extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тихменевская средняя
общеобразовательная школа

Согласовано
Утверждаю
от «___» __________2020
г                                                Приказ по школе № ___

от «___» ____________2020  г
Зам. дир. по УВР _______ Викторова З.С.
Директор школы ___________С.А.Смирнов

Рабочая программа
учебного
курса
 ХИМИЯ
 8 класс

            Учитель химии:
Безуглая Елена Ивановна

2020 – 2021 учебный год

Пояснительная
записка

Рабочая программа курса химии для 8 класса составлена на
основе примерной программы по химии, разработанной в соответствии с
требованиями к результатам основного общего образования, представленными в
федеральном государственном образовательном стандарте. Программа ориентирована
на использование учебника: О.С Габриелян, И.Г. остроумов, С.А. Сладков   Химия.
8 : учебник для общеобразовательных учреждений. -    Москва: «Просвещение»,
2020.

            Нормативными
документами для составления рабочей программы являются:
·
Федеральный государственный  образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный Приказом Минобразования РФ №1897 от
17.12.2010  (с изменениями от 26.11.2010 № 1241, от 29 декабря 2014 г., 31
декабря 2015 г);
·
Примерная программа по химии М: Просвещение, 2012;
·
Протокол заседания Научно-методического совета по учебникам
Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2015 г. №
НТ-51/08пр;
·
Основная образовательная программа основного общего образования
МОУ Тихменевской средней общеобразовательной школы, утвержденная приказом
директора МОУ Тихменевской СОШ
·
Приказ
Минобрнауки РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897»
·
Приказ Министерства просвещения России от 28 декабря 2018 года №
345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального,
основного общего, среднего общего образования».
·
Химия. Рабочие программы.
Предметная линия учебников О. С. Габриеляна, И. Г. Остроумова, С. А. Сладкова.
8—9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций / О. С.
Габриелян, С. А. Сладков — М.: Просвещение, 2019.
·
Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Химия» в
общеобразовательных учреждений Ярославской области.

Химия, как одна из основополагающих
областей естествознания, является неотъемлемой частью образования школьников.
Каждый человек живет в мире веществ, поэтому он должен иметь основы
фундаментальных знаний по химии (химическая символика, химические понятия,
факты, основные законы и теории), позволяющие выработать представления о
составе веществ, их строении, превращениях, практическом использовании, а также
об опасности, которую они могут представлять.
Изучая химию, учащиеся узнают о
материальном единстве всех веществ окружающего мира, обусловленности свойств
веществ их составом и строением, познаваемости и предсказуемости химических
явлений. Изучение свойств веществ и их превращений способствует развитию
логического мышления, а практическая работа с веществами (лабораторные опыты) –
трудолюбию, аккуратности и собранности. На примере химии учащиеся получают
представления о методах познания, характерных для естественных наук
(экспериментальном и теоретическом).

Так как химия —
наука экспериментальная, обучающиеся должны овладеть такими познавательными
учебными действиями, как эксперимент, наблюдение, измерение, описание,
моделирование, гипотеза, вывод. В процессе изучения курса у обучающихся
продолжают формироваться умения ставить вопросы, объяснять, классифицировать,
сравнивать, определять источники информации, получать и анализировать её,
готовить информационный продукт, презентовать его и вести дискуссию.
Следовательно, деятельностный подход в изучении химии способствуют достижению
личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов.
Большой вклад в
достижение главных целей основного общего образования вносит изучение химии,
которое призвано обеспечить:
·
формирование
системы химических знаний как компонента естественно-научной картины мира;
·
 развитие
личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование,
формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности;
·
выработку
понимания общественной потребности в развитии химии, а также формирование
отношения к химии как к возможной области будущей практической деятельности;
·
формирование
умений безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни.
       В основу курса
положены следующие идеи:
·
материальное
единство и взаимосвязь объектов и явлений природы;
·
ведущая
роль теоретических знаний для объяснения и прогнозирования
химических явлений, оценки их практической значимости;
·
взаимосвязь
качественной и количественной сторон химических объектов материального мира;
·
развитие
химической науки и производство химических веществ и материалов для
удовлетворения насущных потребностей человека и общества, решения глобальных
проблем современности;
·
генетическая
связь между веществами.
Эти идеи
реализуются в курсе химии основной школы путём достижения следующих целей:
•    Формирование
у учащихся химической картины мира, как органической части его целостной
естественно-научной картины.
•    Развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в
процессе изучения ими химической науки и её вклада в современный
научно-технический прогресс; формирование важнейших логических операций
мышления (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение и др.) в процессе
познания системы важнейших понятий, законов и теорий о составе, строении и
свойствах химических веществ.
•    Воспитание
убеждённости в том, что применение полученных знаний и умений по химии является
объективной необходимостью для безопасной работы с веществами и материалами в
быту и на производстве.
•    Проектирование
и реализация выпускниками основной школы личной образовательной траектории:
выбор профиля обучения в старшей школе или профессионального образовательного
учреждения.
•    Овладение
ключевыми компетенциями: учебно-познавательными, информационными,
ценностно-смысловыми, коммуникативными.

Общая характеристика учебного предмета
химии

            Особенности содержания обучения химии в основной школе обусловлены
спецификой химии как науки и поставленными задачами. Основными проблемами химии
являются изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от
строения, получение веществ с заданными свойствами,  исследование
закономерностей химических реакций и путей управления ими в целях получения
веществ, материалов, энергии. Поэтому в  программе по химии нашли отражение
основные содержательные линии:
·
вещество — знания о
составе и строении веществ, их важнейших физических и химических свойствах,
биологическом действии;
·
химическая
реакция
— знания об условиях, в которых проявляются химические свойства веществ,
способах управления химическими процессами;
·
применение
веществ
— знания и опыт практической деятельности с веществами, которые наиболее часто
употребляются в повседневной жизни, широко используются в
промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте;
·
язык
химии
— система важнейших понятий химии и терминов, в которых они описываются, номенклатура
неорганических веществ, то есть их названия (в том числе и тривиальные),
химические формулы и уравнения, а также правила перевода информации с
естественного языка на язык химии и обратно.

         Поскольку
основные содержательные линии школьного курса химии тесно переплетены, в
примерной программе содержание представлено не по линиям, а по разделам:
«Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)»,
«Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества», «Многообразие химических реакций»,
«Многообразие веществ».

         Место
учебного предмета в учебном плане

         Особенностью
содержания курса «Химия» являются то, что в базисном учебном (образовательном)
плане этот предмет появляется последним в ряду изучения  естественнонаучных
дисциплин. Данная  необходимость  освоения объясняется тем, что школьники
должны обладать не только определенным запасом предварительных
естественнонаучных знаний, но и достаточно хорошо развитым абстрактным
мышлением. Учащимися уже накоплены знания по смежным дисциплинам цикла:
биологии, физики, математики, географии, сформировались умения анализировать,
вести наблюдения, сравнивать объекты наблюдения.
  В соответствии с
учебным планом  школы на 2020 - 2021 учебный год рабочая программа рассчитана
на 34 учебные недели, 35 -я неделя может быть использована для процедуры
промежуточной аттестации, например, повторной. В  8 классе  на изучение химии
отводится 68 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю.
     В 8 классе  имеются учащиеся c ограниченными
возможностями здоровья. Учебный план для данной категории учащихся составляет
так же 68 часов в год, поэтому настоящая программа соответствует любой
категории учащихся класса. Контроль знаний учащихся дифференцирован под личностные
особенности ученика.  Осуществляется педагогическое сопровождение учебной
деятельности учащихся на уроках, лабораторных и контрольных работах. Домашнее
задание так же дифференцировано под личностные особенности обучающихся.
Для обучающихся с ОВЗ   предусмотрены
изменения к уровню подготовки: знание расчётных формул без их вывода,
сокращение требований к оформлению лабораторных и практических  работ,
уменьшение числа устных ответов, решение задач для простых условий по готовому
алгоритму. Обучение предмету «Химия» детей с ограниченными возможностями
здоровья ведётся на основе тех же авторских и примерных программ и тех же УМК,
что и в общеобразовательных классах.
Важными
коррекционными задачами курса химии для детей с ОВЗ являются развитие  основных
мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение), нормализация
взаимосвязи их деятельности с речью, формирование приемов умственной работы:
анализ исходных данных, планирование материала, осуществление поэтапного и
итогового самоконтроля. Большое значение придается умению рассказать о
выполненной работе с правильным употреблением соответствующей терминологии и соблюдением логических связей в излагаемом материале.
Особое внимание
при изучении курса химии уделяется постановке и организации эксперимента,
которые развивают умение пользоваться простейшими приборами и веществами,
анализировать полученные данные.
В связи с особенностями
поведения и деятельности учащихся с ОВЗ (расторможенность, неорганизованность)
необходим строжайший контроль за соблюдением правил техники безопасности при
проведении лабораторных  и практических работ.
При подготовке
к урокам следует предусмотреть достаточное количество времени на рассмотрение
тем и вопросов, раскрывающих связь химии с жизнью, с теми явлениями,
наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта.  Важно
также максимально использовать межпредметные связи с такими дисциплинами, как природоведение, география,
физика, биология, ибо дети с
ОВЗ особенно нуждаются в преподнесении одного и того же учебного материала в
различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и
закреплении полученных знаний и практических умений. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал
с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению,
более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.

               Учебно-методический
комплект О. С. Габриеляна:
1.
Габриелян О.С. Химия 8 класс:
учеб. для общеобразовательных организаций/О.С. Габриелян. И.Г. Остроумов,
С.А.Сладков. – М.: Просвещение, 2020.
2.
 Габриелян
O. C. Химия. Методическое пособие для 8 класса учебное пособие для
общеобразовательных организаций / О. С. Габриелян, И. В. Аксёнова, И. Г.
Остроумов. — М.: Просвещение, 2019
3.
Габриелян
O. C. Химия. Сборник задач и упражнений. 8 класс: учебное пособие для
общеобразовательных организаций/ О. С. Габриелян, И. В. Тригубчак  М.:
Просвещение, 2019

         Формы,
методы и средства обучения, технологии
         В данном
классе ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный
и репродуктивный,  используется и частично-поисковый. На уроках используются
элементы следующих технологий: личностно -ориентированное обучение, обучение с
применением опорных схем, ИКТ, проектная деятельность, здоровьесбережение.
          Формы
обучения следующие:  учебные занятия,  наблюдения, опыты, эксперименты,
работа с учебной и дополнительной литературой, анализ, мониторинг,
исследовательская работа,  презентация. Определенное место в овладении данным
курсом отводится самостоятельной работе: подготовка творческих работ,
сообщений, рефератов.
          Предполагается
использование системного обучения – сочетание традиционных форм аудиторного
обучения с элементами электронного обучения.

            Формы контроля
аттестация
проводится в форме:
- тестов;
 -контрольных;
- самостоятельных
и проверочных работ;
- практических
работ;
- творческих
работ.

Результаты
изучения предмета химии
         Деятельность образовательного учреждения общего образования в
обучении химии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих

личностных результатов:
1) в
ценностно-ориентационной сфере — чувство гордости за российскую химическую
науку, гуманизм, отношение   к труду, целеустремленность;
2) в трудовой
сфере — готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
3) в познавательной
(когнитивной, интеллектуальной) сфере — умение управлять своей познавательной
деятельностью.

         Метапредметными результатами освоения выпускниками основной
школы программы по химии являются:
·
использование
умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение
основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для
изучения различных сторон окружающей действительности;
использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез,
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
причинно-следственных связей, поиск аналогов;
·
умение
генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели
и применять их на практике;
·
использование
различных источников для получения химической информации.
·
для
слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
·
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в химии.

         Предметными
результатами освоения выпускниками
основной школы программы по химии являются:
1. В
познавательной сфере:
·
давать
определения изученных понятий: вещество (химический элемент, атом, ион,
молекула, кристаллическая решетка, вещество, простые и сложные вещества,
химическая формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная
масса, валентность, оксиды, кислоты, основания,    соли,
амфотерность, индикатор, периодический закон, периодическая система,
периодическая таблица, изотопы, химическая связь, электроотрицательность,
степень окисления, электролит); химическая реакция (химическое уравнение,
генетическая связь, окисление, восстановление, электролитическая диссоциация,
скорость химической реакции);
·
описывать
демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого
естественный (русский, родной) язык и язык химии;
·
описывать
и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные
вещества, химические реакции;
·
классифицировать изученные
объекты и явления;
·
наблюдать демонстрируемые
и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в
природе и в быту;
·
делать
выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей,
прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами
изученных;
·
структурировать
изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;
·
моделировать
строение атомов элементов первого — третьего периодов (в рамках изученных
положений теории   Э. Резерфорда), строение простейших молекул.

2. В ценностно-ориентационной сфере:
·анализировать и оценивать
последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ;
·разъяснять на примерах (приводить
примеры подтверждающие) материальное единство и взаимосвязь компонентов живой и
неживой природы и человека, как важную часть этого единства;
·строить свое поведение в
соответствии с принципами бережного отношения к природе.

3. В трудовой
сфере:
·
планировать
и проводить химический эксперимент;
·
использовать
вещества в соответствии с их предназначением и свойствами, описанными в
инструкциях по применению.

4. В сфере безопасности жизнедеятельности:
·
оказывать
первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами
и лабораторным оборудованием.

Содержание учебного
предмета

Раздел 1. Начальные
понятия и законы химии. (20 часов)

Тела
и вещества. Свойства веществ. Эталонные физические свойства веществ. Материала
и материаловедение. Роль химии в жизни современного общества. Отношение
общества к химии.: хемофилия и хемофобия.
Методы
изучения химии. Наблюдение. Эксперимент. Моделирование. Модели материальные и
знаковые или символьные.
Газы.
Жидкости. Твердые вещества. Взаимные переходы между агрегатными состояниями
вещества: возгонка (сублимация) и десублимация, конденсация и испарение,
кристаллизация и плавление.
Физические
явления. Чистые вещества и смеси. Гомогенные и гетерогенные смеси. Смеси
газообразные, жидкие, твердые. Способы разделения смесей: перегонка или
дистилляция, отстаивание, фильтрование, кристаллизация, выпаривание.
Хроматография. Применение этих способов в лабораторной практике,  на
производстве и в быту.
Химические
элементы. Атом и молекулы. Простые и сложные вещества. Аллотропия на примере
кислорода. Основные положения атомно-молекулярного учения. Ионы. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения.
Знаки
(символы) химических элементов. Информация, которую несут знаки химических
элементов. Этимология названий некоторых химических элементов. ПСХЭ Д.И.
Менделеева: короткопериодный и длиннопериодный варианты. Периоды и группы.
Главная и побочная подгруппы. Относительная атомная масса.
Химические
формулы. Индексы и коэффициенты. Относительная молекулярная масса. Массовая
доля химического элемента в соединении. Информация, которую несут химические
формулы.
Валентность.
Структурные формулы. Химические элементы с постоянной и переменной
валентностью. Вывод формулы соединения по валентности. Определение валентности
химического элемента по формуле вещества. Составление названий соединений,
состоящих из двух химических элементов, по валентности. Закон постоянства
состава веществ.
Химические
реакции. Реагенты и продукты реакции. Признаки химических реакций. Условия их
протекания и прекращения. Реакции горения. Экзотермические и эндотермические
реакции.
Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Составление химических
уравнений. Информация, которую несет химическое уравнение.
Классификация
химических реакций по составу и числу реагентов и продуктов. Типы химических
реакций. Реакции соединения, разложения, обмена, замещения. Катализаторы и
катализ.
Демонстрации.

·
Коллекции
материалов и изделий из них.
·
Модели,
используемые на уроках физики, биологии и географии.
·
Объемные
и шаростержневые модели некоторых химических веществ.
·
Модели
кристаллических решеток.
·
Собирание
прибора для получения газов и проверка его на герметичность.
·
Возгонка
сухого льда, йода или нафталина.
·
Агрегатные
состояния воды.
·
Разделение
двух несмешивающихся жидкостей с помощью делительной воронки.
·
Установка
для фильтрования и его работа.
·
Установка
для выпаривания и его работа.
·
Разделение
красящего вещества фломастера с помощью бумажной хроматографии.
·
Модели
аллотропных модификаций углерода и серы.
·
Портреты
Й.Я. Берцелиуса и Д.И. Менделеева.
·
Короткопериодный
и длиннопериодный варианты ПСХЭ Д.И. Менделеева.
·
Конструирование
шаростержневых моделей.
·
Аппарат
Киппа.
·
Разложение
бихромата аммония.
·
Взаимодействие
соляной кислоты с цинком.
·
Получение
гидроксида меди (2) и его разложение при нагревании.

Лабораторные
опыты.
1.
Ознакомление
с коллекцией лабораторной посуды.
2.
Проверка
прибора для получения газов на герметичность.
3.
Приготовление
гетерогенной смеси порошков серы и железа и их разделение.
4.
Взаимодействие
растворов хлорида натрия и нитрата серебра.
5.
Получение
гидроксида меди (2) и его взаимодействие с серной кислотой.
6.
Взаимодействие
раствора соды с кислотой.
7.
Проверка
закона сохранения массы веществ на примере взаимодействия щелочи и кислоты.
8.
Разложение
пероксида водорода с помощью оксида марганца (4).
9.
Замещение
железом меди в медном купоросе.

Практические
работы.
1.
Знакомство
с лабораторным оборудованием. Правила техники безопасности при работе в
кабинете химии. Некоторые виды работ.
2.
Анализ
почвы.

Раздел 2. Важнейшие
представители неорганических веществ. Количественные отношения в химии. (18
часов)

Состав
воздуха. Понятие об объемной доле компонента природной газовой смеси – воздуха.
Расчет объема компонента газовой смеси по его объемной доле и наоборот.
Кислород.
Озон. Получение кислорода. Собирание и распознавание кислорода. Химические
свойства кислорода: взаимодействие с металлами, неметаллами и сложными
веществами. Применение кислорода. Круговорот кислорода в природе.
Оксиды.
Образование названий оксидов по их формулам. Составление формул оксидов по
названиям. Представители оксидов: вода, углекислый газ, негашеная известь.
Водород
в природе. Физические и химические свойства водорода, его получение и
применение.
Кислоты,
их состав и классификация. Ингибиторы. Таблица растворимости. Соляная и серная
кислоты, их свойства и применение.
Соли, их состав и
названия. Растворимость солей в воде. Представители солей: хлорид натрия,
карбонат натрия, фосфат кальция.
Постоянная
Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Кратные единицы измерения
количества вещества – миллимоль и киломоль, миллимолярная и киломолярная массы
веществ.
Расчеты с
использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «постоянная
Авогадро».
Закон Авогадро.
Молярный объем газообразных веществ. Относительная плотность одного газа по
другому.
. Кратные единицы
измерения количества вещества –миллимолярный и киломолярный объемы газов.
Расчеты с
использованием понятий «количество вещества», «молярная масса», «молярный объем
газов», «число Авогадро».
Гидросфера.
Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды:
взаимодействие с оксидами.
Основания, их
состав. Растворимость оснований в воде. Изменение окраски индикаторов в
щелочной среде. Представители щелочей: гидроксиды натрия, калия и кальция.
Растворитель и
растворенное вещество. Растворы. Растворение. Гидраты. Массовая доля
растворенного вещества. Расчеты, связанные с использованием понятия»массовая
доля растворенного вещества».

Демонстрации.
·
Получение
кислорода разложением перманганата калия и пероксида водорода.
·
Собирание
методом вытеснения воздуха и воды.
·
Распознавание
кислорода.
·
Горение
магния, железа, угля серы и фосфора в кислороде.
·
Коллекция
оксидов.
·
Получение,
собирание, распознавание водорода.
·
Горение
водорода.
·
Взаимодействие
водорода с оксидом меди.
·
Коллекция
минеральных кислот.
·
Правило
разбавления серной кислоты.
·
Коллекция
солей.
·
Таблица
растворимости оснований, кислот и солей в воде.
·
Некоторые
металлы, неметаллы и соединения количеством вещества в 1 моль.
·
Коллекция
оснований.

Лабораторные
опыты.
10.     Помутнение
известковой воды при пропускании углекислого газа.
11.     Получение
водорода взаимодействием цинка и соляной кислоты.
12.     Распознавание
кислот индикаторами.
13.     Изменение
окраски индикаторов в щелочной среде.
14.     Ознакомление
с препаратами домашней или школьной аптечки – растворами пероксида водорода,
спиртовой настойки йода и нашатырного спирта.

Практические
работы.
3.
Получение,
собирание и распознавание кислорода.
4.
Получение,
собирание и распознавание водорода.
5.
Приготовление
растворов солей с их заданной массовой долей.

Раздел 3. Основные классы неорганических
соединений. (10 часов)

Обобщение
сведений об оксидах, их классификации, названиях и свойствах. Способы получения
оксидов.
Основания,
их классификация, названия и свойства. Взаимодействие с кислотами, кислотными
оксидами и солями. Разложение нерастворимых оснований. Способы получения
оснований.
Кислоты,
их классификация и названия. Общие химические свойства кислот. Взаимодействие
кислот с металлами. Электрохимический ряд напряжений металлов. Взаимодействие
кислот с оксидами металлов. Взаимодействие кислот с основаниями – реакция
нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями. Получение бескислородных и
кислородсодержащих кислот.
Соли,
их классификация и свойства. Взаимодействие солей с металлами, особенности этих
реакций. Взаимодействие солей с солями.
Генетические
ряды металла и неметалла. Генетическая связь между классами неорганических
веществ.

Лабораторные
опыты.
15.  Взаимодействие
оксида кальция с водой.
16.  Помутнение
известковой воды.
17.  Реакция
нейтрализации.
18.  Получение
гидроксида меди (2) и его взаимодействие с кислотой.
19.  Разложение
гидроксида меди (2) при нагревании.
20.  Взаимодействие
кислот с металлами.
21.  Взаимодействие
кислот с солями.
22.  Ознакомление
с коллекцией солей.
23.  Взаимодействие
сульфата меди (2) с железом.
24.  Взаимодействие
солей с солями.
25.  Генетическая
связь на примере соединений меди.

Практические
работы.
6.
Решение
экспериментальных задач.

Раздел 4. Периодический закон и
Периодическая система химических элементов (ПЗ и ПСХЭ) Д.И. Менделеева и
строение атома. (8 часов)

Естественные
семейства химических элементов: щелочные и щелочноземельные металлы, галогены,
инертные газы. Амфотерность. Амфотерные оксиды и гидроксиды. Комплексные соли.
Открытие
Д.И. Менделеевым ПЗ и создание им ПСХЭ.
Атомы
как форма существования химических элементов. Основные сведения о строении
атомов. Доказательства сложности строения атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная
модель строения атомов.
Состав
атомных ядер: протоны, нейтроны. Относительная атомная масса. Взаимосвязь
понятий «протон», «нейтрон», «относительная атомная масса».
Микромир.
Электроны. строение электронных уровней атомов химических элементов
№№
1-20. Понятие о завершенном электронном уровне.
Изотопы.
Физический смысл символики Периодической системы. Современная формулировка ПЗ.
Изменения свойств элементов в периодах и группах, как функция строения
электронных оболочек атомов.
Характеристика
элемента-металла и элемента-неметалла по их положению в ПСХЭ Д.И. Менделеева.

Демонстрации.
·
Различные
формы таблиц ПС.
·
Моделирование
построения ПС Д,И. Менделеева.
·
Модели
атомов химических элементов.
·
Модели
атомов элементов 1 – 3 периодов.

Лабораторные опыты.
26.  Получение
амфотерного гидроксида и исследование его свойств.

Раздел 5. Химическая
связь. Окислительно-восстановительные реакции. (10 часов)

Ионная
химическая связь. Ионы, образованные атомами металлов и неметаллов. Схемы образования
ионной связи для бинарных соединений. Ионные кристаллические решетки и
физические свойства веществ с этим типом решетки. Понятие о формульной единице
вещества.
Ковалентная
химическая связь. Электронные и структурные формулы. Ковалентная неполярная
связь. Схемы образования ковалентной связи для бинарных соединений.
Молекулярные и атомные кристаллические решетки, и свойства веществ с этим типом
решеток.
Электроотрицательность.
Ряд электроотрицательности. Ковалентная полярная химическая связь. Схемы образования
ковалентной полярной связи для бинарных соединений. Молекулярные и атомные
кристаллические решетки, свойства веществ с этим типом решеток.
Металлическая
химическая связь и металлическая кристаллическая решетка. Свойства веществ с
этим типом решеток. Единая природа химических связей.
Степень
окисления. Сравнение степеней окисления и валентности. Правила расчета степени
окисления по формулам химических соединений.
Окислительно-восстановительные
реакции. Определение степеней окисления для элементов, образующих вещества
разных классов. Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные
реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом
электронного баланса.

Демонстрации.
·
Видеофрагменты
и слайды «Ионная химическая связь».
·
Коллекция
веществ с ионной связью.
·
Модели
ионных кристаллических решеток.
·
Видеофрагменты
и слайды «Ковалентная химическая связь».
·
Коллекция
веществ молекулярного и атомного строения. Модели молекулярных и атомных
кристаллических решеток.
·
Слайды
«Металлическая химическая связь».
·
Коллекция
«Металлы и сплавы»
·
Взаимодействие
цинка с серной и соляной кислотой, хлоридом меди.

Тематическое планирование уроков химии в 8
классе

№

Тема

Количество
  часов

Кол-во
  практических

Кол-во
  контрольных

1

Раздел
  1. Начальные понятия и законы химии.

20
  часов

2

1

2

Раздел
  2. Важнейшие представители неорганических веществ. Количественные отношения в
  химии.

18
  часов

3

1

3

Раздел
  3. Основные классы неорганических соединений.

10
  часов

1

1

4

Раздел
  4. Периодический закон и Периодическая система химических элементов (ПЗ и
  ПСХЭ) Д.И. Менделеева и строение атома.

8
  часов

5

Раздел
  5. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции.

10
  часов

1

6

Резервное
  время

2
  часа.

7

Всего
  часов

68
  часов

6

4

Планируемы результаты
освоения учебного предмета

Личностными
результатами   изучения предмета
«Химия» в 8 классе являются следующие умения:
·осознавать единство
и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на
основе достижений науки;
·постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: осознавать
потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы;
·оценивать жизненные
ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
·оценивать экологический
риск взаимоотношений человека и природы.
·формировать экологическое
мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки
зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на
Земле.

Метапредметными результатами изучения курса «Химия» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·
самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, версии
решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и
искать самостоятельно средства достижения цели;
·
составлять (индивидуально или в
группе) план решения проблемы;
·
работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки сам выдвигать
самостоятельно;
·
в диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
·
обнаруживает и формулирует учебную
проблему под руководством учителя;
·
ставит цель деятельности на основе
поставленной проблемы и предлагает несколько способов ее достижения;
·
самостоятельно анализирует условия
достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале;
·
планирует ресурсы для достижения
цели;
·
называет трудности, с которыми
столкнулся при решении задачи, и предлагает пути их преодоления/ избегания в
дальнейшей деятельности.

Выпускник получит
возможность научиться:
Самостоятельно ставить новые
учебные цели и задачи. Самостоятельно строить жизненные планы во временной
перспективе. при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения. Выделять альтернативные способы достижения
цели и выбирать наиболее эффективный способ. Адекватно оценивать свои
возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах
самостоятельной деятельности.

Познавательные УУД:
·
. анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
простых явлений.
·
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
·
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
·
создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объекта.
·
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и
т.п.).
·
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и
пр.).
·
уметь определять возможные источники необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность
·
осуществляет расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·
считывает информацию,
представленную с использованием ранее неизвестных знаков (символов) при наличии
источника, содержащего их толкование;
·
создает модели и схемы для решения
задач;
·
переводит сложную по составу
информацию из графического или символьного представления в текст и наоборот;
·
устанавливает взаимосвязь
описанных в тексте событий, явлений, процессов;
·
участвует в проектно-
исследовательской деятельности. проводит наблюдение и эксперимент под
руководством учителя. осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
·
дает определение понятиям,
устанавливает причинно-следственные связи;
·
обобщает понятия — осуществляет
логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
·
осуществляет сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
·
строит классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания). строит логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
·
объясняет явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе исследования;
·
знает основы усваивающего чтения
умеет структурировать тексты (выделяет главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивает последовательность описываемых событий), знает основы
ознакомительного чтения; последовательность описываемых событий) - ставить
проблему, аргументировать её актуальность.
·
самостоятельно проводить
исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в
группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом
и т.д.)
·
соблюдает нормы публичной речи и
регламент в монологе и дискуссии;
·
пользуется адекватными речевыми
клише в монологе (публичном выступлении), диалоге, дискуссии;
·
формулирует собственное мнение и
позицию, аргументирует их;
·
координирует свою позицию с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего;
·
устанавливает и сравнивает разные
точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; спорит и отстаивает
свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
·
осуществляет взаимный контроль и
оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. организовывает и планирует
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
·
определяет цели и функции
участников, способы взаимодействия;
·
планирует общие способы работы;
·
умеет работать в группе —
устанавливает рабочие отношения, эффективно сотрудничает и способствует
продуктивной кооперации;
·
интегрируется в группу сверстников
и строит продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
·
учитывает разные мнения и интересы
и обосновывать собственную позицию;

Выпускник
получит возможность научиться:
- продуктивно
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска
и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
 брать на
себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
следовать морально-этическим
и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного
отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного
восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;

Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:
осознание роли веществ:
- определять роль различных веществ в природе и технике;
- объяснять роль веществ в их круговороте, рассмотрение химических
процессов;
- приводить примеры химических процессов в природе;
- находить черты, свидетельствующие об
общих признаках химических процессов и их различиях. использование химических
знаний в быту;
 - объяснять значение веществ в жизни и
хозяйстве человека;
 объяснять мир с точки зрения химии;
 – перечислять отличительные свойства
химических веществ;
– различать основные химические процессы;
- определять основные классы неорганических веществ;
- понимать смысл химических терминов.
овладение основами методов познания, характерных для естественных наук:
- характеризовать методы химической науки
(наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании природы;
- проводить химические опыты и
эксперименты и объяснять их результаты;
 умение оценивать поведение человека с
точки зрения химической безопасности по отношению к человеку и природе;
 - использовать знания химии при
соблюдении правил использования бытовых химических препаратов;
- различать опасные и безопасные вещества.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УМК «Химия.
8 класс»
4.
Габриелян O. C. Химия. 8
класс: учебник для общеобразовательных организаций / О. С. Габриелян, И. Г.
Остроумов, С. А. Сладков. — М.: Просвещение, 2019
Информационные средства
1. http://www.alhimik.ru.  Представлены рубрики:
советы абитуриенту, учителю химии, справочник (очень большая подборка
таблиц и справочных материалов), веселая химия, новости, олимпиады, кунсткамера
(масса интересных исторических сведений).
2. http://www.hij.ru.  Журнал «Химия и жизнь» понятно
и занимательно рассказывает обо всем интересном, что происходит в науке и в
мире, в котором мы живем.
3.  http://chemistry-chemists.com/index.html.
 Электронный журнал «Химики и химия», в котором представлено множество
опытов по
химии, занимательной информации, позволяющей увлечь учеников экспериментальной
частью предмета.
4.  http://c-books.narod.ru.  Всевозможная
литература по химии.
5.  http://www.drofa-ventana.ru.  Известное
издательство учебной литературы. Новинки научно-популярных и занимательных книг
по химии.
6.  http://1september.ru.   Журнал для учителей и
не только. Большое количество работ учеников, в том числе и исследовательского
характера.
7.  http://schoolbase.ru/articles/items/ximiya.
 Всероссийский школьный портал со ссылками на образовательные сайты по химии.
8. www.periodictable.ru.
 Сборник статей о химических элементах, иллюстрированный экспериментом

1.
Габриелян
О.С. Химия. 8 класс. Контрольные и проверочные работы к учебнику О.С.Габриелян
"Химия. 8 класс": учебное пособие / О.С.Габриелян, П.Н. Березкин,
А.А. Ушакова и др. - М.: Дрофа, 2016.
2.
Купцова
А.В. Химия: Диагностические работы. 8 класс: учебно-методическое пособие к
учебнику О.С.Габриелян "Химия. 8 класс"/ А.В. Купцова. - М.: Дрофа,
2015.
3.
Габриелян
О.С. Химия. 8 класс: тетрадь для лабораторных опытов и практических работ к
учебнику О.С.Габриелян "Химия. 8 класс" / О.С.Габриелян, А.В.
Купцова. - М.: Дрофа, 2016
4.
Габриелян О.С. Химия. 8 класс. Рабочая тетрадь к
учебнику О.С. Габриеляна "Химия. 8 класс" (с тестовыми заданиями
ЕГЭ). Вертикаль. ФГОС
5.
Троегубова Н.П. Поурочные разработки по химии. 8
класс. _ М.: ВАКО, 2016

Скачано с www.znanio.ru

file_name: химия 8.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа курса химии для 8 класса составлена на основе примерной программы по химии, разработанной в соответствии с требованиями к результатам основного общего…

alt: В соответствии с учебным планом школы на 2020 - 2021 учебный год рабочая программа рассчитана на 34 учебные недели, 35 -я неделя может быть использована…

alt: Учебно-методический комплект О

alt: Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются: · использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ,…

alt: В ценностно-ориентационной сфере: · анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ; · разъяснять на примерах (приводить…

alt: Практические работы. 1.

alt: Взаимодействие водорода с оксидом меди

alt: Познавательные УУД: ·

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

химия

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по химии 8 класс 2020-2021


extracted_text:
Аннотация к
индивидуальной рабочей программе
коррекционно -
развивающих занятий
с детьми с умственной
отсталостью
3-4 классы

 Индивидуальная
рабочая программа коррекционно-развивающих занятий  с детьми с УО (9-11 лет)
составлена на основе:
•
Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации»;
•
 Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования;
•
Основной
образовательной программы начального общего образования МОБУ ООШ № 81  имени
Быковой М.А. (ООП  НОО)
•
Федерального
государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ФГОС ОВЗ);

Данная
индивидуальная программа кроме развития всех психических процессов
ориентирована и на личностное развитие и развитие коммуникативных навыков, а
также коррекции эмоционально – волевой сферы. Индивидуальная программа
определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по
направлению психокоррекция, реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
школьников.
Цель
психологической программы– создание социально-психологических условий для
полноценного психического и личностного развития обучающихся и их успешного
обучения.  Коррекция познавательной, эмоционально-волевой сфера и личностных
качеств.
Задачи
коррекционно-развивающий работы:
1.
Выявление уровня развития высших психических функций, запаса общих
представлений об окружающем, коэффициента интеллекта,
индивидуально-типологических свойств личности;
2.
Развитие всех психических процессов (восприятия, мышления, памяти, свойств
внимания, воображения), мелкой моторики;
3.
Формирование положительной мотивации к обучению;
4.
Развитие личностных особенностей (эмоционально-волевой сферы, навыков
коммуникации, повышение самооценки, предупреждение агрессивности;
5.
Создание благоприятного психологического климата;
6.
Формирование положительных межличностных взаимоотношений между детьми;
7.
Развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям;
8.
Оснащение коммуникативными навыками и обучение способам выражения эмоций;
9.
Определение динамики развития обучающегося;
10.
Психологическое просвещение педагогов и родителей.
Формы работы по реализации
программы:
- Индивидуальная
Условия реализации
программы:
Содержание
программы предполагается реализовывать в объеме 33 занятия за 1 год обучения .
Занятия
проводятся 1 раза в неделю за счет часов «коррекционно-развивающего
направления» внеурочной деятельности.
-
длительность одного занятия – 20-30 минут;
-
количество участников 1 человек.
Для
определения результативности коррекционного воздействия психодиагностическое
обследование необходимо осуществлять непосредственно до и после проведения
программы.
В
индивидуальной программе коррекционно-развивающих занятий детей с  УО отражены:

1.
Основные цели и задачи;
2.
Содержание программы;
3.
Условия реализации занятий;
4.
Диагностические методики для оценки эффективности программы;
5.
Тематическое планирование ;
6.
Список литературы.

Составитель:
Белокурова И.В., педагог-психолог высшей категории

file_name: Аннотация к индивидуальной рабочей программе с детьми с УО 3-4 класс.doc

title: А


extracted_text:
Создание
видеоклипов из цифровых фотографий с помощью  программы Movie Maker (Windows
XP)
1.
Запускаем Movie Maker (Пуск → Все программы
→ Microsoft Movie Maker или C:\Program Files\Movie
Maker\moviemk.exe).
2.
Создаем новый проект: Файл \ Создать проект.
3.
Сохраняем его в папке своего класса под своей фамилией.  Примечание:

Файл проекта
Movie Maker имеет расширение .MSWMM. Этот файл НЕ содержит в себе
фрагменты видео, графику или музыку, которые вы используете в проекте, там
содержатся только ссылки на эти файлы, поэтому, до завершения создания фильма
нежелательно перемещать или удалять импортированные файлы, чтобы не нарушить
ссылочную целостность проекта. Данное свойство позволяет редактировать файлы
изображений в других редакторах – все изменения автоматически заносятся в
проект. 4. Добавим
название фильма:
              §               При
необходимости нажимаем на панели инструментов кнопку Операции

(рис. 1).

Рис. 1
§  На
панели Операции с фильмами (рис. 2) в разделе 2. Монтаж фильма
выбираем пункт Создание названий и титров.
§  Выбираем
Добавить название в начале фильма.
§  Вводим
заголовок и подзаголовок в открывшиеся текстовые поля (рис. 3).  Например,
заголовок - «Моему городу», подзаголовок – «посвящается».
§  В
окне предварительного просмотра можно увидеть, как это будет выглядеть при
воспроизведении.
§  Анимацию
названия, цвет и шрифт текста     можно        изменить,   нажав
соответствующие ссылки в том же окошке. Измените данные параметры на
свое усмотрение (например, выбрав для
анимации эффект Отразить). Рис. 2

Рис. 3
§ Нажимаем Готово,
добавить название в фильм - клип с названием появится на панели
раскадровки, в нижней части окна программы. Для того, чтобы раскадровка
отображалась в полной форме, нажмите на кнопку Отображение раскадровки а
также на знак + справа от Видео (рис. 4).

5.
Импортируем звук.
§  В операциях выбираем Импорт
звука или музыки (раздел 1. Запись видео).
§  Откроется стандартное
диалоговое окно, в котором указываем путь к какомунибудь аудио-файлу (можно
выбрать файл в формате mp3, wav или другом доступном). Например, файл Город.mp3.

§  Выбранная мелодия
появляется в панели - Cборники (рис. 5).

6.
Добавляем титры.
§  На панели раскадровки
выделяем наш первый клип с названием фильма и в окне операций в разделе 2.
Монтаж фильма выбираем пункт Создание названий и титров, в
открывшемся меню выбираем Добавить Название после выбранного клипа на шкале
времени.
§  Изменяем анимацию
титров: переходим по ссылке Изменить анимацию названия и выбираем в
разделе Титры один из видов анимации, например Прокрутка вверх слоями.

§  Вводим текст (рис.
7). Например, указываем фамилию-имя режиссера постановщика, композитора,
сценариста и т.п.
§  Завершаем работу с
титрами, нажав Готово.
Примечание. В дальнейшем, если вам что-то не
понравится, вы сможете изменить эффекты или текст, щелкнув на клипе с титрами
(на панели раскадровки) правой кнопкой мышки и выбрав Изменить название...
7.         Синхронизация.

Если в музыке есть явно выраженные
смысловые или музыкальные части (например, у песни вступление без слов), на
шкале времени подобрать размер титульного слайда и слайда с титрами под данный
фрагмент. Для этого в раскадровке «потяните» кадр в сторону увеличения или
уменьшения. 8. Импортируем
и добавляем в фильм фотографии.
§  Фотографии
импортируются аналогично тому, как мы импортировали музыку: Операции \
Импорт изображений (раздел 1. Запись видео).
Выбранные
изображения (jpg, jpeg, gif или других форматов) попадают в Сборник (у
нас там уже имеется аудио-файл).
§  Перетаскиваем картинку
из Сборника на панель раскадровки, устанавливаем по шкале времени после
всех наших титров.
Примечание.
§  Кроме изображений в
проект можно импортировать уже готовые ролики/клипы вырезки из фильмов и т.п.

Рис. 7
9.     Добавляем
видеоэффекты.
§  Посмотреть доступные
видеоээфекты для кадра можно, выбрав в раздел 2. Монтаж фильма команду Просмотр
видеоэффектов. Эффект можно добавить, перетащив его на изображение на
раскадровке.
§  Также для добавления
эффектов можно щелкнуть по кадру с картинкой правой кнопкой и выбрать пункт
контекстного меню Видеоэффекты..., после чего устанавливаем эффекты, с
которым будет отображаться выбранная фотография (например, Появление, из
черного и Исчезание, в черный фон) (рис. 8).   Эффектов может быть
несколько, порядок меняется с помощь отображаемых в окне кнопок Вверх и Вниз.

Рис. 8
10.
Анимация смены фотографий.
§  Из раздела 2.
Монтаж фильма выбираем Просмотр видео переходов (рис. 9).
§  Выбираем нужный
переход (например, Перелистывание страницы, влево вверх) и перетаскиваем
его на панель раскадровки, между первым и вторым изображением, затем тот
же самый или другой эффект между вторым и третьим и т.д..
§  Нажимаем Воспроизвести
и смотрим, что у нас получилось.

11.
Синхронизации музыки и видео.
§  Растягивая или сжимая
кадры на панели раскадровки, можно изменять длительность показа той или иной
фотографии или титров. 12. Наложение
названия на клип.
§  На панели раскадровки
выделяем кадр и в окне операций в разделе 2. Монтаж фильма выбираем
пункт Создание названий и титров, в открывшемся меню выбираем Добавить
Название на выбранном клипе на шкале времени.
§  Добавьте на последний
кадр текст.  13. Чтобы сохранить
готовый фильм в формате Windows Media Video (*.wmv), надо:
§  Выбираем пункт
главного меню программы Файл \ Сохранить файл фильма.
§  Запустится мастер,
который поможет сохранить файл на жесткий диск, цифровую видеокамеру, веб-узел,
компакт-диск или отправить по электронной почте.
§  Для сохранения файла
на жестком диске в первом окошке мастера выбираем Мой компьютер,
нажимаем кнопку Далее, указываем название файла и каталог, в который он
будет сохранен.
§  В следующем окошке
можно указать желаемое качество видео фильма. Снова нажимаем кнопку Далее
и ждем пока Movie Maker закончит создание видеофайла.  Примечание.
§  Если в дальнейшем вы
хотите записать ваш фильм на DVD-диск и проигрывать его на DVD-приставках
(DVD-проигрывателях), в мастере сохранения фильма на жесткий диск необходимо
указать формат видео - DV-AVI (рис. 10). Перейти в это окно можно,
выбрав команду Показать дополнительные варианты… на 3 шаге работы
мастера сохранения фильмов.
После сохранения
фильма его можно записать на диск.
§

Movie Maker является простейшим редактором видео и его возможностей
может оказаться недостаточно для монтажа качественного видео с более
совершенными спец. аудио и видео эффектами.

Рис. 10

file_name: 2. Создание видеоклипов из цифровых фотографий.pdf

alt: Рис. 7 9. Добавляем видеоэффекты

alt: Рис. 8 10. Анимация смены фотографий

alt: Выбираем пункт главного меню программы


extracted_text:
«В гости к елочке»
Дети и воспитатель
входят в зал под музыку: (Российский Дед Мороз)
Ведущий:
Навестила елка
Всех детей сегодня
И проводит с нами
Праздник Новогодний
Хочется ребятам
Разглядеть игрушки
Разглядеть всю ёлку
Снизу до макушки
Всем нам очень хорошо
Весело сегодня
Потому, что к нам пришел
Праздник Новогодний!
Возле ёлочки пушистой
Дружно встанем в хоровод.

Песня: «Маленькой ёлочке
холодно зимой»
(исполняют взрослые)
Ведущий:
Какие  вы, ребятки, красивые,
нарядные!
Скоро нам на ёлку придут гости
Дед Мороз и Снегурочка.
(стук в дверь)
Ведущий:
Посмотрю-ка, кто идет к нам
встречать Новый год?
(входит Снегурочка)
Снегурочка:
Здравствуйте,
дети!   Вы меня узнали?
Я
– зимы дочурочка,  я – мороза внучка.
Звать
меня Снегурочка, снеговые ручки.
Подойдите
к елке ближе, посмотрите выше, ниже.
Сколько здесь на ней игрушек,
ярких шариков, хлопушек.
Мы попросим елку нашу
огоньками засверкать.
Будем топать, будем хлопать,
нашу елку зажигать.
Игра  с  ёлочкой
(вместе)
Хлопай, хлопай, говори: «Наша
елочка, гори!»
А притопнут каблучки – и
погаснут огоньки.
Игра повторяется 2-3
раза.
Снегурочка:
Ой-ей-ей!  Ай-яй-яй!  Елочка
сверкает!
Ой-ей-ей!   Ай-яй-яй!
Красота какая!
Да и детки наши тоже все
нарядны, хороши.
Нашей  елочке расскажут
новогодние стишки.

Дети:
Здравствуй, здравствуй,
елочка!
Здравствуй Новый год!
Каждый пусть у елочки спляшет
и споет.

Всем нам очень хорошо!
Весело сегодня,
Потому что к нам пришел
Праздник Новогодний!

Здравствуй, ёлочка наш друг!
Собрались мы все вокруг.
Песни петь и танцевать,
Дружно Новый год встречать!

Ведущий:
Зима пришла  веселая, все
люди рады ей.
Она зовет на улицу и взрослых
и детей.
Ах, снежок! Ах, дружок!
Падай на ладошку.
Мы пойдем с тобой гулять в
новеньких сапожках.

Песня « Белый снег» муз.
Филиппенко
1. С неба звездочки летят, весело играют,                «ЛОВЯТ
СНЕЖИНКИ»
Опустились прямо в сад, землю
укрывают
Припев:
Белый снег, белый снег, белый
снег пушистый.       «КРУЖАТСЯ»
 Белый снег, белый снег, легкий
серебристый.

2. Стали белыми дома, и
румяны лица,                      «ПРУЖИНКА»
Сказка зимняя сама в двери к
нам стучится.
Припев:
Белый снег, белый снег, белый
снег пушистый.       «КРУЖАТСЯ»
Белый снег, белый снег, легкий
серебристый.

Снегурочка:
Вот
какие чудеса. Кто-то в дверь стучится!
Может
Дедушка Мороз к нам на праздник мчится?
(Входит
зайчик.)

Снегурочка:
Здравствуй, зайчик! Как ты к нам попал?

Зайка:
Я из леса прискакал
С Новым Годом
поздравляю!
Смеха, радости желаю
Я люблю плясать и петь
И играть я молодец!
Только лапки разомну
И плясать вас
позову!
Танец-игра «Зайка беленький сидит»

(Снова стук в
дверь.)

Ведущий:
Посмотрю: кто к нам
идёт,
с нами встретить Новый год?
(Входит лисичка.)

Лиса:

Здравствуйте,
ребята!
Что у вас тут за праздник?
Ведущий:

У нас
Новый год!
Как мы рады, Как мы рады,
Сколько
к нам пришло гостей!
Проходи скорей, лисичка,
Вместе
будет веселей.
Лиса:

Ребятки,
вы хотите со мной    потанцевать?
У меня в корзинке есть снежинки
Возьмите по
снежинке.
Танец
со снежинками.
(под
музыку  «Серебристые снежинки»)
1к.
 Бег по кругу, руки в стороны, машем как птички
Пр.
Взмахи руками внизу.
2к.
Фонарики и пружинка
Пр.
Взмахи руками внизу.

(Снегурочка
обращает внимание на спящего мишку.)
Снегурочка:
Ой, это кто тут спит под ёлочкой зимой?
Да   это   же   мишка-медведь!   Давайте
его   разбудим,   громко   в   ладоши похлопаем, ножками потопаем.

Мишка (просыпается):
Что такое? Почему?
Ничего я не пойму!
Что за дети ходят тут?
Спать спокойно не
дают!

Снегурочка:
Ты, мишутка, не
сердись! Лучше с нами веселись!
Ведущая:
Выходи поскорей! Да
пляши веселей!
Мишка: Я бы с вами поплясал,
да только не умею...
Ведущая:
Не беда выходи с
нами, мы тебя научим!
Танец: «Гопачек»

Исполняется танец.  После  танца Снегурочка что-то начинает
искать возле  елки.
Ведущая:
Почему
Снегурочка  печальной стала, может  что-то потеряла?
Снегурочка:
Мешок
волшебный не найду,
Потерялся
он в снегу.
Вы,
ребятки, помогите,
Тот
мешочек отыщите.
Дети помогают
Снегурочке найти волшебный мешочек.
Ведущая:
Что
в мешочке у тебя?
Снегурочка: (показывает)
Ребята,
смотрите какие красивые погремушки! А давайте с ними поиграем!

Упражнение «Пляска с погремушками»
Белорусская
плясовая мелодия «Бульба», слова А. Ануфриевой

1.
  Ах, как весело сегодня,
  веселятся малыши!
  Деткам дали погремушки,
  погремушки хороши!

Отводят руку с погремушкой вправо и влево.

Припев:
  Дзинь-ля-ля...

Звонят погремушкой.

2.
  Погремушки вверх пошли,
  выше, выше, малыши!
  Погремушки деткам дали –
  погремушки хороши!

Поднимают и опускают ручку с погремушкой.

3.
  Где же, где же погремушки?
  Спрятали их малыши.
  Покажите погремушки!
  Погремушки хороши!

Ручку с погремушкой прячут за спиной.

4.
  Сели на пол, постучали
  погремушкой малыши.
  Постучали, поиграли,
  Погремушки хороши!

Сели на корточки и стучат погремушкой по полу.

Мишка:
Очень весело плясали
И нисколько не устали!
Я ребят благодарю
Всем спасибо говорю!

Снегурочка:
Мы играли и плясали,

Наши ноженьки устали.
Нам от пляски стало жарко.
Вам Дед Мороз прислал подарки.
Сам придти он был бы
рад,
Да вот только
захворал!
А где спрятал, не сказал -                                           /^
Только место указал.

(Звучит музыка
«Снежинки» без слов)

Снегурочка и дети
идут по залу, ищут подарки. Видят под елкой большой сугроб.
Он накрыт красивым покрывалом,  внутри горит и переливается новогодняя гирлянда.

Снегурочка:
Какой большой сугроб под елкой,
Под зеленой веткой
колкой!
Дунем раз, и два, и три,
Что там прячется внутри?
Снегурочка и звери поднимают покрывало.
Под ним подарки в большой корзине. Снегурочка раздает детям подарки.
Снегурочка:
Жалко с вами расставаться,
Но пришла пора
прощаться.
До свиданья, не
скучайте,
Через год нас поджидайте!

1.Здравствуй, здравствуй, елочка!
Здравствуй Новый год!
Каждый пусть у елочки спляшет и споет.

2.Всем нам очень хорошо!
Весело сегодня,
Потому что к нам пришел
Праздник Новогодний!

3.Здравствуй, ёлочка наш друг!
Собрались мы все вокруг.
Песни петь и танцевать,
Дружно Новый год встречать!

Зайка:
Я из леса прискакал
С Новым Годом поздравляю!
Смеха, радости желаю
Я люблю плясать и петь
И играть я молодец!
Только лапки разомну
И плясать вас позову!

Лиса:
Здравствуйте, ребята!
Что у вас тут за праздник?

Лиса:
Ребятки, вы хотите со мной   потанцевать?
У меня в корзинке есть снежинки
Возьмите по снежинке.

Мишка (просыпается):
Что такое? Почему?
Ничего я не пойму!
Что за дети ходят тут?
Спать спокойно не дают!
Мишка:
Я бы с вами поплясал, да только не умею...
Мишка:
Очень весело плясали
И нисколько не устали!
Я ребят благодарю
Всем спасибо говорю!

file_name: НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК.doc

alt: Дети: Здравствуй, здравствуй, елочка!

alt: Снегурочка: Ты, мишутка, не сердись!

alt: Мишка: Очень весело плясали

alt: Здравствуй, здравствуй, елочка!

title: Сценарий новогоднего праздника в младшей группе "В гости к елочке"


extracted_text:
Детский юношеский
центр
 при отделе
образования Атбасарского района
студия
изобразительного искусства.

г.Атбасар
2017 г.

МЕТОДИЧЕСКОЕ
    ПОСОБИЕ
РАБОЧАЯ
    ТЕТРАДЬ

«Проецирование»

для учителей и
    руководителей кружков
ИЗО
    и черчения

Автор:
    Незальзова Евгения Ивановна

                        Методика
работы с наглядными пособиями.

Трудно представить занятия в старших группах
изо кружкови уроках черченияв средних школах по теме проецирование без
наглядных пособий.
К ним следует отнести учебные таблицы,
объемные модели: рисунки, макеты, модели деталей и геометрические тела,
сборочные единицы и мн.другое.
Я предлагаю свою методику работы с
тетрадью со специально подобранными для более интересногои доступного усвоения
проецирования. Наглядное пособие всегда является средством обучения, если оно
становится объектом нашего изучения. Эта тетрадь является опорой для правильного
понимания материала. На тему пространственного мышления, проецирования на три
плоскости проекций.
Рабочая тетрадь дает возможность закрепить
знания и интерес к изучению данного материала.
Средства
наглядности в значительной степени помогают формированию представления и
восприятия данного материала в теоретическом и практическомвиде.

Цель рабочей тетради – развитие
пространственного мышления, художественно – творческих способностей в процессе
изучения определенных тем проецирования, научиться строить предметы в трех
плоскостях, воспитывать интерес и ответственное отношение на занятиях изо
кружках и уроках черчения, чувства времени и аккуратность.

Методическое
пособие ставит следующие учебные задачи:

1.Дать
учащимся знания основ метода прямоугольных проекций и построения перспективных
изображений.
2. Ознакомить
с важнейшими правилами выполнения чертежей, условиями изображениями и
обозначениями. 3. Научиться самостоятельно работать с учебными и методическими
пособиями. Познавательная активность учащихся в процессе приобретения знаний
носит избирательный характер. Жизненный и трудовой опыт в определенной степени
влияет на глубину усвоения, на их отношение к учебе. Современная молодежь
склонна критически относиться к тем сведениям, которые излагает учитель. Ей
свойствен прагматический подход к знаниям: насколько они могут пригодиться в
будущей трудовой и художественной деятельности.

file_name: раб тетр черч.docx

alt: Методика работы с наглядными пособиями

title: Рабочая тетрадь


extracted_text:
НЕБО ЧИСТОЕ -
СОЛНЦЕ ЛУЧИСТОЕ

Сценарий
отчетного концерта

1
2

Зал
  заполняется зрителем. Звучит музыка - песни военных лет…
На
  экране слайд  С днем победы!
На
  закрытом занавесе выходят участники Шумового оркестра, педагог ________О.В.
 девочка
  читает стихи о солнце и мире
шумовой
  оркестр исп. «Солдатский марш»

 1

2
3

На
  экране идут кадры – солнечный весенний день…
в
  сопровождении музыки

4

ВЕДУЩИЙ

Солнце греет и взрослых, и маленьких,
  Солнце топит сугробы и льдинки,
  На лугу, у домов на проталинках
Пробиваются стрелки-травинки.
И звенят ручейки голосистые,
  Набухают душистые почки,
  Облака в небе чистые, быстрые-
  Ждут рождения клейких листочков.

кадры
  - дни Победы 45-года

ВЕДУЩИЙ

Глядя в синий простор небосвода,
Вспоминать мы не можем без слёз
Майский день сорок пятого
  года,
Тот, который Победу
  принёс.
Красоту, что нам дарит
  природа,
Отстояли солдаты в огне.
Майский день сорок пятого
  года
Стал последнею точкой в
  войне…

5

3

«Рио-рита»
  исп. «Солнечная капель», педагог ________И.В.
отрывок
  из «Молодой гвардии» на фоне музыки
«До
  свидания, мальчики»  исп. «Солнечная капель»

6               без объявления
non-stop

7

8

4

«Я
  вернусь победителем»
исп.
  Трио, ансамбль  «Созвучие», педагог ___________ Е.А.

5

на
  экране кадры блокадного Ленинграда
в
  сопровождении музыки Альбинони читает Пономарева Мария «Письмо из
  прошлого»  Н.Сулимовой,
театр
  кукол «Скоморошина», педагог _______ И.В.

ВЕДУЩИЙ

Страна
  четыре долгих года
  Ждала победы час!
  О, сколько полегло народа,
  Чтоб жили мы сейчас!
Вам,
  дорогие ветераны,
  Поклон наш до земли!
  Вы землю нашу отстояли!
  Вы победили! Вы смогли!

9

6

на
  экране кадры ветеранов наши дни: встреча с детьми, на парадах и т.д.
«Белый
  снег войны»,
исп.Печерская
  Элина, анс.«Сюрприз», педагог ________Е.Н.

10

без
  объявления

ВЕДУЩИЙ

Задохнулись канонады. В мире тишина…
На большой земле однажды кончилась
  война.
Будет вновь сиять в рассвете солнечная
  нить
Только не забыть бы это!
Только б не забыть!

11

7

«Ветеранам»
исп.
  Анс. «Созвучие», педагог ___________Е.Н.

12
без
  объявления

ВЕДУЩИЙ

Старое фото, в старом альбоме.
  Жив ещё кто-то, свет горит в доме.
  Сумерки. Двор, окаймлённый сиренью.
  Вечность сжимает в ладонях мгновенье.

13

8

«Старая
  фотография»
исп.
  Ансамбль «Танцующая душа»,
педагоги
  ____________ И.Г., ___________ А.А.

14
без
  объявления

ВЕДУЩИЙ

На
  широком просторе
Предрассветной
  порой
Встали
  алые зори
Над
  родимой страной.

С
  каждым годом всё краше
Дорогие
  края...
Лучше
  Родины нашей
Нет
  на свете, друзья!

15

9

«А
  закаты алые»
исп.
  Трунова Дарья, Улахович Алина,
асн.
  «Сюрприз», ___________ Е.Н.

16
без
  объявления

10

Вальс
  Победы
исп.
  Анс. «Алир», педагоги А.О., И.А.

17

без
  объявления

ВЕДУЩИЙ

Эта память, верьте люди,
всей земле нужна!
Если мы войну забудем,
Вновь придет война!

18

11

«Кто
  так решил»,
исп.Трунова
  Дарья, анс. «Сюрприз», Е.Н.

19
без
  объявления

ВЕДУЩИЙ

Счастье Родины – мир и
  свобода,
Нерушимы они, как гранит.
Майский день сорок пятого
  года
Наша память надежно
  хранит!

20

12

«Возрождайся,
  Россия»,
исп.
  Образцовый детский коллектив, вокальный ансамбль «Солнечная капель», педагог
  И.В.

21
без
  объявления

ВЕДУЩИЙ

Что
  любится, чем дышится,
  Чем наше сердце полнится,
  То в голосе услышится,
  То в песне нам припомнится.

А мы
  споем о родине,
  С которой столько связано,
  С которой столько пройдено
  Хорошего и разного!

22

13

«Моя
  Россия»,
исп.
  Анс. «Сюрприз», Е.Н.

23
без
  объявления

ВЕДУЩИЙ

Цветёт над тихой речкой яблоня.
  Сады, задумавшись, стоят.
  Какая Родина нарядная,
  Она сама как дивный сад!
Играет речка перекатами,
  В ней рыба вся из серебра,
  Какая Родина богатая,
  Не сосчитать её добра!
Бежит волна неторопливая,
  Простор полей ласкает глаз.
  Какая Родина счастливая,
  И это счастье всё для нас!

24

14

«Светит
  солнышко», исп .анс.«Созвучие», Е.А.

25

26

27

28

29

30

31
без
  объявления
non-stop

15

«Доброе
  утро», исп. Анс. «Танцующая душа», И.Г., А.А.

16

«Четыре
  попугая, котенок и щенок», исп. Солистка анс.«Солнечная капель», И.В.

17

«Кукла»,
  исп. эстрадно-цирковое объединение «Алле-каскад», педагог И.П.

18

«Веселые
  редисочки», исп. Трио объединения классического танца «Волшебная
  туфелька», педагог Л.Б.

19

«Королевство
  кошек», исп. Образцовый детский коллектив, вокальный ансамбль «Солнечная
  капель», И.В.

20

«Маэстро»,
  исп. Анс. «Танцующая душа», И.Г., А.А.

ВЕДУЩИЙ

Когда
  мы верим в чудеса,
  Они нас ждут зимой и летом!
  Не знает только тот об этом,
  Кто, жаль, не верит в чудеса.
Но
  смех звенит, горят глаза,
  И признаемся мы друг другу,
  Что ходит доброта по кругу
  И учит верить в чудеса!

32

21

«Рождение
  звезды», исп . Карицкая Елена  анс.«Созвучие», Е.А.

33
без
  объявления
non-stop

34

35

23

«Соседи»,
  исп. Дуэт, Образцовый детский коллектив, вокальный ансамбль «Солнечная
  капель», И.В.

24

«Амурчики»,
  из балета «Дон Кихот» исп. объединения классического танца «Волшебная
  туфелька», педагог Л.Б.

ВЕДУЩИЙ

Солнце сияет, и чист небосклон,
Скажем: «Спасибо!» за то, что живем!
Вам, ветераны, наш  низкий поклон!
Вам, ветераны, слава!

36

на
  сцену выходит педагог и 2 ребенка с ним

ВЕДУЩИЙ

Праздничный
  концерт для вас подготовили:
Лауреат
  международных и всероссийских конкурсов детского творчества
образцовый
  детский коллектив вокальный ансамбль «Солнечная капель», педагог _________

ВЕДУЩИЙ

Лауреат
  международных и всероссийских конкурсов детское объединение классического
  танца «Волшебная туфелька», педагог _________

ВЕДУЩИЙ

Лауреат
  международных и всероссийских конкурсов ансамбль современного танца
  «Танцующая душа», педагоги ________

ВЕДУЩИЙ

Лауреаты
  и  дипломанты международных конкурсов вокальный ансамбль «Созвучие», педагог _____________

ВЕДУЩИЙ

Призеры
  международного конкурса эстрадно-цирковая студия «Алле-каскад», педагог ____________

ВЕДУЩИЙ

Победители
  российских и областных конкурсов ансамбль спортивного бального танца «Алир»,
  педагоги __________

ВЕДУЩИЙ

Лауреаты
  международных конкурсов вокальный ансамбль «Сюрприз», педагог _______

ВЕДУЩИЙ

Мы
  приглашаем на сцену депутата Волжской городской думы, директора

поздравление
  ветеранам, слова благодарности педагогам, родителям
все
  остаются на сцене

ВЕДУЩИЙ

Дети
  мира, за руки возьмитесь!
  Шар земной обнять под силу вам.
  Войны на земле остановите!
  Мир подвластен детским голосам.
  Милые мальчишки и девчонки,
  научите взрослых мирно жить.
  Детские, прекрасные ручонки,
  постарайтесь мир наш сохранить.

37

25

«Не
  уроните шарик», исп.анс. «Сюрприз»,
__________

38
без
  объявления

на
  последних словах песни - летят шары вниз
  39
занавес
  закрывается
всем
  спасибо

file_name: отчетник 24.04.15 сценарий.docx

alt: НЕБО ЧИСТОЕ - СОЛНЦЕ ЛУЧИСТОЕ

alt: ВЕДУЩИЙ Страна четыре долгих года

alt: А закаты алые » исп. Трунова

alt: ВЕДУЩИЙ Солнце сияет, и чист небосклон,

alt: Войны на земле остановите!

intro: СЦЕНАРИЙ ОТЧЕТНОГО КОНЦЕРТА ТВОРЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ, ПОСВЯЩЕННЫЙ  ДНЮ ПОБЕДЫ

tags: КОНЦЕРТ ПОБЕДА

title: "НЕБО ЧИСТОЕ -СОЛНЦЕ ЛУЧИСТОЕ" СЦЕНАРИЙ ОТЧЕТНОГО КОНЦЕРТА


file_name: Электронный модуль по ЕГЭ (математика, профиль).docx

alt: Электронный модуль по ЕГЭ ( математика, профиль) 1


extracted_text:
Էներգինան և շրջակա միջավայրը

Ինչպես գիտենք մարդկության առջև ծառացած  կարևորագույն հիմնախնդիրներից է էներգիայի աղբյուրների հարցը: Էներգիայի օգրագործման պահանջարկին զուգընթաց մարդիկ ստեղծել են մի շարք էլեկտրակայաններ և փորձել են լուծել այդ հարցը:
Դեռևս հազարամյակներ առաջ մարդիկ օգտագործել են  հոսող ջրի և քամու էներգիան:
Ջրի էներգիան առավել արդյունավետ օգտագործելու նպատակով գետի հունը փակել են ամբարտակներով և բարձրացրել ջրի մակարդակը: Մեծ բարձրությունից թափվելիս ջրի պոտենցիալ էներգիան փոխակերպվում է կինետիկ էներգիայի, որի շնորհիվ ջուրն աշխատանք է կատարում: Ջրի էներգիայով աշխատող պարզագույն սարքը ջրանիվն է, որն օգտագործել են վաղնջական ժամանակներից: Ջրի ազդեցությամբ պտտվող ջրանիվն աշխատացրել է ջրաղացը:
Ջրի էներգիան առավելապես օգտագործում են էլեկտրաէներգիա ստանալու համար:

Ø»Í
μ³ñÓñáõÃÛáõÝÇó
Ã³÷íáÕ
çáõñÁ ÑÇ¹ñá¿É»Ïïñ³Ï³Û³ÝáõÙ
(Ð¾Î) åïïáõÙ ¿
ïáõñμÇÝÁ,
áñÇÝ Ïóí³Í
¿É»Ïïñ³Ï³Ý
·»Ý»ñ³ïáñáõÙ
³ñï³¹ñíáõÙ
¿ ¿É»Ïïñ³¿Ý»ñ·Ç³:
ÐÇ¹ñá¿É»Ïïñ³Ï³Û³ÝÇ
Ñ½áñáõÃÛáõÝÁ
Ï³Ëí³Í ¿
ÙÇ³íáñ
Å³Ù³Ý³ÏáõÙ
Í³ËëíáÕ çñÇ
ù³Ý³ÏÇó և çñÇ
³ÝÏÙ³Ý
μ³ñÓñáõÃÛáõÝÇó:
Üß³Ý³ÏáõÙ ¿,
áñ ³Ý·³Ù ë³Ï³í³çáõñ
·»ï»ñÝ
³Ùμ³ñï³Ï»Éáí«
Ï³ñ»ÉÇ ¿ ³ñï³¹ñ»É
Ù»Í
ù³Ý³ÏáõÃÛ³Ùμ
¿Ý»ñ·Ç³, »Ã» çñÇ
³ÝÏÙ³Ý μ³ñÓñáõÃÛáõÝÁ
μ³í³Ï³Ý³ã³÷
Ù»Í ÉÇÝÇ:
ºñÏñ³·Ý¹Ç
íñ³ ·»ï»ñÇ
ÑáëáÕ çáõñÝ
ûÅïí³Í ¿
³Ñé»ÉÇ ¿Ý»ñ·Ç³Ûáí,
áñÁ Ï³ñ»ÉÇ ¿
û·ï³·áñÍ»É ï³ñμ»ñ
Ñ³Ý³ÍáÝ»ñÇ
³ÛñÙ³Ý Ñ»ïև³Ýùáí
³Ýç³ïíáÕ
ç»ñÙ³ÛÇÝ
¿Ý»ñ·Ç³ÛÇ
÷áË³ñ»Ý: ²Û¹
¿Ý»ñ·Ç³Ý
¿ÏáÉá·Ç³å»ë
³í»ÉÇ Ù³ùáõñ
¿, û·ï³·áñÍ»ÉÇë
³ÛÝ ãÇ
³ÕïáïáõÙ
ßñç³Ï³
ÙÇç³í³ÛñÁ:
Ü»ñÏ³ÛáõÙë
Ð³Û³ëï³ÝÇ
Ð³Ýñ³å»ïáõÃÛáõÝáõÙ
¿É»Ïïñ³¿Ý»ñ·Ç³ÛÇ
Ùáï 20%-Ý
³ñï³¹ñíáõÙ
¿ ÑÇ¹ñá¿É»Ïïñ³Ï³Û³ÝÝ»ñáõÙ:
æñ³ÛÇÝ
¿Ý»ñ·Ç³ÛÇ
å³ß³ñÝ»ñÇ
ÉñÇí û·ï³·áñÍÙ³Ý
¹»åùáõÙ ³ÛÝ
Ïμ³í³ñ³ñÇ
Ý»ñÏ³ å³Ñ³Ýç³ñÏÇ
Ùáï 40%-Á: âÝ³Û³Í
ÑÇ¹ñá¿É»Ïïñ³Ï³Û³ÝÝ»ñÁ
ã»Ý ³ÕïáïáõÙ
ßñç³Ï³
ÙÇç³í³ÛñÁ
ÃáõÝ³íáñ ÝÛáõÃ»ñáí,
³ÛÝáõ³Ù»Ý³ÛÝÇí
áñáß ¹»åù»ñáõÙ
¹ñ³Ýù áã ó³ÝÏ³ÉÇ
³½¹»óáõÃÛáõÝ
»Ý áõ Ý»ÝáõÙ
μÝ³Ï³Ý
ÙÇç³í³ÛñÇ
íñ³: úñÇÝ³Ïª
Ï³éáõóí³Í
³Ùμ³ñï³ÏÝ»ñÝ
áõ
çñ³Ùμ³ñÝ»ñÁ
çñ³Í³ÍÏáõÙ
»Ý Ù»Í Ù³Ï»ñ»ëáí
μ»ññÇ ¹³ßï»ñ և
³Ýï³éÝ»ñ,
ËáãÁÝ¹áïáõÙ
Óí³¹ñÙ³Ý
Ñ³Ù³ñ ¹»åÇ ·»ïÇ
³ÏáõÝù
ÓÏÝ»ñÇ
íï³éÝ»ñÇ
ï»Õ³ß³ñÅÁ և ³ÛÉÝ:

Հայաստանի հիդրոէլեկտրակայնները

10 կՎտ
հզորության
առաջին պարզունակ
ՀԷԿը Հայաստանում կառուցվել
է Դիլիջանում (1903)՝Աղստև գետի
ջրերով
աշխատող
սղոցարանի
հիման վրա։ Դրան
հաջորդել են Ողջիի,
Ջրախորի ևՍյունիքի ՀԷԿերը։
1908-09-ին Դեբեդ գետի
վրա
կառուցվել է
Ալավերդու
ՀԷԿը (1080 կՎտ)՝ հզորությամբ
երկրորդը Ռուսական
կայսրությունում։
1908-1911
թվականներին Հրազդան գետի
վրա
կառուցվել են
կոնյակի և
կաշվի գործարանների
էլեկտրամատակարարման
համար
նախատեսված
ՀԷԿեր՝ համապատասխանաբար
50 և 25 կՎտ
հզորություններով։
Մինչև առաջին
համաշխարհային
պատերազմը
Հայաստանում
կառուցվել է 9
ՀԷԿ՝ 2150 կՎտ
ընդհանուր հզորությամբ։
1923-1926
թվականներին
կառուցված
առաջին
հիդրոհանգույցը Երևանի
ՀԷԿ-1 էր
(4,56 ՄՎտ)՝ԽՍՀՄ հիդրոէներգետիկայի
առաջնեկը։
1932-ին շարք է մտել
Երևանի ՀԷԿ-2 (2, 4
ՄՎտ)՝ ԽՍՀՄ
առաջին
ավտոմատացված
ՀԷԿը։
Երկուսն էլ
էլեկտրաէներգիա
են մատակարարել Երևանին, Արարատի
ցեմենտի
գործարանին և Այղր
լճի ջրհան
կայանին։ 1928-ին
ավարտվել է
Գյումրու
հիդրոէլեկտրակայանի
(5, 28 ՄՎտ)
շինարարությունը։
1928-1932
թվականներին
կառուցվել է
Ձորագետի
հիդրոէլեկտրակայանը
(22 ՄՎտ), որի
արտադրած
էլեկտրաէներգիան
բարձր լարման
էլեկտրահաղորդման
գծերով
հաղորդվել է Վանաձոր, Ալավերդի և Ստեփանավան։ 1936 թվականին՝
միաժամանակ
շարք են մտել
Քանաքեռի
հիդրոէլեկտրակայանը
(102 ՄՎտ) և Շաքիի
հիդրոէլեկտրակայանը
(840 կՎտ)։ 1938 թվականին
էլեկտրահաղորդման
գծերով միմյանց
են միացվել
Երևանի,
Գյումրու,
Ձորագետի և
Քանաքեռի
ՀԷԿերը՝
սկիզբ դնելով
Հայկական
էներգահամակարգին։
1948 թվականին
շարք է մտել
Սևան-Հրազդան
կասկադի գլխային
հիդրոհանգույցը՝ Սևանի
հիդրոէլեկտրակայանը (34,ՀԷԿ2
ՄՎտ), որը ԽՍՀՄ-ում
կառուցված
առաջին
ստորգետնյա
ՀԷԿն էր։ 1946-1953
թվականներին
կառուցվել է
կասկադի
ամենահզոր՝
Գյումուշի
հիդրոէլեկտրակայանը
(224 ՄՎտ)։ Հետագա
տարիներին
շարք են մտել
Սևան-Հրազդան
կասկադի
մնացած
հիդրոհանգույցները․ 1956-ին՝
Արզնիի
հիդրոէլեկտրակայանը
(70,5 ՄՎտ), 1959-ին՝
Աթարբեկյանի
հիդրոէլեկտրակայանը
(81,6 ՄՎտ), 1962-ին՝
Երևանի
հիդրոէլեկտրակայանը
(88 ՄՎտ)։ 1970-ին
գործարկվել է
Որոտանի
կասկադի
երրորդ հիդրոհանգույցը՝ Տաթևի
հիդրոէլեկտրակայանը (157,2 ՄՎտ), 1977-ին՝
կասկադի
երկրորդ,
ամենահզոր կայանը՝
Շամբի
հիդրոէլեկտրակայանը
(171 ՄՎտ), իսկ 1988-ին՝
կասկադի
գլխային
հիդրոհանգույցը՝
Սպանդարյանի
հիդրոէլեկտրակայանը
(76 ՄՎտ)։
Ü»ñÏ³ÛáõÙë
Ù³ñ¹ÏáõÃÛáõÝÝ
ëÏë»É ¿
û·ï³·áñÍ»É çñÇ
¿Ý»ñ·Ç³ÛÇ ևë
Ù»Ï ³ÕμÛáõñ,
áñÁ
å³ÛÙ³Ý³íáñí³Í
¿ Íáí»ñÇ և ûíÏÇ³ÝáëÝ»ñÇ
Ù³ÏÁÝÃ³óáõÃÛáõÝÝ»ñáí
և
ï»Õ³ïíáõÃÛáõÝÝ»ñáí:
Ø³ÏÁÝÃ³ó³ÛÇÝ
¿É»Ïïñ³Ï³Û³ÝÝ»ñáõÙ
³Û¹ ¿Ý»ñ·Ç³Ý
÷áË³ñÏíáõÙ
¿
¿É»Ïïñ³¿Ý»ñ·Ç³ÛÇ:
ÖÇßï ¿, ³ÛÝ ¹»éևë
ùÇã ¿
û·ï³·áñÍíáõÙ,
ë³Ï³ÛÝ áõÝÇ
áñáß³ÏÇ Ñ»é³ÝÏ³ñÝ»ñ:
ÐëÏ³Û³Ï³Ý
¿Ý»ñ·Ç³Ûáí »Ý
ûÅïí³Í Ý³և
ÙÃÝáÉáñïáõÙ
ß³ñÅíáÕ û¹Ç
½³Ý·í³ÍÝ»ñÁª
ù³ÙÇÝ»ñÁ, ë³
Ï³ÛÝ
Ý»ñÏ³ÛáõÙë
û·ï³·áñÍíáõÙ
¿ ÙÇ³ÛÝ
¹ñ³Ýó ãÝãÇÝ
Ù³ëÁ:
Ø³ñ¹ÏáõÃÛáõÝÁ
ù³Ùáõ ¿Ý»ñ·Ç³Ý
ëáíáñ»É ¿
û·ï³·áñÍ»É Çñ
½³ñ·³óÙ³Ý í³Õ
ßñç³ÝÇó: ¸» éևë
3000 ï³ñÇ ³é³ç
Ù³ñ¹Ý
³é³·³ëï³Ý³í»ñáí
Ñ»é³íáñ Ý³í³ñÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
¿ñ ·ÝáõÙª
û·ï³·áñÍ»Éáí ù³Ùáõ
¿Ý»ñ·Ç³Ý:
ø³Ùáõ ¿Ý»ñ·Ç³Ûáí
»Ý ·áñÍáõÙ Ý³և
ÑáÕÙ³Õ³óÝ»ñÁ:
Ü»ñÏ³ÛáõÙë
ÙÇ ß³ñù
»ñÏñÝ»ñáõÙ
Ï³éáõóáõÙ »Ý
ÑáÕÙ³ÛÇÝ
¿É»Ïïñ³Ï³Û³ÝÝ»ñ,

áñáÝù
μ³ÕÏ³ó³Í »Ý
μ³ñÓñ
³ßï³ñ³ÏÇó,
ÑáÕÙ³ïáõñμÇÝÇó
և
¿É»Ïïñ³Ï³Ý
·»Ý»ñ³ïáñÇó:
ø³ÙÇÝ,
åïï»Éáí
ÑáÕÙ³ïáõñμÇÝÇ
ÃÇ»ñÁ«
³ßË³ï»óÝáõÙ
¿ ·»Ý»ñ³ïáñÁ,
áñÝ
³ñï³¹ñáõÙ ¿
¿É»Ïïñ³¿Ý»ñ·Ç³:
ø³Ùáõ ¿Ý»ñ·Ç³Ý
É³ÛÝáñ»Ý
û·ï³·áñÍáõÙ »Ý
³ÛÝ
»ñÏñÝ»ñáõÙ,
áñï»Õ ¹ñ³Ýù
Ñ³×³Ë³ÏÇ »Ý« և
áõÝ»Ý μÝ³Ï³Ý
¿Ý»ñ·Ç³Ï³Ý
å³ß³ñÝ»ñÇª
Ý³íÃÇ, ·³½Ç,
ù³ñ³ÍËÇ
Éáõñç Ï³ñÇù:
ø³Ùáõ
¿Ý»ñ·Ç³ÛÇ
û·ï³·áñÍÙ³Ý ³é³ç³ï³ñ
»ñÏñÝ»ñÇó »Ý
¶»ñÙ³ÝÇ³Ý,
¸³ÝÇ³Ý, Æëå³ÝÇ³Ý«
²ØÜ և ³ÛÉÝ:
Ð³Û³ëï³ÝÇ
Ð³Ýñ³å»ïáõÃÛáõÝáõÙ
ևë
Ï³Ý ù³Ùáõ
¿Ý»ñ·Ç³ÛÇ
û·ï³·áñÍÙ³Ý
Éáõñç ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛáõÝÝ»ñ«
áõëïÇ
Ý»ñÏ³ÛáõÙë
Ù»Í áõß³¹ñáõÃÛáõÝ
¿ ¹³ñÓíáõÙ
Ù»ñ »ñÏñáõÙ
ÑáÕÙ³¿Ý»ñ·»ïÇÏ³ÛÇ
½³ñ·³óÙ³ÝÁ:
ÐáÕÙ³¿É»Ïïñ³Ï³Û³ÝÝ»ñÝ
áõÝ»Ý ÙÇ
ß³ñù
³é³í»ÉáõÃÛáõÝÝ»ñª
ã»Ý ³ÕïáïáõÙ
ßñç³Ï³
ÙÇç³í³ÛñÁ,
ï»ËÝÇÏ³Ï³Ý ³éáõÙáí
μ³ñ¹ ã»Ý և
Ñ³Ù»Ù³ï³μ³ñ
¿Å³Ý »Ý: ¸ñ³ Ñ»ï
Ù»Ï ï»Õ áõÝ»Ý
ÙÇ ß³ñù
Ã»ñáõÃÛáõÝÝ»ñ:
ø³ÙÇÝ ß³ï
³ÝÏ³ÛáõÝ ¿ª
Çñ ³Ýëå³ë»ÉÇ
åáéÃÏáõÙÝ»ñáí
և
ÃáõÉ³óáõÙÝ»ñáí,
Ñ³×³Ë
÷áËáõÙ ¿
áõÕÕáõÃÛáõÝÁ,
áñÁ
¹Åí³ñ³óÝáõÙ
¿ ¹ñ³
û·ï³·áñÍáõÙÁ:

Էլեկտրաէներգիայի
ստացման
համար
կառուցվել են
նաև այնպիսի
էլեկտրակայաններ,
որոնց հիմքում
ընկած են
վառելանյութեր:
Օրինակ

Հրազդանի
պետական
շրջանային
էլեկտրակայան

Հրազդանի
պետական
շրջանային
էլեկտրակայան (ՀՊՇԷԿ),
կառուցվել է
1963-74-ին, ՀՀ Հրազդան քաղաքի
հյուսիս-արևմտյան
մասում։
Սահմանված
հզորությունը՝
1110 ՄՎտ։ Որպես
վառելիք հիմնականում
օգտագործում
են բնական գազ
և մազութ։
ՀՊՇԷԿ-ում
տեղակայված
են մեկ 50 ՄՎտ ու
երկու 100 ՄՎտ
հզորության
ջերմաֆիկացիոն
(ոչ բլոկային
մաս) և երեք 200
ՄՎտ ու մեկ 210
ՄՎտ
հզորության
կոնդենսացիոն
(բլոկային
մաս)
տուրբաագրեգատներ։
Բլոկային
մասի
տուրբաագրեգատները
հանդերձված
են
ջրախնայողության
և օդային
հովացման համակարգով։ 1987-ից
սկսվել են
ՀՊՇԷԿ-ի
ընդարձակման
(ժամանակակից
էներգաբլոկների
կառուցման)
աշխատանքները։
1997-ից
ՀՊՇԷԿ-ի հիմքի
վրա
ձևավորվել է 2
ՊՓԲԸ, որոնցից
մեկը
ներառում է
ՊՇԷԿ-ի
հիմնական և
օժանդակ
սարքավորումները
և կոչվում է
Հրազդանի ՋԷԿ
(Հրազդանի
ջերմաէլեկտրակենտրոն)[1] (1110
ՄՎտ
հզորությամբ),
իսկ մյուսն
ընդգրկում է էլեկտրակայանի
ընդարձակվող
մասը (300 ՄՎտ
հզորության
էներգաբլոկ) և
կոչվում է
Հրազդան-5 ԾԻԳ (ծրագրերի
իրականացման
գրասենյակ)։
Սակայն
այս
էլեկտրակայանները
չեն լուծում
<<Էներգիական
քաղցի>>
հիմնախնդիրները,
քնի որ էներգիայի
պաշարները
մոտ
ապագայում
կսպառվեն: Եվ
այդ պատճառով
XX դարի կեսին
անհրաժեշտություն
առաջացավ
որոնել
էներգիայի
նոր աղբյուրներ:
Խորհրդային
Միությունում՝
Օբնինսկ
քաղաքում
կառուցվեց
առաջին
ատոմային
էլեկտրակայանը
(ԱԷԿ), որի
հզորությունը
ընդամենը 5ՄՎտ
էր: Ժամանակակից
ԱԷԿ-ներն
ունեն
հարյուրավոր
անգամ մեծ հզորություն:
ԱԷԿ-ները
մյուս
էլեկտրակայանների
համեմատությամբ
ունեն մի շարք
առավելություններ:
Ամենահիմնականն
այն է, որ
ԱԷԿ-ների աշխատանքի
համար
պահանջվում է
վառելիքի՝
ուրանի ոչ շատ
մեծ քանակություն
(1 կգ ուրանում
պարփակված
էներգիան
հավասար է 3000 տ
քարածխի կամ 2500
տ նավթի
այրումից
ստացված էներգիային):
Այդ պատճառով
էլ ԱԷԿ-ի
շահագործումն
ավելի էժան է,
քան ջերմային
էլեկտրակայանինը
(ՋԷԿ), որի
աշխատանքի
համար
անհրաժեշտ են
մեծ ծախսեր
վառելիքը՝
քարածուխը
կամ գազը,
հանքավայրերից
հանելու և ՋԷԿ
տեղաթոխելու
համար:
ԱԷԿ-ի II
առավելությունը
ՋԷԿ-ի
համեմատությամբ,
նրա ճիշտ
շահագործման
դեպքում,
բնապահպանական
մաքրությունն
է: Իհարկե
ԱԷԿ-ների
արտանետումների
մեջ
պարունակվում
են
ճառագայթաակտիվ
գազեր և
մասնիկներ,
բայց
ճառագայթաակտիվ
միջուկների
մեծ մասը
(ճառագայթանուկլիդներ)
բավական արագ
տրոհվում է՝
վերածվելով
ոչ ճառագայթաակտիվ
միջուկների:
Մինչդեռ
քարածխով
աշխատող
ՋԷԿ-երն հենց
մարդու
բնակելի
միջավայր թափանցող
երկարակյաց
ճառագայթանուկլիդների
աղբյուր:
Քարածխի մեջ
միշտ
պարունակվում
են ճառագայթաակտիվ
տարրերի
միկրոխառնուրդներ,
որոնք
արտանետվում
են այրման
արգասիքների,
մոխրի հետ և
նստում
ՋԷԿ-երի
շրջապատում:
Բացի այդ՝
ՋԷԿ-ում
օգտագործվող
բնական
օրգանական
վառելիքը
(քարածուխ,
նավթ, գազ)
պարունակում
են 1,5-4,5 % ծծումբ:
Վառելիքի
այրման
ընթացքում
առաջացած
ծծմբային
անհիդրիդը,
անգամ զտիչով
և մաքրման
համակարգով
անցնելիս,
մասնակիորեն
արտանետվում
է մթնոլորտ:
Ինչ
վերաբերվում
է ԱԷԿ-ներին՝
նրանք էլ ունեն
իրենց
վտանգավորությունը:
Ներկայումս
,իջուկային
էներգետիկայի
վտանգավորության
հիմնական
աղբյուրներն
են միջուկային
զենքի
տարածումը,
ճառագայթաակտիվ
թափոնները և
վթարի
հնարավորությունը:
Այդ
պատճառով
մարդիկ
փորձում են
ստեղծել էներգիայի
այլընտրանքային
աղբյուրներ:
Էներգիայի
այլընտրանքային
աղբյուրներ
ասելով`
հասկանում
ենք
վերարտադրվող
և շրջակա
միջավայրի
համար
անվտանգ
էներգիայի
աղբյուրները:
Էներգիայի
այն աղբյուրները,
որոնք մարդիկ
օգտգործում
են բավականին երկար
ժամանակ,
օգտագործելու
ընթացքում սպառվում
են և մեծ վնաս
են հասցնում
շրջակա միջավայրին,
կոչվում են
էներգիայի
ավանդական
աղբյուրներ:
Սակայն
այս դասակարգումն
էլ լիարժեք չի
և չի
արտահայտում
իրական
պատկերը,
օրինակ` ատոմային
էներգետիկային,
որը մի քանի
տարավա գործածման
պատմություն
ունի,
հսկայական
վնաս է
հասցնում
բնությանը:
Իսկ քամու
միջոցով ստացվող
էներգիան, թեև
վաղուց է
կիրառում,
սակայն համարվում
է էներգիայի
անվնաս
աղբյուր:
Նույնը վերաբերում
է ջրի
էներգիային,
որը լեռնային
երկրներում
օգտագործվում
է շատ վաղուց:
Արևային
էներգիա: Յուրաքանչյուր
20 րոպեի
ընթացքում
երկրին հասնող
արևային
էներգիայի
քանակը հավասար
է էներգիա
սպառող
հիմնական
երկրիների մեկ
տարվա
ընթացքում
օգտագործած
հանածո վառելանյութից
ստացված
էներգիային:
Երկիր հասած
էներգիայի
մեծ մասը
կլանում է
Երկրի մակերույթը,
թոխանցում է
ծովերի, լճերի
և գետերի ջրերին,
ինչպես նաև
բույսերին: Մի
փոքր մասը քամիների,
ալիքների
առաջացման
պատճառ է
դառնում:
Հաշվի
առնելով այն
հանգամանքը,
որ արեգակնային
էներգիան
հսկայական ու
անսպառ
ռեսուրս է,
ինչպես նաև
այն
հանգամանքը,
որ
էկոլոգիապեոս
շատ մաքուր է
20–րդ դարի
երկրորդ
կեսից սկսած
մարդիկ
սկսեցին
մեթոդներ
մշակել
որպեսզի արեգակնային
էնէրգիան
փոխակերպեն
էլէկտրական էներգիայի:
Այսօր
շատ չնչին է
արեգակնային
էնրգիայի դերը
համաշխարհային
էներգետիկ
համակարգում` կազմելով
ընդամենը 0.1%:
Արևային
էլեկտրակայանները
առաջին անգամ
ստեղծվել են
1980-ական
թվականներին:
Առաջինը եղել
է
Կալիֆորնիայում:
Այսօր
արևային
էներգիայի
արտադրության
ոլորտում
աշխարհի
առաջատար
երկրներն են`
ԱՄՆ-ը,
Իսպանիան,
Չինաստանը,
Գերմանիան,
Իտալիան, Հնդկաստանը:
Աշխարհի
ամենահզոր
էլեկտրակայնը
գտնվում է
Հնդկաստանում:
Արևային
էներգիան
լայն
կիրառություն
ունի
Իսրայելում:
Այս երկրում
գտնվող
բազահարկ
շենքերի մոտ
95%-ը ջուր տաքացնելու
համար
կիրառում են
հատուկ
արևային տաքացուցիչներ,

ինչը
հանգեցնում է
մոտ 4%
էներգախնոյողության
ամբողջ երկրի
մասշտաբով:
Նմանատիպ
սարքավորումներ
Չինաստանում
կիրառում է
շուրջ 60 մլն
ընտանիք:
Հայաստանուեմ
այս ոլոտը դեռ
զարգացման
փուլում է:
Դեռևս չկա
կառուցված
որևէ
էլեկրակայան:
Բայց այն
զարգացման
հեռանկար
ունի մեր
հանրապետությունում:
Արևից
ստացվող
էներգիան
վերականգնելի
է և մաքուր:
Սակայն արևի
բացակայությանը
գիշերային,
երբեմն էլ
ցերեկային
ժամերին, կախվածությունը
տարվա
եղանակից
խոչընդոտում
են նրա
արդյունավետ
օգտագործումը:
Բացի այդ արևի
էներգիան
լիարժեք
օգտագործելու
համար
անհրաժեշտ է
կուտակել, իսկ
կուտակելու համար
մեծածավալ
սարքավորումներ
են պահանջվում:
Որքան մեծ է
կուտաքվելիք
էներգիայի պաշարը,
այնքան մեծածավալ
կուտակիչներ
են
անհրաժեշտ:

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Էներգիան և շրջակա աշխարհը.doc

alt: Էներգինան և շրջակա միջավայրը Ինչպես գիտենք մարդկության առջև ծառացած կարևորագույն հիմնախնդիրներից է էներգիայի աղբյուրների հարցը : Էներգիայի օգրագործման պահանջարկին զուգընթաց մարդիկ ստեղծել են մի շարք…

alt: կՎտ հզորություններով։ Մինչև առաջին համաշխարհային պատերազմը Հայաստանում կառուցվել է 9 ՀԷԿ՝ 2150 կՎտ ընդհանուր հզորությամբ։ 1923-1926 թվականներին կառուցված առաջին հիդրոհանգույցը Երևանի ՀԷԿ-1 էր (4,56 ՄՎտ)՝ԽՍՀՄ…

alt: XX դարի կեսին անհրաժեշտություն առաջացավ որոնել էներգիայի նոր աղբյուրներ: Խորհրդային Միությունում՝ Օբնինսկ քաղաքում կառուցվեց առաջին ատոմային էլեկտրակայանը (ԱԷԿ), որի հզորությունը ընդամենը 5ՄՎտ էր: Ժամանակակից ԱԷԿ-ներն…

alt: II առավելությունը ՋԷԿ-ի համեմատությամբ, նրա ճիշտ շահագործման դեպքում, բնապահպանական մաքրությունն է: Իհարկե ԱԷԿ-ների արտանետումների մեջ պարունակվում են ճառագայթաակտիվ գազեր և մասնիկներ, բայց ճառագայթաակտիվ միջուկների մեծ…

alt: Հնդկաստանը: Աշխարհի ամենահզոր էլեկտրակայնը գտնվում է Հնդկաստանում: Արևային էներգիան լայն կիրառություն ունի Իսրայելում: Այս երկրում գտնվող բազահարկ շենքերի մոտ 95%-ը ջուր տաքացնելու համար կիրառում են…

title: Энергия и окружающая среда