extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа с.Прибельский
муниципального
района Кармаскалинский район Республики Башкортостан

Исследовательская работа
по теме:
«Макаронический стиль»

Выполнила:

       обучающаяся 11А класса

МОБУ СОШ
с.Прибельский
муниципального
района
Кармаскалинский
район

Абызгильдина Сабина

Научный руководитель:
учитель русского языка
и литературы
Байзигитова А.Р.

Прибельский
2019
Тезисы к научно-исследовательской работе «Макаронический
стиль».
Автор:
Абызгильдина Сабина, обучающаяся 11А
класса МОБУ СОШ с.Прибельский Кармаскалинского
района.
Научный
руководитель: Байзигитова Альбина Радиковна.
         «Как ни говори,
а родной язык всегда останется родным. Когда хочешь говорить по душе, ни одного
французского слова в голову нейдет, а если хочешь блеснуть, тогда другое дело…»
Л. Толстой
         А
ведь это правда. И использование слов из другого языка в нашей речи говорит, я
считаю, во-первых, о том, что мы не в совершенстве владеем родным языком, а,
во-вторых, многие действительно хотят выделиться.
Цель:

-показать
комичность использования иностранных слов в повседневной жизни, с целью «показать
себя»,
-показать,
как смешно выглядят герои произведений, которые считают себя «полиглотами»
Задачи:
-рассмотреть
случаи использования «чужих» слов в речи;
-рассмотреть
случаи использования макаронизмов в художественной литературе.
         Первым
этапом моей работы стал анализ речи населения с.Прибельский.
         Вторым
этапом работы был анализ произведений на выявление макаронизмов (написанных
макароническим стилем)

Оглавление
I.
Тезисы………………………………………………………………
2 стр.
II.
Оглавление
…………………………………………………….……3 стр.
III.
Введение…………………………………………………...………...4
стр.
IV.
Основная
часть……………………………………………………...5стр.
1.
Макаронизмы
в речи……………………………………………5 стр.
2.
Макаронический
стиль в произведениях русских писателей и поэтов…………………………………………………………….6 стр.
V.
Заключение
………………………………………………………....8 стр.
VI.
Список
литературы………………………………………………....9 стр.
VII.
Приложение………………………………………………………..10
стр.

I.Введение
   Как
часто приходится слышать речь или читать какую-либо литературу, где слова нескольких
языков «смешиваются».
Актуальность
темы:
Мы
уже настолько привыкли к этому явлению, что принимаем это явление, как должное.
Хотя использование макаронизмов (иностранных слов) в повседневной жизни совсем
неверно.
Цель:
-показать
комичность использования иностранных слов в повседневной жизни, с целью «показать
себя»,
-показать,
как смешно выглядят герои произведений, которые считают себя «полиглотами»
Задачи:

-рассмотреть
случаи использования «чужих» слов в речи;
-рассмотреть
случаи использования макаронизмов в художественной литературе.
Гипотеза:
-доказать,
что макаронизмы портят нашу речь.
Объектом
моей работы является макаронический стиль.
Предметом
моей работы являются макаронизмы.
База
исследования: с.Прибельский,
школа с.Прибельский
Исследование:
чтобы
выявить, как часто происходит смешение языков в речи, я решила проанализировать
речь людей среднего возраста и молодежи, а также рассмотреть литературу.

II.
Основная часть
1.     «Макаронизмы
в речи»

«Восприятие чужих слов,
а особливо без
необходимости,
есть не обогащение, но
порча языка»
(А.П.Сумароков)
                   Макаронизмы – это слова или
выражения другого языка, которые «автоматически» используются в нашей речи.
Теперь это явление мы принимаем как должное. Часто
приходится слышать, когда вместо «хорошо» говорят «окей», вместо «пока» -
«гудбай» и так далее, или же вообще «моя твоя не понимать».
                   Почему так получилось? Возможно,
потому, что изменения, которые происходят в России с целью создания мощной
демократической империи, с целью развития рыночной экономики, с целью
приобщения к мировой цивилизации требуют использования макаронизмов. Отсюда
следует, что вырастает стремление к употреблению заимствований:
-брифинг (от англ.яз. «briefing»)
– краткая пресс-конференция, посвященная одному вопросу;
-брокер (от англ.яз. «broker»)
– посредник, который сводит воедино продавца и покупателя, помогая совершить
сделку;
-карта (от тат.яз «карата»)-  «дает возможность
рассмотреть, посмотреть» (местность, обстановку).
                   Делая такие вкрапления в речи в
деловом мире, мы, можно сказать, находимся на «одной волне» с собеседниками.
                   Совсем другая ситуация, когда
слышишь:
- Хай!
- Хай!
- Гоу в кино
- Окей.
В этом случае напрашивается вывод, что многие просто
хотят выглядеть современными, деловыми, не понимая, что это лишь веяние моды.
                   Когда «иностранщины» стало слишком
много, нашлись и те, кто «боролся» за чистоту русского языка. Они пытались
найти в русском языке аналоги макаронизмам, но это было несколько комично.
Например, адмирал Александр Семенович Шишков предлагал
слово «биллиард» переиначить на «шарокат», а игроков называть «шарокатами»;
романтичное слово «фонтан» переименовать в «водомет». Также, если бы не
А.С.Пушкин, который высмеял «реформаторское» предложение, наши прабабушки и
прадедушки ходили бы на «рандеву» по «топталищу» в «мокроступах».
                   Таким образом, можно сделать вывод,
что хотим мы или нет, но любой язык подвергается влиянию других языков и сам
оказывает на них влияние. Мы, конечно, можем понять борцов за чистоту языка,
так как эти «кочующие» слова иногда принимают ужасающие масштабы, но, к
сожалению, от нас  ничего не зависит.

II.
«Макаронический стиль в произведениях русских писателей и поэтов»

«Я по Невскому марше,
Я пердю перчатку.
Я ее шерше – шерше,
Плюнул и опять марше…»
(из фольклора)
                   Макаронический
стиль (от итал.яз. «machaeroni»
- «макароны») – сочетание в произведении русских и иностранных слов. Это
средство позволяет автору изобразить героя и выразить свое отношение к
изображаемому.
                   Конец
18-го – начало 19-го века – это время, когда пошла мода на галломанию
(«пристрастие ко всему французскому»). В это время «сливки» общества
практически полностью переходила на французский язык. Вспомним, кто был
гувернером у А. С.Пушкина – граф Монфор – француз-эмигрант; у М.Ю.Лермонтова –
Жан Капэ – французский учитель…
                   К
началу 19 века многие, можно сказать, начали забывать свой русский язык:
«Она по-русски плохо знала,
Журналов наших не читала
И выражалася с трудом
На языке своем родном,
Итак, писала по-французски…
Что делать! Повторяю вновь:
Доныне дамская любовь
Не изъяснялася по-русски,
Доныне гордый наш язык
К почтовой прозе не привык»
А.С.Пушкин
(предисловие к письму Татьяны).
                   Следующее
произведение, в котором встречается макаронический стиль, - это повесть «Левша»
(Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе) Николая Семеновича Лескова. В
рассказе изобилуют макаронизмы:
-
буреметры морские – «барометр» («мерить бурю»);
-
мерблюзьи мантоны

«верблюжьи»
«манто»

«мерзнуть»+
«верблюд»        «манто» + «балахон»…
                   Также
пример использования макаронического стиля мы видим в поэме Ивана Петровича
Мятлева «Сенсации и замечания госпожи Курдюковой за границею»:
«Вздумалось моей кузине
Бедную меня, малад,
Проводить жюске Кроншадт…»
                   Итак,
мы видим, что у макаронического стиля своя роль: либо он придает тексту комизм,
так как герои, скорее из-за подражания, нежели из-за образованности говорят на
иностранном языке, либо, наоборот, - стремление показать нам очень умного,
образованного, знающего несколько языков человека.

III.
Заключение
                   Небывалое
распространение иноязычных слов мы видим во всех отраслях: и в политике, и в
средствах массовой информации, и в коммерческой деятельности…
                   Бороться
за чистоту языка, конечно, можно, но всегда ли это нужно? Да, в чем-то и можно
согласиться с Иваном Сергеевичем Тургеневым: «Берегите чистоту языка как
святыню! Никогда не употребляйте иностранных слов. Русский язык так богат и
гибок, что нам нечего брать у тех, кто беднее нас», но ведь мы выяснили, что
нет стопроцентных аналогов ко всем словам русского языка. Ну не сможем мы киоскера
попросить продать нам «крестословицу», или похвалиться тем, что каждое утро мы
делаем «ловкосилие», так как некоторые иноязычные слова звучат более мягко и
красиво.
                   Я
обратилась к некоторым жителям своего села с просьбой слова: «компьютер»,
«принтер», «бутерброд» назвать одним русским словом, но это не получилось даже
у молодежи.

Список
литературы:
1.       Р.И.Альбеткова
«Русская словесность»; М.: «Дрофа» 2019г.
2. Поэтический словарь. - М.: «Луч», 2008
3   Макароническая поэзия //
Большая российская энциклопедия. Том 18. —   М., 2011. —
С. 510.
4
Пушкин А. С. Роман в стихаха
«Евгений Онегин». Полное
собрание  сочинений: В 10 т. — Л.: «Наука». Ленингр. отд-ние, 1977—1979.

5
И.П.Мятлев. Стихотворения. Библиотека поэта.
Большая серия, 2-е изд. Л.: «Советский писатель», 1969.
6   LanguageLink.ru›about/blogs/chto…makaronizmy/
7.https://yandex.ru/search/?lr=101184&clid=1955454&win=267&text=https%3A%2F%2Fbenistory.wordpress.com%2F2011%2F08%2F11%2Fмакароническая%20поэзия

Приложение
1.
- Хай! («привет», «здравствуй»)
    - Хай!
    - Гоу («идем») в кино
   - Окей («хорошо»).
2. Рандеву («свидание»).
3. Топталище («тротуар»).
4. Мокроступы («галоши»).

5.

«Я
по Невскому марше,
Я
пердю перчатку.
Я
ее шерше – шерше,
Плюнул
и опять марше…»
(из
фольклора)
«Я
по Невскому гулял,
Я
перчатку потерял.
Я
ее искал-искал,
Плюнул
и опять гулял…»

6.

«Вздумалось
моей кузине
Бедную
меня, малад,
Проводить
жюске Кронштадт…»
«Вздумалось моей кузине
Бедную меня, больную,
Проводить до Кронштадт»

7.
Крестословица («кроссворд»).
8.
Ловкосилие («гимнастика»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НПК макаронический стиль.docx

alt: Оглавление I.

alt: I .Введение Как часто приходится слышать речь или читать какую-либо литературу, где слова нескольких языков «смешиваются»

alt: II . Основная часть 1. «Макаронизмы в речи» «Восприятие чужих слов, а особливо без необходимости, есть не обогащение, но порча языка» (А

alt: Проводить жюске Кроншадт…»

alt: Список литературы: 1.

intro: Исследовательская работа.

title: Исследовательская работа на тему : "Макаронический стиль"


extracted_text:
ПРОЕКТ
«Графы»
Автор
работы: Ганина Анастасия
Преподаватель:
Михайлова М.М.
Учреждение:
МОУ СОШ №101
Класс:
8 «а»
Математика
в практической
деятельности
Тема:
«Графы и их применение»

2022-2023
уч. год.

Введение
Если
вы любите решать задачи на смекалку или головоломки, то,
наверное,
составляли таблицы, изображали объекты точками, соединяли
их
отрезками или стрелками, выполняли над точками и отрезками
операции,
не похожие на арифметические, алгебраические или
геометрические
преобразования, то есть вам приходилось строить
математический
аппарат специально для решения задачи. А это означает,
что
вы заново открывали для себя начала теории графов.
Впервые
с задачами, для решения которых используются графы, я
встретилась
на олимпиаде по математике. Трудности в решении этих задач
объяснялись
отсутствием этой темы в обязательном курсе школьной
программы.
Возникшая проблема стала главной причиной выбора темы
данной
исследовательской работы.
Цели
и задачи:
1)
Познакомиться
с понятием “граф”, с его основными элементами:
вершина,
ребра.
2)
Научиться
составлять и читать графы по словесному описанию
отношений
между предметами и существами.
3)
Развить
логическое и образное мышление, воображение.
4)
Показать
связь с другими областями знаний.
5)
Исследовать
роль графов в нашей жизни.
6)
Научиться
решать задачи при помощи графов.

Актуальность
и новизна:
1)
Теория
графов находит применение в различных областях современной математики и ее
многочисленных приложениях.
2)
Решение
многих математических задач упрощается, если удается использовать графы.
3)
Представление
данных в виде графа придает им наглядность и простоту.
История
возникновения графов
Толчок
к развитию теория графов получила на рубеже XIX и XX столетий, когда наибольший
интерес стали вызывать работы по комбинаторике. Как отдельная математическая
дисциплина теория графов была впервые представлена в работе венгерского
математика Кёнига в 30-е годы XX столетия.
Основы
теории графов как математической науки заложил в 1736 г.
Леонард
Эйлер, рассматривая задачу о кенигсбергских мостах. Сегодня
эта
задача стала классической.
Понятие
«графа»
Граф
— математическая абстракция реальной системы любой природы, объекты которой
обладают парными связями. Граф как математический объект есть совокупность двух
множеств — множества самих объектов, называемого множеством вершин, и множества
их парных связей, называемого множеством рёбер. Элемент множества рёбер есть
пара элементов множества вершин. При взгляде на географическую карту сразу
бросается в глаза сеть железных дорог. Это типичный граф: кружочки обозначают
станции - вершины графа, а соединяющие их пути - ребра. Инженер чертит схемы
электрических цепей. Химик рисует
структурные
формулы, чтобы показать, как в сложной молекуле с помощью валентных связей
соединяются друг с другом атомы.
Историк
прослеживает родословные связи по генеалогическому дереву. Военачальник наносит
на карту сеть коммуникаций, по которым из тыла к передовым частям доставляется
подкрепление. Социолог на сложнейшей диаграмме показывает, как подчиняются друг
другу различные отделы одной огромной корпорации.
Что
общего во всех этих примерах? В каждом из них фигурирует схема, состоящая из
точек (они обозначают разветвления электрической цепи, атомы, людей, города и
т.д.), соединённых между собой линиями.

Виды
графов
1)
Ориентированный
граф (кратко орграф) — рёбрам которого присвоено направление.
2)
Неориентированный
граф - это граф, в котором нет направления линий.
3)
Взвешенный
граф – дуги или ребра имеют вес.
4)
Связный
граф - в графе существует путь с концами А и В.
5)
Несвязный
граф - в графе не существует ни одного пути, связывающего их.

Полнота
графа
Граф
называется полным, если каждые две различные вершины его
соединены
одним и только одним и только одним ребром
Эйлеров
граф
Граф,
который можно нарисовать, не отрывая карандаша от бумаги,
называется
эйлеровым.
Решая
задачу о кенигсбергских мостах, Эйлер сформулировал свойства графа:
1)
Число
нечётных вершин (вершин, к которым ведёт нечётное число рёбер) графа должно
быть чётно. Не может существовать граф, который имел бы нечётное число нечётных
вершин.
2)
Если
все вершины графа чётные, то можно, не отрывая карандаша от бумаги, начертить
граф, при этом можно начинать с любой вершины графа и завершить его в той же
вершине.
3)
Граф
с более чем двумя нечётными вершинами невозможно начертить одним росчерком.
4)
Если
все вершины графа четные, то можно не отрывая карандаш от бумаги («одним
росчерком»), проводя по каждому ребру только один раз, начертить этот граф.
Движение можно начать с любой вершины и закончить его в той же вершине.
5)
Граф,
имеющий всего две нечетные вершины, можно начертить, не отрывая карандаш от
бумаги, при этом движение нужно начать с одной из этих нечетных вершин и
закончить во второй из них.
Применение
графов в реальной жизни
Графы нашли применение
практически во всех отраслях научных знаний: физике, биологии, химии,
математике, истории, лингвистике, социальных науках, технике и т.п. Наибольшей
популярностью теоретико-графовые модели используются при исследовании
коммуникационных сетей, систем информатики, химических и генетических структур,
электрических цепей и других систем сетевой структуры.
Графы и информация
Двоичные деревья играют весьма важную роль
в теории информации. Предположим, что определенное число сообщений требуется
закодировать в виде конечных последовательностей различной длины, состоящих из
нулей и единиц. Если вероятности кодовых слов заданы, то наилучшим считается
код, в котором средняя длина слов минимальна по сравнению с прочими
распределениями вероятности. Задачу о построении такого оптимального кода
позволяет решить алгоритм Хаффмана.
Двоичные кодовые деревья допускают
интерпретацию в рамках теории поиска. Каждой вершине при этом сопоставляется
вопрос, ответить на который можно либо "да", либо "нет".
Утвердительному и отрицательному ответу соответствуют два ребра, выходящие из
вершины. "Опрос" завершается, когда удается установить то, что требовалось.
Таким образом, если кому-то понадобится
взять интервью у различных людей, и ответ на очередной вопрос будет зависеть от
заранее неизвестного ответа на предыдущий вопрос, то план такого интервью можно
представить в виде двоичного дерева.
Графы и химия
Еще А. Кэли рассмотрел задачу о возможных
структурах насыщенных (или предельных) углеводородов, молекулы которых задаются
формулой: CnH2n+2.
Молекула каждого предельного углеводорода
представляет собой дерево. Если удалить все атомы водорода, то оставшиеся атомы
углеводорода также будут образовывать дерево, каждая вершина которого имеет
степень не выше 4. Следовательно, число возможных структур предельных
углеводородов, т. е. число гомологов данного вещества, равно числу деревьев с
вершинами степени не больше четырех.
Таким образом, подсчет числа гомологов
предельных углеводородов также приводит к задаче о перечислении деревьев
определенного типа. Эту задачу и ее обобщения рассмотрел Д. Пойа.
Графы и биология
Деревья играют большую роль в биологической
теории ветвящихся процессов. Для простоты мы рассмотрим только одну
разновидность ветвящихся процессов – размножение бактерий. Предположим, что
через определенный промежуток времени каждая бактерия либо делится на две
новые, либо погибает. Тогда для потомства одной бактерии мы получим двоичное
дерево.
Нас будет интересовать лишь один вопрос: в
скольких случаях n-е
поколение одной бактерии насчитывает ровно k потомков?
Рекуррентное соотношение, обозначающее число необходимых случаев, известно в
биологии под названием процесса Гальтона-Ватсона. Его можно рассматривать как
частный случай многих общих формул.
Графы и физика
Еще недавно одной из наиболее сложных и
утомительных задач для радиолюбителей было конструирование печатных схем.
Печатной схемой называют пластинку из
какого-либо диэлектрика (изолирующего материала), на которой в виде
металлических полосок вытравлены дорожки. Пересекаться дорожки могут только в
определенных точках, куда устанавливаются необходимые элементы (диоды, триоды,
резисторы и другие), их пересечение в других местах вызовет замыкание
электрической цепи.
В
ходе решения этой задачи необходимо вычертить плоский граф, с вершинами в
указанных точках.

Теория
графов находит применение в жизни. Например, помогут графы при нахождении
наилучших вариантов развозки товаров по магазинам, материалов по стройкам. В
терминах графов легко формулируется и решается задача о назначении на
должности. Способ обходить все рёбра графа можно использовать для отыскания
пути, позволяющего выбраться из лабиринта.

Простейшие
задачи на графы
Задача
1
На
рисунке — схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е. По каждой дороге
можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько
существует различных путей из города А в город Е?

Решение:
Заметим,
что количество путей в город Е является суммой путей в города Ж, Г и Д.
Количество путей в город Ж — сумма путей в города Г и Б. Таким образом
получаем: Г = Б + В Д = Г + В Ж = Б + Г Е = Ж + Г + Д.
Заметим,
что в пункты Б и В можно попасть единственным способом — из города А. Отметим
на рисунке индексами сверху каждого пункта количество путей, с помощью которых
в него можно попасть и посчитаем итоговое.
Ответ: 8

Задача
2
Между
населёнными пунктами А, В, С, D, Е построены дороги, протяжённость которых (в
километрах) приведена в таблице: Определите длину кратчайшего пути между
пунктами А и E. Передвигаться можно только по дорогам, протяжённость которых
указана в таблице.

Решение:
Найдём
все варианты маршрутов из A в E и выберем самый короткий. Из пункта A можно
попасть в пункты B, D. Из пункта B можно попасть в пункты C, D. Из пункта C
можно попасть в пункты D, E. A—B—C—E: длина маршрута 7 км.
 A—D—B—C—E:
длина маршрута 9 км.
A—D—C—E:
длина маршрута 6 км.
Самый
короткий путь: A—D—C—E.
Длина
маршрута 6 км.
Ответ:
6
Задача
3
На
схеме нарисованы дороги между четырьмя населёнными пунктами A, B, C, D и
указаны протяжённости данных дорог. Определите, какие два пункта наиболее
удалены друг от друга (при условии, что передвигаться можно только по указанным
на схеме дорогам). В ответе укажите кратчайшее расстояние между этими пунктами.

Решение:
Заметим,
что наиболее удалены друг от друга пункты A и D.
Найдём
все варианты маршрутов из A в D и выберем самый короткий.
A—B—D:
длина маршрута 13 км.
A—C—D:
длина маршрута 15 км.
A—B—C—D:
длина маршрута 23 км.
 A—C—B—D:
длина маршрута 17 км.
 Заметим,
что кратчайшее расстояние между пунктами A и D равняется 13.
Ответ:
13
Применение
графов в жизни
В
игре «майнкрафт» я строю дома и различную архитектуру. Что бы мне было легче
понять площадь постройки и сам внутренний/внешний вид, я могу воспользоваться
построением схемы через графы, как это делают архитекторы в реальной жизни.

Архитектура в майнкрафте              Архитектура в реальной жизни

Заключение
Графы
– замечательные математические объекты, с их помощью можно решать очень много
различных, внешне не похожих друг на друга задач. Я исследовала только самые
основные понятия, свойства графов и некоторые способы решения задач . Язык графов
прост, доступен и понятен. Графовые задачи обладают рядом достоинств,
позволяющих использовать их для развития соображения и улучшения логического
мышления детей. Они допускают изложения в занимательной, игровой форме. С
другой стороны, они труднее поддаются формализации, чем например, школьные
задачи по алгебре, для их решения часто не требуется глубоких знаний, а следует
применить смекалку. Выполняя данный проект я сделала вывод, что графы во многом
облегчают нашу жизнь. Это относится не только о их применении в школе, но и в
реальной жизни.
Я
научилась использовать графы в своей любимой игре «майнкрафт».

file_name: Проект графы.docx

alt: ПРОЕКТ «Графы» Автор работы:

alt: Введение Если вы любите решать задачи на смекалку или головоломки, то, наверное, составляли таблицы, изображали объекты точками, соединяли их отрезками или стрелками, выполняли над точками…

alt: Актуальность и новизна : 1)

alt: Таким образом, если кому-то понадобится взять интервью у различных людей, и ответ на очередной вопрос будет зависеть от заранее неизвестного ответа на предыдущий вопрос, то…

alt: Архитектура в майнкрафте

математика

group: Дисциплины

title: Графы и их применение


extracted_text:
Адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
по окружающему миру
(Человек)
(Вариант 2)
Пояснительная записка
Рабочая
программа разработана в соответствии с  Федеральный законом "Об
образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ, Положением о разработке и утверждении рабочих
программ учебных предметов, факультативных и коррекционных курсов
государственного казенного общеобразовательного учреждения “Серафимовичская
школа-интернат”, утвержденного приказом от 30.08.2016 г. № 189, адаптированной основной общеобразовательной программой
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) государственного казенного общеобразовательного учреждения
«Серафимовичская школа-интернат», утвержденной  приказом от 30.08.2016 г., №
188, на основе программ специальной (коррекционной) образовательной
школы VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. Программа рассчитана на 31 час
(1 час в неделю)- 34 учебные недели.
       Цель программы обучения: представление о себе как «Я»,
осознание общности и различий «Я» от других.
Задачи
программы обучения:
- Умение решать каждодневные
жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
- Умение поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать
режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
- Представления о
своей семье, взаимоотношениях в семье.
При реализации программы
используются следующие методы обучения: наглядные, словесные, практические.
Используемые технологии
обучения:
·
Здоровьесберегающие
технологии обучения;
·
Игровые технологии др.
Планируемые
результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
адаптированной
основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Человек
         1) Представление о себе как «Я», осознание
общности и различий «Я» от других.
·
Соотнесение
себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
·
Представление
о собственном теле.
·
Отнесение
себя к определенному полу.
·
Умение
определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
2) Умение решать каждодневные
жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
·
Умение
обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
·
Умение
сообщать о своих потребностях и желаниях.
·
Умение
определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать
о болезненных ощущениях взрослому.
·
Умение
соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения  туалета).
4) Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
·
Представления
о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Программа
формирования базовых учебных действий

Личностные учебные действия
-
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
-
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
Коммуникативные учебные
действия
-
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик);
-
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
-
обращаться за помощью и принимать помощь;
-
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
Регулятивные учебные
действия:
-
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
Познавательные
учебные действия:
-
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
-
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

Тематическое
планирование

№ п/п

Тема урока

Количество часов

План

Факт

1 четверть

1

Я –
  девочка. Идентификация себя со своим именем

1

2

Называние
  и различение частей тела: руки, ноги, голова, туловище

1

3

Называние
  и различение частей тела: голова (волосы, нос, рот, зубы, уши, глаза)

1

4

Называние
  и различение частей тела: руки (плечи, пальцы, ногти)

1

5

Называние
  и различение частей тела: ноги (колени, пятки, пальцы, ногти)

1

6

Называние
  и различение частей тела: туловище ( спина, живот)

1

7

Предметы
  санитарии и гигиены: мыло, полотенце, туалетная бумага

1

8

Вытирание рук
  полотенцем

1

2 четверть

1

Части
  тела. Называние и различение частей тела: туловище (спина, живот).

1

2

Лицо
  человека. Называние и показывание глаз, бровей

1

3

Части
  лица. Называние и показывание нос, лоб, рот

1

4

Части
  лица Называние и показывание рта (губы, язык, зубы)

1

5

Части
  лица. Называние и различение частей лица

1

6

Гигиена
  тела. Предметы санитарии и гигиены: мыло, полотенце, туалетная бумага.

1

7

Гигиена
  тела. Действия, связанные с гигиеной тела.

1

3 четверть

1

Гигиена
  тела. Предметы санитарии и гигиены: зубная паста, зубная щѐтка.

1

2

Гигиена
  тела. Расчѐсывание волос расчѐской.

1

3

Навыки
  культурного поведения.

1

4

Одежда.
  Узнавание (различение) предметов одежды: куртка, шапка, шарф, варежки,кофта,
  футболка, майка, трусы, брюки, носки .

1

5

Одежда.
  Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки).

1

6
7

Одежда.
  Знание назначение предметов одежды.

2

8

Обувь.
  Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, сандалии,
  тапки.

1

  9

Обувь.
  Снимание обуви.

1

4 четверть

1

Пища.
  Еда руками (яблоко, банан).

1

2

Пища.
  Использование салфетки во время приема пищи.

1

3,4

Семья.
  Узнавание (различение) членов семьи.

2

5,6

Семья.
  Узнавание (различение) детей и взрослых.

2

7

Моя
  семья.

1

8

Повторение
  изученного

1

Учебно – методическое обеспечение
образовательного процесса
Учебные пособия:
муляжи.
Литература
1.Аранская О.С. Игра как
средство формирования здорового образа жизни.-2002.-№5.-с.54.
2. Маюров А.Н. Уроки
культуры здоровья. В здоровом теле – здоровый дух. Уч. пособие для ученика и
учителя. М.: Педагогическое общество России, 2004.
 3. КовалькоВ. И «
Здоровьесберегающие технологии». М. « Вако»,2004г.

file_name: Человек.docx

alt: Коммуникативные учебные действия - вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик); - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем ; - обращаться…

alt: Моя семья. 1 8

intro: Рабочая программа по предмету "Человек". Обучение по II варианту.

дефектология

group: Педагогика

title: Программа по предмету "Человек" 2 вариант


extracted_text:
САМОАНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Коррекционная  направленность)
                                                                                Таблица
№2
Результативность
учебных достижений обучающихся
за
2017 учебный год (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)

Виды
  контроля

(внутренний
  промежуточный контроль
итоговая
  аттестация, региональное тестирование)

Учебные
  годы

Класс

Всего
  обучающихся

Сроки
  проведения

%
  участия обучающихся

Результаты
  проверки

Справились
  без «2»

В
  т.ч. на «4» и «5»

%

%

Математика

2017

5
  «А»

9

19.10.2017
21.12.2017

100%

100%

Развитие
  речи

2017

5
  «А»

9

12.12.2017

100%

100%

Формирование
  грамматического строя речи

2017

5
  «А»

9

20.10.2017
19.12.2017

100%

100%

Чтение

2017

5
  «А»

9

16.10.2017

100%

100%

Внеклассное
  чтение

2017

5
  «А»

9

100%

100%

Природоведение

2017

5
  «А»

9

24.10.2017

100%

100%

Трудовое
  обучение

2017

5
  «А»

9

23.10.2017

100%

100%

Изобразительное
  искусство

2017

5
  «А»

9

Развитие
  слухового восприятия, формирование произношения (РСВ и ФП)

2017

5
  «А»

9

Таблица №3
Уровень
достижения обучающихся (воспитанников) во внеурочной деятельности по учебному
предмету за 2017 учебный год (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)

Формы внеурочной деятельности

Учебный год

Уровень мероприятия

Классы

Кол-во
  участников

Результат (наличие победителей,
  призёров, лауреатов с указанием Ф.И. обучающегося (воспитанника)

Декадные недели

«Осенняя сказка»

2017

Школьный

5 «А»

8

Поделки
  из природного материала

Конкурс чтецов «Красота осени»

2017

Школьный

5 «А»

3

Иванова,
  Каличкина, Морозов Грамоты

«Зимующие птицы Томской области»

2017

Школьный

5 «А»

8

Коллективная
  работа Оригами «Птицы»

«Мир растений Томской  области»

2017

Школьный

5 «А»

8

Мини-эссе,
  рисунки

«Экология
  и энергосбережение»

2017

Школьный

5 «А»

8

Грамота
  за 2 место Морозов Семён Плакаты

«Берегите
  зелёную красавицу»

2017

Школьный

5 «А»

8

Мини-эссе,
  рисунки

«Новогодний
  серпантин»

2017

Школьный

5 «А»

8

Чтений
  стихотворений  «Снежинка»

«Международный
  День Матери»

2017

Школьный

5 «А»

8

Рисунки

«Сильные,
  ловкие, умелые»

2017

Школьный

5 «А»

8

«Мои
  права и обязанности»

2017

Школьный

5 «А»

5

Морозов, Александрова, Кабанов,
Чурсин,
Каличкина

«Мой
  папа – самый лучший!»

2017

Школьный

5 «А»

2

Мини-эссе, рисунок
Кабанов Багаева

Декада для детей с ОВЗ «Возможности
  ограничены, способности безграничны»

2017

Школьный

5 «А»

6

«Доброта
  спасёт мир» - участие во внеурочном мероприятии. Участие в спортивном
  празднике – закрытие Декады

Конкурсы

Викторина «Семейные традиции»

Сентябрь 2017

Всероссийский

5 «А»

1

Морозов Диплом 1 степени

Конкурс «Безопасная дорога детям»-2017

Сентябрь 2017

Всероссийский

5 «А»

5

Сертификаты № 5697-БДД-2017

Конкурс социальной экологической рекламы
  «ПосмотриЗадумайсяСделай» в номинации «Плакаты»

Сентябрь-декабрь 2017

Областной

5 «А»

7

Багаева – Диплом 1 степени, Кабанов –
  Диплом 1 степени, Каличкина – Диплом 2 степени, 4 сертификата

Творческий конкурс чтецов для детей с
  ОВЗ «За природу в ответе и взрослые и дети» ТГПУ

01.09.2017 по 30.10.2017

Всероссийский

5 «А»

6

Дипломы I, II, III степени

Научно-практическая интернет-конференция
  школьников и студентов «Сократ»  Презентация «Голубь – птица мира»ТГПУ Томск

15.09.2017 по 15.11.2017

Всероссийский

5 «А»

1

Иванова Диплом участника

Конкурс внеурочной,
  творческо-познавательной деятельности школьников, дошкольников «Планета
  увлечений»  Презентация «Своё будущее я выбрала сама»ТГПУ Томск

01.10.2017 по15.12.2017

Всероссийский

5 «А»

1

Багаева Диплом 1 степени  № 012/п/17

Викторина для детей с ОВЗ «Безопасная
  железная дорога» ТГПУ

02.10.2017 по10.11.2017

Всероссийский

5 «А»

7

5 Дипломов I место, 2 Диплома
  II  место

Конкурс детских поделок из природного
  материала «Лес чудес»
ЦЗЛ Томской области

06.10.2017

Региональный этап всероссийского
  конкурса

5 «А»

5

Сертификаты

Дистанционный конкурс-викторина «Мир
  вокруг нас» ТОИПКРО

13.11.2017 по 12.01.2018

Всероссийский

5 «А»

1

Морозов

Открытое образовательное мероприятие «Краски
  детства» в рамках Декады инвалидов

30.11.2017

Областной

5 «А»

6

Ценные памятные призы – флеш-карты

Интернет-викторина «Что мы знаем об
  этикете» ТГПУ

11.12.2017

Всероссийский

5 «А»

5

Багаева, Александрова, Морозов –
  Дипломы I степени,
  Каличкина, Иванова – Дипломы Диплома  II степени

Конкурс-выставка творческих работ
  «Альтернативная АРТ-ель». ДДТ «Искорка» Смирнова 7

14.12.2017

Городской

5 «А»

7

Сертификаты всем участникам
  (коллективная работа0

Фестиваль-выставка творческих работ
  «Новогодний фейерверк» ТГПУ

08.01.2018 по 31.01.2018

Всероссийский

5 «А»

6

Творческий конкурс «Новогодние фантазии»
  ТОИПКРО

Декабрь 2017

Всероссийский

5 «А»

2

Каличкина, Иванова

Конкурс рисунков для детей с ОВЗ «Моя
  планета» Москва «Веста» 2017

Ноябрь 2017

Всероссийский

5 «А»

7

Работы размещены на сайте № 5797, №
  5807, «5808, №5809, №5810, №5812, №5814, №5806

Фотоконкурс «Зимние забавы» ТОИПКРО

Декабрь 2017

Межрегиональный

5 «А»

3

Александрова, Багаева, Морозов

Дистанционный конкурс детского рисунка
  «Пейзаж в изобразительном искусстве» РЦРО Томск

17.01.2018

Областной

5 «А»

8

В перспективе

Конкурс социальной экологической рекламы
  «ПосмотриЗадумайсяСделай» в номинации «Плакаты»

Сентябрь-декабрь 2017

Областной

5 «А»

7

Багаева – Диплом 1 степени, Кабанов –
  Диплом 1 степени, Каличкина – Диплом 2 степени, Сертификаты

Экскурсии, выход в театр,
  театрализованные представления

Учебный год

Уровень мероприятия

Классы

К-во

Результат

Экскурсия в первый музей славянской
  мифологии

1-ая четверть 2017

Школьный

5 «А»

8

Экскурсия «Живые тропики»

1-ая четверть 2017

Школьный

5 «А»

8

Экскурсия в цент «Содружество» в рамках
  проекта «Дай лапу, друг!»

1-ая четверть 2017

Школьный

5 «А»

8

Театрализованное представление русской
  народной сказки «Колобок» для дошкольников

1-ая четверть 2017

Школьный

5 «А»

8

Театрализованное представление для
  дошкольников по произведению С.Л. Прокофьевой «Сказка о грубом слове «Уходи!»

2-ая четверть
14.12.2017

Школьный

5 «А»

8

Посещение мероприятия «Новогоднее
  представление у ёлки»

2-ая четверть
21.12.2017

Школьный

5 «А»

8

Большой концертный зал «Морозко» мюзикл
  для детей и взрослых

2-ая четверть
21.12.2017

Школьный

5 «А»

8

Театрализованная сценка для дошкольников
  «Весёлые зверушки»

3-я четверть

Школьный

5 «А»

8

В перспективе

Таблица №4
Уровень
творческих достижений педагога

Форма представления опыта работы
  (доклад, публикация, творческий отчёт, мастер-класс, форум и т.д.)

Уровень представления (муниципальный,
  региональный, …) с указанием названия мероприятия

Тема представленного опыта работы

Подтверждающий документ, дата
  представления опыта работы

Публикация статьи в сборнике Научных
  трудов по материалам международной научно-практической конференции «Наука и
  образование в XXI веке».

Международный

Тема: «Аспекты воспитания толерантности
  у детей с нарушениями слуха в условиях реализации ФГОС НОО»

Сборник Тамбов 2017
Свидетельство № СП. 2017.07.01.085 от
  17.08.2017
Сертификат участника международной
  научно-практической конференции № 013458

Публикация статьи в сборник X Международной
  научно-практической конференции «Воспитание и обучение: теория, методика и
  практика»

Международный

Тема: «Воспитание основ толерантности у
  дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»

Свидетельство №
  463039.1
Справка № 463039
2017
Чебоксары

Публикация материала на сайте http://videouroki

Всероссийский

Тема: «Исследовательский проект: «Никто
  не забыт, ничто не забыто!»»

Свидетельство №99699140

Публикация статьи в ежемесячном
  международном научном журнале ISSN 2414-9411
  «Интерактивная наука» №8 (18) 2017

Международный

Тема: «Родительское просвещение в новых
  социально-образовательных условиях «Мы вместе всё преодолеем!»

Свидетельство №46345.2
02.08.2017 Чебоксары
Рецензия

Таблица
№5
Результативность
участия в профессиональных (творческих) конкурсах

Название профессионального (творческого)
  конкурса

Учебный год

Уровень

Результат

Научно-практическая конференция «Школа
  одарённых родителей» Секция «Мы вместе всё преодолеем»

18-19.10.2017

Всероссийский
Программа клуба по взаимодействию
  педагога, родителей, детей

Сертификат

Мероприятия просветительского характера
  «Родительский всеобуч: навыки семейной профилактики» (модели организации
  лекционной работы в Томской области) грантового конкурса Российского общества
  «Знание» - 2017

Сентябрь-октябрь 2017

Всероссийский

Долгосрочный проект по родительскому
  просвещению: «Мы вместе всё преодолеем!» Сертификат

Семинар по теме: « «Создание ситуации успеха
  для детей с ОВЗ на уроках и во внеурочное время – условие успешной адаптации
  их в обществе»

16.11.2017
Читательская конференция – как способ
  преодоления речевой неуверенности, развития навыков выразительного чтения и
  умения декламировать. Тема: «Будь человеком – береги природу!»

Областной

Положительный отзыв учителей

Участие в работе сетевого
  педагогического сообщества «Педагогическая планета» ТГПУ

2017

Всероссийский

Благодарность

Научно-практическая конференция «Новые
  идеи Новому веку» ТГПУ

2017

Международный

Диплом №347/нин/17

СМИ «Проект «Инфоурок». Обобщение
  педагогического опыта, активное использование информационных технологий в
  образовательной деятельности

19.11.2017

Всероссийский

Свидетельство о публикации на сайте WWW.infourok.ru

 № ВЛ-167355

Фестиваль педагогических идей «Открытый
  урок»
Тема: «Практика организации
  жизнедеятельности младших школьников с нарушениями слуха в условиях
  школы-интерната»

2017

Всероссийский

Диплом № 100-548-961 /ОУ-14
Сертификат к диплому № 100-548-961 /
  ОУ-14 Москва

Профессионально-педагогический конкурс
  «Педагогический проект»

20.01.2018 по20.03.2018

Всероссийский

Таблица
№6
Результативность
инновационной (опытно-экспериментальной) деятельности в межаттестационный
(доаттестационный) период

Тема инновационной
  (опытно-экспериментальной) деятельности

Цель

Степень участия (участник творческой
  группы, автор)

Срок реализации

Результат

Форма
  представления результата, уровень представления (с указанием названия
  мероприятия)

Тема:
«Моделирование
  инновационных технологий в  процессе  организации жизнедеятельности младших
  школьников с целью формирования универсальных учебных действий»

Формирование личности школьника через
  создание индивидуальной траектории развития на основе согласованности
  действий всех участников образовательного процесса, применения инновационных
  технологий обучения

Автор

с 2013 по 2018 г.

Активизация познавательного интереса, когнитивных
  процессов; обогащение языка специальной терминологией;
Формирования понятия взаимосвязи в системе «человек –общество»

Конкурсное участие в ПНПО. Защита в
  очной форме РЦРО, Томск.
Почётная грамота. Приказ № 1012
  Минобрнауки России от 15.08.2014

Проведение
  открытого урока «Дети Беслана», приуроченного ко Дню солидарности в борьбе с
  терроризмом

Автор

04.09.2017

Открытый
  урок

 «Профилактика
  эмоционального выгорания педагогов»

Онлайн-тестирование

02.11.2017

Диплом
  1 степени Приказ №38841441

«Современный
  урок: эффективная организация образовательного процесса»

Онлайн-тестирование

24.12.2017

Диплом
  1 степени Приказ №38841441

Библиотечный
  час «Путешествие в поэтический мир А.С. Пушкина»

Автор

Видеолекторий
  «Особенные дети»

Коррекция эмоционально-волевой сферы

Автор

05.12.2017

Круглый
  стол

Таблица
№7
Разработка
и реализация педагогических проектов

Тема проекта

Цель создания проекта

Степень участия (участник творческой
  группы, автор)

Срок реализации

Результат

Форма
  представления результата, уровень представления (с указанием названия
  мероприятия)

Областной конкурс
  учебно-исследовательских экологических проектов 2016-2017 «Человек на Земле»

Удовлетворение познавательного интереса
  обучающихся,  в вопросах экологии

Участник

Сентябрь-октябрь 2017

Беседы: «Этикет на природе», «Добро в окружающий
  мир», «Прогулка по лесу», «Доктор Природа», практическая деятельность –
  викторина

Сертификат 2017

Информационно-практико-ориентированный
  проект: «Дай лапу, друг!»

Создание условий для развития
  познавательного опыта и практических навыков детей в процессе формирования
  начал экологической культуры, адекватного отношения ребёнка к живой природе,
  взаимодействия с бездомными животными

Автор

До 2018 года

Экскурсии, беседы,
  внеурочная деятельность, предметно-практическая деятельность, изобразительная
  деятельность

Таблица №8
Результативность участия в
профессиональных Интернет-форумах, Интернет-конференциях, вебинарах, семинарах,
тренингах

Название, тема профессионального
  Интернет-форума, Интернет-конференции, вебинара, семинара, тренинга

Учебный год

Уровень

Результат

Вебинар «Современные образовательные
  технологии в школе»

07.09.2017

Всероссийский

Свидетельство

Вебинар «Онлайн-олимпиада – современный
  инструмент внедрения ИКТ»

14.09.2017

Всероссийский

Свидетельство

Вебинар «Уроки добра. Всероссийская
  акция. Как делать добро?»

05.10.2017

Всероссийский

Сертификат

Вебинар «Профилактика эмоционального
  выгорания»

12.10.2017

Всероссийский

Свидетельство

Вебинар «Дети-подростки в социальных
  сетях: правила безопасности (инструкция для учителей и родителей)»

23.10.2017

Всероссийский

Свидетельство

Вебинар «Онлайн-олимпиада
  интеллектуального соревнования для школьников (с использованием ИКТ)»

30.10.2017

Всероссийский

Свидетельство

Вебинар «Воспитательный процесс в
  учреждениях образования и современная массовая культура: опыт
  культурологического анализа»

12.11.2017

Всероссийский

Свидетельство № VU23-360950

Онлайн-тестирование на тему:
  «Профилактика эмоционального выгорания педагогов»

02.11.2017

Всероссийский

Диплом I степени Приказ
  №388241441

Третий этап Конференция «Новые
  образовательные технологии: наставничество, мастерство, карьера». Статья:
  «Театральная терапия как фактор развития и коррекции устной речи детей с ОВЗ
  во внеурочное время»ТГПУ

Декабрь 2017

Всероссийский

Сертификат регистрационный номер 764

ü Курсы
повышения квалификации по накопительной системе.
Тема: «Осуществление коррекционной работы по развитию речевой деятельности
особенного ребёнка через использование ИКТ». Круглый стол «Возможности
реализации совместных с ТГПУ всероссийских мероприятий: конференций, конкурсов,
фестивалей, мастер-классов педагогов», организованного в рамках XIII
Регионального фестиваля педагогических идей и инновационных разработок. Сентябрь
2017, Сертификат, регистрационный номер 593
ü Тема:
«Будь человеком – береги природу!» Читательская
конференция – как способ преодоления речевой неуверенности, развития навыков
выразительного чтения и умения декламировать» в рамках программы повышения квалификации
«Создание специальных условий в образовательной организации для детей с ОВЗ с
различными нарушениями» 16 ноября 2017 Секртификат, регистрационный номер
65-367-17

Скачано с www.znanio.ru

file_name: САМОАНАЛИЗ МОИСЕЕВА.docx

alt: Зимующие птицы Томской области»2017Школьный5 «А»8Коллективная работа

alt: ТОИПКРОДекабрь 2017Всероссийский5 «А»2Каличкина,

alt: Школьный 5 «А» 8

alt: Новые идеи Новому веку» ТГПУ2017МеждународныйДиплом №347/нин/17

alt: Формирование личности школьника через создание индивидуальной траектории развития на основе согласованности действий всех участников образовательного процесса, применения инновационных технологий обученияАвторс 2013 по 2018 г

alt: Человек на Земле»Удовлетворение познавательного интереса обучающихся, в вопросах экологииУчастникСентябрь-октябрь 2017Беседы: «Этикет на природе», «Добро в окружающий мир», «Прогулка по лесу», «Доктор

title: Самоанализ педагогической деятельности  (Коррекционная направленность)


extracted_text:
ШКОЛЬНАЯ НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ОТКРЫТИЕ»

Секция: Гуманитарные науки

Белые пятна Великой Отечественной войны

Автор:
Виньков Ярослав
Владимирович
ученик 10 «А»
класса
МОБУ «Средняя
образовательная школа № 1
с углубленным
изучением математики,
литературы и
русского языка»
Руководитель:
Шляхтун Ольга
Владимировна,
учитель истории и
обществознания
высшей
квалификационной категории
МОБУ «Средняя
образовательная школа № 1
с углубленным
изучением математики,
 литературы и
русского языка»

Оренбург - 2015
Содержание

Введение…………………………………………………………………………...

3

1.   Власовское движение –
  белое пятно в Великой Отечественной войне……..

5

2.   Забытые герои под
  Ржевом…………………………………………………….

8

3.   Синявинские болота…………………………………………………………….

9

4.   Киевский котел………………………………………………………………….

10

5.   Заключение……………………………………………………………………….

12

Список используемых
  источников………………………………………………

13

Приложение……………………………………………………………………….

14

Введение

Большой исследовательский интерес до сих пор представляют мало
- или вовсе не исследованные проблемы начала, хода и окончания Великой
Отечественной войны 1941–1945 гг. Анализируются проблемы, получившие в научной
литературе название «белые пятна».
Для
профессиональных историков война продолжает оставаться предметом глубокого анализа
и изучения, не прекращается поиск новых документов. Такая работа крайне актуальна
– ведь именно в последние годы активизировались споры и дискуссии вокруг Второй
мировой, причем трактовка ряда проблем приняла ярко выраженный антироссийский
характер.
Цель моей работы: С позиции сегодняшних дней трудно дать
однозначную оценку событий самой жестокой войны за всю историю человечества. Но
здесь собраны примеры, тех людей, которые ранее, в условиях другого
политического режима, неохотно афишировались. Также по этой причине, для
миллионов наших соотечественников Родина - мать стала мачехой. Задача
исследования состояла в том, чтобы представить взгляду общественности
наиболее полную картину происходящего, тех лет.
Белые пятна в истории - это утаенные исторические события,
которое имели место быть, но, к сожалению, а может быть к нашему с Вами счастью,
не раскрыты для глаз широкой общественности, проще говоря, спрятаны от народа.
И конечно, причины здесь кроются в политике, а она, вне всякого сомнения,
всегда заангажирована в чью-то пользу. Пробелы в истории своеобразное орудие
для приобретения симпатий, либо сохранения нейтралитета создавшейся власти,
ведь в той или иной мере, от количества информации получаемой из истории, мы
формируем свое мировоззрение, что отмечает важность и глобальность исторических
событий. А если некоторые пункты будут попросту стерты? Так бывает всегда, кому
- то выгодно удалить из лепты неприятные моменты, связанные с их участием,
чтобы оказаться в глазах общества в более благоприятной позиции, а мы просто
никогда о них не узнаем. Да и априори, если речь заходит о соприкосновении
истории и политики, то для слова объективность, тут вряд ли найдется место,
потому что, для того чтобы приходить к объективным выводам и решениям, нужно
владеть всей полнотой информации, но в условиях, где вторая часть всегда вносит
некие коррективы в первую, это становится невозможным и таких примеров в
истории нашего мира тысячи.
Существует такое понятие, как государственная тайна, согласно
определению, принятому в российском законодательстве, защищаемые государством
сведения в области его военной, внешнеполитической, разведывательной,
контрразведывательной, оперативно-розыскной и иной деятельности,
распространение которых может нанести ущерб безопасности государства. Но
сейчас, берем это понятие для применения в области истории. Документы, которые входят
в компетенцию государственной тайны, находятся под грифом секретности. А, как
всем известно, по истечении определенного количества времени, многие, но
конечно не все, до этого нам неизвестные документы теряют свой статус
секретности и становятся доступными для широкой общественности. В свою очередь,
эти события, выявленные через несколько десятилетий, к такому моменту, либо
теряют свою актуальность или же наоборот вызывают общественный диссонанс. Но
стоит отметить, что яркость диссонанса уже не столь велика, как если бы
обнародованные факты были представлены их современникам. Иногда, вследствие
вновь прибывших рассекреченных фактов из истории, происходят судебные процессы
и разбирательства по разного рода делам, в большинстве своем военных преступлений,
которые рассматриваются спустя большой промежуток времени.

Власовское движение – белое пятно в
Великой Отечественной войне

Предметом особо усердного обсуждения, истории ВОВ является
так называемое “Власовское движение”. В начальный период ВОВ в плен попало до
двух миллионов военнослужащих Рабоче-Крестьянской Красной Армии. Они
содержались в нечеловеческих условиях и при малейшем ослушании уничтожались. Вначале
они использовались немецким командованием на тяжелых работах, а после провала
блицкрига начали привлекаться к службе в вермахте. У пленных было две
альтернативы: или погибнуть в лагере или идти на службу к немцам. При этом
военнослужащие подвергались идеологической обработке, доказывающей неизбежность
поражения СССР. В сложившейся ситуации, значительная часть военнопленных
выбирала второй путь. Для комплектования вермахта подобного рода
“добровольцами”, в нем был учрежден “Штаб добровольческих войск”, руководимый
генералами Хофманом и Кессельрингом. Работа штаба началась с формирования экспериментальных
частей Русской Национальной освободительной Армии (РОА). Летом 1942 г.
командующий Второй ударной армии, попавшей в окружение, генерал-лейтенант А. А.
Власов добровольно сдался в плен германским войскам и предложил им свои услуги.
Но кто же такой Власов и что он значил для Красной Армии до
военного плена? Андрей Андреевич Власов - советский военачальник, участник
Битвы за Москву, также он командовал 2-й ударной армией. После успехов под
Москвой А. А. Власова в войсках, вслед за Сталиным, называют не иначе, как
«спаситель Москвы». По заданию Главного политуправления о Власове пишется книга
под названием «Сталинский полководец». Специалисты по истории Второй мировой
войны в СССР называют «одним из любимых командиров Сталина». Власову доверяли
давать интервью зарубежным корреспондентам, что считалось проявлением огромного
доверия со стороны Сталина. Вследствие чего, можно сделать вывод, что Советское
политическое руководство относилось к нему более чем благосклонно. После
попадания в плен, он написал письмо Гитлеру, в котором предлагал подчинить ему
все воюющие на стороне Германии русские воинские части, объединив их в Русскую
освободительную армию (РОА). В начале предложения Власова не устраивали
Гитлера, поскольку он надеялся разгромить СССР силами только Германии. Однако,
в связи с осложнением в ходе войны военно-политической обстановки, по настоянию
командования вермахта и СС, Гитлер, в конце концов, согласился с необходимостью
использования советских военнопленных - “борцов против большевизма” в составе
германских войск, как это уже делалось в отношении нерусского населения. Был
учрежден “Русский комитет”, в который вошли пленные русские генералы: А. А.
Власов (председатель), В. Ф. Малышкин, Г. Н. Жиленовский и Г. А. Зверев. В
декабре 1942 г. было объявлено о создании РОА. Была поднята большая
агитационная шумиха, начали издаваться миллионным тиражом газеты “Заря” и
“Доброволец”, были распространены листовки так называемой “Смоленской
декларации” (в действительности написанной в Берлине), членами комитета в
оккупированных городах устраивались “встречи с местной интеллигенцией” и т. п.
Однако, практически ничего не делалось и Власов с его движением использовались
лишь как реклама.
В конце ВОВ, руководство РОА было передано суду, следствие закончилось
летом 1946 г. и содержало 29 томов. Материалы следствия точно установили, что
Власов и его окружение до сдачи в плен не имели претензий к советскому строю и
даже наоборот - делали все для его поддержки, т.е. переход их на сторону врага
не был связан с какими-либо идейными соображениями, а был обусловлен
стремлением к обеспечению личного благополучия. Суд, состоявшийся 30 августа -
1 сентября 1946 г. в Москве, признал Власова и 11 его сподвижников (бывших
генералов и старших офицеров РККА) виновными в измене Родине и приговорил их к
высшей мере наказания через повешение.
Переход командующего 2-й ударной армии А. А. Власова на
службу к немцам был одним из самых неприятных для советской историографии
эпизодов войны. Были и другие офицеры Красной армии, ставшие на путь борьбы с
Советской властью, но Власов был самым высокопоставленным и наиболее известным
из всех. В советской историографии не предпринималось попыток проанализировать
мотивы его поступка - его имя или автоматически очернялось или, в лучшем
случае, просто замалчивалось.
В настоящее время существуют две точки зрения на поступок А.
А. Власова, с одной стороны люди воспринимают его, как сподвижника “Второй
гражданской войны”, который выступал на стороне фашисткой Германии, воспринимая
ее только лишь, как помощника и союзника для российско- имперского возрождения,
выступающего против режима большевиков. То есть, выдвигают утверждение о том,
что А. А. Власов и его сподвижники являются “истинными” патриотами Родины, что
весьма спорно, поскольку одновременно с этим представляет военачальника, и
жутким лицемером, потому что до попадания в плен, странным образом его все
устраивало в Советском руководстве, это говорит, что действующая сила поступка
было лишь желание собственного благополучия, но ведь это не красит, так
называемого “патриота” Родины, не так ли?

Забытые герои под Ржевом

В тени остались основные котлы ВОВ с более полумиллионом
погибших, что несомненно повергает в ужас и отдает холодом по сердцу, что герои
остаются забытыми под слоями земли уже многие десятилетия.
Бои под Ржевом стали одним из самых кровавых эпизодов Великой
Отечественной войны. По данным исследования писателя А. В. Исаева, проведённого
на основе архива Министерства обороны, потери в операциях на дуге, опоясывающей
Ржев, протяжённостью 200 - 250 километров, с января 1942 года по март 1943 год
составили: безвозвратные - 392 554 человек; санитарные - 768 233 человека. В
число безвозвратных потерь входят пленные, часть которых после войны вернулась
домой. 50 000 человек были взяты в плен.
Итого, безвозвратные потери советской армии, включая пленных,
в ходе Ржевской битвы 1942 - 1943 годов составили 605 984 человека. В
результате боевых действий за 17 месяцев оккупации Ржев, а также соседние
города и деревни были практически полностью разрушены, в том числе, артиллерией
и авиацией КА при попытках их освобождения. Из 20 тысяч человек, оказавшихся в
оккупации, в день освобождения, 3 марта 1943 года, осталось 150 человек, вместе
с районом - 362 человека. Из 5443 жилых домов Ржева уцелело лишь 297. Общий
материальный ущерб, нанесённый городу и району в ходе боевых действий, по
определению Чрезвычайной Государственной комиссии составил полтора миллиарда
рублей.

Синявинские болота

Эти болота печально прославились во время Великой
Отечественной войны. Расположенные под Шлиссельбургом в Ленинградской области,
они стали ареной едва ли не самых ожесточенных боев за всю войну, именно по ним
два с половиной года проходила линия Волховского фронта, предпринимались три
наступательные операции по прорыву блокады Ленинграда. Некоторые очевидцы
событий говорят, что фронт в Синявинских болотах был самым страшным из всех на
этой войне. Большие проблемы создавали торфяники болота при наступлении. Любое
движение здесь было возможно только по гатям, недоступным для тяжелой
артиллерии и танков. Кроме того, над болотами возвышалась известковая гряда,
занятая немцами, - знаменитые Синявинские высоты. С высоты 15-20 метров
противник мог легко отслеживать все перемещения. В Синявинской наступательной
операции осенью 1942 года участвовали 156 927 солдат и офицеров, из которых в
живых осталось только 3209. До сих пор отряды поисковиков находят «лежащие»,
«сидящие» и даже «стоящие» в окопах и траншеях останки солдат.

Киевский котел

Одной из самых страшных и тяжелых для понимания страниц
истории Второй Мировой войны является гибель Юго-Западного фронта Красной армии
во второй половине сентября 1941 года. После 73 дней героической обороны, 19
сентября Киев был оставлен частями РККА. Престиж на весах руководства Ставки
значил куда больше, призрачные идеологические дивиденды были важнее людских
судеб. Итог известен. Поражение под Киевом стало тяжелым ударом для Красной
Армии. На 1 сентября в составе Юго - Западного фронта, без фронтовых резервов,
запасных частей и тылов, насчитывалось 752--760 тыс. человек, 3923 орудия и
миномета, 114 танков и 167 боевых самолетов. К моменту окружения в котле
оказались 452,7 тыс. человек, 2642 орудия, 1225 минометов, 64 танка. По немецким
данным, под Киевом к 24 сентября было взято в плен 665 тыс. человек. По данным,
опубликованным в 1993 Генштабом РФ, советские потери составили свыше 700 тыс.
человек, из них 627,8 тыс. безвозвратно.
Но как же смириться с ощущением, что Победа была добыта через
унижение, трагедию отступления и «котлов», через боль плена миллионов наших
соотечественников. Исследователи называют разные цифры: от 4,5 до 6,4 миллиона
советских воинов прошли через ад нацистской неволи. В этой войне руководство
СССР шло на страшные жертвы, не думая о том, насколько тяжелы были масштабы
морального излома в душах людей. «Колосс на глиняных ногах» выстоял. Только вот
цена Великой Победы оказалась несопоставимо высока. Исходя из этих ужасающих
цифр с количеством погибших на этих не освещенных полях войны, почему до
сегодняшнего момента не было написано не одной книги с обобщающей статистикой
погибших и реальной картиной, происходящих событий в то время под Ржевом,
Киевом и Синявинскими болотами и многими другими котлами с Советскими бойцами?
Может быть, сведя эти цифры воедино и сделав определенный анализ, погибших в
котлах, это коим образом повлияет на значение и оценку ВОВ для нас
современников, или может скомпрометировать Советский режим, в том числе и
военное руководство страны. 27 миллионов погибших, а появись такая книга, то их
будет гораздо больше, чем принято считать сейчас. Ведь это подчеркнет, слабость
СССР перед противником, чем больше потерь, тем более становятся явными недочеты
военачальников. И, несомненно, такие личности в истории, как Сталин или Жуков,
будут рассмотрены по - иному. Точного ответов на эти вопросы нет и сегодня. На
этот счет остается делать только выводы и предположения.

Заключение

Наступивший год – год 70-летия Великой Победы. На нашу страну
обрушилась страшная, кровавая беда. И она сплотила все народы СССР. Миллионы
людей жили общим горем и общими надеждами на Победу.  И только так страна выжила,
сохранила себя и победила.
Поэтому очень больно и горько слышать сегодня высказывания,
что эту победу не мы добыли, а другие. Все чаще можно слышать на эту тему
вопросы типа: а был ли А. Матросов, З. Космодемьянская, В. Гастелло, И.В. Панфилов,
а нужно ли было защищать Ленинград? Премьер-министр Украины А. Яценюк договорился
даже до абсурда – что СССР оккупировал Украину и напал на Германию.
Это заявление поставило в неудобное положение даже канцлера
ФРГ Меркель. Поэтому, по словам Яценюка, Украина не планирует праздновать Великую
Победу, а вот фашистского прихвостня Бандеру и его последователей превозносят
до небес, несмотря на то, что по его указке загублены тысячи жизней, в том
числе и украинцев, поляков, евреев.
Горько об этом говорить, но это реальность наших дней. В этом
ряду находятся и прибалтийские политики, которые навязывают мировому сообществу
мнение, что СССР – страна-оккупант! На эти высказывания надо реагировать более решительно,
более результативно. Нападки на Великую Победу, на историю Великой
Отечественной войны – это, по существу, нападки на наше государство. Победа
1945 г. – центральный момент истории советского, а после распада СССР –
российского государства. Но драма заключается в том, что мы сами поверхностно
подходили к памяти о Великой Победе. Не стоит забывать, что миллионы погибших
на фронтах войны – это наша коллективная жертва, которая явилась главной в деле
разгрома фашизма на земле. Помнить об этом мы должны постоянно и строить всю
нашу практику XXI века на философии Победы, как об этом говорил писатель А.
Проханов, и не обращать внимания на происки политических пигмеев.

Список используемых источников

1. Колесник А.Н. Генерал Власов - предатель или герой? М.,
1991, 12 с.
2. Вронская Док. Предатели? // Столица. 1991. № 22, 5 с.
3. Лариса Сорина. Изд.: "История Ржева", Ржев, 2000
г. Стр.149-222
4. Великая Отечественная народная.1941-1945. Краткий
исторический очерк. Под ред. П.А. Жилина. М., 1985. 100 - 118 с.
5. Великая Отечественная война 1941-1945. События. Люди.
Документы. Краткий исторический справочник. Под общей редакцией О.А. Ржешевского.
М.,1990. 70 - 90 с.

Приложения 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Фрагмент из записки о Синявинской
операции. Фрагмент из сборника воспоминаний...

Приложение 7

Киевская оборонительная операция 7 июля - 26 сентября 1941 г.
Приложение 8

Киевская
оборонительная операция 7 июля - 26 сентября 1941 г.

file_name: Виньков Я. Белые пятна Великой Отечественной войны.docx

alt: ШКОЛЬНАЯ НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ

alt: Существует такое понятие, как государственная тайна, согласно определению, принятому в российском законодательстве, защищаемые государством сведения в области его военной, внешнеполитической, разведывательной, контрразведывательной, оперативно-розыскной и иной…

alt: Власовское движение – белое пятно в

alt: Список используемых источников 1

alt: Приложения 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6 Фрагмент из записки о

доп. образование детей

group: Другое

title: Белые пятна Великой Отечественной войны


extracted_text:
ГБПОУ «Пермский колледж транспорта и сервиса»

План учебного занятия

Преподаватель:  Попова
Анастасия Юрьевна
Группа: СТ-20-1
Дата проведения: 30.11.2021

Специальность:
43.02.06 Сервис на транспорте
(по
видам транспорта) углубленная подготовка
Дисциплина/МДК:
ОП. О3. Правовое обеспечение профессиональной деятельности

Тема
занятия:  Защита прав потребителя
Место
и роль учебного занятия в преподавании дисциплин:
раздел
«Правовое положение субъектов предпринимательской деятельности»,  занятие № 4

Цель учебного занятия: грамотное
применение нормативно-правовых актов в жизни и профессиональной деятельности.
Освоение профессиональных компетенций
(ПК):
ПК 1.1. Бронировать перевозку пассажиров
на транспорте.
ПК 1.3. Бронировать (резервировать)
багажные и грузовые перевозки.
ПК 1.4. Оформлять (переоформлять) грузовую
(почтовую) документацию. ПК 1.5. Обеспечивать финансовые расчеты с пассажирами
и грузоотправителями.
ПК 2.1. Организовывать и предоставлять
пассажирам информационно-справочное обслуживание в пунктах отправления и
прибытия транспорта.
ПК 2.2. Организовывать обслуживание особых
категорий пассажиров (пассажиров с детьми, инвалидов и пассажиров с
ограниченными возможностями) в пунктах отправления и прибытия транспорта.
ПК 3.2. Выполнять мероприятия по обеспечению
безопасности на транспорте.
ПК 3.3. Выполнять мероприятия по
пресечению актов незаконного вмешательства в деятельность транспорта.
ПК 3.4. Обеспечивать защиту деятельности
транспорта от актов незаконного вмешательства.
ПК 3.5. Организовывать обеспечение
безопасности транспортной организации (компании).
ПК 3.6. Организовывать обеспечение
безопасности перевозок.
ПК 3.7. Организовывать обеспечение
безопасности в чрезвычайных ситуациях.
ПК 4.1. Организовывать деятельность служб
сервиса на транспорте.
В процессе освоения дисциплины у студентов
должны сформироваться общие компетенции (ОК):
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и
принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать
ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать
деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием
на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
Задачи:
Обучающая:

−
познакомить
с основными правами потребителя
−
создать
условия для применения нормативно-правовых актов в решении жизненных ситуаций.
Воспитательная:
−      способствовать
формированию правомерного поведения в конкретных жизненных ситуациях;
−       создать
условия для формирования положительной мотивации к изучаемой дисциплине.
Развивающая:
−      способствовать
развитию логического мышления,
−      способствовать
развитию коммуникативных навыков;
Тип учебного занятия:   комплексное
применение знаний.
Вид учебного занятия: проблемная дискуссия;
Форма организации деятельности:   групповая;
фронтальная.
Средства обучения: компьютер,
мультимедиопроектор, раздаточный материал  ФЗ «О защите прав потребителей»,
памятка «Основные понятия», личные мобильные устройства.
Межпредметные связи: право, социология,
экономика.
Методы обучения: наглядный,
практический,  рефлексивный.
Прогнозируемый результат: реализация
усвоенных знаний и понятий в практической деятельности обучающихся.
Используемая литература:
1. Конституция РФ.
2. Гражданский кодекс РФ.
3. Закон РФ «О защите прав потребителей»
4.
Матвеев
Р. Ф. Правовое обеспечение профессиональной деятельности: Краткий курс / Р.Ф.
Матвеев – М.: Форум, 2008 – 128 с.

title: План открытого урока по теме "Защита прав потребителей"


extracted_text:
Зачет
  по теме «Многогранники»
Вариант
  №1
1)    Дайте определение прямой призмы. Сформулируйте
  и докажите теорему о площади боковой поверхности прямой призмы.
2)    Дайте определение площади поверхности
  пирамиды. Запишите формулу для вычисления площади полной поверхности
  пирамиды.
3)    Продолжите предложение:
а) Если все боковые
  ребра пирамиды образуют с плоскостью основания равные углы, то высота
  пирамиды проходит через…
б) Апофемой называется….
4) Верно ли что (ответ
  обоснуйте):
а) все плоские углы при вершине правильной
  пирамиды равны;
б) существует призма, у которой только
  одна боковая грань  перпендикулярна к основанию;
в) если все ребра в основании пирамиды
  равны, то пирамида правильная;
г) в правильной пирамиде   высота
  образует с боковыми гранями одинаковые углы;
д) в треугольной пирамиде все грани
  могут быть прямоугольными треугольниками?
5)  Определите количество сторон
  многоугольника, лежащего в основании пирамиды, имеющей четырнадцать ребер.
6) Высота пирамиды проходит через
  точку пересечения диагоналей параллелограмма, лежащего в основании.
  Определите вид параллелограмма, если все двугранные углы при основании
  пирамиды равны.
7) Высота пирамиды проходит через
  середину ребра основания. Определите количество боковых граней пирамиды,
  перпендикулярных к основанию (выполните рисунок).
8) В  правильной треугольной пирамиде SABC M
  – середина AB, K –
  середина AC. Через точки  S, M,
  K проведено сечение пирамиды. Выполните
  рисунок.  Верно ли что  SAMK – правильная пирамида? Ответ
  обоснуйте.

Зачет
  по теме «Многогранники»
Вариант
  №2
1)  Дайте определение правильной пирамиды.
  Сформулируйте и докажите  теорему о площади боковой поверхности правильной
  пирамиды.
2)  Дайте определение площади поверхности
  призмы. Запишите формулу для вычисления площади полной поверхности призмы.
3)  Продолжите предложение:
а) Если все
  боковые грани пирамиды образуют с плоскостью основания равные углы, то высота
  пирамиды проходит через…
б) Высотой
  призмы называется…
4) Верно ли что (ответ обоснуйте):
а) все грани
  прямой призмы – прямоугольники;
б)
  боковые грани правильной пирамиды – равносторонние треугольники;
в)
  если призма правильная, то все ребра ее основания равны;
г)
  существует пирамида, у которой только одна боковая грань перпендикулярна к
  основанию;
д) в
  правильной пирамиде  все боковые ребра образуют с высотой пирамиды равные
  углы.
5)  Определите
  количество сторон многоугольника, лежащего в основании призмы, имеющей
  двенадцать ребер.
6) Высота
  пирамиды проходит через точку пересечения диагоналей параллелограмма,
  лежащего в основании. Определите вид параллелограмма, если все боковые ребра
  пирамиды образуют с ее высотой равные углы.
7) Высота
  пирамиды проходит через одну из вершин основания. Определите количество
  боковых граней пирамиды, перпендикулярных к основанию (выполните рисунок).
8) В треугольной призме проведено
  сечение плоскостью, проходящей через вершину верхнего основания и
  противолежащую ей сторону нижнего основания. На какие многогранники
  рассекается призма? Выполните рисунок.

file_name: Зачет по теме Многогранники (1 часть).docx

alt: Зачет по теме «Многогранники»

intro: Работа представлена в двух вариантах. Проверяет знания учащихся и применение их при выполнении основных заданий по теме

title: Зачетная работа по теме "Многогранники"


extracted_text:
6 класс. Литература
Учитель: Небелюк М.Р.
Тип урока: обобщение и
закрепление полученных знаний
Урок виртуальная экскурсия.
Тема: В.Г.Распутин «Уроки
французского». Душевная щедрость Лидии Михайловны, ее роль в жизни мальчика.
Цели:

обобщение и систематизация
     знаний по изученному произведению;
дальнейшее освоение
     шестиклассниками нравственной проблематики произведения В.Г. Распутина,
     этических категорий «добро», «бескорыстие», «ответственность»;
содействовать становлению
     нравственной культуры, развитие чувства ответственности;
развитие умения
     мотивировать поступки героя, видеть взаимосвязь событий и характеров;
закрепление умения
     правильно выражать свои мысли в устной форме, а так же выступать перед
     аудиторией;
воспитание у учеников
     уважения к труду учителя.

Задачи: в игровой форме
проанализировать произведение, закрепить материал, способствовать развитию
психических процессов (логическое мышление, внимание и т.д.)
Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, эвристический, беседа-практикум, поисковый, творческий
(А.В.Хуторский), проблемный (Н.И.Махмутова), дифференцированный (Н.П.Гузик),
творческое чтение, дискуссионный метод, игровые технологии, коллективный
(А.Г.Ривен)
Оснащение: дидактический
материал, портреты В.Г.Распутина, иллюстрации к произведению, выставка книг, мультимедийная
презентация, изба, кроссворд.
Методика оценивания: рейтинг
активности (С.А.Салов)
Ход урока:
Верю я, придёт пора. Силу подлости и злобы одолеет дух
добра.
Б.Пастернак.
1)
Самоопределение к деятельности

Цель: Создать благоприятное эмоциональное поле для
включения всех каналов восприятия.
Круг желаний.  (ученики дарят друг другу комплименты).
Например: Коля, я дарю тебе добро. Добро всегда
возвращается добром.
Слово мастера: Доброта. Именно это человеческое
качество является основным у героев Валентина Григорьевича Распутина. Вот и
сегодня мы попытаемся понять, как входит доброта в нашу жизнь.
-
Как вы понимаете слова Б.Пастернака?
Верю я, придёт пора. Силу подлости и злобы одолеет дух
добра.
Б.Пастернак.

-
Сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока
2
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
Проверка
домашнего задания ( 5-7 мин):
-
биография В.Г.Распутина (рассказ с демонстрацией слайдов из презентации)
-
особенности языка произведения (на доске: изба (образ деревни), учащиеся
называют слова из произведения, объясняют их значение, учитель убирает бревна
из избы, открывая эти слова)
«Притайка» — то, что спрятано.
«Не зариться» — не засматриваться.
«Ненароком» — случайно.
«Так просто не попущусь» — не допущу, чтобы
они пропали.
«Плашмя» — не на ребро.
«Французский скоро к зубам приберу» —
хорошо выучу, выработаю хорошее произношение.
«Не считово» — не считается.
Вывод: (делают ученики) Эти слова и выражения автор употребляет
для того, чтобы показать достоверно чувства и мысли мальчика из сибирской
деревни.
2)
Постановка учебной
задачи
Характеристика главного героя. Душевная щедрость учительницы, её
роль в жизни мальчика.
приглашение
к осмыслению.
Цель:
соприкосновение с проблемой, ее конкретизация.
Обратимся
к рисунку. Прочитайте эпиграф. Верю я, придёт пора. Силу подлости и злобы
одолеет дух добра. Назовите ключевые слова (добро, зло, подлость).

Сбор
информации.
Цель:
поиск материала, способствующего раскрытию темы, формирование нового взгляда на
ранее известное.
Слово
мастера: Просмотрев картинки, установите взаимоотношения людей. (дружба,
нежность, злость, эгоизм, подлость, добро).
Какие
взаимоотношения комфортны для нас?
Работа
с текстовым материалом.

3.1 Беседа :
- Прочитайте разговор Лидии Михайловны и героя
рассказа после уроков.
- Обратите внимание на их портреты.
- Почему, по-вашему, эти описания автор
поставил рядом?
- Как называется этот приём?
- Чего добивается писатель?
Предполагаемые ответы учащихся в ходе
урока (Автор поставил
рядом описания Лидии Михайловны и её ученика, чтобы противопоставить два мира,
которые не знают друг друга,  но одинаково понимают, что такое чувство человеческого
достоинства. Мальчик из деревни на Ангаре, тощий и диковатый, совсем не знает,
что такое городская жизнь в средней полосе России и на юге страны. Учительница
из города на Кубани, аккуратная и красивая, не знает трудностей и условий
жизни крестьян Приангарья. Такое противопоставление называется антитезой.
Используя этот приём, писатель добивается того, что читатель понимает, какую
большую духовную работу должны были провести мальчик и учительница, чтобы
понять друг друга).

- Как вы думаете, почему именно главного
героя рассказа выбрала Лидия Михайловна для отдельных занятий? Случайно ли это?
Как сама учительница объясняет это своему ученику?

Предполагаемые ответы учащихся (Лидия Михайловна выбрала для отдельных
занятий именно главного героя рассказа, потому что она понимала, что он талантливый
мальчик, но его учёбе может помешать постоянное чувство голода. Общение с
завсегдатаями пустыря может направить его на ложный путь. Сначала она пыталась
под видом занятий заманить его к себе домой, «приручить» и подкормить. Сама
учительница объясняет это ученику так: «Тебе надо обязательно учиться. Сколько
у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чём не соображают и никогда,
наверное, не будут соображать, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать
нельзя».)

-  Что почувствовал главный герой, когда
догадался, кто  прислал ему посылку?

3.2 Чтение по ролям :
Cцена, когда мальчик приходит к Лидии Михайловне с посылкой
(стр. 143-145, от слов: «Когда я бочком влез с посылкой в дверь...»).
- Почему Лидия Михайловна решилась на игру
в «замеряшки» со своим учеником?
- Как вы расцениваете этот поступок?
- Что выдавало её во время игры?
Предполагаемые ответы учащихся
 (Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим
учеником, потому что она видела, как мальчик голодает, но отказывается
принимать прямую помощь. Она сделала всё, чтобы помочь мальчику. Во время игры
её сначала выдавало то, что она горбила пальцы, подыгрывая мальчику, а потом
то, что она воспользовалась доказательством от противного: стала делать вид,
что она его обманывает, подыгрывая себе).

- Когда, по-вашему, герой рассказа понял
истинный смысл игры, которую затеяла учительница?
Предполагаемые ответы учащихся (Герой понял истинный смысл игры, которую
придумала учительница, не сразу: может быть, когда он получил вторую посылку,
может быть, когда стал уже взрослым).

Физкультминутка

3)    Работа с иллюстрациями.

 В рубрике «Литература, живопись, кино»
даны вопросы и задания, на основе которых можно построить работу с иллюстрациями
-  Какие эпизоды для иллюстрирования
выбрал художник? Какая иллюстрация вам кажется особенно удачной? Почему?
Предполагаемые ответы учащихся (Для создания иллюстраций, данных в
учебнике-хрестоматии, художник выбрал два эпизода. Первый: момент, когда
рассказчик подходит к рассыпавшимся монетам и начинает тихонько бить по ним
шайбой. Иллюстрацию можно озаглавить словами из текста: «Хлюзда на правду
наведёт, решил я. — Всё равно и их сейчас все заберу». Вторая иллюстрация
изображает эпизод игры Лидии Михайловны с учеником. Её можно озаглавить
словами мальчика: «- Но тогда это будет игра на деньги, — несмело напомнил я».
Одновременно
5)  Индивидуальная работа.

http://polny-shkaf.livejournal.com/257593.html
А) Индивидуальная работа с карточками для
дифференцированного контроля знаний
Б) Работа с иллюстрациями В.Гальдяева к
рассказу «Уроки французского»
Предполагаемые ответы учащихся (В отдельном издании рассказа В. Распутина
«Уроки французского» иллюстрации В. Гальдяева сделаны акварелью так, как
будто нарисовано коричневым карандашом, только в некоторых частях рисунков есть
пятна цвета. Например, на первой иллюстрации изображены, словно карандашом,
домики райцентра и кривые заборы. Вдали едет телега, в гору взбирается
грузовик. На переднем плане единственное относительно яркое пятно — подсолнух.
В. Гальдяев изображает главного героя
обыкновенным мальчиком, худым, с острым подбородком, большими ушами и неровно
отросшими волосами. Мы видим его в деревенской избе, в классе, за партой, перед
Лидией Михайловной и у неё дома. Художник передаёт настроение мальчика:
одиночество в райцентре, радость от того, что он пьёт молоко, смущение перед
учительницей и возмущение, когда возвращает ей ящик с макаронами.
В. Гальдяев особенно подчёркивает разницу
между учительницей и мальчиком: у неё коротко подстриженные волосы, аккуратное
платье, спокойное лицо. У него отросшие волосы, старая одежда и лицо одинокого
измученного человека.
По сравнению с рисунками
учебника-хрестоматии иллюстрации В. Гальдяева более живые и правдивые).

В) Сообщение об учительнице, которой
посвящено произведение «Уроки французского» (поисковая работа в Интернете)
http://fb.ru/article/197664/uroki-frantsuzskogo-analiz-rasputin-uroki-frantsuzskogo

http://go2phystech.ru/uchitelya-v-proizvedenii-v-rasputina-uroki-frantsuzskogo

(В своем рассказе «Уроки французского» В.
Г. Распутин пишет о своей учительнице Лидии Михайловне, а посвящение адресовано
другому человеку — Анастасии Прокопьевне. О том, кто такая Анастасия
Прокопьевна, писатель рассказал следующее:
«...Мне кажется, что профессию человека
можно узнать по его лицу. По какому-то очень усталому, строгому, почти лишенному
надежды взгляду нередко угадывал я учителей. Угадывал и думал, что учителя
иссушает его работа, что очень трудно ему сохранить живой интерес к детям,
душевную мягкость и теплоту. Рассказ, героиней которого стала Лидия Михайловна,
я посвятил другой учительнице — Анастасии Прокопьевне Копыловой. Когда я узнал
ее, она уже проработала в школе долгие годы, но ни тогда, ни позже не видел я в
ее глазах того жестокого выражения, для которого вроде уже настала пора.
Рассказ „Уроки французского" был
впервые опубликован в 1973 году в нашей иркутской комсомольской газете „Советская
молодежь" в номере, посвященном памяти Александра Вампилова. Анастасия
Прокопьевна — его мать. Глядя в лицо этой удивительной женщины, не старевшей,
доброй и мудрой, не раз вспоминал я и свою учительницу и знал, что детям было
хорошо и с той и с другой»)

6) Кроссворд (электронный вариант) (8 мин.)
Заполнение кроссворда

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1. Что прислала учительница в обеих посылках? 2. Из чего были
перешиты штаны героя? 3.  Река,  где жил мальчик.4. Название игры. 5. Что
помогло узнать отправителя первой посылки? (по горизонтали). 5. Какое чувство
постоянно испытывал герой? (по вертикали). 6. Что было во второй посылке? 7.
Кто нанес первый удар мальчику? 8. Что покупал герой на выигранные деньги? 9.
Главный игрок в деньги.
(Слова   для   справок:
Ангара. Вадик. Галифе. Гематоген. Голод.
Макароны. Молоко. Птаха. Чика. Яблоко.)

7) Вывод
 (делают учащиеся с помощью учителя) (5-7мин)
Духовная память, духовный опыт человека —
«это то главное и как бы высшее, дающее нам нравственное направление наперёд,
что мы выносим из событий своей жизни и что представляет интерес не только для
нас одних». В жизни мы получаем определённый опыт, делаем выводы. Часть
выводов касается того, как нам поступать в обыденной жизни. Главные выводы
касаются того, как вообще жить дальше, в чём смысл жизни человека, что такое
добро и зло, и как стремиться к добру. И мы строим свою жизнь в соответствии с
этими выводами. Это и есть духовный опыт и память человека.
 В. Распутин написал рассказ «Уроки французского», потому что
чувствовал потребность поделиться с людьми теми важными выводами, тем духовным
опытом, который он получил в своей жизни. Он считает, что этот духовный опыт,
эти уроки могут быть важны не только для него, но и для многих читателей.
Чтение стихотворения (читает
ученик):

                     Не будь равнодушным.
                       Не стой в стороне равнодушно,

Когда у кого-то беда.

Рвануться на выручку нужно

В  любую минуту, всегда.

И если кому-то поможет

Твоя доброта, улыбка твоя,

Ты счастлив, что день

                                               Не напрасно  был прожит,

Что годы живешь ты не зря!

    И. Фомина

Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке? Чему научились?
- Какие добрые
поступки совершала Лидия Михайловна?
- Какие поступки
мы можем совершать, чтобы нас называли добрыми людьми?
- Можно ли
погасить в человеке злость? Каким образом?
- Давайте с вами соберем плоды нашего труда. У вас на
столах лежат яблоки. Если вы после сегодняшнего нашего урока поняли, что это то
человеческое качество, которое является основным у героев Валентина
Григорьевича Распутина, ели вы стали хоть чуточку добрее после прочтения этого
произведения, то кладем яблоки в корзину. Этими плодами (своей добротой) мы
будем делиться с другими. Если же вы считаете, что не поняли о чем говорит нам
автор произведения, значит, ваши яблоки (плоды вашего труда) еще не созрели, и мы
расположим их на дереве, которое находится у на доске, чтобы они созревали
дальше.
Давайте посмотрим, как мы поработали сегодня на
уроке.

8) Домашнее задание. По выбору.Составить цитатный план к рассказу 1в. о
герое; 2в.об учительнице (1мин)

9) Подведение итогов урока. Выставление оценок ( по рейтинговой
активности) (0,5 мин.)

Приложение
Карточки для дифференцированного контроля
знаний
А) Прокомментируйте рассуждение
учительницы:
- Человек стареет не тогда, когда он
доживает до старости, а когда перестает быть ребенком.
В каком контексте и с какой целью были
сказаны эти слова?
Б) Почему учительница начала играть на
деньги в замеряшки со своим учеником? Какова была ее цель? Каким образом все
разом прекратилось?
В) Почему Лидия Михайловна была вынуждена
уйти с работы? Понял ли директор, что случилось на самом деле? Как вы думаете,
объяснила ли учительница ему, что произошло? Какой пример Лидия Михайловна
подала мальчику? Почему он вспоминал ее всю жизнь?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 6 кл. В.Г.Распутин «Уроки французского»..doc

alt: Литература Учитель: Небелюк

alt: Например: Коля, я дарю тебе добро

alt: Обратимся к рисунку. Прочитайте эпиграф

alt: Кроссворд (электронный вариант) (8 мин

alt: Не будь равнодушным.

intro: Тип урока: обобщение и закрепление полученных знаний. На уроке используются игровые моменты для снятия напряжения, что помогает также повысить эффективность усвоения знаний, делает процесс обучения занимательным, создаёт у обучающихся рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в обучении.

title: 6 кл. В.Г.Распутин «Уроки французского». Душевная щедрость Лидии Михайловны, ее роль в жизни мальчика