extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: ТЕХНОЛОГИЯ
Класс: 5
Тип урока :КОМБИНИРОВАННЫЙ

Тема

«Классификация
  текстильных волокон. Волокна натурального происхождения»

Цель

Дать
  понятие о проектировании личностно или общественно значимых изделий с использованием
  текстильных материалов; ознакомить с изготовлением ткани; научить определять
  в ткани долевые нити и лицевую сторону

Задачи

УУД

Личностные  -Уметь
  выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
   -Уметь оценивать жизненные ситуации поступки людей с точки зрения
  общепринятых норм и ценностей
Регулятивные -Уметь высказывать
  своё предположение на основе работы с иллюстрацией, слайдом
Коммуникативные  -Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других
Познавательные
   - Уметь перерабатывать полученную информацию: находить ответы на  вопросы, используя свой жизненный
  опыт    - Устанавливать причинно-следственные связи и
  зависимости между объектами.

Планируемые
  результаты

будут
  сформированы представления о классификации текстильных волокон; свойстве
  нитей основы и утка, свойстве тканей из натуральных растительных волокон;
  эксплуатационных, гигиенических и эстетических требованиях, предъявляемых к
  одежде из различных материалов

Основные
  понятия

Межпредметные
  связи

История, биология

Ресурсы

пособия «Хлопок», «Лён»,
образцы:  волокон из хлопка и льна, ниток, тканей,
  швейных изделий.

Форма
  урока

Ход урока

Структура
  урока

Деятельность
  учеников

Деятельность
  учителя

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых
  результатов

Предметные

УУД

I.Организационный
  момент
Цель
  этапа:

настрой
       учащихся на предстоящие исследования, на получение новых знаний

создать
  условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
  учебный процесс

Настраиваются
  на рабочий лад и получение новых знаний.

приветствие
проверка
       явки учащихся
заполнение
       учителем классно журнала
проверка
       готовности учащихся к уроку
настрой
       учащихся на работу

доведение до
  учащихся плана урока

Посмотрите
  на своё рабочее место. Оцените себя, готовы ли вы к уроку?

Личностные
  УУД

Осуществляемые
  действия:
-эмоциональный
  положительный настрой на урок

Формируемые
  способы деятельности:
-проявление
  эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности

Регулятивные
  УУД

Осуществляемые
  действия:
-
  помощь учителю в проверке явки на урок

Формируемые
  способы деятельности:
-выявление
  готовности к уроку

Познавательные
  УУД

Осуществляемые
  действия:
-активное
  слушание учителя
-выдвижение
  предложений по теме урока

Формируемые
  способы деятельности:
-формулирования
  собственных ожиданий

Коммуникативные
  УУД

Осуществление
  действия:
-слушание собеседника

Формируемые
  способы деятельности:
-
  построение
  понятных для собеседника высказываний

II. Проверка выполнения домашнего
  задания
Цель этапа:

установление
       правильности и осознанности выполнения всеми  учащимися домашнего
       задания
устранение
       в ходе проверки обнаруженных пробелов в знаниях

выяснение степени
  усвоения домашнего задания

выявление
       факта выполнения домашнего задания у учащихся, устранение типичных
       ошибок

формирование понимания у учащихся
  связи выполнения домашней работы с результатами своего обучения

Личностные
  УУД

Осуществляемые
  действия:
-повторение ранее
  изученного материала

Формируемые
  способы деятельности:
-проявление
  эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности

Регулятивные
  УУД

Осуществляемые
  действия:
-контролируют
  правильность ответов учащихся

Формируемые
  способы деятельности:
-оценивают
  результат по алгоритму
-адекватное
  восприятие оценки учителя

Познавательные
  УУД

Осуществляемые
  действия:
-
  взаимоконтроль
  и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность

Формируемые
  способы деятельности:
-развитие
  и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности

Коммуникативные
  УУД

Осуществляемые
  действия:
-взаимодействуют
  с учителем во время опроса

Формируемые
  способы деятельности:
-продолжение
  развития умения использовать простые речевые средства для передачи своего
  мнения
-умение
  полно и точно выражать свои мысли

Изучение
  нового материала

Осмысление
  проблемы, нахождение ответа на поставленную проблему, используя свой
  жизненный опыт и имеющиеся знания.

Мотивация
  к учебной деятельности через проблемный вопрос.

-Подумайте,
  что случилось бы, если бы вы оказались на необитаемом острове, без одежды и
  запасов пищи? Смогли бы вы себя обслужить? Ну, например, изготовить одежду?
  (Рассматривают образцы швейных изделий, рассуждают о их пользе).

Активизируют
  познавательную деятельность, пытаются найти варианты решения проблемы.

Проблемное
  объяснение нового знания  (сопровождается  презентацией).

Работают
  индивидуально, записывают  на листочках пути выхода из сложившейся ситуации

Работа
  в парах. Знакомятся
  с понятием «материаловедение».

Использую
  парную или групповую работу учащихся для взаимопроверки или взаимопомощи.
  Знакомство с новым разделом «Материаловедение».
Что
  в этом разделе мы будем изучать?

1.Анализ
  слова «материаловедение». Через анализ слова составляют определение нового
  раздела.
  Запись формулировки (по мнению учеников) на лист бумаги.
2.
  Предположите, о чём мы будем говорить на ближайших уроках и сегодня?

Анализ
  определений на листе (своих) и в учебнике.

Нацеливаю
  на сравнение, формирую умению анализировать.

Проведите
  сравнение того, как дали объяснение в парах и  написали вы  и какая дана
  формулировка в учебнике. Проанализируйте!

 Формулируют
  определение самостоятельно.

Обобщаю
  информацию, что же такое «материаловедение» и переходим к материалу темы
  урока.

 Запишите
  определение в тетрадь.

Рассматривают
  и работают со схемой
  «Натуральные и химические волокна»

1.Планирую
  и организую работу по актуализации опорных знаний учащихся как
  подготовительный этап, позволяющий быстро
  и качественно включить учащихся в освоение нового знания. Даю задание
  рассмотреть схему.

Позже
  зарисуйте схему в тетради.

С
  помощью рассмотренной схемы учащиеся формулируют тему первого в разделе урока
  «Классификация текстильных волокон», ставят цель урока.

Помогаю
  обобщить информацию по слайду для дальнейшей работы по теме урока.

1.Запишите
  подтему в тетрадь.
2.
  Вернитесь к схеме и оформите её в тетрадь.

Выделяют
  часть схемы о натуральных волокнах.

Даю
  задание отобрать информацию по теме.
(Информация
  на перспективу: с химическими волокнами мы будем работать на следующих
  уроках)

Выделите
  в схеме ту часть, с которой мы будем работать на этом уроке.
Почему
  выбрали именно эту часть?

Рассматривают
  выписанные на салайде вопросы и настраиваются ответить на них в конце урока,
  получив нужные знания в ходе рассмотрения темы.

Формулирую,
  что должен научиться делать ученик на данном уроке.
  Мотивация на изучение материала: В конце урока мы будем должны ответить на
  вопросы:- Что значит ткань растительного происхождения?-  Как и из чего их
  получают? А главное запастись знаниями, которые обязательно пригодятся вам в
  жизни!

Прочитайте
  вопросы.

Формирование системы понятий по данной теме.

Работа
  с терминами.
Рассматривают
   наглядные пособия «Хлопок», «Лен»,

Учащиеся
  получают дополнительную информацию о растениях: льне и хлопчатнике.

1.Первичное
  знакомство с понятийным аппаратом темы.
2.
  Давайте подробнее поработаем с терминами и понятиями, которые нам
  встретились.
3.
  Знакомство с льном и хлопчатником.

1.Работа
  с понятием  «волокна
  растительного происхождения».
2.
  Переход к растениям, из которых производят ткани (Хлопок, лен, крапива,
  конопля, джут, кенаф).
3.(Сообщения
  2-х учеников, которые нашли дополнительную информацию в энциклопедии)

Работа
  с информацией в группах (три группы). Чтение текста.
Обобщение
  информации и рассказ наиболее интересного для остальных групп.

Создаю
  «точку удивления» по методу «А знаете ли вы, что…».
Привожу
  несколько удивительных фактов и направляю на поиск дополнительной интересной
  информации.

Выделение
  нужной информации маркером (в старых журналах), подчёркивание карандашом.
Работа
  с исторической справкой о произрастании данных растений   в   Индии, Китае,
  России.

Закрепление
  нового материала

Первичное
  закрепление во внешней речи.
Посмотрите
  на доску, в тетрадь, вспомните, о чем мы говорили и ответьте на вопросы:

file_name: план урока.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Форма урока

alt: Изучение нового материалаОсмысление проблемы, нахождение ответа на поставленную проблему , используя свой жизненный опыт и имеющиеся знания

alt: Закрепление нового материала

intro:
Данный поурочный план составлен в виде технологической карты.
            В связи с внедрением ФГОС, учителю рекомендуется составлять планы уроков в виде технологических карт. Я предлагаю, как вариант, использование данного алгоритма разработки поурочных планов.
Модуль. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Раздел. Свойства текстильных материалов из волокон растительного происхождения
Уроки 15-16 Волокна растительного происхождения. Производство текстильных материалов

технология

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Материаловедение " 5 класс


extracted_text:
I вариант
1.  Два
положительных точечных заряда  каждый по 5нКл  находятся на расстоянии 3см друг
от друга.
 Определите, с какой силой они взаимодействуют.
1.
 2.
Найти
силу, действующую на заряд 3,5 нКл, если напряжённость электрического поля 4
кН/Кл.
2.
3. Определить расстояние до точки электрического
поля напряжённостью202 Н/Кл, если заряд равен
11
3.
н
Кл.
4. Найти напряжение
между
точками, лежащими на одной силовой линии на расстоянии 2 см друг от друга, если
напряжённость
электрического поля равна 12 кВ/м.
__________________________________________________________________
II вариант
1.     Одинаковые
по модулю, но разные по знаку заряды 4нКл  расположены на расстоянии 2 см.  Определите,
с какой силой они взаимодействуют.
4.
2.  Какова величина заряда, если на
него действует сила 50мкН, а напряжённость электрического поля равна 4 кН/Кл.
5.
3. Какова величина точечного заряда,
если напряжённость 5мкН/Кл, а расстояние до точки электрического поля равно 2см.
4.
На каком расстоянии находятся две точки электрического поля, лежащие на одной
силовой линии, если напряжение между ними 220 В, а напряжённость
электрического поля равна 11 кВ/м.

file_name: Ресурс №4 Задачи.docx

title: Ресурс №4 Задачи


extracted_text:
1 вариант

неравенство

изображение

промежуток

х > 15

( - ∞; 11)

x  - 2

[ - 8; + ∞)

2 вариант

неравенство

изображение

промежуток

x  - 2

 [ - 38; + ∞)

 х > 5

(- ∞; - 2)

3 вариант

неравенство

изображение

промежуток

 x < 21

 [25; +∞)

x  11

(- ∞; - 4)

4 вариант

неравенство

изображение

промежуток

 x  - 18

 ( - ∞; - 21]

х < - 4;

(- ∞; - 14);

1 вариант

неравенство

изображение

промежуток

х > 15

( - ∞; 11)

x  - 2

[ - 8; + ∞)

2 вариант

неравенство

изображение

промежуток

x  - 2

 [ - 38; + ∞)

 х > 5

(- ∞; - 2)

3 вариант

неравенство

изображение

промежуток

 x < 21

 [25; +∞)

x  11

(- ∞; - 4)

4 вариант

неравенство

изображение

промежуток

 x  - 18

 ( - ∞; - 21]

х < - 4;

(- ∞; - 14);

1 вариант

неравенство

изображение

промежуток

х > 15

( - ∞; 11)

x  - 2

[ - 8; + ∞)

2 вариант

неравенство

изображение

промежуток

x  - 2

 [ - 38; + ∞)

 х > 5

(- ∞; - 2)

3 вариант

неравенство

изображение

промежуток

 x < 21

 [25; +∞)

x  11

(- ∞; - 4)

4 вариант

неравенство

изображение

промежуток

 x  - 18

 ( - ∞; - 21]

х < - 4;

(- ∞; - 14);

file_name: числовые промежутки1.docx

alt: 1 вариант неравенство изображение промежуток х > 15 ( - ∞; 11) x - 2 [ - 8; + ∞) 2 вариант неравенство изображение промежуток…

alt: 4 вариант неравенство изображение промежуток x - 18 ( - ∞; - 21] х < - 4; (- ∞; - 14); 1 вариант неравенство изображение…

alt: 3 вариант неравенство изображение промежуток x < 21 [25; +∞) x 11 (- ∞; - 4) 4 вариант неравенство изображение промежуток x - 18 (…

alt: 2 вариант неравенство изображение промежуток x - 2 [ - 38; + ∞) х > 5 (- ∞; - 2) 3 вариант неравенство изображение промежуток…

title: Самостоятельная работа по теме "Числовые промежутки"


extracted_text:
МКДОУ «Кварцитный детский сад».

Конспект музыкального занятия

в ясельной группе :

«Есть у солнышка друзья».

Музыкальный руководитель: Котрухова О.В.
«Есть у солнышка друзья».
Задачи:
1.
Воспитывать
эмоциональную отзывчивость на песню;
2.
Вырабатывать
устойчивое, слуховое внимание;
3.
Формировать
мышление, речь, воображение;
4.
Развивать
двигательную сферу, внимание, память;
5.
Создать
веселое настроение, бережное отношение к музыкальным инструментам.

Ход занятия:

(В
группу входит музыкальный руководитель)
Муз.рук.Здравствуйте,
ребятки!
Дети.Здравствуйте!
Муз.рук.Посмотрите на
окошко. Ой, солнышко. Улыбается. Какого цвета солнышко?
Дети.Желтого.
Муз.рук.Правильно,
молодцы, желтого. Давайте поздороваемся с солнышком.
Доброе
утро, солнышко!
Дети.Доброе утро,
солнышко!
Муз.рук.Сейчас я спою
песенку, а вы внимательно слушайте.
(исполняется
песня «Есть у солнышка друзья» Е.Каргановой, Е.Тиличеевой).
Муз.рук.
Понравилась
вам песенка?
Песенка
веселая или грустная?
Про
кого песня?
Молодцы,
ребятки! Давайте позовем петушка к нам в гости.
Петушок,
петушок,
Приходи
скорей дружок!
(голос:
«Ку-ка-ре-ку!»)
Муз.рук.
Ой,
слышите? Пойдем на голос петушка. Вставайте паровозиком.
(упр«Мы
– солдаты» по окончании упр.муз.рук. выводит куклу Петушка)
Вот
петушок.
Здравствуй,
здравствуй, петушок!
Золотистый
гребешок!
Петушок.
Ку-ка-ре-ку!
Здравствуйте,
ребятки!
Желтые
цыплятки!
Одевайте
шапочки,
Будем
веселиться!
(детям
одеваются шапочки цыплят,  песня «Цыплята» ).
Муз.рук.
Вот какие
молодцы,
Веселились
от души!
Петушок.
Ко-ко-ко,
ко-ко-ко,
Не
ходите далеко.
Все
сюда спешите,
В
корзинку посмотрите.
(в
корзине погремушки по количеству детей)
Муз.рук.
Моя
любимая игрушка –
Это
погремушка.
(погремушки
раздаются детям. «Погремушка»)
Погремушка,
погремушка,
Моя
звонкая игрушка,
Ты
звени, звени, играй,
Громче
песню запевай.
Ой,
устала погремушка,
Моя
звонкая игрушка.
Баю,
баю, баю, бай,
Спи,
игрушка, засыпай. Тс-с-с.
(проводится
2 раза)
Муз.рук.В корзинку вернем
игрушки. Спасибо, петушок.
Петушок.Спасибо.
Муз.рук.
Побежали
все в кружок,
Потанцуй
со мной дружок.
(дети
встают в кружок .Танец «Дружок» укр.нар.мелодия).
1.Мы
побегаем немножко,
На
носочках, на носках,
Вот
какие наши ножки,
Здесь
танцуют все друзья!
п/в
Вот
так, еще раз,
Еще
много, много раз,
Топни
ножкой, топни два,
Здесь
танцуют все друзья!
2.
Мы побегаем немножко,
На
носочках, на носках,
Вот
какие наши ручки,
Здесь
танцуют все друзья!
п/в
Вот
так, еще раз,
Еще
много, много раз,
Хлопни
раз, хлопни два,
Здесь
танцуют все друзья!
3.
Мы побегаем немножко,
На
носочках, на носках,
Покружились
наши детки,
Здесь
танцуют все друзья!
п/в
Вот
так, еще раз,
Еще
много, много раз,
Покружились
раз и два,
Здесь
танцуют все друзья!

Муз.рук.
Молодцы,
цыплятки.
(снимая
шапочки с детей)
А
теперь ребятки!
Подойдите,
ближе, ближе!
(
муз.рук. собирает детей перед собой в полукруг)
Муз.рук.Песни пели?
Дети.Пели, пели!
Муз.рук.Танцевали?
Дети.Танцевали!
Муз.рук.В игры мы играли?
Дети.Да, играли! Да,
играли!
Муз.рук.
Уходить
нам пора,
До
свиданья, детвора!
Петушок.До свидания,
ребятки!
Дети.До свидания!

alt: МКДОУ «Кварцитный детский сад»

alt: Есть у солнышка друзья». Задачи: 1

intro: конспект открытого музыкального занятия для детей младшего дошкольного возраста "В гости к солнышку"


extracted_text:
Вспомогательный раздаточный материал по технологии.
Карточка №16.

Инструменты для резьбы по дереву:
Пилы
Резчики используют пилы самого разного типа в зависимости от задачи, но чаще
всего применяется лучковая пила («змейка»).

Она включает в себя сменное лезвие из высокоуглеродистой стали, закрепленное
на стальной раме с ручкой. Лучковая пила может быть использована для
изображения узких изогнутых линий, хотя требуется изрядное терпение, чтобы
предотвратить лезвие от поломки или деформации. Пила также применяется для
удаления лишней древесины.

Скачано с www.znanio.ru

title: Дополнительная информационная раздаточная карточка по технологии. Резьба по дереву и инструменты для резьбы. №16


file_name: 5. Тест по теме «Информационные процессы».docx

title: Тест по теме «Информационные процессы»


extracted_text:
Функциональные
разновидности современного русского языка. Публицистический стиль (1).
Цель урока: углубление знаний
о публицистическом стиле речи.
Задачи урока:
1) повторить основные признаки текста, средства
и способы связи предложений в тексте; закрепить представление о функционально –
смысловых типах речи и функциональных разновидностях русского литературного
языка;
2)
совершенствовать умение определять тему, проблему, основную мысль текста;
3)
закрепить пунктуационные правила.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: о функционально – смысловых типах
речи и функциональных разновидностях русского литературного языка.
Уметь: определять способы и средства
связи предложений в тексте; выделять признаки публицистического стиля.
Метапредметные:
Личностные УУД. Мотивационная
основа учебной деятельности. Познавательные УУД. Синтез знаний.
Извлечение информации из учебного пособия и сообщений учителя. Выделение общих
признаков предметов и явлений. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний.

1. Словарный диктант.
Ассоциация, инициатива, преследовать,
  терраса, аттестат, аудитория, артиллерия, впечатление, гениальный, дискуссия,
  декорация, иллюминация, искусство, искусный, комиссия.
2. Синтаксическая пятиминутка.
По деревянным ступенькам
балкончика, прогнившим от времени ступенькам, мы спускаемся
в заброшенную купальню.   (Повест., невоскл., простое, полное, двусост.,
  распр.,осл. обособл. опред., выраж. прич. об.)
3. Самостоятельная работа
  (карточка).

Записывают слова под диктовку.

Записывают под диктовку предложение,
  делают полный синтаксический разбор.
Выполняют задание.

Постановка учебной задачи.

Обратите внимание на название параграфа.
- Какова тема урока?
- Какую цель поставим?
- Чему должны научиться?

Отвечают на вопросы.

«Открытие нового
  знания».

Развитие умений анализировать
  языковой материал, делать выводы на основе сделанных наблюдений.
Материал для работы – упражнение 22.

Работают с текстом упр.

Закрепление изученного.

Углубление
  знаний о публицистическом стиле речи.
Теоретический
  материал учебника, упражнения 18 – 22.

Читают,
  обобщают.

Рефлексия.

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.
Отвечают на вопрос.

Домашнее
  задание

1. п. 3 с. 18 – 22.
2. Упр. 23.

Записывают д/з.

Примеры предложений

Способ связи

Характеристика

Одинцова сидела,
  прислонясь к спинке кресел, и, положив руку на руку, слушала Базарова. Тот
  говорил, против обыкновения, довольно много и явно старался занять свою
  собеседницу, что опять удивило Аркадия. Он не мог решить, достиг ли Базаров
  своей цели (И. Тургенев).

Отец Алексей, мужчина
  видный и полный, оказался человеком очень ловким и находчивым. Он первый поспешил
  пожать руки Аркадию и Базарову и вообще держал себя непринужденно. И себя он
  не выдал и других не задел; кстати посмеялся над семинарской латынью и
  заступился за своего архиерея… (И. Тургенев)

Примеры предложений

Способ связи

Характеристика

Одинцова сидела,
  прислонясь к спинке кресел, и, положив руку на руку, слушала Базарова. Тот
  говорил, против обыкновения, довольно много и явно старался занять свою
  собеседницу, что опять удивило Аркадия. Он не мог решить, достиг ли Базаров
  своей цели (И. Тургенев).

Отец Алексей, мужчина
  видный и полный, оказался человеком очень ловким и находчивым. Он первый поспешил
  пожать руки Аркадию и Базарову и вообще держал себя непринужденно. И себя он
  не выдал и других не задел; кстати посмеялся над семинарской латынью и
  заступился за своего архиерея… (И. Тургенев)

Функциональные
разновидности современного русского языка. Публицистический стиль (2).
Цель урока: обобщение знаний
о публицистическом стиле речи.
Задачи урока:
1) закрепить представление о функционально
– смысловых типах речи и функциональных разновидностях русского литературного
языка;
2)
совершенствовать умение определять тему, проблему, основную мысль текста;
3)
закрепить пунктуационные правила.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: о функционально – смысловых типах
речи и функциональных разновидностях русского литературного языка.
Уметь: выделять признаки
публицистического стиля.
Метапредметные:
Личностные УУД. Мотивационная
основа учебной деятельности. Познавательные УУД. Синтез знаний.
Извлечение информации из учебного пособия и сообщений учителя. Выделение общих
признаков предметов и явлений. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний.

1. Синтаксическая пятиминутка.
Рассыпаясь жемчужной пылью, белоснежные
гребни волн пенились и убегали от берега.
  (Повест., невоскл., простое, полное, двусост., распр.,осл. обособл. обст.,
  выраж. дееприч. об. и однород. сказ.)
2. Устный опрос.

Записывают под диктовку предложение,
  делают полный синтаксический разбор.

Отвечают на вопросы.

Постановка учебной задачи.

- Какова тема урока?
- Какую цель поставим?
- Чему должны научиться?

Отвечают на вопросы.

«Открытие нового
  знания».

Систематизация знаний об
  особенностях стилей речи.

Непринуждённость, призывность,
  неофициальность, оценочность, эмоциональность, неподготовленность речи, образность,
  логичность изложения, точность, отвлечённость и обобщённость, конкретность,
  объективность, использование изобразительно – выразительных средств, неличный
  характер, стандартизованность, стереотипность.

Работают с упр.

Закрепление изученного.

Углубление
  знаний о публицистическом стиле речи.
Упражнения
  25, 27.

Читают,
  обобщают.

Рефлексия.

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.
Отвечают на вопрос.

Домашнее
  задание

1. п. 3 с. 18 – 22 повторить.
2. Упр. 31 (2).

Записывают д/з.

alt: Домашнее задание 1. п

intro: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе  к учебнику Л. Рыбченково

title: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе по теме "Функциональные разновидности современного русского языка. Публицистический стиль"


extracted_text:
План
по самообразованию педагога

Кузюкова
Вера Владимировна

3 года

Высшее

1

Стаж работы

образование

кв. категория

Тема:
"Развитие
мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционные техники
рисования"
Дети:
разновозрастная группа детей с ТМНР

2019/2020
учебный год

1.     Актуальность
темы

 «Истоки способностей и дарования детей
  – на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити –
  ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем
  больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
В. А.
  Сухомлинский.

Как
часто мы слышим выражение «мелкая моторика». Что же такое мелкая моторика?
Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук.
При этом важно помнить о координации «рука-глаз», т. к. развитие мелких
движений рук происходит под контролем зрения. Почему же так важно развивать
мелкую моторику рук ребенка? Дело в том, что в головном мозге человека центры,
которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко.
Стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь. Начинать
работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста. Уже
грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика)
воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.
Вероятно,
в натуре человека заложено стремление к самовыражению через изобразительное
искусство. Как правило, только в руках ребенка окажется палочка, мел,
карандаш,  кисточка  он  находит  плоскость,  на  которой можно рисовать. Будь
то лист бумаги, обои на стенах, мебель,  зеркало и т. д. — начинается момент
творчества. Даже самые маленькие дети получают наслаждение от своих хаотичных
линий. Изобразительная деятельность является едва ли не самым любимым видом
деятельности малышей, имеет неоценимое значение для раскрытия и обогащения его
творческих способностей. Однако, для детей с ТМНР в большинстве случаев
характерно отсутствие потребности в рисовании. Дети с нарушенным зрением,
слабовидящие не являются исключением. Техника рисования у них весьма
примитивна. Первые неудачи  вызывают  разочарование.  Как  можно  раскрепостить
детей, вселить в них ту самую уверенность в своем умении, заставить их поверить
в то, что они очень просто могут стать маленькими художниками и творить чудеса
на бумаге?
Рисование необычными материалами,
оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные
эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных
эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов
в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.
Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет
почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся
наблюдать, думать, фантазировать.
Актуальность состоит в том, что знания не
ограничиваются рамками. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов
рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в
рисовании.

Нетрадиционное рисование – это толчок к развитию воображения,
творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения
индивидуальности. Каждая техника – это маленькая игра, доставляющая ребенку
радость, положительные эмоции. Она не утомляет малыша, у ребенка сохраняется высокая
активность и работоспособность на протяжении всего времени рисования.
Занятия данным видом рисования
способствуют развитию зрительно-моторной координации, фантазии, логики,
мышления, что очень важно.

Нетрадиционное рисование – это способ самовыражения, общения с
самим собой, отличное средство не только для поднятия настроения, но и для
взгляда на мир другими глазами, открытия в себе новых возможностей!
Существует много техник нетрадиционного
рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь
желаемого результата. Например, какому ребёнку будет неинтересно рисовать
пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и
получать забавный рисунок. Ребёнок любит быстро достигать результата в своей
работе.
2.
Цель
 Развитие мелкой моторики у детей
дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования, повысить
собственный профессиональный уровень по этому вопросу.
3.
Задачи:
Ø изучить литературу по данному вопросу;
Ø создать благоприятные условия для развития мелкой моторики
у детей с помощью нетрадиционных техник рисования;
Ø развивать внимание, воображение посредством использования
нетрадиционных техник рисования;
Ø приобщать родителей к совместной работе по развитию мелкой
моторики у детей.

4.
План работы по
теме самообразования на учебный год.

Сроки реализации

Мероприятия, деятельность,
  организационная форма

Предполагаемый результат

Комментарии

В течение учебного года

Сбор
  и изучение информации,  методической литературы и других источников.

Анализ
  изученной литературы.

Работа
  с детьми

Октябрь

Мониторинг детей по данной теме; индивидуальные беседы с
  родителями, подбор необходимого оборудования

Составление плана

Ноябрь

Рисование
  на тему «Деревья».
(рисование
  пальчиками)

Совместная
  творческая деятельность

Декабрь

Рисование на тему «Елочка нарядная» (рисование ладошкой)

Совместная
  творческая деятельность.

Январь

Рисование
  на тему «Зима».
(рисование
  клеем ПВА и манкой)

Совместная
  творческая деятельность.

Февраль

Рисование
  на тему «Солнышко, солнышко, раскидай колечки»
  (рисование пальчиками)

Совместная
  творческая деятельность

Март

Рисование
  на тему «Весеннее дерево» (рисование ватными палочками)

Совместная
  творческая деятельность.

Апрель

Мониторинг детей по теме самообразования.

Приложение1

С родителями

Октябрь

Консультация
  «Развитие мелкой моторики посредством нетрадиционных техник рисования»

Папка-передвижка в уголке для родителей «Освоение нетрадиционных техник рисования»

Апрель

Подборка информации и оформление буклета-памятки для родителей

Оформить
  и раздать родителям буклеты-памятки «Нетрадиционные техники рисования – ключ
  к развитию детского творчества»

Самореализация

В
  течение года

Сбор
  материалов по теме самообразования.

Папка
  с конспектами, консультациями, работами по теме самообразования.

Май

Анализ проведенной работы

Отчет

5.
Ожидаемые результаты:
Ø Динамика
развития мелкой моторики.
Ø Применение
изученных техник, приёмов и материалов в художественной непосредственно -
образовательной и самостоятельной деятельности.
Ø Пополнение
различным бросовым материалом для применения в художественной непосредственно -
образовательной и самостоятельной деятельности.

6.
Список
используемой литературы

1.     Г.Н. Давыдова
«Нетрадиционные техники рисования в детском саду» М. «Издательство Скрипторий
2003», 2007
2.     И.А. Лыкова
«Изобразительное творчество в детском саду».
3.     А.В. Никитина
«Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты
занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей» Санкт-Петербург,
КАРО, 2016
4.     Ю.В. Рузанова
«Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности».
5.     Т.С. Комарова
«Изобразительная деятельность в детском саду»М. «Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,
2018
6.
Интернет-ресурсы

7.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самообразование 2019-2020 уч.год публикация.docx

alt: План по самообразованию педагога

title: План по самообразованию педагога по теме"Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования"


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ставропольского края
«Ставропольское училище олимпийского резерва (техникум)»
« Широкая Масленица»
Подготовила
воспитатель
общежития
Килькеева Мадина Аюбовна

Форма проведения: развлекательная конкурсная
программа
Оборудование:
предметы народных промыслов (самовар,  расписная
посуда, платки, кокошники), русские национальные костюмы, чучело «Масленицы»,
шары, канат, призы, конфеты, музыкальноеоборудованиеидр.

На
празднично оформленной площадке ярмарка талантов, для проведения  народного
праздника  «Широкая  Масленица». Звучит веселая музыка,  стихи,  песни, юмор,
игры, танцы, викторины, мастер – классы,
В холле первого этажа оформлена выставка
в русских традициях, где представлены выставочные экспонаты быта народов
населяющих ставропольский край. Здесь же перед началом празднования будут
проходить мастер – классы по изготовлению оберега …….

Звучит
веселая музыка и на центр площадки выходят Матрешка и  последний Богатырь с разных
сторон  и сталкиваются.

Матрешка:  Ой! Ты кто такой?

Богатырь: Как кто? Я последний Богатырь.

Матрешка: Как последний? Быть такого не может? Кто же вас
богатырей извел?
Богатырь: Как кто? Время такое. Вот иду, ищу училище
олимпийского резерва, может там мне помогут.

Матрешка: А я на праздник  туда приглашена на «Широкую  Масленицу»,
 пойдем.

Богатырь:
Так, похоже, мы за разговорами и дошли.

Матрешка: Ой, а народу то, народу. Поможешь праздник провести?

Богатырь: А где наша не пропадала.

Богатырь: Здравствуйте  дорогие гости! Мы рады приветствовать
вас на нашем всенародном празднике  «Широкая  Масленица».
А
ну- ка, скажите, какое первое правило Масленицы. Правильно! Хорошее настроение.

Матрешка:

Я,
Матрешечка, румяная
Озорная
и желанная.
Пироги
мечи на стол,
Ждет
серьезный разговор!

Кто
со мной? Ай да народ!
Не
толпитесь у ворот.
Масленицу
встречайте!
Все
проблемы забывайте.
Становитесь
в хоровод,
Зима
– Весну в гости зовет!

Матрешка:

Выходи
честной народ петь частушки у ворот!

(Конкурс закончить частушку)

1.Зима
холода!
Ухода
за ворота!
Двери
закрываются,
(Весна
начинается)

2.
Масленица – подружка!
Забавная
девчушка!
Она
в дом к вам пришла,
Выносите
пирога!
Пастилы,
конфеток,
(Для
взрослых и деток!)

3.
Масленица пришла,
Праздник
в дом позвала!
Зиму
стужую прогнала,
(Весну
в гости приглашала!)

4.Снег,
снежок,
Тает
и стекается!
Солнце
ярче светит, греет!
(Весна
к нам приближается!)

5.Блин,
былиночек!
Печеный
бочечек!
Вкусна
серединка,
(Масляна
начинка!)

6.
Уходи морозная!
Дама
ты серьезная!
Мы
ждем в гости Весну!
(Подружку
нашу красну!)

Богатырь: Ну, что гости дорогие! Наше веселье продолжается! И
пришло время показать удаль молодецкую!

Матрешка:

Ребятки
выходите и судьбу свою найдите!
А
задание такое. Кто быстрее сорвет платочек и найдет девушку – красавицу с таким
именем тот и выиграл.
(конкурс достать платочек и найти девушку с именем на
платочке)
 Богатырь:
Ох, и молодцы вы ребята.  Каких красавиц нашли себе! Выходите на середину
зала.  И следующее задание такое,  (под музыку танцуем три танца в паре)

Матрешка:
Да очень хорошо и весело, жаль
Масленица этого не видит.

Богатырь:
 Ой, ты, Зимушка - Зима!
Уходи
за ворота!
Хватит
холода, птицам голода!
Твое
время ушло,
Другое
 – Весну привело!

Матрешка:
Здравствуй,
весна красна!
Как
тебе мы рады!
Ярких
красок принесешь!
Ты
наша отрада!

(Звучит
музыка и под музыку в сопровождении с ряжеными идет Масленица.)

Матрешка:
Масленица
у ворот,
Выходи
честной народ!
Наряды
надевайте!
В
конкуры играйте!
Богатырь:
Веселись,
честной народ!
Масленица к нам идет!
 (Приход Масленицы)

Богатырь:
Мы сегодня Масленицу встречаем, зиму
провожаем, весну зазываем!
Матрешка:
Идет Масленица дорогая!
Гостюшка
годовая!
Богатырь:
Живет Масленица 7 денечков.
Оставайся
с нами 7 годочков.

Масленица: Спасибо, дорогие!
Встречайте
меня сытностью и довольством.  Чем богаче масленицу отпразднуете – тем богаче
год будет!
Я
тоже хочу повеселиться. Есть у меня любимая игра» передай мяч».
Все
становятся в большой круг и по кругу передают мяч, на ком музыка заканчивается
тот выходит.

Богатырь:
Уверен, что нашей Масленицы очень вы
все нравитесь. Но все как то по девчачьи, не по богатырски. Предлагаю игру на
ловкость.

Масленица:
А теперь ждем молодцов, которые хотят
испытать свои силы!
(2
команды по 10 человек.  В ложку положить сырое яйцо, ложку взять в зубы и
оббежать стул вернутся на линию старта передав яйцо следующему игроку.)

Матрешка:
У
меня тоже есть игра на ловкость и на сплоченность в ней есть обязательное
условие, должны соревноваться пары, девица и молодец. Игра называется «Три
ноги»  (2 команды по 10 человек. Играющие разбиваются на пары. Каждой паре
связывают ноги правую и левую.  Пары на трех ногах добегают до   поворотного
флажка и возвращаются на линию старта.  Чья команда придет первой, та и
выиграла.

Богатырь:
Милые девушки все это детские игры
вот сейчас мы повеселимся, и я приглашаю богатырей на состязание перетягивание
каната. Для следующего конкурса нам нужно сформировать две команды по 10
человек с каждой стороны.
Проводится
конкурс перетягивание каната, по середине каната привязывается красная лента,
чертится линия, через которую будут перетягивать канат.

Масленица:
Как славно мы повеселились, но
говорят в народе пора и честь знать.
Матрешка:
Вот и пришло время
проститься с госпожой масленицей, потому что  седьмой день – прощание. Мы все
вместе споем масленице прощальную песню.

Богатырь:
Ну что ж, друзья! Спасибо Масленице
за наш праздник!
Сегодня
мы с вами прощаемся, но с огромным удовольствием вернемся через год, чтобы так
же весело и озорно встретить Масленицу 2020 году.

Все
вместе: До новых встреч!

Материал
взят из различных информационных материалов

file_name: Масленица 2022.docx

alt: Богатырь : Здравствуйте дорогие гости!

alt: Блин, былиночек! Печеный бочечек!

alt: В конкуры играйте! Богатырь:

title: Масленица


extracted_text:
КЫРГЫЗСТАН
ТАРЫХЫ БОЮНЧА  ТЕСТ
ТЕСТ ПО ИСТОРИИ КЫРГЫЗСТАНА
№3
ВАРИАНТ
№2
1.      Байыркы
адамдар кандай жашашкан?
а)
Айланада тамак- аш арбын болгондуктан жалгыздан жашашкан.
б) ботон жерлерди басып алуу учун миндеген адамдардан чон топ болуп
жашашкан.
в) тамак табууга жана жапайы айбандардан когонууга оной болсун учун ондогон
кишиден турган «уйур» болуп жашашкан.
Древнейшие
люди жили:
а)
Поодиночке, потому что кругом было много пищи.
б) большими группами в несколько  тысяч человек, чтобы захватывать чужие земли.

в) «стадами» в несколько десятков человек, потому что так легче было
прокормиться и защититься от диких животных.

2.
 Адамдын
байыркы бабалары жаныбарлар дуйносунон качан болунуп чыга
     баштаган?
     Древнейшие предки человека начали выделятся из мира животных:
а) 3 млн. жыл мурда.     б) 2 млн жылдан ашык мурда       в)  1,5 млн.
жылга жакын
а)  3 млн лет назад         б) более 2 млн лет назад                в) около
1,5 млн лет назад.

3. Илимдин кайсы тармагы адамдардын тарыхын эстелик буюмдар аркылуу
     изилдейт?
    Какая наука изучает историю человечества по вещественным памятникам?

а) Археология            б) Этнография           в) антропология        г)
лингвистика

4.
Таш доорунда адамдар эмне кылышкан?
а) турак жайды таштан курушкан.                б) эмгек куралдарынын кобун
таштан жасашкан.
в) таш эстеликтерге гана сыйынышкан.
Период каменного века- это время, когда люди:
а) строили жилища из камня.              б) изготовляли из камня основную
часть орудий труда
в) поклонялись каменным статуям.

5.
Кыргызстандын түштүгүндɵгү Саймалы - Таштагы
эстеликтердин жаралыш
    мезгилин атагыла?
    Укажите время создания древнейших наскальных изображений в урочище
    Саймалы- Таш на юге Кыргызстана

а) таш доору/ каменный век             б) коло доору/ бронзовый век       в)
палеолит

6.
Сактар персиялыктардын кайсы падышасын женип алышкан?

Кого из персидских царей победили саки?
а)
Дарий                                   б) Камбис                                в)
Кир

7.
Сактардын башкаруучуларынан кимди билесинар?
    Кого из правителей саков вы знаете?
        а) Модэ                                     б)
Томирис                          в) Кир

8.
Кыргызстандын территориясындагы эн алгачкы уруулук бирикменин аталышы?
    Как назывались первые племенные объединения  территории Кыргызстан?
     а) Усун                                            б)
Найман                              в) Сак

9. Турк кагандыгы кайсы жылы тузулгон?
     Укажите год образования Тюркского каганата
             а) 620                                            б)
552                                             в) 820
10.
Маодунь деген тарыхий инсан ким болгон?
       Кто такой Маодунь?
       а) Хань династиясынын императору\ император Ханьской династи
       б) Сактардын падышасы \ царь Саков            в) Гунндардын ханы \ хан
Гуннов.

11.
Давань мамлекетинин борбор шаары кандай аталган?
      Как называлось столица Даваньского  государство ?
       а)  Чигучэн                                б)
Эрши                                      в) Ош

12.
«Кыргыз» деген этноним кайсы мезгилден бери белгилуу?
         Первое упоминание этнонима «кыргыз»
   а) б.з.ч 103-ж  \ 103 г.д.э            б) б.з.ч. 100-ж  \ 100 г. до.н.э      в)
б.з.ч 201-ж \ 201 г. до.н.э

13.  «Турк» этноними кайсы тарыхий булакта биринчи айтылган?
         В каких источниках впервые упоминается этноним «тюрк»?

а) Индия            б) Персия           в) Греция                г) Китай

14.
 Тургош кагандыгынын борбору кайсы шаар болгон?
      Какой город был столицей Тургешского каганата?
       а) Баласагын                                б)
Кашгар                                         в) Суяб

15.
Тургош каганатынын ордуна VIII
к кайсы мамлекет орноду?
      В VIII
веке какое государство пришло на смену Тюргешскому каганату?

а) Караханид мамлекети                   б) Карлук каганаты                  в)
Чагатай мамлекети
       а) Государство Караханидов             б) Карлукский каганат
в) Государство Чагатая

16.
Уйгур кагандыгы кайсы жылдары жашаган?
       В какие годы существовал Уйгурский каганат?

а) 744- 840                           б) 700-730                          в)
603-704

17.
Кайсы окуядан кийин «Кыргыздардын улуу державалык» мезгили орногон?
      После какого события установилось «Кыргызское великодержавие»?
      а) Барсбектин бийлигинин тушунда  \ в период правления Барсбека.
      б) Кыргыздар Уйгур мамлекетинин борбору Ордо – Балыкты алгандан кийин.
      б) после захвата кыргызами столицы Уйгурского каганата г. Ордо – Балык.
      в) Кыргыз эли калыптангандан кийин \ после образования кыргызского
народа.

18.  Энесай
кыргыздарынын мамлекет башчысынын наамын белгилегиле.
Какой титул носил глава государства енисейских кыргызов?
а) ажо                                                 б)
хан                              в) император

19.
Барс-бек деген тарыхий инсан ким болгон?
      Кто такой Барс-бек?
      а) турк мамлекетин каганы  \  а) каган тюркского государства
      б) уйгур мамлекетинин каганы \ б) каган уйгурского государства.
      в) Энесай кыргыздарынын мамлекетинин каганы \  в) каган государства
енисейских
           кыргызов

20.
Кыргыздардын Улуу державалык мамлекети кайсы кылымдарда болгон?
      В какой период существовало Кыргызское великодержавие?
        а) IX-X
б)  IV-V
в)  X-XI

21.
Караханийлер мамлекетинин башында ким турган?
      Кто является главой государства Караханидов?
         а) халиф                         б) улуу каган \ великий
каган                              в) эмир

22. Кайсы жылы ислам Кыргызстандын аймагында мамлекеттик дин болуп калган?
      В каком году ислам стал государственной религией на территории
Кыргызстана?
            а) 960
б) 980                                    в) 990

23.
Турк тилиндеги «Кутадгу билиг» деген поэманын автору ким?
      Автор тюркоязычной поэмы «Кутадгу билиг»
      а) З.Бабаур                                       б) Ж.
Баласагын                           в) Аль- Фараби

24.
Караханид мамлекети кайсы кылымдарда болгонун белгиле?
      В какие годы существовал государство Караханидов?
      а) 890-1050                                    б)
940-1137                                в) 860-1120

25.
Караханид мамлекети кимдер тарабынан талкаланган?
      Кем было завоевано государство Караханидов?
а) саманидами  \  саманиддер               б) гуннами \  гунндар
в) кидандар \ киданями

file_name: Тест №3 В2.docx

alt: КЫРГЫЗСТАН ТАРЫХЫ БОЮНЧА ТЕСТ

title: Тест по Истории Кыргызстан №6


extracted_text:
Наявність і рух працівників
Дані про наявність
і рух персоналу — важливий елемент в управлінні підприємством. При цьому треба
мати на увазі, що показник наявності персоналу складається, як правило, з двох
складових: постійно працюючих і тимчасово працюючих. Відповідно складають і
відомості. Рух працівників — це плинність персоналу; такі дані включають:
відомості про прийняття працівників; відомості про працівників, що припинили
трудовий договір; відомості про переміщення працівників усередині підприємства
тощо. Крім того, важливе значення має складання звітності про наявність
персоналу в різних аспектах.
Вихідні форми з результатною інформацією про наявність і рух працівників
складаються в розрізі різних ознак, які включаються в спеціальну зону «елементи
об’єктів інформації». Сюди входять структурні підрозділи, категорії персоналу,
посади (професії), розряди, причини руху працівників, а також дані про їхній
вік, стать, освіту, стаж (загальний, безперервний) і т. ін.
Використовуються менеджерами персоналу різних рівнів при аналізі цієї
інформації.
Наявність і
прийняття працівників. Інформація про фактичну чисельність
працівників підприємства, що видається на екрани ПЕОМ у різних аспектах,
потрібна менеджерам персоналу. І насамперед їм потрібна до початку планового
періоду така інформація, яка висвітлює стан фактичної наявності працівників у
структурних підрозділах у розрізі категорій персоналу і професій, а часом і
розрядів.
Крім того, різнобічні
характеристики працівників, що є в масиві про наявних і прийнятих
працівників KADR, дозволяють одержувати вихідні дані з різними
специфічними показниками, що розглянуті нижче.
Тому й метою
складання вихідних відомостей є отримання для аналізу даних про структуру
наявного персоналу і його склад у різних аспектах.
Для складання всіх
необхідних вихідних відомостей використовуються, з одного боку, зазначений вище
масив KADR, з другого — спеціальні масиви регламентуючої інформації REGLAMI і
бібліотеки описаних форм вихідних документів BIBFORV.
Так, у вихідній
формі, складеній за довідковою структурою для менеджерів персоналу структурних
підрозділів, зазначається: КОМУ: код ПЕОМ ______, номер форми ______,
«шапка» — «Зведені відомості про фактичну чисельність постійних працівників
по категоріях персоналу, професіях і розрядах структурних підрозділів
підприємства станом на конкретну дату». Під час складання цієї відомості
використовуються дані масиву KADR (Блок 1) підприємства в цілому (наявність за
станом на 1 число поточного місяця і прийнятих працівників за даний період). У
графах форми зазначаються: елементи об’єкта інформації — структурний
підрозділ, категорія персоналу, професія і розряд, а також кількість
працівників по кожному розряду, професії, категорії персоналу і структурному
підрозділу в цілому. Зазначається також і загальний підсумок кількості
працівників підприємства.
Аналогічно
складаються зведені відомості про тимчасових працівників по категоріях
персоналу, професіях і розрядах структурних підрозділів підприємства станом на
конкретну дату.
На основі цього ж
масиву KADR, у якого в Блоці 2 є інформація, що характеризує види заново
прийнятих і переміщених працівників у поточному місяці, а також на основі
спеціальних масивів REGLAMI і BIBFORV можна скласти вихідні форми за довідковою
структурою, які віддзеркалюватимуть дані, з одного боку, про заново прийнятих
працівників до того чи іншого структурного підрозділу по видах приймання та
інших (категоріях персоналу, професіях тощо) ознаках, з другого — про
внутрізаводське переміщення працівників по видах переміщення та інших ознаках.
При складанні,
наприклад, довідкової відомості про прийнятих працівників по підприємству в
цілому в розрізі структурних підрозділів у поточному місяці використовують
масив KADR (Блоки 1 і 2) в тій його частині, що характеризує прийнятих працівників
у поточному місяці за період з 1-го по день складання відомості (форма 7.7).
Використовуються також спеціальні масиви REGLAMI і BIBFORV.
ПЕОМ
№ _____   Форма 7.7
ВІДОМІСТЬ

прийнятих працівників по підприємству в цілому в розрізі
 структурних підрозділів ____________ місяць __________ року

Елементи
  об’єкта інформації

Кількість
  працівників по

структурний

  підрозділ

категорія

  персоналу

посада

  (професія)

вид

  приймання

виду

  приймання

посаді
  (професії)

категорії

  персоналу

структурному
  підрозділу

підприємству

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Кількість працівників по q-м виду
приймання (,
графа 5), j-й
посаді (,
графа 6), k-й
категорії персоналу (,
графа 7), по с-му структурному підрозділу (,
графа 8), а також по підприємству в цілому (N, графа 9) визначається:
;  ;  ;
;  .
Для аналізу причин
плинності кадрів складають відповідні довідкові зведення про прийняття
працівників на роботу чи про припинення ними трудової діяльності в межах
структурного підрозділу, чи по підприємству в цілому за певний період часу.
Вони складаються в різних варіантах, характеризуючи, наприклад, причини такого
руху (переміщення), кваліфікацію (категорію, професію), вік, освіту й
т. ін. За потреби можна скласти відомості розглянутими щойно методами,
вносячи до них не лише кількісні показники за даними ознаками, а й відповідні
відносні величини (у %).
Припинення
трудового договору працівниками. Дані, що характеризують у різних
аспектах працівників, які припинили трудовий договір (яких звільнили з роботи),
можна одержати таким способом. Використовуючи відбірковий масив про припинення
трудового договору працівниками VBKADR, можна відібрати з масиву про наявних і
прийнятих працівників KADR записи звільнених з роботи працівників, до яких
(записів) заносять дані про звільнення (у Блок 13 записують відповідні дані).
Метою складання
вихідних відомостей є отримання для аналізу даних про працівників у різних
аспектах, які припинили трудовий договір із підприємством.
Використовуючи
відібрані записи (з даними у Блоках 1 і 13) з масиву KADR, та спеціальні масиви
регламентуючої інформації REGLAMI і бібліотеки описаних форм вихідних
документів BIBFORV, можна скласти вихідні дані, що характеризуватимуть
працівників, які припинили трудовий договір з різних причин. Наприклад, зведені
відомості про звільнених працівників підприємства по видах звільнення,
категоріях персоналу і по структурних підрозділах за конкретний період
мають в основному таку саму форму з довідковою структурою, як і для прийнятих
працівників, але складеною з зазначенням видів звільнення.
Звітні форми про
наявність і рух персоналу. Складання цих форм у такому вигляді
інколи прямо не включається до об’єктів інформації, про які здійснює
інформування менеджерів персоналу система об’єктивного інформаційного
забезпечення менеджменту персоналу, але цю, об’ємну і трудомістку роботу виконують
окремі, на те уповноважені, менеджери персоналу за допомогою ПЕОМ. Це передусім
складання зведених відомостей по підприємству в цілому, які б характеризували склад
наявного персоналу на початок і кінець звітного періоду, його рух за певний
(звичайно звітний) період тощо.
Для складання
зазначених зведених відомостей по підприємству в цілому використовуються: масив
про наявних і прийнятих працівників підприємства KADR за станом на початок
звітного періоду, масив про прийнятих (на постійну роботу) працівників на
підприємство KADR за звітний період, масив про припинення трудового договору
працівниками VBKADR в звітному періоді, а також спеціальні масиви REGLAMI i
BIBFORV.
Розглянемо одну з них. Вихідна форма, складена за довідковою структурою
по підприємству в цілому, яка характеризує, наприклад, зведені відомості про
наявність і рух персоналу по підприємству в цілому в звітному періоді, має
графи, у яких зазначаються: елементи об’єкта інформації — категорія персоналу,
а також кількість персоналу — за станом на початок звітного періоду, тих, які
прийняті за звітний період, тих, які припинили трудовий договір у звітному
періоді, та за станом на кінець звітного періоду.
Підсумки кількості
персоналу одержують по кожній категорії персоналу і підприємству в цілому по
всіх чотирьох графах відомості. Одержані дані використовуються для заповнення
необхідних показників у звітних формах.

alt: Кількість працівників по q -м виду приймання ( , графа 5), j -й посаді ( , графа 6), k -й категорії персоналу ( , графа…

title: Наявність і рух працівників


extracted_text:
СОЗВЕЗДИЯ ЗОДИАКА
Содержание
История названия созвездий
Овен
Созвездие тельца
Откуда на небе близнецы?
Как на небе появился рак
Страшен ли лев на небе?
Дева
Весы - единственное "неживое" зодиакальное созвездие
Действительно ли созвездие похоже на скорпиона?
В кого целится звездный стрелец?
Куда скачет козерог?
Куда льет воду водолей?
Рыбы замыкают кольцо зодиакальных созвездий
Список литературы
История названия созвездий
История созвездий очень интересна. Ещё очень давно наблюдатели неба
объединили наиболее яркие и заметные группы звёзд в созвездия и дали им
различные наименования. Это были имена различных мифических героев или
животных, персонажей легенд и сказаний - Геркулес, Центавр, Телец, Цефей,
Кассиопея, Андромеда, Пегас и др. В названиях созвездий Павлин, Тукан, Индеец,
Юж. Крест, Райская Птица была отражена эпоха Великих географических открытий.
Созвездий очень много - 88. Но не все из них яркие и заметные. Наиболее богато
яркими звёздами зимнее небо. На первый взгляд, названия многих созвездий
кажутся странными. Часто в расположении звёзд очень трудно или даже просто
невозможно рассмотреть то, о чём говорит название созвездия. Большая Медведица,
например, напоминает ковш, очень трудно представить на небе Жирафа или Рысь. Но
если вы посмотрите старинные атласы звёздного неба, то на них созвездия
изображены в виде животных
Овен
0 – 30° эклиптики. Овен считается первым в поясе зодиака, так как в то
время, когда создавалась греческая астрономия, Солнце вступало в это созвездие
во время весеннего равноденствия. Созвездие мало примечательное, состоит из
звезд 2-й, 3-й, 4-й, 5-й величин. Главная звезда Овена – Хамаль – навигационная
звезда
Культ жертвенного агнца (барашка) прошел через тысячелетия. Символ белого
кроткого, ни в чем не повинного существа, отдающего себя в жертву людям во имя
их блага и искупления их поступков, – такова идея иероглифа созвездия Овен
Верховный бог Египта, бог солнца Амон-Ра, священным животным которого считался
баран, часто изображался с бараньей головой, причем рога у него были загнуты
так, что защитить ими себя он не мог. На дополнительных рогах Овна сияет диск
Солнца – символ космической мудрости

Созвездие Тельца
30 – 60° эклиптики. Большое созвездие из звезд 1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 5-й
величин. Звезда 1-й величины Альдебаран желтовато0оранжевого цвета –
навигационная звезда. Одна из красивейших звезд нашего неба. Вокруг Альдебарана
находится рассеянное звездное скопление – Гиады. Правее и выше Альдебарана –
более тесная группа звезд – Плеяды. В созвездии Тельца есть удивительная
крабовидная туманность – остатки сверхновой звезды, вспыхнувшей в 1054 году
В Египте культ священного быка (тельца) Аписа процветал в течение
тысячелетий. Он олицетворял собой силу, мощь воспроизведения. Поэтому
изображения Аписа есть символ созидающей силы
У древних народов самым главным было созвездие Тельца, так как новый год
начинался весной. В зодиаке Телец самое древнее созвездие, поскольку в жизни
древних народов скотоводство играло огромную роль, и с быком (тельцом)
связывали то созвездие, где Солнце как бы побеждало зиму и возвещало приход
весны и лета. Вообще многие древние народы почитали это животное, считали его
священным. В Древнем Египте был священный бык Апис, которому поклонялись при
его жизни и мумию которого торжественно погребали в великолепной гробнице.
Каждые 25 лет Аписа заменяли новым. В Греции бык тоже пользовался большим
почетом. На Крите быка звали Минотавр. Герои Эллады Геракл, Тесей, Ясон
усмиряли быков. Созвездие Овна также было весьма почитаемо в древности.
Верховный бог Египта Амон-Ра изображался с бараньей головой, а дорога к его
храму представляла собой аллею из сфинксов с бараньими головами. Считалось, что
созвездие Овна названо в честь Овна с золотым руном, за которым и плыли
аргонавты. На небе, кстати, существует ряд созвездий, отражающих Корабль Арго.
Звезда альфа (самая яркая) этого созвездия называется Гамаль (по-арабски
"взрослый баран"). Самая яркая звезда в созвездии Тельца носит название
Альдебаран
Откуда на небе Близнецы?
60 – 90° эклиптики. Созвездие состоит из звезд 2-й, 3-й 4-й величин. Голова
близнецов отмечена двумя прекрасными звездами: Кастор – беловато-зеленая звезда
2-й величины и Поллукс – звезда 1-й величины, оранжево-желтая навигационная
звезда
В названии звезд, отмечающих головы Близнецов, отразились элементы греческой
мифологии – Кастор и Поллукс – герои-близнецы, сыновья Зевса и Леды,
совершившие ряд подвигов
Египтяне дали этому созвездию свое толкование
Иероглифически изображается стоящая женщина, осененная звездой Поллукс.
Мужчина в противоположности ей идет. Наж его головой звезда Кастор, левая рука
его активно вынесена вперед. Правая рука соединена с рукой женщины, что
символически указывает на гармоническое соединение этих двух начал: женской
потенциальной энергии и мужской – реализующей
В этом созвездии две яркие звезды находятся очень близко одна от другой.
Свое название они получили в честь аргонавтов Диоскуров - Кастора и Поллукса -
близнецов, сыновей Зевса, самого могущественного из олимпийских богов, и Леды,
легкомысленной земной красавицы, братьев Елены прекрасной – виновницы Троянской
войны. Кастор славился как искусный возничий, а Поллукс как непревзойденный
кулачный боец. Они участвовали в походе аргонавтов и калидонской охоте. Но
однажды Диоскуры не поделили добычу со своими двоюродными братьями, великанами
Идасом и Линкеем. В битве с ними братья были сильно изранены. И когда Кастор
умер, бессмертный Поллукс не захотел расстаться с братом и попросил Зевса не разлучать
их. С тех пор по воле Зевса братья полгода проводят в царстве мрачного Аида, а
полгода - на Олимпе. Бывают периоды, когда в один и тот же день звезда Кастор
видна на фоне утренней зари, а Поллукс - вечерней. Возможно, именно это
обстоятельство и дало повод к рождению легенды о братьях, обитающих то в
царстве мертвых, то на небе. Братья Диоскуры считались в древности
покровителями моряков, попавших в бурю. А появление на мачтах кораблей перед
грозой «Огней Святого Эльма» считалось посещением Близнецов их сестрой Еленой.
Огни Святого Эльма - светящиеся разряды атмосферного электричества, наблюдаемые
на остроконечных предметах (верхушках мачт, громоотвода и т.п.). Диоскуры
почитались также как хранители государства и покровители гостеприимства. В Древнем
Риме имела хождение серебряная монета "Диоскуры" с изображением звезд

Как на небе появился рак
90 – 120° эклиптики. Едва заметное созвездие: самые яркие его звезды не
превышают 4-й величины. Наиболее скромное из зодиакальных созвездий. Главная
звезда – Акубенс. В этом созвездии находится звездное скопление Ясли. По имени
знака созвездия назван тропик Рака
Свыше двух тысяч лет тому назад летнее солнцестояние пришлось на это
созвездие. Солнце по-матерински изливало на Землю свет и тепло. Поэтому
созвездие связано с именем богини Исиды, олицетворяющей идею материнства,
вечной женственности и земной мудрости. Один из атрибутов богини – Луна, и
созвездие Рака посвящено Луне, а его символ изображен в виде краба,
напоминающего луну по форме. Иероглифически созвездие означает мудрость,
которая проявляется в бескорыстной любви
Созвездие Рака - одно из самых малозаметных зодиакальных созвездий. История
его очень интересна. Существует несколько довольно экзотических объяснений
происхождения названия этого созвездия. Так, например, всерьез утверждалось,
что египтяне поместили в эту область неба Рака как символ разрушения и смерти,
потому что это животное питается падалью. Рак движется хвостом вперед. Около
двух тысяч лет назад в созвездии Рака находилась точка летнего солнцестояния
(т.е. самая большая продолжительность светового дня). Солнце, достигнув в это
время предельного удаления к северу начинало "пятиться" назад.
Продолжительность дня постепенно уменьшалось. По классической древней мифологии
огромный морской Рак напал на Геракла, когда он боролся с Лернейской Гидрой.
Герой раздавил его, но богиня Гера, ненавидевшая Геракла, поместила Рака на
небо. В Лувре хранится знаменитый египетский круг зодиака, в котором созвездие
Рака располагается выше всех остальных
Страшен ли Лев на небе?
120 – 150° эклиптики. Занимает большую область неба. Звезды 1-й, 2-й, 3-й,
4-й, 5-й величин. Звезда 1-й величины – Регул, или Сердце Льва, голубая,
навигационная звезда. Её светимость в 150 раз больше солнечной. В «хвосте»
созвездия расположена звезда 2-й величины – Денебола
Иероглифически на этом созвездии изображен Лев – символ мужества и силы,
опорой ему служит змий – символ мудрости. Денебола изображена кроткой девой –
символ высшей мудрости. На конце хвоста змия – сокол – символ бога Гора. Над
спиной Льва со свитком в руке – символом тайных знаний сидит бог знания Сиу,
который помогал богу-творцу Атуму созидать здание мира. Смысл иероглифа
сводится к тому, что на данной ступени развития человек достигает полного
расцвета своих духовных и физических сил и устремлен к дальнейшему
совершенствованию
Около 4,5 тысяч лет назад в этом созвездии находилась точка летнего
солнцестоания, и Солнце оказывалось в этом созвездии в самое жаркое время года.
Поэтому у многих народов именно Лев стал символом огня. Ассирийцы так и
называли это созвездие "великий огонь", и халдеи связывали свирепого
льва с не менее свирепой жарой, Которая была каждое лето. Они полагали, что
Солнце получает дополнительную силу и теплоту, находясь среди звёзд льва. В Египте
тоже связывали это созвездие с летним периодом: стаи львов, спасаясь от жары,
перекочевали из пустыни в долину Нила, который в это время разливался. Поэтому
египтяне помещали на затворах шлюзов ирригационных каналов, направлявших воду
на поля, изображения в виде львиной головы с открытой пастью
Дева
150 – 180° эклиптики. Большое созвездие из звезд 1-й, 3-й, 4-й величин.
Звездой 1-й величины является голубовато-белая навигационная звезда Спика, со
светимостью в 740 раз больше солнечной. В настоящее время в созвездии находится
точка осеннего равноденствия
Иероглифически здесь изображена Дева с хлебным колосом в руке – символ
возникновения жизни. Она стоит неподвижно, и это означает, что она вне времени
и пространства – вечна. За Девой изображен один из богов подземного царства –
Анубис, в левой руке он держит жезл уас – символ власти, незыблемости, в правой
– египетский крест – символ жизни. Анубис символизирует собой идею смерти, как
явления преходящего и подчиненного жизни, поэтому он идет вслед за Девой и
размером меньше её. Общий смысл иероглифа – человек познает идею Жизни и
Смерти, их Единство
Созвездие Девы, расположенное рядом со Львом, это созвездие иногда
представлялось сказочным сфинксом - мифическим существом с телом льва и головой
женщины. Нередко в ранних мифах Деву отождествляли с Реей, матерью бога Зевса,
супругой бога Кроноса. Иногда в ней видели Фемиду, богиню правосудия, которая в
своем классическом обличье держит в руках весы (зодиакальное созвездие рядом с
Девой). Есть сведения, что в этом созвездии древние наблюдатели видели Астрею,
дочь Фемиды и бога Зевса, последнюю из богинь, покинувшую Землю в конце
бронзового века. Астрея - богиня справедливости, символ чистоты и невинности,
покинула Землю из-за преступлений людей. Такой мы видим Деву в древних мифах.
Деву обычно изображают с жезлом Меркурия и колосом. Спикой (в пер. с латыни
«колос») названа самая яркая звезда созвездия. Само название звезды и то, что
Дева изображалась с колосом в руках, указывает на связь этой звезды с сельскохозяйственной
деятельностью человека. Возможно, что с появлением ее на небе совпадало начало
каких-либо земледельческих работ
Весы – единственное "неживое" зодиакальное созвездие
180 – 210° эклиптики. Небольшое созвездие со звездами 3-й, 4-й величин. Весы
– двойная звезда, арабы назвали её Зубен Эльгенуби – Южные Весы и Зубен Эль
Хамали – Северные Весы. Более двух тысяч лет тому назад Солнце находилось в
этом созвездии во время весеннего равноденствия, отсюда возникновение знака,
«уравновешивающего день с ночью и труд с отдыхом»
Иероглифически знак означает следующий этап в развитии. Стрелец –
полуживотное-получеловек, победив Скорпиона (чувственность), превращается в
мыслящего человека, который должен обдумывать свои поступки и быть
ответственным за них; тогда чаши весов будут в равновесии, а человек станет
пребывать в гармонии
Действительно, кажется странным, что среди животных и «полуживотных» в
Зодиаке есть знак Весы. Свыше двух тысячелетий назад в этом созвездии
находилась точка осеннего равноденствия. Равенство дня и ночи могло стать одной
из причин, по которой зодиакальное созвездие получило название
"Весы". Появление на небе Весов в средних широтах указывало, что
пришло время сева, а древние египтяне уже в конце весны могли рассматривать это
как сигнал к началу уборки первого урожая. Весы - символ равновесия - могли
просто напоминать древним земледельцам о необходимости взвесить собранный
урожай. У древних греков Астрея – богиня справедливости с помощью Весов
взвешивала судьбы людей. Один из мифов объясняет появление зодиакального
созвездия Весы как напоминание людям о необходимости строго соблюдать законы.
Дело в том, что Астрея была дочерью всемогущего Зевса и богини правосудия
Фемиды. По поручению Зевса и Фемиды Астрея регулярно "инспектировала"
Землю (вооружившись весами и завязав повязкой глаза, дабы судить обо всем
объективно, снабжать Олимп добротной информацией и беспощадно карать
обманщиков, лжецов и всех, кто осмеливался свершить всякого рода несправедливые
поступки). Вот Зевс и решил, что Весы дочери следует поместить на небо
Действительно ли созвездие похоже на Скорпиона?
210 – 240° эклиптики. Большое созвездие с очень красивой группировкой звезд
1-й, 2-й, 3-й, 4-й величин. Сердце Скорпиона – красновато-оранжевая звезда 1-й
величины – Антарес – одна из красивейших звезд нашего неба. Навигационная
звезда. Изогнутый «хвост» созвездия с «жалом» отмечен двумя звездами 2-й
величины
Иероглифически Скорпион изображает чувственность, которую Стрелец должен
победить, чтобы продвинуться дальше по пути своего внутреннего роста и
совершенствования
Не только из-за внешнего сходства этому созвездию была отведена роль
ядовитого существа. Солнце вступало в эту область неба поздней осенью, когда
вся природа как бы умирала, чтобы вновь возродиться, подобно богу Дионису,
ранней весной следующего года. Солнце считалось "ужаленным" каким-то
ядовитым существом (кстати, в этой области неба есть и созвездие Змеи!), «от
того болело» всю зиму, оставаясь слабым и бледным. Согласно классической
греческой мифологии это тот самый Скорпион, который ужалил великана Ориона и
был спрятан богиней Герой на диаметрально противоположной части небесной сферы.
Именно он, небесный Скорпион, испугал больше всего несчастного Фаэтона, сына
бога Гелиоса, решившего прокатиться по небу на своей огненной колеснице, не
послушав предостережений отца. Другие народы давали этому созвездию свои имена.
Например, для жителей Полинезии оно представлялось рыболовным крючком, которым
бог Маун вытащил из глубины Тихого океана остров Новая Зеландия. У индейцев
майя это созвездие связывалось с именем Ялагау, что означает "Владыка
тьмы". По мнению многих астрономов, знак Скорпиона самый зловещий - символ
смерти. Он казался особенно страшным, когда в нем оказывалась планета бедствий
- Сатурн. Скорпион - это созвездие, где нередко вспыхивают новые звезды, кроме
того, это созвездие богато яркими звездными скоплениями
В кого целится звездный Стрелец?
240 – 270° эклиптики. Большое созвездие из звезд 3-й, 4-й, 5-й и двух звезд
2-й величины. Лежит в области, богатой звездными скоплениями и туманностями.
Главная звезда носит название Альрами. Ныне в созвездии расположена точка
зимнего солнцестояния
Стрелец находится к востоку от Скорпиона. Развитие Рыбы продолжается – это
уже существо с туловищем животного, торсом и головой человека, покорителя
четырех стихий, которые изображены: земля – в виде барки – опоры для передних
ног, которые потом станут человеческими; вода дана в виде сложного символа
«неб» («владыка»), покоящегося в струе вод, – опора для задних ног; крыло
символизирует воздух, а стрела, которой Стрелец победит Скорпиона для
дальнейшего своего продвижения, – огонь
По древнегреческой мифологии мудрейший из кентавров Хирон, сын бога Хроноса
и богини Фемиды, создал и первую модель небесной сферы. При этом одно место в
Зодиаке он отвел для себя. Но его опередил коварный кентавр Кротос, занявший
обманом его место и ставший созвездием Стрельца. А самого Хирона бог Зевс
превратил после смерти в созвездие Кентавра. Вот так и оказалось на небе целых
два кентавра. Злобного Стрельца боится даже сам Скорпион, в которого тот
целится из лука. Иногда можно встретить изображение Стрельца в виде кентавра с
двумя лицами: одно обращено назад, другое - вперед. Этим он напоминает римского
бога Януса. С именем Януса связан первый месяц года - январь. А Солнце
находится в Стрельце зимой. Таким образом, созвездие как бы символизирует конец
старого и начало нового года, причем одно его лицо смотрит в прошлое, а другое
- в будущее. В направлении созвездия Стрельца находится центр нашей Галактики.
Если посмотреть на карту звездного неба, то Млечный Путь проходит и через
созвездие Стрельца. Как и Скорпион, Стрелец очень богат красивыми туманностями.
Пожалуй, это созвездие больше любого другого заслуживает название «небесная
сокровищница». Многие звездные скопления и туманности поразительно красивы
Куда скачет Козерог?
270 – 300° эклиптики. Созвездие состоит из звезд не ярче 3-й величины. На
«лбу» этого иероглифического животного главная звезда Гиеди – двойная. Каждая
из составляющих её звезд в свою очередь тройная. Со знаком созвездия связано
название тропика Козерога
Иероглиф Козерога означает, что в результате эволюции Рыба превращается
наполовину в животное, сохраняя только часть тела рыбьим. Над Козерогом
изображен бог Гор, в правой руке у него анх, в левой уас. Он покровительствует
Козерогу, его дальнейшему развитию. Гор, по представлению древних египтян,
бог-благодетель, находящимся в вечной борьбе с богом Сетом – олицетворением зла

Козерог - мифическое существо с телом козла и хвостом рыбы. По наиболее
распространенной древнегреческой легенде козлоногий бог Пан, сын Гермеса,
покровитель пастухов, испугался стоглавого великана Тифона и в ужасе бросился в
воду. С тех пор он стал водным богом, и у него вырос рыбий хвост. Превращенный
богом Зевсом в созвездие , Козерог стал владыкой вод и предвестником бурь.
Считалось, что он посылает на землю обильные дожди. По другой легенде - это
коза Амалтея, вскормившая своим молоком Зевса. Индейцы назвали это созвездие
Макара, т.е. чудо-дракон, тоже наполовину козел, наполовину - рыба. Некоторые
народы изображали его полукрокодилом - полуптицей. Сходные представления
бытовали и в Южной Америке. Когда Солнце вступало в созвездие Козерога, индейцы
праздновали Новый год, надевая для церемониальных танцев маски, изображавшие
козлиные головы. А вот коренные австралийцы называли созвездие Козерога
созвездием Кенгуру, за которым гоняются небесные охотники, чтобы убить его и
зажарить на большом костре. У многих древних народов козу почитали как священное
животное, в честь козы совершались богослужения. Люди облачались в священные
одежды из козьих шкур и приносили дар богам - жертвенного козла. Именно с
такими обычаями и с этим созвездием связано представление о "козле
отпущения" - Азазеле. Азазель - (козлоотпущение) - имя одного из
козлообразных богов, демонов пустыни. В так называемый день козлоотпущения
отбирались два козла: один - для жертвоприношения, другой для отпущения в
пустыню. Из двух козлов священники выбирали, которого Богу, а которого Азазелю.
Сначала приносилась жертва богу, а затем к первосвященнику подводили другого
козла, на которого он возлагал руки и тем самым как бы передавал ему все грехи
народа. А после этого козла отпускали в пустыню. Пустыня была символом
подземного царства и естественным местом для грехов. Созвездие Козерога
располагается в нижней части эклиптики. Возможно, это и вызвало представление о
преисподней. В созвездии Козерога около 2 тыс. лет назад находилась точка
зимнего солнцестояния. Древний философ Макробий полагал, что Солнце, пройдя
самую нижнюю точку, начинает карабкаться вверх, словно горный козел,
стремящийся к вершине
Куда льет воду Водолей?
300 – 330° эклиптики. Большое и сложное созвездие. Состоит только из звезд
3-й, 4-й, 5-й величин. Почти целиком лежит в южном полушарии. В нем расположена
красивая планетарная туманность
В зодиакальном созвездии иероглифически показано, что Рыба, начавшая путь
своего развития, подвергается различным испытаниям и страданиям. Это изображено
в виде огненный струй, льющихся на неё из двух сосудов, символика которых –
испытание и ободрение
Это созвездие называлось у греков Гидрохос, у римлян – Акуариус, у арабов -
Сакиб-аль-ма. Все это означало одно и тоже: человек, льющий воду. С созвездием
Водолея связан греческий миф о Девкалионе и его жене Пирре – единственных
людях, спасшихся от всемирного потопа. Название созвездия действительно
приводит на «родину всемирного потопа» в долину рек Тигр и Евфрат. В некоторых
письменах древнего народа - шумеров - эти две реки изображаются вытекающими из
сосуда Водолея. Одиннадцатый месяц шумеров назывался "месяц водного
проклятия". По представлениям шумеров, созвездие Водолея находилось в
центре "небесного моря", а поэтому предвещало дождливое время года.
Оно отождествлялось с богом, предупредившим людей о потопе. Эта легенда древних
шумеров аналогична библейскому сказанию о Ное и его семье – единственных людях,
спасшихся от потопа в ковчеге. В Египте созвездие Водолея наблюдалось на небе в
дни наибольшего уровня воды в реке Нил. Считалось, что бог воды Кнему
опрокидывает в Нил огромный ковш. Так же считалось, что из сосудов бога
вытекают реки Белый и Голубой Нил - притоки Нила. Возможно, что с созвездием
Водолея связана легенда об одном из подвигов Геракла – очистка Авгиевых конюшен
(для чего герою понадобилось запрудить три реки)
Рыбы замыкают кольцо зодиакальных созвездий
330 – 360° эклиптики. Большое зодиакальное созвездие из звезд 4-й, 5-й
величин. Почти целиком лежит в северном полушарии неба. Главная звезда Рыб –
красивая двойная звезда Эль-риша. Ныне в созвездии находится точка весеннего
равноденствия
Изображенные на рисунке две символические рыбы связаны между собой шнуром.
Маленький прямоугольник с волнами, помещенный между рыбами, несет идею
первичной воды – начало всего живого. Нижняя рыба находится под струями вод в
своей привычной среде. В кругу под ней стоит женщина, держащая вепр – предмет,
олицетворяющий бога мрака – Сета. Верхняя рыба, покровительствуемая аджат –
глазом Гора, изображенным в малом круге над рыбой, вырвалась из привычной среды
и, гонимая жаждой познания, устремилась в неизведанное
Само расположение звезд на небе внушает мысль о двух рыбах, связанных между
собой лентой или верёвкой. Происхождение названия созвездия Рыбы очень древнее
и, по-видимому, связано с финикийской мифологией. В это созвездие Солнце
вступало впору богатой рыбной ловли. Богиня плодородия изображалась в виде
женщины с рыбьим хвостом, который, как гласит легенда, появился у нее, когда
она вместе со своим сыном, испугавшись чудовища, бросилась в воду. Подобная
легенда существовала и у древних греков. Только они считали, что в рыб
превратились Афродита и ее сын Эрот: они шли по берегу реки, но напуганные злым
Тифоном, бросились в воду и спаслись, превратившись в рыб. Афродита
превратилась в южную Рыбу, а Эрот - в северную
Список литературы
Зигель Ф.Ю. Сокровища звездного неба: Путеводитель по созвездиям и Луне. -
М.: Наука, 1980. - 312 с
Я познаю мир: Дет. Энцикл.: Космос / Авт. - сост. Т.И.Гонтарук. - М.: 1995.
- 448 с

file_name: СОЗВЕЗДИЯ ЗОДИАКА.rtf

alt: СОЗВЕЗДИЯ ЗОДИАКА Содержание

alt: В названии звезд, отмечающих головы

alt: По представлениям шумеров, созвездие

title: Проект


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по русскому
языку 3 класс
срок реализации данной программы: 2014-2015 учебный год
разработана
на основе примерных программ по учебным
предметам.
Начальная школа.(под ред.А.М.Кондакова,
Л.П.Кезина.М.,Просвещение,2010 г.), авторской программы О. В. Джежелей,
авторской программы Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой
составитель: учитель
начальных классов

Год
составления программы: 2014г.
Раздел
I. Пояснительная записка
1. Программа составлена на
основе следующих нормативных документов:
Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Федеральный уровень.
o
Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 (ред. от
10.07.1992. №3266-1) - ФЗ «Об образовании в РФ»
o
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиолоические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ
03.03.2011, регистрационный номер 19993)
o
Приказ Министерства образования и науки РФ 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2014-2015 учебный год, (зарегистрировано в Минюсте РФ 30.01.2013, № 26755)

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Региональный уровень.
o
Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от
06.05.2014 № 824 «О рекомендуемых базисном учебном  плане и примерных учебных
планах для образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2014-2015
учебный год»

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Школьный уровень.
o
Учебный план МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ
№ 97 от 28.08.2014г.)
o
Положение о рабочей программе учителя (принятое на педсовете № 8
от  31.05.2014г.,  утвержденное приказом по школе № 78 от 05.06.2014г.)
o
Устав МОБУ СОШ с.Осиповка (принят общим собранием трудового
коллектива МОБУ СОШ с.Осиповка, протокол № 2 от 3 декабря 2011 года)
o
Примерная программа «Русский язык. Предметная линия учебников
Л.М.Зелениной, Т.Е. Хохловой», 1-4 классы, авт. Л.М.Зеленина, Т.Е. Хохлова,
В.Г.Горецкий, М.В. Бойкина и др., Москва, издательство «Просвещение», 2011г
o
Начальная образовательная программа  МОБУ СОШ с.Осиповка
o   Приказ об
утверждении перечня учебников, допущенных к использованию в образовательном
процессе МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ № 71 от
27.05.2014г.).

2.Цели и задачи изучения учебного предмета. Изучение
русского языка на ступени начального общего образования и образовательных
учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих
целей:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения, языковой интуиции и «чувства
языка»;
-освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского
языка;
-овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка, умения
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания;
-воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою
речь.
Задачи: формирование элементов учебной самостоятельности,
умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими
словарями и справочниками;
- воспитание привычки обращаться к учебной и
справочно- информационной лингвистической литературе;
-формирование целостного представления о родном
языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звукобуквенном
составе, интонационном и лексическом богатстве.
3.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Ведущее место
предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что
русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского
языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном
средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе
изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем
общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык
является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным
каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
В начальном обучении предмет «Русский язык»
занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом
значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий
характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют
качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

4.Место учебного предмета в
учебном плане. Срок реализации программы-1 год.
Количество
учебных недель: 34;
Количество
часов в неделю- 3;
Всего часов- 102.

Русский язык-
41 часа;
Внеклассное
чтение – 34 часов;
Развитие
речи- 27 часов.
Проверочных
работ- 4.
5.Общая характеристика
учебного предмета.
Учебный
предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку
направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи
в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по
другим школьным предметам.
Обучение
русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы
обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к
изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном
уровне, доступном детям 6–10 лет. Специфика начального курса русского языка
заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета
представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка
сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского
языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его
продолжительность (приблизительно 24–26 учебных недель, 9 часов в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств. В рабочей программе содержание
Обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и
в курсе литературного чтения. В Обучении грамоте различаются три периода:
добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный –
завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов
обучения грамоте определяются закономерностями звукового
аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением
чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают
начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами,
упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах.
Основа
элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями,
обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического
слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса
«Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и предмета
«Литературное чтение». Обучение русскому языку после периода обучения грамоте
основывается на усвоении существенных признаков морфологических,
синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между
признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный
курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и
коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет
когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение
коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса,
пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре
речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для
практики общения младших школьников, овладение  реальными  речевыми
жанрами (записка, письмо, аннотация и т. п.)
В начальной
школе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы.
Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики,
морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство  учащихся  с
 различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Формирование
четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе
специальных упражнений, которые  проводиться на как часть урока русского
языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы
движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений,
достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по
каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения
их начертания.
Преобладание
работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от
развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения
достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в
системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

6.Сведения о программе.
Планирование составлено на основе концепции и программы
общеобразовательных учреждений начальные классов и программы «Школа России»
2010года , авторской программы по русскому языку Л.М.Зелениной,Т.Е.Хохловой,
авторской программы по литературе О.В.Джежелей.

7.Педагогические технологии:
1.
Здоровьесберегающие образовательные технологии.
2.
Технологии организации проектной деятельности;
3.
Групповая работа
4.
Современные информационные технологии
5.
Технологии проблемно-диалогового общения

Раздел II. Основное
содержание курса.
 Повторение
пройденного в начале года: предложение, слово, словосочетание, части речи,
их употребление в предложении; звуки речи, звуки и буквы.
  Синтаксис и пунктуация: главные
и второстепенные члены предложения; подлежащее и сказуемое; второстепенные
члены предложения ( без деления на виды); распространённые и нераспространённые
предложения; логическое ударение; интонация перечисления.
 Состав слова: основа и окончание;
корень, приставка, суффикс; слова однокоренные и разные формы одного и того же
слова; разбор слова по составу, правописание безударных гласных и парных
согласных в корне слова (существительных, прилагательных, глаголов с
приставками и без приставок); чередование согласных в корне
слова,  беглые гласные; правописание суффиксов -ик,
-ек; правописание приставки по-, под-, об-, от-, про-, до-,
на-, за-, над-, с-; приставка и предлог; разделительный мягкий
(ь) и твёрдый знак (ъ); непроизносимые согласные; двойные согласные; сложные
слова.
 Имя существительное: лексическое
значение; основные грамматические признаки, род и число существительных,
изменение существительных по числам и вопросам (по падежам), понятие о
склонении существительных; одушевленные и неодушевленные; собственные и
нарицательные; существительные с твёрдой и мягкой основами и их окончания в
начальной форме. Употребление существительных в речи.
 Имя прилагательное: лексическое
значение, основные грамматические признаки; род и число прилагательных;
изменение прилагательных по вопросам, числам, родам; понятие о склонении
прилагательных, прилагательные с твёрдой и мягкой основами; родовые окончания
прилагательных; употребление имени прилагательного в речи (в предложении).
 Личные местоимения общее
понятие о личных местоимениях.
 Глагол: лексическое
значение, основные грамматические признаки; неопределенная форма глагола;
время, лицо, число глаголов; понятие о личных окончаниях глаголов; правописание
не с глаголами; употребление глагола в речи (в предложении).
 Слова с непроверяемыми
написаниями: алфавит, арбуз, берёза, воробей, ворона, восток,
город, горох, девочка, дежурный, декабрь, деревня, завод, завтрак, заяц,
земляника, капуста, карандаш, картина, картофель, квартира, класс, комната,
коньки, корова, кровать, ладонь, лагерь, лестница, лимон, лопата, магазин,
малина, мебель, медведь, месяц, метро, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва,
народ, ноябрь, обед, овёс, овощи, огород, огурец, одежда, октябрь, орех,
осина, пальто, пенал, песок, петух, платок, погода, помидор, понедельник,
посуда, Россия, пятница, работа, ракета, растение, ребята, рисунок, родина,
русский, сапоги, сахар, север, сентябрь, сирень, собака, солома, сорока,
союз,  стакан,  столица,  суббота,  тетрадь,  товарищ,  топор,
трактор,  трамвай, ужин, улица, урожаи, ученик, учитель, февраль,
хорошо, четверг, яблоко, ягода, язык, январь.

Раздел III. Планируемые
результаты изучения курса.
 Личностные результаты:
•  осознание языка как основного средства
человеческого общения;
•  восприятие русского языка как явления
национальной культуры;
•  понимание того, что правильная
устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры
человека;
•  способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
 Метапредметные  результаты:
•  умение использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных
задач;
•  способность ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения;
•  умение выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
•  стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции;
•  умение задавать вопросы.
 Предметные результаты:
 В результате изучения русского языка
в 3 классе дети должны знать (называть и определять):
•  главные и второстепенные члены
предложения;
•  имена существительные, имена
прилагательные, глаголы и их основные лексико-грамматические признаки.
•  корень, приставку, суффикс,
окончание;
•  сложные слова;
 Обучающиеся должны различать и
сравнивать:
•  различать главные и второстепенные
члены предложения;
•  различать распространённые и
нераспространённые предложения;
•  различать значимые части слова:
корень, приставку, суффикс, окончание;
•  различать однокоренные слова и
разные формы одного и того же слова;
•  понимать особенности употребления
разделительных мягкого и твёрдого знаков;
•  различать приставки и предлоги;
•  характеризовать имена
существительные, имена прилагательные, глаголы по их лексико-грамматическим
признакам.
К концу года
обучающиеся должны знать ( называть и определять):
- главные и
второстепенные члены предложения;
- части речи
и их основные лексико-грамматические признаки;
- корень,
приставку, суффикс, окончание;
- сложные
слова;
Обучающиеся
должны различать и сравнивать:
- главные и
второстепенные члены предложения;
- предложения
распространённые и нераспространённые;
-
однокоренные слова и разные формы одного слова;
-
разделительный мягкий и твёрдый знаки;
- приставки и
предлоги;
- части речи
по их грамматическим признакам.

Обучающиеся должны
уметь:
- разбирать
предложение по членам предложения;
- обозначать
на письме интонацию перечисления;
- разбирать
слова по составу: выделять основу и окончание, корень, приставку, суффикс;
- проверять
написание безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слова;
-проверять
написание суффиксов – ик, -ек;
- писать
наиболее употребительные слова с двойными согласными; слова с чередующимися
согласными и беглыми согласными;
- писать
изложение в 60-75 слов по коллективно ( самостоятельно) составленному плану;
- определять
тему и основную мысль текста;
- писать (
после предварительной  подготовки) сочинение повествовательного текста по
сюжетной картинке, личным наблюдениям.

Раздел IV. Оценка
достижения планируемых результатов освоения учебной программы.
·
Устный контрольный самоконтроль.
·
Индивидуальный и фронтальный опрос
·
Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
·
Работа в паре, в группе. (взаимо и самооценка)
·
Контрольное списывание
·
Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
·
Срезовые работы (тесты)
·
Творческие работы (сочинения, изложения)

Раздел V. Календарно-тематическое
планирование.

№ урока

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Вид контроля

Примечание

1 четверть ( 24
  часа)
Раздел 1.
  Повторение ( 3 часа)

1.

Предложение, слово,
  словосочетание.

2.

ВН.чт. УНТ. Песни,
  небылицы, сказки.

3.

Р/р. Сочинение по
  наблюдениям « Летние воспоминания».

Т

4.

Работа над ошибками. Части
  речи, их употребление в предложении.

5.

Вн.чт. Сказка «Сестрица
  Алёнушка и братец Иванушка».

6.

р/р. Изложение
  повествовательного текста. « Белка и зайчик».

Т

7.

Работа над ошибками. Звуки
  речи; звуки и буквы.

Раздел 2.
  Синтаксис и пунктуация ( 4 часа)

8.

Вн.чт. Сказка «Иван
  царевич и серый волк».

9.

Главные и второстепенные члены
  предложения. Подлежащее и сказуемое.

10.

Р/р. Сочинение «Осень-
  рыжая подружка».

Т

11.

Работа над ошибками. Вн.чт. Сказка
  «Сивка- бурка».

12.

Второстепенные члены
  предложения: дополнение, определение. Обстоятельство.

13.

р/р. Весёлая грамматика.

14.

Вн.чт. Былины. «Добрыня
  Никитич», «Добрыня и змей».

15.

Распространённые и
  нераспространённые члены предложения.

16.

Р/р. Изложение.
  «настоящие товарищи».

Т

17.

Работа над ошибками. Вн.чт. Былины
  «Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей разбойник».

18.

Интонация перечисления.
  Однородные члены предложения.

19.

Проверочная работа. Главные
  и второстепенные члены предложения.

И

Раздел 3.
  Морфология и морфемика. ( 14 часов)

20.

Вн.чт. Стихи
  Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.К. Толстого.

21.

Основа и окончание слова.

22.

Р/р. Изложение «смелый
  мальчик».

Т

23.

Работа над ошибками. Вн.чт. Стихи
  А.С.Пушкина.

24.

Корень, приставка, суффикс-
  значимые части слова.

2
  четверть(24часа)

25.

Однокоренные слова и формы
  одного и того же слова. Разбор слова по составу.

26.

Р/р. Сочинение по серии
  картинок.

Т

27.

Работа над ошибками. Вн.чт. А.С.Пушкин.
  «Сказка о царе Салтане».

28.

Правописание безударных гласных
  в корне слова.

29.

Р/р. Весёлая грамматика.

30.

Вн.чт. Басни
  И.А.Крылова. «Мартышка и очки», «Зеркало и обезьяна», «Воробей и лисица».

31.

Правописание парных согласных в
  корне слова.

32.

Р/р. Изложение
  повествовательного текста. «Старый пёс».

Т

33.

Вн.чт.Стихи
  М.Ю.Лермонтова. «Утёс», «Два великана», «Осень».
Работа над ошибками.

34.

Чередование согласных в корне
  слова. Беглые согласные.

35.

Праовписание суффиксов. – ек, -
  ик.

36.

Вн.чт. Л..Н.Толстой.
  «Акула», «прыжок».

37.

Р/р. Сочинение «Нет
  друга – ищи, а нашёл береги».

Т

38.

Работа над ошибками. Приставка-
  значимая часть слова. Правописание приставок и предлогов.

39.

Вн.чт. Л.Н.Толстой. «Лев
  и собачка», «какая бывает роса на траве».

40.

Р/р. Устное сочинение по
  наблюдениям.

Т

41.

Правописание не с глаголами.

42.

Вн.чт. А.И.Куприн.
  «Слон».

43.

Правописание разделительного
  твёрдого и мягкого знаков.

44.

Р/р. Изложение  «Помощь
  океана».

Т

45.

Работа над ошибками. Вн.чт. Стихи
  И.С. Никитина, А.Н. Плещеева, И.З. Сурикова.

46.

Непроизносимые согласные.

47.

Р/Р. Изложение с
  элементами сочинения.

Т

48.

Вн.чт. В.Ф.Одоевский.
  «Мороз Иванович».
Работа над ошибками.

3 четверть
  (27часов)

49.

Удвоенные согласные.

50.

Проверочная работа. Части
  слова.

Т

51.

Сложные слова.

Раздел 4. Части
  речи. ( 16 часов)

52.

Вн.чт. С.Т.аксаков.
  «Аленький цветочек».

53.

Понятие об имени существительном.

54.

Р/р.  Сочинение «Зимние
  каникулы».

Т

55.

Работа над ошибками.
Вн.чт. С.Т.Аксаков.
  «Аленький цветочек».

56.

Число и род имён
  существительных.

57.

Р/р. Изложение «На
  дворе».

Т

58.

Вн.чт. В.М.Гаршин
  «Лягушка – путешественница».
Работа над ошибками.

59.

Существительные с твёрдой и
  мягкой основами. Начальная форма имён существительных.

60.

Употребление имён
  существительных в речи.

61.

Вн.чт. Д.Н.Мамин –
  Сибиряк «Сказка про храброго Зайца».

62.

Р/р. Весёлая грамматика.

63.

Понятие о склонении имён
  существительных.

64.

Вн.чт. Н.А.Некрасов.
  «Дедушка Мазай и Зайцы».

65.

Изменение имён существительных
  по числам и вопросам( педежам)

66.

Р/р. Сочинение по
  картине.

Т

67.

Работа над ошибками.
Вн.чт. Стихи
  С.М.Соловьёва, К.Д.Бальмонта, И.А.Бунина.

68.

Понятие об имени
  прилагательном.

69.

Р/р. Изложение «Спасибо»

Т

70.

Работа над ошибками.
Вн.чт. М.Горький «Случай
  с Евсейкой».

71.

Число и род имён
  прилагательных.

72.

Р/р. Работа с
  деформированным текстом.

Т

73.

Вн.чт. К.Г.Паустовский
  «Растрёпанный воробей».

74.

Число и род имён
  прилагательных.

75.

 Изменение по числам и родам.
  Родовые окончания  имён прилагательных.

4
  четверть(27часов)

76.

Вн.чт. В.П.Катаев.
  «Дудочка и кувшинчик».

77.

 Проверочная работа. Имена
  прилагательные.

Т

78.

Понятие о склонении имён
  прилагательных.

79.

Вн.чт.  В.В.Медведев
  «Как Воробьёнок придумал голосами меняться».

80.

Имена прилагательные.

81.

Вн.чт. С.Я.Маршак.
  «Двенадцать месяцев».

82.

Р/р. Изложение «Солнце и
  радуга».

Т

83.

Работа над ошибками.
  Прилагательные с твердой и мягкой основами.

84.

 Вн. Чт. И.С.Соколов –
  Микитов «Листопадничек».

85.

Употребление имён
  прилагательных в речи.

86.

р/р. Сочинение по
  материалам экскурсии.

Т

87.

Работа над ошибками.
Вн.чт.В.И.Белов. «Малька
  провинилась».

88.

 Личные местоимения. Изменение
  местоимений по временам и лицам.

89.

Понятие о глаголе.

90.

 Вн.чт. В.В.Бианки.
  «Мышонок Пик».

91.

Р/р. Изложение «
  Медвежонок»

Т

92.

Работа над ошибками. Число
  глагола.

93.

Вн.чт. Б.С. Житков. «Про
  обезьяну».

94.

Изменение глаголов по временам.

95.

 Проверочная работа. Глагол.

И

96.

 Вн.Чт. В.Л.Дуров. «Наша
  Жучка».

97.

Изменение глаголов по лицам.
  Понятие о личных окончаниях глаголов.

Раздел 5.
  Повторение ( 4 часа)

98.

Правописание приставок,
  суффиксов и предлогов.

99.

Вн.чт. В.П.Астафьев.
  «Капалуха».

100.

Р/р. Составление
  рассказа по картинке.

Т

101.

Предложение. Части речи.

102.

Вн.чт. Ю.И, Ермолаев
  «проговорился».

Раздел VI. Перечень
учебно-методического и материально-технического обеспечения.

Предмет

Учебники

Пособия для
  обучающихся

Родной(русский) язык

1.Л.М.Зеленина, Т.Е. Хохлова
  «Русский язык» 3 класс Ч. 1,2. Изд. «Просвещение» 2013
   г.
2.Учебник.Чтение и литература.в
  4 частях.О.В.Джежелей.М.,Дрофа,2011

Л.М.Зеленина, Т.Е. Хохлова
  «Русский язык» 3 класс Ч. 1, 2  Изд. «Просвещение»2013 год.

Раздел VII.Список литературы.
1.Программа и методический
комментарий.1-4 классы.О.В.Джежелей М..Дрофа,2011.
2.Примерные программы по
учебнымпредметам.Начальная школа.(под ред.А.М.Кондакова.
Л.П.Кезина.М.,Просвещение,2010.

Приложение № 1

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

file_name: родной язык 3 класс РП.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 3 класс срок реализации данной программы : 2014-2015 учебный год разработана на основе примерных программ по учебным предметам

alt: Раздел I . Пояснительная записка 1

alt: Задачи: формирование элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками; - воспитание привычки обращаться к учебной и справочно- информационной…

alt: Развитие речи- 27 часов. Проверочных работ - 4

alt: Имя прилагательное : лексическое значение, основные грамматические признаки; род и число прилагательных; изменение прилагательных по вопросам, числам, родам; понятие о склонении прилагательных, прилагательные с твёрдой…

alt: К концу года обучающиеся должны знать ( называть и определять): - главные и второстепенные члены предложения; - части речи и их основные лексико-грамматические признаки; -…

alt: Чередование согласных в корне слова

alt: Раздел VI . Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения

alt: Приложение № 1 Класс

title: Рабочая программа по родному языку 3 класс


file_name: 1 Қалыптастырушы бағалау.docx

title: 1 Қалыптастырушы бағалау