extracted_text:
Тема урока:  Письменное деление на
двузначное число.
Учитель :Власова С.В.
Цели урока: Познакомить
с письменным приёмом деления на двузначное число; совершенствовать
вычислительные навыки, отрабатывать умение решать задачи изученного вида. Развивать
внимание, память, мышление, умение сравнивать. Воспитывать самостоятельность,
ответственность, самоконтроль, чувство долга перед товарищами.
Ход
урока:
I.
Организационный момент, сообщение целей урока.
Математику, друзья,
Не любить никак нельзя.
Очень точная наука,
Очень строгая наука,
Интересная наука -
Это математика!
II.     Проверка
домашнего задания.

III. Устный
счёт.
1.     Индивидуальная
работа по карточкам

- Мы
сейчас с вами поработаем устно, а в это время несколько человек будут работать
по карточкам (4-5 карточек)

2.     Игра
«Цепочка»       (Слайд _________ )
3.     «Заполни
окошки»   (Слайд _________ )

 – Тему
урока вы узнаете, выполнив это задание. Вычтите из 500 данные числа по очереди.
Найдите разности и расположите их в порядке убывания
.
На доске:

н

246

е

392

и

110

е

1

л

333

д

492

е

261

- Верно,
тема урока – ДЕЛЕНИЕ. А чем мы будем заниматься на уроке,
Хотите
узнать?

IV.     Работа над новой темой
урока.  (Слайд __________)
Распределите выражения на группы              14.238: 7
2.688:32        22.300:300
(распределяют на группы на интер. доске)   33.210:90
15.828:4         278:62
1 группа –
деление на однозначное число
2 группа –
деление на числа оканчивающиеся нулями
3 группа –
деление на двузначное число

-На какие
числа вы уже умеете делить?  (на однозначные и оканчивающиеся нулями)

Кто же
может определить тему нашего сегодняшнего урока?

На доске – запись:   (Слайд
___________)
«Деление на двузначное число»
Что мы
должны будем усвоить ?  (Алгоритм деления)

Ребята
, давайте рассмотрим это на примере

1. Объяснение нового материала:

-
Посмотрите на пример 492:82
– Сегодня
на уроке мы с вами впервые рассмотрим письменный приём деления, когда делитель
не круглое число.
– Надо
разделить 492 на 82.
– Скажите сами,
сколько цифр в частном должно получиться? (Одна, т.к. первое неполное
делимое само число)
– Как вы
думаете, как легче найти цифру частного? (Округлить делитель)

Надо 492 разделить не на 82, а на 80, чтобы легче было найти
                       цифру
частного. Для этого разделю 49 на 8 получу 6. Это

пробная цифра, её нельзя сразу записать в частном, сначала

надо проверить, подходит ли цифра 6. Умножу 82 на 6,

   получится 492, значит цифра 6 подходит. Теперь её можно

записать в частном.

Алгоритм деления
1.Нахожу первое неполное
делимое.
2. Определяю количество
цифр в  частном.
3.Определяю первую цифру
частного.
4. Пробую, подходит ли
пробная цифра частного
4.Нахожу второе неполное
делимое.
5.Определяю вторую цифру
частного…..

V.  Физкультминутка.

VI. Закрепление пройденного
материала.

2.     Работа
по учебнику с.57
 № 205
  № 206
( 2 столбика около доски с объяснением,
а 3
столбик – самостоятельно, 4 столбик – по вариантам)
(работа
в парах - ВЗАИМОПРОВЕРКА)

3.     Решение
задачи № 507 с. 57
В ходе
обсуждения задачи на доске появляется таблица: (Слайд ________)

Норма за 1 день

Кол-во дней

Общее число

?
?, на 12 машин больше

20 дн
36 дн

2800 машин
?

Решает
один ученик у доски:
1)2800:20=140(м)
изготавливал завод за 1 день
2)140+12=152(м)
будет изготавливать завод за 1 день
3)152х36=5472(м)
Ответ:
5472 машины завод будет выпускать.

4.
Выполнение заданий в рабочей тетради. (Закрепление вычислительных навыков).
1). № 1
(1) (с. 54) Самостоятельная проверка . Взаимопроверка.
2) № 2
(.с.54)
 №220  Самостоятельное  выполнение. Коллективная проверка. Один ученик
объясняет решение.

Или
решить пример на порядок действий
90*
(518:74) – 747: 83 +46 =
VII.
Рефлексия

VIII.
Обобщение итог урока.
- Что
нового узнали на уроке?

Выставление
оценок за урок.

IX. Домашнее
задание.

Алгоритм деления
1.Нахожу
первое неполное делимое.
2.
Определяю количество цифр в  частном.
3.Определяю
первую цифру частного.
4.
Пробую, подходит ли пробная цифра частного
4.Нахожу
второе неполное делимое.
5.Определяю
вторую цифру частного…..

Алгоритм деления
1.Нахожу
первое неполное делимое.
2.
Определяю количество цифр в  частном.
3.Определяю
первую цифру частного.
4.
Пробую, подходит ли пробная цифра частного
4.Нахожу
второе неполное делимое.
5.Определяю
вторую цифру частного…..

Алгоритм деления
1.Нахожу
первое неполное делимое.
2.
Определяю количество цифр в  частном.
3.Определяю
первую цифру частного.
4.
Пробую, подходит ли пробная цифра частного
4.Нахожу
второе неполное делимое.
5.Определяю
вторую цифру частного…..

Алгоритм деления
1.Нахожу
первое неполное делимое.
2.
Определяю количество цифр в  частном.
3.Определяю
первую цифру частного.
4.
Пробую, подходит ли пробная цифра частного
4.Нахожу
второе неполное делимое.
5.Определяю
вторую цифру частного…..

Карточка №1 (1 ряд)

1.

Запиши
  число, которое на 1 больше, чем 100 099.

100.100

2.

Запиши
  число, которое на 1 меньше, чем 400 000.

399.999

3.

Запиши
  число, которое в 8 раз меньше 24 800.

3.100

4.

Запиши
  число, которое в 100 раз меньше, чем число 100 000.

100

5.

Сколько
  цифр надо для записи числа 4 588 854?

3

6.

Найди
  четвёртую часть от суммы чисел 2 250 и 3 350.

1400

7.

 Вырази
  в сутках 360ч.

15

8.

8 600кг
  = …ц

86

Карточка
№2 (2 ряд)

1.

Запиши число, которое на 1 больше, чем 7
  899.

7.900

2

Запиши число, которое на 1 меньше, чем
  110 000.

109.999

3

Запиши число, которое в 6 раз меньше
  24 600.

4.100

4

Запиши число, которое в 1000 раз меньше,
  чем число 1000.

1

5

Сколько цифр надо для записи числа
  8 966 698? (3)

3

6

Напиши число, которое больше наибольшего
  пятизначного на 1

100.000

7

Вырази в часах  4 260минут

71

8

Найди пятую часть от суммы чисел
  2 150 и 2 350

900

file_name: Деление на двузначное 4.doc

alt: Выполнение заданий в рабочей тетради

alt: Карточка №1 (1 ряд) 1

title: Деление  на двузначное число


extracted_text:
Тест по темам «Фонетика», «Лексика», «Морфемика
(состав слова) и словообразование», «Состав слова»
Вариант 1
Задание 1.
Выберите слова, в которых есть непарные
твёрдые согласные звуки.
А)  дорога
Б)  фантастика
В)  лёд
Г)  жизнь
Д)  птицы
Е)  шапка
Ж)  подушка
З)  дорожка
Задание 2.
Определив грамматическое значение словосочетания,
установите соответствие.
А)   предмет и его признак    Б)   действие и
предмет, с которым оно связано    В)   действие и его признак    Г)   признак
и его степень
Варианты ответов:
1) горячий источник   2) дышать сдержанно   3)
овладевать приёмами   4) весьма хорош   5) вязать крючком   6)
по-гусарски галантен   7) незабываемый сюжет   8) кричать
отчаянно

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 3.
Определив грамматическое значение словосочетания,
установите соответствие.
А)   предмет и его признак    Б)   действие и
предмет, с которым оно связано    В)   действие и его признак    Г)   признак
и его степень
Варианты ответов:
1) говорить взахлёб   2) стремиться в небо   3)
шерстяные носки   4) педантично аккуратен   5) золотой кулон   6)
жарить рыбу   7) по-княжески щедр   8) шептать страстно

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 4.
Определив грамматическое значение словосочетания,
установите соответствие.

Ответ

А

Б

В

Г

А)   предмет и его признак    Б)   действие и
предмет, с которым оно связано    В)   действие и его признак    Г)   признак
и его степень
Варианты ответов:
1) лететь к звёздам   2) льняное масло   3)
двигаться степенно   4) весьма серьёзен   5) неутомимый
труженик   6) по-кавказски гостеприимен   7) петь протяжно   8)
оклеивать стены

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 5.
Определив грамматическое значение словосочетания,
установите соответствие.
А)   предмет и его признак    Б)   действие и
предмет, с которым оно связано    В)   действие и его признак    Г)   признак
и его степень
Варианты ответов:
1) чертовски обаятелен   2) памятный
подарок   3) ситцевое полотно   4) отвечать уверенно   5) читать
книгу   6) сидеть тихо   7) аристократически изящен   8)
писать маслом
Задание 6.
Определив грамматическое значение словосочетания,
установите соответствие.
А)   предмет и его признак    Б)   действие и
предмет, с которым оно связано    В)   действие и его признак    Г)   признак
и его степень
Варианты ответов:
1) ходить вразвалку   2) водный раствор   3)
очень умён   4) неоправданный поступок   5) приближаться к цели
6) орудовать лопатой   7) по-хозяйски радушен   8) слушать
неохотно

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 7.
Поставив от
главного слова к зависимому вопрос, установите соответствие. А)  какой?
Б)  какая?   В)  кому?   Г)  как?   Д)  какое?   Е)
 какие?
Варианты ответов:
1)  соловьиная роща    2)  рассказать
вполголоса    3)  бешеный галоп    4)  говорить товарищу    5)
смотреть удивлённо    6)  высокие показатели

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Выделите главное слово в каждом словосочетании.
А)  зелёное
Б)  поле
В)  весьма
Г)  интересно
Д)  открыть
Е)  закон
Ж)  горький
З)  от соли
И)  построенный
Й)  бригадой
К)  красноречиво
Л)  посмотрев
М)  что-то
Н)  значимое
О)  десятый
П)  вагон

Задание 9.
А)  Не все, к сожалению, а может, к счастью,
становятся академиками, маршалами и поэтами.
Б)  Хатынь – это суровая народная память,
запечатлённая в сердцах поколений.
В)  Жизнь прожить – не поле перейти.
Г)  Иван – седьмая вода на киселе мне и всем членам
моей семьи.
Д)  Плохой товарищ – не подмога в сложном деле.
Е)  Большая часть этого радостного для меня дня уже
прошла.
Ж)  Ваша история, опубликованная на прошлой неделе
во всех газетах, наделала много шума.
З)  Я часто не в силах был скрывать своё отношение к
вам.
Задание 10.
Укажите
предложения, в которых грамматическая основа выделена правильно. А)  Николай
Иванович принялся читать газету.
Б)  Азбука – к мудрости ступенька.
В)  В этом тростнике сидит несколько тысяч вьюрков.
Г)  Нынче никто не живёт в этом доме.
Д)  Это «вперёд» профессора всё время висит над
Костиком.
Е)  Оба были спокойны, ровны и приветливы.
Ж)  В соседней комнате жевали три пары челюстей.
З)  Большинство из нас не обращает внимания на
насекомых.
Задание 11.
А)  Прошло ещё минут пять.
Б)  Одна птица прилетела на пашню с маслиной в
клюве.
В)  Степь будто раскололась от небесного грома.
Г)  Подождём, подождём и пойдём.
Д)  Пьер стоял шестым.
Е)  Лето – чудная пора.
Ж)  Стремиться вперёд – цель жизни.
З)  Один из рабочих стал читать объявление вслух.
Задание 12.
Укажите предложения, в которых грамматическая основа
выделена правильно.
А)  У ног Оленьки, юной, миловидной продавщицы,
лежали два отреза полотна.
Б)  Остальные шесть ложек исчезли в неизвестном
направлении.
В)  Толпа мальчишек зачем-то собралась на берегу
Волги.
Г)  На столе лежала целая груда книг с закладками.
Д)  Человек десять солдат спускались по бугру к
воде.
Е)  "У" является предлогом или союзом?
Ж)  Половина дома была пустая, словно
непредназначенная для жилья.
З)  Она как будто онемела от этого неприятного
известия.
Задание 13.
А)  Я к вам теперь часто буду ездить.
Б)  Карандаш так и ходил по бумаге.
В)  Он нашёл было портфель да опять потерял.
Г)  Я взял себя в руки и, наконец, успокоился.
Д)  Множество зелёных и серых ящериц бросилось в
траву.
Е)  Лишь бы он хорошо, старательно, учился.
Ж)  Вы бы взяли билет на поезд или на самолёт, а
может, даже на проходящий автобус.
З)  В окрестностях бродило много оленей.
Задание 14.
Определив, что обозначает сказуемое, установите
соответствие.
А)  действие предмета   Б)  состояние
предмета   В)  признак предмета
Варианты ответов:
1) Егор искренне восхищался картинами молодых
художников, так быстро и бесповоротно ставших его друзьями.   2) Старые
путеводители усиленно рекомендовали нам владимирскую землю, видимо, пытаясь
направить путников в самую суть русской земли.   3) Наша планета, Земля,
конечно же, прекрасна и неповторима.   4) Матушка Волга нарядная,
скромная, грустная.   5) Трасса канала обходила все трудности и с
наибольшей выгодой использовала свои преимущества.   6) Погода на улице
сегодня, в воскресенье, неприятная, пронизывающая.

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: Г, Д, Е, Ж,
З Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 7

3,
  5

2,
  8

4,
  6

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

3, 5

2,
  6

1,
  8

4,
  7

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2, 5

1,
  8

3,
  7

4,
  6

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2, 3

5,
  8

4,
  6

1,
  7

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2, 4

5,
  6

1,
  8

3,
  7

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

1

4

2, 5

6

Задание 8.
Правильный ответ: Б, Г, Д, Ж, И, Л, М, П
Задание 9. Правильный ответ:
А, Б, В, Г, Ж
Задание 10. Правильный
ответ: А, Б, Г, Е, З
Задание 11. Правильный
ответ: А, Б, Г, Д, Ж
Задание 12. Правильный
ответ: А, Б, Г, Д, Ж
Задание 13. Правильный
ответ: А, Б, Г, Е, Ж
Задание 14.

Правильный ответ:

А

Б

В

2, 5

1

3, 4, 6

Тест по темам «Фонетика», «Лексика», «Морфемика
(состав слова) и словообразование», «Состав слова»
Вариант 2
Задание 1.
Укажите непарные мягкие
согласные, которые произносятся в слове.
А)  [й']   Б)  [ч']   В)  [щ']

Варианты ответов:
1) почерк   2) вышивание   3) приём   4)
мойка   5) ожидание   6) ущипнуть

Ответ

А

Б

В

Задание 2.
Определив грамматическое значение словосочетания,
установите соответствие.
А)   предмет и его признак    Б)   действие и
предмет, с которым оно связано    В)   действие и его признак    Г)   признак
и его степень
Варианты ответов:
1) постигать науку   2) шоколадный торт   3)
делать не спеша   4) мести веником   5) по-русски хлебосолен   6)
очень талантлив   7) негасимый свет   8) думать вслух

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 3.
Определив грамматическое значение словосочетания,
установите соответствие.
А)   предмет и его признак    Б)   действие и
предмет, с которым оно связано    В)   действие и его признак    Г)   признак
и его степень
Варианты ответов:
1) акварельные краски   2) бежать быстро   3)
стремиться к победе   4) очень красив   5) незабываемый взгляд   6)
разговаривать шёпотом   7) рисовать карандашами   8) подомашнему
вкусен

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 4.
Определив грамматическое значение словосочетания,
установите соответствие.
А)   предмет и его признак    Б)   действие и
предмет, с которым оно связано    В)   действие и его признак    Г)   признак
и его степень
Варианты ответов:
1) подбираться к норе   2) очень толстый   3)
соляной столб   4) нестись стремительно   5) неправильный ответ
6) слишком горячий   7) дышать прерывисто   8) колоть
штыком

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 5.
Определив грамматическое значение словосочетания,
установите соответствие.
А)   предмет и его признак    Б)   действие и
предмет, с которым оно связано    В)   действие и его признак    Г)   признак
и его степень
Варианты ответов:
1) газированный напиток   2) держать крепко
3) подниматься в гору   4) всемирно известный   5) резать
ножом   6) по-кошачьи ласков   7) неизгладимый след   8)
смотреть тревожно

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 6.
Определив грамматическое значение словосочетания,
установите соответствие.
А)   предмет и его признак    Б)   действие и
предмет, с которым оно связано    В)   действие и его признак    Г)   признак
и его степень
Варианты ответов:
1) лететь медленно   2) масляные краски   3)
ехать домой   4) притягательный вид   5) очень высок   6)
говорить громко   7) по-домашнему уютно   8) писать
фломастерами

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 7.
Поставив от
главного слова к зависимому вопрос, установите соответствие. А)  какой?
Б)  какая?   В)  кому?   Г)  как?   Д)  какое?   Е)
 какие?
Варианты ответов:
1)  високосный год    2)  тормозить плавно
3)  чучело огородное    4)  развесистая ива    5) обрадоваться
товарищу    6)  белые лепестки

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Поставив от
главного слова к зависимому вопрос, установите соответствие. А)  какой?
Б)  какая?   В)  кому?   Г)  как?   Д)  какое?   Е)
 какие?
Варианты ответов:
1)  готовить брату    2)  думать предвзято
3)  крутые берега    4)  забытое пальто    5) грамотный
человек    6)  справедливая мать

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 9.
Укажите
предложения, в которых грамматическая основа выделена правильно. А)  Книга
есть жизнь нашего времени.
Б)  Люблю тебя, Петра творенье.
В)  Марьина Горка – небольшой город.
Г)  Великий Пушкин, гений твой мы чтим сегодня всей
страной.
Д)  Из глубины зала появился Голицын вместе с
Лиходеевым.
Е)  Над головой белеет Млечный Путь.
Ж)  По степи ехали четыре всадника.
З)  Показывали страуса в Пассаже.
Задание 10.
Укажите
предложения, в которых грамматическая основа выделена правильно. А)  Я
должен проститься с вами.
Б)  Голос у него был довольно приятный и сладкий.
В)  Ожидания Яковлева начинают сбываться.
Г)  Наполеон продолжал усиленно работать.
Д)  На войне я научился спать даже в вертикальном
положении.
Е)  Мы намерены подать жалобу.
Ж)  Вы бы сначала ответили на мой вопрос.
З)  Живописцы, окуните ваши кисти в суету дворов.
Задание 11.
Укажите
предложения, в которых грамматическая основа выделена правильно. А)  Спать
– не пахать.
Б)  Глаза хорошие, но ленивые.
В)  В сорок лет он стал звероловом.
Г)  В десять часов бал был в разгаре.
Д)  Скучный ты стал, Никодим Егорович.
Е)  Попугай принялся кричать протяжно и громко,
словно стараясь кого-то напугать.
Ж)  Я старался не глядеть вниз, боясь поскользнуться
на тонкой трубе.
З)  Вы не имеете права говорить это мне или моим
близким.
Задание 12.
Укажите предложения, в которых грамматическая основа
выделена правильно.
А)  Мы все четверо, студенты пятого курса, соседи по
комнате и просто друзья, не пишем конспекты.
Б)  Разговор наш, видимо, не совсем для вас приятный
и ожидаемый, будет начистоту.
В)  Город и людей как будто подменили.
Г)  Тот город зелёный и тихий отрадно заброшен и
глух.
Д)  Свою постылую свободу я потерять не захотел.
Е)  Отчего вы перестали говорить со мной серьёзно?
Ж)  Все играющие на контрабасах и тромбонах
обыкновенно ненаходчивы.
З)  На курсах по биологии вначале изучались низшие
организмы.
Задание 13.
Определив, что может обозначать подлежащее, установите
соответствие.
А)  предмет, производящий действие   Б)  предмет,
находящийся в каком-либо состоянии   В)  предмет, воспринимающий
действие   Г)  предмет как носитель признака
Варианты ответов:
1) Днепр засеребрился под луной, висящей высоко в
небе.   2) В подсолнухах созревали семена, остро пахнущие, большие.   3)
Грибы собираются мальчишками, складываются в корзины бережно.   4)
Русская природа воспевалась И.С. Тургеневым во многих произведениях.   5)
Скатерть белоснежная.   6) Солнце спускалось за деревья, словно золотило
верхушки деревьев.

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 14.
Определив, что обозначает сказуемое, установите
соответствие.
А)  действие предмета   Б)  состояние
предмета   В)  признак предмета
Варианты ответов:
1) Воздух как-то особенно прозрачен.   2)
Жизнь прекрасна.   3) Ранним утром прибыл в Неаполь.   4) Я
развернул бумагу и вынул матрёшку.   5) Недолго печалился Антошка.   6)
Анна радовалась новости о переезде в новую квартиру.

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

2, 3, 4, 5

1

6

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2, 7

1,
  4

3, 8

5,
  6

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 5

3,
  7

2, 6

4,
  8

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

3, 5

1,
  8

4, 7

2,
  6

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 7

3,
  5

2, 8

4,
  6

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

2, 4

3,
  8

1, 6

5,
  7

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

4

5

2

3

6

Задание 8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

5

6

1

2

4

3

Задание 9.
Правильный ответ: А,
  В, Ж, З
Задание 10.
Правильный ответ: А,
  В, Е, З
Задание 11.
Правильный ответ: А,
  В, Д, Е
Задание 12.
Правильный ответ: Б,
  В, Д, Е
Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

6

1, 2

3, 4

5

Задание
  14.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

3,
  4

5, 6

1,
  2

file_name: Тест по темам «Фонетика», «Лексика», «Морфемика и словообразование», «Состав слова 5 кл».pdf

alt: Варианты ответов: 1) говорить взахлёб 2) стремиться в небо 3) шерстяные носки 4) педантично аккуратен 5) золотой кулон 6) жарить рыбу 7) по-княжески щедр 8)…

alt: Ответ А Б В

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 7.

alt: З) Показывали страуса в Пассаже

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: А

alt: Задание 14.


file_name: Памятка-буклет  по безопасному Интернету.docx

title: Информатика_ Памятка-буклет  по безопасному Интернету


file_name: контрольная работа по математике для 2 кл по итогам 1 полугодия.docx


extracted_text:
Тема

Строчная и заглавная буквы С, с

Тип урока

Урок закрепления знаний

Класс

1 «В»

УМК

Школа России

Цель урока

Повторить письмо заглавной и строчной
  букв С, с; вспомнить элементы соединения букв С, с  с другими буквами;
  развивать речь учащихся, обогащать их словарный запас, повышать интерес к
  изучению русского языка.

Планируемые результаты

Метапредметные

Личностные

Формирование: мотивации к обучению и
  познанию; адекватной самооценки; готовности открыто выражать свою позицию на
  уроках, адекватное понимание причин успеха(неуспеха) в учебном процессе

Коммуникативные

Формирование: умения слушать и слышать
  учителя, ученика; умения
сотрудничать в группе, при решении
  учебных задач.

Регулятивные

Формирование: умения удерживать цель
  деятельности до получения ее результата; умения видеть ошибку; умения
  оценивать результат своей деятельности, аргументировать своё мнение и
  позицию, самоконтроль процесса и результатов деятельности.

Познавательные

Познавательные
Формирование: умения объяснять значение
  слова; сопоставлять слова, различающиеся одной или несколькими буквами.
  Составлять слова из изученных букв; читать слоги с изменением буквы гласного;
  объяснять значение слова; различать звучание слов.
Моделировать звуковой состав слова;
  Делить слова на слоги; Различать звонкие и глухие согласные звуки. Осознавать
  смысл текста при его прослушивании.

Предметные

-  написание строчной и заглавной букв
  С, с;
- правила соединения букв (верхнее,
  нижнее) в зависимости от следующей буквы.
- записывать строчную и заглавную буквы
  С, с;
- записывать буквосочетания с правильным
  соединением;

Личностные

- сохранять мотивацию к учёбе;
- проявлять интерес к новому учебному
  материалу, развивать способность к самооценке.

Оборудование

Пропись ч.2, с.17; презентация,
  изображение звездочета,

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Организационный момент.
слайд

- Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!
-Меня зовут Мария Александровна, и
  сегодня урок письма проведу у вас я.

Приветствуют учителя.

Коммуникативные
Формирование:
умения слушать и слышать учителя,
  ученика

2.Актуализация знаний.

Слайд 2

-Отгадайте загадку.
Посчитать совсем не просто
Ночью в темном небе звезды.
Знает все наперечет
Звезды в небе …
-Ребята, вы догадались, о ком эта
  загадка?
-Верно! Это звездочет. И сегодня мы
  отправимся к нему в гости.
-Ребята, а что делает звездочет?
- Молодцы!

Слушают загадку.

-Да, это звездочет.

- Считает звезды на небе.

Личностные
Формирование:
мотивации к обучению и познанию;
  адекватной самооценки; готовности открыто выражать свою позицию на уроках,
  адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.
Регулятивные
Формирование:
Умения удерживать цель деятельности до
  получения ее результата; умения оценивать результат своей деятельности,
аргументировать своё мнение.

3.Рассматривание рисунка в прописи.
  Анализ его частей, вычленение знакомых элементов. Обведение рисунка целиком
  или по частям.

Слайд 3

- Откройте пропись на странице 17. Кого
  вы видите в верхнем левом углу?
- Да, сегодня звездочет нам будет
  помогать выполнять различные задания.
Вот звездочет нам предлагает первое
  задание! Нужно отгадать загадку! Слушаем внимательно!
Мышка юркая одна
Пробиралась ночью в норку.
Вдруг, увидев в небе корку,
Громко пискнула она:
- Кто-то в небо уволок,
Сыра вкусного кусок! Что это?
-Правильно! Обведите в своей прописи
  месяцы по стрелке! Работу выполняйте аккуратно, чтобы звездочёту понравились
  ваши месяцы!
- А какого цвета бывают месяцы?
  Раскрасьте.

- Звездочета.

- Месяц.

-Желтого.

Регулятивные
Формирование:
умения удерживать цель деятельности до
  получения ее результата.
Коммуникативные
Формирование:
умения слушать и слышать учителя,
  ученика.

4.Анализ звуковой структуры слова.
Формулировка темы урока.

-Ребята, разделите слово месяц на слоги.
  Сколько слогов у вас получилось? Почему?

-На какой слог падает ударение?

-Произнесите третий звук в слове месяц.
-Давайте дадим этому звуку
  характеристику.
- Ребята, какой буквой обозначается звук
  [с’]?

-Сформулируйте тему урока. Какую букву
  мы сегодня будем писать?

- Будем писать только букву или еще
  что-то?

-2 слога.
- Потому что в слове две гласных буквы.
-Ударение падает на первый слог.
- [С’]
-согласный, мягкий.

-Звук [С’] будет
обозначаться согласной буквой «Эс».
-Сегодня мы будем учиться писать букву
  «Эс».
Слоги, слова,
предложения.

Регулятивные
Формирование:
умения удерживать цель деятельности до
  получения ее результата; умения видеть ошибку; умения оценивать результат
  своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль
  процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные
Формирование:
умения слушать и слышать учителя,
  ученика

5. Показ образца рукописной буквы,
  сравнение ее с
печатной.
Рассматривание буквы, вычленение
  знакомых элементов.

Слайд 4

-Ребята, посмотрите в свои прописи в
  левый верхний угол. Что там изображено?
-А теперь посмотрите на правый верхний
  угол. Что там изображено?
-Сравните эти буквы. Чем они отличаются?
-Верно! Сегодня мы с вами будем учиться
  писать письменную букву «эс».
-Посмотрите на заглавную и строчную
  буквы «С, с». Из скольких элементов состоит данная буква?
-Из каких элементов состоит эта буква?
-Верно! Обведите заглавную и строчную
  букву «С», с в правом верхнем углу, по стрелке.

-Заглавная и строчная буква С, с.

-Тоже заглавная и строчная буква С, с.
-Слева буквы печатные, а справа
  письменные.

- Из одного элемента.

-Из полуовала.

Коммуникативные
Формирование:
умения слушать и слышать учителя,
  ученика.
Регулятивные
Формирование:
умения удерживать цель деятельности до
  получения ее результата;

6.Предварительный показ учителем
  написания на доске.
слайд

-Перед тем, как начать писать заглавную
  букву «С», давайте повторим, как мы должны ее писать.
- Расскажите, как вы будете писать
  заглавную букву, а я вам помогу.

-Откуда мы начинаем писать заглавную
  букву «эс»?

-Куда мы поведем линию? По часовой
  стрелке, или против часовой стрелки?
-Куда мы потом возвращаемся?

-А теперь, расскажите мне, как писать
  строчную букву «эс».
-Откуда мы начинаем писать строчную
  букву «эс»?

-Куда мы начнем писать полуовал? По
  часовой стрелке или против часовой стрелки?
-Куда мы потом возвращаемся?

- Смотрят на доску. Следят за этапами
  написания буквы.
Выходят по одному к доске, рассказывают
  с помощью учителя, как писать букву.
- Мы начинаем писать заглавную букву
  «эс» чуть ниже вспомогательной линии.
- Ведем полуовал против часовой стрелки.
- Заканчиваем писать посередине линии
  рабочей строки.

- Мы начинаем писать строчную букву «эс»
  чуть ниже верхней линии рабочей строки.
- Ведем полуовал против
  часовой стрелки.

-Заканчиваем писать чуть ниже середины
  рабочей строки.

Личностные
Формирование:
мотивации к обучению и познанию;
  адекватной
самооценки;
готовности открыто выражать свою позицию
  на уроках, адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.

7.Письмо учащимися буквы по образцу:
  обратной стороной ручки для фиксирования последовательности письма (дети со
  слабым навыком) или письмо в воздухе (успешно владеющим письмом).

Письмо в воздухе по
  счет.
-Поставили правую руку на локоток. Взяли
  правильно ручку. И попробовали написать в воздухе заглавную букву «С».
Считаем: и-раз-и.
Самостоятельная работа
  в прописи.
-
  Ребята, напишите самостоятельно на первой строке пять заглавных букв «С», а
  затем я пройду и посмотрю, как вы справляетесь с работой.
-Молодцы!
  Допишите до конца строки заглавную букву «С».
-Возьмите
  в руку зеленый карандаш, и подчеркните ту букву, которая, по вашему мнению,
  получилась  у вас лучше всего.
Проверка. Объяснение
  написание буквы, при наличии ошибок.
-Ребята, посмотрите на вторую строку.
  Что вы видите?
-Правильно! Из скольких элементов
  состоит строчная буква «с»? Какие это элементы?
- Запишите до конца строки.
-Возьмите в руку зеленый карандаш, и
  подчеркните ту букву, которая, по вашему мнению, получилась  у вас лучше
  всего.

Слушают указания учителя. Пишут букву в
  воздухе под счет.

- Пишут самостоятельно на первой строке
  элементы букв.

-Оценивают свою работу.

-Строчную букву «с».

- Из одного. Этот элемент – полуовал.

- Пишут самостоятельно на второй строке
  две буквы.

Регулятивные
Формирование:
умения удерживать цель деятельности до
  получения ее результата; умения видеть ошибку.

8.Письмо слогов с разными соединениями.

-Звездочет принес нам задание!
  Посмотрите на доску. Что это?
-Ребята, прочитайте слоги на доске.
-Назовите слог-слияние с мягким
  согласным.
-Почему он мягкий?

-Назовите слог- слияние с твердым
  согласным.
-Почему они твердые?
Назовите соединения в словах. Показ
  учителем написания слогов.

-Посмотрите в пропись. Найдите последнюю
  строку. Нашли? На ней напишите все эти слоги.

- Слоги (висят на доске).

- Са, ос, со, сы, си.
-Си.
- После согласной стоит буква, обозначающая
  на мягкость.
- Са, ос, со, сы.
-После согласной стоит буква, обозначающая
  твердость.

Познавательные
Формирование:
умения объяснять значение слова;
  сопоставлять слова, различающиеся одной или несколькими буквами.
Составлять слова из
изученных букв; читать слоги с
  изменением буквы гласного; объяснять значение слова; различать звучание слов.
  Моделировать звуковой состав слова; Делить слова на слоги;  Различать звонкие
  и глухие согласные звуки. Осознавать смысл текста при его прослушивании.

Физкультминутка (слайд
  6)
Бабочка.
Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище
  вправо, влево.)
Больше спать не захотел, (Туловище
  вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх,
  потянуться.)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх,
  вправо, влево.)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)

9.Письмо слов и предложений.

Слайд 7

-Ребята, попробуйте из данных слогов
  составить слова. Кто составит, поднимите руку.
-Молодцы! Мы составили с вами слова.
  Найдите эти слова у себя в прописи. Назовите соединения.
-Молодцы! Напишите их в прописи.
-Ребята, звездочет хочет спросить вас, а
  какие имена на букву «С» вы знаете?
-Молодцы! А вот звездочет хочет нас
  познакомить со своими друзьями. Их зовут Сима и Соня.
-Назовите первые буквы в именах девочек.
-Ребята, давайте обведем имена друзей
  звездочета. Ребята, с какой буквы мы начинаем писать имена людей?
-Молодцы! А теперь, давайте напишем
  имена девочек в наших прописях. Какое сначала имя мы будем писать? Сколько
  слогов в слове Сима?
-Правильно! Назовите мне соединения в
  слове Сима.
-Какое имя теперь мы будем писать?
  Сколько слогов в слове Соня?
Назовите мне соединения в слове Соня.
-Ребята, имена Соня и Сима – это
  домашние имена. Вы знаете, как будут называть девочек, когда они станут
  взрослыми? Симу будут звать Серафимой. А Соню – Софьей.

-Сани, нос, сон, сын, сам, сама.

- Саша, Сережа и др.

- с заглавной буквы «С».

-С заглавной буквы.

- Сима.
-Два.

-Соня.
-Два.

Познавательные
Формирование:
умения объяснять значение слова;
  сопоставлять слова, различающиеся одной или несколькими буквами.
Составлять слова из
изученных букв; читать слоги с
  изменением буквы гласного; объяснять значение слова; различать звучание слов.
Моделировать звуковой состав слова;
  Делить слова на слоги;
Различать звонкие и глухие согласные
  звуки. Осознавать смысл текста при его прослушивании.

Пальчиковая гимнастика
  (слайд 8)
Апельсин (Рука сжата в кулачок)
Мы делили апельсин. (Крутим кулачком
  вправо-влево)
Много нас, а он один! (Другой рукой
  разгибаем пальчики, сложенные в кулачок, начиная с большого)
Эта долька для ежа, (Разгибаем
  указательный пальчик)
Эта долька для чижа, (Разгибаем средний
  пальчик)
Эта долька для утят, (Разгибаем
  безымянный пальчик)
Эта долька для котят, (Разгибаем
  мизинчик)
Эта долька для бобра, (Открытую ладошку
  поворачиваем вправо-влево)
Ну, а волку - кожура. (Двумя руками
  показываем волчью пасть)
Он сердит на нас - беда! (Складываем
  руки домиком) В домик прячемся - сюда!

9.Письмо слов и предложений.

Слайд 9, 10

-Ребята! Посмотрите на доску! Что вы
  видите?
-Да! Звездочет просит вас помочь этой
  девочке! Это его подруга Нина! Нам нужно предупредить ее о том, что за ней
  летят осы! Как мы это можем сделать?
-Верно! Прокричать! Найдите это
  предложение у себя в прописи. Кто найдет, поднимает руку. Какой знак
  препинания стоит в конце каждого предложения? Почему?
Как надо читать такие предложения?
  Давайте попробуем.
Верно! Сколько у нас получится
  предложений?
-Найдите эти предложения у себя в
  прописи.
- Давайте спишем предложения. Пишем на
  следующей строке. Пишем аккуратно! Чтобы Нина и впрямь смогла спастись от ос!
-Написали? Молодцы! А теперь проверьте
  написанное и подчеркните в предложениях все гласные.
-Какие мы молодцы! Мы спасли подругу
  нашего звездочета!
-Мы прошли с вами трудный путь. И у
  нашего веселого звездочета, осталось последнее для вас задание. В прописях, у
  вас осталась одна строка. Сейчас я буду вам диктовать буквы и слоги, а вы
  должны их будете написать. Приготовились?
Диктант
Строчная
  буква «эс», заглавная буква «А», заглавная буква «эс», слог но, заглавная буква
  «Н».
-Давайте проверим, правильно ли мы
  написали.

-За девочкой летят осы!

- Прокричать ей.

- Нина! Осы! Осы!
- Восклицательный.
Потому, что мы кричим Нине.
  Предупреждаем ее.
-С волнением, тревогой. Быстро.

-Три.

-Списывают предложения.

-Подчеркивают гласные в предложениях.

-Проверяют по образцу на презентации.

Познавательные
Формирование:
умения объяснять значение слова;
  сопоставлять слова, различающиеся одной или несколькими буквами.
Составлять слова из
изученных букв; читать слоги с
  изменением буквы гласного; объяснять значение слова; различать звучание слов.
Моделировать звуковой состав слова;
  Делить слова на слоги;
Различать звонкие и глухие согласные
  звуки. Осознавать смысл текста при его прослушивании.

10.Рефлексия
Слайд 11

-Наш урок подошел к концу. Звездочет
  прощается с вами, и желает вам удачи! Напоследок он просит вас раскрасить его
  одеяние!
-Ребята у вас на партах лежат тучка и
  солнышко. Если вам понравился урок, все было понятно, то поднимите солнышко.
-Спасибо за урок! До свидания!

-Со звездочетом.
-Заглавную и строчную буквы «С, с».

Личностные
Формирование:
мотивации к обучению и познанию;
  адекватной
самооценки; готовности
открыто выражать свою позицию на уроках,
адекватное понимание причин успеха(неуспеха)
  в учебном процессе.

alt: Тема Строчная и заглавная буквы

alt: Рассматривание рисунка в прописи

alt: Анализ звуковой структуры слова

alt: Симу будут звать Серафимой. А Соню –

alt: В прописях, у вас осталась одна строка

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок письма Строчная и заглавная буквы С, с, УМК Школа России, 1 класс


file_name: 18 Экзаменационные задания.docx

title: 18 Экзаменационные задания


extracted_text:
Рабочая
программа внеурочной деятельности
«Школа
безопасности» (Социальное направление)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
         Рабочая программа внеурочной деятельности
для 2 класса «Школа безопасности» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
разработана на основе авторской программы по ОБЖ для 1-4 классов,  авторы Л.П.
Анастасова, П.В. Ижевский, Н.В. Иванова.
     Актуальность программы
Техногенная
деятельность современного общества, обострение социальных противоречий,
проявление разрушительных сил природы, явившихся следствием непродуманных
отношений общества с окружающей средой, создают предпосылки для возникновения
множества опасностей, угрожающих жизни и здоровью человека. Преодолеть эти
опасности или, в крайнем случае, уменьшить, смягчить их воздействие возможно
при условии систематического обучения каждого человека стратегии поведения в
различных ситуациях, создающих угрозу для его нормальной жизни, труда и отдыха.
В связи с этим особую роль приобретает начальное звено школьного обучения, где
закладывается фундамент отношений человека с окружающим миром и где, в силу
возрастных психофизиологических особенностей – чрезвычайная любознательность и
эмоциональность, подвижность и физическая слабость по сравнению со взрослыми
людьми, незнание и непонимание подстерегающих человека опасностей и неумение
прогнозировать последствия своего поведения при встрече с ними, а также
отсутствие самостоятельного опыта взаимоотношений с людьми, природными
обитателями и явлениями, техникой. Подтверждением этому служат печальные факты
гибели и получения травм детей в быту, в природном окружении, на транспортных
магистралях, при общении с социально-опасными личностями. Эти обстоятельства
говорят о необходимости усиления систематического и планомерного, а не
эпизодически, от случая к случаю, обучения ребёнка умению безопасно жить,
учиться, отдыхать, играть, трудиться. Важную роль в этом процессе может сыграть
предлагаемая для внеурочной деятельности в начальной школе программа «Школа
безопасности».
Программа
построена с учетом уровня подготовки и общего развития обучающихся  начальной
школы по классам обучения и включает в себя основные, наиболее часто
встречающиеся опасные ситуации, в которых ребенок может оказаться дома, на
улице, в школе, в природных условиях.
 Вид программы: компилятивная.
Цель:
формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими навыков сохранения
жизни и здоровья в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи
пострадавшим.
 Задачи:
Ø привить обучающимся
начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;
Ø сформировать
у детей научно-обоснованную систему понятий основ безопасности
жизнедеятельности;
Ø выработать необходимые
умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни в случае
возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.
   В
ходе реализации содержания программы обучающиеся должны овладеть не только
правилами безопасного поведения в различных ситуациях, но и путями и средствами
укрепления здоровья: уметь оказывать первую медицинскую помощь, общаться со
сверстниками и взрослыми, знать о значении природного окружения для здоровья
человека.
Содержание программы
Ø Защита человека в
чрезвычайных ситуациях.
Чрезвычайные
ситуации. Какими бывают чрезвычайные ситуации. Чрезвычайные ситуации природного
происхождения. Наводнения, причины наводнений. Мероприятия по защите от
наводнений. Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения.
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Сигнал «Внимание всем!». Что необходимо сделать по
сигналу «Внимание
всем!».
Ø Основы медицинских
знаний и оказание первой медицинской помощи.
Болезни,
их причины и связь с образом жизни. От чего зависит наше здоровье. Как живет
наш организм, из чего состоит тело человека. Наши органы: головной мозг, нервы,
глаза, уши, зубы, мышцы, кости и суставы; сердце и кровеносные сосуды, желудок
и кишечник. Органы дыхания. Болезни и их возможные причины. Пути передачи
инфекционных заболеваний. Заноза, кровотечение, укус, ушиб. Первая медицинская
помощь при отравлении пищевыми продуктами. Отравления. Причины отравлений.
Признаки отравлений. Первая помощь при отравлении грибами.
Ø Опасные ситуации,
возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся.
Безопасное
поведение на воде. Чем опасны водоемы зимой. Меры предосторожности при движении
по льду водоемов. Правила купания в оборудованных и необорудованных местах.
Правила поведения на пляже. Безопасное поведение на природе. Нарушение
экологического равновесия в местах проживания, правила поведения. Чистый
воздух, его значение для здоровья человека, причины загрязнения. Правила
безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема. Как ориентироваться в лесу.
Как вести себя на реке зимой. Опасные ситуации в природе: дождь, гроза,
снегопад и др. Ориентирование. Правила поведения. Ядовитые растения, грибы,
ягоды, меры безопасности. Опасные животные и насекомые. Правила поведения при
встрече с опасными животными и насекомыми, меры защиты от них.
Ø Безопасное
поведение на дорогах.
Движение пешеходов по дорогам. Элементы дорог. Правила перехода
дорог. Перекрестки. Сигналы светофора и регулировщика. Правила перехода дорог
при высадке из транспортного средства. Обязанности пассажира. Безопасная поза
при аварийной ситуации в транспорте. Безопасное поведение на улицах и дорогах.
Где можно и где нельзя играть.

Календарно-тематическое планирование для
2-а класса

№ п/п

Дата проведения

Тема занятия

Форма проведения

План

Факт

1.

05.09

Чрезвычайные ситуации. Какими бывают чрезвычайные ситуации.

Познавательная игра

2.

12.09

Чрезвычайные ситуации природного происхождения.

Просмотр видеофильма

3.

19.09

Наводнения, причины наводнений. Мероприятия по защите от
  наводнений.

Познавательная игра

4.

26.09

Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения

Познавательная игра

5.

03.10

Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Сигнал «Внимание
  всем!»

Познавательная игра

6.

10.10

Отчего начинается пожар?

Познавательная игра

7.

17.10

Действия
  при пожаре.

Познавательная игра

8.

24.10

«Служба 01»

Викторина

9.

07.11

Важная профессия – пожарный!

Экскурсия

10.

14.11

Как живет наш организм, из чего состоит тело человека.

Просмотр видеофильма

11.

21.11

От чего зависит наше здоровье. Болезни, их причины и связь с
  образом жизни.

Ролевая игра

12.

28.11

Пути передачи инфекционных заболеваний

Познавательная игра

13.

05.12

Органы
  чувств. Кровеносная, дыхательная, пищеварительная и двигательная системы
  человека.

Просмотр видеофильма

14.

12.12

Заноза, кровотечение, укус, ушиб.  Первая медицинская помощь.

Ролевая игра

15.

19.12

Первая медицинская помощь при отравлении пищевыми продуктами

Познавательная игра

16.

26.12

Безопасное поведение на воде.

Познавательная игра

17.

09.01

Правила купания в оборудованных и
необорудованных местах. Правила поведения на пляже

Просмотр видеофильма

18.

16.01

Чем опасны водоемы зимой. Осторожно, тонкий лёд!»

Ролевая игра

19.

23.01

Безопасное поведение на природе.

Познавательная игра

20.

30.01

Лесные
  пожары.

Просмотр видеофильма

21.

06.02

Нарушение экологического равновесия в местах проживания людей.

Познавательная игра

22.

13.02

Чистый воздух, его значение для здоровья человека, причины
  загрязнения

Просмотр видеофильма

23.

20.02

Правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема.

Практическое занятие на
  улице.

24.

27.02

Ядовитые растения, грибы, ягоды. Меры безопасности.

Викторина

25.

05.03

Правила поведения при встрече с опасными животными и насекомыми.
  Меры защиты от них.

Просмотр видеофильма

26.

12.03

Как ориентироваться в лесу

Практическое занятие на
  улице.

27.

19.03

Опасные ситуации в природе: дождь, гроза, снегопад.

Экскурсия в парк

28.

02.04

Почему
  дети попадают в дорожные аварии.

Познавательная игра

29.

09.04

Безопасное
  поведение на дорогах. Движение пешеходов по дорогам

Экскурсия

30.

16.04

Элементы дорог. Правила перехода дорог.

Ролевая игра

31.

23.04

Перекрестки. Сигналы светофора и регулировщика.

Экскурсия. Автогородок
  МБОУСОШ №29

32.

30.04

Новое
  о дорожных знаках.

Познавательная игра

33.

07.05

Правила
  поведения на железной дороге.

Просмотр видеофильма

34.

14.05

«Сохрани
  своё здоровье»

Викторина

Планируемые
результаты освоения курса
Личностными результатами обучения являются:
Ø развитие
личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих
защищенность жизненно важных интересов личности от  внешних и внутренних
угроз;
Ø формирование
потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности;
Ø воспитание
ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному
здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметными
результатами обучения являются:
Ø овладение умениями
формулировать личные понятия о безопасности; анализировать причины
возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по
следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи
опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
Ø овладение
обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному
поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях,
выбирать средства реализации поставленных целей,  оценивать результаты своей
деятельности в обеспечении личной безопасности;
Ø формирование умения
воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать
индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни и
в чрезвычайных ситуациях;
Ø приобретение опыта
самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области безопасности
жизнедеятельности с использованием различных источников и новых информационных
технологий;
Ø развитие умения
выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку
зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
Ø освоение приемов
действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
Ø формирование
умений  взаимодействовать с окружающими, выполнять  различные социальные роли
во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметными результатами обучения
являются:
  В познавательной сфере:
Ø знания
об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность
личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты
населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к
действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни;
об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и
обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.
В
ценностно-ориентационной сфере:
Ø умения предвидеть
возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также
на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;
Ø умения применять
полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и
вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
Ø умения
анализировать явления и события природного, техногенного и социального
характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия,
проектировать модели личного безопасного поведения.
 В коммуникативной сфере:
Ø умения
информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных
ситуациях.
Ресурсное
обеспечение реализации
программы
       Материально-техническое:
1.
Компьютер
2.     Мультимедиапроектор
3.     Экран
Учебные и
методические пособия:
Ø Азбука
пешехода: игра для детей младшего школьного возраста/ под ред. А.Т. Смирнова.—
М.: Просвещение: Рилионт, 2010.
Ø Анастасова.Л.П.
Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для 1—2
кл./Л.П.Анастасова, П.В.Ижевский, Н.В.Иванова.— 2-е изд.— М.:Просвещение, 2011.

Ø Комплект
плакатов «Безопасность дорожного движения» 1—4 кл.: (Иллюстративный материал) /
под ред. А. Т. Смирнова. — 24 листовки, 24 плаката (комплект для школьников,
комплект для учителя). — М.: Просвещение: Рилионт, 2010.
Ø Топоров
И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в
общеобразоват. учреждениях: кн. для учителя / И. К. Топоров. — М.: Просвещение,
2010.

Интернет-ресурсы
 1.
Видеоуроки по предметам школьной программы. – Режим доступа: http://interneturok.ru/
2. Единая
информационная среда распространения и доставки ЭОР. – Режим доступа: http://www.na5plus.ru/
3.
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.– Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
4. Начальная
школа. Уроки Кирилла и Мефодия. – Режим доступа: http://www.nachalka.info
5. Портал детской
безопасности «Спас- экстрим». Режим доступа: http://www.spas-extreme.ru
6.
Сайт «Первая помощь». Режим доступа: http://pervaya-pomosch.com/
7.
Электронные образовательные ресурсы. – Режим доступа: http://eor-np.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: школа безопасности 2кл.docx

alt: Задачи: Ø привить обучающимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни; Ø сформировать у детей научно-обоснованную систему понятий основ безопасности жизнедеятельности; Ø выработать…

alt: Метапредметными результатами обучения являются: Ø овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по следствия опасных…

title: Программа внеурочной деятельности "Школа безопасности", 2 класс


extracted_text:
Доклад
Инновационная роль
учителя в условиях цифровой образовательной среды

Выполнила:
Учитель информатики
Ефремова А.П.

Токаревка - 2020

Хотим мы того или нет, цифровизация
неизбежно затрагивает нашу повседневную жизнь, семьи, родителей и детей,
общество в целом. Уже выросло целое поколение, которое не представляет свою
жизнь без электронных гаджетов, ежедневного выхода в онлайн, общения и учебы в
сети. Еще не так давно, лет 5 -10 назад, все смеялись над компьютерщиками, их
всегда видели как необщительных, замкнутых, ни с кем особо не общающихся,
погруженных в свой цифровой мир людей. И не безосновательно, но сейчас эти
шутки куда-то пропали…Просто таких людей теперь стало большинство, и общество
это приняло за норму.
Да, изменилась жизнь, изменились люди,
изменилось само время. А профессия педагога на сегодняшний день остается
по-прежнему значимой и почетной. В российских школах могут появиться смешанные
уроки, на которых помогать учителю вести занятие будут цифровые технологии.
Министр просвещения Ольга Васильева рассказала о грядущих изменениях в системе
общего образования. По ее словам, "Цифровая школа" изменит роль
педагогов в образовательных организациях – сделает из учителей «кураторов,
ориентирующих ребенка в соответствии с его запросами и приоритетами», а также
обновит содержание образования.
В соответствии с требованиями новых
образовательных стандартов учитель должен выстраивать учебный процесс,
используя все возможности информационной образовательной среды.
Информационно-образовательная среда
образовательного учреждения — это комплекс информационных образовательных
ресурсов, в том числе цифровых образовательных ресурсов, совокупность
технологических средств информационных и коммуникативных технологий, система
современных педагогических технологий.
В традиционном обучении активная роль
принадлежала учителю, ученик рассматривался как объект, на который необходимо
воздействовать для достижения запланированных результатов.
Учебный процесс в
информационно-образовательной среде по сравнению с традиционным процессом
обучения позволяет: увеличить возможность выбора средств, форм и темпа изучения
образовательных областей; обеспечить доступ к разнообразной информации; повысить
интерес учащихся к изучаемым предметам за счет наглядности, интерактивной формы
представления учебного материала; повысить мотивацию самостоятельного обучения,
развития критического мышления; развивать учебную инициативу, способности и
интересы учащихся.
В соответствии с требованиями ФГОС общего
образования наиболее эффективными в образовательной среде будут те технологии,
которые направлены на коммуникативное, социальное и личностное развитие
школьника.
Процесс обучения организуется учителем как
результат его совместной деятельности с учащимися. При этом следует иметь в
виду, что выбор технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов:
возраста учащихся, их возможностей, подготовленности, а также готовности самого
учителя.
Характер взаимодействия участников
учебного процесса отражается в принципах педагогики сотрудничества. К числу
главных относятся: демократичность (свобода выбора, равноправие); открытость
(свобода критики); альтернативность (множественность способов деятельности); диалогичность;
рефлексивность (осознание целей, содержания, способов деятельности).
Иными становятся и роли участников:
педагог переходит от объяснительно-иллюстративного способа обучения к
деятельностному, при котором каждый ребенок становится активным субъектом
мотивированной сознательной учебной деятельности. Учитель выступает как
организатор и координатор учебной деятельности.
Одним из эффективных средств,
способствующих познавательной мотивации, является создание проблемных ситуаций
на уроке, где школьник «добывает» знания в процессе своего труда.
С целью формирования универсальных учебных
действий учитель применяет новые педагогические технологии:
информационно-коммуникативные технологии; технологию проблемного обучения;
модульные технологии; технологию развития критического мышления.
Роль каждого педагога — дать каждому
ребенку возможность проявить себя. В связи с этим учитель использует различные
типы уроков: урок- диалог, урок-деловая игра, урок- презентация, урок-
исследование, урок — размышление, урок — защита проекта и т. д. Учителю
необходимо создать атмосферу повышенного интереса, эмоционального настроя,
использовать такие формы работы, которые эффективно раскроют субъективный опыт
ученика. Основным средством достижения поставленной цели является урок. Это та
часть учебного процесса, где реализуются все основные проблемы обучения,
воспитания и развития личности. Проблемные вопросы, споры, обсуждения — основа
деятельности на уроках.
          В условиях учебного процесса в информационно - образовательной среде
такие функции учителя, как контроль, коррекция, тренинг типовых умений, могут
быть реализованы средствами ИКТ, что существенно облегчает его профессиональную
деятельность.
Использование
цифровых технологий вызывает все больший интерес у всех участников
образовательных отношений.
Так,
в текущем году находясь на дистанционном обучении мы применяли
возможность онлайн-платформ в обучении, хотелось сказать несколько слов о
некоторых из них.
ü  zoom – изначально
разрабатывался для проведения видеоконференций для нескольких участников.
Вариант интернет-телефонии, вы звоните собеседнику и общаетесь с ним на
интересующую вас тему. На экран можно вывести себя или в рабочий стол с
подготовленным заранее материалом. Версия бесплатная для участников в
количестве 100 человек, есть только ограничение видео-трансляций по времени, 40
минут.
Большую
помощь при проведении онлайн-уроков оказало электронное
приложение к учебнику, взятое с сайта Лаборатория знаний , оно представляет
собой набор электронных образовательных ресурсов, предназначенных для
совместного использования с учебником. Все ресурсы (презентации, плакаты,
тексты, тесты, файлы-заготовки и пр.) структурированы в соответствии с
оглавлением учебника. Кроме того, в электронное приложение включены ссылки на
ресурсы федеральных образовательных порталов и свободное программное
обеспечение, которые могут быть полезны при изучении курса информатики в 5-11
классах.

ü  ЯКласс
–
ресурс ориентирован на педагогов, учащихся и родителей. ЯКласс интегрирован с
электронными журналами, сотрудничает с популярными издательствами. Содержит 1,6
трлн заданий школьной программы и 1500 видеоуроков. Все материалы соответствуют
ФГОС.
Для учителя – это возможность проводить тестирование знаний
учащихся по предмету. На портале существует огромнейшая база заданий по многим
предметам, преподаваемым в школе. Учитель создает домашние, проверочные и даже
контрольные работы в виде тестов из имеющихся заданий портала. У него есть
возможность задать работу индивидуально учащемуся или для всего класса. Также,
преподаватель самостоятельно корректирует параметры работы: указывает время
проведения, количество попыток выполнения работы (что дает возможность ученику
выполнить работу на «хорошо» и «отлично»). Одновременно с тестовыми заданиями,
учитель также может предложить и теоретическую часть. Для этого в каждом
разделе существует блок теоретического материала, предназначенный для освоения
данной темы и успешного выполнения практических заданий. Кроме того, учитель
имеет возможность не проверять самостоятельно выполненную учащимися работу, а
получить отчет о ее выполнении и выставить ученику отметку в соответствии с
предложенными критериями оценивания. На портале есть возможность учителю самому
создавать собственные задания и публиковать их ученикам.
Для учащихся на портале «ЯКласс» существует соревновательный
элемент. Он положительно сказывается на успеваемости учеников. Дети сами
начинают просить задания и набирать баллы на сайте. Результаты выполнения
заданий можно отслеживать в разделе «Топы». Здесь соревнуются ученики между
собой в классе, отражается рейтинг всего класса в рамках образовательного
учреждения, а также существует рейтинг школ в регионе, стране. Кроме того,
можно разнообразить свою деятельность, выполняя увлекательные задания в разделе
«Переменка».
Портал разработал легкий и быстрый способ, который помогает
родителям отслеживать успешность своего ребенка, что положительным образом влияет
и на работу учителя. Система «ЯКласс» самостоятельно проанализирует работу
ученика на сайте и отобразит результаты в виде графического рисунка. Это
позволяет родителям осуществлять контроль за выполнением учеником домашних
заданий, отслеживать рейтинг успешности их ребенка в классе.
«ЯКласс» развивает навыки работы с информационными
технологиями, как у учителя, так и у школьника и позволяет им общаться на одном
языке.

ü  Дневник.ру - закрытая
информационная система со строгим порядком регистрации образовательных
учреждений и пользователей. В системе учтены все требования безопасности и
федерального закона №152 «О персональных данных», а для работы в ней
потребуется только компьютер с доступом в интернет. Дневник.ру решает задачи
бумажного дневника и даже больше: расписание, домашние задания, все
выставленные оценки, материалы, используемые в ходе уроков, средний балл, темы
пройденных и будущих уроков, комментарии преподавателя

ü  Видеоуроки
на видеохостинге youtube.com - на видеохостинге youtube.com размещено
огромное количество видеоуроков, найти которые можно по названию школьного
предмета (ввести название в строку поиска).

ü СДАМ ГИА: РЕШУ ОГЭ - образовательный
портал для подготовки к экзаменам
Данный сервис позволяет учителю очень быстро сориентироваться
в заданиях, выбрать к уроку необходимое количество заданий одного или
нескольких типов, сгенерировать собственный тест, получить к нему ключ и
пояснения решения, что в значительной степени позволяет экономить время для
подготовки к уроку.
Еще одна из возможностей данного портала – дистанционное
решение учащимися онлайн – тестов, составленных учителем. Учитель
предварительно может сгенерировать тесты и дистанционно оценивать результаты учащихся.
Данная возможность позволяет ученикам выполнять тест в домашних условиях, при
этом ученик может сразу увидеть свой результат и результат выполненного теста
сразу поступает в статистику учителя, что позволяет контролировать процесс
самостоятельной и систематической подготовки обучающихся.

Мотивированные
учащиеся принимают участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах,
проводимых по сети Интернет, участвуют в чатах и т.д.

ü  Урок
цифры - дает
хорошую теоретическую базу и наглядную практическую подготовку в вопросах
безопасного использования и развития навыков в онлайн среде. Данные уроки будут
полезны и интересны как самим школьникам, так и их родителям. Платформа,
легкая и понятная в применении и обучении, но ее недостатком является узкая
направленность и малый выбор изучаемого материала;

ü  Сетевичек.рф –
международный квест по цифровой грамотности, ежегодно победители квеста
определяются по всей стране и на разных уровнях, а федеральные победители награждаются
специальными призами.

ü  Единый
урок - представляет собой цикл мероприятий, направленных
на повышение уровня информационной безопасности детей, и направлен обеспечение
внимания родительской и педагогической общественности к проблеме обеспечения
безопасности и развития детей в информационном пространстве.
К сожалению цифровой разрыв в
нашем обществе реален. Хотя может показаться, что компьютеры, ноутбуки,
планшеты и мобильные устройства существую везде и у всех: как в школе, так и
дома, разрыв по-прежнему сохраняется из-за социально-экономических и
географических условий. Многие семьи в сельской местности не могут себе
позволить широкополосную связь дома или купить смартфон.
А
те учебные платформы, которые сегодня были бы востребованы, стали
доступны только ограниченному числу учеников.
Подводя итоги, хотелось бы сделать вывод, что цифровая
школа - это, на первый взгляд, обычная школа с внедренными информационными и
коммуникационными технологиями. Но цифровая школа - это не только реализация
Интернет-технологий, мобильные классы, интерактивные панели, доски, проекторы и
другие объекты техники. В первую очередь это педагоги, обладающие знаниями в
области информационных и коммуникационных технологий, готовые и умеющие
применять новые технологии на уроках и в других аспектах своей профессиональной
деятельности, владеющие основами работы в сети Интернет, готовые к постоянным
изменениям, обучению и самообучению.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: доклад Инновационная роль учителя в условиях цифровой образовательной среды.docx

title: Доклад "Инновационная роль учителя в условиях цифровой образовательной среды"


3_Forms_didactic_l1_v2


extracted_text:
Демьянович Ульяна
ЦО «Точка роста»
МОУ «Изварская СОШ»
6 класс

Компьютеры
- это новости.
Новости,
которые приходят к нам
Со
всего мира.
Новости,
пришедшие из воздуха
И даже
с земли.

Радостная
новость, печальная новость.
Есть
вид еще удивительнее,
Компьютеры
- это новости,
Которые
могут нам пригодиться.

Вы
можете посмотреть и увидеть
Или
даже поинтересоваться в гугл.
О
подходящем цвете,
Который
вам нравится

Ищите
весь день,
И даже
всю ночь,
Результат
он вам покажет
Но
может и убежать от вас

Ищите
сидя,
Ищите
стоя,
Ищите
на разных языках
Можете
сами  рассказать, что случилось.

Хотите
произвести впечатление на подругу
Приготовь
ей что то вкусное.
Найдите
рецепт в  гугл!
Можете
узнать последние новинки
Самые
модные стили.
Все
это может находиться около тебя
В
Интернете.

file_name: Демьянович У.docx

alt: Демьянович Ульяна ЦО «Точка роста»

alt: Но может и убежать от вас

title: Технический перевод стихотворения 8


file_name: Урок физики основные единицы системы СИ.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Предложением называется количество товаров и услуг, которые могут
и намерены сбыть производители на рынке по определенной цене, за конкретное
время.

Р                                                 S

Q
Закон
предложения – чем выше цена, тем больше товаров и услуг готовы произвести и
доставить на рынок производители.
К неценовым
факторам, влияющим на объем предложения относятся: цены факторов
производства и технология; количество производителей-продавцов; ценовые и
дефицитные ожидания; размер налогов на бизнес, дотации, наличие товаров
заменителей и др.

Р
                                                   D
S

затоваривание

Р                            E

                                                               дефицит

Q

Рыночное
равновесие – это положение на рынке, при котором количество товаров и
услуг, которые хотят приобрести потребители, абсолютно идентично количеству
товаров и услуг, которые желают предложить производители, и, таким образом,
силы влияющие на  спрос и предложение, сбалансированы. В результате образуется
равновесная цена и определенный объем продаж.
Равновесие
называется устойчивым, если отклонение от него сопровождается
возвращением к первоначальному состоянию. В противном случае имеет место
неустойчивое равновесие.
Равновесная
цена Е - цена, уравновешивающая функцию спроса и функцию предложения, в результате
действия конкурентных сил.
Цена предложения – нижняя
граница рыночной цены, т.е. минимальная цена, по которой фирма еще хочет
продать свой товар (определяется издержками производства конкретной продукции).
Цена спроса – верхняя
граница рыночной цены, т.е. максимальная предельная цена, по которой
потребители, имея субъективные оценки полезности товара, еще могут его купить.

file_name: экономика в схемах25.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Москва
как центр объединения русских земель. Формы землевладения и категории населения
Москва как центр
объединения русских земель
После
падения роли Киева как центра древнерусской государственности наибольшее
значение в русской политической жизни приобрели Новгородская республика и
Владимиро-Суздальское княжество. Ханы Золотой Орды считали владимирского князя
главой всей Северо-Восточной Руси. Однако вскоре удельные князья начали
оспаривать данную прерогативу, вступив в борьбу за княжение во Владимире.
Наиболее активными в этой борьбе оказались тверские и московские князья.
Московское
княжество получило самостоятельность в 1276 г. Его значение резко возрастает в
XIV в., когда оно начинает играть роль главного объединительного центра русских
земель. Этому способствовали следующие факторы:
·
личностные
качества первых московских князей (Иван І Калита, Дмитрий Донской), их
политическая деятельность;
·
выгодное
географическое положение, способствовавшее увеличению населения;
·
поддержка
церкви и перенесение центра русского православия из Владимира в Москву;
·
содействие
Орды, передавшей ярлыки на княжение московским князьям.
Создание
единого Российского централизованного государства включало два
взаимодополняющих процесса: формирование территории государства и организация
аппарата управления страной. Территория государства складывалась вследствие
присоединения к Москве ранее независимых княжеств. Это происходило разными
путями. Московские князья не только завоёвывали новые территории, но и
занимались «округлением» своих владений, за счёт присоединения земель своих
союзников, не брезговали они и подкупом приближённых противника и т.п. Этот
процесс занял более двух веков.
Политика
московских князей
У
истоков московской княжеской династии был один из сыновей Александра Невского —
Даниил Александрович (1276–1303). Уже в годы его княжения Москве удалось
присоединить Коломну, Можайск и переяславльские земли. К концу его правления
Московское княжество стало одним из крупнейших княжеств Северо-Восточной Руси.
В
1319 г. московский князь Юрий Данилович впервые получил в ставке хана ярлык на
великое княжение. Обещая увеличить сбор дани, князь получил благосклонное
отношение ордынцев. Не стоит упускать из виду и тот факт, что он был женат на
сестре хана Узбека. Но окончательно лидерство Москвы было закреплено его
преемником Иваном Даниловичем. Иван І Данилович Калита (1283–1340) — великий
князь московский (1325–1340), владимирский и новгородский. Заложил основы в
утверждение экономического и политического союза Московского княжества и
Золотой Орды, для которой он собирал дань с русских княжеств. Жёстко пресекал
народное недовольство, вызванное постоянными поборами, расправлялся с
политическими противниками. Так, в 1327 г. совместно с ордынцами подавил
антиордынское восстание населения Твери. В результате подавления восстания
произошёл не только переход великокняжеского ярлыка к Ивану Даниловичу. Было
ликвидировано баскачество. Теперь миссия сбора дани возлагалась непосредственно
на великого князя. Это предоставило московским князьям возможность получения
дополнительных доходов.
Иван
Калита постоянно находился в тесном контакте с отцами церкви — митрополитами
Петром и Феогностом. Добился перемещения митрополичьей кафедры из Владимира в
Москву (1328), после чего она приобрела статус религиозного и идеологического
центра Руси. Князь распространил влияние Москвы на ряд земель севера Руси
(Тверь, Псков, Новгород и др.). Московское княжество считалось самым
зажиточным, что объясняет и происхождение прозвища Ивана Даниловича — «Калита»
(сума для денег).
Сыновья
Ивана Калиты Семён Гордый (1340–1353) и Иван Красный (1353–1359) расширили
территорию Московского княжества за счёт Дмитровских, Стародубских, Калужских и
Костромских земель.
Дмитрий
Донской (1350–1389) — князь московский (1359–1389) и владимирский. Будучи
московским князем стал признанным лидером антиордынской коалиции и собирателем
русских земель. Представление о независимости и политическом единстве Руси
стало при Дмитрии совпадать с идеей сильной великокняжеской московской власти.
Великое княжество Владимирское окончательно перешло под власть Москвы, что
сделало процесс московского возвышения необратимым.
Дмитрий
Донской получил ярлык на великое владимирское княжение в 1371 г. Вскоре он
покорил Тверь. В эти годы князь все свои силы направил на объединение русских
земель для борьбы с Ордой. События 60‑х — первой половины 70‑х гг.
укрепили роль Москвы как общерусского центра. В 1374 г. князь Дмитрий Иванович
прекратил выплату дани Орде и тем самым разорвал с ней отношения. В 1377 г.
московские и нижегородские войска взяли город Булгар, благодаря чему торговый
путь по Волге оказался под контролем Москвы. В следующем 1378 г. московское
войско во главе с князем Дмитрием Ивановичем разгромило ордынцев на реке Воже.
На
склоне лет князь самостоятельно, без согласия Золотой Орды, передал великое
княжение Владимирское своему сыну Василию (1389–1425), что привело к слиянию
Владимирского и Московского княжеств.
К
середине XV в. московские князья добились существенной независимости русской
церкви от константинопольского патриарха, а после падения Константинополя
(1453) главу русской церкви стали определять в Москве.
Взаимосвязь
процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества
Усиление
позиций Москвы совпало с началом периода внутренних конфликтов и междоусобиц в
Золотой Орде. Поводом к обострению отношений с монголами стало требование хана
Мамая увеличить размер собираемой дани. И русичи, и ордынцы тщательно
готовились к сражению. Ордынцы собрали до 100 тыс. человек. Их поддерживали
князь ВКЛ Ягайло и рязанский князь Олег Иванович.
Дмитрию
Донскому удалось собрать общерусское ополчение. В союзе с ним выступили даже
литовские князья Андрей Полоцкий и Дмитрий Трубецкой. Русское воинство
поддерживала Православная церковь. Существует легенда, что перед битвой на
Куликовом поле Дмитрий Иванович получил благословление от Сергия Радонежского.
Ощутимое
поражение было нанесено ордынцам в Куликовской битве (1380). Началу битвы
предшествовал ставший легендарным поединок между русским богатырём Пересветом и
Челубеем со стороны монголов. Хотя победа войска московского князя Дмитрия
Донского не привела к полному освобождению Руси от ига, более того, в 1382 г.
Москва была сожжена ханом Тохтамышем, сменившим Мамая, однако именно после
битвы на Куликовом поле окончательно утвердилась роль Москвы как общерусского
центра сплочения всех сил против Орды, а жители разных русских городов впервые
ощутили себя представителями одного народа.
Восстановление
экономики русских земель. Колонизация Северо-Восточной Руси. Формы
землевладения и категории на селения. Русский город
Колонизация
Северо-Восточной Руси
Северо-Восточная
Русь — группа русских княжеств, объединившихся в междуречье Волги и Оки в IX–XV
вв., вокруг которых стало складываться современное Российское государство.
Славянская
колонизация Северо-Восточной Руси — достаточно длительный процесс расселения
славян на финно-угорских землях Волго-Окского междуречья, начало которому было
положено в IX в. В результате этого процесса были созданы предпосылки к
формированию в этом регионе великорусской народности, следствием чего стало
увеличение удельного веса Владимиро-Суздальского княжества среди земель, ранее
входивших в состав Древней Руси.
Славянскую
колонизацию данного региона можно разделить на несколько этапов. Первым этапом
стало появление в северо-восточной части Руси в IX–X вв. первых славянских
поселенцев. По Волге на север и восток Волго-Окского междуречья начали
расселяться кривичи, компактно осевшие в районе Суздальского ополья. Дальше на
север заняли территорию ильменские словене. Юг Подмосковья и Рязанщину заселяли
вятичи, а также радимичи и северяне.
На
втором этапе колонизации в XII–XIII вв. миграция южнорусского населения
происходила в Ростово-Суздальскую землю. Активным участником колонизации
Северо-Восточной Руси был сын Владимира Мономаха, ростово-суздальский князь
Юрий Долгорукий. Он переманивал новых поселенцев, предоставляя им ссуды для
обоснования на новом месте. Переселенцы получали статус вольных земледельцев,
что освобождало их от несения многих феодальных повинностей. Андрей Боголюбский
продолжил колонизационную деятельность отца.
Третий
этап колонизации приходится на период монголо-татарского нашествия в XIII–XIV
вв. Население, в том числе и знатного происхождения, Киевского, Черниговского и
других южнорусских княжеств, массово переселялось на северо-восток. Тогда же
состоялся переезд митрополита Максима из Киева во Владимир-на-Клязьме (1299).
Эти процессы были обусловлены меньшим масштабом разорений и более быстрыми
темпами восстановления Северо-Восточной Руси.
Восстановление
экономики русских земель
Золотоордынское
нашествие стало причиной торможения и упадка экономического развития русских
земель. Процесс восстановления Северо-Восточной Руси пришёлся на XIV–XV вв.
Восстанавливались заброшенные угодья и осваивались новые земли, основывались
новые поселения — слободы, деревни, сёла. Происходило увеличение площадей
пахотных земель и совершенствование способов обработки почв. Трёхполье стало
доминирующей системой земледелия. Повсеместно использовались орудия труда,
изготовленные из металлов (соха, плуг). Возрождалось огородничество и
садоводство. На смену бортничеству пришло пасечное пчеловодство.
В
этот период Москва не только увеличила своё политическое значение, но и стала
крупным центром ремесленного и сельскохозяйственного производства, торговли.
Этому способствовало её географическое положение важного узла сухопутных и
водных путей, служивших как для торговых, так и военных целей.
Формы
землевладения и категории населения
С
конца XIII в. начинается период быстрого роста крупного феодального
землевладения. Её основной формой оставалась крупная княжеская, боярская и
церковная вотчина. С середины XIV в. значительно возросли землевладения
монастырей. Это можно проследить на примере знаменитого Троицкого монастыря
(Троице-Сергиева лавра), у истоков которого стоял Сергий Радонежский
(1321–391). На окраинах Руси также ещё оставались земли крестьянских общин,
которые платили подати в государственную казну.
Увеличению
вотчинных наделов способствовало пожалование князем земли с крестьянами.
Крупные феодалы (князья, бояре, монастыри) с целью более быстрого освоения и
успешной эксплуатации вотчин предоставляли часть неосвоенных земель своим
дворцовым и военным слугам в условное держание на определённых условиях. В
Русском государстве XIV–XV вв. эта форма землевладения получила название
служилого, или поместного, и стала основой материального благополучия дворян.
К
основным категориям населения относились: великие князья, удельные князья,
служилые князья, бояре, слуги. К XIV в. отошли в прошлое многие термины,
обозначавшие разнообразные формы зависимости эпохи Древней Руси («закупы»,
«смерды», «изгои»). Им на смену пришло универсальное название — крестьяне
(свободные общинники и находившиеся в полной зависимости от феодалов).
Русский город
Восстановление
сельскохозяйственных угодий благоприятно сказалось на развитии городов. Упадок
таких крупных городов, как Владимир, Суздаль, Ростов, изменения в характере
экономических и торговых отношений обусловили появление в XIII– XV вв. новых
центров: Тверь, Нижний Новгород, Москва, Коломна, Кострома и др. В них росло
население, возрождалось строительство из камня, увеличивался удельный вес
ремесленников и купцов. Наиболее развитой оставалась торговля
сельскохозяйственной продукцией, но быстро развивались и ремёсла: кузнечное и
литейное дело, металлообработка, монетное дело.
Русские
города по-прежнему зависели от феодального государства, что отличало их от
городов Западной Европы, многие из которых имели самоуправление. Свободных
горожан делили на «чёрных ремесленников», которые были обременены «тяглом» —
комплексом повинностей натурального и денежного характера, выплачиваемых в
пользу государства, и боярских, монастырских либо княжеских ремесленников,
освобождённых от тягловой повинности.
Культурное
развитие русских земель и княжеств в XIIІ — середине XV в
На
развитие культуры этого периода определяющее влияние оказало преодоление
последствий ордынского нашествия и превращение Москвы в главный объединительный
центр Северо-Восточной Руси.
В литературе значительное
количество произведений было посвящено борьбе с ордынцами («Повесть о разорении
Рязани Батыем», «Задонщина» и др.). Одним из первых памятников светской
литературы стало повествование русского купца Афанасия Никитина «Хождение за
три моря» (1468–1474) — первое русское произведение с точным описанием
торгового и нерелигиозного путешествия. Большая часть записок Никитина
посвящена Индии. Сочинение наполнено лирическими вставками и эпизодами
автобиографического характера. Широкое распространение получили жития,
являвшиеся примером симбиоза церковной и светской литературы («Житие Александра
Невского»). Возродилось летописание («Русский Хронограф»). В 1408 г. было
завершено составление первого Общерусского летописного свода (Троицкая
летопись).
В архитектуре возвращает
былые позиции каменное строительство (церковь Спаса в Новгороде, белокаменные
стены Московского Кремля (1367), являвшегося единственной каменной крепостью в
Северо-Восточной Руси, Спасский собор Андроникова монастыря в Москве и др.). Начинается
привлечение европейских архитекторов, главным образом, итальянцев.
В живописи по-прежнему
доминирует иконопись. Выдающимися представителями иконописи того периода были
Феофан Грек (1340–1410) — великий русский и византийский иконописец, миниатюрист
и мастер монументальных фресковых росписей (московская церковь Рождества
Богородицы) и Андрей Рублёв (ок. 1360–1428) — наиболее известный и почитаемый
мастер московской школы иконописи, книжной и монументальной живописи XV в.,
канонизированный Русской православной церковью в лике преподобных. Кисти Андрея
Рублёва принадлежит знаменитая икона «Троица» (ок. 1420–1430), которая стала
одной из вершин не только русского, но и мирового искусства. Выдающемуся
иконописцу принадлежит также фресковая роспись Успенского собора во Владимире,
икон Звенигородского собора, Троицкого собора в Троице-Сергиевой лавре.

file_name: Москва как центр объединения русских земель. Формы землевладения и категории населения.docx

alt: Славянская колонизация Северо-Восточной

title: Москва как центр объединения русских земель. Формы землевладения и категории населения. ЕГЭ История


extracted_text:
Модульный курс профилактики курения
«Школа без табака»
(1-9 классы)

«Всякий курящий   должен знать и помнить,

что он отравляет не только себя, но и других».
                                                                                Н.А.Семашко

Программа «Здоровое поколение» - это комплексная программа формирования
ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического
и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов.
Данная
программа является составной частью Программы развития МAОУ «Основная общеобразовательная
школа №6» на 2013-2017г.
Программа
«Здоровое поколение» включает в себя модульный курс профилактики курения
«Школа без табака» (1-9 классы), т. к. курение является одной из вредных
привычек среди обучающихся данного образовательного учреждения.
Коллектив
МAОУ ООШ №6
представляет данный  модульный курс.

                                                    Актуальность
Курение
является одной из вредных и распространенных привычек среди подростков. Кроме
нанесения непоправимого вреда здоровью курящих и их окружению, эта привычка
препятствует формированию у детей поведенческих установок на здоровый образ жизни,
замедляет личностный и нравственный рост. К сожалению, в сознании людей курение
не считается девиацией (отклонением от общепринятой нормы поведения). Разрушительная
сила курения заставила педагогический коллектив искать ответы на вопросы:
почему люди курят и как им помочь избавиться от этой привычки, насколько
эффективны программы по борьбе с курением?
Наибольший
эффект дают модульные программы по коррекции поведения, приводящего к курению.
Данный курс отличается от обычных программ широким разнообразием методического
оснащения, гибкостью и длительностью применения, направленностью на широкую
аудиторию – от учеников до их родителей.
Главная цель курса: формирование
культуры здоровья участников образовательного процесса посредством развития
здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.
Задачи:
формирование
отношения к своему и здоровью окружающих, как к важнейшей социальной ценности;
выработка
умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, безопасного  и
ответственного поведения;
закрепление
гигиенических навыков и привычек;
приобщение
к разумной физической активности;
обучение
умению противостоять разрушительным для здоровья формам поведения.
Ключевым
моментом курса являются: предоставление полной информации о вреде курения на
организм человека; показ механизмов влияния сверстников, родителей; проведение
исследовательских заданий по изучению проблем, связанных с курением;
моделирование ситуаций  и ролевых игр с целью избавления от вредной привычки;
проведение тренингов по формированию ответственного  и безопасного поведения,
социальных и жизненных навыков; формирует мотивацию на полный отказ от курения.
Модульный
курс имеет гибкую структуру, и позволяет проводить систематическую профилактическую
работу в классе и учебной группе.
Методический инструментарий
модульного курса
Модульный
курс содержит занятия и виды работ, рассчитанные на то, чтобы,  помогать учащимся
осознать, что они являются важной частью общества, и  социально ответственное
поведение означает отказ от курения и стремление достичь высокого уровня
здоровья как своего личного, так и общества в целом.
Курс
уделяет особое внимание таким общепризнанным ценностям, как умение видеть цель,
принимать решения, а также умение сказать «нет» в ответ на попытки отрицательного
влияния со стороны сверстников
При
реализации курса можно использовать обучение малыми группами, что является
весьма эффективным, т.к. побуждает школьников самостоятельно исследовать
содержание обучения, использовать знания друг друга, размышлять над полученной
информацией как со своей точки зрения, так и с точки зрения группы. Каждый план
занятий содержит виды работ, которые через интерактивные способы обучения
помогают учащимся полностью погрузиться в материал.

С тем, чтобы максимально повысить познавательный потенциал малых групп, в ходе
осуществления образовательной программы следует руководствоваться следующими
указаниями:
-
оптимальное количество учеников в малых группах 6-8 человек;
-
формируя группу в первый раз, дать время ученикам познакомиться друг с другом
поближе. Несколько минут, потраченных на межличностное общение внутри группы,
значительно улучшает учебный климат;
-
определить возможности  учеников, и использовать их;
-
выявить склонности к лидерству у школьников и использовать их при любой
возможности, попросить таких учеников помогать руководить работой малых групп;
-
формировать  малые группы по основным разделам программы. Учащиеся затем смогут
самостоятельно выбрать группу по интересам.
Работа с родителями
Участие
родителей в профилактических мероприятиях по нераспространению курения среди
молодежи наиболее значимо для подростков.
Реализация
в школе программы «Школа без табака» предполагает работу с родителями в таких
направлениях, как:
-
ознакомление родителей с содержанием программы;
- подготовка
для родителей письменных сообщений с просьбой о поддержке программы;
-
выступление на родительских собраниях врача и психолога по следующим темам:
«Пассивное курение и его вред для окружающих»,  «Как  помочь ребенку отказаться
от вредных привычек»;
-
ознакомление родителей с общими результатами анкетирования учащихся по
проблемам курения;
-
подготовка для родителей выступлений агитбригад учащихся, выпуск листков
здоровья, создание коллажей «Брось сигарету!» и «Послание от смерти»;
-оформление
«Уголка для родителей»;
-
проведение индивидуальной работы с родителями курящих детей;
-
проведение массовых праздников.
Принципы реализации программы
Принцип участия - привлечение всех
участников педагогического процесса, к непосредственному и сознательному
участию в целенаправленной деятельности по формированию здорового образа жизни.
            Принцип
социальной компенсации - обеспечение социальной и правовой защищенности детей
дошкольного и школьного возраста, находящихся в семьях, требующих социальной
поддержки.
Принцип гарантии - выполнение
государственных гарантий, направленных на укрепление здоровья детей дошкольного
и школьного возраста.
            Принцип
комплексного сквозного подхода - заключается в преемственности между возрастными
различиями и видами детской деятельности.
Принцип аксиологического подхода - человек
является высшей ценностью, а основой его жизнедеятельности является освоение
общечеловеческих ценностей, где здоровье выступает основной категорией.
Условия
реализации программы:
осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с
этим внимания к проблеме формирования культуры здоровья участников
образовательного процесса посредством развития здоровьеформирующей и
здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении; создание и постоянное
совершенствование методической системы работы по данному направлению.
Участники
реализации модульного курса: администрация МАОУ ООШ №6, педагогический
коллектив, обучающиеся, родители, библиотекарь, педагог-психолог, медицинский
работник.
Социальные
партнеры: МБУЗ
«Детская городская поликлиника», МБУЗ «Городская поликлиника №3», Детский клуб
«Звездочка», Центр медицинской профилактики «Здоровье», МАУК «Городские
библиотеки», МБУ «Молодежная инициатива».
Срок
реализации программы курса: 2015 – 2016 г.
Рекомендовано проведение
мероприятий в урочное и внеурочное время.

  Длительность занятий зависит от формы мероприятий.

Ожидаемые результаты реализации программы курса
Ожидаемыми
результатами являются знания, умения, и навыки, которыми должны обладать дети
школьного возраста по окончанию реализации программы.
Повышение
уровня профилактической работы.
Повышение
уровня физического, психического и социального здоровья детей.
Осознанное
отношение детей и их родителей к состоянию здоровья как основному фактору
успеха на последующих этапах жизни.

Мероприятия по реализации программы

№

Содержание работы

Формы работы

Классы

Ответственные

1

«Что
  делать, если подросток курит?», «Вредные привычки», «Курение и здоровье»,
  «Физиологические последствия курения», «Табак и история его распространения»,
  «Свойства никотина», «Курение и здоровье».

беседы

1-9

Учителя, мед. работник

2

«Мордашка
  – зеркало души»,
«Психологический
  портрет преподавателя»

тест для педагогов

Педагог - психолог

3

«Быть
  «здоровым» значит…», «Портрет курильщика», «Как я бросил курить»,

анкетирование

1-9

Педагог - психолог

4

«Саморегуляция»,
  «Табакокурение», «Последствия курения для человека», «Психология привычки»

занятие

5-6

Учителя

5

«Курение
  как угроза здоровью», «Кратковременные и длительные последствия курения»,
  «Принятие решения и влияние среды», «Здоровье и выбор образа жизни»

занятие

7-8

Учителя

6

«Психология влияния группы», «Компания
  «Нет-курению!», «Письмо сверстнику», «Психология воздействия рекламы»,
  «Истоки здоровья»

занятие

9

Учителя

7

«Я
  умею говорить «нет», «Вещества, вызывающие зависимость», «Принятие на себя
  ответственности за свой образ жизни», «Анатомические и физиологические
  аспекты курения»

занятие
  - практикум

5-7

Педагог – психолог, специалист

8

Тренинг
  ЗОЖ
Цель:
  создание
  благоприятной атмосферы в группе, овладение умениями отстаивать свое мнение.

занятие

5-9

психолог

9

«Легко
  ли вам отказаться от нежелательной привычки?», «Почему вы курите?», «Юноши и
  девушки, которых мы выбираем»

тест

6-9

психологи

10

«Привычка
  и привыкание», «Неразлучная парочка», «Восемь курильщиков в минуту», «Факты в
  защиту жизни», «Пагубные воздействия курения», «Почему люди курят?», «Распространенность
  курения», «Методика для тех, кто хочет принять решение «Не курить!», «Факт в
  защиту жизни», «Курение и болезни», «Еще одна попытка бросить курить», «Почему
  люди начинают курить?», «Реклама и закон», «Нервное потрясение – лучшее
  средство, чтобы отказаться от курения»

Информ-дайджест»

5-9

Учителя, ученики

11

«Как
  отстоять свою точку зрения?», «Портрет курильщика», «Принятие решения», «Да
  здравствует чистый воздух!», «Как бросить курить?»

занятие - практикум

7-9

Учителя, медработник

12

«Профилактика
  курения», «Угасание привычки», «Как бросить курить?», «Выработка хороших
  привычек», «Как здоровье?» «Как организм помогает себе сам».

классный час

1-9

учителя

13

«
  «Путешествие в страну здоровья», «Я здоровье берегу- сам себе я помогу».

   Игра,
   игра-шоу

1-4

вожатая

14

«Курильная
  опера», «Остров мечты», «Влияние сверстников», «Самоуважение это…»

ролевая игра

8-9

библиотекарь

15

«Лучше
  станцуем, но не закурим!»

флешмоб

1-9
родители

Педагоги, вожатая

Педагоги,
  ученики.

16

«История
  возникновения табака», «Как люди пристрастились к курению»

интерактивные презентации

педагоги, библиотекарь

17

«Курение
  и дети», «Ваш здоровый образ жизни».

Интерактивные опросы родителей

1-9

Учителя

18

«Ты
  не один», «Брось сигарету, получи конфету!»

акция

3-9

учителя

19

«Это
  должен знать каждый»

конкурс рисунков,плакатов, буклетов

1-9

вожатая

20

«Психические
  механизмы саморегуляции».

Проекты

7-9

учителя

21

«Пассивное
  курение и его вред для окружающих»,  «Как  помочь ребенку отказаться от
  вредных привычек»; «Курение и его последствия для организма», «Мотивы
  курения».

Лекторий для родителей

1-9

Прихолог,
  медицинский работник

22

«Брось
  сигарету!»,  «Послание от смерти»

коллажи

8-9

вожатая

23

«Возвратим
  табак на родину».

Конкурс мультимедийных презентаций

4-9

вожатая

24

 Группы работают
  над вопросом: «Существует ли проблема табакокурения в подростковой и
  молодежной среде?».

Мозговой штурм

8-9
родители

психолог

25

«Герои
  произведений о вреде курения»

Библиотечный урок

1-6

библиотекарь

Курс модуля включает:
беседы-10;
тесты
для педагогов-2;
анкетирование
– 24
занятия
– 10;
занятия
–практикумы -10;
тренинг
-1;
информ-дайджест
-15;
классный
час -6;
игры,
ролевые игры -6;
флешмоб-
1;
интерактивные
презентации -2;
интерактивные
опросы – 2;
акции
-2;
конкурс
рисунков, плакатов, буклетов -1;
проект
-14
лекторий
для родителей – 4;
коллажи
-2;
конкурс
мультимедийных презентаций -1;
мозговой
штурм - 1;
библиотечный
урок -1.

file_name: Школа без табака.doc

alt: Курс уделяет особое внимание таким общепризнанным ценностям, как умение видеть цель, принимать решения, а также умение сказать «нет» в ответ на попытки отрицательного влияния со…

alt: Почему вы курите?», «Юноши и девушки, которых мы выбираем»тест6-9 психологи 10«Привычка и привыкание», «Неразлучная парочка», «Восемь курильщиков в минуту», «Факты в защиту жизни», «Пагубные воздействия…

alt: Возвратим табак на родину».

title: Школа без табака