extracted_text:
Открытый урок
По производственному обучению
Группа
П-58
Мастер
п\о :  Харченко Е.П
Дата:
17.05.2019г
1.Сабақ
бағдарламасы
Общая
тема: Жаренная птица
2.Сабақ
тақырыбы:
Тема
урока: Куриная грудка, фаршированная грибами и сыром,
жареная курица с овощами,  куриные ножки в горчично – медовом маринаде в
духовке.
3.Сабақ
мақсаты:
Тип
урока: комбинированный
4.
Оқыту әдісі:
Метод
обучения: Личный показ, демонстрация, диалог.
5.Мақсаты:
Цели
урока:
Білімділік:

Образовательная:
Закрепить теоретические знания  полученные на уроке
технологии приготовления пищи ,  научить учащихся приготовлению блюд из
тушенных овощей
 Дамытушылық:
Развивающая:
Развивать
креативное мышление, применяя знания на практике, развить способность
самостоятельно анализировать свои действия.

 Тәрбиелік:
 Воспитательная:
Воспитать
бережное отношение к рабочему месту, оборудованию, экономное отношение к
продуктам, привить любовь к своей профессии, чувство гордости за свою
профессию.
6.
Ожидаемые результаты: Усвоение учащимися данной темы при
самостоятельном выполнении  практических заданий, умение анализировать свои
действия.
7.
Пәнаралық байланыс:
 Межпредметные
связи: Охрана
труда, кулинария, биология, оборудование,  физиология.
8.
Жабдық:
Оборудование:  водогрейное
оборудование, вытяжная система, электрические плиты, производственные столы,
миски, разделочные доски с маркировкой «ОС», ножи, шумовка,    сковороды,
мелкие столовые тарелки
Ход
урока

9. Азық-түліқ:
Продукты:   птица,перец
болгарский,морковь,помидоры,сыр,лук красный,мёд,горчица,шампиньоны свежие.

10.МТО:
Технологические
карты.
11.
По учебной программе тема расчитана на  6 часов

Сабақтың барысы

Ход урока
Ұйымдастыру
кезені:
Организационная
часть: Мастер
проверяет наличие учащихся по журналу, внешний вид  и наличие спец. одежды.
Кіріспе
нұскау:
Вводный
инструктаж: Мастер
п/о сообщает тему занятий, учебную и воспитательную цели, повторяет
теоретическую часть.
Сұрақ
жауап:
Вопросы
учащимся:
1.Т
Б перед началом работы
Вопросы :
1.В
каком цехе обрабатывают мясо?
Ответ:
(в мясном заготовочном)
2.Для
чего нужно обсушивание мяса?
Ответ:
(Оно препятствует размножению микробов, при разделки не скользит в руках)
3.Для
чего обжаривают мясо перед тушением?
Ответ:
Это блюду придает приятный вкус и запах
4.Для
чего размораживают мясо?
Ответ:
Для того чтобы легче и удобнее было обрабатывать дальше
5.как
необходимо нарезать мясо ?
Ответ;
Мясо режут поперек волокон или под углом 40-45 градусов
5.Техника
безопасности по окончании  работы
Далее
мастер показывает учащимся качеству овощных блюд сроки их
хранения
Заканчивая
вводный инструктаж мастер дает пояснение по технологической
карте,
раставляет учащихся по рабочим местам. Затем учащиеся приступают к выполнению
упражнений, цель которых приобрести знания, умения и навыки по данной теме.

Ондірістік
оқыту жұмысының бастауы:
Начало
учебно-производственной деятельност
 Проводя
самоанализ, учащиеся должны ответить на такие вопросы:

Чему
     вы научились сегодня на уроке?
Сможете
     ли вы применить свои знания дома?
Были
     ли получены травмы во время работы?

Дегустация
готового блюда.
Выставление
оценок, их аргументация. Уборка и мытье посуды.
псырма
және тағамдағы нұскау:
Упражнение
и текущий
инструктаж:
 В процессе
самостоятельного выполнения упражнений, мастер контролирует действия учащихся,
в приготовлении  тушенных мясных блюд
-
Порядок
выполнения задания.
-
Организация
рабочего места.
Мастер
проводит целевые обходы:
 1.Все
ли учащиеся приступили к работе.
2.Нет
ли организационных неполадок
3.Проверка
рабочего места
4.Помочь
тем, у кого есть затруднения,
5.Техника
безопасности.
Қорытынды
нұскау:
Заключительный
инструктаж:
На
заключительном инструктаже мастер проверяет:
6.Анализ
выполненых работ
7.Показ
лучших работ
8.Сравнение
выполненых работ
9.Сообщение
оценок
10.Уборка
рабочего места
11.Оценка
выполненых работ
12.Выдача
домашнего задания
Используемая
литература : Анфимова  Н.А

Куриная грудка,
фаршированная грибами и
сыром

брутто

нетто

Куриное филе

350

300

Шампиньоны свежие

150

120

Лук

70

50

сыр

70

70

сливки

100

100

соль

10

10

перец

3

3

Сливочное масло

30

30

Выход:

350

Способ
приготовления:
Лук почистить, мелко порезать.
На сковороде разогреть растительное масло и сливочное масло. Выложить лук,
жарить до легкой золотистости. Грибы порезать тонкими пластинками, добавить в
сковороду. Перемешать, жарить до момента, когда полностью выпарится вся
выделяющаяся жидкость и грибы слегка подрумянятся. В конце посолить и поперчить.
Снять грибы со сковороды, к половине грибов добавить натертый на крупной терке
сыр, перемешать (это будет начинка). Фаршируем
грудку.
С каждой грудки срезать малое филе, которое находится с нижней стороны.
Затем с помощью маленького ножа сделать один продольный надрез на самой грудке,
но, не прорезая до конца. Далее сделать два глубоких боковых надреза углубляясь
в стороны, и раскрыть грудку, получается большой карман.
Посолить внутри и снаружи. Вложить внутрь третью часть начинки, хорошо ее прижать.
Закрыть малым филе, вправляя его внутрь со всех сторон. На сковороду
добавить немного растительного масла, хорошо разогреть.
Выложить грудки, фаршированной частью вниз, жарить примерно 5-7 минут до легкой
золотистости снизу.  Перевернуть, жарить еще 5-7 минут. Вернуть на сковороду
оставшиеся грибы, влить сливки (грудки должны быть покрыты хотя бы на три
четверти, при необходимости добавьте еще сливок).
Посолить, по желанию, добавить специи, тушить на самом маленьком огне под
крышкой примерно 15-20 минут.

Жареная курица с овощами

брутто

нетто

Помидоры

70

60

Лук красный

40

30

Болгарский перец

80

80

Бальзамический уксус

5

5

Соевый соус

10

10

Куриное филе

200

200

кунжут

3

3

Выход:

300

Способ
приготовления:
ШАГ 1
Куриное филе обмыть и обсушить бумажным полотенцем, нарезать на
средние размеры кубики. Выложить на хорошо разогретую сковороду с подсолнечным
маслом, перемешать и жарить на большом огне, быстро помешивая, до полной
готовности. Переложить готовую курицу в тарелку.
ШАГ 2
Овощи помыть и обсушить. Болгарский перец порезать соломкой, лук
тоже порезать соломкой, помидор порезать небольшими дольками.
ШАГ 3
Разогреть сковороду с небольшим количеством подсолнечного масла.
На  сковороде обжарить лук и его переложить в тарелку. В последнюю очередь
обжарить помидоры и перец. Все овощи нужно держать на огне минут 5, не больше,
они должны стать мягковатыми, но не потерять свой вид
Перед подачей аккуратно перемешать овощи и курицу, слегка
посолить и полить бальзамическим уксусом.

Куриные
ножки в горчично-медовом маринаде в духовке

брутто

нетто

Куриные ножки

380

350

Мёд

50

50

Горчица

60

60

Лимонный сок

10

10

Масло подсолнечное

70

70

Чеснок

10

10

Перец черный

3

3

Петрушка

20

20

Выход:

300

 Способ приготовления.

В ножках сделать проколы острием ножа,
     сложить в глубокую миску.
Смешать жидкий мед, горчицу, чеснок,
     подсолнечное масло, соль, соевый соус, свежемолотый черный перец,
     промазать курицу, закрыть фольгой, поставить мариноваться в холодильник на
     ночь.
Прогреть духовку до 220 градусов,
     переложить ножки в форму, поместить ее на среднюю полку духовки.
Запекать куриные ножки в горчично–медовом
     маринаде около 40 минут, поливая остатками маринада.
Готовность блюда проверить ножом. Если
     выделится прозрачная жидкость, то ножки можно доставать и подавать к
     столу, присыпав порубленной зеленью.

Безопасность при работе ножами - основное
правило на кухне

Будьте предельно осторожны в обращении с кухонными ножами! Не
соблюдение правил использования кухонных ножей, является самой распространенной
причиной несчастных случаев. Соблюдение перечисленных ниже пунктов – поможет избежать
неприятных моментов и обеспечит больший уровень безопасности:

§
перед использованием кухонного ножа – расчистите рабочую
поверхность
§
всегда использовать разделочную доску (чтобы
избежать скольжения доски по поверхности разделочного стола, нужно подложить
под нее влажное полотенце или резиновый коврик)
§
не работать с ножом в направлении своего тела, крепко держать
рукоять
§
не держать в руке нож и при этом заниматься чем-то отвлекающим
§
использовать хорошо заточенные ножи
§
следить, чтобы руки и рукоять ножа были сухими, (большинство
порезов происходит из-за соскальзывания ножа с разрезаемого продукта на палец
или на руку)
§
передавать нож кому-либо нужно ручкой вперед
§
не размахивать ножом
§
не класть нож режущей кромкой вверх
§
не вкалывать нож в продукты или в разделочный стол
§
не пытаться поймать падающий нож
§
не допустимо использовать кухонный нож не по назначению, нельзя
резать замороженное мясо и кости – режущая кромка высокой твердости может быть
повреждена, а при больших поперечных нагрузках на клинок возможно обламывание
лезвия
§
не мыть режущую кромку ножа голыми руками (только с применением
губки)
§
мыть нож после каждого применения; в зависимости от типа стали
протирать насухо, окисляющиеся (ржавеющие) лезвия рекомендуем протирать
ромашковым маслом
§
затачивать и править ножи в соответствии с их характеристиками
(многослойные ножи нельзя точить керамическими точилками)
§
точить и править следует только чистые ножи
§
не проверяйте остроту ножа пальцем
§
хранить ножи, отдельно от других приборов
§  не позволять
детям играть с кухонными ножами. Помните, что ножи из Японии это своего рода
произведение искусства, и при адекватном обращении способны безупречно служить
на Вашей кухне долгие годы и доставлять Вам немало удовольствия при
приготовлении пищи.

§  Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок.docx

alt: Организация рабочего места.

alt: Жареная курица с овощами брутто нетто

intro: Технология приготовления блюда из птицы методом жарки

title: Жаренная птица


extracted_text:
Ход урока
1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд
1) Приветствие
Динь, динь, дон –
звенит звонок,
Начинается урок.
-Здравствуйте
дети!
-Здравствуйте,
учитель!
- Садитесь.
2.
  Актуализация
знаний.
Учитель: Вспомним. (Слайд 2-3)
·
С какими инструментами
вас познакомила Муза на прошлом уроке?  (ответы)
·
Определите: какой
инструмент звучит?
3.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Постановка темы урока.
Учитель: Все это были русские народные инструменты
– духовые (дудочка, свирель, рожок) и струнные (гусли).
·
А какую музыку можно
исполнять на этих инструментах? (народную)
·
Какие народные
произведения вы знаете?  (песни, сказки)
Учитель: Сегодня мы
познакомимся с еще одним народным жанром – это былинный сказ.  (Слайд
4)
Былина - древнерусская
народная  песня-сказание о подвигах героев, богатырей.
Учитель: Обычно
былины исполнялись гуслярами. (Слайд 5)
 Гусляры - певцы, которые играли на
гуслях.
Учитель: Об одном таком
былинном сказе и поведали нам гусляры. Этого героя звали Садко.   (Слайд
6)
Учитель: Тема
урока: «Народный сказ о певце-гусляре Садко.»
4.
Физминутка    (Слайд 7-19)
5.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
Учитель: (Слайд 20) картинка1  Давным давно в Новгороде жил - был купец, звали его
Садко. Картинка2 Он любил плавать по заморским странам на
своем корабле, картинка3 но еще больше любил играть на
гуслях и петь песни возле моря.
Звучат гусли. (щелчок 4)
Учитель: (Слайд 21) картинка1  В море жил Морской царь,
который хотел  услышать, как Садко играет. Картинка2 И потребовал, чтобы он  пришёл к нему в подводное царство.
Учитель:  картинка3
И вот однажды, очутился  Садко на дне моря-океана, возле палат белокаменных.
Учитель: (Слайд
22) картинка1  А там сам царь
Морской сидит. 2Видео фрагмент
 Заговорил царь Морской: «Здравствуй,
гость дорогой, долгожданный! Много я слышал от моего племянника Водяного про
твою игру на гуслях яровчатых. И захотелось мне самому тебя послушать...»
3Видео фрагмент
 Учитель:  картинка4
Вечером завёл Морской царь пир на весь мир. Съехались цари да царевичи из
разных озёр да рек. Приплыл и Водяной. Говорит царь Морской: «Ну. Садко,
потешь, позабавь нас! Да играй веселей, чтобы ноги ходуном ходили».
Учитель: Заиграл Садко
задорно, весело. Гости усидеть не могли, выскочили из-за столов да в пляс
пустились.
Видео фрагмент «Пир»
Учитель: (Слайд
23)  И так
расплясались, что на море-океане великая буря началась.
Видео фрагмент и звуки  бури.
Учитель: (Слайд
24)  Тут возле Садко
оказался Водяной и зашептал гусляру на ухо: «Нехорошее дело тут творится. На
море-океане от твоей пляски такая непогода разыгралась. Кораблей, людей и
товаров погибло — тьма-тьмущая. Ты струны оборви и скажи царю Морскому, что
запасных-де у тебя нет. А как перестанешь играть да окончится пир царь Морской,
чтобы удержать тебя в подводном царстве, станет заставлять тебя выбрать невесту
и жениться. Проведут перед тобой триста девиц-красавиц. Ты всех пропусти, укажи
на последнюю, на Чернавушку, скажи, что на ней жениться хочешь».
Учитель: (Слайд 25)
картинка1  Всё так и
произошло. Садко струны с гуселек оборвал.
Звук лопнутых струн. щелчок2
Учитель: А Морской царь
говорит ему: «Быть тебе. Садко, моим верным гусляром. Всем твоя игра по душе
пришлась. Женись на любой морской девице-красавице, а тебе в моём
царстве-государстве жить будет лучше, чем в Новгороде...»
Учитель: картинка3  Хлопнул царь Морской в ладони - и откуда ни возьмись
пошли мимо Садко девицы-красавицы. А как последняя в ряду девица показалась, сказал
гусляр: «Выбрал я себе невесту, - и показал на Чернавушку, на ней и жениться
хочу».  Видео фрагмент выбор невесты.
 Учитель: (Слайд 26)
картинка1  Принялись весёлым
пирком да за свадебку. Плясовая гусли. Картинка2  А как
пир окончился, сказала Чернава Садко: «Ложись, спи-почивай, ни о чём не думай»
- и запела песню. Накатился на Садко сон глубокий.
Слушают «Колыбельную Волховы». Щелчок3
·
Какой
 характер у этой музыки?
Учитель: (Слайд 27)  А как пробудился
он поутру - и глазам своим не верит: сидит он на крутом берегу реки Чернавы,
там, где в Волхов-реку она впадает.
Учитель: А по Волхову бегут-поспешают его сорок кораблей с верной
дружиною...
Учитель: Ребята, вам
понравилась эта сказка?
·
Где звучала музыка в
сказе Садко?
6.
Физминутка
7.
Вокально-хоровая  работа:
Учитель: Сегодня пы
продолжим разучивать песню Дудочка.
Песня: М.Парцхаладзе -
«Дудочка»   (Слайд 47-50)
·
Какое настроение у этой песни?
Упражнения  по восстановлению  дыхания.
Дыхательная  гимнастика  по  Стрельниковой.
Распевание.
Песня: М.Парцхаладзе - «Дудочка»
разучивание.
8.
Рефлексия
(подведение итогов)
Учитель: В  завершении  урока  вспомним:
·
Что такое былина?
·
С каким  былинным
героем вы сегодня познакомились?  (Садко)
·
На каком инструменте
он играл? (гусли)
Учитель: Вам понравился сегодняшний урок?
До новых
встреч.

file_name: конспект.docx

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Где звучала музыка в сказе Садко? 2

title: Урок музыки 1 класс конспект "Садко"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 46»

Игровая технология
интеллектуально-творческого
развития детей «Сказочные лабиринты игры»
В.В. Воскобовича

Составили:
С.М. Захарова,
воспитатель
Л.Н. Климова,
воспитатель
I
квалификационной категории

2015 год

«Игровая технология
интеллектуально-творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры»
Автор Вячеслав Вадимович Воскобович
родился в Запорожье. Школьные годы провёл в
Херсоне, оттуда уехал в Ленинград, где закончил Политехнический институт по
специальности инженер-физик. Отслужив два года в Армии, вернулся в Ленинград.
Как признается сам Вячеслав
Вадимович Воскобович, в педагогику его «привели» собственные дети, сыновья.
Задумался о их развитии, да так крепко, что в конце концов это стало делом
жизни.
Начало 90-х – это время поиска
чего-то нового и альтернативного. Тогда и родилась методика В. Воскобовича. И
пошло, поехало… Стали приглашать на семинары. Сначала в Питере. В 1993 году
состоялся первый выездной семинар в Краснодаре.
 В начале
90-х Вячеслав Вадимович Воскобович организовал фирму по выпуску игр. В
настоящий момент это ООО «Развивающие игры Воскобовича» – единственный
производитель игр и пособий автора.
Игровая технология интеллектуально-творческого
развития детей «Сказочные лабиринты игры» направлена на:
ü развитие сенсорных способностей;
ü совершенствование интеллекта (внимания, памяти,
мышления, воображения, речи);
ü тренировка мелкой моторики руки;
ü освоение геометрических представлений,
пространственных отношений, букв и цифр;
ü коммуникативные навыки
ü развитие творческих способностей.
Эффективное развитие психических процессов внимания,
памяти, воображения, мышления, речи и раннее творческое развитие детей
дошкольного возраста является содержанием технологии «Сказочные лабиринты
игры».
Классификация педагогической технологии:
•
по уровню применения – общепедагогическая
•
по концепции усвоения – развивающая
•
по организационным формам – индивидуальная, групповая, дифференцированная, коллективный
способ обучения
•
по типу управления
образовательной деятельностью – обучение
с помощью ТСО, система малых групп
•
по подходу к ребенку – личностно-ориентированный, технология
сотрудничества, дидактика-центрическая.
•
по категории обучающихся – массовая технология, технология с одаренными детьми
Технология имеет широкий возрастной диапазон
участников игр.
С одной и той же игрой могут заниматься дети и трех, и
семи лет, а иногда и ученики средней школы. Это возможно потому, что в ней есть
упражнения в одно-два действия для малышей и сложные многоступенчатые задачи
для старших детей.
Специфика игр в том, что это не всегда понятные и
очевидные вещи, что как раз и развивает ребенка.
Технология «Сказочные лабиринты игры» - это модель
развивающего обучения детей дошкольного возраста с поэтапным использованием игр
и постепенным усложнением образовательного материала. Постоянное и постепенное
усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в
зоне оптимальной трудности. Интенсивному развитию способствует и продуктивная
деятельность, осуществляемая в «зоне ближайшего развития».
         В отношениях "взрослый-ребенок"
здесь не предполагается положение взрослого над ребенком, только партнерские
отношения. Ребенок окружается непринужденной, веселой, интеллектуально-творческой
атмосферой.
Присутствие взрослого желательно детям до трех лет.
После трех все зависит от взрослых, если они хотят дать ребенку больше, должны
быть все - таки рядом в этой сфере. Ребенок будет выполнять задания и сам, но
присутствие рядом взрослого даст ему больше.
Технология Воскобовича - это как раз путь от практики
к теории.
Принципы технологии:
•
Игра
плюс сказка
Первым принципом технологии "Сказочные лабиринты игры"
является игровое обучение детей дошкольного возраста. Идея развития детей в
игре не нова. Новое здесь то, что почти весь процесс обучения ребенка
дошкольного возраста реально
выстраивается в игре. Технология "Сказочные лабиринты игры" - это
игровая форма взаимодействия взрослого и детей через реализацию определенного
сюжета (игры и сказки). При этом образовательные задачи включены в их
содержание.
•
Интеллект
Вторым принципом технологии "Сказочные лабиринты игры"
является построение такой детской игровой деятельности, в результате которой развиваются психические процессы
внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Постоянное и постепенное
усложнение игр (по спирали) позволяет поддерживать деятельность ребенка в зоне
оптимальной трудности. Интенсивному развитию способствует и продуктивная
деятельность, осуществляемая в зоне ближайшего развития. В каждой игре дети
добиваются какого-то предметного результата.
Весь материал технологии является сензитивным, то есть
наиболее благоприятным, психологическим особенностям развития детей дошкольного
возраста, поэтому не провоцирует возникновение стрессовых состояний у детей и
взрослых.
•
Творчество
Еще одним принципом технологии "Сказочные лабиринты игры"
является раннее творческое развитие
детей дошкольного возраста. Игра создает условия для проявления творчества,
стимулирует развитие творческих способностей ребенка. Взрослому остается лишь
использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения детей в
более сложные и творческие формы игровой активности.
Методы
реализации технологии:
ü
передача сведений и информации,
знаний (рассказ, объяснение, беседа,
разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение);
ü
практическое обучение (упражнения, технические и творческие действия);
ü
эстетическое восприятие (побуждение к самостоятельному творчеству, описанию,
словотворчеству, художественному моделированию, и др.);
ü
проблемное обучение (проблемная ситуация, познавательное проблемное
изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему и в процессе общения
дает алгоритм решения), диалогическое проблемное изложение (педагог ставит
задачу или обозначает проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения
данной проблемы), метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода
или решения проблемы), экспериментирование, эвристический или
частично-поисковый метод (дети экспериментальным путем знакомятся с различными
явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после эксперимента),
прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц)
ü
поддержка эмоциональной
активности (игровые и воображаемые
ситуации, похвала, придумывание сказок,
рассказов,  сюрпризные моменты)
Формы
организации детской деятельности:
ü Логико-математические игры
ü
Интегрированные игровые занятия
ü
Совместная игровая
познавательная деятельность:
•
Совместная деятельность педагога и
детей
•
Совместная игровая деятельность
детей со сверстниками
•
Совместные игровые мероприятия
детей и родителей
ü
Самостоятельная игровая
деятельность

Инструменты
реализации технологии.
Вячеслав Вадимович Воскобович в своей технологии
предлагает создать развивающую среду Фиолетовый лес.
Фиолетовый лес – своеобразный мир, населенный
сказочными существами и разделенный на сказочные области. В нем переплетаются
реальность и воображение, интеллектуальные и творческие задачи.
Фиолетовый цвет – в интерпретации психологов это цвет
творчества; он подчеркивает идею сказочности, возможность неограниченно
фантазировать и нестандартно мыслить.
Сказки – это фантастические и реальные, забавные и
приключенческие игровые ситуации, в которых действуют сказочные существа — жители
Фиолетового леса.
В данную развивающую среду входят все элементы игр,
созданные В. Воскобовичем.
«Фиолетовый лес» - это развивающая сенсорная среда, в
которой сам лес делится на несколько сказочных краев, описанных в одноименных
сказках. Ребенок может играть в этой среде как самостоятельно, так и вместе со
взрослыми, помогающими закрепить полученные знания.
Четкое деление на области, представленные сказки и
довольно подробные инструкции помогут понять, что и зачем нужно, как лучше
крепить детали и где необходимо разместить ключевые пособия.
Развивающая среда Воскобовича многофункциональна, ее
можно легко и быстро переделать под конкретные задачи.
В «Фиолетовом лесу» есть следующие сказочные зоны:
1.Чудесная Поляна Золотых Плодов.
Главный герой здесь - умудренный опытом Паук Юк и его
внучата Паучата. Они учат детей играть в игры «Геоконт» (В результате игр с
"Геоконтом" у детей развивается моторика кисти и пальчиков, сенсорные
способности (освоение цвета, формы, величины), мыслительные процессы (конструирование
по словесной модели, построение симметричных и несимметричных фигур, поиск и
установление закономерностей), творчество) и «Геовизор». Геовизор - дает
возможность рисовать под диктовку или по образцам, представленным в альбоме
фигур.
2. Озеро Айс.
Главный герой здесь - Незримка Всюсь и Хранитель Озера
Айс.
В этой развивающей области дети играют в «Прозрачный
квадрат»
Игра многофункциональна, использовать можно
по-разному, в зависимости от возраста ребенка и поставленных перед ним задач.
Прозрачные пластинки частично покрыты фиолетовым цветом так, чтобы окрашенные
участки составляли геометрические фигуры: треугольники разных размеров,
квадраты, трапеции и т.д. Накладывая пластинки друг на друга, можно объяснить
ребенку соотношение целого и части, показать, что квадрат можно сделать из
треугольников, а прямоугольник из квадратов. Многообразие пластинок дает
возможность легко и наглядно объяснить ребенку, что одну и ту же геометрическую
фигуру можно сложить совершенно разными способами.
3. Город говорящих попугаев.
Здесь сказку сопровождают попугаи Эник и Беник. Они
предлагают детям поиграть в «Конструктор букв и цифр», Конструктор букв развивает
мелкую моторику и пространственно-логическое мышление. Малыши не только
запомнят все буквы, но и научатся анализировать и делать выводы.
4. Страна Муравия. Ее хозяйка - королева Мурана
- вместе с муравьем Мурашиком приглашают детей попутешествовать в «Лабиринте
букв». «Лабиринты букв» – пособие Вячеслава Воскобовича, направленное на
развитие навыков чтения.
5. Поляна Чудесных Цветов. Главная героиня
Девочка Долька со своими подругами (Пятиглазка, Семиглазка, Трехглазка и др.) в
занимательной форме учит детей делить целое на части, изучать дроби с помощью
игры «Чудо-Цветик». Чудо-цветик - это головоломка, конструктор и пособие для
решения логико-математических задач. Ребенок по ходу сказочного сюжета выполнит
ряд заданий на развитие логического мышления, моторики руки, навыков счета,
логического мышления, конструкторских способностей и воображения.
6. Ковровая Полянка. Ее хозяева гусеница Фифа и Лопушок знакомят детей с дидактическими
пособиями из комплекта «Ларчик». Это пособие предоставляет огромный простор для
творческой деятельности как детей, так и педагогов и подходит для
индивидуальных и групповых занятий.
7. Чудо-острова
Где живут: пчелка Жужа, Краб Крабыч, Галчонок Каррчик, Медвежонок Мишик и
которые часто посещает китенок Тимошка. Эти герои играют с детьми в
«Чудо-соты». Сортируя детали головоломки по цвету, форме и количеству
разрезанных частей, составляя многоугольники — «соты» по образцу и памяти с
учетом заданных условий (цвета, пространственного расположения и др.), дошкольники
знакомятся с сенсорными эталонами, познают структуру геометрических фигур,
соотношение целого и части, осваивают пространственные представления и
количественный счет в пределах пяти.
8. Замок Превращений. Герои Шуты Дион, Дван и
Трин. Игра «Квадрат Воскобовича» (четырёхцветный). Складывая четырехцветный
«Квадрат» по линиям сгиба в разных направлениях, ребенок конструирует
геометрические и предметные фигуры по схеме или собственному замыслу. Четыре
цвета усложняют игру, делают ее более красочной, развивают пространственное
мышление и фантазию.
9. Голубой Ручей. Герои Капитан Гусь и Лягушки-матросы. Игра с корабликом будет
способствовать развитию внимания, памяти, речи, мелкой моторики рук,
математических представлений (количественный и порядковый счет, высота
предмета, пространственных представлениях, составе числа), умения решать
логико-математические задачи.
Фиолетовый лес соответствует всем требованиям, которым
должна отвечать развивающая среда по ФГОС. Новый стандарт дошкольного
образования делает упор на игровой метод, который и использует Воскобович в
своих пособиях и сенсорной среде.
Виды занятий регламентируется содержанием комплексной
программы, реализуемой данным учреждением. Развивающие игры Воскобовича играют
роль дидактического материала и легко вписываются в любую форму планирования.
Наилучшим результатом в развитии и образовании детей дает использование
технологии в разделах образовательной программы, направленных на развитие
познавательных способностей, математических представлений, экологическое
образование, ознакомление с предметным миром и конструирование.
Этапы освоения игр детьми
1.
Первый этап. «Квадрат Воскобовича» (двухцветный), «Чудо- головоломки»,
«Чудо-головоломки» Ларчик, «Коврограф «Ларчик», «Игровизор»,
«Математические корзинки», «Шнур-затейник», «Фонарики»,
«Логоформочки 3», «Лепестки».
Эти игры являются
яркими, красочными и состоят из большого количества достаточно простых игровых
заданий и упражнений. На данном этапе особая роль в организации игровой
познавательной деятельности отводится взрослому. Он знакомит детей с персонажами
сказок и образной терминологией, подбирает игровые задания в зависимости от
возможностей и интересов ребенка, играет и занимается вместе с ними.
Второй этап. «Квадрат Воскобовича» (четырехцветный),
«Прозрачный квадрат», «Прозрачная цифра», «Геоконт», «Игровизор», «Коврограф
«Ларчик», «Шнур-затейник», «Волшебная восьмерка 1, 3», «Теремки Воскобовича»,
«Планета умножения», «Логоформочки 5», «Кораблик «Брызг-Брызг», «Математические
корзинки», «Счетовозик».
На этом этапе
дошкольники осваивают основные игровые приемы, приобретают навыки
конструирования, а затем выполняют задания, требующие интеллектуального
напряжения, волевых усилий и концентрации внимания.
Игровые умения детей
совершенствуются в творческой деятельности - как самостоятельной, так и
совместной с детьми и взрослыми. Взрослый побуждает детей к обогащению игрового
содержания, придумыванию названий, сказочных сюжетов, конструированию новых
фигур, узоров, предметных форм и т.д. Общение в играх со сверстниками
способствует социально-личностному развитию дошкольника.
Третий этап. «Змейка»,
«Геовизор», «Прозрачная цифра», «Игровизор», «Волшебная восьмерка 2»,
«Конструктор букв», «Теремки Воскобовича», «Читайка на шариках», «Планета
умножения», «Домино», «Счетовозик», «Парусник», «Ромашка», «Яблонька»,
«Снеговик», «Коврограф «Ларчик», «Кораблик «Брызг-Брызг», «Логоформочки 5»,
«Логоформочки» Ларчик.
На этом этапе больше
внимания уделяется развитию творчества и самостоятельности. Дети без помощи взрослых
изобретают игровые задания и упражнения, предлагают новые решения предложенных
задач, придумывают и конструируют предметные формы, составляют к ним схемы.
Взрослым создается творческая атмосфера, поощряется и поддерживается детская
инициатива, рассматриваются любые предложения детей.
Если игра нравится
ребенку и служит материалом для проявления творчества, то малыш может с ней
заниматься на всех этапах. Переходить с одного этапа на другой лучше
постепенно, учитывая особенности восприятия материала детьми, уровень их
развития, интерес и потребности.
Положительные и
отрицательные моменты при реализации технологии «Сказочные лабиринты игры»
ü Широкий возрастной диапазон участников игр.
С одной и той же игрой могут
заниматься дети и трех, и семи лет, а иногда и ученики средней школы. Это
возможно потому, что к простому физическому манипулированию присоединяется система
постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий.
ü Многофункциональность развивающих игр Воскобовича.
С помощью игр можно решать
большое количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает
цифры или буквы; узнает и запоминает цвет или форму; учиться считать,
ориентироваться в пространстве; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует
речь, мышление, внимание, память, воображение.
ü Вариативность игровых заданий и упражнений.
К каждой игре разработано
большое количество разнообразных игровых заданий и упражнений, направленных на
решение одной образовательной задачи. Такая вариативность определяется
конструкцией игры и сочетанием материалов, из которых она сделана.
ü Творческий потенциал каждой игры.
Развивающие игры дают
возможность придумывать и воплощать задуманное в действительность и детям, и
взрослым.
Сочетание вариативности и
творчества делают игры интересными для ребенка в течение длительного периода
времени, превращая игровой процесс в «долгоиграющий восторг».
ü Универсальность использования
Универсальность по отношению к
образовательным программам позволяет использовать развивающие игры В.В.
Воскобовича в любой программе дошкольного образования: «От рождения до школы», «Детство»,
«Радуга», «Развитие» и т.д.
ü Материально-техническое обеспечение реализации
технологии
Для обеспечения группы
методическим материалом, многофункциональной развивающей средой нужны большие
материальные затраты.

Данную
технологию можно реализовать в группах в нашем детском саду, но для реализации
требуется подготовка педагога, изучение и анализ литературы, создание предметно
– развивающей среды и приобретение материально – технического обеспечения.
Развивающая среда - это не
только обеспечение детей материалами для творчества и возможности в любую
минуту действовать с ними. Интеллектуально-творческому развитию детей
способствует и атмосфера в коллективе. Как кружево из тоненьких ниточек, она
сплетается из чувства внешней безопасности, когда ребенок знает, что его
проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и чувства внутренней
раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

file_name: Игровая технология интеллектуально.doc

alt: Методы реализации технологии: ü передача сведений и информации, знаний (рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение); ü практическое обучение (у пражнения, технические и творческие…

alt: Ковровая Полянка . Ее хозяева гусеница

alt: Творческий потенциал каждой игры


file_name: Сертификат секретный ингредиент успешной карьеры учителя педагогическое портфолио.docx

title: Сертификат "Секретный ингредиент успешной карьеры учителя: педагогическое портфолио"


extracted_text:
Школа: Шилибастау

Количество
  присутствующих

Количество
  отсутствующих

Дата: 14.02.20г.

Ф.И.О
  учителя:
  Кравченко Л.А

Класс:
  8

Раздел:

Вода – источник жизни

Тема
  урока:

Эссе
  : «Почему нужно беречь воду?».

Цели
  обучения, которым посвящен урок

П8.4.5.1-писать
  эссе (объем 120-140 слов) по предложенной проблеме, выражая свое
  согласие\несогласие с позицией автора, соблюдая особенности
  текста-рассуждения с элементами повествования.

Цель
  урока

Писать эссе по
  предложенной теме, выражая согласие и несогласие с позицией автора, соблюдая
  особенности текста-рассуждения.

Критерии
  оценивания

Все учащиеся смогут:
излагать выборочно содержание текста на основе
  прочитанного текста

Большинство учащихся будут уметь:
формулировать проблемные вопросы по тексту

Некоторые учащиеся смогут:
прогнозировать содержание по отрывку произведения;
  составлять различные типы вопросов по содержанию текста

Языковая
  цель

Учащиеся могут:
строить речь логично и
  последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи
Ключевые
  слова и фразы: микроорганизмы – өте ұсақ, біржасушалы
  микроағзалар, бактерия – простые одноклеточные микроскопические
  организмы, ткань животных – жануарлар тіні, лимфа – жидкая
  ткань организма в теле человека и животных, зубная эмаль –
  тістің жылтыр қабығы; регулятор – реттегіш, смазочное
  вещество – жағармай, впадина земной поверхности – понижение
  земной поверхности, полярные страны – северные
страны, ледники –
  огромные массы льда; впадина земной поверхности – понижение земной
  поверхности, полярные страны – северные страны, ледники –
  огромные массы льда.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы
  для обсуждения: Что мы узнаем об
  однородных членах предложения?

Ресурсы

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих
  классах, в том числе на тех, которые направлены на
восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на
  формирование грамотности речи.

Дифференциация

Результат:
  дети работают над одним и тем же заданием, в соответствии с поставленной
  общей целью, но учитель ожидает различные результаты от каждого ребенка,
  учитывая их предыдущий опыт.

Использование
  ИКТ

ИКТ и
  флипчарт, методическое пособие

Межпредметные
  связи

Биология,казахский
  язык

Привитие
  ценностей

Привитие
  внимательного отношения к личной гигиене, вера в победу, проявлять лучшие
  качества характера

Предыдущее
  обучение

План

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия

Начало
  урока

I.
  Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Для создания психологической
  атмосферы проводит игру
«Солнечный
  зайчик».
–  Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг
  другу.Скажите, что вы сейчаспочувствовали?
– Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца
  урока.
– Сегодня на уроке я вам предлагаю написать эссе на тему:
  «Почему нужно беречь воду?»
– Расскажите, какие материалы содержатся в вашей
  копилке(картинки,             текстовые             материалы, энциклопедический  словарь,
  электронныеэнциклопедии)..

Середина
  урока

II.   IV. Актуализация
  знаний.
Обратите внимание на название темы урока. Как вы думаете, почему  нужно
  беречь воду?
III.   Изучение новогоматериала.
– Ребята, давайте поделимся своими знаниями со всеми. Что вы уже
  знаете о воде? Запишите в
  колонку «Знаем»
Метод «Знаю. Хочу узнать. Узнал»

– Где эти свойства применяют люди?

«V»

«+

  «?»

Для    отработки           грамматической                         темы предлагаются

–

»–

есть

тренировочные упражнения

знаю

но-

воп-

Вывод: Человек
  использует свойства воды  постоянно в повседневной жизни
Самостоятельная
  работа
Дескриптор:
  напишите эссе по заданной теме
Критерии:
  пишет эссе.
Физминутка
«Ассоциативный куст».
У каждого человека свои представления о воде. Какие ассоциации,
  связанные с этим словом, возникают у вас?

Конец
  урока

Домашнее задание.
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
1.
Подготовьте презентацию на
  тему «Почему нужно беречь воду?», используя интернет-ресурсы.
Рефлексия
Стратегия «Телеграмма». Кратко написать самое важное, что уяснил из урока с
  пожеланиями соседу по парте и отправить.
Уровень      мыслительных      навыков:      знание      и
  понимание

Рефлексия:
Были
  ли цели обучения\урока достижимыми?
Чему
  сегодня научились учащиеся?
Какой
  была атмосфера обучения?
Успешными
  были ли действия по установлению различий между учащимися?
Придерживался
  ли я временного графика?
Какие
  отступления от плана я сделал и почему?

Критерий оценивания

Дескрипторы

Общая оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Пересказывает
  прослушанный материал.

Перескажет выборочно
  содержание
текста

Использует ключевые слова/
словосочетания;

file_name: 8 эссе Почему нужно беречь воду.docx

alt: Школа : Шилибастау Количество присутствующихКоличество отсутствующих

alt: План Планируемые сроки

alt: Какой была атмосфера обучения?

title: Поурочное планирование урока в 8 классе на тему "Эссе Почему нужно беречь воду?"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Специализированная
школа № 1 им. Д. Карбышева с углубленным изучением  французского языка г.
Феодосии Республики Крым»

Рассмотрено                                       Согласовано
                                      Утверждено
на МО учителей _____________       Заместитель
директора по УВР        Директор школы
____________________________      ____________
Титаренко А.С.          _____________Скорик Г.П.
Протокол №__от «__» _____20__    «___»____________20__
                   «___»____________20__

ПАСПОРТ

фонда
оценочных средств
 по дисциплине физическая культура 4-А, 4-Б
класс

№
п/п

Контролируемые
  разделы (темы) дисциплины*

Наименование  оценочного средства

1

Основы
  знаний о физической культуре

тест

2

Подвижные
  игры

тест

3

Гимнастика
  с элементами акробатики

Контрольно-учебные
  нормативы, тест

4

Легкоатлетические
  упражнения

Контрольно-учебные
  нормативы, тест

5

Кроссовая
  подготовка

Контрольно-учебные
  нормативы, тест

6

Подвижные
  игры с элементами спортивных игр

тест

       Общие положения
  Данный ФОС разработан для 4 х классов МБОУ
«Специализированной школы №1» по учебному предмету «Физическая культура» и
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту,
учебному плану школы, рабочей программе учебного предмета, реализуемым в
соответствии с ФГОС, образовательным технологиям, используемым в преподавании
данного  учебного предмета.    Оценочные средства разработаны для проверки
качества формирования  знаний, умений, навыков (УУД и компетенций) и являются
действенным средством не только оценки, но и обучения.
   Структурными элементами фонда оценочных средств
являются комплекты контрольнооценочных средств (нормативов), разработанных по
данному учебному предмету.
    Комплект разработан на основании:
 -  комплексной программы физического воспитания
учащихся 1-11 классов В.И.Ляха,  А.А.Зданевича-М.: Просвещение, 2012г.;
-  региональной экспериментальной
комплексной программы Министерства  образования, науки и молодежи Республики
Крым, 2014г.
Результаты освоения
В результате обучения обучающиеся на ступени
начального общего образования:
•
начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для
трудовой деятельности, военной практики;
•       начнут
осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
•       узнают
о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
•       освоят
первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
•       научатся
составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный
инвентарь и оборудование;
•       освоят
правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
•       научатся
наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; измерять величину физической нагрузки по частоте
пульса во время выполнения физических упражнений;
•       научатся
выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
•
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения,
необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными
способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия;
выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;
передвигаться на лыжах и плавать  простейшими            способами;    будут  демонстрировать
     постоянный   прирост показателей развития основных физических качеств;
•       освоят
навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
ориентироваться в понятиях «физическая культура»,    «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
систем организма;
•       раскрывать
на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
•
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,
характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту,
выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
•       организовывать
места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении,
так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:

•
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и
оборонной
деятельностью;
•       характеризовать
роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной
деятельности  Выпускник научится:
•
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными
правилами;
•       организовывать
и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и
в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
•       измерять
показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за
их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:

•
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней        гимнастики,  физкультминуток,    общеразвивающих   упражнений
  для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
•
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных

занятий по развитию физических качеств;
•
выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при
травмах
и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•       выполнять
упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);
•       выполнять
тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств; выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
•
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
•
выполнять     гимнастические        упражнения   на        спортивных
  снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
•
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски
мяча разного веса и объема);
•
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:

•
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•
выполнять     эстетически   красиво          гимнастические        и
 акробатические
комбинации;
•
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;   выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке.
Оценка освоения умений и знаний
Оценка "5" - упражнение выполнено в
соответствии с заданием, правильно, без напряжения, уверенно; в играх учащийся
показал знание правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями для
быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.
Оценка "4" - упражнение выполнено в
соответствии с заданием, правильно, но недостаточно уверенно, в играх учащийся
показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет пользоваться
изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.
Оценка "3" - упражнение выполнено
правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением, допущены
незначительные ошибки; в играх учащийся не всегда умеет пользоваться изученными
движениями.
Оценка "2" - упражнение выполнено
неправильно, с грубыми ошибками; в играх учащийся показал слабое знание правил,
неумение пользоваться изученными упражнениями.
Отметки по физической культуре могут быть выставлены
на каждом уроке за любые слагаемые программного материала (усвоение
контрольного двигательного умения, домашнее задание и т.д.).
Классификация ошибок и недочетов,
влияющих на снижение оценки.
Мелкими ошибками считаются такие, которые не
влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном
относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное
положение, «заступ» при приземлении. Значительные ошибки – это такие,
которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество
выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого. К значительным
ошибкам относятся:
•
старт не из требуемого положения;
•
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину,
высоту;  бросок мяча в кольцо, метание в
цель с наличием дополнительных движений;  несинхронность выполнения
упражнения.
Грубые ошибки – это такие. Которые искажают
технику движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.
В начале учебного года учитель проводит
диагностическое тестирование уровня физической подготовленности учащегося с
фиксированием результатов в рабочем журнале (например: нормативная база
комплекса «ГТО»).
Домашние задания для самостоятельного выполнения физических
упражнений учащиеся получают на уроках физической  культуры. Они
предусматривают постепенный рост результативности, должны быть направлены на
повышение двигательного режима доступных для выполнения в домашних условиях.
Домашние задания задаются на серию уроков на основе пройденного материала и
нормативной базы комплекса «ГТО». Контролем за выполнением домашнего задания
является отслеживание динамики физического состояния учащихся: прирост
результатов в овладении двигательными действиями и показателями физической
подготовленности.
4
класс. Учебные нормативы и испытания по усвоению навыков, умений, развитию
двигательных качеств.

№
п/п

Нормативы; испытания.

4
  класс

"5"

"4"

"3"

1

Бег 30 м (сек.)

м

5,0

6,5

6,6

д

5,2

6,5

6,6

2

Бег 1000 м (мин, сек.)

м

5.50

6.10

6.50

д

6.10

6.30

650

3

Челночный бег 3х10 м (сек.)

м

8.6

9.5

9.9

д

9.1

10.0

10.4

4

Прыжок в длину с места (см)

м

160

140

130

д

155

140

120

5

Прыжок в высоту,
  способом "Перешагивания" (см)

м

90

85

80

д

80

75

70

6

Прыжки через скакалку
  (кол-во раз/мин.)

м

90

80

70

д

100

90

80

7

Сгибание,
  разгибание рук  в упоре лежа (кол-во раз)

м

16

14

12

д

14

11

8

8

Подтягивания (кол-во раз)

м

5

3

1

9

Метание т/м (м)

м

21

18

15

д

18

15

12

10

Подъем туловища из
  положения лежа на спине (кол-во раз/мин)

м

33

30

28

д

33

30

28

11

Приседания (кол-во раз/мин)

м

44

42

40

д

42

40

38

Контрольно-оценочные материалы для
проведения текущего контроля по основам знаний о физической культуре
Примерные тесты
1. Какой вид спорта называют «Королевой спорта»?
    а) художественная гимнастика  б) легкая
атлетика    в) синхронное плавание  2. Что не относится к легкой атлетике?

   а) метание    б) ходьба  в) кувырок  г)
прыжки 3. На какие дистанции бегают с низкого старта?
   а) на короткие  б) на длинные  в) на
средние  4. На уроках физической культуры ученик должен:
 а) заниматься в школьной форме  б) быть в
спортивной форме и выполнять задания
учителя              в) сидеть на скамейке 5. Когда
можно производить метание?
   а) после сбора мячей  б) по желанию в) с
разрешения учителя  6. Какое физическое качество развивается при длительном
беге
   а) гибкость   б) ловкость    в)
выносливость
7.  Пульс в покое составляет
  а) 90 – 110 ударов в минуту   б)100 – 120
ударов в минуту в) 60 – 90 ударов в минуту 8. Правильное распределение
времени на занятия и отдых – это
а)  режим питания б) режим дня в) здоровый
образ жизни 9. Какие снаряды относятся к гимнастическим снарядам?
а) канат, коньки, мяч б) велосипед, гимнастическая
стенка, волан
в) перекладина, канат,
гимнастическая стенка  10. Что нужно делать при ушибе?
а) перевязать ушибленное место бинтом  б) наложить
холодный компресс
 в) намазать ушибленное место зеленкой
11.  В какой стране
зародились Олимпийские игры?
      а)  в России   б)  в Италии  в) в Греции
12.  Древнегреческие Игры
Олимпиады праздновались...
     а) у горы Олимп   б) в Спарте    в) в Олимпии
13.  Где  проходили зимние
Олимпийские игры в 2014 году?
   а) в Сочи   б) в Санкт-Петербурге    в) в
Москве 14. В Древней Греции победителей игр называли:
а) олимпиониками            б) гимнастами
в) элланодики    15. В честь какого бога проводились Игры?
     а) Зевса    б) Апполона    в) Гефест

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Специализированная
школа № 1 им. Д. Карбышева с углубленным изучением  французского языка г.
Феодосии Республики Крым»

Рассмотрено                                                                                Согласовано

на МО учителей спортивно-           Заместитель
директора по УВР эстетического цикла
____________
Титаренко А.С.
Протокол № 1 от «28» июня 2017
«___»____________20__

ЛИСТ
ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ   обучающихся 4-А класса по физической
культуре

Учитель  Федько Людмила Викторовна 2017-2018 учебный год

№
п/п

Тема, раздел

Наименование
  оценочного средства

Дата проведения
  контроля

Примечание

1 четверть

1

Легкая атлетика

Контрольный учебный норматив в беге на 30 м.

11.09

2

Легкая атлетика

Контрольный учебный норматив в прыжках с места

18.09

3

Легкая атлетика

Контрольный учебный норматив в метании

25.09

4

Легкая атлетика

Контрольный учебный норматив в челночном беге

29.09

2 четверть

5

Гимнастика

Контрольный учебный норматив в подтягивании

17.11

3 четверть

6

Гимнастика

Контрольный учебный норматив в прыжках на скакалке

09.02

7

Гимнастика

Контрольный учебный норматив в поднимании туловища из
  положения лежа на спине

16.02

8

Гимнастка

Контрольный учебный норматив в наклоне вперед из положения
  стоя

02.03

4 четверть

9

Легкая атлетика

Контрольный учебный норматив в челночном беге

23.04

10

Легкая атлетика

Контрольный
  учебный норматив в беге на 30 м

04.05

Легкая атлетика

Контрольный учебный норматив в беге на 1000 м.

14.05

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Специализированная
школа № 1 им. Д. Карбышева с углубленным изучением французского языка г.
Феодосии Республики Крым»

Рассмотрено                                                                                Согласовано

на МО учителей спортивно-           Заместитель
директора по УВР эстетического цикла
____________
Титаренко А.С.
Протокол № 1 от «28» июня 2017
«___»____________20__

ЛИСТ
ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ   обучающихся 4-Б класса по физической
культуре

Учитель  Халилов Руслан Айдерович
2017-2018
учебный год

№
п/п

Тема, раздел

Наименование
  оценочного средства

Дата проведения
  контроля

Примечание

1 четверть

1

Легкая атлетика

Контрольный учебный норматив в беге на 30 м.

08.09

2

Легкая атлетика

Контрольный учебный норматив в прыжках с места

15.09

3

Легкая атлетика

Контрольный учебный норматив в метании

22.09

4

Легкая атлетика

Контрольный учебный норматив в челночном беге

26.09

2 четверть

5

Гимнастика

Контрольный учебный норматив в подтягивании

10.11

3 четверть

6

Гимнастика

Контрольный учебный норматив в прыжках на скакалке

02.02

7

Гимнастика

Контрольный учебный норматив в поднимании туловища из
  положения лежа на спине

19.02

8

Гимнастка

Контрольный учебный норматив в наклоне вперед из положения
  стоя

20.02

4 четверть

9

Легкая атлетика

Контрольный учебный норматив в челночном беге

13.04

10

Легкая атлетика

Контрольный
  учебный норматив в беге на 30 м

24.04

Легкая атлетика

Контрольный учебный норматив в беге на 1000 м.

08.05

file_name: ФОС 4.pdf

alt: Общие положения Данный

alt: Знания о физической культуре

alt: Физическое совершенствование

alt: ЛИСТ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО

intro:
Данный ФОС разработан для 4 х классов МБОУ «Специализированной школы №1» по учебному предмету «Физическая культура» и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту, учебному плану школы, рабочей программе учебного предмета, реализуемым в соответствии с ФГОС, образовательным технологиям, используемым в преподавании данного  учебного предмета.
   Оценочные средства разработаны для проверки качества формирования  знаний, умений, навыков (УУД и компетенций) и являются действенным средством не только оценки, но и обучения.
   Структурными элементами фонда оценочных средств являются комплекты контрольно-оценочных средств (нормативов), разработанных по данному учебному предмету.
    Комплект ККОС является общим для 1-4 классов, обучающихся по данному УМК и разработан на основании:
 -  комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов В.И.Ляха,  А.А.Зданевича-М.: Просвещение, 2012г.;
-  региональной экспериментальной комплексной программы Министерства  образования, науки и молодежи Республики Крым, 2014г.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Фонд Оценочных средств (4 класс, физическая культура)


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе
«Любимые игрушки» По стихам А.Л. Барто
Цели:
Образовательные;
- продолжать развивать интерес к стихотворениям
А. Барто;
- расширять и обогащать словарь;
- продолжать учить осмысливать, что такое хорошо
и что такое плохо;
Коррекционные;
- закрепить обобщающее понятие «игрушки»;
- формировать навыки словообразования имен
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Воспитательные;
- учить внимательно, вдумчиво слушать, отвечать
на вопросы по тексту;
- воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Развивающие;
- развивать память, мышление, воображение,
зрительное восприятие;
- пробуждать детей к решению проблемных
ситуаций, выполнять простые поручения с игрушками самостоятельно или с помощью
воспитателя.
Материал
к занятию: игрушки: заяц,
медведь, лошадка, грузовик с котенком, кукла с мячиком, тазик с водой.
Предварительная
работа: заучивание стихов А.
Барто, беседа «Мои игрушки».
Ход
занятия
Дети
встают в круг. Под покрывалами спрятаны игрушки.
Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте
поздороваемся с ними и подарим нашим гостям нашу любимую пальчиковую
игру.
ГОСТИ
К Кате гости прибежали,(бежим пальчиками одной руки
по ладошке другой руки)
Все друг другу руки жали.
Здравствуй Жора, (соединяем большой и указательные пальчики)
Здравствуй Жанна, (большой и средний)
Рад Серёжа,(большой и безымянный)
Рада Снежана. (большой и мизинец)
Не хотите ль пирожок? ( ладошки складываем вместе)
Может коржик, (показываем 2 открытые ладошки)
Иль рожок (2 кулачка ставим друг на дружку)
Вот драже вам на дорожку, (пальчиком тычем в открытую
ладошку)
Вы берите понемножку (несколько раз сгибаем ладошки
в кулачки)
Все стряхнули быстро крошки
И захлопали в ладошки!
Садятся
на стульчики
Ребята, а вы любите сюрпризы? Посмотрите, здесь
спрятались игрушки, а какие вы должны отгадать. Послушайте первую загадку:
Быстрее ветра я скачу,
''Цок-цок, '' – копытами стучу,
Я громко ''иго-го'' кричу,
Садись на спину – прокачу! (Лошадка)
Правильно, это лошадка. Посмотрите, какая
лошадка. Красивая? Как «говорит» лошадка? Давайте вместе скажем иг-го-го. Как
цокает? Какая лошадка? Что вы видите у лошадки?
(Дети
вместе с воспитателем рассматривают лошадку и называют хвост, гриву, уши,
копыта, глаза и т. д. Затем воспитатель предлагает вспомнить стихотворение про
лошадку.)
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
Ребята, в этом стихотворении хороший хозяин?
Почему вы так решили? (Ответы детей)
А сейчас послушайте следующую загадку.
Этот зверь живет лишь дома.
С этим зверем все знакомы.
У него усы, как спицы.
Он мурлыча песнь поет.
Только мышь его боится…
Угадали? Это - ….(кот)
Достаем
кота. Описываем кота. Подражаем как мяукает и мурлычет.
Свет горит, мотор гудит
На колёсах шины
По дороге лихо мчит
Нас в себе ... (машина)
Достаем
машину. Как гудит, сигналит.
Давайте вспомним стихотворение про машину и
кота.
Нет напрасно мы решили
Прокатить кота в машине.
Кот кататься не привык,
Опрокинул грузовик.
А что еще можно возить в грузовике? (Ответы детей)
Ой, детки, мне послышалось или на самом деле
кто- то плачет у нас в умывальной комнате? Давайте пойдём, посмотрим.
(Вместе
идем в умывальную комнату, а там лежит зайчик замотанный в полотенце)
Ребята, это что же за хозяйка бросила тут
зайку?
Давайте его заберём с собой.
Может, кто- то из вас это сделал?
Описываем
зайчика
Детки, а мы знаем стихотворение про зайку?
Давайте его прочтём, может нашему зайке теплее
станет?
Зайку бросила хозяйка -
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
Ребята, скажите мне пожалуйста, хорошая хозяйка
у этого зайки. Разве можно оставлять свои игрушки на улице? А бросать их? Как
же нам помочь зайчику, чтоб ему стало веселее и теплее? Давайте с ним поиграем. (Встаем в круг)
Физкультминутка.
Зайка серенький сидит (присаживаемся)
И ушами шевелит. (подносим руки к голове и шевелим)
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть. (хлопаем в ладоши)
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать. (прыжки)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать!
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал!
Посмотрите ребята, какой зайка стал весёлый! Он
говорит вам всем «Спасибо».
Следующая загадка.
Бурый он и косолапый,
Ловит рыбу мощной лапой.
А ещё он любит мёд!
Кто сластёну назовёт? (Медведь)
Дети
отгадывают игрушку и рассказывают о нем. Какой мишка, что есть у мишки. Дети
называют части тела. Воспитатель предлагает порычать как это делает медведь. Затем
предлагает рассказать стихотворение про мишку.
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу -
Потому что он хороший.
Ребята, мишке лапку оторвали – это хороший или
плохой поступок. А то что девочка не хочет бросать мишку – это хорошо или
плохо?
Детки наши игрушки ещё не закончились
Слушайте следующую загадку:
Его пинают, а он не плачет
Его бросают, а он скачет.
Что это? Правильно, это мячик.
Посмотрите какой он красивый, какого он цвета? А
какой по форме? А он большой или маленький? (Проводим эксперимент с мячом. В тазике с водой мяч не тонет,
уточняем признаки мяча: легкий, резиновый, круглый.
А стишок про мячик знаете? Давайте прочитаем
его!
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
- Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
Молодцы! Все хорошо рассказали стихи. Как
сказать одним словом: лошадка, мишка, самолет, мячик, машинка, кукла.(Игрушки)
Ребята, а давайте скажем, кто – же написал все
эти стихи про игрушки.(Агния Львовна Барто)
Ребята, скажите, можно рвать игрушки? (Нельзя)Почему
нельзя? (Им
больно. Они тоже обижаются)
Ребята, можно оставлять игрушки на улице? (Нет. Игрушек не останется.)
Ребята, а как играют машинкой, чтобы она не
ломалась? (Надо
ее катать за верёвку, нельзя ложиться на машинку)
Ребята, чтобы наши игрушки всегда были красивые,
что надо делать? (Мыть, расчёсывать)
Ребята, необходимо беречь игрушки: надо играть
осторожно, чтобы они не падали. А если упадут, что может случиться? (Могут сломаться, разбиться) Давайте
ласково назовем игрушки. (кукла–куколка, мяч–мячик, заяц-зайчик, мишка-мишенька,
машина-машинка, лошадь-лошадка)
На этом занятие закончилось, детки давайте
попрощаемся с нашими гостями, а сами поиграем с нашими новыми игрушками.

file_name: Конспект по развитию речи.docx


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   51.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Дидактическая игра
является средством повышения умственной активности детей, она активизирует
психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания,
сопровождается эмоциями радости, удивления, иногда непосредственного, веселого
и доброжелательного смеха. В ней дети охотно преодолевают значительные
трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения, оценивают свои
поступки и возможности. Она помогает сделать любой учебный материал
увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное
рабочее настроение, а значит, облегчает процесс усвоения знаний.
В отличие от прямой
постановки учебной задачи, как это происходит на традиционных уроках, в
дидактической игре она возникает как игровая задача самого ребенка, способы же
ее решения являются учебными. В игре и после нее может происходить сдвиг с
игровых мотивов на познавательные. Игровая задача постепенно может
трансформироваться в учебную, интерес учеников к познавательному содержанию
игры начинает преобладать над интересом к ней самой. Накопленные знания
систематизируются, происходит перестройка деятельности школьников, теперь она
осуществляется на основе не только игровых побуждений, но и
учебно-познавательных интересов, которые возникли и развивались в ходе игры.
Дидактические игры создают условия для усвоения детьми знания и способствуют
развитию познавательных интересов. Также игры и занимательные упражнения
создают положительную эмоциональную обстановку, обостряют мыслительные
процессы, заставляют детей пристальнее вслушиваться и вглядываться в изучаемые
языковые факты, угадывать, сравнивать и вычленять необходимое, искать выход из
необычного положения.
Таким
образом, использование дидактических игр является важным методом
стимулирования. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию,
познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и
взаимоотношениям детей, по роли преподавателя [10, с. 45–46]. Как указывает
М.Н. Перова, в различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но чёткая
классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием
обучения и воспитания.
В
такой классификации, основанием которой является содержание обучения и
воспитания, можно представить следующие типы игр
[32, с. 67]:
1)
игры по сенсорному воспитанию;
2)
словесные игры;
3)
игры по ознакомлению с природой;
4)
по формированию математических представлений и др.
Иногда
игры соотносятся с материалом:
1)
игры с дидактическими игрушками;
2)
настольно-печатные игры; 3) словесные игры;
4)
псевдосюжетные игры.
По
характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к
следующим группам:
1)
игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети
выполняют действия по образцу;
2)
игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование
вычислительных навыков и навыков правописания;
3) игры, с помощью
которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ним;
4) игры,
включающие элементы поиска и творчества [32, с. 73–74]. Такая группировка игр
подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей,
но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры – особенностей
игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию
жизни детей, руководство учителя.
Д.Б.
Эльконин условно выделяет несколько типов дидактических игр,
сгруппированных по виду деятельности учащихся:
1)
игры-путешествия;
2)
игры-поручения;
3)
игры-предположения;
4)
игры-загадки;
5)
игры-беседы (игры-диалоги) [40, с. 38].
Одна
из характеристик разных типов дидактических игр по классификации В.И. Минскина
[28, с. 15–19]. Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, её развитием,
чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное
раскрывает через необычное, простое – через загадочное, трудное – через
преодолимое, необходимое – через интересное. Всё это происходит в игре, в
игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Роль педагога в
такой игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя
с ними, вести процесс обучения незаметно.
Игра-путешествие
– игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в
знании. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия
познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка
задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия,
поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав
игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.
Игры-поручения
имеют
те же структурные элементы, что и игры -путешествия, но по содержанию они проще
и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами,
игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них
основаны на предложении что-то сделать: «Проверь домашнее задание у Незнайки».
 Игры-предположения
«Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого
бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.
Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится
задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия.
Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я
сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей
целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными
условиями или созданными обстоятельствами. Эти игры требуют умения соотнести
знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и
соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».
 Игры-загадки. Возникновение
загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в
обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки
знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая
направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время
загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.
Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно
расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко
оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок
является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но
все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся
игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться –
доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает
способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы,
умозаключения.
 Игры-беседы
(диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с
педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового
обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе учитель часто идёт не от
себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое
общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа
таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения. Ценность игры-беседы
заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных
процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа
воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей,
умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать
суждение.
Все это характеризует
активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение
участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Перечисленными
типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик.
Однако на практике в обучении младших школьников наиболее часто используются
указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр:
подвижными, сюжетноролевыми и др. Как утверждает Е.В. Карпова, на уроках в
начальной школе чаще всего используются следующие виды дидактических игр:
− развивающие, так как они направлены на развитие личности учащегося;
− коллективные, так
как они привлекают учащихся тем, что при коллективной работе чаще возникает
«ситуация успеха», которая необходима детям младшего школьного возраста;
− индивидуальные,
так как они помогут учащимся проявить себя, а учителю – диагностировать уровень
знаний учащихся, уровень их развития;
− подвижные, так
как учащиеся младших классов в большей степени подвержены быстрой утомляемости
и им необходима «разрядка»;
− тихие, так как
они способствуют развитию мышления, памяти, гибкости ума, самостоятельности,
усидчивости, настойчивости в достижении цели и т.д.;
 − «скоростные»,
так как способствуют доведению навыка до автоматизма;
− игры-загадки, так
как разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует
умение рассуждать, делать выводы [21, с. 107].
 В основе любой игровой
методики, проводимой на занятиях в начальной школе, должны лежать следующие
принципы:
Актуальность
дидактического материала (актуальные формулировки задач обучения детей на
данном этапе, наглядные пособия и др.) помогает детям воспринимать задания как
игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться
к лучшему из возможных решений.
 Коллективность позволяет
сплотить школьный класс в единую группу, в единый организм, способный решать
задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребёнку, и зачастую –
более сложные.
 Соревновательность
создает у ребёнка или группы детей младшего школьного возраста стремление
выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить
время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого
результата с другой.
На основе указанных
принципов можно сформулировать требования к проводимым на занятиях в начальной
школе дидактическим играм:
1. Дидактические игры
должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за
детьми, выявлять их любимые игры, анализировать, какие игры детям нравятся
больше, какие меньше.
 2. Каждая игра должна
содержать элемент новизны. Нельзя навязывать детям игру, которая кажется
полезной, игра – дело добровольное. Ученики должны иметь возможность отказаться
от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.
3. Игра – не урок.
Игровой приём, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка,
путешествие в сказку и многое другое – это не только методическое богатство
учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.
4. Эмоциональное
состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он
участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого
состояния от того, кто её проводит. Необходимо не только уметь проводить игру,
но и играть вместе с детьми. 5. Игра – средство диагностики. Ребёнок
раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.
 6. Ни в коем случае
нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или
игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора,
объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают,
кто и как проявил себя в игре и как надо была бы избежать конфликта.
 Как указывает В.Г.
Коваленко, руководство дидактическими играми осуществляется в трёх основных
направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и
анализ [23, с. 15].
В подготовку к игре
входит: − отбор игры в соответствии с задачами
обучения; − установление соответствия отобранной игры программным
требованиям обучения детей; − определение наиболее удобного времени
проведения игры; − выбор места игры, где дети могут играть, не мешая
другим; − определение количества играющих; − подготовка необходимого
дидактического материала для выбранной игры; − подготовка к игре самого
педагога, которая включает изучение и осмысление всего хода игры, своего места
в игре, методов руководства игрой; − подготовка к игре детей: обогащение
их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни,
необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение игр включает:
− ознакомление детей с содержанием игры, с материалом, который будет
использоваться в игре; − объяснения хода и правил игры. При этом педагог
обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое
выполнение правил; − показ игровых действий, в процессе которого педагог
учит детей правильно выполнять детей действия, доказывая, что в противном
случае игра не приведёт к нужному результату; − определение роли учителя
в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра; −
подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве игрой, т.к. по
результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности.
При подведении итогов
учитель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление
трудностей, внимание и дисциплинированность [23, с. 18]. Анализ проведённой
игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы
оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и
почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс
проведения игры. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности
в поведении, характере детей, и значит, правильно организовать индивидуальную
работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с
поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в
последующей работе. В конце игры педагог спрашивает детей и обещает, что в следующий
раз можно играть в новую игру, и она будет также интересной. Дети обычно с
нетерпением ждут этого дня. Принцип активности ребёнка в процессе обучения был
и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается
такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации,
осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью.
Любая технология обладает
средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях
эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К
таким технологиям можно отнести игровые технологии. Отсюда следует, что знание
методики проведения дидактических игр играет очень большую роль в изучении
лингвистического материала в начальной школе. Целесообразность использования
дидактических игр на различных этапах урока различна.
Дидактическая игра должна
в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации
познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных
интересов и лингвистических знаний учащихся. Вначале их увлекают только игровые
действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей
пробуждается интерес и к самому предмету обучения, что способствует
формированию лингвистических знаний. Так, например, при усвоении новых знаний
возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам
обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов
обучения, выработке навыков, формировании умений. В процессе игры у учащихся
вырабатывается целеустремленность, организованность, положительное отношение к
учёбе.
Таким образом, можно
сделать следующий вывод: дидактическая игра – это самостоятельный вид
развивающей деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается
широкий простор для проявления активности, личного творчества, самовыражения,
самопознания, самораскрытия с опорой на разум, главная сфера общения детей. В
дидактических играх развивается настойчивость, стремление к успеху,
совершенствуется мышление, память. Эти игры заставляют думать, предоставляют
ученику возможность проверить и развивать свои способности.

file_name: Дидактическая игра является средством повышения умственной активности детей.docx

alt: Дидактическая игра является средством повышения умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, сопровождается эмоциями радости, удивления, иногда…

alt: Игра – не урок. Игровой приём, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое – это не только методическое…

title: Дидактическая игра-средство развития познавательной активности на уроках русского языка.


extracted_text:
Практическая работа
№ 33
Тема: Использование электронных таблиц для выполнения учебных заданий.
Цель работы: получить практические навыки работы с электронными таблицами.
Оборудование: ПК
Содержание работы
Задание 1. С использованием электронной таблицы произвести обработку данных с помощью статистических функций.
Даны сведения
об учащихся класса,
включающие средний балл за четверть,
возраст (год рождения) и пол.
Определить средний
балл мальчиков, долю отличниц среди девочек и разницу
среднего балла учащихся разного возраста.
В таблице используются дополнительные
колонки, которые необходимы для ответа на вопросы,
поставленные в задаче (текст в них записан
синим цветом), — возраст
ученика и является ли учащийся отличником и девочкой одновременно.

1.     Для расчета возраста
использована следующая
формула (на примере ячей-
ки G4):
=ЦЕЛОЕ((СЕГОДНЯ()-Е4)/365,25)
Прокомментируем ее. Из сегодняшней даты вычитается дата рождения ученика. Таким образом, получаем полное
число дней, прошедших с рождения ученика.
Разделив это количество на 365,25 (реальное количество дней в году, 0,25 дня для обычного года компенсируется високосным годом), получаем полное количество лет ученика; наконец,
выделив целую часть, — возраст
ученика.

2.     Является ли девочка отличницей, определяется формулой
(на примере ячейки Н4):
=ЕСЛИ(И(D4=5;F4="ж");1;0)
3.     Приступим к основным расчетам.
Прежде всего требуется
определить сред- ний балл мальчиков.
Согласно определению, необходимо разделить
суммарный балл мальчиков на их количество. Для этих целей можно воспользоваться соответствующими функциями табличного процессора.
=CУMMEСЛИ(F4:F15;"м";D4:D15)/CЧЁTECЛИ(F4:F15;"м ")
Функция СУММ ЕСЛИ
позволяет просуммировать значения только в тех
ячейках диапазона, которые отвечают заданному критерию (в нашем случае ребенок является мальчиком). Функция
СЧЁТЕСЛИ подсчитывает количество значений,
удовлетворяющих заданному критерию. Таким образом и получаем требуемое.
4.     Для подсчета доли отличниц среди всех
девочек отнесем количество де- вочек-отличниц к общему количеству девочек
(здесь и воспользуемся набо- ром значений
из одной из вспомогательных колонок):
=CУMM(H4:H15)/CЧЁTECЛИ(F4:F15; ="ж")
5.     Наконец, определим отличие средних
баллов разновозрастных детей
(воспользуемся в расчетах
вспомогательной колонкой Возраст).
=АВS(СУММЕСЛИ(G4:G15;15;D4:D15)/CЧЁTEСЛИ(G4:G15;15)- СУММЕСЛИ(G4:С15;16;D4:D15)/ CЧЁTECЛИ(G4:G15;16))
Таким образом,
задача полностью решена.
На рисунке представлены результаты решения для заданного набора данных.

alt: Практическая работа № 33

alt: Является ли девочка отличницей , определяется формулой (на примере ячейки