extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ИСТОРИИ, 6____ КЛАСС
Тема
урока: Возникновение монгольской империи
Цель
урока: познакомить с особенностями образования
державы Чингисхана; исследовать завоевательные походы Чингисхана.
Задачи
урока:

1.
Образовательная: способствовать
усвоению обучающимися основного фактического материала по особенностям
Монгольской империи и ее исторического наследия.
2.
Развивающая: способствовать развитию
ключевых компетентностей учеников (практическое использование знаний, навыков
мышления: анализа, сравнения, оценки, обобщения и др.) через использование
разных источников информации, закрепление коммуникативных умений (развития
устной речи, ведения диалога), умения анализировать различные источники.
3.       Воспитательная: продолжить
формирование у обучающихся самостоятельных убеждений как основы их
мировоззрения в процессе познания.

Тип
урока: освоения новых знаний.
ХОД УРОКА:

МЕТОДИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ

КОММЕНТАРИИ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

Приветствие.

Работа
  с журналом (староста), проверка раздачи учебных материалов.

Подготавливаются
  к занятию, проверяют наличие тетрадей, дополнительных учебных материалов.

2 мин.

МОТИВАЦИОННЫЙ
  ЭТАП (АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ)

Притча.
  Обучающимся зачитывается притча. Задача – проанализировать ее.
Старик-отец,
  умирая, призвал сыновей. Попросил каждого из них сломать веник. Никому не
  удалось переломить туго связанный пучок веток. Тогда старик попросил детей
  развязать веник и переломать его ветки по одной. Это сыновья выполнили легко.
  И тогда отец произнес: «Только вместе вы сильны, только в единстве ваша сила.
  Поодиночке каждого из вас легко сломать».
Вопросы
  для обсуждения:

–
  В чем главный посыл притчи?
–
  Какие события, происходившие на Руси можно описать этой притчей?

Слушают
  притчу, высказывают собственное мнение о ее содержании и заложенном смысле.

Организация диалога. Создание
  доверительной обстановки.

Актуализация
  знаний:

–
  Беседа. Обучающимся предлагается вспомнить
  понятия «феодальная раздробленность», «междоусобица», «кочевник», «кочевое
  скотоводство».
–
  Работа с картой. Беседа. Обучающимся
  предлагается на карте изучить соседей Руси и дополнительно ответить на
  вопросы:

o   Чем
  отличался быт древних кочевников от быта оседлых народов? Предположите,
  какими могли быть последствия «встречи» кочевых и оседлых народов
o   Какие
  кочевые народы известны вам из курсов истории Древнего мира и Средних веков?
o   С
  какими соседними кочевыми народами взаимодействовала Русь? Всегда ли контакты
  были мирными?

 Беседа/обсуждение.

Устно
  отвечают на вопросы, участвуют в обсуждении этапа феодальной раздробленности
  на Руси.

Работают
  с картой. Отвечают на вопросы, приводят аргументы из истории (половцы,
  печенеги, готы и т.д.)

Учитель ведет выстраивает ход беседы,
  анализирует ответы, определяет уровень класса.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Интерактивное
  задание. Обучающимся предлагается изучить последствия раздробленности на
  Руси и определить их значение. Каждый ответ должен быть аргументированным.
Вопросы
  для обсуждения по итогам выполнения задания:
Почему
  одни и те же процессы, действия князей приводили и к положительным
  последствиям, и к отрицательным?
Почему
  князья, участвуя в усобицах, продолжали делить земли между наследниками? За
  какое княжество велась большая часть междоусобных войн? (Киевское.) Почему?
  (Великокняжеский престол.)
Какое
  из отрицательных последствий было самым значительным? (Снижение
  обороноспособности.) К чему это могло привести?
Работа
  с картой. Кто из соседей (кочевых) мог представлять угрозу для Руси?

На
  доске выполняют интерактивное задание, аргументируют ответы, участвуют в
  обсуждении.

Разбирают
  на карте возможных противников Руси, анализируют, приводят аргументы к своим
  ответам.

Комментирование ответов.

Запись
  цели и задач на урок. Тема урока: «Монгольская империя и
  изменение политической карты мира».
Вопрос
  к классу:
–
  Как вы думаете, на какие вопросы нам предстоит ответить?

Формулируют
  цель и задачи на урок. Делают соответствующие записи в тетрадь.

Учитель фиксирует цели, поставленные
  обучающимися. Дает наводящие вопросы (при необходимости)

ИЗУЧЕНИЕ
  НОВОГО МАТЕРИАЛА

1.       Образование
  Монгольской империи.

Работа
  с учебной презентацией. Заполнение схемы. Беседа. По
  ходу рассказа учителя об особенностях возникновения Монгольской империи,
  обучающиеся заполняют схему (с помощью учебной презентации, иллюстраций и
  материалов учебник).
Работа
  с историческим источником. Обучающимся предлагается
  изучить фрагмент «Великой Ясы» Чингисхана и проанализировать его. Ключевой
  вопрос: как приведенные положения Ясы способствовали успехам
  монголов?

Заполняют
  схему.
Делают
  необходимые записи в тетрадь, участвуют в обсуждении вопросов.
Анализируют
  иллюстративный материал.

Анализируют
  исторический источник, устно отвечают на вопросы.

Комментарий по особенностям работы с
  презентацией, рабочим листом.

2. Завоевательные походы Чингисхана.

Работа
  в парах с учебником. Обучающиеся в парах изучают п.2.
  параграфа и на его основе выполняют два задания:

–      Составляют
  исторический портрет Чингисхана;
–      Составляют
  хронологическую таблицу «Первые походы Чингисхана» (год/цель/основные
  события/итоги)

Работа
  с историческим источником. Обучающиеся анализируют
  источник «Описание взятия столицы Хорезма». После изучения организуется
  обсуждение.
Вопросы
  для анализа исторического источника:

–
  Объясните действия монгольских завоевателей после взятия
  Ургенча.
–
  Являлись ли грабежи обычным явлением для войн того времени, или
  монголы отличались от других завоевателей?
–
  Выразите своё отношение к действиям монгольских завоевателей.

В
  парах работают с учебником и выполняют задания.

Составляют
  таблицу

Анализируют
  исторический источник, отвечают на вопросы (ищут аргументы в тексте
  источника)

Организация работы с учебником,
  комментирование таблицы

3. Битва на реке Калке.

Работа
  с видеоматерилом. Обучающимся предлагается просмотреть видеофрагмент и заполнить
  «Лист активного слушателя», затем организуется обсуждение.
Проблемное
  задание. Предположите, какие уроки должны были извлечь русские князья
  после битвы на Калке.

–      Следует
  соблюдать обычаи врага. Нельзя убивать послов. За убийство посла на Востоке
  жестоко мстят.
–      Необходимо
  заранее изучить тактику врага, чтобы не попадать в смертельную ловушку.
–      Нельзя
  действовать разрозненно, идя в бой с таким серьезным противником.
–      Необходимо
  готовиться к встрече с врагом, объединять силы, готовить общее военное
  руководство, прекратить междоусобицы и объединиться.

Просматривают
  обучающее видео, заполняют Лист активного слушателя.

Предлагают
  свои варианты, аргументируют каждый ответ.

Участвуют
  в обсуждении/дискуссии

Учитель
  записывает на доске версии учеников и составляет

перечень.

Организация
  дискуссии

4. Историческое наследие Монгольской империи.

Работа
  с картой. На основе карты обучающимся предлагается проанализировать
  результаты завоевательной политики монголов:

–
  Как изменилась территория монгольского государства?
–
  Какие сегодня на этой территории располагаются государства?

Интерактивное
  задание. Обучающимся предлагаются плюсы и минусы расширения Монгольской
  империи. Задача – доказать, почему тот или иной пункт считается положительным
  или отрицательным.

Анализируют
  карту, участвуют в обсуждении.

Выполняют
  интерактивное задание, аргументируют свой выбор.

Организация
  обсуждения и правильной работы с картой.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Практическое
  задание. Обучающимся необходимо выполнить задание из рабочего листа на
  отработку материала урока.
«Три
  звонка». Работают пары со звонком. На экран выводится вопрос, отвечает
  парта, нажавшая быстрее звонок. Если ответ правильный – звонок передается на
  вторую парту. Если ответ ошибочен – даем возможность ответить другим рядам.
  Побеждает ряд, дошедший до конца. Победителям – плюс балл к оценке.

Выполняют
  задания из рабочих листов.
Закрепляют
  материал в игровой/соревновательной форме.

Консультативная помощь
Комментирование правил.

РЕФЛЕКСИЯ / ОЦЕНИВАНИЕ

Объявление
  и комментирование оценок за урок.

Слушают
  оценки, пояснение.

Работа с журналом

Заполнение
  карты рефлексии (на пробковой доске) / Использование приема «Кубик Блума»
  (вопросы появляются на экране).

Оценивают
  свою деятельность на уроке.

file_name: Монгольская империя.docx

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ИСТОРИИ, 6____ КЛАСС

alt: Работа с историческим источником

title: Конспект урока истории в 6 классе по теме "Возникновение Монгольской империи"


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Раздел долгосрочного плана:
10.1A            Физические
  величины и измерения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:10

Количество присутствующих: 12

отсутствующих:

Тема урока

Случайные и систематические ошибки . Точность и
  достоверность измерений

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

различать систематические и случайные ошибки;

Цели урока

Определяет случайные ошибки и
  систематические ошибки;
Способный анализировать ошибки,
  допущенные в лабораторных работах;
Дает способы улучшить  работу с
  ошибками
Знает разницу между точностью и
  реальностью;

Критерии оценивания

Определяет случайные ошибки и
    систематические ошибки;
Способный анализировать
    ошибки, допущенные в лабораторных работах;
Дает способы улучшить  работу
    с ошибками
Знает разницу между точностью
    и реальностью;

Языковые цели

Қазақ

Орыс

Ағылшын

Жүйелік
    қателіктер

Систематические
    погрешности

Systematicerrors

Кездейсоққателіктер

Случайные
    погрешности

Randomerrors

Тікелейөлшеу

Прямое
    вычисление

Directcalculation

Жанамаөлшеу

Косвенные
    вычисление

Indirectcalculation

Привитие ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством/через привитие основ уважения и сотрудничества при
  совместном планировании эксперимента при работе в группах, а также в ходе
  выслушивания и анализа идей других групп.

Межпредметные связи

Межпредметная связь на уроке реализуется при помощи
  использования сквозных тем с математикой, в частности, геометрией

Навыки использования ИКТ

В ходе проведения данного урока
  учащиеся улучшат навыки работы  при помощи компьютера.

Предварительные знания

Учащиеся ознакомлены с
  выполнением  практических работ.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3 мин

Организационный
  момент
«Мозговой штурм »
Четыре ученика с помощью линейки измеряют длину линейки которая имеет длину равную 15.0cm  . Результаты учеников представлены на рисунке Какой из рисунков является точным но неправильным?

 Кто из учеников сделал верно данное задание ?
Какой вывод можно сделать из этого результата?
Кто из
  учеников ответил верно?
Постановка темы и целей обучения по
  результатам проблемной ситуации.

Середина
  урока
20 мин

20 мин

Ни одно измерение не может быть проведено
  абсолютно точно. Между измеренным значением величины и ее действительным
  значением существует всегда некоторая разница, которая носит название
  погрешности измерения. Чем меньше погрешности измерения, тем, естественно,
  выше точность измерения.
Точность измерения
  характеризует ту ошибку, которая неизбежна при работе самым точным
  измерительным инструментом или прибором определенного вида. На точность
  измерения оказывают влияние свойства материала измерительного инструмента и
  конструкция инструмента. Точность измерения может быть достигнута только при
  условии, если измерение производят по правилам.

Пример  1
Необходимо проводить многократные измерения.
  Пусть  значение измеряемой величины равна  m , а погрешность измерения  равна
   һm то результат измерений записываем так :
M=m ± һm  или  (m – һm)
  < M< (m+һm).

Погрешности бывает двух видов :
  Случайные и ситематические погрешности .
К систематическим
  погрешностям относят погрешности, которые при повторных измерениях остаются
  постоянными или изменяются по какому-либо закону. Систематические погрешности
  при измерении одним и тем же методом и одними и теми же измерительными
  средствами всегда имеют постоянные значения. К причинам, вызывающим их
  появление, относят:
- погрешности метода или
  теоретические погрешности;
- инструментальные
  погрешности;
- погрешности, вызванные
  воздействием окружающей среды и условий измерения.

На графике даны погрешности из за применения прибора.

Случайные погрешности –
  это погрешности, принимающие при повторных измерениях различные, независимые
  по знаку и величине значения, не подчиняющиеся какой-либо закономерности.
  Причин, вызывающих случайные погрешности, может быть много; например
  колебание припуска на обработку, механические свойства материалов,
  посторонние включения, точность установки деталей на станок, точность
  средства измерения в заготовке, изменение измерительного усилия крепления
  детали на станке, силы резания и др.
Как правило,
  индивидуальное влияние каждой из этих причин на результаты измерения невелико
  и не поддается оценке, тем более что, как всякое случайное событие, оно в
  каждом конкретном случае может произойти или нет.
Для случайных погрешностей
  характерен ряд условий:
- малые по величине
  случайные погрешности встречаются чаше, чем большие;
- отрицательные и
  положительные относительно средней величины измерений, равные по величине
  погрешности, встречаются одинаково часто;
- для каждого метода
  измерений есть свой предел, за которым погрешности практически не встречаются
  (в противном случае эта, погрешность будет грубым промахом).
Выявление случайных
  погрешностей особенно необходимо при точных, например, лабораторных
  измерениях. Для этого используют многократные измерения одной и той же
  величины, а их результаты обрабатываются методами теории вероятностей и
  математической статистики. Это позволяет уточнить результаты выполненных
  измерений.
При прямых измерениях
  возможны другие погрешности: абсолютная и относительная .
Абсолютной погрешностью или, короче,
  погрешностью приближенного числаназывается разность
  между этим числом и его точным значением (из большего числа вычитается
  меньшее)*.Относительной погрешностью приближенного числа
  называется отношение абсолютной погрешности приближенного числа к самому
  этому числу и вычисляется по нижеприведенной формулой.
.
Пример
y=b-c

x=b *
  c

Пример Вычислить относительную погрешность
  по таблице
Если :y = ,

Салыстырмалы
    қателік %

p

6 %

x

2 %

q

4 %

  Решение

Формативная работа

№1 лабораторная
  работа
СЛОЖЕНИЕ СИЛ, НАПРАВЛЕННЫХ ПОД
  УГЛОМ.
Ходработы:
1.
  Отрегулируйте нулевую точку
  динамометров находящихся в недеформированном состоянии.
2.
  На концах и посередине короткой нити
  завяжите небольшие петли.
3.
  Динамометры должны находиться в одной
  плоскости.
4.
  Транспортир необходимо прикрепить
  скрепкой к нити с грузом
5.
  Закрепите каждую петлю, завязанную на
  концах нити, на крюке динамометров, а в среднюю подвесьте держатель для гирь.
  На держатель наденьте гирю в 100 г.
6.
  Отрегулируйте зажимы на штативе так,
  чтобы они находились на одной высоте.
7.
  Приложите лист с угловой шкалой таким
  образом, чтобы центр окружности совпадал с точкой подвеса гири, а направление
  веса (силы тяжести) совпадало с одной из основных осей угловой шкалы.
Контрольныевопросы:

1)      Под каким углом друг к другу должны действовать две
  равные силы, приложенные к одной точке тела, чтобы равнодействующая равнялась
  составляющей? Решить графически проверить на опыте.
2)      В каких пределах заключена равнодействующая двух
  равных сил, действующих на одну точку тела в зависимости от величины угла
  между силами? Проверитьнаопыте.
Найти графически
  равнодействующую двух сил в 50 Н и 70 Н, действующих на одну точку под углом
  30о друг к другу

Конец
  урока
2 мин

Рефлексия :Две
  звезды и одно пожелание

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном
  уроке.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло
  бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время
  урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Погрешности физических величин.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: На держатель наденьте гирю в 100 г

title: Погрешности физических величин


extracted_text:
Station 1

Station 2

Station  3

Total:
[15]

Total: [15 marks]
Each correct raw gives 1 point
Allow ecf

file_name: Problems stations - Electric and magnetic fields.docx

alt: Station 1

alt: Station 2

alt: Station 3 Total: [15]


extracted_text:
№4 Тест по
второстепенным членам предложения
1.
Входят ли второстепенные члены предложения в грамматическую
основу предложения?
o
да
o
нет
2.
Верно ли, что второстепенные члены предложения распространяют
главные и другие второстепенные члены?
o
да
o
нет
3.
Какие второстепенные члены предложения есть в русском языке?
o
сказуемое и
обстоятельство
o
обстоятельство,
определение и подлежащее
o
дополнение,
определение и обстоятельство
4.
Может ли дополнение быть выражено числительным?
o
да
o
нет
5.
Верно ли, что косвенное дополнение - это дополнение в форме В.п.
без предлога?
o
да
o
нет
6.
Как называется определение, для которого тип синтаксической
связи между главным и зависимым словом - согласование?
o
согласованное
определение
o
несогласованное
определение
7.
Каким является определение в предложении: Это куртка папы.?
o
согласованное
определение
o
несогласованное
определение
8.
Какой вид синтаксической связи в словосочетании подарок
подороже в предложении: Хочу купить подарок подороже.?
o
согласование
o
управление
o
примыкание
9.
Верно ли, что приложение - это определение, выраженное
существительным, согласованным с определяемым словом в падеже?
o
да
o
нет
10.
Верно ли, что в предложении: Я пришёл поговорить с
вами,- обстоятельство выражено глаголом?
o
да
o
нет

file_name: Русс.Тест 4 СДАНО.docx


file_name: картинки зимние забавы на лыжах, коньках....doc

title: Сюжетные картинки "Зима"


extracted_text:
Приложение
1. Изделия из дерева
Дерево на севере в избытке, оно легко в обработке, его можно
резать, строгать, гнуть, расщеплять, точить, окрашивать, т. е. изготовлять из
него самые разнообразные предметы, утварь. Этот материал относительно
недолговечный, но мастера работают в основном на повторе, поэтому мы можем
говорить о вековых традициях народного искусства.
Мастера Вологды: Русанов Владимир Николаевич, Литинский Алексей
Григорьевич, Смирнов Виталий Николаевич, Кирьянов Михаил Рудольфович, Кубрин
Вадим Борисович, Орешин Владимир Ильич и др.
2. Береста
Есть такая поговорка: «Кабы не лыко да береста, и мужик бы
развалился». Эластичность, водонепроницаемость, устойчивость к гниению, и
красота позволяли использовать бересту от строительства домов до посуды, обуви.
Берестяные изделия, посуда, обувь, хороши тем, что работают как
термосы. В берестяные короба закладывали ягоды, сметану, творог – сок не
уходит, как в деревянных, продукты не гниют, не портятся.
Мастера Вологды: Галаева Изольда Павловна, Зорина Елена
Витальевна, Лукинская Галина Вячеславовна, Кашиной Натальи Викторовны, Новиков
Николай Алексеевич, Яндовин Евгений Александрович и др.
3. Роспись
Тесно связано с деревом такое мастерство, как роспись. По времени
росписи возникли значительно позднее, нежели резьба по дереву.
Роспись – это «почерк» народа, его живой образный язык. Только
сочетание ремесленных навыков и умение мыслить образно отличает мастера от
подмастерья. На территории современной Вологодской области широко бытовали
росписи в свободно-кистевой
манере, что позволяло быстро расписывать большие поверхности. Мастера
расписывали заборки, двери, мебель, прялки.
Современные мастера в своих работах используют и традиционные сюжеты, и новые, авторские на основе
традиций.
Мастера Вологды: Гладышева Ольга Константиновна, Добрынинская Вера
Александровна , Ожиганова Марина Георгиевна и др.
4. Ткачество
Ткать в старину умели практически все женщины, т. к. без этих
умений семье было бы не прожить. Поэтому и не зря в свадебном обряде
обязательно присутствовал элемент передачи «даров» родне будущего мужа, и чаще
всего это были холсты, изготовленные самой невестой.
Эпоха индустриализации практически положила конец этому ремеслу. В
настоящий момент традиции ткачества поддерживаются многочисленными энтузиастами
в центрах ремесел. Сейчас возрос интерес к прошлому, и большой спрос
наблюдается в рамках обществ военно-исторической реконструкции. Кроме этого, по
этим же технологиям современные мастерицы ткут великолепные половики, на
которых есть свой спрос.
Мастера Вологды: Кирсанова Татьяна Валерьевна, Черемушкина Ирина
Алексеевна.

5. Вышивка
Вышивка также относится к очень архаичной форме работы. Занятия
эти не требуют больших затрат, условий для работы, сложного оборудования.
Терпение, аккуратность, точность, чистота, разнообразие техник, специальных
приемов – необходимые условия для мастерицы.
Мастера Вологды: Мингалева Ольга Викторовна, Ледяшова Алла
Петровна, Теленкова Дина Николаевна.
6. Кружевоплетение
Поистине мировую славу снискало вологодское кружево. С конца 18
века начинает развиваться промысел в Вологде. Главное качество кружева -
ажурность, напоминающее морозный узор, яблоневый сад, цветущий луг.
Кружевоплетение – один из самых трудоемких видов народного
искусства, здесь требуется напряженная долгая работа, тонкий вкус. Гармония
традиционных образов и новых сюжетов делает кружевоплетение явлением не только
русского, но и мирового искусства.
Мастера Вологды: Ермакова Ирина Евгеньевна, Селянина Луиза Юрьевна,
Чернова Валентина Ивановна, Крюкова Наталья Федоровна и др.
7. Гончарные
промыслы
Гончарство на территории Вологодской области развивалось в виде
небольших локальных центров, т. к. мастерам требовалась хорошая глина
неподалеку от места их проживания. Почти вся посуда была глиняной, с внедрением
железной, стеклянной посуды промысел практически исчез.
Усилиями энтузиастов-мастеров возрождается древнейший вид
народного искусства. По разному пришли они к своему ремеслу, но всех их
объединяет одно – бережное отношение к прошлому, творческий поиск и мастерство.
Мастера Вологды: Холщагин Владимир Васильевич, Бондарь Ярослав
Алексеевич, Соколов Антон Евгеньевич, Кубрин Вадим Борисович и др.
8. Валяльный
промысел
Самым незначительно развитым видом промыслов в Вологодской области
является промысел валяльный. Единственным, пожалуй, мастером по данному виду
ремесла является Николай Алфеевич Сайкин.
Мастер Сайкин изготавливает валенки полностью вручную, они теплы,
легки и удобны. Валенки, изготовленные старинным способом пользуются большим
спросом не только в Вологде и России, но и за рубежом – во Франции, Финляндии,
Германии.

file_name: Приложение.docx

alt: Приложение 1. Изделия из дерева

intro: Технологическая карта урока, презентация. приложения.

title: Урок для 4 класс курс Истоки «Традиции дела. Ремесленники»


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.68.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Զույգ
և կենտ ֆունկցիաներ
     1) y=f(x), x∈X ֆունկցիան անվանում են զույգ, եթե ցանկացած x-ի համար X բազմությունից կատարվում է f(−x)=f(x) հավասարությունը:

    2)  y=f(x), x∈X ֆունկցիան անվանում են կենտ, եթե ցանկացած x-ի համար X բազմությունից կատարվում է f(−x)=−f(x) հավասարությունը:

Ֆունկցիան կարող է լինել զույգ, կենտ, կարող է նաև լինել ո՛չ զույգ, ո՛չ էլ կենտ:
Այս հարցերի ուսումնասիրումը անվանում են ֆունկցիայի զույգության հետազոտում:
     Եթե y=f(x) ֆունկցիան զույգ է կամ կենտ, ապա նրա D(f) որոշման տիրույթը համաչափ բազմություն է կոորդինատների սկզբնակետի նկատմամբ:
     Եթե D(f)-ը համաչափ բազմություն չէ, ապա y=f(x) ֆունկցիան չի կարող զույգ կամ կենտ լինել:
     y=f(x) ֆունկցիայի զույգության հետազոտման ալգորիթմը
1. Պարզել, թե արդյո՞ք D(f) որոշման տիրույթը համաչափ է կոորդինատների սկզբնակետի նկատմամբ: Եթե «ոչ», ապա ֆունկցիան ո՛չ զույգ է ո՛չ էլ կենտ: Եթե «այո», ապա անցնել երկրորդ քայլին:
 2. Կազմել f(−x) արտահայտությունը:
 3. Համեմատել f(−x) և f(x) արտահայտությունները:
 ա) Եթե f(−x)=f(x) ցանկացած x∈D(f) արգումենտի համար, ապա ֆունկցիան զույգ է:
բ) Եթե f(−x)=−f(x) ցանկացած x∈D(f), արգումենտի համար, ապա ֆունկցիան կենտ է:
գ) Եթե գոնե մեկ x∈D(f) արգումենտի համար տեղի ունի f(−x)≠f(x) կամ f(−x)≠−f(x) հավասարություններից մեկը, ապա y=f(x) ֆունկցիան ո՛չ զույգ է, ո՛չ էլ կենտ:
     Եթե y=f(x) ֆունկցիայի գրաֆիկը համաչափ է օրդինատների առանցքի նկատմամբ, ապա ֆունկցիան զույգ է:

   Եթե y=f(x) ֆունկցիայի գրաֆիկը համաչափ է կոորդինատների սկզբնակետի նկատմամբ, ապա ֆունկցիան կենտ է:

    Սինուսը, տանգենսը, կոտանգենսը կենտ ֆունկցիաներ են, իսկ կոսինուսը զույգ ֆունկցիա է:

file_name: Զույգ և կենտ ֆունկցիաներ.docx

alt: X ֆունկցիան անվանում են զույգ , եթե ցանկացած x - ի համար

alt: Եթե y = f ( x ) ֆունկցիայի գրաֆիկը համաչափ է կոորդինատների սկզբնակետի նկատմամբ , ապա ֆունկցիան կենտ է : Սինուսը , տանգենսը , կոտանգենսը…

title: Զույգ և կենտ ֆունկցիաներ


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В ЭВМ И ЕЕ ОБЪЕМ

ЛЮБОЕ СООБЩЕНИЕ НА ЛЮБОМ ЯЗЫКЕ СОСТОИТ ИЗ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ СИМВОЛОВ- БУКВ,
ЦИФР, ЗНАКОВ. Действительно, в каждом языке есть свой алфавит из определенного
набора букв (например, в русском- 33 буквы, английском- 26, и т.д.). Из этих
букв образуются слова, которые в свою очередь, вместе с цифрами и знаками
препинания образуют предложения, в результате чего и создается текстовое
сообщение. Не является исключением и язык на котором "говорит"
компьютер, только набор букв в этом языке является минимально возможным.
В ЭВМ
ИСПОЛЬЗУЮТСЯ 2 СИМВОЛА- НОЛЬ И ЕДИНИЦА (0 и 1), АНАЛОГИЧНО ТОМУ, КАК В АЗБУКЕ
МОРЗЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ТОЧКА И ТИРЕ. Действительно, закодировав привычные человеку
символы (буквы, цифры, знаки) в виде нулей и единиц (или точек и тире), можно
составить, передать и сохранить любое сообщение.
ЭТО
СВЯЗАНО С ТЕМ, ЧТО ИНФОРМАЦИЮ, ПРЕДСТАВЛЕННУЮ В ТАКОМ ВИДЕ, ЛЕГКО ТЕХНИЧЕСКИ
СМОДЕЛИРОВАТЬ, НАПРИМЕР В ВИДЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СИГНАЛОВ. Если в какой-то момент
времени по проводнику идет ток, то по нему передается единица, если тока нет-
ноль. Аналогично, если направление магнитного поля на каком-то участке
поверхности магнитного диска одно- на этом участке записан ноль, другое-
единица. Если определенный участок поверхности оптического диска отражает
лазерный луч- на нем записан ноль, не отражает- единица. Оперативная память
состоит из очень большого числа триггеров- электронных схем, состоящих из двух
транзисторов. Триггер может сколь угодно долго находиться в одном из двух
состояний- когда один транзистор открыт, а другой закрыт, или наоборот. Одно
состояние обозначается нулем, а другое единицей.
ОБЪЕМ
ИНФОРМАЦИИ, НЕОБХОДИМЫЙ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ ОДНОГО ИЗ ДВУХ СИМВОЛОВ-0 ИЛИ 1,
НАЗЫВАЕТСЯ 1 БИТ (англ. binary digit- двоичная единица). 1 бит- минимально
возможный объем информации. Он соответствует промежутку времени, в течение
которого по проводнику передается или не передается электрический сигнал,
участку поверхности магнитного диска, частицы которого намагничены в том или
другом направлении, участку поверхности оптического диска, который отражает или
не отражает лазерный луч, одному триггеру, находящемуся в одном из двух
возможных состояний.
Итак,
если у нас есть один бит, то с его помощью мы можем закодировать один из двух
символов- либо 0, либо 1.
Если же
есть 2 бита, то из них можно составить один из четырех вариантов кодов: 00 , 01
, 10 , 11 .
Если
есть 3 бита- один из восьми: 000 , 001 , 010 , 100 , 110 , 101 , 011 , 111 .
Закономерность
очевидна:
1 бит-
2 варианта,
2 бита-
4 варианта,
3 бита-
8 вариантов;
Продолжая
дальше, получим:
4 бита-
16 вариантов,
5 бит-
32 варианта,
6 бит-
64 варианта,
7 бит-
128 вариантов,
8 бит-
256 вариантов,
9 бит-
512 вариантов,
10 бит-
1024 варианта,
....................
N бит -
2 в степени N вариантов.

В обычной жизни нам достаточно 150-160 стандартных символов (больших и
маленьких русских и латинских букв, цифр, знаков препинания, арифметических
действий и т.п.). Если каждому из них будет соответствовать свой код из нулей и
единиц, то 7 бит для этого будет недостаточно (7 бит позволят закодировать
только 128 различных символов), поэтому используют 8 бит.
ДЛЯ
КОДИРОВАНИЯ ОДНОГО ПРИВЫЧНОГО ЧЕЛОВЕКУ СИМВОЛА В ЭВМ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ 8 БИТ, ЧТО
ПОЗВОЛЯЕТ ЗАКОДИРОВАТЬ 256 РАЗЛИЧНЫХ СИМВОЛОВ.
СТАНДАРТНЫЙ
НАБОР ИЗ 256 СИМВОЛОВ НАЗЫВАЕТСЯ ASCII ( произносится "аски",
означает "Американский Стандартный Код для Обмена Информацией"- англ.
American Standart Code for Information Interchange).
ОН
ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ РУССКИЕ И ЛАТИНСКИЕ БУКВЫ, ЦИФРЫ, ЗНАКИ
ПРЕПИНАНИЯ И АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ И Т.П.
КАЖДОМУ
СИМВОЛУ ASCII СООТВЕТСТВУЕТ 8-БИТОВЫЙ ДВОИЧНЫЙ КОД, НАПРИМЕР:

A - 01000001,
B -
01000010,
C -
01000011,
D -
01000100,
и т.д.

Таким образом, если человек создает текстовый файл и записывает его на диск, то
на самом деле каждый введенный человеком символ хранится в памяти компьютера в
виде набора из восьми нулей и единиц. При выводе этого текста на экран или на
бумагу специальные схемы - знакогенераторы видеоадаптера (устройства,
управляющего работой дисплея) или принтера образуют в соответствии с этими
кодами изображения соответствующих символов.
Набор
ASCII был разработан в США Американским Национальным Институтом Стандартов
(ANSI), но может быть использован и в других странах, поскольку вторая половина
из 256 стандартных символов, т.е. 128 символов, могут быть с помощью
специальных программ заменены на другие, в частности на символы национального
алфавита, в нашем случае - буквы кириллицы. Поэтому например, передавть по
электронной почте за границу тексты, содержащие русские буквы, бессмысленно. В
англоязычных странах на экране дисплея вместо русской буквы Ь будет
высвечиваться символ английского фунта стерлинга, вместо буквы р - греческая
буква альфа, вместо буквы л - одна вторая и т.д.

ОБЪЕМ ИНФОРМАЦИИ, НЕОБХОДИМЫЙ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ ОДНОГО СИМВОЛА ASCII НАЗЫВАЕТСЯ 1
БАЙТ.

Очевидно что, поскольку под один стандартный ASCII-символ отводится 8 бит,
1 БАЙТ
= 8 БИТ.
Остальные
единицы объема информации являются производными от байта:
1
КИЛОБАЙТ = 1024 БАЙТА И СООТВЕТСТВУЕТ ПРИМЕРНО ПОЛОВИНЕ СТРАНИЦЫ ТЕКСТА,
1
МЕГАБАЙТ = 1024 КИЛОБАЙТАМ И СООТВЕТСТВУЕТ ПРИМЕРНО 500 СТРАНИЦАМ ТЕКСТА,
1
ГИГАБАЙТ = 1024 МЕГАБАЙТАМ И СООТВЕТСТВУЕТ ПРИМЕРНО 2 КОМПЛЕКТАМ ЭНЦИКЛОПЕДИИ,
1
ТЕРАБАЙТ = 1024 ГИГАБАЙТАМ И СООТВЕТСТВУЕТ ПРИМЕРНО 2000 КОМПЛЕКТАМ
ЭНЦИКЛОПЕДИИ.

Обратите внимание, что в информатике смысл приставок кило- , мега- и других в
общепринятом смысле выполняется не точно, а приближенно, поскольку
соответствует увеличению не в 1000, а в 1024 раза.

СКОРОСТЬ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ ПО ЛИНИЯМ СВЯЗИ ИЗМЕРЯЕТСЯ В БОДАХ.

1 БОД = 1 БИТ/СЕК.

В частности, если говорят, что пропускная способность какого-то устройства
составляет 28 Килобод, то это значит, что с его помощью можно передать по линии
связи около 28 тысяч нулей и единиц за одну секунду.

7. СЖАТИЕ ИНФОРМАЦИИ НА ДИСКЕ

ИНФОРМАЦИЮ НА ДИСКЕ МОЖНО ОБРАБОТАТЬ С ПОМОЩЬЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ ТАКИМ
ОБРАЗОМ, ЧТОБЫ ОНА ЗАНИМАЛА МЕНЬШИЙ ОБЪЕМ.
Существуют
различные методы сжатия информации. Некоторые из них ориентированы на сжатие
текстовых файлов, другие - графических, и т.д. Однако во всех них использууется
общая идея, заключающаяся в замене повторяющихся последовательностей бит более
короткими кодами. Например, в романе Л.Н.Толстого "Война и мир"
несколько миллионов слов, но большинство из них повторяется не один раз, а
некоторые- до нескольких тысяч раз. Если все слова пронумеровать, текст можно
хранить в виде последовательности чисел - по одному на слово, причем если
повторяются слова, то повторяются и числа. Поэтому, такой текст (особенно очень
большой, поскольку в нем чаще будут повторяться одни и те же слова) будет
занимать меньше места.
Сжатие
информации используют, если объем жесткого диска недостаточен для хранения
требуемого объема информации, если какая-то информация не используется
длительное время, но удалять ее нецелесообразно, поскольку она может
потребоваться позже, или если какую-то информацию, занимающую большой объем,
хотят перенести на другую ЭВМ с помощью небольшого количества дискет.

Сжатие всего диска используют редко, поскольку, во-первых, оно замедляет работу
(при любом обращении к диску информацию нужно или сжимать при записи или
возвращать к нормальному состоянию при считывании), во-вторых, информацию на
таком диске сложнее восстановить при каких-либо сбоях, например при заражении
вирусами. Архивацию, т.е.выборочное сжатие определенных файлов, применяют
гораздо чаще. Программы, используемые при сжатии всего диска называют
стеккерами, при архивации отдельных файлов- архиваторами. Эти программы часто
позволяют достичь высокой степени сжатия информации- в два раза и более.

Если Вы освоили весь вышеизложенный материал, то можете сдавать ТЕСТ N1. Желаем
успеха!

file_name: ЛЕКЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В ЭВМ И ЕЕ ОБЪЕМ.docx

alt: ЛЕКЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ТЕКСТОВОЙ

alt: N бит - 2 в степени N вариантов

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Рабочая
программа
По
геометрии

Класс
8-9

I.Пояснительная
записка.
 Рабочая
программа разработана на основании Федерального Закона РФ от 29.12.2012 г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
 Рабочая
программа по геометрии для учащихся 8 класса разработана в соответствии с:
федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта, утвержденным Приказом
Минобразования РФ от 05.03.2004 года № 1089;
примерной
программой, созданной на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта;
федеральным
перечнем учебников, утвержденных приказом министерства образования и науки РФ
от 31 марта 2014 г № 253, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы
общего образования;
требованиями
к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов федерального компонента государственного
образовательного стандарта и федерального государственного стандарта;учебным
планом МБОУ «СОШ №3, ст.Шелковская»
В
учебном плане МБОУ «СОШ №3, ст.Шелковская» на изучение курса геометрии  в 8
классе  отводится 70 часов из расчета 2 часа в неделю.
Цели
изучения:
Продолжить
овладение системой геометрических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования.
Продолжить
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку
для полноценной жизни в современном обществе; ясности и точности мысли,
критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической
культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
Формирование
представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и
техники, средства моделирования явлений и процессов;
Воспитание
культуры личности, отношение к геометрии как к части общечеловеческой культуры,
понимание значимости геометрии для научно-технического прогресса.
Задачи
изучения:
планирования
и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и
конструирования новых алгоритмов;
овладевали
приемами аналитико-синтетической деятельности при доказательстве теории и
решении задач;
целенаправленно
обращались к примерам из практики, что развивает умения учащихся вычленять
геометрические факты, формы и отношения в предметах и явлениях
действительности, использовали язык геометрии для их описания, приобретали опыт
исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов,
обобщения, постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного,
грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи; проведения
доказательных рассуждений, аргументаций, выдвижения гипотез и их обоснования;
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования
разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную
литературу, современные информационные технологии.

II.Планируемые
результаты:

Программа
обеспечивает достижения следующих результатов освоения образовательной
программы основного общего образования:
личностные:
•формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
•формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
•формирование
коммуникативной компетентности и общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
•умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
•критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
•креативность
мышления, инициативу, находчивость, активность при решении геометрических
задач;
•умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
•способность
к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;
метапредметные:
регулятивные универсальные учебные действия:
•умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•умение
осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного
внимания и вносить необходимые коррективы;
•умение
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее
объективную трудность и собственные возможности ее решения;
•понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
•умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
•умение
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
познавательные универсальные учебные действия:
•осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родовидовых связей;
•умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
•умение
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
•формирование
и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
•формирование
первоначальных представлений об идеях и о методах математики как универсальном
языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
•умение
видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
•умение
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических
проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
•умение
понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
•умение
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
•умение
применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
коммуникативные универсальные учебные действия:
•умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие
способы работы;
•умение
работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов;
•слушать
партнера;
•формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;

предметные:

Предметным результатом изучения курса
является сформированность следующих умений:

• пользоваться геометрическим языком для
описания предметов окружающего мира;

• распознавать геометрические фигуры,
различать их взаимное расположение;

•изображать геометрические фигуры;
выполнять чертежи по условию задачи; осуществлять преобразования фигур;

•распознавать на чертежах, моделях и в
окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;

• в простейших случаях строить сечения и
развертки пространственных тел;

• проводить операции над векторами,
вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;

• вычислять значения геометрических
величин(длин, углов, площадей, объемов); в том числе: для углов от 0 до 180°
определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов;
находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить
стороны, углы и вычислять площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности,
площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;

• решать геометрические задачи, опираясь
на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные
построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, правила симметрии;

• проводить доказательные рассуждения при
решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их
использования;

• решать простейшие планиметрические задачи
в пространстве.

III. Содержание тем
учебного курса
Вводное
повторение (2часа)
Тема
1. «Четырехугольники» (14 часов)
Основные
изучаемые вопросы:
·
Выпуклые
многоугольники.
·
Сумма
углов выпуклого многоугольника.
·
Параллелограмм, его свойства и признаки.
·
Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки.
·
Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция.
·
Теорема Фалеса.
Требования
к знаниям и умениям
 Уровень
обязательной подготовки обучающегося

·
Знать
различные виды четырехугольников, их признаки и свойства.
·
Уметь
применять свойства четырехугольников при решении простых задач.

Уровень
возможной подготовки обучающегося

·
Уметь
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними.
·
Уметь
решать задачи на построение.

Тема
2. «Площади фигур» (14 часов)
Основные
изучаемые вопросы:
·
Понятие
о площади плоских фигур.
·
Равносоставленные
и равновеликие фигуры.
·
Площадь прямоугольника.
·
Площадь параллелограмма.
·
Площадь
треугольника.
·
Площадь
трапеции.
·
Теорема
Пифагора

Требования
к знаниям и умениям
Уровень
обязательной подготовки обучающегося
·
Уметь
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира.
·
Уметь
вычислять значения площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных
из них;
·
Знать
формулы вычисления геометрических фигур, теорему Пифагора и уметь применять их
при решении задач.
·
Уметь
выполнять чертежи по условию задач

Уровень
возможной подготовки обучающегося
·
Знать
формулы вычисления геометрических фигур, теорему Пифагора и уметь применять их
при решении задач.
·
Уметь
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический аппарат, идеи
симметрии.
·
Уметь
решать задачи на доказательство и использовать дополнительные формулы для
нахождения площадей геометрических фигур.

Тема
3. «Подобные треугольники» (19 часов)
 Основные
изучаемые вопросы:
·
треугольников; коэффициент подобия.
·
Признаки
подобия треугольников.
·
Связь
между площадями подобных фигур.
·
Синус, косинус, Подобие тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
·
Решение прямоугольных треугольников.
·
Основное тригонометрическое тождество.
·

Требования
к знаниям и умениям
 Уровень
обязательной подготовки обучающегося
·
Знать
определение подобных треугольников.
·
Уметь
применять подобие треугольников при решении несложных задач.
·
Уметь
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира.
·
Уметь
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение.
·
Уметь
изображать геометрические фигуры.
·
Уметь
выполнять чертежи по условию задач.
·
Знать
признаки подобия треугольников, уметь применять их для решения практических
задач.
·
Уметь
находить синус, косинус, тангенс и котангенс острого
угла прямоугольного треугольника.

Уровень
возможной подготовки обучающегося
·
Уметь
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними.
·
Уметь
применять признаки подобия треугольников для решения практических задач.
·
Уметь
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы.
·
Уметь
решать геометрические задачи на соотношения между сторонами и углами
прямоугольного треугольника.

Тема
4. «Окружность» (17 часов)
 Основные
изучаемые вопросы:
·
Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла.
·
Взаимное расположение прямой и окружности.
·
Касательная и секущая к окружности.
·
Равенство касательных, проведенных из одной точки.
·
Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных
перпендикуляров, биссектрис, медиан.
·
Окружность, вписанная в треугольник.
·
Окружность, описанная около треугольника.

требования
к знаниям и умениям
Уровень
обязательной подготовки обучающегося
·
Уметь
вычислять значения
геометрических величин.
·
Знать
свойства биссектрисы
угла и серединного перпендикуляра к отрезку.
·
Уметь
распознавать
геометрические фигуры, различать их взаимное расположение.
·
Уметь
решать задачи на построение.

Уровень возможной подготовки обучающегося
·
Уметь
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними.
·
Уметь
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы.
·
Знать метрические соотношения в окружности: свойства секущих,
касательных, хорд и уметь применять их в решении задач.
·
Иметь понятие о вписанных и описанных четырехугольниках.
Тема
5. «Повторение» (4 часа)
Требования
к знаниям и умениям
·
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
описания реальных ситуаций на
языке геометрии;
решение практических задач,
связанных с нахождением геометрических величин;
построение геометрическими
инструментами.

IV.Тематическое
планирование по геометрии в 8 классе на 2021- 2022 учебный год

№ урока

Наименование раздела,
             тема урока.

Кол-во часов, отводимых на тему

Вводное повторение. (2 часа)

1.

Параллельные прямые (признаки и свойства).

1

2.

Равенство треугольников.

1

Четырёхугольники. (14 часов)

3.

Многоугольники.

1

4.

Выпуклый многоугольник.

1

5.

Параллелограмм.  Свойства параллелограмма.

1

6.

Признаки параллелограмма.

1

7.

Решение задач по теме «Параллелограмм».

1

8.

Трапеция.

1

9.

Решение задач по теме «Параллелограмм. Трапеция».

1

10.

Трапеция. Задачи на построение.

1

11.

Прямоугольник.

1

12.

Ромб, квадрат.

1

13.

Решение задач по теме: «Прямоугольник, ромб и
  квадрат».

1

14.

Осевая и центральная симметрии, решение задач.

1

15.

Решение задач по теме: «Четырехугольники».
Льники».

1

16.

Контрольная работа №1 по теме «Четырехугольники».
угольники».о теме
«Четырёх
угольники».

1

Площадь. (14 часов)

17.

Площадь многоугольника

1

18.

Площадь многоугольника. Решение задач.

1

19.

Площадь параллелограмма.

1

20.

Площадь треугольника.

1

21.

Площадь треугольника.

1

22.

Площадь трапеции.

1

23.

Решение задач на вычисление площадей фигур.
площадей фигур

1

24.

Решение задач на вычисление площадей фигур.
площадей фигур

1

25.

Теорема Пифагора.

1

26.

Теорема, обратная теореме Пифагора.

1

27.

Решение задач на применение Теоремы Пифагора.

1

28.

Решение задач на применение Теоремы Пифагора.
  Формула Герона.

1

29.

Решение задач на применение Теоремы Пифагора.
  Формула Герона.

1

30.

Контрольная работа №2 по теме «Площадь
  четырехугольников».
Пифагора».
«Площадь четырехугольников. Теорема Пифагора».

1

Подобные треугольники (19 часов)

31.

Пропорциональные отрезки. Определение подобных
  треугольников.
Определение подобных треугольников.

1

32.

Отношение площадей подобных треугольников.

1

33.

Первый признак подобия треугольников.

1

34.

Первый признак подобия треугольников. Решение задач.

1

35.

Второй и третий признаки подобия треугольников.

1

36.

Решение задач на применение признаков подобия
  треугольников.

1

37.

Решение задач на применение признаков подобия
  треугольников.

1

38.

Контрольная работа №3 по теме «Признаки подобия
  треугольников».
«Признаки подобия треугольников»

1

39.

Средняя линия треугольника.

1

40.

Средняя линия треугольника.

1

41.

Пропорциональные отрезки в прямоугольном
  треугольнике.

1

42.

Пропорциональные отрезки в прямоугольном
  треугольнике.

1

43.

Измерительные работы на местности.

1

44.

Задачи на построение методом подобия.

1

45.

Задачи на построение методом подобия.

1

46.

Синус, косинус и тангенс острого угла в
  прямоугольном треугольнике.

1

47.

Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 300,
  450 и 600.

1

48.

Соотношения между сторонами и углами прямоугольного
  треугольника.

1

49.

Контрольная работа №4«Синус, косинус и тангенс
  острого угла в прямоугольном треугольнике».
«Синус, косинус и тангенс острого угла в
  прямоугольном треугольнике».

1

Окружность (17 часов)

50.

Взаимное расположение прямой и окружности.

1

51.

Касательная к окружности.

1

52.

Касательная к окружности. Решение задач.

1

53.

Градусная мера дуги окружности.

1

54.

Теорема о вписанном угле.

1

55.

Теорема об отрезках пересекающих хорд.
ся хорд

1

56.

Решение задач по теме «Центральные и вписанные
  углы».

1

57.

Свойство биссектрисы угла.

1

58.

Серединный перпендикуляр к отрезку.

1

59.

Теорема о точке пересечения высот треугольника.

1

60.

Вписанная окружность.

1

61.

Свойство описанного четырёхугольника.

1

62.

Описанная окружность.

1

63

Свойство вписанного четырёхугольника.
ника.

1

64.

Решение задач по теме «Окружность»
по теме: «Окружность»

1

65.

Решение задач по теме «Окружность»

по теме: «Окружность»

1

66.

Контрольная работа №5 по теме «Окружность»

1

Повторение курса геометрии за 8 класс (4
  часа)

67

Повторение по темам: «Четырехугольники», «Площадь
», рехугольники», «Площадь»,

68.

Повторение по темам: «Четырехугольники», «Площадь
», рехугольники», «Площадь»,

1

69

Повторение по темам: «Подобные треугольники»
  «Окружность»

1

70.

Повторение по теме «Окружность»

1

Всегозагод

70

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ГЕОМЕТРИИ В 8 КЛАССЕ

№ п/п

Тема
  раздела, тема урока

Планируемые
  результаты

Домашнее задание

Дата
  проведения

предметные

личностные

универсальных
  учебных действий (УУД)

метапредметные

познавательные

регулятивные

коммуникативные

План

Факт

1

Повторение

знать
  и уметь применять теоремы о треугольниках при решении простейших задач

Выражать
  положительное отношение к процессу познания; применять правила делового сотрудничества;
  оценивать  свою учебную деятельность

Передают
  содержание в сжатом виде

Определение
  цели УД; работа по составленному плану.

Уметь
  отстаивать точку зрения, аргументировать

2

Повторение

 знать
  и уметь применять признаки и свойства параллельных прямых при решении
  простейших задач

Применяют
  правила делового сотрудничества; оценивание своей учебной деятельности; выражают
  положит. отношение к процессу познания

 – записывают правила «если…то…»; Передают содержание
  в сжатом виде.

Определение
  цели УД; работа по составленному плану.

Уметь
  отстаивать точку зрения, аргументировать

Глава V. Четырехугольники (14ч)

3

Многоугольники

Научатся
  объяснить, какая фигура называется многоугольником, назвать его элементы; Узнают,
  что такое периметр многоугольника, какой многоугольник называется выпуклым; научатся
  вывести формулу суммы углов выпуклого многоугольника и решать задачи типа 364
  – 370. Научатся находить углы многоугольников, их периметры.

Осознают
  роль ученика, осваивают личностный смысл учения

Обрабатывают
  информацию и передают ее устным, письменным и символьным способами

Выделяют
  и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

Формулируют
  собственное мнение и позицию, задают вопросы, слушают собеседника

4

Многоугольники

Проявляют
  интерес к креативной деятельности, активности при подготовке иллюстраций
  изучаемых понятий

Обрабатывают
  информацию и передают ее устным, графическим, письменным и символьным способами

Критически
  оценивают полученный ответ, осуществляют самоконтроль, проверяя ответ на
  соответствие условию

Дают
  адекватную оценку своему мнению

5

Параллелограмм

Узнают опр-я параллелограмма
  и трапеции, виды трапеций, формулировки свойств и признаков параллелограмма и
  равнобедренной трапеции, уметь их доказывать
и
  применять при решении
 задач
  типа 372 – 377, 379 – 383, 39О.

Научатся
  выполнять деление отрезка на n
  равных частей с помощью циркуля и линейки; используя свойства параллелограмма
  и равнобедренной трапеции уметь доказывать некоторые утверждения.

Научатся
  выполнять
  задачи на построение четырехугольников

Осуществляют
  выбор действий в однозначных и неоднозначных ситуациях, комментируют и оценивают
  свой выбор

Владеют
  смысловым чтением. Представляют информацию в разных формах (текст, графика,
  символы)

Оценивают
  степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, исправляют ошибки с
  помощью учителя

Приводят
  аргументы в пользу своей точки зрения, подтверждают ее фактами

6

Признаки параллелограмма

Осваивают
  культуру работы с учебником, поиска информации

Устанавливают
  аналогии для понимания закономерностей, используют их в решении задач

Исследуют
  ситуации, требующие оценки действия в соответствии с поставленной задачей

Отстаивают
  свою точку зрения, подтверждают фактами

7

Решение
  задач то теме «Параллелограмм».

Понимают
  обсуждаемую информацию, смысл данной информации в собственной жизни

Представляют
  информацию в разных формах (текст, графика, символы)

Самостоятельно
  составляют алгоритм деятельности при решении учебной задачи

Своевременно
  оказывают необходимую взаимопомощь сверстникам

8

Трапеция.

Создают
  образ целостного мировоззрения при решении математических задач

Обрабатывают
  информацию и передают ее устным, письменным и графическим способами

Исследуют
  ситуации, требующие оценки действия в соответствии с поставленной задачей

Своевременно
  оказывают необходимую взаимопомощь сверстникам

9

Теорема Фалеса.

Осознают
  роль ученика, осваивают личностный смысл учения

Устанавливают
  аналогии для понимания закономерностей, используют их в решении задач

Самостоятельно
  составляют алгоритм деятельности при решении учебной задачи

Сотрудничают
  с одноклассниками при решении задач; умеют выслушать оппонента. Формулируют
  выводы

10

Задачи на построение

Осваивают
  культуру работы с учебником, поиска информации

Находят
  в учебниках, в т.ч. используя ИКТ, достоверную информацию, необходимую для
  решения задач

Исследуют
  ситуации, требующие оценки действия в соответствии с поставленной задачей

Приводят
  аргументы в пользу своей точки зрения, подтверждают ее фактами

11

Прямоугольник.

Узнают
  определения частных видов параллелограмма: прямоугольника, ромба и квадрата,
  формулировки их свойств и признаков.
 Научатся
  доказывать изученные теоремы и применять их при решении задач типа 401 –
  415.
Узнают
  определения симметричных точек и фигур относительно прямой и точки.
Научатся
  строить симметричные точки и распознавать фигуры, обладающие осевой
  симметрией и центральной симметрией.

Проявляют
  познавательную активность, творчество

Осуществляют
  сравнение, извлекают необходимую информацию, переформулируют условие, строят
  логическую цепочку

Работая
  по плану, сверяют свои действия с целью, вносят корректировки

Сотрудничают
  с одноклассниками при решении задач; умеют выслушать оппонента. Формулируют
  выводы

12

Ромб. Квадрат

Проявляют
  познавательную активность, творчество

Осуществляют
  сравнение, извлекают необходимую информацию, переформулируют условие, строят
  логическую цепочку

Работая
  по плану, сверяют свои действия с целью, вносят корректировки

Сотрудничают
  с одноклассниками при решении задач; умеют выслушать оппонента. Формулируют
  выводы

13

Решение задач

Понимают
  обсуждаемую информацию, смысл данной информации в собственной жизни

Обрабатывают
  информацию и передают ее устным, письменным и графическим способами

Исследуют
  ситуации, требующие оценки действия в соответствии с поставленной задачей

Своевременно
  оказывают необходимую взаимопомощь сверстникам

14

Осевая и центральная
  симметрии

Понимают
  обсуждаемую информацию, смысл данной информации в собственной жизни

Обрабатывают
  информацию и передают ее устным, письменным и графическим способами

Работая
  по плану, сверяют свои действия с целью, вносят корректировки

Формулируют
  собственное мнение и позицию, задают вопросы, слушают собеседника

15

Решение задач

Проявляют
  познавательную активность, творчество

Находят
  в учебниках, в т.ч. используя ИКТ, достоверную информацию, необходимую для
  решения задач

Исследуют
  ситуации, требующие оценки действия в соответствии с поставленной задачей

Своевременно
  оказывают необходимую взаимопомощь сверстникам

16

Контрольная работа №1
  по теме: «Четырёхугольники»

Научатся
  применять все изученные формулы и теоремы при решении задач

Адекватно
  оценивают результаты работы с помощью критериев оценки

Применяют
  полученные знания  при решении различного вида задач

Самостоятельно
  контролируют своё время и управляют им

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли посредством письменной
  речи

Глава VI. Площадь (14 ч)

17

Площадь
  многоугольника.
.

Узнают основные свойства
  площадей и формулу для вычисления площади прямоугольника. Научатся вывести
  формулу для вычисления
площади
  прямоугольника и использовать ее при решении задач типа 447 – 454, 457.

Проявляют
  интерес к креативной деятельности, активности при подготовке иллюстраций
  изучаемых понятий

Восстанавливают
  предметную ситуацию, описанную в задаче, переформулируют условие, извлекать
  необходимую информацию

Оценивают
  степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, исправляют ошибки с
  помощью учителя

Формулируют
  собственное мнение и позицию, задают вопросы, слушают собеседника

18

Площадь
  многоугольника.

Демонстрируют
  мотивацию к познавательной деятельности

Обрабатывают
  информацию и передают ее устным, письменным, графическим и символьным способами

Критически
  оценивают полученный ответ, осуществляют самоконтроль, проверяя ответ на
  соответствие условию

Проектируют
  и формируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

19

Площадь
  параллелограмма

Узнают формулы для
  вычисления площадей параллелограмма,
треугольника
  и трапеции;

научатся
  их
  доказывать, а также
Узнают теорему об отношении
  площадей треугольников, имеющих по равному углу, и

Научатся применять все
  изученные формулы при решении задач типа 459 – 464, 468 – 472, 474.

Научатся
  применять все изученные формулы при решении задач, в устной форме доказывать
  теоремы и излагать необходимый теоретический материал.

Осознают
  роль ученика, осваивают личностный смысл учения

Устанавливают
  аналогии для понимания закономерностей, используют их в решении задач

Исследуют
  ситуации, требующие оценки действия в соответствии с поставленной задачей

Отстаивают
  свою точку зрения, подтверждают фактами

20

Площадь
  треугольника

Создают
  образ целостного мировоззрения при решении математических задач

Применяют
  полученные знания  при решении различного вида задач

Планируют
  алгоритм выполнения задания, корректируют работу по ходу выполнения с помощью
  учителя и ИКТ средств

Предвидят
  появление конфликтов при наличии различных точек зрения. Принимают точку
  зрения другого

21

Площадь
  треугольника

Демонстрируют
  мотивацию к познавательной деятельности

Строят
  логически обоснованное рассуждение, включающее установление причинно-следственных
  связей

Работая
  по плану, сверяют свои действия с целью, вносят корректировки

Сотрудничают
  с одноклассниками при решении задач; умеют выслушать оппонента. Формулируют выводы

22

Площадь
  трапеции

Грамотно
  и аргументировано излагают свои мысли, проявляют уважительное отношение к
  мнениям других людей

Структурируют
  знания, определяют основную и второстепенную информацию

Работают
  по плану, сверяясь с целью, корректируют план

Приводят
  аргументы в пользу своей точки зрения, подтверждают ее фактами

23

Решение
  задач на вычисление площадей фигур

Понимают
  обсуждаемую информацию, смысл данной информации в собственной жизни

Устанавливают
  аналогии для понимания закономерностей, используют их при решении задач

Самостоятельно
  составляют алгоритм деятельности при решении учебной задачи

Проектируют
  и формируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

24

Решение
  задач на вычисление площадей фигур

Осознают
  роль ученика, осваивают личностный смысл учения

Осуществляют сравнение,
  извлекают необходимую информацию, переформулируют условие, строят логическую
  цепочку

Выделяют
  и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

Формулируют
  собственное мнение и позицию, задают вопросы, слушают собеседника

25

Теорема
  Пифагора

Узнают
  теорему Пифагора и обратную ей теорему, область применения, пифагоровы
  тройки.

Научатся
  доказывать
  теоремы и применять их при решении задач типа 483 – 499 (находить неизвестную
  величину в прямоугольном треугольнике).

Демонстрируют
  мотивацию к познавательной деятельности

Находят
  в учебниках, в т.ч. используя ИКТ, достоверную информацию, необходимую для
  решения задач

Оценивают
  степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, исправляют ошибки с
  помощью учителя

Приводят
  аргументы в пользу своей точки зрения, подтверждают ее фактами

26

Теорема,
  обратная теореме Пифагора.

Осваивают
  культуру работы с учебником, поиска информации

Обрабатывают
  информацию и передают ее устным, письменным и символьным способами

Работают
  по плану, сверяясь с целью, корректируют план

Проектируют
  и формируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

27

Решение
  задач

Проявляют
  мотивацию к познавательной деятельности при решении задач с практическим содержанием

Владеют
  смысловым чтением

Выбирают
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
  самостоятельно оценивают результат

Отстаивают
  свою точку зрения, подтверждают фактами

28

  Решение
  задач на применение Теоремы Пифагора. Формула Герона

Проявляют
  интерес к креативной деятельности, активности при подготовке иллюстраций
  изучаемых понятий

Анализируют
  (в т.ч. выделяют главное, разделяют на части) и обобщают

Критически
  оценивают полученный ответ, осуществляют самоконтроль, проверяя ответ на
  соответствие условию

Предвидят
  появление конфликтов при наличии различных точек зрения. Принимают точку
  зрения другого

29

Решение
  задач на применение Теоремы Пифагора. Формула Герона

30

Контрольная
  работа №2 по теме: «Площади»

Научатся
  применять все изученные формулы и теоремы при решении задач

Адекватно
  оценивают результаты работы с помощью критериев оценки

Применяют
  полученные знания  при решении различного вида задач

Самостоятельно
  контролируют своё время и управляют им

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли посредством письменной
  речи

Глава VII. Подобные треугольники (19 ч)

31

 Определение
  подобных треугольников.

Узнают определения
  пропорциональных отрезков и подобных треугольников, теорему об отношении подобных
  треугольников и свойство биссектрисы треугольника (задача535). Научатся определять
  подобные треугольники, находить неизвестные величины из пропорциональных
  отношений, применять теорию при решении задач типа 535 – 538, 541.

Проявляют
  познавательную активность, творчество. Адекватно оценивают результаты работы
  с помощью критериев оценки

Анализируют
  и сравнивают факты и явления

Работая
  по плану, сверяют свои действия с целью, вносят корректировки

Своевременно
  оказывают необходимую взаимопомощь сверстникам

32

Отношение
  площадей подобных треугольников.

Осуществляют
  выбор действий в однозначных и неоднозначных ситуациях, комментируют  и оценивают
  свой выбор

Владеют
  смысловым чтением

Самостоятельно
  составляют алгоритм деятельности при решении учебной задачи

Верно
  используют в устной и письменной речи математические термины.

33

Первый
  признак подобия треугольников.

Узнают
  признаки
  подобия треугольников, определение пропорциональных отрезков.

 Научатся
  доказывать признаки подобия и применять их при р/з550 – 555, 559 – 562

Проявляют
  мотивацию к познавательной деятельности при решении задач с практическим содержанием

Строят
  логически обоснованное рассуждение, включающее установление причинно-следственных
  связей

Применяют
  установленные правила в планировании способа решения

Приводят
  аргументы в пользу своей точки зрения, подтверждают ее фактами

34

Решение
  задач на применение первого признака подобия треугольников.

Осваивают
  культуру работы с учебником, поиска информации

Восстанавливают
  предметную ситуацию, описанную в задаче, переформулируют условие, извлекать
  необходимую информацию

Оценивают
  степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, исправляют ошибки с
  помощью учителя

Верно
  используют в устной и письменной речи математические термины. Различают в речи
  собеседника аргументы и факты

35

Второй
  и третий признаки подобия треугольников.

Осваивают
  культуру работы с учебником, поиска информации

Применяют
  полученные знания  при решении различного вида задач

Прилагают
  волевые усилия и преодолевают трудности и препятствия на пути достижения целей

Дают
  адекватную оценку своему мнению

36

Решение
  задач на применение признаков подобия треугольников.

Адекватно
  оценивают результаты работы с помощью критериев оценки

Находят
  в учебниках, в т.ч. используя ИКТ, достоверную информацию, необходимую для
  решения задач

Оценивают
  степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, исправляют ошибки с
  помощью учителя

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли посредством письменной
  речи

37

Решение
  задач на применение признаков подобия треугольников

Научатся
  доказывать
  признаки подобия и применять их при р/з550 – 555, 559 – 562

Проявляют
  интерес к креативной деятельности, активности при подготовке иллюстраций
  изучаемых понятий

Восстанавливают
  предметную ситуацию, описанную в задаче, переформулируют условие, извлекать
  необходимую информацию

Оценивают
  степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, исправляют ошибки с
  помощью учителя

Формулируют
  собственное мнение и позицию, задают вопросы, слушают собеседника

38

Контрольная
  работа № 3 по теме «Подобные треугольники»

Научатся
  применять все изученные формулы и теоремы при решении задач

Адекватно
  оценивают результаты работы с помощью критериев оценки

Применяют
  полученные знания  при решении различного вида задач

Самостоятельно
  контролируют своё время и управляют им

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли посредством письменной
  речи

39

Средняя
  линия треугольника

Узнают
   теоремы
  о средней линии треугольника, точке пересечения медиан треугольника и
  пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике.

Демонстрируют
  мотивацию к познавательной деятельности

Обрабатывают
  информацию и передают ее устным, письменным, графическим и символьным способами

Критически
  оценивают полученный ответ, осуществляют самоконтроль, проверяя ответ на
  соответствие условию

Проектируют
  и формируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

40

Средняя
  линия треугольника

Осознают
  роль ученика, осваивают личностный смысл учения

Устанавливают
  аналогии для понимания закономерностей, используют их в решении задач

Исследуют
  ситуации, требующие оценки действия в соответствии с поставленной задачей

Отстаивают
  свою точку зрения, подтверждают фактами

41

Пропорциональные
  отрезки

Научатся
   с помощью циркуля и линейки делить отрезок в данном отношении и решать
  задачи на построение типа 586 – 590.

Демонстрируют
  мотивацию к познавательной деятельности

Строят
  логически обоснованное рассуждение, включающее установление причинно-следственных
  связей

Работая
  по плану, сверяют свои действия с целью, вносят корректировки

Сотрудничают
  с одноклассниками при решении задач; умеют выслушать оппонента. Формулируют выводы

42

Пропорциональные
  отрезки в прямоугольном треугольнике

Проявляют
  интерес к креативной деятельности, активности при подготовке иллюстраций
  изучаемых понятий

Восстанавливают
  предметную ситуацию, описанную в задаче, переформулируют условие, извлекать
  необходимую информацию

Оценивают
  степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, исправляют ошибки с
  помощью учителя

Формулируют
  собственное мнение и позицию, задают вопросы, слушают собеседника

43

Измерительные
  работы на местности.

Демонстрируют
  мотивацию к познавательной деятельности

Обрабатывают
  информацию и передают ее устным, письменным, графическим и символьным способами

Критически
  оценивают полученный ответ, осуществляют самоконтроль, проверяя ответ на
  соответствие условию

Проектируют
  и формируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

44

Задачи
  на построение методом подобия.

Осознают
  роль ученика, осваивают личностный смысл учения

Устанавливают
  аналогии для понимания закономерностей, используют их в решении задач

Исследуют
  ситуации, требующие оценки действия в соответствии с поставленной задачей

Отстаивают
  свою точку зрения, подтверждают фактами

45

Синус,
  косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника

Создают
  образ целостного мировоззрения при решении математических задач

Применяют
  полученные знания  при решении различного вида задач

Планируют
  алгоритм выполнения задания, корректируют работу по ходу выполнения с помощью
  учителя и ИКТ средств

Предвидят
  появление конфликтов при наличии различных точек зрения. Принимают точку
  зрения другого

45

Синус,
  косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника

Узнают
  определения
  синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника,

значения
  синуса, косинуса и тангенса для углов 30°, 45°
  и 60°,
  метрические соотношения.

46

Значения
  синуса, косинуса и тангенса для углов 300, 450, 600

Проявляют
  мотивацию к познавательной деятельности при решении задач с практическим
  содержанием

Строят
  логически обоснованное рассуждение, включающее установление причинно-следственных
  связей

Применяют
  установленные правила в планировании способа решения

Приводят
  аргументы в пользу своей точки зрения, подтверждают ее фактами

47

Значения
  синуса, косинуса и тангенса для углов 300, 450, 600

48

Соотношения
  между сторонами и углами прямоугольного треугольника. Решение задач.

Научатся
  доказывать основное тригонометрическое тождество, решать задачи типа 591 –
  602.

Осваивают
  культуру работы с учебником, поиска информации

Восстанавливают
  предметную ситуацию, описанную в задаче, переформулируют условие, извлекать
  необходимую информацию

Оценивают
  степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, исправляют ошибки с
  помощью учителя

Верно
  используют в устной и письменной речи математические термины. Различают в
  речи собеседника аргументы и факты

49

Контрольная
  работа №4 по теме: «Соотношения между
  сторонами и углами прямоугольного треугольника»

Научатся
  применять все изученные формулы, значения синуса, косинуса, тангенса,
  метрические отношения при решении задач

Адекватно
  оценивают результаты работы с помощью критериев оценки

Применяют
  полученные знания  при решении различного вида задач

Самостоятельно
  контролируют своё время и управляют им

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли посредством письменной
  речи

Глава VIII. Окружность (17 ч)

50

Взаимное
  расположение прямой и окружности.

Узнают,
  какой угол называется центральным и какой вписанным, как определяется
  градусная мера дуги окружности, теорему о вписанном угле, следствия из нее и
  теорему о произведении отрезков пересекающихся хорд.

Научатся
  доказывать эти теоремы и применять при решении задач типа 651 – 657, 659, 666

Узнают,
  какой угол называется центральным и какой вписанным, как определяется
  градусная мера дуги окружности, теорему о вписанном угле, следствия из нее и
  теорему о произведении отрезков пересекающихся хорд. Научатся доказывать
  эти теоремы и применять при решении задач типа 651 – 657, 659, 666

Проявляют
  интерес к креативной деятельности, активности при подготовке иллюстраций
  изучаемых понятий

Восстанавливают
  предметную ситуацию, описанную в задаче, переформулируют условие, извлекать
  необходимую информацию

Оценивают
  степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, исправляют ошибки с
  помощью учителя

Формулируют
  собственное мнение и позицию, задают вопросы, слушают собеседника

51

Касательная
  к окружности.

Демонстрируют
  мотивацию к познавательной деятельности

Обрабатывают
  информацию и передают ее устным, письменным, графическим и символьным способами

Критически
  оценивают полученный ответ, осуществляют самоконтроль, проверяя ответ на
  соответствие условию

Проектируют
  и формируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

52

Касательная
  к окружности. Решение задач.

Осознают
  роль ученика, осваивают личностный смысл учения

Устанавливают
  аналогии для понимания закономерностей, используют их в решении задач

Исследуют
  ситуации, требующие оценки действия в соответствии с поставленной задачей

Отстаивают
  свою точку зрения, подтверждают фактами

53

Градусная
  мера дуги окружности

Создают
  образ целостного мировоззрения при решении математических задач

Применяют
  полученные знания  при решении различного вида задач

Планируют
  алгоритм выполнения задания, корректируют работу по ходу выполнения с помощью
  учителя и ИКТ средств

Предвидят
  появление конфликтов при наличии различных точек зрения. Принимают точку
  зрения другого

54

Теорема
  о вписанном угле

Демонстрируют
  мотивацию к познавательной деятельности

Строят
  логически обоснованное рассуждение, включающее установление причинно-следственных
  связей

Работая
  по плану, сверяют свои действия с целью, вносят корректировки

Сотрудничают
  с одноклассниками при решении задач; умеют выслушать оппонента. Формулируют выводы

55

Теорема
  об отрезках пересекающихся хорд

Проявляют
  интерес к креативной деятельности, активности при подготовке иллюстраций
  изучаемых понятий

Восстанавливают
  предметную ситуацию, описанную в задаче, переформулируют условие, извлекать
  необходимую информацию

Оценивают
  степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, исправляют ошибки с
  помощью учителя

Формулируют
  собственное мнение и позицию, задают вопросы, слушают собеседника

56

Решение
  задач по теме «Центральные и вписанные углы»

Демонстрируют
  мотивацию к познавательной деятельности

Обрабатывают
  информацию и передают ее устным, письменным, графическим и символьным способами

Критически
  оценивают полученный ответ, осуществляют самоконтроль, проверяя ответ на
  соответствие условию

Проектируют
  и формируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

57

Свойство
  биссектрисы угла

Узнают
  теоремы о биссектрисе угла и о серединном перпендикуляре к отрезку, их следствия,
  а также теорему о пересечении высот треугольника.

Научатся
  доказывать эти теоремы и применять их при решении задач типа 674 – 679, 682 –
  686. Научатся выполнять построение замечательных точек треугольника.

Узнают
  теоремы о биссектрисе угла и о серединном перпендикуляре к отрезку, их следствия,
  а также теорему о пересечении высот треугольника. Научатся доказывать
  эти теоремы и применять их при решении задач типа 674 – 679, 682 – 686. Научатся
  выполнять построение замечательных точек треугольника.

Осознают
  роль ученика, осваивают личностный смысл учения

Устанавливают
  аналогии для понимания закономерностей, используют их в решении задач

Исследуют
  ситуации, требующие оценки действия в соответствии с поставленной задачей

Отстаивают
  свою точку зрения, подтверждают фактами

58

Серединный
  перпендикуляр

Создают
  образ целостного мировоззрения при решении математических задач

Применяют
  полученные знания  при решении различного вида задач

Планируют
  алгоритм выполнения задания, корректируют работу по ходу выполнения с помощью
  учителя и ИКТ средств

Предвидят
  появление конфликтов при наличии различных точек зрения. Принимают точку
  зрения другого

59

Теорема
  о точке пересечения высот треугольника.

Демонстрируют
  мотивацию к познавательной деятельности

Строят
  логически обоснованное рассуждение, включающее установление причинно-следственных
  связей

Работая
  по плану, сверяют свои действия с целью, вносят корректировки

Сотрудничают
  с одноклассниками при решении задач; умеют выслушать оппонента. Формулируют выводы

60

Свойство
  биссектрисы угла

Проявляют
  познавательную активность, творчество. Адекватно оценивают результаты работы
  с помощью критериев оценки

Анализируют
  и сравнивают факты и явления

Работая
  по плану, сверяют свои действия с целью, вносят корректировки

Своевременно
  оказывают необходимую взаимопомощь сверстникам

61

Серединный
  перпендикуляр

Осуществляют
  выбор действий в однозначных и неоднозначных ситуациях, комментируют  и оценивают
  свой выбор

Владеют
  смысловым чтением

Самостоятельно
  составляют алгоритм деятельности при решении учебной задачи

Верно
  используют в устной и письменной речи математические термины.

62

Теорема
  о точке пересечения высот треугольника

Проявляют
  мотивацию к познавательной деятельности при решении задач с практическим
  содержанием

Строят
  логически обоснованное рассуждение, включающее установление причинно-следственных
  связей

Применяют
  установленные правила в планировании способа решения

Приводят
  аргументы в пользу своей точки зрения, подтверждают ее фактами

63

Вписанная
  окружность

Узнают, какая
  окружность называется вписанной в многоугольник и какая описанной около многоугольника,
  теоремы об окружности, вписанной в треугольник, и об окружности, описанной
  около треугольника, свойства вписанного и описанного четырехугольников.
Научатся
  доказывать эти теоремы и применять при решении задач типа 689 – 696, 701 –
  711.

Проявляют
  мотивацию к познавательной деятельности при решении задач с практическим
  содержанием

Строят
  логически обоснованное рассуждение, включающее установление причинно-следственных
  связей

Применяют
  установленные правила в планировании способа решения

Приводят
  аргументы в пользу своей точки зрения, подтверждают ее фактами

64

Свойство
  описанного четырехугольника.

Осваивают
  культуру работы с учебником, поиска информации

Восстанавливают
  предметную ситуацию, описанную в задаче, переформулируют условие, извлекать
  необходимую информацию

Оценивают
  степень и способы достижения цели в учебных ситуациях, исправляют ошибки с
  помощью учителя

Верно
  используют в устной и письменной речи математические термины. Различают в
  речи собеседника аргументы и факты

65

Решение
  задач по теме «Окружность».

Осваивают
  культуру работы с учебником, поиска информации

Применяют
  полученные знания  при решении различного вида задач

Прилагают
  волевые усилия и преодолевают трудности и препятствия на пути достижения целей

Дают
  адекватную оценку своему мнению

66

Решение
  задач по теме «Окружность».

Осваивают
  культуру работы с учебником, поиска информации

Применяют
  полученные знания  при решении различного вида задач

Прилагают
  волевые усилия и преодолевают трудности и препятствия на пути достижения целей

Дают
  адекватную оценку своему мнению

67

Контрольная
  работа № 5 по теме: «Окружность»

Научатся
  применять все изученные теоремы при решении задач.

Адекватно
  оценивают результаты работы с помощью критериев оценки

Применяют
  полученные знания  при решении различного вида задач

Самостоятельно
  контролируют своё время и управляют им

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли посредством письменной
  речи

Повторение 3 часа

68

Повторение.

Систематизируют
  и обобщают изученный материал

Осваивают культуру работы с учебником,
  поиска информации

Применяют
  полученные знания  при решении различного вида задач

Работая
  по плану, сверяют свои действия с целью, вносят корректировки

Дают
  адекватную оценку своему мнению

69

Повторение.

Систематизируют
  и обобщают изученный материал

Осваивают культуру работы с учебником,
  поиска информации

Применяют
  полученные знания  при решении различного вида задач

Работая
  по плану, сверяют свои действия с целью, вносят корректировки

Дают
  адекватную оценку своему мнению

70

Повторение.

Систематизируют
  и обобщают изученный материал

Осваивают
  культуру работы с учебником, поиска информации

Применяют
  полученные знания  при решении различного вида задач

Работая
  по плану, сверяют свои действия с целью, вносят корректировки

Дают
  адекватную оценку своему мнению

file_name: Ð Ð°Ð±Ð¾ÑÐ°Ñ Ð¿ÑÐ¾Ð³ÑÐ°Ð¼Ð¼Ð° ÐÐµÐ¾Ð¼ÐµÑÑÐ¸Ñ 8 ÐºÐ»Ð°ÑÑ Ð¤ÐÐÐ¡!!!!!!!! (1).doc

alt: Рабочая программа По г еометрии

alt: II .Планируемые результаты:

alt: ИКТ-компетентности); •формирование первоначальных представлений об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов; •умение видеть математическую задачу…

alt: III . Содержание тем учебного курса

alt: Равносоставленные и равновеликие фигуры

alt: Решение задач на применение

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Параллелограмм Узнают опр-я параллелограмма и трапеции, виды трапеций, формулировки свойств и признаков параллелограмма и равнобедренной трапеции, уметь их доказывать и применять при решении задач типа…

alt: Площадь многоугольника. .

title: Рабочая программа по геометрии (8 класс)


extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ЗA I
ПОЛУГОДИЕ 6 КЛАССА
Вариант I
Часть А
1.
Укажите  слово,  строение  которого  соответствует  схеме: приставка, корень
суффикс, окончание, суффикс
а)
Пришкольный   б) Приготовился   в) Удивительный   г) Приближаться
2.
Найдите
слово, в котором написание гласной в корне проверяется ударением.
а)
Выр..сли   б) Д..лина   в) Бл..стеть    г) Соб..рать
3.
Укажите
слово, в корне которого пишется о.
а)
Р..стение   б) К..сание   в) Распол..гаться    г) Разг..реться   д) Отр..сль
4.
В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква
а)
овц..вод, пр..рвать
б)
раз..скать, пр..глушить
в)
пр..ключение, пр..пятствие
г)
пр..дорожный, без..нтересный
5.
Найдите разносклоняемое существительное
а)
Санаторий   б) Галерея   в) Пламя   г) Аллея   д) История
6.
Укажите
существительное, у которого в окончании пишется -и
а)
По галере.. . б) На топол.. . в) О елк.. . г) По дорог.. . д) В гербари..
7.
От какого слова образуется существительное со значением профессии с суффиксом –щик?
а)
грузить б) погонять в) рассказывать г) летать
8.
Найдите
существительное с приставкой не-.
а)
(Не)место красит человека, а человек место.
б)
Вася — (не)ряха.
в)
(Не)решительность шахматиста.
4г)
(Не)настье задержало нас в пути.
9.
Найдите
среди данных слов заимствованное
а)
Весна. б) Полотер. в) Праздник. г) Акварель. д) Земля.
10.
Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.
а)
Женя положила ключ и телеграмму на край стола и вышла из комнаты.
б)
Красивый пейзаж вызывает у людей радостное чувство, отвлекает от грустных
мыслей.
в)
Я вспоминаю то утро когда отец вернулся из экспедиции.
г)
Ветер нагнал к веранде кучу листьев, и теперь они лежали маленькой горкой.
11.
Выпишите фразеологизм:
а)
Кузьмич заткнул рукавицы за пояс и вышел из избы.
б)
С еловой ветки мне на голову упал снег.
в)
В чистой воде озера хорошо было рыбам.
г)
Мы везде искали ключи, но они как в воду канули.
12.
Каким способом образовано слово СОТРУДНИК?
а)
приставочным
б)
суффиксальным
в)
приставочно-суффиксальным
г)
бессуффиксным
13.
В каком варианте склоняются и имя, и фамилия?
а)
Владимир Короленко
б)
Жюль Верн
в)
Александр Дюма
г)
Даниэль Дефо
14.
В каком ряду одно из существительных не относится к общему роду?
а)
невежда, разиня
б)
сирота, забияка
в)
непоседа, малышка
г)
плакса, неряха
15.
В каком ряду оба существительные среднего рода?
а)
интервью, авеню
б)
пенальти, метро
в)
Сочи, тире
г)
стремя, Онтарио
16.
В каком слове есть суффикс -чик?
а)
перчик   б) пальчик   в) огурчик  г) помидорчик

Часть В
Прочитайте текст и
выполните задания

     (1)Не
замирает жизнь в зимнем лесу. (2) Искрится пушистый снежок. (3) По снегу
катится сероватый клубочек. (4) Это заяц-беляк. (5) Сделал скачок и пропал в
снегу. (6) Трудно лисе найти заячий путь.

В1.
Выпишите слова, правописание которых определяется правилом « После шипящих под
ударением в суффиксах имён существительных пишется буква О».

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

В2.
Выпишите из предложений 1-3 слово, правописание которого определяется правилом
«Если при склонении существительного выпадает гласный, то в существительном
пишется буква Е».

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

В3.
Выпишите из предложений 3-6 разносклоняемое существительное.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

В4.
Выпишите из предложений 1-3 слово с чередующейся гласной в корне.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

В5.
Произведите синтаксический разбор предложения 1.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ЗA I
ПОЛУГОДИЕ 6 КЛАССА
Вариант II
1.
Укажите  слово,  строение  которого  соответствует  схеме: приставка, корень суффикс,
окончание, суффикс
а)
Собирался   б) Удивятся   в) Расписание    г) Приближаться
2.
Найдите
слово, в котором написание гласной в корне проверяется ударением
а)
Подг..реть    б) Раст..рать   в) Оз..рить    г) Прим..рить
3.
Укажите
слово, в корне которого пишется а.
а)
Сл..жение   б) Водор..сли   в) Прик..сновение   г) Отр..сль   д) Заг..релый
4.
В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква
а)
пр..давить, под..скать
б)
пр..чина, пр..вращение
в)
сверх..нициативный, пр..ятный
г)
пр..мудрый, пр..чудливый
5.
Найдите разносклоняемое существительное
а)
Путь   б) Кольраби   в) Новость   г) Метро   д) Лапоть
6.
Укажите
существительное, у которого в окончании пишется -е
а)
В упражнени.. . б) На алле... . в) О задани.. . г) В планетари.. . д) В тетрад…
7.
От
какого слова образуется существительное со значением профессии с суффиксом –чик?
а)
фонарь б) возить в) табун  г)стекло
8.
Найдите
существительное с приставкой не-.
а)
(Не)везение преследовало меня.
б)
Видно (не)ряху по грязной рубахе.
в)
Ты сказал мне (не)правду, а ложь..
г)
Какая же это (не)лепость!
9.
Найдите
среди данных слов заимствованное
а)
Очки. б) Водопад. в) Фантазия. г) Земля. д)Перстень.
10. Найдите
предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка
а)
Зимним утром слетаются на берёзы тетерева, и клюют бурые серёжки.
б)
Прошёл короткий ливень, и на улицах запахло горькой сладостью берёзовых почек.
в)
Задумайте любое число и увеличьте его на три.
г)
Вера не знала, откуда взялась ошибка в домашней работе.
11.
Выпишите фразеологизм
а)
Не успел я намылить шею, как вода в кране кончилась.
б)
Коля лёгок на подъём, поэтому мы очень скоро встретились на остановке.
в)
Бабушка обвила нитку вокруг пальца и завязала аккуратный узелок.
г)
Я набрал в рот воды и начал полоскать зубы.
12.
Каким способом образовано слово ПОМОЩНИК?
а)
приставочным
б)
суффиксальным
в)
приставочно-суффиксальным
г)
бессуффиксным
13.
В каком варианте не склоняются и имя, и фамилия?
а)
Ганс Христиан Андерсен
б)
Астрид Линдгрен
в)
Рэй Бредбери
г)
Марк Твен
14.
В каком ряду одно из существительных не относится к общему роду?
а)
грязнуля, доктор
б)
кривляка, малышка
в)
неженка, гуляка
г)
выскочка, невежа
15.
В каком ряду оба существительные среднего рода?
а)
леди, такси
б)
какаду, какао
в)
шимпанзе, пламя
г)
жюри, меню
16.
В каком слове нет суффикса?
а)
уродина   б) смородина   в) жемчужина   г) вредина

                                                    Часть
В
Прочитайте
текст и выполните задания
    (1)Вот небольшой лесочек. (2)Свежий снежок
припудрил молодые ели и землю. (3)Заметен каждый шажок.(4) Тихо среди осинок и
ёлочек.(5) Кажется, время остановилось.(6) Но вот застучал на высоком дереве
дятел. (7) Лес стал наполняться звуками.
1. Выпишите из текста слова, правописание
которых определяется правилом «После шипящих под ударением в суффиксах имён
существительных пишется буква О».
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
В2. Выпишите из предложений 1-2 слово,
правописание которого определяется правилом « Если при склонении
существительного выпадает гласный, то в суффиксе пишется буква Е».
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
В3. Выпишите из предложений 3-6
разносклоняемое существительное.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
В4. Выпишите из предложений 1-3 слово, в
котором приставка имеет значение «неполное действие».
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
В5. Произведите синтаксический разбор
предложения 6.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

file_name: Итог тест за 1 полуг 6 рус яз.docx

alt: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ЗA I ПОЛУГОДИЕ 6

alt: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ЗA I ПОЛУГОДИЕ 6

title: Итоговый тест по русскому языку за 1 полугодие для 6 класса