extracted_text:
Районная  научно-практическая конференции учащихся
«Казачьи
судьбы о доблести, чести и славе»

Номинация:≪Литературная
страничка≫

Исследовательская
работа на тему:
Роль
обращений в раскрытии
образа
Нахалёнка
(по
рассказу  М.А. Шолохова «Нахалёнок»).

                                          Содержание

Введение
1. Моё открытие рассказа
«Нахаленок».
2. Роль обращений в
раскрытии образа мальчика.
3. Обращения создают
необычный  мир героя.
Заключение
Список литературы

                                                  Введение
Я познакомился с книгой Михаила Александровича
Шолохова «Донские рассказы». Больше всего меня заинтересовал рассказ
«Нахаленок».
Актуальность
работы вижу в интересе к жизни детей, проживающих на Дону во времена, когда
устанавливалась новая жизнь для народа.
 Цель
моей  работы: познакомиться с особенностью языка рассказа  М. А.Шолохова
«Нахаленок», а именно рассмотреть роль обращений в тексте; создать презентацию,
чтобы рекомендовать рассказ писателя для чтения моим одноклассникам.
  Поставлены следующие задачи:
 - познакомиться с биографией М.А.Шолохова;
-  прочитать произведения, в которых звучит тема детства;
-  познакомиться с иллюстрациями, помещенными в прочитанных
произведениях;
В
работе использовался исследовательский метод.
Я
выдвинул гипотезу: тема детства в произведениях Шолохова  - свидетельство любви
и сострадания писателя, его гуманного отношения к детям. Так ли это?
Меня
привлекают те, кто способен на подвиг. Именно таким показался Мишка -главный
персонаж рассказа. Я обратил внимание на то, как обращались к мальчику. Моя
заинтересованность и вызвала интерес к теме.
О своем  рассказе
Михаил Александрович Шолохов говорил, что это «отчасти автобиографический
рассказ». В раннем детстве писатель и сам пережил  ощущение «незаконности»
своего положения. За строчками биографии автора «Нахаленка» стоит трудное
детство, сложность, а порой и жестокость первых детских впечатлений. В
«Нахаленке» перед читателем предстает семилетний шустрый мальчуган. Все в его
жизни, казалось бы, хорошо.  Есть семья:  мамка, дед, отец вернулся со службы,
и еда на столе есть, вот только соседские ребята не дают покоя герою. Прозвали
они Мишку нахаленком. Нахаленок – мальчишка, которого знают все в округе, с
примечательной внешностью и с энергичным, неугомонным характером. С большой
любовью и очень подробно Михаил Александрович описывает своего семилетнего
героя. Я обратил внимание на слова, которыми называют Мишку окружающие его
люди. Примечательно, что именно через обращение к мальчику можно представить не
только его самого, но и тех, с кем ему приходится общаться, среди кого он жил. В
своей работе я решил проанализировать, а как же на протяжении всего рассказа
герои обращаются в Мишке. Читая рассказ, я увидел, что уже по этим обращениям
можно очень точно представить себе главного героя.
         В
тексте произведения мы встречаем  различные обращения к Мишке: мое
потомство; большевик; пистолет; сынушка; голубь мой; сукин кот; постреленыш;
дуралей; поганец; короста липучая; непоседа; мой любонький; Мишка; сынок;
Минька; малыш; полуношник; сорванец; коммуненок; внучек; неугомонный; деточка;
малец; шпаненок; окаянный; мой родный; сыночек; коммунячий недоносок; сто
чертов твоей матери; лихоманец вредный; Миша; варнак; нахаленок; Минюшка;
Михайло Фомич.
 Думаю, что этому способствовало и портретное описание
героя. Шолохов так описывает мальчика «Мишка собой щуплый, волосы у него  с
весны были как лепестки цветущего подсолнечника, в июне солнце обожгло их
жаром, взлохматило пегими вихрами; щеки, точно воробьиное яйцо, исконопатило
веснушками, а нос от солнышка и постоянного купания в пруду облупился,
потрескался шелухой. Одним хорош колченогий Мишка – глазами. Из узеньких
прорезей высматривают они, голубые и плутовские, похожие на нерастаявшие
крупинки речного льда.
Для семьи он разный. Но вот жители деревни относятся к
Миньке по-другому. И связано это с отцом, которого в деревне называют
«коммунягой». Именно поэтому Мишка – «коммунячий сын». Часто мальчишки в след
ему кричали: «Эй, ты, коммуненнок! Коммунячев недоносок, оглянись!»
         Анализируя
эти обращения, мы можем увидеть, что все они абсолютно разные, но все пронизаны
невероятной чувством теплоты и любви к главному герою, именно поэтому
практически все обращения содержат уменьшительно-ласкательные суффиксы.Есть
только одно обращение с ярко выраженной отрицательной окраской коммунячий
недоносок. Именно так обращаются к Мишке соседские мальчишки. Среди данных
обращений пять являются производными от имени героя: Минька, Мишка, Минюшка,
Михайло Фомич, Миша. Так называет Нахаленка его семья. И несмотря на то,
что часто Мишка проказничает, озорничает, злит деда, не могут они грубо
обратиться к нему, так как очень любят, могут только очень официально Михайло
Фомич. И Нахаленку этого достаточно, чтобы понять, что дед злится на него.
         Однако
за проказы члены семьи называют Мишку не только по имени отчеству. На страницах
романа мы встречаем множество интересных обращений: пистолет, короста
липучая, сто чертов твоей матери, сукин кот.
         Три
обращения, также пронизанных любовью, указывают на родственные отношения и
являются производными от слова сын: сыночек, сынок, сынушка. Все эти
слова имеют уменьшительно-ласкательные суффиксы: -ок-, -ушк-, -очек-. На
родственные отношения указывает и обращение внучек.
         Три
обращения: малец, малыш, деточка - указывают на возраст главного героя.
         О
характере героя, о том, что с ним постоянно что-то случалось, что он не мог
усидеть на одном месте, мы узнаем из обращений нахаленок, шпаненок,
неугомонный, непоседа, сорванец, постреленыш.
         Несколько
обращений построено по одной модели: местоимение МОЙ + прилагательное или
существительное: мое потомство, мой любонький, голубь мой.
         Таким
образом, Нахаленок – маленький мальчишка, которого очень любят родные. Он
постоянно попадает в какие-нибудь забавные ситуации,
ему
интересно все, что происходит вокруг него. Мишку не любят соседские мальчишки
из-за того, что он является сыном коммуниста.
         Но
о герое можно узнать и по его речи, по тому, как он обращается к своей семье.
Очень любит Нахаленок свою небольшую семью.
         Деда
он слушает, но побаивается. И несмотря на то, что дед его часто наказывает,
Нахаленок не говорит ему ни одного грубого слова, не думает про него ничего
плохого. Он называет его дедулей, дедушкой, дедунюшкой. «Мишка деду
всегда готов услужить».
         Мать
он тоже любит, но практически не слушает ее, так как знает, что она его
слишком  любит, чтобы наказывать. Его обращения к матери  тоже очень ласковы: мамка,
маменька, мама.
Отец
для Мишки был идеалом, поэтому Нахаленок хотел быть похожим на своего отца.
Когда отец возвращается домой, Мишка смотрит на него с опаской. Он и называл
его сначала
большим
солдатом, чужим человеком.
Отец был ему незнаком. Но впоследствии, когда отец начинает рассказывать Мишке
про войну, завораживая его тем самым, он ближе узнает его, гордится им,
защищает его перед соседскими ребятишками. И эти истории помогают Мишке забыть
о неприятной ссоре, случившейся с соседскими ребятами. И уже он мучается не от
порезов и ссадин, а от нетерпения. Для него отцовские истории – самое
долгожданное событие. И за одну ночь он узнает гораздо больше, чем за все свои
семь лет. Он называет его батянькой, батей, миленьким, батянюшкой.
         На
мой взгляд, самым запоминающимся моментом в рассказе является эпизод, в котором
соседские ребята начинают задевать Мишку, обзывают его, царапают. В этот момент
действительно можно понять, как относились к Нахаленку окружающие его люди.
Сразу становится понятно, как соседи относятся к Мишке и его семье. Но Шолохов
не оставляет героя в беде.
Мишке
помогает природа, которая начинает его утешать, будто бы любящая мать, которая
не хочет видеть слезы своего дитя.
Вывод
Писатель
М.Шолохов посредством обращений рисует глубокий и запоминающийся образ
маленького мальчика, который рано повзрослел и понял своё назначение в этой
жизни. Ведь его идеалом был отец, которого так рано не стало. Я пришел к
выводу, что через  слова-обращения семья показывала безграничную любовь к
Мишке, а враги ненавидели и , может быть, боялись. Бесспорно, Нахаленок
геройски вел себя во всех ситуациях.

                              Список
используемой литературы

Диброва Е.И. Словарь языка Шолохова. М., 2005
Есин А.Б.  Принципы и приемы анализа литературного
     произведения М., 2005
Ермолаев Г.С. Михаил Шолохов и его творчество. С.-П.
     2000
Краткий справочник по современному русскому языку. М.,
     1995

file_name: Роль обращений.doc

alt: Введение Я познакомился с книгой

alt: Список используемой литературы

intro: Выступление ученика 5класса на  НОУ с исследовательской работой по литературе

русская литература

group: Дисциплины


доктор


Расширенная справка о подготовке и издании сборников, стаей в них.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 111 Советского района
Волгограда»

Принята
на заседании                                                                      Утверждаю:
Педагогического совета                                                                         Директор
МОУ СШ №111 от «____»_________2022 г.                                                      ________
Протокол №____________                                                              «___»_____________2022
г.

Дополнительная
общеразвивающая программа  естественно-научной направленности
«В мире информации»

Возраст обучающихся: 9 - 10 лет Срок реализации: 7 месяцев

Автор-составитель:

Стромчинская Елена Маратовна, педагог
дополнительного образования

г.
Волгоград, 2022

 «В МИРЕ ИНФОРМАЦИИ»
Пояснительная
записка
Дополнительная общеразвивающая программа
«В мире информации» имеет естественнонаучную направленность и составлена на
основании следующих нормативно-правовых документов:
 Федеральным Законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный Закон от 14.07.2022 г. № 295-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации";
 Закон РФ от 07.02.1992 г. №2300-1 (ред. от
14.07.2022) «О защите прав потребителей»;  Постановлением Правительства РФ от
15 сентября 2020 г. № 1441 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных
услуг»;
            Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г.  №629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
            Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 16.09.2020 г.  №500 «Об утверждении             примерной     формы
           договора         об        образовании  по             дополнительным

общеобразовательным программам»;
 Санитарными правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
 Учебный план платных образовательных услуг на 2022-2023 уч.
год МОУ СШ №111 Советского района Волгограда.

Данная программа представляет собой один
из возможных вариантов нетрадиционного решения остро возникшей в настоящее
время проблемы качественного улучшения обучения и развития учащихся уже в
начальной школе, способствует глубокому и прочному овладению изучаемым
материалом, повышению информационной грамотности, привитию навыков
самостоятельной работы.
Актуальность программы заключается
в том, что знания и умения, приобретённые при изучении предлагаемого материала
в начальной школе, помогут младшим школьникам увереннее чувствовать себя в
информационном поле окружающей их жизни и станут опорой, фундаментом обучения в
старших классах общеобразовательных учреждений.
В то же время в начальной школе работа с
различными видами информации является основой развития у учащихся
познавательных действий. В первую очередь логических, включая и
знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по
шагам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации,
моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
аксиоматика, формирование элементов системного мышления.
Одним из главных лозунгов новых
стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребёнка по
освоению новых знаний, умений, навыков, способностей, поэтому новизна
программы состоит в том, что курс «В мире информации» дополняет и расширяет
знания, которые школьники уже имеют, и позволяет использовать полученные знания
на практике.
Основной целью изучения
интегрированного курса «В мире информации. Работаем с информационными источниками»
является создание условий для формирования информационных компетенций
обучающихся и развития у школьников информационной грамотности: способности
решать учебные и практические задачи на основе сформированных универсальных
учебных действий, работать с информацией, представленной в виде сплошных и
несплошных текстов, таблиц, диаграмм, графиков, кластеров и другой инфографики.

Программа определяет ряд задач:
•
содействовать формированию мыслительных навыков: умению ставить
вопросы, обобщать, выделять часть из целого, устанавливать закономерности,
делать умозаключения;
•
способствовать формированию информационно-коммуникационных
компетенций учащихся;
•
формировать универсальные учебные действия познавательного,
логического, знаковосимволического, регулятивного и коммуникативного характера;

•
создавать необходимые условия для проявления творческой
индивидуальности каждого ученика;
•
создавать условия для развития у детей познавательных интересов,
формировать стремление ребенка к размышлению и поиску.
Решение названных задач обеспечит
осознанное поведение в окружающем детей мире и личностную заинтересованность в
расширении знаний.
Особенностями построения программы
«В мире информации.» является то, что в неё включено большое количество заданий
на развитие логического и пространственного мышления, памяти, внимания. Задания
способствуют становлению у детей познавательных процессов и формированию
творческих способностей.
Педагогическая целесообразность
программы объясняется формированием приёмов умственной деятельности: анализа,
синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения.
Программа выражает целевую направленность
на развитие и совершенствование познавательного процесса, способствует
формированию у школьников умений работать с различными информационными
источниками, а именно: учит обобщать материал, рассуждать, обоснованно делать
выводы, доказывать и т.д.
Характерной особенностью программы
является занимательность изложения и практическая направленность материала.
Программа имеет уровневое построение.
Каждая новая тема по сложности превосходит предыдущую и опирается на ее
содержание.
Позиция педагога, проводящего внеурочное
занятие, неоднозначна. Учитель выступает в качестве информатора, инструктора,
организатора, аналитика, советника, консультанта, равноправного участника,
наблюдателя.
Значительное внимание уделяется
формированию у учащихся осознанных и прочных навыков работы с инфографикой и
несплошными текстами, но вместе с тем программа предполагает и доступное детям
обобщение материала, понимание общих способов действий, лежащих в основе работы
с информационными объектами.
В соответствии с требованиями ФГОС
основной начальной школы, организация деятельности в рамках данной программы
способствует формированию ценностных ориентиров в личностной,
познавательной, регулятивной, коммуникативной сферах:
•
в личностной - готовность к реализации творческого потенциала в
предметнопродуктивной деятельности, формирование образа мира, готовность
открыто выражать и отстаивать своё мнение, развитие готовности к
самостоятельным действиям и принятию ответственности за их результаты;
•
в социальной - освоение основных социальных ролей, норм и правил;

•
в познавательной - развитие символического, логического,
творческого мышления, продуктивного воображения, формирование научной картины
мира;
•
в коммуникативной - формирование компетентности в общении,
овладение навыками конструктивного поведения.
В соответствии с целями и задачами
формирования информационной компетентности, представленными в стандартах
второго поколения начального общего образования, были выделены следующие
показатели и критерии диагностики информационной
компетентности выпускников начального общего образования:
1.
Работа с источниками информации:
•
знание того, какие источники информации существуют;
•
умение использовать различные источники информации;
•
умение найти нужный источник информации не только в учебных
задачах, но и в реальной жизненной ситуации.
2.
Обработка и представление результатов:
•
умение выделять недостоверные и сомнительные элементы;
•
умение находить альтернативную и дополнительную информацию;
•
умение обобщать, сравнивать и противопоставлять данные,
интерпретировать полученную информацию, выносить суждение по рассматриваемой
теме и аргументировать его;
•
умение описать и представить результаты своей работы.
1.   Безопасность.
Создание атмосферы доброжелательности.
2.   Преемственность.
Каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках.
3.   Сочетание
статичного и динамичного положения детей.
4.   Рефлексия.
Совместное обсуждение понятого на занятии.
Программа курса «В мире информации»
естественно-научной направленности позволяет реализовать деятельность по
направлениям: «Общеинтеллектуальное», «Общекультурное», «Социальное».
Для реализации программного содержания используются
учебные средства:
1.
Рабочая тетрадь: В мире информации. Работаем с
информационными источниками. 4 класс: Рабочая тетрадь / Автор-составитель С.А.
Шейкина, под редакцией Е.С. Галанжиной. - М.: Планета, 2016.
2.
Методическое пособие для учителя: В мире
информации. Работаем с информационными источниками. 4 класс. Программа / Автор-
составитель С.А. Шейкина, под редакцией Е.С. Галанжиной. - М.: Планета, 2016.
Сплошные тексты
Текст как информационный объект. Понимание
прочитанного текста. Понимание на слух информации, содержащейся в
представленном тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ информации с
целью выделения существенных и несущественных признаков.
Кластеры
Кластер как информационный объект.
Информация, представленная в явном и неявном виде. Ключевые слова. Создание
простейшей информационной модели. Составление кластера на основе прочитанного
текста. Преобразование информации из одной формы в другую. Таблицы
Таблица как информационный объект. Поиск информации,
необходимой для решения учебной или практической задачи. Внесение данных в
таблицу. Сходства и различия в информации, представленной в явном и неявном
видах. Определение достаточности или недостаточности данных для выполнения
учебного и практического задания. Ранжирование данных по указанным признакам.
Соотнесение информации, представленной в таблице, с жизненной ситуацией.
Определение значимой информации для выполнения учебной задачи. Преобразование
информации из одной формы в другую. Анализ информации с целью выделения
существенных и несущественных признаков. Диаграммы
Диаграмма как информационный объект.
Легенда диаграммы. Разнообразие диаграмм: столбчатые, линейные, круговые,
гистограммы. Построение диаграмм по образцу. Анализ и интерпретация информации
на диаграмме. Самостоятельное построение диаграмм разного вида. Преобразование
информации из одной формы в другую. Практическое применение диаграмм в жизни.
Анализ информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Графики
График как информационный объект.
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
графиков. Преобразование информации из одной формы в другую. Практическое
применение графиков в жизни.
Инфографика
Инфографика как информационный
объект. Виды инфо- графики: афиша, объявление, входной билет, проездной билет,
листовка, ценник в магазине, плакат, вывески, рисунки (несплошные тексты).
Анализ и обобщение представленной информации. Оценка и, в случае необходимости,
коррекция собственных действий по решению учебной задачи. Создание собственного
информационного графического объекта. Интерпретация данных, изображенных на
рисунке. Преобразование информации из одной формы в другую. Анализ информации с
целью выделения существенных и несущественных признаков.
Исследовательская (групповая) работа
Осознание цели и ситуации устного общения
в группе. Адекватное восприятие звучащей речи. Выбор языковых средств в
соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-
изобразительных материалов.
В результате освоения программы курса
внеурочной деятельности «В мире информации. Работаем с информационными
источниками» выпускники начальной школы приобретут общие навыки работы с
информацией и будут способны:
•
оценивать потребность в дополнительной информации;
•
определять возможные источники информации и способы её поиска;
•
осуществлять поиск информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, библиотеках,
Интернете;
•
получать информацию из наблюдений, при обобщении;
•
анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их
значения, определяя целое и части, применяя свёртывание информации и
представление её в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы);
•
организовывать информацию тематически, упорядочивать по различным
основаниям;
•
наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и
систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления
о причинно- следственных связях;
•
создавать свои информационные объекты (сообщения, графические
работы);
•
использовать информацию для построения умозаключений;
использовать информацию для принятия решений.
Планируемыми результатами изучения курса
внеурочной деятельности «В мире информации» являются следующие личностные и
метапредметные результаты.
Личностные:

•
умение определять и высказывать под руководством педагога самые
простые, общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы);
•
умение в предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества делать выбор (при поддержке других участников группы и
педагога), как поступить.
Метапредметные Регулятивные:
•
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
•
планировать реализацию учебной задачи (в том числе во внутреннем
плане);
•
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение;
•
определять и формулировать цель деятельности;
•
работать по предложенному плану;
•
уметь отличать правильно выполненное задание от выполненного
неправильно;
•
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей. Познавательные:
•
использовать знаково-символические средства, в том числе
моделирование;
•
владеть широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач;
•
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
•
делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в потоке информации;
•
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты;
•
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:

•
адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в
соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и
условия деятельности в речи;
•
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
•
слушать и понимать речь других;
•
совместно договариваться о правилах работы в группе;
•
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
В результате изучения курса внеурочной
деятельности «В мире информации. Работаем с информационными источниками»
четвероклассники:
•
приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией (в
процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
соответствующих возрасту);
•
научатся использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое - и выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
•
составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание в устной или письменной форме;
•
научатся самостоятельно организовывать поиск информации, нужной
для решения практической или учебной задачи;
•
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с имеющимся жизненным опытом;
•
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной
в наглядносимволической форме (рисунки, таблицы, диаграммы, схемы);
•
научатся работать с несколькими источниками информации,
сопоставлять, преобразовывать и интерпретировать информацию, полученную из
нескольких источников.

Тематическое планирование.

N п/п

Тема занятия

Объект изучения

Формируемые умения

Дата план

Дата факт

1.

Информация.

Рисунок, инфографика, текст.

•      оформлять
  устное и письменное высказывание;
•
  работать в паре, группе.

2.

Разнообразие источников информации.

Научные статьи.

•

работать в паре, группе.

3.

По дорогам сказок

Текст, кластер, ключевые слова, столбчатая
  диаграмма, таблица.

•
•

работать со «сплошным» текстом;
находить        в          тексте
  информацию, представленную в явном и неявном виде;

•

подбирать ключевые слова для заполнения
  кластера (используя информацию, представленную в явном виде);

4.

По дорогам сказок

Работа с таблицами

•

анализировать данные
  диаграммы и отвечать на вопросы, опираясь на полученную информацию;

•

соотносить разные виды
  информации и делать правильные выводы

5.

Книга - лучший друг.

Круговая диаграмма, сходство / различие в
  информации, исследование, инфографика.

•
•

читать информацию, представленную в виде
  круговой диаграммы; находить сходства и различия в информации, представленной
  в неявном виде;

•

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;

•

анализировать нестандартную
  линейную диаграмму;

•

осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебного задания.

6.

Книга - лучший друг.

Круговая диаграмма, сходство / различие в
  информации, исследование, инфографика.

•

осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебного задания.

7.

Книга - лучший друг.

Столбчатая диаграмма.

•
•

работать в группе; собирать информацию;

•

анализировать собранную
  информацию.

8.

Книга - лучший друг.

Столбчатая диаграмма.

•

строить столбчатую диаграмму по результатам
  анализа собранной информации;

•

строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленной задачей

9.

У природы нет плохой погоды.

Таблица, график, столбчатая диаграмма.

•
•

читать информацию в таблице;
работать с графиками;

•

осуществлять поиск информации, необходимой
  для выполнения учебного задания;

•

находить сходства и различия в информации,
  представленной в неявном виде;

•

строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленной задачей.

10.

У природы нет плохой погоды.

Нестандартная столбчатая диаграмма,
  круговая диаграмма, легенда диаграммы.

•
•
•

читать информацию, представленную в виде столбчатой
  диаграммы; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
  задачей;
 находить сходства и различия в информации,
  представленной в неявном виде;

•

осуществлять поиск информации, необходимой
  для выполнения учебного задания;

•

работать с круговой
  диаграммой.

11.

К олимпийским вершинам.

Текст, столбчатая диаграмма, таблица,
  ранжирование.

•
•
•

составлять план
  прочитанного текста;
составлять вопросы по
  прочитанному тексту; основываясь на понимании текста, подбирать к слову
  контекстный синоним;

•

соотносить события с
  предложенными в тексте датами;

•

анализировать данные
  столбчатых диаграмм;

•

соотносить информацию на
  диаграмме с табличными данными;

•

 ранжировать данные в определенном порядке.

12.

К олимпийским вершинам.

Текст, таблица, ранжирование, столбчатая
  диаграмма.

•
•

анализировать текстовую информацию и на её
  основе заполнять таблицу; соотносить события, описанные в тексте, с данными
  таблицы;

•

ранжировать данные по
  заданному параметру;

•

строить столбчатую диаграмму по табличным
  данным.

13.

Отправляемся в гости.

Таблица, расписание, информация на ж/д
  билете.

•

работать с табличными
  данными, самостоятельно устанавливая отношения между ними;

•

выполнять анализ и обобщение представленной
  информации;

•

анализировать информацию на ж/д билете и
  делать правильные выводы;

•

проводить оценку и, в
  случае необходимости, коррекцию собственных действий по решению учебной
  задачи.

14.

Отправляемся в гости.

Таблица, цена, количество, стоимость.

•

работать с таблицами:
самостоятельно
  устанавливать отношения между данными, выполнять анализ, обобщение
  представленной информации;

•

проводить оценку и, в
  случае необходимости, коррекцию собственных действий по решению учебной
  задачи.

15.

На рыбалке.

Таблица, легенда диаграммы, круговая
  диаграмма, билет на выставку.

•
•
•

анализировать данные, представленные в виде
  таблицы; строить круговую диаграмму; восстанавливать данные таблицы;

•

работать с несплошными
  текстами (инфографикой);

16.

На рыбалке.

Таблица, легенда диаграммы, круговая
  диаграмма, билет на выставку.

•
•

находить информацию,
  представленную в неявном виде, и на ее основе отвечать на поставленные
  вопросы; определять, достаточно ли данных информации для решения учебной или
  практической задачи.

17.

Мы - математики.

Рисунок,
таблица, информационная листовка, круговая
  диаграмма.

•
  проводить измерения геометрических фигур;
•
  анализировать полученные данные и на их основе
                                               производить
  вычисления;

18.

Мы - математики.

Рисунок,
таблица, информационная листовка, круговая
  диаграмма.

•
  анализировать различного рода данные, представленные в виде
  таблицы;
•
  находить из различного рода источников ответы на вопросы;
•
  анализировать данные, представленные в виде круговой диаграммы.

19.

Мы - исследователи.

Таблица, столбчатая диаграмма, круговая
  диаграмма, линейная диаграмма.

•
  анализировать данные, представленные в табличном формате, и на
  их основе,
•
  достраивать столбчатую диаграмму;

20.

Мы - исследователи.

Таблица, столбчатая диаграмма, круговая
  диаграмма, линейная диаграмма.

•
  дополнять легенду диаграммы;
•
  Достраивать круговую диаграмму;
•
  анализировать данные, представленные в виде линейной диаграммы,
     и
делать правильные выводы

21.

О чём расскажет упаковка?

Таблица, упаковки продуктов, линейная
  диаграмма, график, столбчатая диаграмма.

•
  интерпретировать данные, представленные в неявном виде;
•
  анализировать и обобщать данные, представленные в виде таблицы;

22.

О чём расскажет упаковка?

Таблица, упаковки продуктов, линейная
  диаграмма, график,

•
  ранжировать значения, события, данные в определенном порядке;
•
  строить линейную диаграмму на основе проранжированных данных

столбчатая диаграмма.

23.

О чём расскажет упаковка?

Таблица,упаковки продуктов, линейная
  диаграмма, график, столбчатая диаграмма.

•
•

работать с графиками;
  самостоятельно строить столбчатую диаграмму по табличным данным

24.

По страницам Красной книги России.

Текст, кластер, инфогра-фика, столбчатая
  диаграмма.

•
•

находить в тексте информацию, представленную в явном виде;
составлять кластер на
  основе прочитанного текста;

•

находить необходимую
  информацию, представленную в инфографике;

•

строить столбчатую диаграмму на основе
  самостоятельно выполненных вычислений.

25.

По страницам Красной книги России.

Текст, таблица, линейная диаграмма,
  ранжирование, план-схема.

•
•

находить в тексте
информацию, представленную в явном виде, и
  заполнять таблицу с данными; строить линейные диаграммы на основе
  самостоятельно заполненной таблицы;

•

ранжировать объекты,
  используя линейные диаграммы;

•

анализировать информацию, представленную в
  виде плана-схемы;

•

составлять собственный
  информационный объект.

26.

По страницам
Красной книги Волгоградской области.

Текст, таблица, линейная диаграмма,
  ранжирование, план-схема.

•
•

находить в тексте
информацию, представленную в явном виде, и
  заполнять таблицу с данными; строить линейные диаграммы на основе
  самостоятельно заполненной таблицы;

•

ранжировать объекты,
  используя линейные диаграммы;

27.

В цветочном магазине.

. Таблица, столбчатая
диаграмма,
инфографика, круговая диаграмма.

•
•

работать с табличными данными: находить
  ответы на поставленные вопросы; строить столбчатую диаграмму на основе
  самостоятельно выполненных вычислений;

•

различать круговые и столбчатые диаграммы;

•

заполнять на основе инфографики таблицу;

•

самостоятельно определять,
  какую информацию нужно и возможно разместить в таблице

28.

В цветочном магазине.

. Таблица, столбчатая
диаграмма,
инфографика, круговая диаграмма.

•
•

 находить ошибки при выполнении заданий на
  построение диаграммы; самостоятельно определять вид диаграммы, с помощью
  которой наиболее точно можно представить необходимую информацию;

•

полностью самостоятельно
  строить столбчатую диаграмму.

29.

В продуктовом магазине.

Инфографика, таблица, себестоимость,
  гистограмма.

•

интерпретировать данные, изображенные на
  рисунке, и на их основе заполнять таблицу, используя самостоятельно
  установленные отношения между данными;

•

соотносить информацию,
  представленную в таблице, с жизненной ситуацией

30.

В продуктовом магазине.

Инфографика, таблица, себестоимость,
  гистограмма.

•

осуществлять поиск информации, необходимой
  для выполнения учебного задания;

•

анализировать инфографику и
  на основе ее данных заполнять таблицу;

•

самостоятельно строить
  столбчатую диаграмму

31.

В продуктовом магазине.

Круговая диаграмма, таблица, инфографика,
  нестандартная столбчатая диаграмма, доля импорта.

•

анализировать данные круговой диаграммы и
  на основе полученной информации, используя самостоятельно установленные
  отношения между данными, заполнять таблицу.

32.

В продуктовом магазине.

Круговая диаграмма, таблица, инфографика,
  нестандартная столбчатая диаграмма, доля импорта.

•
•

находить ответы на поставленные вопросы, используя
  дополнительные источники информации
(словари); работать с готовыми столбчатыми диаграммами:
  осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения учебного задания,
  находить соответствие между числовыми значениями и их обозначением в легенде
  диаграммы;
 грамотно составлять
  вопросы по данным диаграммы

33.

Готовим сами.

Таблица, инфографика, столбчатая диаграмма.

•

сравнивать информацию, представленную в табличном виде, и
  делать
соответствующие выводы;

•

анализировать инфографику и
  определять значимую информацию для выполнения учебной задачи.

34.

Готовим сами.

Таблица, инфографика, столбчатая диаграмма.

•
•

заполнять таблицу на основе данных
  инфографики; работать с информацией в виде кластера и на ее основе
  самостоятельно строить столбчатую диаграмму.

35.

Витамины.

Нестандартная линейная диаграмма, таблица,
  ранжирование, столбчатая диаграмма.

•
•
•

анализировать информацию, предъявленную в виде
  нестандартной линейной диаграммы;
преобразовывать информацию
  из одной формы в другую; ранжировать данные по различным основаниям;

•

 грамотно составлять
  вопросы по изученной информации;

36.

Витамины.
Полезная еда.

Нестандартная линейная диаграмма, таблица,
  ранжирование, столбчатая диаграмма.

•
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков;
•
  находить в табличных данных ответы на поставленные вопросы;
•
  находить в таблице информацию, представленную в явном и неявном
  видах, и на этой основе строить столбчатую диаграмму

37.

По музеям и выставочным залам.

Билет в музей, таблица, круговая диаграмма.

•
  анализировать информацию, представленную в явном и в неявном
  видах;
•
  используя проанализированную информацию, отвечать
на вопросы и производить вычисления;
•
  работать с единицами измерения времени;
•
  применять математические знания для решения практических задач;

•
  пользоваться дополнительными источниками информации для
  заполнения таблицы;
•
  создавать легенду диаграммы и заполнять круговую диаграмму;

38.

По музеям и выставочным залам.

Исследование, бланк опроса, столбчатая
  диаграмма, рассказ.

•
  работать в группе;
•
  выполнять различные роли в учебном сотрудничестве;
•
  проводить мини- исследование;
•
  анализировать самостоятельно полученные данные и на их основе
  строить диаграмму;
•
  строить грамотный, логически связный текст в письменной форме.

39.

Осторожно, огонь!

Информационная
листовка, столбчатая диаграмма, таблица.

•
  анализировать информацию, предъявленную в виде инфо- графики;
•
  осуществлять поиск информации, необходимой для выполнения
  учебного задания.

40.

Осторожно, огонь!

Информационная
листовка, столбчатая диаграмма, таблица.

•
•

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков; анализировать
  информацию, представленную в столбчатой диаграмме;

•

по данным диаграммы называть столбцы
  таблицы и вносить данные;

•

анализировать данные для того, чтобы
  определить их достаточность для выполнения учебного задания

41.

В зоопарке.

Графики, таблица.

•
•

анализировать графики; по данным графиков
  вносить данные в таблицу;

•

давать логически
  обоснованные ответы на вопросы, используя данные графиков и таблицы;

•

сопоставлять табличные
  данные и делать выводы.

42.

В зоопарке.

Текст, круговая диаграмма, таблица,
  ранжирование

•

осуществлять в тексте поиск информации,
  необходимой для выполнения учебного задания;

•

работать с дополнительными источниками информации;

•

анализировать данные
  круговой диаграммы и на их основе заполнять таблицу;

•

в процессе работы
  ранжировать данные по указанным признакам.

43.

К космическим далям.

Рисунок, таблица, ранжирование,
  нестандартная диаграмма, круговая диаграмма, билет в планетарий.

•
•
•

находить в инфографике информацию для заполнения таблицы;
использовать дополнительные
  источники с целью поиска необходимой информации для выполнения учебного
  задания; ранжировать данные по различным основаниям.

44.

К космическим далям.

Рисунок, таблица, ранжирование,
  нестандартная диаграмма, круговая диаграмма,

•
•

дополнять высказывания, используя данные
  инфографики; анализировать текстовую информацию и на ее основе создавать
  легенду и

билет в планетарий.

достраивать круговую
  диаграмму.

•

находить информацию,
  представленную в явном и неявном видах.

45.

Горы России.

Схема, линейная диаграмма таблица, рассказ.

•
•

определять вид
информационного объекта; пользоваться
  ранее полученной информацией для выполнения учебного задания.

46.

Реки России.

Схема, линейная диаграмма таблица, рассказ.

•
•

определять вид
информационного объекта; пользоваться
  ранее полученной информацией для выполнения учебного задания.

47.

Реки России.

Схема, линейная диаграмма таблица, рассказ.

•

анализировать данные линейной диаграммы и
  на их основе заполнять таблицу (преобразовывать информацию из одной формы в
  другую);

•

использовать дополнительные
  источники информации для выполнения учебного задания;

•

ранжировать данные по различным критериям;

•

отвечать на вопросы,
  самостоятельно выполняя вычисления на основе полученной информации;

•

находить информацию,
  представленную в неявном виде.

48.

Реки России.

Столбчатая диаграмма, нестандартная
  столбчатая диаграмма.

• •
•

определять ид диаграммы; реально оценивать
  свои возможности; пользоваться ранее полученной информацией для выполнения
  учебного задания;

•

 находить информацию,
  предъявленную в неявном виде;

•

анализировать нестандартную
  линейную диаграмму, сопоставлять ее данные с данными столбчатой диаграммы и
  делать правильный вывод;

•

задавать логически
  правильные вопросы по изученной информации.

49.

Волга. Каспийское море.

Столбчатая диаграмма, нестандартная
  столбчатая диаграмма.

• •
•

определять вид диаграммы; реально оценивать
  свои возможности; пользоваться ранее полученной информацией для выполнения
  учебного задания;

•

 находить информацию,
  предъявленную в неявном виде;

•

анализировать нестандартную
  линейную диаграмму, сопоставлять ее данные с данными столбчатой диаграммы и
  делать правильный вывод;

•

задавать логически
  правильные вопросы по изученной информации.

50.

По морям и океанам.

Текст, круговая диаграмма, таблица,
  ранжирование, нестандартная линейная диаграмма.

•
•
•

находить ответы на вопросы, используя информацию,
  представленную в виде текста и диаграммы;
преобразовывать информацию
  из одной формы в другую; использовать дополнительные источники информации для
  решениучебной задачи;

•

ранжировать данные по
  заданнм критериям; используя различные виды информации, работать с линейными
  диаграммами: дополнять легенду диаграммы

51.

По морям и океанам.

Таблица, план рассказа, недостающие данные,
  кластер.

•
•

для решения учебной задачи
  пользоваться географическим атласом или картой; анализировать табличную
  информацию с целью определения недостающих данных;

•

осуществлять анализ
  объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

•

определять принадлежность информации,
  представленной с помощью кластера;

•

адекватно передавать
  информацию и выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами.

52.

По странам и континентам.

Карта, таблица, столбчатая диаграмма,
  текст.

•
•

работать с графическими
  объектами;
интерпретировать данные, изображенные на
  рисунке, и на их основе заполнять таблицу;

•

преобразовывать информацию
  из одной формы в другую;

•

строить столбчатые диаграммы по табличным
  данным;

•

находить в тексте
  информацию, представленную в явном виде;

•

использовать информацию для
  построения умозаключений;

•

использовать информацию для
  принятия решений.

53.

По странам и континентам.

Таблица, рисунок, ранжирование,
  информационный объект.

•
•

работать с табличными
  данными;
работать с графическими
  объектами;

•

интерпретировать данные, изображенные на
  рисунке, и на их основе заполнять таблицу;

•

определять значимость
  информации;

•

ранжировать данные по заданным критериям.

54.

По странам и континентам.
Россия.

Таблица, рисунок, ранжирование,
  информационный объект.

•
•

делать правильные выводы на основе проанализированной
  информации;
использовать информацию для
  построения умозаключений в форме вопросов;

•

создавать собственный
  информационный объект

55.

Россия. Волгоградская область.

Таблица, рисунок, ранжирование,
  информационный объект.

•
•

делать правильные выводы на основе проанализированной
  информации;
использовать информацию для
  построения умозаключений в форме вопросов;

•

создавать собственный
  информационный объект

56.

Проверь себя.

Тест, бланк самооценки навыков работы с
  информацией.

•
•

пользоваться ранее
  полученной информацией для выполнения учебного задания; анализировать свои
  навыки и способы выполнения учебных задач.

Используемая литература

1.
Рабочая тетрадь: В мире информации. Работаем с
информационными источниками. 4 класс: Рабочая тетрадь / Автор-составитель С.А.
Шейкина, под редакцией Е.С. Галанжиной. - М.: Планета, 2016.
2.
Методическое пособие для учителя: В мире
информации. Работаем с информационными источниками. 4 класс. Программа / Автор-
составитель С.А. Шейкина, под редакцией Е.С. Галанжиной. - М.: Планета, 2016.
3.
Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная
математика.
Волгоград: «Учитель», 2007
4.Белякова О. И. Занятия математического
кружка. 3 – 4 классы. – Волгоград: Учитель, 2008.
5.Гороховская Г.Г. Решение
нестандартных задач — средство развития логического мышления младших школьников
// Начальная школа. —2009. — № 7.
6.
Игры со спичками: Задачи и
развлечения / сост. А.Т. Улицкий,тЛ.А. Улицкий. — Минск : Фирма «Вуал»,
1993.
7.
Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике.
Саратов: «Лицей»,
2002
8.
Лавлинскова Е.Ю. Методика работы с
задачами повышенной труд- ности. — М., 2006.

9.
Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с контрольными
вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы. М., 2004
10.
Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические задачи,
тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,1996
11.
Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика. М.:
«Контекст», 1995

file_name: Программа ПОУ В мире информации для 4 класса.pdf

alt: Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребёнка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей, поэтому новизна программы состоит в том,…

alt: В соответствии с целями и задачами формирования информационной компетентности, представленными в стандартах второго поколения начального общего образования, были выделены следующие показатели и критерии диагностики информационной…

alt: Интернете; • получать информацию из наблюдений, при обобщении; • анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части, применяя свёртывание информации и…

alt: У природы нет плохой погоды.

alt: О чём расскажет упаковка?

alt: В цветочном магазине. .

alt: В продуктовом магазине.

alt: Витамины. Полезная еда.

alt: По странам и континентам. Россия

intro: Программа платных образовательных услуг "В мире информации" для 4 класса

tags: построение диаграмм


extracted_text:
Доклад на тему: Структура
урока в технологии критического мышления
Для того чтобы дать детям
возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают
строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». В рамках
технологии данные этапы (стадии или фазы) получили несколько иные названия и
функции.
I стадия (фаза).
Вызов.
Это вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому
вопросу, активизация их деятельности, мотивация к дальнейшей работе.
Задачи этой фазы:
·
актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и
представления по изучаемой теме;
·
пробудить к ней интерес;
·
активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно
думать, выражая свои мысли собственными словами;
·
структурировать последующий процесс изучения материала.
Что мы усваиваем лучше всего?
Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Если
предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об
изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им
собственных целей-мотивов.
В процессе реализации фазы вызова
ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает
предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает
вопросы, на которые хочет получить ответы. Учитель стимулирует учащихся к
вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме; способствует
бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации
информации, полученной от школьников; просит высказывать предположения или
прогноз по незнакомой заявленной теме.
Информация, полученная на стадии
вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально,
в парах или группах.
II стадия. Осмысление
содержания (получение новой информации).
Направлена на сохранение интереса к теме при
непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания
«старого» к «новому».
На стадии осмысления
осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм,
материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой
работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен
идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
Ученики читают или слушают текст,
используя предложенные учителем активные методы чтения, делают пометки на полях
или ведут записи по мере осмысления новой информации. Дети ищут ответы на
возникшие ранее вопросы и затруднения, готовятся к анализу и обсуждению
услышанного или прочитанного.
Задачи этой фазы:
·
получение новой информации;
·
ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в
том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение,
задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в
будущем);
·
соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые
сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы
создать новое понимание;
·
поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во
время фазы вызова.
III стадия. Рефлексия.

Это тщательное взвешивание, оценка и выбор. В процессе
рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной,
превращается в собственное знание. Она  становится основной целью деятельности
учащихся и учителя. На фазе рефлексии учащиеся осознают своё "я",
свой опыт  собственных действий и действий других учащихся и учителя. Целостно
осмысливают, обобщают полученную информацию, формируют собственное
отношение к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется
анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа
ведется индивидуально, в парах или в группах.
Задачи этой фазы:
·
целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе
обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
·
анализ всего процесса изучения материала;
·
выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его
повторная проблематизация (новый «вызов»).
Я считаю, что такая структура
урока соответствует этапам человеческого восприятия. Сначала необходимо настроиться,
вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой
информацией, потом подумать, где ты сможешь применить полученные знания.
При таком подходе происходит не
просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей
материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с
практическим), его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися
самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу
учения. Тем самым (в идеале), у каждого учащегося создается целостное
когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические
сведения, навыки и умения.
Существование целостной структуры
знания существенно повышает эффективность восприятия новой информации, уровень использования
знаний, интерес к учению, навыки самостоятельного поиска и обработки
информации. Ребенок получает, наконец, «инструмент», помогающий ему реализовать
на практике принцип собственной активности как субъекта обучения. Педагог, в
свою очередь, получает практическую возможность стать равным партнером ребенка
в его образовании.
Если ребенок мыслит критически, он
легко вступает в любую фазу урока.
Каждому этапу присущи собственные
методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа.
Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем
зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность
комбинирования техник оологий имеет немаловажное значение и для самого педагога
– он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя
ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами.
Комбинирование приемов помогает
достичь и конечную цель применения технологии критического мышления –
научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли
стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение
всей жизни.

file_name: Структура урока в технологии критического мышления.docx

alt: Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание; · поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время…

alt: Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии критического мышления – научить детей применять эту технологи самостоятельно , чтобы они могли стать независимыми и…

intro:
Осмысление содержания (получение новой информации).
Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».
На стадии осмысления осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
Ученики читают или слушают текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации. Дети ищут ответы на возникшие ранее вопросы и затруднения, готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии критического мышления – научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на тему: Структура урока в технологии критического мышления. (методическое объединение)


extracted_text:
Схема самоанализа
учебного занятия

1. Общие сведения:
- краткая
характеристика учебной группы (детского коллектива): состав, возраст, год
обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты;
- характеристика
оборудования учебного занятия: средства обучения, наглядные пособия,
технические средства и др.
2.
тема занятия:
- место в учебном
курсе;
- степень
сложности вообще и конкретно для данной группы.
3. Цель занятия в
образовательном, воспитательном и развивающем аспектах.
4. Содержание
учебного занятия:
- соответствие
содержания его цели;
- дидактическая
обработка содержания;
- как учебный
материал развивает творческие способности детей;
- создание на
занятиях условий для развития устойчивого интереса к обучению;
- формированию
каких знаний и умений содействует материал.
5. тип учебного
занятия:
- какой тип
занятия избран;
- место занятия в
учебном курсе;
- способ
осуществления взаимосвязи с предыдущими занятиями.
6. Структура
учебного занятия:
-
этапы
учебного занятия;
-
их
последовательность;
-
главный
этап занятия и его характеристика;
-
обеспечение
целостности занятия.
7. Методы
обучения:
- соответствие
применяемых методов цели занятия;
- эффективность
данных методов в развитии познавательной активности детей;
-
результативность
используемых методов.
8. Система работы
педагога:
- умение
организовать работу детей;
- управление
группой; определение объёма учебного материала для обучающихся;
- поведение
педагога на занятии (эмоциональность, особенности общения и др.); роль педагога
в создании микроклимата на занятии.
9. Система работы учащихся:
-
организованность, аккуратность;
- отношение к
педагогу, способность сосредотачиваться на конкретном предмете, уровень
усвоения знаний и умений; умение творчески применять знания и умения.
10. Общие
результаты учебного занятия:
- выполнение
запланированного объёма;
- степень
реализации цели занятия;
- общая оценка
результатов и эффективности занятия;
- рекомендации по
улучшению качества учебного занятия.

alt: Схема самоанализа учебного занятия 1

title: Схема самоанализа учебного занятия


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного внеклассного занятия математики

ТЕМА «Как люди научилась считать»

Цель занятия: Деятельностная: создать условия для
  формирования УУД.
Содержательная: познакомить
  учащихся с тем, как люди научились считать и развивать внимание, воображение,
  логику мышления.
Задачи обучения.
ü
  Личностные:

формировать мотивацию к
       обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
учить проводить
       самоконтроль и самооценку результатов своей деятельности;
развивать познавательный
       интерес;
повысить
       учебно-познавательную мотивацию;
организовать учащихся на
       деятельность.

ü
  Метапредметные:
1.
  регулятивные:
§
  развивать умение удерживать цель
  деятельности до получения её результата;
§
  закрепить умение выполнять
  учебные действия;
§
  закрепить умение оценивать
  результаты своей деятельности.
2.
  познавательные:
·
  общеучебные:
§  закрепить
  умение поиска и выделение необходимой информации.
·
  логические:
§
  развивать
  гибкость математического мышления, умение рассуждать;
§
  закрепить
  умение логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
·
  постановки и решения проблемы:
§
  закрепить умение формулировать
  тему занятия;
§
  закрепить умение в паре и группе
  решать проблему занятия.
3.
  коммуникативные:
§
  научить взаимодействовать с
  учителем; ·
§
  формировать умение грамотно формулировать
  речь;
§
  развивать умение слышать и
  слушать друг друга.
ü
  Предметные:
§
  Познакомить с развитием истории
  счёта;
§
  Развивать умение отвечать на
  вопросы;
§
  Закрепить умение проходить
  викторину.

Составила
  студентка 331 группы
Ларионова
  Кира Владимировна
МОУ
  СОШ № 21,
класс
  3 «Б», каб. № 28
Дата
  проведения занятия 30.11.2021
Смена
  1 Номер занятия 5
Начало занятия 11 час 50 мин.
ФИО
  учителя школы:
Кошель
  Екатерина Алексеевна
ФИО
  преподавателя-консультанта:
Кошель
  Екатерина Алексеевна
Допущена
  к проведению занятия:
____________________,
  дата ________
(подпись преподавателя)

____________________,
  дата ________
(подпись учителя)

__________

Оборудование.
ü
  у учителя: ноутбук, проектор,
  интерактивная доска, раздаточный материал

ü
  у учащихся: ручки, карандаши,
  раздаточный материал

Библиографический
  список:
1.
  https://infourok.ru/razrabotka-uroka-vneurochnoy-deyatelnosti-kak-lyudi-uchilis-schitat-935631.html

2.
  https://school-science.ru/4/7/33568

3.
  https://infourok.ru/fizkultminutki-dlya-nachalnoy-shkoli-1257601.html

Оформление доски

Оформление работы учащихся
(образец-вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД ЗАНЯТИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Мотивация к учебной
       деятельности.

Цель. Создать
  условия для мотивации обучающихся к учебной деятельности посредство
  стихотворения

- Добрый
  день, третьеклассники! Меня зовут Кира Владимировна и я проведу внеурочное
  занятие по математике.

Приветствуют.

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: формировать мотивацию к обучению и
  целенаправленной познавательной деятельности.

Метапредметные:
1.    регулятивные:
  закрепить умение выполнять учебные действия.

2.
  познавательные: закрепить умение
  поиска необходимой информации.

3.  коммуникативные: научить взаимодействовать с
  учителем; формировать умение грамотно формулировать речь; развивать умение
  слышать и слушать друг друга.

- Займите
  свои места. Ребята, давайте сейчас улыбнёмся друг другу. Сейчас я прочитаю
  вам стихотворение.
Математика
  пришла,
Занимай
  свои места.
Найди
  для головы полезное занятие!
Чтоб от
  безделья не зевать,
Полезно
  голову ломать!

Слушают.

- Ребята,
  как вы понимаете фразеологизм «ломать голову»?

-Думать.

- Молодцы!

Актуализация знаний и
       умений учащихся.

Цель.
  Подготовить учащихся к усвоению новых знаний

- Но
  сегодня мы с вами не будем говорить о фразеологизмах, но будем голову ломать.

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
1)
  Развивать умение отвечать на
  вопросы;

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: развивать
  познавательный интерес; повысить учебно-познавательную мотивацию; организовать
  учащихся на деятельность.

Метапредметные:
1.
  регулятивные: закрепить умение выполнять учебные действия; закрепить
  умение оценивать результаты своей деятельности.

2.    познавательные:
  закрепить умение формулировать тему занятия.

3.  коммуникативные:
научить взаимодействовать с
  учителем; формировать умение грамотно формулировать речь; развивать умение
  слышать и слушать друг друга.

- На нашей
  планете Земля люди живут уже очень много тысячелетий. Но, как вы думаете,
  всегда люди умели считать, как мы сейчас с вами считаем?

- Да. /
  Нет.

- Дети, ваши
  мнения разделились. Значит, что нам предстоит сегодня узнать?

- Как раньше
  считали люди?

- А чтобы
  уметь считать, что надо сделать?

-
  Научиться считать.

- Ребята,
  может кто-то из вас догадался, как будет называться наше занятие?

- Как люди
  научились считать.

- Верно! (СЛАЙД
  №1) Наша тема – Как люди научились считать. Исходя из темы нашего
  занятия, что мы с вами сегодня узнаем?

- Как люди
  научились считать.

- Да! Цель
  нашего занятия: узнать, как люди научились считать.

Основная часть занятия

Цель.
  Организовать работу по парам
  и группам

Задание 1

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
1)
  Познакомить с развитием истории
  счёта;
2)
  Развивать умение отвечать на
  вопросы;

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: учить
  проводить самоконтроль и самооценку результатов своей деятельности; развивать
  познавательный интерес; повысить учебно-познавательную мотивацию; организовать
  учащихся на деятельность.

Метапредметные:
1.
  регулятивные: развивать умение удерживать цель деятельности до
  получения её результата; закрепить умение выполнять учебные действия; закрепить
  умение оценивать результаты своей деятельности.

2.    познавательные:
  закрепить умение поиска и выделение необходимой информации; развивать
  гибкость математического мышления, умение рассуждать; закрепить умение
  логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения; закрепить умение
  в паре решать проблему занятия.

3.  коммуникативные: научить взаимодействовать с
  учителем; формировать умение грамотно формулировать речь; развивать умение
  слышать и слушать друг друга.

- Чтобы
  узнать, как же люди научились считать, я раздам лист с информацией. Ребята,
  вы будете работать в парах. Поэтому сначала вспомним правила работы в парах.
Какие
  правила вы знаете?

Называют
  правила работы в парах.

ПРАВИЛА
  РАБОТЫ В ПАРАХ:
1.
  Работаем вместе,
  тихо.
2.
  Один говорит,
  другой слушает.
3.
  Если не
  понятно, переспроси.
4.
  Своё несогласие
  высказывай вежливо. Уважай мнение другого человека.

РАЗДАЮ
  ПРИЛОЖЕНИЕ №1
- На
  листах написано, как люди научились считать. Ваша задача: прочитать
  информацию. Затем повернуть лист и ответить вместе со своим соседом по парте
  на вопросы. На выполнение этого задания вам даётся 15 минут.

Выполняют
  задание.

- А теперь
  проверим. Посмотрите, пожалуйста на слайд № 2, там написаны
  правильные ответы на вопросы.

- Поднимите
  руки те пары, которые ответили правильно на все вопросы.

Поднимают
  руки.

- Молодцы!
  А теперь те, которые допустили две-три ошибки.

Поднимают
  руки.

- Ничего
  страшного. В следующий раз будьте повнимательнее.
- Дети, а
  для чего нужны вам эти знания? Где они могут пригодиться?

- Чтобы
  знать историю, как всё развивалось, как начинался счёт.

- Мы с
  вами хорошо поработали, поэтому пришло время немного размяться. Ребята,
  встаём на физкультминутку.

Выполняют
  физкультминутку.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Раз, два, три, четыре, пять!
(Шагаем на месте)
Все умеем мы считать!
(Хлопаем в ладоши.)
Отдыхать умеем тоже
(Прыжки на месте.)
Руки за спину положим,
(Спрятали руки за спину.)
Голову поднимем выше
(Руки на поясе, голову подняли
  выше.)
И легко — легко подышим...
(Громкий вдох-выдох.)

-       Молодцы! Займите свои места.

Задание 2

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
1)
  Закрепить умение проходить
  викторину.

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: развивать
  познавательный интерес; повысить учебно-познавательную мотивацию; организовать
  учащихся на деятельность.

Метапредметные:
1.    регулятивные:
  развивать умение удерживать цель деятельности до получения её результата; закрепить
  умение выполнять учебные действия;

2.
  познавательные: развивать гибкость математического мышления,
  умение рассуждать; закрепить умение логическим действиям сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения; закрепить умение в группе решать проблему занятия.

3.  коммуникативные: научить взаимодействовать с
  учителем; формировать умение грамотно формулировать речь; развивать умение
  слышать и слушать друг друга.

-
  А сейчас мы с
  вами пройдём викторину. Правила викторины такие: СЛАЙД №3
1.
  Класс делиться,
  по колонкам всего получается 3 команды.
2.
  Отвечать надо
  строго по очереди, то есть на 1 вопрос отвечает 1 команда, на 2 – вторая, на
  3 – третья и т.д. Чтобы вы не сбивались, я буду говорить, кому я задаю
  вопрос.
3.
  После того, как
  ведущий прочитал вопрос, думает над ответом весь класс, но отвечает, та
  команда, которой был адресован вопрос.
4.
  На обдумывание
  ответа даётся 30 секунд.
5.
  За правильный
  ответ команда получает жетон.

-
  Начнём!
  В туре первом мы узнаем,
  Кто же лучше вычисляет?
  Я задачки прочитаю.
Кто быстрее сосчитает?

- 1
  к: Чему равно произведение всех цифр?

- 0.

- 2
  к: Сколько будет, если полсотни разделить на два? (25).

- 25.

- 3 к:
  На пруду росли кувшинки. Каждый день их число удваивалось, и на 18-й день зарос весь пруд. На какой
  день заросла половина пруда?

- На 17-й
  день.

- Тур
  второй мы начинаем,
Победителей
  узнаем.
Здесь загадки
  и шарады.
За
  разгадку вам — награда.

- 1 к: Шла
  старушка в Москву, и навстречу ей три старика. Сколько человек шло в Москву?

- Одна
  старушка.

- 2 к: Бревно
  распилили на четыре части. Сколько сделали распилов?

- 3.

- 3 к: Двое
  играли в шахматы 4 часа. Сколько времени играл каждый?

- 4 часа.

- 1 к: К
  семи прибавить пять. Как правильно записать: «одиннадцать» или
  «адиннадцать»?  СЛАЙД №4

- Двенадцать.

- 2 к: Сколько
  горошин может войти в стакан?

- Нисколько,
  горошины не ходят.

- 3 к: Что
  легче пуд соли или пуд ваты?

- Одинаково.

- Вы,
  ребята, все устали,
Много
  думали, считали.
Отдохнуть
  уже пора!
И третий
  тур — игра!

- Сейчас,
  ребята, будет общее задание для всего класса. Я проведу вам игру «Не
  собьюсь». Правила игры:
1)Вместо
  чисел, которые делятся на три говорить: «Не собьюсь». Например, 1, 2, не
  собьюсь, 4, 5, не собьюсь.
2)Считать
  мы будем в полголоса, так как идут уроки в других классах.

Слушают.

- Начали
  вместе со мной.
- Теперь
  без меня.

Выполняют
  задание.

- Молодцы!

Рефлексия учебной деятельности на занятии.

Цель. Организовать рефлексию и самооценку
  учениками собственной учебной деятельности.
Примерный план этапа:
1)  фиксирование содержания;
2)  соотнесение цели учебной деятельности и ее результата
  (фронтально, индивидуально);
3)  планирование цели дальнейшей деятельности.

- Но вот и
  пришло время подводить итоги нашего занятия.
Вы сегодня очень хорошо поработали!
-Посчитаем
  жетоны!
-1 команда
  у вас сколько жетонов?
2 команда,
  вы сколько получили?
3 команда,
  назовите число жетонов.
- ________
  команда получила больше всех жетонов поздравляем!
- Ребята,
  сейчас я вам раздам листочки, на которых вы продолжите высказывания: «Я
  сегодня узнал» (написать то, что вы узнали) и «На занятии мне понравилось».

Слушают.

Считают.
Называют
  количество жетонов.

Рефлексия.

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
1)
  Развивать умение отвечать на
  вопросы.

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: учить
  проводить самоконтроль и самооценку результатов своей деятельности.

Метапредметные:
1.    регулятивные: развивать умение удерживать цель деятельности
  до получения её результата; закрепить умение выполнять учебные действия; закрепить
  умение оценивать результаты своей деятельности.

2.       познавательные:
  закрепить умение поиска и выделение необходимой информации.

3.  коммуникативные: научить взаимодействовать с
  учителем; формировать умение грамотно формулировать речь; развивать умение
  слышать и слушать друг друга.

- Кто из
  вас хочет поделиться тем, что сегодня усвоил? Поднимите руку.

Поднимают
  руку.

- Что ты
  сегодня узнал нового?

Отвечают
  на вопросы.

- Было ли
  то, что ты уже умел?

- Что тебе
  понравилось на занятии?

- А теперь
  верните мне все листы. Благодарю!
- До
  свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вн.М(3Б)_Как люди научились считать С ОДНОЙ СТОРОНЫ.doc

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

title: Как люди научились считать