extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по ОФП

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

В
формировании физически здоровой и физически развитой личности с высокой потребностью
в двигательной активности и повышенной умственной работоспособностью важнейшее
значение имеют занятия общей физической подготовкой (ОФП).       Реализация
данной программы происходит за счёт разнообразного содержания занятий.
Дополнительное образование ориентировано на свободный выбор студента интересующих
его видов спорта и форм деятельности, развитие его представлений о здоровом
образе жизни становлении познавательной мотивации и способностей. Программа
составлена на основе материала, который дети изучают на уроках физической
культуры в школе, дополняя его с учетом интересов детей, в зависимости от пола,
возраста, времени года и местных особенностей, к тем видам спорта, которые
пользуются популярностью в повседневной жизни.
Цель и задачи проведения занятий
ОФП в колледже  - здоровьесбережение,
здоровьеподдержание и здоровьеформирование учащихся и содействие
всестороннему гармоничному развитию личности.
Достижение поставленной цели
обеспечивается решением следующих задач:  укрепление
здоровья;
-
повышение
функциональных возможностей и резистентности организма;
-
постепенная
адаптация организма к воздействию физических нагрузок;
-
овладение
комплексами упражнений, благотворно влияющих на состояние здоровья обучающегося
с учетом заболеваний;
-
развитие
физических качеств и освоение жизненно важных двигательных умений и навыков;
-
контроль
дыхания при выполнении физических упражненийобучение способам контроля за
физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической
подготовленности;
-
формирование
волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям физической культурой;
-
формирование
у обучающихся культуры здоровья.
В своих целях и задачах программа
для обучающихся соотносится с федеральным компонентом Государственного
стандарта общего образования по физической культуре.
Данная программа характеризуется
расширенным содержанием упражнений коррекционной, профилактической и
общеразвивающей направленности.
Учебный материал соответствует
возрастным особенностям обучающихся и для каждого класса составлен по принципу
постепенного перехода от легкого к более трудному. Значительная часть разделов
программы повторяется из года в год с постепенным усложнением учебного
материала. Такая концентричность является положительной: она способствует
лучшему усвоению изучаемого материала, детальному овладению техникой выполнения
физических упражнений, а приобретаемые в процессе выполнения упражнений навыки
не только закрепляются, но и продолжают совершенствоваться. Концентричность в
построении программы позволяет обеспечивать последовательность и
преемственность в обучении.
Материал программы позволяет
значительную часть занятий проводить на свежем воздухе, который благотворно
действует на терморегуляторный механизм, повышая его адаптацию, в результате
чего оздоровительный эффект занятий повышается.
Программой предусмотрено выполнение
некоторых упражнений на результат, но это не в целях учета успеваемости, а с
целью предоставления обучающимся возможности испытать свои силы, ознакомиться
со своими достижениями, а учителю определить их уровень физической
подготовленности.

Структура и
содержание учебной программы. Учебный материал программы распределен по
группам, а в пределах каждой  группе  по разделам: основы знаний,
оздоровительная и корригирующая гимнастика, легкая атлетика (легкоатлетические
упражнения), спортивные игры (элементы спортивных игр), подвижные игры, гимнастика.

ОФП – форма
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, как жизненно важные способы
передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и ее влияние
на повышение частоты сердечных сокращений.
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий.
Самостоятельные
наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений
во время занятий ОФП.
Самостоятельные игры и
развлечения. Организация и  проведение подвижных игр.
Раздел «Основы
знаний»
содержит перечень теоретических тем для изучения в соответствии с основными
направлениями развития познавательной деятельности обучающихся.
Раздел «Оздоровительная и корригирующая
гимнастика»
ориентирован на укрепление здоровья обучающихся. Данный раздел включает:
-
упражнения
для формирования правильной осанки: общие, оказывающие общее укрепляющее
воздействие, и специальные, направленные на выработку мышечно-суставного
чувства правильной осанки (у стены, на гимнастической стенке, в движении, в
положении лежа на спине и на животе, с гимнастической палкой и др.);
-
упражнения
для повышения функциональных возможностей органов дыхания, положительно
влияющие на все функциональные системы организма (с произношением гласных и
согласных звуков, звукосочетаний на выдохе; соотношение вдоха и выдоха 1:1,
1:2; грудной, брюшной, смешанный тип дыхания; правильное дыхание; дыхание при
различных движениях);
-
общеразвивающие
упражнения;
упражнения для мышц шеи, спины, брюшного пресса, туловища, ног и плечевого
пояса;
-
упражнения
для повышения функциональных возможностей сердечнососудистой системы (все виды ходьбы;
дозированный бег; общеразвивающие упражнения в положении лежа, сидя и стоя в
спокойном темпе без задержки дыхания).

Раздел «Легкая атлетика» содержит
дозированную ходьбу и бег, прыжковые упражнения, упражнения в метании правой и
левой рукой в цель и на дальность. Ходьба и дозированный бег являются наиболее
оптимальными средствами для развития и совершенствования сердечнососудистой и
дыхательной систем, повышения функциональных возможностей организма, развития
выносливости. Прыжковые упражнения имеют большое значение для развития
ловкости, прыгучести, координации движений, укрепляют нервную систему.
Упражнения в метании развивают скоростно-силовые качества верхних конечностей,
координацию движений, ловкость, оказывают положительное влияние на органы
зрения. Ограничиваются упражнения на развитие скоростных качеств, общей и
специальной выносливости за счет уменьшения дистанции и скорости в ходьбе и
беге. Исключены прыжки с разбега в длину и в высоту так как имеют
противопоказания при нарушениях осанки, заболеваниях сердечнососудистой системы
и органов зрения.
Раздел «Гимнастика» содержит строевые
упражнения; общеразвивающие упражнения; элементы акробатики и танцевальные
движения; упражнения в лазанье и перелезании. Благодаря возможности довольно
точного регулирования нагрузки, общего и локального воздействия на организм,
гимнастические упражнения имеют корригирующее и лечебное значение. Ограничены упражнения
в равновесии, висах и упорах. Исключены: лазанье по канату, опорные прыжки,
стойки на голове и руках, кувырки вперед и назад, так как они противопоказаны
при дефектах осанки, заболеваниях сердечнососудистой системы и органов зрения.
Разделы «Подвижные игры» и «Спортивные
игры» содержат перечень рекомендуемых подвижных и спортивных игр, перечень
упражнений для овладения техникой и тактикой игры в волейбол и баскетбол. При
правильной методике проведения игр и эстафет они с успехом используются для воздействия
на различные системы организма, развивают ловкость, быстроту реакции,
способность приспосабливаться к меняющимся условиям, повышают эмоциональный
уровень.
Весь программный материал направлен на
решение оздоровительных задач, развитие физических качеств, формирование
двигательных умений и навыков, освоение обучающимися теоретических знаний.
Программа предусматривает разумное
увеличение двигательной активности и обеспечивает физическую подготовку,
необходимую при переводе обучающихся в подготовительную и основную медицинские
группы для дальнейшего физического совершенствования.
Содержание занятий на каждом этапе должно
быть связано с содержанием предыдущего и последующего этапов, поэтому
используется не столько предметный способ прохождения материала (поочередно по
видам), сколько комплексный, предусматривающий применение одновременно средств
2-3 видов физической подготовки.
Комплексность содержания занятий
обеспечивает их значительную эффективность и непрерывность развития у
обучающихся основных физических качеств, повышения уровня функциональных
возможностей и физической подготовленности.
ЦЕЛЬ
И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
1.
Привлечение максимально возможного числа детей к систематическим занятиям
спортом.
2.
Формирование стойкого интереса к занятиям.
3.
Всестороннее гармоническое развитие физических способностей, укрепление
здоровья, закаливание организма.
4.
Воспитание специальных способностей (гибкости, быстроты, ловкости).
5.
Обучение основным приемам техники игры.
6.
Привитие навыков соревновательной деятельности

ПРИНЦИПЫ
ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Данная
программа позволяет реализовать в школьной практике принципы государственной
политики  и общие требования к содержанию образования в Законе “Об
образовании”.
Одним
из основных принципов системы физического воспитания является всестороннее
гармоническое развитие личности, для осуществления которого необходимо сочетать
физическую подготовку с умственной, нравственной, эстетической.
Принцип
оздоровительной направленности обязывает при подборе и применении
разнообразных средств и методов занятий определять доступную нагрузку, учитывая
состояние здоровья, пол и физическую подготовленность учащихся.
Принцип формирования ответственности у учащихся за
своё здоровье и здоровье окружающих людей.
Принцип
воспитывающего обучения подразумевает проведение любых форм физических
занятий в воспитательных целях. Обстановка, в которой проводятся физкультурные
мероприятия, должна вызывать положительные эмоции у детей.
Принцип сознательности
и активности.
Выполнение упражнения должно быть осознано, понятна польза и значение занятий
для укрепления здоровья. Сознательное отношение к спортивной деятельности
рождает активность, инициативу.
Принцип
повторения
знаний, умений и навыков является одним из важнейших результатов многократных
повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов
деятельности поможет проявляться в изменении упражнений и условий их
выполнения, в разнообразии методов и приёмов, в различных формах заданий.
Принцип
постепенности. Стратегия
и тактика систематического и последовательного обучения важна для формирования
здоровьесберегающих условий всестороннего образования ребёнка.
Принцип
доступности.
При подборе упражнений их необходимо подбирать в зависимости от возраста, пола
детей и состояния их здоровья.
Принцип
систематичности и последовательности. В процессе занятий следует
предусматривать такой порядок прохождения учебного материала, при котором
вновь изучаемые упражнения опираются на ранее сформированные навыки. Систематически
проводимые формы организации познавательной деятельности в сочетании со
здоровьесозидающими мероприятиями приучат учащихся постоянно соблюдать
оздоровительно воспитательный режим.
Принцип
непрерывности выражает закономерности построения
педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом
системного чередования нагрузок и отдыха.
Принцип
цикличности способствует упорядочению процесса
педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся последовательности
занятий, что улучшает подготовленность ученика к каждому последующему этапу
обучения.
Принцип
учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития
функциональных возможностей организма в процессе использования средств
здоровьесберегающих технологий.
Принцип прочности. На занятиях
учащиеся приобретают знания, формируют двигательные навыки, которые должны
сохраниться в течение детского возраста и, доведенные до определенного уровня,
становятся основой его общей работоспособности.
Принцип
наглядности заключается
в показе изучаемого упражнения.
Принцип
постепенного повышения требований. В практике физического воспитания этот
принцип реализуется путем
систематического усложнения структуры изучаемых упражнений и координационной
сложности, повышения уровня физической нагрузки.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Теория
Вводное
занятие
Вводный
инструктаж.
Знакомство
с планом работы группы. Правила поведения и меры безопасности  на спортивной
площадке и в спортивном зале.
 Спорт
и здоровье. Соблюдение личной гигиены. Распорядок дня.

Раздел 2. Общая физическая подготовка
(ОФП)
Теория.
Техника
безопасности на занятиях
Практические
занятия:
 1.
Строевые упражнения
2.
Общеразвивающие упражнения (ОРУ)
З.
Дыхательная гимнастика
4.
Корригирующая гимнастика
5.
Оздоровительная гимнастика
6.
Оздоровительный бег
7.
Упражнения на развитие общей выносливости, ловкости, силы и быстроты.

Раздел 3. Специальная физическая
подготовка (СФП)
Теория.
Техника
безопасности на занятиях
Практические
занятия:
1.
Упражнения на ловкость
2.
Упражнения на координацию движений
З.
Упражнения на гибкость
4.
Различные виды бега,  челночный бег

            Соревнования
Теория.
Техника
безопасности на занятиях
Практические
занятия:
1.Соревнования
по ОФП
2.Соревнования
по СФП
З.Соревнования
— эстафеты
4.Соревнования
"Веселые старты"

Раздел 4.  Двухсторонние игры
Теория.
Техника
безопасности на занятиях
Практические
занятия:
 Игры
между группами

Перечень
контрольных испытаний/работ
-
тестирование
-
соревнования
по видам спорта

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ

Срок реализации
программы - 1 год
36 часов
1 раз в неделю по 45
минут

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
 В соответствии с требованиями к
результатам освоения  образовательной программы основной общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта данная рабочая
программа направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных
результатов по физической культуре.
Деятельность педагога осуществляется на основе личностной ориентации
педагогического процесса, активизации интенсификации деятельности учащихся,
эффективности управления и организации учебного  процесса, дидактического
усовершенствования и реконструирования материала, с учетом выбранной
педагогической технологии. Под педагогической технологией следует понимать
такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия
представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение
представляет достижение необходимого результата и имеет вероятностный характер.
Во
внеурочной деятельности по физической культуре используются следующие
педагогические технологии:
1. Здоровье сберегающие технологии
(внедрение адаптивной системы обучения с учетом индивидуальных особенностей
учащихся, их состояния здоровья).
2. Технологии коллективного обучения
(обучение в сотрудничестве, предполагающее организацию групп учащихся, работающих
совместно над решением какой-либо проблемы, темы, вопроса, обеспечение
диалогического общения в процессе обучения не только между учителем и
учениками, но и между учащимися, то есть включать механизм адаптации к
индивидуальным особенностям товарищей, устанавливая социальные контакты с
другими членами коллектива)
3. Технологии разноуровнего обучения
(создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся
с учетом уровня обучаемости, необходимого времени для усвоения учебного
материала, позволяющие приспособить учебный процесс к индивидуальным
особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения)
4. Технология проблемного обучения
(необходимость обеспечения более глубокого учета и использования психофизиологических
особенностей обучаемых)
5. Технология встречных усилий учителя и
ученика (обеспечение свободы в выборе средств, форм и методов
обучения, как со стороны педагога, так и со стороны детей, посредством создания
атмосферы доверия, сотрудничества, взаимопомощи, возможность проектирования
учебного процесса, организационных форм воздействия учителя на ученика,
обеспечивающих гарантированные результаты обучения)
6. Компьютерные технологии (использование
ЭОР в образовательном процессе)

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Для реализации программы необходимо:
- спортивная площадка
- спортивный зал
- оборудование:
- шведская стенка
- гимнастическая скамейка
- гимнастический мат
- инвентарь:
- скакалки
- кегли
- кубики
- обручи (большой, малый)
- малые мячи, набивные мячи, баскетбольные
мячи, волейбольные мячи, футбольные мячи
- конусы
- гимнастическая палка

           ПЛАНИРУЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ
-
формирование
установок здорового образа жизни;
-
формирование
навыков самоконтроля, самонаблюдения и саморегуляции;
-
снижение
заболеваемости простудными заболеваниями и гриппом;
-
знание
и соблюдение правил игр;
-
знание
правил спортивных игр (пионербол, баскетбол, футбол);
-
умение
играть в спортивные игры (пионербол, баскетбол, футбол);
-
воспитание
и формирование лидерских качеств личности, способной взаимодействовать в
команде;
-
отсутствие
вредных привычек.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

-
  оценивать поступки
  людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или  плохие;
-
  умение выражать  свои эмоции;
-
  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

-
  определять и формировать цель
   деятельности с помощью
учителя;
-
  проговаривать последовательность действий во
  время занятия;
-
  учиться работать по определенному
  алгоритму.

- умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

-
  умение оформлять свои
мысли в устной
форме
-
  слушать и понимать речь  других;
-
  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
-
  учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли
  (лидера исполнителя).

УРОВЕНЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ
Первый уровень
результатов — приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень
результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Третий уровень
результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
СИСТЕМА
ОТСЛЕЖИВАНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ  студентов
-
участие воспитанников в праздниках, конкурсах, спортивных соревнованиях и
мероприятиях школы;
-
открытые занятия, внеклассные мероприятия данной направленности.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№ урока

Тема раздела/урока

1

Техника безопасности, правила поведения
  в спортивном зале. Народные игры.

2

Терминология, Снаряды и их устройство.
  Личная гигиена

3

Упражнения на развитие быстроты, игровые
  эстафеты.

4

Упражнения на развитие ловкости.
  Соревнование.

5

Упражнения на развитие силы. Игровые
  эстафеты.

6

Гигиена и самоконтроль. Открытый урок.

7

Упражнения на развитие выносливости.
  Игровые эстафеты

8

Упражнения на развитие быстроты.
  Соревнование.

9

Упражнения на развитие ловкости. Игровые
  эстафеты.

10

Упражнения на развитие силы. Игровые
  эстафеты.

11

Режим дня. Культурно массовая работа.

12

Упражнения на развитие выносливости.
  Игровые эстафеты

13

Контрольные упражнения.

14

Упражнения на развитие быстроты.
  Соревнование.

15

Упражнения на развитие ловкости. Игровые
  эстафеты.

16

Упражнения на развитие силы.
  Соревнование.

17

Упражнения на развитие выносливости.
  Игровые эстафеты

18

Гигиена и самоконтроль. Открытый урок.

19

Упражнения на развитие быстроты. Игровые
  эстафеты.

20

Упражнения на развитие ловкости и силы.

21

Упражнения на развитие выносливости и
  быстроты.

22

Упражнения на развитие ловкости и силы.

23

Режим дня. Открытый урок.

24

Упражнения на развитие выносливости и
  быстроты.

25

Упражнения на развитие ловкости и силы.

26

Упражнения на развитие выносливости.
  Игровые эстафеты

27

Упражнения на развитие быстроты и
  ловкости.

28

Личная гигиена. Открытый урок.

29

Упражнения на развитие силы и
  выносливости.

30

Упражнения на развитие быстроты. Игровые
  эстафеты.

31

Упражнения на развитие ловкости. Игровые
  эстафеты.

32

Упражнения на развитие силы. Игровые
  эстафеты.

33

Упражнения на развитие выносливости.
  Игровые эстафеты

34

Контрольные упражнения. Открытый урок.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Кузнецов
А. А., Рыжаков М. В., А. Кондаков А. М. Примерные программы основного общего
образования. Физическая культура. – М.: Просвещение, 2010
2.
Лях
В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания, 1 - 11
классы. – М.: Просвещение, 2008
3.
Лях
В.И., Физическая культура. Тестовый контроль. – М.: Просвещение, 2009
4.
Научно-методический
журнал “Физическая культура в школе”. – М.: Школьная пресса, 2003-2012
5.
Родиченко
В.С. Твой олимпийский учебник. Учебное пособие. – М.: Советский спорт, 2011
6.
Уточкин
А., Коваленко Н., Бондаренкова Г. Физическая культура в школе. Поурочные планы. – М.: Учитель,
2005
7.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки России от 17 декабря
2010 г. № 1897
8.
 Ж.
К. Холодов. В. С. Кузнецов Теория и методика физического воспитания и спорта. –
М.: Академия, 2003г.
9.       Соколова
Н.Г. Практическое руководство по детской лечебной физкультуре. Ростов-на-Дону.
Феникс, 2007г.
10.   Лях
В.И. Мой друг физкультура. – М.: Просвещение, 2006г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеурочная деятельность.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В формировании физически здоровой и физически развитой личности с высокой потребностью в двигательной активности и повышенной умственной работоспособностью важнейшее значение имеют занятия общей…

alt: Технологии разноуровнего обучения (создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся с учетом уровня обучаемости, необходимого времени для усвоения учебного материала, позволяющие приспособить учебный процесс…

alt: ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУР Ы 1.

title: Победитель конкурса "Организация деятельности педагога -наставника в образовательной организации"


extracted_text:
21.10.20.
                                 Горюнова З.И.
Воспитательный
час на тем: «Виды преступлений против личности. Виды групповых преступлений».
Цель: профилактика преступлений и правонарушений
среди несовершеннолетних, воспитание правового сознания воспитанников.
 Задачи:
-формировать общие представления о преступлениях против жизни
и здоровья личности и ответственности за них;
-развивать навыки самостоятельного принятия ответственного
решения;
-способствовать привитию уважения к важнейшим правам человека
– на жизнь и неприкосновенность личности.
                                           Ход занятия.
Организационный момент.
Вводная часть.
Человек – самая большая ценность. По крайней мере, так
принято считать в цивилизованном обществе. Поэтому человеческая личность должна
быть в полной безопасности, которую ей обязано предоставить государство. Для
этого государству необходимо иметь специальные законы, обеспечивающие защиту не
только здоровья и жизни человека, но и его чести, достоинства, доброго
имени.Тема сегодняшнего занятия: виды преступлений против личности,а также
рассмотрим виды групповых преступлений.
Основная часть.
В России законодательная
основа для решения этой задачи уже создана. Уголовное законодательство
предусматривает самую строгую уголовную ответственность за посягательства на
человека.
Преступление – запрещённое Уголовным кодексом РФ деяние
(действие), которое представляет опасность для личности, общества или
государства, совершённое лицом, достигшим определённого возраста, вина которого
доказана судом.
Перспектива стать уголовником вам не
очень нравится? Порой подросток  попадает  под чьё – то влияние. И
тогда его жизнь  может измениться не в лучшую сторону.  Иногда люди
совершают преступления по легкомыслию, по случайности   Можно было
избежать этих ситуаций? (ответы детей)
 Как же можно уберечь себя
от вовлечения в преступную деятельность?
-Не завязывать странных знакомств.
-Не общаться с людьми, которые уже
совершали преступления.
- Не идти на поводу у своих друзей,
иметь свое мнение.
- Ответственно относиться к своим
действиям, думать о том ,что повлечет за собой любая мелкая шалость.
1.Преступления
против личности.
Преступления
против чести и достоинства личности.
Нелегко
представить ,что действие, являющееся обыденным для многих и заставляющее
культурного человека переживать и негодовать, может стать не просто действием,
а преступлением.
Оскорбление. В
соответствии со статьей 130 Уголовного кодекса РФ, - это унижение чести и
достоинства другого лица, выраженное в неприличной форме. Оно наказывается
штрафом в размере до ста минимальных размеров оплаты труда, либо обязательными
работами на срок до ста двадцати часов, либо исправительными работами на срок
до шести месяцев.
Клевета
– это распространение заведомо ложных сведений, порочащих честь и
достоинство другого лица и подрывающих его репутацию. За это преступление также
предусмотрены штрафы, обязательные работы или исправительные работы.
Хулиганство является
одним из самых распространенных преступлений против общественной безопасности.
Именно он часто затрагивает честь и достоинство личности.
Хулиганство – это
грубое нарушение общественного порядка, выражающее явное неуважение к обществу,
сопровождающееся применением насилия к гражданам либо угрозой его применения, а
равно уничтожением или повреждение чужого имущества. Хулиганство наказывается
вплоть до лишения свободы сроком до двух лет. При обнаружении судом отягчающих
наказание обстоятельств (совершение преступления группой лиц по
предварительному сговору или организованной группой и т.д.), наказание может
быть вплоть до лишения свободы на срок до 5-ти лет. За хулиганство с
применением оружия следует лишение свободы на срок от 4-х до 7-ми лет.
Изнасилование считается
преступлением против половой неприкосновенности и половой свободы личности. Но
вряд ли можно представить более гнусное преступление, столь жестоко унижающее
честь и достоинство человека. За совершение этого преступления предусмотрено
наказание в виде лишения свободы на срок от 3 до 6 лет. При наличии отягчающих
обстоятельств наказание назначается в виде лишения свободы на срок от 4 до 10
лет. Если изнасилование повлекло смерть потерпевшей, или заражение ВИЧ-инфекцией,
или было совершено против несовершеннолетней и т.д., то следует лишение свободы
на срок от 8 до 15 лет.
Преступления
против здоровья и жизни.
Уголовный кодекс
включил статьи о различных преступлениях против здоровья человека. Это побои,
истязание, заражение венерической болезнью, заражение ВИЧ-инфекцией, умышленно
причинение вреда здоровью и т.д.
Однако, суды чаще
всего рассматривают уголовные дела по статье, которая называется «причинение
тяжкого или средней тяжести вреда здоровью по неосторожности».
С неосторожными
действиями все ясно: они происходят обычно из-за несогласованности ума и рук.
Но значительно
большую опасность представляют преступления, связанные с умышленным
причинением вреда здоровью.
Средней тяжести
вред здоровью Уголовный кодекс оценивает лишением свободы на срок до 5 лет. За
преступление причинившие тяжкий вред здоровью предусмотрены наказания вплоть до
лишения свободы на срок до 12 лет.
Самое суровое
наказание предусмотрено Уголовным кодексом за умышленное убийство
при отягчающих обстоятельствах. Это лишение свободы на
срок от 8 до 20 лет либо, или пожизненное лишение свободы.

2.Виды групповых преступлений.
Порой преступления совершаются группой
лиц, где каждый член преступной группы выполняет свою роль.
Соучастие — это умышленное участие
двух и более лиц в совершении умышленного преступления.
Это участие двух и более лиц, являющихся субъектами преступления, т.
е. достигших возраста уголовной ответственности и вменяемых, в противном случае
о соучастии говорить нельзя. Бывают случаи, когда малолетних и душевнобольных
используют в качестве непосредственных исполнителей преступления, заведомо
зная, что они не являются субъектами преступления и не подлежат уголовной
ответственности. В этом случае лицо, использующее их в качестве живого орудия
преступления, будет отвечать как исполнитель преступления.
Действия виновных должны быть совместными, направленными на одну цель,
дополняющими друг друга. Поэтому соучастие возможно до окончания преступления,
так как невозможно помочь достичь цели, если она уже достигнута, преступление
совершено. Если лица участвуют в одном посягательстве, но у них разные цели, то
нельзя говорить о соучастии. Встречаются ситуации, когда у преступников нет
договоренности о совместных действиях. Например, проходя мимо взломанной двери
квартиры, Б. увидел К., укладывающего вещи в сумку. Не говоря ни слова, Б.
вошел в квартиру и взял несколько ценных предметов. Б. и К. в этом случае будут
квалифицироваться как исполнители отдельных преступлений, но не как соучастники.
Необходимо наличие умысла на совершение совместно с другими
общественно опасного деяния.
Исполнитель - лицо, непосредственно
своими действиями совершившее преступление либо непосредственно участвовавшее в
совершении преступления вместе с другими лицами — соисполнителями.
Соисполнители могут выполнять как одинаковые действия (групповая драка,
например), так и раздельные функции (один держит жертву за руки, другой наносит
удары ножом).
Организатор - лицо, организовавшее
преступление либо руководившее его исполнением, а равно лицо, создавшее
организованную группу или преступное сообщество (преступную организацию) либо
руководившее ими. Эта фигура наиболее опасна, так как она вовлекает в
преступную деятельность других лиц, направляет их действия, вносит в их
деятельность организованность и систему. Организация преступления — это
приискание и подготовка исполнителя, соучастников, распределение ролей,
составление плана, приискание орудий и средств преступления. Руководство
совершением преступления — это распределение обязанностей, дача обязательных
для выполнения указаний исполнителю и соучастникам, активное лидерство в
преступлении. Иногда организатор может быть одновременно и соисполнителем
преступления.
Подстрекатель - это лицо, склонившее
другое лицо к совершению преступления. Подстрекатель своими действиями
непосредственно в совершении преступления не участвует, не организует и не
руководит преступлением, иначе бы это был соответственно исполнитель и
организатор преступления. Подстрекатель лишь вызывает у другого лица решимость
совершить преступление, причем не преступление вообще, а какое-либо конкретное
преступление (убить определенного человека, угнать автомобиль). Подстрекатель
может использовать различные способы и средства: подкуй, угрозы, обещания, уговоры
— т. е. совершать любые активные действия, склоняющие к совершению уголовно
наказуемого деяния. Мотивы и цели у подстрекателя и исполнителя могут быть
разными, главное, чтобы подстрекатель понимал, что вовлекает человека в
совершение общественно опасного деяния.
Пособник - это лицо, содействовавшее
совершению преступления советами, указаниями, предоставлением средств или
устранением препятствий, а также лицо, заранее обещавшее скрыть преступника,
орудия и средства совершения преступления, следы преступления либо предметы,
добытые преступным путем, а равно лицо, заранее обещавшее приобрести или сбыть
такие предметы. Пособник должен выполнить свои функции до начала или в момент
исполнения преступления, но обязательно до фактического завершения преступления,
иначе это уже будет не соучастие, но прикосновенность к преступлению (заранее
не обещанное укрывательство, недонесение), так как соучастие — это участие в
совершении преступления, действия соучастника должны способствовать наступлению
преступного результата. Пособник должен осознавать, что содействует совершению
преступления, предвидеть последствия преступления. Пособник не организует
преступление, не участвует непосредственно в совершении преступления, иначе это
будет организатор и исполнитель. Пособничество советами, указаниями, обещание
укрыть преступника укрепляет решимость лица, уже замыслившего преступление, а
не вызывает эту решимость, в противном случае эти действия будут
квалифицироваться как подстрекательство.
Уголовный закон не
предусматривает особых оснований ответственности
за соучастие, поэтому наказание определяется
пределами наказания, предусмотренными статьей УК РФ, регулирующей
ответственность исполнителя. Другими словами, закон не предусматривает ни более
сурового, ни более мягкого наказания соучастникам, однако устанавливает
требование, согласно которому ответственность соучастников определяется
характером и степенью фактического участия каждого из них в совершении
преступления, их значимостью при совершении деяния. Поэтому организатор и
подстрекатель обычно получают более суровое наказание, пособник же, в силу
вспомогательного характера своих функций, — более мягкое.
Соучастник отвечает лишь за те действия, которые он предвидел, которые
охватывались его умыслом. Поясним это на примере. В процессе квартирной кражи
А. непосредственно осуществлял похищение имущества, а Б. стоял внизу и смотрел,
не появятся ли хозяева. Внезапно в квартиру входит хозяин, который через
некоторое время оказывается убитым непосредственным исполнителем. Но ведь Б. не
предвидел такой вариант развития событий, он не давал согласия А. на такие
действия. Поэтому действия А. будут квалифицироваться как умышленное убийство в
совокупности с покушением на кражу, а действия Б. — как соучастие в покушении на
кражу.
Существуют следующие виды соучастия:
- помощь до совершения преступления;
-помощь в момент совершения
преступления;
-помощь после совершения преступления;
-пособничество;
-укрывательство( из  корыстных
побуждений или из сострадания).
Заключительная часть.
В России
существует полиция, прекрасная криминалистическая служба. Но центром борьбы с
российской преступностью является вовсе не она, а семья и ближайшее окружение
человека. Убийцами и насильниками не рождаются. Все начинается с малого. Кто-то
не чувствует чужой боли. Кто-то спокойно может замучить несчастное животное.
Кто-то испытывает удовольствие от испуга слабого. Эти люди ближе других стоят к
роковой черте.
Каждый человек творец своей судьбы, поэтому, выбирая преступный образ
жизни, человек наносит вред окружающим людям и вынужден жить в условиях
постоянного страха и ненависти. «Закон суров, но это закон», - говорили
римляне, соблюдая его установки.
Помните ,ребята ,что каждый участник
преступления  будет наказан за противоправные действия.

Скачано с www.znanio.ru

title: Виды преступлений против личности.Виды групповых преступлений.


extracted_text:
Приложение
к   образовательной программе  НОО,
 утверждённой
приказом № 568  от 31.08.2016
г.

с   изменениями от «30».08.2019 г.,  приказ  № 288

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа п. Пионерский»

Рассмотрено на
заседании кафедры  __начального общего образования
Протокол №
_______от   «       »            . 2019г.
Руководитель
кафедры:         Шабалина Л.В.  / ____________/

Согласовано
Заместитель
директора:       Тельнова И.С.   /_____________ /
«
»             .2019г.

Рабочая
программа   учебного предмета
 «Русский язык»
Базовый
уровень, начальное общее образование,  4 класс
 136
часов

Примерная
программа по русскому языку на основе авторской программы  В.П.Канакиной,
В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной, М.Н. Сборник программ «Русский язык» Москва,
Просвещение 2015
Учебник «Русский язык» 4
класс в 2 ч./Москва, «Просвещение», 2015г

                        Составитель:   Шабалина Людмила
Вячеславовна,
                                              учитель начальных
классов
высшей
квалификационной категории

Пионерский
2019
г
Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса ФГОС
второго поколения.

ЛИЧНОСТНЫЕ
 результаты освоения основных содержательных линий программы
1.    Формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей
этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2.   Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.   Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4.   Овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5.
 Принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
6.
 Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7.   Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
8.  Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей.
9.   Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты освоения основных содержательных линий программы
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
3. Использование знаково-символических
средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств
и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей
цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
язык».

Предметные результаты освоения основных содержательных линий
программы (на базовом и повышенном уровне).
Развитие речи
Освоение данного раздела
распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся
научится:
участвовать в устном
общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать
основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать
его с учётом ситуации общения;
осознавать ситуацию
общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные
языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
применять речевой этикет
в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо
владеющими русским языком;
анализировать свою и
чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный
учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения
правильности, точности, ясности содержания;
строить предложения для
решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи
основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
понимать содержание
читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для
себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;
понимать тему и главную
мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли,
находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части
текста;
восстанавливать
последовательность частей или последовательность предложений в тексте
повествовательного характера;
распознавать тексты
разных типов: описание, повествование, рассуждение;
замечать в художественном
тексте языковые средства, создающие его выразительность;
знакомство с жанрами
объявления, письма;
строить монологическое
высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и
явлениями языка.
Обучающийся получит
возможность научиться:
определять
последовательность частей текста, составлять план текста, составлять
собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;
пользоваться
самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения
учеником;
письменно (после
коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание
повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия;
сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст;
соблюдать требование каллиграфии при письме;
составлять под
руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на
близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников
(в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками
пословицы или поговорки;
использовать в
монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение,
повествование;
пользоваться специальной,
справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании
собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;
находить и исправлять в
предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства
речи;
проверять правильность
своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные
ошибки.
Система языка
Фонетика,
орфоэпия, графика
Обучающийся
научится:
характеризовать звуки
русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный —
непарный (в объёме изученного);
определять функцию
разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах
с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с
непроизносимыми согласными;
осуществлять
звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
произносить звуки и
сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён
словарём произношения в учебнике);
использовать знание
алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
применять знания
фонетического материала при использовании правил правописания;
пользоваться при письме
небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса,
абзаца.
Обучающийся получит
возможность научиться:
осуществлять
звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму;
оценивать правильность
проведения звуко-буквенного анализа слова;
соблюдать нормы русского
языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников
(в объёме орфоэпического словаря учебника);
пользоваться
орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или
обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к
учителю, родителям и др.).
Лексика
Освоение данного раздела
распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся
научится:
находить в предложении и
тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому
словарю; спрашивать о значении слова учителя;
наблюдать над
употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи, уточнять их значение;
иметь представление об омонимах;
приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;
иметь представление о
фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в
предложениях и текстах фразеологизмов;
наблюдать за
использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в
тексте и разговорной речи;
распознавать слова,
употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
иметь представление о
некоторых устаревших словах и их использовании в речи;
пользоваться словарями при
решении языковых и речевых задач.
Обучающийся
получит возможность научиться:
осознавать, что понимание
значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и
письменной речи;
замечать в художественном
тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также
эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
оценивать уместность
использования слов в тексте;
подбирать синонимы для
устранения повторов в тексте;
выбирать слова из ряда
предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
размышлять над
этимологией некоторых слов-названий;
приобретать опыт
редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.
Состав слова
(морфемика)
Обучающийся
научится:
владеть опознавательными
признаками однокоренных слов;
различать однокоренные
слова и различные формы одного и того же слова;
различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень,
приставку, суффикс;
выделять нулевое
окончание;
подбирать слова с
заданной морфемой;
образовывать слова с
помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.
Обучающийся
получит возможность научиться:
находить корень в
однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
различать изменяемые и
неизменяемые слова;
узнавать сложные слова
(типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить
соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать,
классифицировать слова по их составу;
соотносить слова с
предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово,
соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
осознавать значения,
вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
наблюдать над способами
образования слов при помощи приставки (или суффикса);
разбирать по составу
слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;
подбирать однокоренные
слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в
корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для
правописания слов с этими приставками и суффиксами.
Морфология
Обучающийся
научится:
распознавать части речи
на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
распознавать имена
существительные; находить начальную форму имени существительного; определять
грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по
числам и падежам;
распознавать имена
прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени
существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять
грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по
числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);
распознавать глаголы;
определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление),
различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?;
определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в
прошедшем времени);
распознавать личные
местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов;
узнавать имена
числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые
имена числительные;
устанавливать отличие
предлогов от приставок, значение частицы не.
узнавать союзы и, а,
но и понимать их роль в предложении;
подбирать примеры слов и
форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи,
правильно употреблять в речи части речи и их формы.
Обучающийся
получит возможность научиться:
производить
морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме
программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
наблюдать над
словообразованием частей речи;
замечать в устной и
письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей
речи.
Синтаксис
Обучающийся
научится:
различать предложение,
словосочетание и слово;
выделять предложения из
потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
определять вид
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно
интонировать эти предложения; составлять такие предложения;
различать понятия «члены
предложения» и «части речи»;
находить главные
(подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на
виды);
устанавливать при помощи
вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
соотносить предложения со
схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
различать
распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие
предложения;
отличать основу
предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
разбирать предложение по
членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое),
ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них
поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из
предложения словосочетания.
Обучающийся
получит возможность научиться:
устанавливать в
словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
выделять в предложении
основу и словосочетания;
находить в предложении
обращение (в начале, в середине, в конце);
опознавать простое и
сложное предложения, определять части сложного предложения;
выполнять в соответствии
с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам,
синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и
пунктуация
Обучающийся
научится:
 применять ранее изученные
правила правописания, а также:
непроизносимые согласные;
разделительный твёрдый
знак (ъ);
непроверяемые гласные и
согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в
словаре учебника);
гласные и согласные в
неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
мягкий знак после шипящих
на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
безударные родовые
окончания имён прилагательных;
раздельное написание
предлогов и слитное написание приставок;
раздельное написание
частицы не с глаголами;
подбирать примеры с определённой
орфограммой;
обнаруживать орфограммы по освоенным
опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого
курса);
определять разновидности орфограмм и
соотносить их с изученными правилами;
применять разные способы проверки правописания
слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование
орфографического словаря;
безошибочно списывать текст с доски и
учебника (объёмом 65—70 слов);
писать под диктовку текст (объёмом 55—60
слов) в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный
текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит
возможность научиться:
применять правила правописания:
соединительные
о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах имён
существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
запятая
при обращении;
запятая
между частями в сложном предложении;
безударные
родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого
или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать
орфографической ошибки).

Содержание учебного
предмета
Повторение (11 ч)
Наша речь и наш язык. Формулы
вежливости. Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста.
Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста
(повествование, описание, рассуждение, смешанный текст). Предложение как
единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки
препинания в конце предложений. Диалог.
Обращение. Знаки препинания в
предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее
представление). Составление предложений с обращением. Основа предложения.
Главные и второстепенные члены предложения. Словосочетание. Вычленение из
предложения основы и словосочетаний. Разбор предложения по членам предложения.
Предложение (9 ч)
Однородные члены предложения (общее
представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация
перечисления,  запятая при перечислении. Предложения с однородными членами,
связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при
однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с
однородными членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее
представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и
предложение с однородными членами.
Слово в языке и речи (21ч)
Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы,
антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые
сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов
учебника. Работа с лингвистическими словарями (толковым, синонимов, антонимов,
омонимов, фразеологизмов). Наблюдение над изобразительно-выразительными
средствами языка. Состав слова. Значимые части слова. Различие однокоренных
слови различных форм одного и того же слова. Правописание приставок и суффиксов,
разделительных твердого и мягкого знаков. Обобщение знаний о частях речи (имя
существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение,
предлог), деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наречие как
часть речи (общее представление), значение, вопросы. Роль наречий в предложении
(второстепенный член предложения).
Имя существительное (43ч)
Склонение имен существительных.
Развитие навыка в склонении имён существительных и в распознавании падежей.
Несклоняемые имена существительные. Основные тины склонения имён
существительных (общее представление). Первое склонение имён существительных и
упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе
склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных
2-го склонения. Третье склонение имен существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 3-го склонения. Правописание безударных
падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3~го склонения в единственном
числе (кроме имен существительных на -мя, -ий. -ие, -ия). Ознакомление со
способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных. Правописания
безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в
единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных
форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы,
из магазина, с вокзала: работать в магазине, на почте: гордиться товарищем, гордость
за товарища, слушать музыку, прислушиваться к музыке). Склонение имен
существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний
имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать
формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры. учителя,
директора: урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное (30ч)
Имя прилагательное как часть речи.
Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнения в распознавании
имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен
прилагательных по числам, в единственном  числе по родам, в правописании
родовых окончаний. Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с
основой ха шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки
правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее
представление).
Склонение /мен прилагательных в
мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания
падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода б единственном
числе. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского
рода в едино •венном числе.
Склонение и правописание имен
прилагательных во множественном числе.
 Личные местоимения (7 ч)
Местоимение как часть речи. Личные
местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов
с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных
форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с
нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование
местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (34ч)
Глагол как часть речи. Упражнение в
распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по
временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе. Неопределенная
форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от
неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление).
Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать
лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов
2-го лица единственного числа после шипящих. Глаголы 1 и 2 спряжения (общее
представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний
глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м
лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? что делать?). Правописание
буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных
глаголах неопределенной формы (общее представление). Правописание глаголов в
прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем
времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел,
слышать — слышал) Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении,
глаголов-синонимов, глаголов-антонимов.
Развитие умения правильно употреблять
при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без
предлогов.
Повторение (11 ч)

Учебно-тематический план

№

Наименование разделов

Всего часов

Проверочные работы
(в том числе диктант, к/списывание,
  с/диктант

Развитие
речи

Проектные работы

1

Повторение

8

1

1

-

2

Предложение

7

 1

2

1

3

Слово
  в языке и речи

18

2

2

-

4

Имя
  существительное

35

4

4

1

5

Имя
  прилагательное

22

2

6

1

6

Личные
  местоимения

7

1

-

-

7

Глагол

28

3

4

1

8

Повторение

11

3

1

-

Итого:

136

17

20

4

Тематическое планирование
Русский
язык 4 класс 136ч (из расчета 4 ч в неделю)

№ п/п

№ урока

Тема урока

Дата

Примечание

по плану

по факту

Повторение     (8ч)

1

1

Наша
  речь и наш язык. Язык и речь. Формулы вежливости

03.09

2

2

Текст
  и его план.

05.09

3

3

Развитие
  речи. Обучающее
  изложение.

06.09

4

4

Типы
  текстов. Работа над ошибками.

07.09

5

5

Предложение
  как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и по интонации.

10.09

6

6

Обращение.

12.09

7

7

Главные
  и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Словосочетание.

13.09

8

8

Входная
  контрольная работа.

17.09

Предложение
       (7 ч)

9

1

Однородные
  члены предложения. Работа над ошибками.

18.09

10

2

Связь
  однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными
  членами.

19.09

11

3

Развитие
  речи. Сочинение
  по картине И.И. Левитана «Золотая осень».

21.09

12

4

Наши
  проекты. Работа
  над ошибками.

24.09

13

5

Простые
  и сложные предложения. Сложное предложение и предложение с однородными
  членами.

25.09

14

6

Развитие
  речи. Обучающее
  изложение.

27.09

15

7

Контрольный
  диктант по
  теме «Предложение».

28.09

Слово в языке и речи.    (18 ч)

16

1

Слово
  и его лексическое значение. Работа над ошибками.

01.10

17

2

Многозначные
  слова. Заимствованные слова.

02.10

18

3

Синонимы,
  антонимы и омонимы. Фразеологизмы.

03.10

19

4

Состав
  слова.

05.10

20

5

Состав
  слова. Распознавание значимых частей слова.

08.10

21

6

Правописание
  гласных и согласных в корнях слов.

10.10

22

7

Правописание
  гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных в словах.

11.10

23

8

Правописание
  приставок и суффиксов.

12.10

24

9

Правописание
  слов с буквами Ь и Ъ.

15.10

25

10

Развитие
  речи. Обучающее
  изложение.

17.10

26

11

Части
  речи. Работа над ошибками.

18.10

27

12

Морфологические
  признаки частей речи. Словарный диктант.

19.10

28

13

Склонение
  имен существительных и имен прилагательных.

22.10

29

14

Имя
  числительное. Глагол.

23.10

30

15

Наречие
  как часть речи.

24.10

31

16

Правописание
  наречий.

25.10

32

17

Развитие
  речи. Сочинение-отзыв
  по картине В.М. Васнецова «Иван Царевич на сером волке».

26.10

33

18

Контрольный
  диктант по
  теме «Части речи».

06.11

Имя существительное.      (35ч)

34

1

Распознавание
  падежей имен существительных. Работа над ошибками.

07.11

35

2

Упражнение
  в распознавании именительного, родительного, винительного падежей
  неодушевленных имен существительных.

08.11

36

3

Упражнение
  в распознавании одушевленных имен существительных в родительном,
  винительном, дательном падежах.

12.11

37

4

Упражнение
  в распознавании имен существительных в  творительном и  предложном падежах.

13.11

38

5

Три
  склонения имен существительных.

14.11

39

6

1-е
  склонение имен существительных.

15.11

40

7

Развитие
  речи. Сочинение
  по картине А. А. Пластова «Первый снег».

19.11

41

8

2-е
  склонение имен существительных. Работа над ошибками.

20.11

42

9

Упражнение
  в распознавании имен существительных 2-го склонения.

21.11

43

10

3-е
  склонение имен существительных.

22.11

44

11

Типы
  склонений. Алгоритм определения склонения имени существительного.

26.11

45

12

Развитие
  речи. Обучающее
  изложение.

27.11

46

13

Падежные
  окончания имен существительных 1,2 и 3-го склонения единственного числа. Работа
  над ошибками.

28.11

47

14

Контрольное
  списывание.

29.11

48

15

Именительный
  и винительный падежи.

03.12

49

16

Правописание
  окончаний имен существительных в родительном падеже.

04.12

50

17

Именительный,
  родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных.

05.12

51

18

Правописание
  окончаний имен существительных в дательном падеже.

06.12

52

19

Упражнение
  в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и
  дательном падежах.

10.12

53

20

Правописание
  окончаний имен существительных в творительном падеже.

11.12

54

21

Правописание
  окончаний имен существительных в предложном падеже. Словарный диктант

12.12

55

22

Правописание
  безударных окончаний имен существительных во всех падежах.

13.12

56

23

Развитие
  речи. Сочинение
  по картине В. А. Тропинина «Кружевница».

17.12

57

24

Контрольный
  диктант по
  теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в
  единственном числе».

18.12

58

25

Работа
  над ошибками. Склонение
  имен существительных во множественном числе.

19.12

59

26

Именительный
  падеж имен существительных множественного числа.

20.12

60

27

Родительный
  падеж имен существительных множественного числа.

24.12

61

28

Правописание
  окончаний имен существительных множественного числа в родительном падеже.
  Родительный и винительный падежи имен существительных множественного числа.

25.12

62

29

Дательный
  падеж имен существительных множественного числа.

26.12

63

30

Творительный
  падеж имен существительных множественного числа.

27.12

64

31

Предложный
  падеж имен существительных множественного числа.

09.01

65

32

Развитие
  речи. Обучающее
  изложение.

10.01

66

33

Работа
  над ошибками. Правописание
  падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе.

14.01

67

34

Контрольный
  диктант за первое полугодие.

15.01

68

35

Работа
  над ошибками. Проект
  «Говорите правильно».

16.01

Имя прилагательное.        (22 ч)

69

1

Имя
  прилагательное как часть речи. Род и число имен прилагательных.

17.01

70

2

Развитие
  речи. Сочинение-описание
  «Моя любимая игрушка».

21.01

71

3

Склонение
  имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Работа над
  ошибками.

22.01

72

4

Развитие
  речи. Сочинение
  на тему «Чем мне запомнилась картина В. А. Серова «Мика Морозов»».

23.01

73

5

Правописание
  окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже.
  Работа над ошибками.

24.01

74

6

Правописание
  окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.

28.01

75

7

Правописание
  окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже.

29.01

76

8

Правописание
  окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и
  предложном падежах.

30.01

77

9

Развитие
  речи. Выборочное
  изложение описательного текста.

31.01

78

10

Работа
  над ошибками. Правописание
  падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.

04.02

79

11

Именительный
  и винительный падежи имен прилагательных женского рода.

05.02

80

12

Родительный,
  дательный, творительный и предложный падежи имен прилагательных женского
  рода.

06.02

81

13

Винительный
  и творительный падежи имен прилагательных женского рода.

07.02

82

14

Развитие
  речи. Изложение
  описательного текста.

11.02

83

15

Работа
  над ошибками. Правописание
  падежных окончаний имен прилагательных.

12.02

84

16

Развитие
  речи. Сочинение-отзыв
  по картине Н.К. Рериха «Заморские гости».

13.02

85

17

Работа
  над ошибками. Именительный
  и винительный падежи имен прилагательных множественного числа.

14.02

86

18

Родительный
  и предложный падежи имен прилагательных множественного числа. Словарный
  диктант.

18.02

87

19

Дательный
  и творительный падежи имен прилагательных множественного числа.

19.02

88

20

Развитие
  речи. Сочинение-отзыв
  по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»

20.02

89

21

Проект
  «Имена
  прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. Пушкина». Работа над
  ошибками.

21.02

90

22

Контрольный
  диктант по
  теме «Имя прилагательное».

25.02

Личные местоимения.       (7ч)

91

1

Местоимение
  как часть речи. Работа над ошибками.

26.02

92

2

Личные
  местоимения.

27.02

93

3

Изменение
  личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам.

28.02

94

4

Изменение
  личных местоимений 3-го лица по падежам.

04.03

95

5

Изменение
  личных местоимений падежам.

05.03

96

6

Контрольный
  диктант по
  теме «Местоимение».

06.03

97

7

Работа
  над ошибками. Повторение.

07.03

Глагол    (28 ч)

98

1

Значение
  глаголов в языке и речи.

11.03

99

2

 Время
  глаголов. Изменение глаголов по временам.

12.03

100

3

Неопределенная
  форма глаголов.

13.03

101

4

Упражнение в образовании временны́х форм
  глаголов и ознакомление с глагольными суффиксами

14.03

102

5

Развитие
  речи. Изложение
  повествовательного текста по цитатному плану.

18.03

103

6

Работа
  над ошибками. Спряжение
  глаголов.

19.03

104

7

2-е
  лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе.

20.03

105

8

Развитие
  речи. Сочинение
  по картине И. И. Левитана «Весна. Большая вода».

21.03

106

9

Работа
  над ошибками.I и II спряжение глаголов настоящего времени.

01.04

107

10

I и II спряжение
  глаголов будущего времени.

02.04

108

11

Проект «Пословицы и поговорки»

03.04

109

12

Правописание
  безударных окончаний глаголов  I и  II спряжения в
  настоящем и будущем времени

04.04

110

13

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.

08.04

111

14

 Упражнение в распознавании спряжения
  глаголов по неопределенной форме и в написании безударных личных окончаний
  глаголов

09.04

112

15

Правописание безударных личных окончаний
  глаголов

10.04

113

16

Возвратные
  глаголы. Правописание –тся и –ться в глаголах (общее представление).

11.04

114

17

Правописание
  –тся и –ться в возвратных глаголах.

15.04

115

18

Развитие
  речи. Подробное
  изложение деформированного повествовательного текста.

16.04

116

19

Работа
  над ошибками. Правописание
  родовых окончаний глаголов в прошедшем времени.

17.04

117

20

Правописание
  родовых окончаний глаголов в  прошедшем  времени.  Словарный диктант.

18.04

118

21

Правописание
  безударного суффикса в глаголах прошедшего времени.

22.04

119

22

Развитие
  речи. Подробное
  изложение повествовательного текста.

23.04

120

23

Обобщение
  по теме «Глагол» Работа над ошибками.

24.04

121

24

Контрольное
  списывание

25.04

122

25

Работа
  над ошибками. Упражнение в правописании глагольных форм.
  Повторение знаний о глаголе как части речи.

29.04

123

26

Упражнение в правописании глагольных форм и
  распознавании морфологических признаков глагола.

30.04

124

27

Контрольный
  диктант по
  теме «Глагол».

05.05

125

28

Работа
  над ошибками. Обобщение.

06.05

Повторение     (11 ч)

126

1

Язык.
  Речь. Текст. Предложение.

07.05

127

2

Главные и второстепенные члены
  предложения. Однородные члены предложения. Словосочетание.

08.05

128

3

Предложение и словосочетание.

13.05

129

4

Лексическое
  значение слова.

14.05

130

5

Контрольное
  изложение

15.05

131

6

Работа
  над ошибками. Состав
  слова. Словарный диктант.

16.05

132

7

Значимые части слова. Словообразование.

20.05

133

8

Части
  речи. Морфологические признаки частей речи. Упражнение в правописании частей
  речи.

21.05

134

9

Звуки
  и буквы. Звукобуквенный и звуковой разбор слов.

22.05

135

10

Контроль
  знаний

23.05

136

11

Работа
  над ошибками. Игра
  «По галактике Частей речи».

27.05

file_name: русский язык 4 кл (4часа).docx

alt: Приложение к образовательной программе

alt: Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам; пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки…

alt: Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему; находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи; проверять…

alt: Состав слова (морфемика) Обучающийся научится: владеть опознавательными признаками однокоренных слов; различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и…

alt: Морфология Обучающийся научится: распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы); распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род,…

alt: Синтаксис Обучающийся научится: различать предложение, словосочетание и слово; выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; определять вид предложений по цели высказывания…

alt: Орфография и пунктуация Обучающийся научится: применять ранее изученные правила правописания, а также: непроизносимые согласные; разделительный твёрдый знак (ъ) ; непроверяемые гласные и согласные в корне…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Состав слова. Значимые части слова

alt: Обращение.12.09 77Главные и второстепенные члены предложения

alt: Иван Царевич на сером волке».26

alt: Февральская лазурь»20.02 8921

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК" 4 КЛАСС ("ШКОЛА РОССИИ").


extracted_text:
Лабораторная работа № 4.

Ввод, редактирование, копирование и перемещение
формул.

Относительные  адреса. Копирование формул.
Если в ячейке B5 находится формула A5+B6.
Excel воспринимает ее следующим образом согласно принципу относительной
адресации: "Сложить числа, находящиеся ниже и левее ячейки с
формулой". Чтобы хорошо представлять, как изменяются
относительные адреса, представьте, что вы копируете
формулу вместе с жестко соединенными с ней стрелками зависимости.

Абсолютные адреса
Excel позволяет сделать адрес абсолютным, т.е. не меняющимся при
копировании.
Фиксировать
адрес можно полностью или частично. Для фиксации используется знак "$".
Знак "$" инициируется нажатием клавиши F4. Эта клавиша
работает как переключатель, разное число нажатий ее по-разному фиксирует адрес
$A1$
— абсолютным является весь адрес ячейки;
$A1
— абсолютным является только имя колонки, а номер строки является
относительным.
A$1
— абсолютным является только номер строки, а имя колонки является
относительным.

Перемещение
формул и аргументов
1.
Если переместить ячейку, в
которой содержится формула, то ее аргументы не изменятся независимо от того,
являются ли они абсолютными или относительными. Так если бы предыдущая таблица
составлялась для операции перемещения, а не копирования, то левый
столбец полностью совпал бы с правым столбцом.
2.
Если переместить ячейку, на
которую ссылается формула, формула изменится так, чтобы ссылаться на новое
положение перемещенной ячейки, даже если у нее абсолютный адрес. Так если в
ячейке B1 находится формула $A$1+B2 и данные из ячейки A1 переместить в ячейку
D3. Формула в ячейке B1 примет вид  $D$3+B2.
3.
Нельзя перемещать данные в
ячейку, на которую ссылается формула!

Задание №4
1. В ячейку B18 ввести
    формулу $A$18+B$19+$C20+B20 (предварительно введя значения в эти ячейки). Скопировать
    ее в ячейку D20. Проанализировать изменение адресов (расставить стрелки
    зависимости).
2. Переместить формулу
    из ячейки B18 в другую ячейку. Посмотреть на формулу в новом     положении.
3.  Построить таблицу
    значений (С23:Е32) для функций  Z1=2*X+3*Y;  Z2=Y-5*X;   Z3=X/Z1, где Y(А22) – параметр, Х (В23:В32) – переменная, изменяющаяся
    от Х0(А23) с шагом h(А24).     Значения X0, h, Y ввести самостоятельно.
5. Создать таблицу разностей Значения
    X — 10; 20; 30; 40. Значения Y — 100; 110; 120; 130

X1

X2

X3

X4

Y1

Y1-X1

Y1-X2

Y1-X3

Y1-X4

Y2

Y2-X1

Y2-X2

Y2-X3

Y2-X4

Y3

Y3-X1

Y3-X2

Y3-X3

Y3-X4

Y4

Y4-X1

Y4-X2

Y4-X3

Y4-X4

6. Использование мастера
    функций для вычисления функций

Контрольные вопросы.
1.
Как использовать относительные
адреса при вычислениях?
2.
Что такое абсолютный адрес?
3.
Как проследить зависимости в
формулах?
4.
Каковы особенности перемещения
формул и аргументов?

5.

file_name: 031. ЛР. Ввод, редактирование, копирование и перемещение формул.doc

alt: Перемещение формул и аргументов 1


extracted_text:
Различия
ГИС и САПР

1. Различия по моделям
данных
В САПР, в отличие от ГИС,
используется большое число различных графических примитивов, так как одной из
главных задач САПР является получение качественных чертежей. Сложность
структуры чертежей САПР не позволяет хранить чертежи в базах данных (а если они
и хранятся, то целиком, в виде единого большого поля), а поэтому они хранятся в
виде отдельных файлов.
2. Различия по
атрибутной поддержке
Одним из принципиальных
различий между ГИС и САПР является то, что графический примитив в ГИС является
самостоятельным объектом, имеющим свои атрибуты, а в САПР – только
изобразительным средством, т.е. частью объекта, а поэтому своих атрибутов, как правило,
не имеет.
3. Различия по методам
визуализации
В САПР, как правило,
графические объекты сразу создаются такими, как они выглядят на экране и
печати. В ГИС же понятия модели объекта и его внешнего вида специально
разнесены.
В связи с тем, что ГИС и
САПР в чистом виде имеют свои сильные и слабые стороны, в последнее время всё
большее распространение получают интегрированные графические системы,
обладающие возможностями как ГИС, так и САПР.
Например, в дорожной отрасли такие
комбинированные возможности необходимы, например, для представления комплексных
проектов автомобильных дорог на плане местности, когда в мелком масштабе
пользователь на экране компьютера видит общую схему сети дорог, а при
постепенном увеличении появляются детальные чертежи автомобильных дорог.
§ В мире существует ряд фирм, которые
разрабатывают только ГИС-продукты. Например, MapInfo (Канада).
§ Другие производители, такие, как
AutoDesk (США) и Bentley Systems (США), разрабатывают на едином графическом
ядре (AutoCAD в Autodesk и Microstation в Bentley) как САПР, так и ГИС.
§ Среди отечественных ГИС наиболее
известными являются GeoGraph (ЦГИ ИГ РАН, Москва), КАРТА-2000 (КБ Панорама,
Москва), GeoCAD (Геокад, Новосибирск).
§ Для дорожной отрасли комплексное
решение САПР (IndorCAD) + ГИС (IndorGIS) разрабатывается фирмой
"ИндорСофт. Инженерные сети и дороги" (Томск)

alt: Другие производители, такие, как

title: Различия ГИС и САПР