extracted_text:
Урок литературного чтения в 1
  классе   (УМК «Школа России»)

Тема

С.Маршак «Автобус номер двадцать шесть». Главная
  мысль произведения.

Педагогическая цель

Создать
  условия для развития читательского интереса, речевых умений,
  творческих способностей, памяти и мышления; определение главной мысли произведения.

Тип урока

Изучение
  нового материала.

Планируемые результаты (предметные)

Слушают текст в чтении учителя;
  воспроизводят на слух слова. читают текст самостоятельно; называют героев стихотворения;
  отвечают на вопросы по содержанию; рассказывают о героях стихотворения с
  помощью опорных слов, читают произведения вслух с постепенным переходом на
  чтение про себя.

Личностные результаты

Выражать собственные чувства при
  чтении текстов и в ходе размышлений, анализа; осознавать смысл определения
  учебных задач при работе с художественным произведением.

Универсальные учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: формулировать учебную задачу
  урока, принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя
  свои учебные действия с заданной задачей; фиксировать по ходу урока и в конце
  урока удовлетворённость,неудовлетворённость своей работой на уроке;
Познавательные: работа с учебником,
  ориентируются в нем с помощью условных обозначений; анализируют литературный
  текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную
  мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения;
Коммуникативные: строят
  рассуждение и доказательство своей точки зрения, проявляют активность и
  стремление высказываться, задавать вопросы

Основные понятия и термины

Стихотворение;
  биография; жанр.

Методы, формы работы

Словесный, наглядный, практический; фронтальная,
  групповая, работа в парах.

Технологическая карта урока

Этапы урока.
Цели.

Виды работы

Содержание
  взаимодействия с учащимися.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационный
  момент.
Цель:проверка
  готовности класса и оборудования;

Приветствие
Эмоциональный настрой
Проверка готовности к
  уроку.

-
  Здравствуйте, ребята.
Добрый день, проснулось солнце,
Посмотрело к нам в оконце!
Все мы дружно отвечаем,
Гоним лень и не скучаем!
-
  Проверим готовность к уроку. На столах у вас  лежат: учебник, дневник,
  карточка.
-Чтобы наша работа была сегодня успешной на уроке,
  вспомним, какие правила нужно соблюдать ученику, чтобы хорошо учиться: (не
  выкрикивать, быть терпеливым, дать возможность высказаться своим товарищам,
  уважать друг друга, помнить правило поднятой руки, если хотите ответить –
  надо поднять руку)

Приветствует учащихся,
  организовывает проверку рабочего места, создаёт положительный эмоциональный
  настрой на урок.

Приветствуют учителя,
  друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок

II. Речевая
  разминка
Цель:
  развитие
  речи; готовность артикуляционного аппарат к чтению.

Упр. в отработке дикции
(скороговорка)

Сл.1
-Сейчас я вам прочитаю скороговорку, а вы
  внимательно послушайте и после приготовьтесь выполнять упражнения в отработке
  дикции.
Ехал Грека через
  реку.
                                         Видит Грека
  – в реке рак.
                                        Сунул в реку
  руку Грека.
                                        Рак за руку
  Грека — цап.
-Прочитаем
  данную скороговорку по рядам. Сначала первый ряд прочитает скороговорку-
  тихо, второй ряд прочитает скороговорку – первые две строчки тихо, а вторые
  две строчки громко, третий ряд прочитает первые две строчки громко, а вторые
  две строчки тихо.
-Все вместе прочитаем скороговорку тихо.
-Сейчас прочитаем скороговорку с различной
  интонацией. Первые две строчки весело, а вторые две строчки грустно. Кто
  хочет?
-Теперь кто может прочитать очень быстро?

Учитель дает указания
  для отработки дикции контролирует выполнение упражнений учащимися.

Учащиеся выполняют упр.
  в соответствии с поставленной задачей.

III.
  Актуализация знаний
Цель: выявление
  опорных знаний и способов действий;
создание благоприятной
  развивающей речевой среды для младших

Проверка домашнего
  задания

-
  А сейчас давайте проверим, как вы подготовили домашнее задание. На дом было
  задано выразительное чтение. Открой учебники на странице 18. Для начала
  вспомним критерии оценивания: выразительность, эмоциональность, беглость
  чтения. Приготовьтесь прочитать первые 4 строчки. Кто готов поднимите руку.

Осуществляет проверку домашнего
  задания. Выставляет оценки в соответствии с нормами оценивания.

Выразительно читают
  стихотворение.

IV.
  Целеполагание.
Цель: обеспечить
  мотивацию учения школьников, принятие ими целей уроков; актуализация субъективного опыта уч-ся

Введение в тему урока
Определение темы и
  задач урока.

-Сегодня на уроке мы
  познакомимся с новым произведением. Чтобы узнать, как называется это
  произведение. Я предлагаю вам решить примеры. Перед
  каждым примером стоит буква. Вам необходимо решить и расположить буквы исходя
  из ответов в порядке возрастания. От меньшего к большему.
Сл. 2
А-9-8= 1
В-2+2= 4
Т- 6-1= 5
О-3+3= 6
Б-6+2= 8
У-7+7= 14
С-10 + 6 = 16
(Автобус)
- Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок?
- Итак, сегодня мы познакомимся с С.Я. Маршаком, будем читать
  его стихотворение, в котором он спрятал алфавит, а героями - будут животные,
  которые едут в автобусе, подумаем о том, как вести себя в транспорте.
- Произведение,
  с которым мы сегодня познакомимся, написал Самуил Яковлевич Маршак, и
  называется оно «Автобус номер двадцать шесть».
- Какие задачи поставим перед собой? (Познакомимся с автором,
  прочитаем его произведение, поразмышляем над прочитанным, будем выразительно читать,
  находить ответы на заданные вопросы).

Организует внимание
  учащихся, подводит к определению темы и целей урока с помощью загадки.

Разгадывают загадку,
  воспринимают дополнительную информацию.

V.Изучение
  нового материала
Цель: обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное усвоение учащимися изучаемого материала.
Содействовать
  усвоению учащимися способов, которые привели к определенному выводу.

Подготовка к восприятию
(Знакомство с автором на
  основе презентации)

Сл.3 (слово об авторе)
-Ребята, вы уже
  знакомы с творчеством С.Я. Маршака? Какие его произведения вы знаете? Я вам
  напомню. («Угомон», «Дважды два»)
-Сейчас я напомню
  вам информацию о жизни писателя, а вы внимательно послушайте и приготовьтесь
  отвечать на мои вопросы.
Самуил Яковлевич
  Маршак – детский писатель, который написал множество произведений для детей.
Маршак - человек
  разносторонне одарённый.. Его произведения для детей - это краткие рассказы в
  стихах. Герои многих произведений Самуила Яковлевича Маршака – животные. Рассказывая
  о них, писатель подразумевает поступки людей и взаимоотношения между ними. В своих
  произведениях он учил ребят радоваться красоте поэтического слова. Показывал,
  что стихами можно рассказывать занимательные и поучительные истории и сказки.
Сл.4. Книжная выставка
– Посмотрите на
  выставку книг С.Я. Маршака, здесь представлены самые известные и любимые
  детьми произведения.
«Детки в клетке».
«Кот и лодыри».
«Усатый
  полосатый».
«Вот такой
  рассеянный с улицы Бассеяной».
«Где обедал
  воробей».
Читая
  книги Самуила Маршака, взрослые снова могут почувствовать себя детьми,
  вспомнить беззаботное детство, а маленькие читатели могут познакомиться с
  удивительным миром добрых, справедливых, искренних персонажей.
-С кем мы
  познакомились сегодня на уроке? (С.Я. Маршак)
-Кто является главными героями его
  произведений? (Главными героями являются животные)
-Что
  подразумевает автор в своих произведениях? (писатель подразумевает
  поступки людей и взаимоотношения между ними.)

Знакомит с автором и его творчеством на основе
  презентации; задаёт вопросы;

Воспринимают информацию на основе презентации;
  отвечают на вопросы учителя.

 Первичное восприятие
  текста
(аудиозапись)

- Откройте   19– ю страницу, прочитайте название
  произведения.
(читает учитель)
-  Сейчас вы прослушаете стихотворение.
  Приготовьтесь ответить на вопрос «Что хотел донести нам автор своим
  произведение?» после прочтения.
(учитель читает самостоятельно)

Дает целевую установку; Организует
  первичное восприятие произведения.

Слушают учителя, воспринимают на слух
  сказку.

Проверка первичного
  восприятия

-
  Какой урок нам хотел донести автор? (Автор хотел нам донести то, что
  нельзя быть в автобусе свиньёй, хорьком, удавом и медведем)
О
  чем это стихотворение? Какое впечатление оно произвело на вас? Какие чувства
  испытали?-Какие чувства вызвало произведение?(радость)
-
  Где происходят описанные автором события? (В автобусе)

Выявляет эмоционально-оценочное суждение
  о прослушанном произведении.

Передают свои впечатления по
  прослушанному произведению.

Словарная
  работа

-Посмотрите на
  слайд и прочитайте значения непонятных слов:
Сл.5, 6
  7,8 , 9, 10.
Фазан– это
  евроазиатская одомашненная птица. (Картинка)
Хорёк – хищный зверёк
  небольшого размера
Щегол-певчатая птичка
  с пёстрым оперением.
Выпь-птица из семейства
  цаплевых болотного окраса.
Як– животное с
  длинной шерстью и большими рогами.
Юрок
  –
  это птица из семейства воробьиных.

Знакомит учащихся со
  значением незнакомых, трудных для восприятия слов.

Объясняют, уточняют значение
  сложных для восприятия слов.

Повторное чтение и
  анализ произведения
(под рук. учителя)

 -
  А сейчас мы почитаем по цепочке. Каждый читает по две строчки.
А теперь еще раз обратимся к тексту и понаблюдаем за
  поведением героев, попробуем понять их характер.
 – Обратите внимание на строки в этом
  стихотворении. Здесь скрывается секрет. Если вы выпишете первые буквы каждой
  строчки, то вы его отгадаете.
-Кто
  же является главными героями? (Все звери)
- Где происходит
  всё действие? (В автобусе)
-  Как вы можете
  охарактеризовать зверей? (Глупые, невоспитанные, не вежливые, грубые).

-Почему?
  (потому что в общественном транспорте они вели себя очень невоспитанно)
-Вспомним, какие
  животные есть в стихотворении (Баран, щегол, выпь, дельфин, юрок, як, свинья,
  медведь, змея, хорёк, шмель, фазан, удав, тюлень, рысь, петух орёл, индюк,
  козёл, лиса, орёл, навозный жук)

-Что делал баран?
  (Баран
  успел в автобус влезть)
-Найдите
  и прочитайте это четверостишье.
(Автобус номер
  двадцать шесть.
Баран
  успел в автобус влезть,
Верблюд
  вошел, и волк, и вол.
Гиппопотам,
  пыхтя, вошел.)
-Что сказал
  индюк? Найдите и прочитайте это четверостишье.
(Индюк
  спросил: - Который час? -
Козел
  сказал: - Не слышу вас. -
Лиса
  сказала: - Скоро семь. -
Медведь
  сказал: - Я всех вас съем!)
-Что
  сделал хорёк? Найдите и прочитайте это четверостишье.
(Хорек
  за хвост цыпленка - хвать!
Цыпленок
  бросился бежать.
Червяк
  подумал, что за ним.
Шмель
  прожужжал ему: - Бежим!)
-Что произошло
  в конце?( Автобус дальше не поехал.)
- Найдите и прочитайте, что говорит индюк, козел, лиса и
  медведь.
- Кто на ваш взгляд, был очень суров и невоспитан?
- Найдите в тексте, кто еще был не воспитанным в автобусе.
  (Рысь, свинья, еж, тюлень, морж, удав, хорек.) Прочитайте эти строки.
- Что сделал жираф? (Он дернул за хвост удава, принял его за
  шнурок.)
- А почему, вы знаете?
- Раньше в автобусах были натянуты шнурки. Они служили как
  сигнал остановки. Пассажиры тянули за него, и раздавался звонок. Водителю был
  подан знак, чтобы он остановился на остановке.
-Что необычного в этом автобусе? (В данном автобусе
  необычно то, что все его пассажиры являются животными, они вели себя очень
  шумно и буйно. Обычно в жизни в автобусах звери не ездят в качестве
  пассажиров)
- О ком это стихотворение? (о животных)
- Прочтите обращение автора к читателям.
(Прочтите сказку эту, дети.
Расскажет весело она,
Какие звери есть на свете
И как писать их имена.
Когда в автобусе мы едем
Или в вагоне под землей,
Не будь ежом, не будь медведем,
Не будь удавом и свиньей!))
– Какой совет скрывается в последнем
  четверостишии? ( Что необходимо всегда следить за своим поведением в
  общественных местах и не вести себя как необразованное животное по отношению
  к другим пассажирам)
– Какой секрет вы открыли? (В первых
  буквах каждой строки зашифрован алфавит)
– Какие буквы алфавита не использовал
  автор? (ё, й, ь, ъ)
– Есть ли среди пассажиров автобуса
  малоизвестные вам животные? (Да)
-Какие? (Орёл, баран, петух, змея,
  рысь, козёл, свинья, удав)
-
  Перечитайте последние четыре строчки стихотворения. Объясните, почему нельзя
  быть «ежом, медведем, удавом и свиньей? (потому что так как описывается в
  данном стихотворение вести себя нельзя)
- Как вы думаете,
  благодаря чему автору удалось передать радость, движение, суматоху в
  поведении героев? (Много слов, обозначающие действие, встречаются
  восклицательные предложения, повтор слов)

Организует проверку полученных знаний с
  помощью анализа текста; задает вопросы

передают характер героя в чтении; объясняют
  мотивы поведения героя

Первичные выводы об
  идейно-тематическом своеобразии произведения

- Что нам хотел донести автор своим произведением? (Автор
  хотел донести до нас, что, нельзя некультурно вести себя в общественном
  транспорте, необходимо соблюдать правила этикета.)

Помогает определить
  главную мысль сказки.

Формулируют главную
  мысль произведения;

ФИЗМИНУТКА

- А
  сейчас все выйдете из-за парт. Мы немного подвигаемся. Повторяйте все
  движения за мной.
А теперь ребята, встали.
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад.
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
- А теперь тихо садятся девочки и ещё тише садятся
  мальчики.

Снимает напряжение, усталость;

Повторяют движения за учителем.

VI.Закрепление
  изученного
Цель:
  обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний и
  способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому
  материалу.

Работа с иллюстрацией

- Рассмотрите иллюстрацию на странице 19.
- Какой фрагмент из текста проиллюстрировал художник?
  (Когда баран пытался влезть в автобус)
- Найдите и прочитайте.
Баран успел в автобус влезть,
- Совпадает ли видение художника с описанием в
  тексте? (Да)
- Как вы думаете, С.Я.  осуждает своих героев или
  относится к ним по-другому? Как именно? (Он смеётся, удивляется,
  иронизирует, но не осуждает своих героев. Он относится к ним по-доброму.)
- Как вы думаете, зачем автор создал такое
  произведение? (Чтобы порадовать читателей, рассмешить их, научить простым
  правилам)

Просит рассмотреть
  иллюстрацию в учебнике на стр. 19 задает вопросы

Анализируют
  иллюстрацию; отвечают на вопросы

Игра «Правила поведения
  в общественном транспорте»

-Сейчас на слайдах будут появляться картинки, а вы
  должны будете определить какие правила поведения в автобусе представлены и
  какие считаются правильными, а какие нет.
-Запрещается открывать
  окна, высовываться из них. СЛ.13
-Разрешено
  бегать, прыгать, задирать пассажиров. СЛ.14
-Посадка в
  автобус и высадка из него производится только при полной остановке автобуса
  после открытия дверей. СЛ.15
-В
  салоне автобуса можно мусорить СЛ.16
-Запрещено:
  принимать пищу во время движения автобуса; СЛ.17
-Перед входом в автобус или другое транспортное средство, нужно
  пропустить всех выходящих пассажиров; СЛ.18

Определяет учебную
  задачу, дает инструкцию к выполнению задания, осуществляет проверку.

Выполняют задание
  самостоятельно.

VII.
  Итог урока
Цель:
  дать
  качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.
(2мин)

Обобщающая беседа.

- С творчеством какого детского писателя мы сегодня
  познакомились? (С.Я. Маршака)
- С каким произведением познакомились на уроке? (Автобус
  номер двадцать шесть.)
-Какой секрет скрыт в этом произведении?
  (Алфавит)
-О
  чём мы узнали сегодня на уроке? (О правилах поведения в общественном
  транспорте)
-Скажите,
  как нужно вести себя в общественном транспорте?
-Кто являются главными героями в произведения С.Я.
  Маршака чаще всего? (животные)
-Оценки за работу на уроке получают………

Задает вопросы,
  подводит итог урока.

Отвечают на вопросы
  учителя; формулируют выводы в соответствии с задачами урока.

Домашнее задание

Откройте дневники и запишите домашнее задание.

Задает
  детям домашнее задание.

Записывают домашнее
  задание.

Рефлексия

-Что вы
  узнали на уроке?
- С каким
  настроением вы заканчиваете урок?
-
  Пригодятся ли вам знания, полученные на уроке в жизни?
-Спасибо
  за урок, до свидания.

С
  помощью вопросов,  побуждает учеников к высказыванию своего мнения;
мобилизация учащихся на
  рефлексию своего поведения.

Открыто осмысливают и
  оценивают свою деятельность на уроке

file_name: Лит.чт 19.03.docx

alt: Приветствие Эмоциональный настрой

alt: Что делал баран? ( Баран успел в автобус влезть) -Найдите и прочитайте это четверостишье

alt: Прочтите обращение автора к читателям

alt: Быстро руки вверх подняли,

title: Урок литературного чтения "Автобус номер 26"


extracted_text:
Конспект литературного чтения
в 3 классе.
С. Я. Маршак «Ландыш»
(УМК Л. В. Занкова)

     Разработала: Васильева Ольга Вячеславовна
студентка 402 группы факультета ПоиСТ

Магнитогорск 2012

Конспект урока по литературному чтению
С. Маршак «Ландыш»
Цель
урока:
 познакомить со стихотворением С.Я.Маршака
“Ландыш”;
развивать речь, творчество, воображение, способность высказывать
собственное мнение;
в сферу учения вовлечь не только интеллект школьника, но и эмоции,
духовные потребности;
воспитывать положительную мотивацию в обучении.
Оборудование:  учебник, презентация.
План урока:
1.
Организационный момент
2.
Сообщение темы и цели
урока
3.
Подготовительная
работа
4.
Работа над названием
5.
Первичное восприятия
произведения
6.
Словарная работа
7.
Этап перечитывания и
анализ художественного произведения
8.
Этап обобщения
9.
Итог урока
10.
Домашнее задание
Ход урока:

№

Название
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1

Орг.
  момент

-Здравствуйте,
  ребята. Проверьте, все ли у вас готово к уроку. Садитесь.
-Прошу
  все внимание на меня.

Приветствуют
  учителя.

2

Сообщение
  темы и цели урока

-Сегодня
  на уроке мы познакомимся с одним из известных детских поэтов и с одним из его
  произведений.

3

Подготовительная

работа

(Показ
  презентации про поэта.)
В
  презентации выставка книг поэта.
Самуил
  Яковлевич Маршак
родился
  22.11.1887 в Воронежской губернии в семье заводского техника, талантливого
  изобретателя.
(слайд
  № 2)
Первый
  раз произведения Самуила Яковлевича Маршака напечатали в 1907 году. Это были
  лирические стихи и переводы.
Самуил
  Яковлевич по праву считается, мастером художественного перевода,
  замечательным драматургом и одним из создателей детской литературы.
(слайд
  № 3)
А
  началось всё, когда Маршаку было всего 4 года, уже тогда он пытался сочинять
  стихотворные строчки.
В
  12 лет Самуил Яковлевич
писал
  целые поэмы. (слайд № 4)
Самуил
  Яковлевич Маршак всю жизнь был добрым другом детей.
В
  своих произведениях он учил ребят радоваться красоте поэтического слова.
  Показывал, что стихами можно рассказывать занимательные и поучительные
  истории и сказки. (слайд № 5)
Первая
  детская книга Самуила Яковлевича Маршака называлась — «Детки в клетке»
  и   была выпущена в 1923 году.
Его
  произведения для детей - это краткие рассказы в стихах.
Вряд
  ли сегодня найдётся ребёнок, незнакомый с  творчеством Самуила Яковлевича
  Маршака (слайд № 6)
Первые
  детские стихи поэт написал о самых маленьких и для самых маленьких.
Герои
  многих произведений Самуила Яковлевича Маршака – животные. Рассказывая о них,
  писатель подразумевает поступки людей и взаимоотношения между ними.
(слайд
  № 7)
На
  творческих встречах Самуил Яковлевич Маршак любил читать детям свои стихи.
Его
  популярность может поспорить разве что со славой Корнея Ивановича Чуковского.
   (слайд № 8)
-Какие
  вы знаете произведения Маршака.
-Давайте
  посмотрим выставку его произведений:
-Автобус
  № 26, Багаж, Великан, Веселые Чижи (слайд № 9), От 1 до 10, Вот такой
  рассеянный, Где обедал воробей (слайд № 10), Кошкин Дом, Мяч, Книжка про
  книжку (слайд № 11), Детки в клетки, Школа на колесах, Петя – попугай (слайд
  № 12), Откуда пришел стол, Мороженое, Рассказ о неизвестном герои, Первый
  день календаря, Поросята (слайд № 13).
-Но
  это не единственные произведения поэта, это лишь некоторые из них.

Называют
  произведения.

4

Работа
  над название.

-Давайте
  отгадаем загадку:
Цветёт он майскою порой,
Его найдёшь в тени лесной:
На стебельке, как бусы в ряд,
Цветы душистые висят.
-А почему вы решили что это ландыш?

-Правильно, это ландыш. (слайд № 15, 16)
-Отгадка будет названием того произведения, с
  которым мы сегодня познакомимся.
-Как вы думаете, что такое ландыш?
(Картинка с изображением ландыша)

-Ландыш.

-Потому
  что ландыши распускаются весной и цветка у ландыша в форме колокольчика.

Ответы
  детей.

5

Первичное
  восприятие произведения

-Я прочитаю стихотворение.
Ландыш
Чернеет лес, теплом
  разбуженный,
  Весенней сыростью объят.
  А уж на ниточках жемчужины
  От ветра каждого дрожат.
Бутонов круглые бубенчики
  Еще закрыты и плотны,
  Но солнце раскрывает венчики
  У колокольчиков весны.
Природой бережно спеленутый,
  Завернутый в зеленый лист,
  Растет цветок в глуши нетронутой,
  Прохладен, хрупок и душист.
Томится лес весною раннею,
  И всю счастливую тоску
  И все свое благоухание
  Он отдал горькому цветку.
-Поделитесь
  своими мыслями, чувствами.
-Какими
  вы представляете себе ландыш?
-Нравятся
  ли вам ландыши? Чем?

Слушают.

6

Словарная
  работа

-Давайте
  разберем некоторые слова:
Жемчужины,
  бубенчики, венчики, спеленутый, томится, благоухание.
Жемчужины-драгоценность.
Бубенчики- шарики с кусочками металла внутри, которые звонят.
Венчики- часть цветков, состоящих из отдельных или сросщихся лепестков.
Сплетенутый-связанный,
  обхваченный.
Томится- переживать, мучиться.
Благоухание-издавать
  запахи.

7

Этап
  перечитывание и анализа худ. произведения

-Прочитайте
  стихотворение про себя.
-Какие
  картины представляли при чтение стихотворения?
-Какие
  два весенних образа представились вам в этом стихотворении?

-Как
  вы думаете, почему поэт начинает и завершает стихотворение картиной леса? Что
  он «обрамляет»?(вставляет в рамку.)

-В
  каких именно образах поэт передает свое восхищение цветком?

-Как
  Маршак передает чистоту и хрупкость цветка? Зачитайте.
-А
  почему автор говорит про ландыш, что он прохладен?
-Какой
  из этих образов помогает вам представить ландыш?
-Какие
  слова автора представляются каждому из вас наиболее точными и пронзительными.
-Какой
  образ леса создает поэт?
-Как
  лес относится к ландышу.
-Скажите
  пожалуйста, какими выразительными средствами языка пользуется автор?
-Давайте
  повторим, что же такое метафора, олицетворение и сравнение.

-Найдите
  и зачитайте в тексте примеры метафоры.

-Докажите,
  что это метафора.
-Зачитайте
  олицетворение из текста.

-Докажите,
  что это олицетворение?

-Какое
  настроение у этого стихотворения?
-А
  вы поняли как нужно читать это стихотворение?

-Сейчас
  еще раз внимательно, про себя прочитайте стихотворение. Подготовьтесь к
  выразительному чтению.

-Черный
  лес. Он еще не распустился. И ландыши.
-Ландыш
  – как клад, как драгоценность, спрятанная в лесной глуши. Лес еще черный, без
  листвы,- как темная закрытая шкатулка, внутри которой,  в самой глубине,
  лежит ниточка жемчуга на зеленой шелковой подкладке.
-Сравнение
  ландыша с ниточками, на которых дрожат жемчужины. Бутоны ландыша-круглые
  бубенчики, венчики колокольчиков весны.
-Природой
  бережно спеленутый…
-Первый цветок, похож на снег

-Метафорами,
  сравнением, олицетворением.
-Метафора
  -  перенесение свойств одного предмета
  (явления или аспекта бытия) на другой по принципу их сходства.
Олицетворение – перенесение признаков с
  неживого на живое.
 -И ни
  грустное и ни веселое.
- Чернеет лес, теплом разбуженный,
  Весенней сыростью объят.

- Природой бережно спеленутый,
  Завернутый в зеленый лист.
Томится лес весною раннею,
  И всю счастливую тоску
  И все свое благоухание
  Он отдал горькому цветку.
-Перенесение свойств с неживого живому.
И ни грустное и ни веселое.
-Медленно, нежно, с любовью.
Несколько человек читают выразительно
  стихотворение.

8

Этап
  обобщения

-Так
  каким же вы представили себе ландыш?
-Теперь
  попробуйте нарисовать ту картину, которую вы представили, пока только простым
  карандашом.
-Под
  рисунком напишите мини сочинение о том, как же вы относитесь к ландышу из этого
  стихотворения.

Рассказывают.

9

Итог
  урока

– Что вы можете сказать о сегодняшнем уроке?
  – Появилось ли желание выучить стихотворение? Нарисовать рисунок?

Ответы
  детей.

10

Домашнее
  задание

Дома
  выучите стихотворение Ландыш и тот рисунок, который мы сегодня рисовали
  сделайте цветным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литературное чтение.doc

alt: Конспект урока по литературному чтению

alt: Ивановича Чуковского . (слайд № 8) -Какие вы знаете произведения

alt: Этап перечитывание и анализа худ

title: Конспект по литературному чтению "С.Я.Маршак "Ландыш""


extracted_text:
План -
конспект
урока
по гимнастике

Класс:  3
Тема: Гимнастика. Перестроение из
колоны по одному по три и четыре в движении с поворотом. Мост с помощью и
самостоятельно. Кувырок назад  и перекат стойка на лопатках. Мост (с помощью и
самостоятельно). Выполнение команд «Становись!» «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!». Ходьба по скамье на носках. Развитие координационных способностей.
Цель:  совершенствование знаний и умений
двигательных навыков.
Задачи:
  Образовательные:
1.  Закрепление акробатической комбинации.

     2. Закрепление ранее изученных элементов на
гимнастические скамейке
  Оздоровительные:          3.  Укрепление
здоровья,  содействовать достижению гармоничности в физическом
развитии.
        4. Развитие
координационных способностей.
  Воспитательные:            5.
 Содействовать формированию чувства ответственности, коллективизма,
воспитывать    упорство и потребность к занятиям физическими
упражнениями, развивать интеллект.
Место проведения:   спортивный зал.
Инвентарь:   гимнастические маты, гимнастические
скамейки, волейбольный мяч.
Дата проведения: 26.11.2022г.
Учитель: Плотникова А.И.

            Этап образовательного процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Личностная

Регулятивная

Познавательная

Коммуникативная

1

2

3

4

5

6

Подготовительный(10минут)
1.Построение
-Какие качества развивает физическая культура?
-Как вы думаете, зачем человеку необходимо делать
  утреннюю гимнастику?
- Какие физические качества развиваются на гимнастике.
Для чего нужна гимнастика?
Какие виды гимнастики вы знаете?
Какие акробатические упражнения вы уже
  умеете делать?
Какую технику безопасности следует
  соблюдать при занятиях гимнастикой?

Сообщение задач урока.
Сегодня на уроке мы повторим освоенные
  ранее акробатические элементы и научимся выполнять их в определенной
  последовательности в едином комплексе. А так же проведем подвижные игры на
  развитие быстроты  и координации движения
2. Ходьба - на носках, на пятках, на внешней стороне
  стопы, на внутренней, в полуприсяди, в низком присяди.
3. Бег.
4. Перестроение в две шеренги.
5. ОРУ
Упражнения для головы
 ( повороты, вращения, наклоны).
Упражнения для рук (растягивание, вращения).
Упражнения на туловище ( на гибкость).
Упражнения на ноги
 ( растяжка).
Основной (25 мин)
 Акробатика
1. Группировка.
2. Кувырок вперед.
3. Стойка на лопатках.
5.Перекаты назад с выходом в стойку на лопатках.
6. Выполнение акробатической комбинации.
( два кувырка вперед, выход в стойку на лопатках,
  группировка, выход прыжком в стойку).
7.Мост  ( из положения стоя и лежа)
Разделить учащихся на пары
Раздать каждой паре карточку с заданием:
1. КУВЫРОК ВПЕРЕД - КУВЫРОК НАЗАД
2. КУВЫРОК ВПЕРЕД - ПЕРЕКАТ НАЗАД В
  СТОЙКУ НА ЛОПАТКИ
3. КУВЫРОК НАЗАД - МОСТ ИЗ ПОЛОЖЕНИЯ
  ЛЁЖА
4. СТОЙКА НА ЛОПАТКАХ – МОСТ ИЗ
  ПОЛОЖЕНИЯ ЛЕЖА
5. КУВЫРОК ВПЕРЕД - ПЕРЕКАТ НАЗАД В
  СТОЙКУ НА ЛОПАТКИ
7.Уборка гимнастических матов, постановка гимнастических
  скамеек.
8. Упражнения  на гимнастических скамейках с ранее
  изученными элементами на равновесие.
Лежа подтягивание руками.
Продвижение приставным шагом.
Продвижение с махами ногами.
9. Уборка гимнастических скамеек.
Заключительный (5 мин.)
1. Игра « Перестрелка»
2. Подведение итогов урока. . Анализ выполнения УЗ
  обучающимися, рефлексия. Учитель задает вопросы:
- Кто сегодня старался выполнять поставленные задачи
  правильно поднимите правую руку на уровне плеча.
 Дать домашнее задание.
Составить комплекс утренней гимнастики для формирования
  правильной осанки из 5-6 упражнений провести дыхательн.упр
 Выставление оценок.

Подвести учащихся к задачам урока, настроить на урок
Ответы детей:
--быстрота, выносливость, ловкость, сила, подвижность в
  суставах
- Делая зарядку, человек получает заряд бодрости и
  энергии.
Утренняя зарядка способствует пробуждению организма.
Занимаясь упражнениями, мы становимся более
  дисциплинированными. стимулирует умственную деятельность.
упражнения по утрам помогают им регулировать аппетит в
  течение дня.
- ловкость, сила и силовая выносливость, гибкости,
  быстрота
Гимнастика спортивная,
  художественная, акробатика.
Перекат, кувырок назад, кувырок
  вперед, стойку на лопатках
 Формулируют тему и задачи урока.
Обратить внимание на внешний вид.
Информационная технология.
Следить за осанкой.
Подготовить организм занимающихся к работе в основной
  части урока.
При выполнении упражнений организуем анализ правильности
  выполнения упражнений учеником.
Технология личностно-ориентированного образования.
Показ и рассказ.
Напомнить технику безопасности при работе.
Учитель помогает и поясняет при возникших вопросах.
Учитель страхует.
Учитель следит за осанкой.
Страхует.
1 выполняет, 2 страхует
Напомнить правила игры.
Технику безопасности в игре.
Восстановить пульс, дыхание.
Для того, чтобы сохранять и укреплять здоровье,
  необходимо знать, как работает организм.

Формирование интереса.
Установить роль разминки при подготовке организма к
  занятию с предметами.
Здоровьесбере-гающая технология.
Уточнить влияние разминки  на все группы мышц.
Правильное и сознательное выполнение упражнений.
Определять собственные ощущения при освоении учебной
  задачи на уроке.
Определять степень утомления организма во время учебной
  деятельности.
Умение организовать собственную деятельность.
Умение распознать и называть двигательное действие.
Понимание необходимости физических упражнений для
  здоровья.
Умение проявлять дисциплиниро-ванность.
Определять степень утомления организма во время игровой
  деятельности.

Осознать нужность домашнего задания

Формирование интереса. Активное участие в диалоге с
  учителем.
Адекватно воспринимать предложение учителя по исправлению
  ошибок.
Сознательное выполнение определенных упражнений.

Выполняют команды учителя, контролируют свои действия
  согласно инструкции учителя.
Умение технически правильно выполнять упражнение.

Осуществляют самоконтроль за состоянием своего организма.
Умение сосредоточиться для достижения цели.

Умение собраться, настроиться на деятельность.
Осуществлять самоконтроль,
Игровые технологии.
Оценивают свою работу на уроке, прослушивают оценку
  учителя.

Весь класс во фронтальном режиме слушает учителя.
Планировать путь достижения цели, ставить познавательные
  задачи.
Формировать мыслительные операции по каждому из
  разучиваемых элементов.
Умение сосредоточиться для достижения цели.

Осуществлять актуализацию полученных ранее знаний,
  основываясь, в том числе и на жизненный опыт.
Умение выделять необходимую  информацию
Обсуждают работу на уроке.
Оценивают свою деятельность.

Обсудить ход предстоящей разминки.
Освобождённые, работают с тестом по пройденному
  материалу. (приложение)
Личностно-ориентиро-ванная  технология.
Деятельность направлена на продуктивное взаимодействие
  при проведении разминки как со сверстниками, так и с учителем.
Коммуникативная технология.
Умение находить общий язык в коллективе.

Взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и
  взаимопомощи
Внимательное отношение к собственным переживаниям и
  переживаниям соперников.
Умение активно включаться в коллективную деятельность.
Умение  применять полученные знания в организации
  режима дня.

file_name: конспект урока по гимнастике.doc

alt: План - конспект урока по гимнастике

alt: Для чего нужна гимнастика?

intro: совершенствование знаний и умений двигательных навыков на уроках гимнастики

физическая культура

group: Дисциплины

title: конспект урока по гимнастике


extracted_text:
ТЕМА. ЗВУК [М’].
ЦЕЛЬ.
Понятие «МЯГКИЙ ЗВУК», развитие навыков звукового анализа, наличие
заданного звука в слове, дифференциация понятий «ЗВУК - БУКВА», развитие
навыков чтения, согласование слов предложении.
ОБОРУДОВАНИЕ.
Презентация по теме, схема анализа согласного звука, индивидуальные наборы
для звукового анализа, н/п для звукового анализа, для определения позиции звука.
ХОД
ЗАНЯТИЯ.
1.
Оргмомент. Назвать согласные мягкие звуки.
2. Определить первый слог. Знакомьтесь, это Мила. Ей
подарили мишку (слайд 1, 2).
3. Определить первый звук в слоге МИ.
4. Анализ звука [М’].
5. При [М’] показать сигнальную карточку зеленого
цвета.
   Мы, ма, ме, мо, ми, му, мя, миска, мошка, Маша,
метла, мюсли, маска, место.
6. Заменить первый звук на [М’]:
    Витя - … (Митя)      ветры - …         ветка -
…           вера - …       Тина - …
    писки - …                тираж - …         весть -
…            тесто - …     Кира - …
7. Мишка милый, мишка славный,
    Неуклюжий и забавный,
    Весь из плюша мишка сшит,
    Ватой пышною набит.
    Мишка какой? (милый, мишка славный, неуклюжий,
забавный; из плюша – плюшевый, набит ватой – ватный)
8. Анализ слова МИШКА.
9. Динамическая пауза
10. Игра «Волшебный коврик» (слайды 3, 4).
11. Динамическая пауза.
12. Определение позиции звука (слайды 5).
13.
Упражнения с деформированной фразой (слайд 6):

Путь, богатырь, на, большой, лежать, камень.

Бабушка, урожай, собрать, богатый, помидоры.

Дедушка купить, собака, для, мясо, косок.

14.
Звук – буква (слайд 7).

15.
Навыки чтения (карточки).

16.
Итог занятия (слайд 8).

file_name: Звук МЬ2 конспект 6-7.docx

alt: ТЕМА. ЗВУК [М’]. ЦЕЛЬ . Понятие «МЯГКИЙ

intro: для педагогов

title: Конспект ТЕМА. ЗВУК [М’]. 6-7


extracted_text:
СБОРНИК ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО
ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
для ознакомления
с животными

Отгадайте,
что за животное
Цель: Развитие умения описывать животных и
узнавать их по описанию.
Дидактический
материал: Карточки с
изображением животных.
Ход
игры: Воспитатель раздаёт детям карточки с изображением животных. Дети никому
не показывают свои карточки. Воспитатель предлагает одному ребенку описать
животного, изображённого на его картинке, или загадать о нём загадку. Другие
дети должны отгадать, что это за животное.

Собери
картинку
Цель: Развитие логического мышление, кругозора,
познавательного интереса и речевой активности.
Дидактический материал: Карточки с изображением животных, разрезанные на
несколько частей.
Ход
игры: Игра для детей от 3
лет. Детям раздают игровые карточки, разрезанные на 2, 3, 4 части (в
соответствии с возрастом и способностями ребёнка). Собрав картинку, ребёнок
рассказывает, какое животное он собрал.
Например: Собака – домашнее животное. Медведь – дикое животное.

Животные и их
малыши.
Цель: учить детей находить малышей домашних животных и
называть их; развивать память, речь, внимание.
Материал: серия картинок «Домашние животные с
малышами».
Ход игры
Воспитатель предлагает детям помочь
домашним животными. Необходимо найти малышей, которые потерялись. Дети работают
парами.
Один ребенок берет животное, второй
ищет. Дети должны назвать животное и его детеныша.

ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ
ЖИВОТНЫЕ
Цель: учить детей называть диких и домашних животных;
классифицировать их, развивать речь, память, внимание; воспитывать любовь к
природе.
Материал: наборы игрушек: «Домашние животные»,
«Дикие животные»; елки; дом.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям взять игрушку,
назвать ее и «поселить» ее там, где она живет. Если это дикое животное, то
ребенок ставит игрушку возле елок, а если домашняя - возле дома.

КТО ПРИШЁЛ?
Цель: учить детей правильно называть животных и их детенышей;
узнавать животных по голосу и воспроизводить их звуки; воспитывать бережное
отношение к ним.
Материал: веревка и звонок.
Ход игры
Дети сидят на стульчиках. На некотором
расстоянии от них протянуты веревки, к которому подвешен колокольчик на высоте
роста детей. Воспитатель подзывает к себе двух-трех детей и договаривается: кто
из них кем будет.
К веревке подбегает первый ребенок,
подпрыгивает и трижды звонит.
Дети. Кто пришел?
Ребенок. Гав-гав-гав!
Дети отгадывают, что пришла собака.
Ребенок, изображающий собаку, садится на место. К звонку подбегает другой
ребенок - игра продолжается.

Чем одарит нас …?
(«Какую пользу
приносят домашние животные»)

Цель: Развитие
логического мышления,
учить
детей строить высказывания - рассуждения.
Чем одарит нас
корова?
Молоко,
сметана, творог, сыр, мясо, шкура.
Чем
одарит нас свинья?
Мясо,
сало, шкура.
Чем
одарит нас коза?
Мясо,
молоко, шесть, сыр.
Чем
одарит нас овца?
Шерсть,
мясо, шкура.
Чем
одарит нас кролик?
Мех,
мясо.
Чем одарит нас
лошадь?
На
лошади можно ездить верхом, возить грузы. Мясо, шкура.
Чем одарят нас
куры, гуси, утки?
Яйца,
мясо, перо и пух.

Бюро находок
(Разрезные картинки)

Цели: Развитие
зрительного внимания. Формирование логического мышления и фразовой речи.
Дидактический
материал:
Разрезанные карточки с изображением животных. Воспитатель показывает детям
карточки
С изображением
частей тела животного. Дети определяют, кто это потерял:
–
Это
хвост, его потеряла корова.
–
А
это лапки, их потерял щенок.

Какие животные
спрятались на картинке?
Цель:
Развитие внимания, мышления, воображения.
Дидактический
материал: Карточки с изображением животных. Предложить ребёнку
найти
И назвать
животных, нарисованных на картинке.

(ПРИЛОЖЕНИЕ)

Кто кем будет?
Цель:
Развитие логического мышления, познавательного интереса
и речевой
активности
детей.
Дидактический
материал:
Карточки
с изображением домашних животных с детенышами.
Ход
игры:
Педагог спрашивает у детей, Кто кем будет, когда вырастит? Кто кем был?
Жеребенок будет… (лошадью), Ягненок будет…
(овцой, бараном), Козленок будет …(козой, козлом), Теленок будет … (коровой,
быком), Поросенок будет… (свиньей), Крольчонок будет… (кроликом),

Чей силуэт?

Цель:
Развитие внимания, мышления, Воображения, умение сравнивать предметы по
представлению.
Дидактический
материал: Карточки с изображением животных.
Ход
игры:
Предложить ребёнку найти и назвать животных,
нарисованных, на картинке.
(ПРИЛОЖЕНИЕ)

Подскажи словечко

Цель: Закрепление
названий домашних животных и их детенышей. Научить строить высказывания –
рассуждения. Формирование существительных множественного числа
Дидактический
материал:
Картинки
с изображением домашних  животных.
Ход игры:

Табун – (много
лошадей),
Стадо – (много
коров),
Отара – (много
овец),
Свора – (много
собак).

«Кто как разговаривает?»

Цель: расширение
словарного запаса, развитие быстроты реакции.
Ход: педагог поочерёдно
бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч,
должны ответить, как то или иное животное подаёт голос: Корова мычит Тигр рычит
Змея шипит Комар пищит Собака лает Волк воет Утка крякает Свинья хрюкает
Вариант 2. Педагог  бросает мяч и спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?»,
«Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.

Дикие и
домашние животные
Цель: Закрепление
представлений о диких и домашних животных. Развитие внимания, интереса к живой
природе.
Ход игры:

На фланелеграфе
домик, ель и фигурка грустной девочки. На столе рядом – фигурки животных.
Воспитатель говорит, что пришла девочка, у нее неприятность: все домашние
животные перепутались с дикими Поможем ей отобрать домашних животных. Дети
ставят фигурки медведя, зайца, лисы, волка и т.п. к ели, а фигурки козы,
коровы, лошади, собаки и др. к домику. Каждое животное они называют. В конце
игры появляется фигурка веселой девочки.

Тема: «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»
1.     Д/и «Кто у кого?»
Цель: употребление
родительного падежа существительных единственного и множественного числа.
У
медведицы  - … (медвежонок, медвежата).    У лисицы  -
… (лисенок, лисята).
У
зайчихи  - … (зайчонок,
зайчата).
У ежихи  - … (ежонок, ежата).
У
волчицы  - … (волчонок, волчата).       У
белки  - … (бельчонок, бельчата).
2.
«Назови
семью»
Цель: закрепление
названий диких животных, их семьей; развитие речи детей.
Папа
- медведь, мама - … (медведица), детеныш - … (медвежонок).
Папа - волк, мама - … (волчица), детеныш - … (волчонок).
Папа - еж, мама - … (ежиха), детеныш - … (ежонок).
Папа - заяц, мама - … (зайчиха), детеныш - … (зайчонок).
Папа - лис, мама - … (лисица), детеныш - … (лисенок).

3.
Д/и
«Кто где живет?»
Цель: закрепление
формы предложного падежа существительных.
На
доске картинки с дикими животными (медведь, лиса, волк, белка, заяц и т.д.). На
столе педагога картинки с их жилищами (нора, берлога, логово, дупло, куст).
Дети ставят картинку с изображением жилища под картинку с соответствующим
животным.
Белка
живет… в дупле.
Медведь живет… в берлоге.
Лиса живет …в
норе.
Волк живет… в логове.
Заяц живет …под
кустом.
В хатке под водой живет…бобр.

4.
Д/и
«Кто чем питается?»
Цель: закрепление
формы винительного падежа существительных.
На
столе педагога картинки: морковка, капуста, малина, мед, рыба, орехи, шишки,
грибы, желуди, кора деревьев, трава, зайцы, и т.д. Дети ставят картинки к
соответствующему животному.
Белка
любит орехи, шишки, грибы, желуди.
-Ребята,
прежде чем ответить на этот, вы должны вспомнить, кто из животных относится к
травоядным.
Дети: -
Травоядные:  заяц (траву, кору деревьев), белка (орехи, грибы), лось
(трава, кора деревьев, ветки, сено).
-
Хищники: медведь (мед, ягоды, падаль, рыбу), волк (зайцев, овец, телят), лиса
(кур, гусей, зайцев, мышей), рысь (мясо животных).

5.
«Это
правда или нет?»
Цель.
Учить детей находить неточности в тексте.
Ход
игры. Воспитатель говорит: «Послушайте внимательно стихотворение. Кто больше
заметит небылиц, того, чего не бывает на самом деле?»
Тёплая
весна
сейчас.
Любит в речке посидеть.
Виноград
созрел у
нас.
А зимой среди ветвей
Конь
рогатый на
лугу
«Га-га-га, пел соловей.
Летом
прыгает в
снегу.
Быстро дайте мне ответ –
Поздней
осенью
медведь
Это правда или нет?
Дети
находят неточности и заменяют слова и предложения, чтобы получилось правильно.

6.
Д/и
« Какой? Какая? »
Цель:
формирование умений у детей использовать в речи прилагательные и правильно
согласовывать их с существительными.
Оборудование:
картинки с изображением животных.
Волк
(Какой?) - злой, голодный, серый, большой, лохматый…
Медведь
(Какой?) – большой, огромный, лохматый, косолапый, сильный, бурый...
Лиса
(Какая?) - хитрая, осторожная, рыжая, пушистая, ловкая…
Заяц
(Какой?) - трусливый, маленький, белый, пугливый, быстрый, косой…
Белка (Какая?) - запасливая, юркая, рыжая, пушистая, проворная, прыгучая…

7.
Д/и
«Подбери словечко»
Цель:
формирование умений  у детей подбирать и называть слова-действия.
Медведь
(что делает?) … (спит, переваливается, косолапит, охотится…).
Волк (что делает?) … (воет, убегает, догоняет, высматривает,…).
Лиса (что делает?) … (выслеживает, бежит, ловит, вынюхивает…).
Заяц
(что делает?)… (прыгает, прячется, грызет…).
 8.
Д/и
«Узнай зверя по описанию»
Цель: формирование
умения узнавать животных по описанию, развитие мышления и речи детей.
-
Трусливый, длинноухий, серый или белый.  (Заяц.)
- Бурый, косолапый, неуклюжий.  (Медведь.)
- Серый, злой, голодный. (Волк.)
- Хитрая, рыжая, ловкая.  (Лиса.)
- Проворная, запасливая, рыжая или серая.  (Белка.)

9.
Д/и
 «Кто как голос подает?»
Цель: познакомить
детей, какие  голоса подают дикие животные.
-
Скажите, как подают голос звери?
- Что делает волк - …(воет).
- Что делает лиса - … (тявкает).
- Что делает медведь - … (ревет).
- Что делает белка - … (цокоет).
 10. Д/и  «Назови
ласково»
Цель: закрепление
умения образовывать существительные при помощи уменьшительно – ласкательных
суффиксов.
Ты
дружочек не зевай,
Да словечко приласкай.
Белка – белочка; заяц – зайчик, зайчишка;
еж – ежик; лисенок – лисёночек,
лиса – лисичка;    медвежонок –
медвежоночек и т.д.

11.  Д/и  «Один
- много»
Цель:
образование существительных множественного числа именительного и родительного
падежей.
Мы
волшебники немного,
Был один, а станет много.
Белка – белки – много
белок;
заяц – зайцы – много зайцев;
Медведь – медведи – много медведей;     волк – волки
- много волков;
Еж –
ежи – много
ежей;
лиса – лисы – много лис.

12.  Д/и
«Один-три-пять»
Цель:
согласование существительных с числительными «один», «два», «пять».
Сколько
их – всегда мы знаем,
Хорошо мы все считаем.
Один медведь – три медведя – пять медведей;  Один волк – три волка – пять
волков;
Один еж – три ежа – пять
ежей;
Одна белка – три белки – пять белок;
Одна
лиса – три лисы – пять лис;
Один заяц – три зайца – пять зайцев.

13.  «Охотник»
Цель.
Упражнять в умении классифицировать и называть животных.
Ход
игры. Дети становятся перед чертой, в конце участка – стульчик. Это  «лес»
(«озеро», «пруд»).  В «лес» отправляется «охотник» - один из играющих.
Стоя на месте, он произносит такие слова: «Я иду в лес на охоту. Буду охотиться
за …». Здесь ребёнок делает шаг вперёд и говорит: «Зайцем», делает второй шаг и
называет ещё одно животное и т.д. Нельзя два раза называть одно и то же
животное. Победителем считается тот, кто дошёл до «леса» («озера», «пруда») или
прошёл дальше.

14. Д/и  «Измени
слова по образцу»
Цель: образование
притяжательных прилагательных.
Нос
лисы - … (лисий нос).
Лапа лисы - … (лисья лапа).
Глаза лисы - … (лисьи
глаза).
Нора  лисы - … (лисья нора).
(волк,
медведь, белка).

15.  Д/и
 «Наоборот»
Цель: образование
слов-антонимов.
Лось
– большой, а заяц - … (маленький).

Волк
– сильный, а белка - … (слабая).
У лисы хвост длинный, а у медведя - … (короткий).
Лиса
– хитрая, а заяц… (глупый).
Медведь
летом толстый, а волк зимой… (худой).

16.  Д/и
«Четвертый лишний»
Цель:
формирование умения выделять в предметах их существенные признаки и делать на
этой основе необходимые обобщения, активизировать предметный словарь.
На
картинку посмотри,
Предмет лишний назови,
И свой выбор объясни.
Белка, собака,
лиса, медведь;
Зайчонок,
ягненок, лисенок, волчонок;
Лось, слон, жираф,
обезьяна.

17.  Д/и «Сложи
картинку»
Цель: формирование
умения у детей складывать картинку из частей, развитие целостное восприятие,
внимание, мышление.
У
ребенка картинка с диким животным, разрезанная на 4 части.
- Какой зверь у тебя получился?  (Лиса.) и т.п.

18.  Д/и
 «Составление рассказа-описания»
Цель: формирование
умения у детей составлять рассказ-описание о животном с опорой на план-схему.
Дети
составляют рассказ о внешнем виде дикого животного по плану.
(название,
где живет, внешний вид, чем питается, детеныш).

19.  Д/и «Назови
по порядку»
Цель: развитие
зрительной памяти и внимания, активизирование словаря существительных по теме.
На
картинки посмотри,
И их запомни.
Я все их уберу,
Ты по порядку вспомни.
(5-6
предметных
картинок по теме).

20.  Д/и « Чей
это хвост?»
Цель:
формирование умения образовывать притяжательные прилагательные.
 -
Жили разные животные  в лесу. Однажды сорока разнесла по лесу весть, что
на поляне хвосты зверям раздают.  Угадайте, какой хвост выбрало себе
каждое животное? Возьмите свои картинки с изображениями диких животных и
найдите тот хвост, который подходит вашему животному, и назовите, чей это
хвост.
У лисы
– (лисий хвост);       у волка – (волчий хвост);
У
зайца – (заячий хвост);    у медведя – (медвежий хвост);
У
белки – (беличий хвост);   у оленя – (олений хвост);
У
рыси – (рысий хвост);       у лося – (лосиный хвост).

21.  Д/и «Скажи
одним словом»
Цель:
закрепление прилагательных в речи.
Оборудование: картинки с изображением животных.
Описание: предлагаем ребенку продолжить предложение.
А) Заяц всех боится, значит, он какой? (трусливый);
Б) Лиса всех обманывает, значит, она какая? (хитрая);
В) У ежа иголки, он … (колючий);
Г)
Белка делает запасы, значит она какая? (запасливая);
Д)
Медведь неуклюже ходит, значит, он какой? (неуклюжий).

22.  Д/и
 «Про кого можно сказать…».
Охотится,
крадется, воет, кусается, пугается, скачет, переваливается, хитрит,
выслеживает.

23. Д/и «Что делает?»
Цель:
формирование умения употреблять в речи глаголы.
Педагог
называет предложение про животное, а дети добавляют нужное слово -
действие и заканчиваете предложение.
Белка:
1.
Рыжая белка с ветки на ветку (что делает?) - прыгает.
2.
На зиму белка орехи (собирает, запасает)
3.
Белка с удовольствием орешки (грызет)
Медведь:
1.
Медведь вперевалочку … (идет, ходит)
2.
В зимнее время медведь… (спит)
3.
Медведь ульи… (ворошит, разрушает)
Волк:
1.Волк
за зайцем (охотится).
2.Волчица
о  волчатах (заботится) и т.д.

24.  Дидактическая
игра «Летает, плавает, бегает»
Цель:
Изображать способ передвижения объекта.
Игровые
действия: Ведущий называет или показывает детям объект живой природы и
предлагает детям изобразить способ передвижения этого объекта. Например, при
слове «медведь» дети начинают подражать ходьбе как медведь; «сорока» дети
начинают махать руками и так далее.

25.  Дидактическая
игра «Выложи животное» из геометрических фигур»
Цель:
продолжать учить детей выкладывать изображения животных, используя
геометрические фигуры. Развивать творческое воображение, вызвать желание
фантазировать.

26. Дидактическое
упражнение «Сравни животных с людьми»
Цель:
учить находить и правильно называть части тела человека и животного.
У
человека — рот, а у животных – пасть.
У
человека — лицо, а у животных – морда.
У
человека — зубы, а у животных – клыки.
У
человека — живот, а у животных – брюхо.
У
человека — ногти, а у животных – когти.
У
человека — руки, а у животных – лапы.

27. Формирование
умения отгадывать загадки –рифмы, развитие слухового внимания.
 1.Эта
кошка очень
злая.
2. Длиннорогий и рогатый
Не
мурлычет, но
кусает.
Лесники зовут «сохатый».
Ей
не крикнешь грозно
«брысь!»
Скачет прямо он и вкось,
Это
кошка леса   —
...(Рысь)
Крупный и могучий... (Лось)

3.Стройный,
быстрый,

4.Он всю зиму в шубе спал,
Рога ветвисты,

Лапу бурую сосал,
Пасется весь день.

А проснувшись, стал реветь.
Кто ж это?..
(Олень)
Этот зверь лесной…(Медведь).
5.Хитрая плутовка,

6. Летом шубку серую,
Рыжая головка,

А зимой белую
Пушистый хвост-краса.

Носит попрыгайчик -
Кто ж это?..
(Лиса)
Боязливый… (Заяц)

Пальчиковая гимнастика

-
Мальчик с
пальчик,
(четыре раза сгибать палец правой руки)
Где
ты
был?

-
Долго по лесу бродил!        (четыре раза
сгибать палец левой руки)
Встретил
я медведя, волка,    (большой палец правой руки поочередно

Зайку,
ежика в иголках.         соприкасается
с остальными пальцами).
Встретил
белочку, синичку,  (большой палец левой руки поочередно
Встретил
лося и лисичку.      соприкасается с остальными
пальцами)
Всем
подарки подарил,
Всяк меня
благодарил.          (четыре
пальца одновременно сгибаются – кланяются).

Физкультминутка «Звериная зарядка»

Раз
– присядка.

Присесть.
Два – прыжок.

Подпрыгнуть.
Это заячья зарядка.

“Ушки на макушке” – зайчики.
А лисята как
проснутся,
Потереть кулачком глаза.
Любят долго потянуться,

Потянуться.
Обязательно зевнуть,

Повороты туловища.
Рыжим хвостиком вильнуть.
Движения бедрами вправо-влево.
А волчата спинку выгнуть
             Наклон
вперед.
И легонечко
подпрыгнуть.
Прыжок вверх.
Ну а Мишка косолапый,

Согнуть руки в локтях.
Широко расставив лапы,
Ноги на ширине плеч.
То двумя, то всеми вместе
              Переступание
с ноги на ногу.
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало
–
Руки развести в стороны.
Начинает все сначала.

Физкультминутка.
У
нас славная осанка, мы свели лопатки.
Мы
походим на носках, а потом на пятках.
Пойдем
мягко, как лисята, и как мишка косолапый.
И
как заинька-трусишка, и как серый волк-волчишка.
Вот
свернулся ёж в клубок, потому что он продрог.
Лучик
ёжика коснулся. Ёжик сладко потянулся
Физкультминутка «Медвежата»
Медвежата
в чаще жили головой они крутили
Вот
так, вот так головой они
крутили
(повороты головы вправо- влево)
Медвежата
мед искали, дружно дерево качали
Вот так, вот так,
дружно дерево
качали
(наклоны туловища влево-вправо, руки «обнимают» дерево)
Вперевалочку
ходили
(имитация походки медвежат)
И
из речки воду пили
Вот
так, вот так и из речки воду
пили
(наклоны вперед)
А
потом они устали и в берлоге крепко спали
Вот
так, вот так и в берлоге крепко
спали         (изображают спящих
медвежат)

Артикуляционные упражнения
Открываем
ротик-дом.
Кто
хозяин в доме том?
В
нем хозяин – Язычок.
Он
удобно в доме лег.
Язычок
знаком вам, дети
Мы
его улыбкой встретим

«Зайчик»: поднимать верхнюю
губу, обнажая только верхние зубы.
«Сердитый
волк»:
нижнюю губу прикусить верхними зубами.
«Лосенок
сосет молочко»:
рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка подводить под верхнюю губу и со
щелканьем отрывать.
«Мишка
слизывает мед»:
облизать сначала верхнюю губу (язык «чашечкой»), затем облизать верхнюю и
нижнюю губы.

Речевая гимнастика:
Су-су-су,
су-су-су.
Белку
видели в лесу.
Чистоговорку
произносим с разной силой голоса (тихо - громче- громко):

Са-са-са,
са-са-са,
Вот
бежит леса.
Чистоговорку
дети произносят сначала все вместе, потом индивидуально с разными интонациями (удивленно,
испуганно, радостно).
 ЗАГАДКИ О ДИКИХ
ЖИВОТНЫХ

1.Спит
в берлоге он
зимой.
2. У косого нет берлоги,
Любит
шишки, любит
мёд,
Не нужна ему нора.
Ну-ка,
кто же
назовет?
От врагов спасают ноги,
(Медведь)
А от голода – кора. (Заяц)

3.
Сердитый недотрога,
4. Хозяин лесной,
Живёт в глуши
лесной.
Просыпается весной,
Иголок очень
много,
А зимой под вьюжный вой,
А нитки ни
одной.
Спит в избушке снеговой. (Медведь)
(Ёж)
 5.Кто
зимой
холодной,
6. Не ёлка, а колко,
Ходит злой, голодный?
Не кот, а мыши боятся. (Еж)
(Волк)
 7.Есть в реке
работники,

8. Длинное ухо,
Не столяры, не плотники,

Комочек пуха,
А выстроят плотину —

Прыгает ловко,
Хоть пиши
картинку.
Любит морковку. (Морковь)
(Бобры)

9.Папа
очень крепкий, рослый,
10. Хвост пушистый,
И
рога
ветвисты.
Мех золотистый,
Сын,
пока еще не взрослый,
-
В лесу живет,
Рыжий
и
пятнистый.
А в деревне кур крадет. (Лиса.)
Он рождается
без рожек,
В
шубке пестренькой в горошек.
 (Олень
и олененок)

alt: Какие животные спрятались на картинке?

alt: Д/и «Составление рассказа-описания»

alt: Волк за зайцем (охотится). 2

alt: Эта кошка очень злая. 2

alt: Раз – присядка.

alt: Са-са-са, са-са-са, Вот бежит леса

alt: Сын, пока еще не взрослый, -


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Николаевская
средняя  общеобразовательная школа
Аннинского
муниципального района Воронежской области

Муниципальный
конкурс «Жизнь после войны»».
  Номинация: «Мини-исследование об учителях –
фронтовиках»

Учителя
– фронтовики села Николаевка

Подготовил:
Кожанова
Оксана,
учащаяся
9 класса
МКОУ
Николаевской СОШ,
396204,
Воронежская обл., Аннинский р-н,
с.Николаевка, ул. Юбилейная, д.23;
396204, Воронежская
обл., Аннинский р-н,

с.Николаевка, ул. .Дорожная, д.
Конт. телефон:.
E-mail:
(при наличии)

Руководитель:
Свистова
Снежана Витальевна,
учитель
истории
МКОУ
Николаевской СОШ,
396204,
Воронежская обл., Аннинский р-н,
 с.Николаевка, ул. Юбилейная, д.22;

Конт.
телефон: 89036512595
E-mail:
svistova0s@mail.ru

с.Николаевка–
2020г.
Содержание
I.
Введение.
II.
Учителя-фронтовики
Николаевской школы.
1.     Первые учителя
села Николаевка.
2.     Петров Пётр
Иванович.
3.     Некрасов Николай
Семёнович.
4.     Болучевский Павел
Егорович.
5.     Алещенко Николай
Константинович и Екатерина Андреевна.
III.
Заключение.
Источники.
Приложение.
Введение

О Великой Отечественной войне много сказано и написано, но вновь и вновь мы
возвращаемся к тем страшным страницам истории нашего народа. Эта тема актуальна
спустя 75 лет. Помним о тех, кто положил свою жизнь ради нашего будущего, тех,
кто пришёл с войны и начал строить мирную жизнь. Среди них были учителя и
нашего села Николаевка. Учителя выполнили воинский долг перед Родиной.  Почти
все педагоги-мужчины ушли на фронт. Учитель сопровождает нас с детства, именно
он поддерживал моральный дух детей в тяжёлое для них время, оказывал
психологическую поддержку. Очень часто приходили похоронки. Это становилось
общим горем. И так важно было ласковое слово учителя. Кроме того учитель
выполнял свою прямую функцию - образовательную. В войну не хватало топлива, дети на
занятиях не снимали верхней одежды, не было тетрадей, чернил, писали на
газетной бумаге. Ощущалась нехватка учебников, но всем хватала учительского
внимания, тепла и заботы.
Дети
недоедали, были плохо одеты. Надо было жить, учиться и верить. Многие, окончив
школу, уходили на фронт.
И
самое важное: учительство военных лет воспитало поколение победителей. Учителя
фронтовики, вернувшись с войны, были в первых рядах работников народного
образования.
Объект исследования: учителя фронтовики Петров
П.И.,Некрасов Н.С., Болучевский П.Е., Алещенко Н.К.и Е.А..
Предмет
исследования:
биография учителей фронтовиков села Николаевка.
Цель: изучить судьбу
учителей фронтовиков села Николаевка.
Задача: изучить
документальные, исторические и фото материалы, воспоминания, электронную
информацию об учителях фронтовиках.
Гипотеза:
учителя-фронтовики
были защитниками Родины, принимали участие в Великой Отечественной войне и
внесли посильный вклад в Великую Победу и восстановление страны.

Село Николаевка возникло   на месте небольшого хутора при загонах для скота,
принадлежавшего крестьянам тогда дворцового села Анна. Этот хутор ,пока без
названия, был указан на карте 1797 года. В начале XIX века здесь растет
деревня. Населялась она крепостными крестьянами графа Ф.В. Ростопчина, жителями
Анны.

В 1885 году в селе открыта церковноприходская школа, здесь училось более 20
детей. Деревня была сплошь не грамотной. Возможность получить начальное
образование давали церковноприходские школы. Первой учительницей Николаевской
школы считается Смирницкая Анастасия Петровна, учила 1, 2 и 3 классы. В 1936 году
церковь была разрушена. На месте церкви сделали школу коммунистической молодёжи
(ШКМ), где обучение продолжалось семь лет. До 1936 года директором  был
Корнюшин Григорий Иванович. Учащиеся получали профессию столяра и сапожника. С
1936 по 1941 год директором школы являлся Попов Митрофан Дмитриевич, который
добровольцем ушёл на фронт и погиб.

 С 1952 по 1954 года директором Николаевской семилетней школы № 29,  она
называлась «Верхней» был Петров Пётр Иванович. В селе было две школы.
«Нижняя»- начальная школа № 15 находилась  в конце центральной улицы, сейчас
улицы имени Спахова, недалеко от речки Тойда. С 1938 по 1973 год «Нижней»
школой заведовала Воробьёва Мария Кузьминична.

 Петров Пётр Иванович 1914 года рождения. Ветеран Великой Отечественной войны.
С мая 1942 по май 1945 года служил в 17-ой Стрелковой дивизии. Награждён
орденом Отечественной войны II степени. В Николаевскую школу приехал
вместе с женой Ксенией Ивановной в 1952 году. Ксения Ивановна 1921 года
рождения, работала учителем начальных классов. Пётр Иванович был учителем
истории.

У Ксении Ивановны и Петра Ивановича родились две дочери, Надежда и Валентина, и
сын Владислав. Валентина продолжила учительскую династию. Она окончила
Воронежский государственный университет по специальности «историк». Некоторое
время работала в Николаевской школе, но потом перебрались с супругом в Воронеж.
Муж Валентины Петровны, Михаил Иванович, тоже преподаватель. Сын Владислав
окончил энергетический техникум, живёт и работает в Паннинском районе. Последние
годы Пётр Иванович и Ксения Ивановна проживали с сыном.

Некрасов Николай Семёнович с 1969 по 1973 годы был директором Николаевской
средней школы. Николай Семёнович родился 5 июня 1921 году в селе Сергеевка Паннинского
района, Воронежской области. 25 октября 1939 году  был призван на военную
службу Паннинским районным комиссариатом. Принял присягу 12 января 1940 года.  С
октября 1939 года по сентябрь 1940 года радист 29-ого стрелкового полка связи.
С сентября 1940 по январь 1942 год радист 50-й авиационной дивизии. С января
1942 по февраль 1943 года старший радиотелеграфист РСМ (радиостанция средней
мощности) 59-й мотомеханизированной бригады связи. С февраля 1943 по ноябрь
1945 года старший радиотелеграфист РСМ 70-ой гвардейской отдельной роты связи.
Был
участником Сталинградской битвы. Окончание Великой Отечественной войны встретил
в Венгрии. В октябре 1943 году получил осколочное ранение обеих ног и нижней
челюсти. Уволен в запас 2 ноября 1945 года в звании старший сержант.
 Награждён
медалью «За боевые заслуги». В наградном листе написано: «За обеспечение
беспрерывной радиосвязи с корпусом в течение с 20 по 28 ноября в боевых
условиях при сильно загруженном эфире и мешающих действиях противника
радиосвязь ни на минуту не терял. Отлично знает своё дело. Командир роты
старший лейтенант Соколовский».
После
войны Николай Семёнович познакомился Марией Назаровной. Она была учителем
начальных классов.  В 1948 году у них родился сын Анатолий, а в 1954 году появился
второй сын Сергей. Николай Семёнович в Николаевской школе преподавал географию.
На пенсию ушёл досрочно по состоянию здоровья. Сын Сергей забрал родителей к
себе в Смоленскую область.  Николай Семёнович скончался 6 января 1991 года,
похоронен в Смоленской области, Кардымовском районе.

 Старшина Болучевский Павел Егорович  родился в 1926 году в селе Гвоздевка
Бутурлиновского района Воронежской области.  В семнадцатилетнем возрасте он был
призван в ряды Советской Армии, потому что за рекой Дон уже находились немцы.
Воронежская область с лета 1942 года по январь 1943 была оккупирована немцами,
венграми, итальянцами. Павел Егорович принимает активное участие в освобождении
Воронежской области в 1943 году. С октября 1943 по январь 1945 года   служил в
126-м Стрелковом полку, затем в 5260 Стрелковом полку наводчиком миномёта. Дошёл
до Венгрии, где был тяжело ранен. После госпиталя вернулся в ряды вооружённых
сил, прослужил до 1951 года.

Вместе с супругой Алиной Константиновной жили в Воронеже, где он служил
прапорщиком. Она работала учителем в  школе № 33. Алина Константиновна окончила
Воронежский учительский институт. Преподавала географию, биологию, немецкий
язык. Не по душе пришлась им городская жизнь, тянуло в сельскую местность.

Обратились в ОБЛАНО и  Павла Егоровича сразу перевели в Таловскую среднюю
школу, где он вёл всю физическую подготовку. Алина Константиновна вела немецкий
язык. Потом Павел Егорович поступил в Воронежский сельскохозяйственный
институт. Один год работал главным агрономом, ещё 10 лет председателем колхоза,
из них 5 лет в Семилукском районе и 5 лет в Бобровском районе. И вновь переезд
в Аннинский район.

Был направлен в Николаевскую школу в 1973 году. Работал учителем машиноведения
и труда до 1987 года. Затем ушёл на пенсию.                        Десятиклассники
выпускались с удостоверением  «механизатор сельского хозяйства». Многие парни
села в дальнейшем благодаря урокам Павла Егоровича нашли работу в родном
колхозе «Власть Советов», со знанием своего дела трудились на его полях. Труд
Павла Егоровича отмечен грамотами РОНО и ОБЛОНО, ему присвоено звание «Ветеран
труда», ветеран Великой Отечественной войны, награждён орденом Отечественной
войны II степени. «Везде,
где работал честно, к своим обязанностям относился очень добросовестно. Защищая
Родину, он был впервые награждён грамотой  лично от товарища Сталина (это была
очень почётная грамота в то время)»- так написано о Павле Егоровиче в альбоме
«Летопись села Николаевка».  Но самое главное остался он в памяти учащихся как
учитель и друг, они о нём вспоминают с огромным уважением. При Болучевском П.Е.
работала ученическая производственная бригада. Обрабатывали 35 гектар –
культур: горох, ячмень, кукурузу, свёклу, картофель. Был школьный трактор,
сеялка, бороны, учащиеся пололи свёклу, картофель. Николаевская средняя школа
награждена Почётной грамотой в 1976 году заведующим ОБЛАНО Н.Е.Шаповаловым за
большую работу по совершенствованию деятельности ученических производственных
бригад и раскрытие опыта их работы участникам  Всесоюзного совещания. По итогам
районного  смотра 1976 года была награждена Почётной грамотой ученическая
производственная бригада Николаевской средней школы, занявшая третье место. В
1981 году школа награждена Почётной грамотой за активное участие в IV районной
технической олимпиаде пионеров и школьников.

Супруги Алещенко, капитан Николай Константинович и сержант Екатерина Андреевна,
оба ветераны Великой Отечественной войны. Работали в Николаевской школе.
Николай Константинович преподавал военное дело. Родился он в 1918 году в Каменно-Челновском
хуторе Донского района Воронежской области. Имеет медали: «За боевые заслуги»,
«За отличие в охране государственной границы», «За безупречную службу», «За
победу над Германией и Японией», орденом Отечественной войны II степени.  С
августа 1941 по июль 1942 года проходил службу в 90-м  Пограничном полку
Юго-западного фронта.  С 1942 по 1943 год перебрасывают на Воронежский фронт. С
1943 года служил в должности старшего телеграфиста.  С 1943 по1944 год проходит
обучение в военном училище. Затем его отправляют на Дальний Восток в
погранвойска. До августа 1945 года воюет с Японией. Начал войну рядовым, а
закончил в звание капитана. Екатерина Андреевна,  в девичестве Решетникова,
родилась в 1926 году в селе Садовое-1 Аннинского района Воронежской области.
Награждёна медалями «За победу над Германией», «Ветеран труда», орденом
Отечественной войны II степени. Во время войны она была зенитчица.
С мая 1943 года по июнь 1945 года служит на Восточном фронте  в 7 батарее 3
дивизии 1571-м Зенитном артиллерийском полку. Воинское звание в период войны
ефрейтор. В школе преподавала уроки труда. Учила шить, вязать, вышивать,
готовить. Многие её ученицы с благодарностью вспоминают её занятия. Кабинет был
оборудован швейными машинками. Девочки учились кроить и шить одежду, в жизни
эти навыки им очень пригодилось. Николай Константинович и Екатерина Андреевна
жили дружно, воспитали сына Геннадия. Николай Константинович и Екатерина
Андреевна умерли в один год. Похоронены они на Николаевском кладбище, жители
села вспоминают их всегда добрыми словами.
Заключение

Среди учителей, работавших в разное время в нашей школе, есть участники Великой
Отечественной войны. Жители села помнят их имена. В своей исследовательской
работе моя гипотеза подтвердилась, люди самой мирной и человечной из профессий
сражались на фронтах войны, в мирное время продолжали добросовестно трудиться,
воспитывали и учили подрастающее поколение, от которого зависит будущее. Мы,
внуки и правнуки, тех учеников, которых они воспитали, отдаём дань памяти
учителям-фронтовикам. Нельзя чтобы память о наших земляках исчезла, ниточка,
которая связывает нас с тем поколением, не должна оборваться. Учителя-ветераны
– это часть истории нашей школы, это пример для подражания, это наша гордость.
Моя работа послужит началом для будущей экспозиции, посвящённой учителям–фронтовикам
села Николаевка. В работе изложен не весь материал и не обо всех ветеранах,
которые трудились в нашей школе. Поэтому сбор материал будет мной продолжен. Данная
работа будет полезна для уроков истории и краеведения.
Источники:
1.
Выписки
из документов участников Великой Отечественной войны Николаевского сельского
совета.
2.
Учётные
карточки участников Великой Отечественной войны.
3.
Списки
участников Великой Отечественной войны 1941-1945 годы Николаевского сельского
совета.
4.
Альбом
«Летопись села Николаевка».
5.
Альбом
«Краткая летопись Николаевской средней школы».

Приложение
1

Петров
Пётр Иванович

Некрасов
Николай Семёнович

 Приложение 2

Алещенко
Екатерина Андреевна

Алещенко Николай Константинович

                                                                                Приложение
3

                                       Болучевский
Павел Егорович

Скачано с www.znanio.ru

file_name: учителя фронтовики.docx

alt: Содержание I.

alt: В школе преподавала уроки труда

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

title: Учителя – фронтовики села Николаевка


extracted_text:
КГУ «Индустриально-технологический
колледж»
Поурочный план № 153-154

Куб  и ее
элементы.  Площадь боковой и полной поверхности куба.
(тема занятия)

Наименование
дисциплины: Математика
Подготовил педагог: Тихоненко С.А.
Дата урока: 28.04.2021 года

1. Общие
сведения
1.1 Курс, группы:
первый, 9СЛ20, 9МК20, 9ОП20
1.2 Тип занятия:
комбинированный/ дистанционный
1.3 Межпредметные
связи: физика, черчение.

2. Цели, задачи:
Цели урока:
познакомить с элементами куба; познакомить с новыми понятиями,
связанными с кубом.
Задачи урока:
научить чертить куб, учить находить площадь поверхности куба,
применять полученные знания в жизни.
2.2  Результаты обучения:
1)      Усвоить понятие многогранник.
2)      Решать задачи на нахождение элементов многогранников, площади
поверхности.
2.3 Критерии
оценки:
1)
Раскрывает
содержание понятия многогранника и его элементов;
2)
Объясняет
свойства  многогранников по видам.
3)
Изображает
многогранники  и выполняет  их развёртки;
4)
Определяет
виды правильных многогранников;
5)
Решает задачи на
нахождение элементов многогранников;
6)      Применяет формулы
площади боковой и полной поверхности  многогранников при решении задач.
3. Оснащение занятия
3.1 Учебно-методическое оснащение: дидактические материалы,
справочно-инструктивные таблицы, карточки с
заданиями, оценочные листы.
Справочная литература: А.Е.Әбылқасымова,
В.Е. Корчевский, З.Ә. Жумагулова,  Алгебра и начала анализа: Учебник
для 10 классов  естественно- математического направления обшеобразовательных
школ.1-2 часть.  Алматы: Мектеп, 2019г.
 3.2 Техническое оснащение,
материалы, ИКТ: мультимедийный проектор, ноутбук, экран.

4. Ход занятия

Заплани-
рованные этапы урока, время

Деятельность, запланированная на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

Орг. момент.

Проверка
  домашнего задания.
Повторение.
·
  Что
  называют пп?
·
  Виды
  пп.
·
  Расскажите
  алгоритм построения пп.

Презентация

Середина урока

https://drive.google.com/file/d/1SpAuXqH38NmLBI6T8KP_uBqVQhuR2PID/view?usp=sharing

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/3208b518-f002-4c6a-a8ce-210e81e71261/view/

Куб – это такой прямоугольный параллелепипед, в котором
  все рёбра равны между собой. Обратите внимание, что рёбра куба, которые не
  видны, мы изображаем пунктирными линиями. Это позволяет получить полное
  представление о фигуре и её расположении по отношению к нам.

Все грани куба – равные между собой квадраты. Поверхность
  куба состоит из 6 равных квадратов. Посмотрите, что грани, расположенные друг
  против друга, не имеют общих рёбер. Эти грани называются противоположными.
Грани, которые имеют
  общее ребро, называются смежными.
А теперь давайте проведём небольшой эксперимент. Возьмём
  коробку, которая имеет форму куба. Откроем её, потом разрежем по четырём
  вертикальным рёбрам, а затем развернём.

Фигуру, которая у нас получилась, называют развёрткой
  куба. Она состоит из 6 равных квадратов.

Следующие фигуры также являются развёртками куба.

С помощью любой из развёрток вы можете изготовить модель
  куба. Для этого можно поступить следующим образом. Начертить на листе бумаги
  развёртку куба. Вырезать её. Согнуть по отрезкам, которые соответствуют
  рёбрам куба, и склеить.
Теперь давайте проведём с вами отрезок, который соединит
  наиболее удалённые друг от друга вершины куба. Эти вершины называют
  противоположными.
Отрезок, соединяющий две противоположные вершины куба,
  называется диагональю куба.

Формулы для куба
Примем следующие обозначения, которые будут использоваться
  далее:
·
  a – ребро куба;
·
  d – диагональ куба или его грани.
Диагональ
Длина диагонали куба равняется длине его ребра, умноженной на
  квадратный корень из трех.

Диагональ грани
Диагональ грани куба равна его ребру, умноженному на
  квадратный корень из двух.

Площадь полной поверхности
Площадь полной поверхности куба равняется шести площадям его
  грани. В формуле может использоваться длина ребра или диагонали.

Периметр ребер
Периметр куба равен длине его ребра, умноженной на 12. Также
  может рассчитываться через диагональ.

Объем
Объем куба равен длине его ребра, возведенной в куб.

Радиус описанного вокруг шара
Радиус шара, описанного около куба, равняется половине его
  диагонали.

Радиус вписанного шара
Радиус вписанного в куб шара равен половине длины его ребра.

Ссылка 1, 2
Презентация к уроку.

Закрепление.
Задача первая. Определите,
  какой кубик получится из данной развёртки.

Решение.
Давайте мысленно представим, какие грани кубика являются
  смежными, то есть имеют общее ребро, и сравним с предложенными вариантами,
  чтобы найти верный. Для этого нам удобнее всего сравнивать грани, которые
  отличаются по нанесённому на них рисунку. Обратите внимание на грань с жёлтым
  треугольником и грань с зелёным треугольником. Очевидно, что эти грани будут
  смежными при сборке кубика. При этом возможны четыре варианта взаимного
  расположения этих граней при различных поворотах кубика.
Теперь сравним с четырьмя предложенными вариантами. Сразу
  видим, что вариант первый неверный. Вариант второй неверный. Очевидно, что
  вариант третий тоже неверный. А вот вариант четвёртый верный, так как грани,
  на которых изображены треугольники, расположены верно. При этом на верхней
  грани должен быть изображён синий круг. Действительно так.
Таким образом, мы с вами выяснили, что из данной
  развёртки получится куб под номером 4.
Задача вторая.
  Модель куба с длиной ребра 4 сантиметра окрасили в серую краску и распилили
  вдоль рёбер на кубики с длиной ребра 1 см. Сколько среди полученных кубиков:
  а) окрашенных с трёх сторон; б) окрашенных с двух сторон?
Решение.

Презентация

Конец урока

Рефлексия

Слайд

Домашнее
  задание:
1.      Написать
  конспект.
2.
  Решить
  задачи.

Карточка-задание

          5.Рефлексия
по занятию
Рефлексия
«+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

6. Домашнее задание
Оценочный
лист:

№

Выполненное
  задание:

Баллы

1.

Составить
  конспект.

30

2.

Решить
  задачи.

70

Задача 3. На рисунке
изображён каркас куба. Проведите видимые рёбра так, чтобы куб был «виден»: а)
сверху слева; б) снизу справа. Выполните построения в тетради.

Задача 4. На рисунке
изображена фигура, сложенная из пяти кубиков. Какой вид будет иметь данная
фигура, если смотреть на неё: а) спереди; б) слева; в) сверху? Изобразить в
тетради в цвете.

Задача
5.
Найти полную поверхность и объём куба со стороной 10 см.
Задача
6.
Диагональ куба 27 м. Найти боковую и полную поверхность куба.

Подпись преподавателя________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 153-154 Куб.docx

alt: Орг. момент. Проверка домашнего задания

alt: Закрепление. Задача первая

alt: Оценочный лист: №

title: Конспект урока Куб и его элементы


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
                        Технологическая
карта №__1_

Наименование блюда: «запеканка
  из бобовых и картофеля»

Рецептура №__412 __
(Сборник рецептур блюд и
  кулинарных изделий,Арий,2014.680стр.)

Наименование продукта

Норма продуктов на 1 порцию, г

10 порций, г

Масса брутто

% отходов к массе брутто

Масса нетто

Потери при тепловой обработке в % к массе нетто

Выход готового блюда

Масса брутто

Масса нетто

Масса отварных бобовых

100

1000

Картофель

149

25

112

1490

1120

Масса отварного картофеля

109

1090

Лук репчатый

25

16

21

250

210

Маргарин столовый

10

10

100

100

Масса пассированного лука

11

110

Яйца

1/4шт

10

2 1/2 шт

100

Сметана

5

5

50

50

Сухари

5

5

50

50

Масса полуфабриката

244

2440

Масса готового запеканка

225

2250

Соус №759

75

750

Выход, г 300

Краткое описание
технологического процесса: Отварные бобовые, вареный картофель и пассерованный лук в
горячем виде смешивают и протирают. Массу заправляют солью, добавляют сырые
яйца, перемешивают, кладут на подготовленный противень, поверхность смазывают
сметаной, посыпают панировочными сухарями и запекают 10 мин.

Органолептические
показатели качества блюда

Внешний вид: Золотистая корочка, без трещин.
Консистенция:
плотная
Запах: запечённого
картофеля и бобовых
Вкус: запечённого картофеля и бобовых
Вес готового блюда, г:
300
Требования к оформлению,
хранению и подаче блюда: При отпуске поливают красным соусом или сметаной.

Карту составил студент    _________
                            ______________

        подпись                                                                     ФИО

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА запеканка из бобовых и картофеля.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Вкус : запечённого картофеля и бобовых

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
Тема: обозначение мягкости согласного при
  помощи Ь (мягкого знака).

Создание ситуации успеха

Задание
  практического характера, которое они могут выполнить известными способами
  действий.
1.
  Записываем
  слова звуками и буквами.

Требования
  к языковому материалу:
-
  слова
  с известным лексическим значением
-
  слова
  без орфограмм
-
  все
  звуки отчетливо слышны
-
  с
  изученными буквами
-
  мягкий/твердый
  согласный, стоящий перед гласными
-
  мягкий/твердый
  согласн ый, стоящий на конце слова
Слова:
   лом, мир, гора, гром, сон, дом, вор, том, гном, нора, хор.

Дети выходят к доске по цепочке и записывают слова, не
  сталкиваясь с трудностями.

Постановка учебно-практической задачи

Создание
  интеллектуального конфликта:
Ученик
  выходит к доске и записывает предпоследнее слово ХОР (заранее выясняем
  лексическое значение).

У:
  «Читаем слово»
у:
  «Хор»(все вместе)
У:
  «Проверяем, правильно ли мы его записали?»
у:
  (проверяем вместе)
У:
  «Получилось! Дальше, следующий…»
Следующий
  ученик выходит к доске и записывает последнее слово ХОРЬ (заранее выясняем
  лексическое значение).

У:
  «Читаем слово»
у:
  «Хор»(все вместе)
У:
  «Проверяем, правильно ли мы его записали?»
у:
  «Нет, мы хотели записать слово [хор'], а записали слово [хор], наше
  предыдущее слово»
У:
  «Почему?»
у:
  «Мы не обозначили на письме мягкость последнего согласного звука [р']».
У:
  «Как мы обозначим мягкость последнего звука [р']?».
у:
  «Можно обозначить мягкость последнего согласного звука, гласной буквой,
  которая является показателем мягкости предшествующей согласной»
У:
  «Давайте попробуем»
у:
  (ученик дополняет)

У:
  «Читаем слово»
у:
  «Хоря»
У:
  «Какие выводы вы можете сделать?»
у:
  «Мы обозначали мягкость согласного, но у нас получилось другое слово»
У:
  «Как вы думаете, почему?»
у:
  «Буква Я, выполняет две работы, обозначает мягкость предшествующего
  согласного и свой собственный гласный звук [а]»
У:
  «Обозначим это на модели»

У:
  «Что ы можете сказать насчет данной модели?»
у:
  «У нас стало четыре звука, а в слове [хор'] три звука»

У:
  «Обозначим это на модели. Какой вывод можно сделать?»
у:
  «Буква Я, не подходит для обозначения мягкости согласного звука [р'],
  стоящего не перед гласным звуком, так как выполняет две работы: обозначает
  мягкость предшествующего согласного и свой собственный гласный звук»

Выделение области знаний и не знаний:
У: «Почему у нас не получилось обозначить мягкость
  согласного звука [р']?»
у: «Потому что мы знаем, как обозначить мягкость
  согласного стоящего перед гласным, а как обозначить мягкость согласного,
  стоящего не перед гласным, не знаем»

Формулировка учебной задачи

У: «Какой
  вопрос у нас возникает?»
у:
  «Как обозначить мягкость согласного не перед гласным?»

Моделирование учебной задачи

У: «Обозначим на
  модели».

Решение учебной задачи

У:
  «Что нужно сделать для этого?»
у:
  «Нам нужно подобрать такую букву, которая выполняла бы одну работу –
  обозначает мягкость согласного»
У:
  «Где мы её найдем?»
у:
  «В алфавите».
У:
  «Ищем».
у:
  (доходят  до Ь) «Данная буква подходит для обозначения мягкости согласного»
У:
  «Почему?»
у:
  «Она не обозначает звук и выполняет одну работу – обозначает мягкость
  согласного»
У:
  «То есть, вы хотите сказать, что Ь не обозначает звук? Докажите».
у:
  «Мы не можем назвать звук  буквы Ь»
У:
  «Может согласный звук обозначает или гласный?»
у:
  «Она не обозначает никакого звука»
У:
  «Что ж, пожалуй, вы правы»

У:
  «Какое правило, мы можем сформулировать?»
у:
  «Если мягкий согласный звук стоит не перед гласным звуком, то его мягкость на
  письме обозначается с помощью  мягкого знака»
У:
  «Хорошо. Как мы обозначили звук [р'], в слове [хор']»
у:
  «Двумя буквами – буквой Р и Ь»
У:
  «А как обозначим в слове [хор], звук [р]»
у:
  «При помощи буквы Р и отсутствием мягкого знака»
У:
  «Молодцы! Какое правило можно сформулировать?»
у:
  «Если твердый согласный звук стоит не перед гласным, то его твердость на
  письме обозначается с помощью отсутствия мягкого знака»
 У:
  «Отлично, вы хорошо поработали. Молодцы!»

alt: У: «Читаем слово» у: «Хор»(все вместе)

title: Урок - Обозначение мягкости согласного при помощи Ь


extracted_text:
Работа
социального педагога по взаимодействию с семьями и подростками, зависимыми от
ПАВ
1.     Никогда
не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.
2.     Четко
и ясно определите для себя, чего вы хотите от семьи, узнайте, что думает семья
по этому поводу, старайтесь убедить её в том, что ваши цели – это, прежде
всего, их цели.
3.     Не
давайте бесповоротных готовых рецептов и рекомендаций.
4.     Побуждайте
родителей к самостоятельному анализу причины последствий злоупотребления
алкогольными напитками.
5.     Не
поучайте родителей, а предлагайте возможные пути преодоления трудностей,
разбирайте правильные и ложные решения поставленных задач с ними вместе.
6.     Обязательно
поощряйте успехи, замечайте даже незначительные ростки достижений в действиях
семьи.
7.     Формируйте
в себе внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такая
устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам,
а учитывать их и изменять в соответствии с нравственными нормами жизни.
8.     Не
показывайте, что вы пришли перевоспитывать родителей. Действуйте согласно
логике – от дальнейшей перспективы к средней и от неё к сегодняшней.
9.     Будьте
твёрдыми и отзывчивыми. Ни абсолютная твёрдость (добиться, во что бы то ни
стало), ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве единственного
основополагающего принципа воспитания. Всё хорошо в своё время, необходима
гибкость и умение применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией.
10.  Способствуйте
вовлечению подростков и родителей  в организацию и проведение различных
мероприятий спортивного, познавательного и общественно-значимого характера.
Существует система учреждений и организаций, позволяющая подросткам и родителям
удовлетворять своё любопытство и потребности в признании, общении,
самоутверждении.
11.  Проводите
профилактику – способствуйте социальной адаптации семей посредством реализации
возможных правовых или экономических мер (содействие в устройстве родителей и
трудоспособных детей на работу, определений детей в санатории, детские лагеря,
социальные гостиницы и т.д.).
12.  Сотрудничайте с
правоохранительными органами в целях ужесточения контроля над распространением
алкогольных напитков в данном районе, а также создания досуговых центров,
подростковых клубов, отделов внешкольной работы, структурирующих свободное
время подростков, проживающих в этом районе.
13.  Старайтесь
своевременно распознавать зависимые семьи и проводить с ними необходимую
социальную, психологическую работу. Нужно проводить деятельность, направленную
не только на подростка, но и на его ближайшее окружение.
14. Сотрудничать с
классным руководителем и оказывать всевозможную помощь в работе с подростками и
их семьями.
15. Ориентироваться на
личность подростка, его индивидуальность.
16. Трудовое
воспитание подростка обязательно.

file_name: Работа социального педагога по взаимодействию с семьями и подростками.docx

воспитание

group: Педагогика