extracted_text:
РУССКАЯ
КУЛЬТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХVIII ВЕКА.
1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.
1.1.
Социально-исторические условия. Реформы Петра I, в той или иной степени
затронувшие все стороны жизни общества (см. тему 20 «Эпоха петровских
преобразований»), активизации процесса сближения русской и западноевропейской
культур. С одной стороны действия Петра способствовали ускорению темпов
культурного развития, с другой – значительная часть культурных заимствований
перенималась механически, деформировалась на русской почве и не приводила к
результатам, на которые рассчитывали реформаторы.
Главный результат, все же,
соответствовал затраченным усилиям – культурные преобразования создавали
необходимую основу для реформ в технико-экономической и военной областях
Существует мнение, что вводимые
Петром I «новшества», носили, как пишет Л.Н. Гумилев, «декоративный характер»,
и ни в чем не нарушали исконных русских традиций, оставаясь достоянием лишь
верхушки общества.
1.2.
Основные тенденции. Несмотря на существенные отличия русской культуры XVIII в.,
в целом ее развитие находилось под влиянием тенденций, уходящих корнями в
предшествующий период.
1.2.1.
Новый импульс получил процесс обмирщения культуры, секуляризации всех сфер
сознания и жизни. Во всех областях культуры утвердилось господствующее
положение светского направления.
1.2.2.
Происходило дальнейшее углубление индивидуализации творческой деятельности.
Произведения искусства приобретали все больше индивидуальных черт в рамках
определенных стилевых художественных направлений. Анонимные произведения
создавались лишь в устном народном творчестве.
1.2.3.
Рост международного авторитета России, ее успешная внешняя политика
способствовали установлению постоянных контактов со странами Европы. Россия
перенимала, осваивала и перерабатывала опыт западноевропейских стран в
различных областях человеческой деятельности.
1.2.4.
Процесс освоения достижений западноевропейской культуры сопровождался
формированием новых стилей и направлений, новых методов художественного
творчества.
1.2.5.
Многие преобразования, при этом, особенно в области быта, проводились
насильственным путем и зачастую не соответствовали национальным традициям.
1.2.6.
Петровские преобразования усиливали культурную дифференциацию. Формировалась
ориентированная на западноевропейские ценности элитарная дворянской культура,
которая все более отрывалась от народной, сохранившей национальные традиции,
устои прошлого.
1.3.
Периодизация. Развитие культуры не было равномерным.
1.4.1.
Первая четверть XVIII в., «Петровская эпоха», отличается интенсивной ломкой
средневекового мировоззрения, образа мыслей, жизни, быта и нравов;
установлением активных и целенаправленных международных художественных связей;
формированием государственной политики, направленной на воспитание
отечественной творческой интеллигенции.
1.4.2.
Со второй четверти столетия при сохранении общей прогрессивной тенденции темпы
культурного развития несколько замедлились, что объясняется возросшим влиянием
на него замкнутых сословных корпораций, засильем иностранцев и нестабильной
политической обстановкой. В то же время основа, созданная Петром не только
сохранялась, но и развивалась.
2.
ОБЩЕСТВЕННАЯ МЫСЛЬ
Общественная мысль не только
отражала глубинные процессы, происходившие в это время в России, но и оказывала
на них заметное влияние.
2.1. В центре внимания
общественной мысли первой четверти XVIII в. находились основные экономические и
политические проблемы страны, цели результаты петровских реформ. Выдающиеся
мыслители этого периода Ф. Прокопович, А. Кантемир, П.П. Шафиров с рационалистических
позиций обосновывали необходимость преобразований для преодоления экономической
и культурной отсталости России. Сочинения Прокоповича («Правда воли монаршей»,
«Слово о власти и чести царской») отстаивали право монарха на неограниченную
власть, исходя из «особой природы» русского народа.
И.Т. Посошков («Книга о
скудости и богатстве», переданная Петру I и опубликованная значительно
позднее), в целом одобряя преобразования, пытался совместить элементы
рационализма, идеи «государственной пользы» с развитием русских традиций,
требовавших освящения любых перемен воздействием «Божьей благодати».
2.2. К середине столетия все
большее распространение в общественной мысли России получают понятия «общего
добра» и «общего блага», которые постепенно наполняются новым содержанием. Под
общим благом чаще понималось благо укреплявшегося российского государства.
2.3. В общественном сознании
все более возрастал интерес к человеческой личности, но представления о
несовместимости крепостничества с естественными правами человека еще не
формировались.
2.4. В 30-х годах в России
получили распространение идеи масонства, религиозно-этического движения,
охватившего в XVIII в. практически всю Европу. Проблемы происхождения и
развития масонства в России относятся к числу наиболее запутанных и сложных в
истории русской культуры. Характер деятельности масонских лож в России
претерпел существенные изменения на протяжении своей истории. Наиболее
распространена точка зрения, что на первом этапе масонство было у нас
исключительно модным явлением, заимствованным с Запада; вступление в орден
давало возможность приобщиться к знаменитой масонской «тайне» и войти в круг
представителей «сильных мира сего». Один из первых русских масонов И.П. Елагин
назвал масонство «игрушкой для праздных умов». К середине столетия отчетливо
проявился филантропический, религиозно-просветительский характер деятельности
масонов.
3.
ОБРАЗОВАНИЕ
3.1.
Петровские реформы. Государственная политика в области образования. При Петре I
распространение образования впервые было признано государственной
необходимостью, стало неотъемлемой частью государственной политики. Особенности
этой политики определялись признанием основной целью образования удовлетворение
государственной потребности в кадрах.
3.1.1.
Главным отличием образования петровских времен стали его светский характер и
соединение обучения с практикой. Богословские дисциплины в учебных заведениях
уступили место арифметике, геометрии, тригонометрии, фортификации, инженерному
делу и другим наукам.
3.1.2.
Обязательным стало обучение грамоте дворянских детей, которые могли учиться на
дому, в частных или государственных школах. Кроме того, для овладения
ремеслами, обучения разным наукам и искусству молодых дворян посылали за
границу. Указом 1714 г. уклонявшимся от учебы дворянам было запрещено жениться.
3.1.3.
Распространению грамотности, развитию светской школы и активизация
книгоиздательского дела в значительной степени способствовала проведенная в
1708–1710 гг. реформа алфавита: старославянская кириллица была заменена более
простым «гражданским» печатным алфавитом, а сложная система буквенного
обозначения чисел – арабскими цифрами. Уже в первой четверти XVIII в. в
качестве учебных пособий были изданы «Букварь» Ф. Поликарпова, «Первое учение
отрокам» Ф. Прокоповича, «Арифметика» Л. Магницкого и переиздана «Грамматика»
М. Смотрицкого. С 1708 по 1725 гг. было напечатано около 300 гражданских книг,
но тиражи их были пока невелики.
3.1.4.
Формирование системы учебных заведений. Возрастающие потребности государства в
отечественных специалистах разных отраслей обусловили возникновение сети
учебных заведений.
В первые петровские школы
набирали «робяток всякого рода, опричь (кроме) помещичьих крестьян»,
– Система начального и
среднего общего образования осталась практически неразвитой. В I714 г. по указу
Петра I были созданы 42 губернские цифирные школы – государственные начальные
общеобразовательные школы для мальчиков всех сословий, кроме крестьян (со
второй четверти столетия количество этих школ постепенно сокращалось, и вскоре
они прекратили свое существование).
– Ориентация системы
образования на подготовку кадров специалистов обусловила наибольшее развитие
системы профессиональных школ. В 1701 г. в Москве была открыта школа
математических и навигационных наук (Навигацкая школа), в которой изучали
арифметику, геометрию, тригонометрию, астрономию, навигацию. В 1715 г. из
старших классов этой школы, переведенных в Петербург, была создана Морская
академия. При Посольском приказе была открыта школа для обучения иностранным
языкам, а позже – школа канцелярских служащих. В это же время были созданы
Артиллерийская, Инженерная и Медицинская школы, на уральских заводах
создавались горнозаводские училища. При всех профессиональных школах
существовали подготовительные отделения, в которых обучали письму, чтению и
арифметике.
– Высшая школа находилась на
стадии становления. Для подготовки научных кадров при созданной в 1724 г.
Академии наук и художеств были открыты Академический университет и
Академическая гимназия.
3.2. Во
второй четверти XVIII в. культурные преобразования сводились к развитию системы
образования.
3.2.1.
Правительство перешло к созданию замкнутых сословных учебных заведений.
– Подготовка дворян к
офицерской службе в армии и на флоте осуществлялась в открывшемся в 1731 г.
Шляхетском (дворянском) корпусе (в дальнейшем он разделился на сухопутный,
морской, артиллерийский и инженерный). К придворной службе дворянских детей
готовил открывшийся в конце 50-х гг. Пажеский корпус.
Начальное образование дворяне
было через систему частного обучения, прежде всего на дому. Это была
единственная форма обучения, доступная лицам женского пола, для которых был
закрыт доступ в учебные заведения.
– Дети духовенства учились в
епархиальных школах, духовных семинариях и академиях.
– Дети разночинцев и купцов
могли учиться в различных профессиональных (медицинских, горных, коммерческих)
и профессионально-художественных учебных заведениях.
– Рекрутские дети обучались в
гарнизонных школах, готовивших для армии унтер-офицерский состав.
– Дети крепостных крестьян
по-прежнему были лишены возможности получить образование.
3.2.2.
Выдающимся событием в жизни страны было создание в 1755 г. по инициативе и
проекту М.В. Ломоносова и И.И. Шувалова Московского императорского университета
и гимназии при нем. В соответствии с идеями М.В. Ломоносова, университет был
создан для «генерального обучения разночинцев», что противоречило
установившимся принципам и явилось важным шагом на пути формирования единой
системы бессословного образования.
3.3.
Итоги. К середине XVIII в. были достигнуты значительные, по сравнению с
предшествующим периодом, успехи в деле распространения грамотности, но
образование не было всеобщим, обязательным и одинаковым для всех категорий
населения; оно оставалось практически недоступным для крестьян и подавляющей
части женщин. В стране сложилась система замкнутых сословных учебных заведений.
4.
НАУКА И ТЕХНИКА
Интенсивный процесс накопления
знаний в предшествующий период обеспечил бурное развитие в XVIII в.
отечественной научной мысли, сочетавшееся с овладением лучшими достижениями
европейской науки и техники. Накопленные в предшествующие периоды разрозненные
знания в большинстве областей начали превращаться в науку.
4.1.
Государственная политика в области науки. В первой четверти XVIII в. впервые в
истории России процессы накопления научных знаний и их рационального
теоретического осмысления получили мощную поддержку государственной власти.
Целенаправленная государственная политика в значительной мере способствовала
быстрому развитию отечественной научной мысли.
4.1.1.
Основные научные учреждения. Важнейшим результатом деятельности Петра I в
области науки было открытие в 1725 г. в Петербурге Академии наук и художеств (с
1803 г. – Императорская Академия наук), ставшей центром русской науки.
Петербургская Академия наук имела твердый государственный бюджет. Первоначально
она объединяла 3 «класса»: математики, физики и гуманитарный. Для изучения
территории Российской империи, ее природных богатств, населения и исторических
памятников Академия организовала несколько экспедиций, среди них две Камчатские
(1725–1730 и 1733–1743). Академия наук располагала физическим кабинетом,
химической лабораторией, астрономической обсерваторией, анатомическим театром,
механической и оптической мастерскими, граверной школой, типографией,
библиотекой и архивом. В 1719 г. при Академии была открыта Кунсткамера – первый
в России естественноисторический музей.
4.1.2.
Научные кадры. Иностранные и российские специалисты. В первой половине столетия
в России было собственные ученых было очень мало, поэтому в Академию наук
приглашались иностранные специалисты, что, с одной стороны, способствовало
приобщению России к достижениям европейской науки, с другой стороны, нередко
наносило ущерб развитию отечественной научной мысли.
В Петербургской Академии наук
работали такие выдающиеся иностранные ученые, как основатель гидродинамики Д.
Бернулли; автор нескольких сотен работ по механике, астрономии и
кораблестроению Л. Эйлер; ботаник И. Гмелин; естествоиспытатель К. Вольф и др.
Они внесли большой вклад в русскую науку, отстаивали ее честь в Западной
Европе.
В то же время нередко в
Петербургской Академии наук оказывались и люди, не заботившиеся об интересах
российской науки. Среди них советник академической канцелярии И. Шумахер,
названный Ломоносовым «всех профессоров гонителем»; его преемник И. Тауберт, не
желавший допускать в академическую среду русских ученых; автор норманнской
теории происхождения Русского государства историк Г. Байер, изучавший русскую
историю, не владея русским языком.
Лишь с середины XVIII в. под
влиянием М.В.Ломоносова, ставшего в 1745 г. первым русским академиком, в
Академии начался постепенный рост числа отечественных ученых. Академиками стали
физик Г.В. Рихман, географ и этнограф С.П. Крашенинников и другие.
М.В. Ломоносов (1711–1765)
обладал энциклопедическими познаниями, его открытия обогатили многие отрасли
знаний: он открыл закон сохранения энергии, занимался изучением атмосферного
электричества. Лолмоносов внес большой вклад в развитие как естественных, так и
гуманитарных наук. Будучи не только великим ученым, но и выдающимся
организатором русской науки, Ломоносов сыграл важную роль в подготовке
отечественных ученых.
4.2.
Естественные науки. Наибольшее развитие в «Петровскую эпоху» получили отрасли
знаний, необходимые для создания сильной армии и флота, обеспечивающие успешную
внешнюю политику, подъем промышленности и торговли. Это обусловило быстрое
развитие естественных наук.
4.2.1.
География, геология, картография, этнография, ботаника. Уже в начале века было
начато активное изучение природных ресурсов страны, имевшее в первое время
чисто практическое значение: изучение природных ресурсов было необходимо для
строительства новых заводы для выплавки чугуна, меди и серебра. Были открыты
залежи каменного угля в районах Подмосковья, Дона и Кузнецка. Велись работы по
разведке бакинской нефти. Русские рудознатцы открыли богатейшие залежи железной
руды на Урале, давшие необходимый в период Северной войны металл. В Забайкалье
были найдены залежи серебра. Промышленное изучение земных недр способствовало
также развитию науки.
В то же время были
организованы экспедиции, имевшие преимущественно научные цели. 1713–1714 гг.
экспедиции И.М. Евреинова и Ф.Ф. Лужина впервые побывали на Курильских
островах. В 1720 г. правительством была организована первая экспедиция для
изучения Сибири. Эта экспедиция, руководимая Д. Мессершмидтом, собрала ценные
сведения о природе, истории, экономике и этнографии Сибири. Участник второй
Камчатской экспедиции (1733–1743) ученый-натуралист И. Гмелин опубликовал свои
путевые наблюдения «Путешествие по Сибири» и четырехтомный труд «Флора Сибири»,
в котором описал более тысячи видов растений. Картографы Ф. Соймонов и К.
Верден нанесли на карту Каспийское море и описали его. Эта карта внесла
коренное изменение в представления современников о береговой линии Каспийского
моря. Большой вклад в развитие географии и картографии внесли В. Киприянов, А.
Зубов и Я. Брюс, трудами которых на карты были нанесены Балтийское и Азовское
моря, бассейн Дона. Обследования внутренних районов Сибири, побережья
Каспийского и Аральского морей, Ледовитого океана, Средней Азии подготовили
издание в середине XVIII в. географом И.К. Кирилловым «Атласа Российского» (к
этому времени подобный атлас имела только Франция).
4.2.2.
Химия. Большой вклад в развитие отечественной химической науки внес М.В.
Ломоносов, изучавший атомно-молекулярного строения вещества и ставший одним из
основоположников физической химии.
4.2.3.
Физика. Благодаря трудам Ломоносова, Рихмана и других ученых происходило становление
отечественной физики.
4.3.
Техника. Накопление научных знаний способствовало развитию отечественной
технической мысли. В петровское время механик А.К. Нартов изобрел ряд
оригинальных станков и различных конструкций, в том числе токарно-копировальный
станок, оптический прицел и многое другое. В то же время, большинство
отечественных достижений не использовалось, предпочтение отдавалось европейской
технике.
4.4.
Гуманитарным наукам в первой четверти XVIII в. развивались не так интенсивно,
тем не менее и здесь были достигнуты некоторые успехи.
4.4.1.
История. Петр I особое внимание уделял имевшим общественно-политическую
значимость проблемам военной и современной истории. По его поручению был
написан ряд сочинений (в том числе «Гиштория Свейской войны»), призванных дать
историческое обоснование прав России на отвоевание у Швеции побережья
Балтийского моря и прославить деятельность Петра. Однако эти сочинения носили
скорее публицистический, чем научный характер.
Первый обобщающий труд по
истории России («История Российская с древнейших времен») написал русский
государственный деятель, историк и географ В.Н. Татищев. Ряд исторических
сочинений принадлежит М.В. Ломоносову, активно боровшемуся с норманнской
теорией.
4.4.2.
В XVIII в. началось становление отечественной филологии. Придворный поэт В.К.
Тредиаковский написал учебник по теории поэзии «Новый и краткий способ к
сложению российских стихов», в котором сформулировал принципы русского
силлабо-тонического стихосложения. В середине столетия была издана «Российская
грамматика» М.В. Ломоносова – первая научная грамматика, подготовившая почву
для создания современного русского языка.
5.
ЛИТЕРАТУРА
Литература XVIII в. была
своеобразной творческой лабораторией, в которой вырабатывалась стилистика
прозы, формировалась система стихосложения, происходил творческий эксперимент в
области художественного слова, в ходе которого были созданы основы современного
русского литературного языка.
5.1.
Основные особенности.
5.1.1.
Преобразования первой четверти XVIII в. способствовали окончательной победе
светского направления в литературе, что обусловило формирование новых жанров,
появление новых литературных героев, новых сюжетов.
5.1.2.
Введение Петром I «гражданского» алфавита и его дальнейшее упрощение,
проведенное в 1730-е гг. Академией наук не только способствовало укреплению
светского языка и развитию новой светской литературы, но и активизировало
книгоиздательскую деятельность.
5.1.3.
Середина столетия характеризуется активным творческим поиском. Если для
литературы первой трети столетия характерно взаимопроникновение и сочетание
«старины» и «новизны», то со второй трети «новизна» решительно одерживает верх.
Выдающиеся литераторы этого периода были в то же время и филологами-теоретиками
(В.К. Тредиаковский, М.В. Ломоносов), которые вырабатывали новые формы языка и
стиха, соответсвующие новому содержанию. В результате складывается стиль –
художественное направление характеризующееся единством
общественно-исторического содержания, художественно-образных принципов,
средств, приемов.
5.2.
Жанры. В рамках традиционных литературных жанров появляются новые сюжеты, новые
герои, выражаются новые идеи. В то же время формируются новые жанры.
5.2.1.
Одним из господствующих жанров по-прежнему остается бытовая повесть. Наиболее
известное произведение этого жанра – «Гиштория о российском матросе Василии
Кариотском и о прекрасной королевне Ираклии Флорентийской земли», в которой
традиционный для XVII в. сюжет сочетается с отражением новых идей. Главный
герой произведения, Василий Кариотский, стал символом петровской эпохи,
открывшей дорогу к высшим государственным должностям талантливым, но незнатным
людям.
5.2.2.
Большую популярность в это время получили сатирические произведения. Крупнейшим
мастером сатиры был русский поэт и просветитель Антиох Кантемир (1708–1744).
Его главные сатиры («Куму своему» и «Филарет и Евгений») посвящены защите
петровских преобразований. Большую известность приобрели также оды, басни и
эпиграммы Кантемира.
5.2.3.
Широкое распространение в петровскую эпоху получает любовная лирика.
Манерность, изысканность языка и обращение к античным образам свидетельствуют о
влиянии французской «галантной поэзии». Авторы многочисленных образцов любовной
лирики петровского времени в большинстве случаев неизвестны. Впоследствии
сочинение любовных стихов вошло в моду, с него начинали свой творческий путь
многие крупнейшие поэты XVIII в.
5.3.
Стилевые направления. Господствующим направлением в литературе этого периода
стал классицизм, отличительными чертами которого являются установление строгой
иерархии жанров, высокий гражданский пафос, стремление к возвышенным
нравственным идеалам, героическим образам. Типичными жанрами литературы
классицизма являются ода (торжественное, патетическое, прославляющее
поэтическое произведение) и трагедия.
5.3.1.
Первую оду, первые элегии и сонеты на русском языке написал В.К. Тредиаковский,
бывший не только первым профессиональным писателем и поэтом, написавшим
множество од, воспевавших величие русских императриц, но и реформатором
русского языка. Известность ему принесли учебник по теории поэзии и ряд
критических историко-филологических работ («Рассуждение об оде вообще»,
«Рассуждение о комедии вообще» и др.)
5.3.2.
Автор многочисленных од, поэм, стихотворений, являющихся образцами литературы
русского классицизма, М.В. Ломоносов разработал теорию «трех штилей», в
соответствии с которой каждому жанру соответствует свой стиль: высокий,
посредственный или низкий. Эта теория стала руководством для создания нового
литературного языка.
5.4.
Устное народное творчество. Помимо традиционных для народного творчества
обрядовых песен, широкое распространение получают произведения о Петре I и
песни-жалобы.
5.4.1.
Нам известно более 200 народных песен о Петре, в которых затрагиваются почти
все основные события его жизни – от рождения до смерти (о заговорах царевны
Софьи, о стрелецких бунтах, о взятии Азова, особенно многочисленны произведения
о Полтавской битве). Большинство песен свидетельствуют о героизации образа
Петра в народном сознании. Особенно ярко это отразилось в «Плачах войска» о
смерти Петра, сложившихся, по-видимому, в солдатской среде.
5.4.2.
В то же время в народном творчестве все чаще стали звучать жалобы на тяготы
рекрутской жизни, на закрепощение вольных «гулящих людей», которым некуда
«кинуться» от «крепких караулов». В песнях о Степане Разине и о Кондратии
Булавине «удалым молодцам"-казакам противопоставляются виновники народных
бед «собаки"-воеводы и бояре.
6.
АРХИТЕКТУРА.
Архитектура первой половины
XVIII в. характеризуется общей демократизацией, преобладанием гражданского и
фортификационного строительства, формированием новых стилей, господством
принципа регулярности в русской градостроительной практике и заметным
сближением русской архитектуры с архитектурой Западной Европы.
6.1.
Особенности социально-экономического и политического развития страны обусловили
преобладание гражданского строительства.
6.1.1.
Важным направлением гражданского строительства становится возведение
административных и общественных построек. Уже в первой четверти столетия в
Петербурге были построены Гостиный двор, Биржа, Адмиралтейство, здание
Кунсткамеры; в Москве – Хамовный двор, Суконный двор, Большой каменный мост,
Арсенал в Кремле, трехэтажное здание Главной аптеки.
6.1.2.
Строительство мануфактур, заводов и рудников обусловило развитие промышленного
строительства.
6.1.3.
Как и в предыдущем столетии значительное место в русской архитектуре занимало
строительство дворцов для представителей высшей знати.
6.2. В
области градостроительства под влиянием планировочных и композиционных
принципов западноевропейской архитектуры произошел переход от
радиально-кольцевой к «регулярной» планировке. Характерными чертами принципа
регулярности были геометрическая правильность планировки, наличие единых правил
и приемов строительства и оформления, симметричность в застройке улиц,
определенное соотношение размеров и высоты зданий.
6.2.1.
Впервые в России принцип регулярности был использован при строительстве
Петербурга, которое стало важной вехой в развитии русской архитектуры. В
создании архитектурного облика новой столицы значительную роль сыграли
швейцарский архитектор Д. Трезини и русский зодчий М.Г. Земцов. Под
руководством Трезини был построен собор Петропавловской крепости. В 1714 г. им
были разработаны типовые проекты жилых домов для представителей разных
социальных слоев (для «подлых». «зажиточных» и «именитых» горожан), к 1718 г.
было построено более 4 тысяч жилищ. Совместно с Земцовым Трезини спроектировал
здание Двеннадцати коллегий. Земцов участвовал также в создании Летнего сада,
дворцово-парковых ансамблей в Петергофе, загородной резиденции царей на Финском
заливе и в сооружении здания Кунсткамеры совместно с архитекторами Г.
Маттарнови, Н. Гербелем и Г. Кьявери.
Отличительная особенность
Петербурга – обилие общественных и административных построек. Своеобразным
административным и культурно-просветительным центром города стал Васильевский
остров.
6.2.2.
Вслед за Петербургом принципы регулярной планировки были распространены на
старые русские города. Специальная комиссия составила более 400 проектов
перепланировки городов.
6.2.3.
Широкий размах градостроительных работ вызвал необходимость организации
«архитектурного надзора», развития теоретического и
административно-организационного аспектов строительного дела. Для руководства
застройкой Петербурга была создана Канцелярия городовых дел (позже – Канцелярия
от строений), которую возглавил Д. Трезини. Важным этапом в развитии теоретических
и административных сторон градостроительства стала разработка М.Г.Земцовым и
И.К.Коробовым в 1740 г. трактата-кодекса «Должность архитектурной экспедиции».
6.2.4.
Под руководством М.Г.Земцова была начата подготовка отечественных архитектурных
кадров, а в 1749 г. ученик Коробова Д.В.Ухтомский организовал в Москве первую в
России Архитектурную школу.
6.3.
Стилевые направления. Господствующим архитектурным стилем первой половины XVIII
в. стало барокко (в переводе с итальянского – причудливый, странный) – один из
главных стилей в архитектуре и искусстве Западной Европы того времени. Для
барокко характерны монументальность построек, пышность; изогнутость линий
фасада и общего плана здания; обилие колонн, декоративных лепных украшений и
скульптур. Русское барокко обладало рядом национальных особенностей,
обусловленных влиянием традиций отечественного зодчества.
6.3.1.
«Петровское барокко». Архитектура начала века характеризуется четкостью планов,
скромным декоративным убранством сочетающимися с отдельными элементами барокко.
Этот стиль получил название «петровское барокко», так как его возникновение
связано со строительством Петербурга, непосредственное участие в планировке и
застройке которого принимал сам Петр I. Выдающимися образцами этого стиля в Петербурге
являются Петропавловский собор Петропавловской крепости, здание Двенадцати
коллегий, Кунсткамера и другие постройки. В Москве в стиле петровского барокко
были возведены Лефортовский дворец и знаменитая Меншикова башня.
6.3.2.
«Зрелое барокко». К середине XVIII в. барокко достигает своего расцвета,
приобретает свойственную этому стилю пышность, декоративную насыщенность.
Крупнейшим мастером «зрелого барокко» в России был В.В. (Ф.) Растрелли. Им были
возведены Зимний дворец и Смольный монастырь в Петербурге, Екатерининский
дворец в Царском Селе, Большой дворец в Петергофе и ряд дворцов для
петербургской вельможной знати.
В Москве ряд проектов в стиле
русского барокко создал Д.В.Ухтомский. В 1753 г. по его проекту триумфальные
Красные ворота были заменены каменными.
Русское «зрелое» барокко
развивалось в рамках общеевропейского, но не было его механической копией.
Традиции западноевропейской барочной архитектуры были переосмыслены под
влиянием русской художественной культуры. Это проявилось в стремлении к
пространственному размаху ансамбля, применении характерных для русского
зодчества колоколен, крылец, растительных мотивов в декоре и т. д.
6.3.3.
Рококо. Характеризующийся усложненными планировками, изогнутыми формами и
прихотливым изяществом декора, широко распространенный в это время во Франции
стиль рококо не оказал существенного влияния на русскую архитектуру. Влияние
рококо в России проявилось главным образом в лепном декоре зданий и отделке
дворцовых интерьеров, в том числе созданных В.В. Растрелли.
6.4.
Внедрение новых архитектурных принципов и распространение новых стилей
сочеталось с сохранением богатых традиций русского зодчества.
6.4.1.
В петербургской архитектурной школе преобладало влияние западноевропейского
искусства, традиции русского зодчества влияли здесь незначительно.
6.4.2.
Москва и провинция. Взаимосвязь и преемственность русского средневекового
зодчества и архитектуры нового времени особенно ощутимы в Москве, где к
отечественным традициям относились более бережно, и в провинции. Архитектура
некоторых провинциальных городов характеризуется прямым продолжением традиций
древнерусского зодчества.
6.4.3.
На основе древнерусских традиций продолжалось развитие деревянного зодчества.
Его наивысшим достижением было возведение Кижского ансамбля на одном из
островов Онежского озера. К числу наиболее выдающихся памятников ансамбля
относится центральная 22-хглавая Преображенская ц. (1714), выстроенная
народными мастерами без единого гвоздя.
7.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
7.1.
Основные особенности. Русское изобразительное искусство первой половины XVIII
в. характеризуется окончательной победой светского направления, появлением
новых жанров, тесной связью с западноевропейским изобразительным искусством.
7.2.
Живопись. Русская светская живопись развивалась на основе национальных традиций
живописной мастерской Оружейной палаты. В то же время отечественные мастера
активно осваивали лучшие западноевропейские традиции: в Россию приглашали
иностранных художников, а молодых русских живописцев посылали учиться в Италию,
Нидерланды (петровские пенсионеры).
7.2.1.
Жанровое разнообразие.
– Ведущим жанром становится
портрет, окончательно вытеснивший икону. Первые произведения этого жанра по
своему характеру тяготеют к парсуне. Основоположниками русского светского портрета
принято считать И.Н. Никитина и А.М. Матвеева.
Никитин учился живописи в
Петербурге у И.Г. Танауэра. Уже в ранних работах («Цесаревна Анна
Петровна»,"Царевна Наталья Алексеевна») ему удалось преодолеть условные
приемы парсуны. В своих зрелых работах («Петр I на смертном ложе», «Напольный
гетман»), написанных после поездки в Италию, где художник совершенствовал свое
мастерство, Никитин намного опередил своих современников по глубине и форме
художественного выражения.
Работы «петровского
пенсионера» Матвеева отличаются непринужденностью композиции. Ему принадлежит
первый двойной портрет («Автопортрет с женой»).
– В первой половине столетия
началось освоение русскими художниками новых для них композиций с
мифологическими сюжетами. (А.Матвеев «Венера и Амур», «Аллегория живописи»).
– Популярностью пользовались
также монументальная роспись в виде панно и плафонов в строившихся дворцах и
административных зданиях, а также миниатюрное письмо.
7.2.2.
Художественные (стилевые) направления. В середине столетия русская живопись
развивалась под влиянием европейских стилей барокко и рококо, что проявилось в
ее тяготении к парадности, пышности и вместе с тем виртуозной декоративности.
– Барокко. Ярким выразителем
национального варианта барокко был А.П. Антропов, получивший известность как
мастер парадных и камерных портретов.
– Рококо. Проникновение в
отечественную живопись влияния рококо связано прежде всего с творчеством
работавших в России иностранных художников: П. Ротари, братьев Гроот и др. Их
работы отличаются утонченностью, подчеркнутой грациозностью поворота головы,
обилием аксессуаров и других «отвлекающих» особенностей (веера, муфточки,
перчатки, письма и т.д.).
Влияние рококо и барокко
заметно в творчестве крепостного художника И.П. Аргунова.
7.3.
Гравюра. Особое значение приобрела в начале столетия гравюра, передававшая
героический пафос эпохи. Возможность получать с одного оригинала несколько сот
оттисков обеспечивала выполнение чрезвычайно важных в петровское время
агитационно-пропагандистских функций. Основоположниками гравюры нового времени
в России являются голландские мастера А.Шхонебек и П.Пикарт. Крупнейшими
русскими мастерами гравюры того времени были А.Зубов, много лет проработавший
при петербургской типографии и оставивший большое графическое наследие
(«Баталия при Гренгаме», «Панорама Петербурга»), и М.Махаев,автор знаменитой
серии видов Петербурга.
7.4. В
первой половине XVIII в. широкое распространение получает лубок (народная
картинка) – выполняемое мастерами-ремесленниками произведение графики,
отличающееся доходчивостью образа и предназначенное для массового
распространения. Лубку свойственны простота техники, яркая раскраска.
Изображения часто дополняются пояснительными надписями. Одна из наиболее
известных лубочных картинок этого периода – «Мыши кота погребают», получившая
широкое распространение после смерти Петра I. Кроме заглавной надписи, внизу
картинки расположены шуточные подписи ко всем изображенным участникам
похоронной процессии. Общая тема подписей – ликование крыс и мышей по поводу смерти
кота.
7.5.
Скульптура.
7.5.1.
Основные особенности. Скульптурные изображения стали неотъемлемой частью
триумфальных арок, садово-парковых комплексов. Неразвитость отечественных
традиций в этой области художественного творчества обусловила значительное
влияние западноевропейского искусства. Большую роль в процессе становления
принципов скульптурного искусства этого периода сыграли путешествия русских
мастеров за рубеж; покупка работ венецианских мастеров конца XVII-начала XVIII
в. и античных подлинников для Летнего сада, а также работа иностранных мастеров
в России (А.Шлютер, Н.Пино).
7.5.2.
Художественные (стилевые) направления. Как и в других видах изобразительного
искусства, в скульптуре первой половины XVIII в. господствовало барокко.
Крупнейшим мастером барокко был К.Б. Растрелли, которого иногда называют
основоположником русской светской скульптуры (бюсты Петра I и Меншикова,
портрет в рост Анны Ивановны с арапчонком).
8.
ТЕАТР
Театральное искусство стало, с
одной стороны, достоянием широких масс, общедоступной сферой духовной
деятельности людей; с другой стороны – еще одним символом приобщения дворянства
к западноевропейскому образу жизни.
8.1. На
протяжении первой половины XVIII в. неоднократно предпринимались попытки
создать в России профессиональный театр.
8.1.1.
Петр I придавал большое значение театральному искусству как средству
воздействия на общественное сознание. В 1702 г. по его распоряжению был создан
Публичный общедоступный театр, для которого на Красной площади было построено
специальное здание – «Комедиальная храмина». Труппа состояла из немецких
актеров, возглавлял ее И.Х. Кунст. Он же должен был подготовить русских
артистов. 1706 г. театр, не пользовавшийся успехом у зрителей, прекратил свое
существование, но его актеры продолжали выступать.
8.1.2.
В середине XVIII в. во многих городах выступали иностранные актерские труппы,
но преобладание в их репертуаре иностранных пьес обусловило отсутствие к ним
широкого интереса.
8.1.3.
Первый русский драматический профессиональный театр возник в 1750 г. в
Ярославле по инициативе купца Ф.Г.Волкова. В 1752 г. по распоряжению Елизаветы
Петровны театр переехал в Петербург, а в 1756 г. указом императрицы был
преобразован в Российский театр «для представления трагедий и комедий» (с 1832
г. – Александринский). Первым директором театра стал П.А. Сумароков.
8.1.4.
В первой половине XVIII в. закладывались и основы русской школы классического
балетного танца. В 1738 г. для подготовки танцоров придворной балетной труппы в
Петербурге была основана балетная школа Ж.Б. Ланде, а в 1741 г. указом
императрицы Елизаветы Петровны была учреждена русская балетная труппа.
8.2.
Дальнейшее развитие получил школьный театр, продолживший установившиеся в XVII
в. традиции школьных постановок Киевской духовной академии и Славяно-греко-латинской
академии. В первой четверти XVIII в. возникает школьный театр при хирургической
школе доктора Бидлоо, в 40-х годах – при Шляхетском кадетском корпусе. Вскоре
школьные представления стали организовывать и при провинциальных духовных школах-семинариях:
в Ростове, Новгороде, Твери, Астрахани, Иркутске и Тобольске, где митрополит
Филофей Лещинский сзывал зрителей на представление звоном соборных колоколов.
8.3.
Широкое распространение получил крепостной театр: крупнейшие русские вельможи
создавали у себя в вотчинах или в столичных домах театры, актерами которых были
крепостные. Наибольшую известность приобрел возникший еще в XVII в. театр
Шереметевых.
9.
МУЗЫКА
В первой половине XVIII в. в
области отечественного музыкального искусства существенных изменений не
произошло. Продолжали развиваться традиционные музыкальные направления:
народная музыка, богослужебное и светское пение.
Наибольшее развитие получила
народная музыка. Наряду с традиционными обрядовыми и бытовыми песнями широкое
распространение получили «разбойничьи», бурлацкие, рекрутские песни.
Профессиональная светская
музыка находилась под влиянием итальянской композиторской школы.
10.
БЫТ И НРАВЫ
XVIII в. характеризуется
ломкой средневекового образа жизни, правил поведения, усилением западноевропейского
влияния на быт русского дворянства.
10.1.
Наиболее заметные изменения произошли в период петровских преобразований. Петр
I осознавал единство образа жизни, обычаев, быта и форм социальной активности,
поэтому он начал свои преобразования с «исправления нравов». Стремясь
выкорчевать «сонный нрав» московской старины, Петр I приказал брить лицо
(раньше брадобритие считалось признаком западной «ереси» – «латинства»). Бороды
разрешалось носить только духовенству и крестьянам. Купцы и другие горожане,
стремившиеся сохранить подобие «лика Христова», должны были платить специальный
налог. Повсеместно вводилась более европейская одежда. С 1718 г. в домах
вельмож регулярно начали проводить ассамблеи (балы-собрания).
Разрабатывались специальные
правила поведения в обществе, наибольшей популярностью пользовалось изданное в
1717 г. для юношества наставление «Юности честное зерцало».
10.2. В
середине XVIII в. быт русского дворянства в значительной степени определялся
западноевропейскими обычаями, следование которым стало принимать форму
низкопоклонства перед Западом.
10.3.
Результаты. Внешние проявления произошедших в XVIII в. преобразований в области
быта и нравов были значительнее, чем их внутреннее содержание. Тем не менее,
было бы ошибкой сводить их только к внешним, декоративным изменениям, игнорируя
их существенное влияние на духовное развитие социальной верхушки общества.
Очевидно, что социальных низов данные изменения коснулись в меньшей степени,
быт и нравы крепостных крестьян практически не изменились. Таким образом,
петровские преобразования в области быта способствовали углублению социального
и культурного (социокультурного) раскола общества.
10.4.
Некоторые нововведения Петра I оказали влияние на дальнейшую жизнь всего
русского общества, многие сохранились до настоящего времени: Петр I разрешил
запрещенное «Соборным Уложением» 1649 г. курение; начиная с 1 января 1700 г. в
России стали праздновать Новый год и устраивать «елки»; тогда же Россия перешла
на принятое в большинстве стран Европы летосчисление от Рождества Христова;
привычными стали проводимые в петровское время общественные праздники с
фейерверками и массовыми гуляниями.

11.
ИТОГИ
11.1.
Были заложены основы системы профессионального образования; началось
формирование отечественной светской интеллигенции.
11.2.
Рационализм начал вытеснять религиозную средневековую систему мышления, что
дало мощный импульс формированию отечественной науки.
11.3.
Получили развитие все виды искусств, совершенствовались методы художественного
творчества. Расширение и укрепление международных культурных связей обусловило
сближение отечественного искусства с западноевропейским, о чем свидетельствует
появление общих художественных направлений.
11.4. Во
всех областях культуры победило светское направление, что способствовало
значительному расширению сферы художественного творчества.
11.5. В
рамках отечественной культуры произошло резкое разграничение двух ее форм –
народной и элитарной дворянской, ориентирующейся на западноевропейские духовные
ценности. Возникший социокультурный раскол оказал негативное влияние на
дальнейшее развитие отечественной культуры и стал одной из причин
нарождающегося духовного кризиса.

file_name: РУССКАЯ КУЛЬТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХVIII ВЕКА.doc

alt: РУССКАЯ КУЛЬТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ

alt: Ростове, Новгороде, Твери, Астрахани,

alt: ИТОГИ 11 .1. Были заложены основы системы профессионального образования; началось формирование отечественной светской интеллигенции

title: Культура России в первой половины 18 века


extracted_text:
Тема
«Нахождение площади прямоугольного треугольника»
 Цели
урока:
Образовательная: Познакомить
с понятиями «катет», «гипотенуза»; вывести формулу площади прямоугольного
треугольника; уметь находить площадь прямоугольного треугольника; закрепить вычислительные
навыки и умение решать задачи;
Развивающая: развитие
логического мышления, внимания, познавательного
интереса коммуникативных навыков.
Воспитательная: стимулирование
познавательной активности, формирование установки на сотрудничество;
Здоровьесберегающая: создать ситуацию успеха
при освоении нового материала.
Тип урока: ОНЗ.
Форма урока: групповое исследование.
·
Методы обучения:
§
исследование (эксперимент);
·
деятельностный метод
·
работа со схемой;
§
практический метод;
·
работа в группе, в паре;
·
презентация результатов
групповой работы.
Оборудование:
·
«Математика.
4 класс» 1часть, автор:  Петерсон Л. Г.
·
Эталоны:
§    «Виды
треугольников».
§    «Площадь
прямоугольника»
§    «Единицы
площади»
§  «Площадь
прямоугольного треугольника»
§  Название
сторон прямоугольного треугольника»
·
Компьютер.
·
Мультимедиа.
·
Презентация
урока математики.
·
Фигурки
прямоугольных треугольников на каждого со сторонами 5 см и 4 см.
·
Рабочие листы с
заданиями для каждого.
                 1. Мотивация к учебной деятельности.
-
Начинаем наш урок.
-
Внимательно посмотрите на доску и прочитайте высказывание М.В. Ломоносова
-
Скажите , пожалуйста, как вы думае,те как это высказывание относится к нашему
уроку?
 -Что
изучает геометрия?
 -
Действительно, сегодня мы с вами будем работать с геом. Материалом, и я для вас
приготовила 1-ое задание
2.
Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии.

  -
Как вы думаете, для чего нам будет нужно это задание?
(Чтобы
повторить материал для изучения новой темы)

-Замечательно.
 -Перед
вами фигуры.
-Назовите
их. (Слайд.)( стоят дети с фигурами, класс
называет, ребёнок выходит вперёд с фигурой).
Подумайте
и скажите, что здесь лишнее?  (ребёнок, кого называют, уходит)
     3.50    Остаются 2 прямоуг-ка.
-
Чем отличаются?( размером и цветом)
-Мы
повторили названия геометр фигур. Идём дальше.
-Следующее
задание.
-
Открываем тетрадь.
  -1
формула, которую нужно вспомнить, S
прямоугольника.
-Запишите,
пожалуйста.
-
назовите  формулу  (слайд)
-Следующая
формула, которую надо вспомнить, S
квадрата.
-
Запишите формулу площади квадрата.
-
Что такое а и почему умножаем на а?

-Почему мы вспоминаем вместе и эту формулу (это тоже прямоугольник )

-  Итак, формулы вспомнили. Они нам нужны, чтобы решить задачи
 Поставили
№1

-Составьте задачу. Записываем ниже.
 -Самостоятельно
найдите, а потом проверим.
-Чему
равна площадь прямоугольника?
-Объясните,
как вы решали.
-Замечательно.
-
Составьте задач.у Пишем. Кто подсчитал? Совершенно
верно.
-Молодцы.

-Что
мы повторили? (нахождение площади прямоуг. и квадрата и назв геом фигур)

11.30  II.  Следующий
наш этап  - небольшая практическая работа
-У
вас на парте лежат прямоугольники ( 1 на парте)
 -Сейчас
вы будете работать в паре.
-Слушаем
внимательно  задание.
-Проведите
в этом прямоугольнике диагональ. Посовещайтесь и проведите. Вспоминаем, что
такое диагональ?
-На
какие  фигуры разбивает диагональ этот прямоугольник?
-
Возьмите ножницы и разрежьте по диагонали (слайд) разъеэжаются
в стороны
-Что получилось?
-У вас получилось 2 треугольника.
-Что вы можете рассказать про эти треугольники (у них прямые углы,
они одинаковые по размеру ( Как доказат,ь что они одинаковые по размеру?
(наложить)
-Наложите и сравните.
-Действительно ли они одинаковы  (слайд)
 - какой вывод можем сделать?
- Диагональ прямоугольника делит его на 2равных треуг –ка.
 -Возьмите каждый треугольник. отметьте на этом треуг –ке прямой
угол.
 -Сколько прямых углов в треуг – ке?
 -  Как называется треуг у которого прямой угол? (Слайд)  один треуг – к уезжает,
появляется надпись – прямоугольный треугольник)
- А может ли быть в треуг – ке 2 прямых угла( таких не может)почему?
 14.30    - Учёных давно
заинтересовал прямоугольный треугольник, и мы сегодня тоже будем работать с
прямоугольным треугольником
-Учёные
придумали название для сторон треугольника.
Я
зачитываю стих, а вы постарайтесь определить, какая из сторон, как называется.
 Но
мы с вами не всё новое ещё изучили.
1.
Гипотенуза я, особый элемент,
Длинней меня сторон здесь просто нет.
Меня найти не трудно, право слово,
Лежу напротив я угла прямого.
2. Мы два
брата-стороны,
Катетами названы.
Говорим   о том, о сем,
Сходясь в вершине на  углу прямом/
-Как называется сторона, лежащая напротив прямого угла?
-Как называются стороны, образующие прямой угол
-2стороны
которые образуют прямой угол называются катетами (слайд)
-Подпишите
у себя на треуг – ке, где у вас катеты и гипотенуза
-Потренируемся
находить катеты и гипотенузу

16. 20  Перед вами карточка
  -Нашли
1-ое задание
  -
Обведите катеты синим, а гипотенузу зелёным карандашами.
Берём
карандаш, начинаем обводить( образец на доске, где катеты, где гипотенуза).
 -
Что образуют катеты? (спросить после работы)
-Замечательно

-Карточку
можно отложить.
-Она
нам ещё пригодится.
-Что
узнали нового? (У прямоуг  треуг – ка имеются названия сторон) Давайте ещё раз
повторим эти названия.
Мы
с вами повторили  и узнали новое. А что нам теперь предстоит
(пробное
действие) Зачем будем совершать пробное действие? Чтобы узнать что – то новое,
чего мы не знаем.
Внимание.
Найдите
площадь треугольника с катетами 12см и 20см     слайд
Возьмите планшеты и маркеры,  запишите

Покажите
мне, покажите друг другу.
Что
же мы видим?
Мы
видим, что некоторые получили результат, а у некоторых нет никакого результата.
- Поднимите руку, кто не
смог найти площадь.
-Что
показало вам ваше пробное действие? (Я не могу найти S прямоугольного
треугольника).
-
Те, кто решил, может назвать, каким эталоном воспользовался?
(Я
не могу назвать, каким эталоном воспользоваться).
-
Что надо сделать? (Остановиться и подумать).
3.
Выявление места затруднения.
-
Какое задание выполняли?
-
Как вы рассуждали?
-Подошёл
ли к вашему заданию известный эталон?
-
Где же возникло затруднение? Почему не смогли справиться с заданием?
(Мы
не знаем формулу S прямоугольного треугольника).
4.
Построение проекта выхода из затруднения.
-
Итак, мы выявили причину затруднения, что вы будете делать дальше?
(Мы
поставим перед собой цель)
-
Узнать формулу нахождения S прямоугольного треугольника.
-Сформулируйте
тему урока.
-
Нахождение S прямоугольного треугольника. (Слайд
13, 14)
-Давайте
подумаем, как нам получить способ решения.
Какую
формулу мы уже знаем?  (S=a•b)
Используя
эту формулу, попробуем вывести новый эталон.
 Значит
у нас что – то возникло
Решение
этой задачи, мы отложим
-Для
того, чтобы справиться с этим затруднением, мы с вами должны поставить цель.
Какая цель? (как найти площадь треугольника
-Мы
сейчас с вами будем в группах выводить формулу, с помощью которой будем
находить площадь треугольника.
-Давайте
ещё раз вспомним и подумаем, что нам поможет для выведения этой формулы
Названия
сторон (вывесить названия на доске
Площадь
прямоугольника
-Какую
практическую работу мы выполняли?(разрезали на 2части.
-
Для чего? (чтобы узнать, что диаг делит на 2 равных прямоуг –ка).
-Вот
эти все знания нам помогут, чтобы вывести формулу чего
-Группа,
которая закончит ,берутся за руки.
-Как
мы будем работать? По одному представителю к доске, показываем, что у вас
получилось. Пожалуйста, что вы делали? (Выслушать все группы)
-
У нас получились разные формулы? Где нам проверить?
Открываем
на стр. 95
-Давайте
прочитаем правило.
-
Вы поняли, какую ошибку допустили?
-Что
нам помогало в выведении  формулы? (Слайд)
-Что ещё делали  с этим прямоугольником?
Ещё
раз, как найти площадь прямоугольника7?
Теперь
у нас есть формула (слайд Sтр.=(а.в):2)
-Теперь
мы сможем решить задачу которая у нас была в пробном действии
-Я
напомню эту задачу(Вывесить на доске условие задачи)
Решение
задачи в тетради
-
пожалуйста, как решали эту задачу?
-Проверьте,
у вас так решение? Справились мы с затруднением? Что должны теперь сделать?
Потренироваться.
Нашли
свою карточку Задание №2. Перед вами 3 треуг- ка. Вам надо найти их площадь.
Пожалуйста, работаем. Давайте проверим, что у вас получилось.
(
9.4):2=18(см)
-Проверьте,
у вас так получилось?
-У
кого так, поставьте себе+ У кого есть ошибка, поставьте -
10.6):2=30(см)
У
кого так поставьте+
3.16):2=24(см)
У
всех так поставьте +
Мы
с вами потренировались что теперь должны сделать? В сам- ой работе будет задача
Слайд Остров сокровищ)
(Вывесить на обратной стороне образец решения)
-Как можно проверить ? Нам нужен образец.
-Раз они перекопают весь остров, значит нам нужно было найти s треуг.
-У кого такой ответ поставьте +
-У кого не такой ответ, поставьте -.

Итак, мы повторили, вывели новую формулу, потренировались сами.
Работу написали, что нужно теперь сделать? Оценить себя свою работу
- У вас на парте лежит карточка. Положите перед собой. Читайте
утверждение и закрашиваем квадрат красным, если понятно, и синим, если
непонятно
-Поднимите руки, кто закрасил красным
-Я знаю формулу S прямоуг. треуг.
Я умею находить S прямоуг. треуг.
-Когда можно сказать, я умею находить площадь прям треуг. Над чем надо
поработать?
-Над какой темой ?( площадь прямоуг. треуг. )

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.  (Слайд 27)

Записываем д/з.
С.94 №3
-Вы знаете, в жизни не всегда надо найти площадь прямоуг. треуг.
Мы же знаем и другие виды треуг. Как найти их площадь?  Существует и такая
формула.
-Подумайте.
Урок окончен.

file_name: Нахождение площади прямоугольного треугольника.docx

alt: Р абочие листы с заданиями для каждого

alt: Я умею находить S прямоуг. треуг

title: Открытый урок по математике  в 4классе


extracted_text:
Контрольно-измерительные
материалы по физике

8  класс

Учитель: Кашапова
Зульфия Камилевна

Пояснительная записка
              Контрольные
работы №2,7,8 содержат 12   вопросов и заданий, которые разделены на три уровня
сложности.
     1-8
задания — базовый уровень. К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только
один из которых верный.
     9-10 ое
задание — более сложное, которое требует краткого ответа (в виде букв или
цифр).
     11-12 ое
задание — повышенной сложности. При выполнении этого задания требуется дать
развернутое решение.

Критерии оценивания ответов
         В
зависимости от формы задания используются различные формы оценивания.
За каждое
правильно выполненное 1-8 задания  начисляется 1 балл.
За каждое
правильно выполненное 9-10-ое задание   начисляется от 1 до 3 баллов, в
зависимости от типа задания.
Оценка
выполнения заданий № 11-12 является политомической. За каждый критерий учащийся
получает баллы, из которых складывается суммарный балл.

Критерии
  оценивания ответа к заданию С

Балл

Приведено
  полное правильное решение, включающее следующие элементы:
•    верно записаны формулы,
  выражающие физические законы;
•    приведены необходимые
  математические преобразования и расчеты, приводящие к правильному ответу, и
  представлен ответ

3

Правильно
  записаны необходимые формулы, ответ,
но не представлены
  преобразования, приводящие
к ответу.
ИЛИ:  в математических преобразованиях или вычислениях допущена ошибка, которая привела к неверному ответу

2

В
  решении содержится ошибка в необходимых математических преобразованиях.
 ИЛИ:
  не учтено соотношение для определения величины

1

Максимальное
  количество баллов за всю работу

3

Перевод
баллов в пятибальную систему:
80%
от максимальной суммы
баллов — оценка «5»;
60—80% — оценка «4»;
40—60% — оценка «3»;
0—40% — оценка «2».

Контрольные
работы № 1,4,5,6 содержат 3-5 задачи. №3,6,7 содержит 9 вопросов.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную
полностью без ошибок и недочётов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную
полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного
недочёта, не более трёх недочётов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно
выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и
двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трёх
негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии четырёх-пяти
недочётов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и
недочётов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей
работы.

Перечень ошибок
 Грубые
ошибки
1.
Незнание
определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц измерения.

2.
Неумение
выделить в ответе главное.
3.
Неумение
применять знания для решения задач и объяснения физических явлений.
4.
Неумение читать
и строить графики и принципиальные схемы.
Негрубые
ошибки
1.
Неточности
формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением
условий проведения опыта или измерений.
2.
Ошибки в
условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков,
схем.
3.
Пропуск или
неточное написание наименований единиц физических величин.
4.
Нерациональный
выбор хода решения.
Недочёты
1.
Нерациональные
записи при вычислениях, нерациональные приёмы в вычислении, преобразовании и
решении задач.
2.
Арифметические
ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного
результата.
3.
Отдельные
погрешности в формулировке вопроса или ответа. Небрежное выполнение записей,
чертежей, схем, графиков.
4.
Орфографические
и пунктуационные ошибки.

№ к/р

№ урока

Тема
  контрольной работы

Дата

По
  календ.

Фактич.

8 АБВ

8Г

1

11

18

“Расчет
  количества теплоты”

13.10

2

22

33

«Изменение агрегатных состояний вещества»

24.11

3

28

40

«Электризация тел. Строение атома»

15.12

4

44

61

“Электрический ток. Соединения проводников”

16.02

5

50

71

"Работа и мощностьэлектрического тока.  Конденсатор"

19.03

6

56

79

«Электромагнитные
  явления».

21.03

7

65

96

«Световые явления»

18.05

8

67

101

Итоговая контрольная работа

23.05

  Контрольная
работа №1 по теме «Расчет количества теплоты»
Цель: проверить степень усвоения
знаний, умений и навыков учащихся по теме «Расчёт количества теплоты»
Задачи:
1.
Проверить уровень усвоения понятий: нагревание, охлаждение, удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота сгорания топлива.
2.
Определить уровень сформированности умений учащихся анализировать физическую
ситуацию, записывать данные используя обозначения физических величин, выполнять
перевод единиц, применять формулы для вычислений искомых физических величин.
3.
Оценить навыки учащихся при работе с таблицами «Удельная теплоёмкость
вещества», "Удельная теплота сгорания топлива"
Раздается
учащимся контрольная работа из КИМ (4 варианта). В тетрадях записывают дату,
тему контрольной работы.
А.Е.Марон,
Е.А. Марон Контрольные и самостоятельные работы по физике 8 класс: к учебнику
А.В. Перышкина. Физика
Критерии
оценивания:
Контрольная
работа состоит из 4 вариантов. Каждый вариант содержит блоки задач разных
уровней сложности, которые отделены друг от друга чертой. Первый и второй
уровни сложности (I и II) соответствуют требованиям обязательного
минимума содержания физического образования в основной школе, третий (III)
уровень предусматривает углублённое изучение физики. Поэтому, для того чтобы
получить оценку "отлично" учащимся предлагается выполнить все задачи
из I уровня и две (выбрать любые) из II уровня сложности.
Задания
из III уровня сложности являются не обязательными, но могут выбираться
учащимися по желанию.
Работа
оценивается отметкой "4". если
выполнен правильно весь I уровень и одна задача из блока задач второго уровня
сложности. Оценка "удовлетворительно" ставится за верное
выполнение всех задач из I уровня. Следует отметить, что при
оценивании контрольной работы учащегося учитывается
количество допущенных грубых ошибок, не грубых и недочётов

Контрольная работа №1 по теме
«Расчет количества теплоты»
Вариант
1
1.
Какое количество теплоты требуется для нагревания стальной детали массой 200 г
от 35 до 1235 ºС? ( 120 кДж).
2.
Сколько энергии выделилось при охлаждении куска меди массой 0,6 кг от 277 до 22
ºС? ( 61200 Дж).
3.
Какое количество теплоты выделится при сжигании 3,5 кг торфа? ( 4,9 * 10^7)
____________________________________________________________________________
Контрольная работа №1 по теме
«Расчет количества теплоты»
Вариант
2
1.
Какое количество теплоты требуется для нагревания кирпича массой 4 кг от 15 до
30 ºС? ( 52 800 Дж)
2.
Какое количество теплоты отдал окружающей среде кипяток массой 3 кг при остывании
до 50 ºС? ( 630 000 Дж)
3.
Сколько энергии выделится при полном сгорании 4 т каменного угля? ( 108Гдж)

Контрольная работа № 2. «изменение
агрегатных состояний вещества».
Часть
А.              Вариант 1
1. В
каком агрегатном состоянии находится вещество, если оно имеет собственную форму
и объём?
А.Только
в жидком
Б.Только
в газообразном
В.В
жидком или газообразном
Г.Только
в твердом
2.На
рисунке изображен график плавления твёрдого
тела. Определите по графику, при какой
температуре и сколько времени плавится тело?
А) 500°С, 6 мин
Б) 450°С, 8мин
В) 450°С, 6 мин
Г) 400°С, 18 мин
3.В
одном из сосудов находится лёд при температуре
0 °С, а в другом - такая же масса воды при
температуре 0 °С. Внутренняя энергия льда…
А) равна нулю
Б) меньше внутренней энергии воды
В) больше внутренней энергии воды
Г) равна внутренней энергии воды
4.Что происходит с внутренней энергией тела во время
плавления?
А). Увеличивалась.
Б)Уменьшалась.
В). Не изменялась.
Г) Может как увеличиться, так и уменьшиться ,в
зависимости от вещества
5.Кусок льда массой 500 г находится при
температуре -20 °С. Какое количество теплоты нужно ему сообщить, чтобы он
полностью расплавился?
А) 1,91 × 105 Дж
Б) 0,2 × 105 Дж
В) 1,7 × 105 Дж
Г)211,7× 105 Дж
6.Какие превращения энергии происходят в
тепловом двигателе?
А) Выделяющаяся при сгорании топлива энергия
превращается в механическую энергию двигателя
Б) Внутренняя (химическая) энергия топлива
превращается во внутреннюю энергию газа или пара, которая преобразуется в
механическую энергию поршня двигателя
В) Газ, образующийся в двигателе, приобретает
механическую энергию, за счет которой производит работу
Г) механическая  энергия  двигателя превращается
во внутреннюю энергию газа или пара,
7. Испарение -это парообразование, которое
А) происходит с поверхности жидкости при
определенной температуре
Б) наступает при нагревании жидкости
В) наблюдается лишь у некоторых жидкостей
Г) происходит с поверхности жидкости при любой
температуре
8. В сосуды налита холодная, теплая и
горячая вода. Из какого сосуда вода испаряется наименее интенсивно?
А) №1

Б) №2
В) №3
Г)одинаково

Часть
Б.
9.Установите
соответствие между физическими величинами и формулами, по которым эти величины определяются.К
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и
запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Физические
  величины

Формулы

А)
  удельная теплота плавления

1.
  λ*m

Б)
  удельная теплоёмкость

2.
  c*m *Δ t

В) количество
  теплоты, необходимое для плавления вещества при температуре плавления

3.

     4.

      5.

А

Б

В

10. Поставьте в соответствие
названия приборов, используемых для измерения влажности и физические принципы,
на которых основано их действие.

НАЗВАНИЕ
ПРИБОРА

ОПИСАНИЯ
  ПЕРЕХОДА ВЕЩЕСТВА
ИЗ
  ОДНОГО СОСТОЯНИЯ В ДРУГОЕ

А)
  психрометр
Б)
  волосяной
Гигрометр
В)
  кондиционный
гигрометр

1)
  переход пара в состояние на-
сыщенного
  пара (выпадение
росы)
  при охлаждении воз-
духа
  вблизи прибора за счет
быстрого
  испарения жидкости
 2)зависимость
  скорости испарения жидкости от влажности
3)изменение
  длины белковых волокон при изменении концентрации воды в воздухе

А

Б

В

Часть
С.
11 Какое количество бензина
израсходуется в двигателе внутреннего сгорания, который приводит в движение
насос, вытягивающий 4 т нефти с глубины 1500 м? КПД двигателя 30%.
12.
Сколько тепла надо сообщить 0,5 кг льда с температурой – 40 °С, чтобы получить
пар с температурой 100°С?
Контрольная
работа № 2. «Изменение
агрегатных состояний вещества».
Часть
А.              Вариант2
1. В
каком агрегатном состоянии находится вещество, если оно  не  имеет
собственную форму ,но имеет  объём?
А.Только
в жидком
Б.Только
в газообразном
В.В
жидком или газообразном
Г.Только
в твердом
2.
Какому процессу изменения агрегатного состояния воды соответствует отрезок ВС
на представленном графике? Какой длительности интервал времени занял этот
процесс?

А)
Отвердеванию; 5 мин
Б)
Охлаждению без изменения агрегатного состояния вещества; 5 мин
В)
Плавлению; 10 мин
Г)нагреванию
льда,10 мин
3. При
Какой температуре жидкость не испаряется?
А) При
отрицательной температуре
Б) При
той, при которой вещество отвердевает
В)
Жидкость испаряется при любой температуре
Г)Испаряется
только при 100 °С.
4. На рисунке представлен график
зависимости температуры t от времени τ при равномерном нагревании и
последующем равномерном охлаждении вещества, первоначально находящегося в
твёрдом состоянии.

Используя данные графика, выберите из предложенного перечня верное
утверждение.
А) Участок БВ графика соответствует процессу
кипения вещества.
Б) Участок ГД графика соответствует кристаллизации
вещества.
В) В процессе перехода вещества из
состояния, соответствующего точке Б, в состояние, соответствующее
точке В, внутренняя энергия вещества увеличивается..
Г) В состоянии, соответствующем точке Ж
на графике, вещество находится в жидком состоянии.

5.
Какое количество теплоты выделится при конденсации водяного пара массой 1,5 кг
и остывании полученной воды до 30 °С?
А)
38,91× 106 Дж
Б) 36,3
× 105 Дж
В) 38,9
1× 105 Дж
Г)4,41×
105 Дж
6.
Наличие каких основных частей обязательно для любого теплового двигателя?
А) Цилиндра
с поршнем, рабочего вала, маховика
Б)
Источника газа или пара, вращаемого вала, отвода отработавшего газа (пара)
В)
Нагревателя, рабочего тела, холодильника
Г)все
перечисленное
7.
Какое из названных явлений сопровождается поглощением энергии?
А) Конденсация
пара на крышке кастрюли с горячей водой
Б)
Образование вечером тумана на лугу возле речки
В)
Высыхание вымытой тарелки
Г)все
перечисленные
8. В
сосуды с водой одинаковой температуры поставлены бутыли с квасом, из которых
левая обернута марлей. В какой из них квас остынет лучше?

А)  №
1

Б)
№2
В)
Одинаково
Г)нет
верного ответа
Часть
Б.
 9.Установите
соответствие между физическими величинами и формулами, по которым эти величины
определяются.

ФИЗИЧЕСКИЕ
  ВЕЛИЧИНЫ
A)
  количество теплоты, необходимое для нагревания вещества в определённом
  агрегатном состоянии
Б)
  удельная теплота кристаллизации
B)
  количество теплоты, необходимое для кристаллизации вещества

ФОРМУЛЫ

А

Б

В

10. Используя данные
таблицы, выберите из предложенного перечня два верных утверждения. Укажите
их номера.

Плотность расплавленного металла считать
практически равной его плотности в твердом состоянии.

А) Кольцо из серебра можно расплавить в
алюминиевой посуде.
Б) Для нагревания на 50 °С оловянной и
серебряной ложек, имеющих одинаковый объем, потребуется одинаковое количество
теплоты.
В) Для плавления 1 кг цинка, взятого при
температуре плавления, потребуется примерно такое же количество
теплоты, что и для плавления 5 кг свинца при температуре его плавления.
Г) Стальной шарик будет плавать в расплавленном
свинце при частичном погружении.
Д) Алюминиевая проволока утонет в расплавленной
меди.

Часть
С.
11. Двигатель внутреннего сгорания мощностью 36 кВт за 1 ч
работы
израсходовал
14 кг бензина. Определите КПД двигателя.Удельная теплота сгорания бензина
46Мдж/кг.

12. Сколько тепла надо отнять от 10
кг стоградусного водяного пара, чтобы получить лед с температурой -20°С?

Контрольная работа №3
«Электризация. Строение атома»
ВАРИАНТ 1
1.      Каков знак электрического заряда
ядра атома? Почему? Как заряжен электрон?
2.      Как заряжается стекло при трении о
шёлк стекло? Где оседают электроны?
3.      Нарисуйте опыт: шарики, подвешенные
на шелковых нитях, притягиваются. Какие заряды имеют шарики?
4.      Каким стержнем – стеклянным,
эбонитовым или стальным – нужно соединить электроскопы, чтобы они оба оказались
заряженными? Почему?
5.      Атом хлора принял один электрон.
Как называется полученная частица? Какой ее заряд?
6.      Вокруг ядра атома бериллия,
состоящего из 9 частиц, движутся 4 электрона, Сколько в ядре этого атома
протонов и нейтронов? ( Изобразить атом бериллия на рисунке).
7.      После приближения заряженной
эбонитовой палочки, потертой о шерсть, к шару заряженного электроскопа листочки
электроскопа разошлись на больший угол. Можно ли определить на основании этого
опыта знак заряда электроскопа? (объясните)
8.      Почему нейтральная металлическая
гильза притягивается (без соприкосновения) к положительно заряженной палочке?
(объясните)
9.      Объясните существование
полупроводников на основе строения атома.
8 класс Контрольная работа №3
«Электризация. Строение атома»
ВАРИАНТ 2
1.      Каков знак электрического заряда
атома? Почему? Какая частица имеет элементарный заряд?
2.      Как заряжается при трении о мех
эбонитовая палочка? Где оседают электроны?
3.      Нарисуйте опыт: шарики, подвешенные
на шелковых нитях, отталкиваются. Какие заряды имеют шарики?
4.      Какие изменения произошли с атомом
гелия, если он превратился в отрицательный ион?
5.      К шарику, подвешенному на шелковой
нити, подносят положительно заряженную палочку, и шарик притягивается к ней.
Заряжен ли шарик? (объясните)
6.      Будут ли взаимодействовать между
собой наэлектризованные тела в космическом пространстве, где нет воздуха?
Почему?
7.      В ядре атома азота 14 частиц. Из
них 7 нейтронов. Сколько электронов имеет атом в нейтральном состоянии? Сколько
протонов? ( Изобразить атом азота на рисунке).
8.      Если листочки электроскопа
разошлись на некоторый угол, то каким зарядом был заряжен электроскоп? Почему?
9.
Объясните
существование проводников на основе строения атома.

Контрольная работа № 4
«Электрический ток. Соединение
проводников».
Вариант 1

1.      За 20 минут через утюг проходит
электрический заряд 960 Кл. Определите силу тока в цепи.
2.      Какое напряжение нужно приложить к
проводнику сопротивлением 0,25 Ом, чтобы сила тока в проводнике была 30 А?
3.      Определите сопротивление нихромовой
проволоки длиной 40 м и площадью поперечного сечения проводника 0,5 мм2.
4.      На рисунке изображен график
зависимости силы тока в проводнике от напряжения на его концах. Чему равно
сопротивление проводника?

5.
Определите
сопротивление и силу тока на участке цепи:

Контрольная работа № 4
«Электрический ток. Соединение
проводников».
Вариант 2

1.      Определите силу тока в цепи, если
за 10 минут по ней проходит электрический заряд в 1200 Кл.
2.      Напряжение в сети 220 В. Найдите
силу тока в спирали электроплитки, имеющей сопротивление 44 Ом.
3.      При устройстве молниеотвода
применен стальной провод с площадью поперечного сечения 35 мм2 и
длиной 20 м. Найдите сопротивление этого про провода.
4.      На рисунке изображен график
зависимости силы тока в проводнике от напряжения на его концах. Чему равно
сопротивление проводника?

5.
Определите
сопротивление и силу тока на участке цепи:

Контрольная работа №5 «Работа и
мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Конденсаторы»
Вариант №1
1.      Какую
работу совершает ток в электродвигателе пылесоса за 25 мин, если сила тока 3 А,
а напряжение 220 В.
2.      При
силе тока 3А, за 10 мин выделилось проводником 810 кДж теплоты. Какое
напряжение на проводнике?
3.      Какая
электроемкость конденсатора, если при напряжении 6 В на одной из пластин
накоплен заряд 2,4 10-5Кл.
4.      Электроемкость
конденсатора 1,2 10-9Ф. Заряд на одной из пластин равен 2,4 10-3Кл.
Какая максимальная энергия поля конденсатора?
Вариант №2
1.      Какой
силы ток протекает через лампу мощностью 100Вт, если напряжение на лампе 220В?
2.      При
силе тока в 4А, и сопротивлении 80 Ом, какое время должен протекать ток, чтобы
выделилось 153600 Дж теплоты.
3.      Заряд
плоского конденсатора 2 10-5Кл. Напряжение между пластинами 200В.
Какая электроемкость конденсатора?
4.      Чему
будет равна энергия поля конденсатора электроемкостью 0,9 10-5Ф при
напряжении 100В на нем?

Контрольная работа № 6  по теме
«Электромагнитные явления»
Вариант 1
1.
Какое явление
наблюдается в опыте Эрстеда?
А) взаимодействие проводников с
током;   Б) взаимодействие двух магнитных стрелок;
В) поворот магнитной стрелки вблизи
проводника с током.
2.
Какая связь
существует между электрическим током и магнитным полем?
А) магнитное поле существует вокруг
неподвижных заряженных частиц;
Б) магнитное поле существует вокруг
любого проводника с током;
В) магнитное поле действует на
неподвижные заряженные частицы.
3.
Что является
надежным защитником человека от космических излучений?
А) магнитное поле Земли;   Б)
земная атмосфера;   В) и то и другое.
4.
Как
взаимодействуют между собой полюсы магнита?
А) одноименные полюса
отталкиваются, разноименные полюса притягиваются;
Б) разноименные полюса
отталкиваются, одноименные полюса притягиваются;
В) не взаимодействуют.
5.
Где находятся
магнитные полюса Земли?
А) вблизи графических полюсов;              Б)
на географических полюсах;
В) могут быть в любой точке Земли.
6.
Какое сходство имеется
между катушкой с током и магнитной стрелкой?
А) катушка с током, как и магнитная
стрелка, имеет два полюса — северный и южный;
Б) существует электрическое поле;           В)
действуют на проводник с током.
7.
Как изменяется
магнитное действие катушки с током, когда в нее вводят железный сердечник?
А) уменьшается;       Б) не
изменяется;      В) увеличивается.
8.
Что надо
сделать, чтобы изменить магнитные полюсы катушки с током на противоположные?
А) изменить направление
электрического тока в катушке;
Б) изменить число витков в катушке;
В) ввести внутрь катушки железный
сердечник.
9.
Какие из
перечисленных веществ не притягиваются магнитом?
А) железо;      Б) сталь;         В)
никель;      Г) алюминий.

Вариант 2
1.
Почему
магнитная стрелка поворачивается вблизи проводника с током?
А) на нее действует магнитное поле;        Б)
на нее действует электрическое поле;
В) на нее действует сила
притяжения;
Г) на нее действуют магнитные и
электрические поля.
2.
Как называются
магнитные полюсы магнита?
А) положительный, отрицательный;
Б) синий, красный;        В) северный, южный.
3.
Чем объяснить,
что магнитная стрелка устанавливается в данном месте Земли в определенном
направлении?
А) существованием электрического
поля;   Б) существованием магнитного поля Земли;
В) существованием электрического и
магнитного полей Земли.
4.
Что собой
представляет электромагнит?
А) катушка с током с большим числом
витков;
Б) катушка с железным сердечником
внутри;
В) сильный постоянный магнит.
5.
В чем главное
отличие электромагнита от постоянного магнита?
А) можно регулировать магнитное
действие электромагнита, меняя силу тока в катушке;
Б) электромагниты обладают большей
подъемной силой;
В) нет никакого отличия.
6.
Как
располагаются железные опилки в магнитном поле прямого тока?
А) располагаются вдоль проводника с
током;
Б) образуют замкнутые кривые вокруг
проводника с током;
В) располагаются беспорядочно.
7.
Какой магнитный
полюс находится вблизи Южного географического полюса Земли?
А) северный; Б) южный;        В)
северный и южный;     Г) никакой.
8.
Чем можно
объяснить притяжение двух параллельных проводников с током?
А) взаимодействием электрических
зарядов;
Б) непосредственным взаимодействием
токов;
В) взаимодействием магнитных полей
двух электрических токов.
9.
Какие из
перечисленных веществ притягиваются магнитом?
А) сера;          Б) сталь;         В)
медь;          Г) алюминий.

Контрольная
работа №7 “ Световые явления”

Вариант
№1
1.  Для
чего стекло для изготовления зеркал шлифуется и полируется с особой
тщательностью?

2.  Угол
между падающим и отраженным лучами составляет .
Под каким углом к зеркалу падает свет?

3.
Оптическая сила тонкой собирающей линзы 0,6 дптр. Определите фокусное
расстояние линзы.

4.
Постройте изображение предмета АВ в лоском зеркале MN (рис.). Какое это будет
изображение? Почему?

5.
Световой луч падает на стеклянную треугольную призму (рис.) Начертите примерный
ход этого луча в призме и по выходе из неё.

6.
Постройте изображение предмета АВ, даваемое линзой с фокусным  расстоянием F.
Охарактеризуйте изображение.

7.
Определите оптическую силу рассеивающей линзы, если известно, что предмет
расположен перед ней на расстоянии 50
 см, а мнимое изображение находится на расстоянии 20
 см от неё.

8.
Примером явления, доказывающего прямолинейное распространение света, может быть
1)
образование следа в небе от реактивного самолета;        2) существование тени
от дерева
3) мираж
над пустыней;        4) неизменное положение Полярной звезды в небе

9. Луч
света падает на плоское зеркало. Угол отражения равен 240. Угол между падающим
лучом и зеркалом
1)
120      2) 1020     3) 240     4) 660

Вариант №2
1.
Справедлив ли закон отражения света в случае падения света на лист бумаги?
Ответ обоснуйте.

2. Угол
падения луча равен . Чему равен угол между падающим и
отражёнными лучами?

Оптическая
сила тонкой собирающей линзы 0,1 дптр. Определите фокусное       расстояние
линзы.

4.
Постройте изображение треугольника АВС в плоском зеркале (рис.). Определите
графически область видения изображения.

5.  Сквозь
стеклянную пластинку с параллельными гранями проходят два расходящихся луча 1 и
2 (рис.). Начертите примерный ход этих лучей в пластинке и по выходу из неё.

6.
Постройте изображение предмета АВ, даваемое линзой с фокусным
расстоянием
F. Охарактеризуйте изображение.

7. Точка
находится на расстоянии 20 см от собирающей линзы с фокусным  расстоянием 5
 см. На каком расстоянии от линзы будет находиться изображение точки?

8.  Тень
на экране предмета, освещенного точечным источником света, имеет размеры в 3
раза больше, чем сам предмет. Расстояние от источника света до предмета равно 1
м. Определить расстояние от источника света до экрана.
1) 1
м;        2) 2 м       3) 3 м;        4) 4 м

9. Луч
света падает на плоское зеркало. Угол падения уменьшили на 50. Угол между плоским
зеркалом и отражённым лучом    1) увеличился на 100    2) увеличился на 50
3) уменьшился на 100    4) уменьшился 50

ƛИтоговая контрольная работа
по физике в 8-ых классах
1 вариант
Часть А
1.
Внутренняя энергия свинцового тела изменится, если:
а) сильно
ударить по нему молотком;  б) поднять его над землей;
в) бросить
его горизонтально;                 г) изменить нельзя.
2. Какой
вид теплопередачи наблюдается при обогревании комнаты батареей водяного
отопления?
а)
теплопроводность; б) конвекция; в) излучение; г) всеми тремя способами
одинаково.
3. Какая
физическая величина обозначается буквой  ƛ и имеет размерность Дж/кг?
а)
удельная теплоемкость;                      б) удельная теплота сгорания
топлива;
в)
удельная теплота плавления;             г) удельная теплота парообразования.
4. В
процессе кипения температура жидкости…
а)
увеличивается;                                       б) не изменяется;
в)
уменьшается;                                          г) нет правильного
ответа.
5. Если
тела взаимно отталкиваются, то это значит, что они заряжены …
а)
отрицательно;    б) разноименно;    в) одноименно ;     г) положительно.
6.
Сопротивление вычисляется по формуле:
а) R=I
/U;            б) R = U/I;           в) R = U*I;             г) правильной формулы
нет.
7. Из
какого полюса магнита выходят линии магнитного поля?
а) из
северного;       б) из южного;         в) из обоих полюсов;     г) не выходят.
8.Если
электрический заряд движется, то вокруг него существует:
а) только
магнитное поле;    б) только электрическое поле;
в) и
электрическое и магнитное поле;    г) никакого поля нет.

Часть В
9. Какое
количество теплоты необходимо сообщить воде массой 1 кг, чтобы нагреть ее от
10°С до 20° С? Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/кг · °С?
а) 21000 Дж;
б) 4200 Дж;       в) 42000 Дж;      г) 2100 Дж.
10.
Работа, совершенная током за 600 секунд, составляет 15000 Дж. Чему равна
мощность тока?
а) 15
Вт;                 б) 25 Вт;            в) 150 Вт;              г) 250 Вт.
Часть С

11.Для
нагревания 3 литров воды от 180 °С до 1000 °С в воду впускают стоградусный пар.
Определите массу пара. (Удельная теплота парообразования воды 2,3 ·  Дж/кг, удельная теплоемкость воды
4200 Дж/кг · °С, плотность воды 1000 кг/м3).
а)  450
кг;             б) 1 кг                 в) 5 кг;                 г) 0,45 кг.
12.Напряжение
в железном  проводнике длиной 100 см и сечением 1 мм2 равно 0,3 В. Удельное
сопротивление железа 0,1 Ом · мм2/м. Вычислите силу тока в стальном проводнике.
а)  10
А;               б) 3 А;                  в) 1 А;                  г) 0,3 А.
2 вариант
Часть А
1.
Внутренняя энергия тел зависит от:
а)
механического движения тела; б) температуры тела; в) формы тела; г) объема
тела.
2. Каким
способом больше всего тепло от костра передается телу человека?
а)
излучением; б) конвекцией; в) теплопроводностью г) всеми тремя способами
одинаково.
3. Какая
физическая величина обозначается буквой L и имеет размерность Дж/кг?
а)
удельная теплоемкость;                    б) удельная теплота сгорания топлива;
в)
удельная теплота плавления;           г) удельная теплота парообразования.
4. При
плавлении твёрдого тела его температура…
а)
увеличивается; б) уменьшается; в) не изменяется; г) нет правильного ответа.
5. Если
заряженные тела взаимно притягиваются, значит они заряжены …
а)
отрицательно;    б) разноименно;     в) одноименно;    г) положительно.
6. Сила
тока вычисляется по формуле:
а) I =
R/U;          б) I = U/R.         в) I = U*R;        г) правильной формулы нет.
7. Если
вокруг электрического заряда существует и электрическое и магнитное поле, то
этот заряд:
а)
движется;                                       б) неподвижен;
в) наличие
магнитного и электрического полей не зависит от состояния заряда;
г)
магнитное и электрическое поле не могут существовать одновременно.
8. При
уменьшении силы тока в цепи электромагнита магнитное поле...
а)
усилится;       б) уменьшится;     в) не изменится;        г) нет правильного
ответа.
.Часть В
9. Какое
количество теплоты потребуется для нагревания куска меди массой 4кг от
25°С  до
50°С ? Удельная теплоемкость меди 400 Дж/кг ·°С .
а) 8000
Дж;           б) 4000 Дж;         в) 80000 Дж;           г) 40000 Дж.
10.
Вычислите величину силы тока в обмотке электрического утюга, если при включении
его в сеть 220 В он потребляет мощность 880 Вт.
а) 0,25
А        б) 4 А;           в) 2,5 А;         г) 10 А.
Часть С
11.
Сколько энергии выделится при кристаллизации и охлаждении от температуры
плавления 327°С  до 27°С  свинцовой пластины размером 2см · 5см · 10
см?         (Удельная теплота кристаллизации свинца 0,25 ·  Дж/кг, удельная теплоемкость
свинца 140 Дж/кг · °С, плотность свинца 11300 кг/м3).
а) 15
кДж;     б) 2,5 кДж;     в) 25 кДж;      г) 75 кДж.
12. Сила
тока в стальном проводнике длиной 140 см и площадью поперечного сечения   0,2
мм2 равна 250 мА. Каково напряжение на концах этого проводника? Удельное
сопротивление стали 0,15 Ом мм2/м
а) 1,5
В;         б) 0,5 В;         в) 0,26 В;        г) 3В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КИМ8класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: А) психрометр Б) волосяной

alt: Контрольная работа №3 «Электризация

alt: Постройте изображение треугольника

intro: КИМ по физике для 8 класса, содержит пояснительную записку и критерии. Содержит 8 контрольных работ

физика

group: Дисциплины

tags: критерии оценивания

tags: пояснительная записка

title: КИМ по физике для 8 класса


extracted_text:
Аттестационный лист производственной
практики
Знакомство с деятельностью
классного руководителя
в рамках профессионального
модуля 03 Классное руководство

ФИО студентки
Специальность
Курс            , группа
База практики
Сроки практики: с _________ по ____________г.
Виды работ, выполненные обучающимся во время практики:

№ п/п

Оцениваемые виды работ

Формируемые ПК,ОК
(код)

Вид работы
 (освоен/не освоен)

1

Характеристика классного
  коллектива

2

Анализ уровня (стадии) развития ученического
  коллектива

3

Анализ воспитательной работы школы и воспитательной
  системы классного руководителя

4

Планирование внеклассных мероприятий (не менее 2-х)

5

Проведение внеклассных мероприятий (не менее 2-х)

6

Наблюдение,
  анализ и самоанализ внеклассных мероприятий

7

Разработка плана работы с родителями

8

Разработка конспекта тематического родительского
  собрания и сопутствующих методических материалов к нему (памятки,
  презентация, информация для уголка родителей, другое)

9

Анализ содержания и форм совместной работы классного
  руководителя с родителями школьников.

10

Создание копилки игр и упражнений по умственному и
  физическому развитию, трудовому, нравственному и гражданскому воспитанию
  младших школьников

11

Оформление отчетной документации; представление
  результатов собственной деятельности

Характеристика
деятельности студента на производственной практике
Освоение
общих компетенций в период прохождения практики (оценить с позиций: «демонстрировала
всегда»; «демонстрировала иногда («не всегда»)»; «не продемонстрировала»:
ОК 1. Понимание сущности и социальной
значимости будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса демонстрировала
всегда
ОК 2. Организация собственной деятельности,
определение методов решения профессиональных задач, оценка их эффективности и
качества демонстрировала всегда
ОК 3. Оценка рисков и принятие решения в
нестандартных ситуациях демонстрировала не всегда
ОК 4. Поиск, анализ и оценка информации, необходимой
для постановки решения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития  демонстрировала всегда
ОК 5. Использование
информационно-коммуникационных технологий для совершенствования
профессиональной деятельности демонстрировала всегда
ОК 6. Способность работать в коллективе,
команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами демонстрировала
всегда
ОК 7. Ставить цели, мотивировать
деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием
на себя ответственности за качество образовательного процесса демонстрировала

не всегда
ОК 9.Осуществлять профессиональную
деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий демонстрировала
не всегда
ОК 10.        Осуществлять профилактику
травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей демонстрировала
не всегда
ОК. 11.Строить профессиональную
деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих демонстрировала
не всегда
1.
При
выполнении программы практики продемонстрировала личностные и профессиональные
качества (выбрать из предлагаемого перечня и подчеркнуть: исполнительность
инициативность, мотивированность на профессию, творческий подход
к делу, самостоятельность, своевременность выполнения заданий, инициативность;
другие качества)
2.
Нарушения
трудовой дисциплины имели место (подчеркнуть: да, нет; ниже
указать нарушения, если были) __________________________
3.
Качество
ведения документации по практике (соответствует, в целом соответствует, мало
соответствует, не соответствует) требованиям. в целом соответствует
4.
Имели
место замечания  (указать какие)
Рекомендуемая
оценка по практике (прописью)
«хорошо»

Дата
  составления:___________

М.П.

Директор

file_name: Аттестационный лист характеристика.docx


extracted_text:
Краткосрочный план урока
русского языка

Раздел: Жизненные
  ценности

Школа:
КГУ «Красносельская
  средняя школа»

Дата:

Ф.И.О. учителя: Зайдуллина А.Д.

КЛАСС: 5

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Тема урока

Мои друзья – книги

Цели
  обучения, которые
необходимо
  достичь на
данном уроке

1)5.СРН
  3 использовать имена прилагательные, согласуя слова в роде, числе и падеже;
2)5.СРН2
  использовать синонимы, антонимы, омонимы и многозначные слова;
3)5.П4
  создавать тексты повествование и описание в художественном и разговорном
  стилях (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) с учетом
  целевой аудитории.

Цели урока

Все учащиеся: будут использовать имена
  прилагательные, согласуя их с существительными в роде, числе, падеже;
  использовать синонимы, антонимы, омонимы и многозначные слова; создавать
  тексты повествование и описание в художественном и разговорном стилях.

Большинство учащихся: напишут сказку в
  художественном стиле с учетом целевой аудитории (младшие братишка или
  сестренка), используя многообразие лексики, имена прилагательные;

Некоторые учащиеся: спрогнозируют
  продолжение сказки по известному сюжету.

Критерии оценивания

-согласуют
  имена прилагательные в роде, числе и падеже;
-используют
  синонимы, антонимы, омонимы и многозначные слова в своих текстах;
-создают
  тексты повествование и описание в художественном и разговорном стилях.

Языковая цель

Учащиеся могут: писать связные
  тексты, используя многообразие лексики, согласуя прилагательные в роде, числе,
  падеже

Ключевые слова и
  фразы: книга, сказка, чтение, приключение, мудрость.

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная деятельность учителя

Запланированная деятельность учащихся

Ресурсы

Начало
урока

1.Психологический настрой,создание коллаборативной среды. «Круг пожеланий»
Далее предусматривается деление класса
  на группы, потому что это позволяет вовлечь всех учащихся в процесс обучения,
  дает возможность им опираться на свой собственный опыт.
Деление на группы.
Отгадать загадки
1)Не куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не человек, а
  рассказывает.
2)Ты беседуй чаще с ней – станешь вчетверо умней.
ГР 2.Активизация учащихся.
  Для того чтобы повторить материал, изученный на предыдущих уроках (синонимы,
  антонимы и т.п), и подвести учащихся к теме урока, предлагается разгадать
  кроссворд.
КРОССВОРД:
1. Антоним к слову «низко»;
2. омоним, который обозначает крупу (или кашу из нее) и
  маленькую птичку;
 3.антоним к слову «верх»;
 4.синоним к слову «метель»; 5.многозначное слово, обозначающее
  подарок и талант, способность.

1.в

ы

с

о

к

о

2.о

в

с

я

н

к

а

3.н

и

з

4.п

у

р

г

а

5.д

а

р

-По ключевому слову формулируется тема урока: О чем пойдет речь
  на уроке? О книге. А эпиграфом к нашему уроку будут слова английского
  писателя Джозе Аддисона: «Чтение – драгоценное наследие, завещанное гением
  человечеству и переходящее из поколения в поколение. Хорошая книга – это
  ценный подарок, завещанный автором человеческому роду.»
Знакомство с целями урока.

Учащиеся
  разгадывают загадки

Разгадывают
  кроссворд

Тексты
  загадок

кроссворд

Середина урока

Стратегия «Реклама книги»
·
  У кого из вас есть любимая
  книга?
·
  Попробуйте в нескольких
  словах сообщить о книге так, чтобы нам захотелось ее прочитать.

ЧГ  Работа с текстом «Мои верные друзья - книги»
Задания.
1.
  Прочитайте заголовок и 1 абзац
  текста, предположите, как будут развиваться события, попробуйте ответить на
  вопрос, сформулированный в первом абзаце.
2.
  Обсудите в парах вопросы на стр. 81.
3.
  Подберите синонимы к слову «книга».
4.
  Объясните, как автору удалось
  избежать неоправданного повтора слов.
5.
  Установите соответствие абзацев и
  заголовков, исключая те из них, которые не отражают тему или идею абзаца.
6.
  Запишите план и перескажите текст в
  парах.
Дифференциация: дополните
  пересказ примерами из собственного читательского опыта, т.е. рассказать о
  своих любимых книгах, о том, чему они учат.
 ФО Дескрипторы
1.Пишет текст, соответствующий теме.
2.Использует разнообразную лексику,
  соответствующую сказке.
3.Соблюдает речевые нормы языка, согласовывая
  именные части речи в роде, числе, падеже.

Используя модель,
  данную в учебнике, запишите словосочетания в тетрадь, вставляя нужные
  окончания.
Взаимооценивание «Карусель».
Рефлексия «Минуточку». Учащиеся по очереди говорят в
  течение одной минуты о теме урока.

Беседа с учащимися о любимых книгах.

Учащиеся прочитают
  только заголовок и первый абзац текста и выдвинут свои предположения о
  дальнейших событиях;
П: обсудят вопросы, данные по
  тексту;
И-Г: найдут
  в тексте синонимы к слову книга: фолиант, том, сказка,
  книжка-подружка, повесть, электронная книга, произведение;
Г: объяснят, как автору
  удалось избежать неоправданного
  повторения глаголов говорения, отметят их в тексте:
  беседуют, рассуждают, рассказывают.
И-Г: А-2 Б-7 В-6 Г-9 Д- 4
  Е-10 Ж-1 З-8
П: запишут план и перескажут
  текст в парах
Д: дополняют рассказ примерами на основе собственного
  читательского опыта.
И-П: запишут словосочетания,
  правильно дописав окончания; затем обмениваются тетрадями и проверяют записи
  по образцу, предоставленному учителем.
ФО: «Колесо
  знаний»
Каждый вид
  деятельности формативно оценивается в результате само - или взаимооценки
 (отлично -
  хорошо - удовлетворительно)

Учебник «Русский язык»,
  5 класс. Часть 1, стр. 81-82

Учитель задает домашнее задание (по карточкам)

1.Поставьте прилагательные и существительные в
  соответствующие падежи, выделите окончания.
Р.п.: стеклянная дверца,
  солидный переплёт, богатая коллекция.
Д.п.: близкий человек,
  храбрый рыцарь, добрые друзья.
В.п.: знакомая картинка,
  маленькая ручка, настоящая дружба.
Т.п.: любознательный
  парнишка, мальчишеский характер, озорной мальчишка.
П.п.: умный человек,
  электронная книга, верхняя полка.

1.Поставьте
  прилагательные и существительные в соответствующие падежи, выделите
  окончания.
Р.п.: стеклянная дверца, солидный переплёт, богатая
  коллекция.
Д.п.: близкий человек, храбрый рыцарь, добрые друзья.
В.п.: знакомая картинка, маленькая ручка, настоящая
  дружба.
Т.п.: любознательный парнишка, мальчишеский характер,
  озорной мальчишка.
П.п.: умный человек, электронная книга, верхняя полка.

1.Поставьте
  прилагательные и существительные в соответствующие падежи, выделите
  окончания.
Р.п.: стеклянная дверца, солидный переплёт, богатая коллекция.
Д.п.: близкий человек, храбрый рыцарь, добрые друзья.
В.п.: знакомая картинка, маленькая ручка, настоящая
  дружба.
Т.п.: любознательный парнишка, мальчишеский характер,
  озорной мальчишка.
П.п.: умный человек, электронная книга, верхняя полка.

1.Поставьте
  прилагательные и существительные в соответствующие падежи, выделите
  окончания.
Р.п.: стеклянная дверца, солидный переплёт, богатая
  коллекция.
Д.п.: близкий человек, храбрый рыцарь, добрые друзья.
В.п.: знакомая картинка, маленькая ручка, настоящая
  дружба.
Т.п.: любознательный парнишка, мальчишеский характер,
  озорной мальчишка.
П.п.: умный человек, электронная книга, верхняя полка.

1.Поставьте
  прилагательные и существительные в соответствующие падежи, выделите
  окончания.
Р.п.: стеклянная дверца, солидный переплёт, богатая
  коллекция.
Д.п.: близкий человек, храбрый рыцарь, добрые друзья.
В.п.: знакомая картинка, маленькая ручка, настоящая
  дружба.
Т.п.: любознательный парнишка, мальчишеский характер,
  озорной мальчишка.
П.п.: умный человек, электронная книга, верхняя полка.

1.Поставьте
  прилагательные и существительные в соответствующие падежи, выделите
  окончания.
Р.п.: стеклянная дверца, солидный переплёт, богатая
  коллекция.
Д.п.: близкий человек, храбрый рыцарь, добрые друзья.
В.п.: знакомая картинка, маленькая ручка, настоящая
  дружба.
Т.п.: любознательный парнишка, мальчишеский характер,
  озорной мальчишка.
П.п.: умный человек, электронная книга, верхняя полка.

1.Поставьте
  прилагательные и существительные в соответствующие падежи, выделите
  окончания.
Р.п.: стеклянная дверца, солидный переплёт, богатая
  коллекция.
Д.п.: близкий человек, храбрый рыцарь, добрые друзья.
В.п.: знакомая картинка, маленькая ручка, настоящая
  дружба.
Т.п.: любознательный парнишка, мальчишеский характер,
  озорной мальчишка.
П.п.: умный человек, электронная книга, верхняя полка.

1.Поставьте
  прилагательные и существительные в соответствующие падежи, выделите
  окончания.
Р.п.: стеклянная дверца, солидный переплёт, богатая
  коллекция.
Д.п.: близкий человек, храбрый рыцарь, добрые друзья.
В.п.: знакомая картинка, маленькая ручка, настоящая
  дружба.
Т.п.: любознательный парнишка, мальчишеский характер,
  озорной мальчишка.
П.п.: умный человек, электронная книга, верхняя полка.

file_name: урок 5 класс Мои друзья книги.docx

alt: Краткосрочный план урока русского языка

alt: Обсудите в парах вопросы на стр

title: КСП по русскому языку "Мои друзья книги" 5 класс


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 133.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
«Мягко – твердо»
Цель: упражнять детей в
умении выделять первый звук в слове и различать согласные звуки по твердости –
мягкости.
Ход игры.
На
отдельном столе лежат различные игрушки (или картинки). Педагог предлагает
детям выбрать себе (по желанию) любую игрушку (картинку). Затем педагог
объясняет задание:
-
Мы с вами сегодня будем исследовать слова в игре «Мягко – твердо». Вы называете
свою игрушку (картинку). Определяете первый звук в слове. Если этот звук
мягкий, то вы кладете свою игрушку (картинку) вот на эту мягкую подушечку. Если
в вашем слове первый звук твердый, то вы относите свою игрушку (картинку) вот к
этому твердому кубику.
Детям
предлагается набор игрушек или других предметов (картинок): кукла, кит, танк,
телефон, будильник, белка, дудочка, диван, газета, гиря.

title: Игра "Мягко"


extracted_text:
Как назначить логическому
диску или CD-ROM другую букву?

Для начала — о причине,
по которой может понадобиться переименовывать диск. В процессе установки
Windows 2000/XP присваивает буквы дискам в по-рядке обнаружения, и после этого
они уже не меняются. То есть загрузочному диску присваивается буква C,
далее буква D и т. д. Последняя буква
присваи-вается приводу компакт-дисков, например буква Е.
При подключении еще одного жесткого диска его разделы будет именоваться начиная
с буквы F,
то есть буквы, следующей за Е.

Если производилась
установка системы на новый жесткий диск, то буква

CD-ROM будет вообще D.
Поскольку форматировался только один логи-ческий раздел, то Windows
обнаруживает только один логический диск, а сра-зу за ним — привод
компакт-дисков.

Пользователей, которые
привыкли, что CD-ROM перечисляется всегда по-следним, эта ситуация несколько
запутывает. Вот и приходится назначать дис-кам другие буквы. Чтобы это сделать,
в меню Пуск вызовите оснастку Управле-ние
компьютером командой compmgmt.msc (рис.
9.20). Далее в открывшемся окне перейдите в
раздел Управление дисками и, щелкнув правой
кнопкой мыши на имени диска, букву которого нужно изменить, в открывшемся меню
выпол-ните команду Изменить букву диска или путь к диску.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 115.docx

alt: Как назначить логическому диску или

alt: Изменить букву диска или путь к диску

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК