extracted_text:
6106080                    ノ・11・d
000B一「990一天(H)IÌIOWOH)0一一
enneddOdIIま h09 4
36一0236一02 し,一
〈6〉〉                                    2036一Ot2ト0Of10
き0d089イ一0X0トOdLI
090                                                                                0一一2d0J20d一一
ト一一ト00We8                             ト0900ての1.1HHHB00B8PH
                                                                                OHV800VF400                                                                        OH?IdIOVNOOVd
Hト0Br90kO>IOfIOHKCILfÃËHOHEd030X090HB909Kノ
090ト2908KノIld一6
OHHOÌfHOdhKOOH(IITOトe90
d900m90OOH¶IfeIIHÏIHHKIAI
0冖一03'<<êHHêÏ10800dI_I>>
…•If•H
god9nH0h0u009000OêhH0
,0H90h,
                                                                                9一03'<<0HHêÏ1ê{00dI_I))•
…                                                                                •I'flf
•If'l•'l… “仌lqooe                                                           K

HOHLêWüêd11                                                                                OHh09ed

KHHOYHOdhK00HqK08290ed909m90
XlClH¶fê1ËffO£Ëd90êÏ190 KMH0hÁ90
HMHOÌñKd0tLK(0))68一
0一0t7r63 …冖HAKHHêH1fOLIOÌÍH
XHHqIfOJeO£2d900=冖
0;OH、 dott090>> ~ 0;OH、redo090>>(一冖HWKMHOHÚOLIOÌÍ)冖(H)冖
HHINKMHêHOW£H0一
| 冖冖t
                                  …                                                              0d0                                                                                囗
'.0{OIB80îK)I
一 Hlf0Y111 OH9d0 2d90
一冖HAKHHOHITOIIOÏÏHHAMMHêHêWîH0一<<XKHHOÏ)KOdhÃ
H                                                                                0一,一                                                                                HHI-IHeo
0
00n000d   •
o一丶丶-nH200~d90000一11900OH0d0                                                                                0~0H90H00“0=
~90OdOHqIreheH
Od~                                                                                ”
一()t•0•一冖
0                                    o0n000d HKHH“00 d90 0d0OHHH一                                          •冖
0一                                    ed90000、n90                          000HqK0                                 0=0HH09Ode
00
6000一•0010                                                                                00n000d
H W00 90d                                                                                7
…冖HWKHHOHITOI.IOÏ
CI037一•63                                                    '(t)
0X0H000d                                                                        2H0                                             •一
…90HONKOilXHH{HIËAdOH                    、
HHHB80HOOEH awwedaodl.lBHÏIeJOHHV

•冖ËOËh
01.1HlfOÏêHOAH9êhK800Ëh89OHOd                                                                                êdl-1900er
£P'H
•(ËA£HIOHdLËLI
Ë8108Kh
OdOHJHËdOIfOJ
…冖a002d9HHXl¶HqI.fêJB8ËH£OI-I
XHOHHê1111q801-I'80)IHHqIfO)åITI
…冖kHHêIf8BIOÏÍOdLI                'HdÃJËdêJHIf40HH08100)KOÌtKX
HI'NËÏIEËd90 HWAHLIKIOOÌ:t HOdOlf019n
0a10O …
00ÏIêJ'NOHAOHHË80£¶IfOllOH02a08ed90 囗
…冖H00HqK21K9
n089h9dxeÏH8冖OW¶OHI-IHOHHêJh)XIqHHOwqOHLI
H冖OHHêd080.IHOHHB80dHÏKB)囗
0?0H99h(f
Hôhá“
•anqOHL1HHHHêIh'HHHêd080d'HHHË80dHÌÏKe
…HIOOHqI.fêKOÏn080h9d                                                                                XI¶H80HOO                                                                                8•·                                                                                Hdo
I'NH
OdOHdËJHêWOIf£HHÏIHêJêI.1WOY1n01000
                                                                                … 0?0H9ôhK
B.LêWÏtêdIJ0OH9êhÃKHHêhKîH    Hql.fêh
,(0)IOdÃX一 一n9090,OHqIfêHdO90n þ-OHHe80dHJOOI
,09edXHH¶IfOdJHOY

…KIfOdHOOdêtl一Iqwd0(ÞHOOHhHOHdêl_I

•KHHOÌñKOd·L 2H88 •9
•1.fOÌÏOdOHW02HK •S
¿,eRHîI'NËHJHOOHHdLIOJh• ¿eÏOdOI.102h00
•qHOOO •£ •Kl.roym
LHÏOXOH0X02Hn920 •
0eh0dJ08一82n
£'Jê8HdI_I'OHHêd01801.I •一
…HI.roÏtûEd
~0000n0
OHO-IJ.YKdLOH())IH00H0000n0HH10()Hq1f01Kêù' OH90hK~ OH丶~                                                                                …eXOLIOKêHXMHÌIËK_LHO
… e I.fÃEêdBMHOYHJO()ÌÏH9000u0                                           …

HOh~HOHH0118ËJOOLI0HH8000000~、HHOÏ()H                                                                                HWKH801fOK

                                                                                …ed0kL)IËdex0J090OH()I.IH0JOX00hd09H                                      00100H9000u0a09000n09nH90a00
--
…KHHOI.f800一11KOO0000d0BIOHOI_I"H00HOK9k()H90hÃHH
Iffad
'ŒeŒq1fKE0dËH0+09~d
it KAO00hd0 HHÏe8H,LOW                                                                                'HH£H)K•AK-LOOHHOÏId00
、00d0 H~no 0 、OH~00K一ITOH0
qŒeqeÏîOOOHKHHOWKH一HHÏeÃJHOxHHd()I.1000                                                                                IqÏ()X1¶8Kd00¶LHÏ()XeHH90
HOY

KMHË8H)KêdêLIOOHKHHËWHH()II'HJO()8HhqHtL()k()HH08J08edH-()Hq1.reH()HÏl()HÊH
OOHq1fê 0d90 "9109Kh…¼OÌÏO¥LCXH,IKdÏOH
ed -
                                                                                …
08KhHHOOOHHêÈI“HO00H90d冖011                                                                                000
'.80ÌÏOdEHXHJÃdÏadÃJAIfKyHHHd0JOH'OIHHOHJ,NKI,N()HH
OIHdOIOH0;0X0HOOOdHÏÍOdeHO,I()HqI-reHOHÌIËH()dOHJ'NHH;0n0000'KHHÌt0d0十OOHHOÌI♀000~êHHE8()dHWd()(þ…HHÏeIHêHdOH一00do~~、XHH,_LOOHHOÏI0…、丶h
XH00hHed0W0 H HHO00OOhHHn000d十0、0H000000oHHOHH~~、H00n0000…20H0000,HHOOOd一n90
                                                                                '.0dHWKOROÌ11()œ8H8îËd                                                                                ()HhMWeHHÏt8
'IqÌtOdHd110000H0H00+OHH0WOHh_HHeadO0000
EH ~If; 0;OHH~000n+H0n00                                                  ;OH…kHdHIfOd00n0hHaHH(~000nWd0qr.f,
oÏodËH .KMHOhK0000n0dn OlfOHhHO 'HYI_IKJO()I.I                                      0
0                                           HH KO00W20
el.fOHWO0OH00H~一IfHH00H9K0
OH90hK OR                                                                                "K00
、 丶                                                                                OMHa0800'.KMHêh.Ã

                                                                                •00~qI.fKOdXHHIOWÏOdI_IH                                                                                'XHHJ0()HhMIf
十00 0~0nh0u0000:Iq,LBI¶TK£ôd~HHOaHHJô()HhH1.r~十0Od~十

•muaah'í'30Iq-muq
adatq一07丶「 、
ewwedd()dl.l
h09
…KMHOÌ1190OdOHdÃI¶If、冖“0J090
ôHH9ntUD.ynHK30'VOY
aq,LuqIfKtad01qHI..awÌÏadI_I

HRHH90hÁ00OH
0一“:W00 0000m0000:; :0000, “W00HHH:0H0 ,00'.HWËOOOÏIOdL10
a00“H0n00W丶90·
KMHOffIOHLOH
0一 00一丶冖0                                                                                H ~90nHOM2K00
-
                                                                                …E8JOOhHH
00HHOdOJOa000d9HH                                                                                0M0d00u                      …XHÌIICHWKKdYOOHHê290uq100H90HOHHO090u
00HH00H
“0000丶                                                                                OH0000~,“HHd00H~00,=
0 HOH丶+00W,0000K000HO H 0+m000+00mK00 H               HOH, 0000W000~0
0K00丶· 一n8H900 H Kho0000                                               HOHHOHA0000
~~~If …0000
HKHHOd8X0h01XHHhMIf£Bd~HH~q0000、
、100HXOW、00 …WKHUKHOLI0100H0010~0098n n1000H~0MH000900 ~ 00Hg0”00
XHHHeqIOÏOIfO-OHHHhHdIIH …(0)IHHqIfO)IffI OOH)KOI'N” HMO08 0 HOHOK 一0
-
HeHHHÌIWIHHÁWHO)IKHHOhK90
2h2H 0HH、0009一0000一00000 H0000h0d00 0OHHP'HEOOO0000十…
0;000KOH0一MMHOhK90HAKHdOIfOHXOI、K00、冖冖00MHH2h2
H 0 000000 d090“冖10Hd0H一十 H20000HedLOOd11 I'NOH90h H
'.heÌÍËî一XHH¶IfOJËOHîOI.Ig09000u0H
0nH290qIfOLIOH 冖,一…|00:
一'.heÏÏËî、0M000XHYOOh-H.1.yedLIH
一0M0d0∕00h0dXHH90hKoHH~、0、00u0n00H0n~~·
H
~0900800d0xH                                                                                ,0、0eH、OHH~00                                                                                -
                                                                                “
冖HO0W20一 0nH00900 -
                                                                                •e
OHHË)KdOÏOO00Ha0H00q.IMHOL1OHÏII()œrnawOH“2a0K0                                                                                EH                                                                                OH,
                                                                                …K0
HO 011801.fOXHYN()yeHîOH                                                                                0 ,
…KOqtU71hDHqtUOOHOfCOWC09z.unh
                                                                                •冖
HOHKLO¼OÌÍJHÏOXOHOdLI '40)KEHOOdOI_I                                                                                0MÌ1ewd()(þHH                                                                                0
qJHÏOXeH“290K0OI¶{OHOI¶HqI.fêÌÏJOH
'I.reødêJËI'N                                                                                41¶HHOhÃEH
OH、TIB)Kd0Ï()0'H0 qJËWHH()LI K900Odll                                                                                ,
                                                                                …Olf                                                                                W090IqKA()HHOhÃîHEHOAHHê0dJ001_1                                                                                OHmqIf09êH ,
…VOLUTlhDH.H1'ZH3hÄ
•290K0OI¶WO)¥BH£OHXHÌTIB)kdOÌÍOO“800
XÃIfOeHHH.LKMdI.10()8HdllK)ùÏe,1()ÌÏ,
…OI¶HHOLIOOOdO
(B)IOKI.IO"                                                                                OHHOI.f.Iq,_LBIfOÌÍH8”0
(110eH,
•01.12HdêIËJ'NJIN()80)¥HîKWOHHOhKîHEHOAHHO()d,_LO()I.1,
一OYOd eHKMHOÏ11900009h0du HHOOEIDIOHÏ()H
…qŒeWHHOLIHXKIfOEHqu,EWHHHd110()8,
…K9UtZhDH.ynah
…KMHO、n90OHÌIËÆLHOHOHHO)KOI.fiÏOdII0nn910
0008KWO,-LOIKHHEÌÍËÊEH
'.HHOOLIOH0
'ed()LDHIfO(t)0J00
•冖90K2H00d9n)EYHJOHdO.I..yedeXeooed"OHHên9000'OHHËOHLIO

…z-çoqtunh

D'IqtUOOH…YC,OWS09tunhIf()tl.YIZH7hÄ

…KHHO、n90OdOHdÆ.LqrK)DKOHH0J0a0Kd•0H90h(“O0g0rqg
'.HHÌIEHOIHHOHÏTIOINOU0H'KHHOheH£0一¶H一「e,
'XE¶OIfOXICIH90YKlfO                                00HH99000
XHHHOHÌIEHOJHU-O>IHJ•NLHd  0
ÉIqIIIlKdd01(I¶01f01(IH0,
XHHHOhÃ£M
OHHOdeÌÍKOOH¶I-rnqedIJqm:(()一K900,
…eyH£KOJOHHedthOOHMOdOWOEhKEH
H~90U0HOOH冖HOdlJ0…090"09HIl一0                                                                                冖09”OH

OIHÏIIlHd)IOHËdL

f<(HhOdOHHË)KdOÌÍOO00H10
一一一

.A()YHHÏtsedIl0KHHOIfOdÌÍ£OUnoted90eHHOdOIIO0qxeOHIJ-
冖“40H(þeddHI.fI.œ)I“0Hed-I)40YHHXOJ,
KOtU71hDH>lîZH7hÄ
qh7d

•OOHq1.fên00du08'OOH¶I.fOIHÏK90LI
… 091H0 I'NOWHhBH£-OH8HJË)IHHÃWWO)1

HHHOheHî0MOq
OHHHêhK£H
00910008

·冖xe„l()l.fi:têdll
                                                                                ・10A'1.10LlOS!、
。よ02u 。1のq                Jne《 〕ミ30r
ミhの ト119の・
'.(()£0)のHIfのトHlfOミhのn90
天 。(00一0く)êHHqlfOJH1fOHhの HHの9ト0のhミ0HhOd qJKl-f9のハ・
                              '.(」のuの「
のSの一p《u一の一 の《np'1.101)                  ミの一qHqの
トミ 【まミHのwミ0H0のHhOd8 トIf9のdト011K・
'.WOI.DIH„Lde HA801.fÃHミWHHHの くの(1110H、WHHHの煢の
0のI-COミh ト0の OHAH のトOHHくの
の一qHITOトミト0の一n、ハ0HhOd
ト ト01-1K
                                            ・)の」のd
un】の 」d                           u90」d〕天ミHのHO【「
0OHIfのトミ8 ミ                                                 のミ
のhミ                                           HhOd8 の】11K・
・のOHIfのトミ00dn0"のOHIfミく"{901-1《のOHITOトe909ト0の90u〕なミH
OlfOdu の一 ミト2ミ  0 H80H00HhOd8 ト のd'-LOlIK・
.・K09ミきh0よ9一00よ001909ミきh
・0 きょôh.
                                                                               ・10A'110110S!、・
'qoeu                             OCI 一【I-I 3n2。【 〕
0M (ill一qH 0トミ90dト011K 0910一宀・
・(()£0く)の一qHIfのトミ0ミhの一
く K00一0)の HqのミIfOミhの一qHHの9H0のhミITOノ〔・
・ILIの 'PIA'Ina011OH ミHのHedOミHの110ト0のミョ01K
d90'MMhOdËH・d ミ一10uよ00 モ《 0 ちのq
KHhêdeH・のミHのWミ0ト0のWOOHqI.fêJeÏIHdJ()・(」のuの「の0の一p"u一の一
の'np の 竣のH292Kミ 〕伏ミHのミ0H0のマ
・ミHのhO一一90ミミ01-10HHHe9092d90"ミ のト0ミOH0X008の
ミミOH のトミ 。ミOH虫Ifのトミ
Off01-1 の HI-COト2 Hdl_l・
・xrqHqのミト0ill、ハ0
のミHのHO【「 ・【「ミトdeミRHHHOlfêÏêdLlOOH/WHHHêIfOÌÍêdIIO0の0ミhwOHHの9ト0の
ミwOHHの9トOHミの HH のミ9ト0のゴ一
・
                                                                                ・(A一←lugミ)電0
こ                                                                                EHHQののdlIOOH
・uの一一00 。uの
1.1。uの一一0」                                                                                一の
e 80・IfOP'If ・uのp】、 "u一の 一q煢032r
の一qHqIfのト20W0u08
・ 1102 の一qH¶1fミ0
ミ の 0 の」のd                                     uのs」d
〕ミHのHO一当 0OHIfのトミ天円ミ                                                                                のミ0のhミト

                                                         Vlhôd
  HOdO                                                                                HhôdauH
  d                                                                                aw

                                                                                iHWBqt
  Bha 一 If £                                         1_1•aHHô
  0

                                                                                •SUOS?..I(I
  1.110Ser.fO.-IËI.f,IOHHO)KBLID                                                                                •WOOffHO
•SUêS?.Id
  801.f()dËIfdXHHq1fHOHXH9EIfOOHHO)KKdLIOWOOlf •Kq
  00•WKËHOOdê1.IOAHhOEË)ID

                                                                                ~n                       BHH9Bí)

•UI20H 0
()HÏII()H()LI0
  Od 0J0 OHO)KXHHq1.fOIeaeIfHdLIOHHeffOsed9()                                                                                •HI.fêÏtOHHHÌÍ
                                                                                •SUOS?.1d                                                                                er.fO.IËIf.IOHHê)KKdI-IO
  •HH ed.-IO0 OHHqIfO)IIlTHHHeWdO._1 ¶HOÏkl¶H9êhKHlqadêl_l

                                                                                i,
  0.1011                                     •qHô0()

•1.10111LlêU
  el.f()ael.fd 9K00u XIqHqI.fOJH8JOOÏnKO OHHOdOJ801_I
•90K0XI¶H)KOIfO0nH290S2d90<
•
  一       OHHO HO00WOOHqr.fOIeÏHd.I() •030 一
  0XI¶HqIfOŒHIfOHhêHHêdOJ801_l

¿ŒWHtWCHIMOOHH
  [.10h

ff()l.f()ael.f-19n00HXAHq1.fOJH¶JOêÏIIKO
Olf()-IÛIf-1
  冖n |
•.10一u一、
  亠冖,& 1/1一

                                                                                ·
  Oh-IOHWOBH                                 Ill

eH
  • “0H9n1u9n0 ” 一~
  Hlf()aelf,_l OHOOP'LÍ êHHeOHl-lO 60K0 ~ 8 0                                                                                H
  eHH9eC) 0h

•0丶qH900e
  0J011•q
0
  0h”KO0e.I.MLIWOh'JÃ8H)KOÌÍ.-I'HHO                                 …êHH108H)K
  OHI'NH9011f •80      M HOÌ11080                            •OdHI'N
  XHIIHIf09
HHÚO
  dËI_100î (H)IOHHI.fdO¶ •aydel_1 OHHOOO

                                                                ·
*IQ Y 一一 3-                                                                                323

·BHHO
  0

 •一q00du09eHxe
  0Hdl-l OHHOlf90dJOLlÁ
                                                                                •KHHO)KHdLIOH00HH99000 I-CO

                                                                                •110、、一一u~”1.10一q09-                                                                                9nH9K99d10u“
•(OHHËOH£K

•ETIIIH
  IlBHOô8

dnHOXOK0090K0 < •冖HI.fO„IEI.fd
                                            OHH¶.MO)u•:
  +uoqeq“冖                                                                                9q9e5一一•:十uOqeq<
…Þf0JJêd2nH9m909090d00OH<
                                                                                H                                                              0                                                                                099h0d

HP'Ï)KOÏ()·
WOffOd.-IH
  0gdOI.I

•HI.fKYHHB)IêHHH0008JMIIKJOeH0d00•KXOËI_I
  LOKHÏæd1-1
80

¿KHHêÏ)KO
  OH H00JJOIE1.fOÌÏ0h「e
  eÌÍOLI êHHOhKdff"HO00JROHdl_16KU010KWOHhHHÏtîedI.I
  I(HEI.IK)IOI.I
J'NHÌÏ08HdI_I
  ¿,HMHêÏ)KOd OIHÌÍ 0)1
H
  P'HH9P'O

h
  ,ICO冖                                                                                Od                                                                                aHHB8£CH

                                                               •HWBqt~ooel_f4-£                                                                                11

                                                          0~n8H
  OXOH0X0HH9

                                                                                0..101..1                                                                                ;qHaoo

                                                                                Ah'                                                                                OHOK(0)IIqaeH

                                                                                (O)¥IqqeHXHYOOhHO)101.fOHHË80UOHOITI

KHHO.I.,hHYHHXOJOHHeR08.LOHOIII

<<K%NOO>>Hhê
  OHOKOHIH8îed

ITOeHqŒeWHH01-14HHOOHJH{î2d

KHHOIhHYØHXO.L0nH290g01--10m
  9g00

HhO0OOh-H0一H
  OHHOhK90

                                                                                OH                                                                                kHHO
  OHJH8£Ëd

丶丶
  ell))HhOOH0 OHJHoed

KEH¶IfO
  HOguÏIIKÏtOX

KHHê,LhOYHOHqIfO
  HOY

el..fBH
  OdOHHOÏHO LIOHHOu909()

0
  OLIHOO09eHqeh9910OHHOWi

丶丶0O
  OOHqI.fOYlTl>)                                                                                011                                                                                kHHOWÃOH-LH8£2d

OHWOI--I¶T()YITIW0901.102009H
  êHHêVN1

0.1OdOH9ê
  01.12hËH000 02-d()I.reHÏ

                                                                                Ah'
  OHOK

Hhê
  (O)IOOhRIOIfËHÌÍ80YH8ËHql.f() 0一

OHHO018011

<ŒLCO)IITI》一eu,()
  MPHqIfO HO

0g00

1-1/1-1

DI.IIIBOY37h11UlDWôJ

ミミ0の の
0W2080XH8e9のミト8£P,d I ミのト 0OHHの
0 Il ミHの1n9090

100HIfのトのく
OHd の01-IのミHの 90        99 ミhの なOHHの
0ミIl80X OHの ミ
ミ 9ミ1110くËH21092a              寸9
109         IfOq ト 0望ま 90長0ト           99 ミhの
のHO 0ト0な0乂0のhミ  のミOH 09       96
ミhO OHIO 90X 92H ITO OY
ミhの な00のhH0一 ミくミミHの
ミ90出一qOHのミトミ    09 天ミHのトh80
コ92Hql.f() OY  6の
ËI.f2Hのト
Mゴ29ミ のト0ミ0 区ミH290 80一 のミH2808トOHの
の800
o のくEl-IROHqIfOトe
広ミHOWミ0ト0の OHHhHlf
80YHOH(H)IOOhMŒenwe の
H2909トOHの の900                           のの区0
01.1のミHのトh。90一q8ËH                       ミトミく
ミ                                        00                                             寸9
ミhの なOHト0 のミHの 9020 EHのWの
8 2ト ミの009のhの な HBH8広ミゴ28ミト
の 0
・ミ
コ 3電 ・ Il 0トの・ 生一まミH・ま0
H・
・2一ミ                       0000hミト                                 ミ00X0のhミ0のIfのミHの0ト9011                             IS
2ト09e 区•eH煢0 0ノ       09 ミミ0Olf の0W20ROYHOHのHトミ992    6寸
'HOHÌIBW0 9ミな00のhくの9092
00009ト
KHHO.Lh90 82HのミHe808トOHの の900
        2一 ミ   00X09hミト  区ミゴ
ミ のト0ミ0  9寸

file_name: немецкий язык 3 класс.pdf

alt: B一「990一 天(H)IÌIOWOH) 0一一 enneddOdIIま h09 4 36一0236一02 し,一 〈6〉〉 2036一Ot2ト0Of10 き0d089イ一 0X0トOdLI 090 0一一2d0J20d一一 ト一一ト00We8 ト0900ての1

alt: A'1.10LlOS!、 。よ02u 。1のq

alt: Vlhôd HOdO

alt: BHHO 0 •一q00du09eHxe 0Hdl-l

alt: W2080XH8e9のミト8£P,d I ミのト 0OHHの 0

alt: ICO冖

intro: Рабочая программа по немецкому языку в 3 классе к учебнику Бим И.Л. "Немецкий язык. Первые шаги"

tags: Немецкий язык


extracted_text:
Карточка-задание № 19 по СТОЛЯРНОМУ ДЕЛУ для оценки освоения МДК с эталонами ответов

Карточка-задание
  № 19

1. Дано соединение:
а) определить название соединения:
б) перечислить инструмент необходимый
  для его изготовления.
в) назвать правила техники безопасной работы при
  заточке инструментов.
2. Составить
  технологическую последовательность соединения деревянных деталей в паз и боковой гребень.
3. Определить
  размеры углового соединения на двойной шип. Толщина
  бруска = 70 мм. Нарисуйте схему.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия соединения – 3 балла,
- правильность
выбора ручного столярного инструмента – 2 балла,
- полнота
описания требований правил техники безопасности – 2 балла,
-
правильность составления технологической последовательности соединений (или
описание особенностей соединений) – 2 балла,
-
точность расчёта по заданию и (или) правильность изображения схемы соединения –
3 балла.

  10-8
– баллов оценка «5»,
  7-6
– баллов оценка «4»,
  5-4
– балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы
выполнения заданий) оценки освоения МДК

Задание 19:

Текст задания:
1. Дано соединение:
а) определить
назван ие соединения:

ЭТАЛОН:
Дано шиповое угловое серединное соединение на шип «ласточкин хвост» несквозной
УС-8:

б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления.

ЭТАЛОН: штангенциркуль, линейка, угольник, карандаш, ножовка по
дереву, рубанок, набор стамесок, киянка, наждачная бумага, клеевая кисть.

в) назвать правила техники безопасной работы при заточке инструментов.

ЭТАЛОН: Техника
безопасной работы при заточке инструментов.
Работать
на различных видах точил, разрешается только с разрешения и под присмотром учителя.
Механические и электрические точила должны быть исправными, камни точил не
должны иметь биения и дефектов в виде сколов, трещин и т. д. При затачивании
нужно соблюдать углы заточки для каждого инструмента. Перед началом работы
электрические и механические точила проверяют на холостом ходу, одежда должна
быть исправной и правильно заправленной, надеты защитные очки. При заточке
нужно правильно располагать по отношению к вращающемуся камню затачиваемые
инструменты, как можно чаще охлаждать их. При заточке инструмента на абразивном материале нужно быть
очень внимательным, чтобы не порезать руки. Во время работы нельзя отвлекаться
и разговаривать. По окончании работ абразивный материал промывают и убирают на
место хранения, руки вымывают с мылом, абразивную пыль убирают только щёткой.

2. Составить технологическую
последовательность соединения
деревянных деталей в паз и боковой гребень.

ЭТАЛОН: Технологический процесс соединения
деревянных деталей в паз и боковой гребень:
Это комбинация врубки в четверть и врубки в фальц. Оно используется в
изготовлении мебели и устройстве откосов
оконных проёмов.

Выполнение соединения
1. Торцы сделайте перпендикулярными
продольным осям обеих деталей. На одной детали разметьте заплечик, отмерив от
торца толщину материала. Продолжите разметку на обеих кромках и лицевой
стороне.
2. Разметьте второй заплечик со стороны
торца, он должен быть на расстоянии одной трети толщины материала. Продолжите
на обе кромки.
3. Рейсмусом разметьте глубину паза (треть
толщины материала) на кромках между линиями заплечиков.
4. Ножовкой с обушком пропилите заплечики до
риски рейсмуса. Удалите отход стамеской и проверьте выравненность.
5. Рейсмусом с той же установкой разметьте
линию на тыльной стороне и на кромках второй детали.
Советы:
·
Соединения
типа соединения в паз и боковой гребень можно легко делать с помощью фрезера и
соответствующего направляющего приспособления — либо только для паза, либо и для паза, и для фальца.
Рекомендации по правильной работе с фрезером смотри на с. 35.
·
Если гребень
входит в паз слишком туго, подстрогайте лицевую (гладкую) сторону гребня или
зашлифуйте шкуркой.
6. От лицевой стороны рейсмусом сделайте
разметку на кромках в сторону торца и на самом торце. Пропилите по линиям
рейсмуса ножовкой с обушком. Не пилите слишком глубоко, так как это ослабит
соединение.
7. Работая стамеской с торца, удалите отход.
Проверьте пригонку и при необходимости откорректируйте.

3. Определить размеры углового
соединения на двойной шип. Толщина бруска = 70 мм. Нарисуйте схему.

ЭТАЛОН:

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты :
учебник для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В.
Амалицкий — 6-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 400
с.
Крейндлин, Л. Н. Столярные, плотничные,
стекольные и паркетные работы: учебник для учрежд. нач. проф. образования, проф. обучения учащихся сред.
общеобразоват. шк. / Крейндлин Л.Н. - М.: Академия: ИРПО, 1999.
Степанов, Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с обработкой
дерева: Учебник для нач. проф. образования. –
М.: ИРПО; Изд. Центр «Академия», 2000. – 328 с.
Покровский, Б.С. Слесарное дело : учебник для нач.
проф.образования / Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М. :
Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.
Бобиков, П.Д. Изготовление столярно-мебельных изделий: Учеб. для
нач. проф. образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования / Пётр
Дмитриевич Бобиков. – 2-е изд., стер. ― М.: «Академия», 2003. ― 360
с.
Степанов, Б.А. Технология плотничных, столярных, стекольных и
паркетных работ: Учебник для нач. проф. образования / Борис Абрамович Степанов.
― М.: Издательский центр «Академия», 2003. ― 336 с.

Справочники:

Степанов, Б.А. Справочник
плотника и столяра: Учеб. пособие для нач. проф. образования / Борис Абрамович
Степанов. ― М.: Издательский центр «Академия», 2004. ― 304 с.

Дополнительные источники:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные, стекольные и паркетные работы
повышенной сложности: учебное пособие / Г.И. Клюев. – М.: Академия, 2007. – 240
с.
Григорьев, М.А. Мастер-столяр (Практическое пособие для столяра-любителя)
/ М.А. Григорьев. ― М.: «Цитадель», 1999. ― 463 с.
Крейндлин, Л.Н. Плотничные работы: Учеб. для ПТУ / Л.Н. Крейндлин
– Издательство: М.: «Высшая школа», 1972. ― 296 с.
Буйвидович, Ф.В. Технология столярно-плотничных и паркетных
работ:  Учеб. пособие. / Ф.В. Буйвидович. ―
Мн.: «Высшая школа», 2000. ― 469 с.
Гурвич, А.О.
Столярные работы: Учебник для
профессионально-технических училищ. / А.О. Гурвич — 5-е изд., перераб. и доп. —
М.: Высшая школа, 1964. — 610 с.
Савченко, В.Ф. Материалы для облицовывания и отделки
столярно-мебельных изделий: Учеб. для ПТУ / В.Ф. Савченко – 3-е изд.,
стереотип. ― М.: Издательский центр «Академия», 1999. ― 127 с.: ил.
Клюев, Г.И. Технология столярно-плотничных и паркетных работ:
Рабочая тетрадь: учебное пособие / Г.И. Клюев – 4-е изд., стер. – М.: Академия,
2011. – 96 с.

Учебно-наглядные пособия:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Плакаты
- формат А1).  ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.
Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Альбом
- формат А3). ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.

Электронные учебные пособия:

Видеоуроки. Столярная мастерская дедушки Володи. Видеоканал
Владимира Жиленко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCYRBgSMNiC8BeOMxB9lzlpg
Видеоуроки. Древо. Искусство точения. Видеоканал Василия Рожкова. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCkHWQP5_wl0_mE_0l_XcvAA
Видеоуроки. Древо. Искусство токарного ремесла. Видеоканал Василия Рожкова. URL: https://www.youtube.com/channel/UCRTbH9_vlPSmLu9L-ZVG6EA
Видеоуроки. Труды Мастеров. Видеоканал Олега Колесниченко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCzZB2ZLEtu3zRaekjKXc7Pg/featured
Видеоуроки. Видеоканал Володимира Евдокимова.
URL: https://www.youtube.com/channel/UCSDylM1i5mnPHKtfuO0Jjvg
Видеоуроки. Любишь ли ты инструмент как люблю его я? Видеоканал Володимира
Евдокимова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC9q17S1Rc5Z8dAnnze_t5Pg
Видеоуроки. Sanderelo. Видеоканал
Александра Зигфрида. URL: https://www.youtube.com/channel/UCrHIOi0yPH3JKFEbczTexOw
 Видеоуроки.
Borsch
TV. Видеоканал Анастасии Герасимовой. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCufxNBt19kZ80wgTNovzWqg
Видеоуроки. Столярные Мастера. URL: https://www.youtube.com/channel/UCDMVgQxacboGUr5rHGkpytg/featured
Видеоуроки. Столярка. Видеоканал Юрия Бажана. URL:
https://www.youtube.com/user/kyre5252
Видеоуроки. Мастерская AlekseyL. Видеоканал Алексея Леонтьева. URL:
https://www.youtube.com/watch?v=HvtiYjReW7g
Видеоуроки. ОКБ им. Папы Карло. Видеоблог Максима Козлова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC02-8twxpXD2KPVSR5lmEFQ
Лекции по деревообрабатывающим машинам. URL: https://studopedia.ru/3_44237_ponyatie-o-rabochih-protsessah-mashin.html
Книги по строительству и ремонту. URL: http://www.bibliotekar.ru/index.htm // Столярное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/spravochnik-21/index.htm

Скачано с www.znanio.ru

alt: Карточка-задание № 19 по СТОЛЯРНОМУ

alt: Информационное обеспечение

alt: Видеоуроки. Столярка. Видеоканал

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по столярному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы столярных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида столярного или плотничного соединения по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этого соединения;
- перечисление требований безопасности труда при его выполнении.
2 - на составление технологической последовательности столярной операции.
3 - на определение размера элемента шипового соединения и изображение соединения в виде схемы-эскиза.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний, сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

технология

group: Дисциплины

tags: карточка-задание

tags: Столярное дело


extracted_text:
Психологическое неблагополучие
  обучающихся
Психологическое неблагополучие – это внутренний
  дискомфорт, ощущение себя несчастным, ущербным, беспомощным, одиноким,
  брошенным, изгоем; это состояние, при котором человек отвергает
  себя, окружающих, или весь мир.
Дети
  начальной школы
Все
  дети в начале обучения сталкиваются с теми или иными сложностями, но
  трудности одних проходящие, проблем же других настолько серьезны, что делают
  детей трудновоспитуемыми и трудно обучаемыми.
При
  отсутствии специальной помощи психологическое неблагополучие таких детей из
  начальной школы переходит в подростковый возраст, нередко создавая основу для
  делинквентного поведения.
Предпосылки
  возникновения трудностей
С
  приходом в школы ребенок оказывается в новой социальной ситуации развития. Он
  впервые занимать общественно-значимой деятельностью. В связи с этим ребенок
  требует сложной психологической перестройки.
Трудности,
  испытывающие первоклассники
1)       Новый школьный режим;
2)       Необходимость установления
  взаимоотношений с новыми людьми;
3)
  Содержание
  учебного материала.

Методы выявления неблагополучия ребенка младшего школьного
  возраста:
·наблюдение за поведением ребенка;
·наблюдение за соматическим состоянием ребенка;
·наблюдение за игрой;
·анализ продуктов творчества;
·рассказ самого ребенка.

Муниципальное
  казенное общеобразовательное учреждение Дроздовская средняя
  общеобразовательная школа

Семья
  как фактор психологического неблагополучия
Известно,
  что авторитарность, доминирование и гиперопека, так же, как и эмоциональное
  отвержение, наносят серьезный ущерб эмоциональному развитию ребенка. Стиль
  общения в семье, основанный на взаимном доверии, уважении и принятии,
  способен компенсировать многие трудности, возникающие у ребенка в школе,
  однако практика показывает, что родители часто не только не компенсируют
  школьные трудности ребенка, но и усугубляют их.

Признаки
  неблагополучия у ребенка

Школьная
  дезадаптация
Школьная
  дезадаптация — это образование у ребенка неадекватных механизмов
  приспособления к школе в виде нарушений учебной деятельности и поведения,
  появления конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышения
  уровня тревожности, искажений в личностном развитии.
Признаками
  дезадаптации являются: негативное эмоциональное отношение к школе, высокая
  устойчивая тревожность, повышенная эмоциональная лабильность, низкая
  работоспособность, двигательная расторможенность, трудности общения с
  учителем и сверстниками.

Причины появления
дезадаптации

1.
  Особенности
  самого процесса обучения.
2.
  Неправильное
  поведение педагога по отношению к ученикам.
3.
  Особенности
  семейного воспитания.
4.
  И другие.

1 Внешний вид
  ребенка. Его ухоженность (чистая одежда), наличие одежды, соответствующей
  сезону, сведения о стабильности питания.
2 Здоровье и
  безопасность: сведения об обеспечении безопасности и необходимой заботе о
  здоровье ребенка. Наличие травм и ссадин, хронических заболеваний, проблем с
  психически здоровьем, задержки психического развития.
3 Навыки
  самообслуживания и социальные навыки ребенка.
4 Образование.
  Сведения о том, посещает ли ребенок учебное заведение, как члены семьи
  относятся к образованию, наличие необходимых игр, учебных материалов;
  соответствие образовательного уровня ребенка его возрасту; способы
  преодоления семьей имеющихся учебных трудностей.
5 Идентичность.
  Сведения о том, что ребенок думает о самом себе.
6 Эмоциональное
  состояние.
7 Социальное
  развитие. Его общение со сверстниками.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буклет 1-4 Психологическое неблагополучие обучающихся.docx

intro: Психологическая неблагополучность  1-4 кл. признаки описание

детская психология

group: Педагогика

title: Психологическая неблагополучность


extracted_text:
Пояснительная записка.
Программа
разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, в
соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» на основе программы
по русскому языку  Н. А. Чураковой, Е. Р. Гольфман и на основе  учебного плана,
согласно
которому продолжительность учебного года для учащихся 2  классов составляет 35
учебных недель. Таким образом, календарно – тематическое  планирование  составляет
175часов(35 х5 = 175).
Программа
предназначена для обучающихся 2-3 класса Срок реализации – 1 год
Цели и задачи
курса русский язык
В системе
предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
• познавательная
цель предполагает
формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной
научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического
мышления учеников;
• социокультурная
цель изучения
русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся –
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного
письма как
показателя общей культуры человека.
Для достижения
поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение
следующих практических задач:
• освоение первоначальных
знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания и письменные тексты — описания и повествования небольшого объема;
• воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном
обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших
школьников, при этом значение и функции предмета «Русский
язык» носят
универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка
во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам
Общая
характеристика учебного предмета
Изучение русского
языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального
курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи
со всеми учебными
предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют
собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка
сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Систематический
курс русского языка
Учет психологической
характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных
теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса
учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его
корпус той
словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как
система.
1. А. Обязательный
учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается
разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической.
Например,
рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных
гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет
проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во
второй
предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы
безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается
и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного
аппарата. При
учете существования территорий, на которых распространено полногласие,
невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это
понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения
между
произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и
необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных
норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок
произношения,
связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с
искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации
специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к
одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для
реального освоения норм правильного произношения. Это требует и
введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического
словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической
задачи.
2. Учет того, что
с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык
является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.
3. Учет того, что
практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со
своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специ-
альной системы
упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на
протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый
школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и
согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’],
[д]-[н] и др
4. Учет того, что
ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому,
что в качестве того жизненного опыта, на который ориентиро-
вались авторы
комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в
сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках
комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для
большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются
разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие
учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними.
Интерактивная
переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это
тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только
в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших
городах и в
сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в
дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет
неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в
нескольких направлениях.
А. Изучение всего
материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на
реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а)
представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы
речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной
системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий
представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а
сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение
от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала
соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия
ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная
возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность
младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также
удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного
возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения.
Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через
определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для
того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как
инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания
условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК
продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать
информацию и оперировать ею.
7. Для создания
или восстановления целостной картины мира в учебнике
продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на
протяжении 4-х лет
обучения. Эти
герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне
с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку,
смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения
русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру
переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших
школьников,
восстановить тот
воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли
в себе прежние идеологические объединения школьников.
Для восстановления
целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций.
Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо
известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации
внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех
героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации,
которые носят
образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные
языковые закономерности;
в) иллюстрации к
текущим стихотворным текстам. Чтобы сделать учебник любимым, авторский
коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством
юмора и нравились
детям. Для построения целостной картины мира, формирования
речевой культуры
младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по
русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая
проводится на материале репродукций, помещенных
в учебнике
«Литературное чтение». Программа разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта,
сделавшего упор на
формирование универсальных учебных действий (УУД), на использование
приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной
жизни.
Программа
разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции
«Перспективная начальная школа» (то есть принципами развивающего обучения,
которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический
комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые
«Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования
касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками
которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа»
герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного
материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический
смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке
(методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что
включает и
организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по
парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой
группе и т. д.).
Данный комплект
учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности
(насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того,
что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы
на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит
разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного
инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач.
Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты
издательства «АкадемкнигаУчебник» поддерживают содержательную переписку с
учащимися (1 раз в конце 1 класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2
класса).
Прописанное в
концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом
прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения
устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны —
организацию
работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением
интереса к языковым проблемам.
Принципы
развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали
основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для
выявления
механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте.
Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного
минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации
многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем
более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Организация
фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно уменьшить
количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для
решения орфографических задач.
Планируемые
результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык»
к концу 2-го года
обучения
Содержательная
линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и
графика»
Обучающиеся
научатся:
• определять в
слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;
• соотносить
количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику
отдельных согласных и гласных звуков.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся
получат возможность научиться:
• правильно
употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
• правильно
произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного
для изучения в этом классе (что, чтобы, …).

Раздел «Морфемика
и словообразование»
Обучающиеся
научатся:
• различать
изменяемые и неизменяемые слова;
• различать
родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить
значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
• выделять в слове
окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу;
противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
• выделять в слове
корень, подбирая однокоренные слова;
• сравнивать
слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого
образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью
суффикса, сложением основ с соединительным гласным);
• мотивированно
выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа
(вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку,
суффикс);
• обнаруживать
регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);
• разграничивать
разные слова и разные формы одного слова.
Раздел «Лексика»
Обучающиеся
научатся:
• выявлять слова,
значение которых требует уточнения;
• определять
значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Раздел
«Морфология»
Обучающиеся
научатся:
• определять
начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и
слов-названий действий;
• изменять
слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
• изменять
слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся
научатся:
• различать
предложение, словосочетание и слово;
• находить в
составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово
и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
• определять тип
предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
• находить в
предложении основу (главные члены) и неглавные члены;
• задавать вопросы
к разным членам предложения.
Содержательная
линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся
научатся:
• проверять
сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по
глухости–звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи–ши, ча–ща, чу–щу
в разных частях слова;
• выбирать букву и
или ы в позиции после ц в разных частях слова;
• писать словарные
слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
• определять
(уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши
правильно»);
• различать на
письме приставки и предлоги;
• употреблять
разделительные ь и ъ;
• находить в
тексте обращения и выделять их пунктуационно.
Содержательная
линия «Развитие речи»
Обучающиеся
научатся:
• определять тему
и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и
письменном изложении;
• членить текст на
абзацы, оформляя это членение на письме;
• грамотно
написать и оформить письмо элементарного содержания;
• владеть нормами
речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.);
• соблюдать
орфоэпические нормы речи;
• устному
повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого
этикета (встреча, прощание и пр.);
• писать записки,
письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Ожидаемые
результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области
познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность
научиться:
• инструментально
освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого
поиска нужной группы слов или словарной статьи;
• ориентироваться
в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст
упражнения, нужные правило или таблицу; быстро находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
• работать с
несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для
самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и
иллюстрацией к тексту);
• работать со
словарями: находить нужные словарные статьи  в словарях различных типов и
читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
В области
коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность
научиться:
а) в рамках
коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом
по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть
работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• выполнять работу
по цепочке;
б) в рамках
коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу
между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно
присоединяться к одной из них;
• использовать
правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных
героями точек зрения.
В области контроля
и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность
научиться:
• понимать, что
можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения,
с которым он соглашается;
• научиться
проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также
самостоятельно выполнять работу над ошибками.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Материал курса
«Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:
• система языка
(основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и
пунктуация;
• развитие речи.
Языковой материал
призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка
с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способ-
ствовать усвоению
норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных
правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению
практических задач общения и формируют навыки, определяющие
культурный уровень
учащихся как будущих членов общества.
Фонетика и
орфография (67 ч)
Чередования
звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных
и безударных гласных (в[о]-ды–в[а]да); парных глухих и
звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а–дру[к],
ло[ж]ечка–ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о–ме[сн]ый).
Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и
том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с
проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание
сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу.
Правописание
сочетаний чк, чн, нч.
Написание ы или и
после ц в разных частях слова.
Написание частицы
не со словами, называющими действия.
Разграничение на
письме приставок и предлогов.
Написание
разделительных ь и ъ.
Написание
слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Основные виды
учебной деятельности обучающихся:
Определение в слове количества
слогов, определение ударных и безударных слогов.
Характеристика гласных и
согласных звуков.
Нахождение по определенным
признакам изучаемых орфограмм в словах, формулирование орфографического
правила; упражнения в правильном написании слов.
Различение периферических
звуковых оппозиций (свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между
собой, звонкие–глухие парные согласные), важные для освоения круга орфограмм
2-го класса, связанных с правописанием шипящих, а также звонких–глухих парных
согласных.
Формирование фонематического
слуха (звуковая работа), которая приведет к пониманию многих закономерностей,
например: как и почему используются приставки о- и об-; зачем
используются Ь и Ъ, правильное определение корней и окончаний.
Лексика (4 ч)
Понятие о слове
как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об
омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и
омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и
омонимов.
Понятие о
происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о
происхождении слова при решении орфографических задач.
Основные виды
учебной деятельности обучающихся:
Определение основного
представления о слове (форма слова, изменение по числам и по команде вопросов,
родственные слова, многозначные слова и слова-омонимы, слова-синонимы, этимология
слова). Понимание смысла ОПРЕДЕЛЕНИЙ.
Распознавание формы слова и
родственных слов. Различение многозначных слов и омонимов.
Морфемика и
словообразование (4 ч)
Понятие об
окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий
признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания
(изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные
звуками, и нулевые.
Корень слова.
Понятие о родственных словах.
Как делаются слова
(элементарные представления о словообразовании).
Образование слов с
помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с
помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными
гласными.
Понятие о составе
слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.
Чередования
звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных
чередований при словообразовании и словоизменении.
Основные виды
учебной деятельности обучающихся: понятия родственных слов и выделение корня
слова.
Упражнение в умении
определять окончание слова, определение его функции (в том числе и
нулевого окончания). Определение неизменяемых слов, не имеющих
окончания.
Различение ЭТОГО слова и ДРУГОГО
слова; формирование
Упражнения в различении
разных форм слова по команде вопросов.
Нахождение значимых частей
слова (корня, приставки, суффикса, окончания).
Выделение в слове окончания
и основы.
Определение образования слова.
Выполнение разбора слова по составу. Определение исторических
чередований.
Морфология (50 ч)
Разграничение
разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и
словоизменение).
Понятие о
начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий
признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам
и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий
предметов.
Изменение
слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и по родам.
Основные виды
учебной деятельности обучающихся:
Различение прямого и
переносного значения слова.
Упражнение в умении
определять окончание слова, определение его функции (в том числе и
нулевого окончания). Определение неизменяемых слов, не имеющих
окончания.
Упражнения в различении
разных форм слова по команде вопросов.
Определение начальной формы
слов-названий предметов, слов-названий признаков, слов-названий действий.
Изменение слова-названия
предметов по числам и команде вопросов; определение их рода.
Изменение слов-названий
признаков по числам, команде вопросов и родам.
Синтаксис (15 ч)
Понятие о
словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и
слов, входящих в основу предложения.
Понятие о
предложении. Типы предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные.
Типы предложений
по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Понятие о главных
и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным
членам предложения.
Понятие об
обращении и способах его оформления на письме.
Основные виды
учебной деятельности обучающихся:
Рассмотрение слова в контексте.
Различение предложения, словосочетания и слова. Упражнения в
нахождении в составе предложения всех словосочетаний. Определение в
словосочетании главного и зависимого слова, постановка вопроса от главного
к зависимому слову.
Оценка значения окончания
в слове (связывать слова в предложении).
Оценка значения предлогов
(связывать слова в предложении).
Определение типа предложения
по цели высказывания и эмоциональной окраске. Нахождение в предложении
основы (главных членов) и неглавных членов. Постановка вопросов к разным
членам предложения.
Лексикография
Знакомство с
учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»),
обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим
(словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих
обращения к
словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую
можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве
словарных статей в разных словарях.
Основные виды
учебной деятельности обучающихся:
Работа со словарями
(орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим). Ориентировка
в алфавитном столбике. Использование словарной информации как
справочной и как способ проверки орфограмм. Осознание
особенностей
каждого вида словаря. Чтение словарной статьи (в толковых и
энциклопедических словарях) и понимание системы обозначений и сокращений в
словарях.
Работа со 2-ой частью
учебника, где размещаются словари.
Проверка правильного
написания слов в орфографическом словаре учебника. Выяснение значения
слов в толковом словаре учебника. Рассмотрение слов старославянского и
древне-русского происхождения в этимологическом словаре учебника.
Решение определенных
грамматических задач с помощью обратного словаря. Упражнения по
произношению слов с помощью орфоэпического словаря.
Развитие речи с
элементами культуры речи (30 ч)
Построение текста.
Выделение в тексте смысловых частей.
Оформление записи
следующей части текста с помощью нового абзаца.
Текст-описание и
текст-повествование.
Тема и основная
мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как
жанр письменной речи.
Использование
плана для написания сочинения и для устного рассказа.
Определение темы и
основной мысли живописного произведения.
Сравнительный
анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и
переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам
(сравнение о новной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и
художественных текстов.
«Азбука
вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации
речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки
зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата
и содержания.
Правила употребления
приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.
Основные виды
учебной деятельности обучающихся:
Устное и
письменное изложение короткого текста. Определение темы текста и
основной мысли текста. Составление плана текста и использование
его при устном и письменном изложении.
Членение текста на абзацы, оформление
абзаца на письме.
Употребление формул вежливости
в поздравительной открытке и письме.
Устные ответы на
вопросы по произведению живописи (сравнение содержания и названия живописного
произведения, тема произведения и основное переживание автора,
обнаружениесходств приемов, которыми пользуются поэты и художники).
Словарь
Арбуз, берёза,
билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона,  газета, город, группа, девочка,
деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс,
корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз,
Москва, народ,
одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака,
сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель,
фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).

Программное
и учебно-методическое оснащение учебного плана.

Класс

Количество часов в
неделю согласно учебному плану лицея

Ревизиты
программы

УМК
обучаю
щегося

УМК учителя

Феде
раль
ный компо
нент

Регио
Наль
ный компо
нент

Школь
ный компо
нент

1-3

4

1

Рекомендовано Министерством образования и наукиРФ

Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч.
  Москва Академкнига/Учебник 2013 г.
Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Русский
  язык:
Тетрадь
  для самостоятельной работы № 1. 2  — М.: Академкнига/Учебник
2014
  г.
Н. М. Лаврова Русский язык: тетрадь для проверочных
  работ Москва Академкнига/Учебник 2015 г.

Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч.
  Москва Академкнига/Учебник 2013 г.
Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Русский
  язык:
Тетрадь
  для самостоятельной работы № 1. 2  — М.: Академкнига/Учебник
2014
  г.
Н. М. Лаврова Русский язык: тетрадь для проверочных
  работ Москва Академкнига/Учебник 2015 г.
Чуракова
  Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 2 класс:
  Методическое пособие. — М.: Академкнига/
Учебник2013
  г.
Лаврова
  Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и кон-
трольных
  работ. 1–2 классы: Методическое пособие. — М.: Академкнига/
Учебник2013
  г.
электронное
  приложение к учебнику
Уроки
  Кирилла и Мефодия русский язык 2 класс( эл. пособие)

Календарно
- тематическое планирование уроков

№ урока

Наименование раздела программы

Тема урока.

Количество часов

Дата проведения (планируемая)

Дата
Проведения (фактическая)

Дом. задание

Примечание

1-2

Лексикография

Проект «Знакомство с учебными словарями»

2

3

Фонетика

Звуки и буквы

1

4

Синтаксис

Различение предложений по интонации и цели
  высказывания

1

5

Основа предложения. Главные и неглавные члены
  предложения
Проект «Разные предложения»

1

6

Морфеми
ка

Неглавные члены предложения. Порядок слов в
  предложении. Окончание слова.
Проект «Разные предложения»

1

7

Формы слова в предложении и их различение

1

8

Развитие речи

Тема текста

1

9

Формы слова в предложении и их различение

1

10

Орфография

Окончание слов-названий предметов

1

11

Проверочная работа по теме «Звуки и буквы.
  Предложение»

1

12

Синтаксис

Понятие о словосочетании. Постановка вопросов к
  зависимым словам

1

13

Отличие
  грамматической
связи
  слов в словосочетании и в основе предложения

1

14

Словообразование

Основа слова и его окончание.
  Нулевое окончание.

1

15

Морфология

Слова-названия предметов, у
  которых нет окончаний (1-ый час)

1

16

Разграничение слов, имеющих
  окончания (изменяемых) и не имеющих окончаний (неизменяемых) (2-ой час)

1

17

Разграничение слов, имеющих
  окончания (изменяемых) и не имеющих окончаний (неизменяемых)(3-ий час)

1

18

Развитие речи

Тема текста

1

19

Морфология

Разграничение слов, имеющих
  нулевые окончания (изменяемых) и не имеющих окончаний (неизменяемых) (4-ый
  час)

1

20

Род слов-названий предметов.
  Основа слова. Окончание (1-ый час)

1

21

Род слов-названий предметов
  (2-ой час)

1

22

Род слов-названий предметов
  (3-ий час)

1

23

Развитие речи

Основная мысль текста.

1

24

Родовые окончания
  слов-названий предметов. (4-ый час)

1

25

Изменение слов-названий
  предметов по числам. Выделение окончаний. (5-ый час)

1

26

Проверочная работа по теме
  «Изменение слов-названий предметов, род»

1

27-28

Начальная форма слова

2

29

Развитие речи

Строение текста

1

30

Родственные слова. Изменение
  форм слов-названий

1

31

Основы родственных слов
  Разграничение разных
слов и форм слова

1

32

Общая часть
родственных слов

1

33

Развитие речи

Тема и название
текста. Работа с
  картиной

1

34-37

Различение
грамматических форм
слова и родственных слов

4

38

Развитие речи

Как писать письмо

1

39

Многозначные слова

1

40

Корень слова, однокоренные
  слова

1

41

Контрольная работа за 1
  четверть.

1

42

Понятие об омонимах.
  Разграничение многозначных слов и омонимов

1

43

Слова со сходным значением

1

44

Развитие речи

План текста

1

45

Понятие о происхождении слова

1

46-48

Фонетика и орфография

Фонетические чередования
  гласных в корнях слов

3

49

Чередования звуков в корнях
  слов, которые мы не видим на письме

1

50

Развитие речи

Тема и основная мысль
  текста. Смысл названия
  текста.

1

51-52

Чередования звуков в корнях
  слов, которые мы не видим на письме

2

53

Проверочная работа

1

54

Чередования звуков в корнях
  слов, которое видно на письме

1

55

Развитие речи

Тема и основная мысль
  текста. Смысл названия
  текста.

1

56-57

Чередования звуков в корнях
  слов, которое видно на письме

2

58-59

Тайна написаний жи-ши, ча-ща,
  чу-щу

2

60

Развитие речи

Тема и основная мысль
  текста.

1

61

Контрольная работа по теме
  «Чередование звуков на письме. Слова с сочетаниями  жи-ши, ча-ща, чу-щу»

1

62-63

Повторение правописания
  безударных гласных в корнях слов. Родственные слова.

2

64

Развитие речи

Работа с картиной
Проект «Музей в твоем доме»

1

65-66

Повторение пройденного

2

67

Проверка навыков аудирования
  и работы со словарем

1

68

Повторение пройденного

1

69

Развитие речи

Правила написания письма
Проект «Пишем письма»

1

70-71

Повторение пройденного

2

72

Развитие речи

Устное изложение

1

73

Контрольная работа (диктант с
  заданием

1

74-75

Анализ контрольного диктанта и РНО. Повторение пройденного

2

76

Проект «Задание для
  членов клуба»

1

77

Развитие речи

Как писать изложение

1

78-81

Резервные уроки

4

82-83

Задание клуба, на котором все
  учились задавать вопросы

2

84

Развитие речи

ТЕКСТ

1

85-87

Морфология

Начальная форма слов,
  называющих предметы

3

88-89

Орфография

Написание Ы после Ц в
  окончаниях слов-названий предметов

2

90

Словообразование

Образование слов от основ.
  Состав слова

1

91

Развитие речи

Деление текста на
  части.

1

92

Словообразование
  слов-названий предметов с помощью суффиксов

1

93-94

Фонетика и орфрграфия

Суффиксы слов, называющих
  предметы

2

95

Развитие речи

Работа с картиной
Проект «Музей в твоем
  доме»

1

96

Проверочная работа по теме
  «Словообразование слов-названий предметов»

1

97

Словообразование
  слов-названий признаков с помощью суффиксов.
Чередование согласных в
  корнях слов в процессе словообразования

1

98

Образование от основ
  слов-названий предметов с помощью суффиксов слов-названий признаков.
  Образование сложных слов. Состав слова.

1

99

Состав слова. Правописание
  парного согласного в середине и на конце слова.

1

100

Образование родственных слов
  с помощью суффикса К.
Правописание парного
  согласного в середине и на конце слова.
Правописание буквосочетания ЧК

1

101

Деление текста на части

1

102

Повторение образования родственных слов с помощью суффикса ИК.
  Правописание ЖИ-ЖЕ в слове без ударения
(суффиксы ИК - ЕК )

1

103

Образование от основ
  слов-названий предметов с помощью суффиксов новых слов. Состав слова. Суффикс
  ИХ, ИЦ, ИК

1

104

Состав слова. Суффиксы НИЦ,НИК,ЩИК,
  ИШК,

1

105-106

Состав слова. Правописание ЖИ

Суффикс ЛИВ. Правописание
  парного согласного в середине слова

2

107

Работа с картиной
Проект «Музей в твоем
  доме»

1

108

Контрольная работа по теме
  «Словообразование. Правописание суффиксов»

1

109-110

Синтаксис и пунктуация

Что такое обращение

2

111-112

Словообразование

Образование слов с помощью
  приставки

2

113

Развитие речи

Как писать письмо.
Проект «пишем письма»

1

114

Фонетика и орфография

Различия между приставкой и
  предлогом

1

115-116

Правописание частицы НЕ с
  глаголами

2

117

Развитие речи

Как написать
  поздравление
Проект «Поздравление к
  8 Марта»

1

118-120

Написание частицы НЕ со
  словами, называющими действия

3

121

Проверочная работа
  «Правописание частицы не с глаголами»

1

122

Разбор глагола по составу
  слова.

1

123-125

Правописание приставок.
Повторение правописания слов,
  называющих предметы и признаки (правописание согласных в корне слова и
  правописание суффиксов)

3

126

Проверочная работа по теме
  «Состав слова»

1

127

Развитие речи

Устное изложение

1

128-129

Образование слов с помощью
  приставки и суффикса.

2

130-131

Развитие речи

Правильное употребление
  приставок на- и о-
в словах надеть, надевать;
  одеть, одевать
Проект «Говори правильно»

2

132

Контрольная работа за 3
  четверть

1

133

Образование сложных слов из
  двух корней с буквой соединительного гласного

1

134

Развитие речи

Как писать изложение

1

135-136

Сложные слова из двух корней
  с буквой соединительного гласного

2

137-138

Правописание сложных слов из
  двух корней с буквой соединительного гласного

2

139

Разделительные знаки.
Написание разделительного Ь

1

140

Написание
разделительного Ъ.
Сходство и отличие в
  написании разделительных знаков

1

141

Написание слов с приставками
  с разделительным Ъ и без него.

1

142

Написание слов с приставками
  с разделительным Ъ и без него

1

143

Развитие речи

Типы текстов: текст-описание
  и текст-повествование

1

144

Написание разделительных Ь
  и Ъ

1

145

Родственные слова и
образование родственных слов

1

146

Развитие речи

Описание и повествование

1

147

Правописание соединительных
  гласных, безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в сложных
  словах.

1

148

Написание разделительных Ь
  и Ъ

1

149

Контрольная работа по теме «Правописание ъ и ь».

1

150

Правописание слов с
  непроизносимой согласной в корне слова

1

151

Развитие речи

Описание и повествование
в одном тексте

1

152

Правописание слов с
  непроизносимой согласной в корне слова

1

153

Правописание слов с
  непроизносимой согласной и парной звонкой/глухой в корне слова

1

154

Правописание слов с
  непроизносимой согласной

1

155

Правописание слов с
  непроизносимой согласной. Знаки препинания при обращении

1

156

Проверочная работа по теме
  «Обращение»

1

157

Правописание и произношение
  слов с буквосочетаниями ЧН и ЧТ

1

158

Развитие речи

Научный и художественный текст.
  Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи»
Проект «Музей в твоем
  доме»

1

159

Контрольное списывание

1

160

Правописание изученных
  орфограмм

1

161

Развитие речи

Научный и художественный
  текст.
Работа с картиной Н.
  Рериха «Стражи ночи»
Проект «Музей в твоем
  доме»

1

162

Контрольная работа за 2 класс

1

163

Правописание предлогов и
  приставок

1

164

Развитие речи

Устное изложение.
Работа с картиной
В. В. Гога «Подсолнухи»

Проект «Музей в твоем
  доме»

1

165

Проект «Задания для членов
  клуба «Ключ и заря»

1

166-167

Развитие речи

Как писать изложение.
Работа с картиной
  Проект «Музей в твоем
  доме»

2

169-175

Резервные уроки

6

alt: Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное…

alt: Ожидаемые результаты формирования

alt: Правописание сочетаний чк, чн, нч

alt: Определение образования слова

alt: ОрфографияОкончание слов-названий предметов1 11Проверочная работа по теме «Звуки и буквы

alt: Род слов-названий предметов

alt: Как писать письмо 1 39

alt: Развитие речи ТЕКСТ 1 85-87Морфология

alt: Словообразование Образование слов с помощью приставки 2 113Развитие речи

alt: Проект «Говори правильно» 2 132

alt: Родственные слова и образование родственных слов 1 146Развитие речи

title: русский язык 2 класс


extracted_text:
Урок
изобразительного искусства в  5 классе
Тема : «Русский
народный женский костюм»

Учитель изобразительного искусства:

                                               Стрельникова Наталья Николаевна
Тип урока:
комбинированный
Вид деятельности
: индивидуальная, парная, групповая
Предполагаемый результат:
.- художественно-творческий:
· мини-проект- создание
альбома « Народный праздничный костюм»,
· создание коллективной
творческой композиции «Русский хоровод»;
- метапредметный: (УУД)
· познавательные действия –
умение строить художественный образ;
· регулятивные действия
-умение учащихся определять цель своей работы, выявлять этапы работы, находить
соответствующие средства и инструментарий, осуществлять поэтапный контроль и оценивание
своих действий;
· коммуникативные действия –
способность ученика к сотрудничеству, умение понимать намерения и интересы
взаимодействующих с ним людей.
- личностный:
· чувство гордости за
культуру и искусство Родины, своего народа;
· понимание особой роли
культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
· сформированность
эстетических чувств, художественно – творческого мышления и фантазии;
· умение сотрудничать
товарищами в процессе совместной деятельности под руководством учителя;
· умение обсуждать и
анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с
позиции творческих задач данной темы.
Цели и
задачи:
1. Ознакомить учащихся с образным строем русского
женского костюма, его структурой, символикой орнамента и цвета; сформировать
понимание связи представлений людей об устройстве мира и образного строя
одежды.
2. Воспитывать национальное самосознание в процессе приобщения к русской
народной культуре, к регионально – культурным ценностям.
3. Развивать учебно-познавательную и информационно- коммуникативную
компетенции: знать историю зарождения русской одежды, уметь отличать разные
костюмы, уметь находить нужную информацию и пользоваться ей; способствовать
развитию познавательной и творческой активности детей в изобразительном и
декоративном, художественном творчестве, активизировать самостоятельный
творческий поиск в решении художественных задач.
Музыкальный ряд: русская народная музыка.
Материалы для учащихся: цветная бумага,  клей, ножницы, альбом,
краски.
Материалы  и оборудование для учителя: видеоряд - презентация
«Народная праздничная одежда», раздаточный материал- выкройки для
бумагопластики, опорные карточки «Последовательность выполнения национального
праздничного костюма»

Ход урока:
I.
Организационный
этап. Подведение к цели урока.
Задача: включение учащихся в деятельность на
личностно-значимом уровне.
II.
Этап
“Постановка цели и задач урока». Мотивация к  изучению темы. Выбор учащимися
задачи, которую они хотели бы достигнуть к концу урока. Освоение нового
материала.
Задача:
познакомиться с традиционным русским костюмом, его значением, украшением.
III.
Этап
«Актуализация знаний». Ответы на вопросы.
Задача:
повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»,
выявление затруднений в индивидуальной практической деятельности каждого
учащегося.
IV.
Этап
«Профилактический». Физминутка.
Задача:
проведение разминочной гимнастики для профилактики гиподинамии, а также
профилактической гимнастики для глаз.
     V.
Этап «Первичная проверка понимания и закрепление умений». Постановка
художественной задачи.
Задача: выбор орнамента и цветовые решения для создания
эскиза сарафана (бумажных макетов) в материале.
     VI.
 Этап «Применение освоенного в практической деятельности»
Задача: практическое выполнение задания,
самостоятельная творческая работа учащихся.
VII. Этап «Информация о
домашнем задании, инструктаж о его выполнении»
Задача: поисковая работа в визуальном сравнении
различных народных костюмов.
VIII. Этап «Рефлексия
(подведение итогов занятия). Оценка результатов.
Задача: включение учащихся в деятельность на
аналитическом уровне.
                                          Конспект  урока
I. Организационный этап. Подведение к цели урока.
Задача: включение учащихся в деятельность на
личностно-значимом уровне.

II.          Этап
“Постановка цели и задач урока». Мотивация к  изучению темы. Выбор учащимися
задачи, которую они хотели бы достигнуть к концу урока. Освоение нового
материала.
Задача: познакомиться с
традиционным русским костюмом, его значением, украшением.

Раньше
о женщине говорили:
Красна
девица идёт,
Будто павушка плывёт.
- Можем ли мы так же сказать о современной женщине? Почему?
-Оказывается внешний облик человека, его костюм играет
немаловажную роль в жизни каждого. Не случайно издавна говорили: "По
одёжке встречают, по уму провожают".
О чем мы сегодня будем говорить? Что делать на уроке?
Тема сегодняшнего урока - традиционный русский костюм. Мы
узнаем, что в облике женщины позволяло сказать о нёй:
“Красна девица идёт,
Словно павушка плывёт,
На ней платье голубое,
Лента алая в косе,
На головушке перо”
И еще
Асама-товеличава,
         Выступает слово пава.
- О каком образе говорится в этой песне?
Дети: В этой песне говорится о русской девушке.
Научимся создавать эскиз-образ русской женской одежды. Что для этого
нужно?
Составим схему нашего урока.
- познакомиться с историей костюма
- изучить правила украшения
- выполнить творческую работу
- оценить свою работу

Учитель: С кем автор сравнивает русскую девушку? И почему?
Дети: Он сравнивает её с “павушкой”, которая одета в красивый русский
костюм, на голове венец или кокошник, украшенный жемчугом и подвесками. Она
выступала хозяйкой, держа высоко голову, спину прямо, “словно пава”, “плыла
лебёдушкой”, молодая девушка выставляла всегда косу на показ: “коса - девичья
краса” говорили в старину.
Учитель: Образ женщины издавна был почитаем в русском народном
изобразительном искусстве , фольклоре, и часто он не отделим от образа птицы –
древнейшего символа добра и благополучия. “Лебёдушка”, “пава”, “утюшка”,
“голубка” - эпитеты, которыми издавна величали в народной поэзии, подчёркивая
пластическую сторону образа русской красавицы.
Сегодня мы на уроке совершим путешествие в прошлое, познакомимся с
русским костюмом .
Интерес к русскому народному костюму существовал всегда. Народный костюм
это бесценное неотъемлемое достояние культуры народа, накопленная веками.
Народный костюм не только яркий самобытный элемент культуры, но и синтез
различных видов декоративного творчества.
Осознание
новой темы
Учащиеся получают первоначальные знания, происходит осознание темы через
слово учителя, диалог, дискуссию, объяснительно -иллюстративный материал,
презентацию “Русский народный праздничный костюм ”
Осознание
темы предполагает совместно с детьми выработку и постановку цели на данном
этапе деятельности, выбор средств выразительности и материалов и способов
работы.
Русский народный костюм - это ещё свидетельство прочной связи с культурой
далёких предков. Костюм несёт информацию о людях ушедшей эпохи, об их быте,
мировоззрении, эстетике. Лучшие традиции русского костюма продолжают жить и
сегодня. Цвет, узор, силуэт, сарафанов, рубах, понёв, кафтанов вдохновляют современных
художников – модельеров, способствуют развитию творческих способностей в
создании собственных моделей костюмов и их элементов .Мы видим как выразительны
русские костюмы в народном фольклоре, в художественной самодеятельности, в
театральных постановках и т.д.
Учитель рассказывает как развивался, изменялся и совершенствовался костюм
Древней Руси: Рубаха являлась основой для женского и мужского костюма. Мужской
костюм представлял собой сочетание рубахи и портов. Древнерусские порты шились
из двух прямых полотнищ и ластовицей между ними. На поясе они фиксировались
шнурком — гашником. Порты были неширокими, их заправляли в сапоги или онучи.
Как и рубахи, порты впоследствии могли быть нижними и верхними. Нижние порты
делались из более тонкого материала (холщовые, шелковые), а верхние — из более
плотного(суконные
Привычное представление о русском женском костюме связано с
сарафаном.

Сарафан - одежда свободного покроя - он не должен был
подчёркивать линии фигуры. Шьётся сарафан с широкими проймами или на лямках.
Вырез может быть округлым или прямоугольным. Будничный сарафан шили из
домотканой пестряди или набойки. Для праздничного сарафана обычно покупали
дорогой материал - парчу, китайку, шерстяной гарус.
Украшались сарафаны по подолу и по линии застёжки узорными
лентами, тесьмой, кружевом.
Особую роль в украшении сарафанов играли пуговицы, они порой
достигали размеров куриного яйца.

Сарафан одевался на длинную рубаху. Она была одной из наиболее нарядных частей
женского костюма. Особенно пышно украшали ворот, грудь, широкую пройму, подол и
рукава.
III.         Этап «Актуализация знаний».Задача:
повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»,
выявление затруднений в индивидуальной практической деятельности каждого
учащегося.
Что такое орнамент?
Для чего вышивали орнамент?
-Какие символы применяли в орнаментах?
Орнамент мог быть растительным, геометрическим, зооморфным
или смешанным. Считалось, что орнамент наряду с красным цветом обладает
охранительным воздействием, поэтому и размещался он в тех местах, где
заканчивалась одежда. В тоже время, окружая руку символами, человек хотел
увеличить её силу и ловкость.
Так
одевались в центральных районах и на севере России.
Костюм же южных губерний отличался от северных тем, что
вместо сарафана там носили понёву. Понёва состояла из нескольких сшитых или
частично сшитых полотнищ ткани, собранных у пояса на шнур. Понёвы шили из
клетчатых тканей или красных в поперечную полоску. Украшались они по подолу
полосками ткани, лентами, тесьмой. В некоторых областях на понёву нашивали
бубенчики, по представлениям крестьян их бренчание оберегало от нечистой силы.

Поверх понёвы часто надевали передник, он не только
предохранял одежду от загрязнения, но и служил дополнительным украшением.
- Как вы думаете, почему существовали такие различия в
покрое, а особенно в цветовой гамме костюмов севера и юга?
И завершал костюм русской женщины головной убор. Ему
уделялось особое внимание.

По головному убору можно было узнать, из какой местности его
владелица, к какой возрастной группе она принадлежит.
Девушки повсеместно могли оставлять волосы неприкрытыми,
достаточно было ленты на голове. Носили они также "перевязку",
кокошники. Замужняя женщина должна была скрывать свои волосы, поэтому головные
уборы были закрытыми, например "повойник".
Не только золотой нитью украшались головные уборы, но и
речным жемчугом. И всё-таки самым распространённым видом головного убора был
кокошник. В псковской губернии носили кокошник "шишак", расшитый
жемчугом, жемчуг собран в "шишки" - символ плодородия. На лоб
опускается поднизь в виде сетки мелкого жемчуга.
Ещё один удивительный кокошник, в виде плоскодонной круглой
шляпы. Чтобы поля топорщились, жемчуг нанизывали на конский волос. Сами
кокошники делали из картона, обтягивали парчой и расшивали жемчугом.
Одетая в свой традиционный костюм крестьянка представляла
собой как бы модель Вселенной: нижний земной ярус одежды покрыт символами
земли, семян, растительности, у верхнего края одежды мы видим птиц и
олицетворение дождя, а на самом верху всё это увенчано ясными и бесспорными
символами неба: солнце, звёзды, птицы.
Под пение песен девушки пряли, ткали, готовили себе приданое,
с пением ходили они по деревне в теплые летние вечера, для хороводов и гуляния
предназначали они свои лучшие наряды - так возникла неразрывная связь костюма с
песней и роднила их своеобразием ритмов и гармонических сочетаний.

И конечно тема костюма нашла своё отражение в народных
промыслах: глиняная игрушка, матрешка. И в народной музыке.
IV.         Этап «Профилактический». Физминутка.
Задача: проведение разминочной профилактической
гимнастики для глаз.
V. Этап «Первичная проверка
понимания и закрепление умений». Постановка художественной задачи.
Задача: выбор орнамента и цветовые решения для
создания эскиза сарафана (бумажных макетов) в материале.
VI  Этап «Применение освоенного в
практической деятельности»
Задача: практическое выполнение задания,
самостоятельная творческая работа учащихся.
Самостоятельная работа. В процессе работы
сообщаются дополнительные сведения.
Более 500 лет назад о правилах ношения и хранения одежды в
"Домострое" сказано: «В праздники и в погоду хорошую, да и на людях надлежит
надеть одежду нарядную, с утра осторожно ходить, и от грязи, и от снега, и от
дождя беречься, питьём не залить, едой и салом не пачкать, на кровь и на мокрое
не сесть. С праздника или из гостей воротясь, нарядное платье, с себя сняв,
оглядеть его, высушив, размяв, оттереть грязь, вычистить да хорошо уложить
туда, где оно хранится».
-Все ли мы так же бережно относимся к своей одежде?
Немало важной частью костюма являлся пояс. Раньше ходить без пояса Считалось
грехом. На новорождённого сразу после крещения надевали поясок. Ширина пояса
могла составлять от 1 до 10см. В зависимости от моды пояса повязывались то на
талии, то под грудью. Девушки носили на них съёмные карманы -
"лакомники". Женщины прикрепляли к ним небольшие кошельки для денег,
ключи, а иногда даже куриную косточку "вставанку", что по поверью
помогало им просыпаться рано по утрам.

Снять с человека пояс, распоясать его, означало обесчестить
его. Вот откуда берет корни выражение "распоясавшийся человек"-
человек недостойного поведения.
Учащиеся работают по трем заданиям: дифференциация в
обучении:
1группа выполняет эскизы в цвете ( слабые уч-ся);
2 группа выполняет эскиз сарафана в технике – аппликация;
3группа работает индивидуально и в паре - выполняют объемную фигуру.
Техника - бумагопластика. Используется видео-наглядность.
Конечный результат: 1 и 2 группы оформляют альбом (мини - проект)
–« Русский женский костюм» и защищают.
3 группа составляет коллективную композицию «Веселый
хоровод»-Звучат русские напевы, частушки.
VII. Этап «Информация о домашнем
задании, инструктаж о его выполнении»
Задача: поисковая работа в визуальном сравнении различных
народных костюмов.
VIII. Этап «Рефлексия (подведение итогов
занятия). Оценка результатов.
Задача: включение учащихся в деятельность на аналитическом
уровне.
Рефлексия:
мне было интересно…
меня удивило…
мне было трудно…
мне захотелось…
Итог урока
Ученики выходят к доске со своими работами.
-Глядя на замечательные костюмы, мы действительно можем
сказать: "ЧУДО ЧУДНОЕ, ДИВО ДИВНОЕ".

Литература:
1.Горяева Н.А.,. Островская О.В Декоративно – прикладное искусство в
жизни человека, учебник по ИЗО 5 класс./ – М.: Просвещение 2003.
2.Шпикалова Т.Я, Сокольникова Н.М и др. Изобразительное искусство. Основы
народного и декоративно-прикладного искусства рекомендациями / — М.:
Мозаика-Синтез, 1997.
Ссылки:
http://www.google.ru
http://dob.1september.ru
http://www.museum.ru

Новые слова:
1.Рубаха-основа женского народного костюма. Шилась из белого
льняного или конопляного полотна
2.Рарафан - одевался поверх рубахи, украшался спереди узорной
полосой , тесьмой, серебряным кружевом, узорными пуговицами
3. Сарафанный комплект обычно включал в себя рубаху, собственно сарафан,
и передник
4. Понева – юбка сшитая из нескольких полос, украшенная тесьмой
5. Навершник – одевался поверх одежды
6. Венец и повязка –девичьи головные уборы.
7. Косники вплетали в косу – украшения ( с бантом)
8. Женские головные уборы -Кокошники имели разную форму и в разных
местах назывались по-разному: кика рогатая, ряска, каблучок, сорока, повойник.

file_name: конспект урока 5 кл.doc

alt: Ход урока: I.

title: Урок изобразительного искусства в  5 классе    «Русский народный женский костюм»


extracted_text:
Урок
математики во 2 классе
Тема: решение задач.
Ход
урока:
1.     Психологический
настрой:
- Сегодня наш урок математики предлагаю начать с
четверостишия.
Дети хором декламируют.
Нам
математика жить помогает,                                                                                Она,
как друг, и ведёт, и
зовёт.
Кто математику лучше всех
знает,                                                                                Нигде,
никогда тот не пропадёт.
2.     Выявление
связи математики с жизнью.
- Садитесь. Пожалуйста. Скажите, кто из вас любит
путешествовать? (Ответы детей). Мы отправляемся путешествовать в зимний
лес. Но сначала посмотрите на эти картинки и попробуйте сказать, как они
связаны с математикой? (Ответы детей).
- Видите, мы ещё раз нашли подтверждение тому, что
наше окружение постоянно связано с математикой. Без этой науки никуда. Я же
хочу познакомить вас с интересными фактами, касающихся данных картинок. Ваша
задача поработать сейчас на дощечках и записать в строчку все числовые данные,
которые вы услышите в моих сведениях. Готовы?
Учитель зачитывает факты, дети записывают
на дощечках числа: 200, 160. 13, 45000.
- Внимательно смотрим на них минуту, запоминаем,
стираем и записываем опять по памяти в порядке возрастания.
- Скажите, какое из этих чисел лишнее и почему? (Ответы
детей).
- Дайте характеристику числу 160.
3. Актуализация знаний учащихся.
- Я убедилась, что вы действительно готовы к
путешествию. На чём лучше всего путешествовать по зимнему лесу? (На лыжах).
- Правильно, только лыжи сломались и требуют срочного
ремонта. Для этого надо сложить кусочки лыж в целую картинку, но сначала
вспомнить математические правила с обратной стороны карточки. Кто смелый? (Дети
у доски складывают картинку лыж, озвучивая математические правила).
4. Открытие темы урока.
- Перед любым путешествием необходимо проложить его
маршрут. Работаем парами на игровых компьютерах, проходим лабиринты. Та пара,
которая наберёт за прохождение лабиринта 200 баллов, выходит к доске и решает
пример под снежинками. Если ваш ответ совпадает с ответом на снежинке, вы её
переворачиваете. Готовы? (Дети работают, из перевёрнутых букв складывают
фразу: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.
5. Работа по группам над усвоением новой
темы.
- Так как дальше мы будем работать группами, меняясь
столами по моему сигналу, давайте вспомним девиз работы в группах.
Думать
–
коллективно.
                       Решать –
оперативно.
Отвечать –
доказательно.
           И всё будет – замечательно!
6. Физкультминутка.
- Перед работой предлагаю немного отдохнуть. Возьмите
снежные комочки на столах в руки и выполняйте с ними движения, повторяя за
мной.
- Итак, первая группа, как самая сильная, начнёт
работу с самостоятельной работы. Вы должны будете, опираясь на свои знания,
решить задания на рабочих листах. Найдите папку с листами, раздайте их. Вторая
группа работает в наушниках с планшетами, просматривая ролик, как надо решать
задачи. Третья группа работает с печатным материалом, самостоятельно изучая
тему на бумажном носителе, но предварительно надев противошумные наушники. А
четвёртая группа работает со мной на дощечках. Я объясняю вам, как правильно
решать задачи данного вида, вы повторяете ход решения на дощечках, проговаривая
каждый шаг своих действий. Далее по моему сигналу, группы меняются. Таким
образом, каждая из групп имеет возможность познакомиться с новым материалом в
разных видах несколько раз и показать, как усвоили тему, решив самостоятельно
задания на листах по данному материалу.
Дети работают в группах, меняясь столами
по сигналу учителя.
7. Подведение итогов, рефлексия.
- Давайте вспомним, как звучала тема нашего урока. Как
вы считаете, научились вы решать такие задачи? Тогда предлагаю вам оценить свою
работу на уроке. Взяв в руки снежки и опустив их в одно из ведёрок, на которых
написано то мнение, которое вы чувствуете. (Дети опускают снежки в ведёрки с
надписями).
- А я смогу оценить усвоение вами материала, когда
проверю листы для самостоятельной работы. Спасибо за урок. Отдыхайте.

file_name: Урок математики во 2 классе.docx

alt: Урок математики во 2 классе

title: Урок математики во 2 классе "Решение задач"