extracted_text:
Chief Editor
Dr.
  A. Singaraj, M.A., M.Phil., Ph.D. Managing Editor
 Mrs.M.Josephin
  Immaculate Ruba
EDITORIAL ADVISORS
1.       Prof.
  Dr.Said I.Shalaby, MD,Ph.D.

  Professor & Vice President
Tropical Medicine,
Hepatology &
  Gastroenterology, NRC,
Academy of Scientific Research and Technology,
  Cairo, Egypt.
2.       Dr.
  Mussie T. Tessema,
Associate Professor,
Department of Business
  Administration,
Winona State University, MN,
United States of America,
3.       Dr.
  Mengsteab Tesfayohannes, Associate Professor,
Department of Management,
Sigmund Weis School of
  Business,
Susquehanna University,
Selinsgrove, PENN,
 United States of America,
4.       Dr.
  Ahmed Sebihi Associate Professor
Islamic Culture and Social
  Sciences (ICSS),
Department of General Education (DGE),  Gulf
  Medical University (GMU), UAE.
5.       Dr. Anne
  Maduka, Assistant Professor,
Department of Economics,
Anambra State University, Igbariam Campus,
  Nigeria.
6.       Dr. D.K.
  Awasthi, M.SC., Ph.D. Associate Professor
Department of Chemistry,
Sri J.N.P.G. College,
Charbagh, Lucknow,
Uttar Pradesh. India
7.       Dr.
  Tirtharaj Bhoi,  M.A, Ph.D,
Assistant Professor,
School of Social Science,
University of Jammu,
Jammu, Jammu & Kashmir,
  India.
8.       Dr.
  Pradeep Kumar Choudhury,

  Assistant Professor,
Institute for Studies in Industrial
  Development, An ICSSR Research Institute, New Delhi- 110070, India.
9.       Dr.
  Gyanendra Awasthi, M.Sc., Ph.D., NET
Associate Professor & HOD
Department of Biochemistry,
Dolphin
  (PG) Institute of Biomedical & Natural Sciences,

  Dehradun, Uttarakhand, India.
10.    Dr. C.
  Satapathy,

  Director,

  Amity Humanity Foundation,
       Amity Business School, Bhubaneswar,        Orissa,
  India.

ISSN
  (Online): 2455-7838
SJIF
  Impact Factor : 7.001 ISI I.F. Value : 1.241
DOI
  : 10.36713/epra2016
EPRA
  International Journal of
Research
  &
Development
(IJRD)
Monthly Peer Reviewed
  & Indexed International Online Journal
Volume: 5, Issue:5, May 2020
Indexed By:

Published
  By EPRA Publishing
CC
  License

SJIF Impact Factor: 7.001| ISI I.F.Value:1.241| Journal DOI: 10.36713/epra2016                ISSN:
2455-7838(Online)
EPRA International Journal of Research and Development (IJRD)
          Volume: 5 | Issue: 5 | May
2020
- Peer Reviewed Journal

CONTENTS

S.NO

TITLE

AUTHOR/S

PAGES

1

THE AIR
  TEMPERATURE CHANGES IN
THE
  IRREGATED AREAS OF THE
REPUBLIC
  OF KARAKALPAKISTAN

G.Kh. Kholbayev G. Khadjaeva

1-5

2

ENVIRONMENTAL
  STEWARDSHIP AND
ORGANISATIONAL
  COMPETITIVENESS
OF THE
  OIL AND GAS INDUSTRY IN
NIGERIA

Dorcas
  Ifeakachuku Ochonogor Prof. B. Chima Onuoha

6-15

3

MONITORING
  AND ANALYSING
SECURITY
  STATE OF
IAAS
  AGAINST CYBER THREATS https://doi.org/10.36713/epra4369

Miss
  Pratiksha Bhagawati

16-20

4

ZOOMORHIC
  SYMBOLS IN SOCIAL LIFE OF MOVAROUNNAKHR

Turobov
  Bekpulat Nusratullaevich

21-23

5

LOW
  COST APPLICATION MOTION
HAND
  GESTURE CONTROLLER USING ADAPTABLE SENSORS
https://doi.org/10.36713/epra4398

Mr.
  Akshay Kumar Mishra

24-28

6

ESTIMATION
  OF ONDANSETRON HYDROCHLORIDE BY RP-HPLC https://doi.org/10.36713/epra4412

Dr.
  Juluri Krishna Dutta Tejaswi

29-34

7

A
  DETAILED EXPLANATION AND
SIMULATION
  OF CONVENTIONAL
DROOP CONTROLLER FOR
  PARALLEL INVERTERS
https://doi.org/10.36713/epra4403

Khodakhast
  Nasirian Hadi Taheri

35-43

8

COMMUNITY
  PARTICIPATION IN SOLID
WASTE
  MANAGEMENT PROGRAMMES
SPONSORED
  BY THE LOCAL
AUTHORITY:
  A STUDY WITH SPECIAL
REFERENCE
  TO KANDY MUNICIPAL
COUNCIL
  IN THE CENTRAL PROVINCE
OF SRI
  LANKA

Ihalagedara
  Mahesha Pinnawala Mallika

44-59

9

CAPITAL MARKET: IT’S EFFICACY
  ON NIGERIAN INDUSTRIAL GROWTH

Gbarato,
  Ledum Moses
Cookey, Sunny Chekiri Monday Nwagu, Udochukwu Samuel

60-73

10

EFFECTS
  OF CAPITAL STRUCTURE,
PROFITABILITY
  AND FIRM SIZE
TOWARDS EARNING MANAGEMENT IN
  MANUFACTURING COMPANIES https://doi.org/10.36713/epra4334

Dian
  Primanita Oktasari

74-83

11

NEW
  METHODS IN TEACHING A
FOREIGN LANGUAGE TO STUDENTS OF
  NON-LINGUISTIC UNIVERSITIES

Namozova Dilnoza Berdimurotovna

84-86

12

SOME
  HAEMATOLOGICAL
PARAMETERS
  IN NEW-BORN: A CASE STUDY PORT HARCOURT,

Tawari
  Erebi Patricia Koikoibo Wariebi

87-91

ENGLISH,
  UZBEK AND RUSSIAN LANGUAGES

124

COMPARATIVE
  ANALYSIS OF ELECTRIC
POWER
  INDUSTRY TERMINOLOGY

Galiakberova
  Albina Rinatovna

584-586

125

PRESTRESSED
  LOSSES FROM SHRINKAGE
AND NONLINEAR
  CREEP OF CONCRETE
OF
  REINFORCED CONCRETE ROD
SYSTEMS

Mirzaakhmedov
  Abdukhalim
Takhirovich

587-593

126

METHODS
  AND TECHNIQUES OF SPEECH
DEVELOPMENT
  IN CHILDREN OF
PRESCHOOL
  AGE

Yuldasheva
  Dilafruz
Matmusayeva
  Mukhayyo
Qipchoqova
  Yorqinoy
Mamurova
  Mushtari

594-597

127

TEMPERAMENT
  AS A FACTOR OF ACTIVITY

Usmonova Mukhtasar Akbarovna Rasulova Shoira Azizovna

598-600

128

PERSONALITY
  AND ITS DEVELOPMENT
AS A
  PSYCHOLOGICAL AND
PEDAGOGICAL
  PROBLEM

Urinboeva Maftuna Sodikovna Mamayunusova Matluba Ismailovna

601-603

129

INTERFERENCE
  OF THE NATIVE
LANGUAGE
  IN THE PROCESS OF
TEACHING
  A FOREIGN LANGUAGE

Khujanazarova Gulbahor Gofurjonovna

604-606

130

DEVELOPING
  TEACHING SKILLS IN A
FOREIGN LANGUAGE
  TEACHING

Burkhonova
  Guyokhon Gulomovna

607-609

131

ASSESSMENT
  OF AMBIENT AIR QUALITY
AND
  DEVELOPMENT OF GREEN BELT
AROUND
  INDUSTRIES IN ASSAM USING SELECTIVE TREE AND PLANT SPECIES
  https://doi.org/10.36713/epra4575

Jiban
  Jyoti Das

610-613

132

ENHANCING
  INTEGRITY AS A POSITIVE
VALUE
  FOR EFFECTIVE LEADERSHIP
AND GOOD
  GOVERNANCE IN NIGERIA

Usung
  Isaac Akpan PhD

614-618

133

PATIENT
  HEALTH MONITORING USING ARDUINO THROUGH IOT https://doi.org/10.36713/epra4554

Dr.B.Srikanth

 P.Divya

 P.Nandini.,

 Sk.Sabira
  ,
 T.Bharathi.

619-633

PRESTRESSED
LOSSES FROM SHRINKAGE AND
NONLINEAR CREEP OF CONCRETE OF REINFORCED CONCRETE
ROD SYSTEMS

Mirzaakhmedov Abdukhalim Takhirovich1
1Candidate of technical sciences,
associate professor of the  Department
of Construction of Buildings and Structures, Faculty of Construction, Fergana
Polytechnic Institute,  Fergana city, Republic of Uzbekistan

Mirzaakhmedova Ugiloy Abdukhalimjohnovna2
2Senior lecturer of the  Department
of Construction of Buildings and Structures, Faculty of Construction, Fergana
Polytechnic Institute,  Fergana city, Republic of Uzbekistan

ABSTRACT
 The
article under discussion presents the algorithm for calculating prestressed
reinforced concrete rod systems taking into account prestressing loss from
nonlinear operation of reinforced concrete over time. The authors of the
article suggested a program which is intended for calculation of prestressed
concrete trusses taking into account stiffness of knots, creep and shrinkage of
concrete, and also for change of prestressed in time, being under the influence
of external loads, using the method of consecutive approximations.
KEY WORDS:
pressure, pre-pressure, deformation, creep, shrinkage, armature, connection,
stages, losses,

external, size, deformation.

INTRODUCTION
 Prestressed reinforced concrete
structures have a complex stress state, varying in time from the effects of
external loads, the manifestation of inelastic deformations of concrete,
relaxation of stresses in steel and other conditions. In this connection, at
designing of prestressed designs it is necessary to know the basic reasons,
influence on character and size of change of pressure in armature and concrete
at various stages of their work.

MODELS OF SAMPLES AND RESEARCH METHODS
  Precise account of factors influencing
the value of losses, as a rule, is a complex and often difficult to solve [1,
2]. In this connection, for practical calculations it is necessary to accept
less exact, but simplified methods of preliminary stress losses accounting.
 Pre-voltage losses considered in
calculations can be divided into the following types: shrinkage of concrete;
creep of concrete; relaxation of stresses in reinforcement; deformation of
anchors, washers and gaskets; deformation of joints between blocks of composite
structures; deformation of forms for the manufacture of structures; friction of
reinforcement in the wall of the channel or concrete surface of structures;
concrete buckling under the loops of ring (spiral) reinforcement; temperature
difference between the stretched reinforcement and the temperature of the
devices that take the stress; multiple repeated load; difference between the
coefficients of linear elongation of reinforcement and concrete during the
operation of the structure in conditions of increased temperature.
 The above factors affecting the
prestressed losses from shrinkage and creep of concrete, the relaxation of steel
stresses are manifested over a long period of time.
 In the operational phase, the main
shrinkage and creep of concrete acts on the pre-stressed losses.  Let us
determine the pre-stress losses from concrete creep using the formula [3].
                              b
   

             n
 1e
t
(1)
s
where:
H
(2) - initial voltage.
 b
sk
1ns
                Taking
into account the growth of the elastic deformation modulus of concrete in time,
the experimental parameters are determined:

nнs1
nнts
ln 11nнnsнst 
(3)
Asp
As

s
           
(4)
A
A

             As                                             Asp
s
 ;                  н

(5)
             A                        A
                     Es                                           Eн
         ns 
t
;                      nн 
t
.
(6)
                    EM                                         EM
                        e
1eb1t
                     (7)

c123 - creep limit
characteristic;
c - creep limit
characteristic value for average conditions;
1
- correction factor dependent on the humidity of the environment in which the
element (construction) is located;
2
1,9260,738lgb - correction factor
that takes into account scaling factors (element size); 3 - correction factor
depending on the age of the concrete to
d the moment the element is loaded;
EMt
EMo
1et
 - the elastic-momentous deformations of
concrete;
EMo
, - constants that
depend on curing conditions and concrete composition [4].
 Pre-stressed losses from concrete
shrinkage are determined by a formula:
yEM(t)
   t 
s,y
    1e
(8) s
where:

 y
yc124
- the ultimate relative deformation of shrinkage;
 yc
- the value of the ultimate relative deformation of shrinkage for average
conditions;

yc
- the correction factor, depending on the time
from which shrinkage and concrete
accounting begins.
                Determining
the pre-stressed loss from creep and shrinkage in time, we find the value of
"compressive force":
Nsp
sk
n
syAsp
(9)
 The calculated Nsp load
is treated as an external load and is applied to the end of the prestressed
rods with a reverse sign.

THE RESULTS OF THE EXPERIMENTS AND THEIR ANALYSIS
  According to the developed algorithms
the program is compiled and examples are considered.
 The program is intended for calculation
of prestressed concrete trusses taking into account stiffness of knots, creep
and shrinkage of concrete, and also for change of prestressed in time, being
under the influence of external loads, using the method of consecutive
approximations. The general structure of the program calculation process is
shown in Figure (1).
                           The
results of the considered examples
(calculation of prestressed reinforced
concrete trusses taking into account the stiffness of the nodes in the
inelastic stage) show that the stresses from shrinkage and creep in most of the
elements do not change significantly and only in the lower zones significantly
decreases.
 On the basis of graphs (Figures 2, 3, 4)
the increase of ∆σ at different reinforcement percentages obtained
in accordance with Table 1 shows that from the action of constant operating
loads the stress in the rods of the truss decreases in time in the upper zone
and increases in the lower zone, slant and rack. As the percentage of reinforcement
increases, the stress increment - ∆σ changes within the following
limits:
a) in the lower
zone from 2 to 8%; b) in the upper zone from 0.5 to 3.5%; c) in the struts from
0.2 to 2.4%.
 At the same load level, the process of
redistribution of effort increases as the percentage of reinforcement
increases. This is due to the fact that in the elements of the farm with a high
percentage of reinforcement in compressed concrete and, consequently, the
non-linearity of deformation increases. Non-linearity of deformation
contributes to the redistribution of stresses between the rods of the farm.

Fig.1  General structure of the
program calculation process

Fig.2. Stress increase at the
increase from the compressed elements

Fig.3. Stress increase at the
increase in tension from the stretched elements

Fig.4.
Stress increase at increase and consequently in all elements

Farm elements

Task Setting: t / day

% армирования

0,2с

0,5с

0,5р

2,5р

0,5св

1,5св

0,5рв

1,5рв

Upper
  zone

Elastic,
  nonlinear
disequilibri
  um

tо=28
  tо=28 t=112

1,000
0,950
0,947

1,000
0,892
0,887

1,000
0,954
0,951

1,000
0,970
0,964

1,000
0,917
0,911

1,000
0,706
0,696

1,000
1,007
1,006

1,000
0,927
0,926

Lower
  zone

Elastic,
  nonlinear disequilibri um

tо=28
  tо=28 t=112

1,000
1,205
1,214

1,000
1,058
1,058

1,000
1,135
1,137

1,000
1,139
1,151

1,000
1,016
1,024

1,000
0,666
0,669

1,000
1,217
1,223

1,000
1,089
1,093

Slopes

Elastic,
  nonlinear disequilibri um

tо=28
  tо=28 t=112

1,000
0,658
0,660

1,000
0,418
0,420

1,000
0,667
0,670

1,000
0,649
0,650

1,000
0,409
0,410

1,000
0,152
0,152

1,000
1,328
1,386

1,000
0,493
0,494

Note: c, p, s, ditch means
that reinforcement percentages change only in compressed, stretched and
consequently in all elements of the farm.

REFERENCES
1.
Bondarenko V.M. (1991) "Some questions of
nonlinear theory of concrete creep". Kharkov, Kharkov University. P.p. 56.

2.
Bundanov N.A. (1993) "Determination of stress
losses in reinforcements of prestressed reinforced concrete structures from the
shrinkage and creep of concrete". Moscow: Scientific Journal No 3. P.p.11.

3.
Mirzaakhmedov A.T., Mirzaakhmedova U.A. (2019)
"Algorithm of calculation of ferroconcrete beams of rectangular
cross-section with one-sided compressed shelf". Problems of modern science
and education. Scientific and methodical journal. № 12 (145). Part 2. Moscow.
                P.p.50
                 –                  56.                  URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/algoritmrascheta-zhelezobetonnyh-balokpryamougolnogo-secheniya-s-odnostoronneyszhatoy-polkoy
4.
Mirzaakhmedov A.T., Mirzaakhmedova U.A., Maksumova
S.M. (2019) "Algorithm for calculation of prestressed reinforced concrete
farm with account of nonlinear operation of reinforced concrete". Actual
science.  International scientific journal.  № 9 (26).
Moscow. P.p.15-20. URL: https://e64f9e97-223d-
468f-a5fd-
e095d169621a.filesusr.com/ugd/c22b2f_e76d3b6
2ae5b404a8ae4aa16a2cb97e9.pdf

 DOI:

METHODS AND TECHNIQUES OF SPEECH
DEVELOPMENT
IN CHILDREN  OF PRESCHOOL AGE

Yuldasheva Dilafruz1
1
A
teacher of Preschool Education department, Preschool and Primary education
faculty, Ferghana State University, Uzbekistan, Ferghana city

Matmusayeva Mukhayyo2
2
A
teacher of Preschool Education department, Preschool and Primary education
faculty, Ferghana State University, Uzbekistan, Ferghana city

Qipchoqova Yorqinoy3
3
 A teacher of Preschool Education
department, Preschool and Primary education faculty, Ferghana State University,
Uzbekistan, Ferghana city

Mamurova Mushtari4
4
 A teacher of Preschool Education
department, Preschool and Primary education faculty, Ferghana State University,
Uzbekistan, Ferghana city

ABSTRACT

The
article under discussion depicts the methods and techniques of speech
development in children  of preschool age. The authors of the article consider
that  teaching a child a native language, adults simultaneously contribute to
the development of his/her intellect and higher emotions, prepare the basis for
successful learning at school, for creative work. Speech features of children
are related to the form of communication they have achieved. In addition,
verbal communication in preschool age is carried out in different activities:
in the game, work, household, educational activities and acts as one of the
sides of each type.
KEY WORDS:
children,
preschool age, methods, techniques, speech, activity, tool, writing, speaking,
listening, reading, enrich, expand, development, language.

DISCUSSION
 Speech is an integral part of the
social being of people, a necessary condition of human society existence. It is
estimated that about 70% of the time when a human being is awake, he dedicates
to speaking, listening, reading, writing - four main types of speech activity.
 Speech is, on the one hand, a tool for
expressing our ideas, thoughts and knowledge and, on the other hand, a means to
enrich and expand them. To be perfect in all kinds and manifestations of speech
means to possess the most powerful instrument of human mental development and,
therefore, the culture of mankind.    Nothing affects the general development
as negatively as language backwardness [1].
Speech in human life performs the
following basic functions:
•
is
a means of cognition, a necessary condition of human cognitive activity (thanks
to speech a person acquires knowledge, assimilates and transmits it);
•
is
a means of influencing the consciousness, developing a worldview, norms of
behaviour, formation of tastes (i.e. speech is used to influence people's views
and beliefs, incline them to actions, etc.);
|

alt: Chief Editor Dr. A. Singaraj,

alt: SJIF Impact Factor: 7.001| ISI

alt: NEW METHODS IN TEACHING A

alt: PRESTRESSED LOSSES FROM SHRINKAGE

alt: H (2) - initial voltage

alt: The program is intended for calculation of prestressed concrete trusses taking into account stiffness of knots, creep and shrinkage of concrete, and also for change…

alt: REFERENCES 1. Bondarenko

alt: DOI : METHODS AND

intro:
The article under discussion presents the algorithm for calculating prestressed reinforced concrete rod systems
taking into account prestressing loss from nonlinear operation of reinforced concrete over time. The authors of the
article suggested a program which is intended for calculation of prestressed concrete trusses taking into account
stiffness of knots, creep and shrinkage of concrete, and also for change of prestressed in time, being under the
influence of external loads, using the method of consecutive approximationThe article under discussion presents the algorithm for calculating prestressed reinforced concrete rod systems
taking into account prestressing loss from nonlinear operation of reinforced concrete over time. The authors of the
article suggested a program which is intended for calculation of prestressed concrete trusses taking into account
stiffness of knots, creep and shrinkage of concrete, and also for change of prestressed in time, being under the
influence of external loads, using the method of consecutive approximation


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум»

                                                            УТВЕРЖДАЮ
И.о. директора ГБПОУ КК АМТТ   _____________     С.В. Петросян
                                                                           «___»     __________   20___г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ практических
занятий
По дисциплине ЕН.01 Математика

для студентов  специальности
38.02.04 «Коммерция (по отраслям)»

2021 г.

ОДОБРЕНО
           СОГЛАСОВАНО
Цикловой
комиссией                                                        Заместитель по
УР
общеобразовательных дисциплин
                 __________ И.И.Шейкова
Председатель___________ Е.А.
Рендович                             «31»      августа      2020г.
Протокол №1  от ________________  г.

Методические
указания по выполнению практических занятий разработаны на основе рабочей
программы учебной дисциплины ЕН.01
«Математика» (утв. директором _______________ г.),
положения о  планировании, организации и проведении лабораторных и практических занятий,
утв. директором 01.09.2012г.

Организация-разработчик:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум» (далее
ГБПОУ КК АМТТ)

Разработчик:
Азизян
И.А., преподаватель ГБПОУ КК АМТТ

Рецензенты:

___________  подпись

Н.М. Мамбетова,  преподаватель ЦК
  научно-естественных и математических дисциплин Государственного бюджетного
  профессионального образовательного учреждения «Армавирский медицинский
  колледж»
Квалификация по диплому «Учитель математики и
  информатики»

__________
  подпись

Н.В. Карабут,  старший преподаватель кафедры
  информатики и ИТО Федерального государственного бюджетного образовательного
  учреждения высшего образования «Армавирский государственный педагогический
  университет»
Квалификация по диплому «Учитель математики, с
  дополнительной специальностью «Информатика»

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

№

Темы УД или
  ПМ

Темы практических занятий

Раздел 1.  Основы линейной алгебры

1

Тема 1.1. Матрицы и
  определители

Действия
  над матрицами.   Вычисление
  определителей матриц. Решение прикладных задач в области
  профессиональной деятельности.

2

Тема 1.2.  Методы
  решения систем линейных уравнений

Решение
  систем линейных уравнений по правилу Крамера и методом Гаусса.

Раздел 2.  Математический анализ

3

Тема 2.1.  Предел и непрерывность
  функций

Вычисление
  предела функции в точке и в бесконечности.

4

Тема 2.3.  Основы
  дифференциального исчисления

Нахождение
  производной функции. Решение задач на геометрический и физический смысл
  производной.

5

Исследование
  функции с помощью производной и построение графика.

6

Тема 2.4.  Основы
  интегрального исчисления

Нахождение
  неопределенных и определенных интегралов.

7

Вычисление
  площадей плоских фигур, объемов тел вращения, пути пройденного точкой.

Раздел 3. Элементы теории
  комплексных чисел

8

Тема 3.1. Основные
  понятия теории комплексных чисел

Выполнение действий над
  комплексными числами.

Раздел 4. Основы дискретной математики

9

Тема 4.1. Множества и
  отношения

Выполнение операций над
  множествами.

Раздел 5. Теория вероятности и
  математической статистики

10

Тема 5.1. Элементы комбинаторики и
  вероятность событий

Решение задач на применение формул
  комбинаторики.

11

Решение задач на нахождение
  вероятности события.

12

Тема 5.2. Случайные
  величины

Нахождение математического
  ожидания, дисперсии и среднего квадратического отклонения дискретной
  случайной величины, заданной законом распределения.

file_name: Метод указ к практич 2 курс ком.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: ОДОБРЕНО

alt: ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ №

title: Практическая работа специальности 38.02.04.


extracted_text:
Открытый урок по математике в 4 классе.
Тема : «Устные и письменные приемы вычислений.»
 Цель:  Учить детей самостоятельно добывать
знания, подводить итоги, анализировать  и делать выводы.
Совершенствовать вычислительные навыки, приемы самоконтроля, взаимопроверки.
 Применять полученные знания на практике.
Развивать  интерес к окружающему миру, память, внимание,
логическое мышление.
Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.
Ход урока:
1.Организационный момент:  (создание
эмоционального фона для раскрепощения внутреннего «Я»
Вот и прозвенел звонок,
Начинаем наш урок,
Чтобы весело нам было,
Чтобы солнышко светило,
Позовем его в наш класс,
Просим погостить  у нас.
Игра    « Улыбнись, солнышко!»
Дети: «Солнышко, мы тебя ждем!» ( на доске появляется солнышко.)
Учитель: Теперь у нас прекрасное настроение. Мы
приветливо улыбаемся друг другу. А солнышко ласково и тепло согревает нас.
Сообщение темы и целей урока:  «Устные и
письменные приемы вычислений.»
Как ,вы, понимаете тему урока? (Ответы детей)
Учитель: Ребята,  нам пришло
письмо, в котором сообщается, что злой волшебник в башни своего теремка заточил
прекрасную принцессу. Принцесса просит нас о помощи. Злой волшебник согласен
выпустить ее, если мы быстро, четко и правильно выполним  математические
задания.   Будем спасать принцессу? Выполним все его задания?
Устные приемы вычислений:
 Злой волшебник:
 №1     хочу проверить смекалку  и
внимание детей.
·
Подарил утятам ёжик 10 кожаных сапожек.
 Сколько  маленьких утят Ежика благодарят?
(ответы детей с комментарием, один решает задачу, другой ученик
делает вывод)
№2 Учитель:   Злой
волшебник  хочет проверить нашу память и знания геометрии, слушаем его
задание
·
Используя данную формулу S=а  в , что
можно  найти?  (площадь квадрата и площадь прямоугольника)
Злой волшебник:№3 Хочу
посмотреть, как владеют ребята некоторыми  приёмами   сложения и
вычитания.  Вот вам задание:
1. решите пример
2. расскажите правило
3. примените нужную формулу к записанным примерам ( работа у
доски. )
С + 0 = С      С - С = 1     0 + С= С
        С - 0  = С
905 + 0 =905
527- 527= 1
0 + 242 =242
346 -  0 = 346
 (один читает пример, второй комментирует правило, третий
подставляет формулу)
№3 Игра «Калькулятор»3-4 примера вида: (  72: 8+ 7 Х 3 = )
                 ИКТ
(На экране выведена таблица, учитель указкой составляет пример,
дети следят за составленным примером и называют ответ)
1     2    3
4    5    6
7    8    9
+    -    :    х  =
·
Для чего была  проведена игра «калькулятор» ?
(Проверяли  знания табличного умножения и деления,
 внимание)
Злой волшебник
1 этап прошли.  Устно вы умеете работать.
А умеете  работать письменно?
2 этап.      Минутка чистописания
Злой волшебник :Ответьте мне на
вопросы:
·
Зачем нужна минутка чистописания? (тренируем руку, это необходимо
для правильного и красивого письма)
·
Загадайте мне  загадку про число  7( это цифра
кочерга, у неё 1 нога)
·
В каких литературных произведениях вам встречалось число7, из
  каких источников вы получили эти знания?
(Белоснежка и 7гномов,
 Сказка о мертвой  царевне и 7 богатырях,
 Волк и 7 козлят)
Читали в книгах, смотрели по телевизору, слышали по радио.
Работа в тетради.
 Учитель:
Вспомните  правила письма и обязательно их соблюдайте.
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу,
Я друзья от вас не скрою,
 Ручку, я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь-
За работу я возьмусь.
 1.Запишите число, классная работа.
2.Письмо по образцу цифры-  7 , под диктовку-7 777 777
3 этап.     Письменные приёмы вычислений.
Злой волшебник :
«Вот вам еще задание» -
Ответьте на мои вопросы:
·
Какое сейчас время года ?
·
Какую обувь носят зимой?
Сейчас вы отправитесь в магазин за обувью.
Игра: «Магазин»
 1 ряд – покупает  валенки
по 300 руб за пару, для всей  команды
2 ряд- покупает ботинки по 200 руб за пару, для
всей команды.
Необходимо узнать, сколько денег понадобиться каждой команде ?
(Решение задачи  у доски. Работа в  группах. )

Учитель: Может ли  эта
задача иметь продолжение?
Рассуждения детей:
Дети: 1. Сколько денег заплатили обе команды?
Почему?
 2 .Чья команда заплатила денег больше и на сколько?
 Почему?
Учитель: Ребята, в жизненных ситуациях нам нужны
знания, которые мы получаем в школе?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
1-поднятьмя, потянуться
2- согнуться, разогнуться
3-в ладоши 3 хлопка, головою 3 кивка.
На 4 –руки шире
5- руками помахать
6 – за парту тихо сесть.
Злой волшебник : Вот вам еще задание.
Самостоятельная работа: №295(1),
(учебник)
4 этап.      Творческое задание.
 (  работа в парах, взаимопроверка.)
 Соберите разбившийся круг
 Злой волшебник:  Даю вам 1 минуту на
отдых.
.
     Релаксация
Закройте глаза. Представьте, что вы на улице. Идёт тёплый летний
дождик. Почувствуйте, как он теплыми каплями капает вам на плечи, на лицо.
Дождик стих.выглянуло солнышко. Оно согревает ваше тело. Вы чувствуете тепло, разливающееся
по телу. Из леса слышится пение птиц. Вам хорошо. Спокойно. Вы чувствуете себя
свободно и уверенно.
Скоро вернёмся в класс. Ваши мысли четкие, ясные. Любое задание
вам по силам. Сделайте вдох. Вы снова в классе.
5 этап.  Дом задание: индивидуальная
работа по карточкам- тестам.
6 Итог урока.
·
На этом уроке мы использовали  только математические знания ?
·
Какие задания вам показались интересными?
·
В чём испытывали трудность?
·
Чью работу на уроке хотели бы отметить ?
Выставление оценок.
Учитель: Злой
 волшебник весь урок наблюдал за нашей работой, он отпускает свою
пленницу. Она благодарит вас за свое спасение,  говорит  вам «
СПАСИБО!», она очень рада, что на свободе, но  хотела бы видеть, с каким
настроением вы уходите с урока.
 Самооценка. (дети показывают
 карточки – настроения.)

alt: Открытый урок по математике в 4 классе

alt: Учитель : Злой волшебник весь урок наблюдал за нашей работой, он отпускает свою пленницу

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока «Устные и письменные приемы вычислений.»


extracted_text:
Нахождение дроби от числа - урок 4 - УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ
ОБЫКНОВЕННЫХ ДРОБЕЙ - ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ
17.11.21.
Цели: систематизировать и
обобщить знания учащихся по данной теме; развивать речь, мышление,
сообразительность, интерес к математике; проверить знания и умения учащихся по
изученному материалу.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Устный счет
1. В саду 40 деревьев, 5/8
из них вишня, а остальные черешня. Сколько черешен в саду?

III. Сообщение темы урока
— Сегодня мы продолжим
решать задачи на нахождение дроби от числа и познакомимся с новым приемом
решения задач на проценты, приемом прикидки.

IV. Изучение нового
материала
— Решите задачу. На сезонной
распродаже магазин снизил цены на обувь на 24%. Сколько рублей можно сэкономить
при покупке кроссовок, если до снижения цен они стоили 593 рубля? Решить эту
задачу нам поможет прием прикидки.
Решение:
1) 24% заменяем на 25%
2) 593 руб. заменяем на 600
руб.
3) Найдем 25% от 600 руб.
25% = 0,25
600 · 0,25 = 150 (руб.)
(Ответ: примерно 150 руб.)
— Устно с помощью приема
прикидки определите:
1) 19% от 102 кг (20 кг).
2) 52% от 697 руб. (350 руб.).
3) 26% от 810 м (200 м).

— Как вы думаете, для чего
нужен прием прикидок? (Для скорости устного вычисления и для проверки
письменных задач.)

V. Закрепление изученного
материала
№ 486 (к—м) стр. 80 (у доски
и в тетрадях).
— Что надо найти?
— Что такое 1%?
— Как найти несколько
процентов от числа?
— Как перевести проценты в
десятичную дробь?
Решение:

VI. Физкультминутка

VII. Работа над задачей
№ 501 стр. 81 (у доски и в
тетрадях).
Решение:
1 способ
 -
в первый день.
 -
во второй день.
 (части)
— во второй день.
2 способ
 (части)
— во второй день.
 —
во второй день.
(Ответ: 0,3 части,  продано
во второй день.)

VIII.
Самостоятельная
работа (15 мин)
Вариант I
1. Найдите:
а) 15% от 8,4 р.; б) от 6,3 кг; в) 0,35 от 2,8 км.
2.
Заготовлено 300 т топлива. В январе израсходовали 13,5% этого топлива, а в
феврале 19,5%. На сколько тонн топлива израсходовали в феврале больше, чем в
январе?
3. В
колхозе под пшеницей занято 7/9 всего поля, под кукурузой 0,3 остальной
площади, а оставшаяся площадь отведена под овощи. Сколько гектаров земли
отведено под овощи, если вся площадь поля 450 га?

Вариант II
1. Найдите:
а) 2,5% от 80 р.; б) 3/7 от 25,2 т; в) 0,18 от 3,5 м3.
2. Посадки
леса занимают 420 га. Ели занимают 63,5% этой площади, а сосны 29%. На сколько
гектаров площадь, занятая елями, больше площади, занятой соснами?
3. Учитель
0,4 урока объяснял материал, 5/9 остального времени урока ушло на решение
задач, а оставшееся время учащиеся писали самостоятельную работу. Сколько минут
учащиеся писали работу, если урок длился 45 мин?

X.
Подведение итогов урока
—
Расскажите, как найти несколько процентов числа.
— В какой
области деятельности человека чаще всего встречаются процентные вычисления? (В
магазине, на рынке, при оплате услуг, при подсчете изменения тарифных цен, в
работе избирательной комиссии во время голосования, при банковских операциях.)
— Я думаю,
что проценты еще не раз встретятся на вашем пути, еще не раз заставят вас
поломать голову, удивят красивыми решениями, помогут в изучении новых предметов
(химия, физика и др.)

file_name: Нахождение дроби от числа3.docx

alt: Нахождение дроби от числа - урок 4 -

alt: VI. Физкультминутка VII

title: Нахождение дроби от числа3


extracted_text:
«Чтобы быть
хорошим преподавателем,
нужно любить то,
что преподаешь,
и любить тех, кому
преподаешь.»
В.О. Ключевский

      Если человек полюбит свое дело, то с
огромным желанием и удовольствием будет успешно работать, творить,
профессионально расти.
     Я никогда не забуду, то чувство когда
к коридоре набирала побольше воздуха в легкие и открыла дверь в свой первый
урок, та решимость, граничащая с полной растерянностью, то великое желание
научить, объяснить, дать возможность полюбить мой предмет.
     Постепенно чувства и эмоции сменились
осознанием, кто я, и что я буду делать.
     У меня, как и у каждого учителя, есть
свое правило, успешной профессиональной деятельности, это любовь к предмету.
     Со школьной скамьи люблю математику,
за понятность и простоту, для меня, как человека не романтичного и
мечтательного, важно, чтобы все было просто и понятно с четкими правилами и без
исключений, именно такой я вижу математику.
    Два плюс два четыре, пять в нулевой
степени один, это очевидные факты. Многие со мной не согласятся, математика это
сложно, это непонятные формулы и чертежи к задачам. Я же вижу все иначе…
   В своей работе я рассказываю, показываю
своим ученикам, что математика это просто, это не скучно и это то, что вокруг
нас.
    Я считаю, что быть математически
грамотным очень важно в нашей динамичной жизни. Именно эту грамотность я несу
на свои уроки. Каждый урок математики – это урок из жизни.
     Задача учителя не только воспитывать,
но и подготовить учащегося к самостоятельной жизни. К сожалению, дети имеют
свойство расти и покидать родительский дом. Я хочу, чтоб после того, как они
покинут класс и территорию школы они были подготовлены и успешны в том мире с
которым они встретятся.
     Все мы живем  в мире математики
(многие этого не замечают), мы вычисляем, сравниваем, переводим из одних единиц
в другие. Вот к этой «реальной» жизни должны быть подготовлены мои учащиеся
уходя от меня.
     «Урок  окончен» - говорю я ребятам,
зная, что урок мой будет длиною в жизнь…
В школе математика служит опорным
предметом для изучения смежных дисциплин. Применение математики - это умение
считать и вычислять, но если смотреть глубже, то это не главное в изучении
математики.
 Для меня научить математике -
это научить детей мыслить, мыслить логически, научить анализировать, выделять главное и
отбрасывать несущественное, как при решении математических задач, так и в любой
жизненной ситуации.
Поэтому на уроках я использую метод
исследования, направляю мышление учащихся в нужное русло, и заставляю
самостоятельно выводить формулы и закономерности. И приятно видеть, как
радуются ребята, которые первыми делают правильные выводы. Если ученик сам
вывел формулу, например, среднего арифметического. а потом тут же ее и применил
для подсчета своей отметки, то он уже её не забудет.
 В каждом ученике живёт страсть
к открытиям и исследованиям. Ученик обнаруживает интерес к предмету, когда ему
удаётся что-нибудь "открыть": вывести формулу длины окружности или
выяснить правило сложения обыкновенных дробей.
"Скажи мне - и я забуду.
Покажи мне - и я, может быть, запомню. Дай мне попробовать - и я научусь".
Конфуция
Давая возможность применить
полученные знания на практике, я даю возможность заинтересоваться, увлечься и
полюбить такую сложную и неприступную, на первый взгляд, математику.
 Моя педагогическая философия состоит: из
постоянного творческого поиска, самовоспитания и саморазвития. Следование
девизу «Сложное – это просто», и любви учащихся к математике.
 Мои педагогические аксиомы просты:
- Если я хочу, чтобы ребенок любил мой
предмет, я сама должна любить то, что преподаю.
- Если я хочу чтоб ребенок любил
математике, я должна показать что математика- это жизнь.
- Если я хочу, чтоб ребенок проявлял
инициативу, я должна показать, что «сложное» - это просто.

alt: Для меня научить математике - это научить детей мыслить, мыслить логически, научить анализировать, выделять главное и отбрасывать несущественное, как при решении математических задач, так и…

title: эссе. Моя педагогическая философия.


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА и ВРЕМЕНА ГОДА
То, о чём я хочу тебе рассказать, произошло очень
давно. В Петербурге издавался журнал, который назывался «Нувеллист» — от слова
«новелла», что значит небольшой рассказ. Журнал выходил каждый месяц, и,
конечно, в первом новогоднем номере читателей всегда ожидал какой-нибудь
приятный сюрприз.
На этот раз в январском номере журнала появились ноты
небольшой музыкальной пьесы для рояля, которая называлась «Январь». Автора
пьесы уже тогда знали и любили. Это был композитор Пётр Ильич Чайковский.
«Январь» — это одна из пьес музыкального альбома
Чайковского, который называется «Времена года». В этом альбоме — двенадцать
небольших пьес — по числу месяцев в году.
Но почему же в журнале «Нувеллист» была напечатана
только одна пьеса? Да потому, что это был сюрприз, подарок. Каждая из
двенадцати пьес появлялась в журнале в том месяце, название которого она имела.
И только потом все они были объединены в альбом «Времена года». Получился
музыкальный календарь природы, о котором я и хочу тебе рассказать.

Апрель. Подснежник
Подснежник - так называются растения, которые
появляются сразу после схода зимнего снега. Трогательно после зимней стужи,
мертвой, безжизненной поры выглядят небольшие голубые или белые цветочки,
появляющиеся сразу после таяния зимнего снега. Подснежник очень любим в России.
Он почитается как символ новой нарождающейся жизни. Ему посвящены стихи многих
русских поэтов.
«Голубенький чистый
Подснежник-цветок,
А подле сквозистый
Последний снежок.
Последние слезы
О горе былом
И первые грезы
О счастье ином...»

А. Н. Майков
Хорошо весной! Даже в городе воздух какой-то
особенный. А уж за городом!.. В лесу появились первые цветы. Да и в городе,
смотри, сколько людей несут маленькие синие букетики. Принесут домой, поставят
в воду — вот и в комнате весна.
Музыка апреля похожа на вальс. Мелодия как бы
стремится вверх, растёт, ширится... Кажется, что ароматный воздух заполняет
грудь, дышится легко-легко и хочется то ли покружиться в вальсе — плавном,
небыстром, то ли просто закрыть глаза и помечтать под эту чудесную музыку.
Под эту музыку, наверное, можно станцевать очень
красивый танец. А ты умеешь танцевать?
У композитора Гречанинова есть песенка, в которой
поётся... Попробуй угадать, о ком?
Сперва понемножку
Зелёную выставил ножку,
Потом потянулся из всех своих маленьких сил,
И тихо спросил:
«Я вижу, погода тепла и ясна.
Скажите, ведь, правда, что это весна?»
«Зелёная ножка»... Ну конечно, это цветок. Первый
цветок весны, маленький голубой подснежник. Вот он выглядывает из-под
растаявшего снега, качает головкой на легком весеннем ветерке, и неяркое
весеннее солнышко играет в капельках воды на его лепестках.

Ты стоишь на пороге огромной и прекрасной страны
Музыка. Помни, что в этой стране ты всегда будешь желанным гостем и даже
найдёшь друга, если только не испугаешься трудностей, которые неизбежны, когда
человек открывает для себя новый, не известный ему ещё мир.
Тебе помогут книги, пластинки, радио и телевидение. Это
очень хорошие помощники. Они могут сделать многое. Но самое главное зависит
только от тебя.
Слушай музыку, слушай её как можно больше. И
непременно думай над тем, что услышишь.
И ещё одно. В этой книжке есть много разных заданий:
нарисовать картинку, придумать рассказ, сочинить слова к песне. Если тебе
захочется их выполнить — очень хорошо. Для этого нужно, конечно, вначале
послушать внимательно ту музыку, о которой мы с тобой говорили.
А пока всего тебе доброго, мой маленький друг.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА и ВРЕМЕНА

title: Музыка: Чайковский. Времена года. Апрель - Подснежник (для малышей)


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

Рабочая программа
ВНЕУРОЧНОЙ
деятельности

Направление: общеинтеллектуальная
Название: «Знаю, мыслю, действую»

Составлена в соответствии
с
примерной основной образовательной программой начального общего образования,
одобренной  решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол  от 8 апреля 2015 г. № 1/15)

г. Нефтеюганск
Пояснительная
записка
Рабочая
программа  внеурочного курса для 1-4 классов «Знаю, мыслю, действую» составлена
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, на основе программы пособий
для учителей:  Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных
способностей ребенка. – М., 2000. Холодова О.А. Юным умникам и умницам:
Развитие познавательных способностей/ Методическое пособие, 1,2,3,4 класс. –
М.: Росткнига, 2004. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.
В 2 ч. М.: Просвещение, 2010. В младшем школьном возрасте происходит
интенсивное развитие интеллекта детей. Развиваются и превращаются в
регулируемые произвольные процессы такие психические функции, как мышление,
восприятие, память, которые обеспечивают усвоение знаний. Качество усвоения
знаний зависит от развития логического мышления, и дальнейшего формирования
понятийного мышления в подростковом возрасте. Ведение курса
«Мыслю, знаю, действую» направлено на формирование
способностей к эффективному и нестандартному мышлению, которые дети быстро
переносят на другие предметы и используют при решении любых жизненных проблем. Федеральный
государственный образовательный стандарт выдвигает в качестве приоритета развития
образования задачу формирования у обучающихся не просто знаний и умений по
различным предметам, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной
учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и
саморазвитию. Таким образом обучающиеся прокладывает принципиально
новый путь к формированию универсальных учебных
действий и умения учиться в целом. Они знакомятся с методами исследования,
алгоритмами выполнения действия и т.п. самоконтроля и самооценки, составляющих
главный приоритет ФГОС НОО. Курс «Мыслю, знаю, действую»
направлен на формирование тех
знаний и умений детей, которые определяют их умение учиться, готовность и способность к
саморазвитию, необходимых для успешного вхождения в созидательную жизнь
общества и самореализации.
Цель
программы:
-
научить ребенка мыслить,
-сформировать
у детей позитивный настрой к познавательной деятельности,
-дать
знания, умения и навыки, возможности их применения для решения разнообразных
задач,
-развить
мотивацию к обучению, рефлексии у детей младшего школьного возраста.
 Задачи
программы:
 формирование
знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения мыслительной деятельности,
научить детей:
-описывать
признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять
существенные признаки предметов;
-сравнивать
между собой предметы, слова;
-обобщать;
-классифицировать
предметы, слова, числа;
-устанавливать
логические закономерности;
-определять
последовательность событий;
-судить
о противоположных явлениях;
-давать
определения понятиям и явлениям;
-определять
отношения между предметами типа «род – вид»;
-определять
отношения между предметами типа «часть – целое»;
-определять
функциональные отношения между предметами;
-развивать
речь;
-объяснять
и подбирать значения слов (омонимы);
-использовать
операции логического мышления для решения задач.
-
формирование положительного эмоционального фона, учебно--познавательной
мотивации обучения.
-повышение
уровеня самосознания учащихся, самооценку;

Общая
характеристика курса
Программа
курса направлена на формирование универсальных (метапредметных) умений,
навыков, способов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся, на развитие
познавательных и творческих способностей и интересов. Программа предполагает
освоение способов деятельности на понятийном аппарате тех учебных предметов,
которые ученик изучает. Методы
и приёмы организации деятельности ориентированы на усиление самостоятельной
практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и
самоконтроля, а также познавательной активности детей. Большое внимание
уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке,
объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и
выполнения того или иного задания. Задания открывают широкие возможности для
развития у учеников наблюдательности, воображения, логического мышления.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.
Программа
имеет практико- ориентированный характер.
Для
реализации программы используется учебно-методический комплекс: программа курса
с методическими рекомендациями к проведению занятий курса и сборник заданий для
работы с учащимися.

Место курса в учебном плане
Курс
введен в часть учебного  плана, формируемого участниками образовательного
процесса в рамках общеинтеллектуального направления.
Программа
данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для
учащихся 1-4 классов и рассчитана в 1 классе на  33 часа, во 2-4 классе на 34
часа. Всего 135 часов.

Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Курс, с позиции культурологического
подхода даёт описание сферы природной и социальной жизни в их единстве и тесной
взаимной связи:
-
наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
-
труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности;
-
научное познание, как реальное отражение окружающей действительности, в тесной
связи природы и человеческой деятельности;
-
нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию,  к самому себе и окружающим людям.

Личностные, метапредметные, предметные результаты  освоения курса.
В результате изучения данного курса в 1-4-ых классах обучающиеся
получат возможность   формирования:
личностных результатов:
-определять
и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
-
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить;
метапредметных результататов:
регулятивные
УУД:
-
определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя;
-
проговаривать последовательность действий;
-учиться
высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с заданием;
 -
учиться работать по предложенному учителем плану;
-
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
познавательные
УУД:
-
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.  -
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной
работы всего класса.
-сравнивать
и группировать
-
преобразовывать информацию из одной формы в другую (предметных, рисунков,
схематических рисунков); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, схематических рисунков,);
коммуникативные УУД:
-
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи;
-
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
предметных результатов:
-
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-
выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать
между собой предметы, явления;
-
обобщать, делать несложные выводы;
-
классифицировать явления, предметы;
-определять
последовательность событий;
-судить
о противоположных явлениях;
-
давать определения тем или иным понятиям;
-определять
отношения между предметами типа «род» - «вид»; -
-выявлять
функциональные отношения между понятиями;
-
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Планируемые
результаты

Выпускник научится:
-
сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать, выделять главную
мысль, формулировать выводы, выявлять закономерности;
 -
представлять информацию в различных видах (вербальном, табличном, графическом);
-
владеть монологической и диалогической речью
-понимать
структуру текста, определять важные детали, объясняющие позицию автора,
описывать рисунки, задавать прямые вопросы  и отвечать на них;
Средствами
урочных и внеурочных курсов будет продолжена работа по формированию и развитию способности
различения.
-использовать
полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного
опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении.
Содержание
курса
«Мыслю,
знаю, действую» 1-4  классы.
1
класс. Раздел:
Подготовительный (9 часов)
Понятие
классификации.
Классификация
на основе различных оснований.
Классификация.
Деление на группы на основе различий.
Предмет
повествования текста. Понимание логики текста. Понимание авторской позиции.
Способность: различение.
Способность:
воображение в ситуации парадокса.
Раздел:
Развивающий(12 часов)
Турнир
«Знаю, мыслю, действую»
Анализ
выполнения заданий турнира по пониманию
Анализ
выполнения заданий турнира по классификации и воображению
Анализ
выполнения заданий турнира ОД и различения
Классификация
на основе грамматических категорий русского языка.
Классификация
на основе математических единиц.
Выход
из ситуации непонимания. Способность организации действия «Афиша». Мероприятие
и план подготовки. Способность воображения.
Раздел:
Итоговый(12 часов)
Турнир
«Знаю, мыслю, действую».Анализ выполнения заданий турнира по пониманию.Анализ
выполнения заданий турнира по классификации и воображению.Анализ выполнения
заданий турнира ОД и различения
Выход
из ситуации непонимания «Решение задач с недостающими данными»
Способность
понимания текста (пословицы, фразеологизмы)
Способность
воображения «Домик для белки». Способность понимания. Интегрированная игра. Понимание
логики текста. Итоговое занятие.
2
класс
Раздел программы: Подготовительный(4 часа)
Понятие
классификация. Классификация на основе визуальных образов.
Входная
диагностика Классификация на основе лексического значения слов.
Раздел:
Развивающий(22 часов)
Способность
понимания: выделение предмета повествования текста по рассказу.  Способность
воображение  на сказке. "Колосок".
Способность
различения. Построение различения "длина-ширина"
Способность
различения. Построение различения "Винни-Пух и Пятачок".
Турнир
«Знаю, Мыслю, Действую» 1 тур.Анализ результатов турнира. Выполнение задания на
понимание.Анализ результатов турнира. Выполнение задания на классификацию  и
воображение. Анализ результатов турнира. Выполнение задания на различение и
рефлексию. Способность различения. Построение различения на тексте
"Яблоко". Способность различения. Построение различения « Спор.
Основание спора».Способность  понимания: понимание авторской позиции по
рассказу Н. Носова "Фантазеры"
Способность
понимания. Периметр-площадь. Способность  понимания. Символическое понимание
"Пословицы"Орг. деятельностная игра
Способность
понимания текста. Понимание басен.
Способность
организации действия.  Макет боевого листка
Способность
организации действия. Способ умножения на 9
Классификация
на основе грамматических категорий русского языка
Классификация
на основе математических единиц.
Турнир
«Знаю, Мыслю, Действую» 2 тур
Раздел
программы: Аналитический(3 часа)
Анализ
результатов турнира. Выполнение задания на понимание.
Выполнение
задания на классификацию  и воображение. Выполнение задания на различение и
рефлексию.
 Раздел
программы: Итоговый(5 часов)
Орг.
деятельностная игра. Способность  понимания: выделение предмета повествования
текста по рассказу.  . Способность  понимания: понимание предмета конфликтной
ситуации. Турнир «Знаю, Мыслю, Действую» 3 тур.
3
класс
 Раздел
программы: Подготовительный( 3 часа)
Понятие
классификации. Входная диагностика.  Анализ выполнения входной диагностики.
Развитие
способностей: понимания и классификации(11часов)
Классификация
на основе математических единиц. Классификация на основе визуальных образов.
Классификация на основе лексического значения слова и на основе грамматических
категорий русского языка
Предмет
повествования текста. Понимание логики текста. Работа над художественным произведением
с точки зрения авторской позиции.  Работа над художественным произведением  с
точки зрения авторской позиции.   Способность  понимания: выделение предмета
повествования текста по рассказу.  Символы понимания. Турнир «Знаю, Мыслю,
Действую»
Раздел
программы: Аналитический (3 часа)
Анализ
выполнения заданий турнира по пониманию.Анализ выполнения заданий турнира по
классификации и воображению. Анализ выполнения заданий турнира по организации
действия, различения.
Развитие
способностей: воображения, различения и организации действия (8 часов)
Способность
различения. Коммуникативный конфликт.
Способность
различения «Лес – природное сообщество»
Способность
различения. «Луг – природное сообщество»
Организационно
- деятельностная игра. Способность воображения в ситуации парадокса. Выход из
ситуации непонимания. "Надо иметь чувство юмора" В.Ю. Драгунский.
Раздел
программы: Аналитический (9 часов)
Турнир
«Знаю, мыслю, действую» городской уровень.
Анализ
результатов турнира. Выполнение задания на понимание.
Анализ
результатов турнира. Выполнение задания на классификацию  и воображение. Анализ
результатов турнира. Выполнение задания на различение и рефлексию. Орг.
деятельностная игра
Способность
понимания: понимание предмета конфликтной ситуации по рассказу В Драгунского
"Тайное становится явным"
Турнир
«Знаю, Мыслю, Действую» 3 тур
Способность
понимания: понимание фразеологизмов.
4
класс
Раздел
программы. Развитие способностей: классификации (3 часа)
Понятие
классификации. Правила классификации.
Классификация
на основе визуальных образов  Н.Носов «Затейники»
Классификация
на основе лексического значения слова.
Раздел программы. Развитие способностей: понимания, воображения(6
часов ).
 Предмет
повествования текста. Н.Носов "Огурцы".Понимание логики текста. Е.
Пермяк "Самое страшное".Работа над художественным произведением  с
точки зрения авторской позиции.  В. Осеева «Три товарища».Работа над
художественным произведением  с точки зрения авторской позиции.   Л. Толстой
«Осёл в львиной шкуре». Работа над художественным произведением  с точки зрения
авторской позиции.   Л. Толстой "Муравей и Голубка". Способность
воображения в ситуации парадокса.
Раздел
программы. Аналитический(4 часа).
Турнир
«Знаю, Мыслю, Действую». Анализ выполнения заданий турнира по пониманию. Анализ
выполнения заданий турнира по классификации и воображению. Анализ выполнения
заданий турнира по организации действия, различения
Раздел
программы. Развитие способностей: воображения, различения, организации
действия(13 часов)
Классификация
на основе грамматических категорий русского языка.
Классификация
на основе математических единиц.Символическое значение образов животных в
сказках.Выход из ситуации непонимания. "Англичанин Павля" В.Ю.
Драгунский. Организационно - деятельностная игра
Способность
различения. Коммуникативный конфликт. Способность различения «Лес – природное
сообщество». Способность различения. «Болото  – природное сообщество». Способность
различения. «Пустыня – природное сообщество». Выход из ситуации непонимания В. Драгунский
«Заколдованная буква». Способность организации действия. Мероприятие и план
подготовки.
Раздел
программы. Итоговый(8 часов)
Турнир
«Знаю, мыслю, действую», городской турнир.
Анализ
выполнения заданий турнира по организации действия  различения
Выход
из ситуации непонимания
Способность
организация действия. Мероприятие и план подготовки.
Организационно
деятельностная игра
Организационно-
деятельностная игра
Способность
понимания текста (пословицы, поговорки фразеологизмы)
Понимание
логики текста С.Михалков «Десятилетний человек»
Структура занятий курса «Мыслю, знаю, действую» -это система
развивающих занятий по формированию общеучебных умений, навыков и способов
деятельности, построенных на понятийном аппарате учебных предметов естественно
– научного и гуманитарного циклов. Занятия направлены на развитие приѐмов
и способов мыслительной деятельности, рассчитаны на работу со всем классом.
Теоретические вопросы практически не изучаются. Содержанием занятий являются
задачи и упражнения, связанные с учебным материалом изучаемых в основной школе
предметов.  Содержание занятий способствует формированию таких способов и
приѐмов умственной деятельности, как сравнение, классификация, обобщение,
поиск закономерностей, а также гибкости и критичности мышления и других
интеллектуальных качеств личности.             Формы занятий: групповые,
индивидуальные, фронтальные. Дифференциация учащихся происходит и по желанию
учащихся выполнять задания разного уровня сложности, и по усмотрению учителя в
зависимости от реальных возможностей учащихся. Для обеспечения целостности и
непрерывности формирования приѐмов мыследеятельности, занятия включают
следующие этапы: мотивацию, целепологание, планирование, действие по реализации
плана, самоконтроль, самоанализ, самооценку, оценку эксперта (диагностику),
коррекцию.        Курс развивающих занятий во внеурочной деятельности
создаѐт условия для развития у школьников познавательных интересов, формирует
стремление ребѐнка к размышлению и поиску, вызывает  у него чувства
уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий
происходит становление у детей развития форм самосознания и самоконтроля, у них
исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное
беспокойство.      К преимуществам специально организованных занятий по
формированию надпредметных умений и способов деятельности относятся прежде
всего достаточный объѐм, регулярность, а также систематичность и
целенаправленность. На каждое занятие отводится 1 час в неделю.
Система оценки
результата обучения-
безотметочная. Вывод об усвоении программы внеурочного курса делается на основе
результатов успешного выполнения заданий, выявляющих познавательные способности
детей ( турнир «Знаю, мыслю, действую»)

Тематическое
планирование
1класс

№
  п/п

Тема

 Основные
  виды учебной деятельности

Раздел:
  Подготовительный

Понятие
  классификации.

Личностные
  УУД – у учащихся формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной
  деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.
Регулятивные
  УУД – учащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на
  организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебные
  цель и задачу, планировать их реализацию, контролировать и оценивать свои
  действия.
Познавательные
  УУД – учащиеся учатся искать информацию, овладевают действием моделирования.

Коммуникативные
  УУД – учащиеся приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли

Классификация
  на основе различных оснований.

Классификация.
  Деление на группы на основе различий.

Предмет
  повествования текста В.Осеевой «Синие листья»

Понимание
  логики текста В.Осеевой «Синие листья»

Понимание
  авторской позиции «Про вежливость»

Способность
  различение «Ударение в словах»

Способность
  различение «Домик для Гены и Чебурашки»

Способность
  воображение в ситуации парадокса.

Раздел:
  Развивающий

Турнир
  «Знаю, мыслю, действую»

Личностные
  УУД – формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности,
  развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.
 Регулятивные
  УУД – формирование всех типов учебной деятельности, направленных на
  организацию своей работы умение планировать деятельность и действовать по
  плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.
Познавательные
  УУД – умение сравнивать данные, находить отличия.
Коммуникативные
  УУД – учащиеся учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать
  свое предложение, убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

Турнир
  «Знаю, мыслю, действую»

Анализ
  выполнения заданий турнира по пониманию

Анализ
  выполнения заданий турнира по классификации и воображению

Анализ
  выполнения заданий турнира ОД и различения

Классификация
  на основе грамматических категорий русского языка.

Классификация
  на основе математических единиц.

Выход
  из ситуации непонимания «Решение задач с недостающими данными»

Способность
  организации действия «Афиша»

Способность
  организации действия. Мероприятие и план подготовки.

Способность
  воображения «Аквариум»

Способность
  воображения. Сказка «Журавль и цапля»

Раздел:
  Итоговый

Турнир
  «Знаю, мыслю, действую»

Личностные
  УУД – формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности,
  развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.
 Регулятивные
  УУД – формирование всех типов учебной деятельности, направленных на
  организацию своей работы умение планировать деятельность и действовать по
  плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.
Познавательные
  УУД – умение сравнивать данные, находить отличия.
Коммуникативные
  УУД – учащиеся учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать
  свое предложение, убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

Турнир
  «Знаю, мыслю, действую»

Анализ
  выполнения заданий турнира по пониманию

Анализ
  выполнения заданий турнира по классификации и воображению

Анализ
  выполнения заданий турнира ОД и различения

Выход
  из ситуации непонимания «Решение задач с недостающими данными»

Способность
  понимания текста (пословицы, фразеологизмы)

Способность
  воображения «Домик для белки»

Способность
  понимания. Интегрированная игра.

Понимание
  логики текста. А.Гайдар «Совесть»

Понимание
  логики текста. Е. Пермяк Первая работа»

Итоговое
  занятие.

2 класс

№ п/п

№ п/п

Тема

Основные виды учебной деятельности

1
  триместр

Раздел программы:
  Подготовительный

1

Понятие классификация.

Личностные
  УУД – у учащихся формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной
  деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.
Регулятивные
  УУД – учащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на
  организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебные
  цель и задачу, планировать их реализацию, контролировать и оценивать свои
  действия.

2

Классификация на основе
  визуальных образов.

3

Входная диагностика

4

Классификация на основе
  лексического значения слов.

Раздел программы: Развитие
  способностей: понимания, различения и классификации

5

Способность  понимания:
  выделение предмета повествования текста по рассказу  В. Осеевой «Синие
  листья»

Личностные
  УУД – формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности,
  развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.

 Регулятивные
  УУД – формирование всех типов учебной деятельности, направленных на
  организацию своей работы умение планировать деятельность и действовать по
  плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные
  УУД – умение сравнивать данные, находить отличия.

Коммуникативные УУД – учащиеся учатся
  договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение,
  убеждать, понимать позицию других людей, уступать

6

Способность  понимания:
  выделение предмета повествования текста по рассказу  "Спор про
  вежливость".

7

Способность воображение  на
  сказке "Колосок".

8

Способность различения.
  Построение различения "длина-ширина"

9

Способность различения.
  Построение различения "Винни-Пух и Пятачок"

10

Турнир «Знаю, Мыслю,
  Действую» 1 тур

11

Анализ результатов турнира.
  Выполнение задания на понимание.

12

Анализ результатов турнира.
  Выполнение задания на классификацию  и воображение

13

Анализ результатов турнира.
  Выполнение задания на различение и рефлексию

14

Способность различения.
  Построение различения на тексте "Яблоко"

15

Способность различения. Построение
  различения « Спор. Основание спора».

16

Способность  понимания:
  понимание авторской позиции по рассказу Н. Носова "Фантазеры"

17

Способность  понимания.
  Периметр-площадь.

18

18

Способность  понимания.
  Символическое понимание "Пословицы"

19

19

Орг. деятельностная игра

20

20

Орг. деятельностная игра

21

21

Способность понимания
  текста. Понимание басен.

22

22

Способность организации
  действия.  Макет боевого листка

23

23

Способность организации
  действия. Способ умножения на 9

24

24

Классификация на основе
  грамматических категорий русского языка

25

25

Классификация на основе
  математических единиц.

26

26

Турнир «Знаю, Мыслю,
  Действую» 2 тур

 Раздел программы: Аналитический

27

27

Анализ результатов турнира.
  Выполнение задания на понимание.

Личностные
  УУД – формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности,
  развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.

 Регулятивные
  УУД – формирование всех типов учебной деятельности, направленных на
  организацию своей работы умение планировать деятельность и действовать по
  плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные
  УУД – умение сравнивать данные, находить отличия.

Коммуникативные УУД – учащиеся учатся
  договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение,
  убеждать, понимать позицию других людей, уступать

28

28

Анализ результатов турнира.
  Выполнение задания на классификацию  и воображение

29

29

Анализ результатов турнира.
  Выполнение задания на различение и рефлексию

Раздел
  программы: Итоговый

30

30

Орг. деятельностная игра

Личностные
  УУД – у учащихся формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной
  деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.
Регулятивные
  УУД – учащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на
  организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебные
  цель и задачу, планировать их реализацию, контролировать и оценивать свои
  действия.

31

31

Орг. деятельностная игра

32

32

Способность  понимания:
  выделение предмета повествования текста по рассказу  А.Гайдара
  "Совесть"

33

33

Способность  понимания:
  понимание предмета конфликтной ситуации по рассказу В Драгунского
  "Тайное становится явным"

34

34

Турнир «Знаю, Мыслю,
  Действую» 3 тур

3 класс

Общ.№п/п

Разд.№
  п/п

Тема
  урока

Основные виды
  учебной деятельности

1  триместр - 14 часов

Раздел программы

Подготовительный

1

1

Понятие классификации

Личностные УУД –
  формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие
  познавательных интересов, чувства взаимопомощи.

Регулятивные УУД –
  формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию
  своей работы умение планировать деятельность и действовать по плану, умение
  взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные УУД –
  умение сравнивать данные, находить отличия.

Коммуникативные УУД – учащиеся учатся
  договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение,
  убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

2

2

Входная
  диагностика

3

3

Анализ
  выполнения входной диагностики

Раздел
  программы

Развитие
  способностей: понимания и классификации.

4

1

Классификация на основе математических единиц

Личностные УУД –
  формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие
  познавательных интересов, чувства взаимопомощи.

Регулятивные УУД –
  формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию
  своей работы умение планировать деятельность и действовать по плану, умение
  взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные УУД –
  умение сравнивать данные, находить отличия.

Коммуникативные УУД – учащиеся учатся
  договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение,
  убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

5

2

Классификация на основе визуальных образов Н.Носов «Фантазеры»

6

3

Классификация на основе лексического значения слова и на основе
  грамматических категорий русского языка

7

4

Предмет повествования текста. М.Москвина «Что случилось с
  Крокодилом»

8

5

Понимание логики текста. М.Москвина «Что случилось с Крокодилом»

9

6

Работа
  над художественным произведением  с точки зрения авторской позиции.  Н.
  Артюхова «Трусиха».

10

7

Работа
  над художественным произведением  с точки зрения авторской позиции.   Л.
  Толстой  «Камень».

11

8

Работа
  над художественным произведением  с точки зрения авторской позиции.   В.
  Осеева «Почему».

12

9

Способность
  понимания: выделение предмета повествования текста по рассказу  А.Гайдара
  "Совесть"

13

10

Символы понимания. Гаршин В. М. «Жаба и роза»

14

11

Турнир «Знаю, Мыслю, Действую»

2 триместр - 11 часов

Раздел
  программы

Аналитический

15

1

Анализ выполнения заданий турнира по пониманию

Регулятивные УУД –
  формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию
  своей работы умение планировать деятельность и действовать по плану, умение
  взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные УУД –
  умение сравнивать данные, находить отличия.

16

2

Анализ выполнения заданий турнира по классификации и воображению

17

3

Анализ выполнения заданий турнира по организации действия,
  различения

Раздел
  программы

Развитие
  способностей: воображения, различения и организации действия.

18

1

Способность различения. Коммуникативный конфликт.

Личностные УУД –
  формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие
  познавательных интересов, чувства взаимопомощи.

Регулятивные УУД –
  формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию
  своей работы умение планировать деятельность и действовать по плану, умение
  взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные УУД –
  умение сравнивать данные, находить отличия.

Коммуникативные
  УУД – учащиеся учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать
  свое предложение, убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

19

2

Способность различения. Коммуникативный конфликт.

20

3

Способность различения «Лес – природное сообщество»

21

4

Способность различения. «Луг – природное сообщество»

22

5

Организационно - деятельностная игра

23

6

Организационно -  деятельностная игра

24

7

Способность воображения в ситуации парадокса.

25

8

Выход из ситуации непонимания. "Надо иметь чувство
  юмора" В.Ю. Драгунский

3 триместр - 9 часов

Раздел
  программы

Аналитический

26

1

Турнир «Знаю, мыслю, действую» городской уровень

Личностные УУД –
  формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие
  познавательных интересов, чувства взаимопомощи.

Регулятивные УУД –
  формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию
  своей работы умение планировать деятельность и действовать по плану, умение
  взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные УУД –
  умение сравнивать данные, находить отличия.

Коммуникативные
  УУД – учащиеся учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать
  свое предложение, убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

27

2

Анализ
  результатов турнира. Выполнение задания на понимание.

28

3

Анализ
  результатов турнира. Выполнение задания на классификацию  и воображение

29

4

Анализ
  результатов турнира. Выполнение задания на различение и рефлексию

30

5

Орг.
  деятельностная игра

31

6

Орг.
  деятельностная игра

32

7

Способность
  понимания: понимание предмета конфликтной ситуации по рассказу В Драгунского
  "Тайное становится явным"

33

8

Турнир
  «Знаю, Мыслю, Действую» 3 тур

34

9

Способность
  понимания: понимание фразеологизмов.

4 класс

№ п/п

№ п/п

Тема

Основные виды учебной деятельности

1
  триместр

Раздел программы. Развитие
  способностей: классификации.

1

Понятие классификации.
  Правила классификации.

Личностные
  УУД – формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности,
  развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.
Регулятивные УУД –
  формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию
  своей работы умение планировать деятельность и действовать по плану, умение
  взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные УУД –
  умение сравнивать данные, находить отличия.

2

Классификация на основе
  визуальных образов  Н.Носов «Затейники»

3

Классификация на основе
  лексического значения слова

Раздел программы. Развитие
  способностей: понимания, воображения.

4

Предмет повествования
  текста. Н.Носов "Огурцы"

Личностные
  УУД – формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности,
  развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.

Регулятивные
  УУД – формирование всех типов учебной деятельности, направленных на
  организацию своей работы умение планировать деятельность и действовать по
  плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные
  УУД – умение сравнивать данные, находить отличия.

Коммуникативные УУД – учащиеся учатся
  договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение,
  убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

5

Понимание логики текста. Е.
  Пермяк "Самое страшное"

6

Работа над
  художественным произведением  с точки зрения авторской позиции.  В.
  Осеева «Три товарища».

7

Работа над художественным произведением
  с точки зрения авторской позиции.   Л. Толстой  «Осёл в
  львиной шкуре».

8

Работа над художественным произведением
  с точки зрения авторской позиции.   Л. Толстой
  "Муравей и Голубка".

9

Способность воображения в
  ситуации парадокса.

Раздел программы.
  Аналитический.

10

Турнир «Знаю, Мыслю,
  Действую»

Личностные
  УУД – формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности,
  развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.

Регулятивные
  УУД – формирование всех типов учебной деятельности, направленных на
  организацию своей работы умение планировать деятельность и действовать по
  плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные
  УУД – умение сравнивать данные, находить отличия.

Коммуникативные УУД – учащиеся учатся
  договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение,
  убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

11

Анализ выполнения заданий
  турнира по пониманию

12

Анализ выполнения заданий
  турнира по классификации и воображению

13

Анализ выполнения заданий турнира
  по организации действия, различения

Раздел программы. Развитие
  способностей: воображения, различения, организации действия.

14

Классификация на основе
  грамматических категорий русского языка

Личностные
  УУД – формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности,
  развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.

Регулятивные
  УУД – формирование всех типов учебной деятельности, направленных на
  организацию своей работы умение планировать деятельность и действовать по
  плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные
  УУД – умение сравнивать данные, находить отличия.

Коммуникативные УУД – учащиеся учатся
  договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение,
  убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

15

Классификация на основе
  математических единиц

16

Символическое значение
  образов животных в сказках.

17

Выход из ситуации
  непонимания. "Англичанин Павля" В.Ю. Драгунский

18

18

Организационно -
  деятельностная игра

19

19

Организационно -
  деятельностная игра

20

20

Способность различения.
  Коммуникативный конфликт.

21

21

Способность различения.
  Коммуникативный конфликт.

22

22

Способность различения «Лес
  – природное сообщество»

23

23

Способность различения.
  «Болото  – природное сообщество»

24

24

Способность различения.
  «Пустыня – природное сообщество»

25

25

Выход из ситуации
  непонимания В. Драгунский  «Заколдованная буква»

26

26

Способность организации
  действия. Мероприятие и план подготовки

Раздел программы. Итоговый.

27

27

Турнир «Знаю, мыслю,
  действую», городской турнир.

Личностные
  УУД – формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности,
  развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.

Регулятивные
  УУД – формирование всех типов учебной деятельности, направленных на
  организацию своей работы умение планировать деятельность и действовать по
  плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные
  УУД – умение сравнивать данные, находить отличия.

Коммуникативные УУД – учащиеся учатся
  договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение,
  убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

28

28

Анализ выполнения заданий
  турнира по организации действия  различения

29

29

Выход из ситуации
  непонимания

30

30

Способность организация
  действия. Мероприятие и план подготовки.

31

31

Организационно
  деятельностная игра

32

32

Организационно-
  деятельностная игра

33

33

Способность понимания текста
  (пословицы, поговорки фразеологизмы)

34

34

Понимание логики текста
  С.Михалков «Десятилетний человек»

 Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение.

Ø Д – демонстрационный экземпляр (1
экз., кроме специально оговоренных случаев),
Ø К – полный комплект
(исходя из реальной наполняемости класса),
Ø Ф – комплект для фронтальной работы
(примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на
двух учащихся),
Ø П – комплект, необходимый для
практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.).

№

Наименования объектов и средств
материально-технического обеспечения

Основная школа

1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1

Федеральный
  Закон «Об образовании»

Д

2

Федеральный
  государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный
  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации, от 17
  декабря   2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
  образовательного стандарта основного общего образования»

Д

3

 Программа
  Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Развитие познавательных способностей/
  Методическое пособие, 1,2,3,4 класс. – М.: Росткнига, 2004.

Д

2.информационно-коммуникционные средства

4

Акопова
  Э.С., Глазунова О.И. Сценарии занятий для детского сада и средней школы. М.:
  Пушкинский институт, 2010.-256с, табл., ил.

Д

5

Афонькин
  С.Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи на развитие логического
  мышления. – СПб., 2002.

Д

6

Вахновецкий
  Б.А. Логическая математика для младших школьников. – М., 2002.

7

Винокурова
  Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. – М., 1999.
Винокурова
  Н.К. 5000 игр и головоломок для школьников. – М., 2003.
Винокурова
  Н.К. Подумаем вместе. Сборник тестов, задач, упражнений. Кн.1, 3, 4. – М.:
  РОСТ, Скрин, 1998.

Д

8

Выготский
  Л.С. Собр. соч. – М., 1984. – Т 4.
Выготский
  Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

Д

9

Зак
  А.З. Как развивать логическое мышление: 800 занимательных задач для детей 6
  –15 лет. – М., 2001.
Зак
  А.З. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей 6 –10 лет. – М.,
  1993.

Д

10

Миркес
  М., Медведчиков С., Фатеев А. Учёба с азартом. Хрестоматия внеурочных
  форматов образования( из опыта группы Нооген)- СПб.: Школьная лига, 2014..

Д

11

Тихомирова
  Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. – М.,
  2000

Д

3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
  ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

12

Электронный
  учебник по курсу « Развитие познавательных способностей школьников»
http://schools.keldysh.ru/labmro
http://www.zavuch.info,

http://www.nachalka.com,
http://festival.1september,

Д

4.Технические средства обучения (ТСО)

13

Аудиторная доска с магнитной поверхностью

Д

14

Мультимедийный компьютер

Д

15

Мультимедийный
  проектор

Д

16

Интерактивная
  доска

Д

17

Средства
  телекоммуникации: электронная почта, локальные школьные сети,  выход в
  Интернет.

Д

5.УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ
  ОБОРУДОВАНИЕ

18

Жалюзи

Д

19

Компьютерный
  стол

Д

20

Шкафы
  (с остекленной секцией) для хранения литературы и выставок.

Д

21

Стол
  учителя

Д

22

Комплект
  парт ученических

К

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЗД Рабочая программа внеурочной деятельности..docx

alt: Средняя общеобразовательная школа № 9»

alt: Общая характеристика курса Программа курса направлена на формирование универсальных (метапредметных) умений, навыков, способов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся, на развитие познавательных и творческих способностей и…

alt: Планируемые результаты Выпускник научится: - сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать, выделять главную мысль, формулировать выводы, выявлять закономерности; - представлять информацию в различных видах (вербальном, табличном, графическом);…

alt: Турнир «Знаю, мыслю, действую»

alt: Раздел программы. Аналитический(4 часа)

alt: Курс развивающих занятий во внеурочной деятельности создаѐт условия для развития у школьников познавательных интересов, формирует стремление ребѐнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувства…

alt: Тематическое планирование 1класс № п/п

alt: Турнир «Знаю, мыслю, действую»

alt: Пословицы" 1919 Орг. деятельностная игра 2020

alt: Анализ результатов турнира. Выполнение задания на классификацию и воображение 2929

alt: Раздел программы Аналитический 26 1

alt: Миркес М., Медведчиков С., Фатеев

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Знаю, мыслю, действую"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ РФ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РУДНИК-АБАГАЙТУЙСКАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5

Директор
МОУ ООШ №5

__________ Кремнева Т.С.

                                                        РОСПИСЬ
Дата: «
»_________2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РОДНОМУ (РУССКОМУ) ЯЗЫКУ
4 КЛАСС

Составил: учитель русского языка
Калинова Е.В.

Рудник -Абагайтуй   2019-2020 уч. г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по
предмету «Родной язык (русский язык)  для 4 класса общеобразовательной школы
разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Рабочие программы.
Русский язык. Предметная линия учебников системы «Школа России» автор Канакина
В.П., Горецкий В.Г.
- Рабочие программы.
Русский язык. Предметная линия учебников системы «Гармония» автор Соловейчик
М.С., Кузьменко Н.С.
- Рабочие программы. Русский язык. Предметная линия учебников
системы «Перспективная начальная школа» автор Чуракова
Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А.
Начальный курс родного
языка должен выполнять специфические задачи (обогатить речь учащихся, помочь
детям осмыслить их речевую практику, дать углубленные знания о языке) и быть
ступенью в преподавании этого учебного предмета в среднем и старшем звене.
Рабочая программа составлена
на основе авторской программы:  Соколова Т.Н. Юным умникам и умницам: Школа развития речи: 3,4
класс.-М.: Росткнига, 2017 г.
Курс рассчитан на 17
часов в год (0,5 часа в неделю).
Рабочая
программа курса «Родной язык (русский язык)» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного стандарта начального общего
образования.
Цель занятий - способствовать более прочному и
сознательному усвоению изученного на уроке, содействовать развитию речи детей,
совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень
языкового развития школьников, воспитывать познавательный интерес к родному
языку, решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Задачами  курса являются:
§
обеспечение
правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических
форм, синтаксических конструкций;
§
создание речевых
ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;
§
формирование
речевых интересов и потребностей младших школьников.

I.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.

№
п/п

Наиме-нование
  раздела

Личностные

Метапредметные

Предметные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

1

Лекси-ка

1.Формирование
  базовых эстетических ценностей
2.Формирование
  ценностно-смысловой ориентации учащихся
3.Формирование
  умения школьников ориентироваться
в
  социальных ролях и межличностных отношениях

а) в рамках
  коммуникации как сотрудничества:
• освоить
  разные формы учебной кооперации (работа вдвоем,
в малой
  группе, в большой группе) и разные социальные роли
(ведущего и
  исполнителя);
б) в рамках
  коммуникации как взаимодействия:
• понимать
  основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь
  мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно
  высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать
  альтернативную позицию;
•
  использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной
  точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

• свободно
  работать с учебным текстом: уметь выделять ин-
формацию,
  заданную аспектом рассмотрения, и удерживать за-
явленный
  аспект; быстро менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
• свободно
  ориентироваться в учебной книге по предмету
и в других
  книгах комплекта;
• в корпусе
  учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных
  учебных целях;
• свободно
  работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в
  виде таблиц, правил, моделей
и схем,
  дидактических иллюстраций).

а) в рамках
  коммуникации как сотрудничества:
• освоить
  разные формы учебной кооперации (работа вдвоем,
в малой
  группе, в большой группе) и разные социальные роли
(ведущего и
  исполнителя);
б) в рамках
  коммуникации как взаимодействия:
• понимать
  основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь
  мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно
  высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать
  альтернативную позицию;
•
  использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной
  точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

Обучающиеся
  научится
·
  пользоваться толковым словарём;
·
  практически различать многозначные слова, видеть в
  тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
·
  выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·
  определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
  толкового словаря учебника;
·
  отличать прямое и переносное значение слов;
·
  находить в тексте синонимы и антонимы;
·
  отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.
Обучающиеся получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их
  для объяснения значений слов;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
  сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
  (простые случаи);
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
  коммуникативной задачи.

2

Орфоэпия

Децентрация младшего школьника.

Осуществление
  контроля процесса и результатов деятельности.

Умение
  анализировать с целью выделения признаков, как существенных, так и
  несущественных.

Инициативное
  сотрудничество (сосед по парте).

Обучающиеся научатся: использовать
  учебные словари:  толковый,  словарь  устойчивых выражений, орфографический,
  обратный, орфоэпический, этимологический для решения орфографических и
  орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Обучающиеся
  получат возможность научиться: правильно произносить
  орфоэпически ударные слова из орфоэпического минимума для изучения в этом
  классе, правильно ставить ударения в словах.

3

Культура
  общения

1. Формирование умения школьников ориентироваться
в социальных ролях и межличностных отношениях
  (умения
соотносить поступки и события с принятыми этическими
  принципами, владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими
  общение детей и взрослых; а также детей между
собой) осуществляется с помощью системы заданий в
  линии под
названием «Азбука вежливости».
2. . Формирование ценностно-смысловой ориентации
  учащихся (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения
  выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев
  учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из
  социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор)
  осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в
  методическом аппарате) наряду с анализом их видовых особенностей (описание,
  повествование, рассуждение и т. д.) обсуждаются нравственные и ценностные
  проблемы
3. Формирование базовых эстетических ценностей
  (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и
  целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех
  вышеперечисленных литературных текстов, но и на основе заданий, входящих в
  линию работы с живописными произведениями
4. Формирование опыта нравственных и эстетических
  переживаний (формирование опыта «индивидуальных примерок»: воспитание
  способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера
  примерять на себя) осущест-вляется с помощью вопросов и заданий, цель которых
  — опереться на социальный и личностный опыт ребенка.

а) в рамках
  коммуникации как сотрудничества:
• освоить
  разные формы учебной кооперации (работа вдвоем,
в малой
  группе, в большой группе) и разные социальные роли
(ведущего и
  исполнителя);
б) в рамках
  коммуникации как взаимодействия:
• понимать
  основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь
  мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно
  высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать
  альтернативную позицию;
•
  использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной
  точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

• свободно
  работать с учебным текстом: уметь выделять ин-
формацию,
  заданную аспектом рассмотрения, и удерживать за-
явленный
  аспект; быстро менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
• свободно
  ориентироваться в учебной книге по предмету
и в других
  книгах комплекта;
• в корпусе
  учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных
  учебных целях;
• свободно
  работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в
  виде таблиц, правил, моделей
и схем,
  дидактических иллюстраций).

а) в рамках
  коммуникации как сотрудничества:
• освоить
  разные формы учебной кооперации (работа вдвоем,
в малой
  группе, в большой группе) и разные социальные роли
(ведущего и
  исполнителя);
б) в рамках
  коммуникации как взаимодействия:
• понимать
  основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь
  мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно
  высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать
  альтернативную позицию;
•
  использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной
  точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

Обучающиеся научится:
• различать особенности разных стилей речи;
• обнаруживать в реальном художественном тексте его
  составляющие: описание, повествование, рассуждение;
• составлять с опорой на опыт собственных
  впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и
  рассуждения;
• доказательно различать художественный и
  научно-популярный тексты;
• владеть нормами речевого этикета в ситуации
  предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и
  взрослыми;
• составить аннотацию на отдельное литературное
  произведение и на сборник произведений;
• находить нужные словарные статьи в словарях
  различных типов
и читать словарную статью, извлекая необходимую
  информацию;
• писать письма с соблюдением норм речевого этикета.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным
  порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены
  нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных
  действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с
  разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
  соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
  задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

2. Содержание учебного предмета.

№ п/п

Наименование темы
  (раздела, блока)

Количество часов по
  программе

1

Лексика.

8

2

Орфоэпия.

2

3

Культура общения.

7

                        ИТОГО:

17

3.Тематическое планирование по родному
языку (русскому).

№ п\п

Тема занятия

Количество часов

Дата
  проведения по планированию

Дата проведения
  фактически

Лексика (8 часов)

1.

Слово.
  В мире слов. Работа со словарем.

1

2.

Многозначные
  слова.

1

3.

Новые
  и научные слова.

1

4.

Архаизмы.

1

5.

Синонимы.
  Антонимы.

1

6.

Омонимы.

1

7.

Фразеологизмы.

1

8.

Этимология.

1

Орфоэпия (2 часа)

9.

Говори
  правильно. Ударение.

1

10.

Говори
  правильно. Произношение слов. Работа с орфоэпическим словарем.

1

Культура общения (7 часов)

11.

Стили
  речи.

1

12.

Рисуем
  словесные картины (сочинения), описание природы. Рисуем словесные этюды.

1

13.

Учимся
  рассказывать о действиях.

1

14.

Мини
  сочинения.

1

15.

Сочинения
  рассуждения.

1

16.

Размышления
  «почемучек».

1

17.

Речевой
  этикет.

1

file_name: рабочая программа по родному (русскому) языку 4 класс.doc

alt: I . Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

alt: Обучающиеся научится · пользоваться толковым словарём; · практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам ;…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться : правильно произносить орфоэпически ударные слова из орфоэпического минимума для изучения в этом классе, правильно ставить ударения в словах

alt: Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстов, но…

alt: Содержание учебного предмета. № п/п


extracted_text:
Контрольная работа №1. «Представление
  данных. Описательная статистика». 1 вариант.
№1. Найдите среднее арифметическое и размах ряда
  чисел: 25; 23; 28; 20; 17; 31
№2. Найдите среднее арифметическое, размах и
  моду ряда чисел  31; 25; 17; 25; 14; 20; 25
№3. Найдите медиану ряда чисел
а) 3,7;  2,6;  1,6;  3,4;  2,2;  1,4
 б)
  2,7,24,6,3,11,16,9

№4. В 1 классе 16 девочек, во 2 – 13, в 3 – 16,
  в 4 – 15. Постройте круговую диаграмму количества девочек в начальной школе
  по классам.
№5.У семиклассников спросили, сколько часов в
  день они смотрят телевизор. Вот что получилось

ТВ в день

0

1

2

3

4

5

Число школьников

2

7

9

4

1

2

Постройте столбчатую диаграмму

Контрольная работа №1. «Представление
  данных. Описательная статистика». 2 вариант.
№1. Найдите среднее арифметическое и размах ряда
  чисел: 34; 33; 37; 32; 19; 25
№2. Найдите среднее арифметическое, размах и
  моду ряда чисел  27; 37; 15; 28; 11; 23; 35
№3. Найдите медиану ряда чисел
 а) 4,2;  3,6;  1,4;  4,2;  2,3;  1,2
 б)
  2,7,24,6,3,11,16,9

№4. В 1 классе 20 мальчика, во 2 – 17, в 3 – 16,
  в 4 – 19. Постройте круговую диаграмму количества мальчиков в начальной школе
  по классам.
№5.У семиклассников спросили, в каком месяце у
  них день рождения. Вот что получилось

Месяц

01

03

05

07

09

11

Число школьников

3

6

7

4

3

2

Постройте столбчатую диаграмму

Контрольная работа №1. «Представление
  данных. Описательная статистика». 1 вариант.
№1. Найдите среднее арифметическое и размах ряда
  чисел: 25; 23; 28; 20; 17; 31
№2. Найдите среднее арифметическое, размах и
  моду ряда чисел  31; 25; 17; 25; 14; 20; 25
№3. Найдите медиану ряда чисел
а) 3,7;  2,6;  1,6;  3,4;  2,2;  1,4
 б)
  2,7,24,6,3,11,16,9

№4. В 1 классе 16 девочек, во 2 – 13, в 3 – 16,
  в 4 – 15. Постройте круговую диаграмму количества девочек в начальной школе
  по классам.
№5.У семиклассников спросили, сколько часов в
  день они смотрят телевизор. Вот что получилось

ТВ в день

0

1

2

3

4

5

Число школьников

2

7

9

4

1

2

Постройте столбчатую диаграмму

Контрольная работа №1. «Представление
  данных. Описательная статистика». 2 вариант.
№1. Найдите среднее арифметическое и размах ряда
  чисел: 34; 33; 37; 32; 19; 25
№2. Найдите среднее арифметическое, размах и
  моду ряда чисел  27; 37; 15; 28; 11; 23; 35
№3. Найдите медиану ряда чисел
 а) 4,2;  3,6;  1,4;  4,2;  2,3;  1,2
 б)
  2,7,24,6,3,11,16,9

№4. В 1 классе 20 мальчика, во 2 – 17, в 3 – 16,
  в 4 – 19. Постройте круговую диаграмму количества мальчиков в начальной школе
  по классам.
№5.У семиклассников спросили, в каком месяце у
  них день рождения. Вот что получилось

Месяц

01

03

05

07

09

11

Число школьников

3

6

7

4

3

2

Постройте столбчатую диаграмму