extracted_text:
Методические рекомендации
по организации и проведению мастер-класса
(подготовлены методистом РИМК Марюфич Т.В.)

Определение.

Мастер-класс – это интерактивная форма обучения и обмена опытом, объединяющая
формат тренинга и конференции.

Мастер-класс - (от английского masterclass: master – лучший в
какой-либо области + class – занятие, урок) – современная форма
проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по
различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и
обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к
новейшим областям знания.

Мастер-класс отличается от семинара тем, что, во время мастер-класса ведущий специалист
рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на
практике новую технологию или метод. Очевидно, таким образом, что
мастер-классы не показывают, а проводят. Мастер-класс проводит эксперт в
определённой дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои практические
достижения в этом предмете.
Тематика мастер-классов включает в себя:

обзор
     актуальных проблем и технологий,
различные
     аспекты и приемы использования технологий,
авторские
     методы применения технологий на практике и др.

Задачи мастер-класса:

передача учителем-мастером своего опыта путем
     прямого и комментированного показа последовательности действий, методов,
     приемов и форм педагогической деятельности;
совместная отработка методических подходов
     учителя-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса
     проблемы;
рефлексия собственного профессионального
     мастерства участниками мастер-класса;
оказание помощи участникам мастер-класса в
     определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования
     и самосовершенствования.

В ходе мастер-класса участники:

изучают разработки по теме мастер-класса;
участвуют в обсуждении полученных результатов;
задают вопросы, получают консультации;
предлагают для обсуждения собственные проблемы,
     вопросы, разработки;
высказывают
     свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии
проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать
способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология.
Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для Мастера.

Требования
к организации и проведению мастер-класса:
Мастер-класс - это оригинальный способ организации
деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников). Мастер-класс
как локальная технология трансляции педагогического опыта должен
демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания,
технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые
направляют деятельности участников для решения поставленной педагогической
проблемы.
Алгоритм
технологии мастер-класса.
1.
Презентация
педагогического опыта учителем-мастером:
o    кратко характеризуются основные идеи технологии;
o    описываются достижения в работе;
o    доказывается результативность деятельности учащихся,
свидетельствующая об эффективности технологии;
o    определяются проблемы и перспективы в работе
учителя-мастера.
2.
Представление
системы учебных занятий:
o    описывается система учебных занятий в режиме
презентуемой технологии;
o    определяются основные приемы работы, которые мастер
будет демонстрировать слушателям.
3.
Проведение
имитационной игры:
o    учитель-мастер проводит учебное занятие со
слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися;
o    слушатели одновременно играют две роли: учащихся  и
экспертов, присутствующих на открытом занятии.
4.
Моделирование:
o    учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по
конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии
учителя-мастера;
o    мастер выполняет роль консультанта, организует
самостоятельную работу слушателей и управляет ею;
o    мастер совместно со слушателями проводит обсуждение
авторских моделей учебного занятия
5.
Рефлексия:
o    проводится дискуссия по результатам совместной
деятельности мастера и слушателей.

Мастер-класс и учитель года.

С 1996 года во втором туре финала конкурса «Учитель года России» присутствует
задание, называемое мастер-класс, который проводиться на сцене и в качестве
учеников выступают взрослые. Появление этого задания задало новый формат
проведения финальной части конкурса, стало его фирменным знаком. Большое жюри с
удовольствием несколько дней наблюдает и оценивает это действо, в котором
учитель пытается в очень ограниченное время продемонстрировать существо своего
педагогического подхода, показать особенности своей методики и обучить на сцене
взрослых (чаще всего преподавателей не его предмета).

Были годы, когда тему мастер-класса задавал какой-нибудь емкий афоризм, который
давался финалистам за день до его проведения. Это позволяло посмотреть то, как
какую-то серьезную проблему решают преподаватели разных предметов. Была попытка
провести мастер-класс и как введение в свой предмет.

В последние годы предполагается новый формат мастер-класса: показать выход
преподаваемого предмета на МЕТА- уровень (уровень общекультурных обобщений и
мировоззренческих обобщений). Эта задача, конечно, требует другое
педагогическое мышление, но, как говорят: дорогу осилит идущий.

Смысл мастер-класса.

Мастер своего дела, известные действующие специалисты, делятся со слушателями
какой-либо уникальной методикой, которая применялась и успешно внедрялась лично
ими.

Методика проведения мастер-классов не имеет каких-то строгих и единых норм. В
большинстве своем она основывается как на интуиции ведущего специалиста, так и
на восприимчивости слушателя.

Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас».
Мастер-класс
– это двусторонний процесс, и отношения «преподаватель – слушатель» являются
абсолютно необходимыми. Непрерывный контакт, практически индивидуальный подход
к каждому слушателю – вот то, что отличает мастер-классы от всех остальных форм
и методов обучения.

Форма работы мастер-класса в сильнейшей степени зависит от наработанного
учителем стиля своей профессиональной деятельности.

Возможная модель
проведения мастер-класса.

Этапы работы
  мастер-класса

Содержание этапа

Деятельность
  участников

Подготовительно-организационный:
Постановка целей и задач (дидактической общей цели, триединой цели:
  образовательной, развивающей и воспитательной).

Приветствие, вступительное слово мастера, необычное начало
  занятия

Встраиваются в диалог, проявляют активную позицию, тем
  самым помогая мастеру в организации занятия.

Основная часть.
  Содержание мастер-класса, его основная часть: план действий, включающий
  поэтапно реализацию темы.

Методические рекомендации педагога для воспроизведения
  темы мастер-класса. Показ приемов, используемых в процессе мастер-класса,
  показ своих “изюминок” (приемов) с комментариями.

Выполняют задания в соответствии с обозначенной задачей,
  индивидуальное создание задуманного.

Афиширование- представление выполненных работ.
  Заключительное слово.
Анализ ситуации по критериям:

овладение общеинтеллектуальными способами деятельности;
развитие способности к рефлексии;
развитие коммуникативной культуры.

Организует обмен мнениями присутствующих, дает оценку
  происходящему.

Рефлексия – активизация самооценки и самоанализа по поводу
  деятельности на мастер-классе

Критерии качества
подготовки и проведения мастер – класса

Для определения эффективности подготовки и
проведения мастер-класса мы предлагаем использовать следующие критерии.

Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее
представления, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике
и практике образования.

Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень
реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.

Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения,
наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям
современного образования и методике обучения предмета, способность не только к
методическому, но и к научному обобщению опыта.

Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого
в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на
занятии.

Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их
сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).

Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника
мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение
адекватно проанализировать результаты своей деятельности.

Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры),

Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к
импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к
распространению и популяризации своего опыта

Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения,
культура интерпретации своего опыта.

Позиция Мастера

Учитель - Мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя приёмы эффективной
работы с учащимися.

Проводя мастер-класс, Мастер никогда не стремится просто передать знания. Он
старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в
них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в
саморазвитии. Все задания Мастера и его действия направлены на то, чтобы
подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили
себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство
деятельностью.

Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в
общении.

Мастер исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но
через социализацию, афиширование работ дает возможность для самооценки
педагога, его самокоррекции.

Во взаимоотношениях с коллегами Мастер должен применять определённый стиль,
проявляя свои личностные качества: коммуникативность, общекультурное развитие,
интеллигентность, взгляды, убеждения, мировоззрение, характер, волю,
темперамент и др. Авторские технологии, представляемые в рамках мастер-класса,
не обладают свойством фотографической воспроизводимости; однако каждая из них
несёт идейный заряд, обладает множеством воспроизводимых деталей, приемов,
элементов учительского мастерства.

Особо следует обратить внимание на:
Ä речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи)
Ä мимику, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на
лице;
Ä пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведение
участников);
Ä умение сосредоточиться на предмете разговора, владение мнемотехникой,
аутогенной тренировкой, отсутствие скованности;
Ä искусство общения: психологическая избирательность, способность к
педагогическому вниманию, эмпатия;
Ä педагогическую импровизацию: умение работать по плану «в голове»,
привлекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями;
Ä психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать
«отстающих»;
Ä
коммуникативную культуру, умение
вести диалог, дискуссию;
Ä
чувство времени.

Рекомендации по подготовке мастер-класса (А.В.Заруба, кандидат пед.
наук, учитель года России -1992)
1.
Выберите  ведущую педагогическую идею, которую вы хотите
продемонстрировать на мастер-классе и свяжите ее с темой.
2.
Определите цели и задачи в связи с темой, которые вы хотите
достигнуть на мастер-классе.
3.
Придумайте проблему, вопрос, парадокс, вводящие в вашу тему
занятия и представляющие интерес для «учащихся».
4.
Подберите технические средства (минимально) и различные
формы работы к данным целям и задачам.
5.
Придумайте неожиданные предметы или открытия в обычном
удивительного, которые раскрывают ведущую педагогическую идею.
6.
Включите фантазию, придумайте интересный замысел
мастер-класса.
7.
Составьте подробный план занятия.
8.
Тщательно проверьте технику и работу микрофонов перед
началом мастер-класс.
9.
Расставьте стулья, столы и доску так, как вам нужно.
10.  Когда все
готово – дайте команду организаторам, что можно начинать.
Рекомендации по проведению мастер-класса (А.В.Заруба, кандидат пед.
наук, учитель года России -1992)
1.
Старайтесь говорить не громко и не тихо, но внятно и с
разными интонациями (не монотонно).
2.
Сами говорите только в микрофон, чтобы слышали все в зале.
Контролируйте силу своего голоса и голоса учеников по звуку в колонках.
3.
Нельзя весь мастер-класс читать лекцию
4.
Не превращайте мастер-класс только в игру. Одна форма
работы на мастер-классе неприемлема.
5.
Проявляйте специфику предмета (иногда к концу урока
зрителям и жюри не понятен предмет преподавания).
6.
Это урок не для профессионалов данного направления. Задача
- прояснить сложное, затронуть общечеловеческие проблемы, которые волнуют всех.
7.
Используйте новые информационные технологии, только если
они органично входят в идею вашего урока.
8.
Здоровьесбережение должно стать не надуманным, а органичным
элементом урока.
9.
Старайтесь показывать не только себя, но и учеников.
10.  Не бойтесь
задавать трудные вопросы.
11.  Проведите
в конце краткий анализ занятия «с учениками».
Основные элементы,  методические приемы технологии
проведения мастер-класса.
Основными элементами технологии
проведения мастер-класса, методическими приемами являются индукция,
самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв,
творческое конструирование знания, рефлексия.
Индукция.
Системообразующим элементом мастер-класса является
проблемная ситуация - начало, мотивирующее творческую деятельность каждого.
Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания - чаще
всего неожиданное для участников, в чем-то загадочное и обязательно личностное.
Проблемная
ситуация характеризует определенное психическое - вопросное состояние субъекта
(участника), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует
открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения
действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его
интересов; нужно представить это неизвестное, показать необходимость работы с
ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и  через
период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и
поставить иные
проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация
в технологии мастерских называется индуктором
(индукцией).
Составляя
индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может
вызвать у участников.
Индуктор
должен настраивать личность на саморазвитие. Если у педагога вообще нет
потребности в развитии, то одного индуктора недостаточно, нужна
серия мотивационных приемов мастерских по формированию
данной потребности. Существуют и другие, не менее значимые потребности: быть личностью, потребность
в самоутверждении, общении,  самовыражении,
эмоциональном насыщении, свободе, эмоциональном контакте и др. Мастер в
процессе мастер-класса должен стремиться реализовать
все эти потребности, но приоритет отдается развитию потребности саморазвития.
Если
подобного интереса нет, Мастеру необходимо
направить действия на создание мотива, на обозначение
цели и на то, чтобы участники сами окрыли, что эта цель для них достижима.
Осознание возможности решения проблемы - необходимое средство для
стимулирования интереса.
Самоконструкция
- это индивидуальное создание гипотезы, решения,
текста, рисунка, проекта.
Социоконструкция. Важнейший
элемент технологии мастер-класса – групповая работа (малые группы могут
определяться Мастером, образовываться стихийно, по инициативе участников).
Мастер может проектировать состав групп, регулируя равновесие методического
мастерства и психологических качеств участников (экстра и интравертность, тип
мышления, эмоциональность, лидерство и др.). Мастер разбивает задание на ряд
задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причем участники свободны
в выборе метода, темпа работы, пути поиска. Каждому
предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку
и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть
социоконструкция.
Социализация. Всякая деятельность в группе
представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его
индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию. Когда
группа выступает с отчетом о выполнении задачи, важно, чтобы в отчете были
задействованы все. Это позволяет использовать уникальные способности всех
участников мастер-класса, дает им возможность самореализоваться, что позволяет
учесть и включить в работу различные способы познания каждого педагога.
Афиширование - представление результатов
деятельности участников мастер-класса и Мастера (текстов, рисунков, схем,
проектов, решений и др.) и ознакомление с ними.
Разрыв. Ближе всего отражают смысл этого
понятия слова «озарение», «инсайт», «понимание». Понимание различное: себя,
других, приема, метода, технологии. Разрыв - это внутреннее осознание участником
мастер-класса неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний
эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к
сверке нового знания с информационным источником. Это то, что в других формах
трансляции педагогического опыта преподносится учителю, а здесь он запрашивает
сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью Мастера, коллеги, участника
мастер-класса. Такой же процесс можно наблюдать в лабораториях ученых, исследователей,
когда длительный поиск приводит их не только к накоплению информации по
изучаемому вопросу, но и к иному пониманию, а порой и к разрыву со старой
теорией, старым обоснованием.
Рефлексия - последний и обязательный этап - отражение
чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса. Это богатейший
материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции
мастер-класса, для дальнейшей работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Алгоритм
мастер-класса, автор Г.Русских.
Мастер-класс - одна из форм эффективного
профессионального, активного обучения.
М.М. Поташник, характеризуя мастер-класс, отмечает, что этот вид
профессионального объединения в определенной школе, который предполагает
сильную, обладающую признанным авторитетом фигуру Мастера и группу
учителей-учеников и дает следующее определение: мастер-класс - ярко
выраженная форма ученичества именно у Мастера, то есть передача мастером
ученикам опыта, мастерства, искусства в точном смысле, чаще всего - путем
прямого и комментированного показа приемов работы.
        При разработке технологии проведения мастер-класса мы использовали
положения, разработанные В.В. Сериковым в концепции личностно-ориентированного
образования, в которой развитие личностного уровня индивида рассматривается как
специальная функция обучения и, соответственно, цель воспитания состоит в том,
чтобы создать условия для полноценного проявления и развития личностных функций
субъекта образовательного процесса.
Условия в концепции личностно-ориентированного образования
рассматриваются как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе,
способствующих достижению более высоких результатов.
Условия результативной работы «учеников» мастер-класса:

мотивация осознанной деятельности всех
     участников, принимающих участие в работе мастер-класса;
повышение уровня теоретической и методической
     подготовки участников;
готовность «учеников» и Мастера к развитию
     собственной преобразующей деятельности на научной основе;
рефлексия деятельности «учеников» и Мастера в
     процессе собственной практики.

Учитель-Мастер представляет собственную систему работы,
предполагающую комплекс методических приемов, педагогических действий, которые
присущи именно этому педагогу; действия взаимосвязаны между собой, оригинальны
и обеспечивают эффективное решение учебно-воспитательных задач. Признаками
системы работы учителя являются целостность, оптимальность в определении места
и времени применения каждого методического приема; разносторонность воздействия
на учащихся с одновременной сосредоточенностью на развитии стержневых ведущих
качеств личности; оригинальность методики.
Несмотря на общие признаки системы работы педагогов-Мастеров, каждый
мастер-класс обладает яркими отличительными чертами.
Объясняется этот феномен тем, что у каждого Мастера, открывающего
мастер-класс, сложился свой собственный стиль творческой педагогической
деятельности.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности как совокупность
индивидуально-личностных характеристик учителя проявляется при отборе содержания,
форм, методов организации педагогической деятельности, в процессе рефлексии и
оценки собственных достижений и неудач.
Положительный результат обучения в работе мастер-класса, как мы
считаем, состоит в том, что активный учитель использует механизм обучения, с
помощью которого он анализирует свой педагогический опыт и находит способы
обновления своей профессиональной потенции. Пассивный учитель, выполняя
определенный алгоритм действий, включается в активную познавательную
деятельность.
Активизация познавательной деятельности всех участников работы
мастер-класса обеспечивается тем, что эта форма обучения является средством
создания трех типов условий:
1) обеспечивается формирование мотивации и познавательной
потребности в конкретной деятельности;
2) стимулируется познавательный интерес и отрабатываются умения по
планированию, самоорганизации и самоконтролю педагогической деятельности;
3) осуществляется индивидуальный подход по отношению к каждому
участнику мастер-класса, отслеживаются позитивные результаты
учебно-познавательной деятельности каждого учителя.
При соблюдении перечисленных условий и их динамическом
взаимодействии, по мнению Т.И. Шамовой, достигается активизация познавательной
деятельности.
Реализация перечисленных условий предполагает диагностику
личностных качеств учителя. Цель диагностики - выявление уровня готовности
учителя к профессиональной деятельности в современной развивающейся школе.
Определение уровня готовности происходит в процессе сравнения выявленных
качеств с теми, которые приняты учителями как эталон. Анализ дает возможность
определить степень отклонения своих личностных качеств от эталонного
представления. Оценка своих трудностей и недостатков позволяет учителю
откорректировать свои действия, определить пути профессионального саморазвития.

Следовательно, при обучении на занятиях мастер-класса
реализуется исследовательский подход, который предполагает выполнение системы
заданий исследовательского характера в процессе учебного познания,
использование методов соответствующей науки.
Мастер-класс как форма организации активной самостоятельной работы
слушателей предполагает в процессе работы профессионального объединении
использование эмпирических методов исследования: наблюдение, изучение
документов и результатов деятельности Мастера и школьников, тестирование,
разработку дидактических материалов для опытно-экспериментальной работы в
собственной педагогической деятельности.
Особое значение в работе мастер-класса приобретает наблюдение как
наиболее информативный метод исследования.
Научность педагогического наблюдения обеспечивается соблюдением
следующих основных требований:

наблюдение проводится по заранее продуманному
     плану с четко поставленной целью;
в плане детализируются все вопросы, по которым
     необходимо получить конкретные ответы в процессе анализа результатов
     наблюдения;
количество исследуемых признаков должно быть
     минимальным, и они должны быть точно определены в плане;
наблюдатель обязан тщательно предусмотреть
     возможности появления ошибок наблюдений и по возможности предупредить их.

Процесс педагогического наблюдения осуществляются поэтапно.
Этапы:
1) выбор объекта и определение цели;
2) составление плана;
3) подготовка документов (бланков протоколов, инструкций и т.д.);
4) сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы);
5) обработка и оформление результатов наблюдения;
6) анализ результатов;
7) выводы наблюдения.
Как известно, педагогическая технология представляет собой
структуру, которая включает следующее взаимосвязанные блоки:

цель научной идеи
последовательные действия учителя и ученика
критерии оценки
качественно новый результат.

Рассмотрим каждый из блоков на примере технологии подготовки и проведения
мастер-класса.
Цель - создать
условия для профессионального самосовершенствования учителя, при котором
а) приобретается опыт подготовки к проектированию адаптивной
образовательной среды ученика;
б) формируется индивидуальный стиль творческой педагогической
деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.
Основные научные идеи - деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский,
рефлексивный подходы.
Последовательность действий - пошаговый алгоритм изучения авторской системы работы
учителя-Мастера.
Критерии оценки
- новый уровень индивидуального стиля творческой педагогической деятельности
(имитационный, конструктивный, творческий).
Качественно новый результат - умение моделировать деятельность в режиме технологии, в которой
эффективно работает мастер.
Пошаговый алгоритм технологии мастер-класса.
1-й шаг. Презентация опыта мастера.
1.1. Краткая характеристика учащихся экспериментального класса,
обоснование результатов диагностики, прогноз развития учащихся.
1.2. Краткое обоснование основных идей технологии, которая
эффективна в работе с экспериментальным классом.
1.3. Описание достижений в опыте работы Мастера, который
зафиксирован в городском информационном центре.
1.4. Доказательство результативности деятельности учащихся,
свидетельствующие об эффективности использования педагогической технологии.
1.5. Определение проблем и перспектив в работе учителя.
2-й шаг. Представление системы уроков.
2.1. Описание системы уроков в режиме эффективной педагогической
технологии.
2.2. Определение основных приемов работы, которые Мастер будет
демонстрировать слушателям.
3-й шаг. Имитационная игра.
3.1. Учитель-Мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя
приемы эффективной работы с учащимися.
3.2. Слушатели одновременно играют две роли: учащихся
экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом уроке.
4-й шаг. Моделирование.
4.1. Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной
модели урока в режиме технологии урока мастера (Мастер выполняет роль
консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет
ею).
4.2. Обсуждение авторских моделей урока.
5-й шаг. Рефлексия.
5.1. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и
слушателей.
Достижение целей в работе мастер-класса определяется в соответствии
с поставленной целью. Результатом совместной деятельности является модель
урока, которую разработал «учитель-ученик» под руководством «учителя-Мастера» с
целью применения этой модели в практике собственной деятельности.
Таким образом, учитель-Мастер раскрывает «ученикам» авторскую
систему учебно-воспитательной работы по своему предмету. Мастер-класс отражает
умение Мастера проектировать успешную деятельность школьников, создает условия
для роста педагогического мастерства на основе рефлексии собственного
педагогического опыта.

Алгоритм
мастер-класса, автор Н.И. Ведерникова
Структура
проведения «Мастер-класса»:
1.
Презентация педагогического опыта педагога-мастера

Обоснование основных идей педагогической
     технологии, применяемой учителем
Характеристика творческой лаборатории
     педагога-мастера (описание достижений в опыте работы, источников, откуда
     педагог черпал свои разработки)
Определение проблем и перспектив в работе
     педагога-мастера
Описание системы уроков (занятий) в режиме
     эффективной педагогической технологии, представляемой педагогом

2.
Представление урока (занятия), системы уроков (занятий)

Рассказ педагога о проекте занятия
Определение основных приемов и методов работы,
     которые будут демонстрироваться
Краткая характеристика результативности
     используемой технологии
Вопросы педагогу по изложенному проекту

3.
Урок (занятие) или имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов
эффективной работы с учащимися (воспитанниками)
4.
Моделирование

самостоятельная работа слушателей по разработке
     собственной модели урока (занятия) в режиме продемонстрированной
     педагогической технологии. Мастер исполняет роль консультанта, организует
     самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею.
обсуждение авторских моделей урока (занятия)
     слушателями

5.
Рефлексия

Дискуссия по результатам совместной деятельности
     Мастера и слушателей
Заключительное слово педагога-мастера по всем
     замечаниям и предложениям

Цель
проведения
конкретного урока (занятия) определятся Мастером в зависимости от того, что он
будет показывать.
Варианты:

1) Показ программы деятельности,
     элективного курса, факультатива и т.п.
2) Показ отдельных форм работы, которые
     использует в своей деятельности педагог
3) Показ отдельных методов работы
4) Показ инновационных моментов деятельности

Формы:

Лекция
Практическое занятие
Интегрированное (лекционно-практическое) занятие

Результатом «мастер-класса» является модель урока
(занятия), которую разработал «учитель-ученик» под руководством
«учителя-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной
деятельности.
Проведение
«мастер-класса» – это показатель зрелости учителя, демонстрация высокого уровня
профессионального мастерства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер класс.docx

alt: Положительный результат обучения в работе мастер-класса, как мы считаем, состоит в том, что активный учитель использует механизм обучения, с помощью которого он анализирует свой педагогический…

alt: Структура проведения «Мастер-класса»: 1

alt: Формы: Лекция Практическое занятие


extracted_text:
Long-term
  plan unit:
Kinematics

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Laboratory
  work 2 “Study of the flight distance-angle of departure relationship”

Learning objectives that are achieved in
  this lesson

To
  study the trajectory of a body dropped at an angle to the horizon

Success criteria

Students have
  achieved the objective if they are able to:
·
  determine
  the range and maximum height of a projectile launched at an angle to the horizontal.
·
  Determine
  the angle at which range of a body is the greatest

Language
  objectives

Subject-specific vocabulary
  & terminology:
Projectile, trajectory, launch angle,
  maximum height, acceleration vector, velocity vector, range
Useful sets of phrases for dialogue and
  writing: find the range of the projectile.
  Determine the maximum height of the projectile.  Describe the motion of a
  falling body.

Cross-curricular
  links

Study of graphs and their gradients directly links
  with mathematics.  Projectiles have a long history and students will be
  familiar with cases from history class in which projectiles are used in
  battle.

ICT skills

Students will use calculators to model projectile motion.

Previous learning

Students have learned
  the kinematic equations and how to read graphs of motion in the previous
  lesson.  Additionally, students have encountered projectile motion in
  previous years.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
5 minutes

3 minutes

Starter
  activity:
Watch
  the video clip and calculate the initial velocity v of the
  object that is launched.
Organizational
  moment to acquaint students with the
·
  Theme
  of the lesson
·
  The
  objectives of the lesson
·
  The
  criteria of success for the lesson
·
  Useful
  vocabulary for the lesson

PPT slide 1
BAll
  is launched.mp4

PPT
  slides 2-5

Middle
30 min

(G)
  Laboratory work. Students will work in pairs.
 Safety
  procedures for carrying out laboratory work.
Purpose:to investigate
  the dependence of the range of a body on the launch angle
Equipments:
1)      ballistic
  laboratory gun;
2)      measuring
  tape with centimeter scale;
3)      Sheet
  of carbon paper;
The teacherwill
  walk around the class and monitors the performance of the work, providing
  support to those students experiencing difficulties (scaffolding)

PPT
  slide 6
Worksheet LABORATORY WORK.docx

End
2
  minutes

Homework:
Read about the
  use of ballistic motion in technology and prepare examples
Reflection:
  Students will respond to the following statements with a thumbs
  up/middle/down
ü  I
  know how to find the range and maximum height of a projectile launched at an
  angle to the horizontal.
ü  I
  know how to find the angle at which the body flies farther

PPT
  slides 7-8

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Strong students will act as leaders in the pair,
  assisting their classmates in the setting up of equipment, calculations, and
  answering questions.

Students' answers and the conclusion of laboratory
  work

Students will be reminded of safety procedures and
  rules for using laboratory equipment.

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson (consider
  both teaching and learning)?
1:  .
2:

What have I learned from this lesson about the class
  or achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 16 “Study of the flight distance-angle of departure relationship”.docx

alt: Long-term plan unit: Kinematics


extracted_text:
Викторина по правилам дорожного движения для
детей старшего дошкольного возраста
Виноградова Анна
Александровна
Викторина по правилам дорожного движения для детей старшего дошкольного
возраста
Цель:
закреплять и систематизировать знания детей о правилах безопасного поведения на улицах
и дорогах.
Задачи:
• повторять правила дорожного движения;
• рассказать детям, на какие виды делятся дорожные знаки;
•
способствовать накоплению эмоционально-восторженных впечатлений;
•
сформировать элементарные представления о том, чем автотранспорт опасен для
человека;
• закреплять навык применения правил дорожного движения в повседневной жизни;
•
воспитывать грамотного пешехода.
Предварительная работа:
• Чтение художественной литературы А. Дорохов «Перекресток» из
книги «Зеленый.
Желтый. Красный!»; Н. Носов «Автомобиль»; С. Михалков «Моя улица»; В.
Житков «Что я
видел».
• Заучивание детьми стихотворения Р.Фархади «У любого
перекрестка нас встречает светофор»
• Беседы на темы «Правила дорожные – правила надежные», «Безопасное поведение на
улице», «Зачем нужны дорожные знаки».
Оборудование:
знаки дорожного движения, цветовые сигналы светофора; кружки
для жюри - красного, жёлтого, зелёного, чёрного цвета; мультимедийное
оборудование, презентация
Ход
занятия:
Ведущий: Добрый
день, ребята! Сегодня мы с Вами собрались поговорить о правилах дорожного движения.
Вы уже знаете, что выходя из дома или детского сада, каждый из вас становится
участником дорожного
движения. Мы живем с вами в большом, красивом городе с широкими улицами
и проспектами. По ним движется много легковых и грузовых автомобилей,
автобусов. И никто ни кому не мешает. А все потому, что у улиц и дорог есть свой закон,
который называется «Правила дорожного движения». Он очень строгий и
не прощает, если пешеход идет по улице, как ему вздумается, не соблюдая правил. Но этот
закон и очень добрый. Он охраняет людей от страшного несчастья, бережет их
жизнь. Сегодня, ребята, вы покажете, как знаете правила дорожного движения и
поведения на улице.
Вначале я предлагаю вам разделиться на две команды. Справа от меня
команда мальчиков, которая называется «Автомобилисты», слева команда девочек – «Пешеходы».
По
городу, по улице
Не ходят просто так:
Когда не знаешь правила,
Легко
попасть впросак.
Все время
будь внимательным
И помни наперед:
Свои имеют правила
Шофер и
пешеход.
Оценивать наши команды
будет жюри:члены
жюри: …
Оценки таковы: кружок
зеленый (5 баллов, желтый (4 балла) и красный (3 балла, чёрный (штраф -1балл)
А мы начинаем нашу викторину!
Задание
№1
Конкурс-разминка «Шуточные вопросы»
1. Какие
машины могут проехать на красный свет?:
Папина и
мамина
Такси
Скорая,
пожарная, спецмашины
2. Дорогуможно переходить только на:
Черный
свет
Зеленый
свет
Мигающий
свет
3. Для
чего постовому нужен жезл?:
Отгонять мух
Приветствовать
знакомых
Регулировать дорожное движение
4. Как правильно нужно переходить дорогу?:
Перейти
по пешеходному переходу
Сесть на
капот машины, и попросить, чтоб перевезли
Взять мяч и поиграть футбол на дороге
Оценки
жюри.
Ведущий: А
сейчас я хочу вам предложить немного поиграть. Игра называется
«Светофор». Будьте
внимательны.Показываю:
зеленый – топаете ногами; желтый – хлопаете руками; красный – тишина.
Игра проходит под музыку «Песенка про светофор» Жасмин
Ведущий: Ребята,
скажите мне, что такое улица? (это дорога, вдоль которой стоят дома).
Кого называют пешеходом? (это люди, которые ходят пешком).
А по какой части улицы должен ходить пешеход? (по тротуару).
Кто знает, где надо переходить дорогу?
(во время рассказа
просмотр презентации) Правильно,
по пешеходному переходу, где нарисованы белые полоски «зебра», или по
подземному переходу. Но есть и тихие - тихие улицы, а тем более переулки или,
может быть, дороги,
по которым проезжает одна машина в час. Какую бы ты улицу не переходил, не спеши
ступать на мостовую. Дорога должна быть хорошо видна. Справа и слева. Не
сходя с тротуара,посмотри
налево: не приближаются ли машины. И обязательно подожди, пока все
они проедут.
Но почему
налево? Да по той простой причине, что с этой стороны и едут машины.
Внимательно посмотрел? Свободна дорога? Тогда иди. Быстро, но не
беги. Дойдешь до середины улицы – остановись. И опять посмотри внимательно, на
этот раз направо:
оттуда идет встречный поток машин. Вы запомнили, как надо переходить дорогу? В какую сторону
сначала надо посмотреть? А потом в какую?
Ребята, сейчас мы повторим правила поведения на дорогах! (презентация)
Правило №1. Где
можно переходить дорогу?
Правильно,
переходить дорогу можно
только по пешеходным переходам. Они обозначаются специальным знаком «пешеходный переход».
Ребята, а знаете какой самый безопасный переход? Это – подземный.
Правило №2. Если
нет подземного перехода, ты должен пользоваться переходом со светофором. А
сигналы светофора вы знаете? Правильно. «Красный человечек»означает: «стойте!», а «зеленый человечек»означает: «идите!».
Правило №3. Нельзя
переходить дорогу
на красный свет, даже если нет машин.
Правило №4.
Переходя дорогу,
всегда надо смотреть по сторонам. Куда мы сначала посмотрим? Да, сначала –
налево, а дойдя до середины дороги – направо.
Правило №5.
Безопаснее всего переходить дорогу с группой пешеходов. Ни в коем случае нельзя
выбегать на дорогу.
Перед дорогой
надо остановиться.
Ребята, а почему нельзя выбегать на дорогу?
А на дороге играть можно? Почему? Правильно. Это правило №6. Нельзя
играть на проезжей части дороги и на тротуаре. Вот молодцы ребята! Все правила помните!
А сейчас мы перейдем к Заданию №2 и будем отгадывать загадки:
Ведущий читает загадку о дорожных знаках,игроки отвечают:
1)По
полоскам чёрно-белым
Пешеход
шагает смело.
Кто из
вас ребята знает –
Знак что
этот означает?
Дай машине тихий ход…. (пешеходный переход)
2)Я на мыл в дороге рук,
Поел
фрукты, овощи
Заболел и
вижу пункт
Медицинской … (помощи)
3)Путь не
близок на беду
Ты не
взял с собой еду
Вас
спасёт от голоданья
Знак дорожный пункт …. (питания)
4)Коль
водитель вышел весь,
Ставит он
машину здесь,
Чтоб, не
нужная ему,
Не мешала никому. (Знак «Место стоянки» Р)
5)Не
доедешь без бензина
До кафе и
магазина.
Этот знак вам скажет
звонко:
"Рядышком бензоколонка!" (Знак «Автозаправочная станция»)
6)В этом
месте пешеход
Терпеливо
транспорт ждет.
Он пешком
устал шагать,
Хочет пассажиром стать. (Знак «Место остановки автобуса»)
7)Знак
водителей стращает,
Въезд
машинам запрещает!
Не
пытайтесь сгоряча
Ехать мимо кирпича! (Знак «Въезд запрещен»)
8)Коль в
грязи капот и шины,
Надо
срочно мыть машину.
Ну, раз
надо, значит, надо.
Вот вам знак, что мойка рядом! (Знак «Мойка»)
Оценки
жюри.
А теперь
я вас проверю,
И игру
для вас затею.
Я задам
сейчас вопросы –
Отвечать
на них непросто.
Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения,то дружно отвечайте: «Это я, это я, это все мои
друзья!». А если нет – молчите.
Кто из
вас идёт вперёд, только там, где переход?
Кто летит
вперёд так скоро, что не видит светофора?
Знает
кто, что свет зелёный, означает – путь открыт,
А что
жёлтый свет всегда нам о внимании говорит?
Знает кто, что красный свет говорит – дороги нет?
Кто из
вас идя домой, держит путь по мостовой?
Кто из вас в вагоне тесном уступил старушке место?
Ведущий: Молодцы
ребята! Очень дружно у вас получилось!
А расскажите мне, для чего на дороге нужны знаки? (чтобы не нарушать правила дорожного движения).
На улицах много дорожных знаков. Дорожные знаки – лучшие друзья водителей и
пешеходов. Каждый знак имеет своё название. Дорожные знаки рассказывают о том, какая дорога как надо ехать,
что разрешается, а чего делать нельзя.
Задание №4. «Вопрос – ответ»:
1. Кто является «пешеходом»? («пешеход» - это, человек, идущий пешком).
2. Где должны ходить пешеходы? (тротуар)
3. Где должны ездить автомобили? (мостовая)
4. Какие сигналы светофора вы знаете? (красный, желтый, зеленый)
5. Почему опасно играть на проезжей части? (можно попасть под машину).
6. Какие виды переходов вы знаете? (наземный, подземный)
7. С какой стороны надо обходить автобус? (сзади)
8. Где можно играть детям? (на детской площадке)
Оценки
жюри.
Задание № 6. «Транспорт сказочных героев».
Ребята вы
любите сказки? Я надеюсь, что вы хорошо помните сказочных героев.
Ваша задача вспомнить и назвать средства передвижения сказочных героев.
Я буду называть героя из сказки, а вы, мне называйте, на чём он ехал, летел,
плыл,
Емеля —
печка
Баба-Яга
— ступа
Золушка —
карета
Айболит —
волк, кит, орёл
Дюймовочка
— ласточка
Крокодил
Гена — паровоз
Кот Леопольд
— велосипед
Алладин —
ковер-самолет
Бременские
музыканты — повозка
На чем
добиралась Василиса Премудрая к царю во дворец — карета
На чем
летал Барон Мюнхгаузен — ядро
Что
подарили родители дяди Фёдора почтальону Печкину? — велосипед.
Оценки
жюри.
В заключении проводится игра «Разрешается – запрещается»:
– Играть на мостовой (запрещается)
– Переходить улицы при зелёном сигнале светофора (разрешается)
– Перебегать улицу перед близко идущим транспортом (запрещается)
– Идти толпой по тротуару (разрешается)
– Переходить улицу по подземному переходу (разрешается)
– Переходить улицу при жёлтом сигнале светофора (запрещается)
– Помогать старикам и старушкам переходить улицу (разрешается)
– Велосипедистам цепляться за проезжие машины (запрещается)
– Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди (запрещается)
– Идти по тротуару слева (запрещается)
– Выбегать на проезжую часть дороги (запрещается)
– Кататься на велосипеде, не держась за руль (запрещается)
– Уважать правила дорожного движения (разрешается).
Оценки жюри.
Ведущий: Вот и
подошла наша викторина
к концу. Мы повторили все что
узнали о правилах дорожного движения. И всегда должны помнить о
том, что мы должны беречь себя и быть очень внимательными на дороге и на улице!
Пока жюри
подводит итог, просматриваем ролик по ПДД
После подведения итогов викторины команде мальчиков присваивается
звание «Самые
ответственные автомобилисты», команде девочек «Самые ответственные пешеходы».

alt: А все потому, что у улиц и дорог есть свой закон , который называется «

alt: Отгонять мух Приветствовать знакомых

alt: Правило №2 . Если нет подземного перехода, ты должен пользоваться переходом со светофором

alt: Знает кто, что красный свет говорит – дороги нет ?

alt: Бременские музыканты — повозка

title: Конспект занятия "Правила дорожного движения"


extracted_text:
Вариант 1
№1.
  Преобразуйте выражение в многочлен стандартного вида.

№2
  Найдите значение выражения:

№3
  Решите уравнение

Вариант 2
№1.
  Преобразуйте выражение в многочлен стандартного вида.

№2
  Найдите значение выражения:

№3
  Решите уравнение

Вариант 3
№1.
  Преобразуйте выражение в многочлен стандартного вида.

№2
  Найдите значение выражения:

№3
  Решите уравнение

Вариант 4
№1.
  Преобразуйте выражение в многочлен стандартного вида.

№2
  Найдите значение выражения:

№3
  Решите уравнение

Вариант 1
№1.
  Преобразуйте выражение в многочлен стандартного вида.

№2
  Найдите значение выражения:

№3
  Решите уравнение

Вариант 2
№1.
  Преобразуйте выражение в многочлен стандартного вида.

№2
  Найдите значение выражения:

№3
  Решите уравнение

Вариант 3
№1.
  Преобразуйте выражение в многочлен стандартного вида.

№2
  Найдите значение выражения:

№3
  Решите уравнение

Вариант 4
№1.
  Преобразуйте выражение в многочлен стандартного вида.

№2
  Найдите значение выражения:

№3
  Решите уравнение

file_name: контрольная по теме(умножение многочлена на многочлен).docx

intro: Контрольная работа составлена на основе материала двух учебников :Мордкович и Макарычева

математика

group: Дисциплины

title: К/р по теме "Умножение многочлена на многочлен" 7класс


extracted_text:
Схема  определения финансового результата по системе
«Директ- костинг»:
1.   Выручка от продажи
продукции.
2.
Переменные затраты.
3.
Маржинальный доход (п. 1 – п. 2).
4.   Постоянные затраты.
5.
Прибыль (п. 3 – п.
4).

Сущность Аctivity
Вased Сosting, или дифференцированный метод учета себестоимости заключается в учете затрат по работам
(функциям). Предпри- ятие
рассматривается как набор рабочих операций, в процессе осуществления которых необходимо затрачивать ресурсы. Выделяют 4 типа операций по спо- собу их участия
в выпуске продукции:
-     штучная работа (выпуск
единицы продукции);
-     пакетная работа (выпуск
заказа, комплекта);
-     продуктовая работа (продукция как таковая);
-     общехозяйственная работа
Операции
1–3 соотносятся с затратами, которые могут быть прямо отнесе-
ны на конкретный продукт. Общехозяйственные затраты нельзя точно отнести,

поэтому
они распределяются согласно
разработанным алгоритмам. Ресурсы
классифицируются путем выделения
двух групп:
1.   поставляемые в момент
потребления (например, сдельная
зарплата);
2.   поставляемые заранее (например, оклады).
Все ресурсы,
затраченные на рабочую операцию, составляют ее стоимость, но простой подсчет стоимости по
отдельным операциям не позволяет опреде- лить
себестоимость продукции. Поэтому также рассчитывается индекс распре- деления затрат (кост-драйвер). Через
систему кост-драйвов определяется коли- чество
потраченных ресурсов в расчете на выпуск
продукции.
В основу системы
Just in time положен принцип: производить продукцию только тогда, когда в ней нуждаются в количестве меньшем, чем
то, что требу- ется. Метод «точно
вовремя» базируется на логистической концепции – «ниче- го не будет произведено, пока в этом не возникнет
необходимость». Отказ от производства
продукции крупными партиями. Снабжение производства осуще- ствляется малыми партиями в соответствии с
необходимостью, в результате че- го достигается снижение уровня запасов товарно-материальных ценностей.
Использование этой
методики позволяет предприятию избавиться от лиш- них издержек путем сокращения непроизводительных расходов,
которые скла- дываются, в частности,
из выпуска излишней продукции, простоев оборудова- ния и персонала, содержания излишних складских помещений,
потерь, связан- ных с наличием дефектов изделий.
При этом спрос
сопровождает продукцию в течение всего объема произ- водства. Запасы доставляются к моменту их использования в
производственном процессе. Часть косвенных затрат
переводится в разряд
прямых.


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_самостоятельная работа_3.docx

title: Геометрия в таблицах. 10-11кл_контрольная работа


file_name: 138 Союзные слова. Выражение причины, выражение времени.docx


extracted_text:
План  учебно - воспитательной
работы
группы продленного дня
2 класс.

Планирование
воспитательной работы
в группе продленного
дня.
            В современных
условиях чрезвычайно важна задача воспитателя группы продленного дня: добиться
того, чтобы наши дети выросли не только сознательными и здоровыми членами
общества. Но и обязательно, инициативными, думающими. Способными на творческий
подход к делу. Поэтому в настоящее время одной из главных целей воспитательной
работы становится формирование детского интеллекта, а основной развитие
познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия,
памяти, мышления. Исходя из вышесказанного, поставила следующие задачи на год.
Задачи на год.
Помочь учащимся в усвоении
образовательных программ; нацелить их на результативную работу.
Развивать познавательные
процессы и интересы личности;
Развивать основные
нравственные качества личности ребенка;
Развивать коммуникативные
отношения ребенка;
Развивать мыслительные
процессы, творческие способности;
Воспитывать в детях
потребность в здоровом образе жизни и развивать навыки личной гигиены;
Формировать полезные
привычки;
Воспитывать силу,
быстроту, ловкость, выносливость, гибкость
Воспитывать чувство
коллективизма, самоуважения и уважения к членам своей семьи.
Улучшение поведения
отдельных учащихся и группы в целом.
Развивать любознательность
ребят, увлечь их процессом познания.

Основные направления
воспитательной деятельности
1. Познавательная
2.
Физкультурно-оздоровительная
3.
Ценностно-ориентированная
4. Трудовая
5. Творческая
6. Коммуникативная,
коллективно-творческая
Условия, необходимые для
организации систематической работы по развитию познавательных интересов и
способностей. Очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом.
У воспитателей ГПД возможности гораздо шире: прогулки, экскурсии, спортивные
часы, кружковая работа, клубные часы, время самоподготовки.
Большое значение в
воспитании детей, расширении кругозора об окружающем мире, сообразительности,
привитии любви к чтению книг, интереса к учебе имеют игры. Игра является одним
из источников речевого и умственного развития детей, способствует закреплению
знаний, пробуждает интерес к познанию нового, развивает любознательность.
Младших школьников интересуют не только явления окружающей жизни, но и причины
их вызывающие. Отсюда возникает очень много вопросов «Почему?». Ответить на эти
вопросы мне помогают клубные часы.
В проведении клубных часов
меня выручает моя методическая копилка.

Основные направления
работ:
Работа по
патриотическому и гражданскому воспитанию.
Цели и задачи:
1.Определить структуру
коллектива.
2.Определить режим жизни
детей в группе, их творческие и спортивные интересы.
3.Воспитывать у детей
осознанное отношение к своим обязанностям в школе и дома.
4.Формировать навыки
поведения по отношению к старшим и младшим.
5.Формирование гражданской
позиции, чувства собственного достоинства и любви к семье, школе, городу
Родине.
7.Воспитывать уважение к
людям разной религии, культуры, профессии.
Традиционные
мероприятия:
1.Проведение еженедельных
бесед о культуре поведения, о Родине и т.д.
2.Ежемесячное
распределение и смена общественных поручений.
3.Принятие участия в
подготовке к праздникам и школьным мероприятиям.
4.Проводить информационные
беседы о событиях в стране и за рубежом.
Работа над
самоподготовкой учащихся.
Цели и задачи:
1.Совершенствовать
организацию выполнения домашнего задания.
2.Формировать и развивать
навыки самостоятельной работы.
3.Повышать мотивацию и
заинтересованность.
4.Систематически
организовывать, совместно с учителем консультационную работу с детьми.
Традиционные
мероприятия:
1.Ежедневно проводить
проверку уроков.
2.Ежедневно проводить
беседы, познавательные игры.
4.Подготовка викторин.
Трудовое воспитание в
группе продленного дня.
Цели и задачи:
1.Воспитывать у детей
бережное отношение к вещам, учебному оборудованию.
2.Направить детей на
участие в трудовых делах класса, школы.
Традиционные
мероприятия:
1.Ежедневно убирать групповую
комнату.
2.Проводить беседы о людях
разных профессий.
3.Проводить проверку
сохранности школьного имущества.
Работа по охране
природы.
Цели и задачи:
1.Создавать условия для
наблюдения и ухода за комнатными растениями
и растениями на участке.
2.Учить наблюдать за
особенностями изменения природы в разные времена года.
3.Развивать интерес и
любовь к природе, формировать экологическое мышление.
Традиционные
мероприятия:
1.Еженедельное чтение
художественной литературы.
2.Еженедельные беседы о
природе и бережном отношении к ней.
3.Организовать подкормку
птиц на участке в зимнее время.
4.Проведение викторин о
природе.
Работа по
художественному воспитанию.
Цели и задачи:
1.Формировать у детей
образную, выразительную, правильную речь.
2.Создавать условия для
развития художественного вкуса у детей.
3.Развивать культурное
взаимоотношение детей в коллективе.
4.Знакомить детей с
различными видами искусств: живопись, скульптура, архитектура.
Традиционные
мероприятия:
1.Еженедельно
организовывать изобразительное творчество у детей. Устраивать тематические
конкурсы рисунков.
2.Проводить просмотр
видеофильмов.
3.Для закрепления
культурных навыков проводить сюжетно-ролевые игры.
4.Проводить беседы,
обсуждение фильмов.
Физкультурно-оздоровительная
работа.
Цели и задачи:
1.Развивать у детей
потребность в спорте.
2.Формировать у детей
навыки гигиены, опрятности одежды.
3.Закреплять навыки
поведения в спортзале и при проведении физкультурных занятий.
Традиционные
мероприятия:
1.Ежедневно организовывать
подвижные игры на воздухе, физкультминутки на самоподготовке.
2.Ежедневно проводить
проверку чистоты рук, лица, одежды.
3.Проводить беседы о
личной гигиене.
Работа над культурой
поведения в школе.
Цели и задачи:
1.Ознакомление детей с
основными правилами поведения в школе,
в целях профилактики
правонарушений среди школьников.
2.Проведение бесед по
поводу травмоопасных ситуаций в школе с целью профилактики.
Традиционные
мероприятия:
1.Еженедельные беседы о
правилах поведения в общественных местах.
3.Организация досуга в
правильной форме
Режимные моменты, их
цели и задачи.
Режимные
моменты
Основные воспитательные
задачи и направления деятельности
Приём детей в группу

Дети должны переодеться.
Через какое-то время у детей вырабатывается навык    самостоятельно,  без
напоминания переодеваться, и они ответственно подходят к своему внешнему виду и
поведению.
Индивидуальная работа с
дежурными
Ежедневно назначаются
дежурные по классу и по столовой. Это формирует в детях ответственность, а
также развивает организационные способности и трудовые навыки.
Отдых и деятельность на
воздухе
В ГПД дети каждый день
ходят на прогулку, где организованно играют в игры, развивающие смекалку,
координацию движений, силу и ловкость. Такая прогулка даёт детям возможность
сбросить накопившуюся энергию и усталость.
Обед
В ГПД дети получают
горячее питание, что, несомненно, полезно для здоровья. К тому же на обеде
развиваются навыки культуры принятия пищи. Дети учатся вести себя за столом.
Переключение на
умственную деятельность
В ГПД регулярно проходят
беседы об интересных событиях, дети учатся заботиться об окружающей среде,
уважать старших и т.д., беседуют с детьми о проблемах.
Самоподготовка
Самоподготовка учит детей
самостоятельно планировать занятие, ответственно подходить к работе, учатся
контролировать и оценивать её: аккуратность, наличие ошибок, порядок на рабочем
месте. Те дети, которые быстро и успешно выполняют самоподготовку, могут быть
консультантами или находят себе занятие (интересные дидактические, логические
задания).
Занятия по интересам
Ребята развиваются
творчески, при этом учатся делать выбор между тем или иным видом деятельности,
которые соответствуют его интересам и возможностям.
Клубный час
Расширение кругозора,
развитие любознательности, закрепление знаний, побуждение к познанию нового.
Подведение итогов дня
Ежедневно подводятся
итоги, анализируется пройденный день, что было плохо, а что хорошо.
Корректируются планы на новый день.
Индивидуальные беседы с
детьми
Прежде всего, дети
получают персональное внимание взрослого. Ребёнок может поделиться своей
проблемой. При необходимости разбираются причины и следствия плохих поступков и
делаются выводы.
Индивидуальные беседы с
родителями
Даже такой момент, как
беседа с родителями, многому учит ребёнка. Например, терпению. Ведь не секрет,
что детям сложно ждать, они не любят переходные состояния и когда за ними
пришли, им хочется поскорее идти домой. Во время беседы с родителями дети
учатся проявлять уважение к делам других и ждать окончания беседы.

№ п/п

Тема занятия

Основные
  элементы содержания

Планируемые
  результаты

Средства обучения

Планируемая дата
  проведения

1

Давайте знакомиться!
Чистота - наш друг.

Познакомить
  с режимом дня второклассника.
 Соблюдение
  правил гигиены и здорового режима дня.

Личностными
  результаты:
Развитие
  целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств, важных для
  деятельности человека.
Сохранение,
  укрепление и дальнейшее формирование главной ценности воспитанника –
  здоровье.
Формирование
  потребности заботиться о своем физическом и психическом здоровье.
Формирование
  самостоятельного выполнения домашнего задания и самоконтроля поведения,
  способствующего успешной социальной адаптации.
Воспитание
  потребности в здоровом образе жизни.
Обучение
  воспитанников практическим умениям и навыкам, необходимым для обеспечения,
  поддержания самостоятельности и укрепления здоровья.
Обучение
  воспитанников практическим умениям и навыкам, необходимым для обеспечения
  самостоятельности и, поддержания и укрепления здоровья.
Метапредметные результаты:
Применять изученные способы работы с
  дополнительной литературой.
Действовать в соответствии с общепринятыми
  правилами.
Участвовать в решении проблемных вопросов,
Высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные
  мнения, использовать критерии для обоснования своего
  суждения.
Контролировать свою деятельность (обнаруживать и
  исправлять ошибки).
Моделировать ситуацию, описанную в литературе.
Обосновывать выполняемые и выполненные
  действия.
Участвовать в  диалоге.
Оценивать процесс поиска решения задачи.
Включаться в
  групповую работу. Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый)
  результат с заданным условием.
Предметные результаты:
Сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
  своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
 Осознание
  целостности окружающего мира.
Освоение доступных способов изучения природы и общества.
Осознавание значимости чтения для личного развития.

Наглядно-дидактический
  материал (настенные иллюстрации)

2

Что читали летом?

Вспомнить
  понравившиеся книги.

Печатные образовательные
  ресурсы (книги для чтения)

3

Где мы живем?

Беседа о
  городе, районе, улице.

Информационно-телеком-муникационные
  сети, и аудиовизуальные средства.

4

Викторина «Загадки
  осени»

Изучение
  наглядных пособий.

Учебно-наглядные
  пособия.

5

Разучивание игр на
  свежем воздухе:
«Волк во рву»

Учиться
  понимать правила игр.

Спортивный инвентарь

6

Экскурсия «В рябиновом
  сентябре»

Расширять
  представления детей о растениях.

Информационно-методические
  материалы

7

По станицам любимых
  произведений

Чтение и обсуждение
  русских народных сказок

Комплект репродукций по
  искусству.
Информационно-теле-коммуникационные
  сети

8

Конкурс рисунков на
  асфальте на тему «Осень волшебница»

Знакомство
  с образом осени через изобразительные формы.

Информационно-методические
  материалы

9

Загадки про осень.

Понимание
  формы и смысла загадок.

Информационно-теле-коммуникационные
  сети

10

Игры на свежем воздухе.

Развивать
  осмысленно-необходимые движения.

Спортивный инвентарь

11

Урок здоровья. Советы
  доктора Воды

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Наглядно-дидактический
  материал, печатные средства обучения.

12

Беседа: «Библиотека -
  это хорошо!»

Экскурсия в
  школьную библиотеку

Наглядно-дидактические и
  информационно-методические материалы.

13

Заочное путешествие по
  Санкт-Петербургу

Просмотр и
  обсуждение видеоматериалов.

Беседа с использованием
  информационно-методических материалов.

14

Беседа «Сентябринка в
  гостях у ребят»

Понимание
  Времен года. Осень.

Учебно-наглядные
  пособия.

15

Разучивание игр на
  свежем воздухе: «Прятки», «Хитрая лиса»

Применение
  устных счетных элементов в правилах игр.

Спортивный инвентарь

16

Урок здоровья. Друзья
  Вода и Мыло.

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Информационно-телекоммуникационные
  сети

17

Стихи об  осени.

Проведение
  конкурса стихов.

Печатные средства
  обучения

18

День работников леса
 « Не оставляй костёр в
  лесу»

Беседа о
  бережливости и сохранении леса.

19

Кроссворды.
Попробуй сам!

Понятие
  принципа кроссворда.

Электронные
  образовательные ресурсы

20

Разучивание игр на
  свежем воздухе: «Пятнашки»», «Пятнашки по кругу».

Понимане
  принципа коллективности в играх.

Спортивный инвентарь

21

Урок здоровья.
Глаза - главные
  помощники человека.

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Печатные средства
  обучения (учебные пособия по ПДД)

22

Конкурс рисунков
«Золотая осень»

Выставка
  творческих работ.

Печатные,
  информационно-методические средства обучения.

23

Улицы нашего города

Беседа-опрос:
  Кто знает главные улицы Санкт-Петербурга ?

Электронные
  образовательные ресурсы: учебные фильмы, звукозаписи.

24

Беседа «Твой внешний
  вид». Загадки, поговорки, пословицы.

Беседа об
  устном народном творчестве.

Печатные, информационно-методические
  средства обучения

25

Разучивание игр на
  свежем воздухе.

Повторить знания
  учащихся о ПДД.

Спортивный инвентарь

26

Международный день
  пожилых людей. Изготовление открыток.

Воспитание
  любви к пожилым людям.

Печатные средства
  обучения (учебные пособия по ПДД)

27

Всемирный день защиты
  животных. Викторина «Угадай животное»

Выставка
  творческих работ.

Набор фигурок для разыгрывания
  различных ситуаций.

28

Конкурс стихов об осени

Выразительное
  чтение стихов.

Электронные
  образовательные ресурсы

29

Экскурсия «В листопаде
  октября»

Сбор
  природного материала.

Информационно-методические
  материалы

30

Вопросы и ответы.

Учимся правильно
  формулировать вопросы и давать на них развернутые ответы.

Наглядно-дидактический
  материал

31

Игры  на свежем воздухе:
  «Третий лишний», «С места на место»

Спортивные
  соревнования.

Спортивный инвентарь

32

Урок здоровья. Чтобы уши
  слышали.

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Печатные средства
  обучения (учебные пособия, книги)

33

Чтение и обсуждение
  рассказов о животных

Знакомство с
  редкими животными.

Компьютер, проектор,
  экран

34

Дорога домой.

Кто такие
  пешеходы? ПДД для пешеходов.

Наглядно-дидактический
  материал (карточек, наглядные пособия).

35

Устный журнал «В мире
  интересного»

Расширение знаний и
  представлений об окружающем мире.

Наглядно-дидактический
  материал (карточек, наглядные пособия).

36

Игры на свежем воздухе.

Придумать
  игру самому.

Спортивный инвентарь

37

Урок здоровья.
Почему болят зубы.

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Печатные средства
  обучения

38

Чтение и обсуждение книг
  о дружбе

Выборочное
  чтение.

Разыгрывание различных
  ситуаций.

39

Рисунок «Наш двор»

Конкурс
  рисунков.

Наглядно-дидактический
  материал. Компьютер, проектор, экран

40

Что. Где. Когда.

Интеллектуальная
  игра.

Электронные
  образовательные ресурсы

41

Игры на свежем воздухе:
  «Пятнашки», «С места на место»

Учиться не создавать
  опасные ситуации.

Спортивный инвентарь

42

Устная  экскурсия «Наш
  друг – природа»

Просмотр и обсуждение
  видеоматериалов о природе.

Наглядно-дидактический
  материал.

43

Чтение и обсуждение книг
  М. Пришвина,      В. Бианки

Выборочное
  чтение.

Аудиовизуальные
  средства обучения.

44

Разучивание новых
  считалок, народных игр

Знакомство с
  устным народным творчеством.

Наглядно-дидактический
  материал.

45

«Знаешь ли ты деревья?»

Закрепление названий
  основных пород деревьев.

Наглядные средства
  обучения.

46

Игры на свежем воздухе.

Разнообразные
  игры с мячом.

Спортивный инвентарь

47

Экологическая
  игра          « Лукошко грибника»

Умение
  различать съедобные и несъедобные грибы.

Учебные пособия,
  средства наглядности, технические средства обучения;

48

Чтение и обсуждение
  любимых книг

Выборочное
  чтение.

Наглядные
  средства окружающей действительности.

49

Замысловатые вопросы для
  любознательных

Формулировать вопросы и
  давать на них развернутые ответы.

Средства наглядности,
  технические средства обучения.

50

Игры на свежем воздухе:
  «Рыба, зверь, птица»

Использование
  в играх подручные предметы.

Спортивный инвентарь

51

Урок здоровья.
«Рабочие инструменты»
  человека.

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Наглядно-дидактический
  материал

52

Пословицы и поговорки.

Беседа об
  устном народном творчестве.

Печатные и технические
  средства обучения.

53

Птицы нашего города.

Забота о
  птицах в холодное время года.

Печатные средства
  обучения.

54

Кто где живет? Вопросы и
  ответы.

Беседа о
  «жилищах» животных.

Средства наглядности.

55

Игры на свежем воздухе.

Веселые
  старты.

Спортивный инвентарь

56

Урок здоровья. Зачем
  человеку кожа.

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Печатные средства
  обучения.
Средства наглядности.

57

Конкурс рисунков « Моя
  любимая сказка»

Умение
  иллюстрировать прочитанный текст.

Печатные и
  аудиовизуальные средства обучения.

58

Если я заблудился?

Беседа-дискуссия по
  теме.

Технические
  средства обучения.

59

Конкурс «Отгадай,
  загадку!»

Проведение
  викторины о загадках.

Технические
  средства обучения. Наглядно-дидактический
  материал.

60

«Сильные, смелые,
  ловкие, умелые»

Беседа о
  спортсменах.

Наглядно-дидактический
  материал

691

Уход за комнатными
  растениями

Расширять
  представления детей о комнатных растениях, об особенностях ухода за ними

Технические
  средства обучения.
Наглядно-дидактический
  материал

62

Конкурс стихов «Любимой
  маме». Изготовление открыток.

Самостоятельная
  работа.

Печатные средства обучения.
Средства наглядности.

63

Устная
  экскурсия             «Лесные диковинки»

Показ
  видеофильма.

Печатные и
  аудиовизуальные средства.

64

«Жители Простоквашино»

Обсуждение
  мультипликационных героев.

Презентация.

65

Игры на свежем воздухе.

Игры с
  летающей тарелочкой и кольцами.

Спортивный инвентарь

66

Урок здоровья.
Если кожа повреждена.

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Электронные
  образовательные ресурсы: учебные фильмы. Наглядно-дидактический материал.

67

Игра - викторина «Герои
  сказки А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Выборочное чтение сказки
  по ролям.

Средства наглядности.
Печатные средства
  обучения

68

ПДД. Тема: Светофор - наш
  верный друг»

Учить понимать сигналы
  светофора и жесты регулировщика, дорожные знаки.

Печатные средства
  обучения.

69

Викторина « Мир вокруг
  нас»

Понимать
  понятие природы и общества.

Художественные средства.

70

«Ручеек». «Третий
  лишний»

Уметь
  организовывать игру.

Средства наглядности.

71

Урок здоровья.
Как сохранить улыбку
  красивой.

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Электронные
  образовательные ресурсы.

72

«Сказки водят хоровод»

Выборочное
  чтение.

Информационно-телеком-муникационные
  сети, и аудиовизуальные средства.

73

Конкурс «Природа и
  детская фантазия»

Изготовление
  поделок из природных материалов.

Средства наглядности.

74

Час загадок и отгадок.
  «Зима»

Викторина по
  теме.

Средства наглядности.

75

Игры на свежем воздухе.

Лепим снежные скульптуры

Спортивный инвентарь

76

Изготовление кормушек для
  птиц.

Беседа о
  птицах, зимующих в наших краях.

Наглядно-дидактический
  материал

77

Вопросы к сказке К.И.
  Чуковского «Федорино горе»

Учимся
  задавать вопросы и составлять ответы.

Информационно-телеком-муникационные
  сети, и аудиовизуальные средства.

78

Любимый город зимой.
  Рисунки по теме.

Конкурс
  рисунков.

Средства наглядности и средства стимулирования познавательной деятельности.

79

Скоро новый год!

Изготовление
  елочных украшений.

Аудиовизуальные
  средства. Наглядно-дидактический
  материал

80

Конкурс рисунков «За
  здоровый образ жизни!»

Беседа о
  правильном питании.

Средства наглядности.

81

Снежная зима.
  Снежинка-что это?

Конкурс
  снежинок.

Вербальные и
  невербальные средства обучения

82

Зимушка-зима.
  Произведения о зиме.

Выборочное
  чтение.

 Наглядные и устные
  средства обучения.

83

Наш  город  зимой

Беседа по
  теме.

Наглядно-дидактический
  материал

84

 Повтор правил поведения
  в школе

Беседа по
  теме.

Информационно-телеком-муникационные
  сети, и аудиовизуальные средства

85

Игровое занятие. Ларчик
  со сказками. (о птицах)

Игра-путешествие.

Электронные
  образовательные ресурсы

86

Знакомство с русскими
  поговорками.

История
  народного творчества.

Средства наглядности.

87

Беседа по ПДД

Мой путь от
  дома к школе.

Электронные образовательные
  ресурсы

88

Игры на свежем воздухе:
  «Снежками в круг». Кормим птиц.

Беседа о
  правилах поведения на улице в зимнее время.

Спортивный инвентарь

89

Урок здоровья. Здоровая
  пища для всей семьи.

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Различные средства
  наглядности.

90

Игра-викторина «Сказки
  А. С. Пушкина»

Обсуждение
  сказок А.С.Пушкина в мультипликации.

Различные средства
  наглядности.

91

Заочное путешествие по
  лесу.

Просмотр
  видео - ролика.

Электронные
  образовательные ресурсы. Наглядно-дидактический материал

92

Кроссворд. «Лес»

Подбор слов
  по теме лес.

Наглядно-дидактический
  материал.

93

Игры на свежем воздухе:
  «Заморозка»
«Блокада Ленинграда»

Беседа о
  Блокаде Ленинграда.

Спортивный инвентарь

94

Беседа «Пожар -  стихийное
  бедствие»

Обсудить причины
  возникновения пожара и их последствия.

Технические
  и печатные средства обучения.

95

Тема: Кошка и собака -
  наши четвероногие друзья»

Беседа: Мы и домашние животные.

Технические
  средства обучения.
Средства наглядности.

96

 «Блокада Ленинграда»
  (что мы знаем?)

Конкурс
  рисунков.

Наглядно-дидактический
  материал.

97

Загадки, отгадки

Составление
  загадок и отгадок.

Наглядно-дидактический
  материал

98

Игры на свежем воздухе:
  «Кто быстрее», «Попади в мишень».

Спортивная
  викторина.

Спортивный инвентарь

99

Трудовой десант «Чистые
  парты»

Беседа: Как
  важен труд!

Средства наглядности.
Художественные средства.

100

Конкурс « Любимые
  литературные сказки»

Выборочное
  чтение.

Средства наглядности.
Различные средства
  общения.

101

Музеи нашего города. Кто
  в них работает?

Викторина о
  музеях.

Средства наглядности и
  вербального и невербального общения.

102

Устный журнал «Это
  интересно» Какие профессии ты знаешь?

Чтение
  стихотворения В.В.Маяковского:  Кем быть?

Печатные средства
  обучения, технические устройства.

103

Игры на свежем воздухе:
  «Палочку в снег», «Защитим снеговиков»

Спортивные
  соревнования.

Спортивный инвентарь

104

Урок здоровья. Сон - лучшее
  лекарство.

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Средства наглядности и
  вербального и невербального общения.
  Дидактические средства обучения.

105

Чтение стихов о
  здоровье.
Конкурс рисунков  «Чтобы
  быть здоровым»

Выставка творческих
  работ.

Печатные средства
  обучения,
Средства наглядности.
Художественные средства

106

Животные  Ленинградской
  области

Беседа о
  природе Ленинградской обл.

Печатные средства
  обучения,
Средства наглядности

107

 «Правила дорожного
  движения»

Беседа «Какие опасности
  могут подстерегать зимой?»

Дидактические
  средства обучения (электронные носители информации)

108

Игры на свежем воздухе:
  «Рисунки на снегу», «Выше ноги от земли»

Закрепляем правила
  безопасности в зимнее время.

Спортивный инвентарь

109

Урок здоровья. Как
  настроение?

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Художественные средства
  наглядности. Экранно-звуковая  аппаратура: компьютер.

110

Стихи и  рассказы,
  посвященные защитникам Отечества.

Выборочное
  чтение.

Детская
  художественная литература.

111

Беседа «23 февраля».
  Рисунок по теме.

Конкурс
  рисунков.

112

Викторина «На загадку –
  есть отгадка»

Составление
  загадок и отгадок.

Дидактические
  средства обучения (носители информации)

113

Игры на свежем воздухе:
  «Пустое место», «Платочек»

Веселые
  старты.

Спортивный инвентарь

114

Конкурс «Коса – девичья
  краса»
Урок здоровья. Вредные
  привычки.

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Информационно-методические
  материалы.

115

Чтение сказок и
  рассказов любимых писателей.

Выборочное
  чтение.

Печатные средства (справочная, познавательная
  и тематическая литература для школьников)

116

«Первоцветы » (что мы
  знаем о первых цветах)

Беседа по
  теме.

Средства
  общения и наглядности.

117

Кроссворд «Цветы».
  Загадки о растениях.

Составление
  кроссворда.

Вербальные и
  невербальные средства обучения.
Средства
  стимулирования познавательной деятельности.

118

Игры на свежем воздухе:
  «Салки» «Кто первый?».

Игра-соревнование.

Спортивный инвентарь

119

Урок здоровья. Если
  хочешь быть здоров !

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Печатные средства
  обучения, технические устройства.

120

Стихи к 8 марта. Рисунок
  для мамы.

Мастер-класс к
  празднику.

Печатные средства
  обучения, раздаточный материал.

121

«Ты, я, он, она - вместе
  целая страна»

Беседа о
  народах населяющих нашу страну.

Технические и печатные
  средства обучения.

122

Какие слова мы можем
  подарить нашим мамам и бабушкам? Кто такая мама?

Беседа о
  маме. Конкурс рисунков.

Средства наглядности.

123

Игры на свежем воздухе:
  «Море волнуется раз», «Салки»

Спортивные
  соревнования.

Спортивный инвентарь

124

Природа - что это? Какая
  она должна быть?

Беседа о важности
  сохранения природы.

Учебно-методическое обеспечение

125

Чтение и обсуждение
  рассказов о природе

Выборочное
  чтение.

Печатные средства
  обучения.

126

Практическая
  деятельность: «Зелёный наряд родного города»

Видео - ролик
  про озеленение города.

Информационно-телекоммуникационные
  сети.

127

 «Пословицы и поговорки»

Беседа по
  теме.

Печатные средства обучения.
  Наглядные пособия.

128

Конкурс комплексов
  утренней гимнастики

Игра
  соревнование.

Печатные средства
  обучения.

129

Всемирный день Земли.
  Игра – путешествие «Земля – наш общий дом»

Знакомство с
  глобусом.

Компьютер и информационно-телекоммуникационная
  сеть, наглядные пособия

130

Игровое занятие.
  Веснянка знакомит с новыми растениями

Познакомить
  с необычными растениями нашей планеты.

Печатные средства
  обучения. Наглядные пособия.

131

Заочная экскурсия «Весна
  в природе»

Просмотр
  видео - ролика.

Печатные средства
  обучения.

132

Какие комнатные растения
  мы знаем?

Как ухаживать  за комнатными
  растениями.

Компьютер и
  информационно-телекоммуникационная сеть, наглядные пособия

133

Игры на свежем воздухе:
  «Самый ловкий», «С места на место»

Веселые
  старты.

Спортивный инвентарь

134

Чистота нашего города в
  наших руках.

Беседа по
  теме.

Печатные средства
  обучения. Наглядные пособия.

135

Рейд-проверка «Живи
  книга»

Повторение
  материала про экскурсию в библиотеку.

Вербальные и
  невербальные средства обучения

136

В каком районе города мы
  живем? Что мы о нем знаем?

Беседа по
  теме.

Печатные средства
  обучения.

137

Внеклассное занятие «Мишутка
  знакомит с растениями - медоносами».

Познакомить
  с необычными растениями нашей планеты.

Вербальные и
  невербальные средства обучения. Средства
  стимулирования познавательной деятельности

138

Игры на свежем воздухе:
  «Пятнашки», «С места на место»

Игры с
  использованием статического инвентаря.

Спортивный инвентарь

139

Урок здоровья. Вредные
  привычки.

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Средства наглядности

140

Рассказ «Как создаются
  книги»

Познакомить
  с процессом изготовления книг.

Вербальные и
  невербальные средства обучения.
Средства наглядности

141

Жизнь в городе и
  деревне.

Беседа-дискуссия.

Вербальные и
  невербальные средства обучения

142

Конкурс рисунков «Я
  выбираю жизнь» (какой вы видите свою жизнь)

Беседа о разных
  профессиях нашей родины.

Печатные и наглядные
  средства обучения.

143

Проведение эстафеты
  «Весёлые старты»
Здоровый образ жизни,
  почему  он важен?

Занятие на
  спортплощадке.

Печатные и устные
  средства обучения

144

Урок здоровья.
Доктора природы
  (обобщающий)

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Наглядные
  средства окружающей действительности. Технические средства обучения.

145

Игровое занятие.
  Экзотические животные.

Викторина
  «Угадай-ка»

Печатные и устные
  средства обучения

146

Игра «В гостях у
  Лесовичка!»

Игра
  викторина.

Средства наглядности.
Печатные средства
  обучения.

147

Заочная  экскурсия к
  цветущим плодовым деревьям.

Просмотр
  видео - ролика.

Печатные средства
  обучения (учебные пособия, книги)

148

Русская народная игра
  «Ручеек»
Нужны ли животные дома?

Беседа-дискуссия о том,
  как мы относимся к домашним животным.

Печатные средства
  обучения

149

Вода-это важно.

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Средства наглядности.
Печатные средства
  обучения.

150

Чтение рассказов о весне

Выборочное
  чтение.

Печатные средства
  обучения.

151

Реки нашего города

Просмотр
  видео - ролика

Вербальные и
  невербальные средства обучения. Наглядно-дидактический материал.

152

Откуда берется вода в
  нашем кране?

Беседа по
  теме.

Наглядно-дидактический
  материал. Печатные средства обучения.

153

Игра в помещении  «Ручеек»..
  Почемучкин тупик.

Беседа о
  правилах поведения в помещении.

Спортивный инвентарь

154

Урок здоровья.  Почему
  болят зубы?

Беседы о
  здоровье и способах его укрепления.

Компьютер и
  информационно-телекоммуникационная сеть, наглядные пособия.

155

1 мая.  Рисунки к
  празднику.

Конкурс
  рисунков.

Средства
  стимулирования познавательной деятельности. Наглядно-дидактический материал.

156

Мир вокруг нас.
  (беседа, дискуссия)

Расширение кругозора,
  представления об окружающем мире

Вербальные и невербальные
  и художественные средства обучения.

157

Стихи к 9 мая

Конкурс
  стихов.

Печатные средства
  обучения.

158

День победы! Письмо
  ветеранам ВОВ

Составление
  Поздравления ветеранам ВОВ

Вербальные и
  невербальные и художественные средства обучения.

159

Растения и травы.

Беседа по
  теме.

Информационно-методические
  материалы.

160

Все о растениях.

Конкурс
  рисунков.

Вербальные и
  невербальные средства обучения.

161

Давайте любить природу

Беседа о
  важности сохранения природы.

Печатные средства обучения.

162

Народные приметы.

Народные
  приметы в произведениях русских писателей.

Печатные средства
  обучения.

163

Игры на свежем воздухе:
  «Хоровод»,  «Салки».

Групповые
  подвижные игры.

Игры на свежем воздухе

164

Скоро лето. Летние
  месяцы.

Аудио-ролик о временах
  года.

Печатные средства
  обучения.

165

Загадки о временах года.

Конкурс загадок

Вербальные и
  невербальные и художественные средства обучения.

166

Где проводим летние
  каникулы?

Беседа о детском летнем
  отдыхе.

Информационно-методические
  материалы.

167

До свидания школа.
  Совместное творчество - «Наша школа летом»

Подведение итогов.

Компьютер и
  информационно-телекоммуникационная сеть

168

Резервное занятие.

169

170

file_name: план работы гпд 2 кл.docx

alt: Традиционные мероприятия : 1

alt: Стихи к 8 марта. Рисунок для мамы

alt: С места на место» Веселые старты

alt: Игра «В гостях у Лесовичка!»

alt: Растения и травы. Беседа по теме


file_name: 131 Косвенная речь. Грамматика. Упражнения для закрепления.docx


extracted_text:
Судьба Учредительного собрания
2 съезд Советов, прошедший 25 октября 1917
года, ввел в открытую конфронтацию большевиков и меньшевиков с эсерами, которые
не одобрили силовой путь захвата власти, осуществленный большевиками. В
результате началось противостояние партий.
Эсеры и меньшевики изначально даже не
рассматривали вопроса о силовом захвате власти, поскольку популярность
сторонников Ленина среди народа была высока. Вследствие этого было принято
решение бороться за власть законным путем. Для этого меньшевики и эсеры активно
продвигали идею созыва Учредительного собрания, которое и должно было
определить дальнейшую судьбу страны. Этот шаг был грамотным, поскольку с первых
дней революции русский народ выступал за осуществление этого шага, как
необходимого. Более того, в программе всех революционеров, до того момента
когда они захватили власть, был пункт о созыве такого съезда.
Большевики противились какое-то время,
поскольку понимали, что судьба учредительного собрания до конца им не
подконтрольна, но под давление народных масс сдались. Прошедшие выборы для
партии, которую возглавлял Ленин были неудачными. Они набрали всего 23,9%
голосов. Большинство же получили эсеры, за которых проголосовало 40%
избирателей. Меньшевиков поддержало 2,3%, а кадетов 4,7% голосовавших.
5 января 1918 года было открыто
Учредительное собрание. Большевики для защиты своих интересов привлекли к нему
вооруженных матросов. Они первым дело на заседании подняли вопрос о принятии
Декларации прав человека. Принятие этого документа фактически означало
легитимность советской власти большевиков. Члены учредительного собрания
активно выступили против данной Декларации, начав обсуждение законов,
выдвинутых эсерами, о мире и земле. В результате Ленин В.И. дал команду всем
однопартийцам в полном составе покинуть зал заседания. Их поддержали левые
эсеры, которые придерживались схожих взглядов.
Итогом 5 января стало понимание
большевиками того факта, что судьба учредительного собрания им не
подконтрольна, и с ее помощью власть не удержать. В результате к концу дня 6
января ВЦИК принял постановление о роспуске Учредительного собрания. Это был
смелый шаг, который поверг в шок представителей меньшевиков и эсеров, которые
осознали, что законным путем им власть не отобрать. Оставался последний метод –
вооруженный.

file_name: Судьба Учредительного собрания.doc

alt: Судьба Учредительного собрания 2 съезд

title: "Учредительное собрание"


extracted_text:
Шанкишева
Бакыт  Жаслановна.
Учитель
начальных классов
КГУ
« Ленинградская средняя  школа  №
1 »
Литературное
чтение
4
класс
Тема:
К. Г.
Паустовский. Кот – ворюга.
усвоить
учебный материал по требованию норматива – 63 % учащихся на уроке.
Задачи:
выполнение регламента технологической карты, развитие скоростного, логического
и критического мышления, словарного запаса, информационной компетентности.
Выработать интерес  и мотивацию к качественному усвоению предмета, как критерий
успешного человека.
Планируемый
результат: достижение поставленной цели.
Оборудование:
Учебник « Литературное чтение 4
класс» , тетрадь по литературе, портрет К.Г.Паустовского,
МПМ ( матрица посадочных мест), словарные слова.
Тип:
УУ-1 ( устный урок 1)

Ход
урока
I
Побуждение.
1.     Оргмомент
Психологический настрой.
Пусть каждый день
и каждый час
Вам
новое добудет.
Пусть
ясным будет ум у вас,
          А сердце
добрым будет.
2.     Проверка
дом.задания.
     1. От каких злых глаз должен схорониться заяц?
     2.
Где сидит Косач?
     3.
Откуда пришел Дед Мороз?
     4.
Почему медведь спит зимой?
     5.
Чем заяц был огорчен, после прихода Деда Мороза?
     6.
Какой снег называется крупитчатым?
     7. Как ты думаешь, почему писатель называет осень «голой», и
«злой»?
     8.
Что реально и что волшебно в этом произведении?
     9. Расскажите, как помог им Дед Мороз?
    10.
На что жаловались заяц, косач- тетерев и медведь?
II
Осмысление.
Объясняется порядок работы по карте.

Сообщение
темы и цели урока
- Сегодня мы с
вами познакомимся с новым произведением, с его автором, проведем урок по карте
УУ1 ( устный урок 1).
- С этой картой мы
знакомы, и я думаю, что мы с вами покажем хороший результат!!!
«Мы в ответе за тех, кого
приручили»

 Антуан де Сент-Экзюпери
Знакомство
с автором.
-Мы сегодня познакомимся с рассказом
замечательного русского писателя Константина Георгиевича Паустовского «Кот -
ворюга».
   Константин Георгиевич Паустовский
родился 19 мая 1892 года в Москве. Костя Паустовский написал свой первый
рассказ в возрасте 19 лет.
  За свою большую писательскую жизнь
он побывал во многих уголках своей Родины. «Почти каждая моя книга — это
поездка. Или, вернее, каждая поездка – это книга», — говорил Паустовский.
  Паустовский написал много рассказов
для детей и несколько сказок. Они учат любить родную природу, быть
наблюдательным, видеть в обычном необычное и уметь фантазировать, быть добрым,
честным, способным признать и самому исправить свою вину.
  Книги Паустовского переведены на
многие иностранные языки.
за свои книги был награжден тремя
другими орденами и медалью.

3.Физминутка
4.
Этап 1.
Память МПМ %
- По каким
критериям мы будем оценивать товарища?
Критерии:

-
порядок слов
-
правильность в написании
-
время ( 30 сек)
-
учитывается 1 погрешность
Перед началом урока преподаватель на доску
заносит опорные слова по изучаемой теме в количестве  14 слов.
Преподаватель объясняет значение слов в теме. Опорные слова закрываются.
Учащиеся должны запомнить все слова
После окончания времени на запоминание слова закрываются и ученики
воспроизводят слова за то же время за которое запоминали. ( 30 секунд)
Учитель производит
Под домом
вытащили
накормили
Хруст
Хищное щёлканье
Зажмурил глаза
Прижал уши
Хвост подобрал под себя

Взаимопроверка. Результаты
в МПМ . Определяется %.
5.Этап
1.Организация  осмысления.Учащиеся, должны
прочитать  текст в учебнике по  нормативному  времени. (4 мин – 1 лист; 8  мин
– 2листа).
5.Этап
2. Перекрёстный опрос.
Критерии:

-
Полный ответ
-
На обдумывание 3 сек
-
Соответствие ответа к вопросу
Учитель по МПМ опрашивает учащихся
не по порядку  по теме урока, включая и опорные слова
1)
Как описывает  кота в начале  рассказа автор?
2)  О каких
поступках кота  вы  узнали?  (
Обворовывал, ловко прятался, воровал все, разрыл жестяную банку с червями,
протащил кукан с окунями, уронил колбасу, украл кусок ливерной колбасы, грозно
выл, отчаянно упирался.)
3)Как автор называет кота?( бродяга и бандит, ворюга)?
4) Как вы думаете, почему кот так ведет себя? Какой образ
 кота создаёт автор?(образ наглого бродяги, он ведёт себя так, чтобы
выжить)
5)  Кому поручили
вытащить кота?( Лёньке)
6) - Почему Лёньку позвали? ( Лёнька славился
бесстрашием и ловкостью)
7 После того, как кота вытащили, что удалось как следует
 сделать героям?
( Рассмотреть кота)
8) Как выглядел кот? Прочитайте (Это оказался тощий, несмотря
на воровство, огненно-рыжий кот-беспризорник с белыми подпалинами на животе.)
9) Какие изменения произошли с котом?( остался жить, перестал воровать).
10) Какой поступок совершил кот?(благородный и
неожиданный)
Спасательный
круг
1.  Что предложил сделать Лёнька? Почему он
решил, что коту не поможет наказание? (У него характер такой с детства.)
2.А что ждал кот?( Наказания)
3.Как он повёл себя после
того, как его накормили? (Кот сразу переменился: он долго фыркал, тёрся головой
о пол (это было веселье кота), растянулся у печки и мирно захрапел.)
Так, чего же не хватало
коту?( Внимания, заботы)

Анализ:
(
выявление причины) МПМ %
6.Этап 3. Критический
опрос.
Переходим
к критическому опросу, где я вас попрошу закрыть учебники и быть внимательными.
Критерии:

-
На обдумывание 3 сек
-
если согласен, то повтори
-
если не согласен,  докажи
Вопросы сознательно искажаются для того, чтобы проверить качество усвоения. Не
допускается вопрос
предполагающий ответ «да» или «нет»
1).Мы
были очень довольны ,к нам приходил черный кот.
2).Он
был воспитанным котом.
3).На
кукане  было 20 худых карасей.
4).Он
сам отдал ливерную колбасу.
5).Вечером
он спел  песенку.
6).Ленька
так и не вытащил  кота?
7).Кот
ел  больше трех часов.
8).
Кот не прижился  у  них.
9).
Больше  он не воровал.
10).прогнал
кур со стола.
Спасательный
круг.
1.Деревеньские
мальчишки выманили  кота?
2.Почему
изменились  повадки  кота?
3.Можно
ли сказать что у кота были человеческие  повадки?
Анализ опроса.
7.Этап
4.ТСЗ
Критерии:

1)    не менее 37 слов
записываем
только имена существительные
Проводится
тематический словарный запас (ТСЗ) по изучаемой теме. Слова пишутся разборчиво
не сокращая. Разрешается писать в форме сочинения. Предлоги и союзы не считаются
словами. Норматив ТСЗ  в  4 классе в течении 5 мин- 44 слово.
III Рефлексия.
(Определяется уровень усвоения материала
классом.)
- Какой вывод мы можем сделать по сегодняшнему
уроку?
- Какие советы вы можете
дать своим товарищам?
Выставление
оценок в журнал идет по следующему нормативу:
- 4 – 5 плюсов – 5 баллов
- 3 плюсов – 4 балла
- 2 плюсов  – 3 балла
- 1 плюсов  – 2 балла
Домашнее
задание задается всем учащимся, которые получили менее 4 отметок
Д/з
стр 134-
138
чит, отв на вопросы.

КГУ « Ленинградская средняя  школа  №
1 »

Литературное
 чтение

    4
класс

       Тема:
К. Г.
Паустовский. Кот – ворюга.

(По технологии БиС)

Учитель
начальных классов

Шанкишева Бакыт  Жаслановна.

2016-2017    учебный  год

alt: Шанкишева Бакыт Жаслано вна

alt: Хищное щёлканье Зажмурил глаза

alt: КГУ « Ленинградская средняя школа № 1 »

intro: Конспект  урока  по  литературному  чтению в 4  классе  приготовлен по  произведению  К.Г.Паустовского  "Кот -ворюга"  по  технологии  БИС.Урок построен  по карте устный  урок №1.На  уроке  дети работают  по  матрице посадочных  мест.Запоминают опорные слова,читают определенное  время.После  этого они  отвечают на  вопросы.И последний  этап урока тематический  словарный запас, где дети  в  тетради  пишут эссе из  прочитанного.

title: Конспект  урока  по  литературному  чтению  4  класс