extracted_text:
ГКОУ
"Серафимовичская ШИ"
Согласовано:                                         Утверждаю:
зам. директора по ВР
директор  школы-интернат
__________Плющенко Н.С.
___________Охрименко Р.В.
«__»____________2021 г
«__»_______________2021 г.

Образовательная
программа дополнительного образования детей.
Общая
физическая подготовка.

Возраст детей:12-16 лет
Срок реализации:3 года

Автор-составитель:
педагог дополнительного
образования
Лукьянов Виктор
Николаевич.

1.Пояснительная
записка.
•
Направленность программы:
В
группах секции осуществляется физкультурно-оздоровительная и воспитательная
работа, направленная на разностороннюю физическую подготовку преимущественно
оздоровительной направленности.
•
Актуальность, педагогическая
целесообразность программы дополнительного образования:
В
современной социально-экономической ситуации эффективность системы
дополнительного образования особенно актуальна, так как именно этот вид
образования ориентирован на свободный выбор ребенка интересующих его видов
спорта и форм деятельности, развитие его представлений о здоровом образе жизни,
становлении познавательной мотивации и способностей. Программа разработана для
желающих заниматься в секции ОФП на основе современных научных данных и
практического опыта тренеров и является отображением единства теории и
практики. А так же на основе материала, который дети изучают на уроках
физической культуры в общеобразовательной школе.

•
Основные цели и задачи секции ОФП:
-
формирование здорового образа жизни, привлечение учащихся к систематическим
занятиям физической культурой и спортом; укрепление здоровья и всестороннее
физическое развитие (развитие физических, интеллектуальных и нравственных
способностей);
Основные
задачи:
1.образовательные
-обучение
основам техники различных видов двигательной деятельности (бег, прыжки и др.)
-формировать
знания об основах физкультурной деятельности
2.развивающие
-развитие
физических качеств (выносливость, быстрота, скорость)
3.воспитательные
-формирование
устойчивого интереса, мотивации к занятиям физической культурой и к здоровому
образу жизни
-воспитание
морально-этических и волевых качеств
•
Отличительные особенности программы по
общей физической подготовке:
В
отличие от типовой программы, программа по общей физической подготовке
дополнена  с учетом интересов детей (в зависимости от возраста, пола, времен
года и местных особенностей) к тем видам спорта, которые пользуются
популярностью в повседневной жизни. Программой осуществляется ознакомление с
теннисом, бадминтоном. Девочки по выбору занимаются танцами. Включено большое
количество подвижных игр, что позволяет большую часть занятий проводить на
улице. Возможность подбора пары для спортивных игр.
•
Условия реализации.
Условия набора.
 К занятиям в секции допускаются все учащиеся 5-9-х классов,
желающие заниматься спортом и не имеющие медицинских противопоказаний (имеющие
письменное разрешение врача).
Срок освоения программы.
 Программа
предусматривает 3 года обучения. После прохождения трехлетнего цикла педагог
может дополнить программу исходя из своего опыта, специализации и интересов
детей.
Режим занятий.
Время,
отведенное на обучение, составляет 148 часов в год, 4,5 часа в неделю, причем
практические занятия составляют большую часть программы. Занятия проводятся 3
раза в неделю по 1,5 часа.
Наполняемость групп.
Максимальный состав группы определяется с
учетом соблюдения правил техники безопасности на учебно-тренировочных занятиях.
В группу принимается не менее 15 человек.
Формы организации занятий.
Основными формами учебно-тренировочной
работы в секции являются: групповые занятия, участие в соревнованиях,
теоретические занятия (в форме бесед, лекций, просмотра и анализа учебных кинофильмов,
кино- или видеозаписей, просмотра соревнований), медико-восстановительные
мероприятия, культурно-массовые мероприятия, участие в конкурсах и смотрах.
Формы проведения занятий.
Основными формами проведения занятий
являются тренировка и игра.
•
Ожидаемые результаты и способы определения
их результативности.
Общие:
-
овладеть основами техники всех видов двигательной деятельности;
-
развитие физических качеств (выносливость, быстрота, скорость и др.);
-  укрепление
здоровья;
- формирование
устойчивого  интереса, мотивации к занятиям физической        культурой и к
здоровому образу жизни;
-   формирование
знания об основах физкультурной деятельности;
Промежуточные:
На 1-2 году обучения
-  расширение и развитие двигательного  опыта;
- формирование навыков и умений самостоятельного выполнения
физических упражнений, направленных на укрепление здоровья, коррекцию
телосложения, формирование правильной осанки и культуры движений;
На 3-м году обучения
- формирование знаний о функциональной направленности физических
упражнений на организм человека;
- формирование знаний об основах самостоятельного освоения
двигательных действий и развития физических качеств, коррекции осанки и
телосложения;
- совершенствовать функциональные возможности организма;
- расширение  двигательного опыта;
-формирование практических умений в организации и проведении
самостоятельных форм занятий физической культурой и спортом,
-формирование навыков и умений использовать физическую культуру
как средство воспитания и формирование ЗОЖ.
•
Способы проверки результатов.
1.Усвоение знаний (опрос, контрольное упражнение, тестирование)
2.Устойчивость интереса к предмету (опрос, индивидуальная беседа,
анкетирование)
3. Достижения (контрольные испытания ,тесты, участие в
соревнованиях)
4.Физическое развитие (тестирование физической подготовленности,
педагогическое наблюдение, антропометрическое обследование.
•
Методы и приемы проведения занятий:
Словесные (рассказ, объяснения, указания)
Наглядные (показ, демонстрация иллюстраций, фильмов, просмотр соревнований,
демонстрация пособий: схемы, таблицы)
Практические (опробование упражнения, самостоятельное выполнение,
соревнования)

2.Учебно-тематический план
1 год обучения

№
п/п

Наименование тем

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

Основы знаний о физической культуре и ее развитие. Строение
  организма.

1

1

-

2

Гигиена, предупреждение травм, врачебный контроль.

2

2

-

3

Правила соревнований, места занятий, оборудование, инвентарь.

1

1

-

4

Гимнастика.

25

1

24

5

Легкая атлетика.

30

1

29

6

Подвижные игры.

40

2

38

7

Спортивные игры.

40

2

38

8

Контрольные испытания и соревнования.

14

-

14

Всего:

148

10

143

2 год обучения

№
п/п

Наименование тем

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

Основы знаний о строении организма, о влияние физических
  упражнений.

1

1

-

2

Гигиена, предупреждение травм, врачебный контроль.

1

1

-

3

Правила соревнований, места занятий, оборудование, инвентарь.

1

1

-

4

Гимнастика.

25

1

24

5

Легкая атлетика.

30

1

29

6

Подвижные игры.

40

2

38

7

Спортивные игры.

40

2

38

8

Контрольные испытания и соревнования.

15

-

15

Всего:

148

9

144

3 год обучения

№
п/п

Наименование тем

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

Основы знаний о строении организма, о влияние физических
  упражнений.

1

1

-

2

Гигиена, предупреждение травм, врачебный контроль.

1

1

-

3

Правила соревнований, места занятий, оборудование, инвентарь.

2

2

-

4

Гимнастика.

25

1

24

5

Легкая атлетика.

30

1

29

6

Подвижные игры.

40

1

39

7

Спортивные игры.

40

2

38

8

Контрольные испытания и соревнования.

14

-

14

Всего:

148

8

145

3. Содержание программы общей физической подготовки
1 - 2 год обучения
1. Основы знаний
(теория)
О развитие физической культуры в современном обществе. История
зарождения физической культуры. Физическая культура и спорт в системе общего и
дополнительного образования.
О влияние физических упражнений на организм человека. Краткие
сведения о строении человеческого организма (органы и системы). Влияние
различных физических упражнений на укрепление здоровья и работоспособности.
Формирование у обучающихся устойчивой мотивации к ЗОЖ.
Необходимость занятиями физической культурой.
О двигательном режиме дня. Самостоятельные занятия физической
культурой и спортом.
2. Гигиена,
предупреждение травм, врачебный контроль.(теория)
Понятие о гигиене. Гигиена физических упражнений. Отдых и занятия
физической культурой и спортом. Личная гигиена. Гигиена обуви и одежды.
Закаливание и его значение для растущего организма ребенка. Техника
безопасности при занятиях различными видами спорта на стадионе, в спортивном
зале.
3. Правила соревнований,
места занятий, оборудование, инвентарь. (теория)
Правила проведения соревнований. Места занятий. Пришкольная
спортивная площадка (стадион), спортивный зал, подсобные помещения: раздевалка,
душ, комната для хранения инвентаря. Оборудование и инвентарь для занятий
различными видами спорта.
Практические занятия.
4. Гимнастика.
Практика:
Строевые упражнения. Общеразвивающие упражнения без предметов, с
предметами, в парах, на гимнастической скамейке и т.д.
Акробатические упражнения. Упражнения на гимнастической стенке.
Лазание.
Силовые упражнения. Преодоление полосы препятствий по методу
круговой тренировки.
Теория:
Техника безопасности. Гимнастические снаряды. Способы страховки.
5. Легкая атлетика.
Практика:
Ходьба и медленный бег. Кросс 300 - 500м. Бег на короткие
дистанции до 30-60м. Бег на длинные дистанции. Прыжки в длину с места, с
разбега, в высоту, многоскоки. Метание мяча с места, на дальность, в цель.
Специальные беговые упражнения. Старт высокий, низкий. Стартовый разгон.
Теория:
Основные фазы ходьбы и бега. Техника бега.
Прыжковая техника.
Техника метания.
6. Подвижные игры.
Пратика:
“Мяч соседу”, “Эстафеты с мячами”, “Снайперы”,      “Метко в
цель”,
“Верёвочка”, «Жмурки»,  «Кто быстрее”, “Вызов номеров”, “Охотники
и утки”,
“Лиса и собаки”, “Воробьи – вороны”, “Взятие высоты”, “Пятнашки”,
“Салки”, “Борьба за мяч”, “Перестрелка” и т.д.
Эстафеты на месте, в движении, без предметов, с предметами.
Теория:
Правила игры.
7.Баскетбол.
Практика:
Стойка баскетболиста.
Ходьба. Бег. Передвижение приставными шагами (лицом вперед, влево, вправо).
Остановки (прыжком). Повороты на мете (вперед, назад).
Ловля мяча двумя руками. Передачи мяча двумя руками от груди,
двумя руками сверху, одной рукой от плеча.
Броски мяча с места двумя руками от груди, двумя руками сверху.
Ведение мяча с высоким отскоком, с низким отскоком.
Стойка защитника с выставленной вперед ногой. Стойка со ступнями
на одной линии.
Индивидуальные действия. Групповые действия. Командные действия.
Учебная игра.
Теория:
Правила игры.
Техника передвижения.
Техника владения мячом.
Техника защиты.
Тактика нападения.
8.Бадминтон.
Теория:
Хват ракетки. Подача.
Удары справа и слева.
Плоские, укороченные и
короткие удары.
Правила игры.
Практика:
Учебная игра.
9.Футбол.
Практика:
Бег по прямой, изменяя скорость и направление. Повороты во время
бега налево и направо. Остановки во время бега.
Удары по мячу ногой. Удары правой и левой ногой, внутренней
стороной стопы, внутренней и внешней частью подъема. Остановка мяча. Остановка
подошвой и внутренней стороной стопы.
Ведение мяча. Ведение внешней частью, внутренней частью подъема и
внутренней стороной стопы. Правой и левой ногой поочередно. Обманные движения
(финты). Обучение финтам: неожиданный рывок с мячом, во время ведения внезапная
отдача мяча назад, откатывая его подошвой партнеру.
Отбор мяча. Перехват мяча. Командные действия.
Теория:
Техника передвижения.
Виды обманных движений.
Правила игры.
10.Лыжная подготовка.
Практика.
Обучение технике одношажного и двухшажного хода, подъему и спуску
со склона, технике скольжения и торможения. Игры и эстафеты на лыжах.
                                         3-ий год обучения.
1. Основы
знаний.(теория)
История  физической культуры.
Влияние физических упражнений на организм человека. Краткие
сведения о строении человеческого организма (органы и системы).
Формирование у обучающихся устойчивых мотиваций на ЗОЖ. Необходимость
ежедневными занятиями физической культурой.
Двигательный режим дня. Самостоятельные занятия физической
культурой и спортом. Ведение дневника самоконтроля.
2. Гигиена,
предупреждение травм, врачебный контроль.(теория)
Профилактика
простудных заболеваний. Правила и приемы закаливания. Вред курения и
употребления алкоголя. Правила оказания первой помощи при спортивных травмах.
3. Правила соревнований,
места занятий, оборудование, инвентарь.(теория)
Правила
соревнований по легкой атлетике, гимнастике, спортивным играм (баскетбол,
настольный теннис, бадминтон).
4. Гимнастика.
Практика:
Строевые
упражнения. Общеразвивающие упражнения: без предметов, с партнером, на
гимнастической стенке. Акробатические упражнения. Преодоление полосы
препятствий.

Теория:
Страховка.
Гимнастическая
терминология.
Основы
техники гимнастических упражнений.
5. Легкая атлетика.
Практика:
Медленный
бег. Кросс 500-1000 м. Бег на короткие дистанции до 100 м. Эстафетный бег.
Прыжок в длину с разбега. Прыжки в высоту с разбега. Метание гранаты в цель и
на дальность.

Теория:
Углубленное изучение техники бега, прыжковой техники, техники
метания.
Техника вхождения в поворот, финиширования.

6. Подвижные игры.
Практика.
Колдуны,
пятнашки с мячом, рыбак и рыбки. Бои петухов. Взятие высоты и др.
Эстафеты на месте, в движении, без предметов, с предметами.
Теория:
Правила игры.
7.Баскетбол.
Теория:
Тактика
защиты. Тактика нападения.
Практика:
 Стойки
и перемещения. Индивидуальные и командные действия.
8.Бадминтон.
Теория:
Атака. Защита. Обманные
движения. Система взаимодействия бок о бок. Система диагонального
взаимодействия. Взаимодействие в линию.
Практика:
Игра в парном разряде.
Игра в одиночном разряде
9.Настольный теннис.
Практика:
Хват ракетки. Чередование и сочетание 2-3
различных приемов игры в быстром темпе по заданным квадратам. Сочетание сложных
подач с защитными и атакующими ударами. Контрудары.

Теория:
Тактика парной игры. Подбор пар. Варианты
тактики парной игры.

Основные задачи теоретических занятий -
дать необходимые знания по истории, теории и методике физической культуры, о
врачебном контроле и самоконтроле, о гигиене, о технике безопасности, о первой
медицинской помощи при травмах, о технике и тактике видов спорта, о правилах и
организации проведения соревнований; об инвентаре, о правилах поведения на
спортивных сооружениях.
В практической части следует использовать
комплексные занятия, в содержание которых включаются упражнения из разных видов
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры или гимнастика, подвижные игры,
и т. д.).
Упражнения подбираются в соответствии с
учебными, воспитательными и оздоровительными целями занятия.
Каждое практическое занятие должно состоять из трех частей:
подготовительной, куда включаются спортивные упражнения на
внимание, ходьба, бег, общеразвивающие упражнения (без предметов, с предметами,
в парах и т. д.);
основной, в которой выполняются упражнения
в лазанье, равновесии, преодолении препятствий, упражнения из разделов
гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, проводятся подвижные и
спортивные игры;
заключительной, включающей ходьбу, бег в
медленном темпе, спокойные игры, в конце заключительной части подводятся итоги
занятия и объявляются домашние задания.
Учебно-тренировочный цикл по каждому
разделу программы завершается контрольными испытаниями по теории и практике
пройденного материала. Контрольные нормативы составляются руководителем
объединения на основе норм для данной возрастной группы.
Спортивные соревнования в объединении
повышают интерес к занятиям. Их следует проводить систематически с приглашением
родителей.

4.Учебно-методическое обеспечение
программы.
Структура типового занятия:
•
Подготовительная часть (разминка) – построение, подготовка
двигательного аппарата к работе, ОРУ.
•
Основная – основные упражнения каждого вида спорта, гимнастика,
игры.
•
Заключительная - восстановление дыхания, упражнение на
расслабление, самомассаж.
Занятия по
ОФП различны по своим задачам.
1. Занятия по
ознакомлению с группой
2. Занятия по
изучению нового материала
3. Повторение
и закрепление пройденного материала
4. Занятия по
изучению нового материала
5. Занятия
смешанного характера

5.Материально-техническое обеспечение
программы.
-спортивная форма и обувь на каждого
ученика
-спорт инвентарь: маты, мячи
(баскетбольные, футбольные, теннисные, малые), гимнастические палки, шведская
стенка,  обручи, гимнастические скамьи, кегли, скакалки, ракетки для тенниса и
бадминтона, воланы, футбольные ворота
-технические средства обучения (телевизор,
видео, проектор)
-физкультурный зал (зал 18 на 6,палубный,
деревянный пол, разметка, стены ровные, без выступов, температура воздуха 16-18
градусов, достаточное освещение, вентиляция,  достаточное количество
спортивного оборудования), спортивная площадка.

Список литературы:
Для
педагогов:
1. Барчукова
Г. В. Теория и методика настольного тенниса. – М.,2006
2.
Верхошанский Ю.В. Основы специальной подготовки спортсмена. - М.,1988
3. Годик М.А.
Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. – М.,1980
4. Голощапов
Б.Р. История физической культуры. – М.,2009
5. Гришина
Ю.И.Общая физическая подготовка. - М.,2010
6. Каганов
Л.С. Развиваем выносливость. – М.,1990
7. Ловейко
И.Д.Формирование осанки у школьников. - М.,1982.
8.
Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания. -
М.,2008.
9.
Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний.- М.,2005.
10.
Менхин Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика.- Ростов - на -
Дону,2002.
11.
Новиков Ю.Н. Физкультура или спорт. – М.,1996
12.
Окунев О.Р. Бадминтон. – М.,2009

Для
родителей:
1.Баршай В.М.
Активные игры для детей. – М.,2001
2. Баршай
В.М. Физкультура в школе и дома. – М.,2001
3.Воликова
Т.В. Режим дня в жизни школьников. – М.,1979
4.Ковалева Е.
Игры на свежем воздухе для детей и взрослых – М.,2007
5.Красикова
И. Детский массаж и гимнастика для профилактики и лечения нарушений осанки,
сколиоза и плоскостопия. – Сп-б.,2010

file_name: ПРОГРАММА 21 ОЛИМП.docx

alt: ГКОУ "Серафимовичская ШИ" Согласовано:

alt: Пояснительная записка. •

alt: На 3-м году обучения - формирование знаний о функциональной направленности физических упражнений на организм человека; - формирование знаний об основах самостоятельного освоения двигательных действий и…

alt: Практика: Строевые упражнения

alt: Плоские, укороченные и короткие удары

alt: История физической культуры

alt: Медленный бег. Кросс 500-1000 м

alt: Настольный теннис. Практика:

alt: Гришина Ю.И.Общая физическая подготовка

title: Программа дополнительного образования по ОФП


extracted_text:
Памятка для родителей
 «Жестокое обращение с детьми»

Жестокое
обращение с детьми в семье (то есть несовершеннолетними гражданами от рождения
до 18 лет) включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого
родителями (другими членами семьи ребенка), опекунами, приемными родителями.
Различают четыре основные формы жестокого обращения с детьми: физическое,
сексуальное, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.
Физическое
насилие – это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку.
Сексуальное
насилие – это вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные
действия с взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.
Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным,
поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все
негативные для себя последствия.
Психическое
(эмоциональное) насилие – это периодическое, длительное или постоянное
психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к
формированию патологических черт характера.
К
психической форме насилия относятся:
•        открытое
неприятие и постоянная критика ребенка;
•        угрозы
в адрес ребенка в открытой форме;
•        замечания,
высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;
•        преднамеренное
ограничение общения ребенка со сверстниками или другими значимыми взрослыми;
•        ложь
и невыполнения взрослыми своих обещаний;
•        однократное
грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.
Пренебрежение
нуждами ребенка – это отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате
чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью
или развитию.
К
пренебрежению элементарными нуждами относятся:
•        отсутствие
адекватных возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования,
медицинской помощи;
•        отсутствие
должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой
несчастного случая. Факторы риска, способствующие насилию и жестокому обращению
с детьми.
•        низкий
уровень культуры, образования;
•        негативные
семейные традиции.
Ответственность
за жестокое обращение с детьми
Российским
законодательством установлено несколько видов ответственности лиц, допускающих
жестокое обращение с ребенком.
Административная
ответственность: Кодексом РФ об административных правонарушениях предусмотрена
ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по
содержанию, воспитанию, обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних —
в виде предупреждения или наложения административного штрафа в размере от ста
до пятисот рублей (ст. 5.35 КоАП РФ).
Уголовная
ответственность: Российское уголовное законодательство предусматривает
ответственность за все виды физического и сексуального насилия над детьми, а
также по ряду статей — за психическое насилие и за пренебрежение основными
потребностями детей, отсутствие заботы о них. Примеры:
ст.
111 (умышленное причинение тяжкого вреда здоровью);
ст.
112 (умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью);
ст.
113 (причинение тяжкого вреда здоровью в состоянии аффекта);
ст.
115 (умышленное причинение легкого вреда здоровью);
ст.
116 (побои), ст.117 (истязание);
ст.
118 (причинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью по неосторожности),
ст.
125 (оставление в опасности);
ст.
124 (неоказание помощи больному);
ст.
131 (изнасилование);
ст.
132 (насильственные действия сексуального характера);
ст.
133 (понуждение к действиям сексуального характера);
ст.
134 (половое сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не
достигшим шестнадцатилетнего возраста);
ст.
135 (развратные действия);
ст.
156 (неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего);
ст.
157 (злостное уклонение от уплаты средств на содержание детей или
нетрудоспособных родителей);
ст.
110 (доведение до самоубийства);
ст.
119 (угроза убийством или причинением тяжкого вреда здоровью) и другие.
Гражданско-правовая
ответственность: Жестокое обращение с ребенком может послужить основанием для
привлечения родителей (лиц, их заменяющих) к ответственности в соответствии с
семейным законодательством.
ст.
69 Семейного кодекса Российской Федерации (лишение родительских прав);
ст.
73 Семейного кодекса Российской Федерации (ограничение родительских прав);
ст.
77 Семейного кодекса Российской Федерации (отобрание ребенка при
непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью).

file_name: Жестокое обращение с детьми.docx

alt: КоАП РФ). Уголовная ответственность:


extracted_text:
Приложение №1
Теоретический
материал
Запомните!
Чтобы умножить
многочлен на многочлен, нужно:

каждый
     одночлен первого многочлена умножить на каждый
     одночлен второго многочлена;
полученные произведения сложить
     (то есть записать друг за другом с учетом знаков полученных при
     умножении).

Рассмотрим пример
умножения многочлена на многочлен: (6х-2а)(4-3х)=
Умножим
последовательно первый одночлен «6x» из первой
скобки на оба одночлена второй скобки.
Затем умножим
второй одночлен «−2a» первой скобки на оба одночлена
второй скобки. Умножать одночлены будем по правилам умножения одночленов.

Важно!
Не забывайте при
умножении одночленов использовать правило знаков.
Результат
умножения многочлена на многочлен будет всегда многочленом.
Примеры
умножения многочлена на многочлен

(a −
     b)(−a − 2) = a · (−a) − 2a + ab + 2b = −a2
     − 2a + ab + 2b
(a2 +
     ab + b2)(a − b) = a2 · a − a2
     · b + ab · a − ab · b + b2 · a − b2 · b
     =
     = a2 + 1 − a2b + a1 + 1b − ab1
     + 1 + b2a − b2 + 1 = a3
     − a2b + a2b − ab2 + ab2
     − b3 = a3 − b3

Как умножить 3 многочлена
Запомните!
Чтобы умножить 3 или более
многочленов нужно:

перемножить первые два многочлена между собой и записать
     результат в скобки;
умножить полученный новый многочлен из пункта 1 на
     следующий многочлен.

Другими словами, умножать несколько многочленов нужно последовательно.
Рассмотрим пример умножения трёх многочленов: (х-2)(3х+1)(4х-3)=
Сначала умножим первый многочлен на второй, и их результат запишем в
скобках.

Теперь перемножим получившийся многочлен и третий многочлен. Не забудем
после умножения привести подобные одночлены.

Источник: http://math-prosto.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_7класс_Умножение многчлена на многочлен_Теоретический материал.docx

alt: Приложение №1 Теоретический материал

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 66»
Энгельсского муниципального района
Саратовской области

Конспект НОД по окружающему миру
в средней группе № 2
Тема: «Мебель»

Составила:
Асафьева Л.В.

2022 г.
Тема: «Мебель»
Цель: формирование
представлений детей об основных видах мебели.
Задачи: закреплять и
расширять знания детей о мебели, ее разнообразии и предназначении; развивать
образное мышление и связную речь; развивать интерес к игровой и другим видам
деятельности; воспитывать бережное отношение к предметам домашнего обихода.
Материалы и оборудование: картинки,
игрушки, иллюстрации с изображениями мебели и интерьеров комнат, карандаши
цветные, альбомные листы.
Ход НОД
1.Орг.момент
Воспитатель: Доброе утро, ребята! Сегодня с вами мы обсудим одну интересную
тему, а что за тема, попробуйте отгадать по загадкам, которые я вам загадаю:
***
У него четыре ножки
Не такие, как у кошки,
У него еще есть шляпа,
Не такая, как у папы.
(стол.)
***
Хоть у нас четыре ножки,
Мы не мишки и не кошки.
Мы не пони, хоть на нас
Вы садились сотни раз.
Сами всегда стоим,
Всем садиться велим. (стулья.)
***
Я удобный, очень мягкий,
Вам нетрудно угадать,
Любят бабушки и внуки
Посидеть и полежать (диван)
***
Две спинки,
матрас и четыре ноги.
Что я
задумал, скорей назови. (кровать.)
Воспитатель: Какие молодцы, все отгадали! А как вы думаете, как можно
одним словом все это назвать? (мебель)
На мольберте
выставлены картинки с изображением предметов мебели.
Воспитатель показывает изображение мебели.
- Ребята, что это?
Дети: - Стол.
За правильный ответ идет словесная похвала (или
похвала на усмотрение воспитателя). Если дети затрудняются с ответами, идет
подсказка педагога.
- Для чего нужен он?
 Дети: - за ним сидят, за ним едят, на столе
стоит посуда и т.д.
 - Какие бывают столы?
Дети:  - деревянные, железные, стеклянные,
пластмассовые и т.д.
- Отлично, молодцы!!! А что это?
Дети: - стул.
- Для чего нужен он?
 Дети: - на нем сидят и т.д.
 - Какие бывают стулья?
Дети:  - деревянные, железные,
пластмассовые, маленькие, большие и т.д.
 - А это что?
Дети: - диван.
- Для чего нужен он?
 Дети: - на нем сидят, на нем лежат и т.д.
 - Какие бывают диваны?
Дети:  - большие, удобные, мягкие и т.д.
 - Супер, молодцы ребята!!! А это что?
Дети: - шкаф.
 - Для чего нужен он?
Дети: - в нем хранятся вещи; на полках стоят
книги и т.д.
 - Какие бывают шкафы?
Дети: - большие, маленькие, деревянные,
стеклянные и т.д.
По заданию воспитателя дети вместе повторяют
названия предметов мебели и обобщают одним словом – «Мебель».
2.Физминутка
Утром в
магазин пойдём,     (ходьба на месте)
Мебель там
приобретём:
Высокий
шкаф                     (встают на носочки, тянутся руками вверх)
И
табурет,                             (приседают)
Кровать –
на ней нам будет мягко спать        (кладут сложенные ладони под левую
щёку)
Купим стул
(к прямой правой ладони присоединяют согнутую левую, чтобы получился «стул»)
И стол
большой                  (разводят руки в стороны)
И отвезем
домой                 (крутят руль)

3.Основная
часть:
Рассказ
воспитателя, показ иллюстраций:
Воспитатель:  - Давным-давно, когда не было ни деревень, ни городов, люди
жили в пещерах. Спасаясь от дождя и холода, они разжигали костры и грелись у
огня. Как вы думаете, на чем отдыхали люди?
Дети: - На полу, на земле, на камнях.
Воспитатель:  -  Представьте, что вы сейчас в пещере, устали и
решили отдохнуть: садитесь, ложитесь, как вам удобно. Что вы чувствуете?
Дети: -  Жестко лежать на полу, ноги устают сидеть на корточках,
спине неудобно.
Воспитатель:  - Вот и древним людям было неудобно, полы были влажными,
холодными, жесткими, камни острыми. Если долго лежать на холодном, что будет?
Дети - Можно замёрзнуть, простудиться, заболеть.
Воспитатель:  -  И вот однажды, охотники, возвращаясь с добычей,
сели отдохнуть на упавшее дерево. Представьте, что вы в лесу, садитесь на
дерево. Удобно? Лучше, чем на земле?
Дети: - Лучше, потому что дерево не сырое, не холодное, но все равно
неудобно, дерево качается, катается, занозу можно посадить.
Воспитатель:  - Вот тогда-то человек задумался, может быть ему сделать
мебель? И выбрал для изготовления мебели дерево, потому что оно приятное на
ощупь и хорошо поддается обработке.
Воспитатель: Давайте с вами вспомним, из каких  частей
состоит мебель.

У
     стола - 4 ножки, столешница;
 у
     шкафа - стенки, полки, выдвижной ящик, дверцы, ручки;
 у
     кресла - сиденье, спинка, 4 ножки, 2 подлокотника;
 у
     кровати — 4 ножки, 2 спинки, основание кровати.

4.Упражнение
«Из чего изготавливают мебель?»
Воспитатель:
 - Мы с Вами отправляемся в магазин, где продают мебель. Как называется
этот магазин? ( Мебельный)
В мебельном
магазине продается мебель, которую изготавливают из разных материалов.
- из дерева –
какая? (деревянная)
- из
пластмассы - какая ? (пластмассовая)
- обивка из
кожи - какая? ( кожаная)
- из стекла -
какая? (стеклянная)
- из соломы -
какая? (соломенная)
- из металла-
какая? (металлическая)
5. Рисование
«Моя комната»
6. Итог занятия:
 - Какие уютные комнаты у вас получились.
Все сегодня старались, МОЛОДЦЫ!!!

Конспект занятия по теме "Мебель"
направленный на формирование представлений об основных видах мебели;
физминутка; рисование "Моя комната".

file_name: Конспект НОД по окр.миру средняя группа.doc


extracted_text:
Муз. рук: Ребята, здравствуйте! Я рада вас всех видеть!
                           Давайте пожелаем всем хорошего
настроения.
Дети:  Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, детский сад родной!

Здравствуй, друг мой дорогой!

Мы растем в родном саду,

Детский сад я свой люблю!
Муз.рук: Ребята, я сегодня пришла в
детский сад
                И увидела чудо.
                У нас стоял вот этот волшебный
сундучок. (Заглядывает в него)
             Да это сундучок загадок!
             Ребята, давайте по
очереди заглянем в сундучок.
(Дети по очереди достают одну игрушку
и называют ее.
Муз.рук: А  здесь у нас музыкальные
инструменты.
           Ребята, а кто хотел бы
озвучить какую зверюшку?
(Дети называют муз. инструмент и
игрушку. Медведь-барабан, Заяц – металофон, Мышка – колокольчик, Лягушка –
ложки, Волк – бубен, лиса – Дудочка. Затем педагог достает Рукавичку).
Муз.рук: Ой, а это что, ребята?
Дети: Рукавичка.
Муз.рук:  Вы догадались: из какой сказки эти зверушки?
Дети: сказка «Рукавичка».
Муз.рук:  Верно.

- 2 -
                 А сейчас начинается
настоящее волшебство,
                 Но будьте внимательны,
в нашей сказке звери
                 Не просто будут
прятаться в рукавичке,
                 А сначала немного
расскажут о себе.
                 Артисты, занимайте
места.
                 Все закройте глаза,
а я произнесу заклинание:
     Будем чудо в гости звать, раз,
два, три, четыре, пять.
     Палочкой взмахнем своей, к
волшебству спешим скорей!
Муз.рук: Шел дед лесом, а за ним бежала
собачка.
                Шёл дед, шёл, да и
обронил рукавичку.
                Вот бежит мышка, (
играет колокольчик)
                Увидела рукавичку
и говорит:
Мышка: Пустите меня, пи-пи-пи. Я устала и
мне холодно.
Муз.рук: Никто не ответил.
     Мышка, расскажи нам про мышку. (мышка
стесняется).
Мышка: Мышь- это дикое животное. Она
живет в норке.
                 Питается мышка
зерном.
                 У мышки два
маленьких уха и длинный хвост.
                 У нее серая шерстка.
Муз.рук: А в это время лягушка ( игра на
ложках)
                Спрашивает:
Лягушка: Кто, кто в рукавичке живет?
Мышка: Я -  Мышка-поскребушка. А ты кто?
Лягушка: А я лягушка-попрыгушка. Пусти и
меня!
Мышка: Расскажи о лягушке.

- 3 -
Лягушка:  Лягушка живет в воде.
                      Питается она
насекомыми.
      Зимой лягушка спит. У нее
зеленое, мокрое тело, 4 лапы.
      Она ловко умеет прыгать.
Мышка: Заходи.
Муз.рук: Вот их уже двое. Бежит зайчик.
                ( играет
металофон)
                Подбежал к рукавичке,
спрашивает:
Зайчик: Кто,
кто в рукавичке живёт?
Мышка, лягушка: Мышка-поскребушка,
                                   Лягушка-попрыгушка.

                                   А
ты кто?
Зайчик: А я зайчик-побегайчик. Пустите и
меня!
Звери: Расскажи о зайчике.
Зайчик: Заяц- это дикое животное.
              Заяц живет в норе под
кустом.
              Питается травой и корой
деревьев.
      У него два длинных уха и короткий
хвост, четыре лапы.
      Зимой он меняет  шубу
с серой на белую.
      Так он прячется от
волка в снегу.
Лягушка: Заходи.
Муз.рук: Вот их уже трое. Бежит лисичка
(дудочка игр.)
Лиса: Кто, кто в
рукавичке живёт?
Звери: Мышка-поскребушка,
 лягушка-попрыгушка,
             Зайчик-побегайчик. А ты
кто?

- 4 -
Лиса: А я лисичка-сестричка. Пустите и
меня!
Звери: Расскажи о лисичке.
Лиса: Лиса- это дикое животное.
Это хищное животное.
   Она питается мышками и мясом
мелких диких животных.
   У лисы тело покрыто мехом.
   Зимой она меняет шубу с рыжей на
серую, более теплую.
   У лисы длинный хвост.
       Есть голова, два уха, четыре
лапки. Живет она в норке.
Звери:  Заходи.
Муз.рук: Вот их уже четверо сидят.
                Глядь, бежит
волчок ( бубен играет)
                И тоже к рукавичке, да и
                Спрашивает:
Волчок: Кто, кто
в рукавичке живёт?
Звери: Мышка-поскребушка, лягушка-попрыгушка,
             Зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка.
А ты кто?
Волк: А я волчок — серый бочок.
Пустите и меня!
Звери : Расскажи о волке.
Волк: Волк- это дикое, хищное животное.

  Он живет в логове. Питается волк
мясом диких животных.
       У него большое тело, покрытое
мехом.
       У волка длинный хвост, голова,
четыре лапы.
       На голове у него два уха.
       Есть огромная пасть и острые
зубы.
      Зимой волк поменял шубу на
более теплую.

- 5 -
Звери: Заходи.
Муз.рук: Влез и этот, уже стало их пятеро.
               Откуда ни
возьмись — бредёт кабан
                ( на ксилофоне)
Кабан: Хро-хро-хро,
кто в рукавичке живёт?
Звери: Мышка-поскребушка,
лягушка-попрыгушка,
             Зайчик-побегайчик,
лисичка-сестричка,
             Волчок — серый
бочок. А ты кто?
Кабан: А я кабан-клыкан. Пустите меня к
себе!
Муз.рук:  Вот беда, всем в рукавичку охота.
                 Тебе ведь и не
влезть!
Кабан: Как-нибудь влезу, пустите!
Звери:  Расскажи про кабана.
Кабан: Кабан- это дикое животное.
             Живет в лесу, ест зерно,
кору и корни деревьев.
             У него тело покрыто
густой шерстью,
            Есть огромная голова и
большие клыки,  крепкий нос
            Пятачком , чтобы копать
землю и добывать пищу.
Звери: Заходи.
Муз.рук: Влез и этот. Уже их шестеро.
                И так им тесно, что
не повернуться!
                А тут затрещали
сучья: вылезает медведь
             ( игра на барабане)
                И тоже к рукавичке
подходит, ревёт:
Медведь : Кто,
кто в рукавичке живёт?
Звери: Мышка-поскребушка,
лягушка-попрыгушка,
             Зайчик-побегайчик,
лисичка-сестричка,
             Волчок — серый
бочок, кабан-клыкан. А ты кто?
Медведь : А я медведюшка-батюшка. Пустите и
меня!
Звери: Расскажи про медведя.
Медведь: Медведь- это дикое животное. Он
живет в берлоге.
                  Зимой медведь спит.

      Медведь ест мед, малину и мясо
мелких диких животных.
      У него огромное тело, маленький
хвост,
      Два маленьких уха, голова,
четыре лапы.
      Тело медведя покрыто густой
шерстью бурого цвета.
Физкультминутка:
Жарким днем лесной тропой
Звери шли на водопой. (Дети идут по кругу друг за другом)
За мамой-лосихой топал лосенок, (Идут, громко топая)
За мамой-лисицей крался лисенок, (Идут крадучись)
За мамой-ежихой катился ежонок,  (Передвигаются в глубоком приседе)
За мамой-медведицей шел медвежонок,  (Передвигаются в глубоком
приседе)
За мамою-белкой скакали бельчата, (Скачут на носочках, согнув руки перед
грудью)
За мамой-зайчихой — косые зайчата, (Скачут, сделав «ушки» из
ладоней)
Волчица вела за собою волчат. (Идут на четвереньках)
Все мамы и дети напиться хотят. (Идут на четвереньках)
 Звери: Заходи.
Муз.рук: Влез и этот — семеро стало, да
так тесно,
                Что рукавичка того и
гляди, разорвётся.
     А тем временем дед
хватился — нету рукавички.
     Он тогда вернулся искать её.А
собачка вперёд побежала.
       Бежала, бежала, смотрит —
лежит рукавичка
       И пошевеливается.
Собачка тогда:  — Гав-гав-гав!
Муз.рук: Звери испугались, из рукавички
вырвались —
                Да врассыпную по
лесу.
                А дед пришёл и забрал
рукавичку.

Посмотрите ребята, у нас получилась
новая сказка еще интересней. Вам она понравилась? (Да)

file_name: ЗНАНИО Музыкальное занятие.docx

alt: Муз. рук : Ребята, здравствуйте!

alt: Мышка, лягушка : Мышка-поскребушка,

alt: Спрашивает: Волчок : Кто, кто в рукавичке живёт?

title: Музыкальное занятие по сказке


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема
4. Бухгалтерська документація та інвентаризація. Регістри.

Вправи для закріплення матеріалу

Завдання 14

Обробити звіт касира, вказати
кореспонденцію рахунків та зробити записи в журнал 1 та відомості 1.1.

Звіт касира за 1-31 березня

Таблиця 28

Дата

Від кого
  отримано, кому видано

Сума,

грн.

Залишок на 1 березня

150

1.03

Видано в підзвіт на відрядження

100

2.03

Отримано в касу з розрахункового
  рахунка за чеком кошти на зарплату

12500

2.03

Виплачено зарплату працівникам
  підприємства

11950

3.03

На поточний рахунок повернено
  гроші з каси підприємства

550

6.03

Надійшла в касу виручка від
  продажу продукції

2600

8.03

Погашено готівкою короткострокову
  позику

3100

12.03

Погашено заборгованість за
  внесками засновників до зареєстрованого капіталу

8900

12.03

Повернуто кошти з каси у банк на
  розрахунковий рахунок

13100

16.03

Отримано грошові кошті з банку
  для виплати позики

1000

16.03

Видано позику працівнику

1000

18.03

Отримано в касу з розрахункового
  рахунка на поточні потреби

500

18.03

Видано Дукалесу В.С. у підзвіт на
  господарські потреби

500

20.03

Надійшло в касу виручка від
  реалізації послуг

1980

20.03

Внесено на розрахунковий рахунок
  виручку з каси

1980

21.03

Повернуто в касу залишок
  невикористаної суми на відрядження

30

28.03

Предоставлено авансовий звіт
  Дукаліса про придбання МШП

400

28.03

Повернено у касу Дукалесом В.С.
  залишок невикористаної суми

?

30. 03

Погашено готівкою заборгованість
  перед іншими кредиторами

190


extracted_text:
Вопрос 22-23.
18. Статические и динамические структуры данных.
Указатели.
Все переменные, которые необходимо объявлять в разделе
описания переменных VAR и которые обозначаются
идентификаторами, называются статическими переменными. Транслятор после анализа
этого раздела отводит каждой переменной соответствующее число ячеек памяти и
закрепляет их за данной переменной на всё время работы блока.
Данные можно организовать и другим образом. Их можно хранить
в некоторой области памяти, не обозначая именем переменной, а используя ссылку
на эту область. Такой вид доступа позволяет динамически захватывать и
освобождать память в процессе работы блока программы.
Переменные, которые могут создаваться и ликвидироваться по
мере надобности, называются динамическими переменными. Они реализуются чаще
всего как связанные структуры.

Каждый элемент такой структуры должен знать, за кем он
стоит, т.е. содержать ссылку на предшествующий элемент цепочки.
Исключение элемента из цепочки данных сводится к изменению
одной единственной ссылки и не требует перемещения остальных элементов, как
это имело бы место для массива.

С помощью ссылок легко вставить новый компонент в цепочку
данных. Для этого нужно изменить 2 ссылки.

Динамическая переменная – это невидимка в программе – идентификатором
она не обозначается, транслятор её в памяти места не отводит. память под неё
резервируется и освобождается в процессе счета.
Обращение к динамической переменой происходит посредством
ссылочной переменной, которая содержит её адрес. Ссылочная переменная имеет имя
и явно упоминается в программе. Ссылочная переменная образует новый тип –
ссылки или указатели.
Динамические переменные имеют тип запись RECORD,
т.к. должны содержать помимо значения (целого, вещественного), ссылку на другую
динам. перем. связанной структуры.
Указатель – это переменная, которая в качестве своего
значения содержит адрес байта памяти.
19. Объявление указателей.
В ТР указатель, как правило, связывается с некоторым типом
данных. Такие указатели наз. типизированными. Для их объявления используется
символ « ^ », который помещается перед соответствующим типом.
Var
            PI:^integer;
            P2:^real;
Type
            Person = ^Personrecord;
                        Personrecord = record
                        Name, Adres:string;
                        Next:Person
end,
Указатели могут ссылаться на ещё не объявленный тип данных
(как в примере). Динамическая память дает возможность реализовать широко
используемую в некоторых программах организацию данных в виде списков.
В ТР можно объявлять указатель и не связывать его с каким-то
конкретным типом данных. Для этого служит стандартный тип POINTER.
Н-р, VAR   PP: pointer.
Указатели такого рода наз. нетипизированными. С их помощью
удобно размещать данные, структура и тип которых меняются в ходе работы
программы. В ТР можно передавать значения между указателями, только если они
связаны с одним и тем же типом данных.Это ограничение не распространяется на
нетипизированные типы данных.
Чтобы связать динамические компоненты в цепочку, надо в
каждом компоненте иметь ссылку на предыдущий компонент.
20. Процедура NEW.
Процедура NEW резервирует
определенное число ячеек в памяти под динамическую переменную и засылает этот
адрес в ссылочную переменную.
Динамические переменные, созданные посредством процедуры NEW(R), называются указанными
переменными R (указатель R).
Параметром обращения к процедуре является типизированный указатель.
Пример. Пусть переменная R имеет тип РТ, описанный
выше. Тогда после обращения к процедуре NEW(R) будет создана указанная переменная, в которой
предусмотрено поле под значение типа Integer и поле
ссылки. При этом ссылочная переменная R содержит адрес указанной переменной.
Через RA обозначается сама указанная переменная; R^I - поле целых значений I; R'\P - поле ссылки Р.

Замечание. Объем памяти персонального компьютера
обычно не менее 640 Кбайт.
Итак, в результате обращения к процедуре NEW,
указатель приобретает значение, соответствующее динамическому адресу, начиная
с которого можно размещать данные. Например,
Var
i.j: integer;     r: "real;
Begin
new(i);
Указатель i приобретает значение,
которое перед этим имел указатель кучи HeapPtr, а
указатель кучи увеличивает свое значение на 2, т.к. длина внутреннего
представления типа integer, с которым связан указатель i, составляет два байта. На самом деле это не совсем так:
память под любую переменную выделяется порциями, кратными 8 байтам. Оператор new(r) вызовет смещение указателя HeapPtr на 6 байт (длина внутреннего представления типа real).
После того, как указатель приобрел некоторое значение, т.е.
стал указывать на конкретный физический байт памяти, по этому адресу можно разместить
любое значение соответствующего типа. Для этого сразу за указателем ставится
символ “ Л ”. Например,
i^:2; {в области памяти i помещается значение 2}
r^:=2*3.14; { в области памяти r помещается значение 6.28}
Еще раз подчеркнем: если за указателем нет символа “ ^
”, то имеется в виду адрес, по которому размещены данные; а если есть, то
имеются в виду данные, размещенные по этому адресу.
Динамически размещенные данные можно использовать в любом
месте программы, где это допустимо для констант и переменных соответствующего
типа,например,

Рассмотрим описание (фрагмент некоторой программы):
Var Number: integer; {указываем
компилятору на необходимость зарезервировать область в памяти по имени Number, на которую будет ссылаться пользователь.
P1: pointer;
{описание нетипизированного указателя}
Begin P1:=@Number; {в переменную P1 будет записан адрес переменной Number}
Память в ПК реализуется двумя 16-ми словами.
Word (BA:BS); BA - сегментный адрес, BS - смещение.
Сегмент - участок памяти длиной 64 Кбайта,
который начинается с физического адреса, кратного 16.
Смещение - это число, определяющее номер байта в
сегменте, к которому необходимо обратиться. Сегмент

Фрагмент памяти в 16 байт называется параграфом. Поэтому
можно сказать, что сегмент адресует память с точностью до параграфа, а смещение
с точностью до байта. Каждому сегменту соответствует непрерывная и отдельно
адресуемая область памяти. Сегменты могут следовать в памяти один за другим без
промежутков или с некоторыми интервалами, или, наконец, перекрывать друг
друга.
Операции над указателями.
Пример. Пусть Q, R: pointer. Тогда оператор Q:=R; зашлет в Q
тот же адрес, что хранится в R. Рассмотрим действия с
указателями на следующей схеме. Пусть Q и R указывают
на различные компоненты динамической переменной типа С:
С= record
I: integer;
Р: pointer
end;
Пусть в памяти машины размещены две цепочки динамических
переменных:

1. После выполнения оператора Q:=R; переменная Q указывает
на ту же динамическую переменную, что и R:

2. После выполнения оператора Q^:=R^; получим

т.е. в области Q будут
размещены те же данные, что и в области R; на место
указанной переменной  , имеющей ссылку на элемент 30, заслана
переменная ,
имеющая ссылку на элемент 25.
3. После Выполнения оператора Q^.I:R^.I; из
исходного состояния получим

т.е. на место целого значения 20 заслано значение 15; поле
указателя не изменилось.
Замечание. Операторы 1,2, 3 рассматриваются не как
последовательно выполняемые, а как примененные к ситуации (*).
4. После выполнения оператора Q^.P:=R^.P; из
исходного состояния получим

т.е. на место ссылки на компонент 30 заслана ссылка на
компонент 25; поле целого значения не изменилось.

Ссылочные переменные могут указывать на одну и ту же
переменную, т.е. быть равными, как R и Q в случае 1.
Ссылочные переменные можно сравнивать посредством операций =
и о. Логическое выражение Q==R
имеет значение True для случая 1 и значение False для случаев 2, 3, 4. Например, для случая 2 ссылочные
переменные R и Q указывают на разные динамические переменные, имеющие равные
значения.
В качестве аналога нуля для ссылочных переменных принято
специальное значение NIL. Если переменная имеет
значение NIL, то она не указывает ни на какую
переменную. Значение NIL в поле указателя имеет первый
компонент цепочки динамических переменных.
Пример.        L
Значение nil можно заслать
оператором присваивания L^nil.
Если L=nil, то цепочка пуста.
Чтобы проверить, что данный элемент является первым в цепочке переменных,
достаточно проверить на nil значение поля указателя
этой переменной.
Пример. If L^.P=nil then ....
Замечание. Попытка обратиться к указанной переменной
с указателем, имеющем значение nil, приводит к ошибке.
Диагностика в этом случае не всегда выдается.
Процедура DISPOSE.
Процедура DISPOSE. Динамическая
переменная, созданная процедурой NEW, может быть
“стерта” только процедурой Dispose.
Формат: DISPOSE (R);
Здесь R - ссылочная переменная, указывающая на ту
динамическую переменную, которую надо стереть. После стирания динамической
переменной •RA нельзя использовать значение R. Такая ошибка может
привести к порче памяти и другим неприятным последствиям.
Динамические переменные, не стертые посредством процедуры Dispose, продолжают занимать место в памяти после окончания
работы соответствующего блока программы (становятся “мусором”). Поэтому перед
окончанием работы блока динамические переменные надо стереть. 3.6. Стек
Стек (“магазин”) - такая структура динамических данных,
которая состоит .из переменного числа компонентов одинакового типа. Компоненты
извлекаются из стека таким образом, что первым выбирают тот компонент, который
был помещен последним. Извлеченный компонент в стеке не сохраняется.

Опишем стек (стек – переменную), в который можно поместить
цепочку динамических переменных:
Type
            StackP=^StackComp;
            StackComp = record
                        I:integer;
                        P: StackP
                        end;
Var      S: StackP;
Если поместить в этот стек последовательно числа 1, 2, 3, то
получится стек такого вида:

Поместить в этот стек новый компонент можно, например,
процедурой SN:
Procedure SN(k: integer);
Var INew: StackP;    {тип StackP должен быть описан выше} Begin
New(INew);
{резервируется память под новый компонент, а
в INew засылается адрес этого компонента} With INew do Begin I:=k; P:=S end;
S:= INew End;
Замечание. Процедура написана для общего случая, поэтому до
обращения к ней надо выполнить оператор S:= nil; и затем работать с тем значением S, которое получается.
Если в стек вида 1 с помощью процедуры SN
занести новый компонент - число 4, to получим стек вида
2:

Процедура извлечения компонента из стека может иметь вид:
Procedure OUT(var k: integer);
Var lOld: StackP;    {тип StackP должен быть описан выше} Begin
I01d:=S;             {адрес последнего компонента} k:= I01d'\I; {извлекается и засылается в S значение соответ -
ствующего указателя на 3,
 см. пред. пример} 1 S^IOk^.P;
Dispose (lOld)
End;
После обращения к процедуре OUT стек
вернется к виду 1. Пустым стеком называется стек, не содержащий
компонентов. Такой стек можно получить, присвоив значение nil
соответствующей ссылочной переменной (в нашем случае S:=
nil;).
Если к пустому стеку несколько раз применить процедуру SN, а
затем столько же раз процедуру OUT, то получим снова
пустой стек.
Замечание. Нельзя применять процедуру OUT к пустому стеку. Стек позволяет гибко и экономно
использовать память, т. к. в каждый момент в стеке могут находиться только те
переменные, которые нужны для дальнейшей работы программы (в то время как под
массивы мы часто должны резервировать и держать избыточную память).

Очередь. Очередь - такая структура данных, при
которой изъятие компонентов
происходит из начала цепочки, а запись - в конец цепочки. В
этом случае вводятся два указателя: на начало очереди и на конец очереди.
Занесение новых компонентов в очередь. Пример. Пусть
имеется цепочка динамических переменных:

Переменные имеют описанный выше тип StackComp.
Требуется вставить в цепочку новый компонент 3 после компонента 4, если
известен указатель
Для записи нового компонента надо выполнить операторы:
NEWP^.P:=L^.P;
L. P:=NEWP;
Первый оператор засылает в поле указателя нового компонента
ссылку на компонент 2, т.е. получим

Второй оператор помещает в поле указателя 4 ссылку на
компонент 3 и цепочка L получает вид:

Стек и очередь можно объединить одним понятием: списки.
Основными операциями над списками являются:
- переход от элемента к следующему элементу;
- включение нового элемента в список;             *
- исключение элемента из списка.
Пусть переменные р, q, r описаны как указатели:
Type        uk^elem;
elem^record
inf: integer;
sled: uk end;
Var     р, q, r: uk;
Пусть значением переменной р является ссылка на первый
элемент, а значением переменной q - ссылка на некоторый
элемент списка целых чисел. Тогда после присваивания q^q^sled ее значением будет или ссылка
на следующий элемент этого списка (если такой элемент имеется) или nil. Пользуясь таким способом перехода от одного элемента к
другому, можно просматривать весь список или его часть. Переменную г будем
использовать в качестве запасной.

Переменные р и q указывают на одну и ту же область. После
выполнения операторов:
new (r); r^inf^ 17; r^sled^ q'\sled;
получим

и после выполнения оператора   q^.sled:=r; получим

т.е. в список  включили элемент 17  между элементами 5 и 12.

.е. из списка исключен элемент 12, стоявший между элементами
17 и -8.
Первое присваивание r:= q^sled; выполняется для того, чтобы
сохранить ссылку на исключенный элемент, т.е. после исключения из списка он
оставался бы доступным и с ним можно было бы выполнять некоторые действия
(например, вставить его на другое место в списке или освободить занимаемую им
память с помощью процедуры Dispose ).
•   Второе присваивание q^sled^ q^sled^sled; - это собственно исклю-
* .• чение элемента из списка? Третье присваивание r^sled^nil; -
окончательное
исключение элемента из списка; теперь из исключенного
элемента нельзя по ссылке попасть в список, из которого этот элемент был
исключен.
Рассмотренные методы включения и исключения элементов не
подходят для включения нового элемента в начало списка и для исключения первого
элемента из списка, т.к. у первого элемента нет предшествующего (мы такие
включения и исключения рассматривали для стеков, а теперь хотим эти
преобразования обобщить на очередь).,

Так как включение (или исключение ) элемента в зависимости
от его местоположения в списке выполняется по-разному, то при программировании
возникают неудобства следующего порядка: приходится предусматривать
дополнительные проверки для включения (исключения) элементов одним из
способов.
Для того чтобы действия по включению (исключению) элементов
сделать единообразными,'в начало каждого списка 'добавляется заглавный элемент.
Он никогда не исключается из списка и перед ним е список никогда не
включается новый элемент. Информационная часть (поле) заглавного элемента или
не используется вообще/или используется для специальных целей. Например, в
случае списка целых чисел она может содержать число, равное количеству
элементов списка.
Добавление заглавного элемента в список приводит к тому, что
теперь у всех элементов, в том числе и у первого элемента, имеется
предшественник и действия по включению новых элементов в список (или исключению
элементов из списка) проводятся одним способом.

file_name: Вопрос 22-23.doc

alt: Переменные имеют описанный выше тип

alt: Первое присваивание r := q ^ sled ; выполняется для того, чтобы сохранить ссылку на исключенный элемент, т

title: Вопрос 22-23.doc


file_name: Тест по Информатике 5 кл разнообразие задач обработки.docx

title: Тест по информатике для 5кл


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Живое вещество и его функции - ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
Цели: сформировать знания о живом веществе и его распределении на
Земле; познакомить с функциями живого вещества в биосфере.
Оборудование: таблицы по общей биологии “Биосфера”,
уместно использование кинофильма “Биосфера”.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Индивидуальная
работа по карточкам (См.
приложение 2). Остальные учащиеся пишут терминологический диктант. Биосфера,
планктон, среда обитания, местообитание, эдафобионт, живое вещество, нектон,
косное вещество, аэробионт, бентос, гидробионт, биогенное вещество, эндобионт,
нейстон, биокосное вещество.
III. Изучение новой темы
Урок
проводится в форме учебной лекции. На доске записаны тема урока и план лекции:
1.
Живое вещество биосферы и его свойства.
2.
Биомасса Земли и закономерности ее распределения.
3.
Биогеохимические функции живого вещества.
Центральным
понятием концепции биосферы, разработанной
В.И.
Вернадским, является понятие живого вещества, самого активного вещества в
биосфере. Он ясно показал, что все количество живых организмов Земли образует
единое целое — геологически своеобразное живое вещество планеты — совокупность
всех живых организмов биосферы, которое характеризуется весом, химическим
составом, энергией и геохимической активностью. Живое вещество представляет
собой открытую систему, для которой характерны рост,
размножение,
распространение, обмен веществ и энергии с внешней средой.
Живое
вещество имеет ряд особенных свойств:
•
оно обладает огромным запасом энергии, с которой в неживой природе могут
сравниться только незастывшие лавовые потоки;
•
реакции в живом веществе идут в тысячи, а иногда и в миллионы раз быстрее, чем
в неживой природе;
•
живое вещество устойчиво только в живых организмах;
•
живое вещество стремится заполнить собой все возможное пространство;
•
у живого вещества большее, чем у неживого вещества, химическое разнообразие;
известно свыше 2 млн органических соединений, входящих в состав живого
вещества;
•
живое вещество нашей планеты представлено в виде дисперсных тел — огромного
множества организмов со своими индивидуальными признаками, разнообразных форм и
размеров. Размеры организмов колеблются от микрометров (малые бактерии,
инфузории) до десятков метров.
•
живое вещество никогда не находится в виде организмов одного вида, оно всегда
находится в виде сообществ;
•
живое вещество существует на Земле в виде непрерывного чередования поколений,
поэтому современное живое вещество генетически связано с живым веществом всех
прошлых геологических эпох.
Количество
живого вещества в биосфере невелико по сравнению с мертвым, неорганическим
веществом, и составляет лишь 1/11 000 000 часть массы всей земной коры. Если
литосферу представить в виде каменной чаши массой 4 кг, то гидросфера
вместилась бы в этой чаше и имела бы массу 400 г. Масса атмосферы была бы равна
массе медной монеты, а масса живого вещества — почтовой марке.
Количество
живых организмов, выраженное в массе на единицу площади или объема, принято
называть биомассой. Биомасса Земли составляет 2,423 • 1012т,
из них на растения приходится 97%, на животных - 3 %. Биомасса на Земле
распределяется неравномерно: она увеличивается от полюсов к экватору, что
определяется особенностями климата; наибольшего сгущения биомасса достигает в
местах соприкосновения сфер Земли — атмосферы, гидросферы и литосферы. Биомасса
суши в 1000 раз превышает биомассу океана. На поверхности континентов растения
резко преобладают по своей массе над животными. В океане имеет место обратное
соотношение: свыше 90 % биомассы моря приходится на долю животных. Это связано
с тем, что в морской среде существуют наиболее благоприятные условия для
питания животных. Мельчайшие растительные организмы, обитающие в освещенной
зоне морей и океанов, быстро поедаются морскими животными, и таким образом,
переход органических веществ из растительной формы в животную резко сдвигает
биомассу в сторону преобладания животных.
Несмотря
на то, что масса живого вещества незначительна по сравнению с массой земной
коры, по своему активному воздействию на окружающую среду живое вещество
занимает особое место и качественно резко отличается от других оболочек Земли.
Одним
из выражений геологической активности живого вещества является скорость
размножения организмов. Она колеблется в широких пределах, и в идеальных
условиях (отсутствующих в природе) достигает скорости звука. Бактерия холеры,
например, способна (теоретически) за тридцать часов покрыть сплошной пленкой
всю поверхность планеты. Крохотная инфузория — туфелька может за пять лет
выработать массу протоплазмы, по объему в десять тысяч раз превышающую нашу планету.
Одноклеточная водоросль диатомея за восемь дней способна образовать массу
материи, равную объему Земли, а в течение следующего дня удвоить эту массу.
Способность организмов к размножению, благодаря которому создается давление
жизни и плотность жизни, является основной причиной распространения биомассы.
Живое
вещество является основной движущей силой круговорота веществ на нашей планете,
и только в результате его деятельности через систему этих круговоротов
осуществляется поступательное развитие биосферы.
В
своих глубоких обобщениях относительно процессов в биосфере В.И. Вернадский дал
представление о пяти основных биогеохимических функциях живого вещества:
газовой, концентрационной, окислительно-восстановительной, биохимической и
биогеохимической. С точки зрения современной науки, живое вещество выполняет
следующие биогеохимические функции:
• энергетическая —
в ее основе лежит фотосинтетическая деятельность зеленых растений, которые
аккумулируют солнечную энергию, благодаря чему протекают все жизненные явления
на Земле;
• газовая —
обуславливает миграцию газов и их превращение, обеспечивает газовый состав
биосферы; в процессе функционирования живого вещества появляются основные газы:
кислород, азот, углекислый газ, сероводород, метан и др.;
• концентрационная —
организмы накапливают в своих телах многие химические элементы. На первом месте
стоит углерод. В углях содержание углерода по степени концентрации в тысячи раз
больше, чем в среднем для земной коры. Нефти — концентраторы углерода и
водорода, поскольку они имеют биогенное происхождение. В отношении концентрации
металлов первое место занимает кальций. Целые горные хребты сложены остатками
животных с известковым скелетом. Концентраторами кремния выступают диатомовые
водоросли, радиолярии и некоторые губки, йода — водоросли ламинарии, железа и
марганца — особые бактерии. Фосфор накапливается позвоночными животными,
сосредотачиваясь в их костях.
• окислительно-восстановительная —
играет важную роль в истории многих химических элементов с переменной валентностью.
В процессе своей жизнедеятельности и после своей гибели организмы, обитающие в
разных водоемах, регулируют кислородный режим и этим самым создают условия,
благоприятные для растворения или осаждения ряда металлов с переменной
валентностью (V, Мn, Fе). В результате происходит превращение большинства
химических соединений, при этом на поверхности Земли преобладают биогенные
процессы окисления и восстановления.
• деструктивная —
обуславливает процессы, связанные с разложением организмов после их гибели,
вследствие которой происходит минерализация органического вещества, то есть
превращение живого вещества в косное; в результате образуются биогенное и
биокосное вещества биосферы;
• средообразующая
— заключается в преобразовании физикохимических параметров среды в
результате процессов жизнедеятельности;
• транспортная —
обеспечивает перенос вещества против силы тяжести и в горизонтальном
направлении. Стаи морских рыб мигрируют на нерест вверх по рекам; птицы,
питающиеся морскими животными возвращают на сушу химические элементы, которые
реки выносят с суши в море. Растения поднимают снизу вверх из почвенного
раствора в корни, листья огромные массы воды и растворенных в ней веществ.
• биогеохимическая
функция человечества (техногенез, по А.Е. Ферсману) — новая, в
геологическом смысле, форма созидания и превращения веществ в биосфере.
IV. Общие выводы урока
1.
Живое вещество, или биомасса, — совокупность всех организмов на Земле.
2.
Биомасса на Земле распределяется неравномерно, причем основную ее часть составляют
растения.
3.
Роль живого вещества в природе планеты очень важна; в целом живое вещество
обеспечивает главную функцию биосферы — круговорот веществ в природе.
4.
В процессе круговорота живое вещество выполняет следующие функции — газовую,
энергетическую, концентрационную, окислительно-восстановительную,
деструктивную, средообразующую, транспортную и биогеохимическую.
V. Закрепление
Выполните
тест (См. приложение 2).
Домашнее задание
Повторить
записи в тетради.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 50. Живое вещество и его функции.docx

alt: На первом месте стоит углерод

title: биология


extracted_text:
Консультация
для родителей «Современная семья и ее роль в духовно-нравственном развитии
ребенка».

Семья
-
одно из понятий, которое не изменяло своего значения на протяжении многих
веков. В современном понимании семья – это социальная группа, обладающая
исторически определенной организацией, члены которой связаны брачными или
родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание),
общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной
необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и
духовном воспроизводстве населения.
В
семье закладываются основы развития личности, физического, нравственного и
духовного ее здоровья. Именно в семье формируются такие жизненно важные
качества, как любовь к окружающим людям, социальная направленность на другого
человека, предполагающая понимание и принятие мотивации окружающих людей, учет
их интересов, отзывчивость и эмоциональное сочувствие. В семье формируется
характер и интеллект. Вырабатываются многие привычки и склонности,
индивидуальные свойства и качества.
В
семье ребенок приобретает свой первый опыт, овладевает знаниями, способами
поведения, нормативными и ценностными представлениями. В семье он знакомится с
обычаями и традициями, воспринимаемыми его родителями, представителями старшего
поколения как нечто само собой разумеющееся. Мировоззренческие убеждения и
установки взрослых проявляются в их повседневных рассуждениях и поступках. Роль
семьи в воспитании ребёнка, безусловно, ведущая. Именно семья является главным
институтом воспитания. Ведь все, что ребенок приобрел в семье в детские годы,
сохранит он на всю оставшуюся жизнь. Роль семьи в качестве института воспитания
обуславливается еще и тем, что значительную часть своей жизни ребенок находится
в ней. Поэтому по длительности воздействия на личность с семьей вряд ли можно
сравнить какие-либо другие институты воспитания. Ведь именно в ней
закладываются основы личности ребенка. Поэтому к моменту своего поступления в
школу он сформировался как личность уже более чем наполовину.
Стоит
отметить, что семья может оказывать не только положительное, но и отрицательное
влияние на воспитание (такова разноплановая роль семьи в воспитании ребёнка). Если
говорить о положительном воздействии на личность, то никто не будет относиться
к ребенку лучше, чем его семья (брат, сестра, дедушка, бабушка, мать, отец). Но
с другой стороны, ни один социальный институт не может настолько сильно
навредить воспитанию ребенка, чем его собственная семья. Ведь семья
представляет собой своего рода коллектив, который в воспитании ребенка играет
важнейшую, основную и долговременную роль. Было замечено, что тревожные дети
вырастают у тревожных матерей. Честолюбивые родители зачастую просто подавляют
своих детей, так проявляя роль семьи в воспитании ребёнка. В итоге у них
появляется комплекс неполноценности. Кроме того, отец, часто выходящий из себя,
подсознательно формирует у своих детей подобный тип поведения. Поэтому в каждой
семье должен возникать вопрос о том, каким образом можно свести к минимуму
отрицательные влияния на воспитание детей, а вместе с этим максимизировать
положительные. Сделать этого будет намного проще, если заранее определить все
социально-психологические факторы данной семьи. Достижение не только духовного
единения между детьми и родителями, но и нравственной связи – это самое главное
в воспитании.
Надо
сказать, что именно в семье ребенок делает свои первые наблюдения, получает
первый жизненный опыт, а также наглядно учится, как нужно поступать в тех или
иных ситуациях - такова роль семьи в воспитании ребёнка. Поэтому так важно
подкреплять конкретными примерами то, чему вы учите своего ребенка. Он
непременно должен видеть, что теория и практика у взрослых не расходятся между
собой. К примеру, ребенок, которому папа и мама постоянно твердили, что врать
нехорошо, вдруг замечает, что сами они от этого правила отступают. Многие
родители в своих детях видят именно свое продолжение, а также реализацию
определенных идеалов и установок. И отступить от них бывает очень трудно.
Различные подходы к воспитанию детей могут послужить причиной возникновения
конфликтных ситуаций между родителями. Для начала нужно найти общее решение. В
том случае, если нужно пойти на компромисс, то удовлетворены должны быть
основные требования обеих сторон. Если один из родителей принимает какое-либо
решение, то ни в коем случае не должен забывать о позиции второго. Сам ребенок
не должен видеть противоречий в позициях своих родителей. Одним словом, не
нужно при ребенке обсуждать такие вопросы. Ведь всем известно, как дети могут
быстро «схватывать» сказанное. Принимая какое-либо решение, родители, в первую
очередь, должны думать об интересах ребенка, а не о своих собственных.
Можно
выделить следующие принципы общения у детей и взрослых, в чём проявляется
положительная роль семьи в воспитании ребёнка:
1)Принятие
ребенка. То есть родители должны принимать его таким, какой он есть.
2)Эмпатия
(или сопереживание). В данном случае на проблемы взрослый смотрит глазами
ребенка, принимая его позицию.
3)Конгруэнтность.
Ко всему происходящему взрослый относится весьма адекватно.
Стоит
отметить, что своего ребенка родители должны любить не за что-то. И неважно,
что он не умен или некрасив, что на него постоянно жалуются соседи. То есть это
безусловная любовь. Однако бывает и так, что родители любят своего ребенка
только тогда, когда он хорошо себя ведет, прилежно учится или полностью
соответствует их ожиданиям. И стоит ему перестать удовлетворять их потребностям,
как отношение к нему изменяется в самую худшую сторону. В этом случае ребенок
перестает чувствовать эмоциональную безопасность, не уверен в своих родителях.
Это обусловленная любовь.
Иногда
ребенок вообще не принимается собственными родителями. То есть им он совершенно
безразличен. В некоторых случаях он просто отвергается ими. К примеру, если это
семья алкоголиков. Однако, даже живя в благополучной семье, можно быть
нелюбимым родителями.
Актуальные
проблемы воспитания детей в семье остро ощущаются в наши дни, когда объективно
возрастает роль семьи в духовно-нравственном развитии личности. Семья как
ячейка общества представляет собой не только родной очаг, но и круг близких
людей. Она связывает каждого человека с традициями народа, его нравственным и культурным
наследием, богатым воспитательным опытом.
Духовно-нравственное
воспитание ребенка всегда является актуальным и важным. Для воспитания
духовно-нравственных качеств требуется формирование национального самосознания
детей через внедрение в их жизнедеятельность традиций народной жизни с
дошкольного возраста.
Основой
духовно-нравственного воспитания является духовная культура той среды, в
которой живет ребенок и где происходит его становление и развитие. Тот дух,
который царит в семье, дух которым живут родители и люди, составляющие
ближайшее социальное окружение ребенка - оказывается определяющим в развитии
духовно-нравственного воспитания ребенка.
Задача
духовно-нравственного воспитания является главной задачей семейного воспитания.
Под духовно-нравственным воспитанием понимается процесс целенаправленного
содействия становлению духовно-нравственной сферы ребенка, являющейся основой
базовой культуры личности .
Проблему
духовно-нравственного воспитания необходимо решать уже в дошкольном возрасте,
как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда “сердца открыты
для добродетели”. Известно, что основой духовно- нравственного воспитания
является культура общества, семьи и образовательного учреждения - той среды, в
которой живет ребенок, в которой происходит становление и развитие. Наша цель,
как педагогов, обеспечить тесный контакт родителей и педагогов в решении
основной задачи духовно-нравственного воспитания дошкольника, задать правильное
направление родителям, помочь с возникающими вопросами, ведь семейное
воздействие на детей уникально. Оно осуществляется непрерывно, одновременно
охватывая все стороны формирующейся личности и продолжается многие годы. Это
воздействие основано на устойчивости контактов, и что очень важно – на
эмоциональных отношениях детей и родителей между собой. В процессе семейного
общения передается жизненный опыт старших поколений, уровень культуры, чувств и
поведения. Закладывая первооснову духовно-нравственного воспитания личности
ребенка, развивая у него механизм руководства своим поведением, семья, в свою
очередь, исходит из духовно-нравственных и социально-культурных норм общества в
целом, как и своей социальной группы, микросреды.

Список
использованной литературы:

1)      Потаповская
О.М.Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного
воспитания детей.

2)      Харчев
А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы.
3)      Антонов
А.И. Микросоциология семьи.- М., 2005.

file_name: Консультация для род. Современная семья и ее роль в духовно.docx


extracted_text:
Конспект урока
литературы в 6 классе по произведению
А.П.Платонова «Неизвестный
цветок »
Тема урока:
 «А. П. Платонов. Сказка-быль
«Неизвестный цветок».
Учебная цель урока (прогнозируемый
результат)  предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут:
-иметь представление о жизни и творчестве А.П. Платонова
-уметь осмысливать прочитанное;
-знать значение новых слов;
-составлять характеристику героев с использованием «Синквейна»
Личностные:
-способствовать возникновению личного,
эмоционального отношения учащихся к героям и  их поступкам
- продолжить формирование ценностно
смысловой ориентации:
способность ценить мир природы и
человеческих отношений
Регулятивные:
-способствовать самостоятельному
формулированию темы и целей урока, - организовать работу учащихся в малых
группах
-вырабатывать в сотрудничестве критерии
оценки и определение степени успешности своей работы и своей  группы
- развитие адекватного восприятия
высказываний и оценок учителя, сверстников на основе принятых критериев
Познавательные:
-развивать умения: анализировать
прочитанный текст, устанавливать причинно-следственные связи, строить
рассуждения
-расширять и активизировать словарный запас учащихся
Коммуникативные:
-побуждать высказывать и обосновывать свою
точку зрения
- учить слушать и слышать других,
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, парная.
Оборудование: учебник «Литературное чтение», кроссворд.
Раздаточный материал : перышко, кроссворд,
разноцветные лепестки(для рефлексии) рисунки учащихся, портрет писателя,
иллюстрация сказки.

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Вступительное
слово учителя.
3. Работа со статьей
учебника.
4. Подготовка к восприятию
сказки.
Платоновым написаны рассказы, сказки
для них. Сегодня мы познакомимся с одной из сказок писателя. Она называется
«Неизвестный цветок». У неё есть подзаголовок «Сказка-быль». Чуть позже мы
попробуем разобраться, почему у неё такой подзаголовок.
Сказку «Неизвестный цветок»
писатель подарил дочке Маше, которая потом посвятит свою жизнь памяти отца. Она
как составитель и редактор организует свыше 50 посмертных изданий произведений
Платонова. «Неизвестный цветок» - один из последних рассказов писателя. Спустя
годы это маленькое произведение будет высоко оценено.
5.
Чтение сказки учителем.
6.
Беседа по содержанию сказки-были.
- О чём и о ком
рассказывается в произведении? (О цветке, который вырос между камней, о
девочке Даше, которая повстречала этот цветок на пустыре, о детях,
облагородивших землю, где рос цветок.)
- Что рассказано об этих
героях? (Цветок много трудился,
преодолел массу препятствий, чтобы засветиться живым и мерцающим огнём, стать
похожим на звезду. Даша увидела цветок, пожалела его, привела пионеров на пустырь,
и они удобрили землю.)
-  Почему у этого
произведения подзаголовок «сказка-быль»? (Повествование о Даше и детях – быль;
история о том, как рос цветок, преодолевая трудности, написана как сказка.
Цветок воспринимается нами как живое существо, способное мыслить, чувствовать,
испытывать боль и радость.)
7.Работа в парах. Приём «Верные и неверные
утверждения».
 Я предлагаю вам поиграть в игру
«Верите ли вы…?».
Я буду зачитывать вопросы, начинающиеся со
слов «Верите ли вы, что…». Вы обсуждаете с соседом ответы и ставите в таблице
«+», если верите, и «-», если не верите.
Итак, вопросы:
1.
Верите ли вы, что
произведение относится к жанру сказки-были ?
2.
Верите ли вы, что
цветок по ночам ждал гостей ?
3.
Верите ли вы, что
цветок питался пылинками с черной тучной земли и капельками росы?
4.
Верите ли вы, что когда
цветку было печально, он придумывал сказки?
5.
Верите ли вы, что мимо
пустыря шел мальчик Саша ?
6.
Верите ли вы, что приютилось
семечко, упавшее из ветра в ямке меж камней и глиной ?
7.
Верите ли вы, что девочка
Даша жила с подругами в пионерском лагере ?
8.
Верите ли вы, что
цветок привлекал к себе красивой формой ?
9.
Верите ли вы, что
настоящая фамилия автора Климентов ?
8.Итоги урока
-Ребята, продолжите фразу: «Я бы
посоветовал (а) прочитать сказку – быль «Неизвестный цветок» другим детям,
потому что…», «Сегодня на уроке я (мне)…».

Я желаю всем, чтобы наши сердца были всегда
открыты для прекрасного,
для людей, чтобы каждый из нас в этой жизни
подарил другим радость, счастье, новую жизнь, как тот неизвестный цветок,
придуманный А.П. Платоновым.
9. Домашнее задание:
Письменно ответить на вопрос:
«Что может сделать каждый из нас, чтобы
вокруг стало меньше голосов, просящих о помощи?

file_name: Конспект Неизвестный цветок.docx