extracted_text:
Учитель математики Якоби Зинаида Фёдоровна
 МБОУ «СШ №1 имени А.В. Войналовича» г. Нижневартовск
ХМАО-Югра
 Предмет математика  класс 5

Тема
  урока

Сравнение дробей

Тип
  урока

Урок
  открытия новых знаний

Формы,
  приемы, методы:

Фронтальная,
  индивидуальная, работа в парах, с использованием ЭОР.

Педагогические
  технологии

Технологии
  проблемно-поисковые, ИКТ, групповые.

Цель
  урока

Образовательные: закрепить
  умение читать и записывать дробь, сформировать правила сравнения дробей,
  сформировать первые навыки записи дробей в порядке возрастания (убывания);
Развивающие: развитие
  логического и пространственного мышления учащихся; навыки работы в парах; памяти,
  внимания, развитие визуальных каналов восприятия информации.
Воспитательные: содействовать
  формированию коммуникативного опыта; доброжелательности, взаимопомощи,
  сотрудничества; содействовать формированию потребности в познании, интереса к
  математике как к науке; содействовать формированию умения адекватно оценивать
  собственные
достижения;

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Предметный

Метапредметный

Личностный

иметь
  представление о дроби
  как результате деления натуральных чисел;
о
  частном от деления;
о
  дроби как одной или нескольких равных долей;
уметь
  решать задачи, рассматривая дробь как результат деления натуральных чисел;
сравнивать
  дроби с одинаковыми числителями и знаменателями.

Регулятивные:
вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его и учета
  характера сделанных ошибок.
 Познавательные:
осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы;
владеть
  общим приемом решения задач.
Коммуникативные:
формирование
  умения работать по заданному алгоритму, аргументировать ответ или ошибку;
контролировать
  действие партнера.

положительное
  отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые
  знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и
  стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности.

ХОД УРОКА

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

Оценивание/формы
  контроля

I  Мотивирование
  (самоопределение) к учебной деятельности-2 мин

Приветствую
  учащихся, сообщаю структуру урока

 Настраиваются
  на работу, получают позитивный заряд, концентрируют внимание

Личностные: самоопределяются, настраиваются
  на урок Познавательные: ставят перед собой цель: «Что я хочу
  получить сегодня от урока» Коммуникативные: планируют учебное
  сотрудничество с учителем и одноклассниками

Готовы
  к сотрудничеству, внимательны, собраны.
Слайд1-2

II Актуализация
  знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
  -5 мин

Организую
  индивидуальное повторение определения правильной и неправильной дроби, устное
  решение заданий вида:
Бассейн
  заполняется водой за 9 ч. Какая часть бассейна наполнится:
      1) за 1 ч;
       2) за 2 ч;
       3) за 5 ч?
Назовите
  числители дробей, знаменатели дробей.
Назовите
  правильные дроби, неправильные дроби.
Что
  показывает числитель дроби, знаменатель дроби?

Выполняют
  задания, закрепляют умение представлять число в виде обыкновенной дроби,
  повторяют определение правильной и неправильной дроби

Познавательные: анализируя и
  сравнивая предлагаемые задания, извлекают необходимую информацию для
  построения математического высказывания
Регулятивные: выполняют тренировочное учебное
  действие
Коммуникативные: выражают свои
  мысли с достаточной полнотой и точностью, используют чужие высказывания для
  обоснования своего суждения

Участие
  в устной работе, понимание необходимости совершенствования умения заменять
  предложение обыкновенной дробью
Слайд
  3-7

III Выявление места
  и причины затруднения, постановка цели деятельности -3 мин

Организую
  обсуждение: «Можно ли сравнить…? Что для вас значит: сравнить?» Подвожу к
  понятию сравнения дробей

Обнаруживают,
  что дроби можно сравнивать как натуральные числа

Познавательные: анализируя и
  сравнивая выбираемые задания, извлекают необходимую информацию для введения
  нового понятия
Регулятивные: в ситуации затруднения
  регулируют ход мыслей
Коммуникативные: выражают свои
  мысли с достаточной полнотой и точностью, аргументируют свое мнение

Понимают,
  что появляется новое математическое понятие и т.д., участвуют в диалоге,
  выводят правило сравнения обыкновенных дробей

IV Построение
  проекта выхода из затруднения  - 3 мин

Вывожу
  на формулировку темы и целей урока. Четко проговариваю тему и цель урока

Приводят
  примеры сравнения дробей, выходят на необходимость формулирования правила

Познавательные: анализируя и
  сравнивая приводимые примеры, извлекают необходимую информацию для подведения
  под новое понятие, формулируют тему, цель, определение правильной и
  неправильной дроби Регулятивные: в ситуации затруднения
  регулируют ход мыслей
Коммуникативные: выражают свои
  мысли с достаточной полнотой и точностью, аргументируют свое мнение

Понимают,
  что появляется новое математическое понятие, участвуют в диалоге, учатся
  приводить примеры, записывают тему урока
Слайд
  8-9

V Реализация
  построенного проекта -8 мин

Организую
  работу путем подводящего диалога побуждаю учащихся к формулированию правила
  сравнения обыкновенных дробей

Учатся
  применять определения в процессе фронтальной работы

Познавательные: выделяют
  необходимую информацию, планируют свою деятельность, прогнозируют результат Регулятивные:
  в ситуации затруднения регулируют свою деятельность Коммуникативные:
  планируют сотрудничество с одноклассниками и учителем

Открывают
  новые определения и их применение
Слайд
  10-16

VI Первичное
  закрепление -10 мин

Организую
  работу по выполнению № 723, 725, 733,  с последующей проверкой ответов и
  алгоритма рассуждений

Учатся
  применять определения в процессе парной работы

Личностные: самоопределяются, осознают
  ответственность за работу пары Познавательные: самостоятельно
  планируют свою деятельность, применяют способы решения, прогнозируют
  результат, выстраивают логическую цепь рассуждений
Регулятивные: проявляют познавательную
  инициативу Коммуникативные: планируют сотрудничество с
  одноклассниками и учителем, учитывают мнение в паре, координируют свои
  действия

Проговаривают
  правила сравнения дробей; на конкретных примерах учатся их применять
Слайд
  17

VII Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону (образцу)-5 мин

Организую
  работу по выполнению № 331, 332, 334, 335 с последующей проверкой (рабочая
  тетрадь № 2)

Учатся
  применять знания об обыкновенных дробях в процессе индивидуальной работы.

Личностные: стараются следовать в поведении
  моральным нормам Познавательные: самостоятельно выполняют
  действия по алгоритму Регулятивные: проявляют познавательную
  инициативу, контролирую свои действия Коммуникативные: осознают
  применяемый алгоритм с достаточной полнотой

Выполняют
  задание на сравнение обыкновенных дробей Слайд 20-21

VIII Включение в
  систему знаний и повторение -3мин

Организую
  работу по
  включению нового знания в систему знаний

Самостоятельно
  анализируют и систематизируют изученный материал

Личностные: стараются следовать в поведении
  моральным нормам Познавательные: самостоятельно выполняют
  действия по алгоритму Регулятивные: проявляют познавательную
  инициативу, контролирую свои действия Коммуникативные: осознают
  применяемый алгоритм с достаточной полнотой

Выполняют
  задание, пользуясь алгоритмом и знаниями полученными ранее Слайд 22

IX Рефлексия
  учебной деятельности (итог урока) -5 мин

Организую
  обсуждение:
•
  Что
  узнали нового на уроке?
•
  Какие
  испытывали трудности в работе?
•
  Что
  удалось, что понравилось?
•
  Удалось
  ли достичь цели урока?
•
  Можно
  ли изучить математику, наблюдая, как это делает сосед?

Проводят
  самооценку результатов своей деятельности

Личностные: проводят самооценку, учатся адекватно
  принимать причины успеха (неуспеха)
Познавательные : проводят
  рефлексию способов и условий своих действий Коммуникативные :
  планируют сотрудничество, используют критерии для обоснования своих суждений

Оценивают
  свою деятельность на занятии
Слайд
  23

XI Информация о
  домашнем задании, инструктаж по его выполнению-1 мин

№
  724, 726, 734,
 ответить
  на вопросы  1 -7 стр.183.

Слайд
  24

Сообщаю
  объем и содержание домашнего задания с фиксацией в дневнике.

Записывает
  домашнее задание в дневник

alt: Учитель математики Якоби Зинаида

alt: Коммуникативные: планируют сотрудничество с одноклассниками и учителем, учитывают мнение в паре, координируют свои действияПроговаривают правила сравнения дробей; на конкретных примерах учатся их применять

alt: Какие испытывали трудности в работе? •

intro: урок по теме "Сравнение дробей" 5 класс

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта  по теме "Сравнение обыкновенных дробей"


extracted_text:
Дата проведения
_______                                              Класс ____
Тема: «Инерция.
Закон инерции. Первый закон Ньютона»

Цели:
•
Рассмотреть явление инерции;
•
Познакомиться с законом инерции;
•      Выявить
границы применимости этого закона
Демонстрации:
движение шара по гладкой горизонтальной опоре; взаимодействие тел с опорами и
подвесами.
Ход урока

I.   Организационный момент. II.       Работа с классом:
А) Найди дорогу. (Слайд 1).
Б) Вопрос – ответ. (Слайд 2).
В) Объясни явление. (Работа в
группах по картинкам). (Слайд 3).
Учитель.
-  О
каком явлении шла речь в ваших объяснениях? (Ответы учащихся).
-  А
как вы думаете какой может быть тема нашего урока? (Ответы учащихся). (Слайд
4).
-  Хорошо.
Тогда какие цели мы поставим к уроку? (Ответы учащихся). (Слайд 5).
Учитель. Мы изучили различные виды движения, их
особенности, параметры. При изучении мы не ставили вопроса о причинах
возникновения движения, так как раздел кинематика не рассматривает причины
движения. Однако привести в движение одно и то же тело можно по-разному. Отсюда
появляется проблема, которую мы попробуем решить сегодня и на последующих
уроках.
Проблема: «Почему иногда
мы наблюдаем, как тело приобретает ускорение без всяких видимых причин?
Новый раздел механики - динамика
- есть логическое продолжение кинематики. Динамика как наука была сформирована
и построена в рамках классической физики великим английским ученым И. Ньютоном.
При этом Ньютон явился последователем таких ученых, как Галилео Галилей,
Коперник и других, которые построили основы науки, развитые и
систематизированные Ньютоном. (Слайд 6).
Учитель.
-
Что же изучает динамика, кто может сформулировать? (Ответы
учащихся.)
Динамика изучает причины, которыми обусловлено движение.
Учитель
демонстрирует различные виды движения тел: движение шара по гладкой опоре
(горизонтальной и наклонной); столкновение шаров; движение тела на подвесе и
так далее.
Ранее, в 7-ом
классе, было сказано, что мерой взаимодействия тел являются возникающие при
этом силы. Так как абсолютно изолированных тел в природе нет, то в природе
всегда можно обнаружить различные силы.
-
Какие силы действуют на тела в показанных опытах? (Ответы
учеников.)
-
Как двигаются тела под действием названных сил?
На примере
движения шара по гладкой поверхности стола (рис. 94) можно заметить, что его
скорость заметно не меняется. При этом на шар действуют две заметные по
величине вертикальные силы: сила тяжести mg и сила реакции опоры (N), а также
одна малозаметная по величине горизонтальная сила - сила трения.

Две
вертикальные силы - mg и N себя уравновешивают. Говорят, что эти силы
компенсированы. Так как сила трения мала, то скорость шара практически не
меняется.
Если бы сила
трения строго равнялась нулю, шар сколь угодно двигался бы прямолинейно и
равномерно.
Другой пример.
Рассмотрим шарик, который висит на жесткой нити (рис. 95). На него действуют
две вертикальные силы: сила тяжести mg и сила натяжения Т. Силы mg и Т
компенсированы, в результате чего шар по отношению к опоре неподвижен. В
противном случае шар бы перемещался по направлению действия большей силы.

Учитель. Ребята,
скажите, что же является причиной движения тел? (Ответы учащихся). (Слайд 7).
- А как будет
двигаться тело, если на него не будут действовать никакие силы? (Ответы
учащихся).
3. В
результате многолетних исследований И. Ньютон создал фундаментальный руд
«Математические начала натуральной философии». Эта книга и определила основные понятия
механики: масса, сила, ускорение. Наиболее важным содержанием труда явились
аксиомы, или законы движения. Эти формулировки получили названия законов
Ньютона.
Первый закон механики Ньютон сформулировал в виде:
Любое
тело, до тех пор пока оно остается изолированным, сохраняет свое состояние
покоя или равномерного прямолинейного движения.
-  А
какое тело можно назвать изолированным? (Ответы учащихся).
Под
изолированным телом понимают любую материальную точку, бесконечно удаленную от
других материальных объектов.
Важно понять,
что в природе нет абсолютно изолированных тел. Мы всегда упрощаем
рассматриваемый процесс. В то же время, если силы, действующие на тело,
скомпенсированы, результирующая сила равна нулю, и движение тела описывается
первым законом Ньютона. В этом случае тело либо покоится, либо двигается
прямолинейно и равномерно.
-  Как
называется это явление? (Ответы учащихся)
Инерция – это
явление сохранения телом равномерного прямолинейного движения или покоя при
отсутствии действия на него других тел.
-  Ребята,
а что такое система отсчёта? (Ответы учащихся).
Особенным для
законов Ньютону, в том числе и для первого, является то, что они выполняются не
во всех системах отсчета, а лишь в одном виде Систем отсчета, которые
называются инерциальными.
Если связать
систему координат с Солнцем, а оси выставить на удаленные звезды, то такая
система будет инерциальной, и скорость изолированного тела относительно осей
такой системы будет постоянной.
Если систему
отсчета построить, связав начало координат с Землей, то она, строго говоря,
инерциальной не будет из-за вращения Земли относительно своей оси. Но так как
скорость вращения Земли относительно своей оси мала, то во многих случаях такую
систему отсчета также можно назвать инерциальной: в рамках физики малых
скоростей погрешности такой системы отсчета малозаметны, и ими можно
пренебречь. (Слайд 9).
III.  Закрепление
изученного
С целью
закрепления материала можно предложить ряд качественных задач по изученной
теме, например:
1.  Поставьте
стакан с водой на лист бумаги у края стола, натянув бумагу, ребром ладони
другой руки ударьте по листу и выдерните его из-под стакана так, чтобы и
стакан, и вода в нём остались в покое. Объясните наблюдаемое явление. (Слайд
10).
2.  Возьмите
лист бумаги, ластик, шарик. Положите на лист ластик и шарик. Двигайте лист так,
чтобы систему отсчёта, с ним связанную, можно было принять за ИСО. Как надо
двигать лист, чтобы система не была инерциальной. (Слайд 11).
IV.
Итоги урока. (Слайд 12).
-  Что
нового мы узнали сегодня на уроке?
-  Как
по-другому называется первый закон Ньютона?
-  Какие
системы отсчёта мы называем инерциальными?
Домашнее задание. (Слайд 12).
1.  §
7 учебника; вопросы и задания к параграфу.
2.  Задачи
(учебник, с. 126) № 37-40.
3.  Доклад о Ньютоне,
Галилее, Копернике (по желанию).

file_name: закон инерции.pdf

alt: Дата проведения _______

intro: Урок физики 8 класса «Инерция. Закон инерции. Первый закон Ньютона» разработан для учебника «Физика 8», автор С. В. Громов. Материал доступен для усвоения учащимися со слабыми и средними знаниями. Это первый урок из серии уроков, посвященных законам Ньютона. На этом уроке учащиеся вспоминают понятие "инерция", и выясняют какие системы отсчета называются инерциальными, пытаются вывести формулировку первого закона Ньютона.

title: Урок по теме "Закон инерции. Первый закон Ньютона"


extracted_text:
Лекция 13: Организация материала на
странице. Основные правила и ошибки верстки
Цели
занятия
·  познакомить
учащихся с организацией материала на странице;
·  научить
учащихся создавать модульные сетки и использовать их в макетах документа;
·  дать
обзор основных элементов структуры макета;
·  разобрать
основные часто встречающиеся ошибки дизайна и верстки;
·  показать
способы исправления этих ошибок.
Содержание
занятия
Основу
организации материала на странице составляют приемы компоновки текста,
иллюстраций, декоративных элементов. Общая структура полосы (страницы) задается
с помощью модульной сетки. Модульная сетка используется в качестве общего
каркаса, позволяющего придать нужную форму материалу и оптимальным образом
представить содержание документа.
Линии
модульной сетки отражаются на экране при подготовке публикации, но не выводятся
на печать. Создаются линии сетки с помощью
направляющих линий. (Простейший способ создать направляющие - вытащить их
мышкой с линеек, предварительно отобразив линейки на экране.)

Рис.
24.1. Линейки и направляющие в программе Adobe Illustrator
С
помощью модульной сетки задается ширина полей, число колонок, отбивки
заголовков и подзаголовков и другие элементы оформления страницы.
Сетки
помогают выдерживать единый стиль оформления страниц
одного документа, придавать общий облик серии документов. Вы можете изготовить
один макет и с небольшими вариациями
использовать его для различных работ. Являясь
простым и эффективным средством внесения порядка, сетки сберегут ваше время и
помогут соблюсти единство стиля.
Колонки
представляют собой важнейший элемент модульной структуры и широко используются
для организации текста и иллюстраций на странице. Число колонок на странице
может колебаться от одной до шести-семи. Чем их больше, тем шире простор для
творчества. Не все колонки текста должны иметь одинаковую ширину. Например,
сетка всего из трех колонок допускает различные варианты оформления страницы
(рис.24.2.).

Рис. 24.2. Варианты
  размещения материала в трехколоночной сетке

Стили
обеспечивают мгновенный доступ к целому
набору параметров оформления текста - это мощнейшее средство автоматизации
труда дизайнера и верстальщика. Применение стилей совершенно необходимо, если
вы создаете многостраничный документ или разрабатываете форму документа,
которая будет часто повторяться в других публикациях. Определение стилей
- один из самых важных начальных этапов.
Уделяйте
большое внимание ширине полей: чем шире поля, тем публикация кажется светлее
(рис.24.3.). Узкие поля делают ее темной.

Рис. 24.3. Широкие поля
  могут сделать документ более привлекательным

Заголовки являются основным средством
организации текста. Действенной будет такая публикация, в которой заголовки отделены от основного текста. Чем
больше заголовки отличаются (размером,
цветом, шрифтом) от основного текста, тем легче читателям их находить. Не
забываем, что эффективный заголовок должен легко читаться.
Подзаголовки
объясняют читателю логическую структуру содержания статьи, помогают читателю
разбивать текст на удобные для чтения фрагменты.
Выноски,
вертикальные и горизонтальные линейки разнообразят оформление и делают документ
более привлекательным визуально. Выноски - небольшие отрезки текста длиной в
одно два предложения, которые выделяются шрифтом, возможно, рамкой и фоном, и
располагаются в разрыве основной колонки или на поле страницы.
Если в
вашей публикации предполагается большое количество длинных статей, разместите
начало на первой странице и дайте ссылку на продолжение. Метод связи текстовых
блоков с легкостью позволяет это сделать.
Характерный
и заметный фирменный знак подчеркивает индивидуальность публикации. Оформив
заголовок публикации с помощью фирменного знака, вы придадите ей неповторимый
облик. А разместив его в уменьшенном виде на других страницах, вы подчеркнете
логическую цельность работы.
Ошибки дизайна и верстки
"Белые пятна"
в тексте. Такое явление получается тогда, когда выравнивание абзацев по ширине
дает слишком большие пробелы между словами и при этом или слишком большой
размер шрифта, или узкая колонка.
Чтобы исправить
положение, надо либо уменьшить размер букв, либо увеличить ширину колонки.
Можно поправить и то и другое. Можно расставить "мягкие" переносы в
длинных словах - они отображаются только тогда, когда попадают на конец строки
и слово переносится. (Ни в коем случае нельзя ставить просто знак дефиса! При
дальнейшем редактировании текста эти знаки могут оказаться в тексте лишними и
не на месте.)

Рис. 24.4. "Белые
  пятна" в тексте

Переполненные
материалом страницы. Эффект переполнения возникает, когда текст, иллюстрации и
другие элементы располагаются слишком близко друг к другу и к краям страницы.
Профессионалы в этом случае говорят о тесноте на полосе. Страницы, в которых
нет ни сантиметра свободного места, очень утомительны для чтения.
Неровно стоящие
элементы. Выравнивать относительно друг друга и линий модульной сетки
необходимо абсолютно все элементы. Выровненность элементов позволяет отличить
профессиональную работу от работы неумелого ученика. Если величина промежутка,
например между иллюстрацией и подписью, постоянно меняется, работа выглядит
небрежной, а значит содержащийся в ней текст, воспринимается как
малозначительный и недостойный внимания.
Эффект
"прыгающего горизонта" возникает тогда, когда колонки с материалом не
выровнены по верхнему краю. Это нарушает целостность публикации, выглядит
неряшливо и затрудняет восприятие текста.
Оторвавшиеся
заголовки. Всегда надо проверять расположение заголовков по отношению к тексту:
они должны быть ближе к тому тексту, к которому относятся, и дальше от
предшествующего текста (рис.24.5.).

Рис.
24.5. Расположение заголовков в тексте
Похожие шрифты.
Если вы используете больше одного шрифта в публикации, они должны заметно
отличаться один от другого. Поищите контрастные в написании шрифты. Обычно
берутся шрифты рубленые для заголовков и с засечками (serif) для текста либо
декоративные для заголовков и с засечками или рубленые для основного текста.
Слишком похожие шрифты создадут ощущение неопрятности или "недоделки"
работы.
Но и другая
крайность вредит. Переизбыток шрифтов. Это одна из наиболее распространенных
ошибок дизайна печатных изданий. Документ выглядит путаным и
непрофессиональным. Оставьте два контрастных по начертанию шрифта и творите.
Подчеркивание слов
ухудшает читаемость текста. Если необходимо выделить фразу или слово,
используйте полужирное или курсивное начертание, или выделите фразу цветом.
Когда в тексте много подчеркнутых слов, возникает ощущение беспорядка и
путаницы. При подчеркивании нижние выносные элементы букв теряются, что
затрудняет чтение.
Ненужные
спецэффекты. Ни один дизайнер не будет злоупотреблять декоративными шрифтами,
различными эффектами, размещением текста в сложные формы или его поворотами.
Выразительный и ясный дизайн ничем не заменить. Множество графических эффектов
только затруднит процесс чтения и восприятия.
И еще несколько
советов для тех, кто хочет быть профессионалом в верстке.
·  Избегайте
появления висячих строк в тексте. Висячей строкой называется строка, оторванная
от абзаца или очень короткая последняя (рис.24.6.). Для удаления
висячих строк меняют расстановку переносов или меняют расстояние между
символами или словами.
·  В
конце строк не должно быть большого количества переносов. Обычно допускается не
более двух строк с переносами подряд. Исправляется недостаток так же, как и в
предыдущем случае.
·  Следует
пользоваться типографскими знаками тире, кавычек и др.

Рис.
24.6. Варианты висячих строк
Примерные вопросы для контроля
1.   Что
такое модульная сетка?
2.   Какие
элементы макета задаются с помощью модульной сетки?
3.   Как
отобразить линии модульной сетки в программах?
4.   Как
при создании макета используются колонки?
5.   Зачем
нужны стили?
6.   Назовите
частые ошибки при верстке текста и способы их исправления.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 060. Л_Организация материала на странице. Основные правила и ошибки верстки.doc

alt: Рис. 24.2 . Варианты размещения материала в трехколоночной сетке

alt: Рис. 24.3 . Широкие поля могут сделать документ более привлекательным

alt: Какие элементы макета задаются с помощью модульной сетки? 2


extracted_text:
Тема урока: «Символизм повести «Пиковая
дама» А.С. Пушкина как способ отображения Универсальных Законов бытия в жизни
человека».

Цель: рассмотреть на
произведении А. С. Пушкина «Пиковая дама» смысл и значение символов, являющихся
отображением Универсальных Законов Бытия в жизни человека.

Задачи:

 1) Познакомить
учащихся с историей создания повести и особенностью её композиции.
2) Рассмотреть
через анализ произведения символизм чисел: тройка, семерка, туз (одиннадцать) и
их роль в жизни человека.
3) Развивать
монологическую речь учащихся, формировать у них ориентиры на духовно-нравственные
ценности.

Ход урока:

1.
Вступительное слово учителя

Повесть «Пиковая дама» представляет собой
поистине одно из чудес пушкинского творчества. Умение «писать просто, коротко и
ясно» в этом произведении достигает совершенства. Философская глубина,
стройность композиции, увлекательность фабулы, живость созданных образов,
мастерство повествования – всё это делает «Пиковую даму» одним из лучших
образцов пушкинского творения в русской литературе.
История создания повести. Работа над
повестью была начата в 1833 году и закончена во «вторую Болдинскую осень» –
1833 год. Курьезный случай, ставший известным Пушкину, дал толчок к сюжетному
замыслу повести. Пушкин сообщил своему другу П.В. Нащокину, что главная завязка
«Пиковой дамы» не вымышлена. Молодой князь Голицын рассказал ему, как однажды
он сильно проигрался в карты. Пришлось пойти на поклон к бабушке Наталье
Петровне Голицыной, особе надменной и властной (Пушкин был с ней знаком), и
просить у нее денег. Денег она не дала. Зато благосклонно передала магический
будто бы секрет трех выигрывающих карт, сообщенный ей знаменитым в свое время
графом Сен-Жерменом. В аристократических кругах Франции он слыл чародеем,
которому были открыты тайны черной магии (на самом деле, он был знаменитым
авантюристом 18 века). – Попробуй, - сказала бабушка. Внук поставил на эти
карты и отыгрался.
В основе замысла лежит история о трёх
картах.
Проблемный вопрос: почему А.С. Пушкин во
второй части повести «Пиковая дама» заменяет туза дамой?
При рассмотрении композиционной особенности
повести и символизма чисел: тройка, семерка, туз (одиннадцать), постараемся
ответить на этот вопрос.
2. Особенности композиции повести.
- Вспомним, что такое композиция?
- Композиция – это расположение частей
литературного произведения в определённом порядке, совокупность форм и способов
художественного выражения автором в зависимости от его замысла. В переводе с
латинского языка означает «составление», «построение». Композиция выстраивает
все части произведения в единое законченное целое.

3. Сообщения подготовленных учеников
Ученик 1
Особенность композиции повести А. С.
Пушкина «Пиковая Дама» состоит в том, что она включает в себя 6 глав и
заключение, которые в свою очередь разделены на две самостоятельные смысловые
части. Первую часть составляют 1-4 главы, а вторую – 5, 6 главы и заключение.
Через первую часть повести А. С. Пушкин показывает мир реальный, а вторая часть
олицетворяет собой мир ирреальный, мистический, духовный. И именно две эти
части в произведении композиционно и сюжетно связаны в единое целое
повествование. А что их связывает? Символы: тройка, семерка, туз, которые
присутствуют в начале первой части, в первой главе, и в начале второй части, в
пятой главе.
Так посредством этих чисел-символов
«тройка, семерка, туз» происходит соединение реального и ирреального,
мистического миров. Хотя, многие критики-литературоведы утверждают, что
четвертой главой повесть могла бы и спокойно закончиться, не выйдя за рамки
реализма. Но вдруг начинается глава пятая, предваряемая «мистическим»
эпиграфом, а затем еще и похоронами графини, ее ночное явление Германну, и
познание тайны «Трех карт». Так, казалось бы, уже вполне красиво законченная
повесть вновь воскресает, подобно самой графине. Глава шестая, последняя, это
такой своеобразный двойник главы третьей в том смысле, что обе они посвящены
усилиям Германна, жаждущего своей цели, и опять же их краху. На сей раз провал
окончателен! Германн проигрывает Чекалинскому все деньги и, кроме того, еще и
узнает в «Даме» саму графиню.
Тем самым, Пушкин идет далее и видит
глубже. Будучи пророком, посвященным, он видит и понимает всю глубину той
реальной истории, которая положена в основу произведения, закономерность
появления этих трех карт и их глубинный смысл.
В первой части Пушкин ничего не меняет из
реальной истории о трех картах, положенной в основу сюжета, а во второй части,
связанной с ирреальным мистическим (духовным) миром, писатель осуществляет
замену Туза Дамой. Если Пушкин в  названии своего произведения «Пиковая дама»
слово «дама» написал  с маленькой буквы, то мы в свою работу вписываем слово
«Дама»  с заглавной буквы, рассматривая образ Пиковой Дамы не как тайную
недоброжелательность, а как женщину, владеющую Высшими тайными знаниями и
имеющую связь с Высшей Добродетелью, то есть Провиденциальными силами. Тем
самым попытаемся осуществить глобальный поворот от тайной недоброжелательности
к проявленной Высшей Добродетели.  Пушкин уже тогда, заменяя Туза Дамой,
предрекает  наступление новой эпохи, где ведущая роль отводится Даме,
прообразом которой является Великое Женское Начало – Великая Матерь Мира.
Ученик 2

Загадочность произведения связана, прежде
всего, с фантастическим, мистическим  началом в повести.  Как известно,
завязкой сюжета служит история о трех картах, рассказанная Томским. Эта история
имеет реальную основу. Она была рассказана А. С. Пушкиным своему другу П. В.
Нащокину. Главная завязка повести не вымышлена. Старуха-графиня – это Наталья
Петровна Голицына, мать Дмитрия Васильевича Голицына, московского
генерал-губернатора, действительно жившая в Париже в том роде, как описал
Пушкин. Внук ее, Голицын, рассказывал Пушкину, что раз он проигрался и пришел к
бабке просить денег. Денег она ему не дала, а назвала три карты, назначенные ей
в Париже Сен-Жерменом. «Попробуй», – сказала бабушка. Внучок поставил карты и
отыгрался.
Подробности этой истории нам стали
известны не только из воспоминания П. В. Нащокина, но и из книги М. Н. Ишкова
«Сен-Жермен. Суперчисла: тройка, семерка, туз», в которой писатель приводит
рассказ самого Сен-Жермена. «…Взволнованный её предложением пожертвовать своей
честью, я решительно возмутился и был готов прервать разговор… Вот когда меня
буквально прошибло! Я отчетливо различил покрытый зеленым сукном стол, игроков,
бледное лицо княгини, объемистый живот молодого, но уже заметно обрюзгшего
Луи-Филиппа, герцога Орлеанского, услышал голос банкомета: «Ставки, господа,
ваши ставки!» – явственно увидел карты, которые он по очереди открыл – тройка,
потом семерка и туз…».
Из рассказа мы воочию убеждаемся, что в
этот напряженный момент Сен-Жермену было явлено видение Свыше, видение о трех
картах. И далее Сен-Жермен предупреждает Голицыну: «Денег я не дам… Они сведут
вас в ад. Дайте мне слово, что вы никогда больше не подойдете к ломберному
столу, и я открою вам три карты, на которые вы можете поставить сегодня
вечером. Но только сегодня и только на один розыгрыш». Три карты сделали свое
дело: графиня отыгралась у герцога Орлеанского и сдержала слово, данное
Сен-Жермену.

4. Слово учителя.
А. С. Пушкин в своей повести только
называет эти три карты: тройка, семерка, туз, но не раскрывает их значение.
Тайну же этих трех карт мы постараемся раскрыть и доказать, что эта история с
тремя картами не случайность и не сказка, как утверждают герои повести. В них
сокрыт глубинный философский смысл, касающийся напрямую течения Эволюции человека
и человечества, которая осуществляется через действие Универсальных Законов
Бытия. Космических законов великое множество. Но среди них выделяются
главенствующие. Назовем некоторые из них:
1.      Закон Иерархии Сил Света –
основной закон Мироздания
2.      Закон Космического Магнита
3.      Закон Любви и закон Жертвы
4.      Закон тождественности Макро и
микрокосма
5.      Закон Космической Справедливости
(или Закон кармы)
6.      Закон реинкарнации (закон
перевоплощения)
7.      Закон труда на Общее Благо
8.      Закон Единства Всего Сущего
С падением духа в материю знание законов
Космических было утрачено человечеством, но наступившая новая эпоха, о приходе
которой предрек в повести «Пиковая дама» А. С. Пушкин, требует не только
восстановления этих законов в жизни, но и вмещения их сознанием каждого
человека.
Так, анализ повести «Пиковая дама» раскрыл
действие Закона Космической Справедливости – Закона Кармы (судьбы). Это и есть
безошибочный закон Воздаяния, который говорит: «Что посеет человек, то и
пожнет».
Космическая Справедливость воздает каждому
по делам его: за добро добром, и за зло злом. Судьба человека складывается его
помыслами и делами. Человек, незнающий Космических законов, не сообразуется с
ними, и направляемый эгоистическими побуждениями, совершает поступки, которые причиняют
ему в итоге и страдания, как и произошло с героем повести Германном.
Таким образом, незнание Космических
законов является для человека источником постоянных страданий и не освобождает
от ответственности. Перед законом все равны. И до тех пор, пока он этих законов
не будет знать и будет их нарушать, он будет страдать. А. С. Пушкин ярко
продемонстрировал действие этого закона на примере судьбы Германна. А. С.
Пушкин предупреждает человечество через Германна, что играть с Судьбой, с
Огнем, очень опасно, ибо неотвратим обратный удар.

5. Раскрытие символизма чисел: тройка,
семерка, туз (одиннадцать)
Для раскрытия символизма чисел, необходимо
рассмотреть понятие «символ».
Слово «символ» одно из самых многозначных
в системе семиотических наук. Символ – это вещественный, графический или
звуковой знак, служащий условным обозначением какого-либо понятия и явления.
Так, в своей статье «Символ в системе культуры» Ю. М. Лотман отмечает, что
существует два научных подхода к соотношению выражения и содержания символа. По
первому подходу значение «символ» и «знак» не отождествляются, а
противопоставляются друг другу как «выражение» (внешняя форма) и «содержание»
(внутренняя суть).  Второй же подход показывает их единство как средство
перевода плана «выражения» в план «содержания». Таким образом, символ является
мостом, соединяющим мир рациональный-земной и мир мистический-небесный
(духовный).  Тем самым символ в сжатом виде отражает постижение единства жизни,
ее истинной скрытой сущности.
- Что же означает каждое из этих чисел как
символ?

6. Работа в группах.

Группа № 1. Задание: рассмотреть символизм
числа 3

Число «три»
называют Мудростью, потому что люди организуют настоящее, предвидят будущее и
используют опыт прошлого. В основе этого числа лежит принцип троичности,
который являет собой закон построения всего явленного. Три или триада, как
называет ее Пифагор, является первым числом на Высшем плане в Космогонии.
Сначала возникла три или треугольник.  Священность триады и ее символа –
треугольника – следует из того факта, что она строится из монады (единица) и
дуады (два). Монада – есть символ Божественного Отца, а дуада – символ Великой
Матери. Монада, объединяясь с дуадой, творят третье объединенное начало -  Сына.
Идея триединства составляет основу многих древних философских и религиозных
учений. Триединство есть сердце Вечности, Пресвятая Троица и являет собой
Духовное Солнце. Тройка – небесное число, символизирующее душу. С тройкой
связывают трёхмерность пространства.
Число три (внутренняя
природа человека, состоящая из духа, ума, души), нисходит в четыре (в мир), и
результатом является сумма семь или мистическая природа человека, состоящая из
тройного духовного тела и четырехсоставной материальной формы. Через это и
проявляется глубинная внутренняя связь тройки и семерки в повести «Пиковая
дама» А. С. Пушкина.

Группа № 2. Задание:
рассмотреть символизм числа 7

Число семь
является числом закона, потому что это число Создателя   Космического закона
семеричности, который лежит в основании Мироздания. Также семь – число,
знаменующее конец одного цикла и начала другого. Число 7 является одним из
самых значимых. Что же такого особенного в числе 7? Мы знаем, что в радуге семь
цветов. То же самое касается и звука: именно семь нот составляют звукоряд и
дают возможность образовывать гармоничные созвучия. В древности человека и
вселенную в целом полагали существующими на семи планах материальности.
Возможно, всё совсем не случайно, и внимание к числу «семь» является следствием
более глубоких представлений об устройстве мира, чем мы могли бы предположить.
И А. С. Пушкин как человек, обладающий тайными знаниями, не мог этого не знать.

Более того, число
«семь» напрямую связано с числом «три», как уже было сказано выше, и является в
каком-то смысле его следствием, порождением. По утверждению Пифагора, сумма
чисел 3 и 4 (символизирующих собой треугольник и квадрат) считалась проявлением
законченности и совершенства. Поэтому число 7, сумма тройки и четвёрки,
воспринималось как священное.
Метафизические
представления о сотворении мира всегда предполагают наличие единого источника и
трех творящих сил. Это важно: источник один и един, а творящих сил всегда три.
Это отражено в представлении о Трех Логосах неоплатоников, Троице в
христианстве, Тримурти в Древней Индии, египетских божественных триадах и т. п.

Таким образом,
число «семь» совершенно заслуженно имеет особое значение для понимания природы
человека и этого мира: оно отражает самое гармоничное разделение. Мы живем в
мире, который по самой своей природе семеричен. И именно семеричное его (и его
частей) деление будет лучше всего описывать его природу.

Группа № 3.
Задание: рассмотреть символизм числа 11 (туз)

В сумме три плюс
семь дают десять – идеальное число или число Абсолюта, через которое
человечество, проходя цикл в своем эволюционном развитии, вновь возвращается к
единице – к Отцу Небесному, но уже на более высоком уровне эволюционного
развития, выйдя на уровень которого, человечество проявляет сокрытое за десятью
число одиннадцать, олицетворяющее собой Беспредельный Разум Космоса, водительствующий
Эволюцией мира Земли. Число 11 окутано мистической аурой и символизирует
магическую силу. Одиннадцать – это символ единства противоположностей. 11 – число мастера
в нумерологии и означает духовный путь. В сакральном эзотерическом смысле 11
является числом, символизирующим понятие очищение, знак жизни и смерти,
открывающий путь в высшие сферы бытия.

Учитель (обобщение
работы в группах)
Таким образом,
числа-символы «тройка, семерка, туз (одиннадцать)» в повести А. С. Пушкина
«Пиковая дама», как показало исследование, выполняют ряд важных функций:
- они выявляют
мифологический и метафорический контексты произведения, служат средством образной
характеристики главного героя, выражают авторские оценки;
- через эти
символы в произведении раскрываются основные Принципы Универсальных законов
Бытия и их роль в Эволюции человека и человечества в целом;
- через них А. С.
Пушкин приоткрывает внимательному и вдумчивому читателю завесу тайны о строении
Мироздании, о роли чисел в построении Вселенной и о грядущих
эволюционно-значимых событиях, которые и приведут человека и человечество к
духовному преображению и осознанию человеком целостной картины Мира, к
признанию Универсальных законов бытия и неукоснительному следованию им.
Итак, тройка,
семерка, туз (одиннадцать) является тем основанием, краеугольным камнем, на
котором зарождались Космос (макрокосм) и человек как микрокосм. А. С. Пушкин
словно в миниатюре показал читателю через повесть «Пиковая дама» принципы
построения Мироздания и утверждал, что в основе этого построения лежит число. Подтверждением
этому является высказывание Е. П. Блаватской, что эволюция движется мерою и
числом. Кроме того, А. С. Пушкин словно приоткрывает завесу Великой тайны
Космоса, указуя, что все в Космосе, в том числе человек, строится по единому
космо-планетному механизму, то есть он указывает на тождественность Макрокосма
и микрокосма (человека) как носителя принципов всех Высших планов бытия. Это
еще раз подтверждает божественную природу человека.

Учитель:
Выслушав сообщения каждой группы о
символизме чисел, попробуем ответить на проблемный вопрос: почему же в повести
«Пиковая дама» происходит замена Туза Дамой? (учащиеся высказывают свою точку
зрения, идет обсуждение проблемного вопроса в группах)
Итак, ребята, всё в Природе двуполюсно.
Беспредельный Разум Космоса являет собой гармонию двух Духовных Начал –
Мужского и Женского.
На нисходящей дуге Эволюции ведущим
началом было Мужское, символом которого в повести и является Туз. Чтобы начать
восходящую дугу Эволюции – новый цикл, должна произойти замена ведущего
Мужского  Начала на Женское, т.е. Даму. Это значит, что Новая эпоха, в которую
вошло человечество, будет строиться и созидаться под Водительством Великой
Матери Мира, в лоне которой и будут рождаться новые одухотворенные формы жизни
и новый человек. А. С. Пушкин уже тогда, будучи пророком, через замену Туза
Дамой предрекает наступление Новой эпохи – эпохи Матери, в которую в настоящее
время вошло все человечество.

7. Итог урока

Повесть А. С. Пушкина «Пиковая дама» носит
пророческий характер. Одна и та же «История о трех картах», положенная в основу
и первой, и второй части произведения, через которую А. С. Пушкин соединяет два
мира в единый, является стремлением автора донести до читателя будущих
поколений пророческое провозвестие, благую весть, что на стыке двух эпох –
уходящей темной эпохи и грядущей светлой, произойдет слияние миров: реального
(земного) и мистического (небесного, духовного). А через замену Туза Дамой А.
С. Пушкин наглядно показал, что в Водительствующей роли Беспредельного Разума
Космоса в Эволюции человечества произойдет замена Мужского Начала Женским и в
свои права войдёт эпоха Матери Мира.
Проведенный нами анализ повести «Пиковая
дама» показал, что А. С. Пушкин – истинный пророк русской культуры и его
произведения не потеряли актуальность в настоящее время.

8. Домашнее задание: написать
сочинение-эссе «Какое открытие для себя я сделал, читая повесть А.С. Пушкина
«Пиковая дама».

file_name: Урок Пиковая дама 8 класс.docx

alt: А через замену Туза Дамой А. С


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области:
Познание, Творчество
Раздел: ФЭМП
Тема: «Закрепление
знаний о цифре 4»
Цель: закрепление
знаний о цифрах 1, 2, 3, 4; формирование навыков ориентировки в пространстве.
Задачи: закрепить знания
о числе и цифре 4; продолжать учить соотносить цифры 1, 2, 3, 4 с количеством
предметов; закрепить знания о геометрических фигурах – треугольник,
прямоугольник; учить видеть геометрические фигуры в окружающих предметах; развивать
мышление; воспитывать любовь к природе.
Оборудование
и материалы: демонстрационный
материал (таблица №13 «Знакомство с цифрами. Найди лишнюю цифру»), рабочая
тетрадь №1, раздаточный материал, волшебный сундучок с цифрами.
Предварительная
работа: повторить
стихи про цифры; на прогулке палочками на снегу нарисовать 4 шарика.
Словарная
работа: треугольник,
прямоугольник
Билингвальный
компонент:
төрт
–
четыре, үшбұрыш
–
треугольник, қыс
–
зима, балалар – дети.

Этапы
  деятельности

Управленческие
  действия педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

Сюрпризный
  момент:
  Педагог на своём столе находит волшебный сундучок. В нём лежат цифры от 1 до
  5. Предлагает детям достать цифру и вспомнить про неё стихотворение.

 Работа
  с демонстрационным материалом (таблица №13)

Проявляют
  интерес. Находят цифры и читают про них стихи.
Это
  цифра 1….
Это
  цифра 2….
Это
  цифра 3…..
Это
  цифра 4…..
Называют
  «лишнюю цифру»

Игра
  «Посчитай и раскрась» (с.30, №1).
Уточняет
  какая цифра написана в квадратах.

Даёт
  задание раскрасить столько тюбетеек и сапог, сколько обозначает цифра в
  квадрате слева.

Вспомнить
  и прочитать стихотворение про цифру 4.

Игра
  «Предмет и форма»
  (с.30, №2).
Уточняет
  и даёт задание.
-
  Из каких геометрических фигур состоит ёлка?
-
  Закрасьте только те геометрические фигуры справа, из которых состоит ёлка.

Физминутка:
  «Считалка с башмачком»
Раз!
  Два! Три! Четыре!
По
  дорожке я скачу.
Раз!
  Два! Три! Четыре!
Башмачок
  скакать учу.
Раз!
  Два! Три! Четыре!
Обломился
  каблучок.
Раз!
  Два! Три! Четыре!
Заблудился
  башмачок.

Игра
  «Кто внимательнее?»
  (с.31, №3)
Читает
  стихотворение:
«Он
  кружится лёгкий, новый,
У
  ребят над головой.
Он
  успел платок пуховый
Расстелить
  на мостовой.
Он
  белеет вдоль забора,
Прикорнул
  на фонаре –
Значит
  скоро. Очень скоро.
Полетят
  салазки с горок.
Значит,
  можно будет снова
Строить
  крепость во дворе!»

-
  Из чего можно строить крепость?
-
  О каком времени года говорится в стихотворении?

Просит
  внимательно рассмотреть картинку и закрасить столько кружков, сколько детей
  на картинке.
-
  Сколько вы закрасили кружков?
Проводит
  индивидуальную работу.

Билингвальный
  компонент:

Четыре
  – төрт, треугольник – үшбұрыш, зима – қыс, дети –
  балалар.

Игра
  «Соедини правильно» (с.31, №4)
Предлагает
  внимательно рассмотреть карточки с геометрическими фигурами, запомнить
  последовательность фигур и найти одинаковые карточки. Соединить их.
-
  Сколько картинок вы соединили?
-
  Как чередуются геометрические фигуры на картинках, которые вы соединили?
Проводит
  индивидуальную работу.

Цифра
  4.

Выполняют
  задание, закрашивают тюбетейки и сапоги.

Читают
  стихотворение: «А четвёрка как силач руки кверху поднимает, силу на руках
  качает»

Отвечают
  на вопросы и выполняют задание. Ёлка состоит из 3-х треугольников и 1-го
  прямоугольника.
Закрашивают
  3 треугольника и 1 прямоугольник.

Скачут
  на двух ногах продвигаясь вперёд.
Прыжки
  на месте.

Приседают
  на месте.

Разводят
  руки в стороны.

Внимательно
  слушают стихотворение.

-
  Из снега.
-
  О зиме.

Рассматривают
  картинку и закрашивают кружки.

-
  Четыре кружка.

Повторяют
  за воспитателем слова на казахском языке.

-
  Две картинки.
-
  Круг слева, квадрат посередине, треугольник справа.

Рефлексивно-корригирующий

Самоконтроль
  и самооценка выполненной работы.
Рефлексия: про какие цифры
  мы рассказывали в стихотворении? Из каких геометрических фигур вы составили
  ёлочку?

Сравнивают
  свою работу с образцом педагога.
Про
  цифры 1, 2, 3, 4.
Из
  треугольников и прямоугольников.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят: находят
геометрические фигуры в окружающих предметах.
Понимают: цифра 4
обозначает четыре предмета; ориентировку в пространстве.
Применяют: знания о цифре и
числе 4; умение находить одинаковые картинки.

file_name: ТЕХКАРТА ФЭМП ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЧИСЛА 4.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Игра «Предмет и форма» (с.30, №2)

alt: Игра «Посчитай и раскрась» (с

title: ТЕХКАРТА ФЭМП ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЧИСЛА 4


extracted_text:
Схема
маршрута

№
п/п

Мар-
шрут

Остановка

Объекты
  показа

Время

Наименование
  подтем, перечень основных вопросов

Организ.
указания

Методические
  указания

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

Центра
льная площадь
  г.Валуй
ки.

Посадка в
  автобус

Центральная
  площадь г. Валуйки.

15 мин

1.
   г. Валуйки- районный центр, история образования Валуйского района,
 г. Валуйки.

Рассказ
  ведётся во время стоянки автобуса

1.
  Историческая справка о возникновении г. Валуйки и Валуйского района,
  современная характеристика  города, района.

2.

Ул. Пролетарская

Остановка
  возле Николь
ской церкви.

Храм Святителя
  Николая Чудотворца

30
мин

1.История
  создания, памятник культуры и архитектуры 19 века

Рассказ на
  террито-
рии храма

1.Историческая
  справка о строении храма в 1840 году, о его сохранении в 30 годы.

3.

Ул. Ленина

проездом

Валуйский
  Успенский Николаевский Собор

5
мин

Валуйский
  Успенский Николаевский монастырь

проездом

1. Проезжая
  мимо Успенского Николаевского монастыря, рассказать историю возникновения
  Успенского Николаевского пристанского монастыря, почему он так назван. Дать
  описание архитектурному сооружению Николаевского Собора, рассказать историю
  создания собора, о его первых поселенцах, рассказать о последнем периоде
  существования монастыря и его настоятеле Архимандрите Игнатии (1820-1912г.)

4.

Села Валуй
ского района

проездом

Дом культуры,
  СОШ

с. Шелаево

10
мин

1.с.
  Колыхалино,
   с.Шелаево

Рассказ
  ведётся во время передви-
жения автобуса
  мимо сел

1.
  Пользуясь приёмом репортажа, познакомить экскурсантов с историей
  образования С Колыхалино, с. Шелаево. Рассказать о том, что прежде эти села
  имели другие названии, в том числе и церковные.
2.
  Рассказать о развитии сел, о деятельности местных жителей

4.

П. Уразово

Остановка,
  выход из автобуса возле храма Иоанна Предтечи

Поселок
  Уразово

40
мин

1.История
  образования
п. Уразово

2. Посещение
  памятника самолета истребителя ВОВ.
3.Посещение
  храма Иоанна Предтечи

Рассказ
  ведётся на месте пребыва-
ния возле
  каждого объекта

1.
  Познакомить экскурсантов с историей возникновения п. Уразово. Свое
  название слобода получила от имени стоявшего на этом месте хана Ураза (14-16
  в.). Сначала Уразово представляло из себя небольшой хутор, основанный князем
  Голициным, потом постепенно Уразово увеличивалось. Основное занятие
  населения-сельское хозяйство.
2.
  Посещение памятника самолёт – истребитель

3.Рассказать о
  храме Иоанна Предтечи. Построен в конце 19 века состоятельными жителями
  слободы- братьями Кирьяновыми.
4.Посадка в
  автобус, продолжение экскурсии в храм иконы Божией Матери « Знамение»

5.

Храм иконы
  Божией Матери «Знаме-
ние»

Остановка,
  выход из автобуса возле храма

Храм иконы
  Божией Матери  «Знамение»

30 мин

1.История
  возникновения храма.

2.История
  иконы, чьё имя носит храм

Рассказ
  ведется возле объекта показа

1.Первый
  камень в постройку первой Уразовской церкви был заложен в 1750 году князем
  М.М. Голициным. Колокольня была пристроена гораздо позже в 1879 году.
  Пристройку колокольни производил инженер строительного управления г. Воронежа
  Иван Николаевич Афонасьев.
2.Икона «
  Знамение» прославилась в 12 веке в Новгороде, когда Владимиро- Суздальский
  Князь Андрей Боголюбский замыслил покорить Великий Новгород.
3.Посадка в
  автобус, выезд из поселка Уразово

6.

Микро-
район Раздолье

проездом

Природные
  объекты: река Оскол, место слияния двух рек: Оскол и Валуй, хвойный лес,
  природный ландшафт,
Валуйский
  Успенский Николаевский монастырь.

10
мин

1. Микрорайон
  Раздолья – самый живописный уголок города.

Рассказ
  ведётся при замедленном движении автобуса

1. По ходу
  движения автобуса, проезжая Трошинский мост, взору экскурсантов открываются
  самые красивые и живописные места города: река Оскол, место слияния двух рек
  Оскол и Валуя, хвойный лес, луга. Проезжая эти места рассказать о р. Оскол,
  природе родного края, растительности, ландшафте местности.

7.

Лысая гора

Остановка и
  выход из автобуса возле пещерного скита И. Богоносца

Природные
  объекты: Лысая гора, пещерный скит  Игнатия Богоносца

60 мин

1.
  Возникнове-
ние названия
  Лысой гора, растительность, которая произрастает на местности.

2.
  История образование пещер.

3.История
  Священномуче-ника Игнатия Богоносца, легенда, связанная с происхождением его
  имени.

4.Наземная
  церковь и пещерный храм

Рассказ
  ведется на месте пребыва-
ния

1.
  Познакомить экскурсантов с причиной названия горы, так как из-за меловых
  отложений гора не имела растительности, постепенно накапливался плодородный
  слой земли, появлялась растительность с неглубокой корневой системой. На горе
  имеются реликтовые растения: осот, тимьян, горицвет, сон-трава.
2.
  Строительство пещер стало возможным в 90-х годах 19 века, на
  строительство пещер привлекались только порядочные и надёжные люди. Пещерный
  комплекс представляет собой пещерный храм и систему 3-х штолен. имеются
  выходы на запад, северо-восток, юго-восток и одну восстающую выработку с выходом
  наверх горы на восток.
3.
  Имя Священномученика Игнатия Богоносца  связано с устройством
  пещерного храма, поэтому необходимо разобраться с происхождением этого имени.
  Сведений из жизни святого сохранилось немного. Интересна легенда из которой
  мы узнаём, что Игнатий был именно тем мальчиком, которого Иисус Христос взял
  к себе на руки и сказал: « Истинно говорю вам, если не обратитесь и не будете
  как дети, не войдёте в царство небесное». Таким образом «Богоносец» означает
  « носимый богом»
4.
  Посещение церкви и пещерного храма.

5.Посадка в
  автобус и возвращение в г. Валуйки

8.

КРМ – комби-
нат расти-
тельных масел
  по ул.Лени-на

проездом

Комбинат
  растительных масел, ул. Ленина

5 мин

1.
  Первая Валуйская кустарная маслобойня.
2.
  Комбинат растительных масел- гордость валуйчан

Рассказ
  ведётся при медлен-
ном движе-
нии автобуса.

1.
  История первой Валуйской кустарной маслобойни купца Градовского.

2.Дать
  характеристику комбинату растительных масел, сведения создания КРМ,
  особенности выпускаемой промышленности. По улице Ленина, через высоководный
  мост возвращаемся на центральную площадь города.

Центральная площадь города:
заключение- подведение итогов, ответы на вопросы экскурсантов (3 мин)

file_name: маршрут от храма.docx

alt: Схема маршрута № п/п

alt: Архимандрите Игнатии (1820-1912г

alt: Микро- район РаздольепроездомПриродные объекты: река

alt: История Священномуче-ника Игнатия

intro: Методическая разработка экскурсий

title: Организация экскурсий в нашем крае


extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы
Задания типа А

Задание

Кол. бал.

1.     К каким
  преобразователям относятся данные элементы: дроссели, мембрана, трубчатая
  пружина, сильфон, сопло-заслонка?

А) механические      Б) электрические     В)
  пневматические

1

2.
  К какой системе приборов относится преобразователь, изображенный на рисунке?

А) ферродинамической
Б) дифференциальной
В) магнитоэлектрической

1

3. Какой вторичный прибор используется при работе с
  датчиком температуры термопарой?

А) КСП         Б) КСМ           В) КСД

1

4. Какой выходной сигнал имеет термометр
  сопротивления?

А) термоЭДС
Б) электрическое сопротивление
В) напряжение переменного тока

1

5. Какой прибор, не относится к средствам
  измерения уровня?

А)поплавковый
Б)буйковый
В)тахометрический

1

6. Что является источником ультразвуковых импульсов
  в ультразвуковом уровнемере?

А) тензоэлемент     Б) пьезоэлемент      В)
  термоэлемент

1

7. С помощью чего создается перепад давления в
  трубопроводе для измерения расхода?

А) сужающих устройств
Б) измерительных устройств
В) исполнительных устройств

1

8. Как называется устройство,
  для получения информации о составе или физико-химических свойствах
  анализируемого вещества?

А) потенциометр     Б)
  анализатор         В) логометр

1

9. Какой прибор используется для измерения
  концентрации водородных ионов?
А) рН-метр          Б) ТРМ
  138             В) П-210

1

10. Обозначение интерфейса аналого-цифрового
  преобразователя?

А) RS
  232         Б) RS 233       В) RS
  234

1

11. Работой, какого устройства управляет регулятор в
  автоматической системе управления технологическим процессом?

А) регулирующим органом
Б) исполнительным механизмом
В) объектом управления

1

12. На чем основан принцип действия индукционного
  расходомера?

А) на законе Ома
Б) на законе электромагнитной индукции
В) на законах электростатики

1

13. Что приводит в действие исполнительное
  устройство?

А) регулятор     Б) сумматор     В) регулирующий
  орган

1

14.
  Выражение вида 2Па – 1Па характеризует:

А)
  перепад давления     Б) уровень       В ) давление

1

15.
  Сколько Па в  1 кгс/см2 –
А)
  100 Па                Б)  10 000 Па            В)  100 000 Па

1

16.
  Возникновение электрических зарядов разного знака на противоположных гранях
  некоторых кристаллов при их деформации:

А)
  тензоэлектричество
Б)
  термоэлектричество
В)
  пьезоэлектричество

1

17.
  Давление питания пневматической ветви ГСП:

А)
  0,2 кгс/см2           Б) 0,14 кгс/см2             В)
  1,4 кгс/см2

1

18.
  Определение соответствия прибора всех техническим требованиям, предъявляемым
  к прибору?

А)
  проверка прибора       Б) поверка прибора         В) ремонт прибора

1

19.
  Противодействие относительному перемещению соприкасающихся и вращающихся тел
  в направлении, лежащем в плоскости их соприкосновения?

А)
  трение        Б) износ         В) изгиб

1

20.
  Какое  трение возникает в кинематических парах, узлах и фрикционных передачах
  при отсутствии смазки и загрязнении между трущимися  поверхностями?

А)
  сухое      Б) жидкостное     В) механическое

1

21.
  Защита средств измерения от пыли, влаги, газов?

А)
  герметизация        Б) заливка            В) опрессовка

1

22.
  К каким приборам относятся данные неисправности: повышенное трение в опорах,
  неисправность спиральных пружинок, обрывы обмоток рамок, обрывы добавочных
  сопротивлений и шунтов, выход из строя элементов схем, диодов и триодов?

А)
  механические    Б) пневматические         В) электроизмерительные

1

23.
  Что входит в состав термосистемы манометрического термометра?

А)
  трубчатая пружина, сектор, стрелка;
Б)
  трубчатая пружина, поводок, сектор
В)
  трубчатая пружина, капилляр, термобаллон

1

24.
  Как  определяется место разгерметизации термосистемы манометрического
  термометра?

А)
  подачей жидкости через капиллярный отросток и погружением в емкость с
  керосином
Б)
  подачей азота через капиллярный отросток и погружением в емкость с водой
В)
  подачей кислорода через капиллярный отросток и погружением в емкость с
  бензином

1

25.
  Что означает градуировка термометра сопротивления (ТС) 100П?

А)
  ТС платиновый, при t= 0ᵒС имеет R=100 Ом
Б)
  ТС платиновый, при t= 100ᵒС имеет R=10 Ом
В)
  ТС платиновый, при t= 50ᵒС имеет R=0,40 Ом

1

26.
  Устранение деформации мембранных коробок, в приборах для измерения давления?

А)
  исправление деформации
Б)
  замена мембранной коробки
В)
  пайка мембранной коробки

1

27. Какой
  рисунок демонстрирует правила установки сужающего устройства – диафрагмы?

А)
  рисунок 1
Б)
  рисунок 2
В)
  оба рисунка

1

28.
  Как производится поверка «Нуля» газоанализатора термохимического?

А)
  подачей на вход прибора поверочной газовой смеси, содержащей определяемый
  газовый компонент
Б)
  подачей на вход прибора поверочной газовой смеси, не содержащей определяемого
  газового компонента
В)
  подачей на вход прибора поверочной газовой смеси, содержащей 50%
  определяемого газового компонента

1

29.
  К каким неисправностям приводит нарушение герметичности в пневматических
  регуляторах?

А)
  разброс и нестабильность поддержания регулируемой величины
Б)
  неисправность кинематических узлов
В)
  обрывы обмоток, износ контактов и разрегулировка реле

1

30.
  Указать причину неправильного показания дистанционного указателя положения о
  степени открытия клапана?

А)
  поломка кулачка привода электродвигателя
Б)
  разрегулировка положений концевых выключателей
В)
  нарушение контакта в реостатном датчике

1

31.
  Указать причину затирания плунжера клапана в пневматическом исполнительном
  механизме?

А)
  увеличение пропусков жидкости (или газа)
Б)
  утечка воздуха в соединениях
В)
  попадание механических включений, окалины

1

32.
  При изменении температуры, изменяется его электрическое сопротивление?

А)
  тензорезистор      Б) терморезистор       В) пьезорезистор

1

33.
  С каким датчиком температуры работает вторичный прибор логометр?

А)
  термопара
Б)
  термометр сопротивления
В)
  манометрический термометр

1

34.
  Величина, характеризующая интенсивность сил, действующих на какую-нибудь
  часть поверхности тела по направлениям, перпендикулярным этой поверхности?

А)
  уровень     Б) давление        В) расход

1

35.
  Единицы измерения концентрации вещества?

А)
  мл/м³       Б)  г/м³          В) л

1

Задания типа Б

Задание

Кол. бал.

1.
  Что
  изображено на рисунке?

  2

2.
  Назначение
  грузопоршневого манометра, изображенного на рисунке?

2

3.
  Назвать
  типы термопар – ХК, ХА, ПП?

2

4.
  Перечислить
  два вида износа приборов?

    2

5.
  Перечислить
  виды плановых ремонтов?

2

6.
  Перечислить
  типовые законы регулирования?

2

7.
  Записать
  зависимость перепада давления от расхода?

2

8.
  Описать
  работу структурной схемы автоматической системы регулирования, изображенной
  на рисунке?

2

9.
  Пояснить
  устройство манометрического термометра, изображенного на рисунке?

2

10.
 В
  каких цепях применяют приборы магнитоэлектрической системы?

2

11.
 Как
  называются измерения, при которых величина измеряемого параметра,
  определяется по показаниям прибора?

2

12.
  С
  каких элементов снимается электрический сигнал в электромагнитном
  расходомере?

2

13.
 Перечислить
  пределы изменения унифицированных сигналов постоянного тока?

2

14.  Что используют для борьбы с
  трением и износом?

  2

15. Что является чувствительным
  элементом в измерительной ячейке газоанализатора?

  2

Задания
типа В

Задание

Кол. бал.

1.     Рассчитать
  наибольшую абсолютную погрешность вольтметров, при измерении напряжения сети
  переменного тока 220 В. Класс точности вольтметров 1,5, диапазоны измерений
  0-300 В и           0-1000 В?

3

2.     У поверяемого
  датчика давления со шкалой измерения от 0 до 250 mbar основная относительная
  погрешность измерения во всем диапазоне измерений равна 5%. Датчик имеет
  токовый выход 4…20 мА. На датчик калибратором подано давление 125 mbar, при
  этом его выходной сигнал равен 12,62 мА. Необходимо определить укладываются
  ли показания датчика в допустимые пределы.

4

Итого: 72 балла

file_name: ТЕСТпо ремонту КИП.doc

alt: Контрольно-измерительные материалы

alt: А) тензоэлемент Б) пьезоэлемент

alt: А) герметизация Б) заливка

alt: Что изображено на рисунке? 2 2

alt: Перечислить пределы изменения унифицированных сигналов постоянного тока? 2 2

intro: тест

преподавание

group: Педагогика

title: КИП и А


extracted_text:
Беседа
«Огонь – друг или враг?»

Цель:
пропаганда знаний по вопросам охраны безопасности жизни.

Задачи:
- показать
роль огня в жизни человека;
-
выявить причины, приводящие к возникновению пожара;
- познакомить с историей
происхождения профессии пожарного, пожарной охраны;
- развивать познавательные интересы учащихся, творческие
способности; коммуникативные и речевые качества;
- воспитывать чувство
самосохранения, формировать умения правильно вести себя в экстремальной
ситуации, быстро реагировать на опасность.

Ход беседы.

1.
Роль огня в жизни людей.

Он красив и ярко-красен.
Он дает тепло и свет.
Но он жгуч, горяч, опасен!
С ним шутить не надо, нет! (огонь)

Ребята, как вы, наверное,
догадались, темой нашего занятия будет роль огня в жизни человека и правила
обращения с огнем.
С незапамятных времён научился
человек добывать огонь. Люди превратили языки горячего пламени в своих друзей и
помощников. Огонь – это тепло, свет, пища, защита. Он помогал людям освещать и
отапливать жилище, готовить пищу, обороняться от диких зверей. Древние люди не
имели спичек, и поэтому поклонялись огню, как божеству. В костер запрещалось
бросать мусор и отходы. Это могло «оскорбить» огонь. Затем огонь научились
получать, высекая искру ударом камень о камень.
- Можно огонь назвать другом
человека? Назовите сферы применения огня.  (Приготовление пищи,
двигатели внутреннего сгорания (машины), плавка металлов, изготовление стекла и
кирпича, обжиг керамических изделий, отопление жилища, теплоэлектростанции и
многое другое).
 Говорят,
что огонь – друг человека. Без него не возможна жизнь на земле. С его помощью
совершается много полезных дел.

-
Когда огонь превращается в нашего врага?
При неосторожном обращении
огонь нередко из верного друга превращается в беспощадного врага, который в
считанные минуты уничтожает то, что создавалось долгими годами упорного труда.
Он сметает всё на пути, и остановить его бывает трудно

С силой бушующего огня, с
пожаром очень трудно справиться!

2. Загадки про причины
возникновения пожара.

- А в результате чего может
возникнуть пожар?
Сейчас отгадаем загадки и еще
раз повторим причины возникновения пожаров.

- Деревянные сестрички
 В коробочке. Это…( Спички)

- Полено в топке полыхает
И «звезды» эти в нас бросает.
Одна горящая частица
Пожаром может обратиться. (Искра)

- Сперва блеск,
За блеском треск.
Раскаленная стрела
Дуб свалила у села. (Молния)

- И рубашки, и штанишки
Глажу я для вас, детишки,
Но запомните, друзья,
Что со мной играть нельзя! (Электроутюг)

- Есть на кухне агрегат,
Что еду готовить рад.
Чиркнем спичкой, и мгновенно
Огоньком взметнется пламя. (Плита)

- Вещество летучее это
С едким запахом и без цвета
Из конфорки на кухне струится,
Чиркнешь спичкой – враз
загорится. (Газ)

- Емкость, что содержит газ,
Назовет мне кто из вас? (Газовый
баллон)

- Она все спички победила,
В горючем газе ее сила.
Устала – надо заправлять,
Пылала, чтоб она опять. (Зажигалка)

- По тропинке я бегу,
Без тропинки не могу,
Где меня, ребята, нет
Не  зажжется в доме свет. (Электрический
ток)

- От огня горит и тает,
Помещенье освещает.
В пироге на день рожденье
Может быть как украшенье. (Свеча)

-

Вы правильно все отгадали,
правильно назвали основные причины возникновения пожара. И я думаю, что всегда
будете внимательно и осторожно обращаться с этими предметами потому, что самые
главные виновники пожаров - люди, их забывчивость, озорство, невнимательность.
Вы, надеюсь, в их число не входите. Давайте убедимся в этом, проведя игру на
внимание «Это - я, это - я, это - все мои друзья».
(Дети должны правильно использовать слова из названия
игры в ответах на вопросы)

Игра
«Это - я, это - я, это - все мои друзья»

1. Кто задорный и веселый,
Верность правилам храня,
Бережёт и дом, и школу от
огня?

2.Кто поджёг траву у дома,
Подпалил ненужный сор,
И сгорел гараж знакомых,
И строительный забор?

3.Кто соседской детворе,
Объясняет во дворе,
Что игра с огнём недаром
Завершается пожаром?

4. Кто украдкой в уголке,
Жёг свечу на чердаке?
Загорелся старый стол,
Еле сам живой ушёл.

5. Это кто в кармане папы,
Спичек коробок нашел,
И украдкой взял с собой?

6. Кто пожарным помогает,
 Правила не нарушает,
Кто пример для всех ребят
И помочь всем людям рад?

3. Знакомство с профессией
пожарного.

Но есть люди, чья профессия –
побеждать огонь, спасая людей попавших в беду. Они бесстрашны, сильны,
тренированны, самоотверженны.
Как же называют людей этой
профессии? (Пожарные).
Много веков пожары тушили
"всем миром". Колокольный звон извещал о пожаре, и жители соседних
домов бежали помогать тушить огонь. Но испуганная толпа людей часто больше
мешала тушению огня, чем помогала. В борьбе с огнем успешнее действует
небольшая организованная группа специально обученных людей.
Как говорить правильно:
«пожарный» или «пожарник»?
Современный
словарь русского языка объясняет эти слова как синонимы, то есть слова, имеющие
одинаковый смысл. Значит, можно говорить и пожарный, и пожарник. Ошибки не
будет!
В давние времена дома на Руси
строили из дерева.
Когда-то наша древняя столица
Москва была деревянной и много раз страдала от пожаров. В России первая
пожарная команда была организована в 1803 году по приказу императора Александра
I. Когда в городе возникал пожар, пожарники звонили в огромный колокол – били в
набат, созывая жителей на подмогу.
4. Современное снаряжение и
техника пожарных.

Сейчас пожарные команды есть в
каждом городе.
У пожарных сейчас есть мощная
техника, пожарные носят специальную теплоотражающую одежду из брезента,
защищающую их от огня и дыма. Ведь пожарный бесстрашно идёт в огонь!
А сейчас загадки про
снаряжение пожарных.

- Пожарного часто в огне
защищала
Такая «фуражка» - она из
металла. (Каска)

- Заклубился дым угарный,
Гарью комната полна,
Что пожарный надевает,
Без чего никак нельзя? (Противогаз)

- Когда бензин горит отменно,
Его легко затушит… (Пена)

- Висит – молчит,
А перевернешь – шипит
И пена летит. (Огнетушитель)

- Я мчусь с сиреной на пожар,
Везу я воду с пеной.
Потушим вмиг огонь, пожар
Мы быстры, словно стрелы. (Пожарные
машины)

- Что за лестница такая
Из машины вырастает?
Поднимаясь выше дома,
Всем пожарным так знакома. (Пожарная
лестница)

5. Повторение
правил пожарной безопасности в игровой форме.

Пожары
очень опасны. При пожаре могут сгореть вещи, квартира и даже целый дом. Но
главное, что при пожаре могут погибнуть люди. Поэтому повторим правила
противопожарной безопасности, которые вы должны всегда соблюдать.

Конкурс
«Закончите фразу».

-
Ростом невеличка
Маленькая
спичка
Только
трогать спички
Не
имей (привычки)

- Если
имущество хочешь сберечь
Не
уходи когда топится (печь)

-Выпал
на пол уголек
Деревянный
пол зажег.
Не
смотри, не жди, не стой,
А
скорей залей (водой)

-Если
младшие сестрички
Зажигают
дома спички,
Что ты
должен предпринять?
Сразу
спички те (отнять)

-Вы
запомните, друзья,
Детям
спички брать (нельзя)

-Включен
утюг, хозяев нет,
На
простыне дымится след.
Ребята,
меры принимайте,
Утюг
горячий (выключайте)

-Предупреждаем
всех недаром:
Трудно
справиться с (пожаром)

-Легче,
чем огонь тушить,
Нам
его (предупредить)

-Ты о
пожаре услыхал,
Скорей
об этом дай (сигнал)

-Пожар
мы быстро победим,
Коль
позвоним по(«01»)!

А
какой номер надо набрать, если звоните с сотового телефона? (112 – это единая
служба спасения).
Сейчас послушайте
стихотворение, в котором еще раз  говорится о том, как следует себя вести
при пожаре.

 Пожар
случиться может, пусть не наша в том вина,
 На
тот случай знаем тоже, как должны вести себя:
 Если
в двери выйти можно, так и сделаем, уйдем,
 Из
квартиры всех животных за собою уведем.
 Дверь
прикроем поплотнее, о пожаре сообщим.
 Если
нет телефона, мы к балкону поспешим,
 За
собою дверь балкона поплотнее притворим.
 Если
нет у нас балкона, станем в окна мы кричать:
 О
пожаре всем прохожим громко будем сообщать.
 Нас
тогда услышат люди, и на помощь нам придут,
 Ждать
нам долго не придется, нас пожарные спасут.
 Почему
мы наши двери закрываем поплотней?
 Чтоб
не дать пожару дальше развиваться поскорей.
 Если
двери мы откроем, свежий ветер налетит,
 Силы
он огню удвоит, полыхнет и все сгорит.
 Дым
идет от возгоранья, если что-то вдруг горит,
 Этот
дым по содержанью и едуч, и ядовит.
 До
балкона доберемся, хоть ползком в сплошном ряду,
 А
открыть балкон сумеем, значит, выйдем на балкон,
 Воздух
будет там свежее, там подмогу подождем.
 Если
вспыхнула одежда (мы сидели у огня),
 На
спасенье есть надежда: только лишь бежать нельзя.
 Потому
что ветром пламя увеличим, убыстрим,
 Не
одна одежда – сами в этом пламени сгорим.
 Если
снять одежду сложно, мы на землю упадем,
 По
земле кататься будем – так мы справимся с огнем.
 Вспыхнет
вдруг одежда сильно на товарище у нас,
 Мы с
себя одежду снимем и накроем пламя враз
 Доступ
воздуху закроем – и огонь умрет тотчас,
 Друга
тут же успокоим и проводим до врача.
 Главное
позвать на помощь тех, кто борется с огнем,
 Мы их
очень уважаем и пожарными зовем!
 Знает
каждый гражданин пожарный номер «01».
 Если
к вам придет беда — позвони скорей туда.

6. Если в
доме начался пожар.

А сейчас
мы повторим правила поведения при пожаре,
если вы окажетесь дома одни.
Правило 1. Если
огонь небольшой, можно попробовать сразу же затушить его, набросив на него
плотную ткань или одеяло или вылив кастрюлю воды.
Правило 2. Если
огонь сразу не погас, немедленно убегай из дома в безопасное место. И только
после этого позвони в пожарную охрану по телефону 01 или попроси об этом
соседей.
Правило 3. Если
не можешь убежать из горящей квартиры, сразу же позвони по телефону 01 и сообщи
пожарным точный адрес и номер своей квартиры.
Правило 4. При
пожаре дым гораздо опаснее огня.  Если чувствуешь, что задыхаешься, опустись на
корточки или продвигайся к выходу ползком - внизу дыма меньше. Дыши
через мокрую тряпку или полотенце.
Правило 5. При
пожаре никогда не садись в лифт. Он может отключиться, и ты задохнешься.
Правило 6.
Ожидая приезда пожарных, не теряй головы и не выпрыгивай из окна. Тебя
обязательно спасут.
Правило 7.
Когда приедут пожарные, во всём их слушайся и не бойся. Они лучше знают как тебя
спасти
.
7. Итог.

Рисунки детей на тему - пожарная
безопасность.

alt: Беседа «Огонь – друг или враг?»

alt: Пожарного часто в огне защищала

title: Классный час "Огонь друг или враг?"


extracted_text:
Конспект урока окружающий мир
Тема: Природное
сообщество озеро
Класс: 3
УМК: система Занкова
Дата: 04.03.2019
Цель: знакомство с природным сообществом – озеро, его
растительным и животным миром.
Задачи: Личностные:
познакомить с естественными и искусственными водоёмами; Формировать
представление учащихся об озёрах нашей Родины и их обитателями; Формировать
умение грамотно работать с информацией: пересказывать близко к тексту, не
нарушая логики, выделять связи между явлениями, формулировать выводы и
обобщать; Развивать творческое видение учащихся, воображение, память; Развивать
познавательный интерес, умение рассуждать, анализировать; Воспитывать бережное
отношение к природному сообществу «Озеро».
Метапредметные: развивать
критическое мышление младших школьников;
- развивать
умение пользоваться учебной, справочной литературой;
- развивать
умение выделять главное в тексте в соответствии с заданием;
- развивать
коммуникативные навыки в процессе групповой работы и работы
   в парах;
- способствовать
эстетическому воспитанию.
Предметные: продолжить формирование
представлений о природном сообществе;
- познакомить
с природным сообществом «водоем»;
- установить
взаимосвязь между объектами живой и неживой природы в
  данном
природном сообществе;
- расширить
представление учащихся об озерах;
Планируемые
результаты:
Формируемые УУД:
Личностные: Формирование
оценочного эмоционального отношения к миру, уважительное отношение к России, к
своей семье, природе своего края.
Познавательные: Умение извлекать
информацию в разной форме в различных источниках, описывать природные и
социальные объекты, устанавливать причинно-следственные связи и их зависимости
Регулятивные: Понимание перспективы дальнейшей учебной работы, определение
целей и задач, оценивание, внесение необходимых перспектив
Коммуникативные: Организация общения в паре или группе учеников,
приобретение опыта учебного сотрудничества
Оборудование: Учебник, рабочая
тетрадь, электронные образовательные ресурсы.

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Организационный

2
  мин

Здравствуйте ребята,
  сегодня мы продолжаем путешествие в удивительный мир природы.
 Отправляемся,
  друзья,
Мы в далекие края.
Через луг и через
  лес –
В мир загадок и
  чудес.
Что вы знаете о
  лесе? О луге?

Здравствуйте!

Луг – это покрытое травянистыми растениями
  большое открытое пространство.

Актуализация

 СЛАЙД№1
На доску
  вывешиваются картинки
ЛЕС        КАБАН,
  ЛОСЬ,
ЛУГ        МЫШЬ,
  КРОТ, КУЗНЕЧИК
        УТКА,
  ЦАПЛЯ, БОБЕР

Ребята, определите
  среду обитания для данных животных.
Всех ли животных
  удалось распределить?

Назовите среду
  обитания оставшимся объектам живой природы.

Теперь разгадайте кроссворд.

- К каким сообществам относятся эти объекты
  живой природы?

Что вы заметили, разгадав
  кроссворд?

Как вы думаете, почему оно было спрятано в кроссворде?

А точнее природное сообщество
  озеро
СЛАЙД №2
Давайте
  докажем, что водоем - озеро тоже является природным сообществом.

Лес-
  кабан, лось
  Луг- мышь, крот, кузнечик

Нет

река, озеро, болото

разгадывают

Клевер и крот - к
  лугу;
 папоротник, дятел, подберезовик, земляника - к лесу.

В выделенных клетках по вертикали получилось слово «Озеро».

Сегодня мы будем изучать, что такое озеро.

Изучение
  нового материала

Ребята
  открываем учебник на странице 49.
Прочитайте
  про себя первый абзац и найдите определение озеру.

Велик и разнообразен мир наших озёр. СЛАЙД
  № 3Некоторые, как Каспийское море-озеро, являются остатками
  древнего океана. Оно самое большое озеро мира, поэтому его называют ещё
  морем. В Каспийском море-озере вода солёная. В него впадает около 130 рек, и
  главной является Волга. Каспийское море всегда славилось ценными породами
  рыбы, здесь ведётся нефтяной промысел. Другие, как наши северные озёра –
  Ладожское, Онежское, озеро Селигер являются остатками растаявшего ледника, то
  есть ледникового происхождения. Третьи возникли в результате заполнения водой
  впадин на земле, например, озеро Байкал. Отсюда и пошло название, что такое
  озеро – это природный водоём, заполняющий впадину суши водой и не связанный с
  морем и океаном.
  Озёра располагаются в углублениях. Вода рек стекает в котловины и остаётся
  там. Из некоторых озёр вода не вытекает, они называются бессточными. Озёра
  постепенно становятся солёными и даже горько-солёными, так как в них
  накапливаются соли, поступающие с речными водами и атмосферными осадками. Из
  других озёр вода вытекает. Это проточные или сточные озёра, в которые впадают
  и из которых вытекают реки, вода в них пресная. Главное богатство озёр – это
  пресная вода, так необходимая человеку.
СЛАЙД № 4
  Самое красивое озеро Русской равнины – Селигер. Если посмотреть на карту, то
  можно увидеть какую причудливую форму придаёт ему Валдайская возвышенность!
  Оно напоминает диковинное существо с маленькой головой на длинной шее и с
  огромным хвостом. Почти все берега Селигера покрыты роскошными лесами –
  сосновыми, лиственными. Мелководья летом зарастают камышом, тростником,
  кувшинками, и тогда здесь – раздолье для птиц и рыб: всем хватит корма. Озеро
  издавна привлекало человека рыбными богатствами, пресной водой. Люди охотно
  селились на его берегах, об этом рассказали найденные стоянки первобытных
  людей.
Сейчас вы будете работать самостоятельно – Чтобы получить
  ответы на поставленные вопросы, мы будем работать в группах, но немного
  изменим вид работы, слушайте внимательно, чтобы всё было понятным. В начале
  урока я сообщила, что вы сегодня будете делиться новыми знаниями, полученными
  самостоятельно. Вы будете друг друга учить, давать друг другу новые знания. У
  каждого из вас есть на партах номерки, по этим номерам мы сейчас разделимся
  на группы.
СЛАЙД № 5
Группа под номером 1 будут находить в тексте информацию о
  насекомых, группа под номером 2 будут, находит в тексте информацию о
  растениях, группа номер 3 будут находить информацию о млекопитающих, группа
  номер 4 будут находить информацию в тексте о рыбах.
Каждая группа должна будет нарисовать насекомое,
  млекопитающее, рыбу, водяное растение исходя из того, о чем вы будете
  рассказывать
после того как все прочитают и выполнят творческую работу,
  будем обсуждать, и делиться знаниями, читайте внимательно я буду задавать
  вопросы
текст

Озеро
  так и определяется это природный водоём, заполняющий впадину суши и не
  связанный с морем

Физминутка

СЛАЙД №6
Прежде, чем все группы будут по очереди выходить к доске
  проведём физминутку.
Разминку на внимание.
– Буду называть цвета: красный – основная стойка, жёлтый
  – три хлопка, зелёный – три шага.
Стих

Изучение
  нового материала продолжение.

  Сейчас каждая группа, начиная с первой, выходит к доске и делится самостоятельно
  найденной и изученной информацией с классом.

(слушаем
  первую группу)

У
  водоемов много комаров. Почему же люди не уничтожат их?

Молодцы,
  ребята присаживайтесь!

(слушаем
  вторую группу)

Что
  произойдет если в озере погибнут все растения?

Молодцы,
  ребята присаживайтесь!

(слушаем
  третью группу)

Какое
  млекопитающее в народе называют строителем?
А почему?

Молодцы,
  ребята присаживайтесь!

(слушаем
  четвертую группу)

Что
  произойдет с озером если в нем погибнут рыбы?

рассказывают
  по тексту

Потому
  что тогда другим животным нечем будет питаться

Пропадет
  возможная среда обитания

Бобра
Потому
  что бобры строят платины

Оно
  превратится в болото.

Информация о домашнем задании

СЛАЙД № 7
Вашим
  домашним заданием будет стр. 49-50 краткий пересказ, стр. 50-54 ответить на
  вопросы.

Записывают
  в тетрадь

Подведение
  итогов урока. Рефлексия

Сейчас
  мы с вами подведем итоги урока.
СЛАЙД № 8
На
  сегодняшнем уроке я узнал…
На
  этом уроке я похвалил бы себя за….
После
  урока мне захотелось…

Подпись учителя:
_________/___________________________ Дата ____
Подпись методиста:
_______/___________________________   Дата ____

alt: Конспект урока окружающий мир

alt: Этап урокаВремяДеятельность учителяДеятельность обучающихсяФормируемые

alt: А точнее природное сообщество озеро

alt: Каждая группа должна будет нарисовать насекомое, млекопитающее, рыбу, водяное растение исходя из того, о чем вы будете рассказывать после того как все прочитают и выполнят…

alt: Изучение нового материала продолжение

title: Конспект урока окружающий мир. Тема: Природное сообщество озеро


extracted_text:
Основные характеристики
анализаторов
Основные
характеристики анализаторов:

1.
Нижний порог ощущений
– минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение
(обозначается Jo). Сигналы, интенсивность которых меньше Jo, человеком не ощущаются. Верхний порог- максимальная величина
раздражителя, которую способен адекватно воспринимать анализатор (Jmax) Интервал между Jo и Jmax носит название "диапазона чувствительности)..
2.
Дифференциальный,
разностный порог – наименьшая величина различий между раздражителями, когда они
еще ощущаются как различные (ΔJ). Величина ΔJ пропорциональна
интенсивности сигнала J; ΔJ/J = К – закон Вебера. Для зрительного
анализатора К = 0,01, для слухового – К = 0,1.
3.
Оперативный порог
различимости сигналов – та величина различия между сигналами, при которой
точность и скорость различения достигают максимума. Оперативный порог в 10-15
раз выше дифференциального порога.
4.
Интенсивность ощущения
(Е) прямо пропорциональна логарифму силы раздражителя J (закон Вебера-Фехнера)
Е = klogJ + с.
5.
Временной порог –
минимальная длительность воздействия раздражителя, необходимая для
возникновения ощущений. Пространственный порог определяется минимальным
размером едва ощутимого раздражителя. Острота зрения – способность глаза
различать мелкие детали предметов. Размеры предметов выражаются в угловых
величинах, которые связаны с линейными размерами по формуле tg α/2 = h/2L,
где α – угловой размер объекта, h – линейный размер, Е – расстояние от
глаза до объекта. У людей с нормальным зрением пространственный порог остроты
зрения равен 1 угл. мин, минимально допустимые размеры элементов отображения,
предъявляемые человеку, должны быть на уровне оперативного порога и составлять
не менее 15 угловых минут. Однако это справедливо только для предметов простой
формы. Для сложных предметов. опознание которых ведется по внешним и внутренним
признакам, оптимальные условия будут в том случае, если их размеры составляют
не менее 30-40. Объем зрительного восприятия – число объектов, которые может
охватить человек в течение одной зрительной фиксации (одного взгляда) – при
предъявлении не связанных между собой объектов объем восприятия составляет 4-8
элементов.
6.
Латентный период
реакции – промежуток времени от момента подачи сигнала до момента возникновения
ощущения. После окончания воздействия раздражителя зрительные ощущения исчезают
не сразу, а постепенно (инерция зрения = 0,1 – 0,2 сек). Поэтому время действия
сигнала и интервал между появляющимися сигналами должны быть не меньше времени
сохранения ощущений, равного 0,2-0,5 сек. В противном случае будет замедляться
скорость и точность реагирования, поскольку во время прихода нового сигнала в
зрительной системе человека еще будет оставаться образ предыдущего сигнала.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии19.docx

alt: Основные характеристики анализаторов

title: материал по психологии


file_name: Т на урок.docx

title: Раздаточный материал к уроку русского языка в 1 классе тема "Овладение начертанием письменной заглавной буквы Т, буквосочетаний, слогов, слов, предложений".


file_name: Математика в схемах  типы треугольников.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Тема: «Таблица умножения и деления с числом 8 » («Школа
России»)

Тип урока: изучение нового учебного материала.
Цель урока: Составить таблицу умножения и деления с числом
8.
Планируемые результаты:
-личностные: воспитывать самостоятельность, ответственное
отношение к выполняемой работе, умение оценивать свой труд, воспитывать
активную личность;
-предметные: углублять знания детей в выбранной предметной
области; формировать информационную культуру учащихся, развивать правильную
математическую речь, творческие способности, логическое мышление
учащихся,развивать познавательные процессы.;
-метапредметные: осознавать результат учебных действий, под
руководством учителя описывать результаты действий, используя изученные
математические термины.

Оборудование: учебник, тетрадь, презентация

№п/п

Этапы урока,
Методы и приемы.

Хронометраж

Содержание урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.

Орг.момент

30 сек

Здравствуйте!
  Присаживайтесь. Меня зовут Анастасия Сергеевна. Я сегодня проведу у вас урок
  математики.

Приветствует
  учащихся, организует их на работу;

Приветствуют
  учителя;

2.

Актуализация знаний; Индивидуальные карточки.
  Фронтальная работа.
;

-
  практический и наглядный методы.

3 мин

Игра «ПАРАШЮТИСТЫ»
Условия игры: каждый парашютист должен приземлиться в свой
  квадрат.

7*5  4*3  3*7  2*9  1*7  6*4  5*2  7*4  5*6  7*8  3*9

12     35    18    21    24    7     28     10     56
  30    27

Проводит
  устный счет;

Выполняют
  задания на устный счет;

П: уметь извлекать информацию из текстов; находить
  ответы на вопросы;
К: строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3.

Постановка темы и целей урока;
- словесный, наглядный и практический методы;

4
  мин

-Ребята, посмотрите на экран
- Вычислите.
2*8        4*8        6*8       3*8        5*8
  7*8
-Как вы вычисляли? (Поменяли множители местами)
-Какой пример будет следующим(8*8)
-Что нужно знать, чтобы быстро найти ответ? (таблицу
  умножения)
  -Сформулируйте тему урока.
  Какие цели поставим себе на урок?

Помогает
  учащимся сформулировать цели и тему урока;

Знакомятся с
  темой урока, формулируют цели урока;

П:
-
  общеучебные;
- логические.
К:умение вступать в диалог и участвовать в
  коллективном обсуждении проблемы.

4.

Основная часть;
- практический, наглядный методы;
- работа с учебником,
- работа у доски;

15 мин

-Как найти значение произведения 8*8?(прибавлять)
-Насколько больше будет каждое следующее произведение? (на
  8)
Каким правилом пользуемся для составления таблицы деления
  на 8?(если произведение разделить на одно из чисел, то получится другой
  множитель)
-Составьте таблицу умножения на 8.
-Опорой нам будет служить рисунок на стр. 62
-Попробуем составить столбики с таблицей умножения и
  деления с числом 8
-Пробуйте составлять самостоятельно в тетрадях, два
  человека к доске
1*8=8            А вот эти
  случаи умножения нужно              запомнить!
2*8=16
3*8=24                         8*8=64

4*8=32
  8*9=72              9*8=72
5*8=40      72/8=9             72/9=8
  64/8=8
6*8=48    -Какие правила мы
  должны вспомнить?
7*8=56          1. От
  перестановки множителей произведение не меняется.
                       2.Для
  того чтобы найти один из множителей, нужно произведение разделить на другой
  множитель.
-В учебнике на стр. 62 выделено
  красным цветом.
-Вычислите и запомните
I.
  Закрепление.
-Для закрепления знаний о
  таблице умножения на 8 решим №2  с.62.
Заполним таблицу и запишем в
  тетрадь.

  - устно делаем
  по цепочке ,помогаем друг другу.

с

1

2

3

5

6

7

8

9

С*8

8

16

24

32

40

48

56

64

72

Р: определять и формулировать цель задания,
  проговаривать последовательность производимых действий, объяснять
  способы нахождения результатов, используя математическую терминологию,
  работать по готовому образцу;
отличать верно выполненное задание от неверного,
исправить ошибки, поняв, в чём причина,
оценивать результаты деятельности;
Л: интерес и мотивация к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Динамическая пауза

2 мин

Проходит динамическая пауза

Организует
  учащихся на выполнение математической физминутки;

Выполняют
  физминутку вместе с учителем;

4.

Основная часть;
- практический, наглядный методы;
- работа с учебником,
- работа у доски;

15 мин.

-Выполним задание № 1 на стр. 62
Решим 3 столбика, по строчке 3 желающих к доске.
Остальные выполняют самостоятельно в тетрадях
-Выполним проверку, если согласны с ответом хлопните, если
  найдете ошибку топните

    Повторение.
-Сейчас нам предстоит решить задачу

-Прочитай
  пожалуйста задачу всему классу.

Количество рыб в одном аквариуме

Кол-во аквариумов

Общее кол-во рыб

? (одинаковое)

    6 шт.

        54шт

       ?

        27шт

-О
  чём говорится в задаче? ( Про зоомагазин
  ,аквариумы и рыбки.)
-Что
  сказано про аквариумы и рыбки?
-Что
  известно в задаче?
-Какие
  слова помогут нам составить чертёж задачи? ---Изобразили 6 аквариумов ,что
  сказано о них а задаче?
Что
  требуется найти?

Схематичное
  изображение задачи.

54р

Надо ответить на вопрос задачи. Сколько аквариумов
  потребуется для 27 рыбок?

……….?

27р
Решение
1)54:6=9(р) в одном аквариуме
2) 27:9=3(акв)
Ответ: 3 аквариума потребуется для 27 рыбок.
-Прочитайте задачу № 4  про себя. Вслух.
-О чем, говориться в задаче? (О том как ,на огороде собирали лук, чеснок, морковь.)
- Какой вопрос в задаче? Можем ли мы сразу ответить на
  вопрос задачи? Почему?
(чтобы
  узнать, сколько кг моркови собрали, надо знать, сколько кг чеснока собрали, а
  это неизвестно, но мы можем найти.)
Запишем задачу кратко.
Лук-24
   кг
Чеснок - ? кг  в 4 раза м
Морковь - ? кг в 5 раз б

-Каким действием будем узнавать,
  сколько собрали чеснока? Моркови?

1)24/4=6(кг) чеснока
2)6*5=30(кг)
Ответ:30 кг моркови собрали.

(Если
  время останется) №6 выполняем по рядам : 1уравнение-первый ряд, 2е
  уравнение-второй ряд, 3е уравнение – третий ряд.
Х-27=54                 100-х=63                      х +
  18= 67
Х=54+27                 х=100-63                    х =
  67-18
Х=81                       х =
  37                            х=49
81-27=54                 100-37=63
  49+18==67 54=54                          63=63                          67=67

Проверяем всем классом.

Выполняют
  задания из учебника вместе с учителем, затем самостоятельно

Р:
  определять и формулировать цель задания,
  проговаривать последовательность производимых действий, объяснять способы
  нахождения результатов, используя математическую терминологию, работать по
  готовому образцу;
отличать
  верно выполненное задание от неверного,
исправить
  ошибки, поняв, в чём причина,
оценивать результаты
  деятельности;

Подведем итоги.
-Что нового вы сегодня узнали на уроке?
( Составляли таблицу умножения и деления на 8)
- Что повторяли на уроке?
(Вспоминали решение задач, примеров, уравнений.)

М О Л О Д Ц Ы !

5.

Домашнее задание

1 мин.

А теперь откройте дневники и
  запишите домашнее задание. Страница в учебнике
62 № 1. 3,4 столбик.
№ 4 под цифрой 2

Задает
  домашнее задание;

Записывают
  домашнее задание;

6.

Рефлексия

5 мин

Итак,
  какие цели мы ставили перед собой в начале урока?
Достигли
  ли мы их?
Спасибо за урок. До свидания.

Подводит итог
  урока, опрашивает.

Отвечают на
  вопросы учителя.

Л: оценивать свои учебные действия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Умножение и деление на 8.doc

alt: Основная часть ; - практический, наглядный методы; - работа с учебником, - работа у доски;15 мин

alt: Основная часть ; - практический, наглядный методы; - работа с учебником, - работа у доски; 15 мин

title: Конспект урока по математике " Таблица умножения и деления на 8 "


extracted_text:
Тест на тему «Музыкальные инструменты»

1.
К
инструментам струнно-смычковой группы относятся:
А) Валторна, туба, тромбон
Б) Скрипка, альт, виолончель, контрабас
В) Фагот, флейта, гобой

2.
Гудок
– это…:
А) Русский народный духовой инструмент
Б) Русский народный струнно-смычковый инструмент
В) Вообще не инструмент

3.
Инструмент,
существовавший параллельно со скрипкой, высоко ценящийся за свой нежный звук:
А)Виола
Б)Виолончель
В)Фидель

4.
Семьи
итальянских скрипичных мастеров, сделавшие весомый вклад в усовершенствование
скрипки:
А)Чайковские, Римские-Корсаковы
Б)Страдивари, Амати, Гварнери
В)Паганини, Вивальди

5.
Прием
игры на струнно-смычковых, когда звук извлекается не с помощью смычка, а щипком
называется… :
А)Легато
Б)Пиццикато
В)Маркато

6.
К
семейству деревянных духовых относятся:
А) Валторна, туба, тромбон, труба
Б)Скрипка, альт, виолончель, контрабас
В) Фагот, флейта, гобой, кларнет, саксофон

7.
К
древнейшим предкам флейты относятся:
А)Флейта Пана или сиринга
Б)Гидравлос
В)Зурна

8.
Самый
низкий и самый высокий по звучанию деревянные духовые инструменты:
А)Высокий – кларнет, низкий – гобой
Б)Высокий – флейта, низкий – фагот
В)Высокий – саксофон, низкий – фагот

9.
Инструмент
под названием «английский рожок» является разновидностью:
А)Гобоя
Б)Фагота
В)Флейты

10.
Почему
саксофон относят к группе деревянных духовых инструментов:
А)Потому что ранее он изготавливался из дерева
Б)По наличию трости
В)Это историческая ошибка

11.
К
семейству медных духовых относятся:
А) Валторна, туба, тромбон, труба
Б)Скрипка, альт, виолончель, контрабас
В) Фагот, флейта, гобой, кларнет, саксофон

12.   Приспособление, которое вставляется в раструб медных духовых, изменяя их
звук, называется:
А)Сурдина
Б)Сардина
В)Кападастр

13.
Самые
«молодой» из медных духовых инструментов:
А)Тромбон
Б)Валторна
В)Туба

14.
Валторна
ведет свою «родословную» от:
А)Авлоса
Б)Охотничьего рога
В)Фагота

15.
Помимо
симфонического оркестра, медные духовые входят в состав:
А)джазовых ансамблей (джаз-бэндов) и военных оркестров
Б)Оркестров народных инструментов
В)Камерных оркестров

16.
Ударные
инструменты делятся на две группы:
А)Медные и деревянные
Б)Громкие и тихие
В)Те, из которых можно извлечь музыкальный звук и те,
из которых можно извлечь только шумовой

17.
Часть
барабана, по которой ударяет исполнитель:
А)Мембрана
Б)Верхушка
В)Дека

18.
Маримбу
от ксилофона отличает:
А)Ничего не отличает, это одно и то же
Б)Наличие трубок резонаторов, делающих звук более «глубоким»
В)Ксилофон деревянный, а маримба изготавливается из
металла

19.
Вибрафон
изобретен:
А)В Германии 15 века
Б)В США начала 20 века
В)На заре веков первобытным человеком

20.
Клавишно-ударный
инструмент челеста очень схож по виду и конструкции с фортепиано, что их
отличает:
А)Челеста в два раза меньше по размерам
Б)У фортепиано внутри струны, у челесты –
металлические пластины
В)Они не отличаются ничем

21.
Какой
инструмент подразумевался в 17-18 веках под обозначением «клавир»:
А)Рояль
Б)Клавикорд
В)Сразу три инструмента - клавесин, клавикорд и спинет

22.
Какие
инструменты (или инструмент) являются предками клавишного инструмента
фортепиано:
А)Клавир, клавикорд, спинет
Б)Маримба
В)Рояль

23.
К
недостаткам клавесина и клавикорда относились:
А)Звук быстро угасал, невозможно было играть громко
или тихо.
Б)Они были очень громоздкими
В)Звук был слишком громким

24.
Звук
в органе рождается за счет:
А)Удара
молоточком по струне
Б)Нагнетания
воздуха в трубки

25.
Клавиатура органа, на которой исполнитель играет ногами, называется:
А)Мануал
Б)Подставка
В)Педаль

file_name: Тест на тему Музыкальные инструменты.docx

intro: Тестовое задание для детей. Включает вопросы, касающиеся истории и устройства струнно-смычковых, духовых, ударных и клавишных инструментов

title: Тест на тему "Музыкальные инструменты"


extracted_text:
Визуализация процесс на всех этапах
обучения.
Психологи считают, что 80% современных школьников
визуалы и только 20% аудиалы и кинестетики. Наверное, это закономерно, учитывая
приоритетность клиповой культуры в век глобальной компьютеризации.
Какие же основные компетенции формируются методом
визуализации?
Мы считаем, что все ключевые компетенции предполагают
формирование способностей находить и применять нужную информацию, работать в
команде, быть готовым в течение всей жизни к постоянному самосовершенствованию.
Визуализация же подготавливает и создает благоприятные условия для их
формирования. Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием,
акцент переносится с “усвоения знаний” на формирование “компетентности”. Можно
соглашаться с запросами общества, предъявляемыми к образованию, или нет, но
адаптировать методические приемы и средства к современному образовательному
процессу необходимо. Существует большое
разнообразие видов визуализация на уроке: видеоролики, фрагменты кинофильмов,
презентации, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы, развернутые вопросы и
ответы, матрицы-подсказки, тренажеры.
Визуализацию можно использовать на всех
этапах обучения: при объяснении нового материала; при повторении; при
закреплении; при контроле и систематизации; при обобщении; при выполнении
домашних заданий, при работе с текстом; при самостоятельной работе…и еще можно
назвать множество при..., которые учитель самостоятельно определяет в учебном
процессе.
Мультимедийные
энциклопедии, интеллектуальные компьютерные игры, индивидуальные и групповые
создания презентаций, опорные схемы, конспекты, планы, выполненные в
электронном варианте, - формируют ценностно-смысловые компетенции. Данные
компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в учебной и иной
деятельности.
Самая используемая и любимая учителями предметниками составная визуализации –
это презентация. Если раньше мы использовали линейные презентации, то теперь в
своей школе чаще применяем интерактивные плакаты (ИП) урока, т.к. они более
удобны при переходах с одного этапа урока на другой. Интерактивный плакат - это
электронное средство нового типа, позволяющее повысить наглядность изучаемого материала,
но не презентация.Это своеобразная укрупненная дидактическая единица, которая
охватывает все этапы передачи, обработки, сжатия определенного объема
информации. Дидактическая единица общения, информационный массив, в котором
имеются ассоциативные и смысловые связи между отдельными элементами, понятиями,
терминами или разделами (то, что называется в словаре по информатике
гипертекстом). Интерактивный плакат это не урок, а штучный товар, на создание
которого требуются гораздо больше усилий: и методические, и технические.
Визуализация не замена живому слову учителя. Различными интерактивными приемами
можно украсить и сделать урок более насыщенным. Навыки оформления презентаций,
схем, помогающие в работе с текстом, анализом проведенных лабораторных и
практических работ, видеоролики нужны как средство, обогащающее воспитанников
мыслями и чувствами; способное разнообразить и сделать ярче методическое
построение современного урока.
Визуализация урока способствует развитию образно-эмоциональной памяти
обучающихся и формирует множество вышеуказанных компетенций. Современный урок
ценен не только получаемой на нем информацией, сколько обучением в ходе его
приемам работы с информацией: добывания, систематизации, обмена, эстетического
оформления и демонстрации результатов.
Визуализация на уроках позволяет сделать деятельность учителя и школьника
наиболее интенсивной, повысить качество обучения предмету, отразить
существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип
наглядности, выдвинуть на передний план наиболее важные с точки зрения учебных
целей и задач характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

Таким образом, визуализация в преподавании позволяет не только наполнить
учащихся большим количеством готовых, строго отобранных, организованных
соответствующим образом знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие
способности ребят, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать
с различными источниками информации. Анкетирование учащихся позволило сделать
вывод, что у школьников, для обучения которых активно использовались
компьютерные технологии, сформировался более высокий уровень
самообразовательных навыков и умений.

file_name: визуализация.doc

alt: Таким образом, визуализация в преподавании позволяет не только наполнить учащихся большим количеством готовых, строго отобранных, организованных соответствующим образом знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности…