extracted_text:
Урок 45-46
Учитель: Брух Т.В.
Дата: ___________
Тема: Информационные модели управления
объектами.
Практическая
работа 2.5 «Модели систем управления».
Контрольная
работа №2 «Моделирование и формализация»
Цель: Сформировать у учащихся знания об информационных
моделях систем управления.
Задачи:
Образовательные: Дать представление об управлении и его
значении в жизни живых организмов.
Воспитательные: Продолжать воспитывать
информационную культуру учащихся.
Развивающие: Продолжать развитие стремление к
активной познавательной деятельности, аккуратности.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Здравствуйте! Достали все тетради, книги,
ручки и дневники. Садитесь.
2. Актуализация знаний.
На прошлом уроке мы проходили тему:
«Экспертные системы распознавания химических веществ».
1.
Что такое экспертная
система?
2.
Достоинство экспертной
системы.
3.
Основная задача
экспертной системы.
4.
Объяснение блок-схемы.
ЭС- это программа, для компьютера, которая
оперирует со знаниями в определенной предметной области с целью выработки рекомендаций
и решения проблем.
Накопление знаний, хранение информации
длительное время.
Распознавание объектов или его
составление.
3. Объяснение нового материала.
Открываем тетради и записываем тему
сегодняшнего урока: «Информационные модели управления объектами».
Любой живой организм постоянно получает
информацию из внешнего мира с помощью органов чувств (зрение, слух. обоняние,
осязание и т.д.), а затем обрабатывает ее и использует в своей повседневной
жизни. Одной из важнейших функций для живых существ является управление своим
поведением. Приведите пример управления поведением.
Возьмем модель «жертва-хищник». Наши
любимые герои заяц и волк. Кто может описать их поведение друг к другу.
Таким образом, процессы управления играют
важную роль в процессе функционирования различных систем.
Кто как это понимает? Или хотя бы
приведите примеры.
Например: человек-телевизор,
хозяин-собака, светофор-автомобиль.
В настоящее время трудно представить свою
жизнь без ЭВМ. А почему?
Да, правильно. Сейчас все
автоматизировано. Все делается с помощью компьютера. Например: печатают книги,
водят расчеты, общаются с людьми и т.д.
А сейчас поговорим об использовании ЭВМ
для управления.
Например, в процессе управления самолета в
режиме автопилота компьютер получает информацию от датчиков (скорости, высоты),
обрабатывает ее и передает команды на исполнительные механизмы, изменяющие
режим полета (двигатели), то есть происходит взаимодействие между частями
системы.
Кто мне скажет, что же такое управление?
Давайте, запишем:
Управление – это целенаправленное
взаимодействие одних объектов, которые являются управляющими, на другие объекты
- управляемые.
Можно сказать, что в любом процессе
управления всегда происходит взаимоотношение двух объектов: управляющего и
управляемого.
Выше мы рассмотрели примеры, какие же из
этих объектов управляющие, а какие – управляемые?
Кто же может привести свои примеры
управления процессами?
Примеры:
1.
пилот управляет
самолетом, а помогает ему автопилот.
2.
директор и его
заместители управляют производством, а учитель обучением школьников.
3.
без дирижера большой
оркестр не может согласованно исполнять музыкальное произведение, хоккейная,
футбольная и баскетбольная команды обязательно имеют одного или несколько тренеров,
которые организуют подготовку спортсменов к соревнованиям.
Управляющие и управляемые объекты между
собой соединяются каналами связи. Это может быть прямой канал связи и обратный
канал связи.
Кто-нибудь знает, чем отличаются эти
каналы связи?
Ладно, тогда рассмотрим простую ситуацию:
светофор-автомобиль. Их взаимодействие можно описать след схемой:

Эта схема управления без обратной связи.
Здесь управляющему объекту даются определенные команды.
1.
светофор-автомобиль:
красный -стоять, зеленый - ехать, желтый -приготовиться.
2.
хозяин-собака: сидеть,
стоять, голос, взять.
3.
чуловек-телевизор:
включить, выключить, переключить канал.
Отсюда ясно, что команды даются не
случайным образом, а с определенной целью. А для достижения более сложной цели
необходимо выполнить последовательность команд.
Из рассмотренных примеров можно сказать,
что в соответствии со схемой работает только: светофор – машина. Так как
светофор «не глядя» управляет движением машин (не обращая внимания на
обстановку на перекрестке).
Совсем иначе протекает процесс управления
телевизором или собакой. Как это происходит?
Да, прежде чем дать очередную команду
человек смотрит на результат выполнения предыдущей команды.
Обратная связь – это процесс передачи
информации о состоянии объекта управления к управляющему объекту.
Управление с обратной связью соответствует
следующей схеме:

Таким образом, любую систему с обратной
связью можно рассматривать, как симметричную систему. То есть наличие обратной
связи приводит к тому, что субъект и объект управления меняются местами.
В качестве примера рассмотрим систему
«жертва-хищник». В качестве ограничения обратной связи, и те, и другие
используют мимикрию. Также они используют различные приспособления,
приобретенные в процессе эволюции: бегать, иметь рога и копыта, острые клыки.
Все это приводит к резкому сокращению
числа хищников для животных с одной стороны, а с другой к сокращению числа
животных для хищников.
Другими словами каждый хищник приобретает
свою жертву, и наоборот. Кто мне это объяснит?
Можно сделать вывод: в управлении без
обратной связи алгоритм представляет собой линейную последовательность команд.
Это как в примере со светофором: красный-желтый-зеленый-желтый-красный и т.д.
А если мы говорим об управлении с обратной
связью, то алгоритм действий становится более гибким, то есть здесь может быть
какая-нибудь проверка условия, ветвления, цикла.
Если в примере вместо светофора на
перекрестке работает милиционер – регулировщик, то управление движением станет
более рациональным. Почему?
Да, регулировщик видя обстановку на дороге
дает свои определенные команды.
А теперь приведите мне примеры по всей
сегодняшней теме и объясните их. При этом вы сами должны определить, где
управляющий, а где управляемый, и сказать какая же между ними связь.
4. Подведение итогов.
Все поняли данную тему?
5. Контрольная работа «Моделирование и
формализация»
Смотри приложение
6. Домашнее задание
Открываем дневники и пишем домашнее
задание:
§2.8, читать конспекты. Урок окончен. До
свидания.

file_name: Информационные модели управления объектами.doc

alt: Урок 45-46 Учитель: Брух Т.В

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Природные
зоны Земли
Цели: сформировать
представление о разнообразии природных зон на Земле, рассказать о способах
приспособления растений и животных к условиям обитания в природной зоне,
закрепить понятие «широтная зональность», развивать творческие способности
учащихся, умение работать в коллективе, воспитывать чувство коллективизма и
товарищества.
Оборудование: презентация
«Природные зоны Земли», фрагменты видеофильмов о животных и растениях разных
природных зон (пустыни, саванн и редколесий, экваториальных лесов), карта
природных зон мира, набор картинок разных животных и растений, путеводные листы
на каждого ученика, фломастеры, клей-карандаш, листы А3 с фоном разных
природных зон.
Ключевые слова и
понятия: природные
зоны: арктические пустыни, тундра, лесная зона, степи, пустыни, саванны,
влажные экваториальные леса.
Ход урока
Перед началом
урока учитель делит учащихся на две команды. Парты составляются для групповой
работы, на партах раскладываются карандаши, клей, ножницы и другие принадлежности.
I. Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
Географический
диктант.
1.К
компонентам природы относятся…
2.Природный комплекс
– это …
3. Явление смены
природных компонентов с широтой называется…
4. Явление смены
природных компонентов в горах называется …
5. Больше всего на
разнообразие ПЗ Земли влияет такой природный компонент как …
II.
Изучение нового материала
1. Постановка
целей урока (5
минут)
Слайд 1
Сегодня у нас
необычный урок. На прошлом уроке мы познакомились с понятием «широтная
зональность» и узнали, что на Земле существует множество природных зон. Сегодня
мы отправляемся в экспедицию по природным зонам Земли.
Слайд 2
Нам предстоит
выяснить, как сменяются природные зоны, узнать их климатические особенности,
познакомиться с животным и растительным миром. Сегодня мы побываем в роли
путешественников.
Но, как и все
путешественники и исследователи, во время нашей экспедиции мы будем собирать
информацию о природных зонах, делать записи в черновиках, чтобы вернувшись
назад, обработать все собранные материалы, просмотреть их, тем самым навсегда
запечатлеть наше путешествие.
Для начала давайте
вспомним важные моменты, которые помогут нам понять смену природных зон.
Слайд 3
Фронтальный опрос
1.
Везде
ли на Земле одинаковый климат? (Нет) Слайд 4
2.
От
чего зависит различие климат? (От количества тепла, температуры, о угла
падения солнечных лучей. Чем ближе к экватору, тем выше температуры, чем дальше
от экватора – ближе к полюсам, тем ниже температуры.) [2] Слайд
5
3.
Что
такое широтная зональность? (Изменение природных зон с широтой)
4.
Как
на Земле изменяется широтная зональность? (От экватора к полюсам, по
широтам)
5.
Что
такое природная зона? (Природная зона – это большая территория со
сходными климатическими условиями, имеющая определенный растительный и животный
мира) [2]. Слайд 6
6.
Какие
ученые внесли свой вклад в изучение биосферы и природных зон Земли? (Владимир
Иванович Вернадский и Александр Гумбольдт)
Слайд 7. Учитель
раздает листы-путеводители по природным зонам.
. Путеводный лист
по природным зонам
– Каждый из вас
получает листы-путеводители, в которых вы будете во время нашего виртуального
путешествия  записывать названия животных, растений и особенности климата
разных природных зон.
Мы поделились на пары,
поэтому вам предстоит работать вместе.
– Не забывайте,
что, работая в команде, нужно помогать друг другу, выслушивать мнения друг
друга, каждый человек команды вносит свои идеи и старания в общее дело.
– Итак, мы
отправляемся в виртуальное путешествие по природным зонам Земли. После нашего
возвращения из путешествия, вы сдадите свои путевые заметки.  которые мы
сделаем во время путешествия. И каждый путешественник получит оценку. Поэтому
будьте внимательны, записывайте названия растений и животных природных зон и
особенности климата.
- На что надо
обратить внимание в нашем путешествие? На какие природные компоненты?
– Отправляемся в
наше путешествие!
2. Природные зоны
Земли (10
минут)
С нами в
путешествие отправляются научные сотрудники, которые познакомят нас с
особенностями ПЗ.
Слайд 8 – 14
Арктические
пустыни и тундра
Зона арктических
пустынь находится в бассейне Североного Ледовитого океана, на островах,
покрытых льдами. Климат в Арктике очень суровый. Низкие температуры воздуха
зимой до −60 °С, в среднем −30 °С в январе и в июле +3 °С. Ледяной
и снежный покровы держатся почти весь год. Формируется не только в связи с
низкими температурами высоких широт, но также в виду отражения тепла (альбедо) в светлое время
от снега и под коркой льда.
 Здесь среди
растений встречаются мхи и лишайники. Растительный мир очень скуден, поэтому
среди животных встречаются хищники, так как травоядным здесь нет пищи. Хищники
– белые медведи, которые занимаются ловлей рыбы, защищены от сурового климата
толстой кожей и мехом, подкожным слоем жира [2].
Здесь часто
встречаются птичьи базары – это большое скопление птиц. Птицы прилетают сюда и
улетаю при наступлении сильных морозов. Кайры, тупики.
Тундра
отличается очень суровым климатом (климат — субарктический). Как и
в Арктике, наблюдается полярный день и полярная ночь. Тундра, как правило,
лишена климатического лета (или оно приходит на очень короткий срок). Средняя
температура самого тёплого месяца (июля или августа) в тундре составляет
5-10 °C. С приходом тепла оживает вся растительность, по мере наступления полярного дня (или белых ночей в тех районах тундры, где полярный
день не наступает). Весь тёплый период не превышает 2-2,5 месяца. Зимой средняя
температура до −30 °C
В зоне тундры
растений становится больше, здесь уже встречаются карликовые березки и
карликовые ивы, также мхи и лишайники, кустарнички (клюква, брусника, морошка)
и грибы. На фоне низкой растительности грибы хорошо видны, а так как здесь лето
короткое и прохладное, то грибы никогда не бывают червивыми.
Животный мир
богаче, чем растительный, так как растительной пищи мало. Здесь встречаются
олени, которые питаются лишайниками, грызуны – лемминги, которые строят норы в
земле, очень много птиц: уток, лебедей [2].
Характерной
особенностью тундры являются болота, так как здесь очень сильная увлажненность
и низкие температуры, поэтому влага не успевает испариться.
Слайд 15. Лесная зона
Лесная зона
встречается на материках Евразия и Северная Америка.
В лесной зоне
встречаются различные виды деревьев. Если в лесной зоне преобладают хвойные
деревья (кедр, лиственница, сосна, пихта), то это зона тайги, если встречаются
и хвойные и лиственные деревья (березы, осины) – это зона смешанных лесов.
В лесной зоне
очень много растительности, которая служит одним животным пищей – олени, лоси,
птицы, белки, бурундуки, другим жилищем и укрытием – кабаны, волки, лисы.
Деревья
задерживают корнями воду при таянии снега, влагу во время дождей, поэтому здесь
достаточное увлажнение и большое разнообразие растений и животных.
Климат
лесной зоны хотя и отличается большим разнообразием, но повсюду с умеренно
теплым летом (15—20°C) и довольно Холодной зимой.
Средняя годовая температура от -2° до +5°C,
средняя температура июля 10—20°C. Осадков выпадает в среднем 500—700 мм в год
3.
Физминутка (1
минута)
Я по природным
зонам иду (ходьба на месте),
Замечаю на ходу,
Как над морем буйных трав
Шею вытянул жираф (руки вверх, потягивание).
У меня над головой (наклоны в стороны с поднятыми руками)
Пальма зашуршит листвой,
Но придется приседать (приседания),
Чтобы нам грибов набрать.
Вот лисица пробежала (рукой провести слева вправо)
Тут же белка проскакала (другой рукой провести справа влево)
А огромный серый слон (круг руками)
Посылает нам поклон (наклоны вперед).
Мы прогулку завершим (ходьба на месте)
И за парты поспешим (садятся на свои места) [4].
II.
Работа в парах (12
минут)
– Мы вернулись из
нашего путешествия и сейчас нам предстоит обработать и оформить всю информацию
и материалы, которые мы собрали в нашем путешествии.
Учитель раздает
командам карточки с названиями природных зон.
– Каждой группе
достаются свои природные зоны для исследования.
– У вас есть ваши
листы-путеводители с записями, которые вам помогут, вот у нас фотографии,
которые мы сделали во время путешествия.
Задача каждой пары
– собрать материал по своим природным зонам: внешний облик, климатические
условия, представители растительного и животного мира, их приспособление к
условия обитания и т.д.
– Теперь ваша
задача выбрать представителей, которые будут демонстрировать плакаты и
рассказывать об особенностях ваших природных зон. Обсудите, кто будет выступать
и что необходимо сказать.
Учащиеся выбирают
представителей и подготавливают их к выступлению.
Выступления
команд (8
минут)
Слайд 19. Степная зона
Степная зона
представляет собой большие пространства травянистой растительности. Здесь очень
много света, поэтому растут светолюбивые травы. В степях находятся самые
плодородные почвы – черноземы, которые используются в сельском хозяйстве,
поэтому почти все степные зоны распаханы людьми.
Здесь очень много
грызунов, которые роют в земле норы, живут большими группами, потому что в
открытом пространстве легко стать добычей хищных птиц – орлов, ястребов.
Грызуны питаются злаками и другими растениями. Дрофа – птица, которая быстро
бегает, также обитает в степной зоне. Здесь можно встретить змей, хомяков, а
также быстро бегающих антилоп, диких лошадей.
Климат
степных регионов, как правило, находится в диапазоне от умеренно-континентального до резко-континентального и всегда характеризуется жарким или
очень жарким (до +40 °C) и сильно засушливым летом. Зима в степных
регионах всегда малоснежная, с сильными позёмками и метелями, от умеренно
мягкой до суровой с трескучими морозами, иногда возможны даже морозы до
−40 °C.
Слайд 23. Зона пустыни
Климат в
пустынях континентальный: зима холодная, а лето сильно жаркое.
Дожди
выпадают раз в месяц или всего один раз за несколько лет, в виде сильных
ливней. Небольшие дожди попросту не доходят до поверхности земли, испаряясь под
действием высокой температуры. Самыми сухими областями мира признаны пустыни
Южной Америки.
Большее
количество пустынь получает основные осадки весной и зимой, и только в
некоторых пустынях максимальное количество осадков выпадает летом в виде ливней
(в больших пустынях Австралии и Гоби).
Температура
воздуха в этой природной зоне может сильно колебаться — днем поднимается до
+50°С, а ночью снижается до О °С.
Здесь очень мало
осадков, иногда осадки не выпадают в течении целого года. Растения
приспособились к добыванию воды – очень длинной корневой системой, уходящей на
большую глубину. Листья некоторых растений превратились в колючки, для
уменьшения испарения воды.
Животные, как
правило хищники – ящерицы, пауки, скорпионы, насекомые (жуки, муравьи), змеи.
Животные ведут подвижный ночной образ жизни, так как раскаленный днем песок
заставляет их прятаться от зноя в укрытиях, зарываться в землю.
Знаменитые
«корабли пустыни» – верблюды, запасают воду в горбах и в водных мешках в
желудке, способны преодолевать сотни километров без воды и еды [6].
Слайд 26. Зона саванны
Просмотр фильма
«Саванны и редколесья» [5]
На Земле нет
такого места больше нигде, как в саване, в котором встречается самое большое
разнообразие хищников и травоядных. Особенностью саванн является травянистые
равнины, на которых встречаются небольшие группы деревьев. Траву в больших
количествах поедают насекомые, например, саранча [1]. Растительноядные
животные: антилопы, слоны, жирафы, грызуны, хищники: гепард (рекордсмен по
бегу), леопарды, хищные птицы. Животные травоядные проходят большие расстояния
в поисках воды, держатся большими группами, многие очень быстро бегаю, чтобы
спасаться от хищников [5].
Слайд 30. Зона экваториальных
лесов
Влажные леса распространены
в экваториальном поясе, на север от экватора до 25 ° с.ш. и на юг до 30 ° ю.ш. это зона самого
теплого и влажного климата на Земле. Круглый год средние
температуры воздуха составляют 24-28 С. Времена года не выражены. Выпадает не
менее 1500 мм атмосферных осадков, так как здесь область пониженного давления
(см. Атмосферное давление) , а на побережье количество атмосферных осадков
увеличивается до 10000 мм. Осадки выпадают равномерно в течение всего года.поэтому здесь
произрастает пышная растительность, которая служит пищей и укрытием для многих
животных, птиц, насекомых.
Экваториальный лес
очень густой, деревьям приходится бороться за место под солнцем, поэтому
гигантские деревья достигают 50 – 60 метров [1]
В лесах живут
слоны, тигры, гориллы, мартышки, ягуары. Очень много насекомых – термитов,
муравьев. Большое разнообразие птиц, которые питаются плодами деревьев,
нектаром цветов (нектарницы) [7]. Класс: млекопитающие;Отряд:
хищные;Подробнее:  Семейство: кошачьи;Род: пантеры; Вид:  ягуар.Подробнее:
Слайд 33.
От каждой команды
выходят по очереди ученики, показывают свои собранные природные зоны,
рассказывает об особенностях животного и растительного мира, климате. После
рассказа участники других команд могут дополнять ответ
Слайд 34
– Почему в разных
природных зонах обитают разные животные и произрастают разные растения?
(Разные климатические
условия, рельеф и т.д.)
III.
Обобщение и вывод (3 минуты)
– Перед нашем
путешествием мы ставили цели. Вспомните, ребята, зачем мы отправлялись в
путешествие, с какой целью?
Ответ учащихся:
рассмотреть природные зоны Земли, их животный и растительный мира,
климатические особенности.
– Как вы считаете,
достигли ли мы поставленных целей?
Значит мы
рассмотрели природные зоны и теперь мы знаем их особенности, можем отличить и
определить их по животным и растениям, которые для них характерны.
– Как вы считаете,
в какой природной зоне живем мы? (В лесной, зона тайги).
– Как вы
считаете, нужно ли знать особенности каждой природной зоны и
для чего?
Учащиеся
высказывают свое мнение и делают предположения.
– Как вы думаете,
только ли растения и животные вынуждены приспосабливаться к разным природным
зонам? Приспосабливаются ли к ним люди и как?
(Жилье, одежда,
питание, занятие или работа)
– Действительно,
чтобы жить в определенной природной зоне, необходимо знать ее особенности.
Например, в северных районах нашей страны, в строительстве домов используются
совсем другие технологии, по сравнению с южными районами, на юге окна часто
открыты в течении всего года, а на севере в домах используют тройное
остекление. Чтобы проложить дороги, газопроводы, добывать полезные ископаемые в
северных районах нужно затрачивать гораздо больше денег и использовать особые
материалы, так как там очень суровые климатические условия.
– А можно ли
вмешиваться в дикую природу и изменять ее, не зная как все растения и животные
взаимосвязаны в ней и к чему это может привести?
Нет. Прежде чем
что-либо менять в природе, нужно выяснить, как это связано с животными,
растениями, климатом, чтобы не нарушить всю природу.
Например, вырубая
лес, мы уничтожим жилище животных и птиц, а вместе с этим и их пищу.
IV.
Домашнее задание (1 минута)
§ 47 пересказ.
Нарисовать любую природную зону в тетради.
Слайд 35
Учитель выставляет
оценки за урок всем учащимся.
В заключение учитель читает
стихотворение Ф. Шефнера
Ты,
человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей,
В увеселительных походах
Не растопчи ее полей,
Не жги ее напропалую
И не исчерпывай до дна!
И помни истину простую –
Нас много, а она – одна.

Игра «Узнай меня»
Отгадайте животного и назовите,
где он обитает.
Всю
жизнь ношу я два горба,
Имею два желудка!
Но каждый горб – не горб амбар,
Еды в них – на семь суток!   (Верблюд
– степь)
Хоть
верь – хоть не верь:
Пробегал по лесу зверь.
Нес на лбу он неспроста
Два развесистых куста.     (Северный олень – тундра)
Через
море – океан
Плывет чудо – великан,
Пряча ус во рту,
Растянулся на версту.  (Кит – Крайний Север)
Летом
бродит без дороги
Между сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза пряча нос.  (Медведь
– тайга)
Хочет
– прямо полетит,
Хочет – в воздухе висит,
Камнем падает с высот
И в полях поет, поет.  (Жаворонок – степь)
На
овчарку он похож,
Что ни зуб, то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть!  (Волк – лесная зона)
Злее
прочих змей бываю,
Но при встрече в рост встаю,
Тут же шею раздуваю,
Знак «опасность» подаю.  (Кобра
– пустыня)
Бегает
среди камней,
Не угонишься за ней.
Ухватил за хвост, но – ах! –
Удрала, а хвост в руках. (Ящерица
– степь)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Природные зоны.docx

alt: Слайд 3 Фронтальный опрос 1

alt: II. Работа в парах (12 минут) –

title: Конспект урока "Природные зоны Земли"


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

МДК 03.07 Теория и методика создания цифрового контента

программа подготовки специалистов среднего звена по специальности
44.02.01 Дошкольное образование

2024 г.

В ходе изучения МДК у обучающего формируются
компетенции:

Код

Наименование общих
компетенций

ОК 01

Выбирать способы
решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам

ОК 02

Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные технологии для
выполнения задач профессиональной деятельности

ОК 03

Планировать
  и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие, предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере,
использовать знания по финансовой грамотности в различных
  жизненных ситуациях

ОК 04

Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде

 Код

Наименование видов
деятельности и профессиональных компетенций,
сформированных по запросу работодателя(ей)

ВД 7

Организация деятельности детей дошкольного возраста с использованием цифровых образовательных технологий

ПК 7.1.

Планировать и проводить занятия
с использованием цифровых образовательных технологий

ПК 7.2.

Планировать и проводить мероприятия, направленные на формирование информационной культуры детей дошкольного возраста

ПК 7.3.

Создавать
  и использовать информационно – образовательную среду для развития у
  обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей и формирования
  культуры здорового и безопасного образа жизни

ПК 7.4

Создавать и использовать информационные ресурсы с целью
реализации образовательной
  программы дошкольного образования

В результате освоения профессионального модуля обучающийся должен:

Владеть навыками

Н 7.1.01

разработки и составления конспектов занятий с использованием цифровых образовательных технологий

Н 7.1.02

организации и проведения занятий с использованием цифровых образовательных технологий

Н 7.2.01

реализации воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка с использованием информационных технологий

Н 7.2.02

проектирования ситуаций и событий, направленных на формирование информационной
  культуры детей дошкольного возраста

Н 7.3.01

применения цифровых информационных технологий для выявления уровня развития познавательной
  активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей детей дошкольного возраста

Н 7.3.02

создания
  и использования информационно – образовательной среды, направленной на оказание адресной помощи участникам образовательного процесса

Н 7.4.01

систематического анализа эффективности реализации образовательной
программы дошкольного образования и подходов к созданию и использованию
  цифровых информационных ресурсов в обучении детей дошкольного возраста

Н 7.4.02

формирования мотивации к обучению в процессе использования созданных информационных ресурсов

Уметь

У 7.1.01

применять
  современные информационные технологии с целью обработки результатов диагностического обследования и оценки
качества образования

У 7.1.02

реализовывать формы
и методы обучения с использованием цифровых образовательных технологий

У 7.1.03

разрабатывать цифровые информационные ресурсы для
организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста

У 7.2.01

реализовывать формы
и методы организации мероприятий, направленных на формирование информационной культуры
  детей дошкольного возраста

У 7.2.02

находить ценностный аспект учебного знания
и информации, размещенной в цифровых образовательных ресурсах

У 7.3.01

разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты с учетом личностных и возрастных
  особенностей обучающихся

У 7.3.02

использовать в процессе создания информационно-образовательной среды деятельностный и развивающий подход

У 7.4.01

организовывать различные виды детской деятельности с использованием
  созданных информационных ресурсов

У 7.4.02

использовать технологии создания и методы
применения информационных
  ресурсов с целью реализации образовательной программы дошкольного
образования

Знать

З 7.1.01

цифровые информационные источники, предназначенные для
организации обучения детей дошкольного возраста

З 7.1.02

основы работы
с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
  мультимедийным оборудованием

З 7.2.01

научные
  представления о результатах использования цифровых информационных технологий в процессе формирования информационной культуры

З 7.2.02

законов в сфере образования и федерального государственного образовательного
  стандарта дошкольного образования

З 7.3.01

педагогические закономерности создания и использования информационно –
  образовательной среды для развития у обучающихся познавательной
активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

З 7.3.02

теории и технологии учета
возрастных особенностей обучающихся в процессе создания
  и использования информационно – образовательной среды

З 7.4.01

педагогические закономерности реализации
  образовательной программы дошкольного образования с использованием цифровых информационных ресурсов

З 7.4.02

основы
  методики обучения и воспитания детей дошкольного возраста, основные принципы деятельностного подхода, виды
и приемы современных педагогических и
  информационных технологий

Количество часов,
отводимое на освоение
МДК

Всего часов 46 часов
в том числе в форме практической подготовки 37 часов
в том числе самостоятельная работа
- 0

2
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МДК
2.1
Тематический план

Коды ОК, ПК

Наименования разделов
профессионального модуля

Всего
  часов

В
  том числе, в форме практической подготовки

Объем времени, отведенный на освоение профессионального модуля
(часов)

Практика

теоретические занятия

лабораторные работы и практические занятия

Самостоятельная работа
обучающегося

Промежуточная аттестация

Учебная

Производственная (по профи- лю специальности)

Всего

в
  т.ч., курсовая работа
  (проект)

форма

Количество час

1

2

3

4

5

6

8

9

10

11

12

13

МДК 03.07

46

Раздел
  1. Цифровизация образования

16

9

7

ПК
7.3, ПК 7.4
ОК
02, ОК 03
КК
01, КК 02

Тема 1. 1 Цифровизация образования как средство повышения
  эффективности образовательного процесса

2

1

1

ПК
7.3, ПК 7.4
ОК
02, ОК 03
КК
01, КК 02

Тема 1.2. Цифровой образовательный ресурс как инструмент воспитания и общего развития детей дошкольного возраста

2

1

1

ПК
7.3, ПК 7.4
ОК
02, ОК 03
КК
01, КК 02

Тема 1.3. Информатизация дошкольного
  образования.

2

2

ПК
7.3. ОК 02,
  КК 04

Тема 1.4. Аппаратное и программно
  обеспечение для использования в ДОУ

2

1

1

ПК
7.3, ПК 7.4
ОК
02, ОК 03
КК
01, КК 02

Тема 5. Применение информационных объектов различных типов в реализации
  профессиональной деятельности педагогов ДОУ

4

3

1

ПК
7.3, ПК 7.4
ОК
02, ОК 03
КК
01, КК 02

Тема 6. Средства и технологии обмена
информацией с
  помощью компьютерных сетей

4

3

1

Раздел 2. Методика
применения цифровых образовательных ресурсов в дошкольных образовательных организациях

36

25

11

ПК 7.1,
ПК 7.2.
ОК 01,
  КК 02.

Тема 2.1. Цифровая дидактика как часть педагогической дидактики

4

2

2

ПК 7.1,
7.2.
ОК 01,
  КК 02.
КК 02, КК 05.

Тема 2.2. Интерактивные методы цифровой дидактики.
  Технологии и средства цифровой дидактики

8

5

3

ПК 7.1,
ПК 7.4
ОК 02
КК 02, КК 05.

Тема 2.3. Инструменты цифровой дидактики в образовательной деятельности ДОУ

6

4

2

ПК 7.1,
ПК 7.4
ОК 02
КК 02, КК 05.

Тема 2.4. Методика разработки и использования цифровых образовательных ресурсов на основе
  презентаций

6

4

2

ПК 7.1,
ПК 7.4
ОК 02
КК 02, КК 05.

Тема 2.5. Методическое сопровождение выбора, использования и разработки ЦОР в реализации
  образовательных областей

12

10

2

Раздел 3. Практические аспекты реализации цифрового образования

12

12

ПК 7.4
ОК 02
КК 01.

Тема 3.1. Использование возможностей текстового и табличного процессоров MS Word и MS Excel  в работе воспитателя

4

4

ПК 7.1,
ПК 7.4
ОК 02
КК 02, КК 05.

Тема 3.2. Применение инструментов цифровой дидактики в процессе
  организации воспитательно-образовательного процесса

4

4

ПК 7.1,
ПК 7.3
ОК 01,
ОК 04
КК 02, КК 05

Тема 3.3. Применение образовательного контента в реализации воспитательно-образовательных задач

2

2

ПК 7.3,
ПК 7.4
ОК 02, ОК 03
КК 01, КК 02

Тема 3.4 Информационные технологии контроля и оценки образовательных
  результатов воспитанников.

2

2

2.2          Содержание обучения по МДК 03.07

Наименование разделов и тем МДК

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная учебная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект)

Объём часов

Объем часов практической
  подготовки

1

2

3

4

МДК 03.07 Теория и методика создания цифрового
  контента

46

Раздел 1. Цифровизация образования

22

13

Тема 1.1. Цифровизация образования как средство повышения  эффективности образовательного
  процесса

Содержание

2

1

1. Цифровизация
  образования: важнейшие задачи
и тенденции развития, преимущества и возможные недостатки концепции. Цифровизация в дополнительном образовании ДОО

1

В том числе практических занятий

1

Практическое
  занятие №1 Анализ информационной образовательной среды дошкольного
  образовательного учреждения

1

Тема 1.2. Цифровой образовательный ресурс как инструмент воспитания и общего
  развития детей дошкольного возраста

Содержание

2

2

1. Цифровой образовательный ресурс: определение, дидактические принципы и особенности применения,
  классификация.
Требования к цифровым образовательным ресурсам.
  Возможности использования цифровых образовательных ресурсов в
  образовательно-воспитательном процессе дошкольного учреждения

1

В том числе практических занятий

1

Практическое
  занятие №2 Анализ цифровых образовательных ресурсов, используемых в
  дошкольные образовательные организаций в процессе воспитательно -образовательного процесса
Электронные образовательные ресурсы в профессиональной
  деятельности воспитателя детского сада. Направления использования

1

Тема 1.3. Информатизация дошкольного образования.

Содержание

2

1.Основные направления использования информационно- коммуникационных
  технологий в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения. Информационные технологии и средства
  информационных технологий.

2. Дидактические средства обучения детей
дошкольного возраста и программные продукты для их
  разработки.

Тема 1.4. Аппаратное и программное
обеспечение для
  использования в дошкольной образовательной организации

Содержание

1

1

1. Аппаратное и программное обеспечение в воспитательно - образовательном процессе ДОО.

В том числе практических занятий

1

Практическое
  занятие №3 Проектирование автоматизированного рабочего места (АРМ)
педагогов дошкольной образовательной организации. Техническое и программное обеспечение деятельности дошкольной образовательной организации

1

Тема 1.5. Применение информационных объектов различных
типов в реализации
  профессиональной
деятельности педагогов ДОУ

Содержание

1

3

1.Понятие «Информационный объект», виды информационных
  объектов и способы их применения в деятельности сотрудников
дошкольных образовательных организаций

В том числе практических занятий

3

Практическое
  занятие №4 Классификация видов информационных объектов в соответствии с компьютерными системами, в которых они были созданы

1

Практическое
  занятие №5 Пакеты мультимедийных презентаций в профессиональной деятельности

1

 Практическое занятие №6
  Применение текстовых редакторов.. Табличные процессоры. Графические редакторы и пакеты компьютерной графики

1

Тема 1.6. Средства и технологии обмена
  информацией с помощью
компьютерных сетей

Содержание

1

3

1.
  Применение интернет технологий в деятельности работников
  руководящего звена системы
образования. Применение интернет
  технологий воспитателем. Поиск
информации в сети Интернет.
  Фильтрация информации. Этикет сетевого общения.

В том числе практических занятий

3

Практическое
  занятие №7 Использование возможностей MS Publisher в работе педагога-воспитателя. Создание буклета образовательной дошкольной
  организации. Стилевое оформление буклета: применение параметров шрифта, добавление
  иллюстраций.

2

Практическое
  занятие №8 Применение платформ для
проведения онлайн-конференций

1

Раздел
  2. Методика применения цифровых образовательных ресурсов в дошкольных
  образовательных организациях

36

21

Тема 2.1.
Цифровая дидактика
  как часть
педагогической дидактики

Содержание

2

4

1.Закономерности и тенденции развития цифрового образовательного процесса. Объект
и предмет цифровой дидактики. Дидактические цели цифрового образовательного процесса в ДОО.

2. Роль и функции
педагога в цифровом образовательном процессе ДОО. Психолого-педагогические основы интерактивного
  взаимодействия детей и взрослых. Риски
цифровизации дошкольного образования и обучения.

В том числе практических занятий

2

Практическое
  занятие №9 Модели дистанционного консультирования родителей с детьми
  дошкольного возраста как одна из форм оказания педагогической помощи.

1

Практическое
  занятие №10 Условия безопасного и эффективного использования ИКТ в ДОО. Требования Охраны
труда и техники
безопасности при использовании ИКТ в ДОО.

1

Тема 2.2. Интерактивные методы цифровой дидактики. Технологии
  и средства цифровой дидактики

Содержание

3

5

1.Категории методов
и приемов мультимедийной дидактики. Приемы мультимедийной дидактики
  Цифровые технологии в образовании: вчера,
сегодня, завтра. Технологии искусственного интеллекта в образовании. Технологии
  виртуальной реальности в образовании.

1.Использование цифровых средств обучения в ДОО. Мультимедийные обучающие системы. Понятие «мультимедиа»,
  состав и классификация мультимедиа

2.Основные особенности и возможности применения мультимедиа технологий в обучении. Образовательные сайты
для дошкольников

В том числе практических занятий

5

Практическое
  занятие №11 Методы цифровой дидактики

1

Практическое
  занятие №12 Современные тенденции цифровизации образования в условиях движения к Smartобществу.
  Характеристика понятия «Smart- обучение»

2

Практическое
  занятие №13 .Анализ мультимедийных обучающих систем и
  образовательных сайтов для дошкольников и возможности
  их использования в работе с детьми

1

Практическое
  занятие №14 Технология создания интерактивного плаката используя программы MS PowerPoint

1

Тема 2.3. Инструменты
цифровой дидактики в образовательной деятельности ДОУ

Содержание

2

4

1.Использование презентаций  и интерактивной доски в ДОО.

2. Использование программного обеспечения ActiveInspire и интегрированные творческие среды
ПервоЛого, ЛогоМиры в
  образовательном процессе.

В том числе практических занятий

4

Практическое
  занятие №15 .Принципы представления информации на слайдах (инфографика). Алгоритм создания
  триггера в программе PowerPoint.

2

Практическое
  занятие №16 Знакомство с программой SMART Notebook и ее использование для
создание интерактивного дидактического материала.

1

Практическое
  занятие №17 Ознакомление с интерфейсом программы ActiveInspire. Ознакомление с интегрированные творческие среды ПервоЛого, ЛогоМиры.

1

Тема 2.4 Методика разработки
и использования цифровых образовательных ресурсов на основе
  презентаций

Содержание

2

4

1
  Методика разработки и использования анимированных презентаций и анимационных видеороликов

2.Методика разработки и использования интерактивных карт и тренажерных заданий при организации интерактивных форм обучения

В том числе практических занятий

4

Практическое
  занятие №18 Разработка плана презентации по теме занятия
(с учетом возрастных особенностей дошкольников)

2

Практическое
  занятие №19 Знакомство с возможностями конструктора интерактивных карт

2

Тема 2.5 Методическое сопровождение выбора, использования и разработки ЦОР в реализации
  образовательных областей

Содержание

2

10

Психолого-педагогические основы использования цифровых
  образовательных ресурсов в дошкольном обучении.

В том числе практических занятий

10

Практическое
  занятие №20 Использование  ЦОР в реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

2

Практическое
  занятие №21 Использование  ЦОР в реализации образовательной области
«Познавательное развитие»

2

Практическое
  занятие №22 .Использование ЦОР в реализации образовательной области «Речевое  развитие»

2

Практическое
  занятие №23 Использование ЦОР в реализации образовательной области  «Физическое развитие»

2

Практическое
  занятие №24 .Использование ЦОР в реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

2

Раздел 3. Практические аспекты реализации цифрового образования

Тема 3.1
Использование
возможностей
текстового и
табличного процессоров
MS Word, MS Excel
  и
MS Access
в работе воспитателя

Содержание

4

В том числе практических занятий

4

Практическое
  занятие №25 Использование текстового процессора в системе образования.

1

Практическое
  занятие №26 Вставка и обработка графических объектов. Работа
с библиотекой картинок. Создание художественных заголовков средствами WordArt.
  Использование элементов панели
Рисования. Технология разработки
  документации педагогом-воспитателем сведений о воспитанниках
  группы средствами текстового процессора MS Word.

2

Практическое
  занятие №27 Создание базы данных
«САД».

1

Тема 3.2 Применение инструментов цифровой дидактики
  в процессе организации воспитательно-образовательного процесса

Содержание

4

В том числе практических занятий

4

Практическое
  занятие №28 Создание презентации с триггерами для ДОО.

1

Практическое
  занятие №29 Создание дидактической игры с использованием программы PowerPoint.

1

Практическое
  занятие №30 Создание дидактического материала для дошкольников в программе SMART Notebook

1

Практическое
  занятие №31 Создание дидактического материала в программе ActiveInspire»

1

Практическое
  занятие №32  Разработка конспектов занятий с использованием творческие среды
ПервоЛого, ЛогоМиры.

1

Тема 3.3 Применение
образовательного контента в реализации воспитательно-
образовательных
задач

Содержание

2

В том числе практических занятий

2

Практическое
  занятие №33 Разработка конспекта занятия (досугового мероприятия) с использованием информационно- коммуникационных
  технологий

1

Практическое
  занятие №34 Разработка сценария родительского собрания с использованием
  информационно-коммуникационных технологий

1

Тема 3.4
Информационные
технологии контроля и оценки образовательных
результатов воспитанников.

Содержание

2

В том числе практических занятий

2

Практическое
  занятие №36 Инструменты реализации информационных технологий контроля образовательных результатов и их место
в образовательном процессе.

1

Практическое
  занятие №.37 Оценка качество программного средства учебного назначения.
  Разработка контролирующих материалов в форме интерактивных
  заданий.

1

Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета
по МДК 07.03

Производственная практика раздела 1
Виды
  работ
Информационное сопровождение деятельности образовательной организации с использованием текстового процессора
Разработка документации воспитателя (для размещения данных средствами текстового процессора MS Word)
Разработка таблиц
для оптимизации мониторинговой деятельности образовательной
  организации (Создание и использование таблиц для размещения данных, расчетов.
  Форматирование текста в таблицах)
Использование
  возможностей MS Publisher при создании буклетов образовательной дошкольной организации (стилевое оформление буклета: применение параметров шрифта, добавление иллюстраций)

24

Производственная практика раздела 2
Работа с библиотекой картинок. Создание художественных заголовков средствами WordArt.
  Использование элементов панели Рисования.
Создание презентации на основе шаблона. Заполнение данных в шаблонных формах. Запуск и просмотр
  презентации. Создание презентации на основе пустой презентации. Стилевое
оформление презентации.
Разработка цифровых образовательных ресурсов для дошкольного образовательного учреждения
Использование информационных ресурсов с целью
реализации образовательной программы дошкольного образования с
  учетом возрастной группы

12

Создание
  дидактического материала для дошкольников в программе SMART Notebook
  Планирование и проведение занятия с использованием цифровых образовательных ресурсов
Планирование и проведение мероприятий, направленных на формирование информационной культуры детей дошкольного возраста

1.  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

1.1.
Для реализации программы профессионального модуля должны
быть предусмотрены следующие
специальные помещения:
Кабинет теоретических и методических основ дошкольного образования,
оснащенный в соответствии с п. 6.1.2.1 образовательной программы по специальности 44.02.01 Дошкольное образование.
Лаборатория информатики и информационно-коммуникационных технологий, оснащенная
в соответствии с п. 6.1.2.3
образовательной программы по специальности 44.02.01
Дошкольное образование.
Оснащенные базы практики
в соответствии с п 6.1.2.5
образовательной программы по
специальности 44.02.01 Дошкольное образование.

1.2.  Информационное обеспечение реализации программы
Для реализации программы библиотечный фонд образовательной организации
должен иметь печатные и/или электронные образовательные и информационные ресурсы для использования в образовательном процессе.
При формировании библиотечного фонда образовательной организации выбирается не
менее одного издания из перечисленных ниже печатных и (или) электронных изданий
в качестве основного, при этом список может быть дополнен другими изданиями.

1.2.1.  Основные печатные
издания
Козлова С. А. Дошкольная педагогика : учебное
пособие для студентов СПО / С. А. Козлова,
Т.
А. Куликова. – 17-е изд., стер. – Москва : Академия, 2020. – 432 с. – (Профессиональное
образование). - ISBN 978-5-4468-8629-6. - Текст : непосредственный.
От рождения до школы: инновационная программа дошкольного образования /Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева. – 6-е изд.,
доп. – Москва: Мозаика-Синтез, 2020. – 368 с.
Воробьева Н.А. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. для
студ. учреждений сред. проф. образования / Н.А. Воробьева, С. В. Обоева.
– М.: Издательский центр «Академия», 2022. – 208 с.
Цветкова М. С. Информатика : учебник для студентов СПО / М. С. Цветкова,
И. Ю. Хлобыстова. – 7-е изд., стер. - Москва : Академия, 2021. – 350
с. – (Профессиональное образование). - ISBN 978- 5-4468-9973-9. - Текст :
непосредственный.

1.2.2.  Основные электронные издания
Литвинова, С. Н. Цифровые
инструменты в работе
с детьми дошкольного возраста : учебное
пособие для вузов / С. Н. Литвинова, Ю. В. Челышева.
— Москва : Издательство Юрайт,
2023. — 188 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-14722-3. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/520246
Теоретические и методические основы организации игровой деятельности
детей раннего и дошкольного возраста : учебник для среднего профессионального образования / А. И. Савенков [и др.]
; под научной редакцией А. И. Савенкова. — Москва : Издательство Юрайт,
2023. — 339 с. —

(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-12667-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт].
— URL: https://urait.ru/bcode/518256
Микляева, Н. В. Теоретические основы дошкольного образования : учебник для среднего
профессионального образования / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А.
Виноградова ; под общей редакцией Н. В. Микляевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 496 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-02131-8. — Текст :
электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/511679
Гаврилов, М. В. Информатика и информационные технологии : учебник для среднего
профессионального образования / М. В. Гаврилов, В. А. Климов.
— 5-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 355 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5- 534-15930-1. — Текст : электронный
// Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/510331

1.2.3.  Дополнительные источники
1.
Лочман Т. Б. Теория и методика развития
речи у детей : учебник студентов СПО / Т. Б. Лочман.
– Москва : Академия, 2022. – 223 с. – (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-0054-0209-7.
- Текст :
непосредственный.
2.  Николаева С. Н. Теория и методика
экологического образования дошкольников : учебное
пособие для студентов
СПО / С. Н. Николаева. – 11-е изд., доп. -
Москва : Академия, 2020. – 271 с.
– (Профессиональное образование).
3.
Погодина, Светлана Викторовна. Практикум по художественной обработке
материалов и изобразительному искусству : учебное пособие
для студентов СПО / С. В. Погодина.
– 3-е изд., стер. - Москва : Академия, 2019. – 201 с. –
(Профессиональное образование).
4.
Погодина, Светлана Викторовна. Теоретические и методические основы
организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста
: учебное пособие
для студентов СПО / С. В.
Погодина. – 5-е изд., стер. - Москва
: Академия, 2021. – 270 с. – (Профессиональное образование).
5.
Теоретические и методические основы физического воспитания и развития
детей раннего и дошкольного возраста: учебник
для студентов СПО / под ред. С.О. Филипповой.
– 8-е изд., стер. – Москва: Академия, 2019. – 319 с. –
(Профессиональное образование).
6.
Белошистая А.В. Теория и методика
математического развития детей
дошкольного возраста: учеб.
для студ. учреждений сред. проф. образования / А.В. Белошистая. – 3-е изд.,
стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 272 с.
7.
Гончарова, Ольга Витальевна. Теория и методика
музыкального воспитания : учебное пособие для студентов СПО / О. В.
Гончарова, Ю. С. Богачинская. – 8-е изд., стер. - Москва : Академия, 2020. –
255 с. – (Профессиональное образование).

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Код и наименование профессиональных
и общих компетенций, формируемых
в рамках модуля

Критерии оценки

Методы оценки

ПК.7.1.
Планировать и проводить занятия с использованием цифровых образовательных технологий

Применение современных информационных технологий с целью обработки
  результатов диагностического обследования
  уровня сформированности исследуемого параметра, для дальнейшего планирования
  образовательного процесса;
реализация форм и методов
  обучения с использованием цифровых образовательных
  технологий; разработка цифровых
  информационных ресурсов для организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста

Оценка выполнения практических работ в процессе учебной практики;
экспертная оценка
  проведения мероприятий на
  учебной и производственной практике;
оценка оформления отчетов по учебной
и производственной практике;
.

ПК.7.2.
Планировать и проводить мероприятия, направленные на формирование информационной культуры детей
  дошкольного возраста

Подбор и использование эффективных форм и методов организации
  мероприятий, направленных на формирование информационной культуры детей дошкольного возраста;
определение ценностного аспекта учебного знания
и информации, размещенной в цифровых образовательных ресурсах

Оценка выполнения практических работ в процессе учебной практики;
экспертная оценка
проведения мероприятий на
  учебной и
производственной практике;
оценка оформления отчетов по учебной
и производственной
практике;
квалификационный экзамен.

ПК.7.3.
Создавать и использовать информационно –
образовательную среду для развития у обучающихся познавательной активности,
самостоятельности, инициативы,
  творческих способностей и формирования культуры

Разработка и реализация индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом личностных и
возрастных особенностей обучающихся;
использование в процессе создания информационно-
  образовательной среды

Оценка выполнения практических работ в процессе учебной практики;
экспертная оценка
проведения мероприятий на
  учебной и
производственной практике;

здорового и безопасного образа жизни

деятельностный и развивающий подход

оценка оформления отчетов по учебной
и производственной
практике;
квалификационный экзамен.

ПК.7.4.
Создавать и использовать информационные ресурсы с целью реализации
образовательной программы
  дошкольного образования

Организация различных видов детской деятельности с
  использованием созданных информационных ресурсов; успешное использовние технологии создания и методы
  применения информационных ресурсов с целью реализации образовательной
  программы дошкольного образования

Оценка выполнения практических работ в процессе учебной практики;
экспертная оценка
проведения мероприятий на
  учебной и
производственной практике;
оценка оформления отчетов по учебной
и производственной
практике;

ОК 01
Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности применительно к различным контекстам

определение этапов решения задачи.
определение потребности в информации.
осуществление эффективного поиска.
выделение всех
  возможных
источников нужных ресурсов, в том числе неочевидных.

Оценка выполнения практических работ в процессе учебной практики;
экспертная оценка
проведения мероприятий на
  учебной и
производственной практике;
оценка оформления отчетов по учебной
и производственной
практике;
квалификационный экзамен.

ОК 02
Использовать современные
  средства поиска, анализа и
интерпретации информации, и информационные технологии для
  выполнения задач
профессиональной деятельности

Планирование информационного
  поиска из широкого набора источников, необходимого для выполнения
  профессиональных задач в
педагогической деятельности по проектированию и организации
  дополнительного образования
детей дошкольного возраста;

Оценка выполнения практических работ в процессе учебной практики;
экспертная оценка
проведения мероприятий на
  учебной и
производственной практике;

структурирование отобранной
  информации в соответствии с параметрами поиска;
интерпретация полученной
  информации в контексте
профессиональной деятельности;
применение средств информатизации и информационных технологий для педагогической
деятельности по проектированию и реализации образовательных областей, а
  также организации дополнительного образования
  детей дошкольного возраста

оценка оформления отчетов по учебной
и производственной
практике;
квалификационный экзамен.

ОК 03
Планировать и реализовывать
собственное профессиональное и личностное развитие, предпринимательскую
деятельность в
профессиональной сфере, использовать знания по финансовой грамотности в
  различных жизненных ситуациях

Использование актуальных цифровых образовательных
  ресурсов при реализации
собственной профессиональной
  деятельности, в том числ5е в дополнительном образовании

оценка выполнения
практических работ в процессе учебной практики;
экспертная оценка
проведения мероприятий на
  учебной и
производственной практике;
оценка оформления отчетов по учебной
и производственной
практике;
квалификационный экзамен.

ОК 04 Эффективно
взаимодействовать и работать в коллективе и команде

Взаимодействие с коллегами, руководством, детьми в ходе профессиональной
деятельности;

оценка выполнения
практических работ в процессе учебной практики;
экспертная оценка
проведения мероприятий на
  учебной и
производственной практике;
оценка оформления отчетов по учебной
и производственной
практике;

организация работы коллектива и команды;
понимание психологических основ деятельности коллектива, психологические особенности
личности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МДК.03.07 Теория и методика создания цифрового контента.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МДК 03

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МДК 2

alt: Содержание обучения по МДК 03

alt: Содержание 1 1 1

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Профессиональное образование)

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

title: Рабочая программа "Теория и методика создания цифрового контента"


extracted_text:
Для обозначения зоны ЧС, характера и уровня заражения
разведчиками использу-ются несколько способов:

—
установка специального щита со съемными карточками, на которых наносится
информация;

— установка стационарных
щитов;

— нанесение информации на
стены, конструкции, заборы, стволы деревьев, до-

рожные знаки.

Информацию
необходимо наносить красками яркого цвета, в доступных, хорошо видимых местах.

Знаки устанавливаются в обязательном порядке при
обнаружении опасных и вред-ных веществ, дозы которых превышают допустимые
нормы. В ночное время знаки и указатели должны быть освещены любым способом
(электрическая подсветка, уста-новка керосиновой лампы).

Воздушная разведка, осуществляющая визуальный и
дозиметрический контроль, фотографирование и телевизионную трансляцию,
проводится с помощью самолетов, вертолетов и других летательных аппаратов. В ее
задачу входят определение границ

К  характера
ЧС, выявление состояния строений, дорог, мостов, обнаружение постра-давших,
завалов, пожаров, выбор маршрутов передвижения техники. Полученные данные
наносятся на карту или передаются по радио руководителю работ.

file_name: ОБЖ к урокам 338.docx

alt: Для обозначения зоны ЧС, характера и уровня заражения разведчиками использу-ются несколько способов: — установка специального щита со съемными карточками, на которых наносится информация; — установка…

title: Материал  по  ОБЖ