extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
«Соликамский педагогический колледж имени А.П.Раменского»

Технологическая карта по обучению грамоте в 1Б классе.
На тему: Чтение текстов со звуком [э], буквой Э э.

Работу
выполнила
студентка
группы Ш-37
Мухарицина
Анна Леонидовна
Руководитель
от школы:
Стукова Ольга
Анатольевна.
Руководитель
практики:
Прягаева
Елена Алексеевна
Оценка (
)__________
Соликамск
2021

Тема урока

Чтение
  текстов со звуком [э], буквой Э э.

УМК

Школа России

 Цели деятельности
педагога

  Прочитать
  текст с буквой Ээ осознанно и правильно, понимать прочитанный текст. Учить
  читать целыми словами. Способствовать овладению умением детьми выразительного
  чтения;

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные:  Учить
  детей читать текст с данной буквой осознанно и правильно.  Учить детей читать
  полными словами. Вырабатывать навык выразительного чтения.
Метапредметные:
  овладение умениями участвовать в совместной деятельности: понимать и
  принимать цель совместной деятельности; обсуждать и согласовывать способы
  достижения общего результата; распределять роли в совместной деятельности,
  проявлять готовность быть лидером и выполнять поручения.
Регулятивные УУД: –
  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя –
  учиться высказывать своё мнение
Познавательные УУД:
  – ориентироваться в учебнике – находить ответы на вопросы в тексте,
  иллюстрациях – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя
Коммуникативные УУД:
  – оформлять свои мысли в устной форме – слушать и понимать речь других –
  выразительно читать текст – договариваться с одноклассниками совместно с
  учителем о правилах поведения и общения и следовать им
– учиться работать в паре
Личностные:
  ценностное отношение к своей Родине-России.

Тип урока

Урок закрепления

Методы и формы
обучения

-Словесный, наглядный.
-Фронтальная, индивидуальная.

Наглядно-
демонстрационный
материал

Презентация, иллюстрации, раздаточный материал.

Оборудование

АРМ педагога

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации совзаимодей- ствия

Универсальные учебные действия

Промежу- точный контроль

Оргмомент

Здравствуйте!
  Меня зовут Анна Леонидовна, и сегодня  я хочу пригласить вас в виртуальную
  библиотеку.
Можете
  присаживаться.

Приветствуют
  учителя
Проверяют
  свою готовность к уроку

Фронтальная

Формирование
  положительной мотивации к обучению и  целенаправлен
ной
  познавательной деятельности

Зрительный
  контакт

Стиц

Ребята,
  а кто знает, что такое библиотека?
Библиоте́ка — учреждение, собирающее и осуществляющее
  хранение произведений печати и письменности для общественного пользования.
Сегодня
  мы побываем немного в другой библиотеке, но там как и в обычной будут залы и
  книжные полки.
 Тема нашего урока: Чтение текстов со звуком [э], буквой Э
  э.
 И
  сегодня на уроке мы будем с вами знакомится с произведениями Самуила
  Яковлевича Маршака и Льва Николаевича Толстого.
А какие
  Цели мы можем сегодня поставить для себя на уроке?
Цель
  нашего  урока учится понимать прочитанный текст, читать полными словами, и
  учиться выразительному чтению.

Ответы
  детей…
Слушают
  учителя
Узнают,
  что они будут делать на уроке

Формулируют
  цель урока

Краткое повторение ранее изученного

  В
  начале нашего путешествия по виртуальной библиотеке, я хочу проверить как вы
  слышите звук э в словах.
Для
  этого у вас лежат карточки, с одной стороны красная карточка с другой стороны
  зеленая, если вы услышите звук э поднимите зеленую карточку, если услышите, что
  звука э нет в слове, то поднимите красную карточку.  Мои коллеги, сидящие на
  заднем ряду запоминают, кого учитель отметил как самого быстрого в
  распознавании звука в словах. Мои коллеги называют слова по очереди.
Экран,
  этаж, какао, елка, юбка, ива, дятел, эскимо, эврика, вода, щетка, этот,
  книга, элеватор, экскурсия, электричество, диван, эра, эхо, единица,
  если, дети
Самым большим молодцом оказался …
Вот я и проверила, как вы слышите звук э в словах.
А почему
  вы поднимали зеленую карточку, когда я сказала слова единица если, дятел,
  дети?
Верно,
  звука е не бывает и буква е обозначает звук э.
 Следующий
  зал в виртуальной библиотеке посвящён повторению изученных вами звуков.
Ребята,
  давайте повторим с вами изученные звуки. Я вам буду говорить характеристику
  звука, а вы мне будете называть этот звук по поднятой руке и находить его
  место в ленте памяти. Будете выходить к доске и показывать.
Этот
  звук Согласный, глухой, твёрдый, непарный.

Этот
  звук согласный, звонкий пара по глухости ш, всегда твердый.

Этот
  звук гласный и на письме обозначается буквой е
Мы с
  вами  повторили характеристику звуков, и нашли их на ленте памяти.

 Мы
  заходим с вами в первый зал
И в
  этом зале мы с вами поиграем в игру дополни словечко, для того чтобы
  развивать свою речь.
Вам
  необходимо составить слово, подставив букву э и другие подходящие буквы.
Я
  уже дополнила свое слово и представляю его  как пример: кипа (экипаж)
 На это
  задание вам даётся одна минута. Кто выполнит сядет правильно.
Речевая разминка
«Дополните
  слово»
Эта (этаж), кран (экран), пресс (экспресс), кипа (экипаж), спорт (экспорт), талон (эталон), страда (эстрада), этаж (Эрмитаж).
Давайте
  проверим слова, которые у вас получились, у восьми человек на карточке
  написан номер, прочитайте слово по номеру, который стоит у вас на карточке.
Проверяем
  слова.( слово появляется на слайде). Молодцы те у кого получились слова с
  буквой э.

Ребята,
  а какая закономерность у этих слов?
Правильно.
А какие
  слова вы знаете, в которых буква э будет стоять в середине слова?
Мои примеры слов, посмотрите на иллюстрации и послушайте что они
  значат:
Мэр- глава исполнительной власти населённого пункта,
  чаще всего города. Аэроплан
  - летательный аппарат тяжелев воздуха с мотором и воздушным винтом,
  дающим движение вперед, и неподвижными крыльями
Поэма- Большое
  стихотворное произведение на историческую, героическую или
  возвышенную лирическую тему
 Фаэтон
  - Конная коляска с откидным верхом.

-А
  какие слова вы знаете, в которых буква э стоит в конце слова?
Мои
  примеры слов:
Каратэ-
  японское боевое искусство, система защиты и
  нападения.

Алоэ
  -   лекарственное или декоративное растение.
Какой
  мы можем сделать вывод ?
   Да, все верно. Буква э может стоять в начале слова, в
  середине и в конце.

 А чтобы узнать какой зал мы посетим следующий в виртуальной
  библиотеке, давайте с вами немного отдохнём

 Слушают
  учителя.

Экран,
  этаж,  дятел, Эскимо, эврика, этот, элеватор, экскурсия, электричество, эра,
  эхо, единица, если, дети.

Потому
  что буква е обозначает звук э

Повторяют
  изученные звуки.

Звук
  ц в ленте памяти звук ц стоит во второй строке рядом с согласными звуками

Звук
  ж в ленте памяти он стоит на верхнем ряду, рядом с согласными звонкими
  звуками.

Звук
  э на ленте памяти стоит на верхнем ряду, рядом с гласными звуками.

Самостоятельно
  выполняют задание учителя.

Проверяют
  выполнение задания.

Все
  слова начинаются на букву э.

Ответы
  детей (аэроплан  поэма  дуэль  поэт   силуэт)
пируэт
  фаэтон

Буква э может стоять в начале слова, в середине, в конце.

Физминутка

Мы шагаем в зоопарк,
Побывать там каждый рад.
Там медведи и пингвины,
Попугаи и павлины,
Там жирафы и слоны,
Обезьяны, тигры, львы,
Все мы весело играем,
И движенья выполняем.

-Слушают
  правила, повторяют упражнения и текст за учителем.

Чтение текста

Мы с
  вами отдохнули и можем приступать к своей работе дальше.
Следующий
  зал, который мы посетим посвящен писателю Самуилу Яковливу Маршаку.
  Посмотрите, какие замечательные произведения он написал.
Мы с
  вами возьмем с полки его произведение под названием «Где обедал воробей»
 Откройте
  азбуку на странице 60.
Прочитайте
  произведение «Где обедал воробей?»
 Прочитайте
  стихотворение жужжащим чтением. Помним, что мы следим пальчиком и сидим
  правильно.
По
  цепочке прочитаем это стихотворение вслух, читаем только по две строчке.

Отвечаем
  по поднятой руке.
Где
  обедал воробей?
- У
  кого пообедал воробей первым?
Да он
  пообедал сначала у льва,

1)   Львы почти не жуют пищу, а
  глотают большие куски мяса - они очень любят поспать, могут это делать до 20
  часов в сутки
Перечислите
  всех животных, у которых обедал воробей по очереди.
2) Лисица
  - Хотя лисица и относится
  к семейству псовых, ее повадки больше похожи на кошачьи. Особенно в охоте на
  грызунов. Благодаря острому слуху, она чует мышь за сотню метров, а зимой
  слышит мышиный шорох под снегом.
3)Морж -  Они являются довольно хорошими пловцами. В
  среднем, скорость передвижения моржей в воде составляет около 7 км/ч, однако
  они могут развивать скорость до 35 км/ч.
Под водой они могут проводить от 8 до 10 минут, хотя могут
  задерживать дыхание на целых 30 минут.
 5) Журавль-  одна из самых благословенных птиц на Востоке,
  особенно в Японии и Китае, символ долголетия, плодовитости, удачи и счастья,
  воплощение таких нравственных качеств, как мудрость, справедливость,
  благородство, интеллигентность, аристократизм.
6) Носорог- Подобно свиньям они обожают валяться в грязи.
  Для этого животного грязевая ванна — это как процедура в SPA-салоне. Грязевая
  ванна помогают им не только остыть в жару, а и избавиться от надоедливых
  насекомых паразитов.
7)  Кенгуру- У кенгуру длинные задние и короткие передние лапами. Хвост можно смело
  назвать пятой конечностью — сумчатое использует его как балансир при прыжках
  и как дополнительную опору при отдыхе. А в случае опасности, кенгуру, встав
  на хвост, бьет врага обеими задними лапами, .
8) Медведь - Поймай меня если сможешь…» сказал бы он вам,
  если бы умел говорить. Несмотря на немалые габариты, взрослые особи бурых
  медведей могут разгоняться до 60-70 км/ч. С этой скоростью бегают быстрые
  борзые собаки. Поэтому косолапый не такой уж и косолапый.
9) Крокодил -  Во время
  дождя эти пресмыкающиеся издают ни с чем несравнимые звуки — «крокодиловое
  пение», а в период брачных игр самцы издают громкий рев, напоминающий взрыв
  динамита под водой.

Какой вид произведения мы с вами прочитали?
 Вы
  помните, кто написал это стихотворение?
Верно,
  автор данного стихотворения С.Я Маршак.
Мы с
  вами прочитали стихотворение,  узнали, где обедал воробей, узнали, кто
  написал данное стихотворение.
 Давайте
  поработаем над выразительностью чтения. Кто знает, что значит читать
  выразительно?
Кто
  хочет прочитать первые две сточки выразительно?
 Следующие
  две строчки выразительно прочитает…
Кто
  хочет прочитать следующие две строчки?...
Мы с
  вами прочитали текст с буквой и звуком э, и поработали над выразительностью
  чтения.
 Следующий
  зал в виртуальной библиотеке  называется устное народное творчество.
Давайте
  прочитаем текст внизу на странице 60.
Прочитайте
  текст жужжащим чтением
Вслух
  нам прочитает…
Подумайте,
  из какой сказки нам дан этот отрывок.
Кто
  написал данную сказку?
Вы
  правильно назвали название сказки и верно определили, что это русско-народная
  сказка.
Наш
  следующий зал посвящен произведениям Льва Николаевича Толстого. Давайте с
  вами возьмем с полки рассказ Льва Николаевича Толстого под названием «Жучка»

Читают
  стихотворение жужжащим чтением и чтением вслух

- В
  зоопарке у зверей
У льва
Лев,
  Лисица, морж, слон,  журавль,
Носорог,
  кенгуру, медведь, крокодил.

Стихотворение

Самуил
  Яковлевич Маршак

 Это
  значит читать громко, четко, правильно. Ставить логические паузы голосом.

Читают
  по две строчки выразительно.

Читают
  жужжащим чтением и чтением вслух

Из
  сказки  кот петух и лиса

Это
  русско-народная сказка

Развитие
  речи

Давайте
   посмотрим на иллюстрацию из этого рассказа на странице 61
Кто
  изображён на иллюстрации?
Что она
  делает?
Давайте
  с вами прочитаем рассказ  и узнаем что же делала жучка.
Прочитайте
  рассказ жужжащим чтением.
Не
  забываем следить пальчиком и правильно сидеть.
Прочитаем
  по одному предложению вслух
О ком
  этот рассказ?
  Что
  несла Жучка через мост?
Что
  увидела Жучка глядя  в воду?
Что
  пришло Жучке на ум?

Зачем
  Жучка пустила свою кость?

Что
  произошло, после того как Жучка пустила свою кость?
Какой
  вам преставилась Жучка?
Кто
  написал данный рассказ?
Верно
Мы с
  вами прочитали рассказ о Жучке , который написал Лев Николаевич Толстой.
Я
  Составила свое предложение   о жучке по иллюстрации ( учитель читает пример)
  Собака уронила свою кость в речку.
Вам
  необходимо составить свои предложения из пяти и шести слов.
Вы
  можете составить свое предложение по иллюстрации, на это задание я даю вам
  одну минуту.
Озвучьте
  свои предложения, отвечаем по поднятой руке. Вы справились с заданием и
  составили предложения из шести и пяти слов.
Мы с
  вами поработали с иллюстрацией и составили свои предложения к ней, поработали
  над своим воображением.

Собака
  (жучка…)
 Несла
  жучка кость через мост.
Глядит,
  в воде ее тень.
Пришло
  жучке на ум, что в воде не тень, а Жучка и кость.
Она и
  пусти свою кость, чтобы ту взять.
Ту не
  взяла, а своя ко дну пошла.

Глупой,
  наивной.
Лев
  Николаевич Толстой.

Составляют
  предложения по иллюстрации.

Жучка
  уронила кость в речку.
Жучка
  шла через мост с костью.
Кость
  ушла на дно реки

Итог

-Что
  нового вы узнали на уроке?
Сегодня
  с вами на уроке мы закрепляли свои знания о букве э.
Посетили
  виртуальную библиотеку, и на следующем уроке вы продолжите свое путешествие.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Рефлексия

Давайте
  оценим свою работу
На
  доске висит лестница успеха, а у вас на столах лежат иллюстрации человечков,
  приклейте своего человечка на верхнюю ступень если вы довольны своей работой
  на уроке и узнали много нового.
Приклейте
  своего человечка на среднюю ступень если вы чего то не поняли на уроке, но и
  узнали что то новое.
И
  приклейте своего человечка к нижней ступеньке если вы не довольны своей
  работой на уроке и вообще ничего нового не узнали.

Оценивают
  свою работу.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Крокодил - Во время дождя эти пресмыкающиеся издают ни с чем несравнимые звуки — «крокодиловое пение», а в период брачных игр самцы издают громкий рев,…

title: конспект письмо буквы е


extracted_text:
Задание          Элементы компьютера

Правильные ответы:

Россоцерп
Тиромон
Скойджит
Шакым
Террипн
Алатувикра
Тьмапя
Момед

Процессор

Задание          Элементы компьютера

Правильные ответы:

Россоцерп
Тиромон
Скойджит
Шакым
Террипн
Алатувикра
Тьмапя
Момед

Процессор

Задание          Элементы компьютера

Правильные ответы:

Россоцерп
Тиромон
Скойджит
Шакым
Террипн
Алатувикра
Тьмапя
Момед

Процессор

Задание          Элементы компьютера

Правильные ответы:

Россоцерп
Тиромон
Скойджит
Шакым
Террипн
Алатувикра
Тьмапя
Момед

file_name: Анаграмма.docx

alt: Задание Элементы компьютера

alt: Задание Элементы компьютера

title: Разгадай Анаграмму


extracted_text:
Глагол — это часть
  речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что делать?
  что сделать? что делает? что сделает? что будет делать? что делал? что
  сделал?

В
  предложениях глаголы чаще всего бывают сказуемыми.

  Прил.                Сущ.          Глаг.                   Нареч.
Весенняя гроза прошла
быстро.

Неопределённая
  форма глагола
  Глаголы, которые отвечают на вопросы: что делать? что сделать?, стоят
  в неопределённой форме. Это начальная форма глагола. Она не показывает
  ни времени действия, ни числа, ни лица, ни рода.
Учить
  (что делать?), выучить (что сделать?).

Глаголы, отвечающие на вопрос что сделал?,
  что сделать?, имеющие приставку с –глаголы совершенного
  вида: спилил, сбросить, списали, сваришь
Глаголы,
  отвечающие на вопрос что делал?, что делать?, не имеющие приставку с
  –глаголы несовершенного вида: пилить, варили, выиграли,
  пробежать.

Возвратные глаголы
Глаголы
  с суффиксом -ся (-сь) называются возвратными. Хвалить —
  хвалиться, спасти — спастись. Суффикс -ся пишется после согласных и после
  мягкого знака (ь):
 гордился,
  старается, смеяться, удивляешься. Суффикс -сь пишется после гласных: варилась

Число глагола
Множественное число
 (действие
  нескольких предметов) что делают? что сделают?  что делали? что сделали?
Единственное число
(действие
  одного предмета)
что
  делает?  что сделает?  что делал? что будет делать?

Время глагола
 Прошедшее (вчера, в
  прошлом) что делал? что сделал?
Написал,
  прочитал, выучил, спас.
Настоящее (сегодня,
  сейчас)
что
  делает? Учит, машет, думают, разговаривают.
Будущее (завтра, в
  будущем) что сделает? что будет делать?
Выучит, расскажет, занесёт.
Глаголы, которые
  сочетаются с местоимением 2 лица единственного числа и отвечают
  на вопрос: что делаешь? что сделаешь?, имеют окончание- ешь
  или –ишь. На конце слова обязательно пишется ь.
Это орфограмма.
 Думаешь,
  смотришь, пишешь, сидишь.

Глаголы
  прошедшего времени образуются от основы неопределённой формы с помощью
  суффикса -л:
смотре-ть
  — смотре + л,
 рисова-ть
  — рисова + л,
говори-ть
  — говори + л.

При
  образовании глаголов прошедшего времени от глаголов неопределённой формы на
  -чь (-ти) происходит чередование согласных: беречь — берёг, берегла, берегли.

  Суффикс прошедшего времени -л в глаголах на -чь (-ти) в форме мужского рода
  отсутствует.

«Раздельное
  написание частицы не с глаголами» это орфограмма
Не
  с глаголами пишется раздельно: не_был, не_говорил.

Орфограмма
«-тся и -ться в глаголах»
У
  глаголов в неопределённой форме Ь пишется:
кататься,
  смеяться, улыбаться
У
  глаголов 3-го лица Ь не пишется
 (он)
  катается, (они) смеются.
 Чтобы
  не ошибаться в написании -тся и -ться, нужно ставить
  к глаголам вопросы: что делать? смеяться, что делает? смеётся. Если
  мягкий знак (ь) есть в вопросе, то он пишется и в глаголе. Если в вопросе
  мягкого знака (ь) нет, то и в слове он не пишется

Глаголы
  только прошедшего времени в единственном числе изменяются по
  родам
 Род
  глаголов зависит от рода имени существительного, с которым он связан по
  смыслу
Что
  он делал? Ёж бежал-м.р.
Что
  она делала? Кошка бежала-ж.р
Что
  оно делало? Солнце сияло-с.р.

file_name: СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ ГЛАГОЛ.docx

alt: Глагол — это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что делать? что сделать? что делает? что сделает? что будет делать? что…

alt: На конце слова обязательно пишется ь

русский язык

group: Дисциплины

title: Справочный материал по теме "Глагол "3 класс


extracted_text:
Развитие мелкой моторики рук дошкольников
 посредством лего-конструирования

Я работаю  с детьми старшего
дошкольного возраста. Известному педагогу В. А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на
кончиках его пальцев». Развитие мелкой мускулатуры рук,
формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев
играет огромную роль. Учитывая важность проблемы по развитию
мелкой моторики, мы решили провести с детьми углубленную работу в этом
направлении, работая в тесном контакте с родителями, начав эту работу задолго
до поступления детей в школу. Целенаправленная и систематическая работа по
развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста способствует формированию
интеллектуальных способностей, речевой деятельности, формирования навыков
самообслуживания и подготовки руки к письму. Поэтому в нашем образовательном процессе возникла
необходимость уделять большое внимание умению детей управлять
движением рук и быть готовыми для овладения навыками письма в школе.
Выявив проблемы в развитии детей, определили
цель своей работы: подобрать максимально эффективные методы и средства  для
развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Исходя,  из цели работы, были поставлены
следующие задачи:

- Создать условия, способствующие эффективному
процессу развития моторики рук дошкольника.

- Способствовать накоплению ребёнком
практического двигательного опыта и навыка ручной умелости.

- Предоставить родителям практические рекомендации по использованию игр
и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики рук.
 Одним из
методов является: конструирование  из лего конструктора.   Лего
конструирования
помогает развивать ребенка всесторонне и в самом разном
возрасте. Из любого набора можно создать множество
вариантов построек, придумать множество сюжетов для игр. Я
использую его и как строительный, и раздаточный, и счётный материал, и для
сюжетно-ролевых игр.  Игры  с Лего
полезны для развития мелкой моторики, речи, внимания, памяти, творческого
воображения. Лего-конструктор развивает детское творчество и поощряет к
созданию все новых и разных предметов и механизмов из стандартных наборов.
Собранной игрушкой из лего-конструктора можно поиграть. Дети играют с
игрушками, собранными из лего в том темпе, который им удобен. Придумывают все
новые сюжеты, собирая другие модели. Такая игра с мелкими частями конструктора
развивает мелкую моторику. Многофункциональные игрушки побуждают их к новым
экспериментам. Дети не теряют интереса к игре, что стимулирует их физическую и
умственную деятельность. Я учу детей создавать простые конструкции,
предлагаю им схемы и образцы для построек,  но даже это позволяет решать задачи
других образовательных областей, предусмотренные типовой учебной  программой
воспитания и обучения. Используя конструктор, я ставлю перед
детьми простые, понятные и привлекательные для них задачи, решая которые, они
сами того не замечая, обучаются. Развитие способностей к конструированию активизирует
мыслительные процессы ребенка, рождает интерес к творческому решению
поставленных задач, формирует изобретательность, самостоятельность,
инициативность, стремление к поиску нового и оригинального.
Хочется поделиться опытом работы по развитию у детей дошкольного
возраста основ развития мелкой моторики посредством ЛЕГО – конструирования. Играя
с конструкторским набором, каждый ребёнок имеет возможность постоянно повышать
свой уровень развития. И самым интересным является то, что дети ощущают себя
настоящими конструкторами и думают, что до них ничего подобного никто не
создавал. Дети растут, играя, приобретая навыки, учась проектировать и строить
различные здания, собирать машинки или необычные механизмы. Каждый раз,
перебирая детали конструктора, дети стараются разделять предметы, различать их
по цвету, формам, размерам. В таком процессе нужно проявить выдержку, терпение,
научиться усидчивости и стараться всё доводить до конца.
Лего - конструирование
актуально. Оно дает возможность осуществлять интеграцию образовательных
областей, сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме
игры, способствует формированию познавательных действий, становлению сознания;
развитию воображения и творческой активности; умению работать в коллективе.
Лего-конструктор напрямую действует на мелкую моторику рук у дошкольника.

file_name: А. Т..docx

title: Презентация по лего -коструированию


extracted_text:
Лекция 4. Методы криптоанализа
Цель
лекции
·
рассмотреть возможные исходы криптоанализа;
·
изучить методы криптоанализа и их влияние на развитие криптографии;
·
оценить предельные возможности по взлому шифров методом
полного перебора ключей;
·
проанализировать применимость различных типов криптоатак к
симметричным и асимметричным криптосистемам и хеш-функциям;
·
ознакомиться с перспективными технологиями криптоанализа.
Понятие
криптоанализа
Криптоанализом
(от греческого krypts – «скрытый» и analein –
«ослаблять» или «избавлять») называют науку восстановления (дешифрования)
открытого текста без доступа к ключу. Хотя история криптоанализа
насчитывает многие века, особенно интенсивно эта область знаний начала
развиваться с наступлением компьютерной эры. Какие методы криптоанализа считаются
наиболее эффективными сегодня, и что нас ждет в будущем? Существует ли
предельно стойкий шифр, взлом которого является непосильной задачей при
любом уровне развития криптоанализа и средств вычислительной техники? В
чем отличие научного и практического криптоанализа? На эти и другие
вопросы мы постараемся ответить в этой лекции.
Великий
сыщик Шерлок Холмс утверждал, что «любая тайна, порожденная человеческим
сознанием, им же может быть и раскрыта». Его слова были в середине 40х гг.
прошлого века опровергнуты великим ученым и основоположником современной криптографии
Клодом Шенноном. Он показал, что если на любой исходный текст наложить (т.е.
сложить по модулю с текстом) ключ длины не меньшей, чем само сообщение,
то такой шифр будет нераскрываемым: потенциальному злоумышленнику
потребуется перебрать все возможные ключи и каждым из них попробовать
расшифровать сообщение. Однако использование такого способа шифрования,
получившего название «одноразовых блокнотов», в большинстве случаев оказывается
слишком дорогим и неоправданным. Это связано с тем, что нет смысла бороться за устойчивость
системы защиты информации к взлому ниже некоторой «фоновой»
вероятности, т.е. вероятности события, которое мы не в состоянии предотвратить.
Задача криптоанализа состоит в том, чтобы определить вероятность
взлома шифра и, таким образом, оценить его применимость в той или иной области.
Попытка
криптоанализа называется атакой. Криптоанализ ставит
своей задачей в разных условиях получить дополнительные сведения о ключе
шифрования, чтобы значительно уменьшить диапазон вероятных ключей.
Результаты криптоанализа могут варьироваться по степени практической
применимости. Так, криптограф Ларс Кнудсен предлагает следующую классификацию
успешных исходов криптоанализа блочных шифров в зависимости от объема и
качества секретной информации, которую удалось получить:
·
полный взлом - криптоаналитик извлекает секретный ключ;
·
глобальная дедукция - криптоаналитик разрабатывает
функциональный эквивалент исследуемого алгоритма, позволяющий зашифровывать и
расшифровывать информацию без знания ключа;
·
частичная дедукция - криптоаналитику удается расшифровать
или зашифровать некоторые сообщения;
·
информационная дедукция - криптоаналитик получает некоторую
информацию об открытом тексте или ключе.
Взлом
шифра не всегда подразумевает обнаружение способа, применимого на практике для
восстановления открытого текста по перехваченному зашифрованному
сообщению. Допустим, для дешифрования текста методом полного перебора
требуется перебрать  возможных ключей; тогда изобретение способа, требующего
для дешифрования  операций по подбору ключа,
будет считаться взломом. В научной криптологии под взломом понимается лишь
подтверждение наличия уязвимости криптоалгоритма, свидетельствующее, что
свойства шифра не соответствуют заявленным характеристикам. Как правило, криптоанализ
начинается с попыток взлома упрощенной модификации алгоритма, после чего
результаты распространяются на полноценную версию.
Два
последних десятилетия ознаменовались резким ростом числа открытых работ
по криптологии, а криптоанализ становится одной из наиболее активно
развивающихся областей исследований. Появился целый арсенал
математических методов, представляющих интерес для криптоаналитика. Кроме того,
повышение производительности вычислительной техники сделало возможными такие
типы атак, которые раньше были неосуществимы.
Появление
новых криптографических алгоритмов приводит к разработке методов их взлома.
Если целью криптоаналитика является раскрытие возможно большего числа шифров
(независимо от того, хочет ли он этим нанести ущерб обществу,
предупредить его о возможной опасности или просто получить известность), то для
него наилучшей стратегией является разработка универсальных методов анализа.
Но эта задача является также и наиболее сложной. Результатом возникновения
каждого нового метода криптоанализа является пересмотр оценок
безопасности шифров, что, в свою очередь, влечет
необходимость создания более стойких шифров. Таким образом, исторические
этапы развития криптографии и криптоанализа неразрывно связаны.
На
рис. 5 методы криптоанализа систематизированы по хронологии их появления
и применимости для взлома различных категорий криптосистем. Горизонтальная ось
разделена на временные промежутки: в область «вчера» попали атаки,
которые успешно применялись для взлома шифров в прошлом; «сегодня» –
методы криптоанализа, представляющие угрозу для широко
используемых в настоящее время криптосистем; «завтра» - эффективно применяемые
уже сегодня методы, значение которых в будущем может возрасти, а также
методы, которые пока не оказали серьезного влияния на криптологию, однако со
временем могут привести прорывам во взломе шифров. На вертикальной оси
обозначены области применения методов криптоанализа: для взлома
криптосистем с секретным ключом, открытым ключом или
хеш-функций.

Рисунок 5 - Методы
криптоанализа
Прежде
чем перейти к рассмотрению изображенных на диаграмме типов криптоаналитических атак,
введем ряд понятий и обозначений, которые потребуются нам в дальнейшем: открытый
текст будем обозначать буквой , шифртекст - буквой  (в качестве  может выступать
любая последовательность битов: текстовый файл, оцифрованный звук,
точечный рисунок и т.д.). Пусть для зашифрования и расшифрования
используются ключи  и  соответственно (в симметричной
криптографии ); обозначим функцию зашифрования , расшифрования - .
Тогда выполняются соотношения .
Частотный
анализ
На
протяжении веков дешифрованию криптограмм помогает частотный анализ
появления отдельных символов и их сочетаний. Идея этого метода хорошо известна
любителям детективов по рассказу А. Конан Дойля «Пляшущие человечки».
Вероятности появления отдельных букв, а также их порядок в словах и фразах
естественного языка подчиняются задокументированным статистическим закономерностям:
например, пара стоящих рядом букв «ся» в русском языке более вероятна, чем
«цы», а «оь» не встречается никогда. Анализируя достаточно длинный текст,
зашифрованный методом замены, можно по частотам появления символов произвести
обратную замену и восстановить исходный текст.
Как
было отмечено выше, каждый метод криптоанализа добавляет новые
требования к алгоритмам шифрования. Частотный метод, в котором по
распределению символов в шифртексте выдвигаются гипотезы о ключе
шифрования, породил требование равномерного распределения символов в шифртексте.
Кроме того, принципы частотного анализа сегодня широко применяются в программах
по поиску паролей и позволяют сократить перебор в десятки и сотни раз.
Метод
полного перебора
С
появлением высокопроизводительной вычислительной техники у
криптоаналитиков появилась возможность вскрывать шифры методом перебора ключей.
При
осуществлении попытки атаки на основе только шифртекста криптоаналитику
требуется анализировать выходные данные алгоритма и проверять их
«осмысленность». В случае, когда в качестве объекта шифрования выступает
графический файл или программа, задача определения
«осмысленности» выходных данных становится очень трудной. Если известно, что открытый
текст представляет собой предложение на естественном языке,
проанализировать результат и опознать успешный исход дешифрования
сравнительно несложно, тем более что криптоаналитик зачастую располагает
некоторой априорной информацией о содержании сообщения. Задачу выделения
осмысленного текста, т.е. определения факта правильной дешифрации, решают при
помощи ЭВМ с использованием теоретических положений, разработанных в конце XIX
века петербургским математиком Марковым А.А., - цепей Маркова.
Атаки с
использованием известного или подобранного открытого текста встречаются
чаще, чем можно подумать. В среде криптоаналитиков нельзя назвать неслыханными
факты добычи открытого текста шифрованного сообщения или подкупа лица,
которое должно будет зашифровать избранное сообщение. Предположим, злоумышленнику
известна одна или несколько пар . Пусть для простоты для
любой пары  существует единственный ключ , удовлетворяющий соотношению . Примем
проверку одного варианта ключа k \in K за одну операцию. Тогда полный
перебор ключей потребует  операций, где  - число элементов в
множестве. Если в качестве оценки трудоемкости метода взять математическое
ожидание случайной величины, соответствующей числу опробований до
момента обнаружения использованного ключа, то мы получим  операций.
Кроме того, алгоритм полного перебора допускает распараллеливание,
что позволяет значительно ускорить нахождение ключа.
Оценка
предельных мощностей взлома
Можно
подумать, что с ростом мощности компьютеров разрядность ключа,
достаточная для обеспечения безопасности информации против атаки методом
полного перебора, будет неограниченно расти. Однако это не так. Существуют
фундаментальные ограничения вычислительной мощности, наложенные
структурой вселенной: например, скорость передачи любого сигнала не
может превышать скорость распространения света в вакууме, а количество атомов
во Вселенной (из которых, в конечном счете, состоят компьютеры) огромно, но
конечно.
Два
фундаментальных ограничения:
1.
Предел, основанный на выделяемой Солнцем энергии. Все
вычисления потребляют энергию. Согласно принципам классической
термодинамики и статистической механики, потребление энергии при
осуществлении необратимого преобразования (вычисления) имеет порядок , где  - температура
окружающей среды (по абсолютной шкале Кельвина), а  - постоянная Больцмана
(равная ). Мощность излучения Солнца составляет
приблизительно ; таким образом, за весь свой предполагаемый период
существования - 10 млрд. лет, или  секунд - Солнце выделит
около  Дж).
Предположим, температура окружающей среды  градусов, тогда
энергозатраты на одну операцию составляют . Значит, количество
вычислительных операций, которые можно осуществить с использованием всей
выделяемой солнцем энергии, равно выделяемой мощности, поделенной
на количество энергии, необходимой для осуществления одной операции,
т.е. всего  операций. Такое количество операций потребовалось бы на взлом ключа
из 73 десятичных цифр (или около 250 бит) методом прямого перебора при
грубом предположении, что для проверки одного значения ключа необходима
всего одна операция (на самом деле - сотни операций). Для справки, количество
атомов солнечной системы – около .
2.
Предел, основанный на массе Земли. Масса Земли составляет порядка  кг.
Масса протона - , т.е. Земля содержит приблизительно  протонов.
Сопоставим каждому протону отдельный компьютер и примем за скорость выполнения
операции на таком компьютере время, за которое луч света проходит расстояние,
равное диаметру этого протона (). Таким образом,
каждый компьютер может выполнять  операций в секунду. Если
все эти компьютеры будут работать параллельно, их суммарное быстродействие
составит  операций в секунду, т.е. . Возраст Вселенной
приблизительно 10 млрд. лет, т.е.  секунд. За весь период
существования Вселенной такие гипотетические компьютеры размером с протон смогли
бы выполнить  операций. При описанных в п. 1 предположений относительно
количества операций, необходимых на проверку значения ключа, такое
количество операций позволит взломать ключ длиной 95 десятичных цифр,
или 320 бит.
Таким
образом, минимальный размер ключа, необходимый для защиты информации
от атак злоумышленника, будет расти по мере повышения быстродействия
компьютеров; тем не менее, приведенные выше вычисления показывают, что
существует возможность выбрать такую длину ключа, что атаку
методом полного перебора будет осуществить в принципе невозможно, вне
зависимости от повышения вычислительной мощности компьютеров или успехов
в области классической теории алгоритмов.
Атака по
ключам
Одной из причин
ненадежности криптосистем является использование слабых ключей.
Фундаментальное допущение криптоанализа,
впервые сформулированное О. Кирхгоффом, состоит в том, что секретность сообщения
всецело зависит от ключа, т.е. весь механизм шифрования, кроме значения ключа,
известен противнику (секретность алгоритма не является большим препятствием:
для определения типа программно-реализованного криптографического алгоритма
требуется лишь несколько дней инженерного анализа исполняемого
кода). Слабый ключ – это ключ, не обеспечивающий достаточного уровня защиты
или использующий в шифровании закономерности, которые могут быть взломаны. Алгоритм шифрования
не должен иметь слабых ключей. Если это
невозможно, то количество слабых ключей должно
быть минимальным, чтобы уменьшить вероятность
случайного выбора одного из них; все слабые ключи должны
быть известны заранее, чтобы их можно было отбраковать в процессе создания ключа.
Генераторы случайных чисел - еще один источник угрозы
для стойкости криптосистемы. Если для генерации ключей используется
криптографический слабый алгоритм, независимо
от используемого шифра вся система будет нестойкой. Качественный ключ, предназначенный для использования в рамках симметричной криптосистемы, представляет собой
случайный двоичный набор. Если требуется ключ разрядностью
, в процессе
его генерации с одинаковой вероятностью должен получаться любой из  возможных
вариантов. Исследования компании Counterpane,
президентом которой является известный криптограф Брюс Шнайер, показали, что
определённые генераторы случайных чисел могут
быть надёжными при использовании с одной целью, но ненадёжными для другой; обобщение анализа надёжности опасно.
Метод «встречи посередине»
Известно, что если
считать, что дни рождения распределены равномерно, то в группе из 23 человек с
вероятностью 0,5 у двух человек дни рождения совпадут. В общем виде парадокс дней рождения формулируется так: если
 предметов
выбираются с возвращением из некоторой совокупности размером , то вероятность
того, что два из них совпадут, равна  (в
описанном частном случае  - количество дней в году, ,
т.е. ).
Данный метод криптоанализа основан на «парадоксе дней рождения».
Пусть нам нужно найти ключ  по известному открытому
тексту  и
криптограмме . Если множество ключей криптоалгоритма
замкнуто относительно композиции, т.е. для
любых ключей  и  >найдется ключ  такой, что результат шифрования любого текста последовательно на  и  равен
результату шифрования этого же текста на , т.е. , то можно воспользоваться этим свойством. Поиск ключа  сведем к поиску
эквивалентной ему пару ключей , . Для текста  построим базу
данных, содержащую случайное множество ключей
 и
соответствующих криптограмм , и упорядочим ее по
криптограммам . Объем базы данных выбираем ,
где  - мощность множества ключей . Затем подбираем случайным
образом ключи  для расшифровки текстов  и результат расшифрования  сравниваем с базой
данных. Если текст  окажется равным одной из криптограмм , то ключ
 эквивалентен
искомому ключу .
Алгоритм является вероятностным. Существуют детерминированный аналог этого
алгоритма «giant step – baby step» с такой же сложностью, предложенный
американским математиком Д. Шенксом.
Криптоанализ симметричных шифров
Наибольший
прогресс в разработке методов раскрытия блочных
шифров был достигнут в самом конце ХХ века и связан с
появлением двух методов -разностного (дифференциального) криптоанализа
и линейного криптоанализа.
Метод разностного
анализа сочетает в себе обобщение идеи общей
линейной структуры с применением вероятностно-статистических
методов исследования. Этот метод относится к атакам
по выбранному открытому тексту. Хотя Д. Копперсмит утверждает, что
разностный криптоанализ был известен команде
разработчиков DES алгоритма еще в начале 70-х
годов, официальной датой появления этого метода считается 1990 г., а первенство
в разработке признано за израильскими математиками Э. Бихамом и А. Шамиром.
Разностный анализ основан на использовании
неравновероятности в распределении значений разности
двух шифртекстов, полученных из пары открытых текстов, имеющих некоторую
фиксированную разность. Отметим, что
разностный анализ применим и для взлома
хеш-функций.
Подобно
разностному анализу, линейный криптоанализ является
комбинированным методом, сочетающим в себе поиск
линейных статаналогов для уравнений шифрования,
статистический анализ имеющихся открытых и шифрованных текстов, использующий также методы
согласования и перебора. Этот метод исследует статистические линейные
соотношения между отдельными координатами векторов открытого текста,
соответствующего шифртекста и ключа, и
использует эти соотношения для определения статистическими методами отдельных
координат ключевого вектора.
На сегодняшний
день метод линейного криптоанализа позволил
получить наиболее сильные результаты по раскрытию ряда итерационных систем блочного шифрования, в том числе и системы DES. Метод линейного криптоанализа
в неявном виде появился еще в работе С. Мёрфи в 1990 г., где он
успешно применялся при анализе системы блочного
шифрования FEAL. В 1992 г. М. Мацуи
формализовал этот подход, а позже успешно применил его к анализу
криптоалгоритма DES. В 2001 г. в США на смену
DES и Triple DES пришел новые стандарт AES,
действующий и по сей день.
Криптоанализ асимметричных шифров
Практически все
используемые алгоритмы асимметричной криптографии
основаны на задачах факторизации (например, известная криптосистема
RSA) и дискретного логарифмирования в различных
алгебраических структурах (схема электронно-цифровой подписи Эль-Гамаля).
Несмотря на то, что принадлежность этих задач к классу NP-полных
задач не доказана, на сегодняшний день не найден полиномиальный алгоритм их решения. Для криптоанализа
асимметричных криптосистем можно применять универсальные
методы - например, метод «встречи посередине». Другой подход
заключается в решении математической задачи, положенной в основу асимметричного
шифра. С того момента, как У. Диффи и М. Хеллман в 1976 г. предложили концепцию
криптографии с открытым ключом,
проблемы факторизации целых чисел и дискретного логарифмирования стали объектом
пристального изучения математиков всего мира. За последние годы в этой области
наблюдался значительный прогресс. Подтверждением тому может служить следующий
казус: в 1977 г. Р. Ривест заявил, что разложение на множители 125-разрядного
числа потребует 40 квадриллионов лет, однако уже в 1994 г. было факторизовано
число, состоящее из 129 двоичных разрядов!
Задача дискретного
логарифмирования считается более сложной, чем задача факторизации. Если будет
найден полиномиальный алгоритм ее решения,
станет возможным и разложение на множители (обратное не доказано).
Последние
достижения теории вычислительной сложности показали, что общая проблема
логарифмирования в конечных полях уже не является достаточно прочным
фундаментом. Наиболее эффективные на сегодняшний день алгоритмы дискретного
логарифмирования имеют уже не экспоненциальную, а субэкспоненциальную временную
сложность. Это алгоритмы «index-calculus», использующие факторную базу. Первый
такой алгоритм для вычисления дискретного
логарифма в простом поле  был предложен Л.
Адлеманом. На практике алгоритм Адлемана
оказался недостаточно эффективным; Д. Копперсмит, А. Одлыжко и Р. Шреппель предложили
свою версию субэкспоненциального алгоритма дискретного логарифмирования – «COS». Алгоритм решета
числового поля, предложенный О. Широкауэром, при  работает эффективнее
различных модификаций метода COS.
Ряд успешных атак на системы, основанные на сложности
дискретного логарифмирования в конечных полях, привел к тому, что стандарты ЭЦП России и США, которые были приняты в 1994 г. и
базировались на схеме Эль-Гамаля, в 2001 году были обновлены: переведены на эллиптические кривые. Схемы ЭЦП
при этом остались прежними, но в качестве чисел, которыми они оперируют, теперь
используются не элементы конечного поля  или , а эллиптические
числа - решения уравнения эллиптических кривых над указанными конечными полями.
Алгоритмов, выполняющих дискретной логарифмирование на эллиптических кривых в
общем случае хотя бы с субэкспоненциальной сложностью, на сегодняшний день не
существует, хотя работы в этом направлении ведутся. Так, для эллиптических
кривых специального вида наш соотечественник И. Семаев указал способ сведения
задачи логарифмирования в группе точек эллиптической кривой к задаче
логарифмирования в некотором расширении простого поля.
Криптоанализ хеш-функций
Основная атака на хеш - это метод коллизий. Пусть  и  - сообщения,  - хеш-функция, а ЭЦП представляет
собой некоторую функцию  от хеша сообщения: . Законный
обладатель пары «открытый ключ – секретный ключ» готов подписать сообщение , но злоумышленник
заинтересован в получении подписи под сообщением . Если  выбрано так, что , то злоумышленник может предъявить пару : тогда атака удалась. Реализовать подбор такого сообщения
можно методом, который основан на упомянутом выше «парадоксе дней рождения».
Варьируя интервалы, шрифты, формат и т.п., злоумышленник
получает  пар
вариантов  и
 без
изменения их смысла. Сообщения  отличаются слабо,
а их хеш-функции - значительно, т.е. можно считать, что значения хеш-функций
выбираются случайно, равновероятно и независимо друг от друга. Тогда при  ( -
некоторая константа,  - мощность множества всевозможных
хеш-функций) вероятность того, что имеется
пара сообщений  и , для которых ,
вычисляется по формуле .
Этот метод криптоанализа породил требования устойчивости к
коллизиям для хеш-функций.
Криптоанализ по побочным каналам
Атаки по
сторонним, или побочным, каналам используют информацию, которая может быть получена с устройства шифрования и не является при этом ни открытым
текстом, ни шифртекстом. Такие атаки основаны
на корреляции между значениями физических параметров, измеряемых в разные
моменты во время вычислений, и внутренним состоянием вычислительного
устройства, имеющим отношение к секретному ключу. Этот подход менее обобщённый, но зачастую
более мощный, чем классический криптоанализ.
В последние годы
количество криптографических атак,
использующих слабости в реализации и размещении механизмов криптоалгоритма,
резко возросло. Противник может замерять время, затрачиваемое на выполнение
криптографической операции, или анализировать
поведение криптографического устройства при возникновении определённых ошибок
вычисления. Другой подход предполагает отслеживание энергии,
потребляемой смарт-картой в процессе выполнения операций с секретным ключом (например, расшифрования
или генерации подписи). Побочную информацию собрать порой несложно - на
сегодняшний день выделено более десяти побочных каналов, в т.ч.
электромагнитное излучение, ошибки в канале связи, кэш-память и световое
излучение. Более подробное описание перечисленных типов атак
можно найти в материалах доклада А.Е.Жукова на конференции РусКрипто2006,
использованных при подготовке данного раздела.
Нанотехнологии в криптоанализе
С помощью
квантового компьютера можно проводить вычисления, не реализуемые на сегодняшних
(классических) компьютерах. В 1994 году П. Шор открыл так называемый
«ограниченно-вероятностный» алгоритм
факторизации, который позволяет разложить на множители число  за полиномиальное от
размерности задачи время . Алгоритм Шора разложения чисел на множители явился
главным достижением в области квантовых вычислительных алгоритмов. Это был не
только крупный успех математики. Именно с этого момента началось усиленное
финансирование работ по созданию квантовых
компьютеров.
Важно отметить,
что алгоритм Шора чрезвычайно прост и
довольствуется гораздо более скромным аппаратным обеспечением, чем то, которое
понадобилось бы для универсального квантового компьютера. Поэтому вероятно, что
квантовое устройство для разложения на множители будет построено задолго до
того, как весь диапазон квантовых вычислений
станет технологически осуществимым. На сегодняшний день есть конкретные
результаты. Так, IBM продемонстрировала
использование созданного в лабораториях компании семикубитового квантового
компьютера для факторизации чисел по алгоритму Шора. Хотя решённая им задача
вряд ли способна поразить воображение (компьютер верно определил, что делителями числа 15
являются числа 5 и 3), это самое сложное вычисление в области теории чисел за всю историю
квантовых компьютеров.
Краткие итоги
В лекции
рассмотрены основные исторические этапы и новые тенденции развития методов криптоанализа.
Подчеркнута важная роль взаимодействия криптоанализа и криптографии в развитии науки криптологии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0202. Лекция 4. Методы криптоанализа.doc

alt: Лекция 4. Методы криптоанализа

alt: Нанотехнологии в криптоанализе

title: Лекция 4. Методы криптоанализа


extracted_text:
Приложение 14
Лист
оценки уровня комфортности.

Анкета для учащихся
1. Общие сведения:
ФИ____________________________Класс____________
2. Оцените соответствие школьных требований своим
возможностям и способностям:
·
требования
превышают мои возможности
·
мои
способности превышают школьную программу
·
образовательная
среда соответствует моим способностям
3. Что испытываете при посещении школы:
• тревожность, беспокойство часто редко никогда
• рассеянность, отвлекаемость, неусидчивость часто
редко никогда
• утомляемость часто редко никогда
4. Оцените своё отношения с коллективом сверстников:
·
дружеские

·
напряженные
5. Оцените себя как ученика:
·
Считаю
себя хорошим учеником
·
Считаю
себя недостаточно хорошим учеником
6. Оцените своё отношение к школьному обучению:
·
Позитивно
отношусь к школе
·
Негативно
отношусь к школе
7. Оцените атмосферу в школе:
·
Доброжелательная
·
Напряженная
8. Оцените отношения с учителями:
·
Отношения
сотрудничества.
·
Негативные,
напряженные
9. Оцените развивающую роль школьной образовательной
среды:
·
Школа
способствует развитию личностных, познавательных, социальных, творческих
способностей
·
Школа
не способствует развитию личностных, познавательных социальных, творческих
способностей
10. Оцените соответствие школьной среды индивидуальным
особенностям учащихся:
·
Учителя
учитывают индивидуальные особенности учеников, особенности характера
·
Не
учитываются индивидуальные особенности учеников, особенности характер
11. Оснащённость, информационная насыщенность школьной
среды:
·
Школа
информационно оснащена, используются новые педагогические технологии
·
Школа
оснащена недостаточно, не используются новые педагогические
технологии

file_name: Приложение 14.Лист оценки уровня комфортности.docx

title: Приложение ВСОКО - Лист оценки уровня комфортности


extracted_text:
14.05.21г
Воспитательный  час в 3 классе

«14 мая - День  Конституции
Донецкой Народной Республики»

Цель: познакомить с понятием «Конституция ДНР», с основными ее статьями, cистематизировать знание учащихся о
понятиях «гимн», «герб», «флаг». развивать речь и память учащихся; воспитывать
чувства патриотизма, гражданства.
Основные
понятия: гражданин,
герб, гимн, флаг, Конституция ДНР.
Ход классного часа
Наш
классный час посвящен нашей Республике - ДНР. Мы будем знакомиться с
Конституцией ДНР, символами. Так как нельзя считать себя гражданином
государства, не зная о республике ничего.
-Родина!
Это слово с детства знает каждый. Родина - это то место, где ты родился, где ты
живёшь со своими родителями, со своими друзьями.
- Никто
не возьмется перечислить, что стоит за этим емким словом родина.
Родина
начинается на пороге твоего дома. Она огромна и прекрасна. И у каждого она
одна, как мама. Родина - мать своего народа. Мы любим Родину. А любить
Родину - значит жить с ней одной жизнью.

– Каждый взрослый человек в нашей стране для
удостоверения своей личности имеет паспорт – паспорт гражданина ДНР.

– А что
значит быть гражданином своей страны?
– Я думаю, в первую очередь, это осознавать
свою ответственность за судьбу Родины, ее будущее. Ну и, конечно, гражданин
Страны должен знать ее государственные символы.
– Какие вы знаете символы нашей Республики!
(Герб, флаг, гимн)

– Какой символ Республики поднимают в случае
победы наших спортсменов на соревнованиях, во время государственных праздников?
Какая музыка при этом исполняется?
– У всякой страны есть три обязательных
символа. По ним всегда можно узнать о какой стране идет речь. Это герб, флаг и
гимн. Сегодня мы поговорим об отличительных знаках нашего государства.
– Герб есть и у нашей Республики. Герб Донецкой Народной Республики представляет собой
серебряного двуглавого орла, поднявшего вверх распущенные крылья. На груди орла
— в червлёном щите Святой Архистратиг Михаил в серебряном одеянии и вооружении
и чёрной приволоке (мантии), с лазоревым мечом и серебряным с золотыми краями
щитом с золотым крестом.
– Наш флаг имеет прямоугольную форму и
состоит из трех горизонтальных полос.
– Эти цвета не случайно появились на нашем
флаге.
Чёрный
цвет символизирует
плодородную землю Малороссии и уголь Донбасса.
Синий
цвет символизирует дух народа
и воды Азовского моря.
Красный
цвет символизирует кровь,
пролитую за свободу народа.
– Есть еще одно название нашего флага, вы
его можете услышать по телевизору или прочитать в газете.(Триколор)
19
октября – это День Государственного флага ДНР.
– О каком символе Республики мы еще не
говорили? (О гимне)
– А вы знаете, что такое гимн?
– Гимн это торжественная песня о красоте и величии Родины.
– В каких случаях исполняется гимн? (Гимн исполняется в особо
торжественных случаях на митингах, мы уже говорили, что гимн исполняется в
случае победы  наших спортсменов на международных соревнованиях.)
– Зачем это делают?  Тем самым выражается уважение к стране, из
которой  происходит спортсмен.
– Когда исполняется гимн, люди встают, мужчины должны снять головные уборы.
Каждый народ имеет свой язык, свои обычаи
и свою культуру.
И все люди в нашей стране равноправны: женщины
и мужчины, молодёжь и старики, люди любой национальности и вероисповедания.
-Где записано об этом?
- В Конституции ДНР.

 Конституция
– основной закон нашей страны, в нем записаны основные права и обязанности граждан ДНР. В Конституции записаны права наших граждан, такие,
как право на образование, охрану здоровья, отдых, труд и др. Кроме прав, у
граждан  есть и обязанности, которые тоже отражены в основном законе, например
сохранять и беречь природу, защищать Родину. Работа по таблицам.
Но мне
бы хотелось, чтобы у нас
в классе были свои законы,
которые необходимо выполнять каждому ученику нашего класса, чтобы стать
достойным гражданином своей Родины.
1. Закон правды.
Запомни, правда нужна не только тебе, но и окружающим тебя людям. Будь
справедлив.
2. Закон добра.
Будь добр к ближнему, и добро
вернется к тебе.
3. Закон заботы.
Прежде чем требовать внимания
к себе, прояви его к одноклассникам. Помни об их интересах, потребностях,
нуждах.
4. Закон милосердия.
Тебе сегодня хорошо, но рядом
могут быть люди, у которых слезы на глазах. Не забывай о них!
5. Закон уважения.
Хочешь, чтобы тебя уважали – уважай других!
6. Закон чести.
Вспоминай о своей физической силе только наедине с собой. Помни о своей
духовной силе, долге, благородстве, достоинстве.

file_name: Классный час.docx

alt: Воспитательный час в 3 классе «14 мая -

alt: Родина начинается на пороге твоего дома

alt: Конституция – основной закон нашей страны , в нем записаны основные права и обязанности граждан

intro: Данная разработка направлена на ознакомление детей с основными символами государства ДНР,  Конституцией.

title: Воспитательный час в 3 классе "14 мая - День Конституции ДНР"


extracted_text:
МЕЖПРЕДМЕТНАЯ
ИНТЕГРАЦИЯ ГЕОГРАФИИ  С ДРУГИМИ ОБЛАСТЯМИ ЗНАНИЙ
В.Ф.
Набиулина
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Отношинская
средняя общеобразовательная школа
V.
F. Nabiullina
Municipal
budgetary educational institution
Toshinsky
secondary school

Интеграция, межпредметная интеграция,
межпредметные связи, интегрированный урок, сущность, компетентностная  модель,  интеграция
в обучении.

Взаимодействие и
интеграция учебных дисциплин являются условием реализации образовательного
процесса в школе. Построение компетентностной модели на основе взаимодействия и
интеграции учебных дисциплин в подготовке учителя географии актуализирует
вопрос о содержании и особенностях данных процессов. В соответствии с научным
определением, интеграция предполагает обращение к природе интегрируемых
объектов, выявление сущностных взаимосвязей между интегрируемыми учебными
дисциплинами.
Статья
посвящена опыту использования  межпредметной интеграции  в школе.
Integration, interdisciplinary integration,
interdisciplinary connections, integrated lesson, the essence, the competence
model, the integration in learning.

Interaction and integration of academic disciplines
are a condition for the implementation of the educational process at school.
Building a competence model on the basis of interaction and integration of
academic disciplines in the preparation of a teacher of geography actualizes
the question of the content and features of these processes. According to the
scientific definition, integration involves addressing the nature of integrable
objects, identifying the essential relationships between integrable educational
disciplines.
The article is devoted to the experience of using
inter-representative integration in school.

Интеграция
(от латинского – восстановление, восполнение, целое) – это, по определению
В.А.Игнатьевой, процесс и результат взаимодействия отдельных дифференциальных
элементов и функций системы, приводящий к взаимосвязанному устойчивому
функционированию всю систему. В обучении, по мнению В.Н.Максимовой, интеграция
осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе,
программе) элементов различных учебных предметов, научных понятий и методов
различных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания.
Интеграция
обучения – это органичное слияние содержания, методов и форм организации
учебно-воспитательного процесса в целях достижения его эффективности. Следовательно,
интеграция - это междисциплинарная категория.
Междисциплинарная
интеграция – это целенаправленное усиление междисциплинарных связей при
сохранении теоретической и практической целостности учебных дисциплин. Междисциплинарная
интеграция расширяет образовательное пространство, создает виртуальную учебную
междисциплинарную лабораторию, в которой обучающийся, многократно применяя
знания по каждой дисциплине за рамками самой дисциплины, в новых условиях
развивает умения применять знания в дальнейшей деятельности. Роль
междисциплинарных связей закреплена общедидактическим принципом
междисциплинарных связей в обучении, который подразумевает согласованное
изучение теорий, законов, понятий, методов познания и методологических
принципов, общих для родственных дисциплин.
Интеграция
дисциплин предполагает:
ü устранение
дублирования в процессе изложения учебного материала различных дисциплин;
ü усиления важности
профессиональной направленности общеобразовательных предметов;
ü формирование
системно-целостного взгляда на мир.
Междисциплинарная
интеграция способствует формированию компетентной личности, способной мыслить
широко и нестандартно.
Существуют
различные способы реализации интеграции в обучении, Одна из таких форм  - интегрированный
урок, который требует много времени для организации и подготовки.
Межпредметная
интеграция – это процесс объединения нескольких учебных дисциплин для
обеспечения формирования целостной картины мира. Интеграция   в обучении  это:
ü Обобщение
и  систематизация  знаний по конкретной теме;
ü База
для  другой области знаний;
ü Опора
для  изучения  предметов или явлений, происходящих  в  природе и в  обществе.
Интеграцию
в обучении  можно  выразить  через понятия, события, тематику учебных занятий.  Высшей
формой способов реализации интеграции  и географии, как учебной дисциплины,   является,
конечно же   интегрированный урок.
Как
я, учитель географии,  реализую это? Начинаю с выбора тем из
календарно-тематического планирования, соответствующих  межпредметной
интеграции.  Среди них:  «Морской путь в Индию», «Первое кругосветное
плавание», «Подземные воды, ледники», «Природный комплекс. Природные зоны»,
«Земля – наш дом»…. Также  обучающиеся сами участвуют в выборе темы, понятия и
события, которые  предполагают межпредметные связи географии с  другими
учебными дисциплинами. Это можно представить так:

Рис. 1.   Связи  понятий,
событий и  явлений

Интегрированный
урок  может быть разнообразным по своей структуре: проблемный урок,
урок-путешествие, урок-практикум, презентация творческих работ и проектов и др.
 На этих уроках можно применять методы и приёмы  разных современных
технологий. Я чаще использую метод проектов.  Мои   учебные занятия в основном строятся
в форме кооперации.  Поставленные совместно с ребятами    цели и  достигнутый в
соответствии с ними  результат в виде какого – либо продукта деятельности  направлены
на межпредметные связи географии с другими  школьными предметами.   Например,
урок- проект по теме  «Река Времени: Индия».

Рис.
2 Маршрутный лист «Река Времени: Индия»

Итак,
межпредметная интеграция позволяет  не только показать предметные результаты,
но  и  метепредметные:  ориентирование в различных предметных областях;
организация своей учебной деятельности; поиск причинно – следственных связей;
поиск  информации с использованием различных источников информации, и
преобразование  её в различные формы, и др. Использование межпредметной
интеграции  на практике позволило: систематизировать и обобщить   понятия,
события  и явления происходящие  в природе и  обществе, а также они послужили
опорой  для   изучения  понятий  из других предметных областей. Междисциплинарная
интеграция способствует преемственности в обучении.

 Интегрированное
содержание урока фактическими примерами из нескольких дисциплин создает условия
для разностороннего рассмотрения изучаемой информации, систематизирует
разностороннюю трактовку сложных понятий, показывает связь между разными
идеями, развивает творческие, интеллектуальные, коммуникативные способности у обучающихся,
порождает инициативу, энтузиазм и мотивацию для дальнейшего обучения.

Библиографический список

1.
Ларионова
Л.Ю.  Межпредметные  связи географии  как условие  естественнонаучного
образования  школьников //  Современнон  состояние школьного
естественнонаучного образования: тенденции      и перспективы: материалы IV
Всероссийской научно-методической  конференции учителей, преподавателей,
студентов и аспирантов дисциплин  естественнонаучного цикла,  29-30  марта
2011 г. // Красноярский  государственный педагогический университет  им. В.П.
Астафьева.- Красноярск, 2011.-168-173 с.
2.
Казаренков
В. И. Основы
педагогики: Интеграция урочных и внеурочных
занятий
школьников: Учеб. Пособие. М.: Логос, 2003.
3.
Философский
энциклопедический словарь / Гл. редакция С. М. Ковалёв, В. Г. Панов – М.: Сов.
Энциклопедия, 1983.

file_name: Статья  Набиулина.docx

alt: МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ГЕОГРАФИИ

alt: Интегрированное содержание урока фактическими примерами из нескольких дисциплин создает условия для разностороннего рассмотрения изучаемой информации, систематизирует разностороннюю трактовку сложных понятий, показывает связь между разными идеями,…

администрации

group: Педагогика

title: Статья "МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ГЕОГРАФИИ  С ДРУГИМИ ОБЛАСТЯМИ ЗНАНИЙ "


extracted_text:
Конспект открытого отрядного мероприятия
ТЕМА: «Вместе весело шагать!»
Ведущая форма
организации занятия: групповая.
Виды деятельности:
игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение.
Цель: создание
условий для формирования у младших школьников основы духовно-нравственного
воспитания через формирование понятий «дружба» и «настоящий друг»
Воспитательные задачи: воспитание
нравственных чувств и этического сознания в процессе коммуникативной
деятельности.
Развивающие задачи:
развитие умения думать, умения общаться, умения
взаимодействовать.
Обучающие задачи:
приобретение представлений о  понятии «дружба» и
ее ценности.
Ход
мероприятия
Здравствуйте, ребята. Очень рада видеть вас на нашем занятии в
хорошем настроении. Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу и пожелайте
мысленно своим друзьям всего хорошего! Я думаю, что сегодняшнее занятие
принесет нам всем радость общения друг с другом.
А
начнем мы его с небольшой притчи (педагог под музыку рассказывает притчу)
«Один юноша очень гордился тем, что у него много друзей. Когда он
встретил свою любовь и решил жениться, подготовкой к свадьбе занимался его
отец. Кроме прочего, отец также рассылал приглашения. Наступил день свадьбы, но
никто из друзей жениха так и не пришел. Парень рассердился и спросил у отца:
– Почему
ты не пригласил моих друзей?
Отец
ответил:
– Я
пригласил. Но в письма я вложил не пригласительные открытки, а записки с
просьбой о помощи».
·
О чем эта притча, ребята?
·
Почему не пришли друзья?
·
Настоящие ли это друзья?
·
А у вас есть лучший друг?
·
Как, по-вашему, поступил бы он в такой же ситуации?
·
А важно ли для вас узнать ваш друг настоящий или нет? Зачем
это нужно?

Итак, о чем мы сегодня будем говорить на занятии? Попробуйте
определить тему и поставить цель перед собой.
Правильно,
ребята, сегодня на занятии вы должны решить для себя, что же такое дружба, кто
такой настоящий друг и можно ли таковым назвать вас. И тема сегодняшнего
занятия «Мой лучший друг».
Кто
верит в дружбу горячо,
Кто
рядом чувствует плечо,
Тот
никогда не упадет,
В
любой беде не пропадет,
А если
и споткнется вдруг,
То
встать ему поможет друг!

Что же такое дружба? Поработайте в группах и представьте,
пожалуйста, общее мнение.
В толковом словаре дается такое определение: «Дружба – близкие отношения,
основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов». Как
вы понимаете выражение «взаимное доверие»? Общность интересов? Привязанность?
Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации.
Недаром о дружбе сложено много пословиц и поговорок. Какие пословицы о дружбе
вы знаете? (Работа в группах).
Молодцы ребята! А объясните смысл следующих пословиц:
1.
Ложь дружбу губит, почему дружба ее не любит.
2.
Говорить правду - терять дружбу.
Так все-таки правду настоящему другу говорить надо или нет?
Какое решение будет верным? Сказать правду – человек может обидеться, не
понять, можно стать врагами? Не сказать – человек так и не узнает, что он
поступает неправильно, и зачем тогда нужны друзья, если нельзя сказать все друг
другу в глаза? Давайте устроим небольшой диспут. Первая группа подберет
аргументы для доказательства своей пословицы, а вторая – для своей.
Вывод: Каждый раз, когда вы стоите перед выбором – говорить, не
говорить, нужно помнить следующее:
·
 иногда правда бывает полезной, а иногда бесполезной, правда
может сломать человека, так что иногда лучше и промолчать;
·
задайте сами себе вопрос: «А кому и какая польза будет от этой
правды?»;
·
не говорите правду сгоряча, особенно в конфликтных ситуациях,
выждите, подберите нужные слова. Важно быть не только честным, но и тактичным
человеком.

На жизненном пути вы встречаете разных людей, как же среди них
найти настоящего друга? Я предлагаю группам выбрать 10 качеств, которыми должен
обладать настоящий друг и записать их на лепестках ромашки.
Игра
«Ромашка»
Качества
человека

аккуратный

преданный

храбрый

бесстрашный

с чувством
  юмора

честный

заботливый

самостоятельный

щедрый

красивый

скромный

умеющий слушать и слышать

мудрый

способный принимать твои
  недостатки

понимающий

надежный

стеснительный

умный

образованный

уважающий тебя

опрятный

умеющий прощать

Какие
замечательные у вас получились ромашки! Педагог прикрепляет их к доске.
Вывод: Ученые
- психологи тоже выделили 10 качеств, которыми должен обладать настоящий друг.
Давайте посмотрим, совпало ли ваше мнение с их.
Ситуации
для обсуждения

Ситуация 1. Ваша лучшая
подруга сделала новую прическу, которая, по-вашему, ей совершенно не идет.
Скажете ли Вы ей, что она Вам нравится? О каком качестве идет речь? (Честность)
Ситуация 2. Двум друзьям
нравится одна девочка. Как им поступить?  (Преданность)
Ситуация 3. Твой друг
сунул тебе в портфель своего домашнего хомяка, решив над тобой пошутить. Как
поступите вы? (Чувство юмора)
Ситуация 4. Вы с другом
поссорились. Твои действия. (Умение прощать)
Ситуация 5. Два друга
шли вечером домой, на них напали хулиганы, один воспользовался моментом и
убежал. (Надежность)
Ситуация 6. Ваш товарищ
вывел своего щенка на улицу и гулял с ним в непогоду так долго, что щенок
заболел. Товарищ поделился своей бедой с вами. Вы стали его ругать
и осуждать. (Понимание и поддержка)
Ситуация 7. «Как я хочу на
день рождения щенка, но мама мне не покупает...», - говорит один из приятелей.
Другой в этот момент вспоминает, что у его знакомого как раз ощенилась собака и
начинает мысленно выбирать одного из щенков в качестве подарка «...но у меня
аллергия», - продолжает его друг. На день рождения друг принес ...щенка...
(Умение слушать и слышать)
Ситуация 8. Друг болел неделю,
когда он пришел в школу Вася накинулся ему на шею со словами: «Как я скучал,
где же ты так долго пропадал!» (Забота)
Ситуация 9. Твой друг не умеет
играть в волейбол и подводит команду. (Способность принимать недостатки)
Ситуация 10. Папа подарил
Володе на день рождения новый телефон. Вова показал его своему приятелю и
радостно сообщил:
- Вот
какой у меня телефон! Тебе нравятся?
- Да у
меня еще круче! – захохотал друг. – Что в твоем такого особенного? (Взаимное
уважение)
Появляется
ромашка на доске. А наше занятие подошло к концу. Понравилось оно вам? А насколько
понравилось я сейчас услышу. Давайте дружно вместе споем песню! Готовы?
Звучит
песня о дружбе.

file_name: ОМ вместе весело ш..docx

title: Отрядное мероприятие "ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ!"


extracted_text:
1 сентября
Классный час «Давайте познакомимся»

Цели:
познакомиться с детьми, кл.руководителем, новыми предметами и учителями;
формировать у детей положительную оценку своего коллектива; установить
благоприятный психологический микроклимат в классе; напомнить правила
безопасности на улице, в школе и дома.
Оборудование:
воздушные шары, большой цветок из ватмана, «портрет 5»; листочки бумаги, ручки.
Оформление:

1.
На доске «С днем рождения 5 класс»;
2.
В центре доски «цветик-семицветик»;
 Ход кл.часа:
Дорогие
ребята! Поздравляю вас с началом учебного года! Сегодня вы переступили порог
старшей школы и стали учениками 5 класса. А я, перешагнув порог школы, стала
вашим кл.руководителем. Меня зовут …….. Впереди у нас долгие годы совместной
школьной жизни. А сегодня мы празднуем день рождения 5 класса. Я надеюсь, что
этот 5 класс будет здоровым, дружным и сплоченным. Нас ждет много интересных
дел. Но главное наше дело- создать и сберечь наш коллектив. В 5 классе вас ждут
новые предметы, новые учителя. Не все будет легко, не все будет сразу
получаться, но я бы хотела, чтобы каждый из вас понял и чувствовал, что он не
один, что рядом друзья, что всегда могут прийти на помощь одноклассники,
родители, учителя. Класс, в котором вы находитесь- наша классная комната. Здесь
будут проходить уроки истории, классные часы, праздники. Нам нужно беречь
школьное имущество, соблюдать чистоту и порядок.
Игра «День рождения»:
Сегодня
у нас день знакомств. А чтобы лучше узнать, друг друга, давайте немного поиграем.
«Мое
имя». Каждый участник, начиная с ведущего, т.е. с меня,
должен встать, громко назвать свое имя и прибавить к нему прилагательное,
которое отражает его хорошие качества характера. Прилагательное должно начинаться
с 1-й буквы имени. Например, Дарья- добрая, Олег- остроумный.
Итак,
начинаем.
«Сегодня,
здесь и сейчас»
Эти
понятия мы используем, когда говорим о настоящем. Сегодня нас собрала школа, мы
находимся в своём кабинете в кругу своих одноклассников. А хорошо ли мы знаем
друг друга?  Сейчас мы кое-что выясним и узнаем скрытые подробности о
каждом из присутствующих. А помогут нам в этом ваша активность и аплодисменты.
Аплодирует тот, кто …

рад
     встрече с друзьями;
нисколько
     не соскучился по школе;
с
     радостью пошёл в школу;
хочет
     спать и ни о чём другом думать пока не может;
прочитал
     всё, что задавали на лето;
настроился
     закончить учебный год на “4” и “5”;
уже
     ждёт ближайших каникул;
встретил
     сегодня любимого учителя;
встал
     не с той ноги;

А
теперь давайте заглянем в будущее. Что же нас ждет в 5 классе?
Послушайте, что обещает астрологический прогноз.
Овен
(21.03.-20.04.) Новый учебный год будет богат приятными
событиями, новыми
интересными
знакомствами. Овны будут в центре внимания одноклассников и учителей.
Звезды
сулят им успех во всех сферах: музыке, спорте, творчестве.
Телец
(21.04.-20.05.) В новом учебном году тельцов ожидает
успех во всех школьных
делах,
победы в спортивных соревнованиях.
Близнецы
(21.05.-21.06.) Новый учебный год обещает быть
насыщенным. Появятся
новые
увлечения, предстоят интересные знакомства.
Рак
(22.06.-22.07.) В этом учебном году раки будут очень
усердны и прилежны. В
качестве
награды их ждут хорошие оценки.
Лев
(23.07.-23.08.) В новом учебном году львы настроены на
серьезную работу. Звёзды
говорят,
что их усилия не пройдут даром.
Дева
(24.08.-22.09.) Новый учебный год принесёт девам приятные
сюрпризы. А новые
учебные
предметы заинтересуют их так, что девы окунутся в учёбу с головой.
Весы
(23.09.-23.10.) В жизни весов соблюдается равновесие.
Оценки, которые они
получат
в 5 классе, будут не хуже, чем результаты начальной школы. Но придется
потрудиться.
Скорпион
(24.10.-22.11.) В этом учебном году скорпионы покажут
себя с наилучшей
стороны,
на уроках они будут внимательны и усердны.
Стрельцы
(23.11.-21.12.) Отличное настроение стрельцы сохранят на
весь учебный год.
Они
будут поддерживать одноклассников добрым советом и делом, создадут в нашем
классе
атмосферу дружбы и доверия.
Козероги
(22.12.-20.01.) Весь год козерогам будут поступать
интересные деловые
предложения,
например, принять участие в спортивных соревнованиях или олимпиадах.
Соглашайтесь,
вас ждёт успех!
Водолеи
(21.01-19.02) Четвёртый класс позади. Не стоит
печалиться! Впереди новые
события,
возможны поездки! Вы не разочаруетесь!
Рыбы
(20.02- 20.03) В новом учебном году рыбы не останутся в
стороне. Они будут
активно
работать на уроках, и участвовать во всех делах класса.
Будем
надеяться, что гороскоп сбудется!
 «Веселые
уроки».
 А
теперь, проверим уровень знаний.  Проведем «Веселые уроки». Отгадайте загадки.
1.
Нужная наука, для ума гимнастика,
нас
научит думать -…(математика)
2.
Грамотным будет любой ученик,
если
он знает … (русский язык)
3.
Хочешь ездить по разным странам
нужно
знать язык …(иностранный)
4.
Книжки полюбим, повысим культуру
мы
на уроках …(литературы)
5.
Укрепит мускулатуру
всем
детишкам…(физкультура)
6.
Чтоб найти таланты у детей вокальные
нам
нужны уроки …(музыкальные)
7.
Картины, краски, высокие чувства-
этому
учит … (изобразительное искусство)
8.
Мастерить и шить с увлечением-
для
этого нужно … (трудовое обучение)
9.
Далекое прошлое, древние территории-
это
изучает наука …(история)
10.
В мир компьютерной грамматики
нас
ведут уроки …(информатики)
Вот
вы и познакомились с новыми предметами.
На
все вопросы 5 класс ответил! Молодцы! Мне нравится 5 класс! А вам?
 «Загадай
желание».
А
теперь самая приятная часть нашего кл. часа. Ведь у нас сегодня день рождения.
Нас до сих пор никто не поздравил. Давайте сами себе сочиним поздравления и
пожелания на весь учебный год. У вас на партах лежат листочки, придумайте и
напишите несколько красивых слов для 5 класса и
желание,
которое может исполниться в учебном году. Осталось прикрепить ваши
желания-поздравления к лепесткам волшебного цветика- семицветика и ждать. А в
конце года мы проверим, чьи желания- поздравления цветик-семицветик исполнил, а
чьи остались на бумаге. Но помните, что он исполняет те желания, которые сам
всеми силами стараешься осуществить.
Подождите,
а что же наши родители!

Мне
     кажется, было бы неплохо и с вас, дорогие родители, взять обещания. Если
     согласны с нами, произнесите слово «Да».
Детям
     в учебе поможем всегда, чтобы детьми была школа горда! Да?
Нас
     не пугает задач чехарда, формулы вспомнить для нас ерунда! Да?
Клянемся
     детей не бить никогда, только слегка пожурить иногда! Да?
Будем
     спокойны, как в речке вода, мудрыми будем, как в небе звезда!Да?
Будем
     вставать по утрам в холода, чтобы успеть и туда, и сюда! Да?
Вкусные
     блюда будем готовить всегда, баловать сладким детей иногда! Да?
Когда
     ж завершится учебы страда, вместе с детьми погуляем тогда!Да?

Первая
классная газета. Учитель предлагает ребятам скрепить свою
дружбу и изготовить первую классную газету (стенгазету). Каждый ребёнок обводит
свою ладошку на ватмане и пишет пожелание всему классу или самым лучшим своим
друзьям из класса. Это задание имеет две цели. Во-первых, оно даёт детям заряд
положительных эмоций. Во- вторых, этот заряд имеет длительное действие, так как
газета сразу прикрепляется на стенд в кабинете и в течение первых учебных дней дети
охотно её перечитывают, а это положительно влияет на процесс адаптации к новым
учебным условиям. В- третьих, классный руководитель, который ещё недостаточно
хорошо знает класс, может таким образом проследить дружеские связи в коллективе
класса, что на первых парах очень поможет в работе с классом.
Задание
родителям. Пока дети оформляют стенгазету, родители,
присутствующие на классном часе, тоже получают задание. Они должны составить и
красочно оформить на ватмане поздравление с Днём Знаний своим детям. Далее
поздравление зачитывается и вывешивается рядом со стенгазетой детей. На мой
взгляд, такой вид работы сближает родителей и детей.
Далее
учитель зачитывает « Напутствие родителям».
Трудно детей своих воспитать,
Многое надо для этого знать.
Родителям мы хотим пожелать:
Детям всегда и во всём помогать,
В школу с утра ребёнка собрать,
Собрания также все посещать,
Школе по мере сил помогать.
А главное без сомнения-
Желаем мы Вам терпения!
«Клятва
пятиклассника». Вот и наступил самый ответственный
момент. Чтобы вступить
в
среднее звено, в 5 класс, вам, ребята, нужно произнести « Клятву
пятиклассника», повторяйте за мной:
«Мы,
ученики 5 класса,
Клянёмся
и обещаем:
В
учебном году не лениться,
Стараться
прилежно учиться,
К
вершине знаний стремиться,
Результатов
высоких добиться!»
 «Клятва
родителей»
Клянусь
(будь я мать или будь я отец)
Ребёнку
всегда говорить: «Молодец!».
Клянусь
я в учёбе ребёнка не строить,
За
двойки клянусь я его не ругать
И
делать уроки ему помогать.
Тогда
идеальным родителем буду.
И
клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
Клянусь! Клянусь!
Пожелание
классного руководителя:
Теперь
настало время для моих пожеланий:
За
окошком листопад,
Пролетело
лето!
В
средней школе ждут ребят
Новые
предметы.
Это
новая страница,
Сложные
программы,
Будет
нелегко учиться,
Но
помогут мамы.
Перед
толстой стопкой книг,
Сняв
в почтении шляпу,
Как
примерный ученик
Вспомнит
школу папа.
Твёрдо
встанут у руля,
Поведут
к победам
Новые
учителя!
С
ними страх неведом!
Мы
гордимся от души
Деткой
пятиклассником!
Вы
теперь не малыши,
Поздравляю
с праздником!
На
такой позитивной ноте первый классный час завершается

Давайте
откроем дневники и запишем расписание на завтра, № кабинетов и
познакомимся
с новыми преподавателями. (заполнение дневников).
Вручение
подарков.

file_name: 1 сентября.docx

alt: Классный час «Давайте познакомимся»

alt: Стараться прилежно учиться,

intro: 1 сентября-День знаний. Даный материал пригодиться классным руководителям 5 класса для знакомства с детьми и их родителями!

title: Первый классный час в 5 классе


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ТУРКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» С.ШЕПЕЛЁВКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГА

Малышевой Н.В.

по Культуре края , 8
класс

                            2016 - 2017 учебный год

Аннотация к рабочей программе педагога
Малышевой Надежды Вячеславовны
по краеведению  в 8 классе

1.
Цель изучения дисциплины
-
понимание   связи с окружающим его микромиром, эффективно взаимодействовал с  ним;

-
осознание  значимость наследия родного края в своей жизни, в жизни близких
людей,  в общей судьбе народов России;
-
интерес к жизнью края;
-
 самостоятельное  нахождение  нужной информации  о интересующем  объекте,
деятельности людей, предприятий, учреждений, о перспективах трудоустройства;
- участие  в решении
проблем окружающего социума.
2.
Предметом регионального компонента в краеведении
является прошлое народов края, совокупность природно-географических,
этносоциальных и социокультурных  особенностей развития региона.
3.
Методологической основой содержания предмета является философская категория
единства общего и особенного: своеобразие
историко-культурного развития региона  составляет категорию особенного в
общеисторическом содержании. Это предполагает
рассмотрение
истории края в контексте общецивилизационных процессов в мире и во  взаимосвязи
с историей Родины.
4.
Образовательные задачи курса – формирование знаний:

об уникальности истории края, его связи с отечественным и мировым культурным  наследием
на примере конкретных объектов;

об этапах развития историко-культурного наследия на примере конкретных  объектов;


о жизнедеятельности жителей края и о знаменитых земляках;
5.
Ценностные ориентиры, формируемые курсом:

Гражданственность;

Патриотизм;

Интеллектуальная и творческая активность;
 Уважение
общечеловеческих, национальных, региональных ценностей
            Количество часов в год
35    академических
часов
6.      Формы контроля
Текущий контроль –
итоговая контрольная работа

Учебно-тематический
план по краеведению

Класс:
8

Учитель: Малышева
Надежда Вячеславовна

Количество часов
всего:
35;
в неделю:
1час
Планов контрольных уроков
2;
Тестов
2

Учебник: Культура
края. / Сост. Г.Н Гаврилова, Е.В.Колесова, Ю.Б.Пушнова. – Саратов: КИЦ «
Саратовтелефильм» - «Добродея». 2010. – 80

I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

   Планирование составлено на
основе  программы  «Культура края» авторы: Гаврилова Г.Н., Колесова Е.В.
   Соответствует БУПу  2004
 г.
Рабочая
программа рассчитана для учащихся 8 класса.
Количество
часов: всего – 35 (из расчёта 1 учебный час в
неделю).
Главным объектом изучения является культура края. Через краеведение
осуществляется связь школы с жизнью малой родины, с его художественной
культурой, с людьми, созидающими художественные и эстетические ценности. В ходе
изучения курса у учащихся развиваются познавательные интересы, любовь к
историческим и художественным памятникам, нравственная и гражданственная
ответственность за судьбу родного края и Родины.
Цель курса — сформировать у учащихся представления о культуре края
как о части отечественной культуры.
Задачи курса:
1.
изучить художественное наследие в аспекте общественной и культурной
жизни края;
2.
расширить образовательный и мировоззренческий кругозор школьников,
повысить общую и эстетическую культуру, воспитывать чувство патриотизма, любви
к своей малой родине;
3.
выявить связи народного искусства с бытом и культурными традициями края,
обычаями, образом жизни;
4.
на материале конкретных произведений живописи, зодчества, музыки, театра
и других видов искусства раскрыть особенности художественно-образного мышления
мастеров родного края.
Огромные возможности в применении регионального компонента раскрываются в
русле повышения эмоциональности предмета, образности раскрытия исторического
прошлого, выхода на темы культуры повседневности, обращение к памятникам
материальной и духовной культуры региона.
 Принципиальным отличием курса от других культурологических дисциплин
является воспитательная, мировоззренческая направленность содержания. Она
выражается прежде всего в том, чтобы увидеть «большое в малом», постичь высокий
нравственный смысл национальных художественных традиций  в разных его
проявлениях.
Построение и содержание курса определяется его общеобразовательным и
пропедевтическим значением, возрастными особенностями познавательных
возможностей учащихся, а также наличием опорных знаний и умений, сформированных
у детей при изучении курса изобразительное искусство, музыка и мировая
художественная культура. Вопросы культуры как совокупности художественных
ценностей, воплощенных в народном творчестве и профессиональном искусстве,
стоят в центре краеведческой линии 8 класса.
 На территории Саратовской области располагаются уникальные культурные
объекты, созданные поколениями проживающих народов. Памятниками архитектуры
интересны города: Вольск, Хвалынск, Петровск, Аткарск, Красноармейск, Энгельс,
Новоузенск, Балаково, Пугачев, Маркс. Саратовская область располагает огромным
культурным потенциалом, который может служить основой возрождения и активизации
культурной жизни всего региона.
Главным смысловым стержнем программы должна стать связь искусства с
жизнью человека.. Вопросы культуры края могут быть решены на базе практико-
ориентированной работы учащихся через призму ученической исследовательской
деятельности, через метод учебных проектов как системный компонент
учебно-воспитательного процесса, позволяющий построить его на принципах
проблемного и деятельностного подходов, личностно ориентированного обучения,
педагогики сотрудничества. Формами работы может быть посещение музеев,
выставок, создание презентаций, творческих практических работ.
Предлагаемый
перечень объектов художественной культуры не является стабильным для каждого
образовательного учреждения. Именно расширение поиска новых памятников,
предметов, объектов искусства и других достопримечательностей является
первоочередной задачей.

Срок  реализации программы 1
год.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
Введение. (1 час)
            Что изучает курс
«Культура края».
Тема I. Каменная летопись края (5 часов)
К числу объектов, предлагаемых к изучению, следует отнести:
1.Памятники
градостроительного искусства: архитектурные комплексы и ансамбли.
2. Памятники
жилой архитектуры: городские и сельские жилые дома, усадьбы, особняки.
3.Памятники
гражданской общественной архитектуры: театры, музеи, библиотеки, вокзалы и т.д.
4.Памятники
культовой архитектуры- монастыри, соборы, часовни и т.д.
5. Памятники
садово-паркового искусства- парковая декоративная скульптура, фонтаны, объекты
малых архитектурных форм.
6. Архитектурно
- скульптурные комплексы; архитектурные монументы- обелиски, колонны, стелы,
арки; архитектурный металлический декор.
 Русский классицизм в архитектуре. Дворянские и купеческие особняки,
культовые здания, разрушенные и сохранившиеся. Архитекторы ( арх. В.П. Стасов
Александро- Невский собор на Соборной площади, арх. Г.В. Петров – церкви
Нерукотворно- Спасская, Вознесенско-Горянская, арх. П.М. Зыбин – церковь «Утоли
моя печали», С.А. Каллистратов, В.А. Люкшин, К.С. Мельников, А.М. Салько, Ф.О.
Шехтель и др.)
 Тема II. Мастера живописи и скульптуры. (4 часов)
Творчество В.Э. Борисова-Мусатова. Живописная манера художника;
изысканная гармония приглушённого колорита, роль пейзажа в произведениях
художника. Влияние живописи художника на становление символизма в живописи
начала 20 века.
 К.С. Петров- Водкин. Влияние символизма и модерна на творчество
художника. Последовательность художника в обращении к образам древнерусского
искусства.
 А. И. Савинов, А. Е. Карев, П. С.  Уткин, П.В. Кузнецов, А.Т. Матвеев и
др. Основные этапы развитие  саратовской школы и её влияние на отечественную
культуру.
Тема III.
Мир музея. (7часов)
Роль музея в развитии культуры современного общества.
Художественный музей им. А.Н. Радищева и  его филиалы: музей П.В.
Кузнецова, музей В.Э. Борисова-Мусатова. Музей Краеведения и его филиалы: музей
«Боевой Славы», музей этнографии. Музей К.А. Федина. Музей Н.Г. Чернышевского.
Музей Л. Кассиля и др. музеи.
История создания музея им. А.Н. Радищева, этапы его существования (с 1885
по 1917 гг., с 1917по 1941 гг., 1950-2000 гг.). Жизнь музеев в наши дни. Музей
в моём городе.
Тема IV.
Театральное искусство. (6часа)
Развитие театрального искусства в Саратовском крае. История создания и
оформления театрального движения в Саратовском крае. Первый общедоступный
театр. Театры Саратова и области. Детские театры («Теремок», ТЮЗ).
Академический театр оперы и балета. (Актер, режиссер, драматург, художник,
композитор-создатель сценического действия, знаменитые имена).  Мастера
саратовской сцены. Роль режиссера в развитии и становлении театральной труппы.
Творчество режиссёров Киселёва Ю.П., Дзекуна А.И. и др. «Золотые голоса оперной
сцены»: Сметанников Л., Брятко Н.А., Бардина О.В. и др. Музыка и театр: история
и современность.
Тема V.
Музыкальное искусство. (6 часов)
История становления музыкального образования в Саратове.
Музыканты, музыкальные коллективы, фестивали. Знаменитые имена: Паницкий
И.Я., Русланова Л.А., Селянин В.В. и др. Творчество композиторов: А.Г. Шнитке,
Е.В. Гохман, Е.М. Бикташева, В.В. Ковалёва. Саратовская государственная
консерватория. Музыкальные традиции города. Фестиваль оперного искусства им.
Собинова, Фестиваль оперного искусства Л.В. Собинова, фестиваль джазовой
музыки «Заволжье». Известные коллективы: ансамбль старинной музыки «Трио-
соната», фольклорные коллективы «Лель», «Кристалл-балалайка».

Тема  VI. Костюмы народов Поволжья. (6 часа)
Одежда народов Саратовского Поволжья. Разнообразие форм и украшений
народного праздничного костюма. Северорусский и южнорусский комплекс. Общее и
различное в колорите, декоре. Форма и декор женских головных уборов. Костюм как
модель вселенной.

Общие требования к знаниям и умениям по курсу «Культура края»:
1.Знать местные памятники истории и культуры, наиболее ценные в
художественном отношении объекты каменной архитектуры, деревянного зодчества,
монументальной скульптуры.
2. Знать имена художников и архитекторов, творческая деятельность которых
связана с местным краем.
3. Знать мемориалы, связанные с жизнью и творческой деятельностью
выдающихся художников и других деятелей культуры.
4. Иметь представление о культурно-просветительной и
научно-исследовательской деятельности местных краеведческих и художественных
музеев и их филиалов.
5. Уметь составлять краткую характеристику современного состояния
художественной жизни города или отдельно взятого его района, поселка.
В программе указано примерное количество часов на каждую тему. Учитель
может распределять время в соответствии с возможностями учебного плана школы.

Распределение часов

№ п/п

Название раздела

Кол-во часов

Практические работы

тесты

Проекты

Контрольные и
  самостоятельные работы

1

Введение

1

2

  Раздел 1. Каменная летопись края

5

2

1

1

3

Раздел II: Художественная культура края

        4

1

1

1

4

 Раздел III: Мир музея.

7

1

1

3

5

Раздел  IV: История создания Саратовских театров

6

1

3

6

Раздел  V: Музыкальная культура Саратова

6

1

1

2

7

Раздел VI: Исторический
  костюм

6

1

3

2

 Итого  35 часов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН ПО КУЛЬТУРЕ КРАЯ. 8 КЛАСС.

№

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Форма
  и тип урока

Использова
ние
  ИКТ
(презентации,
  диски, Интернет-ресурсы)

Лабораторные
  и практические работы, самостоятельная
учебная
  деятельность

Виды
  контроля

Дом.
  задание

Дата проведения

план

факт

1

Введение

1

Урок формирования новых знаний

Презентация
«Саратовский Край»

Работа с учебником

Введение стр 3-8

КАМЕННАЯ
  ЛЕТОПИСЬ КРАЯ ( 5 )

2

Каменная летопись края

1

Урок формирования новых
  знаний

Самостоятельная работа с
  историческими источниками

Выполнение
заданий в рабочей тетради стр 5 –
  8(1-4)

Презентации (архитектурные
  сооружения

3

Экскурсия по городу «Прошлое и
  настоящее»

1

Комбинированный урок

Презентации учащихся

Выполнение
заданий в рабочей тетради (
  выборочное оценивание)

Индивидуальные задания.

Стр р.т 4-5(6,7,)

4

Культовые сооружения Саратова.
Православный храм.

1

Комбинированный

Презентация « Храмы Саратова»

Практическая работа
 «Культовые сооружения»

Фронтальный опрос

презентации

5

Храмы иных конфессий.

1

Комбинированный

Презентация по теме «Храмы
  Саратова».

Фронтальный опрос

Р.т стр 7(15) подг. К тесту

6

Итоговый урок: «Каменная летопись
  края»

1

УКЗ

Тест «каменная летопись края»

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
  КУЛЬТУРА КРАЯ ( 4 )

7

Художественная культура края

1

Урок
  формирования новых знаний

презентация по теме «Мастера
  живописи»

Самостоятельная
  работа учащихся с текстом учебника

Индивидуальные
  задания

Презентации
  по теме

8

Мастера живописи. В.Э.Борисов-Мусатов.
  . К.С.Петров-Водкин

1

Комбинированный

Презентации учащихся

Самостоятельная работа с
  иллюстративным материалом

Фронтальный опрос.

Презентации по теме

9

Мастера живописи. П.В.Кузнецов,
  П.С.Уткин,  А.Т.Матвеев.
Творчество художника-земляка Крысина
  В.М.

1

Комбинированный

Презентации учащихся по теме

Практическая работа «Мастьера
  живописи» (выборочное оценивание)

Фронтальный опрос

Р.т стр12 -13(1-6)

10

Итоговый урок: «Художественная
  культура края»

1

Комбинированный

Тест. «Художественная культура
  края.»

11

Саратовский государственный
  художественный музей им. А.Н.Радищева. Филиалы музея. Музей-усадьба
  В.Э.Борисова-Мусатова.

1

Урок формирования новых знаний

Презентация «Художественные
  музеи»

Самостоятельная работа учащихся с
  различными источниками информации

Индивидуальные задания.

Презентации по теме

12

Саратовский областной музей
  краеведения.
Турковский краеведческий музей.

1

Комбинированный

Презентации учащихся по теме

Самостоятельная работа учащихся,
  выполнение заданий в рабочей тетради

Индивидуальные задания

Р.т стр 14 – 15( 7,9,10)

13

Саратовский этнографический
  музей.

1

Комбинированный

Самостоятельная работа с
  дополнительными источниками информации

Презентации

14

Музей Н.Г.Чернышевского.

1

Комбинированный

Презентации учащихся по теме

Практическая работа « Музей Н.Г.
  Чернышевского»

Фронтальный опрос

Выполнение заданий в рабочее
  тетради стр 16 (11-13)

15

Саратовский государственный музей
  Боевой Славы.

1

Комбинированный

Презентация « Музей боевой славы»

Выполнение заданий в рабочей
  тетради

Индивидуальные задания

Презентации и сообщения по теме

16

Государственный музей К.А.Федина.

1

Комбинированный

Презентации и рефераты по темам:
-Музей как основная форма общения
  с произведениями искусства
-Зритель и музей

Сочинение эссе:-«Роль
  художественного музея в сохранении и развитии традиций»

Выполнение заданий в рабочей
  тетради

Подготовиться к тесту

17

Итоговый урок: «Мир музея»

1

УКЗ

Тест « Мир музея»

ИСТОРИЯ
  СОЗДАНИЯ САРАТОВСКИХ ТЕАТРОВ (6)

18

Первый городской. Первый
  общедоступный.

1

Урок формирования новых знаний

Презентация
«Парки»

Поиск  информации в различных
  источниках

Индивидуальные задания

Презентации по теме

19

Театр Очкина.

1

Комбинированный

Презентации учащихся

Самостоятельная работа в р.т стр
  28-29

Индивидуальные задания

Презентации по теме

20

Дом для детей. Кто, кто в
  «Теремочке»?

1

Комбинированный

Презентации по теме

Поиск  информации в различных
  источниках

Фронтальный опрос

Р.т стр 29-31(5-7)

21

Ах, оперетта!

1

Комбинированный

Презентация
«Оперетта»

Самостоятельная работа по
  учебнику

Индивидуальные задания

Написать отзыв

22

Служить народу.

1

Комбинированный

Самостоятельная работа с
  дополнительной информацией ( Выборочное оценивание)

Фронтальный опрос

Темы рефератов и презентаций:
-Саратовские театры на рубеже
  веков

23

Итоговый урок: «История создания
  театров»

1

УКЗ

Тест
(выборочное оценивание)

МУЗЫКАЛЬНАЯ
  КУЛЬТУРА САРАТОВА (6)

24

XIX  столетье.
  Рубеж и начало ХХ века

1

Урок формирования новых знаний

Презентация «19-20столетие»

Самостоятельная работа с
  дополнительным материалом

Индивидуальные задания

презентации

25

Саратовская областная филармония.

1

Комбинированный

Презентации учащихся

Практическая работа « Филармония»

Фронтальный опрос

презентации

26

Музыкальные коллективы Саратова

1

Комбинированный

Презентации учащихся

Поиск информации в различных
  источниках

Фронтальный опрос

сообщения

27

Саратов фестивальный. Великие
  имена Саратова.

1

Комбинированный

Презентации
«Великие имена Саратова»

Самостоятельная работа в раб.тет

Индивидуальные задания

презентации

28

Великие имена Саратова.
  Л.А.Русланова, В.В.Ковалёв, А.Г.Шнитке.

1

Комбинированный

Презентации учащихся

Самостоятельная работа с
  дополнительным материалом

Фронтальный опрос

Р. Т стр 34-36 (1-5)

29

Великие имена Саратова.
  Е.В.Гохман, Л.А.Сметанников.
Творчество поэта-песенника
  земляка, автора «Белоснежной вишни» Бурыгина.

1

Комбинированный

Самостоятельная работа с
  дополнительным материалом

Тест(выборочное оценивание)

ИСТОРИЧЕСКИЙ
  КОСТЮМ (6)

30

Костюмы народов Поволжья.
  Русские. Украинцы. Костюм украинцев нашего села.
Белорусы в нашем селе.

1

Урок формирования новых знаний

Презентация
«Костюмы народов Поволжья»

Самостоятельная работа с
  дополнительным и иллюстративным материалом

Фронтальный опрос

презентации

31

Костюмы народов Поволжья. Немцы.

1

Комбинированный

Презентации учащихся по теме

Самостоятельная работа по
  учебнику и с дополнительным материалом

Индивидуальные задания

Презентации по  теме

32

Костюмы народов Поволжья. Мордва.
  Казахи. Казахи в нашем селе.

1

Комбинированный

Презентации учащихся по теме

Самостоятельная работа с
  дополнительным и иллюстративным материалом

Фронтальный опрос

презентации

33

Костюмы народов Поволжья. Татары.
  Чуваши.

1

Комбинированный

Презентации учащихся по теме

Самостоятельная работа в рабочей
  тетради

Индивидуальные задания

Р. Т стр 42 -44 (3-8)

34 -35

Урок обобщения и закрепления по
  курсу «Культура края»

2

УКЗ

Тест.

ИТОГО:
  35 часов.

                                          Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

В учебной программе используется
следующий учебно-методический комплект:
Культура края. / Сост. Г.Н Гаврилова,
Е.В.Колесова, Ю.Б.Пушнова. – Саратов: КИЦ « Саратовтелефильм» - «Добродея».
2010. – 80 с.

ОБОРУДОВАНИЕ
И ПРИБОРЫ
Мультимедийный проектор
Компьютер

ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
ХРОНОС:
Всемирная история в Интернете
http://www.hrono.ru
Всемирная
история: Единое научно- образовательное пространство
http://www.worldhist.ru
Электронная энциклопедия «Большая
энциклопедия Кирилла и Мефодия»
Электронная энциклопедия
«Энциклопедия история России (862-1917 гг.)

Дополнительная литература
1.Сизов В.Н. Из
истории первой мужской гимназии// Годы и люди. Саратов. 2001, Вып. 4
2.Демченко А.А.
У истоков саратовского краеведения// Годы и люди. Саратов, 2000г, Вып. 5
3.Максимов Е.К.
«Где циркуль зодчего, палитра и резец…»// Годы и люди. Саратов, 2009, Вып.6.
4.Максимов Е.К.
Культура 20 века.//Энциклопедия Саратовского края (в очерках, фактах, событиях,
лицах). Саратов. 2002.
5.Непроторенными
дорогами: Сб. очерков о крупнейших учёных врачах, работавших в Саратове.
Саратов. 2011..
6.Сокольская, О.
Б. Зеленое зодчество Саратовского Поволжья: Исторические, ландшафтные и
градостроительные предпосылки формирования объектов садово-паркового искусства.
/ Сокольская, О. Б., 2000. - 128 с.
7.Булычёв М., Максимов Е. Купцы Вакуровы// Степные просторы. 2005. №4-5.
8.Зеленецкая
И.С. Н.Ф. Хованский – Саратовский историк и краевед// Четыре века: Сб. ст.
Саратов. 2010.
9.Зубов С.В.
Вклад М.Н. Галкина-Врасского в развитие музыкального образования г. Саратова//
Актуальные вопросы истории. Саратов. 2011. Вып. 1.
10.Максимов
Е.К., Валеев В.Х. Саратов на старых открытках. Саратов. 2000г.
11.По залам Радищевского
музея. Саратов. 2011г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Культура края. Рабочая программа..doc

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Аннотация к рабочей программе педагога

alt: Учебно-тематический план по краеведению

alt: I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Творчество режиссёров Киселёва

alt: Распределение часов № п/п

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО

alt: Индивидуальные задания.

alt: Мастера живописи. П.В.Кузнецов,

alt: Саратовский этнографический музей

alt: Зритель и музей Сочинение эссе:-«Роль художественного музея в сохранении и развитии традиций»Выполнение заданий в рабочей тетрадиПодготовиться к тесту 17Итоговый урок: «Мир музея»1УКЗТест «

alt: Великие имена Саратова. Л.А.Русланова,

alt: Костюмы народов Поволжья. Немцы

alt: Сокольская, О. Б. Зеленое зодчество

intro: Рабочая программа по краеведению для 8 класса, по курсу "Культура края". В программе даны: аннотация к рабочей программе, пояснительная записка, распределение часов, календарно-тематическое планирование, используемая литература. В календарно-тематическом планировании запланированы уроки различные по форме и типу, лабораторные и практические работы, уроки контроля. В программе запланировано изучение местного краеведческого материала.

title: Рабочая программа по Культуре края ( 8 класс. краеведение)