extracted_text:
"Создание дружного коллектива и поддержание добрых
отношений среди дошкольников".
Часто и родители, и педагоги
дошкольных образовательных учреждений наблюдают конфликты между детьми. Эти
проблемы становятся следствием трудностей, которые дошкольники испытывают при
общении с ровесниками. Детям сложно находить общие интересы с одногруппниками,
тяжело устанавливать контакты и поддерживать их. Непростые взаимоотношения
среди воспитанников детского сада приводят к невозможности вызывать и
испытывать эмпатию. Детский психолог М. И. Лисина отмечала, что «доброжелательное
отношение к ребенку со стороны товарищей, проникнутое сочувствием и
сопереживанием, возможность поделиться с ними своими радостями и огорчениями,
надежда на то, что они в трудную минуту помогут, делает человека
жизнерадостным, счастливым, создает оптимистическое настроение». Поэтому важной
и одной из самых актуальных задач для педагога  является создание дружного
коллектива и поддержание добрых отношений среди дошкольников. Известно, что в
раннем детском возрасте закладывается фундамент будущих взаимоотношений. Важным
инструментом в успешном формировании дружеских взаимоотношений является игра.
Для детей-дошкольников именно игровая деятельность наиболее естественный способ
познания мира. Для становления навыков социального поведения, укрепления
дружеских отношений между детьми, становления чувства сопереживания и радости
друг за друга в нашем детском саду педагогом-психологом и воспитателями
разработан комплекс игр для детей среднего и старшего дошкольного возраста: «Ты
и я — мы с тобой друзья!» При системном использовании таких игр у малышей
должно сформироваться чувство доверия к коллективу, позитивное отношение к
окружающим, и в то же время повыситься уверенность в себе. В ходе игр решаются
важные задачи развития навыков социального поведения, накопления опыта
взаимодействия с окружающими, поддержания интереса к общению. Можно
использовать комплекс игр «Ты и Я, мы с тобой друзья!» включает в себя
следующую схему проведения развивающих занятий: 6 встреч (по 1 встрече в
неделю), длительность встречи 20–30 минут. Занятия проводятся в средних,
старших и подготовительных группах общим количеством участников до 25 человек.
Каждое занятие проходит по единому алгоритму и имеет целостную структуру: –
Приветствие — обязательное правило наших встреч. Этот ритуал с первых минут
позволяет детям почувствовать дружескую атмосферу, вызывает доверие между
участниками, сплачивает детей. – Сказка — способ пробудить интерес дошкольников
к теме занятия, одновременно пробуждая мыслительные процессы и освобождая
знания по заданной теме. – Основная часть заключается в выполнении практических
заданий в форме игр. В ходе этих игровых упражнений дети учатся искать пути
решения проблем, которые закрепляются на эмоциональном и рациональном уровне
сознания. Результатом каждого упражнения может быть рисунок, сказка, диалог. –
Анализ мероприятия и оценка своих чувств после него. Подведение итогов должно
дать ответ на вопросы: понравилось или нет, что понял и осознал ребенок после
занятия. Программа, разработанная нашими специалистами, призвана улучшить
отношения и взаимодействия между детьми в группе ДОУ. Занятия направлены на
привлечение внимания ребенка к другому человеку: не только к внешности,
движениям, играм, но и к эмоциям, поступкам. В ходе игры дети учатся обращать
внимание на настроение своих сверстников и пытаются помочь в реальном
взаимодействии. Совместная деятельность важна для формирования и развития дружеских
взаимоотношений. Педагоги направляют детей в сторону пробуждения интереса к
разным проявлениям в личности другого человека. Обращается внимание на внешние
данные ребенка, затем отмечаются положительные личные качества, умения и
достижения. При создании позитивного образа сверстника ребенку проще проявить
дружелюбие, вступить в разговор, оказать помощь. Для решения этих задач
используются игры, где ребенок мягко направляется на определение качеств своего
одногруппника («Фоторобот», «Угадай, кто?» «Опиши друга»). Дети учатся находить
и формулировать для себя и других внешние черты, умения, увлечения, настроение.
Например, одна девочка в нашей группе любит ходить в платьях, обожает кошек,
хорошо рисует — кто это? Ребята по описанию должны угадать своего
одногруппника. Кроме игр на определение качеств, используются игры по культуре
поведения и общения. Такая деятельность учит детей быть вежливыми, чуткими и
доброжелательными. Конфликты неизбежно возникают в коллективе, где дошкольники
не могут проявить внимание к проблемам других, не умеют вежливо разговаривать,
реагировать на чужие эмоции. В таких случаях можно применить  такие игровые
задания как «Не будем грубыми!», «Доброе слово», «Краски», «Не хочу быть
равнодушным». В программу по формированию добрых дружеских взаимоотношений
также могут включаться авторские игры В. М. Холмогоровой. В ходе этих игр
создаются ситуации, где ребенок проявляет свою взаимопомощь, эмпатию, участие
не просто в ходе выдуманной ситуации, но и в условиях реальной жизни. Например,
помочь воспитателю накрыть на стол, собрать игрушки. Такие игры неизменно
вызывают у детей неподдельные эмоции и оживленную реакцию. Особенно нравится
детям игра «Шляпа волшебника». Для этой игры нужно приготовить шляпу и
разноцветные карточки. Детей рассаживаем в круг, каждый получает по три
карточки. Ведущий говорит: «Есть на свете добрый волшебник, он может лечить
больных детей. Когда ребенок плохо себя чувствует, прилетает наш волшебник,
надевает ему на голову свою шляпу, и малыш сразу выздоравливает. Но волшебник
этот — невидимый. К вам наверняка он тоже прилетал, но вы его не замечали.
Только волшебник очень рассеянный и часто теряет свои вещи. Вот и сейчас уже
второй день ищет свою шляпу. А она, оказывается, у нас с вами (показываем шляпу
детям). Нужно срочно вернуть шляпу нашему волшебнику, чтобы он мог лечить всех
больных деток. Есть один способ. Нужно заполнить шляпу разноцветными
карточками, которые у вас в руках. Волшебник будет пролетать мимо и обязательно
заметит ее. Но карточки в шляпу нужно не просто покидать просто так. Чтобы
волшебная сила шляпы не пропала, каждый из нас должен помочь другому в чем-то и
только потом положить карточку. Тогда волшебник найдет свою шляпу и продолжит
лечить детей» В течение дня дети помогают друг другу и складывают свои карточки
в шляпу. Педагоги ненавязчиво напоминают, что к концу дня нужно вернуть шляпу
волшебнику. Вечером наполненную карточками шляпу торжественно ставят на
подоконник, и, конечно, волшебник ночью ее находит. Итак, педагог ДОУ должен
осознавать, что детский сад — это место, где формируется умение ребенка
выстраивать дружеские взаимоотношения на всю жизнь. Ключевая роль воспитателей,
психолога — научить детей дружить, быть чутким к проблемам других, ценить
поддержку и внимание, уметь здраво оценивать свои поступки.

file_name: Формирование дружеских отношений в ДОУ.rtf


extracted_text:
Образ
казачества в литературе и искусстве
Образ
казака был отображен во многих произведениях литературы и искусства. Основу для
литературных произведений составили народные казачьи песни, баллады (думы),
эпистолы (знаменитые письма запорожцев турецкому султану, сохранившиеся в
нескольких списках), сказки и легенды.
Фольклорным источником о
казачестве служат казацкие думы — своеобразные музыкально-поэтические
произведения, исполняемые под аккомпанемент бандуры (кобзы). Думы воспевали
подвиги казачества в борьбе с турками и татарами, рассказывали о тяжести
турецкой неволи, о бегстве из нее ("Втэча трьох братив з Азова",
"Маруся Богуславка", "Дума про Байду" и др.) Образы
некоторых дум, таких, как Байда, Мамай, Голота — подобны былинным образам
богатырей. В других думах рисуется выдержка и мудрость народных героев
("Самийло Кишка"). В более поздних думах рассказывается, главным
образом, об освободительной борьбе украинского народа против Речи Посполитой.
Все думы отличаются лиричностью, особенно это касается дум о татарском плене (
так называемые "невольничьи плачи")  Д.Яворницкий
отмечает: "Будучи высокими ценителями песен, дум и родной музыки,
запорожцы любили послушать своих баянов, слепцов — кобзарей, нередко сами
брались за кобзы, бывшие у них любимым музыкальным инструментом. Кобзарь у
запорожцев был хранителем заветных казацких преданий, живописатель "рыцарских
подвигов", иногда первый лекарь больных и раненых, иногда освободитель
невольников из плена, иногда поджигатель к военным походам и славным подвигам
низовых молодцов".  Образ  казака в думах не только подчеркивает его
мужественность и самопожертвование, но и глубокий лиризм, углубленность в
собственные переживания и мысли. Это проявляется, в частности, в отношении
казака к верной подруге — бандуре: умирая в безводной  степи он обращается к
ней, называя "дружиною" (женой) и в горе спрашивает ее:
А дэ ж мэни тэбэ диты?
А чы у чыстому поли испалыты?
А попилэць по витру пустыты?
А чы на могыли положыты?
Из дум и баллад впоследствии формировался казачий песенный фольклор,
огромный по объему и едва изученный. Тематика многих исторических песен та же,
что и дум: о подвигах казацких вожаков ("Ой, на гори тай жэнци
жнуть", " Засвисталы козаченькы в похид з полуночи...",
"Наш Бакланов удалой"), о тяжкой казачьей судьбе ("Ишли два
героя с турецького плена", " Ой, на турецькой стороне",
"Там, де Ятрань..."). Особое место занимают песни, отображающие
реальные исторические события — как, например, "Песня о беседе терских
казаков с Иваном Грозным", известная по нескольким спискам. В XVII веке
исследователи отмечают первых народных поэтов, — такой, например, была
знаменитая Маруся Богуславка.  Дочь сотника Полтавского полка, погибшего в
борьбе с поляками, Мария Гордеевна Чурай прожила всего двадцать лет, однако
сложила множество песен, ставших впоследствии народными: "Грыцю, Грыцю, до
роботы", "Засвысталы козаченькы", "Выють витры, выють
буйни", "Ой, нэ ходы Грыцю тай на вечорныци".
Удаль, лихость и поэтичность казачьих песен послужили причиной их быстрого и
повсеместного распространения, причем восприятие их было настолько полным, что
многие из них стали называть русскими народными: "Черный ворон",
"Ты воспой, ты воспой в саду соловейка", " Розпрягайте, хлопци ,
конэй". Устное песенное творчество было присуще социальной общности
казачества вплоть до 20-30-х годов XX века, и последние из записанных песен
сложены в австралийской и парагвайской эмиграции.
В восьмидесятых — девяностых годах казаки стали героями нескольких опер.
Наиболее известная из них — произведение выдающегося украинского композитора,
создателя украинской академической музыкальной школы Н.В.Лысенко "Тарас
Бульба" в 5 действиях. В музыке оперы использован колоссальный фольклорный
материал, собранный автором в многочисленных экспедициях по Украине.. В эти же
годы к казачьей теме неоднократно обращался П.И.Чайковский в своих операх
"Ночь под Рождество", "Мазепа". Н.Римский-Корсаков в операх
"Майская ночь", "Ночь перед Рождеством", "Пан
Воевода"82 . Свою последнюю оперу "Сорочинская
ярмарка" не успел завершить М.Мусоргский.83
В начале XX столетия казачья тема нашла свое отображение в новом искусстве :
кинематографе. Осенью 1896 года пионер российской кинематографии А.К.Федерецкий
снял видовой фильм "Джигитовка казаков первого Оренбургского казачьего
полка", а в 1908 году А.Дранков снимает документальный фильм "Донские
казаки", пользовавшийся небывалым успехом у публики. Первый игровой фильм
в России, снятый тем же А.Дранковым и вышедший на экраны в октябре 1908 г.,
назывался "Стенька Разин" и представлял собой своеобразный киноклип,
состоявший из нескольких живых картин на тему широко известной песни "Из-за
острова на стрежень". О художественной глубине образа говорить не
приходится, однако потенциальные возможности казачьей образности были заложены
и получили свое дальнейшее воплощение как в советском, так и в зарубежном
кинематографе. До революции было снято несколько фильмов о казаках — в основном
экранизация литературных произведений: "Ермак Тимофеевич — покоритель
Сибири", "Тарас Бульба", "Любовь Андрия",
"Стенька Разин".
С середины 20-х годов казачество вышло на киноэкраны не только Советского
Союза, но и зарубежных государств. Известный дореволюционный режиссер
М.Чардынин создает фильм о герое народного эпоса, исторической личности ,
запорожском казаке Тарасе Трясило. В фильме Н.Шенгелая "Элисо" (1928)
казаки опять ударная сила царизма, но в выселении в Турцию чеченцев . Тогда же
фильмы о казаках начали снимать и в Голливуде: в 1928 году из Югославии в США
выехали сто кубанских казаков для участия в съемках кинофильма по повести
Л.Толстого "Казаки". Для фильма по проекту русского архитектора
А.Тобулова была построена казачья станица с церковью, куренями, подлинной
казачьей обстановкой.
В предвоенные годы, после разрешения призыва казаков на действительную
военную службу была предпринята довольно удачная попытка популяризации образа
казака в песнях. Именно тогда появились "Красная казачья" ("
Скачут кони из-за Терека реки") М.Блантера, "Конники Буденного"
( С неба полуденного жара не подступи") Д.Покрасса и другие. В них казак
выступал лихим рубакой, полностью переродившимся в советской стране и готовый
выступить на ее защиту.
Во второй половине 30-х годов в советском киноискусстве казак стал образом
борца за лучшую народную долю, против богатеев — эксплуататоров и иноземных
захватчиков. Это фильмы "Емельян Пугачев" (1937, режиссера
П.Петрова-Бытова) — по роману В.Шишкова, написанного примерно в то же время,
"Степан Разин" (1939 год, режиссер О.Преображенская и И.Правов).
Специфика казачьего быта, особенности поведения и произношения не раз
становились основой для комедийных сюжетов. Наиболее заметной работой такого
рода является фильм режиссера Е.Червякова "В станице Дальней" (1940):
героини фильма, кубанские колхозницы борются за право участия в маневрах Красной
Армии, при этом веселые приключения прерываются назидательными речами.
Особое место занимает в советском кинематографе образ казака — борца за
свободу, особенно востребованного в годы войны. Такими были, например,
"Поход Ворошилова" (1942, братья Васильевы), "Богдан
Хмельницкий"( 1941, И.Савченко).
В военное время появилось множество песен о казаках, которые быстро стали
популярными: " Казак уходил на войну" (Т.Хренников), "Едут по
Берлину наши казаки", "Два казака — два донца" (Н.Богословский).
Казак — защитник Родины, беззаветно преданный социалистической идее воспевался
двумя хоровыми коллективами, ставшими впоследствии академическими: Донским и
Кубанским казачьими хорами.
После войны фильмы, спектакли, книги о казачестве в принципе сохраняли ранее
заданную тематику и философию: казак — защитник социалистического Отечества,
борец за Советскую власть, дающий отпор иноземным захватчикам. Таким, например,
стал образ Ивана Кочубея, борца за Советскую власть на Кубани ( 1958 г,
Ю.Озеров, в роли Кочубея — Н.Рыбников), снятый по мотивам повести А.Первенцева.
Очень своеобразно показаны казаки в фильме "Смелые люди" (1950) — о
них не сказано ни слова, однако они легко узнаваемы и воспринимаемы зрителем.
Наиболее яркими фильмами о казаках многие считают "Кубанские казаки"
И.Пырьева (1949 г), " Стряпуха", "Гость с Кубани" и другие
фильмы.
В конце 50-х годов корифей советского киноискусства С.А.Герасимов берется за
экранизацию "Тихого Дона", ставшего впоследствии победителем многих
кинофестивалей в СССР и за рубежом. Режиссер сумел доходчиво и высоко
профессионально воплотить шолоховское произведение, добавив к шолоховскому
пониманию образов свое, во многом более глубокое и надрывно-трагичное.
Актерские работы П.Глебова (Григорий), С.Ильенко ( Пантелей Прокофьевич),
В.Захарченко (Прохор Зыков), И.Дмитриева ( Евгений Листницкий), В.Глузского (
есаул Калмыков), Б.Новикова ( Митька Коршунов) совершенны и абсолютны, их игра
может быть определена термином "казачья академичность". Сам М.Шолохов
высоко оценивал эту экранизацию, особо подчеркивая убедительность женских
образов фильма. Этот фильм стал звездным часом для Э.Быстрицкой (Аксинья),
З.Кириенко (Наталья) Л.Хитяевой ( Дарья Мелехова), Н.Архангельской ( Дуняшка).
Людмила Хитяева начала этим фильмом свой замечательный актерский парад казачьих
образов, создав их едва ли не больше всех в советском кино: Лушка Нагульнова
("Поднятая целина"), Галина Сахно ("Стряпуха"), Солоха
("Ночь перед Рождеством"), Клавдия Пухлякова ("Цыган").
Несколько позже, в начале шестидесятых была осуществлена экранизация
"Поднятая целина", в которой критиками отмечалась актерские работы
Е.Матвеева ( Макар Нагульнов), П.Глебова (есаул Половцев), Л.Хитяевой (Лушка
Нагульнова).
Казачья
тематика в литературе и искусстве нашла свое отображение в творчестве многих
литераторов, художников и композиторов во нескольких странах мира. Основными
особенностями, присущими казакам как героям литературных, музыкальных
произведений и живописных полотен, были их социально-общностные черты и
личностные качества, в которых авторы искали сущность казачьего мировоззрения и
формы его проявления в реальной жизни. Именно писатели, музыканты и художники
поставили перед собой задачу абстрагировать своего героя от реальных
обстоятельств и создать образ, в котором воплотился бы авторский идеал
понимания казачества, своего рода мечта автора о казаке — вольном и достойном
человеке, патриоте и страдальце за землю русскую. В произведениях Л.Толстого,
Н.Гоголя, Г.Сенкевича, И.Котляревского казаки изображены в моменты высокого
душевного порыва, сложных исторических коллизий,  несут всю тяжесть собственной
судьбы достойно и безропотно. Вместе с тем, лишь очень немногие авторы
поступились собственным художественым замыслом во имя исторической правды
изображаемых событий — это прежде всего Г.Сенкевич, М.Шолохов, П.Краснов. Если
попытаться выделить обобщающие черты казаков — героев литературных произведений
то в общем это будут стремление к свободе, воле, как ее называют казаки  и
верность своему товариществу. Соблюдение этих незыблемых постулатов казачьего
мировоззрения и составляет тот путь правды, путь постижения справедливой
истины, который суждено пройти каждому казаку в его земной жизни.

1
      Древняя русская литература М.1980.
7
      В. Матвеев "Слово о кубанском казачестве" Краснодар 1995 год.
8
      Д. Яворницкий. История запорожских казаков т.1 стр.238.
12
      Украинская литература Киев "Освiта" 1990 г стр. 95.
13
      Там же, стр. 102.
14
      Там же, стр. 95.
15
      А.С.Хомяков. Стихотворения и драмы . Серия "Библиотека поэта"
      Советский писатель Ленинградское отделение 1969 год. Стр. 12
16
      Там же, стр 12
17
      Там же, стр 13.
18

21
      Н. Костомаров. Казаки. Исторические монографии и исследования М.
      "Чарли" 1995 стр. 45.
26
      Энциклопедический словарь "Брокгауз и Эфрон", биографии ,
      Россия, Мультимедиа энциклопедия статья "Железнов"
28

29
      Энциклопедический словарь Брокгауз и Эфрон Биографии Россия Мультимедиа
      энциклопедия. Статьи.
31
      Д. Яворницкий. История запорожских казаков т3. Иллюстрации
      "Запорожцы по Ригельману"
33
      А.А. Керсновский. История русской армии М.1992 т.1 раздел иллюстраций.
34
      В. Сироткин Отечественная война 1812 года М. Просвещение 1988 стр.179,
      182.
35
      А.А. Керсновский. История русской армии М.1992 т.1 раздел иллюстраций.
36
      Казаки России №1 1997 г. стр.51.
37
      А.А. Керсновский. История русской армии М.1992 т.1 раздел иллюстраций.
38
      В. Сироткин Отечественная война 1812 года М. Просвещение 1988 стр.215
39
      В. Сироткин Отечественная война 1812 года М. Просвещение 1988 стр.180
40
      Н. Костомаров. Казаки. М. Чарли 1995 стр. 432
41
      Там же, стр. 507.
43
      Кубанское казачество — три века исторического пути Материалы
      международной научно-практической конференции Краснодар 1996 стр 45-46
48

52
      В. Гиляровский ПСС т.2 стр.39..
60
      Г. Сенкевич Огнем и мечом. Ярославль 1993 стр.104.
61

66
      Казачий словарь-справочник т.2 стр.46.
67

71
      Казачий словарь-справочник, т 3, стр. 182
72
      Казачий словарь-справочник т1 стр. 14
73

75
      Казачий словарь — справочник т 3 стр. 74.
76
      Казачий словарь-справочник т 2. стр. 79
77
      В.Матвеев. Слово о кубанском казачестве Краснодар 1995 стр 205
80
      Казачий словарь-справочник т.3 стр. 260
83
      Детская энциклопедия М 1968 т 12 стр. 429.
84
      Кубанское казачество: три века исторического пути. Краснодар 1996 год стр.
      22
85
      Детская энциклопедия М 1968 т 12 стр. 569
86
      Кубанское казачество: три века исторического пути. Краснодар 1996 год стр.
      22 —23
87
      Там же, стр.24
88
      В.Матвеев Слово о кубанском казачестве стр.279
89
      Казачий словарь — справочник, т 2 стр. 87
90
      Там же, т 1, стр 14
91
      Там же, стр 34-35
92
      История казачества Урала Оренбург — Челябинск 1992 год, стр 226
93
      Там же, стр 70-71
94
      В.Матвеев Слово о кубанском казачестве стр.282
98
      Кубанское казачество : три века исторического пути. Стр 23.
99
      В. Матвеев Слово о кубанском казачестве Краснодар 1995 , стр. 282.
100
      Кубанское казачество: три века исторического пути,
104
      "Русское богатство", 1991 №1

[Постоянный адрес статьи в
  интернете — http://www.archipelag.ru/authors/kutuzov/?library=1138]

    Copyright © 2013 Русский архипелаг.
    Все права защищены.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Образ казачества в литературе и искусстве.doc

alt: В произведениях Л.Толстого, Н

alt: А.А. Керсновский. История русской армии

alt: Древняя русская литература М.1980

title: Образы казачества в литературе и искусстве


extracted_text:
Объемные и плоскостные
фигуры.
Площадь прямоугольного треугольника
З а д а н и е  1. Выписать номера фигур,
распределив их на две группы:

З а д а н и е  2. Выбрать правильный
ответ.
Диагональ – это…
а) отрезок, соединяющий вершины двух любых
углов многоугольника;
в) отрезок, соединяющий вершины двух углов
многоугольника, не имеющие общей стороны.
Диагональ делит на два равных
треугольника …
а) любой многоугольник; в) прямоугольник.

З а д а н и е  3. Дополнить: принято
считать, что в прямоугольнике …
ДЛИНА                           ШИРИНА
ОСНОВАНИЕ                        ?

З а д а н и е  4. Соотнести левую и правую
части правил:

Площадь прямоугольника

равна
  половине произведения основания на высоту S = ½ a × h

Площадь прямоугольного треугольника

равна
  произведению основания на высоту S = a × h

З а д а н и е  5. Путешествие в сказку.
1) Шпунтик и его друзья из данных фигур
составляли новые. Каждый из них из двух таких многоугольников, как показано на
рисунке, составил новый и нашел сумму длин его сторон. Ответы у них получились
разные, но у всех правильные. Как такое могло быть, и какие ответы у них
получились?

Чему равны площади данных и получившихся
фигур?

2) Незнайка из 8 цветных квадратов со
стороной 1 см составил фигуру, которую наклеил на лист бумаги. Как ее теперь
можно разрезать на две равные части таким образом, чтобы из них можно было бы
составить прямоугольник? Чему будет равна площадь получившегося прямоугольника?
Вырежьте несколько таких прямоугольников,
проведите в них диагональ.
Подумайте, сколько различных треугольников
можно получить, разрезав прямоугольник по диагонали. Найдите площади
прямоугольных треугольников.

З а д а н и е  6. Объемные фигуры.
1. Выберите фигуру, которую нужно
нарисовать. Назовите данные фигуры.
а)

б)

в)

г)

д)

е)

ж)

з)

и)

к)

л)

2. Покажите  грани, которые вы видите на
левом и правом рисунке куба.

3. Выберите куб, который можно сделать из
данной развертки.

4. Выберите куб, который нельзя сделать из
данной развертки.

5. Выберите фигуры, которые можно сделать
из данной развертки.

6. Правильно ли Незнайка расположил виды
данной фигуры. Если нет, помогите ему, используя стрелки.

7. Сколько кубиков потребуется, чтобы
сложить эти фигуры?

8. Какая фигура «лишняя»?

9. Назовите номера фигур в порядке
увеличения значения их объемов.

10. В какой фигуре кубиков больше? Что это
значит?

11. Определите объемы фигур.
а) Определите объем каждой фигуры, если
ребро каждого кубика равно 2 см.

б) Определите объем каждой фигуры, если
они составлены из кубов, ребро которых имеет длину 3 дм.

в) Определите объем данной фигуры.

12. Найдите лишнюю фигуру.

file_name: Объемные и плоскостные фигуры.doc

alt: Объемные и плоскостные фигуры

alt: в) г) д)

alt: е) ж)

alt: з) и) к)

alt: 12. Найдите лишнюю фигуру.

title: Объемные и плоские фигуры


extracted_text:
ФИО
  учителя: Елдізерова
  Ақтоты Нұрболатқызы

Количество
  присутствующих:

Количество
   отсутствующих:

Дата:

Класс: 1

Тема
  урока

Тема:
  Пишем историю про репку

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.3.3.1
  различать тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка)
1.3.4.1
  задавать простые вопросы к тексту или иллюстрации с помощью учителя

Цели
  урока

Критерии
  успеха

-понимать  слова по теме;
-понимать содержание текста;

Межпредметные
  связи

Раздел
  связан с предметами «Познание мира», «Казахский язык», «Искусство».

Предварительные знания

Учащиеся
  должны знать слова и фразы по теме.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10
  минут

Приветствие.
Прозвенел
  звонок.
Мы
  начинаем наш урок.
Любознательные
  в классе дети
Обо
  всем хотят знать на свете.
С
  добрым утром!
Начат
  день.
Первым
  делом гоним лень.
На
  уроках не скучать,
А
  работать и читать!

http://posnayko.com.

Середина
  урока

15 минут

 Пишем
  историю про репку

Электронные
  учебники

Разминка
5 минут

Читай
  и произноси быстро.
Как
  на пишущей машинке
Две
  хорошенькие свинки:
Туки-туки-туки-тук!
Туки-туки-туки-тук!
И
  постукивают,
И
  похрюкивают:
Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!
Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!

https://infourok.ru/material.html?mid=115733

Конец
  урока
10
  минут

Подведение
  итогов.
Рефлексия

Для оценивания учащимися своей
  активности и качества своей работы на уроке можно предложить ребятам на
  листочке условно отмечать свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но
  ответ не правильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ
  правильный
«| »  - ответил по своей инициативе, но
  ответ не правильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ
  правильный
«0» - не ответил.
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений,  учащиеся
  смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

Рефлексия

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дополнительная
  информация

Межучебные
  связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пишем историю про репку.docx

alt: ФИО учителя: Елдізерова Ақтоты

title: Пишем историю про репку


extracted_text:
МЕТОДИКА
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ
СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ
ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности,
автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений
и оценить степень своего согласия их содержанием по следующей шкале:
4 – всегда;
3 – почти всегда;
2 – иногда;
1 – очень редко;
0 – никогда.
1. Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать
16. Переживаю неприятности других, как свои
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны
окружающие
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо
изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения
ставится оценка.

1

5

9

13

17

2

6

10

14

18

3

7

11

15

19

4

8

12

16

20

Обработка полученных данных.
Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают
при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка
автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой.
Оценка социальной активности – с третьей строчкой Оценка приверженности
подростков гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с
четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно
констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше
двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития
социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно
предположить, что отдельный подросток (или группа подростков) имеет низкий
уровень социальной адаптированности.

title: Для психолога.


extracted_text:
Как
говорить о Войне с учениками начальных классов?
Все дальше в прошлое
уходят годы страшной войны. Но подвиг людей, вставших на защиту Отечества,
будет вечно жить в памяти российского народа.
Для  многих нынешних
мальчишек и девчонок  Великая Отечественная война – это далекое прошлое.
Прошлое, о котором  они знают по рассказам  своих дедов или узнают о войне из
фильмов и книг.
 Война забывается. Много лжи
 связанно с Великой Отечественной войной. Ломают наше представление  и  игры, в
которые играют дети. Когда в игре, например  «Wordofftanks»,
они могут играть  на советских и на немецких танках, играют за одну команду.
Если они не идут в описание игры, которое там написано. Что это Советский танк,
он принимал участие в таких то боях, такие то  у него характеристики. Имена
знаменитых танкистов. В игре это есть. Но если ребенку  это не показать. Кто
это может сделать? Это могут сделать родители. На это может намекнуть учитель.
Закрыться от этого нельзя. Необходимо интересоваться теми играми, в которые
играют дети.  И,  если это стратегии подобного характера, то они имеют очень
серьезную историческую составляющую. Только в нее ребенка погрузить надо, чтобы
он почитал, может быть рассказал, поделился о том, что узнал. Что это не просто
развлечение, это серьезное историческое состояние, в  которое  надо погрузить.
Тема Великой
Отечественной войны в программе начальной школы возникает неоднократно.
На каких уроках идет упоминание о Великой
отечественной войне:
-
Окружающий
мир (исторический раздел)
-
Русский
язык (тексты, стихотворения, высказывания)
-
Чтение
(знакомство с произведениями о ВОВ)
-
Музыка
-
Рисование
О ценностях войны
говорится и на курсе ОРКСЭ, на уроках светской этики, на классных часах.
Поскольку это происходит на разных предметах, у  ребенка не формируется
целостное представление о значимости  этого события, о грандиозности жертв,
которые понесла страна. О том, что в этом историческом  событии принимали все
семьи, проживающие на территории Советского Союза. И задача учителя подвести
ребенка к этому целостному пониманию.
Формы:
1.Разработка классного проекта
Например, реализация классного творческого
дела «Фестиваль патриотической песни».  Это не только репетиция и выступление
детей. Не просто формальное выступление. Необходима  большая предварительная
подготовка:  подбор песни, подготовка образа, костюмы. Необходимо морально
подготовить детей к выступлению, рассказать детям о войне, понять смысл
произведения,  узнать, что такое  война в их семье и для Родины в целом.
2. Подарки ветеранам. Обязательная работа
с детьми, родителями. Готовим открытки, продуктовые наборы  ветеранам.  Подарки
дарим не только на 9 мая, так же на День пожилого человека. Участвуем в
концерте, дарим подарки, ходим домой.
Необходимо разработать
комплекс  мероприятий, чтобы разбудить в сознании детей значимость войны.
Казалось бы, формально мы
не забываем о войне. Но чтобы это было не формально, нужен комплексный подход.
У нас  в 1 классе  прошел
цикл мероприятий к празднику Победы. На классном часе ребята узнали о Великой
Отечественной  войне. Почтили память  минутой молчания.  Приняли участие в
акции «Георгиевская ленточка». На уроках чтения ребята познакомились с
подвигами пионеров- героев.  На переменах и уроках слушали песни военных лет.
Оформили выставку рисунков «Война глазами детей».
В этом году мы начали говорить о ВОВ  уже
с  сентября.
·
Собрали
посылки ветеранам.
·
 Приняли
участие в конкурсе на лучший рисунок патриотический тематики в рамках
реализации проекта «Память сильнее времени»  при поддержке  Фонда Президентских
грантов. 27 ноября приглашены на награждение.
·
Дети
приняли участие в конкурсе рисунков «Красота божьего мира», тема которого была
ВОВ.
·
Приняли
участие в XII открытом муниципальном
фестивале семейных реликвий, где ребенок рассказал о военной реликвии своей
семьи.  Красноармейская книжка.
Дальнейшие планы  есть.
Они, как раз, и возникают для того, чтобы дети почувствовали значимость  этого
события. Если относиться к  этому мероприятию как к мероприятию, где  галочку
поставили и все. В таком случае мы никогда не воспитаем настоящих граждан.
Напомним про Программу
ДНВ, базовые ценности которой - патриотизм, гражданственность, человечество.
Основные
направления:
-       Ученик –патриот и гражданин
-       Ученик и его нравственность
Хочется проникнуться духом
того  времени. Детям это очень сложно это понять. Большую роль играют родители.
Важно взаимоотношение родителей и детей, родителей и учителя, учителя и детей.
Перед парадом 9 мая ведем
подготовку к Акции «Бессмертный полк». Необходимо рассказать о героях.
Некоторые дети могут сами рассказать о своих бабушках, дедушках. Эту систему
может выстроить классный руководитель.
Роль учителя в воспитании
патриотизма очень велика. Но учитель не должен стать загонщиком, который ведет детей
на формальное мероприятие,а должен стать организатором. Учитель должен показать
пример. Добавить  что-то, от сердца идущее.
День Победы- это
замечательный, светлый праздник мира. Давайте же постараемся сберечь нашу
удивительную планету от новой беды. Пусть больше никогда  черные тучи войны не
заслонят  солнце над нашей Родиной. Пусть всегда будет мир!

file_name: как говорить с детьми о войне.docx

alt: О ценностях войны говорится и на курсе

alt: В этом году мы начали говорить о

alt: Учитель должен показать пример


extracted_text:
HOBBY

collect — собирать
collecting —
коллекционирование
stamps — марки
badges — значки
coins — монеты
cards — открытки,
карты
pictures
— картинки
statuettes
— статуэтки
dolls —
куклы
toys — игрушки
collection
— коллекция
be fond
of — увлекаться
be
interested in — интересоваться
have fun — развлекаться
have a good time — хорошо
проводить время
be popular with — быть популярным
у
exciting — увлекательный
expensive — дорогой
do nothing — ничего не
делать
stay at home — оставаться дома
surf the Internet — сидеть в
интернете
rest/
have a rest — отдыхать
share  pictures
/ photos — делиться фотографиями
play
table games (chess, cards, etc.) — играть в настольные игры
arrange
a party — устроить вечеринку
reading
books — чтение книг
photography
— фотографирование
dancing,
singing — танцы, пение
playing
the guitar — игра на гитаре
drawing / painting — рисование
(живопись)
playing computer games —  играть в
компьютерные игры

The
theme (тема) of
our lesson is…                                                      HOBBY
•          We
are going to speak about…
 (school,friends,
our family, food, our hobbies, computer…..)

At our lesson :
•          We
’ll act the dialogues,
•          read
and translate the text,
•          do
some exercises,
•          study
grammar,
•          speak
about….
I) READ!Topic, theme,
guess, going to speak,  give a compliment, speak   a lot, learn the words, work,
as usual, one by one, proverb, get acquaintance, consolidate,
vocabulary,
memory, decipher, game, sentence, activity sheets , hardworking, lazy,
favorite, spend much time together, sing
songs  , go to the cinema, act the dialogue
read
aloud, revise, supporting summaries, to do at the lesson\at school, useful
II)ANSWER
the FOLLOWING QUESTIONS :
1) What
is hobby?
2) Are
there many hobbies in the world?
3) Is
growing  roses the most popular hobby in England ?+
4) What
things do people usually collect?
5)Is
surfing the internet  a popular  hobby among people?
6) Do
teenagers like  playing computer games ?
7) Do
books inform us about new and interesting  things ?
8) Do
grandmothers like cooking?
9) Are
your  classmates like collecting things very much?
10) Is
our life boring without hobbies?
11)Do
you have much free time?
12)Do
you have hobby? What is it?
13)Do
you spend much time on your hobby?
14)Is
your hobby useful?
15)Do
your parents like your hobby?
16)What
hobbies are popular among your friends?
17)Do
you enjoy travelling?
18)Are
you fond of reading books?
19)
What is your mother’s hobby?
20)
Your father’s hobby is surfing the internet, isn’t it?
21) Is
studying languages a nice hobby?
22) Why
do you study English?
III)Read the text and do exercises :
Hobby is great!

I am  18 year old  student from Moscow.
I
study well in all subjects. I think I am very hardworking and responsible
person . My favourite subject is  English. I spend much time reading and
translating English texts, doing grammar exercises  , watching films in English.
Sometimes I sing English songs. I do it with great pleasure! I am sure  English
 will help me in my future career.

It is  not interesting to  live without hobby. I adore   reading books: comics
,detective stories. I also like to listen to  music. I can’t   play the piano  but
I like to listen when my mother do it. I have got many friends. We often surf
the internet, ride our bicycles together. My family is not so big but it is  the
best one because  we  are good  friends with each other.
IV) What is in English for: ленивый, скучный, проводить много
времени, танцевать, блуждать по интернету, гулять в парке
V)
Answer the following questions:

1)       How
old is Mary ?
2)      Where
does she live?
3)      What is
her favorite subject?
4)      What
musical instrument can  Mary  play?
5)      What
kind of person is Mary ?
6)      What
can you tell about her family?
VI)What
are the antonyms to the following words :
Student,
hate, easy, work, interesting
VII) Make a sentence
1.
I / very / growing/flowers\ enjoy/much.
2. doesn’t / like / she / solving  ,at the weekends, puzzles.
3. mother /often / films/ watches/before/to bed/our / going .
4. Oleg‘s / there/ are / many/ coins / in /collection\not\so
3) Say
whether the sentence is true  or false
1)Hobby is what people do in their free time.
2)Teenagers have  not so many hobbies .
3)Fishing is the most popular hobby in  our country.
4)Grandparents  hate listening to hard rock.
5)My friend  likes  to ride a scooter  very much.
6)People spend much time surfing the internet.

file_name: Раздатка Hobby.docx

alt: HOBBY

alt: The theme ( тема ) of our lesson is…

intro: Рабочие листы по теме "Хобби” , будут  полезны для учителей и учащихся при прохождении устной темы «Увлечения », закрепления ЛЕ, систематизации  знаний учащихся поданной теме,   а также при обучении устному высказыванию по теме.

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочий лист по теме "Хобби"


file_name: правильно моем руки.rtf

title: Правильно моем руки


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа имени Андрея Антошечкина»
(МБОУ
«СОШ им. А. Антошечкина»)

«Рассмотрено»
Руководитель
  МО
Волосатова
  Н.А.
__________________
«___»
  ______  202__ г.

«Согласовано»

  Зам. директора по УВР

  Корнеева Н.Ф.
__________________
«___»
  ______  202__ г.

«Утверждаю»
Директор
  школы
Дикарев
  Р.Г.
__________________
«___»
  ______  202__ г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Русский
язык
для
1 «а» класса
учитель

                 Волосатова Наталья
Алексеевна

2020-2021 учебный год

Пояснительная записка
    Рабочая программа разработана на основе Федерального
государственного   образовательного стандарта начального общего образования и
программы начального общего образования. При работе по данной программе
предполагается использование учебно-методического комплекта: В.П.
Канакиной,  В. Г. Горецкого ,М.В.
Бойкиной  - «Русский
язык .» 1 класс: учебник. – М.: Просвещение, 2014.
                                        Место
учебного предмета в учебном плане
     На изучение курса «Русский язык» в 1классе
начальной школы отводится     4 ч  в неделю.  Программа рассчитана на 40 ч (10 учебных
недель). В соответствии с требованиями ФГОС  20%  материала отводится на внутри
предметный  модуль, всего  8 часов. Название ВПМ «Весёлый каллиграф».
                       Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Предметные
результаты
1.      представление
о русском языке как государственном языке нашей страны Российской Федерации;
2.      представление
о значимости языка и речи в жизни людей;
3.      представление
о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики
и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);
4.      практические
умения работать с языковыми единицами;
5.      представление
о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении
словарного запаса русского языка;
6.      представление
о правилах речевого этикета;
7.      адаптация
к языковой и речевой деятельности

Личностные
результаты
1.
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе;
2.      положительное
отношение к урокам русского языка;
3.      уважительное
отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на
которых говорят другие народы;
4.      интерес
к языковой и речевой деятельности;
5.      представление
об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания,
отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
6.      первоначальные
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.
Метапредметные
результаты
Регулятивные УУД:
1.      принимать
и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определённому этапу урока), с помощью учителя;
2.      понимать
выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале
учебника – в памятках) при работе с учебным материалом;
3.      высказывать
своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
4.      проговаривать
вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
5.      оценивать
совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы.
Познавательные УУД:
1.      целенаправленно
слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
2.      ориентироваться
в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в
условных обозначениях, в словарях учебника);
3.      осуществлять
под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
4.      понимать
знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том
числе в электронном приложении к учебнику);
5.      работать
с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема),
под руководством учителя;
6.      понимать
текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые
факты, сведения и другую информацию;
7.      преобразовывать
информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под
руководством учителя;
8.      понимать
заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
9.      составлять
устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
10.  анализировать
изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез
как составление целого из их частей (под руководством учителя);
11.  осуществлять
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному
признаку (под руководством учителя);
12.  делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
13.  подводить
языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные
принадлежности и др.);
14.  осуществлять
аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством
учителя).
Коммуникативные УУД:
1.      слушать
собеседника и понимать речь других;
2.      оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
3.      принимать
участие в диалоге;
4.      задавать
вопросы, отвечать на вопросы других;
5.      принимать
участие в работе парами и группами;
6.      договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
7.      признавать
существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
8.      оценивать
собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила
вежливости.

         Содержание
  учебного  предмета
Наша речь (1 ч)
Язык и речь. Виды речи.
Русский язык – родной язык русского народа.
Текст, предложение,
диалог (2 ч)
Текст (общее
представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.
Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение
предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки
препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Слова, слова,
слова…  (3 ч)
Слово. Роль слов в речи.
Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов,
слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова.
Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и
противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и
противоположных по значению слов.
Слово и слог.
Ударение. (4 ч)
Слово и слог. Перенос
слов. Ударение (общее представление).
Звуки и буквы (26 ч)
Звуки и буквы. Русский
алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки.
Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как показатель
мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки.
Заглавная буква в словах.
Повторение (4 ч)
Основные
виды учебной  деятельности:

Записывают слова, предложения.
Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.
Выполняют упражнение в тетради.
Обосновывают выбор написания…
Приводят примеры.
Проговаривают по цепочке.
На слух определяют слова с изучаемой
     орфограммой.
Составляют схемы слов (предложений).
Проводят морфемный анализ слов.
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам.
Читают и запоминают правило,
     проговаривают его друг другу вслух.
Озвучивают понятия.
Работают в парах, группах.

                                    Тематическое
планирование

№
  п/п

      Тема урока

Кол-во
  часов

НАША РЕЧЬ (1 ч)

1

Знакомство
  с учебником «Русский язык». Наша речь. Русский язык – родной язык русского
  народа

1

ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ДИАЛОГ (2 ч)

2

Общее
  представление о тексте и предложении

1

3

Наблюдение
  над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации.
  Оформление предложений в устной и письменной речи. Диалог

1

СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… (3 ч)

4

Слово.
  Роль слов в речи

1

5

Слова
  – названия предметов явлений, признаков и действий предметов. Вежливые и
  ласковые слова. Однозначные и многозначные слова.

1

6

ВПМ
  «Весёлый каллиграф»

1

                                      СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ (4 ч)

7

Слог
  как часть слова. Слогообразующая роль гласных.

1

8

Правила
  переноса слов (первое представление): па-ро-ход, зво-нок

   9

Перенос
  слов (основные правила).

1

10

Ударение.
  Ударные  и безударные слоги

1

ЗВУКИ И БУКВЫ (26 ч)

11

Звуки
  и буквы

1

12

Русский
  алфавит, или азбука

1

13

ВПМ
  «Весёлый каллиграф»

1

14

Буквы,
  обозначающие гласные звуки

1

15

Буквы
  е, ё, ю, я и их функции в слове

1

16

Ударные
  и безударные гласные звуки

1

17

Наблюдение
  над обозначением гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах (общее
  представление)

1

18

Обозначение
  гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах

1

19

Правило
  обозначения буквой ударного гласного звука в двусложных словах.

1

20

Согласные
  звуки и буквы. Слова с удвоенными согласными

1

21

Буквы
  й и и. Звуки [й’] и [и]

1

22

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки

1

23

Парные
  твёрдые  и мягкие согласные звуки

1

24

Мягкий
  знак. Роль мягкого знака в слове

1

25

Обозначение
  мягкости согласных мягким знаком в конце и середине слова

1

26

Обозначение
  мягкости согласных на письме буквами. Восстановление текста с нарушенным
  порядком предложений

1

27

Звонкие
  и глухие согласные звуки в конце слова

1

28

Особенности
  проверочных  и проверяемых слов для согласных (общее представление)

1

29

Упражнения
  в написании слов с парным согласным звуком в конце слов

1

30

Упражнения
  в написании слов с парным согласным звуком в конце слов

1

31

Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, чт, ча–ща, чу–щу, жи-ши.

1

32

ВПМ
  «Весёлый каллиграф»

1

33

Промежуточная
  аттестация

1

  34

ВПМ
  «Весёлый каллиграф»

1

 35

ВПМ
  «Весёлый каллиграф»

1

 36

Заглавная
  буква в именах собственных

1

ПОВТОРЕНИЕ
  изученного (4
  ч)

37

Повторение
  изученного материала по теме: «Звуки и буквы»

1

38

ВПМ
  «Весёлый каллиграф»

1

39

ВПМ
  «Весёлый каллиграф»

1

40

ВПМ
  «Весёлый каллиграф»

1

file_name: Русский язык.docx

alt: Средняя общеобразовательная школа имени

alt: Пояснительная записка

alt: СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ (4 ч) 7

title: Рабочая программа по русскому языку для 1 класса