extracted_text:
Содержание
образования в школе для учащихся
с
нарушениями слуха

Содержание
образования
–
педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков,
соответствующих современному состоянию научных знаний и культуры,
усвоение которых обеспечивает развитие личности, ее готовность к
воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества.
Вследствие
сохранности интеллекта, способности к компенсации дефекта слуха на основе
сохранных анализаторов лица с недостатками слуха могут полноценно освоить
содержание образования начальной, основной и полной средней школы при обучении
в педагогически организованных условиях. Иными словами, если считать вслед за
В. В. Сериковым, что «человеческий капитал состоит из приобретенных
знаний, навыков, мотивации и энергии, которыми наделены человеческие существа»
[89; с. 63], то учащийся, лишенный слуха, способен в полном объеме приобрести
этот капитал. Школьное образование неслышащих в нашей стране является цензовым.
По желанию неслышащие могут продолжить обучение после школы и полноценно
освоить первоначальное профессиональное, среднее специальное, а также высшее
образование. Мы знаем также и замечательные примеры поствузовского образования
неслышащих, получивших ученые степени, это: кандидаты педагогических наук И. А.
Цукерман – исследовательница проблем глухоты, В. З. Базоев – один из авторов
книги  «Человек из мира тишины», кандидат технических наук Д. Сметанин,
гидрохимик на судне «Витязь»; доктор исторических наук М. Диманис.
Будучи цензовым,
содержание специального образования для неслышащих формируется  прежде всего на
основе общедидактических принципов отбора содержания образования:
-       принципа
соответствия содержания образования уровню современной науки, производства и
основным требованиям развивающегося демократического общества;
-       принципа единства
содержательной и процессуальной стороны обучения, который предполагает
представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех
предметах учебного плана;
-       принципа
структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования
с учетом личностного развития и становления школьника, предполагающий взаимную
уравновешенность, пропорциональность и гармоничность компонентов образования
[68; с. 265].
Из последнего
принципа методологически вытекает специфический принцип отбора
содержания специального образования: принцип учета своеобразия развития
аномального ребенка и его особых образовательных возможностей и потребностей.
Согласно данному принципу специальное образование и его содержание
рассматривается как средство развития личности глухого в особом
психолого-педагогическом ключе: оно должно включать, кроме общеобразовательных
предметов, особые компоненты и механизмы, ориентированные на:
-       специальное
формирование самостоятельной словесной речи;
-       предупреждение
вторичных психических отклонений, их коррекцию и компенсацию;
-       компенсацию
«социального вывиха» – ограниченности социального опыта и социальных обобщений,
т.е. быть средством достаточным для подготовки неслышащего к самостоятельной
жизнедеятельности и интеграции в общество.
Для коррекции
недостатков психического развития, для языковой и социальной реабилитации
неслышащего ребенка в содержание общего образования вносятся структурные
изменения: в состав предметов наряду с общеобразовательными включаются
специфические коррекционные учебные предметы, которых нет в содержании общего
образования («Социально-бытовая ориентировка», «Музыкально-ритмические
занятия», «Предметно-практическое обучение», «Развитие речевого слуха и
формирование произносительной стороны речи», «Фронтальные занятия в слуховом
кабинете»).
Качественно
меняются временные пропорции в структуре учебных предметов, определяемые
в школах 1 и 2 вида задачами развития словесной речи. Так, если в базисном
плане основной общеобразовательной школы образовательная область «Филология»
имеет объем за все годы обучения 103 недельных часов, то в школе глухих
аналогичная по сути образовательная область «Язык» – 141 час (и это не считая 36
часов на индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию
произносительной стороны речи).
За счет
коррекционных предметов срок освоения содержания образования по сравнению с
массовой школой удлиняется на один-два года.
Важным механизмом
содержания образования, направленным на дифференцированный учет разнообразия,
неодинаковости реальных образовательных возможностей учащихся, перспектив их
развития, обучения и воспитания выступает вариативность учебных планов
сурдошколы (напомним, что в массовой школе один учебный план). Различные модели
учебных планов предполагают разный темп прохождения дисциплин, разный выбор
учебных предметов, разные планки реально достижимого уровня образования
(среднее полное, основное, цензовое, нецензовое).
Специальная школа
1 вида для глухих имеет 3 ступени образования.

file_name: Содержание образования в школе для учащихся.docx

alt: Для коррекции недостатков психического развития, для языковой и социальной реабилитации неслышащего ребенка в содержание общего образования вносятся структурные изменения: в состав предметов наряду с общеобразовательными…


extracted_text:
МКДОУ
«детский сад «Юлдуз»

Открытое занятие по окружающему
миру в младшей группе.
"Лесные
жители"

Провела: воспитатель
младшей группы
Алибекова Н.М.
2016-2017 уч.год
Ход
НОД
1.
Вводная часть
(Дети
входят в музыкальный зал, садятся на стульчики расставленные полукругом)
Воспитатель:
Ребята, вы любите гулять?
Дети:
Да.
Воспитатель:
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Когда люди отправляются на прогулку
в далекие места – это называется путешествием. Ребята как вы думаете, на чем
можно отправиться в путешествие? (Ответы детей.) Правильно, можно путешествовать
пешком, на самолете, корабле, поезде. А мы с вами сегодня отправимся в
путешествие на воздушном шаре.
2. Основная часть (путешествие)
Воспитатель:
Отправляемся в путешествие! Посмотрите, какой у нас с вами есть воздушный шар.
Рассаживайтесь поудобнее, сейчас мы будем взлетать.
Ребятки посмотрите, как мы высоко поднялись, какое красивое
небо. Какого оно цвета? (голубое, синее). А вон там летит птица, а вон еще
одна. А вот летит целая стая птиц.
Воспитатель:
Ребята посмотрите там, кажется, что-то виднеется. Что это? Вы видите? Это
домик. Давайте приземлимся и посмотрим, кто же там живет.
Воспитатель:
Кто скажет, к кому мы прилетели в гости? Хотите узнать, какие животные живут во
дворе. Я сейчас загадаю загадки, а вы внимательно слушайте и постарайтесь их
отгадать.
Ку-ка-ре-ку
кричит он звонко,
Хлопает
крыльями громко-громко,
Курочек
верный пастух,
Как зовут его? (петух).
Мохнатенькая,
усатенькая,
Молочко
пьёт,
Песенки поёт (кошка).
Голодна
— мычит,
Сыта
— жуёт,
Малым
ребяткам
Молоко даёт (корова).
С
хозяином дружит,
Дом
сторожит,
Живёт
под крылечком,
Хвост колечком (собака).
Скок-скок,
скок-скок,
Хвост
и грива на бочок.
Иго-го
кричит он громко
Бьет копытцем звонко-звонко (лошадь).
Хвост
крючком,
Нос пятачком (поросенок).
(Воспитатель загадывает загадки. К каждой загадке на экране
появляется изображение животного: петух, собака, кошка, корова, свинья,
лошадь.)
Воспитатель:
Молодцы ребятки! Все загадки разгадали.
А
сейчас давайте поиграем с вами в игру «У кого кто есть? Я буду называть вам
взрослое животное, а вы мне их детенышей.
(воспитатель кидает
ребенку мяч и называет взрослое животное)
У
курицы?.
У
собаки?.
У
коровы? - ….
У
лошади? - ….
И т.
д.
3.
Физкультминутка
«Звериная зарядка»
(движения выполняются
по тексту)
Раз
– присядка. Два – прыжок.
Это
заячья зарядка.
Птичка
скачет, словно пляшет.
Птичка
крылышками машет.
И
взлетает высоко.
А
лисята как проснуться,
Очень
любят потянуться,
Обязательно
зевнуть,
Ловко
хвостиком вильнуть.
Ну,
а мишка косолапый,
Широко расставив лапы:
То
одну, то обе вместе,
Долго
топчется на месте.
А
когда зарядки мало –
Начинаем
все сначала!
4. Основная часть (продолжение)
Воспитатель:
Ну, что же нам пора лететь дальше. Рассаживайтесь поудобнее. Мы взлетаем.
(звучит музыка)
Ребятки
посмотрите внимательно, как вы думаете, что там виднеется внизу? Это лес.
Давайте приземлимся и заглянем в него.
Посмотрите,
как красиво в лесу. Вам нравится в лесу?
Дети:
Да.
-
Ребята, но прежде, чем мы войдем в лес, мы должны вспомнить правила поведения в
лесу.
Дети: (вместе с воспитателем)
Ходить
по тропинкам;
Не
ломать ветки деревьев;
Не
кричать и не шуметь.
Воспитатель:
Когда мы идем по лесу, кажется, что в лесу никого нет. Но это не так. В лесу
много лесных жителей. Кто же живет в лесу? (Ответы детей).
Воспитатель:
Ой, посмотрите, кто это сидит под елочкой? Правильно, это заяц.
Ребята, хотите услышать рассказ про то, как белочка зайчика в
гости пригласила? (Ответы детей.) Тогда приготовьтесь внимательно слушать.
Дидактическая игра «Сравни дорожки».
- Захотела белочка пригласить к себе зайчика и написала
ему письмо:
«Зайчик, приходи ко мне в гости. Я живу в лесу. К моему домику ведет дорожка.
Но чтобы не заблудиться и не попасть в дом волка, запомни: возле
моего домика дорожка широкая». Зайчик обрадовался приглашению и пошел в гости.
Шел он, шел и видит домики, а возле них - дорожки показывает на домики и
дорожки). В каком же домике живет белочка? Тут он вспомнил, что было написано в
письме. Возле домика белочки дорожка широкая. Но как зайчику узнать, какая из
дорожек шире?
Вопросы:
Как узнать, какая дорожка шире? Что для этого надо
сделать? (Надо
одну дорожку наложить на другую.)
Возле
чьего домика дорожка шире?
Дети сравнивают две дорожки (вырезанные из бумаги) способом наложения,
выясняют, какая дорожка шире, и подсказывают зайцу, где домик белочки.
Игры:
• Подвижно-дидактическая игра «Морковка и шишки».
- Белочка рада приходу гостя и стала его угощать. (Морковки – зайчику, а шишки –
себе.) А чтобы не перепутали зверята, что кому кушать, мы
соберем в одну корзинку шишки, а в другую – морковки. Давайте разделимся на две
команды – одна команда будет собирать морковки для зайчика, другая – шишки для
белочки. Да только хранит все белочка в погребе. Так что вам надо аккуратненько
спуститься в погреб (пройти по скамеечке и спрыгнуть на две ножки) и
выбрать подходящую еду.
Дети по очереди забираются на скамейку, проходят ее, спрыгивают
на полусогнутые ноги и собирают морковки и шишки. Воспитатель и дети
отдают «еду» белочке
и зайчику.
Воспитатель:
Ребята а каких лесных животных вы еще знаете? (Ответы детей)
- А
мы с вами посмотрим картинку, и вспомним, какой же бывает медведь, лиса
Какого цвета шубка у медведя? (коричневая). Какие ушки? (маленькие, круглые).
Какой хвост? (маленький,
короткий). Что у него на лапах? (когти). А что ест медведь? (ягоды, корешки, рыбу, мед).
А как мы называем детенышей медведя? (медвежата)
Какого цвета шубка у лисы? (рыжая). Какие ушки? (маленькие, острые). Какой хвост? (длинный, пушистый).
А как мы называем детенышей лисы? (лисята)
Воспитатель: Ну
что же ребята, пора нам возвращаться в детский сад.
5.
Рефлексия
-
Вот наше путешествие и заканчивается. Мы вернулись в детский сад. Посмотрите,
эти животные заблудились и не могут вспомнить, кто где живет. Они просят помочь
им разобраться. Всех животных нужно расселить на две полянки.
На одной «полянке» стоит условное обозначение дома, на
другой – леса. Дети раскладывают картинки с изображением диких и домашних
животных на две «полянки»(«полянки» размещены
на фланелеграфе).
-
Молодцы, помогли животным разобраться.
- Вам понравилась наша прогулка? (Да.)
- Где мы с вами были? (В лесу и у домика.)
- А каких животных мы с вами видели у домика? (корову, петуха, лошадь,
кошку, свинью, собаку). - А как мы можем назвать этих животных одним
словом? (домашние
животные)
- Каких животных мы встретили в лесу? (зайчик, белочка, медведь,
лиса).
- А как мы назовем этих животных одним словом? (дикие животные).
Воспитатель: На
этом наше путешествие закончено. Понравилось вам путешествовать? А на память об
этом путешествии я вам всем дарю по воздушному шарику. Вы все молодцы! (раздает детям воздушные
шарики) .

file_name: Открытое занятие по окружающему миру во второй младшей группе.docx

alt: МКДОУ «детский сад «Юлдуз»

alt: С хозяином дружит, Дом сторожит,

alt: Дидактическая игра «Сравни дорожки»

alt: Вот наше путешествие и заканчивается


extracted_text:
Глава
5.
Устройство
компьютера
Практические
работы

Для
выполнения этих работ используется учебный компьютер «ЛамПанель», который можно
загрузить со страницы http://kpolyakov.spb.ru/prog/lamp.htm.

Практическая работа № 12.

Моделирование работы компьютера
Возможности программы «ЛамПанель»
Программа «ЛамПанель» – это модель
процессора, который управляет ламповой панелью, то есть, может с помощью
специальных команд зажигать и гасить определенные лампочки.

Вы уже знаете, что в
области 1 на рисунке показано содержание регистров, в области 2 записан текст
программы. Сегодня мы познакомимся еще с двумя областями:
3
– отладчик
4
– оперативная память
Коды
в памяти
Память (область 4) разбита на ячейки
размером 1 байт = 8 бит. Значение каждой ячейки записывается в виде двух
шестнадцатеричных цифр – каждая из них кодируется ровно четырьмя битами.
Каждая
строчка в окне 4 содержит 8 байт памяти. Число слева, выделенное красным цветом
– это адрес (номер) первой ячейки, показанной в этой строке. Справа от
шестнадцатеричных кодов показана символьная строка из 8 символов – те же
данные, только представленные как символы.
Данные
можно записывать в память напрямую, используя команду DATA, например, можно
набрать  такую программу:
DATA 3132
DATA FFFF
Если теперь нажать
клавиши Ctrl+F9,
происходит ассемблирование («сборка») – перевод программы в машинные
коды, затем эти коды записываются в память:

Посмотрим
на окно отладчика. Каждый байт памяти имеет собственный адрес, адреса соседних
байтов отличаются на единицу. Однако байтовые ячейки, как правило, слишком малы
для хранения чисел (как целых, так и дробных) и машинных команд. Поэтому
процессор должен уметь работать с более крупными блоками данных, которые часто
называют машинными словами. Программа «ЛамПанель» умеет работать с
16-битными словами, то есть может сразу читать из памяти (в регистр) и
записывать в память двухбайтный блок.
Любая
машинная команда состоит из целого числа 16-битных слов, то есть из четного
числа байтов. По договоренности адресом двухбайтового слова считается меньший
из адресов входящих в него байтов, причем адрес этот обязательно должен быть четным.

В нашем
случае память записаны два 16-битных слова (4 байта), 313216 и FFFF16,
причем эти слова процессор распознал как две команды:
MOV R3,R2
STOP
Такой перевод из
кодов команд в их символьное обозначение называется дизассемблирование
(обратное ассемблирование, «разборка»).
Эту
программу можно запустить, нажав на клавишу F9, и убедиться, что
она действительно скопирует содержимое регистра R3 в регистр R2.
Теперь
посмотрим на окно «Память»:

Видим,
что байты 16-битного слова расположены «наоборот» – сначала младший байт 3216,
а затем – старший 3116. Кроме того, в правой части окна видно, что
эти коды соответствуют символам «21яя». Все специальные коды (не
соответствующие каким-то принятым изображениям символов) обозначены точками. Таким
образом, компьютер, основанный на архитектуре фон Неймана, не может
самостоятельно различить, где данные, а где команды.
Выполнение
программы
Теперь выполним программу в
пошаговом режиме, нажав на клавишу F8.
После этого в регистр PC
(англ. program counter – программный счётчик) записывается
стартовый адрес 0, с которого начинается выполнение программы. В окне Отладчик
зелёным цветом выделена первая команда. Она еще не выполнялась, но будет
выполнена при повторном нажатии F8.
При этом регистр PC,
будет указывать на начало следующей команды (которая еще не выполнялось).

Таким
образом:
·
регистр PC содержит
адрес команды, которая будет выполнена следующей; как только эта команда будет
выбрана из памяти, регистр-счетчик автоматически будет увеличен так, чтобы
снова указывать на очередную команду;
·
процессор
воспринимает байты, расположенные по этому адресу, как код команды (а не как
данные);
·
программа
всегда начинает выполняться с некоторого известного (в данном случае – нулевого)
адреса, который «вшит» в компьютер и автоматически заносится в регистр PC при
его включении;
·
программа
останавливается, когда будет выполнена команда STOP с кодом FFFF16.
Заметим, что команды, содержащие
числовые данные, могут занимать в памяти два 16-битных слова, например:

Работа
с памятью
Для
того, чтобы обрабатывать данные из оперативной памяти, процессор должен
загрузить их в регистры. Поскольку программа и данные расположены в одной
области памяти, размещать данные можно сразу после команды STOP:
...
STOP
D:
  DATA 1234
Метка D нужна для того,
чтобы удобно было загружать адрес блока данных в регистр, например, так:
MOV @D, R0  ; загрузить адрес метки D а R0
Можно считать, что D – это переменная
программы. После этого легко загрузить в регистр данные из памяти:
MOV (R0),R1 ; загрузить в R1 данные, адрес
которых записан в R0
Аналогичной командой можно изменить содержимое ячейки
памяти:
MOV R2,(R0) ; записать данные из R2 в
ячейку, адрес которой
            ; записан в R0
Заметим,
что с помощью этого метода можно сразу обратиться к любой ячейке памяти,
поэтому такой вид памяти называется память с произвольным доступом (англ.
RAM =
random access memory).
Обработка
отдельных байтов
Как вы знаете, минимальная ячейка
памяти, имеющая собственный адрес, называется байтом. В современных компьютерах
1 байт составляют 8 бит. Поэтому компьютер должен иметь возможность работать не
только с 16-битными словами, но и с отдельными байтами.
Во-первых,
в команде DATA
можно задавать не только шестнадцатеричные числа, но и символьные строки,
взятые в кавычки.
D:
  DATA "ABCDEFG"
В этом случае символы заданной
строки записываются в память последовательно, начиная с первого. Теперь запишем
адрес строки в регистр в какой-нибудь регистр, например, в R0:
MOV @D,R0
Чтобы работать с отдельными
байтами, используют байтовые версии команд, которые заканчиваются на букву B.
Например, байтовый вариант команды MOV
называется MOVB.
Команда
MOVB (R0),R2
загружает
один байт из памяти (расположенный по адресу, который записан в R0) в регистр R2.
Теперь рассмотрим такую задачу – преобразовать все заглавные латинские буквы в
строчные. Для этого нужно посмотреть, чем отличаются коды заглавных и строчных
букв:

A: 01000001
a: 01100001

B: 01000010
b: 01100010

C: 01000011
c: 01100011

D:
  01000100
d:
  01100100

Оказывается, коды заглавных и
соответствующих строчных букв отличаются одним битом (этот пятый бит выделен желтым
фоном). Поэтому для того, чтобы получить из заглавной буквы строчную букву,
нужно установить 5-й бит (сделать его равным 1). Для этого можно, например,
использовать логическую операцию «ИЛИ» с маской 002016, в которой
5-й бит установлен, а остальные – сброшены:
OR 20,R2
Затем нужно записать результат
обратно в память, по адресу, находящемуся в R0:
MOVB R2,(R0)
Для перехода к следующему символу
просто увеличиваем R0
на единицу
ADD 1,R0
и выполняем те же самые команды. Отметим,
что две команды
MOVB R2,(R0)   ; записать байт
в память
ADD 1,R0            ; к следующему байту
можно заменить на одну, которая
делает то же самое:
MOVB R2,(R0)+  ; записать байт
в память и перейти
                                        ; к следующему
байту
Чтобы обработать 6 символов, можно
организовать цикл со счётчиком в регистре R1:
MOV @D,R0                  ;
адрес данных – в R0
MOV 6,R1            ;
счётчик шагов цикла (сделать 6 раз)
M:
  MOVB (R0),R2              ;
прочитать байт из памяти
  OR 20,R2                      ;
заглавную – в строчную

MOVB R2,(R0)+           ;
записать байт в память и перейти к следующему

SUB 1,R1                       ;
уменьшить счетчик
JNZ M                             ;
если не все сделали – переход на метку M
STOP
D:
  DATA "ABCDEFG"
Задание на практическую работу
1.       Запустите тренажёр «ЛамПанель».
Введите программу
DATA
01D0
DATA
3536
DATA
0101
DATA
FFFF
Используя дизассемблер программы
«ЛамПанель», запишите эту программу на языке ассемблера:
Программа:

Запишите код команды STOP:

Запишите содержимое памяти, в
которой располагается эта программы, в виде последовательности символов:

2.       Как вы думаете, какой код будет иметь
команда MOV
R1,R3?
Проверьте свой ответ с помощью программы.

3.       Блок данных программы выглядит так.
A:

DATA
1234
B:

DATA
4321
SUM:

DATA
0
Напишите программу, которая
складывает переменные A
и B
и записывает результат в переменную SUM:
Программа:

4.       Напишите программу, которая
преобразует строчные буквы в заглавные, используя байтовые операции. Блок
данных может выглядеть так:
D:
       DATA "abcdefgh"
Программа:

5.       Усовершенствуйте программу так,
чтобы цикл останавливался не после заданного количества букв, а тогда, когда
очередной прочитанный байт равен 0. Возможно, вам понадобятся другие команды
условного или безусловного перехода – изучите их по справочной системе (клавиша
F1).
Программа:

6.       Поскольку в компьютере с
архитектурой фон Неймана программа и данные расположены в одной области памяти,
программа может менять свой собственный код. Напишите какую-нибудь программу,
которая изменяет сама себя во время работы.
Программа:

Практическая работа № 13.

Процессор и устройства вывода
Возможности программы «ЛамПанель»
Наконец, мы подошли к самой
интересной возможности программы «ЛамПанель» - управлению ламповой панелью.
Ламповая панель (цифра 1 на рисунке) – это устройство вывода.

Обмен данными процессора и внешнего
устройства происходит через порты – регистры контроллера внешнего
устройства. У ламповой панели 8 портов, которые называются P0, P1, P2, P3, P4, P5, P6 и P7. Каждый порт
«отвечает» за одну строку лампочек, например, для того, чтобы «зажечь» всю
верхнюю строку нужно записать в порт P0 код FFFF16 (все 16 бит –
единичные). Для этого можно использовать, например, команды
MOV
FFFF, R0
OUT R0, P0
К сожалению, записать число сразу в
порт нельзя – сначала нужно записать его в регистр (в данном примере – в R0), а
потом – из регистра в порт.
Для того, чтобы
изменить второй сверху ряд лампочек, нужно записать новое значение в P1 и
т.д.; последний ряд управляется портом P7. Например, для того, чтобы все ряды
лампочек горели одинаково, можно записать нужный код сначала в регистр:
MOV
AAAA, R0
а затем из этого регистра – во все
порты:
OUT
R0, P0
OUT
R0, P1
…
OUT R0, P7
Здесь многоточие обозначает
аналогичные команды записи содержимого регистра R0 в порты P2…P6.
Однако вместо последней серии из 8 команд можно использовать всего одну:
SYSTEM 2
Эта команда вызывает системную
процедуру с номером 2, находящуюся в ПЗУ компьютера. Для того, чтобы увидеть
все процедуры, которые записаны в ПЗУ, нужно щелкнуть по кнопке  или выбрать пункт
верхнего меню Программа – Просмотр ПЗУ. После этого появляется окно, в
левой части которого перечислены все системные процедуры (с их номерами), а в
правой части показывается код выбранной процедуры:

В этом списке есть много полезных
процедур, в том числе
0
– очистка экрана (погасить все лампочки);
1
– зажечь все лампочки на панели;
3-4
– прокрутка изображения вниз и вверх;
6-9
– логические операции;
A16-E16
– сдвиги битов;
1216
– вывод числа, записанного в регистр R0, в десятичной системе счисления;.
1316
– вывод числа, записанного в регистр R0, в шестнадцатеричной системе
счисления.
Обратите внимание,
что номер системной процедуры задается в шестнадцатеричной системе счисления.
Рассмотрим
еще одну задачу: вывести на экран рисунок, закодированный в виде шестнадцатеричных
чисел (бит, равный единице, обозначает горящую лампочку). Для этого нужно сначала
записать коды рисунка в память. Поскольку наш компьютер основан на архитектуре
фон Неймана, в нем программа и данные находятся в одной области памяти. Поэтому
данные можно записать с помощью специальной команды DATA после команды STOP:
...
; здесь будет программа
STOP
M:           ; метка – начало блока
данных

DATA
AAAA  ; код первой строчки

DATA 5555

DATA AAAA

DATA 5555

DATA AAAA

DATA 5555

DATA AAAA

DATA 5555  ; код последней строчки
Для того, чтобы
вывести этот рисунок на экран, нужно записать его адрес в регистр R0 и
вызвать системную процедуру с номером 5:
MOV @M, R0  ; записать адрес метки M в регистр R0
SYSTEM 5        ; вывести на экран
рисунок, адрес которого в R0
STOP
M:

DATA AAAA  ; код первой строчки
  ...
Задание на практическую работу
1.       Запишите в таблицу минимальное и
максимальное числа, которые можно вывести на ламповую панель, если использовать
шестнадцатеричную систему:

минимальное число

максимальное число

десятичное

шестнадцатеричное

десятичное

шестнадцатеричное

2.
Составьте
программу, после выполнения которой ламповая панель выглядит так:

Программа:

3.       Как вы думаете, что выведет приведенная
выше (в теоретической части) программа, которая вызывает системную процедуру с
номером 5? Проверьте ваш ответ с помощью тренажёра.
Ответ:

4.       Закодируйте изображение домика и
выведите его на экран.
Программа:

5.       Добавьте в предыдущую программу
команды, которые сначала шифруют изображение, используя операцию «исключающее
ИЛИ» с маской BCA716, а затем –
восстанавливают исходное изображение. При изменении маски программа не должна
изменяться. Изучите текст системной процедуры, которую вы используете.
Программа:

6.       Напишите программу, которая делает
«бегущую строку» из рисунка-домика.
Программа:

7.       Напишите программу, которая
организует «обратный отсчет» от 100 до 0, а затем выводит рисунок с домиком и
останавливается.
Программа:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 14. Устройство компьютера.doc

alt: Глава 5. Устройство компьютера

alt: STOP с кодом FFFF 16 . Заметим, что команды, содержащие числовые данные, могут занимать в памяти два 16-битных слова, например:

alt: Практическая работа № 12.

alt: В этом списке есть много полезных процедур, в том числе 0 – очистка экрана (погасить все лампочки); 1 – зажечь все лампочки на панели; 3-4…

alt: Программа: 1. Как вы думаете, что выведет приведенная выше (в теоретической части) программа, которая вызывает системную процедуру с номером 5?

title: Устройство компьютера


extracted_text:
Петр Первый (Великий) - Первый российский император, который правил с
1698-1725 годы. Основными направлениями деятельности были :
-Завоевание выхода к Балтийскому морю – Северная
война 1700-1721 годов, в результате которой Россия получила выход к Балтийскому
морю , укрепила политические, культурные, экономические связи с Западной
Европой , приобрела статус империи,
- Крымские , Азовские и Персидские походы
увеличили территорию государства и влияние России на южных направлениях.
-Развитие российской промышленности – была
проведена политика меркантилизма и протекционизма, что позволило увеличить
экономические ресурсы страны . Создавались категории посессионных и приписных
крестьян.
-Реорганизация военной сферы – создание
регулярной профессиональной армии, введение рекрутской повинности и службы по
Уставу, создание военно-морского флота. Принятие Указа о единонаследии 1714
уровняло в правах помещиков и дворян, а Табель о рангах 1722 создала условия
для социального лифта и эффективности службы путем личных заслуг.
-Реформы в сфере государственного управления
(создание Правительствующего сената и Коллегий, введение Губерний, замена
патриаршества на Святейший синод) упорядочило управление государством. Указ о
престолонаследии завершил формирование абсолютной монархии.

file_name: Петр Первый.docx

title: Петр 1


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта урока
литературного
чтения для 1 класса
по
теме: «Русская народная сказка «Лиса и журавль»».

Выполнила:
Студентка группы Ш
– 37
Велижанинова
Полина Александровна
Проверили:
Руководитель
от колледжа
Прягаева
Елена Алексеевна
Отметка
« » (___________________)

Соликамск,
2020

Структура
технологической карты урока

Тема урока

«Русская народная сказка «Лиса и журавль»».

УМК

Школа России. (Горецкий В.Г.)

Цели деятельности педагога

Познакомить детей с русской народной  сказкой «Лиса
  и журавль».

Тип урока

Урок изучающего чтения.

Планируемые
образовательные
результаты

Образовательные:
  формировать представление о сказках, вырабатывать навыки правильного,
  осознанного чтения.
Развивающие:
  развивать целенаправленное внимание и восприятие при  прослушивании сказки,
  развивать фонематический слух,  развивать устную речь на основе требования полных
  ответов  на вопросы
учителя.
Воспитывающие:
  воспитывать дружелюбие, культуру взаимоотношений.
Личностные:
Проявлять:
•  позитивное отношение к чтению народных сказок;
•  умение договариваться и стремиться к
  сотрудничеству в рамках
учебного диалога.
Познавательные:
•  искать и находить нужную информацию в
  соответствии с заданием
учителя,
•  понимать прочитанное, определять тему и главную
  мысль
произведения и обосновывать своё мнение;
•  формулировать вопрос и адекватно на него
  отвечать;
•  планировать свою работу в соответствии с
  заявленной темой;
Регулятивные:
  •  выполнять учебное действие в соответствии с целью, используя алгоритм;  •
  осуществлять взаимопроверку, самооценку результата выполнения учебного
  задания; •  формировать способность к критической оценке фактов и событий,
  стремление уходить от конфликтных ситуаций на примере взаимоотношений героев
  и событий сказки.
Коммуникативные:
  •  учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного
  диалога;  •  адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении
  учебного задания;  •  использовать речевые средства для представления
  результата деятельности, •  умения ответить на поставленный вопрос; •
  объяснить значение отдельных слов и выражений, подбирать синонимы и антонимы
  к словам текста, использовать фольклорные изречения в пересказах и свободных
  высказываниях.
Предметные:
  •  овладевать навыком смыслового чтения;  •  работать с содержанием текста
  сказки; •  описывать характер героя;  •  выполнять задание по алгоритму
  работы с содержанием текста народной сказки; •  читать и инсценировать сказку
  по ролям.

Методы и формы обучения

Методы:
  Объяснительно-иллюстративный, практический.
Формы: фронтальная,
  индивидуальная.

Образовательные ресурсы

https://urok.1sept.ru/articles/629922
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/78306-konspekt-uroka-russkaya-narodnaya-skazka-lisa-i-zhuravl-1-klass.html

Наглядно-демонстрационный материал

Иллюстрация (сюжетная картинка) и раздаточный
  материал.
Учебник Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1
  класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2. — М.:
  Вентана-Граф, 2012.

Оборудование

Автоматическое рабочее место педагога.

Организационная
структура урока

Этапы
 урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодей-
ствия

Универсальные
  учебные действия

Промежу-
точный

контроль

1.Оргмомент

Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите ладошки. Вы
  почувствовали тепло?
– Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте его.
  Пусть на уроке вам будет так же тепло
  и уютно. А теперь за работу!
– Проверим готовность к уроку.
На краю стола должен лежать пенал с ручками, карандашами
  и учебник.
 – Здравствуйте ребята.
Меня зовут Полина Александровна.
И сегодня урок литературного
  чтения у вас проведу я.

Приветствуют и слушают учителя.
Отвечают на вопрос учителя .

Фронтальная

Коммуникативные: приветствие учителя
  Регулятивные: готовность рабочего места

Зрительный контакт

2. СТИЦ

Прочитайте слова заклинания…
  (тренировка техники чтения)
жа жа жа – жало
  жи-жи-жи - жир
жо-жо-жо –жёлудь     же-же-же - Женя
жу- жу- жу – жук

   жук                  жир             Женя
   жутко              живот          желе
   журнал           жираф         жечь

Разминка: чтение слогов,
  слов
Дополните фразу и узнаете названия
  города, который мы посетим…

(…ложь, да в ней намёк, добрым
  молодцам – урок!)
Сегодня мы с вами изучим одну
  сказку.
  II.     Изучение нового.
  Первичное чтение.
 1. Чтение сказки учителем. -
  Сейчас я  вам прочитаю произведение, а вы внимательно послушайте.
- Понравилось вам это произведение?

 2. Моделирование обложки -
  Давайте создадим модель обложки. - Возьмите листочки, изобразите в центре
  символ прочитанного произведения.
 - Какую фигуру вы изобразили?
  (КРУГ)
 - Почему круг? (потому, что это
  сказка)
- Докажите, что этот жанр именно
  сказка. (животные разговаривают)
- О ком эта сказка? (о животных) -
  Каким цветом вы раскрасите этот круг? (коричневым)
- Есть ли автор у этой сказки?
  (нет)
- Почему? (это произведение
  фольклорное)
 - Как обозначим название? (синим
  прямоугольником)
 - Как называется сказка? («Лиса и
  Журавль»)
 - Давайте озвучим модель нашей
  обложки.
- Ребята, как вы думаете, какая
  тема нашего сегодняшнего урока?
Тема: «Русская народная
  сказка «Лиса и журавль»»

Слушают учителя.

Чтение слогов и слов.
Выполнение заданий

Слушают учителя.

Рисуют и отвечают на вопросы.

Фронтальная

Коммуникативные
  УУД: слушать и понимать речь других.

Зрительный контакт

3.Обмен мнениями о прочитанном

2. Вторичное чтение детьми.  - Прочитайте сказку про
  себя, обратите внимание на непонятные слова и выражения. 3. Словарная
  работа. - Какие же слова и выражения были вам непонятны?
Давайте попробуем дать объяснение этим словам:
 • пир - большой званый обед, обильное угощение;
 • потчевать - угощать;
 • не обессудь - не суди, не отнесись строго;
• несолоно  хлебавши - остался ни с чем. Такое же
  объяснение даёт в своём толковом словаре Сергей  Иванович ОЖЕГОВ

4. Чтение трудных слов с ударением.
  - Сколько действующих лиц в сказке? (3)
- Кто главные герои сказки?  (Лиса и Журавль)
- Давайте дадим характеристику характеров этих
  героев  (Лиса – хитрая, жадная, негостеприимная;  Журавль – глупый,
  негостеприимный)

Фронтальная
Словесная
Наглядная

Регулятивные
  УУД отвечают и задают вопросы; принимают и понимают учебную задачу.
  Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме.

Ответ на вопрос
Зрительный контакт

4. Чтение сказки по частям с анализом
  содержания, работа над языком сказки

5. Чтение сказки детьми по цепочке. - Передайте
  характер героев при чтении
6. Обсуждение текста - С чего начинается сказка?
  (Подружились лиса с журавлём)  - Откуда это видно, что они подружились? (лиса
  решила пригласить журавля в гости)
- Зачем лиса решила пригласить журавля в гости?
  (чтобы угостить)
- Что значит угостить? (порадовать) Зачитайте
  слова Лисы     ИНТОНАЦИЯ
- Видно ли по словам Лисы, что она хотела
  порадовать?
 - Какие слова она употребляла?    ЗАЧИТАЙТЕ
- Журавль принял приглашение Лисы?     ЗАЧИТАЙТЕ
- Как встретила Лиса Журавля?  (хорошо)
- Откуда это видно?   ЗАЧИТАЙТЕ (Кушай дорогой,
  голубчик)
- Остался ли доволен Журавль званым обедом?
  (нет)
- Откуда видно?          ЗАЧИТАЙТЕ «Хлоп, хлоп
  по тарелке»
 - Как вы думаете, с каким настроением ушёл
  Журавль? Докажите, что он обиделся Пригласил Лису сухо, без настроения
  СРАВНИМ КАК пригласила Лиса и как пригласил Журавль на обед.
- Пришла ли Лиса к Журавлю?     - Как же решил
  Журавль отблагодарить Лису? (Налил окрошки в кувшин с узким горлом)
- Как вы думаете, он специально это сделал?
  ДОКАЖИТЕ
 - А давайте представим себе, что мы приглашаем
  к себе гостей. Чем стараемся угостить? (Что самим вкусно) «Чем богаты, тем и
  рады.» «Что в печи – всё на стол мечи» То есть, мы будем угощать тем, что
  привыкли есть сами?
 - А как выдумаете, что привыкла есть Лиса?
  КАШУ
- Может быть она не специально Журавля плохо
  угостила, просто у неё другой посуды не было?
- НАЙДИТЕ В ТЕКСТЕ ТО МЕСТО, когда Лиса готовит
  угощение для Журавля.   ЗАЧИТАЙТЕ
 - Какое слово нам указывает на то, что Лиса
  специально сделала  плохо? РАЗМАЗАЛА
 - На что указывает это слово? (Лиса сделала это
  специально, чтобы Журавль не мог ничего съесть)
- На какое качество характера указывает этот
  поступок Лисы? (ЖАДНОСТЬ)
- Понял ли это Журавль?
 - Откуда видно? (ушёл расстроенный)  (решил
  отомстить)
На Стр. 95 прочитайте, что записано в зелёной
  рамочке. Что это? ПОСЛОВИЦЫ
- Какая из пословиц по вашему мнению подойдёт к
  поступку и мыслям Журавля? «Как аукнется, так и откликнется»
- Может ли эта пословица быть названием этой
  сказки? ПОЧЕМУ? - Как вы её понимаете?
- и чем же закончилась дружба Лисы и Журавля?

Читают сказку и работают с учителем, отвечая на вопросы

Фронтальная
Словесная
Наглядная
Практическая

Коммуникативные УУД: отвечать на вопросы
  учителя. Познавательные УУД: извлекать информацию из иллюстраций, текста
Коммуникативные УУД: слушать и понимать
  речь других.

Ответ на вопрос
Зрительный контакт
Правильный устный ответ

5. Физ. минутка

Ребята давайте немного отдохнем.
Сначала я вам показываю, вы смотрите, потом я
  показываю – вы повторяете без слов, в третий раз я показываю, вы повторяете
  со словами.
У лисы острый нос  дети показывают двумя
  руками нос, соединив пальцы ладоней уголком
У нее пушистый хвост волнообразные движения
  руками
Шубка рыжая лисы
Удивительной красы поглаживание воображаемой
  лисы
Лиса павою похаживает,
Шубку рыжую поглаживает  важно ходят, подняв
  голову, руками поглаживают грудь, живот
(после чего продолжить обсуждение на местах)
Теперь можем приступать дальше.

Фронтальная

Регулятивные УУД: организация своей
  деятельности

Правильное выполнение упражнений.

6. Творческое задание

- Как вы думаете, соблюдали ли герои сказки законы
  гостеприимства? - Как должна была поступить Лиса? - А с поступком Журавля вы
  согласны?
А теперь научим Лису и Журавля правилам
  гостеприимства. Накройте для них стол.
Работа в группах.
Распечатываем  на  каждую группу  учащихся,
  вырезаем,  дети  в  групповой  работе  накрывают  стол для Лисы  и  Журавля,
  вывешиваем на  доску,  проверяем  результат  при  помощи электронноый доски.

Инсценирование сказки по плану

Если вам захочется перечитать сказку, а учебника не
  будет, где можно найти произведение? (в библиотеке, дома, в Интернете) Работа
  с выставкой книг.
 - У меня имеются книги.  Выберите  книги, в которых
  можно прочитать русскую народную сказку «Лиса и Журавль»

7. Обобщение изученного и самооценка

- Как вы думаете, почему поссорились герои, ведь они
  дружили вначале? (нарушили законы гостеприимства)
«Сказка ложь, да в ней намёк, добру молодцу  урок!»
Какой урок преподносит нам сказка?
- Как нужно себя вести, чтобы гости захотели прийти
  к вам снова
- Ребята, вы хотели бы, чтобы герои сказки
  помирились?

Ответы на вопросы

8. Итог урока.

С каким произведением мы познакомились?
Действительно ли сказки писали, чтобы
  понимать характер, мысли, чувства и поступки людей.
Но ведь у нас сказка про животных?

Раздаются раскраски домой.

Отвечают, анализируют урок.

Фронтальная

Познавательные УУД:
Извлекать информацию
Коммуникативные УУД:
Обсуждение и формирование своего мнения

Ответы на вопрос.

9. Домашнее задание

Придумать другую концовку к сказке,
  чтобы герои помирились.
Спасибо вам большое за урок, с вами было
  приятно работать.

Записывают домашнее задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: обучение грамоте Буква Л.docx

alt: Структура технологической карты урока

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Организационная структура урока

alt: Почему круг? (потому, что это сказка) -

alt: Обмен мнениями о прочитанном 2

alt: Кто главные герои сказки? (Лиса и

alt: Как встретила Лиса Журавля? (хорошо) -

alt: А как выдумаете, что привыкла есть

alt: Теперь можем приступать дальше

alt: Инсценирование сказки по плану

alt: Обобщение изученного и самооценка -

alt: Раздаются раскраски домой.


extracted_text:
С-1
  Числовые выражения
Вариант
  1
1.      Данное
  предложение запишите в виде числового выражения и найдите его значение: сумма
  числа  и частного чисел  и .
2.      Вычислите
  наиболее рациональным способом:
 .
3.      Выясните, равна
  дробь нулю или она не имеет смысла:

С-1
  Числовые выражения
Вариант
  2
1.   Данное
  предложение запишите в виде числового выражения и найдите его значение: произведение
  суммы чисел   и  на  число .
2.   Вычислите
  наиболее рациональным способом:
 .
3.   Выясните, равна
  дробь нулю или она не имеет смысла: .

С-1
  Числовые выражения
Вариант
  3
1.      Данное
  предложение запишите в виде числового выражения и найдите его значение:
  разность чисел  и  числа .
2.      Вычислите
  наиболее рациональным способом:
 .
3.      Выясните, равна
  дробь нулю или она не имеет смысла: .

С-1
  Числовые выражения
Вариант
  4
1.      Данное
  предложение запишите в виде числового выражения и найдите его значение:
  частное чисел  и уменьшить на .
2.      Вычислите
  наиболее рациональным способом: .
3.      Выясните,
  равна дробь нулю или она не имеет смысла: .

С-2
  Алгебраические выражения
Вариант
  1
1.   Найдите
  значение  выражения  при  и .
2.      Выясните, при
  каких значениях переменной выражение  не имеет смысла.
3.      При каком
  значении переменной значение выражения  равно значению
  выражения ?

С-2
  Алгебраические выражения
Вариант
  2
1.   Найдите
  значение  выражения  при  и .
2.      Выясните, при
  каких значениях переменной выражение  не имеет смысла.
3.      При каком
  значении переменной значение выражения  равно значению
  выражения ?

С-2
  Алгебраические выражения
Вариант
  1
1.   Найдите
  значение  выражения  при  и .
2.      Выясните, при
  каких значениях переменной выражение  не имеет смысла.
3.      При каком
  значении переменной значение выражения  больше
  выражения  на 4?

С-2
  Алгебраические выражения
Вариант
  4
1.   Найдите
  значение  выражения  при  и .
2.      Выясните, при
  каких значениях переменной выражение  не имеет смысла.
3.      При каком
  значении переменной сумма значений выражений  и  равна 3?

С-3
  Что такое математический язык
Вариант
  1
1.      Запишите
  предложение на математическом языке: сумма квадратов чисел а и с.
2.      Запишите на математическом
  языке следующие свойства:
а.    Для того чтобы
  число умножить на произведение двух чисел, можно умножить его на первый
  множитель и полученный результат умножить на второй множитель;
б.  При умножении
  числа на  получится число, противоположное данному.

С-3
  Что такое математический язык
Вариант
  2
1.      Запишите
  предложение на математическом языке: квадрат разности чисел x и  t.
2.      Запишите на
  математическом языке следующие свойства:
а.    Для того чтобы сложить
  две дроби с одинаковым знаменателем, надо сложить числители этих дробей, а
  знаменатель оставить без изменения;
б.  При умножении
  числа на  получится нуль.

С-3
  Что такое математический язык
Вариант
  3
1.      Запишите
  предложение на математическом языке: удвоенное произведение чисел  x и y.
2.      Запишите на
  математическом языке следующие свойства:
а.    Для того чтобы
  число умножить на дробь, надо это число  умножить на числитель дроби, а
  знаменатель оставить без изменений;
б.    При делении
  числа, не равного 0,  на себя получится единица.

С-3
  Что такое математический язык
Вариант
  4
1.      Запишите
  предложение на математическом языке: разность кубов чисел  a и b.
2.      Запишите на
  математическом языке следующие свойства:
а.    При делении
  единицы на дробь получится дробь, обратная данной;
б.   При делении нуля
  на число, отличное от  0,  в частном получится 0.

С-4
  Что такое математическая модель
Вариант
  1
Составьте
  математическую модель ситуации:
1.      Из одного пункта
  в противоположных направлениях выехали два велосипедиста. Скорость одного из
  них v км/ч, а другого
  - x км/ч. Чему
  равна скорость удаления велосипедистов? Какое расстояние будет между ними
  через 2,5 ч?
2.      Марина купила на
  юбку x м ткани, а на
  блузку на 0,8 м больше. Сколько стоит вся покупка, если цена ткани на юбку
  125 р за 1 м, а  на блузку 150 р за 1 м?

С-4
  Что такое математическая модель
Вариант
  2
Составьте
  математическую модель ситуации:
1.      Из двух городов
  одновременно навстречу друг другу выехали два автомобиля. Скорость одного из
  них а км/ч, а другого - b км/ч. Чему
  равна скорость сближения автомобилей? Чему равно  расстояние между городами,
  если автомобили встретились через 4,5 ч?
2.      Букет составлен
  из 3 веток хризантем и 7 цветков гвоздики. Сколько стоит букет, если 1 цветок
  гвоздики стоит x р, а ветка
  хризантемы на 5 р дешевле?

С-4
  Что такое математическая модель
Вариант
  3
Составьте
  математическую модель ситуации:
1.      Из одного пункта
  в одном направлении выехали два автомобиля «Мерседес» и «Жигули». Скорость
  «Мерседеса» x км/ч, а скорость  «Жигулей» - y км/ч. Чему
  равна скорость удаления автомобилей, если «Мерседес» движется быстрее, чем
  «Жигули»? Через какое время расстояние между ними будет равно 48 км?
2.      1 кг яблок стоит
  y р, а 1 кг
  лимонов на 7 р дороже, чем килограмм яблок. На сколько больше стоят 3 кг
  яблок, чем 0,5 кг лимонов?

С-4
  Что такое математическая модель
Вариант
  4
Составьте
  математическую модель ситуации:
1.      Велосипедист
  догоняет пешехода. Скорость велосипедиста  а км/ч, а пешехода - v км/ч. Чему
  равна скорость сближения велосипедиста и пешехода? Через какое время
  велосипедист догонит пешехода, если сейчас между ними расстояние 16 км?
2.      Мастер
  изготавливает z деталей в день, а ученик на 18 деталей
  меньше, чем мастер. На сколько деталей больше изготовит за 3 дня мастер, чем
  его ученик за 5 дней?

С-5
  Линейное уравнение с одной переменной
Вариант
  1
1.
  Решите
  уравнение:
а.    ;
б.   ;
в.   .
2.
  Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
В
  школьной теплице ученики вырастили перец, помидоры и баклажаны. Взвесив
  собранный урожай, они определили, что баклажанов собрано на 6 кг больше, чем
  перца, и в 3 раза меньше, чем помидоров. Найдите массу баклажанов, если весь
  урожай составил 730 кг.

С-5
  Линейное уравнение с одной переменной
Вариант
  2
1.
  Решите
  уравнение:
а.    ;
б.   ;
в.   .
2.
  Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
Роман,
  Павел и Сергей в игре на компьютере вместе  набрали 3270 очков. Сколько очков
  набрал Роман, если Павел отстал от него на 250 очков, а Сергей превзошел его
  в 2 раза?

С-5
  Линейное уравнение с одной переменной
Вариант
  3
1.
  Решите
  уравнение:
а.    ;
б.   ;
в.
2.
  Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
Знакомясь
  с достопримечательностями родного края, учащиеся совершили автобусную
  экскурсию по маршруту «Школа – Краеведческий музей – Памятник русского
  деревянного зодчества – Школа» протяженностью 72 км. Путь от школы до музея
  оказался на 12 км короче, чем путь от музея до памятника, и составил  часть последнего участка пути. Найдите
  расстояние между краеведческим музеем и памятником русского деревянного
  зодчества.

С-5
  Линейное уравнение с одной переменной
Вариант
  4
1.
  Решите
  уравнение:
а.    ;
б.   ;
в.
2.
  Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
Учащиеся
  решили совершить поход к истоку реки  Волга. Сначала они ехали на поезде,
  затем на автобусе и, наконец, шли пешком, преодолев  общей сложности 224 км.
  Путь, который дети проехали на автобусе, оказался на 28 км длиннее, чем путь,
  пройденный пешком, и составил  часть пути, преодоленного на поезде.
  Найдите протяженность  участка пути, который учащиеся шли пешком.

С-6
  Координатная прямая
Вариант
  1
Заполните
  таблицу:

Геометрическая
    модель

Аналитическая
    модель

Обозначение
    промежутка

Название
    промежутка

      -2
    3
    x

Интервал
От -5 до 0

С-6
  Координатная прямая
Вариант
  2
Заполните
  таблицу:

Геометрическая
    модель

Аналитическая
    модель

Обозначение
    промежутка

Название
    промежутка

      -1
    5
    y

Отрезок
От 0 до 3

С-6
  Координатная прямая
Вариант
  3
Заполните
  таблицу:

Геометрическая
    модель

Аналитическая
    модель

Обозначение
    промежутка

Название
    промежутка

    -2
          t

Открытый луч
От  до -1

С-6
  Координатная прямая
Вариант
  4
Заполните
  таблицу:

Геометрическая
    модель

Аналитическая
    модель

Обозначение
    промежутка

Название
    промежутка

    7
    z

Луч
От 2 до

С-7
  Координатная плоскость
Вариант
  1.
1.
  Запишите
  координаты точек A, B, C, D, E, F:

                                  y

  B

  D
   1

                                                       A

  1                     x

  C                E        F

2.
  По
  координатам вершин постройте четырехугольник ABCD, если .
3.
  Постройте
  прямую, удовлетворяющую уравнению .

С-7
  Координатная плоскость
Вариант
  2.
1.
  Запишите
  координаты точек K, L, M, N, P, Q:
                                   y

  K

  L

                 1

  M

  N
               P

                                        Q
2.
  По
  координатам вершин постройте четырехугольник ABCD, если .
3.
  Постройте
  прямую, удовлетворяющую уравнению .

С-7
  Координатная плоскость
Вариант
  3.
1.
  Запишите
  координаты точек C, D, K, M, R, T:
                                   y

  M

  K

                 C

      D             x

  R
                                        T

2.
  По
  координатам вершин постройте четырехугольник ABCD, если .
3.
  Постройте
  прямую, удовлетворяющую уравнению .

С-7
  Координатная плоскость
Вариант
  4.
1.
  Запишите
  координаты точек A, B, C, D, E, F:

  y

  C

  D

     A                              x

                     B               E

   F

2.
  По
  координатам вершин постройте четырехугольник ABCD, если .
3.
  Постройте
  прямую, удовлетворяющую уравнению .

С-8
  Линейное уравнение с двумя переменными и его график
Вариант
  1
1.
  Какие
  из пар чисел  являются решением уравнения ?
2.
  Постройте
  график уравнения .
3.
  Найдите
  значение коэффициента a в уравнении                  , если известно,
  что пара чисел  являются решением уравнения.

С-8
  Линейное уравнение с двумя переменными и его график
Вариант
  2
1.
  Какие
  из пар чисел  являются решением уравнения ?
2.
  Постройте
  график уравнения .
3.
  Найдите
  значение коэффициента b в уравнении                  , если известно,
  что пара чисел  являются решением уравнения.

С-8
  Линейное уравнение с двумя переменными и его график
Вариант
  3
1.
  Какие
  из пар чисел  являются решением уравнения ?
2.
  Постройте
  график уравнения .
3.
  Найдите
  значение коэффициентов a и c в
  уравнении                  , если известно, что из пар чисел  и   является решением уравнения.

С-8
  Линейное уравнение с двумя переменными и его график
Вариант
  4
1.
  Какие
  из пар чисел  являются решением уравнения ?
2.
  Постройте
  график уравнения .
3.
  Найдите
  значение коэффициентов a и b в
  уравнении                  , если известно, что из пар чисел  и   является решением уравнения.

С-9
  Линейная функция и ее график
Вариант
  1
1.
  Преобразуйте
  линейное уравнение с двумя переменными  к виду линейной
  функции .
2.
  Постройте
  график полученной в п. 1 линейной функции. По графику определите:
а.       Координаты точек
  пересечения графика с осями координат;
б.   Значения функции
  при
в.   Значения
  аргумента, если .

С-9
  Линейная функция и ее график
Вариант
  2
1.
  Преобразуйте
  линейное уравнение с двумя переменными  к виду линейной
  функции .
2.
  Постройте
  график полученной в п. 1 линейной функции. По графику определите:
а.       Координаты точек
  пересечения графика с осями координат;
б.   Значения функции
  при
в.   Значения
  аргумента, если .

С-9
  Линейная функция и ее график
Вариант
  3
1.
  Преобразуйте
  линейное уравнение с двумя переменными  к виду линейной функции .
2.
  Постройте
  график полученной в п. 1 линейной функции. По графику определите:
а.       Координаты точек
  пересечения графика с осями координат;
б.   Значения функции
  при
в.   Значения
  аргумента, если .

С-9
  Линейная функция и ее график
Вариант
  4
1.
  Преобразуйте
  линейное уравнение с двумя переменными к виду линейной функции .
2.
  Постройте
  график полученной в п. 1 линейной функции. По графику определите:
а.       Координаты точек
  пересечения графика с осями координат;
б.   Значения функции
  при
в.   Значения
  аргумента, если .

С-10
  Линейная функция и ее график
Вариант
  1
Постройте
  график линейной функции  и с его помощью найдите:
а.
  Координаты
  точки пересечения графика с осью абсцисс;
б.
  Значения
  x, при которых  y принимает
  отрицательные значения;
в.
   и  на отрезке .

С-10
  Линейная функция и ее график
Вариант
  2
Постройте
  график линейной функции  и с его помощью найдите:
а.
  Координаты
  точки пересечения графика с осью абсцисс;
б.
  Значения
  x, при которых  y принимает
  положительные значения;
в.
   и  на отрезке .

С-10
  Линейная функция и ее график
Вариант
  3
Постройте
  график линейной функции  и с его помощью найдите:
а.
  Координаты
  точки пересечения графика с осью абсцисс;
б.
  Значения
  аргумента, при которых  функция  принимает положительные  значения;
в.
  Наибольшее
  и наименьшее значения функции на полуинтервале .

С-10
  Линейная функция и ее график
Вариант
  4
Постройте
  график линейной функции  и с его помощью найдите:
а.
  Координаты
  точки пересечения графика с осью абсцисс;
б.
  Значения
  аргумента, при которых  функция  принимает отрицательные  значения;
в.
  Наибольшее
  и наименьшее значения функции на полуинтервале .

С-11
  Линейная функция
Вариант
  1
1.
  Постройте
  график линейной функции .
Найдите
  по графику:
а.    Значение функции
  при
б.   Значение
  аргумента при
в.      Наибольшее и
  наименьшее значения функции на луче .
2.
  а)
  Задайте линейную функцию  формулой, если известно, что ее график
  проходит через точку .
б)
  Приведите пример линейной функции, график которой параллелен графику
  полученной  функции.

С-11
  Линейная функция
Вариант
  2
1.
  Постройте
  график линейной функции .
Найдите
  по графику:
а.    Значение функции
  при
б.   Значение
  аргумента при
в.      Наибольшее и
  наименьшее значения функции на луче .
2.
  а)
  Задайте линейную функцию  формулой, если известно, что ее график
  проходит через точку .
б) Приведите
  пример линейной функции, график которой      параллелен графику полученной
  функции.

С-11
  Линейная функция
Вариант
  3
1.
  Постройте
  график линейной функции .
Найдите
  по графику:
а.    Значение функции
  при
б.   Значение
  аргумента при
в.      Наибольшее и
  наименьшее значения функции на луче .
2.
  а)
  Задайте линейную функцию  формулой, если известно, что ее график
  проходит через точку .
б) Приведите
  пример линейной функции, график которой параллелен графику полученной
  функции.

С-11
  Линейная функция
Вариант
  4
1.
  Постройте
  график линейной функции .
Найдите
  по графику:
а.    Значение функции
  при
б.   Значение
  аргумента при
в.      Наибольшее и
  наименьшее значения функции на луче .
2.
  а)
  Задайте линейную функцию  формулой, если известно, что ее график
  проходит через точку .
б) Приведите пример
  линейной функции, график которой параллелен графику полученной  функции.

С-12
  Основные понятия
Вариант
  1
1.
  Какая
  из заданных пар чисел  является решением данной системы
  уравнений
2.
  Решите
  графически систему уравнений
3.
  Сколько
  решений имеет система уравнений

С-12
  Основные понятия
Вариант
  2
1.
  Какая
  из заданных пар чисел  является решением данной системы
  уравнений
2.
  Решите
  графически систему уравнений
3.
  Сколько
  решений имеет система уравнений

С-12
  Основные понятия
Вариант
  3
1.
  Какая
  из заданных пар чисел  является решением данной системы
  уравнений
2.
  Решите
  графически систему уравнений
3.
  Сколько
  решений имеет система уравнений

С-12
  Основные понятия
Вариант
  4
1.
  Какая
  из заданных пар чисел  является решением данной системы
  уравнений
2.
  Решите
  графически систему уравнений
3.
  Сколько
  решений имеет система уравнений

С-13
  Метод подстановки
Вариант
  1
Решите
  систему уравнений методом подстановки:
а.

б.

С-13
  Метод подстановки
Вариант
  2
Решите
  систему уравнений методом подстановки:
а.

б.

С-13
  Метод подстановки
Вариант
  3
Решите
  систему уравнений методом подстановки:
а.

б.

С-13
  Метод подстановки
Вариант
  4
Решите
  систему уравнений методом подстановки:
а.

б.

С-14
  Метод подстановки
Вариант
  1
Решите
  систему уравнений методом подстановки:
а.

б.

С-14
  Метод подстановки
Вариант
  2
Решите
  систему уравнений методом подстановки:
а.

б.

С-14
  Метод подстановки
Вариант
  3
Решите
  систему уравнений методом подстановки:
а.

б.

С-14
  Метод подстановки
Вариант
  4
Решите
  систему уравнений методом подстановки:
а.

б.

С-15
  Метод алгебраического сложения
Вариант
  1
1.
  Решите
  систему уравнений алгебраического сложения:
а.
б.
2.
  Сумма
  двух чисел равна 22, а разность 8. Найдите данные числа.

С-15
  Метод алгебраического сложения
Вариант
  2
1.
  Решите
  систему уравнений методом алгебраического сложения:
а.
б.
2.
  Сумма
  двух чисел равна 33, а разность 7. Найдите данные числа.

С-15
  Метод алгебраического сложения
Вариант
  3
1.
  Решите
  систему уравнений методом алгебраического сложения:
а.
б.
2.
  Сумма
  двух чисел равна 12, а сумма удвоенного первого числа и второго равна 27.
  Найдите данные числа.

С-15
  Метод алгебраического сложения
Вариант
  4
1.
  Решите
  систему уравнений методом алгебраического сложения:
а.
б.
2.
  Сумма
  двух чисел равна 35, а разность утроенного первого числа и второго равна 1.
  Найдите данные числа.

С-16
  Метод алгебраического сложения
Вариант
  1
1.
  Решите
  систему уравнений алгебраического сложения:
2.
  Составьте
  уравнение прямой, проходящей через заданные две точки: .

С-16
  Метод алгебраического сложения
Вариант
  2
1.
  Решите
  систему уравнений алгебраического сложения:
2.
  Составьте
  уравнение прямой, проходящей через заданные две точки: .

С-16
  Метод алгебраического сложения
Вариант
  3
1.
  Решите
  систему уравнений алгебраического сложения:
2.
  Составьте
  уравнение прямой, проходящей через заданные две точки: .

С-16
  Метод алгебраического сложения
Вариант
  4
1.
  Решите
  систему уравнений алгебраического сложения:
2.
  Составьте
  уравнение прямой, проходящей через заданные две точки: .

С-17
  Системы двух линейных уравнений с двумя переменными как математические модели
  реальных ситуаций
Вариант
  1
Решите
  задач, выделяя три этапа математического моделирования.
1.
  Разность
  двух сторон прямоугольника равна 7 см, а его периметр равен 54 см. Найдите
  стороны прямоугольника
2.
  Расстояние
  между двумя пунктами по реке равно 60 км. По течению реки лодка проплывает
  это расстояние за 4 ч, а против течения за 6 ч. Найдите собственную скорость
  лодки и скорость течения реки.

С-17
  Системы двух линейных уравнений с двумя переменными как математические модели
  реальных ситуаций
Вариант
  2
Решите
  задач, выделяя три этапа математического моделирования.
1.
  В
  прямоугольнике одна сторона на 3 см больше другой. Периметр прямоугольника
  равен 26 см. Найдите стороны прямоугольника.
2.
  В
  кассе было 120 монет достоинством по 5 р и по 2 р на сумму 480 р. Сколько
  было монет каждого достоинства?

С-17
  Системы двух линейных уравнений с двумя переменными как математические модели
  реальных ситуаций
Вариант
  3
Решите
  задач, выделяя три этапа математического моделирования.
1.
  Если
  к числителю и знаменателю заданной дроби прибавить по 2, то получится . Если из числителя вычесть 3, а к
  знаменателю прибавить 1, то получится . Найдите эту дробь.
2.
  Две
  бригады лесорубов заготовили в январе 900 м3 древесины. В феврале
  первая бригада заготовила на 15% больше, а вторая на 12% больше, чем в
  январе. Сколько кубометров древесины заготовила каждая бригада в январе, если
  в феврале они заготовили древесины на 120 м3 больше, чем в январе?

С-17
  Системы двух линейных уравнений с двумя переменными как математические модели
  реальных ситуаций
Вариант
  4
Решите
  задач, выделяя три этапа математического моделирования.
1.
  Сумма двух данных чисел равна 400. Если первое число
  уменьшить на 20%, а второе на 15%, то сумма уменьшится на 68. Найдите эти
  числа.
2.
  На
  оптовом рынке за 3 кг яблок и 5 кг бананов заплатили 154 р. В магазине 1 кг
  яблок на 7 р дороже, а 1 кг бананов на 4 р дороже, чем на оптовом рынке,
  поэтому 2 кг яблок и 4 кг бананов стоят 146р. Найдите оптовую цену 1 кг яблок
  и 1 кг бананов.

С-18
  Определение степени с натуральным показателем.
Вариант
  1
1.
  Запишите
  произведение в виде степени, назовите основание и показатель степени:
а.    ;
б.   ;
в.   .
2.
  Вычислите:

а.       ;

б.      ;

в.

3.
  Представьте
  данное число в виде степени какого-либо числа с показателем, отличным от 1.

а.    ;

б.   ;

в.      ;

г.    .

С-18
  Определение степени с натуральным показателем.
Вариант
  1
1.
  Запишите
  произведение в виде степени, назовите основание и показатель степени:
а.       ;
б.   ;
в.   .
2.
  Вычислите:

а.       ;

б.      ;

в.

3.
  Представьте
  данное число в виде степени какого-либо числа с показателем, отличным от 1.

а.
    ;

б.
    ;

в.
    ;

г.
    .

С-18
  Определение степени с натуральным показателем.
Вариант
  3
1.
  Запишите
  произведение в виде степени, назовите основание и показатель степени:
а.    ;
б.    - 28 множителей;
в.      .
2.
  Вычислите:

а.
    ;

б.
    ;

в.

3.
  Представьте
  данное число в виде степени какого-либо числа с показателем, отличным от 1.

а.    ;

б.   ;

в.      ;

г.    .

С-18
  Определение степени с натуральным показателем.
Вариант
  4
1.
  Запишите
  произведение в виде степени, назовите основание и показатель степени:
а.    ;
б.   ;
в.    - m множителей.
2.
  Вычислите:

а.       ;

б.      ;

в.

3.
  Представьте
  данное число в виде степени какого-либо числа с показателем, отличным от 1.

а.    ;

б.   ;

в.      ;

г.    .

C-19 Таблица
  основных степеней
Вариант
  1
1.
  Решите
  уравнение:

а.    ;

б.   ;

в.   ;

г.    .

2.
  Ребро
  куба равно 6 см. Найдите объем куба и площадь его поверхности.

C-19 Таблица
  основных степеней
Вариант
  2
1.
  Решите
  уравнение:

а.    ;

б.   ;

в.   ;

г.    .

2.
  Ребро
  куба равно 7 см. Найдите объем куба и площадь его поверхности.

C-19 Таблица
  основных степеней
Вариант
  3
1.
  Решите
  уравнение:

а.    ;

б.   ;

в.   ;

г.    .

2.
  Объем
   куба равен 27 см3. Найдите ребро куба и площадь его поверхности.

C-19 Таблица
  основных степеней
Вариант
  4
1.
  Решите
  уравнение:

а.    ;

б.   ;

в.   ;

г.    .

2.
  Площадь
  поверхности куба равна 24 см2. Найдите ребро куба и объем куба.

С-20
  Свойства степени с натуральным показателем
Вариант
  1
1.
  Представьте
  выражение в виде степени:

а.       ;

б.   ;

в.      ;

г.       ;

д.      ;

е.       .

2.
  Вычислите:
  .

С-20
  Свойства степени с натуральным показателем
Вариант
  2
1.
  Представьте
  выражение в виде степени:

а.       ;

б.      ;

в.      ;

г.     ;

д.   ;

е.       .

2.
  Вычислите:
  .

С-20
  Свойства степени с натуральным показателем
Вариант
  3
1.
  Представьте
  выражение в виде степени:

а.    ;

б.   ;

в.      ;

г.       ;

д.      ;

е.       .

2.
  Вычислите:
  .

С-20
  Свойства степени с натуральным показателем
Вариант
  4
1.
  Представьте
  выражение в виде степени:

а.    ;

б.      ;

в.      ;

г.       ;

д.      ;

е.       .

2.
  Вычислите:
  .

С-21
  Умножение и деление степеней с одинаковыми показателями. Степень с нулевым
  показателем.
Вариант
  1
1.
  Возведите
  данное выражение в степень:

а.       ;

б.      ;

в.    .

2.
  Представьте
  данное произведение или дробь в виде степени:

а.
    ;

б.      ;

в.    .

3.
  Вычислите:
  .

С-21
  Умножение и деление степеней с одинаковыми показателями. Степень с нулевым
  показателем.
Вариант
  2
1.
  Возведите
  данное выражение в степень:

а.       ;

б.      ;

в.    .

2.
  Представьте
  данное произведение или дробь в виде степени:

а.       ;

б.      ;

в.    .

3.
  Вычислите:
  .

С-21
  Умножение и деление степеней с одинаковыми показателями. Степень с нулевым
  показателем.
Вариант
  3
1.
  Возведите
  данное выражение в степень:

а.       ;

б.      ;

в.    .

2.
  Представьте
  данное произведение или дробь в виде степени:

а.       ;

б.      ;

в.    .

3.
  Вычислите:
  .

С-21
  Умножение и деление степеней с одинаковыми показателями. Степень с нулевым
  показателем.
Вариант
  4
1.
  Возведите
  данное выражение в степень:

а.       ;

б.      ;

в.    .

2.
  Представьте
  данное произведение или дробь в виде степени:

г.       ;

д.      ;

е.     .

3.
  Вычислите:
  .

С-22
  Стандартный вид одночлена. Сложение и вычитание одночленов.
Вариант
  1
1.
  Приведите
  одночлен к стандартному виду и выпишите коэффициент одночлена:.
2.
  Выполните
  действия с подобными одночленами:         .
3.
  Упростите
  выражение: .

С-22
  Стандартный вид одночлена. Сложение и вычитание одночленов.
Вариант
  2
1.
  Приведите
  одночлен к стандартному виду и выпишите коэффициент одночлена: .
2.
  Выполните
  действия с подобными одночленами:            .
3.
  Упростите
  выражение: .

С-22
  Стандартный вид одночлена. Сложение и вычитание одночленов.
Вариант
  3
1.
  Приведите
  одночлен к стандартному виду и выпишите коэффициент одночлена:.
2.
  Выполните
  действия с подобными одночленами:         .
3.
  Упростите
  выражение:
−3,5.

С-22
  Стандартный вид одночлена. Сложение и вычитание одночленов.
Вариант
  4
1.
  Приведите
  одночлен к стандартному виду и выпишите коэффициент одночлена:.
2.
  Выполните
  действия с подобными одночленами:         .
3.
  Упростите
  выражение:
.

C-23 Сложение и
  вычитание одночленов
Вариант
  1
1.
  Упростите
  выражение и найдите его значение:                  .
2.
  Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
Туристы
   всего пути проехали на автомобиле,  оставшегося пути проплыли на лодке, а
  остальные 5 км прошли пешком. Какой путь преодолели туристы?

C-23 Сложение и
  вычитание одночленов
Вариант
  2
1.
  Упростите
  выражение и найдите его значение:                  .
2.
  Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
Альпинисты
  при восхождении на гору в первый день преодолели   всего пути, а во второй день  оставшегося  пути, а в третий день
  последние 870  км. На какую высоту совершили восхождение альпинисты?

C-23 Сложение и
  вычитание одночленов
Вариант
  3
1.
  Упростите
  выражение и найдите его значение:                  .
2.
  Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
В
  связи с сезонной распродажей цена на куртки на куртки была снижена на 20%, а
  затем в связи с повышением спроса на модель увеличена на 10%. Найдите первоначальную
  цену  куртки, если разница между первой и последней ценой составила 180 р.

C-23 Сложение и
  вычитание одночленов
Вариант
  4
1.
  Упростите
  выражение и найдите его значение:                  .
2.
  Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
Магазин
  увеличил розничную цену на товар по сравнению с оптовой на 20%, затем в связи
  с рекламной акцией снизил ее на 10%. Вычислите  оптовую цену товара, если
  разница между оптовой и рекламной ценой составила 10 р 80 коп.

С-24
  Умножение одночленов.  Возведение одночлена в натуральную степень.
Вариант
  1
1.
  Выполните
  указанные действия:

а.    ;

б.   .

2.
  Представьте
  заданные одночлен В в виде Ап, где А -
  некоторый одночлен, если .
3.
  Сторона
  одного квадрата в 3 раза больше стороны другого квадрата, а разность площадей
  этих квадратов равна 288 см2. Найдите сторону меньшего квадрата.

С-24
  Умножение одночленов.  Возведение одночлена в натуральную степень.
Вариант
  2
1.
  Выполните
  указанные действия:

а.    ;

б.   .

2.
  Представьте
  заданные одночлен В в виде Ап, где А -
  некоторый одночлен, если .
3.
  Ребро
  одного куба в 2 раза меньше ребра другого куба, а сумма их объемов равна 1125
  дм3. Найдите ребро меньшего куба.

С-24
  Умножение одночленов.  Возведение одночлена в натуральную степень.
Вариант
  3
1.
  Выполните
  указанные действия:

а.    ;

б.   .

2.
  Представьте
  заданные одночлен В в виде Ап, где А -
  некоторый одночлен, если .
3.
  Стороны
  двух квадратов относятся как 3:4, а сумма их  площадей равна 100 дм2.
  Найдите стороны данных  квадратов.

С-24
  Умножение одночленов.  Возведение одночлена в натуральную степень.
Вариант
  4
1.
  Выполните
  указанные действия:

а.    ;

б.   .

2.
  Представьте
  заданные одночлен В в виде Ап, где А -
  некоторый одночлен, если .
3.
  Ребро
  одного куба относится к ребру другого куба как 4:5. Найдите длину  ребра каждого
  куба, если разность объемов данных кубов равна 1647 см3.

С-25
  Деление одночлена на одночлен
Вариант
  1
1.
  Выполните
  деление одночлена на одночлен: .
2.
  Упростите
  выражение:

а.       ;

б.      .

С-25
  Деление одночлена на одночлен
Вариант
  2
1.
  Выполните
  деление одночлена на одночлен: .
2.
  Упростите
  выражение:

а.       ;

б.      .

С-25
  Деление одночлена на одночлен
Вариант
  3
1.
  Выполните
  деление одночлена на одночлен: .
2.
  Упростите
  выражение:

а.       ;

б.    .

С-25
  Деление одночлена на одночлен
Вариант
  4
1.
  Выполните
  деление одночлена на одночлен: .
2.
  Упростите
  выражение:

а.       ;

б.    .

С-26
  Основные понятия
Вариант
  1
1.      Приведите
  многочлен к стандартному виду и запишите его в порядке убывания степеней
  переменной:
а.       ;
б.   .
2.   Приведите
  многочлен       к стандартному виду и найдите .

С-26
  Основные понятия
Вариант
  1
1.      Приведите
  многочлен к стандартному виду и запишите его в порядке убывания степеней
  переменной:
а.    ;
б.   .
2.
  Приведите
  многочлен      к стандартному виду и найдите .

С-26
  Основные понятия
Вариант
  3
1.      Приведите
  многочлен к стандартному виду и запишите его в порядке убывания степеней
  переменной:
а.       ;
б.   .
2.
  Приведите
  многочлен      к стандартному виду и найдите .

С-26
  Основные понятия
Вариант
  4
1.      Приведите
  многочлен к стандартному виду и запишите его в порядке убывания степеней
  переменной:
а.    ;
б.   .
2.
  Приведите
  многочлен  к стандартному виду и найдите .

C-27 Сложение и
  вычитание многочленов
Вариант
  1
1.
  Найдите
   и , если                 .
2.
  Решите
  уравнение .

C-27 Сложение и
  вычитание многочленов
Вариант
  2
1.
  Найдите
   и , если                 .
2.
  Решите
  уравнение .

C-27 Сложение и
  вычитание многочленов
Вариант
  3
1.
  Найдите
   и , если                 .
2.
  Решите
  уравнение .

C-27 Сложение и
  вычитание многочленов
Вариант
  4
1.
  Найдите  и , если                 .
2.
  Решите
  уравнение .

С-28
  Умножение многочлена на одночлен
Вариант
  1
1.
  Выполнить
  действия:
а.    ;
б.   .
2.
  Решите
  уравнение:
.

С-28
  Умножение многочлена на одночлен
Вариант
  2
1.
  Выполнить
  действия:
а.       ;
б.   .
2.
  Решите
  уравнение:
.

С-28
  Умножение многочлена на одночлен
Вариант
  3
1.
  Выполнить
  действия:
а.    ;
б.   .
2.
  Решите
  уравнение: .

С-28
  Умножение многочлена на одночлен
Вариант
  4
1.
  Выполнить
  действия:
а.       ;
б.   .
2.
  Решите
  уравнение: .

С-29
  Умножение многочлена на одночлен
Вариант
  1
1.
  Решите
  уравнение: .
2.
  Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
Лодка
  плыла по течению реки 3 ч и против течения реки 4 ч, проплыв за это время 82 км.
  Найти собственную скорость лодки, если скорость течения реки 2 км/ч.

С-29
  Умножение многочлена на одночлен
Вариант
  2
1.
  Решите
  уравнение: .
2.
  Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
Катер
  по течению реки плыл 5 ч, и против течения реки 3 ч. Собственная скорость катера
  18 км/ч. Найти скорость течения реки, если по течению катер проплыл на 48 км
  больше, чем против течения.

С-29
  Умножение многочлена на одночлен
Вариант
  3
1.
  Решите
  уравнение: .
2.
  Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
Из
  пункта А в пункт В вышел пешеход. Через 1,5 ч навстречу ему из пункта В
  выехал велосипедист, скорость которого на 8 км/ч больше скорости пешехода.
  Через 2 ч после выезда велосипедиста они встретились. С какой скоростью
  двигался велосипедист, если  расстояние от А до В равно 38 км?

С-29
  Умножение многочлена на одночлен
Вариант
  4
1.
  Решите
  уравнение: .
2.
  Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
Скорость
  одного велосипедиста  на 4 км/ч больше скорости другого, поэтому он за 3 ч
  проезжает на 5 км больше, чем другой велосипедист за 3,5 ч. С какой скоростью
  двигается каждый велосипедист?

С-30
  Умножение многочлена на многочлен
Вариант
  1
1.
  Выполните
  действия:
а.
б.
в.   .
2.
  Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
Квадрат
  данного натурального числа на 7 меньше удвоенного произведения двух соседних
  с ним чисел. Найти эти числа.

С-30
  Умножение многочлена на многочлен
Вариант
  2
1.
  Выполните
  действия:
а.
б.
в.   .
2.
  Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
Даны
  три натуральных числа, первое из которых на 7 меньше второго, а третье на 7
  больше второго. Известно, что утроенный квадрат второго числа на 249 больше
  произведения двух других. Найти эти числа.

С-30
  Умножение многочлена на многочлен
Вариант
  3
1.
  Выполните
  действия:
а.
б.
в.      .
2.
  Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
Периметр
  прямоугольника 280 м. Если длину прямоугольника уменьшить на 30 м, а ширину
  увеличить на 20 м, то его площадь уменьшится на 300 м2. Найти
  длину и ширину данного прямоугольника.

С-30
  Умножение многочлена на многочлен
Вариант
  4
1.
  Выполните
  действия:
а.
б.
в.      .
2.
  Решите
  задачу, выделяя три этапа математического моделирования.
Периметр
  прямоугольника 180 м. Если его длину увеличить на 20 м, а ширину уменьшить на
  10 м, то площадь увеличится на 100 м2. Найти длину и ширину
  данного прямоугольника.

С-31
  Формулы сокращенного умножения. Квадрат двучлена.
Вариант
  1
1.      Выполните
  действия:
а.
б.
в.
г.
д.      .
2.      Замените
  пропуски, отмеченные символом  так, чтобы выполнялось равенство .
3.      Используя
  формулы сокращенного умножения для  и , вычислите:
а.       ;
б.      .

С-31
  Формулы сокращенного умножения. Квадрат двучлена.
Вариант
  2
1.      Выполните
  действия:
а.
б.
в.
г.
д.      .
2.      Замените
  пропуски, отмеченные символом  так, чтобы выполнялось равенство .
3.      Используя
  формулы сокращенного умножения для  и , вычислите:
а.       ;
б.      .

С-31
  Формулы сокращенного умножения. Квадрат двучлена.
Вариант
  3
1.      Выполните
  действия:
а.
б.
в.
г.
д.      .
2.      Замените
  пропуски, отмеченные символом  так, чтобы выполнялось равенство .
3.      Используя
  формулы сокращенного умножения для  и , вычислите:
а.       ;
б.      .

С-31
  Формулы сокращенного умножения. Квадрат двучлена.
Вариант
  4
1.      Выполните
  действия:
а.
б.
в.
г.
д.      .
2.      Замените
  пропуски, отмеченные символом  так, чтобы выполнялось равенство .
3.      Используя
  формулы сокращенного умножения для  и , вычислите:
а.       ;
б.      .

С-32
  Формулы сокращенного умножения. Разность квадратов.
Вариант
  1
1.      Выполните
  умножение:
а.
б.
в.   ;
г.
2.   Используя
  формулы  вычислите .

С-32
  Формулы сокращенного умножения. Разность квадратов.
Вариант
  2
1.      Выполните
  умножение:
а.
б.
в.   ;
г.
2.   Используя
  формулы  вычислите .

С-32
  Формулы сокращенного умножения. Разность квадратов.
Вариант
  3
1.      Выполните
  умножение:
а.
б.
в.   ;
г.
2.   Используя
  формулы  вычислите .

С-32
  Формулы сокращенного умножения. Разность квадратов.
Вариант
  4
1.      Выполните
  умножение:
а.
б.
в.   ;
г.
2.   Используя
  формулы  вычислите .

С-33 Формулы
  сокращенного умножения. Сумма и разность кубов. Комбинации различных формул.
Вариант
  1
1.      Упростите
  выражение и найдите его значение:                  ; при .
2.      Преобразуйте в
  многочлен стандартного вида                   .
3.   Решите уравнение
  .

С-33 Формулы
  сокращенного умножения. Сумма и разность кубов. Комбинации различных формул.
Вариант
  2
1.      Упростите
  выражение и найдите его значение:                  ; при .
2.      Преобразуйте в
  многочлен стандартного вида                      .
3.   Решите уравнение
  .

С-33 Формулы
  сокращенного умножения. Сумма и разность кубов. Комбинации различных формул.
Вариант
  3
1.      Упростите выражение
  и найдите его значение:                    ; при .
2.      Преобразуйте в
  многочлен стандартного вида                     .
3.   Решите уравнение
  .

С-33 Формулы
  сокращенного умножения. Сумма и разность кубов. Комбинации различных формул.
Вариант
  1
1.      Упростите
  выражение и найдите его значение:                  ; при .
2.      Преобразуйте в
  многочлен стандартного вида                   .
3.      Решите уравнение
   .

С-34 Вынесение
  общего множителя за скобки
Вариант
  1
1.      Вынесите общий
  множитель за скобки:
а.    ;
б.      ;
в.      ;
г.    ;
д.   .
2.   Решите уравнение
  .
3.   Докажите, что
  значение выражения  кратно 3.

С-34 Вынесение
  общего множителя за скобки
Вариант
  2
1.      Вынесите общий
  множитель за скобки:
а.    ;
б.      ;
в.      ;
г.       ;
д.   .
2.   Решите уравнение
  .
3.   Докажите, что
  значение выражения  кратно 5.

С-34 Вынесение
  общего множителя за скобки
Вариант
  3
1.      Вынесите общий
  множитель за скобки:
а.    ;
б.      ;
в.      ;
г.    ;
д.   .
2.   Решите уравнение
  .
3.   Докажите, что
  значение выражения  кратно 3.

С-34 Вынесение
  общего множителя за скобки
Вариант
  4
1.      Вынесите общий
  множитель за скобки:
а.    ;
б.      ;
в.      ;
г.       ;
д.   .
2.   Решите уравнение
  .
3.      Докажите, что
  значение выражения  кратно 8.

С-35 Способ
  группировки
Вариант
  1
1.      Вынесите общий
  множитель за скобки:
а.    ;
б.   ;
2.      Найдите значение
  выражения                                                при .
3.      Вычислите
  наиболее рациональным способом:                    .

С-35 Способ
  группировки
Вариант
  2
1.      Вынесите общий
  множитель за скобки:
а.    ;
б.   ;
2.      Найдите значение
  выражения                                                при .
3.      Вычислите
  наиболее рациональным способом:                    .

С-35 Способ
  группировки
Вариант
  3
1.      Вынесите общий
  множитель за скобки:
а.       ;
б.   ;
2.      Найдите значение
  выражения                                                при .
3.      Вычислите
  наиболее рациональным способом:                       .

С-35 Способ
  группировки
Вариант
  4
1.      Вынесите общий
  множитель за скобки:
а.    ;
б.   ;
2.      Найдите значение
  выражения                                                при .
3.      Вычислите
  наиболее рациональным способом:                    .

С-36 Разложение
  многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения. Разность
  квадратов.
Вариант
  1
1.      Разложите на
  множители:
а.    ;
б.      ;
в.
г.       ;
д.   .
2.   Решите уравнение
  .

С-36 Разложение
  многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения. Разность
  квадратов.
Вариант
  2
1.      Разложите на
  множители:
а.       ;
б.      ;
в.
г.       ;
д.   .
3.   Решите уравнение
  .

С-36 Разложение
  многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения. Разность
  квадратов.
Вариант
  3
1.      Разложите на
  множители:
а.       ;
б.      ;
в.
г.       ;
д.      .
3.   Решите уравнение
  .

С-36 Разложение
  многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения. Разность
  квадратов.
Вариант
  4
1.      Разложите на
  множители:
а.       ;
б.      ;
в.
г.       ;
д.      .
3.   Решите уравнение
  .

С-37 Разложение
  многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения. Сумма и
  разность кубов.
Вариант
  1
1.      Разложите на
  множители:
а.       ;
б.      ;
в.
г.       ;
2.      Докажите, что  делится на 55.

С-37 Разложение
  многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения. Сумма и
  разность кубов.
Вариант
  2
1.      Разложите на
  множители:
а.       ;
б.      ;
в.
г.       ;
2.      Докажите, что  делится на 30.

С-37 Разложение
  многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения. Сумма и
  разность кубов.
Вариант
  3
1.      Разложите на
  множители:
а.    ;
б.      ;
в.
г.       ;
2.      Докажите, что  делится на 11.

С-37 Разложение
  многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения. Сумма и
  разность кубов.
Вариант
  4
1.      Разложите на
  множители:
а.       ;
б.      ;
в.
г.    ;
2.      Докажите, что  делится на 15.

С-38 Разложение
  многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения. Квадрат
  двучлена.
Вариант
  1
1.      Разложите на
  множители:
а.       ;
б.      ;
в.
г.       ;
2.      Вычислите,
  предварительно упростив числовое выражение с помощью формул сокращенного
  умножения:

С-38 Разложение
  многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения. Квадрат
  двучлена.
Вариант
  2
1.      Разложите на
  множители:
а.       ;
б.   ;
в.
г.    ;
2.      Вычислите,
  предварительно упростив числовое выражение с помощью формул сокращенного
  умножения:

С-38 Разложение
  многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения. Квадрат
  двучлена.
Вариант
  3
1.      Разложите на
  множители:
а.       ;
б.   ;
в.
г.       ;
2.      Вычислите,
  предварительно упростив числовое выражение с помощью формул сокращенного
  умножения:   .

С-38 Разложение
  многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения. Квадрат
  двучлена.
Вариант
  4
1.      Разложите на
  множители:
а.    ;
б.      ;
в.
г.       ;
2.      Вычислите,
  предварительно упростив числовое выражение с помощью формул сокращенного
  умножения:

С-39 Разложение
  многочленов на множители с помощью комбинации различных приемов
Вариант
  1
1.      Разложите на
  множители:
а.    ;
б.      ;
в.
г.       .
2.   Решите
  уравнение:.
3.   Разложите
  многочлен  на множители, выделив полный квадрат
  двучлена.

С-39 Разложение
  многочленов на множители с помощью комбинации различных приемов
Вариант
  2
1.      Разложите на
  множители:
а.       ;
б.   ;
в.
г.    .
2.   Решите
  уравнение:.
3.   Разложите
  многочлен  на множители, выделив полный квадрат
  двучлена.

С-39 Разложение
  многочленов на множители с помощью комбинации различных приемов
Вариант
  3
1.      Разложите на
  множители:
а.    ;
б.   ;
в.
г.    .
4.   Решите уравнение:.
2.      Разложите
  многочлен  на множители, выделив полный квадрат
  двучлена.

С-39 Разложение
  многочленов на множители с помощью комбинации различных приемов
Вариант
  4
2.      Разложите на
  множители:
а.       ;
б.      ;
в.
г.    .
5.   Решите
  уравнение:.
2.   Разложите
  многочлен  на множители, выделив полный квадрат
  двучлена.

С-40 Сокращение
  алгебраических дробей
Вариант
  1
  Сократите
  дробь:

а.       ;

б.      ;

в.      ;

г.       ;

д.      ;

е.       .

С-40 Сокращение
  алгебраических дробей
Вариант
  2
  Сократите
  дробь:

а.       ;

б.      ;

в.      ;

г.       ;

д.      ;

е.       .

4.

С-40 Сокращение
  алгебраических дробей
Вариант
  3
  Сократите
  дробь:

а.       ;

б.      ;

в.      ;

г.       ;

д.      ;

е.       .

С-40 Сокращение
  алгебраических дробей
Вариант
  4
  Сократите
  дробь:

а.       ;

б.      ;

в.      ;

г.       ;

д.      ;

е.       .

С-41 Функция  и ее график
Вариант
  1
1.      Постройте график
  функции
Найдите:
а.    Значение y, если x равен: -4; -1;
  0; 2;
б.  Значения x, при которых ;
в.    Наибольшее и
  наименьшее значения функции на отрезке
2.      Принадлежит ли
  графику функции  точки ?

С-41 Функция  и ее график
Вариант
  2
1.      Постройте график
  функции
Найдите:
а.    Значение y, если x равен: -3; -2;
  0; 1;
б.  Значения x, при которых ;
в.    Наибольшее и
  наименьшее значения функции на отрезке
2.      Принадлежит ли
  графику функции  точки ?

С-41 Функция  и ее график
Вариант
  3
1.      Постройте график
  функции
Найдите:
а.       Значения
  функции, соответствующие следующим значениям аргумента: -2; -1; ; 3;
б.   Значения x, при которых ;
в.      Наибольшее и
  наименьшее значения функции на отрезке
2.      Принадлежит ли
  графику функции  точки ?

С-41 Функция  и ее график
Вариант
  4
1.      Постройте график
  функции
Найдите:
а.       Значения
  функции, соответствующие следующим значениям аргумента: -3; ; 1; 2;
б.   Значения x, при которых ;
в.      Наибольшее и
  наименьшее значения функции на отрезке
2.      Принадлежит ли
  графику функции  точки ?

С-42 Функция
Вариант
  1
1.      Найдите
  координаты точек пересечения параболы  и прямой .
2.      Решите
  графически уравнение .

С-42 Функция
Вариант
  2
1.      Найдите
  координаты точек пересечения параболы  и прямой .
2.   Решите
  графически уравнение .

С-42 Функция
Вариант
  3
1.      Найдите
  координаты точек пересечения параболы  и прямой .
2.      Решите
  графически уравнение .

С-42 Функция
Вариант
  4
1.      Найдите
  координаты точек пересечения параболы  и прямой .
2.   Решите
  графически уравнение .

С-43 Функция
Вариант
  1
1.   Дана функция , где . Найдите: .
2.   Дана функция , где
а.    Вычислите .
б.      Постройте график
  функции.

С-43 Функция
Вариант
  2
1.   Дана функция , где . Найдите: .
2.   Дана функция , где
а.    Вычислите .
б.      Постройте график
  функции.

С-43 Функция
Вариант
  3
1.   Дана функция , где . Найдите: .
2.   Дана функция , где
а.    Вычислите .
б.      Постройте график
  функции.

С-43 Функция
Вариант
  4
1.   Дана функция , где . Найдите: .
2.   Дана функция , где
а.    Вычислите .
б.      Постройте график
  функции.

С-44  Итоговое
  повторение
Вариант
  1.
1.
  Преобразуйте
  выражение  в многочлен стандартного вида.
2.
  Сократите
  дробь .
3.
  Постройте
  график линейного уравнения с двумя переменными .
4.
  Запишите
  формулой линейную функцию , график которой изображен на рисунке

  y

                                                             6
  x

  -4

С-44  Итоговое
  повторение
Вариант
  2.
1.
  Преобразуйте
  выражение  в многочлен стандартного вида.
2.
  Сократите
  дробь .
3.
  Постройте
  график линейного уравнения с двумя переменными .
4.
  Запишите
  формулой линейную функцию , график которой изображен на рисунке

  y

                              4

                                            3

                             x

С-44  Итоговое
  повторение
Вариант
  3.
1.
  Преобразуйте
  выражение  в многочлен стандартного вида.
2.
  Сократите
  дробь .
3.
  Постройте
  график линейного уравнения с двумя переменными .
4.
  Запишите
  формулой линейную функцию , график которой изображен на рисунке

  y

  x

С-44  Итоговое
  повторение
Вариант
  4.
1.
  Преобразуйте
  выражение  в многочлен стандартного вида.
2.
  Сократите
  дробь .
3.
  Постройте
  график линейного уравнения с двумя переменными .
4.
  Запишите
  формулой линейную функцию , график которой изображен на рисунке

  y

  x

ОТВЕТЫ

С

№ задания

1 вариант

2 вариант

3 вариант

4 вариант

1

1

6

2

23

3,1

14

0,9

file_name: см7 александрова.docx

alt: С-1 Числовые выражения Вариант 1 1

alt: С-2 Алгебраические выражения

alt: С-3 Что такое математический язык

alt: С-4 Что такое математическая модель

alt: С-6 Координатная прямая Вариант 1

alt: С-7 Координатная плоскость

alt: С-9 Линейная функция и ее график

alt: С-10 Линейная функция и ее график

alt: С-11 Линейная функция Вариант 1 1

alt: С-12 Основные понятия Вариант 1 1

alt: С-13 Метод подстановки Вариант 1

alt: С-15 Метод алгебраического сложения

alt: С-16 Метод алгебраического сложения

alt: C -19 Таблица основных степеней

alt: С-22 Стандартный вид одночлена

alt: C -23 Сложение и вычитание одночленов

alt: С-24 Умножение одночленов.

alt: С-25 Деление одночлена на одночлен

alt: C -27 Сложение и вычитание многочленов

alt: С-29 Умножение многочлена на одночлен

alt: С-30 Умножение многочлена на многочлен

alt: С-31 Формулы сокращенного умножения

alt: С-32 Формулы сокращенного умножения

alt: С-33 Формулы сокращенного умножения

alt: С-35 Способ группировки Вариант 1 1

alt: С-40 Сокращение алгебраических дробей

alt: С-41 Функция и ее график

alt: С-42 Функция Вариант 1 1

alt: С- 44 Итоговое повторение

alt: С- 44 Итоговое повторение

intro: Перепечатка книги с самостоятельными работами, автор Александрова. Выполнен в виде карточек, нет ответов. 4 варианта каждой работы - 1 и 2 варианты базовые, 3 и 4 - посложнее. Содержит формулы, таблицы, рисунки, графики. Всего 44 работы по разным темам. Очень удобно.самостоятельные работы по алгебре

математика

group: Дисциплины

title: самостоятельные работы 7 класс. Александрова


extracted_text:
Беседа в
средней группе «Лес защебетал»
Цель:
познакомить воспитанников с информацией о ежегодном празднике «День птиц»,
расширение представлений детей о птицах, разнообразии мира птиц, их важной роли
в природе и для человека.
Задачи:
способствовать расширению и обогащению представлений детей о птицах в весенний
период, развивать любознательность, желание помогать и заботиться о живых
существах.
Ход беседы:
1 апреля
отмечался Всемирный день птиц. Традиция проявлять заботу о птицах зародилась у
нас давным-давно. Птицы украшают землю. Без них природа мертва. Их весёлая,
звонкая песня радует душу, оживляет природу. Наверно не случайно этот праздник
отмечается весной. Ребята, а как называют птиц, которые возвращаются к нам из
теплых краев весной? (перелетные) Каких перелетных птиц вы знаете? Ранняя
весна. Пригревает солнышко. В это время из далеких заморских стран возвращаются
в родные края вестники весны- скворцы. Прилетев домой, скворцы садятся на
деревья и весело поют.
Прилетели скворцы
Молодой весны гонцы
Червяков они клюют
И почёт, поют, поют!
Дети по картинке описывают скворца
(Крупная, красивая птица с блестящим черным оперением, у скворца прямой длинный
клюв, который помогает добывать из земли червяков.
Отгадайте загадку.
Между веток новый дом.
Нет двери в доме том,
Только круглое оКоШКо,
Не пролезет даже кошка. (Скворечник.)
Рассматриваем скворечник.
Что можно увидеть в скворечнике? (яйца,
скворчат). Но брать в руки нельзя. Этим вы погубите птенцов. А без птиц на
Земле жить нельзя. Они приносят огромную пользу. Спасают растения от вредных
насекомых, поедая их в большом количестве. Птицы украшают нашу природу.
Вот еще загадки о птицах. Попробуите
их отгадать.
В серой шубке меховой,
И в морозы он герои,
Скачет, на лету резвится,
Не орел, но все же птица. (Воробей)
Показываем картинку.
Окраской- сероватая,
Повадка- вороватая,
Крикунья хрипловатая-
Известная персона. (Ворона).
Показываем картинку.
Не сидит она на месте
На хвосте разносит вести. (Сорока).
Показываем картинку.
Какие птицы прилетают к нам на участок? (ответы
детей)
Чем питаются? (ответы детей)
Как птицы заботятся о своем потомстве? (ответы
детей)
Жак вы помогаете птицам? (ответы детей)
Какую пользу приносят птицы? (ответы
детей)
Каких еще птиц вы знаете? (рассматриваем
картинки)
Люди всегда заботятся о птицах. Зимой
открывают птичьи столовые. Подкармливают их. Весной вывешивают скворечники -
домики для скворцов. Мы тоже с вами в детском саду заботимся о птицах. Будем
бережно относиться к природе. А птицы - часть природы.
Весна! Денек прекрасный!
В саду запели птички.
И протирают глазки
Зеленые листочки.

file_name: Лес защебетал.docx

alt: Беседа в средней группе «Лес защебетал»

alt: Не орел, но все же птица. (Воробей)

title: Лес защебетал