extracted_text:
Umumiy o’rta ta’lim
maktablarida informatika va axborot texnologiyalari kurslarini o’qitish maqsadi
va vazifalari

Umumiy
o’rta ta’lim maktablarida informatika va axborot texnologiyalari kurslarini
o’qitish maqsadi
Respublikamizda,  yosh avlodning o’z  faoliyatini
rejalashtirishi, qo’yilgan masalani yechishga zarur bo’lgan axborot topa
olishi, o’rganilayotgan ob’ekt yoki jarayonni informatsion modelini qura olishi
va yangi texnologiyalardan unumli foydalana olishi kabi malakalarga ega
bo’lishi uchun zarur sharoitlar yaratib berilmoqda.
Zamonaviy kompyuterlarni boshqara olish
malakasiga ega bo’lish  har bir yosh avlodga zarurdir. SHuning uchun, o’rta
maktab Informatika fanining birinchi va muhim vazifalaridan biri o’quvchilarda
aniq bir fikrlash usulini shakllantirishdir.
O’qitish shakli va usuli yosh
o’quvchilarning fikrlashini va ijodiy qobiliyatini rivojlantirishga
yo’naltirilgan bo’lishi lozim. Masalaning qiyin tomoni shundaki, bir tomondan
o’quvchining fikrlashini va ijodiy qobiliyatini rivojlantirish bo’lsa, ikkinchi
tomondan ularga zamonaviy kompyuterlar olami haqidagi bilimlarni qiziqarli va
uyg’un ko’rinishda berishdir.
Informatika fanining yoshlik darajasidagi
dolzarblik jihatlari quyidagilarda akslanadi:
-
O’quvchilarda axborotlarni qayta ishlash jarayonida fikrlash tartibotlarini,
jumladan, mantiqiy va abstrakt fikrlashni shakllantirish.
-
Kompyuterdan o’quv vositasi sifatida foydalanishni ta’minlash maqsadida, uning
yordamida axborot ustida amaliy ishlar olib borish, zamonaviy dasturiy ta’minot
bilan tanishish.
-
Kompyuterdan foydalanish ko’nikmasini shakillantirish o’quvchilarda uni
o’rganilayotgan jarayonda hisoblash, tasvirlash, tahrirlash ishlarini
bajarishda vosita  sifatida qo’llash tajribasiga ega bo’ladilar.
-
Yoshlarda hisoblash texnikasiga nisbatan uning samarali vosita sifatidagi
ijobiy munosabatlarni shakllantiradi.
-
Yoshlarda turli o’quv kurslarida olayotgan axborot va ma’lumotlarni kompleks
ravishda o’rganish  hamda ularning uzviyligini ta’minlash ko’nikmasini
shakillantiradi.
Kompyuter o’quvchilarning ijodiy va
abstrakt fikrlash darajasini yaxshiroq tushunish, o’z navbatida keng va chuqur
rivojlantirish imkonini beradi. Ma’lumki, bunday fikrlash uyg’unligi matematika
va boshqa fanlarni o’zlashtirishga katta ta’sir ko’rsatadi.
Informatika
fanining boshqa fanlarga o’xshamasligi o’quvchilarda yoqimli o’yin kabi
tasavvur qoldirishi bilan birga, o’z ijodiy qobiliyatlarini ochishlariga turtki
bo’lib xizmat qiladi.
O’quvchilar
kompyuterda ishlab izlanuvchi va tadqiqotchiga aylanishadi. Bunda
o’z tajribalariga tayangan holda ular hulosa chiqarish va umumlashtirishga
o’rganadilar.
informatika va
axborot texnologiyalari kurslarini o’qitishning maqsad va vazifalari
—  Informatika»
fanining pedagogik vazifalari insonning umumiy ta’lim olishidagi asosiy
vazifalarini hal etishda qo’shadigan o’ziga hos xissasi bilan aniqlanadi.
—  O’quvchilarda
informatika xaqidagi bilimni shakllantirish va ular tafakkurini rivojlantirish.

—  Ilmiy
dunyoqarashni shakllantirish. Bu muhim vazifani hal etishda butun pedagogik
jamoa barcha o’quv predmetlarini o’qitish jarayonida ishtirok etadi.
—  Milliy mafkura ruhida
tarbiyalash.
—  o’quvchilarni
amaliy faoliyatga, mehnatga, ta’lim olishni davom ettirishga
tayyorlash.
Yuqoridagi
masalalardan hech
biri boshqalaridan ajratilgan holda, alohida hal
etilmasligi lozim. Ular bir butunlikda bir-biri bilan chambarchas bog’liq holda
amalga oshirilishi lozim. o’quvchilar
informatika asoslarini mustahkam egallashlari asosidagina
ularning tafakkurini tarbiyalash va ilmiy dunyoqarashni yaratish mumkin.
Ikkinchi tomondan, mantiqiy fikrlashga o’rgatish bilangina, o’quvchilarning
informatikani fan sifatida uning o’ziga xos tomonlarini chuqur tushunishlariga
erishish mumkin. Bundan tashqari, informatikani o’qitish jarayonida amaliy
faoliyatga tayyorlash vazifasini to’g’ri hal
etishga erishish uchun informatika kursining ilmiyligini oshirish lozim.
Faqatgina to’g’ri va
chuqur xulosalar qila olsagina, o’quvchilar har bir
masalani yechishga tanqidiy va ijodiy yondasha oladilar, yangi muammolar oldida
o’zlarini yo’qotib qo’ymaydilar va turli shart-sharoitlarda unumli faoliyat
ko’rsata oladilar.

Informatika va
axborot texnologiyalari kurslarini o’qitishning metodik tizimi haqida tushuncha
O’quv-metodik
ta’minot sohasida informatika o’qitish metodikasi o’z oldiga o’quvchilar uchun
qiziqarli darsliklar va o’quv qo’llanmalarini, o’qituvchilar uchun esa uslubiy
ishlanmalarni yaratishni maqsad qilib qo’yadi.
         O’quv-metodik
ta’minot o’quv dasturlari, darsliklar, o’quv va uslubiy qo’llanmalarni o’z
ichiga oladi. Bunda asosiy o’rin darslik va o’quv qo’llanmalariga ajratilgan.
Qolgan o’quv-metodik ta’minot asosiy darslik bilan yaqindan bog’langan bo’lib,
darslikdagi g’oyalarni tushuntirish va rivojlantirishga xizmat qilishi lozim.
         O’quv-metodik
ta’minot tarkibiga davriy nashrlardagi, oliy va o’rta maxsus ta’lim va xalq
ta’limi vazirliklari nashrlaridagi uslubiy materiallarni va me’yoriy
hujjatlarni kiritish mumkin.
          O’quv-metodik
ta’minotning hozirgi davrdagi muhim bir bo’lagi bu, elektron o’quv- metodik
materiallardir.

Informatika
kursining asosiy maqsadi – o’sib kelayotgan avlodni
kompyuter yordamida mustaqil fikrlashga, tasavvurini rivojlantirishga va
o’zining ijodiy rejalarini hayotda tadbiq etishga o’rgatish.

Umumiy
o’rta ta’lim maktablarida informatika va axborot texnologiyalari kurslarining
mazmuni.

Misоl
sifаtidа 5-9-sinflаr uchun mo’ljаllаngаn «Infоrmаtikа vа hisоblаsh tехnikаsi
аsоslаri» fаnining mаzmunini to’liq ko’rib chiqаmiz.
5-SINF
(Ikki haftada 1
soatdan, jami 17 soat, bundan 1 soati nazorat uchun)
Kompyuter
bilan tanishuv (16 soat)
Mazmun.Kompyuter
honasi uchun Texnika xavfsizligi qoidalari va sanitariya – gigiena talablari.
Kompyuterning asosiy qurilmalari, ularning vazifalari. Kompyuterni boshqarish
dasturi.
Kompyuterning ba’zi qo’shimcha qurilmalari, vazifalari. Klaviaturada ishlashning
boshlang’ich saboqlari. Sichqoncha bilan ishlash ko’nikmalari. Kompyuter
hisoblash vositasi sifatida. Kompyuterda sodda rasmlar hosil qilish. Fikrlashni
rivojlantirishga va kompyuter qurilmalari (klaviatura, sichqoncha) bilan
ishlash ko’nikmalarini chuqurlashtirishga yo’naltirilgan kompyuter o’yinlari
bilan tanishish.

6-SINF
(Ikki haftada 1
soatdan, jami 17 soat, bundan 1 soati nazorat uchun)
Hujjatlarni qayta
ishlash texnologiyalari (16 soat).
Mazmun: Matn
muharriri va uning vazifalari. Matn ko’rinishidagi axborotlarni qayta ishlash
texnologiyalari. Hujjatlarning asosiy parametrlari. Belgi, so’z, satr, abzats,
matn, blok va hujjat haqida tushuncha. Hujjatlarni vujudga keltirish.
Hujjatlarni tahrirlash. Hujjatlarda rasm, shakl va chizmalar bilan ishlash.
Jadvallar. Hujjatlarda
jadvallar bilan ishlash. Matnda formulalar yozish. Hujjatni chop
etish.
6 -
sinf   informatika fanidan  mavzuviy  rejalashtirish.(haftasiga 0,5 soatdan,
jami 17 soat)
7-SINF
(Haftasiga 0,5 soatdan, jami 17 soat)

I. Axborot (8
soat)
Mazmun:Axborot
va u bilan bajariladigan jarayonlar. Axborot turlari va xususiyatlari.
Axborotlar bilan ishlashga oid buyuk yurtdoshlarimizning qarashlari haqida.
Axborot bilan ishlashga aloqador vositalar. Sanoq sistemasi haqida. Axborot
miqdori va uzatish tezligining o’lchov birliklari. Ma’lumotlarni kompyuterda
tasvirlanishi va kodlash haqida.

II.  Internetda
ishlash asoslari (8 soat+1soat nazorat)
Mazmun:: Axborot
texnologiyalari. Axborotli olam mummolari va Internet. Internetda
ishlashni ta’minlovchi dasturlar haqida va dasturning imkoniyatlari. Internet
Explorer dasturining vazifalari; Internet yordamida ma’lumotlarni olish
usullari. Axborotlarni ximoyalash va antiviruslar haqida.
8-SINF
(Haftasiga 1
soatdan, jami 34 soat)
1.
Zamonaviy kompyuterlar (7 soat)
Mazmun:
Hisoblash
texnikasi taraqqiyoti davrlari. EHM avlodlari. SHaxsiy kompyuter va uning
asosiy qurilmalari. Mantiqiy amallar va mantiqiy elementlar.
2.
Dasturiy ta’minot (10 soat + 1 soat nazorat ishi)
Mazmun:
Dasturiy
ta’minot va uning turlari haqida tushuncha. Operatsion sistema va uning
vazifalari. Fayl va kataloglar haqida tushuncha.Kompyuterning tashqi xotirasi
turlari va xususiyatlari. Interfeys va uning turlari.
2.
Elektron jadvallar (15 soat+ 1
soat nazorat ishi)
Mazmun:
Elektron jadval va uning vazifalari. Elektron jadvalning elementlari. Formulalar
bilan ishlash. Diagramma va grafiklarni hosil qilish. Ma’lumotlarni saralash.Elektron jadvalda
mantiqiy elementlarni qo’llash.

9 - sinf
(Haftasiga 2
soatdan, jami 68 soat, bundan 4 soati nazorat uchun)
1.
Algoritmlash asoslari (10 soat+ 1 soat nazorat ishi)
Mazmun:Kompyuterda masala
yechish bosqichlari. Model va uning ko’rinishlari. Algoritm, uning xossalari,
tasvirlash usullari, turlari.
2.
Dasturlash (36 soat+ 2soat
nazorat ishi)          Mazmun: Dasturlash    tillari
va ularning vazifalari.   Dasturlash tilining asosiy  elementlari. Dasturlash
tilining asosiy operatorlari. Miqdorlar. CHiziqli, tarmoqlanuvchi va
takrorlanuvchi dasturlar. SHakl yasovchi va fayllar bilan ishlash operatorlari.
Qism
dasturlar.
3. Web–sahifa (18 soat + 1 soat nazorat ishi)
Mazmun: HTML
haqida tushuncha va Web–brauzerlar. Web–sahifaga matn joylashtirish.
Web–sahifaga jadval va ro’yxat joylashtirish. Web– sahifada gipermurojaat.
Web–sahifaga rasm joylashtirish. Web–sahifada rasm yordamida o’tish. Boshqa
Web–sahifalar bilan aloqa va tarkibiy Web–sahifalar. Web–sahifada formalar.Interaktiv Web–sahifa.
Test
savollari

1.
Informatika  kursining asosiy maqsadinimadan
iborat?
A.
O’sib
kelayotgan avlodni kompyuter yordamida mustaqil fikrlashga, tasavvurini
rivojlantirishga va o’zining ijodiy rejalarini hayotda tadbiq etishga o’rgatishdan.
B.    o’quvchilarni
amaliy faoliyatga, mehnatga, ta’lim olishni davom ettirishga tayyorlashdan.
C.    O’quvchilarda
informatika xaqidagi bilimni shakllantirish va ular tafakkurini rivojlantirishdan.

D.
Ilmiy
dunyoqarashni shakllantirishdan.

2.     Algoritmlash asoslari mavzusi nechanchi
sinfda va qancha soat o’qitiladi?

A.   7-sinfda, 14 soat
B.    9-sinfda, 10 soat
C.    9-sinfda, 14 soat
D.   8-sinfda, 10 soat

10-mavzu: Umumiy o’rta
ta’lim maktablarida informatika va axborot texnologiyalari kurslarini o’qitish
shakli va uslublari
 (2 soat amaliy).
Reja
Informatika
o’qitishning tashkiliy shakllari
1.     O’qitishning
guruhli shakli
2.
Informatikadan
laboratoriya mashulotlarini o’tkazish

Informatika
o’qitishning tashkiliy shakllari

         Informatika
didaktikasi va o’qitish metodikasida o’qitishning tashkiliy shakllari markaziy
o’rinlardan birini egallaydi.
         O’qitishning
tashkiliy shakllari deganda o’qituvchi va o’quvchining o’zaro munosabatlarini
tashkil etish yo’llari tushuniladi.
         O’qitishning
tashkiliy shakllari bir qator mezonlar bo’yicha tasniflanadi: o’quvchilar soni,
o’qish joyi va boshqalar. Birinchi mezon bo’yicha tasnifni ko’rib chiqamiz.
         O’quvchi
faoliyati ta’lim jarayoni qatnashchilari orasidagi o’zaro munosabatlarning bir
bo’lagidir. O’quvchilarning individual faoliyatini nazarda tutuvchi shakllar
ham mavjuddir. Boshqa shakllar esa, masalan EHMda amaliy mashg’ulot, guruhda
ishlashni talab etadi. O’qitishning tashkiliy shakllari ko’pligi frontaldir.

4-rasm.
O’qitishning tashkiliy shakllari
O’qish
olib boriladigan joyiga qarab maktaba va maktabdan tashqari shakllarga
ajratiladi. Birinchilarga ustaxonada, laboratoriyada ishlash shakllari kirsa,
ikkinchisiga uy, ekskursiyalar va boshqalar kiradi.
O’qitishning
guruhli shakli
         «AQSHda ta’lim bo’yicha
instrukturalar guruhli ish olib borishni tavsiya etadilar. Zamonaviy
tadqiqotlar, o’qitishning ushbu shakli o’quvchilar orasidagi dushmanlik
munosabatlarining oldini olishning samarali taktikasi ekanligini ko’rsatmoqda.
Guruhda ishlash tajribasi tafakkur uslubini «biz va ular»dan «biz» ko’rinishiga
o’zgartiradi. Guruhda ishlaganda avvalo sinfning o’quv makoniga e’tibor berish
lozim. Kichik guruhlarda ishlash yuzma-yuz ishlashni taqozo etadi. SHu sababli
o’tirish joylarini an’anaviy, ya’ni o’quvchilar o’zidan oldingi o’quvchi
boshining orqa tomonini va o’qituvchining yuzini ko’radigan holatda
joylashtirliishi maqsadga muvofiq emas. O’tirish joylarining o’rnini
o’zgartirish, guruhda muomala qilish imkonini beradigan kichik zonalar tashkil
etish kerak bo’ladi. Bunda kichik guruhlar va har bir guruhdagi o’quvchilar
sonini hisobga olish lozim (uch, to’rt, yetti va hokazo). Guruh bilan ishlash
usuliga bog’liq holda o’tirish joylarini joylashtirishning quyidagi variantlari
mavjud:

5-rasm.
Guruhlar usuliga bog’liq holda o’tirish joylari

         E’tibor
berilishi lozim bo’lgan navbatdagi masala kichik guruhlarni shakllantirish
jarayonini yaxshilab o’rganib chiqishdan iborat. O’quvchilar guruhlarda nafaqat
o’quv masalasini yechishi, balki kommunikativ ko’nikmalarni ko’rsata olishi va
mustahkamlashlari ham kerakligini yodda saqlash lozim. SHuning uchun avval
boshdan bir-birining boshlagan ishini qo’llab quvvatlashga xohishi borligi va
tayyor ekanligi o’z aksini topadigan guruhning emotsional iqlimi to’g’risida
ham qayg’urish kerak bo’ladi.
         Kichik
guruhlarga birlashishda o’quvchilarning o’z istaklariga qarash mumkin. Bunda
yondashishning ijobiy tomoni o’quvchilarning o’zaro shaxsiy xayrixohliklarini
hisobga olinishidir. Lekin salbiy tomonlari ham bor. Natijada kuch bo’yicha
bir-biriga teng bo’lmagan guruhlar tashkil qilinishi mumkin va hamkorlikda olib
borilgan faoliyat natijalari ham keskin farq qilishi mumkin. Bundan tashqari,
guruhda do’stona, lekin o’zibo’larlikka asoslangan muhit yuzaga kelib, o’zaro
muloqotda bo’lishga qiziqish, o’quv masalasini yechish jarayonini siqib
chiqarishi mumkin.
         Guruhlarni
shakllantirganda yechiladigan masalaning mazmunini ham e’tiborga olish lozim.
Masalan, o’qituvchi har bir guruhga masalaga qarama-qarshi nuqtai nazarda
bo’lgan o’quvchilarni kiritishi mumkin. Natijada

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Umumiy o'rta ta'lim maktablarida informatikaning vazifalari.docx

alt: A. 9-sinfda, 14 soat B. 8-sinfda, 10 soat 10-mavzu:


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
Новоспасская
детская школа искусств Ульяновской области

Внеклассная работа

Проект:
«Классическая музыка - детям»
2017 -2022

2017
Содержание
Введение. 3
Паспорт
проекта. 3
План
мероприятий по реализации проекта. 3
Основная
часть. 3
Заключение. 3
Список
литературы. 3

Введение

Самая
сложная область музыкального искусства «классическая музыка». Слово
«классический» подразумевает, что произведение заключает в себе серьезное
содержание, обращается к вечным вопросам человеческого бытия. Такая музыка
позволяет осознать их не только разумом, но и сердцем, не только размышлять, но
и сопереживать. Когда мы слышим словосочетание «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА» то  в
памяти всплывают фамилии композиторов-классиков, таких как: И.С. Бах и В.А.
Моцарт, Й. Гайдн и Л. Бетховен, М. Глинка и П. Чайковский, С. Прокофьев и Д.
Шостакович, Г. Свиридов и В. Гаврилин и др. Классическая музыка является
неотъемлемой частью нашей жизни. В настоящее время на современных конференциях,
презентациях, считается хорошим тоном слушать  именно классическую музыку, что
свидетельствует о повышении популярности классики.  Педагоги-музыканты ДШИ
считают, что именно классическая музыка, как ни какая другая, оказывает самое
благотворное воздействие на ребенка, способствует не только его музыкальному,
но и общекультурному развитию.
Проект
«Классическая музыка-детям» предполагает организацию концертов классической
музыки учащихся-музыкантов перед  учащимися  других отделений школы искусств, младших
классов общеобразовательных школ в сфере развития межведомственных взаимодействий
для приобщения  младших школьников к миру искусства и проведения совместных
мероприятий посредством концертно-просветительской деятельности  учащихся и
преподавателей ДШИ.

 Цель проекта:
Формирование начальной
музыкально-художественной культуры, формирование творческой личности ребёнка
через развитие его музыкальных способностей посредством слушания классической
музыки, развитие стремления к поиску форм для воплощения своего творческого
замысла.
Задачи проекта:
     Расширять знания детей о классической
музыке, развивать восприятие музыкальных произведений разных эпох:
Ø Развивать музыкальные способности,
эстетический вкус, умение проявлять эмоциональную отзывчивость на музыку,
развивать творчество и креативность участников проекта;
Ø Побуждать выражать свои впечатления
от прослушивания классических произведений в творческой деятельности,
исполнительском искусстве, речевой деятельности;
Ø Познакомить детей с исполнением
классической музыки на различных инструментах, в том числе народных разными
исполнителями: вокалистами и музыкантами;
Ø Создавать игровые, творческие
ситуации через импровизацию с использованием классической музыки.
В настоящее
время, когда подъем общей и музыкальной культуры общества стал необходимым
условием его благополучного существования, организация систематической и
планомерной музыкально-просветительской работы, обретает   особенную
актуальность. Музыкальные учебные заведения должны и могут стать своеобразными
просветительскими центрами, что особенно важно для процветания культуры
небольших городов и поселков. Силами преподавателей и учащихся возможна
организация среди детского населения широкой концертной деятельности, влияющей
на их духовное и нравственное совершенствование.
Роль и
значение музыкального искусства в обществе исключительно велика, поскольку
музыка служит уникальным по своей природе средством коммуникации; она передает
мысли, чувства, идеи, объединяет самые разные слои населения.  Детство -
период, наиболее благоприятный в отношении становления музыкальности. Формирование
основ музыкальной культуры, а через нее художественной и эстетической культуры
ребенка - актуальнейшая задача сегодняшнего дня. Воспитание слушателя,
способного отличить подлинную красоту высокого искусства от  дешевой,
низкопробной подделки, должно начинаться  уже в раннем детстве, поскольку
именно этот возраст является временем интенсивного развития музыкальной
восприимчивости. Ввести дошкольников и младших школьников в духовную атмосферу
большого искусства, познакомить их с образцами русского, советского и
зарубежного музыкального творчества не только в записи, но и в живом, высоком
художественном исполнении - программная установка новой системы музыкальных
учреждений.
       Таким образом,
возникла необходимость разработки проекта «Классическая музыка - детям»,
реализация которого способствует приобщению детей к музыкальной классике.

  Паспорт проекта

Наименование проекта

«Классическая музыка -
  детям»
МБУДО Новоспасская ДШИ
  Ульяновской области

Разработчики проекта

Преподаватели фортепианного отделения

Исполнители проекта

Администрация  образовательного
  учреждения
Педагогический коллектив
Ученический коллектив

Цель  проекта

Формирование начальной
  музыкально-художественной культуры, формирование творческой личности ребёнка
  через развитие его музыкальных способностей посредством слушания классической
  музыки, развитие стремления к поиску форм для воплощения своего творческого
  замысла.

Задачи проекта

Ø Расширять знания детей о классической музыке, развивать восприятие
  музыкальных произведений разных эпох;
Ø Развивать музыкальные способности, эстетический вкус, умение
  проявлять эмоциональную отзывчивость на музыку, развивать творчество и
  креативность участников проекта;
Ø Побуждать выражать свои впечатления от прослушивания классических
  произведений в творческой деятельности, исполнительском искусстве, речевой
  деятельности;
Ø Познакомить детей с исполнением классической музыки на различных
  инструментах, в том числе народных разными исполнителями: вокалистами и
  музыкантами;
Ø Создавать игровые, творческие ситуации через импровизацию с
  использованием классической музыки.

Какую проблему решает
  проект

Необходимость
  воспитания подготовленного слушателя классической музыки, необходимость
  помогать юным музыкантам

Целевая аудитория
  проекта

Для учащихся младших
  классов музыкальных отделений ДШИ

Причина значимости
  проекта

Формирование музыкальной
  культуры, и музыкально-эстетического вкуса

Основные мероприятия

Серия
  лекций-концертов, направленных на повышение уровня культуры учащихся

Этапы реализации
Программы

2017-2018 г. - декабрь
  «Хоровод  Муз»
                      -
  апрель «Всюду музыка слышна»
2018-2019 г. - декабрь
  «Музыкальное королевство-семь на семь»
                       -
  апрель «Песня, танец, марш»
2019-2020 г. - декабрь
  «Сказка в музыке»
                      -
  апрель «Детский альбом Чайковского»
2020-2021 г. – декабрь «Природа
  в музыке, осень-зима»
                      - апрель
  «Природа в музыке, Весна-лето»
2021-2022 г. - декабрь
  «Музыкальные инструменты»
                       - апрель
  «Поэт, художник, композитор»

Период реализации

2017- 2022 года

Итог (ожидаемый итог)

Повышение интереса к
  классической музыке среди детей, возможность юным музыкантам реализоваться на
  сцене, создание единой культурно-образовательной среды.

Оценка результатов
  программы

Программа способствует
  более активному развитию речи у детей, улучшает запоминание и усвоение
  информации. Доказано, что благодаря музыке снижается психоэмоциональное
  напряжение, вызванное музыкой положительные эмоции стимулируют мотивацию и
  пробуждают интерес к миру, формируют музыкальный вкус и музыкальную культуру.

 Основная часть.

Музыка
занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного  и младшего
школьного возраста. Это объясняется и спецификой этого вида искусства, и
психологическими особенностями детей. Музыку называют «зеркалом души
человеческой», «эмоциональным познанием» (Б.М. Теплов): она отражает отношение
человека к миру, ко всему, что происходит в нем и в самом человеке. А наше
отношение – это, как известно, наши эмоции. Значит, эмоции являются главным
содержанием музыки, что и делает ее одним из самых эффективных средств
формирования эмоциональной сферы ребенка. Эмоциональная сфера является ведущей
сферой психики в дошкольном детстве. Она играет решающую роль в становлении
личности ребенка, регуляции его психических функций, а также поведения в целом.
Только полноценное формирование эмоциональной сферы ребенка дает возможность
достичь гармонии личности. Можно сказать, что в дошкольном  и младшем школьном
возрасте ребенок – сама эмоция, и поэтому значение его встречи с
высокохудожественной музыкой трудно переоценить. Однако наши дети живут и
развиваются в непростых условиях музыкального социума. Современную рок‑музыку,
которая звучит повсюду и культивируется средствами массовой информации (хотим
мы этого или нет), слышат и наши дети. Ее шаманские ритмы, сверхвысокие и
сверхнизкие частоты, невыносимая громкость, минуя сознание, «попадают» в
область подсознания, таким образом оказывая сильнейшее отрицательное
воздействие на эмоциональное состояние человека, разрушая его душу, интеллект,
личность.
Родители и
педагоги должны сделать все возможное, чтобы максимально оградить от такой
музыки детей, дать им возможность узнать и полюбить другую – настоящую –
музыку. Уже в раннем и дошкольном детстве необходимо формировать музыкальный
вкус, подлинные эстетические ценности. Это годы жизни, когда ребенок особенно
чуток ко всему окружающему.  Необходимым условием работы с детьми является
тесное сотрудничество с родителями, которых мы знакомим, советуем – какую
музыку слушать дома. Если родители предпочитают слушать эстрадную музыку, то им
предлагаются замечательные классические произведения в эстрадной обработке:
«Полет шмеля» Н.Римского-Корсакова, «Танец маленьких лебедей» П.И.Чайковского,
«Космическая рапсодия» Берлиоза и другие.
Детство
является периодом, наиболее благоприятным для становления музыкальности и
музыкальных способностей. Упущение этого периода невосполнимо. Трудно не
согласиться со словами В. Астафьева: «Детство и юность всякого человека – это
слышимый лишь ему одному камертон, по которому он потом всю жизнь настраивает
свою душу». В музыке и музыкальной деятельности чувства и эмоции составляют
главное содержание. Благодаря музыке в ребенке пробуждается представление о
возвышенном, прекрасном не только в окружающем мире, но и в самом себе. Музыка
помогает детям познать мир, развивает не только их художественный вкус и
творческое воображение, но и любовь к жизни, природе, ко всему окружающему. Это
помогает формированию полноценной личности человека, способного чувствовать и
сострадать. Поэтому приоритетным направлением в музыкальном развитии
современных дошкольников и младших школьников является обогащение духовного
мира через высокохудожественные образцы музыкального искусства. Знакомство с
ними вносит черты целостности и гармонии в мироощущение и характер детей,
определяет нормы поведения и взаимоотношений. Так складывается основополагающий
принцип — принцип художественности. Как он реализуется? Известно, что жизнь
музыкального произведения можно представить как триаду: композитор —
исполнитель — слушатель.
Исполнитель,
т. е. музыкант-педагог, занимает в этом процессе ведущее место. От его вкуса,
выразительного исполнения зависит художественность вкуса и предпочтений
маленького слушателя. Поэтому важно развить у дошкольников  и младших
школьников потребность в постоянном общении с настоящей музыкой — народной,
классической, современной. Помня о том, что музыкальная деятельность весьма
значима для детей, необходимо организовать ее так, чтобы она вызывала
положительное эмоциональное отношение к ней. Процесс приобщения к музыке и
музыкальной деятельности должен быть основан на хорошем знании ребенка: его
интересов и предпочтений, музыкального опыта, эмоционального состояния,
возрастных психофизиологических особенностей. Ведущим видом деятельности детей
является слушание-восприятие музыкальных произведений. Восприятие музыки
направлено на освоение слухового опыта. У детей необходимо развивать способность
переживать музыкальное содержание как специфическую выразительную речь. Для
этого следует частично отказаться от словесно-описательной интерпретации
музыкального произведения. Слово должно быть лишь ориентиром для развития
творческого воображения ребенка. А само музыкальное восприятие следует
развивать на интонационной основе. Такая модель восприятия опирается на природу
собственно музыки, на ее специфику и на интонационно-слуховой опыт детей.
Ребенок должен осознать, что музыка выражает и изображает; понять, что она
имеет свой особенный язык, различается по жанрам и способам исполнения.
Эстетическое сознание детей формируется в соответствующих возрастных границах:
чувства и эмоции, потребности и интересы, оценочные отношения.
Известные
педагоги-музыканты Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, Н. А. Метлов выделили
следующие ведущие принципы подбора музыкальных произведений для детей:
-
художественность;
-
доступность;
-
воспитательная направленность.
Ознакомление
детей с музыкой отечественных и зарубежных композиторов - классиков - М.
Глинки, П. Чайковского, А. Мусоргского, Н. Римского-Корсакова, И. Баха, В.
Моцарта, А. Вивальди, Ф. Шуберта, Р. Шумана, Э. Грига и многих других позволяет
постепенно приобщать их к основам мировой и общенациональной музыкальной
культуры, что, несомненно, способствует формированию гармонической личности,
способной не только любить и понимать искусство, но и чутко и бережно
относиться ко всему окружающему, к миру природы, к миру человеческих
взаимоотношений.
Обязательной
составляющей музыкального репертуара для дошкольников и детей младшего
школьного возраста являются произведения современных композиторов - классиков -
Д. Шостаковича, С. Прокофьева, Г. Свиридова, А. Лядова, С. Майкапара, Д.
Кабалевского и других известных детских композиторов - М. Красева, В. Витлина,
Ю. Слонова, Т. Попатенко и др. Интонационно - образный строй современной музыки
позволяет расширить музыкальные впечатления детей, способствует развитию
интереса к современной музыке, воспитывает художественный вкус.
Переживания
эстетического характера обогащают опыт ребенка, в том числе способность
эмоционально реагировать на происходящее вокруг него. Это значит, что он не
останется безразличным к чувствам других людей, научится понимать их, проявлять
сострадание, жалость, сочувствие и т. д. Только так маленький ребенок может
усвоить закономерности музыкального искусства, почувствовать связь музыки с
действительностью. Большинство задач, связанных с музыкальным развитием
ребенка, ложится на плечи педагога – музыканта, который является основным
связующим звеном между музыкальным искусством и ребенком. В связи с этим он
должен обладать целым рядом качеств, необходимых в его профессиональной
деятельности.
В первую
очередь это связано с выразительным исполнением музыкальных произведений. Чтобы
дети почувствовали образный характер музыкальных сочинений, исполнение музыки
должно быть ярким и выразительным. Педагог-музыкант — носитель художественной
культуры, которая должна проявляться в развитом музыкальном вкусе, широте эстетических
интересов, культуре речи. Необходимо воспитывать у детей интерес и к другим
произведениям искусства: например – к картинам. Рассматривая их, дети
интересуются, что изображено, узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с
теми, которых ранее не знали. Развивая эстетическое восприятие у детей, следует
направлять их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму
выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным. Через
произведения искусства дети не просто знакомятся с явлениями жизни: они
получают представления о прекрасном, гармоничном, целесообразном,
выразительном, т. е. учатся эстетически осваивать жизнь. Эстетические оценки
включают обычно и нравственные суждения — что хорошо и что плохо.
Для эстетического
восприятия характерно заинтересованное, взволнованное отношение к изображаемым
явлениям. Такое отношение находит выражение в словах, в оценке происходящего на
картине. Направленность внимания на выразительность в изображении событий,
образов людей, животных, на богатство характерных деталей, цветовую сторону в
произведениях искусства дает возможность подвести детей к умению элементарно
оценивать их. Оценочное отношение у детей выражается прежде всего в
предпочтении одних произведений другим: часто дети просят показать еще
несколько раз то, что им понравилось и запомнилось; появляются любимые
произведения, развивается осознанное чувство радости, удовольствия от
рассматривания.
Рассматривание
сопровождается вопросами к детям, беседой, самостоятельными высказываниями
детей, рассказом педагога, чтением стихов и отрывков из прозаических
произведений.
Лекции –
концерты, проводимые в рамках проекта «Классическая музыка - детям», проводятся
непосредственно в концертном зале ДШИ. Дети с удовольствием слушают музыку в
аудиозаписи и в живом исполнении учащихся и преподавателей. Лекции построены в
форме живой беседы, дети активно участвуют в ней. Задают вопросы, выссказывают
свое мнение, ко всему проявляют живой интерес и любознательность.
Все виды
искусства тесно взаимосвязаны между собой, главное, чтобы это были шедевры, а
не суррогат. И что самое главное, рассказ о них должен быть доступным,
интересным, живым и познавательным.
Заключение
Занимаясь
музыкальным воспитанием, важно помнить и об общем развитии детей.
Дошкольники
имеют небольшой опыт представлений о чувствах человека, существующих в реальной
жизни. Музыка, передающая всю гамму чувств и их оттенков, может расширить эти
представления. Помимо нравственного аспекта музыкальное воспитание имеет
большое значение для формирования у детей эстетических чувств. Приобщаясь к
культурному музыкальному наследию, ребенок познает эталоны красоты, присваивает
ценный культурный опыт поколений. Многократное восприятие произведений
искусства постепенно ориентирует человека в выявлении важных для него мыслей,
чувств, настроений, выраженных в художественных образах, в значимом для него
содержании.
Музыка
развивает ребенка и умственно. Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих
познавательное значение, беседа о ней включает характеристику
эмоционально-образного содержания. Словарь детей обогащается образными словами
и выражениями, характеризующими настроения, чувства, переданные в музыке.
Музыка
развивает эмоциональную сферу. Эмоциональная отзывчивость на музыку — одна из важнейших
музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и
в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение
сочувствовать другому человеку.
Организация и
проведение встреч детей с исполнителями произведений классической музыки
значительно обогатит детей, не только в собственно музыкальном, художественном,
но и в познавательном, социальном и творческом планах. Живая классическая
музыка оставит яркий след в эмоциональной памяти детей, персонифицирует
представление о прекрасном, познакомит с его эталонами, создаст мотивацию к
занятиям классическим искусством, будет способствовать формированию началу
музыкальной и художественной культуры.
Их успешное
решение зависит от содержания музыкального воспитания, прежде всего от качества
используемого репертуара, методов и приемов обучения, форм организации
музыкальной деятельности, применяемых в работе с детьми и т. д.
Список
литературы
1. Теплов
Б.М. Психология музыкальных способностей.,1947.
2. Теплов
Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Просвещение,1961, - с. 231.
3. Ветлугина
Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. – М.: Просвещение, 1968.
4. К.Орф
Система музыкального воспитания. - М. –Л. 1970. с.21.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классическая музыка детям.docx

alt: Содержание Введение . 3 Паспорт проекта

alt: Цель проекта: Формирование начальной музыкально-художественной культуры, формирование творческой личности ребёнка через развитие его музыкальных способностей посредством слушания классической музыки, развитие стремления к поиску форм для…

alt: Роль и значение музыкального искусства в обществе исключительно велика, поскольку музыка служит уникальным по своей природе средством коммуникации; она передает мысли, чувства, идеи, объединяет самые…

alt: Паспорт проекта

alt: Целевая аудитория проекта

alt: Музыка развивает эмоциональную сферу

музыка

group: Дисциплины

title: Проект "Классическая музыка - детям"


extracted_text:
Свежие
плоды в сиропе, компоты.
Как варить компот из
свежих фруктов и ягод Компоты – вкуснейшие и полезнейшие прохладительные
напитки, которые очень легко варить. Компоты можно варить из сушеных,
консервированных, быстрозамороженных или свежих фруктов, овощей и ягод, в
сахарном сиропе. Однако варить компот из свежих фруктов и ягод
предпочтительнее, поскольку не приходиться затрачиваться на их предварительное
хранение. Компоты из сухофруктов – это отдельный разговор! Время варки компота
зависит от используемых плодов. Так яблоки и груши варят около 35 минут,
остальные фрукты – около 15 минут. При варке компота очень важно, чтобы
используемые ягоды и фрукты остались целыми, не переварились.  Компоты
следует варить заранее - за 12 часов до подачи к столу, поскольку именно за это
время в отвар из фруктов переходят вкусовые и ароматические вещества, а сами
фрукты достаточно пропитываются сахарным сиропом. Как уже упоминалось, компот
может быть сварен и из быстрозамороженных ягод и плодов, но он будет особенно
вкусен, лишь в том случае, если к нему добавить раствор лимонной кислоты,
немного свежих фруктов, цедру или корицу, ваниль, гвоздику.  В любые
компоты для улучшения вкуса можно добавлять немного лимонных или апельсиновых
корочек, которые лучше всего класть во время варки, а вынимать из компота,
когда он остынет. При варке компота на каждый литр воды в среднем необходимо
около 150 грамм сахара. Количество сахара можно менять в зависимости от
кислотности ягод и фруктов.  Для варки в компоте подходящие такие фрукты:
груши, яблоки, сливы, абрикосы, персики (без косточек), любые ягоды. Для варки
компота совершенно не подойдет хурма, гранат, айва и бананы. Смысл подготовки
фруктов и ягод к варке компота заключается в том, что твердые фрукты нужно
резать помельче, мягкие фрукты - крупнее, а ягоды в компот идут целыми. Если
подобранные фрукты сладкие, то их сладость нужно сбалансировать чем-то кислым.
Для этой цели пойдет, например, лимон, но лучше использовать замороженную
клюкву, смородину, кислицу, вишню и крыжовник. Универсальный рецепт для варки компота
из свежих фруктов и ягод. Найдите в своем хозяйстве стальную или эмалированную
кастрюлю на 3-5 литров. Заложите на четверть от ее объема подобранные для варки
компота свежие фрукты и ягоды. Добавьте по вкусу сахар (около 100-150 грамм на
каждый литр). Если сахара в процессе варки будет не хватать, то вы всегда
сможете его доложить.  Залейте фруктово-ягодную смесь холодной водой и
ставьте на средний газ. Варите, помешивая до появления ярко выраженного вкуса и
размягчения фруктов. Приготовленный компот хорош, конечно и горячим, но
особенно его вкусовые качества раскрываются через 10-12 часов, когда он
остынет. Особенно он хорош холодным в летнее время года. Соотношения: на 1,5 л
воды - 500 г сухофруктов (груши, чернослив, яблоки и изюм), 200 г сахара, 1/3
ч. ложки лимонной кислоты. КАК ВАРИТЬ КОМПОТ ИЗ СВЕЖИХ ЯБЛОК (ИЛИ ГРУШ) Вода -
1,5-2 литра, яблоки (груши) - 500-600 гр.; сахар - ¾ стакана Моем яблоки
(груши) , разрезаем на дольки (примерно 6-8 частей) и удаляем сердцевину с
косточками. Добавляем яблоки и сахар в кастрюлю с кипящей водой. Доводим компот
до кипения и выключаем огонь. Компот оставляем настаиваться и остывать под
закрытой крышкой на 2-4 часа. КАК ВАРИТЬ КОМПОТ ИЗ СВЕЖЕЙ  ВИШНИ Вода – 2
л. ; свежие или размороженные ягоды вишни – 500 г; сахар - 10 ст.л.; ванильный
сахар – по вкусу. В кастрюлю наливаем воду, добавляем сахар и ванильный сахар ,
ставим на огонь и доводим до кипения. Затем кладем вымытые ягоды вишни (без
косточек) и вновь доводим до кипения. Варим на медленном огне около 10 минут, и
выключаем плиту. Накрываем кастрюлю крышкой и оставляем компот полностью
остыть. КАК ВАРИТЬ КОМПОТ ИЗ СВЕЖИХ ЯБЛОК И ВИШНИ Вода -1,5 л.; яблоки - 300
г.; вишня - 200 г.; сахар - 3/4 стакана. Вишню промыть в холодной воде и
освободить от косточек. тарелку. В кастрюлю с кипящей водой всыпать сахар,
размешать, положить помытые, очищенные и нарезанные дольками яблоки и варить
при медленном кипении 10 мин, пока яблоки не станут мягкими. После этого
добавить вишню, довести компот до кипения и снять с огня. КАК ВАРИТЬ КОМПОТ ИЗ
СВЕЖЕЙ МАЛИНЫ Ягоды малины -200 гр.; вода - 1 л.; сахар - 50-70 гр. Ягоды
перебрать, положить в кастрюлю с водой и сахаром, довести до кипения, выключить
и остудить. КАК ВАРИТЬ КОМПОТ ИЗ СВЕЖИХ СЛИВ (АБРИКОСОВ) Вода -1 л.; слива (абрикосы)
- 500 г.; сахар -150 г. Из слив (абрикосов) вынуть косточки. В кастрюлю всыпать
сахар, добавить горячую воду и размешать. Затем положить туда сливы, довести
напиток до кипения и томить на слабом огне 2 минуты. Выключить огонь и
остудить. КАК ВАРИТЬ КОМПОТ ИЗ КРАСНОЙ СМОРОДИНЫ Вода -2 л, красная
смородина - 3 стакана, сахар - 1 стакан Перебираем ягоды, очищаем от веточек и
хорошенько промываем. В кипящую воду добавляем 1 стакан сахара, хорошо
размешиваем. После растворения сахара добавляем ягоды и варим пару минут. Затем
компот накрываем крышкой и даем остыть. КАК ВАРИТЬ КОМПОТ ИЗ ЧЕРНОЙ
СМОРОДИНЫ Вода - 1,5 л.; Черная смородина - 4 стакана, сахар - 0, 5 стакана В
кипящую воду добавить ягоды черной смородины и довести до кипения.Затем
выключаем огонь и даем настояться компоту пару минут. Процеживаем компот через
марлю или дуршлаг. Добавляем сахар, размешиваем и охлаждаем. КАК ВАРИТЬ
КОМПОТ ИЗ ЧЕРНИКИ И СВЕЖИХ ЯБЛОК Вода - 1 л.; яблоки - 200 г; черника -
200 г.; сахар – 100 г.; Чернику перебрать и помыть, яблоки помыть, очистить от
кожуры и удалить семенную коробочку, нарезать дольками. Все ингредиенты сложить
в эмалированную кастрюлю, залить горячей водой, довести до кипения и варить 1
минуту, охладить. Компот готов.

Крупа. Характеристика сырья,
ассортимент круп. Аппаратурно-технологическая схема производства круп в
зависимости от вида сырья, способы повышения пищевых и потребительских качеств
круп.
Крупа является 2м по значению
продуктом питания после хлеба, который также получают в результате переработки
зерна зерновых культур, гречихи и гороха. Все крупы содержат довольно высокий %
белка (горох 23%, овсяная крупа 13%); все крупы содержат жир (овсяная 6%,
рисовая 0,6%); много крахмала (больше в рисе 77%). Самая калорийная овсяная. Получение
крупы сводится, прежде всего, к отделению от зерна цветочных пленок (рис,
ячмень) или плодовых оболочек (гречиха), при этом резко снижается содержание
неусвояемых для человека веществ. Затем удаляют плодовые и семенные оболочки,
алейроновый слой, зародыш, для увеличения сроков хранения крупы.
Гидротермическая обработка
позволяет повысить питательные свойства круп и снизить время их приготовления.
В таких крупах белки подвергаются тепловой денатурации, а крахмал частично
переходит в декстрины. Лучше усваиваются плющеные крупы (геркулес), кукурузные
хлопья, а также вздутые и взорванные зерна.
Т.о. крупы – цельные,
дробленые или расплющенные зерна хлебных злаков, а также гречихи и бобовых,
освобожденные от плодовых, семенных оболочек, зародыша и др.
Крупы характеризуются высокой
питательной ценностью и хорошими потребительскими достоинствами. Крупы удобно
хранить и перевозить на большие расстояния. Они находят применение не только в
питании человека, но и в пищеконцентратной и консервной промышленности.
Ассортимент Просо –
пшено шлифованное высшего, первого и второго сорта. Гречиха– ядрица
пропаренная и непропаренная 1и 2 сорта, продел и диетическая мука. Овес –
крупа овсяная недробленая высшего сорта, крупа овсяная плющенная высшего и
первого сорта, овсяные хлопья, геркулес, толокно. Ячмень – ячневая
и перловая крупа Рис– рис полированный и шлифованный высшего, первого и
второго сорта; рис дробленый, диетическая рисовая мука Кукуруза– крупа
шлифованная, крупа крупная для хлопьев, крупа мелкая для палочек, мука
кукурузная Пшеница– манная крупа, пшеничная Горох – горох
лущеный, полированный, цельный и колотый, гороховая крупа, диетическая
гороховая мука При производстве каждого вида крупы на предприятии имеются нормы
выхода крупы и отходов. Содержание основных питательных веществ и
энергетическая ценность крупы зависит не только от вида крупы, но и от условий
выращивания. Для риса большое значение имеет стекловидность эндосперма,
наибольшей ценностью обладают сорта риса удлиненного при варке сохраняет форму
и дает рассыпчатую структуру.
Технология производства
крупы Очистка партий зерна от примесей; Сортирование очищенного зерна по
крупности ; Шелушение ; Отделение ядра от пленок ; Обработка зерна в
зависимости от полученной крупы (шлифование, полирование, дробление, плющение,
термообработка); Сортирование готовой продукции (просеивание, обработка ядра в
крупоотделителях, сортирование в триерах, магнитоуловители)
Для очистки зерна от примесей
на заводах используются сепараторы, триеры, камнеотборочные машины, магниты.
Для получения хорошо
очищенного зерна необходимо отсортировать по крупности. Оно обязательно, т.к
выровненное по размерам зерно лучше и легче подвергается шелушению.Шелушениепроводят
на различных машинах обоечные машины (многократным ударом); вальцедековые
станки (сжатие и трение); вертикальные шелушители или колендры (трение).
Например, обоечные машины используются для шелушения овса и ячменя; гречиха и
просо - вальцедековые. При любом методе шелушения все равно остаются остатки,
поэтому после отделения зерна от пленок это зерно поступает опять на шелушение.
Шлифование для
удаления остатков цветочных пленок, при этом удаляются семенные и плодовые
оболочки и зародыш, это улучшает товарный вид. Например, рис и горох после
шлифования полируют на специальных полирующих машинах, что придает однородность
и красивый вид. Крупу по величине сортируют на несколько фракций или номеров.
При шелушении получаются отходы. Например, дробленый рис, ячневый и
гречневый продел. Для получения более питательных и разнообразных по качеству
круп зерно обрабатывается водой горячей или паром (гидротермическая обработка).
Такая крупа называется пропаренной, при этом ускоряется срок варки
10-15мин и увеличивается срок хранения. Готовят крупы варенные в сиропе например
в сахаре, соли, солоде с последующим плющением и обжаркой. Такие крупы можно
употреблять в сухом виде с молоком, бульоном и т.д. Один из способов увеличения
усвояемости крупы –обработка ее давлением, так получают объемные или
взорванные зерна пшеницы, кукурузы, риса. Объем их увеличивается в 6-8 раз.
Многие виды круп обрабатывают до полу или полной готовности используют
для приготовления полуфабрикатов, супов, и различных каш.
Оценка качества Качество
по органолептическим, физико-химическим и показателям безопасности. Органолептические–
вкус, цвет, запах, наличие хруста. Цвет различных видов крупы неодинаков
и зависит от пигментов в оболочках зерна, а также технологии производства.
Свежая крупа должна иметь типичный для нее цвет. Вкус- должен быть
свойственный данному виду крупы, не допускается кислый, горький и др.Запах–
слабовыраженный, свойственный данному виду крупы, не затхлый, не плесневелый Хрустане
должно быть. Физико-химические- влажность, содержание примесей,
зараженность вредителями, сод6ержание металлической и магнитной примесей,
зольность. У крупы определяют кулинарные достоинства, к ним относятся:
цвет, вкус и структура сваренной каши, продолжительность варки (оптимум
10-15мин).Коэффициент развариваемости– отношение объема каши, мл к
объему крупы взятой для варки. Пшено в 4-5,2 раза; рис до 5 раз.
Хранят крупу в
сухих хорошо проветриваемых помещениях, не зараженных вредителями, соблюдая
санитарные правила. При хранении необходимо поддерживать температуру не выше
18С и влажность 60-70%. Срок хранения: хлопья овсяные и толокно - 4мес, пшено
шлифованное – 9мес.

alt: Свежие плоды в сиропе, компоты

alt: КАК ВАРИТЬ КОМПОТ ИЗ ЧЕРНИКИ И

alt: Технология производства крупы

alt: Вкус - должен быть свойственный данному виду крупы, не допускается кислый, горький и др


extracted_text:
9 класс физика                Тема: Прямолинейное
равноускоренное движение. Ускорение.
Цели урока:
Образовательная: повторение,
углубление и систематизация имеющихся у учащихся сведений о механических
явлениях; сформировать новые знания и умения: определение
прямолинейного равнопеременного движение, ускорения, единица измерения
ускорения, проекции ускорения.
 Развивающая: развитие мышления,
эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной областей; умственной
деятельности (выполнять операции анализа, синтеза, классификации, способность
наблюдать, делать выводы,
Воспитательная: формирование системы
взглядов на мир, способности следовать нормам поведения.
Тип урока: комбинированный.
Методы: словесные,
наглядные, практические.
Оборудование:
План урока.
1.      Организационный
момент
2.      Повторение (решение
задач).
3.      Изучение нового
материала.
4.      Домашнее задание
5.      Подведение итогов
урока.
6.      Рефлексия
Ход урока.
1.    Орг. Момент.
2.    Повторение.
Решение задач
упр.2 (1 – 3).
1. В начальный
момент времени тело находилось в точке с координатами х0 = -
2м и у0=4м. Тело переместилось в точку с координатами х=2м
и у=1м. Найдите проекции вектора перемещения на осях х и у. Начертите
вектор перемещения.
2. Из начальной
точки с координатами х0 = - 3м и у0=1м тело
прошло некоторый путь, так что проекция вектора перемещения на ось х
оказалась равной 5,2м, а на ось у – 3м. Найдите координаты конечного
положения тела. Начертите вектор перемещения. Чему равен его модуль?
3. Путешественник прошел
5км в южном направлении, а затем еще 12км в восточном. Чему равен модуль
совершенного им перемещения?
3.    Изучение нового
материала.
Презентация «Векторы и действия над ними».
Повторим наглядно, что собой представляют векторы и какие действия можно
совершать над ними.
Вопрос: Какое же движение
называется равномерным?
Ответ: Движение, при
котором тело, за любые равные промежутки времени проходит одинаковые
расстояния.
Движение с
постоянной скоростью.
Вопрос: Что называется
скоростью прямолинейного равномерного движения?
Ответ: Постоянная
векторная величина равная отношению перемещения к промежутку времени, за
которое это изменение произошло.
V=s/t.
Вопрос:  Тогда скажите,
как вы понимаете: скорость автомобиля 60  км/ч?
Ответ: За каждый час
автомобиль проезжает 60 км.
Вопрос:  Скорость
скалярная или векторная величина?
Ответ:  Скалярная.
Поэтому характеризуется направлением и модулем (численным значением).
Вопрос:  В каких случаях
проекция вектора скорости положительна, в каких отрицательна?
Ответ: Положительна,
если проекция вектора скорости  сонаправлена с осью.
Отрицательно, если
проекция скорости и выбранная ось противоположно направлены.

Вопрос:
Определите
знак проекции вектора скорости
Ответ:1-положител.

2-положител.

3-отрицател.

4- равна 0
Вопрос: Вспомните формулу
по которой можно найти положение тела в любой момент времени.
Ответ: x=x0+vхt
Основной материал.
До этого нам
приходилось иметь дело с равномерным движением. Еще раз давайте повторим.
Равномерным
называется движение, при котором тело за любые равные промежутки времени
проходит одинаковые расстояния. По-другому, движение с постоянной скоростью, не
очень часто встречается на практике. Гораздо чаще приходится иметь дело с таким
движением, при котором скорость со временем изменяется. Такое движение
называется равнопеременным.
С самым простым
видом равнопеременного движения является равноускоренное. При котором тело
движется вдоль прямой линии, а проекция вектора скорости тела за любые равные
промежутки времени меняется одинаково. Допустим, по дороге движется автомобиль
и из бака капает бензин через одинаковые промежутки времени оставляет следы.
Время, каждые
2сек.

t              0

2

4

6

8

X             0

8

32

72

128

V             0

4

8

12

16

Мы видим, что
через одинаковые промежутки времени скорость меняется одинаково. Так вот такое
движение называется равноускоренным.
Учитель: Давайте
запишем в тетрадях определение  равноускоренного движения.
Движение тела при
котором его скорость за любые равные промежутки времени изменяется одинаково,
называется равноускоренным.
При рассмотрении
равноускоренного движения вводится понятие мгновенной скорости.
Мгновенная
скорость- скорость в каждой конкретной точке траектории, в соответствующий
момент времени.
Рассмотрим
движение, при котором в начальный момент времени скорость тела была равно V0,
а через промежуток времени t она оказалась равной  V,
тогда отношение – быстрота изменения скорости.
Т.е. быстрота
изменения скорости называется ускорением.

а =
V0 -
начальная скорость, скорость в момент времени t=0
V  - скорость,
которую тело имело к концу промежутка t.
-  Ускорение
величина векторная.
-   [а]=м/с2
Из формулы можно
найти значение скорости в определенный момент.
Сначала запишем
значение скорости в векторном виде, а затем и скалярном.

V=V0+at
V=V0-at
Ускорением тела называется
величина, характеризующая быстроту изменения скорости; она равна отношению
изменения скорости к промежутку времени за которое это изменение произошло.
Равноускоренное
движение это движение с постоянным ускорением.
Т.к. ускорение это
векторная величина, значит она имеет направление.
Как определить,
куда направлен вектор ускорения?
Допустим,
прямолинейно движется   тело и с течением времени его скорость увеличивается. Изобразим
это на чертеже.
В этом случае
вектор ускорения направлен в ту же скорость что и вектор скорости.
Если тело движется,
и его скорость с течением времени уменьшается (тормозит) - вектор ускорения
направлен противоположно вектору скорости.

Если векторы
скорости и ускорения движущегося тела направлены в одну сторону, то модуль
вектора скорости увеличивается.
Если в
противоположные стороны, то модуль вектора скорости уменьшается.

4.    Домашнее задание
§4 упр. 3.
5.    Подведение итогов.
1. Какое движение называют равноускоренным
или равнопеременным?
2. Что называют ускорением?
3. Какая формула выражает смысл ускорения?
4. Чем отличается «ускоренное»
прямолинейное движение от «замедленного»?
Таким образом,
прямолинейное движение рассматривается двух видов: равномерное и
равнопеременное (с ускорением). Равномерное с постоянной скоростью,
равнопеременное с постоянным ускорением.  Ускорение характеризует быстроту
изменения скорости.
6.    Рефлексия.
Урок полезен…
Мне было…
Я узнал…

file_name: Урок по физике на тему Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение (9 класс).docx

title: Прямолинейное равноускореное движение


extracted_text:
Теоретическое
занятие №10 (лекция)
Тема:
Учетно-отчетная документация на участке. Критерии оценки эффективности
деятельности участковой медицинской сестры. Показатели качества.

План:
1.
Нормативные
акты МЗ РФ об учетно-отчетных формах, критериях оценки эффективности
деятельности участковой медицинской сестры.
2.
Цели
и задачи внедрения оценки качества и эффективности.

Приказом МЗ РФ
№255 от 22 ноября 2004 г. «О порядке оказания ПМСП гражданам РФ» утверждены:
1.     Учетная форма
№025/у-04 «Медицинская карта амбулаторного больного» и инструкция по ее
заполнению.
а)
На каждого больного в поликлинике заводится 1 карта, независимо от того,
лечится он у одного или нескольких специалистов.
б)
Карты находятся в регистратуре по участковому принципу.
в)
Номер карты – индивидуальный, устанавливается медицинским учреждением один раз.
г)
Если больной умирает, то после выдачи свидетельства о смерти и заполнении
записи о смерти и ее причины, карта помещается в архив поликлиники на 25 лет. В
«Амбулаторной карте» есть лист заключительных диапазонов, он заполняется только
врачом с выполнением рекомендаций инструкции по ее заполнению.
2. Учетная форма
№025-12/у «Талон
амбулаторного пациента». Так же, как и «Медицинская карта амбулаторного
больного», так и данная форма заполняется впервые в регистратуре и выдается
пациенту при каждом посещении в дальнейшем, но с грифом «повторное
посещение». Заполняется также в соответствии с инструкцией, утвержденной в
приказе МЗ РФ №255. Но п. 12-30 заполняются в кабинете врача участковым
терапевтом путем обведения в кружок соответствующей позиции талона. Далее
талон сдается в кабинет медицинской статистики, которая контролирует
правильность заполнения талона и проводит анализ сводных данных (чаще с
использованием компьютерной обработки).
3. Учетная форма
№30/у-04
«Контрольная карта диспансерного наблюдения», заполняется
амбулаторно-поликлиническим учреждением (кроме специализированных диспансеров
социальной направленности).
Медицинская сестра
в соответствии с индивидуальным планом диспансерного наблюдения – отмечаются
даты назначенной и фактической явки больного к врачу.
Напомню, что
обязательное диспансерное наблюдение проводится по схеме:
1 раз в год – углубленный
осмотр с участием необходимых специалистов;
1 раз в месяц – дополнительное
лабораторное и инструментальное обследование;
Карты хранятся у
участкового врача в кабинете, обрабатываются  медицинской сестрой под контролем
врача.
1 раз в 3 месяца – патронаж
участковой медицинской сестры.
4. Учетная форма
№057/у-04
«направление на госпитализацию, восстановительное лечение, обследование,
консультацию.
Направление тоже
оформляются участковой медицинской сестрой под контролем врача и подписываются
им, а на госпитализацию – еще зав. отделением. И заверяется печатью учреждения.
Следует внимательно заполнять все графы, ибо данные направления анализируются
при сопоставлении диагнозов поликлиники и стационара и т. д.
5. Учетная форма
№030-п/у
«Паспорт врачебного участка», также заполняется с учетом инструкции, в полном
соответствии.
6. Учетная форма
№030-р/у
«сведения о лекарственных средствах, выписанных и отпущенных гражданам, имеющим
право на получение набора социальных услуг».
В приказе №296 от
02.12. 2004 г. «Об утверждении перечня лекарственных средств…» указаны лекарственные
средства, которые можно бесплатно в амбулаторном учреждении выписать
определенным (утвержденным ФЗ№122) контингентам больных в соответствии со
стандартами лечения». Но этот документ заполняется в
организационно-методическом кабинете по данным, представленным в «Медицинской
карте амбулаторного больного» участковым терапевтом или другим «узким»
специалистом.
7. «Карта учета
работы участковой медицинской сестры» - форма №039-1/у заполняется медицинской
сестрой ежедневно в конце рабочего дня. В Карте показываются сведения о
проделанной работе за каждый день текущего месяца во время амбулаторного
приема, помощи на дому и выполнение профилактической работы.
В графе 1 «Числа
месяца» перечислены числа отчетного месяца по порядку.
В графе 2
«проработано часов» проставляются часы работы суммарно, включая проработанное
время на амбулаторном приеме, на дому, по поводу заболеваний и профилактических
мероприятий (в соответствии с установленным графиком работы). В эту же графу
включаются часы, проработанные в дневном стационаре (при организации дневного
стационара при кабинете ВОП).
В графе 3
отмечается число посещений на самостоятельном амбулаторном приеме.
В графы 4 и 5
выделяются посещения на дому с целью оказания медицинской помощи по назначению
врача с профилактической целью: в графу 4 – посещения взрослых (18 лет и
старше), в графу 5 – посещения детей в возрасте 0-17 лет (включительно), причем
если при посещении семьи помощь была оказана нескольким членам семьи, то
указываются все посещения с соответствующей записью в учетных документах
(«Медицинской карте амбулаторного больного» - учетная форма №025-12/у-04, «Талоне
амбулаторного пациента» - учетная форма №025-12/у, «Истории развития ребенка» -
учетная форма №112/у).
К посещения по
поводу заболеваний относятся:
- посещения, когда
у обратившегося выявлено заболевание;
- посещения для
лечения, процедур, манипуляций по назначению врача;
- посещения
диспансерным контингентом в период ремиссии;
- посещения
больными в связи с открытием листка нетрудоспособности;
- получение
справки о болезни (ребенка).
В 6 и 7  графах из
общего числа посещений (из 3-й и 4-й граф) показываются посещения, сделанные по
поводу заболеваний: взрослыми (18 лет и старше) и детьми 0-17  лет
соответственно.
В графах 8, 9. 10
показывается число проведенных процедур и манипуляций, при этом:
 - в графе 8 –
проведенных процедур и манипуляций «всего»;
- в графу 9
выделяются процедуры и манипуляции, в т. ч. Проведенные детям;
- в графе 10
показываются процедуры и манипуляции, проведенные детям на дому по поводу
заболеваний (из графы 7 – числа посещений детей по поводу заболеваний), т. е.
сколько процедур, манипуляций сделано детьми на дому по поводу заболеваний.
В графах 11-13
показывается число проведенных профилактических мероприятий и патронаж детям до
1 года из числа всех посещений за день:
- в графе 11-
проведенных мероприятий «всего»;
- в графу 12
выделяются проведенные профилактические мероприятия детям, «всего» - на
амбулаторном приеме и на дому;
- в графе 13
показываются проведенные профилактические мероприятия, патронаж детям и на
дому.
В графах с 14 по
16 указывается число проведенных реабилитационных мероприятий – массаж, ЛФК,
физиотерапия и пр., в том числе инвалидам и ветеранам войн (графа 15), из них
выделяют реабилитационные мероприятия, проведенные на дому (графа 18), обучение
беременных и их семей (графа 19), обучение населения здоровому образу жизни,
знаниям и навыкам, связанным с конкретными заболеваниями, уходу за детьми и
инвалидами, тяжелыми больными.
Все не перечисленные
мероприятия отмечаются как «прочие» в графе 24.
Примечание. Во
время групповых занятий по здоровому образу жизни число посещений показывается
суммарно по числу присутствующих, отдельно по взрослым и по детям.
По истечении
месяца Карта подписывается медицинской сестрой врача общей практики (семейного
врача), участковой медсестрой терапевтического или педиатрического участка.
8. Учетно-отчетная
документация о проведении профилактических прививок – изложена в соответствующей
лекции.

Критерии оценки
эффективности деятельности медицинской сестры
Общеизвестен факт,
что для привлечения работы в первичном звене здравоохранения уровень заработной
платы участковых медицинских сестер (терапевтической, педиатрической, врача
общей (семейной) практики) в 2006 году был повышен до 5 тыс. рублей (у нас с
коэффициентом 1,6). Цель повышения  заработной платы не только укомплектование
участков специалистами среднего медицинского персонала, но и обеспечение
качественной доврачебной помощи. В случае неэффективной работы
предусматриваются штрафные санкции, разработанные в амбулаторно-поликлиническом
учреждении.
Для оценки
эффективности деятельности медицинской сестры МЗ РФ были разработаны и
утверждены критерии (приказ МЗ РФ №326 от 11 мая 2007 г.).
Основными учетными
медицинскими документами для оценки эффективности работы медицинской сестры
являются:
1.     Карта учета работы
медицинской сестры – учетная форма №039-1/у;
2.     Медицинская карта
амбулаторного больного – учетная форма №025/у-04;
3.     Паспорт врачебного
участка – форма №30/у.
4.     Контрольная карта
диспансерного наблюдения – учетная форма №030/у-04.
При оказании
амбулаторно-поликлинической помощи взрослому населению определяются
следующие критерии:
1.     Стабилизация или
снижение уровня госпитализации прикрепленного населения  - в динамике –
по сравнению с предыдущим годом.
2.     Снижение частоты вызовов
СМП.
3.     Увеличение числа
посещений с профилактической целью.
4.     Полнота охвата диспансерным
наблюдением.
5.     Полнота охвата
профпрививками дикретированных групп взрослого населения не мене 90%
–
против дифтерии;
–
против гепатита В – в возрасте от 18 до 35 лет;
–
против краснухи – у женщин до 25 лет;
–
выполнение плана профпрививок против гриппа.
6.     Стабилизация или снижение
показателя смертности населения на дому:
–
при сердечнососудистых заболеваниях;
–
при туберкулезе;
–
при сахарном диабете.
7.     Стабилизация уровня
заболеваемости болезнями социального характера:
а)
туберкулез (полнота охвата флюорографическим обследованием, отсутствие случаев
болезни у контактных активной форм (90%);
б)
артериальная гипертония (снижение инвалидности и смертности от ОИМ и
инсультов);
в)
сахарный диабет (снижение числа осложнений);
г)
онкологические заболевания (отсутствие онкозаболеваний видимых локализаций,
выявление с 3-4 клинических стадиях);
8.      Выполнение планов
по гигиеническому воспитанию и образованию населения.
Дополнительно:
–
выполнение плана занятий в «школах» здоровья (или организация их на участке);
-
школа больных бронхиальной астмой гипертонии, сахарным диабетом – в зависимости
от количества выявленных на участке больных с этими заболеваниями или факторами
риска. Дополнительные критерии устанавливаются главврачом поликлиники и
сообщаются коллективу, вносятся в коллективный договор.

file_name: теор. зан. №9.docx

alt: Теоретическое занятие №10 (лекция)

alt: Стабилизация уровня заболеваемости болезнями социального характера: а) туберкулез (полнота охвата флюорографическим обследованием, отсутствие случаев болезни у контактных активной форм (90%); б) артериальная гипертония (снижение инвалидности…

title: Теоретическое занятие №9 ПМСП


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Мазанская школа»
Симферопольского района, Республики Крым

Методическая разработка внеклассного мероприятия
«ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»

Автор классный руководитель
2-А      класса,
Веджатова Елена Александровна

Методическая разработка внеклассного мероприятия "Зимующие
птицы"
Цель: наблюдение за жизнью
птиц в городе в зимний период; оказание посильной помощи  птицам.

Задачи: - Расширить знания
детей о птицах;
  - Узнать, какие птицы зимуют в Крыму;
   - Как изменяется пища птиц, зимующих в городе Симферополь;
   - Узнать, какие кормушки подходят птицам,
- Изготовить кормушки в школьной мастерской , развесить на
пришкольном участке;
  - Убеждать детей в необходимости оказания помощи птицам зимой.

Оборудование для проведения
сценария праздника: рисунки о птицах, птичьи домики, вы-ставка «Что можно почитать о
птицах»;
плакаты с надписями:
- Птицы – являются частью природы, без которых ее красота была
бы неполной;
- Птицы -  являются нашими друзьями;
- Птицы – являются верными нашими помощниками, защитниками
лесов, полей, садов от вредителей и грызунов;
- Охраняй и береги птицу, заботься о ней и помоги ей в трудную
минуту.
Ход мероприятия (сценарный план)
I. Организационное начало мероприятия.
 Ребята, сегодня на нашем мероприятии присутствует много гостей
и, как гостеприимные хозяева, в начале окажем им внимание.
Мы рады приветствовать Вас в классе нашем,
Возможно, есть классы и лучше и краше.
Но пусть в нашем классе Вам будет светло,
Пусть будет уютно и очень легко!
Поручено нам Вас сегодня встречать,
Начнём же! Не будем зря время терять!

-Ребята, а сейчас закройте глаза и пробуйте представить себе,
что вы услышите (звучит отрывок записи «Пение птиц»).
- Итак, что вы представили сейчас? (выслушиваются мнения детей).
- В какое время года можно услышать голоса птиц? (ответы детей).
- А как вы думаете: сейчас, зимой, можно услышать такое чудесное
птичье пение? (ответы  детей).
- Почему?  (ответы детей).
- Когда поют птицы? (Кода им тепло, они сыты).

1 ведущий. Утверждение, что красота спасет мир, известно всем, потому что
человек стал человеком, когда увидел яркое разноцветье родной природы, услышал
пение жаворонка и щелканье соловья, когда почувствовала тонкие ароматы
сиреневого цвета и медовые разливы белой акации. Но человек иногда забывает,
что она является лишь частичкой природы, с законами и силами которой необходимо
считаться.

2 ведущий. На нашей планете более 8600 видов оседлых, перелетных и
зимующих  птиц.
1  ведущий. Птицы украшение земли. Их веселая, звонкая песня, яркая окраска
оживляет природу, вселяет в нас бодрость и радость.

2 ведущий. Птицы, уничтожая несметное количество вредных насекомых и их
личинок, являются лучшими помощниками в борьбе за урожай сельскохозяйственных
растений.

1 ведущий. В нашей стране охрана
птиц, забота о них считается важным, полезным делом. И наша задача - привлечь
пернатых друзей в сады, леса, на поля и организовать их охрану.

2 ведущий. Птицы - наши пернатые
друзья. Многие птицы улетают осенью в теплые края, но некоторые остаются
зимовать с нами. Очень трудно птицам в этот период - холодно и голодно.

1 ведущий. Да, действительно, холодно. По земле идет зима. И холодно не
только нам, ко-гда мы выходим во двор, но и зверям и птицам, которые нас
окружают. Поэтому сегодня мы поговорим о том, как можно помочь птицам зимой.

Учитель: Вы, ребята, наверно,
уже догадались, что наше мероприятие сегодня будет посвящено птицам: как помочь
им пережить трудное зимнее время. Сегодня мы поговорим о птицах, которые
проводят с нами зиму. Их называют зимующими птицами. 15 января,  самая середина зимы отмечается как Всероссийский День
зимующих птиц.

II. Основная часть мероприятия
Учитель: Птиц на земле около 8 600 тысяч видов. Есть птицы очень
большие, чуть ли не двухметровой величины, есть и совсем крошечные, не больше
бабочки или стрекозы, и весящие несколько граммов. Есть птицы, которые могут
летать выше облаков, а есть такие, которые не могут жить ни в лесу, ни в степи.
Они живут только в пустыне или горах. А другие только на берегу моря.
Давайте ребята вспомним ,по характеру сезонных перелётов всех
птиц можно разделить на три группы

Дети отвечают.
Перелетными  называют птиц, которые после размножения покидают гнездовую
территорию и на зиму перелетают в другие, удаленные районы. В отличие от
кочующих, для перелетных птиц характерно наличие не только определенных
направлений и сроков перелета, но и достаточно четко очерченной области
зимовок, в которой птицы живут более или менее оседло. Передвижение к зимовкам
у перелётных птиц проходит не в форме кочевок, а в виде перелета. Направления
перелета у разных видов птиц могут быть различными, но у обитателей северного
полушария чаще всего в сторону южного полушария. Зимовки обычно отстоят от мест
гнездования птиц на много сотен и даже тысяч километров. К перелетным относится
большинство птиц нашего края: дрозды,  утки, гуси, зяблик, полевой жаворонок,
кулики, цапли, и многие другие.
К оседлым относятся птицы, которые в течение круглого года живут в одной
и той же местности. Некоторые из этих птиц всю жизнь проводят в пределах
небольшой гнездовой территории, не выходя за ее границы даже в зимнее время.
Таких птиц можно назвать строго оседлыми. В городе Зеленокумске к ним можно
отнести воробья, голубя, галку и некоторых других птиц. Они живут постоянно
вблизи поселений человека. Там они находят достаточно пищи в течение круглого
года.
Кочующими  называют птиц, которые после размножения покидают гнездовую
территорию и до весны совершают беспрерывные перемещения, удаляясь на десятки,
сотни и даже тысячи километров от своей территории. В отличие от оседлых, для
кочующих птиц характерны постоянные передвижения в поисках пищи и отсутствие в
течение зимы более или менее длительной оседлости. Если птицы и задерживаются в
местах концентрации пищи, то не надолго, так как естественные запасы кормов у
них зимой бывают не столь обильными и устойчивыми, как у оседлых птиц.
Направление передвижений у кочующих птиц непостоянно. Посещая во время кочевок
благоприятные в отношении пищи и других условий места, птицы могут неоднократно
изменять путь своего движения в самых разнообразных направлениях, но чаще в
сторону теплых климатических зон. К кочующим птицам, обитающим в городе, можно
отнести синиц, поползней, снегирей, свиристелей и других.

III. Загадки о птицах.
Учитель. А сейчас ребята, мы с вами  разгадаем загадки и
вспомним,  каких же птиц мы можем увидеть на наших кормушках и узнаем о них
много интересного.

1 ведущий.
1) Я весь день ловлю жуков,
Ем букашек, червячков.
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю (воробей)

Учитель: По воробьям можно узнать температуру на улице. Если воробьи на
кормушке гладенькие да аккуратненькие, значит, тепло на дворе. А если
взъерошенные, будто надутые – тут уж береги уши и нос! Давно замечено: если
ударит мороз – воробьи сразу взъерошиваются. А для чего, как вы думаете?
 - Так воробьям теплее: вокруг тела увеличивается прослойка
воздуха, удерживающая тепло. А если воробьи дружно расчирикались – жди
оттепель.
Воробьи уже давно живут рядом с нами в городах и деревнях. Они
поселяются под карнизами домов, на чердаках, в нишах стен.
Воробьи встают очень рано, когда еще темно, и громко чирикают.
Пока на улице светло, они ищут корм. Воробей – птица очень бойкая, себя в обиду
не даст, еду себе добудет. А на ночь воробышки собираются снова в стайку,
прижимаются друг к другу, чтобы было теплее, и так ночуют.
У воробьев в стайке есть воробей – сторож. Что же он сторожит?
Сторож – это воробей, который всегда внимательно смотрит вокруг. Если заметит
кошку или ястреба или другого врага, сразу резко закричит «Чррррр», и все
воробьи успеют улететь.
Воробьи по характеру птицы смелые, даже драчливые. Но несмотря
на свой «боевой» характер, воробьи — это очень дружные птички. Они друг другу
помогают – если найдет один воробей корм, обязательно всех друзей позовет.

2 ведущий.
2) Каждый год я к вам лечу,
Зимовать у вас хочу.
И ещё красней зимой
Ярко-красный галстук мой (снегирь)

Учитель: Зимой в наших краях
появляется много снегирей. Сюда они прилетают из северных лесов. Появление
снегиря всегда связано с первым снегом, отсюда и название этой птицы. Особенно
заметны на снегу красногрудые самцы. Усядутся они на дерево – будто яблоки
красные. Как только подтает, птицы улетают.
Снегирь - красногрудый красавец, украшение бескрайних российских
белоснежных просторов. Впрочем красавцы - только самцы. Верх головы, крылья и
хвост черные. Задняя часть шеи и спина светло-серые. Надхвостье и подхвостье
чисто-белые. Нижняя часть тела красная. У самки красный цвет замещен буровато -
серым.
Эта птица всегда рядом с нами. Снегири обычно держатся
небольшими стайками по 7-10 птичек в каждой. Чем сильнее мороз, тем спокойнее
сидит стайка, изредка передвигаясь, чтобы сорвать ягоду, отломить почку, а
затем снова усесться неподвижно на некоторое время. И так целый день. С
приближением темноты вся стайка улетает в кусты или на деревья, где и ночует,
скрытая в ветках.
Снегирь - доверчивая и общительная птица. Если кто-нибудь из
стаи попался в ловушку, остальные спешат на помощь.

1 ведущий.
3)По дереву стучу,
Что-то я достать хочу.
Хоть и скрылся под корой -
Червячок-то будет мой! (Дятел)

Учитель: Чаще всего в наших лесах встречается большой пёстрый дятел, или
дятел обыкновенный. За один день дятел может уничтожить 800-900 короедов или 50
майских жуков! А спит дятел в своём гнезде – в дупле зацепившись когтями за
ствол и сидя на хвосте. Эту птицу называют «лесным доктором». Почему?
Дятел – птица умная. Стуча по дереву, он по звуку определяет
местонахождение насекомых и старательно извлекает их из-под коры. Древесные
насекомые, личинки, муравьи – любимая добыча этой птицы. У дятла очень длинный
(для пернатых) язык. Для чего ему такой нужен? Дятел ведь не болтун ! Языком из
всяческих уголков он вытаскивает насекомых, приносящих дереву вред. Ведь не зря
его называют «доктором леса».
Большой пёстрый дятел – настоящий красавец, Как у истинного
франта, в его одеянии преобладает чёрно-белая гамма, присутствуют алые и
зеленые тона. В оперении зеленого дятла доминирует зелёный цвет, только голова
и уголки клюва – насыщенно красные.
Черный дятел – по определению преимущественно черного цвета. На
голове у него – красная пилотка.

2 ведущий
4)Спиною зеленовата,
 Животиком желтовата.
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика (синица)

Учитель: Синицы – юркие маленькие птички. Они проворно перелетают с
ветки на ветку в кустах и кронах деревьев. Часто можно увидеть, как они сидят
на ветках, свесившись голо-вой вниз. Синицы продолжают собирать вредителей даже
зимой.
Синица - очень подвижная птица, перепархивая с ветки на ветку,
они подвешиваются к ним вниз головой, качаются, держатся на самых тонких
веточках. В этом  помогают острые и длинные когти.
Селятся синицы около жилья человека большая синица может
устраивать гнезда в самых неожиданных местах. Известны случаи гнездования этих
птиц в чугунных перилах, в трубе водокачки, в столбах уличного освещения, в
полых металлических трубах оград, в почтовых ящиках, за обшивками стен зданий.
С выпадением снега большая часть синиц откочевывает к югу, а остающиеся
зимовать особи перемещаются на окраины населенных пунктов.

1 ведущий
5)Непоседа пёстрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая (сорока)

Учитель: Ради большей безопасности сороки ночуют стаями. Излишки пищи они
прячут в ямах, которые выкапывают в земле. Сороки также славятся неравнодушным
отношением к блестящим предметам. К сожалению, сороки часто поселяются в садах
и разоряют гнёзда певчих птиц.
Благодаря характерному черно-белому оперению и необычно длинному
хвосту сорока неповторима и легко узнаваема .Голова, шея, грудь и спина чёрные
с фиолетовым или синевато-зелёным металлическим отливом, живот и плечи белые.
Также часто белые концы крыльев. Длинный хвост (длиннее тела) и крылья -
чёрные.
По земле сорока передвигается чаще всего прыжками, однако может
и ходить характерной для вороновых походкой. Очень умело она перемещается в
кроне деревьев. Полёт сороки волнообразный планирующий. Сорока часто подаёт
голос, издавая характерные громкие стрекочущие звуки - переговариваясь друг с
другом или заметив опасность. Отдельные птицы имитируют других животных.
Обыкновенные сороки являются оседлыми птицами. Они обитают в
небольших лесах, парках, садах, рощах, перелесках, часто неподалёку от
человеческого жилья. Избегают густого леса. Сорока считается одной из самых
интеллектуальных птиц.

2ведущий
6)Окраска - сероватая,
Повадка вороватая.
Крикунья хрипловатая-
Известная персона.
Это... (ворона)

Учитель. Серая ворона «носит серенький жилет, но у крыльев черный цвет».
Ворона – удивительная птица. Живет долго, дольше, чем человек.
Вороны – умные птицы. Они умеют считать до пяти, различают мужчин и женщин,
легко отличат спящего по-настоящему от притворяющегося спящим человека. Еще
вороны узнают враждебно настроенных к ним людей, отличают палку от ружья.
Вороны – разговорчивые птицы. Они могут передавать разную информацию друг другу
Гнезда вороны вьют высоко на акациях, тополях, кипарисах. Любят
селиться на боярышниках. Боярышник хоть и не высок, но зато колюч. А это от врагов
верная защита. Строят гнездо вороны из толстых веток, внутри выстилают мхом,
шерстью. А попадется им человеческий мусор – вата, тряпки, нитки – используют и
его.

IV. Как помочь птицам зимой.
1 ведущий. Нелегко приходится птицам зимой. Многие из них погибают не
только от холода, но и от голода. А потому-то и должны прийти им на помощь
люди. Подкармливая птиц, мы не спасаем их от полного вымирания, но благодаря
нашей помощи до весны их доживет намного больше. Богаче будут наши леса и
парки. Кроме того, какое удовольствие для любителя природы наблюдать за птицами
возле кормушки!                                              Учитель. Мало сделать кормушку, надо ещё знать, что в неё можно
положить.
Какой корм дадим каждой птичке? (ответы  учащихся)

2 ведущий. Арбузные и дынные семечки можно собирать ещё осенью. Их любят
синицы, поползни и дятлы. Кусочки сала годятся не всем птицам. Сало любят
синички. Только сало не должно быть солёным.  Овёс охотно съедят синицы,
воробьи. Подсолнечник – особенно мелкий, но не жареный, - лучший корм для
снегирей, синиц, поползней и воробьёв. Перед засыпкой в кормушку их лучше
слегка подавить. Можно давать пшено, хлебные крошки (только пшеничные!)

Учитель: Как вы думаете,
ребята, есть ли у птиц зимой природные столовые? (ответы учащихся). У птиц есть
природные столовые. Например, деревья рябины. Берегите рябину! Не ломайте ее
ветки, чтобы не разрушать птичью столовую.
Заботясь о птицах, мы охраняем природу. М. Пришвин говорил: “ Охранять природу - значит охранять свою Родину”.

V. Викторина о зимующих
птицах.
1.Какая птица двигается по вертикальному стволу только вверх
головой? (Дятел)
2.Что птицам страшнее голод или холод зимой? (голод)
3.Какие птицы перекочевывают на зиму к жилью человека? (Синица
большая, сорока, ворона)
4.Какую пользу человеку приносит синица зимой, когда все
насекомые спят? (Зимой синицы разыскивают в щелях и скважинах насекомых, яйца,
личинки и поедают их)
5.  Воробей – это вредная или полезная птица? (Воробьи, конечно,
едят зерно- это вред. Но зато они кормят птенцов гусеницами – это большая
польза.)
6.  У какой зимующей птицы самый длинный клюв? (Самый длинный
клюв у дятла – примерно 15 см.)
7.  У какой зимующей птицы самый длинный хвост? (Самый длинный
хвост у сороки. )

VI. Подведение итогов
мероприятия

Учитель: Наше занятие подходит к концу. Я думаю, что теперь каждый из
вас, ребята, найдет время помочь зимующим птицам. Вы можете наблюдать за ними,
делать рисунки и записывать, что удалось заметить. Конечно, птицы не умеют
разговаривать. Но они обязательно отблагодарят вас и красивой весенней песней
и богатым урожаем, который они спасут от вредителей.  Но самое главное, как я
считаю, вы станете добрее, и бережнее будете относиться ко всему живому.
Самое главное, что многие из
вас, наверно, поняли, что охрана нашей природы – это наша забота, забота вашего
молодого поколения. И от вас, ребята, сейчас многое зависит: будут ли через
10-20-100 лет на нашей планете леса, сады и реки. Будут ли птицы подниматься
высоко ввысь, чтобы спеть свои весёлые, звонкие песни.

А сегодня две синички -
Желтогрудые сестрички -
Зачирикали с утра
Возле самого окна.
Зернышки они склевали
И подруг своих позвали.
К нам в окно стучится птичка
–
Желтогрудая синичка.
На нас смотрит сквозь
стекло,
Говорит: "У вас тепло…
А мне холодно. Обидно:
Зёрнышек нигде не видно.
Я прошу вас: вы немножко
Мне насыпьте хлебных крошек,

А ещё б немного сала
Мне бы в стужу не мешало…
С вами буду я дружить –
Обещайте лишь кормить. Если
вам не жалко крошек –
Созову моих подружек.
Вместе станем прилетать,
На окошке щебетать".

alt: Кочующими называют птиц, которые после размножения покидают гнездовую территорию и до весны совершают беспрерывные перемещения, удаляясь на десятки, сотни и даже тысячи километров от своей…

alt: IV. Как помочь птицам зимой. 1 ведущий

intro:
Конспект внеклассного мероприятия "Зимующие птицы" разработан для учащихся начальной школы. В разработке содержится интересный материал про птиц, которые остаются зимовать. Цель: наблюдение за жизнью птиц в городе в зимний период; оказание посильной помощи  птицам.

Задачи: - Расширить знания детей о птицах;
  - Узнать, какие птицы зимуют в Крыму;
   - Как изменяется пища птиц, зимующих в городе Симферополь;
   - Узнать, какие кормушки подходят птицам,
- Изготовить кормушки в школьной мастерской , развесить на пришкольном участке;
  - Убеждать детей в необходимости оказания помощи птицам зимой.


extracted_text:
Дата: ____________

8

Уравнения химических реакций

ТЕМА

ЦЕЛЬ

Формировать навыки
    написания уравнения химических уравнений, расставления индексов и
    коэффициентов

СОДЕРЖАНИЕ

Уравнения химических
    уравнений

ТЕРМИНЫ

Химическое уравнение

ОБОРУДОВАНИЕ

Таблица
    Д.И.Менделеева

ДОМ ЗАДАНИЕ

§14 пересказ, №5-№9 стр.40

ПЛАН УРОКА.
Проверка домашнего задания

Для протекания химической реакции
небходимо несколько условий. Первое - приведение в соприкосновение реагирующих
веществ; второе-измельчение веществ (наибольшее измельчение достигается
растворением веществ); третье-для протекания многих реакций неоходимо
нагревание реагирующих веществ до определённой температуры.
Химические реакции можно выразить письменно, с помощью уравнений химических
реакций, которые часто называют химическими уравнениями. Что же это такое?
Химическое уравнение-это условная запись химической реакции с помощью
химических формул и коэффициентов.
При составлении уравнений реакций небходимо использовать закон сохранения
масы веществ, открытый М.В. Ломоносовым и А.Лавуазье.Масса веществ,
вступивших в реакцию, равна массе веществ, получившихся в результате её. А
вы знаете, что вещества состоят из атомов, поэтому при составлении химических
уравнений, мы будем пользоваться правилом:число атомов каждого химического
элемента исходных веществ должно равняться числу атомов в продуктах реакции.
Химические реакции

Химические
  реакции
  - это процессы превращения одних веществ в другие.
При
  химических реакциях образуются сложные по составу вещества из более простых,
  одни сложные вещества
переходят
  в другие, сложные вещества разлагаются на более простые.
Реакции
  могут протекать как внутри одного вещества, так и в смесях различных веществ.

Химическая
реакция изображается в общем виде уравнением реакции превращения реагентов
(исходных
веществ,
взятых для проведения реакции) в продукты (новые вещества,
образовавшиеся в результате протекания реакции). Например:
CuO + 2HCl = CuCl2 + H2O
реагенты → продукты
Химические
реакции всегда сопровождаются физическими эффектами - поглощением или
выделением теплоты, изменениями агрегатного состояния и окраски веществ; по
наличию этих эффектов часто судят о протекании реакций.
Химические
реакции
следует отличать от физических процессов, изменяющих только внешнюю
форму или агрегатное состояние вещества (но не его состав).
В
химии распространены такие физические процессы как прессование, дробление,
смешивание, совместное сплавление, растворение, фильтрование осадка, перегонка.
Алгоритм составления уравнений реакций.
Рассмотрим алгоритм составления химических
уравнений на примере взаимодействия простых веществ: металлов и неметаллов друг
с другом. Пусть взаимодействуют фосфор и кислород (реакция горения).

1.Записывают рядом данные вещества ,
  между ними ставим знак "+"(здесь мы будем учитывать то, что
  кислород двухатомная молекула), а после них стрелку-как знак равенства.
Р+О2

2.Записываем после стрелки формулу
  продукта реакции:
Р+О2Р2О5

3.Из схемы видно , что слева кислорода-2
  атома, справа-5, а в соответствии с законом сохранения массы веществ, число
  атомов данного химического элемента должно быть одинаковым. Чтобы уравнять их
  число, находим наименьшее общее кратное. Для 2 и 5 это будет число 10. Делим наимеьшее
  общее кратное на число атомов в формулах. 10:2=5, 10:5=2, это и будут
  коэффициенты, лоторые ставятся соответственно перед кислородом О2
  и оксидом фосфора (V) Р2О5.

Р+5О22Р2О5
  кислорода слева и справа стало по 10( 5·2=10, 2·5=10)

4.Коэффициент относится ко всей формуле
  и ставится перед ней. После его постановки справа фосфора стало 2·2=4 атома.
  А слева 1 (коэффициент 1 не ставится).Значит перед фосфором ставим
  коэффициент 4.
4Р+5О22Р2О5
Это и есть окончательная запись
  химического уравнения.
  Читается: четыре пе плюс пять о-два равняется два пе-два о-пять.

Уравнения реакций
Любые
химические реакции изображаются молекулярными уравнениями, т.е. набором
молекулярных формул реагентов и продуктов с соответствующими коэффициентами,
например:
3Ba(OH)2 + 2H3PO4 = Ba3(PO4)2↓ + 6H2O
Fe2O3 + 3H2 = 2Fe + 3H2O
Первый
из приведенными примеров относится к обменным реакциям (протекают без изменения
степеней окисления элементов BaII, HI, O−II, PV), второй пример -
к окислительно-восстановительным реакциям (с изменением степеней окисления
элементов Fe и H):
Fe2IIIO3 + 3H20 = 2Fe0 + 3H2IO
Подбор коэффициентов в уравнениях обменных реакций
Подбор
коэффициентов проводится поэлементно, например:
? Ba(OH)2 + ? H3PO4 = Ba3(PO4)2↓
+ ? H2O
Для
сохранения числа атомов каждого элемента до и после реакции подбирают
дополнительные множители, начиная с самого сложного по составу вещества
- Ba3(PO4)2 (коэффициент 1):
слева 1 атом P ---- справа 2 атома P
(множитель 2)
слева
1 атом Ba ---- справа 3 атома Ba
(множитель 3)
В
уравнение реакции перед формулой Ba3(PO4)2 следует поставить
коэффициент 1 (обычно опускается, но подразумевается), перед формулой H3PO4 - коэффициент 2 и
перед формулой Ba(OH)2 - коэффициент 3:
3Ba(OH)2 + 2H3PO4 = Ba3(PO4)2↓ + ? H2O
Затем
подбирается коэффициент для H2O:
слева 12 атомов H ---- справа 2 атома H
(множитель 6)
Следовательно,
перед формулой H2O ставится
коэффициент 6:
3Ba(OH)2 + 2H3PO4 = Ba3(PO4)2↓ + 6H2O
Теперь
следует провести проверку по тому элементу, число атомов которого не
сравнивалось (кислород):
cлева 14 атомов O ---- справа 14 атомов O
Подбор
коэффициентов проведен правильно.
Закрепление материала: сборник
задач и упражнений и рабочая тетрадь
Домашнее задание: §14
пересказ, №5-№9 стр.40

Скачано с www.znanio.ru

file_name: поурочка химия.docx

intro: Уравнения химических реакций. Формировать навыки написания уравнения химических уравнений, расставления индексов и коэффициентов. Алгоритм составления уравнений реакций. Химическое уравнение-это условная запись химической реакции с помощью химических формул и коэффициентов. Масса веществ, вступивших в реакцию, равна массе веществ, получившихся в результате её.

title: Уравнения химических реакций


extracted_text:
Конспект
НОД по ПДД в средней группе.
Подготовила
Москалева Л.В..воспитатель МБДОУ д/с 21.,г.Новочеркасск, 2021г.
Цель .
Продолжать знакомить с правилами дорожного
движения, учить практически применять их в различных ситуациях.

Задачи.

Образовательные.
·
Продолжать знакомить с элементами дороги;
совершенствовать диалогическую речь, интонационную
выразительность речи.
·
расширять знания детей о светофоре, о значении сигналов
светофора;
·

            Развивающие .
·
Развивать мышление, зрительное внимание, умение ориентироваться
в окружающем мире.
·
развивать интерес к искусству рисования, формировать умение
аккуратно закрашивать

Воспитательные.
·
Воспитывать чувство ответственности при соблюдении ПДД.
·
воспитывать умение слушать своего сверстника, не перебивая
·
формировать желание соблюдать правила
дорожного движения.
Активизация
словаря.

•Закрепить
в речи детей слова: пешеход, пассажир, тротуар;
• Закрепить в речи названия дорожных
знаков.

Методы
и приемы:
·
игровой момент,
·
 художественное слово,
·
 показ,
·
 беседа,
·
 задание, объяснение, рассматривание, закрепление,
·
поощрение, итог.
Задачи
интегрированных образовательных областей.
·
«Безопасность».
Расширять представления о правилах дорожного движения.
Продолжать знакомить с элементами дороги.
Уточнять представления о работе светофора.
·
«Художественное
творчество». Приобщать детей к искусству рисования, формировать интерес к
этому виду деятельности. Формировать умение аккуратно закрашивать, правильно
держать карандаш.
·
«Социализация».
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
·
«Коммуникация».Закрепить в словаре детей:
светофор, сигнал, переход, остановка общественного транспорта. Развивать
свободное общение с взрослыми и детьми.
·
«Чтение художественной
литературы». Развивать умение отгадывать загадки и соотносить их с
изображением.

Ход  НОД

Воспитатель: -Дети,
сегодня мы поговорим о правилах дорожного движения. Знаете
ли вы, почему говорят: «Тише едешь, дальше будешь»?
Дети. - Если водитель едет быстро он может попасть в аварию,
потому что становится невнимательным. За превышение скорости автомобиль может
остановить милиционер. Чем медленнее едет автомобиль, тем легче рассмотреть
водителю дорожные знаки.
Воспитатель. - Правильно, чем
аккуратнее и спокойнее ведут себя на проезжей части все участники движения, тем
меньше происшествий происходит на автодорогах. Вы
когда-нибудь были свидетелями дорожного происшествия?
Расскажите
об этом.
Два-три
ребёнка составляют рассказы из личного опыта.
Воспитатель. Для организации движения пешеходов
и водителей и обеспечения их безопасности на дорогах
установлены дорожные знаки. Каждый участник движения не
только должен знать, что они обозначают, но и выполнять их требования, чтобы не
произошло дорожно-транспортного происшествия- аварии. Скажите,
какие дорожные знаки вы знаете?
Дети называют дорожные знаки, которые
они рассматривали на предыдущих занятиях.
Д/И «Говорящие знаки». Каждый ребёнок выбирает любой дорожный
знак и рассказывает. Что он обозначает, для кого из участников движения предназначен
и что может произойти, если водитель или пешеход не заметят его или не выполнят
его указание.
Воспитатель: Сегодня
утром в своем почтовом ящике я обнаружила конверт с письмом. Давайте прочитаем,
что же там написано?
-Нам пишут жители одного сказочного города. Они просят нас о
помощи. У них в городе пошалила Неразбериха и испортила все дорожные
знаки. (Воспитатель высыпает из конверта разрезанные знаки). Да уж,
беда. Неразбериха считает, что дорожные знаки
никому не нужны, потому что все равно никто не знает, что они обозначают.
-Ребятки, а как вы думаете, что может произойти, если на улицах
города не будет дорожных знаков? (Предполагаемые ответы детей: Водители не будут знать, с
какой скоростью нужно ехать. Пешеходы не смогут перейти дорогу. Водители
не узнают, где можно заправить и помыть машину).
- А как же можно помочь жителям сказочного города навести
порядок в их городе? (Нужно собрать и рассказать, что обозначают дорожные
знаки.)
Но прежде, чем помочь им, давайте посмотрим, кто из вас знает
знаки и правила дорожного движения.

Д/И «Отгадайка» (с мячом)

-Ребята,
встаньте по кругу, я встану в центре круга с мячом, кому из вас брошу мяч, тот
должен ответить на вопрос.
1. Сколько глаз у светофора? (три)
2. Если красный глаз горит, то о чем он говорит? (стой и жди)
3. Если желтый глаз горит, то о чем он говорит? (приготовься)
4. Если зеленый глаз горит, то о чем он говорит? (можно идти/ ехать)
5. Где автобуса мы ждем? (на остановке)
6. Где играем в прятки? (на детской площадке)
7. Пешком по улице идет? (пешеход.)
Молодцы, вы правильно ответили
на все вопросы.

На 4-х столах приготовлены разрезанные дорожные
знаки, предлагаю детям разделиться на группы и
собрать их по памяти. В каждой группе по 2 дорожных знака.
1 группа - "Пешеходная дорожка". Разрешается движение
только пешеходам. "Пешеходный переход". Устанавливается справа от
дороги на ближней границе перехода относительно приближающихся
транспортных средств.
2 группа - "Движение
запрещено". Запрещается движение всех
транспортных средств. "Движение пешеходов запрещено".
Знак сообщает пешеходам, что в этом месте находиться пешеходам нельзя.
3 группа - "Светофор". Этот знак
указывает правила движения на дороге.
4 группа - «Велосипедная дорожка» - это предписывающий
знак. Разрешает движение только на велосипедах и мопедах. «Дети» -
предупреждающий знак. Этот знак предупреждает водителя о возможном появлении
детей на дороге. Устанавливается он вблизи детского учреждения, например,
школы, оздоровительного лагеря, игровой площадки.
Воспитатель: Молодцы,
ребята, все справились с заданием, помогли жителям сказочного
города собрать дорожные знаки. А сейчас давайте покажем наши
знания на практике.
Игровой момент "Перейди дорогу"

Теперь они будут знать как вести себя на дороге. Если
все участники дорожного движения соблюдают правила дорожного движения то
никаких аварий не случится.
А сейчас
пришло время для небольшого отдыха.
Физкультминутка
«Автомобили»
Едем, едем, долго едем,
Очень длинен этот путь.
Скоро до Москвы доедем,
Там мы сможем отдохнуть
(Ходьба на месте, с продвижением вперед
на полусогнутых ногах, согнутыми руками делаются движения
вперед-назад).
Воспитатель: Ребята,
еще в письме жители сказочного города прислали для вам загадки (использую ИКТ для проверки
ответов детей):
1. Что за
чудо светлый дом?
Пассажиров
много в нем
Носит
обувь из резины
И
питается бензином?
(Автобус, показ слайда) .
2. Их
видно повсюду, их видно из окон,
По улице движутся быстрым потоком.
Они
перевозят различные грузы-
Кирпич и
железо, зерно и арбузы.
(Грузовики, показ
слайда).
3. Я конем рогатым правлю.
Если
этого коня
Я к
забору не приставлю,
Упадет он
без меня.
Этот конь
не ест овса.
Вместо
ног – два колеса.
Сядь
верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем.
(Велосипед, показ
слайда).
4. Мчится
огненной стрелой,
Мчится
вдаль машина
И зальет
пожар любой
Смелая
дружина.
(Пожарная машина, показ
слайда).
-Ребята, вы помогли жителям навести порядок в их городе. Все
задания выполнили правильно. Какое задание было для
вас самым трудным? Самым легким?
Дети, знайте правила дорожного движения и
всегда их соблюдайте!
И для закрепления знаний дорожных знаков, давайте
нарисуем их и подарим жителям сказочного города.

file_name: Конспект НОД по ПДД в средней группе.docx

alt: Конспект НОД по ПДД в средней группе

alt: Воспитатель : Сегодня утром в своем почтовом ящике я обнаружила конверт с письмом

alt: По улице движутся быстрым потоком

title: Конспект НОД по ПДД в средней группе.


extracted_text:
Самостоятельная
работа №23
Тема:
Российские
и международные стандарты СКС
Цель: формирование знаний о стандартах
СКС
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №13
Стандарты СКС

Стандарт СКС

Описание стандарта

Сфера применения

Задание: Дайте определение
термину СКС. Запишите, чем СКС отличается от ЛВС.
Рассмотрите основные стандарты СКС
(минммум 3). Результат занесите в таблицу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 078. Самостоятельная работа по теме Российские и международные стандарты СКС.doc

alt: Самостоятельная работа №23 Тема: