапа:
изучение темы урока.

Слово
учителя.

      Кишинев был в те годы глухой провинцией.
Над одноэтажными домиками мрачно возвышался острог. Здание было сложено из
огромных серых камней, узкие окна выходили во двор, где, прикованные цепями к
столбам, сидели два орла. Могучие птицы не могли улететь, но они не становились
ручными. Гордо смотрели они на людей круглыми желтыми глазами и величественно
принимали пищу.
      Несколько раз Пушкин заходил в острог,
чтобы поговорить с арестантами. Поэт всей душой разделял их мечту о свободе.
Так появилось стихотворение „Узник“. Его полюбили не только просвещенные
читатели, но и простые люди: стихотворение стало народной песней»3.
      Кишинев — столица
Молдавии. Кишинев был присоединен к России в 1812 году, то есть всего за
восемь лет до того, как туда сослали Пушкина. Русского населения там почти не
было, кроме офицеров, под чьим руководством находились войска, охранявшие
пограничную с Румынией и близкую от враждебно настроенной Турции
территорию.

 У вас может  возникнуть вопрос: почему
А. С. Пушкин не мог бежать за границу?

      Если бы он уехал в другую страну, то,
во-первых, могли пострадать члены его семьи и его друзья; во-вторых, он бы
фактически навсегда лишил себя возможности вернуться в Россию.

Постарайтесь представить себе одиночество поэта,
который внезапно остался один, вдалеке от друзей, от родных. Письма шли очень
долго, к тому же они проверялись полицией: по существу, нельзя было написать
ничего личного, так как все становилось известно посторонним людям. Поэт не
сидел в тюрьме, он мог свободно ходить по Кишиневу, но сам Кишинев был для него
большой тюрьмой, которую он не мог покинуть.
Именно в таких условиях появилось стихотворение «Узник».

Физминутка
Литературу любим мы, друзья,
Читаем пушкинские строки…
Но нам без отдыха никак нельзя!
Так отдохнём мы на уроке:
Раз, два, три, четыре, пять…
Мы не будем уставать!
Руки – вверх, потом – направо…
И начнём считать сначала.
Раз, два, три, четыре, пять…
Нам приятно отдыхать!
Руки – вверх, потом – налево…
Отдохнул? Работай смело!

     Стихотворение «Узник».

А. Просмотр
видеозаписи стихотворения. 00.00 – 00.53
- Прослушаем стихотворение
«Узник» и подумаем, что же рассказывает Пушкин о себе, о своей жизни.
Б. Беседа с
классом.
            — Понравилось
ли вам это стихотворение?
      — Чем
поразило это стихотворение?
      — Какие
слова и выражения показались вам необычными и запомнились после первого чтения?
 (Узник –
тот, кто находится под стражей, в заключении
Темница – помещение, в
котором находится заключённый, человек, лишённый свободы.
Неволя - 1.отсутствие
свободы, плен, рабство. 2.принуждение.
Орёл - 1.крупная
сильная хищная птица семейства ястребиных с изогнутым клювом, живущая в
гористых или степных местностях. 2.переносное: о гордом, смелом, сильном
человеке.
Молвить – устаревшее:
сказать, произнести
Вольные - 1.свободные,
независимые. 2.устар.- свободолюбивые. 3.не ограниченные какими-нибудь
правилами, нормами, законами).
- Как вы думаете,
к какому жанру можно отнести это произведение? (Лирическое стихотворение – вид
художественной литературы, эмоционально и поэтически выражающий чувства автора.)
VI. Этап первичного закрепления.
Цель
этапа: умение
ориентироваться в своей системе знаний; применение нового знания в типовых
заданиях.
В. Прослушивание
анализа стихотворения. 00.53 – 06.11
VII. Этап включения в систему знаний.
Цель
этапа: фиксация
полученного знания, определение, как новое знание укладывается в систему ранее
изученного; умение применять новые знания в типовых условиях.
Г. Работа с
литературоведческим понятием.
-
   Стихотворение построено на антитезе. Кто помнит, что это
такое?  (определение дано на с. 56 учебника).
      -   Выпишем
в тетрадь определение антитезы, данное в учебнике.

- А теперь попытайтесь
найти приемы антитезы в стихотворении (Слову сижу противопоставлено
движение: «Давай улетим!»; решетке и сырой темнице — горы,
тучи, морские края.
      В первой строфе два товарища —
узник и орел, вскормленный в неволе, в последней строфе тоже два
товарища — орел и ветер. Постоянный эпитет к слову ветер в произведениях
устного народного творчества — вольный; эта жажда движения
подчеркивается антитезой («Вскормленный в неволе...» — «Мы вольные
птицы...») и повторением слова пора: «...пора, брат, пора!».
В этом повторении три раза встречается звук [р], что создает ощущение
призыва к движению и свободе.

VIII. Этап подведения итогов урока.
Цель
этапа: подведение
итогов урока.

Слово учителя.
      Каждая
строчка стихотворения Пушкина «Узник» говорит о свободе, хотя само это слово ни
разу не встречается в тексте. Свобода ощущается тем ярче, чем выразительнее
описана несвобода, неволя.      С помощью вопросов
проверим усвоение теоретического понятия.
Выразительное чтение
стихотворения.
IХ. Этап рефлексии и
оценивания.
Цель этапа:
соотнесение целей, которые ставили на урок, и результатов деятельности; оценка
работы на уроке.
- Что нового вы узнали на
сегодняшнем уроке?
- Достигли ли мы
поставленной цели?
4. «Я оцениваю свои
знания на … потому что…»
Критерии
оценивания работы на уроке:
«5»
- слушал и говорил, помогал другим, высказывал и отстаивал свою точку зрения.
«4»
- больше слушал, чем говорил, помогал другим, высказывался, но не всегда
отстаивал свою точку зрения.
«3»
- больше слушал, чем говорил, высказывался, но не отстаивал свою точку зрения.
«2»
- только слушал, не участвовал в дискуссиях

X. Этап ознакомления с домашним
заданием.
Цель
этапа: сообщение
и разъяснение содержания домашнего задания.

Прочитать
стр.  53 - 54; выучить наизусть стихотворение «Узник».
По желанию. Приложение 3.
Источники
https://multiurok.ru/files/konspiekt-uroka-po-litieraturie-na-tiemu-a-s-pushkin-slovo-o-poetie-stikhotvorieniie-uznik-kak-vyrazhieniie-vol-noliubivykh-ustriemlienii-poeta.html
https://infourok.ru/urok-literaturi-v-klasse-pushkin-uznik-1562759.html
Приложение 2.
ФИ
______________________________________класс_____________дата __________________

Вспомни и допиши, второго героя басни И.А.Крылова.
1) Слон и ...                                         2) Соловей и
...
3) Ягнёнок и ...                                        4) Стрекоза и ...
5) Кот и ...                                            6) Ворона и ...
7) Осел и …

ФИ
______________________________________класс_____________дата __________________

Соедини стрелкой начало и конец пословиц:
люди пахать а....                                всегда
приготовится.
не красна изба углами, а                  тем и рады.
трудиться...                                        когда хлеба
нет.
чем богаты..                                       он руками
махать.
худ обед... .....                                    красна
пирогами.

ФИ
______________________________________класс_____________дата __________________

Соедини начало и конец пословицы. Карточка 3.

Доброе
  слово - …

…ищи
  доброты.

Не ищи
  красоты - …

… бродит
  по миру тихо.

Красоту
  уносят годы, …

…половина
  счастья.

Добро
  не лихо, …

… а
  злого не жалей.

Доброго
  чти, …

… доброту
  не унесут.

ФИ ______________________________________класс_____________дата
__________________
Соедини начало и конец пословицы. Карточка 4.

Добрый
  гость …

… не
  забудется.

Добрым
  словом и …

… а
  зло забывай.

Добро
  помни, …

… само
  себя хвалит.

Доброе
  дело

… всегда
  в пору.

Добро
  век…

… бездомный
  богат.

ФИ
______________________________________класс_____________дата __________________
Соедини части «крылатого выражения»:
Льёт,

 как зеницу ока.
Беречь,

                   как ножом
отрезать.
Дрожать,

                как осиновый
 лист.
Сказать,

                 как из ведра.
Торопиться,

            как своих ушей.
Не видать,

               как на пожар.

ФИ
______________________________________класс_____________дата __________________
Составь пары из названий произведений и
наиболее подходящих к ним пословиц:
1.        ''Аленький
цветочек''                 а)  Не
имей сто рублей, а имей сто друзей.
2.        ''Снежная
королева''                  б)
 Дал слово – крепись.
3.        ''Три
толстяка''
         в)  Друг познается в беде.

Приложение 3
ФИ
_________________________________________________класс_________дата__________

ФИ
_________________________________________________класс_________дата__________

ФИ _________________________________________________класс_________дата__________

ФИ
_________________________________________________класс_________дата__________

ФИ
_________________________________________________класс_________дата__________

ФИ _________________________________________________класс_________дата__________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка урока.docx

alt: Урок литературы в 6 классе № 13

alt: II. Этап актуализации знаний.

alt: Кишинев был в те годы глухой провинцией

alt: А теперь попытайтесь найти приемы антитезы в стихотворении (Слову сижу противопоставлено движение: «Давай улетим! »; решетке и сырой темнице — горы, тучи, морские края

title: Методическая разработка урока литературы. Тема: А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение "Узник"


extracted_text:
Свойства
электромагнитных волн
Вариант 1
1. Какое из перечисленных ниже свойств волн
является специфическим для электромагнитных волн,
не являясь общим свойством волн любой природы?
А. Интерференция.    Б. Дифракция. В.
Преломление.      Г. Поляризация.
2. Какова взаимная ориентация векторов ,, в электромагнитной
волне?
А. Вектор впадает с вектором  и перпендикулярен вектору
.
Б. Вектор  совпадает с
направлением вектора  и перпендикулярен вектору.
В. Вектор  совпадает с направлением вектора  и  перпендикулярен вектору .
 Г.
Все три вектора взаимно перпендикулярны.
3. При распространении в вакууме электромагнитной волны происходит перенос:
а. энергии;     б. импульса.  Какое
утверждение правильно?
А. Только а.    Б. Только б. В. а и б.       Г.
Ни а, ни б.
4. Определите длину электромагнитной волны в вакууме, излучаемой
колебательным контуром емкостью С и индуктивностью L.
Активным сопротивлением контура пренебречь.
А.
(2)/c. Б. l / (2).
В. 2с. Г. с
/ (2)
5. Радиопередатчик излучает электромагнитные волны с длиной X. Как нужно
изменить индуктивность колебательного контура радиопередатчика, чтобы он
излучал электромагнитные волны с длиной λ/2?
А. Увеличить в 2 раза.     Б. Увеличить в 4 раза.
В. Уменьшить в 2 раза.    Г. Уменьшить в 4 раза.
6.
Рассмотрим два случая движения электрона:
а. электрон равномерно движется по окружности; б.
электрон совершает колебательные движения. В каких случаях происходит излучение
электромагнитных волн?
А. а.   Б. б.   В. а и б.  Г. Ни а, ни б.
Вариант 2
1. Какое из перечисленных ниже свойств волн является
специфическим для электромагнитных волн, не являясь общим свойством волн любой
природы?
А. Поляризация. Б. Преломление. В. Дифракция.
Г. Интерференция.
2. Какова взаимная ориентация векторов,,  в электромагнитной волне?
А. Все три вектора
взаимно перпендикулярны.
Б. Вектор  совпадает с вектором  и перпендикулярен вектору.
В. Вектор  совпадает с направлением вектора  и перпендикулярен вектору  .
Г. Вектор  совпадает с направлением вектора  и перпендикулярен вектору .
3. Как изменится скорость распространения электромагнитной
волны при переходе из вакуума в среду?
А. Увеличится.    Б. Уменьшится. В. Не
изменится.   Г. Ответ неоднозначен.
4. Определите частоту электромагнитной волны в вакууме, излучаемой
колебательным контуром емкостью С и индуктивностью L. Активным сопротивлением контура пренебречь.
А.
(2)/с.
Б. 1/(2)
. В. 2с Г.  с/(2)
5. Радиопередатчик излучает электромагнитные волны
с длиной X. Как нужно изменить емкость колебательного контура
радиопередатчика, чтобы он излучал электромагнитные волны с длиной 2?
А. Увеличить в 2 раза.     Б. Увеличить в 4 раза.
В. Уменьшить в 2 раза.    Г. Уменьшить в 4 раза.
6.
Рассмотрим два случая движения электрона:
а. электрон движется равномерно и прямолинейно;
б. электрон движется равноускоренно и прямолинейно.
В каких случаях происходит излучение
электромагнитных волн?
А. а.   Б. б.   В. а и б.  Г. Ни а. ни б.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: свойства эл.маг.волн.doc

alt: Свойства электромагнитных волн

title: Проверочная работа по теме "Свойства электромагнитных волн" 11 класс