extracted_text:
Областное
государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Комплексный центр
социального обслуживания «Парус надежды» в р.п. Кузоватово»

Отделение по реабилитации
детей с ОВЗ и инвалидностью и молодых инвалидов в Новоспасском районе

Утверждаю:
Директор ОГБУСО КЦСО

«Парус  надежды» в
рп Кузоватово
«____»
____________ 2022 г.
  ______________ О.В.
Емельянова

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ

                                    Автор: Верещагина
Евгения
                        Сергеевна, педагог -психолог

Актуальность
программы
Среди
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой
психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу, характеризующуюся
неоднородностью и полиморфизмом.
В
этиологии ЗПР, как известно, могут фигурировать конституционные факторы,
хронические и соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация, органическая и / или функциональная
недостаточность центральной нервной системы. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений – от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Этим объясняется
необходимость определения специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР
в зависимости от индивидуальных возможностей компенсации их состояния под
воздействием психолого-педагогических, лечебных и временных факторов.
В соответствии с
особенностями развития детей была разработана коррекционно-развивающая
программа основными направлениями, которой являются:
- Развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- Гармонизация
аффективной сферы ребенка; профилактика и устранение (смягчение) возможных
агрессивных проявлений, других отклонений в поведении; предупреждение и
преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; развитие и
тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным
условиям (в том числе снятие тревожности, робости и т.п.); создание условий для
развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитие социальных
эмоций; развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция
коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование
полноценных эмоциональных и деловых контактов со сверстниками и взрослыми).
-
Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
Это
направление предполагает стимуляцию познавательной активности как средства
формирования устойчивой познавательной мотивации; развитие внимания
(устойчивости, концентрации, повышения объема, переключения, самоконтроля и
т.д.); развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов
запоминания, развитие смысловой памяти); развитие восприятия
(пространственного, слухового), пространственных и временных представлений,
сенсомоторной координации; формирование мыслительной деятельности: стимуляцию
мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа,
сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей),
развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных
процессов.

- Формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения.
Работа
психолога по формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности
и поведения у детей с ЗПР ведется в нескольких направлениях, связанных с
формированием определенного комплекса умений: ставить и удерживать цель
деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности.
Учитывая данные
направления можно сформулировать цель и задачи коррекционно-развивающей
программы
Цель:
Коррекция и развитие
западающих психических процессов и функций у детей с ЗПР.
Задачи:
1. Актуализация и
развитие познавательных процессов и мыслительных операций
2. Создание условий для
сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством внедрения современных здоровьесберегающих
технологий;
3. Содействие становлению
и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащихся,
способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания
4. Развитие
коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия
с социумом;
Предметом психокоррекции
является: психические процессы и функции детей с ЗПР.
Объем программы:
данная коррекционно-развивающая программа рассчитана на 9 месяцев. И включает в
себя 34 занятия продолжительностью 30 - 40 минут 1 раз в неделю.
Предполагаемы результат:
данная программа помогает снизить уровень тревожности, формирует эмоционально-позитивное
настроение, активизирует познавательное развитие, совершенствует навыки учебной
деятельности: произвольности, самоконтроля и самооценки.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Коррекционно-развивающая
программа была разработана для детей с задержкой психического развития,
получающих реабилитационные услуги в Отделении по реабилитации детей с ОВЗ и
инвалидностью и молодых инвалидов Областного государственного бюджетного
учреждения социального обслуживания «Комплексного центра социального
обслуживания «Парус надежды» в Новоспасском районе.
Программа состоит из трех
крупных блоков
1. Диагностический блок
направлен на определение уровня развития познавательной, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка;
2. Коррекционно-развивающий
блок направлен на развитие и коррекцию западающих психических процессов и
функций детей;
3. Контрольный блок
направлен на отслеживание результатов психокоррекции и составление дальнейшего
плана психокоррекционной работы с детьми.
Диагностический
и контрольный блоки рекомендуется реализовывать преимущественно в
индивидуальной форме работы, так как данной категории детей присущи особенности
развития. При групповой работе по данным блокам можно получить не достаточно
адекватные результаты исследования.
1
Диагностический блок
Цель:
диагностика уровня развития познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка
Форма работы:
индивидуальная или в малых группах (2 – 3 человека).
Методы исследования
познавательной сферы:
Диагностика развития
внимания
Методика «Корректурная
проба» буквенный вариант.
Метод
исследования внимания «Корректурная проба» создал Б. Бурдон в 1895 году. В
эксперименте испытуемому предъявляется страница, заполненная какими-нибудь
знаками, расположеными случайно. Это могут быть цифры, буквы, геометрические
фигуры, рисунки-миниатюры. Задача испытуемого находить определенный знак и
как-нибудь его выделить - подчеркнуть, вычеркнуть, отметить. Какой именно знак
и что необходимо сделать задается в инструкции.
С
помощью корректурной пробы можно оценить разные параметры внимания:
устойчивость, концентрация, также распределение и переключение. Диапазон
применения корректурной пробы очень широк – с дошкольного возраста и до
пенсионного. Т.е. для использования данного теста практически не существует
возрастных ограничений – важно правильно подобрать стимульный материал. Тест
может быть полезен в клинической практике, школьной диагностике, в процессе
профориентации и профотбора.
Для проведение
исследования необходим секундомер, ручка или карандаш и бланк. Если бланк отсутствует,
можно использовать любой текст – газету, книгу – проведенный таким способом
тест также может быть вполне информативен. Однако, для того, чтобы можно было
бы сопоставлять полученные результаты и существующими нормами, целесообразно использовать
стандартные бланки.
Стимульный
материал (приложение 1)
Методика «Таблицы Шульте»
Тест "Таблицы
Шульте" позволяет диагностировать: устойчивость внимания, эффективность
работы, степень врабатываемости, психическую устойчивость. Методика
заимствована из психологии труда (так называемые таблицы Шульте), но имеет
большое применение в области патологии. Может быть использована для
исследования психического темпа, точнее для выявления скорости
ориентировочно-поисковых движений взора, для исследования объема внимания (к
зрительным раздражителям).
Цель: Определение
устойчивости внимания и динамики работоспособности. Используется для обследования
лиц разных возрастов.
Описание теста и
стимульные материалы (приложение 2)
Диагностика развития
памяти
Методика "Заучивание
10 слов" А.Р.Лурия
Эта
методика "Заучивание 10 слов" одна из наиболее часто применяющихся.
Предложена А.Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти испытуемых,
утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы
памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.
Никакого
специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при
остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в
комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор
должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двухсложных) слов.
Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой
связи. Обычно каждый экспериментатор привыкает к какому-либо одному ряду слов,
но желательно пользоваться не одним, а несколькими наборами, чтобы испытуемые
не могли их друг от друга услышать.

Процедура
проведения представлены в приложении 3
Изучение кратковременной
образной памяти.
В качестве единицы объема
памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ).
Испытуемому, предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество
образов из предъявляемой таблицы. Затем, в течение одной минуты он должен
воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать).
Описание и
процедура в проведения в приложении 4
Диагностика уровня
развития мыслительной деятельности
Методика «Определение
уровня умственного развития детей 7 -9 лет (Э. Ф. Замбицявичене)
Для
определения уровня умственного развития младших школьников используется тест,
предложенный Э.Ф.Замбицявичене. Тест состоит из четырёх субтестов, включающих в
себя вербальные задания, подобранные с учётом программного материала начальных
классов.
Субтест 1 – исследование
дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а
также запаса знаний испытуемого.
Субтест 2 – исследование
операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки
предметов и явлений.
Субтест 3 – исследование
способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
Субтест 4 – выявление
умения обобщать.
Стимульный материал
представлен в приложении 5
Оценка и интерпретация
результатов:
1 субтест. Если ответ на
первое задание правильный, задается вопрос: "Почему не шнурок?".
После правильного объяснения, решение оценивается в 1 балл, при неправильном -
0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, заключающаяся в том, что
ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая
помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если
ответ снова неправильный, выясняется понимание слов "всегда", что
важно для решения 6 и 10 проб того же субтеста. При решении последующих проб 1
субтеста уточняющие вопросы не задаются.

2 субтест. Если ответ на
первое задание правильный, задаете вопрос: "Почему?". При правильном
объяснении ставится 1 балл, при ошибочном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный,
используется помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после
второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10 проб
дополнительные вопросы не задаются, т. к. дети младшего школьного возраста еще
не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих проб.
При предъявлении 8 пробы 2 субтеста дополнительный вопрос также не задается, т.
к. эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно" решает эту пробу,
то он владеет такими понятиями, как "имя" и "фамилия".
3 субтест. За правильный
ответ - 1 балл, за ответ после второй попытки - 0,5 балла.
4 субтест. При
неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны выше
приведенным.
При решении 3 и 4
субтестов уточняющие вопросы не задаются.
При обработке результатов
исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за
выполнение отдельных субтестов и общая бальная оценка за четыре субтеста в
целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за
решение всех четырех субтестов - 40 (100% оценки успешности), кроме того,
целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при
второй попытки (после стимулирующей помощи).
Увеличение числа
правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать
еще, может указывать на недостаточный объём произвольного внимания,
импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку - дополнительный
показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР
относится обследуемый.
Оценка успешности (О. У.)
решения словесных субтестов определяется по формуле:
ОУ = X х 100% /40
где Х - сумма баллов,
полученных испытуемым.
На основе анализа
распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были
выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые
выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с учащихся с ЗПР):

4 Уровень успешности - 32
балла и более (80-100% О.У.),
3 Уровень - 31,5-26,0
балла (79,9 - 65%),
2 Уровень - 25,5 - 20,0
балла (64,9-50%),
1 Уровень - 19,5 и менее
(49,9% и ниже).
Диагностика эмоциональной
и личностной сфер
Методика
«Дом, дерево, человек» (ДДЧ)
Эта
- одна из самых известных - проективная методика исследования личности была
предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для
детей, возможно групповое обследование. Суть методики заключается в следующем.
Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится
опрос по разработанному плану. Р. Берне при использовании теста ДДЧ просит
изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене.
Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет
собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне
возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни. Особым
способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома,
дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит, основное для человека
– жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте –
безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.
Цветовой
тест М. Люшера (8 цветов)
Тест
Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко
направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение,
функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.
Зарубежные психологи применяют
иногда тест Люшера в целях профориентации при подборе кадров, комплектовании
производственных коллективов, в этнических»; геронтологических исследованиях,
при рекомендациях по выбору брачных партнеров. Значения цветов в их
психологической интерпретации определялись в ходе разностороннего обследования
многочисленного контингента различных испытуемых.
Характеристика цветов (по
Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.
Основные цвета:
1) синий — символизирует
спокойствие, удовлетворенность;

2) сине-зеленый — чувство
уверенности, настойчивость, иногда упрямство;
3) оранжево-красный —
символизирует силу волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции,
возбуждение;
4) светло-желтый —
активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.
При отсутствии конфликта
в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые
пять позиций.
Дополнительные цвета: 5)
фиолетовый; 6) коричневый, 7) черный, 8) нулевой(0). Символизируют негативные
тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих
цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их взаимным
расположением, распределением по позициям, что будет показано ниже.
Первый выбор в тесте
Люшера характеризует желаемое состояние, второй — действительное. В зависимости
от цели исследования можно интерпретировать результаты соответствующего
тестирования».
Полное описание теста
можно найти в методических пособиях по псиодиагностики.
На основании анализа
результатов диагностического исследования составляется «Психологическая карта
развития ребёнка».
Примерная форма
психологической карты:
2.
Коррекционно-развивающий блок
Данная
программа разработана для детей с задержкой психического развития.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется с учётом психологических
особенностей детей с ЗПР. При работе с этими детьми учитывают высокую
утомляемость и низкую работоспособность, недостаточную сформированность
логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и
активной функции внимания; незрелость эмоционально-волевой сферы.
Программа
психологического сопровождения детей с задержкой психического развития
представляет собой комплекс специальных психологических занятий и упражнений,
направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных
форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности, таких как
механическая память, зрительно-моторная координация, устойчивость и объем
внимания.
Коррекционно-развивающий
блок состоит из 34 занятий продолжительностью 30 – 40 минут. Занятия проводятся
в групповой форме 1 раз в неделю. Основой для составления занятий стали
следующие принципы:
·
Системность
и последовательность.
·
Индивидуально-дифференцированный
подход.
·
Максимальное
использование игровых методов обучения.
·
Психологическая
безопасность.
Цель:
Коррекция и развития
западающих психических процессов и функций у детей с ЗПР младшего школьного
возраста, обучающихся по адаптированным программам
Задачи:
1.Актуализация и развитие
познавательных процессов и мыслительных операций
2.Создание условий для
сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством внедрения современных
здоровьесберегающих технологий;
3.Содействие становлению
и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащихся,
способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания
4.Развитие
коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия
с социумом;
Структура занятий:
Дети, обучающиеся по коррекционной программе, отличаются по психическому
развитию от других детей. Эти отличи можно выделить у большинства таких детей.
Основные особенности
детей, испытывающих трудности в обучении:
- повышенная
утомляемость, как следствие - низкая работоспособность,
- деятельность характеризуется
отвлекаемостью и общей неорганизованностью,
- неустойчивость
внимания, недостаточная наблюдательность,
- низкий уровень общей
осведомленности,
- несформированность
навыков мыслительной деятельности,
-  низкий уровень
развития памяти,
- незрелость эмоционально-волевой
сферы.

В
связи с изложенным, в коррекционно-развивающих занятиях основной упор делается
на развитие концентрации и устойчивости внимания, зрительной и слуховой памяти.
Внимание уделяется формированию мыслительных процессов как вербальных, так и
невербальных. Особым разделом идет развитие творческих способностей детей,
Эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков.
Все занятия имеют гибкую
структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени
выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых
характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных
технологий.
Настроение детей, их
психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной
варьирования методов, приемов и структуры занятий.
В
программе используются различные формы и приемы работы, можно выделить
основные, часто используемые:
Игры и упражнения,
направленные на развитие концентрации и устойчивости внимания;
Игры, упражнения и
задачи, направленные на развитие вербально- го компонента мышления. Логические
задачи предлагаются учащимся в рисуночной (1 задача) и словесной (2 задачи)
форме. Первоначально проводится общий разбор одной задачи;
Игры и упражнения,
направленные на развитие зрительной памяти (использование картинок) и слуховой
(восприятие текста на слух);
Игры, задачи и
упражнения, направленные на развитие невербального компонента мышления,
образного представления, комбинаторных способностей;
Задания способствующие
развитию творческих способностей учащихся;
Методы арт-терапии и
сказкотерапии;
Релаксационные
упражнении;
Психогимнастика и физкультминутки.
Вся программа
коррекционно-развивающих занятий разбита на 4 модуля: Расширенное описание
упражнений и игр представлены в приложении 6
1 модуль 8 занятий – Развитие
эмоционально-волевой сферы
2 модуль 4 занятия –
Развитие коммуникативных навыков
3 модуль 15 занятий –
Развитие познавательных процессов

4 модуль 7 занятий –
Отработка и закрепление по трем модулям
Тематическое
планирование коррекционно-развивающего блока

№

Тема

Цель

Планирование

I
  модуль

1.

Диагностика

Изучение особенностей
  развития познавательной, эмоционально-личностной сфер

1. Методика
  «Корректурная проба»
2. Методика «Таблицы
  Шульте»
3. Методика
  "Заучивание 10 слов" А.Р.Лурия
4. Методика
  «Определение уровня умственного развития детей 7 -9 лет (Э. Ф. Замбицявичене)
5. Методика «Дом,
  дерево, человек» (ДДЧ)
6. Цветовой тест М.
  Люшера (8 цветов)
7. Пробы Хэда
8. Проба Озерецкого
9. Исследование
  графомоторных навыков(рисунок человека)
10. Четвертый лишний,
  предметная классификация.

2

«Новичок»

Цель: Эмоциональное
  раскрепощение, объединение участников, развитие способности осознания детьми
  своих эмоциональных переживаний, которые у них вызывает школа, помочь детям
  выработать у себя привычку фиксировать новые успехи в своей жизни

Игра «Паутинка».
«Неоконченные
  предложения»
«Тетрадь моих
  достижений»
«Спасибо за прекрасный
  день» Домашнее задание: рисунок «Школа – фантазия».

3

«Мир,
  в котором я живу»

осознание детьми своих
  желаний, повышение самоуважения, дать детям возможность взглянуть на себя как
  бы с разных сторон, расширить представление о себе, прояснение образов «Я -
  реальное» и «Я – идеальное». Формирование позитивного отношения к своему «Я»,
  развитие чувства самоуважения («ученик дня» получает признание и дружескую
  поддержку всей группы, с другой стороны все остальные участники имеют
  возможность просто, но ярко выразить дружбу и любовь

Игра «Волшебная
  палочка»
«Что делает ученик?».
Игра «Кто Я?»
Игра: «Какой я есть и
  каким бы хотел быть»
Проверка «дневников
  достижений».
Игра «Ученик дня»
  (Цель:)).
Игра «Невидимая
  надпись»

4.

«Поделись
  своим теплом»

Осознание чувств,
  которые вызывают у них те или иные занятия; формирование активности,
  самоуважения, стремление к реализации своих способностей; развитие
  произвольности движений

Игра «Принц – на –
  цыпочках» Игра «Что я чувствую».
Сказка «О ленивой
  звездочке». Игра «Я смогу»
Проверка «Дневников
  достижений».
Игра «Аплодисменты»

5.

«Паутинка»

Развитие произвольности
  движений, помехоустойчивости интеллектуальных ресурсов, внутреннего плана
  действий

Игра: «Друг к дружке»
Игра «Муха»
Игра «Кто точнее?»
Игра «Найти смысл»
Игра «Подарок».

6

«Все
  мы разные»

Научить детей оценивать
  себя; ребенок должен попытаться увидеть себя со стороны; воспитание чувства
  собственного достоинства, уникальности и неповторимости; формирование
  адекватной самооценки

«Нарисуй свое имя».
Игра «Почтальон».
Тематическое рисование «Мой
  автопортрет».
«Психологический автопортрет».
«Слушаем себя».

7

«Кто
  если не я»

Привитие
  ответственности: показать детям, кто ответственен за выполненную ими работу,
  от чего зависит качество работы, как можно влиять на результат работы;
  научить детей принимать и давать обратную связь

«Закончить
  предложения».
«Мгновенная
  социометрия».
«Замечательные дети».
Беседа «Как стать самим
  собой или кто хозяин моего «Я».
«Должен и хочу».
 «Сказка про Кляксу».

8

«Совместное
  дело»

Актуализация
  переживаний, предоставить детям возможность отреагировать свои чувства в
  отношении с учителем

Игра «Да и нет не
  говори»
Игра «Что делает
  учитель?.»
«Обратная связь».
Рефлексия занятия

9

«Сказочный
  мир»

Снятие проявлений
  тревожности; гармонизация и формирование теплого, доверительного отношения

Неоконченные предложения.
Работа со сказкой О
  девочке и строгой учительнице.
Спонтанное рисование
 Игра «Хвасталки»

10

«Совместное
  дело»

Снятие проявлений
  тревожности; гармонизация и формирование теплого, доверительного отношения

«Капитаны».
«Лесная школа для кенгуру».
«Кто внимательней».
«Что будет, если …?
  Представьте себе, что …?»
Беседа «Моя школа».
Тематическое рисование
  «Лесная школа», «Что мне нравится в школе?».

II
  модуль

11

«Чувства»

Осознание отношений
  внутри семьи; формирование теплого отношения к ее членам; осознание себя как
  полноправного, принимаемого и любимого другими членами семьи

«Комплименты».
«Передай чувства по
  кругу».
«Домашний фотоальбом».
Беседа «Что, значит,
  любить родителей».
«Мы - взрослые».
«Мы - родители».

12

«Волшебный
  мешочек»

формирование
  внимательного, доброжелательного отношения к сверстникам, чувства общности,
  умение выражать свое положительное отношение к другим. Помочь детям осознать
  качества настоящего друга

Игра «Молекула»
 Прослушивание
  стихотворения «Дружат дети всей земли».
Игра «Вырежи елочку»
Игра «Окажи внимание
  другому»

13

«Волшебная
  поляна»

Формирование
  доброжелательного отношения друг к другу, чувства близости с другими, чувства
  ценности и самоценности, умения сотрудничать со сверстниками

Игра Найди себе пару.
Проверка домашнего задания
  рисунок Мой лучший друг.
Игра Цветик-семицветик.
Игра Новоселье.
Игра Связующая нить.

14

«Язык
  прикосновений»

Закрепление новых форм
  переживаний, чувств по отношению к самому себе, к сверстникам

Игра «Волшебные
  зеркала».
Игра «Волшебное
  колечко».
Игра «Чемодан в
  дорогу».

III
  модуль

15

«Игры
  с изюминкой»

Развивать произвольность
  и основные свойства внимания. Формировать устойчивость и произвольность
  внимания, способность определять эмоции, формировать навыки самоконтроля

Гимнастика: «Водопад
Развитие мелкой
  моторики. Упражнения для пальцев рук:
«Пересчет пальцев»:

16

«Играй
  и развивайся»

Развитие зрительно-моторной
  координации:
Развитие
  фонематического восприятия: по первым звукам названных учителем слов нужно
  отгадать задуманное слово.

«Прохождение по
  лабиринту»
Нахождение в рисунке
  "спрятанных" предметов Необходимо найти контуры определенных
  предметов, цифр, букв, неявно изображенных на сюжетных картинках:
«Зеркало».
Рефлексия занятия

17

«Внимание!Внимание!

Развивать произвольность
  и основные свойства внимания. Формировать устойчивость и произвольность
  внимания, способность определять эмоции, формировать навыки самоконтроля,

Гимнастика «Дерево».
Развитие
  пространственных представлений. Усвоение понятий «слева», «справа», «над»,
  «под», «внутри», «в центре», «между»
задание «Наборщик».
Упражнение «Полет
  самолета».
Упражнение «Цветы».
  Рефлексия занятия

18

«Умники
  и умницы»

Формирование навыка
  фонематического анализа и синтеза: Развитие мелкой моторики

Гимнастика: «Водопад»
задание «Отгадай слово Упражнение
  «Кто быстрее».
"Найди
  ошибки"
"Найди
  различия"
Рефлексия занятия

19

«Круг
  вокруг»

Развитие
  пространственных представлений. Усвоение понятий «слева», «справа», «над»,
  «под», «внутри», «в центре», «между»

Гимнастика «Локация
  земли».
Упражнения на
  координацию рук: штриховка разнообразных силуэтов, в различных направлениях.
«Запомни и зарисуй»
"Коврик для
  куклы"
"Путешествие по
  заданному маршруту"
Рефлексия занятия

20

«Идем
  за синей птицей»

Развитие
  фонематического восприятия:
Развитие
  зрительно-моторной координации:
Развитие
  фонематического восприятия:

Гимнастика «Дерево».
"Что изменилось?
  "
"Художник"
"Кто у нас самый
  зоркий?"
Рефлексия занятия

21

«Кривляки,
  хвастушки и дразнилки»

Развитие координации
  рук, концентрации внимания, мелкой и крупной моторики. Упражнения на
  координацию рук

Гимнастика «Дракон».
«Улитка с усиками»
 «Сверхвнимание
«Запомни узор».
«Кляксы». Рисование
Рефлексия занятия

22

«Сказочные
  персонажи»

Развитие зрительно-моторной
  координации:
Развитие концентрации и
  устойчивости внимания
Развитие
  зрительно-моторной координации:

Гимнастика «Откроем
  каналы».
«Котенок»
Упражнения на
  координацию рук выщипывание из бумаги контуров геометрических фигур
Игра «Летает - не
  летает».
«Подсчитай правильно».
Рефлексия занятия

23

«Путешествие»

Развитие навыков
  смыслового запоминания. Совершенствовать связную речь, воображение,
  логическое запоминание
Развитие мелкой
  моторики: упражнение

Гимнастика: «Локация
  земли».
«Пальчики здороваются» «Пиктограмма».
«Почтальон».
«Цветоощущения».
Рефлексия занятия

24

«Путешествие
  к Незнайке»

Развитие навыков
  смыслового запоминания. Совершенствовать связную речь, воображение,
  логическое запоминание Развитие зрительно-моторной координации

Гимнастика: «Учитель».
графический диктант в
  тетрадях по клеточкам
"Пары
  картинок" Рефлексия занятия
" Запомни
  картинку"
 Гимнастика: «Цапля».

25

«Раз,
  два, три, четыре, пять – мы идем играть»

Развитие
  образно-логическое мышления. Развивать пространственное восприятие, формировать
  словесно-логические операции..
Развитие мелкой
  моторики

Гимнастика: «Дракон».
упражнение «Пальчики
  обнимаются»
Упражнения на
  координацию рук
«Угадай предмет».
Упражнение на выбор
  эмоций.
Рефлексия занятия

26

«В
  мире слов»

Развивать звуковые и
  смысловые компоненты речи. Совершенствовать словарный запас, связную речь
  воображение.
Развитие мелкой
  моторики
Развитие
  зрительно-моторной координации

Гимнастика: «Цапля».
"Слово
  заблудилось"
"Скажи
  наоборот" Рефлексия занятия
- графический диктант в
  тетрадях по клеточкам
Рефлексия занятия

27

«Лесная
  школа»

Развивать звуковые и
  смысловые компоненты речи. Совершенствовать словарный запас, связную речь
  воображение. Вербально-логическое мышление

Гимнастика: «Учитель».
"Что я
  делаю?"
"Скажи
  по-другому"
"Какой, какая,
  какое? "
«Сказочные звери».
Рефлексия занятия

28

«Мы
  рисуем чувства»

Развивать воображение.
  Развивать творческие способности, эмоциональную сферу ребенка. Развитие
  мелкой моторики

Гимнастика «Дерево».
Воспроизведение последовательности
  речи: правильное произнесение скороговорки
«Рисунок эмоции».
«Завершение рисунков».
Рефлексия занятия

29

«В
  мире фантазий»

Развитие воображения,
  концентрации и устойчивости внимания

Гимнастика «Откроем
  каналы».
«Необыкновенное
  животное».
«Сочиняем сказку».
Рефлексия занятия

IV
  модуль-  Отработка и закрепление по первым трем модулям

30

Закрепление

Развитие концентрации,
  устойчивости и распределение внимания.

Гимнастика: «Учитель».
"Кто
  быстрее?"
" Корректура"
"Канон"
Рефлексия занятия

31

Мониторинг

Развитие концентрации,
  устойчивости и распределение внимания. самоконтроля

Гимнастика «Дерево».
Игра "Зеваки"
Упражнение
  «Корректурная проба» (фигуры)
Игра "Буквы
  алфавита"
Рефлексия занятия

32

Закрепление

Развитие всех видов
  памяти.

"Повтори за
  мной"
"Слушай и
  исполняй"
Упражнение «Зарисуй
  фигуры»
Игра " Кто что
  сделает?"
Рефлексия занятия

33

Закрепление

Развитие всех видов
  памяти.

Психогимнастика
  "Тень"
"Исчезнувший
  предмет"
графический диктант в
  тетрадях по клеточкам
"Исчезнувший
  предмет"
"Сосед, подними
  руку".
Рефлексия занятия

34

Мониторинг

Развитие познавательных
  процессов (внимание, память, мышление) и творческих способностей

Игра "Запретный
  номер".
Упражнение
  "Угадайка". Развитие логического мышления
Игра "Позы".
  Развитие зрительной памти
Игра "Озорная
  обезьяна" Развитие слуховой памяти.
Игра "Мешочки на
  елке". Развитие творческих способностей
Рефлексия занятия

3
Блок оценки эффективности коррекционных воздействий
Целью
данного блока является измерение психологического содержания и динамики
реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и
переживаний, стабилизация позитивной самооценки.
Для
оценки эффективности коррекционных воздействий проводится диагностическое
исследование развития познавательных процессов, эмоционально волевой сферы, отслеживается
динамика развития познавательных процессов, заполняется «Коррекционный лист»,
«Психолого-педагогическая карта ребенка»

Список
литературы
Ануфриев
А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Коррекционные
упражнения – М.: «Ось-89», 2000
Аркин
Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М.: 1968.
Бабкина
Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического
развития – М.: «Школьная пресса», 2006
Битянова
М.Р. Работа психолога в начальной школе – М.: «Совершенство» 1998
Журнал
«Школьный психолог» №16/2008г, издательство «Первое сентября»
Г.П.Звездина
«Психологическое сопровождение начального звена обучения в условиях
модернизации образования»
Забранная
С. Д., Боровик О. В. Развитие ребенка в ваших руках. — М.: 2000.
Игры
в летнем лагере /Сост. Т.В. Елисила. - Чебоксары, 1997.
Карелина
И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет – Ярославль: Академия развития, 2006
Ким
А. Детские игры. – М.: 1998.
Мамайчук
И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития –
СПБ.: Речь, 2004
Овчарова
Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ «Сфера»,1996
Тихомирова
Л.Ф. Развитие познавательных способностей в младшем школьном возрасте - М
«Академия развития». 2004
Хухлаева
О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе – М.: Генезис,
2004
Цзен
Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. - М.: Физкультура и спорт,
1988.
Шевченко
М. А. Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых. – М.: «АСТ
Москва»;, 2009.

.

file_name: КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА.docx

alt: Отработка и закрепление по трем модулям

alt: Игра: «Друг к дружке» Игра «Муха»

alt: Сказочный мир»Снятие проявлений тревожности; гармонизация и формирование теплого, доверительного отношенияНеоконченные предложения

alt: Помочь детям осознать качества настоящего другаИгра «Молекула»

alt: Путешествие»Развитие навыков смыслового запоминания

alt: ЗакреплениеРазвитие концентрации, устойчивости и распределение внимания

alt: Список литературы Ануфриев А


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Современный мир – это мир компьютерной техники, и
дети, живущие в этом мире, ощущают себя в нём комфортно, они легко постигают
компьютер, мобильные устройства, новомодные девайсы и искусно ими пользуются.
Впрочем, их познания в области безопасности в сети Интернет отстают от их
способности осваивать новые устройства. Интернет — это не только источник
информации и возможность общаться на расстоянии, но и угроза компьютерной
безопасности. Можно занести случайно компьютерный вирус, а злоумышленники могут
взломать почту. С каждым годом число пользователей сети растает, следовательно,
проблема безопасности детей в сети Интернет актуальна. Воспитывать культуру
поведения в сети Интернет необходимо начинать с раннего детства. С этой целью в
МБДОУ «Детский сад № 176» г. Чебоксары проводятся разъяснительные беседы о том,
как можно и как нельзя себя вести, мастер-классы, мероприятия для закрепления
правил «Безопасного Интернета», решение проблемных ситуаций, праздники и
развлечения. Данный материал разработан для детей старшего дошкольного
возраста. Для этого с детьми была проведена предварительна работа и были
подобраны разнообразные практические задания, подобраны стихи, создано
слайдовое сопровождение. Цель: Повышение осведомленности дошкольников об
основных опасностях использования сети Интернет. Познакомить с различными
способами поиска информации в сети Интернет, с опасностями, которые
подстерегают их в Интернете, помочь избежать этих опасностей. Задачи:
Образовательные: – Дать знания о значение компьютера в жизни человека –
Познакомить дошкольников с основными опасностями при пользовании онлайн сетью.
– Познакомить с правилами поведения в информационном обществе с целью
обеспечения информационной безопасности. Развивающие: – Повышать компьютерную
грамотность дошкольников и развивать познавательную активность. – Развивать
навыки оценки опасных ситуаций. – Развивать самоконтроль при общении в
Интернете. Воспитательные задачи: – Воспитывать нравственные качества: доброту,
смелость, заботу. – Воспитывать желание решать проблемные игровые ситуации. –
Воспитывать чувство ответственности за личную безопасность и благополучие
семьи. Словарная работа: монитор, мышка, клавиатура, системный блок, вирус,
флешка, антивирус, сеть, интернет. Формы реализации детской деятельности: дидактическая
игра, физкультминутка, чтение художественной литературы. Демонстрационный
наглядный материал: компьютер, проектор, экран, флешка с презентацией «История
о том, как Нолик с вирусом познакомился!» Раздаточный материал. Карточки
красного и зеленного цвета на каждого ребенка, изображения черных клякс и белых
кружочков по 40 шт. Предшествующая работа воспитателя: Просмотр мультфильма
«Фиксики», беседа «Что нельзя делать в интернете», дидактическая игра «Собери
компьютер». Методические приемы ОД: Вводная часть: Игровая ситуация приход
Нолика. Основная часть: Рассматривание компьютера, монитора, мышки, клавиатуры,
флешки. Рассказ Нолика. Просмотр презентации «История встречи Нолика с
вирусом». Физкультминутка Заключительная часть: Анализ занятия Ход образовательной
деятельности: Воспитатель: сегодня у нас необычный гость. Давайте
поприветствуем его и пригласим присоединиться к нам. В гости к детям приходит
Нолик. Дети здороваются с ним. Воспитатель: Вы узнали его? Ответы детей. Нолик:
А я пришел к вам в гости поиграть и принес с собой интересные вещи и все они в
моем чемодане. Педагог вместе с Ноликом достают из чемодана и выкладывают на
стол компьютер, мышку, клавиатуру, флешку. Воспитатель: Кто может сказать, что
принес нам Нолик? Игра: «Угадай и назови» (загадывание загадок) Эта умная
машина Знает все о целом мире. За одну всего минуту Быстро может дать ответ, Он
рисует и поет В Интернет с собой ведет! (Компьютер) Не зверушка, не летает, А
по коврику гуляет, Кота не раздражает, И курсором управляет. (Компьютерная
мышь) Лежит дощечка у экрана, Только клавиш в ней не счесть! Алфавит и цифры
есть Очень умная натура! Это что? (Клавиатура) Нужные тебе моменты С ней учится
и работать Легче, просто и быстрей. (Флешка) Нолик: Я хочу рассказать вам один
интересный случай, который произошел со мной, когда эти вещи появились в нашем
доме. Устраивайтесь поудобнее и послушайте мою историю. Однажды Папус принес
домой интересную коробку. Я от любопытства даже на стол залез посмотреть, что
там. Из коробки достали, что-то похожее на телевизор. Я так обрадовался, что у
нас в доме будет теперь два телевизора. Папус объяснил мне, что это компьютер и
он нужен ему для работы. Но он будет давать мне посмотреть по нему мультики и
поиграть в познавательные игры. Так я познакомилась с интернетом. Но Папус
строго настрого запретил включать компьютер без взрослых. Но я не послушалась и
смотрите, что из этого получилось. Просмотр презентации 1 слайд – История о
том, как Нолик с вирусом познакомился. Рано утром Нолик проснулся, и сразу побежала
к компьютеру. Ему было любопытно, что интересного там происходит. Вдруг из
компьютера выскочил, кто- то такой миленький и Нолик захотелось познакомиться с
ним. 2 слайд – Знакомство с Трояном Новый друг предложил Нолику поиграть на
компьютере. Нолик с радостью согласился. Он не знала, что это был зловредный
вирус Троян. 3 слайд – Электронное письмо со ссылкой «на интересную игру» Троян
сразу предложил Нолику открыть это письмо, пройти по ссылке и поиграть.
Воспитатель объясняет, почему нельзя открывать незнакомые ссылки. Кроме
полезных сайтов есть вредоносные программы, которые плохо воздействуют на
работу компьютера. Это вирусы, программы – шпионы, нежелательные рекламы и
различные спамы. 4 слайд – Вирус просит личные данные Воспитатель: Ребята, как
вы думаете, можно ли незнакомым людям сообщать свой адрес или телефон, свое
имя, место работы родителей? Дети: Ответы детей 5 слайд – Виртуальный друг под
маской Троян предложил встретиться с виртуальным другом, но ничего не говорить
Папусу. Педагог объясняет детям, что под милой фотографией малыша может
прятаться нехороший человек. И если он вдруг предложил встретиться, то
обязательно нужно рассказать родителям. 6 слайд – Нолик испугался Нолик
заметила, что каждый раз, когда он отказывался от предложения Трояна что-то
сделать в интернете, он менял цвет и свое обличие. Вскоре он стал тем, кем был
на самом деле злым Вирусом. И Нолик убежала от него. 7 слайд – Настоящий друг
Антивирус! На помощь Нолику пришел самый настоящий компьютерный друг Антивирус.
Он прогнал Трояна и рассказал Нолику о правилах безопасного интернета. Нолик
решил, что больше один не будет включать компьютер. Физкультминутка. «Защити
свой компьютер» Воспитатель: Представьте, что наша группа — это компьютер
изнутри. Мы с вами разделимся на две команды: антивирусная команда и вирусы. У
одной команды черные кляксы – это вирусы. У второй белые кружочки – это
антивирусы. Нужно найти вирус и обезвредить его. (Положить белый кружочек на
кляксу) Воспитатель: Ребята, давайте еще раз повторим правила Безопасного
Интернета: 1. Никогда не давать информацию о себе и своей семье, друзьях
незнакомым людям. 2. Никогда не встречаться с виртуальными друзьями. Если
только с разрешения и присутствия родителей. 3. Смотреть только детские сайты.
Если заметили, что, то подозрительное сообщить родителям. 4. Взять себе в
помощники – антивирус. Нолик: А чтобы вы не забыли правила безопасного
поведения, я подарю вам буклеты, где написаны все правила, о которых мы
говорили (каждому ребенку вручает буклет). Анализ занятия Ребята, что нового и
полезного вы узнали сегодня? Какие правила нужно соблюдать, чтобы не попасть в
опасную ситуацию в интернете? Воспитатель: Ребята не забывайте, что интернет –
это не самое интересное занятие. Кроме него у тебя должны быть любимые книги,
занятия спортом и прогулки с друзьями на свежем воздухе! Литература 1.
Интернет: возможности, компетенции, безопасность: Методическое пособие для
работников системы общего образования / Г. Солдатова, Е. Зотова, М. Лебешева,
В. Шляпников. – М., 2013. 2. Полезный и безопасный Интернет. Правила
безопасного использования Интернета для детей младшего школьного возраста:
Методическое руководство / Под ред. Г.У. Солдатовой. – М., 2012.

alt: ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ

alt: Вирус просит личные данные Воспитатель:


extracted_text:
Развитие храмовой, замковой и
дворцовой архитектуры в XIV−XVI вв.

       Для храмовых комплексов секты дзэн было
характерно наличие двух ворот (главные ворота и ворота, следующие за главными),
крытых галерей, шедших справа и слева от главных ворот, и симметрично
расположенных главного храма, содержащего статую Будды (дом божества), и храма
для проповедей. На территории храмового комплекса находились также различные
вспомогательные строения: сокровищница, жилища священнослужителей и др.
Основные храмовые здания сооружались на каменном фундаменте и первоначально
окружались навесом, что превращало крышу в двухъярусную, позже этот навес часто
не делали.
В 1392, после более чем 50 лет
раздоров, третий сёгун семейства Асикага, Йосимицу (1358–1408), вновь объединил
страну. Местом расположения правительства снова стала номинальная столица
Киото, где сёгуны Асикага в квартале Муромати построили свои дворцы. К
сожалению, военное время не пощадило многих храмов – хранилищ японского
искусства, которые были сожжены вместе с находившимися там сокровищами.
Столичный сёгунат содействовал слиянию культур знати и самураев, что создало
новую японскую культуру, отличительными чертами которой являлось сильное
воздействие дзэн-буддизма и эстетических образов Китая.
Культуру первой половины 15 столетия принято
называть культурой Китаяма, по имени горы, на которой сёгун Ёсимицу
построил свою обитель, Золотой павильон. Данной культуре соответствовали
величественность и красота в искусстве и архитектуре. Одним из ее великих
достижений стало возникновение театра Но.
Кинкаку-дзи (яп. 金閣寺
Кинкакудзи, Золотой павильон) — один из храмов в
комплексе Рокуон-дзи в районе Кита города Киото, Япония. Был построен в 1397
как вилла для отдыха сёгуна Асикага Ёсимицу, здесь он провел последние годы
своей жизни, утратив всякий интерес к политической жизни страны.
Главной святыней монастыря является статуя Авалокитешвары. К ценным памятникам
относятся портрет сёгуна Асикаги Ёсимицу, фрески кабинета Дайсё, монастырский
сад.. В 1994 году занесён в список Мирового наследия ЮНЕСКО в Японии.
Первый этаж Кинкакудзи представляет собой своего рода приёмный зал. Он окружен
верандой,почти выступающей над прудом. Второй этаж использовался как зал поэзии
и музыки, здесь проводились чайные церемонии, организовывались музыкальные
представления и поэтические вечера. Интерьер второго этажа был украшен
живописью самого Масанобу Кано (художник, основатель школы Кано). На потолке
картина «Танцы Небожителей». С золотистым фоном стен тонко сочетаются свитки
национальной живописи и каллиграфии.
Третий ярус-этаж отделен от первых двух ярусом крыши и состоит лишь из одного
помещения, которое изнутри и снаружи отделано листами золота. Это квадратное
помещение с большими арочными окнами, украшенное статуями Будды и алтарем,
оформленное в строгом соответствии с канонами дзэн-буддизма. Оно носило религиозное
назначение и использовалось как молельня. У него есть также название – «Вершина
Пустоты». На крыше Золотого Павильона находится бронзовый феникс Хо-о –
символ счастья, сверху он покрыт сусальным золотом.
Павильон окружает сад, он был создан в конце XIV в. Уже много веков Кинкакудзи
отражается в озере, которое совсем не случайно носит название Кёкоти
(«озеро-зеркало»). Озеро огромное и глубокое, с прозрачной водой, украшенное
многочисленными большими и малыми островами с растущими на них соснами. Из воды
поднимаются камни причудливой формы и расцветки. С галереи павильона хорошо
видны два основных острова — Остров черепахи и Остров журавля (в
дальневосточной мифологии журавль и черепаха являются символами долголетия). И
острова, и камни расположены таким образом, что они как бы обрамляют отражение
Кинкакудзи в озере, что лишь подчеркивает его изысканную строгость.
 Спустя полвека, в период властвования Асикага Ёсимаса,
появилась новая культура Хигасияма, именуемая в соответствии  краем, где
был построен Серебряный павильон. Данной культуре были присущи образы
изящества и строгости, так называемые положения саби и ваби( уникальность в
несовершенстве).
Гинкаку-дзи (яп. 銀閣寺 Серебряный
павильон) — буддийский храм в Киото, Япония, названный «Серебряным павильоном».
Официальное название храма — Дзисё-дзи (яп. 慈照寺)[1].
Построен в 1483 году сёгуном Асикагой Ёсимасой под впечатлением Золотого
павильона Кинкаку-дзи, который построил его дед Асикага Ёсимицу[2]. Сегодня
Гинкаку-дзи входит в состав храмового комплекса Сёкоку-дзи.
Основной постройкой является храм богини Каннон[2].
Как раз этот храм и называется собственно Серебряным павильоном. Предполагалось
покрыть его весь серебром, но по причине бедствий онинской войны строительство
в 1467 году было приостановлено, и серебром павильон покрыт не был.
Серебряный павильон первоначально предназначался для
отдыха сёгуна. После ужасов и разрухи войны в 1485 году Ёсимаса решил стать
буддийским монахом школы дзэн, и после его смерти вилла стала храмом,
переименованным в Дзисё-дзи.
Серебряный павильон — это единственное строение,
оставшееся от храмового комплекса того времени. Знаменит также японский сад
вокруг павильона.
Тогда же распространился «кабинетный стиль» интерьера,
был создан японский сад камней, появились татами, японская чайная церемония и
мастерство аранжировки цветов икебана.
Со временем составляющие культуры знати начали
просачиваться в культуру народа. Большое количество знати и монахов покинули
столицу из-за постоянной разоряющей борьбы за власть, и приносили в провинции
традиции, умения и знания Киото.
Японские замки,
впрочем, как и европейские, создавались ради обороны стратегически важных
позиций и территорий, немаловажную роль при этом, играло стремление феодала,
продемонстрировать свою мощь и власть окружающим. Значение крепостей и замков
Японии, особенно возросло в период войны провинций: это было с 1467 по 1568
годы. Традиционно, японский замок, представлял из себя укрепленное строение из
камня и дерева, окруженное рвом и защитными стенами. До наших дней, на
территории Японии, сохранилось почти полсотни замков, некоторые из них, в
отличном состоянии, а другие полностью разрушенные в прошлые годы, воссозданы
заново по первоначальному шаблону.
Возведение замка у подножия горы Химэ
(префектура
Хиого, область Харима) началось в середине XIV века (период Муромати).
«Название он получил за особую отточенность форм и элегантность, напоминающую
прекрасную белоснежную птицу»[1] (ср. Замок ворона). Химэдзи послужил чтимым
образцом для бесчисленных замков последующих поколений. Его высокий каменный
фундамент, тщательно выбеленные стены, бойницы, амбразуры прочно вошли в
арсенал приёмов японской архитектуры.
Первоначальный замок постройки 1333—1346 годов не раз
переходил от одного самурайского клана к другому, особенно во время гражданской
войны 1467—1477 годов. К концу XVI века, когда он оказался в руках
военачальника Тоётоми Хидэёси, замок был изрядно потрёпан междоусобицами и
требовал капитального ремонта. Именно в промежутке между 1601 и 1609 годами
появились почти все его нынешние сооружения, над которыми на высоту 45 метров
вознеслась семиярусная главная башня.
Затеянное семейством Тоётоми обновление замка было
закончено к 1618 году и привело к появлению целой грозди вспомогательных
башенок, а также к перепланировке прилегающей территории. Обширный сад вокруг
замка разбит в виде спиралевидного лабиринта со множеством тупиков, с тем,
чтобы вынудить нападавших на протяжении часов блуждать кругами, в то время как
по ним будет вестись стрельба из тэнсю.
Замок Адзути
был построен в 1579 году за 3 года, на холме высотой 110 м, около озера Бива, и
находился от столичного Киото на расстоянии 14 ри (около 55 км). Его воздвиг
Ода Нобунага в провинции Оми (ныне префектура Сига), в центральной части
острова Хонсю. Главная башня представляла собой семиярусный донжон.
В помещениях замка стены, потолки и опоры были
украшены оклеенной золотой фольгой, чёрным и красным лаком, резьбой по дереву.
Замок был захвачен и разрушен почти сразу после
завершения строительства, в 1582 году. Реконструирован в конце XX века.
За́мок Инуя́ма—
замок в городе Инуяма, Япония. Расположен на холме над рекой Кисо, по которой
проходит граница префектур Айти и Гифу. Замок Инуяма часто называют старейшим
из японских замков. Главная башня замка внесена в список национальных сокровищ
Японии.
Слово «инуяма» дословно переводится с японского как
«собачья гора». Замок имеет второе название «Hakutei Castle» («Замок белого
императора»), это название замку было дано учёным Огю Сораем.  Замок Инуяма
относится к равнинно-горному типу за́мков. Состоит из трёх внешних ярусов,
четырёх внутренних этажей и двух подвальных этажей. Конструкция замка была
сильно изменена — современные башни были построены в 1537 году. В 1617 году был
достроен третий ярус. Главная башня (тэнсю) выполнена в стиле эпохи
Адзути-Момояма.
На первом этаже располагаются казармы для войска
даймё. Они разделены на четыре помещения, окружённые круговым коридором, из
которого часовой может следить за обстановкой. Второй этаж является оружейной
для хранения резерва оружия и доспехов, а на третьем этаже находятся личные
помещения. Со смотровой площадки верхнего яруса замка открывается вид на город
Инуяма и реку Кисо.
Замок в Осаке
(яп. 大坂城 О:сакадзё:) —
пятиэтажный самурайский замок в городе Осака, Япония, который играл ключевую
роль в японской истории конца XVI — начала XVII столетий.
Замок был построен в 1585-98 годах полководцем Тоётоми
Хидэёси по образцу замка Адзути, который за десять лет до этого выстроил для
себя Ода Нобунага. Хидэёси завязал на Осаку важнейшие торговые пути разобщённой
многолетними междоусобицами Японии. Во время его правления прилегающая к замку
территория (ныне город Осака, второй по величине в Японии) стала средоточием
всей хозяйственной жизни страны.
Замок площадью в один квадратный километр возносится
на вершине каменной насыпи, предназначенной для защиты от нападений
воинов-меченосцев. В её основание заложены громадные валуны, наиболее крупные
из которых достигают шести метров в высоту и четырнадцати метров в ширину.
Замок имеет пять этажей; ещё три подземных уровня уходят в глубь насыпи. На
строительстве было одновременно занято от 20 до 30 тысяч человек.

file_name: Архитектура Японии 14-16 век.docx

title: Архитектура Японии 14-16 веков


extracted_text:
Այժմ ծանոթանանք համակարգչի հիշող սարքերի հիմնական տեսակներին։ Համակարգչային ինֆորմացիայի պահպանման համար նախատեսված հիշող սարքերը լինում են երկու տիպի՝ օպերատիվ և արտաքին հիշող սարքեր։

Օպերատիվ հիշողությունը կարճաժամկետ հիշող սարք է։

Օպերատիվ հիշողությունը նման է գրատախտակին, որը որևէ խնդիր լուծելուց հետո ջնջվում է՝ նոր խնդրի լուծմանն անցնելու համար։ Այն նախատեսված է համակարգչի կողմից տվյալ պահին մշակվող ինֆորմացիայի ու դրան առնչվող տվյալների պահպանման նպատակով։

Համակարգչի օպերատիվ հիշողության մեջ եղած ինֆորմացիան ոչնչանում է, երբ էլեկտրական սնուցումն անջատվում է։

Ի տարբերություն օպերատիվ հիշողության՝  համակարգչի  արտաքին հիշող սարքերի վրա պահպանված ինֆորմացիան համակարգիչն անջատելիս չի ոչնչանում։ Արտաքին հիշող սարքերը նախատեսված են ինֆորմացիան երկարաժամկետ պահպանելու համար։ Որպեսզի պատկերացնենք արտաքին հիշող սարքերի իմաստը՝ բերենք հետևյալ օրինակը։ Արտաքին աշխարհից ստացած ամենակարևոր ինֆորմացիան մարդը պահում է իր հիշողության մեջ. սակայն մի՞թե իմաստ ունի կամ հնարավո՞ր է արդյոք հիշել, օրինակ՝ աշխարհում առկա ծառերի ու ծաղիկների բազմահազար տեսակների անվանումները. չէ՞ որ անհրաժեշտության դեպքում կարելի է օգտվել առկա հանրագիտարաններից կամ տեղեկագրերից։ Այսպիսով, ինֆորմացիայի պահպանման համար կիրառվող բազմաթիվ հանրագիտարանները, տեղեկագրերն ու գրքերը կարելի է համարել որպես հիշողության արտաքին կրիչներ։ Բնական է, որ արտաքին հիշողությունում գտնվող ինֆորմացիան ձեռք բերելու համար մարդն ավելի շատ ժամանակ է ծախսում, քան իր «ներքին հիշողությունում» եղածի դեպքում։ Սակայն դրա փոխարեն արտաքին հիշողությունում պահպանվող ինֆորմացիան անսահմանափակ է և պահպանվում է այնքան, որքան պետք է։ Անհատական համակարգիչների համար արտաքին հիշող սարքերը հիմնականում կոշտ (վինչեստեր) և լազերային (օպտիկական) սկավառակներն են ու ֆլեշ հիշող սարքը (նկ 2.3)։

Լազերային  սկավառակները  (կոմպակտ  դիսկ  կամ  CD) ինֆորմացիայի պահպանման արագագործ և հուսալի միջոցներ են։

 ա)
 բ)

            գ)
Նկ. 2.3. Արտաքին հիշող սարքեր.
         ա) լազերային սկավառակ
         բ) կոշտ սկավառակ (վինչեստեր)
         գ) ֆլեշ հիշող սարք

Կոշտ սկավառակը  (վինչեստեր) համակարգչում ինֆորմացիայի երկարաժամկետ պահպանման հիմնական սարքն է և տեղադրված է համակարգային բլոկում։ Սա իր արագագործությամբ և ինֆորմացիայի պահպանման ծավալով գերազանցում է թե՛ լազերային սկավառակներին, և թե՛ ֆլեշ հիշող սարքերին։ Վինչեստեր տերմինն առաջացել է առաջին կոշտ սկավառակի պարամետրերից ելնելով, որոնք թվապես համընկել են Վինչեստեր կոչվող որսորդական հրացանի բնութագրիչ պարամետրերի հետ։

«Վինչեստեր» անվանումը կոշտ մագնիսական սկավառակը (HDD –
hard disk drive) ստացել է 1973 թվականին IBM ֆիրմայի աշխատակից Կեննետ Հոտոնի կողմից: Այդ կեղծանունը տրվել է 16 ԿԲայթ կոշտ մագնիսական սկավառակին, որն ուներ 30 սեկտոր և 30 կլաստեր: Այդ թվային արժեքը պատահականորեն համընկել էր 30/30 տրամաչափ ունեցող «Վինչեստեր» կոչվող որսորդական հրացանի հետ: Եվ Կեննետ Հոտոնը որոշեց առաջին կոշտ մագնիսական սկավառակն անվանել «Վինչեստեր»:

Ֆլեշ հիշող սարքերը ինֆորմացիայի պահպանման ժամանակակից սարքեր են, որոնք համակարգչին միացնելիս որպես կոշտ սկավառակ են ընդունվում։

Ցանկացած արտաքին հիշող սարքի վրա պահպանված ինֆորմացիա մշակելիս այն բերվում է օպերատիվ հիշողություն։ Սա պայմանավորված է նաև նրանով, որ պրոցեսորն օպերատիվ հիշողության հետ աշխատում է շատ ավելի արագ, քան արտաքին հիշող սարքերի հետ։

Օգտակար է իմանալ

Արտաքինից  խազեր
և ճաքեր  պարունակող  լազերային սկավառակները կարող են սկավառակասարքը վնասել։
Ինչպես արդեն գիտեք, ցանկացած կենդանի արարած արտաքին աշխարհից ինֆորմացիա ստանալու իր զգայարաններն ունի։ Մարդը նույնպես տարբեր ճանապարհներով ինֆորմացիա ստանալով՝ մշակում է, վերլուծում և իրավիճակին համապատասխան արձագանքում։ Կարելի է ասել, որ կենդանական աշխարհի ինֆորմացիա ստանալու, մշակելու և դրան համապատասխան արձագանքելու գործընթացը նման է համակարգչի ինֆորմացիա ներմուծելու, մշակելու և արտածելու գործընթացին։ Նկարների տեսքով, թվային, տեքստային և ձայնային ինֆորմացիան համակարգիչ ներմուծվելով՝ վեր է ածվում թվայինի։

Ներմուծման սարքերը նախատեսված են մարդուն հասկանալի ինֆորմացիան ընդունելու և այն համակարգչին հասկանալի թվայինի ձևափոխելու համար։

 Համակարգչային խաղերից ձեզ հավանաբար ծանոթ են ինֆորմացիայի ներմուծման համար կիրառվող հետևյալ սարքերը՝ մկնիկը, գնդիկային շարժասարքը (տրեկբոլ), որն աշխատում է պտտվող գնդիկի շնորհիվ, ղեկասարքը (ջոյստիկը), ինչպես նաև սենսորային՝ զգայուն, հատուկ շերտով էկրանները, որոնց հպվելով են ինֆորմացիա ներմուծում համակարգիչ կամ նույնիսկ բջջային հեռախոս։ Գուցե ծանոթ եք նաև լուսազգայուն գլխիկներով գրիչներին, որոնք հիմնականում օգտագործում են փոքրիկ, գրպանային միկրոհամակարգիչներ ինֆորմացիա ներմուծելու համար։

                      ա)
 բ)
գ)
 դ)
Նկ. 2.4. Ներմուծման սարքեր.
      ա) լուսազգայուն գրիչ
      բ) ղեկասարք (ջոյստիկ)
      գ) գնդիկային շարժասարք (տրեկբոլ)
      դ) սենսորային էկրան

Կարծում ենք, որ որոշ չափով ծանոթ եք նաև համակարգչի ինֆորմացիա ներմուծելու հիմնական սարքին՝ ստեղնաշարին:  Առավել հանգամանորեն ծանոթանանք դրան, քանի որ մեր հետագա աշխատանքում այն շատ է կիրառվելու։

Ստեղնաշարը (keyboard)
համակարգիչ ինֆորմացիա ներմուծելու համար նախատեսված հիմնական սարքերից է։ Տարբեր կառուցվածքի ստեղնաշարեր կան, սակայն հիմնականում լայնորեն կիրառվող ստանդարտ ստեղնաշարն ունի 100–ից  ավելի ստեղներ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր նշանակությունը։ Իմաստային առումով ստեղները կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի (նկ. 2.5)՝ տառաթվային, ղեկավարման, ֆունկցիոնալ և այլն։ Ծանոթանանք դրանց ընդհանուր կիրառական նշանակությանը։

Նկ. 2.5. Ստեղնաշար

Տառաթվային ստեղնաշարը  նախատեսված է տառերի, թվանշանների և այլ հատուկ իմաստ ունեցող պայմանանշանների (փակագիծ, միջակետ, ստորակետ, վերջակետ, հարցական նշան և այլն) ներմուծման համար։

Ղեկավարման ստեղները կիրառվում են այլ ստեղների համակցությամբ (մի քանի ստեղների համատեղ սեղմմամբ) և ընդլայնում են ստեղնաշարի հնարավորությունները։

Համակարգչի սնուցումը ղեկավարող ստեղներ կան միայն ժամանակակից համակարգչիների ստեղնաշարերին. դրանց միջոցով կարելի է ժամանակավորապես անջատել համակարգիչը, էկրանի սնուցումը և այլն։

Ֆունկցիոնալ ստեղները նախատեսված են առավել հաճախ օգտագործվող հրամանների ավտոմատ իրագործման համար։

Թվային ստեղնաշարն աշխատում է երկու ռեժիմով. եթե Num
Lock ազդանշանային լամպը միացված է, ապա այն կիրառվում է թվեր ներմուծելու համար, հակառակ դեպքում՝ կուրսորի ղեկավարման համար։
Տեքստ ներմուծելու ռեժիմում էկրանին անընդհատ թարթող լուսացույցը, որը ցույց է տալիս մշակվող ընթացիկ պայմանանշանի  դիրքը, անվանում են կուրսոր։

Կուրսորի ղեկավարման  ստեղները թույլատրում են կուրսորը տեղաշարժել մեկ նիշի չափով՝ համապատասխանաբար դեպի ձախ, աջ, վերև կամ ներքև։

Ֆիլմեր դիտելիս հավանաբար հաճախ հիացել եք մարդկանց ճարտար ու արագ աշխատելու կարողությամբ։ Ասենք, որ նման վարպետություն կարող եք ձեռք բերել նաև դուք՝ որոշակի աշխատասիրության և ջանքի շնորհիվ։ Գաղտնիքն այն Է, որ պետք Է սովորել տեքստ հավաքել՝ առանց ստեղնաշարին նայելու։ Համապատասխան հմտություն սովորեցնող մեթոդը  կոչվում Է կույր տասմատային մեթոդ։

Ստեղնաշարը անփոխարինելի սարք Է տեքստային ինֆորմացիա ներմուծելիս, իսկ էկրանին որևէ նկար ստեղծելիս առավել արդյունավետ է էլեկտրոնային մկնիկը (հետագայում՝ մկնիկ)։

Աշխատանքի ընթացքում մկնիկն իր կատարած տեղաշարժը հաղորդում է համակարգչին. այն արտահայտվում է մկնիկի ցուցիչի միջոցով։ Մկնիկի ցուցիչը պայմանական նշան (պատկեր) է, որը տեղաշարժվում է էկրանի սահմաններում՝ մկնիկի շարժմանը զուգընթաց։ Տվյալ պահին աշխատող համակարգչային ծրագրից կախված՝ այն կարող է տարբեր տեսքեր ընդունել։

Ժամանակակից մկնիկները 3 սեղմակ ունեն։ Մկնիկի կենտրոնում տեղադրված պտտվող սեղմակը թույլատրում է էկրանին արտածված ինֆորմացիան վերև կամ ներքև տեղաշարժել։ Եթե մկնիկը բռնենք աջ ձեռքով, ապա ցուցամատը կհայտնվի մկնիկի ձախ՝ հիմնական սեղմակի վրա. սրանով է իրականացվում մկնիկով կատարվող աշխատանքի մեծ մասը։

Համակարգչում մշակված տվյալներն արտածելու հիմնական սարքերը մոնիտորն (դիսփլեյ) ու տպող սարքն  են։ Չնայած արտաքինից մոնիտորը նման է հեռուստացույցի, սակայն մոնիտորն այլ կերպ է աշխատում և ունակ է առավել մաքուր ու հստակ պատկեր վերարտադրելու, քան հեռուստացույցը։

Ինֆորմացիան մոնիտորի էկրանին ներկայացվում է առանձին լուսավորվող կետերի միջոցով, որոնք փիքսելներ են կոչվում։

Մոնիտորի համար կարևոր ցուցանիշ է ինչպես էկրանի անկյունագիծը, այնպես էլ էկրանին առկա փիքսելների  քանակը՝որքան շատ են փիքսելները, այնքան որակով է մոնիտորը։ Որպես էկրանի անկյունագծի չափման միավոր ընդունում են դյույմը, որը մոտավորապես 2,5սմ է։ Հիմնականում լինում են 14, 15,
17, 19, կամ 21 դյույմանոց անկյունագծերով մոնիտորներ։ Վերջին ժամանակներս առավելապես հեղուկաբյուրեղային (LCD) մոնիտորներ են կիրառվում, որոնք առողջության համար առավել անվնաս են։

Տպող սարքը կիրառում են համակարգչում պահպանվող ու մշակվող ինֆորմացիան թղթի վրա տպելու համար։ Տպող սարքի աշխատանքի համար կարևոր բնութագրիչներ են՝ արագագործությունը, անաղմուկ աշխատելը, տպագրման որակը։ Ներկայումս առավել տարածված են լազերային տպող սարքերը։

alt: Այժմ ծանոթանանք համակարգչի հիշող սարքերի հիմնական տեսակներին։ Համակարգչային ինֆորմացիայի պահպանման համար նախատեսված հիշող սարքերը լինում են երկու տիպի՝ օպերատիվ և արտաքին հիշող սարքեր ։ Օպերատիվ…

alt: CD ) ինֆորմացիայի պահպանման արագագործ և հուսալի միջոցներ են ։ ա ) բ ) գ ) Նկ

alt: Արտաքինից խազեր և ճաքեր պարունակող լազերային սկավառակները կարող են սկավառակասարքը վնասել ։ Ինչպես արդեն գիտեք , ցանկացած կենդանի արարած արտաքին աշխարհից ինֆորմացիա ստանալու իր զգայարաններն…

alt: Նկ . 2.4. Ներմուծման սարքեր . ա ) լուսազգայուն գրիչ բ ) ղեկասարք ( ջոյստիկ ) գ ) գնդիկային շարժասարք ( տրեկբոլ ) դ )…

alt: Num Lock ազդանշանային լամպը միացված է , ապա այն կիրառվում է թվեր ներմուծելու համար , հակառակ դեպքում՝ կուրսորի ղեկավարման համար ։ Տեքստ ներմուծելու ռեժիմում էկրանին…

alt: LCD) մոնիտորներ են կիրառվում , որոնք առողջության համար առավել անվնաս են։ Տպող սարքը կիրառում են համակարգչում պահպանվող ու մշակվող ինֆորմացիան թղթի վրա տպելու համար։ Տպող…

title: Устройства памяти


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «БЕЛОЧКА» г.ТАРКО-САЛЕ

НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
«ЗНАКОМСТВО С ПРОФЕССИЕЙ ЭКОЛОГА»

Подготовила воспитатель
Матлак О.Н.

2023г.
Тема: Знакомство с профессией
эколога.
Возраст детей: старший дошкольный
возраст.
Форма совместной деятельности:
интегрированная НОД.
Форма организации: групповая,
индивидуальная.
Интеграция областей:
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
Предварительная работа: стихи
про экологию для дошкольников, беседы с детьми о профессии эколог, беседы о
правилах поведения в природе, просмотр мультфильмов.
Виды деятельности: игровая,
познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная.
Методы обучения:
- словесный,
- наглядный,
- проблемно-поисковый,
- практический.
Учебно-методический комплект:
Средства:
- наглядные: предметные картинки с изображением людей разных
профессий, карточки «Правила поведения в лаборатории», эмблемы «Эколог»,
смайлики веселые и грустные.
- мультимедийные: презентация «Профессия «Эколог»
- музыкальные: звуки движущего поезда, музыка для физминутки.
- оборудование: ИКТ; ноутбук; оборудование
для экспериментальной деятельности по очистке воды,
игра «Сортировка мусора», разные виды кормушек (можно на картинках),
оборудование для изготовления лакомства для птиц.
Цель: формирование интереса к
профессии «эколог». Понимание важности и роли труда эколога в
обществе и в жизни каждого человека. Воспитание
уважения к этой профессии.
Задачи:
Образовательные:
-способствовать ранней профориентации
детей старшего дошкольного возраста;
-познакомить детей с профессией
эколог, определить её значение
для нашего города, района;
-привлечь внимание к профессии – инженер-эколог;
-закрепить и обобщить представления
детей о работе эколога;
-поддерживать эмоциональную отзывчивость
во время игровой деятельности.
Развивающие:
-развивать связную и грамматически
правильную речь, умение отвечать на вопросы полным ответом;
-расширять словарный запас детей;
-развивать познавательный интерес,
внимание, наблюдательность и активность;
-создать условия для детей в
экспериментальной деятельности, развивать интерес к экспериментированию.
Воспитательные:
- воспитание нравственных качеств:
доброту, отзывчивость, желание помочь;
-воспитание гуманно-ценностного
отношения ко всему живому в окружающей среде.
Ход НОД:
I. Вводная часть:
Воспитатель:
- Ребята, сегодня мы снова отправляемся
в путешествие в мир профессий. А поедем мы с вами сегодня на поезде. И перед
тем как сесть в свой вагон, каждый из вас должен предъявить билет, т.е. назвать
какую-нибудь профессию. Профессии не должны повторяться. А кто знает, кому показывают
билет, чтобы пройти в вагон? (дети отвечают)
- Правильно, проводнику. Это еще одна
профессия, очень нужная и важная. Вот видите, еще не отправившись в путь, вы
узнали про профессию проводника. А теперь проходим в свои вагоны и не забываем
предъявлять билеты.
 (дети поочередно называют профессию и
проходят на стульчики, поставленные паровозиком).
Воспитатель:
- Молодцы, все назвали профессии, и
никто не повторился.
II. Основная часть:
2. (звучит голос в записи: «Уважаемые
пассажиры, наш поезд прибывает на первый путь станции «Экологическая»)
Воспитатель:
-Ну вот мы и прибыли на станцию «Экологическая».
Сегодня мы с вами познакомимся еще с одной профессией, с очень нужной и
полезной не только для людей, но и для окружающей природы, а с какой, вы узнаете,
отгадав загадку:
- Он природу охраняет,
Нам здоровье сберегает,
Чтобы у планеты век был долог
Создана профессия… (эколог)
Воспитатель:
- Правильно, ребята, это профессия Эколог.
Чтобы стать экологом, потребуется много учиться, особенно хорошо
надо знать химию, биологию. А сегодня мы с этой
профессией познакомимся поближе. Для этого вам тоже нужно стать маленькими
Экологами. У каждого эколога есть своя специальная отличительная одежда. Цвет
одежды зависит от предприятия, где работает Эколог. А пока, я вам раздам
эмблемы. Теперь вы настоящие экологи и я приглашаю вас к экрану.
(дети рассаживаются)
Просмотр презентации
Слайд 1:
- В наше время достаточно часто можно
услышать профессию эколог, но мало кто знает, чем на самом деле занимается этот
специалист. И мы сегодня вместе с вами в этом разберемся.
Слайд 2:
-Для начала мы с вами разберем слова
Экология. Это слова состоит из двух маленьких кусочков: ЭКОС - что означает
дом, и маленький кусочек ЛОГОС - что означает наука.
Слайд 3:
- Получается Экология - эта наука о
доме.
Слайд 4:
- Вся наша большая планета – это
огромный дом – природа, в которой мы, люди, живем рядом с другими земными
обитателями: зверями, птицами, насекомыми, рыбами и растениями. Какого цвета
больше всего на нашей планете? (Ответы детей) Что означает синий цвет? (Ответы
детей). Правильно это вода: это наши реки, моря, океаны. А что означает зелёный
цвет? (Ответы детей). Правильно это трава, леса, поля, луга. А что означает
желтый или коричневый цвет? (Ответы детей). Правильно это песок, пустыни, горы.
Наша планета очень красивая!
- И чтобы сохранить эту красоту,
появилась профессия Эколог. Эколог он как доктор, только он лечит не людей, а
нашу планету.
Слайд 5:
- Эколог – еще и специалист, который
наблюдает и анализирует состояние природы.
Как
сыщик, ищет причины изменений или гибели животного мира.
Как инженер разрабатывает планы по уменьшению вреда окружающему миру.
Как предсказатель прогнозирует отрицательное влияние деятельности человека по
отношению к природе.
Слайд 6:
- Оказывается, для развития науки и
техники требуется огромное количество угля, древесины, нефти, газа. Добывая
полезные ископаемые, люди получают свет и тепло, но дым заводов загрязняют
воздух, вырубаются и горят леса, тысячи тон грязной воды сливаются в реки,
появляется много мусора, различные свалки. Погибают растения и животные, от
дыма и грязного воздуха болеют люди, и если этого не остановить, то может
произойти экологическая катастрофа и наша красивая планета превратится в
безжизненную пустыню. Так вот, чтобы этого всего избежать на помощь приходят
экологи.
Слайд 7:
- Какой же бывает эколог?
Слайд 8:
Инженер-эколог.
Такой специалист разрабатывает и совершенствует с помощью
компьютерных технологий оборудование, направленное на защиту природы,
анализирует безопасность того или иного производства, а также ищет техническое
решение экологических проблем. Проводит проверку различных предприятий на отсутствие
факторов, вредящих природе, химический анализ почвы, воздуха и воды для
обнаружения загрязнений, придумывает самые экологические способы заготовки
материала и утилизации отходов. Он занят подсчетом количества углекислого газа
в том или ином районе, ядовитых веществ в выхлопах автомобилей и сточных водах,
следит за санитарной обстановкой. Инженер-эколог может работать в разных
отраслях промышленности: строительстве, химии, нефтеперерабатывающих
предприятиях.
- Ребята, а в нашем районе есть
предприятия, связанные с добычей и переработкой нефти и газа?  (ответы детей)
- Как вы думаете, профессия
инженера-эколога нужна? (ответы детей) – Да, вы абсолютно правы. Профессия
именно инженера-эколога очень актуальна, востребована и нужна на таких
предприятиях, заводах по добыче и переработке нефти и газа.
Слайд 9:
Эколог-эксперт.
Данный специалист оценивает возможности наиболее удачного размещения
предприятия или жилых строений, оценивает прогнозируемый ущерб и разрабатывает
меры для его исключения, занимается регулированием штрафов за нанесение вреда
природе и окружающей среде, жизни и здоровью человека.
-Какие
инструменты нужны экологам? Для работы в лабораториях им нужны приборы для
исследований: различные пробирки, микроскоп, лупа, садовые инструменты, фильтры
для очистки воды, воздуха, почвы и конечно, компьютер.
Слайд 10:
Ученый-эколог.
Профессия направлена на научно-исследовательскую деятельность. Такие
экологи участвуют в проектах по решению глобальных проблем. Они заняты в федеральных
службах по надзору за природопользованием, в ряде министерств. Многие из них
преподают свою науку в учебных заведениях.
- Где работают экологи? Экологи работают в лесном и в
сельском хозяйстве, природоохраняемых предприятиях, на промышленных предприятиях.
Слайд 11:
Эколог-проектировщик.
Специалист, который работает сразу в трех направлениях – архитектура,
строительство и природоохранная деятельность. Его основная задача –
спроектировать здание так, чтобы оно снижало потребление энергетических ресурсов
и сохраняло или улучшало состояние окружающей среды. Данная профессия
необходима современному мегаполису, так как в городах существует серьезная
проблема потребления огромного количества электричества, питьевой воды и
топлива городскими жилыми зданиями. Экологи-проектировщики строят здание так,
чтобы минимизировать агрессивное вмешательство жилых сооружений в среду города.

Слайд 12:
Главная задача эколога –

сохранение окружающей среды для будущих поколений. Для этого экологи
осуществляют оценку экологической ситуации, обеспечивают профилактику природных
катастроф. Если катастрофа все же произошла, именно экологи смогут правильно и
точно оценить ситуацию и найти оптимальный выход.
Слайд 13:
Вот такая интересная, разнообразная и нужная профессия
Эколог.
- Зелёную природу,
Всех птичек и зверей
Эколог защищает
Заботою своей.
Он говорит народу,
Волнуясь и любя:
«Кто сохранит природу –
Тот сохранит себя».
Пусть чистым будет море,
Цветущими – поля,
пускай не знает горя Любимая Земля.
3. Физкультминутка.
- Мы сейчас немного отдохнем и в
лабораторию пойдем. https://yandex.ru/video/preview/3277476840821865375 https://yandex.ru/video/preview/14288105326566930089 (можно выбрать любую другую)
- Становитесь в круг, поиграем, попрыгаем.
Природу надо охранять: («рисуют» руками круг)
Зверей и птиц не обижать, (грозят пальцем)
Цветы напрасно не срывать, (приседают)
В лесу костры не разжигать (топают ногами)
С природой будем дружно жить (берут друг друга за
руки)
Живое на Земле любить (прыгают, взявшись за руки)
4. Экспериментальная деятельность за
столами.
- Отдохнули, а сейчас я предлагаю вам
самим попробовать очистить воду. Для этого я приглашаю вас в нашу
экспериментальную лабораторию. (У каждого ребенка на столе находится все
необходимое для эксперимента). Для того чтобы очистить воду нам потребуется
емкость, в которую будет стекать очищенная вода, воронка, вата, измельченный
активированный уголь, завернутый в марлю, мелкие камешки и емкость с грязной
водой. (Дети выполняют эксперимент вместе с педагогом)
Описание эксперимента: взять сосуд с
воронкой, на дно воронки положить бумажную салфетку, вату, слой бинта с
активированным углём, именно активированный уголь поможет нам очистить нашу
воду, затем небольшие камешки. Камешки не пропустят крупные частицы грязи.
Взять другой сосуд с грязной водой и переливать ее через воронку в пустой
сосуд. Грязь будет оседать на фильтре, а сосуд наполнится чистой водой.
- Дети, какой стала вода? Правильно,
вода стала чистой.
-А можно эту воду пить? Конечно, нет. Мы
сольем нашу очищенную воду в леечку и польем комнатные цветы. Вот так же и
Экологи с помощью больших фильтров очищают воду в реках, морях, океанах.
5. Игра
«Сортировка мусора»
-А теперь я предлагаю вам поиграть в
игру «Сортировка мусора». Вам нужно правильно распределить карточки с
изображением мусора из различных материалов по 4 корзинам: в красную корзину -
изделия из пластика, в серую - карточки с изображением органических продуктов,
в синюю - все, что изготовлено из бумаги, в зеленую - стеклянные изделия.
-Молодцы, все правильно выполнили.
Сегодня вы сами научились сортировать мусор, вот если все люди будут так
делать, меньше работы будет перерабатывающим предприятиям и наши города, леса и
вся наша планета станет намного чище.
- а сейчас нас ждет еще одна очень
интересная работа.
Экологи не только убирают мусор, очищают
воздух и воду, они еще и следят, чтобы продукты питания были полезными и
экологически чистыми, без вредных примесей. Питаются не только люди, но и
животные и птицы. Птицам очень тяжело найти себе пропитание под толстым слоем
снега и льда, поэтому мы люди должны им помогать. А чем мы можем помочь птицам?
Правильно сделать кормушки и подкармливать наших птиц. Из чего могут быть сделаны
кормушки? (Ответы детей). Но необязательно мастерить деревянные, пластиковые и
бумажные кормушки, можно изготовить и съедобные кормушки-украшения на деревья.
И я вам предлагаю сделать сейчас такие кормушки. (Дети садятся за столы). Для
того, чтобы изготовить лакомство нам понадобится: желатин, теплая вода,
формочки, коктейльная соломка, веревка, подсолнечное масло, корм для птиц
(зерно, семечки, кусочки сала и др.), фольга, кисточка, ложка, емкость для
смешивания.
1. Разводим пакетик быстрорастворимого желатина в теплой воде.
Должна получиться густая смесь.
2. Затем добавляем в неё корм и хорошо перемешиваем.
3. Формочки смазываем подсолнечным маслом, для того чтобы наше
«печенье» лучше доставалось из формочек.
4. Полученную массу разложить по формочкам, вставляя трубочки с
целью образования отверстия для веревки и поместить на холод.
5. После того как масса застыла и приобрела необходимую крепость
нужно аккуратно достать их из формочек и просунуть в отверстия веревочки.
Приятного аппетита, пернатые друзья!
III. Заключительная часть
- Наше путешествие подошло к концу. Пора
возвращаться в детский сад. Наш поезд нас уже ждет.  Занимаем свои места. До
свидания, станция «Экологическая»!
- Ребята, вам понравилось наше
путешествие? Пока мы едем в детский сад, расскажите, что нового вы узнали
сегодня? Что вам понравилось больше всего? Кто такие экологи? Кто такой
инженер-эколог? Чем он занимается? Как вы считаете, это важная и нужная
профессия?
-А как мы можем помочь природе?
Рефлексия
Вот и подошло к концу наше удивительное
путешествие в мир профессии Эколога. Ребята, вот здесь лежат веселые и грустные
смайлики. Если вам понравилась, то возьмите себе веселого смайлика, если не
понравилось, и вам было скучно, то вас ждет грустный смайлик. Возьмите их и
разместите на нашей магнитной доске под большими смайликами.

Приложения:
1.     Картинки с изображением людей разных экологических профессий;
2.
Правила поведения в лаборатории;
3.
Эмблемы Эколога;
4.
Картинки с изображением кормушек.
5.     Веселый и грустный смайлик

Приложение
№1

Эколог-проектировщик

Инженер-эколог

Эколог-лаборант

Эколог-ученый
Приложение№2.

Приложение
№3.

Приложение №4.

Приложение
№5.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НОД Эколог.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Тема: Знакомство с профессией эколога

alt: Развивающие: -развивать связную и грамматически правильную речь, умение отвечать на вопросы полным ответом; -расширять словарный запас детей; -развивать познавательный интерес, внимание, наблюдательность и активность; -создать…

alt: Правильно, ребята, это профессия

alt: Приложение №1

alt: Инженер-эколог

alt: Эколог-лаборант

alt: Эколог-ученый

alt: Приложение№2.

alt: Приложение №3.

alt: Приложение №4.

alt: Приложение №5.

title: НОД "Знакомство с профессией Эколог"


extracted_text:
Поурочные разработки по Биологии 6 класс к умк И.Н. Пономаревой -
2017 год
Рост и развитие растений. Обобщение и систематизация изученного
материала (глава 3) - ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАСТЕНИЙ
Тип урока: урок рефлексии.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения,
интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; р. —
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, выдвигать версии
ее решения; находить и выделять необходимую информацию; осуществлять рефлексию
своей деятельности; п.— устанавливать причинно-следственные связи;
передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять объекты и процессы
с точки зрения целого и частей; л. — формировать и развивать
познавательный интерес к изучению природы, осознавать истинные причины успехов
и неудач в учебной деятельности; понимать необходимость повторения для
закрепления знаний.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
рост, ботаника, развитие, индивидуальное развитие, суточные ритмы, сезонные
ритмы, называть основные черты, характеризующие рост растения; объяснять
процессы развития растения, роль зародыша;
сравнивать
процессы роста и развития растения; устанавливать зависимость роста и развития
растений от условий среды обитания; характеризовать этапы индивидуального
развития растения; выявлять проблемные зоны в изученных темах и проектировать
способы их восполнения; выбирать верные критерии для сравнения, сопоставления.
Оборудование и материалы: учебник, таблица “Возрастные
изменения в жизни растений”, комнатные растения, гербарии, семена растений.
Общие рекомендации. Изучаемые на уроке термины
целесообразно записать на доске (представить на интерактивной доске). Текст с
биологическими ошибками предоставляется в печатном виде каждому ученику.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Работа по теме урока
1. Рост растения
Объясните
смысл поговорок.
—
Как ни гнети дерево, оно вверх растет. (Растение растет всю жизнь, различные
условия могут только изменить скорость роста.)
—
Не тужи о пне, отрасли есть, сыновья. (На пне появились побеги, образовавшиеся
из спящих почек растения.)
—
Не от добра дерево лист роняет. (Изменение процессов роста и развития растения
в связи с условиями внешней среды.)
—
Верба — что луговая трава: ее выкосишь, а она сызнова выросла. (У растения
быстро появляются новые побеги.)
Вы
все правильно объяснили, молодцы. Могу добавить, что все эти поговорки касаются
процессов роста и развития растений. Это и есть тема нашего сегодняшнего урока.
—
С чего начинается жизнь растения?
(Ответы
учеников.)
Зарождение
нового растения начинается с оплодотворения яйцеклетки спермием.
—
Что же происходит после оплодотворения и образования зиготы?
(Ответы
учеников.)
Зигота
многократно делится, в результате чего образуется многоклеточный зародыш
будущего растения. Период в жизни
растения
от образования зиготы до появления семени называется зародышевым.
—
Как долго растение может находиться в этой стадии развития?
(Ответы
учеников.)
Если
семя остается жизнеспособным, то растение в зародышевом состоянии может
пребывать достаточно долгое время. Известны случаи, когда семена некоторых
растений оставались жизнеспособными спустя тысячи лет. На одном из прошлых
уроков мы говорили, что семена арктического люпина проросли спустя 10 тыс. лет
после их созревания.
2. Развитие растения
—
Что происходит с жизнеспособным семенем, когда оно попадает в благоприятные
условия? (Оно прорастает.)
С
этого момента начинается новый этап в жизни растения, называемый периодом
молодости, который продолжается от момента прорастания семени до его первого
цветения.
—
Какие питательные вещества использует растение до образования у него корневой
системы? (Растение использует питательные вещества, заложенные в семени.)
—
Как долго длится период молодости у растений?
(Ответы
учеников.)
У
различных растений период молодости может длиться разное время. У однолетних
травянистых растений — от нескольких дней до нескольких недель, а у древесных —
до десяти и более лет.
После
появления у растения первых цветов оно вступает в период зрелости.
—
Насколько долог этот этап в жизни растений?
(Ответы
учеников.)
У
однолетних и двулетних растений эта стадия наступает достаточно быстро и длится
недолго. В жизни древесных растений это самый длительный этап.
Завершает
жизнь растения период старости, когда оно перестает цвести, плодоносить и через
некоторое время отмирает. У однолетних растений этот период, как и все прочие,
кратковременный, у многолетних может длиться достаточно долго.
На
стадии старости растение не образует плодов и семян, новые органы также
практически не образуются. Способность к фотосинтезу постепенно падает,
ослабевает активность образования новых корней. В стволах старых деревьев
образуются крупные дупла, часть веток может отсыхать. В результате растение
истощается и постепенно отмирает полностью (засыхает).
Помимо
периодов развития, у некоторых растений можно выделить определенные фазы,
которые характеризуются конкретны
ми
внешними изменениями в облике. У большинства цветковых растений это: 1)
появление всходов (прорастание семян); 2) появление листьев; 3) образование
боковых побегов; 4) цветение; 5) образование плодов; 6) созревание семян.
Найдите
и исправьте биологические ошибки в тексте.
(На
выполнение задания отводится 5 мин. Затем учащиеся по порядку читают по одному предложению,
называют и исправляют ошибки. Таким образом в работе будет задействован
практически весь класс.)
—
В жизни цветковых растений обычно выделяют несколько возрастных периодов,
которые идут друг за другом в следующем порядке: период молодости, период
зрелости, зародышевый период, период старости (зародышевый период, период
молодости, период зрелости, период старости).
—
Зародышевый период растения начинается с момента образования цветков
материнского организма и продолжается до момента образования семени растения
(зиготы).
—
Зародышевый период у большинства растений составляет не более года. Если семена
пролежали больше, то они становятся нежизнеспособными и погибают (если семя
остается жизнеспособным, то растение в зародышевом состоянии может пребывать
достаточно долгое время).
—
Период молодости — промежуток времени от прорастания семени до момента
образования семян на этом растении (первого цветения растения).
—
Первое время проросток молодого растения питается за счет корневой системы
материнского организма (использует питательные вещества, заложенные в семени),
а потом у него развивается собственная корневая система.
—
Стадия зрелости — самый короткий (длительный) этап в жизни многолетних
растений.
—
Период старости характеризуется активизацией (угасанием) всех жизненных
процессов в организме растения. Растение начинается активно цвести и
плодоносить (не образует плодов),образовывать новые органы (не образует новых
органов).
3. Влияние условий среды обитания и экологических факторов на
растение
(Самостоятельная
работа с п. 3, 4 § 18, которую можно совместить с повторением изученного
материала, так как некоторые темы (например, почвенное питание, значение воды и
др.) здесь пересекаются.)
4. Повторение изученного материала (глава 3)
—
Выполните задания А, Б, В, Г рубрики “Подведем итоги” нас. 101, 102 учебника.
(Опрос
по опорным понятиям главы 3. Учитель просит ученика объяснить несколько
терминов. Следующие два-три ученика продолжают давать определения понятий.
Остальные ученики могут дополнять, поправлять одноклассников. )
III. Рефлексивно-оценочный этап
(Подведение
итогов работы на уроке. Выставление отметок.)
Домашнее задание
1.
Прочитать § 18, повторить основные термины, выполнить задания в конце
параграфа.
2.
Подготовить сообщение о деятельности К. Линнея и роли его исследований в
биологии.

file_name: Урок 19. Рост и развитие растений..docx

alt: Вы все правильно объяснили, молодцы

title: биология