extracted_text:
Модуль 1. Информация и
информационные процессы
1. Понятие информации
1.1 Свойства информации
            1.2 Понятие информационного процесса
2. Единицы измерения информации
2.1 Содержательный подход к измерению информации.
2.2 Алфавитный подход к измерению информации
3. Естественные
и формальные языки. Язык как знаковая система.
3.1 Кодирование
информации
3.2 Двоичное
кодирование информации.
4. Системы
счисления
4.1 Непозиционная
система счисления
            4.2 Позиционные
системы счисления
5. Арифметические
операции в двоичной и кратных ей системах счисления.
6. Двоичное
кодирование текстовой информации.
7. Аналоговый и дискретный способы
представления изображений и звука
8. Двоичное
кодирование графической информации.
9. Двоичное
кодирование звуковой информации.
10.Задания
для самостоятельного решения

1. Понятие информации
Слово “информация” происходит от
латинского слова  informatio, что в переводе означает сведение,
разъяснение, ознакомление.
Понятие “информация” в курсе информатики
является базовым (основным), его нельзя дать через другие, более простые
понятия. В геометрии, например, базовыми являются понятия: “точка”, “луч”,
“плоскость”. Содержание базовых понятий в любой науке поясняется на примерах
или выявляется путем сопоставления с содержанием других понятий.
Информация – это сведения об окружающем мире,
которые повышают уровень осведомленности человека.
Свойства информации.
1.
Понятность (на
понятном языке, понятными терминами)
2.
Полезность
(информация должна иметь практическую ценность)
3.
Достоверность
(информация должна быть правдивой)
4.
Актуальность
(своевременность)
5.
Полнота (информация
полна, если ее достаточно для принятия решений)
6.
Точность (определяется
степенью близости к реальному состоянию объекта, процесса, явления)
Задание 1. Каким свойством не обладает информация
в следующих случаях   1-6:

№

Вопрос

Ответ

1

Афиша
  о концерте, который отменили

Достоверность

2

Афиша,
  часть которой оторвана

Полнота

3

Афиша
  о концерте, который уже состоялся

Актуальность

4

Афиша
  на непонятном языке

Понятность

5

Афиша
  о концерте неприятного Вам исполнителя

Полезность

6

Афиша,
  в которой вместо времени указано время суток (например, “Утром состоится
  концерт…”)

Точность

Понятие информационного процесса.
Действия, выполняемые с информацией,
называются информационными процессами. Выделяют следующие информационные
процессы:
1. Процесс передачи информации,
который включает в себя:
·
ввод (сбор,
получение) информации;
·
вывод информации;
·
передачу информации.
2. Процесс обработки (преобразования)
информации
3. Процесс хранения информации (в
собственной памяти, или на внешних носителях)
Примеры информационных процессов
помещены в Таблице 1.
Таблица 1.
Примеры информационных процессов.

Название информац. процесса

Примеры информационных процессов

Передача
  информации

Сбор информации
  об объекте с помощью органов чувств:
зрения – по цвету клубники (красная, зеленая)
  можно определить, спелая ягода или нет;
по фотографии человека можно
  определить, относится ли человек к числу ваших знакомых, или нет
слуха
  – зазвонил телефон, раздался звонок в дверь, засвистел кипящий чайник
вкуса
  – достаточно ли соленый салат
обоняния
  – аромат маминых духов
осязания
  – горячий ли чай в чашке, мягкое ли одеяло
Вывод информации
Устный
  рассказ о проведенном отпуске, запись классного руководителя в дневнике о
  пропущенном занятии
Передача информации – двусторонний процесс, всегда есть
  источник информации (отправляет информацию) и приемник (получает информацию).
Разговор,
  переписка, с помощью технических средств связи (телефон, радио, телевидение –
  каналы передачи информации)

Обработка
  информации

решение
  математической задачи
поиск
  номера телефона в справочнике
размышление
  над ответом на поставленный вопрос

Хранение
  информации

в
  памяти человека -  свое имя, домашний адрес, дату рождения
в
  записной книжке – телефоны друзей, рецепты блюд
в
  журнале – выкройки и описание моделей одежды
в
  энциклопедиях – сведения об объектах, событиях, известных личностях

2. Единицы
измерения информации.
Содержательный подход к измерению информации.
За единицу измерения
информации принимается 1 бит - такое количество информации, которое
содержит сообщение, уменьшающее неопределенность знаний в два раза.
Что такое неопределенность знаний?
Поясним на примере.
Допустим, вы бросаете монету, загадывая:
орел или решка? Любой из вариантов ответа уменьшает неопределенность в 2 раза
и, следовательно, количество информации равно 1 биту.
Количество информации (i), содержащееся в сообщении о том, что произошло одно из N
равновесных событий, определяется из решения уравнения:

2i=N

(1)

Прологарифмировав
равенство (1) по основанию 2, получим: i*log22= log2N, следовательно,

i = log2N

(2)

Алфавитный подход к измерению информации
Алфавитный подход к измерению информации
не связывает количество информации с содержательным сообщением. Рассмотрим этот
подход на примере текста, написанного на каком-нибудь языке, например, на
русском. Все множество используемых в языке символов будем называть алфавитом.
Полное количество символов алфавита будем называть мощность алфавита.
Например, в алфавит мощностью N=256 символов можно поместить все
необходимые символы: латинские и русские буквы, цифры, знаки арифметических
операций, знаки препинания и т.д.  Представим себе, что текст, состоящий из 256
символов, поступает последовательно, и в каждый момент времени может появиться
любой из них. Тогда по формуле (1):
2i = 256, →  i=8
(бит)
Таким образом, один символ алфавита
мощностью 256 символов, “весит” 8 бит. Поскольку 8 бит – часто встречающаяся
величина, ей присвоили свое название 1 байт:

1 байт = 8 бит

(3)

Чтобы подсчитать количество информации
на одной странице текста, необходимо: количество символов в строке умножить на
количество строк на листе. Так, например, если взять страницу текста,
содержащую 40 строк по 60 символов в каждой строке, то одна страница такого
текста будет содержать
60*40=2400 (байт информации)
Если требуется подсчитать количество
информации, содержащееся в книге из 160 страниц, нужно
2400*160=384000 (байт)
Уже на этом примере
видно, что байт – достаточно мелкая единица. Для измерения больших объемов
информации используются следующие производные от байта единицы:

1
  килобайт   = 1 Кб =  210 байт = 1024 байта
1
  мегабайт  = 1 Мб =  210 Кб   = 1024 Кб
1 гигабайт    = 1 Гб =  210
  Мб   = 1024 Мб

(4)

Задание 2.
В
алфавите формального (искусственного) языка всего два знака-буквы («+» и «-»).
Каждое слово этого языка состоит из двух букв. Максимальное число слов этого
языка:

1)
  4

2)
  2

3)
  8

4)
  6

Решение.
Решение
задачи сводится к поиску количества (N)
комбинаций строк длиной (i) 2 символа, составленных из 2 знаков.
Следовательно, используя формулу 2i = N, получаем 22 = 4.
Ответ: 1.
Задание 3.
Алфавит
племени содержит всего 8 букв. Какое количество информации несет одна буква
этого алфавита?

1)
  8 бит

2)
  1 байт

3)
  3 бита

4)
  2 бита

Решение.
Мощность алфавита племени – 8 букв.
Применим формулу 2х = N, где N – мощность алфавита, х – количество бит
на один символ алфавита. 2х =8, х=3 бит, что соответствует варианту
ответа №3.
Ответ: 3.
Задание 4.
Если вариант теста в среднем имеет объем
20 килобайт (на каждой странице теста 40 строк по 64 символа в строке, 1 символ
занимает 8 бит), то количество страниц в тесте равно:

1)
  10

2)
  16

3)
  4

4)
  8

Решение.
Известен информационный объем теста и
информационный «вес» одного символа в нем. Найдем объем одной страницы: 40*64*8
бит.  20 Кбайт = 20*1024 байт = 20*1024*8 бит. Найдем количество страниц:
20*1024*8/(40*64*8) = 8 (стр.) (Ответ № 4)
Ответ: 4.
Задание 5.
В пяти килобайтах:

1)
  5000 байт

2)
  5120 байт

3)
  500 байт

4)
  5000 бит

Решение.
5
Кб = 5*1024 байт = 5120 байт, что соответствует ответу №2.
Ответ: 2
Задание 6
Сколько байт в 32 Гбайт?

1)
  235

2)
  16*220

3)
  224

4)
  222

Решение.
32Гб
= 25 Гб = 25*210 Мб = 25*210 *210
Кб =25*210 *210*210 байт  = 235
байт, что соответствует ответу №1.
Ответ: 1.
Задание 7.
Считая, что один символ кодируется одним
байтом, подсчитать в байтах количество информации, содержащееся в фразе:
“Терпение и труд все перетрут.”
Решение.
В фразе 29 символов (включая точку и
пробелы), 1 символ несет 1 байт информации, значит фраза содержит 29 байт.
Ответ: 29.
Задание 8. (Задание А2  демоверсии 2004
 г.)
Считая, что каждый символ кодируется
одним байтом, оцените информационный объём предложения: «Мой дядя самых
честных правил, Когда не в шутку занемог, Он уважать себя заставил И лучше
выдумать не мог.»

1)
  108 бит

2)
  864 бит

3)
  108 килобайт

4)
  864 килобайт

Решение.
Предложенная строка содержит ровно 108
символов, включая кавычки, пробелы и знаки препинания. При кодировании каждого
символа одним байтом на символ будет приходиться по 8 бит, поэтому объём этого
предложения составит 108 байт или 108х8=864 бит, что соответствует ответу №2.
Ответ: 2.
Задание 9. (Задание А3  демоверсии 2004
 г.)
Шахматная доска состоит из 64  полей: 8
столбцов и 8 строк. Какое минимальное количество бит потребуется для
кодирования координат одного шахматного поля?

1)
  4

2)
  5

3)
  6

4)
  7

Решение.
Для того, чтобы различить 64 клетки
шахматного поля потребуются 64 значения двоичного кода. Поскольку 64=26,
то в двоичном коде потребуется шесть разрядов. Верный ответ№3.
Ответ: 3.
Задание 10. (Задание А4  демоверсии 2004
 г.)
Получено сообщение, информационный объём
которого равен 32 битам. Чему равен этот объём в байтах?

1)
  5

2)
  2

3)
  3

4)
  4

Решение.
1 байт = 8 бит, следовательно, 32/8=4,
что соответствует ответу №4.
Ответ: 4.
Задание 11.
Каждое показание счётчика, фиксируемое в
памяти компьютера, занимает 10 бит. Записано 100 показаний этого датчика. Каков
информационный объём снятых значений в байтах?

1)
  10

2)
  100

3)
  125

4)
  1000

Решение.
10 бит*100= 1000 бит, 1 байт = 8 бит,
следовательно: 1000/8=125 байт. Значит, верный ответ №3.
Ответ: 3.

3. Естественные и формальные языки. Язык как знаковая система.
Для обмена информацией с другими людьми
человек использует естественные языки (русский, английский, китайский и
др.), т.е. информация представляется с помощью естественных языков.
В основе естественного языка лежит алфавит
– набор знаков, которые различаются человеком по их начертанию. В основе
русского языка лежит кириллица, содержащая 33 знака, английский язык использует
латинский алфавит (26 знаков), китайский язык использует алфавит из десятков
тысяч знаков (иероглифов).
В соответствии с правилами грамматики
из последовательности символов строят основные объекты языка – слова. Из
слов в соответствии с правилами синтаксиса строят предложения.
В естественных языках грамматика и
синтаксис языка формулируются с помощью большого числа правил, из которых есть
исключения, т.к. правила складывались исторически.
Наряду с естественными языками были
разработаны формальные (иногда говорят, искусственные) языки
(системы счисления, язык алгебры, языки программирования и т.д.). Основное
отличие формальных от естественных языков состоит в наличии строгих правил
грамматики и синтаксиса.
Например, системы счисления можно
рассматривать как формальные языки, имеющие алфавит (цифры) и позволяющие не
только именовать и записывать объекты (числа), но и выполнять над ними
арифметические операции по строго определенным правилам.
Существуют формальные языки, которые в
качестве знаков используют химические формулы, изображения элементов
электрических схем, ноты, дорожные знаки, точки и тире (код азбуки Морзе) и
т.д.
Представление информации может
осуществляться с помощью формальных языков, которые являются знаковыми
системами. Каждая знаковая система строится на основе определенного
алфавита и правил выполнения операций над знаками.
Кодирование информации
Кодирование информации – это операция преобразования
информации из одной знаковой системы в другую.
Средством кодирования служит таблица
соответствия знаковых систем, которая устанавливает взаимно однозначное
соответствие между знаками или группами знаков двух различных знаковых систем.
В процессе обмена информацией часто
приходится производить операции кодирования и декодирования информации.
Например, при вводе знака алфавита в компьютер путем нажатия соответствующей
клавиши на компьютере, происходит кодирование знака, т.е. преобразование его в
компьютерный код.  При выводе знака на экран монитора или принтер происходит
обратный процесс – декодирование, когда из компьютерного кода знак
преобразуется в его графическое изображение.
Двоичное кодирование информации.
Для представления информации в
компьютере используется двоичное кодирование, т.к. технические устройства
компьютера могут сохранять и распознавать не более двух различных состояний
(цифр): намагничен / размагничен (участок поверхности магнитного носителя
информации), отражает/не отражает (участок поверхности лазерного диска);  и
т.д.
Информация на компьютере представлена в машинном
коде, алфавит которого состоит из цифр (0 и 1). Каждая цифра машинного кода
несет информацию в 1 бит.

4. Системы счисления
Система
счисления – это
знаковая система, в которой числа записываются по определенным правилам  с помощью
символов некоторого алфавита, называемыми цифрами.
Системы
счисления делятся на непозиционные и позиционные.
Непозиционная система счисления – система счисления, в которой значение
цифры не зависит от ее позиции в записи числа.
Примеры непозиционных систем счисления: унарная (единичная) система счисления,
римская система счисления, алфавитная система счисления.
            Унарная
(единичная) система счисления характеризуется тем, что в ней для записи
чисел применяется только один вид знаков – палочка. Каждое число в этой системе
счисления обозначалось с помощью строки, составленной из палочек, количество
которых равнялось обозначаемому числу. Неудобства такой системы
счисления очевидны: это громоздкость записи больших чисел,  значение числа
сразу не видно, чтобы его получить, нужно сосчитать палочки.
В римской системе счисления для
обозначения чисел используются заглавные латинские буквы, являющиеся «цифрами»
этой системы счисления:

1

5

10

50

100

500

1000

I

V

X

L

C

D

M

 Число в римской системе счисления обозначается
набором стоящих подряд «цифр». Значение числа равно:
1)
сумме значений
идущих подряд нескольких одинаковых «цифр» (назовем их группой первого вида);
2)
разности значений
большей и меньшей «цифр», если слева от большей «цифры» стоит меньшая (группа
второго вида);
3)
сумме значений групп
и «цифр», не вошедших в группы первого и второго видов.
Примеры.
1.  Число 32 в римской системе счисления
имеет вид:
XXXII = (X+X+X)+(I+I)
=30+2 (две группы первого вида)
2.  Число 444 в римской
системе счисления имеет вид:
CDXLIV = (D-C)+(L-X)+(V-I) (= 400 + 40 + 4 – три группы второго
вида)
3.
Число 1974:
MCMLXXIV = M+(M-C)+L+(X++X)+(V-I) = 1000+900+50+20+4 (наряду с группами
обоих видов в формировании числа участвуют отдельные «цифры»)
4.
Число 2005:
MMV = (M+M) +V
= 1000+1000+5 (две группы первого вида)
Позиционные системы счисления характеризуется тем, что количественное
значение цифры зависит от ее позиции в числе. Каждая позиционная система
счисления имеет определенный алфавит цифр и основание, равное количеству цифр
(знаков в ее алфавите).
Наиболее распространенными позиционными
системами счисления являются десятичная, двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная.
Десятичная система счисления имеет
алфавит из десяти цифр: 0, 1, …, 9.
Двоичная система счисления имеет алфавит
из двух цифр: 0, 1.
Например, в числе 198710
цифра «1» обозначает одну тысячу (1*103),
цифра «9» обозначает девять сотен (9*102),
цифра «8» обозначает восемь десятков (8*101),
цифра «7» обозначает семь единиц (7*100).
В общем виде, если запись числа в системе
счисления с основанием n>1 выглядит как abcd, то само число равно значению выражения
an3+bn2+cn1+dn0.
Перевод целого числа из двоичной системы
счисления в десятичную.
Пример.
1012 = 1*22 + 0*21
+ 1*20  = 1*4 + 0 +1 = 510
Задание 12.
Переведите число 1011012 в
десятичную систему счисления.
Решение.
1011012=1*25+0*24+1*23+1*22+0*21+1*20=32+8+4+1=4510
Ответ:  1011012=4510
Перевод целого числа из десятичной
системы счисления в двоичную.
Алгоритм
1. Последовательно выполнить деление
исходного целого десятичного числа и получаемых целых частных на основание
системы (на 2) до тех пор,  пока не получится частное, меньшее делителя (т.е.
меньшее 2).
2. Записать полученные остатки в
обратной последовательности.
Пример.                                Решение.

32510 =
  1010001012

325

2

-324

162

2

1

-162

81

2

0

-80

40

2

1

-40

20

2

0

-20

10

2

0

-10

5

2

0

-4

2

2

1

-2

1

0

Задание 13.
Как представляется  число 2510
в двоичной системе счисления?

1)
  10012

2)
  110012

3)
  100112

4)
  110102

Решение.

25

2

24

12

2

1

-12

6

2

0

-6

3

2

0

-2

1

1

2510=100112, что
соответствует ответу №2.
Ответ: 2.
Перевод дробного числа из двоичной системы
счисления в десятичную.
Пример.
111,012  = 1*22 +
1*21 + 1*20  + 1*2-1 + 1*2-2  = 1*4
+ 1*2 +1+ 0*+1* =
 = 4+2+1+0,5+0,25 = 7,7510
Перевод дробного числа из десятичной
системы счисления в двоичную.
Алгоритм.
1.
Последовательно
умножать (в исходной системе счисления) данное число и получаемые дробные части
произведений на основание новой системы  (на 2) до тех пор, пока дробная часть
произведения не станет равной нулю или будет достигнута требуемая точность
представления данного числа.
2.
Полученные целые
части произведений, являющиеся цифрами в числа в новой системе счисления,
привести в соответствие с алфавитом новой системе счисления.
3.
Составить дробную
часть числа в новой системе счисления, начиная с целой части первого
произведения.

Пример.
0,710 ≈
    х 2
Решение.

0,

7

х

2

1

4

х

2

0

8

х

2

1

6

х

2

1

2

х

2

0

4

…

Пример.
0,562510  = 0,10012.

Очевидно, что этот процесс может
    продолжаться до бесконечности. Обрывают процесс на шаге, когда получена
    требуемая точность вычисления (количество знаков после запятой) .
0,710 ≈ 0,10110 2

Решение.

0,

5625

х

2

1

1250

х

2

0

2500

х

2

0

5000

х

2

1

0000

5. Арифметические операции в двоичной и кратных ей системах
счисления.
Арифметические операции в позиционных
системах счисления производится по единому алгоритму. Так, сложение двоичных
чисел происходит по классическому алгоритму «столбиком» с переносом числа,
кратного двум, единицей в следующий разряд.
Рассмотрим этот алгоритм на примере двух
двоичных чисел 10101012 и 1101112:

Дописывание
  единицы

1

1

1

1

1

1

Первое
  слагаемое

1

0

1

0

1

0

1

Второе
  слагаемое

0

1

1

0

1

1

1

Сумма

1

0

0

0

1

1

0

0

Результат сложения выглядит как 100011002.
Проверим результат сложения, для чего переведем все числа в десятичную систему
счисления:
10101012=8510, 1101112=5510,
100011002=14010, 8510+5510=14010.
Двоичная система,
являющаяся основой компьютерной арифметики, весьма громоздка и неудобна для
использования человеком. Поэтому программисты используют две  кратные двоичной
системы  счисления:  восьмеричную и шестнадцатеричную. В случае
шестнадцатеричной системы арабских цифр не хватает, и в  качестве цифр
используются первые шесть заглавных букв латинского алфавита. Примеры записи натуральных
чисел от 1 до 16 в четырех системах счисления помещены в Таблице 2.
Таблица 2. Примеры записи натуральных
чисел от 1 до 16
в четырех системах счисления

10-чная

2-чная

8-чная

16-ичная

0

0

0

0

1

1

1

1

2

10

2

2

3

11

3

3

4

100

4

4

5

101

5

5

6

110

6

6

7

111

7

7

8

1000

10

8

9

1001

11

9

10

1010

12

А

11

1011

13

В

12

1100

14

С

13

1101

15

D

14

1110

16

E

15

1111

17

F

16

10000

20

10

Из Таблицы 2 видно, что в
двоичной системе  запись чисел второй восьмерки (от 8 до 15) отличается от
записи первой восьмерки (от 0 до 7) наличием единицы в четвертом (справа)
разряде. На этом основан алгоритм перевода двоичных чисел в восьмеричные «по
триадам». Для применения этого алгоритма надо разбить двоичное число на тройки
цифр (считая справа) и записать вместо каждой из троек восьмеричную цифру:
101011012
→ 10 101 101 → 2558.
2    5    5
Крайняя левая тройка может быть неполной
(как в примере), для получения полных троек можно приписать слева недостающие
нули.
Убедимся в правильности алгоритма:
101011012  → 1*27+1*25+1*23+2*21+1*20=17310;

2558 →2*26+5*23+5*20=17310.
Для перевода чисел из восьмеричной
системы в двоичную используется обратный алгоритм: восьмеричные цифры
заменяются на тройки двоичных цифр (при необходимости слева дописываются
недостающие нули):
3258
→ 3    2    5
→ 11 010 101 → 110101012.
 011
010 101
Для перевода чисел из двоичной системы в
шестнадцатеричную используется алгоритм «по тетрадам».  Строка двоичных цифр
разбивается на четверки и вместо них записываются шестнадцатеричные цифры:
101011012 → 1010 1101
→ AD16.
 А
D
Аналогично работает и обратный алгоритм:
вместо шестнадцатеричных цифр подставляются четверки двоичных цифр.
Из восьмеричной системы в
шестнадцатеричную и обратно проще переводить через двоичную систему:
D516→
D 5 →1101 0101 → 110101012
→ 11 010 101 → 3258.
D       5
3       2     5
При выполнении заданий на сложение чисел
разных систем счисления их нужно перевести в одну систему счисления. Лучше
всего пользоваться той системой, в которой должен быть представлен результат.
Задание 14. (Задание А6  демоверсии 2004
 г.)
Вычислите значение суммы в десятичной
системе счисления:
102+108+1016 =
?10
Решение.
Переведем все числа в десятичную запись:
102+108+1016 =
(1*21+0*20) + (1*81+0*80) + (1*161+0*160)
= 2+8+16=2610.
Ответ: 26.
Задание 15.
Найдите сумму x+y, если x=11101012
, y=10110112. Ответ представьте
в восьмеричной системе.
Решение.
Найдем сумму: 11101012
+ 10110112 :

Дописывание единицы

1

1

1

1

1

1

Первое слагаемое

1

1

1

0

1

0

1

Второе слагаемое

1

0

1

1

0

1

1

Сумма

1

1

0

1

0

0

0

0

11101012 + 10110112 =
110100002
Переведем получившееся число из двоичной
системы счисления в восьмеричную:
 11
010 000  → 3208.

 3     2     0
Ответ: 320.
Задание 16. (Задание B1
демоверсии 2004 г.)
В системе счисления с некоторым
основанием число 12 записывается в виде 110. Найдите это основание.
Решение.
Обозначим искомое основание через n. Исходя из правил записи чисел в
позиционных счислениях 110n=n2+n1+0. Составим уравнение: n2+n=12, найдем корни: n1=-4, n2=3. Корень n1=-4 не подходит, так как основание системы счисления, по
определению, натуральное число большее единицы. Проверим, подходит ли корень n=3:
1103=1*32+1*31+0=9+3=1210
Ответ: 3.
Задание 17.
В классе 11112
девочек и 11002 мальчиков. Сколько учеников в классе?
Решение.
11112=1*23+1*22+1*21+1*20→8+4+2+1=1510.
11002=1*23+1*22+0*21+0*20→8+4=1210
1510+1210=2710
Ответ: в классе 27 учеников.
Задание 18.
В саду 100х фруктовых
деревьев, из них 33х яблони, 22х груши, 16х
слив и 5х вишен. В какой системе счисления посчитаны деревья?
Решение.
100х = 33х + 22х
+ 16х + 5х
1*х2=3*х1+3*х0+2*х1+2*х0+
1*х1+6*х0+5*х0
х2=3х+3+2х+2+ 1х+6+5
х2-6х-16=0
D=b2-4ac=36+4*16=36+64=100
x1,2= = (6±10)/2
x1= - 2 – не удовлетворяет смыслу задачи,
x2= 8 – основание искомой системы счисления.
Ответ: деревья посчитаны в восьмеричной системе счисления.
Задание 19.
Укажите через запятую в порядке
возрастания все основания систем счисления, в которых запись числа 17
оканчивается на 2.
Решение.
Последняя цифра в записи числа
представляет собой остаток от деления числа на основание системы счисления.
Поскольку 17-2=15, то искомые основания систем счисления будут являться
делителями 15, это: 3, 5, 15.
Проверим наш ответ, представив число 17
в соответствующих системах счисления:

17

3

17

5

17

15

-15

5

2

-15

3

2

-15

1

2

-4

2

2

2

-2

1

2

1

-2

1

1

0

1710
  = 10123

1710
  = 1125

1710 = 1215

Ответ: 3, 5, 15.
Задание 20.
В системе счисления с некоторым основанием
число 17 записывается как 101. Укажите это основание.
Решение.
1710 = 101х = 1*х2
+ 0*х1+ 1 х0
17=х2+1,→ х2=16,→
x1,2=±=±4
x1= - 4 – не удовлетворяет смыслу задачи,
x2= 4 – основание искомой системы счисления.
Ответ: 4.
6. Двоичное
кодирование текстовой
информации.
Кодирование заключается в том, что
каждому символу ставится в соответствие уникальный десятичный код от 0 до 255
или соответствующий ему двоичный код от 00000000 до 11111111. Таким образом,
человек различает символы по их начертаниям, а компьютер – по их кодам.
Присвоение символу конкретного кода –
это вопрос соглашения, которое фиксируется в кодовой таблице.
При вводе в компьютер текстовой
информации происходит ее двоичное кодирование. Пользователь нажимает на клавиатуре
клавишу с символом, а в компьютер поступает его двоичный код
(последовательность из восьми электрических импульсов). Код символа хранится в
оперативной памяти компьютера, где занимает 1 байт.
При выводе символа на экран происходит
обратный процесс – декодирование, т.е. преобразование кода символа в его
изображение.
7. Аналоговый и дискретный способы представления
изображений и звука
Информация, в том числе графическая и
звуковая, может быть представлена в аналоговой и дискретной
форме. При аналоговом представлении физическая величина принимает
бесконечное множество значений, причем ее значения изменяются непрерывно. При дискретном
представлении физическая величина принимает конечное множество значений,
причем величина изменяется скачкообразно. Примеры аналогового и дискретного
представлений информации помещены в Таблице 3.

Таблица 3.
Примеры аналогового и дискретного представлений информации

Тип информации

Аналоговое представление

Дискретное представление

Графическая
  информация

Полотно
  живописной картины, цвет которой меняется непрерывно

Изображение,
  напечатанное с помощью струйного принтера (состоит из отдельных точек разного
  цвета)

Звуковая
  информация

Виниловая
  пластинка (звуковая дорожка меняет свою форму непрерывно)

Аудио-CD
  (звуковая дорожка содержит участки с различной отражающей способностью)

Преобразование графической и звуковой
информации из аналоговой формы в дискретную производится путем дискретизации,
т.е.  разбиения непрерывного графического изображения (звукового сигнала) на
отдельные элементы. В процессе дискретизации производится кодирование, т.е.
присвоение каждому элементу конкретного значения в форме кода.
Дискретизация – это преобразование непрерывных
изображений и звука в набор дискретных значений в форме кода.
8. Двоичное кодирование графической информации.
В процессе кодирования изображения
производится пространственная дискретизация. Пространственную
дискретизацию изображения можно сравнить с построением изображения из мозаики.
Изображение разбивается на отдельные мелкие фрагменты (точки), каждому из
которых присваивается код цвета.
Качество кодирования зависит от размера
точки (чем меньше размер точки, тем качество выше) и от цветовой палитры -
количества цветов (чем больше количество, тем выше качество изображения).
Формирование растрового изображения.
Графическая информация на экране
монитора представляет собой растровое изображение, которое формируется
из определенного количества строк, содержащих определенное количество точек – пикселей.

Качество изображения определяется
разрешающей способностью монитора, например, 800*600, 1280*1024.  Чем больше
разрешающая способность, тем выше качество изображения.
Рассмотрим формирование на экране
монитора растрового изображения с разрешением 800*600 (800 точек на 600 строк,
итого 480 000 точек на экране). В простейшем случае (черно-белое
изображение без градаций серого цвета) – каждая точка может иметь одно из двух
состояний – ”черная” или “белая”, т.е для хранения ее состояния необходим 1
бит. Таким образом, объем черно-белого изображения (количество информации)
равен:
<Количество информации> = <Разрешающая
способность>*1 (бит)
Цветные изображения формируются в
соответствии с двоичным кодом цвета каждой точки (хранится в видеопамяти).
Цветные изображения могут иметь различную глубину цвета, которая задается
количеством битов, используемых для кодирования цвета, например: 8, 16, 24 или
32 бита.
Качество двоичного кодирования
изображения определяется разрешающей способностью и глубиной цвета (См. Таблицу
4).
Количество цветов N может быть вычислено
по формуле: N=2i, где i
– глубина цвета.

Таблица 4.
Глубина цвета и количество отображаемых цветов.

Глубина
  цвета (i)

8

16 (High Color)

24 (True Color)

32 (True Color)

Количество
  изображаемых цветов (N)

28=256

216=65 536

224= 16 777 216

232= 4 294 967
  296

Цветное изображение на экране монитора
формируется за счет смешивания базовых цветов: красного, зеленого и синего. Для
получения богатой палитры цветов базовым цветам могут быть заданы различные
интенсивности. Например, при глубине цвета в 24 бита на каждый из цветов
выделяется по 8 бит, т.е. для каждого из цветов возможны N=28=256 уровней
интенсивности, заданные двоичными кодами от минимальной 00000000 до
максимальной 11111111 (См. Таблицу 5).
Таблица 5.
Формирование некоторых цветов при глубине цвета 24 бита.

Название

Интенсивность

цвета

Красный

Зеленый

Синий

Черный

00000000

00000000

00000000

Красный

11111111

00000000

00000000

Зеленый

00000000

11111111

00000000

Синий

00000000

00000000

11111111

Голубой

00000000

11111111

11111111

Желтый

11111111

11111111

00000000

Белый

11111111

11111111

11111111

Задание 21.
(Задание A20 демоверсии 2005
 г., А17 демоверсии 2006 г.)
Для хранения растрового изображения
размером 128*128 пикселей отвели 4 килобайта памяти. Каково максимально
возможное число цветов в палитре изображения?

1)
  8

2)
  2

3)
  1

4)
  4

Решение.
Воспользуемся формулами:

<Количество
  информации> = <Разрешающая способность>*<Глубина цвета>

(5)

<Количество
  цветов> =N = 2i, где i – глубина цвета.

(6)

В нашем случае:

<Количество
  информации> = 4 Кб = 4*210байт = 22*210байт
  = 212 байт =
= 8*212 бит = 23*212бит
  = 215 бит

(8)

<Разрешающая
  способность> = 128*128 = 27*27=214.

(9)

Подставив значения (8) и (9) в (5),
получим, что: 215 = 214 *i,
откуда i=2.
Тогда по формуле (6): <Количество
цветов> =N = 2i=22=4, что соответствует ответу №4.
Ответ: 4.

9. Двоичное кодирование звуковой информации.

Звук представляет собой звуковую
    волну с непрерывно меняющейся амплитудой и частотой. Чем больше амплитуда
    сигнала, тем он громче, чем больше частота, тем выше тон. Для того, чтобы
    компьютер мог обрабатывать звук, непрерывный звуковой сигнал должен быть
    превращен в последовательность электрических импульсов (двоичных нулей и
    единиц).
В процессе кодирования непрерывного
    звукового сигнала производится его временная дискретизация. При этом
    звуковая волна разбивается на мелкие временные участки, для каждого из
    которых устанавливается значение амплитуды. На графике это выглядит как
    замена гладкой кривой на последовательность ”ступенек”, каждой из которых
    присваивается значение уровня громкости. Чем большее количество уровней
    громкости будет выделено в процессе кодирования, тем более качественным
    будет звучание.

Временная дискретизация
звука
A(t)

Рисунок 1.  Временная дискретизация
    звука.

t

Современные звуковые карты обеспечивают
16-битную глубину кодировки звука. Количество различных уровней сигнала можно
рассчитать по формуле: N=216=65536. Т.о., современные звуковые карты
обеспечивают кодирование 65536 уровней сигнала. Каждому значению амплитуды
присваивается 16-ти битный код.
При двоичном кодировании непрерывного
звукового сигнала он заменяется последовательностью дискретных уровней сигнала.
Качество кодирования зависит от количества измерений уровня сигнала в единицу
времени, т.е. частотой дискретизации. Чем большее количество измерений
проводится в 1 секунду (чем больше частота дискретизации), тем точнее процедура
двоичного кодирования.
Качество двоичного кодирования звука
определяется глубиной кодирования и частотой дискретизации.
Частота дискретизации аналогового
звукового сигнала может принимать значения от 8 кГц до 48 кГц. При частоте 8
кГц качество дискретизованного звукового сигнала соответствует качеству
радиотрансляции, а при частоте 48 кГц – качеству звучания аудио-CD. Следует
также учитывать, что возможны как моно-, так и стереорежимы.
Попробуем оценить информационный объем
стереоаудиофайла длительностью звучания 1 секунда при высоком качестве звука
(16 бит, 48 кГц). Для этого количество битов нужно умножить на количество
выборок в 1 секунду и умножить на 2  (стерео):
16 бит*48 000 *2 =
1 536 000 бит = 192 000 байт = 187,5 Кбайт

Список литературы

№

Название литературы

1.

Учебно-тренировочные
  материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Информатика/
  Крылов С.С., Лещинер В.Р., Супрун П.Г., Якушкин П.А.; под ред. Лещинера В.Р.
  – М. Интеллект-Центр, 2005 – 136 с.

2.

Информатика
  и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов/ Н.Д. Угринович Н.Д. –
  М.: Бином. Лаборатория знаний, 2003. – 512 с.: ил.

3.

Информатика.
  7-8 класс/ Под ред. Н. В. Макаровой. – СПб: Издательство «Питер», 2000. –
  368с.: ил.

4.

Информатика:
  Учеб. Пособие для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений/ Л. З. Шауцукова. – 3-е
  изд. – М.: Просвещение, 2003. – 416 с.: ил.

5.

Информатика
  №13, 2005/Метод. газета для учителей информатики – М. «Первое сентября»

Задания для самостоятельного решения

1.
Считая, что каждый
символ кодируется одним байтом, оцените информационный объём следующего
предложения в кодировке КОИ-8 (в байтах):
Сегодня метеорологи предсказывали дождь.

Считая, что каждый символ
     кодируется 16-ю битами, оцените информационный объём следующего
     предложения в кодировке Unicode (в байтах):

Каждый символ кодируется восемью битами.
3.
Сколько существует
различных последовательностей из символов «а» и «б» длиной ровно в 10 символов?
4.
В зрительном зале
две прямоугольные области зрительских кресел: одна 10х12, а другая 17х8. Какое
минимальное количество бит потребуется для кодирования каждого места в
автоматизированной системе?
5.
Сообщение передано в
семибитном коде. Каков его информационный объём в байтах, если известно, что
передано 2000 символов?
6.
В алфавите
формального (искусственного) языка всего два знака-буквы («0» и «Х»). Каждое
слово этого языка состоит всегда из пяти букв. Какое максимальное число слов
возможно в этом языке?

1)
  16

2)
  8

3)
  10

4)
  32

7.
Алфавит племени
содержит всего 8 букв. Какое количество информации несет одна буква этого
алфавита?

1) 8 бит

2)
  1 байт

3)
  3 бита

4)
  2 бита

Имеется тест, объем
     которого 20 килобайт (на каждой странице теста 40 строк по 64 символа в
     строке, 1 символ занимает 8 бит). Определить количество страниц в тесте.
Сколько байт в 32 Гбайт?

1) 222

2)
  16*220

3)
  224

4)
  235

Как представляется число 16310
     в двоичной системе счисления?
Переведите число 110110112
     в десятичную систему счисления.

12.
Найдите значение суммы: 1010112 + 2318 = ?8
13.
Найдите значение суммы: 1110112 + F116
= ?2
14.
Найдите значение суммы: 1216 + 1128 = ?8
15.
Найдите значение суммы: 1010112 + 1C16 =
?16

Ответы к заданиям для самостоятельного
  решения

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Ответ

40

80

1024

8

1750

4

3

8

4

10100011

219

304

100101100

134

47

Скачано с www.znanio.ru

alt: Понятие информации Слово “информация” происходит от латинского слова informatio , что в переводе означает сведение, разъяснение, ознакомление

alt: Передача информации Сбор информации об объекте с помощью органов чувств: зрения – по цвету клубники (красная, зеленая) можно определить, спелая ягода или нет; по фотографии…

alt: Например, в алфавит мощностью

alt: Средством кодирования служит таблица соответствия знаковых систем , которая устанавливает взаимно однозначное соответствие между знаками или группами знаков двух различных знаковых систем

alt: Задание 13. Как представляется число 25 10 в двоичной системе счисления? 1) 1001 2 2) 11001 2 3) 10011 2 4) 11010 2

alt: Переведем получившееся число из двоичной системы счисления в восьмеричную: 11 010 000 → 320 8

alt: Ответ : 3, 5, 15. Задание 20

alt: Список литературы №

alt: Задания для самостоятельного решения 1


extracted_text:
Я люблю смотреть комедии, а мои
  друзья – ужасы.

тире после однородных членов
  предложения перед обобщающим словом

Однажды – это было в начале осени
  – я выиграл два пригласительных на фильм.

тире в неполном предложении на
  месте пропусков члена предложения

«Экипаж», «Матч», «Одиннадцать
  молчаливых мужчин» – фильмы, которые понравились мне больше всего.

тире отделает слова автора,
  стоящие после прямой речи

«Елки» – самая интересная и
  популярная комедия в России.

тире выделяет вводное предложение

«Ты смотрел этот фильм?» –
  уточнил папа.

Закончится фильм – пойдём гулять.

тире между подлежащим и сказуемым

Рабочий
лист по теме «Тире в бессоюзных сложных предложениях»
В ноябре 1945-го в Лондоне приземлился советский самолет.
Окружившим их журналистам они не сказали почти ни слова. Если бы они и захотели
что-то сказать, то не получилось бы. Футболисты не знали английский язык. Это
была знаменитая команда "Динамо" (и примкнувший к ним Всеволод Бобров
из ЦДКА) - чемпионы СССР, прилетели на товарищеские матчи с лучшими британскими
клубами.
В ноябре 1945-го в Лондоне приземлился советский самолет, из
которого вышли одинаково одетые молодые люди в темно-синих пальто и шляпах.
Окружившим их журналистам они не сказали почти ни слова. Вовсе не потому, что
не хотели давать интервью, просто никто из них не говорил по-английски. Это
была знаменитая команда "Динамо" (и примкнувший к ним Всеволод Бобров
из ЦДКА) — чемпионы СССР, прилетели на товарищеские матчи с лучшими британскими
клубами.
Интриг было много. Глава подпольного тотализатора
Пеппер плетет хитроумную комбинацию, чтобы футболисты сдали или выиграли тот
или иной матч, — и в погоне за большим денежным кушем он не остановится ни
перед чем. Он давно выявил для себя интересную закономерность, которая в то
время была новинкой. Будешь
талантливым и коммерчески успешным – тебя будут все знать.

Динамовцы
оказываются в своеобразном информационном вакууме. Приехали издалека –
познакомились с англичанами. Жители Лондона, конечно, опасаются, но ни о каких
интригах или договоренностях даже и не помышляют. Впрочем, из команды слегка
выпадает Всеволод Бобров (Макар Запорожский) — он из ЦДКА, в поездку его взяли
для усиления состава.
Оттеняет
футбольную суету центральный персонаж — комментатор Вадим Синявский, которого
замечательно играет Павел Крайнов. Собственно, его глазами мы и видим драму,
разворачивающуюся на поле. Самые яркие и азартные моменты фильма — не погони
или саспенс борьбы с коварными мафиозо от британского спорта, а именно матчи,
которые комментирует Синявский. Мы словно переносимся в те далекие годы, когда
не было никакого телевидения, а болельщики собирались около радиоприемника. Они
хотели услышать знакомый и любимый голос, мастерски рассказывавший о том, что
происходит на стадионе.

Матчи завершились – футболисты праздновали победу.

file_name: Рабочий лист.docx

title: Рабочий лист "Тире в бессоюзных сложных предложениях"


extracted_text:
Окружающий мир
 2 класс

Подготовила:
учитель начальных классов
Абдухаликова А.А.

Тема
урока: Смена времён года.
 Цель:  Создание
условий для формирования восприятия целостной картины мира.

Задачи:
1.
Закрепить и систематизировать знания о признаках времён года, об особенностях
каждого сезона.
2.
Познакомить с вращением Земли вокруг Солнца как причине смены времен года.
3.
Формировать предпосылки научного мировоззрения.
 Форма
проведения:    урок.

Оборудование:  учебник;
раздаточный материал для работы в группе; презентации; глобус; фонарик.

Техническое оснащение: компьютер; мультимедийный диапроектор;
 Тип
урока:   формирование новых знаний.

                                                                  Ход  урока:

I.                   Вводно-мотивационный
момент.

Игра «Подари тепло другу»
(Ученики,
сидя за партами, поворачиваются друг к другу. Один ученик раскрывает ладошки, а
другой накрывает их своими ладошками).
-
Ребята, посмотрите так ласково в глаза друг другу, чтобы ваши ладошки
потеплели. Вы почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет
несколько слов своему соседу, но так ласково и нежно, чтобы ваши ладошки
потеплели еще больше. Вот и подарили мы тепло друг другу. Пусть ваша теплота и
дружба сопровождает нас сегодня на уроке.
II.                 Актуализация
знаний.

1.                  Слайды
Звучит классическая музыка (учитель читает стихи о временах года).

Льдом
закована река в крепкие оковы,
И
пришел издалека к нам мороз суровый.
За
окном звенят капели, первоцветы зацвели.
С
юга прибыли в апреле гуси, утки, журавли.
Вот
и лето подоспело, зеленью леса одело.
Выросли
грибы в бору, комары звенят в жару.
Птичьи
стаи в октябре полетели к югу.
Там
тепло, там в декабре не закружит вьюга.
Вновь
декабрь к нам приходит, он снежинки хороводит.
К
нам мороз опять вернулся, год закончен, круг замкнулся.

-
Скажите, что вы увидели на слайдах? (картины природы, весну, осень, зиму, лето
и т.д.)
-
А осень, зима, весна, лето – что это? (времена года)
-
Молодцы, а сейчас я хочу проверить, как вы знаете времена года.

2.                  Работа
в группах.
2.1.
Создание мини - проекта.
-
Каждая группа составляет свою композицию – кусочек природы каждого времени
года! Если вы хотите, что-то добавить к картинкам из набора, дорисуйте это
цветными карандашами. У каждой группы своё время года и свой набор, из которого
собирают композицию и наклеивают её на лист бумаги.
2.2.
Защита проекта.
     1)
Каждая группа выступает со своим проектом и защищает свои времена года (Это
лето, потому что природа оделась в зеленый наряд, много цветов, ярко светит
солнышко и т.д.). Проекты детей помещаются на доску.
-
Какое сейчас время года? Устанавливаем глобус на теллурии на осень.
-Ребята,
сейчас какое время года наступает? (Зима). Давайте начнём защиту с зимы
2)
Дети рассказывают стихи о временах года
Зима

Крыша
в шапке меховой
Белый дым над головой.
Двор в снегу. Белы дома.
Ночью к нам пришла : (зима

Весна

 Зазвенели
ручьи,
Прилетели грачи.
В дом свой, улей, пчела
Первый мёд принесла.

Кто
скажет, кто знает, когда это бывает? (весна)
Лето

Если
в небе ходят грозы,
Если травы расцвели,
Если рано утром росы
Гнут былинки до земли,
Если в рощах под калиной
Вплоть до ночи гул пчелиный.
Если солнышком согрета
Вся вода в реке до дна -
Значит это уже :. (лето)

Осень

Осинку
окрасила осень.
Осинка мне нравиться очень.
Она позолотой блистает, -
Одно только жаль -
Облетает.

-
Ребята, я тоже бы хотела принять участие в проекте, и сделала солнышко, чтобы
наша композиция была яркой и солнечной. А  солнышко за вашу хорошую работу
дарит вам свои частички тепла, за то что все группы выполнили работу верно,
хотя были ловушки (Учитель раздает ученикам желтые кружочки).

III.             Постановка
проблемы.
-
Как можно назвать явление, когда весну сменяет лето, а за летом следует осень,
за осенью же приходит зима? (Смена времен года)
-
А отчего зависит смена времен года? (От солнышка, Земля крутится вокруг Солнца
и т.д.)
-Итак,
как же называется тема нашего урока?
Дети:
Смена времён года.
-Какую
же цель мы поставим перед уроком?
 (Изучать,
доказывать, почему происходит смена времён года)
IV.              Совместное
открытие знаний.
-
Давайте, послушаем, а что о смене времен года думают герои сказки Н. Сладкова
«Почему год круглый».
4.1.
Инсценировка отрывка сказки.

Дуб:
Год потому круглый, что за год на всех деоевьях годовое кольцо нарастает. Как
год так новое кольцо.  А кольцо – тоже круг!

Елка:
Нет, друзья, ведь всем известно, что мы елки, круглый год зеленые. А как же мы
могли быть зелеными, если бы год не был круглым?
Солнце:
Потому год круглый, что Земля вокруг меня мчится по кругу. Как полный круг
сделает, так и год!
-
Ребята, кто из героев прав? (Солнце)
-
А почему? (Земля вращается вокруг Солнца)
-
Да, Земля вращается вокруг Солнца против часовой стрелки и совершает один
оборот  за 365 или 366 дней.(Показать движение Земли на схеме).
  4.2.Проведение
опыта.
Ребята,
а сейчас давайте с вами выступим в роли учёных проведём опыт. Узнаем, отчего же
происходит смена времён года.
-
Мне нужен помощник. Арюна будет солнышко.(ученица держит фонарик), а свет
фонарика его лучами.
1.
Прямое направление света фонарика на глобус.
Что
напоминает след фонарика? (пятно)
  -
Какое оно по форме? (Круглое)
-
А как оно освещено? (Ярко)
2.
Наклонное направление света фонарика на глобус.
-
Аня, а теперь наклони фонарик.
-
Какой формы стало пятно? (Овальное)
-
Как оно стало освещено? (Тускло, слабо)
-
А как вы думаете, в каком случае на Земле будет теплее? (В первом случае, когда
фонарик был направлен прямо). А в каком случае холоднее? (Во втором случае,
когда фонарик светил с наклоном).
Если
дети будут затрудняться, можно пригласить ученика и показать опыт на его ладошке.
-
Правильно! Прямые лучи – значит, ТЕПЛО!
-
Лучи под наклоном – ХОЛОДНО!
Физминутка.
4.3.Работа
по учебнику
-
Отчего еще зависит смена времен года вы узнаете из учебника.  Прочитайте
статью на с. 58 самостоятельно, приготовьтесь отвечать на вопросы.
-
Что нового вы узнали из статьи в учебнике? (Земля имеет наклон).
-
Куда смотрит ось Земли? (На Полярную звезду).
-
Смена времен года зависит от наклона Земли.
-
Давайте вспомним, какие ответы мы давали в начале урока о смене времен года.
Кто был прав?
 Вывод:
-
Мы с вами много поработали, много услышали, увидели. Кто же скажет, почему
после зимы приходит весна, после весны – лето, после лета – осень!
-
Давайте вспомним,какие ответы мы давали в начале урока о смене времени года?
-
Кто был прав?
 -
Вспомним нашу сказку – что сказало солнышко о смене времен года ?
   Смена
времен года зависит от вращения Земли вокруг Солнца.

- Какой вывод мы сделали после проведения опыта?
   Смена
времен года зависит от  направления солнечных лучей.
-
Что узнали из учебника?
-
Смена времен года зависит от наклона оси Земли.
-
И это будет происходить из года в год! Четыре времени года переходят друг в
друга не сразу. Зима в весну, весна в лето, лето в осень перетекают постепенно,
незаметно. Год за годом, круг за кругом – так движется ЖИЗНЬ! Жизнь на Земле,
жизнь страны, наша с вами жизнь!
VI.        Рефлексивно-оценочный
этап.
-
Сейчас я проверю, все ли слушали внимательно и поняли, отчего зависит смена
времен года.
Игра-тренажёр. (из
раздела «Наша планета)
Викторина
(за правильные ответы учитель раздаёт жетоны-солнышки)
1.Днём
мы видим эту звезду
2.
Какого цвета наша планета?
3.
Почему она голубая?
3.
Земля имеет форму (шара)
4.
Кто доказал шарообразность Земли?
3.
Спутник Земли
4.
Модель Земли
5.На
что похожа Земля из космоса?
6.
Почему происходит смена дня и ночи?
7.Почему
происходит смена времён года?
            -Всё
было в ваших проектах: из жаркого лета мы можем отправиться в прохладу осени.
Каждый из нас по своему воспринимает времена года, кто-то по приметам, кто-то
по настроению. Если бы вам сейчас представилась возможность переместиться в
созданные вами уголки времён года, где бы вы хотели оказаться? В какое время
года попасть?
-
Возьмите ваши солнышки  и приклейте его по своему настроению. Тот, кто
смог услышать звуки природы, тех я поздравляю со счастливой встречей! Кому
удалось узнать новые признаки своего времени года? Это замечательно!
-
Как много солнышек поселилось … (назвать время года, где солнышек больше
всего), но я думаю, что каждое время года заслуживает тепла от Солнышка!
-
Ребята, мы очень много успели сделать на уроке. Как вы думаете почему?
(Мы старались. Были дружными. Активными. Делали все вместе).
 Лист
самооценки. (заполняют дети)
VIII.        Домашнее
задание.
-
Расскажите своим родителям, почему происходит смена времен года.
-
Сочините сказку на одну из тем: «Почему бывает лето?», «Почему бывает весна?»,
«Почему бывает зима?», «Почему бывает осень?».

file_name: окруж мир 2 класс.doc

alt: Окружающий мир 2 класс

alt: Тема урока: Смена времён года.

alt: Каждая группа выступает со своим проектом и защищает свои времена года (Это лето, потому что природа оделась в зеленый наряд, много цветов, ярко светит солнышко…

alt: Кто доказал шарообразность Земли? 3

title: Открытый урок окружающего мира "Смена времён года"


extracted_text:
Кировское областное государственное
общеобразовательное бюджетное учреждение
"Школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
пгт Кикнур"

Мастер – класс:
Панно в технике «декупаж»

Подготовила и провела

О.И.Вершинина

декабрь
2017 год
Место
проведения:
    коррекционная школа
Тема
занятия:
«Панно в технике «декупаж»».
Задачи:
I. Образовательная – ознакомить с
техникой изготовления панно; овладеть определенными методами, принципами и
техническими приемами работы, обеспечивающими возможность творчески работать в
технике «декупаж ».
II. Воспитательная – воспитание
трудовых навыков, аккуратности.
III. Развивающая – развить
мотивацию и творческое отношение к занятию: познание своего внутреннего мира
через поделку, сделанную своими руками.
Методы
обучения:
o
Наглядные
– знакомство с иллюстративным материалом, образцом выполняемой поделки.
o
Словесные
– рассказ.
o
Практические
– закрепление теоретических знаний. Показ выполнения определённых операций и их
последовательность.
o
Аналитические
– наблюдение, сравнение, самоанализ.
Оборудование
и материалы:
1.     Бумажная
одноразовая тарелка;
2.     Салфетки бумажные
с рисунками;
3.     Дырокол;
4.     Лента атласная или
5.     Нитки вязальные;
6.     Клей;
7.     Кисть для клея;
8.     Ножницы;
9.     Цветные карандаши;
10. Гуашь и губка;
11. Линейка;
12. Простой карандаш.
13. Клей.
14. Готовые образцы изделий
Виды
деятельности
– познавательная, исполнительная, творческая.
Этапы
занятия.
1.
Организационная
часть:
С занятным
рукодельем жизнь намного краше,
Лишь надо приложить к нему терпенье.
И мастерство становится все выше,
Когда тобой владеет вдохновение
2.
Вступительное
слово педагога
Все мы любили в детстве делать аппликации и рисовать.
Во-первых, нам доставляла удовольствие сама техника выполнения, во-вторых, мы
чувствовали себя творцами, в третьих – наградой была сделанная своими руками
вещь! Дети становятся взрослыми, а желание делать прекрасное остается.
 Несмотря на то, что в магазинах продается масса необычных и
интересных вещей, нас самих тянет смастерить что-то оригинальное.
Техникой «декупаж» может овладеть каждый, потому что она не
требует специальных навыков. Наверное, по этой причине в наши дни и происходит её
расцвет.
 Название декупаж происходит от французского слова decoupage –
вырезать. Проще говоря декупаж – это аппликация, но аппликация
особенная. Декупажем можно оформить практически все, что подскажет нам
наша фантазия: цветочные горшки, вазы, тарелки (декоративные), стаканы,
разделочные доски. Любая, даже самая невзрачная вещица перерождается в новую
великолепную, в настоящее произведение искусства. Даже одежда и обувь может
быть украшена вами на свой вкус. Дерево, кожа, текстиль, керамика, металл,
гипс, картон  - любые поверхности поддаются чудесным преобразованиям. Для детей это не просто хобби, а очень полезная забава. Названная
техника развивает мелкую моторику пальцев, кистей учит работать с кистью,
ножницами, бумагой и клеем, развивает тактильные навыки, концентрацию, внимание
и усидчивость, цветовое восприятие, фантазию. Знакомит в работе с различными
материалами и предметами, такие как дерево, стекло, различные виды бумаги и
пластика..
Декупаж привлекает своей красотой, эффективностью, лёгкостью,
огромным количеством вариантов для применения и, конечно, выгодностью. Это
несложная техника, позволяющая при минимуме усилий получать вещи, как будто
расписанные искусными мастерами-художниками. А ещё декупаж – это существенная
экономия. При использовании этой техники можно получить прекрасные уникальные,
выполненные в единственном экземпляре вещи, предметы интерьера.
КАКИЕ МАТЕРИАЛЫ НЕОБХОДИМЫ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕКУПАЖА?
Начнём с поверхности. Это может быть и деревянная
доска, и стеклянная тарелка, банка или ваза. А также тканевая, кожаная,
глиняная, фарфоровая и пластиковая поверхности. Можно сказать, что нет такой
поверхности, на которой нельзя было бы выполнить декупаж.
Салфетки. Как правило, это обычные многослойные бумажные салфетки для
сервировки стола из супермаркета. Такой «красоты», особенно с цветами, можно
купить пачками. Салфетки с необычным рисунком или тематические продаются в
магазинах для рукоделия, и их можно купить поштучно.
Ножницы. Если есть в них необходимость, подойдут небольшие. Или можно
взять маникюрные ножницы для вырезания мелких деталей.
Обезжиривающие средства. Это может быть и спирт,
и ацетон (хотя им не очень-то безопасно дышать). Менее токсична жидкость для снятия
лака, тем более, у женщин она всегда найдётся.
Клей. Очень удобен специальный клей для декупажа. Его можно купить
в специализированном магазине для рукоделия. Но ничего страшного, если вы для
начала будете использовать клей строительный ПВА. Клей ПВА разбавляется водой в
пропорции 1:1. Это в том случае, если работаете с деревянной поверхностью. Если
же поверхность стеклянная, керамическая или металлическая желательно, чтобы
клей был не очень жидким.
Кисти. Существует очень много разновидностей кистей. Важно, чтобы их
было несколько, различных номеров (толщины). Так как в процессе работы, кроме
наклеивания салфетки, кисти необходимы и для грунтовки поверхности, для
подрисовки, а  также для покрытия лаком готовой работы. Это должны быть
плоские кисти с синтетической щетиной.
Краски. В декупаже очень часто есть необходимость если не рисовать, то
хотя бы подрисовать фон или какие-то мелкие детали. Для этого все декупажницы
используют художественные акриловые краски различных фирм, благо выбор сейчас
большой. Это могут быть как наборы, так и отдельно взятые краски.
Лаки. Для декупажа используется также акриловый лак. Есть разные
виды лаков. Независимо от производителя, в декупаже для защиты поверхности
используют в основном глянцевый (если предполагаемая работа должна быть с
блеском) и матовый лаки. Можно использовать так же и строительные лаки, но
главное, чтобы они были на водной основе.

3. Практическая часть
·
Организация
рабочих мест.
·
Фронтальный
контроль.
·
Индивидуальная
помощь.
·
Индивидуальный
показ приёма работы.
·
Наблюдение
за соблюдением правил безопасности.
·

        4.  Самоанализ творческой работы.

5.
Подведение итогов занятия

1.
Какие новые знания получили на занятии?
2.
Какие трудности испытали?
3.
Где будете применять новые знания?

file_name: мастер класс.docx

alt: Место проведения: коррекционная школа

title: Панно в технике «декупаж»


extracted_text:
Тема:
«Домашний физический эксперимент»
«Чисто
логическое мышление само по себе не может дать никаких знаний о мире фактов:
всё познание реального мира исходит из опыта и завершается им»
А.
Эйнштейн
Проблема
заинтересованности учеников в изучении физики была и остаётся актуальной в
современной школе.
Преподавание физики в
школе начинается с 7 класса. Очень важно воспитать у учащихся с первого года
обучения интерес к изучению этого предмета. Один из основных способов -
физический эксперимент. В то же время физический эксперимент – это один из
основных компонентов школьного курса физики. Участвуя в физическом
эксперименте, наблюдая за опытами, демонстрациями, выполняя лабораторные
работы, учащиеся должны знать, что с физическими явлениями мы встречаемся не
только в школе на уроках, но и вне школы -
дома, на улице, на каждом шагу. Поэтому представляется очень важным, чтобы
учащиеся, в течение изучения школьного курса физики, выполняли домашний
физический практикум - определённую совокупность домашних практических заданий
с использованием подручного материала по всем основным темам курса физики.
Выполнение домашнего
физического практикума позволяет:
·увидеть непосредственно, что
физические явления сопровождают нас на каждом шагу;
·научиться основным навыкам проведения
физического эксперимента, познакомить с элементами научно- исследовательской
деятельности;
·закрепить знание основных положений
курса физики;
·развивать навыки аналитического
мышления
·развивать самостоятельность в
индивидуальной деятельности, точности в проведении опытов, формулировке
основных выводов.
Эксперименты:
1 и 2 опыты – атмосферное давление,
давление газов.
3 опыт – гравитация, центр масс
4 опыт – оптика, преломление света
5 опыт – плотность веществ
6 опыт – теплопроводность, поглощение
энергии
1
опыт: Опыт со стаканом воды
Описание
опыта. Налейте в стакан воды, закройте
листом бумаги и, поддерживая лист рукой, переверните стакан вверх дном. Если
теперь отнять руку от бумаги, то вода из стакана не выльется. Бумага остается
как бы приклеенной к краю стакана.
Объяснение
опыта. Лист бумаги удерживает атмосферное
давление, которое снаружи действует на лист с большей силой, чем вес воды в
стакане.
2 опыт: Опыт с монеткой
Описание
опыта: возьмите монетку  и
 положите ее на тарелочку ближе к краю. Налейте воды так, чтобы ее уровень
был немного выше монеты. Для наглядности воду можно подкрасить. Так же в
тарелку поместить свечку – таблетку и поджечь ее. Теперь аккуратно накройте
свечку прозрачным стаканом. Через несколько секунд огонь потухнет, и вода
начнет втягиваться внутрь стакана, поднимая свечку наверх. При этом оголится
участок блюдца, на котором вы оставили монетку, и ее можно будет забрать, не
намочив рук.
Объяснение опыта:
огонь
нагрел воздух внутри стакана. В результате чего воздух расширился, увеличился
его объем, а значит выросло и давление этого воздуха. В итоге часть воздуха из
стакана начала выходить. Когда огонь потух, воздух остыл и снова уменьшился в
объеме, а значит его давление тоже уменьшилось и стало меньше атмосферного.
Именно это атмосферное давление и вдавило воду внутрь стакана, обнажив нашу
монету.
3
опыт: Опыт с балансирующими вилками
Описание
опыта: соединяем две вилки вместе. Вставляем
кончик зубочистки в место соединения вилок, а другой конец ставим на край стола
или стакана.
Объяснение
опыта: гравитация тянет каждую часть объекта
в свою сторону, но, если уравновесить все его части, то это будет называться
центром гравитации. Группа объектов, которые соединены вместе, в нашем случае
вилки и зубочистка, имеют общий центр гравитации. Вилки не падают потому, что
центр гравитации прямо под краем стакана, где находится точка поддержки.
Зубочистка весит так мало, что её сжигание почти не изменяет центр гравитации.
4
опыт: Иллюзия в стакане с водой
Описание
опыта: прозрачный стакан наполняем водой. На обычном листе
бумаге рисуем две стрелки направленные в одну сторону. Подносим лист к стенки
стакана и наблюдаем, как стрелки меняют свое направление.
Объяснение
опыта: приведенный опыт объясняется способностью света,
проходящего сквозь наполненный водой стакан, преломляться. Если смотреть на
нарисованные стрелки через пустой стакан, то они указывают в одну сторону. Но
как только добавить воды, стрелки меняют свое направление. Свет, прежде чем
попасть на стрелки, пролетел воздух через переднюю стеклянную часть стакана,
через воду, через заднее стекло, а после обратно в воздух. При пересечении
каждой преграды он преломляется, и в итоге, переворачивается.
5
опыт: Обмен местами
Описание опыта:
в один стакан мы налили
обычную подкрашенную воду, в другой - подсолнечное масло.
Используя пластиковую карту, мы установили один стакан поверх другого. При
этом верхний стакан (с водой), мы перевернули. Таким образом у нас получилась
система: снизу - масло, сверху - вода, а между ними - пластиковая карточка,
которая "разделила" эти жидкости. Убираем карточку. Жидкости начали
меняться местами: вода стала заполнять нижний стакан, а масло устремилось
вверх, на место воды! Вот таким эффектным образом жидкости поменялись местами.
При этом, наши жидкости не смешались, т.е. осталась видна чёткая граница,
разделяющая масло и воду.
Объяснение опыта: как известно -
менее плотные тела стараются подняться вверх относительно более плотных.
6 опыт: Огнеустойчивый воздушный шарик
Описание опыта:
надуйте один из шариков и завяжите его ниткой. В другой шарик влейте 60
миллилитров (четверть стакана) воды, затем надуйте его и тоже завяжите
ниточкой. Зажгите спичку и поднесите ее к первому шарику, в котором нет воды.
Позвольте пламени коснуться шарика. Шарик лопнул! Зажгите вторую спичку.
Поднесите ее непосредственно к тому месту второго шарика, где находится вода.
Коснитесь огнем шарика. Шарик не лопнул! Но на его поверхности образовалось
черное пятнышко. Как раз в том месте, где вы коснулись его пламенем.
Объяснение опыта: дело в том, что
вода впитывает в себя большую часть того тепла, которое выделяет пламя. В итоге
резина не становится слишком горячей. А раз она не слишком горяча, то и
сильного ослабления не происходит, и шарик не лопается.
«Опыт ценнее тысячи мнений, рожденных
воображением».
М. Ломоносов

file_name: мастер-класс.docx

alt: Тема: «Домашний физический эксперимент» «Чисто логическое мышление само по себе не может дать никаких знаний о мире фактов: всё познание реального мира исходит из опыта…

alt: Опыт со стаканом воды Описание опыта

alt: Объяснение опыта: д ело в том, что вода впитывает в себя большую часть того тепла, которое выделяет пламя

title: Мастер-класс Тема: «Домашний физический эксперимент»


extracted_text:
Технологическая
карта урока математики для 1 класса
(для школ VIII
вида) «Число и цифра 4»
Тип: урок получения новых
знаний
Форма проведения:
стандартный урок
Цель:
создание условий для обеспечения осознания и усвоения числа и цифры 4.
Задачи: 1.Образовательные:
формирование понятия числа и цифры 4; определение места числа 4 в числовом ряду,
написание цифры
4.
2.Воспитательные:
продолжить воспитание положительных личностных качеств (доброжелательности,
трудолюбия, ответственного отношения к учебному труду) и речевой культуры
обучающихся, формировать навыки саморегуляции поведения, умения работать в
коллективе, развивать коммуникационные навыки.
3.Развивающие:
способствовать развитию познавательного интереса у обучающихся, общеучебных
умений и навыков, мыслительных операций, различных видов памяти;
4.Здоровьесберегающие:
обеспечить формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованное отношения к
собственному здоровью.
Планируемые результаты:
знать названия и последовательность чисел при счёте; знать название числа 4; уметь
находить число 4
в числовом ряду; уметь находить предметы, представленные по 4; уметь
записывать цифру
4; оценивать свою работу.
Оборудование Рабочая тетрадь Математика, 1 дополнительный класс, часть 2
Кубики, шаблоны квадрата для каждого ученика
Ход урока:
1. Орг. момент
Деятельность учителя
Проверка организации рабочего места
-Начинаем урок математики
-Что мы изучаем на уроках математики?
-Проверили на своих столах:
дневник, пенал, тетрадь
Деятельность учащихся
Отвечают на вопросы, проверяют подготовку
Формируемые УУД
Регулятивные:
контроль и коррекция
Личностные:
самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности
2. Повторение пройденного
Деятельность учителя
У вас на столе куб (показали) и квадрат (показали)
О чем мы говорили на прошлом уроке?
Куб объемный, квадрат плоский
Покажите куб; квадрат.
Какие из предметов похожи на куб, квадрат?
Выходим к доске, беритесь за руки, чтобы получился квадрат. Каждый
из вас оказался в углу квадрата, а руки оказались его сторонами.
Продолжим. Садитесь.
Деятельность учащихся
Отвечают на вопросы, поднимают куб или квадрат по просьбе
учителя
Строятся квадратом
Формируемые УУД
Познавательные:
умение структурировать знания; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности
Коммуникативные:
взаимодействие (формировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы,
строить понятные для партнера высказывания); планирование учебного
сотрудничества с учителем и со сверстниками
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; контроль и коррекция
3. Актуализация знаний, постановка проблемы
Деятельность учителя
А мы, тем временем,отгадаем загадку:
Три пушистых кошечки улеглись в лукошечке,
Тут одна к ним прибежала -
Сколько вместе кошек стало? 4
Возьмите счетные палочки, сложите из них квадрат.
Сколько у квадрата сторон? Считаем хором. 4
Как вы думаете, какое число и цифру мы сегодня будем изучать?
Сегодня тема нашего урока: Число и цифра 4.
Мы познакомимся, с числом и цифрой 4
Мы узнаем, как получить число 4
Научимся писать цифру 4
Деятельность учащихся
Слушают
Отгадывают загадку
Выкладывают на парте квадрат
Отвечают на вопросы
Формируемые УУД
Познавательные:
постановка и формулирование проблем
Коммуникативные:
взаимодействие (формировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы,
строить понятные для партнера высказывания); планирование учебного
сотрудничества с учителем и со сверстниками
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; контроль и коррекция
Личностные:
самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности
4. Первичное усвоение знаний
Деятельность учителя
Работа с числовым рядом: называние последующего и предыдущего
чисел от 4 до 1.
Мы познакомились с числом и цифрой 4.
Открываем тетрадь по закладке. Кладем руку на правую страницу,
на этой странице мы сегодня будем работать.
Сейчас мы узнаем как получить число 4.
Рассмотрите картинки вверху страницы.
Что изображено на верхней картинке?
Ножи.
Какого они размера?
Большие и маленькие.
Сколько маленьких? Найдите справа от картинки какой цифрой обозначено
количество маленьких ножей? 3. Запиши на доске
Сколько больших? Найдите справа от картинки какой цифрой обозначено
количество больших ножей? 1. Запиши на доске
Сколько всего ножей? Прочти выражение, при помощи которого мы
это узнали. Какой знак использовали, чтобы узнать сколько всего? +
Следующая картинка.
Что изображено на следующей картинке?
Ложки.
Какого они размера?
Большие и маленькие.
Сколько больших?. Запиши справа от картинки цифру 3
Сколько маленьких? Запиши справа от картинки цифру 1
Сколько всего ложек? Прочти выражение, при помощи которого мы
это узнали. Какой знак использовали, чтобы узнать сколько всего? +
Следующая картинка.
Впиши в клетки справа
Сделаем вывод:
чтобы получить 4, нужно к 3 прибавить 1. Повторим хором.
Мы узнали как получить число 4
Найдите цыплят внизу страницы. Считаем хором сколько цыплят. 4
Справа от цыплят цифра 4. Взяли красный карандаш. Раскрасим цифру 4.
Физминутка
Мы познакомились, с числом и цифрой 4
Мы узнали, как получить число 4
Осталось научиться писать цифру 4
Посмотрите на доску:
вот так пишется цифра
4
.Отложили тетради наверх, открыли тонкие тетради там, где
последняя запись. Проверили осанку, взяли ручку. Нашли показ, пишем строчку
четверок.
Деятельность учащихся
Ответы на вопросы
Работа в тетради
Работа у доски
Формируемые УУД
Познавательные:
умение структурировать знания; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; постановка и формулирование проблем; умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; контроль и коррекция
Личностные:
самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности
5. Вторичное усвоение и закрепление знаний
Деятельность учителя
А мы с вами переворачиваем лист в тетради и кладем руку на левую
страницу. Нашли в верхней части страницы цифры. Назовите, какие цифры вы увидели?
Задание:взяли
красный карандаш, все 4 обвели в кружок.
Как получить число 4? После какого числа идет 4 в числовом ряду?
Деятельность учащихся
Работа в тетради.
Формируемые УУД
Познавательные:
умение структурировать знания; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; постановка и формулирование проблем; умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; контроль и коррекция
Личностные:
самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности
6. Подведение итогов урока, рефлексия
Деятельность учителя
Вы довольны сегодня уроком?
Вам нравится математика?
Какое число мы сегодня учили?
Что нового вы узнали?
Как настроение?
Получаем награды (наклейки в тетрадь)- комментарии за что наклейка
Деятельность учащихся
Отвечают на вопросы
Формируемые УУД
Познавательные умение структурировать знания; контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание;
Коммуникативные:
взаимодействие; планирование учебного сотрудничества с учителем и со
сверстниками
Личностные:
самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности

alt: Познавательные : умение структурировать знания; контроль и оценка процесса и результатов деятельности

alt: Работа в тетради. Формируемые


extracted_text:
Тема:
Любовная лирика А. С.Пушкина

Цели урока:
 - рассказать об адресатах пушкинской лирики;
- раскрыть благородство, красоту, искренность чувств поэта;
 -прививать любовь к поэзии;
- воспитывать чувства благородства, порядочности.
Оборудование:
- выставка книг
-  портреты Н. Гончаровой, А. Керн, М. Волконской, А. Олениной,
воспетых Пушкиным;
-записи   романсов на стихи Пушкина: «Я помню чудное
мгновенье»,"Я вас любил"(М.Глинка)
--
фонограмма Е. Морриконе « chi mai »
-
портреты А. С. Пушкина и Н. Н. Гончаровой на доске.
-компьютер,
видеопроектор

Тип урока: изучение нового материала

И сердце вновь горит и любит оттого, что не любить оно не
может!

А.С.Пушкин

Ход
урока
I. Организационный
момент.
Здравствуйте, ребята! Садитесь!
II. Вступительное
слово учителя. (Звучит фонограмма
Е. Морриконе « chi mai »  )
(Слайд№1)
 ( Слова появляются по ходу чтения
).

         "В душе померк бы день,

           И тьма настала б вновь,

           Когда бы на земле изгнали мы любовь,

           Лишь тот блаженство знал,

           Кто страстно сердце нежил,

           А кто не знал любви,

           Тот всё равно, что не жил…"

           Ж.-Б. Мольер
         -Сегодня
мы будем говорить о самом поэтическом, высоком и чистом чувстве, имя которому- любовь.

1
Великое множество произведений посвятили этому чувству
выдающиеся мастера поэзии и прозы.
Она вдохновляла художников и музыкантов. Наконец, без нее
не бывает человеческого счастья, а жизнь без любви пуста и безрадостна.

-Какие
ассоциации возникают у вас с этим словом? (Слайд 2,3,4 кластер)

Понятие “любовь” многозначно
-Ребята, вы получали домашнее задание: найти в толковом
словаре значение слова любовь - Какие
же значения вы там нашли?
1. Чувство глубокой привязанности к кому -, чему – либо.
2.Чувство горячей сердечной склонности, влечение к лицу другого
пола.
3.Внутреннее стремление, влечение, склонность, тяготение к чему -
либо.
В словаре Ожегова даётся такое определение: Любовь –
чувство самоотверженной сердечной привязанности.
А Пушкин сказал, что Любовь
– это прекрасное чувство, о котором хочется рассказывать стихами.( Слайд№5)
Благодаря этому мы имеем
возможность наслаждаться шедеврами любовной лирики, которые создал великий
поэт.
III .Запишите тему урока «Любовная
лирика А. С.Пушкина».
Сообщение целей и
задач урока
(Проецирование на экран темы урока. Слайд
6)
А.С.Пушкина часто называют «солнцем нашей
поэзии». Сегодня на уроке речь пойдёт о том, что движет это солнце.
Что же? Обратите внимание на эпиграф.
" И сердце вновь горит и любит оттого, что не любить оно не
может!"- утверждал поэт. Ответ прост.  Любовь –
вот что движет пером Пушкина.(Слайд №7)
Запись в тетрадь:
Любовь-источник поэзии

2

-Что
же это чувство значило для Александра Сергеевича Пушкина?
-Кому же посвящал свои
стихи А.С. Пушкин?
Для вас души моей царицы,
Красавицы, для Вас одних
Времен минувших небылицы
В часы досугов золотых,
Под шепот старины болтливой,
Рукою верной я писал...
(«Руслан и Людмила»)

(звучит романс Глинки )

IV. Знакомство с новым материалом.( Слайд №8)
1.Слово учителя.

Мы с
вами увидели галерею женских портретов , связанных с биографией Пушкина.

Красивые
и загадочные, гордые и непредсказуемые....Если бы  эти  женщины, яркие и
очаровательные не встречались на пути знаменитых людей, возможно, не появились
бы на свет многие шедевры.( слайд №9)
Практическим всем этим красавицам он   посвятил стихи.
   Пушкин имел удивительный талант — умение
чувствовать любое движение сердца, передавать все оттенки чувств человека в
своих стихах:
Могу ль на красоту взирать без умиленья,
Без робкой нежности и тайного волненья.
 «Он не
умел скрывать своих чувств, выражал их всегда искренне и был неописуемо хорош,
когда что- либо приятно волновало его,» - вспоминала А.П. Керн.

Стихи Пушкина –
это не дневник его любовных побед и поражений.( Слайд №10)
 В стихах Пушкина о любви выражены представления поэта
о Женщине как об источнике красоты, гармонии ,как источнике вдохновения. Пушкин любил женщин, оно воспел женщин.
Любимая женщина, по Пушкину, - это всегда «гений чистой
красоты"

                                                           3
Учитель: “Гением чистой красоты” для
Пушкина была красавица Анна Керн, милая, добрая женщина с несчастной
судьбой ( слайд№11,
Девочки кратко расскажут
о некоторых женщинах, которые вдохновляли поэта, а мальчики, надев головной
убор пушкинской эпохи и почувствовав себя на короткое время поэтами,
выразительно прочитают стихи.
Ученица
Анна Петровна Керн (1800-1879) (
в девичестве Полторацка)(Слайд №11,12,13)
В 1819
году на балу в доме Олениных в Петербурге Пушкин встречает 19-летнюю Анну
Петровну  Керн.  . «Позволительно ли быть такой прелестною?!» - сказал он,
увидев юную жену пожилого генерала Керна.

В 1824
году в Михайловском произошел бурный, хотя и краткосрочный роман 20-летнего
Пушкина с 19-летней Анной Керн, женой 52-летнего генерала Керна.
Бродя
по аллеям Михайловского парка, Пушкин мучительно переживал охватившее его
чувство. Он написал Анне Керн 7 восторженных посланий на французском языке. Он
называл ее “чудотворной”, “чудотворницей”.. Анна Керн уезжает. Вот и все. С тех
пор они больше не виделись. Где она и что с ней – ему ничего не было известно.
Прошло шесть лет. И велика была его радость, когда в 1825 году у старых друзей
Осиповых, соседей по имению, он неожиданно увидел ее, такую же обаятельную и
красивую, как и прежде. Они встретились, вспомнили Петербург, юношеские годы. А
на следующий день она уезжала. Пушкин приехал её проводить и передал ей недавно
напечатанную в Петербурге главу “Онегина”. Между страниц был вложен небольшой
листок со стихами. Это и было стихотворение, наполненное искренним чувством “Я
помню чудное мгновенье”.
Анна Петровна
Керн.
1.Я, Анна Керн, в девичестве Полторацкая. Впервые я увидела Пушкина в 1819
году в доме своей тетки Елизаветы Марковны Олениной и ее мужа, президента
Академии художеств, директора Публичной библиотеки Алексея Николаевича Оленина.
В гостиной Олениных собирались поэты, писатели, художники, актеры. Был там и
Пушкин. Но его имя мне тогда ничего не говорило, стихов его я тогда еще не
читала. Поэтому на страстные его взоры и на желание завладеть моим вниманием я
не ответила. Но уже очень скоро я познакомилась с его стихами, они меня
покорили. Теперь уже я стала искать возможности увидеть Пушкина. Но встреча
наша состоялась несколько лет спустя, в 1825 году.
Я знала, что моя репутация не безупречна.
Посудите сами. В 16 лет меня выдали, против моей воли, замуж за человека,
который был в три с лишним раза старше меня, да еще с грубыми манерами,
человека вспыльчивого и неуживчивого. Наш брак был решительно неудачным. В
конце концов, я решилась на разрыв с опостылевшим супругом и уехала вместе со
своей дочкой Катенькой из Пскова, где мы тогда жили, в Петербург. Это был
поступок нешуточный, нанесший сокрушительный удар по моей репутации. Но я об
этом поступке никогда не жалела. А дружбу с А.Пушкиным, именно дружбу, чтобы ни
говорили о моих отношениях с ним, я пронесла через всю мою жизнь.
Самой памятной была встреча с поэтом в 1825 году
в Тригорском , у моей тетки Прасковьи Александровны Осиповой.        4
Помню, я собиралась
уезжать. Пушкин пришел рано утром и на прощанье принес мне экземпляр второй
главы «Онегина». Среди листов я нашла вчетверо сложенный листок со стихами «Я
помню чудное мгновенье»… Когда я собралась спрятать в шкатулку поэтический
подарок, он долго на меня смотрел, потом судорожно выхватил и не хотел
возвращать; насилу выпросила я их опять; что промелькнуло у него в голове
тогда, не знаю.. Свои чувства ко мне А.С.Пушкин выразил в стихотворении «Я
помню чудное мгновенье».  Я считаю, что мне и только мне посвящено это
стихотворение
Ученик читает
стихотворение “Я помню чудное мгновенье”.(Слайд 15)
1.Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты,
Как мимолетное виденье,
Как гений чистой красоты.
В томленьях грусти безнадежной
В тревогах шумной суеты,
Звучал мне долго голос нежный
И снились милые черты.
2.Шли годы. Бурь порыв
мятежный
Рассеял прежние мечты,
И я забыл твой голос нежный,
Твои небесные черты.
В глуши, во мраке заточенья
Тянулись долго дни мои
Без божества, без вдохновенья,
Без слёз, без жизни, без
любви.
3.Душе настало пробужденье:
И вот опять явилась ты,
Как мимолетное виденье,
Как гений чистой красоты.
И сердце бьется в упоенье,
5
И для него воскресли вновь
И божество, и вдохновенье,
И жизнь, и слезы, и любовь.

Анализ стихотворения
-Что вспоминает поэт? (Счастливый
миг встречи , когда впервые увидел женщину в которую влюбился)

-Какие
эпитеты употребляет поэт, рисуя образ любимой женщины?

(Чудное
мгновенье, мимолетное виденье, грусть безнадежная, голос нежный, гений чистой
красоты.

-С кем сравнивает поэт женщину ,
которую он так сильно полюбил?
с
«мимолетным виденьем», «с гением чистой красоты".( с чем-то неземным.
идеальным)

Отметьте
черты, характеризующие женский образ
(«голос нежный», «милые черты»).
Она
возвышенная и необыкновенно прекрасная
-Образ
лирической героини конкретный или обобщенный? Почему?
Он не
называет ее конкретные черты, сознательно избегает уточнений, отсутствуют
портретные штрихи Керн, а лишь обобщенный образ – «гений чистой красоты»,
«милые черты», небесные черты». Т.е. такими определениями можно наделить любую
красивую женщину.
-Что
приходит на смену «небесным чертам», «нежному голосу»?
Метафора: Душе настало пробужденье,
Сердце
бьется в упоенье,
Воскресли
божество, вдохновенье, жизнь, слезы, любовь.
- (Мрак
заточенья, период южной михайловской ссылки, тягостные дни, проведенные в
глуши; жизнь словно замерла, утратила свою поэзию – наступила душевная спячка.
Поэт Поэт страдает оттого, что гений чистой красоты был далеко от него,
их разделяли расстояния, поэтому его поэтическая душа страдала в разлуке живет
без божества, без вдохновенья, без слез, без жизни, без любви)
- Что
значит «душе настало пробужденье»?
(Он
снова готов любить, наслаждаться гармонией красоты).
Поэт как бы снова перерождается, вновь
оживают мечты, он опять по- настоящему счастлив .Это то самое светлое,
радостное чувство, которое способно пробудить, воскресить к жизни любую
потухшую душу. Поэтому ему необходимо это чувство -оно вдохновляет его всякий
раз на творческий подвиг
- Может
ли поэт существовать «без божества, без вдохновенья»?(Слайд 15)
( Нет,
ему обязательно нужна муза, которой он посвящал бы свои произведения).   6
Вывод: Пушкин
утверждает, что жить без любви, без идеала невозможно.
Любовь
- творческое вдохновение  (Записать в тетрадь)
Любимая женщина, по Пушкину, - это всегда «гений чистой
красоты"
Любовь поистине
творит чудеса ведь иначе как чудом назвать шедевр «Я помню чудное мгновенье»
нельзя. Спустя 15 лет это чудо породило чудо музыкальное. Композитор Михаил
Глинка создает романс на стихи Пушкина, будучи влюбленным в дочь А. П.Керн
–Екатерину Ермолаевну. «Так мать и дочь вошли в бессмертие гением Пушкина и Глинки
Звучит романс
М.И.Глинки на стихи А.С.Пушкина «Я помню чудное мгновенье…».(Слайд 16,17)
Учитель: .
Любовь у Пушкина раскрывается просто и
глубоко, непосредственно и тепло. Гоголь писал о лирике Пушкина: «Здесь нет
красноречия, здесь одна поэзия; никакого наружного блеска, все просто... все
исполнено внутреннего блеска, который раскрывается не вдруг; всё - лаконизм,
каким бывает чистая поэзия. Слов немного, но они так точны, что обозначают всё.
В каждом слове бездна пространства; «каждое слово необъятно, как сам поэт...»

2. Давайте подтвердим слова
Гоголя, проанализировав стихотворение «На холмах Грузии лежит ночная мгла...»
Рассказать историю создания
стихотворения
Ученица
Волконская Мария Николаевна(Слайд№18)
Стихотворение «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…» было написано А.С. Пушкиным в 1829 году, во время
второго путешествия на Кавказ. Кому посвящено это стихотворение – точно не
известно. Вопрос этот до сих пор представляет собой предмет споров исследователей.
Согласно одной из версий, оно адресовано Марии Раевской
В 1820 году Пушкина
отправляют на юг в ссылку. В дороге он встречается с семейством генерала
Раевского. С его дочерью Машей (слайд 3)поэта связывает нежная
дружба. Последняя их встреча произошла в Москве, накануне отъезда Марии
Волконской в Сибирь к сосланному мужу. Некоторые исследователи творчества
Пушкина видели в Волконской предмет «утаённой любви» поэта, который посвятил ей
такие строки

7
Ученик
Выразительное чтение
стихотворения «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»(Слайд №19)
На
холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит
Арагва предо мною.
Мне
грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль
моя полна тобою,
Тобой,
одной тобой… Унынья моего
Ничто
не мучит, не тревожит,
И
сердце вновь горит и любит – оттого,
Что
не любить оно не может.
Каким чувством проникнуто
стихотворение? (Грустью. печалью)
Стихи пронизаны
просветленной и одухотворенной печалью. Она передается даже природе. Жаркую,
солнечную Грузию окутала ночная мгла.
А чем вызвана грусть
лирического героя? (Под влиянием воспоминаний вновь вспыхнуло чувство
любви. Лирический герой мысленно оглядывается на прожитые годы и с грустью
думает о том. что многое изменилось. Чувствуется ностальгия по прошлому…)
Можно ли на основе сказанного
определить жанр произведения? (Да. перед нами элегия)
 (По словарю С.И.Ожегова:
элегия – лирическое стихотворение. проникнутое грустью. В этой строке.
написанной четырёхстопным ямбом. переданы состояние души. грусть лирического
героя.)
Стихотворение передаёт состояние поэта, которое
раскрывает смену его чувств и настроений. (светлая печаль созвучная состоянию
ночной природы сменяется резким пробуждением бурного чувства – любви, сердце
горит-метафора.)
- Как вы думаете,
почему печаль у Пушкина светла?
(Источник этой просветленности – чистая любовь к прекрасной
женщине, образ которой связан с этой южной ночью.)
Потому что
источник этой печали – любовь, а любовь у Пушкина – это
жизнеутверждающее чувство                  8
-А теперь, давайте вернемся к словам Гоголя. Как понимаете
слова «нет наружного блеска» в стихах; все просто?
(Здесь
использовано очень мало выразительных средств, характерных для поэтического
текста: нет красочных ярких эпитетов; для образности используются метафоры:
«лежит мгла», « сердце горит»).
Все слова и выражения просты: «мне грустно
и  легко», «унынья моего ничто не мучит, не тревожит», «что не любить оно не
может».
- Почему вдруг оживает
любовь? Чем она является для поэта?
( Любовь оживает не потому, что поэт вспомнил о ней,
как о чём-то ушедшем, но она источник новых переживаний и вдохновений.)
Любовь- источник новых переживаний и вдохновений
-О чём
свидетельствуют последние строки стихотворенья?
( Это важный элемент в понимании смысла любви у Пушкина: вечно
само желание любить, а любовь возникает как эхо женской красоты и гармонии.
Даже чужая. Далёкая любовь может наполнить душу теплом и «мечтою странной».)
Запись в тетрадь: Любовь- источник новых
переживаний и вдохновений, это жизнеутверждающее чувство. Невозможно
жить без любви, любовь есть Божественный свет и Божий дар. (Слайд №20)
3.. Особую роль в
жизни поэта сыграла Анна Алексеевна Оленина(Слайд № 21)
Ученица
Они
познакомились, когда ей было всего девять лет. Вновь встретил он ее
девятнадцатилетней красавицей, сочинявшей музыку, стихи и обладавшей хорошим голосом.
Анна Оленина немного кокетничала, немного гордилась своими добродетелями и
внешностью. Она остерегалась Пушкина, хотя и интересовалась им. Она мечтала
выйти замуж, как всякая девушка, но не считала поэта “большой партией”.
Внимание знаменитого поэта не могло оставить девушку равнодушной, и она сама
признавалась, “что это была честь, которой все завидовали”.. Пушкин пылко
влюбился, посвятил Анне Алексеевне большой цикл лирических стихотворений:
"Ее глаза", "Увы!", "Язык любви
болтливый", "Ты и вы", "Не пой, красавица, примне...",
"Предчувствие", "Город пышный, город бедный"  . Просил ее
руки, но получил отказ от ее родителей.
Анна Оленина не
ответила на чувства поэта, хотя признавалась в своем дневнике, что “увидела
самого интересного человека своего времени”. После отказа Пушкин замыкается,
несколько месяцев молчит… В 1829  году  пишет  прощальные стихи “Я вас
любил...”            9
Чтение
стихотворения “Я вас любил…”( Слайд №22)
-  О
какой любви идет речь в этом стихотворении?
Выделите
слова- переживания.
-Охарактеризуйте
её несколькими словами:
невысказанная
безмолвная
не
связанная с надеждами на взаимность
- Как
поэт относится к своей  возлюбленной, которая   оставила его , не ответила на
его любовь?? (Он понимает, что сердцу не прикажешь, напротив, он благодарен
ей за светлое чувство. Это, прежде всего, любовь к своей избраннице (искренно,
так нежно), а не к самому себе. Он желает ей счастья, желает найти того, кто
будет любить ее так же сильно, как он.)
-  Есть ли описание возлюбленной поэта? (Как и в других стихотворениях,
нет.  Это обобщенный образ любви).
-Что для Пушкина любовь?
Запишите в тетрадь : Настоящая любовь не может быть эгоистичной (Слайд№23)
Учитель
Исследователи творчества Пушкина посчитали, что он посвящал
стихи ста тридцати семи женщинам. Эти увлечения, постоянное чувство
влюбленности помогали ему в создании прекрасных произведений. В любви черпал
поэт свою лирическую искренность:

 Но настоящая Любовь приходит к человеку
один раз в жизни. Посетила она и душу Пушкина. Когда он впервые встретил на балу Наталью
Гончарову, ей было шестнадцать лет.  (Слайд№24)
4.
Знакомство с Натальей Николаевной Гончаровой. (Показ слайда: №24)
Ученик в роли Пушкина.
 “Когда
я увидел ее первый раз, Я полюбил ее. Голова у меня закружилась…”
« Как было переполнено счастьем моё сердце, когда
Наталья Гончарова согласилась стать моей женой. Я женюсь… Та, которую я
любил целых два года, которую везде первую отыскивали глаза мои, с которой
встреча казалась мне блаженством Да, поначалу я любил
её красоту, но, узнав её ближе, полюбил её душу. «Мадонна»- назвал я
стихотворение , обращённое к ней.»
Инсценировка стихотворения  «Мадонна». Пушкин с пером в задумчивости, за столом ученик в том же
образе Пушкина. Звучит лирическая музыка. Появляется муза в белом платье в
образе Н.Гончаровой  .Приходит вдохновение и  ученик-Пушкин пишет
стихотворение Другой ученик  «за кадром»  читает ,а  на экране
плавно по ходу чтения  появляется текст).

10

         Чтение учеником стихотворения «Мадонна» А. С. Пушкина.(Слайд №25)
Сонет «Мадонна»
Не множеством картин старинных мастеров
Украсить я всегда желал свою обитель,
Чтоб суеверно им дивился посетитель,
Внимая важному сужденью знатоков.

В простом углу моем, средь медленных трудов,
Одной картины я желал быть вечно зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая и наш Божественный Спаситель.

Она с величием, он с разумом в очах –
Взирали, кроткие, во славе и в лучах,
Одни, без ангелов, под пальмою Сиона.
Исполнились мои желания. Творец
Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна,
Чистейшей прелести чистейшей образец.

Выходит ученица и рассказывает об истории создания «Мадонны"(Слайд№26)
Ученица:
Стихотворение
«Мадонна», написанное в 1830 году, за полгода до свадьбы.
В это время поэт находится в Москве, где
повторно просит Наталью Гончарову стать его женой. Получив согласие, Пушкин
пребывает в эйфории и начинает готовится к свадьбе, в то время как его невеста
с семьей на время покидает столицу, отправившись в родовое имение. Чтобы
скрасить дни разлуки, Пушкин вешает у себя в комнате портрет «белокурой
мадонны», которая, по утверждению поэта, как две капли воды похожа на его
избранницу.
Учитель
«Чистейшей
прелести чистейший образец”.
 Образ небесной Модоны
сопоставляется с образом земной женщины.,
которую он называет "Чистейшей
прелести чистейший образец”.
●
Почему Пушкин так называет свою возлюбленную?(Слайд
№27)

11
Запись в тетрадь
Только
чувство подлинной любви позволяет поэту увидеть в земной женщине отблеск
небесного совершенства
За 6 лет, которые они
провели вместе,- четверо детей, дом, семья.
Жена
стала для Пушкина не только любимой женщиной, матерью его 4 детей, она стала
другом и помощником.
Перед смертью Пушкин скажет: «Жена моя –
ангел».
VI. Итог урока.
Сегодня на уроке мы с вами  познакомившись с любовной
лирикой А. С.Пушкина.
Так что же объединяет стихотворения А. С.Пушкина?
(Необычайное уважение и восхищение любимой женщиной, ее личностью
В своих стихотворениях он показал, что любовь позволяет увидеть в земной
женщине красоту небесного идеала.)
В. Г.Белинский о поэзии Пушкина сказал: “. Читая его творения, можно превосходным образом
воспитать в себе человека”
-Согласны ли вы с мнением критика? Чему учат стихи Пушкина?
Поэт дорог нам тем, что учит
нас с уважением относиться к такому бесценному дару судьбы, как любовь. Возвышенность чувств,
искренность, благородство, пожелание счастья тому, кого любишь, грусть.
VII Рефлексия (слайд 22)
Составить
синквейн к слову любовь:
Синквейн –  стихотворение,  состоящее из пяти нерифмованных строк

12

Порядок
написания
1.Первая
строка –  одно  существительное или местоимение, которое обозначает
объект или предмет, о котором пойдет речь.
2.
Вторая строка – два прилагательных, описывают признаки объекта или
предмета
3.
Третья строка – три глагола или деепричастия, описывающие характерные
действия объекта из первой строки.
4.
Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая личное отношение
автора к описываемому предмету.
5.
Пятая строка –  существительное, с помощью которого выражаются чувства,
ассоциации, связанные с данным понятием.

Любовь
Возвышенная,
искренняя
Любить,
страдать, верить
Это
прекрасное чувство счастья
Пушкин

        Начали мы урок с
Мольера , а закончить хочется словами великого певца любви Шекспира (отрывок из
сонета 116).  Шекспир написал эти строки  в16 веке, у Пушкина сердце
горело от любви в 19. Мы живём в 20 веке, а любовь по-прежнему продолжает
будоражить наше воображение, волновать и вдохновлять на новые творческие
подвиги. Ибо любовь вечна.
         VIII  . Подведение итогов урока.

Домашнее задание (наизусть одно из
стихотворений)
Написать сочинение-миниатюру в жанре письма к Пушкину,
которое можно начать словами: «Читая Ваши стихи о любви, я должен Вам
сказать….»
                                                       13

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 ОТКРЫТЫЙ УРОК  ПУШКИН.docx

alt: Тема: Любовная лирика А. С

alt: Что же это чувство значило для

alt: Учитель: “Гением чистой красоты” для

alt: Вывод : Пушкин утверждает, что жить без любви, без идеала невозможно

alt: А теперь, давайте вернемся к словам

alt: Чтение стихотворения “Я вас любил…” (

alt: Чтение учеником стихотворения «Мадонна»

русская литература

group: Дисциплины

title: Любовная лирика А. С.Пушкина