extracted_text:
АНДЕРСЕН,
ГАНС-ХРИСТИАН
(1805–1875)

Биография
Ганса Христиана Андерсена
Ганс
Христиан Андерсен (1805 – 1875) – знаменитый датский сказочник.
Огромную часть творчества автора занимают произведения для детей. В них
гармонично сочетаются юмористические, фантастические и романтические мотивы,
которые пронизаны человеколюбием и гуманистическими идеалами.
Детство и юность
Мальчик появился на свет 2 апреля (15 апреля) 1805
года. Он жил в достаточно небогатой семье. Его отец работал башмачником, а мать
– прачкой.
Юный Ганс был достаточно ранимым ребенком. В учебных
заведениях того времени нередко применяли физические наказания, поэтому страх
перед учебой не покидал Андерсена. В связи с этим, мать отправила его в
благотворительную школу, где учителя были более лояльными. Руководителем этого
образовательного заведения был Феддер Карстенс.
Уже в подростковом возрасте Ганс переехал в
Копенгаген. Юноша не скрывал от родителей, что отправляется в большой город за
славой. Некоторое время спустя, он попал в Королевский театр. Там он играл роли
второго плана. Окружающие, отдав должное рвению парня, позволили ему учиться в
школе бесплатно. Впоследствии Андерсен вспоминал это время, как одно из самых
страшных в его биографии. Виной тому был строгий ректор школы. Ганс закончил
обучение только в 1827 году.
Начало литературного пути
Огромное влияние на биографию Ганса Христиана
Андерсена оказало его творчество. В 1829 году
опубликовали его первую работу. Это невероятная история под названием «Пешее
путешествие от канала Холмен к восточной оконечности Амагера». Данный рассказ
имел успех и принес Гансу немалую популярность.
До середины 1830-х Андерсен практически не писал.
Именно в эти годы он получил пособие, которое позволило ему впервые отправиться
путешествовать. В это время у писателя, словно, открылось второе дыхание. В
1835 появляются «Сказки», которые выводят известность автора на новый уровень.
В дальнейшем, именно работы для детей становятся визитной карточкой Андерсена.
Расцвет творчества
В 1840-х Ганс Христиан всецело поглощен написанием
«Книги с картинками без картинок». Эта работа только подтверждает талант
писателя. При этом, все большую известность набирают и «Сказки». К ним он
возвращается еще не раз. Над вторым томом он начал работать в 1838 году. К
третьему приступил в 1845. В этот период своей жизни Андерсен уже стал
популярным автором.
Ближе к концу 1840-х и далее он стремился к
саморазвитию и пробовал себя в качестве романиста. Краткое
содержание его произведений вызывает любопытство у читателей. Однако для
широкой публики Ганс Христиан Андерсен навсегда останется сказочником. И по сей
день его произведения вдохновляют немалое количество людей. А отдельные
произведения изучают в 5 классе. В наше время нельзя не отметить и доступность
творений Андерсена. Теперь его работы можно просто скачать.
Последние годы
В 1871 писатель присутствовал на премьере балета,
основанного на его произведениях. Несмотря на провал, Андерсен поспособствовал
тому, чтобы его друга, балетмейстера Августина Бурнонвиля, наградили премией.
Свою последнюю историю он написал в Рождество 1872.
В этом же году писатель ночью упал с кровати и
травмировался. Эта травма стала решающей в его судьбе. Ганс продержался еще 3
года, но так и не смог прийти в себя после этого происшествия. 4 августа (17
августа) 1875 года – стал последним днем жизни знаменитого сказочника.
Похоронили Андерсена в Копенгагене.
Интересные факты
·
Писатель
не любил, когда его относили к детским авторам. Он заверял, что его истории
посвящены как юным, так и взрослым читателям. Ганс Христиан даже отказался от
оригинального макета своего памятника, где присутствовали дети.
·
Даже
в поздние годы автор делал немало орфографических ошибок.
·
У
писателя была личный автограф А.С.
Пушкина.
·
Произведение
«Новое платье короля» было размещено Л.Н.
Толстым в первом букваре.
·
В
середине ХХ века Андерсен был наиболее издаваемым зарубежным автором в
Советском Союзе.

Вопросы
к сказке «Маленький Клаус и Большой Клаус»:
1.
Почему героев сказки
«Маленький Клаус и Большой Клаус» так звали?
(У
Большого Клауса было 4 лошади, а у Маленького одна)
2.
Кто убил лошадь Маленького Клауса?
(Большой клаус)
3.
Что сделал Маленький Клаус с
шкурой лошади? (продал)
4.
А что же сделал Большой Клаус со
своими лошадьми? (убил,чтобы продать)
5.
Как М.Клаус надурил Б.Клауса в
конце сказки? (сказал, что на дне внизу
растет такая нежная, мягкая трава, и его встретила девушка в белом и отвела к
стаду)

Вопросы
по сказке «Огниво»:
1.     Откуда
шёл солдат по дороге? (С войны)
2.     Кто
встретился солдату по дороге? (Старая ведьма)
3.     Почему солдат
убил ведьму? (Она не хотлеа ему говорить, зачем ей огниво)
4.     Где жила
принцесса? (В огромном медном замке, за высокими стенами с башнями)
5.     Каким
чудесным свойством обладает огниво? (Если им ударить по кремню, появляется
собака и выполняет всё, что ей скажут)

Вопросы
по сказке «Дикие лебеди»:
1.     Сколько
было братьев у Элизы? (Одиннадцать.)
2.     На
ком женился отец Элизы? (На злой королеве)
3.     Как
королева отнеслась к детям? (Она их возненавидела)
4.     Почему
девочке пришлось расстаться с братьями? (Потому что братья превратились в
лебедей и покинули дворец)
5.     Кто
превратил братьев в лебедей и почему? (Злая королева. Потому что Элиза
наговорила королю о их бедности)

Вопросы
по сказке «Снежная королева»:
1.     Кто
смастерил зеркало, в котором всё хорошее уменьшалось до малого, а всё плохое
проявлялось ярче? (тролль)
2.     Как
звали мальчика и девочку, которые подружились и играли вместе? (Кай и Герда)
3.     Кто,
по мнению старушки бабушки, покрывает зимой окна ледяными узорами, словно
цветами? (Снежная Королева)
4.     Каким
делом был занят Кай, в то время как осколочек злого зеркала попал ему в глаз?
(рассматривал книжку с картинками)
5.     Какую
обувь надела Герда, когда она собралась искать Кая? (красные башмачки)
6.     Кто
предоставил Герде для передвижения золотую карету с сияющими, как звезды,
гербами? (принц и принцесса)

Вопросы
по сказке «Стойкий оловянный солдатик»:
1.     Сколько
всего было оловянных солдатиков? (Двадцать пять)
2.     Кем
была их мать? (Старая оловянная ложка)
3.     Кому
подарили оловянных солдатиков и на какой праздник? (Маленькому мальчику на день
его рождения)
4.     Из
чего сделан оловянный солдатик? (Из олова)
5.     Почему
оловянный солдатик назван стойким? (Потому что он стойко выдержал все невзгоды
свалившиеся на него и уверенно стоял на своей одной ноге)
6.     Почему
солдатик стал одноногим? (Потому что его отливали последним, и олова немножко
не хватило...)
Вопросы
по сказке «Оле-Лукойе»:
1.     Кто
такой Оле-Лукойе? (Сказочник-волшебник.)
2.     Что
он делает для детей? (Рассказывает сказки на ночь.)
3.     Что
он делает, чтобы они угомонились? (Он укладывает их в постели и рассказывает
сказки.)
4.     Как
одет Оле-Лукойе? (Одет от чудесно. На нём шёлковый кафтан, а под мышками по
зонтику.)
5.     Над
кем он открывает зонтик с картинками? (Над хорошими детьми.)
6.     А
над кем зонтик простой и гладкий? (Над детьми нехорошими.)

Вопросы
по сказке «Соловей»:
1.     В
какой стране разворачивается действие сказки? (в Китае)
2.     Какой
крылатый певец покорил сердца людей, в его честь слагали чудные стихи?
(соловей)
3.     Какое
первое животное повстречалось делегации людей, идущей знакомиться с соловьем?
(корова)
4.     Кто
пригласил соловья на вечерний придворный праздник? (первый приближенный императора)
5.     Почему
соловей решил, что его пение понравилось китайскому императору? (он увидел
слезы в его глазах)
6.     Сколько
слуг приставили к настоящему соловью? (двенадцать)
7.     Из
какой страны был прислан искусственный соловей, осыпанный драгоценными камнями?
(из Японии)

Вопросы
по сказке «Новое платье короля»:
1.     Сколько
король тратил на наряды? (все деньги)
2.     Почему
его «занимали» парады, театры, прогулки? (он мог там показаться н новом наряде)
3.     Как
часто он менял платья? (через 1 час)
4.     Как
говорили про короля? («король в гардеробной»)
5.     Кто
приезжал в столицу этого короля почти каждый день? (иностранные гости)
6.     За
кого себя выдали двое обманщиков? (за ткачей)
7.     Какую
ткань они пообещали соткать? (чудесную, стан, невидимой)

Скачано с www.znanio.ru

alt: АНДЕРСЕН , ГАНС - ХРИСТИАН (1805–1875)

alt: Биография Ганса Христиана Андерсена

alt: Расцвет творчества В 1840-х Ганс

alt: Вопросы к сказке «Маленький Клаус и

alt: Вопросы по сказке «Снежная королева»: 1

alt: Вопросы по сказке «Соловей»: 1

title: биография андерсен


extracted_text:
Доклад   на педагогический  совет
на  тему: «Коррекция
агрессивного поведения подростков с интеллектуальными нарушениями»

Здравствуйте
уважаемые коллеги!
Тема доклада:
«Коррекция агрессивного поведения у подростков с интеллектуальными
нарушениями».
Повышенная детская агрессивность в настоящее время является
одной из наиболее острых проблем врачей, педагогов, психологов, общества в
целом. Актуальность данной темы несомненна, поскольку число детей с агрессивным
поведением неуклонно растёт. Этому способствуют многие факторы, среди которых
ухудшение социальных условий жизни детей, увеличение количества патологических
родов, оставляющих последствия в виде повреждения головного мозга ребёнка,
невнимание школы к нервно-психическому состоянию детей, пропаганда культа
насилия средствами массовой информации.
Агрессивность чаще всего встречается при психических
заболеваниях. Первое место в её терапии принадлежит медикаментозному лечению,
назначаемому врачом. Но и психокоррекционные методы в данном случае играют важную
роль, т.к. без них адаптация ребёнка к окружающей среде невозможна.
Агрессивность
затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе и играет
значительную роль в отклоняющемся поведении несовершеннолетних. Агрессивные
индивиды обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных
эмоциональных нарушениях центральной нервной системы. Коррекции агрессивного
поведения ребёнка определяется проблемами в учебной и досуговой деятельности.
Таким
образом, серьезной проблемой, осложняющей обучение и воспитание, а в конечном
счете, и процесс социальной адаптации лиц с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью, является их агрессивность (JI. М. Шипицына, 2002). Причины
агрессивности детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
обусловлены не только клиническими факторами (тяжестью органического поражения,
метеочувствительностью, гормональными изменениями), но также
психолого-педагогическими и социальными (копирование поведения окружающих,
страх, сепарация от близких людей).
Но важно помнить и о том, что в
определённых пределах агрессия необходима человеку. Выраженная в приемлемой
форме агрессивность играет важную роль в способности адаптироваться к
обстановке, добиваться успеха, т.к. агрессивность часто служит способом самозащиты,
отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели.
Агрессия рассматривается
как любая форма поведения нацеленная на оскорбление     или причинение вреда
другому живому организму, не желающему подобного обращения.
Проблема
агрессивных детей звучит, как проблема неуправляемых “трудных” учащихся,
имеющих сложности в организации своего поведения, создающих проблемы в процессе
взаимодействия с окружающими его сверстниками взрослыми.
Агрессивное
поведение - это целенаправленное, разрушительное поведение, противоречащее
нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам
нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям и
вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания,
состояния психической напряженности, страха, подавленности и т.д.).
Для детей с
нарушениями эмоционально-волевой сферы характерны несамостоятельность,
безынициативность, неумение руководить своими действиями, неумение преодолевать
малейшие препятствия, противостоять любым искушениям, воздействиям. Такие дети
легко внушаемы, некритично воспринимают советы взрослых. Их легко подговорить,
обидеть близкого или слабого человека, сломать чужую вещь. Наряду с этим они
могут проявить необычайное упрямство, бессмысленное сопротивление разумным
доводам, сделать наперекор тому, о чём просят. Наблюдения показали, что
агрессивные учащиеся, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, что
затрудняет их общениес окружающими и создает значительные трудности с точки
зрения их воспитания. Агрессивное поведение умственно отсталых детей вызывает
соответствующую реакцию окружающих, а это, в свою очередь, приводит к усилению
агрессивности, т.е. возникает ситуация порочного круга.
Агрессивное
поведение складывается из трех компонентов: познавательного, эмоционального
и волевого.
 При этом агрессивные
действия выступают:
·
в
качестве средства достижения значимой цели;
·
как
способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и
переключения деятельности;
·
как
самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.
Отечественные
психологи А.А.Аладьин, И.А.Фурманов, Н.В.Фурманова различают 4 основных вида
агрессий:
1.
Физическая агрессия - (нападение) – это использование физической силы
против другого лица.Дети, склонные к проявлению физической агрессии активны,
деятельны, целеустремлённые, отличаются решительностью, склонностью к риску,
бесцеремонностью, авантюризмом. Они любят демонстрировать свою силу и власть,
доминировать над другими людьми, проявлять садистские тенденции. Эти дети
отличаются малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Они
действуют импульсивно и непродуманно, игнорируя этические нормы, моральные
ограничения.Проявление физической агрессии заключается в том, что дети бьют
своих сверстников, могут нападать на детей младше себя и даже на более старших
детей.
2.
Словесная (вербальная) агрессия – это выражение негативных чувств
как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов
(угроза, проклятие, ругань).Дети, склонные к проявлению вербальной
агрессии, отличаются психической неуравновешенностью, постоянной тревожностью,
сомнениями и неуверенностью в себе. Они активны и работоспособны, но в
эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Поэтому часто
внешне производят впечатление угрюмых, недоступных, высокомерных. Малейшие
неприятности выбивают их из колеи. Свои чувства и отношение к окружающим они не
скрывают и выражают их в агрессивных вербальных формах.Проявление
словесной агрессии: дети говорят нецензурные слова, выкрикивают оскорбления,
дразнят других, ругаются.
3.
Косвенная агрессия – это агрессия, которая окольным путем
направлена на другое лицо (злобные сплетни, шутки), а также агрессия ни на кого
не направленная (взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье
кулаками по столу и т.п.)Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии, отличаются
чрезмерной импульсивностью, слабым самоконтролем, недостаточной социализацией
влечений и низкой осознанностью своих действий. Они стремятся к немедленному
удовлетворению своих потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными
нормами, этическими стандартами и желаниями окружающих. Эти дети очень плохо
переносят критику и замечания в свой адрес.
4.
Негативизм
– вид психологического протеста на требования взрослых, с помощью которого
ребенок хочет отстоять права своей личности. Дети, склонные к
проявлению негативизма, отличаются повышенной ранимостью и впечатлительностью,
эгоистичностью, самодовольством, чрезмерным самомнением. Критику, равнодушие
окружающих воспринимают как обиду и оскорбление и начинают сразу активно
выражать своё негативное отношение.
Наиболее распространенными среди умственно отсталых
школьников формами агрессивного поведения являются ссоры, драки, сквернословие,
грубость, взаимные обвинения, взрывы ярости. Часто учащиеся нарушают правила
поведения в школе (прогуливают, срывают уроки, отказываются выполнять задания).
Некоторые учащиеся часто реагируют на замечания и требования педагога неконтролируемыми
вспышками ярости (бросают учебники, опрокидывают парты, кричат).
Среди
психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение умственно
отсталых учащихся следующие: сниженная самооценка, низкий уровень самоконтроля,
неразвитость коммуникативных навыков, повышенная возбудимость нервной системы,
вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.)
У агрессивных
учащихся наиболее ярко прослеживаются следующие особенности: высокая
аффективная заряженность поведенческих реакций; импульсивный характер
реагирования на фрустрирующую (психолг.травма из за неудач или ожиданий)
ситуацию; кратковременность реакций с критическим выходом; низкий уровень
стимуляции; недифференцированная направленность реагирования; высокий уровень
готовности к агрессии, выделяются различные формы проявления агрессии. Агрессия
выражается в том, что ребёнок часто действует, не подумав, находясь в порыве
ярости.
Коррекция
агрессивного поведения учащихся.
Психокоррекция
агрессивного поведения в основном направлена на обучение детей приемлемым
способам выражения гнева, навыкам контроля и управления собственным гневом,
навыкам конструктивного общения. Детям нужно объяснить и показать, как они
могут контролировать свой гнев, научить методам конструктивного общения с
окружающими, и способам бесконфликтного разрешения ситуаций. При составлении
программы коррекции важно учитывать интеллектуальные особенности детей. Так,
например, для работы с 5-7 классами подойдут занятия с включением  игровой и
арт-терапии, а для 8-9 классов больше подходит психокоррекционная работа,
организованная в форме тренинга.
Нельзя делать
акцент только на работе с детьми, нужно охватывать все направления, чтобы
реализовать все задачи коррекционной работы, ведь семья имеет большое влияние
на эмоциональное и психическое состояние ребенка. Если не проводить
своевременную работу с родителями и педагогами, то все результаты, достигнутые
при работе с детьми, быстро сойдут на «нет».
Мной
осуществляются следующие направления по коррекции агрессивного поведения детей
с умственной отсталостью
· работа с педагогическим составом;
· работа с родителями;
· групповые и индивидуальные занятия
с обучающимися.
Работа с педагогическим
составом состоит из лекционных занятий, групповых занятий и индивидуальных
консультаций. На лекционных занятиях главной целью является донесение до
педагогов важной информации о проблеме агрессивного поведения детей с
умственной отсталостью и обучению методам эффективного взаимодействия с данной
группой детей. Реализация данного направления работы позволяет включить
педагогов в работу по снижению выраженности агрессивного поведения у детей с
умственной отсталостью, осуществляется контроль за обучающимся во время учебной
деятельности. Педагоги, обученные методам взаимодействия с агрессивными детьми,
могут помочь детям справиться с собственной агрессией и ее проявлениям на
уроках, обучить правильным способам выражения гнева и методам конструктивного
общения с окружающими, а также снять эмоциональное напряжение ребенка в случаях
его неуспешности на уроке.
Памятка
для педагога
как
правильно вести себя с учениками, проявляющими агрессию.
В ряде случаев при
проявлениях подростками агрессии требуется срочное вмешательство взрослых.
Экстренное вмешательство нацелено на уменьшение или избегание агрессивного
поведения в напряженных, конфликтных ситуациях. Для более конструктивного
воздействия на агрессивные реакции учащихся разработаны специальные
рекомендации.
Следующие правила
экстренного вмешательства позволят в конфликтной ситуации обеспечить позитивное
разрешение конфликтов.
1. Спокойное отношение в
случае незначительной агрессии.
В тех случаях, когда
агрессия детей и подростков не опасна и объяснима, можно использовать следующие
позитивные стратегии:
- полное игнорирование реакций ребенка -
весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;
- выражение понимания чувств ребенка
("Конечно, тебе обидно...");
- переключение внимания, предложение
какого-либо задания ("Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней
полки, ты ведь выше меня");
- позитивное обозначение поведения
("Ты злишься потому, что ты устал").
Так как агрессия естественна для людей, то
адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со
стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним
внимания. Если ребенок/подросток проявляет гнев в допустимых пределах и по
вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно
выслушать и переключить его внимание на что-то другое.
2. Акцентирование внимания на
поступках (поведении), а не на личности.
Проводить четкую
границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания
поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его
поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие
слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки.
Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест,
и уводят от решения проблемы.
Анализируя поведение
ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что
произошло "здесь и сейчас", не припоминая прошлых поступков. Иначе у
ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии критично оценить
свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного "чтения
морали", лучше показать ему негативные последствия его поведения,
убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому.
Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в
конфликтной ситуации.
Один из важных путей
снижения агрессии - установление с ребенком обратной связи. Для этого
используются следующие приемы:
- констатация факта ("ты ведешь себя
агрессивно");
- констатирующий вопрос ("ты
злишься?");
- раскрытие мотивов агрессивного поведения
("Ты хочешь меня обидеть?", "Ты хочешь продемонстрировать
силу?");
- обнаружение своих собственных чувств по
отношению к нежелательному поведению ("Мне не нравится, когда со мной
говорят в таком тоне", "Я сержусь, когда на меня кто-то громко
кричит");
- апелляция к правилам ("Мы же с
тобой договаривались!").
Давая обратную связь
агрессивному поведению ребенка, взрослый человек должен проявить, по меньшей
мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость.
Последняя касается только конкретного проступка, ребенок должен понять, что
родители любят его, но против того, как он себя ведет.
3. Контроль над собственными
негативными эмоциями.
Родителям и
специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в
ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок демонстрирует
агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции - раздражение,
гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность
и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и
длительность возобладавших над ними чувств.
Когда взрослый человек
управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное
поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно
взаимодействовать с агрессивным человеком.
4. Снижение напряжения
ситуации.
Основная задача
взрослого, сталкивающегося с детско агрессией - уменьшить напряжение ситуации.
Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и
агрессию, являются:
- повышение голоса, изменение тона на
угрожающий;
- демонстрация власти ("Учитель здесь
пока еще я", "Будет так, как я скажу");
- крик, негодование;
- агрессивные позы и жесты: сжатые
челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор "сквозь зубы";
- сарказм, насмешки, высмеивание и
передразнивание;
- негативная оценка личности ребенка, его
близких или друзей;
- использование физической силы;
- втягивание в конфликт посторонних людей;
- непреклонное настаивание на своей
правоте;
- нотации, проповеди, "чтение
морали",
- наказания или угрозы наказания;
- обобщения типа: "Вы все
одинаковые", "Ты, как всегда...", "Ты никогда не...";
- сравнение ребенка с другими детьми - не
в его пользу;
- команды, жесткие требования, давление;
- оправдания, подкуп, награды.
Некоторые из этих
реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный отрицательный
эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само
агрессивное поведение.
5. Обсуждение проступка.
Анализировать поведение
в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того,
как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента
необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без
свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во
время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно
обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не
только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.
6. Сохранение положительной
репутации ребенка.
Ребенку очень трудно
признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него - публичное
осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются избежать этого любой
ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И действительно,
плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком, они
становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения.
Для сохранения
положительной репутации целесообразно:
- публично минимизировать вину ребенка
("Ты не важно себя чувствуешь", "Ты не хотел его обидеть"),
но в беседе с глазу на глаз показать истину;
- не требовать полного подчинения,
позволить подростку/ребенку выполнить ваше требование по-своему;
- предложить ребенку компромисс, договор с
взаимными уступками.
Настаивая на полном
подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что
вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый
взрыв агрессии.
7. Демонстрация модели
неагрессивного поведения.
Важное условие
воспитания "контролируемой агрессии" у ребенка - демонстрация моделей
неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии обе стороны теряют
самообладание, возникает дилемма - бороться за свою власть или разрешить
ситуацию мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше
возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ
на агрессивные реакции детей.
Поведение взрослого,
позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на
снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы:
- нерефлексивное слушание (нерефлексивное
слушание - это слушание без анализа (рефлексии), дающее возможность собеседнику
высказаться. Оно состоит в умении внимательно молчать. Здесь важны оба слова.
Молчать - так как собеседнику хочется, чтобы его услышали, и меньше всего
интересуют наши замечания; внимательно - иначе человек обидится и общение
прервется или превратится в конфликт.
Все, что нужно делать -
поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью
выговорился.);
- пауза, дающая возможность ребенку
успокоиться;
- внушение спокойствия невербальными средствами;
- прояснение ситуации с помощью наводящих
вопросов;
- использование юмора;
- признание чувств ребенка.
Дети довольно быстро
перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие - искренность
взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.
Родителям объясняют суть
проблемы и обучают правильным способам взаимодействия и обучения ребенка в
домашних условиях. Важно донести до родителей, что атмосфера тепла и доверия в
кругу семьи способствует правильному развитию личности ребенка и снижает риск
возникновения агрессивного поведения. Индивидуальные консультации с родителями
проводятся по запросу педагогов или самих родителей и направлены на решения
проблем конкретной семьи.Обучение родителей правильным способам взаимодействия
с детьми повышает эффективность программы профилактики за счет того что работа
с детьми будет проводиться не только в образовательной организации, но и дома,
что значительно повысит уровень эффективности и позволит закрепить  полученные
детьми при занятии с психологом навыки самоконтроля и безвредного выражения
своего гнева. Также основным компонентом работы с родителями является создание
благоприятной обстановки для ребенка дома и улучшению детско-родительских
отношений.
Стили
родительского воспитания (в ответ на агрессивные действия ребенка)

Стратегия
  воспитания

Конкретные
  примеры стратегии

Стиль
  поведения ребенка

Почему
  ребенок так поступает

Резкое
  подавление агрессивного поведения ребенка

“Прекрати!”
  “Не смей так говорить”
Родители
  наказывают ребенка

Агрессивный
  (Ребенок может прекратить сейчас но выплеснет свои отрицательные эмоции в
  другoe время и в другом месте)

Ребенок
  копирует родителей и учится у них агрессивным формам поведения

Игнорирование
  агрессивных вспышек ребенка

Родители
  делают вид, что не замечают агрессии ребенка или считают что ребенок еще мал

Агрессивный
  (Ребенок продолжает действовать агрессивно)

Ребенок
  думает, что делает все правильно, и агрессивные формы поведения закрепляются
  в черту характера

Родители
  дают возможность ребенку выплеснуть агрессию приемлемым способом и в
  тактичной форме запрещают вести себя агрессивно по отношению к другим

Если
  родители видят что ребенок разгневан они могут вовлечь его в игру, которая
  снимет его гнев. Родители объясняют ребенку, как надо вести себя в
  определенных ситуациях

Скорее
  всего ребенок научится управлять своим гневом

Ребенок
  учится анализировать различные ситуации и берет пример со своих тактичных
  родителей

Главная
цель подобной информации показать родителям, что одной из причин проявления
агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей Если в доме
постоянные споры и крики, трудно ожидать, что ребенок вдруг будет покладистым и
спокойным Кроме того, родители должны осознавать, какие последствия тех или
иных дисциплинарных воздействий на ребенка ожидают их в ближайшем будущем и
тогда, когда ребенок вступит в подростковый возраст.
Избежать
конфликтов и в то же время сделать так, чтобы подросток вас услышал, поможет
использование Я-сообщений.
Фраза при этом состоит из четырех основных
частей:
1. Начинать фразу надо описанием того
факта, который не устраивает вас в поведении другого человека. Именно факта!
Никаких эмоций или оценки человека как личности. Например, так: «Когда ты
опаздываешь…».
2. Далее следует описать свои ощущения в
связи с таким поведением. Например: «я расстраиваюсь», «я волнуюсь», «я
огорчаюсь», «я переживаю».
3. Потом нужно объяснить, какое
воздействие это поведение оказывает на вас или на окружающих. В примере с опозданием
продолжение может быть таким: «потому что мне приходится стоять у подъезда и
мерзнуть», «потому что я не знаю причину твоего опоздания», «потому что у меня
остается мало времени на общение с тобой» и т.д.
4. В завершающей части фразы надо сообщить
о вашем желании, то есть о том, какое поведение вы бы хотели видеть вместо
того, которое вызвало у вас недовольство. Пример с опозданием: «Мне бы очень
хотелось, чтобы ты звонил мне, если не можешь прийти вовремя».
В результате вместо обвинения «Ты опять опоздал»
мы получаем фразу : «Когда ты опаздываешь, я волнуюсь, потому что не знаю
причину твоего опоздания. Мне бы очень хотелось, чтобы ты звонил мне, если не
можешь прийти вовремя».
 Психорекционная работа с детьми заключается в
исследовании агрессивного поведения. Для этого чаще всего применяют метод
наблюдения, опрос и анкетирование.
Детям
при диагностике агрессивности предлагают методика «Как ты поступишь» (на основе
метода «Незаконченных предложений»), опросник А. Басса и А. Дарки, методику
изучения самооценки Т. Дембо, С. Я. Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан,
фрустрационный тест С. Розенцвейга (детский вариант), проективные методики
«Кактус», «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок семьи», «Дом – дерево –
человек».  После проведения диагностики организуются групповые и
индивидуальные психологические занятия.
Групповые занятия направлены,
прежде всего, на формирование у детей правильных способов взаимодействия и
поведения в группе, конструктивных способов общения. Важной задачей групповых
занятий является обучение детей правильным способам выражения гнева при помощи
ролевого проигрывания различных ситуаций, в которых у данной группы детей было
замечено проявление агрессивного поведения.
Занятие 1. Тема:
«Знакомство».
Цели: заключение
«контракта», диагностика ожиданий от группы, вербальное и невербальное
знакомство.
Рассказываю детям о цели занятий, об их
особенностях и предлагает принять определённые правила поведения на занятиях.
Каждое правило обсуждается.
1.Добровольность участия: не хочешь говорить или выполнять задание
- не делай этого, но сообщи с помощью условного запрещающего знака.
2.Не существует правильных и неправильных ответов. Правильный
ответ тот, который выражает твоё мнение.
3.Не выносить информацию за пределы круга. Не обсуждать после
занятий.
4.Не лгать. Лучше промолчать.
5. Нельзя оценивать высказывания другого человека, если он сам не
просит.
После этого выполняется общий знак - восклицание. Например: «Мы
готовы!»
Основная часть.
Упражнение 1 «Визитка».
«Каждый человек рассказывает о себе остальным.
Упражнение 2. «Зови меня…»
Участники образуют круг. Педагог предлагает выбрать себе
какое-либо имя, прозвище. Какими они хотели бы называть себя в группе. Каждый
участник, выходя в центр, называет себя, сопровождая это имя условным жестом.
Упражнение 3. «Уверенный - наглый - робкий».
Педагог предлагает взять одну из трёх карточек. На карточках
написано: на одной - «уверенный», на другой - «наглый», на третьей - «робкий».
Группа не видит, какую карточку взял участник. Задача_ изобразить поведение
указанного человека. Группа должна угадать, какое поведение показывает
участник.
Заключение.
Обсуждение: какое поведение легче угадывается? Почему? Легко ли
отличить уверенное поведение от наглого? В чём разница?
Занятие 2. Тема: «Давайте жить
дружно!»
Цель: повышение
рефлексивности участников.
Ритуал начала занятия.
Слова педагога на тему «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы
поступали с тобой».
Основная часть.
Упражнение 1. «Закончи предложение».
-Педагог раздаёт всем карточки, на которых нужно закончить
предложении:
«Счастливее всего я, когда…»
«Хуже всего мне, когда…»
«Не могу понять, почему я…»
«Моя жизнь была бы лучше, если бы я…»
«Главное, что я хотел бы в себе изменить - это…»
Результаты не обсуждаются (анализируются педагогом).
Занятие 4. Тема: «Я среди
людей».
Цель: усиление
позиций.
Основная часть.
Упражнение 1. «Лепим скульптуру».
-Встаньте в круг. Один участник- «Глина», а остальные -
«скульпторы». Задание: слепит скульптуру под названием «Доброта». Поочерёдно
участники становятся «глиной». Названия скульптур тоже меняются -
«Ответственность», «Любовь», «Дружба», «Уверенность».
Упражнение 2. «Мои права».
Педагог подводит подростков к пониманию понятий «собственные
права», «права человека», что способствует повышению уверенности в себе.
 Что твои права не должны ущемлять права других людей.
Осуществление прав должно зависеть не от других людей, а от тебя лично.
-За защитой своих личных прав мы можем обращаться только к себе и
сами отстаивать их, мы должны рассчитывать только на себя. Но для этого
необходимо уметь правильно себя вести с другими людьми и не ущемлять их прав.
Самое главное - защищая свои права нужно помнить, что все эти
права есть у окружающих. Учитесь уважать права окружающих, как свои
собственные.
Заключение.
-Как человек должен вести себя в обществе, в общении с
окружающими?
- Помним простую истину: «Относись к людям так, как хотел бы ты,
чтобы относились к тебе».
Занятие 5. Учимся
взаимодействовать.
Цель:
овладение навыками конструктивного взаимодействия.
Основная часть.
Ритуал приветствия.
Упражнение 1. «Я-высказывание».
Цель: овладении навыками конструктивного взаимодействия с помощью
«Я - высказываний».
Педагог объясняет группе. Что одним из способов открытого
выражения желаний и чувств может служить приём «Я - высказывания». Этот приём
помогает дать партнёру по общению обратную связь, не перекладывая на него
ответственности. Общая схема проговаривания в рамках этого приёма такова:
Событие- Реакция - Причина напряжения.

Событие

Реакция

Причина
  напряжения

Когда
  вы кричите, (говорите, делаете)…

Я
  чувствую себя (беспомощной, злой, обиженной, у меня возникает проблема)…

Я не
  могу сосредоточиться, я хочу и не могу высказать свою точку зрения, потому
  что у меня были совершенно другие планы.

Предлагаются ситуации. Например:
- сосед по парте во время урока заглядывает к вам в тетрадь и тем
самым навлекает на вас неприятности;
- друг взял у вас учебник и не вернул вовремя;
- ваш друг сломал вашу любимую ручку [31,с.20].
Цель. Формирование
навыков оптимального поведения в критических ситуациях, умения конструктивно
решать конфликты, контролировать негативные эмоции.
Задачи. Показать
возможность несоответствия испытываемых отрицательных эмоций впечатлению,
которое они могут производить на окружающих, опасность гневных, агрессивных
реакций и необходимость умения контролировать себя, познакомить с элементами
самоконтроля внешнего проявления эмоций.
Оборудование. Видеоряд (фотографии, репродукции, киноэпизоды),
иллюстрирующий гнев, ярость.
Мой гнев
Основная часть.
Учащиеся обсуждают, что такое гнев (отрицательная эмоция) и к
каким опасным последствиям он может привести. В этой части ведущий может
продемонстрировать соответствующие фрагменты из кинофильмов или репродукции
картин.
Далее ведущий отмечает, что гнев еще потому является отрицательной
эмоцией, что отрицательно воспринимается окружающими. Учащиеся выполняют
упражнение «Мир глазами агрессивного человека»: один из участников выполняет
любое неагрессивное действие (встает, кладет ногу на ногу, улыбается,
подмигивает). Второй комментирует это с позиции агрессивного человека: «Ты
встал, потому что хочешь толкнуть ногой мой стул», «Ты улыбаешься, потому что
хочешь сказать про меня какую-нибудь гадость» и т. д. Остальные участники могут
предлагать свои комментарии. После завершения упражнение обсуждается. Каким
представляется агрессивный человек? Улучшается ли его самочувствие после
гневных нападок? Как к нему будут относиться близкие? Как к нему могут
относиться посторонние?
Обращается внимание на негативные последствия именно агрессивных
реакций, чаще всего неконструктивных, а также на то, что внешние проявления
гнева, злости и вообще чрезмерные проявления эмоций неблагоприятно представляют
человека в глазах окружающих. Кроме того, следует подчеркнуть, что агрессивный
человек приписывает другим свои собственные агрессивные намерения и негативные
чувства. Предлагается освоить способ самоконтроля и саморегуляции путем
выполнения упражнения «Самоконтроль внешнего выражения эмоций». Учащиеся
вспоминают конкретную ситуацию, в которой они испытывали сильное эмоциональное
напряжение, свое состояние (позу, мимику, жесты) и мысленно воспроизводят его.
Задают себе вопросы самоконтроля:
- Как выглядит мое лицо?
- Не скован (а) ли я?
- Не сжаты ли мои зубы?
- Как я сижу?
- Как я дышу?
Если эти признаки выявлены, необходимо:
1. Произвольно расслабить мимические мышцы, для чего используются
следующие формулы:
2. Мышцы лица расслаблены.
3. Брови свободно разведены.
4. Лоб разглажен.
5. Расслаблены мышцы челюстей.
6. Расслаблены мышцы рта.
7. Расслаблен язык, расслаблены крылья носа.
8. Все лицо спокойно и расслаблено.
9. Удобно сесть, встать.
10. Сделать 2--3 глубоких вдоха и выдоха, чтобы восстановить
учащенное дыхание.
11. Установить спокойный ритм дыхания.
Заключительная часть. Учащимся предлагается сравнить свое
состояние в начале и в конце упражнения. Проводится обсуждение, какие еще
известны способы произвольно регулировать свое состояние. Учащиеся заканчивают
предложение «В напряженной ситуации я сделаю..., так как это поможет...».
Занятие 8. «Выражаем гнев, не
причиняя вреда другим людям».
Цель: обучение
способам безопасной разрядки гнева, развивать умение выплёскивать накопившийся
гнев в приемлемой форме.
Основная часть.
Ритуал приветствия.
Упражнение 1. «Лист гнева».
Рисунки выполняются на отдельных листах. Каждый может порвать свой
лист гнева или оставить. На лист бумаги можно излить свой гнев, нарисовать себя
в гневе.
- Что вы чувствуете во время гнева?
- Зачем нужен лист гнева?
-Будете ли вы применять этот способ выражения гнева в ситуации,
когда вы очень злы, сердиты, гневны?
-Что положительного есть в листе гнева? [ 29, с.54.].
Упражнение 2. «Рубка дров».
Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после
сидячей работы, почувствовать свою агрессивную энергию и «истратить» её во
время игры.
-Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают
взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны
находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг оставалось место. Будем рубить
дрова. Поднимите воображаемый топор над головой и опустите его на пень с силой.
Можно сказать: «Ха!». [54, с.28,].
Заключение:
-Каким образом можно снимать скопившийся гнев?
-Какой способ вам больше понравился?
Индивидуальные занятия предназначены для
детей, которые не способны работать в группе по причине ярко выраженных
агрессивных проявлений в поведении. На данных занятиях в первую очередь работа
психолога направлена не снижение агрессивного поведения ребенка и на обучение
его методом релаксации и самоконтроля.
Индивидуальная работа включает
проведение некоторых методик, направленных на усвоение иных форм поведения,
когда подросток постепенно осознает свою агрессию (неправильное поведение), а
потом учится частично ее контролировать, усваивая другие варианты своей реакции
на происходящее.
Как правило, при каждой встрече
с учащимся проводится одна из методик.
например
Методика «Наши чувства».
Цель: посредством
ознакомления детей с положительными эмоциями, вербальным и не вербальным общением,
а так же отреагированием негативного опыта, мы учим их справляться с агрессией.
Материалы: карточки с названием чувств: радость, огорчение, обида,
вдохновение, страх, удовольствие, гнев, стыд, восхищение, благодарность,
удивление, злость, отвращение, облегчение, нетерпение, испуг, смущение, печаль.
Процедура: предложить ребёнку разделить карточки на две группы, в которой
одни чувства будут положительными, а в другой, отрицательные. А потом
постараться вместе придумать разные ситуации, в которых они будут проявляться.
После этого, дать ребёнку задание нарисовать те чувства, которые ему больше
всего нравятся, и рассказать почему.
Методика «Маленький секрет».
Цель: восстановление позитивного эмоционального состояния
помогает детям избавляться от негативных импульсов и агрессивного поведения.
Материалы: лист бумаги, цветные
карандаши.
Процедура: «Сядь поудобней,
сделай 2 -3 глубоких вдоха, закрой глаза. Сосредоточься и вспомни своё любимое
место, где ты любишь быть, где тебе спокойно и хорошо, если такого нет,
придумай его. Звуки, цвета, окружающие предметы в этом месте, какие они….
Поиграй там некоторое время. А теперь ещё раз глубоко вдохни, оглядись и
запомни, открой глаза.
Попробуй нарисовать это место,
что ты представил».
Затем вместе с ребёнком обсудить
картинку, о чём он думал, на что это всё похоже и т.д.
Время процедуры: час, час
двадцать.
Методика «Мои эмоции».
Цель: ролевое проигрывание
жизненных ситуаций, вживание в роль. Возникающие чувства и переживания учат
детей искать альтернативные варианты поведения, нежели агрессия.
Материалы: картон, детский
конструктор, кукольный театр, либо обычные игрушки (мишки, солдатики, куклы,
машинки и т.д.)
Процедура: Проводится на
примере сказок, либо вместе с ребёнком придумываются различные истории, где
ребёнок придумывает персонажей и наделяет их определёнными качествами и
поведением. Затем истории проигрываются, их можно записывать на камеру, а потом
вместе с ребёнком просматривать и выделять персонажей, на сколько их задуманный
образ получилось передать, какие качества этот образ подчёркивали, каким героем
ему больше нравилось бать и почему. Если отрицательным, то побеседовать о том,
что же не хватает положительному герою, что бы быть лучшим и как ему этого
достичь. Придумать сказку, где положительный персонаж постепенно наделяется
теми качествами, что нравятся ребёнку в отрицательном герое и что из этого в
итоге получается.
Постараться переместить героев
к концу 3 - 4 занятию в реальную жизнь.
Таким образом, формы агрессивного поведения у детей в
подрастковом возрасте, как с умственной отсталостью, так и без, встречаются
довольно часто. Но не стоит забывать, что правильно подобранные диагностика,
методы коррекции и профилактика, в этот период, поможет снизить уровень
агрессивного поведения и избежать перехода агрессии в устойчивую характеристику
личности.
Спасибо за внимание.

Литература:
1. Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика
агрессивности // Вопросы психологии. – 2000. - № 6. – С.112-121
2. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия / Пер. с англ.
Ю. Брянцевой и Б. Красовского, - М. Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс ,2000.
3. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения
старшеклассников к их проявлениям // Проблемы личности, профилактика отклонений
в её развитии. - Москва & Архангельск, 1993
4. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001
5. Лановенко И.П. Борьба с групповыми правонарушениями. -
Киев, 1981,
6. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы
психологии, - 1972, - № 6
7. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический
журнал.– 1996. - №5. – С.3-18.
8. Степанов В.Г. Психология трудного школьника, - Москва,
1998.

file_name: коррекция агрессивного поведения.docx

alt: Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите),…

alt: Важной задачей групповых занятий является обучение детей правильным способам выражения гнева при помощи ролевого проигрывания различных ситуаций, в которых у данной группы детей было замечено…

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
2 типа слогов
закрытый                          открытый
(заканчивается
на соглас.)           (на гласную)
a
[ ᴂ ]                                   [ ei ]
Sam cat bat mat sad fat      name same
Kate Jane say
Pam bag Ann apple Dad    cake take play
make plate

e
[ e ]                               [ i: ]
Ben Ted teddy pen pet        Pete bee he
she we see
Ned Betty ten desk red           meet tea
keep green

o
[ɒ]
                            [əʊ ]
dog hot fog got
frog        go no nose so boat home
Box fox clock
doll           photo phone rose stone

i=y
[ i ]                                 [
ai ]
big six Tim pig dig
Billy   bike fine five nine Hi my     milk it                      my fly sky

u
[ʌ ]
  [ ju: ]
bus but nut Dug                    music
computer

2 типа слогов
закрытый                          открытый
(заканчивается
на соглас.)           (на гласную)
a
[ ᴂ ]                                   [ ei ]
Sam cat bat mat sad fat      name same
Kate Jane say
Pam bag Ann apple Dad    cake take play
make plate

e
[ e ]                               [ i: ]
Ben Ted teddy pen pet        Pete bee he
she we see
Ned Betty ten desk red           meet tea
keep green

o
[ɒ]
                            [əʊ ]
dog hot fog got
frog        go no nose so boat home
Box fox clock
doll           photo phone rose stone

i=y
[ i
]                                 [ ai ]
big six Tim pig dig
Billy   bike fine five nine Hi my     milk it                      my fly sky

u
[ʌ ]
  [ ju: ]
bus but nut Dug                    music
computer

2 типа слогов
закрытый                          открытый
(заканчивается
на соглас.)           (на гласную)
a
[ ᴂ ]                                   [ ei ]
Sam cat bat mat sad fat      name same
Kate Jane say
Pam bag Ann apple Dad    cake take play
make plate

e
[ e ]                               [ i: ]
Ben Ted teddy pen pet        Pete bee he
she we see
Ned Betty ten desk red           meet tea
keep green

o
[ɒ]
                            [əʊ ]
dog hot fog got
frog        go no nose so boat home
Box fox clock
doll           photo phone rose stone

i=y
[ i
]                                 [ ai ]
big six Tim pig dig
Billy   bike fine five nine Hi my     milk it                      my fly sky

u
[ʌ ]
  [ ju: ]
bus but nut Dug                    music
computer

2 типа слогов
закрытый                          открытый
(заканчивается
на соглас.)           (на гласную)
a
[ ᴂ ]                                   [ ei ]
Sam cat bat mat sad fat      name same
Kate Jane say
Pam bag Ann apple Dad    cake take play
make plate

e
[ e ]                               [ i: ]
Ben Ted teddy pen pet        Pete bee he
she we see
Ned Betty ten desk red           meet tea
keep green

o
[ɒ]
                            [əʊ ]
dog hot fog got
frog        go no nose so boat home
Box fox clock doll           photo
phone rose stone

i=y
[ i
]                                 [ ai ]
big six Tim pig dig
Billy   bike fine five nine Hi my     milk it                      my fly sky

u
[ʌ ]
  [ ju: ]
bus but nut Dug                    music
computer

file_name: 2 типа слогов.docx

alt: Sam cat bat mat sad fat name same

title: 2типа слогов в английском для 2 класса


extracted_text:
Игра "Волшебное
лото"
Возьмите две
красочно иллюстрированные книги. Найдите самые красивые картинки. Одну книгу
отдайте ребенку, другую возьмите себе. Разноцветные пуговицы пересыпьте в
полотняный мешочек. Скажите ребенку: "Будем играть в лото. У каждого из
нас есть картинка.
Я буду
доставать из мешочка пуговицы. Ты будешь называть их цвет и искать такой же
цвет на своей картинке. Если ты находишь этот цвет на картинке, то получаешь
пуговицу и кладешь ее на картинку — на то место, которое того же цвета, что и
пуговица.
Потом ты
достаешь пуговицу, я называю ее цвет и ищу его на своей картинке. Если я
правильно назвала и нашла этот цвет, ты мне даешь пуговицу, и я кладу ее на
нужное место. Победит тот, кто закроет все цвета своей картинки
пуговицами".
Вывод. Особенностью этой игры является то,
что она содержит инструкцию и правила. В игре может быть победитель и
проигравший. Таким образом мы начинаем формировать адекватное отношение к своей
и чужой победе, учим переживать поражение. Так, через систему игр, мы переходим
от "мануального" интеллекта к "социальному".

file_name: Волшебное лото.doc

title: Игра "Волшебное лото"


extracted_text:
Обобщающий
урок-игра по теме «Плотность вещества»
Методическая
разработка

Физика,
7 класс
Тема
урока «Обобщение
знаний по теме «Плотность вещества»
Тип
урока:
урок-игра.
Место
урока в системе уроков: Урок относится к разделу «Взаимодействие тел». На изучение
темы «Плотность вещества» по программе Е.М. Гутника, А.В. Пёрышкина «Физика.
7-9 классы» отводится 2 часа. Тема изучается впервые.
Опорные
знания:
вещество, физическое тело, наблюдения, опыты, масса, объём, плотность, единицы
измерения.
Цель
урока: обобщить
знания и умения по теме «Плотность вещества».
Задачи:
Дидактические:

1.
Обобщить
знания по теме «Плотность вещества».
2.
Совершенствовать
навыки решения качественных и расчётных задач.
3.
.Совершенствовать
умение ставить физические эксперименты.
Развивающие:
1.
Развивать
навыки решения физических задач.
2.
Развивать
речевые навыки учащихся.
3.
Развивать
эвристическое, аналитическое и логическое мышление.
4.
Развивать
познавательную активность.
5.
Формировать
межпредметные связи.
6.
Развивать
умения анализировать и делать выводы.
7.
Расширять
научный кругозор.
8.
Развивать
способность к  самооценке и рефлексии.
Воспитывающие:
1.
Воспитывать
умение логически строить свой ответ.
2.
Формировать
учебное сотрудничество.
3.
Формировать
научное мировоззрение.
4.
Создавать
условия для повышения учебной мотивации.
Общеобучающие:
1.
Формировать
умение анализировать условие задачи и выбирать методы решения.
2.
Формировать
умение ставить физический эксперимент и объяснять его.
3.
Продолжать
работу по формированию умения работать в группе.
4.
Формировать
практические умения при постановке опытов.
5.
Формировать
способность к рефлексии.
Диагностика
умений и навыков
На
момент проведения урока учащиеся владеют терминами «физическое тело», «вещество»,
«масса», «объём», «плотность», знакомы с методами физических исследований,
умеют проводить измерения физических величин, решать качественный и расчётные
задачи, делать выводы из опытов, знакомы с правилами перевода единиц измерения
в СИ.
Методы:
Игра-соревнование,
практическая работа, самостоятельная работа.
Ожидаемый
результат урока
В
результате учебной деятельности на запланированном уроке учащиеся должны обобщить
знания по теме «Плотность вещества», закрепить умение проводить физический
эксперимент, решать качественные и расчётные задачи на нахождение плотности,
массы и объёма вещества, умение обобщать знания и доказывать свою точку зрения.
Оборудование
для учителя:
-
учебник А.В. Пёрышкина «Физика.7 класс», доска, мультимедийный проектор,
презентация к уроку, стакан, вода, растительное масло, карточки «Домино»
(Приложение 2), карточки с домашним заданием (Приложение 3).
Оборудование
для учащихся
-
тетрадь, ручка, таблица «Плотности различных веществ» (Приложение 1),
калькулятор, таблички с названиями команд;
- измерительный
цилиндр, вода, кусочек пластилина, шоколад, нитки, линейка.

Структура урока

№ п\п

Этап урока

Время

1.

Оргмомент

1 мин

2.

Постановка цели
  урока

1 мин

3.

Объяснение
  правил игры, организация деятельности учащихся в группах

5 мин

4.

Отборочный тур
- игра «Домино»
  на право первого хода.

3 мин

5.

Игра «»

25 мин

6.

Подведение
  итогов урока
- объявление
  победителей.

3 мин

7.

Домашнее задание

2 мин

Ход
урока
1.
Оргмомент

2.
Постановка
цели урока
На
прошлых уроках мы с вами познакомились с такими физическими величинами как
масса, плотность, объём, учились их измерять и решать задачи. Сегодня нам
предстоит подвести итог нашей работы, обобщить знания по теме «Плотность
вещества», закрепить умения решать задачи и проводить физические эксперименты.
А ещё вы сегодня убедитесь, что решать сложные физические задачи можно, играя.
Сегодня
мы с вами будем играть.

3.
Организация
работы в группах. Объяснение правил игры.
Вы
разделились на команды, у каждой команды есть капитан (попросить встать).
На экране
перед вами игровое поле (слайд 1 Презентации), на котором представлены
4 категории вопросов: «Как?», «Почему?», «Посчитайте…» и «Эксперимент». В
каждой категории по 4 вопроса разного уровня сложности. Самые сложные вопросы
оцениваются 4 баллами, за ответ на самый простой вопрос команда получает один
балл. (Счёт игры ведётся на доске)
Команда
выбирает категорию и сложность вопроса. Отвечать на вопрос могут все команды. Право
отвечать на вопрос предоставляется команде, первой поднявшей руку и давшей
верный ответ.
Право
выбирать вопрос предоставляется команде, которая выиграла предыдущий вопрос.
При
проведении эксперимента по 2 участника от каждой команды пересаживаются за лабораторные
столы, остальные продолжают игру.

4.
Определение
права первого хода. Игра «Домино».
Кто
же будет ходить первым? Мы сейчас определим это при помощи Домино. (Учащиеся
получают карточки «Домино», которые нужно соединить в одну линию таким образом,
чтобы рядом оказались наименование физической величины, её буквенное
обозначение и единица измерения).

5.
Игра
Итак, игру
начинает команда №1. Пожалуйста, выбирайте вопрос.
(Переход к
выбранному вопросу осуществляется нажатием на гиперссылку с номером вопроса в
данной категории)
Категория «Как?»
1.
Как
определить плотность твёрдого тела? (Время на подготовку: 10 с)
2.
Как
определить массу кирпича при помощи линейки? (Время на подготовку 10 с)
3.
Как
меняется величина плотности вещества с ростом температуры? (Время на подготовку:
10 с)
4.
Как
меняется масса металлической детали при нагревании её на огне? (Время на
подготовку: 10 с)
Категория
«Почему?»
1.
Почему
сухое дерево не тонет в воде? (Время на подготовку: 10 с)
2.
На
одной чаше весов стоит 10-литровое ведро, заполненное  пресной водой, на другой
– такое же ведро, но заполненное морской водой. Какая чаша весов перевесит и
почему? (Время на подготовку: 10 с)
3.
Почему
плотность водяного пара так сильно отличается от плотности воды? (Время на
подготовку: 15 с)
4.
Почему
при укладке железнодорожных рельсов между ними оставляют зазоры? (Время на
подготовку: 15 с)
Категория
«Посчитайте…»
1.
Мама,
вернувшись домой, принесла козлятам на ужин различные молочные продукты. Одним
— молоко (0,8 г/см3), вторым — простоквашу (0,8 кг/дм3),
третьим — сливки (890 кг/м3). Сравните плотности принесенных молочных
продуктов. (Время
на подготовку: 1 мин) 1=2<3[1]
2.
«....А
теперь мешков с углем не подыму. Скоро буду от ветра валиться».
«Нет!» – вскричал
Вакула, помолчав и ободрившись. – «Не дам никому смеяться над собою! Хоть
десять таких мешков, все подыму».
Каков объем этих
мешков, если масса одного мешка полтора пуда? 1 пуд = 16 кг. (Время на
подготовку: 1,5 мин) 1,6 м3[2]
3.
Старик
Хоттабыч, когда находился в обществе своего спасителя Вольки, имел плотность организма
980 кг/м3 и объём, равный 0,08 м3. Какова была плотность
Хоттабыча, когда он на протяжении 2000 лет в полном одиночестве сидел в кувшине
объёмом 2 литра? (Время
на подготовку: 3 мин) 39200 кг/м3[3]
4.
Придя
в гости к инженеру Клепке, Незнайка увидел, что его новый друг изобрел и собрал
атомный ледокол, который за сутки расходует 10,5 см3 урана.
«Интересно, на
сколько суток работы такому ледоколу хватит 2 кг урана?» — подумал Незнайка. (Время на
подготовку: 5 мин) 10,025 суток[4]
Категория
«Эксперимент»
После
прочтения задачи 3 или 4 от каждой команды по 2 экспериментатора отсаживаются
за отдельный стол с приборами и ставят эксперимент.
1.
Объясните
результаты эксперимента (учитель демонстрирует, что жидкости с разными
плотностями – вода и растительное масло, не смешиваются и располагаются в
определённом порядке). (Время на подготовку: 30 с)
2.
Свинцовое
тело опустили в мензурку с жидкостью (см. рисунок)[5]. Определить
массу свинцового тела. (Время на подготовку: 3 мин)
3.
Используя
линейку, определите плотность шоколада. (Время на подготовку: 5 мин)
4.
Используя
линейку, определите массу кусочка пластилина. (Время на подготовку: 5 мин)

6.
Подведение итогов урока
Итак,
время, отведённое на нашу игру, закончилось.
Осталось
совсем немного заданий. Но вы сегодня показали свои знания по теме «Плотность
вещества», совершенствовались в постановке физического эксперимента и решении
задач.
Посмотрите
на турнирную таблицу: по итогам игры победила команда …
Поздравляем
ребят, они оказались самыми быстрыми и сообразительными и получают отметки «5»
за работу на уроке.
Остальные
команды тоже работали хорошо, но возможно не хватило немного времени или
решительности. Вы молодцы!
А сейчас
я попрошу каждого из вас оценить, насколько он владеет знаниями по теме
«Плотность вещества», умеет решать задачи, насколько он готов к контрольной
работе. (Слайд 2 Презентации)
Поднимите
вверх карточку того цвета, который соответствует вашей оценке:
Зелёный – с материалом
разобрался и могу помочь разобраться друзьям;
Синий – всё понятно,
дома осталось только повторить;
Жёлтый – почти во всём
разобрался, но дома нужно что-то доработать, в чём-то разобраться;
Красный – почти ничего не
понимаю, придётся дома самостоятельно разбираться.

7.
Домашнее задание
Молодцы.
А теперь – капитаны, получите домашнее задание для своих команд.
Дома
вам нужно будет поставить эксперимент и представить отчёт о его результатах в
письменной форме.
Внимательно
прочитайте задание, есть ли у вас вопросы? А сейчас – спасибо вам за урок! До
свидания!

Список
литературы
1.      Гоголь Н.В. Вечера
на хуторе близ Диканьки - СПб: Астрель, 2011
2.      Кирик Л.А. Сборник
задач по физике, 7 класс - М.: Илекса, 2016
3.      Макоед М.М. В мире
сказок. Подборка задач по теме "Масса. Плотность вещества" (VII
класс) - Фiзiка: праблемы выкладання, 2007, № 1
4.      Перышкин А.В. Физика
7 класс  - М.: Дрофа, 2016
5.      http://festival.1september.ru/articles/602447/

Скачано с www.znanio.ru

[1] Макоед
М. М. «В мире сказок» подборка задач по теме «Масса. Плотность вещества» (VII
класс)

[2] Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ
Диканьки»

[3]
http://festival.1september.ru/articles/602447/

[4] Макоед
М. М. «В мире сказок» подборка задач по теме «Масса. Плотность вещества» (VII
класс)

[5] http://festival.1september.ru/articles/313006/ Абу Сафиа Камаль Тема урока:
"Плотность вещества" в курсе естествознания Палестинской средней
школы

file_name: Конспект урока.docx

alt: Игра Итак, игру начинает команда №1

физика

group: Дисциплины

title: Обобщающий урок-игра по теме «Плотность вещества», 7 класс


extracted_text:
Урок
географии в 7 классе
Тема:
Латинская Америка в Мире
Цели урока:
Выявить особенности формирования населения и историю заселения Южной Америки. Сформировать
представление о крупнейших странах Латинской Америки и ее населении. Показать
влияние природных ресурсов на облик Латинской Америки.
Ход урока.
Оргмомент.
      Проверка
домашнего задания:
      1. Какие факторы влияют на
формирование климата Южной Америки?
      2. Как меняются климатические
условия Южной Америки вдоль экватора?
      3. Почему на западном побережье
Южной Америки в субэкваториальном поясе сформировалась зона пустынь?
      4. Где климат более
разнообразен: в Африке или Южной Америке и почему?
      5. Назовите крупнейшие реки
Южной Америки.
      Изучение нового материала:
      Регионы Южной Америки. В начале
урока следует познакомить учащихся с составом региона, используя
политическую карту мира.
      Мотивация
изучения новой темы. Учебная проблема: «Когда и как был заселен материк?»
На территории Южная Америка не найдено ископаемых стоянок первобытных людей,
нет здесь и останков человекообразных обезьян. Как вы считаете? Как же человек
проник в пределы Южная Америка? – Население материка – пришлое? Когда и откуда
население могло прийти на материк? Попробуем ответить на эти вопросы с
помощью учебника – работа с учебником.
(Считается, что
заселение Америки шло по сухопутному мосту через Берингов пролив из
Северо-восточной Азии. В Южную Америку древние индейцы пришли из Северной
Америки, через Панамский перешеек, боле 20 тыс. лет назад. Они образовали
многочисленные племена, заселившие весь материк. До появления европейцев Южную
Америку населяли многочисленные индейские народы. Самыми крупными на
сегодняшний день являются кечуа, аймара, гуарани, араваки и др. Народы стояли
на разных ступенях развития. Одни – жили первобытнообщинным строем. Занимались
охотой, рыболовством, собирательством. Другие – на весьма высокой ступени
развития.
Европейская
колонизация начавшаяся в начале XVI в., быстро привела к большим изменениям
антропогенного и этнического облика континента, значительная часть индейцев
была истреблена, либо погибла в результате жестокой эксплуатации и завезенных
колонизаторами болезней. В настоящее время индейцы есть почти во всех странах
континента. Как и предки, современные индейцы говорят на сотнях языках. Но
многие индейские народы утратили знание своего языка и культуры. Это следствие
европейской колонизации испанцами, португальцами, а впоследствии и выходцами из
других Европейских стран).
 Вывод:
- коренные жители занимают незначительную часть материка.
- Кто
же остальные народы?
      Сложный
этнический состав населения Латинской Америки объясняется длительной историей
колонизации региона.
При решении этой
учебной проблемы особого внимания требует вопрос о расовом и этническом
составе населения. Здесь необходимо установить связь с курсом истории,
провести анализ карт плотности населения и народов мира в атласе, выделить
этапы заселения континента.

Используя карту на
доске, назовем официальные языки Латинской Америки. Соотнесем политическую
карту и карту государственных языков и назовем, какой язык в странах Латинской
Америки является государственным.
      Заполняют
таблицу, вписывая в нее примеры стран Латинской Америки, в которых указанные
языки являются государственными.
Рассмотрев карту
Религии мира, назовите какие религии исповедует население стран Латинской
Америки?
Размещение
населения
В
последние полвека численность населения увеличилась почти в три раза. Причина
такого роста – снижение смертности и увеличение рождаемости. В семьях жителей
Южной Америки много детей. Поэтому ее называют – континентом «молодых
возрастов». Дети до 15 лет составляют чуть меньше половины населения. В связи с
этим очень остро стоят проблемы образования и трудоустройства.
Используя
карту атласа – плотность населения выявить:
1.
Густонаселенные районы
2.
Районы с низкой плотностью населения
3.
Указать причины
Причины:
(история заселения материка; природные условия).
Как природные
ресурсы влияют на облик Латинской Америки?
            Проанализировав
карты атласа и стр. учебника 144  дадим представление о природных ресурсах
и хозяйственной деятельности населения Латинской Америки.
Закрепление
материала

Назови…

Почему…

Объясни…

Предложи…

Придумай…

Поделись…

Какие расы сформировались в результате колонизаций?

Данный регион назвали Латинская Америка

В
  чем сложность этнического населения

Как
  бы развивался данный регион, если бы он был открыт на лет сто позже

Тем, что узнал нового на сегодня уроке

Итоги урока.
 Домашнее
задание:

file_name: 42.Латинская Америка в Мире.docx

alt: Урок географии в 7 классе Тема:

title: Латинская Америка в Мире


extracted_text:
828-Р

Кирик 10 физика. Самостоятельные и контрольные работы.
Самостоятельная работа 31.
Достаточный уровень. Стр 161.

file_name: Задачи (1).docx

alt: Р

title: Задачи (1)


extracted_text:
Карточка №4 Принцип действия однофазного
трансформатора.
Коэффициент трансформации

Вопрос 1. На каком законе основан принцип действия
  трансформатора?

1) На законе Ампера

2) На законе электромагнитной индукции

3) На принципе Ленца

Вопрос 2. Чему равно отношение действующих и
  мгновенных значений ЭДС первичной и вторичной обмоток трансформатора?

1) Отношению чисел витков обмоток

2) Приближенно отношению чисел витков обмоток

Вопрос 3. Может ли напряжение на зажимах вторичной
  обмотки превышать: а) ЭДС первичной обмотки; б) ЭДС вторичной обмотки?

1) Может

2) Не может

3) а) Может; б) не может

4) а) Не может; б) может

Вопрос 4. Чему равно отношение напряжений на
  зажимах первичной и вторичной обмоток?

1) Отношению чисел витков обмоток

2) Приближенно отношению чисел витков обмоток

Вопрос 5. Определить приближенное значение
  коэффициента трансформации, если U1=200 B; P=1 кВт; I2=0.5
  A

1) Для решения задачи недостаточно данных

2) k≈10

3) k≈0.1

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Карточка №4.docx

title: Тест-карточка №4 по Электротехнике и электронике


extracted_text:
Воспитательное мероприятие
Тема: «Подарок Деду
Морозу»
Форма проведения: Час творчества.
Цель: познакомить детей с праздником «День
рождения Деда Мороза», с историей возникновения и традициями праздника.
Задачи:
·
Формировать
интерес детей к созданию подарка для Деда Мороза.
·
Развивать
воображение.
·
Воспитывать
уверенность, самостоятельность в художественном поиске и пи выполнении
замыслов, создание социальной ситуации развития в процессе занятий аппликацией.
 Оборудование: ноутбук, круги из картона розового цвета, шапочки разного цвета из цветной бумаги,
клей, разноцветные
снежинки, ватные диски, ленточки, глазки декоративные.
План:
I.Организационная часть -
1-2 мин.
II.Сообщение цели - 1 мин.
III.Вводная беседа – 5 мин.
IV.Основная
часть -
20 мин.
V.Заключительная
часть –
2-3 мин.
Всего (30 мин.)
Ход занятия:
I.Организационный момент.
Приветствие. Психологический настрой.
II.Сообщение цели.
III.Вводная беседа
1.     Воспитатель:
Ребята, скоро наступит самый волшебный и сказочный праздник Новый год! У каждого
этот праздник ассоциируется с чем-то
особенным. Но, как вы думаете, без кого точно Новый год не бывает?
Хотите, я вам загадаю загадку?

    Кто приходит к нам зимой

                 В гости к каждому
домой,

                 С бородой и
посошком,

                 И подарочным
мешком!

                 Над усами красный
нос.

                 Кто же это?...
(Дед Мороз)
Правильно, Дед Мороз!
- А вы знаете, какой сегодня день?  Сегодня 18 ноября. И в этот день,
оказывается, у Деда Мороза День Рождения. Кто знает, где родина Деда Мороза?
(ответ детей) Родина Деда Мороза город Великий Устюг.
Официальным днем Рождения Деда Мороза принято считать 18 ноября. Эта дата
выбрана потому, что на родине Деда Мороза, в Великом Устюге, наступают морозы в
это время. И в 2005г. Дети сами выбрали этот день. В день Рождения Деда Мороза
в Великом Устюге устраивают гулянья, приглашают гостей со всего мира и даже
организовывают прием поздравлений через специальный почтовый ящик. Также его
поздравляют заграничные коллеги: Санта – Клаус из Америки, Йолупукки из
Финляндии, Пьер-Ноэль из Франции.
День Рождения Деда Мороза- чудесный праздник, возвращающий
в детство, дарящий радость всем от мала до велика, заставляющий мечтать и
верить в исполнение желаний!
Родина Деда Мороза- Устюг!
Там он родился средь ветров и вьюг.
Там он живет средь искристых снегов,
Среди сосулек и холодов.
Мы с Днем Рожденья его поздравляем
Встречи скорейшей чудесной желаем!
Будем его с нетерпением ждать
Праздник прошедший весь год вспоминать.
IV.Основная часть
А теперь, я предлагаю вам
сделать подарок для Деда Мороза- его портрет. Для этого нам понадобится цветная
бумага, ватные диски и клей. У вас на столах есть готовые круги из картона
(лицо) шапочки из разноцветной бумаги, выбираем любой цвет и приступаем к
работе. Берем шапочку и наклеиваем на круг, теперь берем ватные диски,
наклеиваем на бороду, осталось наклеить подготовленные глаза и нос (можно
нарисовать). Украшаем шапку Деда Мороза декоративными снежинками.
V.Заключительная часть
В конце занятия воспитатель
вместе с детьми проводит анализ проделанной работы и подводит итог занятия.
 Ребята, давайте посмотрим
какая красивая и необычная открытка у нас получилась. Как вы думаете,
понравится наш подарок Деду Морозу? (ответ детей).
Вы молодцы, вы все постарались и хорошо справились с работой.

Скачано с www.znanio.ru

alt: С бородой и посошком,

title: Методическая разработка на тему: «Подарок Деду Морозу»


extracted_text:
«Природа – наш дом, наш дом сбережем»
Подготовила и провела: Воспитатель Бойко Галина Ивановна.

Цель:
Расширить представление детей о предметах и явлениях природы, растительном и
животном мире, взаимосвязи природы и человека.
Задачи:  Развивать познавательные интересы;
Воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, любовь
к природе,
стремление заботиться о ней и беречь её.

Ход занятия:
Вводная
беседа
Воспитатель предлагает попасть в сказку (звучит запись пения птиц)
- Ребята, чьи это голоса? Где их можно услышать? (ответы детей) Ребята,
да мы с вами, оказывается, на лесную поляну попали! Посмотрите, какая красота
вокруг!
Сказочное
путешествие
Воспитатель: По
волшебному пути
В
сказку можем мы войти.
Музыка
сейчас раздастся
В
сказку нам попасть удастся
Дети:
Здравствуй,лес,
Дремучий
лес,
Полон
сказок и чудес.
Ты о
чем шумишь листвою
Ночью
тёмной, грозовою?
Что
нам шепчешь на заре,
Весь
в росе, как в серебре?
Кто
в глуши твоей таится?
Что
за зверь? Какая птица?
Всё
открой, не утаи,
Ты же видишь: мы
свои.
Лесовик:
Это кто здесь расшумелся? Кто нарушает тишину леса?
Воспитатель:
Ой, кто это?
Лесовик:
Это я лесной старик,
Называюсь
Лесовик.
Этот
лес я сторожу,
За
порядком я слежу.
Лесовик:
Что вы здесь делаете? Зачем пожаловали в мой лес? Знаю я как вы гуляете,
отдыхаете! Муравейники разоряете, цветы топчете, зверей и насекомых обижаете.
Не пущу в свой лес!
Воспитатель:
Лесовик, среди наших ребят ты найдёшь себе помощников. Наши ребята любят природу, умеют
ухаживать за растениями и животными.
Лесовик: А
вот и ещё одна гостья в лес торопиться. Добрая ты девочка, знаю, а вот как вести себя в лесу, не
знаешь. Не пущу тебя в лес!
Красная шапочка:
Как же я попаду к бабушке? Она больна, ждёт меня, волнуется
Лесовик :
Больна говоришь? Ну, ладно уговорили, пущу!Но с условием: вы должны выполнить мои задания, а
Красная шапочка послушает, как надо вести себя в лесу. В лес я пущу только тех,
кто расскажет о правилах поведения на природе. В моём волшебном лесу я расставил знаки.
Найдите и объясните их правила- это и будет заданием № 1.
Дети
объясняют значение знаков.
Лесовик :
Молодцы! Знаки вы знаете. А теперь второе задание.
Дети
подходят к заданию №2
Воспитатель
читает загадку, нужно её отгадать?
И на
горке и под горкой
Под
берёзой и под ёлкой
Хороводами
и в ряд
В шапках молодцы стоят (грибы)
Лесовик:
Молодцы отгадали загадку. Посмотрите, на поляне выросли грибы. (муляжи грибов).
Назовите съедобные грибы? А теперь несъедобные грибы? А можно, есть человеку несъедобные
грибы? (НЕТ).
А кто ест несъедобные грибы из животных? (Лоси, олени)

Дети
подходят к заданию №3
Воспитатель :
Как много здесь птиц! назовите мне их .В задании написано: «Помогите птицам» .Как мы можем им помочь? (ответы детей)
Лесовик: Молодцы,
ребят1 Порадовали старика – Лесовика знаниями о природе,о лесе.
Воспитатель напоминает, что нужно беречь и охранять родную природу.
Лесовик
предлагает отдохнуть под деревом.
Лесовик:
Почему вы выбрали дуб? (ответы детей) Как много вы знаете о природе! Я хочу, чтобы
вы и от меня узнали что- то новое про лес, чтобы наша прогулка была полезной
для вас.
Обращает внимание
на муравейник.
Рассказ
Лесника.
Лесовик:
Ребята, а кто знает стихотворение про муравья?
Мы
лесные жители,
Мудрые
строители,
Строим
всей артелью
Дом
себе под елью.
Лесовик
призывает детей не обижать ни дерево, ни кошку, ни муравья.
Не обижать друг друга, ведь мы все - друзья и являемся
частичками природы.
Воспитатель
благодарит лесовика за рассказ, за прогулку, за его гостеприимство.
Лесовик:
Пусть ветры вашу песенку
По
свету разнесут
Пусть
будет также весело
Везде
в любом лесу.
Дети прощаются с Лесовиком и Красной шапочкой и поют песню «Не дразните собак».
Лесовик прощается с гостями.

Итог
занятия
- Ну
вот, ребята, наше путешествие закончилось, и нам пора возвращаться в наш
любимый класс. Но мы с вами обязательно ещё отправимся в путешествие.

file_name: Природа.docx

alt: Природа – наш дом, наш дом сбережем»

alt: Ты же видишь : мы свои. Лесовик :

title: Воспитательное мероприятие "Природа-наш дом, наш дом сбережем"


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«ДЕЙСТВИЯ С ДЕСЯТИЧНЫМИ ДРОБЯМИ»
Вариант 1
1.Вычислите:
а) 4,13 + 1,7; б) 3,19 - 0,9; в) 4,25 · 0,8; г) 13,104 :
4,2.

2. Найдите значение выражения:
(5,27 - 24,9 ·(0,48 - 0,38)):0,2.

3. Одна из сторон прямоугольника равна 7,8 см, а другая – в
4,5 раза больше. Чему равна площадь этого прямоугольника.

4. Два парохода вышли одновременно из двух портов навстречу
друг другу. Скорость первого 25,5 км/ч, а второго- 19,7 км/ ч. Они встретились
через 3,75 часа. Чему равно расстояние между портами?

5. Упростите выражение 14х + 8 - (4х - 11) и найдите его
значение при х=1,2.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«ДЕЙСТВИЯ С ДЕСЯТИЧНЫМИ ДРОБЯМИ»
Вариант 2
1.Вычислите:
а) 5,47 + 2,3; б) 4,28 - 2,6; в) 3,2 · 0,75; г) 7,488 :
2,4.

2.Найдите значение выражения:
(4,57 - 27,1·(1,56 - 1,46)):0.2.

3. Одна из сторон прямоугольника равна 8,6 см, а другая – в
5,5 раза больше. Чему равна площадь этого прямоугольника.

4. Два парохода вышли одновременно из двух портов навстречу
друг другу. Скорость первого 34,5 км/ч, а второго- 18,7 км/ ч. Они встретились
через 4,25 часа. Чему равно расстояние между портами?

5.Упростите выражение 17х + 4 - (9х - 12) и найдите его
значение при х=0,9.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«ДЕЙСТВИЯ С ДЕСЯТИЧНЫМИ ДРОБЯМИ»
Вариант 1
1.Вычислите:
а) 4,13 + 1,7; б) 3,19 - 0,9; в) 4,25 · 0,8; г) 13,104 :
4,2.

2. Найдите значение выражения:
(5,27 - 24,9 ·(0,48 - 0,38)):0,2.

3. Одна из сторон прямоугольника равна 7,8 см, а другая – в
4,5 раза больше. Чему равна площадь этого прямоугольника.

4. Два парохода вышли одновременно из двух портов навстречу
друг другу. Скорость первого 25,5 км/ч, а второго- 19,7 км/ ч. Они встретились
через 3,75 часа. Чему равно расстояние между портами?

5. Упростите выражение 14х + 8 - (4х - 11) и найдите его
значение при х=1,2.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«ДЕЙСТВИЯ С ДЕСЯТИЧНЫМИ ДРОБЯМИ»
Вариант 2
1.Вычислите:
а) 5,47 + 2,3; б) 4,28 - 2,6; в) 3,2 · 0,75; г) 7,488 :
2,4.

2.Найдите значение выражения:
(4,57 - 27,1·(1,56 - 1,46)):0.2.

3. Одна из сторон прямоугольника равна 8,6 см, а другая – в
5,5 раза больше. Чему равна площадь этого прямоугольника.

4. Два парохода вышли одновременно из двух портов навстречу
друг другу. Скорость первого 34,5 км/ч, а второго- 18,7 км/ ч. Они встретились
через 4,25 часа. Чему равно расстояние между портами?

5.Упростите выражение 17х + 4 - (9х - 12) и найдите его
значение при х=0,9.

file_name: К.Р.Действия с десятичными дробями.docx

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ДЕЙСТВИЯ

title: Контрольная работа "Действия с десятичными дробями" 6 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
АНДРЕАПОЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2

Тема: «Приёмы развития
творческого воображения на уроках музыки»

Выступление учителя музыки
Пархалёвой  Т.А.
на межрайонном
фестивале  мастер-классов
 «Современный урок
(занятие) в условиях ФГОС ДОО,  НОО и ООО»

         Ребенок
субъект творчества, маленький художник.
Никто, кроме него,
не знает верного решения стоящей перед ним творческой задачи.
 И первое дело
учителя постараться, чтобы перед ребенком
всегда стояла
именно творческая задача …»
 (А.А.
Мелик-Пашаев).

Цель мастер-класса:
Повышение уровня профессиональной
компетентности учителей по использованию упражнений, игр, способствующих творческому
воображения и развитию обучающихся, на уроках музыки и во внеурочной
деятельности, расширить круг методов и приемов, способствующих развитию у
детей творческого воображения.
Практическая значимость: ознакомление с
методами и приемами работы на уроках и внеурочной деятельности, способствующих
развитию воображения, импровизации  у обучающихся.
 Задачи:

познакомить участников мастер-класса
     с методами и приёмами творческого развития воображения обучающихся.
раскрыть содержание мастер-класса
     посредством выполнения комплекса игр;
показать практическую значимость
     использования творческих игр, упражнений, убедить педагогов в
     целесообразности его использования в практической деятельности на
     занятиях.

Оборудование:
магнитофон, записи релаксационной музыки;
различный мелкий материал:
бумага  для педагогов, образцы заданий, карандаши, фломастеры,
бабочки  голубого и красного цвета для рефлексии, «сердечко».

План
проведения мастер-класс:
1.      Знакомство.
Приветствие.
2.      Вступление
педагога «Что такое воображение?»
      3 . Практическая часть.
      4. Итог, рефлексия.

1.Знакомство. Приветствие.

Здравствуйте! Меня зовут Татьяна Анатольевна, я
учитель музыки в МОУ АСОШ №2
Хочу Вам, уважаемые коллеги, предложить перенестись в
детство, вместе со мной сегодня побыть детьми, поиграть, а играя, узнать новые,
а, быть может, и вспомнить забытые методы, способы и приемы развития
творческого воображения. Согласны? Ну, тогда начнем со знакомства! Предлагаю
Вам встать в круг.

Знакомство
«Не берегу моря»:
Цель: создание позитивного
эмоционального фона.
Я очень рада вас видеть! Сейчас мы с вами будем знакомиться необычным
способом. Предлагаю закрыть глаза и представить, что мы находимся на берегу
моря (звучит
мелодия «Играют маленькие волны»).
Мы стоим на песке, а волны набегают на берег и хотят с нами
заговорить. Они шепчут имя каждого из нас. Попытайтесь услышать, как вас зовут
волны.
Услышали? А теперь проговаривает свое имя так, как ее звали волны моя
соседка справа, а все остальные, как эхо за ней повторяют... Вот мы с вами и
познакомились. Очень приятно!
Включается
спокойная релаксационная музыка.

2. Вступление педагога «Что такое воображение?»

Логика приведет
вас из пункта А в пункт Б.
 Воображение приведет вас куда угодно
Альбрет  Эйнштейн
Воображение
— это важнейшая сторона нашей жизни. Если бы человечество не обладало
фантазией, оно лишилось бы почти всех научных открытий и произведений
искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А
как они смогли бы усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать —
лишите человека фантазии и прогресс остановится! Значит воображение, фантазия
являются высшей и необходимейшей способностью человека.
Воображение
– это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в
построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий сознание программы
проведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется
неопределённостью.
Уважаемые
коллеги, прошу  вас посмотреть видеоролик.
https://www.youtube.com/watch?v=rh3ZZpBeev4
Фантазия
и воображение важны для любого человека, но особенное значение они имеют для
людей творческих профессий и… для детей. Почему?
С
творческими людьми все ясно. Это элемент их работы, с помощью которого они
зарабатывают на жизнь. А для детей?
Оказывается,
умение фантазировать очень важно. С его помощью они могут «спрятаться» от всего
мира или, наоборот, «завоевать» его, интерпретировать непонятные нам вещи на
свой, детский, язык.
В
своих фантазиях дети создают свой уютный мирок, где им хорошо и спокойно. Это
во взрослой жизни поможет справляться с многочисленными стрессами, переживать
неудачи и горе, переключаться на позитивные события и сохранять внутренний
оптимизм.
В
воображении дети моделируют множество самых разных ситуаций и ищут способы
преодолеть каждую. В будущем это поможет находить нетривиальные решения самых
сложных задач, мыслить креативно и не сдаваться.
Именно
поэтому нужно поощрять развитие детского воображения. Однако делать это нужно с
умом. Ведь чрезмерная мечтательность может оторвать малыша от реальности. Про
таких людей говорят, что они «вечно витают в облаках». Вероятно, если бы кто-то
в свое время научил ребенка переключаться с фантазии на реальность, то богатое
воображение можно было бы использовать с большим толком.

3. Практическая часть.
В своей работе я
использую следующие приемы:
1.«Представь
и услышишь» Детям предлагается описать или нарисовать прослушанное
произведение.
2.«Музыкальные
инструменты». Детям предлагается посмотреть вещи, лежащие на парте или
в портфеле, и решить, какие из них могут быть использованы как музыкальные
инструменты. И сыграть на них.
3. «Слушание
с остановками» Непременное условие для использования приема “слушание с
остановками” найти оптимальные моменты для остановки, предлагая детям самим
определить дальнейшее развитие.
4
«Символическая аналогия». Дети сами или с помощью учителя придумывают
ассоциации, рисунки-символы, движения-символы к тем или иным словам песни.
5. Составить
осмысленное предложение, включающее в себя 3 заданных слова.
Пример:
Ø  Слова: музыка,
литература, композитор (Композитор сочиняет музыку на основе литературного
произведения);
Ø  Слова: Глинка,
романс, Италия (Путешествуя по Италии, Глинка написал романс «Венецианская
ночь»);
Ø  Слова: сюита, Бах,
танец (И.С. Бах написал много сюит, состоящих из старинных танцев).
6. Синквейн. Детям дается
слово, к которому нужно подобрать два прилагательных, три глагола, четыре
связных слова и в конце одно обобщающее слово. Слова не должны повторяться,
также нельзя использовать однокоренные слова.
Пример:
а) Моцарт – солнечный, праздничный –
сочиняет, творит, вдохновляет – мы любим его музыку – классик;
б) оркестр – симфонический, камерный –
играет, гастролирует, выступает – четыре группы музыкальных инструментов –
коллектив;
в) квартет – вокальный, инструментальный –
импровизирует, гастролирует, музицирует – Иван Крылов написал басню – ансамбль;
г) барокко – причудливый, вычурный –
увлекает, вдохновляет, завораживает – перламутровая жемчужина неправильной
формы – стиль.

7. Ассоциативный ряд. В старших классах я использую этот прием следующим
образом: после прослушивания и анализа музыкального произведения ученики должны
по цепочке, не повторяя друг друга, назвать ассоциативные слова, относящиеся к
произведению, и к уже названным словам. Все варианты ответов фиксируются
ребенком в рабочей тетради. Опираясь на перечисленные понятия, предлагается
написать мини-сочинение.
 Пример: Патетическая соната Бетховена – трагическая –
драматическая – взволнованная – бурная – стремительная – увлекающая – героическая
– победа – ликование...

8. Создание звуковых
картин
Пример: звуковая картина «В зимнем лесу»
Используемые материалы: целлофан,
карандаши или деревянные палочки, листы бумаги; музыкальные инструменты:
треугольник, металлофон. Детей можно разделить на группы, каждая группа
выполняет свою зарисовку.
«Идём по снегу» – дети равномерно хрустят
целлофаном.
«Бежим» – хрустят в быстром темпе.
«Остановились, прислушались» – пауза.
«Завыл ветер» – голосом изобразить вой
ветра.
«Зашумели ветви деревьев» – дети шуршат
листами бумаги.
«Сосульки» – звучит треугольник или
металлофон.
«Дятел стучит» – карандашами по столу.

9.Сочинение-миниатюра.
Перед слушанием учащимся ставится творческая проблемная ситуация, в которой
школьники должны выступить в роли драматурга и придумать свою историю, которую,
на их взгляд, поведала им музыка. Так, начиная с 5 класса, учащиеся на уроках
музыки могут писать сочинения-миниатюры на заданное музыкальное произведение.
Также можно сочинять сказки и рассказы.
10. «Перевод
на язык другого вида искусства». Можно предложить несколько
творческих заданий, основанных на этом приеме – после прослушивания и анализа
музыкального произведения «перевести» его на язык красок или движения.
Требования к старшеклассникам относительно этого приема усложняются как
количественно, т.к. они слушают более крупные музыкальные произведения, с более
сложной формой их построения, так и качественно. Ученикам предлагается сочинить
историю, рассказ или стихотворение в письменной форме, выразить в цвете (абстрактно)
образный строй каждой из частей или с помощью пантомимы изобразить содержание
данного музыкального произведения.

Какие же могут
быть результаты:
Ø
Повышается интерес к обучению;
Ø
Развивается речь детей;
Ø
Активное участие детей в творческих конкурсах, концертах,
театральных представлениях, проектах;
Дети становятся
раскрепощенными, общительными, готовые к творческой деятельности в любой
области.

Уважаемые
коллеги! С некоторыми приёмами я предлагаю вам познакомиться.
1.      “Цветные сны”
Материал: простые нитки
№ 10, гуашь разных цветов, бумага для рисования, розетки для краски, емкость
для использованных ниток.
 Звучит
тихо музыка В.А.Моцарт Колыбельная для Малышей #7 Музыка для Детей, Спокойная
Музыка для Сна https://www.youtube.com/watch?v=c7OfjmT5wok
“Все мы видим сны.
Конечно, они у всех разные, но всегда необычные и волшебные. Яркий, красочный
сон создаст хорошее настроение на весь день. Ну, а если сон приснился страшный,
наутро о нем останется лишь воспоминание. Иногда нам снится целый фильм или
мультфильм. Такой сон мы можем легко изобразить на бумаге. Но иногда приснятся
лишь цветные узоры, вспышки, что-то волшебное, радостное. Хочется оставить
воспоминание об этом сне, но только как? В этом нам помогут волшебные ниточки.
Посмотрите на палитру и подумайте, какие цвета помогут нам изобразить теплый,
солнечный, а какие - снежный, зимний сон. Перед работой сложим лист бумаги
пополам. Выберите, каким цветом вы будете составлять узор. Чтобы рисунок получился
более загадочным, можно окрасить нитку в несколько цветов. Теперь кладем нитку
на одну половину чистого листа так, чтобы один конец оставался свободным. Как
вы захотите выложить нитку, пусть вам подскажет фантазия. Прикроем сверху
другой половиной листа. Аккуратно прижимая лист ладонью, вынимаем нитку.
Попробуем разгадать, что же нам приснилось”.
Дети называют
увиденные в полученном изображении образы или говорят, с каким настроением
ассоциируется рисунок. Дают название своей работе.
“Теперь мы знаем,
как можно сохранить понравившийся сон и хорошее настроение”.
Вывод: “Рисование цветными
нитками”. Данная техника рисования вызвала у детей положительные эмоции,
желание воображать.  Данная техника полезна в работе с детьми в разделе Музыка
и изобразительное искусство.

4. Итог, рефлексия:
Передавая
«сердечко», поделиться своими впечатлениями, ответить на следующие
вопросы:
Данные приёмы,
упражнения вы можете использовать в своей педагогической деятельности?
Какие их них
вам больше понравились, чем?
Какие
упражнения вызвали недоумение, непринятие? Почему?

Хочу выразить
всем присутствующим коллегам благодарность за участие и внимание. Хотелось бы
узнать ваше мнение о прошедшем мастер-классе:
если вы
считаете, что время было потрачено не зря, вы узнали что-то новое, получили
удовольствие и удовлетворение от общения — поднимите, пожалуйста, бабочку
красного цвета.
Если же вы
считаете, что время было потрачено зря — голубого.
Пожалуйста,
наклейте выбранных вами бабочек на «Цветочную полянку».

Литература
1.
Утёмов
В. В. Технология формирования креативного мышления на основе задач открытого
типа // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. -
2011. - № 3. - С. 51-57
2.
Горев
П. М., Утёмов В. В. Тренинг креативного мышления: краткий курс научного
творчества. - Saarbrucken: AV Akademikerverlag, 2012. - 88 с.
3.
Петрушин
Г. Музыкальная психология. – М.: Владос, 2002г.
4.
Выготский
Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.,1997.
5.
 Ванник М.Э. Развиваем творческое воображение у детей /
М.Э.Ванник // Наши дети. – 2005. - № 4. – С.302.
6.
Котова Т.Н. Творческие задания как средство
развития креативного воображения школьников в учебном процессе / Т.Н. Котова. -
Новотроицк, 2007. – С.248

Активно пользуюсь приложениями автор Куртназарова
Э.А.
https://infourok.ru/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-tvorcheskogo-voobrazheniya-mladshego-shkolnika-na-urokah-muziki-991816.html
Большое спасибо!
Приложение
№1
Музыкально-дидактические игры
Игра №1 «Представь и услышишь»
Детям предлагается;
а) описать или нарисовать прослушанное произведение;
б) представить образ звучащий в музыкальных произведениях.
Цель:    Развивать    творческое
 воображение,    пробуждать
 внутреннюю активность. Учить детей распознавать звуки окружающего
мира.
Игра Я» 2. «Эмоции».
Для проведения игры используются карточки с написанными па
них эмоциональными характеристиками: радость, печаль. Ярость, нежность и т.д.
Карточки раздаются участникам. Каждый пытается озвучить и передать в движении
мимикой ту или иную эмоцию. Группа пытается определить услышанное.
Игра №3. «Тембр и образы».
Детям предлагается прослушать одну и ту же мелодию, программную
пьесу в исполнении различных музыкальных инструментов. Участники записывают, а
затем рассказывают, как изменялся возникший при восприятии образ в зависимости
от изменения тембра. Игра может быть использована при изучении темы «Тембр».
Игра .№4. «Цвета».
Для игры используются 6 цветных карточек (красная, синяя,
зеленая, желтая, черная, белая), которые раскладываются по классу. Дети
выбирают цвет, наиболее соответствующий их внутреннему настроению на данный
момент, и разбиваются на группы. Учитель просит участников игры;
а) по очереди голосом озвучить цвет каким они его себе
слышат;
б) зазвучат «цветовой палитрой» группой;
в) создать звуковое произведение, ритмически организовав
его, чередуя звучание отдельных голосов, созвучий и целой группы «инструментов».
Игра №5. «Музыкальный
орнамент».
По условиям игры необходимо заполнить альбомный лист
графическими
изображениями   музыкальной   формы
прослушанных   произведений   с помощью красок, фломастеров или
карандашей.  Буквенное обозначение музыкальной    формы
   явилось    импульсом    для
 создания    рисунков отображающих определенную закономерность
музыкального ряда.
При выполнении этого задания ярко проявляется творческая
инициатива
ребят.
Игра №6. «Узнай
образ».
Происходит синтез музыки
и движения. Каждому из участников игры предлагается отрывок музыкального
произведения с ярко обозначенным музыкальным тембром. Учащиеся должны правильно
определить прозвучавший музыкальный тембр, а после этого подобрать конкретный
образ к данному тембру,
Игра №7. «Танец
огня»
Задачи:   развитие
  воображения   через   зрительное   восприятие,
умение переливать своим телом внешние и внутренние ощущения от
увиденного. Содержание: В комнате полумрак на полу стоит
свеча. В руках у учителя две бумажки. Под музыку он начинает
производить над свечой различные движения, чтобы огонь «затанцевал». Затем под
эту самую музыку детям предлагается изобразить «танец огня». С помощью движения
рук и тела. Музыкально-ритмическая деятельность.
Предлагались игры и упражнения, направленные на развитие
отдельных ритмических ощущений, проживание музыки через движения,
Игра №8. «Слепой».
Класс делится на группы. Детям предлагается
создать музыкальное произведение на заданную тему. Извлекая
звуки из разных предметов, музыкальных инструментов, группа
пытается передать заданный образ. Затем идет исполнение по группам. Слушатели,
закрыв глаза, пытаются определить, о чем идет речь в данной пьесе, какие образы
хотели передать создатели этой пьесы, ее название.
В качестве примеров могут быть использованы следующие темы:
«Шорохи ночного леса»; «Шум улицы прошлого века»; «Заколдованный :замок»; «Утро
в деревне»; «Приближение грозы»: «В зоопарке».
Игра №9. «Темперамент».
Задачи: выявление
темперамента, развитие внутреннего чутья, метра-ритма, пульса б музыке,
выявление внутреннего ритма,
Содержание: Звучит
музыкальное произведение, учитель дирижирует, тем самым задавая темп со счетом
«раз, два». Дети дирижируют вместе с учителем. Затем дети закрывают глаза и
продолжают дирижировать. Учитель в это время на несколько секунд выключает
музыку и перестает считать. При этом можно заметить, что каждый ребенок
подстроился под свой темп, зависящий от темперамента, и делал движения так, как
ему было удобно.

Приложение
№2
Тетст «Креативность» Э.П,Торренса
Фамилия……………………. Имя……………………..
На этих двух страницах нарисованы незаконченные рисунки.
Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные
предметы или сюжетные картинки.
Постарайся придумать такую картинку или историю, которую
никто другой не сможет придумать. Сделай её полной и интересной, добавляй к ней
новые идеи.
Придумай интересное название для каждой картинки.

Приложение
№3
Конспекты уроков с музыкально-дидактическими играми.
1 конспект.
ТЕМА: «Путешествие по музыкальному лесу»
ЦЕЛЬ: формирование
нравственно - эстетических и эмоциональных
переживаний детей на основе восприятия родной природы и
животного мира.
ЗАДАЧИ: а) в
процессе урока посредством слушания и исполнения объяснить
детям, что такое «тембр», «регистр», «интонация», «образ»;
б) дать учащимся возможность фантазировать, самим делать
анализ
услышанных произведений.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: «Пение птиц», «Медведь», «Монтёр», «Как заяц в лесу
заблудился», «Уж как шла лиса», «Кукушка», песня «Кукушечка», песня «Снегири».
ОБОРУДОВАНИЕ: синтезатор,
мультимедийный проектор, музыкальный центр.
ХОД УРОКА.
Слайд 1.
Учитель: Ребята!
Кто из вас хотя бы один раз был в лесу?
- Какие звуки вас встречают на опушке леса? (пение птиц)
- Вот сейчас мы с вами и отправимся путешествовать по
музыкальному лесу и встретит нас как вы и говорили - пение птиц.
Слайд 2.
ЗВУЧИТ ЗАПИСЬ ПЕНИЯ ПТИЦ
- Как звучат
голоса птичек? (высоко, звонко, напевно, тоненько и т.д.)
- Ребята, ещё в начале учебного года мы с вами узнали, что
звуки бывают… Какие? (высокие и низкие). То есть, звуки различаются по
тембру - высокий,
средний и низкий. У птичек тембр голоса – высокий.
Перед тем как перейти к следующиму слайду дапвайте мы с
вами немного поиграем.
Игра №5. «Музыкальный
орнамент».
По условиям игры необходимо заполнить альбомный лист
графическими
изображениями   музыкальной   формы
прослушанных   произведений   с помощью красок, фломастеров или
карандашей.  Буквенное обозначение музыкальной    формы
   явилось    импульсом    для
 создания    рисунков отображающих определенную закономерность
музыкального ряда.
При выполнении этого задания ярко проявляется творческая
инициатива
ребят.

Слайд 3.
ЗВУЧИТ ГОЛОС КУКУШКИ
- А это чей голос, что за серая птичка мелькнула за
деревьями?
Правильно, кукушка. Послушайте внимательно песенку о
кукушке.
ЗВУЧИТ ПЕСНЯ «КУКУШЕЧКА
- Какой образ возникает перед нами,
какой кукушечки? (беззаботной, одинокой, которая даже своих кукушат
подбрасывает в чужие гнёзда).
Слайд 4.
- Ребята, а кто это под кустиком прячется, сидит, прижав
ушки?
- Конечно зайчик! Он, наверное, заблудился и поэтому такой
испуганный.
Послушайте пьеску, которую композитор так и назвал «Как
зайчик в лесу заблудился».
«КАК ЗАЙЧИК В ЛЕСУ ЗАБЛУДИЛСЯ»
- Вы заметили, как меняется характер музыки? - Расскажите,
что же случилось с зайчонком? (рассказы детей)
- Ну, а сейчас мы проведём музыкальную паузу.
ПЕСНЯ «ВЕСЁЛЫЙ МУЗЫКАНТ»
- Ну, вот, мы можем дальше идти по нашему музыкальному
лесу. Хорошо, что зайчишка вовремя нашёл дорогу домой. Это чей рыжий хвост
мелькнул за деревом? (лисы)
Слайд 5.
- Какие шаги у лисы, как она подкрадывается к зайчику?
(ответы)
- Давайте послушаем песенку о лисичке.
«УЖ КАК ШЛА ЛИСА»
- Какой характер у этой песни,
какой изображена здесь лиса? (ответы)
- Молодцы!
Слайд 6.
ПЬЕСА «МЕДВЕДЬ»
- Как вы думаете, кого я изобразила этой мелодией? Кто так
тяжело шагает среди кустарников?
- Какой тембр у этих звуков?
(низкий, тяжёлый, грубый и т.д.)
- А вот куда идёт мишка мы узнаем, послушав эту песенку:
ПЕСНЯ «МОНТЁР»
- О чём поётся в этой песенке?
- Как сначала звучала музыка? (самоуверенно, важно)
- И что же потом произошло? (перепутал провода, произошло
замыкание, и медведь свалился с дерева)
- Как после этого зазвучала музыка? (грустно, печально)
- Понять, как меняется музыка в песне, нам помогла «интонация»,
которая играет очень важную роль в музыкальном искусстве.
- Правильно ли поступил медведь? Что ему нужно было сначала
сделать? (учиться)
- Да, ребята, чтобы что-то хорошо делать - необходимо учиться.
- Вот и подошло к концу наше увлекательное путешествие по
музыкальному лесу. Вы узнали, что такое тембр звука, а какой
он бывает?
- Вы познакомились с новыми музыкальными словами – «характер»,
«образ», «интонация», которые играют очень важную роль в создании музыкальных
произведений. По интонации, тембру, характеру мы
легко можем создать тот или иной музыкальный образ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мой мастер-класс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Какие же могут быть результаты: Ø

alt: Литература 1. Утёмов

alt: Активно пользуюсь приложениями автор

alt: Слайд 6. ПЬЕСА «МЕДВЕДЬ» -

intro: Выступление, мастер-класс «Приёмы развития творческого воображения на уроках музыки»