extracted_text:
Тенденции
и проблемы современного образования

Дать характеристику
современному образованию невозможно без учета общих тенденций мирового
развития, которые вызывают существенные изменения в системе образования.
В качестве одного из
ведущих факторов, влияющих на сферу образования, многими исследователями
называется ускорение темпов общественного развития, которое
характеризуется ростом объемов и интенсивности информационных потоков,
расширением инновационных процессов, стремительным научно-техническим прогрессом,
динамично меняющимися условиями жизни. Сегодня человек живет в мире с высокой
степенью неопределенности, которая постоянно растет, что приводит к появлению
новых требований и к современной системе образования. Образование должно
готовить людей к жизни в быстро меняющихся условиях, развивая у них такие
качества, как адаптивность, мобильность, конструктивность, креативность, умение
быстро принимать решения, используя при этом ограниченные ресурсы, способность
ориентироваться в растущем информационном потоке.
Динамичное развитие
экономики приводит к росту конкуренции на глобальных, национальных и
региональных рынках, сокращению сферы неквалифицированного и
малоквалифицированного труда, к глубоким изменениям в структуре занятости, что
в свою очередь определяет постоянную потребность в повышении профессиональной
квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной
мобильности.
Производственным ресурсом
сегодня все чаще становятся информация и знания, которые превращаются в главную
движущую силу экономики. Все это характеризует новый этап в развитии
современного общества — переход к постиндустриальному', информационному
обществу.
Термин
"постиндустриализм" введен в научный оборот в начале XX в. А.
Кумарасвами. Широкое признание концепция постиндустриального общества получила
в результате работ профессора Гарвардского университета Дэниела Белла (в
частности, после выхода в 1973 г. его книги "Грядущее постиндустриальное
общество").
Одновременно со
становлением такого общества происходит переход к инновационной
экономике или экономике знаний, где основным фактором
развития становятся знания и человеческий капитал, значение которых
с каждым годом усиливается.
Человеческий капитал в
широком смысле — это интенсивный производительный фактор экономического
развития, развития общества и семьи, включающий образованную часть трудовых
ресурсов, знания, инструментарий интеллектуального и управленческого труда,
среду обитания и трудовой деятельности, обеспечивающие эффективное и
рациональное функционирование человеческого капитала как производительного
фактора развития.
Значимым для образования
является процесс глобализации. Появление и рост
социально-природных (глобальных, цивилизационных) проблем, от решения которых
зависит социальный прогресс человечества и сохранение цивилизации, приводит к
необходимости сотрудничества на всех уровнях, от личностного и организационного
до национального и международного, что требует формирования у новых поколений
современного мышления. Успешное решение глобальных проблем возможно лишь при
переносе акцентов на общечеловеческие ценности, при расширении конструктивного
и взаимоприемлемого сотрудничества всех стран и народов, несмотря на различия
социальных систем, политических, идеологических и других убеждений. Человек
должен познать самого себя - свои цели, свою систему ценностей — так же
глубоко, как он стремится познать мир, который хочет изменить. Понимание этого
приводит к значительному расширению масштабов межкультурного взаимодействия, в
связи с чем особую важность в образовании приобретает формирование у учащихся
коммуникабельности и толерантности.
Важным фактором, влияющим
на образование, становится демократизация общества, расширение
возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость
повышения уровня готовности граждан к такому выбору.
Тенденции мирового
развития приводят к необходимости реформирования и модернизации систем
образования, что происходит в таких разных странах, как США и Китай,
Великобритания и Сингапур, Германия и Израиль, в государствах Восточной Европы,
в Австралии, Африке, Южной Америке.
Тенденция (нем. tendent,
лат. tendere — "направляться",
"стремиться") — направление развития склонности, стремления.
Россия не может и не
должна оставаться в стороне от общемировых тенденций. Отечественная система
образования призвана поддержать место России в ряду ведущих стран мира, ее
международный престиж как страны, которая всегда отличалась высоким уровнем
культуры, науки, образования. Это должно найти свое выражение не только в
общественном признании, но и в активном экспорте образовательных услуг.
Российское образование,
так же как большинство мировых образовательных систем, откликается на вызовы
времени, демонстрируя следующие характерные векторы развития: гуманизация, демократизация, интеграция, стандартизация, информатизация, технологизация
образования и его непрерывность.

Гуманизация образования.
Гуманизация предполагает,
что центром образования становится Человек с его индивидуальными возможностями
и способностями, что приводит к необходимости создания условий, которые
позволили бы учитывать в образовании интересы и особенности личности. Значимым
становится индивидуальный образовательный маршрут. Развитие личности начинает
преобладать над обучением. Важнейшими образовательными результатами становятся
способность к самоанализу, самооценке, рефлексии.
Демократизация
образования.
Внимание к личности, ее
интересам и потребностям формирует общественные требования и способы реализации
идеи личностного развития, которые ложатся в основу демократических основ
образования. Согласно, Конституции РФ каждый человек имеет право на
образование, а образовательная система обязана создавать необходимые условия
для реализации личностью этого права. Сегодня это достигается путем
децентрализации управления образованием, создания государственно-общественной
системы управления, предоставления более широких прав и свобод самим
образовательным организациям, что также выступает одной из сторон
демократизации образования, обеспечивая повышение открытости образовательных
систем, реализацию права потребителя образовательных услуг на свободный выбор
учебного заведения и права педагога на свободу творчества.
Важным аспектом
становится доступность образования. Российская система
образования обеспечивает его доступность на уровне стран с высоким валовым
внутренним продуктом (ВВП) надушу населения. Однако этот номинально высокий
уровень доступности образования таит в себе и "подводные камни". Имея
большое число населения, охваченного образованием, российская система
образования не всегда может обеспечить равную доступность к качественному
преподаванию, высокой технологической и материально-технической оснащенности и
финансовой обеспеченности образовательного процесса, существует также серьезная
разница в возможности оплатить получение высшего образования у различных слоев
населения.
Интеграция образования.
Сегодня идет процесс
интеграции образовательных пространств различных стран, во многом обусловленный
глобализацией. С 1999 г. запущен Болонский процесс как механизм сближения и
гармонизации систем высшего образования в Европе и создания общеевропейского
образовательного пространства. В качестве интеграционных механизмов этого
процесса в европейском образовательном пространстве сформированы Ассоциация
европейских университетов (EUA), Национальный Союз Студентов Европы (ESIB),
Европейская ассоциация учреждений высшего образования (EURASIIE), Европейская
ассоциация гарантий качества в высшем образовании (ENQA).
Болонскую декларацию в
сентябре 2003 г. подписала и Россия, что, безусловно, привело к усилению
международного сотрудничества в области образования:
·возросла академическая мобильность
как учащихся, так и преподавателей;
·реализуются совместные
образовательные программы, в которых наряду с российскими вузами и школами
участвуют зарубежные образовательные учреждения;
·расширяется практика получения
"двойных" дипломов.
Подобные процессы можно
определить, как внешнюю интеграцию образования. Следует
отметить, что она напрямую зависит от геополитической ситуации, и в нынешних
условиях вполне возможно ожидать смены вектора интеграции с европейского на
азиатский. Наличие глобальных мировых проблем приводит к необходимости
совместного поиска путей их преодоления. Создаются всемирные организации, в том
числе и в образовательной сфере, такие, в частности, как ЮНЕСКО —
специализированное учреждение Организации Объединенных Наций по вопросам
образования, науки и культуры, которая осуществляет всесторонний анализ и
разработку целей, форм и средств модернизации образования, синтезирует и анализирует
мировой опыт в образовательной сфере, содействуя распространению позитивного
опыта и согласованию образовательных политик стран с общими тенденциями
развития. Интеграция усилий различных стран для сотрудничества в области
образования — это одна из сторон деятельности ООН и ЮНЕСКО, в которой Россия
принимает активное участие.
Интеграционные процессы
наблюдаются и внутри образовательной системы (внутренняя интеграция).Современные
образовательные стандарты нового поколения ориентируют на тесное взаимодействие
образовательных организаций с рынком труда, социальным окружением, на
взаимосвязь учебного и внеучебных процессов, на усиление межпредметных связей,
на разработку интегрированных занятий и целых курсов.
Стандартизация
образования.
Расширение процессов
глобализации и интеграции явилось предпосылкой стандартизации образования как
за рубежом, так и в России. В последние десятилетия со стороны национальных
систем образования уделялось значительное внимание этим вопросам, вызвавшее
трансформацию понятия "стандарт" в современном образовательном
пространстве. Обозначив эпоху глубоких и масштабных преобразований национальных
систем в Европе, Болонская декларация предусматривала изменения образовательных
программ и институциональные изменения, но при этом говорила о
"минимальном стандарте". Четко обозначилась идея, что
"стандарт" не должен становится ограничителем многообразия и
конкурентоспособности. В апреле 2004 г. Берлинское коммюнике Европейской
ассоциации университетов зафиксировало ряд понятий, призванных обеспечить
гарантии качества высшего образования: "стандарты — это принципы и
ценности, которым необходимо следовать"; "процедуры — это набор
действий, используемых внешними органами обеспечения качества и
аккредитации"; "установки — рекомендации, содержащие контрольные
точки, которые позволяют оценить соответствие стандартам".
Эволюция определения
понятия "образовательный стандарт" присуща всем образовательным
системам, которые прошли путь от "стандарта- минимума" к
"стандарту-уровню" и стандарту как совокупности требований к условиям
осуществления образовательной деятельности. При этом важно отметить, что акцепт
смещается с содержания образования на его результат в виде уровня
образованности учащихся, совокупности требований к целям образования, процессу,
условиям. Примером нового подхода к стандартизации, задающим не директивный, а
рекомендательный характер, являются стандарты гарантий качества высшего
образования, определяющие единый европейский формат требований к системам
образования.
В России на сегодняшний
момент сложилась единая система федеральных государственных образовательных
стандартов (ФГОС) для всех уровней образования, выполнение которых является
обязательным для образовательных организаций, имеющих государственную
аккредитацию.
Информатизация
образования.
Появление колоссального
потока информации, в котором оказывается современный человек, во многом обязано
компьютерам и системе Интернет, делающим ее доступной для любого пользователя.
Соответственно, в образовательный процесс начали активно внедряться
информационно-коммуникационные технологии. Сам компьютер в образовании стал не
только объектом изучения и средством, с помощью которого обучают, но и
инструментом повышения эффективности педагогической деятельности и
научно-исследовательской работы, а также компонентом системы управления
образования. Сложно найти еще какое-нибудь технологическое открытие в истории
человечества, которое могло бы сравниться с сетью Интернет по степени и глубине
своего влияния на экономику, историю, культуру и, конечно, образование.
Глобальность се неописуема, не зря различные авторы называют ее галактической
(Джон Ликлайдер "Галактическая сеть", Мануэль Кастельс
"Галактика Интернета"). Кастельс, в частности, так определяет место
Интернета в обществе: "Если вам нет дела до Сети, то Сеть все равно будет
воздействовать на вас. До тех пор, пока вы живете в обществе, в данное время и
в данном месте, вам придется иметь дело с сетевым обществом".
Сегодня неотъемлемой
частью образования в мире становится система электронного образования, которое
реализуется с использованием информационных и электронных технологий.
Электронное обучение повышает открытость современного образования. Еще в 1969
г. в Великобритании был создан первый Открытый университет, целью которого
стало предоставить возможность получить образование людям, желающим учиться в
удобном для них месте и в удобное время.
Электронные технологии
меняют подходы к формам образования; так появляются:
• виртуальные классы
онлайн-обучающая среда, базирующаяся на Интернете с доступом к ней через портал
или специальное программное обеспечение;
• вебинары (англ, webinar)
— онлайн-семинары, веб-конференции, онлайн-встречи, уроки или
презентации через Интернет;
• система управления
учебным процессом (LMS) — программный продукт или сайт, используемый для
планирования, осуществления и оценки конкретного учебного процесса;
•
"перевернутый" класс — метод обучения, обратный традиционному, когда
чтение лекций и изучение предмета происходит онлайн, а домашнее задание
выполняется в реальном классе;
• синхронное и
асинхронное обучение — преподаватель и учащийся синхронно входят в виртуальный
класс, или преподаватель размещает свои лекции и задания в Интернете, а
обучающийся выполняет их в удобное для себя время;
• технология 1:1, когда каждый
студент обеспечен ноутбуком или планшетом и др.
Элементом электронного
обучения является МООК (МООС) — "массовые открытые онлайн-курсы" —
обучающие курсы с массовым интерактивным участием, применением технологий
электронного обучения и открытым доступом через Интернет. Это образовательная
онлайн-модель, способная полностью заменить традиционную форму обучения.
Участники курса просматривают видеолекции, читают сопутствующий материал,
выполняют практические задания, а их прогресс регистрируется в системе. В конце
каждого модуля осуществляется промежуточный контроль, а сам курс оканчивается
экзаменом, после которого, как правило, выдается сертификат.
Технологизация
образования.
Появление компьютеров и
стремительная компьютеризация общества привели к кардинальным изменениям в
социально-экономической жизни, технологиях образовательной деятельности.
Философы, изучающие
интеллектуальное развитие социума, заговорили о новой революции в этой области
— переходе от индустриального мышления к информационному, поскольку в
современном обществе основой любой деятельности служит работа с большими
объемами разнообразной информации. В какой бы сфере человек ни работал, сегодня
от него требуется умение не столько оперировать конкретными продуктами
различных индустрий, сколько анализировать потоки информации об этих продуктах:
выделять из них необходимые данные, трансформировать их в соответствии с
условиями конкретной деятельности, осуществлять социально-экономическое
программирование и стратегическое планирование и т.д. Это приводит к тому, что
перед образовательными организациями встает принципиально новая задача —
формирование человека, способного добывать и анализировать информацию,
планировать, прогнозировать, контролировать и корректировать развитие событий.
Появился новый термин
— "технологическая культура", который определяется как
элемент общей культуры личности, умение преобразовывать окружающий мир в лучшую
сторону, способность предвидеть будущее, готовность жить и работать в нем,
используя традиционные и новейшие технологические достижения. Современный
человек должен иметь высокий уровень культуры, в том числе и технологической.
В связи с этим социальным
заказом начиная с середины XX в. в образовании, в том числе и российском,
значительно активизировался процесс создания и разработки педагогических
технологий, включения в учебный процесс проектных методов, расширение специальных
технологических курсов, внедрения методов инновационного и развивающегося
образования, ориентированного на раскрытие творческого потенциала личности.
Непрерывность
образования. Непрерывное образование — одна из
ведущих современных идей развития образования как переход от модели
"образование на всю жизнь" к модели "образование через всю
жизнь" ("образование в течение всей жизни"). Непрерывное
образование — образование, охватывающее всю жизнь человека, включающее в себя
формальные (школа, университет и др.) и неформальные (значимые люди,
образовательные курсы без сертификации и т.д.) виды образования, связь между
изучаемыми предметами и различными аспектами развития человека (физическим,
моральным, интеллектуальным и т.п.) на всех этапах жизни, способность к
ассимиляции новых достижений научного, культурного и социального прогресса;
совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание
соответствующих условий и атмосферы для учебы; реализация творческого и
инновационного подходов, акцент на самообразование.
К базовым принципам
непрерывного образования, определяющим направления трансформации образовательных
систем, относятся:
• последовательное
развитие, раскрывающее и обогащающее творческий потенциал личности;
• единство вертикальных и
горизонтальных связей образовательного процесса;
• преемственность
различных этапов образования, реализуемых как на одной, так и на разных
образовательных площадках;
• удовлетворение
образовательных потребностей человека в различные периоды жизненного цикла;
• объединение учебной и
практической деятельности, формальной и неформальной составляющей в рамках
пожизненного образовательного процесса;
• создание условий для
самообразования и формирование потребности в этом.
В основе принципов
непрерывного образования лежат следующие идеи:
• вся жизнь человека
охвачена образованием, практически с момента его рождения до глубокой старости;
• целостная
образовательная система, включающая в себя все уровни и формы образования —
дошкольное, основное, высшее, дополнительное, переподготовка и др.;
• новые формы образования,
включая внеинституциональные и неформальные;
• масштабная интеграция
между этапами образования, между социальными аспектами и ролями (дом — общество
— культура), между изучаемыми предметами, между направлениями развития
(физическое, моральное, интеллектуальное);
• развитие
"я-концепции", которая делает акцент на самоуправление,
самообразование, самовоспитание, самооценку, познание и развитие собственной
системы ценностей;
• индивидуализация
обучения путем выстраивания персонального образовательного маршрута;
• междисциплинарность
знаний;
• создание особой
образовательной среды, для которой характерны гибкость и разнообразие
содержания, средств и методик, времени и места обучения, а также
соответствующие условия и атмосфера, мотивирующие к учебе;
• повышение качества
жизни человека и общества в целом через личностное, социальное и
профессиональное развитие.
Движение к непрерывному
образованию это одна из основных целей современного российского образования.
Концепция непрерывного образования отражена на рис. 1.1, где видна его
многоэтапное, участие в реализации различных сфер, многогранность
образовательного результата, включающего в себя и физические характеристики, и
моральные качества, интеллект и профессионализм.

Обозначенные тенденции
развития приводят к формированию современных требований к образованию, которые
существующая система образования не всегда удовлетворяет, и это все чаще
отмечают как зарубежные, так и отечественные ученые. Сложившиеся за века
традиционные системы образования оказываются инертными и не приспособленными к
происходящим технологическим изменениям в обществе. Классическая модель
образования, у истоков которой стояли Я. А. Каменский, И. Г. Песталоцци, И. Ф.
Гербарт, свойственная большинству стран мирового сообщества, на сегодняшний
день исчерпывает себя. Мировой кризис образования в конце XX в. признан
свершившимся фактом. К основным условиям, способствовавшим развитию кризиса
национальных систем образования, относят:
• слабость процесса
социализации личности в условиях динамичного индустриального общества;
• отсутствие органичного
единства между рациональной стороной образовательной деятельности и сохранением
целостности личности, ее индивидуальной природы;
• воздействие процессов
информатизации и компьютеризации общественной жизни, современной
коммуникативной системы на сферу образования и невозможность усвоения обилия
предоставляемой информации, появление "феномена современности" —
"клипового мышления";
• ориентация образования
на прошлый опыт и накопленные знания и слабая нацеленность па будущее.
Современное развитие
общества требует новых систем образования — "инновационного
обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной
детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и в свои
профессиональные способности.
Один из вызовов, с
которыми сталкивается на сегодняшний момент российская система образования, —
снижение качества образования, что, в свою очередь, приводит к снижению
конкурентоспособности страны на глобальном рынке.
С конца 1990-х гг. Россия
участвует в международных мониторинговых исследованиях качества образования,
таких как PIRLS, TIMSS и PISA.
Международные
мониторинговые исследования качества образования:
TIMSS: оценка качества
математического и естественнонаучного образования в начальной, основной и
средней школе (4,8 и 11-й классы).
PIRLS: оценка качества
чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс).
PISA: оценка
функциональной грамотности 15-летних учащихся в области чтения, математики и
естествознания.
Однако новая экономика
требует от выпускников образовательных организаций не только умений
воспроизводить знания и подходов, ориентированных на подражание, копирование и
послушание, но и интеллектуальных умений высокого уровня, таких как анализ,
прогноз, выдвижение гипотез, а также проявления креативности, индивидуальности
личности и умений применять полученные знания в практической деятельности.
Вместе с тем результаты исследований PISA, начиная с 2000 г., показывают, что
по всем ключевым для формирования функциональной грамотности направлениям
российские учащиеся значительно отстают от сверстников из большинства развитых
стран мира, при этом результаты России непрерывно снижаются. Таким образом,
очевидно, что изменения в отечественной системе образования необходимы.
Не менее важными и
актуальными для российского образования становятся социальные проблемы.
Например, низкая социализация личности которая обостряется рядом
социальных рисков. Обостряют риски условия, сложившегося в стране общего
духовно-нравственного кризиса, следствием которого является низкий уровень
культуры и нравственности. Согласно опросу Института социологии РАН,
проведенного в 2008 г., 55% молодежи готовы переступить через моральные нормы
для того, чтобы добиться успеха. Для большинства молодежи допустимы уклонение
от службы в армии, присвоение найденных денег, дача и получение взятки,
неуплата налогов. По данным опросов алкогольные напитки (включая пиво)
употребляют 80,8% подростков и молодежи. Около 40% школьников знают, где и как
достать наркотические вещества.
Наряду с
культурно-нравственными проблемами российское общество сталкивается с
необходимостью преодолевать низкий уровень гражданского, патриотического
самосознания и конструктивного общественного поведения. Остро стоит вопрос о
формировании гражданской идентичности личности, что должно стать основой
консолидации российского общества.
Таким образом,
современная система российского образования должна способствовать созданию
социальных механизмов трансляции национальных духовных традиций и культурного
опыта, чтобы предотвратить нарушение преемственности поколений и утраты
культурных ценностей. В начале XXI в. стало очевидным, что образование — это
фундамент устойчивого развития страны, которое должно превратиться из
декларируемой "ценности общества" в реальную приоритетную задачу
государственной политики.
Выводы
1. К основным тенденциям,
влияющим на развитие мировых образовательных систем, относятся: ускорение
темпов развития общества; переход к постиндустриальному обществу (экономика
знаний); глобальный характер социально-природных проблем; демократизация
общества.
2. Современной российской
системе образования присущи те же черты, что и мировым системам: гуманизация,
демократизация, интеграция, стандартизация, информатизация, технологизация
образования и его непрерывность.
3. Современное развитие
общества требует новой системы образования — "инновационного
обучения", которое призвано формировать у учащихся способность к
проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и в
свои профессиональные способности.
4. Российская система
образования постепенно утрачивает свои конкурентные преимущества, а также
сталкивается с проблемами социального характера, что становится главными
вызовами для ее развития. Очевидно проявилась необходимость усиления роли
государства в развитии образования и реализации национальной политики в сфере
образования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1.1 Тенденции и проблемы современ образ.doc

alt: Человеческий капитал в широком смысле — это интенсивный производительный фактор экономического развития, развития общества и семьи, включающий образованную часть трудовых ресурсов, знания, инструментарий интеллектуального и…

alt: В России на сегодняшний момент сложилась единая система федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) для всех уровней образования, выполнение которых является обязательным для образовательных организаций, имеющих…

alt: Интернет; • система управления учебным процессом (LMS) — программный продукт или сайт, используемый для планирования, осуществления и оценки конкретного учебного процесса; • "перевернутый" класс —…

alt: Это приводит к тому, что перед образовательными организациями встает принципиально новая задача — формирование человека, способного добывать и анализировать информацию, планировать, прогнозировать, контролировать и корректировать…

alt: В основе принципов непрерывного образования лежат следующие идеи: • вся жизнь человека охвачена образованием, практически с момента его рождения до глубокой старости; • целостная образовательная…

alt: Обозначенные тенденции развития приводят к формированию современных требований к образованию, которые существующая система образования не всегда удовлетворяет, и это все чаще отмечают как зарубежные, так…

alt: В начале XXI в. стало очевидным, что образование — это фундамент устойчивого развития страны, которое должно превратиться из декларируемой "ценности общества" в реальную приоритетную задачу…


extracted_text:
Определение склонности к отклоняющемуся поведению
(А.Н. Орел)
Мужской вариант
Назначение. Предлагаемая
методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является
стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности
(склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.
Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал,
направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм
отклоняющегося поведения.
Методика предполагает учет и коррекцию
установки на социально желательные ответы испытуемых.
Шкалы опросника делятся на
содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение
психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного
поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими
поведенческими проявлениями.
Служебная шкала предназначена для
измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию,
оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции
результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки
испытуемого на социально-желательные ответы.
Таким образом, методика включает два
варианта, содержащие следующие наборы шкал.
Инструкция. Перед вами
имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего
характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите верно ли данное
утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с
номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «да»
поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или
галочку в квадратике под обозначением «нет». если вы затрудняетесь ответить, то
постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует
вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если
ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете
нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий
момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или
«неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая
реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно.
Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к
недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту
инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких
пометок в тексте опросника.
Опросник СОП Мужской вариант
1.    Я
предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
2.    Бывает,
что я откладываю на завтра то. Что должен сделать сегодня.
3.    Я охотно
записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
4.    Бывает,
что иногда я ссорюсь с родителями.
5.    Тот, кто
в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться
в жизни.
6.    Я бы
взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.
7.    Иногда я
ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8.    Иногда
бывает, что я немного хвастаюсь.
9.    Если бы
мне пришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.
10.Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
11.Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и
законы.
12.Я предпочел бы работу, связанную с переменами и
путешествиями.
13.Я всегда говорю только правду.
14.Если человек в меру и без вредных
последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это
вполне нормально.
15.Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к
ругательствам.
16.Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
17.Если меня обидели, то я обязательно должен отмстить.
18.Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он
хочет.
19.Если мой приятель опаздывает к
назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20.Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к
определенному сроку.
21.Иногда я перехожу улицу татам, где мне удобно, а не там,
где положено.
22.Некоторые правила и запреты можно
отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
23.Я иногда не слушаюсь родителей.
24.Если при покупке автомобиля мне
придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
25.Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.
26.Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы
дегустатором вин.
27.Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28.Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
29.Мое отношение к жизни хорошо
описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
30.Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31.Среди моих знакомых есть люди,
которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
32.Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
33.Бывает, что мне так и хочется выругаться.
34.Правы люди, которые в жизни следуют
пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35.Бывало, что я случайно попадал в драку после
употребления спиртных напитков.
36.Мне редко удается заставить себя продолжать работу после
ряда обидных неудач.
37.Если бы в наше время проводились бы
бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.
38.Бывает, что иногда я говорю неправду.
39.Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
40.Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41.Если бы я родился в давние времена, то стал бы
благородным разбойником.
42.Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и
дракой.
43.Бывали случаи, когда мои родители,
другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
44.Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди
других в толпе.
45.Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это
плохое кино.
46.Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и
переживаниям – это нормально.
47.Иногда я скучаю на уроках.
48.Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я
обязательно потребую от него извинений.
49.Если человек раздражает меня, то готов высказать ему
все, что я о нем думаю.
50.Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от
обычных маршрутов.
51.Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных
зверей.
52.Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только
очень быстро.
53.Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы
преступник ушел от преследования.
54.Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу
неприличную шутку.
55.Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут
смутить окружающих.
56.Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
57.Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
58.Мне больше нравится читать о приключениях, чем о
любовных историях.
59.Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые
правила и запреты.
60.Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и
веселятся.
61.Меня раздражает, когда девушки курят.
62.Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру
и в хорошей компании выпьешь.
63.Бывало, что у меня возникало
желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
64.Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
65.Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда
ради забавы я это делаю.
66.Я смог бы своей рукой казнить
преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
67.Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в
жизни.
68.Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
69.Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не
подходить.
70.Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов
первым начать драку.
71.Я могу вспомнить случаи, кода я был
таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
72.Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
73.Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
74.Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно
преувеличивают.
75.Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.
76.Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
77.Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным»
выражениям – это нормально.
78.Я часто не могу сдержать свои чувства.
79.Бывало, что я опаздывал на уроки.
80.Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над
другом.
81.Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных
мест.
82.Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не
согласен со мной.
83.Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.
84.Я часто совершаю поступки под влиянием минутного
настроения.
85.Мне кажется, что я не способен ударить человека.
86.Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что
преступник остался безнаказанным.
87.Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых
некоторые свои поступки.
88.Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их
обманывали.
89.Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу
кулаком.
90.Только неожиданные обстоятельства и
чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
91.Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее
вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет
наказания.
92.Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет
прыгнуть вниз.
93.Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное
отвращение.
94.Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
95.Я считаю, что люди должны полностью отказаться
употребления спиртных напитков.
96.Я бы мог на спор влезть на высокую фабричную трубу.
97.Временами я не могу справиться с желанием причинить боль
другим людям.
98.Я мог бы после небольших предварительных объяснений
управлять вертолетом.
Обработка результатов
КЛЮЧИ ДЛЯ ПОДСЧЕТА ПЕРВИЧНЫХ «СЫРЫХ» БАЛЛОВ
Мужской вариант
1. Шкала установки на социально-желательные ответы:
2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21
(нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79
(нет), 83 (нет), 87 (нет).
2. Шкала склонности к преодолению норм и правил:
1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34
(да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да),
86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).
Шкала склонности к аддиктивному поведению:
14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27
(да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да),
63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).
3. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему
поведению:
3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16
(да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да),
68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).
4. Шкала склонности к агрессии и насилию:
3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17
(да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да),
51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82
(нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).
5. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций:
7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36
(да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да),
89 (да), 94 (да).
6. Шкала склонности к деликвентному поведению:
18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35
(да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да),
63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Далее производится подсчет первичных
(«сырых») баллов и их перевод в стандартные Т-баллы.
Каждому ответу при соответствии с ключом
присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается первичный
суммарный балл, который затем при необходимости подвергается коррекции в связи
с действием фактора специальной желательности в соответствии с процедурой,
описанной выше. Затем производится перевод «сырых» баллов в стандартные
Т-баллы. В том случае, если у пользователя имеются набранные им специализированные
тестовые нормы, то перевод в стандартные Т-баллы производится по формуле:
10 х (Xi – M)
Т =                                          ,
S + 50 где
Xi – первичный («сырой») балл по шкале;
М – среднее значение первичного
суммарного балла по шкале в выборке стандартизации;
S – стандартное отклонение значений первичных баллов в
выборке стандартизации.
ВАРИАНТЫ КОЭФФИЦИЕНТОВ КОРРЕКЦИИ
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЗНАЧЕНИЙ «СЫРОГО» БАЛЛА ПО ШКАЛЕ № 1
Мужской вариант методики
1.
В случае, если первичный балл по шкале № 1 меньше или равен 6
баллам для «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:
Для шкалы № 2 = 0,3
Для шкалы № 3 = 0,3
Для шкалы № 4 = 0,2
Для шкалы № 5 = 0,2
Для шкалы № 6 = 0,3
Для шкалы № 7 = 0,2
2.
В случае, если первичный балл по шкале № 1 меньше или равен 6
баллам для «деликвентных» испытуемых, то коэффицицент коррекции составляет:
Для шкалы № 2 = 0,3
Для шкалы № 3 = 0,5
Для шкалы № 4 = 0,3
Для шкалы № 5 = 0,2
Для шкалы № 6 = 0,3
Для шкалы № 7 = 0,5
3.
В случае, если первичный балл по шкале № 1 больше 6 баллов как
для «обычных», так и для «деликвентных» испытуемых, то коэффициент коррекции
составляет:
Для шкалы № 2 = 0,7
Для шкалы № 3 = 0,6
Для шкалы № 4 = 0,4
Для шкалы № 5 = 0,5
Для шкалы № 6 = 0,3
Для шкалы № 7 = 0,5
Тестовые нормы для СОП

Шкалы

Нормальная выборка

"Деликвентная"
  выборка

М

S

М

S

1

2,27

2,06

2,49

2,13

2

7,73

2,88

10,27

2,42

3

9,23

4,59

15,97

3,04

4

10,36

3,41

10,98

2,76

5

12,47

4,23

14,64

3,94

6

8,04

3,29

9,37

3,01

7

7,17

4,05

14,38

3,22

Таблица норм при переводе «сырых» баллов в Т-баллы

«Сырой» балл

Т-баллы

Шкалы

1

2

3

4

5

6

7

0

35

26

30

1

44

27

28

24

24

26

32

2

50

31

30

26

27

30

34

3

55

34

33

29

29

33

37

4

58

37

35

32

31

37

39

5

62

40

37

35

34

40

41

6

65

43

39

37

36

44

43

7

67

46

42

40

39

48

46

8

70

50

44

43

41

51

48

9

74

53

46

45

43

55

50

10

85

56

48

48

46

58

53

11

89

59

50

51

48

62

55

12

63

53

54

51

65

57

13

66

55

56

53

69

59

14

69

57

59

55

73

62

15

72

59

62

58

77

64

16

75

62

64

60

81

66

17

78

64

67

62

85

68

18

81

66

70

65

71

19

84

68

72

67

73

20

87

70

75

70

75

21

90

72

78

72

77

22

74

81

74

79

23

76

84

77

81

24

78

87

79

83

25

80

90

81

85

26

82

83

87

27

84

85

28

87

29

89

Описание шкал и их интерпретация
1. Шкала установки на социальную желательность
(служебная шкала)
Данная шкала предназначена для измерения
готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки
зрения социальной желательности.
Показатели от 50 до 60 Т-баллов
свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника
социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о
тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных
социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о
настороженности по отношению к ситуации обследования.
Результаты, находящиеся в диапазоне
70-89 баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к
психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по
основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно
высокими показателями по шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по
основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли.
Для
мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной
желательности значения 11 первичных баллов свидетельствуют о недостоверности
результатов по основным шкалам.
Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о
том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности,
корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.
Отмечено также, что младшие подростки
(14 лет и младше) не способны длительное время следовать установке на социально-желательные
ответы.
Одновременно высокие показатели по
служебной шкале и по основным шкалам (кроме шкалы 8) свидетельствуют либор о
сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании
испытуемого известных ему и реальных норм поведения.
2. Шкала склонности  к преодолению норм и
правил
Данная шкала предназначена для измерения
предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил,
склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.
Результаты, лежащие в диапазоне 50-60
Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о
нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять
собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие»,
искать трудности, которые можно было бы преодолеть.
Показатели, находящиеся в диапазоне
60-70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских
тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности
результатов тестирования по данной шкале.
Результаты ниже 50 Т-баллов по данной
шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать
стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии
сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции
скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать
фальсификацию результатов.
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению
Данная шкала предназначена для измерения
готовности реализовать аддиктивное поведение. Результаты в диапазоне 50-70
Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к
уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о
склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем.
Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону
жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и
ценностях.
Показатели свыше 70 Т-баллов
свидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженной
психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять,
используя дополнительные психодиагностические средства.
Показатели ниже 50 Т-баллов
свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о
хорошем социальном контроле поведенческих реакций.
4. Шкала склонности к самоповреждающему и
саморазрушающему поведению
Данная шкала предназначена для измерения
готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект
измерения очевидно частично пересекается с психологическими свойствами,
измеряемыми шкалой № 3.
Результаты, находящиеся в диапазоне
50-70 Т-баллов по шкале №4 свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни,
склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о
садо-мазохистских тенденциях.
Результаты
свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов.
Показатели ниже 50 Т-баллов по данной
шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего
поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности
к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.
5. Шкала склонности к агрессии и насилию
Данная шкала предназначена для измерения
готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.
Показатели, лежащие в диапазоне 50-60
Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого.
Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Тбаллов, свидетельствуют об
агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о
склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать
унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии
садистических тенденций.
Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной
достоверности результатов.
Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов,
свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости
насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа
выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании
с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о
высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.
6. Шкала волевого контроля эмоциональных
реакций
Данная шкала предназначена для измерения
склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных
реакций (Внимание! Эта шкала имеет обратный характер).
Показатели, лежащие в пределах 60-70
Т-баллов, свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о
нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления
эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности
реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о
несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.
Показатели ниже 50 Т-баллов по данной
шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле
любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.
7. Шкала склонности к деликвентному поведению
Название шкалы носит условный характер,
так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных»
подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с
общепринятым образом жизни и правовыми нормами.
На наш взгляд, данная шкала измеряет
готовность (предрасположенность) подростков к реализации деликвентного
поведения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет «деликвентный потенциал»,
который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни
подростка.
Результаты, находящиеся в диапазоне
50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого
и о низком уровне социального контроля.
Результаты выше 60 Т-баллов
свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.
Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о
невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по
шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне
социального контроля.
Необходимо также учитывать, что
содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно
отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности
для женского и мужского видов методики.

alt: Я всегда говорю только правду. 14

alt: Сырой» балл Т-баллы

alt: Описание шкал и их интерпретация 1

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Тема:
Создание диаграмм в табличном процессоре Excel

Цель занятия: изучение информационной технологии создания, изменения и
редактирования диаграмм в табличном процессоре Microsoft Excel

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Диаграмма
является средством наглядного представления данных, облегчает их сравнение и
выявление закономерностей.
Диаграммы
создаются на основе данных, расположенных на рабочих листах. Они могут
располагаться как графический объект на листе с данными или на отдельном лист.
На одном листе может располагаться несколько диаграмм.
Диаграмма
постоянно связана с данными, на основе которых она создана, и обновляется
автоматически при изменении исходных данных.
В
Excel существует 11 типов встроенных
диаграмм, каждый из которых имеет еще множество разновидностей (видов). Выбор
типа диаграммы определяется задачами, решаемыми при ее создании.
При
создании диаграммы следует убедиться, что данные на листе расположены в
соответствии с типом диаграммы:
·  При
создании гистограммы, линейчатой диаграммы, графика, диаграммы с областями,
лепестковой диаграммы можно использовать от одного до нескольких столбцов
(строк) данных.
·  При
создании диаграммы типа «Поверхность» должно быть два столбца (строки) данных,
не считая столбца (строки) подписей категорий.
·  При
создании круговой диаграммы нельзя использовать более одного столбца (строки)
данных, не считая столбца (строки) подписей категорий. Данные, используемые для
создания диаграммы, не должны иметь существенно различную величину.
·

Ход работы:

1.
Запустите табличный процессор Microsoft Excel.
2.
Сохраните в своей папке Работа в Excel на диске
D: рабочую книгу под именем Диаграммы.xlsx
3.
На первом рабочем листе созданного файла оформите таблицу с
названием Биржа труда.

4.
Выполните суммирование значений в столбцах и строках (ИТОГО)
Построим
по данным таблицы диаграмму. ДЛЯ ЭТОГО:
1.
Выделите диапазон A2:F8
2.
Перейдите на страницу ленты Вставка
3.
В группе Диаграммы разверните кнопку Гистограммы и
выберите самый первый вид гистограмм – Гистограмма с группировкой
4.
Эту же диаграмму постройте быстро, нажав на клавиатуре
клавишу F11 (диаграмма построится на отдельном листе)
5.
Перейдите на рабочий Лист 1
Настройка
и редактирование элементов диаграммы:
Все действия выполняются с выделенной диаграммой или ее
выделенными элементами

6.
Выделите диаграмму щелчком на Рамке диаграммы
7.
Для выделения других объектов диаграммы перейдите на вкладку Макет страницы Работа
с диаграммами и разверните список Область диаграммы
8.
В списке выберите Легенда (элемент диаграммы
Легенда выделен)

9.
Щелкните по кнопке Формат выделенного
10.      Измените
цвет для Заливки Легенды и цвет ее Границ
11.      Если
форматирование выполнено неудачно примените команду Отмена
12.      На
странице ленты Макет разверните кнопку Легенда и
выберите из списка Добавить легенду снизу
13.      На
странице ленты Макет разверните кнопку Название осей  выберите Название
основной горизонтальной оси, Название под осью
14.      В
появившейся надписи под горизонтальной осью введите с клавиатуры Контингент
15.
Аналогично подпишите Вертикальную ось на диаграмме
– Количество человек (на странице ленты Макет разверните
кнопку Название осей  выберите Название основной
вертикальной оси, Повернутое название)
16.
С помощью команды кнопки Легенда страницы Макет переместите
легенду диаграммы справа
17.      С
помощью команды кнопки Название диаграммы, разместите
название над диаграммой
18.      Щелчком
на диаграмме выделите Горизонтальную ось
19.      При
выделенной Горизонтальной оси щелкните по кнопке Формат
выделенного элемента (вкладка Макет)
20.      Выберите Выравнивание

21.      В
списке Направление текста выберите Повернуть весь
текст на 2700
22.      На Вертикальной
оси выведите контекстное меню и выберите команду Формат оси
23.      В
открывшемся окне задайте фиксированные значения для максимального значения –
4000, цена основного деления – 1000.

24.      Выделите
диаграмму и перейдите на страницу ленты Конструктор
25.      Щелкните
по кнопке Изменить тип диаграммы

26.
В открывшемся окне выберите в разделе Гистограммы – Цилиндрическая
с группировкой
27.
Выведите контекстное меню на новой цилиндрической диаграмме и
выберите команду Поворот объемной фигуры
28.
В открывшемся диалоговом окне установите  градусы поворота по
оси Х и Y равные 00
29.
Перейдите на вкладку Размер и задайте Высоту –
10 см, Ширину – 20 см.

Теоретический
материал
Изменение
источника данных:
После
создания диаграммы можно изменить диапазон данных, представленных на диаграмме:
1
способ:
1.
Выделите диаграмму щелчком на Рамке диаграммы
Если
диаграмма расположена на листе с данными, то на таблице данных можно увидеть
три разноцветных выделенных диапазона:
·
в зеленой рамке – название рядов диаграммы
(см. в таблице это диапазон B2:F2)
·
в сиреневой рамке – название
категорий (в таблице это А3:А8)
·
в синей рамке – значение рядов данных (в
таблице это B3:F8)
2.
Перетащите зеленую рамку за ее боковые маркеры так, чтобы был
выделен диапазон B2:D2
3.
Перетащите сиреневую рамку так, чтобы был виден диапазон А3:А5
Диаграмма примет вид:

2
способ:
1.
На контекстной вкладке Работа с диаграммой, Конструктор нажмите
на кнопку Выбрать данные
2.
Перетащите окно Выбор источника данных так, чтобы
оно не перекрывала таблицу
3.
В окне Выбор источника данных очистите поле
диапазон данных для диаграммы, а затем на рабочем листе протягиванием выделите
диапазон В2:В8, нажмите клавишу CTRL и не отпуская
выделите диапазон F2:F8
4.
В поле Подпись горизонтальной оси щелкните на
кнопку Изменить и на рабочем листе протяните по
диапазону А3:А8.
5.
Нажмите ОК в окне Подпись оси
6.
Нажмите ОК
Диаграмма примет вид:

Перемещение
диаграммы на отдельный лист:
Переместим
диаграмму с Листа 1 на отдельный рабочий лист. Для этого:
1.
Выделите диаграмму на Листе 1
2.
Перейдите на вкладку Работа с диаграммой, Конструктор,
3.
В группе Расположение нажмите на кнопку Переместить
диаграмму
4.
В открывшемся окне установите флажок на отдельном лист (у
нас Диаграмма 2) и нажмите ОК
5.
Убедитесь, что на Листе 1 нет диаграммы
Переместим
диаграмму с листа Диаграмма 1 на Лист 1.  Для этого:
1.
Перейдите на лист Диаграмма 1
2.
Выделите диаграмму
3.
Перейдите на ленте на вкладку Работа с диаграммой,
Конструктор,
4.
В группе Расположение нажмите на кнопку Переместить
диаграмму

5.
В открывшемся окне установите флажок на имеющемся листе и выберите
из списка Лист 1 (см. рисунок ниже) и нажмите ОК
6.
Преобразуйте диаграмму на Листе 1 как это показано на рисунке ниже

7.
Переместите диаграмму на лист Диаграмма 1
8.
На Листе 1 выделите диапазон A2:F8 и
клавишей F11 постройте диаграмму
9.
Переместите диаграмму с листа Диаграмма 3 на Лист
1
10.  Перейдите
на лист Диаграмма 1
11.  Выведите
на ярлычке листа контекстное меню и выберите команду Переместить или
копировать
12.  В
списке перед листом выберите Лист 1
13.  Установите
флажок Создать копию и нажмите ОК
14.  Переименуйте
с контекстного меню лист копии в Диаграмма 3
Преобразуем диаграмму с
листа Диаграмма 3. Для этого:
·  Выделите
диаграмму
·  Удалите
с диаграммы легенду и подпись горизонтальной оси
·  Для
изменения данных отображенных по осям X и Y нажмите кнопку Строка/
столбец на вкладке Конструктор
·  Диаграмма
примет вид

·  Подпишем
диаграмму ее значениями, для этого на одном из конусов любой из трех групп
выведите контекстное меню и выберите команду Добавить подписи данных

·  Еще
раз выведите контекстное меню на этом же конусе и выберите команду Формат
подписей данных и установите флажки, как это показано на рисунке
·  Аналогично
дайте команды на соседнем конусе в группе

Оформление
диаграммы:
1.
На Листе 1 выделите диаграмму
2.
На вкладке Конструктор разверните список Стиль и
в галереи стилей выберите понравившийся вам стиль
3.
Независимо от выбранного стиля можно отформатировать каждый
элемент диаграммы по-своему
4.
Выполните форматирование отдельных элементов диаграммы используя:
Команду контекстного меню Формат ряда данных на элементе или
на вкладке Макет кнопку Формат выделенного (см.
как пример образец ниже)

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ
1. Откройте из своей папке файл Экономические_задачи.xlsx
2. Для таблиц каждой страницы файла постройте диаграммы по
образцу, приведенному ниже:
Диаграмма к задаче 1

Диаграмма к задаче 2

Диаграмма к задаче 3

Диаграмма к задаче 4

Анализ результатов работы и
формулировка выводов
В  отчете необходимо
предоставить: в своей папке файлы: Диаграммы.xlsx Экономические
задачи.xlsx (с диаграммами на 4-х листах)

file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Ход работы: 1.

alt: Щелчком на диаграмме выделите

alt: В открывшемся окне выберите в разделе

alt: Выделите диаграмму щелчком на

alt: Переместите диаграмму на лист

alt: Диаграмма к задаче 2

alt: Диаграмма к задаче 4

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
ФИ_____________________________________________________
Вариант
1
1.      Кто
проснулся раньше всех, когда ещё было темно?
a)      гусак
b)      ёж
c)      индюк
d)      утка

2.
Когда индюк с кем-нибудь ссорился, как вела себя
индюшка?
a)      смеялась
b)      кричала
c)      огорчалась
d)      кушала

3.
Как звали кухарку?
a)      Федора
b)      Маруся
c)      Полина
d)      Матрёна

4.      Что
предложил петух сделать с ежом?
a)      тащить
ежа за щетину
b)      накормить
кашей
c)      прогнать
со двора
d)      растерзать
его на мелкие части

5.
О какой птице не шла речь в данном произведении?
a)      петух

b)      перепелка
c)      гусак
d)      утка

ФИ_____________________________________________________
Вариант
2
1.
Что проговорил индюк жене?
b)      Ведь
я умнее всех?
c)      Ведь
я глупее всех?
d)      Ведь
я красивее всех?
e)      Ведь
я болтливей всех?

2.
Какую еду видит иногда во сне индюшка?
a)      кашу
b)      овёс
c)      пшеницу
d)      кукурузу

3.
Как обратился индюк к ежу?
a)      брат
b)      господин
c)      товарищ
d)      сосед
4.Какой птицей была
индюшка?
a)      скромная
и добрая
b)      злая
и жадная
c)      болтливая
и вредная
d)      весёлая
и глупая
5. У
меня такой … характер, что даже не могу спать по ночам.
Дополни предложение словом.
a)
скромный

b)
мрачный

c)
весёлый

d)
добродушный

6.    Какая  поговорка
встретилась  в тексте произведения?
a)
Не
спеши языком, торопись делом.
b)
Шила
в мешке не утаишь.
c)
Терпенье
и труд всё перетрут.
d)
Сытый
голодному не товарищ.

7.      Какой секрет
открыл  Индюк гостю?
a)      «Я – самая
справедливая  птица!»
b)      «Я – самая умная
птица!»
c)      «Я – самая смелая
птица!»
d)       «Я – самая
главная  птица!»

8. О какой птице
не шла речь в данном произведении?
a)         петух

b)         утка

c)         перепелка
d)        гусак

9.      Как звали кухарку?
a)
Полина
b)
Федора
c)
Матрёна

d)
Маруся

10.Когда
индюк с кем-нибудь ссорился, как вела себя индюшка?
a)
смеялась
b)
кричала
c)
огорчалась
d)
кушала

6.      Какой секрет
открыл  Индюк гостю?
a)      «Я – самая умная
птица!»
b)      «Я – самая
главная  птица!»
c)      «Я – самая смелая
птица!»
d)      «Я – самая справедливая
птица!»

7.      Какого дня кричал
петух про индюка?
a)
второго
b)
третьего
c)
четвертого
d)
пятого

8.      Какая  поговорка
встретилась  в тексте произведения?
a)
Сытый
голодному не товарищ.
b)
Терпенье
и труд всё перетрут.
c)
Не
спеши языком, торопись делом.
d)
Шила
в мешке не утаишь.

9. Как обратился
индюк к ежу?
a)         брат
b)         сосед
c)         господин

d)        товарищ

10.  У
меня такой … характер, что даже не могу спать по ночам.
Дополни предложение словом.
a)
добродушный
b)
мрачный

c)
скромный

d)
весёлый

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Умнее всех_тест.docx

title: Тест по сказке "Умнее всех"


extracted_text:
Сынып: 8 «А,Б»
Күні: 26.04.2017.
Сабақтың тақырыбы: «Электронды
кестелер» тақырыбы бойынша тәжірибелік жаттығулар
Сабақтың мақсаты:
Білімділік:
Оқушылардың электронды кестелік процессоры, негізгі
түсініктер мен амалдар, Excel мүмкіндіктері, жұмыс
кестесінің элементтері, жаңа құжатты сақтау,
құру, ашу, берілгендерді енгізу және оларды редакциялау
туралы білімдерін өздігімен қалыптастыру.
Тәрбиелік:
Компьютермен ұқыпты жұмыс жасауға, жан - жақты
болуға, өз бетімен жұмыс істеуге тәрбиелеу.
Дамытушылық:
Оқушылардың көре және ести отырып, есте сақтау
және көру қабілеттерін дамыту.
Сабақтың типі:
топтық жұмыс, өзін-өзі бағалау
Сабақтың әдісі:
Практикум элементерінің көмегімен демонстрациялау, баяндау
арқылы түсіндіру.
Сабақта қолданылатын
көрнекі құралдар: Компьютер,
оқулық, интерактивті тақта, Excel 2013 бағдарламасы
Сабақтың барысы:
Ұйымдастыру кезеңі: (3
мин) 1. Сәлемдесу, түгелдеу. 2.
Оқушылардың құрал -жабдығын тексеру.
Пән аралық байланыс:
математика
Сабақтың түрі:
тәжірибелік сабақ
І.
Ұйымдастыру. Оқушылардың назарын
сабаққа аудару. Топқа бөлу(ұяшық, кесте,
диаграмма параққа жазымын өздері таңдайды.)
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
(12мин)“Кім көп біледі?”. Excel 2013(электронды
кесте) бағдарламасына сай сөздерді тап

К

Ұ

Ы

Қ

E

Д

И

Я

Е

Ш

E

L

Е

А

Э

С

X

C

К

Т

Г

Л

Е

К

О

Е

С

Р

Т

Т

Р

Н

А

М

А

Б

Е

Д

Ы

Ж

С

А

А

Ғ

А

Н

О

Л

Н

Жауабы:
1.      Кесте
,  Ұяшық, Excel, Электронды кесте,  Диаграмма,  Баған,  Жол,  Сан

Excel программасын
іске қосу. 1) Тапсырмалар
тақтасындағы Іске қосу (Пуск) батырмасында
тышқанды шертеміз де, Программалар қатарын таңдаймыз.
2) Microsoft Office-тің ішінен Microsoft Office Excel
қатарында тышқанды шертеміз. Іске қосу→Программалар→Microsoft
Offiсe→ Microsoft Office Excel
Кесте –
ақпараттың жолдар мен бағандарда реттеліп берілуі. Кесте
жолдар мен бағандардың кез келген санынан құрылуы
мүмкін.
     Жол – көршілес
ұяшықтардың көлденең бірлестігі.
     Баған- көршілес
ұяшықтардың тік бірлестігі.
     Бағандар мен жолдар
қиылысып  ұяшықтар түзеді.
     Ұяшық – дерек
сақталатын орын.
     Әрбір
бағана мен қатардың қиылысқан жерінде ұяшық
немесе тор деп аталатын тік төртбұрыш орналасқан.
Оған мәліметтерді (мәтін, сан, немесе
формулалар) енгізуге болады. Парақтағы
ұяшықтардың жалпы саны – 16 777 216-ға
тең. Әрбір ұяшыққа 32 мың символ енгізу
мүмкіндігі бар.
Excelде мәлімет енгізудің
4 түрі бар:
1.
Сан
2. Текст
3. Дата (мерзім)
4. Формула
ІІІ.
Тәжірибелік жұмыс
Топтық
жұмыс «Практикалық жұмыс» "Шығармашыл топ" (10 минут уақыт)
1.
Тапсырма:   Мектепке
қажетті заттар бойынша кесте толтыр.
2.
Тапсырма:  Сыныптағы
мүліктің тізімін жасап, кесте толтыр.
3.
Тапсырма:  Апта күндері туралы кесте толтыр.
4.
Тапсырма: 8-сынып оқушыларының тізімі туралы кесте толтыр.
5.
Тапсырма: Өзіңнің сыныбыңа арналған
сабақ кестесін толтыр.
6.
тапсырма: Ай аттары туралы кесте толтыр.
Көзге жаттығу:
2-тапсырма. 10 мин. Жалпы тапсырма:
Оқулықпен жұмыс. 4-тапсырма. Кесте толтыру және диаграмма
тұрғызу

Бекіту. Бағалау.
Топ
басшысы бағалайды(қорытынды бағаны мұғалім
смаиликпен бағалайды)

№

ІІ. Үй
  тапсырмасын сұрау. Excel 2013(электронды
  кесте) бағдарламасына сай сөздерді тап

Топтық жұмыс «Практикалық жұмыс» "Шығармашыл топ" (10 минут уақыт)

2-тапсырма. 10 мин.
  Жалпы тапсырма: Оқулықпен жұмыс. 4-тапсырма. Кесте толтыру
  және диаграмма тұрғызу

Жалпы
  бағасы
(2,3,4,5
  бағалары)

1

2

3

4

5

6

Светафор арқылы түсіндім, түсіну керек,
түсінген жоқпын
Үйге тапсырма. Үй
жұмысы қайталау

alt: Сынып: 8 «А,Б»

alt: Кесте , Ұяшық, Excel, Электронды кесте,

intro: 8 сынып арналған сабақ жоспары электронды кесте тақырыбына есеп шығару. есептер кітап арқылы берілді , көзге жаттығу видео материал болды, топқа бөлініп оқушылар есеп шығарды. жалпы қайталау ретінде сабақ болып оқушылар алған білімдерін тереңдетті. сабақ өз деңгеңінде өтті, қызық болды.

информатика

group: Дисциплины

title: "Электронды кесте" (8 сынып)


extracted_text:
ОТДЕЛ ПО
ОБРАЗОВАНИЮ МОГИЛЕВСКОГО РАЙОННОГО ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «КНЯЖИЦКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

Деловая игра

       «От
компетентного учителя
к
междисциплинарной  интеграции»

(Из опыта работы
по реализации инновационного проекта «Внедрение модели междисциплинарной
интеграции при изучении предметов естественнонаучного и социально-гуманитарного
циклов)

Автор-составитель:

зам. директора по УР

Попкова Лилия Викторовна

Могилев, 2020

Деловая игра
       «От
компетентного учителя к междисциплинарной  интеграции»

ЦЕЛЬ: развитие профессионального мастерства учителя, его творческих
способностей, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность в
условиях реализации инновационного проекта «Внедрение междисциплинарной
интеграции при изучении предметов естественнонаучного и социально-гуманитарного
циклов».
Задачи:
- выявить ключевые компетенции, определяющие высокий уровень
профессионализма современного педагога;
-    включить участников деловой игры в активную
профессиональную работу;
-   вооружить участников методикой проведения деловой игры.
Оборудование: карточки,
листы бумаги, маркеры, красный мяч, фломастеры, открытки, листы бумаги с
изображением мальчика, портфель, песочные часы из бумаги, видеоролик «Лучик
света», колокольчик.

Ход
игры

1.      Подготовительный
этап
  Ведущий
   Уважаемые коллеги, сегодня мы с вами будем участниками
деловой игры «От компетентного учителя  к междисциплинарной  интеграции».
На протяжении всей игры мы будем подчиняться следующим правилам:
- обязательное участие каждого в работе группы на протяжении
всего занятия;
-откровенность и доброжелательность в общении;
- все равны в общении без учёта заслуг, знаний и педагогического
стажа;
- чётко и ясно выражаем свои мысли, стремимся  «сделать себя
понятным» себе и другим;
- помним, что каждый участник ответственен за результат работы
всей группы, а группа - за каждого;
-соблюдаем временной режим.
Принцип нашей игры заключён
в словах « Мыслить можно по-разному».

В ходе  игры мы должны
решить следующие задачи:

- выявить ключевые компетенции, определяющие высокий уровень
профессионализма современного педагога;
-    проявить профессиональную компетентность при выполнении
заданий разного уровня ;
-    вооружиться методикой проведения деловой игры.
 Ведущий
        Актуальность
данной темы состоит в том, что современный образовательный процесс ориентирован
на подготовку  подрастающего поколения к полноценной жизни в обществе, началу
трудовой деятельности и продолжению образования.
      К приоритетным
задачам образовательного процесса относится реализация таких направлений
педагогической деятельности как: научить школьников учиться и объяснять явления
объективной реальности (природы, общества, внутреннего мира человека); научить
ориентироваться в мире духовных ценностей и ключевых вопросах современной
жизни; научить решать проблемы общие для различных видов деятельности, в том
числе и профессиональной; осуществлять осознанный профессиональный выбор и
реализовывать различные социальные роли.
     У
большинства учащихся на сегодня отсутствуют представления о том, в чем состоит
единство разных предметных областей. И это совершенно закономерно, так как
традиционно уроки строятся в соответствии с монопредметным принципом и материал
преподносится и изучается в логике какой-то одной предметной дисциплины:
ученики получают «лоскутные» знания и связи между традиционно разделенными
предметами ни во время уроков, ни после никем специально не расширяются. Многие
школьные учебники передают информацию ученику, а не обучают его самим способам
и техникам порождения знаний. Это  одно из последствий жесткого разрыва
естественнонаучной и гуманитарной форм знаний.
     Междисциплинарная
интеграция должна быть направлена на решение главной задачи – получение
учащимися качественного общего среднего образования и создание соответствующих условий для успешного
профессионального самоопределения и полноценной социализации учащихся с учетом
их способностей, склонностей и интересов.
      Формирование
и развитие ключевых компетенций учащихся средствами междисциплинарной
интеграции упрочит связь как с дальнейшим образованием, так и с личностными
ценностями, ожиданиями и склонностями учащихся, обеспечит развитие их
способностей к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации.

2. Организационный этап
    Для создания дружеской  атмосферы,
установления коммуникации, оперативного включения в работу использую прием
«Тимбилдинг» (разноцветные ленточки)
Цель: сближение, принятие другого,
создание положительного эмоционального настроя, гармонизация внутреннего мира,
ослабление психического напряжения.
Время на выполнение
задания: до 4 минут.
Ход игры
   Перед педагогами выкладываются ленточки разной длины и цвета. Предлагается
взять ту ленточку, которая больше нравится. Затем, предлагается рассказать о
себе, о своих достоинствах. Рассказывая, он привязывает свою ленточку к
ленточке соседа. Так образуется единая лента, которая подводит к мысли, что все
разные, но объединяет общая профессия, любовь к детям, творческий потенциал.
Ведущий
  Для разделения участников на группы предлагаю игру «Собери
открытку».
Цель: сформировать
4 группы участников.
Ход игры
  Участникам предлагается взять по одному элементу разрезанных
открыток с целью возобновления изображения. Участники, объединяясь, восстанавливают
изображение. Время на выполнение задания: до 3 минут.
  Ведущий
  Группы сформированы. Прошу участников занять свои места за
столами.
(Сформированные группы
садятся за столы )

 Ведущий
   И так, игра начинается. Все участники что-то ожидают от этой
встречи, что-то новое хотят увидеть или услышать. Предлагаю вам написать на
листочках то, что вы ожидаете от встречи, что хотелось бы вам услышать и
узнать.
Прием «Песочные часы»
Цель: организовать
рефлексивное взаимодействие.
Участникам предлагается написать на листочках то, что они
ожидают от встречи, или хотелось бы услышать. Затем зачитывают и крепят
листочки в верхней части песочных часов (плакат из бумаги).
 Время на выполнение задания: до 2 минут.
Ведущий. Зачитайте
свои пожелания и закрепите их  на верхней части песочных часов.

 3.Целеполагание
 Приём» Волшебный
конверт»
Цель:  через
раскрытие основных понятий подвести участников к формулированию цели игры.
Участникам предлагается прочитать определения и назвать каждое
из них одним словом. Пишут ответ на листке.
 Время на выполнение задания: до 3 минут.
1.Знающий, осведомлённый,
авторитетный в какой–нибудь области. (Компетентный)
2. Наличие знаний, опыта, необходимых
для эффективной деятельности в заданной предметной области. (Компетентность)
3.Урок, соответствующий
времени; учитель умело использует все возможности для развития личности
ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения
знаний, для формирования ее нравственных основ. (Современный)
4. Урок,
объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при
изучении одного понятия, темы или явления. (Интегрированный,
междисциплинарный)
 Проверим,
что у вас получилось. Таким образом, мы пришли к выводу, что компетентный
учитель – это знающий, осведомлённый, авторитетный в какой-нибудь области.

Ведущий
У нас получилась
логическая цепочка: компетентность – компетентный учитель –  современный
интегрированный урок.

Таким образом, в наших руках возможность формировать личность:
- любознательную, активно познающую мир;
- умеющую учиться, способную к организации собственной
деятельности;
- уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и
культуру каждого народа;
- доброжелательную, умеющую слушать партнера, уважающую свое и
чужое мнение;
- готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки.
 Ведущий
 Чтобы сформировать такую
личность, с детьми должен работать компетентный учитель.
Предлагаю рассмотреть ключевые компетенции, определяющие высокий
уровень профессионализма современного педагога, как одну из главных задач нашей
встречи.
4.Работа по теме
Ведущий
Итак, мы с вами дали определение понятию «компетентность».
Давайте вспомним основные виды компетентности.
(Информационная компетенция, гражданская компетенция,
коммуникативная компетенция, проблемная компетенция, самообразовательная
компетенция.)
 Ведущий
 Прием «Открытый микрофон».
Цель: раскрыть сущность данных компетенций.
 Время на выполнение задания: до 5 минут.

Задания для групп:
Каждая группа готовит краткое сообщение по предложенной
компетенции и излагает её сущность.
 1группа»
Информационная компетенция»,» Гражданская компетенция»
2 группа» Коммуникативная
компетенция»
3 группа» Проблемная
компетенция»
4 группа» Самообразовательная
компетенция»

Информационная компетенция формируется
при помощи реальных объ-
ектов (телевизор, магнитофон, телефон, компьютер) и
информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет) и выражается в умении искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта
компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя с информацией, которой
наполнены учебные предметы и окружающий мир.
Информационная компетенция
выражается в умениях самостоятельно:
 интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и
анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи;
 делать аргументированные выводы;
 использовать полученную информацию при планировании и
реализацииu
своей деятельности в той или иной ситуации;
 представлять ее в различных формах и на различных носителях.
 Коммуникативная компетенция включает
знание необходимых языков,
способов взаимодействия с окружающими людьми и реагирования на
происходящие события, навыки работы в коллективе, владение разными социальными
ролями в коллективе. Учитель должен уметь представить себя и вести дискуссию на
любом уровне.
Коммуникативная компетенция
выражается в умениях:
 вступать в контакт с различными собеседниками (по возрасту,
социальному статусу, степени близости и знакомства), учитывая их особенности;
 соблюдать нормы и правила общения, организовывать процесс
коммуникации в формах монолога и диалога, а также с использованием средств
невербального общения;
 слушать собеседника, проявляя терпимость к чужому мнению;
 высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать
собственное мнение;
 грамотно разрешать конфликты, возникающие в ходе общения;
 при необходимости изменять свое речевое поведение;
 оценивать успешность ситуации общения;
 корректно завершать ситуацию общения.

Проблемная (познавательная)
компетенция включает элементы логической, методологической,
общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.
Учитель овладевает приемами действий
в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения
проблем.
Проблемная (познавательная)
компетенция выражается в умениях самостоятельно:
 формулировать цель и делить ее на ряд последовательных задач;
 находить альтернативные пути и средства решения задач;
 реализовывать выбранные пути и средства решения проблемы;
 оценивать степень разрешенности проблемы и достигнутого
продвижения.

Самообразовательная
(смысловая) компетенция связана с ценностными
представлениями учителя, его способностью видеть и понимать
окружающий
мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и
предназначение, умением выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм
самоопределения учителя в ситуациях различной деятельности. От нее зависит
индивидуальная образовательная траектория учителя.
Самообразовательная
(смысловая) компетенция выражается:
 в готовности к непрерывному саморазвитию, профессиональному и
личностному росту;
 в умении конструктивно выходить из кризисных этапов развития.
 Гражданская (общекультурная, толерантная)
компетенция – это круг вопросов, в которых учитель должен быть
хорошо осведомлен, обладать знаниями и опытом деятельности. В него входят
особенности национальной культуры человека и человечества, отдельных народов,
культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и
традиций, роль науки в религии и жизни человека.
Гражданская (общекультурная,
толерантная) компетенция выражается в готовности человека
адекватно исполнять социальную роль гражданина своего государства и патриота,
включает момент социально-культурной самоидентификации, патриотические
ценности, правовые и политологические знания, избирательские умения и т. д.

Ведущий. Данные компетенции могут
реализовываться в такой форме как современный интегрированный урок.
    Современный интегрированный
урок - прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности
для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и
осмысленного усвоения знаний из разных предметных областей, для формирования ее
нравственных основ. Как подготовить современный интегрированный урок – это
один из самых важных вопросов, который стоит перед учителем.
    Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере
сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или
иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем подготовки и проведения
урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для
того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе
подготовки урока сумел сделать его своеобразным произведением со своим
замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.
 Ведущий
   Задание для групп:
предлагаю определить одно из важных условий современного интегрированного
урока. У кого какие предположения? (учителя предлагают варианты). Результативность,
личностное развитие,  комфорт, функциональная грамотность, творчество.
 Ведущий
     Главное, что должен обеспечить урок - это создание
комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.
   А что значит» комфортный
урок» для вас? Предлагаю поиграть в игру» Ассоциация». Вам необходимо подобрать
ассоциации к словосочетанию» современный интегрированный урок». Все
слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове» комфорт».
 Время
на выполнение задания: до 5 минут

Игра “Ассоциация”
Цель: активизировать мыслительскую
деятельность участников, актуализировать словарный запас по теме» современный
урок».

К

Компетентность

Критичность

Креативность

Культура

О

Органичность,
  основательность

Отдача,
  оптимально

Открытие
Ответственность

Образованный, осознанный

М

моделирование

мотивация

методика

мастер

Ф

Фантазия

формирование

функциональный

фундамент

О

Отдых,
  осмысленный

Открытие,
  организованный

обучение

Опора,
озарение

Р

Радость

развитие

Рост

Результат,
рефлексия

Т

Тепло

Творчество

Талант

темп

Ведущий
   В настоящее время все
более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении
приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать
знания, из разных источников собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы,
делать выводы и умозаключения. Одно из требований современного интегрированного
урока – включение детей в совместное целеполагание.
 Задание
для групп: обыграть ситуацию включения учащихся в совместное целеполагание на
уроках, используя методы междисциплинарной интеграции.

Время на выполнение задания:
до 10 минут.

1 группа:
физика. Тема: «Атмосферное
давление»
2 группа: биология. Тема: «Гигиена органов
дыхания»
3 группа: русская литература. Тема: «Жизнь и творчество
А.Куприна. Повесть «Гранатовый браслет»
4 группа: история Беларуси. Тема: «Использование
краеведческого материала как средства активизации познавательной активности
учащихся на уроках истории Беларуси”
(Представители групп
озвучивают предположительные совместные целеполагания по предложенным учебным
предметам)
 Ведущий
«Учитель
– это волшебник», - часто можно слышать от окружающих. И, действительно, часто
учителю приходится работать волшебником.
(Звучит куплет из песни»
Просто я работаю волшебником» )
Уважаемые коллеги! Предлагаю
вам разрешить следующие педагогические ситуации. Время на выполнение
задания  до 5 минут.
1-й группа: рассмотреть
рисунок. На уроке физики мальчик не слушал объяснения учителя, а мечтал о
своём. Как вернуть его на урок? (высказываются)
 Игра «Волшебники»
Цель игр: сформулировать
приёмы и методы при формировании ключевых компетенций учителей в рамках
современного интегрированного урока.
 2 –й группа: предлагаю «положить» домашнее
задание в портфель, но такое, которое хотелось бы выполнить учащимся.
Игра « Портфель» (высказываются)
3 –  4 группы: предлагаю
поиграть в игру» Алло, мы ищем таланты!»
 Игра «Алло, мы ищем таланты!»
Ситуация такова: урок
по учебному предмету «История Беларуси» проводился на четвертом уроке. До него
в расписании  были уроки: физика, биология, русская литература. Учащиеся плохо читали,
не смогли решить задачу, не справились с лабораторной работой по биологии.
Каким образом построить урок по учебному предмету «История Беларуси»  так,
чтобы решить  эти проблемы к следующим урокам физики, биологии, русской
литературы? (представители групп высказываются)
 Ведущий 2.
Ни одна деловая игра не проходит без такой формы работы как «мозговой
штурм».
Цель нашего мозгового штурма: определить
значимые качества, составляющие профессиональную компетентность учителя. Время
на выполнение задания:  до 5 минут.
 Ведущий
 Каждой группе  необходимо  выбрать 10 наиболее
значимых и важных качеств, составляющих профессиональную компетентность
педагога, причём пять из них – личные качества, пять – профессиональные.
Оформление:  на ватмане на одной половине изобразить
профессионально компетентного педагога, а на другой половине листа записать 10 профессионально
значимых качеств.
Примеры профессионально значимых качеств личности педагога:
1.     Готовность
к работе с детьми.
2.     Умение
заинтересовать своим замыслом, повести за собой.
3.     Высокая
степень личной ответственности.
4.     Самоконтроль
и уравновешенность.
5.     Терпимость,
безоценочное отношение к людям.
6.     Интерес
и уважение к другому человеку.
7.     Стремление
к самопознанию и саморазвитию.
8.     Оригинальность,
находчивость, разносторонность.
9.     Тактичность.
10. Целеустремленность.
11. Артистизм.
12. Требовательность к
себе и другим.
13. Наблюдательность
(способность увидеть тенденции в развитии ребенка, в формировании его навыков,  потребностей
и интересов).
Демонстрация работ: группа выходит и защищает свой проект. Время
на выполнение задания:  до 7 минут.

 Ведущий
   Уважаемые коллеги! Мы
продолжаем работать. Я предлагаю вам выполнить тест «Стандартный –
нестандартный учитель», который  поможет определить, какие
качества вам нравятся или не нравятся в учениках. Отметьте знаком « +» те
качества, которые вам нравятся, а знаком
 «-» те, что вам не
нравятся. Время на выполнение задания  до 5 минут.

Цель теста: саморефлексия.

1. Дисциплинированный.
2. Организованный.
3. Неровно успевающий.
4.Выбивающийся из общего
темпа.
5. Эрудированный.
6. Странный в поведении,
непонятный.
7. Умеющий поддерживать
общее дело.
8. Стабильно успевающий.
9. Занятый своими делами.
10.Быстро, «на лету»
схватывающий.
11.Не умеющий общаться,
конфликтный.
12. Выскакивающий на уроке с
непонятными замечаниями.
13. Приятный в общении.
14.Иногда тугодум, иногда не
может понять очевидного.
15.Ясно, понятно для вас
выражающий свои мысли.
16.Не всегда желающий подчиняться
большинству или официальному руководству.

Ведущий
    А сейчас займёмся подсчётом. Подсчитайте количество + на
четных номерах,  потом на нечетных. Если « четных плюсов» больше, я вас
поздравляю: вы СОВЕРШЕННО НЕСТАНДАРТНЫЙ УЧИТЕЛЬ. Ну, а если нет, то волноваться
не стоит. Каждый из вас может раскрыться и достичь высот, реализовав себя в
любимой работе.
5. Подведение итогов

Ведущий
    Проанализировав роль педагога в образовательном процессе

и основные компетенции, которыми
он должен обладать, прошу вас
передать                                                           «импульс» (красный
мяч) соседу и высказать, что же входит в обязанности учителя.
Участники передают «
импульс» (красный мяч) и высказываются:
-  овладение разнообразными методами и приемами обучения;
 - постоянное самообразование;
 - корректировка учебных занятий в соответствии с поставленными
целями и решаемыми задачами;
 - проведение разнообразных по форме и информационному
наполнению учебных занятий;
 - умение организовывать коллектив;
 - воспитание каждого учащегося полноценной личностью;
 - стремление развивать творческий потенциал школьников;
 - умение находить подход к каждому ученику;
 - оказание помощи каждому ученику;
 - воспитание у школьника адекватной самооценки;
 - умение адекватно реагировать на создавшуюся ситуацию;
 - умение доступно и грамотно излагать учебный материал;
 - грамотное руководство исследовательской деятельностью;
-  умение заинтересовывать своим предметом;
- формирование функциональной грамотности учащихся.;
- междисциплинарная интеграция.
6.     Рефлексия

Ведущий
   Пускай вас не покидает
надежда, вера и любовь. Коллективно, все вместе мы сможем добиться своей цели.
Пусть все ваши творческие начинания освещает лучик света. Просмотр
 мультфильма « Лучик света»
Ведущий
   Давайте вернёмся к нашей первоначальной цели, которая
предполагала развитие профессионального мастерства учителя,
его творческих способностей, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую
деятельность в условиях междисциплинарной интеграции. Я попрошу участников
игры, чьи ожидания оправдались в течение деловой игры, подойти к нашим
«песочным часам»  и переместить свои стикеры в их нижнюю часть.
Ведущий
    Наша игра подошла к концу. Тем не менее, наш путь, путь
учителя, ещё не закончен. Мы с вами в движении и в постоянном поиске. Это
движение и поиск открывают новые горизонты. Желаю вам двигаться всегда вперёд,
удачи на педагогическом и жизненном пути. Большое спасибо всем участникам за
работу!

file_name: 1Деловая игра.docx

alt: ОТДЕЛ ПО ОБРАЗОВАНИЮ МОГИЛЕВСКОГО

alt: Принцип нашей игры заключён в словах «

alt: Формирование и развитие ключевых компетенций учащихся средствами междисциплинарной интеграции упрочит связь как с дальнейшим образованием, так и с личностными ценностями, ожиданиями и склонностями учащихся, обеспечит…

alt: Самообразовательная компетенция»

alt: Гражданская (общекультурная, толерантная) компетенция выражается в готовности человека адекватно исполнять социальную роль гражданина своего государства и патриота, включает момент социально-культурной самоидентификации, патриотические ценности, правовые и…

alt: Беларуси. Тема: « И спользование краеведческого материала как средства активизации познавательной активности учащихся на уроках истории

alt: Выбивающийся из общего темпа. 5


extracted_text:
Олимпиада по географическому краеведению

9 класс
Первый
этап всероссийской олимпиады по географическому краеведению
На
выполнение работы отводится 120 минут. Работа выполняется без использования
источников географической информации.
Тестовые
задания:       20 заданий  с выбором 1 правильного ответа.
Аналитический
раунд: 5 заданий ( 1-3 ) дать четкий ответ на вопрос, ( 4-5) определить по
описанию и по фотографиям объект.

Тестовые задания

Задание 1.
Выберите правильный ответ.
Около какого населенного пункта Курской области надо
побывать путешественнику, чтобы приблизиться к центру Земли:
а) Рыльск,    б) Поныри,     в) Тёткино,    г) Белая.

Задание 2.
Выберите правильный ответ.
 Самая высокая точка области находится у истоков реки:
а) Реут,           б)Рать,                      в) Псёл,
             г) Свапа.
Задание 3. Область,
длина границы с которой у Курской области наименьшая:
а) Сумская,      б) Орловская,    в) Воронежская,     г)
Липецкая.
Задание 4. В
каком муниципальном районе находится географический центр Курской области?
Выберите правильный ответ:
а) Курчатовский,   б) Медвенский,    в) Курский,    г)
Октябрьский.
Задание 5.
Выберите правильный ответ.
Назовите муниципальный район Курской области с
запасами бурого угля:
а) Рыльский,  б) Фатежский,    в) Обоянский,    г)
Дмитриевский.
Задание 6.
Выберите правильный ответ.
Район расположения геологического памятника природы-
флороносных песчаников:
а) Тим,      б) Тёткино,       в) Фатеж.            г)
Поповка.
Задание
7.
Выберите правильный ответ.

В
до асфальтовое время шоссе из Тима на Мантурово было вымощено
"субтропическим лесом".  Местные жители используют его  как бутовый
камень для фундамента домов. О какой горной породе идет речь?
а)
глина     б) мергель   в) кварцит     г) песчаник.

Задание 8. Выберите
правильный ответ.
В Курской области по механическому составу преобладают
почвы:
а) глинистые,   б) легкосуглинистые,    в) песчаные,    г)
тяжелосуглинистые.
Задание 9.
Выберите правильный ответ.
Какое растение является реликтовым:
а) дуб черешчатый,  б) меловая берёзка,    в) клён
остролистный,  г) иссоп меловой.
Задание
10.  Расставьте
географические объекты Курской области в порядке с севера на юг:
а)
р. Псёл                                                              б)
Обоянская гряда
в)
Казацкий участок ЦЧ заповедника                г) п. Поныри

Задание
11.
Выберите правильный ответ.

 Поёт
"февральский соловей", наперекор всем холодам и вьюгам! Кто  же этот
бесстрашный певец?
а)
синица           б) свиристель      в) овсянка           г) снегирь.

Задание 12.
Какую реку Курской области описал Н.В. Гоголь в своем произведении
"Сорочинская ярмарка"?
а) Сейм,     б) Тускарь,    в) Рать,   г) Псёл.
Задание 13. Назовите
автора этих строк? В 1946 году свои чувства он выразил стихами:
Вот
степь!
Ты
много раз воспета,
Былою
славою одета.
Ковыль,
куда ни глянешь вдаль,
По
ветру стелется как встарь.
Кругом
кудрявые дубравы,
Ну,
что ж вам лучше надо право?

а) А. Фет      б) А. Асеев    в) В. Алёхин     г) Н. Некрасов.

Задание
14. О каких реках идет речь? Назовите их.

Не большое в том нам горе.

А приятный авантаж,

Что две речки, а не море,

Обтекают город наш.

 а)
Сейм и Кур    б) Псёл и Тускарь  в) Тускарь и Кур    г) Сейм иТускарь.

Задание
15. Урочище
 "Парсет" находится на территории ______________ муниципального
района:
а)
 Конышевского                                   в) Горшеченского
б)
 Мантуровского                                 г)  Хомутовского.

Задание
16.
Какой из городов имеет наибольшую численность населения:
а)
Льгов,     б) Щигры ,     в) Курчатов,     г) Железногорск.

Задание
17.  Расположите
административные районы в порядке увеличения в них численности населения:
а)
 Касторенский                              в)   Курский

б)
Золотухинский                             г)  Рыльский.

Задание
18. Важнейшей
отраслью машиностроительного комплекса является:
а)
 электротехническая                             в) сельскохозяйственная
б)
точная                                                    г) тяжелая.

Задание
19. Определите,
старейший автобусный рейс (9 июля 1912г.) Курской области:
 а)
"Курск- Обоянь"                           б) "Курск- Суджа"
в)
"Курск- Рыльск"                            г) "Курск-
Фатеж".

Задание20.
Назовите
самый молодой вид транспорта для
Курска, который появился на улицах в августе 1972-го:
а) трамвай ,                 б) троллейбус ,
в) автобус.

Аналитический
раунд.

Задание
1.
Современная экологическая обстановка в области сложная и является результатом
несоответствия между имеющимся природно-экологическим потенциалом и его
потреблением. Перечислите  источники загрязнения и проблемные ареалы Курской
области.

Задание2. Работы завершили к осени 1897-го, но первый пуск произошел в
1898 году 18 апреля. Весь город вышел на улицу, чтобы увидеть новое чудо
техники. О каком событии идет
речь?

Задание3. Назовите
лесное насаждение, находящееся на территории Курской области:
Старинный
сосновый бор площадью 1820 гектаров, в котором произрастают редкие породы
сосны — сосна Веймутова, сосна Крымская, а также Маньчжурский орех и другие
редкие породы деревьев.

Какие
еще растительные сообщества, произрастающие на территории  этого же
муниципального образования, вы можете назвать?

Задание
4.
 Определите по фотографии. На территории какого населённого пункта Курской
области находится это сооружение? В честь какого события установлено?  В каком
городе РФ  установлено такое же  сооружение?

 Фото
1.

Задание
5. Определите,
герб какого муниципального образования Курской области изображен на фото 2.

Фото
2.

       Ответы

     I этапа
всероссийской олимпиады школьников

        по географическому краеведению.

           2017-2018 учебный год.

      9 класс.

Тестовые
задания:

1-
в,    2- б,   3- г,   4- в,    5- в,     6- а,    7- г,    8- г,    9- б,
10- г, в, б, а,      11- в,

12-
г,  13- в,   14-  в,    15- в,     16- г,    17- а, б, в, г,     18- б,
19- г,     20- б.

Ответы
на вопросы оцениваются в 1 балл. В 10, 17 вопросах за каждое верное
соответствие начисляется по 1 баллу.

Максимальное
количество баллов-    26 .

Аналитический
раунд:

Задание
1-  11 баллов.

Ареалы: Курско- Курчатовский, Железногорский, Щигровский, Кшенский, Свапско-
Сеймский.
Источники:
АЭС, ГОК, ТЭЦ, сахзаводы, полигоны токсичных веществ, животноводческие
комплексы, птицефабрики, авто и  ж/д. дороги, полигоны безопасных отходов.

Задание
2- всего 2 балла.

Пуск первого
трамвая.

Задание
3- всего 3 балла.

Урочище
"Карыжский лес", Глушковский район, с. Карыж, гладиолусовые луга.

Задание
4-  всего 7  баллов.

Бюст
 Ю. Гагарину
 установлен в г. Курчатове 23 июля 2011г.  в честь 50-
летия покорения космоса. Передан в дар Курской области в
рамках всероссийского проекта "Гагаринский старт".
Бюст- близнец установлен в г. Гагарине Смоленской области.

Задание
5- всего 1 балл.

Герб
Мантуровского  района.

Максимальное
количество баллов- 24 .

Всего:
  50 баллов,       50%- 25 баллов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Олимпиада по гео краев 9 кл.docx

alt: Ответы

tags: хозяйство Курской области