extracted_text:
ОДОБРЕНА
решением
управляющего совета ( протокол № 1 от 29.08.2022), решение педагогического
совета ( протокол № 1 от 29.08.2022),  решением Совета старшеклассников
(протокол № 1  от 29.08.2022
УТВЕРЖДЕНА
Приказом
МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое
№ 68 от 01.09.2022.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
 КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 1 «В» КЛАССА
Ибрагимовой Натальи Владимировны
2022-2023 г.г

Троицкое, 2022

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная
записка. 3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.. 5
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся. 5
1.2 Направления воспитания. 7
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания. 8
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.. 17
2.1 Уклад   1 В класса.  Психолого – педагогическая
характеристика класса социальный паспорт. 17
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности. 19
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.. 34
3.1 Кадровое обеспечение. 34
3.2 Нормативно-методическое обеспечение. 34
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями. 34
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся. 36
3.5 Анализ воспитательного процесса. 38
Приложение:
1. Календарный план воспитательной работы.
2. Социальный паспорт 1 "В"
класса.

Пояснительная записка
 Настоящая программа воспитания разработана на
основании Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286, составлена в соответствии с программой̆
воспитания и социализации основного общего образования МБОУСОШ №1 с.Троицкое на
2022-2026 гг.
Рабочая программа
воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
  Программа включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный
план воспитательной работы, социальный паспорт 1 "В" класса.

   РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками
образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами  МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся   определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная
деятельность   планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский
национальный воспитательный идеал —высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с
этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в 1В классе  МБОУ СОШ № 1 с.
Троицкое: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты
освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность в 1В
классе  МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в
единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
-     гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
-     патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
-     духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
-     эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
-     физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
-     трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде
в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
-     экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
-     ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы
и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным
результатам освоения обучающимися образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования установлены в соответствующих
ФГОС.
На основании этих
требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС.
Целевые ориентиры
определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства, сформулированы
по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры
результатов воспитания на уровне начального общего образования.

Целевые ориентиры

Гражданско-патриотическое
  воспитание

Знающий и любящий свою
  малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, её
  территории, расположении.
Сознающий
  принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
  уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою
  сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины —
  России, Российского государства.
Понимающий значение
  гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
  праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
  уважение.
Имеющий первоначальные
  представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских
  правах и обязанностях.
Принимающий участие в
  жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
  социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное
  воспитание

Уважающий
  духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
  учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность
  каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого
  человека.
Доброжелательный,
  проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
  поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
  старших.
Умеющий оценивать
  поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
  ответственность за свои поступки.
Владеющий
  представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
  имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
  вероисповеданий.
Сознающий нравственную
  и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
  проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое
  воспитание

Способный воспринимать
  и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и
  уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление
  к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.

Физическое
  воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

Бережно относящийся к
  физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного
  для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными
  навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
  природе, обществе.
Ориентированный на
  физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
  спортом.
Сознающий и принимающий
  свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
  поведенческие особенности с учётом возраста.

Трудовое воспитание

Сознающий ценность
  труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к
  труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное
  потребление.
Проявляющий интерес к
  разным профессиям.
Участвующий в различных
  видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание

Понимающий ценность
  природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
  окружающую среду.
Проявляющий любовь и
  бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе,
  особенно живым существам.
Выражающий готовность в
  своей деятельности придерживаться экологических норм.

Ценности научного
  познания

Выражающий
  познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
  познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий
  первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
  многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
  науке, научном знании.
Имеющий первоначальные
  навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и
  гуманитарной областях знания.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад   1 В класса.
Психолого –
педагогическая характеристика  1 «В» класса.
 1 «В»
– общеобразовательный класс. Наполняемость 25 человек. 15 девочек, 10
мальчиков. Большинство  детей 2015 года рождения. Коллектив в начале формирования.
Изначально коллектив сформирован из выпускников детских садов №1 и №4 с.
Троицкое.
В классе обучается 44% детей - представителей коренных
малочисленных народов Севера (нанайцев,
эвенков)
Социальный
статус семей неоднороден: многодетных семей –
52%, малообеспеченных 28%, семей, где родители являются
безработными  2%.
В классе большое количество детей с
ярко выраженным сангвинистическим темпераментом, и в то же время есть
достаточно не менее ярких холериков и флегматиков. Сочетание этих типов
темперамента в одном коллективе создаёт определённые трудности в работе
учителя. При этом нужно отметить достаточно высокий уровень интеллектуального
развития детей, внимания, памяти, речи, положительный характер учебной мотивации.
Многие дети имеют ярко выраженную индивидуальность, ясное яркое мышление. Они   отличаются
повышенной активностью, очень любознательны, обладают широким кругом знаний,
развитой речью, любят экспериментировать, фантазировать.  Девочки не очень активны
в силу их характеров, но очень усердны и прилежны. В классном коллективе также
есть ученики, которые неактивны на уроках,   ленивы, имеют низкий уровень
мотивации.  Учителю постоянно приходится на уроке активизировать и
контролировать их деятельность.  Дети в коллективе дружелюбны, добры.  Вовремя
замечено и устранено негативное отношение некоторых ребят к чужим неудачам. Дети
очень эмоционально переживают как успех, так и неудачу. В основном дети легко и
радостно идут на контакт. Большинство любят общаться и стремятся к общению.   Лидерский
характер имеют  Ридель Александра, Размахнин Данил,  Логинова Василиса.
Взаимоотношения между мальчиками и
девочками доверительные, дружеские. Ребята общительные, добрые, отзывчивые.
На переменах дети очень подвижны, не
всегда реагируют на замечания дежурных по школе. Культура поведения вне учебной
деятельности не всегда соответствует норме. Причина плохого поведения –
недостаточно сформированные понятия культуры поведения, духовно-нравственные
ценности и правила общения.
Родители  посещают родительские
собрания, сотрудничают со школой,  принимают активное участие в жизни класса.
Образован и действует родительский комитет.

Вывод.
Классный коллектив находится на начальной
стадии формирования. Большинство учащихся класса принимают активное участие в
жизнедеятельности класса, но не всегда проявляют творчество, и инициативу.
Культура поведения и навыки общения многих учащихся сформированы недостаточно.
Необходимо проведение мероприятий по духовно-нравственному воспитанию учащихся
с целью формирования у них системы ценностей, с позиции которых они будут
оценивать свои действия и поступки.
Исходя из всего
сказанного, перед классным руководителем и классным коллективом поставлены
следующие задачи:
1.     Продолжить работу по созданию
сплочённого коллектива.
2.     Вести патриотическое воспитание,
создать возможности для накопления опыта нравственных взаимоотношений.
3.     Укреплять здоровье учащихся,
воспитывать бережное отношение учеников к своему здоровью.
4.     Воспитывать общечеловеческие
качества. Способствовать развитию познавательных интересов, развитие
любознательности, творческой самостоятельности. Развивать эстетический вкус.
5.     Проводить работу по формированию
положительной мотивации к учению.
2.2 Виды, формы и
содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание
воспитательной деятельности в этом разделе планируются, представляются по
модулям. Здесь модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой
описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определённого направления деятельности в общеобразовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и др.).
В Программе представлены
описания воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей,
согласно правовым условиям реализации общеобразовательных программ (урочная
деятельность, внеурочная деятельность и т. д.)
Во внеурочной
деятельности в вариативном модуле большая роль отведена воспитанию через
детские общественные объединения, кружки, секции.
Значимым событием в
воспитании является инвариантный модуль, а именно  «Разговор о важном», курсы
по функциональной грамотности. 98% учеников посещают  дополнительные кружки через систему работы школы
и МАО ДОД ЦВР с. Троицкое (спортивные, социальные, технические, художественно –
эстетические), школы и Детской школы искусств.
Урочная деятельность
Реализация воспитательного
потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) - это максимальное
использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
-     включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
-     включение учителями в рабочие
программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
-     выбор методов, методик, технологий,
оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
-     привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-     применение интерактивных форм учебной
работы — интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
-     побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
-     организацию шефства мотивированных и
эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-     инициирование и поддержку
исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная
деятельность
Реализация
воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий
- курсы, занятия
исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
-     курсы, занятия духовно-нравственной
направленности по религиозным культурам народов России, основам
духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
-     курсы, занятия познавательной,
научной, исследовательской, просветительской направленности;
-     курсы, занятия экологической,
природоохранной направленности;
-     курсы, занятия в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
-     курсы, занятия
туристско-краеведческой направленности;
-     курсы, занятия оздоровительной и
спортивной направленности.

  «Курсы  внеурочной
  деятельности»  2022-2023 учебный год 1 «В» класс

Направление
    внеурочной  деятельности

Программа

Информационно - просветительские
    занятия патриотической, нравственной и экологической  направленности

«Разговор  о важном»

Занятия по формированию
    функциональной грамотности обучающихся

«Финансовая грамотность»

Занятия, направленные на
    удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся

«Мир профессий»

Занятия, связанные с реализацией
    особых интеллектуальных и социокультурных потребностей

«Мой край родной»

Занятие направленные на
    удовлетворение социальных  интересов и потребностей обучающихся, на
    педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
    ученических сообществ,  ДОО,  органов УСУ, на организацию совместно с
    обучающимися комплекса мероприятий  воспитательной  направленности

«Шаги к успешности (РДШ) Орлята
    России»

Классное руководство
Реализация
воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает  позиции:
-     планирование и проведение классных
часов целевой воспитательной тематической направленности;
-     инициирование и поддержка   участия
класса в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
-     организация интересных и полезных для
личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
-     сплочение коллектива класса через
игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
-     выработку совместно с обучающимися
правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в
общеобразовательной организации;
-     изучение особенностей личностного
развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
-     доверительное общение и поддержку
обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками
или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с
их родителями, с другими обучающимися класса;
-     индивидуальная работа с обучающимися
класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения;
-     регулярные консультации с
учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по
вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
-     организация и проведение регулярных
родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
-     создание и организация работы
родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и
обучения в классе, общеобразовательной организации;
-     привлечение родителей (законных
представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников,
конкурсов, соревнований и т. п.

Основные школьные дела
Реализация
воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
-     общешкольные праздники, ежегодные
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.)
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
-     участие во всероссийских акциях,
посвящённых значимым событиям в России, мире;
-     торжественные мероприятия, связанные
с завершением образования, переходом на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной
организации, обществе;
-     церемонии награждения (по итогам
учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
-     социальные проекты в
общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
-     проводимые для жителей поселения,
своей местности и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей поселения;
-     разновозрастные сборы, многодневные
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности;
-     вовлечение по возможности каждого
обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков,
исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и
т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа школьных дел;
-     наблюдение за поведением обучающихся
в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий,
их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми.

Внешкольные
мероприятия
Реализация
воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривает:
-     общие внешкольные мероприятия, в том
числе организуемые совместно с социальными партнёрами МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое;
-     внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
-     экскурсии, походы выходного дня (в
музей, на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
-     литературные, исторические,
экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
-     выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.

Организация
предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе: оформление внешнего вида здания, фасада, холла при
входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики  школы,
изображение выдающихся деятелей культуры, науки и искусства
-     организацию и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
-     организацию и поддержание в
общеобразовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна Российской Федерации;
-     разработку, оформление, поддержание,
использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания».  На
здании школы установлена памятная доска выпускнику Александру Гладченко,
погибшему в Дагестане.
-     оформление и обновление «мест
новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
-     разработку и популяризацию символики
МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое;
-     подготовку и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
-     поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений в  школе, доступных зон;
-     разработку, оформление, поддержание и
использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного
и тихого отдыха;
-     создание и поддержание в  библиотечно
– информационном центре школы стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
-     деятельность классных руководителей и
других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-     разработку и оформление пространства
проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный дизайн);
-     разработку и обновление материалов
(стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на
важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная
среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.

Взаимодействие с
родителями (законными представителями)
Реализация
воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся   проходит в 1 В классе через:
-создание и деятельность
в  МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое, в классе представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета  школы, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое;
-     тематические родительские собрания в
классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
-     родительские дни, в которые родители
(законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
-     работу «семейных» мероприятий,
родительского «всеобуча» предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
-     проведение тематических собраний (в
том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы
по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
-     родительские форумы на интернет-сайте
общеобразовательной организации, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
-     участие родителей в
психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
-     привлечение родителей (законных
представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди
обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей - целевое
взаимодействие с их законными представителями.
 Цели и задачи работы
с родителями обучающихся 1 «В» класса:
1. Установление
контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями учащихся.
2. Изучение
воспитательных возможностей семей
3. Формирование активной
педагогической позиции родителей, повышение воспитательного потенциала семьи.
4. Вооружение родителей
необходимыми для воспитания детей психолого – педагогическими знаниями и
умениями, основами педагогической культуры.
5. Предупреждение
наиболее распространенных ошибок родителей в воспитании детей.
6. Оказание помощи
родителям в организации педагогического самообразования.
Направления и формы
работы:
1. Изучение условий
семейного воспитания.
Посещение семей
Беседы, анкетирование
родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся
"Моя семья”,  деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье
и семейном воспитании.
2. Информирование
родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе Родительские
собрания (знакомство с целями, задачами и программой моей деятельности,
обсудить возможные пути реализации). Информация об уровне сплоченности и
организованности класса, его успехах и неудачах. Приглашение на уроки и
внеурочные мероприятия.
3. Психолого-педагогическое
просвещение родителей.
4. Взаимодействие с
родительским комитетом.
Помощь в планировании и
организации различных видов деятельности, в работе с социально неблагоприятными
семьями, с учреждениями доп. образования.
5. Совместная
деятельность родителей и обучающихся.
Формы: индивидуальные,
групповые, коллективные.
6. Информирование
родителей о ходе и результатах воспитания, обучения  детей на родительских
собраниях, четкие и лаконичные записи в дневниках, записки – извещения.

Самоуправление
Реализация воспитательного
потенциала ученического самоуправления 1 В класса  в МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое
реализовывается через:
-
организация и
деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или др.),
избранных обучающимися;
-     представление органами ученического
самоуправления интересов обучающихся в процессе управления  МБОУ СОШ № 1 с.
Троицкое;
-     защиту органами ученического
самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
-     участие представителей органов
ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в классе.
Профилактика и
безопасность
Реализация
воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в 1В классе  МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое
предусматривает:
-     организацию деятельности
педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
-     проведение исследований, мониторинга
рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
-     проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
-     разработку и реализацию
профилактических программ, направленных на работу как с детьми с девиантным
поведением, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
-     вовлечение обучающихся в
воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности
социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях); по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
-     организацию превентивной работы с
обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
-      профилактику правонарушений,
девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному
поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
-     предупреждение, профилактику и
целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
др.);
профилактику расширения
групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация
воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
-     участие представителей
организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
т. п.);
-     участие представителей
организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
-     проведение на базе
организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
-     проведение открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями
организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
-     реализация социальных проектов,
совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация
воспитательного потенциала профориентационной работы  в 1 «В» классе
предусматривает:
-     профориентационные игры
(игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях,
способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
-     экскурсии на предприятия, в
организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы;
-     участие в работе всероссийских
профориентационных проектов;
-     индивидуальное консультирование
психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
-     освоение обучающимися основ профессии
в рамках различных курсов, включённых в обязательную часть образовательной
программы, в рамках компонента участников МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1 Кадровое обеспечение
 Предметы ведутся все,  кадры на
классе имеют педагогическое образование.  Классный руководитель имеет
действующие курсы  по организации и планированию воспитательного процесса в
школе и классе.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
В связи с измененными
требованиями по ФГОС  по направлению Воспитание в локальные акты школы:
- внесены изменения по
разработке и реализации Программы Воспитания МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое
- внесены поправки  в
должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности.
С документами можно
познакомиться  по ссылке http://troitskoe-school.obrnan.ru/vospitatelnaya-rabota

3.3
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В 1 «В» классе есть дети с
ОВЗ, есть одаренные   ученики, которые   проявляют повышенный интерес к ряду
образовательных предметов. Одаренные дети имеют педагогическую поддержку со
стороны педагогов, составляются индивидуальные образовательные маршруты.
Особыми задачами
воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
-     налаживание
эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-     формирование доброжелательного
отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
-     построение воспитательной
деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
-     обеспечение психолого-педагогической
поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации
воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями   я, как классный
руководитель 1 «В» класса, осуществляю формирование личности ребёнка с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных
условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы  учителей – предметников классных руководителей, педагогов-психологов.
– личностно-ориентированный
подход в образовательной деятельности  обучающихся с особыми
образовательными потребностями.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения
проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
-     публичности, открытости поощрений
(информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в
присутствии значительного числа обучающихся);
-     соответствия артефактов и процедур
награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
-     прозрачности правил поощрения
(наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
-     регулирования частоты награждений
(недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и
т. п.);
-     сочетания индивидуального и
коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград
даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
-     привлечения к участию в системе
поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей
(с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
-     дифференцированности поощрений
(наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие
системы поощрения).
Формы поощрения
проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,  награждение лучших учеников
класса,  прием директора школы.
Ведение портфолио —
деятельность обучающихся (при её организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями)) по собиранию
(накоплению) фактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио  включает факты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.).
Рейтинги — размещение
имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо, через
Дневник. ру
Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)  заключается в
материальной поддержке проведения в классе  воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов,
их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных
партнёров, их статус, акции, деятельность  соответствуют  укладу МБОУ СОШ № 1
с. Троицкое, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываются с
представителями родительского сообщества.
3.5 Анализ воспитательного процесса
В 2022 – 2023 учебном
году  1 «В» класс  по составу новый, в связи с   поступлением учащихся на
обучение. Итогом первого
года воспитания должно стать осознание себя как ученика.
Планирование анализа воспитательного
процесса  буду осуществлять по  основным принципам самоанализа
воспитательной работы:
-     взаимное уважение всех участников
образовательных отношений;
-     приоритет анализа сущностных сторон
воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а
качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;

-     развивающий характер осуществляемого
анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
-     распределённая ответственность за
результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что
личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания,
в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления
анализа воспитательного процесса:
1. Результаты
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится
классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится
заместителем директора по воспитательной работе (педагогом-психологом,
социальным педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников  - анкетирование и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
-     реализации воспитательного потенциала
урочной деятельности;
-     организуемой внеурочной деятельности
обучающихся;
-     деятельности классных руководителей и
их классов;
-     проводимых общешкольных и классных основных
дел, мероприятий;
-     внешкольных мероприятий;
-     создания и поддержки
предметно-пространственной среды;
-     взаимодействия с родительским
сообществом;
-     деятельности ученического
самоуправления;
-     деятельности по профилактике и
безопасности;
-     реализации потенциала социального
партнёрства;
-     деятельности по профориентации
обучающихся;
Итогом самоанализа
является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются
в виде отчёта, составляемого  классным руководителем, в конце учебного года.  Будут
рассмотрены на  общем собрании 1 «В» класса, родительском собрании и
методическом совете.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Ибрагимова Н.В Программа воспитания    .docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка

alt: Конституции Российской Федерации

alt: ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,…

alt: Внеурочная деятельность Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий - курсы, занятия исторического просвещения,…

alt: МБОУ СОШ № 1 с. Троицкое ; - подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих…

alt: - родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания; - родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки…

alt: ОВЗ и т. д.). Социальное партнёрство

alt: Профориентация Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы в 1 «В» классе предусматривает: - профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора…

tags: программа воспитание


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Центр
эстетического воспитания детей»
                         города Саранска Республики Мордовия

 «Беседа на тему «Вот и масленица
пришла»
(Для учащихся 9 -13 лет)

подготовила
педагог дополнительного образования
Калиниченко Анжелика Николаевна

Саранск 2024

Цель: познакомить детей с
русским народным праздником "Масленица"

Задачи:
 а) обучающие – ознакомить
учащихся с народными традициями русской культуры; способствовать развитию
интереса к своей истории путём знакомства с народными обрядами.
б) развивающие– создавать
условия для активизации учащихся в играх.
в) воспитательные – прививать
уважение к укладу жизни, быту, обычаям предков, чувству общности со своими
истоками и гордости за них.

Здравствуйте
ребята! Сегодня мы с вами поговорим о замечательном празднике. А о каком вы
узнаете, когда отгадаете загадку:
В этот праздник все
стремятся,
Долго дома не сидеть,
А на ярмарку все
мчатся,
Представления смотреть,
Выступают скоморохи,
Пекут вкусные блины,
Раз в году бывает
праздник,
В завершении зимы.
Так
какой же это праздник? Правильно Масленица.
Масленица - многодневный праздник, посвященный проводам зимы и встрече
весны. Раньше  этот праздник называли «Комоедица», что означает
многодневный праздник торжественной «встречи Весны», которым отмечался переход
к весенним земледельческим, когда день начинал становиться длиннее ночи, когда
пробуждается природа и солнце растапливает снега. В этот день почитали
славянского Медвежьего бога, которого называли Ком и приносили ему блины,
отсюда и выражение- первый блин комам, т. е. медведям.

В это
время на Руси устраивались народные гулянья.  Веселый и разгульный, длился он
целую неделю: ярмарки, уличные игры, выступления ряженых, пляски, песни. В
народе недаром его величали широкой Масленицей. Главное угощение праздника —
это блины.  К блинам подавались сметана, варенье, сливочное масло, мед, рыбья икра, яйца.
Главная участница Масленицы — большая соломенная кукла по имени
Масленица. Ее наряжали в платье, наголову повязывали
платок, а ноги обували в лапти. Куклу усаживали на сани и везли в гору с
песнями.

Каждый день
Масленицы имел свое название и свои забавы.
1.   Понедельник — встреча. Делали куклу — Масленицу, наряжали ее, усаживали
в сани и везли на горку. Встречали ее песнями. Первыми были дети. Начиная с
этого дня, дети каждый день катались с гор.
2.   Вторник — заигрыш. Дети и взрослые ходили от дома к дому,
поздравляли с Масленицей и выпрашивали блины. Все ходили друг к другу в гости,
пели песни, шутили. В этот день начинались игрища и потехи, устраивались
девичьи качели, поездки на лошадях.

А теперь давайте с вами поиграем. Игра «Бильбоке» Старинная игра с
привязанным шариком, который подбрасывается и ловится в ложечку. Играют
несколько человек. Надо подбросить шарик вверх и поймать его в стаканчик или
кружку. За это начисляется одно очко. Ловить шарик по очереди до промаха.
Промахнувшийся передает бильбоке следующему за ним игроку. Победителем
становится тот, кто первым наберет условленное количество очков.

3.  Среда — лакомка. Начинали кататься с гор взрослые. С этого дня по
деревне катались на тройке с бубенцами. Родственники навещали друг друга
семьями, ходили в гости с детьми, лакомились блинами и другими масленичными
яствами.
4.  Четверг — разгуляй. В этот день было больше всего развлечений.
Устраивали конские бега, кулачные бои и борьбу. Строили снежный городок и брали
его боем. Катались на конях по деревне. Съезжали с гор на санях, лыжах. Ряженые
веселили народ. Все угощались блинами. Гуляли с утра до вечера, плясали, водили
хороводы, пели частушки.

5. Пятница — тещины
вечерки. На тещины вечерки зятья
угощали своих тещ блинами. А девушки в полдень выносили блины в миске на голове
и шли к горке. Тот парень, которому девушка понравилась, торопился отведать
блинка, чтобы узнать: добрая ли хозяйка из нее выйдет.
6.Суббота — золовкины
посиделки. В этот день молодожены
приглашали к себе в гости родных и потчевали их угощением. Велись разговоры о
житье-бытье, мирились, если до этого в ссоре находились. Вспоминали и умерших
родственников, говорили о них хорошие и добрые слова.
А теперь ребята я прочитаю вам загадки , а вы должны их
отгадать.
1.  Я раскрываю почки,
в зелёные листочки.
Деревья одеваю,
посевы поливаю,
Движения полна,
зовут меня ...
(весна)

2.  Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.
(Подснежник)

3.  В голубенькой рубашке
Бежит по дну овражка.
(Ручеек)

4.  Будто в модном магазине,
Можно все купить всегда,
Есть прилавки и витрины,
Продавцы у них стоят,
Раз в году они выходят,
Сувениры продавать.
(Ярмарка)

5.  Без него не обойтись,
Чтоб блины все удались,
Тесто, прежде чем месить,
Его нужно прикупить,
Сей продукт дает корова,
Он на солнышке блестит.
Улучшает вкус он блинный,
В холодильнике лежит.
(Масло)

 6.  Форму круглую имеет,
Желтый цвет ему присущ,
В Масленицу руки греет,
Очень сладок он на вкус.
(Блин)

7.  В этот праздник все стремятся,
Долго дома не сидеть,
А на ярмарку все мчатся,
Представления смотреть,
Выступают скоморохи,
Пекут вкусные блины,
Раз в году бывает праздник,
В завершении зимы.
(Масленица)

8.  Новоселье
у скворца
Он ликует без конца.
Чтоб у нас жил пересмешник,
Смастерили мы ...
(Скворечник)

9.  Здесь на ветке чей-то дом
Ни дверей в нем, ни окон,
Но птенцам там жить тепло.
Дом такой зовут ...
(Гнездо)

10.  Всю неделю мы гуляем,
Всех блинами угощаем!
Зимний холод провожаем,
Солнышко с весной встречаем!
(Масленица)

7.Воскресенье — прощенный
день. Это были проводы Масленицы. В поле раскладывали костер из
соломы и сжигали куклу с песнями. Пепел разбрасывали пополю, чтобы наследующий
год собрать богатый урожай. В прощенное воскресенье ходили друг к другу
мириться и просили прощения, если обидели раньше. Говорили: "Прости меня,
пожалуйста". "Бог тебя простит", — отвечали на это. Потом
целовались и не вспоминали об обидах. Но если даже не было ссор и обид, все
равно говорили: "Прости меня". Даже когда встречали незнакомого
человека, просили у него прощения. Так заканчивалась Масленица.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Масленица.docx

alt: Цель : познакомить детей с русским народным праздником "Масленица"

alt: А теперь давайте с вами поиграем

alt: Среда — лакомка . Начинали кататься с гор взрослые

alt: Суббота — золовкины посиделки

alt: Воскресенье — прощенный день


extracted_text:
Аудит синтетического и
аналитического учета затрат и выхода продукции животноводства.

Необходимость проверки
правильности постановки учета затрат и выхода продукции животноводства
обусловлена допущением нарушений в виде несвоевременных записей в бухгалтерских
регистрах ( запущенность  учета), записей не в
соответствующие регистр ( запущенность учета), ошибок в записях, подчисток,
помарок и не оговоренных исправлений.
Несвоевременное составление
первичных документов и допущения нарушений в постановке учета  полностью
избавляет управленцев контрольных функций, которые создают благодатное поле
для  бесхозяйственности и злоупотреблений, и приводит к искажению
учетных показателей.
 Так, несвоевременное
оприходование приплода телят искусственно приводит  к
увеличению среднего надоя молока на одну фуражную корову, уменьшения стоимости
молока и  увеличения стоимости мяса, поскольку затраты на содержание коров,
которые растелились,  относятся на содержание
нетелей, а молоко, которое поступило от этих «нетелей», оприходуется как
полученное от учитываемого количества коров.
Проверку организации
бухгалтерского учета аудитор, осуществляет в соответствии со схемой учета ТМЦ
на предприятии.
Началом проверки организации
бухгалтерского учета ТМЦ является выяснение метода, который используется
предприятием.
Правильность ведения учета
ценностей в количественных измерителях МОЛ на складах и в других местах их
хранения аудитор проверяет на основании Книг складского учета ( ф. 40) или
Карточек складского учета материалов (ф. М-12). По данным книг (карточек),
которые составлены на основе первичных документов, аудитор устанавливает
полноту отображения операций по поступлению и выбытию ценностей.
Аналогично проверяется
правильность ежемесячного отображения движения ТМЦ зав складом и другими
материально ответственными лицами в Отчетах о движении материальных ценностей (
ф. 120), которые составляются в двух экземплярах на основании книги ( карточек)
и первичных документов и вместе в  последними
передаются в бухгалтерию.
После проверки второй
экземпляр отчета подписанный бухгалтером, возвращается
материально-ответственному лицу. Отчет о движении товарно-материальных
ценностей составляется  отдельно по каждому
синтетическому счету ( субсчету). Материально ответственные лица заполняют
только количественные показатели отчетов, а их таксировку осуществляют в
бухгалтерии.
Следующим этапом является
проверка правильности обобщения данных отчетов в журнале-ордере (ф. 10.1. с-х)
который объединяется с ведомостью (ф. 10а с-х). Аудитор  выясняет
правильность применения цен, по которым отображены материальные ценности в
учете.
Учет товарно-материальных
ценностей ведут  по ценам приобретения и планово-учетным ценам, при применении
которых рассчитывают отклонения от этих цен с отражением этих отклонений в
отдельной графе журнала-ордера и ведомости к нему.
Аудитор проверяет правильность
производственного расчета, отклонений согласно П(С)БУ 9 «Запасы».
Задачей аудитора является
такая проверка отражения движения товарно-материальных ценностей в Производственном
отчете  ( ф. 10.3а) по объектам затрат  в
животноводстве, он контролирует  правильность
группировки затрат по установленным объектам в животноводстве, а в их границах
– по статьям и корреспондирующим счетам.
Так же аудитор должен
подтвердить  правильность перенесения в конце месяца итоговых данных из
Производственного отчета в журнал-ордер  (ф.
10.2 с-х) а кредитовых оборотов журнал-ордер  - в
главную книгу.
При  определении
практической себестоимости по кредиту счета 232 «Животноводство» в корреспонденции
с соответствующими счетами отображают калькуляционное списание, в результате
чего большинство аналитических счетов закрывается.
Аудитор проверяет соответствие
синтетического и аналитического учета, данные которого необходимы для
определения себестоимости производственной животноводческой продукции и
составления финансовой отчетности.
Основные хозяйственные
операции по животноводству отображаются такими бухгалтерскими записями:
1.        Отображены
затраты на ремонт животноводческих помещений и оборудования ( хозяйственный
способ)
Дт
232     Кт  66, 65 , 20, 60
2.        Списаны
медицинские средства для защиты
Дт
232     Кт 20
3.        Списана
подстилка
Дт
232     Кт 20
4.        Списаны
затраты на ГСМ, израсходованных в  животноводстве
Дт 232     Кт
20
5.        Списаны
корма
Дт
232      Кт 20, 27
6.        Списаны
МБП
Дт
232     Кт 22
7.        Списаны
выписанные корма
Дт
232    Кт 231
8.        Списан
падеж молока животных
Дт
232    Кт 21
9.        Списаны
затраты МТП
Дт
232    Кт 234
10.    Списаны общепроизводственные
расходы
Дт
232    Кт 912
11.    Списаны пищевые отходы
столовой
Дт
232    Кт 23 52
12.    Списаны расходы будущих
периодов
Дт
232    Кт 39
13.    Услуги  сторонних
организаций
Дт
232    Кт 631
14.    Расходы по страхованию
Дт
232    Кт 65
15.    Начислено оплату труда с
начислениями
Дт
232    Кт 66, 65
16.    Начислена премия
Дт
232    Кт 66,65
17.    Отчисления в резерв отпусков
Дт
232    Кт 47
18.    Списаны расходы по осеменению
животных населения
Дт
90    Кт 232
19.    Оприходован навоз, внесенный в
грунт
Дт
231    Кт 232
20.    Оприходован приплод и прирост
животных
Дт
21    Кт 232
21.    Оприходовано молоко
Дт
27    Кт 232
Правильное
отображение хозяйственных операций в учете будет поручительством правильного
составления отчетности.

alt: Услуги сторонних организаций


extracted_text:
Михаил Шолохов
Жеребенок

- ...безразлично. Гнедой или вороней - все равно.
     Пристрелить. С жеребенком мы навродь цыганев будем.
Свежий хворост был медвяно пахуч и липок, в нос ширяло
     запахом цветущего краснотала, землей попахивало, трудом, позабытым в неуемном
     пожаре войны...
- Та-а-ак... Значит, ожеребилась? Нашла время, нечего
     сказать.- В последней фразе сквозила горькая обида.
Жеребенок ржал все реже, глуше и топыпо был короткий
     режущпй крик. И крик этот до холодного ужаса был похож на крик
     ребенка.
- Убить его? - Большой, пропитанный табачной веленью палец
     Трофима кривится в сторону жеребенка.
Трофим увидел, как наводчик повис на шее пристяжной, сунул
     ей в ухо наган. Детской хлопушкой стукнул выстрел, коренник и правая
     пристяжная плотней прижались друг к дружке. Пулеметчики, опасаясь за
     комягу, придавили убитую лошадь к задку тачанки.
Напрягая зрение, Трофим увидал и жеребенка. Плыл он
     толчками, то высоко выбрасываясь из воды, то окунаясь так, что едва
     виднелись ноздри.
Высоко задирая голову, хрипло ржала она и топталась на
     одном месте до тех пор, пока жеребенок, разлопушив хвост, не догнал
     ее.
- Жеребца свово сничтожь! Наводит панику в бою... Гляну на
     него, и рука дрожит... рубить не могу. А все через то, что вид у него
     домашний, а на войне подобное не полагается...
На правом берегу офицер в изорванной парусиновой рубахе
     равнодушно двинул затвором карабина, выбрасывая дымящуюся гильзу, а на
     песке, в двух шагах от жеребенка, корчился Трофим, и жесткие посиневшие
     губы, пять лет не целовавшие детей, улыбались и пенились кровью.

Михаил Шолохов
Жеребенок

- ...безразлично. Гнедой или вороней - все равно.
     Пристрелить. С жеребенком мы навродь цыганев будем.
Свежий хворост был медвяно пахуч и липок, в нос ширяло
     запахом цветущего краснотала, землей попахивало, трудом, позабытым в
     неуемном пожаре войны...
- Та-а-ак... Значит, ожеребилась? Нашла время, нечего
     сказать.- В последней фразе сквозила горькая обида.
Жеребенок ржал все реже, глуше и топыпо был короткий
     режущпй крик. И крик этот до холодного ужаса был похож на крик
     ребенка.
- Убить его? - Большой, пропитанный табачной веленью палец
     Трофима кривится в сторону жеребенка.
Трофим увидел, как наводчик повис на шее пристяжной, сунул
     ей в ухо наган. Детской хлопушкой стукнул выстрел, коренник и правая
     пристяжная плотней прижались друг к дружке. Пулеметчики, опасаясь за
     комягу, придавили убитую лошадь к задку тачанки.
Напрягая зрение, Трофим увидал и жеребенка. Плыл он
     толчками, то высоко выбрасываясь из воды, то окунаясь так, что едва
     виднелись ноздри.
Высоко задирая голову, хрипло ржала она и топталась на
     одном месте до тех пор, пока жеребенок, разлопушив хвост, не догнал
     ее.
- Жеребца свово сничтожь! Наводит панику в бою... Гляну на
     него, и рука дрожит... рубить не могу. А все через то, что вид у него
     домашний, а на войне подобное не полагается...
На правом берегу офицер в изорванной парусиновой рубахе
     равнодушно двинул затвором карабина, выбрасывая дымящуюся гильзу, а на
     песке, в двух шагах от жеребенка, корчился Трофим, и жесткие посиневшие
     губы, пять лет не целовавшие детей, улыбались и пенились кровью.

file_name: шолохов жеребенок.doc

alt: Михаил Шолохов Жеребенок -

title: Проверочная работа по рассказу М. Шолохова "Жеребенок"


extracted_text:
7
КЛАСС
III ЧЕТВЕРТЬ
Урок
8 (24). «Ночная серенада» Пушкина — Глинки: трёхчастная форма
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

—
осознание соразмерности, органичности, логичности трёхчастной формы в
произведениях разных видов искусства.
Личностные:

—
укрепление личностного, ценностного, заинтересованного отношения к русской
вокальной музыке на примере романса М. Глинки.
Предметные:

—
знание строения трёхчастной формы;
—
укрепление навыков анализа музыкально-выразительных средств и формы
музыкального произведения на примере романса М. Глинки.
Форма
проведения занятия:
Аналитическое занятие по романсу М. Глинки «Я здесь, Инезилья…».
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Живопись: К. Шпицвег.
«Серенада»; Дж. Б. Бургесс. «Испанская красавица».
Поэзия: А. Пушкин. «Я
здесь, Инезилья…».
Музыка: М. Глинка, стихи
А. Пушкина. «Я здесь, Инезилья...».
Песенный
материал:
А. Гречанинов, стихи народные. «Призыв весны».
Виды
деятельности учащихся: Художественное чтение стихотворения А. Пушкина.
Прослушивание романса М. Глинки. Сравнительный анализ стихотворения и его
музыкального воплощения. Сравнительный анализ крайних и среднего разделов
романса. Определение особенностей строения трёхчастной формы. Просмотр
и обсуждение репродукций картин, выявление их образной связи с романсом
Глинки. Разучивание и исполнение хора А. Гречанинова. Определение формы
хора.
Формы
педагогического контроля: Контроль совершенствования навыков анализа
музыкального произведения на примере романса М. Глинки. Контроль понимания
нотных примеров. Контроль совершенствования вокально-хоровых навыков. Контроль
понимания особенностей строения трёхчастной формы. Контроль умения назвать
произведения разных жанров в творчестве М. Глинки. Контроль ответов на
вопросы и выполнения заданий учебника и «Дневника музыкальных размышлений».

ХОД
УРОКА
1.      Организация урока.
Мотивация. Актуализация опорных знаний
?

·
Перечислите
известные вам музыкальные формы.
·
Объясните,
почему музыкальные произведения, написанные в одной форме, часто совсем
непохожи друг на друга?
·
Как
думаете, чем будут отличаться друг от друга двух- и трёхчастная формы?
2.      Сообщение темы
урока. Целеполагание
Сегодняшний
урок мы посвятим трёхчастной музыкальной форме.
На
примере романса М. Глинки на стихи А. Пушкина «Я здесь, Инезилья...»
мы определим особенности строения трёхчастной формы, проведём сравнительный
анализ крайних и среднего разделов романса. Мы рассмотрим также репродукции
картин и постараемся выявить их связь с романсом Глинки, постараемся понять органичность
трёхчастной формы в произведениях разных видов искусства.
Тема
урока -  «Ночная серенада» Пушкина — Глинки: трёхчастная форма
3.
Работа
по теме урока
1)
Трёхчастная
форма
Трёхчастная
форма — одна из самых распространённых, логичных, стройных форм в музыке. Это
форма, на которой основано великое множество и самостоятельных произведений, и
отдельных фрагментов в более крупных сочинениях.
Трёхчастная
форма более пропорциональна, более уравновешена, чем двухчастная. Первая и
третья части сходны не только по своему музыкальному содержанию, но и по
величине. Тем самым проявление репризности здесь имеет больше общего с
симметричностью в изобразительном искусстве: ведь там левый и правый элементы
общей композиции, как правило, равновелики и близки по своим размерам.
Уравновешенность,
пропорциональность трёхчастной формы способствуют тому, что отдельные сочинения
или самостоятельные части многочастных сочинений (сюит, сонат и т.п.) пишутся в
ней значительно чаще, чем в двухчастной. Кроме того, эти сочинения иногда
достигают весьма больших размеров, так как и период, и его развитие могут быть
очень развёрнуты.
2)
Образные
предпосылки трёхчастности
Рассмотрим теперь романс Глинки – «Я
здесь, Инезилья…», написанный на стихи Пушкина, которого композитор любил и
высоко ценил. На стихи Пушкина Глинка написал многие свои романсы, в том числе
один из лучших – «Я помню чудное мгновенье…», а также оперу «Руслан и Людмила».
Естественно предположить, что творчество великого поэта, занимающее столь
важное место в произведениях Глинки, трактуется им с особым вниманием и
тщательностью, что мельчайшие поэтические оттенки и нюансы получают достойное
музыкальное воплощение:
Я здесь, Инезилья,
Я здесь под окном.
Объята Севилья
И мраком и сном.
Исполнен отвагой,
Окутан плащом,
С гитарой и шпагой
Я здесь под окном.
Ты спишь ли? Гитарой
Тебя разбужу.
Проснется ли старый,
Мечом уложу.
Шелковые петли
К окошку привесь...
Что медлишь?.. Уж нет ли
Соперника здесь?..
Я здесь, Инезилья,
Я здесь под окном.
Объята Севилья
И мраком и сном.
Стихотворение
Пушкина рисует нам известную картину ночной серенады: влюблённый поёт под
окнами своей возлюбленной свою призывную песню.
Первые
куплеты стихотворения повествуют нам о том, что действие происходит в ночной
Севилье, то есть обрисованы время и место, а также облик и характер влюблённого
(отважный, с гитарой и шпагой). Затем, в третьем куплете, возникает тема
соперника: кавалер опасается, что кто-то может ему помешать, в его вопросы
закрадывается недоверие («Что медлишь?»).
Последний
куплет повторяет начальный, так что трёхчастность задана уже в форме самого
стихотворения.
3)
Трёхчастность
в романсе Глинки
Эта
структура переносится композитором и в музыку романса. В точном соответствии со
стихотворением Пушкина два первых куплета составляют первый раздел, отмеченный
приподнятым, оживлённым настроением, которым охвачен влюблённый в ожидании
скорого свидания. Его музыкальная речь певуча и выразительна.
А)
Слушание и музыкальный анализ
Обратите
внимание на нарастание динамики в первом разделе: песня начинается тихо
(оттенок p), словно кавалер боится разбудить
окружающих, однако постепенно он как будто теряет осторожность (ведь
возлюбленная всё не появляется!), и с каждой новой строкой его пение становится
более громким – вплоть до ff в последних словах
раздела, где уже во весь голос он дважды повторяет: «Я здесь под окном».
Такая
остроумная трактовка, помимо содержания стихотворения, уже чисто музыкальными
средствами подчёркивает нарастающее нетерпение влюблённого, который обращается
к безмолвному окну и не получает никакого ответа.
Вся
его страстная и пламенная речь поддерживается аккомпанементом, имитирующим звон
гитары, который также отражает нарастающее душевное беспокойство героя и
обрывается на самых громких по звучанию, намеренно акцентированных аккордах.
Б)
Повторное прослушивание и музыкальный анализ романса Глинки
После
высшей точки нетерпения состояние героя меняется, что тотчас сообщает нам смена
тональности (до мажор после соль мажора), а также изменение характера всего
музыкального движения. На смену певучей мелодии первого раздела приходят
отрывистые фразы с большим количеством пауз между репликами. И точно так же,
как была выразительна динамика в первом разделе, образуя второй, скрытый
образно-эмоциональный план, в середине романса особую роль приобретают указания
композитора на характер исполнения.
Первый
вопрос «Ты спишь ли?» звучит с пометкой dolce (нежно), на тихой
звучности (p), особенно контрастной в сравнении
с только что гремевшими аккордами, завершающими первый раздел.
Однако
при первом же возникновении мысли о сопернике следует указание con passion (со страстью),
соответствующее фразе: «Что медлишь?».
У
Пушкина выразительность волнения подчёркивается многоточиями в конце каждой
фразы, у Глинки – оттенками, предписаниями относительно характера исполнения, а
также – что очень важно – дважды повторенной фразой «Что медлишь?», данной в
нарастании также и мелодико-гармонического напряжения.
Ключевая
фраза, объясняющая волнение и тревогу героя, - «Уж нет ли соперника здесь?»,
также дважды повторенная, исполняется declamato, то есть
декламируется, почти говорится практически на одной ноте.
Репризе
– точному повторению первого раздела – соответствует возвращение основной
тональности, характера исполнения и всех дополнительных авторских указаний за
одним небольшим исключением. Фраза «исполнен отваги» сопровождается пометкой risoluto (решительно),
вероятно напоминающей, что все воинствующие намерения кавалера остаются в силе.
Таковы
образные предпосылки трёхчастности в этом замечательном романсе.
В)
Работа над нотными примерами
В
учебнике даны два нотных примера — начало романса (24) и середина (25).
Ученики отмечают, что некоторые музыкально-выразительные средства в этих
фрагментах контрастны друг другу. Начинается романс гордой полётной мелодией
серенады, а в середине интонации становятся более речевыми, отрывистыми,
декламационными. Середина рисует сценку, в которой мы как бы видим поведение
героя: он спрашивает девушку, почему она медлит, ревниво осматривается в
поисках соперника. В репризе мелодия серенады возобновляется, молодой человек
продолжает пение.
Учитель
обращает внимание учеников, что композитор очень свободно и вольно относится к
форме стихотворения — сильные доли тактов далеко не всегда совпадают с
ударениями в тексте, иногда даже противоречат им. Например, в начале романса
слово «здесь» дано на слабой доле такта, а первый слог имени «И-нези-лья»
— на первой, сильной доле. Далее на сильную долю попадает предлог «под»
(окном). Некоторые слоги распеваются на несколько звуков, другие соответствуют
одному звуку. Складывается впечатление, что композитор ставит на первый план
именно мелодию, а не текст. Так случается в творчестве Глинки часто; известно,
что он нередко писал музыку даже раньше, чем получал слова. Например, так было
при сочинении оперных сцен. В среднем разделе, напротив, музыкальные фразы
точно соответствуют речевым интонациям, зависят от них, берут в них начало.
Есть
и черты, объединяющие крайние и средний разделы романса, — это
фортепианный аккомпанемент «бас — два аккорда», подражающий бряцанию на
гитаре, общий темп, размер, мажорный лад. В целом романс выражает яркие, радостные,
лирические эмоции.
4. Разучивание
и исполнение хора А. Гречанинова, стихи народные «Призыв весны»
 Прослушайте хор.
Постарайтесь определить форму хора А. Гречанинова.
1)
Слушание
- https://youtu.be/tackJiM4ybg
2)
Разучивание - https://youtu.be/AFktkexfGZg

Текст
песни:
Весна,
весна красная!
Приди,
весна, с радостью, с радостью, с радостью,
С великою
милостью:
Со льном
высоким, с корнем глубоким, с хлебом обильным!

Весна,
весна, на чём пришла?
На чём
пришла, приехала?
На чём
пришла, приехала?
На сошечке,
на бороночке, на бороночке!
5.
Итог
Форма
- это то, что имеет отношение к конструкции произведения, к последовательности
звучания (проведения) в нём музыкального материала.
Простой
трёхчастной называется форма, первая часть которой представляет собой период;
вторая, т.е. средняя, часть — также период или ряд построений серединно-разработочного
характера; третья часть в большинстве случаев является репризой первой части.
Схема
трёхчастной формы:

Трёхчастная
форма как нельзя лучше отвечает главным задачам музыкального произведения:
высказать музыкальную мысль (в первой части), развить мысль (во 2 части), а
затем вернуться к главной мысли и утвердить её (в 3 части).
6.
Рефлексия. Вопросы и задания
1)
Подумай,
можно ли назвать трёхчастную форму более динамичной, чем двухчастную? Почему?
2)
Выучи
и спой песню Гречанинова, сл. народные «Призыв весны».
3)
Рассмотри
репродукции картин, выяви их образную связь с романсом Глинки. Аргументируй
свой ответ.
К. Шпицвег. Серенада

Сюжетом
картины «Серенада» немецкого художника первой половины 19 века Карла Шпицвега
является жанровая сцена, изображающая бедный пейзаж немецкого городка и жизнь в
нём городских обывателей и чудаков. Мы видим поюще-играющую группу музыкантов и
стоящего в центре этой группы, изнемогающего от любви к недосягаемой
возлюбленной, заказчика серенады. Музыканты изображены художником с явным, но добрым
юмором – ведь автор изображает проявление человеческих чувств. В мельчайших
подробностях, но со здоровым чувством юмора и добрым отношением к героям своего
произведения художник перенёс на свой холст забавный момент уличного эпизода.
Герой произведения здесь не теряется в толпе (группе музыкантов), а становится
будто героем мини-повести, с как бы ненароком подсмотренным художником сюжетом.

Дополнительную прелесть картине Шпицвега придаёт добродушная ирония, лишённая
сарказма и грубых социальных акцентов. Даже бедность на его картине выглядит не
пугающей, не отталкивающей, а как-то спокойно и умиротворённо.

Дж. Б. Бургесс. Испанская красавица

Известный
английский художник Дж. Бургесс в течение тридцати лет ежегодно ездил в
Испанию, часто проводя дни с испанскими крестьянами, живя их жизнью и разделяя
их еду. Он очень любил эту страну.
Среди
множества его работ особенно выделяются портреты испанских женщин – загадочные,
яркие красавицы с гордой осанкой, роскошными чёрными волосами и магнетическим
взглядом, приковывающим к себе  внимание мужчин.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 8_Трёхчастная форма.docx

alt: КЛАСС III ЧЕТВЕРТЬ Урок 8 (24)

alt: ХОД УРОКА 1. Организация урока

alt: Я здесь, Инезилья, Я здесь под окном

alt: Текст песни: Весна, весна красная!

alt: К. Шпицвег. Серенада

alt: Дж. Б. Бургесс. Испанская красавица

intro:
Аналитическое занятие по романсу М. Глинки «Я здесь, Инезилья…».
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  7 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 7 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 8 урока 3 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— осознание соразмерности, органичности, логичности трёхчастной формы в произведениях разных видов искусства.
Личностные:
— укрепление личностного, ценностного, заинтересованного отношения к русской вокальной музыке на примере романса М. Глинки.
Предметные:
— знание строения трёхчастной формы;
— укрепление навыков анализа музыкально-выразительных средств и формы музыкального произведения на примере романса М. Глинки.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему ««Ночная серенада» Пушкина — Глинки: трёхчастная форма» (7 класс)


extracted_text:
Статья на
тему: «Интерактивные формы и методы обучения устной речи на уроках английского
языка»
За последнее время значительно изменился
статус иностранного языка в российском обществе. Стремительное вхождение России
в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране
обеспечили огромной спрос на знание иностранных языков, создали мощную
мотивационную базу для их изучения.      Владение
иностранным языком стало рассматриваться как необходимое личностное и профессиональное
качество любого специалиста, как средство социализации.
Современные
педагогические технологии предполагают изменение учебной ситуации таким
образом, чтобы учитель из «непререкаемого авторитета», стал внимательным и
заинтересованным собеседником и соучастником процесса познания, т. е. чтобы
учитель был не только носителем информации, но и наблюдателем и консультантом.
Учителя английского языка
сталкиваются с проблемой «молчания учеников» на уроках развития навыков
говорения. А как можно научить говорить на английском языке, если ученик не
желает высказываться или высказывается только тогда, когда учитель просит его
об этом? Задача учителя – создать условия, которые способствовали бы общению
учащихся. Для этого учитель должен учитывать специфические признаки данного
вида речевой деятельности, такие как: мотивированность, целенаправленность,
активность, связь с личностью и мыслительной деятельностью человека,
эвристичность, самостоятельность, темп и ситуативность. Если есть цель и мотивы
общения, учтены характерные особенности участников общения, их возраст, уровень
развития и т.д., то акт общения в рамках какой-либо речевой ситуации,
безусловно, состоится.
           Лучшими приемами активизации устной
речи учащихся являются интерактивные методы. В последнее время
интерес педагогов направлен на освоение активных и интерактивных форм и методов
обучения, основанных на деятельностных и диалоговых формах познания. Сейчас уже
для теоретиков и практиков образования очевидно, что главными факторами
развития личности являются предметно-практическая деятельность и взаимодействие
между людьми.
Интерактивные приемы
имеют следующие преимущества:
1. Они предполагают большой выбор парной и
групповой деятельности.
2. Учащиеся формируют навыки спонтанной
неподготовленной речи.
3. Данные задания обучают анализировать,
критически осмысливать,
моделировать жизненные ситуации, тем самым подготавливая
их к
реальным жизненным ситуациям.
4. Использование
современных интерактивных методов обучения с применением современных
технических средств, таких как компьютер, проектор, интерактивная доска дают
возможность не только качественно улучшить процесс обучения и активизировать
активность ученика, но и использовать более привычную для современных детей
форму получения информации с экрана.
Поскольку речь на чужом
языке не может возникнуть без соответствующего усвоения языкового материала и
формирования определенных навыков и умений, для формирования инициативной речи
на начальном этапе учащимся необходимо овладеть подготовленной речью.
Подготовленная речь формируется с помощью самостоятельных упражнений, требующих
умения сообщать информативный материал, обобщать и оценивать его, выстраивать в
связное, личностно-окрашенное высказывание. Это может быть воспроизведение
заученного диалога, стихотворения, отрывка, использование в речи различных
сочетаний или отдельно усвоенных предложений и фраз, извлеченных из текста.
Песенный материал может
успешно использоваться не только при обучении аспектам языка, но и при
формировании речевой деятельности, особенно устной речи. В подлинном песенном
материале часто встречаются целые фразы и отдельные лексические единицы,
характерные именно для разговорной речи. Например, хорошо известна английская
детская песенка “Two fat gentlemen ”, в припеве которой неоднократно
повторяется приветственная фраза “How do you do?”, которая вводится в контексте
песенного сюжета встречи разных людей, быстро запоминается и сама фраза, и
ситуация, когда нужно ее использовать. Песня “Who’s afraid of big black
spiders?” учит вопросно-ответному диалогическому общению, умению давать краткие
ответы, широко используемые в бытовой разговорной речи. Широко известная песня
“Good morning!” по сути, является целым готовым диалогом, с помощью которого
дети учатся здороваться, спрашивать как идут дела и прощаться. Очень
эффективным способом запомнить как спросить о времени и правильно ответить на этот
вопрос является разучивание песен “What do you do at this time?” и “What does
the clock say?”. Дети охотно и легко учат стихи и песни, как на родном, так и
на иностранном языке. Рифмованная речь является для них привычной и более
естественной, чем простая, именно потому, что им легче запомнить информацию в
рифмованном виде. Эта психологическая особенность памяти учащихся активно
используется при обучении их английскому языку.
Запоминание и использование определенного
количества готовых штампов, фраз является положительным опытом, но еще не
является речью. Для полной творческой и инициативной речевой деятельности этот
уровень не достаточен. Многие учащиеся испытывают трудности в применении своих
знаний на практике. Имея достаточный словарный запас по теме, владея
определенными грамматическими структурами языка, дети не знают, с чего начать и
в какой последовательности говорить. Это происходит потому, что учащимся сложно
начинать говорить без какой-либо зрительной опоры.
Использование ситуативных картинок является наиболее
оптимальным в обучении связному высказыванию с методической и психологической
точки зрения. Картинки являются действенным стимулом, побуждающим учащихся к
домысливанию, к соответствующим высказываниям, т.е. к развитию творческого мышления
параллельно с развитием инициативной и творческой иноязычной речи. Можно
выделить четыре формы работы с картинками: Description (описание), Сomparison
(сравнение), Solving a problem (решение проблемы), Making up a story (задание
на составление истории). Картинки могут быть использованы на разных этапах
урока.
Задание
на описание.
Look at this picture of a young woman. Answer the questions.
Where is she? What does she look like? What is she wearing? What is she
doing? What kind of person is she?
Такие
упражнения помогают научить выражать свое отношение к какому-либо событию.

Задание
на сравнение.
Учащимся
предлагается две картинки. Учащиеся должны найти сходства и различия между ними
и выразить свое собственное отношение к тому, что происходит на этих картинках.
Такие упражнения помогают научить учащихся выражать свое мнение и чувства,
отдавать предпочтение чему-либо, давать рекомендации и советы, объяснять свой
выбор.

Задание
на решение проблемы.
Для
задания на решение проблемы учащимся предлагается коллаж из нескольких картинок
на определенную тему. Учащиеся должны поговорить о каждой картинке, выразить
свое мнение и свое отношение к теме. Такие упражнения помогают научить учащихся
отстаивать собственное мнение, принимать или отвергать предложения выражать
согласие или несогласие, принимать решение, отдавать предпочтение, приходить к
единому мнению.

Задание
на составление рассказа.
Учащимся
предлагается картинка, по которой они должны составить законченный рассказ в устной
или письменной форме о том, что происходит на картинке. Например: Что было
вначале? Что было потом? Что было после этого? Что было в конце? Такие
упражнения помогают научить учащихся комментировать происходящие действия и
составлять законченный рассказ.

Каждый учитель может внедрить в образовательный
процесс следующие эффективные приемы и методы организации речевого
взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка.
1.      «Микрофон» - Учащимся предлагается высказать
свою точку зрения по поставленному вопросу или проблеме. По классу пускают
предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший такой «микрофон» обязан четко
и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод.
2.       «Броуновское движение» - предполагает движение
учеников по классу с целью сбора информации по предложенной теме, параллельно
отрабатывая изученные грамматические конструкции. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий. Учитель помогает формулировать вопросы и ответы и
следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.
3.      «Два,
четыре – вместе» - Учащимся предлагается проблема или информация, которую
они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее
объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках
происходит совместное обсуждение вопроса.
4.      «Дерево
решений» - Обсуждаемая информация оформляется группой на листе за короткий
промежуток времени, по истечении времени, листы передаются другой группе для
ознакомления с информацией и дополнения ее. После того, как лист побывает в
каждой группе, он возвращается в 1 группу и анализируется.
5.      “Реклама” - Учитель предлагает
прорекламировать предмет, на подготовку 5-10 мин. Работу можно организовать в
группе. Создать рекламу интересных мест Лондона. Придумать слоган
 неправильным глаголам.
6.      «Незаконченное
предложение» - Ученику
предлагается прочитать незаконченное предложение и быстро продолжить его первой
пришедшей в голову мыслью. Каждый обучающийся добавляет одно предложение к уже
начатому рассказу. По определенному сигналу лист с незаконченным рассказом
передается дальше по кругу. Рассказы получаются неожиданными и смешными. «Групповой
рассказ» можно использовать при отработке Past
Simple / Past Continuous.
7.      "История" - Используются все
слова на определённый звук. Из них составляется рассказ. В начальной школе
рассказ можно оставить на русском языке, в старших классах поставить целью
развитие спонтанной речи на изучаемом языке. Например: Жил-был (Rabbit). И была
у него чудесная (rope). Наш (Rabbit) просто обожал скакать через свою (rope) по
длинной (road). А вдоль (road) росли необыкновенно красивые (roses). Каждое
утро, если не было (rain), наш (Rabbit) собирал прекрасные (roses) и относил
своим друзьям! Etc.
8.      «Верите
ли вы, что…» - данный вид
языковой практики можно использовать на любую тему. Причем учащимся сначала
предлагается «поверить» учителю, а затем придумать свои высказывания в рамках
заданной темы.
9.      «Ролевая
игра» - игровая деятельность, в процессе которой
ученики выступают в разных ролях. Ролевая игра управляема, ее учебный характер
четко осознается учителем. Существует огромное количество форм ролевых игр на
уроках английского языка: клубы по интересам, интервью, заочные путешествия,
круглые столы, пресс-конференции, экскурсии, сказки, репортажи и т.д. Как
показывают результаты обучения, применение ролевой игры на уроках иностранного
языка способствует положительным изменениям в речи учащихся как в качественном
отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность речевых
партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность
речи, объем высказывания, темп речи).
В
заключение необходимо отметить, что все интерактивные методы и приемы развивают
коммуникативные умения и навыки, приучают работать в команде, прислушиваться к
мнению своих товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и
учителем, снимают нервное напряжение у школьников, даёт возможность менять
формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия. В
конечном итоге, значительно повышается качество подачи материала и
эффективность его усвоения, а, следовательно, и мотивация к изучению
иностранного языка со стороны школьников

Список
литературы:
1.
Алексеева И.В. Ситуативные картинки на уроках английского языка // Иностранные
языки в школе.-2001. - №6 – с.29-31
2. Методика
обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе
(Под ред. В.М. Филатова).- Ростов н/Д: «Феникс», 2004
3. Суворова, Н.
А. Интерактивное обучение: новые подходы [Текст] / Н.А. Суворова. – М., 2005.
–167с.
4. Ступина, С.
Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе [Текст] : учебно-
методическое пособие / С. Б. Ступина. – Саратов : Наука, 2009. – 52 с.
5. Борзова Е.В. Парная и групповая работа на уроках иностранного
языка в старших классах / Е.В.Борзова // Язык. Речь. Коммуникация. - 2000. -
Вып.4. - С.4-15.

alt: Например, хорошо известна английская детская песенка “Two fat gentlemen ”, в припеве которой неоднократно повторяется приветственная фраза “How do you do?”, которая вводится в контексте…