extracted_text:
Развивающие
игры для детей старшей группы детского сада

Игры,
направленные на развитие логики у дошкольников старшей группы
Игра
«Найди варианты».
Цель:
развивать логическое мышление, сообразительность.
Игровой
материал и наглядные пособия: карточки с изображением 6
кругов.
Описание: ребенку
дать карточку с изображением 6 кругов, предложить закрасить их таким образом,
чтобы закрашенных и незакрашенных фигур было поровну. Затем просмотреть и
просчитать все варианты закрашивания. Так же можно провести соревнование: кто
найдет наибольшее количество решений.

Игра
«Волшебники».
Цель:
развивать мышление, воображение. Игровой материал и наглядные пособия: листы с
изображением геометрических фигур.
Описание: детям
раздаются листы с изображением геометрических фигур. На их основе необходимо
создать более сложный рисунок. Например: прямоугольник - окно, аквариум, дом;
круг - мяч, снеговик, колесо, яблоко. Игру можно провести в форме соревнований:
кто придумает и нарисует больше картинок, используя одну геометрическую фигуру.
Победителю вручается символический приз.
Игра
«Собери цветок».
Цель: развивать
мышление, способность к анализу, синтезу.
Игровой
материал и наглядные пособия: карточки с
изображением предметов, относящихся к одному понятию (одежда, животные,
насекомые и т. д.).
Описание:
каждому ребенку выдается круглая карточка - середина будущего цветка (одному -
платье, второму - слон, третьему - пчела и т. д). Затем игра проводится так же,
как в лото: ведущий раздает карточки с изображением различных предметов. Каждый
участник должен собрать из карточек цветок, на лепестках которых изображены
предметы, относящиеся к одному понятию (одежда, насекомое и т. д.).
Игра
«Логические концовки».
Цель: развивать
логическое мышление, воображение, способность к анализу.
Описание: детям
предлагается закончить предложения:
•
Лимон кислый, а сахар... (сладкий).
• Ты
ходишь ногами, а бросаешь... (руками).
•
Если стол выше стула, то стул... (ниже стола).
•
Если два больше одного, то один... (меньше двух).
•
Если Саша вышла из дома раньше Сережи, то Сережа... (вышел позже Саши).
•
Если река глубже ручейка, то ручеек... (мельче реки).
•
Если сестра старше брата, то брат... (младше сестры).
•
Если правая рука справа, то левая... (слева).
•
Мальчики вырастают и становятся мужчинами, а девочки... (женщинами).
Игра
«Орнамент».
Цель: развивать
логическое мышление, способность к анализу.
Игровой
материал и наглядные пособия: 4-5 групп
геометрических фигур (треугольники, квадраты, прямоугольники и т. п.),
вырезанные из цветного картона (фигуры одной группы подразделяются на
подгруппы, отличающиеся цветом и размером).
Описание: предложить
ребенку рассмотреть, как на игровом поле (лист картона) можно создавать
орнаменты из геометрических фигур. Затем выложить орнамент (по образцу, по
собственному замыслу, под диктовку), оперируя такими понятиями, как «право»,
«лево», «вверху», «внизу».
Игра
«Полезно - вредно».
Цель: развивать
мышление, воображение, умение анализировать.
Описание:
рассмотреть какой-либо объект или явление, отмечая его положительные и
отрицательные стороны, например: если идет дождь - это хорошо, потому что
растения пьют воду и лучше растут, но если дождь идет слишком долго - это
плохо, потому что корни растений могут сгнить от переизбытка влаги.
Игра
«Что я загадала?».
Цель: развивать
мышление.
Игровой
материал и наглядные пособия: 10 кругов разного
цвета и размера.
Описание:
разложить перед ребенком 10 кругов разного цвета и размера, предложить ребенку
показать тот круг, который загадал воспитатель. Объяснить правила игры:
отгадывая, можно задавать вопросы, только со словами больше или меньше.
Например:
-
Это круг больше красного? (Да.)
- Он
больше синего? (Да.)
-
Больше желтого? (Нет.)
-
Это зеленый круг? (Да.)
Игра
«Посади цветы».
Цель:
развивать мышление.
Игровой
материал и наглядные пособия: 40 карточек с
изображениями цветов с разной формой лепестков, размера, цветом сердцевины.
Описание: предложить
ребенку «рассадить цветы на клумбах»: на круглую клумбу все цветы с круглыми
лепестками, на квадратную - цветы с желтой сердцевиной, на прямоугольную - все
большие цветы.
Вопросы: какие
цветы остались без клумбы? Какие могут расти на двух или трех клумбах?
Игра
«Группируем по признакам».
Цель: закреплять
умение употреблять обобщающие понятия, выражая их словами.
Игровой
материал и наглядные пособия: карточки с изображением
предметов (апельсин, морковь, помидор, яблоко, цыпленок, солнце).
Описание: разложить
перед ребенком карточки с изображением разных предметов, которые можно
объединить в несколько групп по какому-либо признаку. Например: апельсин,
морковь, помидор, яблоко - продукты питания; апельсин, яблоко - фрукты;
морковь, помидор - овощи; апельсин, помидор, яблоко, мяч, солнце - круглые;
апельсин, морковь - оранжевые; солнце, цыпленок - желтые.
Игра
«Вспомни быстрее».
Цель: развивать
логическое мышление.
Описание: предложить
ребенку быстро вспомнить и назвать три предмета круглой формы, три деревянных
предмета, четыре домашних животных и т. п.
Игра
«Все, что летает».
Цель: развивать
логическое мышление.
Игровой
материал и наглядные пособия: несколько картинок с
различными предметами.
Описание: предложить
ребенку отобрать предложенные картинки по названному признаку. Например: все
круглое или все теплое, или все одушевленное, что умеет летать, и т. п.
Игра
«Из чего сделано»
Цели: развивать
логическое мышление; закреплять умение определять, из какого материала
изготовлен предмет.
Описание:
воспитатель называет какой-либо материал, а ребенок должен перечислить все то,
что можно из него сделать. Например: дерево. (Из него можно сделать бумагу,
доски, мебель, игрушки, посуду, карандаши.)
Игра
«Что бывает...».
Цель: развивать
логическое мышление.
Описание:
предложить ребенку поочередно задавать друг другу вопросы следующего порядка:
-
Что бывает большим? (Дом, машина, радость, страх и т. п.)
-
Что бывает узким? (Тропа, лепта, лицо, улица и т. п.)
-
Что бывает низким (высоким)?
-
Что бывает красным (белым, желтым)?
-
Что бывает длинным (коротким)?

alt: Лимон кислый, а сахар... (сладкий)

intro: Методическая разработка

title: Развивающие игры для детей подготовительной  группы детского сада


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Середейская
средняя школа»
г. Сухиничи
Калужской области

«Технология
моделирования как средство повышения качества знаний учеников
на уроках литературного чтения в рамках ФГОС»

Королева Екатерина
Юрьевна
Учитель начальных
классов
МКОУ «Середейская
средняя школа»

г. Сухиничи
2017г.

Введение
Наше время востребует нового человека – не
только исполнителя, но и исследователя проблем. И задача учителя – воспитать творческую
личность, способную делать собственный поиск, собственные открытия, решать
проблемы, принимать решения.
Думаю, каждый учитель свой педагогический
опыт осмысливает в новых условиях, в условиях перехода на образовательные
стандарты второго поколения.
В связи с введение ФГОС работа учителя
меняется: педагог переходит от объяснительно-иллюстративного способа обучения к
деятельностному, при котором каждый ребёнок становится активным субъектом
мотивированной сознательной учебной деятельности.
Одним из эффективных средств,
способствующих познавательной мотивации, является создание проблемных ситуаций
на уроке. На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, смысл
которого заключается в том, что ребёнок получает знания не в готовом виде, а
«добывает» их в процессе своего труда. В процессе такой систематической работы
на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия.
С целью формирования универсальных учебных
действий учитель применяет новые педагогические технологии: технологию
перспективно-проблемное обучение; модульные технологии;
информационно-коммуникативные технологи; технологию развития критического
мышления. Одной из инновационных методик обучения на уроках литературы является
использование метода моделирования.
В своей работе я расскажу о применении метода
моделирования на уроках литературы.

Цели и задачи
работы
ЦЕЛЬ: организовать
работу по решению проблемы с точностью восприятия информации при чтении
художественной и научно-популярных текстов; трудности в работе с информацией,
представленной в виде графиков, диаграмм, схем.
Задачи:
1.Организовать построение рассуждения и
сравнения.
2.Способствовать осознанию композиции
литературного произведения.
3.Организовать осмысление, образную
конкретизацию и образное обобщение для понимания прочитанного.

Концептуальность
опыта
Повышение уровня мотивации приведет к
положительной динамике. За счет этого повышается уровень, как на самом уроке,
так и во внеурочное время. Возникает все больше возможности для творческой
реализации, например, в исследовательской деятельности. Заинтересованность в
изучении предмета приведет к более высоким результатам.

Теоретическая
база.
Для построения урока в рамках ФГОС НОО
важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне
зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
Цели урока задаются с тенденцией передачи
функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать
незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и
приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога,
обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока)
сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по
правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии
самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Задача современного учителя не только
научить детей читать, но и научить понимать художественный текст, чувствовать
его, видеть за строчками переживания автора, понимать то, о чем он хотел
сказать. Поэтому, анализ литературных произведений разных жанров я начинаю
проводить в период обучения грамоте, и продолжаю на протяжении всего обучения в
школе.
Как помочь ученикам преодолеть возникающие
при чтении трудности, при этом сохранить интерес к чтению и желание постоянно
встречаться с книгой?
Такая потребность возникает в том случае,
когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты
учебно-познавательные мотивы. Именно эта проблема — формирование навыков чтения
без насилия, с развитием мыслительных процессов, с постоянным ростом интереса
ребенка к чтению является актуальной. Как ее решить? Навыки осознанного чтения
и умения самостоятельно работать с текстом можно с помощью системы специальных
упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения:
технику, осмысленность, выразительность.
На каждой стадии урока я использую
определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную
деятельность.
Моделирование как универсальное учебное
действие может использоваться в обучении для реализации следующих целей:
- построения модели ориентировочной основы
умственного действия;
-
как средство обобщения и систематизации наблюдаемых фактов и явлений;
-
для решения познавательных задач по исследованию изучаемого понятия;
-
для лучшего запоминания учебного материала.
Использование метода моделирования на
уроках литературного чтения позволяет научить школьников
-
правильно строить рассуждения и сравнения;
-
проводить композиционный анализ литературного произведения,
-
помогает осмыслить содержание прочитанного за счёт его образной конкретизации и
обобщения.
Моделирование - это введение
система заместителей (т.е. условных обозначений), жанров, тем, героев, а также
составление схем, планов и моделей обложек книг. В первом классе модель
учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги; т.е. слушание и говорение
сочетаются с практической деятельностью первоклассников. Это позволяет более
наглядно и доступно для юного слушателя, также дает возможность включить
каждого ребенка в активный процесс и в формирование специальных читательских
умений (умение ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного
произведения).
Заместители (условные обозначения)
вводятся постепенно, по мере знакомства с разными жанрами. Дополнительным
заместителем служит цвет, формы. Они раскрывают тему произведения.
В первом классе мы составляем модель
обложки после прочтения произведения учителем, в дальнейшем можно использовать
готовые модели, а также рисованные обложки для повторения и сравнения
произведения.
Начитанность предполагает знание детьми
названий произведений и фамилий их авторов, умение определять темы и жанры. Эти
знания и умения даны как обязательные в государственном стандарте. Однако из
опыта работы знаем, что 70 % выпускников начальных классов не владеют ими.
Моделирование - реальный путь решения этой проблемы.
Работа по моделированию обложки
организуется следующим образом: у каждого ребенка на столе находиться четверть
альбомного листа. Дети кладут его вертикально и слушают произведение, которое
читает учитель, при этом не называя произведения. Даются следующие задания:
 - дополни модель обложки названием
произведения и фамилией автора
 - дополни модель названием произведения
 - рассмотри заместители жанров и назови
любой рассказ, любое стихотворение, любую сказку.
При моделировании происходит развитие
таких психических процессов, как внимание, память, логическое, абстрактное
мышление, восприятие. Начиная с 1 класса, я регулярно провожу проверочные
работы. Это позволяет оценить каждого ученика в овладении читательской
деятельностью и в литературном развитии и скорректировать работу.
Во 2 классе мы продолжаем совершенствовать
полученные умения. Дети учатся самостоятельно знакомиться с произведением и
книгой; пользоваться словарями и книгами - справочниками; самостоятельно
отбирать книги для чтения.
В 3 классе выделяются следующие умения:
самостоятельно определять темы, жанры; работа с оглавлением, предисловием,
послесловием; отбор произведений по теме и жанру; авторской принадлежности.
Более подробно вы можете прочитать в
методических рекомендациях Л.А. Ефросининой. Она предполагает ввести систему
заместителей, которые помогут ребенку сориентироваться в книге, понять
особенности литературного произведения: жанры обозначены геометрическим
фигурами, тематика - цветом. Ефросинина предлагает моделировать обложку книги,
а также составлять план к произведению с использованием заместителей.
Типы заданий по методу моделирования
используемые на уроках.
Важной частью при применении метода
моделирования является моделирование отношений – героев произведения, героев и
автора, героев и читателя, автора и читателя. На уроках используются следующие
виды планов.
Модельный план.
Последовательность событий записывается с помощью «заменителе» имён персонажей.
В модельном плане можно использовать блок-схемы. В ходе рассматривания блок-схемы
ученики приходят к выводу, что последовательность частей сказки нарушена. Предлагаю
восстановить композицию.

        Составление плана с использованием
«заместителей» героев.
Например: Заяц -     З
, Волк -     В    ,    Медведь -   М    , т.е. «заместителем» является печатная
буква, обведенная кружочком.

Составление схематического плана (цепочка событий).
Например:
1.
Модельный схематический план к русской народной сказке «Колобок»:

Д                   Б                  К                  М
В                  Л

Эскизно - модельный план позволяет
показать последовательность событий и взаимодействие героев.
На примере произведения Л. Н. Толстого «Солнце
и ветер» рассмотрим, как составляется модель отношений персонажей. Самое
простое задание: назовите героев сказки (часть класса вспоминает или ищет
ответы в тексте, а часть остаётся пассивной, потому что не знает, как
работать). Поэтому, ставим по-другому: укажите на схеме всех героев, используя
условные обозначения («заместители»), каждый ученик включается в работу. Дети
просматривают текст или перечитывают произведение (просмотровое чтение) и
быстро выписывают всех персонажей.
Схема позволяет вести разговор о каждом
персонаже и о их отношениях, побуждает обучающихся проанализировать поступки
героев, чтобы ответить на вопрос: «Какие они?» В процессе составления подобных
схем дети овладевают поисковым чтением и приучаются к самостоятельной работе с произведением.
Если работа выполнялась самостоятельно,
она требует проверки, ведь каждый ребёнок хочет знать, справился ли он с
заданием, какие допустил ошибки. Формы проверки, которые я выбираю, могут быть
различными: моя проверка, фронтальная проверка, проверка в парах, самоконтроль
и самооценка. Первый способ: один учащийся читает, а остальные знаком «+»
отмечают правильный ответ, если что-то пропущено, дописывают, допущенные ошибки
исправляют. Второй способ: сравнение своей работы с образцом. И так же, как в
первом варианте, ставит «+», или дополняет свою работу, или что-то исправляет.
При самопроверке дети должны уметь оценивать свою работу. У нас с детьми
составлена памятка.
Модель-сравнение - позволяет сравнить
персонажей произведения, дать характеристику противоположным героем.
При работе над сказкой В.Ф. Одоевского
«Мороз Иванович» данная модель позволяет сравнить черты характера Рукодельницы,
Ленивицы и Мороза Ивановича, события, которые происходят в сказке, построить
цепочку причинно-следственных связей. Так, например,

Рукодельница
вежливая                                         Мороз Иванович

добрая,                                                   добрый,

внимательная,                                      внимательный,

смелая,                                                  но еще и справедливый,

отзывчивая,                                          умный,

скромная,                                              мудрый

трудолюбивая,

Ленивица
противопоставляется Рукодельнице.
Ленивица
ленивая,                           Рукодельница трудолюбивая,
 злая,
злопамятная,                           добрая, внимательная,
 упрямая,
вредная, жадная,             отзывчивая,
самолюбивая,
скромная
неряшливая,
завистливая.

Модель описания - позволяет
составлять  словесную модель героя, формирует умения обучающихся работать над
образом героя. Выстраивая модель, дети учатся внимательно относиться к словам
автора, к тексту произведения. Такая работа позволяет ученикам грамотно и
доказательно составлять собственные высказывания.

                          -
заместитель героя

                           -
опорные слова, составляющие характеристику героя
Например:
Модель - описание героев сказки братьев Гримм «Заяц и еж».

важный                                               заботливый

гордый                          вежливый

Заяц                 грубый                    хитрый                     Ёж

            глупый                      умный
      невежливый
приветливый

Модель – рассуждение позволяет
формировать умения обучающихся анализировать, доказывать и отбирать необходимую
информацию. Дети рассуждают какой бывает персонаж: выбирают, обосновывая и
доказывая каким из качеств обладает герой сказки.
Например:
Модель-рассуждение
по рассказу В.Драгунского «Что любит Мишка».
1.
Что
любит Дениска?

 Все,
все…                         Дениска                         собака

                   звезды                                                       строганье

                                                 слоненка                     (любимое
дело)

Целый мир
.
Модель-рассуждение.
2.
Что
любит Мишка?

     Килька,
Мишка                             булки,
    сайра                                                                            плюшки

колбаса                   крыжовник,             печенка,
                                                    морковь                   пельмени

                                           Целый
продуктовый магазин

Составление кластера - позволяет
систематизировать знания обучающихся по теме урока или поставленной проблеме на
уроке. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые
поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся свободно и
открыто думать по поводу какой – либо темы. Ученик записывает в центре листа
ключевое понятие, а от него рисует стрелки – лучи в разные стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее
и далее. Я на своих уроках использую его для организации индивидуальной и
групповой работы.
Блок-схема – позволяет
наглядно произвести композиционный анализ произведения. Блок-схема позволяет
зрительно представить себе композицию произведения.
Например:
Блок-схема к рассказу Е. Пермяка «Пичугин мост»:

Сема
Речка             Мосток        Мечты         Мостишко      Мост
Пичугин
Быстрая
Результат
педагогического опыта.
В
результате использования выше описанных подходов в изучении  удалось:
1)
включить
каждого ребенка в процесс познания;
2)
дать
возможность ученику работать в соответствии со своими возможностями;
3)
создать
игровую ситуацию при овладении читательскими умениями.
4)
Повысить
интерес к чтению.
Составленная
модель является опорой, которая помогает ученику понять идейно-художественный
смысл произведения, пересказать его (подробно, кратко, выборочно), выполнить
словесное рисование, сделать обобщение, высказать свое мнение, то есть
развивает речь учащегося.

Заключение.
Моделирование в начальной школе – это
самостоятельная творческая работа, от идеи до ее воплощения.
Считаем целесообразным использование
метода моделирования в образовательном процессе.
Реализация данного метода в начальной школе
способствует успешному обучению младших школьников. Анализ успеваемости и
качества знаний по предметам наглядно демонстрируют это утверждение.
У обучающихся формируются основные учебные
умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить
предметное обучение по любому учебно-методическому комплексу.
Ведущими характеристиками выпускника
начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить,
анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать
выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании
по обсуждаемому вопросу. Такая позиция определяет заинтересованность младших
школьников процессом познания.
Воспитание ученика-исследователя – это
процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и
творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные
открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести
ответственность за них.
Моделирование как наиболее универсальный
способ познания в условиях информационного общества становится одним из самых
эффективных инструментов учебной деятельности уже с начальной ступени обучения.
Для педагога это – инструмент мониторинга и построения учебного процесса. Для
ученика это – универсальный инструмент основного вида деятельности – обучения.
Чтобы
плыть с попутным ветром, современному педагогу, работающему по ФГОС, необходимо
владеть современными технологиями.
«Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я
запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».

Библиография:
1.Бахтин
М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: Знание, 1979.
2.Богданова
О.Ю., Леонов С.А, Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для
студ. пед. вузов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.: Издательский центр
«Акакдемия», 1999.
3.Бондаренко
А.А., Калинчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших
школьников. – М.: Просвещение, 1989.
4.Обучение
чтению младших школьников: Из опыта работы. Пособие для учителей /Сост. И.Л.
Гаркунова. – М.: Просвещение, 1981.
5. Л. А. Ефросининой «Литературное чтение. 1 класс» .-
М.: Вентана-Граф, 2012.

6.Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к
разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов //
Педагогика.-2009.-№4.-С.18-22.

7. Дусавицкий, А.К., Кондратюк, Е.М., Толмачева,
И.Н., Шилкунова, З.И. Урок в развивающем обучении /Дусавицкий А.К., Кондратюк
Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И./  Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС,
2008.

 8.Матвеева, Е.И., Патрикеева, И.Е./
Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е/ Деятельностный подход к обучению в начальной
школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые
образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

file_name: Пояснительная записка к презентации педагогического опыта.docx

alt: Целый мир . Модель-рассуждение

alt: Повысить интерес к чтению. Составленная модель является опорой, которая помогает ученику понять идейно-художественный смысл произведения, пересказать его (подробно, кратко, выборочно), выполнить словесное рисование, сделать обобщение,…

alt: Библиография: 1.Бахтин М.М.

intro:
«Технология моделирования как средство повышения качества знаний учеников
на уроках литературного чтения в рамках ФГОС»

Наше время востребует нового человека – не только исполнителя, но и исследователя проблем. И задача учителя – воспитать творческую личность, способную делать собственный поиск, собственные открытия, решать проблемы, принимать решения.
Думаю, каждый учитель свой педагогический опыт осмысливает в новых условиях, в условиях перехода на образовательные стандарты второго поколения.

чтение

group: Дисциплины

title: Методичка.


extracted_text:
Вставь
  пропущенные буквы Ж или Ш и подбери проверочные слова

Вставь
  пропущенные буквы Ж или Ш и подбери проверочные слова

Вставь
  пропущенные буквы Ж или Ш и подбери проверочные слова

Вставь
  пропущенные буквы Ж или Ш и подбери проверочные слова

Вставь
  пропущенные буквы Ж или Ш и подбери проверочные слова

Ми....ка—

Ми....ка—

Ми....ка—

Ми....ка—

Ми....ка—

Гара....—

Гара....—

Гара....—

Гара....—

Гара....—

Шала....—

Шала....—

Шала....—

Шала....—

Шала....—

Сторо....—

Сторо....—

Сторо....—

Сторо....—

Сторо....—

Малы....—

Малы....—

Малы....—

Малы....—

Малы....—

Ладо....ка—

Ладо....ка—

Ладо....ка—

Ладо....ка—

Ладо....ка—

Ло....ка—

Ло....ка—

Ло....ка—

Ло....ка—

Ло....ка—

Мы....ка—

Мы....ка—

Мы....ка—

Мы....ка—

Мы....ка—

Мы....ца—

Мы....ца—

Мы....ца—

Мы....ца—

Мы....ца—

Затя....ка—

Затя....ка—

Затя....ка—

Затя....ка—

Затя....ка—

file_name: Карточка парные согласные.docx

alt: Вставь пропущенные буквы Ж или

intro: Карточка по русскому языку "Парные согласные" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: парные согласные

tags: карточка парные согласные

tags: карточка Ж-Ш

tags: карточка по русскому языку Ж-Ш

tags: карточка по русскому языку парные согласные Ж-Ш

title: Карточка по русскому языку "Парные согласные Ж-Ш"


extracted_text:
Тема.Бактерии: строение и
жизнедеятельность,
значение.
Цели
урока: актуализировать
знания учащихся о самой древней группе живых существ – бактериях; показать
особенности строения, питания, размножения и распространения бактерий; показать
многообразие форм бактерий; познакомить учащихся с особым отделом –
цианобактериями.
I. Актуализация знаний
Вспомните
У каких
организмов тело не состоит из клеток?
На какие
царства организмов делят живой мир?
Какому учёному
удалось увидеть мир микроскопических организмов, прежде скрытый от глаз
человека?
II. Мотивация к учебной
деятельности
      вспомнить известные сведения о
бактериях.
III. Формулирование темы урока, постановка цели
–
Именно
с них начинается история развития жизни на Земле
–
Более
того, почти 2 миллиарда лет они господствовали на нашей планете
–
Да и
сейчас они неплохо освоились в современных условиях
–
Французский
ученый 19 века Луи Пастер (именно он придумал пастеризацию) сказал о них:
«…этим бесконечно малым существам принадлежит бесконечно большая роль в
природе»
–
Человек
использует их в производстве масла, сыра, различных кисломолочных продуктов,
квашеной капусты и других продуктов
–
Эти
организмы помогают очищать загрязненную воду
–
И в то
же время они вызывают опаснейшие заболевания – дизентерию, брюшной тиф,
сальмонеллез и другие
Вы, наверное, догадались, о каких
организмах идет речь?
--О бактериях
 Проблема: почему бактерии широко
распространены на Земле и выживают в неблагоприятных условиях?
IV. Изучение нового материала
1. Общая
характеристика бактерий.
Бактерии – примитивные
одноклеточные организмы, в цитоплазме которых нет оформленного ядра. Ядерное
вещество распределено по всей цитоплазме.
Бактериология – раздел
микробиологии, занимающийся изучением бактерий.
Схема
“Формы бактерий.

После
заполнения схемы учащиеся анализируют текст  о выносливости и приспособленности
бактерий к жизни в разнообразных условиях существования.
2. Строение
бактериальной клетки.

найти
информацию  о прокариотах и эукариотах, сформулировать определения этих
понятий.
Прокариоты – организмы, не
имеющие оформленного ядра, молекула органического вещества не отделена от
цитоплазмы, а прикреплена к клеточной мембране. Бактерии относятся к этой
группе.
Эукариоты – организмы, имеющие
оформленное ядро с ядерной оболочкой. В группу эукариот входят растения, грибы,
животные, в том числе человек.
3. Процессы
жизнедеятельности бактерий.

Типы питания бактерий

Автотрофы

Гетеротрофы

используют
  неорганические соединения для построения органических веществ бактерии.

используют
  органические соединения для построения органических веществ бактерии.

Могут
  использовать энергию солнечного света (цианобактерии).

Могут
  использовать энергию неорганических веществ (серобактерии, железобактерии).

Сапрофиты
  извлекают питательные вещества из мёртвых тел.

Паразиты
  питаются органическими веществами живых тел.

Условия жизни бактерий

Аэробные

Анаэробные

живут
  в воздухе

живут
  в бескислородной среде

Способны
  к дыханию кислородом –
  наиболее эффективный способ получения энергии.

Энергию
  получают в результате брожения –
  древний и энергетически маловыгодный процесс.

 бактерии
размножаются простым делением клетки надвое. При благоприятных условиях деление
клеток у некоторых бактерий может происходить через каждые 20-30 минут.
V. Закрепление нового материала
 VI. Контролирующее
задание
Учащиеся
работают индивидуально, выполняя тестовые задания по двум вариантам
VII. Рефлексия учебной деятельности
на уроке
VIII. Домашнее задание

file_name: Бактерии строение.docx

alt: Тема . Бактерии: строение и жизнедеятельность , значение

intro: Урок биологии "Бактерии, строение" позволит актуализировать знания учащихся о самой древней группе живых существ – бактериях; показать особенности строения, питания, размножения и распространения бактерий; показать многообразие форм бактерий; познакомить учащихся с особым отделом – цианобактериями. Тип урока: урок введения нового материала.Урок биологии "Бактерии, строение"

title: урок по биологии (10 класс)


extracted_text:
Травмы и гибель людей при пожарах происходят от удушья,
отравления токсичны-ми продуктами горения, теплового поражения, падения на
землю при самостоятель-ном оставлении зоны пожара, при взрыве и падении
предметов, во время давки при панике.

Если люди охвачены паникой , то спасатели должны вести себя
спокойно и уве-ренно, команды подавать четким голосом, быстро и резко подавлять
панические на-строения.

При возникновении пожара в клубе, кинотеатре, цирке,
концертном зале, где скап-ливается большое количество людей, спасатели должны в
первую очередь оказать по-мощь людям, находящимся на балконах, галереях,
бельэтажах, так как именно в этих местах накапливаются продукты горения и
повышается температура.

     случае
пожара в лечебном учреждении спасатели должны действовать в тесном контакте с
обслуживающим медицинским персоналом и выполнять его указания.
При возникновении пожара в детских учреждениях спасатели
обязаны тщательно проверить все комнаты, подсобные помещения, шкафы, кровати,
пространство между стенами и занавесками, после чего вывести (вынести) детей в
безопасное место.
Одновременно с проведением ПСР и оказанием помощи
пострадавшим спасатели участвуют в тушении пожара. При этом важное значение
имеет информация о характе-ре пожара, направлении распространения огня,
вероятности взрыва, выброса в атмос-феру опасных и вредных веществ, возможных
обрушениях, поражениях электричес-ким током, оптимальных средствах и способах
тушения. Спасатели приступают к ту-шению пожара сразу же после обнаружения
источника возгорания.
Самым распространенным средством при тушении пожара
является вода. Попадая на горящий материал, она охлаждает его, образуется пар,
который препятствует при-току кислорода к очагу горения. Воду не применяют при
тушении горючих жидкостей, удельный вес которых меньше, чем у нее, так как они,
всплывая и растекаясь по поверх-ности, увеличивают площадь пожара. Нельзя
использовать воду для тушения веществ, вступающих с ней в бурную химическую
реакцию (металлический натрий, калий, маг-ний, карбид кальция и т.д.), а также
необесточенных электропроводов и приборов.
Песок, покрывая горящую поверхность, прекращает доступ к
ней кислорода, пре-пятствует выделению горючих газов и понижает температуру
горящего предмета. Сы-рой песок обладает токопроводящими свойствами и поэтому
его нельзя использовать при тушении предметов, находящихся под электрическим
напряжением. Песок не дол-
жен содержать посторонних
горючих примесей.

К подручным средствам пожаротушения также относятся
асбестовые и грубошер-стные покрывала, которыми накрывают небольшие очаги
пожара, чтобы прекратить к ним доступ воздуха.

Ликвидируя
пожар, спасатели используют немеханизированные и механизирован-ные инструменты.

К немеханйзированным инструментам относятся пожарные и
плотницкие топоры, ломы, багры, крюки, продольные и поперечные пилы, совковые и
штыковые лопаты, ведра, набор для резки электрических проводов. Этот набор
предназначен для обе-сто-чивания отдельных участков электрической сети,
находящейся под напряжением не более 220 В. Он состоит из ножниц, резиновых
бот, перчаток и коврика; его хранят
О
специальном
ящике и закрепляют за одним из спасателей.

П  механизированным
инструментам, применяемым для выполнения различных работ при тушении пожаров,
относятся дисковая и цепная бензомоторная пила типа

Дружба-4»
и пилы других марок, портативные ранцевые установки для газовой резки металлов,
электрические пилы, долбежные, пневматические отбойные молотки и дру-гие
устройства.

Наибольшее распространение в арсенале спасателей получил
универсальный механизированный комплект УКМ-4, который состоит из мотопривода,
дымососа, от-бойного молотка, дисковой и цепной пил. С помощью такого комплекта
можно нагне-тать в помещения свежий воздух или откачивать из них дым, пробивать
отверстия в стенах, резать различные конструкции, причем все эти работы
способен выполнять один человек.

Дисковая пила ПДС-400, разработанная на базе бензомоторной
пилы «Урал», пред-назначена для вскрытия фюзеляжа самолета при выполнении
аварийно-спасательных работ. Она может также использоваться при работах по
вскрытию и разборке металли-ческих конструкций.

При проведении спасательных работ и тушении пожара в
верхних этажах зданий, когда стационарные лестницы и другие устройства пути
использовать невозможно, спасатели пользуются пожарными ручными лестницами.

Существуют три типа ручных пожарных лестниц: лестница-палка
(ЛП), лестница-штурмовка (ЛШ) и выдвижная (3-КЛ). Их изготавливают из дерева
или алюминиевого проката, они просты по конструкции и удобны в работе. Высота
лестницы-палки в ра-бочем положении 3 м. Лестница-штурмовка, или подвесная
лестница, имеет стальной крюк, при помощи которого она навешивается на
подоконник вышележащего этажа; длина лестницы-штурмовки 4 м.

Выдвижная лестница состоит из трех деревянных колен, каждое
из которых пред-ставляет собой раму с двумя наклонными боковыми стойками и 12
ступенями. Колена лестницы соединяются между собой металлическими скобами.

Механизм выдвижения (сдвигания) лестницы представляет собой
канатно-блоч-ное устройство, состоящее из троса, цепи, трех блоков в обоймах и
двух кронштейнов
Р ушками для крепления
концов троса. В сплошном виде длина выдвижной лестницы составляет 4,5 м, в
рабочем положении — около 10,7 м.

Деревянные лестницы 3-КЛ сейчас заменяются металлическими
(из алюминиевого сплава) трехколенными выдвижными лестницами Л-60 с теми же
техническими харак-теристиками, но на 10 кг легче. Существуют также
автомобильные пожарные лестни-цы с высотой подъема 16,30 и 45 м, и коленчатые
автоподъемники с высотой подъема
18 и 30 м.

Одним из эффективных подручных
средств пожаротушения являются огнетушите-

ли. Промышленностью их
выпускается несколько типов, отличающихся по огнегаси-

тельному
составу и механизму действия: пенные (ОП-5, ОХП-10, ОХВП-10), углекис-лотные
(ОУ-1, ОУ-5), аэрозольные, углекислотно-бромэтиловые, порошковые (ОП-1
«Момент», ОП-2). Продолжительность действия пенных огнетушителей — 40-70 с,
длина струи — 4-8 м; углекислотных — 30-60 с, длина струи — 1,5-3,5 м. Так как
про-должительность работы огнетушителей невелика, их следует применять в
непосред-ственной близости от огня. Огнегасительную струю направляют, в первую
очередь, на участки повышенного горения, сбивая пламя снизу вверх и стремясь
быстро и равно-мерно покрыть пеной (углекислотным снегом) большую площадь
горения.

file_name: ОБЖ к урокам 377.docx

alt: Травмы и гибель людей при пожарах происходят от удушья, отравления токсичны-ми продуктами горения, теплового поражения, падения на землю при самостоятель-ном оставлении зоны пожара, при взрыве…

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Ахтынская  средняя общеобразовательная школа №1»

Внеклассное мероприятие
в 4 «б» классе
на
тему:
«День
народного единства»

Провела: учитель
начальных классов МКОУ «Ахтынская СОШ№1»                          Алимова
Оксана Руслановна

Классный час на тему «День народного
единства», 4 класс.
Цель: формировать
чувство гражданственности и патриотизма.
Задачи:
- формировать
ответственность за судьбу Родины; прививать любовь и уважение к Родине,
испытывать чувство гордости за свою страну, проявлять уважение к
одноклассникам;
- дать общее
представление об истории возникновения праздника и событиях, связанных с 1612
г., познакомить с героями Отечества (Мининым и Пожарским);
- расширять
кругозор учащихся;
- развивать умение
делать выводы, обобщать): умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной форме, умение формулировать познавательную цель;
- воспитывать
интерес к изучению истории своей страны, чувство гордости и уважения к
защитникам государства.
Ход
занятия
1. Организационный
момент
Внимание свое
включай.
Классный час наш
начинай.
Сквозь века
пролетай,
Историю запоминай.
Постарайся все
понять,
Про страну свою
узнать.

2. Сообщение темы
классного часа
- Прочитайте
выражения:
День Рождения,
Новый Год, 8 Марта, 1 Сентября.
- Продолжите ряд.
- Как одним словом
назвать выражения? (Праздники)
- А что такое
праздник?
- У нас есть
возможность обратиться к словарю. Давайте найдем толкование слова "праздник".

В словаре
С.И.Ожегова написано: «Праздник – день торжества, установленный в честь или в
память кого-чего – нибудь, какого-то события.
В такой день по
традиции принято радостно проводить время, устраивать церемонии, вечеринки,
застолья.

Работа в группах.
- А какие
праздники вы любите больше всего?
- Как вы думаете,
много ли существует праздников в нашей стране?
- У вас на партах
названия праздников. Попробуйте их разделить на группы.

День учителя, День
Конституции, День матери, Дни рождения, День Победы, День водителя, День
металлурга, День защитника Отечества, День смеха, День семьи, любви и верности.
- Какие же группы
мы выделим?
1. Семейные (Дни
рождения, свадьбы, крещение ребенка).
2.
Профессиональные (День учителя, День водителя, День металлурга).
3. Государственные
(День защитника Отечества, День России, День Конституции, День Победы и
др.).
4. Всенародные (День
матери 29 ноября, День смеха 1 апреля, День знаний 1 сентября, День семьи,
любви и верности 8 июля и др.).

- Есть ли такие праздники,
которые празднует вся страна, все люди, живущие в Российской Федерации?
- Сегодня мы
окунемся в историю нашего народа и узнаем, какой пример взаимной помощи
показали наши предки и почему мы сейчас празднуем государственный праздник.
Название этого
праздника Вам необходимо расшифровать.

Игра «Дешифровщик»
1 слово - это
часть суток;
2 слово - Прочитай
слово написанное разным шрифтом
арНмсАРдОлдДсуНоеОяГмО
3 слово -
Расшифруй формулу: 1-ица+ствол-ол+а
На доске
появляются отгаданные слова:
День народного
единства

3. Основная часть
Вступительное
слово учителя:
- Мы являемся
свидетелями того, что время идёт вперёд, многое меняется в жизни нашего
общества. Какие-то праздники перестают быть актуальными, а другие появляются и
возрождаются. Так и появился новый праздник “День народного единства”. Этот
праздник мы стали отмечать с 4 ноября 2005 года, хотя события, которые легли в
основу этого праздника, произошли более 400 лет назад. Этот день занимает
особое место среди государственных праздников современной России.
- Вам интересно,
какой подвиг мы чтим в этот день?
- Тогда предлагаю
не медлить, а скорее перенестись в те времена, когда люди перемещались на
повозках, а не на автомобилях, когда страной управлял царь, а не президент,
когда народ защищали ополченцы, а не полиция, когда на нашу Родину часто
нападали враги и хотели ее захватить.

Рассказ
подготовленных учеников
Ученик 1:
Россия много раз
подвергалась испытаниям, не раз переживала времена вражды .Когда страна
слабела, на нее набрасывались соседи, спеша урвать кусок побольше, да пожирнее.
Эти времена назывались у нас смутными, а еще — кровавыми. Внутренние и внешние
бури потрясали страну до самого основания. Но страна снова и снова восставала
из пепла. После каждой трагедии она становилась лишь сильнее на зависть врагам.

Ученик 2:
В 1612 году в
России началась Смута великая. Так называли тревожное время неурожаев, голода,
беспорядков и восстаний. Воспользовавшись этим, войска польского и шведского
королей вторглись в русские земли. Вскоре поляки были в Москве. Над страной
нависла смертельная опасность. Польские войска выжигали государство Русское,
разоряли, людей убивали. Вздохи и плач раздавались кругом. Тогда и наступил
конец терпению народа. Русский народ решил объединиться в одно целое для изгнания
с родной земли врагов.

Ученик 3:
Огромная толпа
заполнила Соборную площадь Нижнего Новгорода. Народ долго не расходился, словно
чего-то ждал. Тут на пустую бочку поднялся Староста Кузьма Минин.
- Братья! Не
пожалеем ничего! - сказал староста.
- Отдадим всё, чем
владеем, для спасения Родины.
Выдернув из-за
пазухи туго набитый деньгами кошелек, он разом высыпал его в стоявшее рядом
ведро. Сюда же все люди с площади стали бросать деньги, драгоценности. Жители
стали сносить все, что у них есть, что накопили за свою жизнь. А у кого ничего
не было, тот снимал с себя медный крест и отдавал на общее дело. Надо было
иметь очень много денег, чтобы собрать большое и сильное войско. Скоро
собралась большая сила. Стали думать, кого позвать в предводители. Остановились
на князе Дмитрием Михайловиче Пожарском. Пожарский был способным, умным
военачальником, человеком честным и справедливым. Князь согласился возглавить
войска, но при условии, что Минин будет заниматься хозяйством ополчения и его
казной.

Ученик 4:
По преданию,
Сергий Радонежский благословил князя Дмитрия Пожарского на выступление против
врагов.
В ополчение,
которое возглавлял князь Пожарский, был прислан из Казани чудотворный образ
Пресвятой Богородицы. Три дня обращались с молитвой к Пречистой Матери за небесной
помощью. И молитва была услышана.
Войско во главе с
Дмитрием Пожарским двинулось к Москве и в пути росло не по дням, а по часам.
Люди стекались отовсюду.
Вся Русская земля
встала против захватчиков и предателей. Начались бои за Москву. Князь Пожарский
оказался талантливым полководцем. А Козьма Минин, не жалея жизни, сражался под
стенами столицы, как простой ратник.

Ученик 5:
Два месяца осаждал
Москву Пожарский. Вскоре поляки сдались, Пожарский с торжеством вступил в
город.
4 ноября 1612 года
вражеское войско сдалось на милость победителей. Москва была освобождена. Вот
настоящие герои. Они сумели объединить народ вокруг идеи служения Отечеству.
Когда настали мирные времена, новый царь щедро наградил Минина и Пожарского. Но
лучшей наградой стала память народная. Недаром бронзовый памятник им стоит на
Красной площади - в самом сердце России с надписью: "Гражданину Минину и
князю Пожарскому благодарная Россия"
А еще такой
памятник установлен в Нижнем Новгороде.

Беседа
- Так что же такое
4 Ноября для русского народа?
- Праздник «День
народного единства» - дань глубокого уважения к тем знаменательным страницам
отечественной истории, когда патриотизм и гражданственность помогли нашему
народу объединиться и защитить страну от захватчиков. Преодолеть смутные времена
и укрепить Российское государство.
4 ноября – это
день единства всех российских народов;
4 ноября – это
день спасения России от самой большой опасности, которая когда-либо ей грозила;
4 ноября – это
праздник со своей историей;
4 ноября – это
день реальных дел;
4 ноября – это
день памяти Казанской иконы Божией Матери.

4. Заключительная
часть
Вы окунулись в
историю нашей Родины, узнали о тех страшных временах, которые стали основой Дня
народного единства, прониклись духом единства и героизма. А теперь настало ваше
время доказать предкам, что их усилия не прошли даром. Настало ваше время
показать умение объединиться и действовать как одна сила, как одна команда.

Давайте соберём
пословицы из слов:
На карточках
записаны части пословиц, ученикам необходимо их собрать, прочитать и объяснить.
Дополнительное задание: привести примеры своих пословиц.
его свобода, В
единстве народа, не знающий единства, народ сильный единством, с нуждой дружит,
народ, со счастьем дружит.

Ответ:
1. В единстве
народа – его свобода.
2. Народ, не
знающий единства, с нуждой дружит; народ сильный единством, со счастьем дружит.

Чтение
стихотворения подготовленными учениками.
Е. Синицын
«Берегите Россию»
Берегите Россию –
Нет России другой.
Берегите её тишину
и покой,
Это небо и солнце,
Это хлеб на столе,
И родное оконце
В позабытом селе…
Берегите Россию,
Без неё вам не
жить.
Берегите её,
Чтобы вечно ей
быть
Нашей правдой и
силой, всею нашей судьбой,
Берегите Россию –
Нет России другой.

4. Итог занятия
Учитель:
Во все времена русские
люди любили свою Родину. Во имя любви к родимой стороне совершались подвиги.
История России учит нас: порознь, поодиночке не сделать того, что можно сделать
вместе. Мы не должны забывать уроков истории: сильна Россия только тогда, когда
она едина! Именно поэтому в нашей стране есть такой важный праздник – День
народного единства. Родина и единство... Такой глубокий смысл заложен в этом
празднике. Россия много раз подвергалась испытаниям, но после каждой трагедии
она становилась лишь сильнее на зависть врагам.
Праздник,
посвященный Дню народного единства - это не только праздник изгнания врагов,
это праздник дружбы и объединения, праздник любви и согласия, веры. Помните
лозунг победителей: держаться вместе, любить и помогать друг другу, уметь
искренне прощать обидчика.
Давайте и мы с
вами объединимся и будем одной дружной семьёй. Всегда будем помогать друг другу
и защищать.
Символом единства
является рукопожатие. Пожмите руку тем, с кем бы вы хотели это сделать.
Запомните это чувство единения и пронесите его через всю свою жизнь.

file_name: Классный час на тему_ _День народного единства_ 3 класс..docx

alt: День учителя, День Конституции,

alt: Ученик 5: Два месяца осаждал

alt: Берегите Россию – Нет России другой


extracted_text:
Гвоздева Е., Борозенец Н. На этом заборе можно рисовать! Творческий
  набор для детей. Волшебный маркер в подарок!
Гвоздева Е., Плотникова Н. Готовим руку к письму.
  Развитие мелкой моторики. Набор развивающих карточек для детей 5—7 лет.
  Волшебный маркер в пода-

             рок!

Ивановская О. Г., Савченко С. Ф. Волшебный зоопарк.
  Отгадай, кто спрятался в

клетке! Набор развивающих карточек для детей 5—7 лет.

Колосов М. Графические задачи для детей. Набор развивающих
  карточек для

Иванова Л. Игры на бумаге. Набор развивающих карточек для
  детей от 5 лет-

Волшебный маркер в подарок!
Лебедева М. Полезные игры для умных детей. Набор развивающих карточек для детей 5—10 лет. Волшебный маркер
  в подарок!
Лебедева М. Азбука
  развития эмоций. Набор развивающих карточек для детей от З лет. Волшебный
  маркер в подарок!

Сташевская Г. Величина, цвет, форма. Набор развивающих карточек для
  детей 3—4 лет. Волшебный маркер в подарок!
            Сташевская Г. Память,
  внимание. Набор развивающих карточек для детей З—

4 лет. Волшебный маркер в подарок!

Сташевская Г. Каляки-маляки. Творческий набор для самых
  маленьких. Вол-

щебный маркер в подарок!
9.           Сташевская Г. Развиваем логику. Увлекательные
  задачки для детей 5—7 лет.

Волшебный маркер в подарок!

Сташевская Г. 100 и 1 игра для
  развития ребенка. Наборы для детей 2—3, 3—4,
4—5, 5—6 лет. Волшебный маркер в подарок!

Субарева О. Этнокарты. В гостях у русских людей.
  Развивающие карточки о

жизни, быте и традициях русского народа. для детей
  дошкольного и младшего школьного возраста. Волшебный маркер в подарок!
Юрченко О. П. игры и сказки для развития речи детей
  1,5—3 лет. Волшебный маркер в подарок!
Лаптева Г. В. Развивающие прогулки для детей круглый год
  (осень, зима, вес-

на, лето). Набор для детей 5—7 лет.

Лаптева Г, В. Развивающие прогулки
  для детей. Весна. Лето. Наборы для детей

Лаптева Г.
  В. Развивающие прогулки для детей. Осень. Зима Наборы для детей
1,5-3, 3-4 лет.
прогулки для детёйЛЬёНь. Зима.
4—5 лет.
МатиясевичД. Игры с детьми на весенних и летних прогулках.
Матиясевич Д. Игры с детьми на осенних и зимних прогулках-

Иванова Л. Стихи с движениями. Пальчиковые игры для детей.
  Наборы для де-

тей 1,5-3, 3-5 лет.
Плотникова Н. В. Нежные слова для любимых детрк. Колыбельные и песгушки
  на все случаи жизни.
Плотникова Н. В. 101 и 1 игра на развитие у ребенка
  навыков общения и уве-

              ренности в себе.

Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К. Игры для задиристых
  детей. Управление гне-

вом, развитие эмпатии и коммуникативных навыков.

Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К. Игры для гиперактизных
  детей. Контроль

импульсивности и движений, развитие внимания, выработка усидчивости.

Ларечина Е. В. Развивающие игры с предметами для
  малышей 1—3 лет.

Ларечина Е. В. Игры на коленях и игровые массажи для

малышей 1—3 лет.

Как играть с типерактивными детьми?
При
подборе игр (особенно подвижных) следует учитывать такие индивидуальные
особенности гиперактивньцдетей, как:
•
неумение
длительное время подчиняться групповым правилам; е быстрая угомляемость;
•
неумение
выслушивать и выполнять инструкции.
В игре
гиперактивным де$ям трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами
других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно
поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем подключать ребенка к играм
в малых подгруппах и только, после этого переходить к коллективным играм.
При работе с гиперактивными детьми
необходимо помнить, что им свойственны дефицит внимания, импульсивность и сверхактивность. Поэтому
желательно использовать игры с четкими правилами и игры, способствующие развитию внимания.
Тренировку слабых функций следует проводить тоже поэтапно, на первых порах надо подбирать
такие упражнения и игры, которые способствовали бы развитию только одной
функции. Например, игры, направленные на развитие только внимания, или игры, которые учат
ребенка контролировать свои пока еще импульсивные действия.
Ю. С.
Шевченко предлагает для детей с синдромом гипер- активности три группы развивающих игр,
направленных на тренировку:
•
внимания;
•
УСИДЧИВОСТИ;
•
контроля
импульсивности — выдержки.
Все эти игры представлены в этом комплекте.
ностц

Игра на развитие Игра на
рпвзитие внимания внимания в зритель-
ной моДальности
       Присутствие                                                          Присутствие

взрослого

взрослого

на начальныхэтапах

обязательно

Игра проходит

Игра
    проходит

в помещении

на улице

Число
участников                              Возраст

Стихотворение
цель игры: развитие произвольности поведения, управления
  телом, координации.
Взрослый зачитывает строчку из какого-либо хорошо
  известного стихотворения, например: «Зайку бросила хозяйка, под дождем
  остался зайка».
Затем взрослый предлагает детям рассказать эту строчку
  самостоятельно, но обязательно выполнять правило: каждое слово дети говорят
  по очереди, но не договариваясь заранее. Например, если первое слово «Зайку»
  произносят сразу несколько человек, то игра начинается сначала. Так, пока вся
  строчка не
• будет произнесена детьми по очереди, с соблюдением
  правила.
Рекомендации
  ведущему
После игры можно ввести поощрение: раздать детям за помощь
  зайке наклейки с изображением зайчика.

Занимательная
  математика

Цель игры: развитие координации
  движений!

умения действовать в команде,
  выполнять инструкции взрослого
Дети стоят в кругу. Ведущий просит
  их построиться, Абразовав:
геометрическую фигуру (круг, треугольник, квадрат,
  трапецию, прямоугольник);

• цифру.

       Рекомендации ведущему

Если участники игры — школьники,
  то, в зависимости рт их подготовленности, можно попросить их выполнять
  задания с закрытыми глазами. С подростками после игры можно обсудить
  следующие вопросы: «Какие качества необходимы участникам для успешного
  выполнения задания? Какую стратегию использовал каждый играющий? Что можно
  было сделать еще лучше?»

  Бродячие артисты
Цель игры: развитие внимания в слуховой модальности
Взрослый говорит детям, что сейчас они все будут  бродячими артистами. для этого
  каждый участник»«  держит в руках погремушку или любой шумовой музыкальный
  инструмент. Под музыку «бродячие артисты» передвигаются по помещению в любых
  направлениях и издают звуки с помощью погремушек. Также разрешается танцевать
  и подпевать в такт музыки. Неожиданно ведущий выключает музыку и говорит:
  «Представление окончилосы Стоп». После этого сигйала все дети перестают
  издавать какие-либо звуки, но могут бесшумно передвигаться по помещени
  кланяться ит. д. Тот, кто не успел среагировать быстро и издал какой-либо
  звук после команды «Стоп», выбывает из игры. Игра продолжается до того
  момента.* пока не останется один участник, который и будет победителем.
  Победителю можно будет поручить _роль ведущего в следующем раунде игры.

Сказка про нас
Цель игры: развитие слухов го внимания, навыков
  коммуникации, СЕ иорегуляции.
Взрослый выбирает сказку, ж „лательно короткую
  зависимости от возраста и ндивидуальных особенностей участников). Он на.мвает
  всех героев сказки, и каждый ребенок выбирает для себя роль того„или иного
  персонажа. (Ребенку нужно обязаЗельно за-помнить имя своего героя.) Затем
  взрослый читает сказку, в текст которой вплетены все имена перечисленных им
  героев.
Ребенок, чей персонаж был назван, должен тут е встать и повторить за
  ведущим имя своего персо-
Рекомендации
  ведущему
Ролей
  обязательно должно быть столько, сколько участников.
Детей постарше можно попросить не только вста при
  упоминании их героя, но и сыграть его роль, то есть выполнить описанное в
  сказке действи .
Школьники могут использовать для
  игры специаль одготовленные ими сказки и истории.

дирижер
цель игры: развитие концентрации внимания.

Одного из участников (по желанию) выбираю*
  «дирижером». Он выходит за дверь. Группа вьбйрает какую-либо фразу или
  строчку из известной всем сни, которую распределяют так: каждому участику по
  одному слову. Затем входит водящий, бер в руки дирижерскую палочку, с помощью
  которой он показывает участникам (хору), кто должен грть. чала дирижер
  взмахивает двумя руками: п“цы одновременно выкрикивают каждый свое слово. По;
  том с помощью палочки он может указать на одногЬ виз участников, который
  произносит только свое с. во. Дирижеру дается пять попыток (можно пя ь

указать на разных певцов). Задача дирижер..
  огадаться, что за песню задумал петь его хор. Осле этого он выбирает нового
  дирижера на свою роль.

Рекомендации
  ведущему
Желательно, чтобы до того, как войдет водящи м каждый
  ребенок повторил вслух доставшееся сл во.

Pb(6Q
1+

Рыш
                (Б. Басаргина,
  2009)

         цель игры: развитие
  координации движений,

навыков взаимодействия Б группе, слухового  внимания, умения подчиняться
  инструкции.
Все дети, закрыв глаза или надев
  очки, ходят по комнате и кричат: «Рыба-рыба-рыба». Ведущий шеп-

чет на ухо одному из участников, что он

«мет•
Танцевальное
  соло '-.Si3
цель игры: развитие слухового внимания, произвольности
  поведения, умения договариваться.
дети стоят в кругу. Взрослый включает музыку. Как только
  она зазвучит, ОДИН ребенок начинает движећие (30—40 с). В течение паузы (5—10
  с) все дети замирают. Затем снова .звучит музыка, и ОДИН ребенок НаЧИНаеТ
  ДВИЖеНИе.
Если двигаться начинают несколько детей, музыка обрывается.
  Разговаривать во время игры с детьми старше 7 лет нельзя, с младшими детьми
  это ограничение не вводится, они могут договориться отом, кто будет двигаться,
  но только во время паузы. Двигаться, может один и тот же ребенок несколько
  раз подрђд или все дети по очереди. Все зависит оттого, как дети сумеют
  понять друг друга.
Рекомендации
  ведущему
На первых этапах количество участников минимальное, особенно с детьми
  дошкольного возраста. ? Чем старше дети и чем сплоченнее они, тем возможно
  большее количество игроков.

* Мы
(игры народов

едем, едем, едем...
СССР. М.:
Л., 1993)
Цель игры: развитие внимания.
е. Все дети сидят в
кругу. Каждый по очереди называ ет город. Один из играющих, на которого укажет
ведун щий, говорит: «Динь-динь». Ведущий спрашивает его: «Куда едешь?» Ребенок
быстро произносит название тррода, Выбранного кем-то из детей в группе. Причем
нельзя называть города, которые задумали сидящи слева и справа от отвечающего
участники. После тог -4 как ответит первый игрок, «в путешествие» сразу ж
тправляется ребенок, чей город назвали: он быстр говорит: «Динь-динь». Ведущий
спрашивает его: «Куд *ешь?» и т. д.
' Ведущий занимает
место любого участника, кото= мрый опоздал с сообщением о пункте назначения,
длю того, кто не отреагировал на название выбранног им самим города.

Аплодисменты, или Спаси;о тебе!
Цель игры: создание позитивного настроя, сплочение группы, развитие
  эмпатии, способности_ к СО-радости.
Все дети стоят в кругу. Один из участников выбирает
  игрока, которому хочет выразить благодарность за целый день или за что-то
  конкретное в течение дня, встает напротив и аплодирует ему. Затем оба,ребенка
  вубирают третьего, подходят к нему и аплоДйРурт емувдвоем.
же образом выбирается следующий
Рекомендации
  ведущему
Важно научить детей выражать благодарность не только своим друзьям, но
  и тем, кто подарил им радость. Можно вместо или — лучше „— вместе с
  аплодисментами дарить участнику стикер, проговаривая вслух, почему выбран
  именно этот ребенок.

Кто спрятался?
цель игры: развитие концентрации внимания, зрительного восприятия,
  умения дожидаться своей очереди.
Все дети сидят в помещении. Взрослый за дверью маскирует с помощью
  деталей одежды одного из детей таким образом, чтобы открытыми оказались
  недолько частей тела, лица или деталей одежды: один ћаз (для старших детей),
  только лицо, брюки или тапки (для детей 2—3 лет). Когда взрослый приведет
  закутанного ребенка в комнату, остальные дети должны догадаться, кто это. При
  этом нельзя вставать со стул%ев и подбегать к закутанному ребенку.
Рекомендации
  ведущему
Со школьниками в эту игру можно играть двумя коМандами, каждая из
  которых «прячет» одного членов своей группы, а вторая — отгадывает.

Давайте поздороваемся
Цель игры: разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению
этой игры, даст возможность гиперактивному ребенку почувствовать свое тело,
снять мышечное напряжение.
Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения
отчужденности.
Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и
здороваться со всеми, кто встре чается на их пути (возможно, что кто-либо из
детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не
обращает на него внимания). $ороваться надо определенным образом:
•    1 хлопок — здороваемся за руку;      -3
•    2 хлопка — здороваемся плечиками;
•    З хлопка — здороваемся спинками.
Рекомендации
ведущему
Для полноты тактильных ощущений
желательно

ввести запрет на разговоры во время
  этой игрьк

Африканская игра
(l-ouis 0ikeh)
Цёлыигры:учить детей следовать
групповым правилавж
фуппа
делится на несколько равных по числу де
«уй подгрупп. Каждому участнику подгруппы присваИзается порядковый номер
(первый, второй и т. В центр помещения ставится стул, на который взрос-* лый
кладет жетон или любой небольшой предмет.
Подгруппы находятся на равном расстоянии от стула

Взрослый
называет любой порядковый номер, на--5 пример: «Третий», после чего участники
каждой под—-3 группы с третьим номером подбегают к стулу, старавзять жетон.
Тот, кто сделает это первым, унос его.с собой и кладет на отведенном
командо&те
(можно складывать жетоны в коробки).
Затем Фроскладет на стул другой жетон и называет другой омер, например:
Лервый», и игра продолжается ЁЬли до жетона одновременно дотронутся два или
60лее участников, все они получают по жетону и нес их в свои подгруппы.
Побеждает та подгруппа, раз наберет больше жетонов.

„Русто
номеров можно лрисвоить цвё*а, названия фруктов ит. д. И прикрепчь —ежде
соотвуствующие наклейки.

О
Где мои тапочки?
Цель игры: развитие зрительного внимания, контроль над
  импульсивностью.
Каждый ребенок снимает с одной ноги обувь (тап су, ботинок, кроссовку и
  т. д.) и кладет его в общую кучу в середине комнаты.
Первый этап игры: по сигналу взрослого (звонок
Аколокольчика) все дети подбегают одновременно щ куче
  и находят пару для своей обуви. Побеждает тот; ото первым наденет свой
  ботинок (тапку и т. д.).
Второй этап игры: дети по одному подходят к куче с обувью, и
  каждый отыскивает свою пару с закры
4ыми глазами. Если ребенок правильно нашел свой ботинок, он надевает
  его, если нет, он отходит от куча» бувью и ждет своей очереди.

Ха-ха-ха
(Б. Басаргина, 2009)
цель
игры: формирование позитивной психологической атмосферы, снижение мышечного и
эмоционального напряжения, развитие координации движений, навыков тактильного
взаимодействия.
Все
играющие ложатся на ковер зигзагом: голова кб3кдого ребенка (кроме первого)
лежит на живо$е $дыдущего. Первый участник говорит: «Ха», второп:.
«Ха-ха», третий:
«Ха-ха-ха». И так далее. Каждый прибавляет одно «ха». Задача игроков меяться.
Если кто-то не выдержит и засмеется; Опра начинается заново.
Рекомендации ведущему
92Играя
с дошкольниками, желательно ограничить %Ысло участников до 6—7 человек.
5

филин в карауле
цель
игры: учить детей следовать групповым правилам.
Все участники игры —
звери в лесу, которые вез? - селятся на большой поляне. Но так как в любой мо—
мент может прийти охотник, звери поставили в караул филИна, чтобы тот
предупредил их об опасности. Филин «сидит на дереве» и смотрит вокруг (ребенок,
играющий роль филина, находится у одной из стен аудитории на небольшом
возвышении, если есть такая возможность). Как только филин увидит воображае
мого охотника, он приседает на корточки и пристав-' яет'указательный палец к
губам. Все звери должн сделать то же самое: присесть на корточки или сес на
пол, перестать издавать любые звуки и поднести указательный палец к губам,
чтобы охотник их нф услышал и не заметил. Как только все выполнят эту команду,
ребенок, играющий роль филина, выбирает кто-то другого на свою роль и игра
продолжается.
Для того чтобы
придать игре больше азарта, можно ввести следующее правило: тот, кто присядет
на корпоследним,
выбывает из игры. 4

alt: Как играть с типерактивными детьми?

alt: Присутствие

alt: Занимательная математика

alt: Занимательная математика

alt: Мы (игры народов едем, едем, едем

alt: Аплодисменты, или Спаси;о тебе!

alt: Африканская игра (l-ouis 0ikeh)

title: Для психолога


extracted_text:
Методическая разработка
Задания по формированию функциональной
грамотности на уроках
русского языка в начальной школе

Пояснительная записка
В последнее время в обществе
отмечается тенденция к пренебрежительному отношению к соблюдению норм грамотной
устной и письменной речи. Снижается интерес к изучению русского языка и у
современных школьников. Дети, привыкшие общаться на Интернет-сленге, считают
предмет слишком сложным и скучным. С целью продемонстрировать учащимся
необходимость грамотной устной и письменной речи в их дальнейшей жизни мной
разработаны практико-ориентированные задания, направленные на формирование
функциональной грамотности на уроках русского языка.
При закреплении темы «Алфавит»
детям предлагается помочь доктору Пилюлькину составить реестр пациентов –
жителей Цветочного города, «расставить» книги в библиотеке, записать блюда в
меню, записать зверят-учеников лесной школы в классный журнал. Повторяя темы
«Правописание парных по глухости и звонкости согласных» и «Слитное и раздельное
правописание предлогов и приставок», учащиеся представляют себя в роли
корректора издательства газеты для детей. Учатся писать текст-описание, помогая
товарищу составить объявление о пропавшем щенке, или текст-рассуждение,
уговаривая родителей приобрести в дом собаку. В качестве сторителлеров
пишут сценарий для рекламного социального ролика о том,
почему нужно соблюдать правила дорожного движения или вредно увлекаться играми
в телефоне. Становятся PR-менеджерами и готовят рекламную статью о предстоящем
выступлении одноклассника, занимающегося творческой или спортивной
деятельностью, которая будет в выгодном свете рассказывать о его
профессиональных достижениях. Также разработана комплексная
диагностическая работа для проверки сформированности функциональной грамотности
учащихся   4-го класса.
Таким
образом дети не только приходят к мысли о важности учебного предмета, но учатся
применять полученные знания для решения повседневных задач, получают основы
профориентационной знаний. Содержание материалов заданий также направлено на
формирование культуры здорового образа жизни, развитие творческих способностей,
расширение кругозора, сплочение коллектива.
Примеры
таких заданий приведены в Приложении.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Карточка 1
Тема «Алфавит» 1-2 класс
Задание.
Помоги учителю Филину записать зверей в журнал по алфавиту.
Зайчонок, Бельчонок, Медвежонок, Ежонок, Волчонок.

__________________________________________________________________
Карточка 2
Алфавит. (2-4 класс).
«Расставь» произведения
русских поэтов по алфавиту (запиши фамилии авторов на корешках книг).
Тютчев Ф.И., Фет А.А., Никитин
И.С., Суриков И.З., Пушкин А.С., Крылов И.А., Лермонтов М.Ю., Некрасов Н.А.,
Бальмонт К.Д.

Карточка 3
Тема «Алфавит»

Карточка 4
Тема «Алфавит»

Карточка 5
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща,
чу-щу

Сделай подписи к этикеткам в
  магазине. Впиши название предметов перед его ценой под рисунком.
Внимание! В словах есть
  сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

- 200 р.

- 100 р.

- 90 р.

- 120 р.

- 30 р.

- 70 р.

- 300 р.

- 40 р.

- 170 р.

- 1000 р.

Карточка 6
Слитное и раздельное написание предлогов,
правописание безударных гласных в корне слова и парных по глухости-звонкости
согласных.
ЗАГАДКИ-ОМОФОНЫ* (2-4 класс) В. 1
Задание. Представь,
что ты выпускаешь газету для детей. Спиши стихотворения, выбирая нужную букву и
слитное или раздельное написание. Какие правила тебе помогали выполнить это
задание?

На ошейнике есть ко(т/д),
А ошейник носит ко(т/д),
Как наполнится б(а/о)чок,
Сразу лягу на б(а/о)чок.

Повстречал в густом л(е/и)су
Ванька рыжую л(е/и)су.
Только глянешь за поро(к/г),
Из-за рта идёт паро(к/г).

Когда я с Д, меня сорвут,
Когда я с Т, на мне плывут.
Арбуз я посадил (у)дачи.
Побольше б солнца и (у)дачи.

Всей семьёй ходили (в)лес,
Я в густую чащу (в)лез.
Быстро спрятался (за)вяз,
Чуть в болоте не (за)вяз.

Карточка 7
Все
профессии нужны, все профессии важны
Материал
для учителя.
Данный
материал может быть использован как на уроках русского языка, так и на классных
часах, посвященных профориентационной работе и формированию здорового образа
жизни.
Занятие
1.
Совсем
недавно появились новые профессии, о которых не все знают. А знаете ли вы, кто
такой сторителлер, копирайтер, PR-менеджер?
Сторителлер —
это специалист, который при помощи создания интересных историй, позволяющих
читателю увлекаться эмоционально, сопереживать героям, умеет заинтересовать
новым продуктом или какой-то идеей, привлечь к ним внимание.
Сторителлер
занимается сторителлингом, - написанием историй в рекламных или маркетинговых
целях. Такие истории размещаются в СМИ, социальных сетях, блогах.
Сторителлер
может также писать сценарии для видеороликов или анимационных фильмов.
У сторителлинга есть 3
главных отличия:
·
Герой. Обязательно должен быть герой, которому читатель будет
сопереживать. Героем может быть человек, животное, даже предмет.
·
Конфликт. В ходе повествования герой
попадает в трудную или неоднозначную ситуацию. Это ключевой момент для
сопереживания и интриги - как герой выйдет из этого положения? Что с ним
произойдет дальше?
·
Развязка. Завершение истории, когда мы видим
изменения, произошедшие с героем. Конец не всегда может быть счастливым.
— Как вы
думаете, какие знания, умения, навыки и качества характера нужны, чтобы
добиться успеха в этой профессии?
Копирайтер — специалист, который пишет тексты. Для блогов и
сайтов, соцсетей, рассылок и сценариев. Они также участвуют в создании брошюр,
инструкций, буклетов и книг. Автор может работать в команде с корректором и
редактором – в сотрудничестве с ними получаются более качественные тексты.
PR-менеджер устанавливает
внешние связи компании с клиентами, СМИ и общественностью. Такой специалист должен быть внимательным и следить за тем,
что пишут и говорят о его продукте в соц. сетях, СМИ и т.п. Он всегда должен
вовремя реагировать на негатив и сохранять «лицо» компании.
Специалист по связям с
общественностью должен обладать грамотной устной и письменной речью, быть
дружелюбным, общительным, коммуникабельным, гибким, настойчивым, а также
обладать творческими и организаторскими способностями, которые пригодятся ему в
запуске рекламных кампаний.
На
сегодняшний день профессия пиар-менеджера востребованная и высокооплачиваемая.
Сегодня у
вас есть возможность попробовать свои силы в роли сторителлеров.
У вас на
столах лежит информация об этой специальности, чтобы вы могли более вдумчиво с
ней познакомиться.
Задание. Подготовить
сценарий для рекламного социального ролика:
·
1-й отдел «Почему нужно соблюдать правила дорожного движения?»
·
2-й отдел «Почему вредно увлекаться играми в телефоне?»
·
3-й отдел «Почему нужно соблюдать режим дня?»
·
4-й отдел «Почему нужно вести здоровый образ жизни?»
·
5-й отдел «Почему нужно учиться в школе?»
Вам нужно не только
придумать историю, но и проиграть ее, как настоящим актерам, чтобы презентовать
ее заказчикам
.
Занятие 2. Пиар-менеджеры.
Задание. Подготовить
рекламную статью о предстоящем выступлении одноклассника, занимающегося
творческой или спортивной деятельностью, которая будет в выгодном свете
рассказывать о его профессиональных достижениях.
Рекомендации для
учителя: заранее попросить ученика, выступающего в роли «звезды»,
подобрать и распечатать 2-3 фотографии с его выступлений (или прислать в
электронном формате для распечатки учителю), подготовить грамоты за победы и
участие в конкурсах. Приготовить ответы на вопросы:
1. С какого возраста ты
занимаешься этим видом деятельности (пением, танцами, шахматами, рисованием и
т.п.)?
2. Почему ты выбрал это
увлечение?
3. Что тебе особенно нравится
в твоём хобби? Что удается? Над чем еще нужно работать?
4. Твои достижения, которыми
ты гордишься?
4. Планируешь ли ты выбрать
профессию, связанную с этим видом деятельности?
ТИПЫ ТЕКСТОВ. 4-Й КЛАСС
В 1. Представьте,
что у друга потерялся щенок, которого ему совсем недавно подарили родители.
Фотографий со щенком еще не делали.
1. Помоги товарищу составить
текст объявления о пропаже питомца.
2. Подчеркни прилагательные в
тексте.
3. Подумай, какими синонимами и синонимичными выражениями можно
заменить слово собака, чтобы избежать повторов?
В случае затруднений, переверни карточку и воспользуйся
подсказкой.
4. Какой тип текста у тебя получился?
______________________________________________________________
В 2. (Для
тех учащихся, у которых есть собака).
Инструкция. Напиши
сообщение своему другу по соцсетям, о своей собаке.
1. Можешь начать со слов
У меня есть собака (щенок,
пёс). Её (его) зовут _________.
2. Во второй части напиши о
том, как он появился в твоем доме, опиши породу и внешний вид собаки.
3. В заключении расскажи о
своих чувствах по отношению к четвероногому другу.
4. Подумай, какими синонимами
и синонимичными выражениями можно заменить слово собака, чтобы
избежать повторов?
В случае затруднений,
переверни карточку и воспользуйся подсказкой.
5. Какой тип текста у тебя
получился?
В
3. (Для тех учащихся, у которых есть собака).
Инструкция. Напиши
сообщение своему другу по соцсетям, о том, как ты гулял со своим питомцем.
1. Можешь начать со слов
 У меня есть собака
(щенок, пёс). Её (его) зовут _________.
2. В основной части расскажи о
прогулке.
3. В заключении напиши о своих
эмоциях от общения с четвероногим другом.
4. Подумай, какими синонимами
и синонимичными выражениями можно заменить слово собака, чтобы
избежать повторов?
В случае затруднений,
переверни карточку и воспользуйся подсказкой.
5. Какой тип текста у тебя
получился?
____________________________________________________
В 4*. Представь,
что тебе нужно уговорить родителей купить собаку. Прочитай текст и запиши с его
помощью пять-шесть (можно больше) аргументов (доводов).
12 причин, почему каждый ребенок должен
расти с собакой
Хотите,
чтобы ребенок вырос полноценной личностью, был здоровым и отлично умел общаться
с другими людьми? Достаточно завести собаку. Лучший друг человека создаст в
доме благоприятную атмосферу для воспитания счастливого и уверенного в себе
малыша.
1. Детки,
которые живут с собаками, меньше болеют.  Пребывание в одном доме с
собакой повышает иммунитет детей любого возраста. Согласно исследованиям, дети,
которые находятся в обществе собаки, гораздо меньше болеют респираторными и
другими инфекционными заболеваниями.
 2.
Пёсик дарит уверенность в себе. Ответственность по уходу за живым существом
делает детей уверенными в собственных силах, забота о другом воспитывает
характер — ребенок станет сильнее, будет чувствовать свою важность, ведь от
него зависит жизнь питомца.
3. Хорошая
идея — учить ребенка читать вместе с собакой. Некоторые дети стесняются читать
вслух, чтобы их слышали другие, но прочесть любимую сказку собаке никто не
откажется!
4. Борьба с
аллергией и астмой. Присутствие собаки помогает справиться даже с такими
детскими бедами, как аллергия и астма. Это происходит благодаря
чудодейственному повышению иммунитета, о котором сказано выше.
5.
Владельцы собак меньше подвержены стрессам, это животное чудесным образом
успокаивает, снимает тревожность.
6. Собака
способствует прививанию любви к спорту у ребенка, к более подвижному образу
жизни. Прогулки и пробежки с собакой — бесценны для физического здоровья
ребенка!
7. Снижая
тревожность, собаки творят чудеса — они создают комфортную обстановку даже для
очень беспокойных деток, помогают справиться с синдромом рассеянного внимания.
8. Собака
укрепляет семью!  Любовь к дружелюбному и игривому существу невероятно
объединяет всех — братьев, сестер, супругов.
9. Собака
приучает ребенка к режиму дня, когда надо рано просыпаться и гулять с хвостатым
чудом. Дисциплина приходит вместе с появлением собаки. Отличное решение для
всех несобранных школьников!
10. Общаясь
с собакой, дети учатся общаться с другими людьми!
11. Собака
учит детей любить — она отдает свою любовь совершенно бескорыстно. Ребенок
чувствует себя любимым, нужным с детства, потому в будущем сможет дарить свою
любовь окружающим.
12.
Трудолюбие прививается с детства, и собака очень положительно влияет на это
качество. Чтобы ухаживать за мохнатым любимцем, нужно прикладывать усилия,
трудиться. Секрет в том, что ребенок будет трудиться с удовольствием на пользу
собаки, а работа с радостью — фундамент для развития трудолюбивого, энергичного
человека.
13. Играя с
собакой, ребенок познает настоящее счастье! Одной этой причины достаточно,
чтобы поселить четырехлапое чудо у себя дома.

        (По материалам источника: https://fishki.net/1378209-12-prichin-pochemu-kazhdyj-rebenok-dolzhen-rasti-s-sobakoj.html)
Инструкция.
1. Вступление можешь начать со слов
 У каждого ребёнка обязательно должна быть собака, потому
что …
2. Во основной части текста приведи несколько аргументов в пользу
того, почему собака нужна именно тебе.
3. Заключение можешь закончить словами
Поэтому я очень прошу вас купить мне щенка.
4. Подумай, какими синонимами
и синонимичными выражениями можно заменить слово собака, чтобы
избежать повторов?
В случае затруднений,
переверни карточку и воспользуйся подсказкой.
5. Какой тип текста у тебя
получился? Почему ты так считаешь?

Задания
для проверки функциональной грамотности учащихся
    4-го класса.
Вид работы: комбинированная.
Предметная область: литературное чтение, русский язык, окружающий мир,
математика.
Инструкция для учащихся. Внимательно
прочитай оба текста, выполни задания, запиши ответы.

     Ушинский К. Д.

     Птицы

В
одной хорошенькой малороссийской деревеньке было столько садов, что вся она
казалась одним большим садом.
Деревья
цвели и благоухали весною, а в густой зелени их ветвей порхало множество
птичек, оглашавших окрестность звонкими песнями и веселым щебетаньем; осенью
уже появлялось между листьями множество розовых яблок, желтых груш и
сине-пурпуровых слив.
Но
вот несколько злых мальчиков, собравшись толпою, разорили птичьи гнезда. Бедные
птицы покинули сады и больше уже в них не возвращались.
Прошла
осень и зима, пришла новая весна; но в садах было тихо и печально. Вредные
гусеницы, которых прежде птицы истребляли тысячами, разводились теперь
беспрепятственно и пожирали на деревьях не только цветы, но и листья: и вот
обнаженные деревья посреди лета смотрели печально, будто зимою.
Пришла
осень, но в садах не было ни розовых яблок, ни жёлтых груш, ни пурпуровых слив;
на ветках не перепархивали веселые птички; деревня не оглашалась их звонкими
песнями.
Задания к
тексту
1.       Определи
тип текста._______________________________________
2.
Какое слово в первом предложении показалось тебе непонятным?
Попытайся объяснить его значение. В случае затруднения обратись к словарику
после текста. Каким современным географическим наименованием его можно заменить?
________________________________________________
3*.
Как называются слова, вышедшие из употребления? Обведи букву правильного
ответа.
А.
Старые.
      С.  Забытые.
В.
Древние.
    Д. Устаревшие.
4.
Найди и прочитай описание деревеньки в начале текста. С чем
сравнивает деревеньку автор? Почему?
__________________________________________________________________
5.       Из-за
чего птицы покинули деревню?
__________________________________________________________________
6.       Что
произошло потом? Почему в садах стало тихо и печально?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7.
Какую пользу приносят птицы? ____________________________ __________________________________________________________________
8.
Какой вывод ты сделал из этого рассказа? ______________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9.
 Как ты думаешь, что нужно сделать, чтобы исправить
ситуацию?  __________________________________________________________________
10.
Выпиши прилагательные из первого предложения, укажи род, число и
падеж.   ____________________________________________________
__________________________________________________________________
11.
 Выпиши из текста слова с мягким знаком, обозначающим
мягкость согласных, в левый столбик, слова с разделительным мягким знаком - в
правый столбик.

Словарик
1.
Малороссийский - прил. устар. Относящийся к
Малороссии, малороссам, связанный с ними.
2.
Малороссия - название Украины (с сер. 17 в.) в официальных актах России и в российской историографии.
3.
Пурпурный - прил.
1. Окрашенный в пурпур 3.; ярко-красный с фиолетовым оттенком.
2. перен. Багряный от лучей восходящего или заходящего солнца.
Зорина Т. Г.
Школьникам
о лесе (отрывок)
Ежегодно от вредных насекомых гибнут не только миллионы кубометров
древесины, но и миллионы тонн зерна, фруктов, овощей. Известный орнитолог* К.
Н. Благосклонов в своей книге «Охрана и привлечение птиц, полезных в сельском
хозяйстве» приводит много ярких примеров того колоссального ущерба, который
приносят вредные насекомые урожаю.
Так, если соединить все яблоки, которые ежегодно пожирают
вредители садов у нас в стране, то получится яблоко диаметром, равным высоте
22-этажного дома.
Гусеницы бабочки озимой совки в 1924 г. съели столько зерна, что
им можно было бы нагрузить железнодорожный состав длиной в 100 км.
Потомство только одной бабочки лугового мотылька - опаснейшего
вредителя полей - к концу лета съедает 9 т зеленой массы.
Подсчитано, что этот необычайно быстро размножающийся вредитель в 1929 г. нанес
народному хозяйству ущерб на такую же сумму в денежном выражении, которая была
затрачена на строительство Днепрогэса!
Урожаи страдают не только от насекомых, но и грызунов. Например,
серые полевки, поедая всходы, а затем зерно, могут значительно снизить урожай
хлеба. А на юге злейшие вредители полей - суслики поедают за лето по 5–6 кг хлеба
каждый. Мы уже отмечали, что в борьбе с мышевидными грызунами неоценимую помощь
приносят хищные птицы: сарыч (канюк), пустельга, совы. Ведь одна сова съедает
за лето до 1000 серых полевых и других мышей, чем сохраняет нам тонну хлеба.
Велико и санитарное значение птиц. Мелкие птички уничтожают
множество мух, являющихся разносчиками дизентерии и других тяжелых
желудочно-кишечных заболеваний, истребляют комаров, мошек, слепней, отравляющих
существование человека и домашних животных.
Большую роль играют зерноядные птицы в уничтожении вредных для
полей сорняков.
Наконец, птицы украшают природу, оживляют лес и поля звучной
песней, радуя глаз своим ярким оперением, подвижностью и веселостью.
Словарик
 Днепрогэс
– Днепропетровская
гидроэлектростанция.

Задания к
тексту
1.
Определи тип текста. ________________________________________
2.
 Озаглавь текст.  ____________________________________________
3.
Определи тему текста ________________________________________ и
главную мысль. ___________________________________________________ __________________________________________________________________.
4.
Как ты понял (-а) значение слова орнитолог в первом абзаце?
Запиши.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.
Реши задачи.
·
Одна сова съедает за лето до 1000 серых полевых и других мышей,
чем сохраняет нам тонну хлеба. Сколько килограммов хлеба могут
сберечь 100 сов? Запиши ответ. _________________________________________________
·
Потомство одной бабочки лугового мотылька - опаснейшего вредителя
полей - к концу лета съедает 9 т зелёной массы. Сколько килограммов зелёной
массы уничтожит потомство 30 бабочек лугового мотылька? Запиши ответ. ___________________________________________
Домашнее
задание. Используя полученную информацию, подготовь листовку на тему
«Берегите птиц!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Карточка 2 Алфавит. (2-4 класс)

alt: Когда я с Д, меня сорвут, Когда я с

alt: Что с ним произойдет дальше? ·

alt: Рекомендации для учителя: заранее попросить ученика, выступающего в роли «звезды», подобрать и распечатать 2-3 фотографии с его выступлений (или прислать в электронном формате для распечатки…

alt: У меня есть собака (щенок, пёс)