extracted_text:
Доклад
по
дисциплине «Трудовое право»
Тема: «Социальные гарантии безработным гражданам»

Проблема
занятости и безработицы - одна из главных проблем в развитии экономики во всем
мире и трудовое право уделяет большое внимание проблемам занятости и
трудоустройства граждан.
Данная
работа посвящена изучению статуса безработного, его основных прав и
обязанностей, а также реализации прав безработных граждан. Актуальность
выбранной темы заключается в том, что потеря работы оказывает негативное
влияние на человека, влечет за собой социальные, психологические, экономические
последствия, как для самого безработного, так и для членов его семьи и всего
общества в целом
Объектом
курсовой работы является безработный в трудовом праве РФ. Предметом является
правовой статус безработного по законодательству Российской Федерации.
Цель
данной курсовой работы - изучение правового статуса безработного по
законодательству РФ.
В
связи с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
-
рассмотреть понятие безработного, а также порядок признания лица безработным;
-
изучить права и обязанности безработного;
-
рассмотреть законодательное обеспечение социальной защиты безработных в России.
Данная
работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной
литературы.

1.1 Общее понятие безработного и
порядок их регистрации

Международной
организации труда, безработный - это лицо, способное трудиться, потерявшее
заработок по причине невозможности получить подходящую работу, готовое
трудиться и действительно ищущее работу.
Для
получения безработным гражданином социальной поддержки государства, необходимо
наличие у него определенного статуса. Так, если гражданин не занят какой-либо
деятельностью, это еще не дает основания называть его безработным, т.к. всегда
существует категория граждан, которые могут, но не желают трудиться. Это их
право, принудительный труд в РФ запрещен. По сути, в общеупотребительном смысле
они также являются безработными, но социальная поддержка направлена на
определенную группу незанятых граждан, отвечающим определенным критериям.
Решение
о признании гражданина, зарегистрированного в целях поиска подходящей работы,
безработным принимается органами службы занятости по месту жительства
гражданина не позднее 11 дней. Но прежде чем идти в центр занятости, необходимо
получить с последнего места работы справку о средней заработной плате за
последние 3 месяца. А затем, уже имея на руках справку, а также:
-
паспорт;
-
документы, удостоверяющие профессиональную квалификацию, в том числе документы об
образовании;
-
трудовую книжку или иные документы, подтверждающие трудовой стаж.
Для
впервые ищущих работу, а также не имеющих профессии (специальности) при
обращении в центр занятости достаточно предъявить паспорт и документ об
образовании. Следует отметить, что граждане, относящиеся к категории инвалидов,
для решения вопроса о признании их безработными дополнительно предъявляет
индивидуальную программу реабилитации инвалида, содержащую заключение о
рекомендуемом характере и условиях труда.
При
этом регистрации в целях поиска подходящей работы подлежат граждане независимо
от места их жительства и пребывания на территории Российской Федерации.
Постановка на учет осуществляется путем внесения сведений, содержащихся в
предъявленных гражданами документах, а также даты обращения гражданина в
учреждение службы занятости населения, которая и является датой постановки на
регистрационный учет.
Однако
не все граждане могут быть признаны безработными. Статья 3 Закона о занятости
населения устанавливает перечень лиц, которые не могут быть признаны
безработными. К числу таких лиц относятся:
-
в соответствии с названной нормой безработными не могут быть признаны граждане,
не достигшие 16-летнего возраста;
-
безработными не могут быть признаны граждане, которым в соответствии с
пенсионным законодательством РФ назначена пенсия по старости (по возрасту, за
выслугу). Хотя эти лица не осуществляют деятельность, но они имеют доход в виде
государственной пенсии;
-
отказавшиеся в течение 10 дней со дня их регистрации в органах службы занятости
в целях поиска подходящей работы от двух вариантов подходящей работы, включая
работы временного характера, а впервые ищущие работу (ранее не работавшие) и
при этом не имеющие квалификации в случае двух отказов от профессионального
обучения или от предложенной оплачиваемой работы, включая работу временного
характера. Гражданину не может быть предложена одна и та же работа дважды;
-
к числу оснований для отказа в признании гражданина безработным относится его
неявка без уважительных причин в течение 10 дней со дня регистрации в целях
поиска подходящей работы в органы службы занятости для предложения подходящей
работы, а также неявка в срок, установленный органами службы занятости, для
регистрации его в качестве безработного.;
-
основанием для отказа в регистрации в качестве безработного является осуждение
судом к исправительным работам без лишения свободы, а также к наказанию в виде
лишения свободы;
-
последним препятствием для признания гражданина безработным в рассматриваемом
Законе названо предоставление им документов, содержащих заведомо ложные
сведения об отсутствии работы и заработка, а также предоставление других
недостоверных данных для признания безработным. Указанные документы должны
влиять на доказанность обстоятельств, входящих в правовое понятие безработного
гражданина. Например, гражданин может скрыть факт получения им пенсии за
выслугу лет на основании федерального законодательства. Данный факт исключает
возможность признания гражданина безработным.

1.2    Основные права и обязанности
безработного, ответственность за неисполнение обязательств.
С
момента получения гражданином статуса безработного, между ним и государством в
лице органов службы занятости возникают взаимные права и обязанности.
Закон
о занятости населения закрепляет широкий круг прав граждан, признанных в
установленном порядке безработными. Условно права безработных граждан можно
подразделить на две группы. Первая группа - это правомочия, направленные на
реализацию права свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать
род деятельности и профессию. И вторая группа - права на получение материальной
поддержки в период безработицы.
Но
у безработных помимо прав существует и ряд обязанностей, невыполнение которых
повлечет за собой меры ответственности, предусмотренные Законом о занятости.
Обязанности безработных граждан в основном сводятся к регулярной
перерегистрации в органах службы занятости и недопустимости отказов от
предложений подходящей работы. Безработный должен регулярно, не реже двух раз
месяц проходить перерегистрацию в органах службы занятости для подбора им
подходящей работы. Безработные граждане, не явившиеся в установленные
государственными учреждениями службы занятости населения сроки посещения для
подбора подходящей работы, могут предъявить документы, подтверждающие наличие
уважительных причин неявки. В перечень таких документов входят:
-
листок нетрудоспособности;
-
документы, подтверждающие период прохождения медицинского освидетельствования
при призыве на военную службу, военных сборов;
-
документы, подтверждающие период участия в осуществлении правосудия в качестве
присяжного или арбитражного заседателя;
-
документы, подтверждающие вызов в органы дознания, предварительного следствия,
прокуратуры, суд или налоговый орган;
-
документы, подтверждающие факты пожара, аварий систем водоснабжения,
препятствующие явке гражданина в государственное учреждение службы занятости
населения;
-
документы, подтверждающие факты противоправных действий третьих лиц,
препятствующие явке гражданина в государственное учреждение службы занятости
населения.
-
документы, подтверждающие смерть близких родственников;
-
документы, подтверждающие выезд из места постоянного проживания в связи с
обучением по очно-заочной и заочной формам обучения.
-
решение суда по заявлению гражданина об установлении факта наличия уважительной
причины неявки в государственное учреждение службы занятости населения.
В
обязанности безработного так же входит обязанность являться по приглашению в
отдел занятости населения для получения направления на работу (учебу), являться
на переговоры о трудоустройстве с работодателем в течении трех дней со дня
направления. Безработный или соглашается выполнять предложенную подходящую
работу, или посещает занятия и успешно проходит курс обучения по направлению
органов службы занятости.
1.3    Социальные проблемы
безработного
Одна
из наиболее острых социальных проблем безработного - это малообеспеченность
безработного. Потеря работы и отсутствие постоянного стабильного дохода влечет
за собой снижение его жизненных стандартов, уровня потребления, возможностей
для обеспечения своих потребностей и потребностей своей семьи.
В
многодетных семьях или семьях с одним родителем, например, семья
матери-одиночки, безработица резко и надолго сказывается на
социально-экономическом положении семьи. Таким образом, семья, где имеется хотя
бы один безработный, находится в достаточно стесненных условиях. Положение еще
больше ухудшается, если в семье безработного есть ребенок или несколько детей.
Еще
одной из наиболее серьезных социальных проблем безработного является социальная
деградация. Кратковременная утрата работы и связанные с ней временные трудности,
если через недолгое время безработный гражданин находит равноценную по
положению и доходу работу, как правило, не влечет за собой социальных проблем
для самого безработного и его семьи. Если же период безработицы затягивается, и
безработный не может найти равноценную, подходящую по его квалификации и
специальности работу, это может привести к появлению жизненной депрессии,
утрате социальных качеств.
И
нельзя не отметить такой факт, что между безработицей и преступностью
существует зависимость. Так по итогам 2013 года удельный вес лиц без
постоянного источника дохода совершивших преступления, составил 65,7%.
Таким
образом, безработица оказывает отрицательное, разрушающее действие не только на
самого безработного, но и на членов его семьи. Для большинства людей это
огромная проблема. Помочь с этой проблемой и призвано государство, оказывая
значительную помощь и социальную поддержку безработным.

2.1 Пособие по безработице
В
соответствии со ст. 28 Закона "О занятости населения в Российской
Федерации", государство предоставляет следующие гарантии социальной
поддержки безработных:
.   Выплата
пособия по безработице, в том числе в период временной нетрудоспособности
безработного.
.   Выплата
стипендии в период профессиональной подготовки, повышения квалификации,
переподготовки по направлению органов службы занятости, в том числе в период
временной нетрудоспособности.
.   Возможность
участия в оплачиваемых общественных работах.
Закон
о занятости не относит материальную помощь безработным к гарантиям социальной
поддержки, а именно в ст. 28 «Гарантии социальной поддержки безработных» о ней
ничего не говорится. Можно сказать, что это обусловлено тем, что оказание
материальной помощи безработным осуществляется по усмотрению службы занятости,
и не является обязательной выплатой.
Безработным
гражданам гарантируется социальная поддержка, включая выплату пособия по
безработице. Пособие по безработице является основной формой материальной
поддержки безработных в период поиска подходящей работы. Право на пособие по
безработице выплачивается гражданину, который был зарегистрирован и признан
службой занятости населения безработным. Пособие по безработице начисляется
гражданам с первого дня признания их безработными.
Минимальная
и максимальная величина пособия по безработице ежегодно устанавливаются
Правительством РФ. Согласно постановления "О размерах минимальной и
максимальной величин пособия по безработице на 2014 год" минимальная
величина пособия по безработице установлена в размере 850 рублей, верхняя
граница пособия установлена в размере 4900 рублей. Такое пособие является
практически незначимым в доходах российских домохозяйств, так как значительно
ниже установленного прожиточного минимума. Например, в Свердловской области
прожиточный минимум на 2 квартал 2019 года в среднем на душу населения будет
составляет 7317 рублей. Для повышения уровня социальной поддержки,
предоставляемой безработным гражданам, а также с целью сокращения разрыва между
уровнями общей и регистрируемой безработицы, постановлением правительства РФ №
298 от 15.04.2019 г. утверждена новая редакция государственной программы
«Содействие занятости населения», согласно которой максимальный размер пособия
по безработице в России будет повышен до уровня прожиточного минимума к 2021году.
Период
выплаты и размер пособия меняется в зависимости от срока, в течение которого
его получает безработный гражданин. Однако необходимо знать, что пособие по
безработице выплачивается не весь период не трудоустройства. Каждый период
выплаты пособия по безработице не может превышать 12 месяцев в суммарном
исчислении в течение 18 месяцев. Безработные граждане, не трудоустроенные по
истечении первого периода выплаты пособия по безработице, имеют право на повторное
получение пособия по безработице, если иное не предусмотрено настоящим Законом.
Общий период выплаты пособия по безработице гражданину не может превышать 24
месяца в суммарном исчислении в течение 36 месяцев.
Выплата
пособия по безработице может быть прекращена, приостановлена или его размер
может быть сокращен органами службы занятости в порядке, установленном Законом
о занятости населения. Решение о прекращении, приостановке выплаты пособия по
безработице или снижении его размера принимается органами службы занятости с
обязательным уведомлением безработного.

2.2 Выплата стипендии безработным
гражданам в период обучения по направлению службы занятости

Одним
из основных направлений работы Центра занятости населения является направление
на профессиональное обучение безработных граждан, которое призвано
способствовать эффективной занятости населения, помогает заполнить вакансии на
предприятиях, снизить напряженность на рынке труда.
В
соответствии с законом «О занятости населения в Российской Федерации»
безработные граждане, признанные в установленном порядке безработными, имеют
право на бесплатное получение услуг по профессиональной ориентации,
профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации по
направлению Центра занятости населения. В п. 1 ст. 23 Закона РФ «О занятости
населения в Российской Федерации» перечислены возможные случаи направления
безработных граждан для профессиональной подготовки, повышения квалификации и
переподготовки. К их числу относятся:
-
отсутствие возможности подобрать подходящую работу из-за отсутствия у
гражданина необходимой профессиональной квалификации;
-
наличие необходимости изменить профессию (специальность) в связи с отсутствием
работы, отвечающей имеющимся у гражданина профессиональным навыкам;
-
утрата гражданином способности к выполнению работы по прежней профессии
(специальности).
Профессиональная
подготовка, повышение квалификации и переподготовка безработных граждан
осуществляются в образовательных учреждениях профессионального и
дополнительного образования, учебных центрах органов службы занятости или иных
образовательных учреждениях, образовательных подразделениях организаций или в
иных учебных заведениях в соответствии с заключаемыми органами службы занятости
договорами.
В
соответствии с п.3 ст. 23 Закона о занятости, право в приоритетном порядке
пройти профессиональное обучение и получить дополнительное профессиональное
образование имеют признанные в установленном порядке безработными:
-
инвалиды;
-
родители, усыновители, опекуны, воспитывающие детей инвалидов;
-
граждане по истечении шестимесячного периода безработицы;
-
граждане, уволенные с военной службы;
-
жены (мужья) военнослужащих и граждан, уволенных с военной службы;
-
выпускники общеобразовательных организаций;
-
граждане, впервые ищущие работу (ранее не работавшие) и при этом не имеющие
квалификации;
-
граждане, прошедшие военную службу по призыву, в течение трех лет после
увольнения с военной службы.

2.3 Участие безработных граждан в
общественных
оплачиваемых работах

Оплачиваемые
общественные работы представляют собой общедоступные виды трудовой
деятельности, как правило, не требующие дополнительной профессиональной
подготовки. Законом о занятости дано понятие общественным работам. В п. 1 ст.
24 под общественными работами понимается трудовая деятельность, имеющая
социально полезную направленность и организуемая в качестве дополнительной
социальной поддержки граждан, ищущих работу.
Общественные
работы проводятся в организациях по договорам и призваны обеспечивать:
-
осуществление потребностей территорий и организаций в выполнении работ, носящих
временный или сезонный характер;
-
сохранение мотивации к труду у лиц, имеющих длительный перерыв в работе или не
имеющих опыта работы.
Общественные
оплачиваемые работы - это различные малоквалифицированные виды деятельности,
которые имеют социально полезную направленность.
Преимущественным
правом на участие в общественных работах пользуются безработные граждане, не
получающие пособие по безработице, и безработные граждане, состоящие на учете в
органах службы занятости свыше 6 месяцев. Направить гражданина для участия в
общественных работах можно только с его согласия.
Финансирование
общественных работ производится за счет средств работодателей, у которых
проводятся эти работы. По решению органов государственной власти Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации и
органов местного самоуправления финансирование общественных работ может
производиться за счет средств федерального бюджета, бюджетов субъектов
Российской Федерации и бюджетов муниципальных образований. Оплата труда
работников производится согласно трудовому законодательству РФ. Размер
заработной платы устанавливается договором в соответствии с действующей у
работодателя системой оплаты труда.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По
итогам работы можно сделать следующие выводы. В курсовой работе были
максимально полно разобрано и изучено законодательство Российской Федерации в
области занятости и трудоустройства населения, которое представляет собой
целостную систему нормативных правовых актов. В эту систему входят с одной
стороны, нормативные правовые акты, которые непосредственно регулируют вопросы
занятости и трудоустройства, с другой - акты, регулирующие иные общественные
отношения, но содержащие отдельные нормы, затрагивающие отношения занятости.
При
написании работы был рассмотрен порядок определения размеров пособия по
безработице, а также условия и сроки его выплаты. Рассмотрен административный
регламент по предоставлению государственных услуг по профессиональной
подготовке, переподготовке и повышению квалификации безработных граждан и
предоставления государственной услуги по организации проведения оплачиваемых
общественных работ.
Российское
законодательство в области занятости и защиты безработных основано на
конституционном праве каждого гражданина на труд и защиту от безработицы.
Трудовой кодекс РФ основан на принципе социально-правовой защиты безработных
граждан и устанавливает ряд норм, препятствующих незаконному увольнению
граждан, а, следовательно, защищает их от безработицы.

file_name: Доклад соц.гарантиии без. .rtf

alt: Доклад по дисциплине «Трудовое право»

alt: Это их право, принудительный труд в

alt: Гражданину не может быть предложена одна и та же работа дважды; - к числу оснований для отказа в признании гражданина безработным относится его неявка без…

alt: Социальные проблемы безработного

alt: В соответствии с п.3 ст. 23 Закона о занятости, право в приоритетном порядке пройти профессиональное обучение и получить дополнительное профессиональное образование имеют признанные в установленном…

alt: Преимущественным правом на участие в общественных работах пользуются безработные граждане, не получающие пособие по безработице, и безработные граждане, состоящие на учете в органах службы занятости…


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №4 темы/подраздела
«Решение
квадратных уравнений»
раздела «8.2А Квадратные
уравнения»

Тема
урока:
Решение
квадратных уравнений

Цель обучения:
8.2.2.3 решать квадратные
уравнения

Урок комплексного применения знаний, проводится
в игровой форме. При проведении урока используются элементы телеигры «Лидер ХХI
века».

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
Учащиеся должны
заранее знать о проведении конкурса, это может быть стимулом для более усердной
работы, к тому для конкурса «Оратор» учащимся нужно подготовить выступление об
истории квадратных уравнений.
В жюри можно
пригласить коллег или старшеклассников, а ведущим может быть не учитель, а
ученик этого же класса.
Задания
ориентированы на применение учащимися знаний и навыков, приобретенных при
изучении данного раздела. Здесь также предлагается текстовая задача на
составление квадратного уравнения. Хотя учащиеся еще не изучили эту тему,
задача не должна вызвать больших затруднений, так как составлением
математической модели по тексту задачи учащиеся занимаются с 7-го класса.

Ответы и решения

Способы решения квадратных уравнений

10 баллов

20 баллов

Выделение полного квадрата

А) х2 + 4х +3 = 0
Ответ: -1; -3.

C)
Ответ: ; 1.

В) х2  + 2х – 3 = 0
Ответ: -3; 1.

D)
Ответ: -а; -4а.

Решение уравнения по формуле корней

А) 2х2 – 3х + 2 = 0
Ответ: .

C)
Ответ: a; 2.

В) 11х2 + 27х +16 = 0
Ответ: -1;  .

D)
Ответ: a; 1.

Решение уравнения по формуле корней для
  четного второго коэффициента

А) х2  –  2х –  15 = 0
Ответ: -3; 5.

C)
Ответ: -4; 2a.

В) 10х2 – 6х + 0,9 = 0
Ответ: -0,3.

D)
Ответ: 1; .

Обезьянок резвых стая
Всласть поевши, развлекалась.
Их в квадрате часть восьмая
На поляне забавлялась.
А 12 по лианам ... .
Стали прыгать, повисая.
Сколько было обезьянок,
Ты скажи мне, в этой стае?

Пусть х обезьянок было в стае, тогда
на поляне их забавлялось . Всего обезьянок было . Составим и решим уравнение:

х = 48 или х = 16.
Ответ: в этой стае было 48 или 16
обезьянок.

Список полезных ссылок и литературы
1.
Шыныбеков
А.Н. Алгебра: Учебник для 8 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамұра,
2011. – 288 с.
2.
Мордкович
А.Г. Алгебра. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М. : Мнемозина,
2001. – 223 с. : ил.
3.
Макарычев
Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра. Дидактические материалы. 8 класс: пособие для шк. с
углубл. изучением математики – М. : Мнемозина, 2010. – 157 с. : ил.

Литература,
рекомендуемая учащимся для подготовки к конкурсу:
      Пичурин Л.Ф. За
страницами учебника алгебры: Кн. для учащихся 7-9 кл. общеобразоват.
учреждений.  – М.: Просвещение, 1999
      Глейзер Г.И.
История математики в школе VII – VIII кл. Пособие для учителей.  – М.:
Просвещение, 1982
      Виленкин Н.Я.,
Виленкин А.Н., Сурвилло Г.С. и др. Алгебра: учеб. для 8 кл.  с углубленным
изучением математики.  – М.: Просвещение, 2006
      Зив Б.Г., Гольдич
В.А. Дидактические материалы по алгебре для 8 класса. – С.-Петербург:
Петроглиф, 2006
      Ганенкова И.С.
Математика. 8-9 классы: многоуровневые самостоятельные работы в форме тестов. –
Волгоград: Учитель, 2008

file_name: Урок_4_Решение квадратных уравнений_Методические рекомендации.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Минобрнауки России
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего образования
«Тульский государственный
педагогический университет им. Л.Н.Толстого»
(ТГПУ им. Л.Н.Толстого)

Кафедра педагогики

РАБОТА
по дисциплине «Иностранный язык:
немецкий»

Выполнила:
студентка заочной формы обучения
факультета РФиД
направление подготовки 44.03.01
Педагогическое образование
направленность (профиль) Русский язык
1 курс группа 321182з
Брешкова Дарья Викторовна
Проверил:
доцент Бессонова Наталия
Вячеславовна

Тула 2019

Österreich
Der Binnenstaat Österreich liegt im südlichen Mitteleuropa.
Österreich grenzt an 8 Staaten: Deutschland, die Tschechische Republik,
die Slowakei, Ungarn, Slowenien, Italien, die Schweiz und Liechtenstein.
Die österreichische Landschaft umfasst Hoch- und Mittelgebirgsregionen
ebenso wie Bügelland und Ebene. Dreiundsechzig Prozent des Landes
gehört zu den Ostalpen. Der höchste Berg ist der GroBglockner, der
bedeutendste Fluss ist die Donau. In Osterreich gibt es viele Bergflüsse,
das Wasser ist dort klar und kalt. Die Natur des Landes ist wunderschön.
Hier gibt es alles: grüne Wiesen mit bunten Blumen, hohe Berge und blaue
Seen.
Osterreich ist ein Bundesstaat, der aus 9 Bundesländern besteht:
Vorarlberg, Tirol, Salzburg, Oberösterreich, Niederösterreich,
Burgenland, Steiermark, Kärnten und Wien. Die Staatssprache in Osterreich
ist Deutsch. Die Währung hei8t der Euro.
Wien ist die Hauptstadt des Landes. Wien ist alt und jung, es ist das Herz
Osterreichs. Der Wiener Walzer ist in der ganzen Welt bekannt. Wien war immer
die Stadt der Musik. Hier wirkten Joseph Haydn, Wolfgang Amadeus Mozart, Ludwig
van Beethoven, Franz Schubert, Johann Strau8 (Vater) und Johann StrauB (Sohn).
Osterreich ist ein Reiseland. Die Menschen aus der ganzen Welt kommen nach
Osterreich als Touristen, und die meisten von ihnen sind in dieses schöne
Land verliebt.

Не имеющая выхода к морю
страна Австрии находится на юге Центральной Европы. Австрия граничит с 8
государствами: Германия, Чехия, Республика, Словакия, Венгрия, Словения,
Италия, Швейцария и Лихтенштейн.
Австрийский пейзаж включает в себя высокие и низкогорные регионы, а также
Бюгелланд и Эбене. Шестьдесят три процента страны принадлежит Восточным Альпам.
Самая высокая гора Гросглоккнер, самая важная река Дунай. В Австрии много
горных рек, вода там чистая и холодная. Природа страны прекрасна. Здесь есть
все: зеленые луга с яркими цветами, высокие горы и голубые озера.
Австрия является федеративным государством, состоящим из 9 федеральных земель:
Форарльберг, Тироль, Зальцбург, Верхняя Австрия, Нижняя Австрия, Бургенланд,
Штирия, Каринтия и Вена. Государственный язык в Австрия это немецкий. Валюта
называется евро.
Вена является столицей страны. Вена и старая и молодая, это сердце Австрии.
Венский вальс известен во всем мире. Вена всегда была городом музыки. Джозеф
Гайдн работал здесь, Вольфганг Амадей Моцарт, Людвиг ван Бетховен, Франц
Шуберт, Иоганн Штраус (отец) и Иоганн Штраус (сын).
Австрия - туристическое место. Люди со всего мира приезжают в Австрию как
туристы, и большинство из них влюблены в эту прекрасную страну.

8. Допишите личные окончания глаголов в Präsens.
1) Er geht ins Theater.
2) Ihr
antwortet falsch.
3) Du schreibst den deutschen Text.
4) Die Schuler besichtiget die neue Ausstellung.
5) Die Fernstudenten versammelt sich in der Aula.
6) Wie überzetzet ihr dieses Wort?
7) Du störst den Unterricht.

9. Дополните предложения
подходящим по смыслу глаголом (haben,
sein или werden) в Präsens.
1) Sie ist
immer allein zu Hause.
2) Heute haben wir eine interessante Versammlung.
3) Zweimal in der Woche haben
die Studenten Biologiestunde.
4) Sie ist Studentin des zweiten Studienjahres.
5) Unser Schulleiter ist ein erfahrener Pädagoge.
6) Diese Oberschüler haben gute Leistungen.
7) Im Herbst werden die Blätter gelb.
8) Wir haben an unserer Hochschule ein modernes Sprachkabinett.
9) Im Winter wird es früh dunkel.
10) Nach der Universität werden wir Lehrer.

10. Заполните пропуски, поставив
глаголы в нужную форму Präsens.
schlafen:
1) Karin schläft noch.
2) Wo schläft
die Kinder?
3) Ich schlafe hier.
4) Warum schläft
Renate noch nicht?
5) Schlaft ihr schon? - Nein, wir schlafen noch nicht.
fahren:
1) Wann färst du nach Leipzig?
2) Färt er auch nach Berlin?
3) Wir fahren nicht, wir
bleiben zu Hause.
4) Kinder, ihr fahrt nach Hause.
5) Ich fahre bald aufs
Land.
6) Fährt deine Mutter auch?
7) Wohin färt Willi?
laufen:
1) Wohin läufst du?
2) Er hat keine Zeit, er läuft immer.
3) Ich laufe Schi. Sie auch gern Schi?
4) Jetzt laufen er schnell nach Hause.
5) Lauft ihr auch mit?
lesen:
1) Wir lesen und schreiben.
2) Liest du immer so langsam?
3) Gabi liest nicht, sie
schreibt eine Übung.
4) Jetzt lest ihr einen neuen Text.
5) Ich lese lieber Zeitungen als Bücher.
nehmen:
1) Nehmen Sie Butter?
2) Nimmst du nur dieses Buch?
3) Ihr nehmt den Ball und geht spielen.
4) Wir nehmen diese Hefte.
5) Nimmt deine Mutter diese Arznei?
essen:
l) Essen Sie am Morgen oder trinken Sie nur Kaffee?
2) Er isst  gewöhnlich um 14 Uhr zu Mittag.
3) Was isst du gern?
4) Kinder, ihr esst  zuerst die Suppe.
5) Die Kinder essen gern Eis.

file_name: Немецкий.docx

alt: Гайдн работал здесь, Вольфганг

alt: Wann färst du nach Leipzig? 2)

title: Иностранный язык: немецкий


extracted_text:
Конспект подгруппового
логопедического занятия по развитие фонематического восприятия у учащихся 1х
классов
(продолжительность -
30-40 минут)
Учащиеся: 1а класс (4 реб.), возраст
7 лет.
Тема:  Автоматизация навыка
дифференцирования звуков [З] и [Ж] на слух и в произношении.
Цель: развитие фонематического
восприятия.
Задачи:
1.     Коррекционно-образовательные:
- развитие фонематического
восприятия;
- повторение артикуляцию звуков [з] и
[ж], выделяя сходства и различия;
- определение наличия данных звуков в
слове;
- произношение данных звуков в
предложениях;
- соотнесение звука с соответствующей
буквой.
   2. Коррекционно-развивающие:
- развитие артикуляционной моторики;
- развитие мелкой моторики;
- развитие общей моторики;
- развитие психических процессов (память,
внимание, восприятие, мышление).
   3. Коррекционно-воспитательные:
- воспитание устойчивого интереса к
логопедическим занятиям;
- развитие эмоционально-волевой и
познавательной сферы.
Оборудование: листы бумаги формата А4,
карточки с буквами «З» и «Ж», карточки «Восстанови слово», карточки с
чистоговоркой, квадраты с шифровками (ПРИЛОЖЕНИЕ).

Ход занятия:

№ п/п

Этап занятия

Содержание

1

Организационный момент

Здравствуйте ребята! Сегодня я
  приготовила для вас много интересных заданий и игр!

2

Объявление темы

Тема нашего занятия 2 буквы! А какие –
  вы должны догадаться! Послушайте чистоговорку и скажите: какие звуки
  встречаются там чаще всего?
Зайка забавный у Жени живет. Женя не
  знает с зайкой забот. Зайке не нужен ни обед, ни ужин.
И это буквы З и Ж!

3

Развитие мелкой моторики

Упражнение «Лягушка».
Возьмите лист бумаги, сложите его
  пополам.
Разорвите на 2 части.
Положите ладошки на листы бумаги.
Захватите бумагу, оторвите руки от
  стола.
Скомкайте листы в каждой руке в шарик
  без помощи другой руки и посторонних предметов.
Расправьте шарики обратно в листы!

4

Развитие артикуляционной моторики и
  уточнение артикуляционной позы для звуков [з] и [ж]

Упражнения:
- «Заборчик» - «Трубочка»;
- «Рупор» - «Лягушка»;
- «Качели»;
- «Прятки»;
- «Желобок»;
А сейчас губы растягиваем в улыбочке,
  спрячем кончик языка за нижние зубки и пустим струю воздуха по желобку!
  Напрягаем голосовые связки и получаем звук [з].
- «Чашечка»;
А сейчас округляем и выдвигаем губы вперед,
  дуем на кончик языка, одновременно напрягаем голосовые связки и поучаем звук [ж]

5

Дыхательная гимнастика с изолированным
  произношением зауков

Сейчас к нам прилетит пчелка, ей
  нравится лететь вверх! Ручка показывает вверх и кончик языка вверху  – ж-ж-ж-ж….
И комарик, он любит лететь вниз! Ручка
  показывает вниз и кончик языка внизу  – з-з-з-з….
Сели прямо, плечи опустили, ножки
  вместе, коленки смотрят вперед, делаем глубокий вдох носом, на выдохе поем
  наши звуки и следим за моей рукой. Полетели!

№ п/п

Этап занятия

Содержание

6

Характеристика звуков

Звук [з], он какой?  - cогласный,
  звонкий, парный, может быть твердый или мягкий.
Звук [ж], он какой? – согласный,
  звонкий, парный и всегда твердый.

7

Дифференциация  в словах, соотнесение
  звук и  буквы, развитие зрительной памяти

1.Слушаем слова, когда услышите звук [з],
  то поднимите карточку с буквой З. Когда услышите звук [ж], то поднимите
  карточку с буквой Ж. Одновременно произнесем этот звук и уточним, где он
  находится, какая буква перед ним, а какая за ним?
2.Упражнение «Восстанови слово». Из
  слов убежали гласные буквы! Вставь буквы, получи слово.
3.Переворачиваем листочки! Кто может
  перечислить восстановленные слова?

8

Дифференциация в предложениях

Читаем скороговорку по 1 слову, когда
  предложение закончится, нужно хлопнуть столько раз, сколько слов в
  предложении.

9

Развитие общей моторики, переключения
  с одного движения на другое, а также функции самоконтроля

1.Давайте соединим нашу скороговорку с
  упражнением «Шаг/хлопок». Меняем движение с каждым словом нашей
  скороговорки!
2. А теперь усложняем задание! Хлопать
  и топать будем столько раз, сколько слогов в слове!

10

Развитие психических процессов
  (слуховой памяти)

Расскажите какие вы знаете слова, в
  которых есть буквы З или Ж. давайте сыграем в игру  «Снежный ком», тема игры
  «Слова с буквами З или Ж».
Первый ребенок называет слово, второй
  повторяет первое слово и называет свое, третий называет все слова по порядку
  и придумывает свое и т.д.

11

Рефлексия

Какие звуки приходили к нам в гости?
  Правильно «З» и «Ж»!
Как правильно произносить эти звуки?
 Где находится язычок?
 В каком положении находятся губы?
А сейчас дайте характеристику нашим
  звукам!
Ребята, скажите, какие задания вам
  понравились больше остальных?
А что было всего сложнее?

12

Выдача задания на дом

Квадраты с шифровками. Соотнеси цифры
  и буквы, получи слова с буквами З и Ж. Запиши их в тетрадь.

№ п/п

Этап занятия

Содержание

13

Завершение занятия

Занятие закончено! Всем спасибо! До
  новых встреч!

ПРИЛОЖЕНИЕ
1.
Чистоговорка.
На дворе
трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора.
2.
Из слов убежали
гласные буквы. Вставь буквы, прочитай слова.
Збы, жра,
кза, жзнь.
3.
Квадраты с
шифровками. Соотнеси буквы и цифры, получи слова. Запиши их.

О

З

3

1

Ж

А

3

2

В

Н

2

4

С

А

1

4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект логопедического занятия.docx

alt: Ход занятия: № п/п

alt: Этап занятия Содержание 6

alt: Этап занятия Содержание 13

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Чистоговорка

intro: Конспект подгруппового логопедического занятия по развитие фонематического восприятия у учащихся 1х классов на тему "Автоматизация навыка дифференцирования звуков [З] и [Ж] на слух и в произношении"

другое

group: Педагогика

tags: дифференцирования звуков [З] и [Ж]

title: Конспект логопедического занятия на тему "Автоматизация навыка дифференцирования звуков [З] и [Ж] "


extracted_text:
I.
Вступление

1 Вот объявление, чёрным по белому,
    Мимо него не пройти.
    Школа чудесная, школа начальная
    Вас приглашает прийти.
2. Привет вам
шлет страна чуде
Вот-вот откроются ворота,
Под звуки вальса, под оркестр
 Войдут сюда…

1 Мы ждем кого-то?

2. Ты что
забыла? Как же можно?
Сегодня праздник:  выпускной
У тех, кто смело и упорно,
Грыз камень знаний не простой
Писать учился, слог за слогом
 Читал, природу изучал.
  Кто с математикой сдружился,
 На переменах не скучал.

1.    Встречайте самые шустрые, самые
спортивные,                                                                                Самые
смелые, самые активные,                                                                                Самые
сообразительные,  самые любознательные,
В общем самые
привлекательные.
 Все  умные, красивые, весёлые, счастливые,                                                                       Самые
дружные выпускники 2017 года.

(Ученики 4 «Б» класса, 4 В класса и 4 Г класса школы №27  встают
по очереди со своих мест, Приветствуют аплодисментами и садятся)

2 Вот он пришел последний школьный день,
И май – волшебник, полюбуйтесь сами,
 Осыпал нежную сирень
Лиловыми душистыми цветами.

1.Лишь
вчера нас мамы-папы
В
первый класс вели с тобой,
Только
сели мы за парты,
Как
сегодня – выпускной

II Как всё начиналось
1

Вы
помните желтую осень?
Когда
мы пришли в первый класс.
И
первый звонок-
Колокольчик
волшебный-
Для
нас прозвенел в первый раз.

Как
мамы банты поправляли,
Слезинки
роняя из глаз,
А
мы на “отлично” учиться мечтали,
Чтобы
порадовать вас.

Мы
помним тот звонок веселый,
Что
прозвенел нам в первый раз,
Когда
вошли с цветами в школу,
В
свой самый лучший 1 класс.

Садясь
за парту осторожно,
Чтоб
школьной формы не измять,
Мы
буквари свои раскрыли,
Раскрыли
чистую тетрадь.

Как
встретил у дверей учитель,
Наш
верный друг на много дней,
И
шумная семья большая
Подружек
новых и друзей.

За
мамину руку надёжно держась,
Тогда
мы впервые отправились в класс
На
самый свой первый в жизни урок.
И
открывал его школьный звонок!

(Звенит звонок.)

Слышите, слышите!
 Первый звонок!
 Он нас и позвал нас тогда  на урок!

Вот звенит звонок, заливается,
Смолкли детские голоса:
У ребят сейчас начинается
В жизни новая полоса!

2
Песня
«Всё начинается со школьного звонка»

Всё начинается со
школьного звонка.
В далекий путь отчаливают парты.
Там, впереди, покруче будут старты
И посерьезней будут, а пока…
Диктовки и задачи,
Удачи, неудачи,
Параграфы, глаголы
И древние века!
То слово не склоняется,
То Волга потеряется…
Все это начинается
Со школьного звонка.

Всё начинается со школьного звонка:
Дорога к звездам!
Тайны океана! Всё это будет, поздно или рано.
Всё впереди, ребята, а пока…
Аноды и катоды,
Суворова походы,
Сражения, спряжения,
Движение песка…
Пример не вспоминается!
Ответ не получается!
Всё это начинается со школьного звонка.

Всё начинается со школьного звонка:
Мечта, наука, дружба — что хотите!
На что уж много знает ваш учитель,
Но ведь и он зубрил наверняка:
Склонения, биномы,
Амебы, аксиомы,
И перпендикуляры!
И крылья мотылька!
В поход ходил с вожатыми,
В лапту играл с ребятами —
Все начинал когда-то
Со школьного звонка.

Все начинается со школьного звонка:
И первый друг, и первые страницы,
Отрядный сбор, сражения «Зарницы»
И в мастерской гудение станка.
От школьного порога
Дорог уходит много —
На стройки, на заводы,
В полет под облака!
Во что бы то ни стало
И ты пройдешь немало —
От самого начала,
От школьного звонка!

Мы смешными малышами
Прибежали в первый класс.
 И «Букварь» с карандашами
  Взяли в руки первый раз.

3
Сценка «Пошёл Серёжа в первый класс»

Мама Пошёл
Серёжа в 1-ый класс
С Серёжей не шути
Считать умеет он у нас
Почти до десяти!
Не грех такому мудрецу
Задрать курносый нос!
Вот как-то за столом отцу
И задал он вопрос:
Мальчик :  Два
пирожка тут, папа, да?
А хочешь на пари –
Я доказать могу всегда,
Что их не два, а три!
Считаем вместе:
Вот один,
А вот и два, смотри!
Один да два!
Как раз и будет три!
Папа :  Вот
молодец! – сказал отец.
И в самом деле, три!
И потому
Я два возьму,
А третий - ты бери!

4

Вот закончен 1 класс – это раз.
Научили нас писать.
Книги разные читать.

И задач и примеры
Интересные
решать
Вот уже и
класс второй – за спиной.
Каждый знает без сомненья,
Всю
таблицу умноженья
Промелькнул
и третий год – словно не было забот.
И четвертый пролетел – он принес нам много дел.

Каждый день у нас уроки
Лепим, красим, мастерим.
И глаголы мы спрягаем,
По-английски говорим.
Полюбили мы друг друга
Дружба крепкая у нас
Вместе с нами наша дружба
Переходит в 5 класс.

5
Песня «Мир похож на цветной луг

Ветер
зовёт
За собой
облака
Вдаль,
вдаль, вдаль.
 Если ты
друга
 Не
встретил пока,
 Жаль,
жаль, жаль!

Мир похож
на цветной луг,
 Если
рядом с тобой друг.
 Друга
взять не забудь в путь,
 Другу
верен всегда будь!

Друг за
тебя
 Одолеть
сто преград
 Рад,
рад, рад.
 С другом
любая беда -
 Не беда,

 Да, да,
да!

ПРИПЕВ
(тот же)
Песня не
зря
Собирает
друзей
 В круг,
в круг, в круг.
 Сделает
хмурый денёк
 Веселей
 Друг,
друг, друг!

ПРИПЕВ
(тот же) 2 р.

III.
Как
мы учились и взрослели. Сенки про уроки.
(Звенит звонок. В классе беспорядок. Около парт
стоят  ученики.)
Дети Но вот прозвенел
звонок.
         Зовет он нас на урок.                                                                                (Входит
учитель. )
        Учитель заходит в класс.
         Учитель глядит на нас.
Учитель   - Был на наш класс
налёт?
Дети    - Нет!
Учитель - К нам заходил
бегемот?
Дети - Нет!
Учитель - Может быть класс не
наш?
 Дети
- Наш!
Учитель - Может не наш этаж?

Дети
- Наш!
 - Просто была переменка и мы разыграли тут сценку!
Учитель - Значит это не обвал?
Дети - Нет!
Учитель - Слон у нас не танцевал?
 Дети - Нет!
Учитель   - Очень рада я!
Оказалось, я напрасно волновалась!
- Только здесь так грязно! Убрать надо!
Дети - Это мы можем! Это мы
мигом! (Поправляют парты, «стирают» с доски, поднимают с пола учебники,
тетради и ручки, садятся на места)
Учитель
 Молодцы!
Можно начинать урок . Первый -  русский язык

       Грамматика, грамматика-
                  Наука
очень строгая!

Учебник по грамматике

Всегда беру с тревогой я,

Она трудна, но без нее

Плохое было бы житье.

Не
составить телеграмму
И
открытку не отправить,
Даже
собственную маму
С днем
рожденья не поздравить.
Отправляя
поздравленье,
Помни
правила склоненья,
Род, число
и падежи
Крепко в
памяти держи.

Учитель __________, выйди к
доске и запиши то, что я тебе продиктую.
(Ученик выходит к доске и готовится писать.)
Учитель (диктует): "Папа и мама ругали Вову за плохое
поведение. Вова виновато молчал, а потом дал обещание исправиться".
На экране появляется текст.
Учитель:  Подчеркни в своём рассказе все имена
существительные.
(Ученик подчёркивает слова: "папа", "мама",
"Вову", "поведение", "Вова",
"обещание".)
Учитель:  Определи, в каких падежах стоят эти существительные.
Ученик: "Папа и мама". Кто? Что? Родители. Значит, падеж
родительный.
Ругали кого, чего? Вову. "Вова" - это имя. Значит, падеж
именительный.
Ругали за что? За плохое поведение. Видно, что-то натворил. Значит, у
"поведения" падеж творительный.
Вова молчал виновато. Значит, здесь у "Вовы" падеж винительный.
Ну, а "обещание", конечно, в дательном падеже, раз Вова его дал!
Вот и всё!
Учитель: Да-а, разбор получился оригинальный! Неси-ка дневник, ________.
Интересно, какую отметку ты предложил бы себе поставить?
Ученик:  Конечно, пятёрку!
Учитель: Значит, пятёрку? А в каком падеже ты назвал это слово -
"пятёрку"?
Ученик: В предложном!
Учитель: Но почему же?
Ученик: Ну, я же её сам предложил!
Учитель: Ребята, кто может помочь  _________________ правильно
определить падежи? (Дети поднимают руки, учитель вызывает к доске другого
ученика. Ученик определяет падежи правильно).

Учитель:
Да,
хорошо, когда есть когда ребята помогают друг другу в учёбе. (Звенит
звонок). Следующий урок – математика.

И прекрасна, и сильна – математики страна.
Здесь везде идёт работа, все подсчитывают что-то:
Сколько домнам угля надо, а детишкам – шоколада,
 Сколько звёзд на небесах и веснушек на носах.

Чтоб врачом, моряком или лётчиком стать
Надо прежде всего математику знать.
И на свете нет профессии, вы заметьте-ка друзья,
Где бы вам не пригодилась МА-ТЕ-МА-ТИ-КА!

Учитель:
_____________________,
ты с трудом считаешь до десяти. Ума не приложу, кем ты сможешь стать?
Ученик
:
Судьёй по боксу, _________________________________________
Учитель: ____________________,
если у тебя есть десять рублей, и ты попросишь у брата ещё десять рублей,
сколько у тебя будет денег?
Ученик: Десять рублей.
Учитель:
Да ты
просто не знаешь математики!
Ученик: Нет, это
вы,____________________________________, не знаете моего брата!
Учитель:
Решать
задачу к доске идёт ... _______________________.
(Ученик
выходит к доске.)
Учитель:
Слушай
внимательно условие задачи. Папа купил 1 килограмм конфет, и мама - ещё 2
килограмма. Сколько ...
(Ученик
направляется к двери.)
Учитель:
____________________,
ты куда?!
Ученик: Домой побежал, _____________________________
конфеты есть!

Учитель:
 Ребята,
а вы ка считаете, что важнее : конфеты или учёба? (Дети  отвечают). Всё
верно. И сейчас
у нас - окружающий мир. (Звенит звонок).

Мы теперь
растений много знаем
И легко
животных узнаем,
А когда
мы где-нибудь гуляем,
Ни одной
травинки не сорвем.

Учитель: ________________,
назови, пожалуйста, части цветка.
Ученица: Цветы, стебель, листья,
корень и …горшок.

Учитель: ________________,
ответь, пожалуйста, какая продолжительность жизни мыши?
Ученик: Это целиком и
полностью зависит от кошки.

Учитель: ________________,
выйди к доске и расскажи о крокодиле.
Ученик (выйдя к доске): Длина крокодила от
головы до хвоста - пять метров, а от хвоста до головы - семь метров.
Учитель: Подумай, что ты
говоришь! Разве так бывает?
Ученик: Бывает! Например, от
понедельника до среды - два дня, а от среды до понедельника - пять!
 Учитель: Да, бывает порой у
ребят своё оригинальное мнение. Что ж последний урок  - изобразительное
искусство.
Ребята,
сегодня мы рисуем вазу. (На экране изображение  этапы рисования вазы.
Учитель проходит проходит вдоль парт, рассматривая работы учеников)_________________,
объясни - что это?!
Ученик: Ну, как же, ___________________! Это - ваза!
Учитель: Это - ваза?!!!!
Ученик: _______________, вы учили нас, что художник видит всё
по-своему, не так, как остальные! Вот так я вижу вазу! (На экране  рисунок,
на котором изображён бой: танки, самолёты, взрывы)
Учитель (спокойно): Ну хорошо… давай дневник!
(Ученик отдает дневник учителю. Учитель ставит большую двойку и отдает
дневник ученику. На экране страница дневника с двойкой).
Ученик (заглянув в дневник): Два?! За что?!!
Учитель: Да что ты, ______________! Это не два, это - пять! Просто
я так вижу! (Звенит звонок).
Учитель: Урок окончен – перемена.
Сценка
«Перемена» (Дети
встают из-за парт и рассаживаются на ступеньках)

1.Расселись
ребята на лавочке в ряд
И тихо о
школе втроём говорят.

2.Мне
нравится школа, Наташа сказала.
Всю жизнь
я о школе, ребята, мечтала.

3.Учитель
мне нравится, Петя сказал.
Он
строгий, таких я ещё не видал.

4.А мне,
чуть подумав, промолвила Лена,
Мне
нравится больше всего ПЕРЕМЕНА!

(Звенит
звонок, слышен шум перемены).

5.Перемена!
Перемена!
Весь наш
класс залез на стену.
А
четвёртый Б и Г
Все стоят
на голове.
Мокрые
волосы, встрепанный вид,
Капелька
пота по шее бежит:
1. Может
быть, Ваня, Прохор  и Ксения
Всю
перемену ныряли в бассейне?

2.Или на
них, несчастных, пахали?

3.Или их
в пасть крокодила пихали?

4. Нет! В
перемену они отдыхали!

Сценка
«Разные оценки»
1. Вы слышали новость? Учитель
поставил кляксу в журнал. На самую главную страницу!
 Я сама
видела.

2.Вот бы на мою единицу!

3.Вот бы на мою двойку!
4.Ой! Только бы не на мою
тройку!

5.Если был бы я министром
   Всех
начально-средних школ,
   Я бы в
школах очень быстро
   Отменил
отметку “кол”.
   К
своему распоряженью
   Приписал
бы я слова,
   Что
еще уничтоженью
   Подлежит
оценка “два”.
   А
потом ,подумав ночку
   От
зари и до зари,
   Я б
велел без проволочек
   Упразднить
оценку “три”,
   Чтоб
ученье-не в мученье,
   Чтобы
мам не огорчать,
   Чтоб
учиться с наслажденьем
   На
четыре и на пять!

Песня
«Из чего же»(танец)

Из чего
же, из чего же, из чего же
Сделаны наши мальчишки?
Из веснушек
И хлопушек,
Из линеек
И батареек
Сделаны наши мальчишки!

Из чего
же, из чего же, из чего же
Сделаны наши девчонки?
Из цветочков
И звоночков,
Из тетрадок
И переглядок
Сделаны наши девчонки!

Из чего
же, из чего же, из чего же
Сделаны наши мальчишки?
Из пружинок
И картинок,
Из стекляшек
И промокашек
Сделаны наши мальчишки!

Из чего
же, из чего же, из чего же
Сделаны наши девчонки?
Из платочков
И клубочков,
Из загадок
И мармеладок
Сделаны наши девчонки!

IV.   Кто помогал
нам учиться.

1.Кто привёл нас в 1
класс?
   Кто
тревожится за нас?
   Кто
портфель вам собирал?
   Нас из
школы поджидал?
Дети (все вместе):
Родители.

2. Мы в этот час сказать должны
  О тех, кто подарил нам жизнь.
  О самых близких в мире людях,
  О тех, кто помогал расти
  И помогать ещё во многом в жизни будет.

3.    Как
найти слова достойные?
       Как
сказать без лишних фраз?
      Что
мы очень благодарны вам!
      Что мы очень любим вас!

4.    Мы из класса в класс переходили,
       Набирались знаний и росли,
        Всё что за 4 года мы узнали,
        Всё осилить вы нам помогли!

5. Любимые мамы, любимые папы!
Как хорошо, что вы рядом сейчас
В этот торжественный, радостный час.
Радость свою мы с вами разделим,
В жизни для нас вы компас земной.
Ведь для родителей главное – дети!
Мы благодарны вам всей душой.

Сценка «Дело было
вечером».

1. Кто на даче
отдыхал.
     Кто покупки
совершал.
    Мама
Лена платье шила,
     Мама
Надя суп варила,
     Мама
Галя песню пела,
     Мама
Люба фильм смотрела.
    Дело
было вечером,

 Делать было нечего.

 Галка села на заборе,

 Кот забрался на чердак…
  Вдруг
сказала мама Оля просто так:
  А у
нас в тетради  «пять», а у вас?

2. А у нас
«трояк» опять. А у вас?

3. А у нас
вчера сыночек сочинение писал.
  Я
придумала вступленье, дальше папа сочинял.

4. Ну, а наш
играет в фишки
 И
кричит все: «Цу-е-фа!»
 От
таких ужасных криков
 Разболелась
голова!

5. Мой сынок
вчера подрался
 Да по
полу повалялся.
 Два
часа штаны стирала
 Да
рубашку зашивала!

3. Наш не
любит вермишель,
  Это
раз,

Убирать свою постель,
  Это
два.
  А в
четвертых, попросила я сыночка пол помыть,

Отвечает – не успею, надо правила учить!

1. А у нас не
любит доча
 Вставать
в школу по утрам,

   И теперь мечтаем с папой
 Мы
купить подъемный кран!

2  Ну, а я
мечтаю очень

 Снова стать такой, как доча.

 Скинуть лет бы двадцать пять

 И ребенком стать опять,

 И ребенком стать опять!

4. Я б на
прыгалке скакала!

5. Я бы в
«классики» играла!

2. Ну, а я бы
всем мальчишкам

Понаставила бы шишки!

3. Ну, а я б
на рубль двадцать
 Целый
день могла питаться!

1 Да, когда
детьми мы были,
  Это
время не ценили!
 Наши
школьные года улетели навсегда!
 Мне
пора, ведь надо дочке что-то там нарисовать!

4. Ну, а мне
велел сыночек изложенье написать!

5.  Мне задачи
две решить,
  Форму
школьную дошить.

ПЕСНЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (Песня на мелодию «Позови
меня с собой»)
Маме с папой учиться
сейчас нелегко,
Все это знают.
Всё, что в школе учитель
нам на дом даёт,
Они повторяют.
Нелегко им с нами задачки
решать,
Правила все повторять,
Книжки большие читать.
Припев: А родители со мной
тоже в 5-й переходят,
И сегодня, как и все, себе
места не находят.
Мы им песенку споём и в
ладоши будем хлопать,(хлопают)
Нам ведь вместе предстоит
ещё много лет по школе топать.
(Ответное слово родителей.)

V.
Слова
благодарности учителям.

Четыре
года незаметно пролетели,
Все было: солнце, ветер, гром.
Но прежде, чем уйдем, сказать нам надо.
Спасибо всем, кто рядом с нами шел!

На свете нет почетнее труда,
Чем труд учителя, бессонный, беспокойный.
Мы не забудем вас, учителя,
И будем вашей мы любви достойны.

Друзья - директор школы – это
Незримый
луч добра и света
Признаём,
что мы немножко
Вам доставили хлопот,
Но ученья быть не может
Совершенно без забот.
Обещать готовы дружно,
Хоть всем классом к вам придем,
Дорогой Вы наш директор,
Больше Вас не подведем! (дарим цветы)

Завучу
Ваше
благородие, завуч уважаемый!
Мы хотим
признаться Вам в чувствах несгораемых.
Вы
прощаться с нами рано не спешите,
В пятый
класс напутствием вы нас проводите. (дарим цветы)

Нина
Ивановна - лучший секретарь!
Век покоя не знает.
С утра и без обеда,
Она всем помогает.
Бумаги любые заполнит с улыбкой.
В документах исправит ошибку. (дарим цветы)

Песня «Наши учителя»

Не за
горами и лесами
Живут волшебники сейчас.
Они приходят в школу с нами –
Вернее – чуть пораньше нас.
Метет ли снег, шумит ли осень,
Срывая желтую листву,
Они всегда с собой приносят
И щедро дарят нам весну.

Припев: Наши учителя!
Вам от души спасибо!
Вечно будет Земля
Вашим трудом красива.
Наши учителя, Сердечное Вам Спасибо!

Мы с ним
заново открыли
И звездный мир, и даль Земли.
Они мечтой нас окрылили,
Сердца отвагою зажгли.
Кто строит город в тундре,
Меняет вечный путь реки?
Конечно, это их питомцы,
Конечно, их ученики.

Припев: тот же

Мы
понимаем, видим сами,
Как дорог им любой наш класс,
Как им бывает трудно с нами
И как ещё трудней без нас.
Метет ли снег, шумит ли осень,
Срывая желтую листву,
Они всегда с собой приносят
И щедро дарят нам весну.

Припев: тот же

Учитель! Какое прекрасное слово.
Оно нашей жизни и свет и основа.
 Сияет для нас путеводной звездой
 И в мир новых знаний ведет за собой.

 Можно в жизни всему научиться,
 Воплотить много новых идей,
Но учителем нужно родиться,
Чтобы жить на земле для детей.

Учитель 1:
Ну почему же так
выходит?
Годами я ль не дорожу?
В пятый мой четвертый
переходит,
Я снова в первый
прихожу.
Опять начну я все
сначала,
И повторенья не боюсь.
Десятки раз как
второгодник
Я в каждом классе
остаюсь.
Но все иначе,
по-другому,
И тридцать новых лиц и
глаз.
Учитель – вечный
второгодник,
Приходит снова в первый
класс
Знать суждено нам быть такими,
До пенсии юными живем
И расстаемся молодыми
Забыв о возрасте своем.

VI. Прощальные слова начальной школе
- Что
происходит сегодня?
-           У
нас - выпускной.
Первый
наш бал. Расставанье со школой начальной -
Праздник
торжественный, только  немного печальный,
Жизнь
обернется к нам новой своей стороной.

-           Что
было вроде недавно?
-           А
был первый класс.
            В
школу за руку вели нас нарядными мамы,
            С
нами учились – ведь сложные нынче программы,
            Знаний
огромный багаж мы уносим с собой.

-           Что
же за всем этим будет?
-           Прощания
час.
            Час
расставанья с учителем первым, любимым.
Но
будут  в сердце и в памяти вечно хранимы
            Первый
звонок, первый друг,
Самый
первый наш класс.

-           Дальше,
что ждет нас, ребята?
-           Не
будем гадать.
            Ведь
впереди только 5-й класс, а не 10-й
Думать
о будущем, кажется, нам рановато,
Нужно
учиться и легких путей не искать.

-           Чем
же все это окончится?
-           Дружбой
навек.
-           Дружбой
навек, вы уверены?
-           Да,
я уверен.
            Школьный
мой друг, он годами учебы проверен.
            Чтоб
не случилось, его не забуду вовек.

-           Что
же из этого следует?
-           Следует
жить.
            Верить
в удачу, успехов во всем добиваться.
Время
пришло в пятый класс нам уже собираться
            Лишь
расставаться друг с другом не стоит спешить.

-           Все
быстротечно. Сейчас жизни только начало…
-           Так
разрешите в честь нашего школьного бала
Руку
на танец, сударыня, вам предложить.

Ученик 1.

Придёт
осенняя пора,
И дней
пройдёт немного,
Вновь
соберётся детвора
У
школьного порога.
Ученик
2
Придёт
осенняя пора,
Нам
скажут: "Заходите,
Ведь вы,
ребята, - пятый класс,
Что же вы
стоите?"

Ученик
3
Да, мы
пойдём уже без вас,
И вы уж
нас простите.
И на
прощанье скажем ещё раз:
(Хором) "Спасибо вам!
Спасибо!"

Звучит песня «Прощание с начальной школой» на мотив песни А.
Пахмутовой
«До
свидания, Москва»)

В
нашей школе становится тише,
Слышно
даже биенье сердец.
До
свиданья, начальная школа,
Эта
школа — дорога чудес.
Мы
грустим, мы ревем, расставаясь,
Вспоминая
счастливые дни,
Как
пришли мы сюда малышами
И
какими от вас мы ушли.

Припев:

Расстаются
друзья,
Остается
в сердце нежность.
Будем
дружбу беречь,
До
свиданья, до новых встреч!

В
этом классе Вы с нами мечтали
И
дорогою знаний вели,
Здесь
друзей мы своих повстречали,
Здесь
открытия делали мы.
Не
грусти, наш учитель любимый,
Прибежим
мы к тебе, и не раз,
Пусть
придут нам на смену другие,
Мы
такие одни лишь у Вас.

Припев:

Расстаются
друзья,
Остается
в сердце нежность.
Будем
дружбу беречь,
до
свиданья, до новых встреч

Скачано с www.znanio.ru

alt: I. Вступление 1

alt: Движение песка… Пример не вспоминается!

alt: Один да два! Как раз и будет три!

alt: А когда мы где-нибудь гуляем,

alt: Может быть, Ваня, Прохор и

alt: И картинок, Из стекляшек И промокашек

alt: Форму школьную дошить.

alt: Десятки раз как второгодник

title: сценарий прощай начальная школа


extracted_text:
ДЕЛА
ЧЕЛОВЕКА КРАСЯТ
(инсценировка по мотивам рассказа С.
Алексеева
«Злая фамилия»)
Действующие лица
Рассказчик
Солдат
Трусов
Работник
военкомата
Полевой
почтальон
Командир
отделения
Солдаты
Люди
На авансцену выходит
рассказчик.
Рассказчик. Стеснялся солдат своей фамилии. Не
повезло ему при рождении. Трусов его фамилия.
Декорация
военкомата.
Работник военкомата. Фамилия?
Трусов. Трусов.
Работник военкомата. Как-как?
Трусов. Трусов.
Работник военкомата. Д-да...
Рассказчик. Началась война. Попал боец в роту.
На сцену выходят
солдаты, выстраиваются в шеренгу. Появляется командир отделения. Делает
перекличку. Солдаты называют себя: «Иванов! Петров! Сидоров!» и т. д. Доходит
очередь до Трусова.
Командир отделения. Как фамилия?
Трусов. Рядовой Трусов.
Командир отделения. Как-как?
Трусов. Рядовой Трусов.
Командир отделения. Д-да...
Солдаты. Видать, твой предок в героях не был! В
обоз при такой фамилии!
Трусову становится
не по себе. Появляется почтальон. Он раздает солдатам весточки от родных.
Почтальон. Козлов! Сизов! Смирнов!
Солдаты подходят,
берут свои письма.
Почтальон. Трусов!
Солдаты смеются,
Трусову становится вновь не по себе. Он съеживается.
Рассказчик. Не вяжется как-то с военным временем эта
фамилия. Горе солдату с этой фамилией. В составе своей 149-й отдельной
стрелковой бригады рядовой Трусов прибыл под Сталинград. Переправили бойцов
через Волгу на правый берег. Вступила бригада в бой.
В записи звуки
боя.
Командир отделения. Ну, Трусов, посмотрим, какой из тебя
солдат?
Солдаты ведут
огонь по противнику. В записи слышно, как строчат автоматы и пулеметы. Трусов
старается «не ударить в грязь лицом».
Командир отделения (обращаясь к Трусову).
Молодец! Герой!
Рассказчик (комментирует происходящее).
Залегли солдаты. Ведут перестрелку с фашистами. Кончился бой. Подсчитали
солдаты убитых врагов. Двадцать человек оказалось у того места, откуда вел
огонь рядовой Трусов.
Командир отделения. О-о! (С юмором.) Ну, брат,
злая твоя фамилия. Злая!
Трусов улыбается.
Командир отделения прикрепляет на грудь Трусову медаль «За отвагу». Солдаты
поздравляют его.
Рассказчик. Прошла война. Наступило мирное время.
Идет солдат по улице, а навстречу ему люди.
Люди. За что награжден, герой?
Трусов (гордо). За отвагу!
Люди аплодируют
солдату.
Рассказчик. Ясно всем отныне: не в
фамилии честь солдатская – дела человека красят!
Е. Евтушенко
И я думаю, грешный, –
ну, а кем же я был,
Что я в жизни поспешной
больше жизни любил?
А любил я Россию
всею кровью, хребтом –
ее реки в разливе
и когда подо льдом.
Дух
ее пятистенков,
дух ее сосняков,
ее Разина Стеньку
и ее стариков.
Если было несладко,
я не шибко тужил.
Пусть я прожил нескладно
–
для России я жил.
И надеждою маюсь –
полный тайных тревог, –
Что хоть малую малость
я России помог.
Пусть она позабудет
про меня без труда,
Только пусть она будет
навсегда, навсегда…
В записи звучит
песня из репертуара С. Галанина «А что нам надо…».

file_name: Дела человека красят  инсценировка по мотивам рассказа С. Алексеева «Злая фамилия».rtf

alt: Солдаты подходят, берут свои письма

alt: Дух ее пятистенков, дух ее сосняков, ее

title: Инсценировка на тему: "Дела человека красят!"


extracted_text:
Консультация для родителей
«Ложка -ручка» или почему нужно все делать
правильно!

Сегодня мы попробуем выяснить почему важно научить ребенка правильно
держать ложку или стоит дать ему возможность делать это «как удобно».

Овладение ложкой – это овладение так называемыми «орудийными
действиями», которые способствуют не только развитию самостоятельности ребенка,
но и его умственному развитию. Ребенку нужно скоординировать свои действия,
правильно взять ложку рукой, под нужным углом наклона донести пищу в ложке до
рта. Но и это не всё! Нужно дальше в правильном направлении наклонить ложку
чтобы пища попала ему в рот, а не мимо рта. Это очень большой не только
физический, но и умственный труд для малыша! Такая задача сродни задаче
взрослого научиться с нуля фигурному катанию – придется учиться координировать
свои движения, находить равновесие, осваивать рисунок движений. И в этом труде
малышу очень нужна наша помощь.
Действия с орудиями-предметами (ложка – это «орудие» действий человека)
направлены на развитие мозговой деятельности ребенка. И подготавливает развитие
речевого мышления, появление у ребенка изобразительной деятельности,
совершенствования действий кисти, ручную умелость.
Действия с орудиями расширяют возможности мышления малыша при выполнении
им практических задач в жизни, приучают добиваться цели.
Орудийными действиями малыш интенсивно овладевает именно в раннем
возрасте (с 1 года до 3 лет), и умение есть ложкой — в числе таких очень важных
для развития малыша орудийных умений. Если игры — занятия с другими «орудиями»
нам нужно специально организовывать и планировать, то еда ложкой — это естественный ежедневный
повторяющийся процесс, в котором мы решаем те же развивающие задачи в быту по
ходу обычной жизни малыша.
Еда ложкой в первые
годы жизни ребенка отличается от того, как держит ложку взрослый.
ПРАВИЛЬНО ДЛЯ РЕБЕНКА
1-2 ЛЕТ: Правильный для ребенка захват ложки – это захват в кулачок. Но
правильный – захват. При этом ребенок держит ее за середину черенка ( за
середину ручки ложки), обхватывая сверху пальчиками. Важно: четыре пальчика
находятся сверху черенка, а один пальчик – большой пальчик – держит ложку, с
другой стороны, снизу. Это правильный «детский» захват ложки для самых
маленьких детей, при нем большой пальчик обособлен от других пальчиков руки.
НЕПРАВИЛЬНО ДЛЯ РЕБЕНКА
1-2 ЛЕТ: Если ребенок держит ложку неправильно – т.е. все его пять пальчиков
находятся сверху черенка ложки – то ему трудно ей пользоваться, он не снимает
пищу губами с ложки (как это должно быть), а всасывает ее.
Умение брать предметы
тремя пальчиками – большим, указательным и средним – это следующий этап
развития малыша. Малыш растет и чем он старше, тем активнее работает его
большой пальчик. И наконец малыш становится способным держать предмет не в
кулачке, а 3 пальчиками! Но это не может произойти сразу, ребенку нужно
время.  Тонкие движения пальцев могут быть сформированы к 2, 5- 3 годам.
Вот почему маленький ребенок в
1-2 года держит ложку в кулачке, не может сам зашнуровать ботинки. И это
совершенно нормально!
Автор статьи: Валасина
Ася, автор сайта «Родная тропинка», кандидат педагогических наук, организатор и
ведущая Интернет-Мастерской развивающих игр «Через игру — к успеху!»
Известный
исследователь детской речи Мира Михайловна Кольцова отмечала, что кисть руки нужно
рассматривать как орган речи. Если движение пальцев рук соответствуют возрасту,
то и речевое развитие находится в пределах нормы.
После года ребенок
способен держать карандаш и рисовать, в этот момент важно предлагать
укороченные карандаши, мелки, карандаши-камушки, чтобы не было возможности
взять карандаш в кулак, а только захватить карандаш тремя пальчиками.
Постепенно можно увеличивать длину карандаша, при этом стараться вкладывать
карандаш правильно.
Если малышу неудобно
брать карандаши или ложки в трехпальцевый захват, и он все время норовит
переложить в кулак, надо обратить внимание на развитие мышц плеча и предплечья
и большой грудной мышцы — именно эти мышцы управляют точностью мелкой моторики.
Если двигательный
стереотип сформировался, понадобится время и тренировки, чтобы научиться
держать карандаш правильно. Иногда требуется дорасти до более осознанного
возраста, чтобы ребенок был способен сам контролировать этот процесс.
Дошкольникам лучше почаще
рисовать карандашами — чтобы разобраться с силой нажима. Выбирайте трехгранные
карандаши — их сложнее взять в руку неправильно.
Хороший способ научиться
держать ручку — рисование мелкими кусочками мелков. Их не взять в кулак,
поэтому ребенок будет автоматически держать их при помощи трех пальцев.
Фокус с салфеткой —
подойдет, если ребенок держит ручку больше, чем тремя пальцами. Возьмите
салфетку, сложите ее 4 раза, положите на ладонь и зажмите ее безымянным пальцем
и мизинцем. А большим, указательным и средним пальцем держите ручку. Салфетку
можно заменить мягким мячиком или ватным шариком.
 Валерия
Солтан, руководитель команды
педагогов, физиологов и нейропсихологов, основатель детского центра развития
«Как Здорово».

Вот мы получили информацию и можно сделать вывод: для гармоничного
развития ребенка важно научить его правильно держать ложку и карандаш. Хват
ложки, его формирование в каждом возрастном периоде поможет ребенку
сформировать ортопедически правильный захват карандаша. Неправильный захват
ручки или карандаша — проблема, которую точно не стоит игнорировать. Не желание
настоять и оправдание тем, что «так удобно» приведет к неправильному захвату
пишущего предмета. Плохой почерк из-за неправильного захвата — меньшее из зол.
Впоследствии портится осанка, даже зрение может пострадать. В хвате ложки во
время еды и карандаша во время рисования участвуют одни и те же пальцы.  Нам,
взрослым, нужно с любовью и терпением помочь малышу и поддержать его!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ложка ручка.docx

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Конспект
мероприятия в младшей группе детского сада
 «Что
такое хорошо и что такое плохо»
Цель: содействие
нравственному развитию детей.
Задачи:
— формировать первоначальные представления об элементарных
правилах поведения, о взаимоотношениях с другими людьми;
— конкретизировать первоначальные представления о некоторых
способах проявления внимания и заботы по отношению к другим людям;
— стимулировать подражание социально одобряемым поступкам;
— способствовать использованию полученной информации в речевой,
игровой, коммуникативной деятельности.
Оборудование: настольно-печатная
игра «Хорошо — плохо», игрушка мишка, красивая коробка, игрушечный чайный
сервиз для дидактической игры «Напоим Мишку чаем», цветок из бумаги, на
лепестках которого изображены различные ситуации.
* * *
Воспитатель обращает внимание детей на мишку, который держит в
лапках красивую коробку и внимательно рассматривает картинки, находящиеся там.
Воспитатель.
Миша, что это у тебя?
Мишка. Мне
подарили игру «Хорошо — плохо». Рассказали, как в нее играть, но я не могу
понять, что здесь хорошо, а что — плохо.
Воспитатель.
Мишенька, наши ребята научат тебя играть в эту игру и расскажут о том, что
такое хорошо, а что такое плохо. А чтобы лучше понимать друг друга, быть
приятным другим, нужно знать правила поведения. Хорошо поступает тот, кто
выполняет эти правила, а плохо — тот, кто не выполняет. Миша, наши ребята
приглашают тебя поиграть в игры, которые помогут тебе узнать, как быть приятным
другим. Сейчас мы научим тебя приветствовать тех, кто тебя окружает. Игра
«Вежливый мишка»
Дети, взявшись за руки,
водят хоровод вокруг Мишки, приговаривая:
Все хорошие ребята
Знают добрые слова.
Приходите, медвежата,
Рады видеть вас всегда.
Остановившийся на последнем слове напротив Мишки игрок говорит приветственное
слово, не повторяя уже сказанного.
Воспитатель.
Мишенька, сейчас наши ребята споют для тебя песню «Милости просим, гости
дорогие!».
Дети исполняют песню.
Миша, ребята хотят угостить тебя чаем.
Театрализованная игра «Угостим Мишку чаем»
Воспитатель предлагает ребенку изобразить Мишку, а сам играет роль
нейтрального игрового персонажа и имитирует действия, связанные с приемом
гостей.
Воспитатель. Мишенька,
тебе понравилось у нас в гостях?
Мишка. Да,
мне очень понравилось здесь, потому что вы обо мне позаботились: спели песенку,
научили играть в интересную игру, напоили чаем.
Воспитатель. Всем
очень нравится, когда о них заботятся: говорят ласковые слова, не обижают,
называют по имени, не отбирают игрушки. Миша, а сейчас ребята подарят тебе «цветок
радостных дел», который научит тебя быть приятным другим.
Дидактическая игра
«Цветок радостных дел»
Детям предлагается сложить из лепестков цветок. На лепестках
изображены различные ситуации: на первом — нарисован ребенок, который
умывается; на втором — тот, который следит за своим внешним видом, приводит
себя в порядок; на третьем — который правильно пользуется столовыми приборами;
на четвертом — который бережно относится к игрушкам, мебели, своим вещам; на
пятом — который дружно играет с другими детьми. В ходе выполнения задания дети
рассказывают Мишке о том, что изображено на картинках.
Мишка.
Ребятки, большое спасибо за чудесный подарок. Я его покажу всем, кого встречу
по дороге домой: и знакомым и незнакомым. Буду останавливать каждого и
рассказывать об этом цветке.
Воспитатель.
Ребята, а разве можно разговаривать с незнакомыми людьми без взрослых?
Дети. Нет.
Воспитатель. С
незнакомыми людьми без взрослых дети не разговаривают, не берут у них игрушки,
конфеты, не садятся с ними в машину. При встрече с незнакомыми нужно
обязательно позвать воспитателя, маму.
Мишка. Тогда
я расскажу об этом цветке всем своим друзьям и родственникам. Я так люблю с
ними встречаться. Ребята, а вы любите встречаться со знакомыми?
Дети отвечают.
Воспитатель. Мишутка,
ребята очень любят встречаться, разговаривать с родственниками и друзьями.
Мишка. Ребята,
вы сегодня так много рассказали мне о том, как быть приятным для других. А
сейчас помогите, пожалуйста, разложить картинки в игре, которую мне подарили.
Игра «Хорошо — плохо»
По предложению воспитателя дети раскладывают на фланелеграфе
картинки на две группы: слева от Мишки — с изображением социально одобряемых
поступков, справа — с изображением плохих поступков.
Мишка.
Спасибо, ребята. До свидания!

file_name: Плохо-хорошо.docx

title: Методическая разработка мероприятия


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением английского языка г.Моздок

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
учителей русского языка и литературы
Протокол № 1
от «  » августа   2021 года

Руководитель ШМО: __________

СОГЛАСОВАНО
Замдиректора по УВР ___________

от «  » августа   2021 года

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 1
__________

от «   » августа   2021 года

ПРИНЯТО
Приказ №
от «   » августа   2021 года

Рабочая программа

Русский язык
(базовый уровень)
Класс -  10 «А»

Количество часов  по учебному плану: 1 час в неделю (всего
34 часа)
Учебник: «Русский язык»: учебник для 10—11 классов
общеобразовательных организаций. Базовый уровень: в 2 ч. Ч. 2, Гольцова Н.Г.,
Шамшин И.В., Мищерина М.А., М: «Русское слово», 2020 г.

Составитель:
учитель русского языка и литературы   Водолейкина А.Н.

2021 -  2022 уч. г.

Планируемые
результаты освоения  учебного предмета

Требования к
результатам обучения основных образовательных программ структурируются по
ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и
государственные  потребности, и включают личностные, метапредметные и
предметные результаты.

Личностные результаты обучения русскому языку:
1)  воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга
перед Родиной;
2)  формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов;
3)  формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4)  формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5)  освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)  развитие морального сознания
и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7)  формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
8)  формирование ценности
здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;
9)  формирование основ
экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
10)  осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
11)  развитие эстетического
сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера;
12)  стремление к
совершенствованию речевой культуры в целом;
13) формирование коммуникативной
компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

14)  развитие таких качеств, как
воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие,
дисциплинированность;
15) формирование общекультурной и
этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
16)  стремление к лучшему
осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
осознание себя гражданином своей страны и мира;
17) готовность отстаивать
национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности,
свою гражданскую позицию;
18) готовность и способность
обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию,
выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции;
сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя
группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД: выпускник научится самостоятельно определять цели, задавать
параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; оценивать ресурсы, в том числе время и
другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты; организовывать эффективный
поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные
УУД: выпускник научится искать и находить обобщённые способы решения
задач, в том числе осуществлять развёрнутый информационный поиск и ставить на
его основе новые (учебные и познавательные) задачи; критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках; использовать различные
модельно-схематические средства для представления существенных связей и
отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия; выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения; менять и удерживать разные позиции в
познавательной деятельности.
Коммуникативные
УУД: выпускник научится осуществлять деловую коммуникацию как со
сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и
за её пределами), подбирать партнёров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий; при
осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.); координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; развёрнуто, логично и точно излагать свою
точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых
средств; распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Предметные
результаты
 В результате
изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования
выпускник научится:
·
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
·
использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при
создании текстов; • создавать устные и письменные высказывания, монологические
и диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы,
конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты,
доклады, сочинения);
·
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
·
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
·
правильно использовать лексические и грамматические средства
связи предложений при построении текста;
·
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии
с функционально-стилевой принадлежностью текста;
·
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства
языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения; •
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
·
анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную
мысль; • извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить
её в текстовый формат;
·
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
·
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для
публичного выступления;
·
соблюдать культуру публичной речи;
·
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
·
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
·
использовать основные нормативные словари и справочники для
оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.

Выпускник
получит возможность научиться:
·
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и
видеть взаимосвязь между ними; • анализировать при оценке собственной и чужой
речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
·
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
·
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
·
использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
·
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
·
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
·
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
·
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
·
сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
·
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов; • создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
·
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
·
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
·
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
·
осуществлять речевой самоконтроль;
·
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
·
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
·
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).

Содержание курса
Введение (1 ч.)
Слово о русском
языке

Лексика. Фразеология. Лексикография (7 ч.)
Слово и его
значение. Однозначные и многозначные слова. Изобразительно-выразительные
средства русского языка. Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы  и их
употребление. Работа со словарями. Происхождение лексики современного русского
языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу
употребления. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Лексический
анализ текста с решением тестовых задач.
Диктант или лингвистический анализ текста

Фонетика. Графика. Орфоэпия (2 ч.)
Звуки и буквы.
Орфоэпические нормы современного русского языка. Работа со словарями

Морфемика и словообразование(1ч.)
Состав слова.
Система морфем русского языка.
Словообразование.
Морфологические и неморфологические способы словообразования. Словообразовательный
разбор слова. Формообразование
Изложение с творческим заданием.

Орфография (6 ч.)
Принципы
русской орфографии.
Правописание
безударных гласных в корне слова.  Правописание чередующихся гласных в корне
слова.
Употребление
гласных после шипящих и Ц. Правописание звонких, глухих и двойных согласных.
Правописание
гласных и согласных в приставках. Правописание приставок пре-при-.
Правописание
приставок. Буквы ы-и после приставок. Употребление Ъ и Ь.
Употребление
прописных букв. Правила переноса.
Контрольная работа по теме «Морфемика. Словообразование»
Контрольная работа по теме «Орфографические нормы»

Морфология (16 ч.)
Имя существительное (3 ч.)
Имя
существительное как часть речи. Правописание падежных окончаний имен
существительных.  Морфологические нормы имен существительных.
Гласные в
суффиксах имен существительных.
Имя прилагательное (2 ч)
Имя
прилагательное как часть речи.
Правописание Н
и НН в суффиксах имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных
и существительных.
Имя числительное (3 ч)
Имя числительное как часть речи.
Правописание и употребление числительных.
Местоимение (1 ч)
Местоимение как часть речи.
Правописание местоимений.
Глагол и его формы (3 ч)
Глагол как часть речи. Правописание личных окончаний
глагола.
Причастие как
глагольная форма. Правописание суффиксов причастий
Н и НН в
причастиях и отглагольных прилагательных.
Деепричастие
как глагольная форма.
Наречие (1 ч)
Наречие как часть речи.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Слова категории состояния.
Служебные части речи ( 3 ч )
Понятие служебных частей речи, их отличие от знаменательных
частей речи.
Предлог. Правописание производных предлогов.
Союз. Правописание союзов.
Частицы. Правописание частиц. Частицы НЕ и НИ. Их
значение и употребление. Правописание частицы НЕ с разными частями речи.

Элементы раздела «Развитие речи» включены в уроки.
Лингвистический
анализ  текста. Текст как речевое произведение Смысловая
и композиционная целостность текста. Содержательно-композиционный анализ
текста. Средства связи предложений в тексте. Культура речи.
Контрольная работа в формате ЕГЭ по теме
«Грамматика»
Комплексный анализ текста
Административный контрольный диктант

Календарно-тематическое планирование по русскому языку
для 10 класса

№
п/п

Тема урока

план

факт

Введение (1 ч.)

1

Слово о русском
  языке.

Лексика.
  Фразеология. Лексикография (7 ч.)

2

Слово и его
  значение. Однозначность и многозначность слов. Работа с толковыми словарями.  Изобразительно-
  выразительные средства языка. Входной контроль

3

Омонимы и их
  употребление. Паронимы и их употребление. Работа со словарями

4

Синонимы  и их
  употребление. Антонимы и их употребление. Работа со словарями.

5

Происхождение
  лексики современного русского языка. Роль старославянизмов в создании текстов
  высокого стиля. Лингвистический анализ текста А.С.Пушкина “Пророк” или
  “Воспоминания в Царском Селе”.

6

Лексика общеупотребительная
  и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей
  лексики и неологизмов. Окказиональные слова    (индивидуально- авторские
  неологизмы). Анализ произведений Н.В.Гоголя, М. Е. Салтыкова - Щедрина,
  писателей - символистов.

7

Фразеология.
  Фразеологические единицы и их употребление. Фразеологические словари.

8

Диктант или
  лингвистический анализ текста

Фонетика. Графика. Орфоэпия (2 ч.)

9

Звуки и буквы.
  Фонетический разбор слова. Орфоэпия.

10

Ударение. Типы
  ударения. Словесное ударение.

Морфемика и словообразование(2ч.)

11

Состав слова.
  Морфемный разбор слова. Словообразование. Словообразовательный разбор слова.

12

Р/р  Изложение с
  творческим заданием.

Орфография (6 ч.)

13

Проверяемые и
  непроверяемые безударные гласные в корне слова. Чередующиеся гласные  в корне
  слова.

14

Употребление
  гласных после шипящих: в корне,в окончании и в суффиксе слова. Употребление
  гласных после Ц: в корне слова, в окончании, в суффиксе. Употребление буквыЭ,
  Ё,Е и окончания ЙО в различных морфемах.

15

Контрольная
  работа по теме «Морфемика. Словообразование»

16

Правописание
  звонких и глухих согласных.Правописание непроизносимых согласных. Правописание
  двойных согласных.

17

Правописание
  гласных и согласных в приставках.    Приставки ПРЕ- и ПРИ-. Гласные И и Ы
  после приставок на согласную.Употребление Ъ и Ь знаков. Употребление
  прописных букв. Правила переноса.

18

Контрольная
  работа по теме «Орфографические нормы»

Морфология
  (16 ч.)

19

Имя
  существительное как часть речи.Морфологический разбор имени существительного.

20

Правописание
  падежных окончаний имён существительных. Гласные в суффиксах имён
  существительных.

21

Правописание
  сложных имён существительных.

22

Имя
  прилагательное как часть речи. Морфологический разбор имени прилагательного.
  Правописание суффиксов и окончаний имён прилагательных. Правописание Н и НН в
  суффиксах имён прилагательных, образованных от имён существительных.
  Правописание сложных имён прилагательных.

23

Диктант по теме
  «Пунктуация»

24

Имя числительное
  как часть речи. Морфологический разбор.

25

Склонение имён
  числительных и их правописание. Употребление имён числительных в речи

26

Контрольная
  работа по теме «Грамматика»

27

Местоимение как
  часть речи. Морфологический разбор и правописание местоимений.

28

Глагол как часть
  речи. Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов. Причастие как
  глагольная форма. Образование причастий. Морфологический разбор причастий.
  Правописание суффиксов причастий. Н- и –НН- в причастиях и отглагольных
  прилагательных.

29

Комплексный
  анализ текста

30

Деепричастие как
  глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор
  деепричастий.

31

Наречие как
  часть речи. Слова категории состояния. Морфологический разбор. Правописание
  наречий.

32

Предлог и союз как
  служебная часть речи. Правописание предлогов. Правописание союзов.
  Морфологический разбор Частицы. Правописание частиц. Морфологический разбор.

33

Административный
  контрольный диктант

34

Междометие как
  особый разряд слов. Звукоподражательные слова. Морфологический разбор
  междометий.

file_name: РП русский 10.docx

alt: Предметные результаты В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования выпускник научится: · использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой…

alt: Содержание курса Введение (1 ч

title: Рабочая программа по русскому языку в 10 классе