extracted_text:
Педагогический проект
  «Народные игры – эффективное средство формирования  коммуникативных
навыков
у школьников с интеллектуальными нарушениями».

Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение  средняя школа №17
городского
округа –  город Камышин

403877  ул. Текстильная д.2,
                      г. Камышин,

           Волгоградская область.

       Тел.    8 84457 28196
e-mail: skola17@bk.ru

Проект представляют

Дубровина Любовь Анатольевна,
учитель музыки  (89275150416).

Кравченко Виктория Евгеньевна,
учитель – логопед (89275034380).

Содержание.

1.
Обоснование необходимости проекта.  …………………………..с.  3
2.
Цель, задачи проекта.  ……………………………………………..с.  4
3.
Планирование реализации содержания проекта.  ……. ………...с.   5
4.
Основные формы и направления педагогической работы………с.  6 - 7
5.
Описание содержания проекта. ………………………………….. с.  8 - 19
6.
Участие родителей и других педагогов в реализации проекта….с
19
7.
Эффективность предложенного проекта. ……………………….. с.  20
8.
Дополнительные информационные источники. …………………с.  21
Приложения
№1.   Анкета для обучающихся.
№2.   Паспорт детского проекта «Игры наших
бабушек и дедушек».
№3.   Сценарий праздника «Нам года - не
беда».
№4.    Методическая разработка
открытого интегрированного урока музыки и    логопедического занятия «Игры
бабушек, дедушек и наши» №5.   Анкета для родителей.
№6.  Мастер - класс «Подвижные
русские народные игры» как средство социальной адаптации школьников с
умственной отсталостью.
№7.   Альбом «Игры наших бабушек и дедушек».

№8.   Буклет «Игры наших
бабушек и дедушек». №9.   Трансляция опыта.(папка)

Обоснование необходимости проекта.

 Каждый человек занимает в обществе вполне
определенное место и, следовательно, всегда находится в соответствующих
отношениях с окружающими людьми.Сегодня
главной целью специального коррекционного образования является обеспечение
условий, способствующих реализации особых образовательных потребностей, и
успешной социализации детей с нарушением интеллекта.
 Интеграция детей с легкой умственной отсталостью  в
общество не может происходить так же, как у их нормально развивающихся
сверстников. Имеющийся дефект приводит к нарушению связей с социумом, культурой
как источниками развития. Поэтому такой ребенок не в состоянии воспринять
социальные нормы и требования.
 Согласно
требованиям ФГОС одним из ведущих приоритетов является коммуникативная
направленность учебного процесса. Это является значимым, так как формирование
личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению
коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию и социализацию в
современном социокультурном пространстве.
 Актуальность социально-коммуникативного развития
возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения
ребенка, в котором часто наблюдается дефицит воспитанности, доброты,
доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
 Овладение коммуникативными навыками
является важнейшей составляющей в процессе социализации умственно отсталых
школьников. Это умения:
-   сотрудничать;
-   слушать и
слышать;
-
воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию; - говорить
самому.
 Социально-коммуникативное развитие учащихся
происходит через игрукак ведущую детскую деятельность.   Игра – в свете ФГОС
выступает как форма социализации ребёнка. Игра – это не развлечение, а особый
метод вовлечения детей в познавательную, творческую деятельность, метод
стимулирования их активности. Игра - это школа социальных отношений, в которых
моделируются формы поведения ребенка. И наша задача – правильно и умело помочь
детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.
 Народные игры издавна служили средством самопознания,
здесь проявляли свои лучшие качества: доброту, благородство, взаимовыручку,
самопожертвование ради других. В народных играх есть все: и фольклорный текст,
и музыка, и динамичность действий, и азарт. В то же время они имеют строго
определенные правила, и каждый играющий приучается к совместным и согласованным
действиям, к уважению всеми принятых условий игры.
 В таких играх можно отличиться,
если это не нарушает установленного порядка – в этом и заключается
педагогическая ценность народных игр.

Цель, задачи
проекта.        Цель проекта: создание условий для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий у школьников с интеллектуальной
недостаточностью посредством народных игр.
Задачи проекта:
•      проведение
анализа игровой деятельности умственно отсталых школьников, возможностей
использования ими народных игр;
•
изучение  литературы по теме проекта, информации в сети Интернет;

•
поиск оптимальных путей внедрения народных игр в условиях школы;
•
определение приоритетных направлений работы по теме;
•
создание материально-технической базы для реализации проекта; • повышение уровня компетентности
родителей в области фольклорной игры;
•
отработка механизмов оценки результатов проекта;
•
обобщение и распространение материалов проекта.

Ключом к успешной деятельности,
ресурсом  благополучия будущей жизни ребенка является коммуникативная
компетенция, ее формированию в проекте уделяется особое внимание.

Планирование реализации содержания
проекта.

 На подготовительном этапе
реализации проекта, определив тему, проблему, цель и задачи проекта, намечаем
основные направления работы в рамках проекта.
I этап – II полугодие 2014 – 2015уч.г. – поисково-ориентировочный:

ü
анализ     игровой      деятельности       детей          с        умственной
       отсталостью
(анкетирование);
ü
анализ компетенции родителей в области народных
игр(анкетирование);
ü
поиск информации по направлениям народных игр;
ü
поиск оптимальной модели внедрения игр в условиях школы;
ü
определение приоритетных направлений работы по теме. II этап
–2015-2016 уч.г.,2016-2017уч.г.,– основной:
ü
разработка и осуществление сценариев народных праздников для
детей с интеллектуальными нарушениями;
ü
создание материально-технической базы для реализации проекта; ü
реализация детского проекта «Игры наших бабушек и дедушек», проведение
урока-защиты;
ü
представление проекта в реабилитационном центре;
ü
представление детского проекта на конкурсе «Радуга» в рамках V межрегиональной
с международным участием научно-методической конференции «Исследовательская
работа  и креативный потенциал учительско - ученических групп» в г. Котово и на
III региональной научнопрактической конференции «Я-исследователь» обучающихся 1-4
классов образовательных организаций Волгоградской области; ü разработка
и реализация программы кружка «Задоринка»;
ü
повышение уровня компетентности родителей в области фольклорной
игры (семинар – практикум для родителей, консультации, совместные праздники,
привлечение родителей для изготовления костюмов, атрибутов, декораций).
III этап – Март-апрель 2016 – 2017 уч.г. – аналитический
(обобщающий):
ü отработка
механизмов оценки результатов проекта;
ü обобщение
и распространение материалов осуществления проекта (организация и проведение мастер
классов для педагогов, участие в конференциях (на уровне школы, на
муниципальном, региональном уровнях)).

Основные формы и направления
педагогической работы.
 Основными направлениями, по которым проводится
работа по реализации проекта, являются нравственное, эстетическое и физическое
воспитание.
 Работа по
нравственному воспитанию нацелена на формирование морально-этических установок,
психологию общения, приобщения к общечеловеческим ценностям (дети активно включаются в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания; проявляют положительные качества личности и управляют своими
эмоциями в игровых ситуациях и условиях).
 Эстетическое воспитание направлено на эмоциональное
развитие младших школьников, развитие способности воспринимать достижения
человеческой культуры, их традиции (развивается художественный вкус через
песни, элементы ряженья, знакомство с народными промыслами).
 Физическое воспитание призвано решать задачи
поддержания физического и психического здоровья детей в условиях малоподвижного
образа жизни. (играют важную роль в увеличении двигательной активностинародные
игры, развивают основные физические качества: ловкость, равновесие, быстроту,
основные движения: бег, прыжки и др.)  Воспитательная работа со школьниками
организуется в групповых и индивидуальных     формах.
 Групповые и массовые формы работы
(занятия, конкурсы, вечера (посиделки), зрелищные мероприятия (праздники), работа
кружка «Задоринка») направлены на обучение школьников общению и взаимопомощи.
 Индивидуальная работа ведется с учетом особенностей
личности каждого школьника, с ориентацией на успешную его адаптацию к жизни.
Она проводится на основе изучения личности каждого (учёт индивидуальных
особенностей при распределении ролей в игре, подготовке к праздникам, степень
участия в проекте «Игры наших бабушек и дедушек»).  Индивидуальная работа
предполагает:
•      изучение
индивидуальных особенностей и социально-психологической направленности личности
ребёнка;
•      выбор
     и       использование     средств       психолого-педагогического
воздействия;
•
проведение бесед;
•      дачу
личных поручений с учетом интересов и склонностей школьника и педагогической
целесообразности;
•      осуществление
личного контроля за поведением,   выполнением поручений.

В своей работе мы используем следующие методы:

-   словесный;
- наглядный;
-   практический.

Словесный метод:
-   рассказы об
игре, её правилах;
-   объяснение
значений старинных слов;
-   беседы с
элементами диалога;
-   вопросы - ответы;

-   заучивание
текста народных игр.

Наглядный метод:
-   рассматривание
иллюстраций к играм;
-
рассматривание предметов старинной утвари, мебели;     - рассматривание
костюмов;     - показ презентаций. Практический метод:
-   проведение игр;

-   изготовление
шапочек, ободков, атрибутов к играм;
-   проведение
праздников и развлечений;     - консультации для родителей;
-   консультации
для педагогов.

Содержание проекта.

Целевая
аудитория. Проект «Народные игры – эффективное средство формирования
коммуникативных навыков школьников с интеллектуальными нарушениями»
ориентирован на обучающихся 1-4 классов с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
 Данный проект является модулем педагогического проекта
«Формирование духовно-нравственных качеств обучающихся с умственной отсталостью
на основе ознакомления с традициями русского народа», который реализуется с
2013-2014 учебного года.
 В рамках проекта проводились
народные праздники: «Рождество», «Масленица», «Пасха», «Рябинник», «Кузьминки»,
«Жаворонки».
 Ну, какие же праздники без игр? Это
такие игры как «Плетень», «Карусели», «Горелки», «Ручеёк», «Золотые ворота» и
многие другие.
 Дети заметили, что многие из них повторяются из
праздника в праздник, но есть и такие, которые проводятся только на Масленицу,
Рождество и т.д.
 С целью формирования представлений
детей о народных играх и  игрушках было организовано посещение музея «Игрушки
наших бабушек».
ФОТО
 После посещения музея дети получили задание: узнать, в какие игры играли их бабушки и дедушки.Ученики
с дозированной помощью учителя провели сравнительный анализ результатов
анкетирования своих их бабушек и дедушек.Опрос показал, что любимыми их играми
были подвижные: горелки, салочки, лапта.
                     Анкетирование школьников. (Приложение
1.)
Результаты анкеты
показали, что в основном дети знакомы только с подвижными играми.
       Так возникла идея проекта «Игры  наших         бабушек
    и дедушек». (Приложение 2.)
Дети        нашли необходимую информацию по
да нной теме в сети Интернет. Для реализации  проекта разбились на         4        группы.
     Образовались следующие        направления исследования:   считалки,
потешки,       хороводные         игры, подвижные игры и игры малой
подвижности. Дети решили вернуть своих их бабушек и
дедушек в детство, пусть они поиграют в свои любимые игры. Проведённый в школе
праздник ко дню пожилого человека «Нам года не беда» вызвал массу положительных
эмоций у детей, их бабушек и дедушек. (Приложение 3.)

Заключительным этапом работы над детским проектом
стал урок-защита.(Приложение 4.)

 В рамках детского проекта проведеныосенние посиделки
«Кузьминки», которые также сопровождались играми: хороводными, играми малой
подвижности.

Дети подобрали материал для формирования каталога с
описанием народных подвижных игр, а также для создания мини-книжек
«Считалочки».

Проведен конкурс рисунков «Моя любимая народная
подвижная игра».

Детский проект представлен на:
•
семинаре-практикуме для родителей;

•      конкурсе
«Радуга» в рамках V межрегиональной с международным участием научно-методической
конференции «Исследовательская работа  и креативный потенциал учительско - ученических
групп» в г. Котово;

•      III
региональной научно-практической конференции «Яисследователь» обучающихся 1-4
классов образовательных организаций Волгоградской области занял  3 место.

•
В камышинском реабилитационном центре для несовершеннолетних.

Во втором полугодии 2015 – 2016 учебного
года было проведено анкетирование родителей. Анализ экспресс-опроса (Приложение
5.) родителей показал, что они не всегда готовы поддержать ребенка в
фольклорной игре, так как не имеют представления и умения играть в данные виды
игр.
 Таким образом, встал вопрос о повышении уровня
компетентности родителей в области фольклорной игры. Чтобы родители стали
непосредственными участниками педагогического процесса, активно участвующих в
жизни школы и в жизни своего ребенка, был разработан план пропаганды знаний о
народных  играх среди родителей:
•      семинар–
практикум для родителей«Играем в народные игры дома»,
•
консультация для родителей по теме
«Народные детские подвижные игры»,
•
совместные праздники,
•
привлечение родителей для изготовления костюмов, атрибутов,
декораций. Родительский коллектив стал главным заинтересованным лицом и
помощником по приобщению детей к русской народной культуре способствующей
развитию личностных качеств ребенка, раскрытию его творческого потенциала
средствами фольклорной игры.  Следующим этапом педагогического проекта
«Народные игры – эффективное средство социализации школьников с
интеллектуальными нарушениями» стала разработка программы кружка «Задоринка»,
работа которого проводится в режиме ГПД и позволяет постоянно закреплять и
обновлять знания  детей о народных играх.
В рамках проекта имеет место
практика совместных игр старших школьников с младшими (на переменах, в режиме
работы ГПД).

Проект «Народные игры – эффективное
средство формирования коммуникативных навыков у  школьников с интеллектуальными
нарушениями» в рамках трансляции опыта был представлен:
•      на
методическом объединении учителей начальных классов (мастеркласс);

•      на
Региональном этапе международной ярмарки социальнопедагогических инноваций в г.
Волгограде. (мастер-класс)
(Приложение 6.)

на фестивале методических служб образовательных
учреждений образовательного кластера Волгоградского региона. (Камышинский
научно-методический округ);

•      на
IV  и V Международном научно-методическом семинаре
«Специальное и интегрированное образование:
Организация. Содержание. Технологии»  5.11.2014г., 29 – 30.10.2015г.
(Публикация в сборнике материалов V Международного научно-методического
семинара.г. Волгоград. Издательство Волгоградского государственного
университета. 2015г.);

•
в XV-х Международных педагогических чтениях «Личностное развитие
учащихся на уроках и во внеурочной деятельности: от теоретических моделей к
эффективным практикам» г. Волгоград.

в международной научно-практической конференции «Идеи
и опыт отечественной педагогики как фактор развития современного образования в
России»06 апреля 2016 года, г. Волгоград.

•
на семинаре «Внеурочная деятельность как одно из средств
достижения планируемых результатов ФГОС»   г. Камышин МБОУ СШ №8

•      на
расширенном педсовете «Педагогическое наследиеД.С. Лихачёвакак компас
нравственныхориентиров воспитания детей с ОВЗ» 24.03.2016 г. В ГКСС УСО
«Петроввальском доме-интернате для умственно отсталых детей»

на открытой научно-практической конференции
«ВОСПИТАНИЕ ИСКУССТВОМ – ИСКУССТВО ВОСПИТАНИЯ»
в секции «Истоки духовной культуры».
Центр развития творчества детей и юношества «Спектр» городского округа-город
Камышин
18.04.2017.

•
на областном семинаре – практикуме в г.Фролово.

•
на различных сайтах в сети Интернет.

Продукты проекта.
•
Электронное пособие. «Народные игры – эффективное
средство формирования  коммуникативных навыков у школьников с интеллектуальными
нарушениями».
•
Альбом «Игры наших бабушек и дедушек».
•
Буклет «Игры наших бабушек и дедушек».
•
Мини–книжки «Считалочки».

Социальный эффект.
 Народные игры интересны и
актуальны и в настоящее время, несмотря на то, что существует достаточно
большое количество соблазнов в наш технократический век. Дети с большим
удовольствием, а самое главное, с пользой играют в них. У них формируется
устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны.
Игры вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора,
уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех умственных и
психических процессов, приобретению в игре необходимых социальных навыков:

-   сотрудничества;

-   умения слушать
и слышать;
-   умения
воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию, говорить самому.

Участие родителей и других
педагогов в реализации проекта.
 Школа - это открытая социально-педагогическая
система, включающая в себя взаимодействие педагогического, ученического и
родительского коллективов как равноправных партнеров, которые стремятся к
диалогу, межличностному общению, широкому социальному сотрудничеству.  Такое
взаимодействие позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных
позиций, увидеть в разных ситуациях,  а следовательно, помочь в понимании его
индивидуальных особенностей, развитии способностей, преодолении негативных
поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.
Это особенно важно в работе с детьми с ОВЗ.
 Такое взаимодействие реализует
и представленный проект.  Он предполагает участие родителей (законных
представителей) обучающихся в организации и проведении различных мероприятий в
рамках проекта (семинар – практикум для родителей, консультации для
родителей,совместные праздники,привлечение родителей для изготовления костюмов,
атрибутов, декораций.), а также, с другой стороны, участие педагогических
работников (учителей, выполняющих функции классного руководителя, психологом и
др.). Результат – объединение возможностей и ресурсов школы и родительской
общественности для решения обоюдно значимых задач.

Эффективность предложенного
проекта.
Анализируя показатели уровня
сформированностикоммуникативных УУД учащихся 1-4-х классов с интеллектуальными
нарушениямиметодом наблюдения, мы видим устойчивую положительную динамику:
итоговая диагностика показывает, что у 30 % учащихся коммуникативные УУД
сформированы, систематически проявляются в практической деятельности, у 40%
учащихся  - сформированы, но проявляются в деятельности частично и лишь у 20  %
учащихся показатели остались на прежнем уровне.
В результате диагностики с помощью
теста Л. Михельсона (проведена психологом) было выявлено, что в группе стало
больше на 20% учащихся, у которых преобладает компетентный тип поведения (40%),
уменьшилось количество младших школьников  с агрессивным типом на 10% и меньше
на 10% - с зависимым типом коммуникативного поведения.
Следовательно, у большинства
школьников (40%) с компетентным типом поведения можно отметить развитые
коммуникативные УУД. Это значит, что у них стало меньше проблем в сфере
общения, они умеют оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от
сверстника, умеют обратиться к сверстнику с просьбой, оказать сочувствие,
поддержку, умеют принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников, им
стало легче вступить в контакт с одноклассниками.
Следовательно,
реализация проекта  по развитию коммуникативных УУД  у подростков с  ОВЗ
является эффективной.
Практическая значимость проекта
заключается в том, что его методические и дидактические разработки могут
использоваться в работе с детьми с ОВЗ для формирования УУД, прежде всего
коммуникативных.

Проект имеет перспективу развития
(масштабируемость, дополняемость). На основе этого проекта предполагается
публикации, распространение опыта, в том числе и развитие виртуальной
составляющей проекта с целью привлечения большего числа участников:
воспитанников МБДОУ Дс №15.

Литература.

1.   Зимина А.Н.
«Народные игры с пением». Изд-во: Гном и Д., 2000-64с.
2.   Куприянова Л.Л.
Русский фольклор. М., Мнемозина, 2002.- 79с.
3.   Литвинова М.Ф.
Русские народные подвижные игры для дошкольного и  младшего школьного возраста:
Практическое пособие. - М., Айрис-пресс, 2003.- 368с.
4.Лямина Л.А. Народные игры в
детском саду. М., 2008.- 84с.
5.Науменко Г.М. Дождик, дождик,
перестань. Русское народное музыкальное творчество. М., Советский композитор. 1988.-
190с. http://tutmama.ru/igry/russkie-narodnye-dlya-detej.html http://5fan.ru/wievjob.php?id=8237

file_name: пед проект Народные игры.pdf

alt: Содержание. 1.

alt: Буклет «Игры наших бабушек и дедушек»

alt: Ключом к успешной деятельности, ресурсом благополучия будущей жизни ребенка является коммуникативная компетенция , ее формированию в проекте уделяется особое внимание

alt: Эстетическое воспитание направлено на эмоциональное развитие младших школьников, развитие способности воспринимать достижения человеческой культуры, их традиции (развивается художественный вкус через песни, элементы ряженья, знакомство с…

alt: Словесный метод: - рассказы об игре, её правилах; - объяснение значений старинных слов; - беседы с элементами диалога; - вопросы - ответы; - заучивание текста…

alt: Целевая аудитория . Проект «Народные игры – эффективное средство формирования коммуникативных навыков школьников с интеллектуальными нарушениями» ориентирован на обучающихся 1-4 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными…

alt: Интернет.

alt: Эффективность предложенного проекта

title: Педагогический проект   «Народные игры – эффективное средство формирования  коммуникативных навыков  у школьников с интеллектуальными нарушениями». Проект представили Дубровина Л.А., Кравченко В.Е.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ АРХАНГЕЛЬСКОЙ
    ОБЛАСТИ
Государственное автономное
    профессиональное
образовательное учреждение
    Архангельской области
«Архангельский политехнический
    техникум»
ГАПОУ АО «Архангельский
    политехнический техникум»

ДНЕВНИК
производственной практики
профессионального модуля ПМ. 02
    «Хранение, передача и публикация цифровой информации»

Студента
    ____ курса ____ группы
_____________________________

_____________________________
(ФИО студента)
Профессия
    ___________________ ______________________________
______________________________
______________________________

г. Архангельск

 веб-браузера;
- создавать и
    обмениваться письмами электронной почты;
- публиковать
    мультимедиа-контент на различных сервисах в сети «Интернет»;
- осуществлять
    резервное копирование и восстановление данных;
- осуществлять
    антивирусную защиту персонального компьютера с помощью антивирусных
    программ;
- осуществлять
    мероприятия по защите персональных данных;
-
    вести отчетную и техническую документацию

СОДЕРЖАНИЕ
    ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Коды ПК

Виды работ

Количество часов

ПК. 02.01 – ПК. 02.05

Тема
      1.1. Хранение и размещение цифровой информации

66

Тема
      1.2. Работа с мультимедиа содержанием (контентом)

150

Тема
      2.1. Использование ресурсов сети для публикации цифровой информации

132

Тема
      2.2. Информационная безопасность и средства защиты цифровой информации

78

Тема
      3.1.  Тиражирование мультимедиа контента на различных съемных носителях
      информации.

72

Дифференцированный зачет

2

Всего
      часов

480

Настоящий дневник
    включает в себя все виды производственных практик, определенных Федеральным
    Государственным образовательным стандартом и учебным планом, и состоит из
    следующих видов практик:
- производственная
    практика по ПМ 02.
Дневник практики по
    окончанию каждой практики сдается руководителю практики.
После окончания всех
    видов практик дневник вкладывается в портфолио студента по
    профессиональному модулю.
При утере дневника
    зачет по практике не проставляется.
Контроль за ведением
    дневника возлагается на руководителя практики.

53
                                                        2

Пояснительная записка
       I.
    Производственная практика
Производственная
    практика направлена на формирование общих и профессиональных компетенций,
    приобретение практического опыта и реализуется в рамках профессиональных
    модулей АП ППод. по проф. 16199 Оператор ЭВ и ВМ (АПТ, 2021) по каждому из
    видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОС. Производственная
    практика проводится в организациях на основе договоров, заключаемых между
    образовательным учреждением и организациями.
    II.
    Общие вопросы организации практики
Планирование
    и организация практики на всех ее этапах обеспечивает:
-
    последовательное расширение круга формируемых у студентов умений, навыков,
    практического опыта и их усложнение по мере перехода от одного этапа
    практики к другому;
-
    целостность подготовки квалифицированных рабочих к выполнению основных
    трудовых функций;
-
    связь практики с теоретическим обучением.
Сроки
    проведения практики устанавливаются образовательным учреждением.
К
    прохождению практики допускаются студенты, полностью выполнившие учебный
    план теоретического и практического обучения.
Перед
    выходом на практику студент обязан получить у руководителя практики дневник
    производственной практики.
 III.
    Обязанности студента при прохождении
    практики
Студенты
    в период прохождения практики обязаны:
-
    выполнять задания, предусмотренные программами практики;
-
    соблюдать правила внутреннего трудового распорядка;
-
    соблюдать требования охраны труда и пожарной безопасности;
-
    нести ответственность за выполняемую работу и ее результаты;
-
    в период прохождения практики вести дневник практики

В
    результате прохождения производственной практики у студента должны быть
    усвоены:
Профессиональные
    компетенции:
ПК
    02.01. Формирование медиатек для структурированного хранения и
    каталогизации цифровой информации.
ПК
    02.02. Управление размещением цифровой информации на дисках персонального
    компьютера, а также дисковых хранилищах локальной и глобальной компьютерной
    сети.
ПК
    02.03. Тиражирование мультимедиа-контента на различных съемных носителях информации.
ПК
    02.04. Опубликование мультимедиа-контента в сети «Интернет»
Практический
    опыт:
-
    управление медиатекой цифровой информации;
-
    передача и размещение цифровой информации;
-
    тиражирование мультимедиа-контента на съемных носителях информации;
-
    осуществление навигации по ресурсам, поиска, ввода и передачи данных с
    помощью технологий и сервисов сети «Интернет»;
-
    публикация мультимедиа-контента в сети «Интернет»;
-
    обеспечение информационной безопасности.
Умения:
-
    подключать периферийные устройства и мультимедийное оборудование к
    персональному компьютеру и настраивать режимы их работы;
-
    создавать и структурировать хранение цифровой информации в медиатеке
    персональных компьютеров и серверов;
-
    передавать и размещать цифровую информацию на дисках персонального
    компьютера, а также дисковых хранилищах локальной и глобальной компьютерной
    сети;
-
    тиражировать мультимедиа-контент на различных съемных носителях информации;
- осуществлять
    навигацию по веб-ресурсам Интернета с помощью

52                                                                                3

Место прохождения
    практики _________________________________
___________________________________________________________
_________________________________________________________________

_________________________________________________________________
    _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
    _________________________________________________________________
наименование
    предприятия, организации (структурное подразделение: цех, отдел, участок и
    т.д.)

Руководитель практики
    _______________________________________

Период прохождения
    практики с «____» ___________ 20___ г. по «____» ___________ 20___ г.

Количество часов __________________

Оценка
    _______________

Подпись руководителя
    практики ___________________

     М. П.

ежедневно, аккуратно. Все разделы
  дневника заполняются чернилами черного цвета;
- За 3 дня до окончания
  производственной практики студент должен сдать руководителю практики на
  проверку дневник, со всеми оформленными разделами;

Практика
    является завершающим этапом освоения профессионального модуля по виду
    профессиональной деятельности.
Практика завершается
    дифференцированным зачетом при условии положительного аттестационного листа
    по практике об уровне освоения профессиональных компетенций; наличия
    положительной характеристики по освоению общих компетенций в период
    прохождения практики; полноты и своевременности представления дневника
    практики и отчета о практике.
Результаты
    прохождения практики представляются студентами в образовательную организацию
    и учитываются при прохождении государственной итоговой аттестации.
Итоговую
    оценку по производственной практике ставит руководитель практики, при этом
    учитываются: отзывы руководителя практики от предприятия, оформление
    отчётных документов.
Студенты,
    не прошедшие практику или получившие отрицательную оценку, не допускаются к
    прохождению государственной итоговой аттестации.
Дневник
    по практике хранится в течение двух лет.

С требованиями
    ознакомлен(а) _____________________________

    (подпись студента, дата)

51
                                                        4

Дата

№ п/п

Виды работ

4 семестр II
    курс

ПП 02 (ПМ. 02)
    «Хранение, передача и

           Содержание работ

Оценка

Подпись

5
                                                                                50

Дата

№ п/п

Виды работ

          Содержание работ

Оценка

Подпись

480

публикация
    цифровой информации»

49
                                                                                6

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

7
                                                                                48

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

47
                                                                                8

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

9
46

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

45
                                                                                10

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

11
                                                                                44

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

43
                                                                                12

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

13
                                                                                42

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

41
                                                                                14

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

15
                                                                                40

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

39
                                                                                16

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

17
                                                                                38

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

37
                                                                                18

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

19
                                                                                36

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

35
                                                                                20

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

21
                                                                                34

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

33
                                                                                22

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

23
                                                                                32

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

24
                                                                                31

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

25
                                                                                30

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

29
                                                                                26

Дата

№
п/п

Виды работ

Содержание работ

Оценка

Подпись

27
                                                                                28

file_name: Дневник ПП  02.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ АРХАНГЕЛЬСКОЙ

alt: Интернет»; - осуществлять резервное копирование и восстановление данных; - осуществлять антивирусную защиту персонального компьютера с помощью антивирусных программ; - осуществлять мероприятия по защите персональных данных;…

alt: Пояснительная записка

alt: Дата № п/п Виды работ 4 семестр

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

alt: Дата № п/п Виды работ

другое

group: Педагогика

title: Дневник по производственной практике профессионального модуля ПМ 02. Хранение, передача и публикация цифровой информации


extracted_text:
Тема: Правописание  и  употребление
сложных существительных и прилагательных

План:

1.
Правописание сложных существительных
2.
Правописание сложных прилагательных
3.
Практические задания

Слитное
написание

Пишутся  слитно  сложные  имена  существительные  с
элементами авто-, агро-, аэро-, био-, вело-, гелио-, гео-, гидро-, зоо-, изо-,
кино-, макро-, метео-, микро-, моно-, мото-, нео-, палео-, радио-, стерео-,
теле-,  фото-,  электро-  и  др.  независимо  от  числа  названных элементов
или  других  слов  в  основе.
Например:  автодело, автомотовелогонки, агротехника,
аэросани, биостанция, велоспорт, гелиотерапия,  геоботаника,  гидромеханика,
гидроэнергоресурсы, зооветпункт,  зоогигиена,  изофоторепортаж,  киносценарий,
макромир,  метеосводка,  микрорадиоволны,  монокультура, моточасти,
неопозитивизм,  палеоазиаты,  радиопостановка, стереокино,  телефильм,
теплоэлектроцентраль, термогидродинамика,  фотоискусство,  электропровод,
электросветолечебница.
Примечание  1.  При  колебаниях  между  дефисным  и
слитным написанием слов иноязычного происхождения предпочитается второе, если
в  русском  языке  в  слове  не  выделяются  составные  части  с присущим  им
значением,  например: блиц-криг –  блицкриг,  ватер-машина – ватермашина,
ватер-поло – ватерполо, гумми-арабик – гуммиарабик, метрд'отель – метрдотель,
табльд'от – табльдот. Ср.  также: крепдешин,  файдешин,
фильдекос,  фильдеперс (в  словах не выделяются две составные части с
французским предлогом между
ними) — креп-жоржет, креп-марокен, креп-сатин, креп-шифон.
Или слитное  написание  склоняемых  слов  падеграс,  падекатр, падепатинер,
падеспань и  дефисное  написание  несклоняемых  слов той же семантической
группы паде-де, па-де-труа.  Пишутся  слитно  сложные  имена  существительные
с  глагольной первой частью на -и, например: вертишейка, горицвет, держиморда,
скопидом, сорвиголова, шумиголова. Исключение: перекатиполе.Пишутся слитно
сложносокращенные слова всех типов, например госкомитет, профком, Уралмаш,
Центробанк.
Дефисное
написание
Пишутся  через  дефис,  как  правило,  сложные  имена
существительные  без  соединительной  гласной,  обозначающие названия
механизмов,  а  также  научные, технические,  общественно-политические
термины,  например:  автомат-укладчик,  автомат-нивелир,  вакуум-аппарат
(вакуум-насос,  вакуум-сушилка,  вакуум-щит и  т.п.), дизель-электроход,
динамо-машина,  кабель-кран,  кран-балка, мотор-генератор,  стоп-кран,
фильтр-пресс,  шприц-машина;  кресло-кровать,  плащ-палатка;  пила-рыба;
премьерминистр,  генерал-лейтенант, капитан-инженер, лорд-канцлер.
Примечание 1. Слитно пишутся
сложные слова:
А) с первой частью борт-: бортинженер,
бортмеханик;
Б)  со  второй  частью  -метр:  вакуумметр,  дозиметр,
милливольтметр. Примечите 2. Через дефис пишутся слова с первой
частью блок-и пресс-: блок-аппарат, блок-диаграмма, блок-механизм, блок-сигнал,
блок-система  (но  блокнот,  блокгауз);  пресс-атташе,  пресс-секретарь,
прессконференция,  пресс-центр;  пресс-клише,  пресс-конвейер, пресс-папье.
Пишутся  через  дефис  сложные  единицы  измерения,  например: грамматом
(грамм-калория,  грамм-молекула  и  т.п.), килограмм-час, тоннокилометр,
человеко-день, человеко-койка.
Исключения: трудодень,
трудочас.
Пишутся через дефис составные названия политических
течений, а  также  их  сторонников,  например: анархо-синдикализм,
национал-социализм,  радикал-социалист,  социал-революционеры,
социал-демократы. Пишутся  через  дефис  названия  промежуточных  стран  света,
например: юго-восток, северо-запад, юго-юго-восток. Пишутся  через  дефис
слова  с  иноязычными  элементами вице-, лейб-,  обер-,  унтер-,  штаб-,  экс-
в  первой  части,  например: вице-адмирал, лейб-гвардия, обер-кондуктор,
унтер-офицер, штаблекарь, экс-чемпион, экс-вице-премьер (с двумя дефисами).
Пишутся  через  дефис  сложные  названия  растений,  имеющие  в своем составе
глагол в личной форме или союз, например: любишь-не-любишь, не-тронь-меня,
иван-да-марья, мать-и-мачеха. Пишутся  через  дефис  сложные  слова,  в
которых  к  основному слову  присоединяется  слово  с  оценочным  значением,
например: бой-баба, гоп-компания, горе-руководитель, паинькамальчик, чудо-рыба,
ура-патриотизм. Пишутся  через  дефис  научнотехнические  термины,  в  состав
которых  входят  названия  букв  или  буквы  (чаще  всего  греческого  и
латинского  алфавитов),  например: альфачастица, гамма-излучение, икс-лучи
(х-лучи), к-частица, пи-мезон. Прилагательные,  образованные  от
географических  названий  с дефисным  написанием,  сохраняют  в  своем
написании  дефис, например: Алма-Ата –  алма-атинский,  Орехово-Зуево –
орехово-зуевский, Лос-Анджелес – лосанджелесский. Пуэрто-Рико –
пуэрто-риканский,  а  существительные,  образованные  от  этой  цепочки,
пишутся  слитно,  например: Нью-Йорк – нью-йоркский, ньюйоркцы,Коста-Рика –
коста-риканский,  костариканцы,  Курган-Тюбе –курган-тюбинский, кургантюбинцы.
Этому же правилу подчиняется цепочка ку-клукс-клан – ку-клукс-клановский –
куклуксклановец. При сочетании с помощью союза и двух или нескольких сложных
существительных  с  одинаковой  второй  частью  эта  часть  может приводиться
только  при  последнем  слове,  а  при  предшествующих словах вместо нее
пишется так называемый висячий дефис. Например: газо-  и  электросварка  (ср.
газосварка  и электросварка);  водо-  и газоснабжение; радио- и телепередачи;
авто-, мото- и велогонки (но при отсутствии союза и – слитное написание, см.
выше, п. 1).
2.
Правописание сложных прилагательных

Слитное
написание

Пишутся слитно сложные имена прилагательные, образованные
из сочетаний слов, по своему значению подчиненных одно другому или по  способу
согласования  (железнодорожный, ср. железная  дорога), или по способу
управления (вагоноремонтный, ср. ремонт вагонов), или  по  способу  примыкания
(легкораненый,  ср.  легко  ранить). Например:  горноспасательная  станция
(спасание  в  горах), деревообделочный  завод  (обделка  дерева),
естественноисторические  условия  (естественная  история), естественнонаучные
взгляды (естественные науки), левобережная низменность  (левый  берег),
машиностроительные  предприятия (строительство машин), машинописное бюро
(письмо на пишущих машинках),  мелкооптовая  торговля  (мелкий  опт),
народнохозяйственный план (народное  хозяйство), полезащитные насаждения
(защита  полей),  рельсопрокатный  стан  (прокат рельсов),
сельскохозяйственные  культуры  (сельское  хозяйство), сложноподчиненное
предложение  (сложное  по  способу подчинения),  среднесуточная  добыча
(средняя  за  сутки), трудоспособное  население  (способное  к  труду).  О
написании прилагательного электронно-лучевой. Правило  распространяется  на
написание  сложных прилагательных,  образованных  от  сочетания
прилагательного  с существительным,  выступающего  в  роли  географического  названия,
например: великолукский (Великие Луки), вышневолоцкий (Вышний Волочѐк),
сергиевопосадский (Сергиев Посад).  Также карловарский (Карловы Вары). Пишутся
слитно многие сложные прилагательные, употребляемые в  качестве
научно-технических  терминов  или  выражений  в  книжном языке,  например:
азотнокислый,  вечнозеленый,  геологоразведочный, двояковогнутый,
дикорастущий,  длинноволокнистый,  живородящий, заднебедренный,
заразнобольной,  засухоустойчивый, кишечнополостные,  конноспортивный,
контрольносеменной, кремнефтористоводородный,  молочнокислый,  молочнотоварный,
мясоконсервный, насекомоядные, нервнотрофический, носоглоточный, обоюдоострый,
обратноконический,  обратносердцевидный,  пахотнопригодный,
первобытнообщинный,  переднежаберный, плодоовощной,  пологопадающий,
поперечнополосатый, продолговатомозговой, прочнокомковатый,  рассадопосадочный,
реакционноспособный,  резкопересеченный,  свеженадоенный, свежескошенный,
спинопоясничный,  теснопальчатый, торфонавозный,  торфоперегнойный,  условнорефлекторный,
формальнологический,  хлебопекарный,  хлебопроизводящий, хлопкоткацкий,
хлопкоуборочный,  хлопчатобумажный, хлористоводородный,  хромолитографский,
хромоникельмолибденовый,  цветоустойчивый,  церковнославянский,
частновладельческий,  частнохозяйственный,  членистоногие, шерсточесальный,
щелочноземельный,  энергосиловой,  энергохимический, языкотворческий,
яйцезаготовительный.
Примечание  1.  У  многих  сложных  прилагательных
данной группы первая часть образуется словами:
высоко-: высоковитаминный, высокооплачиваемый; низко-:
низколетящий, низкоперегнойный; глубоко-: глубокорасположенный,
глубокоуважаемый; мелко-: мелкомасштабный, мелкозернистый; легко-:
легкоподвижный, легкорастворимый; тяжело-: тяжелоатлетический, тяжелораненый;
трудно-: труднодоступный, труднопроходимый; широко-: широкодоступный,
широкопредставительный; узко-: узковедомственный, узкоспециальный; много-:
многоотраслевой, многослойный; мало-: малозначащий, малопосещаемый; сильно-:
сильнодействующий, сильнощелочной;
слабо-: слабокислый, слаботорфянистый; толсто-: толстоногий,
толстостенный; тонко-: тонкоголосый, тонкопрядильный; густо-: густошерстный,
густонаселенный; крупно-: крупноблочный, крупнопанельный; круто-:
крутоизогнутый, крутозалегающий; остро-: острогнойный, остродефицитный;
плоско-: плоскопараллельный, плоскочашевидный; выше-: вышесредний,
вышеуказанный; ниже-: нижеперечисленный, нижеподписавшийся.
Примечание  2.  При  наличии  пояснительных  слов
обычно образуется  свободное  словосочетание  (наречие  и  прилагательное  или
причастие),  а  не  терминологическое  сложное  слово.  Ср.: густонаселенные
районы – густо  населенные  беженцами  районы; малоисследованные  проблемы  –
мало  исследованные  наукой области  медицины.  Случаи  типа экономически
слаборазвитые страны  (слитное  написание,  несмотря  на  наличие
пояснительных слов)  являются  единичными.  Играет  роль  также  порядок  слов:
сложное  прилагательное,  как  правило,  предшествует  определяемому
существительному,  а  словосочетание  обычно  следует  за  ним;  ср.:
скоропортящиеся  продукты  –  продукты,  скоро  портящиеся  в летнее  время. В
сложных  словах  ставится  одно  ударение  (иногда  с побочным  ударением  на
первой  основе),  а  в  словосочетаниях – два самостоятельных  ударения;  ср.:
быстрорастущие  декоративные кустарники – бы стро растущие молодые кадры.
Обязательно  слитное  написание  сложного
прилагательного,  если одна  из  частей  его  не  употребляется  как
самостоятельное  слово, например:  общепонятный  (первая  часть
самостоятельно  не употребляется), узкогрудый (вторая  часть  не  существует
в  языке  как отдельное  слово).  Ср.  слитное  написание  слов,  у  которых
первой основой  выступают  элементы  верхне-,  нижне-,  древне-,  средне-,
ранне-,  поздне-,  обще-,  например:  верхнегортанный, нижнесаксонский,
древнецерковнославянский, древневерхненемецкий, среднеазиатский,
среднеуглеродистый,  раннецветущий, позднеспелый, общенародный.
Примечание.               О                написании
          слов           типа  кислородотдающий, цинксодержащий

Дефисное
написание

Пишутся  через  дефис  сложные  имена  прилагательные,
образованные от сложных существительных с дефисным написанием, например:
анархосиндикалистский,  северо-восточный,  юго-юго-западный,  норд-остовый,
лейб-гвардейский,  иваново-вознесенский, нью-йоркский.
Примечание.  При  наличии  приставки  такие
прилагательные пишутся  слитно,  например:  антисоциалдемократический,
приамударьинский.  Пишутся через дефис сложные прилагательные, образованные от
сочетания  имени  и  фамилии,  имени  и  отчества  или  двух  фамилий,
например:  вальтер-скоттовские  романы,  жюль-верновская фантастика,
робингудовские  приключения,  джек-лондоновские произведения,  левтолстовский
стиль,  ерофей-павловичский  (от географического  названия),
бойлъ-мариоттовский  закон,  илъфо-петровская  сатира;  также:  ИванИванычев
пиджак,  Анна-Михайловнина кофта.
Примечание  1.  В  отдельных  случаях
встречается  слитное написание,  например:  веропавловские  мастерские  (от
имени  и отчества  героини  романа  Н.Г.  Чернышевского  «Что  делать?»),
козьмапрутковские сочинения, тарасобульбовская сила.
Примечание  2.  При  образовании  имени
прилагательного  от иноязычной  фамилии,  перед  которой  стоит  служебное
слово, последнее пишется слитно, например: дебройлевская гипотеза (ср.: де
Бройпь).
Примечание  3.  Имена  прилагательные,
образованные  от китайских,  корейских,  вьетнамских  и  других  восточных
составных собственных  имен

лиц  пишутся  слитно,  например: чанкайшистская политика
(ср.: Чан Кайши).
Пишутся через дефис сложные прилагательные, образованные из
двух  или  более  основ,  обозначающих  равноправные  понятия;  между частями
таких прилагательных в их начальной форме можно вставить сочинительный  союз и
или но:  торгово-промышленный  капитал (торговый  и  промышленный),
беспроцентно-выигрышный  заем (беспроцентный,  но  выигрышный).  Например:
агитационно-пропагандистский,  вопросо-ответный,  выпукловогнутый,
желудочно-кишечный,  журнально-газетный,  кожевенно-обувной,  бело-сине-красный
(флаг), горизонтально-вертикальный,  отчетно-выборный,  плодово-овощной  (но:
плодоовощной  –  от плодоовощи), русско-немецкофранцузский  (словарь),
сдельно-премиальный, сердечно-сосудистый,  Славяно-греко-латинская (академия),
стале-проволочно-канатный  (цех),  торжественно-сентиментальный,
хозяйственно-организационный,  целлюлозно-бумажный, шахматно-шашечные
(соревнования),  экспрессивно-эмоциональный.
Примечание. Первой частью сложных прилагательных
этого типа может  быть  основа  существительного  или  прилагательного,  ср.
ликеро-водочные  изделия  (из  ликера  и  водки) –  ликеро-водочная
промышленность (ликерная и водочная); приемо-сдаточный пункт (прием  и  сдача)
приемнопереводные  экзамены  (приемные  и переводные). Пишутся  через  дефис
многие  сложные  прилагательные,  части которых  указывают  на  неоднородные
признаки,  например: добровольно-спортивные  общества  (добровольные
спортивные), национально-освободительное  движение  (национальное
освободительное),  официально-деловой  стиль  (официальный деловой),
проектно-конструкторские  расчеты  (проектные конструкторские),
сравнительно-исторический  метод (сравнительный  исторический),
счетно-решающие  устройства (счетные  решающие),  феодально-крепостнический
строй (феодальный  крепостнический),  электронно-оптический усилитель
(электронный  оптический),  электронно вычислительная  машина  (электронная
вычислительная);  также пишется через дефис электронно-лучевой, хотя
словообразовательные связи здесь другие – электронные лучи.
Через
дефис пишутся прилагательные, начинающиеся с основы:
военно-:  военно-медицинский, военно-революционный,
военнохирургический,  военно-юридический  (слова  военнообязанный,
военнопленный,  военнослужащий  принадлежат  к  другому  типу словообразования);

массово-:  массово-политический, массово-поточный,
массово-спортивный; народно-: народно-государственный, народно-демократический,
народнопоэтический,  народно-революционный,  но: народнохозяйственный
(обусловлено  подчинительной  связью народное хозяйство);
научно-: научно-исследовательский, научно-популярный, научнопрактический,
научно-просветительный, научно-технический; учебно-:  учебно-вспомогательный,
учебно-консультационный, учебнометодический, учебно-производственный.
Примечание.  Некоторые  сложные
прилагательные,  части  которых  указывают  на  неоднородные  признаки,
пишутся  слитно, например: новогреческий  язык  (новый  греческий),
сероукраинская порода (серая украинская), старорусские обряды (старые русские)
и др. Пишутся  через  дефис  сложные  прилагательные,  обозначающие качество с
дополнительным оттенком, например: горько-соленая вода (т.е. соленая с горьким
привкусом), раскатисто-громкий голос (т.е. громкий,  переходящий  в  раскаты),
мирно-непротивленческая политика, ушибленно-рваная рана.
Примечание.  Особенно  часто  прилагательные  этого
типа встречаются  в  языке  художественной  литературы,  например:
безгрешно-чистая  красота,  бесцветно-бледная  толпа,  блестяще-красное
оперение  попугая,  влажномахровые  цветы,  глубоко-нежная  улыбка,
грациозно-величественный  жест,  грустно-сиротливая ива, дымно-горький запах,
желчно-раздраженный тон, мужественно-суровый  вид,  невольно-горячая  слеза,
нескладно тоскливо-неловкие  звуки,  нетерпеливо-выжидательное настроение,  прозрачно-воздушная
радуга,  рахитично-хилое растение,  резко-сухой  звон,  робко-ласковый  голос,
смущенно-счастливое  лицо,  тайно-счастливое  стремление,
торжественно-угрюмый  облик,  тревожно-несвязные  думы,  уныло-серый  цвет,
холодно-сдержанный человек, чудно-упругие локоны. Пишутся  через  дефис
сложные  прилагательные,  обозначающие оттенки  цветов,  а  также  сочетания
цветов,  например: бледно-голубой, блеклорозовый,  бутылочно-зеленый,
золотисто-красный,  иссиня-черный,  молочно-белый,  пепельно-седой,
светло-желтый,  темно-синий,  чернобурый  (но:  чернобурка),  ярко-красный;
черно-белый, желто-голубой, белосине-красный.
Пишутся        через        дефис        многие        сложные
       прилагательные
терминологического  характера  (ср.  выше,  п.  2),  например:
амплитудночастотная  (характеристика),  атомно-молекулярный,
барабанно-дисковый,  веерообразно-складчатый,  газо-пылевая (туманность),
гнойновоспалительный,  гортанно-глоточный, грудинно-реберный,
древеснокустарниковый,  железо-кремнистая
(сталь), желудочно-печеночный, заправочно-сливной
(вентиль), зеленомоховое  (болото),  злако-бобовые,  инфекционно-аллергический,
интегрально-дифференциальное  (уравнение),  каменно-бетонный,
клеверотимофеечный,  комплексно-сопряженные  (числа),  ланцето-яйцевидный,
люцерно-злаковые,  магнито-мягкие  (материалы), металло-диэлектрическая
(антенна), молочно-мясной, мясо-молочный, мясо-шерстный,  наклоннонаправленный
(способ  проходки), овально-сводчатый,  огненно-жидкий,  округло-шаровидный,
опытно- мелиоративный,  отгонно-пастбищный,  пищеводо-кишечный,  плече-шейный,
подвздошно-реберный,  поточномеханизированные  (линии),
пространственно-временная  (траектория),  рычажно-шатунный (механизм),
сборочно-автоматический, сверлильнонарезной, сдельно-прогрессивный,
слесарно-штамповочный,  словарносправочный, торфяно-болотный,
удлиненно-ланцетовидный,  уплотненно

пористо-трещиноватый,  феодально-земледельческий,
физкультурноспортивный,  фосфорно-калийный,  хозяйственно-организаторский,
центробежно-лопастный,  челюстно-лицевой,  шарнирно-роликовый, шерстно-мясной,
щелочно-кислотный,  щечно-глоточный, экспедиционнотранспортный,
электронно-вычислительная техника).
Примечание  1.  Через  дефис  пишутся
некоторые  из  сложных прилагательных этого типа, имеющие в первой основе
суффикс -ат-, -ист-, ов-, например: зубчато-ланцетовидные (листья),
метельчато-щитовидные  (соцветия),  пленчато-чешуйчатая  (оболочка),
продолговато-эллиптическая  (форма), рыхловато-пористый  (слой),
складчато-бороздчатые  (полосы),  ступенчато-симметричное (расположение);
волнисто-изогнутые  (пластины),  волокнисто-дерновая  (почва),
песчанисто-парниковый  (грунт),  пятнистоиспещренная  (кора),
сосудисто-волокнистая  (ткань);  дерново-подзолистая (земля), известково-серый
(отвар), корково-столбчатый (слой), луговостепная (полоса), плодово-ягодные
(культуры).
Примечание  2.  Часто  в  качестве  первой
части  сложного прилагательного  выступают  основы вертикально-,
горизонтально-, поперечно-,  продольно- и
т.п., например: вертикально-сверлильный,
вертикально-фрезерный, горизонтально-ковочный, горизонтально-сверлильный,
поперечнострогальный, продольно-строгальный.
Примечание 3. Через дефис пишутся сложные
прилагательные, у которых  основа  первой  части,  образованная  от  слов
иноязычного происхождения,  оканчивается  на  -ико,  например:
диалектико-материалистический,  историко-архивный,  критико-библиографический,
медико-судебный,  механико-термический, политико-массовый,
технико-экономический,  химико-фармацевтический  (к  другому  типу  относятся
слитно  пишущиеся слова  с  первой  основой  велико-,  например:
великодержавный, великомученический, великосветский и др.).
Примечание  4.  Висячий  дефис
употребляется  и  при  сложных прилагательных,  например:  семнадцати-  и
восемнадцатилетние юноши  и  девушки; кукурузно-,  картофеле-,  льно-,
хлопко-  и силосоуборочные комбайны.
Пишутся  через  дефис  (с  прописных  букв  в  составных
частях) сложные  прилагательные,  входящие  в  сложные  географические  или
административные  названия и  начинающиеся  с  основы восточно-, западно,
северно-  (северо-),  южно-  (юго-),  например: Восточно-Европейская  равнина,
Западно-Корейский  залив, Северо-Западный Пакистан, ЮжноАвстралийская  котловина,
Южно-Африканская республика, но:
Централъноафриканская республика.
Примечание.  В  нарицательном  значении
подобные прилагательные  пишутся  слитно  со  строчной  буквы,  ср.:
Северо-Осетинская республика – североосетинское искусство и литература;
Южно-Уральская железная дорога – южноуральская флора и фауна.
Пишутся  через  дефис  сложные  имена  прилагательные,
образованные из сочетания прилагательного с существительным, но с
перестановкой  этих  элементов,  например:  литературно-художественный  (ср.:
художественная  литература),  словарно-технический (ср.: технические словари).
Различаются  сложные  прилагательные,  образующие  одно  слово (со слитным или
дефисным написанием, см. выше), и словосочетания, состоящие  из  наречия  на
-о  (-е) и  прилагательного  или  причастия  (с раздельным  написанием);  к
наречию,  играющему  роль  отдельного члена предложения, можно поставить
соответствующий вопрос. Ср.:морально-этические проблемы – морально устойчивый
человек (в  каком  отношении  устойчивый?);  общественно-исторические законы
–  общественно  опасные  элементы  (опасные  для  кого?);
промышленно-транспортный  отдел  –  промышленно  развитая страна (развитая в
каком отношении?). Наречие  может  указывать  также  на  степень  признака, выраженного
прилагательным  или  причастием,  например: максимально  сжатые  сроки,
невозмутимо  бесстрашный  вид, умеренно теплый климат.
Примечание 1. Чаще всего первым компонентом
словосочетания выступают наречия абсолютно, диаметрально, жизненно, истинно,
максимально,  подлинно,  последовательно,  прямо,  резко,  строго, сугубо,
явно,  ясно и  др.  Например: абсолютно необходимые  меры, диаметрально
противоположные  предложения, жизненно  важное решение, истинно дружеская
помощь, максимально точные данные, неизменно  сердечное  гостеприимство,
подлинно  братская  поддержка,  последовательно  миролюбивая  политика,  прямо
пропорциональные  величины, резко  отрицательный  ответ, строго логический
вывод, сугубо пристрастный  анализ, явно неприемлемые условия,  ясно
выраженная  воля.  Ср.  также:  внутренне содержательный  человек,  глубоко
задумчивый  взгляд, демонстративно  небрежная  прическа, изнурительно  долгий
путь, исконно  русское  слово, исчерпывающе  полный  ответ, намеренно резкий
отказ, неизменно  ровные  отношения,  ослепительно  голубое небо,  откровенно
насмешливая  улыбка,  подозрительно  быстрое согласие, подчеркнуто контрастное
сравнение, празднично нарядное платье, принципиально  новый  проект, тонко
очерченный  контур, угрожающе  опасное  положение,  удивительно  яркие  краски,
уморительно  забавная  пьеса,  художественно  полноценное произведение, чисто
французская галантность и т.п.
Примечание  2.  Обычно  отдельно  пишутся
наречия  на -ски,  в сочетании  с  прилагательным  характеризующие  признак
путем уподобления,  выделяющие,  подчеркивающие  его  в  каком-либо отношении,
например: ангельски кроткое отношение, детски наивные высказывания,
практически  ненужное  новшество,  рабски  покорная готовность,  теоретически
важная  проблема,  товарищески чуткое внимание,  фанатически  слепая
преданность,  химически  чистый состав,  энциклопедически  разносторонние
знания,  юридически сложный случай.

3.
Практические задания.

Упражнение
1. Вставьте пропущенные буквы.

Басн..писец,  власто..любие,  водо..напорный,
груд..брюшная (преграда),  дальн..евосточный,  дальн..видный,  жизнеописание,
камен..тес,  каш  ...вар,  кон...водство,  кон..крадство,  кост..резный,
кров..носный,  кров..обращение,  москв..рецкий,  овц..еводство, пар..ходство,
песн...творчество,  песн..пение,  растени..водство, сво..корыстный,
сорок..ножка, ча...питие.

Упражнение
2. Вставьте пропущенные буквы.

Агр..культура,  газ..фикация,  газ..фицировать,
газ..генератор, газо..провод,  класс..фикация,  класс..фицировать,
спец..фикация, электр..двигатель,  электр..станция,  электр..фикация,
электр..фицировать.

Упражнение
3. Напишите слова, раскрыв скобки.

(Анти)народный,                    (мульти)миллионер,                   (инфра)красный,

(контр)предложение,  (пан)германский,
(пан)Европа,  (псев-доклассический,
(супер)обложка,  (ультра)правый,
(экстра)ординарный.

Упражнение
4.   Перепишите,  раскрывая  скобки.  Объясните написание

(Вагоно)  ремонтные  мастерские,  (горно)  лыжная  станция,
(естественно) исторические условия, (железно) дорожное движение, (машино)
строительный  завод,  (металло)  режущий  станок,  (поле) защитные
насаждения,  (рельсо)  прокатный  стан,  (сельско) Хозяйственные  машины,
(сложно)  сочиненное предложение,  (средне) годовой доход, (трудо) способное
население, (чугуно) литейный завод. (Вечно)  зеленые  деревья,  (высоко)
оплачиваемый  специалист, (выше) указанные факты, (гладко) ствольное ружье,
(дико) растущая
яблоня,  (живо)  родящая  ящерица,  (крупно) блочное
строительство, (легко)  растворимое  лекарство,  (мало)  вероятный  случай,
(много) сторонний  договор,  (ниже)  перечисленные  условия,  (низко)
оплачи-ваемый  труд,  (остро)  дефицитные  материалы,  (скоро)  портящиеся
продукты,  (тонко)  молотый  кофе,  (трудно)  проходимый  перевал, (узко)
специальные термины, (чисто) шерстяной костюм. (Выпукло)  вогнутая  линза,  (журнально)
газетное  объединение, (кожевенно) обувная промышленность,
(лично) командное первенство, (приемно)  переводные
экзамены,  (ремонтно)  техническая  станция, (русско)  (немецко)  французский
словарь,  (сердечно)  сосудистая система,  (торгово)  промышленный  капитал,
(фабрично)  заводские комитеты,  (хозяйственно)  организационные  мероприятия,
(шахматно) шашечные соревнования. Северо  (западный),  орехово  (зуевский),
дизель  (моторный).
(Бледно)  розовый,  (блекло)  желтый,  (бутылочно)  зеленый,
(голубовато) фиолетовый, (золотисто) желтый, (изжелта) красный, (иссиня)
черный,  (лимонно)  желтый,  (молочно)  белый,  (мутно) зеленый,  (пепельно)
седой,  (светло)  голубой,  (сиренево)  оранжевый, (темно) синий, (тускло)
серый,
(ярко) красный. (Жюль) верновская фантастика, (ильфо)
петровская сатира.  (Бесцветно)  бледные  тона,  (гордо)  благородный  вид,
(горько) соленая вода, (грубо) насмешливый взгляд, (грустно) сиротливая ива,
(добродушно)  хитрая  улыбка,  (мужественно)  суровый  вид, (насмешливо)
надменная  улыбка,  (раскатисто)  громкий  голос, (смущенно)  счастливое
лицо,  (уныло)  серый  цвет,  (холодно) сдержанный тон. (Восточно)
Европейская  равнина,  (Западно)  Корейский  залив, (Южно) Африканская
Республика. (Историко)  филологический  факультет,  (критико)
библиографический  обзор,  (литературно)  художественный  журнал, (словарно)
технические издания.

file_name: Правописание  и  употребление  сложных существительных и прилагательных.pdf

alt: Исключения: трудодень, трудочас

alt: При сочетании с помощью союза и двух или нескольких сложных существительных с одинаковой второй частью эта часть может приводиться только при последнем слове, а при…

alt: Великие Луки), вышневолоцкий (Вышний

alt: Примечание . При наличии приставки такие прилагательные пишутся слитно, например: антисоциалдемократический, приамударьинский

alt: Чан Кайши). Пишутся через дефис сложные прилагательные, образованные из двух или более основ, обозначающих равноправные понятия; между частями таких прилагательных в их начальной форме можно…

alt: Через дефис пишутся прилагательные, начинающиеся с основы: военно-: военно-медицинский, военно-революционный, военнохирургический, военно-юридический (слова военнообязанный, военнопленный, военнослужащий принадлежат к другому типу словообразования); массово-: массово-политический, массово-поточный, массово-спортивный;…

alt: Пишутся через дефис сложные прилагательные, обозначающие оттенки цветов, а также сочетания цветов, например: бледно-голубой, блеклорозовый, бутылочно-зеленый, золотисто-красный, иссиня-черный, молочно-белый, пепельно-седой, светло-желтый, темно-синий, чернобурый (но: чернобурка),…

alt: Примечание 1. Через дефис пишутся некоторые из сложных прилагательных этого типа, имеющие в первой основе суффикс -ат-, -ист-, ов-, например: зубчато-ланцетовидные (листья), метельчато-щитовидные (соцветия), пленчато-чешуйчатая…

alt: Примечание 4 . Висячий дефис употребляется и при сложных прилагательных, например: семнадцати- и восемнадцатилетние юноши и девушки; кукурузно-, картофеле-, льно-, хлопко- и силосоуборочные комбайны

alt: Практические задания.


extracted_text:
Министерство
образования и науки Республики Алтай
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Центр
детского творчества»

Принята на заседании
Утверждаю
методического (педагогического) совета
Директор МУ ДО ЦДТ

Боксгорн Анастасия Вячеславовна
от « ___  » ___________________ 20
г.                                                                    «____»
__________________20______г.
Протокол №_______________________

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
«Smile
English»
Возраст
обучающихся: 5-7 лет
Срок
реализации: 1 год

Разработала:
Рябова
Ирина Михайловна
Учитель
иностранного языка
Майма,2017
г.
Раздел 1. «Комплекс основных характеристик программы»
1.1. Пояснительная записка
Программа «Английский язык» имеет
социально-педагогическую направленность и призвана обеспечить усвоение ребенком
базовых основ английского языка, ознакомление его с культурой, традициями и
обычаями Великобритании.
Актуальность изучения
английского языка продиктована потребностями современного мира. Иностранный
язык сегодня становится в большей мере средством жизнеобеспечения общества.
Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием экономических связей.
Изучение иностранного языка и иноязычная грамотность наших граждан способствует
формированию достойного образа россиянина за рубежом, позволяющий разрушить
барьер недоверия, дают возможность нести и распространять свою культуру и
осваивать другую.
Раннее обучение иностранного языка создает прекрасные
возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и культурному
многообразию мира, уважение к языкам и культуре других народов, способствует
развитию коммуникативно-речевого такта. Роль иностранного языка особенно неоценима
в развивающем плане.
Л.В. Щерба утверждает, что «образовательное значение
иностранных языков заключается в развитии мыслительных способностей детей, в
развитии филологического образования путем сопоставления языков, тщательного
изучения строя иностранного языка». Итак, язык для детей становится, прежде
всего, средством развития, познания и воспитания.
Проблема раннего обучения заключается в необходимости
изыскивать резервы в организации обучения, чтобы не упустить и воспользоваться
преимуществом сенситивного периода усвоения иностранного языка в дошкольном
возрасте. Ведь экспериментальные исследования указывают на то, что после 7-9
лет у ребенка в известной мере утрачивается гибкость речевого механизма. В
связи с этим значимость данной программы не вызывает сомнений.

1.2. Нормативно-правовое обоснование программы
Структура и содержание настоящей программы разработаны
в соответствии с основными базовыми законодательными актами и нормативными
документами:
1. Федеральный закон от 24 июня 1998
года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с
изменениями).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012
года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями).
3. Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН
2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26.
4. Концепция Федеральной целевой
программы развития образования на 2016-2020 годы, утвержденная распоряжением
Правительства РФ от 29.12.2014 № 2765-р.
Обзор и анализ действующего законодательства
подтверждают актуальную идею, что организация дополнительных образовательных
услуг в условиях Учреждения может быть осуществлена при условии соответствующей
нормативно-правовой базы; то есть обеспечение требований действующего
законодательства на практике может быть осуществлено при условии достойного
нормативно-правового обеспечения образовательной деятельности на локальном
уровне.

1.3. Цели и задачи программы
Цель программы –
создание условий для успешного развития у ребенка лингвистических способностей
и первого опыта элементарных навыков освоения английского языка.
Задачи программы:
1. Личностные задачи:
- приобщить ребенка к самостоятельному решению
коммуникативных задач на английском языке в рамках изученной тематики;
- формировать у учащихся речевую, языковую,
социокультурную компетенцию;
- научить элементарной диалогической и монологической
речи;
- изучить основы грамматики и практически отработать
применения этих правил в устной разговорной речи;
- выработать у учащихся навыки правильного
произношения английских звуков и правильного интонирования высказывания.
2. Метапредметные задачи:
- создать условия для полноценного и своевременного
психологического развития ребенка;
- развивать мышление, память, воображение, волю;
- расширять кругозор, формировать мотивацию к познанию
и творчеству;
- ознакомить с культурой, традициями и обычаями страны
изучаемого языка;
- развивать фонематический слух.
3. Образовательные задачи:
- воспитывать у детей устойчивый интерес к изучению
английского языка;
- воспитывать уважение к образу жизни людей страны
изучаемого языка;

- воспитывать
чувство толерантности.
1.4.
Содержание программы.
Рабочая программа ориентирована на использование
учебно-методического комплекта   УМК «Английский язык» автор Крижановская Т.В.,
согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ, используемого
для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой
учреждения.
Согласно учебному плану изучение курса «Smile
English»  предусматривается в объеме 60 часов -  по 2 ч. в неделю.

№
п/п

Название раздела,
  темы

Количество
  часов

Формы
  аттестации/контроля

Всего

Теория

Практика

1

Приветствие.

2

1

1

Диалог по теме

2

Животные.

10

4

6

Ролевая игра.

3

Моя семья.

5

2

3

Викторина

4

Мой дом.

9

4

5

Ролевая игра,
  рисунок по теме.

5

Мои игрушки.

7

3

4

Диалог, викторина

6

Моя внешность.

7

3

4

Диалог по теме.
  Песня

7

Мой школьный
  портфель.

5

2

3

Ролевая игра

8

Еда.

8

2

6

Этикетный диалог по
  теме.

9

Мои чувства

6

2

4

Рисунок по теме.

10

Повторение

2

1

1

Ролевая игра,
  рисунок, тест.

итого

61 часов

25

36

Приветствие.
Теория:
Представление.
Знакомство с ребятами. Знакомство друг с
другом (имя, фамилия, возраст), со сказочными
персонажами.

Практика: Разучивание песенок «Hello, my friend!», «What is your name?»
Животные.

Теория:
Введение ЛЕ по теме «Домашние питомцы. Дикие животные. Животные зоопарка.
Насекомые».
Названия животных, их характеристики; клички животных.
Практика:
Отработка ЛЕ. Разучивание стиха «My dog».
Моя семья.
Теория: Введение лексики по теме «Семья».
Практика: Разучивание песенки « My family»
Мой дом.
Теория:
Введение ЛЕ по теме « Дом». Предметы мебели. Моя комната.
Практика:
Ролевая
игра «My room». Разучивание песенки «My house».
Мои
игрушки.
Теория:
Введение ЛЕ по теме «Игрушки». Моя любимая игрушка.
Практика:
Играем в игру «Happy train», разучиваем песенку «My teddy
bear», стихотворение про игрушки. Путешествие в страну сказочных героев.
Моя
внешность.
Теория:
Введение лексики по теме «Части тела. Внешность».
Практика:
Разучивание
стиха «All about me», разучивание игры «The Hokey Pokey», разучивание песенки
«What do you wear on your head?».
Мой
портфель.
Теория:
Введение
лексики по теме «Школа». Школьные принадлежности. Давай посчитаем. Пора в школу.
Практика:
Применение ЛЕ. Разыгрывание ролевых мини-игр. Путешествие на машине времени «I'd like to go to school ». Разучивание стиха «My school».
Еда.
Теория: Любимая еда. Название
трапез – завтрак, обед, ужин. Что мы едим на завтрак, обед, ужин. Чаепитие.
Правила поведения за столом.
 Введение ЛЕ по теме
«Сладости.  Напитки. Фрукты. Овощи». Знакомство с британской кухней.
Практика: Применение
ЛЕ в диалогах. Отработка
ЛЕ. Ролевая игра «would you
like a cup of tea?». Разучивание стиха «Breakfast in the morning».
Мои чувства.
Теория. Времена года. День ночь. Чувства.
Практика: Разучивание стиха «Seasons», поговорок о временах
года. Разучивание песенки «When trees are green».
Повторение. Чтение, письмо, аудирование.

1.5. Планируемые результаты.
В результате изучения английского
языка дошкольник должен
знать/понимать

алфавит, буквы, звуки
     изучаемого языка;
особенности интонации основных
     типов предложений;
название страны/стран
     изучаемого языка, их столиц;
имена наиболее известных
     персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого
     языка;
наизусть рифмованные
     произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
аудирование:

понимать на слух речь учителя,
     одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на
     зрительную наглядность;
говорение:

участвовать в элементарном
     этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
расспрашивать собеседника,
     задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы
     собеседника;
кратко рассказывать о себе,
     своей семье, друге.
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в
     практической деятельности и повседневной жизни для:

устного общения с носителями
     английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития
     дружелюбного отношения к представителям других стран;
преодоления психологических
     барьеров в использовании английского языка как средства общения;
ознакомления с детским
     зарубежным и региональным фольклором, доступными образцами художественной
     литературы на английском языке, более глубокого осознания некоторых
     особенностей изучаемого языка.

Раздел 2. Комплекс
организационно-педагогических условий».
2.1. Календарно-учебный график.

№
п/п

Месяц

Число

Время
  проведения занятия

Форма
  занятия

Количество
  часов

Тема
  занятия

Место
  проведения

Форма
  контроля

1

сентябрь

14

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Давайте
  познакомимся.

Компьютерный
  класс

Рисунок
  по теме

2

сентябрь

19

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Английские имена.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

3

Сентябрь

21

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Животные.

Компьютерный
  класс

Викторина

4

Сентябрь

26

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Дикие животные.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

5

Сентябрь

28

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Животные на ферме.

Компьютерный
  класс

Викторина

6

Октябрь

3

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Домашние животные.

Компьютерный
  класс

Рисунок
  по теме

7

Октябрь

5

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Животные зоопарка.

Компьютерный
  класс

Урок-драматизация

8

Октябрь

10

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Мой любимый
  питомец.

Компьютерный
  класс

Рисунок
  по теме

9

Октябрь

12

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Путешествие в
  зоопарк.

Компьютерный
  класс

Диалог
  по теме

10

Октябрь

17

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Клички животных.

Компьютерный
  класс

Урок-драматизация

11

Октябрь

19

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Насекомые.

Компьютерный
  класс

Рисунок
  по теме

12

Октябрь

24

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Животные сказочного
  леса.

Компьютерный
  класс

Тест

13

Октябрь

26

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Моя семья.

Компьютерный
  класс

Диалог
  по теме

14

Ноябрь

7

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Цвета.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

15

Ноябрь

9

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Цветная радуга.

Компьютерный
  класс

Рисунок
  по теме

16

Ноябрь

14

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Числительные от
  1-5.

Компьютерный
  класс

Диалог
  по теме

17

Ноябрь

16

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Числительные от
  5-10.

Компьютерный
  класс

Рисунок
  по теме

18

Ноябрь

21

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Мой дом - моя
  крепость.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

19

Ноябрь

23

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Предметы мебели.

Компьютерный
  класс

Рисунок
  по теме

20

Ноябрь

28

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Предметы мебели.

Компьютерный
  класс

Диалог
  по теме

21

Ноябрь

30

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Моя комната.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

22

Декабрь

5

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Экскурсия по дому.
  Множественное число существительных.

Компьютерный
  класс

Викторина

23

Декабрь

10

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Домашние
  обязанности.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

24

Декабрь

12

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Комната моей мечты.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

25

Декабрь

17

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Вопросы. Да и нет.

Компьютерный
  класс

Диалог
  по теме

26

декабрь

19

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Вопросы.

Компьютерный
  класс

27

декабрь

24

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Игрушки.

Компьютерный
  класс

Тест

28

Январь

16

8.00-8.25

Занятие-теория

1

У меня много
  игрушек.

Компьютерный
  класс

Рисунок
  по теме

29

январь

18

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Моя любимая
  игрушка.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

30

Январь

23

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Путешествие на
  весёлом паровозике.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

31

январь

25

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Сказочные герои.

Компьютерный
  класс

Рисунок
  по теме

32

январь

30

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

В гостях у
  медвежонка.

Компьютерный
  класс

Урок-драматизация

33

Февраль

1

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

В гостях у Микки
  Мауса.

Компьютерный
  класс

Викторина

34

Февраль

6

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Моя внешность.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

35

Февраль

8

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Моё лицо.

Компьютерный
  класс

Рисунок
  по теме

36

февраль

13

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Части тела.

Компьютерный
  класс

Диалог
  по теме

37

февраль

15

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Я прекрасно
  выгляжу.

Компьютерный
  класс

Рисунок
  по теме

38

февраль

20

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Разучивание песенки «What do you wear on your head?»

Компьютерный
  класс

Тест

39

февраль

   22

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Путешествие в
  страну Зазеркалья.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

40

февраль

27

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Разучивание стиха
  «All about me»

Компьютерный
  класс

Рисунок
  по теме

41

март

1

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Мой школьный
  портфель.

Компьютерный
  класс

Викторина

42

март

6

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Мои школьные
  принадлежности.

Компьютерный
  класс

Урок-драматизация

43

март

13

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Школы в России и
  Великобритании.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

44

Март

15

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Собираем портфель в
  школу.

Компьютерный
  класс

Диалог
  по теме

45

Март

20

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Вопросы и ответы.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

46

Март

22

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Еда. Продукты
  питания.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

47

апрель

3

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Напитки.

Компьютерный
  класс

Тест

48

апрель

5

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Сладости. Моё
  любимое лакомство.

Компьютерный
  класс

Рисунок
  по теме

49

апрель

10

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Что мы кушаем на
  завтрак, обед и ужин.

Компьютерный
  класс

Диалог
  по теме

50

апрель

12

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Правила поведения
  за столом.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

51

апрель

17

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Овощи и фрукты.

Компьютерный
  класс

Рисунок
  по теме

52

апрель

19

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Мои чувства. Я умею
  петь.

Компьютерный
  класс

Урок-драматизация

53

апрель

24

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Время, часы.

Компьютерный
  класс

Рисунок
  по теме

54

Апрель

26

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Времена года.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

55

Май

3

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Поговорки о
  временах года.

Компьютерный
  класс

Урок-драматизация

56

Май

10

8.00-8.25

Занятие-теория

1

Разучивание стиха «Seasons»

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

57

Май

15

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Моё любимое время
  года.

Компьютерный
  класс

Рисунок
  по теме

58

Май

17

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Мы умеем читать и
  петь по - английски

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

59

Май

22

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Мы умеем говорить
  по-английски.

Компьютерный
  класс

Ролевая
  игра

60

Май

24

8.00-8.25

Занятие-практикум

1

Повторение и
  закрепление.

Компьютерный
  класс

Тест

2.2. Условия реализации программы.
Материально-техническое обеспечение включает следующее: детские столы и стулья, доска, магнитофон с комплектом
аудиозаписей, компьютер, проектор, экран, объемные и дидактические игрушки,
цветные карандаши, карточки, иллюстрирующие изучаемую лексику, аудиодиски,
рабочие тетради.
Информационное обеспечение: Программа «Smile English». Учебник Fairyland
by Jenny Dooley and Virginia Evans. Аудио-видео к данному УМК.
Видеоматериалы: Muzzy in Gondoland;
Gogo’s adventure with English, Disney magic English, Super Simple songs.
2.3. Формы аттестации.
В рамках данного кружках
реализуется технология «Языковой портфель», - как инструмент самооценки
достижений учащегося в процессе овладения ИЯ и уровня владения изучаемым языком
(Self-Assessment Language Portfolio). Языковой портфель типа Feedback включает
в себя материалы выполненных учебных заданий, которые фиксируют степень
сформированности различных компетенций иноязычного речевого общения. Этот тип
ЯП служит для того, чтобы по результатам выполнения определённых учебных
заданий осуществлять обратную связь и на основании оценки результата проводить
необходимую коррекцию самостоятельной учебной деятельности по овладению ИЯ.

Структура языкового портфеля
учащегося
Языковой портфель определяется
как пакет рабочих материалов, которые отражают тот или иной опыт или результат
учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком.
Содержание языкового
портфеля:
1.
Титульная страница.
2.
Содержание.
3.
Письмо к ученику.
4.
Раздел « Языки, которые я знаю».
5.
Раздел « Мои успехи».
6.
Анкета «Мои достижения».
7.
Анкета- отзыв по Языковому Портфелю.
8. Памятка-письмо для
родителей.
Большое значение имеет то, что
последовательная работа над созданием ЯП ученика даёт возможность развить у
учащихся способность к рефлексивной и достаточно адекватной самооценке, что
является одним из наиболее важных показателей учебной компетенции и автономии
учащегося в учебной деятельности, направленной на овладении языком и культурой.

Работа с
ЯП способствует формированию такого важного показателя продуктивной учебной
деятельности, как накопление эффективного опыта использования и овладения ИЯ и
перенос его в новые ситуации. ЯП предполагает долговременную работу с этим
учебным средством, которая может и должна перейти в привычку постоянно
фиксировать свой речевой и учебный опыт в области изучения языка и культуры,
оценивать его, внося необходимую коррекцию.

интерес ребенка к изучению английского языка

Знание лексики, предусмотрен-ной программой

Знание стихов и песен

Умение понимать вопросы и отвечать на них

Умение понимать английскую речь на слух и выполнять
  задания на аудирование

Умение строить диалог со сверстниками, педагогом

Умение построить монологическое высказывание из 3-4
  предложений

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Диагностическая
карта усвоения программного материала.

2.4. Методические материалы.
Для успешной организации определены следующие принципы
работы:
1. Создаётся образовательная среда, обеспечивающая
снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса (принцип
психологической комфортности).
2. Новое знание вводится не в готовом виде, а через
самостоятельное «открытие» его детьми (принцип деятельности).
3. Обеспечивается возможность разноуровневого обучения
детей, продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса).
4. При закреплении и введении нового знания
раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип
целостного представления о мире).
5. Процесс обучения сориентирован на приобретение
детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества).
6. Обеспечиваются преемственные связи между всеми
ступенями обучения (принцип непрерывности и последовательности).
7. Усвоение воспитанниками знаний путем непосредственных
наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия
(принцип наглядности).
При разработке программы были определены следующие подходы:

1. Личностно-ориентированный подход, который
предусматривает создание условий для развития личности на основе изучения
способностей и интересов ребёнка.
2. Деятельностный подход, связанный с
организацией целенаправленной деятельности в образовательном процессе.
3. Системный подход, где объект
рассматривается, как множество элементов в совокупности отношений и связей
между ними.
4. Коммуникативно-игровой подход к формированию
фонетических и начальных грамматических навыков у обучающихся в сочетании со
сбалансированным развитием речевых умений.
Перечисленные
выше принципы и подходы способствуют при изучении английского языка развитию
коммуникативных способностей у детей, овладению ими конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Образовательная
деятельность включает следующие виды:
-
игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);
-
чтение, литературно-художественная деятельность;
-
изобразительная деятельность;
-
постановка драматических сценок, спектаклей;
-
разучивание стихов, разучивание и исполнение песен;
-
проектная деятельность;

- выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие
воображения.
При
обучении английскому языку детей дошкольного возраста следует максимально
учитывать их возрастные особенности. Педагог знакомится с литературой и
проводит свои занятия методами и приемами, соответствующими возрасту детей.
Формы обучения должны быть направлены не на усвоение как можно большего
количества лексических единиц, а на воспитание интереса к предмету, развитие
коммуникативных навыков ребенка, умение выразить себя. Важно добиться
определенных качеств владения материалом, что должно позволить ребенку при
минимуме средств, предполагая последующее нарастание языковых единиц в
компетенции    ребенка использовать их ситуативно и осмысленно.

Виды деятельности не должны быть утомительными, перегруженными новым
материалом. Рекомендуется на одном занятии вводить не более 2-3 новых слов или
1-2 предложений. При отборе языкового материала необходимо учитывать речевой
опыт детей в родном языке. Усвоение языкового материала английского языка
должно составлять естественную часть обучения всем видам деятельности в детском
саду. Это облегчит понимание детьми смысла слов, а также активное включение их
в живую разговорную речь.

Одним из важнейших приемов обучения в детском саду является игра.
Игра – это тот способ, фундамент, то главное, на чем построен
весь процесс обучения. Игра – основной вид деятельности дошкольника. Но как
сделать так, чтобы ребенок захотел говорить на английском языке? Ведь все
коммуникативные задачи он может решить на родном языке. Маленькому воспитаннику
очень сложно объяснить, что это понадобится ему в школе, так как есть такой
предмет, в институте, при выборе профессии, при определении в жизни. Вот здесь
и помогает игра. Игра – это очень естественно для ребенка-дошкольника. В
процессе игровой деятельности ребенок проявляет смекалку, сообразительность.
Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают, как сталкиваются с различными
трудностями и учатся. В игре они решают свою собственную задачу. Игра всегда
конкретна и способствует развитию дошкольников.  Следует применять самые
разнообразные игры, как подвижные, так и спокойные.

На начальном этапе обучения детей английскому языку необходимо многократное
повторение изученного ими материала. Для этого целесообразны упражнения, в
которых знакомые слова будут повторяться в различных сочетаниях и ситуациях.
Такими упражнениями могут быть считалки, стишки, песенки, инсценировки и др.
Большое значение при изучении английского языка имеет заучивание наизусть
стихотворений и песенок, поскольку лексический материал, организованный в
звучных ритмических стихах со смежными рифмами, не только легко заучивается
детьми, но и длительное время хранится в памяти.

Подача материала или игры должна быть яркой и эмоциональной. Для этой
цели кроме видео и аудио кассет, DVD дисков, в распоряжении педагога есть большое
количество игрушек, дидактических, раздаточных материалов, картинки, карточки,
куклы, лото, кубики. Для каждой игровой ситуации – свой набор игрушек и
картинок.

Методика работы с детьми этого возраста по обучению иностранному языку требует,
чтобы педагог проводил занятия четко, живо, увлекательно, держа детей в
состоянии заинтересованности. Это достигается подбором яркого, красочного
дидактического материала и умелым переключением детей с одного вида речевой
деятельности на другой.
Чтобы раннее обучение иностранному
языку было успешным, педагогу  необходимо иметь в своей «педагогической
копилке» разные методические
приемы, которые помогают сделать взаимодействие с детьми эмоциональным,
интересным, дающим возможность познания, а также  активизировать
деятельность детей дошкольного возраста.
      Говоря о новом подходе к
обучению, нельзя не выделить группу методов ТРИЗ-РТВ-ОТСМ. Методы и
приемы ТРИЗ–РТВ-ОТСМ в большей степени способствуют доступности материала и
качественному усвоению его детьми. Кроме того, они помогают расширить пассивный
и активный словарь детей, развивать память, формировать различные способы
мышления.  Занимательный характер подачи материала способствует поддержанию
интереса ребенка к процессу изучения английского языка, а разнообразные задания
и игры, предложенные в данном пособии, стимулируют развитие логического и
творческого мышления, что повышает эффективность обучения. Познание мира, в том
числе, и познание неродного языка, в детском возрасте чаще всего происходит в
деятельностно–игровой ситуации. Игра – главный мотивационный движитель ребенка.
Именно это и определило основной учебный принцип: весь учебный материал
подается, главным образом, в виде занимательных заданий и упражнений.
Ребенок рисует и раскрашивает картинки, находит соответствия между словами и
предметами, опираясь на все увеличивающийся объем знаний английского языка. В
процессе рисования, раскрашивания, решения простых логических задач ребенок все
время получает положительные эмоции: ведь каждое выполненное задание – это его
маленькая победа.  Процесс обучения иностранному языку строится на устной
основе, в игровой форме с использованием стихов, песен, считалок на
изучаемом иностранном языке. Эффективным методом запоминания иностранных слов
для детей дошкольного возраста является метод фонетических (звуковых)
ассоциаций.
Метод фонетических (звуковых)
ассоциаций (МФА) возник
потому, что в самых различных языках мира есть слова или части слов, звучащих
одинаково, но имеющих разное значение. К тому же в разных языках встречаются
слова, имеющие общее происхождение, но с течением времени получившие различное
значение. Часто люди пользуются этим методом, не отдавая себе отчета в том, что
используют именно его. Для дошкольников МФО представляет своеобразную игру
слов, где они могут, используя лексический словарь родного языка строить
небольшие сюжеты для запоминания иностранного слова. Теперь рассмотрим
подробнее, в чем же именно заключается метод звуковых ассоциаций. Для того,
чтобы запомнить иностранное слово, нужно подобрать к нему созвучное, то есть
звучащее похоже слово на родном или хорошо знакомом языке. Затем необходимо
составить небольшой сюжет из слова-созвучия и перевода. Например, созвучным
словом к английскому слову look (лук) «смотреть» будет русское слово «лук».
Сюжет может быть таким: «Не могу СМОТРЕТЬ, когда режу «ЛУК». Сюжет необходимо
составлять для того, чтобы примерное звучание слова и его перевод оказались как
бы в одной связке, а не были оторванными друг от друга, то есть собственно для
запоминания. Созвучное слово не обязательно должно полностью совпадать с иностранным,
достаточно созвучной части. Например: EYE
(АЙ) глаз. АЙ что то в ГЛАЗ попало. Важно, чтобы остальные (вспомогательные)
слова в сюжете были по возможности нейтральными, не вызывающими ярких образов.
Таких слов должно быть как можно меньше. Это необходимо для того, чтобы при
вспоминании не перепутать их с нужными, то есть с теми словами, которые вы
запоминали. Нужные слова (слово-созвучие и слово-перевод), наоборот, необходимо
всеми возможными способами выделить, сделать на них акцент. Если не получается
сделать смысловой акцент, то хотя бы интонационный.
   Иногда после подбора созвучий
удобнее пользоваться методом АВТОБИОГРАФИЧЕСКИХ АССОЦИАЦИЙ.
Здесь, в отличие от сюжетов, рожденных вашей фантазией, надо использовать
воспоминания реально пережитых событий. Например, когда вы уже подобрали
ассоциацию к слову puddle — ЛУЖА, ГРЯЗЬ, созвучие ПАДаЛ, — не надо придумывать новый сюжет, как
кто-то падает в лужу, а лучше вспомнить реальную ситуацию, когда вы упали в
лужу (наверняка это случалось с каждым) или были свидетелем такого падения.
Поэтому, прежде чем придумывать новый сюжет, подумайте: быть может, эти два
слова уже соединены в вашей памяти, и вам нужно всего лишь актуализировать
это воспоминание и заново его пережить.
Методы можно комбинировать — к
автобиографическим воспоминаниям подключить метод соощущений: например, при
запоминании слова boss — ВЫСТУП, ШИШКА — можно не только
вспомнить, как вы БОСи-ком наступили на шишку, но и почувствовать боль от укола,
снова услышать то, как вы невольно вскрикнули.
Занимательный характер подачи
материала способствует поддержанию интереса ребенка к обучению английского
языка, а разнообразные задания стимулируют развитие логического и творческого
мышления, что повышает уровень развития детей. Количество детей в группе не
должно превышать 12-15 человек, так как это способствует эффективному обучению
ребенка.
2.5.
 Список литературы.

1. Игнатова Т.
Н. Мои первые шаги в английском. My
first steps in English. English for
communication with children. —М.: Толмач СТ, 2009.
2. Мурзинова И. А. ЧЕЛОВЕЧКИ-ЗВУКИ (44 звука
английского языка в стихах). — Волгоград: Волгоградское научное издательство,
2014.Скультэ В.И. Английский для детей. Учебное пособие. — М.: Айрис-пресс,
2013.
3. Шалаева Г. П. Английский язык. Большой самоучитель
для самых маленьких. — М.: АСТ: СЛОВО, 2013.
4. Андрющенко Е. П. Волшебная грамматика английского
языка для малышей. — Ростов н/Д: Феникс, 2012.
5. Белина Л. И. Английский язык для детей. – Москва:
АСТ, 2014.
6. Вронская И. В. 105 занятий по английскому языку для
дошкольников: Пособие для воспитателей детского сада, учителей английского
языка и родителей. — СПб.: КАРО, 2009.
7. Игнатова Т. Н. Мои первые шаги в английском. English for communication with children. —М.: Толмач СТ,
2009.
8. Карлова Е. Л. Я читаю по-английски!. Учебник
английского языка для младших классов. — М.: Суфлёр; Ростов н/Д: Феникс, 2014.
9. Кириллова Ю. В. Английский для дошкольников. —
Ростов н/Д: Феникс, 2013.
10. Карлова Е. English games. Игры для изучения английского
языка для детей. — СПб.: Питер, 2014.
11. Мурзинова И. А. English Lessons for Kids. Уроки английского языка для детей. Учебно-методическое
пособие для занятий по английскому языку с дошкольниками. — Волгоград:
Волгоградское научное издательство, 2014. — 132 с.
Интернет-ресурсы:
12. http://www.school-collection.edu.ru
13. Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов. Методические материалы, тематические коллекции «Английский язык
онлайн». Уроки грамматики и тексты.
14. http://www.edu.ru
15. «Российское образование» федеральный портал.
Каталог образовательных Интернет-ресурсов. Учебно-методическая библиотека.
Нормативные документы и стандарты. Интернет-порталы: содержание и технологии.
16. http://www.school.edu.ru
17. «Российский общеобразовательный портал». Каталог
интернет-ресурсов: дистанционное обучение, педагогика и урок-проект английского
языка с использованием ИКТ
18. http://www.festival.1september
19. Фестиваль педагогических идей, публикации по
методикам преподавания всех предметов. Уроки, внеклассные мероприятия.
20. http://englishforkids.ru
21. Английский для детей - стихи, сказки, песенки,
азбука, загадки, пословицы, договорки, книги, обучающие игры, форум и многое
другое.
22. http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ Английский
для детей - песенки, азбука, загадки, пословицы, обучающие игры, форум и многое
другое.
23. http://www.kids-pages.com/ Английский для детей,
родителей, учителей – карточки, рабочие листы по темам, истории для чтения,
обучающие игры, паззлы и многое другое.

24. Учимся говорить по-английски в детском саду: Учебно-методическое пособие. –
Белгород: Изд-во ПОЛИТЕРРА, 2011. – 181с.

25. Примерная программа по раннему обучению английскому языку. Приложение к
учебно-методическому пособию «Учимся говорить по-английски». – Белгород: Изд-во
БелРИПКППС, 2010.  95с.

26. Дольникова Р.А., Фрибус Л.Г. Как детишек нам учить по-английски
говорить./Обучение детей от 4 до 7 лет. Пособие для педагогов и родителей – Спб.:
КАРО, 2011. – 176с.
                  27. Ежакова Л.С.
Путешествие с рифмой. ( Английский для малышей.) М.: Айрис, 2009.
                  28. Лосева С.В.
Английский в рифмах М.: Буклет, 2011.
                  29. Биржакова
Л.Б. Английская фонетика через музыку ( Для детей 6-7 лет) С-П., КАРО , 2010.
                  30. Астафьева
М.Д. Игры для детей изучающих английский язык. М.: Мозайка-Синтез , 2010.
                  31. Компанейцева
Л.В Английский с мамой М., 2012.
                  32. Вербовская
М.Е Шишкова И.А Английский для малышей / под. ред. Бонка Н.А. М., 2009.
             33.
Вронская И.В. 105 занятий по английскому языку. С-П., 2009.
                  34. Черепова Н.Ю.
Английский язык: игры, песни, стихи. ГИППВ , Аквариум, 2012.
                  35. Ресурсы ИНТЕРНЕТ :
http://www.dreamenglish.com/family
http://www.englishhobby.ru
http://englishhobby.ru/english_for_kids/methods/games/lotto/
http://www.storyplace.org/preschool/other.asp
http://www.preschoolrainbow.org/preschool-rhymes.htm
http://www.freeabcsongs.com/
http://www.kidsknowit.com/educational-songs/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по английскому языку в дошкольном учреждении..docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Метапредметные задачи: - создать условия для полноценного и своевременного психологического развития ребенка; - развивать мышление, память, воображение, волю; - расширять кругозор, формировать мотивацию к познанию…

alt: Приветствие. Теория: Представление

alt: Путешествие в зоопарк.Компьютерный классДиалог по теме 10Октябрь178

alt: Путешествие на весёлом паровозике

alt: Занятие-практикум 1

alt: Содержание. 3. Письмо к ученику

alt: СМОТРЕТЬ, когда режу «ЛУК». Сюжет необходимо составлять для того, чтобы примерное звучание слова и его перевод оказались как бы в одной связке, а не были…

title: Рабочая программа