extracted_text:
ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Аннотация.
В данной статье автором рассматривается дистанционное обучение иностранным
языкам, как одно из наиболее перспективных и наиболее востребованных
направлений информационных технологий в образовании, так как позволяет
студентам высших учебных заведений осуществлять обучение независимо от
расстояния. повышает уровень образовательного потенциала общества и
способствует удовлетворению потребностей страны в квалифицированных специалистах,
владеющих иностранными языками. В данной статье рассмотрена история появления
дистанционного обучения, а также различные подходы к определению понятия
«дистанционное обучение». Автором проводится анализ преимуществ и недостатков
дистанционного обучения иностранным языкам, на примере дистанционного обучения
английскому языку студентов высших учебных заведений.

Ключевые слова:
дистанционное обучение, иностранные языки, английский язык, студенты,
преподавание иностранных языков, преподавание английского языка, изучение
английского языка, дистанционный формат обучения, английский язык для
студентов, обучение, преподаватель, студент.

Annotation.
In this article, the author considers
distance learning of foreign languages as one of the most
promising and most popular areas of information technology in education, since
it allows students of higher educational institutions to carry out training
regardless of distance. Increases the level of educational potential of society
and contributes to meeting the country's needs for qualified specialists who
speak foreign languages. This article discusses the history of the emergence of
distance learning, as well as various approaches to the definition of the
concept of «distance learning». The author analyzes the advantages and
disadvantages of distance learning foreign languages, using the example of
distance learning English for students of higher educational institutions.

Key
words: distance learning, foreign languages,
English, students, teaching foreign languages, teaching English, learning
English, distance learning, English for students, teaching, teacher, student.

На сегодняшний день,
применение информационных технологий в последние годы существенно меняет
образование. Одним из перспективных направлений развития обучения в мире
считается дистанционное обучение. Особенно актуальным является использования
технологии дистанционного обучения на уроках английского языка, где
принципиально необходимым для развития соответствующих компетенций разговорной
речи есть дискуссия. Технология дистанционного обучения позволяет в доступной
для школьников форме самостоятельно усвоить базовый материал, а на уроках уже
применять его в дискуссиях и упражнениях. В настоящее время, учитывая
нестабильную эпидемиологическую обстановку в мире, повышение требований к
качеству и эффективности образовательного процесса, интенсивное развитие и
внедрение компьютерных технологий во всех сферах деятельности, одним из
способов получения образования является дистанционное обучение, основанное на
использовании возможностей современных телекоммуникационных и информационных
технологий, предназначенных для передачи знаний на расстоянии. [14, С.158]
Период обучения в ВУЗе
оставляет глубокий след в жизни каждого студента. Очное обучение способствует
развитию межличностной коммуникации в студенческой среде. Это достигается через
совместную научную деятельность в участии в круглых столах, работе в научных
секциях, участием в культурно-массовых и спортивно-оздоровительных
мероприятиях. Личностному росту студентов способствует и воспитательная работа
преподавателей, их усилия, направленные на формирование гражданской позиции
учащихся через коллективную деятельность как в стенах ВУЗов, так и во
внеурочное время. Важное значение имеет аутентификация студенческих работ,
поскольку не всегда ясно, кто именно выполнял задания ДОТ. В целом ряде случаев
решение этой задачи требует разработки особых технологий и навыков со стороны
преподавателей. [9, С.81]
Дистанционное обучение не
возникло в нашу эпоху цифровой техники. Оно появилось в Европе XVII в., когда в
процессе обучения стали использоваться письменные сообщения. Сегодня
взаимодействие учащихся с учителями осуществляется «дистантно» с использованием
современных средств связи, таких как почтовые мессенджеры, видео конференции по
Скайп и использование особых, созданных для этой цели образовательных порталов.
Юридически подобный вид обучения не относится к особому виду образования.
Студенты осваивают учебную программу с помощью дистанционных образовательных
технологий (ДОТ). [10, С.22]
В статье 16 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 26.07.2019 № 232- ФЗ
«Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий» под дистанционными образовательными
технологиями понимаются «образовательные технологии, реализуемые в основном с
применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на
расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников». [14, С.158]
Существует и определение
дистанционного обучения: дистанционное обучение (онлайн-обучение) – технология
построения образовательного процесса исключительно на основе онлайн-курсов,
доступ к которым обеспечивается посредством сети Интернет (в том числе, через
мобильные приложения). В процессе дистанционного обучения все взаимосвязи
«преподаватель – студент» и «студент – студент», в рамках реализации
образовательных программ или их частей, осуществляются опосредованно, через
сеть Интернет.
Дистанционное образование
следует отделить от электронного обучения, которым, согласно тому же закону,
следует считать «работу с информацией, которая содержится в базах данных, и
использование информационных технологий для ее обработки и передачи между
учителями и учениками». По методическим рекомендациям Министерства просвещения
Российской Федерации любая образовательная организация, в которой будет
проводиться дистанционное образование, должна разработать и утвердить приказ
или положение о его организации. Такой локальный акт должен регламентировать
проведение плановых занятий, оказание учебно-методической помощи учащимся, а
также организацию форм промежуточного и итогового контроля по учебным
дисциплинам с применением ДОТ. В настоящее время дистанционное обучение имеет
две формы. Первая из них классическая, при которой используются бумажные
учебные пособия, методические разработки и другие распечатанные материалы. Эта
форма применяется давно для заочного обучения студентов. Работы студентов
присылаются по почте, консультирование проходит по телефону, а экзамены сдаются
лично экзаменационным комиссиям в период сессии. Вторая форма, которая набирает
популярность – инновационная, при которой используются интернет технологии.
Последняя форма обладает несомненными преимуществами.
Проведем анализ
преимуществ и недостатков дистанционного обучения иностранным языкам в высшем
учебном заведении, а именно – на примере возможности дистанционного обучения
английскому языку, студентов высшего учебного заведения.
Среди преимуществ дистанционного
обучения иностранным языкам в высшем учебном можно отметить следующие:
универсальность обучения, способствующая самообразованию и развитию чувства
ответственности, самостоятельности в распределении времени; сведение к минимуму
прогулов, например, по причине болезни, так как обучающийся, находящийся дома,
может подключиться к онлайн уроку в удобное для него время, а затем выполнить
задания на закрепление; возможность развить свои коммуникативные навыки,
общаясь на расстоянии с носителем языка; - психологически
комфортная, домашняя обстановка благотворно влияющая на результативность
обучения; доступность разнообразных учебных материалов в сети Интернет;
многообразие учебных программ, предназначенных для дистанционного обучения.
Организация урока иностранного языка в режиме on-line предполагает
использование заданий репродуктивного и продуктивного характера. [12, С.24]
Целесообразно
использовать несколько видов упражнений, например, видеоинформацию, задания на
оценку понимания увиденного и, в заключение, письменные упражнения. Задания
необходимо варьировать от занятия к занятию. Обучающиеся должны быть готовы
работать в разных видах речевой деятельности, повышая свою мотивацию в процессе
обучения. Важным моментом занятия является отсутствие однообразия и детальный анализ
домашнего задания. Можно прокомментировать наиболее успешные работы, отметить
типовые ошибки. Слабые работы лучше комментировать индивидуально каждому
обучающемуся.
Наряду с явными
преимуществами дистанционное обучение имеет ряд недостатков:
1. При дистанционном
обучении личный контакт обучающихся друг с другом и преподавателями минимален,
а то и вовсе отсутствует (электронное обучение не подходит для развития
коммуникабельности).
2. Проблема идентификации
пользователя (пока самый эффективный способ проследить за тем, честно и
самостоятельно ли обучающийся сдавал тестовые задания, – это видеонаблюдение
или очный опрос, что не всегда удобно).
3. Недостаточная
компьютерная грамотность (в глубинке не у всех желающих учиться есть компьютер
с доступом в Интернет и достаточные знания для прохождения обучения on-line).
4. Для того чтобы
заниматься дистанционно необходима сильная мотивация (практически весь учебный
материал обучаемый осваивает самостоятельно). Конечно же, это требует развитой
силы воли, ответственности и самоконтроля.
5. Серьезной проблемой
дистанционного обучения является переосмысление использования многих проверенных
педагогических приемов для лучшего запоминания и усвоения материала, например,
таких, как метод опорных точек, метод сознательных ошибок, метод выбора лучшего
решения и т. д. Применение различных педагогических методов становится в
значительной степени зависимым от технических средств и способов организации
контакта с обучающимися. [18, С.115]
Таким образом, в
заключении следует отметить, что сама по себе работа в дистанционном режиме в
любой его форме развивает многие черты личности, необходимые современному
специалисту. Благодаря тому, что работа обучающегося регулярно контролируется
преподавателем, развивается дисциплинированность.
Умение использовать
разного рода источники информации, коммуникабельность, обусловленная
необходимостью самому или по рекомендации преподавателя определять количество и
контингент партнеров по обучению и осуществлять с ними обязательное
опосредованное (с помощью компьютера) общение являются важнейшими для
современного человека чертами личности, наиболее полно развиваемыми посредством
дистанционного обучения. Дистанционное обучение предполагает умение работать с
самыми перспективными средствами связи, которые, выступая в роли средств
обучения, являются сами по себе не только иллюстрациями к прогрессивным
технологическим текстам, но и необходимыми атрибутами рабочего места
современного специалиста. [15, С.733]
Несмотря на то, что
плюсов дистанционного обучения значительно больше, чем минусов, рассматривать
эту систему образования, как единственно возможную и эффективную в будущем,
нельзя, так как она применительна не ко всем учебным дисциплинам и
образовательным программам. Очевидно, что текущий кризис станет своеобразным
холодным душем для системы образования во всем мире, достаточно сложно
спрогнозировать, насколько серьезными будут последствия и как они отразятся на
качестве образования в целом. [3, С.217]
Сайт школы AAA English
предлагает обучение взрослых английскому языку он лайн: программа общего курса,
созданная совместно с BBC, направлена на быстрое запоминание и закрепление
лексики и делает акцент на разговорной практике. Сайт международной школы Wall
Street English использует метод обучения: «Мы адаптировали наш Blended Learning
Method (Смешанный Метод Обучения) так, чтобы все его преимущества были доступны
дистанционно, в формате online курса».
«Смешанное обучение»
(blended learning) – педагогическая технология, предполагающая сочетание
сетевого (дистанционного, онлайн) обучения с очным или автономным обучением.
Однако и здесь заявляется, что: «освоение английского происходит бессознательно
и интересно». Тяжело себе представить, что обучение специальной терминологии и
основных навыков использования языка в профессиональных сферах, например в
микробиологии, добывающих отраслях или юриспруденции может происходить без
труда и, как говорится, не приходя в сознание.
Сайт EnglishDom [23] работает
под девизом: «Вдохновляем выучить» и также предлагает корпоративное обучение
«для прокачки профессиональных навыков», как это заявляется в промо-ролике.
Школа предлагает свои компьютерные функциональную платформу и экосистему
учебных материалов, приложений для выполнения домашних заданий, составление
личного словаря и проведения занятий. На этом достоинства заканчиваются и
начинается стандартный набор предложений, который включает разбор песен и
сериалов, участие в сообществах, разговорных клубах и просмотр роликов Ted
Talks. О последнем нужно сказать особо: девизом платформы TEDx, именно так
портал называется чаще всего, является «Идеи, достойные обсуждения». Это не
учебный портал, а множество видеоматериалов, разбитых по тематикам.
Видеофрагменты длительностью от 3 минут до полутора часов не сопровождаются
субтитрами, что было бы полезно для начинающих слушателей. То есть это не
учебно-методический, а скорее информационный ресурс. Еще один пример: школа
иностранных языков Itec. Для взрослых здесь предлагаются деловой и
специализированный направления изучения языка. В это предложение входят
подготовка к собеседованию на английском языке, тренинги и развитие навыков для
определённых задач: подготовка и проведение презентаций, деловая переписка,
участие в совещаниях, продажи, телефонные переговоры. Но помимо этого
достаточно стандартного набора предлагаются и специализированные курсы, которые
помогают улучшить профессиональные знания, быть в курсе тенденций, расширить
профессиональный словарный запас и практиковаться в обсуждении актуальных
специализированных вопросов. Каждый курс разрабатывается индивидуально. [8,
С.64] Однако и здесь в сведениях о преподавателях заявляется: имеют высшее
педагогическое образование и международные педагогические сертификаты DELTA,
CELTA, TEFL, TKT, преподают иностранный язык не менее 5 лет. То есть, также нет
специалистов, которые могут проводить специализированные курсы, например, в
области химии или физики. Конечно, приведенные выше примеры касаются школ,
которые ориентированы прежде всего на молодежную целевую аудиторию, которые
стремятся трудоустроится, грамотно составить резюме, общаться с коллегами на
различные темы, путешествовать, знакомится с культурой зарубежных стран. [4,
С.51]
Таким образом, в
заключение следует отметить следующее.
Дистанционное обучение в
наши дни – необходимость, обусловленная объективными обстоятельствами.
Отношение главных субъектов образовательного процесса к данному виду
образования, и преподавателей, и студентов, как видно из проведенного опроса,
весьма неоднородно. Некоторые участники данного процесса считают такой формат
удобным и эффективным, другие же, напротив, полагают, что нет ничего лучше
стандартного очного обучения, и находят в удалённой работе крайне много
недостатков. Однако всем стал очевиден происходящий необратимый процесс, в
корне меняющий подход к современному образованию, требующий поиска новых
методов и форм.

Список
литературы
1.
Васильева
И.В., Казакова Т.А. Дистанционное обучение иностранному языку в вузах ФСИН //
Совершенствование форм и методов обучения иностранным языкам. Сб. материалов
конференции. 2020. С. 20-23.
2.
ГОСТ
Р 52653-2006. Национальный стандарт Российской Федерации.
Информационно-коммуникационные технологии в образовании.
3.
Валуйская
Н.М. Преимущества и недостатки дистанционного обучения иностранных студентов на
примере английского языка // Современные вызовы для медицинского образования и
их решения. Материалы Международной научно-практической конференции,
посвященной 86-й годовщине Курского государственного медицинского университета.
Под редакцией В.А. Лазаренко. 2021. С. 217-219.
4.
Воронков
Е.В. Использование дистанционных технологий в обучении иностранному языку // Профессиональная
подготовка учителя иностранного языка в России: реалии и
перспективы. Сборник научных трудов по материалам II Всероссийской
научно-практической конференции с международным участием. Отв. редактор А.С.
Шимичев. Нижний Новгород, 2021. С. 50-53.
5.
Жукова
М.Т. К вопросу о преимуществах и недостатках некоторых форм дистанционного
обучения иностранным языкам в ВУЗе // Антропоцентрические науки: инновационный
взгляд на образование и развитие личности. Материалы XIV международной
научно-практической конференции. Воронеж, 2021. С. 84-86.
6.
Исупова
М.М. Дистанционное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе // Язык.
Культура. Коммуникация. Сб. материалов научно-практической конференции. 2020.
С. 294-300.
7.
Казакова
О.П. Проектные формы практической подготовки в условиях дистанционного обучения
иностранным языкам // Лингвистика, перевод и межкультурная коммуникация. Материалы
XXII научно-практической конференции. Екатеринбург, 2021. С. 125-132.
8.
Кириченко
М.А. Японское образование: дистанционное обучение и другие вызовы современности
// Восточная Азия: факты и аналитика. 2020. № 2. С. 51-65
9.
Кирюшина
О.В. Специфика преподавания иностранного языка в контексте дистанционного
образования // Тенденции развития науки и образования. 2021. № 70-4.
С. 80-85.
10.
Кисарин
А.С. Дистанционное обучение английскому языку: достоинства и недостатки //
Филологический аспект № S2 (5). 2020. С. 18-23.
11.
Кочетова
Л.В. Дистанционное обучение в польских средних школах в период пандемии
коронавируса // Тенденции развития науки и образования. 2020. № 63-6. С.
107-114.
12.
Коржева
Л.Б. Дистанционное обучение на этапе поствузовского образования // Актуальные
проблемы теоретической и прикладной лингвистики. Сб. статей конференции. ПГАУ.
Пенза. 2018. С. 20-26.
13.
Нечай
М.А. Преимущества и недостатки дистанционных методов обучения иностранным
языкам // Язык. Общество. Медицина. сборник материалов ХХ Республиканской
студенческой конференции и ХVII Республиканского научно-практического семинара
«Формирование межкультурной компетентности в учреждениях высшего образования
при обучении языкам». Гродно, 2021. С. 476-479.
14.
Одарюк
И.В. Из опыта дистанционного обучения иностранному языку студентов неязыковых
специальностей // Филологические науки. Вопросы теории и практики.
2015. № 9-2 (51). С. 158-161.
15.
Разводовская
Я.В. Дистанционная форма обучения иностранному языку в группах
профессорско-преподавательского состава: достоинства и недостатки // Актуальные
проблемы медицины. сборник материалов итоговой научно-практической
конференции. Гродно, 2021. С. 731-734.
16.
Росенко
Е.В. NLINE-тесты при дистанционном обучении иностранному языку // Современная
наука. XXI век: научный, культурный, ИТ контекст. сборник статей I
Международной научно-практической конференции. Омск, 2021. С. 193-201.
17.
Синицын
А.Ю. Техническая подготовка и использование видеоматериалов для обучения
иностранному языку // Филологический аспект. 2019. № 12 (56). С. 112-116.
18.
Солотова
Н.В. Опыт дистанционного обучения иностранному языку в условиях COVID-19 // Наука
и образование в XXI веке: современные векторы развития и
перспективы. Саратов, 2020. С. 114-117.
19.
Тропина
И.А. Некоторые аспекты дистанционного обучения // Методика преподавания
иностранных языков и РКИ: традиции и инновации. Сборник научных трудов VI
Международной научно-методической онлайн-конференции, посвященной 86-летию
Курского государственного медицинского университета. Курск, 2021. С. 406-410.
20.
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/9ab9
b85e5291f25d6986b5301ab79c23f0055ca4/ (дата обращения 30.06.2021 г.)
21.
https://aaaenglish.ru/kursy-anglijskogo-dlya-vzroslyh
(дата обращения 30.06.2021 г.)
22.
https://www.wallstreetenglish.ru/online-education/
(дата обращения 30.06.2021 г.)
23.
https://www.englishdom.com/corp/
(дата обращения 30.06.2021 г.)
24.
https://www.ted.com/talks
(дата обращения 30.06.2021 г.)
25.
https://www.itec-school.ru/adults/business-english/
(дата обращения 30.06.2021 г.)

26.

file_name: Научная статья ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.doc

alt: С.158 ] Существует и определение дистанционного обучения: дистанционное обучение (онлайн-обучение) – технология построения образовательного процесса исключительно на основе онлайн-курсов, доступ к которым обеспечивается посредством сети

alt: Список литературы 1.

title: Преимущества и недостатки дистанционного обучения иностранным языкам


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
города Ростова-на-Дону «Детский сад № 58»
подготовлено педагогом-психологом
Рощиной А.С.
Консультация для родителей
«Воспитание сказкой»
Как воспитать жизнерадостного и
уверенного человека? Есть замечательный способ, который можно использовать чуть
ли не с рождения – это воспитание сказкой. С помощью сказки можно
скорректировать поведение ребенка, чему-то научить, избавить от страхов и переживаний,
показать, как вести себя в той или иной жизненной ситуации.
Сказка – это наиболее понятный для
ребенка способ передачи и получения информации. Дети внимательно наблюдают за
проявлениями наших чувств и эмоций, поведением, манерами, а потом переносят это
в свою жизнь. Как правило, дети воспринимают только ту информацию, которая
передается им в непосредственном общении со взрослыми и которая окрашена
множеством интонаций и эмоций.
Именно в сказках возникают яркие образы,
которые так легко и живо представляются детским сознанием. Слушая сказку,
ребенок «видит» ее героев, сопереживает им, радуется вместе с ними, учится у
них, желает быть похожим на них или, наоборот, дает себе слово никогда так не
поступать. Сказка трогает детскую душу, заставляет задуматься, что-то поменять
в себе, помогает найти выход из сложившейся ситуации. В сказках
противопоставляется добро и зло, щедрость и жадность, смелость и трусость,
доброта и жестокость. Сказки прямо и доходчиво, на ярких примерах объясняют
ребенку, что быть плохим – значит действовать себе во вред, а быть хорошим –
правильно и выгодно. Ведь положительного героя всегда ждет награда.
Язык сказок гораздо ближе и понятнее
ребенку, чем скучные родительские нотации и замечания. Сказка не вызывает
внутреннего сопротивления, поэтому ребенок способен к ней прислушаться. Дети
просто слушают и делают свои собственные выводы.
Через сказку ребенку можно преподнести
любую информацию, даже ту, которую он отказывался слушать и воспринимать в
разговоре с родителями. Ведь слушая сказки, дети невольно находят в них
отголоски своей собственной жизни и стремятся воспользоваться примером
положительного героя в борьбе со своими проблемами. Сказка способна вселить в
ребенка надежду, а значит у него появятся силы снова идти к успеху.
Можно читать и рассказывать сказки из
книг, а можно придумывать самим. Особенно, если у вас возникла какая-либо
неразрешенная ситуация. Подойдут простые истории из жизни белочек, зайчиков или
детишек, похожих на вашего ребенка.
Сказка поможет Вам больше узнать и лучше
понять вашего ребенка. Для этого, читая сказку, внимательно и ненавязчиво
следите за его реакцией. Обсудите после прочтения, что понравилось в сказке,
что нет, какой герой ближе малышу, как бы он поступил на его месте и почему.
Важно, чтобы в процессе обсуждения ребенок мог высказывать любое свое мнение,
то есть, что бы он ни говорил, – не должно подвергаться осуждению. Спросите у
ребенка, какая сказка и какой сказочный герой у него самые любимые. И,
возможно, вы объясните себе некоторые поступки и поведение малыша. Сказка,
рассказанная перед сном, создает теплую, добрую атмосферу. Действует
успокоительно для ребенка. Ребенок слышит родной голос, чувствует ваше тепло.
Создайте ритуал чтения перед сном, особенно для таких детей, у кого проблема с
засыпанием. Создайте условия для спокойного отхода ко сну (умойтесь, проветрите
комнату, зажгите ночник, сами будьте спокойны, договоритесь заранее , что вы
будете читать) – повседневные последовательные действия приучат ребенка к тому,
что после всех процедур он должен лечь спать.
Работу со сказкой можно разнообразить.
Вот несколько практических рекомендаций:
1. Рассказывайте или читайте сказки
вслух. При чтении у ребенка возникают «внутренние» картинки. Соответственно,
развивается воображение.
2. Когда вы не можете уделить малышу
времени, организуйте прослушивание сказок из интернета (в аудиоформате).
Проследите, чтобы повествование не сопровождалось сменяющимися иллюстрациями на
экране. Слушая сказку, ребенок может играть (например, строить из кубиков,
собирать конструктор, рисовать, лепить из пластилина). Таким образом,
происходит и развитие воображения, как отмечено в пункте 1, и тренировка
аудиального канала восприятия (у современных детей излишне развит и перегружен
визуальный канал). В дальнейшей жизни это сбалансирует его возможности
восприятия любой нужной информации.
3. Рисуйте любимых персонажей. Если
ребенок не может еще сделать это сам, предложите шаблон и попросите раскрасить.
Иллюстрации помогут ребенку по-новому пережить сюжет.
4. Любимых сказочных героев можно
сделать из разных материалов: пластилина, глины, старой куклы, из картона,
цветной бумаги и других. Придумайте с ребенком новый наряд, украшения для
героев, атрибуты – это будет способствовать развитию оригинальности мыслительных
процессов.
5. Попросите ребенка пересказать
отдельные эпизоды — это развивает речь и даже литературные способности. Если
ему сложно, попробуйте пересказывать вместе, по очереди. Не стоит во время
пересказа прерывать ребенка, если он делал ошибки в речи. Если какая-то ошибка
постоянно повторялась, мягко укажите ребенку на это, но только после окончания
пересказа.
6. Разыграйте диалог по ролям, имитируя
действия и голос героев. Эти игры снимают напряжение, отрабатывают тактику
поведения в разных ситуациях. Можно устроить домашний театр.
7. Предложите ребенку сделать аппликацию
по сюжету сказки — это помогает обратить внимание на самые мелкие и незаметные
детали. Кроме того, такое занятие развивает мелкую моторику, усидчивость.
8. Попробуйте разгадывать сказки.
Закройте часть персонажа и попросите угадать, кто это и из какой сказки, в
каких еще сказках встречается этот герой и какие роли играет.
9. Выберите из знакомой книги со
сказками картинку, попробуйте с ребенком рассказать сказку по памяти.
10. Из старых книг вырежьте 2-3
картинки, с развивающимся сюжетом. Ребенок должен восстановить верную
последовательность действий, выложив картинки по порядку, и рассказать.
11. Возьмите игрушку-героя из любой
известной сказки и попробуйте всей семьей придумать рассказ о нем. Сказав одно
предложение, передайте игрушку другому члену семьи, чтобы он продолжил рассказ.
Не забывайте, что в сказке есть завязка, основной сюжет, когда что-то
происходит, и завершение (разрешение ситуации) сюжета.

file_name: Публикация Воспитание сказкой Знанио.docx

alt: М униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города

intro: Сказка – это наиболее понятный для ребенка способ передачи и получения информации. С помощью сказки можно скорректировать поведение ребенка, чему-то научить, избавить от страхов и переживаний, показать, как вести себя в той или иной жизненной ситуации.

воспитание

group: Педагогика

tags: сказка развивает

tags: воспитание сказкой


extracted_text:
Проект
Тематического дня
Тема: «12 декабря – День
Конституции России»

Подготовила
и провела: воспитатель
Галяутдинова У.И.

Цель
проекта: Формировать представления о том,  что Конституция РФ
является основным законом государства, который необходимо соблюдать.
Задачи
проекта:
-
Учить
доброжелательно относиться к сверстникам, умение взаимодействовать,  договариваться,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
-
Расширять представление о празднике День Конституции, значении и истории его
возникновения;
-
Познакомить детей с некоторыми правами обязанностями людей.
-
Развивать познавательный интерес к своей стране, ее законам.
-  Воспитывать
стремление знать и соблюдать законы Российской Федерации
-
Активизировать и обогащать словарь: «Конституция», «право», «закон», «дружба»,
«примирение»,  «патриотизм», «гимн», «герб»  и т.д.;
-
Формировать  дружеские отношения, уважение к культуре различных народностей,
терпимость к людям независимо от их национальной принадлежности, языка и
вероисповедания;
 Участники
проекта:
Воспитатель

Дети
Родители
Вид
проекта:
Творчески- практический, информационный
Срок
реализации проекта: краткосрочный
(один день)
Этапы реализации проекта:
1этап – подготовительный
·
изучение методической литературы
·
подбор необходимого материала
2 этап – практический
·
реализация проекта
3 этап – заключительный
·
обобщение знаний детей

Актуальность
проекта:
            Тема
патриотизма стала очень актуальна в наши дни. Поэтому я считаю, что необходимо
так руководить процессом воспитания, чтобы уже с дошкольного возраста детей
«волновало настоящее и будущее Отчизны».
Важнейшей
составной частью воспитательного процесса в ДОУ является формирование
патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное
значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ребёнка.
Конституция Российской Федерации является основным законом нашей страны, единым
для всех ее граждан, даже для совсем маленьких граждан нашей многонациональной
страны. Для своих дошкольников мы провели тематический день в игровой форме, а
также с применением современных технологий, которые помогают в наглядной форме
познакомить детей с правами людей, рассказывали о важности соблюдения прав и
свобод людей, а также об обязанностях, которые следует выполнять, жить в дружбе
и согласии. Только на основе возвышающих чувств патриотизма  укрепляется любовь
к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и
независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества,
развивается достоинство личности. Задача
современного образовательного учреждения состоит в том, чтобы  из стен вышли
воспитанники не только с определенным багажом знаний, умений и навыков, но и
обладающие толерантностью в качестве основы жизненной позиции. Поэтому с этой
целью разработан проект, направленный на воспитание толерантности у
дошкольников.
 Гипотеза:
Непосредственное участие в национальных праздниках
воспитывает в детях нравственные чувства, наполняет эмоциональную сферу ребенка
радостью, поднимает настроение, формирует эстетический вкус и чувства
патриотизма к своей малой Родине.

Цель
проекта: Формировать представления
о том,  что Конституция РФ является основным законом государства, который
необходимо соблюдать.

Задачи
проекта:
-
Учить
доброжелательно относиться к сверстникам, умение взаимодействовать ,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
- Расширять
представление о празднике День Конституции, значении и истории его
возникновения;
-
Познакомить детей с некоторыми правами обязанностями людей.
-
Развивать познавательный интерес к своей стране, ее законам.
-
Воспитывать стремление знать и соблюдать законы Российской Федерации
-
Активизировать и обогащать словарь: «Конституция», «право», «закон», «дружба»,
«примирение»,  «патриотизм», «гимн», «герб»  и т.д.;
-
Формировать  дружеские отношения, уважение к культуре различных народностей,
терпимость к людям независимо от их национальной принадлежности, языка и
вероисповедания;

Структура
 проекта:
1.
Подбор
 информации в сети Интернет: презентация «12 декабря – день Конституции»
2.      Работа с
родителями:
 коллаж  «Права ребенка»
3.      Показ презентации
«12 декабря-день Конституции России»
4.      Чтение
произведений, с последующей беседой о правах; дидактические игры на
формирование дружеских взаимоотношений; формулирование вместе с детьми правил,
которые необходимо соблюдать; С/р игры «Школа», «На параде» и т.д.
Продукт
реализации проекта:
-
выставка рисунков детей  «раскрашивание
флага»
-  «раскрашивание
символов моей страны»

Практическая
значимость проекта  (ожидаемый результат):
            Данный
тематический день  позволит воспитать  у ребенка
любовь и привязанность к семье, родному дому, родной улице, городу; чувства
ответственности и гордости за достижения Родины; уважения и симпатий к другим
людям, народам, их традициям.
            Тематический
день  помогает педагогам  раскрыть ребенку мир национальных культур, расширить
представление об образе жизни людей, населяющих Россию, их обычаях, традициях,
фольклоре.
            Сформированы
у детей игровые умения, всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в
игре ( эмоционально-нравственное, физическое, художественно-эстетическое,
социально-коммуникативное).
            Организованная
работа с родителями, будет способствовать правильному развитию микроклимата в
семье, толерантности друг другу, а также воспитание гордости к своей стране,
народу.

Реализация проекта:

Утро:
Беседы с детьми об истории праздника: «День Конституции». Рассматривание
  альбомов, открыток, иллюстраций. Цель: Расширять  представления детей о
  национальных праздниках.
Рассматривание картинок на слайдах «Народы мира» (показ мультимедиа) Цель: познакомить детей с разными национальностями
  народа, формировать положительное отношения к другим людям.

Игра
  «Волшебный клубочек».
Воспитатель:
  Ребята, мы каждый день приходим в детский сад. Наша группа – это маленькая
  страна! И в ней есть свои законы и правила! Предлагаю поиграть Вам в игру,
  становитесь в круг. У меня в руках «Волшебный клубочек», он сейчас пройдёт по
  кругу, и мы с Вами вспомним и закрепим наши правила. (Каждый ребёнок берётся
  за ниточку и говорит правило, передавая её дальше по кругу.)
Прогулка:
П/и: «Мы дружные ребята» Цель: Совершенствовать координацию движения и ловкость,
  формировать умение творчески развивать сюжет игры. (дети проползают на животе
  по буму, встав на землю, подпрыгнуть и коснуться сосульки).
Вечер:
Д/ и:
  «Подбери символы нашей страны».
Перед детьми
  раскладываются карточки с изображением государственных символов разных стран
  и городов. Детям предлагается найти символы Российской Федерации.
Д/игра «  Лото –права человека и разрезные картинки
  – Воспитывать стремление знать и соблюдать законы
  РФ.
Развивать у детей чувство патриотизма и любви
  к своей Родине
Настольная игра: «Наша Родина»
Цель: познакомить детей с государственными
  символами России, культурой русского народа.
Продуктивная
  деятельность: Лепка. «Подарок другу»
Цель:
  вызвать желание порадовать друга, развивать творчество, мышление, мелкую
  моторику
Чтение
  художественной литературы:  С.Михалков «Моя Родина Россия»  Цель: формировать
  уважительное  отношение к Государственной символике РФ и чувство гордости за
  свою Родину.
И/у: «Давай жить дружно» Цель:
  формировать положительные отношения к другим людям, учить разрешать споры без
  конфликтным путем, оказывать внимание и поддержку тому, кто в этом нуждается..
Сюжетно-ролевая
  игра
 «На параде»
Цель: совершенствовать умение детей  передавать в игре
  профессиональные действия пожарных, военных.

П/и:  «Золотые ворота».
            Пара игроков встают лицом друг к другу и
  поднимают вверх руки – это ворота. Остальные игроки берутся друг за друга
  так, что получается цепочка. Игроки-ворота произносят стихотворение, а
  цепочка должна быстро пройти между ними.
                                               Золотые ворота
                                               Пропускают
  не всегда.
                                               Первый
  раз прощается,
                                               Второй
  – запрещается.
                                               А
  на третий раз
                                               Не
  пропустим вас!
            С этими
  словами руки опускаются, ворота захлопываются. Те дети, которые оказались
  пойманными, становятся дополнительными воротами. «Ворота» побеждают, если им
  удалось поймать всех игроков.

Игра-эстафета «Собери портфель»
Участники
  делятся на две команды. Перед ними, на расстоянии 2-3 метров расположены
  канцелярские предметы  (одинаковые у каждой команды) и игрушки. Задача
  игроков, с помощью портфеля, по очереди перенести канцелярские предметы  и
  сложить их в сумку. Побеждает команда выполнившая условие игры правильно и
  быстро.

Работа с родителями: Информационное окно о Дне
  Конституции, об их правах

                    Приложение

Используемая литература:

1.      Алябьева Е.А.
«Тематические дни и недели в детском саду, Москва, 2005г.
2.      Петрова В.И.
«Нравственное воспитание в детском саду», Москва, 2011г.
3.      Скоролупова Т.М.
«Игра – как праздник», Ростов- на – Дону, 2013г.
4.      Кениман  А.В.
Детские подвижные игры «Просвещение», Москва 2000г.
5.      Черенкова Е.А.
«Уроки этикета и вежливости для детей» М.: ООО Издательство «Дом XXI век», 2006г.
6.      Косарева В.Н.
«Народная культура и традиции», Волгоград,2012г.
7.      Журнал «Дошкольное
воспитание»/Бурлакова И.А., Волобуева Л.М.: ООО Издательский дом – 2013.
8.      Классные часы по
гражданскому и правовому воспитанию/ Великордная В.А., Жиренко О.Е., Кумицкая
Т.М., 2004г.
9.      Государственные
символы России – герб, флаг, гимн: Учебное пособие.- М.: «ТИД «Русское слово –
РС», 2002.

file_name: 12 декабря краткосрочный.docx

alt: Подготовила и провела: воспитатель

alt: Для своих дошкольников мы провели тематический день в игровой форме, а также с применением современных технологий, которые помогают в наглядной форме познакомить детей с правами…

title: Тематическое занятие "12 декабря "


file_name: 129. Задание №4.doc

title: Задание №4


extracted_text:
Виды общения
Выделяют
следующие виды общения:
1.       "Контакт масок" – формальное общение, когда отсутствует
стремление понять и учитывать особенности личности собеседника, используются
привычные маски (вежливости, строгости, безразличия, скромности, участливости и
т.п.) – набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть
истинные эмоции, отношение к собеседнику. В городе контакт масок даже необходим
в некоторых ситуациях, чтобы люди "не задевали" друг друга без
надобности, чтобы "отгородиться" от собеседника.
2.       Примитивное общение, когда оценивают другого человека как
нужный или мешающий объект: если нужен, активно вступают в контакт, если мешает
– оттолкнут или последуют агрессивные грубые реплики. Если получили от
собеседника желаемое, то теряют дальнейший интерес к нему и не скрывают этого.
3.       Формально-ролевое общение, когда регламентированы и содержание, и
средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его
социальной роли.
4.       Деловое общение, когда учитывают особенности личности,
характера, возраста, настроения собеседника, но интересы дела более значимы,
чем возможные личностные расхождения.
5.       Духовное, межличностное общение друзей, когда можно затронуть любую тему
и не обязательно прибегать к помощи слов, друг поймет вас и по выражению лица,
движениям, интонации. Такое общение возможно тогда, когда каждый участник имеет
образ собеседника, знает его личность, может предвидеть его реакции, интересы,
убеждения, отношение.
6.       Манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от
собеседника, используя разные приемы (лесть, запугивание, "пускание пыли в
глаза", обман, демонстрация доброты) в зависимости от особенностей
личности собеседника.
7.
Светское общение. Суть светского общения в его
беспредметности, т.е. люди говорят не то, что думают, а то, что положено
говорить в подобных случаях; это общение закрытое, потому что точки зрения
людей на тот или иной вопрос не имеют никакого значения и не определяют
характера коммуникаций.
Кодекс
светского общения: 1)
вежливость, такт – "соблюдай интересы другого"; 2) одобрение,
согласие – "не порицай другого", "избегай возражений"; 3)
симпатии – "будь доброжелателен, приветлив".
Кодекс
делового общения иной: 1)
принцип кооперативности – "твой вклад должен быть таким, какого требует
совместно принятое направление разговора"; 2) принцип достаточности информации
– "говори не больше и не меньше, чем требуется в данный момент"; 3)
принцип качества информации – "не ври"; 4) принцип целесообразности –
"не отклоняйся от темы, сумей найти решение"; 5) "выражай мысль
ясно и убедительно для собеседника"; 6) "умей слушать и понять нужную
мысль"; 7) "умей учесть индивидуальные особенности собеседника ради
интересов дела".
Если
один собеседник ориентируется на принцип "вежливости", а другой – на
принцип кооперативности, они могут попасть в нелепую, неэффективную коммуникацию.
Следовательно, правила общения должны быть согласованы и соблюдаться обоими
участниками.
Тактика
общения – реализация в
конкретной ситуации коммуникативной стратегии на основе владения техниками и
знания правил общения. Техника общения – совокупность конкретных
коммуникативных умений говорить

file_name: ОТВЕТЫ по психологии156.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Аналитическая справка
Из опыта работы учителя начальных классов
Стаж моей педагогической деятельности в начальной школе 20 лет. За это
время я работала по традиционной программе «Школа России», по развивающей
системе Л.В.Занкова.
За последние десятилетия, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция к
изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального
общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта
подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной
развивающей модели массовой начальной школы.
В связи с этим приоритетной становится развивающая функция
обучения, которая должна обеспечить
- становление личности младшего школьника,
- раскрытие его индивидуальных возможностей.
Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается
на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной,
практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному,
практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности,
применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Результатом кардинальных изменений в начальном образовании явилось
многообразие учебно-методических комплексов и отдельных учебных пособий,
авторских методических систем и педагогических технологий. Педагоги получили
право на свободу их выбора и использование в практической деятельности (ст. 55
Закона РФ «Об образовании»)
Произошедшие изменения повлекли за собой разработку широкого спектра
технологий обучения, в частности деятельностной. Сегодня в начальной школе
наибольшее распространение получила «технология деятельностного
метода обучения». При этом новая технология, новый способ организации
обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает
её, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей. Характерной
чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую
деятельность, быть ее субъектом
Деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность
образовательных технологий или методических
приемов. Это своего
рода философия образования, методологический
базис, на котором строятся различные системы   обучения
или образования со своими конкретными технологиями, приемами, да и теоретическими
особенностями.
Ведущая ключевая идея опыта: систематическое и методически
правильное применение деятельностного метода и приёмов работы по развитию
общеучебных умений в начальной школе развивают не только учебную деятельность
учащихся, но и повышают качество образования.
Проблема опыта: в процессе работы я пришла к выводу, что ребёнок,
не овладевший приёмами учебной деятельности в начальных классах школы, в
среднем звене неизбежно переходит в разряд неуспевающих. Обучение через
деятельностный метод предусматривает такое осуществление учебного процесса, при
котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется
целый ряд интеллектуальных качеств личности.
Гипотеза опыта: правильное использование деятельностного метода
обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс,
устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное –
сделает учёбу в школе единым образовательным процессом.
Цель опыта:
- определить возможности использования деятельностного метода на уроках в
начальной школе;
- через развитие навыков учебной деятельности обучающихся повышать
уровень образования младшего школьника.
Основные задачи:
- раскрыть понятие деятельностного метода, используя педагогическую и
методическую литературу;
- показать специфику применения деятельностного метода в начальной школе;
- разработать методические рекомендации по построению уроков в технологии
деятельностного метода обучения;
Описание возможностей применения технологии
деятельностного метода в Образовательной системе «Школа России»
В программе «Школа России» построена новая модель обучения, которая:
во-первых, является системой развивающего обучения, готовящей школьника нового
типа – внутренне свободного, умеющего творчески относится к действительности,
способного принимать самостоятельные решения; во-вторых, программа доступна
массовой школе; в-третьих, программа разработана именно, как целостная система
– от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до
системы контроля и мониторинга результатов обучения; в-четвёртых – это система
целостного и непрерывного образования.
Учителям, работающим в рамках Образовательной системы «Школа России»,
хорошо известно требование реализации технологии деятельностного метода на
уроках различной целевой направленности. Этот метод осуществляется путём
создания проблемных ситуаций и, как следствие – необходимости проблемного
диалога. Он используется на уроках различной целевой направленности, но в
большей мере на уроках изучения нового материала и позволяет заменить
традиционное объяснение учителя «открытием» знаний.
Обеспечивая творческое усвоение знаний, ученик проходит четыре звена
научного творчества:
-постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний;
-выражение решения и реализация продукта – на этапе воспроизведения, т.е.
проговаривание знаний.
При этом, в отличие от научного творчества, ученик формирует
исключительно учебную проблему и открывает новое знание, лишь для него самого,
а не для всего человечества, выражая его в простых формах.
Как же построить работу на уроке, чтобы дети не получали готовых знаний,
а сами «открывали» их?
Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через
ОТКРЫТИЕ".
Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа
проблемности в обучении.
 Принцип проблемности реализуется:
— как в содержании учебного предмета;
— так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.
  Технологические приемы организации учебного процесса.
а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него
проблемную ситуацию,
б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии
исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия
учеником как проблемы;
в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую
из осознанной учеником проблемы.
Результативность можно оценить с помощью критериев:
а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной
ситуации ("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться
смогу ли разрешить эту ситуацию...);
б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой
сфере ("Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это
интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...");
в) переживание учащимися субъективного открытия: ("Я сам получил
этот результат, я сам справился с этой проблемой, я? вывел закон...");
г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности ("Лично
мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания
нужны...");
д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций:
анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их
правильности и получением результата деятельности.
 Формы организации учебного пространства коллективные:
а) парное взаимодействие;
б) микрогрупповое взаимодействие;
в) бригадное (групповое) взаимодействие;
г) межгрупповое взаимодействие.
Технология проблемно – диалогического обучения содержит ТРИ главных
компонента:
а) потребность учащегося в новом знании или способе действия ("хочу
узнать..., научиться ...");
б) неизвестное знание, которое учащийся должен усвоить  по проекту
педагогических целей урока;
в) известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога),
усвоенные в ходе предшествующей учебы.
Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач,
заданий поискового характера.
 Признаки учебной проблемы:
а) отсутствие у ученика необходимого для решения проблемной ситуации
знания,
б) отсутствие достаточного опыта;
в) осознание учеником противоречивости ситуации, в которой имеют место
противоположные позиции при объяснении одних и тех же объектов, явлений,
процессов иди отношений между ними.
Учебная проблема имеет форму познавательной задачи или задания
продуктивного типа, содержащей некоторое противоречие в своих условиях:
а) избыточные данные;
б) недостающие данные;
в) неверные данные;
г) альтернативные данные.
Моделирование уроков различной целевой направленности в
технологии деятельностного метода в Образовательной системе
«Школа России»
Теоретические исследования показывают, что способность к саморазвитию
формируется при организации учебной деятельности в соответствии со следующей
структурой: индивидуальная деятельность ученика, затруднение в индивидуальной
деятельности, выявление причин затруднения, определение пути выхода из
затруднения и осознание собственной деятельности по выходу из затруднения.
Уроки, организованные по вышеуказанной структуре – развивающие уроки.
В соответствии с целями уроки развивающего типа можно распределить на
четыре группы ( по Г.Г.Щедровицкому и О.С.Анисимову):
уроки открытия новых знаний;
уроки рефлексии;
уроки-тренинги;
уроки контроля.
Урок открытия новых знаний
Основные этапы деятельностного метода
(структура урока открытия новых знаний).
Цель: формирование новых понятий.
Самоопределение к деятельности (организационный момент).
Цель: включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне.
  «Хочу, потому что смогу»
- 1-2 минуты
- У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная
направленность.
Приёмы работы:
- учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает
пожелать друг другу удачи (хлопки в ладоши друг другу с соседом по парте);
- учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы
на уроке; дети высказываются;
- девиз, эпиграф («С маленькой удачи начинается большой успех»);
- самопроверка домашнего задания по образцу.
2.   Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового
знания», и  выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого
учащегося.
- 4-5 минут
- Возникновение проблемной ситуации.
 3.  Постановка учебной задачи.
Цель; обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы
ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит
ответить, или в виде темы урока.
- 4-5 минут
- Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации
диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
4.   « Открытие» детьми нового знания.
Цель: по возможности включение детей в ситуацию выбора метода решения
проблемы, решение детьми проблемы с помощью выбранного метода, фиксирование
нового алгоритма (понятия) в языке и знаково.
- 7-8 минут
- Способы: диалог, групповая или парная работа;
- Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания
диалог, подводящий без проблемы диалог.
 5.    Первичное закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
- 4-5 минут;
- Способы: фронтальная работа, работа в парах;
- Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение
продуктивных заданий.
 6.   Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
- 4-5 минут;
- небольшой объём самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
- выполняется письменно;
- методы: самоконтроль, самооценка.
  7.   Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Цель: включение нового знания в систему знаний, решение задач на
повторение и закрепление изученного ранее.
- 7-8 минут;
- сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать и решить только
те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
- затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется
вместе с изученными ранее.
 8. Рефлексия деятельности (итог урока)
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка
результатов деятельности своей и всего класса.
- 2-3 минуты;
- вопросы:
                          - Какую задачу ставили?
                          - Удалось решить поставленную задачу?
                          - Каким способом?
                          - Какие получили результаты?
                          - Что нужно сделать ещё?
                          - Где можно применить новое знание?
                          - Что на уроке у вас хорошо получалось?
                          - Над чем надо поработать?
   9.    Домашнее задание.
Уроки рефлексии
Уроки рефлексии направлены на фиксирование затруднений в
собственной деятельности учащихся, выявление причин этих затруднений и
построение проекта устранения выявленной причины затруднения. На уроках этого
типа деятельность ученика должна быть организована по следующей структуре:
- выявление индивидуальных затруднений;
- локализация места затруднения;
- выявление причины затруднения;
- самостоятельное построение проекта выхода из затруднения;
- анализ собственной деятельности по устранению причин
затруднения.

Например,
логика построения урока рефлексии в случае, когда этот урок направлен на закрепление
изученного материала, может быть следующей:
Во время организационного момента учитель устанавливает тематические
рамки повторяемого содержания.
На этапе актуализации знаний организуется индивидуальная самостоятельная
деятельность детей, которая заканчивается сопоставлением полученных результатов
с образцами.
На этапе постановки проблемы учащиеся анализируют ситуацию и фиксируют
допущенные ими ошибки.
На этапе устранения затруднений организуется выявление причин
зафиксированных затруднений и построение проекта выхода их них.
Результатом этого этапа является указание алгоритма, в которомдопущены
ошибки, и места нарушения этого алгоритма. Ошибка должна быть исправлена в
соответствии с правильным применением алгоритма.
На этапе проговаривания причин типичных ошибок в громкой речи обсуждаются
типовые затруднения, повторяются формулировки алгоритмов и объясняется механизм
их использования.
На этапе самоконтроля с самопроверкой каждый учащийся выполняет только те
задания из числа предложенных, в алгоритме выполнения которых он допустил
ошибку, и сравнивает полученные ответы с образцом. Ребята, не допустившие
ошибок, выполняют творческое задание.
Этап повторения проводится в соответствии с технологией.
На этапе подведения итога урока дети повторяют алгоритмы, вызвавшие
затруднения, и анализируют допущенные ошибки.
                              Уроки-тренинги
  Уроки-тренинги – уроки активной мыслеречевой
деятельности учащихся, формой  организации которых является групповая работа. В
1 классе – это работа в парах, со 2 класса – работа в четверках. Наиболее
целесообразно использовать тренинги при обобщении и систематизации знаний
учащихся.
                             Структура уроков – тренингов.
Постановка цели.
- Определение основных целей урока.
Чтение эпиграфа к уроку, слова которого раскрывают свой особый смысл для
каждого только в конце урока. Чтобы понять их, нужно «прожить» урок.
Подкрепление мотивации на работу в ресурсном круге. Дети встают в круг,
берутся за руки. Задача учителя, чтобы каждый ребенок почувствовал поддержку,
доброе отношение к нему.
Самостоятельная работа. Принятие собственного решения.
Каждый ученик получает карточку с заданием. В задании вопрос и три
варианта ответов. Правильным может быть один, два, а могут быть и все три варианта.
На этапе самостоятельной работы ученик должен рассмотреть все три
варианта ответов, сделать выбор и подготовиться к объяснению своего выбора
товарищу: почему он считает так, а не иначе. Для этого каждому необходимо
использовать багаж своих знаний. Знания, полученные учащимися на уроках,
выстраиваются в систему и становятся средством для доказательного выбора.
В процессе этой работы происходит не только систематизация, но и
обобщение знаний, так как изученный материал выделяется в отдельные темы,
блоки, происходит укрупнение дидактических единиц.
Работа в парах (четверках).
- Поочередное высказывание мнений.
- Обсуждение.
- Принятие общего решения.
Работа в парах (четверках) требует от ребенка активной речевой
деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают:
учащиеся удерживают в памяти 90% от того, что проговаривают вслух, и 95% от
того, чему обучают сами. В процессе тренинга ребенок и проговаривает, и
объясняет. Знания, полученные на уроках, становятся востребованными.
Выслушивание классом различных мнений и доказательств.
Экспертная оценка учителя.
После обсуждения учитель или учащиеся озвучивают верный вариант выбора.
Самооценка.
Ребенок учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое
понимание или непонимание, свое продвижение вперед.
Далее учащиеся открывают новую карточку с заданием, и работа вновь  идет
по этапам – от 2 к 6. Например, в 1 классе урок-тренинг может включать 5
заданий.
Подведение итогов. Обсуждение эпиграфа.
Подведение итогов проходит в ресурсном круге. Каждый имеет возможность
высказать (или не высказать) свое отношение к эпиграфу, как он его понял.
В каждом тренинге последовательность заданий выстраивается соответственно
алгоритму действий, формирующих знания, умения, навыки учащихся по  теме. Пары
или четверки должны формироваться из детей с различным типом восприятия, с
учетом их активности.
                                    Уроки контроля
Развивающие уроки контроля предполагают
организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
 - написание учащимися варианта самостоятельной или контрольной работы;
 - сопоставление с эталоном выполнения этой работы;
 - оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.
В зависимости от того, кто является держателем эталонного варианта,
различаются следующие формы организации развивающих контрольных уроков:
самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.

Приложения
Приёмы создания
проблемной ситуации

Тип проблемной ситуации.

Тип противоречия.

Приёмы создания проблемной
  ситуации.

С удивлением.

Между двумя (или более)
положениями

1.Одновременно предъявить
  противоречивые факты, теории или точки зрения.
2. Столкнуть разные мнения
  учеников вопросом или практическим заданием.

Между житейским представлением
  учащихся и научным фактом.

3. Шаг 1. Обнажить житейское
  представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».
Шаг 2. Предъявить научный факт
  сообщением, экспериментом или наглядностью.

С затруднением

Между необходимостью и
  невозможностью выполнить задание учителя.

4. Дать практическое задание,
  не выполнимое вообще.
5. Дать практическое задание,
  не сходное с предыдущими.
6.Шаг 1. Дать невыполнимое
  практическое задание, сходное с предыдущими
 Шаг 2. Доказать, что задание
  учениками не выполнено.

Методы постановки
учебной проблемы
Побуждающий от
проблемной ситуации диалог

Побуждение к созданию
  противоречия.

Побуждение к формулированию
  учебной проблемы.

Приём 1.
О фактах: Что вас
  удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?
О теориях: Что вас
  удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?
Приём 2. Сколько же в нашем
  классе мнений?
Приём 3. Вы сначала как думали?
Приём 4. Вы смогли выполнить
  задание? В чём затруднение?
Приём 5. Вы смогли выполнить
  задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие?
Приём 6. Что вы хотели сказать?
  Какие знания применили? Задание выполнено?

Выбрать подходящее:
- Какой возникает вопрос?
- Какова будет тема урока?

Подводящий к теме диалог
·
Система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за
шагом приводят ученика к осознанию темы урока.
·
Не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от
повторения».

Мотивирующие приёмы.
            Яркое пятно:
сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории
науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.
Актуальность:
обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.

Методы решения
учебной проблемы
1. Побуждающий к гипотезам
диалог.

Структура

Побуждение
к выдвижению
гипотез

Побуждение к проверке гипотез

устной

практической

Общее побуждение

К любым гипотезам:
- Какие есть гипотезы? Догадки?
  Предположения?

- Согласны с этой гипотезой?
  Мыслью? Почему?

К плану проверки:
- Как можно проверить гипотезу?

Подсказка

Решающей гипотезы (учителем
  приводится довод за или против гипотезы)

Учитель сам сообщает аргумент
  или контраргумент.

Плана проверки

Сообщение

Решающей гипотезы

Учитель сообщает аргумент или
  контраргумент.

Плана проверки

2. Подводящий к
открытию знания диалог
Виды продуктивных заданий

Типы продуктивных заданий

Особенности применения

На формулирование вопросов темы
  урока.

Сразу после введения знаний:
- если учебная проблема
  появилась как вопрос;
- если новое знание открыто с
  помощью подводящего без проблемы диалога.
В конце этого или начале
  следующего урока. («Задайте друг другу вопросы по новому материалу».)

На создание опорного сигнала:
  символ, схема, таблица, опорные слова.

В классе или дома, если опорный
  сигнал не составляется учителем при введении знания.

На создание художественного
  образа: метафора, загадка, стихотворение.

Дома по желанию.

Примеры приёмов
создания проблемных ситуаций.
1.      Урок
русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».

Учитель

Ученики

- В словах записанных на доске,
выделите корень.
- Все согласны?

Ученица у доски в слове
  «мухоловка» выделяет один корень.
- Нет. В слове «мухоловка» два
  корня: -мух- и
-лов-.

   2.Урок математики в 3 классе
по теме «Сумма углов треугольника».

Учитель

Ученики

- Постройте треугольник с
  углами 90, 120, 60 градусов.

Оказываются в затруднении.

   3.Урок русского языка в 4
классе по теме «Глаголы – исключения».

Учитель

Ученики

- Какую тему проходили на
  прошлом уроке?
- Поупражняемся в определении
  спряжения глаголов (даются глаголы)
- А теперь определите спряжение
  глаголов «смотреть» и «стелить»
- Давайте проверим. Я
  проспрягала эти глаголы на доске. Что вы заметили?

- Спряжение глаголов.

Выполняют задание.

- Смотреть – глагол первого
  спряжения, стелить – второго.
Смотреть – глагол второго
  спряжения, а стелить – первого.

   4. Урок русского языка в 3
классе по теме «Образование наречий».

Учитель

Ученики

- Прочитайте столбики слов:
редкий            редко
мягкий            мягко
лёгкий            легко
- Что можете о них
  сказать?
- Разберите по составу слова
  каждого столбика.
- Проверим. Слова второго
  столбика – наречия. Вспомните, что такое наречие.
- Но тогда чего не может быть у
  наречий?

- Это родственные слова. В
  первом столбике прилагательные, а во втором – наречия.

Ученица у доски выделяет в
  наречиях окончание – о.

- Неизменяемая часть речи.

- Окончания.

   5. Урок математики во 2 классе
по теме «Умножение двузначного числа на однозначное»

Учитель

Ученики

- На доске дан ряд чисел. Что
  это за числа?
- Выпишите в столбик
  однозначные числа и умножьте их на 7.
- Выпишите в другой столбик
  двузначные числа и тоже умножьте их на 7.

- Однозначные и двузначные.

Выполняют.

Испытывают затруднение.

Примеры
формулирования учебной проблемы.
1.Урок русского языка в 3 классе
по теме «Сложные слова».

Учитель (применяет приём 2)

Ученики

- Сколько мнений в классе?
  (Побуждение к осознанию противоречия)
- Какой же вопрос возникает?

Два разных мнения (осознание
  противоречия).

- Кто прав? Сколько корней в
  слове «мухоловка»? (Учебная проблема как вопрос)

2. Урок математики в 3 классе по
теме «Сумма углов треугольника».

Учитель (приём 4)

Ученики

- Вы выполнили моё задание?
- А почему? В чём затруднение?
  (Побуждение к осознанию противоречия)
- Значит, какой вопрос
  возникает? (Побуждение к формулированию проблемы)

- Нет.
- Не получается. Такой
  треугольник не строится. (осознание затруднения)

- Почему не строится
  треугольник?
(Учебная проблема как вопрос.)

3. Урок русского языка в 4 классе
по теме «Глаголы – исключения».

Учитель (приём 6)

Ученики

- Итак, что вы хотели сделать?
- Какое правило применили?
- Получилось выполнить задание?
  (Побуждение к осознанию противоречия.)
- Значит, что это за глаголы?
  Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)

- Определить спряжение
  глаголов.
- Правило о спряжении.
- Нет, не получилось (осознание
  неприменимости известного правила).
- Глаголы – исключения (учебная
  проблема как тема урока)

4. Урок русского языка в 3 классе
по теме «Образование наречий».

Учитель (приём 3)

Ученики

- Итак, что вы сначала думали
  по поводу «о»?
- А что оказалось потом?
  (Побуждение к формулированию проблемы.)

- Сначала мы думали, что «о» -
  это окончание.
- «о» не является окончанием
  (осознание противоречия)
- Что же такое «о» в наречиях?
(Учебная проблема как вопрос)

5. Урок математики во 2 классе по
теме «Умножение двузначного числа на однозначное»

Учитель (приём 5)

Ученики

- Вы смогли выполнить моё
  задание?
- Почему же это задание не
  получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию
  противоречия).
- Какова же будет тема нашего
  урока? ( Побуждение к формулированию проблемы)

- Нет, не смогли.

- В первом случае мы умножали
  однозначные на однозначные числа, здесь надо умножать двузначные числа на
  однозначные, а мы этого ещё не умеем (осознание затруднения)
- Умножение двузначного числа
  на однозначное (учебная проблема как тема урока)

Подводящий к теме диалог.
Урок русского языка в 3 классе по
теме «Безударные гласные в приставках»

Учитель

Ученики

- Спишите из упражнения слова:
  долетел, забежал, надписал и др.
- Поставьте ударение.
- Подчеркните безударные
  гласные.
- В каких частях слова
  находятся безударные гласные?
- Обозначьте их.
- Какое правило о безударных
  гласных мы уже знаем?
- А какого правила о безударных
  гласных ещё не учили?
- Значит, какая сегодня тема
  урока?

Записывают слова.

Ставят ударение.
Подчеркивают.

- В корне и приставке.

Обозначают.
О безударной гласной в корне.

- Наверное, о безударных
  гласных в приставках.

Безударные гласные в приставках
  (тема).

Мотивирующие приёмы.
Урок чтения в 3 классе по теме «Пьеса».
            Зачитывается фрагмент
текста учебника, сквозным героем которого является девочка Настя.
            Настя с папой
побывали в детском театре, глее они посмотрели спектакль «Тили – бом» по
пьесе-сказке С.Я.Маршака «Кошкин дом». Спектакль был музыкальный, яркий,
красочный, и Настя вернулась весёлая и счастливая. По дороге домой она
рассказала папе, что они в классе решили поставить к новогоднему празднику
спектакль, и, наверное, это будет сказка.
            - Пап, а любую сказку
можно поставить на сцене? – спросила Настя.
            - Да, любую, но для
этого она должна быть написана как пьеса.
- А что это
значит – «как пьеса»?
Учитель. Ребята! Давайте поможем
Насте разобраться, что такое пьеса (сообщение темы).
            Урок математики в
1 классе по теме «Числовой отрезок»
Учитель. В одном
большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и
Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда – он не умел считать, не
умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал
ему отправиться в путешествие и перенумеровать станции, которые Паровозик будет
проезжать. ««Ты построишь», - сказал Умный Паровозик, - волшебный отрезок,
который называется «числовым отрезком» (тема урока). Он станет твоим верным
другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.
Подводящий к
открытию знания диалог.
Урок русского языка в 3 классе по
теме «Сложные слова».

Учитель

Ученики

Использует подводящий диалог.

- Давайте попробуем найти ответ
  на ваш вопрос.
Почему птичка так называется?
- Запишите «ловит мух»
- Подберите и запишите
  однокоренные слова к слову «муха». Выделите корень.
- Подберите однокоренные слова
  к слову «ловит». Выделите в них корень.
- Есть ли корни  -мух-
  и  -лов- в слове «мухоловка»?
- Так сколько же корней в слове
  «мухоловка»?
- Такие слова называются
  сложными. Сформулируйте определение.

Формулирует вопрос: сколько
  корней в слове «мухоловка»?

- Она ловит мух.

- Да, есть.

- Два корня.

- Сложными называются слова с
  двумя корнями (открытие нового знания)

Примеры
продуктивных заданий.
Урок математики в 1 классе по
теме «Скобки».
            Метафора: скобки –
это регулировщик, показывающий, кому ехать первым.
            Загадка: в примерах
бывает, первое действие называет.
            Стихотворение:        Скобки
найдём,
                                               Остальное
потом.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ведущая ключевая идея опыта: систематическое и методически правильное применение деятельностного метода и приёмов работы по развитию общеучебных умений в начальной школе развивают не только учебную…

alt: Формы организации учебного пространства коллективные : а) парное взаимодействие; б) микрогрупповое взаимодействие; в) бригадное (групповое) взаимодействие; г) межгрупповое взаимодействие

alt: Открытие» детьми нового знания

alt: Что нужно сделать ещё? -

alt: Подводящий к теме диалог ·

alt: Примеры формулирования учебной проблемы

alt: Использует подводящий диалог. -

intro: Из опыта работы учителя начальных классов.

title: Статья


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА №
180 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Родительское
собрание
на тему:
«Добро
пожаловать в логопедическую группу»
(логопедическая
«Б» группа, средний дошкольный возраст)

Подготовили:
Гресь М.А.,
Чистова С.В., воспитатели логопедической группы
Масалитина О.В.,
учитель-логопед
Дистанционная
форма работы 25.09.2020

Донецк

Родительское собрание в средней логопедической группе
«Добро
пожаловать в логопедическую группу!»

Цель: Познакомить
родителей с назначением логопедической группы. Познакомить
родителей друг с другом, логопедом и воспитателями речевой группы; формировать
у родителей мотивацию к решению задач коррекционного обучения; вызвать желание
сотрудничать с логопедом и воспитателями.

Повестка дня:

1.
Зачем нужен логопед и логопедическая
группа?
Масалитина О.В., учитель-логопед
2.
Возрастные особенности
психофизиологического развития детей средней группы
Гресь М.А., воспитатель
3.
Особенности коррекционной работы в
группе.
Чистова С.В., воспитатель
4.
Текущие вопросы
Гресь М.А., Чистова С.В., воспитатели
5.
 Выбор родительского комитета

Ход собрания
Здравствуйте, уважаемые родители!
Сегодня хотим поговорить с Вами о развитии речи детей и о том, зачем ребенку
нужен логопед и логопедическая группа. Наша группа называется речевой или
логопедической.
С вашими детьми в этой группе будут
заниматься воспитатели: Гресь Марина Анатольевна и Чистова Светлана Васильевна.
Оба воспитателя имеют 20 лет педагогического стажа. Помимо воспитателей, с
детьми занимается учитель-логопед - Оксана Владимировна Масалитина.
Педагогический стаж работы 13 лет, из них 6 лет  работает учителем-логопедом. А
помогать нам воспитывать наших с Вами детей будет помощник воспитателя Шарах
Татьяна Витальевна.

1.
Зачем нужен логопед и логопедическая группа?
Ребенок не рождается со
сложившейся речью. Постепенно, шаг за шагом, он учится правильно и четко
произносить звуки, связывать между собой слова, строить предложения, ясно и
последовательно излагать свои мысли. Но, к сожалению, иногда речевое развитие
происходит с опозданием или с особенностями развития. В этом случае поможет
логопед – специалист, исправляющий нарушения речи.
Самый благодатный период для
преодоления нарушений речи – это дошкольный возраст. Важно не упустить его,
вовремя обратиться к учителю-логопеду! Помните, что по мере взросления привычка
говорить неправильно у ребенка закрепляется и хуже поддается коррекции. Правильная,
красивая, связная речь – это залог успешного обучения ребёнка в школе,
овладения им не только родным, но и иностранными языками.
Характеристика детей с ОНР. Какие дети попадают в логопедическую группу? Это дети, у
которых есть проблемы с развитием речи. По результатам
психолого-медико-педагогической комиссии у наших воспитанников стоит заключение
ОНР. ОНР – это общее недоразвитие речи или речевое расстройство, при котором у
детей нарушается формирование разных компонентов речи: звукопроизношение,
словарный запас, грамматический строй, связная речь.
Вопреки распространенному
мнению логопед не только «ставит» звуки. Ведь наша речь – это не только
звукопроизношение (умение правильно произносить звуки родного языка), но и
развивает:
·
словарный запас;
·
фонематическое восприятие (умение на слух воспринимать и различать
звуки);
·
грамматический строй (умение образовывать новые слова, соединять
слова в предложении, правильно употреблять окончания слов и т.д.);
·
связная речь (умение связно высказываться, составлять рассказы по
картинкам, из собственного опыта, и наконец, сочинять сказки, фантазировать).

2.
Возрастные особенности психофизиологического
развития детей средней группы.
В игровой
деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия.
Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В
процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не
ради них самих, а ради смысла игры.   Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное
развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется
конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная
сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К
концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку: величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина.
Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает
объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т. д.
Начинает
развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники
могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.
На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для
детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три
черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но
если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же –
больше белых.
Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность
и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В
среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая    сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется
содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес.
У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения
со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я
ребенка, его детализации.
Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.

3.
Особенности коррекционной
работы в группе.
Вся работа педагогов нашей группы
отличается от работы в массовых группах детского сада тем, что она направлена
на преодоление речевых расстройств.
А именно, работа с детьми
проводиться по следующим направлениям:
- формирование правильного
звукопроизношения;
- развитие артикуляционных движений
- движений органов речи (губ, щек, языка);
- совершенствование фонематических
процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи,
схожие по звучанию, артикуляции;
- совершенствование грамматического
строя речи;
- обогащение, активизация словарного
запаса речи;
- развитие мелкой моторики рук,
т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений
пальчиков взаимосвязано с развитием речевых зон головного мозга); подготовка
руки к письму;
- развитие связной речи,
подразумевающее   умение составлять рассказы, пересказывать тексты,
рассказывать стихотворения, загадки, пословицы;
- совершенствование просодической
стороны речи, включающее выработку дикции, выразительности речи, правильного
дыхания, работу над правильным ударением, темпом речи.
Вся перечисленная работа проводится
в группе в форме занятий со всеми детьми, на подгрупповых занятиях, в
индивидуальной работе. Кроме того, воспитатели работают над развитием речи
ежедневно, используя режимные моменты, прогулки, свободную деятельность детей и
повседневное общение с ними.
Работа в логопедических группах
делится на 3 периода в зависимости от времени и коррекционных задач. На данный
момент времени длится I период обучения. Одна из главных задач этого периода –
обследование речи детей, которое проводится в сентябре. Обследование речи
проводилось с каждым ребенком отдельно, результаты обследования занесены в речевые карты детей.
Сейчас немного расскажу об
организованной образовательной деятельности. В обычной средней группе – 11 занятий,
а в логопедической – 13 занятий
ПЛАНИРОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Двигательная
  деятельность (овладение основными движениями)
в
  помещении

2

Двигательная
  деятельность (овладение основными движениями)
на
  прогулке

1

Музыкальная
  деятельность (1 занятие с элементами логоритмики)

2

Познавательно-математическая
  деятельность

1

Развитие речи
Формирование лексико-грамматических
  категорий и развитие связной речи
Звуковая культура речи

1
1

1

Восприятие
  художественной литературы и фольклора

1

Изобразительная
  деятельность (рисование, лепка/аппликация)

2

Познавательно-
  исследовательская деятельность (ознакомление с природой/ окружающим миром)

1

ИТОГО

11+2

(красным выделена дополнительная
деятельность, которая проводится только в логопедических группах)
Подгрупповые занятия делятся на:
·
Развитие речи / Лепка или аппликация
·
Формирование лексико-грамматических
категорий и развитие связной речи / Математика
·
Звуковая культура речи / Рисование
Подгрупповые занятия проводятся с
6-7 детьми. Это значит, одна половина детей идут заниматься с
учителем-логопедом, а вторая – занимаются с воспитателем. Потом они меняются
местами.
Занятия по формированию
лексико-грамматического строя речи строятся по темам. На каждую неделю учебного
года есть своя тема, например – одежда, обувь, осень, животные. Всю неделю дети
с воспитателями расширяют представления по теме, а с учителем-логопедом на
материале этой темы расширяют словарь, выполняют грамматические упражнения.
Для закрепления материала дома вам
будут в пятницу даваться тетради с домашним заданием, которые нужно будет
выполнить за выходные и принести в понедельник утром. Вся тетрадь построена по тематическому принципу.
На занятиях по развитию связной
речи мы будем учиться составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетным
картинкам, рассказы по серии сюжетных картин, будем учиться составлять
пересказы. Наши дети сейчас не умеют рассказывать, не умеют пересказывать. Мы
будем учиться.
На индивидуальных занятиях работа
ведется в основном по исправлению неправильного звукопроизношения. Она включает
в себя формирование правильного речевого дыхания, артикуляционную гимнастику,
постановку звуков и автоматизацию поставленных звуков в речи.
Для правильного произношения звуков
нашего языка необходимо правильное речевое дыхание. Для его формирования
используются разные упражнения, например можно сдуть кусочек ваты или листик с
ладошки и много других дыхательных упражнений.
Артикуляционная гимнастика – это
упражнения, направленные на развитие мышц артикуляционного аппарата, то есть
языка, губ, щек.
Автоматизация поставленных звуков
происходит на слогах, словах, фразах и предложениях.
Рекомендации родителям.
Все, что мы Вам рассказали,
касается нашей работы в детском саду. Но вы не думайте, пожалуйста, что этого
всего достаточно для того, чтобы ребенок начал правильно говорить. Все зависит
от вас, уважаемые родители, от вашего настроя. Ведь вся основная работа по
автоматизации звуков и закреплению новых знаний ложится на вас дома. Того что
мы будем делать здесь недостаточно, необходимо будет много заниматься дома.
Если вы заинтересованы в том, чтобы речь вашего ребенка значительно улучшилась,
с ним необходимо заниматься ежедневно. Это не потребует много времени. По
дороге из сада домой спросите своего малыша: чем он занимался в детском саду?
Выслушивая его рассказ, обращайте внимание на правильное произношение
исправленных звуков. Дома прочтите задание в логопедической тетради, позанимайтесь
перед зеркалом артикуляционной гимнастикой, поработайте над речевым материалом
хотя бы 10-15 минут. Не забывайте каждый понедельник приносить логопедические
тетради с выполненным заданием в детский сад. Тетради содержите, пожалуйста, в
чистоте, задания за ребенка не выполняйте. Все делайте вместе.

4.
Текущие вопросы

Ø
Ознакомление
родителей с нормами законодательства (Конституция ДНР, Закон ДНР «О
противодействии экстремистской деятельности» - пункты  а, б, части 1, Статьи 1;
частью 1, Статьи 15)

Конституцией Донецкой Народной Республики
установлено, что все равны перед законом и судом. За любое совершенное
преступление предусмотрена уголовная ответственность и установлено наказание,
поэтому всегда необходимо предвидеть последствия своих поступков и осознавать
всю серьезность их совершения.
Закон ДНР «О противодействии
экстремистской деятельности» принят Постановлением Народного Совета 29 мая 2015
года гласит: пункты а, б, части 1, Статьи 1 «Основные понятия» устанавливают,
что 1) экстремистская деятельность (экстремизм) это: а) осуществление массовых
беспорядков, хулиганских действий и актов вандализма; б) пропаганда и публичное
демонстрирование нацистской атрибутики или символики либо атрибутики или
символики, сходных с нацистской атрибутикой или символикой. Частью 1, Статьи 15
«Ответственность граждан Донецкой Народной Республики, иностранных граждан и
лиц без гражданства за осуществление экстремистской деятельности» 1. За
осуществление экстремистской деятельности граждане Донецкой Народной Республики,
иностранные граждане и лица без гражданства несут уголовную, административную и
гражданско-правовую ответственность в установленном законодательством Донецкой
Народной Республики порядке. А именно: Статьей 19 УК ДНР установлено, что
уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения
преступления шестнадцатилетнего возраста. Однако лица, достигшие ко времени
совершения преступления четырнадцатилетнего возраста, подлежат уголовной
ответственности за преступления предусмотренные статьями УК ДНР такими как:
убийство, умышленное причинение тяжкого и средней тяжести вреда здоровью,
грабеж, разбой, вымогательство, неправомерное завладение автомобилем или иным
транспортным средством, умышленные уничтожение или повреждение имущества при отягчающих
обстоятельствах, террористический акт, заведомо ложное сообщение об акте
терроризма, вандализм (статья 243), хищение либо вымогательство оружия,
боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств, хищение либо
вымогательство наркотических средств или психотропных веществ и др.
Статья 243 УК ДНР. Вандализм 1. Вандализм,
то есть осквернение зданий или иных сооружений, порча имущества на общественном
транспорте или в иных общественных местах, - наказывается штрафом в размере до
сорока тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осуждённого
за период до трёх месяцев, либо обязательными работами на срок до трёхсот
шестидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года, либо
арестом на срок до трёх месяцев. 1. Те же деяния, совершённые группой лиц, а
равно по мотивам политической, идеологической, расовой, национальной или
религиозной ненависти или вражды либо по мотивам ненависти или вражды в
отношении какой-либо социальной группы, - наказываются ограничением свободы на
срок до трёх лет, либо принудительными работами на срок до трёх лет, либо
лишением свободы на тот же срок. К лицу, признанному виновным в совершении
преступления, по приговору суда назначается наказание, которое заключается в
лишении или ограничении прав и свобод этого лица предусмотренных УК ДНР.
Согласно п.2 ст. 88 УК ДНР к несовершеннолетним, совершившим преступления,
могут быть применены принудительные меры воспитательного воздействия либо им
может быть назначено наказание, а при освобождении от наказания судом они могут
быть также помещены в специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого
типа.

Ø
О
профилактике и снижению детского дорожно-транспортного травматизма

С началом учебного
года в районе увеличилось количество детей, пострадавших на дорогах. Дети
бывают невнимательны и не все помнят о необходимости соблюдения правил
безопасности на дороге. К сожалению, это зачастую приводит к
дорожно-транспортным происшествиям. С целью профилактики и снижения
дорожно-транспортного травматизма, а также травматизма и других несчастных
случаев в непроизводственной сфере. Просим Вас обеспечить усиление
профилактической работы, которая будет способствовать снижению и предупреждению
детского травматизма.

Ø
О
правилах отсутствия в дошкольном учреждении (информационное письмо Министерства
здравоохранения Донецкой народной Республики от 10.09.2020 № 1064/011-31 «О
разъяснении условий действия нормативного правового акта»). С письмом можно
ознакомиться в разделе More «Новости»/

5.
Выбор родительского комитета

Председатель родительского
комитета:
            Бебей Дарья
Олеговна

Члены родительского комитета:
            Бурман Виктория
Александровна
Мандрыка Ирина Олеговна

Итог. В конце хочется отметить, что только в тесном
сотрудничестве семьи и педагогов, можно достичь хорошего, качественного и
относительно быстрого результата в исправлении и развитии речи ребенка. Педагогам и родителям осуществлять взаимодействие друг
с другом, стремясь к выполнению главной задачи — созданию благоприятных условий
для развития и воспитания детей в сложившемся коллективе. Желаем нам с
вами удачи, успехов, терпения и большое спасибо за сотрудничество.

file_name: родительское собрание логопедическая Б группа 25.09.2020.docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Выбор родительского комитета