extracted_text:
Приложение 1. Самостоятельная работа

Вариант 1.                                                  Вариант 2.

№1. Решите неравенства различными методами:

а)

а)

б)

б)

№2. Решите систему и совокупность, составленные из этих
неравенств.

Критерии оценивания:
Учащийся
ü  верно
решает неравенство методом интервалов;
ü  правильно
находит нули квадратичной функции;
ü  верно
строит схематичный график квадратичной функции;
ü  верно
записывает ответ квадратного неравенства;
ü  составляет
систему/совокупность из неравенств;
ü  верно
находит пересечение/объединение решений неравенств;
ü  верно
записывает ответ системы;
ü  верно
записывает ответ совокупности.

file_name: Алгебра_8класс_Повторение_Неравенства_Приложение 1 к уроку №5.doc

alt: Приложение 1. Самостоятельная работа

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КАРДАИЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРОЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Протокол №________
от «____» __________ 2019 г.
Руководитель МО
______________

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР
____________ (Тюмикова С.А.)

«___»______2019 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ
Кардаиловская СОШ
_______ (Худякова О.В.)
Приказ № _______ от «___»__________2019г.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С
АУТИЗМОМ

Разработчики: учитель-логопед
Тарасенко Алёна Сергеевна
Категория: I квалификационная категория
Стаж: 4 года

2019 г.
КРАТКАЯ ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАТОНА Д.

Психолого-логопедическое обследование показывает:
1. При первичном логопедическом обследовании мальчик неохотно вступил в
контакт с логопедом, не проявил интереса
к предложенной игровой деятельности. Заинтересовался дидактическим материалом
(Матрёшка). Представление о себе нечёткие: откликается на имя.
2. Мальчик моторно не ловок, движения размашисты, некоординированны. Задание
на развитие общей моторики преимущественно не выполняет, или выполняет
совместно с логопедом. Объём движений резко ограничен. Переключаемость движений
очень медленная. Мелкая моторика рук не развита.
3. Не понимает речь взрослого, не говорит. Отмечается системное
недоразвитие речи. Мальчик не владеет элементарными способами усвоения общественного
опыта, в ориентировачно-познавательной деятельности, действует хаотично.
4. Работоспособность низкая, внимание неустойчиво.
5. Состояние артикуляционного аппарата:
- носогубные складки норма,
- губы: норма
- зубы: мелкие, редкие.
- челюсти: норма.
- прикус: норма.
- нёбо: твёрдое-норма; мягкое-норма:

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Несформированность языковых средств, моторная алалия.

Характеристика речевого расстройства у Платона
Моторная алалия
Моторная алалия – отсутствие или недоразвитие экспрессивной (активной)
речи при достаточно сохранном понимании речи вследствие органического поражения
речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития
речи. При моторной алалии у детей не формируются операции программирования,
отбора, синтеза языкового материала в процессе порождения языкового
высказывания.
Моторную алалию вызывает комплекс различных причин эндогенного и
экзогенного характера (токсикоз беременности, различные соматические
заболевания матери, патологические роды, родовая травма, асфиксия).
Основными проявлениями моторной алалии являются:
 - задержка темпа нормального усвоения языка (первые слова появляются в
2-3 года, фразы – к 3-4 годам, у некоторых детей наблюдается полное отсутствие
речи до 4-5 летнего возраста)
 - наличие той или иной степени выраженности нарушений всех подсистем
языка (лексических, синтаксических, морфологических, фонематических,
фонетических);
 - удовлетворительное понимание обращенной речи (в случае грубого
недоразвития речи могут наблюдаться трудности
в понимании сложных конструкций, различных грамматических форм, но при этом
понимание обиходно-бытовой речи сохранно)
Проявления моторной алалии колеблются в широких пределах: от полного
отсутствия экспрессивной речи до незначительных нарушений какой-либо
подсистеме. В связи с этим выделяют три уровня речевого развития при моторной
алалии:
- первый уровень (ОНР I ур.) характеризуется отсутствием речевых средств
общения или лепетным состоянием речи;
- второй уровень (ОНР II ур.) характеризуется осуществлением общения
посредством использования постоянного, хотя искаженного и ограниченного запаса
общеупотребительных слов;
- третий уровень (ОНР Ш ур.) характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития речи. Выделение уровней речевого
развития при моторной алалии необходимо для осуществления дифференцированного
подхода в логопедической работе и для комплектования специальных учреждений.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО
ОБУЧЕНИЯ

I часть: условия коррекции
Всем взрослым необходимо соблюдать единые требования в воспитании и
обучении ребёнка.
1. Укреплять здоровье ребёнка, чётко соблюдать режим дня. Занятия
проводить в первой и второй половине дня, спустя после сна 30 минут.
Продолжительность индивидуальных занятий на начальном этапе 10-15 минут, далее
увеличивая время до 20 минут. В вечернее время воспитатель проводит
индивидуальные занятия с ребёнком по заданию логопеда.
2. При моторной алалии рекомендуется логопедический массаж. Оптимальное
время проведения массажа –
за некоторое  время до еды.
3. При составлении схемы логопедического массажа необходимо соблюдать
следующие условия:
- сеанс массажа не должен превышать 15 минут;
- сеанс массажа можно проводить ежедневно или через день;
- при массаже положение ребёнка должно быть максимально удобным и
естественным.
4. Перед артикуляционной гимнастикой, которую рекомендуется выполнять
после сеанса массажа, необходимо выполнить 1-2 упражнения для развития речевого
дыхания. Упражнения выполняются, как в положении сидя, так и в положении стоя. Достаточно
3-5 повторений.
5. При выполнении артикуляционной гимнастики необходимо соблюдать
определённую последовательность - от простых упражнений к более сложным. На
начальном этапе упражнения выполняются в медленном темпе, перед зеркалом.
Количество повторов каждого упражнения от 2 до 10-15 раз.
Главное, чтобы упражнения выполнялись правильно.
Подбор материала: Игровой и дидактический материал должен соответствовать
возрастным особенностям
и уровню речевого развития ребёнка, задачам коррекционно – развивающего
обучения.

II часть: содержание коррекционно-развивающего
обучения.
Цель:
- Развитие неречевых психических функций:
- слухового восприятия, внимания, памяти;
- зрительного восприятия, внимания, памяти;
- психомоторики: общей, ручной, пальчиковой, мимической;
- памяти: слуховой, зрительной, моторной;
- невербального мышления.
- Проведение логопедического массажа.
- Работа над дыхательно – голосовой
функцией и просодическими сторонами речи.
- Проведение пассивной артикуляционной
гимнастики.
- Развитие понимания обращенной речи.
- Формирование фонетико-фонематического слуха.

РАЗВИТИЕ
НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

- Развивать у Платона слуховое восприятие при различении неречевых
звуков, например звучащих игрушек - сначала контрастных по восприятию, затем
сходных.
- Способствовать развитию слуховой памяти, слухового внимания в игровых
ситуациях (выделять определённо звучащую игрушку из 2-3, должен уметь
определять направление звучания, запомнить звучание игрушек в данной
последовательности, после изменения порядка звучания предложить восстановить
прежний порядок звучания).
- Продолжать развивать зрительное восприятие на материале игрушек, картинок.
- Развивать зрительное внимание и память.  Платон должен восстановить
прежний порядок после того, как логопед за его спиной меняет местами игрушки
или должен запомнить определённую игрушку, затем найти её в ряду из 4 -5
игрушек. Игры и упражнения: «Что звучит?», «На чем играю?», «Где позвонили?»,
«Чего не стало?»
- Развивать психомоторику:
- общую (упражнять Платона в ходьбе на полной ступне, на носках, на
пятках, учить скакать на правой и левой ногах;
- ручную (поднять руки вверх и покачать ими из стороны в сторону,
имитировать крылья ветряной мельницы, имитировать полёт птиц);
- пальчиковую моторику в специальных упражнениях и играх (шнуровка, бусы,
игры-застёжки, прищепки); массажировать пальцы рук; проводить пальчиковую
гимнастику с речевым сопровождением и без него.
- Развивать моторную память (предложить повторить по памяти 2-3 движения,
ранее показанных логопедом).
- Развивать невербальное мышление: разложить серию картинок в логической
последовательности; разложить изображения овощей и фруктов (или из других
групп) в две группы; исключение 4-го лишнего).

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ
МАССАЖ - ВСПОМОГАТЕЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ТЕРАПИЯ

При коррекции моторной алалии особенно эффективен логопедический массаж.
Схема
логопедического массажа лица:
Массаж лба:
1. Направление движения: от середины лба к вискам.
Тип движения: поглаживающий.
2. Направление движения: от бровей к волосистой части головы.
Тип движения: поглаживающий.
3. Направление движения от бровей к волосистой части головы.
Тип движения: разминающий
4. Направление движения: от бровей к волосистой части головы.
Тип движения: вибрационный.
Массаж щёк.
5. Направление движения от уголков рта к  вискам по щёчной мышце.
Тип движения: разминающий, растягивающий.
6. Направление движения от скуловой кости вниз на нижнюю челюсть.
Тип движения: растягивающий, поглаживающий.
Массаж носа
7. Направление движения: вдоль крыльной части носовой мышцы.
Тип движения поглаживающий, растирающий, вибрационный.
Массаж носогубной складки
8. Направление движения: от крыльев носа к углам губ.
Тип движения: поглаживающий.
Массаж рта
9. Направление движения от середины верхней губы к углам рта.
Тип движения: поглаживающий, растирающий, вибрационный.
10. Направление движения: от середины нижней губы к углам рта.
Тип движения: растирающий, вибрационный.
Массаж подбородка
11. Направление движения: от подбородка к углу рта.
Тип движения: поглаживающий, разминающий.
Массаж шеи
12. Направление движения: вдоль грудинно-ключично-сосцевидной мышцы.
Тип движения: поглаживающий, разминающий.
Гимнастика для мышц шеи.
Гимнастика для мышц шеи является промежуточным звеном между массажем лица
и массажем языка. Она благотворно влияет на мышцы корня языка, расслабляет их.
Рекомендуется:
1. Наклоны головы вправо-влево и вперёд-назад с наращиванием нагрузки от
1-3 до 10-12раз.
2. Круговые движения головой - не более 3 раз в каждую сторону.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ ЯЗЫЧНОЙ МУСКУЛАТУРЫ

Массируемые мышцы языка

Направление движения

Тип движения

Продольные
  мышцы

От корня или
  средней части к кончику

Поглаживающие

Вертикальные
  мышцы

От корня языка
  к кончику и обратно

Ритмичное надавливание. Проведение щетиной зубной щётки

Поперечные
  мышцы

Из стороны в
  сторону, продольно
  и зигзагообразно

Поглаживающие

Активизация мышц

От корня к
  кончику

Вибрирующее с
  помощью шпателя или щетины зубной щётки

Подъязычная
  уздечка

Снизу вверх до
  лёгких болевых ощущений

Потягивание

РАБОТА
НАД ПРАВИЛЬНЫМ ДЫХАНИЕМ

Дыхательная гимнастика без использования игровых приёмов.
Проведение специальных упражнений, направленных на выработку правильной
воздушной струи, в которых вдох и выдох носом чередуется со вдохом и выдохом
ртом:
1. Вдох носом – выдох ртом;
2. Вдох-выдох носом;
3. Вдох-выдох ртом;
4. Вдох ртом, выдох – носом.
Во время проведения дыхательной гимнастики необходимо следить, чтобы
ребёнок не поднимал плечи и не напрягался.
Дыхательная гимнастика с использованием игровых приёмов.
Предложить Платону задуть свечу с расстояния 15-20
 см, затем с более далёкого расстояния. Предложить  попробовать сдуть ватку с
ладони.
- Обучать спокойному и плавному выдоху
- Обучать длительному выдоху, плавающие в воде. Этому способствует:
- дутьё на лёгкие  пластмассовые игрушки;
- дутьё через трубочку в бутылочку с водой;
- дутьё на шарики и карандаши,
- игра в мыльные пузыри.
Дыхательные упражнения, способствующие выработки  плавной и длительной
воздушной струи: «Футбол», «Ветряная мельница», «Снегопад», «Листопад»,
«Бабочка», «Кораблик», «Живые предметы», « Шторм в стакане», «Задуй свечу»,
«Чей пароход лучше гудит?».

РАЗВИТИЕ
ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЁННОЙ РЕЧИ

- Учить выполнять действия по словесной инструкции: «Покажи, где тётя?
Вот она, Покажи, где у тёти глазки? Вот они. Покажи, где у тёти ручки? Вот
они»;
- Учить выполнять задание по речевой инструкции, включая 1, 2, 3
действия:
Возьми куклу. Возьми куклу и дай Маше. Возьми куклу, посади за стол,
покорми»;
- Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающей
пространственные отношения между предметами: на, под, в, за. («Поставь машинку
на стол. Поставь матрёшку под стул. Найди куклу, она в шкафу. Принеси машинку,
она под столом»).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

- Побуждать повторять звуки, слоги, простые слова.
- Прослушивать звуки живой и неживой природы, звуки речи.
- Петь песенки со звукоподражанием.
- Побуждать к воспроизведению недостающих слогов и слов в потешках и
стихах (например, уронили Мишку (на пол)).

ВОСПИТАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ НАВЫКОВ

Пассивная артикуляционная гимнастика
Для развития подвижности артикуляционных органов необходимо проводить с
Платоном пассивную артикуляционную гимнастику. Пассивная гимнастика
предполагает проведение следующих ниже упражнений:
1. Собирание губ в «Трубочку».
2. Растягивание губ в улыбку.
3. Поднимание верхней губы с обнажением верхних дёсен.
4. Опускание нижней губы с обнажением дёсен.
5. Приподнимание кончика языка шпателем к твёрдому нёбу или верхней губе.
6. Подтягивание языка вперёд: язык захватывается с помощью марлевой
салфетки, осторожно подтягивается на нижнюю губу
и отводится в сторону.
Начальный комплекс артикуляционной гимнастики:
1. ОКОШКО (На счёт «раз» широко открыть рот, на счёт «два» закрыть рот).
2. ЛЯГУШКА (Улыбнуться с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать
данное положение на счёт до 5).
Прикус должен быть естественным, нижняя челюсть не должна выдвигаться
вперёд.
3. ХОБОТОК (Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперёд
трубочкой. Удерживать их в таком положении на счёт до 5).
4. ЛЯГУШКА (На счёт «раз» - «два» чередовать упражнение «Лягушка» и упражнение
«Хоботок»).
5. ЛОПАТОЧКА    (Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю
губу. Удерживать в спокойном состоянии на счёт до пяти).
6. ТРУБОЧКА (Открыть рот, язык свернуть трубочкой. Длительно подуть в эту
трубочку).
7. ТОЛСТЯЧОК     а) Надувание обеих щёк одновременно.
б) Надувание правой и левой щёк попеременно (перегонка воздуха из одной
щеки в другую)
8. ХУДЫШКА (Втягивание щёк в ротовую полость при опущенной нижней челюсти
сомкнутых губах).
9. НАКАЖЕМ (Губы в улыбке. Легко покусывать язык по всей длине).
10. НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫК от кончика до корня, попеременно высовывая и снова втягивая.
11. ПРИЧЕШЕМ     ЯЗЫЧОК (Губы в улыбке, зубы сомкнуты. Широкий язык протискивается
наружу между зубами, так, что верхние резцы скоблят по верхней поверхности
языка.
12. ЧАСИКИ (Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счёт
«раз-два» из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остаётся
неподвижной).
13. КАЧЕЛИ (Улыбнуться, открыть рот. На счёт «раз-два» поочерёдно упираться
языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна).
III часть: рекомендации родителям
1. Массаж рекомендуется выполнять через день.
2. Массаж необходимо сочетать с дыхательной и артикуляционной
гимнастикой.
3. Перед артикуляционной гимнастикой, которую рекомендуется выполнять
после сеанса массажа, необходимо выполнить 1-2 упражнения для развития речевого
дыхания.
4. Дыхательные упражнения выполняются в положении стоя в естественной
позе, не напрягаясь.
5. При выполнении комплекса артикуляционных упражнений необходимо
соблюдать определённую последовательность – от простых упражнений к более
сложным.
6. На начальном этапе упражнения выполняются в медленном темпе, перед
зеркалом.
7. Количество повторов каждого упражнения от 2 до 10-15 раз.
Главное, чтобы упражнения выполнялись правильно.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богомолова,
А.И. Нарушение произношения у детей.
2. Волкова, Г.А.
Психолого – педагогическая коррекция развития и воспитания
3. Громова, О.Е.
Методика формирования начального детского лексикона детей.
4. Краузе, Е. Логопелический
массаж. Артикуляционная гимнастика.
5. Мелехова,
Л.В., Фомичёва, М.Ф Речь дошкольника и её исправление.
6. Филичева, Т.Б.,
Чевелёва, Н.А., Чиркина, Г.В. Основы логопедии.

file_name: Аутизм 3 кл.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Моторная алалия Моторная алалия – отсутствие или недоразвитие экспрессивной (активной) речи при достаточно сохранном понимании речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во…

alt: I часть: условия коррекции

alt: Развивать зрительное внимание и память

alt: Тип движения: разминающий 4.

alt: РАБОТА НАД ПРАВИЛЬНЫМ ДЫХАНИЕМ

alt: РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ ОБРАЩЁННОЙ РЕЧИ -

alt: ЧАСИКИ (Улыбнуться, открыть рот

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Богомолова,


extracted_text:
Тренинг командообразования «Свадебный переполох»

  Тренинг командообразования «Свадебный переполох»

  «Скажите мне — и я забуду, покажите мне — и я,

  может быть, запомню,

  сделайте вместе со мной — и я пойму»

  Народная мудрость

  14 декабря педагог-психолог Сачкова Н.В. для воспитателей ДОУ повела тренинг
  командообразования.

  Тренинг — это обучающее массовое интерактивное мероприятие с закреплением
  получаемых навыков.

  Цель данного тренинга: улучшение психологического климата в ДОУ и сплочение
  сотрудников внутри коллектива.

  Задачи тренинга командообразования:

       Усилить креативность сотрудников.

       Проявить и разрешить межличностные конфликты.

       Повысить работоспособность и дисциплину.

       Улучшить личные взаимоотношения.

  В тренинге командообразования использовались различные игры и упражнения,
  позволяющие достичь вышеперечисленных задач и целей.

  Игра «Привет!»

  Эта игра на командообразование физически сближает участников группы друг с
  другом и привносит в совместную работу элемент дружеских отношений. В тоже
  время в игре мобилизуется внимание участников, поскольку они должны
  одновременно управлять обеими сторонами своего тела. Каждый игрок может
  прервать рукопожатие правой рукой только тогда, когда установит новый контакт
  – левой рукой. Это способствует межполушарному взаимодействию.

  Упражнение «Имена – из спичек!»

  Это упражнение позволяет активизировать творческую активность участников и
  настроить их на происходящее, проявить смекалку и быстроту выполнения.

  Игра «Уменьшающаяся газета».

  Игра интересна с точки зрения развития межличностных отношений, она требует
  достаточно высокого уровня кооперации, поскольку каждый участник одновременно
  взаимодействует сразу с несколькими другими участниками. Так же позволяет
  выработать общую стратегию и тактику в достижении поставленной цели.

  Упражнение «Ужасно-прекрасный рисунок»

  Упражнение позволяет развить творческое начало у сотрудников, усилить
  креативность.

  Упражнение «Вавилонская башня»

  Упражнение соревновательное. Цель: получение и коррекция навыков эффективной
  совместной деятельности, сплочение коллектива.

  Игра «Танец жениха и невесты»

  Участникам необходимо было придумать танец и продемонстрировать его друг
  другу.

  Игра «Восковая палочка»

  Игра позволяет установить доверительные отношения с коллегами и отблагодарить
  их за оказанное доверие.

  По окончании каждой игры и упражнения, а так же тренинга в целом, проходило
  обсуждение, потому что тренинг – он не предсказуем. Всё, что происходило на
  нем – это «здесь и сейчас», поэтому необходимо было выявить и позитивные и
  негативные моменты, что понравилось - не понравилось, что было трудно, а что
  удавалось легко.

alt: Упражнение «Имена – из спичек!»

alt: Упражнение «Ужасно-прекрасный рисунок»

title: Для психолога


extracted_text:
Астрид Лингрен     КАРЛСОН, КОТОРЫЙ ЖИВЕТ НА КРЫШЕ

Астрид Лингрен написала три истории про мужчину в полном
расцвете сил: «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» (1955; пер. 1957);
«Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (1962; пер. 1965); «Карлсон,
который живет на крыше, проказничает опять» (1968; пер. 1973).
Но нас, естественно, будет интересовать не столько сам
детский персонаж, сколько его возможный прототип, а именно Герман Геринг.
Спросите, какая связь между рейхсминистром Имперского министерства авиации,
рейхсмаршалом Великогерманского рейха и, наконец, группенфюрером СА Герингом и
персонажем детской книжки?
Начнем с того, что в юности Астрид Лингрен и Геринг были
знакомы. Страстный авиатор Геринг в 1920-е гг. устраивал авиашоу в Швеции, а
Астрид поддерживала идеи национал-социалистической партии. Должна же девушка
чем-то увлекаться.
Кстати, если опираться на книгу, а не только на мультфильм,
мы узнаем, что в какой-то момент Карлсона назовут шпионом: «Странный
неопознанный объект летает над Стокгольмом. Очевидцы сообщают, что за последнее
время неоднократно видели в районе Вазастана некий летающий предмет,
напоминающий по виду маленький пивной бочонок. Он издает звуки, похожие на гул
мотора. Представители Авиакомпании ничего не смогли сообщить нам относительно
этих полетов. Поэтому возникло предположение, что это иностранный
спутник-шпион, запущенный в воздушное пространство с разведывательными целями.
Тайна этих полетов должна быть раскрыта, а неопознанный объект – пойман. Если
он действительно окажется шпионом, его необходимо передать для расследования в
руки полиции.
Кто раскроет летающую тайну Вазастана? Редакция газеты
назначает вознаграждение в 10 000 крон. Тот, кому посчастливится поймать этот
таинственный предмет, получит премию в 10 000 крон. Ловите его, несите в
редакцию, получайте деньги!».
Хотя никаких доказательств версии о том, что Герман Геринг
мог стать прототипом Карлсона, нет. Понятно, что скучающий мальчик, сидя у
окна, мог дождаться только того, что в это самое окно кто-то влетит, отсюда
вывод – персонаж должен был уметь летать.
Возможно, в роли Малыша Астрид видела себя. Но тогда почему
Малыш – мальчик? Думается, Астрид не могла сделать Малыша девочкой, так как его
посещения домика Карлсона на крыше могли бы посчитать нарушением приличий.
Пожалуй, о чем-то подобном догадались Анна Гурова и
Александр Мазин, создавая свой мини-сериал про «Малышку и Карлсона». Малышка у
них – очаровательная девочка в чужом городе, которая провалила экзамен, но
осталась, устроившись на работу и найдя жилье. Что же до Карлсона, мода на
авиаторов и даже на космонавтов давно прошла, зато появилась мода на фэнтези,
поэтому в окно к Малышке влезает самый настоящий тролль шведского
происхождения. Впрочем, это совсем другая очаровательная история, и нет смысла
пересказывать здесь ее сюжет.
Психологи предпочитают рассматривать персону Карлсона как
выдуманного друга Малыша. Одинокий ребенок мечтал обзавестись веселым
хулиганистым другом, и друг влетел к нему в окно. А дальше он начинает шумно и
подчас рискованно играть с ним, на самом деле сам с собой. В частности,
забирается на крышу, откуда его приходится снимать пожарным.
Конечно, по книге, в какой-то момент папа с мамой видят и
даже знакомятся с Карлсоном, но это вполне может быть коллективной наведенной
галлюцинацией. «Но с самого начала мама и папа решили никому не говорить о
существовании Карлсона. Они прекрасно понимали, что будет твориться в их доме,
если о Карлсоне узнают на телевидении, а газеты и журналы захотят печатать о
нем статьи, скажем, под заголовком: „Карлсон у себя дома“».
Интересно, что, когда Астрид Лингрен рассказали, насколько
популярен ее герой в России, она очень удивилась и обмолвилась, что никогда не
считала Карлсона положительным персонажем. Кроме того, в книге писательница не
говорит об истинном возрасте Карлсона, есть только фраза о мужчине в полном
расцвете сил и известно, что больше всего его фигура похожа на пивной бочонок.
Исходя из этих составляющих, русские художники-мультипликаторы решили, что
Карлсон – дяденька, в то время как все его поведение говорит о том, что он
подросток. Посудите сами, он сломал паровую машину Малыша и не сумел починить,
в его доме нет никаких продуктов, когда за Малышом приезжают пожарные, чтобы
снять его с крыши, он скрывается с места преступления, вместо того чтобы как
ответственный взрослый принять удар на себя. То есть он не умеет ничего того,
что обычно умеют взрослые. Леонид Клейн даже заметил, что, когда Карлсон летит
на крышу, везя на себе Малыша, и в окне плачет ребенок, Карлсон даже не знает,
как успокоить его, и это приходится делать Малышу.
К слову, Карлсон в таком виде, как его представила нам
писательница, объективно не мог бы летать, у него был пропеллер на спине и
кнопка на животе и никакого руля. В таком виде он либо летал бы ногами вперед,
либо крутился на месте. Именно по этой причине до сих пор не существует
летающей игрушки «Карлсон».

file_name: Астрид Лингрен     КАРЛСОН.docx

alt: Астрид Лингрен КАРЛСОН, КОТОРЫЙ

title: Астрид Лингрен     КАРЛСОН


extracted_text:
Консультация «Читаем вместе, читаем
вслух!»
Вторая группа раннего возраста

   Книга – это неотъемлемая
часть воспитания ребенка. С ее помощью он сможет найти ответы на интересующие
его вопросы, познавать мир и самого себя, переживать истории героев, фантазировать
развитие дальнейших событий того или иного произведения.
  Книга-это воспитатель
человеческих душ. Малыш растет, а это значит,
что каждый день его ждет все больше новых впечатлений, он активно познает мир и
совершает множество открытий. Получает все больше разнообразной информации
необходимой ему для дальнейшего правильного физического, психического и
умственного развития. Новые знания дети получают от окружающих их людей, в
первую очередь от родителей, а также из книг.
         Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни — в мир человеческих
чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков,
характеров. Книга учит «вглядываться» в человека, видеть и понимать
его, воспитывает человечность. Прочитанная в детстве книга, оставляет более
сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.

Задача взрослого — открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга,
то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Взрослый, чтобы
привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею как
искусством, понимать сложность, уметь передавать свои чувства и переживания
детям.

С какого возраста надо начинать
читать ребенку вслух?
Согласно последним научным предположениям, читать вслух малышу
надо с возраста 9 месяцев.
Как часто надо читать ребенку вслух?
Не реже, чем два раза в день, каждый день. Очень хорошо, если
второе чтение будет приурочено к отходу ребенка ко сну.
Как долго надо читать ребенку вслух?
Минимальное время чтение должно составлять от 5 до 10 минут в
зависимости от возраста. Максимальное диктуется заинтересованностью ребенка:
пока он не устанет.

Как долго надо читать ребенку на
распев?
Приблизительно до трехлетнего возраста.
Для того чтобы
ребенок полюбил книгу, родителям нужно сильно потрудиться
Советы
для родителей.
• Чаще говорите о ценности книги;
• Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные реликвии своей
семьи;
• Вы главный пример для ребенка, и если хотите, чтобы ваш ребенок читал,
значит, стоит тоже некоторое время проводить с книгой;
• Посещайте вместе библиотеку, книжные магазины;
• Покупайте книги яркие по оформлению и интересные по содержанию;
• Радуйтесь успехам ребенка, а на ошибки не заостряйте внимание;
• Обсуждайте прочитанную книгу среди членов семьи;
          • Рассказывайте ребенку об авторе
прочитанной книги;
• Чаще устраивайте семейные чтения.
Чтение для детей должно стать ежедневной привычкой, стать необходимостью.

Правила, которые сделают чтение вслух привлекательным:
1.
Показывайте ребёнку, что чтение вслух доставляет вам удовольствие.
Не бубните, как бы отбывая давно надоевшую повинность. Ребёнок это почувствует
и утратит интерес к чтению.
2.
Демонстрируйте ребенку уважение к книге. Ребёнок должен знать, что
книга — это не игрушка, не крыша для кукольного домика, и не повозка, которую
можно возить по комнате. Приучайте детей аккуратно обращаться с ней.
Рассматривать книгу желательно на столе, брать чистыми руками, осторожно
перевёртывать страницы. После рассматривания уберите книгу на место.
3.
Во время чтения сохраняйте зрительный контакт с ребёнком.
Взрослый во время чтения или рассказа должен стоять или сидеть
перед детьми так, чтобы они могли видеть его лицо, наблюдать за мимикой,
выражением глаз, жестами, так как эти формы проявления чувств дополняют и
усиливают впечатления от прочтения.
4.
Читайте детям неторопливо, но и не монотонно, старайтесь передать
музыку ритмической речи. Ритм, музыка речи чарует ребёнка, они наслаждаются
напевностью русского сказа, ритмом стиха.
В процессе чтения детям нужно периодически давать возможность
говорить о своих ощущениях, но иногда можно попросить просто молча «слушать
себя».
5.
Играйте голосом: читайте то быстрее, то медленнее, то громко, то
тихо — в зависимости от содержания текста. Читая детям стихи и сказки,
старайтесь передать голосом характер персонажей, а также смешную или грустную
ситуацию, но не «перебарщивайте». Излишняя драматизация мешает ребёнку
воспроизводить в воображении нарисованные словами картины.
6.
Сокращайте текст, если он явно слишком длинный. В таком случае не
надо читать всё до конца, ребёнок всё равно перестаёт воспринимать услышанное.
Коротко перескажите окончание.
7.
Читайте сказки всегда, когда ребёнок хочет их слушать. Может быть,
для родителей это и скучновато, но для него — нет.
8.
Читайте ребёнку вслух каждый день, сделайте из этого любимый
семейный ритуал. Непременно продолжайте совместное чтение и тогда, когда
ребёнок научится читать: ценность хорошей книги зависит во многом от того, как
отнеслись к книге родители и найдут ли для неё должное место в своей семейной
библиотеке.
9.
Не уговаривайте послушать, а «соблазняйте» его. Полезная уловка:
позвольте ребёнку самому выбирать книги.
10. С
самого раннего детства ребёнку необходимо подбирать свою личную библиотеку.
Почаще ходите с ребёнком в книжный магазин, в библиотеку. Покупать книги
следует постепенно, выбирая то, что интересует детей, что им понятно, советуясь
с воспитателем.
11. Читайте
вслух или пересказывайте ребёнку книги, которые вам самим нравились в детстве.
Прежде, чем прочитать ребёнку незнакомую вам книгу, попробуйте прочитать её
сами, чтобы направить внимание ребёнка в нужное русло.
12. Не
отрывайте ребёнка от чтения или рассматривания книжки с картинками. Снова и
снова привлекайте внимание детей к содержанию книги, картинок, каждый раз
раскрывая что-то новое.

Что же почитать ребенку?
Список
рекомендованной литературы для детей 2-3 лет:
Русский
фольклор - «Котик серенький…», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Пошел кот под мосток…»; «Наши уточки с утра…»; «Ой, ду-ду,
ду-ду, ду-ду…»; «Привяжу я козлика…»; «Как у нашего кота…»; «Пошел котик на
торжок…»; «Кисонька-Мурысенька…»; Сорока-белобока; «Идет коза рогатая…»;
Ладушки; «Водичка-водичка…»; «Огуречик-огуречик…»;
Русские
народные сказки - Козлятки и волк, Теремок, Маша и медведь,
Заюшкина избушка, Курочка ряба, Репка, Теремок.
Фольклор
народов мира - «Три веселых братца» нем.; «Разговоры», чуваш.;
«Котауси и Мауси», англ.; «Бу-бу, я рогатый», лит.; «Курица», англ.; «Горкой,
горкой, горушкой», белорус; «Сапожник», польск.; «Ой ты, заюшка-пострел...»,
«Ты, собачка, не лай...», молд;
Произведения
поэтов и писателей разных стран. - Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья»
(из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д.
Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Д.Хармс "Веселые
чижи", "Веселый старичок", "Удивительная кошка»; П.
Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; С. Капутикян. «Маша обедает», «Все
спят», пер. с арм. Т. Спендиаровой.
Произведения
поэтов и писателей России.
А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе
Салтане...»);
М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»);
А. Плещеев «Сельская песня»; «Травка зеленеет…»
3. Александрова. «Прятки»;
А. Барто. «Мишка», «Слон», «Лошадка», «Кораблик», «Грузовик» (из
цикла «Игрушки»); «Кто как кричит»; «Девочка-ревушка»;
И.Токмакова "А на горке снег, снег", "Глубоко ли,
мелко", "На машине ехали".
В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; "Мишка, мишка,
лежебока", "Искалочка"
А. Введенский. «Мышка», «Песня машиниста»;
Б. Заходер. «Ежик»;
А. Фет. «Кот поет, глаза прищуря…»
Г. Лагздынь. «Петушок», «Зайка, зайка, попляши!»;
С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке» "Детки в
клетке";
Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Шкулева. «Лисий
хвостик...», «Надувала кошка шар...»;
Н. Саконская. «Где мой пальчик?»;
Е.Благинина "С добрым утром", "Аленушка",
"Дождик"
Г. Сапгир. «Кошка»;
К. Чуковский. «Путаница», «Федотка».
Л. Толстой. «Три медведя», «Спала кошка на крыше...», «Был у
Пети и Миши конь...»;
К.Ушинский "Васька","Два козлика;
Г. Балл. «Желтячок»;
Е.Чарушин " Кошка", "Курочка", "Как
Томка научился плавать"
В. Бианки. «Лис и мышонок»;
Н. Павлова. «Земляничка»;
В. Сутеев. «Кто сказал «мяу», «Три котенка», «Цыпленок и утенок»

alt: Е.Чарушин " Кошка", "Курочка", "Как

title: Рекомендации «Читаем вместе- читаем вслух»


extracted_text:
УДК 811.111
К.Н. Новикова
Студентка 236
группы,
Глазовский
государственный педагогический институт
им. В.Г.
Короленко,
г. Глазов

СТИЛИСТИЧЕСКИЕ
ПРИЕМЫ В ЗАГОЛОВКАХ ГЛАНЦЕВЫХ ЖУРНАЛОВ

Аннотация. В статье рассматриваются
основные стилистические приёмы в заголовках глянцевых журналов; рассмотрены и
проанализированы особенности функционирования в заголовках средств
выразительности.  Делается вывод о влиянии заголовка на популярность издания.
Ключевые
слова:
публицистический стиль, стилистические приёмы, печатное издание, заголовки,
глянцевые журналы.

Abstract.
The
article discusses the main stylistics features in the headlines of glossy
magazines. The features of functioning in the titles of means of expressiveness
are considered and analyzed. The conclusion is made about the influence of the
title on the popularity of the publication.
Key
words: publicistic style, stylistic features, printed edition,
headlines, glossy magazines.

Глянцевые
журналы – это один из языков СМИ. Безусловно, данное печатное издание, как и
публицистика в общем, основной своей целью ставит воздействие на читателя,
формирование у него определённых взглядов, образа жизни, поведения, ценностей.
При этом глянцевый журнал – это иллюстрированное периодическое издание самой
разнообразной тематики [7].
Большинство
читателей в первую очередь обращают внимание на заголовок. Если заголовок будет
интересным и завлекающим, то статью прочитают. А если заголовок не зацепит
внимание, то читатель просто пролистнёт данную публикацию. Таким образом, мы
можем сделать вывод, что заголовок играет огромную роль в успехе публикации.
Для
привлечения внимания, журналисты используют различные стилистические приёмы.
Рассмотрим более подробно самые популярные в использовании типы средств
воздействия на примерах, найденных в женских глянцевых журналах.
Фразеологизмы
Самым
важным средством воздействия на аудиторию является использование
фразеологизмов. Фразеологизмы – это устойчивые выражения. Они прочно живут в
нашей культуре и наших головах.
«Принять
на грудь»
(Vogue)
«Всё
ходит по цепи кругом» (из поэмы) (Elle)
«Чихать
я на тебя хотела» (Cosmopolitan)
«Меньше
слов, больше дела» (Tatler)
«Моё
тело - моё дело» (Vogue) и «Твое
тело - твое дело» (Marie Claire)
(лозунг феминисток)
«Ай
да Пушкин» (Marie Claire) (слова
Пушкина из письма)
Как
видно из примеров, журналисты используют фразеологизмы из разных источников:
фольклора, литературы, науки, эпистолярного жанра. Авторы указывают на то, что
узнаваемая форма фразеологизма выгодно выделит статью из ряда других, привлечет
внимание аудитории.
Лексическая замена одного компонента
Такой
приём заставляет читателя по-новому взглянуть на устойчивое словосочетание,
вспомнить его первоначальный смысл. Изменение часто носит метафорический
характер, оживляет внутреннюю форму фразеологизма, внося новые оттенки в его
значение.
«Драма
с собачкой» (Elle) от «дама
с собачкой»
«Семеро
по лайкам» (Cosmopolitan) от «семеро
по лавкам»
«Спицы
счастья»
(Tatler)
от «птица счастья»
Как
мы можем заметить, введение трансформированного фразеологизма в статьи СМИ
создаёт яркий, привлекающий внимание текст и позволяет «обыграть» информацию с
помощью сочетания всех структурных и содержательных вербально и невербально
выраженных компонентов [8].
Строчки из песен, как устойчивые выражения
Строчки
из песен в заголовках используются так же, как и фразеологизмы, представленные
выше. Они выполняют такие же функции. Выражают эмоциональность в заголовке [4].
К тому же, они находятся постоянно на слуху. У читателей такие строчки
вспоминаются на подсознательном уровне.
«Дерзкий,
как пуля резкий» (Elle)
«Завтра
грабим короля» (Tatler)
Уверены,
что данные строчки из песен слышал каждый. Так же, как и у фразеологизмов, их
узнаваемая форма привлекает внимание.
Сращение слов
Сращение
– это слияние двух слов. Стабильный порядок компонентов и склонность к единому
ударению выступают в качестве словообразовательного форманта. В заголовке такие
слова более интересны читателю.
«Письмо
главреда»
(главного редактора) (Elle Girl)
«Гаррископ»
(Гарри Поттер - гороскоп) (Elle Girl)
Исходя
из примеров, можно заключить, что такая трансформация приводит к появлению
нового слова, происходит переосмысление текста. Иногда такой приём не имеет
глубокого смысла, а выглядит как языковая игра.
Градация
Градация
является одним из художественных средств создания образной речи. Это
стилистический приём с нарастающим или нисходящим смыслом значимости слов.
«Кожа,
волосы, беда» (Elle Girl)
Исходя
из примеров можно отметить, что градация позволяет создать более яркий образ и
акцентировать внимание на конкретных моментах. В заголовках градация
используется для того, чтобы взбудоражить читателя или, наоборот, снизить
напряжение.
Метафора
Метафора
не только создаёт представление об объекте, но также демонстрирует способ и
стиль мышления о нем[5].
«Миллионы
в телеграмме» (Marie Claire)
- т.е. очень много людей, миллионы людей.
«Живущие
в сети»
(Vogue)
- живущие в интернет пространстве, интернет – одна большая сеть.
«Ушел
в вирус»
(Tatler)
- заболел, приобрёл вирус.
Мы
видим, что в заголовках метафора используется для того, чтобы ярко и доступно
назвать предметы и явления своими именами. Автор с помощью метафоры может в
заголовке отразить взгляды, представления, вкусы, эмоции, привычки и интересы
читателя.
Персонификация
Персонификация
- приём, когда автор наделяет описанный в заголовке предмет определенными
признаками/характеристиками живого, присущего человеку [3].
«Нас
ждёт новый интернет»
(Tatler).
Всемирная компьютерная сеть наделена свойством живого человека.
Рассмотрев
примеры заголовков с элементами персонификации, можно сделать вывод, что автор
таким образом в лаконичной и краткой форме привлекает внимание к своему
материалу.
Сравнение
Сравнение
– это выражение, которое строится на соотнесении двух или нескольких предметов
или состояний, которые имеют совместных признак.
«Как
до луны»
(Marie
Claire)
– «далеко»
Установить
уравнительные отношения между предметами или явлениями не так просто. Но авторы
великолепно справляются с этой задачей. Использование сравнения делает
восприятие текста многоплановым, вызывает интерес у читателей, помогает глубже
проникнуть в смысл высказывания и рождает богатые ассоциации.
Риторический вопрос
Риторический
вопрос – «вопрос – утверждение». Это вопрос, ответ на который не требуется, так
как очевиден для говорящего.
 «Так
просто?»
(Marie Claire)
Данный
приём является не только сильным воздействием на аудиторию, но и обладает
выразительностью и эмоциональностью. С его помощью активизируется внимание у
читателей.
Использование сленга
Сленг
– слова, значение которых зародилось в обособленной группе людей. Молодёжный
сленг очень популярен в наше время. Чаще его используют люди в возрасте 9-24
лет. Но есть слова, которыми с радостью пользуются не только подростки, но и
взрослые люди.
«Наш
новый
краш»
(Elle Decoration)
Краш – объект безмерного обожания и тайной любви. Чаще употребляется в
разговорах подружек. Такой заголовок заинтересует читательниц. Кто этот краш? И
почему?
В
заголовках это один из более успешных средств воздействия в глянцевых журналах,
так как их читают преимущественно девочки и девушки, которым таким понятия
понятны и близки.
Антитеза
Антитеза
– стилистический приём, в основе которого лежит противопоставление
противоположных понятий или явлений.
«Не
украли, а вдохновились» (Elle)
В данном случае противопоставление действий. В заголовке говорится, что идею не
украли, а увидели похожую и вдохновились на создание такой же.
В
заголовках антитеза эффективно подчёркивает достоинства статьи. Данный приём
используется автором для усиления выразительности и запоминания текста.
Глагольные комбинации
Глагольные
комбинации – изюминка заголовков. Употребление глагольных комбинаций является
распространённым явлением среди заголовков.
«Прошу
садиться»
(Elle
Decoration)
Хочется
отметить, что глагол по своей натуре прибавляет дыхание и жизнь мыслям, которые
отражены в заголовке.
В
заголовках, как правило, отражается тематика, обыгрывается её значение или
форма. Наиболее удачными в отношении привлечения внимания аудитории являются
названия, включающие стилистически окрашенную лексику, отсылки к прецедентным
текстам, фразеологизмы, которые удовлетворяют потребность читателей в эстетике
и вызывают радость от их узнавания. Употребление приёмов, интригующих читателя
и создающих неожиданное впечатление, напрямую связано с использованием речевых
средств создания эмоционального эффекта. Как известно, жанр статьи сочетает в
качестве основных информативную и воздействующую функции, поэтому от того,
насколько удачное название использует автор, будет зависеть популярность
издания.

Литература
1.     Астафьева
И.А. Играть словами: прецедентные тексты на страницах газеты «Коммерсантъ» //
Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные
исследования. 2019. №4(25). С. 55-59
2.     Дударова
Х.А. Стилистические приёмы в рекламных слоганах (антитеза, градация, гипербола)
// Lingua-universum.
2018. №1. С. 23-25
3.     Исаева
А.Ю. Стилистические приемы в заголовках газет как средство прагматического
воздействия на аудиторию // Филологические науки. Вопросы теории и практики.
2016. №8-1 (62). С. 116-120
4.     Колиева
И.Н. Использование фразеологических единиц и некоторые приемы их преобразования
в газетных заголовках (по материалам газеты «Ростдзинад» («Правда») Республики
Северная Осетия – Алания) // Известия Российской государственного
педагогического университета им. А.И.Герцена. 2009. №117. С. 197-203
5.     Лаева
К.П., Харитонова С.В. Лексические и стилистические приемы англоязычного
рекламного слогана // Инновационные подходы в современной науке. 2018. С.
97-100
6.     Лазарева
Э.А. Заголовок в газете: учеб.пособие. Екатеринбург. Изд-во Урал. Ун-та,2004.
7.     Малышева
М.И. Стилистические приемы как средства привлечения внимания читателя в
англоязычных глянцевых журналах для женщин //Смальта. 2016. №1. С. 79-81
8.      Парфенова
К.С. Особенности употребления современной фразеологии (на материале
Санкт-Петербургских СМИ) // В собранике: Пушкинские чтения – 2018. 2018. С.
393-399

9.

file_name: Научная статья (2) (Автосохраненный).docx

tags: глянцевые журналы.

tags: печатное издание

tags: Публицистический стиль

tags: стилистические приёмы

title: Стилистические приемы в заголовках глянцевых журналов


extracted_text:
УСТРОЙСТВА ОГРАЖДЕНИЯ
ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ПЕРЕЕЗДА

Наиболее совершенным устройством
ограждения переезда является автоматическая светофорная сигнализация с
автоматическими шлагбаумами (АПШ) или без них (АПС).
В состав
устройств АПШ (рисунок 31.1) на переезде входят:
–
Переездные двузначные светофоры 1, совмещенные с шлагбаумами и
ограждающие переезд со стороны подъезда автомобильного транспорта.
Автоматические шлагбаумы размещают на расстоянии не менее 6 м от крайнего
рельса железнодорожного полотна, механизированные шлагбаумы – на расстоянии не
менее 8,5 м;
–
Предупредительные знаки 7 – 10 «Железнодорожный переезд со
шлагбаумами» и «Внимание! Автоматический шлагбаум». Совмещенные знаки
устанавливают на расстоянии 40...50 м от крайнего рельса, одиночный знак – на
расстоянии 150...250 м;
–
Заградительные светофоры 2 устанавливают на расстоянии 15...800 м
от переезда. Эти светофоры для остановки поезда и предупреждения столкновения
включает дежурный по переезду в случае задержки или аварии автомашины на
переезде;
–
Сигнальный знак «С» (подача свистка) 3;
–
Помещение дежурного по переезду 4, где установлен щиток
переездной сигнализации 5 (с этого щитка дежурный по переезду может вручную
открывать и закрывать переезд и включать заградительные светофоры);
–
Релейный шкаф 6 для размещения аппаратуры и источников питания
устройств АПШ.

Рисунок 31.1 –
Устройства переездной сигнализации с автошлагбаумами
При автоматической светофорной
сигнализации сигналы, запрещающие движение через переезд, подаются переездными
светофорами, которые включаются автоматически при приближении поезда.
Переездные светофоры устанавливаются по обе стороны переезда с правой стороны
автомобильной дороги и имеют две головки с красными линзами, расположенными по
обеим сторонам мачты. Красные огни светофоров направлены в сторону
автомобильной дороги. В случае приближения поезда к переезду на переездных
светофорах красные огни загораются мигающим светом, что запрещает движение
автомобильного транспорта через переезд. Одновременно с включением красных
мигающих огней начинают прерывисто звонить электрические звонки, установленные
на мачтах светофоров. После полного проследования поезда за переезд мигающие
красные огни и звонки выключаются; движение автомобильного транспорта через
переезд  разрешается.
На необслуживаемых переездах, на
подъездных и других путях, в том числе в черте города, применяется светофорная
сигнализация с двумя мигающими красными огнями и одним бело-лунным мигающим
огнем, который находится несколько выше между красными огнями. Если горит белый
мигающий сигнальный огонь – разрешено движение дорожного транспорта. Если горят
красные сигнальные огни – движение дорожному транспорту запрещено независимо от
положения шлагбаума, если он имеется. Если сигнальные огни не горят –
переездная сигнализация неисправна. В этом случае дежурному ближайшей станции
автоматически подается извещение о неисправности переездной сигнализации, а
водитель дорожного транспорта должен действовать так же, как и при движении
через неохраняемый переезд, не оборудованный переездной сигнализацией. В случае
необходимости дополнительно преградить въезд на переезд светофорная
сигнализация дополняется шлагбаумами, которые управляются дежурным по переезду
или действуют автоматически.
Автошлагбаум (рисунок 31.2) включает в себя переездный
двузначный светофор и шлагбаум. Основными частями автоматического шлагбаума
являются заградительный брус 1, который поднимается при помощи электропривода
7, крестообразный сигнальный знак 2 со стеклянными отражателями, электрический
звонок 3, две однозначные светофорные головки 4, мачта 5 и фундамент 6.

Рисунок 31.2 –
Устройство автоматического шлагбаума

Брус автоматического шлагбаума
деревянный и имеет окраску в виде полос белого и красного цветов. На брусе
укреплены три сигнальных светоотражателя. Нормальное положение заградительного
бруса вертикальное (открытое). Заградительный брус автошлагбаума в закрытом
положении должен перекрывать половину проезжей части автомобильной дороги с правой
стороны по ходу движения; при этом две лампы сигнализируют красными огнями
только в сторону шоссе, а третья на конце бруса – красным огнем в сторону шоссе
и белым в сторону железнодорожного пути.
В случае приближения поезда к
переезду сначала включаются мигающие красные огни переездных светофоров и
звонки, а затем с выдержкой времени 8...10 с начинают опускаться брусья
шлагбаумов. После того как брус шлагбаума примет горизонтальное положение,
мигающие огни будут продолжать гореть, а звонки выключатся.
Брус шлагбаума длиной 4 м
рассчитан на перекрытие части дороги, отведенной для правильного направления
движения. Направление движения указывают нанесением разграничивающей продольной
полосы, делящей дорогу на две части. Если транспортное средство, находящееся на
переезде, окажется между двумя закрытыми шлагбаумами, то оно сможет выехать с
переезда по части дороги, соответствующей неправильному направлению движения.
Автоматическое включение
ограждающих устройств происходит при приближении поезда к переезду на
определенное расстояние. Это расстояние называется участком приближения. Длина
участка приближения зависит от скорости движения поезда перед переездом и длины
проезжей части переезда для заблаговременной подачи извещения на переезд о
приближении к нему поезда и включения автоматической переездной сигнализации и
автоматических шлагбаумов (если они имеются). Время подачи извещения зависит от
времени, необходимого для освобождения переезда транспортными средствами, в
которое входит время, необходимое им на проследование переезда, время
срабатывания приборов, включающих ограждающие устройства, гарантийный запас
времени (это время зависит от длины переезда, расчетной длины автопоезда – 24
м, расстояния от места остановки транспортного средства до переездного
светофора и от расчетной скорости движения транспортных средств через переезд).
Для автоматического приведения в действие ограждающих устройств на переезде
используют рельсовые цепи АБ.

ЗАДАНИЕ:
1.
Запишите какие виды устройств применяемых для ограждения
железнодорожного переезда;
2.
Зарисуйте схему устройства переездной сигнализации с
автошлагбаумами (АПШ);
3.
Запишите состав устройств АПШ и их назначение;
4.
Запишите порядок срабатывания устройств АПШ при приближении и
проследовании поезда;
5.
Зарисуйте схему устройства автоматического шлагбаума. Запишите
какие элементы она содержит и особенности их конструкции.

file_name: 31_Устройства ограждения жд переезда.pdf

alt: УСТРОЙСТВА ОГРАЖДЕНИЯ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО

title: Устройства ограждения железнодорожного переезда


extracted_text:
Технологическая карта урока

Ф.И.О педагога      Касимова
Нина Федоровна      Должность: учитель математики
Полное название ОО (с указанием муниципального образования): Государственное казенное общеобразовательное
учреждение Удмуртской Республики «Озоно-Чепецкая школа-интернат»
Предмет      математика
Класс:   7       Учебник (УМК, программа): »Математика» учебник для 7
класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений Vlll вида,  Т.В.Алышева, М. «Просвещение», 2012 г.
Тема урока: Умножение
многозначных чисел на двузначное число        Тип урока : урок «открытия»
новых знаний
Оборудование: Таблицы, раздаточный
материал, карандаши,  ручки, фломастеры, тетради,  смайлики.
Характеристика учебных
возможностей и предшествующих достижений обучающихся, для которых проектируется
урок:
Цели урока как планируемые
результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Вид планируемых
  учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень
  достижения результатов обучения

Предметные

Понимают и знают алгоритм
  умножения на двузначное число, владеют вычислительными навыками

Понимают и обоснованно
  применяют алгоритм умножения на двузначное число

Регулятивные

Планируют собственную
  деятельность, определяют средства для ее осуществления

Самостоятельно выполняют
  действия по плану

Познавательные

Умеют осуществлять поиск и
  выделение необходимой информации

Обосновывают информацию,
  совместно действуют в условиях взаимопомощи и  взаимоконтроля

Коммуникативные

Умеют вести сотрудничество на
  уроке с учителем, одноклассниками

Строить правильно речевое
  высказывание по инициативе учителя и самостоятельно

Личностные

Умеют провести самооценку

Самостоятельное выполнение
  действий с опорой на известный план

Этап урока,
время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы
обучения

Формы учебного
  взаимодействия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Формируемые БУД

Мотивационно-целевой этап
(3 мин.)

Создать положительный эмоциональный
  настрой

Беседа

Фронтальная работа

Приветствует учащихся, проверяет их
  готовность и рабочего места  к уроку, эмоционально настраивает на учебную
  деятельность
Начинаем мы урок. Пусть пойдет он всем
  вам впрок. Постарайтесь все понять, ну и правильно считать!
У всех ли хорошее настроение? Я желаю
  сохранить его до конца урока. Пусть этот урок принесет нам радость в общении
  друг с другом!

Слушают учителя, демонстрируют
  готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку.

Личностные: понимают и принимают
  значение знаний для человека, имеют желание учиться, проявляют интерес к
  изучаемому предмету, понимают его важность
Регулятивные: строят логические
  рассуждения

Ориентировочный этап (8 мин.)

Проверить знания учащихся по
  пройденному материалу

Беседа, работа с наглядным материалом
(таблицами)

Целеполагание

Фронтальная работа

Начнем урок с математической разминки. 1 задание: Как
  называются числа при умножении? Что такое произведение?
2 задание: Найдите произведение чисел: 245 и 0, 127 и 10,
  25 и 100, 23 и 1000. Расскажите правило умножения чисел на 10, 100, 1000.
3 задание: Увеличьте в 2 раза числа: 230, 124, 2 314,
  343. 4 задание: Выполните действия: 123 x 20=    312 x 30=
132 x 30=
  122 x 40=
Расскажите правило умножения на круглые десятки.
4 задание: Решите пример на стиках 135 x 23 =
Это тема нашего урока. Чему должны научиться? Что должны
  знать? Уметь?
Знать: алгоритм умножения на двузначное число
Уметь: - использовать алгоритм умножения при
  решении примеров, задач;
- работать в паре;
- сотрудничать с учителем и товарищем;
- работать по плану;
- оценивать себя;

Слушают, формулируют высказывания

Слушают, формулируют цель и задачи урока с помощью учителя

Познавательные: проводят анализ,
  синтез, сравнение, обобщение, извлекают необходимую информацию из учебной
  задачи, используют знако-символические средства для решения задач, владеют
  базовыми предметными понятиями.
Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебные задачи, планируют и контролируют учебные действия, замечают
  допущенные ошибки.
Коммуникативные: проявляют готовность
  слушать друг друга, обмениваются мнениями, строить речевые высказывания.
Личностные: осознают свои возможности в
  учении, способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в
  учении.

Поисково-исследовательский этап (10
  мин.)

Организовать поиск решения проблемы.

Практическая работа

Работа с раздаточным материалом
(логические цепочки)
Таблица «Правила работы в паре»
(прил. 3)

Фронтальная работа

Парная работа

1.Решаем последний пример с
  комментированием и под руководством учителя, озвучиваем названия компонентов
  при умножении.
2.Соедини стрелками числа с названиями
  компонентов.
(прил. 1)
3.Работаем в паре. Составить алгоритм
  умножения на двузначное число (раздаются карточки) (прил. 2)

Слушают.
Умножают и дают ответы.

Читают задание, слушают. Соединяют стрелками.

Вспоминают правила работы в парах.
Составляют алгоритм и озвучивают его.

Предметные: получают  знания об
  алгоритме умножения на двузначное число и анализируют информацию.
Личностные: обобщают знания, проявляют
  интерес и активность в работе при составлении алгоритма.
Регулятивные: планируют, т. е.
  составляют план действий с учетом конечного результата.
Коммуникативные: строят речевое высказывание
  с учетом терминологии, строят продуктивное сотрудничество с учителем и
  одноклассниками.

Практический этап (22 мин.)

Формировать умение анализировать
  полученную информацию и применять на практике

Работа с наглядным материалом.
Практическая работа.

Самостоятельная работа

Индивидуальная, фронтальная

брошюры

Индивидуальная работа

В тетрадях записываем число. Классная работа. Тема урока:
  Умножение многозначных чисел на двузначное число.
Первичное закрепление
Самостоятельная работа по закреплению алгоритма. Решить
  примеры № 494 с.151 Ответы записываем на доске для быстрой проверки.
1)
2)…
Оценивание работы самими обучающимися. Подвести итог.
Предлагаю выполнить движения согласно физкультминутке:
1.Потрудились – отдохнем,
Встанем – глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот,
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз, вверх поднять,
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
2.Глазки влево, глазки вправо,
И по кругу проведем.
Быстро-быстро поморгаем
И немножечко потрем.
Глазки закрываем,
Медленно вдыхаем,
А на выдохе опять
Глазки заставляй моргать.

Вторичное закрепление
Вы посмотрели видеоролик в соцсетях? Что вы там увидели?
О чем? Легко ли выпустить стул? С какими профессиями вы
  встретились?  На доске помещается таблица с профессиями (прил. 3)
Узнать о них поможет брошюрка (прил. 4) Вот какую мебель
  выпускает Чепецкая мебельная фабрика. (прил.5 )
Сегодня мы попадем на мебельную фабрику. Я предлагаю вам
  решить задачу. (прил. 6)
О чем задача? Что известно в задаче? На какой вопрос нужно
  ответить? Сможем ли мы ответить на этот вопрос? Что для этого надо узнать?
  Каким действием? Составим план решения задачи. Составьте краткую запись и
  решите задачу самостоятельно.

Проверим, ответив на мои вопросы.
Сколько денег выручила фабрика за 23 стула? Сколько денег
  выручила фабрика за 15 столов? Сколько денег выручила фабрика за всю мебель?
Подвести итог.

Что можно купить на такую сумму денег?

Записывают.

Решают.

Презентация работ.

Слушают, высказывают свое мнение.

Читают содержание задачи.

Слушают и формулируют высказывание.

Решают.

Слушают, формулируют высказывания.

Высказывают.

Предметные:
умение применять полученные знания при
  решении примеров  анализируют информацию.
Личностные: обобщают знания, проявляют
  интерес и активность в работе с логической цепочкой.
Регулятивные: планируют, т. е.
  составляют план действий с учетом конечного результата.
Коммуникативные: строят речевое высказывание с учетом
  терминологии, строят продуктивное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Рефлексивно-оценочный этап
(3 мин.)

Организация фиксации нового содержания,
  изученного на уроке. Организация проведения самооценки   учениками работы на
  уроке.

Беседа

Индивидуальная работа

 Вернемся к цели и задачам, которые
  поставили в начале урока. Чего достигли?
Какие рекомендации можно дать во
  избежание допущенных ошибок?
Выскажите свое мнение о работе на
  уроке: (таблица) Оцените свою работу.
Поставьте смайлик (прил.7) на ступеньку
  лестницы успеха. (прил. 8)

Повторяют.

Перечисляют.

Дают рекомендации.

Высказывают и оценивают себя.

Личностные: проводят самооценку
Регулятивные: строят логические
  рассуждения
Познавательные: фиксируют новую
  информацию в содержании урока
Коммуникативные: умеют сотрудничать на
  уроке с учителем, одноклассниками.

Дата:         18.01.2022 год
Подпись педагога:

Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Приложение
4                                                              Приложение 5
Приложение 6

                           Приложение
7                                                                                Приложение
8

Самоанализ урока

Ф.И.О педагога    Касимова
Нина Федоровна    Должность       Учитель математики
Полное название ОО (с указанием муниципального образования)    Государственное казенное общеобразовательное
учреждение Удмуртской Республики «Озоно-Чепецкая школа-интернат»
Предмет  математика Класс   Учебник
(УМК, программа): Математика для 7 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений Vlll вида,
Т.В.Алышева, М., «Просвещение», 2012г.
Тема урока:  Умножение
многозначных чисел на двузначное число   Тип урока : урок «открытия»
новых знаний

         В 7 классе 4 обучающихся: 4 девочки.  Программный материал усваивают
хорошо. Отношение к уроку математики добросовестное. На уроках проявляют
активность. Мотивация к предмету положительная. Есть стремление получить
хороший результат. Вычислительные навыки развиты, допускают незначительные
ошибки из-за незнания таблицы умножения. Затруднения испытывают Калинина Алина,
Жигалова Марина, Ворончихина Анжелина при составлении краткой записи. Но
пользоваться ею умеют.

Этапы урока

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень достижения результатов обучения

Возможные риски

Коррекционная работа

Мотивационно-целевой этап

личностные

умение понимать и принимать значение знаний для человека, имеют
  желание учиться, проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его
  важности

понимают и принимают значение знаний для человека, имеют
  желание учиться, проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его
  важность

учащиеся не смогут сформулировать цель урока

Помощь учителя по подсказке

Ориентировочный этап

познавательные

регулятивные

коммуникативные

личностные

 Умение проводить анализ, синтез,
  сравнение, обобщение, извлекать необходимую информацию из учебной задачи,
  использовать знако-символические средства для решения задач, знание базовых
  предметных понятий.
умение принять и сохранить учебные
  задачи, планировать и контролировать учебные действия, замечать допущенные
  ошибки.
Умение проявлять готовность слушать
  друг друга, обмениваться мнениями, строить речевые высказывания.
Умения осознавать свои возможности в учении, способность
  адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении.

 проводят анализ, синтез, сравнение,
  обобщение, извлекают необходимую информацию из учебной задачи, используют
  знако-символические средства для решения задач, владеют базовыми предметными
  понятиями.

 принимают и сохраняют учебные задачи,
  планируют и контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.

проявляют готовность слушать друг
  друга, обмениваются мнениями, строят речевые высказывания.
 осознают свои возможности в учении, способны адекватно
  рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении

Ошибутся в замене выражений арифметическими действиями
Ошибутся в вычислениях

Дополнительное разъяснение смысла выражений

Индивидуальная работа

Поисково-исследовательский этап

предметные

личностные

регулятивные

коммуникативные

умение применять формулы при решении
  задачи

 Делать обобщение  проявлять интерес и
  активность в работе при решении задачи

 планировать, т. е. составлять план
  действий с учетом конечного результата.

Строить  речевое высказывание с учетом терминологии,
  строить продуктивное сотрудничество с учителем и одноклассниками

 Умеют применить формулу,  анализируют
  информацию.

обобщают знания, проявляют интерес и
  активность в работе при решении задачи

планируют, т. е. составляют план
  действий с учетом конечного результата.

 строят речевое высказывание с учетом терминологии, строят
  продуктивное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Не могут применить алгоритм  умножения на двузначное число

Не проявляют интереса

Затрудняются при составлении плана

Строят неправильное высказывание

Обратиться к алгоритму умножения

Создать ситуацию успеха:

Помощь учителя с помощью наводящих вопросов

Дополнительное разъяснение с использованием терминологии

Практический этап

предметные

личностные

регулятивные

коммуникативные

умение применять знания при решении задачи,
  анализировать информацию.

умение обобщать знания, проявление
  интереса и активность в работе с логической цепочкой.
Умение планировать, т. е. составлять
  план действий с учетом конечного результата.
Построение  речевого высказывания с учетом терминологии,  продуктивное
  сотрудничество с учителем и одноклассниками

 получают новые знания о порядке выполнения
  действий при решении задачи, анализируют информацию.
обобщают знания, проявляют интерес и
  активность в работе с логической цепочкой.
 планируют, т. е. составляют план
  действий с учетом конечного результата.

строят речевое высказывание с учетом терминологии, строят
  продуктивное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Ошибки:
1.В вычислениях
2.В составлении вопроса
3.Не смогут составить ответ в задаче

Строят неправильное высказывание

1.Индивидуальная работа
2.Вернуться к плану решения задачи
3.Дополнительное объяснение на доске

Помощь учителя с помощью наводящих вопросов

Рефлексивно-оценочный этап

личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

умение оценить себя

умения строить логические рассуждения
фиксировать новую информацию в
  содержании урока
умение сотрудничать на уроке с учителем, одноклассниками

 проводят самооценку

 строят логические рассуждения
 фиксируют новую информацию в
  содержании урока
умеют сотрудничать на уроке с учителем, одноклассниками

Не объективно оценивают себя и одноклассника

Сверить с  образцом-эталоном оценивания
Решили:
Все правильно?
Самостоятельно или с помощью?
Затруднились?

file_name: технологическая карта урока математики 7 класс.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Ориентировочный этап (8 мин.)Проверить знания учащихся по пройденному материалу

alt: Фронтальная работа

alt: Самостоятельная работа

alt: Рефлексивно-оценочный этап (3 мин

alt: Приложение 1

alt: Приложение 7

alt: Самоанализ урока Ф.И.О педагога

title: Технологическая карта урока математики по теме "Умножение многозначных чисел на двузначное число"


extracted_text:
Практическая работа №5
Тема: Условный оператор
Цель: Формирование навыков применения
оператора if, закрепление построения блок-схем
алгоритма.
Вид работы: индивидуальный.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал
Инструкция
if
применяется для ветвления.
Полный
формат (синтаксис)
инструкции (см. рис. 6):
if (условие) инструкция 1;   // одна
инструкция1 языка
else инструкция 2;               //
одна инструкция2 языка

Рисунок 6 – Блок-схема полной формы
оператора if
В общем виде, когда надо выполнить
несколько действий, инструкция if
записывается следующим образом:
if
(условие)
     {
         Блок
инструкций 1; //несколько действий
     }
else
     {
         Блок
инструкций 2; //несколько действий
     }
Блок-схема представлена на рис. 7.

Рисунок 7 – Блок-схема полной формы
с несколькими действиями на каждой ветке
 Например, решение задачи поиска максимального числа из
двух чисел x и y:
// 1-й вариант решения
      int y, x, max;
      x=12; y=5;
      if (x>y) max=x;
      else max=y;
Console.WriteLine("Максимальное "+ max);
Блок-схема данной задачи
представлена на рис. 8.

Рисунок 8 –
Блок-схема условного оператора
Сокращенная форма используется для
усеченного алгоритма, когда ветвь с альтернативным решением отсутствует.
 if (условие) инструкция;
// 2-й вариант решения задачи
поиска максимального числа их двух чисел:
      int y, x, max;
      x=12; y=5;
      max=x;
      if (x<y)
max=y;
      Console.WriteLine("Максимальное
"+ max);
Блок-схема данной
задачи представлена на рис. 9.

Рисунок 9 –
Блок-схема условного оператора
Для множественного ветвления
применяется следующий синтаксис.
if (условие_1)
    {
         Блок инструкций 1;
    }
else
    if (условие_2)
         {
             Блок инструкций 2;
         }
    else
         {
             Блок инструкций 3;
         }
Блок-схема представлена
на рис. 10.

Рисунок 10 –
Блок-схема множественного ветвления
Ход
работы:
Выполнить задание, ответить на
вопросы.
Задание
 Скомпилировать следующий алгоритм и записать его блок-схему.
double y, x;
Console. WriteLine ("Введите х");
                      //ввод данных с
клавиатуры
x = Convert.ToDouble(Console.ReadLine());
  /*преобразует вводимое с клавиатуры
число
  в виде строки в вещественный тип данных */
if (x > 2)
 {
  y = x + 1;
Console.WriteLine("y= " + y);
 }
 else if (x < 0)
        {
        y = x * x;
       Console.WriteLine("y= " + y);
       }
 else Console.WriteLine("Функция не определена ");
Console.ReadKey();
Блок-схема вычисления
функции  представлена на рис. 11.

Рисунок 11 –
Блок-схема алгоритма
Контрольные
вопросы:
1)     В чем отличие полной и неполной
формы инструкции if?
2)     Обязательно заключать условие в
круглые скобки?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 31. Практическая работа по теме Условный оператор.doc

alt: Практическая работа № 5 Тема:

alt: Console.WriteLine(" Максимальное "+ max);

alt: Рисунок 11 – Блок-схема алгоритма

title: Условный оператор


extracted_text:
Степаненко Елизавета
                              Шахматный
турнир

Шахматный турнир
                       был в нашей школе.
Принимала школа
                        шахмат силачей.
 Целых 8 школ
                        участвовало дружно
 В возможных поисках
                                                путей.

 Знали, надо всем трудиться,
                                думать, видеть,
 Вовремя поставить шах и мат
 Слабый шахматист
                                 не в состоянии
 Определить  противника
                                              размах.

 Чем шахматист становится
                                                сильнее,
 Тем реже комбинации в игре.
 Всё это может показаться
                                                странным,
 Но сильным и практичным
                                на шахматной доске.

Битва шла серьёзная.
                                                   Однако
Держался каждый наш боец
Катились слёзы по щеке упрямо,
                                                     горько,
Когда смогли мы вверх подняться,
                                                     наконец.

Нам точно стены помогали,
Поддерживали тренер,
                                                 учителя,
Не подвели родную школу мы,
                                                Михайло,
И ни один из нас не отступал!

Но всё равно удачи
                                            всем желали.
Это было честно, от души.
И соперников всех
                                              уважали,
А иначе просто не могли!

alt: Степаненко Елизавета

title: "Шахматный турнир ", кружок "Основы стихосложения".