extracted_text:
Свою
статью я назвала : «Работа социального педагога с детьми «группы риска» и
профилактические меры по недопущению попадания учащихся в список группы».
Так как опыт моей работы невелик, я попыталась внести свои предложения в
применяемые методы работы социального педагога. Систематизировав их  в
программу деятельности, представляю ее вам. Конечно же, любая программа в ходе
действий, подвергается корректировки, т.к. невозможно предугадать некоторые
обстоятельства.

 В настоящее время очень актуальной является  для социального педагога работа с
детьми «группы риска». В связи с различными внешними факторами, их к сожалению
становится все больше, количество таких учащихся возрастает. Это связано,
прежде всего, с изменениями, происходящими в обществе. Поменялись приоритеты и
ценности, и, несмотря на то, что государство все больше внимания обращает на
подрастающее поколение, мы наблюдаем процесс формирования инфантильности среди
молодежи.

Все чаще мы можем наблюдать у ребенка:
-
отсутствие интереса к учебе и общественной работе;
-
беспринципное и вызывающее поведение;
-
неуважительное отношение к взрослым;
-
проявление жестокости, агрессивности и экстремизма;
-
бродяжничество;
-
употребление ненормативной лексики;
-
зависимость от алкогольных напитков, наркотических, токсических и психотропных
средств.
    Низкий уровень жизни, оставление детей
без внимания, хаотичность в воспитании, правовая незащищенность
несовершеннолетних, эмоциональное насилие приводят к тому, что дети
самостоятельно и вынужденно адаптируются к условиям современной жизни.

Социальный педагог, организовывая социально-психологическое сопровождение
детей, оказавшихся в трудной  жизненной  ситуации  должен
не   только создавать  атмосферу доверительности
отношений «социальный педагог - ребёнок», но и подключать к процессу
работы с детьми все субъекты государственной системы социальной поддержки и
защиты детства (органы образования, здравоохранения и т.д.).
Диагностическая
деятельность социального педагога заключается в сборе сведений о ребёнке. Это,
в первую очередь, сбор социального анамнеза семьи ребёнка, изучение сети его
социальных контактов.
Аналитическая
деятельность социального педагога заключается в подготовке
психолого-педагогической и социальной характеристике ребёнка. На основе данной
характеристики социальный педагог должен разработать план собственной
деятельности, разработать рекомендации для классного руководителя, родителей.
Коррекционная
работа представляет собой самую разнообразную деятельность социального
педагога, определяющую воспитательное воздействие на ребёнка. Коррекционная
работа может включать в себя проведение различных встреч, консультаций.
Коррекционная работа проводится как в индивидуальной, так и групповой форме.
Значительное
место в деятельности социального педагога с детьми, оказавшимися в трудной
жизненной ситуации, занимает образовательно-профилактическая деятельность.
Формами такой работы могут быть индивидуальные профилактические беседы,
индивидуальное консультирование по вопросам самоопределения ребёнка и выбора
дальнейшего пути. Образовательно-профилактическая деятельность включает в себя
и организацию для детей занятий по интересам (через дополнительную систему
образования, внешкольные учреждения, кружковую работу и т.д.).
Одно
из необходимых направлений работы социального педагога с детьми «группы риска»
- это тесный контакт с родителями. В такой деятельности необходимо проявить
максимум терпимости к образу жизни семьи ребёнка и воспитательным издержкам.
Социальный педагог должен оказывать конструктивную помощь, а не
противодействовать и критиковать. Ему следует принять как данность сложившиеся
в этой семье ролевые отношения и границы между поколениями. Очень продуктивным
и желательным представляется вовлечение в процесс совместной деятельности и
реабилитации ребёнка всей семьи в её самом расширенном составе, включая бабушек
и дедушек, а также других родственников, контактирующих с ребёнком и его семьёй.
Изучение семьи может быть успешным при условии
проявления социальным педагогом высокого такта, уважительного, внимательного и
чуткого  отношения
к родителям.
Социальный педагог в своей работе
применяет различные методы:
- метод переубеждения ( через
беседы);
-метод переключения ( вовлечение
обучающихся в кружки, секции).
Формы работы с такими детьми:
- беседы
-лекции
-просмотр и обсуждение видеофильмов
-индивидуальные консультации
-тесты
-экскурсии
-конкурсы
-организация встреч с работниками правоохранительных
органов, врачей с больницы, наркологов.
Для профилактики нарушений поведения
во 1-х, необходимо выяснить условия воспитания ребенка  и психологический
климат в семье, выяснить внутрисемейные отношения, если необходимо попытаться
устранить ошибки воспитания. Необходимо провести анализ следующих данных о
воспитательной атмосфере семьи ребенка
1)   Отношение членов
семьи к жизненным ценностям ( труд, семья, образование, досуг и т.д. )
2)   Взаимоотношение
взрослых членов семьи
3)    Отношения
взрослых к подростку, его учебе, друзьям, организация совместного досуга, так
как именно семейная ситуация провоцирует факторы, которые послужат опорой для
изменения отклоняющегося поведения подростов.
Социальным педагогом были даны
рекомендации по воспитательному воздействию на ребенка с осложненным
поведением:
1)   Проявлять
доброту, внимание
2)    Просьба ( а
не приказ)
3)    Поощрение (
в виде одобрения, похвалы, награды)
Поощрение рекомендуется применять при
соблюдении следующих правил:
1)   Совершение
подростком нерядового для него положительного поступка
2)   Поощрение должно
вызывать у подростка положительные эмоции
3)   Не оставлять без
поощрения каждое положительное проявление поведения подростка
4)    Если
необходимо приказать ребенку, но оживленно и оптимистично
5)   Всегда учитывайте
настроение и состояние здоровья ребенка
6)   Не унижайте
ребенка, относитесь к нему с уважением выказывайте отношение не к личности, а к
поступкам говоря, не « ты невоспитанный», а «ты проявил невоспитанность».
Очень хорошо помогает прием, который
был  введен Макаренко,  называется «авансирование личности»- это
высказать что-то положительное о ребенке как личности даже если он пока ее не
заслужил.
Приемы, которые используются
социальным педагогом в работе с детьми, состоящими на учете, и в «группе риска»
которые способствуют формированию у подростка социально- одобряемо поведения
1)  Убеждение через
разъяснение, беседы, доказательство определенного поведения
2)   Моральная
поддержка, укрепление веры в свои силы и возможности
3)  Вовлечение в интересную
деятельность.
Приемы  прямые и косвенные ,
которые тормозят аддиктивное поведение ребенка:
1)   Констатация
поступка. Высказывание , акцентируемое на данном проступке (прямое);указывается
на проступок, что это не тайна, он известен взрослому(косвенное).
2)   Осуждение- как
открытое отрицательное отношение взрослого к нарушению каких-либо норм
поведения
3)    Наказание –
может быть результатом лишь тогда, когда нежелательное поведение еще не
превратилось в привычку и является для ребенка неожиданностью.
4)   Предупреждение
5)   Вызов тревоги
перед предстоящим наказанием
6)    Возмущение
недопустимостью поступка.
Тончайшим инструментом на
формирование личности ребенка является слово взрослого. Ни в коем случае нельзя
в процессе общения кричать, так как это однозначно  воспринимается
ребенком как несправедливость. Опора на лучшие качества ребенка, искренний
интерес его развитием, ера в его силы и возможности обязательно приведут к
положительному результату.
Важно помнить: какой бы проступок не
совершил ребенок, в 1-ю очередь, он нуждается в сочувствии, являясь первым
шагом взрослого на пути понимания, принятия и своевременной помощи.
     Большинство
учащихся имеют синдром «хронической неуспешности», поэтому в работе с такими
детьми необходимо:
1.
Создавать теплую, доброжелательную атмосферу, избегать критики,
насмешек не только со стороны учителя, но и от сверстников; формировать у себя
и своих учеников установку "Я - хороший, ты - хороший".
2.
Принимать подростка таким, какой он есть. Видеть в отрицательных
качествах учащегося позитивную сторону и обозначать ему, где данные черты
личности могут быть полезны и привести к успешности.
3.
Не просто хвалить подростка, а высказывать одобрение именно его
действий (не подкреплять желаемое кому-либо поведение, а выражать свое
позитивное отношение к его деятельности и результату в частности).
4.
Сравнивать достижения учащегося только с его собственными, а не с
эталоном (требованиями программы) и образцом взрослых, т. е. хвалить за
улучшение именно его результатов.
5.
Не делать акцент только на школьных обязанностях (брать во
внимание сферу его интересов, личную жизнь - отношения в семье, общение с
друзьями, с противоположным полом) - это важный момент в дальнейшей успешности
ребенка.
6.
Не допускать, чтобы подросток был замкнут и сосредоточен на своих
неудачах, необходимо найти такую внеучебную деятельность, в которой он способен
утверждаться.
7.
Давать позитивную обратную связь (эмоциональную:
"верно", "замечательно", "отлично",
"супер!"; и содержательную: "я всегда знала, что у тебя хорошо
получается...", "я уверена, что ты справишься с этой контрольной
работой, так как ты добросовестно выполняешь домашнее задание").
8.
Проблемные точки превращать в зоны развития (например: "У нас
проблема: нет дисциплины в классе, и это приводит к тому, что многие из вас не
слышат, что говорит учитель, и не могут хорошо усвоить предложенный материал,
как следствие - вряд ли справятся с контрольной работой. Что вы можете
предложить для разрешения данной проблемы?". Далее учитель стимулирует
подростков высказываться, уважительно относясь к каждому мнению).
9.
Не только применять индивидуальный подход к каждому подростку с
учетом его способностей, особенностей познавательной, эмоционально-волевой
сфер, поведения и т. д., но и учитывать его прошлый, отличный от всех других,
опыт.
10.
 Уделять внимание по формуле: «Не тогда, когда он
"плохой", а когда "хороший"».
11. Во время эмоциональных всплесков
(иногда означающих потребность в общении) обратить на подростка внимание,
выразить заинтересованность в нем и его деятельности и показать свое
доброжелательное отношение. Обсуждение рекомендаций, рефлексия опыта.

Поэтому
очень важен для социального педагога личностный и профессиональный рост. Я
считаю, что просто необходимы курсы перепадготовки на педагога- психолога.
Надеюсь, что моя статья будет полезной для начинающих коллег.

file_name: «Работа социального педагога с детьми «группы риска» ..docx

alt: Важно помнить: какой бы проступок не совершил ребенок, в 1-ю очередь, он нуждается в сочувствии, являясь первым шагом взрослого на пути понимания, принятия и своевременной…

социальная работа

group: Педагогика

title: «Работа социального педагога с детьми «группы риска».


extracted_text:
Детский
невроз развивается из-за психотравмирующих обстоятельств и является обратимым
расстройством психики. Основными провоцирующими факторами развития детских
неврозов являются внутрисемейные конфликтные ситуации, проблемы в детском
коллективе, сильный испуг, травма или затяжная болезнь.
Даже
если невроз впервые проявился во взрослом возрасте, истоки заболевания, как
правило, уходят корнями в детство. В большинстве случаев ответственность лежит
на тех родителях, которые не воспринимают маленького человечка как личность и
стараются "слепить" из него некий идеал, которым, в свое время, не
смогли стать сами.
Ребенок
подсознательно понимает родительское недовольство и всеми силами старается
доказать, что он достоин их любви. Но, не встречая понимания со стороны
взрослых, он зачастую замыкается в себе или, наоборот, сопротивляется, что и
порождает множество конфликтов в семье.
Если
в доме и дня не обходится без ссор, то малыш привыкает к ним и начинает считать
это нормой жизни. В будущем, став родителем, он перенесет такое отношение на
своих родных и близких.
Существует
множество причин, вызывающих неврозы у детей, но родителям жизненно необходимо
понять то, что в большинстве случаев виновными оказываются ошибки воспитания:
прежде чем винить ребенка, нужно внимательно проанализировать свое поведение и
при обнаружении проблем обратиться к специалисту.
Симптомы неврозов
у детей
Характерные
симптомы невротических отклонений проявляются в ярко выраженных приступах
страха, которые обычно начинаются перед сном. Продолжительность их колеблется
от 15 до 30 минут и в особо тяжелых случаях эти приступы сопровождаются
галлюцинациями.
У
детей дошкольного возраста боязнь темноты и прячущихся в ней чудовищ тоже может
служить серьезным поводом для беспокойства, несмотря на то, что к таким страхам
родители обычно относятся пренебрежительно.
Школьники
могут впадать в ступор, который сопровождается слезливостью, изменением мимики,
ухудшением аппетита и заторможенностью. У дошкольников нередко появляется
невротическое заикание, характерное для возраста от 2 до 5 лет, которое
провоцируется внезапным приступом страха.
Раздраженность,
плаксивость и нарушения сна отчетливо дают понять, что у ребенка появились
нешуточные проблемы со здоровьем. У детей среднего возраста может возникать депрессия,
связанная с перегруженностью учебными заданиями в школе и дома. Девочки порой
внезапно начинают крайне сильно волноваться за свое здоровье и страшатся
заболеваний, о которых не имеют ни малейшего понятия.
Виды неврозов у
детей
Основные виды
детских неврозов следующие:
§
Невроз
навязчивых движений может включать в себя фобии и обсессивные движения, к
которым относится нервный тик. Такие тики могут быть различными — мигания,
облизывание губ, подергивание головой и плечами.

§
Истерия
сопровождается рыданиями, криками и падением на пол.
§
Ипохондрия
более типична для пожилых людей, но страдать ей могут и подростки. Проявляется
она в виде болезненного страха за свое здоровье.
§
Неврастения
у детей нередко идет рука об руку с вегетососудистой дистонией. Этот вид
заболевания характеризуется тем, что больные не переносят даже малейшее
психическое напряжение и имеют невротические расстройства сна.
§
Невроз
страха имеет множество разновидностей: боязнь смерти, темноты, одиночества,
пожара и др.
§
Депрессивный
невроз характерен для подростков. Его симптомами являются подавленное состояние
и жажда одиночества.
Лечение неврозов у
детей
Необходимо
строго следить за режимами питания и сна, а также за тем, чтобы ребенок как
можно чаще находился на свежем воздухе.
Для
достижения оптимального результата, взрослым необходимо осознавать то, что
лечение целиком и полностью зависит от их поведения. Родителям необходимо
мягко, но неукоснительно требовать от детей полного соблюдения правил лечения.
Следует
исключить потакание ребенку только по той причине, что он болеет. Например,
капризный отказ от принятия пищи или различные тики гораздо быстрее проходят в
том случае, когда полностью игнорируются взрослыми людьми.
В
некоторых случаях вылечить ребенка невозможно без обращения к психотерапевту.
На вооружении у специалиста есть множество методик, которые способны помочь
избавиться от детских неврозов в короткие сроки, поэтому не стоит пренебрегать
походом к врачу.
В
детском возрасте к медикаментозному лечению прибегают только в самых запущенных
случаях, гораздо чаще применяется классическая психотерапия, облаченная в
игровую форму, которую обожают маленькие пациенты. Главное в лечении —
устранение ситуаций, являющихся инициаторами патологических отклонений в
психике, поэтому акцент необходимо делать на изменении жизни ребенка: радость и
смех должны прийти на смену страхам и агрессии.
Профилактика
Огромное
значение имеет ранняя профилактика неврозов, так как легче предупредить
заболевание в самом начале, чем потом пожинать его плоды. Тем более что при
первичном обследовании неврозы легко диагностируются даже у малышей.
Ни
для кого не секрет, что наибольшая восприимчивость к неврозам наблюдается у
детей начальных классов – именно в этот период в их жизни заканчивается
беззаботное детство и начинается учеба, которая далеко не всем дается легко. И
тут, лучшими психологами и друзьями должны стать родители: ведь только они
способны правильно подготовить свое чадо к новой, неизведанной и трудной поре
детства.
Помните
о том, что самое важное в жизни детей – это семейный микроклимат, ведь именно
он ответственен за их способность преодолевать любые жизненные трудности и в
более зрелом возрасте.

Подготовила:
психолог отделения приема, диагностики и перевозки несовершеннолетних
Пономарева О.Ю.
Казенное учреждение
Омской области “Социально-реабилитационный центр “Гармония”

ДЕТСКИЕ НЕВРОЗЫ

Омск
Январь, 2016 год

title: Для психолога


extracted_text:
СПРАВКА
об
итогах адаптации учащихся 10 класса
МБОУ
“СОШ № 5 г. Урус-Мартан”
В
соответствии со ст.28 “Компетенция, права, обязанность и ответственность
образовательного учреждения”,  ФЗ “Об образовании в РФ”, в соответствии с
планом работы школы на 2017-2018 учебный год, на основании Приказа № 55-о от
01.10. 2017 года с 09 по 14 октября года  заместителем директора по
УВР Я.А.-М.Супаевой  был проведен контроль был проведен контроль
над адаптацией обучающихся 10 класса.

Тема: “Адаптация учащихся 10 класса”.

 Цель: учёт индивидуальных особенностей и личностных качеств учащихся  в
адаптации школьников к условиям обучения в профильной школе, сформированность
ЗУН,  условия нормализации учебной нагрузки учащихся.

На
начало учебного года  в 10 А классе обучалось  29 ученика.
В
ходе контроля  была проведена следующая работа:
1.
проанализированы
 результаты входных и итоговых контрольных работ по математике, русскому
языку.
2.
посещены
и проанализированы  уроки.
3.
проведена
проверка тетрадей обучающихся по русскому языку и математике.
4.
проведена
проверка дневников обучающихся (зам. директора по ВР).
5.
проведена
диагностика по уровню мотивации десятиклассников (психолог).

1.1.Анализ входных контрольных работ по
русскому языку.
В
ходе проверки контрольных  работ обучающихся 10 классе выявлено, что учащиеся  имеют
недопустимый уровень обученности -39%.
Наиболее
характерные ошибки были допущены при написании безударных гласных, чередующихся
гласных, знаки препинания в ССП, СПП, не с отрицательными местоимениями, тся и
ться в глаголах, н и нн в причастиях.

Класс

По
  списку

писало

  «5»

  «4»

  «3»

  «2»

%
  успев.

%
  кач. знаний

%
  СОУ

  10А

29

29

-

5

17

7

76

17

32

Итого:

29

29

-

5

17

7

76

17

32

Общий
показатель СОУ в 10 классе составляет 32%- недопустимый уровень.
1.2.Анализ
итоговых контрольных работ по русскому языку.
В
10-м классе проверочная работа показала, что   обучающиеся 10-го класса имеют
допустимый уровень обученности - 48%  .
Наиболее
характерные ошибки были допущены при написании безударных гласных, чередующихся
гласных, знаки препинания в ССП, СПП, не с отрицательными местоимениями, тся и
ться в глаголах, н и нн в причастиях.

Класс

По
  списку

писало

  «5»

  «4»

  «3»

  «2»

%
  успев.

%
  кач. знаний

%
  СОУ

  10А

27

25

3

9

9

4

84

48

48

Итого:

27

25

3

9

9

4

84

48

48

Сравнительный
анализ входных и итоговых контрольных работ за I четверть, показал, что степень
обученности  в 10 классе составляет  48% ,на 16% больше, чем по итогам входных
рабо

1.3.Анализ
входных контрольных работ по математике.

В
10-м классе проверочная работа показала, что  обучающиеся  10  класса имеют
допустимый уровень обученности. Учащиеся 10 класса допустили ошибки при
выполнении заданий на нахождение степени с рациональным и действительным
показателем, а также при сравнении выражений.

Класс

По
  списку

писало

  «5»

  «4»

  «3»

  «2»

%
  успев.

%
  кач. знаний

%
  СОУ

10А

28

27

4

11

8

4

85

56

52

Итого:

28

27

4

11

8

4

85

56

52

1.4.Анализ
итоговых контрольных работ по математике.
В
10-м классе проверочная работа показала, что  обучающиеся  имеют не допустимый
уровень обученности. Наиболее характерные ошибки были допущены при нахождении
области определения и области значений функций, а также при решении
иррациональных уравнений и неравенств.

Класс

По
  списку

Писало

  «5»

  «4»

  «3»

  «2»

%
  успев.

%
  кач. знаний

%
  СОУ

10А

27

21

3

6

7

6

76

43

45

Итого:

27

21

3

6

7

6

76

43

45

Сравнительный
анализ входных и итоговых контрольных работ за I четверть, показал, что степень
обученности  в 10 классе составляет  45% ,на 7% меньше, чем по итогам входных
работ.

2. Анализ уроков.
В ходе контроля в 10 классе посещены уроки
 (математика, русский язык).

1.Преподавание
русского языка.
 Русский
язык в 10  классе преподает Тайдаева Т.Э.
Посещение
уроков показало, что учитель  владеет методикой проведения занятий по
русскому языку, четко прослеживаются этапы урока. Учителя приучают детей к
самостоятельной деятельности на уроке, учит делать выводы и обобщения. На
уроках применяются дифференцированные задания, проводятся словарные диктанты,
самостоятельные работы. Учитель Тайдаева Т.Э. проводит работу по формированию
общеучебных умений и навыков: выделения главного, умения сравнивать, давать
полные ответы на поставленные вопросы, анализировать. В соответствии с
программой ведется повторение материала, изученного в начальной школе по
орфографии и пунктуации. Создают на уроках атмосферу доброжелательности и
сотрудничества. Учащиеся на уроках активны, дают полные ответы.
2.Преподавание
математики.

   Математику в 10 классе преподает Гаева Т.Л.
 Посещенный
урок Гаевой Т.Л.показал, что учитель в совершенстве владеет планированием и
методикой проведения занятий. Она формирует необходимые УУД, используя для этого
разнообразные формы и методы обучения и контроля. Учитель Гаева Т.Л.
 четко объясняет учебный материал, рационально распределяет время на все
этапы урока. Учитель, учитывая возрастные  особенности обучающихся, а
также с целью усиления заинтересованности предметом, проводит в начале урока
математическую разминку, устный счет. Обучающиеся на уроке организованны,
дисциплинированы.

3. Проверка тетрадей обучающихся
по русскому языку и математике.
1.Справка
по итогам проверки тетрадей по русскому языку в 10 классе:
Цель
проверки:
·
выполнение
учителем норм проверки тетрадей;
·
правильность
оформления письменных работ;
·
соблюдение
единого орфографического режима;
·
наличие
(отсутствие) работы над ошибками;
·
правильность
подписи тетрадей;
·
соответствие
объема классных и домашних работ.

   Были проверены рабочие тетради по русскому языку
Количество
учеников: 29
Сдано
на проверку: 29 тетрадей

   Единый орфографический режим в целом соблюдается. Не у всех
обучающихся надпись на обложке выполнена единообразно. Тетради должны быть
аккуратными, в обложках, что выполняется полностью. Большинство учащихся пишут
в тетрадях аккуратным, разборчивым почерком.

   На основании требований к ведению тетрадей подчеркивания
необходимо выполнять аккуратно простым карандашом, с применением линейки.
 Не все обучающиеся  соблюдают данное требование.  Учитель
обращает на это внимание. Присутствует система работы над ошибками.

   Объем классных и домашних работ, разнообразие видов классной
работы и её объём, достаточность и полнота выполнения домашних работ в целом
соответствует норме.

   По итогам проверки выявлено, что тетради регулярно проверяются. В
целом, состояние проверки тетрадей удовлетворительное.

   Учитывая результаты проверки, изложенные в справке, в целях
улучшения уровня обученности  учащихся   учителям рекомендовано:
·
качественно
проверять тетради учащихся.
·
требовать
единообразного и правильного выполнения надписей на тетрадях обучающихся и
оформлении письменных работ (на основании “Единого орфографического режима
ведения школьной документации”).
·
систематически
 проводить работу над ошибками. Устранить указанные в справке замечания.
2.Справка
по итогам проверки тетрадей по математике в 10 классе
Цель
проверки:
·
выполнение
учителем  норм проверки тетрадей;
·
правильность
оформления письменных работ;
·
соблюдение
единого орфографического режима;
·
наличие
(отсутствие) работы над ошибками;
·
правильность
подписи тетрадей;
·
соответствие
объема классных и домашних работ.

   Были проверены рабочие тетради по математике  учащихся  5
классов.

Количество
учеников: 29
Сдано
на проверку: 29 тетрадей

   Анализ показал, что тетради регулярно проверяются учителями,
оценки  выставляются объективно.  Не все ученики аккуратно
 оформляют  работы. Во всех рабочих тетрадях прослеживаются
даты, соблюдается единый орфографический режим. Основная часть тетрадей имеет
хороший внешний вид: аккуратные, в обложках, подписаны без ошибок, в едином
стиле. Прослеживается выполнение работы над ошибками.

   Объем классных и домашних работ, достаточность и полнота
выполнения домашних работ соответствует норме.

   В целом, состояние проверки тетрадей удовлетворительное.

   Учитывая результаты проверки, изложенные в справке, в целях
улучшения уровня  обученности учащихся учителям рекомендовано:
·
регулярно
поводить работу над каллиграфией, требовательнее оценивать каллиграфию
обучающихся при проверке тетрадей (на основании “Единого орфографического
режима ведения школьной документации”).
·
систематически
 проводить работу над ошибками.
4. Проверка дневников обучающихся.

   В соответствии с планом внутришкольного контроля были проверены
дневники обучающихся  10 класса.
Цель
контроля: выполнение единого орфографического режима и правил
ведения дневника, периодичность проверки, информирование родителей через
дневник об успеваемости и посещаемости учеников.

Класс
Классный руководитель

10 А
Дакаева Р.Л.

1.Наличие  дневника

кол-во  уч-ся  по
  списку

29

кол-во  дневников  на
  момент  проверки

29

2. Работа учащихся с дневником

Оформление титульного листа

+

Заполнение   данных
  об  учителях  предметниках

+

Наличие  расписания
  занятий  на  четверть

+

Наличие  расписания
  по  неделям

+

Запись домашнего
  задания

+

3.Работа учителей и
  классного руководителя

Современные проверки и выставление оценок

+

4. Культура ведения
  дневника

Аккуратность ведения дневника

3

Исправления

1

Использование корректора

+

5.Работа родителей с дневниками.

Своевременная проверка дневников

3

Выводы и рекомендации:
1.
Классному руководителю 10 класса повторно довести до сведения
учащихся (на классных часах) и их родителей (на родительском собрании)
“Требования к заполнению дневников”.
2.  Классному руководителю 10А
класса  усилить контроль за  наличием дневников у всех обучающихся, а также за
обратной связью родителей и учителя.
3.  Классному руководителю
устранить отмеченные замечания.

5.Диагностика десятиклассников
“Адаптация учеников при переходе в 10
класс”.

 У десятиклассников изменяется социальное окружение (новый состав
класса и учителя) и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени
образования), поэтому и возникает необходимость адаптации ребенка при переходе
из среднего звена в старшее. Ситуация новизны является для любого человека в
определенной степени тревожной и тем более для десятиклассника. Юноши и девушки
переживают эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности
представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о
ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Это состояние можно
назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности. Такое
психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к
школьной дезадаптации: старшеклассник становится недисциплинированным,
невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто
не хочет идти в школу. Эти факторы во много раз усиливаются в образовательных
учреждениях. Поэтому профилактика школьной дезадаптации – одна из важнейших
задач, объединяющих учителей. В диагностике участвовали 29
учащихся.

Изучение степени социализации
старшеклассников

Высокая
  степень

Средняя
  степень

Низкая
  степень

Социальная адаптивность

7 (32%)

10 (45%)

5 (23%)

Автономность

13 (59%)

8 (36%)

1(5%)

Социальная активность

13 (59%)

8 (36%)

1(5%)

Нравственность

10 (45%)

7 (32%)

5 (23%)

Общий показатель

7 (32%)

13(59%)

2 (9%)

Определение состояния психологического
климата в классе

Высокая оценка психологического климата
  в классе. Нравятся люди, с которыми учится

13 (59%)

Безразличен психологический климат в
  классе, есть другая группа, где общение значимо

7 (32%)

Психологический климат оценивается как
  очень плохой

2 (9%)

Вывод:
·
анализ
результатов диагностики учащихся 10 класса показывает, что адаптационный период
для большинства школьников проходит не для всех успешно;
·
высокий
уровень школьной тревожности в 10 классе выявлен у 6 учащихся (27%), нормальный
уровень- 45%; повышенный уровень личностной тревожности наблюдается у 27%
учащихся, что связано с изменением  социального статуса;
·
исследование
ситуационной и личностной тревожности показало, что 32% десятиклассников имеют
высокий уровень ситуационной тревожности и 50% личностной тревожности; и только
3 учащихся – низкий уровень ситуационной и 2 учащихся личностной тревожности.
·
учащиеся,
в основном, показывают достаточно высокий уровень мотивации учебной
деятельности- 68%, при этом 3 человека имеют явно выраженное негативное
отношение к учебе, хотя 2 из этих учащихся вполне осознают ее значимость;
·
при
этом наблюдается преобладание средней степени социализации десятиклассников
(59%), 32% учащихся имеют высокую степень социализации, при этом по социальной
адаптивности средний уровень у 45% учащихся, автономность и социальная активность-
59% учащихся, нравственность- 45% учащихся имеют высокий уровень. Отмечается по
5 учащихся с низкой степенью социализации по таким показателям как
нравственность и социальная адаптивность.
·
идет
стабильное формирование классных коллективов, о чем свидетельствуют данные
диагностики психологического климата классного коллектива: высокую оценку
психологическому климату в классе дают 13 человек из 22- это 59%, низкую- 2
человека.
·
учащимся
с повышенным уровнем тревожности, необходимо оказывать психологическую и
педагогическую поддержку;
·
классному
руководителю 10 класса продолжить работу по формированию классного коллектива с
учетом данных психологической диагностики;
·
учителям-предметникам
учесть данные психологической диагностики в своей педагогической деятельности.
Рекомендации:
1.     Организовать
психологическую и педагогическую поддержку учащимися, у которых выявлена
тревожность по отношению к школе;
2.     Классному
руководителю 10 класса учесть данные психологической диагностики при дальнейшем
формировании классного коллектива;
3.     Учителям-предметникам
учесть данные психологической диагностики в своей работе;
4.     Психологу
школы совместно с классным руководителем, довести до сведения родителей
учащихся 10 класса результаты диагностики.

   Согласно результатам диагностики  22,3 % обучающихся имеют
учебную мотивацию (интересно учиться, хочется учиться),  а  54.2 % -
ситуативный интерес к обучению (нравится учиться, нравится получать хорошие
оценки).
Таким
образом, ученики со  сниженным уровнем по данной диагностике  находятся в
состоянии неустойчивой адаптации к школе. Им требуется контроль и помощь
взрослых, они составляют “группу риска”.
Это
следующие ученики:
Арсамиков
М., Межидов Х., Тазбиев А., Абдулкадыров А.
Эти
ученики испытывают трудности в обучении: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем.

Общие
выводы. Согласно проведённому мониторингу, анализам уроков,
проверке тетрадей по предметам, анкетированию учащихся  можно сделать следующие
выводы:
·
78
% обучающихся адаптировались в 10 классе;
·
57
% учащихся  10 класса подготовлены к изучению учебного материала;
·
большинство
обучающихся осознают необходимость обучения, владеют умственными операциями;
·
объем
домашних заданий по предметам не превышает норму;
·
учителя,
преподающие в 10 классе, хорошо знают предмет, методику преподавания.
·
учителя
учитывают возрастные и психолого-педагогические особенности  обучающихся;
·
проводится
работа по формированию общеучебных и предметных умений и навыков;
·
уровень
сформированности классного коллектива достаточный.

Рекомендации:
·
На
основании итогов классно – обобщающего контроля  рекомендуется:
·
всем
учителям – предметникам  в работе с обучающимися  внедрять личностно
– ориентированные, мультимедийные технологии.
·
всем
 учителям – предметникам рационально использовать  учебное время
урока.
·
учителям,
работающим в 10 классе усилить контроль над соблюдением единого
орфографического режима.
·
учитывая
возрастные особенности учащихся, использовать разные формы работы на уроке.
·
добросовестно
готовиться к урокам и результативно проводить их.
·
для
благоприятной адаптации обучающихся  осуществлять  в образовательном
процессе индивидуальный подход к детям, регулярно и объективно  оценивать
результаты их учебных достижений.
·
соблюдать
требования СанПина.
·
проверять
запись учащихся домашнего задания в дневник.
·
выставлять
в дневники учащихся отметки по предмету.
·
классным
руководителям продолжить работу по формированию классного коллектива.

Заместитель директора по УВР
Я.А.-М.Супаева

file_name: Справка по итогам адаптации учеников 10 класса.docx

alt: Класс Классный руководитель 10

alt: У десятиклассников изменяется социальное окружение (новый состав класса и учителя) и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени образования), поэтому и возникает необходимость адаптации ребенка…

alt: Вывод: · анализ результатов диагностики учащихся 10 класса показывает, что адаптационный период для большинства школьников проходит не для всех успешно; · высокий уровень школьной тревожности…

alt: Учителям-предметникам учесть данные психологической диагностики в своей работе; 2


extracted_text:
Цель: продолжать знакомить с правилами
дорожного движения, учить практически применять их в различных ситуациях.
Развивать мышление, зрительное внимание, умение ориентироваться в окружающем
мире. Воспитывать чувство ответственности
Задачи:
Образовательная:
v  Продолжать знакомить с элементами
дороги;
v  Совершенствовать диалогическую
речь, интонационную выразительность речи;
v  Продолжать закреплять правила
поведения на проезжей части;
v  Развивать у детей чувство
ответственности при соблюдении ПДД;
Развивающие:
v  Развивать у детей азы дорожной
грамоты, расширять знания детей о светофоре, о значении сигналов светофора;
v  Развивать интерес к искусству
аппликации, формировать умение аккуратно пользоваться клеем;
Воспитательная:
v  Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми;
v  Воспитывать умение слушать своего
сверстника, не перебивая;
v  Формировать желание соблюдать
правила дорожного движения.

Методы и приемы:
игровой момент,
художественное слово, показ, беседа, задание, объяснение, рассматривание,
закрепление, поощрение, итог.

Задачи
интегрированных образовательных областей:

«Безопасность».
Расширять представления о правилах дорожного движения. Продолжать знакомить с
элементами дороги. Уточнять представления о работе светофора.

«Художественное
творчество». Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности. Формировать умение аккуратно пользовать клеем:
намазывать его тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры,
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой

«Познание».
Закреплять названия форм: круг, прямоугольник.

«Социализация».
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.

«Коммуникация».
Закрепить в словаре детей: прямоугольник, светофор, сигнал, переход, остановка
общественного транспорта. Развивать свободное общение с взрослыми и детьми.

«Чтение
художественной литературы». Развивать умение отгадывать загадки и соотносить их
с изображением.

Активизация словаря:
v Закрепить в речи детей слова:
пешеход, пассажир, тротуар;
v Закрепить в речи названия дорожных
знаков.
Материал к ООД: дорожные знаки, костюм
светофора, полицейского, макет «Наша улица», выставка «Дорожная азбука»,
презентация.
Предварительная работа:
v  Беседа «Сигналы светофора»,
«Красный, жёлтый, зелёный», «Дорожные знаки», «Правила перехода улиц и дорог»,
«О полосатой «зебре» и дорожном знаке «Пешеходный переход», «В городском
транспорте».
v Дидактические игры: «Что такое
улица», «Я - водитель», «Дорожные знаки».
v Чтение художественной литературы:
Я.Пишумов «Машины», В.Берестов «Это еду я бегом», М.Пляцковский «Стоп машина!»,
С.Михалков «Если свет зажёгся красный», С.Яковлев «Нужно слушаться без спора»,
Б.Житков «Светофор».
v Рассматривание фотографий «Улицы
нашего города».
v Рисование «Грузовой автомобиль»,
аппликация «Автобус», конструирование «Наша улица».
v Составление рассказа о дорожной
ситуации по сюжетной картинке.

Ход ООД

Воспитатель:
дети заходят в зал и встают полукругом.
Давайте поздороваемся с гостями и согреем их своими улыбками. Подарите теперь
мне свои улыбки.
Воспитатель: ребята, отгадайте
загадку:
У кого большая шляпа?
Кто бездельник и растяпа?
Кто хвастун, болтун, зазнайка?
Знают все, малыш -   (Незнайка)

Дети: Незнайка.

Незнайка: я оказался в
вашем городе, заблудился в нем и испугался. Я не знаю, как вести себя на улицах
вашего города. Помогите мне.

Незнайка: а в каком городе вы живете?

Дети: Бирск.

Воспитатель: давайте поможем
нашему гостю не боятся ходить по улицам. Но для этого мы с вами отправимся в
маленькое путешествие. И для начала отгадайте загадку.

В два ряда дома стоят,
Десять, двадцать, сто подряд.
Квадратными глазами
Друг на друга глядят.

Дети: улица.

Первая остановка на нашей улице будет
называться «Путешествие в историю».
Незнайка: расскажите,
пожалуйста, на чем же передвигались люди очень давно, когда еще не придумали
автомобилей, не было автобусов и поездов. Как вы думаете?

Дети: на лошадях, на повозках.

Воспитатель: правильно,
ребята! Посмотрите на наш экран и послушайте стихотворение С. Михалкова «От кареты
до ракеты». И ты, Незнайка, внимательно слушай.

Показ презентации.

Воспитатель: вот оказывается,
как люди жили в далеком прошлом. Но людям надоело зависеть только от лошадей и
они придумали…На чем они путешествовали?

Дети: поезда, автомобили, самолеты и
т.д.

Незнайка: какие вы молодцы,
ребята, наблюдательные. Давайте поедем дальше.

Воспитатель: следующая наша
остановка называется «Светофор».
Сейчас посмотрим сказку «Сказку о
заветных огоньках»
(Разыгрывается сценка «Сказка о заветных
огоньках»)

Воспитатель: в одном
прекрасном старом городе повстречались на перекрестке три огонька: Красный,
Желтый и Зеленый. Завязался между ними спор о том, какой из огоньков самый
важный.

Ребенок (красный огонек): я, красный,
самый важный – цвет костра, пожара. Как меня увидят люди – знают, что впереди
тревога, опасность.
(Агата)

Ребенок (желтый огонек): нет, я, желтый
цвет, важнее. Мой цвет – цвет солнца. А оно может быть и другом, и врагом.
Поэтому я предупреждаю: Будь осторожен! Внимание! Не торопись! (Алиса)

Ребенок (зеленый огонек): друзья огоньки,
прекратите спорить! Это я – самый важный цвет – цвет травы, леса, листьев. Я
напоминаю всем о безопасности и спокойствии. (Зарина)

Воспитатель: так и продолжался
бы на перекрестке города спор заветных огоньков, если бы не вмешался одинокий
герой. У него имелись три глаза, но они не имели цвета. Вот что он сказал:

Ребенок (светофор): друзья, не надо
спорить! Каждый из вас – очень яркий цвет, и каждый очень важный. Давайте
дружить! Мы всегда будем вместе помогать всем людям на улицах города. (Лиза)

Воспитатель: заветные огоньки
очень обрадовались. И с тех пор на перекрестках больших городов управляют
машинами и пешеходами друзья-огоньки и друг светофор!

Воспитатель: вы поняли, ребята,
для чего на улицах нужен светофор?

Дети: да, чтобы не было аварий и т.д.

Незнайка: я теперь тоже знаю для чего нужен
светофор.

Воспитатель: а сейчас мы с
вами поедем дальше и следующая наша остановка называется остановка «Стихи о
ПДД».

Проводится игра «Ответь правильно»,
дети становятся по кругу, воспитатель в центре с мячом, кому из детей
воспитатель бросает мяч, тот отвечает.)
Вопросы:

Пешком по улице идет. Значит это (пешеход)

Если ты едешь в автобусе, автомобиле, то
ты (пассажир)

Голос автомобиля (сигнал)

А машины летают?

У светофора 8 глаз? (нет – 3 сигнала:
красный, желтый, зеленый)

А машины спят в кроватях? (нет, в гараже,
на автостоянке)

Как называется то место, где люди ожидают
автобус (остановка)

Как называется место, которое включает в
себя дороги, парки, жилые дворы, игровые площадки (улица)

Воспитатель: Следующая наша остановка
называется «Собери светофор».

Дети делятся на две команды. Собирают
светофор и приклеивают его, делая аппликацию на бумаге.
 Песня «Если с другом вышел ты!»

Воспитатель: какие вы молодцы,
ребята! Вы хорошо знаете правила дорожного движения! Теперь я за вас спокоен. Я
знаю точно, что с вами ничего не случится. А ты, Незнайка, не нарушай ПДД.
Незнайка: теперь я знаю
ваши улицы и не буду нарушать правила дорожного движения. Спасибо вам. До
свидания.

file_name: Пдд Гайфуллина.docx

title: Организованная образовательная деятельность   «Городские приключения                   сказочного героя»


extracted_text:
4
вариант

1.
Модель - это
1 визуальный
объект;
2 свойство
процесса или явления;
3 упрощенное
представление о реальном объекте, процессе или явлении;
4 материальный
объект.
 2.
Моделирование, при котором реальному объекту противопоставляется его увеличенная
или уменьшенная копия, называется
1
идеальным;2 формальным;3 материальным;
4
математическим.
 3.
Моделирование, при котором исследование объекта осуществляется посредством
модели, сформированной на языке математики, называется - это
1
арифметическим;               2 аналоговым;
3
математическим;               4 знаковым.
 4.
Моделирование, основанное на мысленной аналогии, называется
1
мысленным;                       2 идеальным;
3
знаковым;                           4 физическим.
 5.
Какая из моделей не является знаковой?
1
схема;
2
музыкальная тема;
3
график;
4
рисунок.
 6.
Резиновая детская игрушка - это
1
знаковая модель;
2
вербальная модель;
3
материальная модель;
4
компьютерная.
 7.
Динамическая модель - это
1
одномоментный срез по объекту;
2
изменение объекта во времени;
3
интегральная схема;
4
детская игрушка.
 8.
Компьютерная модель - это
1
информационная модель, выраженная специальными знаками;
2
комбинация 0 и 1;
3
модель, реализованная средствами программной среды;
4
физическая модель.
 9.
Вербальная модель - это
1
компьютерная модель;
2
информационная модель в мысленной или разговорной форме;
3
информационная модель, выраженная специальными знаками;
4
материальная модель.
 10.    Что
является моделью объекта яблоко?
1
муляж;                             2 фрукт;
3
варенье;                          4 компот.
1вариант
1.
Модель отражает:

все
     существующие признаки объекта
некоторые
     из всех существующих
существенные
     признаки в соответствии с целью моделирования
некоторые
     существенные признаки объекта

2. В
информационной модели жилого дома, представленной в виде чертежа (общий вид),
отражается его:

структура
     2. цвет

3.
стоимость                     4.надежность
3.
Информационной моделью объекта нельзя считать описание объекта-оригинала:

с
     помощью математических формул
не
     отражающее признаков объекта-оригинала
в
     виде двумерной таблицы
на
     естественном языке

4.
Признание признака объекта существенным при построении его информационной
модели зависит от:

цели
     моделирования
числа
     признаков
размера
     объекта
стоимости
     объекта

5. В
биологии классификация представителей животного мира представляет собой модель
следующего вида:
1.
иерархическую                  2. табличную

3. графическую                      4. математическую
6.
Сколько моделей можно создать при описании Земли:
1.       более
4                 2. Множество 3. 4                             4. 2
7.
Географическую карту следует рассматривать, скорее всего, как модель следующего
вида:

математическую
графическую
иерархическую
табличную

8. В
информационной модели компьютера, представленной в виде схемы, отражается его:
1.       вес
2. структура3. цвет                     4. форма
9.
Игрушечная машинка - это:

табличная
     модель
математическая
     формула
натурная
     модель
текстовая
     модель

10.
К информационным моделям, описывающим организацию учебного процесса в школе,
можно отнести:

расписание
     уроков              2. классный журнал

3. список учащихся
школы     4. перечень школьных учебников
2
вариант
1.
Иерархический тип информационных моделей применяется для описания ряда
объектов:

обладающих
     одинаковым набором свойств;
связи
     между которыми имеют произвольный характер;
в
     определенный момент времени;
распределяемых
     по уровням: от первого (верхнего) до нижнего(последнего);

2.
Модель человека в виде детской куклы создана с целью:

изучения
     2. познания

3. игры
4. рекламы
3.
Сколько моделей можно создать при описании Луны:
1.       множество           2.
3                3. 2                              4. 1
4.
Математическая модель объекта - это описание объекта-оригинала в виде:

текста
     2. формул

3. схемы
4. таблицы
5.
Табличная информационная модель представляет собой описание моделируемого
объекта в виде:

совокупности
     значений, размещенных в таблице
графиков,
     чертежей, рисунков
схем
     и диаграмм
системы
     математических формул

6. К
числу математических моделей относится:

формула
     корней квадратного уравнения
милицейский
     протокол
правила
     дорожного движения
кулинарный
     рецепт

7.
Компьютерная имитационная модель ядерного взрыва не позволяет:

обеспечить
     безопасность исследователей
провести
     натурное исследование процессов
уменьшить
     стоимость исследований
получить
     данные о влиянии взрыва на здоровье человека

8.
Макет скелета человека в кабинете биологии используют с целью:

объяснения
     известных фактов
проверки
     гипотез
получения
     новых знаний
игры

9. С
помощью имитационного моделирования нельзя изучать:

процессы
     психологического взаимодействия людей
траектории
     движения планет и космических кораблей
инфляционные
     процессы в промышленно-экономических системах
тепловые
     процессы, протекающие в технических системах

10.
В информационной модели автомобиля, представленной в виде такого описания:
"по дороге, как ветер, промчался лимузин", отражается его:

вес
     2. цвет 3.форма 4. скорость

3
вариант
1.
Вставьте пропущенное слово. "Можно узнать незнакомого человека, если есть
... его внешности":
1. план
2. описание
3. макет
4. муляж
2.
Удобнее всего использовать при описании траектории движения объекта
(физического тела) информационную модель следующего вида:
1.       структурную
2. табличную 3. текстовую                 4. графическую
3.
Расписание движения поездов может рассматриваться как пример модели следующего
вида:

натурной
     2. табличной

3. графической
4. компьютерной
4. В
информационной модели облака, представленной в виде черно-белого рисунка,
отражается его:
1.       вес
2. цвет 3. форма                        4. плотность
5.
При описании внешнего вида объекта удобнее всего использовать информационную
модель следующего вида:

структурную
графическую
математическую
текстовую

6.
Модель человека в виде манекена в витрине магазина используют с целью:

продажи
     2. рекламы

3. развлечения
4. описания
7. К
числу документов, представляющих собой информационную модель управления
государством, можно отнести:

Конституцию
     РФ
географическую
     карту России
Российский
     словарь политических терминов
схему
     Кремля

8.
Рисунки, карты, чертежи, диаграммы, схемы, графики представляют собой модели
следующего вида:

табличные
     информационные
математические
натурные
графические
     информационные

9.
Динамическая информационная модель - это модель, описывающая:

состояние
     системы в определенный момент времени
объекты,
     обладающие одинаковым набором свойств
процессы
     изменения и развития системы
систему,
     в которой связи между элементами имеют произвольный характер

10.
Генеалогическое дерево династии Рюриковичей представляет собой модель
следующего вида:

натурную
     2. иерархическую

3. графическую
4. табличную

file_name: Тест по информатике 9 класс по теме Моделирование.docx

alt: Иерархический тип информационных моделей применяется для описания ряда объектов: обладающих одинаковым набором свойств; связи между которыми имеют произвольный характер; в определенный момент времени; распределяемых по…

title: Тест по информатике 9 класс по теме: "Моделирование"


extracted_text:
Елистратова
Ю. С.
МБОУ
Казачинская СОШ,
Учитель
английского языка
Эссе
«Мои впечатления»
«Каждый урок должен быть для наставника
задачей,
которую он должен выполнять, обдумывая это
заранее:
на каждом уроке он должен чего-нибудь
достигнуть,
сделать шаг дальше и заставить весь класс
сделать этот шаг»
К. Д. Ушинский
-
Потише, вон англичанка идет!
-
Мама, это учитель английского.
-
Hello!
Что,
ты учитель хочешь, когда каждый день подходишь к порогу школы? Вот уже шагнул
на первую ступеньку входной лестницы, услышал знакомый, приглушенный дверью гул
голосов, смеха и остановился…  Чего я хочу от грядущего рабочего дня? Хочу быть
понятой моими учениками, хочу понимать каждого из них в нашей совместной
работе, хочу успеха в деле, успеха хочу в каждом уроке английского языка. Хочу
доброго взгляда, смеха, ребячьего юмора, открытости их и своей, хочу ощущения
взаимообогащения и в то же время хочу отдать все, что для сегодняшнего дня
накоплено, задумано; хочу научить школьников самих добывать знания…
Хочу…
А могу? Какой я учитель? Такой, каким они меня ждут? С чего иду к ним, что несу
в себе? Ответы на эти вопросы я пытаюсь найти каждый день. Когда я работала
первый год, мне казалось, я уже все знаю (благодаря отличным педагогам), что
мне ничего не страшно, у меня все получается. Дети любят молодых учителей.
Прошло двадцать лет. Сегодня почему-то, все не так, как раньше. Я боюсь не
научить. Я понимаю, урок английского - самый сложный, детям непонятно, им не
хочется учить. Как учить, если дома ждет «любимый компьютер», где совершенно
другой мир, где нет вечно чего-то требующих учителей…
Каждый
день в школе полон сюрпризов. Когда ты идешь в школу, ты не знаешь, что сегодня
произойдет - радостное или неожиданное или неприятное… может родителям что-то
не понравиться, или коллеге не то скажешь, или родитель будет недоволен, а
может и от администрации «прилетит». Школьная жизнь полна взлетов и падений. Невозможно
ощущать себя на одном уровне, невозможно быть или хорошим учителем или плохим.
Сегодня ты можешь быть никому не нужен, все тобой недовольны, а завтра одна
маленькая фраза, «горящие глаза» детей или выполненное у всех в классе домашнее
задание  может вознести тебя до таких вершин, что ты боишься упасть от такой
высоты… Но это позже, это не имеет значение… вот именно это состояние, когда ты
словно летаешь по школе – вот ради этого полета ты идешь, каждый день в школу,
ты забываешь про все свои падения…

file_name: Елистратова Ю.docx

alt: Елистратова Ю. С. МБОУ Казачинская

title: Эссе


extracted_text:
Конструирование
в детском саду «Волшебный мир конструирования»

Конструирование
теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка.
Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности
цветовосприятия, тактильных качеств, восприятия формы и габаритов объекта,
пространства. Дети что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают
умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать
конструктивные задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся
представлять предметы в разных пространственных положениях, мысленно менять их
взаимное расположение. Конструктивная деятельность предполагает развитие таких
мысленных процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение, и связана с
развитием речи (деятельность предполагает общение, объяснение своего
конструктивного решения). Дети учатся совместно решать задачи, распределять
роли, объяснять друг другу важность данного конструктивного решения.
Для детей в
возрасте от трех до шести лет основой обучения должна быть игра - в ее процессе
малыши начинают подражать взрослым, пробовать свои силы, фантазировать,
экспериментировать. Игра предоставляет детям огромные возможности для
физического, эстетического и социального развития. И помогает ему в этом
замечательные игрушки, специально для этого придуманные и сделанные, такие, как
прекрасный конструктор ЛЕГО. Одной из основных задач обучения конструированию
детей дошкольного возраста является формирование у них необходимых технических
умений и навыков работы с объемным деревянным строительным материалом, а также
конструктором ЛЕГО и др.
Играя с
конструктором, малыш учится обдумывать и создавать схему будущей постройки,
подбирать детали с учетом возможностей их использования, придумывать оформление,
приемы изготовления, познает основы графической грамоты, учится пользоваться
схемами и чертежами, техническими рисунками. Активно развивается его
пространственное, математическое мышление, способность к экспериментированию и
изобретательству.
Но одни игрушки,
как бы они ни были хороши, не могут принести такой пользы, которую можно от них
получить. Для того чтобы возникла совместная деятельность детей, необходимо
целенаправленное руководство взрослого. Таким организатором может быть не
только воспитатель, но и родитель.
Участие в
совместных играх с детьми дает взрослым возможность понять интересы и раскрыть
способности своего ребенка, научиться устанавливать с ним доверительные
отношения. Кроме того, материал знаком взрослым еще с детства, они знают его
возможности, работа с деталями конструктора им тоже интересна. Учитесь и учите.
Подарите себе и ребенку минуты радости. Игры должны быть очень эмоциональными,
используйте стихотворения - речевки, какие вам больше нравятся и подходят, не
забывайте хвалить ребенка.
Каждый ребенок
рождается со способностями, которые можно развивать. У детей дошкольного
возраста огромное желание творить и получать результат. Создавая необходимые
условия для конструктивной деятельности, мы помогаем ребенку понять окружающий
мир и свое место в этом мире.

title: Конструирование в детском саду


extracted_text:
Классный час
«Правила поведения
в коллективе»
(воспитание информационно-коммуникативной
культуры)

Составитель:
Стефанова Лилия Львовна

Цели: дать  представление о хорошем психологическом климате в
коллективе.
             -воспитывать уважение к окружающим.
             -напомнить об основных правилах общения.
             -развивать умение правильно оценивать себя и других.
              -формировать навыки культуры общения .
Ход беседы
«ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ « Классный руководитель. Дорогие ребята, вам сейчас 10-11лет,
получается, что полжизни вы провели в этом коллективе. И еще много лет вам
предстоит быть вместе. Как важно, чтобы в нашем коллективе был хороший климат,
была нормальная, здоровая рабочая атмосфера.
Классный руководитель. Что же это такое - хороший климат, какие
правила поведения  мы должны знать? Представим себе наш коллектив как красивый,
удобный дом, где всем будет хорошо. (Показывает рисунок на доске.) Но
посмотрите, как высоко расположена дверь в этот дом. Это значит, чтобы попасть
в него, нужно приложить какие-то усилия. Нарисуйте свой дом, как вы себе
представляете наш классный коллектив.
(Включается музыка, дети рисуют.)
Итак, все нарисовали свои домики для нашего коллектива. И у всех
высоко расположена дверь. Чтобы попасть в этот дом, нужно сделать шесть
ступенек. Я буду читать вам разные признаки поведения,вы будете выбирать самые
хорошие (назовем их «ступеньки к добру») и рисовать эти ступеньки к нашему
общему классному дому. На доске эти ступеньки нарисует (выбирает слабого
ученика).
(Выходит ученик, берет мел.)
Классный руководитель (читает).
- В коллективе преобладают подавленное настроение, конфликтность,
агрессивность, ненависть детей друг к другу ,не прислушиваемся  к мнению
остальных. Берем такую ступеньку? [Нет.)
- В коллективе царит дух доброжелательности, взаимопомощи и
сотрудничества; членам коллектива нравится участвовать в совместных делах(Дети
рисуют первую ступеньку.)
- В коллективе уважают всех его членов, здесь всегда поддерживают
слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам.
(Дети рисуют вторую ступеньку.)
- В коллективе отсутствуют нормы справедливости и равенства во
взаимоотношениях к новичкам. Подойдет нам такая ступенька? {Нет.)
- Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных
членов коллектива,. А эта ступенька приведет в добрый дом? [Нет.)
- Все искренне радуются чужим успехам и переживают за неудачи
членов коллектива.
(Дети рисуют третью ступеньку.)
- В коллективе высоко ценят такие черты личности, как принципиальность,
честность, трудолюбие и бескорыстие.
(Дети рисуют четвертую ступеньку.)
- Такие черты личности, как честность, трудолюбие, бескорыстие, в
этом коллективе не в почете. Подойдет нам такая ступенька? (Нет.)
- Члены коллектива безразличны ко всем общественным делам. (нужна
нам такая  ступенька [Нет.)
-. Члены коллектива активныи всегда добиваются успеха.
(Дети рисуют пятую ступеньку.)
-В коллективе возникают группировки, отказывающиеся от участия в
совместной деятельности. А эта ступенька приведет в добрый дом? {Нет.)
- В отношениях коллектива существуют взаимное расположение,
понимание, сотрудничество.
(Дети рисуют шестую ступеньку.)
Вот теперь по этим ступенькам мы и сможем зайти в дом нашего
классного коллектива. Это значит, что всем в этом коллективе хорошо, каждый
чувствует, что тут у него есть друзья, которые поддержат его в трудную минуту,
порадуются его успехам.
- Как нужно относиться к общим делам? {Все делать вместе, вместе
проводить свободное время.)
- Как нужно относиться друг к другу? (Уважать друг друга,
поддерживать слабых, новичков.)
- Какие черты нужно ценить в людях? (Трудолюбие, бескорыстие,
честность...)
- Как относиться к чужим успехам и неудачам? (Радоваться успехам,
переживать за неудачи.)
                         Итог :
 ПРОГОВОРИМ  О ПРАВИЛАХ
ПОВЕДЕНИЯ:
. слушать и слышать
. уважать чужое мнение
. быть вежливым  т . д
  В нашем коллективе  все сложится  и мы с
вами себя будем комфортно чувствовать  ! Наш девиз: Уважение , Поддержка !
Честность !Дружба !

file_name: Правила поведения в коллективе (для публикации).docx

alt: Классный час « Правила поведения в коллективе » ( воспитание информационно-коммуникативной культуры )

alt: Цели : дать представление о хорошем психологическом климате в коллективе

intro: Знакомство учащихся с основными правилами поведения в коллективе

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "Правила поведения в коллективе"


extracted_text:
[Ц] - [Т]

Упражнение № 1. Произносить (читать) слои.

ца – тя         цо – тё         цу – тю           цы –
ти        це – те
тя – ца         тё – цо         тю – цу           ти –
цы        те – це
ац – ать       оц – оть       уц – уть          яц –
ять       ец – еть
ать – ац       оть – оц       уть – уц          ять –
яц       еть – ец

Звуки [ц] и [т] произносить утрированно и твёрдо.
Следить за тем, чтобы эти звуки не смешивались в произношении.

[Ц] - [Т]

Упражнение № 2. Произносить (читать) слова.

Теплица, темница, таблица, столица, страница,
сестрица, пятница, телятница, отцы, птенцы, танцы, центры, ситец, цокать,
концерты, рецепты, проценты, цыплята, платьице, полотенце.

Звуки [ц] и [т] произносить утрированно и твёрдо.
Следить за тем, чтобы эти звуки не смешивались в произношении.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

[Ц] - [Т]

Упражнение № 3. Произносить (читать) слова.

Цирк – тир, цыкать – тикать, цыплята – тигрята,
медицина – Валентина, цепкий – терпкий, ценный – тесный, сцены – стены,
целлофан – телефон, борец – гореть, боец – болеть, жилец – жалеть, глупец –
глупеть, кузнец – тускнеть, молодец – молодеть, заяц – лаять, месяц – десять,
паяц – паять.
Звуки [ц] и [т] произносить утрированно и твёрдо.
Следить за тем, чтобы эти звуки не смешивались в произношении.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

 [Ц] - [Т]

Упражнение № 4. Произносить (читать) предложения.

Костя едет с отцом. Витя порезал палец. Настя кормит
цыплят. Дети веселятся на улице. У Тани тёмное платьице. Отец ездил в столицу.
Митю поцарапал котёнок. Цыплята не умеют плавать. Котёнок лакает из блюдца.
Катя поливает цветы. На акации поют птицы. Птицы выводятся из яиц. Телятница
возится с телёнком.
Звуки [ц] и [т] произносить утрированно и твёрдо.
Следить за тем, чтобы эти звуки не смешивались в произношении.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

[Ц] - [Т]

Упражнение № 5. Произносить (читать) предложения.

Котёнок гоняется за цыплятами. На улице метёт
метелица. Мокрые курицы сушатся на улице. Нету месяца – темно, звёзды светятся
в окно. Малиновым цветом цветут лепестки. Сестрица испортила в книге страницу.
Зиме конец! Летит скворец и громко напевает. У плетня на улице встретились две
курицы, курицы - наседки, добрые соседки.
Звуки [ц] и [т] произносить утрированно и твёрдо.
Следить за тем, чтобы эти звуки не смешивались в произношении.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

[Ц] - [Т]

Упражнение № 6.
Выучить загадки.
Красная девицы сидит в темнице, а коса на улице.
(Морковь)
Шли столбцом: сын с отцом да дед с внуком.
Сколько их? (Трое)
В ярком платьице модница – погулять охотница.
От цветка к цветку порхает, утомится – отдыхает.
(Бабочка)
Звуки [ц] и [т] произносить утрированно и твёрдо.
Следить за тем, чтобы эти звуки не смешивались в произношении.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

 [Ц] - [Т]

Упражнение № 7. Выучить стихотворение.
Буква Ц.
Букв не мало мы узнали,          Цепь, цветок и цифра
– тут
Добрались до буквы ц.             Ц в
начале все прочтут,
Есть слова, где ц – в начале,      А в словах
отец, боец
Есть слова, где ц в конце.         Ц мы
пишем под конец.
(Л. Дьяконов)
Звуки [ц] и [т] произносить утрированно и твёрдо.
Следить за тем, чтобы эти звуки не смешивались в произношении.
Читать стихотворение выразительно и чётко.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

[Ц] - [Т]
Упражнение № 8. Произносить (читать) и пересказывать текст.
Цыплята и утята.
У курицы было десять цыплят, а у утки - пять утят.
Цыплята и утята вместе ходили по двору. Повела утка утят купаться. И цыплята за
утятами. Поплыли утята, а цыплята не умеют плавать. Стали они жаловаться
курице. А мать – курица показала, как можно купаться в пыли.
Звуки [ц] и [т] произносить утрированно и твёрдо.
Следить за тем, чтобы эти звуки не смешивались в произношении.
Объяснить ребёнку смысл незнакомых слов.

file_name: картотека д.з.звуки - [Ц] - [Т].docx

alt: Ц] - [Т] Упражнение № 1

title: Картотека заданий по логопедии "Автоматизация звуков [Ц] - [Т]"