extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №61» г. Курска

Рассмотрена
Согласована
на заседании МО
___________________          Заместитель директора по УВР
Протокол №___ от «__»
_______20__гг.           _______ (__________________)
Руководитель МО ______ (___________)

Принята
Утверждена
Решением педагогического
совета                   Приказом МБОУ «СОШ №61»
МБОУ «СОШ
№61»                                          от «__» ____________ 20___г.
Протокол №__ от «__»
______20__г.               Директор школы  Е.И. Веселова

Рабочая программа
учебного предмета
                                                                                (курса,
дисциплины)
 «География»
индивидуального обучения на дому
для ученика 8 класса Тарасова Георгия
(основное общее образование)
по УМК «Полярная звезда»
на 2020/2021 учебный год

Разработчик
программы:
Малеев Я. А.
г.
Курск – 2020г.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

Личностным результатом обучения географии
в школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной
личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов,
ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и
норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения
географии:
– ценностные ориентации выпускников
основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
·
гуманистические
и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам
поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
·
осознание
себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель
планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
·
осознание
целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов
и стран;
·
представление
о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в
современном мире;
·
осознание
единства географического пространства России как единой среды обитания всех
населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
·
осознание
значимости и общности глобальных проблем человечества;
– гармонично развитые социальные чувства и
качества:
·
умение
оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других
людей;
·
эмоционально-ценностное
отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального
использования;
·
патриотизм,
любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
·
уважение
к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других
народов, толерантность;
·
готовность
к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями; – образовательные результаты –
овладение на уровне общего образования законченной системой географических
знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Средством развития личностных результатов
служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника,
нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных
качеств:
– умение формулировать своё отношение к
актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё
отношение к разным народам;
– умение использовать географические
знания для адаптации и созидательной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса
«География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному
приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей
познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность,
определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их
на практике, оценивать достигнутые результаты:
·
самостоятельно
обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной
деятельности;
·
выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
·
составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
·
подбирать
к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
·
работая
по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с
основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,
компьютер);
·
планировать
свою индивидуальную образовательную траекторию;
·
работать
по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и
Интернет);
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий.  В ходе
представления проекта давать оценку его результатам;
·
самостоятельно
осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы  выхода из
ситуации неуспеха;
·
уметь
оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
·
организация
своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального
взаимодействия;
·
умения
ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования регулятивных УУД
служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством
географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию
с помощью технических средств и информационных технологий:
·
анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
·
давать
определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного
материала;
·
осуществлять
логическую операцию установления родовидовых отношений;
·
обобщать
понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
·
строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
·
создавать
модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели
с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
·
представлять
информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
·
преобразовывать
информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и
представления информации, представлять информацию в оптимальной форме в
зависимости от адресата; понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории.
для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее,
просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;
·
создавать
источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности;
·
уметь
использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные
программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД
служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника,
нацеленные на:
·
осознание
роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
·
освоение
системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его
отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление
учащихся;
·
использование
географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных
социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
·
использование
карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
·
отстаивая
свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
·
в
дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
·
учиться
критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
·
понимая
позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;  уметь взглянуть на ситуацию с
иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД
служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и
организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов
технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения курса
«География» 8 классе являются следующие умения:
·
осознание
роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять основные географические
закономерности взаимодействия общества и природы;
- объяснять роль географической науки в
решении проблем гармоничного социоприродного развития.
·
освоение
системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- выявлять зависимость размещения
населения и его хозяйственной деятельности от природных условий территории;
- определять причины и следствия
геоэкологических проблем;
- приводить примеры закономерностей
размещения населения, городов;
- оценивать особенности географического
положения, природно-ресурсного потенциала, демографической ситуации, степени
урбанизации.
·
использование
географических умений:
- анализировать и объяснять сущность
географических процессов и явлений;
- прогнозировать изменения: в природе, в
численности и составе населения;
- составлять рекомендации по решению
географических проблем.
·
использование
карт как моделей:
- пользоваться различными источниками
географической информации: картографическими, статистическими и др.;
- определять по картам местоположение
географических объектов.  понимание смысла собственной действительности:
- формулировать своё отношение к культурному
и природному наследию; - выражать своё отношение к идее устойчивого развития
России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения,
деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной
региональной политике.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

Изучение географии в школе позволяет
сформировать комплексное, системное и социально ориентированное представление о
Земле как планете людей, являющееся одной из основ практической повседневной
жизни.
География – единственная наука, изучающая
природные и общественные явления, структуру, функционирование и эволюцию
географической оболочки в целом, отдельных ее частей, природных и
природно-общественных геосистем и их компонентов в целях научного обоснования
территориальной организации общества.
     География – единственная наука,
которая знакомит учащихся с территориальным (региональным) подходом как особым
методом научного познания и инструментом воздействия на природные и социально –
экономические процессы.
      Изучение курса географии в школе
обеспечивает удовлетворение интеллектуальных потребностей индивида в познании
природы, населения и хозяйства Земли(повышение уровня культуры в обществе),
ознакомление с сущностью природных и техногенных процессов в целях личной
безопасности.
Место курса
географии в базисном учебном плане
География в средней общеобразовательной
школе изучается в 8 классе в соответствии с требованиями ФГОС. На изучение
географии для индивидуального обучения на дому отводится 34 часа (1 час в
неделю, 34 рабочих недели).

8 класс
34 часа в год (2 часа в неделю)

№ п/п

Наименование раздела

Количество часов

1

Географическое
  пространство России

6

2

Население России

7

3

Природа России

12

4

Природно-хозяйственные зоны и районы

6

5

Родной край

3

ИТОГО:

34

Раздел 1. Географическое
пространство России (6 часов)

Россия
на карте мира. Уникальность географического положения России. Площадь
территории России. Крайние точки. Место России среди других государств мира.
Государственная граница России.
Россия
на карте часовых поясов. Часовые пояса. Местное время. Поясное время. Декретное
время. Летнее время. Линия перемены дат.
Ориентирование
по карте России. Районирование. Географический район. Природные и экономические
районы. Административно-территориальное деление России.
Формирование
территории России. Заселение территории России. Вклад исследователей,
путешественников в освоение территории России. Русские первопроходцы — Ермак,
И. Москвитин, С. Дежнев, В. Беринг, В. Поярков, Е. Хабаров, С. Крашенинников.
Понятие
«наследие». Всемирное наследие. Природное и культурное наследие России.
Практическая
работа №1: «Определение поясного времени для разных городов России»;
Практическая
работа №2: «Ориентирование по физической карте России»;
Практическая
работа №3:  Работа в к/к «Россия.  Географическое положение».
Раздел
2. Население России (7часов)

Население
России. Воспроизводство населения. Естественный прирост. Отрицательный
естественный прирост — проблема для России. Традиционный и современный типы
воспроизводства.
Численность
населения. Темпы роста численности населения. Демографический кризис.
Демографические потери. Демографические проблемы и их решение. Миграции
населения. Мигранты. Этические нормы в отношении мигрантов.
«Демографический
портрет» населения России. Демографическая ситуация. Половозрастная структура
населения России.
Рынок
труда. Трудоспособный возраст. Трудовые ресурсы. Экономически активное
население. Безработные. Трудовые ресурсы родного края. Рынок труда родного
края.
Этнос.
Этническая территория. Этническая структура регионов России. Россия —
многонациональное государство. Национальный состав. Языковая семья. Языковая
группа. Значение русского языка для народов России. Религии России.
Размещение
населения. Зона очагового заселения. Зона сплошного заселения. Главная полоса
расселения. Плотность населения России.
Роль
крупных городов в размещении населения. Расселение и урбанизация. Типы
поселений. Городской и сельский образ жизни. Влияние урбанизации на окружающую
среду. Города и сельские поселения. Типы городов. Сельская местность. Функции
сельской местности.
Практическая
работа №4: Работа в к/к «Россия. Воспроизводство населения»;
Практическая
работа №5: Работа в к/к «Россия. Размещение населения»;

Раздел
3. Природа России (12 часов)

История
развития земной коры. Геологическое летосчисление. Геохронологическая шкала.
Эра. Эпоха складчатости. Геологическая карта. Особенности рельефа России.
Тектонические структуры. Платформы и геосинклинали. Связь рельефа с
тектоническим строением территории.
Скульптура
поверхности. Влияние внешних сил на рельеф России. Выветривание. Эрозия.
Оледенение. Многолетняя мерзлота. Влияние человеческой деятельности на рельеф и
ее последствия.
Полезные
ископаемые России. Рудные и нерудные полезные ископаемые. Основные
месторождения полезных ископаемых. Рациональное использование полезных
ископаемых. Стихийные явления на территории России: землетрясения, извержения
вулканов, снежные лавины, сели, оползни, просадки грунта. Климат России.
Понятие «солнечная радиация». Прямая и рассеянная радиация.
Суммарная
радиация. Радиационный баланс. Поступление солнечной радиации на поверхность
Земли. Изменение солнечной радиации по сезонам года. Атмосферная циркуляция.
Воздушные массы над территорией России. Западный перенос воздушных масс.
Влияние соседних территорий на климат России. Атмосферный фронт. Теплый и
холодный атмосферные фронты. Циклон и антициклон.
Влияние
на климат России ее географического положения. Климатические особенности
зимнего и летнего сезонов года. Синоптическая карта. Климатические пояса и типы
климата России. Климатические особенности России. Климат своего региона.
Комфортность климата.
Влияние
климатических условий на здоровье и жизнь человека. Климат и хозяйственная
деятельность людей. Влияние климата на сельское хозяйство. Агроклиматические
ресурсы. Коэффициент увлажнения. Учет климатических условий в жилищном
строительстве.
Неблагоприятные
климатические явления. Россия — морская держава. Особенности российских морей.
Принадлежность морей к бассейнам океанов — Атлантического, Тихого и Северного
Ледовитого. Ресурсы морей и их использование человеком. Рекреационное значение
морей. Экологические проблемы морей.
Реки
России. Режим рек России. Типы питания рек. Водоносность реки. Расход воды.
Годовой сток. Падение реки. Уклон реки. Особенности российских рек. Крупнейшие
реки России. Использование рек в хозяйственной деятельности. Охрана речных вод.
Озера
России. Распространение озер. Крупнейшие озера. Типы озер России. Болота.
Распространение болот. Верховые и низинные болота. Значение болот. Подземные
воды. Артезианский бассейн. Водные ресурсы родного края. Ледники. Значение
ледников. Охрана водных ресурсов России. Причины, по которым люди издревле
селились на берегах рек и морей. Значение рек в жизни общества. Единая
глубоководная система европейской части России. Морские пути России. Морские
порты. Почва — особое природное тело. Отличие почвы от горной породы. Строение
почвы. Механический состав и структура почвы. Почвообразующие факторы. Типы
почв. Зональность почв.
Земельные
и почвенные ресурсы. Рациональное использование почв. Защита почвы от эрозии.
Почвы своего края.
         Практическая
работа №6: «Описание рельефа России по плану»;
         Практическая
работа №7: Работа  в к/к «Россия. Рельеф»;
         Практическая
работа №8: Работа в к/к «Россия. Климат»;
         Практическая
работа №9: «Описание моря по плану»;
         Практическая
работа №10: «Описание реки по плану»;
         Практическая
работа №11: Работа в к/к «Россия. Моря и внутренние воды».
Раздел
4. Природно-хозяйственные зоны и районы (6 часов)

Зональность
в природе и жизни людей. Понятия «природная зона» и «природно-хозяйственная
зона». Занятия людей в различных природных зонах. Зональная специализация
сельского хозяйства.
Анализ
карт «Природные зоны России» и «Природно-хозяйственные зоны России».
Сопоставление карты природных зон, графика «Смена природных зон с севера на юг»
и таблицы «Природно-хозяйственные зоны России» Приложения. Описание
особенностей жизни и хозяйственной деятельности людей в разных природных зонах.
Северные безлесные зоны. Зоны арктических пустынь, тундры и лесотундры.
Особенности
географического положения. Климат. Растительный и животный мир. Занятия
населения.
Лесные
зоны. Зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов. Россия — лесная держава.
Особенности таежной зоны. Занятия населения. Особенности зоны смешанных и
широколиственных лесов. Охрана лесных ресурсов России.
Степи
и лесостепи. Особенности лесостепной и степной зон. Степи и лесостепи — главный
сельскохозяйственный район страны.
Южные
безлесные зоны. Зона полупустынь и пустынь. Особенности зоны полупустынь и
пустынь. Занятия жителей полупустынь. Оазис.
Субтропики.
Особенности климата. Растительный и животный мир. Степень освоенности зоны.
Высотная поясность. Особенности жизни и хозяйства в горах.
Практическая
работа №12: «Описание природно-хозяйственной зоны по плану», работа в к/к
«Россия. Природно-хозяйственные зоны».
Раздел
5. Родной край (3 часа)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов, тем

Количество часов

Примечание

ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО
  РОССИИ (6 ЧАСОВ)

1

Мы и наша страна на карте мира. Наши границы и наши соседи. Наша
  страна на карте часовых поясов.

1

2

Практическая работа №1: «Определение поясного времени для разных
  городов России»

1

3

Формирование территории России

1

4

Практическая работа №2: «Ориентирование по физической карте
  России»

1

5

Районирование России. Наше национальное богатство и наследие

1

6

Практическая работа №3: Работа в к/к «Россия. Географическое
  положение»

1

НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ  (7  ЧАСОВ)

7

Численность населения. Воспроизводство населения. Наш
  «Демографический портрет»

1

8

Практическая работа №4: Работа в к/к «Россия. Воспроизводство
  населения»

1

9

Мозаика народов. Размещение населения

1

10

Города и сельские поселения. Урбанизация

1

11

Практическая работа №5: Работа в к/к «Россия. Размещение
  населения»

1

12

Миграция населения. Россияне на рынке труда

1

13

Учимся с «Полярной звездой»

1

ПРИРОДА РОССИИ (12 ЧАСОВ)

14

История развития земной коры. Рельеф: тектоническая основа

1

15

Практическая работа №6: «Описание рельефа России по плану»

1

16

Рельеф: скульптура поверхности. Ресурсы земной коры

1

17

Практическая работа №7: Работа в к/к «Россия. Рельеф»

1

18

Солнечная радиация. Атмосферная циркуляция. Зима
  и лето в нашей северной стране

1

19

Практическая работа №8: Работа в к/к «Россия. Климат»

1

20

Как мы живем и работаем в нашем климате

1

21

Наши моря. Практическая работа №9: «Описание моря по плану»

1

22

Наши реки. Практическая работа №10: «Описание реки по плану»

1

23

Где спрятана вода. Водные дороги и перекрестки. Практическая
  работа №11: Работа в к/к «Россия. Моря и внутренние воды»

1

24

Почва- особое природное тело. Растительный и животный мир. Экологическая
  ситуация в России. Экологическая безопасность России

1

25

Учимся с «Полярной звездой»
Природно-территориальные комплексы России

1

ПРИРОДНО-ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ЗОНЫ
  И РАЙОНЫ  (6 ЧАСОВ)

26

Северные безлесные зоны. Учимся с «Полярной звездой». Лесные
  зоны
Степи и лесостепи. Южные безлесные зоны

1

27

Практическая работа №12: «Описание природно-хозяйственной зоны
  по плану», Работа в к/к «Россия. Природно-хозяйственные зоны»

1

28

Субтропики. Высотная поясность в горах.

1

29

Великие равнины России: Восточно-Европейская и Западно-Сибирская

1

30

Горный каркас России. Урал и горы Южной Сибири. Регионы
  многолетней мерзлоты. Восточная и Северо-Восточная Сибирь

1

31

Экзотика России. Северный Кавказ. Крым. Дальний Восток

1

РОДНОЙ КРАЙ (1 ЧАС)

32

Учимся с «Полярной звездой»

1

ИТОГО:

32

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Средством формирования регулятивных

alt: Коммуникативные УУД: · отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами; · в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);…

alt: Ориентирование по карте России

alt: История развития земной коры.

alt: Отличие почвы от горной породы

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Описание моря по плану» 1 22


extracted_text:
Мастер-класс
«Творческое агентство «Креатив. Мы»»

В
последнее время в нашем лексиконе все прочнее закрепляется слово «креатив». И, несмотря
на то, что буквальный перевод этого слова означает «творчество», специалисты
все-таки склонны разделять эти два понятия. По мнению автора мастер-класса,
слово «творчество» больше относится к процессу создания некоего продукта, а
слово «креатив» к действию и свойству мышления. «Творчество характеризуется
неуправляемой спонтанностью, креативность – управляемым продуктивным
воображением» (И. Кант).
Мыслить
креативно – это значит создавать новые, актуальные времени и ситуации решения.
Именно это умение сегодня крайне ценится во всех сферах человеческой
деятельности. И данный мастер-класс посвящен освоению учащимися различных
технологий развития собственного креативного потенциала, направлен на поиск и
реализацию креативных решений в различных сферах деятельности.
Целью
данного
мастер-класса является создание условий для раскрытия творческого потенциала
подростков, формирования коллективного продуктивного сотрудничества.
Задачи:
·
предоставить
возможность испытать позитивные эмоции от собственной успешной продуктивной
деятельности;
·
предоставить
возможность ощутить себя творческой личностью, способной предлагать новые
конструктивные идеи;
·
развить
навык анализа результатов деятельности
·
формировать
коммуникативный опыт, позволяющий учащимся выстраивать продуктивные отношения в
группе
Форма
мероприятий
Игровая
ситуация данного мастер -класса – поиск претендентов в творческое агентство
«Креатив.Мы» . В начале происходит разделение на две творческих группы,
соревнующихся между собой.
Особенностью
данного мастер-класса является то, что явных победителей нет, а каждый участник
становится «сотрудником»  того или иного отдела творческого агентства «Креатив.
Мы». Таким образом, каждый из подростков получает шанс на успех, веру в себя и
в свои возможности!

Творческие
задания:
1.
«Мы
– лучшие!»
Задача
команд – найти как можно больше талантов, сильных сторон и замечательных
способностей в каждом своем участнике и представить свою команду.

2.
«Пойми меня».
Командам предлагается
выбрать карточку с названием фрукта или овоща и описать его своими словами, не
используя его название и вкусовые ощущения. Команда – соперница отгадывает.

3.
«Немой
алфавит»
Предлагается
построить команду по алфавиту (учитывается первая буква фамилии). Задание
должно выполняется в полной тишине.

4.
«Рыцарь-баттл»
Игра
для эмоциональной разрядки участников. Игра построена по принципу «Принцесса,
дракон, рыцарь»

5.
«Плечом
к плечу»
Команды
встают в круг, держась за веревку. Командам предлагается «трансформироваться» в
различные фигуры (круг, ромб, квадрат, равнобедренный треугольник и т.д).
Задания постепенно усложняются (с закрытыми глазами; молча; на большой
скорости)

6.
«Выход
есть!»
Командам
предлагается найти выход из, казалось бы, безвыходной ситуации и представить
свой проект.

Заключительный
этап.
Участникам
мастер-класса объявляется, что они успешно прошли все испытания и становятся «сотрудниками»
различных отделов творческого агентства «Креатив.Мы».

file_name: Мастер-класс «Творческое агентство «Креатив. Мы»».docx

alt: Творческие задания: 1. «Мы – лучшие!»

title: Мастер-класс Творческое агенство Креатив. Мы


extracted_text:
Тема.
Нравственно-философская проблематика поэмы «Анна
           Снегина»                                                                                Цели.
                                                                                Образовательные:
в ходе разбора лирических стихотворений,  аналитического чтения поэмы и
эвристической беседы показать глубину осмысления революционных  событий в
творчестве С. Есенина; обратить внимание учащихся
на философскую направленность поэзии С. Есенина, связь её с философской лирикой
А.С. Пушкина; повторить основные мотивы философской лирики А.С. Пушкина;
раскрыть лиро-эпический характер поэмы “Анна Снегина”; подчеркнуть своеобразие
авторской
позиции.
Развивающие: обучать выразительному чтению и комментированию
поэтического текста; монологической и диалогической речи; формировать аналитическое
мышление; прививать интерес к русской поэзии (в частности к творчеству С.А.
Есенина).                                                                 Воспитательные:
воспитывать внимательного, творческого читателя; повышение мотивации
учащихся к самостоятельному добыванию знаний из разных источников; формирование
у учащихся важнейших для современной жизни компетенций и творческих
способностей; воспитывать любовь к родине, к литературе, бережное отношение к
слову.
Оборудование.
                                                                                Компьютер, экран,
проектор.
Портрет
Есенина.
Таблицы-памятки.
Эпиграф к
уроку:

                             “Моя лирика жива одной большой любовью
–

                      любовью к Родине. Чувство Родины –

                           основное в моем творчестве” (С. А. Есенин).
Тип урока: проблемный урок с элементами семинарского занятия.
План урока
Аналитическое чтение
поэмы:
1.Роль лирических отступлений.                                                                                2.Художественное
своеобразие.
3.Структура и звукопись заглавия
поэмы.
4.Тема поэмы и способы её
выражения.
      5.Время действия в
поэме.
6.Система
образов.
                                                                7.Пейзаж и
цветовое решение
поэмы.
8.Автор и герой.                                                                                9.Л.
Кашина – прототип Анны Снегиной.

Литературоведческая
концепция.
 Лирический план поэмы. Название.
Образ Анны
Снегиной. Образ главного героя – поэта.
Поэма
автобиографична, в ее основе – воспоминания о юношеской любви. Но в поэме
личная судьба героя осмыслена в связи с судьбой народной.
В образе героя
– поэта Сергея – мы угадываем самого Сергея Есенина. Прообраз Анны – Л.И. Кашина
(1886–1937), которая, однако, не покинула Россию. В 1917 году она передала свой
дом в Константинове крестьянам, сама жила в усадьбе на Белом Яру на Оке. Там
бывал Есенин. В 1918 году она переехала в Москву, работала машинисткой и
стенографисткой. Есенин встречался с ней в Москве. Но прототип и художественный
образ – вещи различные, и художественный образ всегда богаче; богатство поэмы,
разумеется, не сводится к конкретной биографической ситуации.
Поэма
"Анна Снегина" лиро-эпическая. Ее главная тема – личная, но через
судьбу поэта и главной героини раскрываются эпические события. Само название
говорит о том, что Анна – центральный образ поэмы. Имя героини звучит
по-особому поэтично и многозначно. В этом имени – полнозвучность, красота
аллитерации, богатство ассоциаций. Снегина – символ чистоты белого снега,
перекликается с весенним цветом белой, как снег, черемухи, это имя – символ
утраченной юности. Немало встречается и знакомых по есенинской поэзии образов:
"девушка в белом", "тонкая березка", "снежная" черемуха...
Лирический
сюжет – история несостоявшейся любви героев – в поэме едва намечен, и он
развивается как череда фрагментов. Несостоявшийся роман героев поэмы происходит
на фоне кровавой и бескомпромиссной классовой войны. Отношения героев
романтичны, не прояснены, и чувства и настроения их импрессионистичны,
интуитивны. Революция привела героев к расставанию, героиня оказалась в
эмиграции – в Англии, откуда пишет письмо герою поэмы. Но время, революция не
отняли у героев памяти о любви. То, что Анна Снегина оказалась вдали от
Советской России, – печальная закономерность, трагедия многих русских людей
того времени. И заслуга Есенина в том, что он первым показал это. Но это не
главное в поэме.
Поэт – герой
поэмы – постоянно подчеркивает, что его душа уже во многом закрыта для лучших
чувств и прекрасных порывов:
Ничто не
пробилось мне в душу,
Ничто не смутило меня.
Струилися запахи сладко,
И в мыслях был пьяный туман...
Теперь бы с красивой солдаткой
Завесть хорошо роман.
И даже в конце
поэмы после чтения письма от этой навсегда утраченной для него женщины он как
будто бы остается по-прежнему холодным и почти циничным: "Письмо как
письмо. Беспричинно. Я в жисть бы таких не писал".
И лишь в финале
звучит светлый аккорд – воспоминание о самом прекрасном и навсегда-навсегда
утраченном. Разлука с Анной в лирическом контексте поэмы – это разлука поэта с
юностью, разлука с самым чистым и святым, что бывает у человека на заре жизни.
Но – и это главное в поэме – все человечески прекрасное, светлое и святое живет
в герое, остается с ним навсегда как память, как "живая жизнь":
Иду я
разросшимся садом,
Лицо задевает сирень.
Так мил моим вспыхнувшим взглядам
Погорбившийся плетень.
Когда-то у той вон калитки
Мне было шестнадцать лет,
И девушка в белой накидке
Сказала мне ласково: "Нет!"
Далекие, милые были!..
Тот образ во мне не угас.
Мы все в эти годы любили,
Но, значит,
Любили и нас.
Эпический
план.
Отношение героя к мировой и братоубийственной гражданской войне;
образы крестьян (Прона Оглоблина, Лабути Оглоблина, мельника)
Основная часть
поэмы (четыре главы из пяти) воспроизводит события 1917 года на Рязанской
земле. В пятой главе содержится эскизный набросок деревенской
послереволюционной Руси – действие в поэме кончается 1923 годом. События даны
эскизно, и нам важны не сами события, а отношения к ним автора, – ведь поэма в
первую очередь лирическая. Поэма Есенина и о времени, и о том, что остается
неизменным во все времена.
Одна из главных
тем поэмы – тема империалистической и братоубийственной гражданской войны. В деревне
времен революции и гражданской войны неспокойно:
У нас здесь
теперь неспокойно.
Испариной все зацвело.
Сплошные мужицкие войны –
Дерутся селом на село.
Символичны эти
мужицкие войны; они являются прообразом большой братоубийственной войны,
народной трагедии, от которой, по словам мельничихи, едва не "пропала
Расея". Осуждение войны – империалистической и гражданской – одна из
главных тем поэмы. Война осуждается различными персонажами поэмы и самим
автором, который не боится назвать себя "первым в стране дезертиром".
Я думаю:
Как прекрасна
Земля
И на ней человек.
И сколько с войной несчастных
Уродов теперь и калек!
И сколько зарыто в ямах!
И сколько зароют еще!
И чувствую в скулах упрямых
Жестокую судоргу щек...
Отказ от
участия в кровавой бойне – не поза, а глубинное, выстраданное убеждение.
Есенин, при
том, что основу народной жизни он видит в трудовом крестьянстве, не
идеализирует русское крестьянство. Саркастически звучат слова, которыми
представители разных интеллектуальных слоев именовали крестьянина:
Фефела!
Кормилец! Касатик!
Владелец землей и скотом,
За пару измызганных "катек"
Он даст себя выдрать кнутом.
Есенин
предвидит трагедию крестьянства 1929–1933 годов, наблюдая и переживая истоки
этой трагедии. Есенина тревожит, что русский крестьянин перестает быть хозяином
и работником на своей земле, что он ищет легкой жизни, стремится к наживе любой
ценой.
Для Есенина
главное – нравственные качества людей, и он рисует в своей поэме ряд колоритных
крестьянских типов пореволюционной эпохи.
Революционная
свобода отравила деревенских мужиков вседозволенностью, разбудила в них
нравственные пороки. В поэме, например, не романтизируется революционность
Прона Оглоблина: Прон для Есенина – новое проявление национального характера.
Он русский традиционный мятежник новой формации. Такие, как он, то уходят в
глубину народной жизни, то вновь вырываются на поверхность в годы
"безумных действия".
Прон является
воплощением пугачевского начала. Вспомним, что Пугачев, объявивший себя царем,
стоял над народом, был деспотом и убийцей (см., например, "Историю
Пугачева" А.С. Пушкина с приложенным к ней огромным списком жертв
Пугачева). Над народом стоит и Прон Оглоблин:
Оглоблин стоит
у ворот
И спьяну в печенки и в душу
Костит обнищалый народ.
"Эй, вы!
Тараканье отродье!
Все к Снегиной!..
Р-раз и квас!
Даешь, мол, твои угодья
Без всякого выкупа с нас!"
И тут же, меня завидя,
Снижая сварливую прыть,
Сказал в неподдельной обиде:
"Крестьян еще надо варить".
Прон Оглоблин,
по словам старухи-мельничихи, "драчун, грубиян", который "с утра
по неделям пьян...". Для старухи-мельничихи Прон – разрушитель, убийца. Да
и у самого поэта Прон вызывает сочувствие лишь там, где говорится о его гибели.
В целом автор далек от Прона, между ними присутствует какая-то
неопределенность. Позже аналогичный тип переломной эпохи встретится у М.
Шолохова в "Поднятой целине" (Макар Нагульнов). Дорвавшись до власти,
такие люди думают, что все делают для блага народа, оправдывая любые кровавые
преступления. Трагедия раскрестьянивания в поэме лишь предчувствуется, но сам
тип вожака, стоящего над народом, подмечен верно. Прону противостоит в поэме
Есенина иной тип народного вожака, о котором народу можно сказать: "Он –
вы" (о Ленине). Есенин утверждает, что народ и Ленин едины по духу, они
близнецы-братья. Крестьяне спрашивают Поэта:
"Скажи,
Кто такое Ленин?"
Я тихо ответил: "Он – вы".
"Вы"
– то есть народ, чьи чаяния воплотились в вожде. Вождь и народ едины в общей
вере, фанатичной вере в скорое переустройство жизни, в очередную вавилонскую
башню, строительство которой закончилось очередным                    нравственно
- психологическим срывом. Не конъюнктурные соображения заставили Есенина
обратиться к Ленину, а вера, может быть, точнее – желание веры. Потому что душа
поэта была раздвоена, в ней боролись противоречивые чувства по отношению к
новому миру.
Другой
персонаж, тоже верно подмеченный Есениным, – крестьянский тип переходной эпохи
Лабутя Оглоблин – не нуждается в особых комментариях. Рядом с Проном Лабутя
"...с важной осанкой, как некий седой ветеран", оказался "в
Совете" и живет "не мозоля рук". Он необходимый спутник Прона
Оглоблина. Но если судьба Прона, при всех его отрицательных сторонах,
приобретает в финале трагическое звучание, то жизнь Лабути – жалкий,
отвратительный фарс (и гораздо более жалкий фарс, чем, например, жизнь
шолоховского деда Щукаря, которого в чем-то и пожалеть можно). Показательно,
что именно Лабутя "поехал первым описывать снегинский дом" и
арестовал всех его жителей, спасенных впоследствии от скорого суда добрым мельником.
Принцип Лабути – жить "не мозоля рук", он "хвальбишка и
дьявольский трус". Не случайно Прон и Лабутя – братья.
У Прона был
брат Лабутя,
Мужик – что твой пятый туз:
При всякой опасной минуте
Хвальбишка и дьявольский трус.
Таких вы, конечно, видали.
Их рок болтовней наградил...
Такие всегда на примете,
Живут, не мозоля рук...
Еще один
крестьянский тип в поэме – мельник – это воплощенная доброта, близость к
природе, человечность. Все это делает мельника одним из главных героев поэмы.
Его образ лиричен и дорог автору как одно из самых светлых и народных начал. Не
случайно в поэме мельник постоянно соединяет людей. Знаменательно и его
присловье: "За милую душу!" Он-то, пожалуй, более всего воплощает эту
цельную, добросердечную русскую душу, олицетворяет русский национальный
характер в его идеальном варианте.
Язык поэмы
Отличительной
чертой поэмы является ее народность. Есенин отказался от изысканной метафоры и
обратился к богатой разговорной народной речи. В поэме речь персонажей
индивидуализирована: и мельника, и Анны, и старухи-мельничихи, и Прона, и
Лабути, и самого героя. Поэма отличается многоголосием, и это соответствует
духу воспроизводимой эпохи, борьбе полярных сил.
Эпическая тема
поэмы выдержана в реалистических некрасовских традициях. Тут и
сосредоточенность на народных бедствиях, и сюжет о народном вожаке, и образы
крестьян с индивидуальными характерами и судьбами, и повествование о деревнях
Радово и Криуши, и сказовый стиль, и лексико-стилистические особенности речи
крестьян, и свободный переход из одной языковой культуры в другую. Не случайно
в одной из современных Есенину статей прозвучала мысль о поэме-романе с его
многоголосием и многосторонностью изображения жизни.
Сюжет,
композиция и события поэмы.
В центре
лирического сюжета поэмы — встреча “знаменитого поэта” со своей первой любовью
летом 1917 года:
“А,
Здравствуйте, мой дорогой!
Давненько я вас не видала.
Теперь из ребяческих лет
Я важная дама стала,
А вы — знаменитый поэт.
<...>
Какой вы теперь
не такой!
Я даже вздохнула украдкой,
Коснувшись до вас рукой...
<...>
Мы вместе
мечтали о славе...
И вы угодили в прицел,
Меня же про это заставил
Забыть молодой офицер...”
Определяющими в
развитии лирического сюжета поэмы являются строчки: “И в сердце хоть прежнего
нет, / По-странному был я полон / Наплывом шестнадцати лет...”. Встреча Сергея
с Липой происходит в драматические дни: назревает революция, на фронте гибнет
муж Анны (а Сергей — “первый в стране дезертир” — жив и здесь):
Теперь я
отчетливо помню
Тех дней роковое кольцо...
Но было совсем не легко мне
Увидеть ее лицо.
Выше уже
отмечалось “многоголосие” поздней лирики Есенина. Это в полной мере относится и
к поэме, где события 1917-1923 гг. даются глазами самых разных людей: мельника,
его жены, криушинских мужиков. Показательно, что и начинается поэма с рассказа
возницы о том, как в Радове “скатилась со счастья вожжа”: криушане убили
старшину их деревни. С тех пор “то радовцев бьют криушане, то радовцы бьют
криушан”. Убийца старшины — Петр Оглоблин (фамилия “говорящая”) — нынешний
вождь криушан. Именно он зовет Сергея в “помощники”, чтобы ехать “к Снегиной...
вместе... Просить”. Происходящее оценивается автором не прямо, а через
характеристики персонажей (например, того же Прона: “Оглоблин стоит у ворот / И
спьяну в печенки и в душу / Костит обнищалый народ”) и через предметные детали.
В тот визит с землей ничего не получилось: Сергей увел Прона из дома, где
получили похоронку. Осенью этого же года “первым описывать барский дом” поехал
брат Прона Лабутя, член Совета и “герой” войны, которому дается такая убийственная
характеристика: “Мужик — что твой пятый туз: / При всякой опасной минуте /
Хвальбишка и дьявольским трус”. (Пятый туз — лишний туз в шулерской колоде).
Объяснение Анны
с Сергеем — кульминация в развитии лирического сюжета:
Я помню —
Она говорила:
<...>
“... вас
Оскорбила случайно...
Жестокость была мой суд...
Была в том
печальная тайна,
Что страстью преступной зовут...”.
Спустя многие
годы Сергей узнает причину отказа “девушки в белой накидке” :
“Конечно, до
этой осени
Я знала б счастливую быль...
Потом бы меня вы бросили,
Как выпитую бутыль...
Поэтому было не надо...
Ни встреч... ни вообще продолжать...
Тем более с старыми взглядами
Могла я обидеть мать”.
Одна из причин
разразившейся революции, а потом и гражданской войны — пропасть между “белой” и
“черной” костью, Россией дворянской и крестьянской. Она оказалась непреодолимой
и для Сергея с Анной, несмотря на то чувство, что их связывало: “лирике”
помешал “эпос”. Судьбы героев оказываются неотделимы от судьбы их родной
страны.
Композиция
поэмы, как и многих лирических стихов Есенина, построена по кольцевому
принципу.
Далекие, милые
были,
Тот образ во мне не угас...
Мы все в эти годы любили,
Но мало любили нас, —
так
заканчивается первая глава. В заключительной главе, после того, как Сергей
получил от Анны “беспричинное письмо” с лондонской печатью, в этих стихах
изменено всего одно слово. В любые, даже самые “суровые и грозные годы”,
внутреннее (мир души, чувства) — главное для человека. Это неуничтожимо, вечно.
Об этом — финальные стихи поэмы:
Мы все в эти
годы любили,
Но, значит, любили и нас.
Художественное
воплощение эпохи, в которую жили и творили писатели и поэты, влияло на
формирование взглядов не только их современников, но и потомков. Таким
властителем дум был и остается поэт Сергей Есенин.
Образ времени
со своими проблемами, героями, исканиями, сомнениями был в центре внимания
литераторов XIX и XX веков. Сегодня все более укрепляется представление о
Есенине как о крупном социальном мыслителе, обладающем обостренным восприятием
своего времени. Поэзия Есенина — источник глубоких раздумий над многими
социально-философскими проблемами. Это история и революция, государство и
народ, деревня и город, народ и отдельная личность.
Осмысливая
трагедию России 20-х годов, Есенин предопределил, предвидел все, о чем мы
только недавно заговорили вслух после семидесятилетней безгласности С
потрясающей силой запечатлел Есенин то "новое", что насильственно
внедрялось в быт русской деревни, "взрывало" его изнутри и привело
теперь ко всем известному состоянию. Есенин написал в письме свои впечатления
тех лет: "Был в деревне. Все рушится... Конец всему".
Есенина
потрясло полное Вырождение патриархальной деревни: убогий быт разоренной годами
"междоусобного раздора' деревни, "календарный Ленин" вместо
выброшенных сестрами-комсомолками икон, "Капитал" вместо Библии.
Трагический итог всему этому поэт подводит в стихотворении "Русь
советская":
Вот так страна!
Какого ж я рожна
Орал в стихах, что я с народом дружен?
Моя поэзия здесь больше не нужна,
Да и, пожалуй, сам я тоже здесь не нужен.
Поэма
"Анна Онегина", написанная незадолго до смерти поэта — в 1924 году,
явилась своеобразным обобщением размышлений Есенина об этом драматическом и
противоречивом времени и вобрала в себя многие мотивы и образы его лирики.
В центре поэмы
— личность автора. Его отношение к миру пронизывает все содержание поэмы и
объединяет происходящие события. Сама поэма отличается многоголосием, что
отвечает духу изображаемой эпохи, борьбе человеческих страстей. В поэме тесно
переплетаются лирическое и эпическое начала.
Личная тема
здесь главная. "Эпические" события раскрываются через судьбу,
сознание, чувства поэта и главной героини. Само название говорит о том, что в
центре — судьба человека, женщины, на фоне исторического развала старой России.
Имя героини звучит поэтично и многозначно. Снегина — символ чистоты белого
снега — перекликается с весенним цветением белой, как снег, черемухи и
обозначает, по Есенину, символ утраченной навсегда юности. Кроме того, эта
поэтичность выглядит очевидным диссонансом на фоне времени.
В поэме тесно
связаны тема времени и тема родины. Действие начинается на рязанской земле в
1917 году заканчивается 1923-м годом. За судьбой одного из уголков русской
земли угадывается судьба страны и народа. Изменения в жизни деревни, в облике
русского мужика начинают раскрываться с первых строк поэмы — в рассказе
возницы, который доставляет поэта, давно не бывшего в родных местах.
Скрытый
конфликт благополучного села Радово ("У каждого сад и гумно") с
бедствующей деревней Криуши, которая "пахала одной сохой", приводит к
братоубийственной войне. Криушане, уличенные в воровстве леса, первыми начинают
побоище: "...они в топоры, мы тож". А дальше и расправа с деспотичным
старшиной, который представлял на селе власть:
В скандале
убийством пахнет.
И в нашу и в их вину
Вдруг кто-то из них как ахнет! —
И сразу убил старшину.
Время революции
и вседозволенности выдвинуло из рядов криушан местного лидера Прона Оглоблина,
не имеющего каких-либо жизненных стремлений, кроме как "выпить в шинке
самогонки". Этот сельский революционер — "драчун, грубиян", он
"с утра по неделям пьян..." Старуха-мельничиха говорит так о Проне,
считая его разрушителем, к тому же убийцей. Есенин подчеркивает пугачевское
начало в Проне, который, как царь, стоит над народом:
Оглоблин стоит
у ворот
И спьяну в печенки и в душу
Костит обнищалый народ:
"Эй вы! Тараканье отродье!
Все к Снегиной! Р-раз и квас
Даешь, мол, твои угодья
Без всякого выкупа с нас!"
"Тараканье
отродье1." — вот как обращается к народу герой, в котором многие в былые
времена увидели большевика-ленинца. Страшный, в сущности, тип, порожденный
переломной эпохой. Пристрастие к спиртному отличает и другого Оглоблина,
проновского брата Лабутю, кабацкого попрошайку, лгуна и труса. Он "с
важной осанкой, как некий седой ветеран", оказался "в Совете" и
живет, "не мозоля рук". Если судьба Прона, при всех его отрицательных
сторонах, приобретает в связи с его гибелью трагическое звучание, то жизнь
Лабути — жалкий, отвратительный фарс. Замечательно, что именно Лабутя
"поехал первым описывать снегинский дом" и арестовал всех его
жителей, спасенных впоследствии от скорого суда добрым мельником.
Мельник в поэме
— это воплощенная доброта, близость к природе, милосердие и человечность. Его
образ пронизан лиризмом и дорог автору как одно из самых светлых и добрых
народных начал. Не случайно мельник постоянно соединяет людей. Мельник
олицетворяет русский национальный характер в его "идеальном" варианте
и этим как бы противостоит поэту, чья душа оскорблена и озлоблена и в ней
чувствуется надрыв.
Когда
"чумазый сброд играл по дворам на роялях коровам тамбовским
фокстрот", когда лилась кровь и разрушались естественные человеческие
связи, мы по-особому воспринимаем образ Анны Снегиной. Светло и грустно
выглядит ее судьба, выписанной Есениным в лучших традициях русской классики.
Героиня предстает перед нами в дымке романтического прошлого — "счастливой
были" —и сурового настоящего. Мираж воспоминаний, "девушка в белой
накидке" исчезли в "прекрасном далеке" юности. Теперь же
героиня, овдовевшая, лишенная состояния, вынужденная покинуть родину, поражает
своим христианским всепрощением'.
Скажите,
Вам больно, Анна,
За ваш хуторской разор?
Но как-то печально и странно
Она опускала свой взор...
Анна не
испытывает к крестьянам, разорившим ее, ни злобы, ни ненависти. Эмиграция тоже
не озлобляет ее: со светлой грустью вспоминает она свое невозвратимое прошлое.
Несмотря на драматизм судьбы помещицы Анны Снегиной, от ее образа веет добротой
и человечностью. Гуманистическое начало звучит особенно пронзительно в поэме в
связи с осуждением войны - у империалистической и братоубийственной. Война
осуждается всем ходом поэмы, разными ее персонажами и ситуациями: мельником и
его старухой, возницей, событиями жизни А. Снегиной.
Война мне всю
душу изъела. За чей-то чужой интерес Стрелял я в мне близкое тело И грудью на
брата лез.
Время перемен
предстает в поэме в своем трагическом обличье. Поэтическая оценка событий
поражает человечностью, "лелеющей душу гуманностью", ибо только
поэт-патриот, испытанный гуманист, видя "сколько зарыто в ямах",
сколько "уродов теперь и калек", мог написать:
..я думаю,
Как прекрасна
Земля
И на ней человек!
Рассказ
Возницы:
Село значит
наше Радово.
Дворов почитай два ста
Тому кто его оглядывал
Приятственны наши места…
Контрастно
выписаны братья Оглобины: Прон и Лабутя.
Первый
подлинный выразитель мужицких чаяний прямой и открытый, то второй - лентяй,
пьяница, трус и приспособленец, в русско-японскую войну каким-то чудом
получивший медали.
Интонационная
переменчивость поэмы сама по себе без ремарок повествователя создает сложный
образ женщины. Он романтичен памятью юности, в тоже время до жалости банален.
Это редкий поэтический документ революционной эпохи, подлинность, которой
подтверждена временем. Красны цвет революции, как символ прекрасного в жизни.
Главная тема - Октябрь в деревне, кульминация разговор мужиков об этом.
Кричат нам, что
землю не троньте…
Он - вы.
Народный
характер Ленина, народности его политики, взглядов, свидетельство подлинной
связи вождя революции с широкими трудящимися массами.
С революцией
связаны судьбы главных героев - помещицы Анны Снегиной, весь хутор которой во
время революции крестьяне забрали в волость с хозяйкой и со скотом; крестьянина
бедняка Оглобина, борющегося за власть советов и мечтающего быстрее открыть
коммуну в своем селе: старика мельника и его жены, рассказчика поэта.
В отличии, от
первых произведений, воспевающих преображенную крестьянскую Русь, как единое
целое в поэме разные мужики: крестьяне, труженики, особенно деревенская
беднота, горячо приветствуют советскую власть и идут за Лениным; есть среди
крестьян и такие, которых по глубокому убеждению Прона надо ещё варить; есть
закоренелые собственники возница; есть крикуны и бездельники – Лабутя, ищущего
в революции легкой жизни.
Деревня в поэме
неоднородна и многолика.
В поэме человек
испытывается временем революционной эпохой. Природа одухотворена, но и душа
героя находит выражение в пейзажных зарисовках описаниях природы.
Поэма написана
амфибрахием - трехсложным размером, который часто использовал Некрасов.
Уже в ранних
стихах поэта по сути дела нет идиллии. Есть боль, тревога, печаль, скорбь, нет
одного - равнодушия к судьбам миллионов тружеников, к человеку.
Тоже можно
сказать о поэме. Поэма представляет собой в некоторой степени итоговое
произведение, в котором поэт отразил свои выстраданные мысли о жизни народа, о
революции свои философские раздумья о жизни человека на земле и, наконец, своё
святое отношение к первой любви. Поэма о судьбе героини и о судьбе России. Мы
видим черты эпического повествования, но поэму трудно назвать эпосом, настолько
она лирична. Эпическая и лирическая тема идут параллельно.
Кольцевая
композиция еще заметнее выявляет идею произведения. Лирическая и эпическая,
личная и общественная тесно связаны. Судьбы героев Сергея и Анны - лирическая
линия - переплетаются с событиями классовой войны - эпическое повествование.
Повествование о суровых, грозных годах органично соединяется с историей жизни
рассказчика. Без нее перед нами были бы лишь отдельные разрозненные зарисовки,
не составляющие целостной картины. В поэме реальные факты сочетаются с
художественным вымыслом. В этом отношении и интересен образ рассказчика -
главного героя поэмы. Он говорит о себе, как об активном участнике войны,
который воспринял ее, как трагическое народное бедствие, хотя воевать Сергею
Есенину с оружием в руках не пришлось:
Война мне душу
изъела.
За чей-то чужой интерес
Стрелял я мне близкое тело
И грудью на брата лез.
Используя этот
художественный прием, Сергей Есенин понимает, что на читателей более сильное
впечатление произведет слово фронтовика и более убедительно прозвучит осуждение
войны. Это одно из воплощений мысли о том, что война противоестественна
человеческой жизни, и Есенин осуждает ее с философских позиций, считая прекрасной
землю и человека; война же уничтожает это прекрасное. Такой вот контраст:
Я думаю,
Как прекрасна Земля
И на ней человек.
И сколько с войной несчастных
Уродов теперь и калек!
И сколько зарыто в ямах!
И сколько зароют еще!
Как своевременно звучат эти слова!
Октябрь…1917
год.
Прон Оглобин,
“булдыжник, драчун, грубиян”, возглавляет строительство новой жизни в деревне.
Возможна ли она, новая жизнь, под руководством такого человека?
Судьбы человека
и его отечества неразделимы, это единое целое. Это главнейшая идея поэмы.
Контраст, как
одно из художественных средств воплощения идеи поэмы, используется в рассказе о
судьбе Анны Снегиной, покинувшей Родину.
Целых 6 лет не
был лирический герой поэмы в деревне. Картины природы, пейзаж помогают понять
мысли переживания, чувства, настроения героя. Письмо от Анны, пришедшее тому
назад почти, что два месяца с лишком, в нем тоска, выраженная в воспоминаниях
картин родной природы. Письмо как письмо, но сколько воспоминаний и чувств
пробудилось в душе героя, как ожила душа! Время, родина, человек, суровые,
грозные годы, шестая часть земли с названием кратким Русь, судьба человека в ее
неразрывной связи со временем и судьбой отечества - это идея не только поэмы
“Анна Снегина”, но и лейтмотив всего творчества Сергея Есенина. Сергей - это
одновременно и главный герой, и лирический герой, и автор, и рассказчик, но
многие оценки, происходящие переживания, реакции на события могли принадлежать
и самому поэту. Есенин нашел то, что помогает человеку выстоять. Средство
спасения от всех невзгод чистое чувство юношеской любви, пронесенной через всю
жизнь.
Я понял, что
такое поэзия. Не говорите,..
что я перестал отделывать стихи.
Вовсе нет. Наоборот, я сейчас к форме
стал еще более требователен. Только я пришел к простоте...
Из письма к Бениславской
(в период работы над поэмой)

По-моему, лучше всего, что я написал.
С. Есенин о поэме

Ход урока. Приемы
1. Организационный момент. Приветствие.  Объявление темы урока.
Учитель. О поэме  “Анна Снегина” Есенин
сказал: “Это лучшее, что я написал”.
Это
произведение, созданное в 1924-1925 гг.,  стало во многом итоговым для
поэта. В этот период Есенин обратился к философскому осмыслению происходящих в
стране событий, мучительно искал своё место в новом мире. Заканчивая работу над
поэмой “Анна Снегина”, он писал: “В смысле формального развития теперь меня
тянет всё больше к Пушкину”.
Вступительное
слово учителя о С. Есенине.
- Сергей Есенин
– самый любимый читателями поэт из всех поэтов начала 20-го века. Но ведь и при
жизни, и после смерти он был самым критикуемым, да и сам не скрывал своих
недостатков. И в недавно продемонстрированном телесериале личность Есенина в
исполнении С. Безрукова упрощена до крайности. В нем нет никакой мыслительной
деятельности, нет душевного надлома. Талант поэта – будто дар божий, упавший с
неба. За внешней жизнью поэта, светскими сплетнями, пьянками-гулянками,
весельем, истерическими обидами на большевиков авторы фильма не показали
напряженной жизни израненного сердца, работы ума, огромную жалость и любовь к
людям, к животным, к своей стране, ко всему человечеству. А ведь как
многозначительны слова Есенина из поэмы (обращение к эпиграфу):
Я думаю:
Как прекрасна
Земля
И на ней человек!
Почему же
произведения Есенина до сих пор волнуют сердца читателей? В чем сила его
обаяния? Ответ на эти вопросы мы постараемся найти в поэме “Анна Снегина”.
Итак, тема
нашего урока: “Суровые, грозные годы!” (поэма Сергея Александровича Есенина
“Анна Снегина”).
Презентация 1.
Слайд №1. “Суровые, грозные годы!”.
Но и тогда,
Когда во всей планете
Пройдет вражда племен,
Исчезнет ложь и грусть, -
Я буду воспевать
Всем существом в поэте
Шестую часть земли
С названьем кратким “Русь”. Сергей
Есенин
“Моя лирика
жива одной большой любовью – любовью к Родине. Чувство Родины – основное в моем
творчестве” (С.А. Есенин).
Презентация 1.
Слайд №2. Попробуйте ответить на вопрос: Почему поэма считается главным
итоговым произведением Сергея Есенина?
Мотивация:
- Сегодня нам
предстоит осмыслить эту поэму, выявить мировосприятие Есенина, его позицию.
(Запись в
тетради темы урока)
- Прочитайте
эпиграф и попробуйте соотнести его с содержанием поэмы и нашим уроком.
(Вернуться к
эпиграфу в конце урока)
- Когда вы
слышите слово родина, что вы чувствуете? Что рождается в вашем воображении?
Первичный
обзор текста.
Словесное
рисование.
- Представьте
что в художники и вам нужно создать обложку для книги: какие краски вы возьмете
и почему? Как вы представляете себе деревню?
- Кто-нибудь из
вас был в деревне?
- Давайте
представим, что мы с вами не знаем автора поэмы? Как мы сможем его узнать, и
может ли кто-то другой написать эту поэму?
Презентация 1.
Слайд №3.
В основе
лироэпической поэмы “Анна Снегина” (1925) лежат реальные события: два приезда
поэта на Родину. Происходит встреча Сергея, теперь уже “известного поэта”, со
своей первой любовью. Только прежних чувств нет. Она лишь напоминает поэту о
его юности. В произведении поднимаются проблемы революционных преобразований в
деревне, расслоения крестьянства, войны.
Презентация 1.
Слайд №4.
Все знают, что
прототипом Анны Снегиной явилась Лидия Кашина – дочь помещика, хозяина имения в
Константинове. Прообраз Анны – Л.И. Кашина (1886–1937), которая, однако, не
покинула Россию. В 1917 году она передала свой дом в Константинове крестьянам,
сама жила в усадьбе на Белом Яру на Оке. Там бывал Есенин. В 1918 году она
переехала в Москву, работала машинисткой и стенографисткой. Есенин встречался с
ней в Москве. Но прототип и художественный образ – вещи различные, и
художественный образ всегда богаче; богатство поэмы, разумеется, не сводится к
конкретной биографической ситуации. Лидия Кашина  после разгрома поместья
никуда не уехала, работала в Рязани, в Москве, умерла в 1937 году от
болезни  и похоронена по удивительному стечению обстоятельств на Ваганьковском
кладбище рядом с Есениным.
Безусловно, у
нее были отношения с Есениным, но мало кто знает, что прототипами являются еще
две женщины. Анна Сардановская напоминала девушку в белой накидке именем,
возрастом, чертами внешнего облика и тем, что полюбила другого и сказала
ласково “нет”. Писательница Ольга Снегина напоминает Анну Снегину позднего
периода. Псевдоним Снегина – перевод фамилии ее мужа англичанина Сно (в
переводе - снег). Три возраста героини – это три разных облика.
Презентация 1.
Слайд №5.
Неподалеку от
мемориального дома-музея С.А. Есенина на противоположной стороне сельской
площади в окружении кустов сирени, жасмина и парковых деревьев стоит “дом с
мезонином”, принадлежавший помещице Л.И. Кашиной, - музей поэмы “Анна Снегина”,
двери которого широко открыты для многочисленных почитателей поэзии Сергея
Есенина. Это здание – одно из немногих, сохранившихся в селе со времен С.А.
Есенина, и оно дорого тем, что с ним связаны яркие страницы жизни и творчества
поэта.
Беседа с классом.
- Какие впечатления
и ощущения остались после прочтения поэмы?
- Какие из
слов, называющих наше эмоциональное состояние, подошли бы после знакомства с
текстом поэмы?
(На доске
слова: восхищение, изумление, преклонение, неверие, безмолвие, восторг,
радость, грусть, скорбь, сострадание, боязнь, ужас.)
Учащиеся
объясняют свой выбор.
- А сегодня нам
предстоит ответить на вопрос: Как Есенин отразил в своем творчестве события
революции?
Работа с текстом.
- Как вы
определите тематику поэмы “Анна Снегина”?
Революция,
деревня, любовь. В поэме изображена частная жизнь людей и
исторические события, коснувшиеся основных сословий России: дворянства и
крестьянства.
Время
действия в поэме…
1 глава: рассказ возницы о событиях лета1914 года,
основное действие – весна 1917 года.
2 глава: весна 1917 года.
3 глава: лето 1917 года.
4 глава: осень (ноябрь) 1917 года.
5 глава: 1917 год + 6 лет = 1923 год,
в 1920 году убит  деникинцами Прон,
в апреле 1923 г. – письмо Анны,
в мае – приехал Сергей.
Таким образом,
в поэме изображена жизнь русской деревни с лета 1914 по лето 1923 года.
- Какие
исторические события произошли в России за это время?
Первая
мировая война, Февральская и Октябрьская революции, гражданская война.
- Как
называются произведения, изображающие жизнь народа в переломные моменты
истории?
- Приведите
примеры таких произведений.
Эпопея: Л.Н.
Толстой “Война и мир”. Н.А. Некрасов “Кому на Руси жить хорошо. Разумеется,
масштаб художественного изображения в поэме “Анна Снегина” иной, чем в этих
монументальных произведениях XIX века, но события этих 9 лет имели огромное
историческое значение как для всей России, так и для земляков поэта.
- Как живёт
русская деревня накануне первой мировой войны?
- Расскажите о
мельничихе и её муже.
- Какие это люди?
- Почему они так независимы?
- Почему Сергей приехал именно к ним? Они
добры. У них спокойно. Здесь красивая природа.
- Как изображена весенняя природа в начале поэмы?
- Чьими глазами мы видим эту красоту?
- Что вы узнали из 1 - 2 глав о главном герое поэмы?
- Какова его биография, взгляды на жизнь, на природу?
- Насколько история жизни главного героя поэмы – Сергея совпадает с реальной
биографией поэта Сергея Есенина?
Лирический
герой – Есенин, поэт, гуманный, независимый человек. Он способен видеть красоту
мира, верит в добро, любит людей.
Он приехал к мельнику, а поэт приезжал к родным. Герой поэмы был на фронте,
а Есенин не успел. Имена одинаковые, одна профессия, но есть несоответствие –
стихи про “кабацкую Русь” будут написаны Есениным значительно позже, чем о них
упоминает Анна.
- Подведём
некоторые итоги. Произведение на эпическую тему, написано от имени героя,
который   во многом близок автору, выражает его мысли чувства (хотя бы в
отношении к войне, природе).
- Вспомните,
как называется такое произведение?
Лиро-эпическая,
или лирико-эпическая поэма. Это важно, так как в поэме “Анна
Снегина” действительно тесно связаны события личной жизни героев и исторические
перемены, и все эти разломы проходят через сердце поэта.
- О чем поэма?
Какие события в ней отражены?
- О какой войне идет речь?
- Какова позиция героя к войне? (1 глава, 2 глава)
- Кто и как рассказывает в поэме о гражданской войне. (2
глава)
- О чем говорит
название произведения?
- Какова
позиция героини, суть отношения ее к миру. Где это выявлено? Рассказ о ее судьбе.
Чтение письма.
- Каким
чувством оно проникнуто?
- Какие чувства
вызвало оно у героя?
- Как
рассказывает о советской власти в поэме? О чем тоскует?
Вопросы.
Последовательность
картин, открывающихся взору?
Определите
настроение каким окрашена каждая картина (воспоминание)
Как будет
меняться характер и темп вашего чтения от начала к концу?
Какие слова и
мысли вы интонационно выделите как особенно важные, значимые?
Форма выражения
авторского сознания? (образ автора)
Сравните
начальные и заключительные строфы. С какими изменениями в поэтическом чувстве
это связано?
Россия

Ранние
  произведения

Поэма “Анна Снегина”

герой

героиня

Прон

Лабутя

Общее и
различное в поэме.

Автор

Герой

Цитаты (фигура)
Кроссворд
План произведения

Герои

Поступки

Черты характера

Галерея образов
(характеристика и цитаты).
Дорога героя,
встречи.
Аналитическое
наблюдение

Беседа
Какая тема
главная в поэме?
Какие новые
черты поэзии Есенина нашли воплощение в этом произведении?
Кто главный
герой поэмы?
Что изменилось
в изображении русской деревни по сравнению с ранней лирикой поэта?
Каковы
отношения между Есениным и лирическим героем поэмы? Как они соотносятся?
Как
высказывается отношение к войне?
Каковы
настроения земляков?
Какие вопросы
волнуют мужиков?
Как
изображается в поэме новая власть?
В какую сторону
изменился тихий ход жизни крестьян с приходом революции? Стал ли быт крестьян
лучше богаче или наоборот?
Почему в конце
поэмы поэту важно напомнить строки ее начала? Это абсолютный повтор или что-то
меняется?
Схема
- 3-я глава –
центральная в поэме. Перечислите её основные события.
Болезнь
Сергея – посещение Анны – свидание -   записка Прона – совместный визит
Сергея и Прона к Снегиным – известие о гибели мужа Анны… Кольцевая композиция:
между двумя встречами героев такие события!
- Мы говорили,
что прямых аналогий между романом   Пушкина “Евгений Онегин” и поэмой
“Анна Снегина” нет, но композиционное сходство несомненно. Жизнь героев –
череда встреч и разлук. “Чужой для всех”, Онегин приезжает в Петербург и вновь
встречает Татьяну. Герой поэмы Есенина приезжает на родину, где он не
“чужой”. Здесь он происходит его встреча с первой любовью  - Анной.
- Прочитайте,
как пишет об этом свидании Есенин?
- В чём
двойственность отношения героя к тому, что произошло?
Сергей под
впечатлением “наплыва шестнадцати лет”, красоты летней ночи, но “луна хохотала
как клоун” - луна вечная спутница влюблённых. Как это может совпадать?
- Как вы
думаете, почему в этом эпизоде так много многоточий?
Фигура
умолчания… о чём?
- События в 3-4
главах разворачиваются стремительно. В центре, кроме Сергея и Анны, Прон и
земляки Сергея.
- Как изображён
Прон в 3-ей главе поэмы?
- Почему
или зачем Сергей поехал с Проном к Снегиным – ведь не хотел?
- При каких
обстоятельствах происходит новая встреча с Анной?
Пришло
известие о гибели мужа.
- В чём причина
такого резкого тона Анны?
Оскорбительные
слова Анны от осознания своей вины, от злобы на себя -  ведь существует
поверье, что воин в бою невредим до тех пор, пока его ждут.
- Глава 4
начинается с прямой реминисценции с Пушкиным:
Всё лето провёл
я в охоте
Забыл её имя и лик…
Шли годы… Бурь поры мятежный
Рассеял прежние мечты,
И я забыл твой голос нежный,
Твои небесные черты.
- Поэт суров к
своим героям, как сурово к ним само время. Вновь события накатываются как
волны. Наступает ноябрь 1917 года.
Какие приметы этого времени можно отметить в речи Прона, в его поведении?
- Чем
закончилась эта смута для Снегиных?
- Прочитайте
сцену прощания Сергея и Анны.
- Как отнеслась
Анна к утрате дома? Почему в этом эпизоде так много умолчаний? О чём молчат
герои?
Преступная
страсть. Молчание. Разрушен дом Анны, но разрушена и жизнь во всей России.
- Прочитайте
выразительно начало 5 главы.
- Какой самый
страшный для себя вывод делает “последний поэт деревни”?
Анархия,
грабежи, разруха. Мужики не работают на земле. Грустный итог: “Удел хлебороба
гас”. Это трагедия русской деревни.
- Прон убит – и стало спокойнее.
Лабутя получит орден и “конечно, в Совете”, а сам-то трус и пьяница.
- Вспомните,
кто участвовал в изгнании Снегиных?  Лабутя.
- Расскажите,
что вы знаете об этом герое поэмы.
По словарю
Даля, Лабутя –неуклюжий, бестолковый человек, разиня, рохля. Оглобля – длинная
деревянная жердь, подобие дубины.
- Как в судьбах
братьев Оглоблиных отразились размышления Есенина о крестьянах и революции?
Теперь, когда,
по словам мельника, “буря пришла в угомон”, оглянитесь на весь крестьянский
мир. Кто вам наиболее симпатичен? Почему?
Мельник. Но
он стар, одинок, хотя стремление творить добро не угасло. Он приютил Снегиных.
К нему попадает письмо Анны, к нему вновь приезжает Сергей.
- Прочитайте
эпизод возвращения Сергея на родину через 6 лет. Сравните его с изображением
первого приезда.
Слова-возвращения.
Всё возвращается из прошлого. Всё, в том числе и воспоминания об Анне.
- Прочитайте
письмо Анны. Найдите в нём разгадку отношений героев?
Родина,
весна, юность, первая любовь – единственное и неповторимое в жизни человека.
- Кто же,
по-вашему, главный герой поэмы?
- Как вы
думаете, почему поэма о революции в деревне названа именем возлюбленной Сергея?
Лиро-эпический
характер поэмы. Достоевский, например, считал, что в романе Пушкина “Евгений
Онегин” главный герой не Онегин, а Татьяна.
В судьбе Анны
Снегиной отозвались личные мотивы первой любви героя, его внезапно вспыхнувшей
страсти и конкретно-исторические приметы общей участи дворянского сословия,
интеллигенции.
Судьба Анны –
это судьба тысяч русских людей оказавшихся в эмиграции. Есенин одним из первых
в литературе XX века заговорил об этой теме, отсюда, из   России,
почувствовав их трагедию, их любовь к покинутой Родине, тоску по ней.
   Однако судьба женщины, ставшей прототипом Анны, сложилась иначе.
Пётр Кошель:
“Это поэма-поэма характеров. На первом месте стоит характер самого
повествователя. Через него эпическая конструкция поэмы окрашена лирическими
красками порой светлыми порой мрачными. Характеры героев проявляются не только
в каких-то поступках, но и в интонациях речи. У каждого она своя”.
Сергея Есенина
не спрячешь, не вычеркнешь из нашей действительности… Он яркий драматический
символ непримиримого раскола старого с новым. Максим Горький.
Синквейн:
5
существительных
4
прилагательных
3 глагола
фраза - 5-6
слов
Эмоциональное
отношение.
Презентация1.
Слайд №6.
Презентация1.
Слайд №7.
Презентация1.
Слайд №8.
Презентация1.
Слайд №9.
Почему в конце
поэмы поэту важно напомнить строки его начала? Это абсолютный повтор или что-то
меняется?
Так мил моим
вспыхнувшим взглядам
Состарившийся плетень.
Когда-то у той вон калитки
Мне было шестнадцать лет,
И девушка в белой накидке
Сказала мне ласково: "Нет!"
Далекие, милые были.
Тот образ во мне не угас...
Мы все в эти годы любили,
Но мало любили нас.
Так мил моим
вспыхнувшим взглядам
Погорбившийся плетень.
Когда-то у той вон калитки
Мне было шестнадцать лет.
И девушка в белой накидке
Сказала мне ласково: "Нет!"
Далекие милые были!..
Тот образ во мне не угас.
Мы все в эти годы любили,
Но, значит,
Любили и нас.
Любовь. Она
была, и память о ней – это вечное и нерушимое чувство в душе человека. Прошли
не годы – десятилетия, отшумели войны и революции, но нетленные строки поэмы о
любви – всё-таки и о любви – звучат и звучат в нашей памяти:
Но вы мне
по-прежнему милы,
Как родина и как весна.
Презентация 1.
Слайд №10.
Современная
постановка поэмы
Поэтический
спектакль “Есенин-любовь” - это новая версия постановки поэмы “Анна Снегина”.
Режиссер и художественный руководитель студенческого театра “Переход” Г.Д.
Кириллов расширил пространство спектакля стихотворениями С. Есенина разных лет.
Крепко
обнявшись, словно соединившись в единое целое, выходят на сцену и начинают
спектакль пять актеров – пять ипостасей личности поэта (С. Шишов, А. Бабахин,
А. Николаев, Д. Шарпанов). Каждый уникален и своеобразен, каждому подвластна и
тонкая задушевная интонация стиха (“Не жалею, не зову, не плачу”, “Заметался
пожар голубой”), и хулиганский образ гуляки-поэта (“Сыпь, тальянка, звонко”,
“Веселись, душа молодецкая”), и затаенная внутренняя боль и тревога о судьбе
Родины. Многоликим и неоднозначным предстает поэтический мир С. Есенина в
спектакле. Ненавязчиво, но ностальгически остро проступает сквозь ткань поэмы
тема любви к Анне Снегиной (Анна Герасина), переплетаясь с темой коренных социальных
изменений в России. В монологе жены мельника (Э. Сарычева) звучит горькое
раздумье об ушедшей в прошлое патриархальной России, где теперь нет места ни
Анне, эмигрировавшей в Лондон после разорения поместья, ни единственной
настоящей любви поэта, бесконечно дорогой и милой, “как Родина и как весна”, но
превратившейся просто в воспоминание. Музыка Георгия Свиридова, сопровождающая
спектакль, органично оттеняет тонкий лиризм игры актеров в спектакле.
Презентация 1.
Слайд №11.
Опера А.
Холминова “Анна Снегина” (либретто А. Машистова) ставилась в Ленинградском
академическом театре оперы и балета им. С. М. Кирова (1967), в оперных театрах
г. Горького, Улан-Удэ, народном театре Астрахани, Югочешском театре из Чешских
Будейовиц (1976). По опере Г. Агафонникова “Анна Снегина” (либретто Г. Шапиро)
снят телефильм (1970).
Презентация 1.
Слайд №8.
Поэма (здесь
находится текст поэмы)
Толковый
словарь по поэме (помощь в понимании текста поэмы)
Рисунки к поэме
" Анна Снегина"
(Переход по
гиперссылке “Рисунки к поэме “Анна Снегина””).
Презентация 2.
“Рисунки к поэме “Анна Снегина”. Слайд №1.
“Тебе, о родина, сложил я песню ту…”. Сергей
Есенин
Презентация 2.
Слайд №2.
Иду голубою
дорожкой
И вижу - навстречу мне
Несется мой мельник на дрожках
По рыхлой еще целине.
"Сергуха!
За милую душу!
Постой, я тебе расскажу!
Сейчас! Дай поправить вожжу,
Потом и тебя оглоушу.
Чего ж ты мне
утром ни слова?
Я Снегиным так и бряк:
Приехал ко мне, мол, веселый
Один молодой чудак.
(Они ко мне
очень желанны,
Я знаю их десять лет.)
А дочь их
замужняя Анна
Спросила:
- Не тот ли, поэт?
- Ну, да, - говорю, - он самый.
- Блондин?
- Ну, конечно, блондин!
- С кудрявыми волосами?
- Забавный такой господин!
- Когда он приехал?
- Недавно.
“Анна
Снегина”. “Иду голубою дорожкой...”
Презентация 2.
Слайд №3.
Сегодня ко мне
под вечер,
Как месяц, вкатился Прон.
"Дружище!
С великим счастьем!
Настал
ожидаемый час!
Приветствую с новой властью!
Теперь мы всех р-раз - и квас!
Мы пашни берем и леса.
В России теперь
Советы
И Ленин - старшой комиссар.
Дружище!
Вот это номер!
Вот это почин
так почин.
Я с радости чуть не помер,
А брат мой в штаны намочил.
Едри ж твою в бабушку плюнуть!
Гляди,
голубарь, веселей!
Я первый сейчас же коммуну
Устрою в своем селе".
“Анна
Снегина”. “Приветствую с новой властью!”
Презентация 2.
Слайд №4.
Под вечер они
уехали.
Куда?
Я не знаю куда.
В равнине, проложенной вехами,
Дорогу найдешь без труда.
Не помню тогдашних событий,
Не знаю, что сделал Прон.
Я быстро умчался в Питер
Развеять тоску и сон.
“Анна
Снегина”. “Под вечер они уехали”
Презентация 2.
Слайд №5.
Вскрываю...
читаю... Конечно!
Откуда же больше и ждать!
И почерк такой беспечный,
И лондонская печать.
"Вы
живы?.. Я очень рада...
Я тоже, как вы, жива.
Так часто мне снится ограда,
Калитка и ваши слова.
Теперь я от вас
далеко...
В России теперь апрель.
И синею заволокой
Покрыта береза и ель.
Сейчас вот,
когда бумаге
Вверяю я грусть моих слов,
Вы с мельником, может, на тяге
Подслушиваете тетеревов.
Я часто хожу на
пристань
И, то ли на радость, то ль в страх,
Гляжу средь судов все пристальней
На красный советский флаг.
Теперь там
достигли силы.
Дорога моя ясна...
Но вы мне по-прежнему милы,
Как родина и как весна".
. . . . . .
. . . . . . . . . .
Письмо как письмо.
Беспричинно.
Я в жисть бы таких не писал.
“Анна
Снегина”. “Письмо как письмо”
Презентация 2.
Слайд №6.
По-прежнему с
шубой овчинной
Иду я на свой сеновал.
Иду я разросшимся садом,
Лицо задевает сирень.
Так мил моим
вспыхнувшим взглядам
Погорбившийся плетень.
Когда-то у той вон калитки
Мне было шестнадцать лет.
И девушка в
белой накидке
Сказала мне ласково: "Нет!"
Далекие милые были!..
Тот образ во мне не угас.
Мы все в эти
годы любили,
Но, значит,
Любили и нас.
Январь 1925
Батум
“Анна
Снегина”. “Мы все в эти годы любили...”
Презентация 2.
Слайд №7.
Презентация 2.
Слайд №8.
Журнал “Красная
новь” (май 1925 г.), в котором была опубликована поэма С. Есенина “Анна
Снегина”.
Автограф
заключительных строф поэмы “Анна Снегина”.
Журнал “Город и
деревня” (№ 5, 1925 г.), в котором была опубликована поэма “Анна Снегина”.
Итог урока.
- Прочитайте
финал поэмы. Какие строки повторяются? Какой смысл вложен в них?
- Как
соотносятся эти строки с эпиграфом к уроку.
Вывод: любить - значит простить. Есенин верен своей Родине. Он простил
все обиды и остался с ней в трудные годы.
Выводы.
В поэзии С.
Есенина с необычайной ясностью отразилась его глубинная связь с русской
поэтической традицией, с поэзией А.С. Пушкина. Эта связь отчётливо проступает в
самых серьёзных, трагических произведениях поэта, где он размышляет над
важнейшими для себя и нас вечными вопросами: о вечном и преходящем в жизни
человека, о любви, родине, о месте человека в непростом переменчивом мире.
Домашнее
задание.
Ребята делятся
на четыре группы: программисты, журналисты, исследователи и сценаристы.
Журналисты сотрудничали с исследователями, а сценаристы – с программистами.
Группы разрабатывают проекты по поэме Есенина “Анна Снегина”.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Поэма Анна Снегина.doc

alt: Литературоведческая концепция

alt: Но – и это главное в поэме – все человечески прекрасное, светлое и святое живет в герое, остается с ним навсегда как память, как "живая…

alt: Лабути — жалкий, отвратительный фарс

alt: Л.И. Кашиной, - музей поэмы “Анна

alt: Почему они так независимы? -

alt: Ранние произведения

alt: Как отнеслась Анна к утрате дома?

alt: Современная постановка поэмы

alt: Чего ж ты мне утром ни слова?

alt: Не знаю, что сделал Прон.

title: Нравственно-философская проблематика поэмы «Анна              Снегина»                                               Нравственно-философская проблематика поэмы «Анна              Снегина»


extracted_text:
Конспект музыкального развлечения с использованием инновационных
образовательных технологий

Тема:
«Музыкальное путешествие»
Цель: Развитие эмоциональной сферы дошкольников с использованием различных
видов музыкальной деятельности.
Задачи: Развивать музыкальность каждого ребенка;
Воспитывать способность воспринимать, чувствовать и понимать музыку;
Обучать детей певческим и музыкально-ритмическим умениям и навыкам;
Предварительная работа: загадывание загадок по музыкальным инструментам
Ход праздника:
В группе:
В: Ребята, вы любите сюрпризы? А пойдёмте с вами в музыкальный зал, нас там
ждёт сюрприз! Готовы? Встаньте по парам и пошлите за мной.
Идут в актовый зал, в актовом зале на поляне с цветами сидит чеширский кот.
Дети встают полукругом.
Ч/К: Мяу, здравствуйте ребята, вы ко мне пришли? Я рад, очень рад, но сначала
угадайте кто я? (ответы детей) Да, я кот, но не просто кот, я чеширский кот! Я
не только волшебный, я ещё люблю музыку! А вы любите музыку? (ответы детей).
Вот мы с вами и проверим. А пока посмотрите, на какой красивой полянке я живу.
Сколько здесь красивых и ярких цветов. Давайте мы с вами поиграем на этих
цветочках. Я даже знаю во что! Мы с вами побудем бабочками, я всегда хотел
побыть бабочкой, но раньше не получалось. А с вами получится. Ну что, вперёд?
Игра: «Бабочки на цветочках»
Цель: Продолжать развивать внимание и ловкость детей.
Правила: Дети бегают по полянке с цветами, а ведущий их ловит, кого поймали,
тот садится на стул, и так до 5 последних ребят.
(Объясняю правила игры)
Ребята, вы поняли, как играть? Если да, то давайте начнём на 1, 2, 3. Поехали!
Игра, длительность 5 -10 минут
Вы такие молодцы ребята, наигрался я с вами. Какие вы шустрые. А теперь давайте
с вами отправимся в музыкальное путешествие. А поедем мы с вами на паровозе.
Все знают песенку «Паровоз букашка»? Тогда строимся паровозиком и вперёд!
Звучит песня паровоз букашка (припев)
1 Станция: «А ну-ка угадайкино»
Сейчас я вам задам загадки, а вы должны будете их угадать!
1. Есть у нас весёлый друг,
Обожает громкий стук,
Бей его сто раз подряд,
Он ударам только рад.
Не драчун и не буян,
Просто это…
(Барабан)
2. В самый сказочный момент вступит этот инструмент.
Но совсем не каждый знает, что в оркестре он играет!
Тихо, нежно зазвенит, будто всё посеребрит.
А затем умолкнет скоро по сигналу дирижёра.
Знает это каждый школьник. Что такое.
(Треугольник)
3. Заливается трехрядка,
И народ идет вприсядку!
А трехрядка неплоха –
Есть и кнопки, и меха.
И веселые старушки
Под нее поют частушки! (Гармонь, гармошка)
Какие вы молодцы ребята. Смотрите, что я нашёл на этой станции! Какой красивый
сундучок. А давайте глянем что там.
В сундучке лежат 3 музыкальных инструмента: ложки, треугольник и бубен.
Смотрите ребят, тут лежат музыкальные инструменты кто мне скажет, как они
называются? (ложки, треугольник и бубен). А давайте ими поиграем. (Даю муз.
инструменты какие есть в группе,)
Ну что, отправляемся дальше? Вперёд!
Звучит песня «паровоз букашка»
2 Станция «Танцевалкино»
Ребята, а на этой станции мы с вами потанцуем. Все знают танец маленьких утят?
Давайте повторим. Там всего 4 движения. (Показываю движения танца, далее мы
танцуем 2 – 3 минуты)
Ну что, отправляемся дальше? Вперёд
Звучит песня «паровоз букашка»
3 Станция «Песнюзапевалкино»
Как вы поняли ребята, на этой станции мы с вами будем петь песни, эти песни вам
все знакомые. Ну что, я начну, а вы следом.
Звучат песни знакомые детям, поём под фонограмму. 2 песни
«Антошка», «От улыбки»
Как вы красиво поёте! Мне очень нравится. Ну что, отправляемся дальше? Вперёд!
Звучит песня «паровоз букашка»
4 Станция «Сюрпризная»
А на этой станции нас ожидают ваши награды. А где же моя сюрпризная коробочка?
Ребята я не могу её найти. Помогите поискать! Она где то в зале. Поможете?
Ищем коробочку с медальками. Находим
Спасибо ребята, а вот и ваша награда. Спасибо вам большое. Мне было с вами
очень весело, но мне надо бежать в другой садик. К вам я ещё приду.
Убегает под музыку, а воспитатель парами уводит детей в группу.
Вот такой вот котик приходил к деткам)

file_name: «Музыкальное путешествие».docx


extracted_text:
Классный
час «Торопитесь делать добрые дела»
Цель: научить детей выделять нравственную сторону
жизненных явлений и поступков
Задачи:
Образовательные задачи: • Способствовать формированию
нравственных качеств • Способствовать пониманию того, что добрые слова
непременно должны сочетаться с добрыми поступками
Воспитательные задачи: • Создать условия для воспитания
доброты, милосердия, уважения друг к другу и окружающим, стремления прийти на
помощь, совершать добрые дела, поступки • Способствовать воспитанию
общечеловеческих нравственных ценностей
Развивающие задачи: • Способствовать развитию навыков
общения, работы в коллективе, умение анализировать жизненные ситуации и давать
им соответствующую оценку 75 • Способствовать развитию духовно-нравственного
самосознания обучающихся. "Доброта - солнечный свет, под которым
распускается цветок добродетели" А.Грин
Ход
мероприятия:
(МУЗЫКА) Орг. момент.
 Добрый день! Педагог: Слово это серьезное, Главное, важное,
То, что значит оно, Очень нужно для каждого. В нем забота и ласка, Тепло и
любовь. В нем стремленье На помощь прийти вновь и вновь. Это качество в сердце
у многих живет И о боли других Позабыть не дает. И оно поважней, Чем лица
красота. Догадались, что это? Сердец доброта! - ДОБРОТА-это солнечный свет, под
которым распускается цветок Добродетели. Сегодня наше занятие посвящено
доброте. Представьте, что добрая волшебница передала вам камни желаний, каждый
камень имеет дар доброты. Попробуйте перечислить эти дары ( хороший характер,
улыбка, любовь к людям, хороший друг, умение прощать, умение благодарить, мечта
и др). Если бы волшебница попросила вас подарить вашим родным самые драгоценные
из этих даров, какие их них вы им подарили бы и почему?
Основная часть.
- Человек так устроен, что умеет отделять плохое от
хорошего. Добро и зло всегда идут рядом, также как любовь и ненависть. Как вы
думаете, легко ли быть по-настоящему добрым? Действительно, научиться
по-настоящему быть добрым трудно. Путь к доброте нелегкий, на нем человека
ожидают взлеты и падения, зло и добро. У каждого человека, большого и
маленького, свой путь к доброте.
 Чтение и обсуждение сказки «Даром ни одно доброе дело
не пропадает» А.Неелова
Вспахал крестьянин свою полоску, заборонил ее и посеял. С
утра до позднего вечера работал крестьянин в поле, чтобы было чем осенью
прокормиться. Хороши были у крестьянина всходы, быстро поднялась рожь и выгнала
колос. Но тут на беду слишком рано наступила жара, начал колос желтеть и не
давать зерну роста. «Ну, — думает крестьянин, — пропал мой урожай, как-то я
проживу теперь с детишками?» И что ни день, все в поле ходит, на небо
посматривает — не пошлет ли Бог дождичка. 76 Вот как-то раз стоит он на своей
полоске и горюет. Увидели его две маленькие дождевые капельки, и говорит одна
капелька другой: - Жаль мне мужичка, сколько труда приложил, а без дождя
пропадает его рожь. Как бы помочь ему. - Так то так, — ответила другая
капелька, — да что ты можешь сделать. Посмотри, какая ты крошечная — тебе не
смочить и самой маленькой травки. - Правда твоя, — согласилась капелька, — а
все же, может быть, хоть немного утешу беднягу. Посмотрела ей вслед другая
капелька и подумала: - Не хочу от нее отставать, пойду и я за ней. И вот упали
обе капельки — одна крестьянину на лоб, другая — на колос ржи. - Слава тебе,
Господи, дождь собирается, — обрадовался крестьянин; — не останусь я теперь без
хлеба. Тем временем собралось много-много дождевых капелек и принялись
толковать о том, как обрадовался крестьянин их подружкам. - Пойду и я порадую
мужичка, — надумала, наконец, одна из капелек. - И я! И я! И я! — послышалось
со всех сторон и капельки дружно брызнули на землю. Поправилась рожь, стала
хорошо наливать зерно, снял крестьянин со своей полоски богатый урожай. Да, не
пожалей его маленькая дождевая капелька и не собрать бы ему и семян со своей
полоски, Пришлось бы всю зиму с семьей голодать.
Вопросы и задания к сказке: • Почему капелька
пожалела крестьянина? • Расскажите, о чем говорят между собой капельки и
колоски. • Какими качествами должен обладать хороший земледелец? • Представьте,
что одна капелька, попавшая на ржаное зернышко, была волшебной, и из него вырос
колосок доброты. Расскажите, как этот колосок поможет людям. • Какой была туча
— мама добрых капелек? Чему и как она учила своих деток?
Физминутка: (МУЗЫКА) Если вежливо - хлопайте 2 раза. Если
невежливо - топните. - Поздороваться при встрече? - Толкнуть, не извиниться? -
Помочь подняться упавшему? - Поднять упавшую вещь? - Не встать, обращаясь к
учителю? - Взять билет в автобусе? - Не уступить старшему место в транспорте? -
Не заметить недовольство мамы?
Творческое задание «Доброе дело»
Раздать детям карточки с рисунками любых предметов или
явлений окружающего мира, например: солнце, ветер, земля, деревья, дом, мебель,
посуда, одежда и т.д. Каждый должен рассказать о доброте того, кто ему достался
на карточке, не называя его. Дети должны угадать, о ком рассказывали их друзья.
Например: поит, умывает (вода); укрывает, защищает от непогоды, дарит уют (дом)
и т.д. Ведущий: Давайте вместе разберѐмся со следующими ситуациями. 77 1.
Вы нашли котенка, но родители не разрешают вам взять его домой. Если вы добры,
как вы поступите, не нарушая при этом установленных родителями правил? (ответы
детей) 2. Вам сделал добро человек, которого вы не любите. Чем ответите на его
поступок? (ответы детей) Педагог: Каждый ваш хороший поступок, это частица
добра, вложенная в огромный мир доброты. От неѐ становится теплее, светлее
и радостнее. Конечно, мы ещѐ не совсем взрослые и не всегда имеем
возможность помочь всем, но к этому нужно стремиться. Итог занятия: Педагог:
Нужно ли совершать добрые поступки только тогда, когда вас кто-то видит и может
за это похвалить?
 - А теперь посмотрите друг на друга. Внимательнее… Да – это
ваш сосед по парте… - Какие качества вы цените в своих одноклассниках, друзьях?
:Ребята, вспомните, в самом начале урока мы говорили, что…. ДОБРОТА-это
солнечный свет, под которым распускается цветок Добродетели. Так давайте вместе
«вырастим» его и он « расцветѐт» в этом классе. Перед вами лежат лепестки
с правилами доброты, возьмите по одному лепесточку и давайте сложим из них
цветок. Только у него пока нет «серединки», мы должны выбрать. (два солнышка: грустное
и веселое). -Почему вы выбрали именно эту «серединку»/она добрая и улыбается/
-Я думаю, что он действительно получился добрым. Ведь в нѐм «поселилась»
частичка вашей доброты. Я открою вам ещѐ один секрет: "Добротою надо
делиться, и тогда она будет жить и в листочке, и в цветочке, и в букашке, и в
ромашке, в птице, в небе, в человеке – Доброте, преграды нет! Поэтому делай
Добро, и ни у кого не спрашивай на это разрешения.
(Правила доброты в виде лепестков)
 1. Помогай слабым, больным, маленьким, попавшим в беду. 2.
Прощай ошибки других. 3. Не жадничай. 4. Не завидуй. 5. Жалей других. 6.
Помогай другу в беде. 7. Умей с другом разделить радость. 8. Не смейся над
недостатками друга. 9. Останови друга, если он делает что-то плохое. 10. Умей
принять помощь, совет. 11. Не обманывай друга. 12. Относись к другу как к себе.
13. Умей признавать свои ошибки.
 - А теперь сюрприз для вас. (музыка) (Входит девочка с
бусами из конфет). Вы узнали ее, детки? Это – чудесная конфетка! И красива, и
вкусна, И с подарком к вам пришла. Принесла она конфетки, Вы попробуйте их,
детки. Ведь конфетки непростые, Все волшебные такие… Внутри ядра, изумруд
Добротою их зовут. (Угощает детей конфетами Доброты) Взрослых тоже угощаем,
Добротою наполняем. Улыбнитесь, улыбнитесь, Добротою поделитесь! - Спасибо,
Конфетка, за такое необычное угощение. – Вам, дети, спасибо! И Доброго всем
дня!!

file_name: Классный час Торопитесь делать добрые дела.docx

title: Классный час "Торопитесь делать добрые дела"