extracted_text:
Картотека игр - занятий ТРИЗ с детьми.

Что
умеет делать? (игра для детей с 3-х лет)
Цель: на формирование умения выявлять функции
объекта
Правила игры: Ведущий называет объект. (Объект можно
показать или загадать с помощью игры "Да-Нет" или загадки). Дети
должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью.
 Ход игры:
Воспитатель: Телевизор.
Дети: Может сломаться, может показывать разные фильмы,
мультфильмы, песни, может пылиться, включаться, выключаться.
В: Что может мяч?
Д: Прыгать, катиться, плавать, сдуться, потеряться,
лопнуть, подпрыгивать, пачкаться, лежать.
В: Давайте пофантазируем. Наш мяч попал в сказку "
Колобок". Как он может помочь Колобку?
Примечание: Можно перемещать объект в фантастические,
нереальные ситуации и смотреть, какими дополнительными функциями обладает
объект.

В: Вежливый человек - это какой и что умеет делать?
Д: Здороваться, вежливо провожать гостей, заботиться о
больном человеке или собаке, он может уступать место в автобусе или трамвае
старушке, а еще сумку донести.
В: Еще?
Д: Выручить из беды или трудного положения другого
человека.

В: Что может растение?
Д: Расти, пить воду, расцветать, закрываться, может
качаться от ветра, может погибнуть, может вкусно пахнуть, а может и невкусно,
может колоться.
В: Что может слон?
Д: Слон умеет ходить, дышать, расти. Слон добывает себе
пищу, перевозит грузы, людей, выступает в цирке. Он помогает людям в хозяйстве:
бревна даже таскает.
В: Что может дождь?
Д: Растворить лед.
В: Когда и почему?
Д: Когда ярко светит солнце, тепло.
В: Что еще может лед?
Д: Лед может расколоться, треснуть.
В: А какие полезные функции у льда?
Д: Его нужно прикладывать к шишке (ушибу). Продукты
хранятся в холодильнике, а там есть лед.
В: Что можно делать со льдом?
Д: Можно раскрашивать красками, сделать разноцветные
льдинки. Можно кататься по льду на коньках и просто на ногах. Льдинками можно
украшать всякие снежные постройки.
В: Что может дождь?
Д: Капать, литься как из ведра, создать лужи, поливать
растения. Дождь делает воздух свежим, моет дороги, чтобы они были чистыми и
красивыми. Дождь может моросить.
Раньше-позже
(с 3-х летнего возраста).
 учить детей составлять
логическую цепочку действий, закреплять понятия "сегодня",
"завтра", "вчера"…  развивать речь, память.
Правила игры:
Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что
было до этого, или что будет после. Можно сопровождать показом (моделирование
действия). Для наглядности можно использовать ось времени, где будет видна
пошаговая последовательность событий вперед или назад.
 Ход игры:
В: Мы сейчас с вами на прогулке. А что было до того, как мы
вышли на прогулку?  Д: Мы одевались на прогулку.
В: А до этого?
Д: Перед тем как одеться, мы складывали игрушки, а до этого
мы играли в строителей, а еще раньше завтракали…
В: Мы пришли с прогулки. Что будет дальше?
Д: Мы разденемся, помоем руки, дежурные накроют столы….
В: Я сшила платье. А что я сделала раньше? Покажите мне!
Д: Вы пошли в магазин, купили ткань (ребенок молча
показывает действиями), взяли ножницы, раскроили ткань….
  При закреплении понятий
"сегодня","завтра","вчера"… В: Какой сегодня день
недели?
Д: Вторник.
В: А какой день недели был вчера?
Д: Понедельник.
В: Какой день недели будет завтра? А послезавтра?…

В: Посмотрите, какое это растение?
Д: Тыква большая.
В: Она всегда такая была? Что было с ней раньше?
Д: Была маленькая тыквочка, а до этого растение зацвело.
В: Правильно, а еще раньше?
Д: Маленький росточек.
В: А еще раньше?
Д: Семечко.
В: А что было до того, как семечко попало в землю? Покажите
мне это!
В: Это блюдце с водой. Что будет с водой дальше?
Д: Ее может кто-то выпить. Или вылить.
В: А дальше?
Д: Если ее выльют, то она впитается в землю, а если там
было какое-нибудь семечко, то оно прорастет, будет дерево…
В: Вот какую пользу приносит вода. А если она в чашке, ее
никто не выливал, что будет дальше?
Д: Она испариться, превратиться в тучку и в дождик.
В: Конечно, от небольшого количества воды в чашке дождик не
прольет, а влажность в воздухе увеличиться. Почему?  Д: Потому, что жидкие
человечки воды встретятся с бегущими человечками воздуха.

Паровозик
(с 3-х летнего возраста).
 учить
выстраивать логические цепочки, развивать внимание память, мышление.
Правила игры:
Ведущий готовит 5-6 вариантов изображения одного объекта в
разные временные периоды: дерево или птица, или цветок, человек и так далее
(объекты живой системы).
Карточки с изображением одного объекта раздаются играющим.

 Ход игры:
Ведущий - педагог, а позже ребенок-паровозик, а остальные
дети - вагончики.
Выстраивается "поезд времени".
В: Давайте отправимся на поезде времени человека. На столе
вразнобой изображения младенца, маленькой девочки и мальчика, школьника,
подростка, взрослого, пожилого человека.
Каждый ребенок выбирает понравившуюся ему картинку.
Ведущий берет свою, встает, а за ним встает ребенок со следующей по смыслу
картинкой и так далее.  (При ознакомлении с понятиями"система
сейчас", "система в прошлом", "система в будущем".)
(При расширении представления о росте и развитии
представителей животного мира, при наблюдениях за обитателями уголка природы, а
также ознакомлении с временами года).
В: Вот картинка с изображением зеленого листика. (Заранее
подобраны картинки листика в разные временные отрезки: желтый листочек, опавший
листочек, листик под снегом, маленький листик со светло-зеленой окраской и так
далее).
Дети выбирают картинки и выстраиваются в паровозик.
В: Какое сейчас время года?
Д: Зима.
В: Что происходит зимой?
Д: Снег идет, мороз.
В: Это хорошо?
Д: На санках можно кататься.
В: На санках кататься плохо почему?
Д: Упасть можно и удариться.
В: Я ставлю первый вагончик поезда времени. На картинке
снег идет, на коньках катаются. Какое время года будет следующим?
Дети выбирают картинки.
Примечание: Для детей старшего дошкольного возраста можно
выстраивать более сложный "поезд времени". Берется объект из неживой
системы: машина - как вид транспорта или как средство для перевоза груза.
В: Сейчас мы будем выстраивать"поезд времени"
машины. На чем раньше ездили люди?
Д: Телега, карета…
В: А в будущем, на чем будет ездить человечество?  Дети
выбирают предложенные картинки и выстраиваются в "поезд".

Где
живет?  (с 3-х лет).
 на выявление над-системных связей, развивать речь,
мышление.
Правила игры:
Ведущий называет предметы окружающего мира. В младшем
дошкольном возрасте - это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты
живой природы. В старшем дошкольном возрасте - это любые предметы и явления
реального и фантастического миров (где живет улыбка, огонь). Дети называют
среду обитания живых объектов и место нахождения реальных и фантастических
объектов.
Ход игры:
В: Посмотрите, сколько здесь картинок! Выбирайте себе
любую!
В более старшем возрасте объекты могут заранее загадываться
самими детьми или ведущий каждому называет объект от себя. Если у воспитателя
четкая цель: закрепить, например, раздел "Живая и неживая система",
то основной набор картинок должен состоять из объектов живой и неживой системы
и так далее.
В: Где живет медведь?
Д: В лесу, в зоопарке.
В: А еще?
Д: В мультфильмах, в фантиках конфетных.
В: Где живет собака?
Д: В конуре, если она дом охраняет. В доме, прямо в
квартире. А есть собаки, живущие на улице - бродячие.
В: Где живет подорожник?
Д: На дорожке растет. На лужайке и в поле. А еще в аптеке.
А когда я к ране прикладывал, то он на ноге у меня жил. А я пила его, значит, он в животике у меня был.
В: Где живет гвоздь?
Д: В столе, на фабрике, у папы в гараже. В ящике для
инструментов. На стене. В стуле. В моем ботинке!
Культура поведения.
В: Где живут вежливые слова?
Д: В книге, в песне. В хорошем человеке.
В: А что значит хороший человек?
Д: Это значит, что он вежливый, опрятно одевается, зубы
чистит, помогает людям Это игра может использоваться как организационный момент
в начале занятия - беседы.
В: Где живет радость?
Д: У нас в группе, во мне, в моей любимой кошке, в маме, в
телевизоре.
В: Где живет зло?
Д: В сказке про Бабу-Ягу, про мачеху… в милиционере, в
человеке - он может быть злым.
В: В каких словах живет буква "А"? Д: Мама,
лиса, азбука, акварель… В: Где живет звук?
Д: В слове, в инструментах музыкальных, когда человек
поет или кричит, в микрофоне. В телевизоре и радио, в пластинке… В: Где живет
слово?
Д: В предложении, в сказке, в человеке!
В: Словом человек обозначает и выражает свои мысли.
Что
будет, если… ( с 3-х лет).
Цель:  на развитие мышления,  речи, гибкость ума,
воображения, знакомят со свойствами предметов, окружающим миром.
Правила игры.
 Эта игра построена на вопросах и ответах. «Что будет, если
в ванну с водой упадет бумага, камень, жук?», «Что будет, если летом пойдет
снег?»
 Вопросы могут быть разными — как житейские, так и
«фантазийные», например: «Что будет, если ты окажешься на Марсе?» Ход игры:
Воспитатель задаёт вопрос ребёнку «Что будет, если  в ванну
с водой  упадёт бумага »
.Ребенок отвечает бумага намокнет, растает, поплывёт и
т.д.

Солнышко
светит  (с 3-х лет).
Цель: на развитие мышления,  речи, речи, гибкость
ума, воображения.
Правила игры:
 Вы начинаете предложение, а ребенок заканчивает. Например,
дождь — идет, а еще...
солнышко — светит... собака — лает... паровоз —
мчится... Ход игры:
Можно объединить два предмета или живых существа и называть
общие для них действия. Снег и лед тают, птица и самолет летают, зайчик и
лягушка прыгают. Или одно действие и много предметов: плавает рыба, лодка,
корабль, айсберг... А еще? Греет солнышко, шуба, батарея... А еще? Гудит
машина, поезд...

Хорошо – плохо  (игра с
младшего дошкольного возраста).  Цель: Учить детей выделять в
предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.
 Правила игры:
Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном
возрасте система, явление, у которых  определяются положительные и
отрицательные свойства.
Ход игры.
1 вариант:
В: Съесть конфету - хорошо. Почему?
Д: Потому, что она сладкая.
В: Съесть конфету - плохо. Почему?
Д: Могут заболеть зубы.
То есть вопросы задаются по принципу: "что-то
хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?".  2 вариант:
В: Съесть конфету - хорошо. Почему?
Д: Потому, что она сладкая.
В: Сладкая конфета - это плохо. Почему?
Д: Могут заболеть зубы.
В: Зубы заболят - это хорошо. Почему?
Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы
зубы, а ты не заметил.  То есть вопросы идут по цепочке.

Ознакомление
с окружающим миром.
В: Человек изобрел огонь. Огонь-это хорошо, почему?
Д: От него становиться тепло. Папа разведет костер, будет
весело.
В: Огонь - это плохо. Почему?
Д: Это опасно, может быть пожар. Если дом сгорит, то людям
жить будет негде.  Живая система.
В: Листопад - это хорошо?
Д: Да! Земля становиться красивой, листва шелестит под
ногами.
В: Листья под ногами - плохо. Почему?
Д: Не всегда можешь увидеть кочку, обувь запылится или
будет мокрая, если после дождя.

Раз,
два, три… ко мне беги!  (с 3 - летнего возраста).
Цель: на сравнение систем, учить выделять
главный признак, развивать внимание, мышление.  Правила игры:
Ведущий раздает всем играющим картинки с изображением
различных объектов. В зависимости от возраста содержание картинок меняется: в
младших группах - это объекты ближайшего окружения, животные, а в старших
группах - это объекты более сложного содержания, а также явления природы и
объекты неживой природы. Дети могут просто загадать какой-либо предмет без
использования картинки. Дети встают на другом конце зала и по определенной
установке воспитателя подбегают нему. В старшем дошкольном возрасте ведущим
может быть ребенок. Воспитатель или ведущий ребенок затем анализирует, не
ошибся ли играющий, выделяя какие-либо свойства системы.

 Ход игры:
"Раз, два, три, все, у кого есть крылья ко мне
беги!" (Подбегают дети, у которых на картинке изображения самолета,
птицы…) Остальные дети стоят на месте.
Далее могут выбираться любые составляющие подсистемы
(глаза, угол, колеса, запах, звук…). Ведущий спрашивает у играющих, где у их
объектов эти части.  Примечание: Можно использовать задания на надсистему.
Например: "Раз, два, три, все, кто живет в поле ко мне
беги!" К ведущему подбегают дети с изображением или загаданными объектами
капусты, камня, песка, земли, мышки, травы, ветра, трактора. Ведущий
спрашивает, в какие моменты трактор может находиться в поле (во время сева или
сборки урожая).
Можно использовать задания на функцию
объекта.
Например: "Раз, два, три, те, кто умеет петь ко мне
беги!" К ведущему подбегают дети с изображением птицы, человека, ветра,
радио…
Интересно использование заданий на временную зависимость.
Например: "Раз, два, три, все, кто раньше был
маленьким ко мне беги!" К ведущему подбегают дети с изображением человека,
птицы, цветка, ветра…Не подбегают дети с изображением трактора, земли, песка…
При формировании представления о некоторых растениях:
"Раз, два, три, все, у кого есть листочки (стволы, стебли, корни, цветки)
- ко мне беги. При формировании представлений о животных (глаза, шерсть,
длинный пушистый хвост, копыта, рога…).

На
что похоже  (с 3-летнего возраста).
 Цель: Развитие ассоциативности мышления, обучение
детей сравнениям разнообразных систем.
 Правила игры:
Ведущий - воспитатель, а в старшем возрасте - ребенок
называет объект, а дети называют объекты, похожие на него.
Примечание: Похожими объекты могут по следующим признакам:
по назначению (по функции), по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и
будущему, по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу.
Похожими могут быть даже самые разные объекты. Можно использовать картинки
предметные, особенно на этапе ознакомления с игрой. Ведущий просит объяснить,
почему играющий решил, что названные объекты похожи.
Ход игры:
В: На что похож абажур?
Д: На зонт, на Красную Шапочку, на колокол, потому что он
большой, на цаплю, потому что она стоит на одной ноге.
В: На что похожа улыбка?
Д: На радугу, на месяц на небе, на солнечную погоду.
В: Половник.
Д: На ковш у экскаватора, на созвездие "Большая
медведица", на зонтик, на лопату, на микрофон, так как микрофон имеет две
части: сам микрофон и ручку, а половник тоже состоит из ковша и ручки. Микрофон
тоже может быть металлическим как и половник, или в нем могут быть
металлические части и так далее.
Неживая природа.
В: На что похож дождь?
Д: На лейку, когда из лейки что-то поливают, на душ.
В: А душ какой бывает?
Д: Холодный и теплый. И дождь летом бывает теплым, а осенью
холодным. А еще дождь похож на разбрызгиватель, который мама ставит на огороде
и поливает ягоды и овощи.  Развитие речи
(при расширении словарного запаса, обозначающих названия
предметов).
В: На что похожа иголка?
Д: На булавку, на кнопку, на гвоздь, на лезвие ножа, на
стержень от ручки.
В: То есть все эти предметы объединяются одним признаком:
острые и металлические.  Д: Еще на колючки у ежика и кактуса, на застежку у
сережки, которая в ухо вставляется, она тоже острая.
Звуковая культура речи  В: На что похож звук
"Р"?
Д: На шум мотора, пылесоса, на рычание льва или собаки.
В: Произнесите звук "Р". Назовите слова, в
которых есть этот звук. (Переход к занятию).

Уменьшаем
и увеличиваем (с 3-х лет).
Цель игры: обогащать словарный запас детей, учить
образовывать при помощи суффиксов: - ок, - чик, - чек, -ище.
Правила игры.
 Скажите: «Я буду называть кого-нибудь или что-нибудь, а ты
сделай его маленьким».
Например, гриб — грибок, стул — стульчик, лист — листочек.
 Следите за тем, чтобы ребенок не называл вместо
правильного ответа детенышей животных: не заяц — зайчонок, а заяц — зайчик; не
корова — теленок, а корова — коровка.
 То же самое можно делать и в обратном направлении.
Взрослый называет «уменьшенное» слово, а ребенок дает его обычный вариант.
 Такие же игры можно проводить с «увеличивающими»
суффиксами: кот — котище, урок — урочище.

Назови,
одним словом  (с 3-х лет).
Цель: обогащать словарный запас детей
существительными, развивать речь, внимание, мышление.
Правила игры.
 Взрослый что-то описывает, а ребенок называет это одним
словом. Например, утренняя еда — это завтрак; большая посуда для приготовления
компота — кастрюля; дерево, которое наряжают на Новый год, — елка.

Опиши,
одним словом  (с 3-х лет).
Цель: обогащать словарный запас детей при помощи
прилагательных, развивать речь, внимание, мышление.
Правила игры.
 Эта игра аналогична предыдущей, только называть
нужно не существительное, а прилагательное. Например, чашка для кофе —
кофейная, цветок из бумаги — бумажный, варенье из клубники — клубничное, сок из
яблока — яблочный.  Пусть и ребенок потренируется в придумывании заданий для
вас.

Цепочка
(с 3 лет).
Цель: учить детей выделять признаки объектов,
развивать мышление, речь детей.
Правила игры:
Ведущий показывает ребёнку картинку с изображением объекта,
он называет его. Затем картинка передаётся другому ребёнку. Он должен назвать
один из признаков объекта и передать картинку следующему. Нужно назвать , как
можно больше признаков и не повториться.
Ход игры:
Ведущий показывает картинку с изображением очков, ребёнок,
увидев картинку, говорит очки круглые и передаёт картинку следующему игроку.
Следующий игрок говорит очки солнечные и передаёт следующему игроку  картинку
т.д.

Мои
друзья  (проводится с 4-х лет).
Цель: учить детей находить общие свойства, функции с
объектом, развивать словарный запас детей, логическое мышление, речь.
Ход игры:
В: Я - ковер - самолет. Мои друзья - это то, что умеет
летать.
К воспитателю подходят дети, взявшие на себя образ
самолета, птицы, комара, космической ракеты, листочка, перышка.
В: Самолет летает сам? Почему? Птица летает сама? Почему? А
как летает перышко?
Почему оно летит? Ведущий уточняет, исправляет, обращаясь
ко всем детям.
В: Мои друзья - это то, что может говорить.
К ведущему подходят дети, взявшие образ человека, радио,
книги, телевизора, робота, говорящей куклы…
Примечание: Ведущий может использовать игру при
ориентировки в помещении, при формировании понятия обобщения и др.:
В: Мои друзья - это то, на чем можно сидеть в квартире.
К ведущему подходят дети, взявшие образ дивана, стула,
ковра, мягкой игрушки, мяча.
В: Выберете слова, обозначающие название техники. Мои
друзья - это то, что может перевозить грузы.
К ведущему подходят те дети, которые выбрали машину,
трактор, поезд, корабль.
В: Мои друзья - это то, что умеет жужжать.
К ведущему подходят дети, взявшие образ пчелы, стрекозы,
пылесоса, фена… и произносят в качестве упражнения : ж-ж-ж.
В: Я - рыба. Мои друзья - это те слова, в которых есть звук
"р" (в начале слова, в середине, в конце).
К ведущему подходят дети со словами: рак, воробей, фары.
Как усложнения для 6-7 лет.
Мои друзья - это слова, обозначающие действие, в которых
есть звук "А".
Д: Бегать, прыгать, летать.
Примечание: Воспитатель заранее раздает детям по 2
предметные картинки с разными объектами. Например,  ребенок 1: стол и вода
ребенок 2: сахар и стакан с водой ребенок 3: ручка и стол ребенок 4: молоко и
чашка чая ребенок 5: краска и вода ребенок 6: зонт и дождь ребенок 7: часы и
шкаф.
В: Что же взаимодействует между собой?
К ведущему подходят дети с картинками сахара и стакана с
водой, молоком и чашкой чая, краски и воды.
В: Мои друзья - это то, что умеет отталкиваться друг от
друга. К ведущему подходят дети с картинками зонта и дождя.
В: Мои друзья - это то, что не взаимодействуют.
К воспитателю подходят дети с картинками стола и воды,
часов и шкафа, ручки и стола.
Примечание: В ходе игры дети объясняют причину взаимодействия
- не взаимодействия, учатся строить предложения, тем самым решается задача
развития монологической речи, формируется умение выражать свои мысли.
Вариантов игры много. Можно усложнять
условия игры через объединение функции и надсистемы:
В: Мои друзья - это те, кто живет в лесу, и умеют быстро
бегать.
Д: Лиса, волк.
В: Мои друзья - это то, что находится дома и помогает в
хозяйстве человеку.
Д: Пылесос, утюг, веник, комбайн, лошадь…
Примечание: Данную игру можно использовать и при отработке
под- и над-системы, а также прошлого конкретного объекта.
В:  Я - телефон. Мои друзья - это, что может передавать
информацию на расстоянии.
Д: Книга,
почтальон, го         луби с записками, компьютер.
В:  Я - цветок. Мои друзья - это те объекты, которые
в прошлом были семечком.  Д: Огурец, подсолнух, тыква, дыня.

Расставь
по порядку (с 3 лет).
Цель: формировать понимание относительности размера;
систематизировать знания детей о размерах животных, развивать мыслительную
деятельность детей, речь.
Правила игры:
Воспитатель показывает детям 5-6 карточек с изображением
разных животных (например, мышка, кошка, собака, конь, слон), их нужно
расставить по росту, начиная с самого маленького.
После этого начинается обсуждение каждой карточки.
Например: Кошка - большая или маленькая? Для кого большая? Для кого маленькая?
При анализе ситуаций «Для кого мышка большая?», «Для кого
слон маленький?» дети используют знания из личного опыта.

Чем
был - чем стал  (с 4-х летнего возраста).
Цель: на определение линии развития объекта,
развивать логическое мышление, речь. Правила игры:
1-ый вариант: Ведущий называет материал (глина,
дерево, ткань…), а дети называют объекты материального мира, в которых эти
материалы присутствуют…
2-ой вариант: Ведущий называет предмет рукотворного
мира, а дети определяют, какие материалы использовались при его изготовлении.
Ход игры:
В: Стекло. Оно было раньше сплавом разных материалов.
Д: Из стекла сделана посуда, окна, зеркало. В экране
телевизора есть стекло, в магазине стеклянные витрины. А я видел стеклянный
стол. У моей мамы есть стеклянные бусы.
В: Что хорошего в стеклянном столе?
Д: Оно красивое, можно видеть, как под столом лежит кошка.

В: А что плохого в таком столе?
Д: Такой стол может разбиться и осколками порежутся
люди… В: А что еще может быть из стекла?
Д: Есть стекла в очках, бывают стеклянные люстры, а в них
стеклянные лампочки, в часах тоже есть стекло.
В: А вы слышали выражение: "У него стеклянное
сердце." Про кого так можно сказать?
Д: Так можно сказать про злого, "колючего"
человека. У Бабы-Яги злое сердце, оно у нее из острых осколков.
В: Назовите сказки, в которых есть герои со стеклянным
сердцем!
Воспитатель обобщает ответы детей.
В: Телевизор.
Д: Он сделан из разных материалов. Корпус - из дерева или
пластмассы, экран стеклянный, а внутри телевизора много железных деталей.
В: Было семечком, а стало?
Д: Стало ростком.
В: Было головастиком, а стало?
Д: Лягушонком.
В: Был дождь, а стал?
Д: Вода впиталась в землю, а часть воды испарилась. Жидкие
человечки превратились в бегущих, стали незаметными и исчезли.
В: Было деревом, а стало… Чем может стать дерево?
Д: Домиком для белочки, сухим деревом, дровами, досками,
мебелью, бумагой По варианту №1.
В: Я называю вам вещество неживой природы - песок. Это было
раньше песком, а стало…
Д: стало цементом, стеклом, посудой.
В: Было раньше тканью, а стало…
Д: Стало платьем, любой одеждой, занавесками, скатертью…
В: Это раньше было акварельными красками, а стало…
Д: Стало рисунком, картиной, кляксой, пятном…

Волшебный
светофор  (с 4- летнего возраста).
Цель: Учить детей выделять систему, подсистему и
надсистему объекта, развивать логическое мышление, внимание, речь.
Правила игры:
У "Волшебного светофора" красный цвет означает
подсистему объекта, желтый - систему, зеленый - надсистему. Таким образом,
рассматривается любой объект. Рассматриваемый предмет может висеть (лежать)
перед ребенком, а может после показа убираться.
Ход игры:
Воспитатель вывешивает предметную картинку машины (в
старшем дошкольном возрасте - схему машины).
В: Если я подниму кружочек красного цвета - вы мне скажите,
из чего состоит машина. Если я подниму круг зеленого цвета - вы мне скажите,
частью чего является машина. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне
скажите: для чего он; нарисуете в воздухе этот предмет, изобразите этот предмет
(в старшей и подготовительной группе - методом эмпатии).
Живая и неживая системы.
В: Кактус. (поднимает зеленый кружок).
Д: Кактус относится к природному миру, к живой системе, к
растениям. Он может жить в комнате на подоконнике, а еще он живет в пустыне.
Воспитатель (в старшей и подготовительной группах -
ребенок) поднимает красный кружок.
Д:У кактуса есть корни, колючки, цветы у взрослых
кактусов.
В: Для чего кактусу колючки?
Д: Чтобы его не срывали, он так защищается.
Воспитатель поднимает желтый кружок.
Д: Кактус нужен для красоты (особенно когда он цветет),
кактус дает кислород, а люди дышат кислородом, а еще кактус - это корм для
животных в пустыне.  Воспитатель или ведущий - ребенок просит превратиться в
кактусы: в цветущий кактус, в кактус, который очень много поливали, кактус в
тесном горшке, кактус в пустыне…
В: Дождь. (поднимает желтый кружок).
Д: Дождь очень нужен. Он поливает землю, дает ей влагу и из
земли растут цветы, деревья, растения разные. Если идет сильный дождь, то он
смывает всю грязь, образуются ручейки, становиться чисто на улице и на дорогах.
После дождя свежий и чистый воздух.
Воспитатель поднимает красный кружок.
Д: Дождь живет на улице, он в облаках живет, образуется в
атмосфере.
В: К чему относиться дождь?
Д: К природному миру, к неживой системе.
Воспитатель поднимает кружок зеленого цвета.
Д: Дождь - это много-много капелек воды. В каждой капельке
живут человечки жидкости.
В: После дождя образовалась лужа на асфальте. Изобразите
ее. Капелька дождя попала на листочек. Изобразите ее.

Ознакомление
с художественной литературой.
(используется на занятиях по пересказу, при анализе
прочитанного произведения, заучивании стихотворения).
В: "Мойдодыр" Чуковского К.И.
Воспитатель поднимает желтый кружок.
Д: Мальчик - грязнуля - главный герой, он не умывался, а
его вещи - самовар, утюги, сапоги, кочерга, щетки, мочалка, Мойдодыр - это
герой рассказа.
Воспитатель поднимает зеленый кружок.
В: Что есть в нашем рассказе: какие совершаются действия и
какими героями, какое настроение у героев при этом.
Д: От мальчика убегают разные вещи: одеяло убежало, улетела
простыня, и подушка, как лягушка, ускакала от меня. Мальчик хотел напиться чаю,
самовар убежал. Все кружилось и вертелось и помчалось колесом.  Воспитатель
просит детей пересказывать близко к тексту.

Шкатулка
со сказками  (с 4-х лет).
Цель: на развитие речи, мышления, воображения,
обогащать словарный запас детей. Понадобится коробочка с 8-10 (картинками). Правила
игры.
Воспитатель предлагает вынимать произвольно фигурки из
коробки. Надо придумать, кем или чем этот предмет будет в сказке. После того
как первый играющий сказал 2 – 3 предложения, следующий вынимает другой предмет
и продолжает рассказ. Когда история закончилась, предметы собирают вместе и
начинается новая история. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная
история, и чтобы ребенок в разных ситуациях придумал разные варианты действий с
одним и тем же объектом.

Передай другому ( с 4 лет)
Цель: обогащать словарный запас детей,
развивать речь, память, внимание, мышление.  Правила игры.
На столе стопка перевёрнутых карточек. Ребёнок вынимает из
этой стопки любую картинку, например «тапочки», и придумывает какое-нибудь
словосочетание, «тапочки красивые».  Картинка передаётся следующему игроку.
Другой игрок  называет своё слово – сочетание и  передаёт другому игроку.
Игрок, назвавший последнее словосочетание, оставляет картинку у себя и получает
право вынуть из стопки следующую картинку. Победителем становится обладатель
наибольшего количества картинок.

К нам пришёл волшебник: я ощущаю только
руками и кожей. (с 4-х лет). Цель: учить детей  ощущать возможные
осязательные ощущения при воображаемом соприкосновении с различными объектами,
обозначать словами их специфические признаки. Ход игры:
 Нужно представить ощущения, возникшие при
воображаемом касании руками с объектом на картине.
Например: я глажу руками кошку и чувствую, что у неё
пушистая шерсть; котенок лизнул мне руку, и я почувствовал, что язычок у него
шершавый.
Путаница
(с 4-х лет).
Цель: закрепить умения детей находить типичные
свойства объекта.
Ход игры: Воспитатель называет 3-4 объекта с
необычными свойствами ( например, тигр заострённый, карандаш полосатый, полка
замёрзшая, стекло книжное) и просит детей восстановить порядок, т.е подобрать
каждому объекту типичное свойство.

Спасаем
Колобка  (с 4 лет).
Цель: развивать творческое воображение, фантазию учить
наделять известных сказочных персонажей качествами,  которые им не присущи.
Развивать нетрадиционное мышление.  Оборудование: книга "Колобок" настольный
театр  "Колобок".
Инструмент  ТРИЗ: игра "Хорошо-плохо" (выявление
отрицательных и положительных свойств, разрешение противоречий).

Ход игры:
-   Дети,
посмотрите внимательно, кто может сказать, как называется эта книга? Правильно,
"Колобок". Я открою книгу, а вы позовите Колобка, может быть он
придет к нам.
Дети зовут, появляется Колобок (настольный театр).
-   Колобок, а
почему ты такой грустный? Ребята, он грустный потому, что забыл, с кем
встречался в своей сказке, с какими персонажами. Давайте поможем ему.
Дети перечисляют героев сказки, пересказывают ее
содержание.
-   Лиса очень
хотела съесть Колобка. Это хорошо или плохо?
-   Что хорошо
(лиса наелась)?
-   Что плохо
(Колобка съели)?
 – Что можно   сделать,  чтобы Колобок не достался Лисе,
как спасти? (накормить до встречи с Колобком)? Каким надо стать Колобку, чтобы
Лиса не захотела его есть (несъедобным, грязным, чёрствым, ядовитым)?
Обговариваются все предложенные детьми варианты. Самые
интересные разыгрываются детьми куклами настольного театра. Например: встретила
Лиса Колобка, а он только что прокатимся по грязи. Захочет ли съесть такого
Колобка Лиса? Что она ему скажет («Фу, какой ты грязный, Колобок, тебя нельзя
есть, вдруг, заболею, живот болеть будет»)?

Отгадай
секрет (с 4-х лет).
Цель: учить детей строить гипотезы.
Ход игры: Воспитатель предлагает словосочетание:
объект + необычный признак ( например, мохнатая книга). Просит детей
высказывать предложения, у какого объекта мог быть взят этот признак –
мохнатость. Ответы детей – у медведя, собаки и т.д.

Теремок
(с 4-х лет).
тренировать
аналитическое мышление, умение выделять общие признаки путём
сравнения. Правила игры:
Детям раздаются различные предметные картинки. Один ребенок
(или воспитатель в младшей группе) выполняет роль ведущего. Сидит в
"теремке". Каждый приходящий в "теремок" сможет попасть
туда только в том случае, если скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего
или отличается от него. Ключевыми словами являются слова: "Тук - тук. Кто
в теремочке живет?".
Примечание: В ходе игры ведущий может менять установки:
"Пущу тебя в теремок, если скажешь, чем ты похож на меня. Или: "Пущу
тебя в теремок, если скажешь, чем ты отличаешься от меня".
Похожести и различия могут быть по функции (по
назначению предмета), по составным частям, по местонахождению или по видовой
принадлежности.  Например: нитки и ножницы. Похожи, так как принадлежат к одной
надсистеме - предметам для шитья; могут находиться в квартире или на столе у
закройщика. Похожести и различия могут быть по прошлому и будущему, по запаху,
звуку, по форме, цвету, размеру, материалу. Эта игра закрепляет у детей
алгоритм системного мышления.
Ход игры.
1 вариант:
Ведущий - ребенок выбрал машину.
Д: Тук-тук. Кто в теремке живет?
В: Это я, машина.
Д: А я стол. Пусти меня к себе жить?
В: Пущу, если скажешь, чем ты похож на меня.
Д: Я - стол, похож на тебя тем, что служу людям (удерживаю
разные предметы на себе, посуду, а ты тоже служишь людям, так как перевозишь их
или грузы. Ты железная, я тоже могу быть железным. Ты, машина, живешь в доме -
гараже и я живу в доме (в комнате). У тебя, машина, 4 колеса, а у меня 4 ноги.
За мной ухаживают - меня моют и тебя, машина, моют. Ты, машина, издаешь запах
(бензина) и я, стол, издаю запах, когда на меня ставят еду или помоют меня
порошком. Мы с тобой похожи по форме. У меня крышка квадратная, у тебя тоже
крыша квадратная. Я, стол, тоже могу быть такого же размера как и машина. Ты
сделана из твердых человечков и я тоже. Машина может ездить и я могу ездить,
так как у меня могут быть колесики.
2 вариант:
В: Пущу, если скажешь, чем ты, стол отличаешься от меня -
машины.
Д: Машина в прошлом была железом, а я стол в прошлом был
деревянными досками. Моя главная функция - удерживать тарелки на столе, а
машина нужна, чтобы перевозить грузы, людей. Я по цвету белый, а ты зеленая. Я
на картинке здесь изображен маленьким столом, а ты большой машиной. У тебя,
машина, ноги круглые, а у меня прямоугольные.
Живая природа и неживая природа.
Похожести у объектов живого мира.
Д: Тук - тук. Кто в теремочке живет?
В: Это я, снегирь. А ты кто?
Д: А я воробей. Пусти меня к себе!
В: Пущу тебя к себе, если скажешь, чем ты, воробей, похож
на меня, снегиря.  Д: И ты, и я - птицы. У нас одинаковое строение: Есть 2
крыла, есть 2 лапки, 1 голова, перья на теле, хвост и так далее; мы относимся к
природному миру, к живой системе, к птицам. Мы живые, поэтому дышим,
размножаемся, передвигаемся самостоятельно. Воробей, тоже как и снегирь,
передвигается на 2-х лапках и летает. В прошлом воробей и снегирь были
маленькими птенчиками, а в будущем у них будут свои деткиптенчики.
Различия у объектов живого мира.
Д: Тук - тук. Я воробей. Кто в теремочке живет? Пусти меня
к себе!
В: Это я - снегирь. Пущу тебя к себе, если скажешь, чем мы
с тобой отличаемся.  Д: Снегирь немного больше размером воробья. Снегирь
перелетная птица. Воробей круглый год живет в городе рядом с человеком. У нас
разный окрас (у снегиря грудка красная, а у воробья - серая). Разное питание
(снегирь питается ягодами, поэтому и живет в парках и лесу, а воробей питается
семечками).
Д: Тук-тук. Я камень. Кто в теремочке живет? Пустите меня
жить к себе.
В: Пущу тебя, если скажешь, чем ты, камень
отличаешься от меня, речки.  Д: Мы состоим из разных человечков. Камень - из
твердых, а речка из жидких. Мы разные на ощупь: камень твердый, а вода проходит
сквозь пальцы. Мы разные по форме. Речка принимает форму берегов. Речка издает
звук - журчание, а камни звука не издают.
В игре "Теремок" могут принимать участие от 2 до
10 человек. Чтобы игроки, находящиеся в теремке, не скучали, работу можно
строить по цепочке. Тот, кого уже впустили в теремок, спрашивает следующего
игрока, который просится в теремок и так далее. В течение игры задания можно
менять: задавать то на похожести, то на различия. Картинки обязательно
использовать только на первом этапе, затем дети могут "держать"
объект в голове.
Игру можно посвящать только одной какой-то теме. Например,
только животным или предметам посуды, мебели. Тогда перед игрой воспитатель
сообщает об этом детям.
Или если берутся картинки - подбирает соответствующие.
Сам "теремок", конечно же, условный. Это может
быть просто угол в комнате, а могут- поставленные стульчики, за которые все
объекты в итоге собираются.
В: Я город. А ты кто? Пущу тебя, если скажешь, чем мы с
тобой похожи.
Д: Я деревня. Мы похожи с тобой, так как и в городе, и в
деревне живут люди; есть детские сады и школы. Мы существуем для того, чтобы
люди жили и работали вместе.  В: Заходи! А чем же мы с тобой отличаемся? (можно
обратиться к следующему ребенку).
Д: Город больше деревни. Людей в деревне меньше живет, чем
в городе. В городе есть большие заводы и фабрики, а в деревне люди разводят
скот и убирают поля. В деревне маленькие, невысокие дома. В городе звуки
другие, чем в деревне: машины, трамваи звенят, а в деревне коровы мычат и
свиньи хрюкают. А еще в деревне пахнет сеном, молоком, а в городе бензином.
Примечание: В этом разделе в старших группах можно давать
понятия отличия и сходства дня и ночи; различных профессий; учителя и ученика;
мамы и дочки; водителя и пешехода. Тем самым у ребенка будут складываться, и
закрепляться понятия об общественных отношениях.

Угадай
по описанию (с 4 лет).
учить детей по описанию определять объект, развивать
воображение,
мышление, речь детей.
Правила игры:
Ведущий показывает картинку с изображённым объектом только
одному из детей. Ребёнок описывает объект (не называя его) так, чтобы остальные
играющие догадались о чём идёт речь.
Ход игры:
Ведущий показывает одному из детей картинку огурца. Ребёнок
начинает описывать его – это овощ, растёт в огороде, он продолговатой  формы,
зелёного цвета и т.д. Дети по этому описанию догадываются, что это огурец.

Дразнилка
( с 5-лет).
Цель: учить образовывать слова с помощью суффиксов:
- лка, -чк, -ще и др. Правила игры:
Ведущим называется объект. Дети, не называя его функцию
вслух, подразнивают его с помощью суффиксов: - лка, -чк, -ще и др.
Ход игры:
В: Кошка.
Д: Мяукалка, бегалка, кусалище, мяучище, сонечка… В:
Пылесос.
Д: Шумелочка, всасывалка, выдувалочка, убиралка,
тарахтелочка, сломалище… В: Мяч.
Д: Прыгалка, игралочка, разбивалище, каталочка.
В: Снег.
Д: Укрывалка, покрывалище, утеплялочка, согревалка.
В: Когда он может быть укрывалкой?
Д: Когда его много - он укрывает землю, сохраняет тепло.
В: А как можно сказать о снеге весной, когда он тает?
Д: Таялка. Таялище, когда тает очень много снега.
В: Снег превращается только в воду или еще как-нибудь
может исчезнуть?  Д: Испарялочка, исчезалка… В: Помидор.
Д: Вкуснятище, витамилка, полезнище.
Д: Когда моя мама салат делает, она украшает его
помидорами, дольками.
В: Подразните его в этот момент!  Д: Украшалочка,
украшалка.

Что можно сказать о предмете, если
там есть… (с 5-летнего возраста). Цель: на определение под - системных
связей объекта, развивать логическое мышление, речь, обогащать словарный запас
детей.
Правила игры:
Ведущий называет части объекта или предмета, а ребенок
должен назвать, что это за объект и дать ему характеристику.
Ход игры:
В: Что можно сказать об объекте, который имеет лапки с
присосками?
Д: Это либо животное, либо птица, которая живет на деревьях
или скалах.
В: Что можно сказать о системе, в которой есть много книг?

Д: Это может быть библиотека или книжный шкаф, книжный
магазин, а еще портфель ученика.
В: Что можно сказать об объекте, частью которого
являются волшеные слова?  Д: Это такие слова как "спасибо",
"здравствуйте", "будьте добры"? Это может быть вежливый
человек, добрый человек, книга.

Развитие речи (обогащение словаря).
В: Что можно сказать о системе, в которой нет света?
Д: Это может быть темное помещение, почва, черный ящик, шкаф
закрытый.  В: Что можно сказать об объекте, от которого вкусно пахнет?  Д: Это
живой объект?
В: Да.
Д: Это может быть парикмахер (от него пахнет одеколоном),
кулинар и повар (от них пахнет булочками, пирогами, ванилином, пряностями
всякими.
В: А если это неживой объект, но от него тоже вкусно
пахнет. Что это?
Д: Магазин парфюмерный, кухня в детском саду.
Звуковая культура речи.
В: Что можно сказать об объекте, если в нем есть звук
"А" (можно использовать схемы).
Д: Мама, рама…
Живая и неживая природа.
В: Что можно сказать об объекте, если там есть
"МЯУ"?
Д: Кошка, котенок.
В: Что можно сказать об объекте, если там есть журчание?
Д: Ручей, река, а еще в животе иногда журчит. Это может
быть фонтан.
В: Что можно сказать об объекте, если там есть кора?
Д: Это может быть дерево, кустарник, пенек.
В: Что можно сказать о системе, если там есть сбор урожая,
дожди, листопад?
Д: Это осень!  Ознакомление с
окружающим миром.
В: Что можно сказать об объекте, если там есть мотор?
Д: Это или соковыжималка, или машина, или трактор, или
самолет, или пылесос.
В: Что можно сказать об объекте, если там есть белый
халат?
Д: Это может быть врач, парикмахер, аптекарь.
В: А если это неживая система?  Д: Тогда это шкаф,
больница, аптека… Давай поменяемся  (для детей 5-7 лет).
учить детей выделять главную функцию объекта, развивать
логическое
мышление, речь, воображение.
 Правила игры:
Игра проводится подгруппой. Каждый ребенок загадывает свой
объект и говорит, что он (она) умеет делать. Затем идет обмен функциями между
детьми, загадавших объект.
 Ход игры:
Р1: Я - часы. Я умею показывать время.
Р2: Я - книга. Я делаю человека умнее.
Р3: Я - комар. Я выбираю функцию - мешать людям.
Р4: Я - машина. Я перевожу людей.
В: Давайте поменяемся функциями.
Часы (ребенок 1) объясняют, как они делают человека умнее
или каким образом машина может показывать время.
Живая и неживая системы.
Р1: Я -слон. Я могу обливаться водой из хобота.
Р2: Я - страус. Я могу прятать голову в песок.
Р3: Я - еж. Я могу сворачиваться клубком.
Затем идет обмен функциями. Еж теперь может обливаться
водой из хобота. Как это? А слон объясняет, как он научился прятать голову в
песок, а страус сворачиваться клубком.
Неживая природа.
Р1: Я - лед. Я прозрачный и состою из твердых человечков.
Р2: Я - вода. Я состою из жидких человечков.
Р3: Я - пар. Я состою из газообразных человечков.
Затем идет обмен функциями: лед (ребенок 1) неожиданно стал
состоять из жидких человечков, а пар (ребенок 3) стал твердым. Когда это
бывает.

Найди
друзей  (с 5 - летнего возраста).
Цель: на развитие логического мышления, учить
правильно, находить функции объектов и называть их.
Ход игры:
В: Машина перевозит груз, а кто еще выполняет эту
функцию.  Д: Перевозят груз лошадь, самолеты, санки, слон …  В: Птица умеет
летать, а кто еще умеет летать?
Д: Умеет летать самолет, пчела, утка.
В: А самолет сам летает?
Д: Нет. Его человек ведет.
В: В сказках вы часто встречаете волшебные предметы.
Назовите их!
Д: Волшебная палочка, сапоги - скороходы.
В: Назовите волшебные предметы, которые все могут, назовите
из каких они сказок.  В: У меня в руке гвоздь. Каких человечков в нем больше
всего? В каких еще предметах больше твердых человечков.
Д: Ножницы, топор, плита
В: Я возьму стакан с водой. В каких предметах есть и
твердые, и жидкие человечки одновременно.  Д: Самовар, утюг, стиральная машина,
чайник, крем в тюбике.

Инопланетный
язык  (с 5 - летнего возраста).
Цель: на закрепление букв, слогов, учить детей
образовывать слова из слогов, развивать речь, мышление детей.
Правила игры.
 Если малыш уже освоился с буквами, можно поиграть в игру
со словами. Их несколько вариантов. Самый известный — кто больше придумает слов
на одну букву.  Другая игра — взрослый называет открытый слог (ка-, ми-, ру-, зо-и
так далее), а ребенок придумывает слово, которое начинается на этот слог.
 Ребенок может назвать слово, придуманное им на ходу. Не
стоит говорить, что такого слова нет. Лучше постарайтесь придумать вместе с
ребенком, что бы оно могло значить. Одобряйте проявление выдумки и фантазии со
стороны малыша. Специально придумывайте слова, которых не бывает в обычной
жизни. Подходит любое сочетание звуков (цоканье, бульканье, свист и тому
подобное). Можно придумывать названия инопланетных зверей или разных предметов.
Поощряйте любое словотворчество ребенка.

Красная
шапочка  (с 5 лет).
Цель: развитие творческого воображения.
Перед игрой вспоминаем сказку, а конкретнее эпизод, где
Красная Шапочка удивляется переодетому в бабушку волку. Объясняем детям, что
сейчас мы сыграем немного по - другому, чем в сказке. Наша бабушка, узнав о
планах волка, превращается в какой-либо предмет, чтобы избежать печальной
участи.
Ход игры:
Выбирается предмет, в который превратится бабушка (предмет
можно выбрать любой). Игроки вспоминают свойства этого предмета (например,
стакан: прозрачный, пустой).
 Начинаем играть, а для наглядности изобразить бабушку с
телом-стаканом, руками, ногами, растущими из стакана и косыночкой на голове
наверху стакана.
 Один из игроков назначается бабушкой. Другие или другой
обращается к нему: - Бабушка, бабушка, почему ты такая прозрачная (называется
одно из свойств предмета)?
 - Чтобы видеть, сколько я съела.
 И так играем до тех пор, пока не будут названы все
свойства. После этого переходим к обсуждению, как бабушка может защититься от
волка (например, выплеснуть на него содержимое своего живота или расколоться на
острые кусочки - чтобы волк не мог съесть ее, а потом, когда волк уйдет,
склеится клеем для стекла).

По
кругу  (с 5 лет).
Цель: обогащать словарный запас детей,
развивать речь, память, внимание, мышление.  Правила игры.
Дети сидят вокруг стола.  На столе стопка перевёрнутых
карточек. Ребёнок вынимает из этой стопки любую картинку, например «шуба», и
придумывает какое-нибудь словосочетание, «шуба пушистая».  Картинка
передвигается к следующему игроку. Каждый игрок  повторяет словосочетание
предыдущего игрока и добавляет своё и передаёт картинку следующему игроку.
Игрок, назвавший последнее словосочетание, оставляет картинку у себя и получает
право вынуть из стопки следующую картинку.
Победителем становится обладатель наибольшего количества
картинок.
Ход игры:
Ребёнок вынимает любую картинку, например «шуба», и
придумывает какое-нибудь словосочетание, «шуба пушистая» и передаёт следующему
игроку. Следующий игрок говорит «шуба пушистая и тёплая» и передаёт следующему
игроку и т.д.

file_name: триз игры картотека +++++++нужно распечатать.pdf

alt: Картотека игр - занятий ТРИЗ с детьми

alt: Паровозик (с 3-х летнего возраста)

alt: В: Съесть конфету - хорошо. Почему?

alt: Ознакомление с окружающим миром

alt: Правила игры: Воспитатель показывает детям 5-6 карточек с изображением разных животных (например, мышка, кошка, собака, конь, слон), их нужно расставить по росту, начиная с самого…

alt: В: А что плохого в таком столе?

alt: Отгадай секрет (с 4-х лет).

alt: Красная шапочка (с 5 лет).

intro:
Картотека  дидактических игр на основе технологии ОТСМ-ТРИЗ-РВТ предназначена для педагогов для организации учебно-воспитательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста.
 Данная картотека содержит 70 игр, основанных на технологии ОТСМ-ТРИЗ. Каждая игра имеет два варианта развития игрового момента: простой уровень и повышенный уровень, что позволяет обеспечить индивидуальный подход к детям.

title: Картотека  дидактических игр на основе технологии ОТСМ-ТРИЗ-РВТ для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Роль учителя музыки в становлении творческой личности.
Одним
из основных направлений модернизации общего образования является
«деятельностный характер образования, направленность содержания образования на
формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной,
познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на
получение учащимися опыта этой деятельности». Действительно, вопросы и
проблемы, которые необходимо решать молодому поколению в связи с развитием и
использованием новых технологий наступившего века, требуют творческого подхода.

 Придя в школу, ребенок впервые начинает самостоятельно учиться, творчески
мыслить. И даже если он ошибается и думает не как все, но это его решение, его
собственный путь. Главное – поддержать это желание и интерес к самостоятельному
поиску.                                                              Существует несколько правил, которых, на мой взгляд,
должен придерживаться учитель:                                                •Не
сковывать, а освобождать;
 •Не сдерживать, а поддерживать;
 •Не сгибать, а распрямлять.                                                       Процесс
развития ребенка, становление его творческой личности – это таинство, в которое
учитель должен вмешиваться очень осторожно.
У каждого человека процесс развития креативности очень индивидуален.    Задача
учителя музыки заключается в создании благоприятных условий на уроке для
успешного развития творческого мышления и творческих способностей.                                                                   1-
Развивая творческие способности в младшем и среднем подростковом возрасте,
особое внимание важно уделять развитию мышления ученика, его способности владеть
приемами поисковой и творческой деятельности. Современных детей и подростков не
устраивает роль пассивных слушателей на уроке. Они ждут необычных форм
знакомства с новым материалом, в которых могли бы воплотиться их активность,
деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Поэтому я стараюсь
использовать нестандартные формы уроков: урок-встреча, урок-состязание,
урок-дискуссия, урок-музыкальная викторина, комбинированный урок и т.п. А также
использую различные задания, направленные на развитие творческого мышления и
творческих способностей:                                                     •
Сообщение интересных фактов из жизни и творчества композиторов, музыкантов;
 • Определение на слух характерных особенностей того или иного стиля ( как
классического искусства, так и современного);
 • Сравнительный анализ различных стилей музыки;
 • Рецензирование песенного репертуара современных певцов, групп;
 • Представление и «защита» домашней фонотеки;
 • Сочинение песен.                                                                         Развивая
музыкально-творческие способности в учащихся, учитель музыки полноправно
участвует в процессе становления творческой личности. Таким образом, роль
учителя музыки в развитии современного творчески мыслящего человека велика и
должна по достоинству оцениваться с позиции полезности в эпоху использования
новых технологий и творческого решения проблем, связанных с их использованием.
 Формирование интереса к музыке у школьников.                               1.
Интерес, как прекрасный стимул к учению вообще и приобщению в музыке в
частности.
 При наличии интереса развивается музыкальная наблюдательность,
интеллектуальная активность, обостряется воображение, восприятие, усиливается
произвольное внимание, сосредоточенность. При этом школьники переживают самые
разные чувства. Здесь – и сомнения в правильности музыкальной оценки, и радость
самостоятельного открытия, и восхищение глубиной музыкального сочинения, и
удивление, и восторг…Интересные уроки музыки – это не развлекательные занятия и
конечно не сухое «вдалбливание» песенного материала, музыкальных фрагментов,
дат жизни композиторов. Это те уроки, которые вызывают разнообразную гамму
чувств, размышлений, раздумий, эстетических переживаний.
 Высшая ступень познавательного интереса к музыке (к ней стараюсь стремиться)
связана с развитием музыкальных чувств, потребности использования знания,
умения на практике (слушание, пение), в самостоятельных занятиях музыкой
(собирание фонотеки, видеотеки, чтение литературы о музыке и т. п.), то есть в
музыкальном самообразовании и самовоспитании.                                                                                2. Урок – основная форма музыкального образования.                                      Разработка
уроков музыки – это предмет размышлений, рассуждений, дискуссий. Есть
программы, методическая литература, полезные рекомендации о том, как интересно
проводить урок для учеников. Но все же процесс создания урока – это дело для
каждого учителя по сути авторское.
         Главное в деле учителя - чтобы учащиеся прочувствовали, что без музыки
разных направлений и жанров их жизнь будет пресной и скучной, что уроки музыки
могут многое дать, например, для развития певческого голоса, становления слуха
и художественного вкуса. Ответы учеников при опросе могут определять настрой
классного коллектива, стать ключом к активации дальнейшего хода урока.
Оптимальный подбор отвечающих является важным средством активизации деятельности
остальных учащихся. Плохой ответ (или пение) тоже бывает «полезным», ведь на
ошибках учимся. А хороший ответ, как показывает опыт, активизирует
положительные эмоции класса. Используются как индивидуальные ответы, так и
групповые. Важно найти, за что похвалить учеников, говорить, что с ними приятно
общаться, что они умные, музыкальные. Конечно, поощрительное слово звучит в
момент, когда этого заслуживают или очень стараются. И чувствуешь, что ребята
на уроках ведут себя по-другому. Это «обратная связь».                                                                                3. Проблемное обучение как метод формирования интереса и
приобщения к музыке.                                                                                Оно
основывается на самостоятельном мышлении учащихся. С помощью приемов
проблемного обучения происходит активизация школьников, приобщение их к музыкальному
искусству. Это процесс активного познания с элементами неизвестного, которые
открываются при выполнении заданий. В школе приходится сталкиваться с
разнородным составом класса. Одни, буквально «не желают входить» в ситуацию,
другие  избегают излишних напряжений и «мозгового беспокойства», а другие с
большим энтузиазмом выслушают рассказ учителя, нежели сами проанализируют и
передадут словами собственные музыкальные чувства и ощущения и просто наблюдают
процесс поиска ответа. В таком случае, я привлекаю к самостоятельному поиску
новых знаний, вскрываю противоречия между имеющимся музыкальным опытом ученика
и новыми музыкальными явлениями, с которыми он должен познакомиться. Тогда
ученик убеждается, что прежних его музыкальных знаний недостаточно.         Здесь
и возникает потребность в их приобретении, появляется интерес к предстоящей
работе. Многие вопросы вызывают споры, ответы рождаются в размышлениях,
сопоставлениях, обобщениях, и учащийся проявляет большой интерес к изучаемому.
Конечно, дело не в том, чтобы обязательно ответить правильно, и не в том, чтобы
в стенах школы готовить музыкальных экспертов. Смысл проблемных заданий – в
развитии умения слышать не только саму музыку, но и анализировать ее различное
исполнение.
Например, на уроке в 5-м классе по теме «Изобразительные и выразительные
возможности музыки» учащиеся высказывали, объясняли, обсуждали, сравнивали
разные мнения. «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского были прекрасным
материалом для выявления возможностей музыки. Активности учащихся не было
предела.                                                                                Польза
своеобразной «конфликтности», диалога, дискуссии о музыкальном произведении,
направлении, исполнении заключается в самом процессе поиска «вслух», а не в
нахождении единственного верного, устраивающего всех, ответа. Задача дискуссий
– определение своего собственного, личного взгляда на ее предмет, формирование
интереса, вкуса, побуждение к самостоятельным музыкальным творениям.
 Занимательные факты, примеры из жизни музыкантов, сопровождаются проблемным
увлекательным заданием и вносят в содержание урока необходимый настрой,
способствуют сосредоточению школьников. Они позволяют, не отвлекаясь от
основного познавательного содержания урока, практически в каждый нужный момент
переключать внимание учащихся с трудных вопросов на оживляющие сознание легкие
и способствуют активизации работоспособности детей.
         Урок музыки – сплав поэзии и творческого анализа,
непосредственных музыкальных впечатлений и размышлений о музыкальном искусстве,
восхищения произведением и тщательной исполнительской работы. Поэтому
проблемное обучение на уроке музыки – это неотъемлемая часть музыкальной
интеллектуальной работы школьника.                                                                                4.
Использование различных видов  деятельности.                                     Акцент
в системе массового музыкального воспитания и образования имеет смысл ставить
не столько на приобретение теоретических знаний, сколько на расширение
интонационно-образного багажа ребенка, развитие его эмоционального отклика на
музыку, на формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству как части
окружающей жизни. Главным являются не столько знания о музыке, сколько
погружение детей в саму музыку, знание самой музыки. Этому способствует
использование различных видов деятельности. Включение их в урок – эффективное
средство, помогающее школьникам лучше почувствовать и понять художественное
произведение. Чередование форм, методов и видов деятельности  вызывает интерес
всего коллектива и каждого ученика в отдельности, активизирует процесс
музыкального обучения.
         • Пение обычно является одним из самых наиболее любимых занятий
школьников на уроках музыки.
Как коллективная форма творчества, пение в классе способствует раскрепощению
стеснительных, неуверенных в себе школьников. Затрудняясь спеть что-то
индивидуально, они с радостью присоединяют свой голос к голосам товарищей.
         Школьникам интересны приемы коллективного пения: запевала и хор,
«цепочкой», «эхо», «соревнование» и тому подобные элемент заинтересованности и
творчества в ход урока вносят распевки, попевки, каноны в игровой форме.
Музыкальные приветствия «Добрый день», «Здравствуйте ребята» и т. п. сразу
вводят детей в нужный настрой. Способствуя тому, что с первых уроков дети
готовятся к предстоящей музыкальной деятельности. Все игры-упражнения нравятся
детям и позволяют работать в живой и непосредственной форме над звуком, слухом,
строем, ритмом.                                                                                •
Эффективным и интересным средством обучения вокальным навыкам являются
творческие задания, использующие приемы импровизации. Импровизация – это
мыслительно - музыкальный процесс, проявляющийся в выражении личных чувств,
эмоций, настроений и отношений во время исполнения. Это создание нового,
придание известному нового качества. Например, «Знакомство» (пропеть фамилию и
имя), «Диалог учителя и ученика» (на свободную тему), «Перекличка» (между парами,
например: «Ау, где ты?» - «Я здесь».), «Узнай мой голосок», импровизация на
звукоподражание, сочинение мелодии в заданном музыкальном жанре( на слоги
тра-та-та – марш, а-а – вальс, ля-ля – полька, м-м – песня). Сочинение
собственных песенок, пусть даже примитивных, помогает ребенку глубже
воспринимать музыку, сознательно усваивать средства выразительности,
настраивает их на интересное творчество.                                                    С
каждым годом пополняются папки с песенным репертуаром по темам. Не стоит
пытаться удивить никого тем, чего не может быть, потому что природу обмануть
нельзя. Все приходит в свое время, если давать ребенку возможность правильно и
естественно развиваться.
         Для старших школьников (как и для всех) главная трудность – в подборе
репертуара, разучивание которого «впрок» не надоедало бы и не вызывало
«пресыщения». Это хорошие детские песни, в основном малоизвестные, не «запетые»
на ТВ и в школьной аудитории. Это современная хоровая, ансамблевая музыка,
которая доступна детям по кругу настроений и образов, расширяющая
«интонационный багаж», приучающая к современной гармонии. Это и народные песни,
которые формируют разносторонность музыкальных интересов, стилизация,
бардовские песни. Большим интересом пользуются эстрадные песни, включающие
элементы джаза, рока.
         Интересный репертуар способствует активизации вокальных занятий. Они
строятся так, чтобы школьникам нравились, чтобы пение для них стало
потребностью. Такая работа способствует сплочению в единый дружный коллектив,
выявляет творческую активность.
         Главная задача – пробуждать и развивать интерес у школьников к музыке
и вызвать яркий эмоциональный отклик на услышанное. В то же время дети учатся
осознавать свои музыкальные впечатления, разбираться в них. Основной путь –
словесное высказывание о музыке. Ребята стараются фиксировать чувства и
настроения, которые вызывает у них музыка, высказываются о ней, учатся
различать на слух и понимать выразительность разных элементов музыкальной речи,
понимать их роль в создании образа.
         Чтобы усилить воздействие на память и воображение, при подборе
репертуара для слушания я часто использую не одиночные произведения, а пары,
подобранные по принципу сходства или контраста (условно «тандемы»). Первые
символизируют начало какого-то события, вторые – его развитие или окончание. Во
время слушания ставится задача придумать сюжетный ход, который мог бы
объединить эти произведения ( сквозной сюжет, краткий рассказ о происходящем).
Например, урок в 1-м классе по «Детскому альбому» П.И.Чайковского – «Болезнь
куклы» и «Новая кукла»; в 5-м классе – «картинки с выставки» М.П.Мусоргского; в
7м классе – «К Элизе» и «Лунная соната» Л.Бетховена. Восприятие музыки,
организованное с помощью тандемных пар, ведет к более углубленному переживанию
музыкального впечатления и, тем самым, к большей заинтересованности детей
музыкальным искусством.
Еще вариант подбора репертуара для слушания – обращение к образам из мира
литературы – сказкам, стихам. С интересом воспринимается музыка к III-му
действию оперы Н.А.Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» -
разнохарактерные отрывки «Море», «Три чуда»( Белка, Богатыри, Царевна
Лебедь);»Романс» Г.Свиридова из музыкальных иллюстраций к повести А.Пушкина
«Метель»; «Мелодия» и хор фурий из оперы «Орфей и Эвридика» К.Глюка. Слушанию
каждого из музыкальных фрагментов предшествует чтение и обсуждение содержания
соответствующих литературных отрывков.
         Задания на активизацию слухового внимания следующие: поднятие руки при
смене мелодии, частей, состава исполнителей, вступление инструментов. И все
время убеждаешься, что безудержное фантазирование по поводу музыки, кроме
активизации интереса, мало, что дает музыкальному развитию. Поэтому детскую
фантазию настраиваем на выяснение формы музыкального произведения, круга его
образов. У современных детей, насмотревшихся боевиков и триллеров, круг
фантазии нередко ограничен «зрительно обусловленным» содержанием ( погоня,
переделка,»шпион ползет», «дома рушатся» и т. д., из сферы ужасов). Школьники
фантазируют, вращаясь в привычном круге «ужастиков». Это является серьезным
препятствием к глубокому проникновению в сущность музыки. Но все же, бывает,
удается направить детскую фантазию в желаемое русло. Как правило, отвечают те
ребята, которым есть что сказать без опоры на образы погони и перестрелок. А
остальные, с интересом прислушиваясь к их неординарным ответам, постепенно
приобщаются к сфере не стереотипных образов, навеянных музыкой, что обогащает
фантазию. Интересны и такие задания: «рисование» образа на основе
прослушивания, «услышать» то, что нарисовано, умение ощутить, пережить то, что
услышано (или изображено). «Вижу, слышу, чувствую» помогает расширить границы
восприятия, развивая воображение, формируя интерес к музыкальному искусству.
•        С интересом школьники передают свои мысли и чувства в рисунках и
раскрасках, используя различные цветовые гаммы, холодные и теплые тона, линии,
штрихи, геометрические формы, как средства выразительности. Светлые тона –
светлое, нежное, спокойное настроение музыки, темные – тревожность,
таинственность, яркие, сочные краски – веселый, радостный характер музыки.
Важно не просто изображение музыкальных портретов, внешних образов,
звукоизобразительность, но и проникновение в сущность персонажей. Эти рисунки
отличаются нестандартностью ассоциаций.
•        Младшим школьникам свойственна подвижность, непоседливость. Поэтому на
уроках им нужно дать возможность подвигаться. Вполне приемлемы простые движения
у парт – ходьба, марширование, притопывание, подскоки. Наклоны, различные
движения корпуса, рук, хлопки, щелчки, жестикуляция. Это и
элементарные ритмические (танцевальные) движения у парт – полуприседания, шаг с
притопом, которые с интересом выполняются школьниками. Конечно, действия детей
ограничены условиями кабинета •  В инсценировках класс временно подразделяется
на группы, выполняя актерские функции. С интересом имитируются движения знакомых
героев песен (ходьба вперевалочку, на цыпочках, движенья крыльев). Пение и
прослушивание сочетаются с жестикуляцией или обыгрыванием пантомимических
элементов по содержанию.
         • Пластическое интонирование с участием рук, корпуса, ног, наклонов
головы воссоздает «пульс» музыкального произведения, его темпа, ритма,
динамики, высоты звучания, музыкальной фразировки. Элементы движения,
ритмические игры я ввожу для лучшего запоминания ритмического рисунка в
разучиваемых песнях( сильная и слабая доли. Затакт, размер, особенности ритма –
пунктирный, синкопа). В песнях «Танцуй сидя», «Здравствуйте», «Делай как я»,
«Лесной хоровод», «Зверобика» - движения заложены самим содержанием и развитием
сюжета, они особенно интересны и любимы школьниками. В песне «Веселый музыкант»
ребята покуплетно имитируют игру на музыкальных инструментах.                                                                          •
Учебно-игровая деятельность используется мною для активизации ребят и
формирования у них интереса к музыке. По мере роста и развития их музыкальная
деятельность приобретает новые черты. Опыт, объем знаний позволяют не только
чувствовать музыку, но и аргументировано судить о характере выразительных
средств, направленных на раскрытие определенного жизненного содержания
произведения. Постепенно игра приобретает иной характер. Многовариантность
музыкального изображения и выражения свидетельствует о том, что музыкальные
образы это не просто «копии» жизненных образов, а образы, возникающие
посредством музыки ив воображении и представлении слушателей (школьников).
Поэтому важно формировать интерес к музыке через игру. Так как художественная
игра активно способствует музыкальному развитию учащихся на различных стадиях
их художественного взросления.
         Использование новых информационных       технологий на
уроке музыки.                                                                                На
сегодняшний день, учитывая падение духовной и музыкальной культуры в молодёжной
среде, повышение качества и результативности музыкального образования являются
исключительно актуальными.
Одним из эффективных путей успешного музыкального образования учащихся является
внедрение в учебный процесс информационных технологий.
         - Караоке (в переводе с японского – «пустой оркестр») в последнее
время получило широкую популярность. Под караоке надо понимать не только
развлекательное устройство или стиль отдыха, но и принцип самодеятельного
исполнения любимых песен и отдельные компьютерные программы.
         В Интернете для использования на компьютере содержатся несколько тысяч
произведений всех стилей и жанров, которые можно использовать на уроке музыки.
         Область караоке можно условно разделить на две группы:
         1. Бытовая аппаратура для исполнения песен.
         2. Караоке на базе персонального компьютера.
         Первый путь доступен, прост в употреблении, но не все песни могут
войти на прилагаемый диск.
На базе персонального компьютера караоке даёт исполнителю неограниченные
возможности.
Существует много компьютерных программ:
- Vocal Jam
- Galakar
- Vanbasco,s karaoke player
- Karaoke Universe

Vokal Jam:
- обогащает процесс
исполнения:
- оценка интонирования в баллах
- запись вокала
- улучшенный звук
- быстрый поиск песен
- курс сольфеджио на русском языке
- обучение чтению нот
- возможность бесплатной загрузки из Интернета песен и вокальных композиций.                                                                                Самостоятельная
запись песни (но необходимы навыки работы с компьютерным звуком).
         Безусловным плюсом компьютерного караоке являются:
- возможность добавить звуку
объём, пространство ("концертный зал”, "стадион”, "аудитория”).
- добавление эффектов ("хор”, "эхо” и многие другие).
- лёгкость транспонирования высоты звучания.
- лёгкое изменение темпа всей фонограммы.
- запись своего исполнения.
- прослушивание своего исполнения и оценка со стороны.
- запись результата на компьютерный диск.                                                     На
уроке музыки учитель постоянно испытывает дефицит времени. Караоке же позволяет
за небольшой отрезок времени добиться качественного результата, предлагает
огромный выбор певческого репертуара. Сложностью использования данных средств
на уроке музыки является отсутствие каких - либо методик работы с караоке на уроке
музыки в общеобразовательной школе. С одной стороны многие учителя используют
пение под фонограмму – минус. С другой стороны – редкий случай, если
используется видеоряд со словами песни (а это и есть отличительный признак
караоке). Применение видеоряда на уроке музыки исключает запись слов в тетради,
заучивание их наизусть, а это позволяет экономить время для собственно работы
(над звуком, над образом, над ансамблем).
Компьютерное караоке позволяет легко изменить темп, громкость, а самое главное
– тональность исполняемой песни, причём делается это доступно, легко и быстро.
         Аранжировка песен (большое количество муз. инструментов), различные
эффекты, которыми очень легко управляет учитель музыки стимулируют интерес
ребят к пению, делают этот процесс увлекательным и эффективным.
         Готовое сопровождение для большого числа песен безусловно приведёт к
резкому расширению репертуара классных хоров. В результате на уроке появятся
лучшие образцы киномузыки, современной эстрады. Более интенсивно будет
формироваться музыкальный вкус детей и их исполнительских способностей. Караоке
способно заменить стандартное музыкальное сопровождение песни на аккомпанемент
эстрадного ансамбля, симфонического или духового оркестра. Особая роль
принадлежит использованию микрофона. Детям нравится чувствовать себя настоящим
артистом. Это может стать дополнительным стимулом, если проводить подобную
работу в системе (запевают, берут микрофон всегда лучшие).
         Ещё один методический приём использования караоке – конкурсное
исполнение – "кто лучше споёт”.Оценка исполнения должна учитывать и
реакцию класса, и оценку самой системы. Кроме того, с помощью караоке можно
провести целый ряд музыкально- педагогических игр:
                            "Угадай
мелодию”
Команда, угадавшая по нескольким звукам и правильно назвавшая песню, получает
право её исполнения.
                             "Два рояля”
Ведущий предлагает слова из песни, поочерёдно предоставляя слово каждой команде
и постепенно добавляя новые слова. Команда первой угадавшая песню поёт её под
фонограмму.
                            "Музыкальный футбол”                                                              Одна команда задаёт вопрос песней, выбранной из
перечня караоке(например – "С чего начинается Родина?”).Другая отвечает ей
тоже песней, выбранной из перечня караоке(например – "Уголок России –
отчий дом”). Караоке предоставляет широчайшие возможности для успешного
совместного творчества учителя и учеников, что, безусловно, лишь положительно
влияет на эмоциональную атмосферу в классе, сделает творческий процесс
увлекательным, эффективным, обеспечит оптимальное музыкальное развитие детей.

Послушай: музыка вокруг
Она во всем – в самой природе
И для бесчисленных мелодий                                                                             Она
сама рождает звук.

Ей служит ветер, плеск воды
Раскаты грома, звон капели,
Птиц несмолкаемые трели
И сказки тоже рядом с ней…
Спасибо, музыка, за то,
Что ты, единственное чудо,
Что ты душа, а не причуда,

file_name: +Роль учит. муз. в становл. тв-й лич-ти - копия.doc

alt: Элизе» и «Лунная соната» Л.Бетховена

alt: Применение видеоряда на уроке музыки исключает запись слов в тетради, заучивание их наизусть, а это позволяет экономить время для собственно работы (над звуком, над образом,…

intro:
В данной работе я описываю роль учителя музыки в становлении творческой личности. Как музыка влияет на человека, какое место она занимает в жизни человека. Описываются некоторые приемы, которые используются в моей работе. Существует несколько правил, которых, на мой взгляд, должен придерживаться учитель: Не сковывать, а освобождать;
	•Не сдерживать, а поддерживать;
	•Не сгибать, а распрямлять.
Интерес, как прекрасный стимул к учению вообще и приобщению в музыке в частности.
Урок – основная форма музыкального образования.
Проблемное обучение как метод формирования интереса и приобщения к музыке.
Урок музыки – сплав поэзии и творческого анализа, непосредственных музыкальных впечатлений и размышлений о музыкальном искусстве, восхищения произведением и тщательной исполнительской работы. Поэтому проблемное обучение на уроке музыки – это неотъемлемая часть музыкальной интеллектуальной работы школьника.В данной работе я описываю роль учителя музыки в становлении творческой личности. Как музыка влияет на человека, какое место она занимает в жизни человека. Описываются некоторые приемы, которые используются в моей работе.

музыка

group: Дисциплины

title: "Роль учителя в становлении творческой личности"


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО ПДД
«Дети
и дорога»

Выполнила:
Студентка
Ш-32 группы
Годяцкая
Алина
Преподаватель:
Великановская А. Ю.

Ейск,
2020
Актуальность
программы
Актуальность
и практическая значимость профилактики детского дорожно-транспортного
травматизма  обусловлена  высокими статистическими показателями ДТП с участием
детей и подростков. Анализ детского дорожно-транспортного травматизма
показывает, что основной причиной является низкая культура участников дорожного
движения, в том числе - детей. Учащиеся не обладают навыками поведения  в транспортной
среде, не умеют, верно, оценить и предвидеть развитие дорожных ситуаций,
последствий нарушения правил дорожного движения.
Уже
с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к
Правилам дорожного движения (ПДД), которые должны стать нормой поведения
каждого культурного человека. Правила дорожного движения являются важным
средством трудового регулирования в сфере дорожного движения, воспитания его
участников в духе дисциплины, ответственности, взаимной предусмотрительности, внимательности.
Выполнение всех требований Правил дорожного движения создает предпосылки
четкого и безопасного движения транспортных средств и пешеходов по улицам и
дорогам.
Изучение
Правил дорожного движения существенно расширяет возможность воспитания грамотного
пешехода и позволяет значительно уменьшить дорожно-транспортный травматизм
среди детей и подростков.
Программа
«Дети и дорога» составлена для того, чтобы дети успешно усвоили правила
дорожного движения, узнали историю возникновения правил дорожного движения,
смогли ориентироваться в дорожных ситуациях, на практике применяли свои знания.
Программа
ориентирована на все возрастные группы учащихся. Каждое занятие по программе
«Дети и дорога» помогает обучающимся успешно усвоить правила дорожного движения,
узнать их историю. В программу входят занятия, которые помогают детям
ориентироваться в дорожных ситуациях и на практике применять полученные знания.

На
занятиях учащиеся
·
приобретают
знания и навыки поведения на улице (как безопасно перейти улицу, перекресток и
т. д.);
·
усваивают
правила движения по дороге (как ходить по загородной дороге и переходить
ее);
·
учатся
понимать сигналы светофоров и регулировщиков;
·
учатся
пользоваться автобусом, троллейбусом, трамваем ( соблюдать правила ожидания
транспорта на остановке, правила посадки и высадки и т. п.);
·
знакомятся
со значением важнейших дорожных знаков, линий дорожной разметки проезжей части
улицы (дороги).
Знания
и навыки, полученные детьми в 1 и 2 классах, расширяются в 3 и 4 классах.
Дается дополнительный материал, обучение связывается с наблюдениями самих
учеников (приводятся конкретные примеры из жизни).
Цель
программы: формирование у учащихся устойчивых знаний и навыков
безопасного поведения на дорогах и улицах с помощью изучения Правил дорожного
движения.
Задачи
программы:
1.
Формировать
у обучающихся устойчивых навыков соблюдения и выполнения ПДД, прививать культуру
безопасного поведения на дорогах;
2.
Развивать
творческие способности, развивать мотивацию к безопасному поведению;
3.
Воспитывать
бережное отношение к себе, к своему здоровью.

4.

file_name: Рабочая программа.docx


file_name: Памятка. Правила поведения на тонком льду..docx


file_name: 28. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
План-конспект открытого занятия трека
«ОРЛЁНОК - ЭРУДИТ»
для учащихся 4 класса в рамках
метапредметной недели (Моя Карелия)
«Что ?Где?Когда?»(Региональный
компонент)
Кяргиева Екатерина Михайловна
Учитель начальных классов МОУ
«Основная общеобразовательная школа 32»,
Г.Петрозаводск

Цель: формирование понятия об эрудите как всесторонне развитой
личности, используя региональный компонент.
Планируемые результаты:
Личностные: формировать учебно-познавательный интерес к
треку «Орлёнок – Эрудит».
Метапредметные (развивающие):
− коммуникативные: комментировать процесс решения
поставленных задач, проявлять этику общения;
− познавательные: применять базовые логические универсальные
действия: классификация (группировка), обобщение;
-расширение знаний о Малой Родине.
− регулятивные: планировать этапы предстоящей работы,
определять последовательность действий, объективно оценивать их.

Предметные (обучающие): формулировать утверждения (выводы),
строить логические рассуждения.
Форма организации детей: фронтальная, групповая.
Оборудование и наглядные пособия: комплект карточек,
файлы, ручки для детей, интерактивная доска.

Ход занятия:
Вводная часть:
Чтение стихотворения Карелия
автор: Дух
Рейфа

Карелия,
Карелия, страна чудесных грез,
Высоких
сосен, елей, и маленьких берез,
И солнцем
озаренные стоят леса твои,
И птицы
распевают в них песенки свои.

В манящем
ярком кружеве из ягод и грибов,
Под сенью
из болот и родниковых снов,
Забыться,
утонуть в течении быстрых рек
Готов с
тобой душою родной твой человек.

Карелия,
Карелия, как ты мне мила,
Милы твои
озера, реки и леса,
И это
впечатление никак нельзя забыть,
И остается
только Карелию любить.
Ребята,
целую неделю мы с вами совершали реальные и виртуальные путешествия по уголкам нашей
республики, знакомились с её красотами, достопримечательностями.
В завершении недели
«Карелия в сердце моём» я хочу проверить ваши знания о родном крае  и предлагаю сыграть в игру «ЧТО?  ГДЕ? КОГДА?» с
региональным компонентом.
Основная часть:
   Вы поделены на команды. Вам будет предложено ответить
на 8 вопросов. Ответ на каждый вопрос будет записываться в спец. таблицу.
Готовы?
Первый
вопрос: В каком театре Карелии  можно увидеть постановки на четырёх
языках: русском, финском, карельском и вепсском?
 (Время
на размышление 1 минута, время пошло)
Время
вышло. Карточки сдаём
Второй
вопрос: Какие международные
соревнования, проходящие в Карелии с 2012 года, получили название
« По
земле Сампо»?

 (Время
на размышление 1 минута, время пошло)
Время
вышло. Карточки сдаём
Третий
вопрос: Назовите находящийся
на территории Петрозаводска памятник насекомому, созданный на основе трактора.

 (Время
на размышление 1 минута, время пошло)
Время
вышло. Карточки сдаём
Четвёртый
вопрос: Это карельское
национальное блюдо «требует восьмёрки». Для его приготовления необходимо восемь
ингредиентов: мука, вода,  простокваша, соль, молоко, масло, сметана и начинка.
О чём идёт речь?
 (Время
на размышление 1 минута, время пошло)
Время
вышло. Карточки сдаём
Пятый
вопрос: Из-за ценных качеств
в Карелии её специально разводят, в том числе путём клонирования. В 1917 году
фирмой «Фаберже» по заказу императора Николая II из неё было
изготовлено пасхальное яйцо. О чём идёт речь?
 (Время
на размышление 1 минута, время пошло)
Время
вышло. Карточки сдаём
Шестой
вопрос: В Олонецком районе
проживают Паккайне и Луминайне.
О ком
идёт речь?

 (Время
на размышление 1 минута, время пошло)
Время
вышло. Карточки сдаём
Седьмой
вопрос: Во время народного
праздника на севере Карелии с помощью соревновательной программы среди женщин
этому отрицательному персонажу пытаются вернуть доброе имя. Назовите этого
персонажа.
 (Время
на размышление 1 минута, время пошло)
Время
вышло. Карточки сдаём
Восьмой
вопрос: Поморы в Карелии до
сих пор используют для промысла мерёжи. Что это такое?
 (Время
на размышление 1 минута, время пошло)
Время
вышло. Карточки сдаём
Подведение
итогов!

alt: Ход занятия: Вводная часть:

alt: Подведение итогов!

title: План-конспект занятия "Карелия в сердце моём"


extracted_text:
Министерство образования И науки
Архангельской области
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Архангельской области
                                                                                «вельСкий
индустриально – экономический колледж»

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
  ГАПОУ АО «Вельский
 индустриально
  – экономический
колледж»
_________________
  Н.В. Орлов
«___»_________20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

оп.09.Основы МИКРОБИОЛОГИИ, САНИТАРИИ И ГИГИЕНЫ

для профессии 35.01.11
«Мастер сельскохозяйственного производства»

Вельск
2017 г.
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основании Федерального
государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по профессии
среднего профессионального образования (далее – СПО) 35.01.11 Мастер
сельскохозяйственного производства

Организация-разработчик:
ГАПОУ  АО «Вельский индустриально – экономический колледж»

Разработчик:
Поров А.В. , преподаватель

Рассмотрена
и одобрена на заседании методической комиссии  «Мастер сельскохозяйственного
производства»
Протокол
№ _____от «___»________2016 г.
Председатель
МК _________________ Каменская Н.С.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                       4

2.
СТРУКТУРА  И СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ             5

3.
УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                10

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ  ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                                                          11

1.
ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.09.
Основы микробиологии, санитарии и гигиены
1.1.Область
применения  программы
Рабочая  программа учебной дисциплины
является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии
с ФГОС по профессии СПО 35.01.11 «Мастер сельскохозяйственного производства»
Программа учебной дисциплины может быть
использована в дополнительном профессиональном образовании (в программах
повышения квалификации и переподготовки)  и профессиональной подготовке по
профессии рабочих:. 35.01.11 «Мастер сельскохозяйственного производства».
1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.
1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
уметь:
-
соблюдать правила личной гигиены и промышленной санитарии;
-
применять необходимые методы и средства защиты;
-
готовить растворы дезинфицирующих и моющих средств;
-
дезинфицировать оборудование, инвентарь, помещения, транспорт и др.;
-проводить
простые микробиологические исследования и давать оценку полученным результатам;

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
знать:

-
санитарно-технологические требования к помещениям, оборудованию, инвентарю, одежде,
транспорту и др.;
-
правила личной гигиены работников;
-
нормы гигиены труда;
-классификацию
моющих и дезинфицирующих средств, правила их применения, условия и сроки
хранения;
-
правила проведения дезинфекции инвентаря и транспорта, дезинфекции, дезинсекции
и дератизации помещений;
-
основные типы пищевых отравлений и инфекций, источники возможного заражения;
-
санитарные требования к условиям хранения сырья, полуфабрикатов и продукции.
1.3
Количество часов на освоение  программы учебной дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося  - 48  часов, включая:
обязательной аудиторной
учебной нагрузки обучающегося  - 32 часов;
самостоятельной работы
обучающегося  - 16  часов.

2.
СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
2.1.
Объем
учебной дисциплины и вида учебной работы

Вид учебной  работы

Количество
часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

48

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

32

В
  том числе:

  лабораторные работы

6

  практические занятия

-

  контрольные работы

-

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

16

Промежуточная
  аттестация в форме зачета

1

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины «Микробиология, санитария и
гигиена»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся,

Объем часов

Уровень освоения

Введение

1

Предмет
  и задачи микробиологии. Общая и специальная микробиология:
  сельскохозяйственная, почвенная, техническая, медицинская, ветеринарная,
  геологическая и др. Задачи специальной микробиологии. Роль
  санитарно-гигиенических мероприятий в сельскохозяйственном производстве

1

1

Раздел
  1. Основы микробиологии

16+10

Тема
  1.1.
  Морфология, систематика и классификация микроорганизмов

Содержание учебного материала

1

Общие
  признаки и разнообразие микроорганизмов. Принципы систематики

1

2

2

Классификация
  микроорганизмов, их величина, форма, строение, размножение, спорообразование.

1

2

3

Характеристика
  грибов. Грибные заболевания растений

1

Тема 1.2. Физиология микроорганизмов

Содержание учебного материала

1

Химический
  состав микроорганизмов.

1

2

Обмен
  веществ (питание микробов). Типы питания микроорганизмов: автотрофные и
  гетеротрофные. Дыхание микроорганизмов. Анаэробное и аэробное дыхание.
  Ферменты (энзимы) микробов, их роль в жизнедеятельности микроорганизмов.
  Применения ферментов микробного происхождения в сельском хозяйстве. Токсины
  микроорганизмов.
Принципы
  культивирования бактерий

1

2

Лабораторная работа №1
Ознакомление
  с оборудованием и принадлежностями микробиологической лаборатории

1

Лабораторная работа №2 Устройство
  микроскопа и правила работы с ним

1

Самостоятельная работа: выполнение
  домашних заданий по темам 1.1 и  1.2.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной
  работы
Используя
  различные источники информации, подготовить сообщения:
Значение
  микробиологии для сельского хозяйства.
Значение
  микробиологии в охране окружающей среды

4

Тема
  1.3.
  Роль микробов в превращении веществ в природе

Содержание учебного материала

1

Роль
  микробов в превращении веществ в природе

1

2

Тема
  1.4.
Распространение
  микроорганизмов в природе. Влияние факторов окружающей среды на микроорганизмы

Содержание учебного материала

1

Почва
  – среда обитания патогенных для растений, животных и людей; микроорганизмов.
  Принципы управления микробиологическими процессами в почве. Влияние способов
  обработки почвы на характер микробиологических процессов. Изменение составов
  микрофлоры почв при мелиорации и орошении.   Перспективы использования
  процесса биологической азотфиксации в почве.
 Нормальная
  микрофлора организма животного.

1

2

2

Микрофлора
  воды

1

2

3

Микрофлора
  воздуха

1

4

Влияние
  факторов внешней среды на микроорганизмы. Действие физических, химических и
  биологических факторов. Приспособительные возможности у микробов к
  воздействию неблагоприятных условий.  Критические температуры в
  жизнедеятельности микробов. Использование термической обработки в борьбе с
  фитопатогенами

1

Самостоятельная работа: выполнение
  домашних заданий по темам 1.3 и 1.4.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной
  работы
Подготовить
  презентацию «Влияние способов обработки почвы на характер микробиологических
  процессов».
Подготовить
  сообщения: «Микробные препараты, состоящие из комплекса микроорганизмов»;
«
  Микробиология воды и воздуха»

4

Тема
  1.5. Учение
  об инфекции. Пищевые отравления и инфекции

Содержание учебного материала

2

1

Общее
  понятие об инфекционных болезнях, путях проникновения инфекции в организм
  человека. Роль микроорганизма в инфекционном процессе. Влияние окружающей
  среды на возникновение и развитие инфекционного процесса. Зоонозы, их виды,
  признаки, характеристика возбудителей, источники инфекций

2

2

Пищевые
  отравления и инфекции. Основные типы пищевых отравлений и инфекции. Источники
  возможного заражения. Меры предупреждения пищевых инфекций

2

2

Самостоятельная работа: выполнение
  домашних заданий по теме 1.5

2

Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной
  работы
Составить
  конспект по вопросам:
Проанализировать
  перспективы пищевых отравлений и инфекций при несоблюдении  санитарных
  требований к условиям хранения сырья, полуфабрикатов и продукции

Раздел
  2. Санитария и гигиена

15+6

Тема
  2.1.
  Санитарно-гигиенические требования к воздушной среде, почве, воде

Содержание учебного материала

1

Физические
  свойства, газовый состав, загрязненность и охрана воздушной среды.
Механический
  состав, физический, химический и микробный состав почвы. Радиоактивные
  вещества. Оздоровление почвы. Санитарная охрана почвы. Гигиена водоснабжения.
  Система водоснабжения и санитарно-гигиенические требования к ним. Очистка и
  обеззараживание воды

1

2

2

Санитарно-гигиенические
  требования к воздушной среде

1

3

 Санитарно-гигиенические
  требования к почве

1

4

 Санитарно-гигиенические
  требования к воде

1

Лабораторная работа №3 Санитарно-гигиеническое
  исследование воды (с использованием простых способов)

1

Лабораторная работа №4 Санитарно-гигиеническое
  исследование и оценка почвы

1

Самостоятельная работа: выполнение
  домашних заданий по теме 2.1.
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной
  работы
Подготовить
  реферат на тему: «Методы исследования  почвы и физических свойств воздуха»
Подготовить
  памятку «Правила личной гигиены работников, нормы гигиены труда»

2

Тема
  2.2.
  Санитарно-гигиенические требования к помещениям, оборудованиям

Содержание учебного материала

1

Санитарно-гигиенические
  требования к отдельным элементам производственных помещений. Нормы параметров
  внутреннего воздуха и требования к вентиляции помещения. Гигиена транспорта

2

2

Самостоятельная работа: выполнение
  домашних заданий по теме 2.2.

2

Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной
  работы
Подготовить
  памятку «Правила личной гигиены работников, нормы гигиены труда»

Тема
  2.3. Дезинфекция,
  дезинсекция и дератизация

Содержание учебного материала

1

Дезинфекция,
  виды дезинфекции. Дезинфекция профилактическая, вынужденная, заключительная.
  Средства и методы дезинфекции. Физические методы: лучистая энергия,
  высушивание, ультразвук, высокая температура. Химические средства.
  Биологические средства.

1

2

2

Способы
  применения дезинфицирующих растворов.  Очистка и дезинфекция производственных
  помещений, оборудования, инвентаря.
Профилактическая
  дезинфекция транспорта.

1

3

3

Дезинсекция.
  Методы дезинсекции. Дератизация. Профилактические меры. Истребительные меры.

1

3

4

Механические
  способы дератизации. Химические и биологические методы дератизации

1

3

Лабораторная работа №5
Приготовление
  рабочих растворов моющих и дезинфицирующих средств

1

Лабораторная работа №6 Расчет
  потребности дезинфекционных средств

1

Самостоятельная работа: выполнение
  домашних заданий по теме 2.3.
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Подготовить
  таблицу «Классификация моющих и дезинфицирующих средств».
Подготовить
  сообщение на тему: «Условия и сроки хранения дезинфицирующих средств»

2

Промежуточная
  аттестация в форме зачёта

1

Всего

48

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3.
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1
Требование к минимальному материально-техническому обеспечению
         Для
реализации программы дисциплины имеется учебный кабинет.
         Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные  места  по наличию обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
Технические
средства обучения
 -
компьютер;
-
мультимедиапроектор.

3.2
Информационное обеспечение обучения
Перечень
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.
Мартинчик А.Н., Королев  А.А.,
Несвижский Ю.В. «Микробиология, физиология питания, санитария» – М:
Издательский центр «Академия», 2012 г.

4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ.
Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты обучения
(освоенные умения, освоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

Умения:

-
  соблюдать правила личной гигиены и промышленной санитарии;
-применять
  необходимые методы и средства защиты;

тестирование;
внеаудиторная
  самостоятельная работа

-
  готовить растворы дезинфицирующих и моющих средств;

тестирование,
внеаудиторная
  самостоятельная работа

-
  дезинфицировать оборудование, инвентарь, помещения, транспорт и др.;

тестовые
  задания;
внеаудиторная
  самостоятельная работа

-
  проводить простые микробиологические исследования и давать оценку полученным
  результатам.

тестирование;
внеаудиторная
  самостоятельная работа

Знания:

-
  санитарно-технологические требования к помещениям, оборудованию, инвентарю,
  одежде, транспорту и др.;

устный
  (письменный) опрос;
тестовые
  задания;
внеаудиторная
  самостоятельная работа

-
  правила личной гигиены работников;

устный
  (письменный) опрос;
тестирование;
внеаудиторная
  самостоятельная работа

-
  нормы гигиены труда;

устный
  (письменный) опрос;
тестирование;
внеаудиторная
  самостоятельная работа

-
  классификацию моющих и дезинфицирующих средств, правила их применения,
  условия и сроки хранения;

устный
  (письменный) опрос;
тестирование;
внеаудиторная
  самостоятельная работа

-
  правила проведения дезинфекции инвентаря и транспорта, дезинфекции,
  дезинсекции и дератизации помещений;

устный
  (письменный) опрос;
тестирование;
внеаудиторная
  самостоятельная работа

-
  основные типы пищевых отравлений и инфекций, источники возможного заражения;

устный
  (письменный) опрос;
тестирование;
внеаудиторная
  самостоятельная работа

-
  санитарные требования к условиям хранения сырья, полуфабрикатов и продукции.

устный
  (письменный) опрос;
тестирование;
внеаудиторная
  самостоятельная работа

file_name: ОП.09. Основы микробиологии, санитории и гигиены (1).doc

alt: Министерство образования И науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

intro: Рабочая программа учебной дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа учебной дисциплины ОП.09 "Основы микробиологии"


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ЭФФЕКТИВНОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

_______________________________
(Раздел)Художественные ремесла

(Тема) Лоскутное шитье

________________________________________
(Тип урока)   урок изучение новых знаний

(Этап урока)

Цель организации взаимодействия:
  способствовать усвоению нового материала темы «Лоскутное шитье»

Тип
  дидактического взаимодействия: сотрудничество

Краткая характеристика практической
  работы

Цель:

 Организовать самостоятельную
  работу обучающихся по изготовлению шаблонов с самопроверкой по эталону

Результат:

 Самостоятельное решение учебной
  задачи

Параметры оценивания результата: (что и
  как будет оцениваться)

 -соблюдение
  ТБ работы
-
  соблюдение технологии изготовления шаблонов
-аккуратность
-самостоятельность
- соответствие эталону

Материалы,
  оборудование, приспособления, инструменты

 Линейка,
  ножницы, картон, карандаш,

Инструкции,
  справочники, технологическая и конструкторская документация

Инструкция
  «Технология выполнения шаблонов», учебник

Описание деятельности

Педагога

Учащихся
  (учащегося)

 1

 -Организует
  актуализацию изученных способов действий, достаточных для проблемного
  изложения нового знания
-показывает
  несколько образцов

 Обдумывают,
  в какой технике выполнены представленные работы

 2

 -показ
  презентации

-Фиксация
  в тетради
-дополнение,
  уточнение высказанного мнения
-формулируют
  тему и цель урока

 3

 -озвучивание
  задач урока

 -заслушивание
  кратких сообщений об истории лоскутного шитья, используя дополнительные
  источники информации

 4

 -
  изложение новых знаний о техниках лоскутного шитья

 -Выполняют
  записи и рисунки
-Отвечают
  на вопросы

5

-проводит
  инструктаж по предстоящей работе

-работают
  с учебником и записывают технологию изготовления шаблонов

6

-направляет
  работу по разработке критериев оценивания

-разрабатывают
  критерии оценивания

7

-проводит
  работу по повторению правил ТБ

-озвучивают
  правила ТБ

8

-оказывает
  помощь слабоуспевающим

-самостоятельно
  работают по инструктажу

9

-
  корректирует в случае расхождения с эталоном

 -осуществляют
  самопроверку по эталону

10

-предлагает
  осуществить уборку рабочих мест

-проводят
  уборку на столах

11

-Организует
  усвоение учащимися нового материала

-отвечают
  на вопросы, требующие мыслительной активности

12

-организует
  рефлексию учащихся о достижении цели

-осуществляют
  самооценку деятельности

file_name: организация дидактического взаимодействия.doc

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО

intro: краткая характеристика практической работы по теме "Лоскутное шитье"

title: Организация дидактического взаимодействия на уроках технологии