extracted_text:
Тест по темам «Морфемика (состав слова) и словообразование»,
«Фонетика», «Звуки речи», «Оглушение»
Вариант 1
Задание 1.
Укажите, какой гласный звук произносится на месте выделенной буквы.
А)  [а]   Б)  [о]

Варианты ответов:
1) лишиться голоса
2) низкий голос   3) идти в гору   4) спуститься с горы   5) не за горами   6)
по Альпийским горам

Ответ

А

Б

Задание 2.
Укажите гласные звуки, которые произносятся в слове.
А)  [а]   Б)  [э]
  В)  [и]   Г)  [о]   Д)  [у]
  Е)  [ы]
Варианты ответов:
1)
  музей   2) лыжи   3) юла   4) верный

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 3.
Укажите для гласного звука слова, в которых он произносится.
А)  жир   Б)  няня
В)  лес   Г)  витамин   Д)  мороз   Е)  пульт
Варианты ответов:
1) [а]   2) [э]   3) [и]   4)
[о]   5) [у]
6) [ы]

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 4.
Укажите, происходит или не
происходит чередование гласных звуков в
приведенных словосочетаниях.
А)  происходит чередование гласных
звуков   Б)  не происходит чередование гласных звуков   Варианты
ответов:
1) чёрный перец —
приправа с перцем   2) футбольное поле — хлебные поля   3)
зелень сада — зелёный
чай   4) увидеть землю — земля с песком

Ответ

А

Б

Задание 5.
Прослушайте и укажите гласные звуки, которые произносятся в слове.
А)  [а]   Б)  [э]
  В)  [и]   Г)  [о]   Д)  [у]
  Е)  [ы]
Варианты ответов:
1)
  2)    3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 6.
Укажите гласные
звуки, которые произносятся в слове.
А)  [а]   Б)  [э]
В)  [и]   Г)  [о]   Д)  [у]
Е)  [ы]
Варианты ответов:
1) жёлудь   2) низкий   3) жираф   4)
бинокль

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Укажите слова, в которых
  все согласные звуки звонкие.
А)  труба
Б)  дыра
В)  дерево
Г)  месяц
Д)  море
Е)  град
Ж)  конь
З)  рваный
Задание 8.
Прослушайте и
  укажите соответствующее слово, в котором есть глухости/звонкости.
А)  конвертик
  Б)  припевать   В)  ложный   Г)  точка   Д)
Варианты ответов:
1)
  2)    3)    4)    5)

 роза

согла

сная, пар

ная по

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 9.
Прослушайте и укажите
соответствующее слово, в котором есть согласная, парная
по глухости/звонкости.
А)  тень   Б)  суп
В)  шина   Г)  лодочки   Д)  кора
Варианты ответов:
1)    2)    3)
4)    5)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 10.
Выберите слова, в которых есть непарные звонкие согласные звуки.
А)  совесть
Б)  путь
В)  гость
Г)  роза
Д)  лист
Е)  море
Ж)  торт
З)  корова
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

4,
  5, 6

1, 2, 3

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

4

1, 3

2

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

6

1

2

3,
  1

1,
  4

5

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

2,
  3, 4

1

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2, 3

1

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2, 4

1

3

Задание 7.
Правильный ответ: Б,
  В, Д, З
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

Задание 9.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

Задание 10.
Правильный ответ: Г, Д, Е, Ж,
З

Тест по темам «Морфемика (состав слова) и словообразование»,
«Фонетика», «Звуки речи», «Оглушение»
Вариант 2
Задание 1.
Укажите позицию для гласного звука, обозначенного выделенной буквой.
А)  сильная позиция (под
ударением)   Б)  слабая позиция (без ударения)
Варианты ответов:
1) заржаветь   2)
звонит   3) средства
4) водопровод   5) столяр

Ответ

А

Б

Задание 2.
Укажите гласные звуки, которые произносятся в слове.
А)  [а]   Б)  [э]
  В)  [и]   Г)  [о]   Д)  [у]
  Е)  [ы]
Варианты ответов:
1)
  ёжик   2) зима   3) кузнец   4) роса

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 3.
Укажите гласные
звуки, которые произносятся в слове.
А)  [а]   Б)  [э]
В)  [и]   Г)  [о]   Д)  [у]
Е)  [ы]
Варианты ответов:
1) гигант   2) нервы   3) печь   4)
микроб

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 4.
Укажите гласные звуки, которые произносятся в слове.
А)  [а]   Б)  [э]
  В)  [и]   Г)  [о]   Д)  [у]
  Е)  [ы]
Варианты ответов:
1)
  аромат   2) кольцо   3) циркуль   4) медный

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 5.
Укажите позицию для гласного звука, обозначенного выделенной буквой.
А)  сильная позиция (под
  ударением)   Б)  слабая позиция (без ударения)
Варианты ответов:
1)
  откупорить   2) звонят   3) столяры
  4) обеспечение   5) похороны

Ответ

А

Б

Задание 6.
Укажите, какой гласный звук произносится на месте выделенной буквы.
А)  [а]   Б)  [о]

Варианты ответов:
1) уплотнить массу
2) плотный график   3) утолить голод   4) голодный
пёс   5) человек за бортом   6)
все на борту

Ответ

А

Б

Задание 7.
Укажите слова, в которых все
согласные звуки глухие.
А)  цифра
Б)  ток
В)  пёс
Г)  шарик
Д)  почки
Е)  насос
Ж)  копейка
З)  ящик
Задание 8.
Укажите соответствующие слова, в
которых выделенные согласные парные по
глухости/звонкости.
А)  шар   Б)  рад
В)  папа   Г)  глаза   Д)  мера

Варианты ответов:
1) жар   2)
ряд   3) баба
4) глаз   5) вера

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 9.
Укажите слова, в которых все
согласные звуки звонкие.
А)  тёмный
Б)  моль
В)  баран
Г)  зуб
Д)  ледяной
Е)  город
Ж)  сбор
З)  трава
Задание 10.
Прослушайте и укажите непарные
звонкие согласные, которые произносятся в слове.
А)  [й']   Б)  [л']
В)  [л]   Г)  [р']   Д)  [р]
Е)  [н']   Ж)  [м]
Варианты ответов:
1)    2)    3)
4)    5)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

2,
  3, 5

1, 4

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

4

2

1

3

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2,
  3

1,
  4

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1, 2

4

3

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 4, 5

3

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 4, 5, 6

2, 3

Задание 7.
Правильный ответ: Б,
  В, Д
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

3

4

Задание 9. Правильный ответ:
Б, В, Д, Ж
Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

5

4

3

1

2

file_name: Тест по темам «Морфемика  и словообразование», «Фонетика», «Звуки речи», «Оглушение 5 кл».pdf

alt: Ответ А Б В

alt: Задание 4.

alt: Ж) сбор З) трава Задание 10

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ:


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  ЗАЩИТА ОТ ПЕРЕВОРОТОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:   1. Узел ногой против переворота захватом пояса на спине.

      1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Узел ногой против переворота захватом пояса на спине.- 40 минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение узла ногой против переворота захватом пояса на
спине.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Узел ногой против переворота захватом пояса на спине.

Основное
положение :
Противник
сумел одним из способов освободить обе руки (нападая со стороны ног) и захватил
ваш пояс. Подтягивая его к себе, соперник пытается перевернуть вас с таким расчетом,
чтобы напасть с другой стороны.

Способы
защиты :
Захватите
правой рукой разноименную руку противника у запястья и притяните ее к себе. Одновременно
прижмите правой ногой разноименную руку соперника к ковру. Перенесите левую ногу
через голову противника и, наложив ее на одноименное плечо партнера, подведите носок
под бедро одноименной ноги соперника. Выпрямляя левую ногу в колене и продолжая
удерживать правой рукой атакуемую руку, проведите болевой прием узел.

Детали
:
Перед
переносом левой ноги подведите правую ногу под бедро разноименной ноги противника
и зацепитесь за нее носком своей ноги. Во время проведения болевого приема разверните
немного туловище вправо, прижимая атакуемую руку соперника.

Проведение
схваток на выполнение узла ногой против переворота захватом пояса на
спине.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 169.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Узел ногой против переворота захватом пояса на спине".


extracted_text:
Планируемые
результаты обучения. Предметные результаты Выпускник научится:
10 класс

 Курс кабардино- черкесской литературы направлен на
формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой
компетенции. В учебном процессе указанные
Бемырзэ М.Хь. (сыхь. 3)  содержательные
линии неразрывно связаны и интегрированы.
Личностными результатами освоения учащимися программы
по кабардинской литературе являются:

понимание кабардино – черкесской литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей кабардинского народа, определяющей
роли родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования; осознание эстетической ценности кабардинской литературы,
уважительное отношение к языку, потребность сохранить чистоту языка как явление
национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный
объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств -для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к самооценке
на основе наблюдения за собcтвенной речью.

Метапредметными результатами освоения учащимися
программы по кабардино -черкесской литературе являются: Владение всеми видами
речевой деятельности: владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; восприятие на слух
текстов разных стилей и жанров, владение разными видами аудирования;
способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ,
компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в т.ч. и на электронных
носителях; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему, умение вести самостоятельный поиск информации, способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации; . й умение сопоставлять и
сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических
особенностей и использованных языковых средств ;говорение и письмо: способность
определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с
заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);умение
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения; способность свободно, правильно
излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме),
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; владение различными
видами монолога и диалога; соблюдение в практике речевого общения основных
орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного
кабардинского литературного языка, соблюдение основных правил орфографии
пунктуации в процессе письменного общения; способность осуществлять речевой самоконтроль,
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления, умение
находить грамматические и речевые ошибки, исправлять их, совершенствовать и
редактировать собственные тексты; способность участвовать в речевом общении,
соблюдая нормы речевого этикета. адекватно использовать жесты, мимику в
процессе речевого общения;- умение выступать перед аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями, докладом, рефератом, участие в спорах, обсуждениях с
использованием различных видов аргументации;- способность использовать
кабардинский' язык как средство получения знаний по другим учебным предметам,
применение полученных знаний, умений и навыков на межпредметном уровне.

 Предметными результатами освоения учащимися
программы по кабардинской литературе являются:- представление об основных
функциях языка, о роли языка как национального языка кабардинского народа, как
государственного языка КабардиноБемырзэ М.Хь. (сыхь. 3) -Балкарской республики, о связи
языка и культуры народа, о роли кабардинского языка в жизни человека и
общества;- усвоение основ научных знаний о кабардинском языке, понимание
взаимосвязи его уровней и единиц»- освоение базовых понятий лингвистики;-
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии, основными
нормами кабардинского литературного языка, нормами речевого этикета;

Формой контроля за усвоением учебного материала
является устный и письменный опрос, целями и задачами которой является
следующее:
1.повысить ответственность обучающихся за результаты своего
обучения;

2.развить у обучающихся самостоятельность мышления и
способность к самообразованию и саморазвитию;
 3.обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные
различия  обучающихся, для лучшей реализации         общих, единых для всех
обучающихся целей обучения;
4.развивать у обучающихся умение творчески использовать
имеющиеся    знания для решения новых проблем.
 Важнейшее значение в формировании духовно богатой,
гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и
эстетическими потребностями имеет художественная литература.
 Курс литературы в школе основывается на принципах связи
искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма ,традиций и
новаторства, овладения богатейшими выразительными средствами родного
литературного языка. Изучения литературы в основной школе направлено на
достижение следующих целей: -формирование духовно развитой личности; -развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся; -поэтапное,
последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст; овладение важнейшими общеучебными
умениями и универсальными учебными действиями(формулировать цели деятельности,
планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать
необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.)
 Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по
освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных
понятий: -осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
жанров; -выразительное чтение художественного текста; различные виды
пересказа(подробный. краткий, выборочный, с элементами комментария, с
творческим заданием); - ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание
текста произведения; -заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
-анализ и интерпретация произведения; -индивидуальная и коллективная проектная
деятельность. В рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки
внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по
развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные
сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения
для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

11 класс
Понимание кабардинской литературы как одной
из основных национально-культурных ценностей кабардинского народа, определяющей
роли родной литературы в развитии интеллектуальных,
Бемырзэ М.Хь. (сыхь. 3) творческих способностей
и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования; осознание эстетической ценности кабардинской литературы,
уважительное отношение к языку, потребность сохранить чистоту языка как явление
национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный
объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств -для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к самооценке
на основе наблюдения за собcтвенной речью. -Владение разными видами чтения
(поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и
жанров; восприятие на слух текстов разных стилей и жанров, владение разными
видами аудирования;
способность извлекать информацию из
различных источников, включая СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой; овладение приемами отбора и систематизации материала на
определенную тему, умение вести самостоятельный поиск информации, способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации;  умение сопоставлять и
сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических
особенностей и использованных языковых средств ;говорение и письмо: способность
определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с
заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);умение
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения; способность свободно, правильно
излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме),
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; владение различными
видами монолога и диалога; соблюдение в практике речевого общения основных
орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного
кабардинского литературного языка, соблюдение основных правил орфографии
пунктуации в процессе письменного общения; способность осуществлять речевой
самоконтроль, оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления, умение находить грамматические и речевые ошибки, исправлять их,
совершенствовать и редактировать собственные тексты; способность участвовать в
речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета. адекватно использовать жесты,
мимику в процессе речевого общения;- умение выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом, участие в спорах,
обсуждениях с использованием различных видов аргументации;- способность
использовать кабардинский' язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам, применение полученных знаний, умений и навыков на межпредметном
уровне.
- овладение системой знаний,
языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности  и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом
самосовершенствовании, а также важнейшими
общеучебными умениями и универсальными Бемырзэ М.Хь. (сыхь. 3) учебными действиями;
-формирование навыков самостоятельной
учебной деятельности, самообразование - развитие интеллектуальных и творческих
способностей  обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами
использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета,
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической
ценности родного языка.
-познакомить с самостоятельными, служебными
частями речи, междометием, их функционированием в различных сферах и ситуациях
общения.
-формировать умения опознавать, анализировать,
классифицировать изученные языковые единицы, оценивать их с точки зрения
нормативности; правильно писать слова с изученными орфограммами, непроверяемыми
написаниями;
-совершенствовать речемыслительную
деятельность, коммуникативные умения и навыки в разных сферах и ситуациях
использования кабардинского литературного языка:
при написании рассказов на предложенные сюжеты,
сочинений-рассуждений на материале жизненного опыта, подробных и сжатых
изложений, при создании текстов публицистического стиля и устных рассказов;
-воспитывать гражданственность и патриотизм,
сознательное отношение к языку как явлению культуры, основному средству общения
и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.

Содержание учебного курса по
кабардино-черкесской литературе  10  класс
Хэзыгъэгъуазэ I
Адыгэ литературэр Хэку зауэшхуэм и зэманымрэ зауэ
нэужь илъэсхэмрэ.
Адыгэ литературэр
I950-I980 гьэхэм. Бемырзэ
М.Хь. (сыхь. 3)
Хэку зауэшхуэм и зэманым адыгэ литературэм игъэзэщIа
къалэныр, иIа мыхьэнэр. Ди цIыхухэм зэрахьа лIыхъужьыгъэм, лъэпкъхэм я
зэныбжьэгъуныгъэм теухуа темэхэр а лъэхъэнэм и
литературэм къызэрыхэщыр. Хэкур хъумэным, бийм удын гуащIэ
едзыным къыхуезыджэ тхыгъэхэр (ЩоджэнцIыкIу А. и усэхэр, Бекъул Б. и «Дэ
дытекIуэнщ» усэ тхылъыр). Шортэн А. и пьесэхэм - «Луизэ», «Танкистищ» -
фашизмэм къихь щIэпхъаджагъэмрэ абы иращIэкI бэнэныпьэ гуащIэмрэ къызэрыхэщыр.
Хэку зауэшхуэм теухуауэ ХьэхъупащIэ А. зэхилъхьа усэхэмрэ уэрэдхэмрэ.
Зауэм и бийуэ, Хэкум къыщхьэщыжыным
къыхуриджэу КIыщокъуэ А. итха усэхэр, «Адэ» поэмэр. Теунэ Хь. и
«ЗэхэгъэкIыныгъэ» пьесэр, Гъуэщокъуэ Хъу. и «Зауэшхуэм иужькIэ» поэмэр.
Адыгэ литературэр псэзэпылъхьэпIэ зэманым пэжым и Iэщэ лъэщу
зэрыщытар.
Зауэ нэужь илъэсхэм адыгэ литературэм и
зыужьыкIамрэ ар нэхъыбэу зыхуэунэтIауэ щыта Iуэхугъуэ нэхъыщхьэхэмрэ. КIыщокъуэ
А., КIуащ Б., Хьэнфэн А. сымэ я усэхэр.
П р е д м е т х э м я к у д э л ъ ы п х ъ э з э п ы щ I э
н ы г ъ э х э р. Къэбэрдей-
Балъкъэрым и тхыдэ. Адыгэ журналистикэр Хэку зауэшхуэм и
зэманым. А илъэсхэм лъэпкъ публицистикэм къигъэлъэгъуа зэфIэкIыр.
50 - 60 гьэхэм литературэ жанр псоми я
зыужьыкIэр Къэбэрдейми, Шэрджэсми нэхъ зэхуэдэ щыхъуу зэрыщIидзэр. КIыщокъуэ
А., КЬрашэ Т., Шортэн А., Теунэ Хь., Уэхъутэ А., Къашыргъэ Хь., Ахъмэт М.,
ЩоджэнцIыкIу I. сымэ я фIыщIэкIэ адыгэ прозэр къэралпсо утыку зэрихьар.
Адыгэ усыгъэм Хэкум, цIыхугъэм,
гущабагъэм, хьэлэлыгъэм, зэныбжьэгъуныгъэм теухуа темэхэр зэригъэнэхъапэр.
Къэралым, жылагъуэм щекIуэкI зэхъуэкIыныгъэхэм, къыщыхъу Iуэхугъуэшхуэхэм ар
зэрыпэджэжыр. Лъэпкъ усыгъэм лирикэр тепщэ щыхъуу зэрыхуежьар. Ар зи фIыщIэ
усакIуэхэр.
А лъэхъэнэм лъэпкъ драматургием и
IэнатIэм къыщыхъуа зэхъуэкIыныгъэхэр. Шортэн А., Акъсырэ 3., Тубай М., Шэру А.,
КъардэнгьущI 3. сымэ я пьесэ нэхъыфIхэр. Къэбэрдей, шэрджэс театрхэм
заужьынымкIэ  абыхэм я драмэ лэжьыгъэхэм яIа мыхьэнэр.
Адыгэ литературэ щIэныгьэм, критикэм
зарызаужьа щIыкIэр. «Къэбэрдейм и литературэмрэ и тхакIуэмрэ» (Теунэ Хь.И.),
«Къэбэрдей литературэм и тхыдэм теухуа очеркхэр» (щIэныгъэлI гуп) лэжьыгьэхэр
лъэпкъ щэнхабзэм хэлъхьэныгъэ щхьэпэ зэрыхуэхъуар. А IэнатIэм зиужьынымкIэ Нало
3., Сокъур М., ХьэкIуащэ А., Бэчыжь Л., Хъупсырокъуэ Хъ., Къэшэж Л., Алий А.,
Пщыбий И., КIурашын Б., Къэрмокъуэ Хь., сымэ, нэгъуэщIхэми зэфIагъэкIа
лэжьыгъэхэр.
КIыщокъуэ А.
П.  И гьащ1эмрэ и литературнэ лэжьыгьэмрэ.
К1ыщокъуэ Алим и творчествэ гъуэгуанэм и
лъэхъэнэхэр, и япэ усэ тхылъхэр. УсакIуэм и зыужьыныгьэр езым и дуней лъагъукIэ
щхьэхуэм, и гъащЬм къыгуэхыпЬ имыIэу епхауэ
зэрыщытыр. И усэхэм абы къыщигъуэт образхэм я хьэлэмэтагьыр,
я къарур, цIыхур зэрагъэиныр,
зэрагьэлъапIэр.

  КIыщокъуэм и усэхэр цIыхубэм и гъащЬр,
и хьэл-щэнхэр, и гурыгъу-гурыщЬхэр къэгъэлъэгьуэным теухуауэ зэрыщытыр. Абы и
усэхэм ди литературэм щаубыд увыпIэр.
«СыкIуэнт нэхъ псынщIэу», «Насып»,
«Хыр си шакъалъэу», «Уузыншэм» — сэ жызоIэ» (нэгъуэщI усэхэри ядыщIыбгъу
хъунущ) усэхэр. К1ыщокъуэ Алим и граждан лирикэр езы усакIуэм и гупсысэхэм,
лъэпкъым и Iуэху еплъыкЬхэм зэрепхар. КЛыщокъуэм и лирикэм езым и дамыгъэ
зэрытелъыр, абыхэм насыпыр, пэжыгъэр, лIыгъэр къызэрыщыгъэлъэгьуа образхэр.
ЩIалэгъуэм и хъуэпсапЬ лъагэхэм, хахуагьэ мылъытэм, ерыщагъ къимыкIуэтым,
цIы.хум дунеймрэ гъащЬмрэ хуиIэ фIылъагъуныгъэ иным я пшыналъэ гъуэзэджэу а
усэхэр зэрыщытыр.
Адыгэ лъахэм, лIыгъэм, хабзэ-нэмысым теухуа усэхэр. «Кхъужьей
къудамэ», «Iуащхьэмахуэ»,
«Адыгэ Хэку», «Зеич лантIэ» усэхэм къаIуатэ
гупсысэхэмрэ абыхэм къапкърыкI гъэсэныгъэ- ущииныгъэ мыхьэнэмрэ.
Хэку зауэшхуэм теухуа усэхэр: «ЗэкъуэшитI»,
«Телъхьэ уанэр си шым», «Сэлэт шырыкъу»,
«Сэлэт сэлам». Ди цIыхухэм яку дэлъ зэкъуэтыныгъэр,
абыхэм я зэныбжьэгъугъэмрэ зэкъуэшыгъэмрэ Хэку зауэшхуэм наIуэ къызэрыщыхъуар
усэхэм къызэрыхэщыжыр. Ди сэлэтым и образыр, ар хэкупсэу къызэригьэлъагъуэ
Гэмалхэр.
Лэжьыгъэм теухуа усэхэр: «КъебжэкI», «А
пщыхьэщхьэм бжьыхьэ пшагъуэу», «МакIуэ щIалэр ауз гьуэгукIэ», «Мэл гуартэ».
Лэжьыгъэ IэнатIэм пэрыт цIыхухэм я
зэрыIыгъыныгъэр усэхэм къыщыгъэлъэгъуа зэрыхъуар. ЦIыху зырызхэм зы мурадым
хуэунэтIа я къару зэхэдзэр цIыхубэ къару лъэщу зэрыхъур усэхэм къазэрыхэщыр. Бемырзэ М.Хь. (сыхь. 3)
КIыщокъуэ А. П. и лирикэм иIэ щытыкIэ
нэхъыщхьэхэр, адрей ди усакIуэхэм ейм къыщхьэщызыгьэкIыу абы хэлъхэр.
КIыщокъуэ Алим и поэмэхэр. Ахэр
зытеухуа Iуэхугьуэхэмрэ абыхэм я гупсысэ нэхъыщхьэхэмрэ. Поэмэхэм я ухуэкIэмрэ
ахэр зэрытха бзэм иIэ щытыкIэмрэ. Поэмэхэм хэт литературэ лIыхъужьхэм я
гъащIэмрэ я IуэхущIафэхэмрэ тхыгъэхэм къызэрыщыгъэлъэгьуа щIыкIэр, абыхэм
япкърылъ гъэсэныгьэ-ущииныгъэм гъащIэм мыхьэнэуэ щиIэр.
Л и т е р а т у р э м и т е о р и е .
Риторикэ упщIэр, риторикэ зыхуэгъэзэныгьэр. Авторым игъэув упщIэм езым жэуап
зэрыритыжыр Iэмал щхьэхуэу зэрыщытыр.
КIыщокъуэм и прозэр. Абы и
романхэмрэ рассказхэмрэ къыщыЬта гупсысэ нэхъыщхьэхэмрэ къапкърыкI гъэсэныгъэ-
ущииныгъэ къарумрэ. Адыгэ лъэпкъым и блэкIар, и нобэрей гъащIэр, и къэкIуэнур
художественнэ IэмалхэмкIэ къыщыгъэлъэгьуэжа лэжьыгъэ КIыщокъуэм и романхэр
(«Хъуэпсэгъуэ нур», «Эмирым и сэшхуэ», «Мазэ ныкъуэ щхъуантIэ»,
«Щынэхужьыкъуэ», «Нал къута», «Кхъужьыфэ», «Мазэ къыщIэкIыгьуэ», «Лъапсэ»)
зэрыхъуар.
«Лъапсэ» романыр зытеухуамрэ щIэлъ
философие гупсысэ нэхъыщхьэмрэ. Тхыгъэм сюжет къудамитI зэриIэр, лъэпкъ тхыдэм
и лъэхъэнитI зэрызэпищIэр. ТхакIуэм лъэпкъыр лъэпкъыу къызэтезыгъанэ нэщэнэ
нэхъыщхьэу къилъытэр, «лъапсэ» псалъэм абы ирит мыхьэнэр. Адыгэ цIыхубзыр пасэ
зэманымрэ ди нобэрей гъащIэмрэ: Дэфэрэдж-анэшхуэмрэ Дэфэрэдж Шагировнэрэ я
образхэр. Романым хэт гурыхь персонажхэмрэ (Дэфэрэдж, Аннэ Павловнэ, Салимэ,
Барчо, н.) гурымыхьхэмрэ (ЛатIифэ, Нартыху Къазбэч, Пыжьынэ, Раисэ Муратовнэ,
н.).
Лъэпкъым и къэкIуэнум теухуа гупсысэхэр
тхакIуэм къызэриIуатэ художественнэ Iэмалхэр. Адыгэм къыпэплъэм теухуауэ
Дэфэрэдж и докладым щыгъэува «Дунейм тетыну нэхъ зыхуэфэщэнур дэтхэнэ цIыху
лъэпкъыра?» упщIэм (романым и ижь дыдэ напэкIуэцI) дохутырым и псалъэкIэ
тхакIуэм ирита жэуапыр еджакIуэхэм зэпкърегъэхын, езыхэм я Iуэху еплъыкIэр
жегъэIэн.
КIыщокъуэм и прозэм адыгэ литературэм щиубыд увыпЬр, абы
къэралым къыхуищIа пщIэр. Тхыгъэм и художественнэ гъэпсыкIэр, и бзэр.
Л и т е р а т у р э м и т е о р и е . Авторым и бзэмрэ
персонажхэм я псэлъэкIэмрэ.
Къашыргъэ
Хь.Хь.  И гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгьэмрэ.
Къашыргъэ ХьэпащIэ адыгэ литературэм
хуищIа хэлъхьэныгъэр. ТхакIуэм и прозэ тхыгъэшхуэхэр («Лъапсэ быдэ», «ГъащIэ
лъэужь», «ПшэкIухь», «ГъащIэр матэ щIэдзакъым», н.) зытеухуа Iуэхугъуэхэмрэ
абыхэм къаIуатэ гупсысэ нэхъыщхьэхэмрэ, ахэр гъащЬм пыщIауэ зэрыщытыр.
«Насыпым и хэкIыпIэ» романыр.
Зауэм и лъэужьхэр гъэкIуэдыжыным, цIыхухэм я псэукЬр къэЬтыжыным теухуауэ адыгэ
къуажэм щекIуэкIа лэжьыгъэхэр романым темэ нэхъыщхьэ зэрыхуэхъуар. Iуэху
зехьэкЬ зэкIэлъымыкIуэм, лэжьапщIэ мащIэм, цIыху щхьэхуещэхэм, Iэпэлъэпашхэхэм,
къинэмыщIхэми ар къызэралъахъэр тхыгъэм къызэрыщыгъэлъэгъуар. МыхъумыщIагъэмрэ
хабзэншагъэмрэ пэуву лэжьыгьэр зэтезыублэжа цIыху пэрытхэр: Мурат, Батий, Зинэ,
Лолэ, Мусэ сымэ я образхэр.
Тхыгъэм дызыщрихьэлЬ гурымыхь образхэр:
ХьэматI, Хьэшыр хуэдэхэм зэрахьэ Iуэху мыхъумыщIэхэр романым
къызэрыщыгьэлъэгъуар.
Романым и гупсысэ нэхъыщхьэр, абы и ухуэкIэр, и бзэр.
Л и т е р а т у р э м и т е о р и е . Литературэ
лIыхъужьхэр гуп- гупурэ зэрагуэшыр, абы ехьэлIауэ къагъэсэбэп художественнэ
Iэмалхэр.
Шортэн A.TI.
И гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгьэмрэ.
Адыгэ драматургием зегъэужьыным Шортэн
Аскэрбий хуищIа хэлъхьэныгъэр. «Нэхур къыщыщЬнэм щыгъуэ», «ИгъащIэкIэ», «Зы
унагьуэ гуэрым», «Мэлыжьыфэм кIэрыщIахэр», «Яшэмрэ къэзышэхэмрэ» пьесэхэр
зытеухуа Iуэхугъуэхэмрэ абыхэм къыщыЬта гупсысэ нэхъыщхьэхэмрэ.
Абы и япэ пьесэ «Батыр и къуажэ» жыхуиЬр
«А махуэхэм щыгъуэ», «Партым и лIыкIуэ» драмэхэм лъабжьэ зэрахуэхъуар, пьесищри
зытеухуар зы Iуэхугъуэу, «Мурат» спектаклыр абы къытращIыкIыжауэ зэрыщытыр.
«Мурат» пьесэр зытеухуамрэ абы къиIуатэ гупсысэ
нэхъыщхьэмрэ. Пьесэм и ухуэкЬмрэ къиЬт
Iуэхугъуэхэмрэ зэрызэкIэлъыхьа щIыкЬр. Драмэм и пэм
къыщыщIэдзауэ и кЬм нэс щекIуэкI Бемырзэ М.Хь. (сыхь. 3) конфликтыр Шортэным гъуэзэджэу къигъуэта
икIи къехъулIа Iуэхугъуэу зэрыщытыр.
ЛIыхъужьыгъэкIэ гъэпса мы драмэр Шортэным и пьесэ нэхъыфIу,
адыгэ драматургием и фIыпЬу къызэрылъытапхъэр. Пьесэм хэт образ нэхъыщхьэхэр,
ахэр зэфЬгъэува зэрыхъуа щIыкIэр.
Шортэн Аскэрбий и очеркхэмрэ рассказхэмрэ
къаIуатэ гупсысэ нэхъыщхьэхэр, абыхэм гъащIэр къызэрыщыгъэлъэгьуа щIыкЬр. «Псэемыблэжхэм
я нып», «Атакэ нэужьым», «Балъкъ и деж», «ЛIыгьэм и вагьуэ» рассказхэр
лIыхъужьыгъэм, цIыхугъэм, зэныбжьэгъугъэм, лэжьыгъэм, хабзэнэмысым, нэгъуэщI
Iуэхугъуэхэми зэрепхар.
Шортэным и ауаныщI рассказхэм я мыхьэнэр,
абыхэм я гъэпсыкЬр, тхакIуэм къигъэсэбэп жыЬгъуэхэмрэ псалъэ шэрыуэхэмрэ.
«Бгырысхэр» роман-тетралогиер.
Ар лъэныкъуэ куэд къызэщЬзыубыдэ жылагъуэ-тхыдэ Iуэхугъуэхэм теухуауэ
зэрыщытыр. Къэбэрдеймрэ Урысеймрэ я зэкъуэтыныгъэм и мыхьэнэр романым
къызэрыщыгьэлъэгъуар. Адыгэ щэнхабзэм зиужьынымкIэ урыс щэнхабзэм и мыхьэнэр
къэгъэлъагьуа зэрыхъуар. Нэгумэ Шорэрэ Степан Солнцевымрэ я образхэр. Романым
хэт адей персонажхэр (Бот, Бэтокъуэ, Дэбэч, н.). Тхыдэм зи цЬр къыхэна цIыхухэм
я образхэр; Ермоловым и образым тхакIуэм кIэрилъхьа егъэлееныгъэхэр блэкIа
зэманым и идеологием зэриIэужьыр.
Романым и художественнэ гьэпсыкIэр, и бзэр.
Л и т е р а т у р э м и т е о р и е .
Роман-эпопеекIэ зэджэр, ар жанрым и адрей лIэужьыгьуэхэм къазэрыщхьэщыкIыр. ЩоджэнцIыкIу
I.У. И гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгьэмрэ.
ЩоджэнцIыкIу Iэдэм и усэхэр цIыхугъэмрэ
мамырыгъэмрэ, къуэшыгъэмрэ зэныбжьэгъугъэмрэ, лэжьыгьэмрэ цIыху пэрытхэр
гъэлъэпIэнымрэ теухуауэ зэрыщытыр. «Анэдэлъхубзэ», «Анэм и гур», «ГурыщЬ
нэху», «Бэшэч», «ГъащIэм и мафIэ», «Iуащхьэмахуэ», «Сонет» (нэгъуэщI усэхэри
ядыщIыбгъу хъунущ) усэхэр. УсакIуэм и тхыгьэ нэхъыфIхэм я гупсысэ нэхъыщхьэхэр
къызэрыгъэлъэгьуа художественнэ Ьмалхэр.
ЩоджэнцIыкIум и прозэр зытеухуа
Iуэхугъуэхэр, абыхэм лъэхъэнэм и дамыгъэхэр къазэрытещыр.
«Уи цIэр фЬсщынщ» повестыр. Мы
тхыгъэм и сюжетыр 60-70 гьэхэм адыгэ литературэм и темэщЬу зэрыщытар. А
лъэхъэнэм къуажэм зегъэужьыным хуэунэтIауэ къэралым иригьэкIуэкIа политикэм и
Iэужьхэм тхыгъэр зэрытещIыхьар. ФIыуэ зэрылъагьу ныбжьыщIэхэр зыхэхуэ гъащIэ
гьэунэхуныгьэхэр. Абыхэм я хьэл-щэнхэмрэ я IуэхущIафэхэмрэ повестым
къызэрыщыгьэлъэгъуар. ЦIыхухэм я зэхэщIыкIым щЬмрэ жьымрэ зэрыщызэныкъуэкъур.
Залинэ, Мусэбий, ХьэпащIэ  сымэ образхэр. Сыт хуэдэ лъэпощхьэпо, гугъуехь
хэмыхуэми, цIыхум и пщIэр фIэкIуэд зэрымыхъунур, и цIэрэ и щхьэрэ ихъумэжауэ
абыхэм къыхэкIын зэрыхуейм укъыхуезыджэ тхыгьэу повестыр зэрыщытыр.
Повестым и композицэр, бзэм и къулеягъыр.
Л и т е р а т у р э м и т е о р и е .
Персонажхэм я теплъэм и къэгъэлъэгъуэкIэр. Ахэр псалъэкIэ ухуа зэрыхъур.
Къардэн Б.М.
И гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгьэмрэ.
Къардэным и повестхэмрэ и рассказхэмрэ.
«Сэлэтым и гъуэгуанэ» повестыр
зытеухуамрэ абы къиIуатэ гупсысэ нэхъыщхьэмрэ. Тхыгъэм и сюжетымрэ и
гъэпсыкЬмрэ. Зауэ гъуэгуанэ хьэлъэр зэпызыча ди зауэлIхэм я образхэр повестым
къызэрыщыгьэлъэгъуар.
Повестым и ухуэкIэмрэ ар зэрытха бзэм иЬ щытыкЬмрэ.
Кхъуэхъу
Ц.М. (сыхь. 3) И гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгьэмрэ.
Кхъуэхъу Цуцэ шэрджэс литературэм
къыщыхыхьа зэманыр, абы хуищIа хьэлъхьэныгьэр, щиубыд увыпIэр. ТхакIуэм и
романхэр («ФатIимэт», «Анэм и пэш»), и рассказхэр щызэхуэхьэса «Нысэ ябгэ»
тхылъыр.
«КIасэу щIегьуэжащ», «Уэри жьы
ухъунущ, Хъалид», «Дыгъужьыхуэ» (нэгъуэщIхэмкIи зэпхъуэкI хъунущ)
рассказхэр зытеухуар, абыхэм хэт персонажхэр гукъинэж зыщI Iуэхугъуэхэр.
 Тхыгъэхэм къыщыIэта гупсысэ
нэхъыщхьэхэм ди гъащЬм щаIэ мыхьэнэр.Бемырзэ М.Хь. (сыхь. 3)
КIэрэф М.Ж.
И гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгьэмрэ.
КIэрэф Мухьэмэд и повестхэмрэ рассказхэмрэ.
«Адэ щIэин мылъку хъурэ?» (нэгъуэщI
тхыгъэкIи зэпхъуэкI хъунущ) повестыр зытеухуамрэ абы къиIуатэ гупсысэ
нэхъыщхьэмрэ. Повестым хэт лIыхъужьхэм я хьэл-щэнхэмрэ я [уэхушДафэхэмрэ
къызэрыгьэлъэгъуар. Образхэр къэгъэщIынымкЬ адыгэбзэм и къулеягъыр тхакIуэм
ЬкIуэлъакIуэу къызэригъэсэбэпар. ТхакIуэр цIыхухэм я "зэхущытыкЬм
щытепсэлъыхькIэ, адыгэ хабзэмрэ нэмысымрэ ярит мыхьэнэр.
Повестым и ухуэкIэр, зэрытха бзэр.
КЬрэф М.Ж. и прозэр адыгэ литературэм и хэлъхьэныгьэ
щхьэпэу зэрыщытыр.
Л и т е р а т у р э м и т е о р и е .
Литературэ сурэтыр. Тетхыхьыныгъэ (описание) художественнэ Ьмалыр.
КIуащ Б. И.
 И гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгьэмрэ.
КIуащым БетIал Хэкум, лъэпкъым, лъахэм теухуа и
усэхэр. «Уэр мыхъуам, сыбгьэ дамэншэт», «Сыт сызыщышынэр?», «Индыл», «Си
Хэку», «Си псыхъуэгуащэ», «СфIэфIкъым, хуейми ирепсэу»
(нэгъуэщI усэхэри ядыщIыбгъу хъунущ) усэхэм цДыхухэм яку
дэлъ зэныбжьэгъуныгъэр, къуэшыгъэр къызэрыщыгьэлъэгъуар.
УсакIуэм адыгэ усыгъэм щЬуэ хилъхьахэр. АбыкЬ къигъэсэбэпа
художественнэ Iэмалхэр:
инверсиер, эпитет щЬщыгъуэхэр, зэгьэпщэныгъэхэр, рифмэ
зэпэщхэр.
УсакIуэм и поэмэхэмрэ балладэхэмрэ. «Нэху»
поэмэр. Пасэм щыгъуэ адыгэ бзылъхугъэм и гъащЬ хьэлъэр, адыгэ къуажэм дэлъа
тхьэмыщкIагьэр, щЬныгъэншагъэр тхыгъэм къызэрыхэщыжыр. Нэху и щхьэгъусэм
кЬлъызэрахьа лейр усакIуэм къызэриIуатэ Iэмалхэр.
Поэмэм и бзэм и шэрыуагъыр, и ухуэкIэр.
Л и т е р а т у р э м и т е о р и е . Пейзаж лирикэр.
Инверсием щыгъуазэ хуэшIын.
Нало А. Хь.  И
гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгьэмрэ.
Нало Ахьмэдхъан и повестхэмрэ и
рассказхэмрэ («Бжьэ къэпщIа» повестыр, «Урыху акъужь», «Лъагъуэхэмрэ
гъуэгухэмрэ», «Рейхстагым адыгэбзи тетщ» рассказ сборникхэр). Ахэр зытеухуамрэ
тхыгъэхэм къаIуатэ гурыщIэхэмрэ.
Налом и прозэм, псом хуэмыдэу и
рассказхэм, щытыкЬ нэхъыщхьэу яЬр. «Псыхьэ нанэ» рассказыр (нэгъуэщIкIи
зэпхъуэкI хъунущ), абы къиIуатэ гупсысэ нэхъыщхьэмрэ къыпкърыкI гъэсэныгъэ
къарумрэ. Тхыгъэм и бзэр.
«Нэхущ шу» романыр. Капиталистхэм
зэхаубла щIызэрыпхъуэ зауэм (I904-I905 гьэхэм екIуэкIа урыс-япон зауэм) и бийуэ
тхакIуэр къызэрыувыр. Зауэ хуэмей урыс цIыхубэм, абы хуэмеиххэу хэджэрэзыхьа
адыгэ шу гупым тхакIуэр къазэрыщхьэщыжыр. КъуэкIыпIэ  Жыжьэм щекIуэкI зауэм
теухуами, романым и кIыхьагъкIэ адыгэ лъахэр, абы и цIыхухэм я псэукЬр, адыгэ унагъуэм
илъ нэмысыр, хэкум щызекIуэ хабзэр образ нэхъыщхьэу зэрыкIуэцIрыкIыр. КIэрэф
Залымджэрий, Анзор Къербэч, абыхэм я ныбжьэгъу шэшэн щIалэ Тэсмэхьил сымэ
бгырысхэм я лIыкIуэу, узэщIакIуэу, уэчылу романым къызэрыщыгьэлъэгъуар.
Лъэпкъхэм я зэныбжьэгъуныгъэр тхыгъэм къызэрыхэщыр.
Романым и ухуэкIэр, ар зэрытха бзэр.
ХьэхъупащIэ Хь.Хь.  И
гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгьэмрэ.
ХьэхъупащIэ Хьэжбэчыр адыгэ литературэм
къыщыхыхьа зэманыр, къызэрыхыхьэ щIыкIэр, абы хуищIа хэлъхьэныгъэр. ТхакIуэм и
литературэ лэжьыгъэм игъуэта зыужьыныгьэр.
ХьэхъупащIэм и повестхэмрэ и рассказхэмрэ.
«Гъуэгу зэхэкIыпIэ» повестыр
зытеухуамрэ абы къиIуатэ гупсысэ нэхъыщхьэмрэ. IэщIагъэщIэхэр къэзыгъэIурыщIэ
лъэпкъ интеллигенцэм и шыфэлIыфэр, и IуэхущIафэр, ахэр зыгъэгуфIэ, зыгъэпIейтей
Iуэхугъуэхэр повестым къэгъэлъэгъуа зэрыщыхъуар.
Тхыгъэм и
ухуэкIэмрэ и сюжетымрэ. Повестым и бзэр, ар шэрыуэ, гурыхь зыщI Iуэхугьуэхэр. Бемырзэ М.Хь. (сыхь. 3)
Л и т е р а т у р э м и т е о р и е .
Литературэ щIэныгьэмрэ литературэ критикэмрэ. Абыхэм я зэхущытыкIэр.
Балъкъэр
Ф.Гъу.  И гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгьэмрэ.
Балъкъэр Фоусэт тхэн щыщIидзар, и япэ
тхыгъэхэр къыщытрадзар, и япэ тхылъыр дунейм къыщытехьар, иужькIэ абы
къыкIэлъыкIуахэр.
Балъкъэр Ф.Гъу. и лирикэр.
«Гъатхэ жэщхэм умыжей»,
«Кхъужьейхэр», «Мы жэщ кIыхьым зы гупсысэ» (нэгьуэшIхэри ядыщIыбгъу хъунущ)
усэхэр зытеухуамрэ абыхэм къаIуатэ гупсысэ нэхъыщхьэхэмрэ. Усэхэм я
гъэпсыкIэмрэ сюжетхэм яIэ щытыкIэхэмрэ. Усэхэм я бзэр, къаIуатэ Iуэхугъуэхэм я
гурыхьагъыр, мыхьэнэуэ яIэр.
Л и т е р а т у р э м и т е о р и е . Антитезэ. Эпиграф.
Тыуаршы А.У.  И гъащIэмрэ и
литературэ лэжьыгьэмрэ.
Тыуаршы Аслъэн и прозэр («Сэтэнейр
къэгъагъэмэ», «Псыкъелъэм и макъамэхэр» романхэр, «Дыщэ бгырыпх» повестыр,
рассказхэр).
«Нобэ е зэикI» романыр зытеухуамрэ
абы къиIуатэ гупсысэ нэхъыщхьэмрэ. Тхыгъэм хэт лIыхъужьхэм я гъащIэмрэ я
IуэхущIафэхэмрэ, я хьэл-щэнхэмрэ я гурыгъу-гурыщIэхэмрэ, я цIыхугъэмрэ я
хабзэ-нэмысымрэ къэгьэлъэгъуа зэрыхъуа щIыкIэр.
Романыр зэрытха бзэр, персонажхэм я псэлъэкIэм хэлъ
гъэщIэгъуэнагъэхэр.

11 класс

Бемырзэ Мухьэдин (сыхь. I)
И гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгъэмрэ.
Бемырзэ Мухьэдин и «Адыгэбзэ», «Къуршыбгъэхэр
щохуарзэ уэгум», «Анэм и псалъэ», «Срехъу хьэфиз ущысфIэкIуэд сыхьэтым», «Адыгэ
пщащэ нэсым», «Къагъэуш адакъэхэм пщэдджыжьыр», «Къру макъ»,
«Гугъэм», «Анэгу» (нэгъуэщIхэмкIи зэпхъуэкI хъунущ)
усэхэр. Къэжэрым и усэхэм къахухих темэхэмрэ и усэ гъэпсыкIэм, бзэм къахэщыж
хьэлэмэтагъымрэ; усэбзэм и Iэмалхэу нэхъыбэрэ къигъэсэбэпхэр. Макъхэр дахэу
зэщIигъэжьыуэу, псалъэхэм ириджэгу хуэдэурэ, абыкIэ усакIуэм тхылъеджэр
къызэрыдихьэхыфыр.
 «Адыгэбзэ» усэм бзэр зыфIэкIуэдым
хэщIыныгъэу игъуэтыр, и дунейр «ныбгъэуэхьэш» зэрыхъур, адыгэбзэр зыщIэм дежкIэ
«гъэатхэ дыгъэ къуэмыхьэжу» ар зэрыщытыр къызэрыщыгъээлъэгъуар. Бзэм и
зэфIэкIымрэ и къарумрэ усакIуэм зэриIэт зэгъэпщэныгъэхэр.
«Анэм и псалъэ» усэм дунейм нэхъ лъапIэ
дыдэу щиIэ цIыхум и образыр къызэригъэлъагъуэр, усакIуэм абы гурыщIэ куу хуиIэр
къызэригъэнаIуэ щапхъэхэр. Быным щхьэкIэ анэм имыщIэн щыIэкъым, ауэ езы бынхэр
къэзылъхуахэм зэрахущытыжын хуейм теухуауэ усэм узригъэгупсысхэр.
Лъагъуныгъэ темэм теухуа усэхэм
IуэрыIуатэр къызэрыщыгъэсэбэпар («Адыгэ пщащэ нэсым»), цIыхухъум и пагагъыр
лъагъэуныгъэм фIигъэкIуэд зэрымыхъунур («Срехъу хьэфиз ущысфIэкIуэд сыхьэтым»),
фIыуэ илъагъу пщащэм щхьэкIэ щауэм ищIэфынур къызэрызэIуих Iэмалхэр. Хэхэс
адыгэхэм я гъащIэ мытыншыр «Псыхэгъэ» усэм къызэрыщыгъээлъэгъуар. Пейзаж сурэт
щIынымкIэ щапхъэ хъуа «Къагъэуш адакъэхэм пщэдджыжьыр» усэ кIэщIым псалъэ
къызэрыгуэкIхэмкIэ уи нэгум къыщIигъэувэ теплъэгъуэхэр.
Бемырзэ М. и усэбзэм хьэлэмэтагъыу хэлъхэр, художественнэ
Iэмалхэм я къэгъэсэбэпыкIэр.
Л и т е р а т у р э м и т е о р и е . Усэ
гъэпсыкIэ лIэужьыгъуэхэм (усэ хужь, верлибр) теухуауэ еджакIуэхэм къащIахэм
хэгъэхъуэн.Бемырзэ М.Хь. (сыхь.
3)

Елгъэр К. М. (сыхь. . I)
Зауэм псэкIэ ныкъуэдыкъуэ ищIа, гъащIэм
щиIэ гурыгъыр и»|фIэкIуэда цIыхум и дунейр «Щыуагъэ» романым темэ нэхъыщхьэ
зэрыхуэхъуар. И напэр и хеящIэу, и гъащIэ псокIэ ипшыныжыну тезыр
зытезылъхьэжа цIыхум (МыващIэ Хьэжбэтыр) и образыр лъэпкъ литературэм тхакIуэм
къызэрыхишар.
ТхакIуэм и романым щишэщI гупсысэм,
психологизмэм, художественнэ дерсым я кууагъыр. Романым и гъэпсыкIэр (Хьэжбатыр
и къекIуэкIыкIар зэрыт тетрадыр), тхыгъэм и сюжетым тхыдэ къэхъугъэхэм щаубыд
увыпIэр.
Дэбагъуэ
М.Къ. (сыхь. . I) И гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгъэмрэ.
Дэбагъуэ Мухьэмэд «Анэр нэм хуэдэщ» и
пIэесэм щIэлъ гупсысэ нэхъыщхьэр абы и фIэщыгъэцIэм къызэриГуатэр.
КIэалэдэсхэмрэ къуажэдэсхэмрэ я гъащIэр лъэныкъуэ куэдкIэ зэрызэпыщIар, зыр
адрейм хуэныкъуэу зэрыпсэур. Иджырей ныбжьыщIэхэр - унагъуэ зыщIыгъэащIэхэр -
зыIууэ гугъуехьхэр. Драмэм хэт цIыхубз образхэр: Сэчинат, Хужьэ, Зое сымэ.
Пьесэм къыхэхыпхъэ дерсхэр; хэлъ
щIэщыгъэуагъхэр, диалогымрэ монологымрэ я къэгъээсэбэпыкIар.
Хьэх С.Хь. (сыхь. . I)
И гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгъэмрэ.
Хьэх Сэфарбий и прозэр лъэпкъ литературэм
и хэлъхьэныгъэшхуэу зэрыщытыр. «Толъкъун Iэсэ», «Махуэм дунейр и кIыхьагъщ»,
«Сигу, къэувыIи, сызылъэщIэгъэхьэ», н. повестхэм ди лъэхъэнэгъухэм я образхэр
къызэрыщыгъэлъэгъуар, ныбжьэгъугъэр гъэлъэпIэн, цIыхухэм яку зэхущытыкIэ дахэ
дэлъын зэрыхуейм къызэрыхураджэр.
«Си хъуреягъкIэ» циклым хыхьэ
тхыгъэ кIэщIхэр (ауан, гушыIэ рассказхэр) езы тхакIуэм и набдзэгубдзаплъагъым
къигъэщIа гъащIэ теплъэгъуэхэу зэрыщытыр. Нобэрей зэманым и нэщэнэ нэхъыщхьэхэр
гупсысэ жанрэ псалъэ шэрыуэкIэ тхакIуэм къызэригъээлъагъуэр.
Хьэх С.Хь. и тхыгъэхэм зэманым и
нэпкъыжьэ зэрателъыр, психологизм куукIэ ахэр зэрыгъэнщIар.
ТхакIуэм и хъэтIыр, и бзэр: купщIэр куурэ псалъэхэр мащIэу
псалъэухахэр зэрыухуар.
Л и т е р а т у р э м и
т е о р и е . ЦIыхубэм и дуней лъагъукIэмрэ тхакIуэм и Iуэху еплъыкIэмрэ.
Бицу А.М.
(сыхь. . I) И гъашIэмрэ и литературэ лэжьыгъэмрэ.
«ЩIичащ фоч кХакхъур», «Нэф», «Сурэт»,
«КIуэцIрыкIыбжэ», «Сэ къэзгъэкIыркъым мэш», «Къосыр уэс» усэхэм
(нэгъуэщIхэмкIи зэпхъуэкI хъунущ) цIыхугъэр, пэжыгъэр, лъагъуныгъэр мотив
нэхъышхьэу къазэрыхэIукIыр. Ахэр лирикэ нэсым и щапхъэ зэрыхъур. Бицу А.М. и
усэхэр зэманым зэрыпэджэжыр, абыхэм яIэ ущииныгъээ, гъэсэнIэиъэ мыхьэнэр.
УсакIуэм и усэ сатырхэр адыгэ усэ
гъэпсыкIэм зэризагъэр, абыхэм я зэщIэжьууагъэыр. Лирикым и псалъэхэр щIэлъу
лъэпкъ композиторхэм уэрэд куэд зэратхам ар и щхьэусыгъуэу зэрыщытыр (апхуэдэ
зыбжанэ еджакIуэхэм егъээцIыхун).
Ли т е р а т у р э м и т е о р и е . Усэм
щIэт макъамэр езыгъэфIакIуэ Iэмалхэм (аллитерацэ, аблаут, ассонанс, диссонанс)
теухуауэ еджакIуэхэм къащIахэм хэгъэхъуэн..
Ацкъан
Р.Хь. (сыхь. . I)      Бемырзэ М.Хь. (сыхь. 3) И
гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгъэмрэ.
Ацкъан Руслан и дуней еплъыкIэ щхьэхуэр,
абы и тхыгъэхэр зытеухуар. «Гъэр зи кIыхьагъэыр» усэ гупыр (циклыр). Д
усэ гупым дунейм и лъэхъэнэхэмрэ цIыхугъээм, дахагъэм, гуапагъэм ехьэлIа
гупсысэхэмрэ къызэрыщызэдэкIуэр. ЦIыхум и гурыгъу-гурыщIэхэмрэ теплъэгъуэ,
къэхъукъащIэ лIээщIэгъуэнхэмрэ щызэхэжыхьа художественнэ дунейм и
къэгъэлъэгъуэкIэр. УсакIуэм и гурылъхэр тхылIэеджэм и гум нигъэсын щхьэкIэ,
усэбзэ Iэмалу къигъэсэбэпхэр.
Ацкъан Р.Хь. и новеллэхэмрэ и тэрмэш лэжьыгъэмрэ. М.Ю.
Лермонтовым и кавказ поэмэхэу
(М.Ю. Лермонтов. «Уи хамэу зэи сыщытакъым».
Налшык, I999) Ацкъаным адыгэбзэм къригъээтIэсахэр лъэпкъ зэдзэкIыныгъэ
лэжьыгъэм и нэхъыфI дыдэхэм зэращыщыр. Л и т е р а т у р э м и т е о р ие.
Психологизмэр. ЦIыхубэм еиныгъэр. Тхыдэр.
П р е д м е т х э м я к у д э л ъ ы п х ъ э з э п ы щ I э н
ы г ъ э х э р. Урысей Федерацэм и
Конституцэ. Къэбэрдей-Балъкъэр Республикэм и Конституцэ.
Къэралым и цIыхум и къалэнхэмрэ и хуитыныгъэхэмрэ.
Мыкъуэжь
А.Хь. (сыхь. . I) И гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгъэмрэ.
Мыкъуэжь Анатолэ социалIэнэ Iуэхугъуэхэм,
зауэмрэ мамырыгъэмрэ, иджырей зэманым и нэщэнэхэм теухуа и усэхэр. Зэпыу имыIэу
пэжым лъыхъуэ, захуагъээ хэлъу дунейр зэтес ищIыну хъущIэкъу усакIуэпсэ
пIейтеям къигъэщI философие лирикэр.
«Хуейщ дыгъээр бзийкIэ гуэшэну»,
«Дунеишхуэ, умыIэуэлъауэ», «Макъхэр», «ИIэжщ усакIуэм и дуней», «Ди кхъухьыр»,
«Сабий быдзафэу емызэгъыр» (нэгъэуэщIхэмкIи зэпхъуэкI хъунущ) усэхэм цI
ыхур фIыуэ лъагъуным, и пщIэр IэТЫНЫМ ехьэлIауэ хэлъ пафосыр, лиризм куур,
лъэпкъ Iущыгъэ-ущииныгъэр. ГурыщIэ нэхукIэ зэщIэблэ усэ сатырхэм къахэIукI
хъуэпсапIэ лъагэхэр. Лей зытехьэ цIыхум, дэкъузам къыщхьэщыжыныр Мыкъуэжь А. и
усэхэм лъабжьэ зэрахуэхъур. ЦIыхум и гурыгъу-гурыщIэхэр гупсысэ жанкIэ гъэнщIа
псалъэ купщIафIэхэмкIэ усакIуэм къызэриIуатэр.
Мыкъуэжь А.Хь. и усэбзэр, псэ къарум зэщIиIэтэ и
художественнэ дунейр.

Иджырей адыгэ литературэ (1991 -2010 гъээхэр) (сыхь.
. I)
XX лIэщIыгъуэм и иужьрей илъэсипщIымрэ XX
лIэщIыгъуэм и пэщIэдзэмрэ къэралым, жылагъуэм къыщыхъуа тхыдэ
Iуэхугъуэшхуэхэмрэ лъэпкъ литературэмрэ. А лъэхъэнэм адыгэ литературэр
гъэунэхуныгъээ гугъухэм къахэкIыу гъуэгущIэ зэрытехьар (художественнэ
унэтIыныпIээ, методыщГэхэр гъуазэу къызэрищтар, и тхыдэ гъуэгуанэм щIэрыщIэу
ириплъэжын, къыхэхыпхъэ дерсхэр игъэбелджылын хуей зэрыхъуар).
90 гъэхэм къыдэкIыу щыта
литературэ-художественнэ журналхэр, цIыхубэм я Iуэху елъыкIэр убзыхунымкIэ
абыхэм яIа мыхьэнэр. Лъэпкъ литературэмрэ публицистикэмрэ.
«ЗэхуэщIауэ щыта темэхэр» къызэIухыныр,
эстетикэ гъунапкъэщIэхэр къэгъээIурыщIэныр, псалъэм и къарур къэIэтыжыныр лъэпкъ
прозэм къалэн нэхъыщхьэ зэрыхуэхъугъар. Кавказ зауэмрэ ИстамбылакIуэмрэ,
«залымыгъэ илъэсхэмрэ» Хэку зауэшхуэмрэ, къэралыр «и пIэм щиуджыхьа
лъэхъэнэмрэ» Шэшэн зауэмрэ, адыгэм и нобэмрэ и пщэдеймрэ теухуа тхыдэ-философие
художественнэ тхыгъэшхуэхэр (АбытIэ В. «ЩIакIуэр зи унэ», «Нэпе шыугъэ»,
МафIэдз С. «Мыхъур», Тыуаршы А. «Псыкъелъэм и макъамэхэр», Кхъуэхъу Ц.
«ФатIимэт», Мэлбахъуэ Е. «ЩомыгъэтIылъам щылъыхъуэ», КIэрэф М. «Сэфар», Елгъэр
К. «Щыуагъэ», «ШейтГан удж», Елмэс А. «Бгъээхэм къуршым къагъэзэж», Къэбэрдей
М. «Насыпым и пщэдджыжь», Мыз А. «Гъатхэ уэс», «Щожэх аддэ жыжьэу Урыху»,
БакIуу М. «МафIэ лыгъэей», Хьэкъун И. «Бзылъхугъэ шу щэху», Щамырзэ I. «Махуэ
лъапIэр къэсыпат», ХьэIупщы М. «Хуэрэджейр мэгъагъэ», Къанкъул
3. «Къалэм дэгъуэщыхьа», н.).              Бемырзэ М.Хь. (сыхь. 3)
ГурыщIэ хэIэтыкIахэмкIэ гъэнщIа
тхыгъээхэр, апхуэдэ лIэужьыгъуэхэр (повестIэ-драмэ, повестIэ-гукъэкIыж,
повестIэ-дневник, повестIэ-биографие, н.). Нало А., Нало 3., Къэрмокъуэ М.,
Брат Хь., Шорэ А., Тхьэмокъуэ Б., Адзын М., Жылэтэж. С., н. я гювестхэр. Жылагъуэм,
цIыхухэм яку къыдэхъуэ Iуэхугъуэхэр, гъащIэ теплъэгъуэхэр зи лъабжьэ жанр
кIэщIхэр, абыхэм ягъуэта зыужьыныгъэр.
Зэманымрэ лъэпкIэ усыгъээмрэ. Совет
лъэхъэнэм, хабзэ зэрыхъуауэ, уеакIуэхэр зыхуэусэ, ягъэлъапIэ темэ IэрыщIхэм
(«партыр гъуазэу зэрыщытым», «рабочэ классымрэ мэкъумэшыщIэхэмрэ я
зэкъуэтыныгъээ быдэм», «социализмом и текIуэныгъэщIэхэм», «гуащIэдэкI
рекордхэм», «псом нэхърэ нэхъ лъэщ совет армэм», н.) къапIыкIыу цIыхум и
гурыгъу-гурыщIэхэр, и нобэрей псэукIэр, унагъуэ, благъэ-Iыхьлы, лъэпкъ
зэхущытыкIэхэр пэжу, и щхьэр течауэ къэгъэлъэгъуэным зэрыхуэкIуар (Нало 3.
«Урыху Iубыгъуэ», Тхьэгъэзит 3. «УзэщIакIуэ», Бещтокъуэ Хь. «Дуней телъыджэ»,
Ацкъан Р. «Тхыгъээхэр», АбытIэ Хъ. «Нэхулъэ», «ЩIэдзапIэхэр», «Псэм и макъ»,
Сонэ
А. «Iэгу-махуэ IэщI-жэщ», Пхъэш М. «Гъуэгуанэ», Шорэ А.
«Ажэгъуэмэ», «Псэм и джэ макъ», Мыкъуэжь А. «Дунеижь», Уэрэзей А. «Iуащхьэжь»,
«Кхъужьей къудамэ», Нэхущ М., «Адыгэ нэпсхэр», Тхьэгъэпсэу У. «Дуней гущэ»,
н.).
Псалъэм и IэфIыр, и дахагъыр ныбжьыщIэм
зыхегъэщIэнымкIэ сабий литературэм игъэзащIэ къалэныр. ЩIэблэр псэкIэ
къулейуэ, дуней и пIалъэ ищIэу, гъэащIэм и лъапIагъыр къыгурыIуэу
къэгъэтэджыным хуэгъэпсауэ иужь илъэсхэм къыдэкIа тхылъхэр (Нало 3. «Сабий
щэнгъасэ», Хьэх С. «Дадэкъуапэ», Щоджэн Л. «Моцэрэ Боцэрэ», Шыбзыхъуэ М.
«ГъащIэ», Къагъырмэс Б. «Мыщэжьыкъуэ», Брай А. «Зэмыжьа зэущIэхэр», ПхытIыкI Ю.
«Iэбэдзыуэ», н.).
Дыщыпсэу лъэхъэнэм пэджэжу лъэпкъ драматургием
къыхэхъуа лэжьыгъэщIэхэр: ахэр зытеухуахэмрэ зэфIах Iуэхугъуэ
нэхъыщхьэхэмрэ. ХэIэтыкIауэ, тепщэу щытын хуей художественнэ гупсысэр Iуэхугъуэ
жьгъейхэм щIемыгъэхъумэным хуэлажьэ лъэпкъ драматургхэр (IутIыж Б., Журт Б.,
Дэбагъуэ М., Абдокъуэ М., Тут Т., Пхъэш М., Къаныкъуэ 3., н.).
Лъэпкъ литературэм гъуэгущIэхэр
къыхузэIухынымкIэ зэдзэкIыныгъэ лэжьыгъээм иIэ мыхьэнэр. ХамэбзэхэмкIэ
хэхэс адыгэхэм къагъэщIа художественнэ дунейр хэкурыс адыгэхэм я гцэнхабзэ
хъугъэуэфIыгъуэм къыхэлъхьэжыныр къалэн лъапIэу зэрыщытыр, абы елэжь
IэщIапIээлIхэр (Тхьэгъэзит 3., Къэрмокъуэ Хь., ХьэфIыцIэ М., КхъуэIуфэ Хь.,
Мэзыхьэ Б., Журт Б., Ацкъан Р., ТIымыжь Хь., Къалмыкъ А., Уэрэзей А., Къумыкъу
М., Дыгъужь Ф., Н.).
Литературэ щIэныгъэмрэ критикэмрэ. Лъэпкъ
литературэм и зыужьыкIэр, жанрхэр, художественнэ Iэмалхэм я къэгъээсэбэпыкIэр,
IуэрыIуатэмрэ литератруэмрэ я зэхущытыкIэхэр, адыгэ литературэхэр (адыгей,
къэбэрдей-шэрджэс, хэхэс адыгэ) зэзышалIэ къуэпсхэр зыгъэбелджылы щIэныгъэ
лэжьыгъэхэр. Лъэпкъ литературэм и унэтIакIуэ, гъуэгугъэлъагъуэ къалэн абыхэм
зэрагъэзащIэр. Иджырей литературэдж-щIэныгъээлIхэм, критикхэм (Нало 3.,
ХьэкIуащэ А., Бэчыжь Л., Хъупсырокъуэ Хъ., БакIуу Хъ., КхъуэIуфэ Хь.Хь., Къэжэр
Хь., Тхьэгъэзит Ю., БакIуу М., ТIымыжь Хь., н.) я лэжьыгъээ нэхъыфIхэр.
Иджырей зэманым лъэпкъ литературэм и
пащхьэ къиувэ къалэн нэхъIэнцхьэхэр. Хэкум, адыгэм я къэкIуэнумкIэ, я
лъэпкъэгъэухэм я зэхэщIыкIым зегъэужьынымкIэ, зэгурыIуэрэ зэхэщIыкIрэ лъахэм,
унагъэуэм илъынIэшкIэ лъэпкъ литературэм, зэрыщыту щэнхабзэм и лэжьакIуэхэм яхь
жэуаплыныгъэ иныр.
Гъэ псом яджар къегъэпщытэжын (сыхь.  2).

                                                                  Бемырзэ М.Хь. (сыхь. 3)

Тематическое планирование по кабардино – черкесской
литературе в 10-11-х классах

№

Изучаемый
  раздел

Модуль воспитательной
  программы

Кол-во
  часов

10
  класс

1.

Хэзыгъэгъуазэ

2

2.

КIыщокъуэ
  А. П.

«Адыгэ лъэпкъым и махуэ»

14

3.

Шортэн
  А.Т.

10

4.

К1уащ
  Б.И

4

5.

Нало
  А. Хь.

5

6.

Хьэнфэн
  А. М.

1

7.

Къардэн
  Б.М.

3

8.

Къашыргъэ
  Хь.Хь.

«Зэ уадыгэну сыт и уасэ!»
(Анэдэлъхубзэм и махуэм ехьэл1ауэ)

5

9.

ЩоджэнцIыкIу
  I.У.

4

10.

КIэрэф
  М.Ж.

5

11.

Тыуаршы
  А.У.

2

12.

Балъкъэр
  Ф.Гъу.

«Иугъащ1э адыгэ лъэпкъым!»
(Адыгэ
  ныпым и махуэм ехьэл1ауэ)

2

13.

Кхъуэхъу Ц.М.

3

14.

ХьэхъупащIэ
  Хь. Хь.

2

15.

Къэпщытэжыныгъэ

5

16

Гъэ псом яджар къэпщытэжын

3

Итого:

70

11 класс

1.

Хэзыгъэгъуазэ

Бемырзэ М.Хь. (сыхь. 3)

1

2.

Нало З.

2

3.

Къэрмокъуэ М.

2

4.

Тхьэгъэзит З.М.

2

5.

Дыгъужь Къу.Б.

«Адыгэ лъэпкъым и махуэ»

2

6.

МафIэдз С.Хь.

2

7.

Нэхущ М.Дж.

1

8.

Мэзыхьэ Б.Б.

1

9.

Къагъырмэс Б.Хь.

1

10.

IутIыж Б.Къу.

3

11.

Къэжэр П.Хь.

1

12.

БещтокъуэХь.Къ.

1

13.

Журт Б.Къу.

1

14.

Бемырзэ М.Хь.

«Анэр – нэм
  хуэдэщ» (анэхэм я махуэм ирихьэл1эу)

2

15.

Елгъэр К.М.

1

16.

ДэбагъуэМ.Къ.

1

17.

Хьэх С.Хь.

3

18.

Бицу А.М.

1

19.

Ацкъан Р.

1

18.

Мыкъуэжь А.Хь.

2

19.

Хэхэс адыгэ тхакIуэхэр

«Ужьыхынкъым зэик1 уэ уи
  вагъуэр» ( адыгэ лъэпкъым и щыгъуэ махуэм ирихьэл1эу)

2

21

Гъэ псом яджар къэпщытэжын

1

Итого:

34

                                                                  Бемырзэ М.Хь. (сыхь. 3)

Календарно-тематическое планирование по кабардино -
черкесской литературе для 10 классов

№
урока

Тема урока

Колво часов

по
пла ну

факт

Приме чание

1.

Хэзыгъэгъуазэ.
  Адыгэ литературэр 50-80 гъэхэм.

1

2.

КIыщокъуэ
  Алим и гражданскэ лирикэр.

1

3.

Лъахэм,
  лIыгъэм, хабзэм, нэмысым теухуа усэхэр. Хэку зауэшхуэм теухуа усэхэр.
Литературэм
  и теорие.

1

4.

Бзэм
  зегъэужьын. Сочиненэ. « Хэку зауэшхуэм щыгъуэ ди цIыхубэм зрахьа
  лIыгъэр…(ди литературэм къызэрыщыгъэлъэгъуар)».

1

5.

Бзэм
  зегъэужьын. Сочиненэр егъэтхын.

1

6.

КлассщIыб
  еджэныгъэ. Хэку зауэшхуэм теухуа усэхэр.

«Адыгэ
  лъэпкъым и махуэ»

1

В соответствии с модулем  воспитат.
программы
«Школьный
  урок»

7.

КIыщокъуэ
  А. и усэхэм я гъэпсыкIэр. Литературэм и теорие. Литературэм и лIэужьыгъуэхэр,
  стилхэр.

1

8.

КIыщокъуэ
  А. лэжьыгъэм, гуащIэдэкI хьэлэлым теухуауэ итха усэхэр.

1

9.

КIыщокъуэ
  А. и прозэм теухуа обзорнэ лекцэ.

1

10.

«Лъапсэ»
  романым и сюжетыр.

1

11.

«Лъапсэ»
  романым и и темэмрэ и гупсысэ нэхъыщхьэмрэ.

1

12.

«Лъапсэ»
  романым хэт образ нэхъыфIхэр. Тест лэжьыгъэ.

1

13.

КлассщIыб
  еджэныгъэ. КIыщокъуэ А. и «Тхыгъэхэр».

1

14.

КIыщокъуэм
  и прозэм адыгэ литературэм щиубыд увыпIэр.

1

15.

 Шортэн
  Аскэрбий и гъащIэмрэ и литературнэ лэжьыгъэмрэ.
Бемырзэ М.Хь.

1

 (сыхь. 3)

16.

«Бгырысхэр»
  романым и темэмрэ и гупсысэ нэхъыщхьэмрэ.

1

17.

«Бгырысхэр»
  романым хэт образхэр.

1

18.

Бзэм
  зегъэужьын. Сочиненэ. «Гум псори къонэ».

1

19.

Бзэм
  зегъэужьын. Сочиненэ.

1

20.

КлассщIыб лэжьыгъэ. ШэджыхьэщIэ Хь.
  «ЛъыщIэж» романыр

1

21.

КлассщIыб лэжьыгъэ.

ШэджыхьэщIэ
  Хь. «ЛъыщIэж» романыр

1

22.

Шортэн
  Аскэрбий «Тхыгъэ къыхэхахэр» тхылъыр.

I

23.

Шортэн
  Аскэрбий «Мурат» пьесэм щыщ пычыгъуэ.

I

24.

Пьесэм
  и темэмрэ, гупсысэ нэхъыщхьэмрэ.

I

25.

Бзэм зегъэужьын.
 «Адэмрэ
  бынымрэ я зэпэщIэувэныгъэр къызыхэкIыр» гупсысэм убгъуауэ тепсэлъыхьын.

I

26.

КIуащ
  БетIал и гъащIэмрэ и литературнэ лэжьыгъэмрэ.

I

27.

КIуащым
  и усэхэм теухуа обзор.

I

28.

КIуащым
  и поэмэхэмрэ и балладэхэмрэ. «Нэху» поэмэр.

I

29.

КIуащ
  Б. адыгэ усыгъэм щIэуэ хилъхьар.
Литературэм и теорие.
  Пейзаж лирикэр.
Инверсиер.

I

30.

Нало
  Ахьмэдхъан и гъащIэмрэ и литературнэ лэжьыгъэмрэ.

I

31.

Нало
  Ахьмэдхъан и «Бжьэ къэпщIа» повестыр.

I

32.

КлассщIыб
  еджэныгъэ.Нало А. и тхыгъэхэмкIэ. «Псы Iуфэм Iут унэ цIыкIу».

I

33.

Нало
  Ахьмэдхъан и «Нэхущ шу» романыр зытеухуар.

I

34.

КIэрэф
  Залымджэрий, Анзор Къербэч,
Тэсмэхьил
  сымэ бгырысхэр яуэчылу романным къызэрыщыгъэлъэгъуар.

I

35.

Проектнэ
  лэжьыгъэ

I

36.

Хьэнфэн
  Алим и усэхэм яIэ гъэсэныгъэ мыхьэнэр.

I

37.

Къардэн
  Бубэ и гъащIэмрэ и литературнэ лэжьыгъэмрэ.

I

38.

Къардэн
  Б. «Сэлэтым и гъуэгуанэм» къыщыIэта гупсысэ нэхъыщхьэмрэ, щIэлъ щIагъыбзэмрэ.

Литературэм
  и теорие.

I

39.

«Сэлэтым
  и гъуэгуанэ» тхыгъэм къыщыIэта гупсысэ нэхъыщхьэр.         Бемырзэ М.Хь.

I
 (сыхь. 3)

40.

Къашыргъэ ХьэпащIэ
  и гъащIэмрэ и литературнэ лэжьыгъэмрэ.
«Зэ уадыгэну сыт и уасэ!»
(Анэдэлъхубзэм
  и махуэм ехьэл1ауэ)

I

В соответствии с модулем  воспитат.
  программы
«Школьный
  урок»

41.

Къашыргъэм
  и прозаическэ тхыгъэхэм теухуа обзор.

I

42.

«Насыпым
  и хэкIыпIэ» романым и гупсысэ нэхъыщхьэмрэ содержанэмрэ.

I

43.

Къашыргъэ
  ХьэпащIэ и роман «Насыпым и хэкIыпIэ»  жыхуиIэм къыхэщыж цIыху пэрытхэм я
  образхэр.

I

44.

«Насыпым
  и хэкIыпIэ»  жыхуиIэм къыхэщыж цIыху гурымыхьхэм я образхэр.

I

45.

КлассщIыб лэжьыгъэ.
«Гум
  къишхыдыкI усэхэр…»

I

46.

Кл.щIыб
  еджэныгъэ. Къашыргъэ Хь. и «ГъащIэр матэщIэдзакъым» повестыр.

I

47.

ЩоджэнцIыкIу
  I. и гъащIэмрэ и литературнэ лэжьыгъэмрэ.

I

48.

ЩоджэнцIыкIу
  I. И усэхэр.

I

49.

ЩоджэнцIыкIу
  I. «Уи цIэр фIэсщынщ» повестыр.

I

50.

 «Уи
  цIэр фIэсщынщ» повестым хэт Залинэ, Мусэбий, ХьэпащIэ сымэ я образыр.

I

51.

КIэрэф
  Мухьэмэд и гъащIэмрэ и литературнэ лэжьыгъэмрэ.

I

52.

КIэрэф
  Мухьэмэд «Адэ щIэин мылъку хъурэ?» повестыр.

I

53.

Проектнэ
  лэжьыгъэ

I

54.

Бзэм
  зегъэужьын. «Сыт хуэдэ лъэпощхьэпо хэмыхуэми, цIыхум и пщIэр фIэкIуэд
  зэрымыхъуну» гупсысэм зегъэужьын.

2

55.

Тыуаршы
  Аслъэн и гъащIэмрэ и литературнэ лэжьыгъэмрэ.

I

56.

Тыуаршы Аслъэн и прозэр. «Нобэ е зэикI»
  романым темэ нэхъыщхьэ хуэхъуар.

I

57.

КлассщIыб еджэныгъэ Тыуаршы А. «Дыщэ
  бгырыпх» повестыр».

I

  59

Балъкъэр Фоусэт и
  лирикэр.
«Иугъащ1э адыгэ
  лъэпкъым!»

I

В соответствии с модулем
  воспитат. программы

(Адыгэ
  ныпым и махуэм ехьэл1ауэ)

«Школьный
  урок»

60

 «Балъкъэр Ф. и усэхэр гурыхь
  зыщIыр» темэм еджакIуэхэм жэуап убгъуа ирегъэтын.

I

6I

Кхъуэхъу
  Цуцэ  и гъащIэмрэ и литературнэ лэжьыгъэмрэ. Кхъуэхъу Цуцэ и рассказхэмрэ
  романхэмрэ.

I

62

Сочиненэ щытыкIэ зиIэ
  изложенэ «Сэ нэхъ гукъинэж къысщыхъуа тхылъыр (цIыхур)».
Бемырзэ М.Хь.

2

 (сыхь. 3)

63

Сочиненэ
  щытыкIэ зиIэ изложенэ

I

64

ХьэхъупащIэ
  Хьэжбэчыр и гъащIэмрэ и литературнэ лэжьыгъэмрэ.

I

65

ХьэхъупащIэ
  Хьэжбэчыр и «Гъуэгу зэхэкIыпIэ» повестыр зытеухуар.

I

66

Проектнэ
  лэжьыгъэ.

1

67

Гъэ
  псом яджар къэпщытэжын  Тест лэжьыгъэ.

I

68

Гъэ
  псом яджар къэпщытэжын

I

Псори
  зэхэту

70

11 класс

№

Тема

Кол-
во
  часов

Примечание

Дата

План

Факт

Хэзыгъэгъуазэ (1)

1

Литературэм
  и мыхьэнэр

1 Бемы

рзэ М.Хь. (сыхь. 3)

Нало Заур (1)

2

НалоЗ.М.и
  гъащIэмрэ литературэ лэжьыгъэмрэ. НалоЗ.М.иновеллэхэр.Прозэм и жанр цIыкIухэм
  теухуауэ еджакIуэхэм зрагъэщIахэм хэгъэхъуэн.Эссер егъэцIыхун.

1

КъэрмокъуэМ.М. (3)

3

КъэрмокъуэМ.М.и
  гъащIэмрэ литературэ лэжьыгъэмрэ. «Азэмэт», «Къоджэм уигъэжейркъым» дилогием
  хх лIэщIыгъуэм адыгэ жылагъуэм я псэукIар лъабжьэ зэрыхуэхъуар.

1

4

Б.З.Изложенэ,сочиненэ
  щытыкIэхэр иIэу «Анэпсэ»

1

5

Изложенэр
  тхыжын

1

Тхьэгъэзит З.М. (1)

6

Тхьэгъэзит
  З.М. и гъащIэмрэ  илитературэ лэжьыгъэ.
Тхьэгъэзитым и лирикэ. «Лъахэ уэрэд» гукIэ

1

Дыгъужь Къу.Б. (2)

7

ДыгъужьКъу.Б. и гъащIэмрэ
  и литературэ лэжьыгъэмрэ. ДыгъужьКъу.Б. и лирикэр.
«Адыгэ
  лъэпкъым и махуэ»

1

В соответствии с модулем  воспитат. программы
«Школьный урок»

8

КлассщIыб къ. Мысачэ
  П.
«Псы
  Iубыгъуэ» повестыр.

1

МафIэдз С.Хь. (3)

9

МафIэдз
  С.Хь. и гъащIэмрэ  и литературэ лэжьыгъэмрэ МафIэдз С.Хь. и тхыдэроманхэр
  «Гъыбзэ хуэфащэт», «Мыщэ лъэбжьанэ». Романхэм я гъэпсыкIэр.

1

10

КлассщIыб
  къедж.
«Кхъужьеибэ» драмэр IутIыж
Б.

1

11

Литературэм
  и теорие. Тхыдэ

1

роман.
  Роман-эпопее

Нэху

щ
  М.Дж. (3)

12

Нэхущ М.Дж. и гъащIэмрэ и
  литературэлэжьыгъэмрэ НэхущМ.Дж. и усэхэр.
«ПфIэкIуэд
  мыхъунур» гукIэ.

1

13

Б.З.Изложенэ,сочиненэ
  щытыкIэхэр иIэу. «Уадыгэным  къикIыр»

1

14

Изложенэртхыжын

1 Бемы

рзэ М.Хь. (сыхь. 3)

Мэзы

хьэ
  Б.Б. (1)

15 Мэзыхьэ Б.Б. и
  гъащIэмрэ и 1 литературэ лэжьыгъэмрэ. Мэзыхьэ Б.Б. «Бжьыхьэр пщIащэ
  пыщэщыжыгъуэщ

Къагъы

рмэс
  Б.Хь. (3)

16

Къагъырмэс
  Б.Хь. и гъащIэмрэ и литературэлэжьыгъэмрэ. КъагъырмэсБ.Хь. и усэхэр.
Къагъырмэсым и хъыбар
»Лъагъуныгъэм
  и къарур»

1

17

Б.З.Изложенэ,сочиненэ
  щытыкIэхэр иIэу «Жэщым»

1

18

Изложенэртхыжын

1

IутIы

ж
  Б.Къу. (1)

19

IутIыж
  Б.Къу. и гъащIэмрэ и литературэлэжьыгъэмрэ.
IутIыж
  Б.Къу. и драмэхэр. «Тыргъэтауэ» пьесэм и темэр, идеер, зытепсэлъыхьыр.
  Пьесэмхэт образ нэхъыщхьэхэр

1

Къэж

эр
  П.Хь. (1)

20

Къэжэр П.Хь. и гъащIэмрэ и
  литературэ лэжьыгъэмрэ.
Къэжэр
  П. и усэхэр

1

Бещток

ъуэХь.Къ.
  (1)

21

БещтокъуэХь.Къ. и
  гъащIэмрэ и литературэлэжьыгъэмрэ. БещтокъуэХь.Къ. и усэхэр.
«Къэбэрдей»
  гукIэ

1

Журт

 Б.Къу.
  (1)

22

Журт
  Б.Къу. и гъащIэмрэ и литературэлэжьыгъэмрэ. Журт Б.Къу. «Си сабиигъуэм и
  бжьэпэ» повестыр зытеухуамрэ  образ нэхъыщхьэхэмрэ.

1

Бемыр

зэ
  М.Хь. (2)

23

БемырзэМ.Хь.
  и гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгъэмрэ.
БемырзэМ.Хь.
  и усэхэр.

1

В
  соответствии с модулем

«Адыгэбзэ»
  усэр гукIэ.

«Анэр
  – нэм хуэдэщ» (анэхэм я махуэм ирихьэл1эу)

воспитат. программы «Школьный урок»

24

Литературэм
  и теорие.Усэ гъэпсыкIэ лIэужьыгъуэхэр.(Усэхужь,верл ибр).

1

Елгъ

эр
  К.М. (1)

25

Елгъэр
  К.М. и гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгъэмрэ.
«Щыуагъэ» романым                    и темэ
  нэхъыщхьэр.

1 Бемы

рзэ М.Хь. (сыхь. 3)

Дэбаг

ъуэМ.Къ.
  (3)

26

ДэбагъуэМ.Къ. и гъащIэмрэ и
  литературэ лэжьыгъэмрэ. ДэбагъуэМ.Къ. «Анэр нэм хуэдэщ» пьесэм  щIэлъ гупсысэ
  нэхъыщхьэр, образхэр.

1

27

Б.З.Изложенэ,
  сочиненэ щытыкIэхэр иIэу. «Лъагъуныгъэ»

1

28

Изложенэртхыжын

1

Хьэх

 С.Хь. (1)

29

Хьэх
  С.Хь. и гъащIэмрэ и литературэ тлэжьыгъэмрэ. ХьэхС.Хь. «Си хъуреягъкIэ»
  циклым хыхьэ тхыгъэ кIэщIхэр.

1

Биц

у
  А.М. (1)

30

Бицу
  А.М. и гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгъэмрэ. Бицу А.М. и усэхэр. «Къосыр уэс…»
  гукIэ

1

Ацкъ

ан
  Р.Хь. (1)

31

АцкъанР.Хь.
  и гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгъэмрэ. Ацкъаным и лирикэр

1

Мыкъу

эжь
  А.Хь. (1)

32

МыкъуэжьА.Хь.
  и гъащIэмрэ и литературэ лэжьыгъэмрэ. Мыкъуэжьым и лирикэр

1

Хэхэс адыг

э
  тхакIуэхэр (2)

33

 Хьэгъур
  Ахьмэд,  Кубэ Ш. я тхыгъэхэр

«Ужьыхынкъым
  зэик1 уэ уи вагъуэр» ( адыгэ лъэпкъым и щыгъуэ махуэм ирихьэл1эу)

1

В соответствии с модулем
  воспитат. программы «Школьный урок»

34

 Хъуст
  Н.,  Инэмыкъуэ М. я тхыгъэхэр

1

Бемырзэ М.Хь. (сыхь. 3)

file_name: 10-11 кабардино черкесская литература .pdf

alt: Планируемые результаты обучения

alt: В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а…

alt: Бемырзэ М.Хь. (сыхь. 3) учебными действиями; -формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразование - развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования…

alt: ЩоджэнцIыкIум и прозэр зытеухуа

alt: Къэрмокъуэ М. 2 4

alt: КIэрэф Залымджэрий, Анзор Къербэч,

alt: Тема Кол- во часов

alt: Изложенэртхыжын 1

alt: Б.З.Изложенэ, сочиненэ щытыкIэхэр иIэу

title: Рабочая программа 10-11 класс каб.литер


extracted_text:
Конспект тематического занятия
  в средней  группе
«Блокадный хлеб»

         24 января 2024 год
Цель: Ознакомление
детей с историческим моментом нашей страны – Великой Отечественной войной,
блокадой Ленинграда (Санкт – Петербурга, развитие словарного запаса, воспитание
патриотических чувств.
Задачи:
Обучающие:
— познакомить с историей нашей страны –
Великой Отечественной войной, блокадой Ленинграда, блокадный хлеб ;
— формировать умение внимательно слушать и
анализировать услышанное;
— способствовать развитию интереса к истории
нашей Родины.
Развивающие:
— пополнять знания о Великой Отечественной
войне, Блокаде Ленинграда;
— развивать речь, пополнять словарный запас;
— уметь правильно формулировать свои мысли;
— развивать интерес к музыкальным
произведениям.
Воспитывающие:
— развивать умение сопереживать,
сочувствовать;
— испытывать гордость за свой народ, свою
Родину;
— воспитывать уважение к военным и людям
старшего поколения;
— воспитывать бережное отношение к хлебу и
другим продуктам питания.
Предварительная работа:
— беседы о войне;
— чтение художественной литературы о войне и
военных;
— рассматривание иллюстраций с изображением
военной техники;
— прослушивание песен о войне;
— экскурсия в музей « Боевой славы» детского
сада
Методы и приемы:
Наглядные:
— рассматривание фотографий военных лет,
карточек с изображением военной техники, фотографий города Ленинграда (Санкт
– Петербурга).
Практические
— беседа,
— использование художественной литературы,
— прослушивание музыкальной композиции.
Игровые
– использование тематической
физкультминутки.
Материалы и оборудование:
настенная доска, фотографии военных лет,
карточки с изображением военной техники, фотографии города Ленинграда (Санкт –
Петербурга, отрывок из книги В. Семенцевой «Лист фикуса», небольшой
кусок серого хлеба, запись песни «Вставай страна огромная», запись воздушной тревоги.
Ход ОД
Воспитатель: Хлеб…Какое простое, повседневное слово.
Оно также естественно для нас, как слова мама, солнце, вода. К сожалению, мы,
поколение 20-21 века, не придаем этому слову того значения и уважения, которое
оно заслуживает!
Воспитатель: Как можно сказать про хлеб, какой он?
(Ответы детей)
Воспитатель: действительно хлеб бывает: ржаной, пшеничный, белый, черный, мягкий,
воздушный, пышный, свежий, ароматный, запашистый, румяный, золотой, аппетитный,
вкусный.
Воспитатель: но сегодня я хочу рассказать вам о
другом хлебе — военном
или Блокадном хлебе.
Это тот хлеб, о котором мы должны знать и помнить,
всегда!
Ребята, 80 лет назад, ночью 22 июня
фашистская Германия без объявления войны напала на Советский Союз (так
называлась раньше наша страна). И в нашей стране началась Великая
Отечественная война. В начале войны родилась замечательная песня .Она звала
на борьбу народ: «Вставай, страна огромная!» И весь русский народ встал на защиту
своей Родины!
Звучит фонограмма песни «Вставай
страна огромная»
Враг подошёл к Ленинграду так ранее
назывался город «Санкт-Петербург», и город оказался в блокаде.
Блокада это круг или кольцо из немецких войск вокруг города,
которое сомкнулось. Еще это кольцо называют блокадой. Город и все жители оказались замкнуты в этой блокаде. Никто не мог выехать от туда.
Город регулярно обстреливали с воздуха по
6-8 раз в сутки. И звучала воздушная тревога
Запись воздушной тревоги
Когда люди слышали такой сигнал, то все
прятались в бомбоубежище, и чтобы их успокоить по радио звучал звук метронома,
который напоминал звук биения сердца, говорившим людям, что жизнь продолжается.
-А что такое бомбоубежище? (Это специальные
помещения под землёй, где можно было укрыться от бомбёжки) ( Слайд)Жизнь в
городе становилась всё труднее
Летом, в начале войны никто не думал, что
Ленинград окажется в блокаде (кольце, поэтому больших запасов продовольствия в городе не
было. А с начала войны еды стало требоваться больше, ведь в Ленинград,
приходили люди с захваченных врагом районов. Еды не хватало. Самым вкусным и
сладким продуктом была не конфета, а крошечный ломтик чёрного хлеба, который выдавали по специальным карточкам.
Карточки — бумажные талоны, на которых
указывалось положенное количество продуктов, каждому человеку. По ним можно
было получить свою норму хлеба — небольшой кусочек в день. Рабочие получали 250
грамм хлеба, а служащие и дети 125 грамм на весь день(
Слайд).
А кроме хлеба, еды у людей не было. Как вы думаете, можно наесться, этим
кусочком хлеба
на весь день. Как вы
думаете, это сколько? Покажите руками… (Ответы детей).
Ребята, как вы думаете, 125 грамм хлеба — это много или мало? Сколько вот таких кусочков в
день вы съедаете? (ответы детей).
У нас в группе есть математические весы, я
предлагаю вам взвесить хлеб. (Деятельность с весами) Как вы считаете,
этого хлеба было
достаточно, что бы
наесться? (ответы детей). А для того времени
это было много, так как маленький кусочек хлеба спасал жизнь многим людям. Хлеб был единственным питанием. Но даже и по одному
кусочку хлеба иногда на всех не хватало, ведь в булочных,
где выдавали хлеб
по карточкам, были
огромные очереди… Люди ослабевали.
Чтобы хлеба было, больше в него добавляли: примеси ячменной,
овсяной, соевой муки. Добавляли даже бумагу и клей. Резали хлеб только на газете или бумаге, для того, чтобы собрать
все крошки и съесть. Чтобы не голодать люди ели овощные очистки, которые обычно
выбрасывают. Научились готовить лепешки из горчицы, суп из дрожжей, котлеты из
хрена.
Чтение рассказа Валентины
Семенцевой «Лист фикуса»
Вы едите листья растений? Конечно, ответите
вы. Листья салата, капусты, укропа и другие, вкусные и полезные. Но не все
листья можно есть. Некоторые листья ядовиты, другие просто невкусные. Откуда же
такое название рассказа?
В начале войны мы жили в двухэтажном
многоквартирном доме в Огородном переулке около Кировского завода. У нас в
комнате рос в кадке большой фикус. Мама закрывала меня в комнате и уходила на
работу. У меня было много игрушек, я целый день играла с ними. Немного еды, что
оставляла мне мама, я быстро съедала. А есть потом снова хотелось.
Однажды с фикуса упал лист. Он был большой,
кожистый, зелёный. На его черешке появилась белая капелька, как молоко. Я
лизнула её, но она оказалась горькой. Я стала играть с листом, но от него
исходил такой вкусный запах зелени…
Вы видели, как грызут корм хомяки, кролики.
Передними зубами они откусывают маленькие кусочки и не жуют их. Вот так и я
сгрызла лист фикуса и почти наелась. Через некоторое время я уже сама оторвала
лист и тоже сгрызла его. Усталая мама, вернувшись вечером с работы, ничего не
заметила. А я ничего ей не рассказала, побоялась, что меня накажут.
Как вы догадываетесь, на следующий день я
сгрызла ещё два листа, потом ещё… Наконец наступил день, когда листья остались
только на верхушке фикуса, достать их я никак не могла. Это меня очень
огорчило.
Как-то мама, видно отдохнув немного,
обратила внимание на голый фикус. Никаких листьев внизу не было. Я ей честно
призналась, что съела их.
Мама перепугалась, схватила меня в охапку и
побежала к врачу в поликлинику. Там меня осмотрели, послушали, никаких болячек
не обнаружили и решили, что всё обошлось для меня благополучно.
Может быть, потому я и стала потом биологом,
что съела фикус? Вы, ребята, моему примеру не следуйте, ведь тогда была война,
голод.
Воспитатель:
— Вот такой грустный рассказ о маленькой
девочке Вале. Почему нам ее жалко?
— Ответы детей (она была голодная, она была
одна дома, без мамы и папы, она от голода ела горький лист)
— А почему нельзя есть листья фикуса?
— Ответы детей (Листья горькие,
ядовитые)
— Почему Валина мама повела Валю к врачу?
— Ответы детей (Она боялась, что Валя
отравиться, что у нее заболит живот, что она может даже умереть)
Но Ленинградцы не сдавались. В окруженном
городе, под обстрелом, измученные голодом и холодом, они продолжали работать и
учится.
В январе 1944 года наши войска перешли в
наступление. 18 января 1944 года блокада была прорвана, а 27 января Ленинград был полностью освобожден от блокады. С этого времени в город стали поступать товары первой
необходимой помощи. Но война продолжалась еще полтора года…
Воспитатель: с
тех пор прошло много времени, но подвиг совершенный Ленинградцами во
время блокады, на всегда останется в нашей памяти. На том
месте, где было прорвано кольцо блокады, сейчас установлен памятник, который называется «Разорванное
кольцо». За мужество и героизм город Ленинград получил звание «Города
— героя». Подвиг
ленинградцев мы никогда не забудем.
Ребята, как вы думаете, какой подвиг
совершили Ленинградцы? (ответы детей).
Воспитатель: каждый
день, беря в руки ломоть хлеба, вспомните добрым словом всех тех, кто его
создавал и создаёт, подумайте о том, каким великим богатством вы владеете и как
его надо беречь.
Я хочу предложить вам, сегодня, когда вы
придёте домой, рассказать родителям о блокадном хлебе, предложите родителям испечь такой хлеб всем вместе, в память о том тяжелом времени.

file_name: Консптематичес зан блокадный хлеб.docx

alt: Воспитатель : действительно хлеб бывает : ржаной, пшеничный, белый, черный, мягкий, воздушный, пышный, свежий, ароматный, запашистый, румяный, золотой, аппетитный, вкусный

title: Беседа "Блокадный хлеб"


extracted_text:
Основные
системы развивающего обучения в современной педагогической науке и практике

          В настоящее время, в рамках
концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся
целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Технология Л.В.
Занкова направлена на общее, целостное развитие личности. Технология Д.Б.
Эльконина - В.В. Давыдова акцентирует развитие способов умственных действий.
Технологии творческого развития отдают приоритет сфере эстетических и
нравственных качеств личности. Технология Г.К. Селевко ориентируется на
развитие самоуправляющих механизмов личности, а И.С Якиманской - на
действенно-практическую сферу личности. Широкое  распространение получила
педагогическая концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта
детской деятельности М.В.Крулехт.
          Нами же подробно
рассмотрены, как основные системы развивающего обучения, система обучения Л.В.
Занкова и система Эльконина-Давыдова. Так как именно эти системы получили
официальное признание Министерством образования России в 1996г.  Остальные же
развивающие технологии имеют статус авторских, альтернативных.
Органической частью
системы развивающего обучения выступает система диагностики теоретического
мышления и развития основных его структурных компонентов. Методы диагностики
таких компонентов теоретического мышления, как анализ, планирование, рефлексия,
системности мышления, достаточно хорошо отработаны и стали составной частью
самой системы развивающего обучения.
В чем заключается
специфика системы развивающего обучения Эльконина–Давыдова и чем она отличается
от других теорий развивающего обучения?
В.В. Давыдов давал
следующую характеристику сути развивающего обучения в этой системе. Его
отличает организация усвоения знаний в форме учебной деятельности, которая
своим содержанием, методами, формами работы непосредственно и прямо направлена
на развитие необходимого уровня психологических новообразований у детей
соответствующего возраста. Учебная деятельность формируется в течение всей
школьной жизни, но особенно интенсивно – в начальных классах. Задачей
развивающего обучения является формирование у младших школьников следующих
новообразований: развитие их как субъектов учебной деятельности, формирование
способности к произвольному управлению поведением, анализу и планированию.
Содержанием развивающего обучения, начиная с начальных классов, выступают
теоретические знания, овладение которыми происходит посредством учебной
деятельности. Способ изложения теоретических знаний в единстве с мыслительными операциями
(абстрагированием, обобщением и т.д.) строится в соответствии со способом
восхождения от абстрактного к конкретному. «Мысль школьников при таком усвоении
целенаправленно движется от общего к частному (учащиеся первоначально ищут и
фиксируют исходную общую “клеточку” изучаемого материала, а затем, опираясь на
нее, выводят многообразные частные особенности данного предмета)… Такое
усвоение направлено на выяснение школьниками условий происхождения содержания
усваиваемых ими понятий». Школьники решают учебные задачи путем выполнения
определенных действий с помощью мыслительных операций и средств. У них
формируется отношение к собственным действиям – рефлексия. Благодаря рефлексии,
осознаются основания мыслительных действий и тем самым, между ними устанавливается
внутренняя связь. Рефлексивное сознание рассматривается в качестве необходимого
условия воспитания человека как свободной творческой личности. Личность
является одним из основных философско-психологических понятий теории
развивающего обучения. Теоретическое содержание учебной деятельности в идеале
предполагает, что образование включает введение учащихся не только в область
научных знаний, но и в другие сферы общественного сознания – искусство,
нравственность и мораль, религию, которые также включают теоретическое
мышление. Не учёт в учебной практике этих форм работы человеческого духа в
процессе обучения отрицательно сказывается на качестве образования, особенно на
развитии и воспитании личности. Вопросам развития личности посвящен
самостоятельный раздел в монографии «Теория развивающего обучения». Образование
должно быть развивающим не только в отношении познания, мышления и сознания
человека-учащегося. Его главной целью В.В. Давыдов считал развитие личности.
Реализация этой цели не может быть отделена от его ведущей деятельности –
учебной, ибо «учебно-воспитательный процесс един, – писал В.В. Давыдов. – Если
вы кого-то воспитываете, то, значит, вы чему-то его обучаете. Если вы обучаете,
то значит, вы в чем-то его и воспитываете». В полноценной учебной деятельности
школьник овладевает основами разумно-теоретического, рефлектирующего сознания и
мышления, приобретает способность к общению в коллективе. Все эти приобретения
создают необходимые основания и условия для становления и развития личности. Развитие
личности детей В.В. Давыдов связывал с развитием воображения, с углублением
эстетического цикла образования (курсы литературы, изобразительного искусства,
музыки, ритмики).
Система развивающего
обучения, основы которой создавались В.В. Давыдовым, не является застывшей
дидактической системой. Ее дальнейшая разработка обусловлена необходимостью
решения социальных проблем, в первую очередь проектирования развивающего
образования, его модернизации в целом.
В 1996 году получила
статус государственной образовательной системы как вариант педагогики развития
система Л.В. Занкова.
Основной целевой
ориентацией в системе обучения по Л.В. Занкову
является общее развитие личности,
которое понимается как новообразования в психике ребенка, возникающие в результате
внутренних глубинных интеграционных процессов. Учебные программы и учебники,
организация учебно-воспитательного процесса по системе Л.В. Занкова строятся на
основе таких дидактических принципов, как системность и целостность содержания
образования; обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических
знаний в содержании образования; изучение материала быстрым темпом. В учебных
программах школы системы развивающего обучения особое внимание обращается на
формирование у учащихся способов умственных действий (сравнение, анализ,
абстрагирование, обобщение, классификация, рефлексия), выявление отличительных
признаков изучаемых объектов и явлений. Анализ учебников позволяет заключить,
что они удовлетворяют требования развивающего обучения. В них есть задания,
позволяющие формировать умения и навыки планирования умственной деятельности.
Содержание в задании носят творческий характер, способствуют формированию
умения принимать нестандартные решения. Обучение по системе Занкова
ориентировано на достижение оптимальных результатов в общем развитии ученика.
Учебные задачи ставятся и решаются на высоком уровне трудности. Активизация
познавательной деятельности учащихся обеспечивается творческими заданиями,
выполнение которых обусловлено самостоятельной работой. Большое значение в
развитии речи, памяти, творческого воображения, логического мышления,
количественного счета, эмоционального состояния и настроения имеют считалки.
Учителя-занковцы в
каждодневной практике реализуют дидактический принцип развивающего обучения
ведущей роли теоретических знаний. На его основе интегрированы связи ранее
усвоенного и нового витка знаний в ракурсе сопоставления (противопоставления),
синтезирования, обобщения. Ликвидирован разрыв между когнитивными и
эмоциональными факторами в процессе познания. Каждый шаг возвращения к
пройденному осуществляется на более высокой ступени продвижения в общем
развитии ученика. Это обеспечивает мобильность, интеграцию знаний, более
высокий уровень осознания в связке ранее пройденного и нового учебного
материала, что гарантирует успешность учения каждого.
Коллектив занковцев –
исследователей и практиков год от года продвигался к пониманию того, как надо
построить обучение, чтобы оно способствовало развитию каждого. В настоящее
время можно назвать следующие направления, охватывающие все компоненты
обучения:
 · наличие целостной
психолого-педагогической системы обучения, цель которой развитие личности,
развитие каждого;
 · интегрированный характер содержания
курсов:
а) из разных областей
знания;
б) разного уровня
обобщения (метапредметного, межпредметного и предметного);
 в) теоретической и
практической направленности;
г) интеллектуальной и
эмоциональной направленности;
 · позитивная атмосфера взаимодействия:
учитель-ученик-родитель;
 · организация самостоятельной
познавательной деятельности при сочетании:
а) разных способов
познавательной деятельности;
б) разных типов
проблемных заданий;
 в) разной меры
индивидуальной помощи (от намекающей до прямой) для успешного выполнения каждым
ребенком каждого задания;
 · возможность выбора учеником:
а) задания;
б) формы выполнения
заданий (парная, групповая, индивидуальная);
в) источников получения
знаний;
 · сравнительное изучение
результативности обучения и развития ребенка по отношению к его собственным
достижениям, начиная со стартового уровня.
Многолетний опыт
реализации системы развивающего обучения Л.В.Занкова в практике доказывает, что
спокойное и уверенное самочувствие ребенка в школе является основным условием
его продуктивной деятельности и одним из показателей здоровьесберегающего
характера обучения. По- прежнему остаются актуальными слова Леонида
Владимировича о том, что главным в организации процесса обучения является
«состояние души на уроке учителя и ученика».
Таким образом,
рассмотренные выше технологии наиболее полно отражают идеи и принципы
развивающего обучения. В ряд современных программ «модернизированного»
традиционного обучения (Н.Я. Виленкин, Н.Б. Истомина, Л.И. Петерсон) также
включены некоторые элементы системы Эльконина – Давыдова.

file_name: Основные системы развивающего обучения.doc

alt: В учебных программах школы системы развивающего обучения особое внимание обращается на формирование у учащихся способов умственных действий (сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение, классификация, рефлексия), выявление отличительных…

alt: В настоящее время можно назвать следующие направления, охватывающие все компоненты обучения: · наличие целостной психолого-педагогической системы обучения, цель которой развитие личности, развитие каждого; · интегрированный…

title: Основные системы развивающего обучения


extracted_text:
«Облако
слов» -  игра или инструмент обучения?

Известно, что если
ребенок занят интересным делом, то он может работать длительное время, не уставая.
И наоборот, если ученику не интересно на уроке, несмотря на затрату больших
усилий со стороны учителя, процесс обучения психологически отторгается
ребенком, нервирует его и быстро утомляет. Необычно, весьма полезно
использовать на уроке «облако слов».
С одной стороны,
это просто игра, позволяющая создать красивую картинку для статьи или
презентации, с другой — полезный в обучении инструмент, которому можно найти
массу интересных применений.
Что же такое «облако
слов»? «Облако слов» - это визуальное представление списка категорий или тегов.
Обычно используется для описания ключевых слов  или для представления  текста.
Средств для создания
«облако слов» очень много. Например: Tagul, WordItOut и, многие другие. В своей
работе я использую сервис «Tagul». Работа с данным сервисом проста, так же как
и создание самого «облака».
Использование данного
приема помогает в достижении цели по формированию ИКТ – компетентности у
учащихся.  Для работы нужен только гаджет  с выходом в интернет.
Я хочу поделиться своим
опытом работы по использованию «облако слов» на примере урока обществознания по
теме «Семейные отношения».

Учащимся предлагается  «облако
слов» с пословицами. Перед ними ставится задача, найти их и назвать. (пример: Хоть
тесно, да лучше вместе; Отца с матерью почитать – горя не знать;   Куда мать,
туда и дитя; Где любовь и совет, там и горя нет)
Учащиеся  определяют
общую тему пословиц.
Используя приём «облако
слов», я пришла к выводу, что его можно применять  на любом этапе урока.
На этапе целеполагания
«облако слов» помогает учащимся определить тему урока.
Главным понятием этого
урока будет «семья»
На следующем этапе урока,
класс делится на фокус – группы, для выполнения задания. Им предлагаются
карточки с заданием. Составить определение понятий, используя «облако
слов»

Группы формулируют два
главных понятия урока: семья и брак.
Работа по формированию
понятия с помощью «облако слов», помогает в интересной форме, сформировать
новое знание. Они учатся анализировать, получают знание, добытое
самостоятельным путём.
Когда новое понятие
сформировано, можно переходить к более глубокому изучению материала.
Следующее задание,
изучаем типы семьи. Здесь поясняется, что существует несколько типов семьи, рассматриваются
более подробно 2 типа семьи:  двухпоколенная и трёхпоколенная семьи.

Предлагается
   «облако слов», в нём перечислены члены семьи, а учащиеся должны, выбрать
  только тех, кто относится  к определенному типу семьи.

Приём
«облако слов» можно использовать и на этапе проверке полученных знаний. Предлагается  текст
по теме «Семья» с пропущенными словами, учащимся необходимо из «облако слов»,
взять только те слова, которые подходят по смыслу.

Семья объединяет
  людей, которые являются кровными   ______(мать, дети, сестры и братья) или
  близкими людьми (муж и жена, свекровь и невестка). Члены семьи ведут общее
  ______
живут в одном
  доме или квартире, объединяют свои доходы и расходуют их сообща. Они вместе
  воспитывают  _______и проводят свободное время

Такое
упражнение готовит учащихся к заданиям, которые встречаются в ЕГЭ по
обществознанию. Где учащиеся из предложенного перечня  слов, должны заполнить
пропуски в тексте.

«Облако
слов» можно использовать и в качестве домашнего задания.

Уместно
  использовать «облако слов» на этапе рефлексии.  При этом учащиеся выбирают
  любое слово из «облако». Здесь демонстрируются и ситуация выбора,
  самостоятельность, индивидуальный подход.

Весь созданный материал
можно использовать на уроках по разному: в презентации, распечатать для
учащихся, отправить по электронной почте и многое другое.
Опыт уроков показывает,
что ученики с интересом относятся к такому виду деятельности. «Облако слов»  учит
рассуждать, мыслить, сопоставлять, анализировать, отстаивать свою точку
зрения.  А это так важно для развития самостоятельности и активности.

alt: Следующее задание, изучаем типы семьи

intro: Применение на уроках облачной технологии

tags: облачная технология

title: "Облако слов" игра или инструмент обучения?


extracted_text:
Подготовила учитель изобразительного
искусства
 Маркина Евгения Геннадьевна
ТЕМА УРОКА:    Цветовой спектр. Тёплые и холодные
цвета.
Тип урока:урок введения в тему с углублёнными
практическими приёмами и навыками.
Форма урока: проблемный урок.
Цель урока
:
обучающая:
-знакомство с основами цветоведения;
-знакомство с принципами работы при
использовании цветового круга;
-отработка приемов создания расширенной цветовой
палитры на основе полученных знаний.
развивающая:
- развивать умения анализировать, обобщать и делать
соответствующие выводы на основе несложных экспериментов;
-развивать умение нестандартно мыслить.
воспитательная:
-способствовать пробуждению интереса к
исследовательской деятельности;
-прививать навыки самостоятельной организации
совместной работы в группах.
Планируемый результат обучения и УУД: личностно-познавательный.
Оборудование урока: Плакаты с
цветовым кругом и цветовой гаммой.Примеры выполнения
цветового спектра. Ноутбук. Краски (акварель,
гуашь), кисти, вода, палитры, салфетки, карандаши, линейки, цветовой круг,
плотная ткань, альбомы, карточки с заданиями, листы для ответов, рисунок радуги
для раскрашивания, шаблоны лепестков цветка.
ХОД УРОКА:
I.Организационный момент.
Учитель :
Здравствуйте, ребята! Давайте отметим
присутствующих на уроке  и проверим, все ли у нас готово. На столе у вас есть
бумага, простые карандаши, ластики, цветные акварельные краски , кисти,
стаканчики  с водой.
II .Актуализация знаний.
Сообщение
темы и целей урока.
 Учитель:        Разноцветные ворота
                           На
лугу построил кто-то,

   Но пройти в них нелегко,

                   Те ворота
высоко.

   Постарался мастер тот,

       Взял он красок для ворот.

      Ни одну, ни две, ни три –

         Целых семь, ты посмотри!

 Как ворота те назвать?

    (Радуга)
Красивая радуга частенько   радует
глаз после дождика. Но, что такое радуга? Как она появляется и из чего состоит?
На самом деле все очень просто. Радуга — это проходящие лучи солнца или иногда
луны через висящие в воздухе микроскопические капли воды. Попадая в каплю свет
в капле преломляется и распадается на спектр разных цветов. Поэтому мы видим
переливающуюся разными цветами радугу. Одни цвета видны лучше, другие слабее
из-за длины волны. Хуже всего виден фиолетовый цвет, а лучше всего красный. С
земли видна только часть радуги в виде окружности. Чтобы увидеть полную
окружность радуги, нужно подняться высоко на гору или лететь на самолете.
Многие из нас с детства помнят стишок, который позволяет запомнить 7
классических цветов радуги (Каждый охотник желает знать, где сидит фазан).
Каждый - красный
Охотник - оранжевый
Желает - желтый
Знать - зеленый
Где - голубой
Сидит - синий
Фазан – фиолетовый

Однако, радуга вовсе не семицветная,
как принято говорить. В ней цвета непрерывно сменяют друг друга переходя из
одного в другой и состоит  более чем миллиона цветов, включая цвета, которые
человеческий глаз не может увидеть.. Поэтому цветов и оттенков в ней на много
больше.
III. Формирование новых знаний.
Учитель:
Как радугу  нарисовать?
Если у нас для работы приготовлены только три краски, они вот тут в коробке.
Какие это цвета? Почему именно эти цвета?
Некоторые уже готовы дать ответ на вопросы, но не спешите, пусть
задумаются все. А смогут ли они дать правильный ответ? Сегодня мы с вами
досконально разберемся, что влияет на теплоту цвета и почему цвет становится
теплым или холодным. И начнем с самого начала. Когда детей на
уроках рисования обучают делению цветов на теплые и холодные, обычно говорят,
что синий, голубой, бирюзовый, фиолетовый - холодные цвета, а желтый,
коричневый, оранжевый, красный - теплые. Для закрепления этой связи
приводят ассоциативный пример: зима и лед - холодные, а лето и огонь - теплые.
Это, безусловно, правильно.

         Сегодня
вы приглашены в художественную лабораторию. В работе примут участие сотрудники
трех «научных объединений», которые будут работать в одинаково оборудованных
лабораториях. Посмотрите, все ли у вас готово к исследованию и
экспериментам?
А темой
нашего исследования станут?.. Вы уже догадались? (Краски)
Лабораториям
будет предложено выполнить работу в соответствии с намеченным планом. Работа
сотрудников должна быть слаженной, разработки считаются секретными и
сотрудниками не должны разглашаться преждевременно. Их результаты необходимо
фиксировать на листе и передавать на экспертизу. По результатам экспертизы
выявится успешность работы в группах.
V. Практическая работа.
Задание 1: в коробке три баночки с
различной краской. Эти цвета краски художники называют основными. Что это за
цвета? Выберите их из своих красок и нанесите на лист бумаги, приготовленный
для ответов, он под номером один. Коротко напишите ответ на вопрос: «Почему их
называют основными?»
Правильный
ответ: Красный, желтый, синий – основные цвета, их нельзя получить путем
смешивания других красок. При их смешивании можно получить множество других
цветов. (Дается краткий анализ успешности выполнения заданий после их
выполнения)
Нанесите эти
цвета на рисунок радуги. Для этого давайте вспомним, в каком порядке располагаются
цветные полосы на ней: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Мы
видим, что между основными цветами остались не закрашенные полосы.
 Задание
2: Запишите
формулу получения оранжевого, зеленого и фиолетового цвета (исходные цвета:
красный, желтый и синий), поэкспериментируйте, найдите правильный подбор
красок.
Запишите ответ на листе под
номером два:
? цвет + ? цвет  =
оранжевый
? цвет + ? цвет  =
зеленый
? цвет + ? цвет  =
 фиолетовый
         Образцы
красок приготовьте для закрашивания радуги. Правильно организуйте работу в
лаборатории, так как время ограничено. Работа должна быть завершена, как только
стихнет мелодия песни «Радуга».
Нанесите
получившуюся краску на сектора радуги. Почему у каждой группы цветовой оттенок
различен, хотя каждый из вас выполнял одно и то же задание, от чего это
зависит? (От соотношения количества того или иного цвета).
На радуге
осталась одна полоса не закрашенной. Какого цвета эта полоса? (Голубого) И мы
еще раз с вами пришли к выводу, что  спектр радуги состоит из семи цветов.
         Радугу
на небе после дождя наблюдал каждый из вас, но более подробное  объяснение
этого явления вы узнаете чуть позже на уроках физики. На этих уроках вы
подробно узнаете, как английский физик Исаак Ньютон сумел рассмотреть все эти
цвета. Но вначале Ньютон насчитал в радуге всего лишь пять цветов: синий,
зеленый, желтый, красный и фиолетовый. После многочисленных исследований он
заметил еще один цвет (оранжевый), число шесть не устроило ученого, тогда он
добавил еще один цвет, который сумел рассмотреть, это был цвет «индиго».
          Вы думаете, радуга
у всех народов мира семицветная? Нет, это не так, от чего это зависит,
постарайтесь самостоятельно найти ответ на этот вопрос. На следующем уроке вы
обязательно должны поделиться своими открытиями.
А всегда ли мы способны
различать цвета, множественные их оттенки, от чего это зависит? В каких
случаях, человек перестает различать цвет? (В темноте) Как это проверить
экспериментально?
Задание 3: За одну минуту придумайте, как
организовать проведение эксперимента, с целью исследования возможности
различать цвет при различном освещении с помощью подручных предметов.
Через минуту
обсуждаются варианты проведения эксперимента и наиболее удачные предложения
проделываются. В результате учащиеся должны убедиться, что при полном
отсутствии света цвет различить невозможно. Если свет проникает на образец, то
чем интенсивнее лучи света, тем легче определить цвет. (При эксперименте может
использоваться любая плотная ткань, не пропускающая свет)
           Конечно,
в изобразительном искусстве мы не заостряем внимание на природу происхождения
понятия цвета. Мы воспринимаем цвет как качество среды, окружающей нас. Цвет и
свет - созвучные слова, но не только. Эти понятия взаимосвязаны друг с другом.
Ньютон
утверждал, что если смешать цветной спектр лучей, то в результате получится
белый спектр, с ним совершенно не согласились другие ученые, они посчитали это
заявление утопией, но в результате Ньютон оказался все же прав. (Красный, синий
и зеленый луч света, при их совмещении образуется белый свет)
         Откройте
программу «Paint» на ваших ноутбуках. В палитре найдите белый цвет и посмотрите
на его состав (в равных пропорциях красный, синий и зеленый цвет). А можно ли
получить такой же результат с красителями?
Задание 4: Попробуйте получить белый цвет
путем смешивания красок. Напишите формулу, если сумеете это сделать. К какому
выводу можно прийти?
Правильный
ответ: Белый цвет нельзя получить в
результате механического смешивания красок.
        Цветовая
палитра на наших компьютерах - это результат смешивания цветных лучей. А мы
имеем дело с красителями.
Ранее нами
уже было установлено, что основные цвета (красный, синий и желтый) нельзя
получить при смешивании красок. Давайте проверим «чистоту» данных оттенков на
компьютерной палитре.
Вывод: В световой палитре основными
цветами является красный, синий и зеленый цвет (желтого чистого цвета нет),
поэтому если проверить наши формулы по способу получения оранжевого, зеленого и
фиолетового цвета, то они будут отличаться от компьютерной версии.
Давайте
найдем на компьютерной палитре черный цвет и обратим внимание на его состав.
Кто сможет объяснить это? (Черный цвет - отсутствие цвета (света))
Задание 5: Попробуйте путем смешивания
красок получить черный цвет. Возможно ли это? Если возможно, то запишите
формулу:
? цвет +? цвет +? цвет =
черный цвет
(Время на
выполнение задания до окончания звуков мелодии («Черный кот»).
Вывод: Черная краска получается путем смешивания красного, синего и
желтого цвета. Опять мы видим различие между компьютерной палитрой и
возможностью наших красок.
Как можно
использовать белую и черную краску при смешивании, посмотрите на экран
компьютера. Чем больше добавляем белой краски, тем светлее получаются оттенки
одного и того же цвета, а с черной краской все наоборот. А если смешать черную
и белую краску, то какой получится цвет? А возможно ли получить аналогичный
результат с помощью красок?
Задание 6: Проверьте возможность
получения светлых и темных оттенков с помощью смешивания красок и представьте
цветовой отчет на листе номер шесть.
Вывод: При добавлении белой краски получаются светлые оттенки этой
же краски, при добавлении черной – темные.
Давайте
вернемся к радуге, у нас остался не закрашенным один сектор. Какой цвет мы
должны сейчас получить? Голубой – оттенок синего цвета. Какой это оттенок:
светлый или темный? (Светлый)
Задание 7: Приготовьте краску для
закрашивания последнего сектора радуги.
Для
художников умение работать с радужным спектром очень важно, для удобства в работе
радугу превратили в радужный круг. (Каждой группе раздается цветовой круг).В
нем мы видим наши основные цвета: красный, желтый, синий. Между ними цвета,
которые были получены при смешивании. Между красным и желтым цветом – оранжевый
цвет, между желтым и синим – зеленый, а между синим и красным – фиолетовый. Но
на нашем круге нет еще красок, о которых мы сегодня говорили. Каких здесь нет
красок? (Белой и черной) Почему их здесь нет?
Вывод: Белый и черный цвета – ахроматические цвета (бесцветные) с
помощью них получают различные оттенки.
Давайте
продолжим изучение особенностей смешивания красок. В нашем следующем
эксперименте потребуется цветовой круг и линейка.
Задание 8: Приложите линейку к цветовому
спектру так, чтобы его центр оказался на линейке. Посмотрите, какие цвета можно
соединить между собой, если проведем линию. Смешайте эти цвета (каждый учащийся
в группе смешивает свою пару цветов, выбранных на спектральном круге). Что у
вас получилось? Запишите общий вывод на листе номер восемь.
Вывод: При смешивании двух цветов,
расположенных друг напротив друга, получается серый оттенок.
Задание 9: Смешайте три соседних оттенка.
Что у вас получится? Запишите вывод на листе номер девять.
Вывод: Гармоничные цветовые сочетания
(которые можно получить с помощью цветового круга) при смешении входящих в них
оттенков дают серый цвет — уравновешивая, поглощают друг друга.
Удачных
цветовых оттенков в двух этих случаях мы не сможем получить, но есть множество
других способов смешивания красок, когда получаются яркие насыщенные цвета.
Попробуйте создать несколько таких оттенков, которые смогут расширить уже
имеющуюся у вас цветовую палитру.
Задание 10: Каждый участник эксперимента,
создает собственные формулы различных цветов. Свои достижения каждый ученик
фиксирует в личном альбоме. (Работа под музыку П. И. Чайковского «Вальс
цветов»)
IV. Закрепление знаний.
Игра
«Корзиночка»: ответить на вопросы по теме: «Разноцветная радуга».
1.
На
минутку в землю врос разноцветный чудо – мост.  (Радуга)
2.
Назовите
все цвета радуги. (Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый)
3.
Какие
цвета являются основными или главными? (Синий, красный, желтый – с их
помощью получаются все остальные цвета)
4.
Как
получается фиолетовый цвет? (Смешиваем синий и красный цвет)
5.
А если мы желтый смешаем и красный, какой тогда цвет
получаем? (Оранжевый)
6.
Голубой
платок, алый колобок  по платку катается, людям улыбается.                     (Небо,
солнце)
VI . Анализ работ. Подведение итогов.
Учитель:  Сегодня за урок мы создали и
проанализировали множество цветовых оттенков.

      В результате:          Поспорили
краски, какая важнее,

Какая художнику краска нужнее?

     Кричала зеленая: «Я! Это я!

         Я - травка, я листья! Ну как без меня!?»

      Воскликнула синяя: «Чем же я хуже?

 Я - море и речка! Я - небо и лужи!»

    - А звезды и солнце раскрасите чем?

Я, желтая, тоже, полезная всем!

   Обиделась красная: «Знаете, сестры,

      Конечно, нужны нам и небо, и звезды,
Но красную
если ребята забудут,

          Рисунки их очень уж скучными будут...

            Добавьте вы к желтому чуточку
красной-

  Оранжевый будет, весёлый и ясный.

  А красного каплю добавите в синий,

         То цвет фиолетовым станет, красивым…

Задумались краски: «Какая важнее?

       Вот с белым, конечно, рисунки нежнее,

 И черная краска всегда пригодится:

   Машины, деревья, дороги и птицы…

      И кто же, скажите, спор наш рассудит:

     Какая из красок здесь главная будет?»

            Сказала им кисточка: «Знаю ответ:

       Из вас ниодной самой главной тут нет!

            Любые цвета: зеленый, лиловый,

   Сиреневый, белый и даже бордовый,

            Оранжевый, розовый и голубой

    Всегда пригодятся в палитре любой!»
С.
Петушков

Нам еще предстоит научиться умелому использованию цветовой палитры в своих
рисунках. Гармоничный подбор красок – это искусство, секреты которого нужно
освоить.
            Наши
лаборатории закрываются, вы сегодня убедились, что успех открытий зависит от
слаженной работы всего коллектива при умелом распределении обязанностей и
поддержке друг друга. По итогам экспертных заключений каждой лаборатории
присуждается почетное звание «Кандидат в мастера по созданию цвета I, II, III
степени».
А сейчас
попытайтесь выразить свое впечатление от нашего урока с помощью цвета краски,
нанесите ее на один из лепестков цветка, которые приготовлены на ваших столах,
а я раскрашу серединку и выражу свое впечатление вместе с вами.
При выходе из кабинета
учащиеся раскладывают свои лепестки вокруг середины и формируют цветок.

file_name: Конспект урока  Радуга  6 класс.docx

alt: Сообщение темы и целей урока.

title: Конспект урока "Радуга" 6 класс