extracted_text:
Приложение
К пункту 2.3.1.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Перекальская основная школа»

«Рассмотрено»
«Согласовано»                                «Утверждено»
Руководитель
МО                            Зам.директора по УВР                    Директор
МБОУ

МБОУ «Перекальская ОШ»           «Перекальская ОШ»
_____/М.В.Бурмистрова
         ________/Е.А.Дорогова                  _________/ Ю.В.Сидорова
Протокол
№___от______          «____»_________________              Приказ №
__от________
_____________________
______________________               _____________________
20______г.
                  20_____ г.                                          20_____
г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
«Путь к успеху»

учителя I квалификационной категории
Дороговой Екатериной Анатольевной

Рассмотрено на

заседании
                                                                                педагогического
совета

Протокол №_1__

от «__» августа 2020 г.

2020-2021 уч.год

 Занятия
рассчитаны на 1 раз в неделю по 1 часу.  Всего за год 34 часа.
Данная
образовательная программа предназначена для учащихся 5 класса для использования
во внеурочное время. Срок реализации программы: 1 год.
Внеурочная деятельность по информатике и
ИКТ в 5 классах является наиболее благоприятным этапом для формирования
инструментальных (операциональных) личностных ресурсов, благодаря чему он может
стать ключевым плацдармом всего школьного образования для формирования
метапредметных образовательных результатов – освоенных обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов, способов деятельности,
применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях.
Цели:

формирование у учащихся умения
     владеть компьютером, использовать его для оформления результатов своей
     деятельности и решения практических
     задач;
подготовка учащихся к активной
     полноценной жизни и работе в условиях технологически развитого общества;
раскрытие основных возможностей,
     приемов и методов обработки информации разной структуры с помощью офисных
     программ.

Задачи:
формирование знаний о значении информатики
и вычислительной техники в развитии общества и в изменении характера труда
человека;

формирование умений моделирования и
     применения компьютера в разных предметных областях;
формирование умений и навыков
     самостоятельного использования компьютера в качестве средства для решения
     практических задач;
формирование умений и навыков работы
     над проектами по разным школьным дисциплинам.

Программа разработана с учётом
особенностей второй ступени общего образования, а также возрастных и
психологических особенностей учащихся.
Изучение информационных технологий в 5
классах является неотъемлемой частью современного общего образования и
направлено на формирование у подрастающего поколения нового целостного
миропонимания и информационного мировоззрения, понимания компьютера как
современного средства обработки информации.
Общая
характеристика учебного курса.
В настоящее время в связи с переходом на
новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной
деятельности. Настоящая программа создает условия для социального, культурного
и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности
ребёнка. Содержание программы направлено на воспитание интереса познания
нового, развитию наблюдательности, умения анализировать, догадываться,
рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески.
Программа внеурочной деятельности «Путь к
успеху» предназначена для обучающихся 5 классов. Именно принадлежность к
внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по
внеурочной деятельности проводятся после всех уроков основного расписания,
продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН, т. е. 40 минут. Занятия
проводятся в кабинете информатики. Данная программа предполагает использование
форм и методов обучения, адекватных возрастным возможностям школьника:

игры;
беседы;
соревнования;
творческий практикум;
презентации проектов.

Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса.

Личностные образовательные результаты:

широкие познавательные интересы,
     инициатива и любознательность, мотивы познания и творчества; готовность и
     способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в
     духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет развития их
     образного, алгоритмического и логического мышления;
готовность к повышению своего
     образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и
     методов информатики и ИКТ;
интерес к информатике и ИКТ,
     стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим
     предметам и в жизни;
основы информационного мировоззрения
     – научного взгляда на область информационных процессов в живой природе,
     обществе, технике как одну из важнейших областей современной
     действительности;
способность увязать учебное
     содержание с собственным жизненным опытом и личными смыслами, понять
     значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития
     информационного общества;
готовность к самостоятельным
     поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;
     готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной
     деятельности;
способность к избирательному
     отношению к получаемой информации за счет умений ее анализа и критичного
     оценивания; ответственное отношение к информации с учетом правовых и
     этических аспектов ее распространения;
развитие чувства личной
     ответственности за качество окружающей информационной среды;
способность и готовность к принятию
     ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических,
     эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные
образовательные результаты:

уверенная ориентация учащихся в
     различных предметных областях за счет осознанного использования при
     изучении школьных дисциплин таких общепредметных понятий как «объект»,
     «система», «модель», «алгоритм» и др.;
владение основными общеучебными
     умениями информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций;
     синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание
     недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения,
     классификации объектов; обобщение и сравнение данных; подведение под
     понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей;
     построение логических цепочек рассуждений и т.д.,
владение умениями организации
     собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как
     постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и
     того, что требуется установить; планирование – определение
     последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата,
     разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры
     действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора
     средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль –
     интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными
     с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки);
     коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в
     случае обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько
     качественно им решена учебно-познавательная задача;
владение основными универсальными
     умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы;
     поиск и выделение необходимой информации, применение методов
     информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор
     наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
     самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
     творческого и поискового характера;
широкий спектр умений и навыков
     использования средств информационных и коммуникационных технологий для
     сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации
     (работа с текстом, гипертекстом, звуком и графикой в среде соответствующих
     редакторов; поиск, передача и размещение информации в компьютерных сетях),
     навыки создания личного информационного пространства;
владение базовыми навыками
     исследовательской деятельности, выполнения творческих проектов; владение
     способами и методами освоения новых инструментальных средств;
владение основами продуктивного
     взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умение
     правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику
     форме; умение осуществлять в коллективе совместную информационную
     деятельность, в частности при выполнении проекта; умение выступать перед
     аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ;
     использование коммуникационных технологий в учебной деятельности и
     повседневной жизни.

Предметные образовательные результаты
в сфере познавательной деятельности:

освоение основных понятий и методов
     информатики;
выделение основных информационных
     процессов в реальных ситуациях, нахождение сходства и различия протекания
     информационных процессов в различных системах;
выбор языка представления информации
     в соответствии с поставленной целью, определение внешней и внутренней
     формы представления информации, отвечающей данной задаче диалоговой или
     автоматической обработки информации (таблицы, схемы, графы, диаграммы);
преобразование информации из одной
     формы представления в другую без потери её смысла и полноты;
решение задач из разных сфер
     человеческой деятельности с применением средств информационных технологий;

в сфере ценностно-ориентационной
деятельности:

понимание роли информационных
     процессов как фундаментальной реальности окружающего мира и определяющего
     компонента современной информационной цивилизации;
следование нормам жизни и труда в
     условиях информационной цивилизации;
авторское право и интеллектуальная
     собственность; юридические аспекты и проблемы использования ИКТ в быту,
     учебном процессе, трудовой деятельности;

в сфере коммуникативной деятельности:

получение представления о
     возможностях получения и передачи информации с помощью электронных средств
     связи, о важнейших характеристиках каналов связи;
овладение навыками использования
     основных средств телекоммуникаций, формирования запроса на поиск
     информации в Интернете с помощью программ навигации (браузеров) и
     поисковых программ;
соблюдение норм этикета, российских и
     международных законов при передаче информации по телекоммуникационным
     каналам.

в сфере трудовой деятельности:

рациональное использование
     распространённых технических средств информационных технологий для решения
     общепользовательских задач и задач учебного процесса, усовершенствование
     навыков полученных в начальной школе;
выбор средств информационных
     технологий для решения поставленной задачи;
использование текстовых редакторов
     для создания и оформления текстовых документов (форматирование,
     сохранение, копирование фрагментов и пр.), усовершенствование навыков,
     полученных в начальной школе;
создание и редактирование рисунков,
     чертежей, усовершенствование навыков, полученных в начальной школе;
приобретение опыта создания и
     преобразования информации различного вида, в том числе с помощью
     компьютера.

в сфере эстетической деятельности:

знакомство с эстетически-значимыми
     компьютерными моделями из различных образовательных областей и средствами
     их создания;
приобретение опыта создания
     эстетически значимых объектов с помощью возможностей средств
     информационных технологий (графических, цветовых, звуковых, анимационных).

в сфере охраны здоровья:

понимание особенностей работы со
     средствами информатизации, их влияния на здоровье человека, владение
     профилактическими мерами при работе с этими средствами;
соблюдение требований безопасности и
     гигиены в работе с компьютером и другими средствами информационных
     технологий.

Содержание курса "Путь к успеху" для 5 класса
I.
Компьютерная графика (18 часов).
Роль компьютерной графики в жизни
современного человека. Растровая графика. Форматы графических файлов. Интерфейс
и основные возможности растрового графического редактора Paint. Создание,
редактирование и сохранение растровых изображений.
Практические работы:

Практическая работа № 1 «Интерфейс
     графического редактора Paint. Форматы графических файлов».
Практическая работа № 2 «Инструменты
     графического редактора Paint».
Практическая работа № 3 «Сборка
     рисунка из деталей».
Практическая работа № 4 «Создание
     рисунка "Открытка на праздник"».
Практическая работа № 5 «Построение
     изображений с помощью Shift».
Практическая работа № 6 «Создание
     рисунка "Кубик"».
Практическая работа № 7 «Создание
     рисунка "Узор из кружков"».
Практическая работа № 8 «Создание
     рисунка из пикселей "Акула"».
Практическая работа № 9 «Создание
     рисунка "Новогодняя ёлочка"»
Практическая работа № 10 «Создание
     рисунка "Ветка рябины"».

В результате изучения данного раздела
учащиеся должны
Знать/понимать:

назначение растровой графики;
форматы графических файлов;
основные возможности и инструменты
     графического редактора Paint.

Уметь:

сохранять графическое изображение в
     различных форматах;
создавать и редактировать изображения
     в растровом графическом редакторе Paint;

II. Текстовый редактор (15 часов)
Создание документов в текстовых
редакторах. Ввод, редактирование и сохранение текстового документа.
Форматирование текстового документа. Форматирование символов, абзацев, создание
списков, колонтитулов, колонок. Работа с таблицами в текстовом редакторе.
Работа с встроенными графическими примитивами в текстовом редакторе.
Практические работы:

Практическая работа № 1 «Интерфейс
     текстового редактора Word».
Практическая работа № 2 «Работа на
     клавиатурном тренажёре».
Практическая работа № 3 «Ввод и
     редактирование текста».
Практическая работа № 4
     «Форматирование текста: атрибуты шрифта».
Практическая работа № 5
     «Форматирование текста: заливка».
Практическая работа № 6
     «Форматирование текста: атрибуты абзаца»
Практическая работа № 7 «Создание,
     редактирование и форматирование списков».
Практическая работа № 8
     «Форматирование страницы: заливка, подложка, обрамление».
Практическая работа № 9 «Колонтитулы,
     вставка специальных символов»
Практическая работа № 10 «Колонки»
Практическая работа № 11 «Создание
     таблиц».
Практическая работа № 12
     «Редактирование таблиц. Форматирование страниц.»
Практическая работа № 13 «Работа со
     встроенными графическими примитивами»

Учебно-тематический
план

№

Наименование
  разделов и тем

Общее
  количество часов

В
  том числе

теоре-тических

практи-ческих

Раздел
  1. Техника безопасности (1 ч.)

1

Техника безопасности. Введение в компьютерную
  графику

1

1

0

Раздел
  2. Компьютерная графика (18 часов).

2

Интерфейс графического редактора Paint.

1

1

0

3

Знакомство с инструментами графического
  редактора.

1

0.5

0.5

4

Фрагмент рисунка. Сборка рисунка из деталей.

1

0.5

0.5

5

Создание рисунка «Открытка на праздник».

1

0

1

6

Построения с помощью клавиши Shift.

1

0

1

7

Создание рисунка «Кубик».

1

0

1

8

Создание рисунка «Узор из кругов».

1

0

1

9

Создание рисунка из пикселей «Акула».

2

0

2

10

Создание рисунка «Экзотическая бабочка».

2

0

2

11

Создание рисунка «Новогодняя елочка».

2

0

2

12

Создание рисунка «Ветка рябины».

2

0

2

13

Индивидуальный проект

2

0

2

Раздел
  3. Текстовый редактор (15 часов)

14

Текстовый процессор Word.

1

1

0

15

Правила набора текста.

1

1

0

16

Редактирование текста.

1

0

1

17

Форматирование текста.

1

0

1

18

Форматирование текста.

1

0

1

19

Форматирование абзаца

1

0

1

20

Списки в текстовом документе

1

0

1

21

Форматирование страницы.

1

0

1

22

Колонтитулы, специальные символы

1

0

1

23

Создание таблиц. Ввод текста.

1

0

1

24

Редактирование таблиц. Форматирование таблиц.

1

0

1

25

Работа с графическими объектами в текстовом редакторе

1

0

1

26

Индивидуальный проект

2

0

1

Итого:

34

5

29

Планируемые
результаты изучения курса в 5 классе.
Планируемые результаты освоения учащимися
курса "Путь к успеху" в 5 классе уточняют и конкретизируют общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции
организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки
достижения этих результатов.
По окончании курса учащийся 5 класса
получит возможность:

углубить и развить представления о
     современной научной картине мира, об информации как одном из основных
     понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в
     современном мире;
работать в графическом редакторе:
     создавать и редактировать графические изображения, создавать открытки,
     коллажи и т.п.
работать в текстовом редакторе:
     вводить, редактировать, форматировать и сохранять текстовый документ,
     оформлять текст в виде колонок, списков, устанавливать колонтитулы,
     создавать и редактировать таблицы.

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Методические материалы

Презентации теоретического материала
     по всем темам курса
Практические работы по всем темам
     курса

Аппаратные средства

Экран и мультипроектор
Персональные компьютеры
Принтер
Сеть для выхода в Интернет

Интернет-ресурсы

www.festival.-1september.ru - Материалы
     сайта «Фестиваль открытых уроков»
www.pedsovet.org - Материалы
     сайта «Педсовет»
www.metod-kopilka.ru –
     Методическая копилка учителя информатики.
http://www.klyaksa.net/ -
     Информатика и ИКТ в школе. Компьютер на уроках.
Ресурсы Единой коллекции цифровых
     образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Путь к успеху.docx

alt: Приложение К пункту 2.3.1.

alt: ИКТ в быту, учебном процессе, трудовой деятельности; в сфере коммуникативной деятельности: получение представления о возможностях получения и передачи информации с помощью электронных средств связи, о…

alt: Правила набора текста. 1 1 0 16

alt: Практические работы по всем темам курса

title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности по информатике 5 класс


file_name: Информатика. Контрольная  работа 3класс 5.docx

title: материал по информатике задания для 3 класса


extracted_text:
Проверочная работа по математике по теме
«Угол. Виды углов» 2 класс
Фамилия
___________________________________________Имя_____________________

1.     Какие
виды углов  ты знаешь? Отметь правильные ответы.
а)  прямой
б) большой
в) острый
г) тупой
       2.  Допиши слова
Мама мой
взяла листок,
И загнула уголок,
Угол вот такой у взрослых
Называется прямым.
Если угол ýже – ______________________
Если шире то – ______________________

3.
Начерти прямой угол,
острый угол, тупой угол. Подпиши  название каждого угла.

4.
Запиши названия углов

1
____________________________
2
____________________________
3
______________________________
4
_____________________________
5
______________________________

5.     Поставь
точку, где видишь прямой угол.

Сколько прямых углов? Напиши
______________________________

file_name: Проверочная работа по математике по теме Угол. Виды углов 2 класс.docx

математика

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по математике по теме "Угол. Виды углов" 2 класс


extracted_text:
Занятие по познавательному,
социально-коммуникативному развитию «Приметы весны. Первоцветы»
(с использованием электронных материалов
курса
 «Стань школьником с Робобориком!»)

Цель
занятия: обобщать и систематизировать представления детей о весне.

Материалы:
персональные компьютеры для индивидуальной работы (3 шт.), электронные задания
для детей по теме «Приметы весны. Первоцветы» (10 шт.) «Стань школьником с
Робобориком!», направление «Познавательное, социально-коммуникативное,
физическое развитие;  репродукции весны, картинки весенних цветов, разукрашки
(2 шт.) цветные карандаши и фломастеры, раздаточный материал из курса по теме «Приметы
весны. Первоцветы» (2 задания) для самостоятельной работы.

1.
УТРЕННИЙ СБОР  (15 минут)
Участники:
дети ОВЗ группы компенсирующей направленности  6 человек (возраст 6-7 лет), педагог-психолог
(в помощь - воспитатель).
Задачи:

1.
Спланировать
работу детей на день; заполнить «модель трёх вопросов»;
2.
Систематизировать
знания детей о сезонных изменениях в живой и неживой природе.
3.
Закреплять
знания названий весенних месяцев;
4.
Воспитывать
бережное отношение к природе.

Деятельность
детей и педагога-психолога: психолог  заранее разместил на доске картинки весны.
Дети, рассматривают их. После приёма всех детей, педагог-психолог приглашает
детей на утренний сбор, на котором будет осуществляться заполнение «модели трёх
вопросов» помогая детям наводящими вопросами.  Психолог обращает внимание детей
на картинки, уточняет о чём они, проводится беседа. Психолог читает стихотвонение
К. Кубилинскаска «Весна» (оно есть в конспекте по этой теме в онлайн-курсе).
Проводится беседа с детьми, что делают весной животные и птицы. Заполняется
«модель трех вопросов», психолог предлагает посмотреть задание №1 – видеоролик
из онлайн-курса «Стань школьником с Робобориком!», чтобы дети больше узнали или
вспомнили информации о приметах весны.

Организация
РППС: ватман, фломастеры, доска, магниты,  компьютеры с выходом в интернет.

2.
РАБОТА В ЦЕНТРАХ АКТИВНОСТИ  (25 минут)

Центр
«Робоборик»
Задачи:
1.
Обобщить
представления о многообразии первоцветов, об их внешнем виде, среде
произрастания;
2.
Систематизировать
знания детей о сезонных изменениях в живой и неживой природе.
3.
Соблюдать
технику безопасности при работе за компьютером.
Деятельность
детей: дети выполняют задания из онлайн – курса «Стань школьником с
робобориком» Задание  №2 - №8, №10-12. Выполнение расслаблющих упражнений для глаз
(приложение 1).
Организация
РППС: персональные компьютеры с выходом в интернет по количеству детей,
картинки – схемы «Гимнастика для глаз», в помощь в центре «Робоборик» воспитатель.

Центр
«Рисование»
Задачи:
1.
Систематизировать
знания детей о сезонных изменениях в живой и неживой природе.
2.
Увеличивать
словарный запас новыми словами ( Пролеска, Крокус, Мать и мачеха, Морозник).
Деятельность
детей: дети выполняют задания из онлайн – курса «Стань школьником с
робобориком» задания для индивидуальной работы, а также разукрашка (приложение 2).
Организация
РППС: распечатанные материалы их онлайн-курса количеству детей, разукрашки,
карандаши, фломастеры. В помощь в центре «Робоборик» воспитатель.

3.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА (проводится  непосредственно с каждым ребенком)

4.
ИТОГОВЫЙ СБОР  (10 минут)
Участники:
дети группы компенсирующей направленности  6 человек, педагог-психолог, в
помощь  воспитатель.
Задачи:
1.
Продолжать
формировать бережное отношение к природе;
2.
Подвести
итог проведённого занятия;
Деятельность
детей и педагога- психолога: беседа с детьми по «модели трёх вопросов».
Рефлексия.
Организация РППС: «модель
трёх вопросов», работы детей.

                                                                                Приложение
1

Приложение 2

file_name: конспект Приметы весны. Первоцветы..docx

alt: РАБОТА В ЦЕНТРАХ АКТИВНОСТИ (25 минут)


extracted_text:
Т-14 на платформе
«Армата»

Танк Т-14 на
платформе «Армата» − перспективная разработка уральских конструкторов.
Впервые танк был представлен на параде Победы 2015 года. С тех пор Т-14 успел
избавиться от «детских болезней» и значительно усовершенствоваться. Полностью
автономная система целеуказания и ведения огня, стелс-технологии,
интеллектуальная защита от снарядов – чем еще может удивить новейший российский
танк.
Т-14 можно смело
назвать квинтэссенцией всей истории отечественного танкостроения – международные
эксперты уже признали, что сегодня лучше танка в мире нет. Но он ни в коем
случае не является итогом этой истории, ведь танк продолжает развиваться.
Уральские конструкторы доводят машину до совершенства, учитывая поступающие от
заказчиков комментарии. В ближайшее время Т-14 ждут очередные испытания, теперь
уже войсковые.
По словам
директора УВЗ Александра Потапова, «Армата» сейчас находится на стадии, когда
«ребенок, который переболел детскими болезнями, нашел все рецепты для лечения,
залечился и уже крепко становится на ноги». Это танк самого ближайшего
будущего. Важным моментом является то, что Т-14 – это не модернизация, а
полноценная новая разработка. Это результат большой работы над несколькими
экспериментальными проектами, которая началась в 1980-е годы. Кстати, благодаря
этому новый танк проходит испытания в такой короткий срок.
Это уникальная
машина не только для отечественного танкостроения, но и в мировом масштабе.
Любители систематизации относят танк то к третьему, то к четвертому поколению,
но в любом случае по своим характеристикам Т-14 оторвался далеко от своих
собратьев.
Основное отличие
заключается в том, что «Армата» стала первым танком, созданным специально под
задачи так называемых сетецентрических войн. То есть Т-14 воюет не один, а в
составе тактической группы, которая постоянно находится в режиме взаимодействия
и управляется через единую систему. В группу могут входить тяжелые БМП, САУ,
танки Т-90, ударные вертолеты, а Т-14 в этом звене отводится роль разведчика,
целеуказателя и корректировщика огня. Успех такого рода войн будет зависеть от
скорости и качества передаваемой информации. Для этого у нового российского
танка имеются все возможности.
Т-14 можно назвать
первым в мире SMART-танком – настолько он наполнен и пронизан современной
цифровой электроникой. С ее помощью экипаж в реальном времени отслеживает
обстановку, состояние техники, управляет движением, проводит нацеливание и
осуществляет огонь. Открытый характер компоновки позволяет без труда заменять
одни устройства другими, не перестраивая заново всю систему.
Экипаж в любой
момент боя имеет полную осведомленность о происходящем на поле боя. В Т-14 не
осталось оптических каналов, электроника взяла всё на себя. По периметру танка
установлены широкоугольные камеры высокого разрешения, которые позволяют
осуществлять обзор в диапазоне 360 градусов.
Комплекс активной
защиты «Афганит» обеспечивает защиту Т-14 от любых существующих
боеприпасов. Противотанковые ракеты отводятся от танка средствами радиоэлектронной
борьбы, ракеты с теплонаведением сбивает с толку дымометаллическая завеса. В
дополнение к «Афганиту» используется динамическая защита − реактивная
броня, с помощью которой снаряды, прорвавшиеся ближе к танку, физически
уничтожаются детонирующими модулями на безопасном от корпуса расстоянии.
Ко всему прочему в
Т-14 впервые использовано революционное решение – необитаемая башня.
Благодаря этому экипаж размещается отдельно в корпусе танка в бронированной
капсуле. Степень защиты танкистов такова, что они способны работать даже в
условиях химической или ядерной атаки.
По огневой мощи
танк «Армата» тоже превосходит все существующие аналоги. Гладкоствольная
125-миллиметровая основная пушка 2А82-1М с полностью автоматизированной
системой заряжания может управляться дистанционно. Для различных целей могут
использоваться разные снаряды: кумулятивные, управляемые или фугасные.
Стоит отметить и
стелс-средства, примененные конструкторами Т-14. Они снижают заметность танка в
ИК- и радиомагнитных диапазонах. Специальная система смешивает выхлопные газы
танка с холодным воздухом. А корпус машины теплоизолирован изнутри и покрыт
специальной краской снаружи.
На форуме
«Армия-2020» представители УВЗ рассказали, что по заказу Минобороны уже
проводятся научно-исследовательские работы по такому перспективному
направлению, как создание роботизированных боевых машин переднего края. В том
числе в рамках этих работ в автоматическом режиме тестировался и танк
Т-14. Появление беспилотных машин такого класса, которое ожидается в ближайшие
годы, может существенно изменить тактику ведения боя, принятую сегодня.

file_name: Т-14 на платформе Армата.doc

alt: Т-14 на платформе «Армата»

title: Конспект Т-14 на платформе Армата


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
«ИСКУССТВО ДРЕВНЕГО ЕГИПТА»

Оборудование
•        Компьютер
•        Мультимедийный
проектор
•        Авторская
презентация «Искусство Древнего Египта»

Учебные пособия:
•        Учебник
А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свеницкой «История Древнего мира». М.:
Просвещение, 2002;
•        Энциклопедия
для детей. Т.7. Искусство. Ч.1./глав. ред. М.Д.Аксёнова.

Цель урока
•        сформировать
образное представление об уникальных памятниках культуры Древнего Египта.

Задачи урока
•        познакомить
с первыми в мире монументальными постройками из камня (пирамиды, храмы) и с
особенностями древнеегипетской скульптуры и живописи;
•        продолжить
формирование учебно-познавательных компетенций: получать информацию из разных
источников, обобщать отдельные факты; анализировать визуальные объекты; высказывать
и аргументировать свою точку зрения;
•        способствовать
воспитанию чувства прекрасного, расширению кругозора; пониманию необходимости
сохранения культурного наследия.

                                                   ХОД УРОКА

I.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
по ТЕМЕ «ДРЕВНИЙ ЕГИПЕТ»

На
плите, на саркофаге,
На
папирусной бумаге,
И
на всём, что видит взгляд,
Иероглифы
пестрят.
Рыбы,
звери, птицы, точки,
Загогулины,
кружочки...
Всё
знакомое почти, а попробуй-ка, прочти!

Вопросы
ученикам
•        О
какой стране идёт речь? (Древний Египет)
•        Какие
ассоциации у нас возникают, когда мы говорим «Древний Египет»? (Пирамиды,
храмы, фараоны, божества, река Нил и т.д.)
•        Благодаря
чему именно здесь возникло первое государство? (Благоприятные климатические
условия, разливы Нила, плодородная илистая почва)
•        Как
назывались верховные правители Египта? (Фараоны)
•        Кто
из вас был в Египте, и что поразило вас в этой стране? (Здесь всегда лето,
тёплое море, много архитектурных памятников и т.д.)

II. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К АКТИВНОМУ И СОЗНАТЕЛЬНОМУ УСВОЕНИЮ
МАТЕРИАЛА
Учитель.
Мы завершаем изучение Древнего Египта - самого первого государства в истории.
Древний Египет считается колыбелью культуры человечества. Этой теме посвящен
наш урок.
•        Посмотрите
слайд и скажите, какое название объединяет эти три понятия: архитектура,
скульптура и живопись? (Виды искусства)
•        А
какие виды искусства вы ещё знаете? (Литература, музыка, балет, театр и др.)
На нашем уроке мы будем изучать именно архитектуру,
скульптуру и живопись, т.е. искусство Древнего Египта.
Вы
познакомитесь с первыми в мире монументальными постройками из камня (пирамиды,
храмы) и с особенностями древнеегипетской скульптуры и живописи. А ещё вам
предстоит сделать маску Тутанхамона (слайд).

III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

ПРОБЛЕМНЫЙ
ВОПРОС
Учитель. Некоторым
учащимся было дано опережающее задание по нашей теме, и мы сейчас посмотрим и заслушаем
материалы, приготовленные ими.
Египет
знаменит своими пирамидами. Самая первая из них была построена для фараона Джосера.
Что это за пирамида и где она расположена расскажет...
Демонстрация слайдов сопровождается
рассказом ученика.

ПИРАМИДА
ДЖОСЕРА
Пирамида
Джосера — старейшая на Земле каменная постройка из всех дошедших до наших дней.
Эта ступенчатая пирамида возведена в Саккаре (неподалеку от современного Каира)
выдающимся зодчим и верховным сановником Имхотепом в XXVII в. до н.э. для
захоронения фараона Джосера.
         Эта
первая из египетских пирамид состоит из шести ступеней. Первоначально сооружение
имело высоту 62 м и было покрыто белым известняком. Но теперь большая часть
наружного покрытия утрачена.
В
некоторых местах повреждена и каменная кладка. Внутри эта каменная постройка
была отделана деревом, камышом, глиняными кирпичами. Гробница фараона находится
под землей, на глубине 28 метров. К ней ведет вертикальная шахта, которая на входе
завалена трёхтонной гранитной глыбой.
Специалисты установили, что постройка пирамиды
осуществлялась в несколько этапов. Изначально она задумывалась совсем небольшой,
потом её достраивали — она стала четырёхступенчатой, а в конце концов её
дорастили до шести ступеней.
Учитель. Самая
большая пирамида — это пирамида Хеопса (Хуфу). Она была построена около 2500 г.
до н.э. Ее сооружение длилось 30 лет. Это строительство разорило Египет, народ.
(Просмотр видеоматериала о пирамиде Хеопса.)
         Почему
египтяне строили пирамиды, тратили столько сил и времени ради посмертного
возвеличивания фараона?
Возможный ОТВЕТ
Жители Древнего Египта верили, что страна
будет существовать, пока ими правят фараоны. Когда фараон умирал, он становился
воплощением бога возрождающейся жизни — Осириса. От того, возродится фараон в
подземном мире или нет, зависело, продолжится ли жизнь на земле — взойдут ли
посевы в Египте. Для встречи духа и души фараона с его мумией была необходима
величественная гробница, в которую никто не смог бы проникнуть.
Учитель.
Действительно, фараон был для египтян живым воплощением бога на земле, от божественной
силы которого зависело существование Египта. Египтяне создали замечательную
архитектуру. Это было уже не просто строительство, а искусство созидания —
зодчество, в котором требовалась не только человеческая сила, но и творческие
способности.
Слайд: «Пирамида - священная
гора, связующая мир небесный, земной и подземный».
Учитель.
Рядом с пирамидами находится знаменитый Большой Сфинкс — вырубленное из скалы
изображение лежащего льва с человеческим лицом.
Демонстрация
слайдов сопровождается рассказом ученика.

ЗАГАДКА
БОЛЬШОГО СФИНКСА
Большой Сфинкс, стерегущий Великие пирамиды
Гизы, с его таинственной улыбкой являл собой неразрешимую загадку. Не одно
поколение учёных задавалось вопросами: чьим воплощением был Сфинкс, когда и
каким образом он был создан? Изучение статуи продолжалось более века. После
долгих трудов исследователям удалось раскрыть истинное имя Сфинкса. Хотя арабы,
проживающие в этом районе, называли статую Абу'л Хол, что в переводе означает
«отец ужаса», филологи установили, что полное название статуи означало «живой
образ Хафры». То есть Сфинкс являлся воплощением фараона Хефрена - его изобразили
с телом царя пустыни и символами царской власти. Таким образом, в понимании
древних египтян Сфинкс представлял собой бога в образе льва, стерегущего свою
пирамиду.
В
настоящее время Большой Сфинкс очень сильно повреждён. Его лицо изуродовано
ядрами пушек и следами от ударов долотом, исчез символ
власти
— урей, а от «божественной» бороды остались лишь небольшие обломки, найденные у
лап статуи.
В XIV в. один фанатичный шейх, выполняя завет
Мухаммеда, запрещающий изображать человеческое лицо, повелел уничтожить статую
— вот откуда появились многочисленные следы от ударов долотом. Мамелюки
использовали голову Большого Сфинкса в качестве тренировочной мишени для своих
пушек.
Ни время, ни пустыня, ни человек не пощадили
Сфинкса. Однако эта величественная статуя, поражающая человеческое воображение,
устояла и продолжает сторожить некрополь в Гизе. Нет сомнений, что это
грандиозное творение древних египтян будет существовать до тех пор, пока стоят
пирамиды.
Вопрос ученикам
·
Какое
впечатление Сфинкс производит на вас? (У современного человека эта огромная
скульптура вызывает ощущение величия и мощи)
Учитель. Сфинкс, как и пирамиды, является
символом египетской культуры. Скульптура играла огромную роль в искусстве
Древнего Египта.
Демонстрация
слайдов сопровождается ученика.

ИЗВАЯНИЯ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА
Изваяния имели ритуальное значение и были
связаны с культом мёртвых. Основные черты египетской скульптуры сложились в
эпоху Древнего царства: симметрия и фронтальность в построении фигур, чёткость
и спокойствие поз наилучшим образом соответствовали культовому назначению
статуй.
В пирамидах, в специальном помещении — сердабе
— обязательно помещали статую умершего на случай, если что-то случится с
мумией. Непременным условием было изображение фигуры целиком: либо стоящей с
выдвинутой вперёд левой ногой — поза движения в вечности, либо сидящей на куполообразном
троне, либо в позе «писца: скрещенными на земле ногами.
У фараонов были мощные тела и бесстрастные
лица, сохранявшие, однако, портретные черты. Мужские фигуры окрашивали в
кирпично-красный цвет, женские — в жёлтый. Волосы на прямо поставленных головах
всегда были чёрными, а одежды — белыми.
В статуях поражает техника изготовления
глаз. Египтяне придавали выражению глаз особое значение — подкрашивали их
пастой, в которую добавляли толчёный малахит. Глаза статуй делали из разных
материалов: в бронзовую оболочку  вставляли кусочки алебастра, имитирующего
белогорного хрусталя - зрачок. Делали это египтяне для того, чтобы скульптура выглядела
живой.
По религиозным представлениям египтян, это
изваяние было воплощением умершего человек. Помимо статуй в гробницу, особенно
в Среднем царстве, помещали фигурки работников, которые должны были
«обеспечить» загробное существование умершего.
Отсюда проистекают и другие требования
скульпторам — часто они изображали людей, занятых самой разнообразной работой.
По канонам египетского искусства для изображения каждого занятия выбирался
характерный момент, который становился каноничным.
Общие же правила, например фронтальность и
раскраска фигуры, сохранились и здесь. Статуи играли большую роль в
архитектурном оформлении храмов: они окаймляли дороги, ведущие храм, стояли у
пилонов, во дворах и внутренних помещениях. Статуи, выполнявшие архитектурно-декоративную
роль, отличались от чисто культовых. Они были крупнее размером и имели меньше
деталей.
Учитель.
В гробницах, храмах, при раскопка: древних городов Египта найдено множество произведений
искусства: статуй, статуэток, а также
 живописных
росписей на стенах гробниц. Египтяне украшали живописными изображениями храмы и
дворцы.
Ученик.
И фараоны, и чиновники начинали готовиться к загробной жизни заранее. Они не только
сооружали гробницы, соответствующие их богатству и званию, но и заботились о
том, чтобы места пребываний их мумий были достойно украшены — росписью стен и
потолков.
На рисунках изображали земную жизнь
умерших, процесс мумифицирования тел, а также жизнь после смерти.
Нетронутых гробниц фараонов почти не
найдено, но открыты захоронения чиновников. В этих гробницах земная жизнь
государственных мужей представлена очень подробно. Они дают наглядное
представление об укладе жизни в Древнем Египте. Реалистично изображены кошки,
птицы и рыбы. При желании можно даже определить их виды.
Египетские художники с большим мастерством
передавали их движения. Люди, напротив, изображались статично. Их головы и ноги
показывались сбоку, верхняя часть туловища и рук — спереди, а сжатые в кулаки
пальцы — сзади. Египтяне не стремились изображать людей реалистично. Всякий раз
они показывали лишь одну сторону тела.
Существовал специальный канон изображения
человека, который особенно строго применялся к изображению высокопоставленных
персон: чем ниже стоял человек на социальной лестнице, тем больше было свободы
в его изображении. Слуги были личностями незначительными, и поэтому их можно
было изображать за занятиями, которые считались недостойными для аристократов.
Пока слуги работают и суетятся, вельможа и его жена сидят или стоят — застывшие,
отрешившиеся от всего, что происходит вокруг.
Учитель.
Все нарисованное и высеченное из камня имело для египтян магический характер.
По их мнению, оно обладало живой душой. Душа умершего человека время от времени
возвращалась к своему телу и должна была найти его, поэтому египетские мастера
старались в скульптурах и рисунках точно передавать внешнее сходство с
человеком.
Одна из самых знаменитых археологических
находок — гробница Тутанхамона. Во втором тысячелетии до н.э. египтяне
перестали строить пирамиды и стали хоронить своих фараонов в скалах и
подземельях. За века и тысячелетия, прошедшие с тех времен, их погребения были
разорены и разрушены. Лишь одну гробницу Тутанхамона археологи нашли
нетронутой.

ИСКУССТВО
ДРЕВНЕГО ЕГИПТА

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ

1.      Имя
самой известной древнеегипетской царицы, ставшей символом красоты. (Нефертити)
2.      Фараон,
в честь которого была воздвигнута самая высокая пирамида. (Хеопс)
3.      Жена
бога Осириса. (Исида)
4.      Вырезанная
из камня фигура льва с головой человека. (Сфинкс)
5.      Рукотворное
жилище богов. (Храм)
6.      Гроб
фараона. (Саркофаг)
7.      Бог
солнца в Древнем Египте. (Амон)
8.      Правитель
Древнего Египта. (Фараон)

Вопросы
ученикам
•        Какое
значение для нас, для всего мира имеет искусство Древнего Египта? (Вклад в мировую
культуру, источник изучения истории Древнего мира).
•        Есть
ли у нас в республике такие памятники, которые помогают изучать историю нашего
края?
•        Как
мы должны относиться к памятникам искусства? (Сохранить для потомков, бороться
за их сохранение)
 Сфинкс
улёгся на страже святыни,
И
с улыбкой глядит с высоты,
Ожидая
гостей из пустыни.
Может
быть, среди них будешь и ты.

V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
         Используя
ресурсы Интернета, составить путеводитель по Египту. Это должна быть не просто
карта, где отмечены достопримечательности — необходимо дать их краткое
описание, которое будет содержать самые главные сведения для путешественников.

file_name: Копспект урока Искусство Древнего Египта.docx

alt: КОНСПЕКТ УРОКА «ИСКУССТВО ДРЕВНЕГО

alt: ХОД УРОКА I.

alt: III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

alt: Вопрос ученикам ·

alt: V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

title: Конспект урока по теме:Искусство Древнего мира.(5класс)


extracted_text:
КРУГЛЫЙ СТОЛ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Как снизить
уровень шума в группе.

С помощью приемов предложенных за
круглым столом вы сможете переключить внимание детей, в игровой форме
научить их регулировать громкость голоса, а главное – научитесь не кричать
на воспитанников в тех ситуациях, когда сами уже на грани.
Дети в группе
часто шумят так, что к концу дня у воспитателя болит голова,
а горло устало от повторений: «Тише, потише, не кричите».
Не всегда причина громкого общения конфликты между детьми. Они могут
кричать от усталости или просто так играть. Чтобы понять, когда бороться
с шумом в группе, а когда его разрешить, педагоги должны знать,
почему дети кричат и какие игры, кроме молчанки, помогут снизить уровень
шума.
Почему дети кричат
в группе
Дети часто
получают противоречивую информацию о шуме. Например, родители кричат
на ребенка: «Не шуми!»
Есть шесть
распространенных причин, почему дошкольники в группе кричат, как
в лесу. Они связаны как с настроением ребенка в данный момент,
так и с проблемами в воспитании.
(обсуждение
причин)
Причина 1. Эмоциональный
накал. Человек может регулировать интенсивность того, как он выражает
эмоции, когда у него есть жизненный опыт и практика. Дошкольники,
особенно младшие, просто не умеют сознательно отслеживать,
не мешает ли их крик или иные эмоции кому-то другому. Есть тихие
дети, но они, как правило, невротизированные, сверхконтролируемые или
напуганные, и в большинстве ситуаций боятся проявить себя
и говорить громко. Но даже такие дети шумят, если испытывают
интенсивные эмоции.
Причина 2.
Резонансное состояние. Если у ребенка нет возможности выразить эмоции
сразу или он постоянно испытывает стресс, чувствует, что его
не слышат, злится, – он может начать орать, как только появится
возможность. Например, дома ребенок тихо терпит, но, когда приходит
в детский сад, – выплескивает все, что может.
Причина 3. Шум
вокруг. Шум в группе самоподкрепляется. Чем шумнее в группе, тем
громче дети говорят, чтобы перекричать шум. Даже не очень интенсивные
фоновые шумы заставляют детей повышать голос. Например, в группе может
стать шумно, если вдали что-то сверлят, а на улице скрипят качели.
Причина 4.
Усталость. Когда дети устают, они растормаживаются, хуже управляют
движениями и делают что-то «лишнее», нефункциональное. Голосом
в таком состоянии дети тоже с трудом могут управлять.
Причина 5.
Особенности личности. Если ребенок гиперактивный, педагогически запущен,
часто ведет себя демонстративно, истерит, хочет доминировать, протестует –
он будет громко выражать свои эмоции.
Причина 6.
Латентное научение. Дети часто получают противоречивую информацию
о шуме. Например, родители кричат на ребенка: «Не шуми!»
Воспитатель повышает голос, чтобы угомонить детей, и громко говорит:
«Потише!» Ребенок видит и слышит, что все орут, но ему почему-то
запрещают. Дошкольник верит действиям, а не словам. Даже если ребенок
очень старается следовать словесным, а не интонационным посланиям
взрослых и ровесников, действует так называемое латентное научение –
когда ребенок непроизвольно усваивает, что орать можно и даже нужно, если
есть какие-то обстоятельства: хочешь, чтобы тебя услышали, злишься и т. д.
В чем польза
громкого общения для детей
Психологически
здоровый человек способен громко звучать. Это показывает, что он может
настойчиво заявить о себе, выделить себя как «объект» из «фона», быть
на переднем плане в собственной жизни. Людям, которые всегда говорят
негромко, наоборот, обычно трудно предъявлять себя. Из-за этого тихих людей
часто не слышат, не замечают другие. В итоге они копят
в себе негативные эмоции, в том числе агрессию, в адрес тех, кто
их не замечает, – и становятся невротичными
и тревожными. Если дети могут говорить и звучать не только тихо,
но и громко – это говорит об их психологическом
благополучии, о том, что они в меру раскрепощенные и могут
действовать спонтанно.
Психически
здоровые дошкольники не могут шуметь всегда. Если ребенок часто кричит
и при этом плохо себя ведет, испытывает проблемы с моторикой,
порекомендуйте родителям обследовать ребенка у невролога, психолога и логопеда
Спонтанные
состояния дошкольников, когда они свободно играют, шумят и не боятся,
что взрослый плохо их оценит, – это стихийная психотерапия,
и она необходима детям. Им нужно шуметь и двигаться каждый день,
причем так, чтобы не нужно было думать о том, как на это
отреагируют воспитатели или родители.
Не требуйте
от детей постоянной тишины. При этом старайтесь регулировать уровень шума
в группе. Постоянный шум утомляет самих детей, снижает концентрацию
их внимания, может повышать артериальное давление. Из-за этого растет
напряжение в группе, всем становится труднее общаться, дети больше
жалуются друг на друга, а воспитатель устает и срывается.
Поэтому задача воспитателя – научить детей регулировать свою громкость,
а не ограничиваться невыполнимым правилом: «Нельзя шуметь». Несложные
приемы, игры с детьми и шесть правил помогут создать в группе
благоприятную атмосферу, где все будут друг друга слышать и при этом
не придется разговаривать шепотом.
Шесть правил о шуме
дошкольников
в группе
три «НЕ»
Дошкольники не могут не шуметь всегда
Это невозможно. Но в силу возраста постоянно поддерживать
ровный и незначительный уровень шума дети не
могут
Нельзя полностью запрещать детям громко
говорить и наказывать их за шум
Это вредно для развития личности, для эмоционального состоя-
ния детей. Здоровые дети умеют быть громкими
Нельзя кричать на детей, чтобы они притихли
Если кричать на детей, они будут считать, что кричать можно,
и со временем разучатся реагировать на спокойные просьбы
помолчать
три «ДА»
Чередуйте виды занятий и правила для них,
чтобы менять уровень громкости в группе
Обязательно оставляйте время на спонтанную игру, которая
не всегда будет тихой, и детям можно покричать
Следите за тем, чтобы дети не уставали
Нарастает шум? Проверьте, не устали ли дети, не пора ли им
попить, подвигаться, сменить вид деятельности
Следите за тем, чтобы дети не уставали
Нарастает шум? Проверьте, не устали ли дети, не пора ли им
попить, подвигаться, сменить вид деятельности

Памятка для педагогов и родителей

Приемы, которые помогут
регулировать
уровень
шума в группе
Задание
«Хлопните в ладоши один раз…»
Подойдите
к детям, которые шумят. Своим обычным голосом ска-жите: «Хлопните в ладоши один
раз, кто меня слышит». Когда кто-то из детей хлопнет в ладоши, произнесите: «Хлопните
в ладоши два раза, кто меня слышит». Больше хлопков – больше внимания
дошкольников на то, что происходит. Они начнут смотреть, почему другие хлопают,
и услышат вас. Используйте этот прием регулярно, в том числе когда группа
внимательна и точно вас слышит

Эффект
неожиданности
Чтобы
привлечь внимание детей и попросить их не шуметь, когда в группе балаган, не
кричите сами. Позвоните в колокольчик. Нажмите на игрушку с пищалкой. На
несколько секунд включите музыку. Это переключит внимание детей, они затихнут и
затем начнут играть заново уже в тишине. Так получится избежать ситуации, когда
воспитанники пытаются утихомирить друг друга и криком заставить остальных
замолчать. Чтобы обойтись без громких звуков, можно надевать смешную маску и
подходить к тем, кто шумит, молча. Необычный образ воспитателя веселит, снижает
напряжение и переключает внимание детей от того, что заставило их шуметь

Полоска
или змейка терпения
Утром
нарисуйте на доске горизонтальную яркую толстую полоску. Объясните детям, что
это полоска вашего терпения. Спросите их, почему, по их мнению, вы теряете
терпение. Покажите на доске, как линия терпения уменьшается: сотрите часть
линии. Покажите, что стираете еще, чтобы полоска стала короткой. Объясните,
что, если линия короткая, терпения у вас осталось мало: вы уже не можете
играть, помогать, дружить, а только злитесь. Скажите детям, чтобы они смотрели,
как меняется полоска на доске. Если они нарушают правила или не слышат вас,
полоска будет уменьшаться. Если помогают друг другу, слушаются, выполняют
правила – полоска может восстановиться. Когда в группе нарастает шум, подойдите
к доске и сотрите часть полоски. Покажите это детям. Вместо полоски можно
рисовать не полоску, а змейку. Змейка терпения не хочет умирать! Она хочет,
чтобы дети ее спасли

Сенсорные
бутылки
Сделайте
с детьми сенсорные бутылки. В пластиковые бутылки, которые можно сжимать и
трясти, чтобы при этом не порезаться, положите интересный наполнитель.
Например, это могут быть блестки, пайетки, бисер, камушки, помпоны, песок,
крупы, смеси крупных и мелких частей, как игрушки из шоколадных яиц, и песок,
вода с глицерином или глиттером. Когда ребенок расшумится, подойдите к нему и
дайте сенсорную бутылку. Также сенсорные бутылки можно давать на пару минут
всей группе, чтобы снимать эмоциональное напряжение

Палочки
активности
На
палочках от мороженого или полосках из плотного картона нарисуйте или напишите
простые активные задания: изобразить птицу, рыбу, собаку, кошку, медведя,
дерево, маму; показать, как будто едешь в машине, варишь суп, расчесываешься;
дотронуться до чего-то зеленого, деревянного, живого, круглого, любимого;
похлопать в ладоши, отжаться, пропеть звук: «А-а-а-а», «О-о-о-о» или «И-и-и-и».
Давайте
палочку активности либо тому, кто шумит, либо всем, если в группе шумно.
Включайте таймер на одну минуту – пусть эту минуту дети выполняют задание,
которое досталось им на палочке

Слушаем
себя
Начался
сильный шум – привлеките внимание детей. Затем громким шепотом скажите им, что
сейчас настала пора услышать кое-что очень важное. Каждый должен услышать
собственное дыхание. Приучайте детей использовать этот прием не только после
шумных прогулок и перед началом занятия, но и если заметите, что они волнуются.
Можно добавить в игру стетоскоп: предлагайте послушать свое или чужое сердце
стетоскопом

Кнопочка
на носу
Желательно
обучать этому заранее, например, когда шумят максимум два ребенка, а не вся
группа. Подойдите к ребенку и спокойно без крика скажите: «А нажми-ка себе на
носик. Вот, на кончик носа. Тут кнопочка регулировки твоей громкости. Понажимай
на нее: пим-пим-пим. Внимание, внимание, это кнопочка, чтобы уменьшать
громкость. Молодец! Получается!» Изобразите любой звук кнопочки, делайте его
чуть тише с каждым разом, как ребенок касается носа

Шумоподавляющие
наушники
Если
в группе есть уголок уединения, а в нем шумоподавляющие наушники, иногда
надевайте их на минуту на себя. Вам тоже нужно защищаться от шума. Объясните
детям, что если вы надели на себя наушники, то вы очень устали от шума и
какое-то время проведете в них. Скажите, что в наушниках вы не слышите детей и
хотели бы, чтобы скорее стало потише, чтобы вы могли слышать их слова

file_name: КРУГЛЫЙ СТОЛ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.docx

alt: КРУГЛЫЙ СТОЛ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

alt: С помощью приемов предложенных за круглым столом вы сможете переключить внимание детей, в игровой форме научить их регулировать громкость голоса, а главное – научитесь не…

alt: Памятка для педагогов и родителей

alt: Например, это могут быть блестки, пайетки, бисер, камушки, помпоны, песок, крупы, смеси крупных и мелких частей, как игрушки из шоколадных яиц, и песок, вода с…

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Environmental issues are harmful effects
of human activity on the biophysical environment. Environmental
protection is a practice of protecting the natural environment on individual, organizational or governmental levels, for
the benefit of both the environment and humans.
The
main environmental problems:
1. Air pollution and climate change.
Overloading of the atmosphere and of ocean waters with
carbon. Atmospheric CO2 absorbs and re-emits infrared-wavelength radiation,
leading to warmer air, soils, and ocean surface waters - which is good: The
planet would be frozen solid without this.
Unfortunately, there's now too much carbon in the air.
Burning of fossil fuels, deforestation for agriculture, and industrial
activities have increased atmospheric CO2 concentration and led to climate disruption.
Carbon overloading is only one form
of air pollution caused by burning coal, oil, gas and
wood. The World Health Organization recently estimated that one in nine deaths in 2012 were caused by carcinogens and
other poisons in polluted air.
2. Deforestation.
Our woodlands create new oxygen and additionally help in
managing temperature and precipitation. Species-rich wild forests are being destroyed, especially in the tropics, often to make way
for cattle ranching, soybean or palm oil plantations, or other agricultural
monocultures.
Today, about 30 percent of the planet's land area is
covered by forests - which is about half as much as before agriculture got
started around 11,000 years ago. Tropical forests used to cover about 15
percent of the planet's land area; they're now down to 6 or 7 per cent.
Not only do natural forests act as
biodiversity reserves, they are also carbon sinks, keeping carbon out of
the atmosphere and oceans.
3. Water
Pollution:
Clean drinking water
is turning into an uncommon thing. Water is turning into a monetary and
political concern. Waste from industrial and agricultural activities pollute
the water that is used by humans, animals and plants.
4: Soil and
Land Pollution:
Land
pollution simply means
degradation of earth’s surface as a result of human activities like mining,
littering, deforestation, industrial, construction and agricultural activities.
Land pollution can have huge environmental impact in the form of air pollution
and soil pollution which in turn can have adverse effect on human health.
5. Effect on
Marine Life:
The amount of carbon
in the water and the atmosphere is continuing to be a problem in the world
around us. The primary effect is on shellfish and microscopic fish, and it has
similar effects to osteoporosis in humans.
6: Loss of
Biodiversity:
Biodiversity is yet another casualty due to the impact
of human beings on the environment. It is the result of 3.5 billion years of
evolution. Habitat destruction is a major cause for biodiversity loss. Habitat
loss is caused by deforestation, overpopulation, pollution and global warming..
7. Ozone
Layer Depletion:
The ozone layer is
an undetectable layer of protection around the planet that secures us from the
sun’s unsafe beams. Depletion of the critical Ozone layer of the air is
credited to contamination brought about by Bromide and Chlorine ( Cl)  found in
Chlorofloro carbons. When these poisonous gasses each the upper parts of the
atmosphere, they cause a gap in the ozone layer, the greatest of which is over
the Antarctic.
8. Mining:
Mining results in
extraction of minerals from earth’s core. These minerals also bring out harmful
chemicals from deep inside the earth to the earth’s surface. The toxic
emissions from mining can cause air, water and soil
pollution.
9: Natural
Resource Depletion:
 Non-renewable
resources are limited and will get expired one day. Consumption of fossil fuels
at an alarming rate can lead to global warming which can further result in
melting of polar ice caps and increase in sea levels.
10: Nuclear
Issues:
 Radioactive
waste is a nuclear fuel
that contains radioactive substance and is a by-product of nuclear power
generation. The radioactive waste is an environmental concern that is extremely
toxic and can have devastating effect on the lives of the people living nearby,
if not disposed properly. Radioactive waste is considered to be harmful for
humans, plants, animals and surrounding environment.
11. Acid
Rain:
 Acid rain happens because of the vicinity of
specific poisons in the climate. Corrosive downpour might be brought about
because of use of fossil fuels or volcanoes or spoiling vegetation which
discharge sulfur dioxide and nitrogen oxides into the air.
12:
Agricultural Pollution:
 Modern day
agriculture practices make use of chemical products like pesticides and
fertilizers to deal with local pests. Some of the chemicals when sprayed do not
disappear and in fact seep into the ground and thereby harm plants and crops. Also,
contaminated water is used for irrigation by farmers.
13:
Littering and Landfills:
 Littering
simply means disposal of piece of garbage or debris improperly or at wrong
location usually on the ground instead of  disposing them at trash
container or recycling bin. Littering can cause huge environmental and economic impact in the form of spending millions of
dollars to clean the garbage of road that pollute the clean air. Landfills on
the other hand are nothing but huge garbage dumps that make the city look ugly
and produce toxic gases that could prove fatal for humans and animals.
Landfills are generated due to large amount of waste that is generated by
households, industries and healthcare centers everyday.

So, let’s look into the problem of
nuclear waste
The challenge of making nuclear power safer doesn't end after the
power has been generated. Nuclear fuel remains dangerously radioactive for
thousands of years after it is no longer useful in a commercial reactor. The
resulting waste disposal problem has become a major challenge for policymakers.
 The dilemma of how to manage nuclear waste – radioactive
materials routinely produced in large quantities at every stage of nuclear
power production, from uranium mining and enrichment to reactor operation and
the reprocessing of spent fuel – has taxed the industry, academics and
governments for decades.
Depending on how countries classify waste, only
about 0.2–3% by volume is high-level waste,
according to the World Nuclear Association (WNA), a London-based industry group
that promotes nuclear power.
Mostly derived from civil reactor fuel, this is some of the most
dangerous material known on Earth, remaining radioactive for tens of thousands
of years. It requires cooling and shielding indefinitely and contains 95% of
the radioactivity related to nuclear power generation.
A further 7% or so by volume, known as intermediate waste, is
made up of things such as reactor components and graphite from reactor cores.
This is also highly dangerous, but it can be stored in special canisters
because it does not generate much heat.
The rest is made up of vast quantities of what is called
low-level and very low-level waste. This comprises scrap metal, paper,
plastics, building materials and everything else radioactive involved in the
operation and dismantling of nuclear facilities.
The consensus is that about 22,000 cubic
metres of solid high-level waste has
accumulated in temporary storage but not been disposed of (moved to permanent
storage) in 14 western countries, along with unknown amounts in China, Russia
and at military stations.
Although it is impossible to come up with a global total because
of differences in how quantities are measured and reported, and with some
inventories kept secret, other countries harbour significant amounts of waste
as well.

Safer storage of spent nuclear
fuel
Until permanent repository
storage is available, spent nuclear fuel should be stored in dry casks, not
overcrowded pools. Dry casks are a near-term solution. Spent fuel pools at
nuclear power plants, intended to house nuclear waste only until it is cool
enough to be transferred to permanent storage, have become dangerously
overcrowded as the search for a permanent repository has stalled.

Reprocessing isn't a solution
Some experts consider reprocessing
as a partial solution to the nuclear waste issue. Reprocessing separates
nuclear waste into component materials, including plutonium, which can then be
re-used as nuclear reactor fuel—but also as the raw material for a nuclear
weapon.

 Possible solutions to this problem
In the early days of nuclear power, waste of any sort was barely
considered. British, American and Russian authorities, among others, dumped nuclear waste –
including more than 150,000 tonnes of low-level waste – at sea or in rivers.
Since then, billions have been spent trying to identify how best to reduce the
amount produced and then store it for what may be eternity.
Many ideas have been investigated, but most have been rejected
as impractical, too expensive or ecologically unacceptable. They include: shooting
it into space; isolating it in synthetic rock; burying it in ice
sheets; dumping it on the world’s most isolated islands; and dropping
it to the bottom of the world’s deepest oceanic trenches.
Vertical boreholes up to 5,000 metres
deep have also been proposed, and this option is said by some scientists to be
promising. But there have been doubts, because it is likely to be nearly impossible
to retrieve waste from vertical boreholes.
Two scientific developments excite nuclear scientists. One is to
build a new generation of advanced fast neutron
reactors, which would use the high-level waste as
fuel. This slowly emerging “Generation IV” nuclear power programme is billed by
the industry as safer and more efficient.
But even though such reactors can reduce the degree of hazard the waste poses,
they do not solve the issue entirely.
The other technology that could reduce waste, known as transmutation, aims to reduce radiotoxicity by using lasers to change the
composition of dangerous waste. It has been investigated for decades in the UK,
US, Sweden and elsewhere but without great success.
But the idea was boosted in December 2018 by French Nobel
prize–winning physicist Gérard Mourou (Жера́р Муру́), who, in his acceptance
lecture, said laser beams millions of times
brighter than the surface of the sun in bursts that last a millionth of a
billionth of a second had the potential to neutralize nuclear waste, reducing
its half-life to a few years and its radioactivity to very little.
“Nuclear energy may be the best candidate for the future, but we
are still left with a lot of dangerous junk. The idea is to transmute this
nuclear waste into new forms of atoms which don’t have the problem of
radioactivity. What you have to do is to change the makeup of the nucleus,” he
said in the lecture.
But Mourou accepted that it might take decades before this
“extreme light” solution could be deployed to destroy nuclear waste on an
industrial scale.

‘No reliable method’
After decades of civil nuclear power and billions spent
researching different geological sites and ways to best dispose of the waste,
the problems are both technical and political, and the consensus of governments
and industry is that deep burial is the best solution – at least for the
moment.
Yet, so far, no country has managed to build a deep repository
for high-level waste.

Painfully slow
Political and community opposition to plans has made progress
painfully slow in most countries. In the UK, the government has offered communities
money, but has been unable to persuade any local authority to host
a permanent deep repository.

 “The problem is intractable,” says Paul Dorfman, founder of
the Nuclear
Consulting Group, made up of about 120
international academics and independent experts in the fields of radiation
waste, nuclear policy and environmental risk.
“The bitter reality is that there is no scientifically proven
way of disposing of the existential problem of high- and intermediate-level
waste. Some countries have built repositories, some plan them.
“But given the huge technical uncertainties, if disposal does go
ahead and anything goes wrong underground in the next millennia, then future
generations risk profound widespread pollution.”
Many people now doubt that a satisfactory final repository will
ever be found.
Managing the nuclear legacy is not just a technical issue but a
social one.
“The truth is that whatever efforts are made to bury and forget
it, it will not go away. For the foreseeable future, the future is the safe and
secure storage that is already in situ [at nuclear plants]. In the longer term,
better options may materialise.

A new method to help solve the problem of nuclear waste
In
the last decades, nanomaterials have gained broad scientific and technological interest
due to their unusual properties compared to micrometre-sized materials. At this
scale, matter shows properties governed by size. At the present time,
nanomaterials are studied to be employed in many different fields, including
the nuclear one. Thus, nuclear fuels production, structural materials,
separation techniques and waste management, all may benefit from an excellent
knowledge in the nano-nuclear technology. No wonder researchers are on the
constant lookout for better ways to improve their production.
Scientists
from Joint Research Center have come up with a way to do just that. Olaf
Walter, Karin Popa and Oliver Dieste Blanco, have devised a simple access to
produce highly crystalline, reactive actinide oxide nanocrystals. The shape of
the crystals, together with their increased reactivity, enables the
consolidation of homogeneous nanostructured mixed oxides as intermediates
towards very dense nuclear fuels for advanced reactors. Moreover, such
materials can be used as precursors for the production of compounds with
special properties, which mimic structures those are found in spent nuclear fuel, and will also be of great use in the study
of how such radioactive material migrates in nearby geological environments.
This
also may help make the future brighter for nuclear, as a carbon-free energy
source.

To
sum up, storing of nuclear waste is an international concern which increases
with the growth of nuclear power industry. Storing waste in a proper way like
deep burial significantly reduces the degree of hazard it poses, however can
not be considered the best possible solution to the problem. Scientists and
researchers still have to come up with some practical ways to solve it.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Environmental issues.docx

intro: The topic is environmental issues, in particular, the problem of storing nuclear waste.

title: Environmental issues


extracted_text:
Im
  Sommer gehen die Schuler nicht in die Schule. Sie haben Sommerferien, die
  drei Monate dauern. Die Kinder mussen nicht fruh aufstehen, keine
  Hausaufgaben machen und nichts fur die Schule vorbereiten. Deshalb gefallen
  ihnen die Sommerferien.

/ Летом
  учащиеся не ходят в школу. У них летние каникулы, которые длятся 3 месяца.
  Детям не нужно рано вставать, делать домашние задания или готовить что-нибудь
  для школы. Поэтому все очень любят летние каникулы. /

Ich
  habe gerne Sommerferien, weil ich dann viel Freizeit habe. An hellen
  Sommermorgen bleibe ich niemals lange im Bett. Nach dem Aufstehen gibt es ein
  leckeres Fruhstuck. Danach spiele ich drau?en mit Freunden. Wenn es regnet,
  spiele ich Computer oder mit Lego. Manchmal gehe ich nachmittags mit Freunden
  ins Kino oder spiele im Hof einfach Fu?ball.

/
  Мне очень нравятся летние каникулы из-за большого количества свободного
  времени. Светлым летним утром я никогда не валяюсь долго в кровати. После
  того, как я встаю, вкусно завтракаю. Потом играю на улице с друзьями. А если
  на улице идет дождь, то играю на компьютере или в Лего. Иногда после обеда я
  хожу с друзьями в кино или играю во дворе в футбол. /

Jeden
  Sommer fahre ich aufs Dorf, um meine Gro?eltern zu besuchen. Ich helfe ihnen
  im Garten oder passe auf ihre Kucken und Enten auf. Im Dorf mache ich oft
  weite Radtouren mit meinem Vater. Manchmal fahren wir zum Angeln an den
  Fluss. Mir gefallt es, morgens an den Strand zu gehen, wenn es noch nicht so
  hei? ist. Ich schwimme, sonne mich und spiele mit den Freunden am Flussufer.

/
  Каждое лето я езжу в деревню проведать своих бабушку и дедушку. Я помогаю в
  саду или присматриваю за цыплятами и утками. В деревне мы с папой часто ездим
  на велосипеде. Иногда мы также ездим на речку ловить рыбу. Мне очень нравится
  ходить на пляж по утрам, когда еще не так жарко. Я купаюсь, загораю и играю
  со своими друзьями на береру реки. /

Wenn
  mein Onkel nicht sehr beschaftigt ist, geht er mit uns in den Wald, um Pilze
  zu sammeln. Abends sitze ich gern am Lagerfeuer, singe Lieder und schlafe im
  Zelt.

/
  Когда мой дядя не очень занят, мы ходим в лес собирать грибы. По вечерам мне
  очень нравится сидеть у костра и петь песни, также я очень охотно сплю в
  палатке. /

Fur
  mich dauern die Sommerferien niemals lang genug! Trotzdem bin ich froh, wenn
  die Schule wieder anfangt und ich alle meine Freunde wiedersehe.

/
  Для меня летние каникулы никогда не длятся слишком долго. Несмотря на это, я
  всегда рад, когда снова начинается школа и я могу увидеть всех своих друзей.
  /

file_name: Немецкий лето, каникулы.docx

intro: Каникулы - немецкий язык

title: Каникулы - немецкий язык


extracted_text:
МОУ
СОШ № 42

Конспект
По
физической культуре
На тему: «История спортивных игр».

Подготовила:
Ученица 2 «В»
класса
Кузнецова Ася

Комсомольск-на-Амуре,
2023
История спортивных игр.

          История развития спорта имеет необычайно давние корни. Следы
физической культуры и спорта были обнаружены в ранних государствах (IV—III
тысячелетия до н. э.). Ритуальные соревнования в честь бога Мардука,
покровителя Вавилона, более чем на тысячу лет предварили древнегреческие
Олимпиады. В эти соревнования входили стрельба из лука, борьба на поясах,
фехтование на мечах, кулачный бой, скачки в седле, гонки на колесницах, метание
копья и охота.

В Индии и Персии в древности были широко распространены охота, верховая езда,
фехтование на мечах, гонки на колесницах, стрельба из лука, игры с мячом и
палкой. В Индии возникли конное поло, шахматы, хоккей на траве и другие игры. В
Персии появились школы, где детей обучали верховой езде, метанию дротиков,
стрельбе из лука.

На клинописных табличках, на стенах древнеегипетских пирамид учёные обнаружили
изображения более 400 видов физических упражнений и игр. Среди них борьба,
соревнования лучников, плавание, гребля, гонки на колесницах и др.
В Древнем Египте в специальных помещениях устраивались
соревнования по бегу, прыжкам и метаниям, поднятию тяжестей, борьбе и кулачному
бою, фехтованию, а также различные спортивные игры.
 Наивысшего расцвета физическая культура и спорт достигли в
Древней Греции, где состоялись первые Олимпийские игры.
История спорта очень богата на интересные и красивые события. Люди еще в
далекие времена соревновались в различных состязаниях. Спорт всегда был для
человечества хорошей альтернативой, способствующей мирной, здоровой жизни.

file_name: История спортивных игр.docx

alt: МОУ СОШ № 42

alt: История спортивных игр.

title: Истрия спортивных игр


extracted_text:
Головин Валерий Дмитриевич,

                     преподаватель спецдисциплин
                                                                                ФКПОУ
№142 ФСИН России, г.Салават

Возникновение и становление педагогической профессии.
В глубокой
древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени -
взрослые и дети - участвовали на равных в добывании пищи, что составляло
главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного
предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была
"вплетена" в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в
нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и
овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования
орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать
к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть
хранителями огня и присматривать за детьми. Позже, по мере усложнения процессов
сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость
специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода - самые
уважаемые и умудренные опытом - образовали, в современном понимании, первую
социальную группу людей - воспитателей, прямой и единственной обязанностью
которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения,
его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой
деятельности и сознания человека.
Возникновение
педагогической профессии поэтому имеет объективные основания. Общество не могло
бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену
старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и
использования того опыта, который оно получило в наследство.
Интересна
этимология русского слова "воспитатель". Оно происходит от основы
"питать". Не без основания сегодня слова "воспитывать" и
"вскармливать" нередко рассматриваются как синонимы. В современных
словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием
кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие
личности другого человека. Слово "учитель", видимо, появилось позже,
когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна
специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний
и умений. Такая деятельность получила название обучения.
В Древнем
Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции -
наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы,
дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались
государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много
путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и
обычаи разных народов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней,
упоминается, что еще в XX в. до н.э. в стране существовало министерство,
ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших
представителей общества. В средние века педагогами, как правило, были
священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще
становились люди, получившие специальное образование. В Киевской Руси
обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В
"Поучении" Мономаха раскрывается основной свод правил жизни, которым
следовал сам государь и которым советовал следовать своим детям: любить свою
Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от
злых дел, быть милостивым. Он писал: "Что умеете хорошо, то не забывайте,
а чего не умеете, этому учитесь... Леность ведь всему мать: что кто умеет, то
забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленись ни на что
хорошее...”. В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим
уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров- ремесленников,
передававших свой опыт, называли и сейчас, как известно, называют уважительно -
Учитель.
С момента
возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась прежде всего
воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель - это воспитатель,
наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел
в виду А. С. Пушкин, посвящая своему любимому учителю профессору нравственных
наук А. П. Куницыну (Царскосельский лицей) следующие строки:” Он создал нас, он
воспитал наш пламень... Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада
возжена”.
Задачи,
встававшие перед школой, существенно менялись на разных этапах развития
общества. Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на
воспитание и наоборот. Однако государственная политика в области образования
практически всегда недооценивала диалектическое единство обучения и воспитания,
целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного
влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников
довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех
времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более
того, они рассматривали учителя прежде всего, как воспитателя.
Выдающиеся
учителя были у всех народов и во все времена. Так, Великим учителем китайцы
называли Конфуция. В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор
с учеником:” Эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает,
учитель?” - обращается к нему ученик.” Обогати ее”, - отвечает учитель.” Но она
и так богата. Чем же ее обогатить?” - спрашивает ученик. "Обучи ее!” -
восклицает учитель.
Человек
трудной и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был
первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль
теоретического знания. Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино
мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических
произведений. И сегодня каждый учитель, пользуясь словами ''урок”, ''класс”,
''каникулы”, ''обучение” и т.д., не всегда знает, что все они вошли в школу
вместе с именем великого чешского педагога.
Я.А.
Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя. Эта профессия была
для него” превосходна, как никакая другая под солнцем”. Он сравнивал учителя с
садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который
заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором,
тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично
ведущим наступление против варварства и невежества. Швейцарский педагог Иоганн
Генрих Песталоцци затратил все свои сбережения на создание детских приютов.
Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой радости и
творческого труда. На его могиле стоит памятник с надписью, которая
заканчивается словами: "Все - для других, ничего - для себя”.
Великим
педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский - отец русских учителей.
Созданные им учебники выдержали небывалый в истории тираж. Например,
"Родное слово" переиздавалось 167 раз. Его наследие составляет 11
томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. Он так
охарактеризовал общественное значение профессии учителя: "Воспитатель,
стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым,
деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками
человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в
прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей,
боровшихся за истину и за благо", а его дело, "скромное по
наружности, - одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства
и им живут целые поколения".
Поиски российских
теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во многом подготовили новаторскую
педагогику Антона Семеновича Макаренко. Несмотря на утвердившиеся в
образовании, как и во всем по стране, в 30-е гг. командно-административные
методы управления, он противопоставил им педагогику, гуманистическую по сути,
оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности
человека. Теоретическое наследие и опыт А. С. Макаренко приобрели всемирное
признание. Особое значение имеет созданная А. С. Макаренко теория детского
коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке и
своеобразную по способам и приемам осуществления методику индивидуализации
воспитания. Он считал, что работа воспитателя самая трудная, "возможно,
самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения,
но и больших сил, больших способностей".
Подготовка специалиста,
востребованного в изменяющихся российских условиях, немыслима без обновления
понятийного аппарата самой педагогической науки. Понятие «профессия» является наукообразующей
категорией для профессиональной педагогики (в отличие от категорий педагогики
общего образования!) и определяет производные от нее понятия: «профессиональное
обучение», «профессиональное воспитание», «профессиональное развитие»,
«профессиональная деятельность», «профессиональное мышление»,
«профессиональная компетентность», «профессиональное целеполагание»,
«специальность», «компетентно развитая личность», «метод компетентностного
проектирования» и др.

Библиографический
список

1. Антология педагогической мысли
Древней Руси и Русского государства XIV- XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б.
Н.Митюров. - М., 1985. - С. 167.
2. Пушкин А. С. Полное собрание
сочинений: В 10 т. - Л., 1977. - Т. 2. - С. 351.
3. Ушинский К.Д. Собрание сочинений:
В 11 т. - М., 1951. - Т. 2. - С. 32.
4.  Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т.
- М., 1958. - Т. V. - С. 178.

alt: Библиографический список 1


file_name: задание по информатике Excel 219.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Самоанализ урока

1.
Краткая
общая характеристика класса
1.     Общая
подготовленность класса:
-
умение детей работать в парах;
-
умение детей работать в малых группах;
-
умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;
-
умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.
2.     Общая
характеристика общения.
3.        Включенность
детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе.
4.     Общая
характеристика освоения программы к этому времени.

2.
Место
урока в изучаемой теме
Согласно
календарно-тематическому планированию тема урока «………..», раздел «…………….».
Каково
место данного урока в изучении темы? Как этот урок связан с предыдущим и
работает на последующие уроки?

3.
Характеристика
общей цели урока
Целью данного урока
является: создание условий для формирования
……….
Были
определены задачи урока:
-
формировать новые способы действий;
-
обучать работе по плану, алгоритму;
- развивать эмоциональную сферу, творческое мышление;
-
устанавливать связь с жизненным опытом
ребенка.

По
типу урока
- это урок открытия нового знания, при использовании проблемно-диалогической
технологии.
Данный
урок соответствует требованиям ФГОС, т.к.
-
ориентирован на  новые образовательные результаты
 -
нацелен на формирование УУД
Планируемые
результаты:
предметные: ученик научится
-
выделять ….
-
работать по   алгоритму… и т.д.
ученик
получит возможность научиться:
-
выбирать средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи….;
-
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве… и т.д.
личностные:
ученик
-
проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
-
понимает причины успеха в учебной деятельности…. и т.д.
метапредметные:
ученик
-
ориентируется в своей системе знаний,
-
 осознает необходимость нового знания… и.т.д.
На
уроке проводилась работа по формированию универсальных учебных действий:
Регулятивных:
ученик
 -
определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 -
 учиться работать по предложенному учителем плану;
Познавательных:
ученик
-
использует знако-символические средства при оформлении правил переноса;
-
 делает выводы о результате совместной работы класса и учителя;
-
 составляет алгоритм под руководством учителя;
Коммуникативных:
ученик
-
слушает и понимает речь других;
-
договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности с
одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.

4.      Характеристика
плана урока:
- содержание учебного материала;
- методы обучения;
- приёмы обучения;
- формы организации познавательной
деятельности.

Краткий
перечень методов обучения
По
виду источников, из которых студенты приобретают знания, умения и навыки,
методы обучения подразделяются на:
-           словесные
(рассказ, беседа, объяснение, лекция, работа с учебником, справочником,
книгой), при которых источником знаний служит устное изложение преподавателя
или материал учебника;
-           наглядные
(наблюдение учащимися естественных объектов, явлений, процессов или их
изображений - таблиц, моделей, диафильмов, демонстрируемых преподавателем), при
которых источником познания служат наглядные средства;
-           практические
(наблюдения предметов и явлений в процессе труда или экспериментов, упражнений,
решение задач, выполнение трудовых заданий), при которых источником познания
служит практическая работа учащихся.
По
виду деятельности преподавателя и учащихся методы обучения подразделяются на:
-           метод
изложения учебного материала преподавателем и руководство работой учащихся, а
также проверка их знаний, умений и навыков (рассказ, беседа, инструктаж,
контрольные устные, письменные и практические задания, информирование с помощью
технических средств обучения);
-           метод
самостоятельной работы учащихся (наблюдение, лабораторные и практические опыты,
решение задач, работа с учебной, справочной и научно-популярной литературой).

5.      Как был построен
урок в соответствии с планом

- разбор
этапов урока
 - анализ
влияния каждого этапа урока на получение конечного результата
Урок по данной
теме является первым, поэтому была выбрана следующая структура урока
(каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата):

Этап

Результат

Форма достижения

1.
  Организационный этап
Цель: Создание
  условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на
  уроке.

Готовность к деятельности, положительная
  эмоциональная направленность.

самостоятельная
  работа

2.Актуализация
  знаний
Цель: Повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».

Актуализация
  изученных способов действий, развитие мыслительных операций.

исследовательская
  деятельность
разноуровневые
  задания

3. Постановка
  учебной задачи
Цель: Мотивация к
  пробному учебному действию, выявление и фиксация затруднений в индивидуальной
  деятельности каждого.

Фиксация во
  внешней речи причины затруднения.
Формулировка
  учебной задачи как темы   урока

работа в парах
проблемный
  вопрос
предположение
работа в
  тетрадях на печатной основе

4. Открытие
  «нового» знания
Цель: Организация
  коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия.

Сформулированное
  правило, представленное в громкоречевой форме и графической.

исследовательская
  деятельность
инструкция
целеполагание
предъявление
  результата
схемы-модели
  правил
чтение,
  наблюдение, сравнение, анализ, диалог, монолог, слушание
 групповая
  работа

5.Реализация
  построенного проекта: Структурирование полученных знаний
Цель: Построение
  нового способа действия.
6.Первичное
  закрепление нового способа действия
 Цель: Зафиксировать
  во внешней речи новое учебное действий.

Составленный
  алгоритм переноса слов.

Выполненное
  задание.

схемы-модели
  правил
работа с текстом
  учебника

дифференцированное
  задание
взаимопроверка
самопроверка

7. Рефлексия
 Цель: Осознание
  учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности

Зафиксированное
  учебное действие, оценка собственной деятельности.

тест

6.
Структурный
аспект самоанализа урока

- анализ
каждого элемента урока;
- его вклад в
достижение результата;
- доказательства
оптимального выбора каждого элемента урока.

7.
Функциональный
аспект

- насколько
структура урока соответствовала общей цели;
- соответствие
возможностям класса;
- анализ стиля
отношений учителя и учащихся;
- влияние на
конечный результат урока.

8.
Психологический
аспект.

 Попытаться
охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности,
взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.
Доброжелательная
обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий помог каждому ребёнку на
занятии продвинутся в своём индивидуальном развитии.
9.      Аспект оценки
конечного результата урока:

- формирование
универсальных учебных действий на уроке;
- определение
разрыва между общей целью урока и результатами урока;
- причины
разрыва;
- выводы и
самооценка.

10.
Эмоциональное
состояние

Настроение
учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до
него? В чём причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошёл,
целесообразно было изменить в нём? Что можно поставить себе в плюсы, а что в
минусы?

file_name: Самоанализ урока.docx

alt: Самоанализ урока 1.

title: Самоанализ урока