extracted_text:
Реформы
  Сперанского

Правление
  Александра 1 знаменуется многочисленными реформами, которые затронули
  практически все аспекты жизнидеятельности государства. Одним из вдохновителей
  изменений в России того времени Михаила Сперанского, который предлагал кардинально
  реформировать политическое устройство страны, организовав власти ее по
  принципу разделения ветвей власти. Эти идеи сегодня известны, как реформы
  Сперанского, который кратко будут рассмотрены нами в данном материале. Сами
  реформы проводились в период с 1802 по 1812 года и имели большое значение для
  россии того времени.

Главные
  положения проекта реформ Сперанского
Реформы
  Сперанского принято разделять на три этапа: 1802-1807, 1808-1810, 1811-1812.
  Рассмотрим каждый из этапов более пробробно.

Первый
  этап (1802-1807)
На
  этом этапе Сперанский не занимал должностей особой важности, но при этом,
  принимая участие в «Негласном комитете», совместно с Кочубеем разработал
  министерскую реформу. В результате ликвидировались коллегии, которые были
  созданы еще при Петре 1, затем упразднялись Екатериной, однако, в годы Павла
  1 опять возобновили свою деятельность, как основные государственные органы
  при императоре. После 1802 года вместо коллегий создавались министерства. Для
  координации работы Министерств создавался Кабинет Министров. Кроме этих
  преобразований, Сперанский опубликовал ряд докладов о роли права в жизни
  государства и необходимости грамотного распределения обязанностей среди
  государственных органов. Эти исследования стали основой для следующих этапов
  реформ Сперанского.
Второй
  этап (1808-1810)
После
  увеличения доверия со стороны императора и назначения на важные
  государственные должности Сперанский подготовил в 1809 году один из важнейших
  документов в своей политической карьере – «Введение к уложению государственных
  законов». Это был план реформ Российской империи. Историки отмечают следующие
  ключевые положения этого документа, как системы, которая довольно четко
  характеризует реформы Сперанского:
1.
  В основе политической власти государства. Разделение ветвей на
  законодательную, исполнительную и судебную. Эту идею Сперанский почерпнул из
  идей Французского Просвещения, в частности Монтескье.  Законодательную
  власть должна была осуществлять Государственная Дума, исполнительную – уже
  созданные Министерства, а судебную – Сенат.
2.
  Создание совещательного органа при императоре, Государственного
  Совета. Этот орган должен был готовить проекты законов, которые затем
  подавались бы в Думу, где после голосования могли стать законами.
3.
  Социальные преобразования. Реформа препдполагала осуществить
  раздел общества России на три класса: первый – дворянство, второй («среднее
  сословие») – купцы, мещане и государственные крестьяне, третий – «народ
  рабочий».
4.
  Реализация идеи «природного права». Гражданские права (право на
  жизнь, арест только по решению суда и т.д) для всех трех сословий, а
  политические права должны были принадлежать только «свободному люду», то есть
  первым двум сословиям.
5.
  Разрешалась социальная мобильность. При накоплении капитала
  крепостные могли выкупить себя, а значит стать вторым сословием,
  следовательно – получить политические права.
6.
  Государственная Дума – выборный орган. Выборы должны были
  проходить в 4 этапа, тем самым создавались региональные органы власти. В
  первую очередь два сословия выбирали волостную думу, члены которой выбирали
  уездную думу, депутаты которой, в свою очередь своими голосами формировали
  губернскую думу. Депутаты губернского уровня выбирали Государственную Думу.
7.
  Руководство Думой переходило к назначаемому императором
  Канцлеру.

После
  публикации этого проекта, Сперанский вместе с Императором приступил к
  реализации идей.  1 января 1810 года был организован совещательный орган
  – Государственный Совет. Его главой был назначен сам Михаил Сперанский. По
  идее этот орган должен был стать временным законодательным органом до того,
  пока не сформируется Дума. Также Совет должен был управлять финансами
  империи.
Третий
  этап (1811-1812)
Несмотря
  на незавершенность реализации первого этапа реформ Сперанский в 1811 году
  опубликовал «Уложения Правительствующего Сената». В этом документе
  предлагалось:
1.
  Предложил разделить Сенат на Правительствующий (вопросы местного
  управления) и Судебный (главный орган судебной ветви власти Российской
  империи).
2.
  Создать вертикаль судебной власти. Должны создаваться
  губернские, окружные и волостные суды.
3.
  Высказал идею предоставления крепостным гражданских прав.
Этот
  проект, как и первый документ 1809 года, так и остался всего лишь проектом.
  На момент 1812 года была реализована только одна идея Сперанского – создание
  Государственного Совета.
Почему
  Александр 1 так и не решился реализовать проект Сперанского?
Критиковать
  Сперанского начали еще в 1809 году после публикации «Введения к уложению
  государственных законов». Александр 1 воспринимал критику Сперанского как
  свою личную. Кроме того, поскольку реформы Сперанского были основаны во
  многом на идеях Французского Просвещения, его критиковали за попытку
  «заигрывать» с Наполеоном. В результате в Российской империи сформировалась
  группа влиятельного консервативно настроенного дворянства, которая
  критиковала императора за попытку «разрушить исторические основы» Российского
  государства.  Один из самых известных критиков Сперанского, его
  современник, известный историк Карамзин. Более всего дворянство возмущало
  желание наделить политическими правами государственных крестьян, а также идея
  дать гражданские права всем сословиям империи, в том числе и крепостным.
Сперанский
  принимал участие в проведении финансовой реформы. В результате должны были
  увеличиваться налоги, которые должны были выплачивать дворяне. Этот факт
  также настраивал дворянство против главы Государственного Совета.
Таким
  образом, можно отметить основные причины, по которым реализация проекта
  Сперанского не была осуществлена:
1.
  Огромное сопротивление российского дворянства.
2.
  Не решительность самого императора в проведении реформ.
3.
  Нежелания императора формировать систему «трех властей»,
  поскольку это существенно ограничивало роль самого императора в стране.
4.
  Возможная война с Наполеоновской Францией, которая, однако,
  всего лишь приостанавливала реформы, если бы не было других причин для их
  полной остановки.
Причины
  и последствия отставки Сперанского
Учитывая
  недоверие и протесты со стороны дворянства, Сперанский оказывался постоянно
  под давлением. Единственно, что спасло его от потери должности, это доверие
  императора, которое продолжалось до 1812 года. Так, в 1811 году сам
  государственный секретарь лично попросил у императора отставки, поскольку
  ощущал, что его идеи не будут реализованы. Однако император отставку не
  принял.  С 1811 года увеличилось и количество доносов на Сперанского.
  Его обвиняли во многих преступлениях: клевете на императора, тайных
  переговорах с Наполеоном, попытке государственного переворта и в других
  подлостях. Несмотря на эти заявления, император вручил Сперанскому Орден
  Александра Невского. Однако, с распространением слухов и критики Сперанского
  тень падала на и самого императора. В результате в марте 1812 года Александр
  подписал указ об отстранении Сперанского от обязанностей государственного
  служащего. Тем самы и государственные реформы Сперанского были прекращены.
17
  марта состоялась личная встреча Сперанского и Александра 1 в кабинете Зимнего
  Дворца, содержание этого разговора до сих пор является загадкой для
  историков. Но уже в сентябре бывшего второго человека в империи после
  императора отправили в ссылку в Нижний Новгород, а 15 сентября перевезли в
  Пермь. В 1814 году ему разрешили вернуться в свое имение на территории
  Новгородской губернии, но только под политическим надзором. С 1816 года
  Михаил Сперанский даже вернулся на государственную службу, став Пензенским
  губернатором, а в 1819 году стал генерал-губернатором Сибири. В 1821 году был
  назначен главой комиссии по составлению законов, за что в годы Николая I
  первого получил государственную награду. В 1839 году умер от простуды, перед
  смертью был включен в список графских родов Российской империи.
Главный
  итог деятельности Сперанского
Несмотря
  на то, что реформы Сперанского так и не были реализованы в жизнь, их
  продолжили обсуждать в российском обществе даже после смерти реформатора. В
  1864 году, при проведении судебной реформы, учли идеи Сперанского относительно
  вертикали судебной системы. В 1906 году заработала первая в истории России
  Государственная Дума. Поэтому, несмотря на незавершенность, проект
  Сперанского оказал огромное влияние на политическую жизнь российского
  общества.
Личность
  Сперанского
Михаил
  Сперанский родился в 1772 году в скромной семье, родители принадлежали к
  низшему духовенству. Его ждала карьера священника, однако после окончания
  духовной семинарии ему предложили остаться преподавателем. Позже сам
  митрополит Санкт-Петербурга рекомендовал Михаила на должность домашнего
  секретаря для князя Алексея Куракина. Последний через год стал
  генерал-прокурором при Павле 1. Именно так началась политическая карьера
  Михаила Сперанского. В 1801-1802 годах он познакомился с П.Кочубеем, стал
  принимать участие в работе «Негласного комитета» при Александре 1, впервые
  обнаружив склонность к реформам. За свой вклад в работу «комитета» в 1806
  году получил Орден Святого Владимира 3-й степени. Благодаря своим докладам по
  юридической тематике зарекомендовал себя как отличный знаток юриспруденции, а
  также как эксперт в области теории государства. Именно тогда у императора и
  появилась систематизировать реформы Сперанского, чтобы использовать из для
  изменения России.
После
  подписания Тильзитского мира 1807 году «Негласный комитет» выступил против
  перемирия с Францией. Сам Сперанский поддержал действия Александра, кроме
  того высказывал интерес к реформам Наполеона Бонапарта. В связи с этим
  император отстраняет от деятельности «Негласный комитет». Так начинается
  восхождение Михаила Сперанского как реформатора Российской империи.
В 1808 году он стал заместителя министра юстиции, а в 1810 году
  состоялось главное назначение его жизни: он стал государственным секретарем
  Государственного Совета, вторым человеком в стране после императора. Кроме
  того, с 1808 по 1811 Сперанский был Обер-прокурором Сената.

file_name: Реформы Сперанского.doc

alt: Реформы Сперанского Правление

alt: Первый этап (1802-1807) На этом этапе

title: Реформы Сперанского


extracted_text:
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

    Рабочая программа по курсу внеурочной
деятельности «Веселая математика»  разработана в соответствии с требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273-ФЗ; Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373; СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (Постановление Федеральной службы по надзору в
сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189);
Санитарно-эпидемиологическими правилами СП 3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры
для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID-19), утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30.06.2020 №16», составлена на основе  авторской.
    Цели:
дать  материал  для  умственной  гимнастики, тренировки  сообразительности  и  находчивости.
   Задачи: отрабатывать
арифметический  и  геометрический    навык.
II.
Планируемые результаты.

Личностные УУД:
У
обучающегося будут сформированы:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;
- умение адекватно оценивать результаты своей работы на основе критерия
успешности учебной деятельности;
- понимание причин успеха в учебной деятельности;
- умение определять границы своего незнания, преодолевать трудности с помощью
одноклассников, учителя;
- представление об основных моральных нормах.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
- адекватного понимания причин успешности /неуспешности учебной деятельности;
- осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.
    Регулятивные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать этапы решения задачи, определять последовательность учебных действий
в соответствии с поставленной задачей;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством
учителя;
- анализировать ошибки и определять пути их преодоления;
- различать способы и результат действия;
- адекватно воспринимать оценку сверстников и учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
- прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации;
- проявлять познавательную инициативу и самостоятельность;

     Познавательные
универсальные учебные действия:
Обучающийся
научится:
- анализировать объекты, выделять их характерные признаки и свойства, узнавать
объекты по заданным признакам;
- анализировать информацию, выбирать рациональный способ решения задачи;
- находить сходства, различия, закономерности, основания для упорядочения
объектов;
- классифицировать объекты по заданным критериям и формулировать названия
полученных групп;
- устанавливать зависимости, соотношения между объектами в процессе наблюдения
и сравнения;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- выделять в тексте задания основную и второстепенную информацию;
- формулировать проблему;
- строить рассуждения об объекте, его форме, свойствах;
- устанавливать причинно-следственные отношения между изучаемыми понятиями и
явлениями.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить индуктивные и дедуктивные рассуждения по аналогии;
- выбирать рациональный способ на основе анализа различных вариантов решения
задачи;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- различать обоснованные и необоснованные суждения;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового
характера.
      Коммуникативные универсальные учебные
действия:
Обучающийся научится:
- принимать участие в совместной работе коллектива;
- вести диалог, работая в парах, группах;
- допускать существование различных точек зрения, уважать чужое мнение;
- координировать свои действия с действиями партнеров;
- корректно высказывать свое мнение, обосновывать свою позицию;
- задавать вопросы для организации собственной и совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль совместных действий;
- совершенствовать математическую речь;
- высказывать суждения, используя различные аналоги понятия; слова,
словосочетания, уточняющие смысл высказывания.
      Предметные УУД:
Обучающийся научится находить:
- Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓,
указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту
(алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного
маршрута (рисунка) и его описание.
- Решение разных видов задач. Воспроизведение способа решения задачи. Выбор
наиболее эффективных способов решения.
- Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну
и несколько осей симметрии.
- Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники,уголки,
спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.
- Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструкции.
Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по
собственному замыслу.
- Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади
части.

 III. Календарно -
тематическое планирование по курсу внеурочной деятельности
 «Веселая
математика»

№ п/п

Дата

Тема урока

Часы

Виды деятельности учащихся

Коррекционная работа

Корректировка

1

Вводное
  занятие.

1

Выполнение
  заданий презентации «Как люди научились считать»

2

 Как
  люди научились считать.

1

Выполнение
  различных задании с цифрами, выполнение аппликации из цифр.

3

В
  стране волшебных цифр.

1

Устный
  счёт

4

Аппликация
  из цифр.

1

Выполнение
  различных задании с цифрами, выполнение аппликации из цифр.

5

Пифагор
  и его школа. Упражнения, игры, задачи.

1

Выполнение
  заданий тренажёра

6

Логические
  загадки. Задачи в стихотворной форме.

1

Использовать
  представленную информацию для получения новых знаний

7

Математические
  ребусы

1

Выполнять
  задания творческого и поискового  характера.

8

Учимся
  отгадывать ребусы.

1

составление
  математических ребусов
Конкурс
  на лучший математический ребус

9

Практикум
  «Подумай и реши».

1

Тестовые
  задания

10

Решение
  нестандартных задач.

1

Игра
  « Муха» ( Муха перемещается по командам «вверх» , «вниз», «влево», «вправо»
  на игровом поле 3х3 клетки)

11

Путешествие
  точки. Построение рисунка (на листе в клетку) по алгоритму. Рисуем по
  клеточкам узор.

1

Работа
  с алгоритмом

12

Рисуем
  по клеточкам ракету.

1

Выполнять
  задания творческого и поискового  характера

13

Рисуем
  по клеточкам рыбку

1

Выполнять
  задания творческого характера, применять знания  и способы действий.

14

Построение
  собственного рисунка и описание его шагов.

1

Выполнять
  задания творческого и поискового  характера, применять знания  и способы
  действий.

15

Шкала
  линейки. Сведения из истории математики: история возникновения линейки.

1

Использовать
  представленную информацию для получения новых знаний.

16

Построение
  математических цепочек. Сложение и вычитание в пределах 10.

1

Выполнять
  задания творческого и поискового  характера

17

Праздник
  числа10. Игры « Задумай число», «Отгадай задуманное число».

1

Выполнять
  задания творческого и поискового  характера, применять знания  и способы
  действий.

18

 Игра
  «Весёлый счёт».

1

Разноуровневые
  игры. Найти, показать и назвать числа по порядку (от1 до 20).Числа от 1 до 20
  расположены в таблице не по порядку, а разбросаны по всей таблице.

19

Конструирование
  предметов по точкам с использованием числовой последовательности. Проверка
  работы.

1

Моделировать
  разнообразное расположение объектов.

20

 Геометрические
  фигуры.

1

Презентация по теме. Отгадывание
  математических кроссвордов
Решение задач, формирующих
  геометрическую наблюдательность. Выполнение аппликации из геометрических
  фигур.
Знакомство с объемными геометрическими
  фигурами. Моделирование игрушек из цилиндра и конуса. Создание
  кратковременного моно – проекта из геометрических фигур и тел.

21

Аппликация
  из геометрических фигур.

1

22

Объёмные  геометрические фигуры.

1

23

Круг, окружность.

1

24

Пейзажная композиция из
  бумаги «Закат на море».

1

25

Моделирование из объёмных
  геометрических фигур. Моно – проект «Игрушки из цилиндра и конуса».

1

26

«Математический
  калейдоскоп».

1

27

Шифровки.
  «Зашифруй имя сказочного героя»

1

Логические задачи, ребусы, примеры

28

Танграм: древняя
Китайская головоломка.

1

Задания
  на расшифровку и зашифровку. Творческая работа

29-30

Головоломка.
  Колумбово яйцо

2

 Составление
  картинки с заданным разбиением на части.
Составление
  картинки без  заданного разбиения  на части. Проверка выполнения работы.

31-32

Лабиринты. Занимательные  головоломки.

2

Задания
  на расшифровку и зашифровку. Творческая работа

33

Итоговое занятие. КВН.

1

 Составление
  картинки с заданным разбиением на части.
Составление
  картинки без  заданного разбиения  на части. Проверка выполнения работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Веселая математика.doc

alt: I. П ОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: III . Календарно - тематическое планирование по курсу внеурочной деятельности «Веселая математика» № п/п

alt: Танграм: древняя Китайская головоломка

title: Программа по внеурочной деятельности "Веселая математика"


extracted_text:
Методические рекомендации к проведению урока

Цель обучения: 6.5.1.7 решать текстовые задачи с
помощью составления систем линейных уравнений;
Критерии оценивания:
- вводит
переменные и составляет математическую модель текстовой задачи;
-решает
систему уравнений;
 Организационный момент. Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку.Совместно с учащимися
определяем цели урока и ожидаемые результаты. Разбор домашнего задания. Учащиеся
обмениваются домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.
 Для
актуализации данного этапа урока предложите учащимся приемом «Корзина идей».
Для этого объедините учащихся в 3-4 группы и раздайте каждой группе
стикеры. На стикерах учащиеся пишут все, что они знают по изучаемой теме.
Спроецируйте на интерактивной доске рисунок корзины (если нет такой
возможности, то нарисуйте на доске). После заполнения стикеров, учащиеся клеят
их на корзину, тем самым собирают все то, что они знают об изучаемой теме.

      Объедините учащихся в группы.
Используйте прием «Карусель» – работа в группах сменного состава.
Предоставьте ресурс с задачами разной тематики, решаемых алгебраическим способом.
На первом этапе работы, учащиеся разделяют задания в группе между собой. На
втором этапе, формируются новые группы учащихся по выбранным заданиям.
Объединившись в группы, которые решают одни и те же задания, учащиеся
обсуждают, находят решения, осуществляют запись, приходят к полному пониманию
решения. На третьем этапе, учащиеся возвращаются в группы исходного состава и
объясняют в группе решение своей задачи. Учащиеся проводят самооценивание и
взаимооценивание работ по готовым критериям.
Самооценивание.
Учащиеся оценивают свое умение решать системы линейных неравенств с одной
переменной.
Задания для
Карусели:
1.За 4 часа езды
на автомобиле и 7 часов езды на поезде туристы проехали 640 км. Какова скорость
поезда, если она на 5 км/ч больше скорости автомобиля?
Ответ: 60
км/ч, 55 км/ч
2.Для одной
лошади и двух коров выдают ежедневно 34 кг сена, а для двух лошадей и одной
коровы 35 кг сена. Сколько сена выдают ежедневно для одной лошади и для одной
коровы?
Ответ: 12
кг сена для лошади, 11 кг для коровы.
3.Все имеющиеся
яблоки можно разложить в 6 одинаковых пакетов или в 4 одинаковые коробки.
Сколько килограммов яблок имеется, если в пакет помещается на 1 кг яблок
меньше, чем в коробку?
Ответ: 12
кг яблок.
4.У причала
находилось 6 лодок, часть из которых были двухместными, а часть трёхместными.
Всего в эти лодки может поместиться 14 человек. Сколько двухместных лодок было
у причала?
Ответ: 4
трехместные и 2 двухместные.
5.Расстояние
между двумя пунктами по реке равно 80 км. Это расстояние лодка проплывает по
течению реки за 4 ч, а против течения реки – за 5ч. Найдите собственную
скорость лодки и скорость течения реки.
Решение:

Гимнастика
для глаз.

 Предложите
учащимся продолжить в группах сменного состава. Каждая группа получает
список заданий, который надо выполнить.
Основная цель: «Все члены группы
должны знать решение всех задач и могут продемонстрировать решение любого из
них.» Поэтому каждый ученик выбирает себе задание. Выполняет её полное решение
с описанием и комментариями. Если он испытывает трудности или сомневается при
решении выбранной задачи, он объединяется в группу нового состава, в которую
собираются все участники других групп, решающие эту задачу. Выполняет запись
решения. Затем все учащиеся снова собираются в группу исходного состава и
осуществляют взаимообучение.

1.Представьте в виде многочлена
  и упростите:

2.Теплоход 120
  км проходит за 5 ч против течения реки и 180 км за 6 ч по течению. Найдите
  собственную скорость теплохода и скорость течения реки.

3. Найдите два числа, если
  известно, что утроенная разность этих чисел на 6 больше их суммы, а удвоенная
  разность этих чисел на 9 больше их суммы.

4.По течению реки лодка за 3 ч
  20 мин проходит расстояние 30 км, а против течения за 4 ч –расстояние 28 км.
  Какое расстояние по озеру пройдет лодка за 1,5 ч?

5.Из пунктов А и В, расстояние
  между которыми 30 км, навстречу друг другу одновременно вышли два пешехода и
  встретились через 3 ч20 мин. Если бы первый вышел на 2 ч раньше другого, то
  встреча произошла бы через 2,5 ч после выхода второго. Найдите скорости
  пешеходов.

6. Если числитель дроби
  умножить на 2, а из знаменателя вычесть 2, то получится 2. Если же из
  числителя вычесть 4, а знаменатель умножить на 4, то получится
Найдите эту дробь.

7. Докажите, что сумма чисел  кратна
  сумме .

8.Два
  тракториста вспахали вместе 678 га. Первый тракторист работал 8 дней, второй
  тракторист – 11 дней. Сколько гектаров вспахивал за день каждый тракторист,
  если первый тракторист за каждые три дня вспахивал на 22 га меньше, чем
  второй за 4 дня?

9.Двое рабочих изготовили 162
  детали. Первый работал 8 дней, а второй -15 дней.
Сколько деталей изготовил
  каждый рабочий, если первый изготовил за 5 дней на 3 детали больше, чем
  второй за 7 дней?

Решение:
1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Дескриптор:
-вводит
переменные и составляет математическую модель текстовой задачи;
-решает
систему уравнений;
-верно
записывает ответ;
Рефлексия.
Подведение
итогов урока.
Попросить учащихся подумать о своей работе в течении урока,
и опираясь на критерии оценивания, оценить насколько полно они достигли целей
обучения.

Домашнее задание: № 1560 стр.374
Ресурсы:
1.Методическое руководство «Математика 6» А.Е. Абылкасымова,
Т.П. Кучер, З.А. Джумагуловы.
2.Учебник «Математика 6» А.Е. Абылкасымова, Т.П. Кучер, З.А.
Жумагулова. Алматы. Атамура. 2011 год.
3.
А.Г.Мордкович. Алгебра. Задачник 7 класс. Изд. Мнемозина. Москва.2010 год.

file_name: 19.Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2.docx


extracted_text:
Губы: Если вы увидели губы, то вы воспринимаете
вещи такими, каковыми они и являются на самом деле. (Реалист)
Деревья видят натуры амбициозные, которые
уверенно движутся к своей цели. Такие личности часто являются перфекционистами.
Корни:  Увидеть корни может только
неисправимый оптимист.Этот человек всегда находит выход из либо ситуации.

Открытая дверь :
вы готовы к переменам и идете в нужном направлении. Вы не боитесь будущего и идете к нему на встречу. Ваша энергия способна вдохновлять других.
Музыкальная нота: для вас самовыражение-это все! Вы энергичный человек, познающий мир.Совет:
"не оглядывайтесь назад".

Бабочка указывает, что вы в душе юный мечтатель, который верит в чудеса. У вас богатое воображение и отменный вкус.
Скрипка говорит о рассудительности и надежности человека. Такие люди являются хорошими сотрудниками на рабочем месте и отличными партнерами в семейных отношениях.

1.Закат в большинстве случаев видят оптимисты и
романтики. Люди которые обладают художественным вкусом,которые замечают даже
мелочи. Внимательность, любознательность, позитив – это ваши главные качества.
2.Яйцо чаще всего замечают уверенные в cебе и
целеустремленные личности. Таких людей называют прагматиками или реалистами.
Они обладают хорошей памятью, высокой концентрацией внимания и аналитическим
складом ума.

Кошка поднимается наверх: Если вам кажется, что
кошка поднимается наверх, то скорее всего вы оптимист.
Вы привыкли искать и выбирать тот путь, который
поможет вам подняться в жизни. Такие люди амбициозны и энергичны.Никто и ничто
не остановит вас от достижений в жизни.
Кошка спускается вниз: Если вам показалось, что
кошка спускается вниз, то вы немного пессимистичны по своей натуре,возможно
скептик. Это связано с вашим опытом в жизни.
Это говорит о том, что вам нелегко доверять другим, вы
просчитываете и продумываете каждый свой шаг.Возможно даже относитесь к другим
с недоверием...

title: Психологические тесты для педклассов


extracted_text:
Лекция по теме:
Принципи
здійснення, форми, типи і моделі підприємницької діяльності
У сучасних умовах господарювання ринкову економіку визначають коротко
як економіку вільного підприємництва. Проте підприємництво здійснюється за певними принципами, має власні форми, типи і
моделі функціонування.
Основні принципи підприємництва:
•вільний вибір
діяльності;
•залучення
на добровільних засадах для здійснення підприємницької діяльності майна і коштів юридичних осіб і громадян;
•самостійне
формування програми виробничої та інших видів діяльності;
вибір постачальників ресурсів і споживачів виготовлю-ваної продукції; встановлення цін на товари і
послуги відповідно до чинного законодавства України;
• вільний
найом працівників для здійснення бізнесової
діяльності;
•залучення і використання природних, трудових, матеріально-технічних, фінансових та інших видів ресурсів, якщо це не заборонено або не
обмежено чинним законодавством;
•вільне розпорядження прибутком, що залишається після внесення платежів до відповідних бюджетів згідно з законодавством;
• самостійне
здійснення підприємцем —
юридичною
особою
зовнішньоекономічної діяльності,
використання будь-яким підприє
мцем належної йому частки валютного
виторгу на власний розсуд.
Визначальним
принципом сучасного зарубіжного підприємництва є такий: виробник, проводячи
маркетингові дослідження, спочатку
знаходить покупця (споживача) продукції чи послуг, пропонованих для ринку, і лише після цього приступає
до її (їх) продукування. Саме у
цьому виявляється пріоритет споживача як провідної ланки ринкового
господарства.
Підприємництво як форма ініціативної діяльності може бути представлене
певними видами:
•будь-якими видами
виробничої діяльності;
•різноманітними видами
торговельної діяльності;
•діяльністю з надання
послуг;
•комерційним
посередництвом тощо.
•Підприємницька
діяльність може здійснюватись як в індивідуальній, так і в колективній
формі. Перша означає здійснення її громадянами, тобто фізичними особами, вільними у встановленні своїх прав і
обов'язків на основі договору (угоди) і у визначенні будь-яких умов договору (угоди), що не суперечать чинному
законодавству. Друга — колективна — передбачає межі та
процедури, які окреслені більш строго з участю держави. У таких випадках
підприємницька

діяльність
здійснюється вже на основі і в межах тих завдань і повноважень, котрі відбиті у засновницьких документах та статутах підприємств
(організацій) різних форм власності.
Зазначені вище форми підприємницької діяльності тісно корелюють з
можливими її типами. Основні з них такі:
•малий бізнес, що
базується на особистій власності або оренді;
•спільне підприємництво або партнерство, засноване на колективній
власності;
•корпоративне
підприємництво, засноване на акціонерній власності.
Багаторічний досвід господарювання у країнах з розвиненою ринковою економікою свідчить про те, що традиційно існують дві моделі підприємництва: класична та інноваційна, але на практиці можливе їх
поєднання.
Класична модель підприємництва орієнтована
на максимально ефективне
використання наявних ресурсів підприємства. Схема підприємницьких дій за такої моделі достатньо проста і чітко окреслена: оцінка наявних ресурсів; вивчення
можливостей досягнення поставленої
мети; використання тієї можливості, яка зможе забезпечити максимальну
віддачу від наявних ресурсів.
Інноваційна модель підприємництва передбачає активне використання будь-яких (у межах закону) і насамперед нових управлінських рішень для підприємницької діяльності, особливо коли бракує власних природних ресурсів. Схема дій за цієї моделі підприємницької діяльності є такою: формулювання головної мети; вивчення зовнішнього середовища з метою пошуку альтернативних можливостей; порівняльна оцінка власних ресурсів і знайдених можливостей; пошук зовнішніх додаткових джерел ресурсів; аналіз можливостей конкурентів; реалізація завдань згідно з вибраною концепцією (рис..1).
Для започаткування і тривалого здійснення підприємництва необхідні самі підприємці. Останніх небезпідставно вважають центральними особами у бізнесі. Підприємця інколи порівнюють з полководцем, здатним з меншими силами виграти бій у кількісно переважаючого
противника. Держава буде багатою, якщо принаймні 5—7 % її активного населення матиме нахил до підприємництва.

Рис.1. Схема принципових дій за умови інноваційної моделі
підприємництва
забезпечення розвитку і вдосконалення господарського механізму, постійне оновлення економіки господарюючих суб'єктів, створення інноваційного поля діяльності. Сучасна економічна література виокремлює три головні функції сфери підприємницької діяльності:
•ресурсну (формування
і продуктивне використання капіталу, трудових,
матеріальних та інформаційних ресурсів);
•організаційну
(організація
маркетингу, виробництва, збуту, реклами та інших господарських справ);
•творчу (новаторські ідеї, генерування й
активне використання ініціативи, вміння ризикувати).
Із зазначених вище міркувань випливає такий важливий висновок: підприємництво має завжди супроводжуватись науково-технічною, організаційною і комерційно-економічною творчістю, новими підходами до вирішення господарських завдань; воно зумовлює особливий, антибюрократичний стиль господарської поведінки, підвалинами якого є, з одного боку, постійний пошук нових можливостей і ресурсів, а з іншого—персональна відповідальність за наслідки своєї діяльності.
Суб'єктами підприємницької діяльності можуть бути:
•громадяни України та інших держав;
•юридичні
особи —
підприємства
(організації) усіх фори

Законодавство
України передбачає певні обмеження щодо здійснення підприємництва. Зокрема, не
дозволяється займатися підприємницькою
діяльністю таким категоріям громадян: військовослужбовцям, посадовим особам органів прокуратури, суду, державної
безпеки, внутрішніх справ, державного арбітражу, державного нотаріату, а також
органів державної влади й управління, які здійснюють контроль за діяльністю підприємств і організацій.
Об'єктами
підприємницької діяльності можуть бути: товар; продукт; послуга.
Підприємницька діяльність здійснюється згідно з чинним законодавством:
•без використання
найманої праці;
•з використанням
найманої праці;
•без утворення юридичної особи;
•з утворенням
юридичної особи.

alt: Зазначені вище форми підприємницької діяльності тісно корелю ють з можливими її типами


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка в 1 классе
Класс
: 1-А
Предмет
: русский язык «Школа России»
Тема: Заглавная буква в словах
Цель
урока:  подвести детей к осмыслению понятия «имена
собственные» и написанию имен собственных с заглавной буквы.
Задачи: Формировать у
учащихся понятие «имена собственные». Способствовать формированию  умения
писать имена, фамилии, географические названия, клички животных  с большой
буквы.
Использовать полученные  знания
на практике; развивать умение высказывать и аргументировать  свою точку
зрения;  совершенствовать навык работы в малых группах
Развивать познавательный интерес
к изучению русского языка, воспитывать любовь к русскому  языку.
Планируемые результаты:
•предметные: учащиеся научатся писать имена собственные с
большой буквы, объяснять их написание; получат возможность научиться: находить
информацию о названии своего населённого пункта, составлять ответы на вопросы;
•метапредметные: познавательные – работать с текстом,
отвечать на вопросы, сопоставлять факты, находить объяснения, соотносить
полученные знания с примерами;
•коммуникативные: формировать готовность слушать собеседника
и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение,
пользоваться печатными средствами и электронными ресурсами;
•регулятивные: овладеть способностью понимать учебную задачу
урока и стремление её выполнять;
•личностные: принятие и освоение социальной роли
обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения; развитие навыков сотрудничества во взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных
результатов обучения:
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях.
Учебные  задачи,  направленные на достижение
метапредметных результатов обучения:
оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить
изученные понятия с примерами (познавательные);
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение, пользоваться
учебником (коммуникативные);
овладение способностью понимать учебную задачу урока и
стремление ее выполнять (регулятивные).
Учебные  задачи,  направленные на достижение предметных
результатов обучения:
научатся писать имена собственные с заглавной буквы,
объяснять их написание;
получат возможность научиться: находить информацию о
названии своего населенного пункта, составлять ответы на вопросы.
Оборудование:
·
доска
·
иллюстративный материал
·
учебник
·
книги, задания для групп, карта
·
символы для оценки

№п/п

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

1.

Организационный момент.

Приветствует обучающихся, создает эмоциональный настрой на
  работу.
Я рада нашей новой встрече,
  Мне с вами интересно, друзья!
  Интересные ваши ответы
  С удовольствием слушаю я.
  Мы сегодня будем наблюдать,
  Выводы делать и рассуждать.
  А чтобы урок пошел каждому впрок,
  Активно в работу включайся, дружок!

Приветствуют учителя.
Выполняют задания.

Личностные: правильно идентифицировать себя с позицией
  школьника.
Коммуникативные: формировать умение слушать и слышать.

2.

Проверка организации рабочего места.
Повторение «Правил красивого письма» по плакату.

Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Акцентирует внимание на правилах
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Быть должны всегда в порядке:
Ручки, книжки и тетрадки.
А девиз у нас такой:
«Все, что надо, - под рукой!»

Проверяют свою готовность к уроку. Повторяют «Правила
  красивого письма».

Личностные: правильно идентифицировать себя с позицией
  школьника.
Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность.
Коммуникативные: формировать умение слушать и слышать.

3.

Самоопределение к деятельности.
Минутка чистописания.

 -Что первоклассники любят больше всего на свете? Конечно,
  игры. Давайте поиграем.

В путешествие пойдём.
В страну сказок попадём.
Слушай, думай, наблюдай,
Сказку нашу отгадай.
Глазки дружно закрывайте.
Сказку в душу пропускайте.
  - Отгадайте загадки:

  1.Была она артисткой
Прекрасной, как звезда,
От злого Карабаса
Сбежала навсегда. (Мальвина)
2. Вот совсем нетрудный,
Коротенький вопрос:
Кто в чернилку сунул
Деревянный нос? ( Буратино)
3.Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор… (Айболит)
4. Чуть больше ноготка.
В кроватке из ореха
Девочка спала.
И такою маленькой
Милою была.
Ты читала такую книжку?
Как зовут эту малышку? (Дюймочка)
5. Съесть его хотел зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От нее уйти не смог.
Что за сказка? ….(Колобок)
  - Кто хочет написать эти слова на доске?
- Слово
  «Колобок» нужно писать с заглавной буквы.
- Так почему
  же я написала с большой буквы? Кто из нас прав?

Посмотрим  толкование слов в словаре  -колобок
-1)
  небольшой круглый хлебец
  Пример: Пшеничный колобок.
-2)литературный
  герой сказок.
Пример: -
  Я,Колобок, Колобок –
Румяный бок.
Учитель.
  - Получается, что одно
  слово можно написать и со строчной (маленькой) и с заглавной буквы? Наверное,
  есть причина разного написания  одного и того же слова! Для чего нужна заглавная буква?
Ответить на
  вопрос как правильно записывать слова , нам поможет наш урок.

- В связи с чем у нас возникли
  трудности? (Не знаем точно, как правильно писать.)
-Назовите тему урока.
Какую цель нам надо перед собой поставить?
 Я узнаю
Я научусь
Я смогу
- Давайте посмотрим, на
  какой вопрос каждый из вас должен будет дать ответ в конце урока. (Стр. 122
  учебника)
I.
  Колобок:  Прыг-скок, я -
  Колобок!
Вкусненький, румяненький:
Я похож на пирожок
С изюминкою маленькой.
II.
  Учитель: - Дети, Колобок   попал   сегодня к нам на урок.
Колобок :Ребята, я очень рад,
  что с вами познакомился. А давайте вместе  отправимся  в путешествие.
Я надеюсь, что мы  с вами
  будем дружить и во всем помогать друг другу. девиз урока:  «Вместе возьмемся,
  всего добьемся.

Отвечают на вопросы.
Обосновывают выбор.
Выходят на тему урока.

Личностные: развитие познавательных интересов учебных
  мотивов.
Регулятивные: постановка учебной задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще
неизвестно.
Познавательные: классифицировать объекты.
Коммуникативные: участвовать в диалоге, отвечать на
  поставленные вопросы, слушать и понимать речь других, оформлять свои мысли в
  устной речи.

4.

5.

6.

 Выявление места
  и причины затруднения.
Поиск решения проблемы.

Совместное «открытие»  новых
  знаний.

Физкультминутка

Первичное усвоение знаний

Учитель:
    Покатился Колобок по лесной полянке , а навстречу ему
  Мальвина.
Задание Мальвины:
Работа в группах стр. 122 учебник
Как работать в  группе?
Памятка

v Выслушай мнение каждого, даже если ты не согласен с ним.
v Стремись понять точку зрения других в дискуссии.
v Перескажи мысль товарища, если она тебе не ясна.

- Попробуйте сделать вывод: Какие же слова
  пишутся с заглавной буквы?
Проверим наш вывод по упр. 1 с. 122. Так что же
  нужно сделать, чтобы правильно написать слова? Как определить, какую букву
  выбрать?
Представители каждой группы идут к доске.

Молодцы! Помогли Мальвине.
Буратино потянулся, - поднимаем ручки вверх
  и встаем на мысочки
Раз – нагнулся, - наклоны вперед, доставая
  пальчиками до пола
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в стороны развел, - разводим руки в стороны
Ключик видно не нашел. - качаем головой
Чтобы ключик нам достать, - поднимаем ручки вверх
Нужно на носочки встать. - тянемся вверх, вставая
  на мысочки.
   Покатился Колобок дальше, а навстречу ему Буратино.
Задание
  Буратино: К данным словам подберите подходящие по смыслу имена
  собственные . Работа в парах по карточкам.
Село, мальчик,
  река,  котёнок, собака.
Слова для
  справок: Мирное, Кума, Барсик, Рома, Жучка.
Образец: село
  Мирное.

Учитель:
  Покатился Колобок дальше, а навстречу ему Айболит.
Задание Айболита: Выписать из текста имена собственные.
Вера и Коля живут в  селе Зеленая
  роща. За селом течёт река Быстрая. За лесом деревня Глебовка. На дороге пыль.
  Это стадо идёт в деревню. Тут и наша корова Ласка. Звонко лают пёс Шарик и щенок
  Барбос.
Давайте научим Колобка, какие слова мы должны писать с большой буквы.
Спрогнозируйте свой  результат цветом.
Какие слова написали с большой буквы. Почему? Проверка.
Где пригодятся знания написаний этих слов?
Самопроверка.

-

 Вера, Коля, село Зелёная роща, река Быстрая, деревня Глебовка,
  корова Ласка, пёс Шарик и щенок Барбос.

-

Личностные: осознавать свои возможности в учении,
  способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении,
  связывать успехи с усилиями, трудолюбием.
Регулятивные: действовать с учетом выделенных учителем
  ориентиров; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
Познавательные: умение осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной и письменной форме; контроль и оценка процесса
  и результатов деятельности.
Коммуникативные: строить продуктивное взаимодействие и
  сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

7.

Осмысление и закрепление
нового материала.

Учитель:
  Покатился Колобок дальше, а навстречу ему Дюймовочка.
Дюймовочка:
-Дети, в  какой
  области мы живем?
- Что вы знаете
  о нашем селе? Перечислите достопримечательности села, называя имена
  собственные.
Оказывается и
  вокруг нас везде есть имена собственные….
Ребята, а вы знаете, что названия городов,
  деревень, посёлков появились не просто так?
- Давайте
  попросим ребят  рассказать, почему именно так названы наше село и город, расположенный
  рядом.
Индивидуальная
  работа
Ребята, попробуйте написать ответы на следующие
  вопросы:
- Как твои фамилия , имя, отчество?
-Адрес проживания: село____________ , улица
  ___________, дом _________.
 - Какие домашние животные у вас есть?
-- Какие буквы никогда не
  бывают заглавными в именах, фамилиях, кличках животных? ( ь, ъ, ы,й)

Выполняют задания в тетради на печатной основе.
Осуществляют взаимопроверку.
Показывают знак «Работа в паре закончена».

Проговаривают в соответствии с выполненными заданиями
  правило употребления заглавной буквы в именах, отчествах, фамилиях людей (и
  себя ), в кличках животных, у персонажей сказок.

Личностные: готовность к сотрудничеству, оказанию помощи.
Регулятивные: действовать с учетом выделенных учителем
  ориентиров; контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
  осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и
  сверстниками.
Познавательные:
общеучебные – уметь осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной и письменной формах;
логические - осуществлять анализ объектов; выбор оснований
  и критериев для классификации объектов.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с
  учителем и сверстниками; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

8.

Итог урока.

Проводит беседу по вопросам.
Молодцы, ребята, вы помогли колобку выполнить все задания
- Какие слова надо писать с заглавной буквы?

Оцените работу  по волшебной лесенке

Отвечают на вопрос.
Приводят свои примеры.

Личностные: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
  учащихся.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

9.

Заключительный этап и рефлексия.

Окончен урок, и выполнен план.
Спасибо, ребята, огромное вам!
 За то, что упорно и дружно трудились,
 Чтоб знания в жизни вам пригодились!
-  Какую учебную задачу поставили перед собой на уроке? Мы
  достигли её?

Давайте посмотрим, на какой вопрос  мы завали в
  начале урока?
Давайте продолжим фразу:
На уроке я узнал, что…

Я выполнял задания… (Как?)
Лучше всего у меня получилось….
Я работал (самостоятельно или с помощью кого – то?)….
Лучше всего у меня получилось….

Работают с Листом самооценки.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке («Смайлик
  успеха» –в Приложении)

Личностные: способность к самооценке на основе критерия
  успешности учебной деятельности.
Регулятивные: оценка-осознание того, что уже усвоено и что
  еще подлежит усвоению; осуществлять итоговый контроль.
Познавательные:
общеучебные – рефлексия способов и условий действия,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: строить продуктивное взаимодействие  и
  сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тк русский 1 класс. Заглавная буква.doc

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: От злого Карабаса Сбежала навсегда

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Какие слова написали с большой буквы

alt: Итог урока. Проводит беседу по вопросам

title: Технологическая карта урока русского языка в 1 классе. "Заглавная буква"


extracted_text:
Тема: «Проявляй
свою любовь к близким и словами, и делами».

Цель: Затронуть
сокровенные чувства в сердцах ребят, учить их доброму отношению к своим
близким.
Задачи:
Познакомить
ребят со статьями семейного кодекса,  способствовать нравственному становлению
личности;
Развитие
коммуникативного отношения;
Воспитание
любви и уважения к старшему поколению.
Ход
занятия.
Орг.
момент; психологический настрой.
Вводная
беседа.
Но у
старости силы не те.
Дней
непрожитых мал запас…
Берегите
старых людей,
Без которых
не было б вас!      Л. Татьяничева.
 Мы собрались сегодня, чтобы
поговорить с вами о самых дорогих и близких каждому человеку людях – о
родителях – мамах, папах, бабушках, дедушках. Почему именно сегодня, именно в
вашем возрасте? Иногда, сами того не желая, вы становитесь неуправляемыми, где
– то даже дерзкими, грубыми и зачастую своим поведением или каким – то словом
огорчаете родителей. Я думаю, что наша встреча заставит многих из вас
задуматься, другими глазами посмотреть на себя и своё поведение по отношению к
близким людям
- А, что включает в себя
заботливое отношение? ( помощь по дому, хорошее поведение, доброе отношение.)
- А как вы понимаете выражение
– « Человек высокой культуры».
- Что такое культура? –
высокий уровень развития, умение, вежливость.
Культурный человек – это
образованный, стоящий на высоком уровне культуры.
- А кого мы называем
культурным человеком?
Культурный человек – это тот
человек, который,  живёт по совести, проявляет заботу о своих близких, дарит им
любовь, ласку.
Основная часть.

- А, что такое семья? Семья – это дом, это папа и мама, бабушка и
дедушка, это любовь и забота, труд и радость, несчастье и печали, привычки и
традиции. Послушайте легенду.

« В давние времена жила одна
семья, и в ней царил мир, любовь и согласие. Молва об этом долетела до
правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: « Как вам удаётся жить никогда
не ссорясь, не обижая друг друга?» Старец взял бумагу и написал на ней что –
то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было написано 100 раз одно и то же
слово « понимание».
- Как же вы думаете, какое
слово написал правитель?
- Почему же семья из легенды
жили дружно? А, что значит слово « понимать – понимание»?
- В раннем детстве родителей
любят безоглядной любовью. Позже в чувствах проявляется сдержанность, а порой и
резкость. Почему? Надо беречь здоровье самых близких вам людей. Как бы вы не
пытались заменить их друзьями и подругами, в самые трудные и горькие дни вы всё
равно обратитесь к своим родителям
Из далёкой - далёкой
древности, из 6 века д.э., греческий философ Фалес послал нам мудрость
предостережение: « Помните, что дети, ваши дети будут обходиться с вами
так же, как вы обходитесь со своими родителями. К родителям относись так, как
ты желал бы, что бы твои собственные дети относились к тебе. Порой дети дерзят,
грубят родителям, невнимательны к ним. Это родителей огорчает. Будьте
ласковыми, добрыми, внимательными сыновьями и дочерьми. Проявляйте любовь и
благодарность к тем, кто вам жизнь, поставил на ноги, чьи дни и ночи были
заполнены заботой о вас!
- Спасибо, многоуважаемый
философ. Эта проблема волновала людей в древности, актуальна она и сегодня. Все
они напоминают нам о том, что родителям дороги любовь, участие, доброе слово
дети.
- Конечно,
мы должны заботиться о родителях!
*****
Маме верю, как чуду,
Никого роднее нет!
Что не будет, где ни буду,
Сохранить бы добро и свет!
Но проходит путь мой прямо,
Делаю порой не то…
Поругает сына мама,
Пожалеет, как никто.
Матерью не пресвятою,
Мамой жизнь осенена.
Если я что – нибудь то  стою,
Всё от мамы, всё она!

Физкультминутка.

- Мы должны заботиться о
своих родителях, но в нашем сочувствии, добросердечном внимании нуждаются вами
бабушки, дедушки. Уже пожилые, часто немощные. Послушайте 2 стихотворения.
«Бабушкин выходной!», « Вежливый внук!».

- Получился ли у бабушки
выходной?
- Почему?
- На самом ли деле внук не
вежлив? Как ему надо было поступить?
Вывод:
Иногда ваше поведение,
слова, поступки больно ранят пожилых людей. Простые слова, спасибо, добрые
слова могут согреть душу пожилого человека.

****
Две руки – как это мало!
Десять рук имел бы я –
Вот тогда бы не хромала
Успеваемость моя.
Но на бабушкины руки
Ненароком я взглянул.
У нее же их не десять,
А всего лишь две руки –
Шьют, стирают, тесто месят,
Начиняют пирожки ….
Вяжут кофту, и чинят брюки,
Варят кашу и компот…
Все в морщинках эти руки
От бесчисленных забот.
«Дай-ка, бабушка, тебе я по хозяйству помогу!»
И добавил, чуть робея:
Вот увидишь, я смогу…»
Так она и просияла, удивленья не тая!
И украдкой наблюдала, как вовсю старался я.
Хоть устал, держался стойко,
И подумалось мне вдруг:
«Десять рук, зачем же столько?
Мне вполне хватило двух!»

- В чем состоит наш долг
перед родителями?
Но есть дети, которые не
выполняют этого долга. И тогда их родители оказываются брошенными, забытыми и
беспомощными. Почти в каждом городе существуют дома престарелых, где одинокие
люди находят приют, понимание, заботу. И тогда на помощь приходит государство.
В России действует Семейный кодекс - документ, в котором прописаны
обязательства всех членов семьи по отношению друг к другу. Из него вы узнаете
свои обязанности перед вашими бабушками, дедушками, мамами, папами. (Слайды
«Статьи Семейного кодекса РФ»)
_ Сколько бы ни было
ситуаций, как бы вы их не решали, помните, вам обязательно нужно оставаться
хорошими помощниками и заботливыми детьми. За невыполнение пунктов закона
человек привлекается к наказанию. Но мы ведь с вами люди культурные: мы будем
соблюдать законы! Есть правила, которые помогают нам в этом! Вы составляли
памятки «Правила заботливого отношения к родителям». Давайте их посмотрим.
(Слайды)
- Ребята, скажите, что
главное в этих правилах? (В этих правилах глубокая сущность – уважение
человеческого достоинства)
Практическую работа «Ласковушка».
Придумайте добрые
слова-пожелания мамам, папам, бабушкам, дедушкам и впишите их в соответствующие
столбцы.

Моей маме
Моему папе
Моей бабушке
Моему дедушке
Подведение итога.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: САМЫЙ РОДНОЙ ЧЕЛОВЕК.doc

alt: Мне вполне хватило двух!» -

title: Методическая разработка "САМЫЙ РОДНОЙ ЧЕЛОВЕК"


extracted_text:
«Опыт
использования метода моделирование как одного из средств формирования
универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС НОО»

«Использования метода моделирование как одного из
средств формирования универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС
НОО»

Цель: изучить
условия эффективного применения приема моделирования на уроках  и во внеурочной
деятельности для оптимального процесса формирования универсальных учебных
действий младших школьников.
Задачи:
1. Изучить методическую и педагогическую литературу по проблеме использования
моделирования на уроках;
2.Систематически использовать метод моделирования в своей учебной деятельности.
3. Провести диагностику,  направленную   на  выяснение уровня сформированности
познавательных учебных действий.
            Актуальность
В условиях современного мира учителю необходимо
применять на практике методы, способствующие более продуктивной учебной
деятельности. Одним из таких методов является моделирование.
   Моделирование
– это образовательная технология, которая даёт возможность разнообразить формы
и методы обучения, повысить активность обучающихся  на уроке, активизировать
мыслительную деятельность, создать условия для возникновения положительной
мотивации, преодолеть механическое усвоение знаний.
   Использование моделей - актуально
особенно в условиях постоянно увеличивающегося объема учебной информации,
появления новых ее носителей и средств доступа к ней.
Моделирование существует давно, но как
средство обучения стало активно осознаваться и приниматься сравнительно
недавно.
  Пётр Яковлевич Гальперин   отмечал, что
овладения моделированием в виде учебного действия диктуется не только его
значимостью в качестве средства познания, но и психолого-педагогическими
требованиями в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных
действий.
Василий Васильевич Давыдов в своих исследованиях
убедительно доказал, модель можно рассматривать как средство познания и
обучения, как средство обобщения знания и опыта, планирования и регуляции
различных видов деятельности.
    В процессе моделирования дети учатся
обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из
изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и
наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние
погоды, чтение карты, дорожные знаки и др.).
Модель - это мостик от абстрактного к
конкретному, по которому движется мысль школьника.
    Начинать работу по внедрению метода нужно уже в 1
классе, т.к. при выполнении учебных задач приёмы моделирования и способы
действия с моделью оказываются не только доступными для детей младшего
школьного возраста, но и продуктивными в плане развития мышления обучающихся.
 Модель рождается в совместной деятельности учащихся,
а не предлагается в готовом виде.
    Метод моделирования использую на всех уроках, но подробно
хочу рассказать об уроках обучение грамоте и окружающего мира.
    Все знают, чем буква отличается от звука. Букву мы
пишем и видим, а звук произносим и слышим.  Вот для того, чтобы увидеть звук мы
составляем звуковую модель слова для этого мы используем цветные карточки:
зеленый квадрат - мягкий согласный, синий квадрат – твердый согласный, красный
– гласный звук.
Звуковой анализ слова – это сложнейшая программная
задача, которая состоит из ряда учебных операций:
·  «чтение» слова по схеме звукового состава с
указкой;
·  интонационное выделение звука в слове;
·  изолированное называние звука, который был
интонационно выделен;
·  фиксация выделенного и названного изолированного
звука фишкой. Сложную мыслительную аналитическую работу проделывает ребёнок при
решении учебной задачи. Поэтому построение и работа с моделями дают возможность
формировать важнейшие компоненты учебной деятельности – развёрнутые действия
контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждой операции, а за тем
оценку и самооценку выполненного действия
Затем учимся составлять схемы - модели  предложений.  При проведении анализа звучащей речи модели – схемы
помогают учащимся наглядно представить себе структуру предложения, т.е.
количество и порядок слов в предложении.
Использование схем на разных этапах урока, как в
подготовительный, так и в основной период обучения грамоте является важным
условием развития у детей фонематического слуха, умения производить
слого-звуковой анализ звучащего слова и звуко-буквенный анализ при овладении
чтения и письма.
  В первом классе мы много работали с моделями слов и
предложений, и результатом этой  работы я считаю 100 качество знаний по
литературному чтению и 83% по русскому языку у ребят во 2 классе.

    При изучении окружающего мира метод моделирования
используется практически на каждом уроке. Поскольку основным методом при
организации деятельности на уроках окружающий мир является «исследование», а
основной задачей для учащихся определяется умение выдвинуть гипотезы,
спланировать и провести эксперимент, то понятно, что без создания
объяснительных моделей невозможно достигнуть поставленных целей. Поэтому
моделируется не понятие (какое-либо конкретное природное явление), а процесс
взаимодействия, взаимосвязи между ними (не только «что происходит?», но и
«почему происходит?», каковы причины того, что мы в данный момент наблюдаем).
  Использую задания на моделирования взаимосвязи в
природе. Составить цепь питания, характерную для природного сообщества.
Задания на установления причинно-следственных связей.
Как может измениться температура воздуха, если подует ветер с юга? Что
произойдёт в природе, если вырубят все леса.
   Задание на сравнение, группировку. Сравните
свойства снега и льда. Распределите по группам животных, которые питаются на
лугу.(трясогузка, перепел, крот, сова, мышь, лисица).
Задание на умение читать и заполнять схемы, таблицы,
карты. Ведения дневника погоды. Составления плана местности.
 Использую метод моделирования не только на уроках, но
и во внеурочной деятельности
  В начале года
нами было проведена входная диагностика  направленная   на  выяснения уровня
сформированности познавательных учебных действий.
         Обучающиеся работали над долгосрочным проектом «Времена года», который
длился с ноября по май.
   Целью этого проекта было смоделировать
сезонные изменения в природе, в зависимости от изменения температуры воздуха,
на основе наблюдения, систематизации, сравнения, группировки изучаемых объектов
по различным признакам.
 Была проделана большая работа. Этот
проект получил диплом третьей степени на конкурсе исследовательских и
творческих работ, проводимом Областным центром экологии и туризма г Саратова.
   Работа над проектом была длительной,
одновременно с ней ребята продолжали учиться моделировать. Работали над составлением карты -
маршрута «Дорога в школу».  На карте – маршруте они с помощью условных
обозначений, которые они придумают сами, обозначали  все встречающиеся объекты
окружающего мира.
   Следующим
шагом была работа детей над проектом «Живая карта села Большая Чечуйка».
Цель проекта: исследования, поиск и отбор  необходимой
информации, ее структурирование; моделирования изучаемого содержания,
логические действия и операции; выявлений взаимосвязей объектов.
 Мы предложили детям лист бумаги формата А4,
разделённый на 4 равных части – это природная зона, промышленно - бытовая зона,
культурная и игровая зоны.  Попросили детей посмотреть на наше село,
представляя его сверху  и нанести на карту с помощью условных обозначений,
которые они должны придумать сами, объекты для каждой зоны.  Подумать, как
взаимосвязаны все представленные зоны нашего села между собой. Все десять
обучающихся приняли участие в этой работе.
В конце года мы провели мониторинг результатов
познавательных УУД детей  на основе заданий, аналогичных мониторингу,
проводимому в начале года. Сделали анализ результатов.
После проведения первой диагностики  успешно могли
сравнивать и группировать 40% обучающихся,  работая дальше с заданиями дети
повысили свой результат. И уже 65% учеников  могли справиться с заданиями этого
направления.
 В начале года 35% детей успешно  моделировали связь
живой и неживой природы, теперь этот процент повысился и уже   60% учеников
успешно отслеживают и моделируют  связь природных объектов. Это достаточно
большой скачок в развитии познавательных УУД.
Работая над проектами,  дети много читали  и заполняли
схемы и таблицы, что привело к росту процента обучающихся, которые успешно
справляются с этими заданиями. Вначале исследования это было 50 %, теперь это
показатель вырос на 38 %  и составляет 88%, обучающихся, которые свободно
работают со схемами и таблицами.
Так же дети  стали более свободны и увереннее в работе
с условными обозначениями. Вначале это было 60% успешных показателей, теперь
это  74% обучающихся.
Исходя из анализа мониторингов,  мы сделали  выводы:
дети,  работая с  заданиями, основанными на методе моделирования,  развивают
познавательные универсальные учебные  действия.
Конечно, мы не
достигли 100% результатов, но уже в 4 классе трое моих обучающихся выступили с
проектами на конференциях регионального  уровня и заняли призовые места.
       Анализируя полученные результаты можно сделать вывод об эффективности метода
моделирования как одной из возможностей совершенствования предметных знаний
обучающихся.  Использование моделирования на уроках и внеурочной
деятельности  даёт хороший результат развития УУД, способствует развитию активного мышления ребёнка.
Моделирование для педагога – инструмент мониторинга и
построения учебного процесса. Для ученика это – универсальный инструмент
основного вида деятельности – обучения
Новизна опыта состоит в целенаправленном использовании
приемов учебного моделирования для формирования у младших школьников метода
научного познания, обеспечивающего их интеллектуальное развитие.

Воспитание ученика-исследователя
– это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и
творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные
открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести
ответственность за них

file_name: «Опыт использования метода моделирование ».docx

alt: В процессе моделирования дети учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой ( из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать…

alt: В первом классе мы много работали с моделями слов и предложений, и результатом этой работы я считаю 100 качество знаний по литературному чтению и 83%…


extracted_text:
N

the two cities, namely Paris and Madrid
два города, а имен но – Париж и Мадрид
have a narrow escape чудом избежать
the world’s leading industrial nations ведущие мировые ин дустриальные страны

a native speaker of English носитель английского языка natural disasters стихийные бедствия

namely

нэймли

[

]

adv а
  именно, то есть

£   Three students were mentioned,
namely John, Sarah and Sylvia.

Были названы
трое студентов, а именно: Джон, Сара и Сильвия.

narrow

нэроу

[

]

adj, v узкий;
  сужаться

¢   The stairs were very narrow. Ступени были очень узкими.

™ The track
divided into two and narrowed. Тропа разделялась на две и сужалась.

ant
wide;
widen

nation                                      нэйшн

[          ]                                       n нация, народ

˜   the
President’s radio broadcast to the nation радиообращение пре зидента к нации

native

нэйтив

[

]

adj, n родной;
  коренной житель, уро

женец

¢   They never
saw their native land again. Больше они никогда не видели родной земли.

˜   He has
become a native of Glasgow. Он уже давно живет в Глазго (досл. стал коренным
жителем).

natural

нэчэрэл

[

]

adj природный,
  натуральный

¢   My favourite
occupation is the study of the natural world. Мое лю бимое занятие – изучать
мир природы.

ant
unnatural,
abnormal, supernatural

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_266.docx

alt: N the two cities, namely

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


file_name: Проверочная работа по геометрии 8 синус, косинус угла.docx

математика

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по геометрии (синус, косинус, тангенс)


extracted_text:
Тема: Школа современного учителя: развитие читательской
грамотности

Основные подходы к оценке читательской грамотности учащихся основной
школы

Определение читательской грамотности
При разработке Концепции за основу было взято определение, предложенное в исследовании PISA. «Читательская грамотность − способность человека
понимать, использовать, оценивать
тексты, размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»3. Содержание
понятия читательская грамотность
включает: понимание прочитанного, рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста,
перенос их на себя, в сферу личного
сознания) и использование информации прочитанного (использование человеком содержания текста в разных ситуациях деятельности и
общения, для участия в жизни
общества, экономической, политической, социальной и культурной).
Трёхмерность измерения читательской грамотности
Чтение – многогранная
способность человека, и результаты овладения
им должны быть представлены несколькими характеристиками, основанными на 1) содержании (типах текстов), 2)
проверяемых видах деятельности и 3) ситуациях, в которых
читаются письменные тексты
за пределами школы.
О типах текстов
Слово «текст»
подразумевает печатные или изображенные на дисплее тексты, в которых
использован естественный язык. Такой текст может включать визуальные изображения в виде
диаграмм, картинок, карт, таблиц, графиков, хотя исключает включение
фильмов, телеизображения, мультипликации, картинок без слов, которые требуют
иной стратегии восприятия. Не существует идеальной
категоризации типов текстов.
Один и тот же текст может включать
признаки различных типов. Для целей исследования важнейшими признаны
следующие общие особенности текстов: их связность и последовательность; их реалистичность, фактографичность (научные, публицистические, деловые
и др. тексты) и вымышленность, художественность (художественные и др. тексты);
их сплошной и несплошной
характер. Нужно предлагать учащимся
прочитать и осмыслить наиболее часто используемые в жизни тексты.
В связи с включением визуальных изображений тексты можно разделить на сплошные (без таких изображений), несплошные (включающие визуальные ряды, необходимые для понимания текста, с большей или меньшей
степенью слияния с текстом). Примеры
сплошных текстов. Спецификой проектирования заданий на
оценку читательской грамотности в XXI веке является
использование составных
текстов, которые включают
в себя несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от
другого и является связным
и законченным. Например, в составной текст объединяются тексты,
содержащие взаимоисключающие или взаимодополняющие точки зрения
их авторов. Разные части составного текста могут быть похожи по формату
(например, быть двумя
сплошными текстами), а могут и различаться.

Проверяемые виды деятельности
Важнейшими составляющими читательской деятельности, поддающимися измерению, являются читательские действия – те задачи и способы их решения, которые
использует читатель для того, чтобы проложить собственный путь по тексту и между текстами.
Читательские
действия, связанные с нахождением и извлечением информации из текста
Поиск информации – это процесс определения места, где эта информация содержится. Чтобы найти в тексте один или нескольких фрагментов
информации, необходимо бегло просмотреть
(сканировать) весь текст и выделить ту его часть (например, страницу в сплошном тексте, таблицу или список),
где искомая информация содержится.
Извлечение информации – это процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе. Отвечая
на вопросы теста, которые требуют извлечения
информации, учащиеся должны связать существенные
детали вопроса (искомое свойство объекта, время, место или обстоятельства действия) и соответствующие
детали текста. Искомая информация, запрашиваемая в вопросах данной группы читательских действий,
всегда содержится в тексте в достаточно явном виде.
Читательские действия, связанные
с интеграцией и интерпретацией текста
Чтобы понять внутренний смысл текста, его отдельные сообщения
необходимо связать друг с другом и истолковать. Толкование или интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации, которая
не сообщается напрямую.
Иногда для этого нужно установить скрытую связь, иногда понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст. Истолковывая текст, читатель
делает явными скрытые допущения или утверждения, как всего текста,
так и любой его части.
Интеграция или связывание отдельных сообщений текста в единое целое свидетельствует о том, что читатель
понимает, что соединяет элементы текста – от отдельных
предложений или абзацев
до частей составных
(множественных) текстов. В каждом случае связать единицы информации означает определить их общую роль в
тексте, к примеру, показать сходство или
различие, обнаружить причинно-следственные связи и т.п. И связывание отдельных сообщений текста, и их
истолкование необходимы для того, чтобы построить общее, целостное понимание
текста. Учащиеся могут продемонстрировать начальное
понимание целостности текста,
назвав его главную
тему или основное
назначение. Определение главной
идеи предполагает установление иерархии высказанных в тексте мыслей,
показывает, может ли читатель отделить
главное от второстепенного или узнать главную
идею в определенном высказывании или заглавии текста.
Читательские действия, связанные
с осмыслением и оценкой текста
Читатель, умеющий
осмыслить и оценить
прочитанное, способен связать
сообщение текста с собственными убеждениями и опытом. Осмысление и оценка предполагают опору на знания,
идеи и чувства, известные читателю
до знакомства с текстом. Вопросы
на осмысление требуют
от читателя обращения
к собственному опыту или знаниями
для того, чтобы сравнивать, противопоставлять и
предполагать. Вопросы на оценку предлагают
читателю высказать суждение, основанное на его личных нормах и мерах. Чтобы осмыслить и оценить
содержание текста, читатель должен связать информацию текста с другими
внетекстовыми источниками информации, например, согласиться или не согласиться с утверждением текста.
Часто читателя просят высказать и обосновать свою собственную точку
зрения на предмет,
обсуждаемый в тексте.
Чтобы это сделать,
читателю нужно, во-первых, создать
собственное толкование текста,
во-вторых, соотнести
его со своими убеждениями или знаниями, почерпнутыми из других текстов. Чтобы справиться с такой
работой, читателю необходимо обладать как общими,
так и специальными знаниями, а также способностью к абстрактному мышлению.
Чтобы осмыслить и оценить форму текста, читатель должен посмотреть на текст со стороны,
оценить его объективно и высказаться по поводу формы текста в целом и уместности отдельных его элементов
для реализации авторского замысла. Для того чтобы это сделать, необходимо иметь чувство стиля,
жанра, структуры текста и коммуникативных ситуаций, в которых
текст функционирует. При оценке того, насколько авторские
высказывания убедительны, важно обращать внимание
не только на главные характеристики текста, но и на детали.
Умение осмыслить и
оценить текст особенно остро востребовано при
чтении электронных сообщений, которые не проходят
все инстанции рецензирования и редактирования, принятые
в традиционных печатных изданиях. Критический анализ информации, разумеется, необходим и читателю печатных
текстов, чтобы не стать легкой жертвой иных недобросовестных
или чрезмерно предвзятых авторов.
Читательские
действия, связанные с использованием информации из текста
Данная группа
читательских действий предполагает умение читателя применять информацию, представленную в тексте для решения
различных учебно-познавательных и учебно-практических задач. Кроме того, данная группа предполагает активную
работу читателя по прогнозированию событий,
дальнейшего развития процесса, последующих результатов эксперимента на основе информации текста.
Каждая из групп,
характеристика которых была дана выше, состоит из конкретных умений.
В исследовании для
учащихся 5-ых и 7 -ых классов задания на каждую группу читательских умений
распределены следующим образом
(табл. 1):

О ситуациях и контекстах
В предлагаемой концепции
учитываются социальные, учебные, личные аспекты
чтения, которые находят отражение в различных ситуациях общения человека с текстом. Виды таких ситуаций:
Формат заданий
Исследование читательской
грамотности проводится на основе заданий с выбором
ответа, с кратким и с развёрнутым ответом. Исследования в области оценивания до сих пор не дали ответа на
вопрос, какой формат заданий — с выбором ответа,
кратким или развёрнутым ответом — можно признать наилучшими для исследования учебных
достижений учащихся и для измерения
результатов учения. В некоторых исследованиях, например, показано,
что задания с выбором ответа и с развернутым ответом проверяют различные умения, требуют для своего
выполнения умственной деятельности разного
характера. Исследования Центра оценки качества образования ИСРО РАО дают основания
утверждать, что некоторые
задания, требующие словесного оформления ответа, ничуть не
труднее, чем задания с выбором ответа, предлагающие отметить части и разделы текста,
сделать извлечения из него.

Предлагается использовать следующие
приёмы работы:

Приём — «Чтение с остановками». Материалом для его проведения
     служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по
     названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной
     части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента
     ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная
     стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к
     точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она
     недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Приём «Синквейн». В данном случае речь идёт о
     творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём
     предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и
     группах.
Приём «Работа с вопросником» применяю при введении
     нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям
     предлагаю ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы.
     Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной,
     требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После
     самостоятельного поиска обязательно провожу фронтальную проверку точности
     и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приём «Знаю, узнал, хочу
     узнать». Применяю
     как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления.
Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать
     младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное
     мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и
     неправильных ответов. Ученики высказывают любое мнение, которое поможет
     найти выход из затруднительной ситуации.
Приём «Уголки» использую на уроках
     литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо
     произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит
     доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный
     опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста.
     Данный прием использую после чтения всего произведения. В конце урока
     делаем совместный вывод.
Приём «Написание творческих
     работ» хорошо
     зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям
     предлагаю написать продолжение понравившегося произведения из раздела или
     самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в
     зависимости от их уровня развития.
Приём «Создание
     викторины». После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно,
     пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом
     объединяются в группы, и проводят соревнование. Предлагаю каждой группе
     выбирать лучшего - «знатока», а потом задать ему вопросы.
Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста
     учащимся предлагаю построить события в логической последовательности.
     Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно
     использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
Приём «Тонкие и толстые
     вопросы». Дети
     учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ
     (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно,
     проблемные (толстые) вопросы.

Примеры ключевых слов толстых и тонких
вопросов

Толстые вопросы

Тонкие вопросы

Дайте несколько объяснений, почему...?
Почему Вы считаете (думаете) …?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?

Кто…? Что…?
Когда…? Может…?
Будет…? Мог ли …?
Верно ли …? Было ли …?
Как звали …?
Согласны ли Вы…?

Данная работа способствует развитию
мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные''
вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше
усвоить его содержание.

file_name: Школа современного учителя. Читательская грамотность.docx

alt: Примеры сплошных текстов.

title: Доклад на тему "Школа современного учителя. Читательская грамотность"


extracted_text:
Мини-проекты на уроках биологии в 8 классе. Опыт
работы.
          В условиях реализации ФГОС в ходе
модернизации отечественного образования  особо важное значение имеют методики
развивающего обучения. Проектная деятельность как раз и является таковой,
поскольку способствует выработке личных навыков исследовательской работы
школьников, в том числе: постановку проблемы, сбор и анализ данных проведенных
исследований, получение практического результата. Сам процесс поиска
стимулирует интерес и мотивацию обучающихся, а решение поставленной проблемы
затрагивает различные предметные области и навыки, что обеспечивает внутри- и  межпредметную
интеграцию обучения.  Развитие творческих способностей вносит важный вклад в
объединение учебных знаний и навыков по их использованию.
             В образовательной практике имеется немало
педагогических технологий, способствующих созданию условий для саморазвития
обучающихся, раскрытию их творческого потенциала, самореализации. Как
показывает мой практический опыт, наиболее продуктивен в этом отношении метод
проектов, поскольку создание готового продукта исследования – способ
максимально раскрыть свой творческий потенциал. Максимально индивидуализировать
потенциал урока позволяет метод мини-проектов: решение проектной задачи на
учебном занятии.
               Значение биологических знаний для
современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения,
адекватные представления о живой природе лежат в основе мероприятий по
поддержанию здоровья человека, его безопасности и производственной деятельности
в любой отрасли хозяйства. Поэтому главная цель российского образования
заключается в повышении его качества и эффективности получения и практического
использования знаний. В настоящее время базовое биологическое образование в
основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую,
экологическую и природоохранную грамотность, компетентность в обсуждении и
решении целого круга вопросов, связанных с живой природой и здоровьем самого
человека как ее неотъемлемой части.
            Именно в 8 классе целесообразно освоение
знаний о человеке как биосоциальном существе, овладение умениями применять
биологические знания для объяснения жизнедеятельности собственного организма,
влияния факторов здоровья и риска; наблюдения за состоянием собственного
организма; воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью
и здоровью других людей. 14-15 лет – возраст, когда подросток начинает
интересоваться  особенностями своего тела – его строением, функциями систем
органов, здоровьем, особенностями личностных свойств, их развитием.
            Поэтому
практическая составляющая таких уроков очень ценна. С моей точки зрения,
наиболее раскрывает практический потенциал и познавательную ценность  проектная
методика . И метод мини-проектов особенно удобен во временном промежутке 45
минут.
              Начинаем курс биологии в 8 классе  знакомством
с содержанием учебника , его основными разделами.
 На этом этапе возможен «мозговой штурм»,
предварительное формирование групп «по интересам». Ребята определяют, над какой
темой им хотелось бы поработать, изучить ее глубже. В ходе изучения группы
могут меняться, можно перейти из одной группы в другую, изменить тему работы,
но количественно состав групп не должен сильно различаться: неэффективна работа
в классе, где есть группы из 7 и 3 человек, например.  Опыт показывает, что
наиболее продуктивны группы из  3- 4 человек. Тогда каждому найдется задача по
его склонностям и возможностям.
               Роль преподавателя в первую очередь
заключается в мотивации обучающихся  к самостоятельной проектной деятельности,
создании и поддержании позитивного отношения к работе. Преподаватель должен
учесть индивидуальные особенности обучающихся, возрастные особенности,
невозможность долгое время концентрироваться на выполнении определенной работы,
морально поддержать и ободрить при необходимости. При планировании занятия
необходимо учесть разрабатываемое направление: проект должен быть реально
выполним за одно учебное занятие.  Возможен вариант, когда обучающимся в
качестве домашнего задания дается фактический материал, а на уроке, во время
работы в малых группах, происходит его анализ, оценка актуальности той или иной
идеи и разработка конечного продукта.  Или в рамках одного учебного занятия
возможна разработка идеи проекта, его задач, создание плана работы по
выполнению цели и задач исследования, формулируются вопросы, не нашедшие
решения на уроке.  А заключительный этап- формирование готового продукта и его оценивание
происходят на следующем занятии или специальном внеурочном мероприятии.
   В зависимости от цели и задач урока можно применять
такие виды проектов:
1.      Практико-ориентированный
проект. В разработке такого вида проектов первоочередное значение имеют
социальные интересы обучающихся. Готовый продукт может быть использован в жизни
класса, семьи (другой социальной группы), учебного заведения. Развитие
практических навыков работы повышает мотивацию обучающихся и служит средством
повышения эффективности образования.
2.      Исследовательский
проект. Чаще применим как индивидуальный проект или проект для микрогруппы.
Может быть началом для более масштабного проекта.
3.      Информационный
проект. Включает сбор информации, ее анализ и обобщение. Готовый продукт
оформляется в виде аналитического отчета.
4.      Ролевой
проект. Применим при изучении не только исторических тем (история развития
науки), но и более сложных: строение и функции клеток крови, органоидов клетки
и пр.
5.      Творческий
проект. Подразумевает творческий подход к представлению результатов деятельность:
статья в журнал, на сайт, альбом, видеофильм, мультфильм, сказка.
А далее – работа  по проектной методике предполагает:
1. Выбрать проблему, отражающуюся в названии работы
группы;
2. Цель –желаемый результат;
3. Задачи –какие шаги  необходимо предпринять для достижения
желаемого результата.
4. Составление плана действий – будущей  формы отчета:
кто конкретно  будет решать, какие задачи и в какой последовательности, чтобы
получить желаемый результат. Все  вместе обсуждают выбор, приведет ли он к
результату, вносят коррективы при необходимости.
5. Представление полученного результата и выводов.
6. Рефлексия с самооценкой.
Главные требования, предъявляемые к результатам
проектной деятельности: практическая ценность, полезность, творческая
направленность, экологичность.
Определенные требования предъявляются и к
преподавателю, поскольку необходим                                 а)
продуманный сценарий урока; б) четкое понимание планируемых результатов
мини-проекта.
Развернутая подготовка преподавателя предполагает
такой алгоритм:
1.      Определить
тему занятия в соответствии с рабочей программой и календарно-тематическим
планом.
2.      Поставить
цель использования мини-проекта на конкретно учебном занятии.
3.      Разработать
методические материалы к нему.
4.      Подобрать
наглядные пособия / видео.
5.      Определить
возможные результаты проектной работы, предусмотреть возможность презентации
продукта проектной работы и возможные трудности.

При разработке мини- проекта,
реализуемого в рамках одного учебного занятия, желательно придерживаться
следующей инструктивной карты:

Идеи

Задачи

План
  работы

Вопросы

Далее можно предложить или найти совместно с
обучающимися варианты оформления результатов проекта.
Разработать и обсудить с обучающимися критерии оценки
мини-проектов:

Критерий

Высокая
  оценка

Хорошая
  оценка

Удовлетворительная
  оценка

Таблица возможных тем мини-проектов по разделам
учебника .

Наименование разделов и тем

Темы мини-проектов

Раздел 1. Место человека в системе органического
  мира

Царь природы (особое царство) или животное?

Раздел 2. Происхождение человека

Наши далекие предки – кто они? Ветвист или
  прямолинеен наш «путь»?

Раздел 3. Краткая история развития  знаний о
  строении и функциях  организма человека

«От незнания через заблуждения к знанию»

Раздел 4. Общий обзор строения и функций организма
  человека

Следователь Анатомий ищет связь (строение - функция)

Раздел 5. Координация и регуляция

Общий проект – зачем 2 регуляторные системы?
(Индивид.пр.)Можно ли анализаторы «натренировать»? Гигиена
  и профилактика зрения, слуха, обоняния, вкуса. Гипо- и гипергликемия. Гипо- и
  гипертиреоз. (Буклеты, памятки)

Раздел 6. Опора и движение

Общий проект- Прямохождение- благо или зло?
Правильные нагрузки и бодибилдинг. Что такое
  «кифоз», «лордоз» и «сколиоз»?  Знакомьтесь, гиподинамия и остеохондроз!
  Первая доврачебная помощь при ушибах, вывихах, переломах, повреждении связок.

Раздел 7. Внутренняя среда организма

Парад клеточных войск нашей крови: по порядку –
  рассчитайся!

Раздел 8. Транспорт веществ

 Дорожная карта кровообращения.
Первая доврачебная помощь при кровотечениях.(Буклеты,
  памятки)

Раздел 9. Дыхание

Карта дорожных развязок: О2-кровь-СО2.
Мы изобретаем механизм (мультфильм)

Раздел 10. Пищеварение

Подготовка отопительной системы

Раздел 11. Обмен веществ и энергии

Мы –то, что мы едим?
Кто самый нужный?(знакомство с витаминами- спектакль)

Раздел 12. Выделение

Канализация или …?

Раздел 13. Покровы тела

Индивид.- гигиена и профилактика заболеваний кожи.

Раздел 14. Размножение и развитие

Маленькая клетка- это я?

Раздел 15. Высшая нервная
деятельность

Почему – высшая?

Раздел 16. Человек и его здоровье

          При изучении  последнего раздела можно дать
возможность ребятам  представить свои индивидуальные учебные  проекты,
повторить и обобщить материал курса к промежуточной аттестации.
            Конечно, не всякий раз (урок) следует и
возможно в силу различных обстоятельств применять метод мини-проектов на уроке.
Это примерная таблица. Не все проекты можно реализовать в одном и том же
классе, на одной и той же параллели. Это нормально.
Главное –все обучающиеся вовлечены в практически
целесообразную работу, по мере изучения определенной темы они начинают
понимать, где и как это можно применить, зачем им или их близким это
необходимо.
    Так, при изучении темы
«Размножение и развитие», увидев на доске учебную таблицу «Онтогенез», один из
обучающихся удивился: «Неужели я был всего лишь одной клеткой?!  Как?!» Это и
послужило отправным пунктом к проектной работе.
Проблема:
Как из одной клетки формируется многоклеточный зародыш?
Цель: изучить основные
этапы превращения оплодотворенной яйцеклетки в многоклеточный зародыш и их
особенности.
Задачи: 1. Изучить
материал учебника.  2. Составить схему процесса с указанием особенности стадии
(количество клеток, внешний вид, особенности строения, возраст) и места
развития.  3. Оформить отчет в виде слайда презентации (схемы в тетради).
Составление плана действий: на
этом этапе ребята решили не только составить схему, но и разработали макет
буклетов для будущих мам с предупреждением об опасностях, подстерегающих
развивающийся зародыш, с рекомендациями о правильном образе жизни. (Позднее эти
буклеты были вручены мамам на родительском собрании в классе)
Представление полученного результата
было в форме презентации итогов работы групп.
Рефлексия с самооценкой:
выбрали самый убедительный результат и наиболее уверенное представление. По
критериям необходимо было не только логично и с использованием биологической
терминологии рассказать о своей работе, но и ответить на вопросы
одноклассников. Оценивалась также работа над буклетом.
Итак, каковы итоги применения
метода мини- проектов на уроке биологии в 8 классе?
           По итогам года качество знаний
по биологии в параллели, где поводилась работа по методу мини- проектов
качество знаний в среднем на 14% выше, чем в параллелях, где такая работа не
велась.
           Знания об особенностях строения
и функционирования человеческого организма, полученные в ходе работы над
проектом, научно обосновывают необходимость ведения здорового образа жизни.
Ребята  уделяют  большее внимание санитарно-гигиеническим требованиям,  личной
гигиене.  Способны оказать при необходимости первую доврачебную помощь, что
дает возможность им почувствовать себя значимыми, самостоятельными,
ответственными. Включение сведений по психологии позволяет более рационально
организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, помогает
строить взаимоотношения со сверстниками, формировать  и развивать личностные
качества.
              Использование приобретенных
знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье,
оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности
по отношению к собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения
норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов,
вредных привычек,- это полезный навык, который повышает самооценку, а во
взрослом состоянии может стать образом жизни, профессией.

Литература.
1.
Стандарты второго поколения «Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения» Основная школа. Москва. «Просвещение».2011г.
2.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А.,
Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия:
от действия к мысли / Под ред. А.Г.Асмолова – М.,2008
3.
Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений:
совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности
школьников. //Образование в современной школе. - №6. – 2002.
4.
УМК Н.И. Сонина, учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.И.
Сонин, М.Р. Сапин «Биология. Человек. 8 класс», 6-е изд. стереотип.- М.: Дрофа,
2014.)

file_name: Мини-проекты на уроках биологии 8класс.docx

alt: Наименование разделов и темТемы мини-проектов

alt: Составление плана действий: на этом этапе ребята решили не только составить схему, но и разработали макет буклетов для будущих мам с предупреждением об опасностях, подстерегающих…

intro: В материале представлен опыт работы в малых группах по проектной методике на уроках биологии в 8 классе.4.	УМК Н.И. Сонина, учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.И. Сонин, М.Р. Сапин «Биология. Человек. 8 класс»

tags: анатомия и физиология человека

tags: проектная методика