extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение лицей № 33
города
Таганрога Ростовской области

                         «Утверждаю»

                 Директор МОБУ лицея №
  33

                Приказ от   31.08.2022г.№
  776

                   __________     Т.Г.
  Еретенко

                  (подпись
  руководителя)

                     МП

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
курса внеурочной
деятельности
«Россия – мой дом»
основное
общее образование, 11а класс
Количество
часов: 34
Педагог
дополнительного образования: Романова Оксана Владимировна
Рабочая
программа составлена на основе авторской программы курса внеурочной
деятельности «Россия – мой дом» под редакцией
В.А.
Горского, Москва «Просвещение», 2010, и
соответствует Федеральному государственному общеобразовательному стандарту
общего образования.
Учебный
год: 2022-2023

1.
Лист согласования рабочей
программы заместителем директора по УВР

Рабочую программу вносит
  педагогический работник (ФИО, дата, подпись)

Результат рассмотрения

Дата,   ФИО, подпись заместителя
  директора

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   курса внеурочной
  деятельности (ФГОС)
«Россия
  – мой дом»
11а класс, основное  общее образование
Педагог дополнительного образования:
Романова Оксана Владимировна
Дата: 29.08.2022г

                    2022г.
  __________/И.Н.Гутник/

2.
Лист согласования рабочей
программы научно-методическим советом

 Рабочую программу вносит
  педагогический работник (ФИО, дата, подпись)

Результат рассмотрения

Дата, ФИО, подпись руководителя НМС

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   курса внеурочной
  деятельности (ФГОС)
«Россия
  – мой дом»
11а класс, основное  общее образование
Педагог дополнительного образования: Романова
  Оксана Владимировна
Дата: 29.08.2022г

                    2022г. __________/И.Б. Фатун/

Пояснительная
записка
          Воспитание
патриота страны – одно из главных условий национального возрождения.
Формирование у молодежи таких качеств, как гражданственность, уважение к правам
и свободам человека, любовь к Родине, семье, является одним из основополагающих
принципов государственной политики в области образования. Необходимо
использовать все возможные средства для воспитания у учащихся общей культуры,
верности духовным традициям России. Патриотическое воспитание школьников
начинается с изучения истории своей малой Родины. Чем полнее, глубже,
содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его людях, тем более действенными
окажутся они в воспитании любви к родной земле, уважении к традициям своего
народа. Только став Патриотом своей  Родины, своего края, можно стать
гражданином России, освоить её огромную культуру и постичь выдающиеся ценности
мировой цивилизации. В рамках программы мы рассматриваем понятие патриот как
человек, преданный своей семье, классу, школе, городу, краю и любящий их.
Главное в программе – системный подход к формированию патриотической позиции
лицеиста. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей Родине – месту, где
человек родился. Для современного человека стало актуальным восстановление
культурно-исторических связей с родным краем, своей малой родиной. Начинать
этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей – личности самого ребенка,
жизни его семьи, знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают
понимать связь времен, преемственность поколений, начинают понимать свою
причастность к историческим событиям.
Цель
программы внеурочной деятельности:
-формирование активной
гражданской позиции, чувств любви к прошлому, настоящему и будущему страны,
родного края, своего города и села;
-сохранение истории
нашего края для будущих поколений;
-воспитание
патриотизма, гуманизма, толерантности, любви к своей семье;
Для
достижения цели должны решаться следующие задачи;
-сохранять и
развивать чувства гордости за свою страну, край, школу, семью;
-воспитать интерес к
познанию и сохранению культурных ценностей своего народа;
-организовать
экскурсии по историческим местам Ростовской области;
-сформировать
внутреннюю потребность личности в постоянном самосовершенствовании;
-вести постоянную
работу по социализации обучающихся, готовить их к жизни в современной
действительности;
В
основу программы внеурочной деятельности «Россия
– мой дом» положены следующие принципы.
-непрерывное
дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности
образования в целом;
-развитие
индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
-единство и целостность
партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования;
-системная
организация управления учебно-воспитательным процессом.
Учебно-методические
пособия:
1. Буторина, Т.С.
Воспитание патриотизма средствами образования. Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова
– Санкт- Петербург , 2004. 2 .Вырщиков, А.Н. и др. Настольная книга по
патриотическому воспитанию школьников А.Н. Вырщиков – М.: «Глобус», 2007.
3. Касимова, Т.А.
Патриотическое воспитание школьников. Методическое пособие Т.А. Касимова, Д.Е.
Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2005.
4. Лутовинов,
В.И., Пель, В.С. Гражданско-патриотическое воспитание, как важнейшее
направление воспитания Российской молодежи В.И. Лутовинов, В.С. Пель –
Москва-Новосибирск, 2008.
        Курс внеурочной деятельности «Мы - патриоты своей
страны»  изучается в рамках социального направления.  Программа
рассчитана на 34 часа. Занятия проводятся в кабинетах и за пределами лицея
(экскурсии). Методические материалы по организации внеурочной
деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные
программы основного общего образования.

Раздел
I  «Результаты освоения   курса внеурочной
деятельности»

 Планируемые результаты реализации программы курса внеурочной деятельности «Россия
– мой дом» ориентированы на достижение  воспитательных результатов:
-приобретение
школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Лицеисты приобретают знания об
истории происхождения названия города, об истории родного города, об истории
лицея; о семье и семейных традициях; о жизни ветеранов Великой Отечественной,
войны и тружеников тыла; о правилах коллективной работы; о способах самостоятельного
поиска и нахождения информации.
-
формирование позитивного
отношения лицеиста к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом. Идёт развитие
ценностных отношений к историческому и духовному наследию малой родины, к людям
труда, к членам своей семьи, к лицею, к памятникам культуры, к людям других
поколений, к своему дому, друзьям, к традициям памяти событий Великой
Отечественной войны.
-приобретение
опыта самостоятельного социального действия. Лицеист  может приобрести опыт работы с архивными документами и
материалами, музейными экспонатами и документами, опыт общения с
представителями других поколений, с участниками и очевидцами Великой
Отечественной войны; опыт волонтёрской деятельности; опыт организации
совместной деятельности с другими детьми и работы в группе.
В
результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД.
Личностные
результаты.
·
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем;
·
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·
адекватно воспринимать оценку учителя;
·
строить речевое высказывание в устной форме;
·
осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя;
·
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Метапредметным
результатом изучения программы внеурочной деятельности «Россия-мой дом»
является сформированность у детей  не только универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных и коммуникативных), составляющих основу умения
учиться, метапредметных понятий, но и сформированность сознания о необходимости
уметь работать с различной краеведческой информацией.
Регулятивные
УУД:
Обучающийся
научится:
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с
учителем;
-планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
-адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
-вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата.
 Познавательные
УУД:
Обучающийся
научится:
-осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения  заданий с использованием
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
интернета;
-строить
сообщения в устной и письменной форме;
-осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-ориентироваться
в различных источниках информации по краеведению;
     Средством формирования познавательных УУД служат
тексты краеведческих материалов, обеспечивающие формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
 Коммуникативные
УУД:
Обучающийся
научится:
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации;
-допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
-учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать
собственное мнение и позицию;
-договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
-учиться
работать в паре, в группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Раздел II «Содержание   курса внеурочной
деятельности»

Подвиги воинов,
отражённые в литературе, музыке, живописи, скульптуре. (6ч)
Краткая
история битв в
разных войнах, которые имели историческое значение для нашей страны.(6ч)
Освободительные войны
России. Начало и ход Великой Отечественной войны (1941 — 1945 гг.).
Великие люди России. (10ч)
Ознакомление с системой
образования в России.
Подвиги воинов, отражённые в
литературе, музыке, живописи, скульптуре. Музеи боевой славы (4ч)
Мифы и сказания о
подвигах русских богатырей. Действия русских воинов на полях сражений.
Произведения российских писателей, поэтов, художников, композиторов, скульпторов
о подвигах российских воинов на полях сражений. Посещение музеев, мемориалов
боевой славы русского воинства.
Города воинской славы. (5ч)
Тренинг на выработку
силы рук. Упражнения на перекладине. Соревнования по подтягиванию. Подвижные
игры. Комплексная военизированная эстафета. Песни смотра строя.
Подготовка к
исследовательской работе   по истории воинской славы Русского оружия. (4ч)
Работа в сети Интернет,
сбор и анализ информации по военной тематике. Оформление собранных материалов.
Итоговая конференция по
истории Российской армии. Подведение
итогов занятий по курсу. Подготовка итоговой конференции, посвящённой истории
Российской армии.
Формы
организации и виды деятельности занятий: экскурсии,
исторические игры, викторины, проектная и исследовательская деятельность,
использование интернет-технологий, создание презентаций, оформление выставок,
лекции, беседы, опережающие задания по использованию дополнительной литературы
и местного материала, рефераты, конференции и дискуссии, работа с картами,
анкетирование, интервьюирование, работа в музее, практические занятия, игровые
ситуации, использование тестов и викторин.

Курс изучается в рамках
социального направления внеурочной деятельности школьников. Программа
рассчитана на 35 часов. Занятия проводятся в кабинетах и за пределами школы
(экскурсии). Методические материалы по
организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих
общеобразовательные программы основного общего образования.

Раздел III «Тематическое
планирование»

№ п/п

Наименование
  тем

Количество
  часов, отводимое на освоение темы

1

Подвиги
  воинов, отражённые в литературе, музыке, живописи, скульптуре.

6ч

2

Исторические
  битвы.

6ч

3

Города воинской славы.

5ч

4

Музеи России.

4ч

5

Великие люди России.

9ч

6

Подготовка к исследовательской работе   по истории
  воинской славы Русского оружия.

4ч

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11а_Россия - мой дом_РомановаОВ.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Познавательные УУД: Обучающийся научится: -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том…

alt: Тренинг на выработку силы рук

title: Образовательная программа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 3 имени Т.Б.
Кечил-оола
Города Кызыла Республики Тыва

«Я, ты, он, она –
вместе дружная семья».

Классный руководитель:
Пономарева Елена Анатольевна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №3 г. Кызыла

г. Кызыл

Основы духовно-нравственного воспитания
«Я, ты, он, она – вместе
дружная семья».

Пояснительная записка

Современный период в образовании - это время смены
ценностных ориентиров. В российском образовании стал ощущаться недостаток
сознательно принимаемых большинством граждан принципов правил жизни,
отсутствует согласие в вопросах корректного, толерантного социального
поведения, выбора жизненных ориентиров, духовно-нравственного поведения.
Образованию отводится ключевая роль в
духовно-нравственном воспитании, в повышении уровня доверия человека к жизни в
России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему нашей
страны.
Именно в школе должна быть сосредоточена не только
интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающихся.
Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному,
духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию.

Важнейшей задачей современной начальной школы является формирование у детей
позитивного отношения к учебной деятельности, в процессе которой в значительной
степени осуществляется развитие интеллектуальных и творческих способностей,
воспитание нравственных качеств личности, привитие стремления к
самосовершенствованию.

Решение этой задачи возможно, если в школе созданы комфортные условия для
формирования знаниевых, деятельностных и коммуникативных компетенций школьника.
В свою очередь, такие условия определяются наличием в учебно-воспитательном
процессе личностно-ориентированных образовательных технологий, современного
уровня материально-технического обеспечения, атмосферы сотрудничества и
взаимопонимания учителя и ученика. Это значит, что обучение, развитие и
воспитание младших школьников должно строиться с учётом индивидуальных и
возрастных особенностей, с учётом потребностей и устремлений каждого ребёнка.

«Здравствуй, вежливость и
доброта!»
(тематическая линейка
- урок доброты в начальной школе)
Цель:
·
формирование у младших школьников
навыков вежливости и доброты друг к другу, к окружающим людям, уважения
старших, навыков культурной речи и употребления в речи вежливых слов;
·
учить детей видеть и чувствовать
мир, выделять нравственную сторону жизненных явлений и поступков; развивать
умение оценивать поведение окружающих и собственные поступки; воспитывать
нравственность;
·
формирование
навыков поведения вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.
Содержание и ход линейки

Учитель: Ребята, сегодня все мы собрались, чтобы найти ответы
на вопросы, решающие важную роль в жизни каждого человека:
ü Что такое вежливость?
ü Что такое доброта?           (заслушиваются мнения детей)
Ребята, сегодня мы поговорим о таких человеческих качествах как
доброта, милосердие, вежливость. Ведь они не разделимы.
ü
А эпиграфом к нашему
классному часу станут слова А. Чепурова.
Давайте поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте:
Вся в голубой и звездной красоте,
Земля добра. Она дарит нас хлебом,
Живой водой и деревом в цвету.
Под этим вечно неспокойным небом
Давайте воевать за доброту!
ДОБРОТА – это стремление человека дать полное счастье всем
людям, всему человечеству.
ВЕЖЛИВОСТЬ – это умение вести себя так, чтобы другим было
приятно с тобой. Вежливый человек не причинит другому неприятностей и обид.

Учитель:
Дети, какие
нравственные критерии включает в себя это понятие – милосердие и доброта?
Дети отвечают: добро, жалость, сопереживание, терпимость, сочувствие,
человечность, чуткость, уважение, память…
Учитель: А какие нравственные понятия не относятся к милосердию?
Равнодушие, жестокость, эгоизм,
необдуманно произнесенное слово.
Появляются Мальвина и Буратино.

Мальвина: Здравствуй, Буратино!
Буратино: Здравствуй, Мальвина!
Мальвина: Что же это ты невеселый сегодня?
Может задание не выполнил?
Буратино:   Плохо я справился с заданием.
Мальвина:  Почему?
Буратино: (злобно) Потому, что не умею себя
сдерживать.
Мальвина:  А как ты думаешь, приятно ли людям
с тобой говорить, когда ты такой сердитый?
Буратино:   Вот еще. Кто не хочет, пусть и не
разговаривает. Плакать не буду.
Мальвина: Постой, постой, Буратино. Каким
тоном ты разговариваешь?
Буратино:  Что значит, каким тоном?
Обыкновенным.
Мальвина:  Я заметила, что ты говоришь
капризным, недовольным голосом не только с ребятами, но и с папой Карло.
Буратино:   Может быть, я и иногда говорю грубо, но зато я
хороший товарищ, всем помогаю, люблю всех веселить. Вот вчера, например, иду и
вижу: Пьеро поскользнулся и как хлопнется на землю!  Я, конечно, начал смеяться
и спросил у него: «Ну как посадка прошла?» А он обиделся и ушел.

Мальвина:   Вчера ты снова обидел Пьеро.

Буратино:   А что я?   Учительница ему поставила двойку за
кляксу в тетради. А я чтобы его утешить, спел: «Клякса, вакса, гуталин, на носу
горячий блин».

Мальвина:   Пьеро сильно расстроился, весь
день плакал.
Буратино:  Я ведь его развеселить хотел.
Мальвина:  Ты поступил плохо. Нужно всегда
сначала подумать: не обидишь ли ты человека тем, что ему скажешь.
Учитель: Нужно следить за своими словами.   Очень часто мы забываем, как слово может
ранить человека. Помните, как сказал поэт:
Словом можно убить,
Словом можно спасти.
Словом можно полки
За собой повести.
Учитель: Чтобы человеку остаться
человеком, помнить свои корни, жить по-людски, важно иметь и не потерять
чувство любви к своим родителям. Об этом говорит и мудрейшая книга “Коран”: “…
почитай отца своего и мать”.

Буратино:  А разве я один так разговариваю. Вот они на меня
нападают, учат, что правильно, а что неправильно. А сами как разговаривают? А,
замолчали? Потому, что многие из них очень похожи на меня. Разве не так?  Есть
такие ребята, что даже бранятся, из-за мелочи называют друг друга грубыми
словами, дразнятся, не уступают друг другу. А иногда смеются над неудачами
товарищей. Да вы послушайте сами.

Частушки:
1.      Тетя
Зина попросила                       2.       В поезд входят три юнната
Слазить Витю на чердак.                          - Ух,
народу сколько тут:
- Извините, тетя Зина,                               Занимай
места , ребята
Я вам вовсе не батрак.                              А
то бабушки займут.

3.      Петя
ловко ловит рыбу,                   4.       Коля ссорится с друзьями,
Может лодки мастерить.                           В ход
пускает кулаки.
Только «здравствуй» и «спасибо»            У задиры
под глазами
Не умеет говорить.                                   Не
проходят синяки.

Мальвина: Да нет, таких ребят в нашей школе №
3 – НЕТ!
Учитель: Давайте ребята, не будем спорить, кто хуже или лучше
ведет себя, а просто станем все добрее и вежливее.

1
ученик:    Как бы жизнь не летела,
 Дней своих не жалей.
 Делай доброе дело
 Ради счастья людей.

2
ученик:    Чтобы сердце горело,
 А не тлело во мгле.
 Делай доброе дело –

тем живем на земле.
3
ученик:    Когда по склонам вечной
суеты
 Бежать от неудач устанешь люто,
 Направь шаги тропою доброты,
 И радость помоги найти кому-то.

Учитель:
Проходила я тут как-то по школе и увидела – хорошие здесь ребята учатся. В
школе дежурные есть, за чистотой и порядком следят. Но все ли вы знаете
вежливые слова? Сейчас мы и проверим. Я начну, а вы кончайте – хором дружно
отвечайте.
§  Растает ледяная глыба
     От слова теплого . . .  (СПАСИБО)

§  Зеленеет старый пень,
     Когда услышишь . . . (ДОБРЫЙ ДЕНЬ)

§  Если больше есть не в силах,
     Скажем маме мы . . . (СПАСИБО)

§  А когда нас бранят за шалости,
     Говорим мы . . . (ПРОСТИТЕ ПОЖАЛУЙСТА)

§  Мальчик вежливый и развитый
     Говорит, встречаясь, . . . .(ЗДРАВСТВУЙТЕ)

§  И во Франции, и даже в Дании
     На прощанье говорят . . . (ДО СВИДАНИЕ)

МОЛОДЦЫ!
4
ученик:            Слова «До
свидания», «Спасибо»,

«Простите», «Пожалуйста», «Здравствуйте»

          Щедро дарите.
Дарите прохожим,
друзьям и знакомым,
в троллейбусном парке
и в школе, и дома.
Слова эти очень и очень важны,
Они человеку как воздух нужны.
5
ученик:       Придумано кем-то
    Просто и мудро

                                                                                При
встрече здороваться
- Доброе утро!
- Доброе утро!
Солнцу и птицам.
– Доброе утро
Улыбчивым лицам.
И каждый становится

Добрым, доверчивым

Доброе утро длится до вечера.

Учитель: Не только слова должны быть у нас добрыми, но и
поступки наши, чтобы за них не приходилось краснеть ни нам, ни родителям, ни
друзьям.   Вы со мной согласны?

Я
сейчас проверю: я буду задавать вам вопросы, а вы отвечаете ДА или НЕТ.
-
Друга выручим всегда?
-
Врать не будем никогда?
-
Делать добрые дела?
-
Взрослым грубый дать ответ?
-
Кинуть камнем кошке вслед?
-
Брать в автобусе билет?
-
Не робеть, когда беда?
-
Не жалеть для дел труда?
-
Будем вежливы ВСЕГДА?

Учитель: Мы много сегодня говорили о правилах вежливости.  Я
думаю, что вы определили для себя, к чему вы хотите стремиться, какие качества
в себе развивать, чтобы лучше общаться с окружающими людьми, помогать друг
другу. И закончим мы наш разговор клятвой вежливости учеников: (я читаю слова
клятвы, а вы внимательно слушаете и в конце говорите: КЛЯНЕМСЯ!)

         Клянемся
вежливыми быть,
Всегда спасибо говорить:
Добрый день, до свидания,
Нет в мире выше признания!
Клянемся! Клянемся! Клянемся!
Клянемся вежливыми быть
И лень, и грубость позабыть.
Учиться этикету –
Науку помнить эту.
Клянемся! Клянемся! Клянемся!

Клянемся
вежливыми быть,
В борьбе со злом добро добыть.
Невежу разить мечом волшебным
И строгим словом, и целебным.
Клянемся! Клянемся! Клянемся!
Учитель: Дорогие дети!
 . Вы ещё дети, но впереди вас ждёт много славных дел. Вы
сделаете нашу планету Земля красивой. Но прежде, вы должны вырасти настоящими
людьми. А это значит, что вы должны быть смелыми, отзывчивыми, вежливыми,
добрыми. Спешите делать добро!  Мы верим,
что вы сдержите свое слово, что все ученики школы № 3 будут добрыми и
вежливыми. Все в ваших руках. Всего доброго! Творите добро!

Звучит фонограмма песни «Твори добро".

file_name: Воспитание нравственности.doc

alt: Буратино: Здравствуй, Мальвина!

alt: Когда услышишь . . . (ДОБРЫЙ ДЕНЬ) §

alt: Кинуть камнем кошке вслед? -

title: «Здравствуй, вежливость и доброта!»  (тематическая линейка - урок доброты в начальной школе). из опыта работы по программе духовно-нравственного воспитания.


extracted_text:
Филиал муниципального
общеобразовательного бюджетного учреждения
средняя
общеобразовательная школа с.Бедеева Поляна учреждение основная
общеобразовательная школа с. Осиповка
муниципального
района  Благовещенский район Республики Башкортостан

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_________ /
  /

«___» ____________ 20__г.

Календарно-тематическое планирование
по алгебре
класс: 8
учитель: Токтамышева
Мария Альбертовна

год составления: 2019

8 класс.

№
урока

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Вид контроля
  Входной (В), тематический (Т), итоговый (И)

Примечание

I четверть ( 24 часа)

Повторение и обобщение пройденного материала
  ( 4 часа)

1

03.09.

Выражения, тождества, уравнения. Функции.

2

05.09.

Степень с натуральным показателем. Многочлены.

3

07.09.

Формулы сокращенного умножения. Системы линейных
  уравнений.

4

10.09.

Входная проверочная работа.

В

Глава 1
  Рациональные дроби  (23 часа)
Знать: определение
  целых, дробных и  рациональных выражений; определение допустимых значений
  переменных; определение рациональной дроби; основное свойство дроби;
  определение тождества; правила сложения и вычитания дробей с одинаковыми
  знаменателями; правила сложения и вычитания дробей с разными знаменателями;
  правила умножения и деления дробей, возведения дроби в степень; определение
  обратной пропорциональности.
Уметь: находить
  значения рациональных выражений; определять целые, дробные и рациональные
  выражения; находить допустимые значения переменной; находить область определения
  функции; сокращать дроби; складывать и вычитать дроби с одинаковыми
  знаменателями; складывать и вычитать дроби с разными знаменателями; умножать
  и делить дроби, возводить дроби в степень; преобразовывать рациональные
  выражения; строить график функции  y=.

5

12.09.

Понятия рационального выражения и рациональной дроби.

6

14.09.

Область допустимых  значений рационального выражения.

7

17.09.

Основное свойство дроби.

8

19.09.

Сокращение дробей.

9

21.09.

Следствие из основного свойства дроби.

10

24.09.

Сложение дробей с одинаковыми знаменателями

11

26.09.

Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

12

28.09.

Сложение рациональных дробей с разными знаменателями.

13

01.10.

Вычитание рациональных дробей с разными знаменателями.

14

03.10.

Преобразование суммы и разности рациональных дробей с
  разными знаменателями.

15

05.10.

Сумма и разность рациональных дробей. Самостоятельная
  работа №1

Т

16

08.10.

Умножение дробей.

17

10.10.

Возведение дроби в степень

18

12.10.

Деление дробей.

19

15.10.

Тестирование по теме «Рациональные дроби» с целью
  подготовки к ГИА

Т

20

17.10.

Преобразование рациональных выражений

21

19.10.

Выполнение преобразований рациональных выражений.
  Самостоятельная работа №2

Т

22

22.10.

Преобразование рациональных выражений.

23

24.10.

Функция у = и ее график.

24

26.10.

Построение графиков функций    у =

II четверть (24 часа)

25

05.11.

Решение по теме «Рациональные дроби»

26

07.11.

Тестирование по теме «Рациональные дроби» с целью
  подготовки к ГИА.

27

09.11.

Контрольная работа №1 «Рациональные дроби»

Т

Глава 2.
  Квадратные корни (19)
Знать: определение
  натуральных, целых и рациональных чисел; определение иррациональных и
  действительных чисел; определение квадратного и арифметического квадратного
  корня из числа; свойства функции y = ;правила вычисления квадратного корня из
  произведения и дроби; правила вычисления квадратного корня из степени.
Уметь: сравнивать
  рациональные числа; представлять рациональные числа в виде бесконечной
  десятичной дроби; сравнивать иррациональные  и действительные числа;
  вычислять квадратные корни; решать
  уравнения вида: x2 = a;
  находить приближенное значение квадратного корня; строить график функции y =
  ;вычислять квадратный корень из произведения и
  дроби; вычислять квадратный корень из степени; выносить множитель из-под
  знака корня; вносить множитель под знак корня; преобразовывать выражения,
  содержащие квадратные корни.

28

12.11.

Множество рациональных чисел.

29

14.11.

Множество иррациональных чисел.

30

16.11.

Приближенные значения иррациональных чисел.

31

19.11.

Понятие квадратного корня. Арифметический квадратный
  корень.

32

21.11.

Вычисление квадратных корней. Самостоятельная работа №3

Т

33

23.11.

Уравнение  х2 = а..

34

26.11.

Решение уравнений вида х2 = а

35

28.11.

Нахождение приближенных значений квадратного корня с
  помощью оценки и на калькуляторе.

36

30.11.

Функция у =  и ее график

37

03.12.

Работа с графиком функции          у = .

38

05.12.

Квадратный корень из произведения

39

07.12.

Квадратный корень из дроби

40

10.12.

Квадратный корень из степени

41

12.12.

Вынесение множителя  за знак корня. Внесение  множителя
  под знак корня.

42

14.12.

Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.

43

17.12.

Решение задач на преобразование выражений, содержащих
  квадратные корни.

44

19.12.

Тестирование по теме «Квадратные корни» с целью подготовки
  к ГИА

Т

45

21.12.

Контрольная работа №2 «Квадратные корни»

Т

46

24.12.

Анализ контрольной работы.

Глава 3.
  Квадратные  уравнения (21 час)
Знать: определение квадратного
  уравнения; определение неполного квадратного уравнения; формулы полных и
  неполных квадратных уравнений; определение приведенного квадратного
  уравнения; определение дискриминанта квадратного уравнения; формулу
  дискриминанта квадратного уравнения; формулы корней квадратного уравнения;
  правило решения квадратного уравнения; теорему Виета и обратную ей теорему;
  определение целых и дробных рациональных уравнений; правило решения дробных
  рациональных уравнений.
Уметь: решать неполные
  квадратные уравнения; решать квадратные уравнения выделением квадрата
  двучлена() также задачи на известные учащимся
  зависимости между величинами; решать квадратные уравнения по формуле;
  решать задачи с помощью квадратных уравнений; применять теорему Виета и
  обратную теорему; решать дробные рациональные уравнения; решать задачи с
  помощью рациональных уравнений; решать графически уравнения.

47

26.12.

Определение квадратного уравнения.

48

28.12.

Неполные квадратные уравнения

III четверть (30 часов)

49

14.01.

Решение квадратных уравнений выделением квадрата двучлена.

50

16.01.

Вывод формул корней квадратного уравнения.

51

18.01.

Решение квадратных уравнений по формуле.

52

21.01.

Нахождение корней квадратных уравнений.

53

23.01.

Тестирование на тему «Квадратные уравнения» с целью
  подготовки к ГИА

Т

54

25.01.

Решение квадратных уравнений. Самостоятельная работа №4

Т

55

28.01.

Решение геометрических задач при помощи квадратных
  уравнений.

56

30.01.

Решение задач на составление квадратных уравнений.

57

01.02.

Доказательство теоремы Виета и ее применение.

58

04.02.

Применение теоремы Виета и обратной ей теоремы.

59

06.02.

Применение теоремы Виета. Самостоятельная работа №5

Т

60

08.02.

Понятие дробного рационального уравнения.

61

11.02.

Решение задач на тему «Решение дробных рациональных
  уравнений»

62

13.02.

Решение текстовых задач с помощью дробных рациональных
  уравнений.

63

15.02.

Графический способ решения уравнений.

64

18.02.

Решение уравнений графическим способом.

65

20.02.

Тестирование на тему «Квадратные уравнения» с целью
  подготовки к ГИА

Т

66

22.02.

Контрольная работа №3 «Квадратные уравнения»

Т

67

25.02.

Анализ контрольной работы.

Глава 4.
  Неравенства (20 часов)
Знать: определение
  сравнения чисел; свойства числовых неравенств; теоремы о почленном сложении и
  умножении числовых неравенств; все виды числовых промежутков; определение
  пересечения и объединения множеств, определение
  решения неравенства; свойства, используемые при решении неравенств;
  определение линейного неравенства с одной переменной; определение решения
  системы  неравенств с одной переменной.
Уметь: доказывать
  неравенства; применять свойства числовых неравенств; оценивать значения
  выражений; складывать, вычитать, умножать и делить почленно числовые
  неравенства; изображать на координатной прямой числовые промежутки;
  записывать промежутки, изображенные на рисунке; решать линейные неравенства с
  одной переменной; решать системы неравенств с одной переменной.

68

27.02.

Числовые неравенства.

69

01.03.

Решение числовых неравенств.

70

04.03.

Свойства числовых неравенств.

71

06.03.

Применение свойств числовых неравенств.

72

08.03.

Сложение и умножение  числовых неравенств.

73

11.03.

Использование теорем о почленном сложении и умножении
  неравенств для оценки значения выражения.

74

13.03.

Тестирование на тему «Неравенства» с целью подготовки к ГИА

Т

75

15.03.

Решение числовых неравенств. Самостоятельная работа №6

Т

76

18.03.

Погрешность и точность приближения

77

20.03.

Пересечение и объединение множеств

78

22.03.

Объединение и пересечение числовых промежутков.

IV четверть (27 уроков)

79

01.04.

Неравенства с одной переменной.

80

03.04.

Решение неравенств с одной переменной.

81

05.04.

Применение неравенств при решении текстовых задач.

82

08.04.

Понятие решения системы неравенств с одной переменной.

83

10.04.

Решение систем неравенств с одной переменной.

84

12.04.

Решение двойных неравенств.

85

15.04.

Тестирование на тему «Неравенства» с целью подготовки к
  ГИА

Т

86

17.04.

Контрольная работа №4 «Неравенства»

Т

87

19.04.

Анализ контрольной работы.

Глава 5. Степень
  с целым показателем. Элементы статистики (11 часов)
Знать:
  определение степени с целым отрицательным показателем; свойства степени с
  целым показателем; определение стандартного вида числа, элементы статистики.
Уметь:
  вычислять степени с целым отрицательным показателем; применять свойства
  степени с целым показателем; записывать числа в стандартном виде; выполнять
  действия с числами, записанными в стандартном виде; оценивать абсолютную и
  относительную погрешности приближенного значения; выполнять действия над
  приближенными значениями; выполнять действия над  приближенными значениями на
  калькуляторе.

88

22.04.

Понятие  степени с целым отрицательным показателем.

89

24.04.

Нахождение значений выражений, содержащих степени с целым
  показателем.

90

26.04.

Использование свойств степени с целым показателем для
  нахождения значений.

91

29.04.

Использование свойств степени с целым показателем для
  преобразования  выражений.

92

01.05.

Нахождение средних статистических характеристик. Самостоятельная
  работа №7

Т

93

03.05.

Стандартный вид числа.

94

06.05.

Запись приближенных вычислений.

95

08.05.

Действия над приближенными вычислениями.

96

10.05.

Тестирование на тему «Степень с целым показателем.
  Элементы статистики»

Т

97

13.05.

Контрольная работа №5 «Степень с целым показателем".

Т

98

15.05.

Анализ контрольной работы.

Итоговое
  повторение (7 часов)
Повторение и систематизация полученных в течение учебного
  года знаний.

99

17.05.

Итоговое повторение. Рациональные дроби

100

20.05.

Итоговое повторение. Квадратные корни и уравнения

Т

101

22.05.

Итоговое повторение. Неравенства

102

24.05.

Итоговое повторение. Степень  с целым показателем

103

27.05.

Итоговое тестирование с целью подготовки к ГИА

Т

104

29.05.

Итоговая контрольная работа

И

105

31.05.

Анализ итоговой контрольной работы.

Приложение.

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

file_name: Алгебра 8 кл.doc

alt: Дата по плану Дата по факту

alt: Сумма и разность рациональных дробей

alt: Определение квадратного уравнения

alt: Уметь: доказывать неравенства; применять свойства числовых неравенств; оценивать значения выражений; складывать, вычитать, умножать и делить почленно числовые неравенства; изображать на координатной прямой числовые промежутки; записывать…

alt: Глава 5. Степень с целым показателем

alt: Класс Название раздела, темы

математика

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по алгебре 8 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока. Учитель Уринова
Алтынай Амановна, «МОАУ СОШ № 8 г.Орска им. А.К.Коровкина»

Тема:  Именительный и винительный падежи имен существительных.

Тип урока

Освоение нового
  материала

Цель

Научиться раздичать падежные и смысловые
  (синтаксические) вопросы.

Задачи

1.Повторить
  склонение и падеж имен существительных
2.Составить алгоритм определения
  именительного и винительного падежа.
3.Научиться отличать именительный падеж
  от винительного падежа.

Планируемые
  достижения

Предметные

Метапредметные

Личностные

-
  Уметь использовать в речи  речевые единицы,
-
  Уметь сравнивать разные  формы имен существительных;
- Знать  правописание окончаний имен существительных
  при изменении существительных по падежам

Регулятивные УУД
-
  Уметь определять и формулировать цель на уроке с
  помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь работать
  по алгоритму; проводить контроль в форме самопроверки и
  взаимопроверки; давать самооценку; корректировать и дополнять  план своего
  действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД
-Сотрудничать в поиске и сборе информации,
  оценивать действия партнёра; уметь оформлять свои
  мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;  учиться работать в
  группе и паре, учиться учитывать позицию собеседника формулировать собственное мнение и позицию.
Познавательные
  УУД
-
  Уметь формулировать познавательные цели, анализировать объекты, проводить
  классификацию по различным критериям; обобщать в виде правила; ориентироваться в своей системе знаний:; находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и знания..

-
  Устанавливать
  значимость познавательной деятельности,
-оценивать
  усвоение содержания материала,
-формировать
  способность к самооценке, оцениванию жизненных ситуаций
  и своего отношения к процессу обучения

Базовая технология

Технология
  деятельностного обучения

Ресурсы

 Русский язык учебник для 4 класса, В.П.Канакина,
  В.Г. Горецкий,часть II,
  тетрадь, презентацияPowerPoint,
  маршрутный лист, карточки с заданием

Оборудование

Мультимедийный проектор, ноутбук, аудиозапись для физминутки

ЭТАПЫ УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые
  результаты

Организационное
  начало

Прозвенел для нас звонок, начинаю я урок.
Ребята! На уроке внимательно слушайте вопросы учителя и ответы
  одноклассников, помогайте друг другу в сложных ситуациях.
Откройте тетради. Запишите дату. Классная работа.

Настраиваются на урок

Пишут число, классная работа.

Личностные УУД:
  развитие самоорганизации в учебном действии, положительный
  эмоциональный настрой на урок
Регулятивные УУД: принимать учебную задачу

Чистописание,
  словарная работа

– Сегодня на минутке чистописания мы
  напишем три буквы. Первая буква является суффиксом в слове «отметка». Какая
  это буква? (Буква «к».)
–
  Вторая буква – окончание в существительном «отметка», употребленном в
  именительном падеже. Какая это буква? (Буква «а».) – Третья буква –
  окончание в существительном «отметка», употребленном в винительном падеже.
  Какая это буква? (Буква «у».)
-Ребята,
  оцените себя в оценочном листе.
 - Прочитайте предложение на доске.
В золотой клубочек спрятался дубочек.
-Что это?
-Отгадайте загадку.
- Что такое желудь? (картинка)
- Какие орфограммы встретились? ( Парная
  согласная на конце слова, ь знак,
  обозначающий мягкость.)
- На какую гласную надо еще обратить
  внимание? ( Ё после шипящей, т.к.  при произношении слышим О. )
(Два ученика записывают слова на откидной доске,
  остальные. в тетрадях)
- Запишите словарные слова ЧЁРНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ,
  ЖЕЛЕЗО ,ИНЖЕНЕР, ПАССАЖИР.
Поменяйтесь
  с соседом тетрадями, проверьте друг друга  словарные слова .

-Оцените
  словарную работу в оценочном листе.

Дети записывают минутку чистописания
кау

Дети оценивают себя на оценочном листе.

Два ученика записывают слова на откидной доске,
  остальные в тетрадях. Меняются с соседом по парте и проверяют.

Дети оценивают себя на
  оценочном листе.

Регулятивные УУД: уметь работать по алгоритму; проводить
  контроль в форме самопроверки; давать самооценку

Актуализация
  знаний
Постановка
  темы, цели, задач урока

— Ребята,
  прочитайте предложения.
Корабль вошёл в порт. Капитан поднялся
  на корабль.
— Что
  общего в этих предложениях?
-Назовите
  подлежащее и сказуемое.
— На
  какой вопрос отвечает слово корабль в первом предложении?
— Определите
  его падеж.
— На
  какой вопрос отвечает слово корабль во втором предложении?
— Определите
  его падеж.
-А можем
  мы сразу определить падеж имен существительных?
У нас ничего на уроке не бывает просто так. Это задание
  поможет нам определить тему урока.
- Послушайте сказку.
В некотором царстве, в некотором
  государстве жил-был царь. И было у него 6 сыновей. Жили они дружно, весело,
  то и дело был слышен смех и шутки. Больше всех веселились близнецы
  Винительный и Именительный падежи. Они очень любили разыгрывать придворных,
  потому что их часто путали и не могли различить.
-Какая
  тема нашего урока?
— Можете
  ли вы объяснить, почему их не могли различить? (Они имеют одинаковый вопрос что?)
Давайте определим цель урока, к которой
  мы будем стремиться.
Задачи,
  которые как ступеньки приведут нас к цели. 1. Определить какие предлоги
  употребляются с данными падежами
2. Разработать алгоритм определения падежей
3.Чем отличается именительный падеж от винительного падежа?

Слово корабль.
Корабль вошел и капитан поднялся.

Именительный и винительный падежи имен существительных
Научиться распознавать имена
  существительные в именительном и винительном падежах.
1.Повторить
  какие предлоги употребляются в каком падеже?
2.Составить
  алгоритм определения именительного и винительного падежа.
3. Определить, что еще
  помогает отличить именительный падеж от винительного падежа.

Коммуникативные УУД:
  оформлять свои мысли в устной форме, строить рассуждения.
Регулятивные
  УУД: принимать учебную задачу,
уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
  последовательность действий на уроке.
 Познавательные
  УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя; отбирать информацию, анализировать
  её

Работа над новым материалом

—
  Научим
  придворных различать близнецов. С чего мы начнём наше исследование? (Разберём
  предложения по членам.)
Сейчас
  мы поработаем в группах:
1,2
  группа - сравнивает падежи по предлогам, как связано существительное корабль
  с главным словом в предложениях;
3,4
  группа - сравнивает падежи по вопросам;
5,6
  группа  – смотрят каким членом предложения является имя существительное.
-Какой
  вывод мы сделаем первая группа?
-2
  группа согласны?
— А имеет
  ли предлоги существительное в именительном падеже? (Нет, не имеет.)
-3
  группа делаем вывод.
-4 группа согласны? Есть дополнения?
-5 группа делаем вывод.
-6
  группа согласны?
-Молодцы
  ребята, оцените себя.
- Ребята, подведем итог,
  что мы знаем про именительный и винительный падежи. Работать мы будем с
  таблицей «Линии сравнения падежей»
(учитель заполняет таблицу на доске).
-Сейчас
  мы займемся составлением  алгоритма.
-На какие вопросы отвечают имена существительные в И.п.?
-На какие вопросы отвечают имена существительные в В.п.?
- Какие вспомогательные слова употребляются в И.п.?
- Какие вспомогательные слова употребляются в В.п.?
-С какими предлогами употребляются имена существительные в И.п.?
-С какими предлогами употребляются имена существительные в В.п.?
-Каким членом предложения являются имена существительные в И.п.?
-Каким членом предложения являются имена существительные в В.п.?

Один ученик работает у
  доски.

Дети работают в группах.
Имя существительное корабль связано с главным словом во втором
  предложении с помощью предлога.

В первом предложении корабль отвечает на
  вопрос что, а во втором на вопрос на что?
В первом предложении
  слово корабль — главный
  член предложения, во втором — второстепенный.

Им.п

В.п.

В
    предложении - подлежащее

Второстепенный
    член предложения

Вопросы
    Кто? Что?

Вопросы
    Кого? Что?

Вспомогательное
    слово - Есть

Вспомогательное
    слово - Вижу

Предлоги

Коммуникативные УУД: аргументировать
  свою точку зрения, принимать точку зрения другого, участвовать в диалоге,
  объяснять орфограммы.
  Оформлять свои мысли в устной и письменной  форме
Регулятивные УУД: вносить необходимые коррективы
  в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
  сделанных ошибок

Познавательные УУД:формулировать познавательные
  цели, отбирать информацию, анализировать, самостоятельно делать выводы.

Познавательные УУД:добывать новые знания: находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке

Физминутка

Работа
  над новым материалом

Упр. 185 (с. 105).
— Давайте,
  сравним наше исследование с выводом в таблице на с.
  105 учебника.
Каким членом предложения являются имена
  существительные в И. п. и в В.п.?
С какими предлогами употребляются
  именительный и винительный падежи?
Выполним
  упражнение из учебника с.105 упр.186.
– Прочитайте отрывок из
  стихотворения И. Никитина. Какими членами предложения являются выделенные
  имена существительные? Определите их падеж. Объясните свой ответ.
– Выберите любое
  четверостишие и запишите его.
Оцените работу в оценочном листе.

Дети отвечают на вопросы.

Один ученик выполняет упражнение у доски.
Упражнение 186.
В полдень дождь (И. п.)
  перестал,
И, что белый пушок,
На осеннюю грязь (В. п.)
Начал падать снежок (И. п.)
Ночь (И. п.) прошла.
  Рассвело.
Нет нигде облачка.
Воздух (И. п.) лёгок и
  чист,
И замерзла река (И. п.).
Ночь – сущ., что?, н. ф. – ночь, неодуш., нариц., 3 скл.,
  И. п., ж. р., ед. ч., подлежащее.

Познавательные УУД:
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.
Коммуникативные УУД:оформлять
  свои мысли в устной и письменной  форме
Регулятивные УУД:
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные УУД: учиться
  работать в парах, формулировать собственное мнение и позицию; совместно
  договариваться о правилах общения и следовать им, сотрудничать в
  парах в совместном решении учебной задачи, определять, какая информация нужна
  для решения учебной задачи, строить логическую цепочку рассуждений.

                                                                                Закрепление
  изученного

-Закрепим
  знания, полученные на уроке.
- Сейчас поработаем в парах и определим
  падеж выделенных имён существительных в карточках . Работа в парах.
На урок (В.п.) позвал веселый звонок(
  И.п.). Каждый ученик( И.п.) сел за свой стол (В.п.), достал учебник( В.п.) .
Учебник(И.п.) помог ему вывести алгоритм
  (В.п.). Алгоритм( И.п.) поможет определить падеж ( В.п.) имен
  существительных.
-Справились с заданием? Давайте
  проверим.

- Оцените работу в оценочном
  листе.

Дети определяют падеж имен существительных в парах.

Дети выходят к доске и прикрепляют с помощью
  магнитов падежи над выделенными именами существительными.
Оценивают себя.

(Регулятивные
  УУД).
Планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачейВносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок
(Коммуникативные УУД)
Уметь
  высказывать своё предположение на основе работы с материалом урока.

Рефлексия

 Чемодан, мясорубка, корзина
На доске вывешиваются рисунки чемодана,
  мясорубки, корзины.
Чемодан – всё, что пригодится в
  дальнейшем.
Мясорубка – информацию переработаю.
Корзина – всё выброшу.
Разложить
  понятия: имя существительное, склонение, падеж, предлоги, падежные вопросы.
Оцените свою работу за
  весь урок в МЛ.
Д.з. - учить словарные
  слова,с.106 упр.187

Дети отвечают, смотря
  на маршрутные листы.

(Регулятивные
  УУД).
Оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

(Личностные
  УУД)
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

file_name: технологическая карта урока р.язык 4В правильный.doc

alt: Технологическая карта урока. Учитель

alt: У станавливать значимость познавательной деятельности, -оценивать усвоение содержания материала, -формировать способность к самооценке, оцениванию жизненных ситуаций и своего отношения к процессу обучения

alt: Нет, не имеет.) - 3 группа делаем вывод

alt: Мясорубка – информацию переработаю

title: технологическая карта урока русского языка


extracted_text:
Types of SQL Commands
The following sections discuss the basic
categories of commands used in SQL to perform various functions. These
functions include building database objects, manipulating objects, populating
database tables with data, updating existing data in tables, deleting data,
performing database queries, controlling database access, and overall database
administration.
The main categories are
·
DDL (Data Definition Language)
·
DML (Data Manipulation Language)
·
DQL (Data Query Language)
·
DCL (Data Control Language)
·
Data administration commands
·
Transactional control commands
Defining
Database Structures
Data Definition Language, DDL, is the part of SQL that allows a database user to create and
restructure database objects, such as the creation or the deletion of a table.
Some of the most fundamental DDL commands:
CREATE TABLE
ALTER TABLE
DROP TABLE
CREATE INDEX
ALTER INDEX
DROP INDEX
CREATE VIEW
DROP VIEW
Manipulating
Data
Data Manipulation Language,
DML, is the part of SQL used to manipulate data within objects of a
relational database.
There are three basic DML commands:
INSERT
UPDATE
DELETE
These commands are discussed in detail
during Hour 5, "Manipulating Data."
Selecting
Data
Though comprised of only one command, Data
Query Language (DQL) is the most concentrated focus of SQL for modern
relational database users. The base command is as follows:
SELECT
This command,
accompanied by many options and clauses, is used to compose queries against a
relational database. Queries, from simple to complex, from vague to specific,
can be easily created.
Data
Control Language
Data control commands in SQL allow you to
control access to data within the database. These DCL commands are normally
used to create objects related to user access and also control the distribution
of privileges among users. Some data control commands are
as follows:
ALTER PASSWORD
GRANT
REVOKE
CREATE SYNONYM
Data
Administration Commands
Data administration commands allow the
user to perform audits and perform analyses on operations within the database.
They can also be used to help analyze system performance. Two general data
administration commands are as follows:
START AUDIT
STOP AUDIT
Do not get data administration confused
with database administration. Database administration is the
overall administration of a database, which envelops the use of all levels of
commands. Database administration is much more specific to
each SQL implementation than are those core commands of the SQL language.
Transactional
Control Commands
In addition to the previously introduced
categories of commands, there are commands that allow the user to manage
database transactions.
·
COMMIT Saves database transactions
·
ROLLBACK Undoes database transactions
·
SAVEPOINT Creates points within groups of transactions in which
to ROLLBACK
·
SET TRANSACTION Places a name on a transaction

Creating
a simple query including the sorting of information in ascending order
From
the student table in the Access database a query can be created.  A query is
when the table is searched for specific data and when the query is run and
processed by the program the information is presented.
A
query is created by using the Query Design Wizard.

The
table is then added from the menu so that the required information can be
selected.  The pop up window can then be closed, see example below.

The
information that needs to be contained in the query can now be selected from
the table by double clicking with the mouse on each field.  The field will then
appear in the columns below.

The
query I will produce will show all those students that live in Chelmsford.  I
would also like the query sorted in alphabetically ascending order.  The below
screen shot demonstrates the criteria used.

The
query is then run using the large exclamation mark on the menu ribbon.

The
resultant query is now displayed with those students who live in Chelmsford
only and in ascending alphabetical order.

The query has
subsequently been saved (using File, Save functions) with an appropriate file
name and printed off in a suitable format ensuring that it has a professional
layout.

alt: The information that needs to be contained in the query can now be selected from the table by double clicking with the mouse on each…

title: 32_TG_V2_Computer Science_10_Information Systems


extracted_text:
Управление образования Администрации
города Шахтёрска
Муниципальное образовательное учреждение
«Шахтёрская средняя школа №1»

«Рассмотрено»
на
  заседании методического
объединения
  учителей ______
Протокол
  от «___» ______ 20____ года № ___

Руководитель
  методического объединения:
______________

«Согласовано»
Заместитель
  директора __________от «_____» ___________ 20__________ года

_______________________

«Утверждаю»
Директор
  МОУ __________________ от «___» _____ 20____ года

___________________

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по географии
по индивидуальному
учебному плану
обучающегося 9 - Б
класса
Кличука Ярослава
Игоревича
Базовый уровень
на 2020-2021
учебный год

Автор-составитель:

Учитель Алешина
Галина Павловна

2020/2021уч. год

Шахтёрск

Пояснительная записка

Рабочая программа по географии составлена
на основе Государственного образовательного стандарта приказом Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. № 120-НП,
учебного плана, примерной программы основного общего образования по учебному
предмету «География». 6-9 классы / сост. Панкина В.Е., Харченкова О.Н., Гавенко
Н.В., Николенко В.А., Степанова Н.Н. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО
«ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2020. – 62 с.
Рабочая программа построена с учетом
учебника География. 5-9 классы : для общеобразоват. организаций / [А.И.
Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина и др.]. – 3 –е изд. – М.: Просвещение,
2016. – 240 с. и учебно-методического комплекса для 9 класса «Экономическое
краеведение» Сост. Денисова Е.Д. – Донецк : Истоки 2016.
 Выбор данного учебно-методического
комплекта обусловлен тем, что он направлен на  синтез элементов
общественно-научного и естественно - научного знания и насыщен экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и
общества в целом, тем самым реализуя метапредметную составляющую.
             Программа рассчитана на 1 час в неделю
(всего 34 часа) в 9 классе.

Программой предусмотрено в 9 классе проведение:
1)
 контрольных
работ 2;
2)
 практических
работ 12.

                Рабочая программа имеет целью
формирование в сознании школьников системы взглядов, принципов, норм поведения
в географической среде и способствует решению следующих задач изучения
географии на ступени основного общего образования:
·
формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости
для решения современных практических задач человечества и своего родного края,
в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
·
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
·
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во
времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы,
жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на
разных материках, в отдельных странах и в своей республике;
·
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
·
овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
·
овладение основными навыками нахождения, анализа, использования и презентации
географической информации;
·
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
·
формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде;
·
формирование умения оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
·
формирование умений использовать знания о географических законах и
закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами,
процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и
различий.
Данная программа составлена для реализации
курса географии, который является частью предметной области «Естествознание»  и
играет связующую роль между естественными и общественными науками.
Ключевая идея курса заключается в изучении
пространственно-временных взаимосвязей и взаимозависимости между природными и
антропогенными объектами, географическими последствиями человеческой
деятельности.
Специфика курса географии требует особой
организации учебной деятельности обучающихся в форме урока, который эффективен для формирования не только
учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности учащихся.
Географическое образование играет важную
роль как в практической, так и в духовной жизни общества.
Практическая сторона географического
образования связана с формированием картографической грамотности, навыков
применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и
прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности способов деятельности, духовная –связана с мышлением человека, с овладением научными
методами познания и преобразования мира.
 Практическая полезность географии
обусловлена тем, что в процессе изучения географии обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
Без базовой географической подготовки
невозможно стать образованным человеком, так как этот предмет позволяет
формировать у учащихся основы целостного восприятия мира и позволяет
использовать географические способы познания при изучении других учебных
дисциплин.
Обучение географии развивать у обучающихся
таких личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к
организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремлённость и
настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение Географическое образование
вносит свой вклад в развитие общества в целом и в
формирование  личности каждого отдельного человека.
·
овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
·
овладение основными навыками нахождения, анализа, использования и презентации
географической информации;
·
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
·
формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде;
·
формирование умения оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
·
формирование умений использовать знания о географических законах и
закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами,
процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и
различий.
Данная программа составлена для реализации
курса географии, который является частью предметной области «Естествознание»  и
играет связующую роль между естественными и общественными науками.
Ключевая идея курса заключается в изучении
пространственно-временных взаимосвязей и взаимозависимости между природными и
антропогенными объектами, географическими последствиями человеческой
деятельности.
Специфика курса географии требует особой
организации учебной деятельности обучающихся в форме урока, который эффективен для формирования не только
учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности учащихся.
Географическое образование играет важную
роль как в практической, так и в духовной жизни общества.
Практическая сторона географического
образования связана с формированием картографической грамотности, навыков
применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и
прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности способов деятельности, духовная –связана с мышлением человека, с овладением научными
методами познания и преобразования мира.
 Практическая полезность географии
обусловлена тем, что в процессе изучения географии обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
Без базовой географической подготовки
невозможно стать образованным человеком, так как этот предмет позволяет
формировать у учащихся основы целостного восприятия мира и позволяет использовать
географические способы познания при изучении других учебных дисциплин.
Обучение географии развивать у обучающихся
таких личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к
организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремлённость и
настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение Географическое образование
вносит свой вклад в развитие общества в целом и в
формирование  личности каждого отдельного человека.

Тематическое планирование, 9 класс

№ п/п

Тема/раздел

Количество часов, отводимых на освоение
  темы

1

РАЗДЕЛ
  І. Экономико-географическое положение на карте мира

3

2

РАЗДЕЛ
  ІІ. Население Донецкого края и России

7

3

РАЗДЕЛ
  ІІІ. Хозяйство Донецкого края и России

18

4

РАЗДЕЛ
  ІV. Районирование

6

Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно
определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
 ‒ анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 ‒ определять
совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных результатов;
‒ идентифицировать
препятствия, возникающие при достижении собственных запланированных
образовательных результатов;
‒ выдвигать версии
преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных случаях
- прогнозировать конечный
результат;
‒ ставить цель и
формулировать задачи собственной образовательной деятельности с учетом
выявленных затруднений и существующих возможностей; ‒ обосновывать
выбранные подходы и средства, используемые для достижения образовательных
результатов.
2. Умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
‒ определять
необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
‒ обосновывать и
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
‒
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
‒ выстраивать жизненные
планы на краткосрочное будущее (определять целевые ориентиры, формулировать
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
‒ выбирать из
предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
‒ составлять план
решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения проекта, алгоритм
проведения исследования);
‒ определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
‒ описывать свой
опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма решения
практических задач;
‒ планировать и
корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
‒ определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
‒ систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
‒ отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
‒ оценивать свою
деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
‒ находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата; ‒ работая по своему плану,
вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации
для получения запланированных характеристик продукта/результата;
‒ устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
‒ сверять свои
действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
‒ определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
‒ анализировать и
обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной
задачи;
‒ свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств;
‒ оценивать продукт
своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
‒ обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
‒ фиксировать и
анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
‒ наблюдать и
анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
‒ соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
‒ принимать решение
в учебной ситуации и нести за него ответственность;
‒ самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
‒ ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
‒ демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
‒ подбирать слова,
соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
‒ выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
‒ выделять общий
признак или отличие двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство или отличия;
‒ объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
‒ выделять явление
из общего ряда других явлений;
‒ определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
‒ строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
‒ строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки; ‒ излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи; ‒ самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
‒ вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; ‒ объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
‒ выявлять и
называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
‒ делать вывод на
основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
‒ обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
‒ определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
‒ создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на
основе условий задачи и/или способа ее решения;
‒ создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
‒ переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
‒ строить схему,
алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
‒ строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного; ‒
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной
ситуации, достижения поставленной цели и/или на основе заданных критериев
оценки продукта/результата. преобразовывать модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область;
‒ переводить сложную
по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое, и наоборот;
‒ строить схему,
алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
‒ строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного; ‒
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
8. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
‒ находить в тексте
требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
‒ ориентироваться в
содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
‒ устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; ‒
резюмировать главную идею текста;
‒ преобразовывать
текст, меняя его модальность (выражение отношения к содержанию текста, целевую
установку речи), интерпретировать текст (художественный и нехудожественный
- учебный,
научно-популярный, информационный);
‒ критически
оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и
развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
‒ определять свое
отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
‒ анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
‒ проводить
причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
‒ прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой фактор;
‒ распространять
экологические знания и участвовать в практических мероприятиях по защите
окружающей среды.
10. Развитие мотивации к
овладению культурой активного использования словарей, справочников, открытых
источников информации и электронных поисковых систем.
Обучающийся сможет:
‒ определять
необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные поисковые
запросы;
‒ осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами знаний,
справочниками;
‒ формировать
множественную выборку из различных источников информации для объективизации
результатов поиска;
‒ соотносить
полученные результаты поиска с задачами и целями своей деятельности. Коммуникативные
УУД
11. Умение организовывать
учебное сотрудничество с педагогом и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
‒ определять
возможные роли в совместной деятельности;
‒ играть
определенную роль в совместной деятельности;
‒ принимать позицию
собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку
зрения), доказательства (аргументы);
‒ определять свои
действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
‒ строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
‒ корректно и
аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль;
‒ критически
относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения
(если оно ошибочно) и корректировать его;
‒ предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
‒ выделять общую
точку зрения в дискуссии;
‒ договариваться о
правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой
задачей;
‒ организовывать
эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.);
‒ устранять в
рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
‒ определять задачу
коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать речевые средства;
‒ представлять в
устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
‒ соблюдать нормы
публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
‒ высказывать и
обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
‒ принимать решение
в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
‒ создавать
письменные тексты различных типов с использованием необходимых речевых средств;
 ‒ использовать
средства логической связи для выделения смысловых блоков своего выступления;
‒ использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
‒ делать оценочный
вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ).
Обучающийся сможет:
‒ целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
‒ использовать для
передачи своих мыслей естественные и формальные языки в соответствии с
условиями коммуникации;
‒ оперировать
данными при решении задачи;
‒ выбирать
адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии для
решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем, сочинений,
докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
‒ использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
‒ создавать
цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную
гигиену и правила информационной безопасности.

Календарно-тематическое
планирование
Учебник:
География. 9 класс: для общеобразоват. организаций / [А.И. Алексеев, В.В.
Николина, Е.К. Липкина и др.]. – 3 –е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 240 с.

№
урока

Дата проведения

Содержание (тема урока)

Количество часов

1

Введение
Понятие
  «Социально-экономическая география». Объект изучения. Связь с другими
  науками. Мировые и отечественные эконом-географы. Методы географических
  исследований.

1

РАЗДЕЛ І. Экономико-географическое положение на карте
  мира

2

Тема1.
  Экономико-географическое положение

1

Оценка экономико-географического положения.
ЭГП России и Донецкого края.
Значение соседства Донецкого края с Россией для
  экономико-географического положения и политико-географического положения.
Практическая работа № 1 «Определение
  выгодности экономико-географического и политико-географического положения».
  Значение соседства Донецкого края с Россией для ЭГП и ПГП.
Исследовательский
  проект Исторический
  экскурс родного края

1

2

Тема 2. Административно-территориальное устройство
Устройство государства: унитарное и федеративное.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской
  Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Административно-территориальное
  деление Донецкого края. Практическая работа № 2 «Обозначение
  на контурной карте административных единиц России и Донецкого края»

1

РАЗДЕЛ ІІ. Население  Донецкого
  края и России

7

Тема 1. Численность населения и ее изменение в разные
  исторические периоды

2

1

Воспроизводство населения. Показатели рождаемости,
  смертности, естественного и миграционного прироста / убыли.
Практическая работа № 3 «Решение задач на
  определение рождаемости, смертности, естественного прироста населения России
  и Донецкого края».
Характеристика половозрастной структуры населения Донецкого
  края и России.

1

2

Миграции населения в России и Донецком крае.
Механическое движение населения. Миграции, их виды и
  направления. Сальдо миграции. Характеристика современных миграционных
  процессов.
Демографические показатели Донецкого края и России.
Практическая работа № 4 «Изучение динамики
  количественного состава населения Донецкого края и России».

1

Тема 2. Этнический
  состав населения Донецкого края и России

2

1

Разнообразие этнического состава населения Донецкого края
Разнообразие этнического состава населения России.

1

2

Практическая работа № 5 «Построение секторной
  и столбчатой диаграмм национального состава населения Донецкого края и
  России».
Религии народов Донецкого края и
  России.

1

Тема 3. Географические особенности размещения населения

1

1

Городское и сельское население.
  Расселение и урбанизация.
Типы населенных пунктов.
Города Донецкого края и России их
  классификация.

1

Тема 4. Особенности географии рынка труда Донецкого края

1

Экскурсия. Встреча с работниками социального
  центра занятости. Ознакомление с работой заведения. Анализ рынка труда в
  регионе.
Исследовательские проекты:
«Составление родословного древа вашей семьи».
«Проблема безработицы и пути ее решения в регионе».

1

2

Контрольная работа 1

1

РАЗДЕЛ ІІІ. Хозяйство Донецкого
  края и России

18

Тема 1. Общая характеристика
  хозяйства

1

1

Понятия «хозяйство», «экономика». Отраслевая структура
  хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Функциональная,
  отраслевая и территориальная структура хозяйства страны. Факторы размещения
  производительных сил. Производственная и непроизводственная сферы.
Экономический потенциал территории, его составляющие.
  Показатели социально-экономического развития. ВНП, ВВП, национальный доход,
  индекс человеческого развития. Показатели качества жизни. Анализ изменения
  уровня показателей социально-экономического развития.
Этапы
  развития экономики России.

1

Тема 2. Главные отрасли и
  межотраслевые комплексы

1

1

Межотраслевые и территориально-производственные комплексы. Промышленность
  как отрасль материального производства. Отраслевая структура промышленности.
  Добывающая и обрабатывающая отрасли промышленности. Отрасли группы «А» и
  отрасли группы «Б». Факторы размещения различных отраслей.
Территориальная структура промышленности. Формы
  территориальной организации: промышленный пункт, промышленный центр,
  промышленный узел, промышленный район. Основные проблемы развития
  промышленности

1

Тема 3.  Топливно-энергетический
  комплекс

2

1

Топливно-энергетический комплекс
  (ТЭК), его состав, место и значение в хозяйстве, связь с другими
  межотраслевыми комплексами. Топливно-энергетические ресурсы и
  топливно-энергетический баланс. Современные проблемы ТЭК. Развитие ТЭК и
  охрана окружающей среды.
Угольная промышленность. Виды
  угля и способы их добычи. География добычи углей в Донбассе и России.
  Особенности добычи угля в Донбассе и России.
Донецкий каменноугольный бассейн
  и его хозяйственная оценка. Социальные и экологические проблемы угледобывающих
  регионов. Рынки сбыта продукции Проблемы и перспективы развития угольной
  промышленности.

1

2

Нефтеперерабатывающая
  промышленность. География добычи нефти в России. Роль нефти в современном
  хозяйстве. География основных нефтепроводов и переработки нефти. Современные
  проблемы нефтяной промышленности. Газовая промышленность. География добычи
  газа в России. Система газопроводов.
Электроэнергетика. Типы
  электростанций, их достоинства и недостатки, факторы размещения. Доля
  различных типов электростанций в производстве электроэнергии России. ЛЭП.
  Альтернативная электроэнергетика.
Негативное влияние различных
  типов электростанций на окружающую среду. Практическая работа № 6
«Обозначение на контурной карте районов угледобычи и нефте-,
  газопроводов, электростанций»

1

Тема 4. Металлургический
  комплекс

2

1

Состав комплекса. Черная, цветная
  металлургия. Сырьевая база. Принципы размещения предприятий отрасли. Типы
  предприятий.
География размещения
  металлургических предприятий на территории Донецкого края и России.

1

2

Проблемы и перспективы развития
  отрасли. Практическая работа № 7 «Обозначение на
  контурной карте  сырьевой базы, основных предприятий металлургии России и
  Донецкого края»

1

Тема 5. Машиностроительный
  комплекс

2

1

Роль и значение
  машиностроительного комплекса его межотраслевые связи. Отраслевая структура.
  Факторы размещения различных отраслей. Специализация и кооперирование.
География машиностроения России.
  Крупнейшие центры.

1

2

 География машиностроения
  Донецкого края. Рынки сбыта продукции. Связь предприятий Донецкого края и
  России.
Проблемы и перспективы развития
  машиностроения

1

Тема 6. Химическая
  промышленность

2

1

Химическая промышленность. Состав
  и значение отрасли, межотраслевые связи. Роль химизации хозяйства.
Отраслевая структура химической
  промышленности. Сырьевая база химической промышленности. Главные факторы
  размещения предприятий. Основные центры химической промышленности в России.

1

2

Химические предприятия Донецкого
  края. Связь предприятий Донецкого края и России. Проблемы и перспективы
  развития отрасли. Химическая промышленность и охрана окружающей среды

1

Тема 7. Лесной комплекс

1

1

Состав комплекса.  Особенности
  размещения лесных ресурсов России.
География предприятий лесной и
  деревообрабатывающей промышленности.
Предприятия деревообрабатывающей
  промышленности Донецкого края.
Проблемы и перспективы развития
  отрасли

1

Тема 8. Строительный комплекс

1

1

Состав, место и значение
  строительного комплекса в хозяйстве, связь с другими межотраслевыми
  комплексами. Отраслевая структура.

1

Сырьевая база России и Донецкого
  края. Принципы и факторы размещения предприятий. Особенности размещения.
  Крупные центры. Производство основных видов строительных материалов.
Проблемы и перспективы развития
  комплекса

Тема 9. Легкая промышленность

1

1

Роль и значение отрасли в
  хозяйстве. Отраслевая структура. Сырьевая база. Факторы размещения. География
  размещения.
Связь предприятий Донецкого края
  и России.
Проблемы и перспективы развития
  отрасли.
Художественные промыслы России и
  Донецкого края

1

Тема 10.
Агропромышленный комплекс

2

1

АПК, его роль и значение в
  хозяйстве, структура и особенности формирования в регионе.
Отраслевая структура сельского
  хозяйства. Факторы, влияющие на развитие и размещение сельскохозяйственного
  производства.
География растениеводства России
  и Донецкого края. Практическая работа № 8 «Обозначение
  на контурной карте основных посевов. Анализ статистических данных о
  сельскохозяйственной продукции»
Животноводство, его отраслевая
  структура и география.
География животноводства России и
  Донецкого края.
Зональная специализация сельского
  хозяйства.
Аграрные реформы

1

2

Пищевая промышленность. Роль и
  значение отрасли в хозяйстве региона. Отраслевая структура пищевой
  промышленности. Факторы размещения пищевой отрасли, их география.
Предприятия пищевой
  промышленности России и Донецкого края. Проблемы и перспективы развития
  пищевой промышленности.

1

Тема 12. Транспорт

1

1

Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть.
  Проблемы транспортного комплекса. Железнодорожный транспорт, его роль в
  перевозке грузов. Железнодорожная сеть. География грузопотоков и
  пассажиропотоков. Железнодорожные узлы. Водный транспорт. Морские порты и
  география перевозок. Каботаж. Роль морского транспорта в международных
  связях.
Автомобильный транспорт, его недостатки и преимущества.
Воздушный транспорт его значение
  в межгосударственных перевозках. Специфика воздушных перевозок.
Трубопроводный транспорт.
  География нефте- и газопроводов. Международные транспортные коридоры.
Транспортная сеть России её связь
  с Донбассом.
Проблемы и перспективы развития
  транспорта. Практическая
работа № 9 «Нанесение
  на контурную карту основных транспортных магистралей и транспортных узлов»

1

Тема 13. Социальный комплекс

1

1

Структура социального комплекса.
Научный и образовательный
  подкомплексы. Ведущие научные и образовательные центры России. Основные
  показатели развития науки и образования в Донецком крае.
Здравоохранение, его роль,
  значение в развитии хозяйства региона, основные показатели развития. Подкомплекс
  культуры, его роль и значение, структура. Основные показатели развития.
Жилищно-коммунальное хозяйство
  региона. Основные показатели его развития. Развитие коммуникаций и связи в
  регионе. Их значение для развития хозяйственного комплекса. Рекреационное
  хозяйство, его география.
Связь организаций Донецкого края
  и России. Проблемы и перспективы развития социальной сферы, ее влияние на
развитие экономики Донецкого края. Практическая
  работа № 10 «Нанесение на контурную карту основных научных и
  культурных объектов Донецкого края»

1

 Тема 14. Россия и Донецкая
  Народная Республика в современном мире

1

1

 Место в мире по уровню экономического развития, участие в
  экономических и политических организациях; в мировом хозяйстве (главные
  внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта
  товаров и услуг; в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Практическая работа № 11 «Анализ
  статистических данных о внешнеэкономической деятельности Донецкого края и
  России. Построение столбчатой диаграммы экспорта (импорта) продукции».

1

РАЗДЕЛ ІV. Районирование

5

Тема 1. Понятие
  «географический район»

1

1

Подходы к районированию. Значение
  районирования.
Природные регионы. План
  характеристики географического района. Специализация географических районов.
  Проблемы и перспективы географических районов.

Тема 2. Районирование России

2

1

Европейская часть России:
  Центральная Россия
Европейская часть России:
  Северо-Запад,
Европейская часть России: Европейский
  Север, Поволжье, Урал,
Европейская часть России:  Европейский
  Юг
Азиатская часть России: Сибирь, Дальний
  Восток.

1

Тема 3. Административные
  районы Донецкого края

1

1

Отрасли специализации
  административных районов. Районные центры.
Исследовательский проект «Характеристика
  промышленного предприятия региона».
Практическая работа №
12 «Определение отраслей специализации одного из районов Донецкого
  края. Определение проблем и перспектив их развития».
Исследовательский проект «Перспективное развитие
  региона»

1

2

Контрольная работа 2

1

1

Тема 4. Топонимика
Природная топонимика России и
  Донецкого края.
Исследовательский проект
«Составление словаря микротопонимов
  своего населенного пункта»
Социальная
  и хозяйственная топонимика России и Донецкого края
Резерв
  времени

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
1.Экономическое
краеведение: Социальная и экономическая география Донецкого края / Сост.
Денисова Е.Д., Гетьманцева Т.В., Бятенко Е.В. и др. - Донецк, 2015. – 186 с.
2.
Экономическое краеведение: Социальная и экономическая география родного края: 9
класс. Тетрадь для практических работ / Сост. Денисова Е.Д., Вечёркина Н.И.,
Подолянская Л.Я. и др. / Под общ.ред. Л.П.Поляковой, А.И. Чернышева. – Донецк:
Истоки, 2016. – 64 с.
3. Тематическое
планирование География 6-11 классы. – Волгоград: «Учитель», 2010.
Литература для учащихся:
1. В. А. Копылов
География населения: Учеб. пособие. – М.: ИТК Дашков и К, 2005.
 2. Наумов А.С., Даньшин
А.И., Денисов Н.Б. и др. Задачи по географии. – М.: МИРОС, 2003.
3. Физическая география:
Справочные материалы: Книга для учащихся / А.М. Берлянт и др. – М.:
Просвещение, 2014.
4. Энциклопедия для
детей. География. – М.: Аванта+, 1994.
6. Энциклопедия для
детей. Т. 3. География. - 3-е изд. / Глав. ред. М.Д. Аксёнова. – М.: Аванта+,
2007.
5. Энциклопедия для
детей. Т. 12. Россия: природа, население, экономика / Глав. ред. М.Д.Аксёнова.
– М.: Аванта+, 2009.
 6. Справочник школьника.
География / Сост. Т.С. Майорова. – М.: Филолог. общ-во “Слово”, Центр гуманитар.
наук при ф-те жур-ки МГУ, ТКО “АСТ”, 2006. – 576 с.
7. Тематический
словарь-справочник по географии для школьников и поступающих в вузы. – М.,
2014.
 8. Пармузин Ю.П., Карпов
Г.В. Словарь по физической географии. – М.: Просвещение, 2015.
9. Скиннер М., Рэдферн
Д., Фармер Д. География. А - Я: Словарь-справочник/ Пер. с англ. К.С. Ткаченко.
– М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. – 528 с.
10. Берлянт А.М., Душина
И.В., Неклюкова Н.П., Раковская Э.М. Физическая география. Справочные
материалы. – М.: Просвещение, 2009.
11.Экономическое
краеведение: Сборник заданий, 9 класс. – Донецк: Истоки, 2019.
12.Экономическое
краеведение: Социальная и экономическая география Донецкого края / Сост.
Денисова Е.Д., Гетьманцева Т.В., Бятенко Е.В. и др. - Донецк, 2015. – 186 с.
13.Экономическое
краеведение: Социальная и экономическая география родного края: 9 класс.
Тетрадь для практических работ / Сост. Денисова Е.Д., Вечёркина Н.И.,
Подолянская Л.Я. и др. / Под общ.ред. Л.П .Поляк

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Обучающийся сможет: ‒ определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; ‒ анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи; ‒ свободно пользоваться выработанными…

alt: Смысловое чтение. Обучающийся сможет: ‒ находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ‒ ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Сырьевая база России и Донецкого края

alt: Виды транспорта. Значение для хозяйства

alt: Место в мире по уровню экономического развития, участие в экономических и политических организациях; в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и…

title: Рабочая программа по географии, 8 класс, индивидуальное обучение


extracted_text:
Коллекция
высказываний детей.

               Рома: «В
Черном море водятся медузы и крабовые палочки » .
Маша: Моей маме 28лет, а
Вам сколько?
Воспитатель: Много, Машенька.
Маша: Что ли 100?
Воспитатель: Да.
Маша: Я так и знала!
             Воспитатель
показывает детям картинки:
           «Помидор,
огурец, лук, капуста».
            Дети
называют.
            Воспитатель:
А теперь назовите одним словом.
                   Денис:
Салат!
Родители Кристины пригласили священника на освящение   квартиры.

На следующий день Кристина рассказывает: «А к нам
домой Бог приходил!»
                   Дима :  Когда я вырасту, я на
девчонках не женюсь!
                     Воспитатель: Почему?
                      -Да ну, их еще целовать надо!
Маша: А у меня вчера был день рожденья!
Воспитатель : И как вы погуляли?
Маша: Мы не гуляли, мы за столом сидели!
          Воспитатель: Костя, дедушка Саша папин папа
или мамин папа?
           Костя: Это бабушкин дедушка!
Владик обнимает воспитателя и радостно говорит: « Вы
такая красивая, как…Баба Яга!»

file_name: Коллекция высказываний детей.docx

alt: Коллекция высказываний детей.

title: Говорят наши дети.Коллекция высказываний детей.