extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса по биологии
для 9 класса  разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта,  на основе Примерной программы  основного общего
образования по биологии для 5-11 классов на базовом уровне и авторской
программы по биологии для 9 классов (автор И.Н. Пономарёва) с учетом целей и
задач основной образовательной  программы МБОУ СОШ №3.
В 9  классе на изучение биологии
отводится 70 часов (2 ч в неделю, 35  учебных недель).

Распределение
  по четвертям

Количество
  часов

1
  четверть

18

2
  четверть

13

3
  четверть

21

4
  четверть

18

Всего:

70
  часов

Цель
изучения предмета:
развитие у обучающихся высокой биологической, экологической,
природоохранной грамотности; углубление и расширение знаний о сущности процессов
обмена веществ, онтогенезе, наследственности и изменчивости; знакомство с
теориями и законами биологии и их применение в различных областях.
Задачи:
- обеспечить освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
- способствовать овладению умениями применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;
использовать информацию о современных достижениях в области биологии и
экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами,
инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами
и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развивать познавательный
интерес, интеллектуальные и творческие способности в процессе проведения наблюдений за живыми
организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками
информации;
- воспитывать позитивное
ценностное отношение к живой природе, собственному здоровью и здоровью других
людей; культуры поведения в природе.
Содержание программы отражает состояние науки и ее вклад в решение
современных проблем общества. Учитывая, что проблема экологического образования
приобрела в наши дни первостепенное значение, в программе данного курса
существенное место занимает тема «Основы экологии», экологический аспект
введен и в другие разделы курса.
Ключевая идея
курса заключается в формировании биологических знаний с учетом деятельностного
подхода. Специфика курса общей биологии требует особой организации учебной
деятельности школьников в форме: лекций, дисскусий, презентаций.
             Биологическое
образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной жизни
общества. Практическая сторона биологического образования связана с
формированием универсальных способов деятельности, духовная – с нравственным
развитием человека.
            Без базовой
биологической подготовки невозможно стать образованным человеком. Программа
ставит целью подготовку высокоразвитых людей, способных к активной
деятельности, развитие индивидуальных способностей, формирование современной
картины мира в мировоззрении учащихся.

В организации учебной
деятельности используются технологии:
- игровые- личностно-ориентированные- здоровьесберегающие- компьютерные- проектного обучения.
На
уроках биологии в 9 классе используются разнообразные виды работ:
 I – виды
деятельности со словесной (знаковой) основой: слушание объяснений учителя,
слушание и анализ выступлений своих товарищей, самостоятельная работа с
учебником, работа с научно-популярной литературой, отбор и сравнение материала
по нескольким источникам, написание рефератов и докладов, выполнение заданий по
разграничению понятий, систематизация учебного материала;
II – виды деятельности на
основе восприятия элементов действительности: наблюдение за демонстрациями
учителя, просмотр учебных фильмов, анализ графиков, таблиц, схем, объяснение
наблюдаемых явлений, анализ проблемных ситуаций;
III – виды деятельности с
практической (опытной) основой: решение экспериментальных задач, работа с
раздаточным материалом, классификация коллекционного материала, постановка
опытов для демонстрации классу, постановка фронтальных опытов, выполнение
фронтальных лабораторных работ, построение гипотезы на основе анализа имеющихся
данных, проведение исследовательского эксперимента.
Методы
обучения: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, частично поисковые,
практические, методы самостоятельной работы, наглядные, интерактивные, методы
стимулирования (познавательные игры, создание ситуации успеха).
При
проведении уроков используются следующие  формы организации деятельности
учащихся: коллективная работа, работа в группах, индивидуальная
самостоятельная работа, парная работа, дифференцированный подход.
Для развития
специальных навыков, необходимых для изучения биологии, целесообразно применять
смысловое  чтение, работу с терминами, проведение лабораторных работ, анализ
проблемных ситуаций, постановку опыта, работу с раздаточным материалом, отбор и
сравнение материала.
Текущий и итоговый контроль проводится в форме:
биологического диктанта, выполнение тестовых заданий, краткой самостоятельной
работы, лабораторной и практической работы, устного зачета по изученной теме,
реферата, защиты проекта.

Учебно-тематический
план

№ п/п

Наименование
  разделов

Всего часов

1

Общие закономерности жизни

5

2

Закономерности жизни на клеточном уровне

10

3

Закономерности жизни на организменном уровне

17

4

Закономерности происхождения и развития жизни на Земле

20

5

Закономерности взаимоотношений организмов и среды

15

6

Защита проектов

2

7

Повторение

1

Всего:

70 час

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:
- осознание единства и целостности окружающего мира,
возможности его познания  и  объяснения на основе достижений науки;
- знание основных принципов и правил отношения к живой
природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
- развитие познавательных интересов и мотивов, направленных
на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить
рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического
восприятия живых объектов;
- осознание потребности и готовности к самообразованию, в
том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы; умение определять
жизненные ценности, объяснять причины успехов и неудач в учебной деятельности,
применять полученные знания в практической деятельности;
- оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного
образа жизни и сохранения здоровья;
- воспитания чувства гордости за российскую биологическую
науку;
- понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения
человека и природы; готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо
природы; формирование экологического мышления;
- признание ценности жизни во всех ее проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
соблюдение правил поведения в природе;
- понимание значения обучения для повседневной жизни и
осознанного выбора профессии;
- признание каждого на собственное мнение;
эмоционально-положительное отношение к сверстникам;
- уважительное отношение к окружающим, соблюдение культуры
поведения, проявление терпимости при взаимодействии со взрослыми и
сверстниками;
- критичное отношение к своим поступкам,  осознание
ответственности за их последствия; умение преодолевать трудности в процессе
достижения намеченных целей;

Метапредметные результаты:
1) познавательные УУД -
формирование и развитие навыков и умений:
- работать с разными источниками информации, анализировать
и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
- составлять тезисы, различные виды планов (простых,
сложных и т.п.), структурировать учебный материал, давать определения понятий;
- проводить наблюдения, ставить эксперименты и объяснять
полученные результаты;
- сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая
критерии для указанных логических операций;
- строить логические рассуждения, включающие установление
причинно-следственных связей;
- создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объектов;
- определять возможные источники необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;
2)  регулятивные УУД - формирование
и развитие навыков и умений:
- организовывать свою учебную и познавательную деятельность
- определять цели работы, ставить задачи, планировать (рассчитывать
последовательность действий и прогнозировать результаты работы);
- самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных
задач и выбирать средства достижения цели, предвидеть конечные результаты
работы;
- работать по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- проводить работу над ошибками для внесения корректив в
усваиваемые знания;
- владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти
навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
3) коммуникативные УУД - формирование
и развитие навыков и умений:
- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать
свою точку зрения, отстаивать свою позицию;
- слушать и слышать другое мнение, вступать в диалог, вести
дискуссию, оперировать фактами, как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения;
- интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Предметные результаты:
1) в познавательной (интеллектуальной)
сфере:
- владеть основами научных знаний о живой природе и
закономерностях ее развития, выделять существенные признаки биологических
объектов и процессов, основные свойства живых систем, царств живой природы,
систематики и представителей разных таксонов;
- объяснять роль биологии в практической деятельности
людей; места и роли человека в природе; роли различных организмов в жизни
человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
механизмов наследственности и изменчивости, видообразования и
приспособленности;
- характеризовать биологию как  науку, уровни
организации живой материи, методы биологической науки (наблюдение, эксперимент,
измерение), научные дисциплины, занимающиеся изучением жизнедеятельности
организмов, и оценивать их роль в познании живой природы;
- проводить биологические исследования и делать выводы на
основе полученных результатов, демонстрировать умения работать с
увеличительными приборами, изготавливать микропрепараты;
- понимать основы химического состава живых организмов,
роль химических элементов в образовании органических молекул, принципы
структурной организации и функции углеводов, жиров и белков, нуклеиновых
кислот;
- характеризовать вклад микроэлементов макроэлементов в образование
неорганических и органических молекул живого вещества, химические свойства и
биологическую роль воды, катионов и анионов в обеспечении процессов
жизнедеятельности;
- сравнивать клетки одноклеточных и многоклеточных
организмов, знать строение прокариотической и эукариотической клеток,
характеризовать основные положения клеточной теории строения организмов;
- доказывать принадлежность организмов к разным
систематическим группам; описывать обмен веществ и превращение энергии в
клетке; приводить подробную схему процесса биосинтеза белков; характеризовать
организацию метаболизма у прокариот; генетический аппарат бактерий,
спорообразование, размножение;
- характеризовать функции органоидов цитоплазмы; определять
зачение включений в жизнедеятельность клетки;
- сравнивать различные представления естествоиспытателей о
сущности живой природы; характеризовать основные положения эволюционной теории
Ж.Б.Ламарка, учения Ч.Дарвина о естественном отборе, взгляды К.Линнея на
систему живого мира; оценивать значение теории Ж.Б.Ламарка и учения Ч.Дарвина
для развития биологии;
- определять понятия "вид" и
"популяция", значение межвидовой борьбы с абиотическими факторами
среды; характеризовать причины борьбы за существование;
- оценивать свойства домашних животных и культурных
растений по сравнению с их дикими предками;
- понимать сущность процессов полового размножения,
оплодотворения, индивидуального развития, гаметогенеза, мейоза и их
биологическое значение;
- характеризовать биологическое значение бесполого
размножения, этапы эмбрионального развития, этапы онтогенеза при прямом
постэмбриональном развитии, формы постэмбрионального периода развития,
особенности прямого развития; объяснять процесс мейоза, приводящий к
образованию гаплоидных гамет; описывать процессы, протекающие при дроблении,
гаструляции и органогенезе;
- различать события, сопровождающие развитие организма при
полном и неполном метаморфозе, объяснять биологический смысл развития с
метаморфозом;
- использовать генетическую символику; вписывать генотипы организмов
и их гаметы; строить схемы скрещивания при независимом и сцепленном
наследовании, сцепленном с полом; составлять простейшие родословные и решать
генетические задачи; характеризовать генотип ка систему взаимодействующих генов
организма;
- распознавать мутационную и комбинативную изменчивость;
- понимать смысл и значение явлений гетерозиса и
полиплоидии, характеризовать методы селекции (гибридизацию и отбор);
- характеризовать особенности приспособительного поведения,
значение заботы о потомстве для выживания, сущность генетических процессов в
популяциях, формы видообразования;
- описывать основные направления эволюции (биологический
прогресс и биологический регресс), основные закономерности и результаты
эволюции;
- проводить примеры приспособительного строения тела,
покровительственной окраски покровов и поведения;  объяснять, почему
приспособления носят относительный характер;
- объяснять причины разделения видов, занимающих обширный
ареал обитания, на популяции; характеризовать процесс  экологического и
географического видообразования; оценивать скорость видообразования в различных
систематических категориях, животных, растений и микроорганизмов;
- характеризовать пути достижения биологического прогресса
- ароморфоз, идиоадаптацию и общую дегенерацию; приводить примеры гомологичных
аналогичных организмов;
- описывать движущие силы антропогенеза, положение человека
в системе живого мира, свойства человека как биологического вида, этапы
становления человека как биологического вида;
- характеризовать роль прямохождения, развития головного
мозга и труда в становлении человека; выявлять признаки сходства и различия в
строении, образе жизни и поведении животных и человека;
- осознавать антинаучную сущность расизма;
- описывать развитие жизни на Земле в разные периоды;
сравнивать и сопоставлять современных и ископаемых животных изученных
таксонометричеких групп между собой;
- характеризовать компоненты живого вещества и его функции,
структуру и компоненты биосферы; осознавать последствия воздействия человека на
биосферу; знать основные способы и методы охраны природы; характеризовать роль
заповедников в сохранении видового разнообразия;
- классифицировать экологические факторы; различать
продуценты, консументы и редуценты; характеризовать биомассу Земли, биологическую
продуктивность; описывать биологический круговорот веществ в природе;
- характеризовать действие абиотических, биотических и
антропогенных факторов на биоценоз; описывать экологические системы; приводить
примеры саморегуляции, смены биоценозов и восстановления биоценозов;
характеризовать формы взаимоотношений между организмами;
- применять на практике сведения об экологических
закономерностях;
2)  в целостно-ориентацинной
сфере:
- знать  основные правила поведения в природе и основы
здорового образа жизни, применять их на практике;
- анализировать и оценивать последствия деятельности
человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека;
- приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды,
необходимости защиты среды обитания человека;
- оценивать поведение человека с точки зрения здорового
образа жизни; различать съедобные и ядовитые растения и грибы своей местности;
3) в сфере трудовой деятельности:
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии;
- соблюдать  правила работы с биологическими приборами
и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
                        4) в сфере
физической  деятельности:
- демонстрировать приемы оказания первой помощи при
отравлении ядовитыми растениями и грибами, укусе животными;
5) в эстетической сфере:
- оценивать с эстетической точки зрения объекта живой
природы.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Глава 1. Общие закономерности жизни (5 ч)
Биология – наука о живом мире. Методы биологических
исследований. Общие свойства живых организмов. Многообразие форм живых
организмов.
Глава 2. Явления и закономерности жизни на клеточном уровне
(10 ч)
Многообразие клеток. Химические вещества в клетке. Строение
клетки. Органоиды клетки и их функции. Обмен веществ – основа существования
клетки. Обмен веществ – основа существования клетки. Биосинтез белка в клетке.
Биосинтез углеводов – фотосинтез. Обеспечение клеток энергией. Размножение
клетки и ее жизненный цикл.

Лабораторная работа № 1 «Многообразие клеток эукариот. Сравнение растительных
и животных клеток».
Лабораторная работа № 2 «Рассматривание микропрепаратов с делящимися клетками
растения».
Глава 3. Закономерности жизни на организменном уровне (17
ч)
Организм – открытая живая система (биосистема). Примитивные
организмы. Растительный организм и его особенности. Многообразие растений и их
значение в природе. Организмы царства грибов и лишайников. Животный организм и
его особенности. Разнообразие животных. Сравнение свойств организма человека и
животных. Размножение живых организмов. Индивидуальное развитие. Образование
половых клеток. Мейоз. Изучение механизма наследственности. Основные
закономерности наследования признаков у организмов. Закономерности
изменчивости. Ненаследственная изменчивость. Основы селекции организмов.
Лабораторная работа № 3 «Выявление наследственных и ненаследственных
признаков у растений разных видов».
Лабораторная работа № 4 «Изучение изменчивости у организмов».
Глава 4. Закономерности происхождения и развития жизни на
Земле (20 ч)
Представления о возникновении жизни на Земле в истории
естествознания. Современные представления о возникновении жизни на Земле.
Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни.
Этапы развития жизни на Земле. Идеи развития органического мира в биологии.
Чарлз Дарвин об эволюции органического мира. Современные представления об
эволюции органического мира. Вид, его критерии и структура. Процессы
образования видов. Макроэволюция как процесс появления надвидовых групп
организмов. Основные направления эволюции. Примеры эволюционных преобразований
живых организмов. Основные закономерности эволюции. Человек – представитель
животного мира. Эволюционное происхождение человека. Этапы эволюции человека.
Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как житель биосферы и
его влияние на природу Земли.
Лабораторная работа № 5 «Приспособленность организмов к среде обитания».
Глава 5. Закономерности взаимоотношений организмов и среды
(15 ч)
Условия жизни на Земле. Среды жизни и экологические
факторы. Общие законы действия факторов среды на организмы. Приспособленность
организмов к действию факторов среды. Биотические связи в природе. Популяции. Функционирование
популяции в природе. Сообщества. Биогеоценозы, экосистемы и биосфера. Развитие
и смена биоценозов. Основные законы устойчивости живой природы. Экологические
проблемы в биосфере. Охрана природы.
Лабораторная работа № 6 «Оценка качества окружающей среды».
Резервное время (3 ч)
Повторение. Защита проектов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ биология 8 класс.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: УУД - формирование и развитие навыков и умений: - адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою…

alt: Земли, биологическую продуктивность; описывать биологический круговорот веществ в природе; - характеризовать действие абиотических, биотических и антропогенных факторов на биоценоз; описывать экологические системы; приводить примеры саморегуляции,…

intro: Рабочая программа учебного курса по биологии для 9 класса  разработана в соответствии с требованиями Федерального государ¬ственного образовательного стандарта,  на основе Примерной программы  основного общего образования по биологии для 5-11 классов на базовом уровне и авторской программы по биологии для 9 классов (автор И.Н. Пономарёва) с учетом целей и задач основной образовательной  программы МБОУ СОШ №3.

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по биологии 8 класс


extracted_text:
Организация
ранней предпрофильной подготовки  в рамках работы в детском исследовательском
клубе «Самоцветы» (из опыта работы)
·
Чуносова
Елена Владимировна, куратор
    Современное
образование в стране и в мире предъявляет новые требования к организации
процесса обучения уже на первой  ступени образования. Важным становится раннее
выявление образовательной области, успешной для обучающегося, что должно
создать положительную мотивацию к образованию. В ходе предпрофильной подготовки
ученики получают информацию о возможных путях продолжения образования,
возможность оценить свои силы и принять решение по выбору профиля. Именно сдесь
важную роль занимает клубная исследовательская деятельность.
Задача усложняется
тем, что существует высокая вариативность образовательных запросов
старшеклассников. Поэтому основная задача обновления старшей школы состоит в
том, что обучение должно быть индивидуализированным, функционально эффективным.
Главное – грамотно определить на ранней стадии склонности обучающегося с целью
оказать ему педагогическое содействие в выборе своей будущей образовательной
траектории.
В Концепции
профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что
реализация идеи профилизации на старшей ступени ставит выпускника основной
ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора –
предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления
собственной деятельности.
В связи с этим
предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической,
психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной
школы, содействующей их самоопределению по завершении основного общего
образования.
С 2004 года наша
школа осуществляет предпрофильную подготовку в 8 - 9 классах. Организация
предпрофильной подготовки в школе осуществляется в соответствии с нормативными
и информационными документами федерального, окружного, городского и школьного
уровней и включает в себя систему элективных курсов, а также проведение
профориентационной и информационной работы.
Цель, задачи и
этапы предпрофильной подготовки
Цель: проведение
системной подготовительной предпрофильной и предпрофессиональной работы в
основной школе для обеспечения предварительного самоопределения обучающихся в
отношении профилирующих направлений будущего обучения.
Задачи:
·
оказать
обучающимся помощь в осмыслении и оценке их образовательных интересов и
возможностей;
·
обеспечить
обучающихся информацией о возможных путях продолжения образования;
·
обеспечить
информационное, научно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение
работы по предпрофильной подготовке и предпрофессиональному самоопределению
обучающихся;
·
развитие
познавательных интересов, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной
деятельности;
·
формирование
способности принимать адекватное решение о выборе направления дальнейшего
образования, профиля обучения на 3-й ступени;
·
ориентирование
не только на усвоение знаний, но и на развитие мышления, выработку практических
навыков и повышение роли самообразовательной работы обучающихся.
Этапы
предпрофильной подготовки:
·
пропедевтический

·
основной

·
заключительный

·
Пропедевтический
этап
Задачи
пропедевтического этапа:
·
выявление
интересов и склонностей, способностей школьников;
·
оказание
психолого-педагогической помощи в приобретении опыта, связанного с
профессиональным становлением;
·
развитие
познавательных интересов, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной
деятельности;
·
подготовка
родителей к совместной работе по предпрофильной подготовке обучающихся.
Формы организации
обучения: элективный
курс «Основы выбора профессии и профессионального самоопределения»; диагностика
интересов, склонностей, образовательных запросов школьников; консультации педагогов
и психологов; экскурсии; кружки.
Основной этап
Задачи основного
этапа:
·
обучить
способам принятия решений о выборе направлений будущего обучения и
профессиональной деятельности;
·
оказать
помощь в формировании индивидуального образовательного маршрута обучающихся;
·
обеспечить
информационное и психолого-педагогическое сопровождение работы по
предпрофильной подготовке и предпрофессиональному самоопределению обучающихся.
Содержание
основного этапа:
·
повторная
диагностика интересов, склонностей, образовательных запросов школьников;
·
комплектование
мобильных групп для изучения курсов по выбору;
·
формирование
индивидуальных учебных планов обучающихся в соответствии с их интересами,
склонностями, образовательными запросами;
·
составление
оптимального расписания курсов по выбору;
·
проведение
информационной работы, индивидуального консультирования обучающихся и их
родителей по вопросам профессионального выбора;
·
формирование
«Портфолио достижений» девятиклассников;
·
проведение
предметных и ориентационных курсов по выбору.
Формы организации
обучения: элективные
курсы (предметные, ориентационные); консультации педагогов и психологов;
ознакомление с особенностями различных профилей обучения и профессий;
построение индивидуальных учебных планов; экскурсии; кружки.
В 2010-2011 учебном
году обучающиеся 9-х классов посещали 22 элективных курса. Группы были
сформированы на основе письменных заявлений обучающихся. Каждый ученик должен
был посетить в течение учебного года 6 курсов (по 2 в каждом триместре). Курсы
проводились во второй половине дня по отдельному расписанию.
Темы элективных
курсов, предложенных обучающимся для выбора:
1.     «Сочинения разных
жанров»;
2.     «Трудные случаи
орфографии и пунктуации»;
3.     «Теоретическая
стилистика»;
4.     «Юношеству
посвящается»;
5.     «Зарубежная литература»;
6.     «Основы делового
общения»;
7.     «Коварные знаки
препинания»;
8.     «Модуль»;
9.     «Квадратный
трехчлен и его приложения»;
10.  «Программирование
на языке Pascal»;
11.  «Делопроизводство
на компьютере»;
12.  «Я – будущий
избиратель»;
13.  «Подросток и
закон»;
14.  «Реальный потребитель»;
15.  «Мы - туристы»;
16.  «Мировые религии»;
17.  «Рекреационная
география»;
18.  «Трудные вопросы в
курсе биологии»;
19.  «Занимательная
микробиология»;
20.  «Трудные вопросы
неорганической химии»;
21.  «Опыты без
взрывов»;
22.  «Основы
эффективного общения на английском языке»;
23.  «По странам
изучаемого языка»;
24.  «Английская
грамматика: такая знакомая незнакомка»;
25.  «Электричество в
вашем доме»;
26.  «Мебель своими
руками»;
27.  «Деревянная
кухонная утварь»;
28.  «Приготовление
изысканных блюд»;
29.  «Культура дома.
Вязание крючком»;
30.  «Культура дома.
Игрушка своими руками».
Как видно,
предлагаемые курсы носили вариативный характер, их количество являлось
избыточным, т.е. у учеников была возможность реального выбора в зависимости от
тех целей, которые они ставили перед собой.
Заключительный этап
Задачи заключительного
этапа:
·
собрать
и обработать всю информацию, которая может обеспечить оптимальный выбор
обучающимися профиля дальнейшего обучения;
·
предоставить
обучающимся полную информацию о перспективе выбранного ими профиля обучения;
·
сформировать
учебный план профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов
обучающихся.
Содержание
заключительного этапа:
·
анализ
эффективности проведенной предпрофильной подготовки;
·
ознакомление
девятиклассников с программами профильного обучения и особенностями организации
учебного процесса на основе ИУП;
·
ознакомление
с перспективами профессионального обучения и трудоустройства;
·
сбор
и аналитическая обработка информации по выбору обучающимися того или иного
профиля, а также элективных курсов;
·
формирование
профилей на основе индивидуальных учебных планов обучающихся;
·
комплектование
профильных классов.
Формы и методы
работы:
·
презентации
различных вариантов учебных планов и программ профильного обучения;
·
анкетирование
обучающихся и их родителей;
·
анализ
образовательного рейтинга обучающихся;
·
 «Ярмарка
профессий».
С целью выявления
положительных и отрицательных моментов в организации элективных курсов,
определения применяемых методов обучения, организации деятельности обучающихся,
создания познавательной атмосферы для дальнейшего профессионального
самоопределения, учебного взаимодействия учителя и ученика в течение учебного
года проводилось анкетирование учителей, ведущих элективные курсы. Данные
проведенной диагностики помогли подтвердить в целом правильность выбранных перспективных
направлений для организационно-содержательных преобразований в предпрофильной
подготовке: направленность и содержание элективных курсов, состав педагогов,
модель, организационную и информационную подготовительную работу, проводимую
администрацией школы, что позволяет учителям достигать поставленных целей.
Результаты
анкетирования педагогов показали, что учителя используют различные
педагогические технологии, методы стимулирования и мотивации обучающихся,
разнообразные формы проведения занятий элективных курсов:
·
подготовка
и защита проектов, рефератов;
·
проведение
практических занятий, исследований, экспериментов;
·
игровое
моделирование;
·
деловые
и ролевые игры;
·
подготовка
презентаций,
Практика работы
показала, что сложность в организации работы обучающихся на занятиях элективных
курсов связана с разным уровнем подготовки обучающихся, поэтому при
планировании работы на текущий учебный год были учтены пожелания и предложения
по организации элективных курсов, высказанные учителями, ведущими элективные
курсы не первый год:
·
для
того чтобы обучающиеся более осознанно подходили к выбору курсов, кроме
презентации программ курсов, были даны консультации педагогами, классными
руководителями;
·
группы
формировались по уровню мотивации и обучаемости учеников;
·
созданы
группы мотивированных обучающихся на профиль.
В рамках
предпрофильной подготовки осуществляется постоянное психологическое
сопровождение обучающихся 8х - 9х классов с целью формирования способности
делать выбор профиля обучения в старшей школе. В этом направлении проводятся
следующие мероприятия:
1) анкетирование
обучающихся с целью изучения образовательного запроса учеников с учетом мнения
их родителей; изучения целей, мотивов предстоящего выбора, интересов и
склонностей обучающихся;
2) психологическая
диагностика, целью которой было:
·
изучить
и проанализировать личностно-психологические особенности, склонности и интересы
детей;
·
соотнести
их желания со способностями, интересами и возможностями;
3) индивидуальные
консультации по методике выбора профиля обучения;
4) элективный курс
«Основы выбора профессии и профессионального самоопределения».
Чрезвычайно
актуально, чтобы обучающиеся старших классов совместно с родителями имели
необходимую информацию о перспективах, потребностях рынка труда, системе профтехобразования
округа. С этой целью школа работает в тесном контакте с Центром занятости
населения, организует экскурсии на предприятия города, встречи с
представителями учебных заведений округа.
Также для
организации информационной работы в условиях предпрофильной подготовки школа
проводила следующие мероприятия:
·
классные
и общешкольные родительские собрания с целью ознакомления с задачами
предпрофильного и профильного обучения, ожидаемыми результатами работы;
·
индивидуальные
консультации, беседы;
·
анкетирование
обучающихся 8-9х классов и их родителей;
в ходе
предпрофильной подготовки ученики получают информацию о возможных путях
продолжения образования, возможность оценить свои силы и принять решение по
выбору профиля.
Анализ опроса
родителей обучающихся 8 - 9х классов показал, что 90 % родителей хотят обучать
своих детей в школе, реализующей индивидуализацию обучения, благодаря которой
более полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, а также
расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной
образовательной траектории. Поэтому традиционная непрофильная школа, согласно
проведенным опросам и анкетированию, устраивает в настоящий момент не более 10
% родителей обучающихся школы.
Профильное обучение
Различные
федеральные нормативные правовые документы, регламентирующие государственную
политику в сфере общего образования, главной его задачей определяют обеспечение
современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и
соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества,
государства. Среди мер, обеспечивающих государственные гарантии качественного
образования, выделяется отработка системы профильного обучения в старших
классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию
обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Профильное
обучение, как одно из условий повышения качества общего образования за счет
изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса,
позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся,
создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их
интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное
обучение направлено на реализацию личностно ориентированного образовательного
процесса. На протяжении нескольких лет в школе и в городе отрабатывались
различные модели профильного обучения (однопрофильные и многопрофильные классы,
группы сетевого взаимодействия).
В 2010-2011 учебном
году в школе сформированы два 11-х класса – 42 обучающихся и один 10 класс
общей численностью – 29 обучающихся. По результатам анализа образовательных
запросов обучающихся и анализа возможностей для их удовлетворения был сделан
выбор организационной модели обучения старшеклассников – модели внутришкольной
профилизации, поэтому в текущем учебном году в школе реализуется модель
многопрофильного обучения на основе индивидуальных учебных планов (ИУП). Тем
самым при организации учебного процесса на старшей ступени обучения сочетается
традиционная классно-урочная система (для реализации обязательного базисного
компонента учебного плана и совпавших выборов предметов федерального
компонента) и предметно-групповая форма обучения (для индивидуальных выборов
предметов федерального и регионального компонентов, а также элективных курсов).
На основе
индивидуальных образовательных запросов обучающихся 10 - 11 классов и их
родителей был составлен учебный план старшей ступени образования, включающий
базовый компонент, обязательный для всех обучающихся; профильные предметы и
элективные курсы по выбору учеников. Обучающиеся должны были выбрать не менее
двух предметов, изучаемых на профильном уровне в выбранном ими профиле. При
этом суммарная учебная нагрузка каждого ученика не превышала 36 часов, что
соответствует санитарным нормам для данного этапа обучения.
В 2010 - 2011
учебном году для изучения на профильном уровне обучающиеся выбрали предметы: 10
класс - химия, биология, обществознание, история, география, информатика и ИКТ,
физика; 11 классы - химия, биология, обществознание, право, информатика и ИКТ,
физика.
Таким образом, были
сформированы группы по следующим профилям:
·
10
класс – химико-биологический; социально-гуманитарный; социально-экономический и
физико-математический.
·
11
класс - химико-биологический; социально-экономический и физико-математический.
С целью создания
условий для дифференциации и индивидуализации содержания обучения
старшеклассников, помимо профильных предметов им были предложены элективные
курсы. По своему назначению они поделены на три типа.
1) Обеспечивают
более высокий уровень изучения базовых учебных предметов, помогают
подготовиться к сдаче ЕГЭ;
2) обеспечивают
повышенный уровень изучения одного из профильных предметов;
3) способствуют
удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем,
приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения
на рынке труда.
Темы элективных
курсов:
1.     «Как научиться
красиво и убедительно говорить»;
2.     «Практическая
стилистика»;
3.     Трудные случаи
синтаксиса»;
4.     «Уравнения и
неравенства с параметрами»;
5.     «Тригонометрия в
системе»;
6.     «Физика в задачах»;
7.     «Алгоритмика и
программирование»;
8.     «Теория права»;
9.     «Трудные и
дискуссионные вопросы истории»;
10.  «Основы
экономических знаний»;
11.  «Трудные вопросы в
курсе биологии»;
12.  «Химия в задачах и
ответах»;
13.  «Бизнес и
торговля»;
14.  «Туризм,
гостиничное и ресторанное обслуживание».
Реализация целей
профильного обучения возможна при условии создания профильных УМК,
материально-технической базы и подготовки учителей, способных работать в
системе профильного обучения.
Для отслеживания
результатов профильного обучения, выявления проблем, планирования дальнейшей
работы проводится анкетирование обучающихся, родителей, педагогов,
осуществляется промежуточный и итоговый контроль, показывающий, насколько
эффективна система профильного обучения.

file_name: СТАТЬЯ ноябрь 22.docx

alt: Задачи пропедевтического этапа: · выявление интересов и склонностей, способностей школьников; · оказание психолого-педагогической помощи в приобретении опыта, связанного с профессиональным становлением; · развитие познавательных интересов,…

alt: Мировые религии»; 2. «Рекреационная география»; 3

alt: Практика работы показала, что сложность в организации работы обучающихся на занятиях элективных курсов связана с разным уровнем подготовки обучающихся, поэтому при планировании работы на текущий…

alt: Различные федеральные нормативные правовые документы, регламентирующие государственную политику в сфере общего образования, главной его задачей определяют обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности…

alt: Физика в задачах»; 2. «Алгоритмика и программирование»; 3


extracted_text:
Конспект
урока по технологии
«
Открытка на 23 февраля »

Тема урока: «Открытка к 23
февраля».

Цели урока:  познакомить учащихся с   праздником «День защитника
отечества», воспитывать
аккуратность, интерес к изготовлению подарка своими руками.

Планируемые
результаты:
·
Личностные: развитие творческих
способностей и логического мышления,  уважение
к чужому труду и результатам труда, предпосылки для готовности самостоятельно оценивать
успешность своей деятельности на основе предложенных критериев
·
Предметные: получат представление
о празднике «День защитника отечества»,  научатся делать открытки своими руками
Оборудование: презентация, ножницы, шаблоны, наглядность.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Орг.
  момент

Ребята, проверьте свою готовность к уроку, садитесь.

Актуализация
  опорных знаний

Ребята,  а какой праздник нас ожидает в феврале?
Чем же особенный этот день? Как называется праздник, который
  отмечает наша страна 23 февраля?
Кого поздравляют в этот день?

-23 февраля

-День защитника отечества.

-Всех мужчин.

Постановка темы

Ребята, вы наверное уже знаете что мы будем с вами делать
  сегодня на уроке? Так, какова тема нашего занятия?
(Открытка к 23 февраля) На доске вы видите готовое изделие,
  которое у нас должно получиться.
Выполнять наши открытки мы будем в технике «оригами».
Может кто- нибудь знает эту технику?
Приступим к выполнению открытки.
Эта открытка состоит из 2 частей:
1.
  Рубашки
2.
  Галстука
Начинаем с рубашки:
Выполняем работу в несколько этапов:
1.
  Берем голубой лист
  бумаги, располагаем его на столе вертикально и складываем его вертикально
  пополам, чтобы получился длинный прямоугольник.
2.
  Разворачиваем его и
  по очереди складываем правую половинку и левую половинку.
3.
  Находим середину
  изделия, отгибаем правую верхнюю сторону поделки так, чтобы разворот был до
  середины, а потом левую сторону.
4.
  Переворачиваем
  поделку, отмечаем от верха примерно 2 см и сгибаем.
5.
  Обратно
  переворачиваем изделие, правый и левый края загибаем так, чтобы кончики
  встретились посередине.
6.
  И теперь нижнюю
  сторону поднимаем и подкладываем под воротничок.
Рубашку мы сделали, теперь сделаем галстук.
А теперь отдохнем и разомнем пальцы и глаза.

-Изготовление открытки на 23 февраля.

-Она пришла из Японии.

Физкульт
минутка

Разминка пальцев и глаз.

Галстук выполним тоже в несколько этапов:
1.
  Кладем заготовку
  перед собой в виде ромба, и в таком виде складываем пополам.
2.
  Разворачиваем и
  складываем половинки к середине.
3.
  Переворачиваем
  поделку, берем за верхний уголок и опускаем ниже серединки.
4.
  Берем еще раз за
  уголок и поднимаем вверх, но не до конца, а чуть оставляем место.
5.
  Где у нас остался
  носик, на этом месте мы загибаем изделие.
6.
  Переворачиваем
  поделку и загибаем «крылышки».
Переворачиваем изделие, вот у нас получился галстук.
Скрепляем 2 детали при помощи клея.
А с обратной стороны приклеиваем поздравление.

Итог урока

Ребята, в какой технике мы сегодня работали?
Вы довольны своей работой?
А что вам понравилось больше всего, делать галстук или рубашку?

-Оригами.
-Да.

-Делать рубашку

file_name: Конспект урока по технологии 16.02.docx

alt: Конспект урока по технологии «

alt: Тема урока: «Открытка к 23 февраля»

title: Конспект урока по технологии "Открытка на 23 февраля"


extracted_text:
РЕЧЬ НА ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ
Здравствуйте уважаемый председатель и уважаемые
члены комиссии!
Тема моей дипломной работы– «Разработка линии периодической
дезодорации, перерабатывающей 5 т в сутки кокосового масла (по заявке ООО
«Афина»).
Выбор темы дипломной работы обоснован тем, что масложировая
промышленность производит качественные жировые продукты, т.е различные виды
масел отличающиеся между собой не только жирнокислотным составом, но и вкусовым
качеством.
Для производства таких видов продукции как майонезная,
маргариновая требуются жиры, имеющие обезличенный вкус и запах.
Такие жиры могут быть получены способом
дезодорации, которая представляет собой завершающую стадию рафинации, цель
которой – удаление из жиров и масел веществ, определяющих их вкус и запах.
Дезодорированные жиры выпускаются как пищевая
товарная продукция, так и для целей промышленной переработки. К этим жирам
предъявляются требования, предусматриваемые стандартами.
В последнее время увеличился ввоз в страну
импортных растительных масел, таких как масло какао, кокосовое, пальмовое и
пальмоядровое.
Их используют для приготовления различных
кулинарных и кондитерских жиров, а также для мыловаренной продукции.
Предприятие ООО «Афина»
специализируется на переработке традиционных масел: подсолнечного, рапсового,
соевого, но для расширения производства с целью переработки
небольших партий масел из импортного сырья требуется
разработка линии периодической дезодорации
для переработки кокосового масла.

Сырьем в периодической линии
дезодорации является рафинированное кокосовое масло со вкусом и запахом,
которое обрабатывается острым водяным паром. Готовой продукцией является
рафинированное дезодорированное кокосовое масло, отходами производства являются
погоны дезодорации кокосового масла.
Кокосовое
масло получают из
копры, измельченной мякоти кокосовых орехов. При добывании масла применяется
как, горячее так и холодное прессование высушенной мякоти кокосового ореха.
Рафинированное кокосовое масло имеет запах свойственный
кокосовому маслу без постороннего запаха, привкуса и горечи. Цвет белый с
желтоватым оттенком, консистенция мягкая при температуре 15-20 оС.
Дезодорация масла проводится
под вакуумом в присутствии перегретого водяного пара. Водяной пар, его
свойства, параметры и качество существенно влияют на условия дезодорации жиров.
В технологическом процессе он выполняет несколько функций. Во-первых, пар
используют в качестве теплоносителя для нагревания жиров Дезодорация ведется
при температуре 210-230 градусов, греющий пар подается с температурой не ниже
210-300 градусов
Такую температуру имеет
насыщенный водяной пар давлением на входе в аппарат 0,2 МПа. Кроме того,
водяной пар используют в качестве рабочего агента в пароэжекторных вакуум-насосах,
обеспечивающих  низкое остаточное давление в дезодорационной системе.
Воду, подаваемую в паровые
котлы, предварительно подвергают химической очистке, при которой вода
достаточно полно освобождается от солей жесткости. Затем воду подвергают
деаэрации, в результате чего из нее удаляются воздух и другие, растворенные в
ней газы.
Лимонная кислота используется
для повышения устойчивости дезодорированного жира при хранении. Она разлагает
небольшой остаток натриевых солей, оставшихся в жире после  щелочной рафинации,
и связывает в форме нерастворимых комплексов следы металлов.
Лимонная кислота используется в
виде водного раствора концентрацией 15% в количестве 0,33
 кг на тонну.
В комплект линии периодической
дезодорации входит следующее оборудование:
- дезодоратор периодического действия предназначен
для отгонки из рафинируемого жира ароматических веществ, придающих жиру
специфические вкус и запах, суточная производительность дезодоратора составляет
26,7 т.
- змеевиковый охладитель периодического действия
предназначен для приема и окончательного охлаждения дезодорированного жира,
производительность аппарата составляет 30 т в сутки.
- полировочный фильтр, предназначенный для
контрольно-полировочного фильтрования дезодорированного жира.
- пароэжекторный вакуум – насос с поверхностными
конденсаторами – предназначен для откачки из дезодоратора парогазовой смеси и
создания в аппарате остаточного давления (0,5 – 0,8 кПа).
Аппаратурная схема периодической дезодорации
является наиболее оптимальной, она универсальна и не требует больших затрат
времени и дополнительных материальных ресурсов.
Технологическая схема производства
дезодорированного кокосового масла  состоит из следующих этапов:
Подготовленный жир из промежуточной
коробки (поз.1) засасывается в
дезодоратор (поз.2). Сначала
включается вакуумная система и всасывается в дезодоратор очередная
подготовленная партия жира.
Когда уровень жира в дезодораторе
достигнет установленной отметки (выше змеевиков), включают глухой пар в греющие
змеевики и поднимают температуру до 100 - 105° С. Продолжая нагрев глухим
паром, осторожно через барботер дезодоратора пускают небольшое количество
острого водяного пара, который перемешивает жир и ускоряет нагрев. Если работа
ведется с лимонной кислотой, то раствор ее подается непосредственно в дезодоратор.
При температуре 150 - 160° С, не прекращая
подогрева глухим паром, пускают в дезодоратор острый водяной пар (до 250 кг/ч).
Давление острого пара на входе в дезодоратор должно быть не ниже 0,2 МПа (2
кгс/см2). Температура перегретого пара в пределах 200 - 300° С.
С пуском острого пара нагревание жира не
прекращается. Температура его в течение 20 - 30 мин повышается до 170 - 180° С,
здесь он деаэрируется и обрабатывается острым водяным паром. Водяной пар,
впрыскиваемый в дезодоратор, предварительно перегревается в локальном
пароперегревателе
(поз. 3) до 250 - 300 оС.
Во время работы следят за показаниями
вакуумметра. Остаточное давление в дезодораторе, обслуживаемом пароэжекторным
вакуум-насосом не превышает 0,65 кПа  Отработавший
водяной пар вместе с отгоняемыми ароматическими веществами жира пропускается
через каплеотделитель (поз. 4) и направляется в конденсатор (поз. 5), где он
конденсируется. Несконденсировавшиеся газы и воздух откачиваются из
конденсатора пароэжекторным вакуум-насосом (поз. 6).
Вода из конденсатора (поз.5)  стекает в барометрическую коробку (поз.7), а из нее сбрасывается в очистную систему
канализации. Капельки жира, отделившиеся в каплеотделителе (поз. 4), собираются
в сборнике (поз.8), из
которого периодически сливаются в коробку для технического жира (поз. 9). В дезодоратор подается раствор лимонной
кислоты, засасываемый из бачка (поз.10).
Жир охлаждается в дезодораторе до
температуры 100 - 105 С, пропуская через змеевики холодную воду. После снижения
температуры жира подключают к вакуумной системе охладитель (поз. 11).
Дезодорированный жир под вакуумом
сливается в охладитель (поз.11), в котором за
30 - 40 мин охлаждается проточной водой до 30 - 45° С. Охлажденный жир
перекачивается центробежным насосом (поз.12)  в коробку
(поз.1) на весах для готового
продукта. Перед взвешиванием жир подвергается полировочному фильтрованию на
фильтре (поз.13).
Момент окончания процесса дезодорации
определяется органолептически. Через 2 - 3 ч после того, как температура жира в
аппарате установилась на заданном уровне, не останавливая процесса, отбирают
через пробный краник в специальный стаканчик пробу жира, быстро охлаждают ее и
органолептически устанавливают готовность жира.
3. Масло кокосовое рафинированное
дезодорированное должно быть без запаха, вкус обезличенного масла или с
приятными специфическими оттенками вкуса и запаха для масла, поставляемого в
торговую сеть и на предприятия общественного питания, прозрачное, при
температуре 40оС, цвет белый с желтоватым оттенком , кислотное число
не более 0,5 мгКОН. Его отбирают на пробу штуцерным пробоотборником от каждой
партии и определят органолептические и физико-химические показатели. Применяется
рафинированное дезодорированное масло для производства маргариновой ,
косметической, мыловаренной продукции, в сети общественного питания и для
детского и диетического питания.
Для дезодорированных жиров большое значение имеют
органолептические показатели. После хорошей дезодорации полученный жир трудно
отличить по вкусу и запаху один от другого. Поэтому качество дезодоратора
обычно оценивают по 50-балльной шкале  и совершенно чистый без привкуса и
запаха жир должен иметь бальную оценку – 47…50 баллов. Хорошо дезодорированный
жир обычно имеет оценку от 44 балла и выше, дезодорат с более низкой оценкой
для производства, маргариновой и майонезной продукции, применять не
рекомендуется.
Минимально гарантируемые сроки
годности (со дня изготовления):
- для фасованных масел - 6 мес;
- для нефасованных масел - 4 мес.
Отходами  являются погоны
дезодорации
В настоящее время погоны,
получаемые масложировыми предприятиями при проведении дезодорации растительного
масла, находят применение в различных отраслях. Они смешиваются с соапсточными
жирами, отходами рафинационного производства и направляются в мыловаренные
цеха. Их используют в качестве кормовых добавок к рациону пушных зверей.
Применение погонов дезодорации в составе комбикорма позволяет обеспечить
интенсивный рост молодняка норок и  качество шкурок.
Жировые погоны (дистиллят) кокосового масла
применяются для лакокрасочного производства, резинотехнических изделий,
биодизеля и других промышленных нужд
В цехе, где устанавливается линия дезодорации
соблюдается охрана труда.
Предусмотрен ряд мероприятий по предупреждению
травматизма, профессиональных заболеваний, общему улучшению условий труда, а
также пожарной профилактике и охране окружающей среды.
Запрещено на территории цеха и вблизи его курить, проносить спички
либо зажигалку. Предусмотрены устройства пожарных щитов и кранов в соответствии
с требованиями противопожарных правил. Эксплуатация оборудования должна
проводиться только в исправном состоянии, оборудование должно быть изолированно
и заземлено. Расстояние  между машинами должно соответствовать нормам, все
приводы, а так же лестницы должны иметь надежное защитное ограждение.  Линия
работает круглые сутки, поэтому в помещении предусмотрено дневное освещение.
При обслуживании линии опасными факторами
являются сосуды работающие под вакуумом. Чтобы оборудование работало в
заданном режиме, необходимо строго следить за приборами, установленными на
оборудовании (манометры и термометры), которые контролируют температуру и
давление. Рабочие должны быть одеты в комбинезоны из хлопчатобумажной ткани и
должны иметь удобную закрытую обувь с резиновой подошвой.
Дезодорация жиров не связана с применением или
выделением вредных, ядовитых или опасных веществ. При соблюдении установленных
технологическими инструкциями правил ведения процессов производства можно
полностью обеспечить нормальные и безопасные условия для персонала.
Поддержание в производственных помещениях
необходимого температурно-влажного режима осуществляется при помощи
приточно-вытяжной вентиляции. Водяной пар, выделяющийся на операциях,
проводимых при температуре выше 50-60°С, удаляют при помощи местных вытяжных
труб.
На рабочих местах с повышенной температурой, у дезодораторов, для
создания наиболее благоприятных условий для персонала устраиваются местные
воздушные души. Поверхность машин и аппаратов, в которых технологический
процесс осуществляется при температуре выше 45°С, а также соответствующие
трубопроводы имеют тепловую изоляцию.
В цехе предусматривается устройство пожарных щитов
и кранов в соответствии с требованиями правил пожарной безопасности. Для
курения на производстве должны находиться специально отведенные места,
оборудованные урною с водой для окурков. В цехе должно использоваться оборотное
и повторное водоснабжение. Использоваться полная и раздельная канализационная
система.
С территории своевременно должны убираться отходы и мусор или
производиться их обеззараживание.
В дипломной работе разработана линия периодической дезодорации масла по производству рафинированного дезодорированного кокосового масла
производительностью 5 т в сутки, приведена характеристика основных и вспомогательных
материалов, приведен материальный баланс производства, произведен расчет и
подбор необходимого технологического оборудования. Также составлена схема
технохимического контроля производства с указанием необходимых зон  контроля
для повышения качества готовой продукции.
Проведен анализ линии по производству масла
кокосового дезодорированного с точки зрения техники безопасности и охраны
труда, а также возможного негативного воздействия на окружающую среду.
Полученные данные свидетельствуют о том, что
разработанная линия  периодической дезодорации кокосового масла является
безопасной с точки зрения воздействия на окружающую среду, технически
целесообразна и рекомендуется к внедрению на предприятии ООО «Афина».

file_name: РЕЧЬ Белоус.doc

title: Дипломная работа специальности 19.02.09.


extracted_text:
Конструкт
урока литературного чтения № 6
УМК: Школа России
Тема урока:  Шарль
Перро «Красная шапочка»
Тип урока: урок освоения
новых знаний и способов действий (изучение нового материала)
Планируемые
результаты (курсивом
выделены результаты, сформулированные на основе входной диагностики и
педагогического наблюдения, а также результаты индивидуальной работы с
обучающимися, имеющими низкий уровень развития интереса к чтению):
Личностные: обучающиеся проявляют положительно-эмоциональный настрой на урок, активность на
уроке «литературное чтение», доброжелательное отношение к друг к другу в
процессе совместной деятельности; осознают
значимость чтения для личного развития; демонстрируют потребность в самостоятельном чтении; эмоционально-ценностное
отношение к книге; интерес к чтению.
Метапредметные: обучающиеся
осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и
задачу, планируют её реализацию; учитывают выделенные ориентиры действий;
осуществляют рефлексию деятельности; адекватно воспринимают оценку своей работы
товарищами; осознают познавательную задачу, ориентируются в учебнике; работают
с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок); владеют навыками смыслового чтения; анализируют
художественное произведение; определяют главную мысль текста;
устанавливают причинно-следственные связи, строят рассуждения; выражают свои
мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; умеют работать в группе, выказывают свое мнение при работе в группе,
принимают точку зрения своих одноклассников.
Предметный: обучающиеся;
знают биографию Ш.Перро, содержание сказки «Красная
шапочка»; умеют читать по ролям; отвечать на
вопросы по содержанию произведения; умение определять жанр художественного
произведения по его особенностям; ориентироваться в содержании художественного
текста, понимать его смысл, формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста, устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев.
Цель: формирование
осознанного чтения в процессе знакомства с произведением Ш. Перро «Красная
шапочка».
Задачи:
Воспитательная: воспитывать
положительно-эмоциональный настрой на урок, активность на уроке «литературное
чтение», доброжелательное отношение к друг к другу в процессе совместной
деятельности; способствовать осознанию значимости чтения для личного
развития; эмоционально-ценностное отношение к книге; интерес к чтению.
Корекционно –
развивающая: способствовать
развитию волевой саморегуляции; принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию; учитывать выделенные ориентиры действий;
осуществлять рефлексию деятельности; адекватно воспринимать оценку своей работы
товарищами; осознавать познавательную задачу, ориентироваться в учебнике;
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок); овладения
навыками смыслового чтения; анализировать художественное произведение;
определять главную мысль текста; устанавливать причинно-следственные
связи, строить рассуждения; выражать свои мысли в устной форме; участвовать в
диалоге, общей беседе; работать в группе, выказывают свое мнение при работе в группе,
принимают точку зрения своих одноклассников.
Образовательная: познакомить с
биографией, Ш.Перро, содержанием сказки «Красная шапочка»; развивать
умение читать по ролям; отвечать на вопросы по содержанию произведения; умение
определять жанр художественного произведения по его особенностям,
ориентироваться в содержании художественного текста, понимать его смысл,
формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста, устанавливать
взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия),
мыслями, чувствами героев.
Принципы
обучения:
·
Принцип
наглядности
·
Принцип
систематичности и последовательности
·
Принцип
доступности
·
Принцип
деятельности
·
Принцип
психологической комфортности
Принципы
воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального подъема
·
Стимулирование
активности
·
Гуманистической
направленности воспитания
·
Воспитание
через взаимодействие

Методы
обучения:
1.
По источнику получения знаний:
·
словесные:
беседа, работа с учебником
·
практические:
упражнения
2.
Методы закрепления и повторения изученного материала:
·
беседа,
повторение
3.
Методы эмоционального стимулирования:
·
создание
ситуации успеха
·
 поощрение
4.
Методы развития познавательного интереса:
·
формирование
готовности к восприятию
5.
Методы формирования ответственности и обязанности:
·
предъявление
педагогических требований, оперативный контроль.

Методы
воспитания:
1.
Методы осмысления детьми своего социального опыта:
·
беседа
2.
Методы самоопределения личности ребенка:
·
рефлексия
3.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе:
·
поощрение
Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Обеспечение урока:

1 Информационное
обеспечение:
1.1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: утвержден приказом
министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N
1598. – URL:
https://base.garant.ru/70862366/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends. –
Текст: электронный.
1.2. Примерная
адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (Вариант 7.2);
1.3.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10);
1.4. Литературное
чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. Предметная линия учебников системы
«Школа России». Л. Ф. Климанова; М. В. Бойкина;
1.5. Учебный план
НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) МАОУ «Основная общеобразовательная школа №
27 с интернатом» на 2022-2023 уч. год;
1.6. Рабочая
программа учебного предмета «Литературное чтение» 2 класс, 2022-2023 учебный
год. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная
общеобразовательная школа № 27 с интернатом» Каменск – Уральского городского
округа;
1.7. Учебник
литературного чтения 2 класс, 2 часть. УМК «Школа России». Авторы Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий. 3-е изд.-223 с. Ил- Школа России.
Оборудование:
2.1Демонстрационное:
мультимедийная презентация на тему Ш.Перро «Кот в сапогах».
2.2
Индивидуальное: учебник
по литературному чтению, тетрадь, пенал.
Структура (план)
урока (в соответствии с типом урока):

Этап урока

Этап
  проектной деятельности

Время

Организационно-мотивационный
  этап

Мотивационный

2 мин

Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Подготовительно-планирующий

6 мин

Решение
  проблемы

Информационно-операционный

12 мин

Физкультминутка

2 мин

Первичное
  закрепление

7 мин

Организация
  контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)

8 мин

Инструктаж
  по домашнему заданию

Рефлексия

Рефлексивно-оценочный

3 мин

Итого

40 мин

Оформление
учебного кабинета, макет доски:

Классная работа.
Мультимедийная презентация на тему
  Ш.Перро «Кот в сапогах»

Ход урока:

Этапы
  урока, задачи работы

Этапы
  проектной деятельности

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

Мотивация к
  учебной деятельности

Задача:
Смотивировать детей
  на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

Мотивационный

Методы
  эмоционального стимулирования: создание
  ситуации успеха, поощрение
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Приём
  «Художественное
  слово»

-Добрый
  день, ребята. Давайте проверим вашу готовность к уроку, на парте лежат:
  учебник, рабочая тетрадь, дневник, пенал.
-
  Хлопните – раз, если у вас всё необходимое приготовлено.
-
  Хлопните – два раза, если вы готовы к уроку литературного чтения.
-
  Присаживайтесь за парты.
-
  Соблюдаем правильную посадку. Ноги стоят на полу, спинка прямая, руки лежат
  домиком на парте.
-
  Вижу все готовы начать урок.
Прозвенел
  уже звонок,
  Начинается урок.
  В путешествие пойдем,
  В страну сказок попадем.
  Слушай, думай, наблюдай,
  Ни минуты не теряй!

Проверяют
  готовность к уроку

Проверяют
  правильность посадки
Слушают стихотворение

Личностные:
  обучающиеся проявляют положительно-эмоциональный настрой на урок.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию.

Актуализация опорных
  знаний и способов действий. Выявление проблемы.
Задача:
Актуализировать
  знания детей о прошлой теме урока. Поставить задачи урока в совместной
  деятельности с обучающимися

Подготовительно-планирующий

Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
Методы развития
  познавательного интереса:
формирование
  готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Приём «Исключение лишнего»

- Ребята, подскажите, какой новый раздел по литературному чтению
  мы сейчас изучаем? (Литература зарубежных стран)
- Верно. Уже на протяжении нескольких уроков мы работаем с этим
  разделом и сегодня тоже продолжим знакомство с новым произведением.
- Ребята, кто напомнит, с каким произведением вы познакомились
  на прошлом уроке? (Кот в сапогах)
- Кто написал сказку «Кот в сапогах»? (Шарль Перро)
- В какой стране родился Ш. Перро? (Во Франции)
- Назовите самые запоминающиеся сказки этого писателя? (Кот в
  сапогах, Золушка, Красная шапочка, Синяя борода, Белоснежка и семь гномов,
  Спящая красавица)
  - Как называется сказка, которая написана писателем? (литературная,
  авторская)
  - К какому виду относится сказка «Кот в сапогах»? (волшебная сказка)
*на слайде схема виды сказок*
- Докажите свое мнение (в сказке есть волшебство,
  превращения)
- Так как сегодня нам предстоит много разговаривать и
  выразительно читать, поэтому предлагаю размять наш язычок. Для того чтобы
  наша речь была выразительной и правильной.
- В этом нам поможет скороговорка. Послушайте её внимательно.
  (проговариваю быстро)
До города дорога в гору, от города с горы.
- Хотите научиться также быстро и чётко произносить
  скороговорки? Тогда вам нужно потренироваться.
- Послушайте ещё раз скороговорку и подумайте о чём она (проговариваю
  медленно)
До города дорога в гору, от города с горы.
- О чём эта скороговорка? (о том, что дорога до города идёт в
  гору, а обратно с горы)
- А в гору идти легко или тяжело? (тяжело)
- А с горы? (легче)
- Вот и нам с вами нужно приготовиться к плодотворной работе,
  чтобы справиться со всеми трудностями, и с легкостью выполнить всю за
  планируемую работу. А начнем прямо сейчас!
- Проговорим скороговорку шёпотом в медленном темпе.
  (проговаривают шепотом медленно)
- А теперь проговорим скороговорку чуть быстрее уже не шёпотом.
  (чуть быстрее проговаривают)
-У вас хорошо получается. Попробуем проговорить ещё быстрее.
- И ещё быстрее.
- Вы большие молодцы!
  - Мы с вами размяли наши язычки и теперь мы на уроке будем говорить слова
  правильно красиво и чётко.
- Послушайте внимательно описание одного сказочного персонажа и
  скажите кто же это?
Возраст: дошкольный или младший школьный.
Характер: доверчивая до крайности.
Внешность: прелестные глазки, губки, щёчки.
Особые приметы: никогда не снимает шапочку.
- Как вы думаете, с каким произведением мы с вами сегодня будем
  знакомиться?
- Вы читали раньше сказку «Красная шапочка» или читали родители?
  Она вам понравилась?
- Здорово! Те ребята, кто уже читал эту сказку, постараются
  сохранить интригу/секрет для тех ребят, кто еще эту сказку не читал.
- Как вы думаете, какая тема нашего урока? (сказка Ш. Перро
  «Красная шапочка»)
Тема нашего урока сказка Ш. Перро «Кот в сапогах».
- Сегодня у нас необычный урок, мы продолжаем путешествовать в
  волшебный мир сказок Ш.Перро.
- Чтобы нам было удобно работать, нам нужен план. Посмотрите на
  слайд и прочитайте их справа налево.
План:
1.Вспомнить произведение «Красная шапочка»
2.Прочитать пьесу и обсудить её
3.Создать памятку безопасного поведения.
-А как вы думаете, что это за памятка будет? Для чего она нужна?
- Спасибо за ваши предположения! Ваши предположения мы проверим
  немного позже, предлагаю приступить к выполнению наших пунктов плана.

-Литература
  зарубежных стран
Слушают учителя

-Кот в сапогах
-Шарль Перро
-Во Франции
Называют сказки

Отвечают на
  вопросы

Выполняют
  речевую разминку

Отвечают на
  вопросы

Проговаривают
  скороговорку в разном темпе

-Красная шапочка

-Ш.Перро
  «Красная шапочка»

-Читают справа
  налево план

Выдвигают
  предположения

Личностные:
  обучающиеся активность на уроке «литературное чтение».
Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию;
  принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют её реализацию; учитывают
  выделенные ориентиры действий; участвуют в диалоге.

Решение проблемы

Задача: Выявить пути решения проблемы и
  выбор способов их реализации.

Информационно-операционный

Методы получения
  новых знаний: беседа,

Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
По источнику
  получения знаний:
словесные: беседа,
  работа с учебником
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
поощрение
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических требований,
  оперативный контроль.
Приём «Уголки»

- Итак, мы сказали с вами ранее, что Шарль Перро родился во
  Франции, значит писал он свои сказки на французском языке, а как ребята в
  России могли прочитать его сказки, если не знал и этого языка?
- Верно, в этом им помогали переводчики.
- Сегодня мы вспомним сказку «Красная Шапочка». С ней в
  России детям помог познакомиться Иван Сергеевич Тургенев.
- Перед тем, как я включу вам аудиозапись, для начала
  вспомним, сказку «Красная шапочка» такой, какой вы ее знаете?
- Имя, расскажи нам.
- Спасибо, кто хочет еще рассказать?
- Сейчас я включу аудиозапись этой сказки, которую перевёл
  Иван Сергеевич Тургенев, его перевод отличается от того, к которому мы
  привыкли. Слушайте внимательно.
Прослушивание аудиозаписи (01.49 -
  07.11)
- Понравилась ли вам сказка? Какие чувства вы испытывали,
  слушая сказку?
- Докажите, что прослушанное произведение сказка?
- Эта сказка народная или авторская? Объясните.
- Верно,
  авторская, литературная, ее придумал писатель, сказочник.
- Почему сказка называется «Красная Шапочка»?
- Давайте
  вспомним героев этой сказки (Красная Шапочка, мама, бабушка, волк).
- Скажите, в чем отличие этой сказки в переводе И.С.
  Тургенева от известной? (Конец сказки, в переводе И. Тургеневым нет
  дровосеков, которые спасли Красную шапочку и ее бабушку)
- Все верно.
- Что собирала по пути к бабушке Красная Шапочка? (цветы)
- Что лежало у нее в корзинке? (пирожок и горшочек с
  маслом)
- Где стоял дом бабушки Красной Шапочки? (в деревне, за
  лесом, за мельницей)
- Кого можно назвать главным героем или героиней?
- Девочку по имени Красная Шапочка.
- Из-за какой ошибки Красной Шапочки сказка
  заканчивается трагически? (Красная Шапочка рассказала Волку дорогу к
  бабушке).
- Конец у сказки, которую перевел И. С. Тургенев грустный:
  хитрый и коварный волк всех съел. Но это только один её вариант. По мотивам
  сказки Красная Шапочка сняты фильмы и мультфильмы, которые заканчиваются
  победой добра над злом.
- Сейчас я предлагаю нам с вами поразмышлять о поведении
  главной героини, поработаем в парах.
  - Сейчас обратите внимание на слайд.
- (Имя), прочитай вопрос, представленный на слайде.
-Приём называется «Уголки»
*Для обучающихся
№ 1, 3, 7, 9, 10 предлагаются карточки с опорой на шаблон
На слайде: Как вы считаете, нужно ли быть доверчивым?
  Почему?
- Вам необходимо на один и тот же вопрос, выдвинуть разную
  точку зрения.
- Первый ряд, ваша задача придумать положительный ответ на
  этот вопрос. Найти в этой ситуации положительные стороны и опираясь на них,
  дать ответ на этот вопрос.
- Второй ряд, ваша задача отрицательно ответить на этот
  вопрос. Представить, что вы в роли критиков, которые очень категоричны в
  своем мнении.
- Имена, а ваша задача быть в роли экспертов и оценивать
  ответы первого и второго ряда. Вам нужно оценить ту сторону, которая звучала
  убедительнее и объяснить, почему.
- Давайте будем проверять. Первый ряд, как вы
  считаете, нужно ли доверять всем? Почему?
- Так, хорошо. Вы считаете, что дело в том, что доверять –
  значит полагаться на кого-либо, что этот человек будет действовать в
  ваших интересах и верите в его помощь вам.
- Второй ряд, как считаете вы?
- Так, второй ряд считает, что ни в коем случае нельзя
  доверять всем людям, а тем более незнакомцам. Доверять можно только тем, кто
  действительно близок.
- Эксперты третьего ряда, на ваш взгляд какая точка зрения
  была более правдоподобной и почему?
- Так, эксперты считают, что мнение второго ряда было
  правдоподобным, потому что незнакомым нельзя доверять. Нужно знать, как вести
  себя в различных ситуациях с незнакомыми людьми.
- Спасибо большое ребята, за такое активное обсуждение. Я
  считаю, что доверие заслуживают только проверенные временем люди.
- Подводя итог нашего рассуждения, как вы считаете, после
  той ситуации, что случилась с Красной шапочкой – станет ли она в следующий
  раз доверять незнакомцам?
- Я тоже считаю, что эта ситуация ее многому научила.
- Значит в  чем заключается главная мысль сказки? (Не надо
  быть очень доверчивым).
- Ребята, вы молодцы! Какой пункт плана мы выполнили?
- Верно, мы с вами вспомнили произведение «Красная шапочка».

-Переводчики

Вспоминают и
  рассказывают сказку «Красная шапочка»

Слушают
  аудиозапись

  Отвечают на вопросы учителя

Называют героев
  сказки

  - Нет дровосеков, которые спасли
  Красную шапочку и ее бабушку

  -Цветы

  -Пирожок и горшочек с маслом

  -Красную шапочку

- Красная
  Шапочка рассказала Волку дорогу к бабушке

Слушают учителя
В парах
  придумывают положительный и отрицательный ответ на вопрос

  Высказывают своё мнение

  Оценивают ответы одноклассников

-Не надо быть
  очень доверчивым

Личностные:
  обучающиеся проявляют активность на уроке «литературное чтение», доброжелательное
  отношение к друг к другу в процессе совместной деятельности.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; учитывают
  выделенные ориентиры действий; осознают познавательную задачу, анализируют
  художественное произведение; определяют главную мысль текста; устанавливают
  причинно-следственные связи, строят рассуждения; выражают свои мысли в устной
  форме; участвуют в диалоге, общей беседе.
Предметный: обучающиеся; знают биографию Ш.Перро, содержание сказки
  «Красная шапочка»; умеют отвечать на вопросы по содержанию произведения; умение
  определять жанр художественного произведения по его особенностям;
  устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы,
  последствия), мыслями, чувствами героев.

Физкультминутка

Задача: Снять
мышечное
напряжение,
переключиться
  на
другой
  вид
деятельности.

Информационно-операционный

Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований.

 - Давайте встанем со своих мест, немножечко разомнемся. Я
  буду показывать движения и читать стихотворение, вы повторяете за мной.
Красная шапочка к бабушке шла.
Ежевичку в траве нашла.
Раз, два, три
И в корзинку положи.
Вдруг мы видим у куста
Деток дядюшки ежа.
Мы радостно захлопали.
Мы весело затопали.
Мы дружно улыбнулись
На место мы вернулись.

Выполняют физминутку

Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую
  саморегуляцию

Первичное закрепление

Задача: Проверить уровень освоения пройденного
  материала

Информационно-операционный

Методы
  осмысления детьми своего социального опыта:
беседа
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Приём «Синквейн»

- Что нам необходимо с
  вами сделать дальше?
- Для этого откройте
  учебник на 194-ой странице.
-Мы попробуем с вами
  прочитать сказку пьесу, представленную в ваших учебниках по ролям.
- Имя, ты будешь читать ща
  Красную шапочку, а ты Имя будешь читать за зайца. Приступаем!
-Спасибо ребята.
-Чем же отличается,
  сказка, которую мы прослушали от пьесы в учебнике?
- Назовите действующих лиц
  пьесы. Какие новые герои появились в ней?
- Предположите, как могут
  развиваться события в пьесе дальше. Как сказка закончится?
- Имя, как ты думаешь?
- Спасибо, кто еще желает
  рассказать?
- Ребята, давайте с вами
  сравним содержание сказки и пьесы. В чем же различие?
- Благодарю за ответы
- В сказке Перро всё
  просто. Девочка пошла в лес, встретила волка и рассказала ему про бабушку.
  Волк съел бабушку, потом Красную шапочку, и его зарубили дровосеки.
- В пьесе Шварца сюжет
  более сложный. Девочку несколько раз предупреждают о волке друзья: Белоух,
  уж, медведь, птицы.
- Сейчас я предлагаю вам
  поработать в парах и закрепить знания о сегодняшнем произведении. У каждого
  из вас на парте есть карточка, с изображением таблицы. В таблице два столбца
  и пять строк. В первом столбце описано задание, во втором столбце вам
  необходимо прописать на него ответ.
*Обучающимся № 1, 3, 7, 9,
  10 предлагается образец
Этот прием называется
  «Синквейн» –
Слово «синквейн»
  происходит от французского слова, которое означает пятистрочье. Таким
  образом, синквейн – это стихотворение, из 5 строк, где:
Первая строка. 1 слово –
  понятие или тема (существительное).
Вторая строка. 2 слова –
  описание этого понятия (прилагательные).
Третья строка. 3 слова –
  действия (глаголы).
Четвертая строка. Фраза
  или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)
Пятая строка. 1 слово –
  синоним, который повторяет суть темы.
- На выполнение этого
  задания у вас есть ровно 3 минуты.
- Давайте будем проверять,
  что у вас получилось. Кто сегодня поделиться тем, что у него получилось?
- Спасибо, что поделились
  своей работой.
- Ребята, какой пункт
  плана мы с вами выполнили?
- Верно, мы прочитали
  пьесу и обсудили её.

- Прочитать
  пьесу и обсудить её

Читают по ролям

  Отвечают на вопросы учителя

В парах
  составляют синквейн

Рассказывают,
  что получилось
-Второй

 Личностные:
  обучающиеся осознают значимость чтения для личного развития; демонстрируют потребность
  в самостоятельном чтении; эмоционально-ценностное отношение к книге; интерес
  к чтению.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую
  саморегуляцию; ориентируются в учебнике; работают с информацией, представленной
  в разных формах (текст); владеют навыками смыслового чтения; анализируют
  художественное произведение; определяют главную мысль текста; устанавливают
  причинно-следственные связи, строят рассуждения; выражают свои мысли в устной
  форме; участвуют в диалоге, общей беседе.
Предметный: обучающиеся; знают содержание
  сказки «Красная шапочка»; умеют читать по ролям; отвечать на вопросы по
  содержанию произведения; ориентироваться в содержании художественного текста,
  понимать его смысл, формулировать простые выводы, основываясь на содержании
  текста

Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)

Задача:
Закрепить
  и отработать полученные знания и умения в упражнениях.

Информационно-операционный

Методы обучения:
По источнику
  получения знаний:
практические: упражнения
Методы
  закрепления и повторения изученного материала:
беседа
Методы
  эмоционального стимулирования:
поощрение
Методы
  формирования ответственности и обязанности:
предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Методы
  воспитания:
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта:
беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
поощрение
Приём «Обучение в команде»

- Какой пункт плана нам с вами осталось решить?
- Верно, нам с вами осталось создать памятку безопасного
  поведения. Сейчас я предлагаю вам разделиться на 3 группы по 3-4 человека.
-Напомните правила, какие вы знаете?
-Спасибо.
- Сейчас у каждой группы появится карточка. Прочитайте
  внимательно, что нужно сделать?
- Для начала необходимо прочитать каждый текст и определить,
  какое правило нарушила Красная шапочка. После, необходимо будет написать
  выводы, ниже у вас есть для этого специальные строки. И в заключении вам
  нужно составить исходя из выводов, правила безопасного поведения.
- После выполнения данного задания, каждая группа выступит и
  расскажет о проделанной работе, а именно, какие выводы и правила получились.
- Разделите свою работу таким образом, чтобы каждый поработал и
  попробовал сделать вывод и составить правила. На выполнение этого задания вам
  6 минут.
 «Правила безопасного поведения.
Памятка «Правила безопасного поведения»
1. Прочитайте тексты. Определите, какое правило нарушила Красная
  Шапочка.
2. Запишите выводы.
3. Составьте из выводов правила безопасного поведения.
Прочитайте.
1. Мама отправила девочку к бабушке и наказала ни с кем по
  дороге не разговаривать. Но девочка не послушалась маму и стала разговаривать
  с волком.
Вопрос: Какое правило нарушила девочка?
Вывод № 1:_____________________________________
2. Мама велела Красной Шапочке идти по короткой дороге. Но
  девочка решила идти длинной дорогой.
Вопрос: Какое правило нарушила Красная Шапочка?
Вывод №2______________________________________
3. Красная Шапочка видела, что бабушка на себя не похожа, но
  поверила волку.
Вопрос: В чём ошибка девочки?
Вывод №3______________________________________
Правила безопасного поведения
1.______________________________________________
2.______________________________________________
3.______________________________________________
- Я вижу, что все группы уже справились. Предлагаю каждой группе
  выступить и поделиться, что получилось.
-Спасибо, ребята!
-Кому мы с вами можем рассказать об этой памятке и о тех
  правилах, которые сформулировали?
- А как вы думаете, важно ли в жизни соблюдать правила
  безопасного поведения? Почему?
- Конечно, важно! Я с вами полностью согласна. Надеюсь, что,
  создав такую памятку вы теперь запомните, как нужно вести себя в той или иной
  ситуации.

-Создать памятку
  безопасного поведения
Делятся на
  группы, вспоминают правила

Внимательно
  читают, что нужно сделать и слушают инструкцию

Приступают к
  выполнению работы

Делятся
  результатами групповой работы
-Родителям,
  друзьям
-Да, важно

Личностные: обучающиеся проявляют активность
  на уроке доброжелательное отношение к друг к другу в процессе совместной
  деятельности.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую
  саморегуляцию; сохраняют учебную цель и задачу, учитывают выделенные
  ориентиры действий; адекватно воспринимают оценку своей работы товарищами;
  осознают познавательную задачу, работают с информацией, представленной в
  разных формах (текст, рисунок); устанавливают причинно-следственные связи,
  строят рассуждения; выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге,
  общей беседе; умеют работать в группе, выказывают свое мнение при работе в
  группе, принимают точку зрения своих одноклассников.
Предметный: обучающиеся; знают содержание
  сказки «Красная шапочка»; формулировать простые выводы, основываясь на
  содержании текста, устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
  поступками (мотивы, последствия).

Инструктаж по домашнему заданию

Информационно-операционный

Методы
  формирования ответственности и обязанности:
предъявление
  педагогических требований

-Ребята, откройте свои дневники и запишите домашнее задание.
- Дома, я вам предлагаю придумать свой вариант сказки «Красная
  шапочка». Может быть это будет новая пьеса. На следующем уроке желающие
  поделятся с нами.
 - Вижу, что все записали. Закрывайте дневники.

Записывают
  домашнее задание

Метапредметные:
  обучающиеся
  осуществляют волевую саморегуляцию

Подведение
  итогов.
Рефлексия

Задача:
Подвести
итог урока и
самостоятельно
проанализировать
свою деятельность
в течении урока.

Рефлексивно-оценочный

Методы
  осмысления детьми своего социального опыта:
беседа
Методы
  эмоционального стимулирования:
поощрение
Методы
  самоопределения личности ребенка:
рефлексия
Прием «Светафор»

- Наш
  урок подходит к концу. Какая же тема была у нас сегодня на уроке?
- Что
  мы делали для достижения пунктов плана?
-
  Ребята, сейчас у каждого из вас на парте появился круг.
Раскрасьте
  его: Зеленым – если вы работали на уроке отлично, в полную силу своих
  возможностей. Чувствовали себя отлично. Желтым – если работали хорошо, но не
  в полную силу. Боялись, что ответите неправильно. Красным – если у вас не
  было желания работать или на уроке было слишком трудно.
-
  Поднимите ваши листы вверх. Вижу большинство закрасили кружок зеленым, а это
  значит, что тема была вам понятно и урок был интересен! Я видела, как вы были
  заинтересованы и активны, я желаю вам всегда быть такими любознательными!
-
  Я хочу отдельно похвалить … за активность, … за правильные ответы. - Урок
  окончен.

-Ш.Перро
  «Красная шапочка»
Отвечают на вопрос
  учителя
Сигнализируют
  карточками, оценивают работу на уроке

Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую
  саморегуляцию; осуществляют рефлексию деятельности; строят рассуждения;
  выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе;
  высказывают своё собственное мнение, аргументируют его.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт №6.docx

alt: Образовательная: познакомить с биографией ,

alt: Ход урока: Этапы урока, задачи работы

alt: Первичное закрепление Задача:

title: Конструкт урока литературного чтения "Е. Шварц (Ш. Перро) «Красная шапочка»"


file_name: 1010. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel