extracted_text:
Маркова И.В.
Учитель технологии
МБОУ г. Иркутска
СОШ № 7,
лицей-интернат №1
Правильное питание - залог здоровья.
Наше здоровье — самое ценное, что у нас есть. На всю
жизнь человеку дается только один организм. Если мы  небрежно обращаемся с
какими – то предметами, их можно заменить, но заменить свой организм мы не
сможем. Многие болезни – всего лишь результат неправильного питания. Можно
сохранить здоровье, если следить за характером питания. Качество жизни можно
улучшить благодаря здоровому питанию.
«Когда нет здоровья, молчит мудрость, не может
расцвести искусство, не играют силы, бесполезно богатство и бессилен разум»
Геродот.
Учеба в школе существенно увеличивает физическую и
эмоциональную нагрузку на организм, которому приходится расходовать много
энергии, а единственным источником энергии человека является пища.
Поэтому от того, как питается человек, соблюдает ли он
режим питания, во многом зависит его здоровье.
Правильное питание является абсолютно необходимым
фактором для обеспечения нормального кроветворения, зрения, полового развития,
поддерживая нормальное состояние  кожных покровов, защитной функции организма.
Правильное здоровое питание — это не диета, как многие
могут полагать, это образ жизни к которому каждый человек должен прийти сам и
решить, что для него важнее временное удовольствие или здоровый организм по
жизни. Соблюдение принципов правильного питания, как, в общем, и здорового
образа жизни в целом — это самодисциплина, особенно в начале пути к изменению
застарелых привычек.
Пища для организма — это источник энергии и
питательных веществ, необходимых нам для жизнедеятельности. А процесс питания —
средство для получения этой энергии и питательных веществ.

Прием пищи нам необходим для восполнения строительного материала, выработки
иммунитета и стойкого психологического состояния, для поддержания жизни в
целом. Для того чтобы мы могли получать из питания все необходимое, оно должно
быть сбалансированным и разнообразным. Потому что человек не может прожить, к
примеру, на одних яблоках, не смотря на их пользу. Употребление одних только
яблок несколько недель приведет к тому, что иммунитет очень ослабнет,
произойдет резкая потеря веса, кожа потеряет свою упругость, появятся первые
признаки анемии и др. признаки белковой и калорийной недостаточности. Поэтому
так важно в правильном здоровом питании разнообразие и знание необходимого
количества калорий в день лично для каждого. Как важны белки, так и углеводы с
жирами. У каждого продукта свой уникальный химический состав и не один продукт
не может полностью удовлетворить потребности нашего организма. А это значит,
что не стоит исключать ни одну группу продуктов из  меню и в каждый прием
должны входить и белки, и углеводы, и жиры. На это я обращаю свое внимание на
уроках кулинарии с учащимися 5-11 классов.

Девочки старших классов назначают себе диету самостоятельно, для похудения, что
может привести к серьезным последствиям, даже к анорексии. Поэтому необходимо
донести учащимся, что голодать нельзя ни в коем случае, даже если кто-то на
какой-то  диете сидел и похудел. Голодание для здоровья пользы  не принесет, а
вот вред будет огромный.
Отсюда следует вывод, что правильное здоровое питание
— это полноценное сбалансированное питание, обеспечивающее нормальное развитие
и жизнедеятельность, здоровый рост и укрепление здоровья. Но, чтобы начать
питаться правильно, придется отказаться от «неправильных» («вредных») продуктов
и привычек, и научиться кушать по режиму. Сначала может показаться, что это все
слишком сложно. Да, возможно в первое время так и будет (это зависит от
привычек), но результат не оставит равнодушным.
   Для начальных классов я провожу занятия по
программе «Разговор о правильном питании», разработанную сотрудниками Института
возрастной физиологии Российской академии образования.
   Цель данной программы – сформировать у школьников
представление о необходимости заботы о своем здоровье и в первую очередь о
важности правильного питания как составной части сохранения и укрепления
здоровья.
   Мною разработаны очень интересные темы занятий:
«Самые полезные продукты»,  «Из чего варят каши и как ее сделать вкусной»,
«Плох обед, если хлеба нет», «Где найти витамины весной», «Как утолить жажду» и
многие другие. Занятия продумываю так, чтобы максимально учитывать возрастные
особенности и возможности ребенка. Обучение строится как игра, позволяющая
проявить ребятам свою активность. Значение имеет и учет традиций питания, все
приготовляемые нами блюда и правила питания являются традиционными для
российской кухни.
    Поскольку игра является ведущей деятельностью для
младших школьников, то игровые методы являются основой организации обучения. Я
использую несколько типов игр: сюжетно-ролевая игра, игра с правилами,
образно-ролевая игра. На занятиях использую много различных викторин,
кроссвордов.  А также учащиеся начальной школы сами готовят не сложные, но
полезные блюда. Ребята с удовольствием посещают занятия, узнают новое и сами
принимают активное участие в заботе о своем здоровье. Придумывают стихи,
участвуют в конкурсах различного уровня, где занимают призовые места. Мы
традиционно принимаем участие в конкурсе плакатов по правильному питанию,
который проводит «Школьный комбинат питания», принимали участие в городском
конкурсе на разработку товарного знака «Здоровое питание».
   Активную работу провожу с родителями учащихся -
участвую в конференции для родителей, выступаю с лекцией о правильном питании
школьников.
Закончить хочется словами моих учеников:
Учить уроки, чтоб на «пять»
И спортом заниматься,
Чтоб мозг и мышцы укреплять,
Нам надо правильно питаться!

Список литературы:
1.
Безруких М.М.  Разговор о
правильном питании.: Рабочая тетрадь. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015. – 72с.: ил.
2.
Безруких М.М. Две недели в лагере
здоровья.: Рабочая тетрадь. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014. – 75с.: ил.
3.
Ильина С. И. Здоровье на вашем столе / С. И. Ильина. - 3-е изд.-
Киев: Медицина, 2005.- 423 с.
4.      Лившиц И. А. Природы мудрые советы / И. А. Лившиц.- Иркутск: Пируз, 1993.- 528 с.
5.
Лукьянов Н. Рациональное питание – лучше всех диет / Н. Лукьянов.-
Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 224 с.- (Живая линия).

6.

file_name: Правильное питание.docx

alt: Маркова И.В. Учитель технологии

intro: Наше здоровье - самое ценное что у нас есть. Учеба в школе существенно увеличивает нагрузку на организм. В статье говорится о важности правильного питания. Делюсь опытом проведения занятий на своих уроках технологии в разделе "Кулинария". Работаю по программе "Разговор оправильном питании"

title: Правильное питание - залог здоровья


extracted_text:
Воспитатель
первой квалификационной категории МАДОУ ЦРР «Добрянский детский сад № 16 «Берёзка»
Пермский край г. Добрянка
Зубенина
Наталья Павловна

Тема:
«Театрализованная деятельность в детском саду»
Театр – это волшебный мир. Он дает уроки
красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие
духовного мира детей…”
(Б. М. Теплов)
В
последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих
нарушения речи. А ясная и правильная речь — это залог продуктивного общения,
уверенности, успешности.
Посещая
 современный детский сад, ребёнок, в течение  долгого  времени вынужден
придерживаться одного и того же распорядка дня. Обыденность засасывает
жизнерадостных, активных, деятельных и мечтательных дошкольников, превращая их
в равнодушных, сонных и пассивных.
В
свою очередь их спасение во многом зависит от того, как мы, педагоги сможем
организовать время пребывания  в стенах дошкольного учреждения.
Размышляя
над вопросом о повышении уровня речи детей,  можно сделать вывод, что помочь
может театрализованная деятельность.
Для
современного  воспитателя, эта тема очень актуальна.

Цель:
 Создать
условия  в группе для успешного развития речи  детей, через театрализованную
деятельность

Задачи для детей старшего дошкольного
возраста:
·
Приобщение
детей  старшего  дошкольного   возраста  к
театральной   культуре, учить  детей
передавать    образы   с
помощью    вербальной  и невербальной
стороны  речи.
·
Учить
согласовывать свои действия с действиями партнёра (слушать, не перебивая;
говорить, обращаясь к партнёру).
·
Вызывать
желание произносить небольшие монологи и развернутые диалоги (в соответствии с
сюжетом инсценировки).
·
Дать
детям  представление о разных видах кукольных театров: пальчиковом, настольном,
трафаретном, бибабо, ростовых кукол, театром марионеток и театром теней.
·
Воспитывать
положительное   отношение  к театральным
играм, эмоционально - положительное отношение к сверстникам

Театрализованная
игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями: удивлением,
волнением, радостью, восторгом и т.д. И это дает возможность использовать
игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребенка, но и
для обогащения его эмоционального опыта.
            Самый
короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения
чувствованию и художественному воображению – это путь через игру. Все это может
дать театрализованная деятельность.
Театрализованная
деятельность - важнейшее средство развития у детей способности распознавать
эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить
себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы
содействия. Все свободное время дети играют, игра доставляет им радость, она
является своеобразным центром, вокруг которого сосредоточиваются главные
интересы и переживания детей. Малышам присущи актерские способности. Они
проявляются в поведении детей с самого раннего возраста. В играх дети стараются
как можно полнее удовлетворить свою потребность в драматическом перевоплощении
в других людей, в животных, в образы фантастического существа из сказок.

Основные методы
1.
Чтение  книг
 Это
дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки
мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть
литературных произведений читается по книге.
 2.
Рассказывание
Это
относительно свободная передача   Рассказывание дает большие возможности для
привлечения внимания детей.
3.
Инсценирование.
Этот
метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным
произведением.
4.
Заучивание наизусть.
Выбор
способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра
произведения и возраста слушателей.
Приёмы
1) Чтение
сказки с акцентированием внимания детей именно на тех чертах характера, с
которыми их необходимо познакомить.
 2) Анализ
сказки на основе наводящих вопросов педагога с целью выделения детьми героев с
различными чертами характера.
3) Выполнение
детьми заданий по словесному описанию внешности героев сказки, их одежды.
4) Выполнение
детьми заданий по передаче речи (манеры разговора и произношения) героев сказки
на примере отдельных реплик.
5) Выполнение
детьми заданий по созданию «предлагаемых обстоятельств» для описания обстановки
и ситуаций, в которых развиваются события.
6) Выполнение
упражнений на изображение различных эмоциональных состояний на основе
имеющегося экспрессивного репертуара детей с целью его дальнейшего расширения
(удивление, радость, испуг, гнев, усталость, заботу и др.).
7) Проигрывание
этюдов с неопределенным концом («А как бы ты поступил в этой ситуации?»)
8) Разыгрывание
импровизаций, передающих различные жизненные ситуации (уборка комнаты, сборы в
гости, прощание перед разлукой, забота о больном и др.).

Успешную
работу с детьми по развитию творческой личности посредством театрализованной
деятельности невозможно выстроить без партнёрских отношений с родителями.
Родители оказывают нам огромную помощь в изготовлении костюмов, кукол, разных
видов театров, разучивании ролей к спектаклям, созданию атрибутов и развивающей
среды в групповом помещении.

По
словам родителей, после театральных занятий   дети становятся  более
эмоциональными, более раскрепощенными и выразительными.
Как
результат проделанной  работы: у детей  постепенно формируется  умение
выражать основные чувства, характер героев, пользоваться интонацией, мимикой,
жестами, позой, движениями, произносить текст с разными интонациями, в разных
темпах, проявлять творчество в работе над  характером персонажа,  умение
согласовывать свои действия с другими детьми, быть  отзывчивым, внимательным.
А также проявлять устойчивый интерес к театрализованной деятельности.
Таким
образом, театрализованная деятельность позволяет каждому ребенку проявить
собственную активность, полностью раскрыть скрытые эмоциональные возможности,
раскрепостить движения.

Библиографический
список:
1. Доронова, Т. Н. Развитие детей в театрализованной
деятельности / Т. Н. Доронова. - М.: Просвещение, 1997. - 72 с.
2. Макаренко, Л. Здравствуй, театр! / Л. Макаренко //
Дошкольное воспитание. - 1998. - №4. - С. 28.
3. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском
саду / М. Д. Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -128 с.
4. Мигунова, Е. В. Организация театрализованной
деятельности в детском саду / Е. В. Мигунова. - НовГУ имени Ярослава Мудрого. -
Великий Новгород, 2006. - 126 с.
Интернет –ресурсы: https://infourok.ru/doklad-na-temu-teatralizovannaya-deyatelnost-1209918.html
Интернет –ресурсы: https://педталант.рф/кривомазова-о-н-публикация/
Интернет –ресурсы: https://edu-time.ru/pub/114983

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Зубенина Н.П. театральная деятеность в ДОУ  .docx

alt: Библиографический список: 1


extracted_text:
И
м п у л ь с.    З а к о н     с о х р а н е н и я     и м п у л ь с а    § 21 –
22
Цель:
______________________________________________________________________________________________________

Законы
Ньютона позволяют решать практические задачи по _________________________ и
_____________________ тел, если известны ________ действующие на это тело
__________________
Когда
сложно определить _________________________________________, то используют
____________________ тела

Импульс тела (количество движения)
– векторная величина, являющаяся мерой механического движения, равен
произведению ______________ тела на его __________________

Импульс -
_______________________________________________
Направление
импульса _____________________ с направлением вектора __________________
движения

Закон
сохранения импульса справедлив для:
1.Замкнутых
систем – если два или несколько тел взаимодействуют
_________________________________________ (т.е. __ подвергаются воздействию
___________________ сил)
2.Скоротечных
процессов (столкновение, выстрел, взрыв…)

Закон
сохранения импульса: ____________________________ импульсов тел,
составляющих _______________ систему, ___ меняется с течением времени при
______________________________________________________________________________

Вывод: при
взаимодействии импульс _______________ из шаров ________________, но
______________________________ их импульсов после взаимодействия осталась
________________________ как до взаимодействия

Задачи
Слон массой 4,5 т бежит со скоростью 10 м/с. С какой
скоростью должен ехать автомобиль массой 1500 кг, чтобы его импульс был равен
импульсу слона?
Дано:                                     Решение:

Во сколько раз импульс бронетранспортера на суше больше, чем
в воде, если его скорость на суше равна 22,5 м/с, а в воде равна 10 км/ч?
Дано:                                        Решение:

Насколько изменился импульс бегуна массой 80 кг перед
финишем, если в течение последних 10 с спортсмен бежал с постоянным ускорением,
равным 0,2 м/с2?
Дано:                                     Решение:

С отплывающей от берега со скоростью 1,3 м/с лодки, масса
которой вместе с человеком равна 250 кг, в горизонтальном направлении сбросили
на берег груз. Чему равна масса груза, если скорость лодки увеличилась на 0,1
м/с?
Дано:                                                Решение:

На тележку массой 50 кг, катившуюся по горизонтальной
поверхности со скоростью 1,4 м/с, опустили груз массой 20 кг. Как и на сколько
изменится скорость тележки?
Дано:                                         Решение:

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
Железнодорожный
вагон массой 35 т подъезжает к неподвижному вагону массой 28 т и сцепляется с
ним. Вагоны при этом движутся со скоростью 0,5 м/с. Какова скорость вагона
массой 35 т перед сцепкой?

file_name: 5  И м п у л ь с.docx

alt: И м п у л ь с. З а к о н с о х р а н е н и я и м п…

intro: Данный материал представлен в формате word и предназначен в помощь при проведении урока по соответствующей теме в 9 классе. Рабочий лист составлен к учебнику Пёрышкина и предполагает работу с текстом учебника, проведением опытов, формулированием выводов и одновременным заполнением пропусков. Материал полностью готов к распечатке.

физика

group: Дисциплины

title: Рабочий лист "Импульс. Закон сохранения импульса" 9 класс


extracted_text:
PASCAL ABC Лабораторная работа № 1
Программирование линейных алгоритмов
Цель работы: уметь программировать линейные алгоритмы, записывать выражения  на
языке Паскаль с использованием стандартных функций.
Линейным называется алгоритм, в котором результат получается
путем однократного выполнения заданной последовательности действий при любых
значениях исходных данных. Согласно линейному алгоритму, прогон программы
начинается с ее первого выполняемого оператора. Операторы будут задействованы
последовательно, один за другим, в соответствии с их расположением в тексте
программы.
Задание 1. Определить площадь треугольника по формуле Герона

где а, b, с -
длины сторон;
р = (а + b +
с)/2 - полупериметр треугольника.
Для того
чтобы рассчитать S, необходимо иметь численные значения р, а, b, с. Мы можем
рассчитать р по формуле, а вот значения а, b, с должны быть заданы заранее.
Составить
программу вычисления площади треугольника по формуле Герона для исходных данных
трем сторонам a, b, c.
Программа на
языке Pascal
program
Geron; {заголовок программы}
  var a,
b, c, p, s : real; {описание
переменных вещественного типа}
  begin  {начало раздела операторов}

readln(a, b, c); {вычисление исходных
данных – сторон треугольника}
      p :=
(a + b + c) / 2; {вычисление
полупериметра}
      s :=
sqrt(p * (p – a) * (p – b) * (p – c));
{вычисление площади}

write (‘ Площадь S=’,s:8:3); {вывод
результирующей площади}
  end. {завершение программы}
Как уже
говорилось ранее, совершенно не обязательно записывать каждый оператор на новой
строке. Верной была бы и следующая запись:
program Geron; var a, b, c, p, s : real; begin readln(a, b, c); p := (a + b
+ c) / 2;
 s := sqrt(p * (p – a) * (p – b) * (p – c)); write (s); end.
Задание 2. Операции  с переменными  целого типа
Program
Action;
Var
      A,B,C: integer;
begin
A:=17;  B:=3;
C:=A*B;
{Операция умножения} writeln(‘17*3=’,C);
C=A
div B ; {Деление нацело}
writeln(‘17 div 3=’,C );
C:=A mod B
; { Вычисление остатка от деления: }
writeln(‘17 mod 3=’,C);
C:=
A+B; { Сложение
: } writeln(‘17 mod 3=’,C);
C=A-B;
{Вычитание:  } writeln(‘17 mod 3=’,C);
end.
При запуске
программы вывод на экран :
17*3=51
17 div 3=5
17 mod 3=
5
17 + 3=20
17 - 3=14
Пример 1. Вычислить значение арифметического выражения
следующего вида:

Программа на
языке Паскаль выглядит следующим образом:
program
myprog;
var                    a,b,c,d,v:real;
begin
a:=1.5;
b:=4.301:c:=10:
d:=7.11;
v:=(a*sqrt(abs(sin(b*c+a)))-exp(-a*c))/sqrt(abs(s*b+d)):
write(‘  V = ‘,v):
end.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: PASCAL ABC Лабораторная работа № 1


extracted_text:
Сценарий спортивного развлечения «Быть
здоровыми хотим»
Цель: приобщение
детей к здоровому образу жизни посредством активизации двигательной и игровой
деятельности.
Оздоровительные задачи: укрепление
здоровья детей, физическое развитие, повышение активности и работоспособности,
создание бодрого и жизнерадостного настроения.
Образовательные
задачи: закрепление знаний детей о
культурно-гигиенических навыках; закреплять
знание овощей и фруктов; воспитывать
желание вести здоровый образ жизни; развивать выдержку и внимание в играх
и эстафетах совершенствование двигательных умений, навыков, развитие физических
качеств и выразительности двигательных действий, формирование основ праздничной
культуры.
Воспитательные задачи: формирование
у детей стремления к систематическим занятиям физкультурой, потребности в
здоровом образе жизни.
Предварительная работа: Беседа, отгадывание загадок, просмотр мультфильмов,
заучивание потешек, стихов о культурно – гигиенических навыках.
Атрибуты к мероприятию: сундук,
мыло, зубная щетка, полотенце, расческа, зеркало, мячи, ориентиры, корзины,
кубики, метёлки, обручи.
Участники развлечения:
дети средней группы «Непоседы», воспитатели.
Ход
праздника:
Под музыку В.
Шаинского «В каждом маленьком ребенке…» дети входят в зал рассаживаются
на стулья.
Ведущий: Детский
сад у нас хорош,
Лучше сада не
найдешь.
Нам здесь
некогда скучать,
Праздник пора начинать!
А что бы быть
здоровым, как вы думаете ребята, с чего нужно начинать каждое утро?
Дети: с зарядки.
Проводится
зарядка под музыку «Солнышко лучистое …»
(за дверью
кто-то плачет)
Ведущий: что за шум, что случилось?
(входит
«грязнулькин» взлохмоченный, грязный, рубашка застегнута криво)
Грязнулькин: Одеяло убежало, улетела простыня
И подушка, как лягушка ускакала от меня.
Я за свечку- свечка в печку.
Я за книжку- та бежать и в припрыжку под кровать.
Я хочу напиться чаю к самовару подбегаю,
Но пузатый от меня убежал, как от огня.
Ведущий:
Мальчик только носик мочет,
Умываться он не
хочет.
Как, ребята, называется
Тот, кто плохо умывается?
Дети: грязнули
Ведущий: (обращается к «грязнуле»)
Ах, ты гадкий, ах, ты грязный
Не умытый поросенок, ты чернее трубочиста
Полюбуйся на себя. (подает зеркало) У тебя на шее вакса,
У тебя под носом клякса, у тебя такие руки,
Что сбежали даже брюки, убежали от тебя.
Грязнулькин: я всегда таким ходил, и ничего. (рассматривает
себя)
Ведущий: У меня
есть Сундучок чистоты, этот сундучок должен помочь. А вот что в сундучке вы
ребята должны отгадать.
***
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я,
Белой пеной пенится.
Руки мыть не ленится. (мыло)
***
Пластмассовая спинка,
Жёсткая щетинка,
С зубной пастой дружит
Зубам усердно служит. (зубная щётка)
***
Вытираю я, стараюсь,
После ванной паренька,
Всё намокло, всё измялось,
Нет сухого уголка. (полотенце)
***
Хожу - брожу не по лесам,
А по усам и волосам,
А зубы у меня длиннее,
Чем у волка и медведя. (расческа)
***
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит,
А любому правду скажет,
Всё как есть ему покажет. (зеркало)
Ведущий: Скажите,
пожалуйста, для чего нужны предметы, которые я положила в Сундучок чистоты?
(ответы детей)
- Давайте отдадим Сундучок Грязнуле, пусть он приведёт себя
в порядок.
Ведущий: Воду
тёплую открой – Руки грязные отмой!
Надо, надо
умываться
По утрам и
вечерам,
А нечистым
трубочистам
Стыд и срам, стыд
и срам! (отдаёт мыло, полотенце, расчёску).
Грязнуля под
музыку уходит умываться, приводить себя в порядок.
Ведущий: Пока
ждём, давайте Ребята, улыбнитесь друг другу и посмотрите какие у вас
зубки? Какие Вы красивые, когда улыбаетесь. Наши ребята знают потешки.
Потешки
***
Рано утром звери встали,
Зубки чистить побежали.
Чистят зубки мишки
Щеточкой из шишки.
Белка в рыжей шубке
Тоже чистит зубки.
Серые мышата,
Веселые ежата.
Серый волк зубастый
Чистят зубки пастой.
Чистят поросенок
И смешной лосенок.
Чтобы зубки не болели,
Как снежинки чтоб белели,
Чистить вкусной пастой
Надо зубки часто!
***
Снует зубная щетка,
Как по морю лодка,
Как по речке пароход
По зубам она идет,
Вверх и вниз, туда-обратно.
Счистим мы налет и пятна.
Чтобы зубки не болели,
Чтоб как зимний снег белели
Звучит музыка входит чистый, умытый грязнуля (скромный,
стеснительный, счастливый)
Ведущий: Вот теперь другое дело, приятно на
тебя посмотреть. Где чистота, там здоровье!
Грязнулькин: Да
здравствует мыло душистое,
И полотенце
пушистое,
И зубной
порошок,
И густой
гребешок!
Теперь я всегда
буду ходить чистым, и следить за собой. (прощается с ребятами и гостями).
Ведущий: Внимание,
внимание!
Начинаем соревнования!
Даши, Дани все детишки,
Подтянули вы штанишки.
Громко крикнули в ответ
Вы уже готовы …
Ага, попались,
Громко крикнули тогда
Вы уже готовы…
Ведущий: Команды
ждут веселых стартов – итак, мы начинаем.
Стук в дверь.
Ведущий: Что за гость спешит на праздник?
Как зовут его, узнай?
А для этого загадку поскорее отгадай:
Приходи к нему лечиться
Зверь любой, любая птица.
Всем помочь он поспешит
Добрый доктор …
Дети: Айболит!
Звучит музыка
входит Айболит
Айболит: Здравствуйте, ребятки, розовые
пятки! Не, не так.
Здравствуйте, детишки, картошкой носишки! Не,
не так.
Здравствуйте, детишки, в горошек трусишки! Не,
не так.
Здравствуйте, карапузики, пухленькие пузики! Не,
не так.
Здравствуйте, дети, лучшие на свете!
Дети: Здравствуйте!
Айболит: Ох,
дети, еле-еле успел. По полям, по лесам я бежал и все время шептал: детский
сад, детский сад, детский сад. И вот я здесь! У вас ангина?
Дети: Нет.
Айболит: Скарлатина?
Дети: Нет!
Айболит: Холерина?
Дети: Нет!
Айболит: Аппендицит?
Дети: Нет!
Айболит: Так вы здоровы?
Дети: Здоровы!
Айболит: А к проверке готовы?
Дети: готовы!
Айболит: Так-так-так! Дышите — не дышите! Все в порядке отдохните!
Руки вместе поднимите, превосходно, опустите, наклонитесь, станьте прямо,
улыбнитесь. Да, я доволен осмотром, здоровы, действительно здоровы! Можно
начинать состязания. Я слышу какой-то странный звук!
(Звучит музыка)
Вбегает
Баба-Яга. Она держится за сердце, за поясницу, охает.
Айболит: Баба-Яга,
что с тобой, ты заболела? Вставай, у ребят сегодня спортивный праздник.
Баба-Яга: Еле-еле тебя догнала, Айболит, худо мне. Все болит, все
хрустит.
Айболит: А что ты кушаешь?
Баба-Яга: Чипысы,
… (перечисляет вредные продукты), Сникересы очень люблю!
Айболит: Ты неправильно питаешься.
Будешь кушать
«Сникерс» сладкий,
Будут зубы не в порядке.
Если кто не верит –
На себе проверит.
Ребята, какую еду, что нужно кушать, чтобы быть здоровым и сильным?
Дети: Овощи, фрукты.
Айболит: Скоро лето, поспеют ягоды, вырастут фрукты и овощи. Ешьте
их как можно больше, ведь это живые витамины! Но не забывайте, что их нужно
мыть водой, а руки — мылом. От простой воды и мыла у микробов тает сила.
Айболит: А
что ты любишь пить?
Баба-Яга: Фанту, колу, спрайт!
Айболит: Ой-ой-ой! Ты же губишь себя! А поведай – ка мне,
голубушка, о своем двигательном режиме. А скажи-ка, Яга, чем ты занята по
утрам?
Баба-Яга: Я, ребята, долго сплю, до полудня я храплю.
Айболит: Расскажи, но по порядку,
Часто делаешь зарядку?
Спортом занимаешься?
Водою обливаешься?
Баба-Яга: Нет! Спортом-то, ребята, я не увлекалась никогда!
Айболит: Ребята,
перед нами типичный случай, и мы сможем Яге помочь, мы научим ее вести здоровый
образ жизни! Яга, все твои неприятности от того, что ты ведешь неправильный
образ жизни, и если ты будешь продолжать, то можешь оказаться в больнице.
Баба Яга: Ой, я не хочу в больницу! Я хочу вести здоровый образ
жизни, только я не знаю, что это такое! Научите меня!
Айболит: Ну
что ж, начнем!
Баба Яга: Рябятки
у меня в избушке завалялися игрушки. Я хоть и старенькая, а играть страсть, как
люблю. А теперь, мои ребятки, отгадайте-ка загадку:
Круглый, мягкий, полосатый,
Нравится он всем ребятам.
Может долго он скакать
И совсем не уставать!
Дети: Мяч!
Ведущий: Бабушка
Яга, а ты знаешь какой это полезный предмет? Ведь с мячом можно
выполнять различные упражнения и даже соревноваться. И не случайно ты,
наверное, к нам попала именно в этот день. У наших ребят соревнования. Они нам
покажут какие они сильные и ловкие, а ты посмотри и поучись.
Айболит: С
вами буду я играть,

              Правил чур не нарушать.

              Травму чтоб не получить

              Аккуратным надо быть.
Ведущий: Делу
время – час забаве.
Команда первая
– направо. Тут вторая становись.
Игра № 1 «Передай мяч»: дети строятся в колонну друг за другом и передают мяч над
головой.
Игра № 2 «Первый, второй»: в каждой команде первый ребенок – берет корзину с
кубиками, бежит до ориентира и высыпает кубики, а затем возвращается и передает
корзину следующему игроку – второму. Он должен добежать до ориентира, собрать
кубики и вернуться к команде.
Игра № 3 «Полёт на метле»: Ребенок садится верхом на метлу и бежит до
ориентира, обегает его и возвращается к команде, передает метлу следующему
игроку.
Игра № 4 «Сквозь игольное ушко»: участник бежит, добегает до ориентира, продевает
через себя обруч, обегает его, возвращается обратно и передает эстафету.
Ведущий: Все
команды хорошо сыграли, все сразу здоровее стали.
Баба
Яга: Ой спасибо вам ребятки. Набегалась, напрыгалась и оздоровилась.
Проживу теперь ещё лет 200.
Слыш Айболит.
Уже сердце не болит. И спина то не скрипит.
Айболит: Ну,
тогда бабуля Ягуля мы с тобой хотим поиграть в твою любимую игру.
Подвижная
игра «Баба Яга костяная нога»
(дети и баба
Яга стоят на противоположных сторонах, Яга догоняет)
Бабка-ёжка-костяная
ножка.
Вышла на улицу
увидала курицу,
Курица ко-ко-ко
Бабка-ёжка
далеко.
А я вас догоню
Сразу в печку
посажу. (играем 2 - 3раза)
Баба
Яга: Ой пошутила, пошутила.

               В печку вас сажать не
стану

               Лучше яблочки достану.

               Угощайтесь детвора

               Здоровенькими будете

               На долгие года.
(раздаёт
яблоки)
Ведущий: вот
и закончился наш праздник. Спасибо тебе Баба Яга за угощения и тебе доктор
Айболит. (Гости прощаются и уходят).

file_name: ЗОЖ .docx

alt: Руки мыть не ленится. (мыло) ***

alt: Звучит музыка) Вбегает Баба-Яга

title: Сценарий спортивного развлечения "Быть здоровыми хотим"


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №
4

 ТЕМА: "Исследование трехфазной четырехпроводной
электрической цепи синусоидального тока".
ЦЕЛЬ:
определить параметры при различных режимах работы.

 Оборудование:
лабораторный стенд.
1. Схема соединения приборов:

R1

       А

R2

A2

       В

С

О
Рис. 1

Таблица 1.     Результаты измерений и расчётов

Характер нагрузки

Показания приборов

Вычислено

UЛ

UА

UВ

UС

IА

IВ

IС

РА

Iо

В

А

Вт

А

Равномерная с нулевым проводом

Равномерная без нулевого провода

Неравномерная с нулевым проводом

Неравномерная без нулевого провода

Ход
работы.
1.
Собрать цепь согласно рисунку 1.

2.
Установить в фазах потребителя равномерную нагрузку и измерить фазные и
линейные напряжения и токи, активную мощность фазы А. Измерения провести для
случая с нулевым проводом и без него.
3.Повторить
измерения при неравномерной нагрузке.

 Вывод.

Контрольные
вопросы:
1.
Роль
нулевого провода.
2.
Преимущество
соединения «звездой».
3.
Как
определить ток в нулевом проводе?
4.
соотношение между линейными и фазными токами и
напряжениями.
5.
Что
представляет собой симметричная и несимметричная нагрузка?
6.
Когда
в нулевом проводе отсутствует ток?
7.
Привести
схему соединения идеальных катушек индуктивности.

Литература:

1.
Н.Ю. Морозова. Электротехника и электроника. – М:  Издательский центр
«Академия», 2014. – 288 с.
2.
Немцов М.В., Немцова М.Л.Электротехника и электроника –М: ОИЦ «Академия»,
2014

Выполнение
работы

Для
получения зачета необходимо оформить отчет:
1.
Изучить методическую разработку
2.
Выполнить конспект
3
Проверить техническую документацию.
4
Сделать вывод о проделанной работе.

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: ЛР № 4 Исследование трехфазной четырехпроводной элек-трической цепи переменного тока..docx

title: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3   Тема:   "Исследование неразветвленной R-L-C-цепи синусоидального тока".


extracted_text:
Защита прав ребенка.

Пожалуй,
не найдется ни одного человека, который не осознавал бы, насколько в нашем
обществе распространено насилие. Во всех частях света идут войны, растет
количество таких преступлений, как убийства, изнасилования и вооруженные нападения.
Нам хочется думать, что в своей семье мы всегда, как в надежном убежище, сможем
укрыться от стрессов и перегрузок нашего беспокойного мира. Что бы ни угрожало
нам вне дома, мы надеемся найти защиту и поддержку в любви тех, с кем мы
поддерживаем самые близкие отношения. Однако для многих людей желание обретения
семейного покоя оказывается невыполнимым, так как их близкие являются скорее
источником угрозы, чем надежности и безопасности.

Тревожная
статистика случаев избиения жен мужьями и жестокого обращения с детьми и
престарелыми доказывает, что насилие в семье стало столь же обычным, как
насилие на улицах городов.
            В общественном сознании и СМИ проблема насилия представлена в очень
усеченной и трансформированной форме «ужасов отдельного случая». Представление
о том, что насилие имеет место только в социально неблагополучных семьях,
современные исследователи считают несостоятельным мифом общественного сознания.
Насилие в семье происходит в любых слоях и категориях населения, независимо от
классовых, расовых, культурных, религиозных, социо-экономических аспектов.
Физическое
насилие – любое неслучайное нанесение повреждения ребенку в возрасте до 18
лет родителем, родственником или другим лицом. Эти повреждения могут привести к
смерти, вызвать серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического,
психического здоровья или отставание в развитии.
Психическое насилие –
воздействие на психику человека путем запугивания, угроз, с тем чтобы сломить
волю потерпевшего к сопротивлению, к отстаиванию своих прав и интересов.
Психологическое
(эмоциональное) насилие – периодическое длительное или постоянное
психическое воздействие родителей (опекунов) или других взрослых на ребенка,
приводящее к формированию у него патологических свойств характера или же тормозящее
развитие личности.
Даны рекомендации
по предупреждению насилия в семье.
1. Никогда не применяйте
угроз.
Они ослабляют внутреннее «я»
ребенка. Происходит это от таких распространенных обещаний: «Еще раз так
сделаешь, и я тебя выпорю — сесть не сможешь!», «Ты у меня дождешься — шкуру
спущу» и т.д. Они наполняют душу ребенка чувством страха, беспомощности, а
иногда и ненависти.
Дело в том, что дети живут только
настоящим. Угроза наказания в будущем все равно не действует «с запасом», а
негативную реакцию вызывает сразу же.
2. Никогда не унижайте
детей.
Нельзя говорить ребенку: «Как
можно быть таким балбесом (ротозеем, хвастуном, болтуном, лгуном)?», «У тебя
голова или кочан капусты?», «Ты намусорил хуже свиньи» и прочее в том же духе.
Сколько раз вы оскорбили малыша,
столько раз вы нанесли удар по его внутреннему «я» -
тому, из чего развивается
личность.
3. Никогда не выдавливайте
силой обещание из ребенка не делать то, что вам не нравится.
А мы так часто понуждаем детей:
«Обещай, что это не повторится! Ну, я жду! Не слышу обещания!» И ребенок
обещает. Что ему остается? А потом вновь делает то, что вы ему запретили. И мы
же его попрекаем: «Ты же не сдержал обещания!».
Но самое существенное: малыши
имеют дело только с настоящим, они не осознают будущего. Если вынуждать их
давать обещания, они просто привыкнут с их помощью избегать неприятностей,
ничего реально в своем поведении не меняя.
4. Никогда не требуйте от
ребенка немедленного и слепого послушания.
Лучше всего ребенка заранее
предупредить о том, что вы собираетесь от него потребовать. например, «Ты
знаешь, нам придется пойти вместе за хлебом — минут через 10». Пусть у него
будет немного времени по сопротивляться и поворчать, если ему хочется. Свобода
выражения чувств оставляет его с сознанием, что с ним считаются. Это гораздо
лучше приказа по типу казарменного: «Быстро собирайся! Пойдем в магазин»,
«Вставай, я кому сказала!».
Ребенок — не робот, а человек, и
притом очень ранимый, с хрупким внутренним устройством. Если он постоянно имеет
свободу выбора в разумных пределах, растет в атмосфере уважения к его личности,
он станет впоследствии человеком с развитым чувством достоинства, самоуважения
и те же качества будет ценить в других людях. В таком же духе станет растить
своих собственных детей.
5. Никогда не требуйте от
ребенка того, к чему он не готов в силу возраста.
Если от двухлетнего ребенка
требовать того, к чему способен лишь пятилетний, он будет чувствовать свою
беспомощность и неприязнь к тем, кто требует от него непосильного.
6. Никогда не применяйте
методы, которые заставляют ребенка чувствовать себя «плохим».
Это происходит, когда родители
внушают малышу: «Хороший ребенок так не поступает. Мы с мамой столько для тебя
делаем, а ты вот как платишь нам, неблагодарный» и пр.
Ребенка настолько «достают» эти
нотации, что он просто «отключается» или находит «блокировки». Доводилось вам
слышать, как дети, к примеру, отвечают на обидные дразнилки? «Оскорбляй меня
хоть век, все равно я человек», – повторяют они как заклинание. В любом случае,
к улучшениям в поведении навешивание ярлыка «плохой» не приводит.
Ничто не
оправдывает жестокое обращение родителей к своим детям.
Ребенок и родитель имеют
равные права, в том числе и право быть свободным от страха и насилия.
Есть старинная мудрость:
«Прежде чем сказать — посчитай
до десяти.
Прежде чем обидеть — посчитай
до ста.
Прежде чем ударить — посчитай
до тысячи».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: насилие в семье.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: Защита прав ребенка


file_name: Астрономия Параболла.docx

title: Материал по астрономии для  11 классов


extracted_text:
Тест 7.
Разнообразие веществ
А1.
При приготовлении супа используют:
 1)
глюкозу                                 3) соль
 2)
соду                                       4) крахмал
А2.
Как называется виноградный сахар?
 1)
соль                                       3) сода
 2)
крахмал                                 4) глюкоза
А3.
С помощью йода можно определить:
 1)
крахмал                                3) соду
 2)
соль                                       4) кислоту
А4.
Какое вещество на кухне может быть опасно?
 1)
сахар                                     3) сода
 2)
крахмал                                4) кислота
В1.
Как называется наука, изучающая вещества?
 1)
биология                              3) химия
 2)
математика                          4) экология
В2.
Какое вещество используют только в разбавленном виде?
 1)
сахар                                    3) крахмал
2)
соду                                       4) уксусную кислоту
С1.
Какие организмы защищаются от врагов с помощью кислоты?

file_name: Тест 7. Разнообразие веществ.doc

alt: Тест 7. Разнообразие веществ

title: "Разнообразие веществ"


extracted_text:
Человек как биосоциальное существо
1. Понятия "человек"
и "личность". Взаимоотношение духовного, телесного, социального и
биологического начал в человеке

Вряд
ли каждый из вас хотя бы раз в жизни не размышлял о себе, о других, стараясь
понять, что представляют собой люди, каков он – человек. Ответ на этот вопрос
одновременно ясен и сложен. Стоит посмотреться в зеркало, и можно уверенно
сказать, что в нем отражается человек. Его не спутаешь ни с каким другим
существом. А если человек лишен зрения? Как он распознает человека? И вообще,
какие признаки являются самыми существенными для человека?
 Подходы
к изучению человека различны. В одних случаях он рассматривается как бы "извне".
Тогда важно уяснить, что представляет собой человек через сопоставление его с
природой (космосом), обществом, Богом, другим человеком. При этом выявляются
коренные отличия человека от иных живых существ.
 Другой
подход – "изнутри" – предполагает изучение человека с точки
зрения его биологического строения, психики, нравственной, духовной,
общественной жизни и т.п. И в этом случае тоже обнаруживаются сущностные черты
человека.
 Нет
сомнения, человек – удивительное и безмерно интересное существо, пытливо
вглядывающееся в мир и самого себя.
 Человек – целостное
биосоциальное существо, высшая ступень развития живых существ на Земле. При
рождении человек включается в сферу семейно-бытовых отношений и становится под
их влиянием индивидом. Понятие "индивид"
служит для обозначения человека, как не похожего на других, мыслящего,
радующегося и страдающего. По мере взросления, связи его с внешним миром
расширяются, он приобщается через систему образования ко многим культурным
ценностям. Получив соответствующее образование, человек включается в основные
сферы жизнедеятельности общества – экономическую, социальную, политическую и
духовную, обретая возможность стать личностью.
 Если индивид
рассматривается как представитель общности, то индивидуальность – как своеобразие
проявлений человека, подчеркивающая неповторимость, многосторонность и
гармоничность, естественность и непринужденность его деятельности. Таким
образом, в человеке воплощается в единстве типичное и неповторимое. Чтобы
уяснить различие между терминами "индивид" и
"индивидуальность", обратимся к примеру.
 20
марта 1809 г. в Сорочинцах в семье помещика Василия Гоголя-Яновского родился
сын, крещенный именем Николай. Это был один из родившихся в этот день
помещичьих сыновей, нареченных Николаями, т.е. индивид. Если бы он скончался в
день рождения, то так и остался бы в памяти своих близких как индивид.
Новорожденного отличали признаки, характерные только для него (рост, цвет
волос, глаз, строение тела и др.). По свидетельству знавших Гоголя с рождения, он
был очень худ и слаб. Позднее у него появились черты, связанные с взрослением,
обучением, индивидуальным стилем жизни, – он рано начал читать, с 5 лет писал
стихи, прилежно учился в гимназии, стал литератором, за творчеством которого
следила читающая Россия. В нем проявилась яркая индивидуальность, т.е. те
черты, свойства, признаки, которые отличали именно Гоголя.
 Личность – итог
развития индивида. Деятельность – основной путь и единственный способ стать
личностью. Понятие личности играет в общественных науках, а особенно в
социологии, очень важную роль. Независимо от того, рассматриваем ли мы
общество как первичное по отношению к человеку или, наоборот, видим в человеке
"строителя" социальной реальности, мы не можем отрицать того факта,
что без личности как носителя биологических и психологических особенностей общество
оказывается просто невозможным. Нормы и обычаи общества всегда воплощаются в
представлениях, поступках и суждениях конкретных людей, то есть личностей.
Личность
— человек (индивид), который является носителем не только
биологических и психологических особенностей, но и социально значимых качеств.
Понятие "личность" подчеркивает надприродную сущность человека, то
есть то, что не определено генетически и биологически. Личностью становятся, а
не рождаются: мы никогда не говорим о личности новорожденного. Новорожденный
— это всего лишь индивид, один из представителей человеческого рода,
который пока еще не принял на себя социальные обязательства. А это означает,
что личность – это, прежде всего, социальное понятие.
 Человек
действительно не свободен, поскольку он неизбежно должен следовать определенным
нормам; даже нарушение норм не является проявлением свободы, человек обычно
выбирает между двумя способами поведения, а, следовательно, и согласует свое
мнение с нормами или, напротив, намеренно выбирает неправильный способ
поведения. С другой стороны, отдельный человек использует свое "я",
основываясь на воспринятых им реакциях других людей, с которыми он вступает в
контакт. Человек может стать инициатором трансформации общества, то есть
побудить его изменить те стандарты, которые оно приняло и использует в своей
жизни. Индивидуальная активность, личный пример – это важный, хотя и не
единственный источник изменения общества. А это означает, что человек обладает
определенной степенью свободы.
Личность
в социологии принято рассматривать как типичного носителя норм, ценностей,
традиций определенной социальной группы (или нескольких
социальных групп). Однако человек не перестает быть личностью оттого, что
отказывается принимать ценности сообщества. Скорее, наоборот,
"бунтарь" в нашем сознании в большей степени является личностью, чем
человек, покорно подчиняющийся существующим Нормам. Следовательно, и принятие
норм и ценностей, и протест против них являются свойствами личности.
Личность
формируется во взаимодействии внутренних побуждений и внешних ограничений.
В
социологии существует мнение, что личность является функцией от того множества
ролей, которые выполняются человеком. Считается, что основной единицей анализа
в социологии является не личность, а роль — совокупность тех ожиданий относительно
поведения человека, которые имеет его окружение. С этой точки зрения
индивид, чтобы стать личностью, должен принять на себя роли.
Личность
формируется под влиянием тех ожиданий и требований, которые направлены на
человека со стороны других лиц. По мнению Ч. Кули,
каждый человек строит представления других о себе самом как зеркало, и судим о
самом себе по тому отражению, которое он там обнаруживает. "Зеркальное
"я" включает три компонента: а) восприятие человека другими
людьми, б) реакция других людей на человека и в) восприятие человеком того,
как другие люди реагируют на него.
При
этом существует опасность неверного истолкования мнений, которые мы получаем
от других, или искаженного зеркала. Так, например, люди часто принимают и
поддерживают те приятные им высказывания о себе, которые в действительности
оказываются не более чем лестью; точно так же человек может отнести брань
начальника на свой счет, принять ее близко к сердцу, считая, что она
справедлива, тогда как это просто проявление его плохого настроения.
При
помощи отношений с другими, через принятие их оценок человек выясняет для себя,
умный он или глупый, привлекательный или непривлекательный, достойный или
никчемный. Подобная оценка не обязательно соответствует реальности, но имеет
огромное значение.

Выполните практическое
задание:

Человек, личность.
1. Личностью не
рождаются, ею становятся. Нет такого понятия, как "личность
новорожденного". Ответьте на вопросы

Кто и что воспитывает тебя: ______________________________________.
Перечисли, какими качествами
ты хочешь обладать: _________________.
Как этого можно достичь:
________________________________________.
2. Человек – это
животное. Разве не так? Перечисли то, в чем он схож с животными:
_________________________________________________________.
3. Укажи основные
различия между человеком и животными:
 Человек на жизненном пути
сталкивается со многими людьми и их поступками, постепенно он делает для себя
выводы, что ему мешает в жизни, что он в людях не уважает, и что наоборот, ему
в них нравится. Заполни таблицу: в левый столбик впишите качества, которые вы
цените и одобряете в людях, а в правый столбик то, что вы не уважаете.

Я ценю

Я осуждаю

4. Трое молодых людей решили
завести "свое дело" – создать фирму по ремонту квартир. Для этого они
собрали деньги, которые были у них, взяли в долг у друзей и знакомых, чтобы
купить инструменты и материалы. Наступил радостный момент – поход по магазинам.
Когда еще не было куплено самое главное, они понимают, что сумку, где лежали
деньги, они забыли в кафе. Друзья мигом вернулись в кафе, где обратились к
буфетчице с вопросом о пропаже. Она ответила, что...
Дайте несколько
вариантов ответа. Оцените их с позиций норм морали.

5. Исправьте
ошибки в предложениях.
• Человек в отличие от
животных не может варьировать свое поведение в соответствии с конкретными
условиями и не может приспосабливаться к ним.
• Человек может жить
обособленно, вне взаимодействия с другими людьми.
• Производство орудий труда
не способствовало разложению инстинктивной основы поведения человека и
появлению абстрактного мышления.
• Поведение человека
сводится только лишь к инстинкту самосохранения, поскольку для него не
свойственно самоограничение и даже самопожертвование в пользу других людей.
• С завершением
антропогенеза общество перестает меняться, напротив, процесс развития человека
продолжается до сих пор.
• Биологизаторские
концепции считают несущественными все проявления биологического в человеке, в
том числе и его индивидуальность.
• Биологическое и
социальное существуют в человеке обособленно.
6. Прочитайте
высказывания. Какой смысл вкладывают авторы в понятие «человек»? Какие качества
человека они считают наиболее значимыми? К какой концепции – биологизаторской
или социологизаторской - можно отнести каждое из высказываний? Чем человек
отличается от животных?
Протагор. «Человек есть
мера всех вещей, существующих, что они существуют, и несушсствующих, что они не
существуют».
А. Н. Радищев: «Только
тогда станешь человеком, когда научишься видеть человека в другом».
М. Ю.Лермонтов: «Тот
самый человек пустой, кто весь наполнен сам собой».
И. Кант: «Человечность -
это способность участвовать в судьбе других людей».
Э. Межелайтис: «Стать
человеком - большая работа».
В. Г. Белинский: «Хорошо
быть ученым, поэтом, воином, законодателем и прочим, но худо не быть при этом
человеком».
А. С. Макаренко: «У
человека должна быть единственная специальность - он должен быть большим
человеком, человеком настоящим. Если ты сумеешь это требование понять ... везде
для тебя будет интересно и везде ты сможешь дать что-нибудь ценное в жизни».
В.А.Сухомлинский: «Пусть
всегда будут широко раскрыты глаза души твоей для чужого горя и радости, дел и
тревог – только тогда можно стать настоящим человеком».
И. Гёте: «Люди, при всех
своих недостатках, остаются достойнейшими в мире существами».
К. Г. Паустовский:
«Человек должен быть умен, прост, справедлив, смел и добр. Только тогда он
имеет право носить это высокое звание - ЧEJI0BEK».
Ч.Дарвин: «Внушения
совести в связи с раскаянием и чувством долга являются важнейшим различием
между человеком и животным».
У. Хэзлитт: «Человек -
единственное животное на свете, способное смеяться и рыдать, ибо из всех живых
существ только человеку дано видеть разницу между тем, что есть, и тем, что
могло бы быть».
Новалис: «Человеком стать
- это искусство».

file_name: Человек как биосоциальное существо.docx

alt: Человек как биосоциальное существо 1

alt: Вряд ли каждый из вас хотя бы раз в жизни не размышлял о себе, о других, стараясь понять, что представляют собой люди, каков он –…

title: Обществознание. Тема: "Человек как биосоциальное существо"


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_89.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ НА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ
«Прогулка
в лес»
В лес отправимся
гулять,         ( Дети маршируют)
Будем весело шагать.
По тропиночке пойдем
Друг за дружкою
гуськом.        (Ходят «змейкой» между «кочками»)
На носочки встали
И к лесу
побежали.                    ( Бегут на носках)
Ноги выше поднимаем,
(Ходят высоким шагом, перешаг.через «кочки»)
На кочки мы не наступаем.
И снова по дорожке
Мы весело
шагаем.                  (Маршируют.)
«Теплоход»
От зелёного причала оттолкнулся
теплоход    (Шаг вперёд, руки опущены)
Он назад шагнул сначала
-  раз, два                (2 шага назад)
А потом шагнул вперёд –
раз, два                    (2 шага вперёд)
И поплыл, поплыл по речке
, набирая полный ход
(Руки вперёд, ладони
сомкнуты «нос» теплохода.)
(Движения по кругу
мелкими шагами)

«Самолёт»
Руки в стороны – в
полёт      (дети бегут на носочках по кругу, расставив, руки в  стороны)
Отправляем самолёт
Правое крыло вперёд
(поворот через правое плечо)
Левое крыло вперёд      (поворот
через левое плечо)
Полетел наш самолёт
(бегут по кругу, руки в сторону).
«Стулья»
Хоть у нас четыре ножки
(Поднимают ноги, согнутые в коленях (4 раза)
Мы не мышки, и не
кошки      (грозит пальцем)
Хоть мы все имеем
спинки   (Нагнуться, показать спинку)
Мы не овцы, и не
свинки       (Встаём , грозим пальцем)
Мы не кони, хоть на
нас        (Приседаем со слов «хоть на нас»)
Вы садились много раз.
«Пылесос»
-Пылесос, пылесос, ты
куда суешь свой нос?  (Вопрос от педагога)
-Жу-жу-жу, жу-жу-жу – я
порядок навожу!     (ответ детей)
«Пограничники»
Жу-жу-жу   (Поднести руку
ко лбу, сначала правую, затем левую)
Я границу сторожу
Ши-ши-ши – зашуршали
камыши   (Наклоны влево – вправо)
Жу-жу-жу – я в дозор
хожу               (Шаги на месте в ритм)
«Мама»
Маме надо отдыхать   (Всё
логоритмическое упражнение дети идут на
носочках, руки на поясе.)
Маме хочется поспать
«Я на цыпочках
хожу»       ( - говорят шёпотом.)
Маму я не разбужу.
«Рыбы»
Щука в речке жила
(Показ руками движений рыбы)
Щёткой воду мела
(Наклон. Руками в разные стороны «метёт»)
Щи варила для гостей
(Показ помешивания)
Угощала
пескарей           (Руки в стороны «угощаем»)
«Посуда»
Вот большой стеклянный
чайник    («надуть» живот, одна рука на поясе)
Очень важный , как
начальник        (Другая изогнута, как носик.)
Вот фарфоровые
чашки,                 (Приседать, одна рука на поясе)
Очень хрупкие, бедняжки
Вот фарфоровые
блюдца,               (кружиться, рисуя руками круг)
Только стукни -
разобьются.
Вот серебряные
ложки,                  (Потянуться, руки сомкнуть над головой.)
Вот пластмассовый поднос
-
Он посуду нам
принёс.                (сделать большой круг  руками)
«Дорожка»
По дороге я шагаю
(шагаем)
Топ,топ,топ.
Все вокруг я замечаю
(повороты головы влево, вправо)
Оп-оп-оп.
Вот лягушка поскакала
(прыгаем)
Ква-ква-ква
Утка крылья
распускала       (машем руками)
Кря-кря-кря.
«Бабочка»
Бабочка прилетела
(машем руками)
На цветок села
(присели на корточки)
Крылышки сложила
(прижимаем руки к бокам)
Головку опустила
(опускаем голову).
«Пароход»
Плывет пароход
(покачиваемся из стороны в сторону)
Плывет все вперед
(шагаем вперед)
Пароход гудит-у- у- у,
Прямо в порт спешит
(шагаем и покачиваемся)

«Параход»
(М.Родина)
Едет, едет пароход                  (имитация
винтового движения руками)
Что сегодня нам
везет?
Может пряники,
хлопушки?     (показывают сначала правую ладошку,затем левую)
Нет , везет он
топотушки.        (Дети машут отрицательно головой ,затем дети         топают)
«Смешные
человечки»
Бежали мимо речки
(пальчики бегут по рукам детей, стоящих напротив.) Смешные человечки,
Прыгали-скакали,
(прыгать ладонями по плечам друг друга)
Солнышко встречали.
(нежно положить ладони на щёки друг другу)
Забрались на мостик
( сложить мостик из рук, как за партой)
И забили
гвоздик.          (  постучать кулачками друг  другу)
Потом –бултых в речку!
(Наклониться и свободно покачать руками)
Где же человечки?
(Спрятать ладошки в подмышки друг другу,типа шикотать)
«Индюк»
Ходит по двору индюк.
(Шаги на месте)
Среди уток и подруг.
Вдруг увидел он грача
(Остановиться, удивленно посмотреть вниз)
Рассердился сгоряча.
Сгоряча
затопал             (Потопать ногами)
Крыльями захлопал
(Руками, словно крыльям, похлопать себя по бокам)
Весь раздулся, словно
шар      (Руки на поясе)
Или медный самовар
(Сцепить округленные руки перед грудью)
Затряс бородою
(Помотать головой, приговаривая «бала – бала – бала»)
Понесся стрелою.
(Бег на месте)
«Тапки»
Это тапки для
Антошки,        (По два раза ритмично топают  каждой ногой.)
Что бы в них не мерзли
ножки.    (Выполняют четыре прыжка на двух ногах)
Топ-топ-
топотушки,           (По два раза ритмично топают каждой ногой.)
Что за тапки? Как
игрушки!  (Сначала левую   ногу ставят на носок— на пятку, потом правую).
«Обувь»
Динамическое упражнение
«Сапожки»  (выполнение движений по тексту)
Папа в сапожищах:
Топ-топ-топ!
Мамочка в сапожках:
Шлёп-шлёп.
А я, детка, крошка, в
маленьких сапожках
Быстро по дорожке:
топ-топ-топ-топ!
Сказка
«Ежик»
Жил был
ёжик                      (показываем шарик массажный).
Он был
колючий              (обхватываем ладонью правой, затем левой руки).
Как-то раз, пошёл он
погулять        (катаем по кругу на ладони).
Пришёл на полянку, увидел
короткую тропинку и побежал по ней

(катаем от ладони к мизинчику и обратно),
вернулся на
полянку                       (катаем по кругу на ладони),
опять побежал по
полянке             (катаем между ладонями по кругу),
заметил речку, побежал по
её бережку       (катаем по безымянному пальцу),
снова вернулся на
полянку                         (между ладонями),
посидел, отдохнул,
погрелся на солнышке, увидел длинную тропинку и побежал по
ней                                          (катаем по среднему пальчику),
вернулся на полянку и
увидел горку, решил забраться туда
 (слегка поднимаем
указательный пальчик ((горка) и водим шариком по нему).
Потом ёжик покатился вниз
и снова оказался на пол   (движение по кругу на ладони),
увидел деревце и оббежал
вокруг
него
(катаем вокруг большого пальчика, подняв его).
Стало ёжику жарко, он высунул
свою мордочку навстречу прохладному ветерку.
Дыхательная гимнастика:
Вдох через нос, выдох на ладонь руки, повторить 2 раза.
Ёжик так весело гулял по
лесу, что не заметил, как стало темнеть. Наступал вечер. Довольный прогулкой он
отправится домой
 ( шарик  катаем между
ладонями).

«Месим
тесто»
Месим, месим тесто –
сжимаем массажный мячик в одной руке.
Есть в печке место –
перекладываем и сжимаем мяч другой рукой.
Я для милой мамочки     (сжимаем
мяч двумя руками несколько раз).
Испеку два пряничка
(катаем мяч между ладонями).
«Орех»
Движения соответствуют
тексту.
Я катаю свой орех
По ладоням снизу вверх.
А потом обратно,
Чтоб стало мне приятно.
Я катаю свой орех,
Чтобы стал круглее всех.
«Непростой шарик»
Этот шарик непростой, -
показываем мячик рукой, как бы хвастаясь
Весь колючий, вот такой!
–перекладываем в другую руку и повторяем
Меж ладошками кладем,-
далее движения по тексту.
Им ладошки разотрем.
Вверх, вниз его катаем,
Свои ручки развиваем.

file_name: логоритмические упражнения.docx

alt: ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА

alt: Дорожка» По дороге я шагаю (шагаем)

alt: Потом ёжик покатился вниз и снова оказался на пол (движение по кругу на ладони), увидел деревце и оббежал вокруг него (катаем вокруг большого пальчика, подняв…

title: Логоритмические упражнения на занятиях физкультурой для детей с ТНР


extracted_text:
Муниципальное
казённое дошкольное образовательное учреждение          «Детский сад «Чебурашка»,
с. Аймаки, Гергебильский район

Родительское
собрание
 «Безопасность
детей                                  в наших руках».

Подготовила и провела::
Тажудинова
Патимат Магомедовна .

Родительское
собрание «Безопасность детей в наших руках».
Цель: повышение
педагогической грамотности родителей в вопросах безопасности
жизнедеятельности детей.
Задачи:
- формирование знаний родителей о
возможных опасностях для ребёнка дошкольного возраста;
- сохранение жизни и здоровья детей;
- формирование у родителей чувства
ответственности за безопасность своего ребёнка.

Ход родительского
собрания:

Уважаемые родители!
Сегодня на собрании мы поговорим о безопасности наших детей.
Самое ценное в жизни взрослых – это
дети. Зачастую наших детей подстерегает
множество опасностей и ребёнок попадая в различные жизненные ситуации - может
просто растеряться. Задача нас, взрослых, - остерегать и защищать ребенка,
правильно подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными
жизненными ситуациями.
- Все мы - педагоги и родители- пытаемся ответить на вопрос: «Как обеспечить безопасность и здоровье наших детей?».
Давайте вместе постараемся найти ответ на него.
Скажите, что такое безопасность? (ответы родителей)
Безопасность- это положение, при котором не угрожает опасность
кому-(чему)-
нибудь. (Словарь
Ожегова)
Безопасность – это образ жизни, который гарантирует здоровье и
счастливое будущее.
Безопасность - обеспечение сохранности от угроз жизни и здоровья
человека.
Тема детской
безопасности актуальна в любой день и час
- А теперь давайте послушаем, что
о «безопасности» говорят
дети (видеозапись)
-Как вы думаете, что должны делать
мы-взрослые, чтобы обеспечить без-опасность своих детей? (Ответы родителей).
1) Надо дать детям необходимую сумму
знаний об общепринятых нормах безопасного поведения.
2) Научить адекватно, осознанно действовать в той или иной
обстановке, помочь детям овладеть элементарными навыками поведения дома, на
улице, в парке, в транспорте.
3) Развить у дошкольников самостоятельность и ответственность.
Воспитатель: Задача
взрослых состоит в том, чтобы подготовить ребёнка к встрече с различными
сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Уже с дошкольного возраста
надо учить ребёнка правильному поведению в чрезвычайной ситуации.
В период дошкольного детства ребенок
знакомиться с большим количеством правил, норм, предостережений, требований.
Нередко в силу различных причин их выполнение оказывается малоэффективным.
Определяя основное содержание и направление развития детей мы с
Вами, должны выделить такие правила поведения, которые должны
выполнять дети неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность.
Эти правила нам с Вами следует подробно разъяснять детям и следить за их
выполнением.
- Расскажите, каким правилам безопасности вы
больше всего уделяете вни-мание и учите своего ребенка? (ответы родителей)
А теперь давайте послушаем детей.
Они расскажут о том, каким правилам безопасности учат их родители. (Видео)
Опасности можно разделить на несколько групп:
- Ребёнок и другие люди. Основная мысль этого
направления: ребёнок должен помнить, что именно может быть опасно в
общении с незнакомыми людьми.
Ребёнок и природа. Задача взрослых по этому
направлению: рассказать детям о взаимосвязи и взаимозависимости всех проблемных
объектов: стихийные явления природы, которые представляют угрозу для
жизни (ураганы, наводнения, сели и др. ,явления природы- гроза, туман, гололед,
жара, холод и др., растения- ядовитые грибы и ягоды, животные- опасности при
контакте с ними; поведение на воде, в лесу.
Ребёнок дома. В этом направлении
рассматриваются вопросы, связанные с предметами домашнего быта, являющимися
источниками потенциальной опасности для детей (электроприборы; колющие и режущие предметы:
нож, иголка, ножницы; бытовая химия, лекарства; спички, зажигалки;
Здоровье ребёнка. Уже с дошкольного
возраста необходимо воспитывать у детей ценности здорового
образа жизни, сознательную заботу о собственном здоровье и здоровье окружающих,
дети знакомятся с правилами оказания элементарной первой помощи.
Эмоциональное благополучие ребёнка. Основная задача взрослых по
этому направлению: профилактика конфликтных ситуаций: обучить детей способам
выхода из конфликтных ситуаций, не доводя их до силового решения.
Ребёнок на улицах города. Задача взрослых – познакомить с
правилами поведения на улицах города, правилами дорожного движения.
А сейчас мы предлагаем вашему вниманию
видео фрагменты, как ваши дети владеют правилами безопасности.
Ситуация «Ребенок потерялся или заблудился» (видео)
Анализируя беседы с детьми, можно
сказать, что не все наши дети не смогут
правильно выйти из ситуации. Так как большинство из них не знают домашний
адрес, как зовут родителей, домашний телефон, не
знают, как нужно обратиться за помощью к взрослым.
Поэтому нам, взрослым, необходимо научить ребенка
правильно действовать в данной ситуации:
-зайти в ближайшее учреждение (магазин, школу, библиотеку,
полицию) и рассказать о том, что с тобой произошло; или
обратиться за помощью к взрослому (полицейскому; женщине, которая гуляет с ребенком)
- знать и называть свое имя и фамилию;
- знать и называть свой возраст (к шести годам – дату
рождения);
- знать и называть свой полный домашний
адрес (город,
улицу, дом, квартиру)
- знать, называть уметь записывать свой
домашний телефон (телефон близ-ких родственников)
Ситуация «Знаете ли вы правила пожарной безопасности»
- Очень давно, люди научились добывать огонь. Огонь, верно, служит
человеку. И сегодня без огня не обойтись, он согревает и кормит нас. Но когда
люди забывают об осторожном обращении с огнём, он становится смертельно
опасным. Огонь, выходя из повиновения, не щадит ни кого и ничего, возникает
пожар. Пожар не случайность, а результат не правильного поведения.
Фрагмент видео-беседы о правилах
пожарной безопасности»
Таким образом, детей необходимо
научить следующим правилам безопасности:
- нельзя играть со спичками и вообще с огнем;
- нельзя трогать и включать в сеть электроприборы;
- если увидишь где-нибудь пожар, беги и позови людей;
- если пожар возник – то самый
правильный выход – это немедленно покинуть помещение, а не прятаться, позвать
помощь и вызвать пожарную службу 01 (четко и точно назвать свою Ф. И. и адрес)
А сейчас предлагаем вашему вниманию
интервью детей о том, что они знают о правилах безопасного
поведения (видео фрагменты)
Правила безопасности
в природе
Природа – основа нашей жизни, но беспечных и беззаботных она
наказывает.
Детям следует объяснять следующие правила:
- не бросайся камнями и твердыми снежками;
- во время снеготаяния, не ходи возле высоких домов, откуда в
любой момент могут упасть сосульки, пласты снега;
- не дразни животных;
- нельзя трогать руками,
рвать и брать в рот плоды растений, которые ты не знаешь;
-запрещается самостоятельно, без взрослых, купаться в водоеме;
- нельзя в жаркие дни долго находиться на солнце;
- не подходите близко и не
трогайте руками бездомных животных;
- в холодное время одевайся теплее, чтоб не получить обморожение
- при укусах насекомых нужно обраться за необходимой помощью к
взрослым
(видео с вопросами к детям)
Правила пешехода необходимо знать всем,
даже тем, кто живет в отдалении от оживленных дорог. Рано или поздно мы все
оказываемся в роли пешеходов. Без знаний элементарных правил дорожного движения
жизнь ребенка будет подвергнута опасности. Чтобы избежать им нужно знать следующие правила:
- переходить улицу можно только на зеленый сигнал светофора;
- переходить улицу нужно только в
местах, предназначенных для перехода (зебра, подземный переход, светофор)
- кататься на велосипеде, роликовых
коньках, самокате можно только в специально отведенных местах (детских парках, спортивных
площадках)
- пешеходы должны ходить только по тротуарам.
Ситуация «Опасные предметы» (видео – игра с детьми)
Таким образом, оставаясь одни дома дети
должны знать и соблюдать такие правила:
- не подходить к розетке, не включать телевизор;
- не брать в рот таблетки и другие медикаменты;
- не подходить к плите и не включать её;
- остерегаться колющих и режущих предметов;
- не открывать дверь незнакомым людям.
Вывод:
В заключение хочется сказать: не пренебрегайте правилами безопасности!
Каждый из нас может оказаться в
непредвиденной ситуации, кто же поможет человеку, оказавшемуся в опасности?
Прежде всего он сам! Понять это - значит сделать первый, самый важный шаг в
изучении основ безопасности жизнедеятельности.
Мы взрослые должны быть главными помощниками на этом пути. Должны научить детей предвидеть
опасные ситуации и избегать их, а в крайнем случае быть максимально к ним
готовыми.
- Мы, взрослые, своим личным
положительным примером должны научить детей соблюдать правила и
совместно с детьми применять эти правила в жизни!

file_name: Родительское собрание Бозапасность детей.docx

alt: Ситуация «Знаете ли вы правила пожарной безопасности » -

alt: Чтобы избежать им нужно знать следующие правила : - переходить улицу можно только на зеленый сигнал светофора; - переходить улицу нужно только в местах, предназначенных…


extracted_text: ОТВЕТЫ

file_name: НАБЛЮДЕНИЕ ЯВЛЕНИЯ ЭМИ.docx

alt: ОТВЕТЫ

title: Материалы по физике  по  ЕГЭ


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад «Солнышко» с.Топчиха Топчихинского района Алтайского края
(МКДОУ
детский сад «Солнышко» с.Топчиха)

Педагогический
совет №3

«Речь
развиваем – интеллект повышаем!»

                        Подготовила:

                                старший воспитатель:
Юношева
Т.Ю.

февраль, 2022

Добрый
день уважаемые коллеги!
Рада
всех вас видеть на нашем педагогическом совете.
Тема
педсовета : «Речь развиваем – интеллект повышаем!»
Цель:
привлечь внимание педагогов к проблеме развития речи и познавательного уровня
воспитанников, наметить пути коррекции проблем воспитанников, совместно  со
всеми участниками образовательного процесса.
1.Решения
предыдущего педагогического совета выполняются. Совершенствуется и пополняется
предметно развивающая среда по развитию речи и познавательному развитию в группах
ДОУ.
Начнем
с вопроса «Условия успешного речевого и познавательного  развития в ДОУ»
(презентация)
Из
презентации видно, что тема  речевого развития детей дошкольного возраста на
сегодняшний день очень актуальна, так как у детей встречаются множественные
проблемы в речи. Здесь же даны рекомендации по созданию условий успешного
речевого и познавательного развития в ДОУ.

Хотелось
бы обратить внимание на итоги  промежуточной  диагностики  уровня развития
детей по О/О «Речевое развитие» в нашем детском саду:
Низкий
уровень : 21% детей
Средний
уровень : 43%
Высокий
уровень : 36 % детей
Мы
видим, что есть дети с низким уровнем речевого развития, а значит есть
проблемы, которые нужно решать.
2.
При подготовке к педагогическому совету был проведен анализ  уровня организации
работы по познавательному и речевому  развитию детей  в ДОУ, включая всех участников
образовательного процесса- это :
Посещение
занятий (НОД - непрерывно- образовательной деятельности)
Анализ
и проверка планов (циклограмм)
Смотр
уголков по речевому развитию
Подводились
итоги промежуточной диагностики уровня развития детей по образовательной
области «Речевое развитие».
3.
По результатам анализа подготовлена аналитическая справка о результатах
тематического контроля «Выполнение программных требований по образовательной
области «Речевое развитие и познавательное развитие»
4.
Презентация игровых дидактических пособий и игр, по формированию речи
познавательных процессов.
5.
Проект решения.

1.
Эффективность
работы по речевому и познавательному развитию детей в ДОУ считать удовлетворительной
2.     Воспитателям продолжать применять в
практике работы современные технологии по развитию речи дошкольников(мнемотехнику и мнемотаблицы). На
занятиях привлекать к общению пассивных детей, использовать разнообразные
речевые методы и приемы, формулировать точно вопросы и добиваться от детей
правильных ответов на поставленный вопрос.
3.     Активизировать в части режимных
моментов, в свободном общении взрослых с детьми работу по формированию
мотивации к речевым действиям, планируя словесные игры, игры-упражнения для
детей на формирование навыка использования правильной интонации в
собственной речи,
на развитие восприятия
тембровой окраски голоса, использовать упражнения на дыхание, использовать
познавательные и речевые игры.
4.     Воспитателям систематически обновлять
информационный материал в родительских уголках по основным направлениям
речевого развития детей
дошкольного возраста: развитие словаря,
воспитание звуковой культуры речи, формирование элементарного осознания явлений языка
и речи,
формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, воспитание интереса и любви к
художественному слову.
5.     Систематически планировать в
циклограммах работу с детьми и с родителями по речевому развитию.

alt: Добрый день уважаемые коллеги!

title: Педагогический совет "Речь развиваем - интеллект повышаем!"


extracted_text:
Конспект урока в
6 классе.
Автор: Малютин Андрей Анатольевич,
учитель математики МБОУ «Спасско-Лутовиновская СОШ им. И.С. Тургенева».
Тема урока: «Арифметические
действия с положительными и отрицательными числами».
Продолжительность урока:
45 минут.
Учебник: «Математика. 6
класс», Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С., Шварцбурд С. И.
На уроке применяются элементы
следующих современных образовательных технологий: обучение в сотрудничестве,
деятельностные технологии, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии,
информационные компьютерные технологии.
Тип урока: обобщающий урок
(интегрированный), форма урока: урок-соревнование.
Место темы по планированию:
при 5 ч. в неделю на изучение
математики по учебному плану на тему «Деление положительных и отрицательных
чисел» программой предусмотрено 3 часа, данный
урок – 3-й.
Цели урока:
§
Обобщение и систематизация изученного материала.
§
Закрепление теоретических и практических умений и навыков,
полученных при изучении темы.
§
Развитие логического мышления, мотивации в обучении,
любознательности, активности и познавательного интереса обучающихся.
Задачи урока:
Образовательные
·
совершенствование знаний, умений и навыков по теме урока и
пройденному материалу,
·
отработка вычислительных навыков.
Воспитательные
·
воспитание у детей трудолюбия, усидчивости и сознательной
дисциплины на уроке,
·
повышение интереса к изучению математики, воспитание любви к
родному краю.
Развивающие
·
развитие логического мышления, памяти и внимания,
·
развитие умения анализировать, сравнивать, делать выводы.
Оборудование:
1.
Компьютер (или ноутбук), проекционный экран, проектор.
2.
Мультимедиафайлы (презентация, видеоролик, музыкальные треки).
3.
Файл-конверты (по одному на группу), содержащие задания, таблички, оценочные
цветные кружки, критерии оценок, карты часовых поясов России, русский алфавит, итоговые
листы.
4.
Георгиевские ленточки. Призы (открытки и гирлянды к 70-летию Победы).
5.
Оформление доски: задания для устного счёта.
План урока.
1.      Организация
класса. /3 мин/
2.      Разминка
(устный счёт). Д/з. /5 мин/
3.      Повторение:
видеовопрос, задача из учебника. /10 мин/
4.      Физминутка.
/2 мин/
5.      Решение
уравнений. /8 мин/
6.      Мозговой
штурм. /5 мин/
7.      Закрепление.
/7 мин/
8.      Итог
урока. /5 мин/
Содержание урока.

Организационный момент.

Здравствуйте.
Меня зовут Андрей Анатольевич. Я – учитель математики, и ближайшие 45 минут мы
с вами проведём вместе. А приехал я из Спасского-Лутовинова. Знаете такое село?
/Ответы детей/
Слайд № 1 –
пейзаж села, фото И.С. Тургенева, фото школы.
 Проверьте,
пожалуйста, наличие необходимых на уроке принадлежностей (тетради, учебники,
дневники, ручки…), рассаживайтесь поудобнее (дети рассаживаются за 4 стола –
сдвоенные парты – по 5-6 чел.), подарите друг другу улыбки, не забывайте об
осанке и начнём урок.
У нас 4
команды, поэтому иногда в ходе урока вы будете соревноваться. Та команда,
которая первой даст верный ответ, кладёт себе в копилку красный кружок,
остальные команды (если если их ответ тоже правильный) – жёлтый кружок. Если
ответа нет или он ошибочный, то ничего не кладёт.

Разминка.

Начнём с
разминки. Посмотрите на доску. Здесь 4 столбика по 4 примера. Для каждой
команды свой столбик. Посчитайте устно, сверьте ответы в своих группах и
направьте кого-нибудь записать их на доске.
/считают и
представитель от каждой группы записывает на доске ответы/
Получается
следующее:
–11+13=2                         –7+8=1                                   0–(–1)=1                                5+(–4)=1
1–(–1)=2                           5–(–4)=9                                 20,2+(–11,2)=9                      5/2–(–3/2)=4
–1,5•(–3,2+3,2)=0            –0,4•(7,3–17,3)=4                  2•(–5,5+7,5)=4                       –0,01•(–100)=1
4/7:2/21=6                                    –1:(1/3–4/3)=1                        –(–1:1/5)=5                             –1:(5/16–7/16)=8
Учитель
спрашивает, почему в каждом столбике именно 4 примера? /ответы детей – ведь мы
изучили 4 арифметических действия: сложение, вычитание, умножение и деление
положительных и отрицательных чисел/
Учитель – А
как вы думаете, судя по разминке, чем мы сегодня будем заниматься? Попробуйте
сформулировать тему урока. /ответы детей/
Да, на этом
уроке мы с вами порешаем примеры, уравнения и задачи, содержащие числа с
разными знаками. А какие же тогда цели мы поставим перед собой? /ответы детей/.
Наша главная цель – закрепить навыки и умения выполнять арифметические действия
с числами с разными знаками.
Далее в
тетрадях дети записывают дату, «классная работа», тему «Арифметические
действия с положительными и отрицательными числами». /слайды № 2-3/
Учитель – А
вам ни о чём не говорят полученные в примерах числа? /ответы детей, наводящие
реплики учителя/
1941, 1945 –
годы начала и окончания ВОВ, 2206 – число и месяц начала войны, 1418 – столько
дней и ночей длилась война. И эти числа у нас получились не случайно. На уроке
сегодня мы немного коснёмся и темы Великой Отечественной войны.
Историческая
справка (сообщает учитель).
22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война.
Никто не догадывался, что советскому народу предстоит пройти через
нечеловеческие испытания, пройти и победить, избавив мир от фашизма. Никто и
предположить не мог, что названия городов-героев станут известны всему миру,
что Сталинград станет символом стойкости наших людей, Ленинград — символом
мужества, Брест — символом отваги. 1418
дней и ночей войны. Свыше 26 миллионов человеческих жизней…
C первых же дней Великой Отечественной Войны огромное
число математиков были мобилизованы или ушли на фронт добровольцами. Они
храбро воевали и честно исполняли свой гражданский долг, совершенствовали
военную технику, разрабатывали теорию стрельбы, вели статистический контроль в
военном производстве и т.д.
А теперь запишите
в дневник домашнее задание. /слайд № 4/

Повторение:

1)
Видеовопрос. /слайд № 5/
«Здравствуйте,
коллеги. Меня зовут… Я учусь в 6 классе в Спасско-Лутовиновской средней школе
имени Тургенева Мценского района. Я приготовил(а) для вас несколько вопросов и
буду рад(а), если вы ответите на них». Далее из видеофрагмента звучат вопросы:
Ø
Запишите в тетрадях число 50 843.
Ø
Запишите противоположное ему число.
Ø
Назовите модуль каждого из полученных чисел.
Ø
Назовите соседние с ними числа.
Ø
Сколько целых чисел расположено между данным числом и ему
противоположным?
Ø
А теперь внимательно посмотрите на первоначально записное число.
Не напоминает ли оно вам какую важную дату? Что это за дата?
Ø
Спасибо большое. Я очень рад(а), что вы ответили на все мои
вопросы. До свидания.
Историческая
справка.
5 августа 1943 г. был освобождён г. Орёл войсками 3-й
и 63-й армий, которыми командовали генералы Горбатов Александр Васильевич и
Колпакчи Владимир Яковлевич. В полночь в Москве был дан салют в честь
освобождения Орла и Белгорода.
/слайд № 6/
2)
Решение задачи из учебника.
№ 1167 (а). По
карте России с часовыми поясами определить поясное время в Екатеринбурге и
Владивостоке, если в Москве полночь. Какое время будет в Калининграде? /дети
отвечают/
А какая важная
дата связана с Москвой в годы ВОВ? Эта дата отмечается как День воинской славы
России. /ответы детей/. Конечно же, битва за Москву.
Историческая
справка.
      5 декабря 1941 года началась Московская
наступательная операция, продолжающаяся до 7 января 1942 г. В результате
советского контрнаступления противник оказался отброшен от Москвы на 100 – 250
км. Были полностью освобождены Московская, Тульская и Рязанская области, а
также ряд районов Калининской, Смоленской и Орловской областей.
/слайд № 7/

Физминутка.

А сейчас
немного отдохнём от работы. Учитель просит все группы встать и взяться
за руки (каждая группа вокруг своего стола). Какую фигуру Вы изобразили? (Круг,
окружность). Похлопайте в ладоши, повернитесь направо и немножко помаршируем.
(Звучит марш «Прощание славянки», /слайд № 8/). Спасибо, присаживайтесь
на свои места. Какая мелодия играла сейчас? /дети предположительно отвечают/.

Решение уравнений.

1)
-0,3х=-21                         2) х:(-140)=-0,5                      3)
-28+х=42               4) х-(-2,5)=72,5
Ответ: 70                        Ответ:
70                               Ответ: 70                   Ответ: 70
            Интересный момент:
уравнения у всех были разные, но корень получился одинаковый. Вам ни о чём не
говорит это число? /ответы детей/. Действительно, в этом году мы отмечаем
70-летие Победы в Великой Отечественной войне. А какого числа празднуется День
Победы? Правильно, 9 мая. А какая песня звучит в этот день? А кто может напеть
мотив? /звучит отрывок из песни «День Победы», слайд № 9/.
Учитель
раздаёт на столы георгиевские ленточки и спрашивает, что означает этот символ и
что означают цвета ленты. /ответы детей и корректировка учителя/.
Георгиевская лента — двухцветная лента к ордену
Святого Георгия, Георгиевскому кресту или медали. Также их на бескозырке носили
матросы гвардейского экипажа корабля, награждённого Георгиевским флагом. Цвета
ленты — чёрный и жёлто-оранжевый — означают «дым и пламя» и являются знаком
личной доблести солдата на поле боя.

Мозговой штурм.

В войну многие
(секретные) сведения шифровали. Для чего? /чтобы в случае перехвата врагом
нельзя было понять, о чём говорится в донесении/. Представьте, что к Вам попало
такое донесение. Достаньте из конвертов русский алфавит и попробуйте
расшифровать слово, записанное так: -1+3-14-16-13-16. Вряд ли Вы это
сможете сделать быстро. Поэтому даю вам ключ к шифру. За начало отсчёта принята
средняя буква алфавита, а остальным буквам соответствуют числа так, как на
координатной прямой. А теперь дело у вас должно пойти быстрее. Получают слово –
отвага.

Закрепление.

Учитель просит
детей взять из файл-конвертов и заполнить листок с таблицей:

Задание или вопрос:

Ваш ответ:

1

Какое число нужно записать вместо ☼, чтобы равенство

☼ - 2=-7 было верным?

-5

2

Какой знак нужно поставить вместо ☼, чтобы было
  верным равенство -3,6☼(-1,8)=2?

:

3

Какие целые числа
  удовлетворяют неравенству: -2<х<0,25?

-2,-1,0

4

Вычислите: (-1/2)2,
  (-3)3

¼; -27

5

Упростите выражение: –х–а+12+а–12

-х

На экран
выводится слайд для контроля правильности ответов /слайд № 10/.

Подведение итогов.

Сегодня на
уроке мы повторили пройденный материал, закрепили правила действий с
положительными и отрицательными числами, вспомнили некоторые важные события в
годы ВОВ. Какие вопросы есть? (дети, по одному от группы, высказываются по
итогам урока, используя итоговые листы).
Оценим теперь
Вашу работу. Учитель даёт общую характеристику работы класса, обращает внимание
на количество заработанных кружков и просит коллективы групп объективно оценить
работу каждого члена группы, предлагая после мини-совещания поднять каждому
ученику табличку с оценкой.
Команды
получают призы с символикой 70-летия Великой Победы.
Если останется
время, предлагается заполнить листы по итогам урока.
Заключительное
слово учителя. Дорогие ребята! Спасибо за вашу работу сегодня на уроке. Я
желаю, чтобы вы росли счастливыми и здоровыми, хорошо учились и любили свою
Родину, дороже неё у нас ничего нет. Удачи вам. /слайд № 11/

alt: Конспект урока в 6 классе. Автор:

alt: Разминка. Начнём с разминки

title: математика


extracted_text:
Тема: Плакатность  и патетико-сатирическая
тенденциозность, лирическая  присяга автора на верность В.  Ленину  и  партии.
«Баня»           как сатира   на партийную          бюрократию.            Эволюция     поэта
 от «хорошо» к «плохо».  Новое о Маяковском после падения советского тоталитаризма.

         С 1922 по 1928 Маяковский был видным членом
творческого объединения под названием «Левый фронт искусств» (ЛЕФ). Вместе с
Осипом Бриком он редактировал журнал ЛЕФ.
       Маяковский продолжал писать пьесы и работать
над рекламными плакатами. Тем не менее, пришло время, когда экспериментальное
искусство уже не приветствовалось со стороны властей, и большевики стали
нетерпимыми к авангарду. Маяковский был самым известным поэтом страны, но его
работы раздражали многих людей. Его сатира, особенно пьесы "Баня",
вызвала бурную критику со стороны Российской ассоциации пролетарских писателей.
К концу 1920-х годов все ухудшилось. Его персональная выставка под названием
«20 лет работы Маяковского» в 1928 году была проигнорирована его бывшими коллегами
из ЛЕФ'а, а также партийным руководством. 9 апреля 1930 года он читал свою
поэму "Во весь мой голос" для студентов, которые заглушили его
выступление шумом из-за непонимания.
Я знаю -
 гвоздь у меня в сапоге
 кошмарней, чем фантазия у Гете!

Под влиянием событий революционных лет изменилась тональность стихов
Маяковского. Появилась острая потребность говорить со вчера еще
"безъязыкой улицей" новым, но обязательно понятным ей языком. Не
теряя поэтических достижений предреволюционных лет, Маяковский настойчиво ищет
новые формы, новые жанры, новые темы в революционной действительности. Для него
работа над агитплакатами РОСТА становится не только его формой участия в
революционной борьбе, но и лабораторией, в которой он, по собственному выражению,
освобождал стих "от поэтической шелухи на темах, не допускающих
многословия".
  Как неутомимый "чернорабочий революции", Маяковский широко
раздвигал рамки своих поэтических возможностей, шел к простоте своего стиха,
своего поэтического образа. Как никто другой из поэтов, его современников, он
чувствовал пульс своего времени,
энергию устремленности в будущее:

Мой стих
 трудом
 громаду лет прорвет
 и явится
 весомо,
 грубо,
 зримо,
 как в наши дни
 вошел водопровод
 сработанный
 еще рабами Рима.

 Многие, поверхностно знакомые со стихами Маяковского,
отпугнуты от них непривычной "лесенкой" построения, обостренной,
иногда гиперболической образностью, преобладанием ораторской, трибунной
интонации. Тем не менее, больше читая его, начинаешь понимать такую особенность
стиха, как органическое слияние трубного баса поэта-трибуна с доверительностью
"тихих" интонаций лирика.
        Величественный итог жизни Владимира Маяковского, трагически
оборвавшийся на своем высоком излете, - производное от большого и сложного пути
поэта, его жизненной и литературной биографии, его открытий, его неутомимого
новаторского поиска, вечной "езды в незнаемое", и постоянного
ощущения себя "заводом, вырабатывающим счастье".
"Окна
РОСТА", точнее — "Окна сатиры РОСТА" - плакаты, создававшиеся в
1919—1921 годах советскими художниками и поэтами, работавшими в системе
Российского телеграфного агентства (РОСТА). "Окна РОСТА" — самобытный
вид агитационно-массового искусства, возникший в период Гражданской войны и
военной интервенции 1918—20.
Острые, доходчивые сатирические плакаты с краткими, легко запоминающимися
стихотворными текстами разоблачали врагов молодой Советской республики,
освещали злободневные события, иллюстрировали телеграммы, передававшиеся
агентством в газеты. Плакаты, за исключением первых, нарисованных от руки,
выполнялись и размножались с помощью трафарета до 150 и более экземпляров,
затем выставлялись в витринах в Москве и др. городах. В "Окна РОСТА"
широко использовались традиции лубка и раёшника и т.д. Рисунки "Окна
РОСТА" (в сериях до 12 на одном листе) отличались подчёркнутой простотой и
лаконизмом изобразительных средств (выразительность силуэтов, раскраска в 2—3
цвета).

Первое
"Окна РОСТА" исполнил в октябре 1919 М.М.Черемных. Затем к нему
присоединились В.В.Маяковский, создававший яркие, меткие рисунки и подписи, а
также И. А. Малютин, Д.С.Моор и др. Подобные "окна" выпускались также
в Петрограде (Л. Г. Бродаты, В. В. Лебедев, А. А. Радаков и др.), на Украине
(Б. Е. Ефимов и др.), в Баку, Саратове и др. городах.
"Окна
РОСТА" сыграли значительную роль в становлении советского изобразительного
искусства.
глоссарий

русский

казахский

английский

дидактический

дидактикалық

didactic

участь

келгіште

fate

плодородие

құнарлылық

fertility

стихия

стихия

element

покровитель

қамқоршы

patron

гармония

гармония

harmony

предопределение

алдын ала анықтау,
  пешене

predestination

СРС:  1. Подготовить
выразительное чтение стихотворения наизусть по выбору.
СРСП: подготовить
сообщение о  творчестве В.В. Маяковского в Окнах РОСТА.
Литература: Русская
классическая литература и современность: Учебник для 11 класса
общеобразовательных школ с русским языком обучения общественно-гуманитарного
направления, Г. Г.Лукпанова, В.В. Савельева, Г.М.Мучник, Г.М. Камбарбаева. и
др.Изд. «Атамура», Алматы, 2015.

file_name: Маяковский.docx


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Рабочая программа Русский
родной язык 9 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа Русский родной язык 9
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (17).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (17)


extracted_text:
Работа
с родителями как одно из направлений формирования  безопасной  образовательной
среды.
(Слайд 1)

Выступление на ГМО
Бурматиной В.В.
Только вместе с родителями,
общими усилиями,
учителя могут дать детям
 большое человеческое счастье.
                       В.А. Сухомлинский
(Слайд
2)

Успешность учебно-воспитательного процесса и правильное развитие учащегося
будет идти только в комфортной и безопасной образовательной среде. В связи с
этим встает вопрос о путях создания и поддержания психологически благоприятного
климата в образовательном учреждении. Безопасность – залог человеческого
развития. Если человек будет убежден в безопасности среды, где он обитает, то
он чувствует себя в нем комфортно и соответственно, создаются условия,
способствующие саморазвитию и самореализации учащихся.
            В начальной школе у ребенка возникает очень много
стрессовых ситуаций – и это влияет на психическое и физическое здоровье
учащихся, возникает дезадаптация, непонимание происходящего и  ребенок
может получить психологическую травму, влияющую на его дальнейшее развитие. В
связи с этим безопасная среда предполагает не только обеспечение физической
безопасности, как материально-техническое обеспечение, личное безопасное
поведение ребенка в пространстве, но и, прежде всего, психологическая
безопасность.
    Безопасная образовательная среда должна создаваться
взаимодействием всех сторон затрагивающих жизнь младшего школьника,
прежде всего это семья, где растет ребенок и конечно же школа, где большую
половину дня проводит ученик. Приходя учиться в школу, ребенок преодолевает
множество трудностей психологической адаптации, связанных с изменением его
социальной позиции и изменением его окружающих людей детей, взрослых –
учителей. Огромная роль в обеспечении качества школьной жизни ребенка
принадлежит учителю начальных классов. От первого учителя зависит формирование
личностных качеств человека, его жизненных ценностей, ведь именно в начальной
школе формируются все основные убеждения, которыми будет ориентироваться
человек всю жизнь. Учитель и родители должны создать комфортную и безопасную
образовательную среду, в которой полноценно и всесторонне будет развиваться
младший школьник.
Среди
многочисленных условий и факторов, влияющих на развитие и воспитание ребенка,
по праву ведущим считается семья. Она является той единственной средой жизни и
развития ребенка, в которой закладываются основы личности.
Следующим
по силе воздействия на ребенка фактором после семьи выступает учебное
заведение.
  Образовательный процесс невозможен без участия
родителей. Таким образом, главная цель школы, семьи и содействующих развитию и
воспитанию детей участников микросоциума – постоянная поддержка и внимание
педагогов и психологов школы к развитию ребенка, изучение трудностей,
особенностей и возможностей каждой семьи, своевременная помощь и поддержка
родителей и школы. При этом могут быть использованы такие методы, как посещение
детей на дому, беседы с родителями, родительские собрания, тренинги, игры,
которые сплачивают семью, различные конференции для создания у родителей
правильного представления о развитии и воспитании их детей.

Взаимодействие  с   семьей  - одна из актуальных и сложных
проблем в  работе   школы  и каждого педагога. Семьи
очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать
готовый и единственно правильный ответ на вопрос о том, как
взаимодействовать  с   семьей.(С. 3)

Определяющая роль в установлении взаимодействия с семьей принадлежит нам-
классным руководителям.  Именно от
нашей  работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой
по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При
этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании
детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия
для развития ребенка.(Слайд 4)

Существуют определенные правила установления контактов с семьей школьника:
(Слайд 5)
Первое правило - педагогический такт. Недопустимо неосторожное вмешательство в жизнь семьи.
Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель
должен быть всегда тактичным, доброжелательным.
Второе  правило - взаимное уважение. Это
единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей. Ценность
таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей чувство
ответственности, требовательности, гражданского долга.
Третье правило - доверие к воспитательным возможностям
родителей, повышение уровня их педагогической
культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать
все требования, дела и начинания школы.
Четвертое правило - жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные
качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на
успешное развитие личности.

Т.е. в основе взаимодействия семьи и
 педагога  лежат  принципы взаимного доверия и уважения,
поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
      Главными задачами классного руководителя в этом направлении являются:
(Слайд  6, 7)
-способствование единению,
сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей,
-созданию комфортных
условий для ребенка в семье,
а также всестороннее
систематическое изучение семьи, особенностей и условий воспитания ребенка.

Ведущая роль в работе с родителями принадлежит индивидуальным формам
работы. Преимуществом этой работы является то,
что, находясь наедине с классным руководителем, учителем, родители откровеннее
рассказывают ему о своих проблемах, затруднениях, радостях. (Слайд 8)

      Я начинаю свое изучение семьи с анкетирования,
которое   провожу (как и другие учителя, принимающие первые классы) на первом
организационном собрании, где родители заполняют анкету.
    Из нее подробно узнаю о состоянии здоровья ученика, о его
интересах, увлечениях, о его особых привычках, о чертах характера. На этом же
собрании я предупреждаю родителей, что если они не хотят что-то писать, т.к.
боятся огласки, должны подойти и в индивидуальной беседе мне рассказать обязательно,
при этом привожу пример из своей педагогической деятельности( Родители не
предупредили меня что у дочери бывают случаи агрессии (Женя).
    Ознакомившись с анкетой я продумываю свое поведение по
отношению к данному ученику.
   Стараюсь на первом же собрании познакомить с психологом
Гриневой И.Ф.  с которой мы работаем в тесном контакте вот уже более 12 лет.
Это кружок психологии «Мы- школьники», детско-родительский клуб «Вместе».
Тесное сотрудничество с Ириной Федоровной мне очень помогает в работе.

Детско-родительские отношения имеют первостепенное значение для здоровья детей
и играют важную роль в их социализации, нравственном и духовном и воспитании, а
нарушение внутрисемейных связей влечет за собой неблагоприятные последствия.
«Истинная
сущность воспитательной работы заключается не в разговорах с ребенком, не в
прямом воздействии на ребенка, а в организации жизни семьи, личной и
общественной жизни родителей и ребенка» - писал великий педагог А.С.Макаренко.

В детско-родительском клубе «Вместе», который
действует и в настоящее время все
подчинено общению, все члены – союзники  равные и самостоятельные. Деятельность
в клубе подразумевает: учет запросов детей и родителей, отсутствие жесткой
регламентации, вариативность и гибкость содержания и проведения занятий. Детско-родительский
клуб - место, где всегда есть возможность членам клуба развивать свои
коммуникативные способности, быть интересными друг для друга в атмосфере
взаимоуважения, доверия и сотрудничества.
Работа
клуба актуальна и востребована в настоящее время, так как направлена на
укрепление внутренних детско-родительских отношений.
Клуб в привлекательной
форме позволяет ненавязчиво утверждать нравственные и духовные ценности (в том
числе семейного очага и личной свободы), способствует оптимизации семейных отношений.
Взаимодействие старшего и младшего поколений является своеобразной
профилактикой трудностей в преддверии подросткового возраста, помогает наладить
или улучшить контакт и с родителями, и с другими членами семьи, а также с
одноклассниками и их семьями.
  При согласии родителей присутствовать на клубных
занятиях и участвовать в работе вместе с ребенком, что способствует быстрому
установлению доверительной, эмоционально-благоприятной атмосферы
сотрудничества.
       Целью работы в клубе «Вместе» является
гармонизация детско-родительских отношений.
Задачи:
1.
Повышение компетентности
родителей и детей в вопросе преодоления жизненных трудностей;
2.
Развитие психологической
культуры детей и родителей;
3.
Предоставление
разносторонних возможностей для эффективной социализации детей при проведении
совместного детско-родительского досуга.
Занятия проводятся как мини-тренинги, где используются
разные виды деятельности: подвижные игры, сказкотерапия, арт-терапия, элементы
телесно-ориентированной терапии, элементы дискуссии, психогимнастика,
танцевальные упражнения.

Чтобы работа с родителями приносила свои положительные
плоды я в течение учебного года стараюсь больше участвовать в вебинарах и
прохождении всероссийских  педтестирований. В прошлом учебном году прошла по
таким темам: "Методы и формы построения системы взаимодействия семьи
и образовательного учреждения", "Стили и модели педагогического
общения как средства управления учебно-познавательной деятельностью",
"Педагогика сотрудничества – одна из наиболее эффективных технологий в
условиях реализации ФГОС", "Интерактивные методы создания
благоприятной атмосферы и организации коммуникации между учащимися",
"Детский коллектив в процессе формирования личности", «Учёт
особенностей развития семьи обучающегося при взаимодействии родителей и
педагогов» и т. д.
        Свое
выступление хочется также закончить словами великого педагога
В.А.Сухомлинского. «Конфликт между педагогом и ребенком,
между учителем и родителями, педагогом и коллективом- большая беда школы.
Чаще всего конфликт возникает тогда, когда учитель думает о
ребенке несправедливо. Думайте о ребенке справедливо- и конфликтов не будет.
Умение избежать конфликта- одна из составных частей педагогической мудрости
учителя.»
  Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бурматина В.В.  .docx

intro: Успешность учебно-воспитательного процесса и правильное развитие учащегося будет идти только в комфортной и безопасной образовательной среде.Безопасная образовательная среда должна создаваться взаимодействием всех сторон затрагивающих жизнь младшего школьника,  прежде всего это семья, где растет ребенок и конечно же школа, где большую половину дня проводит ученик.