extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
по
английскому языку
4
класс

№
п/п

№
  урока в теме

Дата

Тема урока

Универсальные
  учебные действия

Виды учебной
  деятельности

Контроль

Домашнее
  задание

1
1.1

Мир
  моих увлечений. 9 часов.

Л.
  Формирование «стартовой» мотивации к изучению англ. яз.
П.
  Умение работать с новым учебником и рабочей тетрадью
К.
  Умение кратко передавать содержание прочитанного  текста
Р.
  Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления

Текущий;
усвоение
  НЛЕ;
умение
  отвечать на вопросы
(с
  опорой на прослуш. и прочит);
навыки
  чтения вслух

2
1.2

Тренировка
  лексико-грамматических навыков. Общий и специальный вопросы в Present Simple

Л.
  Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения
П.
  Умение выполнять задания по усвоенному образцу
К.
  Умение с помощью вопросов получить информацию.
Р.
  Умение корректировать, вносить изменения в способ действия

Текущий;
умение
  составлять спец. вопрос;
чтение
  вслух абзацев текста

3
1.3

Развитие
  грамматических навыков

Л.
  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях
П.
  Овладение навыками построения речевого высказывания в соответствии с задачами
  коммуникации в устной форме
К.
  Умение слушать собеседника и выражать свою точку зрения
Р.
  Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Текущий;
усвоение
  НЛЕ;
мини-диалоги
  , содержащие спец. вопросы

4
1.4

Формирование
  лексико-грамматических навыков

Л.
  Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
П.
  Умение выстраивать речевое взаимодействие.
К.
  Умение оформлять свои мысли в устной и письменной формах.
Р.
  Проявление инициативы действия в учебном сотрудничестве.

Текущий;
употребление
  притяжательных. местоимений/ падежа в устной и письмен. речи

5
1.5

Формирование
  навыков устной речи

Л.
  Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и
  разнообразии народов и культур
П.
  Постановка и решение проблемы, анализ ситуации.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р.
  Постановка учебной задачи в соответствии с тем, что уже известно и
  неизвестно.

Текущий;
усвоение
  НЛЕ;
чтение
  вслух абзацев текста; грамматический тест: притяжательный падеж
  существительных

6
1.6

Развитие
  лексико-грамматических навыков

Л.
  Умение устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками.
П.
  Умение выстраивать речевое взаимодействие.
К.
  Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
  познавательных задач.
Р.
  Умение
планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации.

Текущий;
совершенствование
  орфографического навыка;
рассказ
  о семье Баркеров

7
1.7

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков

Л.
  Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала.
П.
  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
К.
  Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь.
Р.
  Осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную
  речь.

Текущий;
совершенствование
  лексико-грамматических навыков, навыков аудирования, чтения,
говорения,
  письма

8
1.8

Контроль навыков по теме: «Мир моих увлечений»

Л.
  Интерес к способам решения новой задачи.
П.
  Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р.
  Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
  необходимые коррективы.

Промежуточный;
Контроль
  навыков Словарный диктант

9
1.9

Анализ
  контроля навыков. Выполнение и защита проекта «Моё семейное дерево».

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П.
  Рефлексия способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р.
  Умение оценить прогресс в усвоении знаний.

Итоговый;
овладение
  учащимися навыками выполнения проектной работы

10
2.1

Школа,
  каникулы. 10 часов

Л.
  Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой
  деятельности.
П.
  Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу, используя
  словосочетания
К.
  Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.
Р.
  Умение планировать своё высказывание  в соответствии с поставленной задачей.

Вводный;
Усвоение
  НЛЕ;
описание
  картинок по образцу;
рассказ
  о выходных днях (с опорой)

11
2.2

Развитие
  навыков аудирования

П.
  Формирование уважит. отношения к истории и культуре других народов.
К.
  Социокультурная осведомленность (типичное жилище англичан);
Л.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р.
  Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления

Текущий;
навыки
  чтения вслух;
описание
  того, как проходит день; усвоение глаг. формы в Present Progressive

12
2.3

Развитие
  навыков чтения

Л.
  Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и
  разнообразии народов и культур.
П.
  Умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации
К.
  Умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление
  собственного  монологического высказывания по изученной тематике.
Р.
  Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
  коррективы.

Текущий;
усвоение
  НЛЕ;
рассказ
  о том, как ты проводишь свой день

13
2.4

Совершенствование
  навыков диалогической речи

Л.
  Формирование навыков
языковых
  и познавательных способностей,
адаптации
  в динамично меняющемся мире.
П.
  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
К.
  Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.
Р.
  Овладение способностью понимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
  поиска средств ее осуществления

Текущий;
навык
  употребления отрицательного предложения в Present
Progressive.

14
2.5

Совершенствование
  навыков аудирования

Л.
  Умение устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками, развитие
готовности
  к сотрудничеству.
П.
  Постановка и решение проблемы, анализ ситуации.
К.
  Овладение диалогическими формами высказываний (по образцам), готовность слушать
  собеседника и вести диалог
Р.
  Проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве.

Текущий;
навык
  употребления вопросительного предложения в Present Progressive в устной речи;
  совершенствование навыков аудирования, говорения

15
2.6

Развитие
  навыков монологической речи

Л.
  Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
  основе представлений о нравственных нормах
П.
  Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при рассказе.
К.
  Активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач
Р.
  Способность к волевому усилию.

Текущий;
предложения
  о том, что делают семья  в данный момент;

16
2.7

Актуализация
  лексико-грамматических навыков

Л.
  Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь.
К.
  Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала.
П.
  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Р.
  Осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную
  речь.

Текущий;
совершенствование
  лексико-грамматических навыков, аудирования, чтения,
говорения,
  письма

17
2.8

Контроль навыков по теме: «Школа, каникулы»

Р.
  Умение оценить прогресс в усвоении знаний.
К.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П.
  Рефлексия способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
Л.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.

Промежуточный;
Контроль
  навыков
Словарный
  диктант

18
2.9

Анализ
  контроля навыков. Выполнение проекта «Мой день»

Л.
  Формирование мотивации к бережному отношению к материальным и духовным
  ценностям
П.
  Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
  задачами.
К.
  Адекватно произносить звуки в чтении вслух и устной
  речи, различать на слух ЛЕ и РО по теме
Р.
  Формирование умения планировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Промежуточный;
Контроль
  навыка выполнения проектной работы

19
2.10

Защита
  проекта «Мой день».

Л.
  Формирование мотивации к бережному отношению к материальным и духовным
  ценностям
П.
  Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
  задачами.
К.
  Адекватно произносить звуки в чтении вслух и устной речи, различать на слух
  ЛЕ и РО по теме
Р.
  Формирование умения планировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Текущий;
совершенствование
  навыков устной речи

20
3.1

Городские
  здания, дом, жилище. 8 часов

Л.
  Формирование мотивации к бережному отношению к материальным и духовным
  ценностям
П.
  Овладение навыками смыслов. чтения текстов в соответствии с целями и
  задачами.
К.
  Адекватно произносить звуки в чтении вслух и устной
  речи, различать на слух ЛЕ и РО по теме
Р.
  Формирование умения планировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Вводный;
Усвоение
  НЛЕ;
грамматические
  навыки; навыки чтения вслух;

21
3.2

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков

Л.
  Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе
  развития познавательных интересов
П.
  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
К.
  Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.
Р.
  Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить
  настойчивость и усилие для достижения поставленной цели

Текущий;
усвоение
  НЛЕ; совершенствование лексико-грамматических навыков

22
3.3

Совершенствование
  навыков диалогической речи

Л.
  Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
П.
  Формирование установок на уважит. отношение к иному мнению, к истории и
  культуре других народов
К.
  Самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого
  высказывания
Р.
  Умение слушать и вступать в диалог Проявлять активность во взаимодействии для
  решения коммуникативных и познавательных задач.

Текущий;
активизация
  ЛЕ по теме «Дом», «Предлоги места»;

23
3.4

Актуализация
  навыков аудирования

Л.
  Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и
  социально оцениваем деятельности
П.
  Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу
К.
  Овладение правильной монологической речью
Р.
  Умение дать развернутую оценку своей работе

Текущий;
активизация
  ЛЕ по теме «Дом», «Предлоги места»;

24
3.5

Совершенствование
  лексического навыка

Л.
  Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и
  социально оцениваем деятельности
П.
  Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу
К.
  Овладение правильной монологической речью
Р.
  Умение дать развернутую оценку своей работе

Текущий;
грамматический
  тест: предлоги, местоимения;
описание
  своего дома (по образцу)

25
3.6

Совершенствование
  навыков устной речи

Л.
  Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала.
П.
  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
К.
  Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь.
Р.
  Умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на основе их
  оценки – умение видеть ошибку и умение исправить ее как с помощью, так и без
  помощи взрослого.

Текущий;
Базовый
  уровень:
совершенствование
  лексико-грамматических навыков, навыков аудирования, чтения,
говорения,
  письма

26
3.7

Контроль навыков по теме: «Городские здания, дом, жилище»

Л.
  Самоопределение.
П.
  Рефлексия способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р.
  Умение оценить прогресс в усвоении знаний.

Промежуточный;
Контроль
  навыков
Словарный
  диктант

27
3.8

Анализ
  контроля навыков.
Выполнение
  и защита проекта «Моя комната»

Л.
  Формирование мотивации к учебной деятельности и личностного смысла учения
П.
  Поиск и выделение необходимой информации К. Умение оформлять свои мысли в
  устной форме.
Р.
  Постановка  коммуникативной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно и того, что предстоит освоить

Промежуточный;
Контроль
  навыков выполнения и защиты проектной работы

28
4.1

Школа,
  каникулы. 9 часов

Л.
  Формирование мотивации к учебной деятельности и личностного смысла учения
П.
  Поиск и выделение необходимой информации К. Умение оформлять свои мысли в
  устной форме.
Р.
  Постановка  коммуникативной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно и того, что предстоит освоить

Вводный;
усвоение
  НЛЕ; активное использование НЛЕ в устной речи;
навыки
  аудирования.

29
4.2

Ознакомление
  с конструкцией there is/are.

Л.
  Проявление познавательной инициативы. Проявление интереса к математическому
  содержанию
П.
  Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам Самостоятельное
  выведение правил построения иноязычной речи
К.
  Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Р.
  Умение действовать по правилу/образцу и самостоятельно планировать свою
  учебную и речевую деятельность

Текущий;
Акт.
  ЛЕ по теме «Классная комната»;
составление
  предложений с оборот ом there is / there are;

30
4.3

Образование
  числительных до 100.

Л.
  Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе
  развития познавательных интересов (интерес к новому).
П.
  Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам
  Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р.
  Умение действовать по правилу/образцу

Текущий;
усвоение
  НЛЕ; составление предложений с оборот ом there is / there are;
навык
  называния времени по электронным часам

31
4.4

Тренировка
  навыков аудирования

Л.
  Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой  деятельности.
П.
  Постановка и решение проблемы, анализ ситуации.
К.
  Освоение приемов логического запоминания информации
Р.
  Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом.

Текущий;
составление
  вопросов с there is / there are;
описание
  картинок

32
4.5

Контроль навыков аудирования

А.
  Понять  прослушанный диалог и: а) закончить вопросы; б) дать ответы на
  вопросы. Прослушать текст.
Ч.
  Понять прочитанный текст и составить вопросы
Г.
  Прослушать диалог этикетного характера по теме «Школа» с использованием НЛЕ
П.
  Выработка орфографического навыка (написать слова и словосочетания по
  строчке).

Текущий;
контроль
  навыков аудирования,

33
4.6

Анализ
  контроля навыков аудирования. Развитие навыков монологической речи

П.
  Формирование уважительного отношения к культуре других народов, осознание
  своей этнической принадлежности, формирование ценностей российского общества
К.
  Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при рассказе.
Социокультурная
  осведомленность (особенности системы образования  Англии)
Р.
  Овладение монологическим высказыванием в соответствии с образцом.

Текущий;
употребление
  ЛЕ по теме «Школа» в устной речи; чтение вслух абзацев текста; рассказ о
  школе

34
4.7

Актуализация
  лексико-грамматических навыков

Л.
  Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала.
П.
  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
К.
  Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь.
Р.
  Умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на основе их
  оценки – умение видеть ошибку и умение исправить ее.

Текущий;
совершенствование
  Л-Г навыков, навыков аудирования, чтения,  говорения, письма

35
4.8

Контроль навыков по теме: «Школа. Каникулы».

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П.
  Рефлексия способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р.
  Умение оценить прогресс в усвоении знаний.

Промежуточный;
Контроль
  навыков
Словарный
  диктант

36
4.9

Анализ
  контроля навыков.
Выполнение
  и защита проекта «Классная комната моей мечты»

Л.
  Интерес к способам решения новой задачи.
П.
  Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.
К.
  Договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды,
  для того чтобы сделать что-то сообща. Умение договариваться о распределении
  функций и ролей в совместной деятельности
Р.
  Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия.

Текущий;
совершенствование
  навыков устной речи

37
5.1

Здоровье
  и еда. 10 часов

Л.
  Умение соотносить поступки с нормами поведение.
П.
  Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого
  иноязычного общения
К.
  Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.
Р.
  Способность использовать ИЯ как новое средство общения

Вводный;
усвоение
  НЛЕ;
активизация
  навыков устной речи (правила поведения, вежливые просьбы, выражение мнения)

38
5.2

Развитие
  навыков диалогической речи

Л.
  Примеряют на себе роль социально активной личности
П.
  Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого
  иноязычного общения
К.
  Активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач
Р.
  Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Текущий;
Базовый
  уровень:
активное
  употребление ЛЕ по теме «Еда» в устной речи;  ответы на вопросы

39
5.3

Совершенствование
  навыков диалогической речи

Л.
  Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения.
П.
  Умение анализировать ситуацию.
К.
  Умение оформлять свои мысли в устной  форме.
Р.
  Формирование умения планировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и определять наиболее эффективные способы достижения
  результата

Текущий;
активизация
  употребления ЛЕ по теме «Еда»;
описание
  картинки по теме

40
5.4

Развитие
  грамматических навыков

Л.
  Умение соотносить поступки с нормами поведения.
П.
  Анализ информации;
самостоятельное
  выведение правил построения иноязычной речи.
К.
  Развитие навыки сотрудничества с окружающими в разных ситуациях общения в
  процессе совместной деятельности.
Р.
  Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

Текущий;
употребление конструкций I think / I don’t think; Would you like…?;
употребление
  прилагательных в сравнительной степени

41
5.5

Развитие
  навыков чтения

Л.
  Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и
  разнообразии народов и культур.
П.
  Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Социокультурная
  осведомленность  (знакомство с типичной едой и трапезами в Великобритании)
К.
  Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
  речи
Р.
  Умение оценить прогресс в усвоении знаний.

Текущий;
Базовый
  уровень:
усвоение
  НЛЕ;
чтение
  вслух абзацев текста;
драматизация
  диалогов

42
5.6

Актуализация
  навыков  устной речи

Л.
  Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости, готовности к сотрудничеству
П.
  Смысловое чтение и слушание (извлечение необходимой информации из прослушанного
  / прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации. Умение
  выстраивать речевое взаимодействие.
К.
  Формирование умения слушать и вступать в диалог
Р.
  Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.

Текущий;
совершенствование
  лексических навыков, навыков диалогической речи;
чтение
  вслух абзацев текста

43
5.7

Развитие
  речевых умений

Л.
  Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала.
П.
  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
  Социокультурная осведомленность (излюбленные места отдыха англичан-Озерный
  край)
К.
  Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь.
Р.
  Осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную
  речь.

Текущий;
совершенствование
  Л-Г навыков, навыков аудирования, чтения,
говорения,
  письма

44
5.8

Контроль навыков по теме: «Здоровье и еда»

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П.
  Рефлексия способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р.
  Умение оценить прогресс в усвоении знаний.

Промежуточный;
Контроль
  навыков Словарный диктант

45
5.9

Анализ
  контроля навыков.
Выполнение
  проекта «Любимые блюда моей семьи»

Л.
  Интерес к способам решения новой задачи.
П.
  Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.
К.
  Договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды,
  для того чтобы сделать что-то сообща.
Р.
  Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
  необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его
  реализации.

Промежуточный;
Контроль
  навыка выполнения проектной работ

46
5.10

Защита
  проектной работы «Любимые блюда моей семьи»

Л.
  Проявление познавательного интереса к учебной деятельности.
П.
  Овладение способностью понимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления
К.
  Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Р.
  Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и что
  еще предстоит освоить

Промежуточный;
Контроль
  навыка защиты проектной работы

47
6.1

Мир
  вокруг нас. 10 часов

Л.
  Проявление познавательного интереса к учебной деятельности.
П.
  Овладение способностью понимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления
К.
  Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Р.
  Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и что
  еще предстоит освоить

Вводный;
усвоение
  НЛЕ;
грамматический
  тест: степени сравнения прилагательных;
формы глагола to be  в Past
  Simple

48
6.2

Развитие
  грамматических навыков

Л.
  Осознание роли англ. языка как нового средства общения
П.
  Смысловое чтение и слушание
(извлечение
  необходимой информации из прослушанного / прочитанного текста, определение
  основной и второстепенной информации) Анализ информации;
самостоятельное
  выведение правил
К.
  Овладение правильной монологической речью по речевым образцам.
Р.
  Умение действовать по образцу и самостоятельно планировать свою  речевую
  деятельность.

Текущий;
активизация
  грамматических навыков (степени сравнения прилагательных good и bad; глагол to be в Past Simple);
навыки
  чтения вслух

49
6.3

Развитие
  навыков аудирования

Л.
  Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе
  развития познавательных интересов (интерес к новому).
П.
  Анализ информации;
самостоятельное
  выведение правил построения иноязычной речи.
К.
  Умение оформлять свои мысли в устной  форме.
Р.
  Умение адекватно понимать оценку учителя.

Текущий;
усвоение
  НЛЕ; формирование грамматических навыков (степени сравнения прилагательных)

50
6.4

Тренировка
  навыков монологической речи

Л.
  Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и
  разнообразии.
П.
  Постановка и решение проблемы, анализ ситуации. Самостоятельное выведение
  правил построения иноязычной речи.
Смысловое
  чтение
К.
  Умение выражать свои мысли в соответствии с задачей.
Р.
  Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить
  настойчивость и усилие для достижения поставленной цели

Текущий;
описание
  погоды с использованием изученной лексики;
вопросительное
  предложение с глаголом to be в Past Simple; чтение с полным
  пониманием содержания

51
6.5

Контроль навыков чтения по теме «Мир вокруг нас».

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П.
  Рефлексия способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных
  задач.
Р.
  Умение оценить прогресс в усвоении знаний.

Промежуточный;
Контроль
  навыков чтения

52
6.6

Анализ
  контроля навыка чтения. Совершенствование навыков диалогической речи

Л.
  Формирование способности и готовности вступать в иноязычное
  межкультурное общение
П.
  Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого
  иноязычного общения
К.
  Умение слушать и вступать в диалог.
Р.
  Преодоление импульсивности во взаимоотношениях  со сверстниками.

Текущий;
усвоение
  НЛЕ; диалогическая речь (по образцу); дифференциация употребления фраз I like / I would like.

53
6.7

Развитие
  навыков аудирования и говорения

Л.
  Проявление познавательного интереса к учебной деятельности.
П.
  Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу.
К.
  Умение выражать мысль с достаточной полнотой и точность в соответствии с
  поставленной задачей.
Р.
  Освоение критериев оценки выполненных заданий.

Текущий;
активизация
  ЛЕ
рассказ
  о вчерашнем утре;
усвоение
  различия в употреблении фраз I like / I would like

54
6.8

Развитие
  навыков монологической речи

Л.
  Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала.
П.
  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
  Социокультурная осведомленность (излюбленные места отдыха англичан -Озерный
  край)
К.
  Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь.
Р.
  Осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную
  речь.

Текущий;
совершенствование
  Л-Г навыков, навыков аудирования, чтения,
говорения,
  письма

55
6.9

Контроль навыков по теме: «Мир вокруг нас»

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П.
  Рефлексия способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р.
  Умение оценить прогресс в усвоении знаний

Промежуточный;
Контроль
  навыков
Словарный
  диктант

56
6.10

Анализ
  контроля навыков.
Выполнение
  и защита проекта «Мое любимое время года»

Л.
  Интерес к способам решения новой задачи.
П.
  Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.
К.
  Договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для
  того чтобы сделать что-то сообща.
Р.
  Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
  необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его
  реализации.

Промежуточный;
совершенствование
  навыков устной речи

57
7.1

Страны
  и города, континенты. 11 часов

Л.
  Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения.
П.
  Постановка и решение проблемы, анализ ситуации. Самостоятельное выведение
  правила
К.
  Освоение приёмов логического запоминания информации.
Р.
  Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом.

Текущий;
совершенствование
  лексических навыков по теме «Еда»; произношение
окончания

–ed правильных глаголов;

58
7.1

Развитие
  навыков монологической речи.

Л.
  Формирование уважительного отношения к  культуре других народов.
П.
  Постановка и решение проблемы, анализ ситуации.
К.
  Построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации в
  устной форме. Освоение приёмов логического запоминания информации.
Р.
  Умение корректировать, вносить изменения.

Текущий;
составление
  утвердительных, отрицательных
предложений,
  общего вопроса в Past Simple.

59
7.2

Развитие
  лексических навыков

Л.
  Формирование адекватного позитивного самовосприятия.
П.
  Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого
  иноязычного общения
К.
  Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
  речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Р.
  Умение действовать по предложенному образцу и самостоятельно планировать свою
  учебную и речевую деятельность.

Текущий;
составление
  утвердительных, отрицательных, вопросительных
предложений
  в Past Simple;

60
7.3

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков

Л.
  Осознание английского языка как средства международного и межкультурного
  общения
П.
  Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам
  Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи
К.
  Освоение приёмов логического запоминания информации. Овладение
  диалогическими формами высказываний (по образцам)
Р.
  Постановка коммуникативной задачи на основе соотнесения того, что уже
  известно и того, что предстоит освоить

Текущий;
дифференциация времен Present Simple и Past Simple;
составление
  предложений в Future Simple

61
7.4

Развитие
  устной речи в прошедшем времени.

Л.
  Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками.
П.
  Синтез, анализ, обобщение, классификация по различным признакам
  Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи.
К.
  Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Р.
  Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить
  настойчивость и усилие для достижения поставленной цели

Текущий;
употребление
  Future Simple в устной речи;
  составление предложений с оборотом
to be going to

62
7.5

Тренировка
  в употреблении оборота to be going to.

Л.
  Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и
  социально оцениваемой деятельности.
П.
  Смысловое чтение и слушание
К.
  Умение выражать мысль с достаточной полнотой и точность в соответствии с
  поставленной задачей
Р.
  Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Текущий;
употребление
  оборота to be going to в устной речи;
рассказ
  о предстоящем воскресном дне

63
7.6

Актуализация
  навыков диалогической речи

Л.
  Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала.
П.
  Социокультурная осведомленность (излюбленные места отдыха англичан-Озерный
  край)
К.
  Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь.
Р.
  Осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную
  речь.

Текущий;
совершенствование
  Л-Г навыков, навыков аудирования, чтения,
говорения,
  письма

64
7.7

Контроль
  навыков по теме: «Страны и города, континенты»

Л.
  Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и
  социально оцениваемой деятельности.
П.
  Смысловое чтение и слушание
К.
  Умение выражать мысль с достаточной полнотой и точность в соответствии с
  поставленной задачей
Р.
  Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Промежуточный;
Контроль
  навыков
Словарный
  диктант

65
7.8

Анализ
  контроля навыков. Подготовка к итоговому тесту за курс 4 класса.

Л.
  Интерес к способам решения новой задачи.
П.
  Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.
К.
  Договариваться с одноклассниками, согласуя с ними свои интересы и взгляды,
  для того чтобы сделать что-то сообща.
Р.
  Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
  необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его
  реализации.

Текущий;
совершенствование
  Л-Г навыков, навыков аудирования, чтения,
говорения,
  письма

66
7.9

Итоговый
  тест за курс 4 класса

Л.
  Умение соотносить поступки с нормами поведение.
П.
  Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого
  иноязычного общения
К.
  Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.
Р.
  Способность использовать ИЯ как новое средство общения

Итоговый;
Контроль
  навыков

67
7.10

Анализ
  итогового теста. Выполнение проекта «Семейные выходные»

Л.
  Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной
  деятельности.
П.
  Рефлексия способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р.
  Умение оценить прогресс в усвоении знаний.

Итоговый;
Контроль
  навыка выполнения проекта

68
7.11

Контроль
  проекта «Семейные выходные»

Л.
  Самоопределение. П. Рефлексия способов и условий действия,  контроль и
  оценка процесса и результатов деятельности.
К.
  Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных
  коммуникативных задач.
Р.
  Умение оценить прогресс в усвоении знаний.

Итоговый;
Контроль
  навыка защиты проекта

file_name: АЯ 4.doc

alt: Дата Тема урокаУниверсальные учебные действияВиды учебной деятельности

alt: Защита проекта «Мой день».Л. Формирование мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям

alt: Р. Умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на основе их оценки – умение видеть ошибку и умение исправить ее как с помощью, так…

alt: Тренировка навыков монологической речиЛ

title: КТП по английскому языку - 4 класс


extracted_text:
Кроссворд по теме:
«База данных  как модель предметной области»

По горизонтали:
1.
Информационное
отображение свойств объекта (имя, тип и т.д.)
2.
Название столбца
таблицы в БД
3.
Название строки
таблицы в БД
4.
База данных,  в
которой существует упорядоченность объектов по уровням
5.
Поле или
совокупность полей, значения которых в записях не повторяются (являются
уникальными) называют словом ..
6.
Режим
автоматизированной разработки объектов БД
7.
База данных, в
которой нет никаких ограничений на связи между объектами
8.
Тип данных,
принимающий два возможных значения, иногда называемых истиной и ложью
9.
Тип данных используется
для хранения текста или комбинаций алфавитно-цифровых знаков, не применяемых в
расчетах
10.  Вспомогательный объект, создаваемый
для того, чтобы сделать более удобной работу пользователя при вводе, просмотре
и редактировании данных в таблице
По вертикали:
1.
БД, основанная на
представлении данных в виде таблиц
2.
Тип данных служит
для хранения числовых значений (целых или дробных), предназначенных для
вычислений, исключением являются денежные значения
3.
Совокупность
связанных данных, хранящихся в структурированном виде в базе данных, состоящая
из столбцов и строк
4.
Команды и их
параметры для обращения к СУБД на выполнение поиска данных, сортировки,
удаления и обновления записей
5.
Режим, в котором
можно устанавливать и изменять любые свойства каждого из полей вручную
6.
Документ,
сформированный на основе таблиц и запросов, предназначенный для вывода на печать
7.
Тип, используемый
для полей, содержащих календарные даты
8.
Тип данных,
предназначенный для хранения одного символа (управляющего или печатного) в
определённой кодировке
9.
Тип данных,
который используется для уникальных числовых 4-байтовых значений, которые
автоматически вводит Access при добавлении записи

Ответы:
По горизонтали:
1.      Атрибут
2.      Поле
3.      Запись
4.      Иерархическая
5.      Ключ
6.      Мастер
7.      Сетевая
8.      Логический
9.      Текстовый
10.  Форма
По вертикали:
1.      Реляционная
2.      Числовой
3.      Таблица
4.      Запрос
5.      Конструктор
6.      Отчёт
7.      Дата
8.      Символьный
9.      Счётчик

file_name: Кроссворд по теме «База данных  как модель предметной области».docx

alt: Тип данных служит для хранения числовых значений (целых или дробных), предназначенных для вычислений, исключением являются денежные значения 2


extracted_text:
Тема: Анна
Андреевна Ахматова - «голос своего поколения». (1889 – 1966 гг.)

Ахматова принесла в русскую литературу всю сложность
 и богатство
русского романа Х\Х века. Свою поэтическую
 форму, острую и
своеобразную, она развила с оглядкой на

психологическую прозу.
О.Э. Мандельштам.

I.      Биография.
11 (23) июня 1889
 г. – родилась Анна Горенко близ Одессы в семье флотского инженера-механика в
отставке.
Отец – Андрей Антонович Горенко
(1848-1915)
Мать – Инна Эразмовна
(1952-1930). О ней Ахматова напишет:
                        …женщина с прозрачными глазами
                        (Такой
глубокой синевы, что море
                        Нельзя
не вспомнить, поглядевши в них),
                        С
редчайшим именем и белой ручкой,
                        И
добротой, которую в наследство
                        Я
от нее как будто получила,
                        Ненужный
дар моей жестокой жизни…
Большая семья: 6  детей: Андрей,
Инна, Анна, Ия, Ирина, Виктор. Ирина рано умерла от туберкулеза.
1890
 г. – переезд в Царское Село
В 11 лет начала писать стихи.
Отец называл «декадентской поэтессой». Когда Анне было 17 лет, отец узнал о ее
поэтических опытах и попросил не срамить его имени. Так появился псевдоним –
Ахматова (в честь последнего хана Золотой Орды Ахмата, ее родственника по материнской
линии).
О детстве:
                                               И
никакого розового детства…
                                               Веснушечек,
и мишек, и кудряшек…
Когда Анне было 16 лет – родители
расстались
1906-1907 гг. - Киевская гимназия
1907
 г. – юридический факультет Высших женских курсов в Киеве
1910
 г. – свадьба с Гумилевым, поездка в Париж
1912
 г. – первый сборник Ахматовой «Вечер» (тираж 300 экземпляров, переиздавался 13
раз)
            Путешествие по
Европе: Швейцария, Италия, Генуя, Пиза, Флоренция, Болонья, Венеция, Вена,
Краков.
1 октября 1912
 г. – рождение сына, назвали Лев
1914
 г. – сборник «Четки», поэма «У самого моря»
1917
 г. – книга «Белая стая»
После революции – работа в
библиотеке агрономического института.
1921
 г. – книга «Подорожник»
1921-1922 гг. – книга «Anno Domini»
30-е годы – волна сталинских
репрессий
Находилась в блокадном
Ленинграде, уехала в Ташкент.
1944
 г. – возвращение в Ленинград. Очерки «Три сирени» и «В гостях у смерти».
1946
 г.- поэзия Ахматовой объявлена чуждой народу, враждебной ему. Исключение из
Союза писателей, уничтожен тираж уже напечатанного сборника стихов, мучительная
нищета.
Конец 50-х гг. – снят запрет и
имени Ахматовой.
1962
 г. – «Поэма без героя» (писала 22 года)
1964
 г. – присуждение международной премии «Этна-Таормина» (на Сицилии)
1965
 г. – почетная степень доктора Оксфордского университета
5 марта 1966
 г. – умерла
III.
Беседа о творчестве поэтессы.
О раннем
творчестве Ахматовой мы говорили  в рамках знакомства с поэзией Серебряного
века. Вместо со своими современниками: Мандельштамом, Пастернаком, Маяковским,
Цветаевой - Ахматова значительно расширила границы и возможности поэтической
речи.

Вспомните, к какому поэтическому течению принадлежала
Ахматова, кто был её единомышленником? В чём заключалась суть этого течения?
(Акмеизм
генетически связан с символизмом, но противостоял его крайностям. Акмеисты
пытались заново открыть ценность человеческой жизни, ценность простого
предметного мира, первоначальную ценность слова. Манера «материализации»
переживаний» была характерна для Ахматовой).
Поэтесса
использует  в своих  стихах поэтический приём оксюморон - соединение
противоположных или контрастных по смыслу слов (Пышное природы увяданье - у
Пушкина)
2.Поэзия женской души.
Каковы
первые темы творчества А. Ахматовой?
            В стихах Ахматовой
открывается мир женской души: страстной, нежной и гордой. Любовь – чувство,
составляющее содержание всей человеческой жизни. Поэзия представляет роман,
насыщенный тончайшим психологизмом.
            Подчинение – и в
любви тоже – возможно только по собственной воле:
                                    Тебе покорной? Ты сошел с ума!
                                    Покорна
я одной Господней воле.
                                    Я
не хочу ни трепета, ни боли,
                                    Мне
муж – палач,  а дом его – тюрьма.
                                    Но
видишь ли! Ведь я пришла сама…
            Любовь Ахматовой
одаривает и радостью, и горем, но всегда это - счастье. В стихах
разворачивается жизнь, суть которой и составляет любовь.
            Погружая читателя в
жизнь, Ахматова позволяет почувствовать течение времени, властно определяющего
судьбу человека.
            Процесс творчества,
рождение стиха приравнивается к процессам, происходящим в природе. Обязанность
поэта – не выдумывать, а расслышав, записать.
Пушкинское начало в поэзии
Ахматовой:
классическая
ясность
интонационная
выразительность
отчетливо
выражается позиция принятия мира, противостоящего человеку
настойчивое
стремление быть верным лишь одной поэзии, а не силе власти или требованиям
толпы.
Как
называются первые сборники Ахматовой?
Сборник
«Вечер».
            Ахматова – признанный
мастер любовной лирики, знаток женской души, ее увлечений, страстей,
переживаний. Первые ее стихи о любви имели некий налет мелодраматизма, но скоро
в ее произведениях зазвучал психологический подтекст, приоткрывающий душевное
состояние лирической героини через описание ее внешнего поведения, через
выразительные, четкие детали.
            Вершина любовной
лирики Ахматовой – в ее стихах, посвященных Борису Анрепу («Широк и желт
вечерний свет», «Эта встреча никем не воспета», «Это просто, это ясно», «Сказка
о черном кольце»). В них она следует прежде всего пушкинской традиции.
Сборник
«Четки».
            Героем лирики
Ахматовой становится Петербург, «город, горькой любовью любимый». Усиливается
мотив непонимания, отчужденности.
            Глубина психологизма
достигается с помощью высвеченной памятью детали, которая становится знаком
обостренного чувства. Соединение обыденной детали петербургского пейзажа с
глубиной переживаний придает стихам необычайную психологическую убедительность.
Приметы Петербурга – знак разлуки.
IV.Сборник А.А. Ахматовой «Белая стая»
1. Слово
учителя.
     Поворотным
моментом в творческой биографии Ахматовой стал вышедший в 1917 году сборник
«Белая стая». В этой книге резко усилилась религиозность Ахматовой. Происходит
окончательное утверждение женщины не в качестве объекта любовного чувства, а в
качестве лирической героини. Однако на деле  лирические героини её поэзии -
различные ипостаси русской женщины.
Стихотворениям
Ахматовой присуща сюжетность, дифференцированность и тонкость лирических
переживаний. Любовь главенствует в цикле, но лирическая героиня внутренне
изменилась, она независима от диктата «жестокой юности».
2. Чтение и
анализ стихотворений.
Вместо мудрости - опытность, пресное
Неутоляющее  питьё.
А юность была - как молитва воскресная…
Мне ли забыть её?
Столько дорог пустынных исхожено
С тем, кто мне не был мил,
Столько поклонов в церквах положено
За того, кто меня любил…
Это размышления уже много
пережившего человека. Изменяется и пространство цикла - оно становится глубже,
шире: это и просторы России, и «затоптанные поля» первой мировой войны, и
«тёмный город у грозной реки», Петербург. Изменяется и духовное пространство:
О, есть неповторимые слова,
Кто их сказал - истратил слишком много.
Неистощима  только синева
Небесная, и милосердье Бога.
В цикле исчезает
«псевдосложность» юности, уже осмыслены экзистенциальные ценности: свобода,
жизнь, смерть. Появляются новые качества лирической героини: достоинство страдания,
любви, способность и возможность соотносить своё чувство с простором мира:
Ведь где-то есть простая жизнь и свет,
Прозрачный, тёплый и весёлый…
Там с девушкой через забор сосед
Под вечер говорит, и слышат только пчёлы
Новейшую из всех бесед.
А мы живём торжественно и трудно
И чтим обряды наших горьких встреч,
Когда с налёту ветер безрассудный
Чуть начатую обрывает речь.
В «Белой стае» впервые с большей
силой проявляется тревога за судьбу России (стих-е «Молитва»)
Прочитайте
стихотворение «Я так молилась: «Утоли…». Какова тема этого стихотворения?
Какие традиции продолжает Ахматова?
О том, как рождаются стихи,
Ахматова рассказала в цикле «Тайны ремесла»

Я думаю, я смогла  заинтересовать ВАС,дорогие мои !

file_name: Анна Ахматова. Жизнь и творчество..docx

alt: Этна-Таормина» (на Сицилии)

title: Анна Ахматова.Жизнь и творчество.


extracted_text:
Психологические
особенности младшего школьника. 4-ый класс
К четвертому классу у большинства детей уже складывается
индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению
хорошо прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Так, например,
одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых
(разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, у других
много времени занимает подготовительный период. Одни дети начинают выполнять
домашние задания с трудных учебных предметов, другие, наоборот, с легких. Одни
лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и
т.п.), другие предпочитают словесное объяснение и т.д.
Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с
индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью,
спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и
переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и
т.д.
Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем
подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками
различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной
работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен
качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать
их самостоятельно.
Какие же общие умения важны для
успешного обучения?
 Среди них можно выделить
следующие умения:
1. слушать учителя;
2. выделять главную мысль сообщения;
3. связно пересказывать содержание текста;
4. отвечать на вопросы к тексту;
5. ставить вопросы к тексту;
6. делать содержательные выводы на основе полученной
информации; письменно выражать свою мысль;
7. привлекать дополнительные источники информации, пользоваться
справочной литературой (словарями, энциклопедиями и пр.);
8. адекватно оценивать результаты собственной работы.
Учиться
всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в
значительной степени дозирован. В средних классах эти умения
окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастает количество новой
информации, более сложным станет и ее содержание. В этой ситуации испытанный
способ многократного повторения, который еще оправдывал себя в начальной школе,
будет весьма неэффективным. Неумение же правильно работать с учебным материалом
может стать причиной снижения успеваемости, неоправданного переутомления
ребенка.
Рекомендация: для
того чтобы понять, в какой степени ученик владеет некоторыми из основных
приемов учебной работы, понаблюдайте, например, за тем, как он готовит
пересказ. Читает ли весь текст несколько раз подряд, пытаясь запомнить все
сразу? Читает ли всего один раз и, не пересказывая, уверен, что все хорошо
знает? Фиксирует ли внимание на содержании отдельных абзацев, не устанавливая
затем связи между ними? Отвечает ли на вопросы к тексту?
Его необходимо учить
работать с учебным текстом: учить выделять главную мысль; составлять план
текста; запоминать содержание текста и пересказывать его с опорой на план и
т.д.
Навык связного пересказа
необязательно развивать только на учебном материале: можно попросить ученика
рассказать содержание прочитанной книги, увиденного кинофильма, описать события
прошедшего дня и пр.
В
четвертом классе основным механизмом познания окружающего мира является учебная
деятельность. В это время у большинства школьников намечается дифференциация
учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни
дисциплины нравятся больше, другие – меньше.
Предпочтение
тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями
и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко
проявляются лингвистические способности и т.д.
Рекомендация: Даже
если ученик не выделяется своими учебными успехами и, на первый взгляд,
одинаково безразлично относится ко всем предметам, у него непременно есть
склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания.
Также помните, что его жизнь
не ограничивается стенами школы. За ее пределами он может быть
погружен в такие занятия, которые позволят ему проявить свою умелость, добиться
успеха, обрести уверенность в себе.
Четвероклассник
продолжает приспосабливаться к системе требований взрослых, связанных с его
учебной деятельностью, и приспосабливается к системе требований сверстников при
общении с ними. Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап
школьной жизни ребенка. Четвероклассники – это выпускники начальной школы. Именно
этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во
взаимодействии с детьми данного возраста.
Рекомендация: контролируя
ученика, не забывайте хвалить почаще.  Только успех порождает
новый успех.
В четвертом классе у ребенка
окончательно закрепляется мотивация к школе.
Мотивация к школе бывает:
 Негативная. Ребенку не хочется и не нравится ходить
в школу. У таких детей даже при хорошем развитии психических процессов нет
успешной обучаемости.
 Формальная. Ребенку нравится ходить в школу, но не
для получения знаний, а ради формальных признаков: пообщаться с другими детьми,
поиграть и т. п. У таких детей успеваемость обычно средняя.
 Содержательная. Ребенок любит ходить в школу, ему
нравится получать новые знания. Такие дети обычно достаточно успешны.

Дети четвертых классов вполне
в состоянии управлять собой и внешне – своим поведением, и внутренне – своими
психическими процессами и чувствами. У четвероклассников уже встречаются
самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.
Рекомендация: Если
ребенок себя переоценивает, то обратите внимание на его неудачи. И объясните,
как их можно избежать.
Если он себя недооценивает,
просто за что-нибудь похвалите его. Так он научится адекватно себя
оценивать.

Четвертый класс!  Этот период  –
важная ступень в жизни ребенка. Они уже осознают себя старшими в начальной
школе. С одной стороны, испытывают чувство гордости за свой статус, с другой
стороны,- страх перед переходом в среднее звено. Мы, взрослые, не забываем напоминать
им об этом лишний раз, когда необходимо указать ребенку на его промахи, тем
самым повышая уровень тревожности перед встречей с новыми условиями обучения,
новыми учителями, одноклассниками или даже школой. Ситуация новизны всегда
является для человека в той или иной степени тревожной.
·
Часто в этот период от родителей
можно услышать такие слова: «Мой ребенок становится неуправляемым», «Как трудно
стало с ним общаться.» и т.п.. В чем причины такого поведения? Виноват сам
ребенок? Или, может быть, на него кто-то оказывает дурное влияние? А может,
виноваты сами родители? Ребенок переживает в таких условиях эмоциональный
дискомфорт. Такое состояние часто сопровождается внутренней напряженностью,
иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений.
·
Достаточно длительное психическое
напряжение может закончиться школьной дезадаптацией и ребенок становится тогда
недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро
утомляется и не хочет идти в школу.

file_name: особенности детей в 4 классе.docx

alt: Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности и…


extracted_text:
УРОК № 68. Глава 3.  Рациональные
числа
(38
часов)
Тема.  Сравнение рациональных чисел.
Цель.   Продолжить
формирование навыков сравнения рациональных чисел.
Ход
урока.
I.    Организационный момент.
II.  Проверка
домашнего задания. (Собрать тетради)
III.      Актуализация опорных
знаний.
1. Какие числа называются рациональными?
2. Как сравнить
рациональные числа с одинаковыми знаменателями? А разными?
IV.       Решение
упражнений.
Решение упражнений.
1. Сравните числа:
1) ;
          2) ;               3) ;
2. Сравните числа:
1) ;
2)  ;            3)  .
3. Сравните числа:
1) ,
2) ,
;                  .
4. Сравните числа:
1) ,
2) ,
;                  .
5. Сравните числа:
1) ,
           2) ,            3) ,
;                       ;              .
6. Сравните числа:
1) ,
2) ,            3) ,
,                ,
;                  ;              .
7. Расположите в порядке возрастания
числа:

Решение.
8. Расположите в порядке убывания
числа:
.
Решение. ,
.
Уч.с.96 № 487(г). Найдите дробь,
которая больше одной из данных дробей и меньше другой:
г) ,

.

V.  Подведение
итогов урока.
VI.       Домашнее
задание. § 3.3 (повторить теорию). № 485, 488(а-е),
487(а-в), 490.

(на
следующем уроке с/р)

file_name: сравнение рац чисел.doc

alt: УРОК № 68. Глава 3 . Рациональные числа ( 38 часов )

title: сравнение рациональных чисел


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №86

«Подлинный шедевр
может создать каждый»

(методическая разработка к открытому уроку
чтения
по новелле О.Генри «Последний лист»)

Автор-разработчик:
учитель русского
языка
и литературы
Горинова Светлана
Николаевна,
1 квалификационная
категория

Екатеринбург, 2015

Методическая разработка урока открытого чтения                                                                  по
новелле О.Генри «Последний лист»
8 класс

Зажгите свет, не
хочу возвращаться домой в темноте.
О.Генри
Тема
урока: «Подлинный шедевр
может создать каждый»
Тип
урока: урок
открытых мыслей с использованием элементов технологии креативного мышления.
Методика
урока: обсуждение методом
Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления».
Цель урока:
1.Обучающая: познакомить обучающихся с жизнью и
творчеством О. Генри.
2. Развивающая: закрепить умение
выражать свою точку зрения на событие в тексте.
3. Воспитывающие:
а) расширить общий
кругозор;
б) привить интерес к
зарубежной литературе;
в) привить
нравственные понятия об истинной дружбе, надежде;
г) раскрыть
назначение искусства.
Задачи урока:
1. Формирование навыка   литературоведческого анализа
текста.
2. Развитие умения осмысленного прочтения текста
художественного произведения.
3. Закрепление навыка написания эссе.
4. Развитие умений анализировать, обобщать; выявлять
факты, находить аргументы.
5. Развитие навыка монологической речи, развитие
воображения, развитие творческих способностей; формирование
коммуникативных умений.
6. Воспитание чувства взаимовыручки, взаимопомощи,
развитие
чувства прекрасного.
Оборудование
и материалы к уроку:
компьютер, мультимедийная презентация, видео ролик С.Копыловой, текст новеллы
О.Генри, шесть разноцветных шляп, фломастеры, ватман, эскиз старого плюща,
осенние листья из разноцветной бумаги.

I.
Организационный момент.
Добрый
день, уважаемые гости, ребята! Приятно видеть всех вас в нашем школьном доме,
надеюсь, что эта приятная встреча принесёт всем нам удачу. Мне нравится  ваши
умные, понимающие глаза; меня радует ваше хорошее настроение и желание иметь
хорошие знания и отметки.
Я
приветствую вас в составе рабочих групп под одной из шести шляп мышления,
которые, согласно методу Эдварда де Боно, помогут нам всесторонне рассмотреть
тему. Методика работы вам знакома (Приложение 1). Замечу, что каждый из
вас может вникать в разговор собеседников под любой шляпой, нужно только
сообщить о своём желании, подняв руку.
Тип
нашего занятия – «Урок открытых мыслей». Это даёт каждому из нас право быть
услышанным, открыто, не боясь осуждения, высказать своё мнение по обсуждаемому
вопросу. Наш сегодняшний разговор не только интересен, но и важен. Я очень
хочу, чтобы он стал  для вас подготовкой к жизни, к  осознанию важных и полезных
вещей, к пониманию того, ради чего следует и стоит жить. Поэтому я  сегодня
буду в Синей шляпе и постараюсь помочь вам не только организовать процесс
размышления, но и обобщить и сделать выводы.
II.
Подготовка к основному этапу урока.
Вступительное
слово учителя.
Он мечтал о большой
литературе, а вынужден был пробовать себя в роли ковбоя, заурядного  клерка,
топографа... Он верил в счастье, но рано потерял возлюбленную... Его гениальные
произведения родились в тюрьме. Рождественский подарок дочери стал началом
творческого пути. Часто хотелось Биллу Портеру сдаться на милость судьбы,
опустить руки...И тогда он открывал свой рассказ “Последний лист” и начинал
жизнь с чистого листа...Но однажды он понял, что в его книге не осталось чистых
листов. Никому не известный Билли Портер, известный всему миру О.Генри...
Как вы считаете, кому люди
ставят памятники?  За что люди удостаиваются такой чести?
- А за что, на ваш взгляд, можно поставить памятник книге? (составление
кластера)
Затем каждая группа, комментируя свою позицию,
вывешивает на доску подготовленные афиши вокруг словосочетания  ПАМЯТНИК КНИГЕ.
- Белая
шляпа! Вы всегда придерживаетесь объективной точки зрения. Ваше мнение?
-
Красная шляпа! Вы творчески подходите к решению вопроса. Ваше мнение? Пожалуйста!

- За что
можно поставить памятник? Пожалуйста, Желтая шляпа! Мы приветствуем ваши
оптимистические мысли.
- Что
может добавить Зелёная шляпа, вы всегда мыслите креативно?
- Часто
в бочке мёда бывает ложка дёгтя. Вам слово, Чёрная шляпа!
И именно этой чести было
удостоено творчество писателя О. Генри. Его каменная книга высотой 2
 метра стоит в раскрытом виде в США в городе Гринсборо.
Тема нашего сегодняшнего урока звучит так: “Подлинный
шедевр может создать каждый”(Использование материалов презентации)
- Вы узнали эти произведения? Можно ли их назвать
шедеврами?
Какое толкование вы дали слову шедевр? ( Составление
кластера)
Затем каждая
группа, комментируя свою позицию, вывешивает на доску подготовленные афиши
вокруг слова  ШЕДЕВР.

- Какие произведения русской и зарубежной литературы
вы читали? Можно ли их назвать шедеврами? Ответ аргументируйте.
Конечно, произведения О.Генри тоже входят в «золотую
копилку» мировой литературы и их также можно назвать шедеврами, но об этом мы
попробуем поговорить сегодня на уроке.
Ребята, каждый из
нас приходит в этот мир с особой миссией, целью. Особое место в нашей жизни
занимает искусство: оно учит видеть нас прекрасное,  оно учит нас творить и
ценить добро. Можем ли поставить знак равно между добром и искусством? Почему?
- Какие виды искусства вы знаете,
назовите? Попрошу высказаться Белую шляпу.
- А всё ли, что нарисовано,
спето, мы можем назвать искусством? Почему?
Попрошу высказаться Черную
шляпу.
Чтобы
разобраться в этом, нам нужно с вами выяснить,  в чем заключается
предназначение искусства, его главная цель, для этого обратимся к нашему
рассказу.
Как
бы вы определили тему произведения, исходя из его названия? Подумайте в группах.
(Методика кластера.)
Затем каждая
группа, комментируя свою позицию, вывешивает на доску подготовленные афиши
вокруг словосочетания  ПОСЛЕДНИЙ ЛИСТ.
Что вы смогли узнать об авторе этого произведения? (Приложение
2)
- Белая
шляпа! Как эксперты, познакомьте нас с фактами из  биографии писателя.
-Да,
судьба была не из легких. Но что позволяло О.Генри не терять надежду и
продолжать творить? Желтая шляпа, вам слово. Есть ли что-то добавить у других
групп?
Учитель (Синяя шляпа). За 2
года О. Генри написал 130 произведений. Сюжеты для своих произведений черпал из
жизни. Дно американского мегаполиса стало его вдохновением. Нередко целыми
днями О. Генри просиживал в сомнительных питейных заведениях, черпая сюжеты из
рассказов таких же завсегдатаев.
Герои О. Генри – вор, бродяга, ковбой, врач, матрос, рабочий, лавочник,
плантатор, продавщица, актер, художник, адвокат.
Работал на износ, такого
темпа не вынес бы и здоровый человек, здоровье писателя было подорвано.
Он избегал общества
литературных собратьев, стремился к уединению, дичился светских приёмов, не
давал интервью. По нескольку суток без видимой цели бродил по Нью-Йорку, потом
запирал дверь комнаты и писал.
Последние недели жизни О. Генри провёл в одиночестве в
нищем гостиничном номере. Он изболелся, много пил, уже не мог работать. На 48-м
году жизни в нью-йоркской больнице он ушёл в иной мир. О. Генри писал о великой
силе добра, учил людей творить добро. И не был голословным, на своем личном
примере он доказывал главные идеи своих произведений. Несмотря на внушительные
гонорары за свои произведения, он так и не сколотил состояния, оттого что все
свои деньги он раздавал бедным и нуждающимся, он жертвовал собой во благо
других. Последние слова О.Генри: “Зажгите свет, не хочу возвращаться домой в
темноте”. Эти слова я взяла в качестве эпиграфа к сегодняшнему уроку. Вернемся
к ним в конце занятия.
II.
Основной этап урока
А сейчас  обратимся к тексту произведения О.Генри
«Последний лист».
Чтение фрагмента № 1
Где происходят события? На какие детали обращаем
внимание? Пожалуйста, прошу высказываться.
                                              Открытые мысли «по
кругу».
 (Бедный квартал Нью-Йорка, переломанные, перепутанные,
кривые  улицы, несколько оловянных кружек, ироничное описание)
Знакомство с героинями.
Чтение фрагмента № 2
-
Какие средства языковой выразительности использовал О.Генри, рассказывая об
эпидемии пневмонии? Прошу высказаться Зеленую и Красную шляпы.
-
Благодаря этим средствам,  какой образ удалось создать писателю?
(Используя
яркие метафоры, олицетворения, перифразы автор создает запоминающийся  образ,
подчеркивая безысходность, неотвратимость ситуации для бедных людей)
Чтение фрагмента №3
- Что, по мнению доктора, могло погубить Джонси, помимо
ее болезни? Объясните смысл фразы доктора, обращенной к Сью: «Если вы сумеете добиться, чтобы она
хоть один раз спросила, какого фасона рукава будут носить этой зимой, я вам
ручаюсь, что у нее будет один шанс из пяти вместо одного из десяти».
Открытые мысли «по кругу».
(Самое главное, считает доктор, - это не лекарство даже, а воля к жизни. Если
пациент будет думать, что он неизбежно умрет, если не станет
сопротивляться болезни, он будет иметь «один шанс из десяти». Если удастся заинтересовать
больную хотя бы чем-то, связанным с жизнью, пусть даже фасоном рукавов, это уже хорошо: это значит, что
подсознательно человек строит планы на будущее,
надеется. Мечтать о будущем - значит надеяться на что-то, стремиться к чему-то.
Человек, который вспоминает прошедшее, стар душой, а тот, кто мечтает, у того
всё впереди )
-Перечитывая
диалог Сью и Джонси, смогли вы услышать фальшь в словах Сью? Зачем она это
делает? Можно ли лгать пред лицом смерти? Прошу высказываться по группам. Какую
мысль   внушила   себе   Джонси?
- Докажите, что Сью и Джонси были настоящими друзьями.
Что сделала Сью для подруги? Обратите внимание на фразу: «Подумай обо мне,
если не хочешь, если не хочешь думать о себе! Что со мной будет?»
(Каждый наш поступок невидимыми нитями связан с жизнью
других людей. Сью работала ради подруги, кормила ее, ухаживала за ней, даже
лгала ради ее выздоровления («Да ведь ещё сегодня утром доктор говорил мне, что
ты скоро выздоровеешь… что у тебя 10 шансов против одного».).
- Никто не одинок, ни один человек на свете. Обязательно
найдутся люди, которые готовы помочь нам в любую минуту, и очень важно суметь
увидеть таких людей вокруг себя, дать им возможность помочь вам в беде. Что
хотела доказать Сью своей подруге своими поступками?
(Она хотела доказать Джонси, думавшей только о своей
болезни и близкой смерти, что та очень нужна ей, что девушка не имеет права
поддаваться беде, хотя бы ради Сью).
Чтение
фрагмента № 4
Почему   вид   последнего   листа,
державшегося на ветке,
воскресил в душе девушки желание жить? Докажите, что Джонси раскаивалась в
своей слабости и просила у подруги прощения.
Открытые мысли «по кругу».
 (Лист, так упорно боровшийся за свою жизнь, внушил Джонси
чувство стыда за свою слабость:
« - Я была скверной девчонкой, Сьюди, - сказала Джонси.
- Должно быть, этот последний лист остался на ветке для того, чтобы
показать мне, какая я была гадкая. Грешно желать себе смерти. Теперь ты можешь дать мне немножко
бульона, а потом молока. Хотя нет: принеси мне сначала зеркальце, а потом обложи меня подушками, и я буду
сидеть и смотреть, как
ты стряпаешь.
Часом позже она сказала:
- Сьюди, я надеюсь когда-нибудь написать красками
Неаполитанский залив»).
- Жить только для себя – смерть (духовная), а если живешь для другого,
то жизнь наполняется смыслом. Как вы считаете, можем ли мы назвать дружбу
девочек истинной и  крепкой? Что для этого нужно сделать, чтобы она таковой
являлась, к чему нас подводит автор?
(Нельзя быть эгоистом,
думать только о себе, нужно помогать друг другу в беде, добро не останется
незамеченным. Смысл нашей жизни – творить добро, творить добро для других, тогда
оно неизбежно вернется к тебе снова. И лишь в этом случае жизнь будет
ненапрасной, она не будет пустой, а, наоборот, яркой и приносящей  счастье.
Значение истинной дружбы -  в поддержке в трудную минуту).
Чтение фрагмента №5.
-
Сколько в рассказе сюжетных линий? С кем связана вторая сюжетная линия?
Дайте
психологический портрет Бермана, опираясь на текст.
-
Каково ваше первоначальное отношение к Берману? Сможет ли он написать свой
шедевр, о котором мечтает всю жизнь? Подумайте, почему такой отталкивающей
внешностью награждает своего героя писатель?
-В чем состоял смысл поступка художника
Бермана?
Открытые мысли «по кругу».
(Наша жизнь не
должна проходить бесследно, смысл жизни – творить добро, помогать окружающим,
оставить свой след в истории, такой след, чтобы после вспоминали с уважением и
восхищались. Именно такой поступок совершил Берман, раньше его жизнь не
отличалась ничем подобным, люди были о нем не лучшего мнения, но его поступок
(нарисованный лист)  доказал обратное, он спас человеку жизнь, пожертвовав
жизнью своей. Этим поступком он  доказал, что жизнь он прожил не зря, она
обрела смысл, что он создал то, к чему стремился, что жизнь его не прошла
бесследно и бесцельно).
- С какой целью Сью
рассказала Джонси о смерти художника и его последнем решении?
(Хотела не только
почтить память художника, но и укрепить в своей подруге волю к жизни: теперь,
когда та знает, что человек сделал ради нее, она не смеет поддаваться болезни).
- Почему старик
всё-таки умирает? (Он достиг главной цели в своей жизни, спас жизнь
молодой девушке).
- Говорят, что
человек жив до тех пор, пока о нем помнят? Жив ли старик в сердцах девушек?
- С какого момента начинается
выздоровление Джонси?
III. Заключительный
этап урока. Стадия рефлексии.
Чтение фрагмента № 6
- Перечитайте заключительные слова Сью.
Удалось ли Берману создать подлинный шедевр?
Как
он выглядел? (перечитываем описание последнего листа). Помимо эпитетов, какое
средство языковой выразительности использует О.Генри? Что же олицетворяет этот
последний лист? В какой символ он вырастает?
Открытые мысли «по кругу».
 (Жизнь,
желание жить, противостоять болезни; великая сила искусства, возвращающая
человека к жизни)
-Итак,
Берман создал шедевр...Но как не похож он на творения великих мастеров, вряд ли
соберет он толпы восхищенных зрителей, да и век этого шедевра короток - снег и
дождь вскоре смоют его с кирпичной стены..
Значит,
и рукописи все же горят? Прошу высказаться всем группам.
-Обычно
шедевром называют гениальное творение искусства, пережившее века, обессмертившее
имя своего создателя. Французское слово chef-d’oeuvre (буквально: «голова
труда», «голова творчества») переводится как «шедевр», «образцовое
произведение», «мастерски исполненная вещь». Почему ни у автора, ни у читателя,
ни у молодых героинь рассказа не возникает сомнения в том, что нарисованный
Берманом на кирпичной стене лист -истинный шедевр?
(Его рисунок спас жизнь человеку. Мастерство художника создало полную иллюзию живого
листа. Художник заплатил собственной жизнью за создание своего творения. Поэтому
его произведение, несущее человеку добро, автор, читатели и героини рассказа
считают шедевром. Творить добро - основная задача искусства).
- Вспомните, мы в
начале урока перечислили виды искусства, и посмотрите, все они находят отклик в
наших душах, заставляют нас сопереживать или переживать,. Мы находим в картинах
образы, которые нас восхищают, мы смотрим кино, читаем книгу переживаем в душе
то же состояние, что и герой архитектура, потрясающая наше воображение, танец,
заставляющий сердце биться в унисон ветру и музыка, пробуждающая наши чувства.
-
Какова же идея произведения?
-
Почему рассказ называется "Последний лист"? Для кого - последний?
-
Какое название рассказа можете предложить вы?
- Ожидали такой финал? Как можно его охарактеризовать? (Неожиданный).
- А какой сюжет?(Напряженный).
- Рассказ с напряженным сюжетом и неожиданным финалом и  называется
новеллой.
- А теперь давайте посмотрим видеоролик  Светланы
Копыловой, созданный по мотивам произведения (после просмотра) Какие чувства
и эмоции возникли у вас после просмотра записи?
IV. Подведение итогов урока:
Итак, закончилось наше знакомство с новеллой О.Генри «Последний лист»,
но не закончилось знакомство с творчеством этого замечательного писателя.
Какой вывод мы можем сделать сегодня? О чем это произведение, что автор
хотел до нас донести? Попробуйте сформулировать свои ответы и записать их на
тех осенних листочках, которые лежат у вас на партах, прикрепите их к нашему
макету старого плюща. ( Ребята оформляют свои высказывания и прикрепляют их на
нарисованное дерево)
-Да, вы правы, новелла О. Генри - о человечности,
сочувствии, самопожертвовании. И об искусстве, которое должно пробуждать к
жизни, давать воодушевление, радость и вдохновение. Это и есть уроки О. Генри, они
учат радоваться искренним человеческим чувствам, которые могут сделать жизнь в
этом неистовом мире счастливой и осмысленной. Это то, что может осветить
путь  и разогнать темноту. Именно об этом мечтал и к этому стремился О.Генри
всю свою жизнь (эпиграф к уроку). И такой шедевр, действительно, может создать
каждый.
Спасибо Вам за работу!
Мне было интересно с Вами! Надеюсь, что и Вы многое вынесли с сегодняшнего
урока.
Домашнее
задание:
-
Написать эссе на тему: «Последний лист»- это символ…»

Использованная литература
1.
Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.
2.
Заир-Бек С.И. Развитие
критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы. -
Директор школы, 2005, № 4.
3.
Ожегов С.И. Словарь русского
языка. - М.: Русский язык, 1990.
4.
О. Генри. Собрание сочинений в 5
т. - М.: Литература, Престиж книга, 2006.
5.
Кулакова Альфия Гараевна. Методическая
разработка урока по новелле О.Генри «Последний лист»
6.
https://docs.google.com/document/d/1AKJwYMBdpLcEaHyy7rPW2oPYPmkzc338kg4CJYWlC2A/edit

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка к уроку открытого чтения.doc

alt: Использованная литература 1.

intro: Презентация к открытому уроку чтения по новелле О.Генри "Последний лист"

русская литература

group: Дисциплины

title: Открытый урок чтения по новелле О.Генри "Последний лист"


extracted_text:
Технологическая карта урока по литературному чтению
класс: 2
Тема
урока:  Восприятие произведений о маме:
проявление любви и радости общения. Произведения по выбору, например, Л.Н.
Толстой «Лучше всех»

Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и
  навыков

Педагогические задачи: способствовать
  формированию представления о понятии быль, обогащению читательского
  опыта; создавать условия для обучения краткой характеристике героев
  произведений, сравнению были с рассказом, отработки навыка выразительного
  чтения; содействовать воспитанию нравственных чувств

Планируемые
  результаты

Предметные: определяют понятие быль;
  ориентируются в тексте, определяют его основную мысль; пользуются средствами
  речевой выразительности

Метапредметные:
познавательные: овладевают приемами
  понимания произведения; строят речевые высказывания в устной форме;
  осуществляют анализ; используют простые речевые средства для решения задач;
регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу; планируют свое действие; адекватно воспринимают оценку учителя;
коммуникативные: осуществляют
  взаимодействие с окружающими; проявляют инициативное сотрудничество в поиске
  и сборе информации

Личностные: выражают этические
  чувства (стыд, вина, совесть) на основе анализа простых ситуаций; проявляют
  интерес к учебному материалу

Образовательные
  ресурсы: модели обложек, портрет Л. Толстого, книги Л.Н. Толстого,
  конверты с пословицами, презентация к уроку.

Ход
урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)

Формируемые способы
   деятельности

I. Организация
  начала урока
Мотивация к
  учебной деятельности

– Какой
  сейчас урок?
– Проверим
  готовность и повторим законы урока:
1.Уважать
  друг друга
2. Дать
  возможность высказаться своим товарищам.
3. Быть
  терпеливым.
4. Вести
  себя спокойно.
5. Не
  выкрикивать.
6.
  Поднимать руку, если хочешь ответить.
– Какое
  нужно настроение, чтобы урок получился  удачным?
– Давайте
  подарим друг другу хорошее настроение. А сейчас потрите ладошки так, чтобы они стали тёплыми, посмотрите
  на своего соседа, передайте своё тепло, улыбнитесь ему и пожелайте друг другу
  удачи

– Урок
  литературного чтения.

– Хорошее.

Дети
  улыбаются

Владеют
  навыками самоорганизации: организация рабочего места, настрой на урок,
  называют законы урока.

II. Актуализация
  знаний, постановка учебной задачи

-А что мы делаем  уроках
  литературного чтения?
-Какой большой раздел мы
  закончили?
- Какой жанр входил в данный раздел?    (сказки
  С )
- Как звали в сказках лиса?   (Миккель   - М
  )
- На какую букву заканчиваются имена мышат в сказке
  «Колосок»?  ( Круть, Верть Ь)
- Какое отчество у героя сказки Д.Н.
  Мамина-Сибиряка, который жил в воде?   (Ершович      Е  )
- На какое дерево залез поросёнок, испугавшись
  волка?    (яблоня      Я  )
- Какое слово можно составить из полученных букв?
  СЕМЬЯ
-Как вы думаете,  как будет называться наш новый
  раздел?
– Сегодня
  мы начинаем изучать новый раздел, который называется «Семья и я».
–
  Предположите, о чем или о ком мы будем говорить сегодня на уроке.(О семье)
– Что такое
  семья?
Давайте разберём, что
  входит в это понятие?
-Семья играет большую роль  в жизни каждого из нас. Русский
  народ  сложил много пословиц о семье, о семейной жизни, сказок, рассказов и
  стихотворений
– Как вы думаете, о чем будут произведения в этом разделе?
  Какого жанра?
– Правильно. Ведь самое главное для каждого человека – это
  семья.

Две бабушки, два дедушки,
Родители и я –
Вот так и получается
Обычная семья.
– Какое первое слово обычно произносит ребенок? Какое слово самое
  теплое, самое родное, самое нежное?
– Конечно
  же, это слово – мама. Вспомните, когда вам страшно или больно, кого вы обычно
  зовете? А почему?
– Потому что вы уверены, что мама первой придет  к вам на
  помощь. Пожалеет, приласкает, посоветует.
  Мама все сделает для вас. А как дети должны относиться к своим мамам?
Кто пpишёл ко мне с yтpа?
  Мамочка.
  Кто сказал: «Вставать поpа»?
  Мамочка.
  Кашy кто yспел сваpить?
  Мамочка.
  Чаю – в чашку мне  налить?
  Мамочка.
  Кто косички мне заплёл?
  Мамочка.
  Целый дом один подмёл?
  Мамочка.
  Кто цветов в садy наpвал?
  Мамочка.
  Кто меня поцеловал?
  Мамочка.
  Кто ребячий любит смех?
  Мамочка.
  Кто на свете лyчше всех?
  Мамочка.   (У. Раджа.)

– Мама,
  папа, бабушки, дедушки, дяди, тети, братья, сестры.
– О
  родственных взаимоотношениях. Стихи, рассказы, сказки о семье.

– Мама.

–
  Поговорим, побеседуем о маме

Умеют
  высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой
  и точностью выражать свои мысли, оформлять свою мысль
  в устной речи.
Ориентируются
  в своей системе знаний.
Делают
  выводы в результате работы.
Осуществляют
  взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
  партнеру.
Формулируют
  ответы на вопросы.
Формируют и
  аргументируют свое мнение по обсуждаемой проблеме

III. Открытие новых знаний
1. Прогнозирование
  содержания текста

– Много
  рассказов, сказок, стихов написано о маме.
  Сегодня вы познакомитесь с произведением Льва Николаевича Толстого «Лучше
  всех».
– Кто
  автор?
–
  Рассмотрите портрет
- Что вы
  знаете о Льве Николаевиче Толстом?

Подготовленные дети рассказывают  о жизни и творчестве Л.Н. Толстого
Лев Николаевич Толстой -
  великий русский писатель. Он прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил
  литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всем мире.
  Полное собрание насчитывает 90 томов.
- Он очень долго жил в
  своем доме в Ясной Поляне. Сейчас там находится музей, который посещают люди
  всего мира.
Толстой все время
  трудился. Он пахал землю, косил траву, пилил дрова, строил избы, шил сапоги.
  Лев Николаевич считал, что всякий труд полезен и нужен. Уважать можно того
  человека, который всю жизнь трудился.
- Лев Николаевич очень
  любил детей. В то время было мало школ, дети бедных людей вообще не могли
  учиться. В Ясной Поляне он устроил школу для бедных детей и стал учить их по
  своим учебникам, которые сам же и написал.
Он много времени
  проводил с детьми. Зимой катался с ними на лыжах, санках, а летом ходил с
  ними в лес. Свои произведения он писал специально для школьников.
В своих небольших
  рассказах для детей он писал  о сочувствии, помощи слабым, о настоящей дружбе
  и смелости

2. Рассказ
  учителя
  о Л. Толстом

Сегодня я хочу вам рассказать ещё один очень удивительный
  факт из жизни Толстого. У Льва Николаевича была очень большая и дружная
  семья.  Однажды его спросили: что нужно
  для счастья? Он ответил: «Что
  нужно для счастья? Тихая семейная жизнь… с возможностью делать добро людям».
  (Л.Н. Толстой). Писатель рано потерял и мать и отца. И в его сердце на
  протяжении всех лет жизни жила тоска по матери:
– Как вы
  думаете: Для чего нам нужно прочитать текст?

Отвечают на
  вопросы.

3. Чтение были учителем

Читает
  произведение

Внимательно
  слушают

4. Первичное закрепление нового
  знания. Работа над содержанием.

Кто является
  героем этого произведения?
- Где происходили
  события данного рассказа?
– О
  чем произведение? Встретились ли
  непонятные слова?
- Как вы думаете,
  что они обозначают? (разъяснение новых слов)
 - Давайте прочитаем это произведение ещё раз и
  подумаем,
– Как автор
  передал тревогу девочки?
– Как
  девочка ответила людям? Прочитайте, передавая чувства девочки.
– Назовите
  жанр произведения.
– Что такое
  быль?
Какие произведения
  Толстого с таким же жанром вам знакомы?

–
  Удивленно, убежденно, растерянно.
– Быль.
– Быль –
  это рассказ о действительном событии, происшествии
Работа
  с толковым словарём «Книгочей»

«Лев
  и собачка»

5.
  Моделирование обложки

Творческое задание: рабочая тетрадь.
Работа в группах.
1
  гр. Составьте модель обложки этого произведения

2
  гр.
Работа
  с иллюстрацией  по вопросам:
-
  К какой части сказки эта иллюстрация? Докажите.
-
  На чём художник сосредоточил особое внимание?
-
  Мимо чего он прошёл? Чем это можно объяснить?
-
  Найдите и прочитайте тот момент были, который изобразил художник.
3
  гр. Инсценировка были

Моделируют
  обложку

Физкультминутка-игра

Звучит
  музыка, учащиеся под музыку выполняют упражнения

Выполняют
  физкультминутку согласно инструкции учителя

Выполняют
  физкультминутку согласно инструкции учителя

6.    Самостоятельная
  работа. Деление текста на части

– Разделите текст на
  части. Сколько частей получилось?
Проверка
  самостоятельной работы.     (Слайд)

1-я часть –
  узнаем, что девочка потерялась;
2-я часть –
  узнаем, как ведет себя девочка;
3-я часть –
  узнаем, что говорит девочка

Делят текст
  на три части.

Зачитывают
  по частям

Умеют
  высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения, с достаточной полнотой
  и точностью выражать свои мысли, оформлять свою мысль в устной речи.
Ориентируются
  в своей системе знаний.
Делают
  выводы в результате работы.
Осуществляют
  взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

7. Беседа
  по содержанию

– Как чувствовала себя девочка? Докажите словами из текста.
  Найдите слова, передающие состояние девочки. Проверка
Слайд

– Как
  ответила девочка, когда ее спросили о маме?
– Можно ли
  по такому описанию найти маму?
– Если бы
  вам пришлось описывать маму, как бы вы это сделали?

8.
  Выразительное чтение текста

Выразительно
  читают

9. Подбор
  эпитетов (работа
  по группам)

1-я группа. У мамочки глаза – …
2-я группа. Волосы у мамы – …
3-я группа. Мамины руки – …
4-я группа. Улыбка у мамы – …

По одному
  человеку из группы читают у доски

10. Работа
  с пословицами

– Русский
  народ создал в честь мам много пословиц. Найдите среди предложенных пословицы
  о маме:
•  Без
  труда не вытащишь и рыбку из пруда.
•  Тот не
  ошибается, кто ничего не делает.
•  Нет
  милее дружка, чем родная матушка.
•  При
  солнышке тепло, при матушке добро.
•  Птица
  рада весне, а младенец – матери.
•  У
  ребенка заболит пальчик, а у матери – сердце.
•
  Поспешишь – людей насмешишь.
•  Слепой
  щенок и тот к матери ползет.
– У меня в
  запасе есть еще пословица. О чем она?
•  Мать и
  высоко подымает, да не больно опустит руку

– Мама не
  причинит своему ребенку вреда

11. Игра
  «Собери пословицы»

Лучше
    матери …
Без
    матушке родной и …
Сердце
    матери греет …

лучше
    солнца
друга
    не сыщешь.
цветы
    не цветно цветут.

– Как вы
  понимаете их смысл?

– Мама
  всегда поможет, выручит
  в любой беде, она лучший друг.
  Когда мамы нет, мы скучаем и нам все не в радость

IV.
  Итог урока. Рефлексия

– С чего
  начался наш урок?
– Что
  успели сделать на уроке? - Ребята, что же необычного мы
  сумели увидеть в произведении? Что взяли для себя нового?
– Кому
  пригодятся знания, полученные сегодня на уроке?
– Где вы
  можете их использовать?
– Что
  больше всего запомнилось?
– Что
  показалось трудным?
– Удалось
  ли вам сохранить хорошее настроение?
Ребята, а какими
  вы были сегодня на уроке читателями?
 Оцените свою
  работу (сигнальные карточки). (Критерии самооценки:
  «Очень хорошо» - красный, «Хорошо» - зелёный, «Старался, но не всё
  получилось» -оранжевый).
Молодцы! Вы сегодня
  замечательно работали на уроке. Я довольна вами.

Отвечают на
  вопросы учителя

Выделяют и
  осознают то, что уже усвоено
  и что еще нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения

V. Домашнее

задание

Выразительно
  прочитать быль. Подобрать пословицы о семье. Выучить наизусть стихотворение о
  маме (по желанию).
Творческое
  задание:  написать  рассказ о  своей семье, о том, как вы
  заботитесь о своих  родных и близких; к рассказу можно сделать рисунок или
  приложить фотографию

Записывают
  задание на дом, задают вопросы

Выделяют и
  осознают то, что уже усвоено
  и что нужно еще усвоить

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.doc

alt: Мотивация к учебной деятельности –

alt: Мамочка. (У. Раджа.) –

alt: Рассказ учителя о Л. Толстом

alt: Как автор передал тревогу девочки? –

alt: Беседа по содержанию– Как чувствовала себя девочка?


extracted_text:
ГУ «Средняя
общеобразовательная школа №23 г. Павлодар»

Классный час:
"Здоровье - это жизнь.
Берегите его"

                                 Выполнил:
учитель физической культуры      Гульванский С.В.

г. Павлодар
2018-2019 учебный год
Классный час: "Здоровье -
это жизнь. Берегите его"

Цель:  Привлечь внимание детей к проблеме своего здоровья.
Задачи:
- обсудить факторы риска для здоровья современных детей;
- познакомить с основными рекомендациями по сохранению здоровья и     воспитанию
правил здорового образа жизни
- актуализировать
и развивать знания о здоровье и здоровом образе жизни;
- способствовать развитию
чувства личной ответственности за здоровый образ жизни;
-
воспитывать негативное отношения к вредным привычкам
Ход классного часа
1. Организационный момент. Постановка проблемы и целей.
2. Основная часть.
Для начала я хочу вам рассказать одну
притчу.
В одном доме жил мужчина. Вместе с ним
жили его жена, престарелая больная мать и его дочь - взрослая девушка. Однажды
поздно вечером, когда все уже спали, в дверь кто-то постучал. Хозяин встал и
отворил дверь. На пороге дома стояли трое. “Как вас зовут?” – спросил хозяин.
Ему ответили: “Нас зовут Здоровье, Богатство и Любовь, Пусти нас к себе в дом”.
Мужчина задумался” Вы знаете,– сказал он, – у нас в доме только одно свободное
место, а вас трое. Я пойду, посоветуюсь с домочадцами, кого из вас мы сможем
принять в нашем доме”. Больная мать предложила впустить Здоровье, юная дочь
захотела впустить Любовь, а жена настаивала на том, чтобы в дом вошло
Богатство. Женщины очень долго спорили между собой. Когда мужчина открыл дверь,
за порогом уже ни кого не было.
Очень хочется, чтобы подобной истории не
случилось в вашем доме. И Здоровье, а значит, и Любовь с Богатством найдут
приют в вашем жилище. (Думаю, все согласны, что эти составляющие человеческого
счастья нужно расставить именно в таком порядке.) Что вам
нужно знать о  здоровье? На что следует обратить внимание? Мы сейчас
постараемся ответить на эти вопросы.
Подростковый период – сложнейший и
важнейший в жизни человека. Напомню основные приметы этого возраста.
– Подростковый возраст характеризуется
интенсивным ростом. За исключением первых двух лет жизни человек никогда больше
не растет так быстро. Длина тела увеличивается на 5-8см в год. Девочки растут
наиболее активно в 11-12лет (рост в этот период может увеличиться на 10см в
год), усиленный рост мальчиков отмечается в 13-14лет.(После 15лет мальчики
обгоняют девочек в росте). Характеристика “длинноногий подросток” очень точна:
увеличение роста идет в основном за счет трубчатых костей конечностей.
– Перестраивается опорно-двигательный
аппарат: увеличивается степень окостенения, нарастает мускульная сила.
Достигают полного развития чувствительные и двигательные окончания
нервно-мышечного аппарата. Эти изменения проявляются даже внешне: наблюдается
обилие лишних движений, неловкость, “угловатость” подростка. Следует знать, что
в этом возрасте наиболее успешным может быть овладение техникой сложных
движений. Подросток может достигнуть виртуозной техники игры на музыкальном
инструменте, овладеть сложнейшими элементами специальных спортивных упражнений.
Некоторые исследователи полагают, что люди, не развившие в себе необходимые
двигательные качества в подростковом возрасте, на протяжении всей жизни
остаются более неловкими, чем могли бы быть.
– У подростка усилено развивается грудная
клетка и дыхательные мышцы. Число дыханий снижается в два раза, то есть
подросток дышит реже, но глубже. Организму требуется кислород. Отмечено, что
его нехватку (гипоксию) подросток переносит гораздо тяжелее, чем взрослый.
– Интенсивно растет сердце. Объем его
увеличивается примерно на четверть. Сосуды растут, но не успевают за сердцем.
Поэтому у подростков часто повышается кровяное давление, иногда наблюдается юношеская
гипертония. Она носит преходящий характер, но требует особенной осторожности
при дозировании физической нагрузки. Неблагоприятно отражаются не только
физические нагрузки, но и отрицательные эмоции.
– Меняется состояние нервной системы.
Вследствие этого в поведении подростков наблюдается повышенная нервозность,
несдержанность, неустойчивость эмоциональных реакций. При правильном воспитании
эти явления преодолеваются самим подростком, при неправильном могут стать
основой устойчивых черт.
Какие проблемы, связанные со
здоровьем подростка, наиболее актуальны? Что нужно знать и на что обратить
внимание?
1. Проблема здорового питания.
Интересные факты
– по сравнению с 1960
 г. дети стали раскованнее в выборе продуктов. Если раньше только 24% детей
требовали свободы пищевого выбора, то теперь – 90%настаивают на этом праве;
– 66%детей желают кушать по-разному. В
зависимости от своего пола;
– мальчики обладают втрое большим бюджетом
затрат на еду, нежели девочки;
– мальчики потребляют в среднем на 55,5%
калорий больше, чем девочки;
– у 20% мальчиков констатируется излишек
веса по сравнению с нормой. Это наблюдается во всем мире.
Нужно знать, что подростки
особенно мальчики. В месяцы бурного роста нередко ощущают беспричинную мышечную
слабость. Иногда они очень быстро утомляются после спортивных занятий, жалуются
на боль в области сердца. Кардиологи считают, что это происходит из-за нехватки
карнитина – вещества, которое обеспечивает доставку “топлива” в энергетические
системы клеток. У подростков выработка карнитина отстает от потребностей бурно
растущих тканей. Возникает повышение утомляемости, низкая работоспособность. А
карнитин содержится в мясе говядины, телятины. Много его в молоке. Если
подросток ест достаточно мяса, рост своего сердца он может и не заметить –
будет в меру бодр и энергичен.
2. Увлечение подростков
диетами.
Согласно данным исследований, 73%девочек
заявляют, что сидели на диете на протяжении последних 12 месяцев. При этом
большинство этих девушек не страдают излишним весом. Между тем родителям необходимо
знать о том, что диеты опасны для подростков. Особое внимание на это следует
обратить родителям, чьи дочери уже с 15лет начинают истязать себя различными
диетами, пытаясь выглядеть как настоящие фотомодели. Интересные факты
обнаружили ученые университета Миссури. Они пришли к выводу, что лишний вес
чаще приобретают те дети, которые реже едят вместе со своими родителями и чаще
смотрят телевизор.
3. Гиподинамия – проблема
современных подростков.
Недостаток физической активности и
чрезмерная калорийность рациона привели к тому, что вес среднего современного
ребенка заметно больше, чем несколько поколений назад. Если сердце не
нагружать, оно выносливым не станет. Сердечная мышца, как и любая другая,
требует тренировки. Природа создала этот орган для человека, который весь день
проводит в движении. Американские специалисты пришли к заключению, что если
хотя бы15минут в день посвящает подвижным играм, это снижает риск развития
ожирения на 50%. Даже прогулка быстрым шагом и то дает положительный результат.
4. Стресс и его влияние на
подростка.
Стресс-это универсальное явление в жизни
современных подростков, затрагивающее их здоровье и благополучие. Родители
подростков должны знать о возможности возникновения стрессов и правильно вести
себя в этих условиях. Возможно, иногда целесообразно снизить планку
предъявляемых к ребенку требований.
Многие родители оказывают большое, как
прямое, так и непрямое давление на своих подростков, как в отношении
физического развития, так и успеваемости. В некоторых случаях подростковые
симптомы стресса могут явиться реакцией на родительское давление.
Подросток-атлет, участвующий с ранних лет в соревнованиях, может устать от
соревнования, но не может это высказать это своим родителям. Он может испытать
страх, что родители будут разочарованы.
В этот период важна поддержка сверстников.
Подростки, которые чувствуют себя социально изолированными или у которых
имеются трудности в отношении со сверстниками, оказываются более ранимыми в
отношении связанных со стрессом психосоматических проблем.
Семейная поддержка также может изменять
влияние стресса на здоровье подростка. Только она должна быть грамотно
организована. Неправильно реагировать на проблемы подростка привлечением
особого внимания и предоставлением каких-то привилегий.
При подобном поведении родителей дети
будут использовать свои болезненные симптомы как способ избежать проблемной
ситуации (например, экзаменов или соревнований).
Вредные привычки.
Тревожные факты:
– В настоящее время средний возраст начала
потребления алкогольных напитков в Казахстанек составляет 12-13 лет. В
возрастной группе 11-24 года потребляют алкоголь более 70% молодежи. При этом
девушки потребляют практически наравне с юношами.
– В среднем по Казахстану курят 35,6%
мальчиков до 15лет и 25% девочек. А в возрасте 16 17 лет это соотношение
выглядит как 45% к 18%.
– Более четверти девочек и более половины
мальчиков к 16 годам хотя бы раз пробовали наркотики.
Говорить с подростками о вреде
курения очень сложно. Они не верят. Но рассказывать, что происходит с человеком,
когда он курит, и чем
эта привычка ему в дальнейшем
грозит, – надо. Поэтому хочу вам познакомить с некоторыми доводами.
В момент затяжки происходит возгонка
табака и папиросной бумаги, при этом образуется около 200 вредных веществ, в
том числе окись углерода, сажа, бензопирен, муравьиная и синильная кислоты,
мышьяк, аммиак, сероводород, ацетилен, радиоактивные элементы.
Выкуривание одной сигареты эквивалентно
пребыванию на оживленной автомагистрали в течение 36 часов.
Окись углерода (угарный газ) обладает
свойством связывать дыхательный пигмент крови – гемоглобин, в результате
нарушаются процессы тканевого дыхания. Выкуривая пачку сигарет, человек вводит
в организм свыше 400 миллилитров угарного газа, в результате все органы и
системы курильщика постоянно сидят на голодном кислородном пайке.
Проходя через дыхательные пути, табачный
дым вызывает раздражение и воспаление слизистых оболочек – зева, носоглотки,
бронхов, а также легочных альвеол. Постоянное раздражение слизистой оболочки
бронхов может спровоцировать развитие бронхиальной астмы. А хроническое
воспаление верхних дыхательных путей – хронический бронхит, который
сопровождается изнуряющим кашлем. Установлена также связь между курением и
частотой заболеваний раком губы, языка, гортани, трахеи.
Сердце курящего человека делает за сутки
на 12-15 тысяч сокращений больше, чем сердце некурящего.
Никотин и другие компоненты табака
поражают также органы пищеварения.
Многолетнее курение способствует
возникновению язвы желудка и двенадцатиперстной кишки.
Курение плохо сказывается и на слуховом
аппарате человека. Даже 20 выкуренных за день сигарет ослабляют восприятие
разговорной речи.
Курение отрицательно влияет на умственную
деятельность. Две выкуренные сигареты снижают скорость заучивания и объем
запоминаемого материала на 5-6%.
Доводы для девочек
– Французские ученые
установили, что курение на внешности женщины сказывается отрицательнее, чем на
внешности мужчины. У представительниц прекрасного пола кожа на лице быстро
стареет, теряет эластичность, а в уголках рта и глаз появляются глубокие
морщины.
– У курящих женщин чаще, чем у некурящих,
рождаются дети с пороком сердца и дефектами развития.
Из
многочисленных опросов следует: нет ни одного мальчика, который бы хотел иметь
курящую жену.
Доводы для мальчиков.
– Шансов стать импотентом у
курильщиков в 2раза больше чем у некурящего мужчины, потому что при курении
сужаются кровеносные сосуды в половых органах.
– У детей некурящих родителей
в полтора раза больше шансов остаться некурящими, чем у тех детей, чьи родители
курят.
6. Режим для подростка.
В период важных и глобальных
изменений в организме особенно пристальным должно стать внимание к режиму дня
подростка.
Важнейший фактор здоровья –
соблюдение режима сна.
Потребность в сне у ребенка 7-12 лет
составляет в зависимости от биоритмов примерно 9-10 часов; в 13-14 лет – 9-9,5
часов; в 15-17 лет– 8,5-9 часов. Недостаток сна может сделать вашего ребенка
тучным.
Режим дня школьника должен быть построен с
учетом особенностей его биоритмов. Люди делятся на “сов”, “жаворонков”,
“голубей”. В течение дня активность, работоспособность, настроение каждого из
нас меняется.

Тип человека

Особенности режима

Пик работоспособности

“Жаворонок”

Рано
  просыпается, рано ложится спать

9-10
  часов, 16-17 часов.

“Сова”

Встает позже, очень
  активен вечером

11-12 часов,
  18-20 часов.

“Голубь”

Не любит рано
  вставать, но ложиться предпочитает не очень поздно

10-12 часов, 15-18
  часов.

недосыпание опасно – это влияет на психику
ребенка (рассеян, легко отвлекается, неадекватно реагирует на замечания, легко
возбудим), поэтому важно, чтобы ребенок не только спал достаточное количество
часов, но и чтобы сон его был глубоким, спокойным. Если работоспособность
снижена и при хорошо налаженном режиме дня, то, возможно заболел. Даже легкая
простуда на несколько недель ухудшает внимание, усидчивость, то есть общую
работоспособность у детей, ребенок быстро утомляется. А более серьезные
заболевания выбивают из колеи на более длительное время, в таком случае
необходим щадящий режим, укрепление иммунитета, и конечно, понимание взрослых.

Заключительная часть.
Завершая наш разговор, хочу прочитать вам
слова Януша Корчака, адресованные вам: ”Взрослым кажется, что дети не заботятся
о своем здоровье. Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть
здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясни
им, и они будут беречься”.  Главное: не забывайте сами и объясните им, что жизнь – это, прежде всего здоровье. Берегите его!

file_name: Классный час - Здоровье это жизнь берегите его.doc

alt: Классный час: "Здоровье - это жизнь

alt: Это наблюдается во всем мире.

классное руководство

group: Педагогика

title: Гульванский Сергей Викторович


extracted_text:
1.  Структура документов в системе
«ЕВФРАТ-Документооборот»
Традиционно под документооборотом в организации понимается движение документов между сотрудниками и ис-
полнение последними поручений по этим документам или выполнение согла-
сований этих документов.
Документ в системе
«ЕВФРАТ-Документооборот» представляет собой
совокупность трех информационных блоков (рис. 16.1).

1.
Регистрационная карточка документа, содержащая определенный на- бор полей, обеспечивающих быстрый
поиск документа в базе.
В регистрационной карточке заполняются, в частности, следующие
по-
ля:
·
регистрационный номер документа;
·
дата регистрации документа;
·
тип потока, к которому относится зарегистрированный документ: входящий, исходящий,
внутренний и т.д.;
·
краткое содержание документа.

Рис.16.1. Документ в системе «ЕВФРАТ-Документооборот»

2.
Присоединенные файлы: текст
электронного документа, изображения, графики, диаграммы, аудио- и видеоматериалы и т.д.

3.
Контрольная карточка документа, содержащая список поручений и согласований по исполнению документа.

Как правило, новые документы создаются на рабочем
месте регистрато- ра, заполняющего регистрационную
карточку документа и прикрепляющего к
нему дополнительные файлы. Если документ будет поставлен на контроль исполнения, то заполняется и контрольная карточка
документа.

Любой зарегистрированный документ
может относиться к одному из следующих потоков документов:
·
поток входящих
документов (как правило,
содержит документы,
пришедшие в организацию извне);
·
поток
исходящих документов (содержит документы, которые будут направлены другим организациям и частным лицам);
·
поток
внутренних документов (как правило, содержит документы, регламентирующие внутреннюю жизнь организации и циркулирую- щие только внутри ее самой);
·
потоки, созданные администратором, например отдельный
поток
«Приказы».

alt: Присоединенные файлы : текст электронного документа, изображения, графики, диаграммы, аудио- и видеоматериалы и т

alt: · документы, пришедшие в организацию извне); · поток исходящих документов (содержит документы, которые будут направлены другим организациям и частным лицам); · поток внутренних документов (как…