extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ
И ТОЛКОВАНИЯ
Абсцисса (лат. слово
abscissa - «отрезанная»). Заимств. из франц. яз. в начале 19 в. Франц. abscisse
– из лат. Это одна из декартовых координат точки, обычно первая, обозначаемая
буквой x. В современном смысле Т. употреблен впервые немецким ученым Г.
Лейбницем (1675).
Аддитивность (лат. слово
additivus – «прибавляемый»). Свойство величин, состоящее в том, что значение
величины, соответствующее целому объекту, равно сумме значений величин,
соответствующих его частям при любом разбиении объекта на части.
Адъюнкта (лат. слово
adjunctus – «присоединенный»). Это то же, что и алгебраическое дополнение.
Аксиома (греч. слово
axios- ценный; axioma – «принятие положения», «почет», «уважение»,
«авторитет»). В рус.яз. – с Петровских времен. Это основное положение,
самоочевидный принцип. Впервые Т. встречается у Аристотеля. Использовался в
книгах Евклида «Начала». Большую роль сыграли работы древнегреческого ученого
Архимеда, который сформулировал аксиомы, относящиеся к измерению величин. Вклад
в аксиоматику внесли Лобачевский, Паш, Пеано. Логически безупречный список
аксиом геометрии был указан немецким математиком Гильбертом на рубеже 19 и 20
вв.
Аксонометрия (от греч.
слова akon – «ось» и metrio – «измеряю»). Это один из способов изображения
пространственных фигур на плоскости.
Алгебра (араб. слово
«ал-джебр». Заимств. В 18 в. из польск. яз.). Это часть математики, развивающаяся
в связи с задачей о решении алгебраических уравнений. Т. впервые появляется у
выдающегося среднеазиатского математика и астронома 11 века Мухам меда бен-Мусы
ал-Хорезми.
Анализ (греч. слово
analozis – «решение», «разрешение»). Т. «аналитическая» восходит к Виету,
который отвергал слово «алгебра» как варварское, заменяя его словом «анализ».
Аналогия (греч. слово
analogia – «соответствие», «сходство»). Это умозаключение по сходству частных
свойств, имеющихся у двух математических понятий.
Антилогарифмлат. слово
nummerus – «число»). Это число, которое имеет данное табличное значение
логарифма, обозначается буквой N.
Антье (франц. слово
entiere – «целый»). Это то же, что целая часть действительного числа.
Апофема (греч. слово
apothema,apo – «от», «из»; thema – «приложенное», «поставленное»).
1.В правильном многоугольнике
апофема – отрезок перпендикуляра, опущенного из его центра на любую из его
сторон, а также его длина.
2.В правильной пирамиде апофема
– высота любой его боковой грани.
3.В правильной усеченной
пирамиде апофема – высота любой ее боковой грани.
Аппликата (лат. слово
applicata – «приложенная»). Это одна из декартовых координат точки в
пространстве, обычно третья, обозначаемая буквой Z.
Аппроксимация (лат.слово
approximo – «приближаюсь»). Замена одних математических объектов другими, в том
или ином смысле близкими к исходным.
Аргумент функции (лат.
слово argumentum – «предмет», «знак»). Это независимая переменная величина, по
значениям которой определяют значения функции.
Арифметика (греч. слово
arithmos – «число»). Это наука, изучающая действия над числами. Арифметика
возникла в странах Др. Востока, Вавилона, Китае, Индии, Египте. Особый вклад
внесли: Анаксагор и Зенон, Евклид, Эратосфен, Диофант, Пифагор, Л. Пизанский и
др.
Арктангенс, Арксинус
(приставка «арк»- лат. слово arcus – «лук», «дуга»). Arcsin и arctg появляются
в 1772 году в работах венского математика Шеффера и известного французского
ученого Ж.Л. Лагранжа, хотя несколько ранее их уже рассматривал Д. Бернулли, но
который употреблял другую символику.
Асимметрия (греч. слово
asymmetria – «несоразмерность»). Это отсутствие или нарушение симметрии.
Асимптота (греч. слово
asymptotes – «несовпадающий»). Это прямая, к которой неограниченно приближаются
точки некоторой кривой по мере того, как эти точки удаляются в бесконечность.
Астроида (греч. слово
astron – «звезда»). Алгебраическая кривая.
Ассоциативность (лат.
слово associatio – «соединение»). Сочетательный закон чисел. Т. введен
У.Гамильтоном (1843).
Биллион (франц. слово
billion, или миллиард – milliard). Это тысяча миллионов, число изображаемое
единицей с 9 нулями, т.е. число 10 9 . В некоторых странах биллионом называют
число, равное 10 12.
Бином лат. слова bi –
«двойной», nomen – «имя». Это сумма или разность двух чисел или алгебраических
выражений, называемых членами бинома.
Биссектриса (лат. слова
bis – «дважды» и sectrix –«секущая»). Заимств. В 19 в. из франц. яз. где
bissectrice – восходит к лат. словосочетанию. Это прямая, проходящая через
вершину угла и делящая его пополам.
Вектор (лат. слово vector
– «несущий», «носитель»). Это направленный отрезок прямой, у которой один конец
называют началом вектора, другой конец – концом вектора. Этот термин ввел
ирландский ученый У. Гамильтон (1845).
Вертикальные углы (лат.
слова verticalis – «вершинный»). Это пары углов с общей вершиной, образуемые
при пересечении двух прямых так, что стороны одного угла являются продолжением
сторон другого.
Гексаэдр (греч. слова
geks – «шесть» и edra – «грань»). Это шестигранник. Этот Т. приписывают
древнегреческому ученому Паппу Александрийскому (3 век).
Геометрия (греч. слова
geо – «Земля» и metreo – «измеряю»). Др.-рус. заимств. из греч.яз. Часть
математики, изучающая пространственные отношения и формы. Т. появился в 5 веке
до н.э. в Египте, Вавилоне.
Гипербола (греч. слово
hyperballo – «прохожу через что-либо»). Заимств. в 18 в. из лат. яз. Это
незамкнутая кривая из двух неограниченно простирающихся ветвей. Т.ввел
древнегреческий ученый Апполоний Пермский.
Гипотенуза (греч.слово
gyipotenusa – «стягивающая»). Замств. из лат. яз. в 18 в., в котором hypotenusa
– от греч. сторона прямоугольного треугольника, лежащая против прямого угла.
Древнегреческий ученый Евклид (3 век до н.э.) вместо этого термина писал,
«сторона, которая стягивает прямой угол».
Гипоциклоида (греч. слово
gipo – «под», «внизу»). Кривая, которую при этом описывает точка окружности.
Гониометрия (лат. слово gonio – «угол»). Это
учение о «тригонометрических» функциях. Однако это название не привилось. Гомотетия
(греч. слово homos- «равный», «одинаковый», thetos - «расположенный»). Это
расположение подобных между собой фигур, при котором прямые, соединяющие
соответствующие друг другу точки фигур, пересекаются в одной и той же точке,
называемой центром гомотетии.
Градус (лат. слово gradus
– «шаг», «ступень»). Единица измерения плоского угла, равная 1/90 части прямого
угла. Измерение углов в градусах появилось более 3 лет назад в Вавилоне.
Обозначения, напоминающие современные, использовались древнегреческими ученым
Птолемеем.
График (греч. слово
graphikos- «начертанный»). Это график функции – кривая на плоскости,
изображаемая зависимость функции от аргумента.
Дедукция (лат. слово
deductio-«выведение»). Это форма мышления, посредством которой утверждение выводится
чисто логически (по правилам логики) из некоторых данных утверждений – посылок.

Деференты (лат. слово
defero-«несу», «перемещаю»). Это окружность, по которой вращаются эпициклоиды
каждой планеты. У Птолемея планеты вращаются по окружностям – эпициклам, а
центры эпициклов каждой планеты вращаются вокруг Земли по большим окружностям –
деферентам.
Диагональ (греч. слово dia – «через» и gonium –
«угол»). Это отрезок прямой, соединяющий две вершины многоугольника, не лежащие
на одной стороне. Т.
встречается у древнегреческого
ученого Евклида (3 век до н.э.).
Диаметр (греч. слово
diametros – «поперечник», «насквозь», «измеряющий» и слово dia – «между»,
«сквозь»). Т. «деление» в русском языке впервые встречаются у Л.Ф.Магницкий.
Директриса (лат. слово directrix
– «направляющий»).
Дискретность (лат. слово
discretus – «разделенный», «прерывистый»). Это прерывность; противопоставляется
непрерывности.
Дискриминант (лат. слово
discriminans- «различающий», «разделяющий»). Это составленное из величин,
определенных заданную функцию, выражение, обращением которого в нуль
характеризуется то или иное отклонение функции от нормы.
Дистрибутивность (лат. слово
distributivus – «распределительный»).
Распределительный закон,
связывающий сложение и умножение чисел. Т. ввел франц. ученый Ф. Сервуа (1815
г.).
Дифференциал (лат. слово
differento- «разность»). Это одно из основных понятий математического анализа.
Этот Т. встречается у немецкого ученого Г. Лейбница в 1675 г. (опубликовано в
1684г.).
Дихотомия (греч.слово dichotomia
– «разделение надвое»). Способ классификации.
Додекаэдр (греч. слова
dodeka – «двенадцать» и edra – «основание»). Это один из пяти правильных
многогранников. Т. впервые встречается у древнегреческого ученого Теэтет (4 век
до н.э.).
Знаменатель - число,
показывающее размеры долей единицы, из которых составлена дробь. Впервые
встречается у византийского ученого Максима Плануда (конец 13 века).
Изоморфизм (греч. слова
isos – «равный» и morfe – «вид», «форма»). Это понятие современной математики, уточняющее
широко распространенное понятие аналогии, модели. Т. был введен в середине 17
века.
Икосаэдр (греч. слова eicosi – «двадцать» и edra –
основание). Один из пяти правильных многогранников; имеет 20 треугольных
граней, 30 ребер и 12 вершин. Т.
дан Теэтетом, который и открыл
его (4 век до н.э.).
Инвариантность(лат. слова in - «отрицание» и
varians - «изменяющийся»). Это неизменность какой-либо величины по отношению к
преобразованиям координат. Т.
введен англ. ученым Дж.
Сильвестром (1851).
Индукция (лат. слово
inductio – «наведение»). Один из методов доказательства математических
утверждений. Этот метод впервые появляется у Паскаля.
Индекс (лат. слово index
– «указатель». Заимств. в начале 18 в. из лат. яз.). Числовой или буквенный
указатель, которым снабжаются математические выражения для того, чтобы отличать
их друг от друга.
Интеграл (лат. слово
integro – «восстанавливать» или integer – «целый»). Заимств. во второй половине
18 в. из франц. яз. на базе лат. integralis – «целый», «полный». Одно из
основных понятий математического анализа, возникшее в связи потребностью
измерять площади, объемы, отыскивать функции по их производным. Обычно эти
концепции интеграла связывают с Ньютоном и Лейбницем. Впервые это слово
употребил в печати швец. Ученый Я. Бернулли (1690 г.). Знак ? - стилизованная
буква S от лат. слова summa – «сумма». Впервые появился у Г. В. Лейбница.
Интервал (лат. слово
intervallum – «промежуток», «расстояние»). Множество действительных чисел,
удовлетворяющее неравенству a < x <b.
Иррациональное число (т.
слово irrationalis – «неразумный»). Число, не являющееся рациональным. Т. ввел
немецк. ученый М.Штифель (1544). Строгая теория иррациональных чисел была
построена во 2-ой половине 19 века.
Итерация (ат. слово
iteratio – «повторение»). Результат повторного применения какой-либо
математической операции. </b.
Калькулятор - немецк.
слово kalkulator восходит к лат. слову calculator – «считать». Заимств. в конце
18 в. из немец. яз. Портативное вычислительное устройство.
Каноническое разложение -
греч. слово canon – «правило», «норма».
Касательная - лат.слово
tangens – «касающийся». Семантическая калька конца 18 века.
Катет - лат. слово katetos – «отвес».
Сторона прямоугольного треугольника, прилежащая к прямому углу. Т. впервые
встречается в форме «катетус» в
«Арифметике» Магницкого 1703
года, но уже во втором десятилетии 18 века получает распространение современная
форма. Квадрат - лат.слово quadratus – «четырехугольный» (от guattuor -
«четыре»). Прямоугольник, у которого все стороны равны, или, что равносильно,
ромб, у которого все углы равны.
Кватернионы - лат. слово
quaterni – «по четыре». Система чисел, возникшая при попытках найти обобщение
комплексных чисел. Т. предложен англ. ученым Гамильтоном (1843).
Квинтиллион - франц.слово
quintillion. Число, изображаемое единицей с 18 нулями. Заимствовано в конце 19
века.
Коллинеарность -
лат.слово con, com – «вместе» и linea - «линия». Расположенность на одной линии
(прямой). Т. ввел америк. ученый Дж.Гиббс; впрочем, это понятие встречалось
ранее у У. Гамильтона (1843).
Комбинаторика - лат.слово
combinare – «соединять». Раздел математики, в котором изучаются различные
соединения и размещения, связанные с подсчетом комбинаций из элементов данного
конечного множества.
Компланарность - лат.слова con, com – «вместе» и
planum – «плоскость».
Расположение в одной плоскости.
Т. впервые встречается у Я.Бернулли; впрочем, это понятие встречалось ранее у
У.Гамильтона (1843).
Коммутативность -
позднелат. слово commutativus – «меняющийся». Свойство сложения и умножения
чисел, выражаемое тождествами: a+b=b+a , ab=ba.
Конгруэнтность - лат.
слово congruens – «соразмерный». Т., употребляемый для обозначения равенства
отрезков, углов, треугольников и др.
Константа - лат.слово
constans–«постоянный», «неизменный». Постоянная величина при рассмотрении
математических и др. процессов.
Конус - греч. слово konos
– «кегля», «шишка», «верхушка шлема». Тело, ограниченное одной полостью
конической поверхности и пересекающей эту полость плоскостью, перпендикулярной
ее оси. Т. получил современный смысл у Аристарха, Евклида, Архимеда.
Конфигурация - лат. слово
со – «вместе» и figura - «вид». Расположение фигур.
Конхоида - греч. слово
conchoides – «подобная раковине мидии». Алгебраическая кривая. Ввел Никомед из
Александрии (2 век до н.э.).
Координаты - лат.слово со
– «вместе» и ordinates - «определенный». Числа, взятые в определенном порядке,
определяющие положение точки на линии, плоскости, пространстве. Т. ввел Г.
Лейбниц (1692).
Косеканс - лат. слово
cosecans. Одна из тригонометрических функций. Косинус - лат.слово
complementi sinus, complementus – «дополнение», sinus – «впадина». Заимств. в
конце 18 в. из языка ученой латыни. Одна из тригонометрических функций,
обозначаемая cos. Ввел Л.Эйлер в 1748 году.
Котангенс - лат. слово
complementi tangens: complementus – «дополнение» или от лат. слова cotangere –
«соприкасаться». Во второй половине 18 в. из языка научной латыни. Одна из
тригонометрических функций, обозначается ctg.
Коэффициент - лат. слово
со – «вместе» и efficiens – «производящий». Множитель, обычно выражаемый
цифрами. Т. ввел Виет.
Куб - греч. слово kubos –
«игральная кость». Заимств. в конце 18 в. из ученой латыни.
Один из правильных
многогранников; имеет 6 квадратных граней, 12 ребер, 8 вершин. Название введено
пифагорейцами, затем встречается у Евклида (3 век до н.э.).
Лемма - греч. слово lemma
– «допущение». Это вспомогательное предложение, употребляемое при
доказательствах других утверждений. Т. введен древнегреческими геометрами;
особенно часто встречается у Архимеда.
Лемниската - греч. слово
lemniscatus – «украшенный лентами». Алгебраическая кривая. Изобрел Бернулли.
Линия - лат. слово linea
– «лен», «нить»,«шнур», «веревка». Один из основных геометрических образов.
Представлением о ней может служить нить или образ, описываемый движением точки
в плоскости или пространстве.
Логарифм - греч. слово logos – «отношение» и
arithmos – «число». Заимств. в 18 в. из франц. яз., где logarithme - англ.
logarithmus – образовано сложением греч. слов.
Показатель степени m, в которую необходимо возвести a,
чтобы получить N.Т.
предложил Дж. Непер.
Максимум - лат.слово maximum –
«наибольшее». Заимств. во второй половине 19 в. из лат. яз. Наибольшее значение
функции на множестве определения функции. Мантисса - лат. слово mantissa
– «прибавка». Это дробная часть десятичного логарифма. Т. был предложен
российским математиком Л. Эйлером (1748).
Масштаб
- немецк. слово mas – «мера» и stab – палка». Это отношение длины линии на
чертеже к длине соответствующей линии в натуре. Математика - греч. слово
matematike от греч.слова matema – «знание», «наука».
Заимств. в начале 18 в. из лат.
яз., где mathematica – греч. Наука о количественных отношениях и
пространственных формах действительного мира.
Матрица - лат. слово
matrix – «матка», «источник», «начало». Это прямоугольная таблица, образованная
из некоторого множества и состоящая из строк и столбцов. Впервые Т. появился у
У. Гамильтона и ученых А. Кэли и Дж. Сильвестра в сер. 19 века. Современное
обозначение – две вертик. черточки - ввел А. Кэли (1841).
Медиана (треуг-ка) - лат.
слово medianus – «средний». Это отрезок, соединяющий вершину треугольника с
серединой противоположной стороны.
Метр - франц. слово metre
– «палка для измерения» или греч. слово metron – «мера». Заимств. в 18 в. из
франц. яз., где metre – греч. Это основная единица длины. Она появилась на свет
2 века назад. Метр был «рожден» Великой французской революцией в 1791 году.
Метрика - греч.слово
metrike < metron – «мера», «размер». Это правило определения расстояния
между любыми двумя точками данного пространства.
Миллион - итал. слово
millione – «тысячище». Заимств. в Петровскую эпоху из франц. яз., где million –
итал. Число, записанное с шестью нулями. Т. придумал Марко Поло.
Миллиард - франц. слово
mille – «тысяча». Заимств. в 19 в. из франц. яз., где milliard – суф.
Производное от mille – «тысяча».
Минимум - лат.слово
minimum – «наименьшее». Наименьшее значение функции на множестве определения
функции.
Минус - лат.слово minus –
«менее». Это математический знак в виде горизонтальной черты, употребляемый для
обозначения отрицательных чисел и действия вычитания. Введен в науку Видманом в
1489 году.
Минута - лат. слово
minutus – «мелкий», «уменьшенный». Заимств. в начале 18 в. из франц. яз., где
minute – лат. Это единица измерения плоских углов, равная 1/60 градуса.
Модуль - лат. слово
modulus – «мера», «величина». Это абсолютная величина действительного числа. Т.
ввел Р.Котс, ученик И. Ньютона. Знак модуля введен в 19 веке К.Вейерштрассом.
Мультипликативность -
лат. слово multiplicatio – «умножение». Это свойство функции Эйлера.
Норма - лат.слово norma –
«правило», «образец». Обобщение понятия абсолютной величины числа. Знак «нормы»
ввел немецк.ученый Э.Шмидт (1908).
Нуль - лат слово nullum–«ничто»,
«никакой». Первоначально Т. обозначал отсутствие числа. Обозначение нуля
появилось около середины первого тысячелетия до н.э. Нумерация - лат.
слово numero – «считаю». Это счисление или совокупность приемов наименования и
обозначения чисел.
Овал - лат. слово ovaum –
«яйцо».Заимств. в 18 в. из франц., где ovale – лат. Это замкнутая выпуклая
плоская фигура
Окружность греч. слово
periferia – «периферия», «окружность». Это множество точек плоскости,
находящихся на данном расстоянии от данной точки, лежащей в той же плоскости и
называемой ее центром.
Октаэдр - греч. слова
okto – «восемь» и edra – «основание». Это один из пяти правильных
многогранников; имеет 8 треугольных граней, 12 ребер и 6 вершин. Этот Т. дан
древнегреческим ученым Теэтетом (4 век до н.э), который впервые и построил
октаэдр.
Ордината - лат.слово
ordinatum – «по порядку». Одна из декартовых координат точки, обычно вторая,
обозначаемая буквой y. Как одна из декартовых координат точки, этот Т.
употреблен немецк. ученым Г.Лейбницем (1694 г.).
Орт - греч. слово ortos –
«прямой». То же, что единичный вектор, длина которого принята равной единице.
Т. ввел англ. ученый О.Хевисайд (1892 г.).
Ортогональность - греч. слово
ortogonios – «прямоугольный». Обобщение понятие перпендикулярности. Встречается
у древнегреческого ученого Евклида (3 век до н.э.). Парабола - греч.
слово parabole – «приложение».Это нецентральная линия второго порядка,
состоящая из одной бесконечной ветви, симметричной относительно оси. Т. ввел
древнегреческий ученый Аполлоний Пергский, рассматривавший параболу как одно из
конических сечений. Параллелепипед - греч.слово parallelos-
«параллельный» и epipedos – «поверхность». Это шестигранник, все грани которого
– параллелограммы. Т. встречался у древнегреческих ученых Евклида и Герона.
Параллелограмм -
греч.слова parallelos – «параллельный» и gramma – «линия», «черта». Это
четырехугольник, у которого противоположные стороны попарно параллельны. Т.
начал употреблять Евклид.
Параллельность -
parallelos – «рядом идущий». До Евклида Т. употреблялся в школе Пифагора.
Параметр - греч.слово
parametros – «отмеривающий». Это вспомогательная переменная, входящая в формулы
и выражения.
Периметр - греч.слово
peri – «вокруг», «около» и metreo – «измеряю». Т. встречается у древнегреческих
ученых Архимеда (3 век до н.э.), Герона (1 век до н.э.), Паппа (3 век).
Перпендикуляр - лат.слово
perpendicularis – «отвесный». Это прямая, пересекающая данную прямую
(плоскость) под прямым углом. Т. был образован в средние века. Пирамида
- греч.слово pyramis, кот. произошло от егип.слова permeous – «боковое ребро
сооружения» или от pyros –«пшеница», или от pyra – «огонь». Заимств. из ст.сл.
яз. Это многогранник, одна из граней которого – плоский многоугольник, а
остальные грани – треугольники с общей вершиной, не лежащей в плоскости
основания.
Площадь - греч. слово
plateia – «широкая». Происхождение неясно. Некоторые ученые считают заимств. из
ст.-сл. Другие толкуют как исконно русское.
Планиметрия - лат.слово
planum – «плоскость» и metreo – «измеряю». Это часть элементарной геометрии, в
которой изучаются свойства фигур, лежащих в плоскости. Т. встречается у
древнегреч. ученого Евклида (4 век до н.э.).
Плюс - лат.слово plus – «больше». Это знак для
обозначения действия сложения, а также для обозначения положительности чисел.
Знак ввел чешский ученый Я. Видман
(1489 г.).
Полином - греч.слово
polis – «многочисленный», «обширный» и лат.слово nomen – «имя». Это то же, что
многочлен, т.е. сумма некоторого числа одночленов.
Потенцирование -
немецк.слово potenzieren – «возводить в степень». Действие, заключающееся в
нахождении числа по данному логарифму.
Предел - лат.слово limes
– «граница». Это одно из основных понятий математики, означающее, что некоторая
переменная величина в рассматриваемом процессе ее изменения неограниченно
приближается к определенному постоянному значению. Т. ввел Ньютон, а
употребляемый ныне символ lim (3 первые буквы от limes) – франц.ученый С.Люилье
(1786 г.). Выражение lim первым записал У.Гамильтон (1853 г.).
Призма - греч. слово
prisma – «отпиленный кусок». Это многогранник, две грани которого – равные
n-угольники, называемые основаниями призмы, а остальные грани – боковые. Т.
встречается уже в 3 веке до н.э. у древнегреч. ученых Евклида и Архимеда.
Пример - греч.слово
primus – «первый». Задача с числами. Т. изобрели греческие математики.
Производная - франц.слово
derivee. Ввел Ж.Лагранж в 1797 году.
Проекция - лат.слово
projectio – «бросание вперед». Это способ изображения плоской или
пространственной фигуры.
Пропорция - лат.слово
proportio – «соотношение». Это равенство между двумя отношениями четырех
величин.
Процент - лат.слово pro
centum - «со ста». Идея процента возникла в Вавилоне.
Постулат - лат.слово
postulatum – «требование». Употребляемое иногда название для аксиом
математической теории
Радиан - лат.слово radius
– «спица», «луч». Это единица измерения углов. Первое издание, содержащее этот
термин, появилось в 1873 году в Англии.
Радикал - лат. слово radix – «корень», radicalis –
«коренной». Современный знак ? впервые появился в книге Р.Декарта «Геометрия»,
изданной в 1637 г. Этот знак состоит из двух частей: модифицированной буквы r и
черты, заменявшей ранее скобки. Индийцы называли «мула», арабы – «джизр»,
европейцы – «радикс». Радиус - лат слово radius – «спица в колесе».
Заимств. в Петровскую эпоху из лат. яз. Это отрезок, соединяющий центр
окружности с какой-либо ее точкой, а также длина этого отрезка. В древности Т.
не было, он встречается впервые в 1569 г. у франц. ученого П. Раме, затем у
Ф.Виета и становится общепринятым в конце 17 века.
Рекуррентный - лат.слово
recurrere – «возвращаться назад». Это возвратное движение в математике.
Ромб - греч.слово rombos
– «бубен». Это четырехугольник, у которого все стороны равны. Т. употребляется
у древнегреческих ученых Герона (1 век до н.э.), Паппа (2-ая половина 3 века).
Рулетты - франц.слово
roulette – «колесико», «сравните», «рулетка», «руль». Это кривые. Т. придумали
франц. математики, изучавшие свойство кривых.
Сегмент - лат.слово
segmentum – «отрезок», «полоса». Это часть круга, ограниченная дугой граничной
окружности и хордой, соединяющей концы этой дуги.
Секанс - лат.слово secans
– «секущая». Это одна из тригонометрических функций. Обозначается sec.
Секстиллион - франц.слово
sextillion. Число, изображаемое с 21 нулем, т.е. число 1021.
Сектор - лат.слово seco –
«режу». Это часть круга, ограниченная дугой его граничной окружности и двумя ее
радиусами, соединяющими концы дуги с центром круга.
Секунда - лат.слово
secunda – «вторая». Это единица измерения плоских углов, равная 1/3600 градуса
или 1/60 минуты.
Сигнум - лат.слово signum
– «знак». Это функция действительного аргумента.
Симметрия - греч.слово
simmetria – «соразмерность». Свойство формы или расположения фигур симметрично.

Синус - лат. sinus
–«изгиб», «кривизна», «пазуха». Это одна из тригонометрических функций. В 4-5
вв. называли «ардхаджива» (ардха – половина, джива – тетива лука). Арабскими
математиками в 9 в. слово «джайб» - выпуклость. При переводе арабских
математических текстов в 12 в. Т. был заменен «синусом». Современное
обозначение sin ввел российский ученый Эйлер (1748 г.).
Скаляр - лат.слово
scalaris – «ступенчатый». Это величина, каждое значение которой выражается
одним числом. Этот Т. ввел ирландский ученый У.Гамильтон (1843 г.).
Спираль - греч.слово
speria – «виток». Это плоская кривая, которая обычно обходит вокруг одной (или
нескольких) точки, приближаясь или удаляясь от нее.
Стереометрия - греч. слова stereos
– «объемный» и metreo – «измеряю». Это часть элементарной геометрии, в которой
изучаются пространственные фигуры. Сумма - лат.слово summa – «итог»,
«общее количество». Результат сложения. Знак ? (греч. буква «сигма») ввел
российский ученый Л.Эйлер (1755 г.).
Сфера - греч. слово sfaira
– «шар», «мяч». Это замкнутая поверхность, получаемая вращением полуокружности
вокруг прямой, содержащей стягивающий ее диаметр. Т.встречается у
древнегреческих ученых Платона, Аристотеля.
Тангенс - лат.слово
tanger – «касаться». Одна из тригонометр. функций. Т. введен в 10 веке арабским
математиком Абу-л-Вафой, который составил и первые таблицы для нахождения
тангенсов и котангенсов. Обозначение tg ввел российский ученый Л.Эйлер.
Теорема - греч.слово
tereo – «исследую». Это математическое утверждение, истинность которого
установлена путем доказательства. Т. употребляется еще Архимедом.
Тетраэдр - греч.слова
tetra – «четыре» и edra – «основание». Один из пяти правильных многранников;
имеет 4 треугольные грани, 6 ребер и 4 вершины. Повидимому, Т. впервые
употреблен древнегреческим ученым Евклидом (3 век до н.э.).
Топология - греч.слово
topos – «место». Ветвь геометрии, изучающая свойства геометрических  фигур,
связанных с их взаимным расположением. Так считали Эйлер, Гаусс, Риман, что Т.
Лейбница относится именно к этой ветви геометрии. Во второй половине прошлого
столетия в новую область математики, она получила название топологии.
Точка - русс. слово
«ткнуть» как бы результат мгновенного прикосновения, укола. Н.И.Лобачевский,
впрочем, считал, что Т. происходит от глагола «точить» - как результат
прикосновения острия отточенного пера. Одно из основных понятий геометрии.
Трактриса - лат.слово
tractus – «вытянутый». Плоская трансцендентная кривая. Транспозиция -
лат.слово transpositio – «перестановка». В комбинаторике перестановка элементов
данной совокупности, при которой меняются местами 2 элемента.
Транспортир - лат. слово transortare –
«переносить», «перекладывать».
Приспособление для построения и
измерения углов на чертеже.
Трансцендентный - лат.слово
transcendens –«выходящий за пределы», «переходящий». Его впервые употребил
немецк.ученый Г.Лейбниц (1686 г).
Трапеция - греч.слово
trapezion – «столик». Заимств. в 18 в. из лат. яз., где trapezion – греч. Это
четырехугольник, у которого две противоположные стороны параллельны. Т.
встречается впервые у древнегреческого ученого Посидония (2 век до н.э.).
Триангулированная -
лат.слово triangulum – «треугольник».
Тригонометрия -
греч.слова trigonon – «треугольник» и metreo –«измеряю». Заимств. в 18 в. из
ученой латыни. Раздел геометрии, в котором изучаются тригонометрические функции
и их приложения к геометрии. Т. впервые встречается в заглавии книги немецкого
ученого Б.Титиска (1595 г.).
Триллион - франц. слово
trillion. Заимств. в 18 в. из франц. яз. Число с 12 нулями, т.е. 1012.
Трисекция - угла
лат.слова tri – «три» и section – «разрезание», «рассечение». Задача о
разделении угла на три равные части.
Трохоида - греч. слово
trochoeides – «колесообразный», «круглый». Плоская трансцендентная кривая.
Угол - лат.слово angulus
– «угол». Геометрическая фигура, состоящая из двух лучей с общим началом.
Уникурсальный - лат.
слова unus – «один», cursus – «путь». Маршрут обхода всех ребер построенного
графа, при котором ни одно ребро не проходит дважды.
Факториал (k) - лат.слово
factor – «множитель». Впервые появился у французского математика Луи Арбогаста.
Обозначение k ввел немецк. математик Кретьен Крамп.
Фигура - лат.слово figura
– «внешний вид», «образ». Т. применяемый к разнообразным множествам точек.
Фокус - лат.слово focus –
«огонь», «очаг». Расстояние до данной точки. Арабы называли параболу
«зажигательным зеркалом», а точку, в которой собираются солнечные лучи –
«местом зажигания». Кеплер в «Оптической астрономии» перевел этот Т. словом
«фокус».
Формула - лат. слово
formula – «форма», «правило». Это комбинация математических знаков, выражающая
какое-либо предложение.
Функция - лат. слово
functio – «исполнение», «совершение». Одно из основных понятий математики,
выражающее зависимость одних переменных величин от других. Т. впервые
появляется в 1692 г. у немецк. ученого Г.Лейбница притом не в современном
понимании. Т., близкий к современному встречается у швейцарского ученого
И.Бернулли (1718 г.). Обозначение функции f(x) ввел российский ученый Л.Эйлер
(1734 г.).
Характеристика -
греч.слово character – «признак», «особенность». Целая часть десятичного
логарифма. Т. был предложен австрийским ученым Г. Бригсом (1624 г.).
Хорда - греч. слово horde
– «струна», «тетива». Отрезок, соединяющий две точки окружности.
Центр - лат. слово
centrum – «острие ножки циркуля», «колющее орудие». Заимств. в 18 в. из лат.
Середина чего-либо, например круга.
Циклоида - греч. слово kykloeides – «кругообразный».
Кривая, которую описывает отмеченная точка окружности, катящяяся без скольжения
по прямой. Цилиндр - греч. слово kilindros – «валик», «каток». Заимств.
в 18 в. из нем. яз., где zilinder – лат., но восходящее к греч. kylindros. Это
тело, ограниченное цилиндрической поверхностью и двумя параллельными
плоскостями, перпендикулярными ее оси. Т. встречается у древнегреческих ученых
Аристарха, Евклида.
Циркуль - лат. слово
circulus – «круг», «обод». Заимств. в первой трети 19 в. из лат. яз. Прибор для
вычерчивания дуг, окружностей, линейных измерений.
Циссоида - греч. слово
kissoeides – «плющевидный». Алгебраическая кривая. Изобрел греческий математик
Диоглес (2 век до н.э.).
Цифры - лат.слова cifra –
«цифра», происходящего от арабск.слова «сифр», означающего «нуль».
Числитель - число,
показывающее из скольких частей составлена дробь. Т. впервые встречается у
византийского ученого Максима Плануда (конец 13 века).
Число ? - (от нач. буквы
греч. слова perimetron – «окружность», «преиферия»). Отношение длины окружности
к ее диаметру. Впервые появилось у У.Джонса (1706 г.). Стало общепринятым после
1736 года. ? = 3,141592653589793238462…
Шкала - лат.слово scalae
– «ступень». Последовательность чисел, служащая для количественной оценки
каких-либо величин.
Эвольвента - лат.слово
evolvens – «разворачивающий». Развертка кривой.
Экспонента - лат.слово
exponentis – «показывающий». То же, что и экспоненциальная функция. Т. ввел
немецкий ученый Г.Лейбниц (1679, 1692).
Экстраполирование -
лат.слова extra – «сверх» и polio – «приглаживаю», «выправляю». Продолжение
функции за пределы ее области определения, при котором продолженная функция
принадлежит заданному классу.
Экстремум - лат.слово
exstremum – «крайнее». Это общее название максимума и минимума функции.
Эксцентриситет -
лат.слова ex – «из», «от» и centrum – «центр». Число, равное отношению
расстояния от точки конического сечения до фокуса к расстоянию от этой точки до
соответственной директрисы.
Эллипс - греч. слова
ellipsis – «недостаток». Это овальная кривая. Т. ввел древнегреческий ученый
Апполоний Пергский (260-190 вв. до н.э.).
Энтропия - греч.слово
entropia- «поворот», «превращение».
Эпициклоида - греч.слова epi – «над», «на» и
kykloeides – «кругообразный». Это плоская кривая, описываемая точкой
окружности.

alt: МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ И ТОЛКОВАНИЯ

title: Словарь математических понятий и терминов для самостоятельной работы обучающихся на уроках математики


extracted_text:
Классный
час «Как защитить себя от вирусных заболеваний».
Цель: формировать ценностное отношение к своему здоровью, познакомить с
мерами по сохранению здоровья.
Для того чтобы понимать, как уберечься от вирусных заболеваний,
необходимо знать основные пути передачи вируса. Вирус передается
от человека к человеку воздушно-капельным путем — при
кашле и чихании, когда микроскопические капли, содержащие вирус,
распространяются в воздухе и затем оседают на поверхностях
окружающих предметов, например, через дверные ручки, телефонную трубку или
клавиатуру компьютера и затем в глаза, нос или рот, или с частицами пыли могут
попадать в верхние дыхательные пути.
Что нужно предпринять, чтобы не заболеть самому
и не заразить окружающих:
1.
Избегать контакта с больными людьми;
2.
При выходе на улицу или контакте с людьми надевать медицинскую
маску;
клинические исследования по изучению эффективности масок
в предотвращении передачи респираторных вирусов от человека
к человеку показали, что правильное использование масок во время
эпидемий снижает риск заражения вирусными инфекциями на 60–80%.
ВОЗ дает рекомендации как это правильно пользоваться
маской:
✅Во-первых, прежде чем надеть, надо тщательно помыть руки мылом или
спиртосодержащим раствором. После этого разверните маску и аккуратно наденьте
ее на себя. Закрепите металлический фиксатор на носу, натяните нижнюю часть
так, чтобы она закрывала ваш подбородок. Маска должна плотно прилегать к лицу.
✅Во-вторых, ни в коем случае не касайтесь маски руками или другими
предметами и снимите ее, как только маска станет влажной (или через два-три
часа ношения). Это очень важно, ведь иначе вы можете подхватить инфекцию.
✅В-третьих, когда снимаете маску, не прикасайтесь к части, закрывающей
лицо. Снимайте за ушные петли и сразу поместите маску в пакет, а потом
немедленно помойте руки
3.
Соблюдать гигиену – часто и тщательно мыть руки не меньше 20
секунд;
4.
Соблюдать «респираторный этикет» - это свод простых правил
поведения в общественных местах, направленных на ограничение
распространения вирусных заболеваний:
·
при кашле и чихании необходимо использовать одноразовые
бумажные платки, которые выбрасывают сразу после использования;
·
при отсутствии бумажного платка, чихать и кашлять
не в ладони, а в сгиб локтя, т. к.  традиционное
прикрывание рта ладонью приводит к распространению инфекции через руки
и предметы обихода;
·
стараться не прикасаться руками к губам, носу
и глазам
5.      Регулярно проветривать помещение - простой способом снизить
концентрацию инфекционного аэрозоля (пылевой фазы) в воздухе является
регулярное проветривание помещения.
6.      Вести здоровый образ жизни. Несмотря на карантин и изоляцию,
необходимо соблюдать режим дня, полноценно спать, делать зарядку, вовремя и сбалансированно
питаться, и поддерживать водный баланс.
Чтобы
избежать распространения вирусных заболеваний, необходимо выполнять
профилактические мероприятия и помнить, что каждый из нас
в силах снизить риск заболевания и распространения вируса.
Будьте здоровы!

file_name: Классный час.docx

intro: Классный час направлен на формирование ценностного отношения к своему здоровью.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "Как защитить себя от вирусных заболеваний"


extracted_text:
Классный час: «Прощение  растворяет
обиды »

Тип урока: открытие новых
знаний.

Цель:  1. Объяснить влияние обиды на отношения.
             2.Выявить причины непрощения.
             3. Побудить  учеников прощать обиды и
налаживать  отношения друг с другом.

Оборудование:
компьютер, презентация, карточки для задания.

Этап занятия (урока)
Методы и приемы.

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Орг.момент.

1мин

Ребята, улыбнитесь друг другу,
  порадуйтесь сегодняшнему дню. Садитесь.
Я рада вас приветствовать на нашем
  классном часе. Рассчитываю на вашу поддержку, помощь. Уверена, что наше
  сотрудничество будет успешным.
А скажите, с каким настроением вы
  пришли на классный час? На что оно похоже: на солнышко или тёмную тучу?

Приветствуют учителя.

2. Мотивационный

2мин

Послушайте четверостишие.
Учись прощать, когда душа обижена,
И сердце словно чаща горьких слез,
И кажется, что доброта вся
  выжжена,
Злой побеждай, учись прощать....
О чём это стихотворение? ( о
  прощении)
А что такое прощение?
Прощение-это когда мы прощаем
  наших обидчиков,  избавляемся от обиды сидевшей внутри.
А что такое обида?
Обида- это состояние души,
  негативная эмоция, которая доставляет больше боли тому, кто обижается.
А сейчас посмотрите на эти два
  понятия и постарайтесь сформулировать тему нашего занятия.
Итак, тема нашего сегодняшнего
  занятия «Прощение растворяет обиды»
А как вы думаете какие цели у нас
  с вами на сегодняшний урок?
1. узнать какой я, когда
  обиженный.
2. узнать к чему приводят обиды.
3. научиться прощать.

3.Постановка
  учебной задачи и её решение.

15мин

Умеем ли мы прощать? Всё
  ли мы можем простить?
Ребята, подумайте и ответьте на
  мои вопросы, которые вы видите на экране.
1. Когда говорят слово «прости»?
2. Расскажите, а вы когда- нибудь
  чувствовали в душе обиду?
3. Легко ли жить человеку с
  обидой?
А сейчас давайте поработаем со
  схемой.
Я обиженный.

Неумение прощать часто приводит к
  печальным последствиям. На земле очень много драк, войн, слез, потому что
  некоторые люди не умеют и не хотят прощать друг друга.
А к чему же приводит неумение
  прощать обиду, давайте разберем этот вопрос и послушаем несколько ситуаций.

Нечаянно девочка толкнула двух
  стоявших мальчиков. Один умел прощать, а другой не умел. Один мальчик сразу
  же простил толкнувшую его девочку, а другой мальчик обиделся и разозлился на
  нее. Подумайте, что будет дальше
  чем может это всё закончиться?

Ребята, скажите, вам нравится,
  когда вас прощают и не наказывают? Значит и вы тоже должны прощать других.
Поступайте с другими так,
  как хочешь, чтобы поступали с тобой.
А как вы понимаете это
  высказывание?

Сейчас я вам раздам ситуации
  работать будем в группах вам нужно эти ситуации разобрать и найти их решение.
Ситуация №1.
Петя принес в школу альбом с
  марками. К нему подошел его одноклассник и сказал: «у тебя не хороший альбом,
  зачем ты его принес в школу хвастаться тут перед всеми?», «Вот я видел у
  знаменитых коллекционеров такие марки,  а у тебя тут ….»
-Обидел ли одноклассник Петю?
- Почему обидел?
- Как простить эту обиду (Пете
  нужно задать вопрос однокласснику:» а что собираешь ты?» Пете нужно объяснить
  однокласснику, что в будущем он станет хорошим коллекционером, Пете нужно
  постараться увлечь своего одноклассника, собирать марки или что другое)
Ситуация №2.
Коля построил замок из песка и все
  им любовались. А его друг Миша подошёл и сказал: «На что ты потратил столько
  времени? Пойдем лучше в футбол играть!»
- Может ли возникнуть обида у
  Коли? Почему?
-К чему это приведёт?
-Как же поступить Коле, чтобы
  простить обиду?
(Коле нужно объяснить, что для
  него это важно, ему нравится этим заниматься, постараться увлечь своего
  друга, тоже строить замки, найти компромисс, что сегодня они делают, то что
  больше нравится Коле: строят замки, а завтра, что нравится другу: играют в
  футбол)
Итак, давайте сделаем вывод:
  когда тебя обижают и не понимают, нужно человеку помочь чем -то увлечься,
  объяснить, что для тебя какое -то дело очень важно.
 А проблема прощения, всегда
  волновала людей об этом написано много историй и сказок, давайте послушаем
  одну из них.
Сказка называется: болезнь
  непрощения.
В далёкой жаркой Африке в
  прохладной воде тихого озера жил Бегемот. В одно прекрасное утро он заболел
  невиданной и заразной болезнью, которой на целый день заразился и заболели
  все жители озера. А как это всё произошло, вы сейчас узнаете.
В то самое утро, очень-очень
  рано,  Бегомота  разбудил чей -то крик. А потом с утра у него было плохое
  настроение, можно сказать, прескверное. Он немного повалялся на дне озера, а
  потом всплыл наверх и подался к берегу, чтобы найти себе пищу. В тот самый
  момент, когда его спина показалась из воды, на него приземлились маленькие
  птички. Такое часто случалось и раньше, и Бегемот всегда прощал разгуливающих
  по его спине птиц. Ведь на спине у Бегемота любили жить разные червячки, жучки
  и комары, от этого его спина сильно чесалась, а птицы склёвывая насекомых
  прямо со спины, очень ему помогали
Но в этот раз одна из птичек
  клюнула Бегемота чуть сильнее, а Бегемот вдруг взял, да и не простил ей
  этого. Он неожиданно рассердился и стал прогонять всех птичек со своей спины.
  Поворачиваясь, он нечаянно наступил крокодилу на хвост, лежащему на берегу.
  Крокодил тоже сильно рассердился и почему- то тоже не захотел простить
  Бегемота. Но бегемот был большой и сильный, а потому крокодил решил от злости
  укусить кого-нибудь поменьше себя и погнался он тогда за зубастой Щукой. Еле
  уплыла Щука от крокодила, но при этом и она успела заразиться от него
  непрощением. Вместо того чтобы простить и успокоится, она решила сделать
  что-нибудь плохое маленьким лягушкам. Щука стала за ними гоняться, а лягушки
  еле-еле успели доплыть до берега и выпрыгнуть из воды. Рассердились лягушки
  на злую Щуку, тоже не захотели её прощать и стали гоняться за комарами.
  Растревожили лягушки всех комаров, мирно сидящих в траве. Целое облако
  комаров взлетело над берегом озера. Увидели комары, что у Бегемота на спине
  ни одной птички нет, и дружно сели к нему на спину. Вскоре над озером
  раздался страшный рев. Это ревел Бегемот, потому что на его спине комары
  устроили себе настоящий пир. Зачесалась у Бегемота спина, начал он крутиться
  и снова наступил крокодилу на хвост. А крокодил опять рассердился и погнался
  за Щукой. И так целый день все гонялись друг за другом.
Только к вечеру, когда всё озеро
  ужасно переполошилось и наполнилось ревом и криками, решил Бегемот простить
  птичек и опять пустил их себе на спину. Птички прогнали комаров, и Бегемот
  наконец-таки успокоился. Следом за Бегемотом успокоился и крокодил. Он
  простил Бегемота, потому что тот перестал наступать ему на хвост. Щука
  простила крокодила и перестала злиться на лягушек, а лягушки перестали
  обижаться на Щуку и больше не трогали комаров. Так к заходу солнца над озером
  вновь воцарило спокойствие и тишина, а его обитали погрузились в мирный сон.
В далёкой Африке до сих пор
  вспоминают ту страшную болезнь.
Долго спорили между собой звери и
  птицы, что же за болезнь была у жителей озера и почему они целый день так
  ревели и гонялись друг за другом. И после долгих споров с помощью мудрого
  льва звери придумали этой болезни- болезнь непрощения.

Ребята, ответьте на вопросы.
1. Из-за чего обитатели озера
  стали ссорится, сердиться и гоняться друг за другом? (разучились прощать)
2. Злость и непрощение похожи на
  заразную болезнь, когда она с одного переходит на другого?
3. Почему вечером опять на озере
  воцарилось спокойствие и тишина?
4. Если кто-то не любит и не хочет
  прощать другого, то что может случиться потом?
5. Кому навредили обитатели озера
  тем, что не хотели друг друга прощать?
6. Для кого полезно умение прощать
  и почему?
Ребята, а как вы думаете, где же
  прячется обида?
Обида- прячется в крепости, а
  крепость-это закрытое сооружение.
А где же находится эта крепость?
А крепость находится внутри нас,
  пока она там живет человек чувствует себя плохо, а тот, кто нас когда то
  обидел, наверное уже забыл об этом.
Так, давайте же откроем свою
  крепость и выпустим все обиды, ведь твоя обида, вредит только тебе.

Отвечать
  на вопросы.

Слушать
  рассказ учителя.

Отвечать
  на вопросы.

Физ.
  Минутка.

Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно не нашел
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.

Выполнять
  двигательные движения.

5.
  Усвоение новых знаний.

10мин

Ребята, запомните, нужно уметь
  прощать для себя. Прежде всего, прощение несет успокоение самому человеку,
  отпускает от себя обиды и червячок больше не точит. А если червячок сидит и
  из года в год копает и копает, это, в конечном счете даст болезнь.
Итак, ребята, давайте сделаем
  вывод: жить с тяжестью на сердце из-за обиды, злости тяжело. Чтобы не было
  тяжело, над научится просить прощения.
 А скажите, как вы просите прощение? Поработайте в
  парах, для начала обсудите, а потом покажите. ( Мирись! Мирись и больше не
  дерись, прости меня я больше так не буду!, пожать друг другу руки по мужски,
  прикоснуться рукой  к другом человеку)
 Ребята, а как вы думаете почему
  при прощении люди друг другу подают руки?
Послушайте историю рукопожатия.
Рукопожатие уходит своими корнями
  глубоко в прошлое. Когда первобытные люди встречались в мирной обстановке,
  они демонстрировали ладони друг другу, чтобы показать, что не прячут никакого
  оружия в знак примирения и приветствия. Принято считать, что рука отражает
  душу человека. Таким образом, рукопожатие означает, что ваши чувства исходят
  от чистого сердца.
Ребята, а вам легко просить
  прощение (нет, да, трудно, тяжело)
А вы знаете какие-нибудь правила,
  как просить прощения?
Подойти к человеку, с которым вы
  хотите помириться, назвать его по имени, посмотреть ему в глаза и сказать
  чётко, чтобы были понятны ваши слова. А главное их надо говорить искренне,
  т.е от чистого сердца, чтобы человек почувствовал ваше раскаяние.
Ребята, а что такое обида?

Сейчас у меня для вас задание. У
  вас на партах лежат карточки, там написано «Мне становится обидно, когда....»
  Вам нужно продолжить эту фразу, постарайтесь привести, как можно больше
  примеров. (далее, ребята читают свои ответы)
А сейчас давайте посмотрим
  мультфильм о том, как просить прощения.

Делать
  выводы.

Отвечать
  на вопросы.

6.Рефлексия

2мин

Сейчас, ребята, давайте встанем в
  круг. Давайте выполним рукопожатие по кругу. С передачей добра. Собственного
  тепла. И осознанием, что « прощай» означает «прости»

Рефлексия
  способ и условий действия контроль и оценка результатов деятельности.

7.Итоги
  урока.

3мин

Ребята, сейчас ответьте на мои
  вопросы.
1. Вы когда-нибудь совершали
  ошибку?
2. Совершив ошибку, вы смогли её
  признать?
3. Просили ли вы когда -нибудь
  прощения?
4. Стремитесь ли вы к тому, чтобы
  меньше обижать людей?
Ребята, а скажите изменилось ли
  ваше настроение после нашей беседы? В какую сторону?
Урок окончен! До свидания!

Отвечать
  на вопросы.
Читать
  текст.

file_name: Классный час Прощение растворяет обиды.doc

alt: Этап занятия (урока) Методы и приемы

alt: Усвоение новых знаний. 10мин


file_name: Навыки пользования КИ.doc

alt: Навыки пользования кохлеарным имплантом

title: Навыки пользования кохлеарным имплантом


extracted_text:
Лабораторная
  оценка иммунного статуса и диагностика основных иммунопатологических
  состояний
Оценка
  иммунного статуса проводится поэтапно. Прежде всего, чем приступить к
  лабораторному анализу, необходимо собрать иммунологический анамнез и выявить специфическую
  клиническую картину.
Лабораторные
  исследования подразделяют на тесты нескольких уровней. В ветеринарной
  практике используются в основном общий иммунологический анализ, позволяющий
  оценить иммунный статус и определить тип его функционирования.
Общий
  иммунологический анализ включает в себя:
Оценка клеточного звена иммунитета
подсчет
  общего числа лейкоцитов; выведение лейкограммы и расчет абсолютного
  количества лимфоцитов; определение относительного и абсолютного количества Т-
  В-лимфоцитов; определение фагоцитарной активности нейтрофилов
Оценка клеточного звена иммунитета
определение
  концентрации в сыворотке крови суммарного количества иммуноглобулинов и их
  основных классов

Оценка естественной резистентности
определение
  бактерицидной, лизоцимной активности крови; определение концентрации
  лизоцима, пропердина, интеферрона, комплемента и др неспецифическиз факторов
  иммунологической защиты
Подсчет
  количества лейкоцитов и
  выведение лейкограммы, проводится по общепринятой методике.
  Почти все заболевания иммунной системы протекают с изменением количества
  лейкоцитов и их отдельных видов, зачастую меняется и их морфология.
Определение относительного и абсолютного количества Т- и
  В-лимфоцитов крови. Определение соотношения между Т- и
  В-лимфоцитами позволяет выявить направленность иммунологической реакции в
  какой-то мосент. Например, резкое увеличение числа В-лимфоцитов указывает на
  протекание фазы иммунного ответа, характеризующейся продукцией антител.
  Т-лимфоциты обеспечивают клеточные реакции иммунитета, в частности реакции
  гиперчувствительности замедленного типа (ГЗТ) и реакции трансплантационного
  иммунитета.
Т-
  и В-популяции лимфоцитов мало различимы при световой микроскопии. Вместе с
  тем эти клетки имеют отчетливые антигенные и функциональные различия.
Одним
  из методов определения числа Т- и В-лимфоцитов в крови является реакция
  розеткообразования. Суть ее состоит в том, что при контакте Т-лимфоцитов с
  эритроцитами барана клетки формируют образования, напоминающие тутовую ягоду,
  которые принято называть розетками. В-лимфоциты также могут формировать
  розетки, но для этого нужны более сложные условия: эритроциты нагружаются
  комплексом аниген-антитело-комплемент.
Определение фагоцитарной активности лейкоцитов (фагоцитарное
  число, фагоцитарный индекс).
Фагоцитарная
  активность лейкоцитов максимально выражена у нейтрофилов и, в меньшей мере, у
  моноцитов и эозинофилов. Фагоцитарная активность лейкоцитов зависит не только
  от функциональной активности клеточных элементов, но и от состояния
  внутренней среды организма. Интенсивность же фагоцитоза в значительной
  степени обусловлена активностью самих клеточных элементов.
Наибольшее
  распространение получила методика определения фагоцитарной активности клеток
  крови по Кост и Стенко. Принцип методики основан на том, что при контакте с
  чужеродными частицами гранулоциты и моноциты поглощают (фагоцитируют) и
  разрушают их внутриклеточными ферментами. Для повышения диагностической
  значимости данного теста необходима стандартизация чужеродного вещества и
  преимущество необходимо отдавать латексу. Микробные культуры могут
  значительно влиять на ход реакции.
Определение иммуноглобулинов в сыворотке крови.
В
  ветеринарной лабораторной практике существует несколько методов определения
  иммуноглобулинов.
Количественное
  определение иммуноглобулинов методом радиальной иммунодиффузии в геле,
  содержащем моноспецифичную иммунную сыворотку (по Манчини). Суть методики: на
  стекляные пластины разливают раствор агара, содержащий моноспецифичную
  сыворотку, после застывания, в агаре делают лунки, в которые вносят
  исследуемую сыворотку крови животных. Затем пластины помещают во влажную
  камеру при 37оС и инкубируют в течение определенного времени. Далее замеряют
  диаметр образовавшихся колец преципитатов. В качестве стандарта используется
  сыворотка с известным количеством определенного иммуноглобулина.
Определение
  иммуноглобулинов методом дифференциального электрофореза в
  полиакриламидномгеле (в модификации В.М. Холода, 1983). Принцип метода:
  разделяют белки в зависимости от заряда белковой мицеллы и размера молекулы.
Определение
  иммуноглобулинов в сыворотке крови путем осаждения цинком сульфатом или
  натрия сульфитом. Принцип метода основан на том, что при добавлении цинка
  сульфата или натрия сульфита происходит осаждение из сыворотки
  иммуноглобулинов. Образующееся при этом помутнение, интенсивность которого
  зависит от концентрации иммуноглобулинов, можно оценить с помощью колориметра
  или нефелометра. Методы эти простые, но недостаточно специфичные.
Иммуноглобулины
  основные участники гуморального иммунитета. При многих иммунопатологических
  состояниях наблюдаются значительные отклонения уровней иммуноглобулинов в
  крови.
Ig
  G - самый легкий из иммуноглобулинов. Молекулярный вес его 150 000,
  подразделяется на 4 класса. Его количество составляет 70 - 80 % от всех иммуноглобулинов.
  Ig G - составляет основную массу противобактериальных, противовирусных и др.
  антител, антитоксинов. Период полураспада составляет 12 - 14 дней. Активный
  синтез иммуноглобулинов G наступает на 3 - 7 дни после антигенного
  раздражения. Его количество возрастает во время инфекционных заболеваний
  (особенно п/острых и хронических), при некоторых болезнях печени и
  аутоиммунных расстройствах, после вакцинаций. Уровень этих иммуноглобулинов
  снижается при иммунодефицитах, задержке развития и некоторых опухолях
  лимфоидной системы.
Ig
  M - самый большой из иммуноглобулинов, молекулярная масса 900 000 - 950 000.
  Его количество составляет 10 - 15 % от всех иммуноглобулинов. Несет на себе 5
  - 10 активных, связывающих центров. Он в иммунном ответе появляется сразу.
  Способен связывать клеточные структуры и комплемент, антитоксической
  активностью практически не обладает. Период полураспада 3,5 сут. Концентрация
  Ig M повышается при острых инфекционных заболеваниях, поражающих систему
  крови, при острых гепатитах и первичном билиарном циррозе. Снижается -
  иммунодефицитах, некоторых опухолях лимфоидной системы.
Ig
  A - в организме существует в двух формах: сывороточной и секреторной (на
  слизистых). Связывается с клетками эпителия слизистых дисульфидными связями.
  Секретируется в молоко, слюну и секреты ЖКТ. Ig A связывает антиген, но не
  активизирует комплемент. Он играет решающую роль в местном иммунитете
  слизистых. Период полураспада составляет 3 - 6 суток. Количество от всех
  иммуноглобулинов 10 - 20 %. Уровень сывороточного Ig A возрастает при
  заболеваниях дыхательных путей и кишечного тракта, при перитониальных
  инфекциях. Снижается - при гипо- и агам-маглобулинемиях, некоторых опухолях
  лимфоидной системы.
Ig
  Е - содержаться в сыворотке крови лишь в следовых количествах. В его состав
  входят реагины, подготавливающие базофилы и тучные клетки для участия в
  аллергических реакциях. Молекулярная масса 190 000. Количество возрастает при
  аллергических и инвазионных заболеваниях.
Ig
  D - также находится в крови в следовых количествах. Биологическая роль не
  установлена. Но считают, что он играет роль в развитии иммунологической
  толерантности и является как бы фактором предохраняющим иммунную систему от
  перенагрузки и истощения.
Кроме
  общего иммунологического анализа крови (тесты первого уровня) существуют
  тесты второго и третьего уровня, которые более специфичны и позволяют
  установить и дифференцировать конкретную патологию иммунной системы. К ним
  можно отнести разделение лимфоцитов на субпопуляции, выявление специфического
  аг или ат в иммунологической реакции и др.
Показательны
  при иммунологических реакциях и традиционные биохимические тесты (определение
  общего белка в сыворотке крови, концентрации гистамина, серотонина и др.).
Что
  касается нозологии, семиотики, классификации и номенклатуры болезней иммунной
  системы у животных, то этот вопрос в ветеринарной медицине более-менее
  оформлен. Примечательно, что родоначальниками этого выступали и выступают
  сотрудники ВГАВМ (Жаков, Прудников - иммуноморфология, Карпуть -
  иммунопатология и иммунитет при внутренних болезнях, Ятусевич - иммунитет при
  инвазионных болезнях, Конопелько, Могиленко, Абрамов, Севрюк, - иммунитет при
  незаразных болезнях, Веремей - при хирургической патологии, Кузьмич - при
  акушерско-гинекологической патологии и целый ряд др. сотрудников).
Поскольку
  иммунная система животных является наиболее динамичной, то она, естественно,
  постоянно меняются с возрастом, подвержена сезонным колебаниям, резко
  изменяется под влиянием различных факторов окружающей среды. В ветеринарной
  медицине выделяют следующие патологические состояния иммунной системы, или их
  можно объединить подтермином "иммунопатология":
Иммунные
  дефициты (иммунодефициты).
Аутоиммунные
  болезни.
Аллергические
  заболевания.
Болезни
  иммунных комплексов.
Лимфопролиферативные
  заболевания.
2. Лабораторная диагностика основных иммунопатологических
  состояний 2.1. Диагностика иммунных дефицитов. Иммунный дефицит
  состояние, характеризующееся недостаточностью в целом или одного из звеньев
  иммунитета. О иммунном дефиците говорят тогда, когда имеется определенная
  клиническая картина на фоне недостаточности иммунитета по лабораторным
  показателям.
Иммунный
  дефицит может протекать по любому из супрессивных типов функционирования
  иммунной системы. Диагностируется по результатам общего иммунологического
  анализа крови.

file_name: иммуный статус.docx

alt: Суть ее состоит в том, что при контакте

alt: Болезни иммунных комплексов

title: Иммуный статус


extracted_text:
Завершение учебного года – 2022.
(для учащихся 2-8,10 классов)
1.Музыка-классы строятся
Ведущий: Вот он пришел, последний
школьный день,
                  А май-волшебник, полюбуйтесь сами,
                  Осыпал щедро нежную сирень
                  Лиловыми душистыми цветами.
                  Контрольные, уроки позади!
                  Нас  лето в гости ждет!
                  Каникулы всех нас ждут впереди!

Закончился учебный год!
О.В.
Добрый
день, ребята, родители, учителя, гости!

Сегодня, 30 мая 2022 года в школе имени Героя России Чепракова В.Н. состоится
праздник  «Учебный год окончен». Он состоится для учащихся:
- 2
класса и их классного руководителя Татьяны Алексеевны
Ведущий - 3 класса и их классного руководителя Аревик
Хачатуровны
-4
класса и их классного руководителя Анны Викторовны
-5
класса и их классного руководителя Татьяны Владимировны
Ведущий -6 класса и их классного руководителя Ирины
Юрьевны
-7
класса и их классного руководителя Аурики Анатольевны
-8
класса и их классного руководителя Василия Павловича
Ведущий
-10
класса и их классного руководителя Олеси Владимировны
Ведущий  Дорогие наши учителя! Мы
благодарны Вам за те знания, которые Вы сумели донести до нас несмотря на то,
что мы отчаянно сопротивлялись, за то терпение, с которым вы решали порой
неразрешимые проблемы.
Простите нас, если мы чем-то обидели вас.
Мы еще осознаем свои ошибки и поймем, что вы были правы. И в следующем учебном
году, мы будем намного лучше, серьезнее.
О.В.
Торжественную линейку, посвященную окончанию
2021-2022 учебного года считать открытой.
Ведущий Всем внимание, флаг РФ и флаг СК внести
Не посрамим цвета родной
России
И будем флагу родины верны –
Направим все способности и
силы
На благо нашей доблестной
страны!
Внимание, звучит Гимн РФ
О.В.: Вольно.
Сегодня
день для нас всех важный
За
год здесь отличился каждый
Ну
кто же самый лучший был
И
грамоту себе добыл

О.В.: Слово для поздравления и подведения итогов 2021-2022
учебного года предоставляется директору школы Ирине Васильевне
ВЫСТУПАЕТ
О.В.: На нашей линейке сегодня присутствует гость. Это
выпускник нашей школы и именно сегодня он решил нас посетить и поздравить всех
с завершением учебного года. Слово предоставляется Манелову Эдгару
ВЫСТУПАЕТ
Ведущий Кто старательно учился
Тот в учебе отличился.
«5» и «5» - кругом отлично.
Назовем ребят примерных
По учебе в списке первых.
О.В.
И по главенствующему праву директор
школы вручает учащимся  почетные грамоты за отличную учебу

Награждение отличников
Ведущий Да, ребята! Вы все
трудились в течение года: одни учились читать и писать, другие зубрили таблицу
умножения, третьи определяли склонение существительных... Много работы было. И
вот сегодня, на этой торжественной линейке, мы узнаем имена тех ребят, кто
заслужил своим трудом особенную похвалу! Это наши отличники и хорошисты.

О.В.: Слово предоставляется заместителю директора по
учебно-воспитательной работе Аурике Анатольевне
Награждение хорошистов
О.В. А кто же школу защищал
И
усталости не знал
Мероприятия
были в их ловких руках
Они
занимались умело в кружках

Ведущий:
Кто лучше всех в
самоуправлении
о них узнаем мы сейчас
все без сомнения
Право поздравить
грамотами предоставляется зам директора по ВР Олесе Владимировне в номинации «Лучшие
управленцы»
с/у
школы поздравляет
Ведущий:
Кто спортсмены и туристы
Да еще и альтруисты
Их в лицо хотим мы знать
Грамоты чтобы вручать
О.В.   Объявляется
следующая номинация «Олимпийский резерв» и
поздравит своих ребят Василий Павлович

Ведущий:
Кто музеем увлекается
В поисках всегда
старается
Географией увлекается
Он ей лучше всех
занимается
О.В. А
номинировать ребят в категории  «Лучшие исследователи» предоставляется
Елене Ивановне за проявленные таланты в кружках «Память» и «Занимательная
география»
Ведущий
А кто поделки лучше делал
И с ЮИДом дружен был
Кто завоевывал победы
И гордость школе приносил
О.В.Ведущий
номинация «Умники и дадельники» будет вручена Ириной Юрьевной
Ведущий
А кто на сцене выступал
Песни пел и танцевал
Себя славно проявил
Лицом творчества здесь
был
О.В. а об этом
нам расскажет Анна Викторовна и ее номинация «Лучшие на сцене»
Ведущий: сегодня
праздник не только у ребят, но и у их родителей, которые были с ними с первого
сентября. Это наши активисты, те у которых особую заботу
вызывают насущные проблемы школы, ваш, ребята, уют и комфорт, организация акций
и праздников
О.В. Награждение родительского комитета по главенствующему
праву предоставляется директору школы Ирине Васильевне
(грамоты
лучшим председателям родительского комитета в номинации «Наша надежда и
опора» – в рамках
Кружка
с надписью «Лучший организатор родительского комитета школы»- Ульке)
Ведущий:
Май раскрасил школьный двор
Солнцем и улыбкой.
Год окончен, позабыты двойки и ошибки.
И зовёт нас лето вдаль
Тропкой неизбитою:
До свиданья, школа, май!
Здравствуйте, каникулы!
О.В.
Внимание, приготовиться флаг РФ и СК на вынос
Ведущий:
Вот и настал момент прощанья.
Будет кратка наша речь.
Говорим вам «До свиданья,
До счастливых новых встреч!»
О.В. На
этом мероприятие, посвящённое окончанию 2021-2022 учебного года в школе им
Героя РФ Чепракова В.Н. считать закрытым    Музыка

file_name: последний 2-8,10 классы.doc

alt: Завершение учебного года – 2022

title: Итоговая линейка в школе для 2-8, 10 классов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 «Подлопатинская СОШ»

ПЛАН
РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
 УЧИТЕЛЕЙ
ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
НА
2022- 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
Руководитель:
Бутина Зинаида Николаевна

Село Подлопатки.
2022 г.

План работы методического объединения
гуманитарного цикла на 2022 - 2023 учебный год.
Методическая тема МО гуманитарного цикла:
«Современные педагогические технологии и развитие
профессиональной компетентности педагога как способ повышения качества
образования и развития учащихся.
 Цель: активизация
творческого потенциала учащихся, развитие способности самостоятельно активно
действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям
жизни.
Задачи: изучение и
внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий;
совершенствование уровня владения педагогами методикой преподавания; создание
условий и интереса к получению учащимися знаний самостоятельно; реализация
требований ФГОС основного общего образования; воспитывать интерес у учащихся к
филологическим дисциплинам через вовлечение учащихся в исследовательскую
деятельность, во внеклассные мероприятия по предмету; внедрение новых
технологий в педагогическую деятельность учителей.
Формы методической работы ШМО:
- проведение заседаний ШМО;
 - осуществление внутришкольных мониторингов
преподавания предметов гуманитарного цикла , подготовка и проведение предметных
недель, работа учителей над темами самообразования;
 - проведение открытых уроков;
- анализ результатов учащихся школы по ГИА и ЕГЭ по
предметам гуманитарного цикл, отчет о посещенных курсах, семинарах, заседаниях
МО;
- участие в подготовке педагогических советов по
методической теме школы;
- участие в международных и всероссийских конкурсах,
олимпиадах;
- проведение диагностических и тренировочных работ.
 Основные направления работы МО:
- повышение методического мастерства учителей;
- организация учебной деятельности, направленной на
повышение уровня качества знаний учащихся.
- совершенствование методов и средств обучения в связи
с новой формой итоговой аттестации; - применение разноуровневого
дифференцированного метода обучения, групповые и индивидуальные формы
развивающего обучения.
- трансляция опыта учителей МО;
- изучение опыта учителей школы и района;
- первичное тестирование учащихся 9 класса по
материалам ОГЭ по русскому языку и литературе, истории, обществознанию;
- организация помощи выпускникам в подготовке к ГИА и
ЕГЭ;
- ознакомить выпускников с критериями оценивания
ответов;
- научить выпускников работать в формате ЕГЭ, ОГЭ,
познакомить с процедурой ЕГЭ, ОГЭ.
 Совершенствование работы учителя:
- изучение опыта учителей школы и района;
 - постоянно накапливать и систематизировать
дидактический материал;
- практиковать обмен опытом с коллегами;
 - принимать участие в мероприятиях различных уровней;

- публиковать отчеты и материалы работы на школьном
сайте;
- изучение, обобщение и распространение
педагогического опыта; - обмен опытом по вопросам преемственности обучения
предметов гуманитарного цикла в 4-5 классах;
- обмен опытом по методике обучения;
 - обмен опытом по подготовке школьников к итоговой
аттестации;
- работа с детьми группы риска;
- применение информационных технологий на уроках;
 - работа с одаренными детьми.;
- методическая помощь учителям-предметникам,
работающим в выпускных классах и персональный контроль за их деятельностью в
связи с необходимостью эффективной подготовки к ГИА и ЕГЭ;
- сориентировать учителей-предметников на выбор
оптимальных современных подходов в обучении, способствующих успешной сдаче ЕГЭ
и ОГЭ;
 - обмен опытом между учителями-предметниками,
работающими в выпускных 9, 11 классах;
 - подготовка к участию в конкурсах и конференциях
разного уровня, поскольку часть предлагаемых заданий ориентирована на материалы
ЕГЭ, вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность.

Подготовка
материалов:
- к первому туру олимпиад;
 - к предметной неделе;
 - к итоговому и промежуточному контролю.
 Контрольно-инспекционная
деятельность (по графику):
1.Входная диагностика (контрольные работы в 5-10
классах по русскому языку.
) 2.Промежуточная диагностика. Контрольные работы по
предметам гуманитарного цикла в 5-8,10 классах. Пробный экзамен в 9 классе.
3.Итоговая диагностика обучающихся 5-8,10 классов
(промежуточная аттестация).
 4.Итоговая аттестация в 9 классе .
Индивидуальные
консультации педагогов:
1) Написание рабочих программ.
2) Самоанализ открытых уроков.
3) Прохождение курсовой подготовки.
 Подготовка
к ОГЭ и ЕГЭ:
- организация повторения на уроках;
- организация родительского всеобуча;
- подготовка материалов к экзаменам;
 - знакомство обучающихся с правилами сдачи ГИА и ЕГЭ
по предметам, с КИМами, кодификаторами и оцениванием экзаменационных работ;
 - работа с тестами на уроках (русский язык,
литература, история, обществознание, иностранный язык)
 - проведение тренировочных и диагностических работ по
материалам ЕГЭ и ОГЭ;
 - первичное тестирование учащихся 9 класса по
материалам ОГЭ по русскому языку и литературе, истории, обществознанию;
- организация помощи выпускникам в подготовке к ГИА;
- ознакомить выпускников с критериями оценивания
ответов;
- научить выпускников работать в формате ЕГЭ, ОГЭ,
познакомить с процедурой ЕГЭ, ОГЭ;
Внеклассная работа с обучающимися:
1. Участие в конкурсах различного уровня.
2. Участие школьников в олимпиадах. 3. Предметная
декада.
 4. Участие в дистанционных конкурсах, очных и заочных
конкурсах.

Раздел
1.
 Организационно-педагогическая
деятельность.
 Задачи:
·
повышение профессиональной культуры учителя через участие в реализации
методической идеи МБОУ;
 ·
создание условий для повышения социально-профессионального статуса учителя.

№ п/п

Мероприятие

Сроки

Ответственный

1.1

Анализ
  методической работы за 2021 - 2022 учебный год.
2.
  Обсуждение и утверждение задач и плана работы ШМО на 2022- 2023 учебный год.

Август

Руководитель МО

1.2

Конкретизация
  социально-профессионального статуса членов МО

Август

Руководитель МО

1.3

Проведение заседаний МО

4 раза в год

Руководитель МО

1.4

Участие в работе педагогических советов
  школы, методических семинарах, заседаниях РМО, предметных секциях, районных
  предметных олимпиадах, вебинарах: «Нравственные ценности – основа личностного
  развития (учащихся, педагогов, родителей)» «Проект устной части ОГЭ по
  русскому языку» «Индивидуальный итоговый проект в 10-11 классах» «Итоговая
  аттестация в форме ОГЭ и ЕГЭ»

По графику

Члены МО

1.5

Актуализация нормативных требований Сан.
  ПиН, охраны труда для всех участников образовательного процесса.

Сентябрь, январь

Члены МО

1.6

Создание условий для повышения
  социальнопрофессионального статуса учителя-предметника; создание банка данных
  об уровне
профессиональной компетенции педагогов,
  их психологических портретов

Постоянно

Руководитель МО

1.7

Внедрение информационных и инновационных
  технологий в организационно-педагогический процесс

В течение года

Члены МО

1.8

Составление
  и утверждение плана работы МО на 2021-2022 учебный год

 Июнь

Руководитель МО

Раздел
2. Учебно-методическая деятельность
 Задачи:
 · формирование банка данных
педагогической информации (нормативно-правовая, научно-методическая,
методическая);
 · организация и проведение мониторинга
обученности учащихся на основе научно-методического обеспечения учебных
программ.

№
  п/п

Мероприятие

Сроки

Ответстввнный

2.1

Изучение
  нормативных документов, методических рекомендаций по преподаванию предметов
  гуманитарного цикла на 2022-2023 учебный год

Август

Члены
  МО

2.2

Изучение
  и систематизация программного обеспечения по предметам гуманитарного цикла

Август,
  в течение года

Члены
  МО

2.3.

Изучение
  и систематизация методического обеспечения учебных программ

Август,
  в течение года

Члены
  МО

2.4.

Подборка
  дидактического обеспечения учебных программ

В
  течение года

Члены
  МО

2.5

Составление
  рабочих программ.

Август

Члены
  МО

2.6

Работа
  по самообразованию.

Август

Члены
  МО

2.7

Планирование
  учебной деятельности с учетом личностных и индивидуальных особенностей
  учащихся

В
  течение года

Члены
  МО

2.8

Проведение
  входного контроля знаний учащихся

Сентябрь,
октябрь

Члены
  МО

2.9

Проведение
  четвертных, полугодовых и итоговых контрольных работ по предметам

По
  плану

Члены
  МО

2.10

Организация
  работы со слабоуспевающими учащимися

В
  течение года

Члены
  МО

2.11

Организация
  и проведение декады МО гуманитарных наук

Январь

Члены
  МО

2.12

Изучение
  нормативных документов и методических рекомендаций по итоговой аттестации
  учащихся 9 класса.

Апрель,
  май

Члены
  МО

2.13

Изучение
  передового педагогического опыта учителей школы и района

В
  течение года

Члены
  МО

Раздел 3. Мероприятия по усвоению
обязательного минимума образования по предметам гуманитарного цикла.
Задачи:
· обеспечение оптимальных условий для учащихся по
усвоению обязательного минимума образования;
 · по предметам гуманитарного цикла;
·
повышение
эффективности контроля уровня обученности.

№
  п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственный

3.1

Корректирование
  прохождения программ по предметам

Январь,
  май

Руководитель
  МО, члены МО

3.2

Анализ
  входного контроля знаний, четвертных, полугодовых и итоговых контрольных
  работ

По
  плану

Руководитель
  МО, члены МО

3.3

Анализ
  эффективности организации работы со слабоуспевающими учащимися в основной
  школе

1
  раз в четверть

Руководитель
  МО, члены МО

3.4

Анализ
  качества обученности учащихся по предметам гуманитарного цикла за 1- 4 четверти,
  год.

По
  окончании четверти, полугодия, года

Руководитель
  МО, члены МО

3.5

Оказание
  консультативной помощи при подготовке к экзаменам по предметам гуманитарного
  цикла

Апрель
  - Июнь

Члены
  МО

3.6

Участие
  в работе педсоветов по предварительной итоговой успеваемости учащихся за
  четверть.

Октябрь,
  декабрь, март, май

Члены
  Мо

Раздел 4. Организация внеклассной работы
по предметам .
Задачи:
· формирование и развитие информационного пространства
и информационных ресурсов образования, обеспечивающих взаимодействие между
участниками образовательного процесса;
· создание комфортных условий для
интеллектуально-продвинутых учащихся, развития их творческих способностей.

№
  п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственный

4.1

Составление
  рабочих программ и проведение элективных предметов, факультативов по
  предметам гуманитарного цикла

Август,
  в течение года

Члены
  МО

4.2

Организация
  и проведение школьного этапа олимпиад по предметам гуманитарного цикла

Октябрь,
  ноябрь

Члены
  МО

4.3

Организация
  и проведение школьного этапа олимпиад по предметам гуманитарного цикла

В
  течение года

Члены
  МО

Раздел 5. Научно-методическая
деятельность.
 Задачи:
· освоение технологий, обеспечивающих реализацию идей
модернизации (базовых и инновационных);
· дифференциация информации, создание условий для
реализации индивидуальных возможностей и потребностей учителей.

№
  п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственный

5.1

Создание
  методической копилки эффективных методов, форм и приемов активизации
  мыслительной деятельности учащихся.

В
  течение года

Члены
  МО

5.2

Участие
  в работе методических объединений

В
  течение года

Члены
  МО

5.3

Анализ
  результатов динамики интеллектуального развития учащихся.

Сентябрь
  - октябрь, апрель- май

Руководитель
  МО

5.4

Мониторинг
  деятельности членов МО в 2022-2023 учебном году.

Июнь

Руководитель
  МО

5.5

Методическая
  помощь учителям-предметникам, работающим в выпускных классах и персональный
  контроль за их деятельностью в связи с необходимостью эффективной подготовки
  к ГИА и ЕГЭ; сориентировать учителей-предметников на выбор оптимальных
  современных подходов в обучении, способствующих успешной сдаче ЕГЭ и ОГЭ;
  обмен опытом между учителями предметниками, работающими в выпускных 9, 11
  классах

В
  течение года

 Руководитель
  МО

file_name: План работы ШМО.docx

alt: В течение годаЧлены МО 2

alt: Апрель - ИюньЧлены МО 3

alt: Сентябрь - октябрь, апрель- май

title: План работы школьного методического объединения учителей гуманитарного цикла.


extracted_text:
М
5      Самостоятельная работа по теме
«Буквенная
запись свойств  сложения и вычитания»
Вариант 1.
№
1. Упростите выражение:
а)
36
+ у + 25
б)      92 + п – 24
в)      81 – а + 32
г)      х – 115 – 182
д)      747 – (а + 3)
е)
(37
– а) – 3
№
2. Какой путь прошел пешеход, если он шёл 3 ч со скоростью v км/ч?
№
3. В двух цистернах а т нефти. Сколько тонн нефти в первой цистерне,
если во второй 60 т?
№
4. Прямоугольный участок земли имеет длину 18 м и ширину х м. найдите
периметр участка.
№
5. Масса одного арбуза 4 кг, а масса второго на х кг меньше. Какова
общая масса двух арбузов?

М
5      Самостоятельная работа по теме
«Буквенная
запись свойств  сложения и вычитания»
Вариант 2.
№
1. Упростите выражение:
а)
37
+ у + 25
б)      92 + п – 25
в)      71 – а + 32
г)      х – 115 – 142
д)      748 – (а + 2)
е)
(38
– а) – 3
№
2. Какой путь прошел пешеход, если он шёл 4 ч со скоростью v км/ч?
№
3. В двух цистернах а т нефти. Сколько тонн нефти в первой цистерне,
если во второй 40 т?
№
4. Прямоугольный участок земли имеет длину 18 м и ширину х м. найдите
периметр участка.
№
5. Масса одного арбуза 2 кг, а масса второго на х кг больше. Какова
общая масса двух арбузов?

М
5      Самостоятельная работа по теме
«Буквенная
запись свойств  сложения и вычитания»
Вариант 3.
№
1. Упростите выражение:
а)
36
+ у + 15
б)      92 + п – 34
в)      81 – а + 42
г)      х – 105 – 192
д)      756 – (а + 4)
е)
(36
– а) – 3
№
2. Какой путь прошел пешеход, если он шёл 2 ч со скоростью v км/ч?
№
3. В двух цистернах а т нефти. Сколько тонн нефти в первой цистерне,
если во второй 50 т?
№
4. Прямоугольный участок земли имеет длину 13м и ширину х м. найдите
периметр участка.
№
5. Масса одного арбуза 5 кг, а масса второго на х кг меньше. Какова
общая масса двух арбузов?

М
5      Самостоятельная работа по теме
«Буквенная
запись свойств  сложения и вычитания»
Вариант 4.
№
1. Упростите выражение:
а)
38
+ у + 25
б)      92 + п – 26
в)      61 – а + 32
г)      х – 115 – 152
д)      768 – (а + 2)
е)
(35
– а) – 3
№
2. Какой путь прошел пешеход, если он шёл 5 ч со скоростью v км/ч?
№
3. В двух цистернах а т нефти. Сколько тонн нефти в первой цистерне,
если во второй 45 т?
№
4. Прямоугольный участок земли имеет длину 15 м и ширину х м. найдите периметр
участка.
№
5. Масса одного арбуза 3 кг, а масса второго на х кг больше. Какова
общая масса двух арбузов?

file_name: М5 СР Буквенная запись свойств сложения и вычитания.docx


file_name: ПИРАМИДА.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №2 «Квантор»

Рассмотрено
               Согласовано            Утверждаю
Руководитель
ШМО                                                Заместитель по УВР                                                                                Директор МБОУ «Гимназия №2
_____________/Филюшина
Л.В./                          ____________/Левина
Т.В./                                                                    «Квантор»
Протокол
№1                                                            «26» августа  2020 г.                                                ________________/Аликов А.А./
от
«26» августа  2020 г.
Приказ № 124

                                                                                от «28» августа 2020 г.

Рабочая программа
по русскому (родному) языку
для 2 «Г» класса
на 2020 – 2021 учебный год

Составитель:
 Дронова Елена Владимировна ,
учитель начальных классов, 1КК

Коломенский г.о.
2020 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Рабочая программа по
русскому родному языку для 2 класса составлена в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования на
основе учебной программы Александровой О.М.:
Русский родной язык, «Просвещение, 2020г.)
На
предмет «Русский родной язык» во 2-м классе отводится 16
часов (1 час в неделю в 1-ом полугодии).

Рабочая
программа составлена на основе следующих нормативных
документов и методических рекомендаций:

  Закон «Об
     образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 № 273-ФЗ

2.
 Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным  общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от  30.08.2013
№ 1015

Федеральный
     государственный образовательный стандарт начального общего образования,
     утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373
Приказ
     Минобрнауки России от 31.12.2015 №1576 «О внесении изменений в
     федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
     образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки
     Российской Федерации от 6 октября   2009 г. № 373»

5.
 Приказ
от 28 декабря 2018 г. N 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»
6.
 Письмо
Минобрнауки  России от 06.12.2017 №  08-2595  «Методические рекомендации
органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим
государственное управление в сфере образования,  по  вопросу  изучения
государственных  языков  республик, находящихся
в составе Российской Федерации».
7.
 Письмо
Минобрнауки России от 09.10.2017 N ТС-945/08 «О реализации прав граждан на
получение образования на родном языке».
8.
Письмо
Рособрнадзора от 20.06.2018  N 05-192  «О реализации  прав на изучение родных
языков из числа языков народов РФ в общеобразовательных организациях».

9.
 СанПиН
2.4.2.2821-10 (Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189   г. Москва "Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях")
10.
 Основная
образовательная программа НОО МБОУ «Гимназия №2 «Квантор»
11.
  Примерные
программы начального общего образования.
12.
Учебный
план Гимназии на 2020/2021 учебный год.

    Задачи изучения учебного предмета
«Русский родной язык»

Программа учебного предмета
«Русский родной язык» разработана для функционирующих в субъектах Российской
Федерации школ, в которых федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования наряду с изучением обязательного курса
русского языка предусмотрено изучение русского языка как родного языка
обучающихся
Содержание программы
ориентировано на сопровождение основного курса русского языка, обязательного
для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования по русскому языку, заданных соответствующим федеральным
государственным образовательным стандартом. В то же время цели курса русского
родного языка в рамках образовательной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным
характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в
разных регионах Российской Федерации.
В соответствии с этим курс
русского родного языка направлен на достижение следующих целей:

расширение представлений о русском языке как
     духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
     национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
     интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него –
     к родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
     народов России; овладение культурой межнационального общения;

формирование первоначальных представлений о
     национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего
     лексических и фразеологических единиц с национально-культурной
     семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском
     речевом этикете;
совершенствование умений наблюдать за
     функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их,
     оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отражённой в языке;

совершенствование умений работать с текстом,
     осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и
     преобразовывать необходимую информацию; совершенствование коммуникативных
     умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным
     языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса
     и грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
     самосовершенствованию;
приобретение практического опыта
     исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
     приобретении знаний.

Место учебного предмета «Русский родной язык» в учебном плане
       Программа по русскому
родному языку составлена на основе требований к предметным результатам освоения
основной образовательной программы, представленной в федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
На предмет «русский родной
язык» во 2-м классе отводится 16 часов (1 час в неделю в 1-ом
полугодии).

Содержательные
линии  предмета «Русский родной язык»
Первый блок – «Русский язык:
прошлое и настоящее» – включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории
русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений
общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и
истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной специфике
русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других
народов России и мира.
Второй блок – «Язык в
действии» – включает содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением
языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых
единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный
блок ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое
освоение норм современного русского литературного языка (в рамках изученного);
развитие ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка
во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и
текста» – связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в
их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями
определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением
практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных
центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать,
анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.

Изучение предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» должно обеспечивать:

§  воспитание
ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение
учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты
и величия русского языка;
§  приобщение к
литературному наследию русского народа;
§  обогащение
активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
§  расширение знаний
о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.

Содержание
учебного предмета «Русский родной язык»

Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (6 часов)
Слова,
связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова,
называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица,
мачеха, падчерица).
Пословицы,
поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до
корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т.д.).
Сравнение
с пословицами и поговорками других народов.
 Сравнение
фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную
форму.
Русские
традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в
языках других народов.
Проектные
задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре
В.И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других
народов».
Раздел
2. Язык в действии (6 часов)
Как
правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные
случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История
возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
 Раздел
3. Секреты речи и текста (4 часа)
 Правила
ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
 Информативная
функция заголовков. Типы заголовков.
Составление
плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание
текста как результата собственной исследовательской деятельности.
 Оценивание
устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия
речевых формул (на практическом уровне).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК»

   У обучающегося
будут сформированы:

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
●осознание
своей гражданской и национальной принадлежности;
восприятие
русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития
языка с развитием культуры
●русского
народа, понимание ценности традиций своего народа, семейных отношений;
●осознание
языка как основного средства мышления и общения людей, понимание богатства и
разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, особенностей
народной русской речи;
●положительная
мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
●способность
к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной
речи;
●
способность ориентироваться в понимании причин успешности и не успешности в
учёбе;
●эмоционально
ценностное отношение к конкретным поступкам.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
●чувства
сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
●эстетических
чувств на основе выбора языковых средств при общении;
●личностного
смысла учения, для определения дальнейшего образовательного маршрута;
●способности
регулировать своё поведение в соответствии с изученными моральными нормами и
этическими требованиями;
●способности
понимать чувства других людей и сопереживать им;
●ответственного
отношения к собственному здоровью, к окружающей среде.
ПРЕДМЕТНЫЕ
В
конце второго года изучения курса русского родного языка в начальной школе обучающийся
научится:
 ●
при реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
--распознавать
слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя
утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
--использовать
словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
--понимать
значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
--
понимать значения фразеологических оборотов, связанных с изученными темами; осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
 ●
при реализации содержательной линии «Язык в действии»:
--произносить
слова с правильным ударением (в рамках изученного);
--осознавать
смыслоразличительную роль ударения;
--проводить
синонимические замены с учётом особенностей текста;
--
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
--пользоваться
орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
●
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
-
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
-владеть
правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
-
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвала, просьба, извинение, поздравление;
-
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации общения;
-владеть
различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и о культуре русского народа;
-
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;

--создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;

--создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.

 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающийся
научится на доступном уровне:
·
осознавать
цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
·
самостоятельно
формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для
реализации задач, прогнозировать результаты выполнения задания;
·
осмысленно
выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, корректировать
работу по ходу выполнения;
·
руководствоваться
правилом при создании речевого высказывания, следовать при выполнении заданий
инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в
справочнике учебника);
·
адекватно
воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над
ошибками;
·
ставить
цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной
деятельности) и удерживать ее.

Обучающийся
получит возможность научиться:
·
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
·
вносить
необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и
письменные высказывания;
·
планировать
собственную внеурочную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой
на учебники, рабочие тетради и деятельность, связанную с бытовыми жизненными
ситуациями: отправление письма, телеграммы, поздравление с праздником и др.;
·
регулировать
своё поведение в соответствии с изученными моральными нормами и этическими
требованиями.

Познавательные
Обучающийся
научится:
·
ориентироваться
по маршрутным листам учебников: определять умения, которые будут сформированы
на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания,
осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание;
·
предполагать,
какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала,
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях), выделять существенную
информацию из читаемых текстов, сопоставлять информацию, полученную из
различных источников;
·
строить
речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания
слушателем;
·
строить
модели слов (звукобуквенные, морфемные), словосочетаний, предложений (в том
числе, с однородными членами предложения);
·
находить,
характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка:
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
·
осуществлять
синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений,
текстов);

Обучающийся
получит возможность научиться:
• осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·
осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
·
строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
самостоятельно делать выводы;
·
приобрести
первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные
Обучающийся
научится:
·
понимать
тексты учебников, других художественных и научно популярных книг, определять
главную мысль, озаглавливать тексты;
·
передавать
содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций;
·
владеть
диалоговой формой речи;

Обучающийся
получит возможность научиться:
• с
учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
·
аргументировать
свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;
·
при
работе группы задавать вопросы, уточнять план действий и конечную цель;
·
адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач

Тематическое
планирование

№

Наименование разделов и тем

Общее количество часов на изучение

1

Русский
  язык: прошлое и настоящее.

6

2

Язык
  в действии.

6

3

Секреты
  речи и текста.

4

Итого

16

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование
  разделов и тем

Дата
 по плану

Дата
по факту

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
(6
  часов)

1

По одёжке встречают…

04.09

04.09

2

 Если хорошие щи, так другой пищи не ищи.

11.09

11.09

3

 Самовар
  кипит, уходить не велит.

18.09

18.09

4

Любишь кататься, люби и саночки возить.

25.09

25.09

5

Исконно русская  лексика. Устаревшие слова.

02.10

02.10

6

Проектные
  задания.

09.10

09.10

Раздел 2.  Язык
  в действии. (6 часов)

7

Помогает ли ударение различать слова?

16.10

16.10

8

 Для
  чего нужны синонимы?

23.10

23.10

9

 Для чего нужны антонимы?

06.11

06.11

10

 Как появились пословицы и фразеологизмы?

13.11

13.11

11

Как можно объяснить значение слова?

20.11

20.11

12

 Встречается ли в сказках и стихах необычное ударение? Практическая
  работа.

27.11

27.11

Раздел 3. Секреты речи и текста. (4
  часа)

13

Учимся вести диалог.

04.12

04.12

14

 Связь
  предложений в тексте. Тексты - инструкции и тексты – повествования.

11.12

11.12

15

 Крылатые слова и выражения. Иностранные заимствования.

18.12

18.12

16

Творческая работа. Обобщение знаний по курсу.

25.12

25.12

Итого:  16 часов

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 1.
Климанова Л.Ф. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2 частях. / Л.Ф. Климанова, Т.В.Бабушкина; Рос. акад. наук, Рос.
акад. образования – М.: Просвещение, 2019- 159с.
2.
Климанова Л.Ф. Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие
для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2-е изд. 2019
3.
Словари по русскому языку: орфографический, толковый,  фразеологизмов, пословиц
и поговорок.
4. Русский язык. Интерактивные дидактические материалы.  2 класс
CD/ Издательство «Просвещение», 2017
10. Интернет-ресурсы.

file_name: 2г Русский родной язык.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Обучающийся получит возможность для формирования: ●чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа; ●эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении; ●личностного смысла…

alt: Регулятивные Обучающийся научится на доступном уровне: · осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы; · самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать…

alt: Коммуникативные Обучающийся научится: · понимать тексты учебников, других художественных и научно популярных книг, определять главную мысль, озаглавливать тексты; · передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом…

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 1

title: Рабочая программа по родному русскому языку во 2 классе