extracted_text:
Тема:
Векторный графический редактор Figma. Возможности,
интерфейс, обзор инструментов. Работа с фреймами. Модульные сетки.
Цель: охарактеризовать векторный графический редактор Figma, рассмотреть
возможности, интерфейс, инструментами, фреймами, настройка сетки;
способствовать развитию памяти, логического мышления; формировать
информационную культуру, ИКТ-компетентность, организацию своей учебной
деятельности.
Оборудование: ПЭВМ,
мультимедийный проектор.
Ход
урока:

I.    Организационное начало.
1.
Приветствие.
2.
Проверка
готовности студентов к занятию.
3.
Работа
с рапортичкой.

II.     Повторительно-обучающая
работа
1.
Индивидуальный
устный опрос
Понятие
лендинга, функциональные элементы.

III.    Работа по осмыслению и
усвоению нового материала.
1.
Объявление
темы и цели урока.
2.
Первичное
восприятие нового материала.
Figma —
онлайн-сервис для разработки интерфейсов и прототипирования с возможностью
организации совместной работы в режиме реального времени.
Сервис
доступен по подписке, предусмотрен бесплатный тарифный план
для одного пользователя. Имеются офлайн-версии для Windows, macOS, Linux.

Компания
Figma основана в 2012
году Диланом Филдом; в 2013 году привлекла $3,8 млн, к 2015 году
инвестиции в проект составили $14 млн. В начале 2018 года удалось привлечь
дополнительные $25 млн.
К
началу 2019 года Figma вышла на 1 миллион зарегистрированных пользователей. В
2019 году создатели редактора привлекли $40 млн от венчурного фонда Sequoia Capital, оценочная стоимость бизнеса составила
$400 млн. В 2020 году компания привлекла $50 млн, достигнув оценки
капитализации в $2 млрд.

Преимущества Figma для работы
1.      Исходники
документов хранятся в облаке
Не
нужно пересылать макеты, выкладывать их в облако и контролировать версии.
Просто заходишь в аккаунт Figma и видишь оригинал. Если сотрудника нет на
работе, не придется искать макет на его компьютере — все в командном доступе.
2.      Командная работа
над макетами
Как
и в Google Docs, в Figma можно работать над документом вместе: давать доступ на
просмотр и редактирование, параллельно работать над макетом — на экране будут
видны курсоры разного цвета.
Благодаря
этому все участники проекта лучше понимают контекст. Например, дизайнер
разрабатывает прототип приложения, а UX копирайтер прямо в Figma пишет тексты
для интерфейса.
3.      Инструмент
бесплатен для индивидуальных пользователей
Если
вы работаете в аккаунте сами, все функции бесплатны. Просто регистрируетесь и
начинаете работать. Можно давать доступ на просмотр документа — это тоже
бесплатно.

Официальный
сайт программы  - https://www.figma.com/
Регистрация
происходит через браузер.

Разделы главной входной страницы:
·
LoginName –
настройки аккаунта.
·
Search –
поиск по файлам, файл это макет сайта, приложения, векторная иллюстрация.
·
Recent –
список последних открытых файлов, не только ваших, но и чужих к которым у вас
есть доступ.
·
Plugins –
список плагинов, которые можно установить, справа находится список уже
установленных плагинов.
·
Drafts –
черновики, здесь хранятся все ваши проекты, хранятся сколько угодно долго.
Сверху слева Deleted (корзина) находится страница с удаленными
файлами (нажав правой кнопкой по файлу, можно удалить его навсегда).

Обзор интерфейса
Figma
Интерфейс любого
графического редактора можно условно разделить на несколько ключевых частей.
Каждая из них выполняет специфическую функцию и активно используется во время
работы.

Рассмотрим каждую
часть:
1.
Главное
меню

2.
Панель
инструментов разбита
на группы:
·
перемещение,
масштаб;
·
фрейм,
срез (позволяет выделить произвольную область монтажной области и
экспортировать ее как изображение в формате JPG, PNG или SVG);
·
 прямоугольник,
линия, стрелка, эллипс, полигон(многоугольник), звезда, изображение;
·
Перо,
карандаш;
·
Текст;
·
Рука;
·
Комментарии.
3.
Рабочая
область (холст) и
линейки. Из линеек можно вытягивать направляющие, которые помогают точно
располагать и выравнивать объекты.
4.
Панель
свойств —
каждый вид объекта имеет свой уникальный набор свойств. На вкладке Design
(дизайн)
Выравнивание
и распределение
Расположение
по осям, размеры объекта, поворот, скругление углов,
Ограничения
– устанавливает привязку объектов к родительскому фрейму.
Слои
– режимы смешивания, прозрачность, видимость
Заливка
(цветом, изображение), прозрачность, видимость
Обводка
– цвет, толщина,
Эффекты
– тень, размытие
Экспорт
в форматы png, jpeg, pdf, svg.
5.
Панель
слоев —
здесь хранится список всех созданных объектов. Кроме того, тут мы определяем в
какой последовательности их показать (об этом позже). Из панели слоев можно
выбирать объекты, как на рабочей области. Это лишь другой способ выделить
объект, чтобы его отредактировать или изменить его свойства.
Сверху
справа расположены:
1.
Стрелка
вниз (1): различные команды.
2.
Аватар (2):
аватары пользователей, работающих с файлом в данное время.
3.
Share (3):
поделиться файлом.
4.
Play (4):
просмотр прототипа (презентации).
5.
100% (5):
масштаб и различные команды, открывающиеся по клику.
6.
Справа (6):
панель дизайна, панель прототипа, панель кода.

Горячие
клавиши:
Shift+колесико –
перемещение по горизонтали
Alt + колесико –
перемещение по вертикали
Ctrl + колесико -
масштаб
I – пипетка
Сетки и
направляющие

Сетка - это статичная структура, которая
работает на всем макете и всех его страницах
Направляющая - это временная
структура, призванная для помощи в выравнивании объектов на определенном
участке. Создается и удаляется.

Сетка должна быть одна для всего проекта и
всех его страниц за редким-редким исключением.

Какие бывают сетки?

Сетки - это обще название. На самом деле
“сетки” бывают трех видов: вертикальные, горизонтальные и, собственно,
сетки(как в тетрадке в клетку). Иногда выделяют "модульные сетки", на
самом деле - это комбинация горизонтальных и вертикальных сеток.
Когда ты слышишь слово “сетка” в 99%
случаев имеется ввиду вертикальная(колоночная) система сеток(как на примере
выше).
Зачем нам нужны сетки?
Удобство. С ними очень удобно и приятно
работать. Ты в разы упрощаешь свой труд. + твоя работа становится более
систематизированной.
Сетки нам служат для того, чтобы мы по ним
выравнивали объекты в дизайне. Без сеток будет сложно это сделать.
Сетка определяет как в целом будет выглядеть
макет и где будут расположены отдельные элементы: текстовые блоки, заголовки,
изображения.
Когда использовать сетку? - всегда!
Она поможет не только выровнять объекты,
но и систематизировать твой дизайн.
При помощи сетки ты можешь группировать
объекты в разных частях твоего дизайна по разному.+ с сеткой гораздо проще
создавать адаптивные версии твоего дизайна,  об этом мы более подробно
будем говорить уже во время практической работы.

3.      Просмотр видео
«Интерфейс Figma»
https://youtu.be/L1IT_WKNQpY

4.      Обобщение.

IV.    Практическая работа.
1.      Сообщение задания.
Зарегистрироваться
в
figma
2.
Вводный инструктаж.
Анализируем задание, проговариваем инструменты,
необходимые для создания изображения.
3.
Самостоятельная работа.
Обучающиеся самостоятельно выполняют задание.
4.
Текущий инструктаж
В случае затруднения оказываю индивидуальную и
дифференцированную помощь.
5.
Анализ и оценка готовых работ.
Проверяю качество выполненных работ согласно заданию,
оцениваю работы, называю недочеты, исправляю ошибки в работе.

V.    Итог урока.
1. Обобщающая
беседа.

VI.    Задавание на дом.

Руководство по Figma, п. 1-7,
опорный конспект

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Векторный графический редактор Figma. Возможности, интерфейс, .docx

alt: Тема: Векторный графический редактор

title: Конспект урока по теме "Векторный графический редактор Figma. Возможности, интерфейс, обзор инструментов. Работа с фреймами. Модульные сетки".


extracted_text:
Роль
организационного момента в повышении мотивации учащихся начальных классов
Организационный момент создает
определенный настрой, и очень важно, чтобы он выполнял мотивирующую функцию.
Известный факт: даже обезьяна не возьмет в руки палку, если у нее не будет
мотивации. Палка ей нужна для добычи банана. Так же и дети – без
заинтересованности к происходящему не смогут работать с полной отдачей От того,
какой интерес учитель хочет пробудить у детей – произвольный или нет, будут
зависеть его поведение и фразы
Цель оргмомента: включение учащихся
в деятельность на личностно-значимом уровне.
«Хочу, потому что смогу».
1-2 минуты
У учащихся должна возникнуть положительная
эмоциональная направленность
Приёмы работы.
Активизация внимания школьников в
начальной школе происходит благодаря следующим приемам:
Психологические минутки:
- учитель в начале урока высказывает
добрые пожелания детям;
- предлагает пожелать друг другу удачи
(хлопки в ладони друг другу с соседом по парте);
Например, многих заинтересует необычное
приветствие “Здравствуйте!”
Учащиеся поочередно касаются одноименных
пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
Применение стихов-настроев (в их основе –
настрой детей на работу в рифмованной форме, а варианты могут быть любые).

Приведём примеры огрмоментов
 Добрый день! Добрый час!
     Как я рада видеть вас.
Прозвенел уже звонок
     Начинается урок.
     Улыбнулись.
Подравнялись.
     Друг на друга поглядели
     И тихонько дружно сели.

Урок, наш друг весёлый и
умный,
Не даст скучать и унывать,
Затеет спор весёлый, звонкий
Поможет новое узнать.

На уроке будь старательным
Будь спокойным и внимательным.
Выполняй, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говорите четко, внятно,
Чтобы было все понятно.
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать.

Повторение пройденного
материала
Минутка доброты
Посмотрите-ка в окно
Как красиво и светло,
К гостям нашим повернитесь,
Широко им улыбнитесь,
Отгоните подальше скуку,
Подарите улыбки друг другу.

Прозвенел уже звонок,
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнём урок.
Будем мы писать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики.
1)Самоопределение к
деятельности.
Раз, два, три, четыре, пять,

урок пора нам начинать.
Вы друг другу улыбнитесь
И тихонечко садитесь.

- Ребята, слышали звонок?
Это начинается новый наш
урок. (Садитесь)
Много интересного будем
изучать,
Значит, будут нам нужны
книжка и тетрадь.
Хорошо известно всем, что
должен ученик
При себе всегда иметь ручку
и дневник.
А теперь, ребятки, ротики
закрыть,
Будем мы по теме только
говорить.

Ень, ень, ень, ень – скажем
всем мы « добрый день ».
Вы, вы, вы, вы - будем все
мы вежливы.
Те, де, де, те – и услышим
«здравствуйте».
Ос, ас, ас, ос – мы не будем
вешать нос.

. На уроке не молчим,
Четко, ясно говорим.
 Читаем правильно и внятно
Чтобы было всем понятно.
В природе есть солнце. Оно
светит и всех нас любит и греет. Так пусть же каждый его лучик заглянет к нам в
класс и не только обогреет нас, но и придаст сил, аккуратности, уверенности.
-Я
думаю, у нас сегодня будет интересный урок, и настроение будет замечательным.

Мы рады приветствовать вас в
классе нашем.

Возможно, есть классы и лучше и краше.

Но пусть в нашем классе вам будет светло,

Пусть будет уютно и очень легко.

Поручено нам всем урок начинать,

Поэтому время не будем терять.
Для урока чтения
В дорогу, девчёнки!
В дорогу,мальчишки!
По лесенке знаний шагайте смелей.
Чудесные тайны и добрые книжки
Ступеньками будут на ней.

  Правило
речи (хором).
Говорим мы все красиво
Смело и неторопливо
Ясно чётко говорим
Никуда мы не спешим.

Прозвенел уже звонок,
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Вам, друзья, нельзя
лениться,
Так как вы - …….
Настрой на работу.
Прозвенел уже звонок
Сядьте тихо и неслышно
Начинается урок
Будем мы писать, трудиться
Ведь заданья нелегки
Нам, друзья, нельзя лениться
Так как мы ученики

Вот звонок
нам дал сигнал: поработать час настал.
Так что время не теряем и работать начинаем!
 Кинезиологическое
упражнение
Желаю
соприкасание   большими пальцами
Успеха
указательными пальцами
Большого
средними пальцами
Во
всем                                           безымянными пальцами
Удачи тебе на
уроке                       переплетение рук
Сегодня  на уроке у нас
будет много интересного. Мы сделаем много открытий, а каких - узнаете позже.
Мне понадобиться ваше
внимание, поддержка и помощь.

Итак, друзья,  внимание
Ведь прозвенел звонок
Сядьте поудобнее
Начнем скорей урок.
Проверь,
дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Учебник, ручка и тетрадки?
А ещё на партах ваших
Есть линейка, карандашик?

Прозвенел для нас звонок –
начинается урок.
Сядем прямо, не согнемся, за
работу мы возьмемся.

Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнем Урок
чтения начнем!

Придумано кем-то, просто и
мудро,
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
И каждый становиться добрым,
доверчивым,
И доброе утро длится до
вечера.
- Я всем желаю вам, чтобы
доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение всего урока.

 Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.
- Каким должен быть наш
урок?
- Что вы ожидаете от урока?
( технология «микрофон»)

Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок,
Дружно будем наблюдать
И серьезно рассуждать.
Все проблемы с вами вместе
Постараемся решить.
Надо только не лениться,
Беспрестанно вам трудиться.

Математика
Сегодня математика у нас.
Должны мы хорошенько поработать,
Чтоб гости, посмотрев на нас,
Все удивились: «Что за класс!»
Очень трудная наука
Математика для нас.
Но учиться в наше время
Нужно каждому из нас!
Математика –наука трудная.
Вы готовы преодолевать трудности на пути к знаниям? Тогда пожелайте друг другу
удачи! И всех нас ждет успех!

У.: Что такое? Что
случилось? Почему звенит звонок?
Уч-ся : Мы готовы! Стол в порядке!
Начинается урок!
У.: А какой урок сейчас?
Уч-ся: Математика у нас.
Приветствие. Подготовка
учащихся к активному сознательному усвоению знаний.
С добрым утром начат день.
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и считать!
-Показали мне свою
готовность. Сели.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы,
Будем думать и решать,
И друг другу помогать.
И прекрасна, и сильна
Геометрия – страна!
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять –
Тему новую узнать.
Мы пришли сюда у…(учиться)
Не лениться, а
тру…(трудиться)
Только тот кто много
з…(знает)
В жизни что-то
до…(достигает)
Согласны вы с этим? Что же
мы сегодня будем делать? А в гостях у нас сегодня 2 маленькие пчёлки. Они нас
приглашают в математическую пчелиную страну.

1. Приветствие
Здравствуй, солнце золотое!
(Нарисовать круг  руками)
Здравствуй, небо голубое!
(Поднять руки вверх, помахать кистями)
Здравствуй, вольный ветерок!
(Помахать кистями перед лицом)
Здравствуй, маленький дубок!
(Поднять руки вверх и покачать ими)
Мы живём в родном краю –
Всех я вас приветствую.
(Пожать одной рукой другую).

Прозвенел долгожданный
звонок.
         Он позвал всех на урок.
         Все мы время не теряем
         И работу начинаем.

Итак, друзья, внимание,
Звонок ведь
прозвенел,
Садитесь поудобнее,
У нас так много дел.
:  Мы приветствуем гостей.
             Дорогих
учителей.
             Всех знакомых,
не знакомых,
             И серьезных, и
веселых.
- Все друг к другу
повернулись,
  Все друг другу улыбнулись.
  Повернулись и ко мне
  Улыбнулись - ка и мне.
-  А теперь можно тихо
сесть

Всем нам хочется учиться,
Чтоб работою гордиться.
Будьте же внимательны
 И во всём старательны

Мы гостей сегодня ждали
И с волнением встречали.
Мы должны им показать,
 Как умеем мы писать,
 Думать, мыслить и читать,
 На вопросы отвечать.
 Не судите очень строго.
 Ведь учились мы немного.

Подарите улыбку себе,
Друг другу, мне.
А я дарю,  улыбку – вам,
И радость поможет-
В работе нам.

Вы, ребята, отдыхали,
Веселились и играли,
Но позвал вас всех звонок,
Начинать пора урок!

Вот и солнце появилось,

На урок к нам снарядилось,
                                Чтобы мы учились дружно
                                И узнали всё, что нужно.
– Долгожданный дан звонок.
– Начинается урок!
Учитель – Руки?
Дети – На месте!
Учитель – Ноги?
Дети – На месте!
Учитель – Ручки?
Дети – У края!
Учитель – Спинка?
Дети – Прямая!
Я очень рада вас видеть.
Улыбнитесь и повернитесь друг к другу, подарите улыбку своему соседу по парте,
создайте себе и ему хорошее настроение.( играет музыка Владимира
Шаинского «Улыбка»)

Прозвенел уже звонок,
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Вам, друзья, нельзя
лениться,
Так как вы - …….

Придумано кем-то, просто и
мудро,
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
И каждый становиться добрым,
доверчивым,
И доброе утро длится до
вечера.
- Я всем желаю вам, чтобы
доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение всего урока.

 Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.
- Каким должен быть наш
урок?
- Что вы ожидаете от урока?
( технология «микрофон»)

Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок,
Дружно будем наблюдать
И серьезно рассуждать.
Все проблемы с вами вместе
Постараемся решить.
Надо только не лениться,
Беспрестанно вам трудиться.
ОРГМОМЕНТЫ ДЛЯ УРОКА.
1. А ну-ка, дети, встаньте в
ряд!
Я – командир, вы – мой
отряд!

2. Ум и сердце в работу
вложи,
Каждой секундой в труде
дорожи!

3. Долгожданный дан звонок –

Начинается урок!

4. Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, все для вас!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!

5. Учите русский годы кряду,
С душой, с усердием, с умом!
Вас ждет великая награда,
И та награда – в нем самом!

6. Пусть книги друзьями
заходят в дома,
Читайте всю жизнь,
набирайтесь ума.

7. Книга – верный друг
детей,
С ней живется веселей!

8. На уроке не болтай,
Как заморский попугай.

9.Прозвени-ка, дружок,
Голосистый звонок.
Перемену ждут ребята,
Поиграть, попрыгать надо.

10. Дети:
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.

11. Учитель:
Ну, теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё в порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?

12. Дети:
Парта – это не кровать,
И на ней нельзя лежать.
13. Прозвенел и смолк
звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.
14. Давайте, ребята, учиться
считать,
Чтобы скорей математиком стать.
Ему по плечу любая работа,
Но прежде разучим правила счёта.
Звонок прозвенел. Он позвал на урок.
Пора! Тишина! К нам наука идёт.

15. Учитель:
Что такое? Что случилось?
Почему звенит звонок?
Дети:
Мы готовы. Стол в порядке.
Начинается урок.

16.Быстренько проверь,
дружок:
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку “пять”!
17. Рано солнышко встаёт
И спешит скорей в обход.
– Как, ребятушки, живете?
– Как здоровье, как животик?
– Одолела вас дремота?
– Шевельнуться неохота?
– Всем командую: “Подъём!”
– Мы уроки проведём.
18.Наши буквы проснулись,
Нам всем мило улыбнулись.
Можно начинать урок,
К нам пришел в класс Ветерок.
Невидимка-ветерок
Посидит у нас урок.
Незаметный он на вид.
Но на нас всегда глядит.
Хоть и очень он устал,
Телеграммы нам прислал.
19.Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!

20.Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!

21.Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.

22.Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.

23.Вы обдумайте рассказ,
Не заучивая фраз.
И задумайтесь о том:
Что рассказано? О чем?
Что зачем произошло?
И к чему все привело?
Расскажите еще раз –
И запомните рассказ.

24.Прозвенел опять звонок
и закончился урок!
Вы, ребятки, отдохните,
силы новой наберите.
Это нужно детворе
для здоровья, при игре.

25.Прозвенел звонок весёлый
Все готовы? Всё готово?
Мы сейчас не отдыхаем,
Мы работать начинаем.

26.Вот и кончился урок.
Снова прозвенел звонок,
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.

27.На уроке будь
старательным
Будь спокойным и
внимательным.
Всё пиши, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говорите четко, внятно,
Чтобы было все понятно.
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать.

28.Раз, два, три, четыре,
пять.
Не устали вы считать?
Может, лучше бегать, петь.
Или в дудочку дудеть?
Раз, два, три, четыре, пять.
Кончил дело – и гулять!
Вспомним-ка сейчас, друзья,
Что учили мы не зря.

29.Все считается на свете.
Людям всюду нужен счет!
Потому ему почет!
Так давай с тобой учиться!
Открывай скорей страницы,
Чтоб читать и чтоб считать –
Раз, два, три, четыре, пять!

30. Прозвенел звонок для
нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.

31.Раз, два, три, четыре,
пять,
Всё могу я сосчитать:
И деревья на горе,
И коляски во дворе,
И девчонок, и мальчишек,
И страницы толстых книжек.
А благодаря какой науке я
могу это сделать?

32.Вот и кончился урок,
И подводим мы итог!

33.Раз, два, три, четыре,
пять,
Начинаем повторять.
Устно будем мы считать.
Всё, но кроме облаков,
Кроме звезд и мотыльков...
Можно сбиться ведь со счета,
Но считать нам их охота?

34.Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие.
Захотели вновь прийти!

35.Динь – динь - динь,
звенит звонок,
Начинается урок.
Будем мы писать красиво,
Будем дружно отвечать,
Будем думать, рассуждать,
Дисциплину соблюдать.

36.Хорошо вы потрудились,
Вам пора и отдыхать.
Переменку веселитесь
И начнем урок опять.

37.Ну-ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжки и тетрадка?
(Садитесь).
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать?
Начинаем наш урок.

38.Где играют дружно,
Считают умело,
Там и сказке можно.
Появиться смело.
Внимательно проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ли на месте?
Всё ли в порядке?
Ручка, учебник и тетрадка?
Все дружно беритесь скорей
за работу.

39.Все готовы к полёту,
В страну белоснежную и очень
полезную.
На пути нас ждут большие
испытания,
А на финише – победа,
радость, знания!

40. Руки? – НА МЕСТЕ!
Ноги? – НА МЕСТЕ!
Локти? – У КРАЯ!
Спина? – ПРЯМАЯ!

41.Ровно встали,
Тихо сели,
Головами повертели,
Сладко – сладко потянулись,
И друг другу улыбнулись.
Рот закрыли на замок,
Начинается урок.

42.Вдаль идёт дорога –
Будет знаний много.
Так дерзай, дружок, учись,
Не болтай и не ленись,
Не отлёживай бока –
Путь дорога нелегка.

43.Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Так начнём урок, друзья!

44.- Ребята, вы хотели бы
найти клад? А что это такое?
-  Клад - это
богатство, деньги, золото.
-  Правильно. Но есть
на земле вещи гораздо ценнее золота и денег. Их нельзя потратить, с годами их
становится все больше. Это знания. Именно за таким кладом мы сегодня
отправимся. Нас ждут трудности и опасности, но мы с ними обязательно справимся.
Итак, в путь!

45. -Человеческая доброта -
самое удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки передать своё
настроение. Я вижу настроение у вас хорошее, деловое, итак за работу.

46. Сказка в гости к нам
пришла,
в мир фантазий позвала.
Всё про сказку мы расскажем
Свои знания покажем.

47. - Давайте наш урок
начнем с пожелания друг другу добра.
Я желаю тебе добра, ты
желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно - я тебе
помогу.
- Я рада, что у нас отличное
настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно.

48. Снег летает и сверкает
В золотом сиянии дня,
Словно пухом устилает
Все дороги и дома.
Сыплет, сыплет снег –
снежок,
Начинаем наш урок.
- Как тихо падает снег, так
же тихо сядем и мы.

49. Тетрадь правильно кладу,
Ручку правильно держу.
За посадкою слежу.
С чистотою я дружу,
На “отлично” напишу!

50. Мы в лес за наукой
Сегодня пойдём.
Смекалку, фантазию нашу возьмём.
Дорогой с пути никуда не свернём,
Но чтобы лес нам скорее достичь,
Должны мы по тропке
Красиво пройтись! (Чистописание)

51.Вот книжки на столе, а
вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки,
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня в классе у ребят урок уж больно важный!

52. Давайте, ребята, учиться
считать,
Делить, умножать,
Прибавлять, вычитать.
Запомните все,
Что без точного счёта
Не сдвинется с места
Любая работа!

53. Считайте, ребята,
Точнее считайте,
Хорошее дело
Смелей прибавляйте,
Хорошее дело смелей прибавляйте,
Плохие дела
Поскорей вычитайте.

54. Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять -
И внимательно считать.

55. Без счёта не будет
На улице света,
Без счёта не сможет
Подняться ракета,
Без счёта письмо
Не найдёт адресата
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
56.Вот опять звенит звонок,
Приглашает на урок.
Будем дружно мы считать,
И делить, и умножать.

57.Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Куда мы с вами попадём –
Узнаете вы скоро.
В известном мультике найдём
Помощников весёлых.

58.Чтоб природе другом
стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у
себя внимательность,
А поможет всё узнать наша
любознательность.

59.Прозвенел уже звонок,
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнём урок.
Будем мы писать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя
лениться,
Так как мы ученики.

60. Учитель спросит – надо
встать.
Когда он сесть позволит –
сядь.
Ответить хочешь – не шуми,
А лучше руку подними.

61.Перемена, перемена,
Можно бегать и играть,
Но нельзя и забывать,
Что когда звенит звонок,
Он зовёт всех на урок.
Нам опаздывать нельзя,
Побыстрее в класс, друзья!

62.У нас на парте всё в
порядке:
Альбомы, книги и тетрадки.
Готовы мы начать урок,
Звени скорей для нас,
звонок!

63. Отдых наш кончается,
Работа начинается.
Усердно будем мы трудиться,
Чтобы чему-то научиться.

64. Посмотрите все на меня!
Сегодня экскурсоводом работаю я.
Не теряя ни минутки,
Приглашаю вас я в путь!
Взять все знания в дорогу!
И улыбку не забудь!

65. Пожелайте всем любви и
добра.
Мы учимся письму.
Для чего? Почему?
Из крючков, из крючков,
Из кружков, из кружков

Сможем буквы написать.
Если будем мы стараться,
Буквы будут получаться.

66.Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас –
Математика сейчас.

67.Едет, едет паровоз,
Много у него колес,
Мчится паровоз по кругу,
Машем мы рукой друг другу,
Тра-та-та, тра-та-та,
Занимай свои места!

68.Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

69.Нам радостно, нам весело,
Смеёмся мы с утра.
Но вот пришло мгновение
70.Серьёзней быть пора.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
Головку опустили, ротик закрыли,
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать даже шутку,
Чтоб не видеть никого,
А себя лишь одного!

71.Солнце на небе
проснулось,
Нам, ребята, улыбнулось.
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем.
Лучи солнышка возьмём
И к сердечку поднесём.

              Итог
 Прозвенел сейчас звонок,
               И
закончился урок!
               Всем спасибо!

 Девиз на урок СБО
                                 Чтобы
знания пошли впрок
                                важно
правильно начать урок.

      Слушай, думай и вникай,
                                Товарищей
не отвлекай.

Прозвенел звонок веселый.
Все готовы? Все готово?
Мы, сейчас не отдыхаем. Мы,
работать начинаем.
Вы пришли сюда учиться, не
лениться, а трудиться
Работайте старательно,
слушайте внимательно

Великая радость - работа. В
полях, за станком, за столом! Работай до жаркого пота, Работай без лишнего
счета - Все счастье земли - за трудом!
- Я не случайно начала урок
стихотворением Валерия Яковлевича Брюсова. Сегодня нас ждет большая работа.
Справиться с ней могут внимательные, любознательные и трудолюбивые ребята.
Образцом трудолюбия, взаимовыручки нам будет служить маленькое существо,
которое является одним из величайших тружеников в мире. А кто это, узнаете,
если отгадаете загадку –
Ранним утром ей не спится
Очень хочется трудиться Вот и меду принесла Работящая...
- Итак, ребята. Правильный
ответ "пчелы" - неутолимые труженики. Сегодня
одна из них будет
сопровождать нас на уроке.
-Здравствуйте, ребята!
Сегодняшний урок математики мы проведём под девизо
 «Знаешь – говори, не знаешь
– слушай, запоминай и пытайся понять»
Математика повсюду.
Глазом только поведёшь,
И примеров сразу уйму,
Ты вокруг себя найдёшь.
Ох, скажу я вам, ребята,
Все примеры не назвать.
Но должно быть всем понятно,
Что математику вам надо
знать
Обязательно на пять!
Я желаю вам хорошего
настроения на весь день!
Универсальный
Прозвенел звонок весёлый,
Мы начать урок готовы.
Будем думать, рассуждать
И друг другу помогать!

Добрый день, мои друзья,
Встречи с вами рада я.
Сели ровно, всё достали,
Вспоминаем всё ,что знали.
Оставляем все заботы
И включаемся в работу

Прозвенел
уже звонок,
Значит, начался урок.
Сели все за парты дружно.
Нам теперь работать нужно.
Вы, ребята, не ленитесь,
С удовольствием трудитесь.
Всем успехов пожелаем
И урок наш начинаем.

С  добрым утром! Начат день.
Первым делом гоним лень!
Утром надо не зевать,

Колокольчик нам поет,
Всех на СБО зовет.
Слышишь тонкий голосок?
Нам пора начать урок

Эмоциональный настрой на
урок.
Дети, вам тепло? (Да!)
В классе светло? (Да!)
Прозвенел уже звонок? (Да!)
Уже закончился урок? (Нет!)
Только начался урок? (Да!)
Хотите учиться? (Да!)
Значит можно всем садиться!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Роль организационного момента в повышении мотивации учащихся начальных классов.docx

alt: Приведём примеры огрмоментов

alt: Вы, вы, вы, вы - будем все мы вежливы

alt: И узнали всё, что нужно. –

alt: Руки? – НА МЕСТЕ! Ноги? – НА

alt: Если будет трудно - я тебе помогу

alt: Итог Прозвенел сейчас звонок,

intro: Раскрывается роль организационного момента в повышении мотивации  к учению у младших школьников. Приводятся примеры стихотворных оргмоментов на различных уроках

другое

group: Педагогика

tags: организационный момент

title: Роль организационного момента в повышении мотивации  к учению у младших школьников


extracted_text:
Что такое пространственные представления?
Задавали ли вы себе
когда-нибудь такие вопросы:
-
Почему ребенку с хорошей памятью так трудно удается запомнить
времена года и последовательность месяцев в году?
-
Почему возникают трудности при определении времени по часам?

-
Как сделать так, чтобы ребенок наконец-то запомнил, где у него
правая, а где левая рука?
-
Почему ребенок пишет буквы и цифры зеркально?
-
Почему никак не может понять условие задачки?
Одной из причин
возникновения подобных трудностей может являться недостаточная сформированность
у ребенка пространственных представлений. Что же такое пространственные
представления и зачем они нужны?
 Пространственные
представления -это представления о пространственных и пространственно-временных
свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов.
Чтобы ребенок успешно учился
в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве и владеть основными
пространственными понятиями. Пространственные представления необходимы для обучения
ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим предметам, которые основаны
на установлении соотношений между предметами и явлениями, их
последовательности, а значит, их пространственных взаимосвязей.

Следует
   отметить,       что      наиболее важными приемами работы по развитию
пространственных представлений у детей с      ограниченными        возможностями
здоровья являются:
•
опора
на наглядность ситуации;
•
широкое
        использование двигательных,        ритмических упражнений,  упражнений   на
построение и перестроение;
•
практическая
           деятельность  с конкретными предметами;
•
использование
дидактических игр разного          содержания   и разнообразного      наглядного
материала;
•
создание
игровых и проблемных
ситуаций для обеспечения интереса          ребѐнка.

Делая вывод, хочется сказать, что порой  нам      взрослым       кажется,
        что освоиться в пространстве и во времени легко, что понятия «лево
-право», «ближе- раныне», «раньше-позже» даны всем от
рождения.  Но       это      не        так,     и          к
освоению пространственных отношений
нужно  подходить      со        всей ответственностью Иначе это
отразится на успеваемости сразу по всем предметам.

Несформированность
пространственных представлений проявляется:

-
при обучении математике
– в ошибочном написании цифр, перестановке разрядных единиц при записи
многозначных чисел, в трудностях усвоения числового ряда и взаимоотношений
чисел в ряду, глазомерных ошибках при измерении, неумении расположить
симметрично
записи примеров в тетради;

-
при обучении письму – в зеркальном
письме букв, смешении верхних и нижних элементов букв, в трудностях построении
фразы, подборе слов при высказывании;

-
при обучении чтению – в сужении
объѐма различимого пространства строчек, что является одной из причин
замедленного перехода к беглому чтению, в ошибках при различении сходных по
форме букв, трудностях понимания
логико-грамматических конструкций;

-
при обучении рисованию
– в неумении расположить рисунок в пространстве листа, трудностях овладения
пропорциями в рисунке; - при выполнении двигательных упражнений – в трудностях
выбора направления движения при перестроении под команду (правая – левая
ориентировка, верх-низ, трудностях переключения с одного направления движения
на другое.

Своевременное формирование у ребенка
пространственных представлений – одно из важнейших условий повышения его
достижений. Формирование пространственных представлений связано с
использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и
воображаемом). Базовой и наиболее естественной, онтогенетически более ранней и
закрепленной всем опытом человека системой ориентации является схема тела.

Существует несколько этапов формирования пространственных
представлений.
Это:
•
Освоение телесного пространства
•
Освоение внешнего пространства
•
Пространственные схемы и диктанты
•
Конструирование и копирование

Упражнение на освоение телесного пространства.
«Право – лево». Этот этап в
освоении телесного пространства наиболее сложен, поскольку не имеется
зрительных маркеров, способных облегчить ребенку формирование правильных
представлений (правая и левая части тела одинаковы). Следовательно, вначале
необходимо дать ребенку такую маркировку. Лучше всего завязать ему на левой
руке прочную нитку (можно надеть часы, резинку, которую он будет носить
постоянно. Назови и покажи правые и левые части тела.

Упражнение на освоение внешнего пространства.
 «Моя квартира». Назвать
предметы, расположенные в нижней, средней, верхней зоне.

Пространственные схемы и
диктанты. «Графический диктант». Перемещение по
клеточкам в тетради от определенной точки для получения рисунка-схемы.

Конструирование и
копирование
Неотъемлемая часть
формирования пространственных представлений – упражнения, выполняя которые
ребенок может творчески манипулировать разнообразными объектами. Ими могут быть
предметы, конструкторы, кубики, пазлы, мозаика, разрезные картинки, танаграми и
т. д.

Итак, пространственное
восприятие является одной из базовой функции человека.

file_name: буклет пространств представл.pdf

alt: Что такое пространственные

alt: Задавали ли вы себе когда-нибудь такие вопросы : -

alt: Следует отметить, что наиболее важными приемами работы по развитию пространственных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья являются: • опора на наглядность ситуации; • широкое…

alt: Несформированность

alt: пространственных представлений проявляется: - при обучении математике – в ошибочном написании цифр, перестановке разрядных единиц при записи многозначных чисел, в трудностях усвоения числового ряда и…

title: Развитие пространственных представлений детей с ОВЗ.


extracted_text:
Электрическое поле.
Напряженность электрического поля.
Принцип суперпозиции
полей. Работа сил электростатического поля.

Закон Кулона, изученный на прошлом
уроке, был установлен экспериментально и справедлив для покоящихся заряженных
тел. Каким же образом происходит взаимодействие заряженных тел на расстоянии?
До некоторых пор при изучении электрических взаимодействий бок о бок
развивались две принципиально разные теории: теория близкодействия и теория
дальнодействия (действия на расстоянии).
Теория близкодействия заключается в
том, что заряженные тела взаимодействуют друг с другом посредством
промежуточного звена
(например, цепь в задаче о поднятии ведра из колодца является промежуточным
звеном, посредством которого мы воздействуем на ведро, то есть поднимаем его).
Теория дальнодействия гласит, что
заряженные тела взаимодействуют через пустоту. Шарль Кулон придерживался именно
этой теории и говорил, что заряженные тела «чувствуют» друг друга. В начале XIX
века конец спорам положил Майкл Фарадей (рис. 1). В работах, связанных с
электрическим полем, он установил, что между заряженными телами существует
некий объект, который и осуществляет действие заряженных тел друг на друга.
Работы Майкла Фарадея были подтверждены Джеймсом Максвеллом (рис. 2). Он показал,
что действие одного заряженного тела на другое распространяется за
конечное время, таким образом, между заряженными телами должно существовать
промежуточное звено, через которое осуществляется взаимодействие.
Электрическое поле – это особая форма материи,
которая создается покоящимися зарядами и определяется действием на другие
заряды.
Напряженность
Электрическое поле характеризуется
определенными величинами. Одна из них называется напряженностью.

Вспомним,
  что по закону Кулона, сила взаимодействия двух зарядов:

Максвелл показал, что это взаимодействие
осуществляется за конечное время:
где l – расстояние между
заряженными частицами, а c – скорость света, скорость распространения
электромагнитных волн.
Рассмотрим эксперимент по
взаимодействию двух зарядов. Пусть электрическое поле создается положительным
зарядом +q0, и в это поле на некотором расстоянии помещается
пробный, точечный положительный заряд +q (рис. 3,а). Согласно закону Кулона, на
пробный заряд будет действовать сила электростатического взаимодействия со
стороны заряда, создающего электрическое поле. Тогда отношение этой силы к
величине пробного заряда будет характеризовать действие электрического поля в
данной точке. Если же в эту точку будет помещен вдвое больший пробный заряд, то
сила взаимодействия также увеличится вдвое (рис. 3,б). Аналогичным образом
отношение силы к величине пробного заряда снова даст значение действия
электрического поля в данной точке. Так же действие электрического поля
определяется и в том случае, если пробный заряд отрицательный (рис. 3,в).
Рис. 3. Сила электростатического
взаимодействия двух точечных зарядов

Таким
  образом, в точке, где находится пробный заряд, поле характеризуется
  величиной:

Эта
  величина и называется напряженностью электрического поля. Напряженность
  поля в данной точке не зависит от величины пробного заряда: во всех трех
  случаях отношение силы к величине заряда – постоянная величина.
  Единица измерения напряженности:

Напряженность – векторная величина,
является силовой характеристикой электрического поля, направлена в ту
же сторону, куда и сила электростатического взаимодействия. Она показывает, с
какой силой электрическое поле действует на помещенный в него заряд.
Напряженность поля точечного заряда
Рассмотрим напряженность электрического
поля уединенного точечного заряда либо заряженной сферы.

Из
  определения напряженности следует, что для случая взаимодействия двух
  точечных зарядов, зная силу их кулоновского взаимодействия, можем получить
  величину напряженности электрического поля, которое создается зарядом q0 в
  точке на расстоянии r от него до точки, в которой исследуется электрическое
  поле:

Данная формула показывает, что
напряженность поля точечного заряда изменяется обратно пропорционально квадрату
расстояния от данного заряда, то есть, например, при увеличении расстояния в
два раза, напряженность уменьшается в четыре раза.
Линии напряженности
Попытаемся теперь охарактеризовать
электростатическое поле нескольких зарядов. В этом случае необходимо
воспользоваться сложением векторных величин напряженностей всех зарядов. Внесем
пробный заряд и запишем сумму векторов сил, действующих на этот заряд.
Результирующее значение напряженности получится при разделении значений этих
сил на величину пробного заряда. Данный метод называется принципом
суперпозиции.
Напряженность электростатического
поля принято изображать графически при помощи силовых линий,
которые также называют линиями напряженности. Такое изображение можно получить,
построив вектора напряженности поля в как можно большем количестве точек вблизи
данного заряда или целой системы заряженных тел.
Рис. 4. Линии напряженности электрического поля
точечного заряда
Рассмотрим несколько примеров
изображения силовых линий.
Линии напряженности выходят из положительного заряда (рис. 4,а), то есть
положительный заряд является источником силовых линий. Заканчиваются линии
напряженности на отрицательном заряде (рис. 4,б).
Рассмотрим теперь систему,
состоящую из положительного и отрицательного зарядов, находящихся на конечном
расстоянии друг от друга (рис. 5). В этом случае линии напряженности направлены
от положительного заряда к отрицательному.
Рис.
5. Линии напряженности системы двух зарядов
Большой
интерес представляет электрическое поле между двумя бесконечными плоскостями.
Если одна из пластин заряжена положительно, а другая отрицательно, то в зазоре
между плоскостями создается однородное электростатическое
поле, линии напряженности которого оказываются параллельными друг другу (рис.
6).
Рис. 6. Линии напряженности поля
между заряженными пластинами

В случае неоднородного электрического
поля величина напряженности определяется густотой силовых линий: там, где
силовые линии гуще, величина напряженности поля больше (рис. 7).
Рис.
7. Неоднородное электрическое поле
Линиями напряженности называют непрерывные линии,
касательные к которым в каждой точке совпадают с векторами напряженности в этой
точке.
Линии напряженности начинаются на
положительных зарядах, заканчиваются на отрицательных и являются непрерывными.
Изображать электрическое поле с
помощью силовых линий мы можем так, как сами посчитаем нужным, то есть число
силовых линий, их густота ничем не ограничивается. Но при этом необходимо
учитывать направление векторов напряженности поля и их абсолютные величины.
Очень важно следующее замечание.
Как говорилось ранее, закон Кулона применим только для точечных покоящихся
зарядов, а также заряженных шариков, сфер. Напряженность же позволяет
характеризовать электрическое поле вне зависимости от формы заряженного тела,
которое это поле создает.
Как же охарактеризовать поле, если оно создается не
одним, а несколькими зарядами? В этом случае, нам снова нужно воспользоваться
пробным зарядом и рассмотреть, силы, действующие на него:
Итак, на рисунке пробный заряд
обозначен за q0. На него будут действовать кулоновские
силы притяжения со стороны зарядов q1 и q3 (поскольку
они отрицательные) и кулоновская сила отталкивания со стороны заряда q2 (поскольку
он положительный). Как вы знаете, результирующая сила равна векторной сумме
всех сил, действующих на данное тело:

Если теперь мы разделим это
уравнение на величину пробного заряда, то получим, что напряженность поля в
данной точке равна векторной сумме напряженностей полей, создаваемых зарядами:

Этот метод называется принципом
суперпозиции полей, который гласит следующее: если в данной точке
пространства различные заряженные частицы создают электрические поля, с
определенными напряженностями, то результирующая напряженность поля в этой
точке будет равна векторной сумме напряженностей этих полей.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 50.Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции полей.docx

alt: Данная формула показывает, что напряженность поля точечного заряда изменяется обратно пропорционально квадрату расстояния от данного заряда, то есть, например, при увеличении расстояния в два раза,…


extracted_text:
ПРОИЗНЕСЕНИЕ
ЗВУКА Ж В ПРЯМЫХ СЛОГАХ

Упражнение.
Произносить (читать) слоги.

Образец: ж –а, ж – о, ж – у, ж – и, ж – е.

жа — жо — жу — жи — же
жо — жа — жу — жи — же
жу — жа — жо — жи — же
жи — жа — жо — жу — же
же — жа — жо — жи — жу
Упражнение. Произносить (читать) слова.
1.
Слова с ударением на слоге.
Образец: ж—ар, ле-ж—ать, дру-ж—ок.
жа
Жар, жаль, жаба, жало, жабры, жатва,
жарко, жалоба, ежата, вожак, вожатый, пижама, урожай, бежать, лежать, дрожать,
пожар, пожарник.
жо,
жё
Жора, ожог, рожок, лужок, дружок, флажок,
пирожок, бережок, крыжовник, жёлоб, жёлудь, жёлтый.
жу
Жук, лежу, брожу, хожу, гляжу, дружу,
покажу, абажур, тужурка.
же
Женя, уже, уважение, этажерка.
жи
Жир, жить, жила, жидкий, ножи, моржи, ежи, лежи,
покажи, прикажи, наживка, пружина, дружить, кружить.

2. Слова без ударения на слоге.
Образец: то-ж—е,
ж—ур-нал.
жа
Жара, жалеть, кожа, лужа,
лёжа.
жу,  жи
Вижу, режу, вяжут, лижут,
мажут, кожура, журнал, журавль, лыжи, ёжик, ужин, пыжик, рыжик, живой, живот,
жираф, дюжина, прохожий.

3. Слова со стечением согласных в слоге.
Образец: ж—дать,
дж—ем.
Ждать, жмых, джем, жмурки,
должник, ржавчина.
Упражнение. Назвать предметы, изображённые на картинках.

Упражнение. Произносить (читать) предложения.
Образец: У луж—и сидит ж—аба. Трава уж—е поже-лтела

Жук жужжит: ж-ж-ж-ж. Летом жарко. У
Жени ножик. На Жоре пижама. У ежа ежата. Моржи лежат на льду. У вожатого рожок.
Покажи свой ножик. Женя. Жора выбежал на лужок. Мой дружок бежит на бережок. В
саду крыжовник и ежевика. Под дубом лежат желтокожие жёлуди. Рядом с ежом
бежали ежата. Летят журавли, а впереди вожак. Вот пастух пропел в рожок, вышел
я на бережок. Утром Женя лыжи взял, по дороге побежал. Жора живёт на пятом
этаже. Тяжело тому жить, кто от работы бежит. Моржи живут на севере, а
жирафы—на юге. Дети не обижают животных, и животные любят их. Снежок лежал,
лежал, потом побежал, журча.
Загадки
Всех я
вовремя бужу, хоть часов не завожу.
(Петух.)
 Я над речкою лежу, оба берега держу.
(Мост.)

Упражнение. Дополнить предложения по картинкам.
Произносить (читать) предложения.

Упражнение. Произносить (читать) тексты.

Женя-рыбак
Женя любит удить. Он сам сделал удочку. Леску из жилки, блесну из
железки. Уже рано утром Женя бежит удить. На лужайке Женя ловит жуков и копает
червей. Это будет наживка. Наживку Женя держит в банке.
Бежит Женя к реке. Терпеливо ждёт
клёва. Рыбу он держит в ведре: так она будет свежее. Уже две дюжины в ведре.
Рыба шевелит жабрами. Приближается жара, и Женя идёт домой. Будет уха из
свежей рыбы.

Упражнение. Выучить наизусть стихотворение.
Над Жорой жук, жужжа,
кружит.
От страха Жора весь дрожит.
Зачем же Жора так дрожит?
Совсем нестрашно жук жужжит.
(А. Стародубова.)
Упражнение.
Произнести (читать) и пересказать текст.
Рыжик
Был у Рыжухи жеребёнок. Жеребёнок был
рыжий. Женя звал его Рыжиком.
Рыжик был слабый, еле на ногах держался. Рыжуха жалела
жеребёнка. Женя тоже жалел Рыжика. Ухаживал и помогал Рыжику.
Когда Рыжик окреп. Женя водил его на лужок. Рыжик
любил кружить по лужайке. Покружит, покружит и ляжет под стожок.
Когда Рыжуху впрягали в телегу. Рыжик бежал рядом. У
реки Рыжуху выпрягали. Рыжуха купалась сама, а Рыжика купал Женя.
За лето Рыжик
окреп.

                             Пропажа на пляже
Однажды на пляже случилась
пропажа. У краба украли жабры. Жить без жабр краб не хотел. Кто же украл жабры?
Многие видели, как жёлтая жаба что-то жевала. Жёлтая жаба—жадина! Жаба украла
жабры. Подал краб на жабу жалобу. Но жаба, однако же, утверждала, что не брала
жабры. Но жёлтой жабе не верили, и никто её не жалел. Привела эта жаба целую
дюжину жаб. Дюжина жаб утверждала, что у краба даже не было жабр.

file_name: ПРОИЗНЕСЕНИЕ ЗВУКА Ж В ПРЯМЫХ СЛОГАХ.docx

alt: ПРОИЗНЕСЕНИЕ ЗВУКА Ж В ПРЯМЫХ

alt: Жара, жалеть, кожа, лужа, лёжа

alt: Слова со стечением согласных в слоге

alt: Упражнение. Произносить (читать) тексты

alt: Женя-рыбак Женя любит удить.

title: ПРОИЗНЕСЕНИЕ ЗВУКА Ж В ПРЯМЫХ СЛОГАХ


extracted_text:
Контрольная
работа №3 по теме «Признаки подобия треугольников»
1.Точки M, N, К являются серединами сторон AB, BC, АС
треугольника ABC, сторона AB равна 20 см, сторона BC равна 48 см, сторона AC
равна 54 см. Найдите MN и периметр треугольника ABC, если MK=10 см, KN=8 см.
2. Средняя линия равнобедренного треугольника,
параллельная основанию, равна 3 см. Найдите стороны треугольника, если его
периметр равен 16 см.
3. Площадь треугольника АВС равна 64 см, средняя линия
этого треугольника равна 2 см. Найти высоту треугольника АВС.
4. Найдите отношение площадей треугольника PQR и
ABC, если PQ=16 см, QR=20 см, PR=28 см, АВ=12 см, ВС=15 см, АС=21 см.

Контрольная
работа №3 по теме «Признаки подобия треугольников»
1.Точки M, N, К являются серединами сторон AB, BC, АС
треугольника ABC, сторона AB равна 20 см, сторона BC равна 48 см, сторона AC
равна 54 см. Найдите MN и периметр треугольника ABC, если MK=10 см, KN=8 см.
2. Средняя линия равнобедренного треугольника,
параллельная основанию, равна 3 см. Найдите стороны треугольника, если его
периметр равен 16 см.
3. Площадь треугольника АВС равна 64 см, средняя линия
этого треугольника равна 2 см. Найти высоту треугольника АВС.
4. Найдите отношение площадей треугольника PQR и
ABC, если PQ=16 см, QR=20 см, PR=28 см, АВ=12 см, ВС=15 см, АС=21 см.

Контрольная
работа №3 по теме «Признаки подобия треугольников»
1.Точки M, N, К являются серединами сторон AB, BC, АС
треугольника ABC, сторона AB равна 20 см, сторона BC равна 48 см, сторона AC
равна 54 см. Найдите MN и периметр треугольника ABC, если MK=10 см, KN=8 см.
2. Средняя линия равнобедренного треугольника,
параллельная основанию, равна 3 см. Найдите стороны треугольника, если его
периметр равен 16 см.
3. Площадь треугольника АВС равна 64 см, средняя линия
этого треугольника равна 2 см. Найти высоту треугольника АВС.
4. Найдите отношение площадей треугольника PQR и
ABC, если PQ=16 см, QR=20 см, PR=28 см, АВ=12 см, ВС=15 см, АС=21 см.

Контрольная
работа №3 по теме «Признаки подобия треугольников»
1.Точки M, N, К являются серединами сторон AB, BC, АС
треугольника ABC, сторона AB равна 20 см, сторона BC равна 48 см, сторона AC
равна 54 см. Найдите MN и периметр треугольника ABC, если MK=10 см, KN=8 см.
2. Средняя линия равнобедренного треугольника,
параллельная основанию, равна 3 см. Найдите стороны треугольника, если его
периметр равен 16 см.
3. Площадь треугольника АВС равна 64 см, средняя линия
этого треугольника равна 2 см. Найти высоту треугольника АВС.
4. Найдите отношение площадей треугольника PQR и
ABC, если PQ=16 см, QR=20 см, PR=28 см, АВ=12 см, ВС=15 см, АС=21 см.

file_name: КР №3 Признаки подобия треугольников.docx

title: Контрольная работа №3 "Признаки подобия треугольников"


extracted_text:
Спецификация к контрольной работе по теме:
«Многочлены».
Возможно использование при изучении темы: «Многочлены»
по учебнику Ю.Н. Макарычева и др. «Алгебра 7 класс»,  и при изучении темы
«Многочлены» по  учебнику Г.В. Дорофеева и др. «Алгебра 7 класс».
Цели
контрольной работы:
Определить
уровень достижения учащимися предметных планируемых результатов по теме:
«Многочлены».        Оценить соответствие знаний, умений и навыков
обучающихся требованиям к планируемым результатам обучения по теме «Многочлены».
План контрольной
работы

№ задания

Раздел программы (содержательная линия)

Проверяемый планируемый результат

Уровень сложности

Тип задания

Время выполнения

Максимальный балл

1

Тождественные
  преобразования

выполнять несложные преобразования для
  вычисления значений числовых выражений

Базовый

С
  кратким ответом

2 мин

1 балл

2

Тождественные
  преобразования

выполнять несложные преобразования для
  вычисления значений числовых выражений

Базовый

С кратким ответом

3 мин

1 балл

3

Тождественные
  преобразования

выполнять несложные преобразования целых
  выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;

Базовый

С кратким ответом

4 мин

1 балл

4

Тождественные
  преобразования

выполнять несложные преобразования целых
  выражений

Базовый

С выбором ответа

4 мин

1 балл

5

Тождественные
  преобразования

выполнять несложные преобразования целых
  выражений, оценивать наибольшее значение выражения

Базовый

С кратким ответом

5 мин

1 балл

6

Тождественные
  преобразования

выполнять преобразования целых
  выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые; доказывать
  тождества

Повышенный

С развернутым ответом

12 мин

2 балла

7

Уравнения
  и неравенства

Решать линейные уравнения с дробными
  коэффициентами

повышенный

С развернутым ответом

10 мин

2 балла

40 мин

Общий балл

Инструктажи для
учителя и учащихся
В каждом задании первой части необходимо
записать верный ответ, в отведенном для этого месте. Каждый верный ответ
оценивается в один балл.
Для записи решений и ответов каждого
задания второй части используйте тетрадные листы в клетку. Запишите номер
выполняемого задания, затем полное обоснованное решение и ответ. Каждое задание
второй части оценивается от нуля до двух баллов.
Баллы полученные за каждое задание
суммируются

Инструкция по
проверке и оценке работ

№ задания

Планируемый результат

Правильный ответ

Критерии оценивания /
Максимальный балл

1 вариант

2 вариант

1

Владение понятием степени многочлена,
  преобразование выражений

3

3

За верный ответ 1 балл

2

Преобразование выражений, отыскание
  значений выражения при заданных значениях переменных

За верный ответ 1 балл

3

Преобразование рациональных выражений

За верный ответ 1 балл

4

Владение понятием тождественного
  выражения, преобразование выражений

4

3

За верный ответ 1 балл

5

Преобразование рациональных выражений и
  оценка его наибольшего значения

6

За верный ответ 1 балл

6

Доказательство тождества, используя
  преобразование целых рациональных выражений

Тождество верно

Тождество верно

2 балла получен верный обоснованный
  ответ. 1 балл при верных рассуждениях допущена вычислительная ошибка или
  описка, возможно приведшая к неверному ответу.
0 баллов другие случаи, не
  соответствующие указанным критериям

7

Решение уравнения, приводимого к линейному

2 балла получен верный обоснованный
  ответ. 1 балл при верных рассуждениях допущена вычислительная ошибка или
  описка, возможно приведшая к неверному ответу.
0 баллов другие случаи, не
  соответствующие указанным критериям

Итого 9

Примерный вариант
оценивания на основе «принципа сложения»

% выполнения от максимального балла

Количество баллов

Цифровая отметка

Уровневая шкала

90-100

8-9

5

Повышенный

68-89

6-7

4

50-67

4-5

3

Базовый

Менее 4

2

Недостаточный

1

Использованная литература:
1.
Вербицкий, В.И. Математика. Обязательные понятия, формулы школьного курса /
В.И. Вербицкий. Издательство Эксмо, 2018г. – 48 с.
2.
Удалова, Н.Н. Математика / Н.Н. Удалова  Издательство Эксмо, 2018г. – 304 с.
3.
Якушева, Е.В.  Математика. Все для экзамена / Е.В. Якушева Издательство КДУ,
2018. – 208 с.
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.
5.
Пичурин Л. Ф. За страницами учебника алгебры / Л. Ф. Пичурин. — М.:Просвещение,
1991.
6.
Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе.
Система заданий / А. Г. Асмолов, О. А. Карабанова. — М.: Просвещение, 2010.
7.Алгебра.
Методические рекомендации. 7 класс / С. Б. Суворова, Е. А. Бунимович, Л. В.
Кузнецова и др. — М.: Просвещение, 2017 (размещена на сайте издательства
www.prosv.ru).
8.
Макарычев Ю.Н. Алгебра. 7 класс: учеб.дляобщеобразоват. Учреждений/Ю.Н.
Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.Н. Нешков, С.Б. Суворова; под ред. С.А. Теляковского.
– 20-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
9.Дорофеев
Г.В., Суворова С.Б., Шарыгин И.Ф. и др. Математика 7 класс: Учеб. для
общеобразоват. учеб. заведений; под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. - 2-е
изд. - М.: Дрофа, 2007.

file_name: КР №4_спецификация.docx

alt: БазовыйС кратким ответом5 мин1 балл 6Тождественные преобразованиявыполнять преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые; доказывать тождестваПовышенныйС развернутым ответом12 мин2 балла 7Уравнения и неравенстваРешать линейные…

title: Спецификация  контрольной работы : «Многочлены»


extracted_text:
Произведения
фольклора.
Сказки, легенды, былины,
героические песни (10 часов).

Дата:
03-04.09.18
Урок
3,4.
Тема:
                      Былина «»Волх Всеславович»
Цель: развитие читательских умений (овладение
основными видами устной и письменной литературной речи: способностью
воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать
вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла
(иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём
воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь
рассказывать текст произведения в разных вариантах - подробно, выборочно,
сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи:
Образовательные:
- познакомить
с произведением поэта,
- добиться понимания содержания произведений,
- обобщить знания детей о творчестве поэта.
Развивающие:
- развивать логическое мышление учащихся, творческое воображение, выразительную
речь;
- развивать скорость техники чтения.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к предмету;
- воспитательные возможности текста.
Характеристика
деятельности учащихся:
Принимать
и сохранять учебную задачу планировать свои действия в соответствии с
поставленными задачами. Соотносить собственный ответ на проблемный вопрос с
предложенными вариантами ответов и аргументированно доказывать свою позицию.
Понимать информацию, представленную в виде схемы, дополнять схему.
Универсальные учебные действия
(метапредметные):
Коммуникативные (построение речевых высказываний,
лидерство и согласованность действий с партнерами, планирование учебного
сотрудничества).
Личностные (умение соблюдать установленные
правила).
Регулятивные (самоконтроль, самооценка, целеполагание, планирование,
прогнозирование, умение формулировать тему и выявлять объект исследования,
коррекция).
Познавательные (умения анализировать текст,
классифицировать, ставить проблему, работать с текстом, умение выделять
существенное,  наблюдать,
обобщать, строить речевые высказывания, делать выводы и использовать полученные
знания в практической деятельности).
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная,
коллективная, групповая; словесный, практический.
Оборудование:
запись
на доске: фольклор и жанры фольклора.
Ход
урока:
1.
Проверка домашнего задания.

     Чтение
учащимися 3 и 4 части сказки.

-
Что такое присказка?

2.
Чтение былины:
-
словарная работа стр.23
-
первичное восприятие
-
ответить на вопросы в учебнике
-
работа в тетради.

3.
Построение модели.
4.
Самостоятельное чтение.
5.
Что такое былина?
6.
Итог, рефлексия
7.
Задание на дом:  подготовить выразительное чтение,
работа в тетради.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 3-4.docx

alt: Чтение былины: - словарная работа стр

intro: Конспект урока по литературному чтению для обучающихся 4 класса разработан по программе "Начальная школа 21 века», автор учебника Ефросинина Л. А. (научный руководитель В.Ф. Виноградова ) . Содержит цели, задачи, характеристику деятельности учащихся, планируемые результаты, методы и формы работы, универсальный учебные действия.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект Былина «Волх Всеславович» (4 класс, чтение)


extracted_text:
Практическая
работа №1
Тема: Составление сравнительного аналитического
баланса.
Цель: Научиться,  практически производить расчеты
горизонтального и вертикального баланса на основании формы 1.

Наименование
  статей

Код
  строки

На начало отчетного периода

На конец отчетного периода

Изменения

Абсолютные величины

Относительные величины

Абсолютные величины

Относительные величины

В абсолютных величинах

структура

Базисные темпы роста
%

1

2

3

4

5

6

7

8=6-4

9

АКТИВ

  I.
  Необоротные
  активы

Нематериальные активы и основные
  средства

010-
030

3560

95,9

3600,4

88,36

40,4

-7,54

101,1

Долгосрочные финансовые инвестиции
Долгосрочные дебиторские задолженности

040-
070

2

0,15

3,3

0,09

1,3

-0,06

165

Всего по разделу

080

3562

96,05

3603,7

88,45

41,70

-7,6

101,2

  II.
  Оборотные
  активы

Запасы

100

7,5

0,20

18,8

0,46

11,3

0,26

250,7

Дебиторская задолженность

150-
200

6,2

1,67

321,5

7,88

259,5

6,22

518,5

Денежные средства и их эквиваленты

230-
240

77,0

2,08

130,3

3,20

53,3

1,12

169,2

Всего по разделу

260

146,5

3,95

470,6

11,55

324,1

7,6

321,2

Баланс

280

3708,5

100

4074,3

100

365,8

0

109,9

ПАССИВ

  I.
  Собственный
  капитал

Уставной капитал

300

3,600

97,07

3600

88,3

0

-8,77

100

Прочий дополнительный капитал

330

-

-

19,2

0,47

19,2

0,47

19,3

Резервный капитал

340

-

-

20,0

0,49

20,0

0,49

20,0

Нераспределенная прибыль

350

48,7

1,03

81,9

2,15

32,6

1,12

167

Всего по разделу

380

3648,7

98,01

9720,5

91,41

71.8

-6,69

102

  II.
  Обеспечение
  будущих расходов

Прочее обеспечение и целевое
  финансирование

400-
420

-

-

-

-

-

-

-

Всего по разделу

430

-

-

-

-

-

-

-

  III.
  Долгосрочные
  обязательства

Долгосрочные обязательства

440-
470

-

-

150,0

3,69

150,0

3,69

150,0

Всего по разделу

480

-

-

150,0

3,69

150,0

3,69

150,0

  IV.
  Текущие
  обязательства

Кредиторская задолженность за товары и
  др.

530

8,0

0,2

99,5

2,4

91,5

2,2

1243,75

Текущие обязательства по расчетам

540-
610

51,8

1,7

74,3

1,8

22,5

0,1

143,4

Текущая задолженность по долгосрочным
  обязательствам

510

-

-

30,0

30

30

0,7

30,0

Всего по разделу

620

59,8

1,9

203,8

4,9

144

3

340,8

Баланс

640

3708,5

100

4074,3

100

365,8

0

109,9

file_name: анализ1.docx

alt: Практическая работа №1 Тема:

alt: ПАССИВ I


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774046


extracted_text:
«Какие химические вредные вещества
попадают к нам в организм с пищей и к чему это приводит?»
(По страничкам работы химического кружка)

Зябкина О.А., учитель химии
МБОУ Митрофановской СОШ

В результате воздействия загрязненной
окружающей среды, а также при нарушении технологической обработки или условий
хранения в пищевых продуктах могут появиться токсичные вещества. Их называют
загрязнителями. К их числу относятся и токсичные элементы. Они обозначены в
международных требованиях, предъявляемых к пищевым продуктам объединенной
комиссией ФАО (Продовольственная организация ООН) и ВОЗ (Всемирная организация
здравоохранения), в документе под названием «Кодекс алиментариус». В
соответствии с этим документом наиболее важными в гигиеническом контроле
пищевых продуктов являются восемь элементов – ртуть, свинец, кадмий, мышьяк,
медь, цинк, олово и железо. В нашей стране в этот перечень включают также
никель, хром, селен, алюминий, фтор и йод. Наибольшую опасность среди всех
перечисленных элементов представляют ртуть, свинец и кадмий.

Ртуть Hg –
высокотоксичный, кумулятивный (т. е. способный накапливаться в организме) яд.
Поражает кроветворную, ферментативную, нервную системы и почки. Наиболее
токсичны некоторые органические соединения, особенно метилртуть.
Кодексным комитетом объединенной комиссии
ФАО и ВОЗ установлена недельная безопасная доза присутствия общей ртути – 5
мкг, т. е. пять миллионных долей грамма (!) на каждый килограмм массы
человеческого тела. Допустимая концентрация металлической ртути в воздухе –
0,0001 мг на один литр. Что же касается метилртути, то ее доля еще меньше –
всего 3,3 мкг/кг массы тела. Метилированная форма ртути из-за большей
растворимости в жирах быстрее проходит через биологические мембраны по
сравнению с неорганической ртутью. Например, метилированная ртуть легче
проникает через плаценту, в результате чего воздействует на развивающиеся
эмбрион и плод. Выявлены случаи высокой концентрации метилртути в крови
новорожденных, в то время как содержание ртути в материнской крови
соответствовало норме.
В организме ртутные соединения проникают в
различные органы и ткани, но больше всего их обнаруживают в крови, печени,
почках и головном мозгу. В крови снижается количество эритроцитов, в печени и
почках развиваются дегенеративные изменения. В желудочно-кишечном тракте
возникают сильные воспалительные процессы. При остром отравлении ртутными
соединениями отмечаются характерный металлический вкус во рту, слюнотечение,
боли в деснах, зубах, животе, жидкие выделения из желудка, содержащие кровь. В
дальнейшем вследствие поражения почек наступает полное прекращение
мочеотделения, в организме накапливаются вредные вещества, усугубляющие тяжелое
состояние, что приводит к смертельному исходу через 5–6 дней, а иногда и ранее.
Из организма ртутные соединения выводятся очень медленно с мочой, слюной и
другими секретами желез пищеварительного тракта.
Некоторые сильнодействующие соединения
ртути – гранозан, меркуран и другие – длительное время использовали в качестве
обеззараживающих средств, например для протравливания семян. Хлорид ртути (II)
HgCI2, или сулему, применяли для дезинфекции медицинского инвентаря,
лабораторной посуды, поверхностного обеззараживания кожи. Естественно, что при
этом не исключены были случаи попадания ее в организм. Использовали растворы
концентрацией от 1:1000 до 1:5000. Однако сулема даже в столь низких
концентрациях очень токсична, оказывает повреждающее действие на животные
ткани, обладает коррозионными свойствами. Сейчас применение сулемы для
дезинфекции строго ограничено. Более эффективными и менее токсичными оказались
некоторые органические соединения ртути. Для наружного применения
рекомендованы, например, нитрат фенилртути и амидохлорид ртути. Последний
применяют в виде 10%-й мази при лечении ран и грибковых поражений кожи. Следует
помнить, что применение любых ртутных препаратов требует строгого соблюдения
правил предосторожности, поскольку ртуть способна проникать в организм и через
кожу.
Как же попадает к нам ртуть? Самыми
разными путями. К примеру, при производстве хлора электролитическим методом
возможно образование сточных вод, загрязненных хлором, ртутью и ее солями.
Присутствие в таких водах ртути даже в ничтожно малых концентрациях (менее
0,001%) способствует подавлению и полному прекращению в них всех биологических
процессов. Это делает невозможной очистку воды на полях орошения, на
сооружениях искусственной биологической очистки и в естественных водоемах.
Ртутные соединения, сбрасываемые в водоемы, имеют свойство накапливаться в
рыбе, обычно пропорционально ее возрасту и размеру. Особенно велико содержание
ртути в хищных рыбах (несчастные щуки!). При этом метилртуть в рыбах составляет
от 50 до 90% общей ртути, а кулинарная тепловая обработка снижает содержание
ртути в рыбе лишь на 20%. Как говорится, информация к размышлению для любого и
каждого.
Иногда источником повышенного содержания
ртути в продуктах становится зерно, обработанное ртутьорганическими
препаратами, в том числе уже упоминавшимся гранозаном. Этилмеркурхлорид,
являющийся действующим веществом гранозана, обладает большой стойкостью,
вследствие чего ошибочное использование протравленного им зерна или продуктов
из него для пищевых или кормовых целей может привести к тяжелым отравлениям
даже спустя много времени после его переработки. Токсичность зерна в этом
случае сохраняется и после многократного промывания его в воде.
Из растительных продуктов ртути более
всего содержится в какао-бобах, а следовательно, и в шоколаде (до 0,1 мг/кг),
изготовленном на их основе.

Свинец Pb является
одним из весьма распространенных в окружающей среде токсичных элементов, в
связи с чем действие его избытка на организм человека изучено наиболее
подробно.
Свинец незаменим во многих отраслях
промышленности. Изготовление аккумуляторов для автомобилей, использование
содержащих свинец сплавов в типографском деле, производство кабелей и многие
другие отрасли промышленности являются потребителями этого элемента.
Профессиональные отравления свинцом людей, работающих в этих отраслях,
происходят в основном путем ингаляции. Случаи острого отравления в настоящее
время встречаются редко.
Хронические отравления наблюдаются при
вдыхании воздуха с высоким содержанием свинца (например, выхлопные газы), а
также при поступлении с пищей и питьевой водой небольших количеств свинца в
течение длительного времени. При хронических отравлениях отмечается общая
слабость, бледность кожных покровов, боли в животе, «свинцовая кайма» по краям
десен, анемия, нарушение функции почек. Отмечены также снижение умственных
способностей, агрессивное поведение и другие симптомы. Установлено, что
хроническая интоксикация наступает при потреблении 1–8 мг свинца в сутки.
Свинец, подобно ртути, обладает
кумулятивными свойствами. Поглощенный свинец содержится в крови и других
жидкостях организма, накапливается в костях в виде нерастворимых трехосновных
фосфатов. Свинец, отложившийся в костях в виде нерастворимого соединения, не
оказывает непосредственного ядовитого действия. Однако под влиянием
определенных условий запасы его в костях становятся мобильными, свинец
переходит в кровь и может вызвать отравление даже в острой форме. К факторам,
способствующим мобилизации свинца, относятся повышенная кислотность, недостаток
кальция в пище, злоупотребление спиртными напитками. В свете сказанного весьма
вероятно, что многие из нас являются носителями свинца и только правильное
функционирование организма, рациональная диета препятствуют отравлениям.
Выделение свинца из организма происходит
через пищеварительный тракт и почки, причем повышенное содержание свинца в моче
(более 0,05 мг/л) служит одним из показателей отравления свинцом. Установлено
выделение свинца и с женским молоком.
Исследованиями,
проведенными в США, доказано, что в значительной степени риску свинцового
отравления подвержены дети, особенно младшего возраста. Это объясняется тем,
что детский организм сорбирует до 40% поглощенного с пищей свинца, в то время
как организм взрослого человека – всего от 5 до 10%.
Каким же образом свинец попадает к нам с
пищей? Например, в консервированных в металлической таре плодоовощных продуктах
содержание свинца может увеличиваться в 10 раз по сравнению с естественным
уровнем.
В основном повышение содержания свинца
наблюдается в консервах, помещенных в сборную жестяную тару, которая крепится
сбоку и с крышкой припоем, содержащим определенное количество свинца. К
сожалению, пайка не всегда бывает качественная (образуются брызги припоя). И,
хотя консервные банки еще дополнительно покрывают специальным лаком, это не
всегда помогает. Имеются случаи, правда довольно редкие (всего 2%), когда в
консервах из этой тары накапливается, особенно при длительном хранении, до 3
мг/кг свинца, что уже представляет опасность для здоровья. По этой причине
продукты в сборной жестяной таре не рекомендуется хранить более 5 лет.
Нельзя
хранить и приготавливать пищу в декоративной фарфоровой или керамической посуде
(т. е. в посуде, предназначенной для украшения, но не для пищи), поскольку
очень часто глазурь, особенно желтого и красного цветов, содержит соли свинца и
кадмия (о нем будет рассказано дальше), которые легко переходят в пищу.
Мощным источником попадания свинца в
организм человека является и питьевая вода. Доказано, что повышение содержания
свинца в воде обусловливает, как правило, увеличение его концентрации в крови.
В настоящее время в качестве гигиенического норматива утверждена предельно
допустимая концентрация (ПДК) свинца в питьевой воде на уровне 0,03 мг/л.
Комитет экспертов ФАО и ВОЗ установил, что
допустимый еженедельный прием свинца для человека составляет 3 мг. Это основано
на данных о токсичности для взрослых людей и на предположении, что поглощается
только 10% принятого с пищей свинца. Установленная величина не относится к
грудным и маленьким детям, поскольку не известна степень отрицательного
воздействия свинца на эту возрастную группу. ПДК свинца в воздухе так же, как и
для ртути, составляет 0,003 мг/м3.
Особенно
опасны для человека отравления, вызванные органическим соединением свинца –
тетраэтилсвинцом Pb(C2H5)4, который представляет собой маслянистую бесцветную
жидкость со специфическим резким запахом, более токсичную, чем сам свинец.
Тетраэтилсвинец, добавленный в бензин в количестве 0,1% для повышения его
октанового числа, при сгорании моторного топлива выбрасывается в атмосферу. Он легко
попадает в почву и загрязняет пищевые продукты, поэтому продукты сельского
хозяйства, выращенные вдоль автострад, содержат повышенное количество свинца. В
зависимости от интенсивности движения эта опасная зона может простираться от 10
до 500 м. Вдоль дорог следует выращивать только лесные породы деревьев. Однако
этим иногда пренебрегают и часто вдоль дорог высаживают плодовые деревья,
которые дают загрязненные свинцом плоды.
Прекрасный пример в отношении борьбы с
загрязнением продуктов показала Дания. Там уже несколько лет запретили
использование в автомобилях этилированного бензина, и естественный уровень
свинца в основных овощных продуктах (картофель, морковь, лук) сократился в 2–3
раза. В США содержание свинца в продуктах с 1970 по 1980 г. снизилось примерно
в 10 раз, что связано с введением жестких нормативов на выхлопные газы и
действенных методов контроля.
Как уберечься от свинца? Запомните
несколько практических советов. Не собирайте грибы на городских скверах и не
ешьте плоды с фруктовых деревьев, стоящих вдоль автострад, не находитесь долго
на улицах большого города, когда над ним нависает облако выхлопных газов.
Здесь уместно отметить, что в ряде
зарубежных стран проводятся планомерные (по годам) исследования содержания
тяжелых металлов в объектах окружающей среды различных регионов и особенно
областей с высокой промышленной активностью. Полученные данные обрабатывают с
помощью компьютеров, составляют специальные карты и на основании их
разрабатывают практические рекомендации по размещению сельскохозяйственных
культур и предприятий по переработке пищевого сырья.

Кадмий Cd
– элемент высокой токсичности. В определенных условиях ионы кадмия,
обладая большой подвижностью в почвах, легко переходят в растения,
накапливаются в них и затем поступают в организм животных и человека.
Исследования, проведенные на животных
различных уровней организации – от микроорганизмов до млекопитающих, –
показали, что соли кадмия обладают мутагенными и канцерогенными свойствами и
представляют потенциальную генетическую опасность.
Кадмий блокирует работу ряда важных для
жизнедеятельности организма ферментов. Кроме того, он поражает печень, почки,
поджелудочную железу, способен вызвать эмфизему или даже рак легких. Вредность
кадмия усугубляется его исключительной кумулятивностью. В связи с этим даже при
незначительном количестве поступающего элемента его содержание в почках или в
печени может через некоторое время достигнуть опасной концентрации. Кадмий
плохо выводится, и от 50 до 75% его от попавшего количества удерживается в
организме.
Наиболее типичным проявлением отравления
кадмием является нарушение процессов поглощения аминокислот, фосфора и кальция
в почках. После прекращения действия кадмия повреждения, вызванные его
действием в почках, остаются необратимыми.
Учеными доказано, что нарушение процессов
обмена в почках может привести к изменению минерального состава костей. Следует
заметить, что на токсичность кадмия влияет содержание цинка в пищевых
продуктах. При достаточном поступлении цинка в организм токсичность кадмия
снижается.
Содержание кадмия в растительных продуктах
зависит от дозы удобрения полей суперфосфатом. Избыток суперфосфата смывается
дождями в реку. Туда же несут его и грунтовые воды.
Другой могучий источник кадмия – сточные
воды гальванических цехов и производств.
Кадмий
может появиться и в консервном производстве при использовании жестяной тары
(соединение деталей которой осуществляется пайкой) при нарушении технологии
пайки, применении случайных припоев или некачественных покрытий.
Кадмий может накапливаться в печени рыб до
весьма значительного количества. Установлено и большое содержание его в
устрицах (к счастью, нам не страшны эти деликатесы!). Но ведь он может
накапливаться и в печени животных...
ФАО
и ВОЗ установили для него предельную безопасную дозу – 6,7–8,3 мкг/кг.

Мышьяк As –
химический элемент из группы неметаллов, содержится в небольших количествах во
всех животных и растительных организмах. Мышьяк – высокотоксичный кумулятивный
яд, поражающий нервную систему. Попадает мышьяк с пищей и накапливается главным
образом в печени, селезенке, почках и крови (в эритроцитах), а также волосах и
ногтях.
Этот факт используется в судебной медицине
для проведения анализа волос и ногтей при подозрении на отравление мышьяком.
Выделяется мышьяк с потом, мочой и другими продуктами обмена веществ.
Смертельная доза – 200 мг. Хроническая интоксикация наблюдается при потреблении
1–5 мг в сутки. При остром отравлении симптомы его обычно наступают через 20–30
мин. При этом наблюдаются резко выраженные признаки расстройства
желудочно-кишечного тракта, чувство жжения и металлического вкуса во рту.
Отмечается резкая общая и сердечная слабость, резкое снижение кровяного
давления, потеря сознания. Нередко отравление заканчивается летальным исходом.
Если пострадавшего удается вывести из тяжелого состояния, у него наблюдаются
угнетение центральной нервной системы, изнурительные боли в конечностях. ФАО и
ВОЗ установлена недельная безопасная доза – 5 мкг/кг массы тела. Для более
токсичных неорганических соединений мышьяка установлена норма 2 мкг/кг массы
тела в сутки, т. е. 138 мкг в сутки для человека массой 69 кг.
Поступая из желудочно-кишечного тракта,
мышьяк и различные мышьяковистые соединения быстро поглощаются тканями
организма, особенно печенью. Токсическое действие мышьяка связано с нарушением
им окислительных процессов в тканях вследствие блокады ряда ферментных систем
организма. Наиболее быстро под влиянием мышьяка разрушается нервная ткань.
Долгое время мышьяк считался классическим
ядом, и это привело к постоянному ужесточению его ПДК. В многолетних опытах на
животных при определении недостатка мышьяка наблюдались неоднократные случаи
внезапной смерти от сердечной недостаточности. Кроме того, дефицит мышьяка
вызывает задержку роста животных и деформацию их конечностей.
Медики установили, что в малых количествах
мышьяк оказывает благотворное действие на организм человека: улучшает
кроветворение, повышает усвоение азота и фосфора, ограничивает распад белков и
ослабляет окислительные процессы. Эти свойства мышьяка используются при
назначении с лечебной целью мышьяковистых препаратов. Неорганические препараты
(раствор арсената (III) натрия, мышьяковистый ангидрид и др.) назначают при
истощении, малокровии, некоторых кожных заболеваниях. В зубоврачебной практике
применяют пасту с мышьяковистым ангидридом («белый мышьяк»). Органические
препараты мышьяка применяются при лечении возвратного тифа, малярии и ряда
других инфекционных заболеваний.

Медь Cu в
определенных количествах необходима для нормального функционирования человека и
животных. Клиническая практика показала, что в ряде случаев возникновение
анемии у человека было связано с недостатком меди в продуктах питания. Суточная
потребность взрослого человека в меди, по данным ВОЗ, определяется в 2–5 мг или
30 мкг/кг массы тела. Максимально допустимое суточное поступление – 50 мкг/кг.
Лишь небольшая часть меди в организме
человека находится в виде свободных ионов, основная же часть связана в виде
комплексных соединений с белками. Основным белком, содержащим медь, является церулоплазмин.
Медь входит в состав ряда важных ферментов, принимающих участие в
окислительно-восстановительных реакциях, – цитохромоксидазы, аминооксидазы и
др.
Однако в избыточных количествах медь
оказывает токсическое действие. При попадании в организм с пищей, содержащей
более 50 мкг/кг, наблюдаются характерные признаки отравления – металлический
вкус во рту, неукротимая рвота, боли в животе. При поступлении в меньших
количествах медь накапливается в печени, что вызывает физиологические
расстройства в организме – тошноту, рвоту, желудочную боль.
Некоторые соединения меди играют роль
катализаторов окислительных процессов в пищевых продуктах. Кроме того, ряд
соединений меди разрушают витамины С и А, ухудшают органолептические
показатели, способствуют образованию токсичных продуктов окисления липидов.
Вследствие отмеченных свойств допустимые нормы содержания меди в продуктах
устанавливают часто ниже норм, определенных по токсикологическим показателям.
Как попадает в наш организм медь? Очень
часто опять-таки через сточные воды химических и фармацевтических производств.
Например, при производстве витамина В2 в сточных водах содержится 65 мг/л меди.
Правда, сейчас учеными Института органической химии им. Н.Д.Зелинского РАН
разработан метод очистки стоков, снижающий содержание в них меди с 65 до 0,15
мг/л.

Цинк Zn – элемент,
необходимый нашему организму. Потребность человека в цинке в десять раз больше,
чем в меди. Доказано, что цинк является компонентом почти 80 ферментов. К таким
ферментам относятся полимеры нуклеиновых кислот, лакта-, алкоголь- и
ретинолдегидрогеназы, а также фосфатаза, протеазы и другие. Дефицит цинка
проявляется в различных симптомах, связанных с нарушением функций названных
ферментов.
Следствием недостатка цинка в питании
является замедленный рост детей и подростков и трудное заживление ран. На
основании многочисленных исследований ВОЗ предложена суточная доза потребления
цинка с пищей для взрослого человека – 22 мг.
Различие между необходимым количеством
потребляемого с пищей цинка и его токсичным уровнем достаточно велико.
По данным ВОЗ, критический сверхдопустимый
предел поступления цинка в организм человека составляет 200 мг в сутки.
Цинк плохо всасывается и оказывает в
основном местное раздражающее действие на слизистую желудка. Симптомы отравления
появляются очень быстро (от нескольких минут до 2–3 часов) после поступления
цинка и проявляются в виде тошноты, рвоты, расстройства желудка. Дети более
чувствительны к отравлению цинком, чем взрослые.
Олово
Sn – элемент средней токсичности. Наблюдались случаи массового отравления
при потреблении различных соков с содержанием олова 300–500 мг/кг. В
консервированных продуктах, особенно в присутствии нитратов, содержание олова
из-за жестяной коррозии при длительном хранении может достичь величины, опасной
для здоровья.

Железо Fe –
необходимый элемент в жизни человека. Оно задействовано в процессах
кроветворения, участвует в образовании гемоглобина. Железо также входит в
состав ферментов пероксидазы и каталазы, является неотъемлемой составной частью
цитохромной системы организма, участвует в процессе дыхания. Железо
присутствует в организме человека в количестве 4–5 г. Недостаток его в рационе
приводит к тяжелому заболеванию – железодефицитной анемии (низкий гемоглобин,
малокровие).
Дефицит железа нередко наблюдается у
людей, использующих в пищу хлеб, преимущественно из муки высшего сорта,
содержащей мало железа. Следует вообще учитывать, что зерновые продукты богаты
фосфатами, которые образуют с железом труднорастворимые соединения, плохо
усваивающиеся организмом человека. Ведь из зерновых продуктов усваивается
человеком всего 5–10% железа, тогда как из мясных до 30% этого элемента.
Другими словами, люди, страдающие железодефицитной анемией, должны потреблять
больше мяса. Суточная потребность в железе составляет 12–15 мг.
Осведомленность населения о
железодефицитной анемии привела к популярности и широкому использованию
препаратов и пищевых добавок, содержащих железо. Однако следует помнить, что
избыточный прием таких железосодержащих веществ может вызвать тяжелую
интоксикацию, особенно у детей (гемохроматоз). При гемохроматозе нарушаются
механизмы, ограничивающие всасывание железа. В результате железо распределяется
и накапливается во всех органах, особенно в печени и поджелудочной железе. В
связи с этим возникают нарушения в работе печени (цирроз), развивается сахарный
диабет, сердечная недостаточность и другие столь же неприятные болезни. Железо
становится опасным при потреблении его более 200 мг в день.
Железо окисляет пищевые продукты гораздо
сильнее, чем медь, и его избыток в продуктах портит их внешний вид и вкус. В
связи с высокой окислительной способностью железа его содержание, как и меди, в
продуктах нормируют на более низком уровне, чем это необходимо по
токсикологическим свойствам.
Предположение о том, что никель
Ni играет определенную роль в жизни человека, до последнего времени
основывалось на его присутствии в живых тканях, на связывании с a-глобулином
плазмы и его способности активизировать некоторые ферменты в организме. Сегодня
существует мнение, что дозы 0,3–0,6 мг/сутки необходимы для человека, а также
получены убедительные доказательства жизненной необходимости никеля для
животного организма.
Признаки недостаточности никеля во всех
случаях были аналогичными: задержка роста, снижение уровня гемоглобина,
изменение наружных покровов. В то же время имеются сообщения о канцерогенных
свойствах никеля и его производных.
Безусловно доказана незаменимость
трехвалентного хрома Cr (содержание которого преобладает перед
другими его формами в продуктах питания) в процессах обмена углеводов, липидов,
утилизации глюкозы в организме. Хром усиливает эффект действия инсулина в
периферических тканях организма человека. Дефицит хрома проявляется у подопытных
животных угнетением роста и признаками нарушения обмена глюкозы, что приводит к
развитию симптомов диабета.

Хром и его соединения
широко используются в современной промышленности – при хромировании
металлических изделий, производстве стекла и фарфора, на кожевенных,
текстильных, химических и других предприятиях. Сам хром и его двухвалентные
соединения малотоксичны. Наиболее ядовиты соединения шестивалентного хрома. Они
характеризуются раздражающим и прижигающим действием на слизистые оболочки и
кожу, вызывая их изъязвления. Хром, поступая через дыхательные пути и кожу,
может накапливаться в печени, почках, эндокринных железах. В отличие от цинка и
меди хром очень медленно выводится из организма.
При незначительных концентрациях хрома в
воздухе возникает раздражение слизистой оболочки верхних дыхательных путей, что
вызывает насморк, першение в горле, сухой кашель. При более высоких
концентрациях могут появиться кровотечения из носа и даже разрушение носовой
перегородки. Наряду со специфическим действием на слизистые оболочки соединения
хрома обладают общетоксическим действием, поражая желудочно-кишечный тракт.
Хронические отравления хромом сопровождаются головными болями, исхуданием,
поражением почек. Организм приобретает большую склонность к воспалительным и
язвенным изменениям желудочно-кишечного тракта и катаральному воспалению
легких.

По современным данным, токсическое
действие избытка селена Se проявляется в нарушении им обмена
серы в организме. Селен вытесняет серу из серосодержащих аминокислот – метионина,
цистина и др. Наряду с этим отрицательное действие избытка селена зависит от
свойственного ему химического сродства с гемоглобином. Селен нарушает функции
гемоглобина и снижает уровень тканевого дыхания в организме. Имеются сообщения
о канцерогенных свойствах селена для человека и животных.

Алюминий Al –
элемент, который с недавних пор обнаруживает неприятные для человека свойства.
Например, проведенные в Англии исследования показали наличие связи между
содержанием алюминия в питьевой воде и болезнью Альцгеймера (дегенерация
нервных клеток). Другие исследования свидетельствуют – при хранении или
тепловой обработке продуктов, особенно кислых, в алюминиевой таре содержание
этого элемента может увеличиться в них почти в два раза. Впрочем, хорошие хозяйки
никогда не солят капусту в алюминиевой посуде, и этот опыт надо учитывать.

При недостатке фтора F у
человека развивается кариес зубов. Избыток фтора вызывает обесцвечивание,
появление пятен и повышенную хрупкость зубной эмали. Общая потребность в этом элементе
составляет около 3 мг/сутки. Основное количество его поступает с водой.
Поступление фтора может колебаться в широких пределах, в зависимости от региона
и содержания его в питьевой воде. Организм защищается от потенциально токсичных
количеств фторидов путем увеличения его вывода с мочой и отложения в костях.
Избыток фтора в костях может с возрастом приводить к их кальцификации и к
другим нежелательным склеротическим изменениям.
Иногда фтор в значительных количествах
может накапливаться в продуктах растительного происхождения, поэтому так
необходим контроль за продуктами.

Йод I входит в
состав растительных и животных организмов в больших или меньших количествах.
Поступает с пищей, водой и воздухом. Около моря суточная потребность в йоде
(100–150 мкг) частично может удовлетворяться за счет йода, содержащегося в
воздухе. Всасываясь, йод оказывает влияние на общий обмен веществ, усиливая
окислительные процессы, и особенно на функцию щитовидной железы. Йод является
составной частью основного гормона щитовидной железы – тироксина.
При недостатке йода у населения, живущего
в районах, где содержание его в почве, воде, воздухе, а следовательно, в
продуктах питания снижено, уменьшается образование тироксина, вследствие чего
нарушаются нормальные процессы обмена веществ. При этом нередко развивается
эндемический зоб («зобная болезнь»), который проявляется местными (увеличение
щитовидной железы) и общими изменениями в организме. Из общих изменений иногда
происходит повышение функции щитовидной железы, избыточное выделение гормонов,
что может привести к так называемой «базедовой болезни». При этом наблюдается
образование диффузного зоба, пучеглазие, расстройство сердечной деятельности,
похудание, повышение нервно-психической возбудимости. Но чаще отмечается понижение
активности железы, которое также сопровождается нарушением обмена веществ и
приводит к торможению роста, умственного развития, снижению психической
активности.
При повышенной функции щитовидной железы
введение малых доз йода (микройода) оказывает благотворное действие на
организм. Для предупреждения недостаточности йода в местностях с
распространением у населения эндемического зоба еще древние китайцы, египтяне,
индейцы использовали в пищу морские водоросли, богатые йодом. В настоящее время
широко используются различные йодные препараты, в том числе рекомендуется
замена обычной поваренной соли на йодированную (10 г йодида калия на 1 т соли).
Из группы галогенов йод обладает
наибольшей антимикробной активностью и широко применяется в виде 2%-й спиртовой
настойки для дезинфекции и прижигания ран, ушибов и других повреждений.
Однако при неосторожном обращении может
произойти отравление парами йода или отравление при приеме внутрь. При вдыхании
паров йода появляются кашель, насморк, резь в глазах, слюно- и слезотечение,
головная боль. Эти явления быстро проходят после умывания водой и проветривания
помещения. При случайном приеме настойки йода внутрь ощущается неприятный вкус
во рту, боли в животе, тошнота, рвота. Пострадавшему необходимо дать молоко,
сырые яйца, крахмальный кисель. Йод хорошо нейтрализуется питьевой водой.
Источник информации:
Журнал «Химия» №14, 1999

file_name: химические загрязнители пищи.docx