extracted_text:
Министерство
образование и науки РД
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение «Каладжухская средняя
общеобразовательная школа»

Открытый урок по
технологии
в 6 классе
на тему:
«Виды резьбы по
дереву и технология их выпиливания».

Провел: учитель технологии

Джаватов Данияр Ишрефович

                                                   МКОУ «Каладжухская СОШ»

Открытый урок по
предмету «Технология» в 6 классе на тему:
«Виды резьбы по
дереву и технология их выпиливания ».

Цели
урока: ознакомление учащихся с традиционными видами декоративно –
прикладного творчества и народных промыслов при работе с древесиной,
профессиями, связанными с художественной обработкой древесины; формирование
представлений об оборудовании и инструментах для резьбы по дереву; ознакомление
с правилами безопасного труда при выполнении художественно – прикладных работ с
древесиной; формирование у учащихся знаний видов резьбы по дереву, технологии
выполнения ажурной, геометрической, рельефной и скульптурной резьбы;
формирование умений и навыков выполнения приемов художественной резьбы по
дереву; изготовления изделий декоративно – прикладного творчества по эскизам и
чертежам; воспитание эстетического вкуса, аккуратности, трудолюбия.
Ожидаемый учебный
результат:
- общее
представление о технологиях художественно – прикладной обработки древесины,
инструментах для резьбы по дереву;
- приобретение
опыта самостоятельного выбора и обработки заготовок для последующей
художественной резьбы по дереву;
- приобретение
навыков резьбы по дереву;
- развитие
внимания, трудолюбия, точности исполнения, самостоятельности в принятии
решений, эстетического мышления;
- приобретение
опыта совместной работы, освоение коммуникативных навыков, навыков самооценки,
рефлексии.
Дидактические
средства обучения: образцы изделий художественной обработки древесины;
плакаты с изображением изделий с художественной резьбой; оборудование и
инструменты для резьбы по дереву, эскизы и чертежи изделий, имеющих
декоративное оформление резьбой, заготовки из древесины, копировальная бумага,
карандаши, дрели, сверла, стамески, лобзики, напильники, надфили,шлифовальная
шкурка, шило, лак, кисти, рабочая тетрадь, учебник технологии.
Формируемые
УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
План урока:
Из истории
художественной обработки древесины
Оборудование и
инструменты для резьбы по дереву.
Виды резьбы по
дереву и технология их выполнения.
Практическая
работа.
Ход урока:
 І
Организационная часть
 Контроль
посещаемости.
Проверка
готовности учащихся к занятию.
Сообщение темы,
целей и задач урока
Актуализация
знаний учащихся.
 Учитель:
- Расскажите
кратко об изученных ранее технологиях выпиливания лобзиком и выжигания по
дереву
- Что такое
эстетичность изделия?
- Имеются ли в
вашем доме изделия из древесины с декоративной резьбой (предметы мебели,
кухонные принадлежности,
игрушки)

-    Назовите
область применения изделий из древесины, обработанных художественной резьбой;
 ІІ
Теоретическая часть
   Из
истории художественной обработки древесины.

Художественная
обработка древесины – один из самых древних видов народного декоративного
искусства. Изготавливая из древесины многие предметы быта, люди старались
сделать их красивыми, радующими глаз. Наиболее древним способом украшения
изделий из древесины считается резьба по дереву. Резьбой украшали дома, посуду,
мебель, корабли, музыкальные инструменты, колыбели для младенцев, из дерева
вырезали игрушки, сувениры.

Резьба по дереву
относится к старинным русским промыслам. Слово «промысел» произошло от глагола
«промыслить», то есть помыслить, подумать, каким образом можно заработать. Наши
предки не ждали, когда им кто-нибудь даст хлеба, а искали любую возможность
заработать его, чтобы прокормить себя и свою семью.

Так возникли
народные промыслы. Бурное развитие их породило множество направлений. Это
резьба и роспись по дереву, чеканка и гончарное дело, изготовление игрушек и
др.

Изделия из
древесины со слабовыраженной текстурой чаще всего расписывались или украшались
резьбой.

В России
построено множество храмов и дворцов, украшенных резьбой по дереву. Шедевром
деревянного зодчеств является ансамбль построек на острове Кижи Онежского озера
с двадцатиглавой Преображенской церковью.

Наибольшее
развитие получила резьба по дереву в конце XIX –начале XX в древних Абрамцево и
Кудрино. Для абрамцево – кудринской техники характерно сочетание растительных
мотивов (побеги деревьев, гирлянды из листьев, ветвей, цветов, ягод) с
изображениями птиц, рыб, зверей, всадников.В этой технике создаются
декоративные изделия: солонки, лоточки, черпаки, ковшики, сухарницы,
конфетницы, блюда, вазы.

В настоящее время
резьба применяется в убранстве домов для украшения лестниц, дверей и окон
садовых домиков, дачных беседок, детских площадок. При изготовлении домашней
утвари: шкатулок, вазочек, подсвечников; кухонных принадлежностей: хлебниц,
посуды, разделочных досок, подставок.
Виды резьбы по
дереву и технология их выполнения.

Существует
множество видов резьбы по дереву. Наиболее простой считают ажурную резьбу. Это
резьба, в которой фон удаляется полностью, и рисунок получается сквозным.
Ажурную резьбу называют прорезной, если она прорезается стамесками, или
пропильной, если участки фона выпиливаются лобзиком или пилой. Ажурной
прорезной резьбой с зубчатыми и ступенчатыми орнаментами украшали наличники,
фронтоны домов, а также обрамляли входы над дверями, перила лестниц и карнизы
крылечек.

Плоско выемчатая
резьба характерна тем, что плоская поверхность заготовки является основным
фоном, а все элементы рисунка вырезаны в этом фоне, то есть находятся ниже его
уровня. Плоско выемчатую резьбу условно разделяют на контурную и
геометрическую.

Изображения,
выполненные в технике контурной резьбы, имеют плоский графический рисунок с
прямыми, кривыми, спиралевидными и линиями другой формы. Рисунок создается
выемками, прорезанными по его контуру. Разновидностью контурной резьбы является
черно лаковая резьба. Здесь поверхность заготовки покрывают черным лаком, а
затем на ней прорезают линии. Таким образом создается узор.

Одним из видов
плоско выемчатой резьбы является геометрическая резьба, все элементы которой
представляют собой геометрические фигуры, образованные прямыми и кривыми
линиями, - треугольники, квадраты, окружности и др.

Геометрическая
резьба – самый древний способ украшения изделий из древесины. Резьбой украшали
деревянные суда, избы, мебель, посуду, ткацкие станки и прялки. Она выполняется
в виде выемок: двух -, трех - и четырехгранных, сочетания которых дает
причудливый узор на поверхности древесины.

Данный вид резьбы
относительно простой в освоение, не требует применен6ие сложного и
разнообразного инструмента. Все многообразие элементов геометрического
орнамента выполняется одним ножом, так называемом «ножом – косяком»

Основным
элементом геометрической резьбы является треугольник, грани которого образуют
пирамиду, опрокинутую вершиной вниз.

Треугольники
могут иметь самые разнообразные формы и размеры. Стороны треугольники могут
быть не только прямолинейными, но и являться частью дуги окружности.

Сочетание
различных треугольников образует мотивы геометрической резьбы

Рассмотрим каждую
фигуру в отдельности:

С колышки –

Ромб и витейка
–

Пирамида –

Звездочка и
розетка –

Сочетая различные
фигуры можно создавать различные композиции

Рельефную резьбу
условно разделяют на плоскорельефную и кудринскую, или Абрамцево – кудринскую.
Основателем кудринской резьбы является российский мастер – резчик

В. Ворносков,
открывший в 1906 г. школу – мастерскую по обучению резьбе по дереву.

Плоскорельефная
резьба образует на поверхности рельеф с одинаковой высотой всех частей рисунка
и одной и той же глубиной фона.

Первоначально на
поверхность доски копируют рисунок, надрезают и подрезают контур. После этого
вырезают весь фон между надрезками сначала отлогими и полукруглыми стамесками,
а затем прямыми стамесками и клюкарзами на глубину 4….5 мм . Затем
прорабатывают рельеф рисунка.

Скульптурная
резьба имеет много направлений. Одно из них – лесная резьба, которая часто
применяется в городских парках. Из стволов стоящих высохших деревьев вырезают
фигуры людей, сказочных персонажей, животных. Такие фигуры украшают
естественный интерьер.

Другим направлением
скульптурной резьбы является богородская резьба. Она получила свое название от
села Богородское, где еще с XV века занимались резьбой по дереву. В Богородской
резьбе не шлифуют полученную скульптуру, а оставляют следы от ножа и стамески,
что позволяет увидеть красоту дерева и мастерство резчика.

Оборудование и
инструменты для резьбы по дереву.
Инструменты для
резьбы по дереву делятся на основные (резаки, стамески) и вспомогательные
(пилы, дрели, киянки, молотки, рубанки, рашпили, напильники, разметочные и
измерительные инструменты). Резаки применяют для выполнения прямых и
закругленных линий вырезаемого рисунка. Их изготовляют из качественной стали.
ІІІ Практическая
часть
 Вводный
инструктаж.

 Правила
безопасности при выполнении резьбы.

1. Работать можно
только хорошо заточенным инструментом.

2.Во время резьбы
следует прижимать заготовку к упору на верстаке.

3. Запрещается
работать косяком с треснувшей или неплотно насаженной ручкой.

4. Во время
работы нельзя низко наклоняться над заготовкой.

5.При выполнении
резьбы ножом-косяком нельзя держать свободную руку перед режущим инструментом.

6. Приступать к
резьбе только с разрешения учителя.

7. Не ходить по
мастерской с режущим инструментом, если появилась необходимость, несите его в
футляре или кромкой вниз.

8. Во время
работы не отвлекайся, говорить тихо и только о деле.
 Выполнение
резьбы.

Показ учителем
основных приемов работы режущими инструментами.

Вначале
производят накалывание вырезаемых элементов. Нож держат в кулаке , кончик ножа
вонзают в дерево в центр трёх угловых лучей с таким расчётом, чтобы в центре
нож углубился больше, а к вершине треугольника лезвие вышло на поверхность.
Наколку делают по всем лучам. Затем, не меняя положения ножа, только наклоняя руку
вправо или влево и поворачивая дощечку, производят подрезание наколотых
элементов по сторонам треугольников. Из поверхности древесины извлекают
трёхгранные фигуры. Отсюда и произошло название этого вида резьбы - трёхгранно
выемчатая. Трёхгранно-выемчатая, геометрическая резьба состоит из целого ряда
элементов, возникших в результате многовекового опыта народных резчиков:
треугольник , ромб, змейка, ёлочка, квадрат, соты, звёздочка, сияние, розетка и
др. Композиция узоров в геометрической резьбе в основном создаётся из сочетания
этих элементов. Но тот, кто занимается резьбой, могут вырабатывать и свои
узоры. При срезании треугольников, небезразлично в какой последовательности это
делать. В первую очередь срезают треугольник, который расположен по слою. Если
же удалить сначала два других треугольника, то этот не срежется, а сколется,
т.к. вокруг него всё будет углублено. Плоскость будет волокнистой, шероховатой,
неопрятной. Нужно будет обязательно делать повторный срез, чтобы добиться
гладкой поверхности. Когда же первым срезают треугольник, расположенный по
волокнам, по слою то у него есть опора. Поэтому, не скалываясь, он срезается
нормально.

Следует иметь в
виду, что трудность выполнения разных элементов зависит не только от твёрдости
древесины, но и от расположения рисунка узора по отношению к годичным слоям.

Наиболее сложно
выполнить различного рода сияния. Тут есть ряд особенностей. Накалывают сияния
при резьбе по-разному. Если порода мягкая, однородная (липа, осина, ольха)
можно делать наколку лишь по коротким лучам треугольника. Затем, срезав этот
маленький треугольничек, сразу без центрального надреза, удаляют длинные
треугольники. Если же резьбу делают на хрупких или твёрдых породах, то нужен и
центральный надрез по длинному лучу треугольника. Только надрез нужно делать
так, чтобы нож постепенно и равномерно выходил из глубины дерева на поверхность
к центру сияния. Около центра, где сходятся узкие треугольники, ни в коем
случае нельзя делать глубокий надрез. Иначе в этом месте волокна сколятся и центр
сияния будет выщербленным. Исправить этот дефект будет очень трудно.

Выразительный
эффект возникает от игры светотени на наклонных гранях. Чем глубже резьба и
больше угол наклона, тем плотнее теневые участки и резче выделяется узор.

Выполняя резьбу
по дереву, нужно работать двумя руками. Правая производит основные усилия при
накалывании и подрезании, а левая удерживает дощечку , направляет острие ножа,
сдерживает движение или, наоборот, дополняет усилие правой.

Напоминание
строгого соблюдения правил безопасности труда.

Самостоятельная
работа учащихся – выполнение полученного задания.

Каждому учащемуся
раздается заготовка размерами 200х100х20 мм и нож-косячок для выполнения
практической работы

 Выбор
учащимися орнамента геометрической резьбы (из представленных учителем образцов)
или самостоятельное выполнение орнамента.

Нанесение
(копирование) орнамента резьбы.

Динамическая
пауза

Отработка приемов
и навыков выполнения геометрической резьбы

        (под  фронтальным наблюдением
учителя)

Проверка
организации рабочих мест, соблюдение безопасных приемов работы;
Проверка
правильности выполнения элементов геометрической резьбы;
Обучение
самоконтролю и взаимоконтролю.

IV
Организационно-заключительная часть:

 1.Вопросы
на закрепление:

- дайте определение геометрической резьбы;

- назовите виды геометрической резьбы;

- перечислите основные виды узоров в геометрической резьбе.

2. Прием учителем
выполненных работ

3. Заключительный
инструктаж (подведение итога работы за урок, анализ типичных ошибок,
раскрытие их причин, дополнительное объяснение и показ приемов работы).

4. Сообщение
оценок работы каждого учащегося.

5. Домашнее
задание: составить орнамент из элементов  геометрической

резьбы в рабочей тетради на поле размером 150х50мм.

Приведение в
порядок рабочих мест.

alt: Министерство образование и науки

alt: Плоско выемчатая резьба характерна тем, что плоская поверхность заготовки является основным фоном, а все элементы рисунка вырезаны в этом фоне, то есть находятся ниже его…


extracted_text:
Проект по ПДД в  младшей группе
«Осторожно, дорога!»

Тип проекта: познавательно
– игровой Длительность проекта:  2 недели.
Участники: воспитанники  младшей группы,
воспитатели Актуальность:
Очень часто причиной дорожно-транспортных происшествий
являются дети. Причѐм несчастные случаи всѐ чаще происходят не на
больших транспортных магистралях, а на маленьких дорогах. Поэтому обеспечение
безопасности движения становится всѐ более важной государственной задачей,
и особое значение приобретает заблаговременная подготовка самых маленьких
пешеходов и пассажиров – детей, которых уже за порогом собственного дома
подстерегают серьѐзные трудности и опасности. Другой причиной является
то, что дошкольники ещѐ в должной степени не умеют управлять своим
поведением, у них ещѐ не выработалась способность предвидеть возможную
опасность, поэтому они безмятежно выбегают на дорогу. Известно, что привычки,
закреплѐнные в детстве, остаются на всю жизнь, поэтому изучение Правил
дорожного движения, является одной из главных задач на сегодняшний день, а
способствовать этому будет работа над проектом, посвящѐнная изучению
Правил дорожного движения.
Проблема: незнание детьми правил дорожного движения,
правил поведения на улице и на дороге, световых сигналов светофора.
Цель: формирование у детей навыков безопасного,
осознанного поведения на дорогах.
Задачи: обучение детей необходимому минимуму Правил
дорожного движения и дорожных знаков; научить ребѐнка грамотно
использовать полученные знания; повышение компетентности родителей по вопросам
касающихся ПДД.
Ожидаемые результаты: заинтересованность детей
темой, у детей сформированы первоначальные знания правил дорожного движения и
навыки безопасного поведения на дороге и на улице.
Продукт проектной деятельности: Создание в группе
уголка по правилам дорожного движения с макетом проезжей части, домов, машин,
аппликация «Светофор наш друг».
1
этап (постановка проблемы):
- постановить проблему перед детьми «Для чего необходимо
знать правила дорожного движения?».
2
этап (обсуждение проблемы, принятие задач):
-   довести до
детей важность данной проблемы: «Незнание правил дорожного движения может
привести к беде!»;
-   подобрать          художественную
 литературу,         подготовить        наглядный иллюстрированный материал по
теме проекта;
-   изучить
методическую литературу;
-   провести с
детьми беседы по теме: «Мой друг - светофор», «Азбука маленького пешехода»;
-   пополнить
предметно-развивающую среду;
-   провести с
родителями консультации по теме.
3
этап (работа над проектом):
- организовать работу по решению задач проекта через:
1.   Рассматривание
материала по теме: «Правила дорожного движения», «Мой друг-светофор»,
«Правила поведения на дороге и на улице», иллюстрации с изображением
транспортных средств.
2.   Художественное
творчество: аппликация «Светофор наш друг», раскраски по ПДД.
3.   Чтение
художественной литературы:
А. Барто «Грузовик»;
А. Домоховский «Чудесный островок»;
Б. Житков «Светофор»;
Б. Заходер «Шофер»;
В. Берестов «Про машину»;
В. Веревка «Учимся переходить дорогу»;
В. Кожевников «Светофор»;
В. Семерин «Держись дорожных правил строго»;
Н. Мигунова «Учимся переходить дорогу»;
О. Бедарев «Азбука безопасности»;
С. Волкова «Про правила дорожного движения»;
С. Маршак «Мяч». 4.Беседы по ПДД:
«Мой друг-светофор»
Цель: Познакомить детей
с основными правилами уличного движения, рассказать к каким непоправимым
последствиям приводит нарушение правил дорожного движения.
Задачи: закрепить знание о работе светофора, его сигналы и
действия пешеходов. Закрепить знания детей о правилах перехода через улицу.
Закрепить названия цветов (красный, желтый, зеленый). Развивать разговорную
речь.
Беседа по иллюстрациям «Азбука
маленького пешехода» Цель: дать детям элементарные представления о ПДД.
Задачи беседы по иллюстрациям - знакомство детей с
правилами дорожного движения, формирование начальных навыков безопасного
поведения на дороге и на улице.
Детям была представлена презентация (печатные иллюстрации)
о знаках дорожного движения, о световых сигналах светофора.
5. Дидактические
игры:
Дидактическая игра «Светофор»
Цель: закрепить
представления детей о назначении светофора, о его сигналах, развивать внимание,
зрительное восприятие; воспитывать самостоятельность, быстроту реакции,
смекалку.
Материал: круги красного, желтого, зеленого цвета, светофор

Ход игры: Ведущий, раздав детям кружки зеленого, желтого,
красного цветов, последовательно переключает светофор, а дети показывают
соответствующие кружки и объясняют, что означает каждый из них.
Дидактическая игра «Собери автомобиль»
Цель: Научить составлять целое из частей. Развитие
восприятия формы, цвета, мыслительных операций. Согласование существительных с
прилагательными Оборудование: разрезные картинки «Транспорт».
Ход   игры: каждому из ребят даѐтся картинка,
разрезанная на 3-4 части. Задача детей собрать изображение и назвать то, что
получилось.
6.
Подвижные игры:
«Воробушки и автомобиль»
Цель: приучать детей бегать в разных направлениях, не
наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя,
находить своѐ место. Ход игры: Дети – «воробушки» садятся на скамейку –
«гнѐздышки». Воспитатель изображает «автомобиль». После слов воспитателя:
«Полетели, воробушки, на дорожку» - дети поднимаются и бегают по площадке,
размахивая руками – «крылышками». По сигналу воспитателя: «Автомобиль едет,
летите, воробушки, в свои гнѐздышки!» - «автомобиль» выезжает из
«гаража», «воробушки» улетают в «гнѐзда» (садятся на скамейки).
«Автомобиль» возвращается в «гараж».
«Птички и автомобиль»
Цель: развивать ловкость, скорость, ориентировку в
пространстве, внимание
Материал: руль или игрушечный автомобиль
Ход игры: Дети – птички летают по комнате, взмахивают
руками (крыльями). Воспитатель говорит: Прилетели птички, Птички – невелички,
Все летали, все летали, дети бегают, плавно взмахивая руками Крыльями махали.
Так они летали, Крыльями махали. На дорожку прилетали присаживаются,
постукивают пальцами по коленям Зернышки клевали. Воспитатель берет в руки руль
или игрушечный автомобиль и говорит: Автомобиль по улице бежит, Пыхтит, спешит,
в рожок трубит. Тра-та-та, берегись, берегись, Тра-та-та, берегись,
посторонись! Дети – птички бегут от автомобиля
«Цветные автомобили»
Цель: закрепить цвета
светофора (красный, желтый, зеленый), упражнять детей в умении реагировать на
цвет, развивать зрительное восприятие и внимание, ориентировку в пространстве
Материал: рули красного, желтого, зеленого цвета,
сигнальные карточки или флажки красного, желтого, зеленого цвета.
Ход игры: Дети размещаются
вдоль стены или по краю площадки. Они автомобили. Каждому дается руль разного
цвета. Ведущий стоит лицом к играющим с сигналами такого же цвета как рули.
Ведущий поднимает сигнал определенного цвета. Дети, у которых рули такого же
цвета выбегают. Когда ведущий опускает сигнал, дети останавливаются и идут в
свой гараж. Дети во время игры гуляют, подражая автомобилям, соблюдая ПДД.
Затем ведущий поднимает флажок другого цвета, и игра возобновляется.
«Автобусы»
«Автобусы» - это команды детей «водитель» и «пассажиры». В
6-7 м от каждой команды ставят флажки. По команде «Марш!» первые игроки быстрым
шагом (бежать запрещается) направляются к своим флажкам, огибают их и
возвращаются в колонны, где к ним присоединяются вторые по счету игроки, и
вместе они снова проделывают тот же путь и т.д. Играющие держат друг друга за
локти. Когда автобус (передний игрок- «водитель») возвратится на место с полным
составом пассажиров, он должен подать сигнал свистком. Выигрывает команда,
первой прибывшая на конечную остановку.
«Поезд»
Цель: учить детей ходить и бегать в колонне по одному,
ускорять и замедлять движение, делать остановки по сигналу; приучать детей
находить своѐ место в колонне, не толкать товарищей, быть внимательными.
Описание. Дети становятся в колонну по одному (не держась
друг за друга). Первый – «паровоз», остальные – «вагоны». Воспитатель
даѐт гудок, и «поезд» начинает двигаться вперѐд сначала медленно,
потом быстрее, быстрее, наконец, дети переходят на бег. После слов воспитателя
«Поезд подъезжает к станции» дети постепенно замедляют движение – поезд
останавливается. Воспитатель предлагает всем выйти, погулять, собрать цветы,
ягоды на воображаемой полянке. По сигналу дети снова собираются в колонну – и
поезд начинает двигаться 7. Сюжетно-ролевые игры:
«Автобус»
Цель: формирование навыков безопасного поведения на дороге.

Задачи:
систематизировать имеющиеся знания и умения поведения на дороге; способствовать
использованию практических навыков поведения на дороге в игровой деятельности;
содействовать развитию правильного поведения на дорогах; поощрять творческую
инициативу детей в игровой деятельности, имеющих разные особенности,
способности и интересы; использование проблемных ситуаций в процессе    игры;  использовать
      усложняющие     задания      для    развития    детей; воспитывать
дружеские взаимоотношения детей в процессе игровой деятельности. «Шофѐры»
Цель. Познакомить с профессией – Шофер.
Расширение словарного запаса детей.
Воспитывать интерес и уважение к профессии шофера.
Оборудование: автобус, сделанный из стульчиков, руль, кепка
водителя, насос, игрушечные машины – легковая, грузовая и легковая.
«Водители и пешеходы»
Цель игры: Расширить знания о правилах дорожного движения.
Задачи: продолжать учить детей ориентироваться по дорожным
знакам, соблюдать правила дорожного движения, воспитывать умение быть
вежливыми, внимательными друг к другу, уметь ориентироваться в дорожной
ситуации, закрепить представления детей о дорожных знаков, о путях перемещение
пешеходов.
8. Игра с макетом. «Наша улица»
Цель: расширить знания
детей о правилах поведения пешехода и водителя в условиях улицы; закрепить
представление детей о светофоре; учить детей различать дорожные  знаки          (предупреждающие,
    запрещающие,     предписывающие, информационно-указательные), предназначенные
для водителей и пешеходов.  Материал: макет улицы с домами, перекрестками,
автомобили (игрушки), фигуркипешеходы, светофор (фигурка), дорожные знаки,
деревья (макеты).
Ход игры: игра проводится на макете (для пешеходов). С
помощью фигурок дети разыгрывают различные дорожные ситуации. Так, на
управляемом перекрестке на зеленый сигнал светофора фигурки переходят улицу, на
желтый останавливаются, ждут, на красный продолжают стоять. Затем фигурки идут
по тротуару или обочине дороги до пешеходного перехода, обозначенного
информационно-указательным знаком «Пешеходный переход», и там переходят
проезжую часть.
Конструирование различных улиц из строительного материала
для закрепления знаний о ПДД. Выкладывание из счетных палочек (светофор,
транспорт, дорога).
Физминутка
«Зебра»
У
асфальтовой дороги (поочередное
поднимание рук - вперед, вверх, развести в стороны, опустить)
Возмущались носороги:
- Пешеходам нет пути! Как дорогу перейти?
Мимо
едут, вжик да вжик, (руки на
пояс - повороты в стороны)
То такси, то грузовик, То автобус, то маршрутка – На
дорогу выйти жутко!
Подошѐл художник крот: (ходьба на месте) - Нарисуем переход!
Чѐрно-белая дорожка От порожка до порожка.
Зебра ахнула: - Друзья! (наклоны головы в стороны) Полосатый он, как я!
С той поры зовѐт народ (наклоны головы вперед-назад) «Зеброй» этот
переход.
10.
Консультации для родителей:
-
консультация: «Как научить ребенка соблюдать правила дорожного
движения», «Как знакомить детей с ПДД?», «Ребенок учится законам дорог на
примере взрослых»
-
размещение информации в родительском уголке: «Памятка по правилам
дорожного движения», «Это нужно знать!». Итог работы:
1.   Создан в группе
уголок Правил дорожного движения.
2.   Создан макет
проезжей части.
3.   Дети владеют
понятиями: светофор, дорожные знаки, транспорт, тротуар, дорога. Достигнутые
результаты: дети владеют первоначальными знаниями о правилах дорожного
движения и необходимостью соблюдения ППД.
Вывод: проект способствует более глубокому усвоению
детьми правил поведения на улице, закреплению знаний и умений, формированию
осознанного отношения к их соблюдению, развитию чувства контроля,
ответственности за свои поступки.
Список
используемой литературы:
Авдеева Н.Н., Стѐркина Р.Б. «Безопасность». — СПб:
«Детство — Пресс», 2004 Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность
дошкольников. — М.:
«Просвещение», 2000, издание 2
Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Твоя безопасность. -М.:
«Просвещение», 2000, 2-е издание
Извекова Н.А., Медведева А.Ф. Занятия по правилам дорожного
движения.- М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009
Клименко В.Р. Обучайте дошкольников правилам движения.- М.:
«Просвещение», 1973
Козловская Е.А. Профилактика детского дорожно –
транспортного травматизма.- М.: «Издательский Дом Третий Рим», 2008
Комарова Л.Г. Строим из лего.- М.: ООО «Линко — Пресс»,
2001
Правила дорожного движения.- М.: «Просвещение», 1984,
издание 9
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора.- М.: «Просвещение»,
1989
Старцева О.Ю. Школа дорожных наук.- М.: ООО «ТЦ Сфера»,
2009, издание 2  Черепанова С.Н. Правила дорожного движения.- «Издательство
Скрипторий 2003»,

file_name: проект по ПДД 2 мл гр.pdf

alt: Тра-та-та, берегись, посторонись!

alt: Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора


extracted_text:
Тема:
«Формирование экологической культуры школьников»
В социализации личности особую роль играет культура
как специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности.
В настоящее время считается признанным, что неотъемлемым компонентом общечеловеческой
культуры является экологическая культура.
Формирование экологической культуры можно с полной
уверенностью отнести к проблемам не только образовательной, но и
социокультурной сферы, так как оно отражает стремление к пересмотру
экологической парадигмы взаимодействия Человека и Природы. Успешность процесса
во многом зависит от признания необходимости целенаправленной, научно
организованной работы в данном направлении со всеми слоями и социальными
группами общества, но в первую очередь, с миром Детства, от уровня культуры
которого зависит судьба не только отдельной личности, но и всего человечества.
В формировании экологической культуры особая роль
отводится образованию, суть которого заключается не только в накоплении
информации и обогащении знаний, но и в самом процессе формирования
мировоззрения, убеждений и взглядов, своего рода модернизации, качественном
преобразовании поведения человека. Вместе с тем образование, понимаемое как
созидание человека как Человека,
предполагает, во-первых, усвоение систематизированных знаний, выработку
необходимых умений и
навыков; во-вторых, неотделимость процесса усвоения их
от формирования духовного облика человека, его мировоззренческих и нравственных
установок, ценностных ориентаций, т.е. идет рядом и совпадает с процессом
воспитания.
Экологическое образование также заключает в себя
познавательную и воспитывающую составляющие, так как речь должна идти о
воспитании экологически ответственной и творческой личности, ее активной
гражданской позиции. Следовательно, экологическое образование, рассматривается
как процесс не только усвоения экологических знаний, но и формирования
мировоззрения и нравственной позиции личности.
Эффективное экологическое образование сегодня стало
жизненной необходимостью, что потребовало разработки соответствующих концепций
и программ.
Успешность данного образовательного процесса зависит
от совокупности определенных педагогических условий, то есть тех условий,
которые целенаправленно создаются, функционируют и развиваются на глубокой научной
основе и позволяют сделать формирование экологической культуры более
эффективным. В качестве таких условий можно выделить:
- учет возрастных особенностей учащихся;
- учет склонностей, интересов и потребностей
школьников;
- единство познавательной и
практико-преобразовательной деятельности;
- непрерывность экологического образования;
- разнообразие форм, методов и видов экологической
деятельности.
- организация целенаправленного общения,
взаимодействия с природой как особое условие, обеспечивающие формирование
экологической культуры человека.
Реализация каждого из обозначенных условий должна
происходить не по принципу обособления, а на основе интеграции и
взаимодополнения друг другом.
Система дополнительного образования имеет преимущества
в плане свободного выбора школьниками занятий по своему интересу, простора для
индивидуальной работы с каждым ребенком через привлечение к самостоятельной
исследовательской работе и раскрытие творческих способностей детей, не сумевших
реализовать себя в школьном коллективе. Поэтому она представляет уникальную
базу, в рамках которой реализация предложенных педагогических условий будет
происходить наиболее эффективно и органично.
Мы, в свою очередь, подчеркиваем необходимость при
формировании экологической культуры школьников единства социо-ориентированного
и личностно-ориентированного подходов, что обеспечит не только формирование у
школьников знаний, умений,навыков, но и ценностно-смысловое развитие личности,
поддержкуиндивидуальности, а также будет способствовать включению школьников в
решение экологических проблем. Это позволит говорить об активной личностной
позиции по отношению к экологическим проблемам и об определенном
уровнесформированности экологической культуры.
В школе – интернате большое внимание уделяется
экологической культуре. Проводятся месячники природоохранительной деятельности,
где воспитатели на воспитательских мероприятиях проводят беседы, экскурсии,
викторины, конкурсы рисунков на экологическую тему. Ежегодно весной и осенью в
школе проводятся субботники, где дети вместе с педагогами следят за чистотой
территории школьного двора и пришкольного участка. В школе проводилась акция
«Сирень победы», где ученики сажали сирень, также на территории школьного двора
высадили туи. Кроме того, дети следят за озеленением клумбы, посадкой цветков.
Воспитанники старших классов совершают походы на луг, в лес, где с детьми
проводят беседы, что «охранять природу – значит охранять Родину».
Я считаю, что экологическое воспитание является
неотъемлемой частью в воспитании современного человека. Исходя из
вышеизложенного следует, что детям необходимо постоянно прививать любовь и
заботу о природе.

file_name: Формирование экологической культуры школьников.doc

title: Статья "Роль природы в формировании экологической культуры школьников"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: «Элементы комбинаторики и теории множеств».

Школа:.

Дата:

ФИО учителя:

Класс:9.

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Номер урока:

Тема урока:

«Решение
  задач. Использование правила произведения и суммы в задачах с размещениями,
  перестановками и сочетаниями»

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.4.2.1
знать
  и применять основные правила комбинаторики (правило суммы и произведения);
9.4.2.3
решать
  комбинаторные задачи с использованием перестановок, сочетаний, размещений без
  повторений.

Цели
  урока

Учащийся
  будет:
ü распознавать
  контексты для применения перестановок, сочетаний или размещений;
ü распознавать
  контексты для применения правила произведения и/или правила суммы;
ü решать
  комбинаторные задачи с
  использованием перестановок, сочетаний, размещений.

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг цели обучения, если
объясняет
  использование
  перестановок, сочетаний или размещенийдля решения задачи;
объясняет
  использование
  правила
  произведения и/или правила суммы для решения задачи;
решает задачи
  с использованием перестановок, сочетаний, размещений.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут проводить рассуждения с применением терминологии.

Лексика и терминология, специфичная для предмета:
ü перестановки, размещения,
  сочетания;
ü правило
  произведения;
ü правило
  суммы;
ü несовместные
  события.

Полезные выражения для диалогов и письма:
ü «порядок
  важен/ не важен»;
ü «число
  сочетаний/ размещений из … по …».

Привитие
  ценностей

Привитие
  ценностей будет осуществляться через индивидуальную и совместную деятельность
  учащихся, коллективное обучение и работу в команде, соблюдение академической
  честности.

Межпредметные
  связи

Статистика,
  теория игр, генетика

Навыки использования ИКТ

Предварительные знания

Формулы
  перестановок, сочетаний, размещений. Правило произведения в комбинаторных
  задачах.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Постановка
  целей урока и критериев оценивания достижения целей (2 мин).

Учитель

Ученики

Середина урока

1.
  Вводные задачи «Правило произведения» (5 мин).
1) Сколькими разными
  способами можно заказать напиток в кафе, где есть 8 видов сока и 5 видов
  минеральной воды?

2) На книжной полке стоит
  3 учебника по математике, 4 детектива, 2 задачника по физике, 3 фантастических
  романа, 2 сборника стихов и справочник по химии. Сколькими разными способами
  можно выбрать почитать художественную книгу?

3)
  В
  гардеробе у девятиклассника имеется 3 пуловера (чёрный, коричневый, серый) и 4рубашки
  (белая, синяя, голубая, в полоску). Сколько разных комплектов можно из них
  составить?

Решение
1)
  Напиток
  – это или сок, или минеральная вода. Сок можно выбрать 8 разными способами,
  минеральную воду – 5, причем способы выбора несовместны. Тогда по правилу
  суммы напиток можно выбрать 8+5=13 способами.
2)
  Художественная
  книга – это или детектив, или роман, или сборник стихов. Детектив можно
  выбрать 4 разными способами, роман – тремя, сборник стихов – двумя. Способы
  выбора несовместны, так как книг смешанного жанра нет. Тогда, применяя
  правило суммы, получаем, что художественную книгу можно выбрать 4+3+2 = 9 способами.
3) Пуловер можно выбрать
  тремя разными способами. Для каждого из них рубашку можно выбрать 4
  способами. Тогда по правилу произведения весь комплектможно выбрать способами.

Учитель
  обходит класс, наблюдает, задает наводящие вопросы, помогает учащимся с
  низким уровнем достижения целей обучения.
После
  обсуждения в парах учитель может попросить учащихся обосновать в классе
  решение задачи. Учительакцентирует внимание учащихся на том, что правило
  суммы применяется в случае, если события несовместны, а также следит за
  правильностью речи учащихся.

2.Самостоятельная
  работа по теме «Комбинаторные задачи» (10 + 5 мин).
2.1 Решение
  самостоятельной работы (10 мин).
Самостоятельная
  работа поможет учащимся акцентировать внимание на двух пунктах:
ü объединение нескольких элементов
  в один объект и дальнейшее решение задачи с учетом этого действия;
ü применение правила произведения в
  комбинаторных задачах.
2.2Взаимооценивание
  или самооценивание работы учащимися (5 мин).
Учитель соберет
  листы с решениями и схемой оценивания для того, чтобы посмотреть, кто из
  учащихся справляется с заданиями, кто из них допускает ошибки и какого рода эти
  ошибки.

3.
  Решение задач, связанных с использованием перестановок, сочетаний, размещений
  и правил
  произведения и/или
  суммы.
3.1(5 + 5 мин)  Разбор
  решения задачи. Задача, решение и вопросы могут быть помещены на листах либо
  на доске.
Дана
  задача и ее решение.
На
  каждом борту лодки должно сидеть по четыре человека. Сколькими способами
  можно выбрать команду для этой лодки, если есть 31 кандидат, причём десять
  человек хотят сидеть на левом борту лодки, двенадцать – на правом, а девяти
  безразлично где сидеть?
Решение.
Обсудите
  в парах и объясните приведенное решение.

ü Объясните, почему в записи
  сочетаний появились числа 17, 18, 19, 20, а затем 15, 16, хотя в условии
  задачи они не упоминались?
ü Объясните появление множителей
  10, 9, 12 в решении задачи.
ü При решении задачи применялось
  правило произведения и правило суммы. Объясните, почему нужно было применить
  каждое из этих правил.
Учитель следит не только за математической правильностью ответов, но и
  за правильностью и полнотой ответов со стороны русского языка.
3.2Решение задач(в
  зависимости от уровня класса достаточно предложить оду из этих задач, 8 мин).
1)
  В классе, в котором учатся Петя и Тимур – 31 человек. Сколькими способами
  можно выбрать из класса футбольную команду (11 человек) так, чтобы Петя и Тимур
  не входили в команду одновременно?
2)
  Сколько существует пятизначных чисел, получаемых из числа 12345 перестановкой
  цифр и у которых чётные цифры не стоят рядом?

Решение.
1)Первый способ. Разберите
  три случая: в команду входит только Петя; в команду входит только Ваня; оба
  они в команду не входят.
Второй способ. Сколько
  вариантов нас не устраивают?
 способами.
2)
  Чисел, которые можно получить перестановкой пяти цифр, всего  5! =
  120.  Найдём количество чисел, где 2 и 4 стоят рядом: зафиксируем
  2 и 4 как один объект, тогда «плохих» чисел  4·2·6 = 48,  а нужных
  нам  120 – 48 = 72.

Учащиеся
  могут
  решать задачи самостоятельно, но можно оказать им помощь следующим образом:
  развешайте решения задач на доске в двух-трех местах, это позволит учащимся
  не мешать друг другу. Пусть учащиеся подходят к листкам с решениями без
  тетрадок и ручек. В этом случае они вынуждены будут разбираться в решениях
  задач, а не переписывать их.

Обсуждают
  в парах и записывают решения.

Устно
  обосновывают решения.

Учащиеся
  приводят обоснования своих ответов.

Учащиеся
  решают индивидуально.

Дескрипторы
  к задачам записаны так, что представляют собой объяснение их решения.
  Учащимся несложно будет провести оценивание.

Учащиеся
  в парах обсуждают условие и решение задачи, стараясь отвечать на поставленные
  вопросы (5 мин).

Учащиеся
  отвечают на вопросы.

https://infourok.ru/kombinatorika-pravila-summi-i-proizvedeniya-reshenie-zadach-661473.html

Приложение 1_Условия задач

Приложение 2_Самостоятельная работа_1
  вариант

Приложение 3_Самостоятельная работа_2
  вариант

Приложение 1_Условия задач

http://problems.ru/view_problem_details_new.php?id=30747

http://problems.ru/view_problem_details_new.php?id=30698

http://problems.ru/view_problem_details_new.php?id=35748

Приложение 4_ Условия и решения задач

Конец
  урока

Итог
  урока (2 мин).
Попросить
  учащихся назватьключевые пункты урока:
ü объединение
  нескольких элементов в один объект и дальнейшее решение задачи с учетом этого
  действия;
ü применение
  правила произведения в комбинаторных задачах;
ü применение
  правила суммы в комбинаторных задачах.

Домашнее
  задание: №1366, 1376, 13.79

Ю.
  Н. Макарычев и др. Алгебра. 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
  учреждений. М., Мнемозина, 2010. –447 стр.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  будет выражена в качестве ответов учащихся на поставленные вопросы как со
  стороны математики, так и со стороны языка, в качестве и скорости решения
  задач.

Учитель
  сможет провести оценивание во время наблюдения,  слушания ответов учащихся,
  решения задач, просмотра письменных решений учащихся.

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные
  вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2формул комбинаторики_План урока.docx

alt: Навыки использования ИКТ

alt: Решение. 1) Первый способ . Разберите три случая: в команду входит только

title: 2формул комбинаторики_План урока


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 246.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
МАОУ «СОШ г. Зеленоградска»
Малиновская Ольга Александровна, учитель биологии.
Интеллектуальная игра Брейн-ринг в рамках недели
естественных наук
для обучающихся 9 классов

Цель игры:
- развивать познавательный
интерес и самостоятельное мышление учащихся; - способствовать развитию
логического мышления, навыков самоконтроля и взаимоконтроля;
- формирование интереса к
науке биологии.
Средства проведения: листы бумаги, ручки, презентация с вопросами.
медиапроектор
Правила проведения:
1. Команды формируются
заранее. Каждая команда имеет название и состоит из 5-6 человек.
2. Каждой команде выдается 12
листков бумаги с названием команды.
3. Время обсуждения вопроса –
1 минута. По окончании  времени обсуждения организаторы-помощники (назначаются
из числа учеников и отмечены специальным бейджиком) собирают листочки с
ответами и относят жюри. Ответ может быть принят раньше окончания времени
обсуждения. Если он окажется правильным, то команда за скорость получает
дополнительный балл.
4. Жюри проверяет ответы
команд, озвучивает правильный ответ и называет баллы каждой команды за каждый
вопрос. Жюри в отдельных случаях может принять решение о неполном ответе и
присудить 0,5 балла за него. В конце игры жюри суммирует баллы и называет
победителя. Для прозрачности результатов можно вести подсчет баллов на доске.

Вопросы
1. Известно, что кровь у
человека красного цвета. Тогда почему аристократов называют “голубой кровью”?
2. В каждую секунду в красном
море миллионы кораблей терпят крушение и опускаются на дно. Но миллионы новых
кораблей выходят из каменных гаваней вновь в плавание.
О каких кораблях идёт речь и
что имеется в виду?
3. Превратите выражение,
содержащее термины и понятия биологии в известную поговорку.
На один из органов
кровообращения не распространяется влияние дисциплинарного устава.
4. После прибытия
долгожданной смены на одну из антарктических станций персонал станции был
поражен различными инфекционными болезнями. Болели только «старожилы». Вновь
прибывшие остались здоровыми. Какие причины могли вызвать такой пик заболеваний
на полярной станции?
5. В южных странах национальные блюда чрезвычайно сильно
сдобрены острыми специями, продукты обычно жарят в масле. Южные блюда слишком
остры и жирны. Но никто не думает перейти на «спокойную пищу». Почему?
6. В древней Индии для
решения вопроса о виновности или невиновности подсудимому иногда предлагали
съесть сухой рис. Если обвиняемый его съедал, считалось, что он не виновен,
если нет, то виновен. На основании каких знаний применялось «испытание» рисом?
7. Переведите термины:
На греческий – струна
На латинский – отраженный
На греческий – сам питаюсь
8. Сейчас это слово относят
только к женщине, но в старину на Руси так называли и мужчину, если он нёс
тяжелый груз. Назовите это слово.
9. “Около 100 лет тому назад
при помощи этого насекомого у шведов в Гранденбурге проходили выборы
губернатора (бургомистра), - пишет П.И. Мариковский. – Претенденты на эту
должность садились вокруг стола и клали на него бороды. На середину стола
помещали насекомое. Бургомистром избирался тот, на чью бороду оно заползало”. О
каком насекомом идет речь?
10. Этот орган называют «химической лабораторией»,
«продовольственным складом», «диспетчером организма». Что это за орган и почему
он заслужил такие названия?
11.  Лёгкие – орган дыхания –
не имеют мышц, однако при дыхании они расширяются и сжимаются. Объясните,
благодаря чему легкие могут расширяться и сжиматься.
12. На практике замечено, что
при приеме лекарств через рот действие их проявляется слабее, чем при введении
внутримышечно или в вену. Дайте объяснение этому явлению.
Ответы
1. Идиома «голубая кровь»
родилась в жаркой Испании.
Кожа крестьян, трудившихся в поле целыми днями под фонтанами небесного
ультрафиолета, была на удивление смуглой.
Прячущиеся от солнца во дворцах аристократы гордились своей, напротив,
белоснежной кожей.
Она лучше всего доказывала их непричастность к труду и всем его проявлениям.
Через бледную кожу благородных особ явственно просвечивали вены, что придавало
ей голубоватый оттенок, оттого казалось, что и кровь в жилах течёт голубая. Позже
выражение перекочевало во французский язык, а уж оттуда и в русский проникло.
2. Миллионы кораблей- это
миллионы эритроцитов и лейкоцитов (красных и белых клеток крови) в  организме
человека. Красное море – кровь. Каменные гавани – красный костный мозг в
губчатом веществе костей. Клетки крови регулярно обновляются в организме.
3. Сердцу не прикажешь
4. Воздух Антарктики — самый
чистый на планете. Следовательно, иммунная система человека, долго находящегося
там, будет ослаблена.
5. На юге больше кишечных
паразитов, их активность и жизнестойкость выше, чем у «родственников» в
умеренных широтах. Чтобы случайно не заразиться, людям приходится обрабатывать
пищу соответствующим образом: температура кипения масла – более 250 градусов, а
температура кипения воды - всего100 градусов. Острота южной пищи может иметь
несколько объяснений. С одной стороны, отмечается торможение желудочной
секреции в жару. Чтобы её повысить, в пищу добавляют острые приправы – это
стимулирует выработку желудочного сока. С другой стороны, чем обильнее
выделяется желудочный сок, тема выше его кислотность – повышается содержание
соляной кислоты. А соляная кислота в свою очередь оказывает антибактериальное
воздействие.
6. Испытание рисом основано
на том, что при страхе прекращается слюноотделение, во рту пересыхает, а сухой
рис съесть невозможно. Безусловно, при этом мог пострадать и невиновный
7. хорда
Рефлекс
Автотроф
8. Беременный
9. Вошь
10. Печень. Самая крупная железа организма –  её масса 1,5-2 кг в
ней происходит обезвреживание ядовитых веществ, сложные химические превращения
питательных веществ, поступивших из органов пищеварения, поэтому печень
называют «химической лабораторией». В ней запасается гликоген.  Печень служит хранилищем витаминов и обогащается ими
летом и осенью, а зимой и весной при недостатке их в пище расходуются.  (продовольственный
склад).
11. Легкие самостоятельно
никогда не растягиваются и не сокращаются, они пассивно следуют за грудной
клеткой.
Полость же грудной клетки
расширяется благодаря сокращению дыхательных мышц, к которым в первую очередь
относятся диафрагма и межреберные мышцы. Диафрагма при вдохе опускается на 3-4
см. Опускание ее на 1 см увеличивает объем грудной клетки на 250-300 мл. Таким
образом, только за счет сокращения диафрагмы объем грудной клетки увеличивается
на 1000-1200 мл.
12. Обезвреживание ядов
печенью является одной из причин более слабого действия лекарств, принятых
через рот, чем лекарств введенных в мышцу или в вену. Значительная часть лекарственных
веществ связывается в нерастворимые или безвредные для организма вещества.

Литература

Е.Н.Демьянков «Биология мир
человека. Задачи. Дополнительные материалы», Издательский центр «Владос», 2004
г.

file_name: Брейн-ринг-по-биологии-9-класс.docx

alt: МАОУ «СОШ г. Зеленоградска» Малиновская

title: Игра Брейн-ринг (тема игры: анатомия человека)


extracted_text:
Анализ воспитательной работы в 1 классах
за 2013 – 2014 учебный год
Захаровой Оксаны Николаевны
воспитателя группы продлённого дня
ЯУВК № 11
«Детский  сад – школа – лицей»

Ребёнок как личность начинает формироваться именно в
дошкольном возрасте. Значит, от воспитания в семье и от деятельности
сотрудников дошкольного образования зависит, вырастет ли ребёнок творческим,
способным, ответственным человеком или станет человеком пассивным,
безразличным, у которого с детства не развили желание интересоваться,
наблюдать, творить новое, познавать окружающий мир, делиться впечатлениями. От
воспитания в семье и дошкольном учреждении зависит и система детских отношений
к окружающему миру, характер связей между ребёнком и окружающими – станут ли
они добрыми, теплыми, честными, искренними или, наоборот, с детства будет
заложена неприязнь, вражда, недоверие или даже агрессивное отношение к другим.
ВОСПИТАТЕЛЬ – это первый педагог в группе дошкольного учебного заведения,
который создаёт для каждого ребёнка душевное тепло и духовное богатство
семейного очага.
Специальные исследования убедительно показали, что
дошкольное детство, которое составляет лишь часть жизни любого человека, имеет
очень важное значение в становлении личности ребёнка.
Особенности
физического и психического развития детей шестого (седьмого) года жизни
Дети шестого (седьмого) года жизни в сравнении с
младшими уже достаточно самостоятельны: утром спокойно расстаются с родителями
и охотно идут в свой класс, приветствуют учителя, воспитателя, самостоятельно
одеваются, раздеваются, готовят учебные принадлежности, содержат в чистоте и
порядке свои вещи и пр. Это не означает, что дети больше не требуют
родительской помощи. Миссия воспитателя в группе продлённого дня заключается в
помощи родителям психологически проанализировать ситуацию своего ребёнка,
проявить родительский такт, заботу и ласку, что позволит мальчику или девочке
ощутить себя уверенным, нужным, защищённым, избавиться от ревности, которая может
превратиться в агрессивность. И чтобы в дальнейшем учебном процессе помочь
ребёнку привыкнуть к школьным условиям, подружиться с остальными детьми.
Игра остаётся проводной деятельностью детей этого
возраста. Сюжетно-ролевые игры
становятся более сложными, продолжительными, их сюжеты более развёрнутыми,
тематика игр удивительно разнообразна, игры приобретают коллективный характер.
Школьники заранее договариваются про тему игры, сами распределяют роли,
подбирают игровой материал.
Не всегда дети понимают свою роль в игре. Поэтому в
воспитании ролевой активности, уверенности, умении действовать сообща,
согласовании своих действий с действиями других очень важное место занимают
игры-драматизации, в которых наперёд заданы сюжет, роли и готовые тексты к ним.
Тут на помощь приходит педагог.
Итак, шестой (седьмой) год жизни – это возраст
наибольшей активности сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игр с чёткими
правилами (подвижных, дидактических), игр коллективных и самостоятельных.
Это также период развития художественных видов
деятельности. Творчество ребёнка активно проявляется в предварительном
обдумывании и воплощается в личном рисунке, рассказе или сказке. Рисунки детей
очень выразительны в красках, содержании и композиции. Важно помнить, что
детское рисование, как и языковое творчество, развивается в условиях
организованного обучения. Вместе с тем чрезмерное  использование «взрослых»
приёмов работы уничтожает своеобразие, оригинальность детских рисунков.
Тормозит детское творчество. Важнейшее задание воспитателя – найти
соответствующее соотношение между обучением и самостоятельностью ребёнка,
стимулированием и поддержкой его в создании и воплощении собственных замыслов.
Усложняется и конструкторская деятельность,
выделяются дети, которые особенно любят конструировать. Мальчики, как правило,
начинают больше интересоваться техническим  конструированием, девочки –
художественным.
Важное значение для развития у школьников
целенаправленности, ответственности, внимания друг к другу, к взрослым, к
природе, предметам, к быту имеют разные виды труда. Труд  должен
проходить в атмосфере добрых отношений, быть интересным и нужным.
В познавательной деятельности особенную важность
приобретает наглядно-образное, образное мышление, а также творческое
воображение. Добрым предисловием для них является восприятие, которое
развивается по трём основным направлениям: 1) представление ребёнка о предмете,
явлении; 2) способы использования предметов становятся более точными; 3)
обследование предметов становится систематизированным и последовательным. Резко
возрастает осмысленность восприятия.
Углубление и обогащение представлений про форму,
цвет, величину и других особенностей предметов происходит при условии
систематизации этих представлений в практических действиях. При сравнении
разных особенностей предметов большинство детей до семи лет уже приучаются
обходиться без практических приёмов. Эти действия успешно заменяются зрительным
сравнением.
Развитие образного мышления помогает детям
пользоваться в играх планами, схемами, моделями (план комнаты, площадки, модель
слова, задачи). Изменяется характер вопросов к воспитателю, к родителям. Вместе
с вопросами «почему?», «для чего?» всё больше появляется вопросов типа «а правда,
что…?». Эти вопросы свидетельствуют о том, что у ребёнка складывается
собственная  картина мира.
У шестилетнего ребёнка интенсивно развивается логическое
мышление. Он усваивает некоторые понятия, мечтая, использует их, умеет
выделить и сознательно рассказать про способ выполнения того или иного задания.
Важную роль оказывает специально организованное обучение, в процессе которого
дети овладевают способами мышления, решают различные задачи, группируют
подобные задания и др. Важным заданием обучения и воспитания является
обеспечение условий для развития произвольных психических процессов
(произвольной памяти, произвольного внимания).
В этом возрасте дети начинают более выразительно
осознавать себя, своё «Я». У каждого создаётся определённый образ, в который
входят представления о себе, о своих чертах, возможности и оценка себя.
Понятно, что такой образ складывается под влиянием родителей, воспитателей,
сверстников. Дети более чётко начинают осознавать себя членом семьи, класса,
как девочку или мальчика, представителя определённой нации, страны.
В воспитательном процессе педагог должен создать
условия для полноценной социализации детей, которые включают и
познавательные, и морально-этические ценности. Всегда в группе рядом с
активными, способными, доброжелательными, уверенными в себе детьми есть более
пассивные, боязливые и агрессивные. Среди воспитанников, которые в группе
считаются хорошими, больше девочек, чем мальчиков. Как показывают
психологические исследования, эти позитивные и негативные явления являются
последствиями сложившейся атмосферы общения, когда к тем или иным детям
воспитатель бывает более внимательным или более придирчивым, менее терпеливым,
к девочкам ставит такие же требования, как и к мальчикам. Задание воспитателя
заключается в том, чтобы каждый ребёнок мог развить и реализовать свои
склонности, способности в тех или иных занятиях, чтобы воспитать у  школьников
чувство уважения к другим и чувство собственного достоинства.

Основные
принципы, определяющие содержание воспитательной программы
·
принцип
гуманизации педагогического процесса;
·
принцип
индивидуального подхода;
·
принцип
интеграции, системности, комплексности;
·
принцип
ориентации на основные сферы деятельности;
·
принцип учёта
традиций страны, разных регионов, национальных особенностей культуры;
·
принцип
обеспечения связи с традициями народной и мировой педагогики, фольклором,
разными видами национального и мирового искусства, литературы, культуры;
·
принцип
обеспечения условий для формирования творческой личности.
Содержание учебно-воспитательной
работы представлено
мной в плане в виде тематических подразделов для данного возраста группы
по направлениям:
o
«Растём крепкими»
определены основные задания сохранения и укрепления здоровья ребёнка,
воспитания физической культуры;
o
«Родной язык,
родное слово» структурные компоненты содержания процесса формирования речи
детей (развитие речи, обучение языку, речевое воспитание и языковая
компетенция, как одна из ключевых базисных характеристик личности);
o
«Художественная
литература» сформулированы задания ознакомления детей с книгой и существенно
расширено содержание работы с художественной литературой;
o
«Ребёнок в
окружающем мире» формирование элементарных представлений о мире вещей,
предметов, игрушек, бытовую жизнь и работу людей разных профессий;
o
«Играя, растём»
рекомендованы игры разных видов с усложнениями каждой возрастной группы,
творческие игры и игры с установленными правилами;
o
«Окошечко в
природу» определена система доступных детям определённого возраста целостных представлений
о природном окружении, познавательные действия и виды деятельности, которыми
школьники овладевают;
o
«Математическая
сокровищница» имеет по два основных аспекта: обследование предметных фактов и
явлений, формирование системы логически-познавательных действий;
o
«Волшебные краски
и талантливые пальчики» художественная деятельность ребёнка рассматривается как
объединение тех видов деятельности, которые направлены на развитие творческой
активности, инициативности, образного мышления, воображения и фантазии, умение
воспринимать волшебство и уникальность окружающего мира, беречь и творить
красоту;
o
«Приучаемся
трудиться» обозначены виды труда,формы участия в них детей, воспитательные и
учебные задания детской трудовой деятельности;
o
«Дети, требующие
особенного внимания воспитателей и родителей» сосредоточит внимание
воспитателей на психологических приёмах индивидуальной работы;
o
«Дети с
особенными учебными потребностями» материал раздела поможет воспитателям
обеспечить коррекционную поддержку тех детей, которые интегрированы (при
наличии обязательных коррекционных занятий со специалистами: дефектологом,
логопедом, психологом и др.).
o
«Кружки» –
мероприятия досугового направления и организации работы с детьми по интересам,
которые позволят увеличить эффективность воспитательного воздействия.
Создание
условий для эффективной работы в группе продленного дня

Организация группы
Важно уметь организовать и заинтересовать ребят. Совершенно
очевидно, что вторая половина дня должна у них кардинально отличаться от первой.
Ребёнок не должен быть психологически травмирован тем, что другие дети идут
домой, а он остаётся в школе за партой. Воспитатель должен противопоставить
этой ситуации интересную деятельность, удовлетворяющую склонности ребят. Моя
группа собрана из учащихся двух классов одной параллели (1-Б, 1-Г). В группе 40
человек.
На первом этапе развития коллектива в ГПД,
школьники пришли из своих классов с уже определённым опытом общения и
коллективных отношений. Поэтому стояла первоочередная задача – сблизить детей,
помочь им за короткий период познакомиться друг с другом, узнать об интересах,
способностях, умениях, характере и привычках, найти интересные и нужные общие
виды деятельности, которые были бы под силу каждому ребёнку и одновременно
оставались увлекательными, чтобы все приняли участие и выразили себя.
Во-вторых, с самого начала необходимо
приучать ребят правильно использовать время. Мы с коллегами выработали режим
дня в соответствии с условиями школы и рекомендациями нормативных документов.
На основании заявлений родителей о приёме
детей в группу продлённого дня в целях оказания дополнительной социальной
помощи семьям учащихся 1 – 4-х классов и организации досуга учащихся и в
соответствии с решением педагогического совета зачислить в группу продленного
дня учащихся 1-х классов (список прилагается).
Назначить воспитателями ГПД учащихся:
1 – Б, Г классов – Зазарову Оксану Николаевну (группа
1),
1 – А, В классов – Калиш Викторию Викторовну, Ярощук
Валентину Сергеевну (группа 2).
Возложить ответственность  за жизнь и здоровье детей
во время пребывания их в ГПД на воспитателей: Захарову О. Н., Грабовскую И.
В.,  Мясникову Н. В.,  Ярощук В. С., Тихоновскую А. С.,  Калиш В. В.

Режим работы ГПД (для
учащихся 1-х классов)
Утвердить следующий режим работы ГПД для шестилеток:
 I группа – кабинет № 21,
 ІІ  группа - кабинет № 12:
12:00
– прием детей в группу
12:00
– 13:30 – предобеденное пребывание на воздухе
13:30
– 14:00 – обед
14:00
– 16:00 – «тихий час»
16:00
– 16:20 – беседы, игры,
16:20
– 17:10 – спортивно-оздоровительные мероприятия
17:10
– 17:25 – общественно полезный труд
17:25
– 18:00 – занятия по интересам, развивающие игры
18:00
–  передача детей родителям (опекунам).
Группа работает 5 дней по 6 часов.

Подготовка к обеду и его проведение
После звонка с последнего урока ребята постепенно один
за другим собираются в комнате отдыха. Они трудились и теперь пришли как бы
домой. Эта иллюзия совершенно необходима. Пока все собираются, есть немного
времени на разные хозяйственные дела и уход за одеждой, на обмен мнениями по
вопросам школьной жизни или интересных событий.
Перед обедом все идут мыть руки, а потом дежурный по
умывальнику проверяет, аккуратно ли повешены полотенца, в порядке ли мыльницы,
завершает дежурство.
Для воспитателя обед – своего рода урок, когда он
приучает детей не повышать без надобности голос, чувствовать ответственность за
своё поведение, знать цену времени. То, как они будут проходить по вестибюлю и
войдут в столовую, как станут вести себя за столом, зависит от постановки соответствующей
работы в группе.
Прогулка
·
активный отдых на воздухе,
·
массовая игра, игры по интересам,
·
воспитание в игре, культура речи
·
труд вокруг нас
·
развитие интереса к окружающей
действительности,
·
фенологические наблюдения.
Тематика бесед
Беседы позволяют удовлетворить любознательность
ребёнка, дать массу сведений об окружающей действительности. Поэтому лучше,
если они будут носить характер дружеского собеседования, в котором доля участия
воспитателя то увеличивается, то уменьшается, в зависимости от цели беседы или
её темы. Беседа также носит преимущественно характер сообщения, значит должна
обладать значительной степенью занимательности. Очень важно, чтобы дети
поверили, что с воспитателем можно обо всём поговорить, что он всегда может
что-нибудь интересное рассказать.
По своей продолжительности беседы могут быть самыми
разными: от 3–5 до 20–30 мин, в зависимости от содержания. Потому и проводятся
они в разной обстановке.

Мероприятия в ГПД по организации воспитательной работы

Мероприятие

Дата проведения

Беседа «Плохо тому, кто добра не творит никому»

Сентябрь

Классный час «Законы улиц и дорог»

Сентябрь

Беседа «Об уважении к друг другу»

Октябрь

Практические игры по правилам дорожного движения. «Опасная
  дорога»

Октябрь

Беседа: «Права и обязанности школьников. Поведение учащихся в
  школе: на переменах, уроках, в столовой».

Ноябрь

Урок-путешествие «Мир вокруг нас»

Ноябрь

Беседа: «Берегись огня!» Конкурс рисунков «Спички детям не игрушка».
  101 – телефон пожарной службы.

Декабрь

Беседа «Поговорим о вежливости»

Январь

Рыцарский турнир «А ну-ка, мальчики»

Февраль

Утренник «Праздник для мам и бабушек»

Март

Математический лабиринт: игры, конкурсы, викторины.

Март

Экологическая викторина «Планета в опасности».

Март

Беседа «День освобождения Ялты от немецких захватчиков»

Апрель

«Спортивный калейдоскоп», весёлые игры.

Апрель

Беседа «Здоровый образ жизни. Здоровое питание».

Апрель

Классный час «День Победы».

Май

Посещение краеведческого музея

Май

Утренник «Прощание с Букварём»

Май

Праздничная линейка «Последний звонок»

Май

Значение занятий в комнате отдыха
Комната отдыха предназначена для
проведения с детьми разнообразных занятий по интересам, что также является
важной частью работы воспитателя. Они успешно влияют на сближение детей, на
формирование коллектива. Первым шагом в этом направлении стало украшение
комнаты, к которому была привлечена вся группа. Специальный стенд отражает
деятельность каждого ребёнка в группе. Большое значение имела работа, связанная
с уходом за комнатными растениями. В нашей комнате отдыха были постоянные места
для игр, чтения, различных творческих занятий детей.
Много приходится поработать учителям
начальных классов над тем, чтобы приучить детей думать, проникать в суть
явлений, повысить их внимание к слову и действиям учителя, сделать их активными
участниками воспитательного процесса. От того, насколько сознательно,
творчески, с желанием будут обучаться дети в начальной школе, зависит в дальнейшем
самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал с
практической деятельностью.
Прежде всего, интерес возбуждает и
подкрепляет такой материал, который является для учащихся новым,
неизвестным, поражает  их  воображение, заставляет удивляться.
Удивление - сильный стимул познания,  его  первичный элемент.
Воспитанники испытывают удивление, когда узнают, что одна сова
за год уничтожает
тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну
зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.
Но познавательный интерес к учебному
материалу не может  поддерживаться все время только яркими фактами, а его
привлекательность невозможно  сводить к удивляющему и поражающему
воображение. Еще К. Д. Ушинский писал о  том,  что предмет, для того
чтобы стать интересным, должен быть лишь  отчасти  нов,  а
отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает
 на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания
 познавательного интереса мы обучаем школьников умению в знакомом видеть
новое.
Игры, применяемые мною на занятиях
многогранны и разнообразны. Это требует их классификации. Можно выделить пять
основных групп:
настольные игры (кроссворды, ребусы, чайнворды,
загадки на сообразительность и пр.),
дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры,
игры-путешествия,
интеллектуальные игры.
Активными формами обучения, которыми я пользуюсь
в работе, являются виды деятельности, которые помогают донести информацию в
наглядной, легко воспринимаемой форме: моделирование,
наблюдение,
проведение опытов,
мультимедийные презентации,
видеофильмы.
Шестой год жизни характеризуется бурным развитием
взаимоотношений ребёнка со сверстниками. Дети, которые раньше играли просто
«рядом», теперь начинают играть «вместе», хотя они ещё не умеют самостоятельно
разрешать конфликты. Недоразумения, которые всё чаще возникают между детьми,
могут превратиться во взаимные претензии, ругательство и даже драки, особенно
когда в группе есть воспитанники, которые демонстрируют «плохой пример»
агрессивного поведения. Такими «нарушителями покоя» в группе являются, как
правило, или «гиперактивные» школьники, которым трудно сдержать своё
импульсивное поведение, или дети с «синдромом обиженности», которые пытаются
отомстить всему миру за «нелюбовь к себе». Эти дети требуют особенного внимания
со стороны воспитателя, поскольку их неадекватное поведение в конфликтных
ситуациях может создавать напряжённую психологическую атмосферу в группе,
«заражать» своей конфликтностью других детей. Но не только дети «с трудным
характером» нуждаются в специальной помощи в формировании навыков общения, это
же касается и большинства воспитанников, которым ещё очень трудно находить
бесконфликтные способы разрешения споров с одногодками. Ярко выделяются
одарённые личности, дезадаптированные учащиеся не проявились.

Критерии
успешности работы воспитателя можно
установить, отвечая на такие вопросы:
§  Часто ли в группе можно наблюдать
проявление дружеских отношений, сочувствия, взаимопомощи, совместной радости?
§  Любят ли дети свою группу,
воспитателя, других детей, заботятся ли про чистоту и эстетику групповых
помещений, рады ли общим праздникам?
§  Есть ли у детей склонности и интересы
к тем или другим видам деятельности;
§  Рационально ли, продуктивно действует
каждый ребёнок как субъект деятельности, видит собственные ошибки, исправляет
их, вносит коррективы в промежуточные результаты?
§  Проявляют ли дети правильность,
настойчивость, оптимистичность, самостоятельность, опираются на собственные
усилия;
§  Есть ли в группе дети, которые не
берут участия в организованных и самостоятельных творческих занятиях, не
находят, чем заняться?
§  Находит ли воспитатель возможность на
протяжении дня общаться с ребёнком не только ситуативно, но и целенаправленно?
§  Есть ли в группе дети, которых не
принимают в игру, с которыми не дружат?
Организация
жизнедеятельности детей шестого (седьмого) года жизни
С детьми старшей группы рекомендуется проводить с
сентября до мая по 7-8 групповых занятий в неделю в первой половине дня. В
отдельных случаях допускается проведение занятий во второй половине дня
(физическая культура, изобразительная деятельность). Длительность занятий 20 –
25 минут (комплексных – до 35 минут).
При проведении комплексных занятий объединять
некоторые, но не все направления развития (например, музыкальное – с
физическим, изобразительное – с музыкальным и литературным, трудовое – с
художественным и т.п.)
Тематика занятий должна быть максимально связана с
реальной жизнью и насущными проблемами детей, благоприятствовать развитию их
самостоятельности, творческому отношению к жизни, культивировать у них привычку
выражать свою мысль по поводу деятельности, её результатов, собственной роли в
ней.
Организуя  учебную деятельность, важно систематически
использовать задания творческого, экспериментально-исследовательского,
проблемно-поискового характера. При организации занятий не следует лишать детей
права на перемещение, досрочное завершение деятельности, возможности перехода к
следующему виду деятельности.
Предвидеть место и время для разнообразных вольных
проявлений интересов самого ребёнка (личное время), возможность заниматься
любимым делом на протяжении дня.
Активно приобщать членов семей к жизнедеятельности
группы (участие в организации разных видов деятельности детей).
Содействовать общению старших школьников с младшими,
приобщать их к совместной посильной деятельности, побуждать вместе переживать
радости и трудности, проявлять гибкость в решении проблемных ситуаций. Учить
старших детей внимательно, заботливо относиться к младшим, опекать их,
учитывать их пожелания, передавать малышам свои знания и умения, стремиться
быть образцом для них. Проявлять правдивость, честность в отношениях с
младшими, справедливость в оценке их поведения. В кругу младших детей ощущать
себя старшими.
О
взаимоотношениях с родителями
Чтобы правильно построить работу с шестилетками в ГПД,
необходимо наладить постоянный контакт с родителями.
Характеры, способности, интересы, уровень
воспитанности школьников раскрываются постепенно, а иногда и неожиданно. Не
сразу становится понятной и система домашнего воспитания. Поэтому я не сразу
обращаюсь с жалобами к родителям при первых же неудачах. Это лишь покажет мою
слабость. Я всегда помню о родительском самолюбии, в основе которого лежит
любовь к своему ребёнку.
Шестилетние дети вливаются в большой школьный
коллектив. В их жизни наступает очень трудный период. Учитель и воспитатель
постепенно приучают детей к требованиям школы. Многое рассказывают родители о
соблюдении правил и норм, о режиме труда и отдыха, о дневном сне и т.д.
Работая в группе продлённого дня, ежедневно
наблюдаешь, что каждый ребёнок в чём-то совершенствуется, в чём-то отстаёт,
допускает промахи, и это нормальное явление. Многое удаётся устранить. Шестилетки
в сущности не понимают смысла бранных слов, этот грех идёт из семей, в которых
взрослые не стесняются выбирать выражения. Нельзя закрывать глаза на
сквернословие. Выявив такие семьи, следует воздействовать не на взрослых, а на
детей.
Выделяются в группе девочки, которых в семье приучают
к домашним делам. У этих девочек какая-то хозяйственная жилка. Это заметно по
тому, как они заправляют постель, как  помогают убрать столы после занятий. Их
можно безбоязненно отправить в так называемую командировку – к завучу с
каким-либо вопросом или к дежурным по школе за ключами. Всё будет выполнено
быстро и толково.

Воспитатель – это тот,
который не зажимает, а освобождает, не унижает, а возносит, не мнёт, а
формирует, не диктует, а обучает, не требует, а спрашивает, переживает вместе с
ребёнком множество вдохновенных минут.
                                                       Януш
Корчак
Заключение
  Познавательный интерес
представляет собой важный фактор учения и  в  то же время является
жизненно-необходимым фактором становления личности.
Уже  в  младших  классах  формируется
 интерес  к  учебным   предметам, выявляются склонности к
различным областям знания, видам труда,  развиваются нравственные и
познавательные стремления. Однако этот процесс происходит  не
автоматически,  он  связан  с   активизацией
познавательной   деятельности учащихся в процессе обучения, развитием
самостоятельности школьников.
Основной задачей учителя начальных
классов является создание разносторонней школьной среды, в которой каждый
ребёнок имеет возможность проявить себя. Ученик должен выступать как
равноправный участник процесса обучения, иметь право на инициативность,
самостоятельность, творчество, индивидуальный поиск. Я всегда помню, что
познание идёт от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого
к далёкому, от описания к объяснению, от фактов к обобщению. Для формирования
учебных интересов соблюдаю принцип: чем младше учащиеся, тем нагляднее обучение
и тем большую роль играет активная деятельность. Становление личности
школьников, прежде всего, происходит на занятии. Активизирую познавательную
деятельность ребят и повышаю интерес к учению на каждом этапе урока через
индивидуальную, групповую работу; дифференцированный подход; игру; создание
ситуации успеха; самостоятельную работу. Задания и материалы подбираю так,
чтобы они были доступны по изложению, красочно оформлены, имели элементы
занимательности и состязательности, содержали сведения и факты, выходящие за
рамки учебных программ.
С первых дней знакомства с учениками в
первом классе, я  поняла, что дети, пришедшие ко мне, имеют разную
готовность к школе. Одни уже умеют читать, другие не знают и букв. Поэтому,
работу на уроках надо было дифференцировать. А ученики, не справляющиеся с
темпом продвижения при изучении программного материала, требовали к себе повышенного
внимания и других форм работы.
Воспитательную работу на уроке направляю
на формирование культуры общения, умение общаться в группе, в коллективе,
этических правил и норм, волевых качеств личности.
Для моей системы воспитательной работы, как воспитателя,
характерен аналитический подход к решению воспитательных задач. На основании
проводимых исследований классного коллектива, определяю воспитательные цели и
задачи. Воспитательную работу в группе планирую, исходя из анализа
воспитательной работы предыдущего учебного года по следующим направлениям:
- Патриотическое;
- Гражданско-правовое;
- Художественно-эстетическое;
- Физкультурно-оздоровительное;
- Трудовое.
Использую разнообразные формы внеклассных занятий:
классные часы- диспуты, праздники, очные и заочные экскурсии, соревнования,
конкурсы. Применяю метод проектов во внеклассной работе. Воспитательная работа
осуществляется в рамках детского объединения, поэтому одной из составляющих
системы воспитательной работы в группее является тесное сотрудничество с
родителями. В работе с родителями я использую следующие формы: родительские
собрания, заседания родительского комитета. Лекторий, индивидуальные беседы,
консультации, совместные праздники, спортивные соревнования, рейды в семьи, Дни
Открытых Дверей. Совместно с родителями мы анализируем уровень воспитанности
детей, оцениваем успехи и неудачи, опыт совместного планирования классных
мероприятий стал привычным для нашего класса и дал положительные результаты.
Результатом воспитательной работы является то, что в
группе сложилась благоприятная атмосфера, нет отверженных детей, группировок,
которые бы отделились от коллектива. По результатам тестирования 82% воспитанников
считают свою группу дружной. По результатам анкетирования родителей, все дети
имеют друзей из своего класса, и родители поддерживают их дружбу.
С первых дней пребывания детей в школе, приручаю их к
самостоятельной оценке выполняемых заданий. Постепенно учащиеся переходят к
взаимоконтролю и взаимооценке.
Для выявления развития способных детей провожу
олимпиады, требующие творческого подхода, привлекаю детей к участию в различных
конкурсах.
Большое внимание уделяю занятости учащихся во
внеурочное время. Результатом этой работы стала практически стопроцентная
занятость учащихся в кружках и секциях по интересам, некоторые дети посещают не
по одному кружку.
Занятость учащихся в кружках, секциях

1.

Акимов   Филипп

1Б

Шахматы, художественный

2.

Бекирова   Наталья

1Г

Художественный

3.

Блашкун   Сергей

1Б

Шахматы, борьба

4.

Боярчук   Валерий

1Б

Шахматы, борьба

5.

Вапилов   Артём

1Б

Шахматы, резьба и выжигание

6.

Гарбуз   Алина

1Г

Художественный

7.

Глазова   Алиса

1Б

Танцевальный

8.

Добришина  Анастасия

1Г

Художественный

9.

Евенко   Диана

1Б

Художественный,

10.

Ерёмина    Виктория

1Б

Шахматы, танцевальный

11.

Забелина   Ксюша

1Б

Танцы

12.

Зелинский   Кирилл

1Г

Краеведческий

13.

Кладницкий   Дмитрий

1Г

Борьба

14.

Кошкина   Маша

1Г

Художественный

15.

Кучинский   Артём

1Б

Шахматы, краеведческий

16.

Лапин   Илья

1Г

Шахматы, резьба и выжигание

17.

Леонова   Мария

1Б

Художественный

18.

Лихачёв   Эдгар

1Г

Борьба, судомоделирование

19.

Ломенко   Архип

1Б

Шахматы, краеведческий

20.

Мелешин  Даниил

1Б

Танцевальный

21.

Назаров   Сергей

1Г

Шахматы, борьба

22.

Остапенко   Юрий

1Б

Краеведческий

23.

Пенизова   Анжелика

1Б

Шахматы, художественный, плавание

24.

Подгорный   Владимир

1Г

Шахматы, борьба

25.

Радченко   Геннадий

1Г

Борьба, резьба и выжигание

26.

Руденко   Мария

1Г

Шахматы, художественный

27.

Рыжанков   Иван

1Г

Плавание

28.

Сербина   Виолетта

1Б

Танцевальный

29.

Сергеев   Кирилл

1Б

Краеведческий

30.

Сорокин   Денис

1Г

31.

Соценко   Таисия

1Г

Художественный

32.

Стахова   Виктория

1Г

Художественный, судомоделирование

33.

Сыромятникова   Анна

1Б

Шахматы, танцевальный

34.

Терентьева  Александра

1Г

Шахматы, танцевальный

35.

Титух    Артём

1Б

Шахматы, танцевальный

36.

Тихоновский  Александр

1Б

Шахматы, борьба

37.

Ткаленко   Игорь

1Г

Танцевальный

38.

Цветков   Алексей

1Б

Судомоделирование

39.

Шевчук  Дмитрий

1Г

Художественный

40.

Щербань  Николай

1Г

Цель, которую я ставлю перед собой на ближайшее время
– внедрение технологии проектной деятельности с целью повышения качества
обученности, формирования ключевых компетентностей и развития творческих
способностей учащихся.
Мои учащиеся – «маленькие почемучки», им интересно
все! С 1 класса проводятся внеурочные занятия. Занятия проходят каждый день. Анкетирование
позволяет мне выявить интересы моих учеников, выстраивать последовательность
работы. Если в первом классе занятия носят больше пассивный характер (я сама
рассказываю детям о том, почему светит солнце, идет дождь и многое другое), то
со второго класса главным принципом построения занятий станет не передача
знаний от учителя ученику, а поиск – исследование, поиск индивидуальный и
коллективный. В результате формируется личность с новым менталитетом: мои
воспитанники раскрепощены, верят в себя и свои способности, учатся свободно и
критично мыслить. Я отношусь к ним как к равным – на занятиях царит атмосфера
сотрудничества, совместного поиска методом проб и ошибок.
Считаю проблемы, поставленные
мною, решенными не до конца. Пути решения их вижу в применении новых
технологий, а для этого необходима оснащенность школы современными средствами
обучения.

file_name: Воспит.работа в ГПД.docx

alt: Основные принципы, определяющие содержание воспитательной программы · принцип гуманизации педагогического процесса; · принцип индивидуального подхода; · принцип интеграции, системности, комплексности; · принцип ориентации на основные…

alt: Значение занятий в комнате отдыха

alt: Но не только дети «с трудным характером» нуждаются в специальной помощи в формировании навыков общения, это же касается и большинства воспитанников, которым ещё очень трудно…

alt: Задания и материалы подбираю так, чтобы они были доступны по изложению, красочно оформлены, имели элементы занимательности и состязательности, содержали сведения и факты, выходящие за рамки…

alt: Глазова Алиса 1 Б


extracted_text:
Министерство
образования и науки Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский
педагогический колледж»

Студентка
  4 курса,
специальность
  44.02.01
Дошкольное
  образование,
группа
  ДО-4Б
КАРПОВА
Алена
  Сергеевна

Ознакомление детей старшей группы с окружающим миром
через игры-занятия по кулинарии

Дипломная
работа

Дзержинск
–
2023

ВВЕДЕНИЕ

Современному
российскому образованию, педагогам дошкольных образовательных организаций
постоянно требуется поиск новых методов и средств для развития гармоничной
личности дошкольников, воспитания активных, прогрессивно-настроенных членов
современного общества.
Одной из центральных
задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) является «создание благоприятных условий развития
детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с самим собой, другими детьми и миром».
Образовательная
область «Познавательное развитие» является одной из приоритетных и помимо
прочих задач включает в себя задачу «развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование
познавательных действий, становление сознания, формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира» (п.2.6 ФГОС ДО) [1]. Исходя
из этого, вопросы ознакомления дошкольников с окружающим миром, формирования
представлений об объектах являются актуальными и открытыми сегодня.
Диапазон
окружающего мира дошкольника, несомненно, обширен. Это непростая, активная,
непрерывно формирующаяся, процветающая система.
При
ознакомлении с окружающим миром дошкольники не имеют достаточных представлений
о некоторых моментах повседневной жизни, в частности, о процессах приготовления
пищи, о её разнообразии. Причина тому - современные электронные устройства и
бытовые приборы, которые облегчают жизнь людей, отсутствие помощи родителям,
игнорирование педагогами данного вопроса. Ограниченность представлений дошкольников
о процессах приготовления пищи, скудное взаимодействие с родителями дома, когда
пища занимает одно из центральных мест в жизни человека, говорят о
недостаточном уровне ознакомления детей с окружающим миром.
В
процессе приготовления пищи происходит значительное расширение кругозора,
совершенствуются коммуникативные навыки, развиваются все основные психические
процессы: внимание, память, мышление, формируется представление о здоровой
пище, здоровом образе жизни, закрепляются культурно – гигиенические навыки,
развивается уважительное отношение к деятельности окружающих людей и к самому
себе, что способствует ознакомлению с окружающим миром. При работе с детьми
педагоги не уделяют данному вопросу должного внимания, не включают в свою
работу занятия, связанные с приготовлением пищи.

 Возможности игр-занятий по кулинарии
для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром

В
современной педагогике представлено достаточное количество технологий и
методов, направленных на развитие познавательной деятельности в процессе
ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром. Должное
внимание следует уделить играм-занятиям по кулинарии. Тема
кулинарии в системе дошкольного образовательного процесса достаточно
востребована. Она занимает важное место в трудовом, нравственном, эстетическом,
познавательном развитии детей дошкольного возраста, а, следовательно, занятия и
игровые приемы по теме кулинарии способны достаточно эффективно познакомить
дошкольников с  окружающим миром.
Сама кулинария – это
искусство приготовления вкусной пищи. Еще с древности люди говорили: «В
здоровом теле – здоровый дух!». Это значит, что именно от здорового и
правильного питания зависит многое, а именно и здоровье, и способность трудиться,
и настроение, и многое другое. Важно проделать трудоемкую работу для того,
чтобы привить детям знания о том, что необходимо не только научиться готовить здоровую
и вкусную еду, но и научиться красиво подавать блюда, правильно сортировать,
что позволит так же развиться эстетическому вкусу. Если уже в дошкольном
детстве получиться развить умения и навыки в области кулинарии, то это позволит
заложить хорошие привычки и очень важные установки для дальнейшей жизни уже во
взрослом мире.
В старшем дошкольном
возрасте используют такие формы занятий, в процессе которых дошкольники могут
научиться искусству приготовления простых блюд, например бутербродов, салатов,
закусок, холодных блюд, десертов и изделий и теста. Практика показывает, что
дети дошкольного возраста очень любят готовить, им интересно пользоваться
посудой и приборами, а так же под присмотром взрослых, пользоваться бытовыми
приборами. Все формы педагогической работы по кулинарии с детьми дошкольного
возраста должны строиться таким образом, чтобы кроме получения практических
навыков, они освоили интересный информационный материал, который будет
способствовать расширению кругозора, и облегчит процессы социализации и
знакомства с окружающим миром.
О. В. Дыбина, Л. М.,
Никерина  и Г.А. Ильюшенко, исследуя тему кулинарии в дошкольном периоде
развития, и придумывая различные игровые приемы и ситуации для детей от 3 до 7
лет, обратили внимание на то, что в основном, все дети, получая готовую пищу,
не имеют представления о том, откуда она берется, из каких продуктов готовится,
то есть у них не только отсутствует практический опыт, но и элементарные знания
и умения  [10, стр. 18].
Практика показывает, что
только небольшое количество родителей заостряют внимание детей на теме
кулинарии, а это очень важный аспект познавательного развития и ознакомления с
окружающим миром. Если при воспитании детей не уделять должное внимание теме
кулинарии в частности и приготовления пищи в глобальном смысле, то есть
опасность упустить сенситивный период развития ребенка. Родители часто
ссылаются на свою большую занятость и отсутствие педагогического опыта, что
обычно является правдой, поэтому именно педагоги дошкольных организаций должны
включать тему кулинарии в образовательные процессы в детских садах, это поможет
повысить эффективность познавательного развития дошкольников и ознакомления их
с окружающим миром.
У детей дошкольного
возраста ведущая деятельность - игровая. Д.Б. Эльконин в своих исследованиях
рассматривает участие дошкольников в  играх,  как активного «участника жизни
взрослых», то есть вместе с тем, что ребенок развивает творческое воображение,
он оперирует различными предметами и игрушками, как частями окружающей его
жизни, учится брать на себя определенную роль, примеряет на себя определенную
социальную ситуацию. Следовательно, игры-занятия по кулинарии будут являться
подходящим вариантом для  успешного ознакомления с окружающим миром [21, стр.
211].
В своих исследованиях
С.В. Конченко обращает внимание на важность игровой деятельности в жизни
дошкольника, апеллируя тем, что игры служат конкретными поводами для получения
новых знаний, расширяя кругозор детей. В процессе таких игр развивается
интересы к общественной жизни. Это также подтверждает идею успешного ознакомления
детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром через игры-занятия по
кулинарии  [13,стр. 334].
В ходе
организованного руководства играми дошкольников укрепляются психические
процессы, волевые усилия. Ребенок глубоко усваивает нормы нравственности,
получает общественный и социальный опыт.
Игры-занятия
по кулинарии в вопросах ознакомления детей старшего дошкольного возраста с
окружающим миром имеют огромные возможности, так как обычно характеризуются
гибкими сценариями, то есть они могут изменяться в процессе их реализации.
Изменения зависят от того, что происходит именно здесь и сейчас. Игры-занятия
по кулинарии так же основаны на жизненных потребностях и интересах самих детей
(дети очень любят сладкое и десерты), опираются на личный опыт, позволяют
проявить самостоятельность и инициативу, а так же реализуют потребности в
творчестве (создание проблемных ситуаций), позволяют подводить итоги деятельности.
Приготовление пищи, это всегда творческий процесс, а также один из способов
самовыражения и сохранения традиции семьи, знакомство с традициями национальной
кухни [20, стр. 2].
Любой
кулинарный рецепт является замечательным научным тренажером для ребенка, на
котором он будет изучать свойства продуктов, закреплять математические знания (больше,
меньше, счет, решение простых арифметических задач), учиться пользоваться
схемами, бытовыми приборами, соблюдать технику безопасности при работе на
кухне. Поэтому если ребенок пытается помочь на кухне, нужно поддержать его
инициативу, увлечь его простыми заданиями.
Применение
игр по кулинарии в образовательном процессе имеет свои трудности и сложности.
Прежде всего, питание должно быть организовано в соответствии с нормативными
документами, используемые продукты должны быть безопасны, иметь сертификат
качества. Педагоги дошкольных организаций, перед тем как проводить игры-занятия
по кулинарии, могут предложить родителям помочь в организации игр по кулинарии,
объяснить их значение для развития детей, выяснить, есть ли пищевые аллергии у
дошкольников на те, или иные продукты питания. Сделать это можно при помощи
проведения родительского собрания, анкетирования или организации неформальной
встречи, например, круглого стола.
Для
проведения игр-занятий по кулинарии целесообразно использование технологических
карт при приготовлении блюд. Технологическая карта позволяет детям планировать
и организовывать свою работу, развивает самостоятельность.
Диапазон
усваиваемых знаний и навыков старшими дошкольниками при проведении игр-занятий
по кулинарии, несомненно, обширен. Например, дети могут закрепить знания  о
разных сортах муки – ржаной и пшеничной, изготовить под присмотром педагогов
хлеб из них, наблюдать, как он выпекается в хлебопечке. Так же дошкольники
могут научиться делать дрожжевое тесто, чтобы приготовить из него сладкие
плюшки [10, стр. 32].
При
этом дети продолжают знакомиться со свойствами овощей и фруктов, нарезают
салаты, придумывают самостоятельные рецепты, выкладывают из фруктов съедобные
картины.  Косточки, которые дети могут находить во фруктах, можно посадить
в землю, для проведения наблюдений за ними.
Конечно,
эффективным средством при проведении игр-занятий по кулинарии является прием
использования так любимого всеми детьми шоколада.  Дети старшего
дошкольного возраста могут не только познакомиться со свойствами любимого
шоколада, но и освоить практические навыки: научиться растапливать его на
водяной бане и в специальном приспособлении, делать шоколадное фондю с
яблоками, пробовать рисовать шоколадом узоры.
Таким образом, игры-занятия по кулинарии в
вопросах ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром
имеют огромные возможности, так как применение их в образовательном процессе
позволяет воспитанникам не только расширить свои представления о свойствах
различных продуктов и о самом процессе приготовления пищи, но и научиться
самостоятельности, научиться экспериментировать, анализировать и обобщать
результаты своей деятельности, развивать творческое воображение.

file_name: Ознакомление детей старшей группы с окружающим миром.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: ВВЕДЕНИЕ Современному российскому образованию, педагогам дошкольных образовательных организаций постоянно требуется поиск новых методов и средств для развития гармоничной личности дошкольников, воспитания активных, прогрессивно-настроенных членов современного…

alt: В процессе приготовления пищи происходит значительное расширение кругозора, совершенствуются коммуникативные навыки, развиваются все основные психические процессы: внимание, память, мышление, формируется представление о здоровой пище, здоровом…

alt: Все формы педагогической работы по кулинарии с детьми дошкольного возраста должны строиться таким образом, чтобы кроме получения практических навыков, они освоили интересный информационный материал, который…

intro: Ознакомление детей старшей группы с окружающим миром через-игры занятия по кулинарии

воспитание

group: Педагогика