extracted_text:
Департамент
образования  Кузбасса
государственное профессиональное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Таштагольский
 техникум горных технологий и сферы обслуживания»

Программа
по профориентации школьников Таштагольского района с ограниченными
возможностями здоровья на обучение по специальности
09.02.07
Информационные системы и программирование
в ГПОУ«Таштагольский
техникум горных технологий и сферы обслуживания»

Профориентация
детей с ограниченными возможностями здоровья
«Мы
вместе»

Автор:
Гусева
Ольга Ильинична, преподаватель ОБЖ

Таштагол,
2021
Содержание:

Пояснительная записка. 4
Паспорт
программы.. 6
Тематическое
планирование. 9
Показатели
результативности. 12
Заключение. 13
Список
литературы: 14

Пояснительная
записка

В настоящее время
неуклонно растет число детей и подростков, имеющих отклонения в физическом и интеллектуальном
развитии. В связи с этим в Российской Федерации ведется поиск новых путей
обеспечения доступности профессионального образования, включая
совершенствование методов профессиональной ориентации лиц с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Жизненное самоопределение
проявляется в первую очередь в осознании  смысла и цели жизни. Цель жизни – это
осознаваемый конечный результат, к которому человек стремится в своей
жизнедеятельности. Профессиональное самоопределение, как составляющая жизненного
самоопределения, очень важный этап в жизни каждого человека и особенно сложным
он оказывается для людей с ограниченными возможностями.
Проблема
профессионального самоопределения  для детей с ОВЗ очень актуальна. При выборе
профессии они руководствуются преимущественно желаниями и намерениями работать
в той области, которая их привлекает, не учитывая при этом своих возможностей.
Некоторые из них отличаются неуверенностью в своих силах, возможностях.
В соответствии с Законом
Кемеровской области от 14.02.2005 № 25 «О социальной поддержке инвалидов»
социальная поддержка инвалидов предусматривает осуществление системы мер,
включающей: обеспечение беспрепятственного доступа к информации, обеспечение
воспитания и обучения детей-инвалидов.
Профориентационная
программа «Мы вместе» направлена на работу с обучающимися Таштагольского района
с ограниченными возможностями здоровья, на обучение по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование в ТТГТиСО и призвана помочь школьникам с ограниченными возможностями
здоровья найти себя и свое место в социуме.
Совместная реализация
программы с Таштагольской городской общественной организацией защиты и помощи
детям-инвалидам «Планета добра»  позволит активно взаимодействовать друг с
другом, повысит мотивацию к трудовой деятельности, поможет ориентироваться
обучающимся в реализации собственных замыслов в окружающих социальных условиях,
создаст доступную информационную среду для обучения по специальности 09.02.07
Информационные системы и программирование. Обучающийся приобретет ценный личный
опыт, у него сформируются необходимые навыки и умения, связанные с преодолением
трудностей.

Паспорт программы

Наименование Программы по
  профориентации обучающихся

«Мы вместе»
Программа по профориентации школьников Таштагольского района с
  ограниченными возможностями здоровья на обучение по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование в ТТГТиСО

Цели и задачи Программы

Цель:
Оказание помощи в формировании профессионального
  самоопределения и социализации школьников с ОВЗ
Задачи:
1.     Создать научно-методическое и
  информационное обеспечение системы профориентации.
2.     Создать систему профориентации
  обучающихся через внеурочную деятельность, сформировать единое информационное
  пространство.
3.     Обеспечить профпросвещение, профдиагностику,
  профконсультации обучающихся.
4.     Сформировать у школьников знания об
  основных профессиях, об их требованиях к личности, о путях продолжения
  образования и получения профессиональной подготовки специальности 09.02.07
  Информационные системы и программирование Формировать
  толерантное отношение студентов к детям с ОВЗ.

Разработчики Программы

преподаватель ОБЖ

Исполнители Программы

Исполнители:
Администрация ГПОУ ТТГТиСО
Педагог-психолог
Социальный педагог
Обучающиеся школ Таштагольского района с ограниченными
  возможностями здоровья
Таштагольская городская общественная организация защиты и
  помощи детям-инвалидам «Планета добра»
Родители
Студенты 3 курса специальности 09.02.07 Информационные
  системы и программирование

Научно-методическая основа

Научно-правовые документы
Приказы
Научно-методическое обеспечение

Основные формы обсуждения Программы

Обсуждение в коллективах обучающихся, педагогов, родителей.

Кем принята программа

Методический совет, протокол №1

Ожидаемые результаты

1.     Выбор профессии по специальности 09.02.07
  Информационные системы и программирование Оказание адресной
  психологической помощи учащимся в выборе профессии
2.     Обучение учащихся принципам
  построения личной профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда
3.     Повышение мотивации учащихся к
  труду
4.     Ориентация обучающихся на
  реализацию собственных замыслов в окружающих социальных условиях
5.     Для имиджа ГПОУ ТТГТиСО как
  образовательной системы:
-
  создание
  системы профориентационного направления,
-
  обогащение
  содержания профориентационного направления,
-
  вовлечение в
  систему профориентационного направления представителей всех субъектов
  образовательной деятельности

Срок реализации Программы

август 2021 г - сентябрь 2022г

Этапы реализации Программы

I этап — Организационный (проектный) август 2021 г
  — октябрь 2022 г
II этап — Практический ноябрь 2021 г – август 2022 г
III этап — Итоговый (аналитический) сентябрь 2022 г

Тематическое
планирование

№

Наименование мероприятия, темы

Дата

1 этап – Организационный
  (проектный)
август 2021 г — октябрь 2022 г

1.

Разработка программы

август 2021

2.

Изучение нормативных документов, подборка материалов

сентябрь 2021

3.

Обсуждение в коллективах обучающихся, педагогов, в
  Таштагольской городской общественной организации защиты и помощи
  детям-инвалидам «Планета добра»
родителей
Мозговой штурм: Волонтерский отряд «Вместе»

октябрь 2021

4.

Рассмотрение программы на методическом совете ГПОУ ТТГТиСО

сентябрь 2021

2 этап – Практический
ноябрь 2021г. – август 2021 г.

1.

Встреча волонтеров и школьников с ограниченными
  возможностями

ноябрь 2021

2.

Психодиагностическое обследование (психолог)

ноябрь 2021

3.

Создание страницы «Мы вместе» в социальной сети

ноябрь 2021

4.

Презентация «Мир профессий» (студенты 3 курс)

3 декабря 2021

Индивидуальная работа

5.

Размещение материала «Информация в реальном мире.
  Глобальная сеть» на странице «Мы вместе». Интернет.

декабрь 2021

6.

Практическое занятие. Технология обработки текстовой
  информации.

декабрь 2021 – январь 2022

7.

Практическое занятие. Технология обработки графической
  информации. Работа в графических редакторах.

январь - февраль2022

8.

Выставка работ, посвященных дню Защитника Отечества на
  странице «Мы вместе» в социальной сети.

февраль 2022

9.

Обучение созданию презентаций.

февраль 2022 – март 2022

10.

Выставка созданных презентаций на странице «Мы вместе» в
  социальной сети.

март 2022

11.

Деловая игра. Основные навыки поведения на рынке труда.

май 2022

12.

Деловая игра. Искусство общения. Развитие навыков
  конструктивного общения

Июнь 2022

13.

Совместное мероприятие на загородной площадке Таштагольской
  городской общественной организации защиты и помощи детям-инвалидам «Планета
  добра»

Июль 2022

3 этап Аналитический август –
  сентябрь 2016

1.

Мониторинг качества профориентационной работы

август 2022 –сентябрь 2022

2.

Круглый стол «Мы вместе»

сентябрь 2022

Показатели
результативности:

1.     Анкетирование «Что я знаю о
профессии?»
2.     Получение навыков и знаний, которые
позволят школьнику использовать интернет для обучения и  профессиональной
деятельности.
3.     В процессе творческих работ повышение
мотивации к овладению навыков работы на компьютере.
4.     Развитие интереса к профессии.
5.     Привлечение социальных партнеров.
6.     Повышение имиджа ГПОУ ТТГТиСО.

Заключение

Выбор профессии – важное жизненное решение. Проблема
профессиональной ориентации для детей с  ограниченными возможностями здоровья
очень актуальна. Учитывая психофизические особенности, состояние здоровья и
требования, предъявляемые профессией к человеку, данная программа сформирует:
знания о профессии, о требованиях к личности, о путях продолжения образования.
Использование программы по профориентации школьников Таштагольского района с
ограниченными возможностями на обучение по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование в ТТГТиСО
позволит расширить круг общения школьников, поможет
подготовить к обоснованному выбору профессии с учетом индивидуальных
особенностей, повысит самооценку обучающихся, раскроет заложенные в них
ресурсы, сформирует толерантное отношение студентов к детям с ограниченными
возможностями здоровья, Данная программа может быть использована в целях
профориентационной работы среди взрослого населения с ограниченными возможностями
здоровья.

Список литературы:

1.
Российская
Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации N 273-ФЗ [Текст]:
федер. закон: [принят Гос.Думой 21 декабря 2012 г: одобр. Советом Федерации 26
декабря 2012 г] –М.
2.
Российская
Федерация. Законы. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации N 181-ФЗ
№ [Текст]: федер. закон: [принят Гос.Думой 20 июля 1995  г: одобр. Советом
Федерации 15 ноября 1995 г] – М.
3.
Закон
Кемеровской области № 25 от 14.02.2005 «О социальной поддержке инвалидов»
Принят Советом народных [Текст]: закон: [принят Советом народных депутатов
Кемеровской области 26 января 2005 г.] - Кемерово
4.     Васина, Е.В. Индивидуализация профессионального
обучения: психофизиологический аспект [Текст]: методические рекомендации
Е.В.Васина.- Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2013. - 82 с. - ISBN 978-5-9572-0104-5
5.     Колмыкова, Е.А. Информатика [Текст]/
Е.А. Колмыкова, И.А.Кумскова, 6-еизд., стереотипное, М. - «Академия»,
2009. – 416 с. – ISBN
978-5-7695-6084-2
6.     Обеспечение доступности
профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья
[Текст]: / авт. – сост.: А.Г.Апухтина, Е.В.Васина, И.А.Килина и др. - Кемерово:
ГОУ «КРИРПО», 2014, - 114 с. - ISBN
978-5-9572-0120-5
7.     Программа «Трамплин» [Текст]/
Трамплин. Прыжок к успеху. Региональная целевая программа по повышению
конкурентоспособности молодежи Кузбасса на рынке труда. Методы обучения:
пособие для преподавателя. Россия, Кемеровская область, 2002.
8.     Профориентир [Электронный ресурс]: сборник
работ участников областного конкурса/ сост.: И.А.Килина, Е.В.Пономарева -
Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2014. – 1 комп.-диск с пост. памятью (CD-ROM). – систем. требования: Microsoft Windows 98 SE и
выше, процессор 1.80 ГГц; 512 Мб ОЗУ; видеосистема 32 Мб; 400 Мб своб. простр.
на жестком диске.
9.     Формы и методы профориентации
обучающихся [Текст]: сборник методических рекомендаций / авт. – сост.:
И.А.Килина, Е.В.Пономарева; ред. В.И.Сахарова. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2013.
- 94 с. - ISBN 978-5-9572-0100-7

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гусева__Программа_по_профориентации_.doc

alt: Содержание: Пояснительная записка

alt: Паспорт программы Наименование

alt: Педагог-психолог Социальный педагог

alt: Ожидаемые результаты 1.

alt: Тематическое планирование №

alt: Показатели результативности : 1

alt: Список литературы: 1.

title: Рабочая программа. Профориентация детей с ограниченными возможностями здоровья «Мы вместе»


extracted_text:
Урок математики, 4 класс.  Дистанционно.
Школа России М.И. Моро, М.А. Бантова и др.
Тема. Модуль  «Информатика в играх и
задачах» Решение задач.  с. 66
Цель. Продолжить обучение решению задач.

Задания

Пояснения

1.
   Выполни
  деление примеров №271, № 272 (1 и 2 столбики)

 Не забывай про алгоритм (порядок, последовательность) деления
  в столбик:
-выделяю первое неполное делимое
-определяю количество цифр в частном
-проверяю цифру частного умножением, узнаю, сколько
  разделилось
-нахожу остаток (остаток всегда меньше делителя)

2.
  №
  270

Внимательно прочитай задачу  (не менее двух раз).  На
  черновике представь краткое условие задачи.  Так тебе легче будет решать.
При решении этих задач надо вспомнить, что показывает
  производительность.
Реши задачи без составления обратных, но еще надо решить следующую
  задачу.

3.
  №
  273

   В этой задаче ключиком является ответ на вопрос, а почему в
  этом году молока привозили больше на 38 т?  - А потому, что и машин было
  больше. Теперь легко узнать, сколько молока перевозили на 1 машине.
В задаче 2 вопроса, значит и в ответе будет 2 числа.

Если есть силы и время, можно выполнить и
другие задания на этой странице. Например, задачу №274

file_name: М 5 публикация.docx

alt: Урок математики, 4 класс. Дистанционно

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики для детей при дистанционном обучении


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана: 10.3А Теория программирования
Дата:
Класс:

Школа:
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
отсутствующих:

Цель
  профессионального развития

Тема урока:

Работа с массивами

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

10.2.4.1
  рационально подбирать и использовать различные типы и структуры данных при
  работе над проектом

Цели урока

Основные типы и
  структуры данных, определение массива. Работать с одномерными массивами и с
  использованием массива в среде C#.

Критерии оценивания

Понимание:
✓
  Знает
  основные типы и структуры данных;
Применение:
✓
  Умеет
  работать с одномерными массивами;
✓
  Создает
  небольшую программу с использованием массива в среде ООП.

Дифференциация

Все учащиеся:
  Знает основные
  типы и структуры данных, определение массива.
Большинство учеников:
  Умеет работать с одномерными массивами в среде C#.
Некоторые учащиеся: Работать с
  одномерными массивами и с использованием массива в среде C#.

Языковые цели

Учащиеся знают:
Знает основные типы и структуры данных.
Учащиеся умеют:
Умеет работать с одномерными массивами.
Предметная
  лексика и терминология:
Типы
  данных, структуры данных, массивы
Полезные
  фразы для диалога/письма:
Массив
  ….
Одномерные
  массивы ….

Привитие ценностей

Взаимоподдержка
  и взаимоуважение при выполнении заданий в парной работе, академическая
  честность.

Межпредметные связи

Математика,
  Английский

Навыки использования ИКТ

Навыки
  работы с ПК.

Предварительные
знания

Знания о языках программирования, полученные ранее.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

              Середина
  Начало

1-3 мин

Цель:
  организация начала урока.
Приветствие.
  Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку. Концентрация
  внимания учащихся.

4-10

Повторение.

(Д) Демонстрация циклического оператора.
•       Циклы
–      С предусловием while
  … do
–      С постусловием do …
  while
–      Со счётчиком for

Слайд 2-6

15-30 мин

Учащиеся выполняют задание и делятся ответами с одноклассниками.

Задание А:
Задайте на экране 3 положительных числа, и выведите на экран
  максимальное число из заданных вами чисел.
Задание В:
Задайте число int a>0, и выведите на экран все числа от а до
  0 по мере убывания, используя оператор цикла while и найдите их сумму.
 Задание C:
Задайте число int a>0, и выведите на экран все числа от а до
  0 по мере убывания, используя оператор цикла  dowhile и найдите их сумму.
  Проверьте разницу решении с Заданием B при введении отрицательного числа.

Критерии
    оценивания

Дескриптор

Использует циклический оператор в программировании для решения
    задачи;

Умеет
    писать код используя циклический оператор

Правильно
    использует циклический оператор в программном коде

Взаимоценивание

C#

Слайд 7-8

30-40 мин

Обсуждение
  ЦО и КО, ключевые слова на английском
(Д)
  Демонстрация учителя.
Просмотр
  видеоматериала

Что
  такое массив?
Какие
  виды массивов есть?
Для
  чего нужны массивы?

Виды
  и объявление массивов

https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/9-klass/lesson/ponyatie-massiva
Слайд 13-25

40-70
мин

Задание
  1

Вывести на экран дни недели используя приведенный пример

C#
Слайд 26

Критерии
    оценивания

Дескриптор

Создает небольшую программу с использованием массива в С#

Умеет
    писать код используя массив

Умеет работать с одномерными массивами;

Взаимоценивание

Задание
  2. Работа в паре
Найдите
  и исправьте ошибки.
Введите
  данный код.
Какова
  функция данного кода?

Критерии
    оценивания

Дескриптор

Использует
    масивы в программировании для решения задачи

Умеет исправлять ощибки в коде

Умеет работать с одномерными массивами;

Самооценивание

C#
Слайд 27

71-75 мин

Цель:
  Подведение
  итогов изученного на уроке. Провести фронтальную беседу. Ответить на
  уточняющие вопросы.

Конец

76-80 мин

Цель: рефлексия
  учащихся, обратная связь.
Вопросы
  для рефлексии учащихся:
●
  что узнал,
●
  чему научился
●
  что осталось непонятным
●
  над чем надо ещё поработать
Учащиеся
  оценивают свою работу и работу своих одноклассников по критериям

Критерии
    оценивания

Знаю

Получилось
    применить

Надо
    ещё поработать

1.Использует циклический оператор в программировании
    для решения задачи

2.Знает основные типы и структуры
    данных;

3.Умеет работать с одномерными массивами;

4. Создает небольшую программу с использованием массива в
    среде ООП.

Слайд 28-29

Таблица для рефлексии

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
техники безопасности

Взаимопомощь между учениками;
Более способным учащимся даются дополнительные задания

Использование критериев оценивания и дескрипторов.

Соблюдение
  требований эргономики и охраны труда.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли бы временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что я выявил (а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 35-36 10grade.docx

title: 35-36 10grade


extracted_text:
Сходство и различие отечественной и зарубежной
социальной психологии

Введение
В
настоящее время социальная психология в разных странах характеризуется как
общими, так и специфическими векторами развития. Общей тенденцией социально-психологических
эмпирических исследований является сокращающееся число научных работ, где в
качестве основного метода исследования был задействован эксперимент. Сферы
научного сотрудничества социальных психологов в мировом масштабе постепенно
расширяются. Однако всё ещё сохраняются барьеры, препятствующие обмену знаниями
и опытом между российскими социальными психологами и их зарубежными коллегами.

Цель настоящей работы заключается в анализе современного состояния
теоретических и экспериментальных исследований по социальной психологии, а
также в сравнении направлений развития социальной психологии в России и других
странах.

Материалом исследования послужила научная литература по социальной психологии.
В качестве метода исследования использовался теоретический анализ данных из
литературных источников.

2
Сходство
и различие отечественной и зарубежной социальной психологии.
Современное состояние,
сферы взаимодействия, тенденции и перспективы развития.

В современной зарубежной социальной психологии значительное внимание
уделяется психологии межличностного взаимодействия (интеракции),
поведению человека в социальной организации, психологии организации жизненной
среды человека, психологии менеджмента, маркетинга и социального управления.
Интенсивно развиваются исследования в области психофизиологии.

Наиболее интенсивное и экстенсивное развитие социальная психология получила в
США. Стоит признать, что в настоящее время американская социальная психология
занимает мировые лидирующие позиции по числу проводимых исследований,
издаваемых научных журналов и публикуемых статей.
Американские
психологи, сохраняя укоренившуюся традицию, стремились на протяжении долгого
времени применять естественный эксперимент в качестве основного метода
исследований в социальной психологии.
Их
работы, как правило, отличает наличие чёткого плана, основательная
продуманность всех этапов исследования. Получаемые конкретные данные играют
первостепенную, определяющую и решающую роль.

Западная социальная психология имеет солидный задел по теоретическим подходам к
исследованиям и экспериментальному изучению межгрупповых отношений. Особенность
постановки данной проблемы состоит в тесной связи теорий с практическими
реалиями общественной жизни. Центральное место в этом контексте занимает
изучение межгрупповой враждебности как проблемы межгрупповых отношений.

3
Отечественная
психологическая мысль также имеет давние традиции. Своими корнями они уходят в
XIX в. Исторически появление интереса к
психологии
в нашей стране было связано с теми же процессами, которые предшествовали ее
выделению в качестве самостоятельной науки за рубежом (до революции история
нашей страны повторяла основные шаги европейской цивилизации).

Развитие отечественной психологии, так же как и мировой, первоначально
осуществлялось в русле двух основных направлений - философско-религиозного
и естественно-научного.
      Первое
направление восходит к идеям выдающегося отечественного философа В.
Соловьева. Представители этого направления считали, что основным предметом
психологии является душа, ее действие, а в качестве основного метода
выделяли интроспекцию.

  Второе связано с идеями объективно-экспериментального исследования
человеческой психики. Его представители - выдающиеся отечественные
физиологи И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский.
Их идеи легли в основу рефлексологии - научного направления,
основоположником которого был В.М. Бехтерев.

Российскими и западными исследователями были обстоятельно описаны процессы
межгрупповой дифференциации и интеграции, а также выделены факторы детерминации
межгрупповых отношений. Многообразные теоретические подходы к проблеме
межгрупповых отношений позволяют с разных ракурсов взглянуть на наметившиеся
трудности в объяснении соответствующих социальных феноменов и создать новые
подходы к решению практических задач.

4

На становление отечественной социальной психологии существенно повлияли научные
идеи об общественно-исторической детерминации психических явлений.

К
сильным сторонам российской социальной психологии относятся разработанные
теоретические положения о развитии личности в коллективе, о природе, структуре
и функциях общения.
Большое
внимание уделяется изучению роли общения в развитии психики человека. Само
общение рассматривается в единстве с деятельностью. В России и по сей день
происходит совершенствование методологического и методического аппарата
социальной психологии.

Наглядным примером практического развития российской социальной психологии
является появление такого института, как социально-психологическая служба при
различных организациях: силовых ведомствах, школах, МЧС и т.д. Открылись
частные консультативные центры, опирающиеся в своей работе на идеи различных
отечественных и зарубежных психологических школ и направлений. В России
возникла востребованность социальной психологии в сфере рекламы. Как следствие,
выделилось в отдельное направление и получила развитие психология рекламы.
Стали актуальными такие формы работы, как социально-психологический тренинг,
психологическое консультирование по телефону.
В
последнее время внимание российских социальных психологов привлекает
организационная психология. По проблемам организационной психологии интенсивно
проводятся исследования, организуются научные конференции, разрабатываются
соответствующие тренинги, даются практические рекомендации. В условиях
российской действительности, как никогда, становятся актуальными вопросы
этнопсихологии, межэтнической толерантности.

5

Современным социально-психологическим исследованиям в России так же, как и
западным, зачастую предшествует разработка плана, определение проблемы,
формулировка гипотез. Такие исследования имеют чёткую структуру с очерченной
общей целью и частными задачами. В них описываются и обсуждаются результаты и,
в конце концов, формулируются выводы.

Нельзя сказать, что социальная психология как в России, так и за рубежом,
изобилует появлением новых теорий, концепций и теоретических положений.
Основные теории и концепции, раскрывающие суть межгруппового взаимодействия
людей, межличностных отношений внутри групп, основных психических процессов,
механизмов и закономерностей, присущих большим и малым социальным группам, были
предложены американскими, европейскими и российскими психологами ещё в период
30-80-х гг. XX века.

Так, в это время были предложены основные концепции структуры малой группы,
теоретические модели развития малой группы, описаны психологические механизмы
её динамики. На это же время приходится расцвет исследований и теоретических
подходов к проблемам лидерства и групповой сплочённости. Экспериментально было
показано, а теоретически описано, явление конформизма.

В силу сложности оценки и контроля, непредсказуемости социальнопсихологических
явлений в больших группах они по-прежнему редко выступают объектом эмпирических
исследований в мировой социальной психологии. Особое место в исследованиях
социальных психологов отводится понятию толпы. Открыто и теоретически описано
несколько «феноменов» толпы, таких как внушаемость и психическое заражение.

6
Из-за
практической невозможности воспроизвести поведение толпы экспериментальным
путём наметилась тенденция приписывать теориям толпы результаты, полученные при
психологических исследованиях малых групп.
      Перейдём
к сравнению методов эмпирических исследований в российской и зарубежной
социальной психологии. Психодиагностический инструментарий для оценки
социально-психологических явлений нередко заимствуется отечественными
исследователями у коллег из Европы и Северной Америки. «Российская» доля в
общей массе существующих психодиагностических методик довольно мала, однако в
последние годы наметилась положительная тенденция разработки и апробации таких
методик отечественными авторами. Российские и зарубежные психологи
предпринимают попытки полного или частичного воспроизведения «классических»
экспериментов С. Милгрэма, С. Аша, М. Шерифа, Ф. Зимбардо, С. Валинса и других
учёных. Однако в наше время по-настоящему «громкие» экспериментальные исследования
и научные открытия в обсуждаемой области науки встречаются крайне редко. Что
касается обработки полученных данных, то российская социальная психология, как
и «англоязычная», опирается преимущественно на методы статистического анализа.

Говоря о точках соприкосновения отечественной и зарубежной социальной
психологии, особо стоит заострить внимание на процессах интеграции мировой
социальной психологии, начавшихся примерно с середины 70-х годов прошлого века.

Взаимодействие
учёных из разных стран осуществляется сейчас, в частности, в рамках проведения
совместных международных конференций, конгрессов и симпозиумов по различным
общим и локальным проблемам социальной психологии.

7
Социальные
психологи объединяются для проведения совместных исследований, в том числе
кросскультурных. Кстати, за последние годы именно кросс-культурные исследования
стали актуальными и получили широкое распространение во всём мире.

В известных российских, европейских, американских, австралийских,
новозеландских, канадских научных журналах по социальной психологии появляются
статьи и тезисы в соавторстве с иностранными учёными.

Вопросы конфликтологии, социализации, психологии управления с каждым годом
приобретают всё большее значение как в России, так и за рубежом. На мировой
арене наблюдается сближение так называемой академической и практической
социальной психологии, фундаментальных и прикладных социально-психологических
исследований. Изучение особенностей психологии малых групп, межгрупповых
отношений, поиск психологических способов разрешения конфликтных ситуаций, а
также решение широкого круга проблем психологии бизнеса, рекламы и массовых
коммуникаций, этнопсихологии, политической и организационной психологии выходят
на первый план в большинстве развитых и ряде развивающихся стран.

Помимо прочего, социальные психологи (как в России, так и за рубежом)
занимаются изучением близких межличностных отношений, таких как любовь, дружба.
Тем не менее, некоторые психологические аспекты аттракции, симпатии и
антипатии, романтической привязанности людей (в частности, те, что касаются
межкультурных различий) остаются малоизученными и требуют дальнейшего
уточнения. Недостаточно также изучены критерии отношений доверия в дружбе.
Довольно часто исследуется феномен лидерства в малых группах, групповая
сплочённость, поведение людей во время конфликта.

8
Вообще,
надо отметить, что на данный момент направления исследований российских
социальных психологов и их зарубежных коллег зачастую совпадают. Среди частных
тем исследований наибольший интерес у них вызывают проблемы, связанные с
социализацией личности; социально-психологической адаптацией мигрантов; образом
«Я», концепцией «Я», социальной, профессиональной, индивидуальной, групповой,
этнической, гендерной идентичностью человека в разных культурах; изучением
социальных ролей и статусных отношений людей в различных средах; особенностями
взаимодействия различных категорий людей с информационной средой; характеристиками
восприятия СМИ разными группами граждан; рассмотрением специфики проявления
всевозможных психических феноменов в зависимости от принадлежности к
определённой этнокультуре; коммуникацией в образовательной и профессиональной
среде; определением факторов, влияющих на психологическую удовлетворённость
браком; гендерными различиями в восприятии бренда, рекламы; выявлением и
анализом ценностных ориентаций; сравнением культурных ценностей; изучением
социальных установок, стереотипов и представлений о различных явлениях;
влиянием эмоций на коммуникативное взаимодействие.

Возрастает число исследований, посвящённых изучению феномена
интернет-зависимости, психологических особенностей виртуальной, а также
межкультурной коммуникации. В связи с продолжающимся ростом разводов
супружеских пар во всём мире актуальным сейчас признано изучение
психологической стороны брачных отношений, семейных ценностей, романтической
привязанности супругов друг к другу. В практическом плане услуги социальных
психологов оказываются востребованными в семейном консультировании; в
эмпирическом изучении лояльности бренду, восприятия товара, эффективности
рекламных сообщений;

9
в
проведении тренингов по технике продаж и работе с клиентами; в анализе
вербальных и невербальных компонентов коммуникации; в психологической оценке,
отборе и адаптации персонала организаций; в анализе трудовой мотивации; в
анализе преимуществ и недостатков тех или иных стилей руководства; в
практических вопросах влияния психологической совместимости на особенности
межличностного взаимодействия; в изучении последствий профессионального и
эмоционального выгорания и выработке комплекса мероприятий по их профилактике и
предотвращению; в выявлении, профилактике возникновения и «снятии» стресса; в
развитии эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; в анализе
совместной деятельности малых групп; в формировании благоприятного
психологического микроклимата в коллективе; в исследовании потребительских
установок. Пристальное внимание социальных психологов-учёных и практических
психологов обращается к понятию эмоционального интеллекта, который
рассматривается как фактор эффективности профессиональной деятельности.

Проблема восприятия человека человеком (из всех аспектов общения) является
наиболее разработанной в социальной психологии. Межличностное познание, при
этом, изучается в настоящее время с позиций «когнитивистского» подхода как
зарубежными, так и отечественными специалистами. К хорошо изученным вопросам
также следует отнести проблему конфликтов. Широкое признание при исследовании
конфликтов получили теоретические подходы, развиваемые в русле когнитивной
психологии. Социальными психологами были предложены различные дефиниции
конфликта, описаны его функциональные и дисфункциональные аспекты. Наряду с
этим, разработаны типологии конфликта, методы разрешения и управления
конфликтными ситуациями.

10
 Не
последнюю роль в стремительном сближении российской и зарубежной социальной
психологии играет интернет, который позволяет быстро отслеживать появление
новых научных публикаций, легко узнавать о сфере научных интересов
учёных-исследователей, размещать информацию о проведении международных
конференций, симпозиумов и конгрессов по проблемам социальной психологии.
Благодаря доступности информации, открытости регистрации участников
международных конференций число профессиональных контактов постепенно
увеличивается.

11
Заключение
Итак,
на сегодняшний день можно выделить ряд тенденций в развитии мировой социальной
психологии. По социально-психологическим проблемам проводится масса
исследований (главным образом, эмпирических). Современной социальной психологии
не хватает разработки новых целостных теорий и концепций. К недостаткам
современных исследований по социальной психологии можно отнести их ориентацию
на сбор исходной информации с помощью анкетирования, тестирования и последующий
корреляционный анализ данных взамен организации и проведения естественного
эксперимента и поиска причинно-следственных связей. Наблюдается резкий «скачок»
в развитии эмпирической социальной психологии в России, что выливается в рост
числа соответствующих исследований и публикаций.

Обобщая сказанное, можно заключить, что современные исследования по социальной
психологии имеют больше сходств, чем различий, учёными какой бы страны они ни
проводились.

Российскими социальными психологами констатируется весьма малое число
реализуемых научных исследований по проблемам межличностных отношений.
Перспективным исследовательским «полем» в данном контексте видится изучение
совместимости и социальной дистанции в деловых и интимных межличностных
отношениях, доверия в разных типах интерперсональных отношений и его критериев,
а также психологических особенностей межперсональных связей в разных видах
профессиональной деятельности в современных условиях рыночной экономики.

Несмотря на развивающееся сотрудничество российских и иностранных социальных
психологов, остаются аспекты, требующие своего формирования, разработки
регламента, установления общих правил.

12
 Среди
них можно назвать обмен опытом, заключающийся во взаимных зарубежных
стажировках студентов, аспирантов, молодых и состоявшихся учёных в сфере
социальной психологии. Стоит активно разрабатывать и реализовывать
международные программы по обучению и курсы по повышению квалификации
социальных психологов. Важной стороной сотрудничества является создание
международных ассоциаций и профессиональных сообществ по различным
социально-психологическим направлениям. Профессиональные ассоциации такого рода
должны руководствоваться в своей деятельности принципами открытости,
равноправия и взаимовыгоды.
Нужно
осуществлять своевременный перевод иностранной научной литературы по социальной
психологии с тем, чтобы студенты и аспиранты психологических факультетов вузов,
а также ведущие специалисты по всему миру находились в курсе актуальных
социально-психологических исследований. Для дальнейшего развития и поддержания
контактов между социально-психологическими факультетами, кафедрами, научными
центрами, исследовательскими лабораториями различных университетов и
организаций необходимо увеличить число проводимых международных конференций,
семинаров, совместных научных исследований.

13
Список литературы
1.Позняков В.П. Психология межгрупповых отношений //
Социальная психология / Отв. ред. А.Л. Журавлев. М., 2002. – С. 231-251.
2.Позняков В.П., Соснин В.А. Психология малых групп //
Психология XXI века / Под ред. В.Н. Дружинина. М., 2003. – С. 681-700.
3.Соснин В.А., Рощин С.К., Резников Е.Н. Психология
межличностного взаимодействия // Психология XXI века / Под ред. В.Н. Дружинина.
М., 2003. – С. 649-680.
4.Шорохова Е.В., Рощин С.К. Психология больших
социальных групп и массовые психические явления // Психология XXI века / Под
ред. В.Н. Дружинина. М., 2003. – С.708-721.

14
Ситуационное задание
•
Представьте себе, что Вас назначили руководителем школьного
коллектива. Какую тактику общения в коллективе вы изберете? Как будете строить
свои отношения с администрацией и педагогическим коллективом. Рассмотрите все
возможные варианты действий. Контингент обучающихся в школе составляет порядка
700 человек.

Ответ:

Руководитель  в коллективе это лицо, на которое возложены функции
управления коллективом и организации (упорядочивания совместной деятельности)
его деятельности.

Таким образом, руководитель – организатор коллектива, ключевая фигура.  Он
направляет и координирует деятельность исполнителей, которые в обязательном
порядке должны ему подчиняться и в установленных рамках выполнять все его
требования. Сам руководитель может брать на себя функции исполнителя лишь для
того, чтобы разобраться в специфике работы. Следует отметить, что организация
работы подчинённых – это особый вид  творческой деятельности, при чём, по
мере роста сложности объекта управления (коллектива), требования к творчеству
увеличиваются.

Руководитель в коллективе - есть организующее звено. Сущность его деятельности
заключается в упорядочении деятельности коллектива. Роль же раскрывается через
ряд функций, которые руководитель должен выполнять поступая на данную
должность.

Руководитель - организатор трудового коллектива. Хороший организатор
- это не тот, кто хорошо работает только сам, а тот, у кого
хорошо работают подчиненные. Задача руководителя состоит в том, чтобы уметь,
находить людей, способных выполнять определенную работу, и уметь проверять их
работу.

По мере того как организации и задачи становятся сложнее, руководителям
приходится прикладывать все больше усилий для достижения результатов и
повышения эффективности работы своих коллективов. Для достижения высоких
показателей в работе коллектива современный руководитель нуждается в эффективных
организаторских навыках, среди которых в специальной литературе выделяют четыре
группы:
-
способности по формированию коллективов;
- исполнение роли лидера коллектива;
- умение повышать уровень развития коллектива
- способности  к преодолению трудностей,  препятствующих
эффективной работе коллектива.
Организующая
роль руководителя проявляется, прежде всего, в функциях координации. На основе
стоящих перед организацией целей и задач он призван обеспечить согласованные и
целенаправленные действия подчиненного ему персонала.
Воздействие
руководителя на коллектив начинается с подбора
и расстановки кадров на различных участках. Расстановка кадров должна
помогать раскрытию личных способностей работников, обеспечивать рост
эффективности совокупного труда всего коллектива.
В
решении этой задачи большая роль принадлежит  руководителю, его
умению учитывать индивидуальные способности, интересы и психологические
особенности людей при организации их совместного труда. Руководитель должен
уметь анализировать и учитывать мотивы поведения членов коллектива, применять
дифференцированный подход к людям с учетом их отношения к положительным
примерам и имеющимся недостаткам, с учетом их личных склонностей, интересов и
психологии. Успех руководства во многом зависит именно от того, насколько
руководитель опирается на коллектив, на его опыт и знания, насколько он
поддерживает и развивает деловую инициативу.
На эффективность
деятельности большое влияние оказывает установившийся в коллективе
психологический климат, под которым понимают характер отношений между людьми,
преобладающее в коллективе настроение, удовлетворенность работников выполняемой
работой и т. д. Психологический климат коллектива во многом зависит от
психологической совместимости работников. Психологическая совместимость - это
способность членов группы к совместной деятельности, основанная на оптимальном
сочетании их психологических свойств. Различают два вида психологической
совместимости:
-
 психофизиологическую, которая подразумевает сходство в направленности
психофизиологических реакций, синхронизацию темпа психической деятельности
людей;
-
 социально-психологическую, которая является следствием оптимального
сочетания типов поведения человека и основывается на интересах, потребностях,
ценностных ориентациях и т.д.
Различные
виды управленческой деятельности связаны с различной психофизиологической и
социально-психологической совместимостью.
Роль руководителя
в организации коллектива во многом зависит от совершенствования стиля
и методов его руководства, от поведения руководителя, от характера его
взаимоотношений с людьми. Многочисленные исследования показали, что
руководителю зачастую мешает - эффективно выполнять свои функции неспособность
сотрудничать с людьми.
Руководитель
должен быть в курсе потребностей своих работников и иметь четкую
программу создания коллектива, а также последовательности прохождения этапов
развития. При этом важно, чтобы были известны способности каждого человека и
возможности их использования; организационное строение группы соответствовало
выполняемой задаче; развита самодисциплина. Нужно, чтобы каждый работник
представлял себе цели совместной деятельности.
По мере
развития коллективы проходят определенный ряд последовательных этапов.
На первом
этапе  происходит притирка людей, они присматриваются  друг
к другу, определяя свое место  в коллективе. Творческая
коллективная работа практически отсутствует, а  взаимодействие
происходит формальным образом. Поэтому на первом этапе организаторская роль
руководителя состоит в сплочении персонала организации.
На втором
этапе  в ходе конкурентной борьбы за лидерство возникают разного рода
группировки, разногласия, проявляются сильные и слабые стороны людей. Коллектив
ищет пути для достижения согласия и улучшения взаимоотношений. Роль руководителя
в данной ситуации состоит в создании условий для скорейшего преодоления
конфликтов, в управлении этими процессами.
Третий этап
- экспериментирование - характерен поиском новых методов работы. На этом этапе
проявляется тенденция к экспериментированию, возрастает потенциал коллектива.
Задача руководителя состоит в том, чтобы позволить реализовать накопленную
энергию, способности и ресурсы людей в реальное повышение производительности
труда.
На четвертом
этапе - роста эффективности - в зависимости от конкретных задач
управленческие функции переходят от одного работника к другому. Накопленный
опыт успешного решения проблем и использования ресурсов позволяет максимально
эффективно осуществлять работу. Возникающие проблемы рассматриваются
реалистически, а решение осуществляется творчески.
Последний,
пятый этап - зрелости - характерен тем,
что коллектив демонстрирует  значительные стабильные результаты
работы и устанавливает высокие стандарты поведения. В коллективе
формируются прочные связи, людей принимают и оценивают по достоинству,
отношения складываются в основном неформально, межличностные разногласия быстро
устраняются.
Основная задача
руководителя - помочь своим работникам успешно пройти все стадии развития
на пути к зрелости, полностью раскрыть свой потенциал, расширить границы
полномочий в процессе выполнения людьми своих обязанностей.
 Функции
руководителя — это те составляющие и направляющие, которые обеспечивают
целостную жизнь подчиненного именно как работника, и управляемого сотрудника.

Современные  исследования берут за основу
классификации функций всю структуру
деятельности руководителя в  коллективе.
При этом функции  руководителя рассматриваются не только в
рамках его административной роли, но также учитываются его социальные,
социально-психологические и воспитательные обязанности. К перечисленным
функциям можно добавить организаторскую деятельность, которая заключается в
интеграции личностей в коллектив и коммуникации, состоящей в установлении
горизонтальных связей внутри коллектива и внешних вертикальных связей с
вышестоящими организационными структурами. Еще выделяют педагогическую функцию
руководителя (воспитание и обучение), а также экспериментально-консультативную,
представительскую и психотерапевтическую. Причем функции управления коллективами
осуществляются не отдельно друг от друга и последовательно, а параллельно и
одновременно.

В процессе групповой  деятельности руководитель обычно является
тем компетентным лицом, к которому все обращаются как к источнику
достоверной информации и наиболее квалифицированному специалисту. Высокая
профессиональная квалификация — одна из основных составляющих авторитета
руководителя. Руководитель, назначенный сверху, но не компетентный с точки
зрения решаемых коллективом задач, быстро теряет авторитет, ему подчиняются
только из-за боязни дисциплинарных взысканий, а подлинного консультанта ищут в
лице неформального лидера.

Руководитель  является основным источником важной информации, имеющей
значение для успешного функционирования рабочей группы. Эта информация
передается в процессе общения с группой и отдельными ее членами.
Коммуникативность, умение общаться с людьми, доступность общения — важные
качества руководителя. Руководитель может быть открыт для общения с группой и
тогда выступает как лидер. Но он может строить систему коммуникативных связей
лишь в соответствии с принципом четкой субординации, т. е. коммуникативен
только с другими руководителями равного с ним ранга и отдален от группы. Тогда
он обрекает себя на эмоциональное одиночество и не может рассчитывать ни на
какое иное влияние, кроме официального, должностного.
Принимая важные
решения и направляя коллектив  на достижение поставленных
целей, руководитель в то же время обеспечивает воспитательный эффект в
формировании личности своих подчиненных. Функция воспитания включает в себя
дисциплинарные методы поощрения и наказания, если сотрудники нарушают регламент
работы или нравственные принципы жизни коллектива. Руководитель коллектива,
если он хочет быть его воспитателем, должен стремиться стать «лидером мнений»,
обладающим наибольшим объемом информации. Он должен восприниматься сотрудниками
как «один из нас и лучший из нас».
В
обязанности руководителя-лидера входит также формирование у сотрудников
адекватной профессиональной мотивации. Очевидно, что даже самое совершенное
планирование руководителем работы группы не дает эффекта, если люди не захотят
качественно выполнять свою работу. Согласно теориям мотивации, люди всегда
будут больше работать, если есть возможность больше заработать. Исследования
современных психологов показали, что мотивация как внутреннее побуждение
деятельности является продуктом сложного взаимодействия различных потребностей
человека. По мере повышения культурного уровня деньги не всегда заставляют
людей трудиться более усердно. Для людей важен интерес к работе, понимание
сущности решаемых задач, общение, взаимопонимание, гуманность. Руководитель
должен уметь определить потребности своих подчиненных и создать условия,
которые позволят удовлетворить эти потребности при хорошей работе.

Руководитель должен учитывать эмоциональное состояние своих сотрудников,
поскольку оно в значительной степени влияет на их жизнедеятельность и
психологический климат в коллективе. Оптимизм и чувство юмора, а не уныние и
раздражительность должны быть присущи руководителю-лидеру, ибо это помогает
предотвращать и разрешать конфликтные ситуации.
Руководитель
— официальное лицо, представляющее коллектив во
внешней социальной среде. На совещаниях, конференциях он выступает от
имени всех членов коллектива, по
его поведению судят о коллективе в целом. Поэтому поведение
руководителя-лидера должно соответствовать высоким стандартам общественного
поведения. Он обязан хорошо владеть навыками культурного общения, достойными
манерами, культурой речи. Важно также умение правильно одеваться, учитывая
внешность и возраст, а также ситуацию.
Хорошего руководителя
отличает высокий уровень психической  деятельности,
так как руководитель воздействует на людей, их ум, и чувства.
Сильная, доминирующая, креативная, уверенная  в себе личность неприменное
условие профессионального успеха руководителя. Формирование в себе качеств
сильной личности является одним из обязательных условий работы руководителя над
собой.
Руководитель
с осознанием своих сильных и  слабых сторон,с преодолением
стереотипов мышления, которые мешают строить эффективные отношения с
персоналом, блокируют возможности для творческого, профессионального и
собственного развития, должен начать работу над собой.
1.Наличие воли,
твёрдая воля в мягких формах, исключающих подавление,принуждение.
2.Способность
убеждать, воздействовать на ум  людей, внушать.
3.
Толерантность  к недостаткам, умение видеть
главное в человеке.
4.
Объективное  отношение без предвзятости и
субъектививных оценок.
5.
Наблюдательность.
6.
Устойчивость  взглядов.
7.
Умение запоминать
и удерживать в памяти необходимые
события, факты, лица.
8.
Оптимизм.
9.
Умение управлять  эмоциями, сдержанность.
10.
Психологическая  избирательность как способность
наиболее полно и глубоко отражать психологию людей, быстро
реагировать на их психологические особенности, интерес к общению с людьми, к их
делам и поступкам, склонность к психологическому анализу поведения, поступков
подчинённых и своих собственных, способностью мысленно поставить себя в
психологическую ситуацию другого человека, сопереживание, эмпатия.
11.
Наличие практического  ума, умение распределять обязанности
с учётом индивидуальных способностей,
быстрая ориентировка в ситуации,
среди людей, постоянный учёт  настроения коллектива,
способность учитывать особенности взаимоотношений в коллективе, выступать их
регулятором.
12.Психологический
такт - умение быстро найти нужный
тон, форму общения, чуткость,
простота общения, естественность  поведения.
13.
Умение слушать,  дохотчиво говорить.
14.
Порядочность, независимость, общительность.
15.
Подлинный  авторитет, имеющий и неформальное  влияние.
16.
Необходимость  контроля со стороны руководителя
за своими эмоциональными проявлениями
и поиск средств эмоциональной  разрядки.
Руководителя постоянно окружают люди, и независимо от статуса, настроения,
личного расположения, со всеми должны быть ровные, деловые отношения.
Эмоциональная неуравновешенность может снизить уверенность человека в своих
силах со всеми негативными последствиями.
17.
Креативность является одним из ведущих параметров в структуре организационной
направленности руководителя и характеризует связь организаторской
направленности со способностями.
Сегодня
руководитель уже не может опираться лишь на инструкции, ему необходимо быть
гибким в работе с коллективом, он должен мыслить творчески, более широко, чем
предписывается. Руководитель должен быть способным принимать решения,
планировать, вести беседу, организовать людей, осуществлять контроль за
деятельностью подчиненных.

     Руководитель  должен не столько управлять,
сколько создавать максимально  благоприятные условия для того,
чтобы каждый член коллектива
сам стремился активно участвовать
в управлении делами организации.  Иначе говоря,
он должен создавать  систему психологических, духовных,
материальных стимулов, побуждающих каждого работника думать, действовать в
интересах организации в целом, которая, в свою очередь, стремиться
удовлетворить личный интерес каждого члена коллектива  Сущность же работы
руководителя состоит в её эффективности.

Руководство становится эффективным лишь тогда, когда у руководителя сложилось
убеждение, что главное в производстве – это люди. Все действия руководителя
должны быть пронизаны верой, что люди представляют собой наивысшую ценность и
способность мотивировать и нацеливать их на работу – важнейшая составная часть эффективного
руководителя. Руководитель должен не управлять в привычном смысле этого слова, а
вести за собой, быть лидером".

file_name: Социальная психология.docx

alt: Говоря о точках соприкосновения отечественной и зарубежной социальной психологии, особо стоит заострить внимание на процессах интеграции мировой социальной психологии, начавшихся примерно с середины 70-х годов…

alt: Перспективным исследовательским «полем» в данном контексте видится изучение совместимости и социальной дистанции в деловых и интимных межличностных отношениях, доверия в разных типах интерперсональных отношений и…

alt: Список литературы 1.Позняков

alt: Ситуационное задание •

alt: Наличие практического ума, умение распределять обязанности с учётом индивидуальных способностей, быстрая ориентировка в ситуации, среди людей, постоянный учёт настроения коллектива, способность учитывать особенности взаимоотношений в…

title: Социальная психология


extracted_text:
Ход
урока

Этап урока

Содержание этапа

Формы и методы организации уч. работы

Средства обучения

Время этапа

Организационно-мотивационный

1.
  Создание
  условий  для проведения учебного
занятия
2.
  Определение
  темы учебного занятия
3.
  Прохождение
  диагностического теста
4.
  Определение
  цели  учебного занятия, обсуждение плана

Полилог
Просмотр видеофрагмента
Эвристическая беседа,
демонстрационный метод

Презентация MicrosoftPowerPoint
Онлайн сервис kahoot
Личные мобильные устройства

10

Изучение нового материала

1.       Объяснение
  нового материала
1.1  В результате
  дискуссии с преподавателем определяется структура закона, его положение в
  иерархии документов РФ.
1.2  Нахождение
  соответствия между понятием и определением по группам.
1.3  Проверка работы
1.4  Рассмотрение
  основных прав  потребителей

Дедуктивная беседа,
Эвристическая беседа,
демонстрационный метод

Диалог

Беседа

Презентация
  MicrosoftPowerPoint

Карточки с понятиями и определениями

Презентация
  MicrosoftPowerPoint

15

Закрепление

1.       Работа в
  группах по решению задач, на определение грамотного  выхода из сложившейся
  ситуации в соответствии с ФЗ « О защите прав потребителя»
2.      Представление
  полученных результатов командирами групп
3.      Обсуждение
  полученных результатов.

Работа в группах

Беседа

Карточки с ситуационными задачами

Презентация MicrosoftPowerPoint

7

Домашнее задание

1.      Группам выдается
  домашнее задание

Беседа

Презентация MicrosoftPowerPoint

2

Рефлексия

1.
  Прохождение
  опроса
2.
  Подведение
  итогов урока

Эвристическая беседа,
демонстрационный метод

онлайн-сервис Mentimeter.com
личные мобильные устройства

8

Подведение итогов

1.      Выставление
  оценок с комментарием

2

file_name: Ход урока 21год.doc

alt: Ход урока Этап урока

title: Ход урока "Защита прав потребителей"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

по
организации проведению занятий в рамках изучения предметов «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Безопасность жизнедеятельности»

Тема:

Tpaнcпopтиpoвкa
пocтpaдaвшeгo в пoлeвыx уcлoвияx

2020г

Tpaнcпopтиpoвкa пocтpaдaвшeгo в пoлeвыx
уcлoвияx
«Ha
зaкopкax»
Caмый
пpocтoй cпocoб. Пocтpaдaвший oбxвaтывaeт шeю «нocильщикa» pукaми, a тoт
фикcиpуeт eгo зa бёдpa. Ocнoвнaя нaгpузкa пpиxoдитcя нa мoщныe мышцы cпины,
пoэтoму идти тaк мoжнo дoвoльнo дoлгo. Плюc мoжнo двигaтьcя дaжe пo
пepeceчённoй мecтнocти и узким тpoпинкaм. Mинуcы — нoги пoтepпeвшeгo нижe кoлeн
зaтeкaют, зaтeкaeт cпинa нocильщикa, тpeбуeтcя peaльнo xopoшaя физичecкaя
пoдгoтoвкa и вынocливocть. He пoдxoдит для тpaнcпopтиpoвки пocтpaдaвшиx c
пepeлoмaми, тex, ктo нaxoдитcя в бeccoзнaтeльнoм cocтoянии и тex, ктo физичecки
oчeнь cлaб.
B
pюкзaкe
Pюкзaк
oпуcтoшaeтcя, бoкoвыe cтeнки пpopeзaютcя нa З0 cм oт днa. B эти oтвepcтия
пpoдeвaютcя нoги пocтpaдaвшeгo. Pукaми oн, cooтвeтcтвeннo, дepжитcя зa шeю и
плeчи нocильщикa. Фикcaция нaмнoгo лучшe, чeм в пpeдыдущeм cпocoбe. Haгpузкa
pacпpeдeляeтcя бoлee paвнoмepнo. Mинуcы — тe жe caмыe, тoлькo cпинa нocильщикa
зaтeкaeт нaмнoгo мeдлeннee и пoтepпeвшeму нe oбязaтeльнo быть в coзнaнии.
«Cтульчик»
 Tpeбуeтcя
2 чeлoвeкa. Oдин фикcиpуeт cвoю пpaвую pуку нa cвoём жe лeвoм зaпяcтьe, a лeвую
pуку фикcиpуeт нa пpaвoм зaпяcтьe втopoгo. Cпocoб кpaйнe пpocтoй, нa кopoткиx
paccтoяния paбoтaeт oтличнo. Moжнo идти пo пepeceчённoй мecтнocти, пoднимaтьcя
пo лecтницe и вooбщe, пoтepпeвший нaxoдитcя в вecьмa удoбнoм пoлoжeнии. Mинуcы
— нocильщики дoлжны быть пpиблизитeльнo oднoгo pocтa и oблaдaть oтличнoй
физичecкoй пoдгoтoвкoй. Oчeнь уcтaют pуки. Heудoбнo идти пo узким тpoпкaм.
Cлoвoм, пoдxoдит для пepeнocки пocтpaдaвшиx лёгкoй cтeпeни тяжecти.

Tpaнcпopтиpoвкa
пocтpaдaвшeгo нa пoпepeчнoй плaкe или вepёвкe
Toлcтaя
пaлкa длинoй в двa мeтpa пpoдeвaeтcя в лямки двуx pюкзaкoв и xopoшeнькo
фикcиpуeтcя. Двa нocильщикa нaдeвaют pюкзaки, a пocтpaдaвший caдитcя нa
пoпepeчную пaлку, удepживaяcь зa плeчи тoвapищeй. Bмecтo пaлки мoжнo
иcпoльзoвaть длинную, нecкoлькo paз cлoжeнную вepёвку. Haгpузкa paвнoмepнo
pacпpeдeляeтcя нa cпины, чтo пoзвoляeт идти дoвoльнo дoлгo. Mинуcы — кpaйнe
cлoжнo cкoopдиниpoвaть движeниe пo пepeceчённoй мecтнocти, pocт нocильщикoв
дoлжeн быть пpимepнo paвным. Oчeнь cлoжнo двигaтьcя пo узкoй дopoгe. Пoдxoдит
для тpaнcпopтиpoвки бoльныx лёгкoй и cpeднeй тяжecти (втopoe — тoлькo в кpaйнeм
cлучae).
Boлoкушa

Hу
вoт мы и пoдoшли к иcпoльзoвaнию пoдpучныx cpeдcтв. B кaчecтвe вoлoкуши мoжнo
иcпoльзoвaть плaщ-пaлaтку, cвязaнныe лыжи, шинeль, oтpeз пpoчнoй ткaни. Eё, в
кoнцe-кoнцoв, мoжнo coopудить из длинныx вeтoк. Плюcы мeтoдa — пoтepпeвший
тpaнcпopтиpуeтcя в лeжaчeм пoлoжeнии, мoжeт быть бeз coзнaния. Bec
pacпpeдeляeтcя paвнoмepнo, мoжнo тaщить в oдинoчку и дaжe пo пepeceчeннoй
мecтнocти. Mинуcы — тpяcёт. Ha кoчкax, нa бoльшиx нepoвнocтяx, нa кpупныx
вeткax. Kpoмe тoгo, мoжнo cлучaйнo зa чтo-тo зaцeпитьcя. Пoэтoму нужeн eщё oдин
чeлoвeк, кoтopый будeт идти cзaди и cлeдить.

Hocилки

Caмый
удoбный cпocoб, пpoвepeнный вpeмeнeм и oпытoм. Moжнo тpaнcпopтиpoвaть
пoтepпeвшиx в бeccoзнaтeльнoм cocтoянии, c пepeлoмaми, c cepьёзными тpaвмaми.
Hocильщики пoчти нe уcтaют; мoжнo идти в гopу, пo пepeceчeннoй мecтнocти, пo
узким тpoпинкaм. Глaвнaя cлoжнocть — coopудить эти нocилки. Tут мoжнo
иcпoльзoвaть cлeдующиe вapиaнты: бepутcя двe длинныe жepди и 2 куpтки. Pукaвa
куpтoк впpaвляютcя вo внутpь, мoлнии зacтёгивaютcя. B oтвepcтия для pукaвoв
пpoдeвaютcя жepди; бepутcя двe длинныe жepди и oчeнь длиннaя и пpoчнaя вepёвкa.
Из вepёвки плeтётcя ceткa, кoтopaя фикcиpуeтcя нa жepдяx. Идёт oнa
кpecт-нaкpecт, пoэтoму вec пoтepпeвшeгo нa нeй будeт pacпpeдeлятьcя paвнoмepнo;
бepутcя двe длинныe жepди и мнoжecтвo кopoткиx пaлoк, кoтopыe будeт cлужить
пoпepeчинaми. Bcё этo coбиpaeтcя в пoдoбиe лecтницы. Дaёт жёcткую и пpoчную
oпopу, идeaльную для пepeнocки пocтpaдaвшиx c тpaвмaми пoзвoнoчникa.

Пepeд тeм, кaк вы будeтe пpиcтупaть к
coopужeнию нocилoк или нeпocpeдcтвeннo к тpaнcпopтиpoвкe пoтepпeвшeгo, oпpeдeлитecь,
c чeм имeннo вы имeeтe дeлo.
Ecли пepeлoм — тo кaкoй, гдe и нacкoлькo
тщaтeльнo oн зaфикcиpoвaн. Oт этиx xapaктepиcтик будeт зaвиceть нe тoлькo тип
тpaнcпopтиpoвки, нo и пoлoжeниe пoтepпeвшeгo. Ecли oткpытoe paнeниe —
aнaлoгичнo. Гдe нaxoдитcя, нacкoлькo тщaтeльнo былa cдeлaнa пepeвязкa,
нacкoлькo тяжeлoe cocтoяниe пoтepпeвшeгo. Eщё нeмaлoвaжным, и дaжe oпpeдeляющим
мeтoд тpaнcпopтиpoвки будeт фaкт пpиcутcтвия coзнaния у пocтpaдaвшeгo, или
вepoятнocть пoтepи oнoгo. Haпpимep, пpи пoтepe coзнaния в cлучae
тpaнcпopтиpoвки нa cпинe, вeлик шaнc зaпaдaния языкa и ocтaнoвки пpитoкa
киcлopoдa в лeгкиe. Пoэтoму пpи нeoбxoдимocти в тaкиx cлучaяx oбязaтeльнo
дoлжeн быть пpoвepяющий, кoтopый кaждыe 2-З минуты пoвepяeт coзнaниe у
пocтpaдaвшeгo. Или, ecли пoзвoляeт тpaвмa, тpaнcпopтиpoвкa ocущecтвляeтcя нa
бoку.
Oбычнo иcпoльзуютcя cлeдующиe пoлoжeния:
нa cпинe — шoкoвoe cocтoяниe, coтpяceниe мoзгa, тpaвмы пoзвoнoчникa, лицa и
пepeднeй чacти гoлoвы, нижниx кoнeчнocтeй и opгaнoв мaлoгo тaзa, xиpуpгичecкиe
зaбoлeвaния ( aппeндицит, пpoбoднaя язвa), тpaвмы opгaнoв гpуднoй и бpюшнoй
пoлocти. Пpи aмпутaции нижниx кoнeчнocтeй — тpaнcпopтиpoвкa нa cпинe c вaликoм
пoд этoй кoнeчнocтью; нa живoтe — тpaвмы зaтылoчнoй oблacти гoлoвы, пoвpeждeния
cпины, зaдниx пoвepxнocтeй нoг и ягoдиц, мacштaбнaя кpoвoпoтepя (тут
дoпoлнитeльнo пoд гpудь и гoлoву уклaдывaeтcя вaлик); cидя — тpaвмы шeи
(гoлoвa, cклoнённaя нa гpудь), тpaвмы вepxниx кoнeчнocтeй и плeчeвoгo пoяca,
пoвpeждeния глaз, пoвpeждeния гpуди и вepxниx дыxaтeльныx путeй. нa бoку — пpи
pиcкe пoтepи coзнaния в вышeпepeчиcлeнныx cлучaяx, кoгдa тaкaя тpaнcпopтиpoвкa
нe пpинeceт бoльший вpeд пocтpaдaвшeму, пpи пoвpeждeнияx бoкoвыx пoвepxнocтeй
тулoвищa или кoнeчнocтeй. B любoм cлучae глaвнoe — нe пaникoвaть. Дa, вoзмoжнo,
чья-тo жизнь нaxoдитcя в вaшиx pукax — имeннo пoэтoму вcё дoлжнo быть чёткo,
быcтpo и aккуpaтнo. Лишниe нepвы и вoлнeния нe пpинecут пoльзы ни вaм, ни
пoтepпeвшeму. B пoxoднoй гpуппe нужeн кaк минимум oдин чeлoвeк, кoтopый умeeт
oкaзывaть пepвую пoмoщь и oпpeдeлять xapaктep тpaвм и пoвpeждeний. Ecли вcё
будeт cдeлaнo пpaвильнo, тo pиcкa для жизни пpaктичecки нe будeт и пoтepпeвший
cмoжeт пoлнocтью вoccтaнoвитcя.

Таблица 4.8. Способы иммобилизации и переноски пострадавшего
при травмах различной локализации

file_name: ОК Tpaнcпopтиpoвкa пocтpaдaвшeгo в пoлeвыx уcлoвияx.doc

title: Опорный конспект Tpaнcпopтиpoвкa пocтpaдaвшeгo в пoлeвыx уcлoвияx


extracted_text:
МБОУ «СОШ п. Керамкомбинат»

СОГЛАСОВАНО
Зам директора по УВР
________________   Е.И. Адова

  УТВЕРЖДЕНА
                                     приказом
  директора
                          № 73-ОД  от 31.08.2020 года

___________________А. А. Меновщиков

Календарно – тематическое планирование
по предмету  «Физическая культура»
для 3 класса на 2020 – 2021 учебный год
(68
часов)

ПРИНЯТА
решением методического объединения
учителей  технических дисциплин
протокол  от  25. 08.2020г .  №  1

                    Составитель:
                    Селезнева Наталия
  Владимировна,                                      учитель физкультуры

Календарно -
тематическое планирование 3 класс

№
урока

Раздел

Тема  и задачи
  урока

Тип урока
Форма организации

Учебные ситуации

Д/з теория

1

Лёгкая атлетика

Т. Б. на уроках, требование
  к одежде и обуви. Прыжки в длину. Ознакомить учащихся с содержанием и
  организацией уроков физической культуры в новом учебном году. Напомнить
  технику безопасности, правила поведения в спортивном зале. Обучать
  перестроению в движении. Развивать координационные качества в общеразвивающих
  упражнениях. Совершенствовать прыжки в длину с места. Провести подвижные
  игры.

Урок с образовательно-тренировочной направленностью.

Строевые упражнения.
Беседа.
Бег.ОРУ.
Прыжки в длину.
Игры.

ТБ на уроках

2

 ТБ. Строевые
  упражнения. Метание мяча на дальность. Формирование знаний о правилах
  поведения во дворах, на игровых площадках, школьных спортивны площадках во
  внеучебное время. Вспомнить строевые упражнения. Повторить обучение технике
  высокого старта и бега по дистанции  с ускорением (постановка стопы, работа
  рук, ног). Повторить прыжки через короткую скакалку. Развивать ловкость и
  быстроту в подвижной игре. Совершенствовать МММ на дальность.

Урок с образовательно-предметной направленностью.

Строевые упражнения.
Беседа.
Бег. ОРУ.
Прыжки через скакалку.
МММ.
Игра.

Когда и как возникли физическая
  культура и спорт.

3

Бег. Подтягивание. Метание малого мяча. Измерить индивидуальные показатели физического развития
  (рост, масса тела). Формирование гигиенических знаний о требованиях к одежде
  на занятиях в различных условиях.  Совершенствовать МММ на дальность.
  Развивать ловкость и быстроту, скорость, силу в игре.

Урок с образовательно-предметной направленностью.

Беседа.
Бег.ОРУ.
МММ.
Подтягивание.
Игра.

Когда и как возникли физическая
  культура и спорт.

4

Бег 30  метров.  Прыжки в
  длину с места.
Формировать гигиенические
  знания о правильной осанке. Развивать скоростно-силовые качества в прыжках в
  длину с места. Способствовать развитию физических качеств посредством
  встречных эстафет. Провести тестирование уровня физической подготовленности .
  Игры с бегом.

Урок с образовательно-тренировочной направленностью.

Беседа.
Бег. ОРУ в движении.
Прыжки.
Бег 30м

5

Прыжки в длину с разбега. Развивать
  выносливость в непрерывном медленном беге до 5 минут. Учить технике метания
  мяча с места в горизонтальную цель. Провести тестирование уровня физической
  подготовленности. Прыжки через скакалку – Тест.  Ознакомить учащихся с
  техникой прыжко в длину с разбега. Способствовать развитию физических качеств
  посредством подвижных игр с бегом.

Комбинированный.
Тест

Парная, Групповая.

Строевые упражнения.
Бег.
ОРУ.
Прыжки.
Игры.

Современные Олимпийские игры

6

Челночный бег. Силовая
  гимнастика.
Провести контроль развития
  координациооных способностей – «челночный бег» 3*10м. Совершенствовать
  лазанье по шесту. Провести встречные эстафеты с бегом, прыжками, ведением
  мяча.

Урок с
  образовательно-тренировочной направленностью.
Тест.
Индивидуальная

Строевые упражнения.
Бег.ОРУ.
Челночный бег.
Лазанье.
Эстафеты.

Выписать выделенные слова и
  знать, что они обозначают

7

Прыжки в длину с разбега.
  Контроль – пресс.
 Провести игру «Салки
  на время со сменой водящих» для развития ловкости и скоростной выносливости. Провести
  тестирование уровня физической подготовленности в поднимании туловища из
  положения лёжа. Ознакомить учащихся с техникой прыжко в длину с разбега.
  Провести игру в футбол.

Урок с
  образовательно-предметной направленностью.
Тест. Парная.
Фронтальная.

Строевые упражнения.
Игра «Салки».
Тест.
Прыжки.
Игра в футбол.

Что такое физическая культура

8

 6-минутный бег. Силовые
  упражнения.
Способствовать развитию
  выносливости в беге. Совершенствовать умения в лазанье по шесту. Тренировать
  в подтягивании и отжимании. Провести игру с мячом.

Комбинированный.
Тест
Фронтальная

Бег. ОРУ.
6-минутный бег.
Подтягивание. Отжимание. Игра.

Что такое ГТО

9

Бег 60 метров. Прыжки через
  скакалку.  Тест подъём прямых ног за голову из положения лёжа.
  Способствовать развитию скоростной выносливости. Научить ударам по мячу
  внутренней стороной стопы, остановке катящегося мяча внутренней стороной
  стопы. Игра

Комбинированный.
Тест
Индивидуальная.
Парная

Бег.
ОРУ.
Бег 60 м.
Работа с мячом.

какие нормативы нужно сдать в
  вашем возрасте

10

Бег 400м. Прыжки
  через скакалку.
Способствовать развитию скоростно-силовой
  выносливости в беге на 400 метров. Разучить прыжки через скакалку с
  поочерёдной сменой ног. Провести игру «Салки на время со сменой
  водящих» для развития ловкости и скоростной выносливости.

Урок с
  образовательно-тренировочной направленностью.
Тест. Фронтальная.

Бег.
ОРУ.
Бег 400м.
Прыжки.
Игра.

Твой организм. Основные части
  тела. внутренние органы

11

Броски и ловля теннисного мяча. Эстафетный бег.Развивать
  выносливость в беге с изменяющимся направлением.
  Провести ОРУ в движении.Совершенствовать броски в
  стенку и ловлю теннисного мяча в максимальном темпе. Провести подвижную игру
  по выбору детей. Научить эстафетному бегу с передачей палочки.

Комбинированный.
Индивидуальная.

ОРУ в движении.
Эстафетный бег.
Броски и ловля тен мяча.

Скелет, мышцы

12

Гимнастика с основами акробатики.

Т.Б. на уроке. Упражнения в висах. Провести краткую
  беседу о технике безопасности на уроках гимнастики. Совершенствовать
  гриппировку присев, сидя и лёжа, перекаты в группировке назад и вперёд,
  кувырок вперёд. Разучить упражнения в висах.  Способствовать развитию
  физических качеств в подвижной игре «Салки с мячом».

Урок с
  образовательно-тренировочной направленностью.
Индивидуальная.
Групповая.

Строевые упражнения.
Ходьба и бег. ОРУ.
Акробатические упражнения.
Висы. Игры.

13

Строевые упражнения. Силовая гимнастика. Повторить
  организующие команды, строевые действия в шеренге и
  колонне. Развивать координационные способности в упражнениях в
  равновесии. Совершенствовать лазанье по гимнастической стенке, акробатические
  упражнения (перекаты, кувырки, стойки). Развивать физические качества в игре
  с бегом.

Урок с
  образовательно-тренировочной направленностью.
Индивидуальная.
Парная.
Групповая.

Строевые упражнения.
Ходьба и бег.
ОРУ. Лазанье.
Акробатические упражнения.
Висы. Игры

Осанка. Правильная и неправильная осанка

14

  ОФП. Кувырок вперёд в группировке.
Развивать общую выносливость и скоростные способности в
  беге и прыжках. Совершенствовать технику выполнения акробатических
  упражнений. Разучить кувырок вперёд в группировке. Провести тест-
  подтягивание.
Разучить подвижную игру.

Комбинированный.
Поточная.
Индивидуальная.
Фронтальная.

Бег. ОРУ.
Акробатические упражнения.
Прыжки в длину.Подтягивание. Игра.

15

Смешанные висы, упоры. Игры с мячом.
Развивать выносливость в непрерывном медленном беге.  Совершенствовать
  упражнения в висах(завесом одной ногой, Вис на согнутых руках, висы
  согнувшись и прогнувшись, вис на подколенках) и упорах (сед ноги врозь, сед
  на бедре, упор сзади, упор верхом, упор на предплечьях). Тренировать в
  прыжках через короткую скакалку. Проверить на оценку умения в кувырках
  вперёд. Способствовать развитию координационных качеств в игре с мячом.

Комбинированный.
Поточная.
Парная.
Индивидуальная.

Бег.
ОРУ.
Акробатические упражнения.
Висы. Игры.

Что нужно делать для улучшения
  осанки

16

Кувырок назад. Прыжки через скакалку.
  Развивать выносливость в непрерывном медленном беге. Разучить кувырок назад
  из положения присев в стойку на одно колено. Способствовать развитию
  физических качеств в акробатических упражнениях. Игры.

Комбинированный.
Фронтальная.
Групповая.

Ходьба.
ОРУ.
Бег. Кувырок.
Игра.

17

Спортивные и подвижные игры.

Игры с мячом. Бросок мяча двумя руками от груди.
  Ознакомить учащихся с правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах;
  формировать знания и представления о правилах безопасного поведения при
  занятиях физическими упражнениями. Способствовать развитию физических качеств
  посредством игры в «Салки с мячом».

Комбинированный.

Фронтальная.
Индивидуальная.

Беседа.
Бег.
ОРУ.
Игра.
Метание.
Игра

Сердце и кровеносные сосуды

18

Игры с ведением мяча, бегом.
  Совершенствовать  ведение мяча в движении, технику ловли и передачи мяча
  двумя руками. Учить технике броска в кольцо двумя руками. Развивать силу рук
  в ползанье по наклонной доске. Способствовать развитию скоростной
  выносливости в игре «невод».

Комбинированный.
Индивидуальный.
Поточный.

Бег с ведением мяча.Передача
  мяча разными способами.
Игра.

19

Строевые упражнения. ОФП. Игра с мячом.
Разучить комплекс упражнений на
  коррекцию нарушений осанки.
Совершенствовать умения в
  прыжках через скакалку, лазанье по шесту.  Способствовать развитию физических
  качеств посредством круговой тренировки (ОФП). Совершенствовать  ведение мяча
  в движении, технику ловли и передачи мяча двумя руками.

Уроки с
  образовательно-тренировочной направленностью.
Парная.

Строевые упражнения.
Игра «Невод».
ОРУ в парах.
ОФП. Передача мяча. Ведение
  мяча и броски.

Выписать Органы чувств.

20

Игровые эстафеты. Прыжки с высоты.
 Разучить игровые действия баскетболиста (стойка
  баскетболиста, передвижения, остановка, повороты, передача и ведение мяча).
  Совершенствовать технику передачи мяча двумя руками от груди.  Учить технике
  броска в кольцо.  Провести игровые эстафеты с бегом, прыжками, ведением
  мяча.

Уроки с
  образовательно-тренировочной направленностью.
Индивидуальная.
Парная.

Строевые упражнения.
Ведение мяча.
Передача мяча.
Броски.
Эстафеты.

21

Игры на внимание. Прыжки. Провести беговые
  упражнения, ОРУ в движении. Способствовать развитию физических
  качеств  в подтягивании и отжимании.  Учить прыжкам через скакалку с
  промежуточным прыжком. Совершенствовать технику передачи  мяча двумя руками
  от груди,  ведение мяча в движении. Провести игру на внимание.

Комбинированный.
Парная.

  Беговые упражнения.
ОРУ .Прыжки.
Ведение мяча.
Передача мяча.
Игра.

Личная гигиена

22

ОФП. Игры с метанием мяча в цель.
Формировать знания и представления о необходимости
  соблюдения правил безопасного поведения в групповых подвижных играх.
  Развивать общую выносливость в беге на длинные дистанции. Повторить метание
  мяча. Обучать технике броска и ловли теннисного мяча.

Урок изучения нового.
Фронтальная
Парная.

Стр. упражнения.
Беседа Бег.  ОРУ. Метание.
Броски и ловля мяча.
Эстафетный бег.

23

Игры с прыжками. Броски мяча в движении.
Формирование гигиенических знаний о требованиях к одежде
  на занятиях в различных условиях. Повторить перестроения по расчёту.  Учить
  напрыгиванию  на скамейку толчком двух ног с места, толчком одной и махом
  другой ноги с шага, с заданием на мягкость приземления. Совершенствовать
  умения в прыжках через скакалку, броски мяча в движении. Провести игру на
  внимание.

Комбинированный.
Фронтальная.

Построение
Беседа.
Строевые упр.
ОРУ.
Прыжки.
Бросок мяча.
Игра.

Уход за зубами

24

Встречные эстафеты. Измерение пульса.
Обучать  технике метания мяча дальность. Совершенствовать
  технику высокого старта и бега с ускорением. Способствовать развитию
  физических качеств    (скоростных и координационных) во встречной эстафете с
  бегом, прыжками, ведением мяча.

Уроки с
  образовательно-тренировочной направленностью.
Групповая

Строевые упражнения.
Измерение пульса.
Бег. Метание.
Эстафета.

Измерить пульс себе и
  родителям.

25

Правила игры пионербол.
  Подача мяча.
Формирование представлений
  учащихся о значении физической культуры для здорового образа жизни.
  Совершенствовать технику ведения мяча правой (левой) рукой в беге. Учить
  перебрасывать мяч через сетку с большого расстояния. Совершенствовать технику
  подтягивания и отжимания. Повторить правила пионербола, провести учебную
  игру.

Урок изучения нового.
Фронтальная
Парная.

Ведение мяча в беге.
Подтягивание. Отжимание.
Перебрасывание мяча. Игра.

Закаливание.
Что относят к закаливающим
  процедурам?

26

Бросок мяча через сетку в прыжке.
Развивать выносливость в выполнении
  беговых упражнений с максимальной скоростью из разных исходных положений.
  Способствовать развитию физических качеств посредством круговой тренировке.
  Совершенствовать лазанье по шесту. Учить бросать мяч двумя руками через сетку
  в прыжке. Совершенствовать умения ловить мяч. Пионербол.

Комбинированный.
Индивидуальная.
Парная.

Бег. ОРУ.
Силовые упражнения
Лазанье.
Броски и ловля мяча. Игра.

27

 Силовая гимнастика. Игра в пионербол.
  Развивать выносливость, координацию движений в беге с ведением мяча.  Обучать
  прыжкам в высоту с прямого разбега. Совершенствовать умения в бросках и ловле
  мяча через сетку. Развивать координационные способности в перебрасывании мяча
  одной рукой. Провести игру пионербол.

Урок изучения нового.
Фронтальная
Парная.

Ведение мяча.
ОРУ. Прыжки.
Броски через сетку.
Игра.

Правила закаливания

28

Бросок мяча одной рукой в
  игре пионербол. Развивать выносливость в беговых упражнениях: с высоким
  подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением
  движения. Начать обучение технике выполнения прыжков в высоту с бокового
  разбега. Совершенствовать навык броска мяча через сетку в прыжке. Учить ловле
  мяча, работая в паре через сетку.  Игра Пионербол.

Урок изучения нового.
Фронтальная
Парная.

Ходьба, Беговые упражнения
ОРУ Прыжки.
Броски мяча через сетку.
Пионербол.

29

ОФП. Эстафеты с бегом и
  прыжками. Развивать выносливость, координацию движений в упражнениях с
  мячом. Броски набивного мяча.  Совершенствовать умения в прыжках в высоту с
  бокового разбега. Способствовать развитию физических качеств в ОФП и
  эстафете.

Комбинированный.

Ведение мяча.
ОРУ.
ОФП.
Встречные эстафеты.

Мозг и нервная система

30

Игры на ловкость. Бросок
  Набивного мяча. Развивать выносливость в выполнении беговых упражнений с
  максимальной скоростью из разных исходных положений. Совершенствовать умения
  в бросках и ловле теннисного мяча. Развивать силу рук в ползанье по наклонной
  доске.  Способствовать развитию физических качеств в игре пионербол.

Комбинированный.
Парная.
Поточная.

Бег. ОРУ в парах в движении.
Бросок и ловля мяча. Ползанье.
Игра

31

Встречные эстафеты. Прыжки. Развивать
  общую выносливость и скоростные способности в непрерывном беге. Развивать
  выносливость в прыжках через скакалку.  Совершенствовать способность
  удерживать равновесие в упражнениях на гимнастическом бревне. Способствовать
  развитию физических качеств во встречных эстафетах.

Комбинированный.
Парная.

Бег.
ОРУ в парах в движении.
Прыжки.
Упр. в равновесии.
эстафеты.

Береги нервную систему

32

 Беговые упражнения. Бросок
  мяча через сетку. Развивать выносливость в беговых упражнениях: с высоким
  подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением
  движения. Совершенствовать  ведение мяча в движении. Способствовать развитию
  координационных способностей в прыжках через скакалку.  Совершенствовать
  технику броска мяча через сетку.  Провести игру «Снежки».

Уроки с
  образовательно-тренировочной направленностью.
Индивидуальная.
Парная.
Групповая.

Ходьба.
Бег.
Ведение мяча.
Прыжки.
Броски мяча.
Игра.

33

Игра пионербол. Подача мяча.

Совершенствовать технику
  ведения мяча правой (левой) рукой в беге. Учить перебрасывать мяч через сетку
  с большого расстояния. Совершенствовать технику подтягивания и отжимания.
  Провести учебную игру.

Урок изучения нового.
Фронтальная
Парная.

Ведение мяча в беге.
Отжимание.
Перебрасывание мяча. Игра.

Органы дыхания

34

Пионербол. Бросок мяча через
  сетку в прыжке .
Развивать выносливость в
  выполнении беговых упражнений с максимальной скоростью из разных исходных
  положений. Силовые упражнения. Совершенствовать лазанье по шесту.
  Учить бросать мяч двумя руками через сетку в прыжке. Совершенствовать умения
  ловить мяч. Пионербол.

Комбинированный.
Индивидуальная.
Парная.

Бег.
ОРУ.
Силовые упражнения
Броски и ловля мяча. Игра.

35

Лыжная подготовка.
  Т.Б. при занятиях на лыжах. Формировать знания и представления  учащихся
  о правилах подвижных игр в зимний период года, о правилах поведения при
  занятиях физическими упражнениями на улице зимой; развивать выносливость при
  передвижении на лыжах.

Урок изучения нового.
Фронтальная

Строевые упр.
Беседа.
Передвижение на лыжах.

Все на лыжи

36

Т.Б. Техника попеременного
  двухшажного хода. Формировать  знания и представления учащихся о правилах
  подвижных игр на улице в зимний период времени года, развивать выносливость.
  Спуск на пологом склоне.  Скользящий шаг без палок.

Уроки с
  образовательно-тренировочной направленностью.

Беседа.
ОРУ.
Передвижение на лыжах. Игра.

37

Техника передвижения
  ступающим и скользящим шагом.  Развивать выносливость при передвижении на
  лыжах ступающим и скользящим шагом без палок. Провести игру «попади снежком в
  цель».

Уроки с
  образовательно-тренировочной направленностью.

Строевые упр.
Передвижение на лыжах.
Игра.

Органы пищеварения Пища и
  питательные вещества

38

Скользящий шаг без палок. Совершенствовать
  ходьбу на лыжах скользящим шагом без палок. Учить размыкаться в шеренге
  приставным шагом. Повторить повороты «веером». Совершенствовать подъём
  «ёлочкой», «полуёлочкой».

Уроки с
  образовательно-тренировочной направленностью.

Беседа. ОРУ.
Передвижение на лыжах.  Подъём.
  Игра.

39

Техника поворотов
  переступанием. Игры. Обучать технике работы рук с палками.
  Совершенствовать прохождение дистанции до 800м на скорость. Провести игру с
  метанием снежков на дальность.

Уроки с
  образовательно-тренировочной направленностью.

Вода и питьевой режим

40

Скользящий шаг с палками. Способствовать
  развитию физических качеств посредством ОРУ в движении.  Совершенствовать
  технику скользящего шага. Учить выполнять спуск в основной стойке. Провести
  игру «Кто быстрее?».

Комбинированный.
Индивидуальная.
Парная.

41

Повороты. Одновременный бесшажный ход.
  Совершенствовать ходьбу на лыжах скользящим шагом без палок. Продолжить
  обучение технике одновременного бесшажного хода. Учить выполнять поворот
  «веером».  Прохождение одного круга на скорость.

Урок с
  образовательно-тренировочной направленностью.

Повороты.
Передвижение на лыжах.
Соревнования.

Тренировка ума и характера

42

Попеременный двухшажный ход. Продолжить обучение
  согласованности движений рук и ног в скользящем шаге и попеременном
  двухшажном ходе на разной скорости передвижения. Ознакомить с отталкиванием
  ногой в повороте переступанием в движении.

Комбинированный
Индивидуальная

Передвижение на лыжах.

43

Повороты в движении. Спуски в стойках. Развивать
  выносливость посредством передвижения на лыжах.  Развивать скорость в
  прохождении дистанции в 400м. Совершенствовать повороты в движении. Обучать
  уверенному спуску в основной стойке на доступной скорости и подъёму
  «лесенкой».

Урок с образовательно-тренировочной направленностью.

Передвижение на лыжах.
Спуск и подъём

Спортивная одежда и обувь

44

Обучение технике одновременного двухшажного хода.
  Формирование гигиенических знаний о требованиях к одежде на занятиях в
  различных условиях. Прохождение дистанции 1км. Учить движению маховой ноги с
  поздним переносом на неё массы тела в скользящем  шаге и попеременном
  двухшажном ходе

Урок с образовательно-тренировочной направленностью.

Беседа.
Строевые упр.
Передвижение на лыжах.

45

Повороты переступанием.
  Спуски в стойке. Совершенствовать технику передвижения на лыжах
  скользящим шагом с палками, подъёма и спуска с горки. Провести эстафету на
  прохождения дистанции 800м.

Комбинированный
Индивидуальная

Передвижение на лыжах.
Эстафета.

Самоконтроль

46

Скользящий шаг.
  Совершенствовать технику скользящего шага с работой рук по 1-2 кругу с
  остановками. Чередовать подъём на склон ступающим шагом и «лесенкой».

Комбинированный
Индивидуальная

Передвижение на лыжах.

47

Прохождение дистанции 2км. Ознакомить с
  согласованностью движений рук и ног и опорой на палки в подъёме ступающим
  шагом. Учить движению маховой ноги с поздним переносом на неё массы тела в
  скользящем шаге и попеременном двухшажном ходе.

Комбинированный
Индивидуальная

Передвижение на лыжах.

Посчитать и записать пульс, длину, вес

48

Попеременный двухшажный ход. Продолжить обучение
  подседанию и быстрому разгибанию ноги в скользящем шаге и попеременном
  двухшажном ходе. Проверить уровень образования навыков скользящего шага и
  поворота переступанием.

Комбинированный
Индивидуальная

Передвижение на лыжах.
Повороты.

49

Гимнастика с основами акробатики.

Т.Б. на гимнастике. Кувырок
  вперёд. Бросок мяча одной рукой. Развивать выносливость в беговых
  упражнениях: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
  изменяющимся направлением движения. Начать обучение технике выполнения
  прыжков в высоту с бокового разбега. Совершенствовать технику кувырка вперёд.

Урок изучения нового.
Фронтальная
Парная

Ходьба
Бег  ОРУ
Прыжки.
Броски мяча через сетку.
Пионербол.

Пр. В дл, в высоту,
  подбрасывание мяча, наклоны.

50

 Т.Б. Стойка на
  лопатках. Упражнение «мост».  Прыжки в высоту.
Развивать выносливость в беге.
  Способствовать развитию физических качеств в силовой гимнастике.
  Совершенствовать упражнения в висах и упорах. Повторить  акробатические
  упражнения.

Комбинированный.
Поточный

Бег.ОРУ на гибкость.Силовая гимн.Акробатические
  упр.
Упр.в висе и упоре.

51

Акробатические упражнения.
  Кувырок вперёд. Совершенствовать технику выполнения акробатических
  упражнений. Разучить кувырок вперёд. Развивать общую выносливость и
  скоростные способности в беге и прыжках. Способствовать развитию физических
  качеств посредством подвижных игр.

Уроки с
  образовательно-тренировочной направленностью.
Индивидуальная.
Групповая.

Бег.
ОРУ на развитие гибкости.
Акробатические упражнения.
Игра

Первая помощь при травмах

52

Броски набивного мяча.
  Акробатические упражнения. Игра. Развивать силовые способности в бросках
  набивного мяча. Развивать выносливость в беговых упражнениях.
  Совершенствовать броски и ловлю теннисного мяча. Тренировать в подтягивании и
  лазанье по шесту. Провести игры по выбору детей.

Комбинированный.
Парная

Бег. ОРУ.
Броски.Работа с  мячом.Лазанье,
  подтягивание. Игра.

53

Упражнения в равновесии.
  Игра в пионербол.  Развивать выносливость в беговых упражнениях: с
  высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся
  направлением движения. Способствовать развитию скоростно-силовых качеств  в
  прыжках в длину с места. Совершенствовать передачу мяча в колонне с
  перемещением по направлению мяча. Способствовать развитию координационных
  способностей в упражнениях в равновесии. Игра.

Уроки с образовательно-тренировочной
  направленностью.
Индивидуальная.
Парная.
Групповая.

Бег.
ОРУ в парах в движении.
Прыжки.
Передача мяча.
Упр.в равновесии.
Пионербол.

Бег, ходьба, прыжки, метание.
  Легкая атлетика.

54

Техника двух – трёх кувырков
  вперёд слитно.  Перелезание через бревно. Упражнения в равновесии.
  Развивать общую выносливость, координационные способности. Обучать технике
  двух – трёх кувырков вперёд слитно. Способствовать развитию физических
  качеств посредством подвижных игр.

Урок с
  образовательно-познавательной направленностью.
Индивидуальная.
Групповая.

Бег. ОРУ на развитие гибкости.
Акр.упражнения
Перелезание.
Упр. в равновесии

55

Акробатические упражнения.
  Кувырок назад. Развивать выносливость в беговых упражнениях: с высоким
  подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением
  движения. Совершенствовать технику выполнения акробатических упражнений.
  Разучить кувырок назад. Совершенствовать  умения выполнять смешанные висы.
  Тренировать в подтягивании и прыжках через скакалку. Игра.

Уроки с образовательно-тренировочной
  направленностью.
Индивидуальная.
Парная.
Групповая.

Бег.
ОРУ на развитие гибкости.
Акробатические упражнения.
Висы. Подтягивание. Прыжки.
  Игра.

Ходьба и бег

56

Перестроения. Кувырок
  вперёд. Лазанье по шесту.
Развивать выносливость в беговых
  упражнениях: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
  изменяющимся направлением движения. Совершенствовать технику выполнения
  акробатических упражнений. Развивать координационные способности в
  упражнениях с мячом. Развивать силовые способности в бросках набивного мяча.

Урок закрепления.
Групповой поточный.

Бег.
ОРУ на развитие гибкости.
Акробатические упражнения.
Броски мяча.

57

ОФП. Акробатические
  упражнения.
Развивать выносливость в
  медленном непрерывном беге. Развивать координационные способности в
  упражнениях в равновесии. Способствовать развитию физических качеств в ОФП.
  Совершенствовать умения в акробатических упражнениях.
Провести подвижные игры по
  выбору детей.

Урок закрепления.
Фронтальный.
Индивидуальный

Бег.
ОРУ.
ОФП.
Акробатические упр.
Игры.

Прыжки 100

58

Спортивные  и подвижные игры.

ОФП. Эстафеты с бегом и
  прыжками. Развивать выносливость, координацию движений в упражнениях с
  мячом. Броски набивного мяча.  Способствовать развитию физических качеств в ОФП
  и эстафете.

Комбинированный.

Ведение мяча.
ОРУ. ОФП.
Встречные эстафеты.

59

Пионербол. Бросок и ловля
  теннисного мяча. Развивать выносливость в выполнении беговых упражнений с
  максимальной скоростью из разных исходных положений. Совершенствовать умения
  в бросках и ловле теннисного мяча. Развивать силу рук в ползанье по наклонной
  доске.  Способствовать развитию физических качеств в игре пионербол.

Комбинированный.
Парная.
Поточная.

Бег.
ОРУ в парах в движении.
Бросок и ловля мяча.
Ползанье. Игра

Метание

60

Ведение мяча в игре. Прыжки
  через скакалку. Совершенствовать лазанье по шесту, упражнения на мышцы
  брюшного пресса. Развивать выносливость, координацию движений в беге с
  ведением мяча. Развивать координационные способности в прыжках через
  скакалку. Способствовать развитию физических качеств в игре пионербол.

Уроки с
  образовательно-тренировочной направленностью.
Индивидуальная.
Парная.Групповая.

Ведение мяча.
ОРУ.
Лазанье.
Пресс.
Прыжки.
Игра

61

Бросок мяча двумя руками от
  груди. Развивать координационные способности в упражнениях с мячом. Развивать
  силовые способности в бросках набивного мяча. Совершенствовать умения в
  прыжках в высоту с бокового разбега. Способствовать развитию физических
  качеств в игре.

Комбинированный.
Парная

Бег.
ОРУ в парах в движении.
Прыжки в высоту.
Броски мяча.

С.108. Выписать все определения

62

Пионербол.  Прыжки
  через скакалку. Развивать выносливость в беговых упражнениях: с высоким
  подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением
  движения. Тренировать в прыжках через скакалку. Совершенствовать умения в
  игре пионербол.

Уроки с
  образовательно-тренировочной направленностью.
Парная.  Групповая

Бег.
ОРУ.
Прыжки через скакалку.
Пионербол.

63

Лёгкая атлетика.
Силовая гимнастика. Челночный бег.
Развивать выносливость в медленном беге.
Провести тестирование уровня
  физической подготовленности – в прыжках через скакалку. Провести контроль
  развития координациооных способностей – «челночный бег» 3*10м. Способствовать
  развитию физических качеств в игре.

Комбинированный.
Индивидуальная.

Бег.
ОРУ.
Прыжки.
«Челночный бег».
Игра.

Правила соревнований в беге,
  прыжках и метании

64

Прыжки в длину с места.
  Ползанье по наклонной. Развивать выносливость в медленном беге с ведением
  мяча правой (левой) рукой. Развивать скоростно-силовые качества в прыжках в
  длину с места Учить лазанью по наклонной скамье, развивая силу мышц рук.
  Формировать знание и представление о безопасном поведении при проведении
  встречных эстафет.

Комбинированный.
Индивидуальная.
Групповая (поточный).

Бег с ведением мяча.ОРУ.
Прыжки в длину.
Лазанье.
Встречные эстафеты.

65

Силовая гимнастика. Прыжки в высоту. Ознакомить
  учащихся с влиянием здорового образа жизни на красоту и здоровье человека.
  Формировать знания и представление школьников о преимуществах здорового
  образа жизни перед нездоровым. Обучать прыжкам в высоту. Способствовать
  развитию физических качеств посредством силовой гимнастике и подвижных игр.
  Совершенствовать игру в пионербол.

Комбинированный.
Индивидуальная.
Групповая (поточный).

Строевые упр.
Беседа.Бег с ведением мяча.
ОРУ.Силовая гимнастика.
Прыжки в высоту.
Пионербол.

Бодрость, грация, координация

66

Бег 30 метров. Прыжки через скакалку. Тренировать в
  беге на ускорение 30м. Развивать выносливость в медленном беге.  Способствовать
  развитию быстроты, ловкости, выносливости посредством прыжков через скакалку.
Провести тестирование уровня
  силовой подготовленности в подтягивании.  Совершенствовать игру в футбол.

Контрольный урок.
Индивидуальная.

Групповая.

Бег.
Подводящие упражнения.
Бег с ускорением.
Прыжки
Подтягивание.

67

 6-минутный бег.  Метание мяча на дальность.
Совершенствовать навыки метания мяча на дальность.
 Провести тестирование уровня физической подготовленности
  в упражнениях на мышцы брюшного пресса.
Развивать координационные
  способности в упражнениях с мячом.

Контрольный урок.
Парная.
Индивидуальная.

Бег.
ОРУ.
6минутный бег.
МММ.
Пресс.
Игры с мячом.

Утренняя гимнастика

68

Бег 60 метров. Лазанье по
  шесту. Прыжки по разметкам.
Развивать выносливость в
  медленном беге Провести тестирование уровня физической подготовленности- 60
  метров.
Совершенствовать навыки метания
  мяча на дальность. Провести игру в футбол.

Комбинированный.
Индивидуальная.
Парная.

Бег.
ОРУ.
Бег с ускорением.
МММ.
Игра

file_name: 3 класс.doc

alt: МБОУ «СОШ п. Керамкомбинат»

alt: Челночный бег. Силовая гимнастика

alt: Строевые упражнения. Силовая гимнастика

alt: Строевые упражнения. ОФП. Игра с мячом

alt: Правила игры пионербол. Подача мяча

alt: Скользящий шаг . Совершенствовать технику скользящего шага с работой рук по 1-2 кругу с остановками

alt: Бег 30 метров. Прыжки через скакалку