extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «NEW ZEALAND. WAITANGI DAY»
Warm-up
·
What is a holiday?
·
What holidays in English speaking countries do
you know?
·
What unusual holidays in New Zealand do you know?
Vocabulary

Waitangi

Вайтанги

Treaty

договор

bubble

бить ключом

dignitaries

официальные лица

commemorate

ознаменовывать

naval salute

военно-морской салют

signing

подписание

debate

спор

founding

основание

national identity

национальная принадлежность

Reading
Waitangi
Day in New Zealand
Waitangi Day is a public holiday in New Zealand that commemorates
the first signing of New Zealand’s founding document – the Treaty at Waitangi
in 1840 between the British Crown and over 500 Maori chiefs. It is held on 6th
of February annually.
Māori
cultural performances, speeches from Māori and Pakeha (European)
dignitaries, and a naval salute are all part of the official Waitangi Day
celebrations at Waitangi, New Zealand. Waitangi Day is also a time when people
publicly debate on issues such as national identity and multiculturalism.
Various
activities and events are held at the Waitangi Treaty Grounds. It’s a day that
bubbles with ceremonies, music, sports and fun. Waitangi Day itself has always
involved performances and parades from the Royal New Zealand Navy and local
cultural groups.
Translate into English
День Вайтанги;
официальный праздник; ознаменовывать; подписание основополагающего документа;
договор Вайтанги; Британская корона; вожди Маори; культурные представления;
выступления официальных лиц; военно-морской салют; празднования; публичные
споры; национальная принадлежность; культурное многообразие; мероприятия
проводятся; в этот церемонии и музыка бьют ключом; привлекать выступления и
парады местных культурных групп.
Answer the questions

What is Waitangi Day in New Zealand?
When is it held?
What does it commemorate?
What are the official celebrations on
     that day?
What issues do people debate on that
     day?
What activities and events are held on
     that day?

Fill the gaps

_______
     Day is a public holiday in New Zealand.
It _______
     the first signing of New Zealand’s founding document – the Treaty at
     Waitangi in 1840 between the British Crown and over 500 Maori chiefs.
Waitangi
     Day is also a time when people publicly debate on issues such as _______
     _______ and multiculturalism.
It’s a
     day that _______ with ceremonies, music, sports and fun.

Follow-up
·
What other unusual holidays in New Zealand do
you know?

·

file_name: Unusual Holidays_04.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «New Zealand. Waitangi Day»

преподавание

group: Педагогика

tags: Waitangi Treaty; commemorate; Maori; national identity


extracted_text:
Анализ состояния расчетов с поставщиками и
подрядчиками в организации
Неотъемлемой частью
ежедневной жизни организации являются возникновение и прекращение отношений с
поставщиками и подрядчиками. Эффективное, четкое управление расчетами с
контрагентами позволяет обеспечить своевременное выполнение обязательств, без
задержек и штрафов. При анализе расчетов с поставщиками и подрядчиками
необходимо оценить абсолютные и относительные показатели имеющихся кредиторской
и дебиторской задолженностей перед данным типом контрагентов. Практическую
значимость несут показатели оборачиваемости, причем особый интерес вызывает их
рассмотрение в совокупности с аналогичными показателями, но относящимся к
расчетам с покупателями и заказчиками. Нужно принимать во внимание тот факт,
что организация должна управлять своими расчетами системно: обеспечивать
своевременное поступление денежных средств от покупателей и заказчиков, чтобы
иметь возможность также своевременно расплачиваться по своим обязательствам
перед поставщиками и подрядчиками. В этом случае не возникнет проблем с
финансовой устойчивостью компании.
Рисунок 2.2.1
иллюстрирует изменение в абсолютных значениях кредиторской задолженности перед
поставщиками и подрядчиками за период с 01.01.2006 г. по 01.01.2012 г.
Из рисунка 2.2.1 видно,
что в 2009 году резко увеличился объем задолженности перед поставщиками и
подрядчиками. Данное увеличение свидетельствует о том, что предприятие в
кризисный период испытывало трудности и не могло расплатиться по своим
обязательствам, что привело к значительному наращиванию объемов кредиторской
задолженности. Однако, в последующие годы (2010-2012) абсолютные значения
кредиторской задолженности снизились на очень незначительную величину,
объяснением чему является изменение политики компании после пережитого кризиса.
В Предприятие решило взять курс на диверсификацию деятельности, для чего
потребовались новые материалы, новое оборудование и техника.

Рис.
2.2.1.Изменение кредиторской задолженности перед поставщиками и подрядчиками
Рисунок
2.2.2 иллюстрирует изменение удельного веса кредиторской задолженности перед
поставщиками и подрядчиками в общем объеме обязательств. График позволяет
сделать следующие выводы. Во-первых, данный тип задолженности составляет почти
половину всей кредиторской задолженности компании. Во-вторых, удельный вес
почти не меняется от года к году. То есть основную долю кредиторской
задолженности составляют обязательства перед анализируемым типом контрагентов.

Рис.
2.2.2. Изменение доли кредиторской задолженности перед поставщиками и
подрядчиками в общем объеме кредиторской задолженности
При анализе состояния
расчетов с поставщиками и подрядчиками, следует принимать во внимание тот факт,
что у предприятия существуют не только обязательства перед контрагентами, но
также может возникать и дебиторская задолженность по выданным авансам. Оценить
условия расчетов с поставщиками и подрядчиками возможно при принятии во
внимание имеющейся дебиторской задолженности перед покупателями, а также
полученными авансами. На одной чаше весов располагается кредиторская
задолженность и авансы покупателям, на другой чаше – дебиторская задолженность
и авансы поставщикам и подрядчикам. Сравнение кредиторской и дебиторской
задолженности, а также авансов выданных и авансов полученных, позволяет оценить
эффективность управления расчетами с поставщиками и подрядчиками.
Для анализа могут
сравниваться абсолютные величины, а также периоды оборота элементов. Рисунок
2.2.3 иллюстрирует сравнение периодов оборота кредиторской задолженности перед
поставщиками и подрядчиками с периодами погашения дебиторской задолженности
перед покупателями и заказчиками фирмы.
Наращивание кредиторской
задолженности без всякого контроля, управления может создать угрозу финансовой
устойчивости компании. Отсюда вытекает бесспорная важность уравновешивания
кредиторской задолженности с дебиторской, необходимость отслеживания момента
возвращения дебиторами сумм задолженностей, чтобы планировать свои расчеты с
поставщиками и подрядчиками.
Показатель оборачиваемости для предприятия -
контрольный, для кредиторской задолженности он должен быть выше, чем для
дебиторской.

Рис.2.2.3.
Сравнение периодов погашения кредиторской и дебиторской задолженности
Из графика на рисунке
2.2.3 видно, что предприятие довольно успешно управляет расчетами: периоды
оборачиваемости практически равны, что означает возможность расплачиваться по своим
обязательствам вовремя. Однако, в 2012 году период оборота дебиторской
задолженности несколько превысил период погашения кредиторской задолженности,
что сигналит о необходимости усиления контроля над своими дебиторами, возможно,
об ужесточении условий договоров с покупателями и заказчиками.
Относительно авансов,
информация была получена за последние 3 года, соответственно анализ был
произведен для периода с 2010 по 2012 год. Рисунок 2.2.4 показывает, что суммы
полученных и выданных авансов примерно одинаковы в 2010 и 2011 годах, но
величина полученных авансов всегда чуть выше, что является благоприятным
моментом, поскольку данный элемент представляет собой источник финансирования
текущей деятельности предприятия. В 2012 году произошло резкое снижение выданных
авансов, что может свидетельствовать об ужесточении условий проводимой политики
в отношении расчетов с поставщиками и подрядчиками при одновременном сохранении
политики в отношении покупателей и заказчиков. В целом, стратегия неплохая,
поскольку позволяет предприятию не беспокоиться о возникновении безнадежной
дебиторской задолженности перед поставщиками и подрядчиками.

Рис.
2.2.4. Сравнение абсолютных величин выданных и полученных авансов
В статье Лысенко Д. «Управление кредиторской задолженностью»
отмечено, что «для снижения риска зависимости от поставщика компании необходимо
избегать появления крупных кредиторов, доля которых могла бы быть более 10% в
совокупной кредиторской задолженности» [36]  . Рисунок 2.2.5 иллюстрирует
удельный вес кредиторов-поставщиков и подрядчиков в общей сумме кредиторской
задолженности на дату 31.12.2012 г. Диаграмма свидетельствует о наличии
довольно крупных кредиторов у компании: доля этих кредиторов превышает
оптимальные 10%. Например, крупным подрядчиком компании является ООО
«Нижегородская электромонтажная компания» (ООО «НЭМК»), ее доля в общей
кредиторской задолженности близка к 15%. Также видна сильная зависимость от
таких подрядчиков, как «Нижегородстроймонтаж» (12,81%) и «Центр-сервис»
(12,4%). Однако, следует учитывать продолжительность отношений СУ
«Нижегородский» с вышеуказанными контрагентами: сотрудничество с этими
подрядчиками продолжается более 5 лет, а значит, компании выработали для себя
оптимальную форму построения взаимоотношений. Что касается остальных
кредиторов, их доля вполне приемлема, что означает слабую зависимость
предприятия от кредиторов-поставщиков и подрядчиков.

Рис. 2.2.5.
Удельный вес кредиторов-поставщиков и подрядчиков в общей сумме кредиторской
задолженности по состоянию на 31.12.2012 г.

Проанализировав состояние
расчетов с поставщиками и подрядчиками, приходим к выводу, что фирма довольно
успешно управляет своими расчетами.


file_name: Занимательная_информатика 221.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им.  А.И. ГЕРЦЕНА»

ИНСТИТУТ
ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ

КУРСОВАЯ
РАБОТА
по
дисциплине: «Специальная педагогика»
на
тему:  «Коррекционно-педагогическая работа по формированию средств общения
детей с синдромом РДА»

 Выполнила:
студентка
1 курса, 5 группы очного отделения
Лужнова
Ксения Николаевна
Научный
руководитель:
кандидат
педагогических наук, доцент кафедры основ коррекционной педагогики
Разумова
Ольга Юрьевна

Санкт-Петербург
2019

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ1
1.     ОСНОВНЫЕ
ПОНЯТИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С СИНДРОМОМ РДА 1
1.1. Особенности
психолого-педагогического развития детей с синдромом РДА2
1.2. Коррекционно-педагогическая
помощь детям с синдромом РДА3
2.     ОСОБЕННОСТИ
ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ РДА4
2.1. Влияющие
на речь факторы5
2.2. Стадии
коммуникации5
3.     АНАЛИЗ
СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ4
3.1. Анализ
доступных средств общения и методов их формирования5
3.2. Метод
стратегий поддержки5
3.3. Визуальные
карточки5
3.4. Роль
педагога-дефектолога в формировании средств общения6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ4
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ4

ВВЕДЕНИЕ
Речь
и коммуникация – это то, что отличает человека как вид от других животных. Речь
является главным базисом развития человека, как индивидуального, так и
социального. Для детей речь является приоритетным приобретением при обучении,
так как она способствует освоению всех остальных социально-бытовых навыков.
 Особенно интенсивно процесс социализации ребенка начинается с того
момента, когда он приобщается к человеческой речи, овладевает человеческим
языком, несущим в себе общественно-исторический опыт.
К
сожалению, у многих детей встречаются нарушения речи. Они могут возникнуть по
различным причинам. Если умственная отсталость, невротические расстройства или
при дефектах речи или слуха, а также если наблюдаются формы психической
депривации. Во всех этих случаях нарушения общения имеют вторичный характер.
Они значительно уменьшаются или исчезают при коррекции основного расстройства:
умствен. отсталости, невротических расстройств, дефектов речи и слуха, при
обучении ребенка, находящегося в условиях депривации.
Но
встречается и другой тип отклонений, где нарушения общения преобладают во всем
поведении ребенка и доминирует в формировании его личности. Нарушение
социального взаимодействия с окружающим миром и коммуникации приводит к
искаженному развитию, наиболее типичной моделью которого является ранний
детский аутизм (РДА).
Целью
моего исследования является изучение формирования средств общения детей с
синдромом РДА в контексте коррекционно-педагогической работы.

Задачи,
которые я ставлю перед собой:
1)
определить
понятия коррекционно-педагогической работы по формированию средств общения
детей с синдромом РДА;
2)
определить
особенности общения детей с синдромом РДА;
3)    проанализировать
способы формированию средств общения детей с синдромом РДА.
Изучение вопросов коррекционно-педагогической
работы по формированию средств общения детей с синдромом РДА важно и актуально, так как синдром раннего детского аутизма на
данный момент не поддаётся лечению, только коррекции педагогами-дефектологами.
Формирование коммуникации с ребёнком с синдромом РДА существенно облегчает
дальнейшую коррекционно-педагогическую работу.
1. ОСНОВНЫЕ
ПОНЯТИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
СИНДРОМОМ РДА
1.1 Особенности психолого-педагогического развития
детей с синдромом РДА
Под термином аутизм
понимают "отрыв от реальности, себя, отсутствие или парадоксальность
реакций на внешние действия, пассивность и сверхранимость в контактах со
средой" (К.С. Лебединская). Впервые термин "аутизм" был
использован немецким психиатром Эйгеном Блейлером в 1911 г. для обозначения
симптома у взрослых больных, страдающих шизофренией, который проявляется в виде
ухода человека от внешней реальности в мир собственных фантазий.
Аутизм как симптом
встречается при довольно многих психических расстройствах, но в некоторых
случаях он проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка),
занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое
негативное влияние на все психическое развитие ребенка. В ряде случаев наблюдаются
не все требуемые для установления диагноза РДА клинические характеристики.
Рассмотрим аутистические черты личности.
Наиболее существенные
черты РДА
·
одиночество
ребенка, отсутствие стремления к общению;
·
отгороженность
от внешнего мира;
·
сопротивление
любым переменам обстановки;
·
однообразие
интересов и пристрастий;
·
слабость
эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до
полного безразличия к ним (аффективная блокада);
·
неспособность
дифференцировать людей и неодушевленные предметы;
·
речевые нарушения;
·
повышенная тревожность;
·
недостаточная реакция на зрительные и слуховые
раздражители;
·
наличие ритуалов;
·
наличие сверхпривязанности к некоторым предметам.
Аутизм
встречается чаще, чем изолированные глухота и слепота, вместе взятые, однако
статистические данные о его распространенности неоднозначны. Чаще всего в
последние годы в отечественной и зарубежной литературе называют цифру в 15-20
случаев на 10 тыс. новорожденных, причем у мальчиков аутизм встречайся в 4-4,5
раза чаще, чем у девочек. Проявляется наиболее ярко в возрасте 3-5 лет.
Неравномерность
развития при аутизме отчетливо проявляется в особенностях моторики. Нередко
отдельные сложные движения ребенок выполняет успешнее, чем более легкие, иногда
тонкая моторика развивается в отдельных своих проявлениях раньше, чем общая, а
движение, свободно, точно и легко совершаемое в спонтанной активности,
оказывается трудновыполнимым в произвольной деятельности.
Очень
важно отметить, что аутизм – образование вторичное и, следовательно, легче, чем
основной и первичный дефекты, поддается коррекционным воздействиям.
Аутизм
можно в большей или меньшей степени скомпенсировать, иногда (очень редко) можно
добиться очень высокого уровня социальной адаптации, но хотя бы легкие, часто
не выходящие за рамки характерологических вариантов аутистические черты
все-таки сохраняются.

1.2
Коррекционно-педагогическая помощь детям с синдромом РДА
Коррекционная
помощь детям, страдающим РДА, является самым важным аспектом развития ребенка.
Чем раньше была начата работа различных специалистов, тем меньше дефект сумеет
усугубиться. Специальные методы обучения и воспитания позволяют преодолеть или
ослабить порог эмоционального отчуждения ребенка и строить совместную
деятельность в русле трех основных направлений:
·
с установление эмоционального контакта и выработка
продуктивных форм взаимодействия;
·
с построение на их основе программы социально-бытовой
адаптации, а также систематическая работа с родителями, обучение их
эффективному лечебно-педагогическому поведению в домашних условиях;
·
с подготовка к школе, включающая освоение им новой
социальной роли ученика, элементарных навыков письма, счета, чтения, работу по
развитию внимания, памяти, воображения, общей и тонкой моторики, выявление и
развитие творческих способностей детей, развитие речи и коммуникативных
навыков.

Аутичным
детям наиболее доступны схемы, и именно на них необходимо опираться в
коррекционной работе. Так же в занятия нужно вводить пальчиковые игры,
релаксационные упражнения, песочную и музыкальную терапии, игры с водой.
Необходимо отметить важный момент: каждую игру или упражнение необходимо
проводить несколько раз для закрепления результата.

Педагогическая работа: обучение
детей понятиям числа, счету, определению временных категорий, углублению
ориентировки в форме предметов, в пространстве; любые задания должны
предлагаться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися
по несколько раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же
выражениями. Речевые задания должны предъявляться голосом разной громкости, с
обращением внимания на тональность.
Логопедическая работа: определение
речевой патологии; развитие слухового внимания, фонематического, речевого
слуха, постановка звуков, их автоматизация; расширение словарного запаса; развитие
способности к составлению предложений по картинкам, их сериям; работа над
связным текстом, состоящим из бесед, пересказа.
Психологическая коррекция: вовлечение
детей с синдромом РДА в разные виды индивидуальной и совместной деятельности; формирование
произвольной, волевой регуляции поведения; коррекция поведения ребенка,
снижение тревожности, страха; укрепление взаимоотношений в семье, привлечение
родителей к воспитательной работе с ребенком, обучение приемам работы с ним.
Широко
используются различные пальчиковые игры, нанизывания бус, манипуляции с мелкими
предметами. Детям с более тяжелыми нарушениями тонкой моторики можно давать
пересыпать ложкой или совочком горох, крупу из одной миски в другую: ребенка
могут занять игры с песком на площадке. Пересыпая горох, можно имитировать
падение капель, сопровождая действие несложным вербальным сопровождением. Очень
полезны действия с пластилином, при этом следует обращать внимание, чтобы в
результате несложной для ребенка деятельности получилась какая - либо поделка.
Огромное значение для развития тонких движений имеет работа с бумагой.

2.
ОСОБЕННОСТИ
ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ РДА
2.1 Влияющие на речь факторы
Еще
Лео Каннер отмечал характерные для аутизма особенности речи, такие как более
позднее ее развитие, эхолалии (в том числе и сильно отсроченные во времени),
затруднения в употреблении местоимений (дети часто говорили «ты» вместо «я» и
наоборот). Действительно, развитие речи, как экспрессивной, так и импрессивной,
у ребенка с аутизмом может быть сильно задержано. Обычно это становится
заметным на втором году жизни. Однако и в более раннем возрасте можно
обнаружить особенности, которые отличают речь ребенка с РАС от ребенка с нормально
протекающим развитием.
Для
раннего развития при аутизме характерны следующие особенности
прелингвистического развития: недифференцированный, сложный для интерпретации
плач, гуление ограничено или необычно (скорее напоминает визг или крик), отсутствует
имитация звуков. Так, аутичные дети 18—36 месяцев значимо чаще используют
нетипичные невербальные вокализации (визг), чем их нормативно развивающиеся
сверстники и дети, уравненные с ними по речевому развитию. Хотя речь детей с
РАС может быть менее развитой, чем у детей с задержкой речи (без аутизма),
существенных различий в качестве задержки речи не обнаруживается.
Аутичные
дети и дети с задержкой речевого развития 22—30-ти месяцев в одинаковой степени
используют слова из различных категорий (звуки, животные, транспорт, игрушки,
еда и напитки, части тела, домашняя утварь, мебель, места, люди, игры и
занятия, действия, описания, местоимения, предлоги, артикли). Дети этого
возраста из обеих групп используют одинаково мало слов для обозначения желаний,
эмоций и психических состояний вообще. Уровень сложности грамматических
конструкций одинаков в этих группах.
Можно
говорить о том, что, по крайней мере, на ранних этапах развития речи дети с РАС
имеют обычный профиль задержки речи. Существуют исследования как подтверждающие
данные о том, что развитие речи у детей с аутизмом происходит по той же схеме,
что и у других групп детей, так и показывающие различия между речевым развитием
в разных группах (дети с ранним детским аутизмом, с синдромом Аспергера, со
специфической задержкой речи и нормативно развивающиеся дети). Эти противоречия
могут быть связаны с методологическими различиями, различиями в исследуемых
выборках (возраст, диагностические критерии для групп, различные группы
сравнения), в предлагаемых заданиях и методиках оценки и т.д. Так, в
исследовании развития речи у дошкольников с РАС было показано, что у аутичных
детей понимание слов по сравнению с произнесением слов в большей степени
задержано. Однако в целом импрессивная речь у детей с аутистическими
расстройствами развивалась раньше экспрессивной, как это происходит и в норме.

2.2 Стадии коммуникации
Для успешной коммуникации с ребёнком
с РАС важно не только понять, какова его личная коммуникация, важно понять,
зачем он прибегает к коммуникации. Если вы поймете цели коммуникации ребёнка,
то вы сможете помочь ребёнку найти новые методы и причины для коммуникации.
Существует две основных причины для
коммуникации:
Непреднамеренная
коммуникация: когда
ребёнок говорит или делает что-то, не предполагая, что это как-то повлияет на
других людей. Этот вид коммуникации может служить самоуспокоению ребёнка,
способствовать концентрации внимания или быть реакцией на грустный/веселый
опыт.
Преднамеренная
коммуникация:
когда ребёнок говорит или делает что-то с целью сообщить послание другому
человеку. Этот вид коммуникации может выражать протест против чужих требований
или просьбу. Преднамеренная коммуникация проще дается ребёнку, как только он
понимает, что его действия влияют на других людей. Для ребёнка с РАС переход от
непреднамеренной к преднамеренной коммуникации – это огромный прорыв вперед.
Стадия коммуникации, которой достиг
ребёнок, зависит от трех вещей:
1)
Его способности
взаимодействовать с другим человеком.
2)
Как и когда он
прибегает к коммуникации.
3)
Его понимание
коммуникации.
Первая стадия –
стадия самодостаточности
На этой стадии коммуникации кажется,
что ребёнку вообще не интересны люди вокруг него, он старается играть один. Его
коммуникация может быть преимущественно непреднамеренной. Следует подчеркнуть,
что в большинстве случаев РАС диагностируется у детей именно на этой стадии.
Вторая стадия –
стадия просьб
На этой стадии ребёнок начинает
осознавать, что его действия оказывают влияние на других людей. С большой
вероятностью он будет прибегать к коммуникации, чтобы сообщить взрослому, что
он хочет и что ему нравится. Для этого он может подталкивать или подводить
взрослого к желанным предметам, местам или играм.
Третья стадия –
стадия ранней коммуникации
На этой стадии взаимодействие ребёнка
с окружающими продолжается дольше и становится более преднамеренным. У ребёнка
появляется эхо чужих слов, которым он пользуется для сообщения о своих
потребностях. Постепенно ребёнок начинает указывать на предметы, чтобы показать
взрослому, что он хочет, а также начинает переводить взгляд. Это показывает,
что ребёнок начинает вовлекаться в двухстороннюю коммуникацию.
Четвертая стадия –
партнерская стадия
Когда ребёнок переходит на эту
стадию, его коммуникация становится более эффективной. Ребёнок начинает
пользоваться речью и становится способен поддержать простейший разговор. Хотя
ребёнок может казаться уверенным и компетентным, прибегая к коммуникации в
знакомой обстановке (например, дома), у него могут возникнуть коммуникационные
проблемы на незнакомой территории (например, в новом детском саду или школе).
Именно в подобных ситуациях ребёнок может прибегать к заученным чужим фразам и
может показаться, что он игнорирует своего партнера по коммуникации, перебивая
его и нарушая правила очереди в разговоре.

3.
АНАЛИЗ
СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ
3.1 Анализ доступных средств общения и методов их
формирования
Коммуникативные навыки как база для гармоничного развития
личности наиболее успешно формируются в случае предоставления ребенку
возможности обучения взаимодействию на собственном опыте при поддержке
ближайшего окружения и специалистов. Сформированная среда по своим
параметрам должна быть максимально приближена к естественной. В
соответствии с этими представлениями разработана методологическая схема
поэтапной коррекции и активизации социального функционирования детей
с ранним детским аутизмом и другими психическими заболеваниями.
1-й этап — индивидуальные занятия. Этот этап необходим
детям, находящимся в наиболее тяжелом состоянии ввиду отсутствия
коммуникативных навыков и отказа от общения в любой форме. Основная
задача — вызвать у ребенка чувство «коммуникативного удовольствия».
Она может быть достигнута за счет снятия акцентов с регламентирующей
и информационной функции коммуникации и впоследствии присоединения
к сохранным, здоровым частям личности. На этом этапе ребенку позволяются
любые проявления поведения, кроме случаев, угрожающих жизни.
2-й этап — занятия в малой (2–3 человека)
коррекционной группе. Все без исключения дети с синдромом РДА проходят
через этот этап со щадящим с точки зрения предъявляемых требований
режимом. Начиная с этого этапа в процесс, включаются сверстники
пациента, способные продемонстрировать более зрелые формы игровой деятельности,
обладающие хорошими коммуникативными навыками и выраженными эмпатическими
способностями. Здесь главная задача — достижение бесконфликтного
существования рядом со сверстниками и заинтересованного (хотя бы
в форме наблюдения) отношения к ним.
3-й этап — занятия в смешанной коррекционной группе
(от 6 до 15 человек) — является основным и самым продолжительным
в психотерапевтическом процессе. Открытые и гетерогенные по
возрастному и нозологическому параметрам группы объединяют детей
с различными пограничными состояниями и социальными поведенческими
девиациями. Причем у ядра коллектива возрастные различия сведены
к минимуму. Исключение составляют дети с тяжелыми психическими
заболеваниями (ранним детским аутизмом, в частности), которые сознательно
направляются в группы старших или более младших по возрасту детей, исходя
из так называемого «принципа встречного движения».
Осуществление на практике данного принципа заключается
в том, что в начале занятий дети, находящиеся в наиболее тяжелом
состоянии с точки зрения развития коммуникативных навыков, дальше всего
отстоят от основного возрастного ядра группы. Это обусловлено тем, что
максимально отличающиеся по возрасту дети предъявляют друг другу минимальные
требования, что снижает чувство опасности и тревоги при организации
коммуникации.
По мере развития навыков общения у детей с ранним
детским аутизмом и улучшения их состояния в целом они переводятся
в группы, где возраст участников несколько сближен. Предполагается, что на
заключительных стадиях психокоррекционной работы ребенок с синдромом РДА
сможет строить адекватные взаимоотношения со своими ровесниками и отвечать
предъявляемым требованиям, не испытывая при этом чувства тревоги
и дискомфорта. Основная задача на этом этапе — осуществление перехода
от одиночной предметной игры в присутствии других детей к игре вместе
с ними. Отсутствие речи или минимальная речевая активность детей
с тяжелыми расстройствами, как показывает практика, не является
непреодолимым препятствием.
4-й этап — занятия в открытой социальной среде. Они
зачастую проводятся параллельно с занятиями 3-го этапа и включают
в себя посещения театров, музеев, экскурсии по городу, туристские походы
и проживание в летнем лагере. Основная цель данного этапа —
закрепление навыков самостоятельного взаимодействия с окружающим миром.
Участники психокоррекционного процесса подбираются с учетом их
принадлежности к четырем основным группам: 1) дети с тяжелыми
хроническими психическими заболеваниями (преимущественно ранним детским
аутизмом) представляют основную группу для направленных терапевтических усилий;
2) дети с пограничными расстройствами и незначительными
поведенческими нарушениями составляют группу, которая в ходе
психокоррекционного процесса не просто является «игровой средой» для детей
с тяжелыми психическими заболеваниями, но и в первую очередь решает
собственные проблемы в рамках традиционно понимаемой игровой терапии; 3)
дети с расстройствами социального поведения принимают участие
в психокоррекционной работе как с целью нормализации собственных
поведенческих проявлений, так и, на более поздних этапах, в качестве
помощников; 4) здоровые дети-котерапевты являются ядром психотерапевтической
группы. Они участвуют в работе на добровольных началах, осознанно,
в качестве помощников, имеют опыт тренинга общения и обладают такими
необходимыми качествами, как эмпатия, наблюдательность, активность
и креативность. По мнению авторов, одновременное присутствие в группе
детей четырех указанных категорий как раз и позволяет моделировать среду,
максимально приближенную к естественной (микромодель социума), и с
большой степенью вероятности прогнозировать поведение детей в открытом
социуме.

3.2 Метод стратегий поддержки
Интересный
метод коммуникации с детьми с синдромом РДА был разработан в США, в Альбукерке,
в лагере «Восходящего солнца». Это 8 стратегий поддержки детей с синдромом РДА.
1.
Рутины: Выполнение одной и той же последовательности активностей, чтобы ученик
знал, что происходит.
2.
Частичное участие: иногда достаточно просто присутствовать где-то вместе с
другими.
3.
Время на обработку: людям требуется время, чтобы подобрать слова и приступить к
действиям.
4.
Успокаивающие сенсорные ощущения: когда одновременно поступает слишком много
информации, мир может превратиться в сбивающее с толку место.
5.
Подкрепление: Какой имеющий смысл объект, предмет разговора или активность я
могу предложить данному человеку, чтобы поддержать это новое положительное
поведение?
6.
Визуальные расписания: помогают понять, что за чем следует, показывает четкое
начало и четкое окончание деятельности.
7.
Визуальные подсказки: помогают сориентироваться в помещении и в деятельности.
8.
Структурированная окружающая среда: помогает понять где чье место, помогает
сориентироваться в помещении.
Такой
метод позволяет осуществлять взаимодействие и контакт с ребёнком на протяжении
всего периода общения.

3.3 Визуальные карточки
Для общения с детьми, которым недоступна речь в её голосовом
проявлении, существуют визуальные карточки альтернативной коммуникации. Для их использования
есть ряд рекомендаций.
1.
Первое,
что должно появиться - это желание работать с ребенком, определить цель и
двигаться к ней. Не достаточно купить скрипку или коньки. Если не зародить
интерес, не поддержать ребенка и не уделять внимание тренировкам, ребенок не
будет ни фигуристом, ни скрипачом. Точно так же и с коммуникативными
книгами. Это лишь инструмент, который ничего не значит без желания
его использовать и регулярных занятий. Что может быть целью? Снизить
тревожность, дать посыл к развитию речи, научить понимать структуру общения,
научить последовательности действий в быту: мыть руки, чистить зубы, научить
как приветствовать друзей и знакомиться, что собирать в школьный
рюкзак...

2. Второй шаг - это знакомство с карточками и с системой их крепления. Для
этого хорошо подходит расписание на неделю или на день с комплектом карточек
"для расписания". Любому ребенку требуется время, чтобы привыкнуть к
новому. Многие дети, даже самые обычные, не могут с ходу взять новые пособия и
начать следовать неведомым ранее правилам. Для первого знакомства расписание
удобно тем, что на его примере можно просто разглядывать с ребенком,
поговорить: выстроить последовательность дел, обсудить их содержание, дать
приклеить самому. Не стоит сразу выполнять какие-то задания, если чувствуете,
что знакомство с материалом еще не прошло. Однако надо убедиться, что ребенок
отождествляет реальные предметы с изображениями на карточках. Лучше чтобы
карточки для "знакомства" были такие, которые есть в доме, под
рукой.

3. На первых порах закрепляется схема, суть общения: обмен. Карточка в данный
момент у ребенка - это замена его слова. И на нее он тоже получает реакцию, наш
ответ, наше слово или действие. Ситуацию обмена надо положительно подкреплять и
поощрять. Карточки - повод для общения.

           Использование визуальных карточек может существенно облегчить
обучение и коммуникацию ребёнка. Для неречевых детей они зачастую могут стать единственным
способом общения.

3.4 Роль педагога-дефектолога
в формировании средств общения
Педагог-дефектолог может помочь ребёнку с синдромом
РДА найти подходящий способ коммуникации. Ниже представлен ряд советов, как
лучше построить коммуникацию с ребёнком с синдромом РДА.
Примите на себя
роль не только помощника, но и учителя
Когда ребёнок неспособен сообщить о
своих потребностях, у взрослых может возникнуть искушение делать всё за него.
Например, принести его ботинки и завязать шнурки. Тем не менее, если вы будете
так поступать, вы сократите количество возможностей, когда ребёнок может сделать
что-то самостоятельно. Если ребёнок до сих пор находится на стадии
самодостаточности, то особенно трудно определить, что может, а что не может
сделать ребёнок. В подобной ситуации лучше всегда спрашивать ребёнка, нужна ли
ему помощь, затем подождать, потом спросить второй раз, и только потом начать
помогать ребёнку.
Не торопитесь,
делайте паузы, давайте ребёнку возможность вступить в коммуникацию
Забота о ребёнке с РАС – это тяжелая
работа, которая требует много времени. Часто у взрослого возникает желание
поторопить ребёнка, который выполняет повседневные задачи, например, ест
завтрак или одевается. Однако ребёнку с РАС полезно предоставлять несколько
лишних минут на выполнение таких задач – ему нужно дополнительное время, чтобы
осознать, что происходит вокруг него, и подумать о том, что он может сказать во
время подобных занятий.
По мере того, как ребёнок становится
всё более компетентным в коммуникации, ему нужно всё меньше руководства
Предоставляйте
ребёнку положительную обратную связь
Очень важно награждать ребёнка за
любые попытки понять и вступить в коммуникацию. Если вы будете это делать, то
вы повысите вероятность, что ребёнок попробует это снова. Вы можете
использовать простые описательные фразы, которые комментируют достижения
ребёнка. Таким образом ребёнок сможет установить связь между собственными
действиями и вашими конкретными словами.
Предоставьте
ребёнку с РАС причину для коммуникации
Если ребёнок с РАС без труда получает
всё, что ему нужно, то у него и нет причин для коммуникации и общения. Поэтому
во многих случаях необходимо, чтобы взрослый искусственно создавал ситуации, в
которых коммуникация будет необходима для ребёнка, чтобы получить желаемое, и
это будет способствовать общению.
Поощрение просьб
Для этого можно располагать любимые
игрушки/еду/видео в таких местах, где ребёнок сможет видеть их, но не сможет до
них достать, например, на высокую полку. В качестве альтернативы можно
поместить любимый предмет ребёнка в контейнер, который ребёнку трудно открыть,
например, в банку из-под варенья или упаковку из-под мороженого. Это будет
поощрять ребёнка обращаться за помощью и приведет к общению между взрослым и
ребёнком.
Дайте ребёнку
игрушку, с которой трудно играть самостоятельно
Сложно устроенные игрушки или игры,
которые нужно нажимать, чтобы они заработали, могут представлять сложность для
маленького ребёнка, но также они могут его заинтересовать. Как только ребёнку
дали игрушку/игру, предоставьте ему время, чтобы определить, как ею
пользоваться. Когда ребёнок начнет испытывать раздражение, потому что у него не
получается сделать так, чтобы игрушка заработала, взрослый подходит и помогает
ему. Подобные игрушки включают чертика в коробке, волчки и музыкальные
шкатулки.
Играйте с ребёнком
в игрушки "повышенного интереса"
К игрушкам повышенного интереса
относятся воздушные шарики и мыльные пузыри, поскольку их легко можно
адаптировать к участию нескольких людей. Простые игры, такие как надувание
шарика, а затем его отпускание, чтобы он улетел в воздух, могут очень
понравиться ребёнку. Надуйте шарик наполовину и ждите реакции ребёнка, прежде
чем надувать его до конца – это простой способ поощрить общение между взрослым
и ребёнком. Аналогичного эффекта можно достичь с помощью мыльных пузырей –
выдуйте несколько пузырей в сторону ребёнка, и как только вам удастся привлечь
его внимание, закройте контейнер с жидкостью и ждите реакции ребёнка, прежде
чем выдувать новые пузыри.
Давайте предметы
постепенно
Если ребёнок сразу получает всё, что
он хочет, то у него нет причин, чтобы просить взрослого о чем-то ещё. Если вы
будете ограничивать количество еды/игрушек, которые вы даете ребёнку, то у него
появится возможность выражать свои желания и потребности. Например, если
ребёнок хочет печенье, разломайте печенье на маленькие кусочки и дайте ему
только один кусочек, а затем давайте ему ещё, как только он сообщит о данном
желании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Особенности речи при аутистических
расстройствах являются проявлениями качественных нарушений коммуникации и
социализации. Общая стереотипность поведения и активности людей с аутизмом
отражается в таких речевых феноменах как эхолалии и вербальные ритуалы. Таким
образом, в речи при РАС можно видеть проявления всей аутистической триады.
Качественные нарушения коммуникации
проявляются и в трудностях коммуникативного использования речи людьми с РАС.
Использование речи для коммуникации, учет социального контекста разговора,
коммуникация исключительно с социальной целью для людей с аутизмом являются
затруднительными. Возможности понимания речи также ограничены у детей с аутизмом,
и во многом эти ограничения связаны с особенностями сенсорного восприятия
вообще.
Трудности фильтрации речевых
стимулов, гипо- и гиперчувствительность к сенсорным воздействиям у детей с
аутизмом затрудняют развитие импрессивной речи. Понимание особенностей и
нарушений речи у детей с расстройствами аутистического спектра не только
улучшает возможности диагностики этих расстройств, но и помогает в процессе
коррекции, обучения и взаимодействия с детьми.

Список литературы
1.
Доклад Правительства Российской Федерации Федеральному собранию
Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования
от 16 окт. 2014 г. № 6929п-П8.
2.
Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации.
Государственный доклад «О положении детей и семей, имеющих детей, в Российской
Федерации», 2013.
3.
Письмо Минобрнауки России «О сохранении сети отдельных
организаций, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам», от 13 нояб. 2014 г. № ВЛ-2422/07.
4.
ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Утвержден приказом Минобрнауки России от 19 дек. 2014
г. № 1598. Зарегистрирован Минюстом России 3 февр. 2015 г., регистрационный №
35847.
5.
ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Утвержден приказом Минобрнауки России от 19 дек. 2014 г. № 1599.
Зарегистрирован Минюстом России 3 февр. 2015 г., регистрационный № 35850.
6.
Лещенко С. В. Аутизм у детей: причины, виды, признаки и
рекомендации родителям — 2018. — №48. — С. 253-257
7.
Демидова Т. А. «Он просто немного другой…» //— 2017. — №48. — С.
154-156.
8.
10 вещей, о которых хотел бы рассказать вам ребенок с аутизмом /
Эллен Нотбом; переводчик: Шубина Мария, редактор:
Дименштейн Мария — Москва: Теревинф, 2012 г.
9.
Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения/ Мелешкевич
Ольга, Эрц Юлия; редактор: Кинжалеева М. —
Москва: Бахрах-М, 2015 г.
10.
Аутизм: Коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах /
Светлана Морозова; — Владос, 2010 г.
11.
Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом: Как
в процессе повседневного взаимодействия научить ребенка играть, общаться и
учиться / Салли Дж. Роджерс, Джеральдин Доусон, Лори А. Висмара; [пер. с англ. В. Дегтяревой]. — Екатеринбург : Рама Паблишинг,
2016. — 416 с.
12.
Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS):
руководство для педагогов/ Фрост Лори, Бонди Энди;
переводчик: Мельникова Екатерина, редактор: Яремчук Мария Викторовна — Москва:
Теревинф, 2011 г. — 416 стр.
13.
Детский аутизм и вербально-поведенческий подход / Барбера Мэри
Линч, Расмуссен Трейси; переводчик: Сергеев Д.
редактор: Сапожникова Светлана — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014.
14.
Путь к независимости: обучение детей с особенностями развития
бытовым навыкам / Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман; –– М.: Теревинф, 2000 г.
15.
Детский аутизм и АВА. ABA: терапия, основанная на методах
прикладного анализа поведения / Шрамм Роберт; переводчик:
Измайлова-Камар Зухра, редактор: Сапожникова Светлана — Екатеринбург: Рама
Паблишинг, 2014.
16.
Развитие основных навыков у детей с аутизмом. Эффективная методика
игровых занятий с особыми детьми / Делани Тара; переводчик:
Дегтярева В. И., редактор: Сапожникова Светлана — Екатеринбург: Рама Паблишинг,
2016.
17.
Идёт работа. Стратегии работы с поведением. Учебный план
интенсивной поведенческой терапии при аутизме / Рон Лиф, Джон Макэкен; переводчик: Лев Толкачев, — ИП Толкачев, 2016 г.
18.
Сырова Н. В., Бережанская Н. С. Проблемы общения детей с синдромом
раннего детского аутизма [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики:
материалы V Междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). — Уфа: Лето, 2014. —
С. 71-73. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/103/5631/ (дата обращения:
25.05.2019).
19.
Кэрол Грей «Социальные истории (тм). Инновационная методика для
развития социальной компетентности у детей с аутизмом», Издательство: «Рама Паблишинг», Екатеринбург, 2018.
20.
Марлен Дж. Коэн, Питер Ф. Герхардт «Визуальная поддержка. Система
действенных методов для развития навыков самостоятельности у детей с аутизмом», Издательство: «Рама Паблишинг», Екатеринбург, 2018.
21.
Елена Григоренко «Расстройства аутистического спектра. Вводный
курс. Учебное пособие для студентов»,
Издательство: «Практика», Москва, 2018.
22.
«Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и
школе. Практики с доказанной эффективностью» Довбня С., Морозова Т., Залогина
А., Монова И. Фонд «Обнаженные сердца», Москва,
2018

file_name: курсовая аутизм.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Педагогическая работа: обучение детей понятиям числа, счету, определению временных категорий, углублению ориентировки в форме предметов, в пространстве; любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения…

alt: ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ

alt: АНАЛИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ СРЕДСТВ

alt: Список литературы 1.

intro: РДА. РАС. Ранний детский аутизм.

title: Ранний детский аутизм. Обзорная статья


extracted_text:
Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых
технологий

Интеллектуальная
игра
Тема:
«Что? Где? Когда? Сколько?»
Цель: создание
условий для применения полученных знаний в разных образовательных областях и на
практике.
Задачи:
Образовательные:
вызвать у детей интерес к интеллектуальной деятельности: Развёрнуто
отвечать на вопросы, решать логические задачи; обобщить знания о математических
представлениях, об окружающем мире и безопасности.
Воспитательные: продолжать воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми, эмпатию
и толерантность, навыки сотрудничества и взаимодействия, активность и
самостоятельность.
Развивающие: развивать познавательную активность, внимание,
мышление, память, моторику, речь. Развивать умение самостоятельно делать выводы
и умозаключения, давать полные и развёрнутые ответы.
Оборудование: чёрный ящик, букварь, конверты с
заданиями, простые карандаши, листы бумаги, фишки для игроков, музыкальное
сопровождение, карточки с цифрами для жюри, «волчок», песочные часы, свеча,
наградные медали.

Ход
занятия:

Педагог-психолог: (в кругу). Сегодня мы собрались на необычную
игру ума, смекалки, находчивости, сообразительности и конечно взаимопомощи.
В   нашей   группе   проводится  интеллектуальная  игра   «Что?   Где?   Когда?
Сколько?».
Поприветствуем
наших знатоков (дети называют свои имена, проходят и садятся к столу).
Весело и с пользой провести
игру нам поможет компетентное жюри.
- Итак - внимание! Начинаем игру «ЧТО? ГДЕ? КОГДА? СКОЛЬКО?  »
(музыкальное сопровождение «мы начинаем»)

Против команды знатоков играют
жители Сказочной страны.
Перед вами, на
столе сектора, в каждом из них лежат конверты с заданиями. Их прислали нам -
сказочные жители, а какие мы узнаем в ходе игры.
Пусть каждый
смело вступит в бой, В азарт соревнования.
Успех придет не сам собой Помогут ваши знания.
-   Желаю вам победы!
Ну что знатоки готовы? Начинаем.

Педагог-психолог:
Стоп, стоп, стоп, какая же игра без капитана, какими качествами должен
обладать капитан, команды? (ответы детей – должен быть умным, сдержанным,
вежливым, уметь отстоять свою точку зрения и принять правильное решение,
выслушать всех игроков…)
Старичок-годовичок хочет вам в
этом помочь, кто больше из детей наберёт правильных ответов, тот и достоин занять кресло капитана (на каждый
правильный ответ ребёнок получает фишку, у
кого больше фишек, тот занимает почётное место капитана).
Задание представляет собой Блиц-опрос. За одну минуту нужно ответить на вопросы (песочные часы).
(музыкальное
сопровождение «минута на обсуждение») 1.Назовите все времена года? (зима,
лето, осень, весна)
2.   Назовите зимние месяцы? (декабрь, январь, февраль)
3.
Назовите весенние месяцы? (март, апрель, май)
4.
Назовите  летние месяцы? (июнь, июль, август)
5.
Назовите осенние месяцы?
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
6.
Сколько месяцев в году?(12)
7.
Сколько дней в неделе, назови по порядку? (7)
8.
Соседи вторника (понедельник, среда)
9.
Соседи пятницы (четверг,
суббота)
10.
Посчитать в обратном порядке от 8 до 2
11.
Посчитать в обратном порядке от 10
до 5
12.
Соседи числа 2 (1, 3)
13.   Соседи числа 9 (8. 10) 14.

15.
Знатоки успешно
справились с заданиями, посчитаем фишки, поздравляем капитана команды, ваши
пожелания капитану (пожелания детей).
Мы начинаем
1 раунд.
По традиции, первым крутит волчок капитан команды, затем все игроки по
очереди по часовой стрелке (музыкальное сопровождение «вращение волчка»),
капитан вращает волчок.
Педагог-психолог:
Конверт
№1
Против     знатоков     играет          Вовочка     из     3/9     государства     (слайд)
«Математика - Весёлые задачки».
Послушаем                          задание                          от                          Вовочки.
«Уважаемые
знатоки! Я очень люблю придумывать и решать сложные логические задачи. А вы?
Одна минута на обсуждение (песочные часы), капитан команды назначает
отвечающего.
музыкальное сопровождение
«минута на обсуждение»

1. «Шифровальная карта»
-решить примеры,
-   цифрам, полученным при ответе сопутствует буква;
-   вписать буквы под цифры;
-   угадать или прочитать
слово.

1.
Задача про шарфики и шапочки (слайд).
Каждый шарфик соедини с подходящей ему шапочкой.
2.
Задача про лягушек (слайд).
Сначала
выбираем лягушку, о которой точно
известно, на какой кувшинке
она хотела бы сидеть. ЖУ – на розовой кувшинке. Так как ИЯ не выбирает ни розовую, ни голубую, поместим её на жёлтую. ЖА сидит на
оставшейся голубой кувшинке.
Ответ: ЖУ — на розовой, ИЯ — на
жёлтой, ЖА — на голубой.
3.      Задача про рыбок и аквариум
(слайд)
Догадайся, сколько рыбок нужно запустить в пустой
аквариум.
Ответ: В каждом последующем аквариуме на одну рыбку
больше, чем в предыдущем.
Просим жюри объявить
результат первого раунда. На табло вносятся очки

Педагог-психолог:
Следующий игрок крутит «волчок»

(музыкальное сопровождение
«вращение волчка»)

Конверт № 2
Против знатоков играет Красная
Шапочка (слайд)
«Развитие речи.
Грамота» (карточки со словами на каждого игрока). Уважаемые знатоки! В азбуке
произошла путаница.
Вам нужно вставить пропущенные гласные буквы в слова и составить с ними
предложения. (шкОла, рУчка, тЕтрадь, Азбука, лИнейка, портфЕль, учЕник,
Учительница).
Минута на выполнение задания, капитан проверяет правильность ответов.
музыкальное сопровождение «минута на обсуждение»

Педагог-психолог:
Следующий игрок
крутит  «волчок» (музыкальное сопровождение «вращение волчка»)

Конверт № 3
«Чёрный ящик» (слайд)
музыкальное
сопровождение «чёрный ящик» Против знатоков играет сказочный герой
Буратино. (В группу выносится чёрный ящик.)
Вот вам подсказка.

Загадка.
Детский сад весёлый, славный! Ну, а
кто здесь самый главный? В кабинете кто сидит?
Всеми кто
руководит? Ночами не спящая,
За бюджетом
следящая, С мамами беседующая
Добрая Заведующая!       (ответы детей)

Видеовопрос от заведующего МАДОУ Марины Анатольевны.

Педагог-психолог:
Следующий игрок крутит «волчок»

(музыкальное сопровождение
«вращение волчка»)

Конверт № 5
Против команды знатоков Царевна -
лягушка.
«Ознакомление
с окружающим миром». Капитан команды назначает
отвечающего игрока.
(музыкальное сопровождение
«минута на обсуждение»)
Уважаемые
знатоки! Много стран на планете Земля. Каждая страна имеет символы, историю,
традиции. Как и у человека у страны есть имя.
-   Как называется наша страна? (Россия).
-   А, мы, живущие в ней?
(россияне).
-   Какие три отличительных символа есть у нашей страны?
(герб, флаг, гимн)
-
Назовите столицу России. (Москва.)
-Как зовут
президента нашей страны? (В. В. Путин.) Просим жюри объявить результат игры.

Педагог-психолог:
Следующий
игрок крутит  «волчок» (музыкальное сопровождение «вращение волчка»)

Конверт №6
Против команды знатоков
играют Бременские музыканты. Музыкальная пауза «Угадай мелодию!»
(музыкальное сопровождение «музыкальная пауза»)

Уважаемые знатоки! для вас Бременские
музыканты приготовили фонограммы из детских песен. Вам нужно отгадать название
песни, героя-исполнителя, название мультфильма,
напеть слова (звучат фонограммы
песен: кота  Леопольда, крокодила Гены,
песня Чебурашки, песня львенка и черепахи, песня Красной шапочки, песня Буратино.) Дети встают из-за столов и могут отгадывать и двигаться.
Сюрпризный момент, гастролёры,
флешмоб.
Уважаемое жюри, объявите,
пожалуйста, результат игры.

Педагог-психолог:
Следующий игрок крутит «волчок» (музыкальное
сопровождение «вращение волчка»)

Конверт № 7

Против знатоков играет Василиса
Премудрая (слайд)
«Угадай героя»
Уважаемые
знатоки вам нужно с помощью вспомогательных картинок, отгадать имена сказочных
героев (слайды)
(музыкальное
сопровождение «минута на обсуждение») Игроки отвечают по желанию.

-   Несоображайка (Незнайка)
-   Крести-пух (Винни-пух)
-   Сантиметровочка (Дюймовочка)
-   Тельняшкин (Матроскин)
-   Алая береточка (Красная шапочка)
-   Огонь-пернатая (Жар-птица)
-   Ледяная особа знатного
рода (Снежная королева)
-   Царевна-индюшка (царевна-лягушка)
-   Петушок-серебрянна бородушка (петушок золотой гребешок)
-   Мальчик с кулачок (мальчик с
пальчик)
-   Вороны-лебеди (Гуси-лебеди)
-   Богатырский конь (Конёк-горбунок)

-   золотой ключик (Буратино)
-   волшебное зеркало (Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях А.С.Пушкин)
-горошина (Принцесса на горошине)
-   яйцо (Курочка Ряба)
-   термометр (Айболит)
-   воздушный шарик (Винни Пух)
-мыло +мочалка (Мойдодыр)
-   тыква и туфелька (Золушка)
-   сапоги скороходы (Маленький мук)
-   разбитое корыто (Сказка
о рыбаке и рыбке).

Педагог-психолог:
Следующий игрок крутит «волчок» (музыкальное
сопровождение «вращение волчка»)

Конверт № 8
Против знатоков играет доктор Айболита.
«ОБЖ»
Уважаемые знатоки. Нужно выбрать
правильный ответ и объяснить его. Капитан команды
выслушивает ответы и выбирает отвечающего
игрока. (музыкальное сопровождение «минута на обсуждение»)

1.           Что

нужно

сделать,

если

Вы

заболели?

•
  Достать

из

аптечки

лекарство

и

принять         его

•
Рассказать   родителям   о появившихся  симптомах  (правильный ответ)
•
Ничего                                  не                                  делать
2.
В лесу Вы обнаружили целую полянку
с разными грибами. Какие грибы вы сорвете?
•
Все
•
Только                                                  красивые
•
Спрошу у взрослых, которые
разбираются в грибах
(правильный ответ)
3.
Вы дома одни. В дверь кто-то постучался
и попросил впустить. Что вы будете делать?
•
Впущу
•
Никого     не      впущу,      позвоню     родителям (правильный     ответ)
•
Впущу        только         если         скажут,         что         это         полиция
4.
Какой    номер    телефона     нужно     набрать,    если     начался    пожар
•
101(правильный                                             ответ)
•
102
•
103
5.
Какие                 предметы                 являются                 опасными?
•
Иголка                                  и                                   ножик
•
Гвоздь                                   и                                   спица
•
Все         эти         предметы         опасны         (правильный         ответ)

Педагог-психолог:
Следующий игрок крутит «волчок»
(музыкальное сопровождение
«вращение волчка»)

Конверт № 9
Против знатоков играет дядя Стёпа (слайд).
«ПДД»
Уважаемые
знатоки! «Кто и что помогает вам соблюдать правило дорожного движения?»
(ответы, рассуждения детей: взрослые, светофор, дорожные знаки, знание о
правилах дорожного движения.)

Педагог-психолог:
Следующий игрок крутит
«волчок» (музыкальное сопровождение «вращение волчка»)

Конверт № 10
Против знатоков играет психологиня тётушка Сова (слайд).
«Заселяем домики»
Дорогие ребята, тётушка Совунья предлагает вам составить
Заселить домик необычными
жильцами, включаем логическое мышление.

Графический
рисунок (по словесной инструкции) по кругу. У
каждого из вас три графических хода, начинает капитан, передаёт листок по
часовой стрелке. И если вы правильно выполните все инструкции (вправо-влево,
вверх-вниз), мы узнаем, что получится в завершении рисунка.
Графический рисунок –сова.
(музыкальное
сопровождение «минута на обсуждение»)
Психолог:
Вот мы и
закончили нашу игру, все конверты открыты, задания выполнены, поздравляю вас с
блестящей победой, вам слово уважаемые знатоки, что понравилось, что
запомнилось, что нового узнали? («свеча» по кругу, ответы, рассуждения детей).

Слово
предоставляется компетентному жюри для оглашения счёта и награждения Юных
знатоков.

Шк...ла

Р…чка

Т…традь

…збука

Л…нейка

Портф…ль

…чительница

file_name: что когда где сколько.docx

alt: Против команды знатоков играют жители

alt: Конверт № 2 Против знатоков играет

alt: Конверт № 5 Против команды знатоков

alt: Против знатоков играет Василиса

alt: Шк...ла Р…чка

title: что когда где сколько


extracted_text:
Зачет  по теме:
«Африка»
Вариант
1
Выберите
верный ответ
1.         По
размерам территории Африка уступает
а)
Евразии                     б) Северной Америке                          в)
Южной Америке
2.         Крайней
восточной точкой материка является мыс
 а)
Бен-Секка                 б) Рас-Хафун                      в) Игольный
3.         В
отличие от других материков Африка пересекается
 а)
южным полярным кругом            б) нулевым меридианом        в) почти
посередине экватором
4.         Обогнул
Южную Африку, открыл морской путь в Индию
 а)
Васко да Гама              б) Давид Ливингстон              в) В.В. Юнкер
5.         В
основании большей части материка лежит
а)
область древнейшей складчатости     б) область новой складчатости        в)
древняя платформа
6.         Приподняты
на высоту более 1000 м
а)
Северная и Южная Африка              б) Южная и Восточная Африка           в)
Северная и Западная Африка
7.         Наиболее
высокими горами являются
а)
Капские        б) Драконовы         в) Атлас
8.         На
большей части Африки среднегодовая tº  воздуха
а)
от 10 до 20º С               б) ниже 10º С           в) выше 20º
С
9.         Максимальное
количество  осадков выпадает
а)
на Эфиопском нагорье          б) на юго-западных склонах горы
Камерун            в) в бассейне реки Конго
10.       Самая
полноводная река Африки
а)
Замбези         б) Конго         в) Нил
11.       Самое
большое по площади озеро
а)
Виктория           б) Чад          в) Танганьика
12.       Природная
зона, занимающая 30% площади  материка
а)
экваториальные леса                 б) саванны            в) пустыни
13.       Самое
губительное стихийное бедствие для Африки
а)
засухи               б) наводнения            в) землетрясения
14.       Самая
крупная страна по населению
а)
Египет        б) Нигерия          в) ЮАР
15.       Арабы,
египтяне, ливийцы относятся к расе
 а)
европеоидной               б) экваториальной           в) промежуточной

Вариант
2
Выберите
верный ответ
1.         Площадь
Африки составляет
а)
30,3 тыс. км2          б) 30,3 млн. км2           в) 303 млн. км2
2.         Крайней
северной точкой материка является мыс
а)
Рас-Хафун             б) Бен-Секка            в) Альмади
3.         Большая
часть территории Африки находится между
а)
экватором и северным тропиком     б) экватором и южным тропиком
в)
северным и южным тропиками
4.         Пересек
Южную Африку с запада на восток, исследовал реку Замбези
а)
Васко да Гама           б) Давид Ливингстон         в) Н.И. Вавилов
5.         Горы
Атлас расположены
а)
на древней платформе         б) в области новой складчатости
в)
в области древней складчатости
6.         В
рельефе Африки преобладают
а)
низменности       б) возвышенности и плоскогорья       в) горы
7.         Высочайшая
вершина Африки
а)
г. Кения          б) г. Тубкаль        в) г. Килиманджаро
8.         Самая
высокая tº  на Земле (+58º С) зарегистрирована в
а)
Триполи          б) Каире        в) Алжире
9.         Образование
береговой пустыни Намиб связано
а)
с горным рельефом на побережье     б) с влиянием Антарктиды
в)
с холодным Бенгельским течением
10.       Самая
длинная река Африки
а)
Конго         б) Нил          в) Нигер
11.       Самое
длинное из пресноводных озер мира
а)
Виктория        б) Ньяса    в) Танганьика
12.       Природная
зона, занимающая 40% площади материка
 а)
экваториальные леса      б) саванны     в) пустыни
13.       Наиболее
изменены  хозяйственной деятельностью человека
а)
пустыни        б) экваториальные леса         в) саванны
14.       Самая
большая по площади страна Африки
а)
Алжир           б) Египет       в) Судан
15.       Пигмеи,
нилоты, тутси относятся к расе
а)
европеоидной      б) экваториальной        в) промежуточной

Ответы

Вариант
  1

Вариант
  2

1

А

Б

2

Б

Б

3

В

В

4

А

Б

5

В

В

6

Б

Б

7

Б

В

8

В

А

9

В

В

10

Б

Б

11

А

В

12

Б

В

13

А

В

14

Б

В

15

А

Б

Оценки:
0-6
баллов – «2», 7-9 баллов – «3», 10-12 баллов – «4», 13-15 баллов – «5».

file_name: Зачет по теме Африка.doc

alt: Зачет по теме: «Африка» Вариант 1

title: Зачет по теме "Африка"


extracted_text:
Урока английского
языка в 5 классе  по
теме «ЦВЕТА»
Тип урока:
урок обобщения и повторения
Цель
урока:
   Активизация лексики по теме «Цвета» в речи и деятельности учащихся.
Задачи урока:
Предметные:
                                     1.
Актуализировать лексические знания по теме «Цвет».
                                      2.
Активизировать  практическое владение учащимися лексики.
                                      3.
Обучать  учащихся диалогической речи.
Личностные:               1.
Сформировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
                                      2.
Формировать способность к самооценке.
Метапредметные:      1.
Развивать умение слушать и слышать собеседника;
                                     2.
Развивать умение классифицировать, анализировать и сравнивать.

Материалы и оборудование: ММ презентация,
проектор, ноутбук, раздаточный материал.

Этапы урока:

№
  п/п
(название
  этапа)

Цель

Содержание

Развитие универсальных учебных действий

Результат (предметный, метапредметный,
  личностный)

1.Организационно-мотивационный

  Организация внимания, мотивация к учебной деятельности.
Форма: фронтальная.
Средства: языковые.
Результат: учащиеся готовы
  к продуктивной деятельности.
Приемы
  контроля:
  устный.
Принцип: психологической
  комфортности.

Приветствие. I’m
  glad to see you!   How are you? I am fine thanks. Let’s start our lesson.
Ответьте
  мне на вопрос: «Часто ли вам приходиться называть цвет предметов? В каких
  ситуациях?
Мы
  будем это делать тоже, только на английском языке, в течение нескольких
  уроков вы запоминали названия цветов, учились задавать вопрос «Какого цвета?»
  и отвечать на него. А сегодня мы поиграем.

Личностные  - принятие своей
  роли ученика, соблюдение определенных правил поведения
Регулятивные- формируем
  волевую саморегуляцию, умение настроить себя на работу, контролировать свою
  готовность к уроку
Коммуникативные – умение
  вступать в мини-диалог

Личностный –вовлечение
  эмоциональной сферы

Предметный
  – понимать
  на слух речь учителя и одноклассников и вербально – невербально реагировать
  на услышанное.
Метапредметный – строить
  рассуждения в форме простых исуждений об объекте.

2.
  Постановка учебной задачи

 Путем
  взаимодействия учеников и учителя выйти на проблемный вопрос  и
  формулирование темы и цели урока.
Форма: фронтальная
Средства: языковые,
  наглядные
Результат: формируется
  проблемный вопрос
Приемы
  контроля:
  устный
Принцип: деятельности

Создание
  проблемной ситуации:Look at the blackboard. What is
  it ? It’s a rainbow. Is it beautiful? No, it’s colourless. What will we do
  today? We’ll colour the rainbow.
But
  we’ll do different tasks to colour it.
 Now
  tell me please what shall we talk about today?
(ученики
отвечают)
We know many colours and today we
  will revise them all.
Let’s start.

Личностные
  – формирование
  мотивации
Познавательные - определение
  познавательной цели, определение логической цепи рассуждений,
Регулятивные –постановка
  учебной задачи на основе соотнесения известного с неизвестным.
Коммуникативные
  –
  умение выслушать, высказать свое мнение

Личностный
  -
  использование стимула, формирование эстетических потребностей
Предметный
  – понимать
  на слух речь учителя и одноклассников и вербально реагировать на услышанное
Метапредметный
  – установление
  причинно-следственных связей.

3.
  Актуали-зация уже имеющихся у учеников знаний по данной теме

Актуализировать
  знания учеников, активизировать практическое владение лексикой
Форма: фронтальная,
  групповая
Средства: языковые,
  наглядные.
Результат: повторяют  уже
  знакомую лексику, строят с ней предложения.
Приемы
  контроля:
  устный.
Принцип:
деятельности

1.Let’s revise colours. (повторяем все
  цвета)

2.What
  colours of the rainbow do you know? Name them one by one. Назвать цвета радуги по порядку.(red,
  orange, yellow, green, blue, dark blue, purple)

3.“Do you know all colours well?”) Я
  буду называть цвета по-английски, а вы - поднимать квадрат названного цвета. Show
  me green colour, please! Purple, please! Pink, please!
4. Correct the mistake. (ученики
исправляют
ошибки)
5. Say what you can see in the picture.
6. Ask “What colour is it?” (Ученики
  друг другу показывают картинки и спрашивают о цвете)
7. Let’s
sing a
song.
8.Make
up dialogs.(ученики
  составляют маленький диалог)
9.Read
the poem.
Итак, наша радуга готова. А теперь споем песенку про
  радугу.

Регулятивные – умение
  сохранять учебную цель, осуществление контроля своих действий
Познавательные- умение
  структурировать свои знания по определенной теме, ориентироваться в системе
  своих знаний.
Коммуникативные – умение
слушать
  и понимать речь других

Личностный
   –
  формирование интереса к иностранному языку.
Предметный – владение лексикой
  по теме «Цвет».
Метапредметный – овладение
  способностью принимать и сохранять цель и задачи урока.

4.Физкультминутка

Снять
  статическое напряжение

Песенка
  про цвета.

Познавательные
  -  восприятие
  на слух глаголов движения
Регулятивные -  организация
  внимания и самоконтроля

Метапредметный
  – владение
  навыками физических упражнений для снятия усталости
Предметный
  - знание
  глаголов  движения
Личностный -  формирование
  установки на здоровый образ жизни.

5.
  Рефлексия

Обобщение
  и выводы по учебной теме.
Форма: фронтальная.
Средства: языковые
Результат: не вербальные,
  обобщение. Вывод.
Приемы
  контроля: устный.
Принцип: целостного
  представления об окружающей действительности.

Thank you for work. You did all the
  tasks successfully! I’m glad.
Our
  lesson is over. Thank you for your active work at the lesson.
If
  you like the lesson show red colour. If  it was difficult for you show yellow
  colour. If you don’t like the lesson show green colour.

Личностные – осознание
  важности учения, важности данного знания.
Регулятивные
  -  рефлексия.
  Самоконтроль
Познавательные -  умение
  ориентироваться в своей системе знаний

Метапредметный – объективная
  оценка своей работы, работы товарищей.
Личностный
  – ориентация
  на самоанализ и самоконтроль результата

6.
  Инструктаж по выполнению домашнего задания

Обеспечение
  понимания учащимися целей, содержания, способов выполнения домашнего задания.

Проведение
  инструктажа.
1.
  Расспросить близких об их любимых цветах.
  2. Раскрасить «правильным» цветом слова, обозначающие цвета.

Личностные
  - формирование
  понимания необходимости выполнения домашней работы.
Регулятивные
  -
  самоконтроль.

Метапредметные - освоение
  способов решения проблем поискового характера; овладение действиями анализа,
  классификации.
Метапредметные -  запись
  ответа по образцу.
Предметные -  умение
  построить и воспользоваться высказыванием (задать вопрос) основанном на
  изученном языковом материале. Умение распознать звуковой образ слова

Море
  и солнце
Нарисую
  кораблю
Море
  синей краской, blue.
А
  потом раскрашу смело
Солнце
  желтой краской, yellow.
Волны
  плещут через край.
Новый
  лист скорей давай!
Кот

Кот
  ни в чем не виноват.
Он
  всегда был белый, white.
Но
  залез в трубу на крыше,
Черный,
  black, оттуда вышел.
Шоколадка

Больше
  всех цветов по нраву
Мне
  коричневый цвет, brown.
Потому
  что очень сладкий
Цвет
  у каждой шоколадки.
Мандарин

Вот
  неспелый мандарин.
Он
  пока зеленый, green.
Но
  дозреет, и запомнишь
Ты
  оранжевый цвет, orange.
Поросенок-озорник

Поросенок-озорник

Раньше
  розовый был, pink.
Но
  однажды он пролил
Целый
  пузырек чернил.
С
  той поры наш недотепа
Фиолетовый
  весь, purple.

Светофор

Знаю,
  самый строгий цвет
В
  светофоре красный, red.
Если
  вдруг он загорится,
Все
  должны остановиться!
Мышка

Котик,
  котик, пожалей
Мышку
  серенькую, grey.
Если
  очень хочешь кушать,
Кушай
  яблоки и груши.

You
  like me,
And
  I like you.
Red
  and yellow,
White
  and … (blue)

This
  is a city,
And
  that is a town.
Grey
  and black
Green
  and … (brown)

file_name: урок по теме Colours.docx

alt: Этапы урока: № п/п (название этапа)

alt: Море и солнце Нарисую кораблю

alt: Светофор Знаю, самый строгий цвет

intro: Данная красочная презентация является приложением к уроку "Colours"

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок по теме "Colours" с презентацией


file_name: Биология Значение  грибов.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
ԵՐՓԱՆԶԳԵՍՏ                ԱՇՈՒՆ

Ես աշունն
եմ, տարվա
յուրօրինակ
եղանակներից
մեկը:
Անտառներն ու
պուրակները
ներկել եմ գունագեղ
ու ոսկեգույն
ներկապնակով:
Այգիները
լցրել եմ բերք
ու բարիքով:
Ես իմ ամբողջ
հմայքով ու
կախարդանքով
հիացրել եմ
բոլորին :

Այո, դու
գեղեցիկ ես
սակայն
խորհրդանշում
ես մեռնող
բնությունը:

Բնությունը
երբեք չի
մահանում, իսկ
աշնան այգիները
հասուն են
մրգերի
գունային
խաղով, բույսերի
տոնահանդեսով
մրգերի
մրգահանդեսով:Եկ
գնանք այգի ու
կհամոզվենք դրանում:

Նորից անձրև, մշուշ,
ամպ,
Թախիծ անհուն, տխրանք հեզ,
Աշուն,
քեզ ի՞նչ քնքշությամբ,
Ի՞նչ խոսքերով երգեմ քեզ…

Քո մշուշը, քո ոսկի
Տերևները հողմավար,
Դյութանքը քո մեղմ խոսքի,
Արցունքները քո գոհար…

Հարազատ են իմ հոգուն,
Վհատությունն իմ խոնարհ,
Եվ թփերը դողդոջուն,
Եվ խոտերը գետնահար…

Եվ քո երգը թախծալի
Իմ սրտի երգն է, կարծես,
Աշուն, քաղցր ու բաղձալի,
Ի՞նչ խոսքերով երգեմ քեզ…

Ինչ
գեղեցիկ է
աշունը
այգում՝
ոսկեդեղին տերևներով,
հասունացած
մրգերով ու
բանջարեղեններով:

Աշունը մեզ
հյուր է եկել,
 Տեսեք՝
ինչքան բերք է
տվել,
Զարդարել է
մեզ նոր
շորով,
Ադամանդե
ցող ու շաղով:

Բարով եկար
ոսկե աշուն:
Մենք բոլորս
քեզ ենք սպասում:

Երաժտություն
է հնչում և
դահլիճ են
մտնում մրգերը
և
բանջարեղենները:

Ոսկեծամիկ
այ աշուն ինչ
ես բերել մեզ
համար:

Ահա, բերել
եմ ձեզ բերք
ու
բարիք:Կարմրաթուշ
խնձոր,
հայկական ծիրան,
քաղցրահամ
խաղող ու
դեղձ, նուռ,
ընկույզ, պնդուկ,
օգտակար ու
հարուստ
բանջարեղեններ:
Հիմա
յուրաքանչյուրը
կներկայացնեն
իրենց և
կտեսնեք
աշնան
կարևորությունը:

Ծիրան---
Ես անուշ
պտուղն եմ
հայկական,
բայց չորս
կողմ կորիզս
հա տարան, ու
հիմա ուր ասես
որ չկամ: Ուրիշ
է, սակայն,
հողը մեր
հայկական, մեր
ջրով, արևով
հիանամ… Ու
շաղ տամ
աշխարհում
բույր ու համ՝
ես, որպես
հյոց ոսկե
ծիրան:

Բուժիչ հատկություն
ունեն ոչ
միայն
ծիրանենու
ծաղիկը,
պտուղը,
սերմը, խեժը
այլ նաև ծառի
էներգետիկ
դաշտը:
Խորհորդ է
տրվում  մինչև
ծիրանենուն
մոտենալը
պարպել օրվա
ընթացքում
կուտակած
բացասական
էներգիան:
Շնորհակալ
ծիրանենին
կհաղորդի ձեզ
դրական
էներգիա:

Խաղող---
իսկ ես պտուղ
եմ մեծապատիվ,
լուսաշող ու
ոսկե հատիկ,
գանգուր-
մանգուր,
խուճուճ- մուճուճ,
տալիս եմ ձեզ
ճուտ- ճուտ
հաճույք: Ու
դեռ չամիչ ես
կդառնամ՝ համ
ու հոտս պահած
իմ մեջ,
այսպես ես կամ
ու կմնամ, չկա
ինձ վերջ:

Բժշկությունը
խաղողը
օգտագործում
է ախորժակի
կորստի ,
նյութափոխանակության
անկման, նյարդային
համակարգի
հյուծվածության,
նեֆրիտի,
թոքախտի
դեպքում:

Խնձոր---կլոր
եմ պստիկ, պոչ
ունեմ, պոչի
շուրջ՝ պստիկ
փոս ունեմ,
թեև չունեմ թև
թռչունի , թռչում
են հեքիաթում
շարունակ…

Խնձորը
հարուստ է
կալիումով,
կալցիումով,
նատրիումով,
երկաթով և
ցինկով:

Դեղձ---
մետաքս կեղև
ունեմ, դեղին
երանգ ունեմ, կարմիր
գույն ու երիզ, ով սիրում է
ինձ անկեղծ,
կասի անունս
դեղձ:

Խորհուրդ
է տրվում
սրտային
հիվանդություններով
մարդկանց:
ԴԵղձը
խթանում է
աճը, և ամրապնդում
է իմունիտետը:
Պարունակում
է մեծ քանակությամբ
կալցիումի
աղեր և երկաթ:

Ընկույզ---
ծածկի տակ
կարծր կեղևի,
միջուկս նման
է ուղեղի,
խտացած
սնունդ է
համեղ՝
բուրմունքով
մեղրի ու
յուղի:

Ընկույզի
միջուկը
պարունակում
է 75 տոկոս ճարպ, 20
տոկոս
սպիտակուցներ,
երկաթ,վիտամին
C, A, B1, P, E:

Սպիտակուցներով
հարուստ
սնունդը
նպաստավոր է
ընդհանուր
առողջական
վիճակի
բարելավման
համար: Ապացուցված
է որ այդպիսի
սննդի
օգտագործումը
նվազեցնում է
քաղցկեղի
զարգացման
վտանգը:

Երգ
«Մեր սիրո
աշունը»

Նուռ---
կարմիր պտուղ
եմ հեզ ու
լուռ, հատիկ
ունեմ ես մի
բուռ, ունեմ
հատիկ, բայց
չունեմ ոչ պատուհան
, ոչ էլ դուռ...

Նռան
հյութը
պարունակում
է 8-19 տոկոս
շաքարներ և C
վիտամին,
ուստի
օգտակար է, ծանր
հիվանդություններով
ապաքինվողների
համար:

Լոլիկ---
օգտակար եմ
ու հաճելի,
կլոր փորս
հյութով է լի,
դեռևս լավ
չկարմրած,լավն
եմ թկուզ թթու
դրած:
Լոլիկի
հյութը
արժեքավոր և
հարուստ է
վիտամիններով:
Դիետկ
կենսամթերք՝
հիվանդների և
երեխաների
համար:
Հարուստ է C, A, B վիտամիններով,
կիտրոնաթթվով
և
խնձորաթթվով, հանքային
աղերով:

K և  B
վիտամինների
օրական
չափաբաժինը
կարող է սինթեզվել
աղիների
միկրոֆլորայի
կողմից: B վիտամին
կա կարտոֆիլի,
ծիրանի,
գազարի,
լոլիկի,
կաղամբի մեջ:

Դդում---
իմ անունը
մեղք չունի,
որ դատարկ
մարդկանց են
կպչում... Ամեն
մեկը իր
անունը ինք է
լավ կամ վատ
դարձնում:

Դդմի
հյութիմեջ կա
ֆիբրին, որը
պարունակում է
միայն մարդու
և
կենդանիների
օրգանիզմում :
Դդումը
դյուրամարս
սնունդ է:

Դդումի
ճզմված
պտուղները
ծանր վերքերին
դնելու
դեպքոմ
նկատվել է
զարմանալիորեն
արագ բուժում:
դդմի հյութը
դարմանող հատկություն
ունի:

Ճակնդեղ---
ես ել
մորուքով
դրսում,
մարմնով՝ հողի
մեջ կանգնած,
բայց ոչ թե
երկարությանբ,
այլ ՝
լայնքով,
շրջանակված:

Արյան
կարմիր
գնդիկների
գոյացման
համար, բազուկի
հյութը
ամենաարժեքավորն
է: Հատկապես կանանց
օրգանիզմի
վրա շատ
բարենպաստ
ազդեցություն
է գործում,
եթե
ընդունվում է
գազարի հյութի
հետ ամեն օր:

Կարմիր
բազուկի
առավելություններից
մեկն այն է որ
պարունակում
է 50 տոկոս
նատրիում և 5
տոկոս
կալցիում:
Կալցիումի այս
ցածր
պարունակությունը
նպաստում է
օրգանիզմում
կուտակված
կալցիումի
աղերի լուծվելուն
և հեռանալուն,
որի հետևանքը
երակների լայնացման
և արյան
մածուցիկության
բուժումն է:

Գազար---
իսկ ես քնում
եմ փափուկ
հողի տակ,
մորուքս
ձգում դեպի
արեգակ:

Կախված
առողջական
վիճակից՝
գազարի
հյութը օրվա
ընթացքում
պետք է ընդունել
0.5-4 լիտր: Այս
հյութը
օգնում է
նորմալ վիճակի
բերել
օրգանիզմը:
Գազարը
հանդիսանում
է վիտամին  A-ի
հարուստ
աղբյուր:
Գազարի հյութը
բացում է
ախորժակը,
կարգավորում
մարսողությունը,
ատամների
վիճակը:

Գազարի
հյութը
բնական միջոց
է վերացնելու
խոցերն ու
քաղցկեղի
գոյացությունները:
Այն
բարձրացնում
է աչքերի,
կոկորդի,
նշագեղձերի,
շնչառական
օրգանների
դիմադրողականությունը
վարակիչ հիվանդոևթյունների
նկատմամբ:
Գազարի
հյութը պահպանում
և հզորացնում
է նյարդային
համակարգը:

A
վիտամինը
հիմնականում
սինթեզում է
բուսական սննդում
գոյություն
ունեցող
նախավիտամիններից
և կուտակվում
լյարդում:  A
վիտամին կա կարագի,
ձվի, սալաթի,
գազարի, կանաչ
սոխի և համեմի
մեջ:

Պարի
բեմադրում

 Կաղամբ—մի
ոտք ունեմ , մի
գլուխ և հագել
եմ հազար հատ
շոր:

Կաղամբի
հյութի
օգտագործման
դեպքում
զարմանալիորեն
արագ կերպով
բուժվում է
12-մատնյա
աղիքի խոցը:
Կաղամբի
հյութը
մաքրող և
նիհարեցնող մեծ
ուժ ունի:

Կաղամբի
ամենաարժեքավոր
հատկությունը
ծծմբի, քլորի,
յոդի բարձր
պարունակությունն
է: Ծծմբի ու
քլորի
միացությունները
մաքրում են
ստամոքսի ու
աղիների
լորձաթաղանթը:
Կաղամբը
օգտագործում
են ինչպես
թարմ այնպես
էլ թթու դրած :
Կաղամբի
հյութի
թրջոցները
կարող են
օգտագործել
հոդային
հիվանդությունների
բուժման
ժամանակ:

Կարտոֆիլ---
բաղնիք
մտնում շոր
չեմ հանում,
դուրս գալուս
եմ մերկանում:

Հում
կարտոֆիլը
պարունակում
է հեշտ յուրացվող
շաքարներ,
որոնք
եփվելուս վեր
են ածվում օսլայի:
Վեներական
հիվանդություններով
և սեռական
գրգռվածությամբ
անձիք
կարտոֆի չպետք
է ուտեն:

Հում
կարտոֆիլի
հյութը շատ
օգտակար է
մաշկային
բծերի
հեռացման
համար: Այն
ունի
օրգանիզմը
մաքրող մեծ
հատկություն,
հատկապես երբ
խառնված է
գազարի
հյութի հետ:

Օսլայով
հարուստ են
բրիձը,
ցորենը,
կարտոֆիլը,
մակարոնեղենը
, բանանը,
լոբազգիներըը:

Օսլա
պարունակող
սննդամթերքը
սննդի հիմնական
մասն է:
Օսլայով ու
սպիտակուցներով
հարուստ
սնունդը քիչ
քանակությամբ
ճարպ է
պարունակում
և միաժամանակ
էներգիայի ու
այլ
արժեքավոր
սննդանյութերի
աղբյուր է:
Օսլայով
հարուստ
սնունդը հեշտ
ու
արդյունավետ
է մարսվում և
ներծծվում:

C
վիտամինը
օրգանիզմը
ստանում է
պատրաստի ձևով՝
կանաչ
բույսերից  և
պտուղներից: C
վիտամին
պարունակում
է մասուրը, սև
հաղարջը և
կարտոֆիլը:

Վարունգ---
փոքրիկ եմ ես,
երկարավուն
ու փշփշոտ,
ունեմ
յուրահատուկ
համ ու հոտ,
թթու դրած, թե
թարմ՝ իմ
արժանի տեղն
ոնեմ ես
սեղանին:

Հավանաբար
վարունգը
ամենալավ
միզամուղ միջոցն
է: Վարունգի
հյութը
նպաստում է
նաև մազերի
աճին:
Վարունգի
հյութը
գազարի հյութի
հետ նպաստում
է ռևմատիկ
հիվանդությունների
բուժմանը:

Վարունգը
պարունակում
է կալցիումի
մեծ քանակություն,
ինչ շատ
արժեքավոր է
արյան բարձր և
ցածր
ճնշումների
դեպքում:

Սխտոր---
մի լալկան
տատիկ եմ ես,
կարճահասակ,
շորեր եմ
հագել
անգույն ,
անճաշակ,
շորերն իմ
երբեք չեն
տեսել դերձակ,
շորերն այդ
չունեն օձիք
ու կոճակ, թե
այս շորերին
մոտեցնես
դանակ, հոտն անմիջապես
կլցվի սենյակ:

Սխտորը
օգտակար է
օրգանիզմը
արագորեն
մաքրելու
համար: Այն
հարուստ է
մանանեխային
յուղերով և
այլ տարերով,
դրանք
նպաստում են
ստամոքսային
հյութր արտադրմանը,
աղիների
աշխատանքին ,
միզարտադրությանը:

Սխտորի
հութի մեջ
առկա
եթերայուղերը
սուր են և
թափանցող,
որոնք
մաքրում են
թոքերն ու բրոնխները
լորձի
կուտակումից:

Աշուն է, անձրև... Ստվերներն անձև
Դողում են դանդաղ...
Պաղ, միապաղաղ
Անձրև՜ ու անձրև ...
Սիրտըս տանջում Է ինչ-որ անուրախ
Անհանգստություն...
Սպասիր, լսիր, ես չեմ կամենում
Անցած լույսերից, անցած հույզերից
Տառապել կրկին.
Նայիր, ա՜խ, նայիր, ցավում է նորից
Իմ հիվանդ հոգին...
Անձրև է, աշուն... Ինչո՞ւ ես հիշում,
Հեռացած ընկեր, մոռացած ընկեր,
Ւնչո՞ւ ես հիշում.

Դու այնտեղ էիր,
այն աղմկահեր
Կյանքի մշուշում...
Դու կյա՛նքն ես տեսել,
դու կյա՛նքն ես հիշում —
Ոսկե տեսիլնե՜ր, անուրջների լո՜ւյս...
Ես ցուրտ մշուշում.
Իմ հոգու
համար չկա
արշալույս —
Անձրև՜ է,
աշո՜ւն...

file_name: Документ_Microsoft_Word (1).docx

alt: Ե Ր Փ Ա Ն Զ Գ Ե Ս Տ Ա Շ ՈՒ Ն Ես աշունն եմ, տարվա յուրօրինակ եղանակներից մեկը: Անտառներն ու պուրակները ներկել…

alt: C, A, B1, P, E: Սպիտակուցներով հարուստ սնունդը նպաստավոր է ընդհանուր առողջական վիճակի բարելավման համար: Ապացուցված է որ այդպիսի սննդի օգտագործումը նվազեցնում է քաղցկեղի զարգացման…

alt: Իմ հիվանդ հոգին... Անձրև է, աշուն... Ինչո՞ւ ես հիշում, Հեռացած ընկեր, մոռացած ընկեր, Ւնչո՞ւ ես հիշում. Դու այնտեղ էիր, այն աղմկահեր Կյանքի մշուշում... Դու կյա՛նքն…

title: Թեստային աշխատանք


extracted_text:
ФГОУ СПО «КИРОВСКИЙ
  МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»МОЛОЧНОЙ
  ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Лаборатория
  № 31-30

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА НА ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО
  ДИСЦИПЛИНЕ: Информационные
  технологии в профессиональной деятельности

КУРС:
  III, IV

ТЕМА: ACCESS:
Создание формы БД. Ввод и корректировка данных. Сортировка данных. Составление
разного рола запросов. Создание и форматирование форм и отчетов.
ЦЕЛЬ:
1)
Исследовать приемы работы с базой
данных: при составлении разного вида запросов
2)
Исследовать приемы ввода и
корректировки данных через запросы в редакторе ACCESS
3)
Оценить удобство режима «Мастер
заполнения» при связи таблиц.
4)
Закрепить приемы работы на ПК с
помощью диалогового режима
5)
Осознать роль программы в
обработке профессиональной информации

ПРИОБРЕТАЕМЫЕ
УМЕНИЯ И НАВЫКИ:

1)
Навыки работы с БД; с запросами,
  с формами

2)
  Умения работы с клавиатурой и
  мышкой

3)
умения управления окнами

4)
  Закрепление приемов работы с
  текстом

СРЕДСТВА:
инструкционная карта, теоретический материал,
ПК, MS ACCESS, опыт студента, опыт преподавателя, паспорт рабочего
места.
НОРМА
ВРЕМЕНИ: 4 часа
ТЕХНИКА
БЕЗОПАСНОСТИ:
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
·
трогать разъемы соединительных
кабелей,
·
включать и выключать аппаратуру без
указания преподавателя,
·
прикасаться к экрану  и тыльной
стороне монитора,
·
класть дискеты, книги, тетради,
ручки и т.п. на клавиатуру и монитор.
При длительной работе за ПК необходимо соблюдать
следующие санитарные правила:
·
при продолжительности работы 1,5 –
2 часа делать перерыв  10 мин. через  каждый час;
·
в случае возникновения у работающего
зрительного дискомфорта и других неблагоприятных ощущений целесообразно
выполнять комплекс упражнений для глаз и туловища.
1)
При появлении запаха гари
немедленно прекратить работу, отключить питание ПК и сообщить об этом
преподавателю.
2)
Не пытайтесь самостоятельно
устранять неисправности в работе аппаратуры.
 Вы отвечаете за сохранность рабочего места.

ПЛАН РАБОТЫ:

Подготовительный
      этап
Практическо
      - исследовательский этап
Выходной
      контроль
Аналитический
      этап - рефлексия
Домашнее
      задание

ХОД РАБОТЫ:

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП: Ответьте устно на вопросы входного
контроля

1.
Основные объекты БД.
2.
Способы создания объектов в БД.
3.
Основные элементы в таблице.
4.
Виды запросов.
5.
Как называется запрос, который выбирает данные из нескольких таблиц,
удовлетворяющих условию?
6.
Какой запрос позволяет производить вычисления среднего арифметического
через группировку записей?
7.
Назначение «Построителя выражения». В каких запросах можно использовать
«Построитель выражения»?
8.
Какова структура Перекрестного запроса?
9.
При выполнении, какого запроса в начале необходимо определить параметр
сортировки?
10.  Что
произойдет в результате выполнения данных запросов:

ПРАКТИЧЕСКО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ЭТАП: Исследуйте
приемы работы по предложенному алгоритму:

Задание 1: Составить базу данных
для микростраховой компании «Надежда».
Шаг 1: Создание таблиц:
Данная база данных состоит из трёх таблиц,
описание которых представлено в следующих таблицах:
a)
Основная таблица «Клиенты»

Имя поля

Описание

Размер
  поля/Формат

Фамилия

100

Имя

25

Отчество

40

ВидСтрахования

Внешний ключ: ссылается на поле
  КодВидаСтрахования таблицы Виды страхования

50

СуммаСтрахования

Внешний ключ: ссылается на поле
  СуммаСтрахования таблицы Коэффициент

Числовой

ДатаНачалаСтраховки

Краткий формат даты

ДатаОкончанияСтраховки

Краткий формат даты

b)
 Таблица «Вид
страхования»

Имя поля

Описание

Размер
  поля/Формат

КодВидаСтрахования

Первичный ключ

2

ВидСтрахования

50

c)
Таблица «Коэффициент страхования»

Имя поля

Описание

Размер
  поля/Формат

СуммаСтрахования

Первичный ключ

Числовой

КоэффицентСтрахования

Двойное с плавающей
  точкой

Рекомендации:
1.
Запустите Microsoft Access: через меню
кнопки «Пуск». Создайте новую базу данных «Страховая компания Надежда» в своей
личной папке.
2.
В режиме Конструктор создайте структуру каждой таблицы по отдельности.
Типы данных в каждой таблице определите самостоятельно.
3.
Определите ключевые поля

1 способ

2 способ

через контекстное меню (нажав правой кнопкой
    мыши на строке соответствующего поля и выбрав пункт "Ключевое
    поле" выпавшего меню), или через команду горизонтального меню команду
    меню "Правка - Ключевое поле",

нажав на пиктограмму  панели инструментов Microsoft Access.

Ключевое поле (первичный ключ)
  - это одно или несколько полей, значения которых однозначно определяют каждую
  запись в таблице. Значения в ключевых полях не должны повторяться. Ключевые
  поля используются для установления связей между таблицами.

4.
Сохраните таблицы согласно образцу (см. выше).
Задание 2. Настройте связи между таблицами
с помощью Мастера подстановок
Рекомендации:
1.
Откройте таблицу "Клиенты" в режиме конструктора, перейдите к
типу данных поля «ВидСтрахования» и из раскрывающегося списка выберите
"Мастер подстановок" (в конце списка).
2.
Перед вами откроется диалоговое окно, где вам будет предложен ряд
вопросов о параметрах настраиваемого подстановочного поля.
3.
Укажите следующие параметры (на каждом шаге нажимайте кнопку
"Далее"):
o    Объект
"столбец подстановки" будет использовать значения из таблицы или
запроса.
o    Значения
будут выбираться из таблицы "Виды страхования"
o    В столбец
подстановки включить поле "ВидСтрахования" (надо выделить это поле и
кнопкой переместить
его из окна доступных полей в окно выбранных полей)
o    Оставить
предложенные параметры ширины столбцов и скрытия ключевого столбца
o    Изменить
имя поля на «ВидСтрахования» для подстановочного столбца
4.
После нажатия кнопки «Готово» вам будет выдано предупреждение о
необходимости сохранить таблицу. Согласитесь с этим.
Задание 3. Аналогично,
установите связь между таблицами «Коэффициент страхования» и «Клиент», с
помощью «Мастера подстановок» для поля «СуммаСтрахования»
Задание 4. Обеспечьте целостность данных
для таблиц «Коэффицент страхования» и «Клиенты».
Рекомендации:
1.
Откройте окно «Схема данных», нажав пиктограмму на панели инструментов или
выбрав пункт меню Сервис à
Схема данных.

В
  окне "Схема данных" отображаются окна со списками полей выбранных
  таблиц. Связи между полями отображаются в виде линий. Удалить связь можно
  выделив ее мышью и нажав клавишу DEL на клавиатуре. Таким же образом
  удаляются и лишние таблицы из окна схемы данных.

На экране появиться окно связей «Схема данных»
(см. Рис.1):
2.Откройте
окно «Изменение связей» для настраиваемой связи. Это можно сделать через
контекстное меню линии связи или выделив линию связи щелчком мыши и дав команду
меню Связи à
Изменить связь.
3.Установите флажок «Обеспечение
целостности данных».

Включение
  флажка "Обеспечение целостности данных" позволяет защититься от
  случаев удаления записей из одной таблицы, при которых связанные с ними
  данные других полей окажутся без связи.

4
Дайте подтверждение на изменение связей (нажмите кнопку Создать).

Задание 5. Аналогично, задайте
целостность данных для таблиц «Клиенты» и «Виды страхования»

5. Сохраните макет схемы данных, Файл à Сохранить.
Закройте окно «Схема данных».
Задание 6. Заполните таблицу «Коэффициент
страхования» и «Виды страхования», согласно ниже приведенным таблицам
Рекомендации:
1.      Заполнение
начнем с таблиц «Виды страхования» и «Коэффициент страхования», так как данные
этих таблиц будут в дальнейшем использоваться при заполнении таблицы
"Клиенты".
a.)
Виды страхования

КодВидСтрахования

ВидСтрахования

11

Жизнь

12

Животное

13

Транспорт

14

Имущество

15

Несчастный случай

16

Финансовые риски

b.)
Коэффициент страхования»

СуммаСтрахования

Коэффициент

5000

0,2

10000

0,5

15000

0,6

200000

0,8

100000

0,7

500000

0,9

Задание 7. Заполните таблицу "Клиенты"
приведенными ниже данными:

Фамилия

Имя

Отчество

ВидСтрахованя

СуммаСтрахования

ДатаНачалаСтраховки

ДатаОкончанияСтраховки

Малышева

Ирина

Степановна

имущество

200 000,00р.

05.06.2001

05.06.2003

Толстой

Лев

Иванович

жизнь

200 000,00р.

10.06.2003

14.01.2007

Петров

Петр

Петрович

несчастный случай

5 000,00р.

02.05.2002

10.05.2003

Иванов

Иван

Иванович

несчастный случай

10 000,00р.

 10.02.2001

10.03.2003

Иванов

Иван

Иванович

транспорт

500 000,00р.

10.02.2001

10.02.2002

Сидорова

Ольга

Геннадьевна

финансовые риски

500 000,00р.

25.08.2005

30.05.2007

Шаг 2: Создание разного типа запросов
Задание 8. Составьте Запрос на выборку:
Покажите данные у клиента Иванова.
Задание 9. Составьте
Запрос на выборку: Покажите срок страховки у каждого клиента (в годах).
Рекомендации:
1.
На вкладке Запросы выберите команду «Создать с
помощью Конструктора».
2.
В появившемся окне нажать на кнопку Добавить при выделении названий таблиц «Виды страхования» и
«Физические лица».
3.
Заполните запрос по образцу (см. Рис.2):
4.
В следующем пустом поле введите новое имя поля СрокСтраховки, затем
ставим двоеточие.
5.
Вызовите «Построитель выражения»
6.
Ознакомьтесь с новым окном (см.рис.3). Данное окно состоит из трех разделов:

1.В
верхней части окна построителя расположено поле выражения. Ниже
находится раздел, предназначенный для создания элементов выражения и их
последующей вставки в поле выражения. Допускается непосредственный ввод части
выражения в поле выражения.
2.В
средней части окна построителя находятся кнопки с часто используемыми операторами.
При нажатии на одну из этих кнопок построитель вставит соответствующий оператор
в текущую позицию поля выражения. Чтобы вывести полный список операторов,
выберите папку Операторы в нижнем левом поле и нужный тип в среднем
поле. В правом поле будут выведены все операторы выбранного типа.
3.В
нижней части окна построителя находятся три поля.
a.      В
левом поле выводятся папки, содержащие таблицы, запросы, формы, объекты базы
данных, встроенные и определенные пользователем функции, константы, операторы и
общие выражения.
b.     В
среднем поле задаются определенные элементы или типы элементов для папки,
заданной в левом поле. Например, если выбрать в левом поле Встроенные
функции, то в среднем поле появится список всех типов функций Microsoft
Access.
c.       В
правом поле выводится список значений (если они существуют) для элементов,
заданных левым и средним полями. Например, если выбрать в левом поле Встроенные
функции и тип функции в среднем, то в правом поле будет выведен список всех
встроенных функций выбранного типа.
7.
Оформите выражение по образцу в Поле построитель выражения (см.
рисунок «Окно «Построитель выражения»»).
8.
Запустите запрос пиктограммой.
9.
Просмотрите результат, если запрос работает правильно, закройте данный
запрос, сохранив его под именем «Сроки страхования в годах)».
Задание10. Составьте Аналитический запрос,
который показывает суммирование страховок по каждому клиенту.
Задание 11. Составьте Перекрестный запрос:
определите клиента, который застраховался на максимальную сумму. *Фамилия, Имя,
Отчество должно быть в одной ячейки.
Задание 12. Составьте Запрос с параметром:
покажите данные по любому клиенту, сохранив его под именем «Информация о
клиенте»
Задание 13. Составьте Запрос на
обновление: увеличьте коэффициент страхования на 1.5%.
Задание 14. Составьте Запрос на создание
таблицы: создайте таблицу, в которой отражается следующая информация: ФИО, Вид
страхования, Сумма страхования, коэффициент страхования, итоговая сумма
страховки.
Шаг 3. Создание форм
Задание 15. Создайте форму «Новый клиент»,
с помощью которой будет удобно вводить новых клиентов.
Рекомендации:
1. Переключитесь на вкладку объектов
"Формы".
2. Выберите создание формы с помощью мастера.
Перед вами откроется диалоговое окно, в котором будет необходимо ответить на
ряд вопросов.
3. Укажите следующие параметры создаваемой формы (на
каждом шаге нажимайте кнопку "Далее"):
o
Форма строится на основе таблиц "КЛИЕНТЫ" и
«КОЭФФИЦИЕНТ СТРАХОВКИ». В форму необходимо включить все поля таблиц.
o
Внешний вид формы - "в один столбец".
o
Требуемый стиль - по вашему усмотрению.
o
Имя формы - "Новый клиент"
4. После выполнения работы мастера, перед вами сразу
откроется созданная форма, с которой уже можно работать.
5. Внесите в макет формы некоторые изменения.
Добавьте заголовок формы и примечания.
6. Закройте созданную форму и откройте ее в режиме
конструктора. Перед вами откроется макет формы, а также панель
элементов, содержащая заготовки и инструменты для создания элементов
управления формы (см. рис.4)
7. Увеличьте с помощью мыши область заголовка формы,
добавьте в заголовок элемент "Надпись" на панели элементов, введите туда текст
"Страховая компания «Надежда»", укажите желаемые параметры текста
(шрифт, размер, цвет и т.п.). Аналогичным образом оформите и примечание формы.
Введите туда свое имя (как автора базы данных), год создания базы данных или
аналогичную информацию.
8. Сохраните и закройте макет формы «Новый
клиент».
9. Откройте форму в обычном режиме.

Задание 16.
Создайте форму со списком клиентов, которые за страховались на максимальную
сумму. Аналогично предыдущему примеру, задайте заголовок и подпись формы.
Задание 17.
Создайте форму «Информация о клиенте», где будут отражены вся информация о
клиентах страховой компании «Надежда»
Шаг 4. Создание отчетов
Задание 18. Создайте отчет по всем данным
клиента, которые находятся в базе данных. Добавьте в отчет колонтитулы:
Верхний: название компании;               Нижний:
ФИО составителя, дата издания
Задание 19: По запросу «Платежные суммы
страховок» создать отчет с именем Итоговый отчет, вычисляющий суммарную
стоимость всех страховок.
Рекомендации:

В окне базы данных Страховая
     компания «Надежда» нажимаем кнопку Отчеты на панели Объекты.
Далее нажимаем кнопку Создать
     отчет с помощью Мастера.
Выбираем запрос «Платежные
     суммы страховок».
Выбираем доступные поля ФИО,
     Вид страхования, Сумма платежа  и нажимаем кнопку Далее.
Далее выполняем шаги построения
     отчета, указанные  мастером, т.е. добавляем уровни группировки, задаем
     требуемый порядок сортировки, выбираем требуемый вид для отчета, выбираем
     требуемый стиль и на последнем шаге задаем имя отчета Итоговый отчет.
     Нажимаем командную кнопку Готово.
Далее созданный Итоговый
     отчет открываем в режиме конструктора.
В область Примечание
     отчета с панели элементов перетаскиваем элемент Поле и вводим
     название – Итоговая сумма, а в части значения открываем свойства
     данного поля (правая кнопка мыши à
     Свойства) и на вкладке Все выбираем раздел Данные и нажимаем
     … С помощью
     построителя выражений задаем формулу для расчета Суммы. Формат поля задаем
     – денежный.(см. рис.5)
Далее закрываем Итоговый
     отчет сохраняя внесенные изменения.
Экранная форма отчета
     приведена на рисунке 6.

Шаг 5. Создание главной формы
Задание 20.
Создать главную кнопочную форму приложения «Надежда» со следующими кнопками:
«Новый клиент» -  открывает
форму с именем «Новый клиент»,
«Данные о клиентах» - запускает запрос с именем
«Информация о клиенте»,
«Отчет» - открывает отчет с
именем «Итоговый отчет»,
«Выход»  - обеспечивает выход
из приложения.

Рекомендации:
1.
В меню Сервис выбираем команду Служебные программы, а
затем Диспетчер кнопочных форм.
2.
Далее выводится запрос на подтверждение создания кнопочной формы,
нажимаем кнопку Да.
3.
Далее нажимаем кнопку Изменить.
4.
Вводим название кнопочной формы Надежда и нажимаем кнопку Создать.

5.
В поле Текст вводим текст для первой кнопки кнопочной формы Новый
клиент, а затем выбираем для нее команду в поле Команда – Открыть
форму для добавления. Под полем, Команда открывается новое поле Форма
со списком, в котором выбираем одноименную форму. Нажимаем кнопку OK.
6.
Далее повторяем шаги 5 для создания остальных кнопок кнопочной формы,
согласно таблице:

Текст

Информация о
  клиенте

Отчет

Выход

Команда

Открыть форму для изменения

Открыть отчет

Выход из приложения

Форма

Информация о клиенте

Итоговые суммы к оплате отчет

7.
Закончив создание кнопочной формы, Закройте все диалоговые окна.
8.
Двойным щелчком мыши запустите форму «Switchboard» и сверьте
полученную форму с образцом представленном на рисунке 7.
9.
Добавьте в базу данных «Страховая компания «Надежда»» 5 новых
записей, используя созданную кнопочную форму.

Шаг
8. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП: Ответьте письменно в тетради на вопросы выходной
контроль:
1.      Будет
ли работать запрос, если он имеет следующую структуру, показанную на рисунке8:
Объясните свой ответ.
2.      Определите вид запроса на рисунке 8,
исправив его структуру.
3.      Какие
виды связей Вы знаете? Охарактеризуйте каждый из них.
4.
Постройте структуру запроса, определив его вид:
определите клиента, который застраховался
на минимальную сумму. *Фамилия, Имя, Отчество должно быть в одной ячейки.

Шаг
9.  СОСТАВЛЕНИЕ ОТЧЕТА.
План отчета:
1.Название
практической работы.
2.Цели
работы.
3.АНАЛИТИЧЕСКИЙ
ЭТАП выполните самоанализ, заполнив
таблицу:

Новые возможности СУБД MS ACCESS

Средства исследования

4.
Ответы на выходной контроль
5.
Составьте тест по данной теме из
10 вопросов и 3 вариантов ответов на каждый вопрос, где правильных ответов
может быть только один.
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Угринович Н. «Информатика и информационные технологии», М.,
Лаборатория знаний, 2003
2.
автоматизированные информационные технологии в экономике под
ред. Г. А. Титоренко, М., «Юнити», 1998
6.
Ю. Шафрин Информационные технологии, Москва, 1998

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ик Access.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЭТАП:

alt: Коэффициент страхования»

alt: Увеличьте с помощью мыши область заголовка формы, добавьте в заголовок элемент "Надпись" на панели элементов, введите туда текст "Страховая компания «Надежда»", укажите желаемые параметры текста…

alt: ЛИТЕРАТУРА: 1. Угринович

intro: Создание базы данных

title: Инструкционная карта по работе в программе Access


extracted_text:
Контрольная работа по теме
«Электрический ток в различных средах»
вариант №1
1 Cколько времени должен длиться электролиз, чтобы при силе тока
в 40 А из раствора электролита выделить никель массой 180 г. Электрохимический
эквивалент никеля равен 0,3*10-5 кг/Кл.

2   По вольт-амперной характеристике диода определите ток насыщения и
внутреннее сопротивление диода при анодном напряжении 40 В
3На рисунке изображена вольт-амперная
характеристика германиевого диода. Какая часть графика характерезует прямой и обратный
переходы.Найти сопротивление диода при прямом напряжении 40 В и обратном
напряжении 20 В
4 На рисунке дана схема включенич лампового диода. Будет ли ток в анодной цепи,
если поменять местами полюса батарей БН  и  БА

Контрольная работа по теме
«Электрический ток в различных средах»
Вариант №2

1При
электролизе медного купороса в течение 1 часа 40 минут при силе тока в 0,3 А
выделилась медь массой 0,79 г. Найти электрохимический эквивалент меди.
2 На графиках приведены зависимости
сопротивления металлов и полупроводников от температуры. Указать данные графики
и объяснить различие данных зависимостей.

3 На рисунке
дана  вольт-ампернаяхарактеристика германиевого диода. Указать  прямой и
обратный переходы. Найти прямой ток при напряжении 1 В и обратный ток при
обратном напряжении 10В. Найти сопротивление  диода при напряжении 0,5 В и при
напряжении равном -10 В
4 Возникнет ли ток, если замкнуть
цепь. Рассмотреть различные варианты. Ответ обосновать.

file_name: к.р. ток в разл средах.docx

title: Контрольная работа "Ток в различных средах"


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  УХОДЫ ОТ УДЕРЖАНИЙ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Уход от удержания со стороны
головы с захватом обеих рук.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение приема: Уход от удержания со стороны
головы с захватом обеих рук.
- 40минут.

4.  Проведение схваток на выполнение уходов от удержания со стороны
головы с захватом обеих рук.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания со стороны головы с захватом обеих
рук.

Основное
положение :
Соперник
обхватил обе ваши руки своими руками и, подведя свое плечо под вашу голову, проводит
удержание со стороны головы.

Способы
защиты :
Поднимая
обе захваченные руки и одновременно вставая на мост, перевернитесь на живот в ту
или иную сторону.

Детали
:
Вставая
на мост или отталкивая соперника, подведите предплечья обеих рук под грудь соперника.
Отталкивая его затем двумя руками от себя и забегая ногами в ту или иную сторону,
измените положение, чтобы найти на правление ухода от удержания.

Проведение
схваток на выполнение уходов от удержания со стороны головы с захватом
обеих рук.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 123.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход от удержания со стороны головы с захватом обеих рук".