extracted_text:
Предметно – развивающая
среда как средство познавательно – речевого развития дошкольников
Познавательное и речевое развитие является
основой для полноценного развития каждого ребенка. Речь – это ведущее средство
общения, которое сопровождает все виды детской деятельности. От качества речи,
умения пользоваться ею в игре, во время занятий, наблюдений на прогулке, при
общении детей друг с другом и со взрослыми зависит успешность деятельности
ребенка, его социализация в детском обществе.
«ФГОС к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования» выдвигают в
качестве основной цели педагогической работы – развитие каждого ребенка.
Познавательно-речевое направление рассматривается как основа для полноценного
развития личности ребенка. Речь это ведущее средство общения сопровождает все
виды детской деятельности. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, на
занятиях, при планировании и обсуждении рисунка, наблюдении на прогулке, при
обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его
приятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.
Предметно-развивающая
среда – это система материальных объектов деятельности
ребенка, функционального моделирующая содержание его духовного и физического
развития. Обогащенная среда - это единство социальных и предметных средств
обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
     Творческое развитие ребенка
дошкольного возраста успешно формируется в условиях предметно – развивающей
среды, которая обеспечивает разнообразную деятельность и обогащение речевого
опыта ребенка.

Формирование
познавательного-речевого развития ребенка.
Любое нарушение
речи может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети плохо
говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми,
застенчивыми, нерешительными. Хорошая речь – важнейшее условие
всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка
речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании
окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со
сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей,
предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые
отклонения от общепринятых форм русского языка.
Формирование
правильной речи одной из – это одна из основных задач дошкольного образования.
Но ежегодно увеличивается количество дошкольников с речевыми нарушениями. В
речи детей существует множество проблем. Необходимо научить детей связно,
последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о
различных событиях из окружающей жизни.
    Для
создания условий познавательно-речевого развития дошкольников в соответствии с нормативным
документом, должны быть соблюдены следующие правила при обогащении развивающей
среды:
1. Информативность, предусматривающая
разнообразие тематики материалов и оборудования для активизации воспитанников
во взаимодействии с предметным окружением. В соответствии с зонированием, в
группе выделена зона для познавательно-речевого развития детей. Рядом с зоной
«Книжный уголок» расположена зона «Изодеятельности», которая способствует тому,
что дети могут выразить свои впечатления от общения с книгой в практической
деятельности. Театрализованный уголок играет важную роль в овладении детьми
навыками разговорной диалогической речи. Зона настольных игр, экологическая
зона, зоны конструирования, сюжетно-ролевых игр расширяют возможности детей
взаимодействовать в различных видах детской деятельности, основной их которых
является игра.
2. Вариативность, которая определяется общеразвивающим видом
образовательного учреждения,  приоритетным  в развитии дошкольников,
региональными особенностями, культурными традициями. Регулярно в приемной
группы оформляются выставки с творческими семейными работами воспитанников.
Региональные особенности также учитываются в оформлении группы, в игровых и
иллюстративных материалах, которые способствуют  развитию познавательно-речевых навыков
дошкольников.
3. Полифункциональность. Предметно-развивающая среда преобразуется в
соответствии с темой недели – оформляются уголки, детям предоставляется игровой
материал, который послужит развитию и закреплению определенных
познавательно-речевых способностей.
4. Педагогическая
целесообразность. Предусматривает
необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды. В
виду  ограниченности
пространства в группе, необходимо следить за тем, чтобы не перегружать зоны
чрезмерным количеством информации, игровых материалов. Вдумчивое наполнение
игровых зон позволяет повысить эффективность их использования и получить более
качественный результат.
5. Трансформируемость. Трансформируемость предметно-развивающей среды  группы происходит за счет
рационального размещения столов, использования мольбертов. Если планируется
индивидуальная работа, то столы могут  стоят
рядами. Если планируется совместная деятельность, то мебель располагают в виде
полукруга, или квадрата. Можно обходиться и вовсе без столов: во время беседы,
дидактических игр, дети могут  садится
прямо на ковер.
Таким
образом, соблюдение принципов организации предметно-развивающей среды группы
способствует развитию познавательно-речевых навыков детей.
Важно,
что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая,
но и развивающаяся. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду
в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир,
окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, что мы и делаем. Только
тогда среда способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и
творческой активности.
Важнейшими
задачами познавательно-речевого развития являются:
1.
Развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями,
познавательными процессами и способностями).
2.
Формирование целостной картины мира в процессе решения задач по осмыслению
своего опыта.
3.
Сенсорное развитие.
4.
Формирования способности к активной умственной деятельности.
5.
Знакомство с родным языком.
6.
Становление речи. Задача логопедов – определение причин и характера речевых
нарушений, их классификация, разработка эффективных способов предупреждения и
коррекции. Развивая артикуляционную моторику, укрепляя мышцы лица, формируем
правильное произношение звуков.
Решаемые
задачи:
1.
Совершенствование диалогической речи, ее грамматической стороны.
2. Расширение и
активизация словарного запаса детей.
3. Развитие
выразительности речи, с использованием вербальных и невербальных средств.
В связи с этим
перед педагогами дошкольного образовательного учреждения встал вопрос создания
оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного
познавательно-речевого развития детей.
Создание
условий для полноценного познавательно-речевого развития детей предусматривает:

обеспечение
     развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ;
целенаправленную
     работу воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во
     всех видах детской деятельности;
повышение
     профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития
     дошкольников; создание дополнительных услуг по развитию речи детей;
изучение
     состояния устной речи детей;
участие
     родителей в речевом воспитании детей.

Роль предметно-развивающей
среды в познавательно-речевом развитии ребенка. Одно из условий для
полноценного познавательно-речевого развития детей предусматривает обеспечение
развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ. В пустых стенах ребенок не
заговорит – заметила в свое время Е. И. Тихеева. Насыщая групповое
пространство, педагоги заботятся в первую очередь о том, чтобы дети в группе
могли удовлетворить свои важные жизненные потребности в движении, познании,
общении со взрослыми и сверстниками. Группы должны быть оснащены современным
игровым и дидактическим оборудованием, которое включает наглядный, раздаточный
материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательно-речевого развития
детей.
 Предметно
– развивающая среда старшей и подготовительной групп:
• знакомство
с речевым  этикетом, целенаправленное формирование  диалогических
умений, умений грамотного отстаивания своей точки зрения;
поощрение
рассказов детей,  составление небольших  связных рассказов,
уточнения, обобщения ;
• пополнение
уголка –  расширение представлений детей о многообразии окружающего мира,
организация восприятия с последующим обсуждением.
•
Создание индивидуального « речевого пространства» каждого ребенка.
при
организации речевого центра необходимо соблюдать следующие требования:
Дидактическое
оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их
индивидуальным и возрастным особенностям.
Наглядный,
дидактический материал в речевом уголке меняется, согласно лексической теме.
Речевой
уголок желательно разместить рядом с книжным уголком.
Оформление
уголка должно быть эстетичным, привлекательным для детей.
Игровой
материал должен быть доступным для ребенка.
Не
следует перегружать уголок оборудованием.
Главным
атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – “одушевленный персонаж”,
который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление
неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости,
 вызывать у детей речевой интерес и побуждать к  активности.
Зона
речевого развития должна соответствовать общему оформлению группы.
Ей
можно придумать название, например, «Учимся говорить правильно», или просто
выделить место. В её оформлении необходимо проявить индивидуальность,
творчество, чтобы детям хотелось здесь находиться и играть.
 Речевой
уголок должен отражать  направления работы по развитию речи:
-
развитие словаря ребёнка
-
работа над грамматическим строем речи ( способы словообразования)
-
развитие связной речи (составление творческих рассказов, пересказы, описание
картин и предметов, работа с загадками, пословицами и поговорками, стихами)
-
воспитание звуковой культуры речи (развитие  фонематического слуха,
закрепление чистого звукопроизношения)
-
подготовка к обучение грамоте (знакомство со звукобуквенным анализом, деление
слов на слоги, анализ предложения)
-
развитие мелкой моторики
Для коррекции
звукопроизношения имеется картинный материал для артикуляционных гимнастик,
зеркало для индивидуальной работы рабочие альбомы с артикуляционными
упражнениями и соответствующим занимательным картинным материалом, альбомы со
сказками для артикуляционной гимнастики, альбомы с чистоговорками на свистящие,
шипящие и сонорные звуки, на дифференциацию звуков. Здесь же находятся игрушки
на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание (листочки,
снежинки, маятники, самолетики, султанчики, перышки, мыльные пузыри, воздушные
шары, ветряки, легкие кораблики, трубочки разных диаметров, лабиринты и др).
Для развития мелкой моторики имеются: маленькие мячи (пластиковые, резиновые,
вязаные, «ежики»), ребристые карандаши, грецкие орехи (массаж), пальчиковый
бассейн, матрешки, мозаики, конструкторы, лего, пазлы, различные шнуровки,
пристегивание, картотека пальчиковых игр. Для подготовки к обучению грамоте
оформлен центр с магнитной доской, комплектом цветных магнитов, указкой,
учебными планшетами: «Характеристика звука» и «Друзья-Звуковички» магнитная
азбука, слоговые часы. Методическое, дидактическое сопровождение включает
следующие разделы: справочная и методическая литература, учебно-методические
планы по разделам коррекции и развития речи, пособия по дидактическому
обеспечению коррекционно-развивающего процесса. Насыщая групповое пространство,
мы позаботились в первую очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить
свои важные жизненные потребности в общении с взрослыми и сверстниками. При
проектировании воспитательно – образовательного процесса, в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей, для успешной реализации
целей и задач образовательной области «Коммуникация» старались обеспечить
интегративный подход и к организации развивающих центров активности детей.
Инновационность
подхода к организации среды развития ребенка определяется актуальностью
интеграции не только образовательных областей, определенных ФГОС, но и центров.
При проведении промежуточной диагностики отмечается положительная динамика в
освоении детьми содержания образовательной области «Коммуникация». Таким
образом, правильно организованная предметно-развивающая среда в речевом центре
создает возможности для преодоления отставания в речевом развитии и позволяет
ребенку закреплять свои способности не только в непосредственно –
образовательной деятельности, но и в свободной деятельности, стимулирует
развитие самостоятельности и самодеятельности, формирует чувство защищенности и
уверенности в себе, а значит, способствует гармоничному развитию личности.

Динамика уровней общего и речевого развития детей
коррекционной группы
(январь-май) 2016 год

Заключение
При проведении
промежуточной диагностики отмечается положительная динамика в освоении детьми
содержания образовательной области «Коммуникация». Таким образом, правильно
организованная предметно-развивающая среда в речевом центре создает возможности
для преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку закреплять
свои способности не только в непосредственно – образовательной деятельности, но
и в свободной деятельности, стимулирует развитие самостоятельности и
самодеятельности, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, а
значит, способствует гармоничному развитию личности.
Педагоги
особое внимание уделяют предметной среде, прежде всего ее развивающему
характеру. Одной из основных задач считается обогащение среды такими
элементами, которые бы стимулировали познавательную, речевую, двигательную и
иную активность детей.

Развитие
познавательно-речевых способностей у детей это одна из главных задач
дошкольного образования. Одно из важнейших познавательных процессов человека
эта речь. Решение этих задач невозможно без создания современной
предметно-развивающей среды.
Список литературы:
1. Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую
среду [Текст] : /Т.Анохина //Дошкольное воспитание. - 1999. - №5. – С.32 – 34.
2. Железнова С.В. К вопросу об организации развивающей
предметной среды в дошкольном учреждении / Дошк. образоват. учрежд. № 122
“Солнышко” г. Тольятти [Текст] : /С.В.Железнова, Т.А.Фалькова. - Ульяновск,
2001. - 72 с.
3. Новоселова С. Развивающая предметная среда [Текст] : Методические
рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей
предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах
/С.Новоселова. – М.: Просвещение, 2001. – 89 с.
4. Родионова О.Р. Педагогические условия организации развивающей
предметной среды в дошкольном образовательном учреждении [Текст] : автореф.
дис. канд. пед. наук /О.Р. Родионова. - М., 2000. - 18 с.
5. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст] :
/Н.А.Рыжова. - М.: Линка-Пресс, 2004. -174 с.

file_name: предметно развивающая среда.doc

alt: ДОУ; целенаправленную работу воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности; повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;…

alt: Главным атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – “одушевленный персонаж”, который помогает решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости, вызывать…

alt: Насыщая групповое пространство, мы позаботились в первую очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные жизненные потребности в общении с взрослыми и…


extracted_text:
Практическая
работа №13
         Тема: Знакомство со средой
программирования С++. Описание типов в С++
Цель: ознакомление с интегрированной
средой разработки (ИСР) С++, закрепление навыков по описанию переменных
различных типов.
Вид работы: фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический
материал:
ИСР С++ содержит три визуальных
компоненты: строку меню у верхнего края экрана, оконную область в средней части
экрана и строку состояния у нижнего края экрана. В результате выбора некоторых
элементов меню на экран будут выдаваться блоки диалога.
Строка состояния, расположенная у
нижнего края экрана, выполняет следующие функции:
¾
Напоминает об
основных клавишах и клавишах активизации, которые в настоящий момент могут быть
применены к активному окну.
¾
Позволяет
установить указатель мыши на обозначения клавиш и кратковременно нажать кнопку
мыши для выполнения указанного действия, вместо того, чтобы выбирать команды из
меню или нажимать соответствующие клавиши.
¾
Сообщает, какое
действие выполняется программой.
¾
Предлагает состоящие
из одной строки советы и рекомендации по любой выбранной команде меню и
элементам блока диалога.
При описании переменных применяется
префиксная запись, при которой вначале указывается тип, а затем - имя
переменной. Например:
float weight;
int exam_score;
char ch;
С типом данных связываются и набор
предопределенных значений, и набор операций, которые можно выполнять над
переменной данного типа. Переменные можно инициализировать в месте их описаний.
Например:
int height = 71 ;
float income =26034.12 ;
Задания:
В тетрадь оформите листинги
программ
1)
Инициализируйте переменные, принадлежащие типам
char, int, unsigned char, long, unsigned long, double, float, short int. Выведите на экран размер занимаемой
этими переменными памяти.
2)
Осуществите
преобразование типов переменных из предыдущей задачи по следующим схемам:
long → unsigned
long
short int → double
float → short int
short int → int
char → short int
→ char
3)
Проанализируйте
полученный во второй задаче результат.
Ход работы:
1. Т.к. инициализацию переменных
можно производить в месте описания, то описание и инициализация переменной
длинного целого типа может выглядеть так:
long d=10;  // сначала пишется тип, затем
имя переменной и её значение (если оно есть)
Размер памяти, занимаемой
переменной x, определяется оператором sizeof(x). Вывод осуществляется оператором cout.
2. Неявное преобразование типов
осуществляется с помощью присваивания переменной одного типа переменной другого
типа.
3. При преобразовании типов
происходит изменение значения переменной. В некоторых случаях происходит потеря
точности числа. Если переменной символьного типа присвоить переменную целого
типа, то символьная переменная примет значение символа под соответствующим кодом.
Контрольные вопросы и задания:
1)
Обозначьте
основные правила описания переменных в С++.
2)
Каким образом
осуществляется описание переменных одновременно с инициализацией?
3)
Можно ли
переменной вещественного типа присвоить переменную целого типа и наоборот?
Почему?
Дайте
характеристику типа enum.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. Практическая работа по теме Описание типов в С++.doc

alt: Практическая работа №13


extracted_text:
I.
Информация
об образовательных технологиях,
используемых
педагогом в практической профессиональной деятельности

№
п/п

Название
  образовательной  технологии
   (с указанием автора)

Цель использования
  образовательной
технологии

Описание порядка использования
(алгоритм применения)  технологии в
  практической профессиональной
деятельности

Результат использования
  образовательной
технологии

1.

Технология развивающего обучения
  (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов)

Развитие теоретического созннния и мышления ребёнка
  путёмизменения построения содержания учебного материала.

Использую в ходе поисковоисследовательской
  деятельности учебныйдиалог, это основная форма работы.Организую
  коллективно-распределительную деятельность между
  учениками и учителем в процессе поисков
  способов решения учебно-исследовательских задач. Учитываю во время оценивания
  вместе сдругими учащимися (иногда сам ученик
  оценивает себя) не только правильность
  работы, но и каким способом, методом, до-
  стигнут положительный результат.

Активизировалось мышление
  учащихся, повысилась внутренняя мотивация к обучению
  и творчеству, способность де-
  лать логические выводы и
  умозаключения.
Повысилось качество знаний.
  Появилась возможность каж-
  дому работать в соответствии
  со своими возможностями.
  Формируется трудолюбие,
  дисциплина, активность, ма-
  стерство, самокритичность и
  самооценка.

2.

Технология метода проектов.

(Е.С.
  Полат,
  Родионова В.Е., И.С.Сергеев).

Главными целями введения этого метода в начальную школу являются:
  развитие интереса к предмету; приобретение исследовательского опыта; развитие
  умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории
  необходимую информацию; развитие умения работать самостоятельно, в парах, в
  группах и т.д.; получение дополнительных знаний по теме; развитие навыков
  монологической речи (по заданным образцам)
Создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно
  приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться
  приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
  приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают
  исследовательские умения (умения выявления проблем,
  сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения
  гипотез, общения); развивают системное мышление.

Технологию метода проектов применяю в урочное и внеурочное время.
  Под проектной деятельностью понимается творческая работа, для выполнения
  которой требуется пройти определённые этапы. Совместно с учителем ученики
  начальных классов это сделать могут. А вот сами? Поэтому первая моя задача -
  учить детей работать самостоятельно или с большой долей самостоятельности.
  Использование проектного обучения, позволяет мне вовлечь обучающихся в
  самостоятельный познавательный процесс. Участники проекта делятся на
  несколько групп, каждая группа собирает информацию по своему плану, что
  позволяет увидеть явление или оценить какой - либо процесс с разных точек
  зрения. Во время подготовки к защите проекта воспитанники изучают обширный
  материал, проводят анкетирование, выпускают газеты, кроссворды, книжки,
  журналы, информационные листки, электронную презентацию. Свои выступления
  каждая группа старается сделать содержательными и интересными, выбирая
  различные формы для презентации. Затем обучающиеся защищают свои проекты на
  уроке, во внеурочной деятельности.  Нужно уметь грамотно защитить
  продукт своей деятельности так, чтобы убедить одноклассников в том, что твоя
  точка зрения единственно правильная. Я уверена, что проведённая в начальной
  школе работа, поможет моим ученикам не только в дальнейшем обучении, но и во
  взрослой жизни.

Результаты проектной деятель-ности: появились другие ценности во
  взаимоотношениях учителей, учеников и их родителей (ценность общения,
  ценность сотрудничества). Родители стали больше времени проводить с детьми,
  участвуя в проектах, помогая им в работе. Данные социально — психологической
  службы показали, что проектная деятельность способствует: раскрытию
  индивидуального потенциала, поиску нестандартных, ригинальных решений. Учит
  работать в команде, терпимо относиться к критике, быть толерантным. Дети,
  участвующие в проектах, быстрее адаптировались к школьной жизни,
  социализировались. Я смогла зажечь в ребятах интерес к исследованию,
  стремление активно участвовать в различных конкурсах, олимпиадах.

3.

Технология проблемного обучения
  (Дж.Дьюи)

Ведение целенаправленной  работы по формированию мыслительных
  способностей учащихся в процессе изучения основ наук

На
  различных этапах урока подвожу
  школьников к противоречию и предлагаю
  им самим найти способ разрешения, стал-
  киваю противоречия, излагаю различные
  точки зрения на один и тот же вопрос, по-
  буждаю обучающихся делать сравнения,
  обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.
Стараюсь
  как можно интересней пре-
  поднести проблемный вопрос, коллизию,
  задачу, ситуацию, чтобы вызвать активную
  познавательную деятельность учащихся.
Продумываю,
  когда, где, в каком месте, этапе урока это будет эффективнее работать.
1
  этап - с помощью различных вербальных
  и технических средств создаю педагогиче-
  скую проблемную ситуацию, при которой у
  учащихся возникает вопрос.
2
  этап - начало активного поиска ответа
  на
  вопрос, осознание учащимися сущности
  противоречия, формулировка неизвестного.
  Оказываю дозированную помощь, задаю
  наводящие вопросы и т.п.
3
  этап - поиск решения проблемы, выхода
  их противоречия. Учащиеся выдвигают и
  проверяют различные гипотезы.
4
  этап - возникновение идеи решения или
  разработка решения, образование нового
  знания в сознании учащегося.
5 этап - реализация найденного решения в форме
  материального или духовного продукта.
6 этап - отслеживание (контроль) результатов обучения.

У учащихся сформировался мыслительный процесс, владели
  навыком классификаии,анализом, синтезом, сравнением (у 85% учащихся), прочно
  усваивают знания, таккак путём поиска разрешения проблемной ситуации
  достигается полное понимание материала (с 30% до 60%).

4.

Игровые технологии
  (Б.Н.Никитин, Л.А.Венгер,
  А.П.Усова, В.Н.Аванесова)

Взаимодействие педагога и
  учащихся через реализацию
  определенного сюжета для оп-
  тимизации учебного процесса.
  Формирование субъектной по-
  зиции ребёнка в отношении соб-
  ственной деятельности, общения
  и самого себя.

Использую игровые технологии с разной
  целью: когда обучающая цель ставится в
  форме игровой задачи, когда учебная дея-
  тельность подчиняется правилам игры,
  учебный материал используется в качествесредства игры. В начале урока цель
  игрыорганизовать и заинтересовать детей. Наосновном этапе дидактическая игра
  решаетзадачу усвоения темы. На этом этапчастоиспользую групповую форму
  игровой деятельности, которая позволяет развиватькоммуникативные компетенции
  учебнойдеятельности. Осуществляется самостоятельная работа групп по
  решениюпоставленной задачи. Каждая группа представляет свою работу. На этапе
  анализ подведения итогов учащиеся формулируювыводы по теме. В основу игры и
  игровыхмоментов вкладываю привлекательныезадачии действия ("Угадай-ка»,
  «Доскажи словечко», «Проверяй-ка»), элементы тайны и интриги
  ("Отгадайте..."). Использую в учебной и внеурочной деятельности
  игры-сорев-нования, игры- путешествия. Я использую в качестве урока или его
  части или его части(введение, контроль), задачи-шутки, сказки,эстафеты, что
  значительно повышает познавательный интерес к уроку, побуждает к поиску
  решений. . Большое внимание на уроке отвожу устным упражнениям в форме игры.
  Использую во внеклассной работе (конкурсы: «А ну-ка, мальчики!», «А ну ка,
  девочки!», «Поле чудес», «Сто к одному» и др.

У учащихся развились познавательные интересы и активизировалась
  деятельность (с25% до 65%), тренируетсяпамять, вырабатываются речевые умения
  и навыки,стимулируется умственнаядеятельность учащихся, раз-
  вивается внимание и познава-
  тельный интерес к предмету,
  преодолевается пассивность
  учащихся.

5.

Информационно-
  коммуникационные технологии
  (А.Н. Леонтьев,
В.П. Беспалько)

Использование ИКТ как способ самоорганизации труда и самообразования
  учителя и учащихся, возможности личностно-ориентированного подхода для
  учителя, способа расширения индивидуальной активности ребёнка.

Применяю ИКТ на урок (при объяснении нового
  материала,, группировкибольшого объёма  фактического материала,выстраивании
  визуального ряда в рамкахурока, организации итогового повторения.Определяю
  вииспользуемогоматериала(интерактивный урок, презентация, презентация-игра и
  т.п.).Подбираю и преобразовываю материал взависимости от целей и задач
  примененияна уроке (выстраиваю и подбираю схемы,(в том числе и
  интерактивных), репродукций, музыки и др.).
Разрабатываю структуры занятия, груп-
  пирую материал в соответствии с ходом изадачами урока, возрастом учащихся.
Использую материал на уроке (или отдельном этапе
  урока).

У учащихся повысился интерес
  кизучаемомуматериалуповысилось качество усвоения материала, учащиеся
  научились ориентироваться в (введение, контроль)
  задачи-шутки,сказки,эстафеты, что значительно повышает познавательный интерес
  к уроку, побуждает к поиску решений информационных потокахокружающего мира,
  осу-
  ществлять поиск и отбор не-
  обходимой информации для
  подготовки к урокам и вне-
  урочным мероприятиям.

alt: Создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают…

alt: Использую игровые технологии с разной целью: когда обучающая цель ставится в форме игровой задачи, когда учебная дея- тельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется в…

title: Технологии которые я использую в работе.


extracted_text:
Беседа на тему:
«8 марта — женский
день»
Цель: знакомство с историей
возникновения праздника; воспитание любви к матери, уважения к женщине; расширять представления
детей о весеннем празднике – 8 Марта.
Оборудование: разнообразные картинки
на тему: весна, мамин день.

                    Ход беседы:

 Воспитатель: - Ребята, отгадайте загадку:
Пришла,
улыбнулась – утихли метели.
Позванивать
стал колокольчик капели,
Река
пробудилась, растаяли льды,
Наряд
белоснежный надели сады.
Взревев,
за работу взялись трактора.
А
птицы пропели: «Вить гнёзда пора!» (Весна).
—
Назовите признаки весны.
—
После какого времени года наступает весна?
—
Назовите весенние месяцы.
—
Какой праздник мы отмечаем в марте?
—
Чей это праздник?
Воспитатель читает
стихотворение:
В марте есть такой денёк
С цифрой, словно кренделёк.
Кто из вас, ребята, знает,
Цифра что обозначает?
— Это праздник наших …
мам! (О. Высотская)
Воспитатель: - Ребята, сегодня мы с
вами поговорим о маме. Мама — самое нежное, самое понятное слово на земле.
Сколько доброты таит оно в себе! Мамина любовь согревает нас всю жизнь. Мама…
Закройте глаза, тихо-тихо произнесите это слово и прислушайтесь к нему. А
теперь откройте глаза. Ребята, если бы слово «мама» можно было попробовать на вкус,
каким бы оно, по-вашему, было? (Вкусным, сладким, нежным) А если бы это слово
мы могли потрогать, какое оно было бы на ощупь (Мягким, пушистым.) Наверное, вы все
сейчас представили своих мам.
- Скажите, как вы себя
чувствуете, если рядом с вами ваши мамы? (Спокойно, уютно, тепло.)
- А когда мамы нет дома,
что вы испытываете? (Печаль, тоску, скуку, грусть.)
- А хотите узнать, как
появился женский праздник 8 Марта?
История праздника
8 марта.
Воспитатель: Раньше женщины не имели
права голоса. Считалось, что женщина должна заниматься хозяйством по дому,
женщины даже не имели права учиться. Это им очень не нравилось и, конечно же,
было обидно.
Однажды
женщины собрались и решили устроить акцию, забастовку, где отстаивали свои
права. Они выступали против детского труда, требовали хороших условий труда,
хорошую заработную плату за свою работу. Они многого добились.
Именно
этот день 8 Марта и стал для них и всех остальных
женщин праздником. С тех пор, объявили женский день – 8 Марта. Женщины многих стран
празднуют этот весенний праздник – 8 Марта. В этот день мужчины поздравляют всех
женщин с праздником: дарят цветы, улыбки. И вы, ребята, не забудьте поздравить
своих мам, бабушек и девочек.
Вы устали? Предлагаю
провести физкультминутку:
Физкультминутка «Мама спит».
Маме
надо отдыхать,
Маме
хочется поспать.
Я
на цыпочках хожу,
Маму
я не разбужу.
(Дети
идут на цыпочках)
Я
на пяточках хожу,
Маму
я не разбужу.
(Дети
идут на пятках, спина ровная)
Моих
пяток слышен стук:
Тук-тук-тук,
Тук-тук-тук,
Мои
пяточки идут,
Меня
к мамочке ведут!
Дидактическа игра «Назови ласково»
Мама (мамочка, мамуля,
матушка).
Бабушка (бабуля, бабулечка).
Сестра (сестричка, сестрёнка).

file_name: Беседа на тему.docx


extracted_text:
Литературное   чтение

Класс: 3
Тема: А. И.
  Куприн «Слон»
Тип урока: Усвоение  нового материала

Педагогические
  задачи:
Образовательные: создать условия для ознакомления
  с биографией и творчеством А. И. Куприна, его произведением «Слон»;
  способствовать формированию читательской компетенции, умения прогнозировать
  содержание читаемого текста, опираясь на иллюстрации; обогащению словарного запаса
  через работу со словарем;
способствовать
  формированию навыков правильного, выразительного чтения (через работу над
  лексическим значением слова и определением средств выразительности речи).
Развивающие:  способствовать
  развитию речи учащихся, артикуляционного аппарата, дикции.
Воспитательные:  способствовать
  воспитанию  интереса к детской литературе;  способствовать воспитанию
  чувства сострадания к ближнему, любви  к животным.

Планируемые
  результаты

Предметные:
познакомятсяс произведением
  А. И. Куприна;
научатся
  читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое
  отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая
  паузы между предложениями и частями текста; задавать вопросы по прочитанному
  произведению, находить на них ответы в тексте

Метапредметные:
познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему
  вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения,
  формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности;
регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают ее,
  сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные
  действия с предлагаемой задачей;
коммуникативные: осознают цель своего высказывания

Личностные:
оценивают поступки героев произведения и свои
  собственные
под руководством учителя с точки зрения моральных
  ценностей

Образовательные
  ресурсы: выставка
  книг писателя; учебник «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс;
  телевизор, ноутбук, презентация к уроку.

Ход урока

Этап урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

1

2

3

Организация начала урока

Проверяет готовность учащихся к
  уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует
  отсутствующих.
– Проверим готовность к уроку.
Готовы
  вы к уроку? (да)
На вас надеюсь я друзья.
Вы хороший дружный класс,
Всё получится у вас!
-
  Садитесь, пожалуйста.

Сообщают о готовности
  к уроку. Определяют самоготовность («настроен  ли я слушать учителя,
  воспринимать материал урока»)

Актуализация опорных знаний.
1. Речевая разминка, дыхательная гимнастика

Организует речевую разминку с развития техники
  чтения: правильного произношения слогов и слов без искажения их звукового
  состава, осознания читаемого текста.
-Прочитайте загадку, отгадайте её.
Набирает воду носом,
  Будто шлангом и насосом.
  Ставьте зонтиков заслон:
  Всех сейчас окатит…(слон).
– Прочитайте с ускорением.
  – Прочитайте весело.
  – Прочитайте грустно.

Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы
  учителя по речевой разминке

Сообщение темы урока. Определение целей урока

-Кто догадался, какова тема нашего урока? (ответы
  детей)
– Прочитайте тему урока. Давайте попробуем
  продолжить предложения, используя опорные слова и определим, что мы будем
  делать сегодня на уроке.
Мы познакомимся с….
Мы узнаем…
Мы вспомним…
Мы сможем поразмышлять…
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и
  осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения;
  познакомимся с биографией А. И. Куприна

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя,
  формулируют цель урока.

Введение в тему произведения

Мотивация

Предлагаю
  начать не с литературного чтения, а с окружающего мира.
-
  Ребята, а что вы знаете о слонах?  (ответы детей)
Слоны
  – крупные животные. Самые крупные из них – африканские. Рост их достигает 4
   метра, вес – до 7 тонн.  В Африке их можно увидеть в саванне.  Индийские
  слоны меньше – 2-3 метра в высоту и до 5 тонн весом. Слоны способны бесшумно
  проходить сквозь заросли леса, легко нести своё тело по горным тропам, они
  превосходно плавают. Питаются слоны травами, листьями, плодами. У слонов есть
  хобот.
                                                                                На
  самом деле это нос, сросшийся с верхней губой. Хоботом слон дышит и нюхает,
  добывает пищу и пьёт – наберёт в него несколько литров воды, засунет в рот и
  выпустит, как из шланга. Хоботом он защищается от врага.

А для чего мы  с вами об этом говорим на уроке?
  Какое это имеет отношение к теме нашего урока?

Ответы детей на вопрос учителя

Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с
  биографией автора

Рассказывает о писателе, свой рассказ сопровождает
  показом портрета автора произведения, выставкой книг (см. ресурсный материал)
А. И. Куприн родился 7 сентября 1870 года в городе Наровчат Пензенской
  губернии в небогатой дворянской семье чиновника. Отец умер, когда мальчику
  исполнился год. Мать переехала в Москву и отдала Сашу в сиротский пансион. Это не
  помешало Куприну вырасти человеком добрым и отзывчивым.
Куприн
  окончил военное училище и несколько лет служил в пехотном полку. Потом он
  оставил военную службу и много странствовал по России. В своей жизни
  он испытал и испробовал много нового и интересного. На заре воздухоплавания
  одним из первых поднялся на воздушном шаре, а позднее – на самолете. Носился
  в бурю по морю с рыбаками и спускался в скафандре водолаза на дно.
Случалось работать ему корреспондентом газеты, певчим в
  хоре, зубным врачом, грузчиком арбузов. Всегда его зоркий взгляд светился
  добротой, любовью, талантом.
В 1889
  году он познакомился с А.П. Чеховым, который стал для А. Куприна учителем и
  наставником. В 1919 году Куприн с семьёй уезжает за границу. Лишь перед
  смертью он возвращается на родину.
Творчество Куприна проникнуто любовью к Родине, трудолюбивому
  народу, щедрой природе, могучему русскому языку. Он любил русскую природу,
  превосходно знал характер и повадки птиц и животных. Писатель создал много
  рассказов. Среди них «Белый пудель», «Сапсан», «Чудесный доктор» и другие.
Много разных рассказов написано Куприным для
  взрослых, но есть у него и рассказы для детей.

Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии,
  портрет автора.

Подготовка к восприятию рассказа

1.Крылатые
  выражения:
-
  Прежде чем мы начнём читать, попробуйте объяснить крылатые выражения о слоне.
Делать
  из мухи слона
  -  придавать чему-либо незначительному большое значение.
Как
  слон
  – неуклюж, громоздок, неповоротлив.

2.
  Толкование слов.
Выясним
  значения некоторых слов, которые нам встретятся. (Проговаривается слово и
  его значение учителем, слово появляется на экране, ученики повторяют за
  учителем, слово на доске, постановка ударения, повтор учащимися, подбор
  синонимов-антонимов)

Объясняют значения фразеологизмов и дают толкование
  словам, встречающимся в тексте.
(Заслушиваются ответы детей)

Физкультминутка

Знакомство с частью текста.
Первичное чтение произведения

Работа с иллюстрациями

Организует первичное чтение текста из учебника,
  предварительно осуществив целевую установку (ответить на вопросы после
  прочтения).
-
  А теперь подошло время для того, чтобы узнать, о чем же это произведение.
-
  Читаем внимательно и думаем, какие чувства рождает у вас этот рассказ.
Комбинированное
  чтение рассказа хорошо читающими учениками.

 А
  сейчас я предлагаю вам посмотреть иллюстрации художника Г. Мазурина к
  рассказу «Слон». К каким частям текста подходят эти иллюстрации?

Прослушивают и читают текст.

Поисковая деятельность

Анализ произведения

Творческая работа

Проводит работу по обсуждению текста после
  первичного прослушивания.
– Понравился ли  вам  отрывок из рассказа?
– Какое у вас настроение после прочтения отрывка?
  Почему?
- Может ли оно впоследствии измениться?
(Словарик настроений)

– Продолжите предложение:
1.      Доктор
  посоветовал родителям девочки…..
2.      Однажды Наде
  приснилось…..
3.      Надя рассказала
  маме о желании…
4.      Папа принёс
  девочке…….
5.      В поисках живого
  слона папа….

-Как вы думаете, сможет ли он
  осуществить желание девочки?
– Как вы думаете,  девочка поправится?
Это мы узнаем, прочитав рассказ дальше, на следующих
  уроках.
– О чем же этот рассказ? (О силе родительской
  любви: родители стараются сделать даже невозможное, когда речь идет о жизни и
  здоровье ребенка, и о том, что мечта – самое лучшее лекарство.)

Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою
  точку зрения. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют,
  изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками
  из текста

Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.
Дочитать рассказ до конца,  подобрать народную мудрость о силе родительской любви.

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Оценивание
Рефлексия. Итог урока.

Оценивают результаты выполнения заданий на уроке, в
  том числе и результат чтения. Организуют подведение итогов урока
  обучающимися.

  Закончите предложения:
·
  Сегодня
  на уроке я узнал …..
·
  Мне
  показалось интересным ….
·
  Я
  хочу похвалить себя за….

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят рефлексию.

file_name: 17.01 чт.docx

alt: Литературное чтение

alt: Анализ произведения Творческая работа

title: Литературное   чтение  Класс: 3 Тема: А. И. КУПРИН «СЛОН»


extracted_text:
ПРОГОВАРИВАЕМ И ПИШЕМ ЦИФРЫ
Стихи, которые
помогут первокласснику запомнить правильное написание цифр.

ОДИН
Серединка.
Уголок.
Серединка.

ШЕСТЬ
Закруглю я снизу вверх
Клетки уголочек.
И овалом в серединке
Закреплю замочек.

ДВА
Уголочек округляем.
Шею двойке выпрямляем.
В середину мы встаём,
Вверх-вниз-вверх волну ведём

СЕМЬ
Вверх-вниз-вверх, (волна)
Уголок.
Серединка.
Поясок.

ТРИ
Голову и спинку
К клеточке прижала.
Ножкой в серединку
Крепко тройка встала

ВОСЕМЬ
Я восьмёрку напишу
И немного наклоню.
С уголочка в серединку
Плавно линию веду.

ЧЕТЫРЕ
Наклоняю. Выпрямляю.
Ручку убираю.
С уголочка в серединку
Ножку выставляю.

ДЕВЯТЬ
Уголочек округляем.
И овал в углу скрепляем.
Хвостиком девятки плавно
Серединку задеваем.

ПЯТЬ
Я немного наклоню.
Пол-овала напишу.
Встану крепко в серединке.
Кепку в угол проведу.

НОЛЬ
Плавно вытяну овал
В серединку встану.
Закругляя уголочек,
Клетки верх достану.

file_name: ПРОГОВАРИВАЕМ И ПИШЕМ ЦИФРЫ.docx

title: ПРОГОВАРИВАЕМ И ПИШЕМ ЦИФРЫ


extracted_text:
Республиканская
родительская

конференция на тему:

    « КАЗАХСТАНСКИЕ

РОДИТЕЛИ XXI ВЕКА.

Психологическая помощь родителям второклассников»

По
инициативе Института семейного воспитания в школах  Республики Казахстан были
проведены  родительские конферен-
ции.
В школе № 95  г. Алматы предметом дискуссии был вопрос о роли родителей в
подготовке домашнего задания школьником.
Открыла
конференцию  завуч по УВР  КГУ ОШ № 95      ИСЛАМОВА Х.М.  Обратила внимание
на  задачи конференции : «Заложить прочный фундамент  сотрудничества семьи и
школы»,  зачитала   письмо обращение Председателя Комитета по охране прав детей
Министерства образования и науки Оршубекова Н.А., пожелала успеш-  ной
работы  и передала слово психологу, профессору  Р.К.Луцкиной. Психологом
озвучена презентация по обсуждаемому вопросу.
Успешность
обучения ребёнка в школе во многом зависит от  подготовки домашнего задания.
Школа даёт знания, формирует учебные  умения и навыки. Закрепление этих умений
осуществляется не только в школе, но и дома во время выполнения домашних
заданий.  Среди  родителей существуют разные точки зрения по вопросу
ответственности  за выполнение домашних заданий. Заслушиваются три родителя с
разными точками зрения.
Первый
родитель (Наталья Валентиновна Ц.) :  «Учится ребёнок. У
родителей школа позади, поэтому родители не должны участвовать  в выполнении
домашних заданий. Надо предоставить полную самостоятельность ребёнку,  иначе он
никогда не научится самостоятельности».
Второй
родитель ( Гульнара Кусаиновна А.) « Я считаю, что помогать ребёнку нужно, он ещё такой
маленький, устаёт. Я помогаю своему ребёнку.  Когда у него возникают  трудности
при решении задач, то мобилизуется вся наша семья. Если сами не справляемся, то
подключаются даже  родственники и знакомые. Ребёнок переписывает   решённую
задачу и получает  хорошую оценку».
Третий
родитель ( Наталья Геннадьевна К.)  «Я считаю, если мы
всё будем  делать  за детей, то как они научатся отвечать за себя, за свою
жизнь? В наше время информационная нагрузка не была такой, как сейчас.  Без
нашей помощи ребёнку трудно выполнять школьные задания. Поэтому я, как мама,
учу сына поиску информации в Интернете. Мы вместе с ним  ходим в  библиотеку,
где я показываю, как работать с каталогами, со справочной литературой,
энциклопедиями. Я твёрдо убеждена, что  помощь детям нужна, но ничего не нужно
делать за ребёнка, надо учить его тому, что он ещё не освоил».
В ходе коллективного
обсуждения  пришли к выводу, что третья точка зрения самая оптимальная.   Нельзя полностью устраниться от школьника при выполнении
домашних заданий, как нельзя работу делать за ученика.  Помощь родителей нужна,
но разумная, она не должна вредить ученику.  Выполнение домашних заданий – это
обязанность школьника, родитель помогает ему, учит  лучше справиться с
предложенным заданием, поощряет или порицает.
В ходе мастер классов
родители освоили элементы кинезиологии. Просто и полезно! Играя, ребёнок
учится. На конференции родители были не только в роли слушателей, но и активных
её участников. Доверительная атмосфера на конференции позволила  организовать
заинтересованный  диалог с родителями,  дающий ответы на многие  вопросы.
-Мы многого не знали  и не
понимали, откровенно говорили родители, поэтому встреча была  очень полезной.
– На конференции я получила много интересной и полезной информации. После
конференции я по-другому посмотрела  на своего сына,  на его успехи и
затруднения. ( Самусева М.).  «То, что я узнала на конференции сегодня,
постараюсь использовать в работе с  дочерью» ( Назарова Н.).
Конференция завершилась
принятием проекта решения.
Для успешного обучения
ребёнка в школе необходимо тесное плодотворное сотрудничество семьи и школы,
основанное на взаимном уважении и доверии. Нужно, чтобы требования, которые
предъявляют к ребенку семья и школа, не противоречили друг другу, представляя
единую шкалу морально-нравственных ценностей и установок,  дисциплинарных
норм.

Психолог, профессор Р.К. ЛУЦКИНА  КГУ ОШ № 95

Г. Алматы

file_name: Статья о родительск.конференц..docx

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Мастер-класс для
родителей по детскому экспериментированию
Тема: «Не бойтесь
экспериментировать!
Цель: продемонстрировать родителям некоторые виды
экспериментирования с различными материалами.
Задачи:
Показать, как можно использовать опыты в экспериментальной
деятельности детей. Развивать познавательный интерес к окружающему, умение
делиться  приобретенным опытом с другими людьми.
На экране написано -
Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму.
(Китайская пословица)
1. Вступление
Здравствуйте, дорогие родители. Сегодня не простое
родительское собрание, а в форме мастер-класса. Вы спросите, почему наш
мастер-класс посвящён именно экспериментированию? Я вам отвечу «В этом учебном
году, кроме обычных занятий будут проходить занятия поисково-познавательной
деятельности, протекающие в форме опытно-экспериментальных действий. В процессе
игр – экспериментов расширяется сенсорный опыт дошкольников и
обогащается их жизненный опыт. Опыты способствуют развитию таких качеств, как организованность,
дисциплинированность, аккуратность, ответственность, последовательность.
Главное достоинство метода эксперимента заключается в
том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В
процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются
его мыслительные процессы. В процессе экспериментирования дошкольник
получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать
себя учёным, исследователем, первооткрывателем».
В народе говорят: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать». А я добавлю: «Ещё лучше всё это сделать самому». Поэтому
предлагаю вам самостоятельно провести некоторые эксперименты.
2. Основная часть.
Опыты и эксперименты:
Опыт 1: «Поймай воздух»
Материал: целлофановый пакет.
Ход опыта : взять целлофановый пакет. Взмахом пакета набрать
в него воздух и зажать пакет. Показать , что в нем находится воздух.
Опыт 2: «Самонадувающийся шарик»
Понадобится: воздушный шарик, сода, бутылка, уксус, лист
бумаги.
В шарик насыпьте соды (2-3 ч. л., а в бутылку залейте
уксус (1/2 стакана). Наденьте шарик на горлышко бутылки, а потом
переверните так, чтобы содержимое шарика высыпалось в уксус, и наблюдайте.
Объяснение: дело в том, что при добавлении соды в
уксус (гашение соды) выделяется углекислый газ, который надувает
воздушный шарик.
Опыт 3: «Удивительные мандарины или лимоны»
Понадобится: два мандарина, миска с водой.
Ход опыта : отгадайте , какой из мандарин утонет быстрее — в
кожуре или без нее? Вопрос поставлен неверно — утонет вообще только один. Без
кожуры. И даже несмотря на то, что тот, что в кожуре, тяжелее, он все рано
будет продолжать держаться на воде, ведь на нем «спасательный жилет»: в кожуре
есть много пузырьков воздуха, которые и работают спасателями, выталкивая
тонущий мандарин на поверхность воды. Этот же принцип можно увидеть, используя
газированную воду и кусочек пластилина величиной с горошинку. Если бросить
пластилин в стакан с газированной водой, он сначала утонет, а потом всплывет на
поверхность, облепленный пузырьками воздуха. Эффект закончится, когда газ
выдохнется, — пластилин утонет.
вывод: В мандариновой и лимонной  кожуре есть много
пузырьков воздуха. Они выталкивают мандарин на поверхность воды. Без кожуры
мандарин тонет, потому что тяжелее воды, которую вытесняет.
Опыт № 4 «Рисуем на молоке»
Для опыта понадобится: тарелка, молоко, жидкое мыло, ватные
палочки и краски.
Наливаем молоко в тарелку. Капаем по несколько капель краски
в молоко. Обмакиваем ватные палочки в жидкое мыло и погружаем их в тарелку с
молоком.
Вывод: при добавлении краски в молоко, на поверхности
образуются красивые разливы от краски. При добавлении жидкого мыла, краска
сбивается в полоски и образуют неожиданные рисунки на поверхности молока.
Опыт 5: «Подводная лодка из изюма»
Понадобится: стакан с газированной водой, изюм.
Бросьте в воду несколько изюминок. Они чуть тяжелее воды и
опустятся на дно. Но на них тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на
маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что изюминки всплывут.
Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая изюминка вновь
опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет.
Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не "выдохнется". По
этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть
плавательный пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают
пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо подняться - мускулы
расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, и рыба всплывает.
Физминутка:  « Жидкое и твердое»
Родители  встают, берутся за руки. Наш круг, как и вода,
может менять форму (круг вытянуть в овал). А теперь представьте себе, что вода
нагревается, ей становится жарко. Каждый из вас – частица пара. Ваши ладошки
стали горячими, что вам стало трудно держаться друг за друга. Ваши руки
опускаются, жара заставляет активно двигаться. (Педагоги начинают бегать). А
теперь вас замораживают, вам становится холодно, что вы в этом случае делаете?
(становимся, ближе друг к другу), конечно надо встать поближе друг к другу,
обнять друг друга, чтобы вам было теплее. Посмотрите, теперь нашу группу уже
нельзя растянуть, она приобрела форму, как частица льда. Наша группа- это все
те же частицы воды, но каждый раз они соединены по- разному.

Опыт 6: «Цветы лотоса»
Понадобится: цветная бумага, ножницы, карандаш, тарелка с
водой.
Может ли бумажный цветок ожить? Вырежьте из цветной бумаги
цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру.
А теперь опустите разноцветные лотосы на воду, налитую в таз. Вы увидите, как
он вздохнет, помедлит — а потом начнет раскрывать свои лепестки, словно
настоящий цветок, распускаться.
Объяснение: Это не фокус. Это красивый опыт, придуманный
наблюдательным человеком. Это происходит потому, что бумага намокает,
становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.
Опыт 7: «Почему вода не переливается?»
Понадобится: картон, стакан с водой.
Накройте стакан с водой (необязательно полный) картоном.
Затем, придерживая картон рукой, осторожно переверните стакан. Теперь уберите
руку. Картон останется на месте, и вода из стакана не выливается.
 Опыт 8: «Вулканическая лава»
Понадобится: вода, растительное масло, краситель, соль, шипучая
таблетка.
Налить в стакан воды, потом растительное масло, добавить
краситель и перемешать. Т. к. масло легче воды, оно будет находиться вверху и
не смешиваться с водой. Затем сверху насыпать соль (ложку). Соль тяжелее
масла и поэтому будет опускаться вниз в воду, захватывая масло. Когда соль
растворится, масло снова будет подниматься вверх. В ходе этого опыта мы можем
наблюдать реакцию похожую на вулканическую лаву. Можно добавить шипучую
таблетку для наглядности.
Итог:   Уважаемые родители, вы наглядно убедились, что все
это очень несложно, все это вы можете повторить дома вместе с детьми, для этого
не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно,
некоторые научные знания.  Вашим детям очень нравится.
Спасибо за внимание!

file_name: экспериментирование-родители.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Новообинцевская средняя
общеобразовательная школа»
Шелаболихинского района Алтайского края

ПРИНЯТО

на заседании
  педагогического совета
МБОУ «Новообинцевская СОШ»

Протокол № 9 от 29.08.2019

УТВЕРЖДЕНО

Приказ №112от 30.08.2019

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предметная  область - русский язык и
литературное чтение.

Предмет   - литературное
чтение

Базовый уровень
Начальный уровень обучения (НОО)
для  учащихся 3 класса,
на 2019 - 2020  учебный год

Составила
Кавылина
  Надежда Васильевна,
учитель
  начальных классов

с. Новообинцево,
2019 г.
Пояснительная
записка
Рабочая программа
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования,  Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Примерной основной программы начального
общего образования, авторской программы Л.Ф.Климановой,
В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение»,
Образовательной программы начального общего образования МБОУ «Новообинцевская
СОШ», Положения о рабочей программе МБОУ
«Новообинцевская  СОШ», УМК «Школа России»
В
3 классе  на уроки литературного чтения по авторской программе и
учебному плану  отводится  136 ч  (4 ч в неделю, 34
учебные недели).

С учётом
календарного учебного графика в 3 классе
на 2018-2019 учебный год 34недели

Планируемые результаты
освоения учебного предмета
Личностные
Учащиеся
научатся:
-
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить
подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;
- с
гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов,
рассказывающих в своих произведениях о Родине, составлять рассказы о них,
передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;
-
самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать, создавать
собственные высказывания и произведения о Родине.

Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать,
что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине,
находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;
-
собирать материал для проведения заочных экскурсий по
любимым
местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов,
доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения
(литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);
-
составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения
собственного сочинения;
-
принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих
художников, поэтов и музыкантов».
Метапредметные
Регулятивные
УУД
Учащиеся
научатся:
-
формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной
задачей;
-
читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям,
выразительно наизусть и пр.);
-
составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать
совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
-
выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать
совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
-
оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным
критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и
пр.);
-
определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что
мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой
урока;
-
фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость
своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?»);
-
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой
системы («+» и «−», «?»);
-
фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;
-
предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
-
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Учащиеся
получат возможность научиться:
l-формулировать
учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;
-
формулировать свои задачи урока в соответствии с темой урока и индивидуальными
учебными потребностями и интересами;
-
читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений,
выразительно, выборочно и пр.);
-
осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный
группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы
(возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в
пользу своего плана работы;
-
принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;
-выбирать
наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы
урока. Если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их
выполнение;
-
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и
выбранными формами оценивания;
-
определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно (Что я
уже знаю по данной теме? Что я уже умею?), связывать с индивидуальной учебной
задачей;
-
фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость
своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?»,
накопительной системы баллов);
-
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы
(«+» и «−», «?», накопительной системы баллов).
Познавательные
УУД
Учащиеся
научатся:
-определять
информацию на основе различных художественных объектов, например, литературного
произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального текста, таблицы,
схемы и т. д.;
-
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения;
-
сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения,
выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
-
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих
творческих работах;
-
самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого
произведения;
-
понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов
великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и
др.); понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;
-
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов,
небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании
и выполнении проектных заданий;
-
предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных
установок и ценностей;
-
определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять
смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым
событиям и героям произведения;
-
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из
7—8 предложений;
-
сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ;
находить сходства и различия;
-
соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального
произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к тексту
произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных
произведений.
Учащиеся
получат возможность научиться:
-
находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать
полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
-анализировать
литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять
основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;
-
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать
их в своих творческих работах;
-
сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ,
волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и
различия;
- сравнивать
литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом,
диафильмом или мультфильмом;
-
находить пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы урока
или давать название выставке книг;
-
сравнивать мотивы героев поступков из разных литературных произведений,
выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
-
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из
9—10 предложений;
-
понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов
и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого,
Горького и др.) для русской и мировой литературы;
-
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших
стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных
заданий;
-
предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных
установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой
произведения, его мотивы и замысел автора;
-
определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины,
жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать
смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять
отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
Коммуникативные
УУД
Учащиеся
научатся:
-
высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное
произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать
вопросы;
-
понимать цель своего высказывания;
-
пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
-
участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной
проблемы;
-
создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного
высказывания;
-
проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать
компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;
-
объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
-
отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
-
опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании
событий;
-
формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей
работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли
и функции;
-
определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным
критериям;
-
определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях
на основе нравственных норм;
-
руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных
героев и своего собственного поведения;
-
объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся
ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;
-
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги,
словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику
(детские журналы и газеты);
-
готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обраща-ясь за помощью к взрослым
только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и
изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);
-
озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному
плану.
Учащиеся
получат возможность научиться:
-
высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное произведение,
проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
-
формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне
хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить,
привести пример...» и пр.;
-
пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на
эмоциональную сферу слушателей;
-
участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные
и оригинальные, по прочитанному произведению;
-
создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного
высказывания;
-
способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками
диалога (полилога);
- демонстрировать
образец правильного ведения диалога (полилога);
-
предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
-
определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов
героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к
описываемым событиям;
-
использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных
высказываниях и рассуждениях;
-
отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по
прочитанному произведению;
-
определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по
ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и
творческих заданий;
-
определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
-
оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных
норм, принятых в обществе;
-
искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно
разрешать конфликтные ситуации;
-
обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены
схожие конфликтные ситуации;
-
находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы
разрешения конфликтных ситуаций;
-
находить различные источники информации, отбирать из них нужный материал,
перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
-представлять
информацию разными способами;
-
самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за помощью к
взрослым только в случае серьёзных затруднений;
-
использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
-
озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план
выступления.
Предметные
Виды
речевой и читательской деятельности
Учащиеся
научатся:
-
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё
отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая
паузы между предложениями и частями текста;
-
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
-
понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и
школы, осмысленно готовиться к национальным праздникам; составлять высказывания
о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников,
делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
-
употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
-
наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом
испытывает;
-
рассуждать о категориях добро и зло, красиво и некрасиво, употреблять данные
понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои
варианты разрешения конфликтных ситуаций;
-
пользоваться элементарными приёмами анализа текста;  составлять краткую
аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное
произведение по образцу;
-
самостоятельно читать произведение, понимать главную мысль; соотносить главную
мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя
произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
-
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте;
находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или
подтверждения собственного мнения;
-
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на
составленный под руководством учителя план;
-
находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней,
городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на
аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах,
участвовать в диалогах и дискуссиях о них;
-
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся
получат возможность научиться:
-
понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина,
Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
-
выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы,
особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня
читается с сатирическими нотками и пр.);
-
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в
предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям
произведения;
-
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления;
осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические
ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически
воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом
тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий
образ;
-
участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных
произведений, доказывая свою точку зрения;
-
формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить
эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственное
мнение о проблеме;
-
делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно
план пересказа, продумывать связки для соединения частей;
-
находить в произведениях средства художественной выразительности;
l
готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и
выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в библиотеке;
-
пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на
самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую
последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать
текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего
вида героя, обстановки) или рассуждения.
Творческая
деятельность
Учащиеся
научатся:
-
сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в
соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
-
писать небольшие по объёму сочинения и изложения о значимости чтения в жизни
человека по пословице, по аналогии с прочитанным текстом — повествованием;
-
пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя;
-
сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности,
осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.
Учащиеся
получат возможность научиться:-l составлять рассказы об особенностях
национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений
(фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
-
подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли
известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее
понравившихся, осмысливать их, возводить в принципы жизни; готовить проекты на
тему праздника («Русские национальные
праздники»,
«Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.);
участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных
праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских
конференциях;
-
писать отзыв на прочитанную книгу.
Литературоведческая
пропедевтика
Учащиеся
научатся:
-
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
-
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её
своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;
-
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
доказательства этому в тексте;
-
осмысливать специфику народной и литературной сказки,
рассказа
и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки,
находить в тексте доказательства сходства и различия;
-
находить в произведении средства художественной выразительности.
Учащиеся
получат возможность научиться:
-
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
-
определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
-
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности.
Содержание
учебного предмета

№

Раздел

Кол-во
  часов

1

Самое
  великое чудо на свете

2

2

Устное
  народное творчество

14

3

Поэтическая
  тетрадь

11

4

Великие
  русские писатели

26

5

Поэтическая
  тетрадь

6

6

Литературные
  сказки

9

7

Были-небылицы

10

8

Поэтическая
  тетрадь

6

9

Люби
  живое

16

10

Поэтическая
  тетрадь

8

11

Собирай
  по ягодке – наберёшь кузовок

12

12

По
  страницам детских журналов

8

13

Зарубежная
  литература

8

Итого

136

Виды
речевой и читательской деятельности
Умение
слушать (аудирование)
Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие
умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение
вслух.
Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный
переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и
паузы).
Развитие
умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение
про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное),
умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа
с разными видами текста
Общее
представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное
определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура
Книга
как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение
самостоятельно составить аннотацию.
Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный
выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического
каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
другой справочной литературой.
Работа
с текстом художественного произведения. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Понимание
нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений,
эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика
героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Освоение
разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный
пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание;
план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный
пересказ всего текста.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие
наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать
(предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа
с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание
заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение
говорить (культура речевого общения)
Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному).
Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе литературных произведений.
Работа
со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение
построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо
(культура письменной речи)
Нормы
письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг
детского чтения. Знакомство с культурно-историческим наследием России, с
общечеловеческими ценностями.
Произведения
устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные
сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных
стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв.,
классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика
чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней
Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги
разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные
темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение)
Нахождение
в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и
осмысление их значения.
Первоначальная
ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство
слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее
представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения
(монолог героя, диалог героев).
Сравнение
прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные
и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями
построения и выразительными средствами.
Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие
умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,
оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты
с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Традиционная
тематика детского чтения по произведениям устного народного творчества,
отечественных и зарубежных писателей-классиков для детей. Отражение в
произведениях лучших человеческих качеств: любви к родителям и родной земле,
доброты, честности, мудрости, трудолюбия, мастерства, готовности постоять за
правое дело и за Родину, любви к родной природе, верности дружбе и
товариществу.
 Сознательное,
правильное, выразительное чтение вслух с соблюдением норм литературного произношения
в темпе 60—70 слов в минуту и про себя — 90 слов в минуту. Самостоятельная
подготовка к выразительному чтению проанализированного в классе произведения
или отрывка из него: умение определить, о чем говорится в тексте, свое
отношение к поступкам героев (передавать слушателям), каким тоном, с какими
паузами, логическими ударениями, с какой громкостью (как, какими средствами)
передавать содержание слушателям.
Формирование
знаний и умений, необходимых для правильного восприятия произведений: умение
устанавливать смысловые связи между частями текста, выявлять главную мысль
каждой части и текста в целом, оценивать поступки героев.
Тематическое планирование

№
  урока

Раздел.
  Тема урока

Кол-во
час.

Самое
  великое чудо на свете

2

1

Инструктаж
  по ТБ. Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги. Рукописные
  книги Древней Руси

1

2

Начало
  книгопечатания. Первопечатник Иван Фёдоров

1

Устное
  народное творчество

14

3

Русские
  народные песни

1

4

Русские
  народные песни. Народные художественные промыслы, произведения прикладного
  искусства

1

5

Докучные
  сказки

1

6

Докучные
  сказки. Сочинение докучных сказок

1

7

Сказка
  «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

1

8

Сказка
  «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

1

9

Сказка
  «Иван-царевич и серый волк»

1

10

Сказка
  «Иван-царевич и серый волк»

1

11

Сказка
  «Иван-царевич и серый волк»

1

12

Сказка
  «Сивка-бурка»

1

13

Сказка
  «Сивка-бурка»

1

14

Сказка
  «Сивка-бурка»

1

15

Внеклассное
  чтение. Проект «Сочиняем вместе сказку»

1

16

Проверим
  себя и оценим свои достижения

1

Поэтическая
  тетрадь

11

17

Как
  научиться читать стихи. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза»

1

18

Выразительное
  чтение стихов. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья».

1

19

А.А.
  Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой». Картины
  природы. Эпитеты – слова, рисующие картины природы

1

20

И.С.
  Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…»

1

21

 И.С.
  Никитин «Встреча зимы».

1

22

Олицетворение
  как приём создания картины природы

1

23

И.З.
  Суриков «Детство»

1

24

И.З.
  Суриков «Зима»

1

25

Сравнение
  как средство создания картины природы

1

26

Выразительное
  чтение стихов.

1

27

Проверим
  себя и оценим свои достижения

1

Великие
  русские писатели

26

28

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела

1

29

А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я
  узнал о жизни А.С. Пушкина»

1

30

А.С.
  Пушкин. Лирические стихотворения.

1

31

А.
  Пушкин «Зимнее утро»

1

32

 А.
  Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Тема сказки

1

33

А.
  Пушкин «Сказка о царе Салтане…». События сказочного текста

1

34

А.
  Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Особенности волшебной сказки

1

35

А.
  Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Нравственный смысл сказки

1

36

И.А.
  Крылов – великий баснописец. Басня как жанр литературы

1

37

И.
  Крылов «Мартышка и Очки». Мораль басен. Нравственный урок читателю

1

38

И.
  Крылов «Мартышка и Очки». Мораль басен. Нравственный урок читателю

1

39

И.
  Крылов «Ворона  и Лисица». Инсценирование басни.

1

40

Развитие
  речи: подготовка к театрализации басен

1

41

М.
  Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи

1

42

М.
  Лермонтов   «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…». Лирические
  стихотворения. Настроение стихотворения.

1

43

М.
  Лермонтов «Утёс», «Осень». Сравнение лирического текста и произведения
  живописи

1

44

Детство
  Л. Толстого (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения

1

45

Л.
  Толстой «Акула». Тема и главная мысль рассказа

1

46

Л.
  Толстой «Акула». Пересказ по плану

1

47

Л.
  Толстой «Прыжок». Составление различных вариантов плана рассказа

1

48

Л.
  Толстой «Лев и собачка». Составление различных вариантов плана рассказа

1

49

Развитие
  речи: обучение пересказу: подробному и выборочному

1

50

Л.
  Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?».
  Сравнение рассказов.

1

51

Проверим
  себя и оценим свои достижения

1

52

Внеклассное
  чтение. Сравнение рассказов

1

53

Резервный
  урок

1

Поэтическая
  тетрадь

6

54

Знакомство
  с названием раздела

1

55

Н.
  Некрасов. Стихотворения о природе «Славная осень!..», «Не ветер бушует над
  бором…». Настроение стихотворений.

1

56

Н.
  Некрасов. Повествовательное произведение в стихах «Дедушка Мазай и зайцы

1

57

К.
  Бальмонт «Золотое слово»

1

58

И.
  Бунин. Выразительное чтение стихотворений

1

59

Проверим
  себя и оценим свои достижения

1

Литературные
  сказки

9

60

Знакомство
  с названием раздела

1

61

Д.
  Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки». Присказка. Сравнение литературной и
  народной сказок

1

62

Д.
  Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца –Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий
  Хвост». Герои сказок. Характеристика героев сказок.

1

63

Д.
  Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца –Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий
  Хвост». Герои сказок. Нравственный смысл сказки

1

64

Гаршин
  «Лягушка-путешественница».  Герои сказок. Характеристика героев сказок.

1

65

В.
  Гаршин «Лягушка-путешественница». Нравственный смысл сказки

1

66

В.
  Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение литературной и народной сказок. Герои сказки.
  Сравнение героев сказки

1

67

В.
  Одоевский «Мороз Иванович». Составление плана сказки. Подробный и выборочный
  пересказ сказки

1

68

Проверим
  себя и оценим свои достижения

1

Были
  - небылицы

10

69

Знакомство
  с названием раздела

1

70

М.
  Горький «Случай с Евсейкой». Приём сравнения – основной приём описания
  подводного царства

1

71

М.
  Горький «Случай с Евсейкой». Творческий пересказ: сочинение продолжения
  сказки

1

72

К.
  Паустовский «Растрёпанный воробей». Определение жанра произведения

1

73

К.
  Паустовский «Растрёпанный воробей». Герои произведения

1

74

К.
  Паустовский «Растрёпанный воробей». Характеристика героев

1

75

А.
  Куприн «Слон». Основные события произведения.

1

76

А.
  Куприн «Слон». Составление различных вариантов плана. Краткий пересказ.

1

77

Проверим
  себя и оценим свои достижения

1

78

Резервный
  урок

1

Поэтическая
  тетрадь

6

79

Знакомство с названием раздела. С. Чёрный «Что ты
  тискаешь утёнка ?...». Средства художественной выразительности.

1

80

С.
  Чёрный «Воробей», «Слон». Стихи о животных. Авторское отношение к
  изображаемому.

1

81

А.
  Блок «Ветхая избушка». Картины зимних забав.

1

82

А.
  Блок «Сны», «Ворона». Средства художественной выразительности для создания
  образа

1

83

С.
  Есенин «Черёмуха». Средства художественной выразительности для создания
  картин цветущей черёмухи.

1

84

Оценка
  достижений

1

Люби
  живое

16

85

Знакомство с названием раздела.

1

86

М.
  Пришвин «Моя Родина». Заголовок – «входная дверь» в текст. Основная мысль
  текста. Сочинение на основе художественного текста

1

87

И.
  Соколов-Микитов «Листопадничек». Почему произведение так называется?
  Определение жанра произведения

1

88

И.
  Соколов-Микитов «Листопадничек». Листопадничек – главный герой произведения.
  Творческий пересказ

1

89

В.
  Белов «Малька провинилась». Озаглавливание текста

1

90

В.
  Белов «Ещё про Мальку». Главные герои рассказа

1

91

В.
  Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав

1

92

В.
  Бианки «Мышонок Пик». Рассказ о герои произведения

1

93

Б.
  Житков «Про обезьянку». Герои произведения

1

94

Б.
  Житков «Про обезьянку». Пересказ

1

95

Б.
  Житков «Про обезьянку». Краткий пересказ

1

96

В.
  Астафьев «Капалуха»

1

97

В.
  Астафьев «Капалуха». Герои произведения

1

98

В.
  Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа

1

99

Оценка
  достижений

1

100

Резервный
  урок

1

Поэтическая
  тетрадь

8

101

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела

1

102

С.
  Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…». Заголовок стихотворения

1

103

А.
  Барто « Разлука». Выразительное чтение

1

104

А.
  Барто «В театре». Выразительное чтение

1

105

С.
  Михалков «Если». Выразительное чтение

1

106

С.
  Михалков «Если». Выразительное чтение

1

107

Проект
  «Праздник поэзии»

1

108

Оценка
  достижений

1

Собирай
  по ягодке – наберёшь кузовок

12

109

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела

1

110

Б.
  Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Особенности заголовка
  произведения.

1

111

А. Платонов «Цветок на земле».

1

112

А. Платонов «Цветок на земле». Герои рассказа

1

113

А. Платонов «Ещё мама». Особенности речи героев

1

114

А. Платонов «Ещё мама». Чтение по ролям

1

115

М. Зощенко «Золотые слова». Смысл названия рассказа.
  Главная мысль произведения

1

116

М. Зощенко «Великие путешественники». Особенности
  юмористического рассказа. Восстановление порядка событий

1

117

Н. Носов «Федина задача». Особенности
  юмористического рассказа.

1

118

Н. Носов «Телефон». Анализ заголовка

1

119

Сборник юмористических рассказов Н. Носова

1

120

Оценка достижений

1

По
  страницам детских журналов

8

121

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела

1

122

«Мурзилка» и «Весёлые картинки» - самые старые
  детские журналы. Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»

1

123

Ю. Ермолаев «Проговорился». Вопросы и ответы по
  содержанию

1

124

Ю. Ермолаев «Воспитатели». Пересказ

1

125

Г. Остер «Вредные советы». Создание собственного
  сборника добрых советов

1

126

Г. Остер «Как получаются легенды».  Что такое легенды.
  Пересказ. Легенды своей семьи

1

127

Р. Сеф «Весёлые стихи». Выразительное чтение

1

128

Оценка достижений

1

Зарубежная
  литература

8

129

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
  содержания раздела

1

130

Древнегреческий миф. Храбрый Персей. Отражение
  мифологических представлений людей  в древнегреческом мифе.

1

131

Мифологические герои и их подвиги. Пересказ

1

132

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».

1

133

Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». Нравственный смысл
  сказки. Создание рисунков к сказке

1

134

Г.Х. Андерсен. Подготовка сообщения о великом
  сказочнике

1

135

Обобщающий урок по разделу «Зарубежная литература». Внеклассное
  чтение

1

136

Оценивание
  достижений.

1

Итого:

136

Литература
Авторская
программа Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого,
М.В.Головановой. М.: «Просвещение». , 2014г
Климанова
Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Родная речь. Учебник для 3 класса
начальной школы, М.: «Просвещение», 2010
Стефаненко
Н.А. Литературное чтение. Методичские рекомендации. 3 класс. М.:
«Просвещение».  2019г.
Бойкина М.В., Роговцева Н.И. Поурочные разработки. Технологические
карты уроков. Литературное чтение 3 класс. М.: «Просвещение», 2019г.
М.В.
Бойкина. КИМ. Литературное чтение. 3 класс.  – М.: «Просвещение», «УЧЛИТ», 2017.

Лист
внесения изменений

Дата
  непроведённого урока

Тема
  непроведённого урока

Способ
восстановления

Дата проведения

Учитель,
подпись

Администратор,
подпись

file_name: лит чт.docx

alt: Что мы уже знаем по данной теме?

alt: Что я уже знаю по данной теме?

alt: Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого,

alt: Творческая деятельность Учащиеся научатся: - сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой; - писать небольшие по…

alt: Учащиеся получат возможность научиться: - сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и…

alt: Сказка «Иван-царевич и серый волк» 1 11

alt: Развитие речи: подготовка к театрализации басен1 41

alt: Характеристика героев сказок. 1 65

alt: Творческий пересказ 1 89

alt: М. Зощенко «Великие путешественники»

чтение

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературному чтению для учащихся 3 класса