extracted_text:
Урок литературного
чтения, 3 класс («Школа 2100»)

Тема: Суровые законы
жизни зимнего леса (рассказ В. Бианки «По следам»)
Цель:
создание условий для формирования активной читательской позиции, помогающей
эмоционально вжиться в текст, почувствовать точность и яркость языка писателя,
понять основную мысль произведения.
Задачи:

Учитель:

Гардеева Гульназ Миннезагитовна

Предмет:

Литературное чтение

Класс:

3 б

Тема урока:

Суровые законы
  жизни зимнего леса (рассказ В. Бианки «По следам»)

Цель:

создание условий
  для формирования активной читательской позиции, помогающей эмоционально
  вжиться в текст, почувствовать точность и яркость языка писателя, понять
  основную мысль произведения.

Задачи

                 обучающие:

 продолжать
  работу по формированию  правильного сознательного выразительного чтения
  целыми  словами;  учиться  размышлять и делать открытия  в прочитанном  произведении;
  совершенствовать умение  составлять цитатный  план;

                развивающие:

развивать
  умение  определять жанр  художественного произведения;

                воспитательные:

содействовать
  формированию чувства любви к  родной природе,  сопереживания  близким людям

Тип
   урока:

урок
  «открытия» новых знаний.

Используемые
  технологии:

информационно-коммуникационные,
  проблемно-диалогические.

Планируемые
  результаты:

  Личностные:

анализировать свои действия и управлять ими;
  сотрудничать со сверстниками и учителем; возникновение
интереса к чтению, потребности в чтении.

Метапредметные:

  Регулятивные:

волевая
  саморегуляция; умение  работать по предложенному учителем плану.

  Коммуникативные:

умение слушать и понимать речь других;  умение работать в паре
  и в группах

  Познавательные:

извлекать
  информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, иллюстрация)

Предметные:

 формирование умения смыслового чтения и извлечения необходимой
  информации из прослушанных и прочитанных текстов

Ресурсы:

  Основные:

Учебник
  «Литературное чтение» Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, рассказ о биографии
  В.В.Бианки,
Слайды,

Карточки
  с заданиями.

Организация
  пространства

Работа
  фронтальная, индивидуальная, групповая..

Технология проведения

Деятельность
ученика

Деятельность
учителя

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых
  результатов

ФормируемыеУУД

1.
  Орг. момент.
Мотивация
  к учебной деятельности
Цель:
  мотивация учения

Организзация
  рабочего места. (учащиеся сидят группами по 6 человек)

Слушают
  учителя.

Создает
  эмоциональный настрой на урок.

Звучит
  «Сказочная зимняя мелодия».

Читает
  стихотворение под музыку.

Прозвенел
  звонок, начинается урок.
Улыбнулись
  мы  друг другу,
Пожелав
  удачи всем.

-  Ребята,
  сегодня такой ясный, теплый, весенний день, но совсем ещё недавно лежал снег,
  давайте мыслями перенесёмся в зиму и отправимся в зимний лес.
Звучит музыка (слайды 1-5).
Сказочная и величественная зима. Принося с собой морозы и
  снежные метели, она погружает землю в зимнюю сказку и хранит в себе множество
  тайн и секретов.
Снег летает и сверкает
  Словно пухом устилает
  Все долины и поля ...
  Все в природе замирает:
  И поля, и темный лес.
  Снег летает и сверкает,
  Тихо падая с небес

Регулятивные: волевая
  саморегуляция;
Личностные: действие
  смыслообразования

2.
  Актуализация знаний.
Цель:

применение
  изученных знаний при решении учебной задачи;

Определяют
  имя писателя.

Работа
  по группам. Читают текст, находят заданную информацию.

Подводит
  детей к определению имени писателя, произведение которого будет изучаться.

Организует
  составление кластера

Обобщает
  ответы детей.

(слайды 6-7) - Кто не знает, тот говорит,
  что зимой в лесу пусто и неинтересно. Ну,  какая же это  пустота?
  Посмотрите-ка, сколько следов! Только следы надо уметь распознавать, уметь
  “читать” лесную книгу! И поможет нам в этом писатель, который сказал, “что
  самое интересное, самое увлекательное занятие - открывать неизведанные тайны
  в огромном мире, который кругом меня, надо мной и подо мной”.
- Догадались, о ком идет речь? (Виталий Бианки) (слайд 8)
-Немало рассказов и сказок В.Бианки мы с вами читали.
-Что же мы можем рассказать об этом писателе?
- Ребята, перед вами текст о В.Бианке. Прочитав этот текст,
  выделим важные моменты о жизни и творчестве писателя.
1 группа – собирает всю информацию о детсте писателя.
2 группа – об учёбе В.Бианке.
3 группа – о профессии, занятиях писателя.
4 группа – о творчестве В. Бианке.

Составление кластера.

Познавательные
  УУД
1. Преобразовывать информацию из одной
  формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем
  умение слушать и понимать речь других.
2. Умение работать в паре
  и в группах.

3.
  Работа с произведением до чтения

Планирование
  работы (самоопределение)

Прогнозирование
  содержания произведения (антиципация)

Работа
  с толковым словарём.

Высказывают
  предположения по группам

Организует
   работу  над определением смысловой, тематической, эмоциональной
  направленности текста, определение его героев по названию произведения,
имени автора,
ключевым словам, предшествующей иллюстрации с опорой на читательский
  опыт

–
  В. Бианке написал немало  рассказов и сказок. Какой идеей проникнуты
  они? (Человек должен знать и любить природу.)
- Сегодня мы будем читать произведение, которое называется «По
  следам». (Слайд 9)
- Давайте, спланируем нашу работу на уроке. Чем же мы будем
  заниматься? (читать произведение, обсуждать героев, их поступки, составлять
  цитатный план, определять главную мысль произведения и т.д.)
- Что такое след? Найдите толкование значения слова след
  в словаре.
- Сейчас мы попробуем предположить,  о чём это произведение. 1
  группа – по названию (слайд  9  ), 2 группа – откройте
  учебник на стр. 66, рассмотрите внимательно иллюстрацию, попробуйте
  предположить, кто герой повести, как развиваются действия?, 3 группа и 4
  группы – по ключевым словам (3 - лесник, лыжи, выследить, зверь, темно; 4 –
  напали, след, ружьё, выстрел, добыча) На слайд
Ответы детей по группам.
1 группа.
- Прочитайте, толкование слова в словаре Ожегова. Как вы
  думаете, о чём рассказал Бианки в своём произведении?
- Можно ли узнать из заглавия, кто герой рассказа?
3 и 4 группы.
- Прочитайте ключевые слова. Вы, что можете предположить?
2 группа. (слайд 9 )
- Кто
  герои этого произведения? (Дети предполагают по иллюстрации.) Где
  будут происходить события?  Как догадались?
-  А по жанру, какое это произведение? (это рассказ)

Регулятивные УУД
1. Учиться
  высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника,
  ключевых слов.
Коммуникативные УУД
Умение работать в паре
  и в группах.
Познавательные УУД
1.Преобразовывать информацию из одной
  формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя.

4.
  Работа с текстом во время чтения

1
  часть читают вслух 2 ученика, остальные следят по книге.

Собирают всю фактуальную информацию, которую вычитали из этой
  части.

Словарная работа, работа с толковыми словарями.

Состаляют цитатный план.

Организует фронтальную беседу по прочитанной
  1 части.
- Задаёт вопросы по прочитанному тексту.

Организует
  словарную работу.

Чтение
  1 части рассказа 1-2 учениками.
Вопросы
  после чтения части 1:
-
  Назовите героев рассказа. (Егорка и его отец) (Слайд 10)
–
  Что узнали о героях?  Давайте собирем всю фактуальную информацию, которую
  вычитали из этой части: Егорка – сын лесника, ему 13 лет, живёт с отцом в
  избушке, в лесу. Отец воспитывает мальчика в строгости, многому его научил:
  читать следы, стрелять, в лесу ориентироваться. Егорка любит охотиться, хочет
  найти по следу диковинного зверя…

Вопросы:
-
  Почему Егорке стало скучно?
-
  Где живут Егорка с папой? Почему?
-
  Чем заинтересовал неизвестный зверь мальчика? Что он решил?
-
  Сколько лет Егорке?
- Чем Егорка любит заниматься? Докажите словами из текста.  Егорка
  любит охотиться. ( «Загорелось Егорке – сейчас в лес бежать. Охота пуще
  неволи.»
- «А Егорки уж нет в избе.  Выскочил на двор, стал на лыжи
  – и в лес»)
-
  Какие взаимоотношения были у отца и Егорки? (Слаид13 )
-
  Как воспитывал отец сына? (в строгости, чтение текста)
-
  Какой подарок отец привёз Егорке из города?
-
  Прочитайте, как в тексте объясняется значение слова «фузея».
-
  Обратите внимание на речь героев. (чтение диалога)
-
  Как обращается Егорка к отцу (тять)
-
  Тятька – это отец, употребляется преимущественно в крестьянском
  обиходе.
-
  Дозволь - разреши
Словарная
  работа. (Слаид 11)
–
  Объясните следующие слова и выражения:
• стадо
  куропачей (стая куропаток – зимостойкие птицы, они способны
  просиживать под снегом долгие часы от одного приема пищи до другого, а иногда
  и сутки напролет при необходимости переждать метель.
•
  сапоги валеные (валенки);
•
  без дела валандался (бездельничал);
•
  охота пуще неволи (очень желать чего-то);
•
  фузея, бердана (объяснения в тексте).

Задание.
  Найти в тексте предложение, которым можно было бы озаглавить 1-ю часть.
–
  Какими словами из текста можно озаглавить первую часть?
1. «Вот бы самому
  выследить по следу диковинного зверя!»
(Слаид    )

Познавательные
  УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и
  учителя.
3.  Находить ответы на вопросы в тексте,
  иллюстрациях.

Коммуникативные:
1. Развиваем
  умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре
  и в группах.

Регулятивные:
1. Учиться высказывать своё предположение на основе
  работы с иллюстрацией учебника.
2.Учиться работать по предложенному
  учителем плану.

Читают 2 часть рассказа, отделные ученики.
Диалог с автором, комментированное чтение.

Выполнение физкультминутки, разминка для глаз

Комментированное
  чтение.
Диалог
  с автором.

Организует
  беседу по прочитанному тексту.

Чтение
  2 части рассказа
  (Учащиеся читают по цепочке. Диалог с автором. Комментированное чтение).
Приложение
  1.
-
   Подчеркните
  слова, обозначающие действия лесника.
Вопросы
  после чтения:
- Выполнил ли Егорка свое обещание, которое он дал отцу? (Мигом
  вернусь)
-
  Когда лесник заволновался, что нет сына дома?
-
  Прочитаем слова, которые показывают, что отец беспокоится и ждёт сына. (Слаид
  12 )
-
  Прочитайте
  описание леса.
-
  Что услышал лесник? Отчего он вздрогнул?
-
  Почему же отец поспешил в лес?

– Какое
  предложение подчеркнём как заголовок к этой части?
2.
  «Слушает лесник: не отзовётся ли где Егорка?»

 Физкульминутка.

Коммуникативные:
1 Выразительно читать и пересказывать текст.

Познавательные:
1.
  Умение находить информацию в тексте.

Чтение 3 части «по цепочке»

Выделение ключевых слов.
Обсуждение в группах

Составление цитатного плана.

Организует
  комментированное чтение текста. Показывает слайды по фрагментам 3 части.

Чтение
  3 части.
  (учащиеся читают вслух по цепочке)
Чтение
  с комментированием значений слов и выражений.
 Темь в лесу – хоть плачь – темно, от страха
  хочется плакать.
Еловые лапы – ветви елей.
Деревья плотной стеной – густой, частый лес.
В голос тянут – воют хором.
Вой оборвался – стало тихо.
Тишь такая – прямо ушам больно – очень тихо.
Двинуся наугад – шёл, не зная дороги

- О чем говориться в этой части?
- Какие слова повторяются несколько раз? Почему? (Тихо, темно)
- Почему в этой части автор исползует очень короткие
  предложения?
Подберите ключевые слова к данной части  Обсуждение в
  группах
 (темно, воют, тихо стало, своя изба …)
- Куда вернулся лесник?

- Какое предложение выберем для заголовка части?  («Круг,
  значит, дал в темноте по лесу)»

Коммуникативные:
1.оформлять свои
  мысли в устной форме с учётом речевой ситуации,
2.высказывать и обосновывать
  свою точку зрения,
3. слушать и
  слышать других,
Познавательные:
1.Извлекать
  информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, иллюстрация)
2.устанавливать
  причинно-следственные связи

Чтение 4 части отдельными учениами, комментированное чтение.

Отвечают на вопросы, делают выводы.

Читают и рассматривают на слайде следы животных.

Выделяют предложение для цитатного плана

Слушают чтение учителя, следят по учебнику.

Выделяют предложение для цитатного плана.

По
  ходу чтения учитель останавливает чтеца для комментирования прочитанного.

Работа
  над лексическим значением слов.

Показывает
  на слайде следы животных.

Читает
  5 часть рассказа, задаёт вопросы по прочитанному.
Проводит
  работу по объяснению значений слов и выражений.

Чтение
  4 части рассказа
  (комментированное чтение)
-
  Мутный забелел свет за окошком. Объясните это выражение. (Начало рассветать).
-
  А почему автор не написал, что “начал рассветать”? (Рассвет мы видим
  глазами лесника: не спал ночью, а ждал, чтобы чуть светлее стало в лесу.)
-
  Почему лесник в одну ночь постарел и сгорбился?
(очень
  волновался, переживал за сына)
-Белотроп
  – старинный охотничий термин, означающий, что земля покрыта слоем снега, это
  даёт возможность видеть следы.
-
  Приладил лыжи, бежит лесник, сам глазами по снегу шарит. Почему? Зачем? Для
  чего? (с.69 - учебник)
 Читают
  и рассматривают следы на слайде (следы сороки, белки, заячьи, куропатки)
Объяснение
  значений слов:
Наст – слой снега.
Малики – заячьи следы.
Густо
  натропили зайцы
  – много заячьих следов.
Лыжные
  борозды
  – следы от лыж.
Лихой
  охотник
  – настоящий, отважный охотник.
-
  Какие чувства испытывал отец, идя по следу сына?
-
  Появилась ли уверенность у отца, что сын жив?
-
  Какое предложение выберем для заголовка 4 части? («Читает по снегу, как по
  книге»).
-
  Закончился ли путь лесника по следам? (нет)

Чтение
  5 части рассказа учителем.
Вопросы
  после чтения:
-
  Какие следы увидел лесник? (незнакомые)
-
  Объяснение слов и выражений:
След
  стал колесить
  – следы были запутаны.
Сроду
  не видано
  – не видел раньше, с рождения.
Ногу
  перебил
  – ранил.
Желторотый
  охотник
  – неопытный.
Подранок – раненный
  охотником зверь.
-
  Почему лесник стал торопиться? (Начался снег.  Он засыпает следы).
 Какое
  предложение подойте для названия этой части?  («… подранка разве охотник
  бросит?»

Познавательные
  УУД
1. Преобразовывать информацию из одной
  формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя.
3. Находить ответы на
  вопросы в тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные:
1.оформлять свои
  мысли в устной форме с учётом речевой ситуации,
2.высказывать и
  обосновывать свою точку зрения,
3. слушать и
  слышать других,
Познавательные:
1.Извлекать информацию,
  представленную в разных формах (сплошной текст, иллюстрация)
2.устанавливать
  причинно-следственные связи

.Работа
  с текстом после чтения (самостоятельная работа с самопроверкой)

Работа в группах. По карточкам определяют чьи это следы и доказывают
  словами из текста (выборочное чтение)

.

Организует работу в группах, проводит
  игру «Внимательный читатель»

- Мы
  проведем игру “Внимательный читатель” и узнаем, какая
  группа внимательно читала рассказ. Работа по карточкам (приложение).
Слайды 10-15
·
  Следы сороки (с. 69)
·
  Следы белки (с. 69)
·
  Следы зайца (с.70)
·
  Следы куропатки (с.70)
·
  Следы барсука (с.70,71, 73)
- Назовите, чьи это следы, докажите словами из текста.
  (выборочное чтение)

Личностные:
1.
  Интерес
  к чтению, потребность в чтении.
Коммуникативные:
1. Развиваем
  умение слушать и понимать речь других.
2.  Умение работать в паре и в группах.
Регулятивные:
1. Учиться высказывать
  своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
2. Учиться работать по предложенному
  учителем плану.

Творческая
  работа.

Составление синквейна по группам

Оказывает  помощь группам

-
  Как называется рассказ Бианки? («По следам»)
-
  Вы можете, объяснить почему расказ называется «По следам»
Составим
  синквейн на слово след. Работаем в группе.

Коммуникатиные
  УУУ: умение
  работать в группах.
Познавательные УУД:

Подведение
  итогов.

Рефлексия.

Оценивание своей работы на уроке.

Организует обобщающую беседу по
  прочитанному.

Оценивание работы детей.

-
  С каким рассказом В.Бианки мы сегодня начали знакомиться?
-
  О чём это произведение?
-
  Как вы думаете, почему Егорка не вернулся вечером домой? Что могло с ним
  приключиться?
-
  Как можно было избежать всего этого переживания? (не ходить в лес на ночь
  глядя, пойти вместе с отцом и т.д.)
-
  У природы есть свои законы, правила,   нарушив  которые   человек может
  оказаться в беде…)
 – Вы
  согласны, что зимний лес живёт по своим суровым законам? Какие это законы?
  Попытайтесь их сформулировать (Нужно засветло возвращаться к жилью, уметь
  «читать» следы, ориентироваться, знать повадки зверей, быть терпеливым,
  смелым…)
–
  Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы
  оценили свою работу на уроке?

Личностние
  УУД:
умение оценивать свою работу в
  соответствии с определённой ситуацией.

Домашняя
  работа

Задание на дом.

Понаблюдайте,
  следы каких животных появляются на снегу около дома, школы.
Прочитать
  6,7,8 части рассказа, составить цитатный план.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока литер. чтения  В.Бианки По следам .docx

alt: Технология проведенияДеятельность ученикаДеятельность учителя

alt: Состаляют цитатный план.

alt: Состаляют цитатный план.

intro: Данная презентация составлена к уроку литературного чтения, "работает", начиная с этапа "Мотивация к учебной деятельности" и до этапа "Подведения итогов.Рефлексия".

русская литература

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока литературного чтения по теме "Суровые законы жизни зимнего леса (В.Бианки "По следам")", презентация к уроку.


extracted_text:
Реалии развития
современного общества, несомненно, влияют и на  изменения в образовательных
процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов
дошкольного образования на развитии творческих и интеллектуальных способностей
детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену
традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания,
направленные на активизацию познавательного развития ребенка.
 А. А. Майер отмечает,
что основным механизмом оптимизации развития системы дошкольного образования
являются поиск и освоение инноваций, способствующих проявлению качественных
изменений в деятельности дошкольного образовательного  учреждения. Именно они
способствуют наиболее  оптимальному изменению модели учебно-воспитательного
процесса в соответствии с требованиями нового качества образования. В
изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь
ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в
широком спектре современных технологий.
Инновационные подходы способствуют
индивидуализации процесса обучения и воспитания, внедрению
личностно-ориентированного подхода, смещению  роли педагога от «наставника» в
сторону «соучастника процесса».  Инновация (англ. innovation) — новшество,
нововведение. Использование инноваций в детском саду предполагает введение в
образовательный процесс обновлённых, улучшенных и уникальных идей, полученных
творческими усилиями педагогов.
Технология, в свою очередь, является
совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле,
ремесле или искусстве. Таким образом, инновационные технологии в дошкольном
учреждении  направлены на создание современных компонентов и приемов, основной
целью которых
является
              модернизация               образовательного               процесса.

Целью инновационной
деятельности в дошкольном учреждении является повышение  эффективности    процесса
   обучения    и получение         более качественных результатов.
Использование
инновационных технологий в дошкольном учреждении позволяет решить следующие
задачи:   - развить индивидуальность дошкольников;
-
развить инициативность, самостоятельность, способности к
творческому самовыражению;
-     повысить
интерес к исследовательской деятельности;
-     развить
любознательность;
-     стимулировать
активность к игровой и познавательной деятельности;
-
повысить уровень интеллектуального развития дошкольников;   -
развить нестандартность мышления и креативность.
К числу современных образовательных технологий можно
отнести:
-     здоровьесберегающие
технологии;
-     технологии
проектной деятельности;
-     технологии
исследовательской деятельности;
-     информационно-коммуникационные
технологии;
-
личностно-ориентированные технологии; - игровые технологии.
1. Здоровьесберегающие
технологи  могут быть направлены на:
-
сохранение здоровья и реализовываться медицинским персоналом
(контроль питания, организации режимных моментов, мониторинг здоровья, создание
и поддержание здоровьесберегающей среды в рамках дошкольного учреждения);
-
на      физическое          развитие     ребенка      посредством
       различных  видов гимнастик (дыхательная,       пальчиковая,       динамическая,
             мимическая, артикуляционная, ортопедическая, гимнастика для глаз,
закаливание, сухое плавание и т.д.);
-
обучение культуре здоровья (физкультурные занятия,
коммуникативные игры);
-
на обучение здоровому образу жизни (игры, квесты, турниры,
спартакиады, логоритмика, спортивные занятия и др.);
-
на коррекцию при различных видах сеансов арт-терапии
(музыкотерапия, танцевальная, песочная и др.), сказкотерапии, цветотерапии,
психогимнастики.
2.
Технологии проектной деятельности в дошкольном
учреждении направлены на развитие и обогащение социально-личностного опыта
посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. Метод
проекта дает возможность ребёнку экспериментировать, синтезировать полученные
знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, творить и
исследовать вместе с воспитателями и родителями, что позволяет ему успешно
адаптироваться к ситуации школьного обучения и окружающему миру. Проекты могут
быть индивидуальные, парные, групповые, фронтальные; краткосрочные, средней
продолжительности, долгосрочные; творческие, игровые, исследовательские,
информационные; включают семью ребенка, природу, общество, культурные ценности
и другое. Такое разнообразие видов дает возможность педагогу оптимально
определить условия полной реализации проекта с учетом психофизического и
социальнокоммуникативного развития ребенка.
3.
Технологии исследовательской деятельности
перекликаются с методом проекта. Основная цель исследовательской деятельности
- это  создание такой экспериментальной деятельности, при которой ребенок
выступает ее активным участником. Именно  непосредственное участие в ходе
эксперимента позволяет ребенку не только  воочию увидеть процесс и результаты
исследования, но и  сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции,
способность к исследовательскому типу мышления. Сюда же мы отнесем и
ТРИЗ-технологии.  Среди методов и приёмов можно выделить следующие:
эвристические беседы; постановка и решение вопросов проблемного характера;
наблюдения; моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
опыты; фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой
деятельности;  «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
подражание голосам и звукам природы; использование художественного слова;
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
трудовые поручения, действия.
4.
Информационно-коммуникационные технологии:
компьютеры стали уже привычным атрибутом современности. Образовательный
стандарт отмечает широкое использование информационно-коммуникационных
технологий в дошкольном учреждении как одно из условий успешного
образовательного процесса. Компьютер имеет ряд существенных преимуществ перед
классическим занятием. Анимационные картинки, мелькающие на экране, притягивают
ребенка, позволяют сконцентрировать внимание. С помощью компьютерных программ
становится возможным моделирование различных жизненных ситуаций, которые бы в
условиях детского сада не удалось воссоздать.
В зависимости от способностей ребенка,
программа может быть подстроена именно под него, то есть делать упор на его
индивидуальное развитие.
Существует следующая классификация  программ:
Развитие воображения, мышления, памяти
Говорящие словари иностранных языков
Простейшие графические редакторы
 Игры-путешествия
 Обучение чтению, математике
Использование мультимедийных презентаций
Использование интерактивной доски на занятиях
помогает перейти от объяснительной формы обучения к деятельной — дети сами
проявляют познавательную активность, что способствует осознанному усвоению
материала.
5.
Личностно-ориентированные технологии. Использование
личностноориентированных технология выступает фундаментам всего
образовательного процесса и  способствуют развитию индивидуальности
дошкольника. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы
дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье
и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития,
реализация имеющихся природных потенциалов. Личностно-ориентированные
технологии обеспечивают условия для развития индивидуальности ребенка. Это
различные сенсорные комнаты, уголки для индивидуальных игр и занятий.
6.
Игровые технологии. Основной вид деятельности
дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и
физические силы ребенка; его внимание, память, воображение,
дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный,
свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Поэтому
игровые технологии являются  фундаментом всего дошкольного образования.
Поскольку личность ребенка выводится в современном дошкольном образовании  на первый
план и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено игре. Игровая
технология предполагает содержание обучающих элементов в игре, таким образом
повышая уровень мотивации ребёнка. Основное значение игры заключается в том,
что она способствует  социализации ребенка посредством выработки моделей
коммуникации. В игровые технологии последовательно включаются: игры и
упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки
предметов, сравнивать, сопоставлять их;  группы игр на обобщение предметов по
определенным признакам; группы игр, в процессе которых у дошкольников
развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр,
воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический
слух, смекалку и др.
Подводя итог,
следует отметить, что в дошкольном учреждении инновационные методики
используются в комплексе. Так как именно комплексное их применение позволяет
достигнуть максимума в  качестве изменений образования при  оптимальном уровне
влияния на него.

file_name: инновациии вДОУ (3).pdf

alt: Реалии развития современного общества, несомненно, влияют и на изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитии творческих и интеллектуальных…

alt: Сюда же мы отнесем и ТРИЗ-технологии

alt: Простейшие графические редакторы

alt: В игровые технологии последовательно включаются: игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным…

intro: Инновационные технологии в дошкольном образовании на современном этапе , их характеристика, значение

воспитание

group: Педагогика

tags: инновационные технологии

tags: инновационные методики


extracted_text:
2 класс 3 урок
Ход урока
1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд
1) Приветствие
Добрый день!
Добрый день!
Все отбросили мы лень?
В коридоре пел звонок
Это начался урок!!
2.
  Актуализация
знаний.
(Слайд 2) Вспомним, о чем мы говорили на прошлом
уроке.
Ø
Какое
дерево является символом России?
Ø
Какое
музыкальное произведение вы на уроке сегодня послушали? Как оно называется?
Ø
Кто
его композитор?
Ø
Для
чего на Руси звучали колокола?
3.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Постановка темы урока.
Учитель: У каждой страны
есть символы, которые связаны с историей и традициями людей, которые там живут.
Учитель: (Слайд
3) Какие вы знаете государственные символы России? (Государственный
герб, Государственный флаг, Государственный гимн)
Учитель:  О России
сложено много песен, но есть одна главная. Сегодня речь пойдет о музыкальном
символе нашей страны. Назовите его? (Гимн)
Учитель: (Слайд
4) Назовите тему нашего урока?
Тема урока: «Гимн России»
4.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
Учитель: (Слайд
5) Именно гимн является музыкальным символом любого государства. Гимн это главная
песня страны. А можете сказать почему? (Потому что гимн исполняется на
торжественных праздниках, на Новый Год, на спортивных соревнованиях)
Учитель: (Слайд
6) Всё
верно. Гимн это отражение и истории государства, и характера народа, и его
жизни. Согласитесь, много разных песен создаётся народом, но именно в гимне
должно воспеваться всё самое лучшее, что есть у этого народа и государства. Не
сомневаюсь, что Гимн России вы часто слышали, но я предлагаю его ещё раз послушать
и ответить на вопрос:
Ø Какими чувствами
наполнена музыка и слова гимна России?
Учитель:  Напоминаю
вам, что гимн слушают стоя, тем самым подчёркивается важность и торжественность
этой песни.
Слушание «Гимн России»
Учитель: Какими же
чувствами наполнена музыка гимна? (Чувство гордости, величия)
Учитель: Конечно,
ребята, слушая наш гимн, ощущаешь чувство единства, патриотизма, уважения к
богатой истории нашей страны.
Учитель: (Слайд
7) Посмотрите на слайд и выберите слова, которые подходят для
определения характера звучания гимна.
(Слова на экране: Величаво,
мечтательно, легко, Торжественно, Горделиво, Мужественно, нежно,
игриво, весело, Твердо, Распевно, Победно, Мощно).
Учитель: (Слайд
8) Написал этот гимн композитор Александр Александров на слова
поэта Сергея Михалкова.
Учитель:  (Слайд
9) В истории России был период, когда музыка гимна была другой и
исполнялась без слов. Это была «Патриотическая песня» русского
композитора XIX века М.И.Глинки.
Учитель: Давайте послушаем
 и сравним звучание современного гимна с музыкой М.И.Глинки.
Слушание «Патриотическую песню» М.
И. Глинки
Учитель: В чём сходство и
отличие этой музыки от гимна России?
5.
Физминутка (Слайд 10)
Учитель: (Слайд
11) Кроме государственных символов России есть у русских людей и
другие дорогие их сердцу, любимые и почитаемые символы. Это и Московский
Кремль, и Красная площадь, и Храм Христа Спасителя, Большой Театр оперы и
балета.
Учитель: (Слайд
12) А для кого - то Россия – это бескрайние русские просторы –
луга, поля, березы, широкие реки.
Учитель: (Слайд
13) И о такой России поётся  в песне, которую мы начали разучивать
на прошлом уроке, «Моя Россия» композитора Г.Струве.
(Слайд 14) Послушайте песню и скажите, какие здесь вы
услышите символы, с чем и кем сравнивает автор Россию?
6.
Вокально-хоровая  работа:
Упражнения
по восстановлению  дыхания.
Дыхательная
гимнастика  по  Стрельниковой.
Распевание.
Песня:
«Моя Россия»(Слайд 14-15)
7.
Рефлексия
(подведение итогов)
Учитель: (Слайд
16) Сегодня на уроке вы познакомились с главной песней нашей
страны. Как она называется? Кто автор музыки и слов?
(Гимн, слова Сергея Михалкова, музыка
Александрова)
Учитель: Еще музыка,
какого композитора прозвучала на уроке? (Михаила Ивановича Глинки)
8.
Домашнее
задание
 Учитель:
Домашнее задание у вас будет творческое. Нарисуйте то, что для вас является
символом России.

file_name: конспект урока.docx

alt: Ход урока 1. Организационный момент

title: Конспект урока музыки 2 класс "Гимн России"


extracted_text:
Рабочая
программа элективного курса

ШКОЛЬНЫЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ

Ступень
образования: основное общее образование

Класс обучения: 7-8

Автор рабочей программы: Хатмуллина Раушания
Фидусовна

Нижневартовск 2022

«Школьные географические проекты»
Пояснительная записка
Курс «Школьные географические проекты» предназначен
для учащихся 7-8 классов, имеющих склонности к исследовательской работе по
географии и экологии. Данный курс рассчитан на 34 часов (1 час в неделю).
При составлении, согласовании и утверждении рабочей
программы было обеспечено ее соответствие следующим документам:
1. п.5 ст. 14, п.1 ст.15, п.6,7 ст. 32 Закона
Российской Федерации «Об образовании»;
2. Уставу МБОУ «СШ №15»;
3. Положению об организации образовательного процесса;

4. Федеральному государственному образовательному
стандарту основного общего образования;
5. базисному учебному плану МБОУ «СШ №15»;
6. примерной программе основного общего образования по
географии, утвержденной Министерством образования и науки РФ;
7. Авторской программы по географии под редакцией В.П.
Дронова.
8. Рабочие программы к линии УМК под редакцией А.А.
Летягин,  И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя.
         Данная
программа учитывает главные ориентиры стратегии образования в ХМАО-Югре,
которые направлены на обеспечение возможность для индивидуального развития
школьника, отвечающее личным интересам и потребностям ребенка, создающее
пространство его самоопределения.
21 век – век технологий и развития затронул своим
влиянием и образовательную сферу. В современной школе уделяется большое
внимание технологии проектной деятельности, как на уроках, так и во внеурочное
время. Данная технология позволяет развивать активность и самостоятельность
школьника, творчески развиваться и расширять свои учебные возможности,
познавать и создавать новое.
Школе на данном этапе развития требуются такие методы
обучения, которые позволяют:
·
формировать активную,
самостоятельную жизненную позицию учащихся;
·
развивать метапредметные умения и
навыки: рефлексии, самооценки, исследовательской деятельности;
·
формировать компетенции,
непосредственно связанные с применением в практической деятельности;
·
развивать
практикоориентированность
Метод проектов в современном образовании является ведущим.
Он выступает как важное средство решения затруднений,
связанных с неумением  обучающихся работать с информацией, отсутствием
мотивация к обучению, познанию нового, так как преобладает репродуктивная
деятельность, которая сводится к простому воспроизводству знаний, зачастую
оторванных от жизни;
Образование человека в современном обществе – это важнейший
социальный заказ на формирование человека со всеми знаниями и компетенциями,
необходимыми в реалиях современного времени.
Современный выпускник школы должен научиться адаптироваться
к изменениям, происходящим в мире, научиться мыслить самостоятельно и критически,
быть коммуникабельным, контактным в различных жизненных ситуациях.
Поэтому очень важно формирование и применение следующих
компетенций:
·
общенаучной;
·
информационной;
·
познавательной;
·
коммуникативной;
·
ценностно-смысловой;
·
социальной;
·
компетенции личностного
самосовершенствования.
Школа создает условия  для формирования гармоничной
личности, у которой такие компетенции сформированы.
Проектная деятельность — это уникальный вид деятельности,
который направлен на достижение заранее определенного результата, которым
является создание определенного продукта или услуги.
В настоящее время проектное обучение приобретает
весомую роль. Это связано с тем, что данная деятельность обеспечивает развитие не
только познавательной сферы, но и умения самостоятельной деятельности, позволяющей
ориентироваться в окружающем информационном мире, развивать критическое и
творческое мышление, умение увидеть проблему, сформулировать ее и решить.
В Федеральном компоненте государственного стандарта
отмечается «участие учащихся в проектной деятельности, в организации и
проведении учебно-исследовательской работы… творческое решение учебных и
практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов…
создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов,
процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий».
Обучающиеся 9 класса защищают итоговый проект,
подготовка которого невозможна без предварительной работы.
Выпускники, у которых есть достижения на всероссийских
и региональных конференциях имеют возможность получить дополнительные
рейтинговые баллы при поступлении.
Курс «Географические проекты» позволяет изучить основы
проектной деятельности и  направлен на освоение следующих способов
деятельности:
1.
постановка целей и задач
2.
планирование проектной
деятельности
3.
формулировка, описание и анализ проблемы,

4.
поиск и анализ способов решения
проблемы.
5.
решение проектных задач, создание
учебного проекта, его защита.
В основе проектного
обучения в школе в целом, и в частности данного курса - деятельностная теория, которая
опирается на представление о структуре целостной деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-действия)
и объясняет процесс
активно-исследовательского усвоения знаний и умений посредством мотивированного
и целенаправленного решения поставленных задач и выявленных проблем.
Решение задачи состоит в
поиске оптимального действия или алгоритма, с помощью которого можно так
преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
Цель проектной
деятельности: познание окружающего мира на интеграционной основе знаний и
компетенций, приобретенных при изучении географии и других предметов.
Для достижения поставленной цели реализуются следующие
задачи:
Образовательные:
1.
Знакомство с понятиями «проектная
деятельность», виды проектов.
2.
Умение ставить проблемные вопросы,
находить и формулировать проблему.
3.
Работа с разными источниками
информации, обработка информации
4.
Умение наблюдать,
экспериментировать и оформлять результаты экспериментальной деятельности.
5.
Умение оценивать результаты
деятельности.
6.
Познакомить с разными видами
представления результатов проектной деятельности.
Воспитательные,
развивающие:
1.
Умение работать в команде.
2.
Развивать понимание значимости своей
и коллективной работы для достижения наилучшего результата,
3.
Развивать понимание роли
сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих
заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.
1.
Развивать исследовательские умения
и компетенции.
В
основу данной программы заложены принципы доступности и научности.
Так же большую роль играют краеведческий принцип и
принцип практической направленности содержания.
При работе над проектом используются исследовательские
методы, что предполагает:
·
выявление проблемы, вытекающих из
неё целей и задач;
·
выдвижение гипотезы по изучаемой
проблеме ;
·
определение методов исследования,
продукта проектной деятельности;
·
анализ полученных данных;
·
подведение итогов;
·
оформление результатов проекта;
·
корректировка;
·
выводы по проекту, возможности
практического применения
·
выявление возможности продолжения
работы
В результате прохождения курса «Школьные
географические проекты» учащиеся получают опыт:
·
поиска и анализа проблем;
·
анализа способов решения найденных
проблем;
учащиеся
научатся:
·
описывать и анализировать ситуацию,
в которой возникает проблема;
·
определять противоречия, лежащие в
основе проблемы;
·
формулировать проблему;
·
формулировать цели дальнейшей
проектной деятельности;
·
ставить задачи, адекватные целям;
·
выстраивать в хронологической
последовательности шаги (действия);
·
рассчитывать время, необходимое
для их выполнения.
При
обучении основам проектной деятельности используются активные виды деятельности,
а именно: мозговой штурм; обсуждение; диспут, самостоятельная работа,
рецензирование работ сверстников.
В процессе работы предполагается осуществление
промежуточного контроля (проектная задача) и итогового (защита проекта).

Учебно-тематический план

 №

Наименование тем, занятий

Кол -во
часов

Формы работы

Формы контроля

1.

Учимся ставить цели
  задачи проекта
1.1.
  Что такoе прoект. Виды проектов
1.2.
  Прoблемный вoпрoс.
1.3.
  Пoстановка целей.
1.4.
  Успешное дoстижение цели - правильнo поставленные задачи.
1.5.
  Алгоритмы для решения задачи.
1.6.
  Работа с источниками информации.

6

Лекция,
Беседа, практикум

текущий

3.

Источники информации в проектной деятельности
3.1. Основные источники информации.
3.2. Виды
  справочной литературы.
3.3 Составление
  справочника по основным вопросам проекта.
3.4 Использование
  ресурсов Интернета
3.5. Поиск
  информации по проекту.
3.6.
  Составление алгоритма работы со справочной литературой.
3.7.
  Подготовка перечня информационных источников по определенной теме.

7

Работа в
  группах.
Работа с
  различными источниками.
Поиск
  информации для проекта.

Презентация результатов
групповой
  работы

4.

Работа
  с иноформацией
4.1. Чтение текста (выделение
  главных мыслей)
4.2.Составление информационных
  таблиц.
4.3. Составление сложного плана
  и конспекта
4.4.Составление коллажа по теме
  проекта.

4

Индивидуальная
  и групповая работа с источниками информации

текущий

5.

Организация
  экспериментальной деятельности
5.1.Наблюдение (научное включенное и невключенное)
5.2.Сущность эксперимента. Виды экспериментов
5.3-5.4. Организация эксперимента. Составление карты эксперимента
5.5 Использование экспериментов в проектной деятельности

5

Организация
  наблюдений, экспериментов.

Представление
  результатов наблюдения и экспериментов, тестирование

6.

Организация
  работы в группах
6.1. Что такое командная работа. Правила работы в команде.
6.2. Способы группового взаимодействия.
6.3. Мозговой штурм.

3

Работа в
  группе (команде).

Оценка
  выступлений

7.

Экспертиза деятельности
7.1. Экспертиза своей и чужой
  деятельности.
7.2. Способы эффективной
  организации деятельности.
7.3. Плюсы и минусы работы над
  проектом.

3

Проведение
  экспертизы.

Работа над
  проектом.

Рефлексия
  курса

8

Проектные задачи
8.1 Что такое
  проектные задачи.
8.2 Решение
  проектных задач.
8.3
  Составление проектных задач

3

Решение
  проектных задач

Итоговый
  контроль

9

Защита проектов

2

Итоговый
  контроль

Заключительное занятие

1

Содержание программы

Тема 1. Теоретические основы проектной деятельности.
(6 часов)
Что такое проект. Виды проектов
Проблемный вопрос. Постановка проблемного вопроса -
выдвижение гипотезы.
Что такое цель проекта, исследования. Постановка цели.
Способы достижения цели.
Успешное дoстижение цели - правильно
поставленные задачи.
Понятие задач проекта, исследования. Алгоритмы для
решения задачи.
Работа с источниками информации, как ресурсами
проекта. Виды источников информации
Тема 2Источники информации в проектной деятельности
(7 часов)
Основные источники информации.
Виды справочной литературы
Составление справочника по основным этапам проекта
Использование ресурсов Интернета
Поиск информации по проекту в различных источниках.
Составление алгоритма работы со справочной литературой
Подготовка перечня информационных источников по
определенной теме
Тема 4. Работа с информацией. (4 часа)
Чтение текста (выделение главных
мыслей)
Составление информационных таблиц.
Обсуждение результатов
Составление сложного плана и конспекта
Понятие коллажа. Составление коллажа по
теме проекта.
Тема 5. Организация экспериментальной деятельности.
(5 часа)
Наблюдение (научное включенное и
невключенное). Организация наблюдений
Сущность эксперимента. Виды
экспериментов
Организация эксперимента. Составление
карты эксперимента
Использование экспериментов в проектной
деятельности
Тема 6. Организация работы в группах (3 часа)
Что такое командная работа. Правила
работы в команде.
Способа группового взаимодействия.
Правила взаимодействия
Мозговой штурм.
Тема 7. Экспертиза деятельности (3 часа)
Понятие экспертизы. Экспертиза своей и
чужой деятельности.
Способы эффективной организации
деятельности.
Плюсы и минусы работы над проектом. Как
преодолеть трудности
Тема 8. Проектные задачи.(3 часа)
Что такое проектные задачи.
Решение проектных задач.
Составление проектных задач
Тема 9 Защита проекта (3 часа)
Заключительное занятие

Требования к проектам
(в соответствии с положение МБОУ СШ №15 о ИИП)
9.      Требования к защите индивидуального итогового
проекта
9.1.   Защита индивидуального итогового проекта
является одной из обязательных составляющих материалов системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений обучающихся.
9.2.   Учащиеся 9 классов представляют свой проект в
качестве экзаменационной работы за одну-две недели до защиты для просмотра
комиссии.
9.3.   Защита проекта производится в сроки,
установленные для сдачи экзаменов по выбору.
9.4.   Учащиеся 9 классов защищают свой проект
согласно утверждённому директором расписанию.
9.5.   Публичная защита индивидуального итогового
проекта проводится в устной форме с обязательной демонстрацией фрагментов
проекта или презентации и не должна превышать 10 минут, количество слайдов в
презентации - не более 16.
9.6.   После завершения выступления ученик должен
ответить на вопросы комиссии (если таковые возникли).
9.7.   Публичное представление индивидуального
итогового проекта обучающегося должно содержать:
      обоснование выбранной темы,
доказательства её актуальности,
      цели и задачи проекта и степень их
выполнения,
      обязательное указание на степень
самостоятельности проделанной работы,
      описание возможностей применения
продукта на практике в разных сферах деятельности;
      а также учитывается:
      эмоциональное воздействие на слушателей,
      правильность речи, артистичность,
      умение реагировать на вопросы,
аргументируя свой ответ,
      дизайн проекта.
9.8    Все демонстрационные материалы для защиты
индивидуального итогового проекта должны быть заранее записаны на компьютер,
использующийся во время защиты.
9.9. Обучающимся предоставляется возможность по
специальному графику апробировать технику и качество записи.

Критерии оценки
индивидуальных итоговых проектов

КРИТЕРИЙ

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БАЗОВЫЙ
уровень

ПОВЫШЕННЫЙ
уровень

1.Самостоятельное
  приобретение знаний и решение проблем

-работа
  в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь
  руководителя ставить проблему и находить пути её решения;
-продемонстрирована
  способность приобретать новые знания и /или осваивать новые способы действий;
-
  показано умение достигать более глубокого понимания изученного.

-
  работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему
  и находить пути её решения;
-продемонстрировано
  свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления,
  умение самостоятельно мыслить; -продемонстрирована способность на этой основе
  приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать
  более глубокого понимания проблемы.

2.
  Сформированность предметных знаний и способов действий.

-продемонстрировано
  понимание содержания выполненной работы;
-в
  работе и ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки.

-продемонстрировано
  свободное владение предметом проектной деятельности; -ошибки отсутствуют.

3.
  Регулятивные действия

-продемонстрированы
  навыки определения темы и планирования работы;
-работа
  доведена до конца и представлена комиссии; -некоторые этапы выполнялись под
  контролем и при поддержке руководителя; -показано умение анализировать и
  распределять информацию;
-при
  этом проявляются отдельные элементы самооценки самоконтроля обучающегося.

-работа
  тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены
  все этапы обсуждения и представления;
-контроль
  и коррекция
осуществлялись
самостоятельно.

4.
  Коммуникативные действия

-продемонстрированы
  навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также
  подготовки презентации;
-
  автор чётко и аргументированно отвечает на вопросы.

-тема
  ясно определена и пояснена;
-текст
  хорошо структурирован, мысли выражены логично и последовательно, аргументы
  подобраны верно;
-
  проект вызывает интерес с практической точки зрения;
-автор
  свободно отвечает на вопросы.

Список ученических проектов
1.
Флюгер – забытая сказка, или
современный прибор
2.
Народная метеорология, или
работают ли в наше время приметы погоды
3.
Минералогия под микроскопом
4.
Вторая жизнь бумаги
5.
Дневник наблюдений за погодой
6.
Аспекты безопасной жизни
7.
Агаты
8.
Библиотека путешественников
России. Западная Сибирь
9.
Исчезающая Россия

Литература для учителя
1.
География. Материки, океаны,
народы и страны. 7 класс. Учебник. ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация "Российский
учебник" - В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя.
2.
География. 8 класс. Учебник.
ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация "Российский учебник" - Е. А. Таможняя, С. Г.
Толкунова.
3.
https://dob.1sept.ru/article.php?ID=200600711
( статья Д. Эльконина «Размышления над проектом»)
4.
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А.,
Чуракова О.В. Основа проектной деятельности школьника. Под ред. проф. Е.Я.
Когана. – Издательский дом «Фёдоров». Издательство «Учебная литература», 2006.
5.
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А.,
Чуракова О.В. Основы проектной деятельности. Под ред. проф. Е.Я. Когана.
Рабочая тетрадь 5-7 класс. Издательство «Учебная литература», 2017.
6.
Маслова Е.В. Творческие работы
школьников. Алгоритм построения и оформления. – Москва, издательство «Аркти»,
2018.
7.
Щербакова С.Г. Организация
проектной деятельности в образовательном учреждении. Издательско-торговый дом
«Корифей» - Волгоград, 2017.
8.
Горбенюк
О. С., Горбенюк Т. Б. Теория обучения; Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. –
М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 384с.
9.
Рудакова
Д.Т., н.с.ЦНИТ ИОСО РАО. Интернет-технологии в деятельности учителя. Материалы
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ "ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ
ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ"// www.ioso.iip.net
10.
Соуза
Э.Г. Университет ООН: глобальная миссия // Перспективы: вопросы образования.
Париж: ЮНЕСКО, 1990" N3,С10.
11.
 Эйхельбаум
де Бабини А.М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования
// Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО. N4. С.51, 53.
Литература для детей
1.
География. Материки, океаны,
народы и страны. 7 класс. Учебник. ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация "Российский
учебник" - В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя.
2.
География. 8 класс. Учебник.
ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация "Российский учебник" - Е. А. Таможняя, С. Г.
Толкунова.
3.
http://ru.wikipedia.org/  - Википедия
4.
http://www.megabook.ru/ - мегаэнциклопедия
Кирилла и Мефодия
5.
http://www.vokrugsveta.ru/ -журнал Вокруг света
6.
http://www.rgo.ru/ - Русское
географическое общество
7.
http://www.nat-geo.ru/ -National Geographic Россия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Rabochaya_programma_ShGP_2022 ХРФ.doc

alt: Рабочая программа элективного курса

alt: Школьные географические проекты»

alt: В основе проектного обучения в школе в целом, и в частности данного курса - деятельностная теория, которая опирается на представление о структуре целостной деятельности (…

alt: В результате прохождения курса «Школьные географические проекты» учащиеся получают опыт: · поиска и анализа проблем; · анализа способов решения найденных проблем; учащиеся научатся: · описывать…

alt: Учебно-тематический план №

alt: Экспертиза деятельности 7.1.

alt: Содержание программы Тема 1

alt: Тема 9 Защита проекта (3 часа)

alt: Список ученических проектов 1

alt: Литература для учителя 1.

intro: программа элективного курса по географии для обучающихся среднего и старшего звена

tags: проектная деятельность

title: Школьные географические проекты


extracted_text:
муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

«Дом детства и юношества «Школа самоопределения»

Рабочая программа
элективного курса
по русскому языку

«Я журналист»»

36
часов

Преподаватель:   Тетерина О.В.

Утверждаю:
Согласовано:
Директор

Методический совет
__________С.И.
Слугина

Пояснительная записка

Информационное
общество, в котором мы живем, многие исследователи называют «обществом знаний».
В современных условиях чрезвычайно велико влияние периодики, радио, телевидения
на жизнь людей всех возрастов. Умение изложить свой опыт, критические замечания
необходимы специалистам всех без исключения профилей. Очевидно, что в
современном мире изменяются требования, предъявляемые к человеку. Его
необходимым качеством становится высокий уровень информационной культуры.
Развитый интеллект, умение грамотно работать с любой информацией,
профессионализм - вот основные характеристики человека, подготовленного к жизни
в информационном обществе. Для современного человека очень важно быть в курсе
событий и процессов, происходящих в мире, стране, городе, уметь проанализировать
и оценить эти события, компетентно и плодотворно обсуждать общественно значимые
проблемы, аргументировано отстаивать свою точку зрения, грамотно ее
высказывать, формировать собственную активную жизненную позицию. Благодатным
материалом для выполнения этих задач являются журналистские тексты. Программа
курса предлагает обратиться к такому важному в современной жизни пласту
литературы, как публицистика. В рамках курса ребята смогут попробовать себя в
профессии журналиста, редактора, дизайнера, верстальщика, корректора, ведущего
программы. Также учащиеся получат теоретические знания и приобретут
практические навыки в создании печатной продукции. Актуальность заявленного
курса обусловлена тем, что в школьной программе недостаточно сведений о роли
средств массовой информации в общественной жизни. Учащиеся, оканчивающие
среднюю школу, мало ориентируются в процессах, происходящих в обществе. Данный
курс ориентирован на девятиклассников, интересующихся журналистикой, желающих
научиться писать сочинения различных жанров, отстаивать свою точку зрения,
обосновывать ее. Также программа подготавливает к жизненно важному выбору
будущей профессии, организует пробу сил учащихся на поприще журналистики. В
настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке
труда, его конкурентноспособность в значительной степени зависят от наличия
грамотной речи, умения эффективно общаться, от знания приемов речевого
воздействия, убеждения. Курс «Начинающий журналист» будет содействовать
формированию таких знаний, которые пригодятся не только будущему журналисту,
ведущему радио и телевидения, но и специалистам других областей знаний.
       Программа элективного курса по
русскому языку «Я журналист» составлена на основе Требований к результатам
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
стандарте общего образования и с учётом Фундаментального ядра содержания общего
образования. В ней также учитываются основные идеи и положения программы
развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего
образования, преемственность с примерными программами начального общего
образования.
       Программа может использоваться в
учебных заведениях разного типа и разной специализации.
       Данная программа рассчитана на 36
часов и  предназначена для учащихся 9-х классов средних общеобразовательных
школ.
Особенность программы состоит в том, что
учащиеся знакомятся с профессией журналист, "пробуют себя на
пригодность" в этой деятельности для дальнейшего профессионального
выбора,  а также получают основы гуманитарных  знаний и навыков, необходимых в
повседневной  жизни. Особый акцент в программе поставлен на подготовку учащихся
к работе корреспондентом в службе новостей СМИ.
Для более близкого знакомства с профессией
журналист реализация программы модуля предусматривает погружение в продуктивную
деятельность: проведение практических занятий на базе  профессиональных учебных
заведений гуманитарного профиля (СибФУ, колледж, техникум).
       Особенностью предлагаемого курса
является также его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой
деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и
понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать);
грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и
письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умение говорить и
писать).
При таком подходе центральной единицей
обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом
анализа и результатом речевой деятельности в рамках всего курса.
Цели курса:
1.
Познакомить учащихся с журналистикой как профессией и областью
литературного творчества
2.
Помочь обучающимся сделать первые самостоятельные шаги на пути к освоению этой
интересной и востребованной в современном мире профессии

Задачи курса:

Образовательные:
     1.Сформировать начальные представления о специфике профессиональных и
     нравственных качеств журналиста, дать понятие об основных сторонах деятельности
     сотрудников редакции. 2.Включить учащихся в творческий процесс получения и
     обработки информации, научить аргументировано излагать усвоенный материал
     и применять эти знания в новых условиях. 3.Формировать умения работать в
     различных жанрах публицистического стиля. 4.Создать условия для успешной
     профильной подготовки учащихся, привить интерес к профессии журналиста.
     5.Научить самооценке своей работы.
Развивающие: 1. Развивать
     и совершенствовать коммуникативные компетентности учащихся. 2.
     Совершенствовать умения учащихся ориентироваться в современном потоке
     информации, находить нужный и интересный материал для газетной статьи. 3.
     Совершенствовать навыки и умения самостоятельного суждения, аргументации,
     анализа, грамотного письма. 4. Способствовать реализации индивидуальных
     способностей учащихся и развитию творческого потенциала личности.
Воспитательные:
     1.Содействовать воспитанию гражданских, нравственных качеств личности
     (ответственность, порядочность, правдивость), формировать активную
     жизненную позицию. 2.Способствовать созданию отношений сотрудничества,
     сотворчества учащихся. 3.Формировать основные этические нормы и понятия
     как условия правильного восприятия, анализа и оценки событий окружающей
     жизни.

       В
результате прохождения курса целенаправленно развиваются важнейшие
коммуникативно-речевые умения, поскольку происходит взаимосвязанное изучение
языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов
разных стилей (в частности, лингвистических текстов), аудирования, письма и
говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются
информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск
информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать
вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развёрнуто обосновывать свою
позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т.п.
       В рамках данного курса формируются
навыки отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения,
сознательное отношение к их использованию в речевой практике в соответствии с
коммуникативными задачами, расширение активного словарного запаса учащихся,
потребность в обращении к справочной литературе, книгам о языке и культуре
речи, компьютерным программам для пополнения знаний и самоконтроля.

В
результате обучения обучающиеся должны уметь:
●       соотнести свои
возможности с определенной журналистской деятельностью (рефлексия)
●       работать в группе
(команде)
●       ставить цели на
предстоящую деятельность
●       разработать
алгоритм действия
●       работать с
различными источниками информации
●       создавать выпуски
новостей

Образовательный результат и критерии
оценивания

В
результате прохождения программы у учащихся должны быть  сформированы
следующие  компетентности:
-
информированность о многообразии журналистской профессии и путях
получения профессионального образования этой профессии; о специфике работы
журналиста.
Результативность
информированности возможно оценить через рефлексивные беседы и анкеты (срезы) в
начале и в конце курса.
 -
обоснованность выбора – рефлексивные умения по соотнесению себя с
журналистской деятельностью, которые возможно оценить через рефлексивные беседы
после выполнения каждого задания или после пробы себя в предложенном виде
деятельности, а также «срезы» начале и в конце курса
  - проектно-исследовательская - разработка
проекта или проведение небольшого исследования  одной из тем программы, оценить
которые возможно через контроль усвоения алгоритма, этапность
проектно-исследовательской деятельности. Лучшие работы выдвигаются на Фестиваль
мастерства, а также на научно-исследовательские конференции различного уровня.
- овладение
основными журналистскими понятиями и навыками, оценка которых происходит
через выполнение учащимися  упражнений, практических и контрольных работ
-
социальная активность
через участие в Фестивале мастерства, научно практических конференциях и
различных акциях

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема
  занятия

Всего часов

Общее кол-во часов

Форма занятий

Форма контроля

Теория

Практика

1-2

Краткое введение в историю журналистики.
  Журналистика
  как вид деятельности. Профессия – журналист

1

1

2

Аналитическая беседа; творческий
  практикум

Конспект
  лекции учителя; практическая работа; беседа

3-4

Основы журналистики. Как и почему
  возникла журналистика

1

1

2

Лекция учителя, практикум

Конспект
  лекции учителя; практическая работа; беседа

5-6

Из истории детской прессы. Знакомство с
  детскими и подростковыми СМИ

1

1

2

Лекция учителя, практикум

Конспект
  лекции учителя; практическая работа; беседа

7-8

Знакомство с законами о СМИ.
  Практическая работа

1

1

2

Лекция учителя, практикум

Конспект
  лекции учителя; практическая работа; беседа

9-10

Основы журналистики.
Знакомство с древом жанров. Мастерская
  жанров. Информация. Заметка. Отчёт

1

1

2

Лекция учителя, практикум

Конспект
  лекции учителя; практическая работа; беседа

11-12

Репортаж. Интервью. Пресс-релиз. Опрос

1

1

2

Лекция учителя, практикум

Конспект
  лекции учителя; практическая работа; беседа

13-14

Обозрение, комментарий. Рецензия,
  корреспонденция

1

1

2

Лекция
  учителя, практикум
Дискуссия

Конспект
  лекции учителя; практическая работа; беседа

15-16

Статья. Очерк. Зарисовка. Фельетон. Эссе

1

1

2

Практикум

Конспект
  лекции учителя; практическая работа; беседа

17-21

Практика-погружение «Делаем заметку»

5

5

22-26

Практика-погружение «Собираем
  информацию»

5

5

27-31

Практика-погружение «Берём интервью»

5

5

32-36

 Практика-погружение «Делаем репортаж»

5

5

Содержание
обучения

Раздел 1. Краткое введение
в историю журналистики (8 часов)
Журналистика как вид деятельности.
Профессия – журналист. Основы журналистики. Как и почему возникла журналистика.
Из истории детской прессы. Знакомство с детскими и подростковыми СМИ.
Знакомство с законами о СМИ
Раздел 2. Основы
журналистики (28 часов)
Знакомство
с древом жанров. Мастерская жанров. Информация. Заметка. Отчёт.
Репортаж. Интервью. Пресс-релиз. Опрос. Обозрение, комментарий. Рецензия,
корреспонденция. Статья. Очерк. Зарисовка. Фельетон. Эссе.

Список литературы
1. Виноградов В.В. О языке художественной
литературы - М. Гослитиздат, 1959 г.
2. Григорьева-Ершова Т.И. (составитель)
«Стилистика русского языка». Тольятти, «Развитие через образование», 2003 г.
3. ЕфимовА.И. Стилистика художественной
речи. МГУ, 1961г.
4. Капина В И. Развитие речи: теория и
практика обучения. М. Динка-Пресс, 1994 г.
5. Колганова Т. А. Сочинения разных жанров
в старших классах. М. 1997г.
6. Лобанова В.Ю. Работа над сочинениями
разных жанров. М., «Русское слово», 2008г.
7. Мельник Г.С., Тепляшина А.Н. Основы
творческой деятельности журналиста. Москва-Санкт-Петербург, «Питер», 2006г

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП «Я журналист».docx

alt: Календарно-тематическое планирование №

title: Рабочая программа элективного курса по русскому языку для учащихся 9-х классов


extracted_text:
Коллективный способ обучения как
средство интенсификации работы учащихся на уроках английского языка

Коллективный способ обучения или КСО построен на принципах гуманистической
концепции, в основе которой лежат принципы педагогизации, всеобщего сотрудничества,
взаимопомощи, разделения труда, непрерывной и безотлагательной передачи знаний,
принцип завершённости. При этом в учебном процессе создаются оптимальные
условия для раскрытия педагогической коррекции развития личности ученика. Чтобы
создать такие условия , нужно изменить структуру общения учителя и учащихся на
уроке посредствами использования коллективных занятий , где центральной фигурой
является не учитель, а ученик, где работа всех учащихся представляет
самоорганизованный процесс и побуждается мотивами самих учащихся. Это особенно
важно для старшей профильной  школы, так как она предусматривает личностно – ориентированное
обучение,
направленное
на особенности личности каждого ученика, а традиционное обучение не даёт такой
возможности.

Технология КСО помогает снять замкнутость у некоторых учащихся, так как ребята
проигрывают определённые роли, через которые проходят все, исчезает натянутость
в отношениях, так как группы, в которых дети работают, являются сменными.

Эта работа даёт учащимся возможность поверить в свои силы,  возможности, так
как на столе у каждой группы находится материал, который они могут использовать
как на русском языке, так и на  английском.

Учащиеся добывают знания сами и стремятся к этому постоянно, видя перед собой
цель.

Урок разделён на 3 этапа. Первый этап – вводный, где звучит слово учителя или
магнитофонная запись, происходит отработка произносительных навыков учащихся.

2 этап – это взаимопроверка и самопроверка знаний учащимися лексики, фраз и
обиходных выражений. Учащиеся самостоятельно проговаривают приготовленный
материал под руководством ученика - учителя.

3 этап – это ролевые игры. Эта работа начинается, когда учащиеся  отработали
все возможные фразы, лексику по теме и готовы к самостоятельному проигрыванию
реальных ситуаций. Они сами выбирают себе роли,  которые им ближе. Эта работа
помогает снять напряжение у каждого ученика. Ему предоставляется право выбора. Карточки
и клише создают ситуацию успеха для каждого. На уроке звучит минимум русской
речи.

Учащиеся испытывают радость и удовлетворение от того, что результата добиваются
сами. Почти все трудности устраняются, а это придаёт ребятам уверенности в
себе, своих силах.

На уроках учащиеся сами проектируют свою деятельность, становятся её субъектом.
Работа ведется в форме диалогов и дискуссий. Учащиеся, оказавшись в реальной
жизненной ситуации стараются вести себя , как в реальной жизни. Этот процесс
помогает им социализироваться в существующем мире и повышает мотивацию к
изучению иностранных языков. Решения ,к которым  ребята приходят, в той или
иной ситуации, принимаются коллегиально, что повышает ответственность каждого
за результат.

Педагог на таком уроке ведёт учащихся по пути субъективного открытия, он
управляет поисковой деятельностью учащихся, а решения принимаются самими
ребятами.
     Субъективный опыт учащихся обогащается. На уроках
с КСО учителем создаются условия для проявления самостоятельности  учащихся,
учитель только направляет и нацеливает на работу , от этого и поднимается
значимость достигнутого результата.
       На таких уроках учитываются возможности и
способности каждого ребёнка, будь он активен и коммуникабелен, или наоборот
замкнут и неразговорчив. Эта система помогает развивать коммуникативные
способности учащихся. Учитывается  стиль учебной деятельности школьников на
уроке и темп самого урока.
        Цель урока в системе КСО – это удовлетворение
потребности социализации учащихся, расширение кругозора, через коллективный
способ обучения.
      Урок состоит из 4 частей:
1 часть – вводная. Цель её отработка учащимися навыков
произношения, снять напряжение  и боязнь ошибиться.
2 этап – это взаимопроверка самопроверка. Цель этого
этапа научился сам – научи другого. Задача – отработать употребление лексики и
обиходных выражений в группах или парах.
Изучил сам – будь учителем.
Один учит всех, а все учат одного.
3 этап – это ролевые игры. Цель показать завершённость
урока. Помогает раскрепощению, актуализации и социализации в современном мире.
Ролевые игры поднимают мотивацию к изучению иностранного языка.
4 этап – рефлексия. Цель этого этапа показать
значимость урока для каждого ученика. Для этого использую шкалу, где учащиеся
показывают значимость урока для каждого.
      В заключение хочу сказать, что на отработку
каждой новой технологии уходит 3-4 года. В течение  первого года  идёт
осмысление технологии, её алгоритма самим учителем. Затем происходит поэтапное
внедрение её в работу  с учащимися. Это обучение ребят – учителей, обучение
взаимообмену знаниями и только впоследствии идёт работа в ролевых играх,
презентациях, КВН.

alt: На уроке звучит минимум русской речи

intro: Статья раскрывает возможности и особенности технологии КСО. Технология КСО помогает снять замкнутость у некоторых учащихся, так как ребята проигрывают определённые роли, через которые проходят все. Такая  работа даёт учащимся возможность поверить в свои силы,  возможности. Учащиеся добывают знания сами и стремятся к этому постоянно, видя перед собой цель. Технология учит работать в группе и быть терпимым к высказываниям товарищей.Статья по теме"Коллективный способ обучения как средство интенсификации работы учащихся на уроках английского языка"

title: Статья по теме "Коллективный способ обучения как средство интенсификации работы учащихся на уроках английского языка


extracted_text:
Весёлая
викторина

Вопросы:

Назовите «математические»
     растения. (Тысячелистник, столетник, золототысячник.)
В какие цифры «одеваются»
     люди? (В костюм-двойку, костюм-тройку и костюм-четверку)
Какие цифры «пишут» лётчики
     на небе? (Восьмёрки.)
Какая цифра широко известна в
     мировой политике – да ещё с эпитетом «большая»? («Большая восьмёрка» -
     неформальный клуб президентов восьми государств: США, Великобритании,
     Франции, Германии, Канады, Италии, Японии, России.)
Какое число можно найти в
     каждом автомобильном бензобаке? (Октановое число.)
Над каким предприятием можно
     увидеть вывеску с надписью «СТО»? (Над станцией технического
     обслуживания.)
Без чего не могут обойтись
     охотники, барабанщики и математики? (Без дроби.)
Что отличает один поезд от другого
     с точки зрения математика? (Номер.)
Какой математический знак
     напоминает движение верблюда, жующего жвачку? (Знак бесконечности. Чтобы в
     этом убедиться, сходите в зоопарк.)
Что есть у каждого слова,
     растения и уравнения? (Корень.)
Какой математический закон,
     известный всем с младших классов, стал популярной пословицей? (От перемены
     мест слагаемых сумма не изменяется.)
Какую формулу прославили
     Фанхио, Лауда, Сенна, Прост, Шумахер? (Автогонка «Формула – 1».)
Какие мужские имена имеют
     математическое происхождение? (Константин, от латинского слова «constant»
     - стойкий, постоянный. Максим, от латинского «maximus» - самый большой,
     величайший.)
Какая цифра всегда катается в
     электричке? (Цифра три – элекТРИчка.)
Какую математическую фигуру
     украшают бриллиантами? (Кольцо.)
Какой геометрической фигурой
     названа любовь в одной очень известной песне? (Кольцом. «Любовь – кольцо,
     а у кольца начала нет и нет конца».)
Эмблемой какого автомобиля
     являются четыре кольца? (Ауди)
Какие геометрические фигуры
     дружат с солнцем? (Лучи.)
Какая геометрическая фигура
     нужна для наказания детей? (Угол.)
На какой угол поворачивается
     солдат при команде «кругом»? (На 180 градусов.)
Какую форму имеет
     президентский кабинет в Белом доме США? (Овальный кабинет.)
Какие математические
     созвездия вы знаете? (Треугольник, Южный треугольник, Циркуль.)
Какую геометрическую фигуру
     прикрепляют к лацканам костюмов выпускников ВУЗов? (Ромб. Значок в виде
     ромба.)
А как называют
     военно-историческое кольцо? (Блокада.)
Какая дуга вошла в историю XX
     века? (Курская дуга.)
На какой фигуре основана
     форма любой снежинки? (При всём разнообразии узоров, форма у всех снежинок
     одна и та же – это шестиугольник, или гексагон.)
Какую форму имеют соты пчёл и
     ос, ячейки глаз насекомых? (Форму правильного шестиугольника.)
Географический конус –
     это…(Вулкан.)
Вечнозелёный конус – это
     …(Кипарис.)
Какую геометрическую фигуру
     носят на голове мужчины? (Цилиндр.)
Многогранник из Египта –
     это…(Пирамида.)
Обманный финансовый
     многогранник – это…(Пирамида.)
Назовите «геометрический» вид
     тополя. (Пирамидальный тополь.)
Какую форму имеют бульонные
     кубики? (Форму параллелепипеда, а вовсе не куба.)
Назовите музыкальную меру
     длины. (Ми-ля – миля.)
Имя какой сказочной героини
     произошло от названия единицы измерения длины? (Дюймовочка, от единицы
     измерения дюйм, который равен 2,54
      см.)
Назовите меру для лиха и
     изюма. (Фунт. Выражения: «фунт лиха» и «фунт изюма».)
Как называется перпендикуляр
     к рельсам? (Шпала.)

file_name: Весёлая викторина.docx

alt: Весёлая викторина Вопросы:

alt: Вечнозелёный конус – это …(Кипарис

intro: Математическая викторина - особый вид игры, которая ставит своей целью выявить учащихся с наибольшим математическим развитием, их начитанность и умение быстро ориентироваться в решении несложных математических вопросов. Такие викторины можно проводить на кружковых занятиях, но хорошо она проходит между командами из разных классов.Веселая математическая викторина для проведения "Недели математики"

title: Веселая математическая викторина


extracted_text:
Час творчества «Мы рисуем флаг».

Цель
занятия:
1) Формировать патриотические чувства на основе беседы о родной стране.
2) Продолжать знакомить детей с государственной символикой герб, флаг, гимн. С
функциональным назначением флага России, о символичном значении цвета, что
означают цвета на Российском флаге. Сформировать эстетическое отношение к флагу
России.
3) Учить детей изображать Российского флага нетрадиционным способом рисования,
при помощи трафарета, акварели и ниток. Воспитывать аккуратность в работе.
Материалы и оборудование: Карта России, герб России, Российский флаг
для детей: трафареты, акварель, кисти, нитки красного, синего и белого цвета,
клей, кисти для клея, салфетки.
Ход
занятия.
Воспитатель:
«Ребята, сегодня у нас будет необычное занятие. Мы поговорим о нашей родной
стране. Живут на свете дети – мальчишки и девчонки. Все они разные голубоглазые
и черноглазые, с косичками и кудряшками, одни живут в городе, другие в деревне,
одни на севере, другие на юге. И все они живут в нашей огромной стране которая,
как ребята называется?» «Россия».
Воспитатель: «Россия – это большое государство. Вот её граница
(показываем на карте границу России). Мы гордимся нашей великой Родиной. Когда
в одной части страны люди ложатся спать, то в другой только начинается день. В
одно и то же время в одной части России может идти снег (на севере), а в другой
– светит яркое солнце (на юге). В нашей стране много городов, деревень,
поселков. А в каком городе мы живем, как он называется?» «Липецк».
Воспитатель: «А как называется главный город страны?» «Москва».
Воспитатель: «Давайте найдем их на карте. Вот прислали нам посылку из г.
Москвы из д/сада «Солнышко», дети старшей группы. Давайте посмотрим, что в ней:
вот куклы, письмо, давайте прочитаем его.
«Здравствуйте, дорогие ребята!
Мы прислали вам куклы их зовут Ваня и Маша, на них одеты народные костюмы».
Воспитатель: «Давайте рассмотрим их внимательно. На Маше русский
народный сарафан синего цвета, отделанный красной каймой, в белой кофточке.
Ваня в русско-народной рубашке «косоворотка» - красного цвета, отделана синем
контом. Издавна наши предки предпочитали красный, синий, белые цвета в своей
одежде. Мы говорим синее море, белый свет, весна красна. Ребята, а что означает
слово «красна». «Красивый».
Воспитатель: «Рассмотрим дальше посылку. Смотрите вот герб и флаг, чей
страны?»
«России».
Воспитатель: «У каждой страны есть свой флаг и герб. Флаг и герб
является отличительным знаком государства. Государственный флаг обозначает
единство страны и её независимость от других государств. Внимательно посмотрим
на флаг, какой он формы?» «Прямоугольник».
Воспитатель: Ребята, из скольких полос состоит наш флаг?
Воспитатель: Правильно, флаг состоит из 3х полос. Верхней белой, средней
– синей, нижняя – красная.
Воспитатель: Как вы думаете, что означает белый цвет?
Воспитатель: Молодцы, белый цвет означает – мир, чистоту.
Воспитатель: Как вы думаете, что означает синий цвет?
Воспитатель: Правильно, синий – верность, честность;
Воспитатель: Как вы думаете, что означает красный цвет?
Воспитатель: Да, красный – мужество, смелость.
Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам сегодня нарисовать Российский флаг
необычным способом. Перед вами лежит лист, разделенный на 3 части. Каждая часть
означает цвет флага. Но сначала нужно посередине листа, посмотрите, пожалуйста,
где, обвести при помощи трафарета звезду и закрасить ее красным цветом
акварели. Затем верхнюю полоску заклеиваем белыми нитками, середину, вокруг
звезды синими нитками, и нижнюю полоску красными нитками. Готовы? Приступаем к
работе.
Воспитатель: Пока наша звезда подсохнет, дайте отдохнем.
Физкультминутка «Мы военные»
Мы станем все военными, Шагают на месте.
Большими, здоровенными. Руки вытянуть вверх, опустить через стороны
Будем в Армии служить, стороны. Будем Родину любить. Движения повторяются.
Сад и дом свой охранять, Наклон вперёд, смотрим в «бинокль».
Будем мир мы защищать! Шагают на месте.
Воспитатель: Отдохнули, а теперь продолжаем работать.
Воспитатель: Вот какие флаги у нас получились. Теперь повторим, что
означает каждый цвет на Российском флаге.
Воспитатель: Послушайте стихотворение о флаге:
Белый цвет – берёзка,
Синий - неба цвет,
Красная полоска – Солнечный рассвет.
Воспитатель: Ребята, наше занятие подошло к концу. Все вы сегодня
потрудились хорошо.

file_name: Час творчества Мы рисуем флаг.docx

alt: Час творчества «Мы рисуем флаг»

title: Мы рисуем флаг


extracted_text:
Конструкт проведения совместной
образовательной деятельности
по
ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного
возраста
Забродиной
Валерии Алексеевны
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43«б»)
Дата:
ДОО: Детский сад №106
комбинированного вида
Группа: старшая (от 5 до 6 лет)
Руководитель
практики: Поносова Татьяна Владиславовна
Тема:
«Лекарственные травы»
Образовательная
область: «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Форма
организации:
фронтальная, индивидуальная
Вид
деятельности:
дидактическая игра «Да – Нет» (плоскостная)
Дидактическая
задача:
развивать умение классифицировать
Игровая
задача:
узнать какие лекарственные растения посадили в детском саду.
Игровые
правила:
ведущий
задумывает одну из карточек, расположенных на столе. Дети отгадывают задуманную
карточку, задавая вопросы, на которые ведущий может отвечать только “Да” или
“Нет”.
Игровые
действия:
задают вопросы, убирают картинки лекарственных растений, которые не
соответствуют, находят загаданные лекарственные растения, узнают о них.
Планируемые
результаты:
-
дети
проявляют интерес к совместной игровой деятельности;
-
дети демонстрируют личностные качества: любознательность, инициативность;
-
дети проявляют умение классифицировать предметы по группам;
-
дети могут объяснить значение ранее незнакомых слов: шалфей, календула;
-
дети проявляют знания лекарственных растений (шалфей, календула): особенностях
их внешнего вида, пользы для человека;
-
дети проявляют умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с
существительными;
-
дети демонстрируют умение задавать вопросы обобщенного и уточняющего характера о
лекарственных растениях.
Цель: обогащение
активного словаря и развитие грамматического строя речи у детей пяти-шести лет
в процессе дидактической игры, основанной на методе сужения поля поиска.

ЗАДАЧИ
совместной образовательной деятельности

Задачи с учетом индивидуальных особенностей
  воспитанников группы

Воспитательные задачи:
-формировать
  интерес к совместной игровой деятельности;
-воспитывать
  личностные качества: любознательность, инициативность.
Развивающие задачи:
-обогащать
  активный словарь детей словами, обозначающими лекарственные растения: шалфей,
  календула;
-развивать
  умение классифицировать предметы по группам.
Обучающие задачи:
-познакомить
  детей лекарственными растениями: шалфей, календула, особенностями их внешнего
  вида, пользы для человека;
-совершенствовать
  умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными;
-учить
  детей задавать вопросы обобщенного и уточняющего характера о лекарственных
  растениях;

Данил
  – воспитывать самостоятельность.

Список
использованных источников:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.  Приказ
министерства образования и науки российской федерации от 17 октября 2013
 г. N 1155
2.
От
рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 304 с.
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)      построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
2)      содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
3)      поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
4)      формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
5)      возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
Принципы
обучения:
принцип семантизации лексики, принцип обучения в зоне ближайшего развития,
принцип наглядности, систематичности и последовательности, принцип
сознательности, принцип активности, принцип доступности.
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Методы обучения:
игровая ситуация, беседа, эмоциональное стимулирование, объяснение, словесная
инструкция, демонстрация.
Методы воспитания:
игра, практический пример, беседа, рассказ.
Оборудование: игра «Да-Нет», карточки
для игры, изображения шалфея, календулы.

Ход игры

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

Мотивация на совместную деятельность
Задача: привлечь внимание и мотивировать детей
  на предстоящую деятельность

Игровая
  ситуация, беседа, эмоциональное стимулирование.

Педагог эмоционально включает детей в действия,
  вовлекает в слушание, создает игровую ситуацию.
Ребята,
  скажите, а какое сейчас время года?
Верно,
  весна.
Ребята,
  скажите, а что происходит весной?
Верно,
  просыпаются растения, и их становится очень и очень много.
Ребята,
  недавно у нас в детском саду посадили несколько растений, но не простых, а
  лекарственных, и они уже дали свои первые росточки.
Ребята,
  а вы знаете, что это за растения?
А
  хотите узнать?

Дети
  сосредотачивают внимание, слушают, вступают в диалог, соглашаются принять
  участие в деятельности.

Дети
  мотивированы на предстоящую деятельность

Совместное планирование игры
Задача:
выделить
  правила игры, выделить игровые действия.

Игровая
  ситуация, объяснение, беседа, словесная инструкция, эмоциональное
  стимулирование,
практический,
пример

Педагог объясняет правила, побуждает детей к
  выделению игровых действий.
Узнать,
  какие лекарственные растения посадили у нас в детском саду, нам поможет игра
  «Да-Нет».
Слушайте
  внимательно правила.
На
  стол в разные части выкладывают несколько карточек растений.
Ведущий
  загадывает одну из них.
А
  все остальные должны угадать это растение, задавая вопросы, на которые
  ведущий может ответить: да или нет.
Ребята
  послушайте, как могут звучать вопросы:
Это
  находится в центре стола? – нет, тогда мы убираем карточки, находящиеся в
  центре.
Это
  находится в правой части стола? – да, тогда мы убираем карточки, находящиеся,
  в левой части стола.
Это
  находится внизу стола? – нет, тогда мы убираем карточки, находящиеся внизу
  стола.
Это
  живое? – да, тогда мы убираем все карточки, с неживыми предметами.
Это
  растение – да, тогда мы убираем все карточки без растений.
Это
  красное? – нет, тогда мы убираем все карточки с изображениями красного цвета.
Это
  зеленое? – да, тогда мы убираем все карточки с изображениями другого цвета.
Оно
  жалит? – да, тогда мы убираем все карточки растениями, которые не жалят.
Это
  крапива? – да, тогда мы убираем все оставшиеся карточки.
У
  нас осталась одна карточка. Это крапива. Вот мы и нашли загаданное растение.
Ребята,
  во время игры, нельзя перебивать друг друга, нужно внимательно слушать
  вопросы других детей, иначе растения могут перепутаться, и тогда мы никогда
  не узнаем какое из них было загадано.
Ребята,
  кто не понял правила игры?

Дети
  слушают правила игры, вместе с педагогом выделяют игровые действия, наблюдают
  за правильной постановкой вопросов.

Дети
  поняли правила игры, игровые действия выделены.

Реализация игрового замысла
Задачи:
-формировать
  интерес к совместной игровой деятельности;
-воспитывать
  личностные качества: любознательность, инициативность.
-познакомить
  детей лекарственными растениями: шалфей, календула, особенностями их внешнего
  вида, пользы для человека;
-обогащать
  активный словарь детей словами, обозначающими лекарственные растения: шалфей,
  календула;
-развивать
  умение классифицировать предметы по группам.
-совершенствовать
  умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными;
-учить детей задавать вопросы обобщенного и уточняющего
  характера о лекарственных растениях.

Демонстрация,
  объяснение, рассказ, беседа, эмоциональное стимулирование, игра.

Педагог наблюдает за процессом игры, качеством
  вопросов, соблюдением правил игры.
Воспитатель побуждает детей к самоконтролю.
Эмоционально стимулирует, поддерживает интерес к
  игре.
Следить за тем, чтобы Данил придумывал вопросы
  самостоятельно, без подсказок.
Ребята,
  посмотрите в пояске уже появились новые карточки, и мы можем начать игру.
Дети
  играют в игру.
В поясок вложены: знакомые детям лекарственные
  растения и шалфей.
Дети задают вопросы обобщенного и уточняющего
  характера. В конце игры в пояске остается неизвестное детям загаданное растение.
Воспитатель задает детям вопрос: ребята, вы
  знаете, что это за растение?
А
  хотите узнать?
Это
  растение – шалфей. Давайте все вместе повторим. Узнать шалфей можно по
  серо-зеленым листьям. В августе это растение начинает цвести, и тогда, его
  можно узнать по фиолетово-белым и бело-розовым цветам. В отличии от
  многих трав, у этого растения выраженным запахом обладают не только цветы, но
  и листья. У этого растения специфический аромат, немного напоминающий мяту. Это
  не простое растение, а лекарственное, с помощью шалфея люди лечат многие
  заболевания, и возможно даже ваши родители использовали данное растение от
  кашля и боли в горле. Как только это растение у нас в детском саду вырастет,
  я обязательно вам сообщу, и мы понаблюдаем за ним.
В поясок вложены: знакомые детям лекарственные
  растения и календула.
Дети задают вопросы обобщенного и уточняющего
  характера. В конце игры в пояске остается неизвестное детям загаданное
  растение.
Воспитатель задает детям вопрос: ребята, вы
  знаете, что это за растение?
А
  хотите узнать?
Это
  растение – календула. Давайте
  все вместе повторим. Иногда это растение называют ноготки. Листья календулы
  светло-зеленого цвета. В период цветения у него появляются красивые цветы они
  бывают от ярко-желтого, до ярко-оранжевого цвета. Как правило календула
  растет с начала лета, до поздней осени. Осенью у этого растения можно
  заметить семена разной формы и величины. Из календулы делают различные
  медицинские препараты: мази, настойки, часто его сушат и применяют в качестве
  чая. Календулу применяют для заживления ран, для успокоения, а также для лечения
  кашля и горла.
В поясок вложены: лекарственные растения.
Ребята,
  вот мы и познакомились лекарственными растениями, которые посадили в нашем
  детском саду. Я предлагаю вам проверить как вы запомнили их и еще раз сыграть
  в нашу игру.
Дети
  играют в игру.
Ребята, какое растение
  загадано? Верно, вы большие молодцы!

Дети
  играют в игру, задают вопросы уточняющего и обобщенного характера, отгадывают
  загаданное растение, слушают его название, и рассказ о нем.

- Дети проявляют интерес
  к совместной игровой деятельности;
-
  Дети демонстрируют личностные качества: любознательность, инициативность;
- Дети проявляют умение классифицировать
  предметы по группам;
- Дети могут
  объяснить значение ранее незнакомых слов: шалфей, календула;
- Дети проявляют знания лекарственных
  растений (шалфей, календула): особенностях их внешнего вида, пользы для
  человека;
- Дети проявляют умение согласовывать
  слова в предложениях: прилагательные с существительными;
- Дети демонстрируют умение задавать
  вопросы обобщенного и уточняющего характера о лекарственных
  растениях.

Подведение итогов игры
Задача: формировать умение анализировать
  процесс и результаты игровой деятельности

Беседа,
  эмоциональное стимулирование, игровая ситуация, демонстрация.

Воспитатель побуждает детей к анализу игровой
  деятельности.
Ребята,
  скажите вам понравилось играть и узнавать какие лекарственные растения
  посадили у нас в детском саду?
Ребята,
  скажите, о каких лекарственных растениях вы узнали сегодня?
А
  какие трудности у вас возникли?
А
  что вам было легко?
Ребята,
  какие мы были, когда играли?  Игра «Да – Нет»
Ребята,
  а вам понравилась эта игра?

Дети
  вступают в диалог, отвечают на вопросы, дети делятся впечатлениями, осуществляют
  самоанализ.

Дети
  проявляют умение анализировать процесс и результаты игровой деятельности

Открытость
Задача: сориентировать детей на самостоятельную
  деятельность в режимных моментах

Беседа,
  демонстрация.

Воспитатель побуждает детей к использованию игры в
  самостоятельной деятельности
Ребята,
  а вы бы хотели еще поиграть в игру «Да – Нет» и узнать о других растениях.
А
  с кем бы вы смогли поиграть в эту игру?
Ребята,
  я решила оставить эту игру вам, чтобы вы смогли еще в нее поиграть, будьте
  аккуратными и дружными.

Дети
  участвуют в диалоге, отвечают на вопросы

Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность

file_name: Д.И  Лекарственные травы.docx

alt: Воспитательные задачи : -формировать интерес к совместной игровой деятельности; -воспитывать личностные качества: любознательность, инициативность

alt: Ход игры Этапы

title: Дидактическая игра "Лекарственные травы"