extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КОКРЕКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Конспект открытого урока
по математике в 5 классе
 «Умножение
десятичных дробей»
(урок открытия новых знаний)
в рамках ФГОС

                             подготовила
учитель математики
Шамсудинова Тавус Жаватхановна

С.Кокрек,
 2017 год

Технологическая
карта урока.

Предмет

математика

Класс

5

Тема урока

Умножение десятичных дробей .(1 урок).

Тип урока

Урок «открытия» новых знаний.

Цели

Изучить на уровне восприятия, осмысления и первичного
  запоминания правило умножения десятичных дробей.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

обучающиеся должны уметь применять правило умножения
  десятичных дробей; правила сложения, вычитания десятичных дробей,  правило
  сравнения десятичных дробей; анализировать и осмысливать текст задачи,
  составлять план решения задачи (арифметическим способом).

учащиеся должны обнаруживать и формулировать учебную
  проблему совместно с учителем; осуществлять  самооценку и самокоррекцию
  учебной деятельности, саморефлексию; уметь понимать точку зрения другого,
  слушать.

обучающиеся должны объяснять самому себе свои отдельные
  ближайшие цели саморазвития, понимать и осознавать социальную роль ученика;
  проявлять положительное отношение к урокам математики, интерес к способам
  решения новых учебных задач, понимать причины успеха или неуспеха в своей
  учебной деятельности.

Основные понятия, изучаемые на уроке

Десятичные дроби, правило умножения десятичных дробей.

Метод обучения

Метод проблемного обучения.

Оборудование

Меловая доска, проектор.

Материалы

Учебник «Математика 5» Виленкин  Н. Я. и др., 2014
  «Мнемозина», план-конспект урока, презентация.

Тем, кто учит математику,
Тем, кто учит математике,
Тем, кто любит математику,
Тем, кто ещё не знает,
Что может полюбить математику
Наш урок посвящается!

Этапы урока

Целевая
  установка

Действия учителя

Действия
  учеников

Результаты
  взаимодействия (какие компетенции формировались)

I. Мотивация к учебной деятельности.

- настроить учащихся на
  активную работу на уроке;
- включить учащихся в учебную
  деятельность;
-создать положительный
  эмоциональный настрой на урок.

Здравствуйте, ребята!
 Здравствуйте, уважаемые гости!

Я рада приветствовать вас на
  нашем уроке, где вы узнаете много нового и интересного. В приличном обществе
  гостям принято показывать самое лучшее, вот и мы должны показать свои самые
  лучшие качества: быть внимательными, усидчивыми  и конечно же активно работать..
  Кто готов приступить к работе? Сядьте красиво и удобно.

Девизом к нашему уроку мне бы
  хотелось взять слова Сократа: «Человек глубоко постигает лишь то, до чего
  додумывается сам».

- Как вы понимаете эти слова?

Какое отношение они имеют к нашему
  уроку?
- Вот и мы с вами будем
  добывать знания сами.

Все желающие ученики встают.

Учащиеся обмениваются мнениями,

отвечают на вопросы.

Включение учащихся в учебную
  деятельность.

Ценностно- смысловая;
Личностная.

II. Актуализация знаний и фиксация  затруднения  в пробном
  действии

 -На столе у каждого из вас лежит маршрутный лист в
  котором мы будем работать и оценивать свои знания
- Подпишите маршрутные листы.

 -Давайте посмотрим на первое задание, и поработаем в
  парах.
- Перед вами таблица
- Угадайте секрет составления таблицы.

- Заполните таблицу. Если при ее заполнении возникнут
  затруднения, то оставьте клетку пустой или поставьте знак вопроса.

-Первая пара читает ответы, а мы с вами работаем с сигнальными
  карточками.

- Какие действия и над какими числами не вызвали
  затруднений?

- А в чем возникли сомнения?
Следовательно ТЕМА нашего урока: «Умножение
  десятичных дробей».

Подписывают маршрутные листы.

Учащиеся знакомятся с
  содержанием таблицы.

2,42

8

2,7

10

1,9

3,42

2

0,04

10

3

0,9

0,2

4,84

0,9

96,1

Первая строчка – I множитель,
вторая строчка – II множитель,
третья строчка – произведение.

Учащиеся приступают к
  заполнению таблицы.

После заполнения всеми
  учащимися своих таблиц на экране появляется слайд с постепенным заполнением
  таблицы.
Пара, которая первой выполнила
  задание, читает ответ, все остальные работают с сигнальными карточками

Умножение и деление десятичной
  дроби на натуральное число. Формулируют правило.

При умножении десятичных
  дробей.

Осознание потребности к построению нового способа
  действий.

Учебно – познавательная (выполнение вычислений, применение
  изученных алгоритмов); Коммуникативная;

III. Выявление места и причины затруднения

организация коммуникации, в ходе которой
- фиксируется затруднение;
-  согласовывается цель урока.

- Итак, какое задание надо было выполнить?
- Вам это удалось?

- Значит, возникло затруднение?

- В чем причина затруднения?

- Сформулируйте цель нашего урока.

- Чтобы достичь этой цели какую задачу поставим перед
  собой?

Умножить десятичные дроби.

Нет.

Да.

Нет алгоритма умножения десятичных дробей.

Научиться  умножать десятичные дроби.

Вывести удобный алгоритм умножения десятичных дробей.

Принятие цели и задачи урока.

Ценностно-смысловая;

IV. Построение проекта выхода
  из затруднения

- найти алгоритм выхода из затруднения.

- Расскажите, как вы пытались решить возникшую проблему
  при заполнении таблицы?
- Предлагаю проверить правильность ваших рассуждений,
  оказавших в конкретной жизненной ситуации: администрация нашей школы
  обращается ко всем ученикам с просьбой о помощи в предстоящем ремонте учебных
  кабинетов. Нужно покрасить двери в кабинетах , а для этого необходимо
  рассчитать, какое количество краски для этого потребуется.
 Сейчас мы свами выполним проектную работу. Результатом
  любого проекта является продукт. Нашим продуктом будет правило умножения
  десятичной дроби на десятичную дробь.

- Давайте составим план выхода с этой жизненной ситуации.
  Что мы должны знать?

- Для этого мы с провели подготовительную работу (сбор
  информации) измерили длину, ширину двери и посчитали их количество . Итак,
  подумайте, что ещё надо знать, измерить, вычислить, чтобы рассчитать какое
  количество краски необходимо?

- По какой формуле мы найдём площадь?

Ребята предлагают свои способы.

Длину двери
Ширину двери
Площадь двери
Площадь с двух сторон
Расход краски на 1 дверь Расход краски на все двери

Принятие плана выхода из затруднения.

Коммуникативная  (создание алгоритма действия)

V. Реализация построенного
  проекта

- найти алгоритм умножения десятичных дробей.

- Вычислим площадь двери, если ее длина 1,9 м, а ширина
  0,9м.
Как можно рассчитать площадь, не прибегая к умножению
  десятичных дробей?

- Объясните полученный ответ и попробуйте сформулировать
  алгоритм умножения десятичных дробей.

- Прочитайте правило по учебнику и убедитесь в точности
  формулировки, полученной нами самостоятельно.

- Какую задачу мы поставили перед собой на уроке?

- Вам удалось с ней справиться?

- Давайте ещё раз посмотрим умножение на примерах.

- Каков наш следующий шаг?

Попробуем применить наши знания:

Нам надо узнать сколько краски потребуется для покраски
  1-й двери, если расход краски на 1м² - 0,2 кг

- Для покраски  каждого этажа

Узнаем стоимость краски для каждого этажа, если один
  килограмм стоит 80,5р.

Перевести метры в дециметры
1,9м = 19дм; 0,9м = 9дм.
19 дм х 9дм = 171 дм2 = 1,71 м2

Формулируют алгоритм.

Читают учебник, сравнивают и делают вывод.

Вывести алгоритм умножения десятичных дробей.

Да.

Научиться применять данный алгоритм.

3,04 · 0,2 =0,608 кг.

Восприятие алгоритма умножения десятичных дробей.

Коммуникативная

Динамическая пауза

- смена видов деятельности

А сейчас мы отдохнем
  Руки, ноги разомнем.
  Я задания даю
  И ответы подберу.
  Если верно – хлопнем,
  А неверно – топнем.
0,5∙0,6=0,3;    0,8∙0,9=7,2;
4,1∙0,3=1,23;  5,28∙10=52,8;
1,5∙0,4=0,6;    3.2∙0,2=0,64.

Выполняют упражнение. Хлопают в ладоши, если пример
  выполнен верно.
 Топают, если ответ неверный.

VI. Первичное закрепление ( с
  проговариванием во внешней речи)

- организовать усвоение учащимися нового знания с помощью:
- коммуникативного взаимодействия;
- алгоритма действия.

 Мы успешно справились с заданием администрации школы,
  составили смету на покраску дверей в кабинетах.

При этом вывели алгоритм умножения десятичных дробей

Нам осталось закрепить наши знания
1)      Поставить
  запятую;

2) Выполните действия:
 а) 1,24  .  3, 6 = 4,464
б)  7,5  . 0,48 = 3,6
в)  4, 037 . 83, 15 = 335,67655

Ученики по очереди у доски с проговариванием алгоритма
  выполняют действия.

Усвоение алгоритма умножения десятичных дробей;
Коммуникативная;

 учебно – познавательная

VII. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону

- организовать проверку умения применять алгоритм
  умножения десятичных дробей на типовых заданиях.

- Можете ли вы теперь с уверенностью сказать, что
  научились умножать десятичные дроби?

- Приступаем к выполнению самостоятельной работы.
  Раздаются задания на карточках в двух вариантах, выполнив которую ученики
  меняются карточками.
 Самостоятельная работа
I вариант. а) 7,25 .
  3,8 = 27,55
                  б) 0,6 . 0,47 = 0,282
                  в) 5,96 . 12,84 = 76,5264

II вариант.  а) 9,6 .
  4,12 = 39,552
                    б) 0,8 . 0,59 = 0,472

                    в) 41,57 . 6,32 = 262,7224

Эталон с правильными ответами высвечивается на слайде.

- Нет, нам надо выполнить самостоятельную работу и
  проверить себя.

Ученики выполняют самостоятельную работу.

Выполняют самопроверку по эталону. Если допущена ошибка,
  то проговаривается шаг алгоритма, в котором она допущена.

Учебно – познавательная ;
математическая (анализ и преобразование по алгоритму);
регулятивная.

VIII. Включение в систему
  знаний и повторение

- учить применять знания в различных ситуациях;
- развивать гибкость использования знаний.

- Выполните № 1403 из учебника по вариантам :  I вариант  а); в);  II вариант б) ;
  г).
- Каким способом вы решали?
- Какие законы математики для этого применяли?
- Решить № 1400; 1401(а).

- Осталось выбрать краску по цвету. В магазине, куда я
  обратилась за краской, продавец оказался большим любителем всевозможных
  головоломок. Даже расстановку товара на витрине он подчинял разным
  замысловатым закономерностям. Попробуйте догадаться, какую банку с краской я
  выбрала в магазине?

Учащиеся выполняют задание.

- Удобным.
- Сочетательный и переместительный.

Учащиеся выполняют задание.

Учебно – познавательная ;
математическая (анализ и преобразование);
исследовательская;
Регулятивная;
Личностная;
Коммуникативная

IX. Рефлексия учебной
  деятельности

- учить учащихся объективно оценивать собственную
  деятельность.

- Выполнили ли вы сегодня условия учебной деятельности?

- Какую цель ставили перед собой на уроке?

- Смогли ли её достичь?
- С чего бы вы предложили начать следующий урок?

- Оцените свою деятельность на уроке с маршрутного листа.

- Молодцы. Вы хорошо поработали на уроке. Урок окончен.

-

Ученики отвечают фронтально.

Научиться умножать десятичные дроби.

Да.

Оценивают свою деятельность с помощью маршрутного листа.

Учащиеся аплодируют.

Коммуникативная;
Информационная;
Личностная.

Физкультминутка

Учитель

Ученики

Руки

Наместе

Ноги

Наместе

Локти

У края

Спина

Прямая

 Маршрутный лист
ученика 5-Б
класса

                                                                           Ф.И.__________________________________________________

№

Этап

Макс.
балл

Итог.
балл

№

Этап

Макс.
балл

Итог.
балл

1.

2,42

8

2,7

10

1,9

3,42

2

0,04

10

3

0,9

0,2

4,84

0,9

96,1

Таблица:

4

2.

Правила

2

3.

Тема урока:

Цель:

1

№

Этап

Макс.

Итог

№

Этап

Макс.

Итог.

4.

Проект:
План работы

1.Длина -
2. Ширина -
3.Площадь двери -
4. Площадь двери с двух сторон -
5. Расход  краски на 1м² -
6. Расход краски на 1 дверь -
7. Количество дверей на этаже -
8. Расход краски на все двери на этаже -
9. Стоимость краски на этаж -

Правило умножения десятичных дробей:

5

5.

Поставь запятую:

5

6.

Самостоятельная работа
II вариант.
 а) 9,6 . 4,12 =

 б) 0,8 . 0,59 =

 в) 41,57 . 6,32
  =

3

file_name: урок 8.docx

alt: Технологическая карта урока.

alt: Этапы урока Целевая установка

alt: Подписывают маршрутные листы.

alt: Вам удалось с ней справиться? -

alt: IX . Рефлексия учебной деятельности - учить учащихся объективно оценивать собственную деятельность

alt: Маршрутный лист ученика 5-Б класса

alt: Этап Макс. Итог №

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок 111
Мечты о
чудесах
(Дж. Родари «Как Алиса в море побывала»,
В. Орлов «Я рисую море»)
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
правильно читают вслух и про себя текст произведения; относят произведение к
одному из жанров: сказка, стихотворение, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; соотносят автора, название и героев прочитанных произведений;
заучивают стихотворение.
Личностные:
выражают положительное отношение к процессу познания: оценивают свои
достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, анализируют причины
неудач.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению
проблемы (задачи).
Познавательные:
общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; отличают
новое от уже известного с помощью учителя; логические – устанавливают
причинно-следственные связи; сравнивают сказку и стихотворение.
Коммуникативные:
слушают и понимают речь других; выразительно читают и пересказывают текст;
понимают иные позиции (взгляды, интересы).
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Проверка домашнего задания.
Конкурс
на самую интересную сказку собственного сочинения.
После каждого выступления
следует вопрос:
– Что необычного увидел автор в обычном?
III.
Постановка проблемы.
Знакомство с автором
и названием произведения.
– Кто будет героем новой сказки?
– Где происходят события?
Рассматривание
иллюстрации на с. 124.
– Какой персонаж сказки подсказала нам
иллюстрация?
Чтение ключевых слов
в тетради на с. 47, задание 2.
– Что же могло произойти?
IV. Открытие учениками
нового знания.
Предположения
учащихся.
Чтение про себя
текста.
Словарная работа.
…собирал
морских ежей и моллюсков…
Моллюск
– беспозвоночное мягкотелое животное, обычно без внутреннего скелета, покрытое
раковиной.
…когда-то в давние времена жили русалки…
Русалка
– в сказках существо в образе женщины с длинными распущенными волосами и рыбьим
хвостом, живущее в воде.
– Оправдались ли наши предположения?
V. Первичное закрепление.
Чтение по частям.
Часть
1-я:
– Какая мечта была у Алисы?
– Какой девочкой она была?
Часть
2-я:
– Что узнали о мальчике?
– Расскажите, как происходило превращение
мальчика в дельфина?
– Кем хотела стать Алиса?
– Что из этого получилось?
– Чем ей понравилось морское дно?
Выполнение
задания  4 на с. 47 в тетради.
Ответ на вопрос
1 на с. 127.
VI. Самостоятельная
работа с самопроверкой.
Рассматривание
иллюстрации.
Ответы на вопросы:
– Какой момент изобразил художник? Найдите
и прочитайте соответствующие строчки.
После того как ученики
ответят на вопросы, необходимо выяснить, что в произведении сказочного.

вот под елочкой зеленой…
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны,
(Прыжки на одной ноге, на другой.)
Кар-кар-кар!
(Громко повторяют «Кар-кар-кар» на
выдохе.)
Целый день они летали,
(Бег на месте со взмахами рук в
стороны.)
Спать ребятам не давали,
Кар-кар-кар!
(Громко повторяют «Кар-кар-кар» на
выдохе.)
Только к ночи умолкают,
Вместе с нами засыпают,
(Ходьба на месте.)
Ш-ш-ш-ш.
(Присед с выдохом.)
дыхательная
медитация
– Сядьте прямо. Закройте глаза.
Представьте, что вы вдыхаете аромат цветка… Нежный аромат цветка… Старайтесь
вдыхать его не только носом, но и всем телом. Вдох. Выдох. Тело превращается в
губку: на вдохе оно впитывает через поры кожи воздух, а на выдохе воздух
просачивается наружу. Вдох. Выдох.
VII.
Повторение пройденного.
– Очень многие люди неравнодушны к морю.
Композиторы переносят в музыку звуки моря, художники пишут картины, поэты
воспевают его красоту в стихах. Поэт Владимир Орлов написал о море необычное
стихотворение.
Чтение учителем.
– Где сидит художник, рисующий море?
– Как вы понимаете последние строчки?
Выразительное чтение.
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
– Чем похожи сказка и стихотворение?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: выполнить
задание 2 на с. 127; выучить стихотворение В. Орлова «Я рисую море» наизусть.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 111 Мечты о чудесах (Дж

alt: Рассматривание иллюстрации на с


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Ревенская
средняя общеобразовательная школа

Литературное
чтение
на родном
языке
Рабочая
программа для учащихся
1-4
классов

Рассмотрена:
Составитель:
Педагогическим советом
Лужецкая Алла Викторовна
Протокол № 1
Высшая квалификационная категория
от «29» августа 2020 г.

Сроки
реализации программы:
1 класс –
2020/2021 учебный год
2 класс –
2021/2022 учебный год
3 класс – 2022/2023
учебный год
4 класс –
2023/2024 учебный год

д.
Лужецкая
2020 г.
Рабочая
программа по предмету
«Литературное
чтение на родном языке 1-4 кл.»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
 Рабочая программа по литературному чтению на родном русском
языке разработана в соответствии с основными нормативными документами,
определяющими содержание данной рабочей программы:
1. Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ст.2п.10;
ст.12 п.1, 3);
2. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки
Российской федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241, с изменениями, внесенными
приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 22 сентября
2011 г. № 2357;

   Курс родного русского языка и литературы в начальной школе
- часть единого курса обучения предмету «Русский язык» и «Литературное чтение».
Начальный курс родного языка и литературы должен выполнять специфические задачи
(обогатить речь учащихся, помочь детям осмыслить их речевую практику, дать
углубленные знания о языке) и быть ступенью в преподавании этого учебного
предмета в среднем и старшем звене.
    Специфика начального курса русского языка заключается в
его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой
единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с
первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Предмет «Родной язык и литература » играет важную роль в
реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
воспитании младших школьников.
    Содержание предмета направлено на формирование
функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Родной язык и
литература является для младших школьников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности.
    «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей
единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий
дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же
среды — отечественного языка»                      (К. Д. Ушинский).
   Изучение родного языка и литературы в начальных классах —
первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.

Цель и задачи курса «Литературное чтение на родном языке
1-4»
   Цель рабочей программы – конкретизация содержания
образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников,
ознакомление обучающихся с лексико-грамматическими разрядами слов,
словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией,
синтаксическим строем родного языка.

 Задачи обучения:
·
расширение читательского кругозора обучающихся;
·
овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение,
письмо, говорение, слушание);
·
формирование речевых умений, обеспечивающих восприятие,
воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
·
обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями
разных типов;
·
эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника;
·
пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления
совершенствовать свою речь.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные
задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
 «Литературное
чтение на родном языке»
Предметные результаты:
-  понимание места и роли литературы на изучаемом языке в
едином культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов
Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей: воспринимать
художественную литературу как особый вид искусства (искусство слова);
- соотносить произведения словесного творчества с
произведениями других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
- иметь первоначальные представления о взаимодействии,
взаимовлиянии литератур разных народов, о роли фольклора и художественной
литературы родного народа в создании культурного, морально-этического и
эстетического пространства республики Российской Федерации;
-  находить общее и особенное при сравнении художественных
произведений народов Российской Федерации, народов мира;
-  освоение смыслового чтения; понимание смысла и значения
элементарных понятий теории литературы: владеть техникой смыслового чтения
вслух (правильным плавным чтением со скоростью, позволяющей понимать смысл
прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушающими);
- владеть техникой смыслового чтения про себя — понимание
смысла и основного содержания прочитанного, оценка информации, контроль за
полнотой восприятия и правильной интерпретацией текста;
- различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные
жанры, сказки, легенды, мифы);
-  понимать основной смысл и назначение фольклорных
произведений своего народа (порадовать, поучить, использовать для игры),
приводить примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песенки и др. своего
народа (других народов);
- сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках
(тема, главная мысль, герои);
- сопоставлять названия произведения с его темой (о природе,
об истории, о детях, о добре и зле и т.д.);
-  различать жанры небольших художественных произведений
представителей детской литературы своего народа (других народов) —
стихотворение, рассказ, басня;
 - анализировать прочитанное литературное произведение:
определять тему, главную мысль, последовательность действия, средства
художественной выразительности;
 -отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в тексте
изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения);
-  приобщение к восприятию и осмыслению информации,
представленной в текстах;
-  формировать читательского интереса и эстетического вкуса
обучающихся: определять цели чтения различных текстов (художественных,
научно-популярных, справочных);
-  удовлетворение читательского интереса, поиск информации,
расширение кругозора;
- использовать разные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое) для решения учебных и практических задач;
-  ставить вопросы к тексту, составлять план для его
пересказа, для написания изложений; проявлять интерес к самостоятельному чтению;

- формулировать свои читательские ожидания, ориентируясь на
имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
- читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их
драматизации; участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы,
приводить доказательства своей точки зрения;
- выполнять творческие работы на фольклорном материале
(продолжение сказки, сочинение загадки, пересказ с изменением действующего
лица.

Требования к уровню
подготовки учащихся
по литературному
чтению на родном языке
1 класс
Учащиеся должны научиться:
- слушать сказки, стихотворения,
рассказы в исполнении мастеров художественного слова;
- заучивать наизусть небольшие
стихотворные произведения;
- обмениваться впечатлениями от
прочитанного;
- читать в темпе не менее 30-40
слов в минуту, сознательно и правильно;
- отвечать на вопросы по
содержанию текста;
- находить в тексте предложения,
подтверждающие устное высказывание ребёнка;
- пересказывать знакомые сказки;
- воспроизводить содержание
небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы;
- сосредотачиваться на чтении
текста;
- слушать собеседника; громко, чётко,
орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении;
- делать паузу в конце
предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения;
- грамматически правильно,
эмоционально и содержательно строить высказывания;
- доброжелательно и внимательно
относит к собеседнику – сверстнику и взрослому;
- читать слова более сложной
слоговой структуры; соотносить содержание произведения;
- понимать значения слов и
выражений исходя из контекста;
- соблюдать интонацию различных типов предложения;

2класс
Учащиеся должны иметь представление:

- об особенностях жанра рассказа;
- об отличиях сказки и рассказа;
 - о поэзии как об особом взгляде на мир;
- о существовании разных видов искусства (литературы,
живописи, музыки);
Учащиеся должны знать:
- наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
 - имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
- имена 2-3 современных писателей (поэтов); название и
содержание их произведений, прочитанных в классе;
- названия и содержание нескольких произведений любимого
автора;
Учащиеся должны уметь:
 - читать целыми словами вслух и про себя; темп чтения 50-60
слов в минуту;
- оценивать и характеризовать героев произведения и их
поступки;
 - узнавать изобразительно-выразительные средства
литературного языка (сравнение, олицетворение);
 - устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного
(устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем)

3 класс
Учащиеся должны иметь общее представление:
- об особенностях устного народного творчества по сравнению с
литературным;
- о функциональных особенностях фольклорных жанров;
- об общих корнях и путях развития литературы разных народов;
- о следах обряда и мифологических мотивах в фольклоре и
литературе;
- об особенностях характеров героев в народной и авторской
сказке.
Учащиеся должны знать:
- наизусть 3-5 стихотворений разных авторов по выбору ученика;

- имена 4-5 классиков русской и зарубежной литературы, 4-5
современных писателей (поэтов) и названия их произведений, прочитанных в
классе;
- 2 периодических литературно-художественных и публицистических
издания.
Учащиеся должны уметь:
- читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про
себя; темп чтения 80 - 90 слов в минуту;
- различать жанры детского игрового фольклора, малые жанры
фольклора;
- находить и различать средства художественной выразительности
в произведениях фольклора и в авторской литературе;
- находить фольклорные мотивы и приёмы устного народного
творчества в авторских произведениях;
- эмоционально воспринимать характеры героев произведений;
- сравнивать характеры героев разных произведений;
- сравнивать своё и авторское отношение к герою;
- рассказывать о любимом
литературном герое.

4 класс
Учащиеся должны иметь представление:
-  о делении литературы на разные виды повествования: прозу,
поэзию, драму;
-  о способах выражения авторского отношения в разных видах
повествования.
Учащиеся должны знать:
- наизусть 4-5 стихотворений разных авторов, из них ряд
стихотворений любимого поэта.
- имена 5-6 классиков русской и зарубежной литературы, 5-6
современных писателей (поэтов) и названия их произведений, прочитанных в
классе;
- 4 периодических литературно-художественных и
публицистических издания.
Учащиеся должны уметь:
– читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя;
темп чтения 90–120 слов в минуту;
– выделять главную идею и основные проблемы литературного
произведения;
– находить черты, сходства и различия в рассказе и повести; в
авторской и народной, волшебной сказке;
– выделять средства художественной выразительности в
литературном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола,
эпитет, звукопись; повтор);
– воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;
– находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в
авторской и народной, волшебной сказке;
– практически различать прозаическое, поэтическое и
драматическое произведения и показывать особенности каждого вида повествования;

– рассказывать о любимом писателе, поэте;
– устно и письменно высказываться на тему литературного
произведения и на свободную тему.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном
языке»
Виды речевой деятельности
   Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся
в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
   Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с
целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм
и правильной интонации.
   Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение
с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
   Письмо.  Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
   Развитие речи. Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
   Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.).
   Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
   Практическое овладение монологической формой речи. Умение
строить устное монологическое высказывание на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
   Лексика. Понимание слова как единства звучания и
значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за
их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Учебно-тематический план

№ п/п

Наименование разделов

Всего часов

1

«Россия - наша Родина»

2

2

«Фольклор нашего народа»

5

3

«О братьях наших меньших»

5

4

«Времена года»

5

                           Итого

17

Тематическое планирование  «Литературное чтение на родном
языке» 1 класс

 № урока
в курсе

№ урока в теме

Тема урока

Дата

 план

факт

                               Раздел 1 «Россия - наша
  Родина» (2 часа)

1

1

П.Воронько «Лучше нет родного края»

2

2

Г Ладонщиков «Родное гнёздышко», «Наша Родина»/
  М.Матусовский «С чего начинается Родина»

Раздел 2 «Фольклор
  нашего народа» (5 часов)

3

1

Пословицы и поговорки о Родине, о детях, о правде, о добре и
  зле; о дружбе

4

2

«На ярмарке» Русские народные потешки и прибаутки,
  небылица. Народные песенки. Русская народная песня «Берёзонька».

5

3

Русские народные игры. Считалки. Игра «Вася – гусёночек», «У
  медведя во бору»

6

4

«Ни окошек, ни дверей». Народные загадки в стихах и прозе.

7

5

Русские народные сказки. Русская народная сказка «Пузырь,
  Соломинка и Лапоть». Проект «Книжка-малышка»

Раздел 3 «О братьях наших меньших» (5 часов)

8

1

М.М. Пришвин. Журка.

9

2

Н.И. Сладков. Весенняя баня

10

3

С.Я. Маршак. Зоосад.

11

4

Б.В. Заходер. Птичья школа

12

5

В.В. Бианки. Музыкальная канарейка.
Посещение школьной библиотеки.

Раздел 4 «Времена
  года» (5 часов)

13

1

И. Соколов-Микитов. Осень.
А. Плещеев. Осень наступила.

14

2

К. Ушинский. Выпал снег.
Н. Некрасов. Новогоднее поздравление снеговика.

15

3

М. Пришвин. Цветут березки.
Жуковский В.А. Жаворонок.

16

4

Промежуточная аттестация

17

5

И.С. Соколов-Микитов. Лето в лесу.
А. Фет. Летний вечер.

Рекомендуемая литература:
1. Родничок: Книга для внеклассного чтения в 3 классе. - Тула:
Арктоус, - 223с.: ил.
2. Родничок: Книга для внеклассного чтения в 4 классе. - Тула:
Арктоус, - 316с.: ил.
3. Родничок: Книга для внеклассного чтения во 2 классе. -
Тула: Арктоус, - 316с.
4. Новейшая хрестоматия по литературе. 1 класс. Москва: Эксмо
5. Новейшая хрестоматия по литературе. 2 класс. Москва: Эксмо
6. Новейшая хрестоматия по литературе. 3 класс. Москва: Эксмо
7. Новейшая хрестоматия по литературе. 4 класс Москва: Эксмо

Интернет ресурсы: http://www.solnet.ee

Российский общеобразовательный портал для детей и взрослых.

http://www.viki.rdf.ru

Детские электронные книги и презентации

http://www.vidahl.agava.ru/

Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4
  т.

http://potomy.ru/

Сайт детям начальной школы

http://www.nachalka.com/photo/

Фотогалерея сайта Началка.com

http://www.lukoshko.net

Сайт "Лукошко сказок"

http://audioskazki.detsky-mir.com/

Детское аудио (сказки, песни, стихи, рассказы спектакли и
  т.д.)

http://www.danilova.ru/storage/present.htm

Сиди и слушай аудиосказки

http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=0&page=1
http://www.koob.ru/

Педагогическая библиотека

http://mirdetok.tomsk.ru/

Информационный сайт для детей и их родителей

file_name: Рабочая программа по литературному чтению на родном языке 1 класс.docx

alt: Задачи обучения: · расширение читательского кругозора обучающихся; · овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание); · формирование речевых умений, обеспечивающих восприятие,…

alt: Учащиеся должны знать: - наизусть 3-4 стихотворения разных авторов; - имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы; - имена 2-3 современных писателей (поэтов); название и…

alt: Н.И. Сладков. Весенняя баня 10 3

title: Рабочая программа по литературному чтению на родном русском языке в 1 классе


extracted_text:
10

К мозговому отделу черепа относят
1)
  верхнечелюстную
  кость
2)
  нижнюю
  челюсть
3)
  скуловую
  кость
4)  лобную кость

10

1

2

3

4

11

Функцией тромбоцитов является
1)
  транспорт
  кислорода и углекислого газа
2)
  защита
  от микроорганизмов, чужеродных белков, инородных тел
3)
  участие
  в свёртывании крови
4)  выработка гормонов

11

1

2

3

4

12

Кровеносная система, в которой кровь движется только по
  сосудам, называется
1)
  замкнутая
2)
  открытая
3)
  незамкнутая
4)  закрытая

12

1

2

3

4

13

Желчь обеспечивает
1)
  эмульгацию
  жиров
2)
  образование
  гликогена
3)
  расщепление
  жиров
4)  синтез витаминов К и
  В12

13

1

2

3

4

14

Под каким номером на
  рисунке с изображением органов выделения человека обозначен
  мочеиспускательный канал?

14

1

2

3

4

Б) кишечная палочка
В) полынь
Г) спорынья
Д) африканский слон
Е) банановая пальма
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРУППА
1)
  продуценты
2)
  консументы
3)
  редуценты
Запишите выбранные
  цифры под соответствующими буквами.

26

Расположите в правильном порядке процессы,
  относящиеся к размножению и развитию птицы, начиная с гнездования. Запишите
  цифры в правильной последовательности.
1)
  образование
  у яиц белочной и других оболочек
2)
  оплодотворение
  яиц в яйцеводах самки семенной жидкостью самцов
3)
  появление
  потомства и проявление заботы о нём
4)
  откладка
  яиц и их насиживание самками
5)  постройка гнёзд или
  ремонт ранее использованных

26

27

Вставьте в текст
  «Приспособления к среде обитания» пропущенные термины из предложенного
  перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры
  выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту)
  перенесите в приведённую ниже таблицу.
ПРИСПОСОБЛЕНИЯ К
  СРЕДЕ ОБИТАНИЯ
В процессе эволюции у
  организмов выработались различные приспособления к
среде обитания —________(А). Их можно
  разделить на:________(Б), которые сопровождаются изменением в строении
  организма, ________(В) — это изменения в процессе жизнедеятельности
  организма,________(Г) — изменения в поведении.
Перечень терминов:
1)
  этологические
2)
  мутации
3)
  адаптации
4)
  физические
5)
  биологические
6)
  морфологические
7)
  физиологические
8)  модификации

27

2)
  Объясните
  биологическое значение распределения устьиц на поверхности листакувшинки.
3)
  Как
  загрязнение воздуха отражается на количестве устьиц?

31

Оля любит по утрам в
  течение часа играть в настольный теннис. Какой заказ надо сделать Оле днём в
  кафетерии, чтобы компенсировать энергозатраты тренировки? Оля будет выбирать
  блюдо с высоким содержанием белков, но никогда не закажет бутерброды. Также
  после тренировки она обязательно закажет какой-нибудь напиток.
При ответе на вопрос используйте данные таблиц.
В ответе укажите
  энергозатраты тренировки, рекомендуемые блюда, калорийность обеда и
  количество белков в нём.

32

Почему нельзя пить
  некипяченую воду? Назовите не мене двух причин.

Ответы

1

4
Анатомия – это
  наука, изучающая строение организма;

2

2
1)
  в клетке отсутствуют рибосомы – нет, рибосомы необходимы для
  синтезабелка;
2)
  в клетке отсутствует развитая система мембран – да
  (отсутствие мембранных органоидов);
3)
  имеют линейные молекулы ДНК, связанные с белками – нет, для
  прокариотхарактерно наличие кольцевой ДНК;
4)
  генетический материал заключён в ядре – нет, прокариоты не
  имеютоформленного ядра;

3

2
Грибы – это
  организм, имеющий сходные черты с животными и растениями. Запасным
  питательным веществом у них, так же как и у животных входит гликоген,
  а у растений, в свою очередь, – крахмал;

4

2
На рисунке
  изображена пикировка.
Пикировка –
  удаление конечной части стержневого корня у молодого сеянца с целью
  стимулировать ветвление корневой системы;

5

2
Под буквой А –
  Листовка;
Под буквой Б –
  Боб;
Под буквой В –
  Стручок;
Под буквой Г –
  Коробочка;
Под буквой Д –
  Зерновка;
Под буквой Е –
  Семянка;
Под буквой Ж –
  Орех;
Под буквой З –
  Двукрыльник;
Под буквой И –
  Дробный плод;
Под буквой К –
  Костянка;
Под буквой Л –
  Ягода;
Под буквой М –
  Сложный плод клубники (многоорешек);
Под буквой Н –
  Яблоко;

6

4
1)
  нервных клеток, образующих нервную сеть – нет, Кишечнополостные; 2)
  окологлоточного нервного кольца и трех нервных стволов – нет, Круглые черви;
3)  двух
  головных нервных узлов и двух нервных стволов – нет, Плоские черви;
4)  окологлоточного
  нервного кольца и брюшной нервной цепочки – да;

7

2
1)
  откладывают яйца – нет, присутствует, но не относится к
  признакаммлекопитающих;
2)
  выкармливают детенышей молоком – да, присутствует и
  относится к признакам млекопитающих;
3)
  не имеют постоянной температуры тела – нет, не присутствует и
  не относится кпризнакам млекопитающих;
4)
  имеют вороньи кости в поясе передних конечностей – нет, вороньи
  кости(коракоид) присутствует у всех позвоночных животных (у млекопитающих
  входит в состав других костей);

8

2
1) матке – нет, в
  матке происходит развитие эмбриона и вынашивание плода;

2) маточных
трубах – да, функция заключается в транспорте яйцеклетки от яичника по
направлению к полости матки, в процессе которого становится возможным её
оплодотворение.
3) яичниках
– нет, происходит образование женских половых клеток;
4) влагалище
– нет, защитная функция (барьерная);

9

3
1)  дендритам
  и аксону – нет, только по аксону;
2)  дендритам
  – нет, от дендрита к телу;
3)  аксону
  – да;
4)  медиаторам
  – нет, возбуждение от аксона к органу (мышце);

10

4
Мозговой
  отдел черепа состоит из: теменной, височных костей, лобной и теменной кости;
Лицевой отдел
  черепа состоит из: парных - верхнечелюстных, скуловых, слезных, носовых,
  небных и нижних носовых раковин и непарных - нижняя челюсть, сошник и
  подъязычная кость;

11

3
1)
  транспорт кислорода и углекислого газа – нет, это функция эритроцитов; 2)
  защита от микроорганизмов, чужеродных белков, инородных тел – нет, это
  функция лейкоцитов;
3)  участие
  в свёртывании крови – да;
4)  выработка
  гормонов – нет, это функция желёз внутренней секреции;

12

1
Выделяют 2 вида
  кровеносных систем:
Замкнутая –
  система, в которой кровь движется только по кровеносным сосудам;
Незамкнутая –
  система, в которой сосуды открываются в полость тела;

13

1
Желчь выполняет
  целый ряд разнообразных функций, большинство из которых связано с
  пищеварением, обеспечивая смену желудочного пищеварения на кишечное,
  ликвидируя действие пепсина. Желчные кислоты, которые содержатся в желчи
  эмульгируют жиры и активизируют моторику тонкой кишки;

14

2
Мочеиспускательный
  канал (на рисунке цифра 3) – непарный трубчатый орган мочевыделительной
  системы человека и других позвоночных животных, соединяющий мочевой пузырь
  (на рисунке цифра 4) с внешней средой.

15

4
За стекловидным
  телом, на внутренней поверхности глазного яблока располагается сетчатка.
  Она состоит из зрительных рецепторов – палочек и колбочек;

16

3
Безусловные
  рефлексы — постоянные врожденные реакции организма на определенные
  воздействия внешнего мира, не требующие специальных условий для своего
  возникновения.
Условный рефлекс —
  это приобретенный рефлекс, свойственный отдельному организму, которые
  возникают в течение жизни при определённых условиях и исчезают при их
  отсутствии (временный). Не закрепляются генетически (не передаются по
  наследству).

17

4
Шину
  накладывают при переломе костей конечности, чтобы зафиксировать
  конечность в неподвижном состоянии;

18       3
Экологические факторы – это все
факторы, воздействующие на организм, среди которых выделяют антропогенные
(воздействие человека), биотические (взаимоотношения между организмами) и
абиотические (воздействие факторов природы);

19

4
1)
  цианобактерии – нет, фотоавтотрофы;
2)
  нитрифицирующие бактерии – нет, окисляют восстановленные
  соединенияазота, для получения энергии;
3)
  целлюлозоразрушающие бактерии – нет, получают энергию за
  счетразрушения целлюлозы;
4)
  патогенные бактерии – да, это бактерии, которые
  паразитируют на других организмах и способны вызывать инфекционные
  заболевания;

20

2
1)
  хрящевые рыбы – нет, у этой группы на 100 мл крови приходится
  около 6-7 мл;
2)
  хвостатые земноводные – да;
3)
  пресмыкающиеся – нет, у этой группы на 100 мл крови приходится
  около 17 мл;
4)
  птицы - нет, у этой группы на 100 мл крови приходится около 19
  мл;

21

4
Связь
  представленная в таблице:
Орган –
  Разновидность;
Соцветие –
  Корзинка;
Плод - Яблоко;

22

1
А. Зелёные
  растения располагаются на первом трофическом уровне – да, верно; Б.
  Плотоядные животные располагаются на втором трофическом уровне – нет,
  они находятся на третьем трофическом уровне;

23

146
1)
  имеют стержневую корневую систему – да;
2)
  стебли не способны к росту в толщину – нет, характерно для
  однодольных;3) листья, как правило, с параллельным жилкованием – нет,
  характерно для однодольных;
4)  к
  ним относится большинство древесных растений – да;
5)  это
  класс голосеменных растений – нет, класс покрытосеменных растений;
6)  проводящая
  система в стебле имеет кольцевое строение – да;

24

246
1)
  Учёный изложил первую эволюционную теорию, но не смог раскрыть причины
  (движущие силы) эволюции – нет, это был Жан Батист Ламарк; 2) Создал
  первую классификацию растений и животных; для классификации использовал
  только один признак – да;
3)
  Первым поставил вопрос о движущих силах эволюции – нет, это был
  ЧарльзДарвин;
4)
  Закрепил использование в науке бинарной (двойной)
  номенклатуры для обозначения видов – да;
5)
  Сформулировал идею о том, что природа гармонично развивается
  ипостепенно усложняется по естественным законам по принципу градации «от
  простого к сложному» - нет, это был Чарльз Дарвин;
6)
  Усовершенствовал ботанический язык, установил единообразную
  терминологию и порядок описания видов – да;

25       321221
Продуценты — производители
продукции, которой потом питаются все остальные организмы, — это наземные
зеленые растения, микроскопические морские и пресноводные водоросли,
производящие органические вещества из неорганиче¬ских соединений.
Консументы — это потребители
органических веществ. Среди них есть животные, потребляющие только
раститель¬ную пищу, — травоядные (корова, слон), или питающиеся только мясом
других животных — плотоядные (хищники) и паразиты (кишечная палочка, спорынья),
а также потребляющие и то и другое — «всеядные» (человек, мед¬ведь).
Редуценты (деструкторы) —
восстановители. Они воз¬вращают вещества из отмерших организмов снова в
нежи¬вую природу, разлагая органику до простых неорганических соединений и
элементов (например, гнилостные бактрии).

26

52143
Постройка гнёзд
  или ремонт ранее использованных - оплодотворение яиц в яйцеводах самки
  семенной жидкостью самцов - образование у яиц белочной и других оболочек -
  откладка яиц и их насиживание самками - появление потомства и проявление
  заботы о нём;

27

3671
В процессе
  эволюции у организмов выработались различные приспособления к среде обитания
  — адаптации. Их можно разделить на: морфологические, которые
  сопровождаются изменением в строении организма, физиологические — это
  изменения в процессе жизнедеятельности организма, этологические —
  изменения в поведении.

28

12223
А. Происхождение –
  настоящие;
Б. Консистенция
  околоплодника (количество в нём воды) – сочный;
В. Количество
  семян – многосемянный;
Г. Название плода
  – ягода;
Д. Распространение
  - животными и человеком;

29

Правильный ответ
  должен содержать следующие элементы:
1)
  Гниющий пень является экосистемой. Понятие «биогеоценоз»
  применить кгниющему пню невозможно, так как в системе отсутствует фитоценоз —
  растительное сообщество, обязательное для биогеоценоза.
2)
  Лес является и биогеоценозом, и экосистемой. В лесу
  присутствует фитоценоз— растительное сообщество, поэтому лес можно назвать
  биогеоценозом. 3) Парк является экосистемой. Понятие «биогеоценоз» к
  искусственным экосистемам не применяют.

30

Правильный ответ
  должен содержать следующие элементы:
1)
  Наибольшее количество устьиц на верхней поверхности листа у
  кувшинки, а нанижней — у дуба, фасоли, сливы и яблони.
2)
  Листья кувшинки находятся на поверхности воды, следовательно,
  испарение игазообмен возможны только с верхней поверхности листьев.
3)
  Чем больше загрязнён воздух, тем меньше устьиц на поверхности
  листа.

31

Верно указаны
  следующие элементы ответа.
1)
  Энергозатраты тренировки — 330 ккал (5,5 ккал/мин х 60 мин).
2)
  Рекомендуемые блюда: омлет с ветчиной, чай без сахара.
3)
  Калорийность рекомендованного обеда — 350 ккал (омлет с
  ветчиной 350 ккал+ чай без сахара 0 ккал), количество белков — 21 г (омлет с
  ветчиной 21 г + чай без сахара 0 г).

32        В ответе
должны быть указаны:
1) При употреблении сырой воды
из загрязненных водоемов в тело человека могут попасть цисты дизентерийной
амебы, холерного вибриона и многих других паразитических простейших и
болезнетворных бактерий. 2) С сырой водой в странах с теплым климатом можно
проглотить промежуточного хозяина паразитических червей. Например, рачка
циклопа — промежуточного хозяина ришты.

alt: Б) кишечная палочка В) полынь

alt: Почему нельзя пить некипяченую воду?

intro:
Какая наука изучает возбудителей дизентерии?

1) вирусология

2) бактериология

3) микология

4) ботаника

22
Какое вещество входит в состав клеточной стенки грибов?

1) крахмал

2) муреин

3) хитин

4) целлюлоза

33
Какая растительная ткань на рисунке обозначена буквой Б?

Вариант 8
1) механическая

2) основная

3) покровная

4) проводящая

44
Какой тип соцветия изображён на рисунке под номером 4?

Вариант 8
1) корзинка

2) зонтик

3) початок

4) кисть

55
Сухие многосемянные вскрывающиеся плоды развиваются у

1) лещины и риса

2) риса и тюльпана

3) тюльпана и фасоли

4) фасоли и лещины

66
На рисунке изображён

1) майский жук

2) жук-олень

3) колорадский жук

4) жук-усач

77
Только птицы из позвоночных животных

1) приспособились к полету

2) откладывают яйца

3) являются теплокровными

4) имеют перьевой покров тела

88
Какие факторы НЕ являются факторами риска возникновения наследственных болезней?

1) наркотики, алкоголь, некоторые лекарственные препараты

2) малоподвижный образ жизни

3) различные виды ионизирующей радиации, ультрафиолетовое излучение

4) вирусы оспы, ветряной оспы, эпидемического паротита, гриппа, кори, гепатита

99
За равновесие и координацию движений отвечает ... мозг.

1) задний

2) средний

3) промежуточный

4) передний

1010
В состав пояса нижних конечностей входят кости

1) таза

2) голени

3) бедра

4) стопы

1111
У людей с III группой в крови присутствуют

1) только антитела альфа и бета, а антигены А и В отсутствуют

2) только антиген А и антитело бета

3) только антиген В и антитело альфа

4) антигены А и В, а антитела альфа и бета отсутствуют

1212
Малый круг кровообращения начинается в

1) правом желудочке

2) левом желудочке

3) правом предсердии

4) левом предсердии

title: ОГЭ БИОЛОГИЯ 7 ВАРИАНТ ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ТЕСТ


extracted_text:
Еркін түсу
үдеуі бойынша дидактикалық материал
Есептер
1.Тас
құдықтың түбіне 2 сек-та жетсе, онда оның
тереңдігі неге тең?
2.30 м/с
жылдамдықпен лақтырылған дененің көтерілу
биіктігі қандай?
3.25 м биіктіктен
дене еркін құлап түсті. Дененің жерге түсу
уақыты қандай?

4.  Вертикаль жоғары
лақтырылған дене қайтадан жерге 3с -тан кейін
түседі.
1)
дененің бастапқы жылдамдығы V0  қандай?

2)
дене қандай  h  биіктікке  көтерілді? Ауаның кедергісін
ескермеңдер.

Жеткілікті деңгей
 Тас 85м биіктіктен 8 м/с
жылдамдықпен жіберілді.
a)     3с кейінгі
жылдамдық қандай?
b)    3с кейінгі
координата қандай?
c)     Қандай
жылдамдықпен Жермен соғылады?
d)    Қанша
уақыттан кейін дене Жерге құлайды?
Дене 50 м/с жылдамдықпен
жоғары лақтырылды
a)     3с кейінгі
жылдамдығы қандай?
b)    Дене 3с кейін
қандай биіктікте болады?
c)     Қанша
уақыттан кейін 80м биіктікте болады? Ең жоғарғы көтерілу
биіктігі қандай?
Жоғары
деңгей
 1. Бастапқы
жылдамдығы V0=0 -ге  тең  дене  h =19,6м
биіктіктен  вертикаль төмен түседі. Дене:
a)     өзінің
қозғалысының бірінші 1 секундында,
b)    өзінің
қозғалысының  соңғы  1 секундында  қанша
жол  жүреді?  Ауаның  кедергісін ескермеңдер.

file_name: 9 сын Еркін түсу үдеуі  Дидактикалық материал.docx


extracted_text:
РАСЧЕТ БОЛЬНИЧНЫХ И ДЕКРЕТНЫХ
Сразу отметим, что расчет сумм больничных и декретных похожий,
разница лишь в том, что сумма больничного зависит от страхового стажа (до 5
лет, от 5 до 8 лет и свыше 8 лет уплаты страховых взносов), тогда как сумма
декретных от страхового стажа не зависит и выплачивается в размере 100%.
Расчетный период, по которому определяется средняя зарплата
Обычным расчетным периодом для застрахованных лиц (включая работающих
неполный рабочий день или неполную рабочую неделю) являются шесть месяцев,
предшествующих месяцу, в котором наступила временная нетрудоспособность. В
письме ФСС по ВПТ от 13.05.2011 г. №04-29-1157 говорится, что время простоя не
по вине работника не исключается из расчетного периода и соответственно оплата
за это время простоя учитывается при исчислении средней заработной платы для
расчета пособия по временной нетрудоспособности.
Подробнее см. таблицу 6.
Таблица 6
Расчетный период, по которому рассчитывается средняя зарплата

Период работы перед месяцем наступления страхового случая

Расчетный период согласно п. 3 Порядка №1266

Не меньше полных 6 календарных*
  месяцев

Включает 6 календарных месяцев
  перед наступлением болезни**

Менее 6 календарных месяцев

Включает полностью отработанные
  месяцы перед наступлением болезни

Меньше полного календарного
  месяца

За фактически отработанное
  время

* Имеется в виду, что
  календарный месяц длится с первого по первое число, то есть с 1 января по 31
  января, с 1 февраля по 28 февраля и т. п.
  ** На предприятиях с сезонным характером производства — 12 календарных
  месяцев перед наступлением болезни.

Среднедневная или среднечасовая зарплата
Согласно
п. 14 Порядка №1266 среднедневная заработная плата исчисляется путем деления
начисленной за расчетный период заработной платы, с которой уплачивались
страховые взносы, на количество отработанных дней в расчетном периоде. Это
стандартный случай.
Но Постановлением №1332 нормативный документ о начислении
больничных дополнен пунктом 15, где сказано: если учет рабочего времени ведется
в часах, а также если в месяцах расчетного периода, либо в периоде, за который
выплачивается пособие, устанавливается неполный рабочий день, для расчета
застрахованному лицу пособия по временной нетрудоспособности и оплаты первых
пяти дней временной нетрудоспособности за счет средств работодателя применяется
среднечасовая заработная плата.
Какие выплаты учитывают при исчислении средней зарплаты
Ответ на этот вопрос находим в п. 7 Порядка №1266: средняя
заработная плата исчисляется исходя из начисленной зарплаты по видам выплат,
включающих основную и дополнительную заработную плату, другие поощрительные и
компенсационные выплаты (в т. ч. в натуральной форме), которые определяются
согласно нормативно-правовым актам, принятым в соответствии с Законом об оплате
труда, и подлежат обложению НДФЛ. Также при исчислении средней заработной платы
для обеспечения пособием по временной нетрудоспособности учитываются все виды
заработной платы в границах предельной суммы месячной заработной оплаты за
отработанное время, на которую начисляются страховые взносы на общеобязательное
государственное социальное страхование (ст. 53 Закона №2240).
И здесь
есть несогласованность. Отпускные — это выплаты за неотработанное время, но они
подлежат обложению и НДФЛ, и единым соцвзносом. По этому поводу имеется
разъяснение Минтруда, предоставленное в письме от 05.06.2008 г. №295/020/99-08
(письмо не новое, но по аналогии оно может применяться и сегодня), где
сказано: «Перечень
расходов за неотработанное время, которые не включаются в расчет страховых
выплат, указан в подпункте 2.2.12 Инструкции по статистике заработной платы,
утвержденной приказом Государственного комитета статистики Украины от
13.01.2004 г. №5... Не должны включаться в расчет также выплаты за
время, в течение которого работник не работал, но за ним сохранялся средний
заработок, исчисленный в соответствии с постановлением Кабинета Министров
Украины от 08.02.95 г. №100 (оплата всех видов отпусков)».
Пункт 9 Порядка №1266 также говорит, что доход для исчисления
средней заработной платы включается в пределах максимальной величины заработной
платы, с которой уплачивается единый социальный взнос (если у предприятия есть
финансовые ресурсы для покрытия потери части заработной платы работникам за
время болезни в размерах, превышающих максимальную величину, то оно может это
сделать, но за счет собственной прибыли. Это право должно быть урегулировано в
колдоговоре предприятия или в трудовом договоре с работником).
Расчет страхового стажа
Напомним,
что страховой стаж, как определено п. 9 ст. 2 Закона №2240, это период, за
который уплачены страховые взносы. В страховой стаж засчитывается общий
трудовой стаж лица до вступления в силу Закона №2240 (ч. 2 ст. 7 Закона №2240),
то есть до 1 января 2001 года. Размер пособия по временной нетрудоспособности,
в соответствии со ст. 37 Закона №2240, зависит от страхового стажа (см. таблицу 1).
Как предоставляется пособие по беременности и родам
Механизм
исчисления средней заработной платы для расчета пособия по беременности и родам
с 15 декабря 2009 года изменен. С этой даты согласно п. 14 Порядка №1266
среднедневная заработная плата исчисляется путем деления начисленной за
расчетный период заработной платы, с которой уплачивались страховые
взносы, на
количество календарных дней за расчетный период. Соответственно за
календарные, а не рабочие дни будет рассчитываться сумма пособия по
беременности и родам (п. 20 Порядка №1266). То есть при расчете пособия
согласно внесенным изменениям в Порядок №1266 будут учитываться и суммы
отпускных, и оплата простоя не по вине работника, поскольку с этих выплат
уплачиваются страховые взносы. Праздничные и нерабочие дни не нужно исключать
из состава календарных дней, за которые исчисляется средний заработок для
выплаты пособия по беременности и родам. Отметим, что сумма отпускных, в
отличие от порядка их фактической выплаты, распределяется пропорционально
времени, приходящемуся на дни отпуска в соответствующем месяце (как при
определении страховых взносов, так и при осуществлении расчета средней
заработной платы).
Для начисления пособия имеет значение:
1) срок больничного,
указанный в листке нетрудоспособности;
2) заработок за 6
месяцев перед наступлением страхового случая.
Больничные по беременности и родам
полностью оплачиваются ФСС по ВПТ.
Расчетный период, по которому определяется средняя зарплата
Расчетным периодом для застрахованных лиц (включая работающих
неполный рабочий день или неполную рабочую неделю) являются шесть месяцев,
предшествующих месяцу, в котором представлен больничный по беременности и родам
(с первого по первое число)
В Порядке №1266 (абз. 3 п. 14) четко указано, что количество
календарных дней в расчетном периоде уменьшается только на дни:
1) временной
нетрудоспособности;
2) отпуска по уходу за
ребенком до достижения им трехлетнего возраста или шестилетнего возраста по
медицинскому заключению. Если работница отработала меньше 6 месяцев, но больше
календарного месяца, то расчетным периодом будут фактически отработанные календарные
месяцы (с первого по первое число), в которых уплачены страховые взносы.
Изменениями,
внесенными в пункт 6 Порядка №1266, установлено, что, если застрахованное лицо
работало меньше календарного месяца, средняя заработная плата для расчета
пособия по беременности и родам должна исчисляться из начисленной заработной
платы, но не выше размера средней заработной платы по всем видам экономической
деятельности (по данным Госкомстата)1, сложившейся в соответствующем регионе в месяце, предшествующем
месяцу, в котором наступил страховой случай, и не ниже размера минимальной
заработной платы.
1 Госкомстат публикует данные о средней
зарплате на сайте ukrstat.gov.ua.
Какие выплаты учитываются при исчислении средней зарплаты
На этот
вопрос находим ответ в п. 7 Порядка №1266. Средняя заработная плата исчисляется
исходя из начисленной заработной платы по видам выплат, включающих основную и
дополнительную заработную плату, другие поощрительные и компенсационные выплаты
(в том числе в натуральной форме), которые определяются согласно
нормативно-правовым актам, принятым в соответствии с Законом об оплате труда,
и подлежат
обложению налогом с доходов физических лиц. То есть выплаты за
неотработанное время (отпускные, простои не по вине работника, см. письмо ФСС по ВПТ
от 13.05.2011 г. №04-29-1157) теперь учитываются при расчете декретных. Напомним, что
это выплаты согласно пп. 2.2.12 Инструкции №5:
1) оплата, а также
суммы денежных компенсаций в случае неиспользования ежегодных (основного и
дополнительных) отпусков и дополнительных отпусков работникам, имеющим детей, в
размерах, предусмотренных законодательством;
2) оплата
дополнительных отпусков (сверх продолжительности, предусмотренной
законодательством), предоставленных в соответствии с коллективным договором;
3) оплата
дополнительных отпусков в связи с учебой и творческих отпусков;
4) оплата
дополнительных отпусков, предоставляемых в соответствии с Законом Украины «О
статусе и социальной защите граждан, пострадавших в результате Чернобыльской
катастрофы»;
5) суммы заработной
платы, которые сохраняются по основному месту работы работников, за время их
обучения с отрывом от производства в системе повышения квалификации и
переподготовки кадров;
6) суммы, начисленные
лицам, проходящим обучение (подготовку) для работы на вновь введенных в
действие предприятиях за счет средств, предусмотренных в общих сметах
строительства;
7) оплата специального
перерыва в работе в случаях, предусмотренных законодательством, оплата льготного
времени несовершеннолетним;
8) оплата работникам,
привлекаемым к выполнению государственных или общественных обязанностей, если
они выполняются в рабочее время;
9) оплата
работникам-донорам дней обследования, сдачи крови и отдыха, предоставляемых
после каждого дня сдачи крови или дней, присоединенных по желанию работника к
ежегодному отпуску;
10) оплата, которая
сохраняется за работником, подлежащим медицинскому освидетельствованию, по
основному месту работы за время пребывания в медицинском учреждении на
обследовании;
11) оплата простоев не
по вине работника.
Единовременные выплаты, как и раньше, учитываются
пропорционально отработанному времени.
Еще раз напомним: в соответствии с п. 9 Порядка №1266 доход для
исчисления средней заработной платы включается в пределах максимальной величины
заработной платы, с которой уплачивается ЕСВ.
Налогообложение пособия по беременности и родам
В соответствии с п. 1 ст. 50 Закона №2240 пособие по
беременности и родам предоставляется как по основному месту работы, так и по
совместительству. Чтобы получить такое пособие по совместительству, работнице
следует подать заявление, копию листка нетрудоспособности, согласно которому
предоставляется пособие, заверенную подписью руководителя и печатью по
основному месту работы, а также справку о средней заработной плате по основному
месту работы. Если застрахованное лицо работает на нескольких работах по
совместительству, для назначения пособия по беременности и родам работница
подает справки о средней зарплате по всем местам работы по совместительству.
Суммарный размер зарплаты, из которой рассчитывается пособие, по
месяцам расчетного периода по основному месту работы и по совместительству не
может быть выше размера максимальной величины месячной заработной оплаты
(дохода), с которой уплачиваются страховые взносы по общеобязательному
государственному социальному страхованию. Предоставляется такое пособие в 2011
году, как и раньше, за счет средств ФСС по ВПТ.
Пп.
165.1.1 НКУ предусмотрено, что «в общий месячный (годовой) налогооблагаемый доход
налогоплательщика не включаются следующие доходы: ...сумма государственной и
социальной материальной помощи, государственной помощи в виде адресных выплат и
оказания социальных и реабилитационных услуг в соответствии с законом, жилищных
и других субсидий или дотаций, компенсаций (включая денежные компенсации
инвалидам, на детей-инвалидов при реализации индивидуальных программ
реабилитации инвалидов), вознаграждений и страховых выплат,
получаемыхналогоплательщиком из бюджетов и фондов общеобязательного
государственного социального страхования и в форме финансовой помощи инвалидам
из Фонда социальной защиты инвалидов согласно закону…».
Следовательно, в НКУ, а именно в разделе IV, освобождение от налогообложения
пособия по беременности и родам прямо не предусмотрено. А поскольку пособие по
беременности и родам так же, как и пособие по временной потере трудоспособности
(больничные), компенсирует потерю заработной платы (дохода), а больничные тем
же пп. 165.1.1 НКУ включены в налогооблагаемый доход физлиц, то перед
налоговыми агентами встает естественный вопрос: удерживать ли из пособия по
беременности и родам НДФЛ?
В письмах (Комитета ВРУ от 23.02.2011 г. №04-27/108 и ГНАУ от
04.03.2011 г. №6326/7/17-0717) два государственных органа дают разъяснение по
данному вопросу. Точнее, Комитет ВРУ по вопросам налоговой и таможенной
политики приводит свою точку зрения, а ГНАУ доводит эту точку зрения до
подведомственных налоговых органов и нас, налогоплательщиков.
Комитет
ВРУ по вопросам налоговой и таможенной политики считает, что, как и
раньше, пособие
по беременности и родам в состав налогооблагаемого дохода физлица включать не
нужно. Свою точку зрения он обосновывает тем, что исчерпывающий
перечень страховых случаев, по которым застрахованному лицу предоставляются
больничные, установлен ст. 35 Закона №2240. Случая беременности и родов в этом
перечне нет (также см. раздел «Уплата налога на доходы физических лиц»).
Пример 6. Работница принесла по
основному месту работы заявление о выплате пособия и листок нетрудоспособности,
оформленный согласно требованиям действующего законодательства, 30.03.2011 г. В
листке нетрудоспособности указан период — 126 календарных дней, на которые
работнице следует дать отпуск по беременности и родам (п. 1 ст. 38 Закона №2240).
Состоялось заседание комиссии по социальным вопросам, на котором
был оформлен протокол с решением предоставить работнице это пособие в размере
100% от средней заработной платы.
Бухгалтерия, получив протокол и листок нетрудоспособности,
рассчитала среднюю заработную плату работницы согласно Порядку №1266.
Среднедневная зарплата работницы составляет 70,00 грн. Следовательно, сумма
пособия по беременности и родам, причитающаяся работнице, составит 70,00 х 126
= 8820,00 грн.
В соответствии со ст. 21 Закона №2240 и Порядка №26 выплата
пособия по беременности и родам происходит только после получения денежных
средств на спецсчет работодателя. Средства на спецсчет ФСС по ВПТ перечисляет на
основании заявления-расчета, содержащего информацию о начисленных страхователем
застрахованным лицам суммах материального обеспечения по их видам.
После поступления суммы денежных средств, указанных в
заявлении-расчете, на счет страхователя последний обязан выплатить пособие по
беременности и родам в сроки, определенные в ст. 52 Закона №2240, а именно: в
ближайший срок, установленный для выплаты заработной платы. Бухгалтерский и
налоговый учет приведен в таблице 7).
Таблица 7
Бухгалтерский и налоговый учет выплаты пособия по беременности и
родам (по условиям примера 6)

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Бухгалтерский учет

Сумма, грн

Налоговый учет

Д-т

К-т

Доходы

Расходы

1.

Начислено пособие по
  беременности и родам

48
  (652)

663

8820,00

—

—

2.

Получено финансирование от ФСС
  по ВПТ

313/СПЕЦ

48
  (652)

8820,00

—

—

3.

Выплачено пособие по
  беременности и родам из кассы

663

301

8820,00

—

—

Скачано с www.znanio.ru

alt: РАСЧЕТ БОЛЬНИЧНЫХ И ДЕКРЕТНЫХ

alt: В письмах (Комитета ВРУ от 23.02

alt: Содержание хозяйственной операции

title: РАСЧЕТ БОЛЬНИЧНЫХ И ДЕКРЕТНЫХ


extracted_text:
Лекция Администрирование сети
Аннотация: В
этой лекции мы приступим к изучению темы администрирования сети, познакомимся с
понятиями администрирования, группы пользователей и групповой политикой.
Изучение данной темы мы закончим лабораторной работой.
Ключевые
слова: администрирование, администратор, группа, определение, права, доступ, права
доступа, сетевой
принтер, сеть, разграничение
доступа, сервер, консоль, команда, AD, домен, admin, рабочий
стол, групповая
политика, Windows, Active, directory, меню, пункт, запись, переключатель, правильный
ответ
Понятие администрирования.
Задачи администратора сети
Основной целью администрирования является приведение сети в
соответствие с целями и задачами, для которых она предназначена. Администрирование заключается в контроле за
работой сетевого оборудования и управление функционированием сети в
целом. Администрирование выполняет администратор сети – специалист, отвечающий за
нормальное функционирование и использование ресурсов сети. Если более детально,
то администрирование информационных
систем включает следующие цели:
·
Установка и настройка сети. Поддержка её дальнейшей
работоспособности.
·
Мониторинг. Планирование системы.
·
Установка и конфигурация аппаратных устройств.
·
Установка программного обеспечения.
·
Архивирование (резервное копирование) информации.
·
Создание и управление пользователями.
·
Установка и контроль защиты.
Вот выписка должностных обязанностей администратора сети:
1.
Устанавливает на серверы и рабочие станции сетевое программное
обеспечение.
2.
Конфигурирует систему на сервере.
3.
Обеспечивает интегрирование программного обеспечения на
файл-серверах, серверах систем управления базами данных и на рабочих станциях.
4.
Поддерживает рабочее состояние программного обеспечения сервера.
5.
Регистрирует пользователей, назначает идентификаторы и пароли.
6.
Обучает пользователей работе в сети, ведению архивов; отвечает на
вопросы пользователей, связанные с работой в сети; составляет инструкции по
работе с сетевым программным обеспечением и доводит их до сведения
пользователей.
7.
Контролирует использование сетевых ресурсов.
8.
Организует доступ к локальной и глобальной сетям.
9.
Устанавливает ограничения для пользователей по:
o       использованию
рабочей станции или сервера;
o       времени;
o       степени
использования ресурсов.
10.  Обеспечивает
своевременное копирование и резервирование данных.
11.  Обращается
к техническому персоналу при выявлении неисправностей сетевого оборудования.
12.  Участвует
в восстановлении работоспособности системы при сбоях и выходе из строя сетевого
оборудования.
13.  Выявляет
ошибки пользователей и сетевого программного обеспечения и восстанавливает
работоспособность системы.
14.  Проводит
мониторинг сети, разрабатывает предложения по развитию инфраструктуры сети.
15.  Обеспечивает:
o       сетевую
безопасность (защиту от несанкционированного доступа к информации, просмотра
или изменения системных файлов и данных);
o       безопасность
межсетевого взаимодействия.
16.  Готовит
предложения по модернизации и приобретению сетевого оборудования.
17.  Осуществляет
контроль за монтажом оборудования специалистами сторонних организаций.
18.  Сообщает
своему непосредственному руководителю о случаях злоупотребления сетью и
принятых мерах.
19.  Ведет
журнал системной информации, иную техническую документацию.
20.  ………………………………………………………………………………………………
Группы пользователей - что это
и зачем?
Все пользователи сети разделяются по своим полномочиям на группы.
Каждая группа может отвечать за
выполнение тех или иных задач. Возможно такое определение прав
групп пользователей, при котором пользователи имеют все права,
необходимые им для выполнения своих функций, но не более того. Полностью
все права должны быть только у одного
пользователя - администратора (супервизора) сети. Он имеет все права, в том числе может создавать группы
пользователей и определять права, которыми
они обладают.
Пользователи могут быть членами одновременно нескольких групп.
Можно, например, создать новый каталог и разрешить к нему доступ сразу для всех пользователей сети. При
этом вам придется изменять права доступа не
для всех пользователей (их может быть несколько десятков), а только для одной
группы, что существенно легче. Для каждой лаборатории или отдела имеет смысл
создать свою группу пользователей. Если у вас есть пользователи, которым
требуются дополнительные права (например, права доступа к каким-либо каталогам или сетевым
принтерам), создайте соответствующие группы пользователей и предоставьте им
эти права.
Если в сети много рабочих станций, которые находятся в разных
помещениях и принадлежат разным отделам или лабораториям, имеет смысл создать
группу администраторов сети. Права нескольких
администраторов сети определяются системным администратором. Не следует
предоставлять администраторам сети всех прав системного администратора. Вполне
достаточно, если в каждом отделе или лаборатории будет Один-два администратора,
которые обладают правами управления, только работающими в данном отделе или
лаборатории пользователями. Если в отделе или лаборатории имеется сетевой принтер или какие-либо другие сетевые
ресурсы, у администратора должны быть права на
управление этими устройствами. Однако вовсе ни к чему, чтобы администратор одной лаборатории мог управлять
сетевым принтером, принадлежащим другой лаборатории. При этом пользователи
должны иметь минимально необходимые им для нормальной работы права доступа к дискам сервера.
Таким образом, очевидно, что создание групп пользователей
актуально только в больших компьютерных сетях. Если сеть небольшая,
то и один человек справится с такими вопросами, как добавление новых
пользователей, разграничение доступа к
дискам сервера, сетевым принтерам и другим сетевым ресурсам и в создании групп
администраторов и обычных пользователей смысла нет.
Создание группы пользователей
Запускаем на виртуальной машине сервер.
Наберем команду mmc и добавим в консоль оснастки,
с которыми будем работать - DNS, DHCP, AD-пользователи и компьютеры.
Для этого потребуется команда Консоль-Добавить
или удалить оснастку-Добавить ( рис.
55.1.

Рис. 55.1. Создаем консоль с нужными нами оснастками
Теперь в AD щелкните правой
кнопкой мыши и выполните команду Создать-Группа ( рис.
55.2 и ( рис.
55.3).

Рис. 55.2. Создаем группу пользователей
Группа безопасности назначает права доступа к ресурсам сети
(администрирует). Группа распространения не может заниматься
администрированием, она занимается рассылкой сообщений. Локальная в
домене может содержать в себе пользователя любого домена в лесу, но
администрировать эта группа может только
в том домене, в котором группа создавалась. Глобальная может
содержать в себе пользователей из того домена, в котором она была создана, но
администрировать они могут любой домен в
лесу (если эти домены доверяют друг другу). Универсальная может
содержать пользователей из любого домена леса, и эта группа может
администрировать любой домен в лесу.

Рис. 55.3. В этом окне оставим настройки по умолчанию
Группа Admin создана ( рис.
55.4. Теперь нужно добавить в нее пользователей.

Рис. 55.4. Группа Admin создана
Щелкнем дважды мышкой на этой группе и на вкладке Член
групп нажмем на кнопку Добавить ( рис.
55.5.

Рис. 55.5. Активна вкладка Члены группы
Теперь нажмите на кнопку Дополнительно и Поиск ( рис.
55.6.

Рис. 55.6. Виктора Шумского мы добавим в группу Admin кнопкой ОК
Теперь если мы щелкнем мышкой на Виктора Шумского в консоли, то мы
увидим в его свойствах, что он является членом сразу двух групп ( рис.
55.7.

Рис. 55.7. Виктор член группы пользователей домена и группы Admin
Созданную нами консоль командой Консоль-Сохранить как сохраним
на рабочий стол.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция Администрирование сети.docx

alt: Лекция Администрирование сети

alt: Рис. 55.2. Создаем группу пользователей

alt: Рис. 55.5. Активна вкладка Члены группы

преподавание

group: Педагогика

tags: администрирование

tags: разграничение доступа

tags: права доступа

tags: сетевой принтер

tags: администратор

tags: рабочий стол

title: Администрирование сети


extracted_text:
Муниципальное  казённое
общеобразовательное учреждение
«СОШ№5
имени Героя России Мусалаева Т.О.»

Разработка открытого урока
по
геометрии в 8 классе на тему

Учитель:
Юсупова М.А.

Хасавюрт  2018г.

Тема
урока: «Трапеция»
Цель урока:     Организовать работу класса
на изучение нового понятия трапеция.                    Формирование у обучающихся системы научных знаний
Задачи:
Образовательные-
изучение понятия, свойств и признаков трапеции, формирование

навыков решения геометрических задач .
Развивающие
-       развитие логического и
критического мышления, культуры речи.
Воспитательные – воспитание интереса к предмету,
к исследовательской деятельности,
                                стремления к
интеллектуальному росту.
Тип урока – урок изучения нового материала (с
элементами исследовательской деятельности и применением ИКТ.)
Оборудование:
Компьютер,
проектор, соответствующее программное обеспечение, чертёжные
инструменты,
 рабочие листы, карточки с заданием для групп

Эпиграфом к сегодняшнему уроку будут слова Д. Пойа
«Дорогу
осилит идущий, а математику – мыслящий».
Как вы
понимаете эти слова? И ещё несколько афоризмов, касающихся математики и каждого
из нас
«Для того чтобы усовершенствовать ум,
надо больше рассуждать, чем заучивать».

             Р.Декарт
 «Кто ничего не замечает,
тот ничего не изучает. Кто ничего не изучает, тот вечно хнычет и скучает»

       Ф. Сефа

Поэтому
что мы сегодня будем делать на уроке ?
Наблюдать,
замечать, рассуждать, мыслить.
Вот
вам первый вопрос-
Что
за фигуры изображены на чертеже?
Какая
фигура вам незнакома?

- Среди представленных фигур, что вы заметили? (Ответ учащихся:
«Фигура № 4 выделена цветом».)
- Что общего у этих фигур? (Ответ учащихся: «Все фигуры являются
четырехугольниками».)
-Чем отличается выделенный четырехугольник от других? (Ответ
учащихся: «Не является параллелограммом. У него две стороны параллельные, а две
другие нет».)
-А кто знает, как называется этот четырехугольник? ( Дети либо
ответят, либо нет.)
-Эта фигура называется трапеция.
-Как вы думаете какова тема урока? (Учащиеся формулируют тему
урока.)
ТРАПЕЦИЯ

(Исторический экскурс)

Отправляясь к новым
знаниям давайте тоже попробуем собрать багаж знаний, которые нам пригодятся на
уроке.
Задание1.
Докажите равенство треугольника ABC
и треугольника ADC,
сформулируйте соответствующий признак.    B

     Задание 2.      Свойство углов трапеции.
На доске прикреплены чистые листы, в центре запись – 180° .

 Предлагаю поиграть в игру “Ассоциации” и вспомнить
все, что вы можете связать с 180°. (Вспоминают и отвечают известные теоремы и
свойства.)
Учитель открывает на доске листы по ходу ответов учащихся. На доске
появляется картина:
- Будут ли  какие-либо углы трапеции связаны этим свойством? (
учащиеся находят внутренние односторонние углы при основаниях трапеции и
записывают свойство этих углов при параллельных прямых: < А + < В = 180°,
< С + < D = 180°
 Трапеция
- На рисунке найдите неизвестные углы. (Ученики отвечают с места.)

3. Виды трапеции.
- А сейчас проведем работу в парах. Из разрезанных фигур вам
необходимо сложить трапеции. (Работают в парах, складывают фигуры.)

 Вот, что должно было у вас получиться. Назовите части, из которых
составлены трапеции. (Называют все фигуры, из которых сложена трапеция.)
- Что общего у фигур № 1 и №
2?
- Как называется треугольник с
прямым углом?
- Как можно назвать такую
трапецию? (Ученики называют трапецию по аналогии прямоугольной.)
- Физкультминутка. Гимнастика для глаз.
Используется методика здоровьесберегающих технологий «зрительные
метки». Учитель обращает внимание учащихся на развешанные по периметру класса
цветные фигурки четырехугольников и дает задание отыскать среди них трапеции.
(все фигурки пронумерованы, учащиеся дают в ответ № четырехугольника).

         4. Свойство равнобедренной трапеции.
Остановимся
более подробно на равнобедренной трапеции
Исследовательская
работа в группах
на
свойства равнобедренной трапеции
Задание
1-ой группе
а)
измерить углы при основании равнобедренной трапеции;
b) Выдвинуть гипотезу;
c) Проверить её на втором чертеже;
d) Сформулировать и доказать свойство
углов при основании равнобедренной трапеции
Задание
2-ой группе
а)
измерить диагонали равнобедренной трапеции;
b) Выдвинуть гипотезу;
c) Проверить её на втором чертеже;
d) Сформулировать и доказать свойство
диагоналей равнобедренной трапеции
-
решение задач на готовом чертеже
Закрепление
1.Проводит математический
диктант  Истина (И) –ложь (л)
ü  Вертикальные
углы равны.
ü  Если
углы равны, то они вертикальные.
ü  Если
в четырёхугольнике диагонали точкой пересечения делятся пополам, то этот
четырёхугольник – параллелограмм.
ü  Диагонали
параллелограмма точкой пересечения делятся пополам.

2.
Предлагает решить самостоятельно №387
3. Тестирование
-Где в повседневной жизни
вы встречаетесь с трапецией?

Заполнение таблицы
Решение задач устно
ДЗ дифференцированно
П 44,
№12( а),13, Творческие задания
 1) ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ЗАДАЧА
Сложить трапецию из:
а) четырёх прямоугольных
треугольников;
б) из трёх прямоугольных
треугольников;
в) из двух прямоугольных
треугольников. Выяснить, каким условиям при этом должны удовлетворять данные
трапеции.
2)
сделать презентацию на тему: «Трапеция в жизни человека»

file_name: урок   4.docx

alt: Тема урока: « Трапеция » Цель урока:

alt: А сейчас проведем работу в парах

alt: Заполнение таблицы Решение задач устно

title: Разработка открытого урока по геометрии в 8 классе на тему "Трапеция"


extracted_text:
промежуточная аттестация по алгебре в 7 классе
Вариант 1

А1

Найдите среднее арифметическое  и размах ряда :
  3,8, 7,2, 6,4, 6,8, 7,2.

А2

Найдите значение выражения y - 4,3 при y= - 6,4

А3

Приведите подобные слагаемые 1.8y+3-2,8y-0,2x-2y

А4

Решите уравнение 3(y-8)=6y-54

А5

Функция задана формулой y=5x-1.Найдите значение
  функции, если значение аргумента равно -1.

А6

Представьте в виде степени частное

А7

Упростите выражение 7-2x+(5+11x-6)

А8

Вынесите за скобки общий множитель:5x-10y

А9

Преобразуйте в многочлен выражение

А10

Раскройте скобки : (5x+8y)(5x-8y)

А11

Разложите многочлен на множители
x3-x

В1

Решите способом подстановки систему уравнений:

Вариант 2

А1

Найдите среднее арифметическое и размах ряда: 21,6,
  37,3, 16,4, 12,6.

А2

Найдите значение выражения х+1,8 при х=-3,2

А3

Приведите подобные слагаемые: 1,2y+1-0,6-0,8х-0,2y

А4

Решите уравнение 6(х-9)=-2х+10

А5

Функция задана формулой y=4x-2.Найдите значение
  функции, если значение аргумента равно -3.

А6

Представьте в виде степени частное

А7

Упростите выражение 2-3а+(5-а+7)

А8

Вынесите за скобки общий множитель:3х-9y

А9

Преобразуйте в многочлен выражение

А10

Раскройте скобки: (3b-5)(3b+5)

А11

Разложите многочлен на множители:  x3-
  4x

В1

Решите способом подстановки систему уравнений:

Ответы:

1 вариант

А1

6,28;3,4

А2

-10,7

А3

-3y+0,2x+3

А4

10

А5

-6

А6

А7

+9x+5

А8

5(x-2y)

А9

64-16b+

А10

25-64

А11

х(х-1)(х+1)

В1

(7;1)

2 вариант

А1

21,025;24,7

А2

-1,4

А3

y-0,8х+0,4

А4

8

А5

-14

А6

А7

7-4а+7

А8

3(х-3y)

А9

-10к+25

А10

9-25

А11

х(х-2)(х+2)

В1

(5;6)

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по геометрии за 7 класс
1 часть –выберите верный ответ
1) Диаметр окружности – это …
А. два радиуса, лежащие на одной прямой;
Б. хорда, проходящая через центр окружности;
В. прямая, проходящая через две точки и центр
окружности.

2). Один из смежных углов равен
50 градусов . Чему равен другой угол?
А.50 градусов Б.
130 градусов В.180 градусов Г. невозможно вычислить
3). Выберите правильное утверждение:
А. Две прямые параллельны, если накрест лежащие углы
равны.
Б. Две прямые параллельны, если вертикальные углы
равны.
В. Две прямые параллельны, если односторонние углы
равны.
Г. Две прямые параллельны, если сумма соответственных
углов равна 180 градусов.
4). Два угла треугольника равны
107 градусов и 23 градусов. Чему равен третий угол этого
треугольника?
А.130 Б. 107 В. 50 Г. невозможно вычислить
5). Выберите правильное утверждение:
А. Два треугольника равны, если в двух треугольниках
равны по две стороны
и по одному углу.
Б. Два треугольника никогда не равны.
В. Два треугольника равны, если в одном треугольнике
равны две стороны
и углы.
Г. Два треугольника равны, если в двух треугольниках
равны по две стороны
и по углу между ними.
6). В равнобедренном треугольнике угол при основании
равен 50 градусов .Чему равны
остальные углы? А.65 и 50 Б. 65 и 65 В. 80 и 50 Г.
невозможно вычислить

2 часть – решите задачи
7 ) В равнобедренном треугольнике с периметром 48
см боковая сторона относится к основанию как 5:2. Найдите стороны треугольника.
8)АВ
больше АС на 14 см. Найдите АВ.
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по геометрии за 7 класс
вариант-2
1 часть –выберите верный ответ
1 ) Центр
окружности – это …
а) точка, куда ставится ножка циркуля при начертании
окружности;
б) середина окружности;
в) точка, равноудаленная от всех точек окружности.
2). Два угла треугольника равны 116 градусов и 34
градусов. Чему равен третий угол этого треугольника?
А. невозможно вычислить Б. 116 градусов В.150 градусов Г.
30 градусов
3). Выберите правильное утверждение:
А. Два треугольника равны, если в двух треугольниках
равны по стороне
и по двум прилежащим к ней углам.
Б. Два треугольника никогда не равны.
В. Два треугольника равны, если в одном треугольнике
равна сторона
и два угла в другом треугольнике.
Г. Два треугольника равны, если в двух треугольниках
равны по стороне
и по двум углам.
4). Один из вертикальных углов равен 70 градусов.
Чему равен другой угол?
А.70 градусов Б. 110 градусов В.180 градусов Г.
невозможно вычислить
5). Выберите правильное утверждение:
А. Если односторонние углы равны, то две прямые
параллельны
Б. Если соответственные углы равны, то две прямые
параллельны
В. Если сумма соответственных углов равна
180 градусов, то две прямые параллельны.
Г. Если сумма накрест лежащих углов равна
180 градусов, то две прямые параллельны.
6). В равнобедренном треугольнике угол при вершине
равен 20 градусов .Чему равны
остальные углы? А.80 и 80 Б. и 100 В. 80 и 20 Г.
невозможно вычислить

2 часть – решите задачи
7) В равнобедренном треугольнике с периметром 50 см
боковая сторона относится к основанию как 3:4. Найдите стороны треугольника.
8) АВ
+АС=15 см. Найдите АС.

Ответы

№

Вариант 1

Вариант 2

1.

Б

Б

2.

Б

Г

3.

А

А

4.

В

А

5.

Г

Б

6.

В

А

7.

20 см, 20 см, 8 см

15 см,15 см, 20 см

8

28 см

5 см

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

alt: Ответы: 1 вариант

alt: Ответы № Вариант 1

title: Презентация на тему: " Решение  текстовых задач с помощью квадратных уравнений".


extracted_text:
Памятка по звуко - буквенному
  разбору слова

Согласные звуки – [Б,В,Г,Д,Ж,З,Й,К,Л,М,Н,П,Р,С,Т,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ]
1.
  Гласные звуки - [А,И,О,У,Ы,Э]
2.
  Буквы Ъ и Ь звука не обозначают
3.
  Всегда мягкие согласные звуки -  [Й,Ч,Щ]
4.
  Всегда твердые согласные звуки -  [Ж,Ш,Ц]
5.
  Всегда звонкие согласные звуки -  [Л,М,Н Р,Й,Ж]
6.
  Всегда глухие  согласные звуки -  [Х,Ц,Ч,Щ,Ш]
7.
  Звонкие согласные звуки - [Б,В,Г,Д,Ж,З,Й,Л,М,Н,Р]
8.
  Глухие согласные звуки - [К,П,С,Т,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ]
9.
  Парные согласные звуки  - [Б-П, В-Ф, З-С,
  Ж-Ш, Г-К, Д-Т]
Гласные буквы Я, Ё, Ю, Я – обозначают два звука:
-в начале слова
-после гласной буквы
-после
  Ь и Ъ знака

Памятка по звуко - буквенному
  разбору слова

Согласные звуки – [Б,В,Г,Д,Ж,З,Й,К,Л,М,Н,П,Р,С,Т,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ]
Гласные звуки - [А,И,О,У,Ы,Э]
Буквы Ъ и Ь звука не обозначают
Всегда мягкие согласные звуки -  [Й,Ч,Щ]
Всегда твердые согласные звуки -  [Ж,Ш,Ц]
Всегда звонкие согласные звуки -  [Л,М,Н Р,Й,Ж]
Всегда глухие  согласные звуки -  [Х,Ц,Ч,Щ,Ш]
Звонкие согласные звуки - [Б,В,Г,Д,Ж,З,Й,Л,М,Н,Р]
Глухие согласные звуки - [К,П,С,Т,Ф,Х,Ц,Ч,Ш,Щ]
Парные согласные звуки  - [Б-П, В-Ф, З-С,
  Ж-Ш, Г-К, Д-Т]
Гласные буквы Я, Ё, Ю, Я – обозначают два звука:
-в начале слова
-после гласной буквы
-после
  Ь и Ъ знака

file_name: Памятка для звуко- буквенного разбора слов.docx

title: Памятка по русскому языку «Звуко-буквенный разбор слов».


extracted_text:
Использование информационных   технологии на уроках
физики как одно из средств формирования ключевых компетенций учащихся

В.И. Кудинова

учитель физики    МОУ «Новоуколовская средняя общеобразовательная
школа»                             Белгородская
область                                                                                с.
Новоуколово
 kudinova1969@yandex.ru
В связи с требованиями,
предъявляемыми ученикам современной школы, встает вопрос о применении таких
способов организации учебного процесса на уроках физики, которые бы не только прививали
конкретные знания, умения и способы деятельности, но и развивали бы интеллектуальную и эмоциональную сферу ученика. Сегодня
учащимся недостаточно успешно освоить базовый курс школьной программы, им
необходимо научиться  самостоятельно работать с информацией и приобретать
знания. Только в этом случае они могут рассчитывать на успех в информационном
обществе 21 века. Но традиционные уроки не способствуют этому. На них ученик –
пассивный слушатель, поглотитель информации. Он если и решает задачи, то задачи
типично школьные, задачи – упражнения, которые имеют очень мало общего с теми,
что ожидают его во взрослой жизни.
      Самостоятельная
деятельность в поиске и отборе информации является сегодня важным
средством мотивации и условием развития личности ребенка.
       В документе
«Федеральный компонент государственного образования по физике» отмечается,
что «впервые на всех ступенях обучения выделены обще учебные умения,
навыки и способы деятельности, что содействует как целостному
представлению содержания школьного образования, так и деятельностному его
освоению».
       Одна
из компетенций, которой должен обладать выпускник, это умение
«осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания
с использованием различных источников (учебных текстов, справочных
и научно — популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно,
с помощью графиков, формул, рисунков и структурных схем)».
      Решение проблемы
видится в вооружении педагогов научно обоснованным алгоритмом деятельности
по формированию компетенции учащихся самостоятельного поиска информации
с применением ИКТ.
  Содержание работы
определяется в процессе деятельности и реализуется через формы, методы и
средства, оптимальные для решения поставленных задач. Во время симпозиума
Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был определен
примерный перечень ключевых компетенций   в образовании [5, с. 109].
К предметным компетенциям
на своих уроках я отношу  следующие:
·
уметь представлять ситуацию,
позволяющую выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;
·
выдвигать гипотезы решения
поставленной проблемы, обсуждать и обосновывать каждую из гипотез;
·
обсуждать методы проверки принятых
гипотез в малых группах;
·
обсуждать возможные источники
информации для проверки выдвигаемых гипотез;
·
представлять
результаты исследования в виде презентаций, творческих и  исследовательских
работ;
·
работать в группах над поиском
фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;
·
 защищать проект, гипотезу решения
проблемы;
·
выявлять новые проблемы;
·
уметь самостоятельно работать с
дополнительной литературой; осуществлять  поиск материала в сети  Internet.
Создать условия для
достижения поставленной цели непросто. Трудно возбудить интерес учащихся к
предмету, когда в обществе происходит бурный  рост объема информации, быстрая
смена научно-технических средств. В этих условиях у современных школьников
снижается интерес к чтению научной и художественной литературы. Чтобы добиться формирования ключевых, общепредметных и
предметных компетенций, стараюсь заинтересовать детей, привить любовь к
предмету, показать практическую значимость физики для других предметов и
реальной жизни.
Продумывая систему
занятий, создаю ситуацию, которая помогает увидеть, насколько важно и
необходимо знание нового материала. В основе её работы  лежит принцип единства
и оптимальной взаимосвязи самостоятельной деятельности и сотрудничества учителя
и учащихся, направленной на получение и расширение необходимых знаний.
Источником и началом творческой активности учащихся считаю целенаправленную
работу по пробуждению интереса к интерактивным методам. Реализация
интерактивного метода на уроке физики ведет к изменению позиции учителя. Из
носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной
деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат на уроке, так
как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу. Из
авторитетного источника информации преподаватель становится наставником,
консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.
Новые взгляды на результат обучения
способствовали появлению новых технологий и отказу от устаревших. Сегодня новые
методики с использованием ИКТ противопоставляются традиционному изучению
физики.
Применение ИКТ дает мне возможность более
глубоко осветить теоретический вопрос, помогает учащимся вникнуть более
детально в физические процессы и явления,  которые не могли бы быть
изучены без использования интерактивных моделей.
Интернет-технологии, которые быстро
осваиваются современными школьниками, дают им уверенность в себе, создают более
комфортные условия для самореализации и творчества, повышают мотивацию
обучения, увеличивают круг общения школьников, предоставляют большой объем
разнообразных образовательных ресурсов.
Физика - наука экспериментальная, её
всегда преподают, сопровождая демонстрационным экспериментом. Методика обучения
физике всегда была сложнее методик преподавания других предметов. Использование
компьютеров в обучении физики изменяет методику её преподавания как в сторону
повышения эффективности обучения, так и в сторону облегчения работы учителя.
 Преподавание физики, в силу
особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для
применения ИКТ. В школе эта работа ведется по нескольким направлениям,
основными из которых на сегодня являются использование компьютерных
демонстраций отдельных физических явлений и применение мультимедийных сценариев
уроков.
 Компьютерные демонстрации проводятся во время урока в кабинете физики с
помощью проектора и призваны проиллюстрировать материал данного урока. Для
демонстраций  применяются несколько типов цифровых материалов: короткие
видеофильмы и анимации различных физических процессов, фотографии и наглядные
схематические рисунки.
 Компьютерная демонстрация рассматривается
 не как замена реального физического демонстрационного опыта на уроке, а
как его дополнение.
 Источниками демонстрационных материалов служат имеющиеся в школе
коллекции цифровых материалов на компакт-дисках, мультимедийные курсы и
учебники, ресурсы Интернет и  собственные разработки, чаще презентации
урокова а также электронные образовательные ресурсы.
    Одним из критериев результативности
урока является  сформированность у учащихся ключевых компетентностей. При оценивании результатов формирования
компетентностей ученика  опираюсь на таблицу,  разработанную на
основе классификации компетенций А.В. Хуторского
Оценивание  каждого
вида компетенций произвожу  следующим образом: за каждое проявленное умение или
знание по конкретному виду компетенции, заявленное в признаках, ученик
получает  один балл. Находя отношение количества полученных баллов к
общему числу выделенных признаков,  получаем процент  уровня развития
той или иной компетенции  у каждого ученика и класса в целом.
Для
определения  уровня  сформированности   ключевых
образовательных  компетенций применяю различные методики и тесты:
- Диагностика уровня
творческой активности учащихся (М.И.Рожков, Ю.С.Тютюнников, Б.С.Алишев,
Л.А.Волович) – на выявление творческих особенностей учащихся;
-
Диагностический тест Дж. Гилфорда – диагностика творческих способностей
школьников;
-
Методика "Закономерности числового ряда".
-
Школьный тест умственного развития (ШТУР) "Количественные отношения".
Использование интерактивных коммуникативных технологий
позволило   научиться  ставить цели и планировать деятельность по их
достижению; добывать нужную информацию, передавать ее; совершенствовать свои
навыки работы с компьютером, научиться  высказывать и аргументировано
отстаивать своё мнение; вносить посильный вклад в достижение общего результата;
приобретать  навыки самостоятельной творческой работы, самоконтроля и
взаимоконтроля; учиться  грамотно использовать в речи физические термины; учиться
 применять физические знания и умения в реальных ситуациях.
Список литературы:

1.

Воронина Т.П.,
  Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных
  технологий. // М.: Информатика, - 1995. 220 с.

2.

3.

4.

Новые
  педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред.
  Е.С. Полат. / М.: "Академия", - 2009.
Панюкова С.В. Информационные и
  коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. // М.: ИОСО
  РАО - 2008, 225 с.
Роберт
  И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические
  проблемы; перспективы использования. // М.: Школа-Пресс, - 2004. 205

5.

6.

Хуторской
  А. Ключевые компетенции. Технология конструирования. // Народное образование.
  2003. –  № 5. - С. 55-61.
Хуторской,
  А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А.
  В. Хуторской // Эйдос : интернет-журнал. – 2005.