extracted_text:
Создание
ситуаций успеха на уроке, как одно из условий
развития
школьной мотивации
2 сл Ученье – свет, дающий человеку
уверенность в своих действиях и поступках. Помочь
приобрести эту уверенность стремится школа. Однако с момента создания
традиционной классно-урочной системы обучения, всегда существовала проблема
формирования у обучаемых высокой и устойчивой мотивации к обучению, активной
познавательной деятельности, а также проблема поиска наиболее эффективных
методов и средств организации образовательного процесса.
Обучение
и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у него
возникает интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Важнейшим
открытием 2-й половины XX века следует считать внедрение в практику обучения и
воспитания принципа обучения и воспитания успехом. Для того чтобы сформировать
интерес у учащихся необходимо создавать ситуации успеха!
Если
помочь ребёнку хоть один раз достичь положительного результата, то можно
смотивировать его на будущую деятельность. Основываясь на положительных
эмоциях, ребёнок и в следующий раз с удовольствием возьмётся за работу.
3 сл Виктор Федорович Шаталов утверждал,
что, для того чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать «эффект
соленого огурца». Главное – создать рассол, тогда какой бы огурец не был,
плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»?
Что взять за его основу? Многие педагоги считают, что главный смысл
деятельности учителя в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на
уроке. Она создается путем сочетания условий, которые обеспечивают успех. 4 сл Задача
учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость
достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Успех
рождает сильный дополнительный импульс, содействует становлению достоинства
ученика, это залог положительного отношения к учению, школе, науке, труду как
таковому. Ситуация успеха субъективна и индивидуальна. Её переживает как ученик
слабой успеваемости, так и ученик высокой продуктивной деятельности.
5 сл Василий Александрович Сухомлинский
писал: «Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий
энергию для преодоления трудностей, желания учиться». Ни один ребенок не
приходит в школу неудачником. Школа может сделать из него неудачника. И если он
теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, но и школу, и ее
методы обучения. 6 сл Ребенок, идя в школу, надеется добиться
признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и
одноклассников. Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение
которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет
снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Ведь желание
учиться возникает тогда, когда всё или почти всё получается.
7 сл С педагогической точки зрения ситуация успеха –
это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых
создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как
отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
8 сл Д жой Бразерс считал, что «Успех меняет
человека. Он делает человека уверенным в себе, придает
ему достоинство, и человек обнаруживает в себе качества,
о которых не подозревал раньше».
9 сл Создание ситуации успеха на уроке
имеет свой алгоритм:
1.
Первое обязательное условие – атмосфера доброжелательности в классе
на протяжении всего урока. (Слагаемые доброжелательности: улыбка, добрый
взгляд, внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость,
расположенность, мягкие жесты.)
10 сл 2.
Второе условие – снятие страха – Помогает преодолеть
неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки
окружающих.
11
сл авансирование
успешного результата - Настроить учащихся на необходимый лад перед тем, как
они приступят к реализации поставленной задачи. Данная операция увеличивает
меру уверенности в себе ребенка, повышает активность и его свободу.
12 сл 3. Ключевой момент – высокая
мотивация предлагаемых действий: во имя чего? ради чего? зачем? Мотив –
сильнейший механизм.
13 сл 4. Реальная помощь в продвижении
к успеху
–
скрытая инструкция деятельности, посылаемая субъекту для
инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности и пути ее
выполнения.
14 сл Прием персональной исключительности,
основанием служит любое соответствующее предлагаемой деятельности достоинство
школьника: физическая сила, четкость мышления, оригинальность восприятия,
хорошая память, находчивость и т. п.)
15 сл мобилизация
активности или педагогическое внушениеНаправлена на выполнение конкретных
действий:
16 сл Краткое
экспрессивное воздействие – педагогическое внушение,
собранное в яркий фокус (За дело! Приступаем!).
6.
Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие
реплики или мимические жесты).
17 сл 7. Оценивание – оценка не
производится в целом, она не произносится «сверху», она ставит акцент на
деталях выполненной работы.

18 сл ДЛЯ СОЗДАНИЯ
СИТУАЦИИ УСПЕХА
·
Демонстрируйте
детям полное доверие;
·
Помогайте
ученикам формулировать, уточнять цели, задачи, стоящие перед классом и перед
каждым ребёнком в отдельности;
·
Всегда
исходите из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;
·
Будьте
для детей источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться
за помощью;
·
Развивайте
в себе способность чувствовать эмоциональный настрой класса и принимать его;
·
Открыто
выражайте классу свои чувства

19 сл Существует ряд приемов создания
ситуации успеха на уроках. Предлагаю ознакомиться с некоторыми
Приемы
создания ситуаций успеха
Эмоциональные
поглаживания
Учитель
с легкостью раздает комплименты. На уроке много раз говорит
"молодец", тридцать раз - "умница" и раз десять:
"Ребятки, я горжусь вами!".
Похвала. Страшна ли она? Но
только ли это похвала? Или констатация факта? Может быть, ребенок потому и
старается, что поверил учителю: «Да, я молодец, да, я умница. Я заслужил эти
слова. Я все время буду доказывать, что умница и молодец!» Внушаем ребенку веру
в себя. Не грозит ли это девальвацией похвалы? Дети привыкнут к такому потоку
ласкающих слух эпитетов и перестанут их замечать. Ребенок не редко слышит из
уст учителя «тупица», «разгильдяй» и тому подобные определения. Они ложатся на
сознание и душу ребенка чугунной гирей, унижая его человеческое достоинство.
Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, отдать ему свое
сердце, открытое для добра и сочувствия, — в этом залог успешного воспитания.
«Дефицит
радости познания порожден дефицитом радости преподавания» (Белкин А.С.)
Прием
«Даю шанс»
Речь
идет о заранее подготовленной отдельным педагогом ситуации, при которой ребенок
получает возможность неожиданно, может быть, впервые, раскрыть для самого себя
собственные возможности, способности. Подобную ситуацию учитель может и не
готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот
момент не упустит, правильно его оценит; сумеет как-то материализовать.
Прием
«следуй за нами»
Для
неуспевающего школьника учитель находит интеллектуального спонсора. Спонсор —
значит обеспечивающий за свой счет, бескорыстно, безвозмездно, не связанный никакими
требованиями, принуждениями.
Наиболее
эффективный путь — привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника.
Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств «старшего», и осознание
собственного интеллектуального «Я». В то же время слабому ученику лестно
принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он не испытывает свою
унизительную слабость перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к
возможностям своего спонсора.
Прием
«Заражение»
«Заразить»
детский коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех
отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех
многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех. Тогда ребенок,
послуживший источником этого заражения, будет чувствовать, как бы умноженную
радость не столько за себя, сколько за окружающих.
Прием
«Отсроченной отметки»
Отметка
выставляется лишь тогда, когда ребенок заслуживает либо положительную, либо
повышенную отметку. Не следует при этом путать с оценкой! Отметка — зафиксированная
оценка. Оценка может быть разной, она нужна всегда и обязательно. А отметка
лишь тогда, когда она говорит о д в и ж е н и и вперед, о достижении ребенка. Не
следует торопиться с плохими отметками, ребенку нужно дать шанс!
Прием
«Эврика»
Секрет
приема прост: заключается «в стремлении учителя разбудить мысль учеников, дать
возможность каждому сделать свое маленькое открытие, а окружающих, превратить в
соучастников, включить в процесс творчества» (Амонашвили Ш.А.).
Итак,
нужно создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно
для себя придет к выводу, раскрывающему ранее неизвестное.
Заслуга
учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это глубоко личное
«открытие», но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более
серьезные задачи, вдохновить на их решение.
Ребенок,
особенно в младших классах, который имеет уже какой-то накопленный
интеллектуальный запас, но не может им по-настоящему воспользоваться,
напоминает заведенный пружиной познания, механизм, которому нужен
первоначальный толчок. «Успех открытия не может возникать на пустом месте. Его
надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения…»
(Сухомлинский В.А.).
Прием
«Умышленная ошибка»
Прием
«умышленная ошибка» можно применять с учетом возраста только на известном
учащимся материале, который используется в доказательстве в качестве опорного
знания.
Прием
«Линия горизонта»
Однажды
открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир. неведомого, школьник
может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, временными
неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям
человеческого разума, восхищение перед его бесконечным движением.
Главная
роль отведена учителю. Слова его, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий
эмоциональный всплеск его искреннего стремления помочь ребенку, создать
ситуацию успеха. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом
ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию,
превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя
рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное
чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в
успех.
Прием
“Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно.
Обмен
ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных
эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент
на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты “обмена ролями”,
превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации
успеха. Девиз этого приема: “Чем ярче личность, тем ярче коллектив”
Прием
«Авансирование».
Смысл
авансирования в предварительном обсуждении того, что должен будет ребенок
сделать: посмотреть план сочинения, прослушать первый вариант предстоящего
ответа, вместе с учителем подобрать литературу к выступлению и т. п. Чем-то это
напоминает репетицию предстоящего действия. Сомневающимся в себе ученикам такая
подготовка создает психологическую установку на успех, дает уверенность в
силах.
Прием
"Холодный душ".
На
уроке у способных учеников можно наблюдать, что периоды подъема, взлета могут
сменяться расслаблением; добросовестное отношение к своим обязанностям иногда
ухудшается. Такие ученики очень эмоциональны, активно реагируют на успехи и
неудачи, оценки переживают бурно. Как правило, они пользуются симпатиями
одноклассников, учителей. Ахиллесова пята этих школьников - быстрое привыкание
к успеху, девальвация радости, превращение уверенности в себе в
самоуверенность.
Слайд
20.
Прием «Формирование положительной "Я"- концепции» у школьников.
Положительная
"Я"- концепция (я нравлюсь себе и другим, я многое могу) способствует
успеху, отрицательная (я не нравлюсь, не способен) - мешает успеху, ухудшает
результаты, приводит к изменению личности в отрицательную сторону.
Для
того чтобы формировать положительную "Я"- концепцию у школьника,
необходимо: видеть в каждом уникальную личность, уважать ее, понимать,
принимать, верить в нее (все дети талантливы); создавать личности ситуации
успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная
жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость; понимать причины детского
незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству,
"Я"- концепции ребенка (ребенок хорош, плох его поступок); помогать
детям в реализации себя в деятельности .
Слайд
21 Формирование
положительной я-концепции возможно только при условии создания соответствующей
эмоционально-психологической
атмосфере урока.
Слайд
22 Нетрадиционные
формы урока, позволяющие
создать ситуацию успеха:
Урок
– диалог, урок – соревнование
Уроки
– консультации
Уроки
с групповыми формами работы
Уроки
– творчества
Уроки
– аукционы
Уроки
– конкурсы
Уроки
- игры

Слайд
23 Нетрадиционные
формы обучения
Интегрированные
занятия, объединённые единой темой или проблемой
Комбинированные
занятия, способствующие длительной концентрации внимания и системному
восприятию учебного материала
Проектные
занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества и культуры
умственного, учебно-продуктивного и творческого труда
Бинарные
уроки (один урок проводят два преподавателя одновременно; например, музыка и
литературное чтение «Описание природы в искусстве»)
В
своей педагогической деятельности я стараюсь создать «ситуацию успеха» для
каждого учащегося. В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся,
испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим стараюсь
подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться
без особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. Слайд
24 Надёжным путём создания ситуаций успеха является дифференцированный
подход.  Выполнение разноуровневых  заданий: по форме, по сложности,
по объему, предполагает разную умственную деятельность и помогает учесть
индивидуальные особенности детей, Слайд 25 учит детей
рассчитывать свои силы и возможности, достигать определенной планки, напрягая
все силы. Только так знания будут расти. А там, где будет успех, там будет и
интерес.
Слайд
26 Созданию
ситуации успеха способствует использование педагогом в учебно-воспитательном
процессе коллективных форм обучения. В данном случае действует принцип
“Что одному не под силу, то легко коллективу”. Часть обучающихся, к сожалению,
нередко чувствуют неуверенность в собственных силах, работая индивидуально и
самостоятельно. Слайд Слайд 27 Выполняя работу в паре постоянного
или сменного состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием
успешно. Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет
педагогу оживить занятие, учитель предоставляет возможность реализации
коммуникативных потребностей учеников. Слайд 28 Формы
коллективной учебной работы обучающихся, используемые мной в своей
педагогической деятельности: работа в парах постоянного и сменного состава,
работа в микрогруппах (тройках, четверках), работа в группах (5-7 человек),
коллективная работа (класс делится на 2-3 группы или выполняется общее для
всего класса задание).
Слайд
29 Говоря
о коллективных формах обучения, нельзя не сказать о проектных технологиях.
Проекты могут выполняться детьми как индивидуально, так и группами.
Слайд
30 Значение
метода проектов
в технологии создания ситуации успеха на уроке:
развитие
активной позиции ученика в учебной деятельности, его самостоятельности,
инициативности;
воспитание
умения работать в коллективе, развитие коммуникативных способностей;
Слайд
31 повышение
уверенности обучающихся в себе, мотивации учения;
построение
учебного процесса с опорой на интересы детей.

     Слайд 32 ИКТ также позволяет
вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить статус учителя,
использовать различные виды деятельности на уроке, помогающие созданию
ситуации успеха на уроке.

Слайд
33 Создание
ситуаций успеха можно осуществлять и через использование на уроке эффектов,
развивающих интерес к учёбе:
Эффект
новизны;
Эффект
разнообразия;
Эффект
занимательности;
Эффект
увлекательности форм и метода изложения;
Эффект
использования ярких художественных средств;
Эффект
образности;
Эффект
игры;
Эффект
удивления школьника;
Эффект
поиска;
Эффект
парадоксальности.

Слайд
34 При конструировании ситуации успеха необходимо:
1.Не заострять внимание на
негативном; чаще улыбайтесь, используйте элементы юмора при общении
   2. Проявляйте интерес и
великодушие к своим ученикам
   3.Не давайте детям
прозвища, не вешайте на них ярлыки
   4.Не сравнивайте ребенка
с другими, отмечайте « персональную исключительность»
   5.Аргументируйте
необходимость Ваших действий; ту отметку, которую вы ставите ученику
   6.Оценивайте действия
ученика с акцентом на детали
   7.Не говорите много за
детей, вызывайте их на диалог. ПОЗВОЛЯЙТЕ ИМ ВЫРАЖАТЬ СВОЕ МНЕНИЕ
   8.Не высказывайте
недовольство ученику при всем классе, не применяйте угрозы.
  9.Помните, что Вы, как
педагог, формируете личность учащегося и частично несете ответственность за его
дальнейшую судьбу.
Слайд
35 Ситуация
успеха только тогда становится действенным средством активизвции
образовательного процесса, когда она организуется на всех этапах
образовательного процесса, усложняет учебные и воспитательные задачи,
реализуется с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Слайд
36 3адание
1«Здравствуй,
друг!»
Образовать пару. Когда пары сформированы, участники
приступают к приветствию:
Здравствуй,
друг! (здороваются за руку)
Как
ты тут? (похлопывают друг друга по плечу)
Где
ты был? (похлопывают друг друга по плечу)
Я
скучал! (складывают руки на груди в области сердца)
Ты
пришел! (разводят руки в сторону)
Хорошо!
(обнимаются)

Задание
2.
Уважаемые коллеги! Давайте поиграем в игру «Это я, это я, это все мои
коллеги» Прошу Вас хлопать в ладоши, если это высказывание про Вас. (действия
педагога, которые не способствуют созданию на уроке ситуации успеха)

1.
Останавливаю внимание на негативном.
2.
Улыбаюсь, улыбаюсь, улыбаюсь.
3.
Проявляю интерес к каждому ученику.
4.
Даю прозвища
5.
Сравниваю одного ученика с другим.
6.
Отмечаю «персональную исключительность».
7.
Аргументирую надобность действий.
8.
Учу алгоритму действий.
9.
Оцениваю действия ученика с акцентом на детали.
10.
Много говорю за учеников, ведь я отлично знаю свой предмет.
11.
Высказываю недовольство учеником, классом.
12.
Верю в способности ученика.
13.
Предупреждаю и угрожаю при невыполнении требований.

Задание
3.
Уважаемые
коллеги! Существует много способов поддержать ученика во время выполнения
заданий на уроке. Эта поддержка нужна постоянно. И это должно быть чем-то
большим, нежели несколько фраз, которые всё время повторяются: «хорошо», «очень
хорошо», «отлично». Искренность, творчество и разнообразие – сильное орудие в
построении самоуважения ребёнка. Прошу Вас по очереди привести варианты похвалы
ученику (передают по очереди кубок и говорят).
Слайд 37 Рекомендации
для учителей, которые хотят завоевать успех у учеников
1.Говорите
популярно, воздействуйте на чувства, дайте детям веру в самих себя.
2.Не
выступайте без широкого набора технических средств обучения. Не объясняйте
"на пальцах", учащимся нужно показывать яркие схемы.
3.Речь
учителя должна быть максимально выразительной. Юмор, шутки, смешные истории -
обязательно!
4.Покажите
причины неудач и пути исправления ошибок. Демонстрируйте смелость мышления,
принципиальность в оценках.
5.Не
критикуйте учащихся голословно, доказывайте и переубеждайте.
6.Будьте
предельно откровенным.
7.Ваша
помощь в решении проблем детей, поддержка их инициатив и начинаний будет
принята, но благодарности не ждите.
8.Замечайте и поддерживайте
успехи учащихся в познании окружающей жизни

Слайд
38 Помните! Успех
надо постоянно поддерживать. Чтобы каждый ученик
почувствовал себя успешным, надо брать в расчёт не только основные предметы.
Если не удаётся достичь высоких результатов, например, в математике, можно
увидеть успех ученика в рисовании, чтении или спорте.
мСегодня в школе как
никогда актуальна проблема создания ситуации успеха. Наблюдения за участниками
педагогического процесса позволяют выявить не только проблемы создания
успешного взаимодействия, но и механизмы его разрушения.
Слайд
39 Известен афоризм:
«Счастливого человека может воспитать только счастливый человек». А можно
сказать и так: «Успех школьнику создает учитель, который сам переживает радость
успеха».
Эдуард
Асадов: Будь добрым, не злись, обладай терпеньем. Запомни: от светлых улыбок
твоих зависит не только твое настроенье, но тысячу раз настроенье других.
Слайд
40 Из свода правил
учителей
1. Улыбайтесь!
Умудритесь быть счастливыми и красивыми!
2. Будьте
терпеливы!
З. Внушайте
каждому веру в свои силы.
4. Учитесь
создавать ситуацию успеха.
5. Учите
ребят дарить радость людям; отдавать каждому делу частицу сердца.
6. Учитесь
у ребят! Вместе переживайте радость познания, а неудачи делайте стартом для
новой работы.
 7. Цените
каждый миг совместного бытия. Вместе с детьми радуйтесь красоте: восходу и
закату, картине художника, голосам птиц, изумляйтесь счастью подаренной жизни.

Будьте счастливы!

file_name: !Создание ситуации успеха выступление на педсовете.doc


extracted_text:
Проблемный
семинар,
посвященный Всемирному дню
борьбы с туберкулезом
«О чём рассказала белая ромашка?»
Введение
- Болезнь, о которой мы сегодня будем, не знает границ и
социальных барьеров.
- Как вы думаете, о каком заболевании идёт речь?
-
Итак, ещё раз поговорим о туберкулезе.

Путешествие во времени
- Чтобы
ознакомиться с историей борьбы с туберкулезом, я предлагаю вам совершить
путешествие во времени ( Презентация).

После полученной
информации какие можно сделать  выводы  (ответы детей):
ü
туберкулёз является социально
обусловленным заболеванием;
ü
бедность, нехватка лекарств,
плохое питание и условия жизни - способствуют распространению туберкулёза;
ü
с начала 90-х годов туберкулёз вновь
стал серьезной проблемой;
ü
в настоящее время от него погибает
больше людей, чем от других инфекционных заболеваний, вместе взятых.

Упражнение
«Бинго» На голове – имя, правая рука что я могу, левая ….

Что
нужно знать о туберкулезе?
Презентация

- А теперь
более подробно попробуем разобраться,  почему туберкулез до сих пор процветает.

Возбудитель туберкулеза
устойчив  в окружающей среде:
ü
легко переносят низкие температуры до - 270°С,
ü
выдерживают кипячение в течение 1-2 минут,
ü
при прямом воздействии солнечных лучей выживает на протяжении
15-20 минут,
ü
длительно сохраняет жизнеспособность и может вызвать заболевание
спустя длительные промежутки времени после выделения их больным (вспомните
пример с мумией).
- Пути передачи туберкулеза
представлены на слайде( презентация).
Источником туберкулезной инфекции является   больной человек,
домашние животные и птицы, больные туберкулезом.
Попадание микобактерий
туберкулеза в организм возможно следующими путями:
ü  воздушно - капельным (при разговоре, кашле, чихании);
ü воздушно - пылевым (при отхаркивании больным мокроты на
землю, ее высыхании и смешивании с пылью)
ü через пищевые продукты (молоко, мясо и яйца от больных
туберкулезом животных и птиц);
ü контактным (через поцелуи, посуду).

Наилучших результатов в борьбе с туберкулезом можно достичь,
полагаясь на:
- адекватные методы его выявления и лечения,
- улучшение питания и гигиенических условий жизни,
- изоляцию больных с активной формой процесса. ( презентация
сл. 21-25)
V. Шкала риска
- Сейчас я хочу предложить вам упражнение, которое
называется «Шкала риска».
Мы вам раздаём карточки,
прочитайте и определите, насколько велик риск заразиться туберкулезом в том или
ином случаи. Оцените степень риска заражения и поставьте знак +, если риск
высокий и -, если риска нет.
Проверим.
К первой группе
«Высокий риск»  или отметка знаком
+ относится:
1.Поцелуй. Действительно,
при поцелуе, идет активный обмен физиологическими жидкостями между партнерами и
вместе с ними от одного человека к другому могут перейти и возбудители
различных заболеваний, в том числе и туберкулеза.
3.Постоянные физические
и эмоциональные нагрузки. Иммунная система очень чувствительна к стрессовым
воздействиям извне, иммунитет постепенно теряет способность сопротивляться болезням.
4. Пребывание в местах лишения свободы. Общеизвестно, что из- за плохих условий заключенные люди
чаще болеют туберкулезом.
 6.Проживание в одной квартире с больным. Длительное время пребывания совместно с больным человеком
повышает риск заболеть туберкулезом во много раз, но если больной правильно
лечится, то он перестает быть опасным для окружающих.
8. Носительство ВИЧ или  СПИД. Вирус приобретенного иммунодефицита разрушат защитные силы
организма, что способствует «процветанию» всех возможных инфекции, в том числе
и туберкулеза.

Ко второй группе
«Риска нет» относятся:
2.Проживание в одной квартире с ребенком, больным туберкулезом. Так как у детей   туберкулез  обычно   поражает   лимфатические
узлы и поэтому ребенок не выделяет бактерии в окружающую среду.
5.Рукопожатие с больным туберкулезом. Кожный   барьер  достаточно прочный и если кожа не
повреждена, то проникновение возбудителя туберкулеза не будет.
7. Ношение чужой одежды. Палочки туберкулеза не могут размножаться и жить вне
живого организма, поэтому находятся в окружающем среде в «спящем» состоянии и
ношение чужой одежды, если она простирана или обработана специальными
средствами, не представляет риска заболеть туберкулезом.
9. Передача инфекции от
матери к плоду. Случаи передачи туберкулеза от матери к ее не родившемуся
ребенку - единичны, т.к. плацента является барьером для бактерий, чаще всего
ребенок заражается уже после того как родится если мать кормит его грудью.
Давайте посмотрим, кто сколько набрал баллов, у кого
наивысший результат. Молодцы. Мы не только проверили, но и повысили уровень
знаний в области данного заболевания.

Игра-рассуждение «Миф или реальность»
Для
закрепления полученной информации мы выполним упражнение «Миф или реальность».
Сейчас я зачитаю вам ситуационные вопросы, определите к какой категории они
относятся:   к «Мифу», или «Реальности», свой выбор объясните.

1.
Флюорография всегда точно показывает наличие у человека туберкулеза – это… миф, потому
– что, во-первых, туберкулез может поражать не только органы грудной клетки, но
и другие части человеческого тела, во-вторых, рентгенологические изменения появляются
не с первых дней болезни, а немного позже, у детей их часто не бывает.
2.
Некоторые насекомые переносят возбудителей туберкулеза - это миф туберкулез переедается от больного человека к
здоровому без участия «посредников», т.е. напрямую.
3.
Если человек переболел туберкулезом, то он заразен всю жизнь, -  это миф, при правильном лечении человек полностью
излечивается и не представляет опасности для окружающих.
4.
Туберкулез- это болезнь только легких - это
миф. Известно, что туберкулез поражает все органы и ткани человека, за
исключением волос и ногтей.
5. За I год нелеченный человек больной
туберкулезом заражает 15 человек
- это реальность, действительно, если человек не лечится и выделяет
возбудителей туберкулеза в окружающую среду, то для окружающих людей возникает реальная угроза заболеть туберкулезом.
6. Туберкулез - очень
редкое заболевание.
Это миф. В нашей
стране у любого человека обязательно есть знакомые или родственники, которые
болеют или переболели туберкулезом.
7. Туберкулезом болеют только бомжи и нищие. Это миф. Конечно, для развития туберкулеза имеет значение
неблагоприятная социальная среда, но на первом месте находится состояние
иммунной системы. Сейчас невозможно найти человека с хорошим иммунитетом и
поэтому мы все автоматически попадаем в группу риска. Палочка Коха не
различает социального статуса и с одинаковой эффективностью заражает и бедных,
и богатых.
8. Не всех больных
туберкулезом можно вылечить. Это реальность.
У некоторых пациентов туберкулез выявляется уже в запущенной стадии, и врачи
иногда не в состоянии спасти больного.
9. Туберкулез
- это конечная стадия туберкулезной инфекции.
Это реальность.
Если провести аналогию с ВИЧ- инфекцией и СПИДом, то получается, что у инфицированного
человека через некоторый промежуток времени разовьется активное заболевание. С
туберкулезом происходит то же самое, но для перехода из состояния
инфицированности в состояние болезни должны произойти серьезные нарушения
иммунитета или человек должен получить дополнительную дозу возбудителей туберкулеза
из окружающей среды.
10.
Каждый третий заключенный в тюрьмах - болен туберкулезом. Это миф, на самом деле туберкулезом в тюрьмах больны 10 %
от общего числа находящихся в заключении.
11.
Туберкулезом болеют в основном женщины – миф. На самом деле 75% больных туберкулезом составляют мужчины. Так
сложилось, что мужчины больше подвержены факторами, снижающими иммунитет:
курению, алкоголизации, неправильному питанию, физическим и эмоциональным перегрузкам
и т. д.
 12.
Каждый третий ВИЧ - инфицированный умирает от туберкулеза -
реальность. ВИЧ - инфекция поражает иммунную систему и человек становится
беззащитен перед инфекциями. Туберкулез на фоне иммунодефицита развивается
очень быстро, течение его более тяжелое, увеличивается количество смертельных
форм.

ШКАЛА
  РИСКА
1.Поцелуй

2.Проживание в одной квартире с больным туберкулёзом
  ребенком
3.Постоянные физические и эмоциональные
  нагрузки

4. Пребывание в местах лишения свободы

5. Рукопожатие с больным  туберкулезом

6. Проживание в одной квартире с больным туберкулезом

7. Ношение чужой
  одежды

8. Носительство ВИЧ или СПИД

9.Передача инфекции от матери к плоду

ШКАЛА
  РИСКА
1.Поцелуй

2.Проживание в одной квартире с больным туберкулёзом
  ребенком
3.Постоянные физические и эмоциональные
  нагрузки

4. Пребывание в местах лишения свободы

5. Рукопожатие с больным  туберкулезом

6. Проживание в одной квартире с больным туберкулезом

7. Ношение чужой
  одежды

8. Носительство ВИЧ или
  СПИД
9.Передача инфекции от матери к плоду

ШКАЛА
  РИСКА
1.Поцелуй

2.Проживание в одной квартире с больным туберкулёзом
  ребенком
3.Постоянные физические и эмоциональные
  нагрузки
4. Пребывание в местах лишения свободы

5. Рукопожатие с больным  туберкулезом

6. Проживание в одной квартире с больным туберкулезом

7. Ношение чужой
  одежды
8. Носительство ВИЧ или
  СПИД
9.Передача
  инфекции от матери к плоду

ШКАЛА
  РИСКА
1.Поцелуй
2.Проживание в одной квартире с больным туберкулёзом
  ребенком
3.Постоянные физические и эмоциональные
  нагрузки

4. Пребывание в местах лишения свободы

5. Рукопожатие с больным  туберкулезом

6. Проживание в одной квартире с больным туберкулезом

7. Ношение чужой
  одежды

8. Носительство ВИЧ или
  СПИД
9.Передача инфекции от матери к плод

ШКАЛА
  РИСКА
1.Поцелуй

2.Проживание в одной квартире с больным туберкулёзом
  ребенком
3.Постоянные физические и эмоциональные
  нагрузки

4. Пребывание в местах лишения свободы

5. Рукопожатие с больным  туберкулезом

6. Проживание в одной квартире с больным туберкулезом

7. Ношение чужой
  одежды

8. Носительство ВИЧ или
  СПИД
9.Передача
  инфекции от матери к плоду

ШКАЛА
  РИСКА
1.Поцелуй

2.Проживание в одной квартире с больным туберкулёзом
  ребенком
3.Постоянные физические и эмоциональные
  нагрузки

4. Пребывание в местах лишения свободы

5. Рукопожатие с больным  туберкулезом

6. Проживание в одной квартире с больным туберкулезом

7. Ношение чужой
  одежды

8. Носительство ВИЧ или
  СПИД
9.Передача
  инфекции от матери к плоду

ШКАЛА
  РИСКА
1.Поцелуй

2.Проживание в одной квартире с больным туберкулёзом
  ребенком
3.Постоянные физические и эмоциональные
  нагрузки
4. Пребывание в местах лишения свободы

5. Рукопожатие с больным  туберкулезом

6. Проживание в одной квартире с больным туберкулезом

7. Ношение чужой
  одежды
8. Носительство ВИЧ или
  СПИД
9.Передача
  инфекции от матери к плоду

ШКАЛА
  РИСКА
1.Поцелуй
2.Проживание в одной квартире с больным туберкулёзом
  ребенком
3.Постоянные физические и эмоциональные
  нагрузки

4. Пребывание в местах лишения свободы

5. Рукопожатие с больным  туберкулезом

6. Проживание в одной квартире с больным туберкулезом

7. Ношение чужой одежды

8. Носительство ВИЧ или
  СПИД
9.Передача
  инфекции от матери к плоду

file_name: Туберкулез.doc

alt: Проблемный семинар, посвященный

alt: Наилучших результатов в борьбе с туберкулезом можно достичь, полагаясь на: - адекватные методы его выявления и лечения, - улучшение питания и гигиенических условий жизни, -…

alt: Передача инфекции от матери к плоду

alt: ШКАЛА РИСКА 1.Поцелуй 2

title: проблемный семинар посвященный Всемирному  дню борьбы с туберкулезом


extracted_text:
Картотека дидактических игр для развития
 грамматического строя речи
Формирование грамматического строя речи –
важнейшее условие совершенствование мышления дошкольников, так как именно грамматические формы
родного языка являются «материальной основой мышления». Грамматический строй –
это зеркало интеллектуального развития ребенка.

«Подбери признак»
Цель: обучение согласовывать прилагательные с
существительными.
Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопросы (какой?
какая? какие? какое?), ребёнок отвечает.
Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя…
Сапоги (какие?) – коричневые,
        удобные, теплые…
Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…
Перчатки (какие?) – кожаные, белые...
Шляпа (какая?) – черная, большая…
Туфли (какие?) – осенние, красивые…
Платье (какое?) -  новое, нарядное, зеленое…
Рубашка (какая?) -  белая, праздничная….
Шуба (какая?) -  меховая, теплая…

«Назови ласково»
Задача: учить детей образовывать слова при помощи
уменьшительное- ласкательных суффиксов.
Оборудование: мяч
Ход игры: мама произносит фразу и бросает мяч ребенку.
Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней
звучали ласково.
Шуба теплая - шубка тепленькая
Лиса хитрая - лисичка хитренькая
Заяц белый - зайчик беленький
Сапоги чистые - сапожки чистенькие
Ветка короткая - веточка коротенькая
Шишка длинная - шишечка длинненькая
Ворона черная - вороненок черненький
Снег белый - снежок беленький.

«Близкие слова»
Цель: формирование умения подбирать синонимы к словам.
Развитие точности выражения мыслей при составлении предложений.
Материал: Фишки.
Осенью дни пасмурные,…

 серые, унылые…
Осенью часто погода бывает холодной,…       ветреной,
дождливой…
Осенью настроение грустное,…
                печальное,
тоскливое…
Осенью дожди
частые,…

            холодные, проливные…
Небо покрывают серые тучи,…
                  тёмные,
дождевые…
В начале осени бывают ясные дни,…
         безоблачные, светлые…
Поздней осенью на улице холодно,…
        пасмурно, ветрено…

«Узнай по описанию»
Цель: обучение составлять описательные загадки о ягодах,
фруктах и т.д.
Ход игры: мама просит ребенка самостоятельно составить
описательную загадку о ягодах или фруктах: «Овальный, твердый, желтый, кислый,
кладут в чай» (Лимон).

«Что изменилось?»
Цель: употребление предлогов с пространственным значением,
развитие внимания, памяти.
Материал: лесенка, мелкие игрушки.
Ход: мама расставляет игрушки, ребенок называет их, затем
закрывает глаза, мама меняет месторасположение. «Что изменилось? Где стояла
игрушка? Где стоит теперь? Обыгрываются все возможные положения.

«Посчитай»
Цель: упражнения в согласовании существительных с
числительными 1-2-5.
Ход игры: мама называет один предмет, ребенок отвечает, как будет
звучать 1-2-5 предметов.
Один мяч, два мяча, пять мячей.
Одна кукла, две куклы, пять кукол.
Одно облако, два облака, пять облаков.

«Чей? Чья? Чьё?»
Цель: формирование умения образовывать притяжательные прилагательные.
Ход игры: мама называет слово и задаёт вопрос (чей? чья? чьё?),
ребёнок отвечает.
Шарф (чей?) — мамин,
Шляпка (чья?) — бабушкина,
Поднос (чей?)  - дедушкин,
Книга (чья?) – бабушкина,
Тапочек (чей?) – дедушкин.

Подготовила
учитель-логопед
Золотова А.В.

file_name: Дидактические игры.docx

alt: Осенью дни пасмурные,… серые, унылые…

title: Дидактические игры для развития грамматического строя речи.


file_name: Контрольная  работа по физике 11 кл Электромагнетные колебания вар1.docx

title: контрольная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
1.       Камень
массой 1 кг бросили вертикально вверх с начальной скоростью 2 м/с. Определить
полную энергию камня в верхней точке подъема.
2.       Мальчик
раскачивается на качелях. При максимальном отклонении от положения равновесия
его центр масс поднимается на 80 см. Какова максимальная скорость движения
этого мальчика?
3.       Мальчик,
стреляя из рогатки, натянул резиновый шнур так, что шнур растянулся на 10 см. С
какой скоростью полетел камень массой 20 г, если жесткость шнура 1 кН/м?
4.       Брусок
массой 1 кг первоначально покоился на вершине наклонной плоскости высотой 1 м,
а потом заскользил вниз. Его скорость у основания достигла 100 см/с. Определить
работу силы трения.
5.       Велосипедист
движется со скоростью 8 м/с. Определить расстояние, пройденное велосипедистом
при торможении, если коэффициент трения колес 0,05.
6.       Винтовка
массой 2,8 кг подвешена горизонтально на двух параллельных нитях. На какую
высоту от первоначального положения откачнется винтовка при выстреле, если пуля
массой 10 г вылетела из нее со скоростью 648 км/ч?

1.       Камень
массой 1 кг бросили вертикально вверх с начальной скоростью 2 м/с. Определить
полную энергию камня в верхней точке подъема.
2.       Мальчик
раскачивается на качелях. При максимальном отклонении от положения равновесия
его центр масс поднимается на 80 см. Какова максимальная скорость движения
этого мальчика?
3.       Мальчик,
стреляя из рогатки, натянул резиновый шнур так, что шнур растянулся на 10 см. С
какой скоростью полетел камень массой 20 г, если жесткость шнура 1 кН/м?
4.       Брусок
массой 1 кг первоначально покоился на вершине наклонной плоскости высотой 1 м,
а потом заскользил вниз. Его скорость у основания достигла 100 см/с. Определить
работу силы трения.
5.       Велосипедист
движется со скоростью 8 м/с. Определить расстояние, пройденное велосипедистом
при торможении, если коэффициент трения колес 0,05.
6.       Винтовка
массой 2,8 кг подвешена горизонтально на двух параллельных нитях. На какую
высоту от первоначального положения откачнется винтовка при выстреле, если пуля
массой 10 г вылетела из нее со скоростью 648 км/ч?

1.       Камень
массой 1 кг бросили вертикально вверх с начальной скоростью 2 м/с. Определить
полную энергию камня в верхней точке подъема.
2.       Мальчик
раскачивается на качелях. При максимальном отклонении от положения равновесия
его центр масс поднимается на 80 см. Какова максимальная скорость движения
этого мальчика?
3.       Мальчик,
стреляя из рогатки, натянул резиновый шнур так, что шнур растянулся на 10 см. С
какой скоростью полетел камень массой 20 г, если жесткость шнура 1 кН/м?
4.       Брусок
массой 1 кг первоначально покоился на вершине наклонной плоскости высотой 1 м,
а потом заскользил вниз. Его скорость у основания достигла 100 см/с. Определить
работу силы трения.
5.       Велосипедист
движется со скоростью 8 м/с. Определить расстояние, пройденное велосипедистом
при торможении, если коэффициент трения колес 0,05.
6.       Винтовка
массой 2,8 кг подвешена горизонтально на двух параллельных нитях. На какую
высоту от первоначального положения откачнется винтовка при выстреле, если пуля
массой 10 г вылетела из нее со скоростью 648 км/ч?

7.

file_name: задачи закон сохр эн.docx

title: Задачи на закон сохранения энергии


extracted_text:
Фрагмент руководства сюжетно-ролевой игрой
детей старшего дошкольного возраста
Цель: Познакомить дошкольников с сюжетно – ролевой игрой «Школа»
Задачи:
Расширить, уточнить и конкретизировать знания
детей о школе
Воспитывать у детей желание учиться
Прививать уважение к труду учителя и труду
работников школы
Активизировать словарь: школьные
принадлежности, перемена, звонок, класс, кабинет директора
Роли и ролевые действия
Учитель: ведёт урок, заполняет журнал, вызывает к доске,
спрашивает детей, пишет на доске, проверяет тетради, ставит оценки.
Ученики: сидят за партой, пишут в тетрадях, на доске, отвечают
на вопросы, поднимают руку.
Директор: даёт распоряжения учителям, направляет на уроки, пишет
расписание уроков, распределяет учеников по классам, посещает уроки, собирает
учителей на педсовет.
Охранник: охраняет школу от хулиганов, следит за дисциплиной на
переменах, проверяет сменную обувь.
Повара: готовят для учеников
обед.
Предметно – игровая среда
-Мольберт, магнитная доска
-Ноутбук
-Карандаши
-Линейки
-Тетради в клетку
-Журнал
-Указка
-Кукла в школьной форме
-Касса букв
-Ластики
-Прописи
-Портфель
-Пенал
-Палочки счётные
-Мел
-Цифры
-Предметные картинки
-Набор слогов
-Букварь
-Звонок
Перспектива обогащения предметно –
игровой среды
-Подбор художественной литературы о школе
-Оформить альбом «Школьные наряды разных
стран»
Предварительная
работа
-Беседа о школе, о школьных принадлежностях
-Экскурсия в школу
-Конструирование из ЛЕГО школы
-Чтение художественной литературы
-Самостоятельная организация игровой
обстановки
-Заучивание стихотворений о школе
-Ручной труд: сделать атрибуты для игры « в
школу»
-Показ, рассматривание, примерка школьной
формы прошлых лет (школьная форма, фартуки - белый, чёрный)
Методы и приёмы руководства сюжетно –
ролевыми играми
-Участие в игре с целью показа игровых
действий, игровых высказываний
-Беседы с детьми
-Рассматривание картин
-Составление рассказа «Как можно играть в эту
игру»
-Проведение экскурсий
-Чтение художественной литературы
-Изготовление в присутствии детей и вместе с
ними игровых пособий, оборудования
-Строительство и последующее обыгрывание
разнообразных сюжетных построек
Ход игры:
Воспитатель: ребята, я
сегодня шла в детский сад и встретила Буратину, с ним произошёл не приятный
случай, он сейчас сам вам расскажет…
Буратино: папа Карло сегодня
собрал мне портфель и сказал, что я должен идти в школу. Только я забыл куда
надо идти, и что вообще такое- эта школа, да и зачем мне этот портфель я тоже
не знаю. Что мне теперь делать?
Воспитатель: не переживай,
Буратино, посмотри сколько здесь ребят, они все твои друзья. Наши дети такие
добрые, отзывчивые, умные и сообразительные, они обязательно тебе помогут.
Ребята, вы поможете Буратино разобраться, что такое школа и зачем нужен
портфель?
Дети:- Да!
Воспитатель: Буратино,
оставайся у нас, а мы поможем тебе во всём разобраться Буратино: Спасибо вам. Мне у вас очень нравиться!
Воспитатель: А хотите
узнать, что находиться внутри портфеля?
На уроках каждого ученика есть помощники. А
что это за помощники, узнаете, отгадав загадки.
(После того, как дети отгадали загадку,
отгадки-предметы появляются на столе)
 1 Говорит она беззвучно,
Не понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней,
Станешь вчетверо умней (книга-учебник)
 2 То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей-ка,
Можешь и нарисовать,
Что такое я? (тетрадь)
 3 Я люблю прямоту,
Я сама прямая,
Сделать ровную черту,
Всем я помогаю (линейка)
 4 Как ему работу дашь,
Зря трудился карандаш (ластик)
 5 Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж,
Что же это? (карандаш)
 6 В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, ластик, скрепки, кнопки,
Что угодно для души (пенал)
Воспитатель: - Какими
словами можно объединить все эти предметы?
Дети: - Школьные
принадлежности
Воспитатель: - А вы знаете,
чем детский сад отличается от школы? Давайте поиграем в игру «Детский сад и
школа»Я буду называть, что есть в детском саду, а вы будете называть, что есть
вместо этого в школе.
Детский сад – школа
Заведующий-директор
Воспитатель-учитель
Группы-классы
Столы-парты
Занятия – уроки
Игрушки – школьные принадлежности
Играют-учатся
Воспитатель: - А для чего в
школе используют звонок?
Дети: - Для начала и конца
урока
Буратино: Я убедился, что вы
действительно умные, добрые, сообразительные и отзывчивые дети. Много знаете о
школе, мне с вами интересно и я с удовольствием понаблюдаю за тем, как вы
будете играть.
Воспитатель: - Ребята, а вы
хотите поиграть в школу? И ты, Буратино, можешь с нами поиграть.

file_name: Фрагмент руководства сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста.docx

alt: Беседы с детьми -Рассматривание картин -Составление рассказа «Как можно играть в эту игру» -Проведение экскурсий -Чтение художественной литературы -Изготовление в присутствии детей и вместе с…

alt: Игрушки – школьные принадлежности

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Тести до лекції  № 4   Організація як об’єкт  управління. Організація
як   функція управління
Варіант
1

1. Місія
діяльності підприємства - це:
1)
очікуваний
стан підприємства;
2)      перелік дій, які повинні
виконуватися в обумовлений спосіб у
визначений термін;
3)
метод
менеджменту;
4)
визначальна
причина існування організації.

2. Стратегія - це:
1)
курс
розвитку організації;
2)      комплексний план;
3)      спосіб впливу на працівників
підприємства;
4)      види управлінської діяльності.

3. Фактори
зовнішнього середовища організації поділяються на фактори:
1)
прогресивного
і регресивного впливу;
2)      макро- та мікроекономічні;
3)      прямої і непрямої дії;
4)      пропорційної і непропорційної
дії.

4. До
факторів зовнішнього середовища організації непрямої дії належать:
1)
конкуренти
та постачальники;
2)      партії та профспілкові
організації;
3)      соціально-культурні обставини;
4)      державні органи влади.

5. До
факторів внутрішнього середовища організації належать:
1)
технологія
виробництва;
2)      Конституційний суд України;
3)      працівники
організацій-конкурентів;
4)      цілі, завдання, структура
підприємства, технологія виробництва.

6. За
однією із концепцій до стадій розвитку організації належать:
1)
зародження;
2)
трансформація
методів менеджменту в управлінські рішення;
3)
реалізація
функцій менеджменту; „пік"
діяльності

7. Управління
організаційними змінами - це:
1)
конкретна
функція менеджменту;
2)
регулювання
діяльності організації;
3)
загальна
функція менеджменту;
4)
планування
діяльності цеху організації.

8. Напрямами
організаційних змін можуть бути:
1)
оцінка і
зміна цілей організації;
2)      зміна техніки, технологічних процесів
на підприємстві;
3)
зміна
ринків збуту;
4)
зміна
структури організації.

9. До
суб'єктивних параметрів культури організації належать:
1)
організаційні
табу, норми поведінки;
2)
престиж
організації;
3)
звичаї та
ритуали в організації;
4)
місце
розташування організації.
10.     Управління організаційним розвитком - це:
1)
метод
менеджменту;
2)
управлінське
рішення;
3)
загальна
функція менеджменту;
4)
конкретна
функція менеджменту.

Лекція № 4   Організація як об’єкт  управління. Організація як
функція управління
Варіант
2

1. За
способом та метою утворення організації поділяються на:
1)
прості і
складні;
2)
механістичні
й органістичні;
3)
підприємства,
громадські товариства, банки тощо;
4)
формальні
і неформальні.

2.  Відмінності між формальними і неформальними організаціями  полягають:
1)
у
виконуваних працівниками функціях;
2)
у характері
їх координування;
3)
у способах
реєстрації;
4)      у чисельності.
3. Формальні
групи виникають внаслідок:
1)
вертикального
поділу праці;
2)
аналізу
зовнішнього середовища;
3)
спільного
проведення вільного часу людьми;
4)      горизонтального поділу праці.
4. Неформальні
групи виникають:
1)
внаслідок
горизонтального поділу праці;
2)
внаслідок
вертикального поділу праці;
3)
внаслідок
соціальної взаємодії;
4)      за бажанням керівництва
організації.
5. За
формою підприємництва виділяють такі види організацій:
1)
прості і
складні;
2)      підприємства, товариства,
банки, страхові компанії;
3)
формальні
і неформальні;
4)      механістичні та органістичні.

6.Формалізоване
зображення проектної, програмно-цільової та координаційної організаційних структур
управління здійснюється на засадах:
1)
матричних
організаційних структур управління;
2)      лінійних та функціональних
організаційних структур управління;
3)
бюрократичних
організаційних структур управління;
4)
неформальних
груп.
7. Матрична
організаційна структура управління передбачає:
1)    формування проектних груп у
межах існуючих підрозділів;
2)
збільшення
витрат на реалізацію проектів;
3)
орієнтацію
на конкретні групи споживачів;
4)
орієнтацію
на конкретні регіони.
8.  До організаційних структур управління належать:
1)
матричні
організаційні структури управління;
2)
лінійні
організаційні структури управління;
3)
виробничий
план;
4)
структура
підприємства.

9.  У результаті вертикального поділу праці утворюються:
1)
технічний,
управлінський та інституційний рівні управління;
2)
виробничі
підрозділи;
3)
управлінські
служби;
4)
неформальні
групи.

10. Яке
поняття слід розуміти під таким визначенням: «Сукупність управлінських ланок, які перебувають на одному
рівні управління»?
1)
виробничий
підрозділ;
2)
структура
управління;
3)
ступінь
(рівень) управління;
4)
зв'язок
управління.

Лекція № 4   Організація як об’єкт  управління. Організація
як   функція управління
Варіант
3

1.  Неетичну діяльність організацій зумовлюють:
1)
ліберальний
стиль при високій зрілості виконавців;
2)
проведення
нарад;
3)
невміле
застосування стилів керівництва;
4)
неетична
поведінка партнерів.
2.  Опір організаційним змінам відбувається через:
1)
невизначеність
ситуації, яка склалася;
2)
зміну техніки;
3)
неформальні
методи прогнозування;
4)
існування
зворотного зв'язку.

3.  Формальні групи виникають
внаслідок:
1)
вертикального
поділу праці;
2)
аналізу
зовнішнього середовища;
3)
спільного
проведення вільного часу людьми;
4)      горизонтального поділу праці.
4.
Матрична організаційна структура управління передбачає:
1)  формування проектних груп у межах
існуючих підрозділів;
2)
збільшення
витрат на реалізацію проектів;
3)
орієнтацію
на конкретні групи споживачів;
4)
орієнтацію
на конкретні регіони.

5. Стратегія - це:
1)
курс
розвитку організації;
2)
комплексний
план;
3)
спосіб
впливу на працівників підприємства;
4)
види
управлінської діяльності.

6. Фактори
зовнішнього середовища організації поділяються на фактори:
1)
прогресивного
і регресивного впливу;
2)      макро- та мікроекономічні;
3)
прямої і
непрямої дії;
4)
пропорційної
і непропорційної дії.

7.  У результаті вертикального поділу праці утворюються:
1)
технічний,
управлінський та інституційний рівні управління;
2)
виробничі
підрозділи;
3)
управлінські
служби;
4)
неформальні
групи.

8. До
суб'єктивних параметрів культури організації належать:
1)
організаційні
табу, норми поведінки;
2)
престиж
організації;
3)
звичаї та
ритуали в організації;
4)
місце
розташування організації.

9.     За способом та метою утворення організації поділяються на:
1)
прості і
складні;
2)
механістичні
й органістичні;
3)
підприємства,
громадські товариства, банки тощо;
4)
формальні
і неформальні.
10.   До організаційних структур
управління належать:
1)
матричні
організаційні структури управління;
2)
лінійні
організаційні структури управління;
3)
виробничий
план;

file_name: тема 4.doc

alt: Тести до лекці ї № 4 Організація як об’єкт управління

alt: За способом та метою утворення організації поділяються на: 1) прості і складні; 2) механістичні й органістичні; 3) підприємства, громадські товариства, банки тощо; 4) формальні і…


extracted_text:
ВЫПУСКНОЙ УТРЕННИК
«НАШЕ КИНО, ИЛИ 5 ЛЕТ
СЪЁМОК…»
Пригласительные
для родителей, делаются в виде билетов в кино. Перед тем, как войти в зал,
родителям раздаются очки (Как в кинотеатре на 3D). Показывается рекламный ролик
про детский сад.  (Кадр: наезд на садик. Голос за кадром: «В городе Н…….
находится большой детский сад «С……..» Каждый год там снимают полнометражные
художественные фильмы о счастливых детях. Вот, что об этом рассказывает
заведующий детского сада  (пока говорит диктор, на экране появляются фото
детей, групп и т.д.):
- Здравствуйте, 26 апреля 2019 г. в нашем детском саду
закончились съемки полнометражного, познавательно-развлекательного,
музыкального фильма «Пять лет мы ждали этот день!»  ___апреля  состоится
презентация фильма и встреча со съемочной группой. Присутствовать на
презентации будут: администрация  детского сада, родители и родственники
актеров.
Приглашаем в гости на презентацию!
Звучат фанфары, в зал входят ведущие – воспитатели.
1 ведущий: Мы
вам честно скажем:
жизнь в детсаде нашем
Яркая, чудесная, очень интересная.
И решили мы давно,
Про жизнь такую снять кино!
2 ведущий: Наш
фильм - это дети!
Наш фильм - это счастье!
Наш фильм - это солнечный лучик в ненастье!
1 ведущий: Его
создавали мы долгие годы!
И были победы! И были невзгоды!
И вот расставаться настала пора!
Вместе:
Артисты на сцену! Вперёд, детвора!

ДЕТИ ВХОДЯТ И ИСПОЛНЯЮТ МУЗЫКАЛЬНУЮ
КОМПОЗИЦИЮ
1 ребенок:
Ну, вот и все, настал тот час,
Который все мы ждали!
Мы собрались в последний раз,
В уютном нашем зале!
2 ребенок:  Украшен ярко светлый зал
Букетами живыми.
Мы в детский сад пришли на бал,
С друзьями и родными.
3 ребенок: Нам здесь жилось так весело,
Мы пели и плясали….
И даже не заметили,
Как вдруг большими стали.
4 ребенок: Нарядные сейчас стоим,
Слова, волнуясь, говорим,
Как грустно покидать наш сад,
Но дан уже нам школьный старт.
5 ребенок: Нам школа открывает дверь,
Но ты, любимый сад, поверь,
Что не забудем никогда.
Свои дошкольные года!
6 ребенок: Мы незаметно повзрослели,
Стал детский сад, как дом родной,
Мы к вам всем сердцем прикипели,
И полюбили всей душой!
7 ребенок: Как жаль, минута расставанья
Всё ближе, ближе с каждым днём.
Нам так не хочется прощаться,
И мы немножечко взгрустнем!
8 ребенок: Да, мы грустим совсем немного!
Но время не вернуть назад!
И нам пора, пора в дорогу!
Все дети: — Прощай, любимый, детский сад!

ИСПОЛНЯЕТСЯ
ПЕСНЯ «ВОТ ПРИШЛА ПОРА ПРОЩАТЬСЯ»
После исполнения песни садятся на стульчики.
1 ведущий: Как
было объявлено ранее, сегодня здесь проходит презентация нашего фильма.
Он создавался целых 5 лет. Менялись режиссеры, менялся состав исполнителей. И
сейчас вы увидите самые интересные кадры из нашего фильма.
Режиссер: Кадр первый «Ностальгический»
(Хлопает «хлопушкой»).
2 ведущий: Вы все повзрослели, стали красивыми,
здоровыми. Но ведь когда вы первый раз пришли в детский сад, были
совсем маленькими, не умели правильно держать ложку, не выговаривали много
слов. А постепенно вы взрослели и всему учились. Так давайте вспомним, какими
вы были.
Выходят
дети, исполняющие частушки
ИСПОЛНЯЮТСЯ
ЧАСТУШКИ
Все дети всместе :
Хорошо в саду мы жили, Веселились от
души.
Повзрослели, поумнели. Мы уже не малыши.
Ладушки, оладочки, Посмотрите, мамочки!

На проигрыш идут за ширмы-тантамарески
(на ширмах куклы-малыши), вставляют головы в отверстия для лица и поют дальше.

1.В сад пришли мы вот такими.
Вспоминаем мы сейчас.
Мы ревели, голосили
И на ручки брали нас.
Ладушки, оладочки
Горевали мамочки.

4. - Мы вдвоем влюбились в Машу,
Я конфеты ей носил.
5. - Я красивые цветочки
На все праздники дарил.
Ладушки, оладочки…
Вы не знали мамочки?

2.А когда ревели много,
Были мокрыми носы,
А бывало, так случалось,
И колготы и трусы.
Ладушки, оладочки
Помните все, мамочки?

6. А она танцует с Вовкой,
Улыбается ему.
А на нас совсем не смотрит…
Интересно, почему?
Ладушки, оладочки…
Объясните, мамочки!

3.Мы с тобою подружились
Сидя утром на горшках,
Вместе игры, вместе ссоры,
И ходили в синяках!
Ладушки, оладочки,
Разнимают мамочки!

7.Нас из ложечки кормили,
Няни, воспитатели.
Много сил, души, здоровья
На всех нас потратили.
Ладушки, оладочки…
Вы вторые мамочки

 (на проигрыш выходят из-за ширм).
Все дети вместе
8.Мы кусались и ревели, Ели кашу и
компот.
Подросли, большими стали,  И теперь
такие – вот!
Ладушки, оладочки… Вы гордитесь,
мамочки!

Звучит музыка
                                В ЗАЛ
ВХОДЯТ ДЕТИ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
Воспитатель: Мы
поздравляем наших выпускников, желаем им успехов в школе и приготовили для них
поздравления.
1.Мы – ребята-малыши,
Всех поздравить вас пришли.
В первый класс вы поступайте,
Детский сад не забывайте!
2.Мы - забавные, смешные.
Были, ведь, и вы такими.
Мы немножко подрастём,
Тоже в школу к вам придём.
3.Обещаем вам ребята,
Что без вас в саду родном
Мы цветов не поломаем,
Все игрушки сбережем!
4.Не шалите, не ленитесь,
(грозит пальчиком)
Да не ссорьтесь, не
деритесь!
Мы хотим Вам пожелать
Лишь пятерки получать.
5.В новой школе вам
желаем
Много нового узнать,
Но и детский сад любимый
Просим вас не забывать!
                        МАЛЫШИ ИСПОЛНЯЮТ ТАНЕЦ «ТОПАЕТ МАЛЫШ»
                        Дети подготовительной
группы вручают малышам подарки Воспитатель:   А малышки на прощанье

Вам дружно скажут «До свидания!».
                            Дети из
ясельной группы уходят под музыку.

Режиссер:—
Кадр третий – «ГУВЕРНЕРСКИЙ» (Хлопает «хлопушкой»).
Звучит фонограмма «Мэри Поппинс, до
свидания!». В зал входит Мэри в шляпке, с зонтом, большой сумкой. Танцует под музыку «Леди Мэри».
Мэри Поппинс: — Здравствуйте, меня зовут Мэри Поппинс. Я не
ошиблась, это вам нужна няня для ваших детей? Я самая лучшая няня на свете. Об
этом, конечно, знают все дети.
Ведущая 1: — Вы принимаете наше предложение стать няней наших
детей? Замечательно! Вы увидите, что они очень умные, добрые, воспитанные и
послушные дети. Посмотрите, сами.
ИСПОЛНЯЕТСЯ
ТАНЕЦ «БАРБАРИКИ»
Мэри Поппинс: — Да, я согласна. Остаюсь с вами, пока ветер не
переменится. Ну что ж, пора приступать к занятиям. Вы готовы? Итак, друзья,
начнем, умеете ли вы решать логические, веселые задачки? Готовы!
                             ПРОВОДИТСЯ ИГРА
«ВЕСЕЛЫЙ СЧЕТ»
1. На крыльце сидит щенок, греет свой
пушистый бок.
Прибежал еще один и уселся рядом с ним.
Сколько стало щенков?
2 Над рекой летели птицы:
Голубь, щука, две синицы, Два стрижа и
пять угрей
Сколько птиц, ответь скорей? (5)
3. На плетень взлетел петух, Повстречал
еще там двух,
Сколько стало петухов? У кого ответ
готов? (3)
4. Двое шустрых поросят Так замерзли, аж
дрожат.
Посчитайте и скажите, Сколько валенок
купить им?
5. У цветка 4 лепестка. А сколько
лепестков у двух таких цветков?
6. Привела гусыня – мать Шесть гусят на
луг гулять.
Все гусята, как клубочки. Два сыночка,
сколько дочек? (4)
Мэри: Счёт они
отлично знают,
Всё, что надо посчитают!
Все ясно, считать вы не умеете.
Отгадайте тогда загадки.
1. Зимой в берлоге видит сон Лохматый,
косолапый…слон (медведь)
2. Быстрее всех от страха несётся
….черепаха (заяц)
3. В тёплой лужице своей громко
квакал…муравей (лягушонок)
4. С пальмы вниз, на пальму снова Ловко
прыгает…корова (обезьяна)
5. Под луною песню петь Сел на
веточку…медведь (соловей)
6. По сосне, как в барабан, Застучал в
лесу…баран (дятел)
7. В чаще голову задрав, Воет с
голоду…жираф (волк)
8. Клубком свернулся — ну-ка тронь!
Со всех сторон колючий…конь (ёж)
9. На заборе поутру кукарекал…кенгуру (петух)
МОЛОДЦЫ!  ТАК!
" Где мой волшебный калькулятор?
Внимание! Необычная статистика!
За время пребывания в детском саду вы,
ребята,
• съели 3 тонны творожной запеканки;
• выпили 5 бочек сока:
• прибавили в весе на 200 кг;
• спели 483 песни;
• прочитали 429 книг
Если сложить все книги вместе, то
получится длинная дорога —
Прямо до Вишневого переулка, того
самого, где я когда-то жила……….
  Мери Поппинс: — А теперь я устрою экзамен для ваших родителей, задам
вопросы на смекалку.
• Что можно приготовить, но нельзя съесть?
(Уроки.)
• Какой рукой лучше размешивать чай? (Лучше
ложкой.)
• Какой малыш рождается с усами? (Котенок.)
• Локаторы, которые всегда с тобой? (Уши.)
• Какой хвост торчит из воды? (Мокрый.)
Мэри Поппинс: — С вопросами вы справились, и я надеюсь, что вы
будете помогать вашим детям в школе. А для этого вы должны произнести клятву.
Вы должны громко и четко сказать: «Клянемся!».

РОДИТЕЛИ
ПРОИЗНОСЯТ КЛЯТВУ.
Будь я мать иль, будь я отец ребенку,
обязуюсь всегда говорить: «Молодец!» Клянусь!
Клянусь я в учебе ребенка не строить, клянусь
вместе с ним иностранный усвоить. Клянусь!
За двойки клянусь я его не ругать и делать
уроки ему помогать. Клянусь!
А если нарушу я клятву, то обещаю ребенка
кормить ежедневно вареной сгущенкой. Клянусь!
Я идеальным родителем буду, и клятвы своей
никогда не забуду. Клянусь!

Мэри Поппинс: — Клятву вы не забывайте, в
учебе детям помогайте.
Ведущая 1: — Ну вот, клятва произнесена,
сразу стало, светлее и погода улучшилась.
Мэри Поппинс: - Да, кажется, ветер меняется.
Дорогие ребята, вы меня извините,  мне пора. Моя помощь понадобится и другим
детям. До свидания! Надеюсь, что мы еще встретимся.
Звучит «Ветер перемен». Мэри Поппинс открывает
зонтик, делает вид, что улетает.

 Режиссер: Кадр  – четвертый поздравительный! (Хлопает «хлопушкой»)
Из далекой, туманной
Англии нам прислали поздравление - бизнесмены.

ТАНЕЦ:
«БИЗНЕСМЕНОВ
Режиссер:  Кадр пятый «Недоразумение» (Хлопает
«хлопушкой»)
СЦЕНКА «НЕДОРАЗУМЕНИЕ»
1Воспитатель (автор взрослый):
Солидный поpтфель и солидная шляпа -
За Вовочкой в садик является папа.
Впервые за пять с половиною лет
У папы нигде совещания нет.
Наш папа солидный стоит на паркете
И надпись читает:
Папа: группа «Младшие дети».
Я в садике вашем впервые сейчас
Мой Вовочка, видимо, где-то у вас?
Он робкий такой и послушный с пеленок.
По-моему, вот этот сынок - мой ребенок.
Воспит-ль 1 (девочка): Простите, но это ребенок не ваш,
Вам нужно подняться еще на этаж
1Воспитатель (автор взрослый): И снова наш папа стоит на паpкете,
А свеpху написано:
`
Папа: «Средние» дети.
Автор: (За сердце хватается Вовочкин
папа, и  тихо на нем поднимается шляпа).
Папа в садике вашем впервые сейчас
Мой Вовочка, видимо, где-то у вас?
Воспит-ль 2 (девочка): Простите, но видим мы Вас первый раз,
И мальчика Вовы нет в группе у нас!
1Ведущий (автор взрослый): И снова наш папа стоит на паpкете
Под надписью:
Папа: «Старшие дети».
(За стенку хватается Вовочкин папа, все
выше на нем поднимается шляпа).
Я в садике вашем впервые сейчас
Мой Вовочка, видимо, где-то у вас?
Воспит-ль 3 (девочка): Нет в группе ребенка по имени Вова
И Ваше лицо нам совсем незнакомо!
К заведующей нашей, прошу вас, зайдите,
И в списках ребенка Вы там поищите!
1Воспитатель (автор взрослый): Еще на этаж поднимается папа,
По лестнице катится папина шляпа.
Он медленно сел и шепнул:
Папа:
Обстановочка!!!
Забыл… , ведь в школу пошел мой сын,
Вовочка!

 Режиссер:
Кадр шестой «Спортивный» (Хлопает «хлопушкой»)
Ребёнок:
Всем ребятам наш привет и такое слово:
Спорт любите с малых лет -
Будете здоровы!
Спорт, ребята, очень нужен!
Мы со спортом крепко дружим!
Спорт - помощник, спорт - здоровье,
Спорт - игра, физкульт… ура!
Спортивный танец «сюрприз» исполняет Диана
Режиссер: Кадр седьмой «Юные таланты»
(Хлопает «хлопушкой»)
Ребёнок:
Жить вместе с музыкой мы рады
Общаться с ней, для нас награда!
Мы подружились с ней всерьёз.
Она нас трогает до слёз.

Ребенок: Родители полны надежд, прогнозов.
И скоро вы увидите юных виртуозов.
Ансамбль металлофонов исполнит отрывок Серенады Иогана Шуберта.
                                         ИСПОЛНЯЕТСЯ «СЕРЕНАДА»
Ребенок: Мы всегда любили слушать разную музыку,
но больше всего нравится самим исполнять эстрадные песни.
        ПЕСНЯ:
«___________________________________________________».
 Режиссер: Кадр восьмой «Танцевальный» (Хлопает
«хлопушкой»)
Талантов нам не занимать, О каждом можно здесь сказать,
Достоин всяческих похвал,
Ты - молодец, ты - суперстар!
Ребёнок:
Сколько танцев мы узнали: Полонез и хоровод.
Лёгкий вальс и полечку плясали - Потеряли танцам счёт.
Ну, а сейчас, исполним мы кадриль, для вас!
                                                     ТАНЕЦ
«ТАНГО»
Режиссер: Кадр девятый «Про школу».
                            ИСПОЛНЯЕТСЯ ПЕСНЯ «ТЕПЕРЬ МЫ
ПЕРВОКЛАШКИ»
Ребенок:
Давайте заглянем немного вперёд
Что нас ожидает? Сентябрьский денёк!
Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть,
Будем с вами, братцы, мы тренироваться,
Что б в сентябрьский первый день в школу нам собраться.
Мама - завтрак припасёт, папа книгу принесёт,
Вам же надо не отстать и быстрей портфель собрать!
                                        ИГРА «СОБЕРИ ПОРТФЕЛЬ»
Ведущий 1: Ну
а теперь литература.
Царят в ней буквы и культура
Ну-ка, папы выходите
И из букв слова сложите.
.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА «ЖИВЫЕ СЛОВА»
МАМА, РОДИНА, ШКОЛА, БУКВАРЬ.
(Для игры приглашаются папы)
Папы, держа перед собой буквы (карточки) двигаются, врассыпную пританцовывая, на
окончание музыки выстраивают слова, которые называет ведущая.
Ведущий 2: Молодцы, папы, сейчас приглашаем
детей. А они соберут название нашего детского сада…………….. «СЕВЕРЯНОЧКА»
Молодцы, дети!
У кого там хмурый вид?
Снова музыка звучит.
Мы грустить не разрешаем-
На шуточный танец приглашаем.
ИСПОЛНЯЕТСЯ
«ШУТОЧНЫЙ ТАНЕЦ»
Режиссер:  Кадр десятый «Прощальный» (хлопает хлопушкой).

ИСПОЛНЯЕТСЯ ПЕСНЯ «ВОСПИТАТЕЛЬ НАШ»

Дети перестраиваются парами по центру зала.
                                       ТАНЕЦ
– ПЕСНЯ «КРУЖИТСЯ ПУСТЬ ВАЛЬС»
Ведущи1: Вот и закончился наш фильм. Мы
показали самые интересные фрагменты нашего фильма. А с 1 сентября можно
начинать снимать новый фильм «Школьные годы».
Ведущий 2: Мы от души желаем вам, чтобы к
концу съемок того, другого фильма, вы остались такими же счастливыми, добрыми,
здоровыми, любящими!
Ведущий 1: А сейчас разрешите представить вам
создателей нашего фильма.
 Генеральный
продюсер: заведующий детского сада –
Сопродюсер: заместитель
заведующего по ВМР –
Авторы сценария и
режиссеры: воспитатели –
Помощник режиссера:
Сценическую речь и
коммуникативные способности развивала – учитель-логопед:
Постановка танцев, песен,
музыкальное оформление: музыкальный руководитель -
Развивала ловкость,
выносливость, силу. Поставила спортивные трюки: воспитатель по физической
культуре -
За здоровьем наших
артистов следили замечательные медицинские сестры:
За техническое
обслуживание и за комфортное пребывание на съемочной площадке отвечали:
Заместитель заведующего
по административной части –
Работники Пищеблока –
Работники прачечного цеха
–
Вахта-
Рабочий комплексного
обслуживания –
Уборщицы производственных
помещений –
 Режиссер: Кадр одиннадцатый «Официальный» (хлопает
хлопушкой).
(Дети, рассказывающие стихи выстраиваются перед зрителями)
Вам расскажем по
секрету:
В нашем садике большом
Пустяковых кадров нету,
Всех труд важен и весом!
Нам учиться помогали
Сторож, прачка, кладовщик,
И бухгалтер… Всех едва ли
Перечислим в этот миг…
Всем сотрудникам детсада
Благодарность выдать надо!
Методисту и завхозу
Медсестре и поварам.
Всем сотрудникам детсада
Говорим « Спасибо» вам!

А вот "персональные" поздравления:
Вам расскажем по
секрету:
В нашем садике большом
Пустяковых кадров нету,
Всех труд важен и весом!
Нам учиться помогали
Сторож, прачка, кладовщик,
И бухгалтер… Всех едва ли
Перечислим в этот миг…
Всем сотрудникам детсада
Благодарность выдать надо!

А вот "персональные" поздравления:
Номинация для музыкального работника:
- С ПЕСНЕЙ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ,
                                                   Кто играет на гармошке
Кроме Гены - крокодила?
Пианино,
бубен, ложки,
Даже
флейта ей под силу!
Праздник
наш прощальный
С
нами проведите,
Самый
музыкальный
Наш
руководитель!

Номинация для психолога:   душевных дел
мастер...
Чтобы психика ребенка
Не внушала взрослым страх,
Им психолог нужен тонкий,
Подсказать, когда и как,
Объяснить и то, и это,
Персональный сделать тест,
Дать родителям ответы,
Почему их сын не ест...
Психология - наука,
Непростая, братцы, штука.
Без психолога в наш век
Жить не сможет человек.

Номинация для физкультурного работника
Штанга с
гирей на века, наши лучшие друзья
Спорт поможет ловким стать,
Если нужно, сдачи сдать…
Кто из них спортсменом станет,
На весь мир страну прославит,
Через пару-тройку лет
Мы узнаем из газет…
А пока спасибо вам, ФИО,
От ребят, их пап и мам!

Номинация для  мед. работника
- В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ ЗДОРОВЫЙ ДУХ

Добрый доктор Айболит
На посту с утра сидит.
Он и справки выдает,
И на пищеблок зайдет,
И прививки в срок поставит,
И домой больных отправит.
Благодарим мы докторов
Что детский сад всегда здоров!

Номинация Бухгалтерам   КОПЕЙКА РУБЛЬ БЕРЕЖЕТ
Чтоб баланс всегда сходился,
Детский сад не разорился.
Трудятся бухгалтера
В бухгалтерии с утра.
Воспитателям зарплату,
А родителям оплату,
Нужно срочно посчитать,
И квитанции раздать…
Вам спасибо говорим
От души благодарим!

Номинация для работников кухни (поваров):  - ПАЛЬЧИКИ ОБЛИЖЕШЬ
- КАШУ МАСЛОМ НЕ ИСПОРТИШЬ
Кто пришел в детсад с утра?
Это наши повара.
Каша к завтраку готова,
Каша сварена. Ура!
Кто сварил душистый суп
И гарнир из разных круп?
Кто нам булочки испек
Или яблочный пирог?
Это наши повара трудятся с шести утра.
Дорогие повара,
Взрослые и детвора
Вам спасибо говорят,
От души благодарят
За борщи, котлеты, кашу...
Ценим мы работу вашу!

Номинация для заведующей детским садиком –
НЕ МЕСТО КРАСИТ ЧЕЛОВЕКА, А ЧЕЛОВЕК МЕСТО
У заведующей заботы
Всех других важней забот.
Как приходит на работу,
Так пошел круговорот:
Для нее покоя нету,
Где взять это, то достать.
У нас двое-трое деток.
У нее - не сосчитать.
Ей необходимо быть
Во всех вопросах сведущей.
Есть и знание, и прыть
У нашей у заведующей.
И спасибо ей большое
Всем нам хочется сказать.
Очень жаль, ФИО, в начальной школе
Вас не будет нам хватать

Номинация для воспитателей - МОЯ ВТОРАЯ МАМА
Учили вы ребят, как
буквы написать,
Как можно время по
часам узнать,
Сложить три и восемь, и вычесть четыре.
И вы рассказали о звездах и мире.
Вы сказки читали, где эльфы и феи.
Детей вы учили, в мечту свою верить.
Сказать мы спасибо сегодня хотим.
Ведь каждый ребенок, был вами любим.

Номинация для нянечки     Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.
С зорьки ясной, до темна
В нашем садике она.
Кто обед нам принесет
И посуду приберет?
Мы
конечно помогали,
На
столы мы накрывали.
И
учились не крошить
И
песка не наносить
Нашей группы нету краше.
Чисто и светло вокруг!
Может быть у няни нашей,
И не две, а десять рук?
Скажем ей сейчас спасибо
За заботу и уют
И за то, что в это время
Посвящала нам свой труд.

ДЕТИ ВРУЧАЮТ ЦВЕТЫ
        ПОЗДРАВИТЕЛЬНОЕ
СЛОВО ЗАВЕДУЮЩЕЙ ДОУ.
Ведущий: А теперь по традиции, наши дети выпустят
шары в небо, как мы их выпускаем в большую школу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ! Наше кино, или 5 лет съёмок .docx

alt: ВЫПУСКНОЙ УТРЕННИК «НАШЕ КИНО,

alt: Танцует под музыку «Леди Мэри»

alt: Мой Вовочка, видимо, где-то у вас?

alt: И скоро вы увидите юных виртуозов

alt: ТАНЕЦ – ПЕСНЯ «КРУЖИТСЯ ПУСТЬ

alt: Добрый доктор Айболит

alt: Где взять это, то достать.

title: Сценарий выпускного бала "Наше кино, или 5 лет съёмок "


extracted_text:
Сценарий «Малахитовая шкатулка»
Музыкальное оформление:
1. Песня из мультфильма «Малахитовая шкатулка» 2. В.Городовская,
Сказ, (исп. О.Алексеева, альбом «Музыкальные вечера в Гнесинке, гусли) 3. Л.
Половинкин, музыка из советских сказок 4. Фрагмент из русской плясовой
«Чеботуха» 5. Композиция «Русские гусли» (альбом Славянский фольклор) 6.
Классическая музыка для детей «Сказка» (Аренский) 7. Сочинение 118 «Сказ о
каменном цветке в 4 действиях с прологом и эпилогом (исп. Симфонический оркестр
Государственного академического Большого театра СССР, дир. Г. Рождественский 8.
Песня «Не бойся сказки..» из мультфильма «Дом для Кузьки» 9. Е.Стрельников
«Гусли»

1. Ну что ж, друзья!
Всем снова «здрасьте»
Команда
«Агон» из школы «Согласие»,
Готовы
снова бой держать.
2.
Вас
просим всех нас поддержать.
Аплодисментами,
вниманием,
За
актёрское старание.
1.
О
чём хотим вам рассказать?
Да
просто сценку показать,
2. И обратить ваш
взор всех снова
На
сказы  батюшки Бажова.
1.
Жаль,
с ним мы не встречались лично,
Но
для всех нас не секрет,
Писал
сказы он отлично,
Ему исполнилось
сто сорок лет.
2.
Суровый
край: леса и горы
Всё
это так нам всем знакомо.
1. Природа-матушка
сама
Сюжеты
сказов подсказала.
Будь
лето то, или зима,
Чудес
вокруг людей не мало.

2.
Герои
– люди все простые,
Парни,
девки молодые.
1. Им лениться не
пристало
Все
у него они с Урала.

2.
Был
тот из них вознаграждён
Кто
в дело искренно влюблён.
1. Ведь недаром
говорится:
«работа
мастера боится»

2. Ну что ж, друзья,
тогда начнём
И
артистов позовём.

На
сцену выходят мальчики.
1
ученик. Эй,
Данилко, чё сидишь,
И на
цветочек всё глядишь?
2
ученик.
Вот Прокопьич наш придёт,
По
затылку надаёт.
Данилко. Посмотри, какая
жилка,
Словно
змейка пробежала….
1
ученик.
Недокормыш ты, Данилко,
2
ученик.
Кормили, видно, тебя мало!.
Выходит
Прокопьич.
Прокопьич.
Чего
орёте недоладом,
Выпороть
вас, что ли надо?
Может,
хватит баловаться,
Пора,
робяты, вожголяться.
1
ученик. Я
шкатулку смастерил…
Прокопьич.
Да
ты же камень-то убил.
Нет,
работать так негоже
Мешкотный
ты у нас Егорша.
Малахитчиком
не стать
Егор. Ну почему?
Прокопьич.
Дак
надо сноровлять.
2
ученик.
А я , Прокопьич сделал брошь…
Прокопьич.
Ой…
Заскокал-то, словно вошь.
2
ученик.
Я, Прокопьич, молодец?
Прокопьич.
Шмыгало
ты и шельмец.
(показывает
на Данилко)
А Недокормыш
, что там мается?
Егор.
Да
как обычно… умовается.
2
ученик.
То травинкой себя тешит,
Егор.
То
цветок у носа держит,
Прокопьич.
Косоплётки
всё плетёте?
Нет,
чтоб камень околтать…
2
ученик.
Да мы, Прокопьич, все в работе
Прокопьич.
Да
хватит вам мне ревливать.
Прихоронитесь-ка,
робяты,
С
Данилкой побалакать надо.
Мальчики
уходят.
Я
вижу, ты не изробился,
Кажи-ко
мне, над чем трудился?
У
Недокормыша надсада…
Данилко. Мне цветочек
сделать надо,
Чтоб
к сердцу моему пришёл…
Но я
рисунок не нашёл.
Рассмотрел
я все травинки,
На
окне твоём садинки,
Прокопьич. Ну и чо?
Данилко. Да всё напрасно…
Прокопьич. Всё с тобою,
паря, ясно.
Оха,
знать-то я поймаю
Данилко.
А
чо делать-то?
Прокопьич. Не знаю!
Приказчик тоже мне зараз
Выдал
барина приказ
Чтоб
ты , Данилко, сделал чашу
В
виде дивного цветка,
Она
всех чаш должна быть краше
Ну
чо смогёшь?
2
ученик.
Кишка тонка.
Прокопьич.
А
ну-ка цыц вы, зло отродье,
Сами-то
чего могёте?
Дурмашки
лишь перебирать,
Да
языками почесать.
(обращаясь
к Данилу) А ты, запончик надевай,
Да
кумекай
Данилко.
Чо?
Прокопьич.
Вникай!
Я
начну тебя учить
как
камень к меди присадить,
Но
сначала околтать,
Зарез
сделать, фаску снять,
На
глазок всё как примерить,
Полер
навести, где склеить…
Данилко. А образец где
чаши взять?
Прокопьич.
Смогу
тебе я подсказать,
Папор
скоро зацветёт,
Как
образец он подойдёт
Но
цветок тот не простой,
В
народе кличут – воровской.
Данилко.
Видал
я папора цветок,
Он
как бегучий огонёк.
Клады,
молвят, открывает,
Прокопьич.
Вот-вот…
и разум затмевает.
Всё,
это парень мой, не то
Есть
ещё один цветок,
(мечтательно)
Вот такой бы сделать, паря!
Он
как живой, хоть и из камня!
Данилко.
Прокопьич!
Его видел ты?
Прокопьич.
Свят!
Свят! Свят! Язык мой к нёбу
Хозяйки
медной он горы…
Погубил
народу много.
Данилко.
Чо,
цветок такой красивый?
Прокопьич.
Обладает
страшной силой,
Кто
хоть раз цветок увидит,
Навсегда
тот грешный, сгинет.
Данилко.
Да-а-а!
Баская, вышла байка…
Прокопьич.
А
всему виной Хозяйка.
Коль
по вкусу кто придётся,
В
горе он так и остаётся.
(обращаясь
к Данилу) О цветке ты не мечтай,
Что
услышал – забывай.
Попроще
чашу ты сваргань,
Да и
думать перестань.
На
сцену снова выходят ведущие.
1. Хотите знать, что
было дальше?
Вам
мы, так и быть, расскажем.
2. Данилко чашу
смастерил
Ту,
чо барин заказал,
Потратил
он немного сил,
Но
ночами плохо спал.
Всё
никак забыть не мог
Хозяйки
каменный цветок.
3. Задумал сделать
он такой же,
Разум
потерял похоже.
Стал
Хозяйку он искать,
Да и
камень подбирать.
4. И вот однажды так
случилось,
Хозяйка
перед ним явилась.
В
малахитовой одёжке,
При
короне, при серёжках,
И
Даниле говорит:
Дам
тебе я малахит,
Сделаешь
такой цветок,
Какой
придумать себе смог.
4. А Данилко всё
внимает,
Да
потом и отвечает,
И
без страха так, неспешно:
Нужен
малахит, конечно,
Только
дай его потом,
Можно,
хоть одним глазком
Цветок
из камня посмотреть,
А
потом и умереть.
5. Какой, смешной,
Данилко, право,
Пришёлся
знать-то он по нраву,
Хозяйке
медной –то горы…
Повела
его в сады.
1. А там деревья все
такие
Стоят,
как будто бы живые,
2. А вкруг их растёт
трава,
Из
мрамора и змеевика.
3. Промеж деревьев
пляшут змейки,
И
золотые все, злодейки.
4. Полянка в
бархатных кустах,
И в
малахитовых цветах.
5. От ветра всё в
саду колышется,
Звон
колокольчиков повсюду слышится.
1.
Хозяйка
бровью повела,
Улыбнулась
и ушла.
2. А Данилко был и
рад
Что
Хозяйки-то не стало
«Вернёшься
ты ко мне назад!»
Только
лишь в ушах звучало.
3. Над чашей стал он
вновь трудиться,
Никак
не мог остановиться,
4. И когда лишился
сил
Понял,
что Цветок забыл.
И
впрямь, скажите, кто из нас
Запомнил
бы цветок за раз.
5. Вот и Данилко наш
не смог,
Вспомнить
Каменный цветок.
1. И говорили все в
ту пору,
Вернулся
он обратно в гору.
Бросив
всё, невесту, дом…
2. А что было-то
потом?
3. Что дальше было –
не гадайте
Бажова
сказы вы читайте.
4. Терпение,
упорство, труд
Вас
на страницах сказов ждут.
5. И чудо с тем лишь
происходит,
Кто
дело по душе находит.
1. Читайте батюшку
Бажова,
Всё
будет в жизни вашей –
Все:
КЛЁВО!

УРАЛЬСКИЙ
ГОВОР

Вожгаться- длительно и упорно трудиться
Умоваться -лишаться ума, заговариваться.
Папора-папоротник
Мешкотный -медлительный , требующий много времени
Здоровьем скудаться - болеть
Надсада -напряжение от непосильной работы, потеря
  здоровья.
Сноровлять - проявить ловкость, сноровку, улучив время,
  момент; ухитряться, умудряться
Косоплетки плести – сплетничать
Робята - ребята
Прихоронился - спрятался
Заробить - сделать
Шельмец – плут обманщик
Ревливать – жаловаться
Запон – фартук
Садинка – цветок (комнатный)
Оха поймать. Нажить горя, впасть в горе, когда приходится охать.
Околтать камень - обтесать
Полер навести - отполировать
Фаску снять -обточить грань
Малахитчик-рабочий, обрабатывающий малахит
Присадить-прикрепить к дереву, металлу
Зарез- срез камня под определенным углом
Дурмашки – малоценные камни горного хрусталя
Шерловые шарички- ценный камень, черный турмалин.
Шмыгало – быстрый, ловкий человек
Раскумекал – понял
Понужать – заставлять

file_name: Малахитовая шкатулка.docx

alt: Сценарий «Малахитовая шкатулка»

alt: Недокормыш ты, Данилко, 2 ученик

alt: Разум потерял похоже. Стал

alt: Бажова сказы вы читайте. 4.

intro: выступление команды на конкурсе" Мой Урал". Инсценировка по сказам П.П.Бажова.

русская литература

group: Дисциплины

title: "Малахитовая шкатулка"