extracted_text:
Статья:
«Как научить писать сочинение младшего школьника».
   Сочинение –
это изложение своих мыслей на определенную тему.  Сочинение должно
показать знание определенного вопроса, темы и умение изложить свои мысли
последовательно,  убедительно и вполне грамотно. Хорошее сочинение,
глубокое по содержанию, написанное  правильным литературным языком, —
показатель умственной зрелости автора сочинения.
Любое сочинение должно иметь
название.
Мы точно определили, о чем
пойдет речь в сочинении.
Теперь сформулируйте основную
мысль сочинения. Чтобы это сделать, нужно ответить на вопрос: что я хочу
сказать своей работой, к какому выводу  я должен прийти?
Еще нужно определить жанр
сочинения (описание, повествование, рассуждение).
Сочинение – описание -
это текст, в котором названы признаки предмета. Описание отвечает на вопрос
«какой?». Поэтому нужны имена прилагательные, сравнения. Поэтому в нем
используются слова «как будто», «как», «словно»,  «похож на» и другие. В
описании нет действий, движения. В описании говорится об основных признаках:
размер, форма, цвет, вкус, запах, возраст, черты характера, внешний вид.
Составим план:
1.Представление предмета.
2.Основные признаки.
3.Твоя оценка, твое отношение
к предмету.
Например, сочинение на тему:
«Мой домашний питомец».
   У меня есть
кошка. Ее зовут Мурка.
Она очень красивая и умная.
Шерсть у нее серая, пушистая, а глаза голубые. Моя кошка любит колбасу. А самое
интересное,  по утрам кошка меня любит ласкать язычком по моему лицу. Вот
так она меня будит в школу. Еще Мурка по утрам любит бегать из комнаты в
комнату. Она на окошке терпеливо ждет, когда я приду из школы.
Я кошку очень люблю.
   Сочинение-рассуждение –
это текст, в котором дается объяснение какому-либо явлению, событию,
проводятся размышления о предмете. Почему это есть?  Почему это произошло,
случилось? Почему так? Используются слова: во-первых, во-вторых, так как,
поэтому, ведь, потому что, значит, кроме того, следовательно, итак и другие.
План:
1.Высказывается какая-то
мысль.
2.Приводятся доказательства
этой мысли.
3.Итог, то есть вывод из
доказательства.
Зима – лучшее время года.
   В году
четыре времени года, они хороши по-своему, но мне больше нравиться зима.
Хотя зимой и холодно, но развлечений не меньше, чем летом. Зимой
можно кататься на санках, на лыжах, на коньках. Если не хочешь на лыжах, можно
взять ледянки и кататься с горки. Когда погода теплая, снег липкий, можно
играть в снежки и лепить снеговиков. А как красиво в лесу зимой! Ветки деревьев
покрыты инеем, все блестит и сверкает на солнце.
Вот какое хорошее время года,
да и день рождения у меня зимой в Новый год.
   Сочинение-повествование
основывается на умении  рассказывать о каком-то эпизоде, случае жизни.
Отвечает на вопросы: кто, что делал, где, когда, как.  Чтобы показать
последовательность действий используют слова: сначала, потом, затем, тогда,
снова, еще, уже и другие. В повествовании много глаголов.
План:
1.Вступление (что было в
начале).
2.Развитие действий (потом,
затем).
3.Развязка (наконец).
Поход.
Осень. Начало учебного года.
По старой доброй традиции наш класс идет в поход.
И вот я в предвкушении
утреннего сбора.
На реке Дон мы были много раз
. Вместе с ребятами поставили палатку. Когда стемнело, пошли на задание,
которое называлось ночное ориентирование: искали записки, собрали пазл и
получили сладкий приз. Затем сидели у костра, ели плов, пели песни под гитару.
А утром пришли наши родители, и мы отлично провели день: прошли по станциям,
ели картошку с мясом, играли в футбол.
Я очень рад, что в нашей
школе есть такая традиция.
Вступление.
Лучше не бросать читателя
сразу в гущу событий. Подведи его к теме постепенно. Помните, что вступление –
это лицо сочинения. Начать вступление можно по разному: с вопроса к читателю (а
знаете ли вы…), с определения (дружба — это…), с обычного утверждения (я хочу
вам рассказать о…) и т.д.
Основная часть.
От вступления должен быть
плавный переход к основной части. В сочинении основная часть состоит из четырех
или более тезисов. В этих тезисах вам надо полностью раскрыть идею, главную
мысль. Из этого тезиса должен вытекать другой. Все предложения и абзацы в
сочинении нужно связать между собой. Для этого используете словосочетания: «не
только, но и», «поэтому», «за это я его»,  «этим он мне» и другие.
Заключение.
Теперь осталось, казалось бы,
самое легкое – написать заключение. На самом деле  все не так просто. В
заключении ребенок должен подвести итог всему написанному, сделать вывод.
И вот сочинение готово,
осталось прочитать и проверить, переписать в чистовик.
Но есть большая проблема
нашей современности – это бедная, безграмотная речь детей. Ребята из-за
недостатка словарного запаса не могут четко сформулировать, грамотно выразить
свои мысли.
Необходимо помнить, что родители должны лишь советовать,
помогать, но не выполнять работу вместо ребенка. Ничего страшного, если у него
поначалу плохо получается. Пусть кажется, что вашему ребенку дают слишком
сложные задания, или что он не успеет написать сочинение вовремя. Даже самые
послушные и ответственные дети довольно быстро привыкают к тому, что уроки можно
не делать, поскольку наверняка добрые родители выполнят все сами.
Не надо писать сочинение
сразу в чистовик. Надо сначала сделать черновой вариант, затем вы прочтете его
вместе с ребенком, укажите на ошибки, которые он допустил, и поможете их
исправить. Только после того, как  сочинение будет доработано должным
образным, разрешайте переписать его в чистовик. Делайте это спокойно, без
упреков и тем более без ругани, иначе процесс написания сочинения превратится в
пытку.
Если ребенок не может
написать сочинение, попробуйте вместе с ним порассуждать  на заданную
тему, выстроить логический ход мыслей. Например, если требуется написать
стандартное сочинение о том, как ребенок провел лето, напомните ему самые
приятные моменты, поговорите о них, помогите ребенку определить, о каких
событиях нужно написать и какой последовательности.
.Не позволяйте ребенку
списывать чужие тексты. Помогите ему выразить его собственные мысли, понять,
что должен научиться думать самостоятельно, и если он просто перепишет своими
словами чужую работу, учитель обязательно это заметит и вряд ли поставит
высокую отметку.

file_name: Статья на тему _Как научить писать сочинение младшего школьника_.docx

alt: План: 1.Высказывается какая-то мысль


extracted_text:
Современный анализ художественных
произведений.

Образовательная программа «Школа России».
Литературное чтение (Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова). 2 класс.

 Анализ лирических произведений.
А.Толстой.
«Осень»
-Прочитайте
первые две строки и прислушайтесь к их звучанию.
-Какие
звуки чаще всего повторяются в этих строках? ( о, с, п, т)
-Какое впечатление
они создают?
-Что
они вам напоминают? (шум, шорох падающих листьев)
-Перечитайте
стихотворение и подумайте, сколько картин изобразил поэт. (две: сад и
рябины)
-Давайте изобразим
первую картину «Сад».
-Как
вы себе представляете сад?
-Какие
«рисующие» слова для этого использовал автор? (бедный, пожелтелые)
-Каким словом автор
напрямую доносит до читателя свое душевное состояние? (бедный сад)
-Что автор имеет в
виду под словом бедный?
-Какие переживания
испытывает автор, глядя на бедный сад? (жалость, щемящую тоску)
-Какую мелодию вы
слышите в этих словах? (медленную, грустную, печальную)
-Попробуйте
изобразить вторую картину «Рябины».
-Какие
«рисующие» слова использовал автор, чтобы изобразить эту картину? (ярко-красные,
вянущих)
-Какая из этих двух
картин будет на первом плане? Докажите. (на первом плане будет сад)
-А
какая картина будет едва заметна? (Рябины)
-Какие детали в
этом стихотворении нам говорят о незначительности второй картины? (лишь;
там, на дне долин)
-Сравните эти две
картины, изображенные поэтом, найдите сходство. (бедный сад; вянущих рябин)
-Что этими
выражениями пытается донести до нас автор? (хрупкость и недолговечность природного
великолепия)
-Чем
отличаются эти картины? (обсыпается – красуются; пожелтелые – ярко-красные)
-Для чего автор
сопоставил две эти картины? (чтобы показать, что и в увядающем можно увидеть
красоту; что и в грусти есть что-то прекрасное)
-Как меняется
настроение? (в грусти появилось что – то  светлое)

file_name: А. Толстой. Осень..docx

title: Анализ поэтического произведения


extracted_text:
Алгебра и начала математического анализа, 11 класс
Определение производной. Физический смысл производной.
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме
1)
Определение производной;
2)
Физический смысл производной;
2)
Приращение функции;
3)
Скорость материальной точки в заданный момент времени по данному закону
движения.
Глоссарий по теме
Пусть
функция y=f(x) определена в точках x0 и x1.
Разность x1−x0 называют приращением
аргумента (при переходе от точки x0 к
точке x1), а разность f(x1)-f(x0) называют приращением
функции.
Определение. Производной функции называется
предел отношения приращения функции к приращению аргумента, когда приращение
аргумента стремится к нулю.

Приращение
аргумента обозначают Δx (читают: дельта икс; Δ — прописная
буква греческого алфавита "дельта"; соответствующая строчная буква
пишется так: δ). Приращение функции
обозначают Δy или Δf.
Итак, x1-x0=Δx,
значит, x1=x0+Δx.
f(x1)-f(x0)=Δy,
значит,
Δy=f(x0+Δx)-f(x0). (1)
Нельзя истолковывать термин "приращение" как
"прирост".
Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля
Пример 1.
Найдем
приращение Δx и Δf в точке x0, если
f(x)= x2, x0=2 и х=1,9
Решение:
Δx=
x1−x0=1,9-2=-0,1
Δf=
f(1,9) –f(2)=1,92-22=-0,39
Ответ:
Δx=-0,1; Δf =-0,39
Пример 2.
Найдем
приращение Δx и Δf в точке x0, если
f(x)= x2, x0=2 и х=2,1
Решение:
Δx=
x1−x0=2,1-2=0,1
Δf=
f(1,9) –f(2)=2,12-22=0,41
Ответ:
Δx=0,1; Δf =0,41
Пример 3.
Найдем
приращение Δf функции  в
точке x0,если приращение аргумента равно x0.
Решение:
по
формуле (1) находим:
.
Ответ: .
С
помощью введенных обозначений приращений удобно также выражать среднюю скорость
движения за промежуток времени [t0; t0+∆t].
Если точка движется по прямой и известна ее координата x(t), то

Эта формула верна и для ∆t<0 (для промежутка [t0+∆t;
t0]).
Аналогично
выражение  называют
средней скорость изменения функции на промежутке с концами х0 и х0+∆х.
Определение. Производной функции называется
предел отношения приращения функции к приращению аргумента, когда приращение
аргумента стремится к нулю.

Обозначение:
y’ или f’(x)
Если
функция f(x) имеет производную в точке х, то эта функция называется
дифференцируемой в этой точке. Если функция f(x) имеет производную в каждой
точке некоторого промежутка, то эта функция дифференцируема на этом промежутке.
Операция нахождения производной называется дифференцированием.
Схема вычисления производной функции
1.   Найти
приращение функции на отрезке [x; x+Δx]:
∆y=y(x+∆x)-y(x)
1.   Разделить
приращение функции на приращение аргумента:

1.   Найти
предел отношения приращения функции к приращению аргумента, когда приращение
аргумента стремится к нулю.

Пример 4.
Вычислить
производную функции y=x2
Решение:
Используем схему вычисления производной по действиям:
1.   ∆y=y(x+∆x)-y(x)=
(х+∆х)²-х²= х²+2х·∆х+ ∆х²-х²=
2х·∆х+ ∆х²
2.
3.
Ответ:
y’=2x.
Физический
смысл производной: если положение точки при её движении задаётся функцией
пути S(t), где t – время движения, то производная
функции S есть мгновенная скорость движения в момент времени t:
v(t)=S’(t).
Таким
образом, скорость – есть производная от пути по времени.
Пример 5.
Точка
движется по закону s(t)=1-2t. Найдите среднюю скорость движения за промежуток
времени от t=0,8 до t=1.
Решение:
найдем
∆t= 1-0,8=0,2
S(0,8)= 1-2·0,8= -0,6=S(t)
S(1)=
1-2·1= -1=S(t+∆t)
.
Ответ: .
Необходимое и достаточное условие дифференцируемости
Теорема 1. Для того, чтобы функция f(x) была
дифференцируема в точке x0,
необходимо и достаточно, чтобы в этой точке она имела конечную
производную. Следствие. Функция, дифференцируемая в точке,
непрерывна в этой точке.
Замечание. Дифференциалом dx независимой
переменной будем считать приращение Δx, т.е. dx ≡ Δx.

file_name: 11 кл физ смысл производной.docx

alt: Приращение функции обозначают Δy или Δf

alt: Ответ: . С помощью введенных обозначений приращений удобно также выражать среднюю скорость движения за промежуток времени [t 0 ; t 0 +∆t]

title: Физический смысл производной


extracted_text:
Дидактический материал в работе над
сочинением
1.Чтение и анализ текста
Сочинение
по литературе-это серьёзный труд; который показывает знания пишущего, его
способность самостоятельно мыслить, умение правильно и последовательно излагать
материал. (Владение литературным материалом, вся совокупность литературных
знаний и навыков абитуриента прямо отражается в сочинении, написанном на
свободную тему).

Что входит в понятие: «владение литературным материалом»?

Работе  над сочинением должно предшествовать вдумчивое, серьёзное чтение
художественного текста. Читать произведение следует полностью и
целенаправленно, обращая внимание не только на перипетии сюжета , но и на
расстановку персонажей, на отношение к ним автора, на то, какие важные
обобщающие осуждения возникают в ходе развития действия.
Ведь
каждое художественное произведение- это своеобразный, неповторимый мир образов,
тесно связанный со своим временем, эпохой,- мир, в котором отражаются
особенности таланта, личность самого писателя.

Настоящее, глубокое прочтение произведения может найти правильный путь его
осмысления.
Анализируя
произведение прошлого, следует рассматривать героев в соотношении осовременной
им эпохой, о тем кругом проблем, которые вызывали  размышления писателя.
Недопустимо мелкое и примитивное «осовременивание» героя, как это бывает в
работах некоторых учащихся, утверждающих, что «и в наши дни можно встретить
современного Онегина, жизнь которого проходит в праздниках, развлечениях, не
принося ему удовлетворения»(из сочинения).

Очень важно также при анализе произведения стремиться понять его в единстве
формы и содержания. В подлинном произведение искусства мысль художника всегда
выражается в конкретной художественной форме. Вот почему отвечая на вопрос о
художественном произведения, необходимо показать на конкретных примерах, как
достигается и какую особенность имеет у данного писателя это единство формы и
содержания.

Так, в романе Л.Н.Толстого «Война и Мир» замысел художника-дать «историю
народа», передать влюблённость в жизнь, в человека-находит органическое
воплощение в самой форме романа: в эпическом размахе повествования о великих
исторических событиях, в сложных связях философии, истории и быта, в сопряжении
судеб героев и страны.
Стремление
понять произведение в целостном единстве формы и содержания должно быть
отражено и в построении сочинения. Некоторые учащиеся всё своё внимание уделяют
идейной проблематике произведения, анализу характеров героев и лишь в самом
конце несколькими фразами отмечают художественные достоинства и особенности
произведения.

Между тем, идея, основная мысль произведения принимает конкретные
художественные формы и выражается в создании реалистических образов-типов, в
соотнесение их между собой(например, Онегин-Ленский-Татьяна), а в оценке их
автором; в построении сюжета, в особенностях произведения; в своеобразии
образно-речевых средств.

Поэтому с самого начала сочинения старайтесь убедительно показывать не только
ЧТО хотел сказать писатель в произведении, но и КАК, с помощью каких
выразительных средств он сумел это сделать.
 2.Тема
сочинения, плач, композиционная структура
Начинать
непосредственную работу над сочинением следует с серьёзного продумывания темы и
чёткого определения круга вопросов, относящихся к ней. При этом нужно помнить о
формулировке темы и подчинять её раскрытию все компоненты сочинения. Неполное,
приблизительное раскрытие темы, подмена её другой, близкой по смыслу, по
неравнозначной, - распространённый и серьёзный недостаток многих сочинений.
Итак,
первое, к чему должен стремиться пишущий,- это точное соответствие излагаемое
материала теме.
 Ещё
раз обратимся к примерам. Идентичны ли темы: «Мысль народная в романе
Л.Н.Толстого «Война и мир» и «Народ как главный герой романа «Война и Мир»?
Разумеется, толкование этих тем должно быть различным.
Тема
первого сочинения(«Мысль народная…») шире второй, поскольку предполагает
разговор не только о народе как главном герое романа. «Мысль народная» положена
обеих тем.

«Мысль
народная в романе Л.Н.Толстого «Война и Мир»
1.Изображение
героических событий из истории народа («В «Войне и Мире» я любил мысль народную
вследствие войны 1812 года»).
2.Признание
народа единственной силой, способной решать исторические судьбы нации.
3.Отношение
Толстого к своим героя.
 Основной
критерий оценки героев автором-степень близости их к народу:
 а)
осуждение аристократического общества-людей, далёких от народа(Курагины,  и
др.); высокая оценка Кутузова ка народного полководца, носителя «народного
чувства». Наполеон как его антипод; в) нравственные искания А.Болконского и
Пьера Безухова. Пути их сближения с народом; г)органическое, непосредственное
постижение русского народного духа Наташи Ростовой
4.Горячий
призыв Толстого к сближению народов, преодолению вражды и разобщённости между
ними.
Народ
как главный герой романа  Толстого «Война и мир»
1.Признание
народа единственный силой, способной решать исторические судьбы нации.
2.Народ
как герой-победитель в Отечественной войне 1812 года: а) поведение жителей
Смоленска и Москвы; б) героизм и бесстрашие русских солдат в Бородинском
сражении; в)партизанское движение как выражение могучего стихийного протеста
против захватчиков.
3.Изображение
у Толстого двух типов русского крестьянина (Тихон Щербатый и Платон Каратаев,
различие в их отношении и жизни, к собственной судьбе).
4.Особый
характер народного героизма у Толстого: простота, скромность(«скрытая теплота
патриотизма»), естественность величия. Отражение этих двух черт в поведении
отдельных представителей дворянского сословия(Тушин, Тимохин и др.).
Чтобы
умело организовать материал, сочинению следует предпослать тщательно
разработанный план. Наверно мнение некоторых учащихся, что план сковывает их,
мешает свободно излагать свои мысли. Несомненно, составление плана-задача
нелёгкая. Но нужно всегда помнить, что план-это не «привесок» к сочинению, а
необходимый его компонент: он дисциплинирует и конкретизирует мысль, побуждая к
логически связному изложению. В правильном составленном плане фактически в
сжатом виде уже раскрыта тема. Специально вписывать план в беловой текст
сочинения не обязательно, он не является непременным элементом письменной
работы по русскому языку и литературе. Но тщательно подумать его и набросать в
черновике для себя-очень полезно

План может быть простым и сложным, но предпочтительнее, полезное обращение к
сложным планам, широко распространённым в школьной практике. Такой план,
состоящий из трёх частей,-вступления, основной части и заключения, -позволит
наиболее глубоко и всесторонне раскрыть тему. Какой план из двух, приведённых
далее, поможет лучше организовать изложение темы?
«Свободолюбивая лирика Пушкина»
1.Вступление.
2.Главная
часть. Свободолюбивая лирика Пушкина. Вступление Пушкина против самодержания и
крепостного права: а)»Деревня», б)»К Чаадаеву», в)»В Сибирь», г) «Арион», д)
ода «Вольность».
3.Заключение
Как
видим, в данном случае(пример взят из практики) нарушены элементарные
требования к составлению плана: не озаглавлены вступительная и заключительная
части-их смысл не продуман пишущим; в главной части нет чёткой разработки
каждого пункта, не соблюдён принцип хронологической последовательности
анализируемых стихотворений.

Приводим примерный план к сочинению на эту тему.
       1.Вступление. Широта тематики пушкинской
лирики.
       2.Главная часть. «Хочу воспеть свободу миру».
1)Ода «Вольность»-первое политическое вступление поэта. 2)Призыв Пушкина
посвятить Отчизне «Души прекрасные порывы» («К Чаадаеву»)).
3.Возмущение поэта «барством диким» («Деревня»)
4.Эпиграммы
на царя и его приближённых
5.Верность
заветам декабристов («Арион», «В Сибирь», «Анчар»)
6.Общая
направленность пушкинской свободолюбивой лирики: тесная связь с эпохой, высокий
гражданский пафос, патриотическое звучание, глубина и сила эмоционального
воздействия.
3.Заключение.
« В мой жестокий век восславил я свободу».
В
работе над сочинением нужно придерживаться продуманного плана.

Главная мысль сочинения должна звучать и в эпиграфе. Нельзя брать в качестве
эпиграфа случайные слова, не имеющие прямого отношения к теме. Лучше оставить
работу без эпиграфа, чем брать слова, малоподходящие к идейному содержанию
работы. Нужно учитывать соотнесённость эпиграфа с эпохой и идейной
направленностью творчества писателя. Несоблюдение этого положения приводит к
курьёзам. Так, совершенно не подходят гордые слова испанской коммунистки
Долорес Ибаррури «Лучше умереть стоя, чем жить на коленях» в качестве эпиграфа
к теме «Катерина-луч света в тёмном царстве». Неуместно строки «Бороться и
искать, найти и не сдаваться», ставшие жизненным девизом для героев Каверина,
брать эпиграфом к теме «Духовные искания героев Толстого»(Андрей Болконский и
Пьер Безухов). К последней теме правильнее было бы взять слова Л.Н.Толстого:
»Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и
бросать и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться».

Обратимся к композиционной структуре сочинения и требованиям, предъявляемым к
каждой его части.

В соответствие с планом сочинение должно состоять из трёх частей-вступления,
главной части, заключения.
Вступление-один из важных разделов, поэтому так необходимо взять
правильный тон с самого начала работы.
Характер
вступления зависит и от вида сочинения. Если сочинение представляет собой характеристику
одного героя, то можно указать, какое место занимает анализируемый образ в
структуре художественного произведения. В сочинения более широкого плана
(например, «Смысл заглавия поэмы Н.В.Гоголя «Мёртвые души») можно писать и об
авторском замысле, и о той цели, которую ставил Н.В.Гоголь при создании
произведения.
Пишущий
сочинение может дать во вступлении  свою мотивировку выбора данной темы и
наметить определённые задачи.

Можно начать сочинение и с описания какого-то факта или события, например
дискуссии в современной печати о том или ином литературном произведении или его
герое; можно использовать свои впечатления о кинофильме по художественному
произведению, и это будет отправной точкой в работе над сочинением.

Варианты могут быть самыми различными. Но из всех возможных нужно выбрать тот,
который наилучшим образом подведёт к раскрытию темы. Не следует затягивать и
расширять вступление. Нужно помнить о соразмерности частей письменной работы: и
вступление, и заключение не должны превышать ¼ части всего сочинения.

Главная часть раскрывает содержание темы. Это наиболее ответственный
раздел работы, представляющий собой логически чёткое и доказательное
обоснование основной мысли.

Выдвигаемые положения должны быть аргументированы и подтверждены фактами или
цитатами из художественного произведения. При этом можно использовать также
высказывания общественно-политических деятелей, оценки литературных критиков и
писателей.

Особое внимание следует обращать на логичность, стройность в самом
непосредственном изложении материала, помнить о том, что каждое предложение
должно быть связано с последующим. Следует хорошо подумать также
последовательность смысловых объединений предложений(абзацев).
Заключительная
часть работы представляет собой
выводы из всего сказанного, причём всегда нужно помнить об органической связи
концовки сочинения с темой. Но, к сожалению, на деле не всегда бывает так.
Учащиеся подчас прибегают к стереотипному заключению «Значение творчества
писателя», которое одинаково успешно присоединяется к сочинению на любую тему.
3.Основные типы сочинений
Наиболее
распространённым типом письменных работ по литературе является
сочинение-характеристика.

Этот тип сочинения может быть свои разновидности.
Характеристика одного героя:
Разночинец-демократ
Базаров в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети»; образ коммуниста Семёна Давыдова
(«Поднятая целина» М.А.Шолохова).
Сравнительная характеристика:
Онегин и Ленский. Чацкий-Онегин-Печорин; Давыдов и Нагульнов.
Групповая характеристика образов:Помещики в
поэме Гоголя «Мёртвые души».
 Обобщающая характеристика:  Образ русской женщины в
литературе XIX века; молодой герой современной прозы.
Какие
требования предъявляются к написанию сочинения этого типа?
Сочинение-характеристика:одного героя предполагает разносторонний анализ
образа. При этом нужно помнить, что художественный образ представляет собой
сочетание общего и единичного. Писатель типизирует, обобщает наиболее
существенные черты, присущие определённому кругу людей, в его героях всегда
есть те свойства, которые обусловлены временем, историей, социальным
положением. И вместе с тем каждый герой имеет свои неповторимые,
индивидуальные, только ему присущие черты.

Следует помнить, что характеристику героев нельзя давать по одному образцу:
нужно учитывать стиль, жанр произведения, объект изображения и т.д

Так, романтический герой отличается обычно немногими концентрированно
выраженными яркими ведущими чертами (образ Мцыри, например)-именно это и должна
выявить его характеристика в сочинении.

Герой реалистического произведения (особенно большой эпической формы-роман,
повесть) обычно бывает обрисован многообразно, в широких, полных связях с
миром, показан в обычные и «высшие» моменты своей жизни, в борении чувств и
мыслей- и в повседневном быту, глазами других людей и в собственной самооценке,
которые иногда не совпадают (герои Л.Н.Толстого). Эту полноту реалистической
характеристики и следует раскрывать.

Если же пишущий сочинение обращается к гоголевским или щедринским
произведениям, то ему нужно будет учитывать особенности сатирического образа,
который создаётся писателем с особой разоблачающей целеустремлённостью: это
обычно личность примитивная, не развивающаяся, её свойства раскрыты с использованием
гиперболических и гротескных приёмов, комической предметной детали, портрет
заострён, карикатурен и т.д.
Сравнительная характеристика героев: В
сочинениях такого типа образы целесообразнее рассматривать в единстве, выделяя
черты сходства и различия. Неважно, какую последовательность изберёт автор
сочинения: сначала наметит общее, сходное у героев, а потом черты различия или
наоборот. Главное, нужно помнить об одном правиле: сравнение должно быть
проведено по существенным и одним и тем же признакам (например, сила воли
героев не может быть сравнена с умом, а честолюбие, к примеру, с
непрактичностью  и т.д.)

Приводим возможный план сравнительной характеристики на тему:
 «Давыдов
и Нагульнов».

Вступление.

1.Роль коммунистов в проведении коллективизации сельского хозяйства вГремячем
Логу.

Главная часть.

1.Черты различия между Давыдовым и Нагульновым: а) политическая дальнозоркость,
принципиальность Давыдова и левацкие перегибы Нагульнова, объяснимые его
недостаточной политической зрелостью, б) методы и приёмы руководства
(убеждение, разъяснение, внимание к людям – у Давыдова и окрик, принуждение,
нажим у Нагульнова), в) портретная и речевая характеристика как средство
индивидуализации характеров героев.

2.Сходство героев: а) безграничная преданность партии, своему народу, вера в
светлое будущее; б) гражданский темперамент героев.

Заключение.

1.Рост Нагульнова в общении с питерским рабочим-коммунистом Давыдовым.
Групповая характеристикатребует
определённого расположения материала (классификация образов) и умение выделить
главные, отличительные черты персонажей. Так, в сочинении на тему «Мёртвые
души» в поэме Н.В.Гоголя» при характеристике помещиков, чиновников и Чичикова
не нужно давать подробного анализа отдельных персонажей (Манилова, Собакевича и
др.). Важнее отметить типичные черты «небокоптителей», «мёртвых душ»- духовное
убожество, праздность и паразитизм существования, отсутствие гражданских чувств
и тд.
Следует
показать идейный смысл образов, отношение Гоголя к своим героям (осуждение
безоговорочное и беспощадное), художественные приёмы раскрытия образов
(изображение героев через мир предметный, внешний, бытовой; статичность
образов; гиперболизация и т.д).
Обобщающая характеристика.
Сочинения этого типа требуют опоры на большой литературный материал и умения
его организовать.
Другой
тип сочинения- сочинение проблемное, или сочинение-рассуждение, предполагает обращение к темам, связанным с оценкой
художественного мастерства писателя и идейного значения произведения. Это самый
сложный тип сочинений, представляющий широкую возможность для раздумий,
сопоставлений, обобщений. Как нигде, здесь должно проявиться умение пишущего
быть доказательным, логичным в рассуждениях.

Далее в настоящей статье  даются, в основном, методические разработки к
некоторым темам этого типа.
 Сочинение
на «свободную» тему, или публицистические, которые широко практикуются как в средней школе, так и на
вступительных экзаменах в вузе, являются, в сущности, разновидностью именно
проблемного сочинения. Тематика таких сочинений обширна и разнообразна: тема
борьбы за мир: «Перекуём мечи на орала!», «Хотят ли русские войны?»; тема труда
и науки: «Труд-это источник всех радостей, всего лучшего в мире» (М.Горький);
«Границ научному познанию и предсказанию предвидеть невозможно…..»
(Д.Менделеев); тема служения своему Отечеству «Кто служит Родине, тот остаётся
жить в памяти народа» (А.С.Пушкин); «Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные
порывы!» (А.С.Пушкин); тема любви к книге: «Любите книгу-источник знания»
(М.Горький) и др.

Как видим, диапазон «свободных» тем чрезвычайно широк.
Как
раскрывать подобные темы? Ошибаются те, кто считает этот тип сочинения самым
лёгким и простым: публицистические темы требуют и большой начитанности,
широкого кругозора, гражданской зрелости пишущего, и умения целенаправленно
отобрать материал, чётко, ясно выразить свои мысли, чувства впечатления.
Сочинение на свободную тему не может быть калейдоскопом излишне патетических фраз
(такое иногда встречается в экзаменационных работах). В нём также непременно
должна быть своя логика изложения, определяемая продуманным планом. Полезно
сразу точно спланировать: о чём и в какой последовательности будет говориться в
работе.
Раскрывая
подобные темы, нужно опираться на художественную литературу: можно писать о
своём личном отношении к поставленным проблемам. Нужно только соблюдать чувство
меры в использовании различного рода материала.
Следует
быть особенно внимательным к формулировке тем. Если в качестве заглавия взяты
яркие слова какого-либо писателя или общественного деятеля, логично будет
привлечь вначале материал, связанный с автором строк. Например, тема « Мой
друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы!» позволяет начать сочинение с
обращением к Пушкину, который выступил с призывом, обращённым к передовой
дворянской молодёжи, служить Отчизне. Заглавие темы «Перекуём наши мечи на
орала!» даёт повод вспомнить прекрасную скульптуру Вучетича, и разговор об этом
может быть отправной точкой в работе.

file_name: работа над сочинением.docx

alt: Катерина-луч света в тёмном царстве»

title: дидактический материал в работе над сочинением.


extracted_text:
особенности
переходной экономики

Время от начала реформирования предыдущей
социалистической экономики к формирования устойчивых и эффективных рыночных
отношений называют переходным периодом. Переходная экономика - это процесс
количественных и качественных изменений во время перехода от одного этапа
развития к другому этапу развития в пределах определенной системы, цивилизации
или между ними. Главная цель перехода общества к другой целостной системы - не
просто формирование рынка. Рыночная экономика выступает только как средство
достижения эффективной экономической системы. опыт ведущих стран мира
утверждает, что такой системой, которая обеспечивает высокую эффективность хозяйствования,
динамичное развитие и высокое качество жизни, является социально ориентированная
рыночная экономика, то есть смешанная. она характеризуется активным участием
государства в поддержании баланса между рыночной эффективностью и социальной
справедливостью и стабильностью. Поэтому завершение формирования основ
социальной экономической системы - конечная цель рыночной трансформации в постсоциалистических
странах. [1].
Особенность и сложность процесса
трансформации обусловлена тем, что переплетаются генетически разнородные
(социальные и экономические) элементы и отношения. Из этого следует как
«запутанность» самих отношений, так и сложность их исследования, а также
переходное состояние любого процесса, явления, в том числе и экономики,
характеризуется постоянными изменениями, движением, обновлением и развитием.
Вместе с тем это такой момент (этап), когда старое еще не отошло, а новое еще
не утвердилось полностью. Таким образом, переходная экономика характеризует
промежуточное состояние общества, переломный эпоху экономических, социально-политических
преобразований. Отсюда - особый характер переходной экономики, отличающей ее от
так называемой обычной, то есть устойчивой, целостной, рыночной,
административно-командной или смешанной экономики. Следует отметить и на том
диалектическом принципе, что все изменения в переходной экономике является
изменениями развития, тогда как изменения в целостной экономической системе
вытекают из непосредственного ее функционирования и совершенствования [2].
Для переходной экономики характерны такие
специфические черты:
1. Наличие переходных экономических форм,
в чем собственно и проявляется одновременное сосуществование элементов
хозяйствования зминювальнои и изменяя систем, то есть сочетание старого и
нового.
2. Переходная экономика историческая, так
как она имеет ограниченный характер во времени, то есть определяется в системе
координат от демонтажа командной системы и до начала функционирования
смешанной.
3. Переходная экономика нестабильна и
неустойчива. внутренне неустойчивый характер ее обусловливается постоянным
поиском новых экономических форм, были бы более динамичным и более
эффективными.
4. Альтернативный характер развития
переходной экономики. Это означает, что ее итоги и результаты могут быть
разными. На это влияет и соотношение социально-политических сил, выступающих за
поддержку тех или других форм, методов рыночных преобразований экономики. Инерционность
экономического развития объективно приводит к сохранению в переходной экономике
старых, отмеряя экономических форм в течение соответствующего периода. Поэтому
возникает объективная необходимость постепенной перестройки существующей системы
хозяйствования, то есть экономического механизма старой системы. Вся сущность
инерционности состоит в обеспечении плавной его трансформации, эволюции в
целостно новую, более совершенную систему [3].
Особенностями переходной экономики Украины
на данном этапе является фактическая отказ государства от регулирования
экономики, причина перехода от социальной экономики к капиталистической
рыночной, отсутствие стратегической модели развития страны, политическая и
экономическая нестабильность, тенизация экономики, определенная энергетическая
зависимость от внешнего рынка, однобокость структурной специализации,
ошибочность политики приватизации, практическое отсутствие защиты национальных
производителей и др. [4].
Для трансформации экономики Украины нужно
придерживаться таких мероприятий: программы демонополизации государственного
сектора экономики как одной из важных условий перехода к рынку; структурные
сдвиги в народном хозяйстве с ориентацией на потребителя и приоритетное
развитие прогрессивных производств с новейшими технологиями; переформирования
высших эшелонов экономической власти с целью преодоления командных методов
управления экономикой; формирование инфраструктуры рыночной системы, которая
должна работать на восстановление, развитие и совершенствование хозяйственных
связей; оздоровления денег и финансов - незаменимый регуляторов рыночных
отношений; формирования социальных защитных механизмов, исключающих формы
грабежа и обнищания основной массы населения и другие.

Литература

1. Беляев А. А., Бебеля А. С. Политическая
экономия. - М .: Финансы, 2001. 456с
2. Бобров В. Я. Основы рыночной экономики
и предпринимательства. - М .: Финансы, 2003. 243с

file_name: Особенности переходной экономики.docx

alt: Переходная экономика историческая, так как она имеет ограниченный характер во времени, то есть определяется в системе координат от демонтажа командной системы и до начала функционирования…

title: ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕХОДНОЙ ЭКОНОМИКИ


extracted_text:
Использование
интерактивных методов в преподавании истории и обществознания.
На
современном этапе образования, перед социально-гуманитарными предметами стоит
задача формирования компетенций, включающих в себя фундаментальные и
практические знания о важнейших сферах социальной жизни:
1.
Умение
брать на себя ответственность при принятии решений.
2.
Толерантность,
уважение людей других национальностей.
3.
Умение
работать с различными видами информации.
4.
Способность
постоянно повышать свое образование.
Т.
Е. необходимо сформировать социально-активную, инициативную, творческую
личность. Для этого необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения,
методы и приемы, используемые на уроках истории и обществознания для расширения
кругозора учащихся их общей культуры. Как с помощью обществоведческих дисциплин
развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать прошлое
и настоящие, делать собственные выводы и иметь на все собственную точку зрения?
Все
эти задачи могут быть реализованы при использовании преподавателем
интерактивных методов обучения. Многие методические инновации связаны сегодня с
применением интерактивных методов обучения. «Интерактивность» означает
способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога.
Интерактивное
обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда
учебный процесс протекает таким образом, что все учащиеся  оказываются
вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность
учащихся в процесс освоения новым материалом, означает, что каждый вносит свой
индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что
позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои
коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и
оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать

совместные
решения. Значительны и воспитательные возможности интерактивного обучения. Они
способствуют установлению эмоциональных контактов учащихся, приучают работать в
команде, снимают нервную нагрузку ребят.
По
сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие
педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащегося,
а задачей педагога становится создание условий для инициативы.
Интерактивные
методы  требуют большой подготовки педагога: информации, раздаточный материал,
оборудование урока. Следует выделить несколько методов интерактивного обучения,
активно используемые на уроках истории и обществознания: Дискуссия, «мозговой
штурм», «синквейн», групповое обучение, проблемное обучение, «развитие
критического мышления через чтение и письмо».
Групповое
обучение эффективно
в процессе организации любого типа урока. На уроках повторительно -
обобщительного характера, когда перед ребятами ставится задача, направленная на
рефлексию, развитие творческого потенциала, обычно учащиеся разбиваются на
группы, получают различные заданий. Например: на основе материалов учебника
составить тесты разных видов (альтернативный, на соответствие, исключение
лишнего); сформулировать вопросы к материалу учебника, начинающиеся с о слов
«Что? Когда? Где? Почему? и т.д. Очень эффективно использование группового
метода на уроках обществознания, т.к. здесь можно использовать хоть и
небольшой, но собственный социальный опыт самих учащихся. При изучении
темы»Социальные нормы и отклоняющееся поведение» учащиеся разбиваются на5
групп, каждой дается проблемное задание:
-расположить
виды социальных норм по степени убывания их важности;
-определить
причины отклоняющегося поведения;
-
расположить виды преступлений по степени их опасности для  личности и общества;
-определить
причины нарастающей преступности в России;
-каковы
причины пьянства и наркомании, расположите их по степени убывания важности.

Оживленную
дискуссию вызывает  постановка проблемы «по степени важности».
Для
решения проблемного задания может использоваться такой прием как «мозговой
штурм». Цель метода: ведение группового обучения, для решения какой - либо
проблемы. Коллектив делится на 2 группы. Генераторы и аналитики. Генераторы в
течение короткого времени должны предложить как можно больше вариантов решения
обсуждаемой проблемы, при этом нельзя повторяться, чем больше идей будет
предложено, тем лучше, подходить к решению проблемы с разных сторон.
Предлагаемые способы решения проблемы нельзя критиковать, оценивать. Аналитики,
к полученным вариантам не добавляют ничего нового, а выбирают наиболее
подходящее и разумное. Можно голосовать, идея набравшая большее количество
голосов, и есть решение. Данный прием познавательную самостоятельную активность
делает максимальной. Во время проведения «мозгового штурма» я выступаю в роли
«заказчика». Я кратко излагаю суть проблемы, фиксирую идеи учеников. При
построении уроков истории и обществознания я стараюсь создавать проблемные
ситуации и предлагаю детям найти пути выхода из нее, используя метод мозгового
штурма. При этом стараюсь давать такие задания, которые обогащают  личный опыт
учащихся. Например, проблема «лишних денег». Эту проблему ставлю при изучении
темы «Рынок капиталов и ценных бумаг». Здесь она звучит так: «Помещая деньги в
банк, в какой валюте вы их будете хранить – в рублях, в долларах, в евро?
Обычно после обсуждения дети приходят к выводу, что сбережения лучше поделить
на части и хранить их в разных валютах и в разных банках. Эти знания им
пригодятся в самостоятельной взрослой жизни.
Метод
развития критического мышления через чтение и письмо базируется на трех стадиях
«вызов – осмысление – рефлексия».   На стадии вызов в сознании учеников
актуализируются имеющиеся знания и представления о предмете изучения. На стадии
осмысления ученики вступают в контекст  с новой информацией. Систематизируют
сведения, соотносят их с собственными знаниями. На стадии размышления происходит
целостное осмысление, обобщение и присвоение полученной информации.
Одной
из форм обучения, навыки которой развивают умения логично, доказательно
отстаивать свою точку зрения по той или иной позиции является метод дискуссии.
Дискуссия специфическая форма беседы,

 организуемая
ведущим, когда у участников на основании своего опыта и знаний имеется
различные мнения по какой - либо проблеме.

Управление Алтайского края по образованию и делам
молодежи
краевое государственное бюджетное образовательное
учреждение
начального профессионального образования
«Профессиональный лицей № 12»

Использование
интерактивных методов в преподавании истории и обществознания (выступление
на заседании М.К.)

                                                    Подготовила
преподаватель
Павлова М.В.

Барнаул 2011

file_name: Использование интерактивных методов в преподавании истории и обществознания.docx

intro: интерактивные методы являются основным компонентом современного образования

история

group: Дисциплины

title: Использование интерактивных методов в процесс обучения


extracted_text:
Четверый
-«информационный прорыв» обусловлен в первую очередь созданием электронных
вычислительных машин (ЭВМ), работающих в цифровом режиме (середина 1940-х гг.),
а также микропроцессорной техники и созданных на ее базе персональных
компьютеров (ПК). (В дальнейшем мы подробнее остановимся на основных этапах развития
ЭВМ.) Вскоре после этого возникли как локальные (внутри учреждения, отрасли,
учебного заведения), так и глобальные (Интернет) компьютерные сети, принципиально
изменившие системы хранения и поиска информации.
Всемирная паутина — World Wibe Web (WWW) — была
разработана в 1992 г.
Точно известен автор этой технологии представления информации в глобальной компьютерной сети — Тим
Бернерс-Ли из Европейского центра ядерных исследований (CERN), расположенного в Женеве (Швейцария). \УеЪ-технология обеспечила лавинообразный
рост Интернета (от англ. Inter
Net — глобальная сеть) и тот океан информации, который мы видим
сейчас. Обратимся к истории Интернета в СССР и России. Уже к осени 1990 г.
сложилось ядро Сети
СССР. В сентябре 1993 г. был зарегистрирован домен SU, а 7 апреля 1994 г. — домен RU,
официально открывший существование Интернета в России. А в начале ноября того же года начал выходить
первый в Рунете гипертекстовый
журнал, т.е. заработал http-протокол,
позволяющий обмениваться
информацией в Интернете через сайты.
Глобальная сеть Интернет претендует
на то, чтобы объединить все средства вещания и коммуникации, компьютерные, телефонные, радио-
и видеосети, связав их в
единое киберпространство.
Естественно, что информационное
развитие общества носило поступательный характер, однако приведенные информационные
«прорывы», обусловленные, с одной стороны, созревшими потребностями общества, а с другой
— новыми технологическими возможностями, наиболее ярко характеризуют этот процесс.
Накопленный к сегодняшнему
дню колоссальный информационный потенциал и появление новых информационных и коммуникационных технологий не могли не сказаться на социально-экономическом характере
современного общества. Если до
середины XX в. общество имело ярко выраженный индустриальный
характер, то нынешнее его состояние ученые характеризуют как постиндустриальное,
рассматривая его в качестве переходного к информационному обществу.
Вопросы и задания
1.
Какую роль играла
и играет информация в развитии общества? Приведите
примеры.
2.
Почему появление
письменности дало толчок развитию науки и культу
ры?

3.
Как связаны
развитие технологий и информационное развитие общества?
4.
Почему создание
книгопечатания можно рассматривать как этап массовых
коммуникаций в развитии информационного
общества?
5.
Какие новые
информационные возможности открыли перед обществом
средства связи? Как это
повлияло на экономическое развитие обще
ства?
Проектное задание
Подберите материал для выполнения
проекта «Плакат-схема. История развития информационного общества». Иллюстрации
подберите в Интернете.
1.2. Роль информационной деятельности в современном обществе
Информационный «бум»
кардинальным образом изменил современное общество, в том числе структуру
экономики многих стран. Если раньше подавляющую часть экономики составляли
промышленные предприятия — заводы и фабрики, а общество в целом так и называлось — индустриальным,
то в наше время за счет широкого проникновения новых информационных
технологий практически во все области жизни общества значительно изменилась не
только экономическая, но и социальная структура общества, которое принято называть
постиндустриальным. И действительно, в период индустриальной экономики инвестиционная
стоимость предприятия в основном определялась стоимостью его материальных активов:
станков, зданий, технологического оборудования и т. д. Сейчас информация наряду с
трудом, землей и капиталом стала основной экономической категорией. Информационные
технологии обусловили создание новой отрасли человеческой деятельности — в
результате появились многочисленные IТ-компании. Такие технологии активно внедряются в
профессиональную деятельность, в значительной степени преобразуя характер
труда. Естественно, что успехи информационных технологий достигнуты в первую очередь благодаря
бурному развитию компьютерной техники. Компьютер уже прочно вошел и в жизнь
человека. Способность компьютера хранить, передавать и обрабатывать колоссальные
объемы информации обусловила кардинальное изменение характера информационной деятельности человека в
самых разных областях.
С помощью
компьютеров и соответствующего программного и информационного обеспечения ведется
бухгалтерия предприятий, осуществляется документооборот, планирование, учет, контроль
и анализ,

alt: Четверый -«информационный прорыв» обусловлен в первую оче редь созданием электронных вычислительных машин (ЭВМ), работаю щих в цифровом режиме (середина 1940-х гг