extracted_text:
XXII республиканский конкурс работ исследовательского
характера  (конференция) учащихся  по астрономии, биологии, информатике,
математике, физике, химии

Секция «Физика»

 «Исследование времени остывания чашки с горячими
напитками»

                                                                   Автор(ы)
работы:
Петрович Константин Геннадьевич, 8 класс
ГУО «Гудогайская средняя школа»,
Гродненская обл., Островецкий р-н., п.Гудогай

          Руководитель
работы:

ФИО
руководителя, должность, степень (при наличии), место работы

г.Минск,   2015
г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. 4
1.1. Температура. 4
1.2.Теплообмен. 4
1.3.Плотность. 5
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ. 7
2.1.Этапы проведения исследования. 7
2.2.  Исследование времени
остывания чашки с горячими напитками. 7
2.3. Опрос учащихся школы.. 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 19

ВВЕДЕНИЕ

Ни для кого не
секрет, что в школьных столовых горячие напитки часто остаются не
востребованными, т.к. они либо подаются остывшими и не годны к употреблению,
либо чересчур горячими, что делает невозможность их употребление.
Такая ситуация
навела меня на мысль, что можно точно рассчитать время разлива различных
горячих напитков, т.к. приём пищи в школьной столовой осуществляется строго по
расписанию. В этом я увидел актуальность своего исследования, а также его
практическую направленность.
Гипотеза: Я предполагаю, что время
остывания напитков зависит от материала чашки.
Цель
исследования: определить зависимость
времени остывания горячих напитков от материала.
Задачи работы:
·
изучить литературу по теме
исследования;
·
определить время остывания горячих
напитков;
·
определить зависимость времени
остывания горячих напитков от материала чашки;
·
определить время, необходимое для
остывания напитка до температуры комфортного питья;
·
провести опрос учащихся школы;
·
сделать выводы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1.
Температура

Понятие температуры тела представляется на первый взгляд
простым и понятным. Из собственного повседневного опыта каждый знает, что
бывают тела горячие и холодные. Еще с детства нам знакомы выражения
«температура на улице» и «температура при заболевании» и т. п.
Опыты и наблюдения показывают, что при контакте двух тел,
из которых одно мы воспринимаем как горячее, а другое как холодное, происходят
изменения физических параметров как первого, так и второго тела. «Физическая
величина, измеряемая термометром и одинаковая у всех тел или частей тела,
находящихся в термодинамическом равновесии друг с другом, называется
температурой». Когда термометр приводят в контакт с изучаемым телом, мы видим
разного рода изменения: движется "столбик" жидкости, меняется объем
газа и т.п. Но вскоре между термометром и телом обязательно наступает термодинамическое
равновесие – состояние, при котором остаются постоянными все величины,
характеризующие эти тела: их массы, объемы, давления и так далее. С этого
момента термометр показывает не только свою температуру, но и температуру
изучаемого тела. В повседневной жизни наиболее распространен способ измерения
температуры с помощью жидкостного термометра. Здесь для измерения температуры
используется свойство жидкостей при нагревании расширяться. Для измерения
температуры тела термометр приводят с ним в контакт, между телом и термометром
осуществляется процесс теплопередачи до установления теплового равновесия.
Чтобы процесс измерения не изменил заметно температуру тела, масса термометра
должна быть значительно меньше массы тела, температура которого измеряется.
1.2.
Теплообмен

Практически все
явления внешнего мира и различные изменения в человеческом организме
сопровождаются изменением температуры. Явления теплообмена сопутствуют всей
нашей повседневной жизни.
Во время болезни
врачи рекомендуют измерять температуру не менее 7-10 минут. Почему? Ведь
неоднократно приходилось убеждаться в том, что если температура тела высокая,
достаточно держать термометр 2-3 минуты, что бы его показания установились и
более не менялись.
        Работая с дополнительной
литературой, я прочел, что в конце 17 века известнейший английский физик Исаак
Ньютон высказал гипотезу: «скорость теплообмена между двумя телами тем больше,
чем сильнее отличаются их температуры (под скоростью теплообмена понимаем
изменение температуры в единицу времени.) Теплообмен всегда происходит в
определённом направлении: от тел с более высокой температурой к телам с
более низкой». В этом нас убеждают многочисленные наблюдения, даже на
бытовом уровне (ложка в стакане с чаем нагревается, чай остывает; кастрюля с
горячей водой отдаёт тепло воздуху и остывает, воздух вокруг неё нагревается и
т.д.)
        Когда температура тел
выравнивается, процесс теплообмена прекращается, т.е. наступает тепловое
равновесие.
        Простое и
понятное утверждение о том, что самостоятельно теплота переходит только от тел
с более высокой температурой к телам с меньшей температурой, а не наоборот,
является одним из основополагающих законов в физике, и называются II законом термодинамики, этот
закон был сформулирован в XVIII веке немецким учёным Рудольфом Клаузиусом.
1.3.
Плотность

Одинаковые
объемы жидкостей или газов, такие же по объему твердые тела (из пластика,
резины, дерева, металлов и др.) имеют различный вес.
         Говорят,
что разные вещества обладают различной плотностью.
Плотность вещества зависит: от массы атомов, из
которых оно состоит, и от плотности упаковки атомов и молекул в веществе. Чем
больше масса атомов, тем больше плотность.
Плотностью жидкости или газа называется
количество массы, заключающейся в единице объема. Для определения
плотности вещества нужно массу тела m разделить
на его объем V.
Обычно выражается в граммах на кубический сантиметр
(г/см3). Один кубический сантиметр жидкости равен одному миллилитру
(мл). В одном литре 1000 миллилитров.
Плотность чистой воды равна 1 г/см3, (1 г/мл, 1 кг/литр, 1000 кг/м3).

Основным
способом измерения плотности является взвешивание известного объема вещества.
Например, взвесьте литровый сосуд, заполните его жидкостью, взвесьте снова,
затем вычтите вес сосуда - так вы узнаете вес одного литра жидкости.
Плотность
измеряется с помощью ареометра.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1 Этапы проведения
исследования

1.
Исследование времени остывания чашки с горячими напитками.
2.
Социологическое исследование.
2.2 Исследование
времени остывания чашки с горячими напитками

Гипотеза: Я предполагаю, что время
остывания напитков зависит от чашки, в которой подается.
Цель
исследования:
определить время остывания чашки горячих  напитков.
Исходя, из этого
были поставлены следующие задачи:
-
Изучить
имеющуюся литературу по теме исследования.
-
Определить
время остывания чашки горячих напитков.
-
Собрать и
обработать данные, свести их в таблицы и провести анализ результатов.
-
Сделать
выводы о том в какой чашке горячий напиток остывает быстрее.
-
Дать
некоторые рекомендации рабочим столовой, дежурным учителям, директору, о том в
какой промежуток времени до наступления времени обеда необходимо разлить
горячие напитки.
       Для решения этих задач
работа была организована в несколько этапов: сначала подбор литературы и
изучение её по теме работы;  на втором этапе - проведение исследования и
обработка данных, а на третьем этапе - анализ результатов и выводы по ним, на
четвертом этапе – провести опрос учащихся.
       Предметом исследования
были взяты: горячие напитки (чай, компот, какао, кисель, кофе), разлитые в
чашки из различного материала: алюминиевая, стакан с тонким стеклом, стакан с
толстым стеклом, керамическая.
Экспериментальным
путем, опросив членов моей семьи, я выяснил наиболее комфортную температуру для
питья. Она составила 75-800С.
Оборудование: секундомер, термометр, сосуды
из различного рода материала: алюминий, стакан с тонким стеклом, стакан с
толстым стеклом, керамическая кружка.
Чтобы определить
время остывания напитка, я фиксировал температуру остывания напитка через
каждую минуту.

                Рисунок
2.2.1                         Рисунок 2.2.2.

Рисунок
2.2.3.          Рисунок 2.2.4                    Рисунок 2.2.5

         Рисунок
2.2.6                               Рисунок 2.2.7

Рисунок 2.2.8
Таблица 2.2.1. Исследование времени остывания
напитков.

Напиток

Материал сосуда

Алюминиевая

Тонкое стекло

Толстое стекло

керамическая

t, мин

t0С

t, мин

t0С

t, мин

t0С

t, мин

t0С

Какао

0

85

0

85

0

85

0

85

1

83

1

83

1

82

1

81

2

80

2

81

2

81

2

79

3

77

3

79

3

80

3

77

4

75

4

77

4

78

4

76

5

73

5

76

5

77

5

74

6

70

6

75

6

76

6

73

7

68

7

74

7

75

7

71

8

66

8

73

8

74

8

70

9

65

9

72

9

73

9

68

10

64

10

71

10

70

10

67

11

63

11

69

11

69

11

65

12

59

12

67

12

67

12

64

13

58

13

66

13

66

13

64

14

57

14

65

14

65

14

61

15

56

15

64

15

64

15

60

16

55

16

63

16

63

16

59

17

54

17

62

17

62

17

58

18

53

18

60

18

61

18

57

19

52

19

58

19

60

19

56

20

51

20

56

20

59

20

55

Компот

0

85

0

85

0

85

0

85

1

81

1

83

1

83

1

84

2

80

2

82

2

81

2

83

3

79

3

81

3

80

3

83

4

78

4

80

4

80

4

82

5

76

5

77

5

79

5

81

6

76

6

75

6

78

6

80

7

75

7

75

7

77

7

78

8

74

8

74

8

76

8

76

9

73

9

73

9

75

9

76

10

72

10

73

10

73

10

74

11

71

11

72

11

71

11

73

12

70

12

71

12

69

12

71

13

69

13

70

13

68

13

71

14

69

14

69

14

67

14

70

15

68

15

69

15

66

15

69

16

67

16

68

16

65

16

68

17

66

17

67

17

64

17

67

18

66

18

67

18

63

18

66

19

65

19

66

19

62

19

65

20

65

20

65

20

61

20

65

Кофе

0

85

0

85

0

85

0

85

1

81

1

82

1

82

1

82

2

78

2

80

2

80

2

80

3

76

3

79

3

77

3

79

4

74

4

77

4

76

4

77

5

72

5

75

5

74

5

75

6

70

6

75

6

73

6

74

7

68

7

73

7

72

7

72

8

66

8

72

8

69

8

70

9

64

9

70

9

68

9

69

10

62

10

69

10

67

10

67

11

60

11

67

11

66

11

66

12

58

12

66

12

65

12

65

13

56

13

64

13

64

13

64

14

54

14

62

14

63

14

63

15

52

15

61

15

60

15

63

16

52

16

60

16

58

16

61

17

51

17

59

17

56

17

59

18

50

18

58

18

54

18

57

19

49

19

56

19

52

19

55

20

48

20

54

20

50

20

53

Чай

0

85

0

85

0

85

0

85

1

80

1

82

1

80

1

79

2

79

2

81

2

78

2

77

3

77

3

79

3

77

3

76

4

75

4

77

4

76

4

73

5

73

5

75

5

74

5

71

6

71

6

74

6

73

6

70

7

70

7

73

7

72

7

68

8

68

8

72

8

71

8

66

9

67

9

71

9

69

9

65

10

66

10

70

10

68

10

64

11

64

11

69

11

67

11

63

12

63

12

68

12

66

12

62

13

62

13

67

13

66

13

61

14

61

14

66

14

65

14

59

15

60

15

65

15

64

15

59

16

59

16

64

16

63

16

58

17

58

17

63

17

62

17

57

18

57

18

63

18

62

18

56

19

56

19

62

19

61

19

55

20

55

20

61

20

60

20

54

Кисель

0

85

0

85

0

85

0

85

1

84

1

81

1

83

1

83

2

82

2

80

2

81

2

78

3

81

3

78

3

79

3

76

4

79

4

76

4

77

4

75

5

77

5

75

5

75

5

73

6

76

6

74

6

73

6

72

7

75

7

72

7

71

7

70

8

73

8

71

8

70

8

69

9

72

9

70

9

69

9

68

10

71

10

69

10

68

10

67

11

70

11

68

11

67

11

66

12

69

12

67

12

66

12

65

13

68

13

66

13

65

13

64

14

67

14

65

14

64

14

64

15

66

15

64

15

63

15

63

16

65

16

63

16

62

16

62

17

64

17

63

17

62

17

62

18

63

18

62

18

61

18

61

19

62

19

61

19

60

19

60

20

61

20

60

20

59

20

60

Из
таблицы видно, что самая высокая скорость остывания у чая и кофе. За тем я
определил время, необходимое для остывания напитка до температуры 750С.

Таблица 2.2.2.
Время, необходимое для остывания напитка до температуры комфортного питья.

Напиток

  Материал
 сосуда

Время остывания до 75 0С, мин.

алюминий

Тонкое стекло

Толстое стекло

Керамическая

Чай

4 мин

5 мин

5 мин

3 мин

Какао

4 мин

5 мин

7 мин

4 мин

Компот

7 мин

7 мин

9 мин

10 мин

Кисель

7 мин

5 мин

5 мин

3 мин

Кофе

3 мин

5 мин

5 мин

4
  мин

Диаграмма 2.2.1
Из таблицы видно, что быстрее всего напитки остывают в алюминиевой и
керамической чашке.
Выводы:
-
Время остывания напитка зависит от рода материала сосуда, в котором
подают напитки.
-
Быстрее всего напитки остывают в алюминиевой и
керамической чашке
-
Но так как в нашей школьной столовой горячие напитки подают в
толстостенных стеклянных стаканах, то исходя из данных исследования,  делаем
вывод, что самое оптимальное время разлива напитков за 5-9  минут до звонка.
2.3. Опрос учащихся
школы

В опросе участвовало 16
человек из 7 и 8 классов. Вопросы ученикам задавались:
1.
Какая кружка Вам больше нравится?
А.
керамическая
Б.
Железная
В.
Пластмассовая
Г.
Стеклянная
Д.
Алюминиевая
2.
Какой горячий напиток вы предпочитаете?
А.
Кофе
Б.
Чай
В.
Какао
Г.
Компот
Д.
Кисель
3.
Как вы считаете, в какой кружке горячий напиток остывает
быстрее?
А.
керамическая
Б.
Железная
В.
Пластмассовая
Г.
Стеклянная
Д.
Алюминиевая
4.
Как вы считаете, в какой кружке горячий напиток остается
дольше теплее?
А.
керамическая
Б.
Железная
В.
Пластмассовая
Г.
Стеклянная
Д.
Алюминиевая
5.
Какие кружки у Вас дома?
А.
керамическая
Б.
Железная
В.
Пластмассовая
Г.
Стеклянная
Д.
Алюминиевая
Диаграммы,
которые полученные из опроса:

Диаграмма 2.3.1.
             С графика 1 видно, что большинство учащихся
предпочитает стеклянные чашки.

         Диаграмма 2.3.2.
С графика 2 можно сделать вывод о
том, что учащиеся предпочитают из горячих напитков больше всего чай.

Диаграмма 2.3.3.
Вывод: Учащиеся считают, что горячий
напиток остывает быстрее в стеклянной чашке.

Диаграмма 2.3.4.
Вывод: Учащиеся считают, что горячий
напиток остается дольше теплее в железной чашке.

Диаграмма 2.3.5.
Вывод: Дома у учащихся в основном
стеклянные чашки.

         ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В
моем исследовании поставленная цель была достигнута. Я определил время остывания
напитков, подаваемых в нашей школьной столовой, и выявил зависимость времени
остывания от материала сосуда, в котором они разливаются.
По
результатам моего исследования можно дать некоторые рекомендации:
1.
С данной работой можно выступить перед рабочим персоналом школьной
столовой, которые непосредственно связаны с питанием учащихся школы.
2.
Результаты работы можно учитывать в школе и дома при подаче горячих
напитков во время приема пищи.
В
дальнейшем я бы хотел провести исследование с другими жидкостями и проследить
зависимость времени их остывания от плотности.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.       З.Г.Абрамович,
Т.О. Мовшевич «Курс общей физики»; М., «Наука», 1974.
2.       А.С. Енохович
Справочник по физике и технике. М «Просвещение»  1989г
3.
Учебное пособие под редакцией Г.С.Ландсберга «Элементарный учебник
физики»; М., «Наука», 1985.
4.
А.А Пинский  Физика 10 кл. с углубленным изучением физики.
М. Просвещение 1993
 г.
5.
И.В.Савельев «Курс общей физики»; М., «Наука»,1966.
6.
Библиотека «Первое сентября» Я иду на урок физики ч. II М: «Первое
сентября» 2000 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследование времени остывания чашки.docx

alt: XX II республиканский конкурс работ исследовательского характера (конференция) учащихся по астрономии, биологии, информатике, математике, физике, химии

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1

alt: ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 2

alt: Оборудование : секундомер, термометр, сосуды из различного рода материала: алюминий, стакан с тонким стеклом, стакан с толстым стеклом, керамическая кружка

alt: Рисунок 2.2.8 Таблица 2.2.1.

alt: Рисунок 2.2.8 Таблица 2.2.1.

alt: А. керамическая Б. Железная

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

intro: научная работа

title: исследования остывания чашки


extracted_text:
Культура здоровья
школьников: сущность проблемы, стратегия решения
Культура здоровья - неотъемлемая
часть общей культуры человечества. Многие это понимают, но не многим удается
воплотить это понимание в действительности. Современные дети ведут
малоподвижный, инвалидизирующий образ жизни. Движение подменяют многочасовым сидением
у телевизора, компьютера. Многие педагоги и родители учеников не обращают
внимания на эту серьезную проблему, не считая гиподинамию угрозой для здоровья.
Гиподинамия - это не просто недостаток движения, это своеобразная болезнь,
определение которой звучит так: "Нарушение функций организма
(опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения) при
ограничении двигательной активности".
Дети и дома, и в школе большую
часть времени проводят в статическом положении, что увеличивает нагрузку на
определенные группы мышц и вызывает их утомление. Поэтому снижается сила и
работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки,
искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития,
быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости, силы.
Гиподинамия, вызывая развитие обменных нарушений, способствует заболеванию
детей ожирением. Так, по данным большинства исследователей,70% детей страдают
от последствий гиподинамии, 30-40% - имеют избыточный вес. У таких детей чаще
регистрируются травмы, в 3-5 раз выше заболеваемость ОРВИ, у 43% обнаружена
близорукость, у 24% - повышение артериального давления и т.д. [3 и др.].
В то же время на развитие организма
негативно влияют и чрезмерные физические нагрузки, особенно у ослабленных
детей, что приводит к перенапряжению всех систем организма, понижению
сопротивляемости инфекциям. Следовательно, специалистам в области
здравоохранения, физической культуры и спорта необходимо научиться определять
индивидуальный двигательный режим школьника, способствующий повышению
функционирования его организма как источника индивидуализации здорового образа
жизни. Отсутствие индивидуального подхода к обучению учащихся на уроках
физкультуры и во внеклассных формах спортивно-массовой работы,
"втискивание" всех детей в рамки единых требований без учета предела
их физических возможностей наносит колоссальный ущерб развитию личности
школьника, дисгармонируют ее. У некоторых ребят на фоне неудач формируются
защитные реакции протеста или избегания занятий физкультурой. Зайдите в
спортивные залы, посмотрите, сколько детей сидят на лавочках,
"случайно" забыв спортивную форму! Ребенок попадает в замкнутый круг:
он не развивается гармонично физически, не накапливает собственное здоровье,
часто подвергается насмешкам со стороны сверстников, что понижает его
самооценку. Ребенок болезненно переживает коллективные формы соревнований
(кроссы, "Веселые старты" и. т.д.), в которых из-за своих слабых
физических возможностей подводит весь класс и видит крайне негативное к себе
отношение одноклассников. Усугубляет страдания ребенка негативное отношение
родителей к отсутствию у него спортивных достижений, особенно на фоне
нереализованных собственных родительских амбиций или неоправданных ожиданий от
своего ребенка. Помочь такому школьнику обязаны прежде всего учителя
физкультуры, родители, педагог-валеолог, психологи, классный руководитель. Их
задача -научить ребенка помогать самому себе, найти ту социально
-психологическую нишу, в которой он чувствовал бы себя комфортно и гармонично,
не забывая при этом про культуру движения. Необходимо создать такие условия,
чтобы у ребенка появился аппетит заниматься физической культурой, спортом,
чтобы он понимал полезность движения для своего здоровья. Движение - это жизнь.
Еще в XVIII в. известный французский врач Тиссо писал: "Движение как
таковое может по своему действию заменить любое лекарство, но все лечебные
средства мира не в состоянии заменить действие движения".
К сожалению, мы не часто видим
заинтересованность родителей в решении проблемы гиподинамии, развития
физической культуры ребенка. Родители не используют своих резервов и
воспитательных возможностей семьи, сами ведут нездоровый образ жизни: не
занимаются спортом, имеют вредные привычки (табакокурение, употребление
алкоголя и т.д.), не делают утренней зарядки и не требуют этого от своих детей,
предпочитают сидеть дома, вместо того чтобы пробежаться или просто пойти на
прогулку перед сном, выехать на природу, встать на лыжи.
Анализ массовой практики физического
воспитания в образовательных учреждениях позволяет сделать вывод: физическое
воспитание сводится лишь к развитию физических кондиций учащихся (ловкости,
силы, гибкости и т.д.) и компенсации недостаточной двигательной активности. В
некоторых образовательных учреждениях вводится дополнительный урок физической
культуры, открываются спортивные секции (к сожалению, в них занимаются в
основном физически одаренные, способные дети).Однако это не создает предпосылок
для формирования осознанного отношения учащихся к своему здоровью и ведению
здорового образа жизни как нормы, так как школьник исключен из этого процесса
как субъект деятельности. Мы убеждены, что человек является инициатором
собственного поведения в отношении здоровья и эти процессы носят глубоко
субъективный характер, поэтому педагог-наставник и должен целенаправленно
создавать такие условия обучения, в которых каждый ученик может стать субъектом
своего развития, созидания своего здоровья.
Практика специалистов МОУ №70 г.
Тюмени убеждает в том, что целенаправленная работа по формированию у школьников
мотивации укрепления собственного здоровья через все формы учебной и внеучебной
работы обеспечивается следующими составляющими этого процесса:
- установкой на ценность
собственного здоровья;
- приобретением знаний о своем
здоровье и технологиях его индивидуального накопления;
- овладением способами поведения,
сохраняющими и приумножающими здоровье;
- умением применить общие формы
накопления здоровья к особенностям своего организма;
- созданием ситуации успеха в
овладении навыками накопления собственного здоровья.
Нами определен механизм приобщения
детей как субъектов этой деятельности к созиданию, проектированию своего
собственного здоровья. Он заключается в следующем:
· Интериоризация ценности собственного
здоровья как уникальной и непреходящей.
· Самостоятельный поиск школьником
средств для достижения поставленной цели - сохранить и улучшить собственное
здоровье.
· Определение препятствий при
реализации поставленной цели.
· Самостоятельный поиск резервов
для преодоления препятствий на пути созидания здоровья, включая стимулирование,
и т.д.
Так, например, в беседе с Иваном
К.,13 лет, задаю вопрос на уточнение понимания им ценности культуры здоровья и
физической культуры как важной ее составляющей:
- Иван, скажи, пожалуйста, что
лично для тебя означает культура здоровья?
- Ну, это когда ведут здоровый
образ жизни.
- Могу ли я про тебя сказать, что у
тебя высокая степень культуры здоровья?
- Про меня? Ой, нет. Я и зарядку-то
по утрам не делаю, мама часто ругает, что разрушаю себя сидением у компьютера,
на улице мало гуляю. В основном смотрю телевизор, музыку слушаю.
- Скажи, а, сколько дней ты
пропустил по болезни?
- В этой четверти? Наверное, больше
20.
- Мда, а почему так много?
- Болел…
- Это сколько же пропущено уроков,
на которых изучался новый материал, проводились практические работы? Не трудно
наверстывать упущенный материал?
- Еще как трудно! Да я уже,
собственно, и не догоняю, все равно ничего не получается - съехал на трояки.
- Скажи, Иван, что, по-твоему,
является основной причиной возникновения школьных трудностей. Ты же в начальных
классах был хорошо успевающим учеником.
-Не знаю, может быть, много
пропускаю занятий по болезни.
- Твое заболевание хроническое,
серьезное?
- Да нет, все простуды.
-А ты не задумывался, почему в
вашем классе ты - единственный, часто пропускающий занятия из-за простудных
заболеваний?
- Нет, не задумывался.
- Давай подумаем вместе. Как,
по-твоему, почему ты часто простываешь?
- Мало на улице гуляю - только пока
иду в школу и обратно.
- Правильно.
- Много сижу у телевизора,
компьютера - значит, облучаюсь.
- Правильно.
- Физкультуру терпеть не могу,
часто сижу на лавочке, не занимаюсь спортом.
- А почему ты не любишь
физкультуру?
- Не получается, как у других. У
девчонок - и у тех получается лучше. Мне стыдно. Думаю, что лучше вообще делать
ничего не буду.
- Иван, а тебе не кажется, что все
здесь взаимосвязано? Ведение малоподвижного образа жизни, многочасовое сидение
у экрана, отсутствие закаливания организма приводят к частым болезням, что, в
свою очередь, из-за частых пропусков занятий, не дает возможности усваивать
учебный материал. Возникает неуспешность на уроках физкультуры и других, что
вызывает насмешки одноклассников, заставляет тебя беспокоиться, переживать, тем
самым снижает и без того невысокий потенциал твоего ослабленного организма
(сопровождаю беседу рисованием схемы). Но что у меня, Иван, вызывает особое
беспокойство - так это то, что чем старше ты будешь становиться, тем более
сложные проблемы могут возникать, если все будет продолжаться, как сегодня.
Скажи, ты окончательно считаешь себя нездоровым человеком?
- Нет! Что вы!
- Можешь ли ты, Иван, избавиться от
своих частых простуд и быть совершенно здоровым, во многом успешным школьником?

- Конечно, могу.
- Как я об этом узнаю?
- Я не буду простывать, болеть
гриппом.
- Правильно.
- Не буду пропускать занятия в
школе.
- Замечательно.
- Знаете, я стану культурным
человеком.
- Интересно. А что ты имеешь в
виду?
- Культурный человек - человек,
который следит за своим здоровьем, знает, как помочь своему организму
справиться с проблемами в здоровье.
- Молодец, Иван! Сейчас ты
рассуждаешь, как грамотный, зрелый человек. Однако скажи, какими средствами ты
должен воспользоваться, чтобы стать человеком с высокоразвитой культурой
здоровья?
- Средствами? Делать утреннюю
зарядку, чтобы стать бодрым и веселым, заниматься в какой-нибудь спортивной
секции или посещать тренажерный зал, не пропускать занятий физкультурой,
выполнять домашние задания по этому предмету.
- Очень хорошо. Замечательно. Иван,
подумай, а кроме занятий спортом, что может быть полезным, чтобы сформировать
культуру здоровья?
- Заниматься любимым делом,
например рисованием, техническим моделированием. А я еще не сказал, что нужно
закаливаться, посещать сауну и другие оздоровительные мероприятия. И, конечно
же, не вредить своему здоровью и здоровью окружающих.
- Что ты имеешь в виду?
- Ну, например, нервы им не
портить, не вызывать раздражения, не вредить физически, не наносить ущерб их
здоровью.
- Молодец, совершенно верно. Ты
правильно определил средства, которые помогут тебе повысить собственную
культуру здоровья, уберечь свой организм от многих неприятностей. Скажи, Иван,
а что может быть для тебя помехой, препятствием на пути достижения такой
значимой для тебя и твоего будущего цели?
- Наверное, лень. Конечно, лень!
Знаю, что нужно заниматься спортом, но лень. Знаю, что нужно закаливаться, но
не делаю этого, думаю, что обойдется.
-Точно, лень - серьезное
препятствие. Подумай, что еще.
- Мои опасения, что ничего не
получится. Учителя, мне кажется, не понимают, что я могу чувствовать, когда
предъявляют не выполнимые мной требования.
- Так, а ты когда-нибудь говорил им
об этом?
- Нет, не говорил…
- А ты попробуй. Если с одним, к
сожалению, не получилось, это, конечно, плохо. Но это еще не беда. Ты
обязательно найдешь того учителя, который тебя поймет и поможет. Только не
нужно замыкаться в себе со своей проблемой. Иван, а что еще может мешать
достижению цели?
- Пример родителей.
- Как это?
- Как вы не понимаете! Смотрю я на
своих родителей, вот у кого нет культуры здоровья - и ничего, живут припеваючи.
Правда, мне иногда бывает неловко за отца. Он такой толстый, неуклюжий, когда
пьяный - такое вытворяет!
- Вот видишь, а все из-за того, что
он не ведет здорового образа жизни и не заботится о своем здоровье. Надеюсь, ты
не хочешь стать таким же?
- Не хочу, это уж точно.
- Иван, ты правильно определил
средства для достижения цели, четко назвал препятствия на этом пути. Попробуй
найти помощников для преодоления препятствий: лени, неудачных примеров для
подражания и т.д. И еще при достижении своей цели, преодолении, например, лени,
какой подарок ты себе подаришь? Что приятного получишь?
- Я перестану болеть, не буду
раздражительным, буду уверенным в себе, сумею постоять за себя, когда это
необходимо, буду более привлекательным, наверное, стану популярным, у меня
появится много друзей, меня будут уважать учителя, родители будут мною
гордиться…
Осознание школьниками необходимости
самостоятельного накопления, сохранения здоровья и создание наставниками всех
необходимых условий для этого дают действенный, стойкий положительный эффект в
формировании культуры здоровья детей и подростков.
В образовательном учреждении № 70
 г. Тюмени созданы благоприятные условия для обучения и повышения физической
культуры детей на уровне технологий, подходов к организации образовательного
процесса, направленных на саморазвитие и формирование здорового образа жизни,
накопление и сохранение здоровья посредством таких компонентов:
· образовательного процесса,
который обеспечивает индивидуальный подход к особенностям каждого ученика путем
дифференциации учебных нормативов в соответствии с уровнем его развития;
· введения в учебный план
дополнительного урока физкультуры и обязательного ежедневного динамического
часа на свежем воздухе после третьего урока; урока хореографии, на котором дети
учатся созидать жизненную энергию, формировать культуру движения, взаимодействовать
друг с другом;
· формирования мотивации
физического самосовершенствования, накопления собственного здоровья через
систему внешкольных и внеклассных мероприятий по физической культуре и спорту,
пропаганду спортивных достижений учащихся нашей школы, культивирование
совершенствования физического развития;
· получения удовольствия и
удовлетворения от процесса ведения здорового образа жизни, занятий физкультурой
и спортом;
· создания оздоровительной системы
физического воспитания с использованием
базовых форм:
- уроков физической культуры;
- выполнения домашних заданий по
физкультуре;
- самостоятельных тренировок
любимым видом спорта;
- занятий ежедневной утренней
гимнастикой
и вариативных форм физического
воспитания :
- гимнастики в школе до учебных
занятий;
-динамического часа на свежем
воздухе;
-проведения подвижных игр на
переменах;
-занятий в спортивных секциях в
школе или учреждениях дополнительного образования;
-семейных занятий спортивными
увлечениями ( походов, вылазок на лыжах, рыбалки, вечерних пробежек, семейных
соревнований по теннису, подтягивания на перекладине и т.д).
Интегративным показателем
результата здоровьесберегающей и здоровьеохранной деятельности школьников
является культура здоровья, под которой мы понимаем ответственное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремление не только сохранить природный
потенциал, но и приумножить его за счет волевых качеств, направленных на
созидание своего организма, гармонии с самим собой и окружающим миром, способности
создавать душевное равновесие у себя и окружающих, способности воспринимать и
создавать прекрасное вокруг себя. "Никакое фантастическое лечение не дает
плодов, если у человека нет культуры здоровья. Чтобы победить болезни и недуги,
вначале надо одолеть врага более сильного и коварного - самого себя, свою
леность и стереотипное мышление, изменить в себе потребительское отношение:
если я буду болеть, то общество пусть меня лечит. Молодым людям, вступающим в
жизнь, нужно показать путь к здоровью, но бороться за него человек должен
сам" [2].
Система здоровьеохранной работы,
включающая комплексную реабилитацию школьников, интеграцию  образовательной,
развивающей и реабилитационной деятельности, валеологическое сопровождение
учащихся в условиях полифункционального образовательного учреждения, доказывает
эффективность нашей опытно-экспериментальной работы. Так, например,
"индекс" здоровья с 1995 г. возрос на 22,5% и составил в 2001
 г. 61,0%. С 1999 по 2001 г. (из 767 учащихся) 12,6% перешли с положительной
динамикой из одной группы учета в другую, с отрицательной - лишь 2,2%. И
поскольку наша школа - образовательное учреждение, один из важнейших
результатов ее деятельности - показатель качественной успеваемости, нарастание
которого мы ежегодно наблюдаем. Так, если в 1998/99 учебном году этот
показатель был равен 42,5%, то в 2000/2001 он возрос до 55,2%.
Список литературы
1. Голиков Н. Школа здоровья. -
Тюмень: Вектор Бук, 2000, - 260 с.
2. Зискина М.А., Каюмова С.А., Пастухина
Р.И. Некоторые вопросы подготовки школьного валеолога. Теория и методология
валеологического курса для средней и высшей школы / Тез. докл. научно-практ.
конф., Тюмень, 1996.
3. Чимаров В.И. О стратегических
ориентирах формирования здоровья детей в образовательных учреждениях // Образование
и наука, 2000, № 1(3).
4. Щедрина А.Г. Пропаганде
физической культуры - научную основу //Теория и практика физ. культуры, 1990, №
1.
5. Янсон Ю.А. Оздоровительные
модели физического воспитания школьников // Валеология, 1997, № 2.
Для подготовки данной работы были
использованы материалы с сайта http://lib.sportedu.ru/

file_name: щерба март.rtf

alt: Интегративным показателем результата здоровьесберегающей и здоровьеохранной деятельности школьников является культура здоровья, под которой мы понимаем ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, стремление не…

физическая культура

group: Дисциплины

tags: Культура здоровья школьников


extracted_text:
Урок94  Уравнение/Гостеприимство–наша
традиция

Раздел долгосрочного плана:

3С–Равенства и неравенства. Уравнения.

Дата:
  16 марта

Ф.И.О. учителя:

 Бараева Лариса
  Владимировна

Класс: 1 б

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока :

Уравнение/ Гостеприимство – наша традиция

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

1.2.2.2 Решать уравнения способом подбора и на
  основе связи сложения и вычитания.

Цели урока :

Ты научишься решать уравнения.
ТЦУ: Способствовать формированию умения  решать
  уравнения в рамках урока; формировать учебно-познавательные компетенции:
  ставить познавательные задачи, планировать свою деятельность (в данном случае
  составлять алгоритм для  решения уравнения и осуществлять работу с
  инструкциями), уметь применять знания в новой ситуации, совершенствовать
  вычислительные навыки. Способствовать  формированию  коммуникативных
  компетенций: выступать с устным сообщением (уметь задавать вопросы, корректно
  вести учебный диалог, владеть способами совместной деятельности в группе,
  паре), развивать умения сравнивать, анализировать, рефлексировать и оценивать
  свою деятельность, делать выводы; воспитывать познавательный интерес.

Ходурока

Планируемоевремя

Деятельностьпедагога

Деятельностьучеников

Оценивание

Ресурсы

0-3 минуты

Мотивация.
(Ф)Гостеприимство-
особый вид радушия, хлебосольство хозяев при приеме
  гостей одна из тех культурных особенностей,
  которые демонстрируют характер народа, его менталитет. Дом гостеприимного хозяина
  всегда открыт для дорогих гостей. Считается грехом отказать в крове, еде путнику,
  который попал в твой дом.

Ученики
  участвуют в беседе, отвечают на вопросы учителя, задают вопросы.
 Выступление
 Женя
Алисия
Кирилл

Учитель  поощряетучастие в беседе.

Дополнительный материал, который приготовили дети.

4-6

Актуализация.
Устный счет

Применяет
  знание                    о взаимосвязи
  действий сложения               ивычитания
  для решенияуравнений.

Рабочий лист

Групповая работа. Распределить данные записи в
  четыре группы:
Равенства.
Неравенства.
Числовые  выражения.
Буквенные выражения.

13˃10

30-10˂100-20

8+2=10

а+20=80

100-30=60

а-70=20

60 -У

а+4

7+Х

3+6

90-30-20

а +4˃а

2+3=3+2

в -100

50-а=30

70-30

20+10

50+х=70

Ребята находят свои таблички
Выясняют тему

Вызов
7-11

Определение темы урока. Постановка задач.
НАУЧИТЬСЯ …
СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ…
РЕШАТЬ… И …
РАБОТАТЬ…

АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ УРАВНЕНИЙ РАССЫПАЛСЯ

Вспомнить правило

Работа в группе
(И) Учитель предлагает выполнить задание
  2.Споследующейсамопроверкой.

-ЧТОБЫ НАЙТИ УМЕНЬШАЕМОЕ, НУЖНО  К ВЫЧИТАЕМОМУ
  ПРИБАВИТЬ ЗНАЧЕНИЕ РАЗНОСТИ
-ЧТОБЫ НАЙТИ  ВЫЧИТАЕМОЕ, НУЖНО ИЗ УМЕНЬШАЕМОГО
  ВЫЧЕСТЬ  ЗНАЧЕНИЕ РАЗНОСТИ
-ЧТОБЫ НАЙТИ  НЕИЗВЕСТНОЕ СЛАГАЕМОЕ, НУЖНО ИЗ
  ЗНАЧЕНИЯ СУММЫ ВЫЧЕСТЬ ИЗВЕСТНОЕ СЛАГАЕМОЕ

Применяет
  знание                  овзаимосвязидействий
  сложения    ивычитания для решения уравнений.
Решает
  уравнение.Выполняетпроверку.

50+х=70
х=70-50
х=20
50+20=70
70=70

50-а=30
а=50-30
а=20
50-20=30
30=30

а+20=80
а=80-20
а=60
60+20=80
80=80

а-70=20
а=20+70
а=90
90-70=20
20=20

Осмысление12-20

Постановка
  цели (проблемная ситуация).

Рассмотрим  схему

Как
  обозначить неизвестное? (х) Что известно?
Взяли– 7.
Осталось – 2.
Какое можно составить уравнение?
Составим уравнение х– 7 =2
.
Какой компонент действия неизвестен? Как найти
  корень уравнения?

Ученики заполняют схемы. Комментируют, какой
  компонент неизвестен и как его найти.

Применяет
  знание  о взаимосвязи действий сложения                    и вычитания для решения уравнений.
Решает задачу уравнением, записывает ответ.

Рабочий лист.

28-34

Проверка усвоения
Закрепление.
Карточка для самостоятельной работы.

Выполняют задание

.

Рефлексия35-40

Рефлексия усвоения изученного

Гостеприимство

Мы любим дом,
Где любят нас.
Пускай он сыр, пускай он душен.
Но лишь бы теплое радушье
Цвело в окне хозяйских глаз.

И по любой мудреной карте
Мы этот странный дом найдем -
Где длинный чай,
Где робкий фартук,
Где равно - в декабре и в марте -
Встречают
Солнечным лицом!
И
впереди еще не раз
В
чужой стране, в краю далеком
Когда
нам станет одиноко,
Мы
вспомним дом, где любят нас,
Мы
вспомним дом, где любят нас.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 94 в таблице .docx

alt: Вызов 7-11 Определение темы урока

alt: Гостеприимство Мы любим дом,

intro: Урок в таблице по приказу 472. с использованием интерактивных методов обучения.

title: Уравнение/ Гостеприимство – наша традиция. Конспект урока математики в 1 классе.


file_name: Информатика._6_класс._Тесты_таблицы  вар2.docx


extracted_text:
министерство
образования, науки и молодёжной политики республики коми
Государственное
профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая
карта
урока обучение
грамоте (Письмо)
Тема. Строчная
буква Ь.

Студентки 341 группы
Социально-педагогического отделения
Гилевой Оксаны Викторовны
Место проведения урока:
Школа № , класс 1
Дата проведения урока:
18 декабря 2020 г.

ФИО учителя школы:

Допуск к проведению занятия:
___________________________

ФИО преподавателя-консультанта:
Баклагина Лариса Владимировна
Допуск к проведению урока:
_______________________

Сыктывкар, 2020 год.
УМК «Школа России»

Учебный
  предмет:
Класс:

Письмо
1

Цель урока:

Деятельностная: Создать условия для
  формирования УУД.
Содержательная: Совершенствовать умение писать
  слова, предложения на основе изученной буквы Ь.

Технологии,
  методы:

ПДО

Основные
  понятия, термины:

Тип урока:

ОНЗ

Планируемый
  результат:

Предметный:

Каллиграфически
       верно пишут строчную букву Ь.
Умеют
       писать предложение со строчной буквой Ь.
Умеют
       различать печатную и письменную букву Ь.
Видят
       и называют элементы строчной буквы Ь.
Проводят
       анализ образца буквы, выявляют ошибочное написание буквы.
Читают
       слова,  предложения.

Личностный:
·
  Выполняют
  самооценку собственной деятельности.
Метапредметный:

Понимают и сохраняют учебную
       задачу, осуществляют её решение под руководством учителя. (Р)
Проводят анализ, выводы. (П)
Строят
       простейшие рассуждения (П)
Ориентируются в прописи и
       находят нужную информацию. (П)
Слушают и слышат
       собеседника, понимают его речь (К)
Делают выводы в результате
       совместной работы с учителем. (Р)
Умеют самостоятельно
       готовиться к уроку. (Р)
Участвуют в формулировке
       темы и задач урока. (Р)
Извлекают
       информацию из иллюстраций. (П)

·
  Проводят
  анализ и синтез языкового материала. (П)

Организация
  пространства:

Формы работы по
  организации деятельности обучающихся:

Фронтальная
Индивидуальная

Ресурсы:

Мультимедийная
       презентация
Конспект
Прописи.
       1 класс 3 часть. В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы
  урока

Наглядность,
  оформление доски

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающихся

1.Организационный
  момент.
Мотивация на
  деятельность.
1)Мотивировать на
  деятельность (Л)
2)Учить понимать
  вопрос и правильно давать на него ответ(П)

- Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Оксана Викторовна, и сегодняшний урок у вас проведу я.
Прозвенел,
  друзья, звонок-
Начинается
  урок.
Отдохнуть
  вы все успели?
А
  теперь вперед - за дело.

-
  Ребята, сейчас у нас урок письма. А как вы думаете, зачем нам нужен урок
  письма?

Научится красиво и
  аккуратно писать, без ошибок

-Верно.
  И поэтому сначала нам нужно размять наши руки. Откройте свои тетради,
  отступите две строки после последней работы. Тетрадь положите под наклоном,
  спинки выпрямите. Сейчас вы будете писать слоговой диктант под диктовку.

-
  Записываем с новой строки со строчной буквы слог-слияние БЫ, ВЫ, ЛО, ЛЕ, СУ.
-
  Закончили.

2.Актуализация
  знаний.
1)Актуализировать
  знания о букве Ь.

- Теперь давайте
  вспомним, с какой буквой мы познакомились на уроке чтения?

Со строчной буквой
  Ь

-Давайте вспомним,
  чем замечательна эта буква.

Она не обозначает
  звука, показывает мягкость предшествующего согласного звука и не находится в
  слоге-слиянии

- Молодцы!

3.Постановка
  темы урока. Определение учебных задач.
1.Учить определять
  тему и задачи урока. (П.)

-Ребята, посмотрите
  на экран. Что вы видите?

Это элементы буквы

-Верно, выберите
  элементы, из которых состоит строчная буква Ь.

Затрудняются.

-Почему у вас
  возникло затруднение?

Мы не знаем, как
  выглядит буква Ь, как она пишется

-Значит, чему мы с
  вами будем учиться на уроке?

Будем учиться
  писать строчную букву Ь

-Верно, сегодня мы
  будем учиться писать
  строчную Ь.

4.Подготовка
  руки к письму.
1) Формировать
  умение выполнять штриховку, добиться освоения правил штриховки. (Пр)
2) Продолжить
  формирование умения держать ручку, как орудие труда. (Р)
3) Развивать мелкую
  моторику кисти рук. (Пр)

-Ребята, а что
  нужно сделать сначала, чтобы учиться писать буквы?

Потренироваться

-Верно. Найдите у
  себя карточки с лосем. Вам требуется заштриховать его линиями в таком
  направлении, в котором показано на экране. При штриховке лося соблюдайте
  одинаковое расстояние между линиями, ведите линии ровно.

Штрихуют.

-Итак, сядьте
  правильно, положите лист на уголок и приступайте к работе. Кто закончит,
  отложите ручку в сторону и поднимите глазки на меня.

-Поднимите руку те,
  у кого получилось красиво и аккуратно заштриховать?

Поднимаю руку

-Поднимите руку те,
  у кого получилось не совсем аккуратно.

Поднимаю руку

- Вам посоветуем
  быть более внимательными и потренироваться в аккуратном написании.

5. Написание
  новой буквы.
1) Познакомить
  учащихся с элементами буквы Ь. (Пр)
2) Добиться
  запоминания их формы буквы Ь (Пр)
3) Формировать умение
  высказывать свое мнение (Л).

/

1) Анализ
  готового образца и показ рукописной буквы.

-Посмотрите на
  доску. Из каких элементов состоит строчная буква Ь?

Она состоит из
  наклонной линии и малого овала

-Откройте прописи
  на странице 30. Найдите букву Ь.

-Откуда будем начинать писать
  элементы?

С верхней линии
  рабочей строки

-Что вам помогло
  понять, откуда нужно начинать писать?

Стрелка

-Обведите вверху по
  контуру букву.

-Поднимите руку те,
  кто соблюдал все правила написания строчной буквы Ь.

-Молодцы, тогда у
  вас обязательно получится написать строчную букву Ь.

2) Показ
  написания строчной буквы учителем с комментированием.

- Сейчас я покажу,
  как нужно правильно писать строчную букву Ь.

-А что в это время
  должны делать вы?

Внимательно
  смотреть, как вы пишите букву.

-Все мне показали
  эту строчку, где мы сейчас будем писать. Поставили туда пальчик.

Показывают

-Замечательно.
  Итак, начинаю письмо с верхней линии рабочей строки. Веду наклонную линию
  вниз до нижней линии рабочей строки. Не доходя до нее, делаю овал влево,
  касаясь нижней линии рабочей строки. Заканчиваю письмо посередине рабочей
  строки, касаясь первого элемента.
Таким образом, у
  меня получилась аккуратная и правильная строчная буква Ь.

Внимательно смотрят

3) Запоминание
  рукодвигательной формы буквы.

-А сейчас попробуем
  написать строчную Ь в воздухе. Все возьмите ручки.
1. Пишем вместе со
  мной. И раз, и два.
2.Сейчас пишем без
  меня, а я посмотрю. И раз, и два.
3.Теперь попробуйте
  написать пальчиком на своей ладошке. И раз, и два.

6.Упражнение в
  письме новой буквы
1) Учить
  каллиграфически верно писать строчную букву Ь (Пр)
2) Учить
  ориентироваться в пространстве тетради (Р)
3) Учить видеть
  ошибки в написании строчной букве Ь (Пр).

1)      Подготовка к письму

-Перед тем как
  начать писать давайте подготовим ваши пальчики. Поставьте на локоток правую и
  левую руку. Повторяйте за мной.
Как
  фасолинки в стручке,
Наши
  пальцы в кулачке.
Кулачок
  ты разгибаем,
И
  фасольки рассыпаем.
Раз,
  два, три, четыре, пять
Собираем
  все опять.

2)      Предупреждение ошибок. Анализ
  ошибочных написаний.

-  Посмотрите на доску. Какая буква написана?

Ь

- А соблюдались ли правила
  написания данной буквы?

-.  Какая ошибка в
  написании данной буквы?

Наклон, овал не
  округлый

-Как нужно положить
  тетрадь, чтобы не допустить такой ошибки?

На уголок

-А как следует
  вести линию?

На себя

-Посмотрите, поверх
  этой буквы я напишу так, как правильно. Сравните написания. (учитель
  исправляет красным мелком наклон)

-Ребята, посмотрите
  на доску, здесь записана еще одна строчная буква Ь.  (узкий малый овал)

-Назовите ошибку.

Овал узкий

-Почему могла
  возникнуть такая ошибка?

Быстро провел руку
  по письму

-Посмотрите, поверх
  этой буквы я напишу так, как правильно. Сравните написания.

3)      Обведение буквы в прописи.

- Пододвиньте прописи к себе.
  Найдите строку со строчной буквой Ь. Сядьте ровно, положите тетрадь с
  правильным наклоном.

- Для начала
  обведем серую строчную букву Ь на первой строке.

- Начинаем обводить,
  а я буду смотреть кто, как пишет

Обводят

·
  Запись
  первой строчной буквы Ь.
- Отступите от буквы Ь, которую мы
  с вами обводили.  Рядом напишите строчную букву Ь, соблюдая все те правила
  написания, которые мы с вами повторили.

Пишут

·
  Запись второй
  строчной буквы Ь.
-  Попробуем вместе со мной
  написать следующую букву Ь. Отступите место от последней буквы. Поставили
  ручку на середину рабочей строки. Пишем под мой счет. И раз, и два.

Пишут

-Напишите букву
  самостоятельно до конца строки, а я буду смотреть, как вы пишете.

Пишут

- Я посмотрела ваши
  записи, у многих получились аккуратные и красивые буквы. Вас можно похвалить
  за старательность и внимательность.

-Чему мы учились?

Писать букву Ь

7.Упражнение в
  списывании слов
1)  Учить писать строчную букву Ь в словах.
  (Пр.)

-Теперь посмотрите
  на вторую строчку в прописи. Как вы думаете, чему мы будем дальше учиться?

Будем учиться
  писать букву Ь в словах

1)      Анализ образца.

-Прочитайте слова шепотком.

Читают

1)      Слово лось.

-Прочитайте первое слово.

Лось

- Сколько слогов в
  слове?

Один

- Назовите его.

Лось

- Из каких букв
  состоит?

Л О С Ь

-  С какой буквы
  начнем писать слово?

Л

- Какую буку должны
  написать затем?

О

-  Какое соединение
  будет с буквой О?

Нижнее

- Какую букву напишем после О?

С

-Какое соединение
  будет?

Верхнее

- И какую букву
  напишем после С?

Ь

- С каким
  соединением?

Верхним

-А теперь
  посмотрите, как я буду писать. Когда я пишу, и когда вы пишите, мы будем диктовать
  себе. И вместе со мной, под диктовку, вы начинаете писать в прописи. Итак,
пишу ЛЛЛ, делаю нижнее соединение,
  соединяю с ООО. Делаю верхнее соединение и соединяю с ССС, делаю верхнее
  соединение и соединяю с Ь.
-Ребята, зачем
  нужно писать, диктуя себе?

Чтобы не пропустить
  буквы

-Итак, теперь
  проверим, правильно ли мы написали слово. Читаем ЛЛЛОООСССЬ

ЛЛЛОООСССЬ

-А зачем нужно
  проверять?

Чтобы  убедиться,
  что не пропустили буквы

-Мы видим, что
  буквы при написании не пропустили и сделали среднее соединение. У кого
  получилось правильно написать слово ЛОСЬ, поднимите руки.

Поднимают руки.

-Молодцы. Ребята,
  которые пропустили букву тоже молодцы, так как заметили свою ошибку. А ведь
  увидеть у себя ошибку очень сложно! Допишите пропущенную букву.

2)      Слово соль.

- Прочитайте втрое
  слово.

Соль

- Сколько слогов в
  слове?

Один

- Назовите.

Соль

- Из каких букв
  состоит?

С О Л Ь

- С какой буквы
  начинается слово?

С согласной с (эс)

- Какая буква идет
  после нее?

Гласная о

-Каким соединением
  будем соединять С и О?

Нижним

- Какая буква идет
  после буквы О?

Согласная л (эль)

-  Каким
  соединением будем соединять О и Л?

Нижним

- Какую букву
  напишем последней?

Ь

-  Каким
  соединением будем соединять Л и Ь?

Верхним

- А теперь напишем
  это слово. Итак, пишем ССС, делаем нижнее соединение, соединяем с ООО, делаем
  нижнее соединение и соединяем с ЛЛЛ, делаем верхнее соединение и соединяем с
  Ь.

Пишут

-  Итак, теперь
  проверим, правильно ли мы написали слово. Читаем СССОООЛЛЛЬ.

Читают

- У кого получилось
  правильно написать слово СОЛЬ, поднимите руки.

Поднимают руки

-Молодцы. Ребята,
  которые пропустили букву тоже молодцы, так как заметили свою ошибку. А ведь
  увидеть у себя ошибку очень сложно! Допишите пропущенную букву.

-Что мы сейчас
  учились писать?

Учились писать
  слова с новой буквой Ь

8.Упражнение в
  списывании предложения
1) Учить писать
  предложения по образцу (Пр)
2) Учить видеть и
  различать соединения букв (Пр)

-Ребята,
  мы записали с вами много слогов, и наши ручки немного устали. Для того, чтобы
  они отдохнули проведем с вами физминутку. Повторяйте за мной.
Толстый,
  толстый бегемот
Сделал
  влево поворот,
Взял
  билет на пароход,
И
  в дорогу бутерброд.
Открывает
  шире рот,
Ест
  огромный бутерброд,
Набивает
  пищевод,
А
  теперь наоборот.

1)      Предложение « Лось был в лесу».

- Ребята, прочтите
  первое предложение в ваших прописях.

Лось был в лесу

-Как оно записано?

Письменными буквами

-Сколько слов в
  данном предложении?

Четыре

-Как нужно писать
  эти слова?

Раздельно

·
  Слово
  «Лось»
-С какого слова
  начинается предложение?

Лось

-Почему оно пишется
  с заглавной буквы?

Потому что это
  начало предложения

- Это слово вы уже
  умеете писать?

Да

·
  Слово «был»
-Прочтите второе
  слово.

был

-Сколько в нём
  слогов?

Один

-Назовите первую
  букву.

б

-Какую гласную
  запишем после согласной?

ы

-Каким соединением
  будут они соединяться?

Верхним

-Назовите последнюю
  букву.

л

-Какое соединение
  будет?

Нижнее

·
  Слово «в»
-Прочтите следующее
  слово.

в

·
  Слово
  «лесу»
-Прочитайте
  последнее слово.

лесу

-Сколько в нём
  слогов?

Два

-Назовите первый.

ЛЕ

-Каким соединением
  будем соединять сочетание ЛЕ?

Средним

- Какую букву
  запишем после буквы Е?

с

- С каким
  соединением?

Верхним

-Назовите второй
  слог.

СУ

-Каким соединением
  будет соединяться сочетание СУ?

Верхним

Предложение
  записывается под комментирование.
- Запишем
  предложение. Начинаю писать с заглавной буквы Л, пишу слово «ЛОСЬ» – пишу
  ЛЛЛ, нижнее соединение с ООО, делаю верхнее соединение с ССС, делаю верхнее
  соединение с Ь. Отступаю, пишу слово «БЫЛ» – БББ пишу верхнее соединение с ЫЫЫ,
  делаю нижнее соединение, пишу ЛЛЛ. Отступаю, пишу следующее слово «В» – пишу
  строчную букву В. Отступаю, пишу последнее слово «ЛЕСУ» – пишу ЛЛЛ, делаю
  среднее соединение, пишу ЕЕЕ, делаю верхнее соединение, пишу ССС, делаю
  верхнее соединение, пишу УУУ. В конце предложения ставлю точку.

Записывают под
  диктовку

-Итак, теперь проверим
  правильно ли мы написали предложение. Медленно читаем вместе со мной.
«ЛЛЛОООСССЬ
  БББЫЫЫЛЛЛ ВВВ ЛЛЛЕЕЕСССУУУ.».

ЛЛЛОООСССЬ
  БББЫЫЫЛЛЛ ВВВ ЛЛЛЕЕЕСССУУУ

-Мы видим, что
  буквы при написании не пропустили и сделали правильные соединения. У кого получилось
  правильно написать слово «ЛОСЬ», поднимите руки.

Поднимают руки

-Молодцы. Ребята,
  которые пропустили букву тоже молодцы, так как заметили свою ошибку.

-Чему учились?

Писать предложения
  со словами с новой буквой Ь

9)Итог урока.
  Рефлексия
1)Учить оценке
  результатов деятельности (Р)

-Итак, наш урок
  подходит к концу. Какую букву вы сегодня учились писать?

Букву Ь

-Из каких элементов
  она состоит?

Из наклонной линии
  и малого овала

-Какие трудности у
  вас возникли при написании слов и предложений?

-Урок окончен. До
  свидания!

file_name: Письмо буква Ь.docx

alt: УМК «Школа России» Учебный предмет:

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: А теперь наоборот. 1)

alt: ССС, делаю верхнее соединение, пишу

title: Конспект по обучению грамоте на тему "Чтение. Буква Ь"


extracted_text:
СПб
ГБПОУ «Колледж Водных ресурсов»
Предмет
стереометрии Основные понятия и аксиомы
Преподаватель
Черных Елена Валерьевна
2017
Введение
в стереометрию
Цель: рассмотреть
предмет изучения стереометрии и ее основные аксиомы
План
1)     Что
такое стереометрия?
2)     Различия
стереометрии и планиметрии
3)Основные фигуры
стереометрии
4)     Платоновские
«идеальные тела»
5)     Основные
аксиомы стереометрии
Стереометрия
(stereos- «твердый, пространственный», metrio –
«измеряю»)– раздел геометрии, изучающий свойства фигур в пространстве (объемных
фигур)
Планиметрия
–
раздел геометрии, изучающий
свойства
плоских фигур

Планиметрия

Стереометрия

-
  Длина
-
  Ширина

У плоских фигур есть только два
  измерения:

У объемных
  фигур три измерения:
-
  Длина
-
  Ширина
-
  Высота

квадрат

круг

треугольник

цилиндр

Основные фигуры стереометрии
прямая
точка                                   плоскость

Что
такое плоскость?
«Существует
всего лишь пять правильных многогранников, т.е. таких тел, все грани которых
состоят из одинаковых правильных многоугольников, так называемых «идеальных»
тел.»
Основные
характеристики платоновских «идеальных» тел:
-
Все
грани равны по размерам   Платон
-
Ребра
этих тел одной длины   427-347 до н.э.
-
Внутренние
углы между смежными гранями равны
-
Каждое
из таких тел может быть вписано в сферу
1. Тетраэр
4
грани – правильные треугольники Отождествляет «стихию огня»
2. Гексаэдр(куб)
6
граней – квадраты
Отождествляет «стихию земли»
3. Октаэдр
8
граней – правильные треугольники Отождествляет «стихию воздуха»
4. Икосаэдр
20 граней – правильные треугольники
Отождествляет
«стихию воды»
5. Додэкаэдр
12
граней – правильные пятиугольники
«эфир»
Почему Платон считал данные тела
«идеальными» и причем здесь «эфир»?
Что
такое аксиома?
Аксиома – утверждение, не
требующее доказательств
Фалес Милетский – древнегреческий философ и математик
(640-548
гг. до н.э.)
Выдвинул идею о том, что должны быть
пути, доказывающие справедливость тех
или
иных фактов
Аксиома 1
Через
любые три точки, не лежащие на одной прямой, можно провести плоскость и притом
только одну.

Аксиома 2
Если
две точки прямой лежат в плоскости, то все точки этой прямой лежат в этой
плоскости

Аксиома 3

Если
две различные плоскости имеют общую точку, то они имеют общую прямую, на
которой лежат все общие точки этих

Домашнее задание
•    Выучить основные аксиомы стереометрии
и разобрать следствие из второй аксиомы
•    Доклад (по желанию) «Платоновские
идеальные тела»

file_name: ИКТ .pdf

alt: СПб ГБПОУ «Колледж Водных ресурсов»

alt: Длина - Ширина

alt: квадрат круг треугольник цилиндр

intro:
Методическая разработка урока математики на тему "Предмет стереометрии. Основные понятия и аксиомы" с использованием ИКТ технологии для обучающихся 10 классов.
Целью урока является введение в раздел геометрии, изучающий свойства фигур в пространстве. В презентации вводится понятие стереометрии, ее основные различия с планиметрией, рассматриваются основные фигуры стереометрии, Платоновская теория "идеальных тел", а так же основные аксиомы стереометрии.

title: Презентация по математику на тему "Предмет стереометрии. Основные понятия и аксиомы" (10 класс)


extracted_text:
Понятие
«информационного ресурса общества» (ИРО) является одним из ключевых понятий
социальной информатики. Широкое использование этого понятия началось после
выхода в 1984 году книги Громова Г.Р. «Национальные информационные ресурсы:
проблемы промышленной эксплуатации».
«Информационный
ресурс– это знания, представленные в проектной форме»,– такое краткое и
недостаточно строгое определение было предложено профессором Ю.М. Каныгиным.
Таким
образом, информационные ресурсы– это знания, подготовленные для целесообразного
социального использования.
Понятие
ИРО, накопленных в обществе знаний, может быть рассмотрено в узком и широком
смысле слова.
ИРО в
узком смысле слова– это знания, уже готовые для целесообразного социального
использования, то есть отчужденные от носителей и материализованные знания.
ИРО в
широком смысле слова включают в себя все отчужденные от носителей и включенные
в информационный обмен знания, существующие как в устной, так и в
материализованной форме.
Понятие
ресурс определяется в Словаре русского языка С.И. Ожегова как запас,
источник чего-нибудь.
Что
же касается информационных ресурсов, то это понятие является
сравнительно новым. Оно еще только начинает входить в жизнь современного
общества, хотя в последние годы становится все более употребительным не только
в научной литературе, но и в общественно-политической деятельности. Причиной
этого, безусловно, является глобальная информатизация общества, в котором все
больше начинает осознаваться особо важная роль информации и научных знаний.
Для
классификации информационных ресурсов могут быть использованы следующие их
наиболее важные параметры:
Ø     тематика
хранящейся в них информации;
Ø     форма
собственности – государственная (федеральная, субъекта федерации,
муниципальная), общественных организаций, акционерная, частная;
Ø     доступность
информации – открытая, закрытая, конфиденциальная;
Ø     принадлежность
к определенной информационной системе – библиотечной,- архивной, научно-технической;
Ø     источник
информации – официальная информация, публикации в СМИ, статистическая
отчетность, результаты социологических исследований;
Ø     назначение
и характер использования информации – массовое региональное, ведомственное;
Ø     форма
представления информации – текстовая, цифровая, графическая, мультимедийная;
Ø     вид
носителя информации – бумажный, электронный.

Под образовательными
информационными ресурсами мы будем понимать текстовую, графическую и
мультимедийную информацию, а также исполняемые программы (дистрибутивы), то
есть электронные ресурсы, созданные специально для использования в процессе
обучения на определенной ступени образования и для определенной предметной
области.
При
работе с образовательными ресурсами появляются такие понятия, как субъект и
объект этих ресурсов. Классификацию субъектов информационной
деятельности произведем следующим образом:
Ø     субъект,
создающий объекты (все пользователи образовательной системы- преподаватель,
студент);
Ø     субъект,
использующий объекты (все пользователи образовательной системы);
Ø     субъект,
администрирующий объекты, то есть обеспечивающий среду работы с объектами
других субъектов (администраторы сети);
Ø     субъект,
контролирующий использование объектов субъектами (инженеры).
К
образовательным электронным ресурсам можно отнести:
Ø     учебные
материалы (электронные учебники, учебные пособия, рефераты, дипломы),
Ø     учебно-методические
материалы (электронные методики, учебные программы),
Ø     научно-методические
(диссертации, кандидатские работы),
Ø     дополнительные
текстовые и иллюстративные материалы (лабораторные работы, лекции),
Ø     системы
тестирования (тесты– электронная проверка знаний),
Ø     электронные
полнотекстовые библиотеки;
Ø     электронные
периодические издания сферы образования;
Ø     электронные
оглавления и аннотации статей периодических изданий сферы образования,
Ø     электронные
архивы выпусков.

alt: К образовательным электронным ресурсам можно отнести: Ø учебные материалы (электронные учебники, учебные пособия, рефераты, дипломы), Ø учебно-методические материалы (электронные методики, учебные программы), Ø научно-методические (диссертации,…

title: «Информационного ресурса общества» (ИРО)


extracted_text:
Подвижные и
спортивные игры
Проводим ежедневно как часть
физкультурного занятия, на прогулке,
в групповой комнате- малой,
и средней степенью подвижности.
Игры подбираем в соответствии
с возрастом ребёнка, местом
и временем её проведения.

                           Релаксация
Наша
задача состоит  в том, чтобы
научить
детей ощущать свои эмоции,
управлять
своим поведением,
слышать
своё тело. В своей работе
мы
используем специально подобранные упражнения на расслабление
определенных
частей тела и всего организма.
Для
этой работы используем спокойную, классическую музыку (П.И.Чайковский, А.Л.
Вивальди)  звуки природы.

Гимнастика
пальчиковая
 Проводим
индивидуально, либо с подгруппой
детей
ежедневно. Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное
мышление, внимание, кровообращение, воображение,
быстроту
реакции. Полезна всем детям, особенно
с
речевыми проблемами. Проводим в любой
удобный
отрезок времени.

Результатом оздоровительной работы  ЗОЖ
  Является снижение заболеваемости детей.
Высокая
посещаемость детей нашего   детского сада свидетельствует о должном уровне
работы по охране жизни и здоровья детей.

Муниципальное
казенное
общеобразовательное    учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа      с.Прималкинского»
структурное
подразделение дошкольного образования

«Технологии сохранения и стимулирования здоровья                              в
СПДО»

« Здоровье  это состояние  полного
физического,
душевного  и социального
благополучия,
а  не  только  отсутствие
болезней
и  физических  дефектов ».

Дошкольный  возраст является решающим в формировании
фундамента физического и психического здоровья. До 7 лет человек проходит
огромный путь развития. Именно в
этот период идёт интенсивное развитие органов и становление
функциональных систем организма, закладываются основные черты личности,
формируется характер, отношение к себе и окружающим. Очень важно  на
этом этапе сформировать у воспитанников базу знаний и практических навыков
здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях
физической культурой и спортом.   Существуют разнообразные
формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья
воспитанников. Их комплекс получил  название «здоровьесберегающие
технологии».

Здоровье сберегающие
образовательные технологии — обеспечение
высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание
валелогической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к
здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и
сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику
самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного
поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической самопомощи и помощи.

Здоровьесберегающие педагогические
технологии применяются в различных видах деятельности и
представлены как:
v  Технологии
сохранения и   стимулирования здоровья;
v  технологии
обучения ЗОЖ;
v  Коррекционные
технологии.

Технологии
сохранения и стимулирования здоровья:

v  Стретчинг
v  Динамические паузы
v  Подвижные и спортивные игры
v  Релаксация
v  Гимнастика пальчиковая
v  Гимнастика для глаз
v  Гимнастика дыхательная
v  Гимнастика корригирующая
v  Гимнастика ортопедическая
v  Ритмопластика
v  Бодрящая гимнастика

Стретчинг
– не раньше чем через 30 мин.
после приема пищи, 2 раза в неделю
по 30 мин. со среднего возраста
в физкультурном или музыкальном залах,
либо  в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении
специальные упражнения под музыку. Рекомендуется
детям с вялой осанкой и плоскостопием.

Динамические паузы
Проводим во время занятий, 2-5 мин.,
по мере утомляемости детей. Во время их проведения можно
включать  элементы гимнастики для глаз, дыхательной,
пальчиковой и других от вида занятия. Рекомендуются  для всех
детей
для профилактики утомления.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Д ошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья

title: Буклет "Подвижные и спортивные игры"


extracted_text:
Оценочный лист

Команда 1

Команда 2

Команда 3

правильность

Слаженность работы команды, дисциплина, скорость (3
  балла)

правильность

Слаженность работы команды, дисциплина, скорость (3
  балла)

правильность

Слаженность работы команды, дисциплина, скорость (3
  балла)

Задача 1

Задача 2

Защита

Итог

Место

file_name: Оценочный лист.doc

alt: Оценочный лист Команда 1

title: интегрированный урок математики и географии


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: литература                                                               класс
9
Количество уроков: 1
Тема урока: А.С.
Грибоедов. Слово о драматурге. «Горе от ума». Обзор содержания комедии.
Фрагменты. Мастерство композиции. Сюжет.

Литература. 9 класс. В 2
частях.
В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, А. М. Антипова, А. А.
Маныкина, 2012

Планируемые образовательные
результаты

Предметные  (когнититвные ресурсы учащихся)

Метапредметные (инструментальные ресурсы учащихся)

Личностные (мотивационные ресурсы учащихся)

Знать личность А.С. Грибоедова; историю создания пьесы
  «Горе от ума»; повторить сведения о комедии как роде литературы, композиции
  произведения.

Уметь анализировать текст художественного произведения;
Уметь задавать вопросы; уметь отвечать на вопросы;
  формирование умения выносить обоснованное  суждение; умение владеть
  монологической и диалогической речью

Формирование любви к письму, творчеству; формирование
  умения взаимодействовать; воспитание эмпатии,

Организационная структура
урока

Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий
  для осознанного восприятия нового материала

Формирование конкретного образовательного результата:

Формирование любви к письму творчеству; формирование
  навыка оформлять авторскую позицию

Длительность этапа:

7-8 минут

Основной вид учебной деятельности, направленный на
  формирование данного образовательного результата:

Обмен информацией, обсуждение запись индивидуальных
  имеющихся представлений в связи с предложенной темой

Метод обучения:

Развивающее обучение; «Корзина идей» (методический прием
  РКМЧП);

Форма организации деятельности учащихся:

Индивидуальная, парная.

Функция учителя на данном этапе:

Организационная,

Основные виды деятельности учителя на данном этапе:

Мотивация, организация процесса воссоздания имеющихся
  знаний и смыслов в связи с изучаемым материалом

Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в
  ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.

Формирование конкретного образовательного результата

Знать личность А.С. Грибоедова, историю создания пьесы,
  воспитание эмпатии.

Длительность этапа

7 мин

Основной вид учебной деятельности, направленный на
  формирование данного образовательного результата

Представление публичного выступления в виде презентации
  «Личность А.С. Грибоедова»; слушание; анализ выступлений одноклассников

Средства ИКТ

Компьютер, интерактивная доска, презентации.

Метод обучения

Словесный, наглядный

Форма организации деятельности учащихся

Фронтальная, индивидуальная

Функция учителя на данном этапе

организационная

Основные виды деятельности учителя на данном этапе

формирование адекватной самооценки

Этап 3. Практикум

Формирование конкретного образовательного результата

Знать содержание 1- 5 явления 1-го действия «Горе от ума»

Длительность этапа

25 минут

Основной вид учебной деятельности, направленный на
  формирование данного образовательного результата

Чтение, слушание; обсуждение, ведение записей,
  самостоятельное построение ответов-сообщений

Метод обучения

 Словесный, объяснительно-иллюстративный

Форма организации деятельности учащихся

фронтальная

Функция учителя на данном этапе

организационная

Основные виды деятельности учителя на данном этапе

управляет обсуждением, направляя интерес учащихся на
  вопросы, близкие к тем, которые будут изложены в тексте.
Контроль и оценка деятельности,

Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание

Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым
  образовательным результатам

 синквейн

Ход урока

1.Слово учителя
- Среди
гениальных художников немногие остались авторами одного единственного
произведения, но это единственное обессмертило имя писателя. Такова судьба А.С.
Грибоедова.
- Слышали ли
вы это имя? А пьесу «Горе от ума»? заинтересовало ли вас само заглавие? Чего вы
ждете от произведения, столь неожиданно названного – «Горе» да еще «от ума»?
Прием «Корзина
идей».  Все сведения кратко в виде тезисов записываются в   «корзинке» идей
(без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать»
факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее
в ходе урока эти разрозненные факты или мнения, проблемы или понятия связываются
в логические цепи.
 Все ошибки исправляются далее,
по мере освоения новой информации.
Учитель
выносит на доску идеи учащихся.
- Послушайте
же Павла Афанасьевича Фамусова и его гостей: полковника С. С. Скалозуба и
только что вернувшегося из зарубежного путешествия Александра Андреевича
Чацкого. (Чтение и обсуждение явления 5-го 2 действия)
- Ваше мнение?
Как отозвались вы на стихи грибоедовской комедии? Хочется прочитать «Горе от
ума», а, может быть, и посмотреть в театре?
- Но кто же
он, создатель произведения, о котором его современник А. Бестужев сказал:
«Будущее оценит по достоинству сию комедию и поставит ее в первый ряд творений
народных»?

2. Знакомство с биографией А.С.
Грибоедова. Рассказ подготовленных учащихся  о личности писателя,
начиная с детских лет его, с использованием репродукций картин художников
(портреты наиболее ярких представителей этого времени), историческими
документами, воспоминаний современников. История создания пьесы.

3. Чтение и обсуждение 1 действия.
- Нам
предстоит читать «Горе от ума»…бросьте взгляд на страницы, созданные
Грибоедовым… Что это? (пьеса, драматическое произведение). Почему? Это первая
ваша встреча драматургией?
-Назовите
особенности драмы как рода литературы.
Разговор об
афише.
- Готовы ли вы
почувствовать себя зрителями? В каком театре вы себя представили? Продолжите
наше воображаемое представление на спектакле по «Горю от ума».
4.Чтение (учителем) 1-5-го явлений первого действия и их обсуждение.
- Вслушаемся в
стихи Грибоедова. Какую особенность «Горя от ума» вы уловили, услышали (стихи,
пьеса в стихах).

1 композиционный центр
- Интересны ли
первые сцены?
Каково вам в
доме Фамусовых? Какова интонация и атмосфера начальных сцен? Как создает
драматург настроение тревожного ожидания, настороженности, даже переполоха?
- Перед нами
драматическое произведение. Определите жанр. Что же комично, смешно в первых
сценах?
2 композиционный центр
- Какое
впечатление произвела встреча Чацкого и Софьи на каждого из них? Встречаются ли
они как друзья или как чужие друг другу? Как представлял эту встречу каждый из
них, и как она произошла?

3 композиционный центр
- Мы с
нетерпением ждали Чацкого? Оправдались ожидания? Как Грибоедов строит комедию?
(Обаяние юности Чацкого. Его влюбленность, пылкость в эмоциональности и
поэтичности стихотворных монологов, исповедальность, восторженность
воспоминаний и горечь разочарования: интригующая «завязка-экспозиция-интонация
тревожного ожидания, комизм характера Фамусова. Мастерство комических сцен и
монологов: неожиданные встречи. Столкновения персонажей, контрастность их
поведения и речи…)

4. Рефлексия «Синквейн»

Кто? Что?

1
существительное

Чацкий (или пьеса
  «Горе от ума» и т.д.)

Какой?

2
прилагательных

Что
делает?

3
глагола

Отношение к теме?

Фраза из 4 слов

Кто? Что?
Авторский смысл
  понимания сути предмета

1
существительное

5. Д/з
1. 1,2
действие прочитать
2. Подготовить
чтение одного из монологов и объяснить выбор.

Литература

1. Альбеткова Р.И. Активные формы преподавания литературы.
Москва: «Просвещение», 1991
2. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению
чтению. Москва: «Школьная библиотека», 2005
3. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной
информационной образовательной среде. Москва: «Просвещение», 2012
4. Программы общеобразовательных учреждений. Литература.  5
– 11 классы / под редакцией В. Ф. Чертова – М.: «Просвещение», 2007
5. http://do.gendocs.ru/docs/index-95103.html

Словарь терминов

ЭМПАТИЯ способность представить себя на месте другого человека и
понять его чувства, желания, идеи и поступки. Данный термин был введен в начале
20 в. как эквивалент нем. einfьglung и по аналогии со словом «симпатия».

Синквейн («пять строк»).
Прием, позволяющий развивать способность резюмировать
информацию, излагать сложные идеи и представления в нескольких словах,
развивает авторское восприятие прочитанного (изученного). Требует вдумчивой
рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Тренирует навыки работы со
смысловыми конструкциями текста. Используется на стадии рефлексии. Синквейн в
переводе с французского языка «пять строк». Это стихотворение, в котором 1
строка - слово или словосочетание, опознающее предмет размышлений; 2 строка -
два слова, описывающие этот предмет (прилагательные, определения); 3 строка -
три слова, выражающее смысл слова через действие, 4 строка короткая фраза,
выражающая отношение к теме. 5 строка - слово или словосочетание, выражающее
авторский смысл понимания сути предмета. Если Вашим ученикам через некоторое
время наскучит - поменяйте количество слов, переставьте 2 и 3 строку и прочее.
Главное принцип - выражение собственного смысла через описание, действие и
отношение. Читается синквейн как стихотворение единым текстом.
Корзина идей -  прием организации индивидуальной и
групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все,
что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет
ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время
выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с
предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на
ум ассоциации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОК ГРИБОЕДОВ - копия.doc

alt: Технологическая карта урока


extracted_text:
1.
Игра в слова
Вариант
1.
Задание
1. Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить.
ВНИМАНИЕ!
слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, кресло, медведь.
ПОВТОРИ!
Задание
2. Как ты думаешь, можно ли разделить эти слова на группы, части. На какие
группы или части ты бы разбил эти слова? (Ребенок может назвать много
вариантов. Это хорошо. Пусть мыслит. Но нужно подвести его к наиболее
правильному ответу. Например: «Вспомни сначала животных, а потом перечисли
предметы мебели…»).
Задание
3. Перечисли, пожалуйста, все слова еще раз.
Вариант
2.
Тарелка,
малина, брусника, вилка, яблоко, кастрюля, банан, нож, груша, чайник, вазочка,
слива.
Вариант
3.
Трамвай,
велосипед, троллейбус, ухо, лоб, автобус, пароход, глаза, поезд, щеки, самолет.
Задания
те же:
–
воспроизведи все слова;
–
раздели на группы по одному общему признаку;
–
запомни и воспроизведи.
2.
Осенние листья
Задание.
«Посмотри на этот лист. Запомни его».
Далее
этот лист надо закрыть и попросить ребенка отыскать точно такой же среди
остальных. (Как правило, эту задачку никому не удается решить сразу, поэтому
можно повторить несколько раз). Когда задача будет решена, нужно подробно
обсудить с ребенком то, как он запоминал. Необходимо детально проанализировать
особенности контура листа, стебля, количество жилок и т.д.
3.
игра в слова
Инструкция
: «Сейчас я назову тебе несколько слов. Постарайся их запомнить».
Вариант
1.
ВНИМАНИЕ!
Сокол,
сито, сосна, старик, сарай, снегурочка.
Задание
1. Назови слова, которые ты запомнил.
Задание
2. Как ты думаешь, есть что-нибудь общее у этих слов? Чем похожи эти слова?
ПРИМЕЧАНИЕ.
При решении этой задачи не надо требовать от ребенка сразу же правильного
ответа. Не нужно подсказывать. Пусть ребенок подумает, сравнит слова,
почувствует слово.
Эта
работа важна не только для развития памяти, но и для развития других умственных
способностей, а также для развития речи.
окол
ито
осна
тарик
арай
негурочка
Задание
3. Если ты знаешь, как пишется буква С, то напиши ее.
Задание
4. Придумай слова, которые начинаются с буквы С.
Задание
5. Можешь ли ты вспомнить те слова, которые я просила тебя запомнить? Повтори
их.
Вариант
2.
Облако,
окно, огород, орех, окунь, осень, огонь.

блако
кно
город
рех
кунь
сень
гонь
Задание
1,2,3,4,5 надо повторить.
Вариант
3.
Вилка,
вата, воск, ворон, венок, вишня, виноград, варенье.
илка
ата
оск
орон
енок
ишня
иноград
аренье
Задания
1,2,3,4,5 надо повторить.
4.
ИГРА В СЛОВА НА РАЗНЫЕ БУКВЫ
Инструкция:
«Сейчас я назову много слов. Постарайся их запомнить»
ВНИМАНИЕ!
Арбуз,
медведь, астра, муравей, аптека, мыло, алмаз, малина.
рбуз
едведь
стра
уравей
птека
ыло
лмаз
алина
Задание
1. Назови слова, которые ты запомнил.
Задание
2. Назови слова, которые начинаются с буквы А.
Задание
3. Назови слова, которые начинаются с буквы М.
Задание
4. Назови все слова, которые я просила тебя запомнить.
5.
ГУЛЯЕМ ПО ЗООПАРКУ
Ребенку
дают 10 картинок с изображениями разных животных и предлагают внимательно
рассмотреть их. Время 3-5 минут. Потом картинки следует убрать. Ребенку
предлагается закрыть глаза и представить, что мы гуляем по зоопарку.
Инструкция:
«Я буду называть тебе зверей, ты должен вспомнить тех, кого я не назвала».
Итак,
лиса, волк, ежик, жираф, слон…
Задание
1. Перечисли животных, которые были на картинках.
Задание
2. Ребенку опять дают 10 картинок, что и в начале и просят назвать и показать
тех животных, которые были в начале.
Задание
3. Найди на картинках животных, которых назвал ты.
Задание
4. Картинки убираются. Ребенка просят вспомнить животных в том порядке, в каком
они назывались.
Задание
5. Перечисли всех животных, которых ты знаешь.
6.
ГУЛЯЕМ ПО ЛЕСУ
Инструкция:
«Представь, что мы уже в лесу! Я буду называть тебе птиц. Ты должен вспомнить
тех, кого я не называла».
Итак,
сорока, кукушка, дрозд, малиновка, дятел.
Задание
1. Назови всех птиц, каких ты знаешь. Если ребенок затрудняется, то ему
предложить воспользоваться картинками.
Задание
2. Картинки убираются. Ребенка просят вспомнить тех птиц, которые были названы
в начале игры.
7.
ВКУС И ЗАПАХ
Задание
1. Представь лимон.
-
Каков он на вкус?
-
Вспомни, как пахнет лимон. Расскажи об этом.
-
Представь, что ты держишь лимон в руке. Что ты чувствуешь?
Задание
2. Нарисуй лимон.
Задание
3. Представь апельсин.
-
Каков он на вкус?
-
Вспомни, как пахнет апельсин. Расскажи об этом.
-
Какого цвета апельсин?
-
Представь, что ты держишь апельсин в руке. Что ты чувствуешь?
Задание
4. Нарисуй апельсин.
Задание
5. Расскажи, чем отличается апельсин от лимона. Чем они похожи?
8.
РАЗРЕЗНАЯ КАРТИНКА
Материал:
цветная открытка (картинка) с изображением предмета разрезается на несколько
частей.
Инструкция:
«Видишь, картинка сломалась. Почини ее». Если ребенок не справляется с
заданием, то ему предлагается упрощенный вариант. Далее следует опять
предложить ему собрать первую картинку – пусть пробует различные варианты, не
следует торопить его.
Задание
1. Картинка убирается, и ребенка просят по памяти нарисовать ее.
Если
при выполнении задания обнаруживается хоть одно несоответствие оригиналу, то
эту ошибку надо обязательно обсудить с ребенком. Для этого можно использовать
следующие вопросы:
-
Что изображено на картинке?
-
Какой формы твой рисунок?
-
Какого цвета твой рисунок?
При
этом необходимо обсудить наличие или отсутствие деталей, штрихов и т.д. в
рисунке ребенка.
9.
ИГРА В СТИХИ
Представь,
что Пятачку Ослик подарил мяч. Пятачку очень понравился подарок, и он сочинил
стихотворение про этот мяч:

Мой
веселый, звонкий мяч,
Ты
куда пустился вскачь?
Красный,
желтый, голубой,
Не
угнаться за тобой.
(на
самом деле автором является А.Барто).
Пятачок
был очень доволен своим стихотворением и решил превратить его в песенку. Спой
еще так, как пел Пятачок.
Однажды
Пятачок решил поделиться своей песенкой с Винни Пухом. Подумай, как эту же
песенку спел Винни.
Винни
Пух был очень доволен своим исполнением. Однажды он решил спеть ее Зайцу. Заяц
не мог петь так, как пел медведь. Подумай, как Заяц пел эту песенку?
Заяц
был очень добрый и решил подарить песенку Ежихе Матрене. Ежиха не умела петь
так, как Заяц, и спела песенку по-своему. Подумай, как эту песенку могла спеть
Ежиха Матрена.
Задание.
Спой еще раз песню про мяч так, как ее пели Пятачок, Винни Пух, Заяц и Ежиха.
Скажи,
чем похожи, а чем отличаются варианты этой песенки.
Для
того, чтобы задание было легче выполнить, надо вспомнить тембры голосов и
интонации наших героев.
10.
ИГРЫ СО СТИХАМИ
Инструкция:
«Сейчас я прочитаю тебе стихотворение про бобра. Я прочитаю его только один
раз. Слушай внимательно!»
БОБЕР
Посмотри-ка
на бобра:
Без
пилы, без топора
Валит
он в лесу осину –
Стрит
в заводи плотину!
Зубы
крепкие бобра
Поострее
топора.

Задание
1. Скажи, что делает бобер? Зачем он это делает? Что помогает бобру строить
плотину?
После
вопросов-ответов можно начать учить стихотворение. Это окажется довольно
простым делом, так как ребенок уже почувствовал информацию. Нужно повторять
стихотворение, пока ребенок не выучит его наизусть.
Вариант
2.
Все
то же самое проделать с другими стихотворениями.
БЕЛКА
Белка
сушит сыроежки
Лапкой
с ветки рвет орешки,
Все
запасы в кладовой
Пригодятся
ей зимой.

11.
Серия игр «ЗАПОМНИ И ПОКАЖИ, ЗАПОМНИ И НАЗОВИ»
1.
«Найди, кто спрятался»
Вначале
следует прочитать ребенку стихотворение. Спросить, о чем говорится в нем. А
затем предложить ему выполнить задание.
2.
«Найди сходство и различие»
Здесь
также читается стихотворение. Далее пусть ребенок расскажет, о чем стихотворение.
Потом попросить его внимательно рассмотреть образец. Затем следует его закрыть
листом бумаги и пусть выполняет задание по памяти.
3.
«Опиши картинку»
Ребенку
предлагается внимательно рассмотреть картинку. После этого убрать картинку и предложить
ребенку ее описать. Если он  затрудняется, можно рассмотреть ее вместе. Ребенок
должен не только назвать, что изображено, но и описать форму, количество,
величину, пространственное расположение объектов и их деталей. Затем предложить
посмотреть еще раз на картинку и найти то, что не было названо.

file_name: игры на развитие образной памяти.docx

alt: Игра в слова Вариант 1. Задание 1

alt: Задание 1,2,3,4,5 надо повторить

alt: Задание 3. Представь апельсин

alt: Задание 1. Скажи, что делает бобер?

title: Игры на развитие образной памяти у детей дошкольного возраста