extracted_text:
Методическое
пособие по литературе 19 века.

Тестовая проверочная работа по литературе 19 века.
  ВАРИАНТ
№ 1.
 1. Узнайте среди характеристик, данных героям «Грозы»
Н.Добролюбовым, портрет Тихона.
а/«…только
хочет больше, как можно больше прав для себя, когда же нужно признать их и за
другими, …считает это посягательством на его личное достоинство, и сердится, и
старается всячески оттянуть дело и воспрепятствовать ему».
б/«…когда
…поймет, что …нужно, и захочет чего-нибудь достигнуть, то добьется своего во
что бы то ни стало…»
в/«…предстает
один из множества тех жалких типов, которые обыкновенно называются безвредными,
хотя они столь же вредны, как и самодуры, потому что служат им верными
помощниками».
г/«Образование
отняло у него силы делать пакости, – правда; но оно не дало ему силы
противиться пакостям, которые делают другие…»

2. Финал пьесы «Гроза»  трагичен.
Самоубийство Катерины, по мнению Добролюбова, является
проявлением:                                                                                а)
духовной силы и
смелости;
                                                                      б)
духовной слабости и бессилия;
в)
моментного эмоционального взрыва.

3.Кто в пьесе «Гроза»
А.Островского «позавидовал» умершей Катерине, считая собственную  жизнь
предстоящей мукой?                                                                                а) Борис ,   б) Кулигин,    в) Варвара,    г) Тихон.
4. Основной конфликт романа «Отцы и
дети» является:
а/. Ссора между П.П.Кирсановым и
Е.В.Базаровым.                                                                                б/
Конфликт, возникший между Е.В.Базаровым и
Н.П.Кирсановым.
в/ Борьба буржуазно-дворянского либерализма и революционных
демократов.
г/. Борьба между либеральными монархистами и народом.

5.В
романе И.Тургенева «Отцы и дети» Е.Базаров часто высказывает свои мысли…
Какая
реплика НЕ принадлежит Базарову
а/ «Рафаэль гроша медного не стоит…»
б/ «Ей бы только шлейф сзади носить да корону на голове»
в/ «… а из меня лопух расти будет».
г/ «Вы, на мой вкус, здесь лишний; я вас терпеть не могу, я вас презираю…»

6.Какова
роль образов Ситникова и Кукшиной в романе И.Тургенева «Отцы и
дети»?
а)
показать, что у Базарова есть
соратники
      б) показать более деятельных “новых людей”, чем
Базаров
в) сатирически изобразить тип людей, пристроившихся к
нигилизму                                                                                г)
показать антиподов братьев Кирсановых

7. Глава «Сон Обломова» включена в
роман «Обломов» И.Гончаровым для того, чтобы
а)
выразить представление автора об идеальных отношениях в семье
б)
объяснить происхождение героя
в)
объяснить причины апатии и бездеятельности героя
г)
расширить представление о барской жизни.

8.Какой этап жизни
Обломова в романе И.Гончарова "Обломов" можно назвать «пробуждением»?
       а)  жизнь в
Обломовке;                            б) любовь  к Ольге Ильинской;
       в) женитьба на Агафье
Матвеевной;    г) рождение  сына.

9.
Как относится к Обломову Ольга в романе И.Гончарова  «Обломов»?
а/любит
и верит в его нравственное преобразование,
б/жалеет,
                                                                                в/по
просьбе Штольца присматривает за Обломовым и не дает ему лежать.

10. Кого первого встретили мужики из
поэмы «Кому на Руси жить
хорошо»?
а) купчину толстопузого                                             б)
помещика                                                                                в)
крестьянку, Матрену Тимофеевну                         г) попа

11.
Кого из героев в поэме Н.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?» автор считает
счастливым?
а)Гриша
Добросклонов                   б) Ермил
Гирин                                                             в)Павлуша
Веретейников               г) Матрёна Тимофеевна

12.
Какую
роль в поэме «Кому на Руси жить хорошо» играет образ Якима Нагого?                                                             а)
показывает трудолюбие русского
крестьянства
б) показывает роль красоты в жизни русского
крестьянства
в) показывает роль юродивого в жизни русского
крестьянства
             г) показывает протест русского крестьянства

13.. В романе «Война и
мир» Л.Толстой даёт описания героев. Чьё это описание?
А)
«Вся фигура была круглая, голова... спина, грудь, плечи, даже руки, которые он
носил, как всегда собираясь обнять что-то, были круглые; приятная улыбка и
большие нежные глаза были круглые», ему «должно быть было за пятьдесят лет».
Б)
« Массивный толстый молодой человек с стриженою головой, в очках, светлых
панталонах по тогдашней моде, с высоким жабо и в коричневом фраке»
В)
«Вся потолстевшая, короткая фигура с широкими толстыми плечами и невольно
выставленным вперед животом и грудью имела тот представительный, осанистый вид,
который имеют живущие в холе сорокалетние люди».

1)
Наполеон-      2) Пьер Безухов-        3) Платон Каратаев-         4) Андрей
Болконский-

14. В романе Л.Толстого «Война и мир»
Пьер Безухов вступает в масонство. Что привлекло Пьера в
масонстве?
                                                    а) возможность общаться с
власть
имущими
б) идея единения и братства людей
в) возможность отвлечься от несчастного брака

15.
В чём была истинная причина дуэли Безухова с Долоховым в романе Л.Толстого
«Война и
мир»?

а/ зависть к Долохову                                                                                б/
случайное стечение
обстоятельств
                                                            в/ оскорбление,
которое Долохов нанёс Ростовым
 г/
измена Элен

16.
Кто из героев романа "Война и мир" не ступит на Сенатскую площадь
согласно своим убеждениям?
"Тайное
общество - враждебное и вредное, которое может породить только зло... долг и
присяга превыше всего". "Вели мне сейчас Аракчеев идти на вас с
эскадроном и рубить - ни на секунду не задумаюсь и пойду".
а)
Пьер Безухов  б) Ипполит Курагин  в) Николай Ростов  г) Борис Друбецкой

17. Определите основной конфликт романа Ф.Достоевского
«Преступление и
наказание»:
а)Раскольников и старуха- процентщица                                                                                б)Раскольников
и Порфирий
Петрович
                                         в)борьба одинокой личности с
окружающим её миром
18. После совершённого преступления Раскольников в
романе «Преступление и наказание» ищет сочувствия у Сони потому,
что:                                                                                а)она
тоже «преступила» нормы человеческой
морали
                        б)нуждается в чьём-либо
участии
в)она не выдаст его                                                                                г)ему
больше некуда идти
19. Кто в пьесе «Вишнёвый сад» автор
этих слов: «Дачи и дачники — это так пошло, простите»?

а/ Раневская       б/ Гаев      в/ Шарлотта Ивановна

20. Кто купил вишнёвый сад в пьесе
А.Чехова «Вишнёвый сад»?

а) Гаев;      б) Лопахин;      в) Петя Трофимов;     г) Симеонов-Пищик.

 ВАРИАНТ  № 2
1.
Название
пьесы «Гроза» символично: это и природное явление, и божественная кара, и
олицетворение гнета самодуров, и протест угнетаемых.  Какое из
высказываний о грозе принадлежит Катерине?
а/«Не
то страшно, что убьет тебя, а то, что смерть тебя вдруг застанет, как ты
есть…».
б/«Недели
две никакой грозы надо мной не будет, кандалов этих на ногах нет».
в/«Гроза-то
нам в наказание посылается».
г/«Каждая
теперь травка, каждый цветок радуется, а мы прячемся, боимся, точно напасти
какой!»

2.
Гроза в тексте – благодать Божия, наказание за грехи, гнев человека («никакой
грозы надо мной не будет»).  Кто из героев пьесы А.Островского «Гроза»
называет грозу «электричеством»?

а/ Кулигин         б/ Дикой            в/Борис         г/Кудряш

3. Кто из героев
драмы Островского «Гроза» не принадлежит «тёмному царству»?

а)Варвара                        б) Катерина

в) Кабаниха                     г)Тихон

4.Как звали возлюбленную Ильи Ильича Обломова в романе
И.Гончарова «Обломов»
а) Татьяна Ларина                         б)
Екатерина Сушкова
в) Наташа Ростова                        г)
Ольга Ильинская

5.
Какое из описаний характеризует состояние влюблённого Обломова в романе
И.Гончарова «Обломов»?
а) «Если
на лицо его набегала туча заботы, взгляд туманился, на лбу являлись складки,
начиналась игра сомнений, печали, испуга; но редко тревога эта застывала в
форме определённой идеи, ещё реже превращалась в намерение»;
б) «Давно
не чувствовал он такой бодрости, такой силы, которая, казалось, вся поднялась
со дна души, готовая на подвиг»;
в) «И
у него не рождается никаких самолюбивых желаний, позывов, стремлений на
подвиги, мучительных терзаний о том, что уходит время, что гибнут его силы, что
ничего не сделал он, ни зла, ни добра, что празден он и не живёт, а прозябает»;
г) «Илья
Ильич жил как будто в золотой рамке жизни, в которой, точно в диораме, только
менялись обычные фазисы дня и ночи и времён года; других перемен, особенно
крупных случайностей, возмущающих со дна жизни весь осадок, часто горький и
мутный, не бывало».

6. Что мешает Илье Ильичу
Обломову из одноимённого романа быть деятельным человеком
а) отсутствие цели в жизни
б) воспитание и закономерности современной ему
жизни
в) бедность
г) болезненное состояние

7.По роману «Отцы и дети»  найдите соответствие героев
социальному положению:
1. «Эмансипе»                                    а) Е.
Базаров
                      2. Русский аристократ                       б)
Кукшина
3. Полковой лекарь                           в) В.И.Базаров
4. Студент-барич                               г) Аркадий
Кирсанов
                         5. Студент-демократ                         д)
П.П.Кирсанов
8.
Почему в романе И.Тургенева «Отцы и дети»  Одинцова не ответила на чувства
Базарова?
а)
презирала Базарова
б)
считала своё чувство к нему низменной страстью
в)
не разделяла его взгляды на жизнь
г)
боялась лишиться покоя в жизни

9.Почему
Тургенев в романе «Отцы и дети» приводит Базарова к смерти?
а)
смерть вызвана безответной любовью
б)
так выражен приговор автора “детям”, идеи которых он считал вредными для России
в)
автор показал, что такие люди опережают время и их место ещё не определено
г)
автор показал, что такие люди уникальны, не типичны для России, а значит, не
нужны
10
. Р.Раскольников в романе Ф.Достоевского «Преступление и наказание» покушается
на жизнь старухи-процентщицы из-за:
а)желания
обогатиться,
б)желания отомстить Алёне Ивановне за унизительное положение, в котором    он
оказался,
в)желания проверить теорию ,                                                                                г)необходимости
помочь близким

11.
Кто в романе «Преступление и наказание» говорит: «Возлюби прежде одного себя,
ибо всё на личном интересе основано»?
а/
Лужин     б/Раскольников   в/ Свидригайлов
г/Разумихин

12.Какое
событие в романе «Преступление и наказание» явилось началом крушения «идеи»
Раскольникова?                                                                                а)разговор
с Порфирием
Петровичем
                            б)встреча с
Мармеладовым
в)второе свидание с Соней                                                                                г)сцена
на Николаевском
мосту
                                                     д)самоубийство
Свидригайлова.

13.Что
было основной причиной стремления князя Андрея в романе Л.Толстого «Война и
мир» поехать на войну в 1805 году?
а)
приобрести опыт в боевых действиях
б)
оставить наскучивший высший свет
в)
найти «свой Тулон» и прославиться
г)
продвинуться по службе.

14 . В романе
Л.Толстого «Война и мир»    после Шенграбенского сражения «князю Андрею было
грустно и тяжело», потому что:
                                                                                а/
ему не удалось проявить себя в сражении и
прославиться
                              б/ в сражении погибло больше солдат и офицеров,
чем
ожидалось
в/ начали разрушаться его идеальные представления о подвиге после посещения
батареи
Тушина
г/ его храбрость во время сражения не была замечена Багратионом.
15.Почему
князь Андрей в романе Л.Толстого «Война и мир» решил отложить свадьбу с Наташей
на год?
а)
не хотел осложнять отношения с отцом
б)
хотел проверить Наташу
в)
не был способен принять окончательное решение
г) не сумел до конца понять Наташу
16. Кто
в поэме Н.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?» счастьем считал «покой,
богатство,
честь»?
а) помещик Оболт-Оболдуев                                      б) поп                                                                                в)
Григорий Добросклонов                                        г) князь Утятин
17. Узнайте персонажа поэмы «Кому на Руси жить хорошо?» по
описанию:                                                     «…Ему судьба
готовила  / Путь славный, имя громкое  /Народного заступника, /Чахотку и
Сибирь…»
а) Яким Нагой               б) Григорий
Добросклонов
в)Ермил Гирин             г) Савелий

18. О
каком персонаже в поэме «Кому на Руси  жить хорошо?» идет речь?
Осанистая
женщина,
Широкая и
плотная,
                                                                              Лет
тридцати
осьми.
Красива; волос с
проседью,
Глаза большие, строгие,
а) проворная Орефьевна, бурмистрова
кума                   б) Ненила Власьевна
в) княжна Переметьева                                                       г)
Матрена Тимофеевна
19.
В рассказе А.П. Чехова «Ионыч» есть нечто особое, неповторимое и неповторяемое
в жизни главного героя, что однажды произвело на него неизгладимое впечатление.
Это:
а)Чтение
Верой Иосифовной своего романа
б)Удивительная,
волшебная ночь на старом кладбище
в)Игра
Котика на рояле
г)Шутки
и остроты Ивана Петровича

20. Кому в пьесе «Вишнёвый сад» принадлежат слова : «Человечество
идет вперед, совершенствуя свои силы. Все, что недосягаемо для него теперь,
когда- нибудь станет близким. Понятным, только вот надо работать , помогать
всеми силами тем, кто ищет истину».
а/Лопахину           б/Петру Трофимову
в/Гаеву         г/Симеону-Пищику

ВАРИАНТ  № 3.
1.
Название пьесы «Гроза» символично: это и природное явление, и божественная кара,
и олицетворение гнета самодуров, и протест угнетаемых.  Какое из
высказываний о грозе принадлежит Тихону?
а/«Не
то страшно, что убьет тебя, а то, что смерть тебя вдруг застанет, как ты
есть…».
б/«Недели
две никакой грозы надо мной не будет, кандалов этих на ногах нет».
в/«Гроза-то
нам в наказание посылается».
г/«Каждая
теперь травка, каждый цветок радуется, а мы прячемся, боимся, точно напасти
какой!»

2. Найдите
соответствие приведенных характеристик героям пьесы «Гроза»:
А)
«Кто ж… угодит, коли у …вся жизнь основана на ругательстве? А уж пуще всего
из-за денег, ни одного расчета без брани не обходится… А беда, коли поутру…
кто-нибудь рассердит! Целый день ко всем придирается».
Б)
«Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних заела (заел) совсем».

1/Дикой-                                 2/ Кабаниха-
3. В любом
художественном произведении особенно важны первая и последняя фразы.  Кто
произносит финальную реплику в «Грозе» А.Островского?

а/ Кабаниха        б/Катерина          в/Тихон         г/Борис

4. Определите сюжетную основу романа
«Обломов»
а) история любви Обломова и Агафьи Пшеницыной
б) история взаимоотношений помещика Обломова с
крепостными
в) история любви Ильи Обломова и Ольги Ильинской
г) описание дружеских отношений Обломова и
Штольца
5.Какие «два несчастья» стряслись у
Обломова в романе И.Гончарова "Обломов"?
а) с квартиры гонят, и в имении дела идут плохо
б) скоро у него свадьба, а с квартиры гонят
в) Захар украл у него сто рублей и пропил
г) диван сломался, и порвался халат
6. Как звали лучшего
друга Ильи Ильича Обломова в романе «Обломов»?
а) Андрей Штольц                    б) Владимир
Ленский
в) Пьер Безухов                          г)
Акакий Башмачкин
7.
С какой целью И.Тургенев в романе «Отцы и дети» дважды проводит Базарова по
одному и тому же пути  ( Марьино –Никольское - деревня родителей)?
А)
углубить
конфликт
                                            Б) показать несостоятельность идей,
убеждений
героя
В) показать изменения, происходящие с героем                                                                                Г)
показать изменение авторского отношения к герою
8.
Кому в романе И.Тургенева «Отцы и дети» принадлежит высказывание?

«Порядочный химик в двадцать раз полезнее всякого поэта».
а/.
Павлу Петровичу Кирсанову
б/.
Николаю Петровичу Кирсанову
в/.
Евгению Базарову
г/
Аркадию Кирсанову

9. В романе «Отцы и дети» на другое утро
после приезда в гости к Кирсановым Базаров
   а) уехал домой,
б) начал
работать,
в) предался радостям отдыха

10. ."Кому на
Руси жить хорошо?" открывается сказочным зачином.
Это
позволяет автору:
а/подчеркнуть
вымышленность описываемой
ситуации
б/совместить мир реальный  и мир фантастики, что необходимо для дальнейшего
развития сюжета
 в/оживить
довольно сложный
сюжет
г/заинтриговать читателя

11.
Кто из героев «Кому на Руси жить хорошо» в прошлом был
каторжником?
а) Савелий                                б) Ермил
Гирин                                                                                в)
Яким Нагой                          г) Гриша Добросклонов

12. Кому
в поэме «Кому на Руси жить хорошо?»  адресованы строки: «Ему судьба готовила/
Путь славный, имя громкое/ Народного заступника/ Чахотку и
Сибирь»
а) Григорию Добросклонову                             б) Ермилу
Гирину
в) Якиму Нагому                                                 г) деду Савелию

13.
В романе Достоевского «Преступление и наказание» есть двойники Раскольникова.
Один из них – Свидригайлов. Что сближает этих героев при всей их несхожести?
а)В
этих образах нашли выражение две принципиально различные этические
системы
 б)Для
каждого из этих героев мораль имеет абсолютный
характер
в)Герои мучительно страдают от ощущения своей греховности                                                                                г)Религиозно-нравственные
ценности не имеют  в системе представлений героев непреложного характера

14. Что является
главной причиной преступления Раскольникова в романе «Преступление и наказание»?
 а) нищета
б)
желание помочь родным
в)
бунт против социальной несправедливости           г) идея об избранности

 д) эгоизм

15.
 Почему в романе Л.Толстого «Война и мир»  князь Андрей не вызвал
А.
Курагина на дуэль письменно, а искал личной встречи с ним?
а)
он презирал этого человека
б)
не хотел компрометировать Наташу
в)
стремился сохранить уважение к себе
г)
хотел расспросить Курагина о замысле похищения

16. На чём
сосредоточены все интересы Наташи Ростовой после замужества в романе «Во   на
и мир»?
 а) на
артистической карьере
                 б)
на политике
в) на
светской жизни
г) на
семье

  д) на сельском
хозяйстве

17. Кто из перечисленных героев  романа Л.Н.Толстого «Война и
мир» НЕ  является истинным патриотом России?
      1)Пётр Ростов
      2)капитанДенисов
      3)Анатоль Курагин
      4)Андрей Болконский

18
. Кому в пьесе А,Чехова «Вишнёвый сад» принадлежат слова : «Человечество идет
вперед, совершенствуя свои силы. Все, что недосягаемо для него теперь,
когда-нибудь станет близким. Понятным, только вот надо работать , помогать
всеми силами тем, кто ищет истину».
а/Лопахину
б/Петру Трофимову    в/Гаеву         г/Симеону-Пищику

20.
Кто купил имение с вишнёвым садом  в пьесе А.Чехова «Вишнёвый сад»?

а) Гаев;      б) Лопахин;      в) Петя Трофимов;     г) Симеонов-Пищик.

ВАРИАНТ
№4
1..
В пьесе Н.Островского «Гроза» не только Катерина «не принадлежит» к
калиновскому миру по рождению и воспитанию.  Чужеродный здесь и этот
персонаж.

а/Кудряш,       б/Кулигин,           в/Борис,       г/Щепкин.

2. Что происходило во время грозы в одноимённой пьесе А.Н. Островского?
а) свидание Катерины с Борисом
б) признание Катерины мужу в измене
в) самоубийство Катерины
г) отъезд Тихона

3. Кто из героев пьесы «Гроза»
заявляет: «Обманывать-то я не умею, скрыть-то ничего не могу»,–
              а)
Варвара

 б) Кулигин
              в) Борис

 г) Катерина

4.
В чём раскрывается несостоятельность взглядов Базарова в романе И.Тургенева
«Отцы и дети»?
А)
споры с П.П.Кирсановым,        Б) любовь к Одинцовой
В)
разрыв с Аркадием,                 Г) отношения с родителями

5. Как в романе «Отцы и дети» можно охарактеризовать
отношение  П.П.Кирсанова к
Базарову?
а) восхищение и почитание                         б) уважение и
преклонение                                                                          в)
ненависть и презрение                             г) безразличие

6. Чем закончилась дуэль между Базаровым и Павлом
Петровичем?
а) смертью Базарова                                  б) смертью
Кирсанова                                                                                в)
никто не пострадал                                г) Павел Петрович был ранен
7.
В романе «Обломов» главный герой любит лежать, но «лежанье у Ильи
Ильича не было ни необходимостью, как у больного или как у человека , который
хочет спать, ни случайностью, как у того, кто устал, ни наслаждением, как у
лентяя…»

 а/это было его нормальным состоянием
  б/это было его протестом против
жизни
  в/ это было вынуждено

8. В романе И.Гончарова
«Обломов» кто это сказал:
- А был не глупее других, душа чиста и ясна, как
стекло; благороден,
нежен, и - пропал! Причина... какая причина!
Обломовщина!
а) Штольц                             б) Ольга
Ильинская
в) Алексеев                           г) Захар
9. В романе «Обломов» Штольц познакомил Обломова с Ольгой Ильинской.

Ольга хочет:
а/выйти замуж за Обломова
б/разбудить спящую
душу
в/заставить уехать Обломова вслед за Штольцем за границу

10. Какова
доля русской женщины, представленная в поэме «Кому на Руси жить
хорошо?»
 а)
женская доля так же тяжела, как
мужская
                                           б) женская доля
тяжелее мужской
в) женская доля легче мужской                                                                                г)
женщина вообще никакой доли не имеет

11. Из-за чего старик Савелий из поэмы «Кому на Руси жить
хорошо?»  ушел в монастырь?
1) Он не выдержал тяжелой крестьянской жизни.
2) Решил таким образом отмолить грехи своей
семьи.
3) Из-за того, что не мог себе простить смерти
правнука, которая была на его совести.
12. Почему Григорий Добросклонов из поэмы «Кому на Руси
жить хорошо?» считает себя счастливым?
1) Он верит не в свое личное счастье, а в
счастье всей родины, за которое готов сражаться всю жизнь.
2) Гриша верит в мудрость народную и считает,
что Русь будет счастлива, если нести просвещение простым людям, чему он и
собирается посвятить жизнь.
3) Гриша нашел счастье в жизни, в работе,
умело ведет хозяйство и считает, что если все будут следовать его примеру, то
счастье придет на Русь.

13.  Что
порождает «бунт» Раскольникова в романе Ф.Достоевского «Преступление и
наказание»?
а)патологическое стремление к
насилию,                                                                                б)стремление
обогатиться
,
            в)озлобление против общества и его
морали,
г)желание обратить на себя внимание
14
. Почему после убийства Раскольников в романе
Ф.Достоевского «Преступление и наказание»  не воспользовался
награбленным?
 а)в
спешке забыл взять
деньги,

 б)деньги
не являлись целью
преступления,

 в)из-за
страха быть разоблачённым,
 г)герой,
спрятав деньги, не мог потом вспомнить место тайника.

15.
В романе «Преступление и
наказание»   Раскольников говорит Соне …вставьте недостающие слова: «Я не
тебе поклонился, я … поклонился,» - как-то дико произнес он»,
а) Всем страдающим женщинам;
б) всему страдающему человечеству;
в) всем обиженным.

16. Роман  Л.Тостого
«Вйна и мир» начинается
с:
                                                     а/ описания Шенграбинского
сражения
б/ именин в доме Ростовых
в/ вечера у А. П.
Шерер                                                                                г/
описания встречи отца и сына Болконских
17. О ком из героев романа «Война и мир» можно сказать, что главная
его черта – искание смысла жизни, которая гармонировала бы с потребностями его
сердца и приносила бы ему удовлетворение? В этом смысле этот герой похож на
князя Андрея Болконского. Это:
а) Николай
Ростов.   б) Пьер Безухов.   в) Василий
Денисов

18. В
романе «Война и мир»  Л. Н. Толстой не был пацифистом. Он понимал,
что мир пока не может обойтись без войн. Есть войны, которым нет оправдания. Но
есть войны справедливые, священные, когда люди защищают свою землю, свои дома,
свою свободу, своё достоинство. Кому из героев романа принадлежат слова, в
которых выражена эта мысль: «Французы разорили мой дом и идут разорять
Москву, оскорбили и оскорбляют меня всякую секунду. Они враги мои. Они
переступили всё по моим понятиям. И так же думает Тимохин и вся армия.
 а) Николаю
Ростову.                 б) Андрею Болконскому.
 в) Пьеру
Безухову.                   г) Анатолю Курагину.

19. Кому в
пьесе «Вишнёвый сад» принадлежит идея вырубить сад и отдать землю под
дачи?
  а/Раневской,                   б/Лопахину                 в/
Гаеву                  г/Трофимову

20.
Кто в пьесе «Вишнёвый сад» автор этих
слов: «Дачи и дачники — это так пошло, простите»?

   а/ Раневская       б/ Гаев      в/ Шарлотта Ивановна

file_name: Методическое пособие по литературе  19 века..docx

alt: Кирсановых 7

alt: Наполеон- 2) Пьер Безухов- 3)

alt: Эмансипе» а)

alt: В романе Л.Толстого «Война и мир» после

alt: Николай Ростов . б) Пьер Безухов


extracted_text:
Русский язык, 7 класс.
Дата___________________
Урок 26. Тема урока: Тренировочные упражнения по теме «Гласные
и согласные в корне и приставке».
Тип урока: урок повторения и обобщения полученных
знаний.
Цель урока: повторить, проверить и обобщить знания учащихся
по теме: «Гласные и согласные в корне и приставке».
Задачи:
Образовательные: повторение, закрепление знаний детей о правописании
гласных и согласных в корнях и приставках; совершенствование навыка правописания
корней, приставок и умения распознавать корни и приставки в слове.
правописания
приставок и умения распознавать
приставку в слове;
Развивающие: развивать внимание, расширять активный
словарный запас учащихся.
Воспитательные: воспитывать усидчивость при
выполнении устных и письменных заданий.
Оборудование: тетради, учебник, линейка, карандаш,
карточки.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Минутка чистописания.
Колокольный
звон не молитва, крик не беседа.
И полынь на своем корню растет. И
собака свою сторону знает.
3. Проверка д/з. Упр. 79, стр. 59. Назвать
получившиеся сложные слова. Фронтально.
4. Повторение по темам «Правописание гласных и
согласных в корне слова, правописание приставок и сложных слов».
5. Сообщение темы и цели урока.
6. Работа с учебником на стр. 61-62.
- Работа со словарными словами: беречь, стеречь стр. 61.
- правильное произношение;
- запись в тетради словарных
слов;
- составление 2-3 предложений
устно с последующей записью лучшего предложения в тетрадь. Размещение
словарного слова в наш словарь на уголок.
- Выполнение упр. 83, стр. 61 письменно. Объяснительный
диктант. /У доски Кузьмина В., Володин А., Извеков А./
Во время письменной работы класса постоянная индивидуально-дифференцированная
работа со слабыми уч-ся: Авакян А., Чеботарев Д.
Проверка выполненного письменного задания (чтение учащимися
слов с пропущенными буквами).
7. Физминутка (на 20 минуте урока)
Мы пять раз в ладоши хлопнем,
Четыре раза ногами топнем.
Прибавляем два к пяти –
Столько мы присесть должны. (5 хлопков, по 4 раза топнуть
каждой ногой, 7 приседаний.)
 8. Выборочный диктант, упр. 85, стр. 62. Составление
таблицы.
Письменное выполнение упражнения по карточке для 3 группы.
Карточка 1. Спиши
текст. Подчеркни согласные, которые надо проверять.
Помоги друзьям.
Наступили морозные дни. Снег замёл все дорожки.
Вася взял лыжи и побежал в сад. Он повесил кормушку на большой дуб. Прилетели
птички. Жадно клюют зерна и крошки. Помоги и ты пернатым друзьям.
9.  Д/з.  Разбор упр. 86, стр. 63.
10. Выставление отметок учащимся с комментированием (возможно
оценивание в течение урока).
11. Подведение итога учащимися, отвечающими на
вопросы учителя:
- Что мы сегодня повторяли и закрепляли?
- Какие трудности были при выполнении заданий?
- Что было легким и понятным?
- Перечислите порядок проверки безударных гласных и звонких
и глухих согласных в корне слова.

file_name: Урок 26. Тренировочные упражнения по теме Гласные и согласные в корне и приставке..docx

alt: Что было легким и понятным? -

title: Конспект урока русского языка в 7 классе. Урок 26. Тренировочные упражнения по теме Гласные и согласные в корне и приставке.


extracted_text:
Проектная
деятельность обучающихся на уроках ОБЖ
(на
примере индивидуальных проектов студентов
 ЧТПиГХ
им.Я.П. Осадчего)

В связи с
социально-экономическими изменениями в мире в современном обществе возникла
потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро
приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с
оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию,
саморазвитию.
(Слайд 2)Тем самым на образование возлагается функция, которая бы
способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы
ориентирована на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию.
Следовательно,
как справедливо замечают педагоги, необходима смена существующей дидактической
парадигмы, ориентированной на традиционное репродуктивное обучение, за счет изменения
форм и методов обучения.
(Слайд 3) Причем акцент ставится на более активные виды самостоятельной
индивидуальной работы.
В этой связи все
большее внимание привлекает  метод проектов.
Преимущество
метода проектов в том, что он дает возможность организовать учебную
деятельность, соблюдая баланс между теорией и практикой, обеспечивает не
только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, позволяет
приобретать опыт социального взаимодействия.
(Слайд 4)Одной из важнейших задач, которые решает проектная технология
обучения, является задача формирования умений и навыков отбора необходимой
информации. Творческое переосмысление собранных материалов, выстраивание их
в систему в зависимости от принятых гипотез, оформление, создание
наглядности, иллюстративного материала — весь этот процесс в итоге
приводит к созданию конечного продукта.
 Метод проектов затрагивает почти все стороны педагогической
деятельности, позволяет в полной мере раскрыться талантам и способностям
обучающихся.
 Вся наша
жизнь – череда различных проектов. Задача педагога научить ребёнка планировать
и успешно реализовывать свои жизненные проекты.
(Слайд 5)Проект – это “пять П”:
Проект
реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении ресурсы.
Проектная
деятельность завершается реальным, осязаемым результатом, который:
·
оформляется
·
публично защищается;
·
должен быть реализован на практике или использован в дальнейшей
работе;
·
получен при помощи современных методов работы с информацией;
(Слайд 6)Этапы совместной деятельности педагога и обучающихся.
(Слайд 7)В ходе работы можно использовать следующие приемы, включаемые в
учебно-воспитательный процесс по ОБЖ как в урочное, так и во внеурочное время:
Хотелось бы подробнее
остановится на Индивидуальном проекте.
Индивидуальный
проект является объектом оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов, полученных обучающимися в ходе освоения основной образовательной
программы среднего общего образования

-      Выбор
темы.
(Слайд 8)При выборе темы учитывается: Актуальность и важность темы;
Научно-теоретическое и практическое значение; Степень освещенности данного
вопроса в литературе.
Актуальность
темы определяется тем, отвечает ли она проблемам развития и совершенствования
процесса обучения.
Научно-теоретическое
и практическое значение темы определяется тем, что она может дать слушателю,
т.е. могут ли изложенные вопросы быть использованы в его повседневной
практической деятельности.
.
Индивидуальный проект должен быть представлен в виде завершѐнного
учебного исследования или разработанного проекта:
информационно-познавательного, творческого, социального, исследовательского
(Слайд 9)Типы проектов: исследовательский, информационно-познавательный,
творческий, социальный.
(Слайд 10)Исследовательский проект напоминает по форме научное исследование.
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте,
ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ, обобщение
фактов, предназначенных для широкой аудитории. При этом акцент на теоретической
части проекта не означает отсутствия практической части. Целью данного типа
проекта является доказательство или опровержение какой-либо гипотезы через
сбор, анализ и обобщение соответствующей информации с целью представления для
широкой аудитории.
(Слайд 11-16)
1.
«Здоровье родителей – здоровье ребенка»
2.
”Газированные напитки как вред организму
человека”
3.
Пыль и её влияние на здоровье  человека
4.     Компьютер: за или против?
5.     «Энергетические напитки: вред или польза?»
6.     ЭЛЕКТРОННЫЕ СИГАРЕТЫ – польза или вред?
7.     «Микромир. Взаимодействие с человеком»

(Слайд 17)Информационно-познавательный проект направлен на сбор информации о
каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления
информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной
структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Продуктом такого проекта
может быть, например, публикация в СМИ.
(Слайд 18-20)
1.     Книга памяти «Бессмертный полк». Как воевали деды и прадеды моих
одногруппников
2.     Оружие Отечества ( Танк Победы, История реактивного миномета
  - «Катюши»
3.     «А память сердце бережёт»

(Слайд 21-22)
Творческий
проект предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению результатов
работы. Такие проекты, как правило, требуют самых больших усилий от их авторов,
часто связаны с необходимостью организовывать работу других людей, но зато
вызывают наибольший резонанс и, как следствие, больше всего запоминаются.
Примером такого проекта может служить постановка спектакля, подготовка
выставки, видеофильм и т.д.
1 «Знамя
победы- красное». В результате выполнения проекта было создано внеурочное
мероприятие ко Дню Победы., а так же викторина.
2. Мир без
наркотиков
(Слайд 23)
Социальный
проект предполагают сбор, анализ и представление информации по какой-нибудь
актуальной социально-значимой тематике.
(Слайд 24)
1.     Вода- источник жизни ( создан буклет)
2.     Терроризм- угроза обществу!
Формы
представления результатов проектной деятельности (продукт деятельности):
макеты,
модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры,
презентации;
альбомы,
буклеты, брошюры, книги;
реконструкции
событий;
печатные
статьи, эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные
фильмы, мультфильмы;
выставки,
игры, тематические вечера, концерты;
сценарии
мероприятий;
веб-сайты,
программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
В этом году я
постаралась подобрать темы исследовательских проектов по ОБЖ  близко к будущим
профессиям студентов.
Например:
1.     Влияние шума при осуществлении  производственных обязанностей на
организм человека при обслуживании и ремонте ДВС.
2.     Электромобиль и автомобиль: состояние, перспективы
3.
Информационное воздействие на человека и общество.
4.
Диета и здоровый образ жизни.
5.
О вреде газированных напитков.
6.
Делопроизводитель! Сохрани здоровье!
7.
Сигарета и Сварка.
8.
Особенности перевозки опасных грузов (газовая промышленность).
9.
Осторожно, химия! Правила обращения и углеводородами
10. Режим
суточной двигательной активности делопроизводителя.
11. Лечение
едой.
12. Идеальный
завтрак для юношей и девушек
13. Лунные
приливы и здоровье человека.
14.  «
Купленный смех»: опасность курительных смесей для молодежи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
            Каждый педагог может внести
свой вклад в совершенствование нашего образования, применяя новые приемы и
методы обучения.
Зачем нужны такие серьезные перемены в
обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными
временем методами? Ответ очевиден: потому что новая ситуация требует
новых подходов.
В ходе опытно-
экспериментальной работы доказано, что помощи проекта можно
реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие
перед педагогом.

file_name: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЖ  .docx

alt: Слайд 7 ) В ходе работы можно использовать следующие приемы , включаемые в учебно-воспитательный процесс по

alt: О вреде газированных напитков


extracted_text:
План-конспект
занятия «Фронтовой треугольник»
Ургард
Анна Александровна, педагог дополнительного образования
ДЮЦ
«ПЕТЕРГОФ»
Программа:«Оригами. Игрушки».
Раздел
программы: «Динамические
модели оригами».
Тема:«Динамические модели оригами».
Возраст
учащихся: 7-9 лет.
Цель:
Научить
складывать фронтовое письмо-треугольник ипознакомить учащихся с его историей. Задачи:

Воспитательные:

1.      воспитывать гордость и уважение к
героическому прошлому своей страны;
2.      формировать духовно-нравственные
ценности посредством ознакомления с событиями Великой Отечественной войны
1941-1945 гг. Развивающие:
1.      развивать внимание и память;
2.      развивать умение активного слушания.
3.      Образовательные:
1.      познакомить с алгоритмом складывания
письма-треугольника;
2.      закрепить умение читать схемы
оригами;
3.      закрепить умение работать с шаблоном;

4.      выполнить поделку «фронтовой
треугольник».
Форма
проведения занятия:мастер-класс.
Наглядный материал:
Конверты;печатные
поздравительные открытки с Днём Победы (пустые и подписанные);образцы
писем-треугольников,         выполненных           детьми;           схема  складывания
 письма-треугольника; аутентичное письмо-треугольник 1943 года (из архива Музея
Истории путешествий ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ»). Материалы и инструменты:
Ножницы, клей, кисточки для клея,
простые карандаши, бумажные листы А4 формата (серая писчая бумага), заготовки
для декорирования письма-треугольника (шаблоны цифры «9», шаблоны
цветов),цветная бумага, клеенки, салфетки. Деятельность педагога:
Беседа о приближающемся празднике – Дне
Победы. Обращение к личному опыту учащихся.
Рассказо почтовой службе в настоящее время и
во время Великой Отечественной войны.
Опрос «Какие символы победы в Великой
Отечественной войне вы знаете?».
Мастер-класс «Фронтовое письмо-треугольник»:
-  показ образцов готовых изделий;
-  показ способа складывания бумаги в
технике оригами;
-  показ изготовления элементов для
декорирования поделки при помощи шаблонов.
Деятельность
учащихся:
Диалог с
педагогом. Ответы на вопросы.
Во время
мастер-класса:
-  выполнение поделки в технике оригами
по схеме;
-  выполнениеэлементов декора при помощи
шаблонов; - оформление письма-треугольника;
-  проведение самоанализа.

№

Этапы занятия

Содержание этапа

Время

1

Организационный

Организация начала занятия,
  создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация
  внимания.

1 мин.

2

Подготовительный

Подготовка к новому содержанию. Сообщение темы занятия.

1 мин.

3

Основной

1.    Беседа. Обращение к личному опыту
  учащихся.
Задача:  обеспечить восприятие и
  осмысление темы.
2.    Рассказ. Приложение 1
Задача: обеспечить усвоение  и запоминание новых теоретических знаний.
3.    Проверка понимания освоенного
  материала. Опрос. Приложение 2
Задача: установить правильность  и
  осознание усвоения нового материала, выявление неверных представлений и их
  коррекция.

10 мин.

4. Мастер-класс.Приложение 3
Задача:Закрепление изученных ранее и освоение новых практических знаний и
  способов действий.

20 мин.

5. Обобщение и систематизация знаний.
Задача: формирование целостного представления знаний по теме.

5 мин.

4

Контрольный

Выявление качества и уровня овладения знаниями.

2 мин.

5

Итоговый

Анализ и оценка успешности достижения цели.

2 мин.

6

Рефлексивный

Мобилизация детей на самооценку с
  целью отследить работоспособность, результативность, содержательность и
  полезность учебной работы.

3 мин.

7

Заключительный

Организация конца занятия. Уборка рабочего места.

1 мин.

Всего: 45 мин

Приложение 1
Почта сыграла важную роль в Победе. В годы войны письма
были единственным способом связаться с родными и близкими, а почтальоны часто
доставляли корреспонденцию, рискуя жизнью.
Как была устроена военно-полевая почта.
Доставка писем бойцам являлась приоритетной задачей.В
первые месяцы войны создание системы полевой почты и бесперебойная доставка
писем на фронт стали одними из важнейших задач. Все понимали, насколько важно
бойцам получать вести из дома и, наоборот, как их отсутствие может негативно
сказаться на боевом духе. 20 августа 1941 года было выпущено секретное
постановление Государственного комитета обороны № 530 «Об улучшении работы по
перевозке и пересылке писем в Красную Армию и улучшении работы почтовой связи в
стране». Тогда был принят ряд мер, перевозку писем для бойцов стали считать не
менее важной задачей, чем доставку снарядов и оружия на фронт.
В годы войны вся корреспонденция, отправленная на фронт
и в тыл, была бесплатной. Исключение составляли посылки. Машины,
предназначенные для перевозки корреспонденции, нельзя было использовать в
других целях, а почтовые вагоны разрешалось прицеплять к любым составам,
поскольку они имели не меньший приоритет, чем вагоны с боеприпасами.
Голубиная почта В некоторых районах страны, где
доставка корреспонденции самолетами была невозможна, использовали голубей. Они
успешно переносили секретные сообщения через линию фронта к месту назначения.
Чтобы перехватить письма, голубей не только отстреливали немецкие снайперы, но
и ловили специально обученные ястребы.
Сколько писем было доставлено во время Великой
Отечественной войны? 70 миллионов писем ежемесячно доставлялось силами
полевой почты во время войны. Всего с 1941 по 1945 гг. было доставлено более 6
миллиардов писем.
Более 300 военных
связистов, доставлявших почту в полевых условиях, были награждены званием Героя
Советского Союза.
Как указывали адрес бойца. В первое время при
отправке письма на фронт указывали номер полевой почты, номер воинской части и
фамилию, имя, отчество адресата. Но вскоре стало понятно, что при перехвате
письма можно быстро установить расположение войск. В 1943 году по приказу
наркома обороны были введены пятизначные номера полевых отделений. С этого
момента при отправке письма нужно было указывать этот номер и фамилию адресата.
Номера полевой почты до сих пор помогают отыскать информацию о пропавших без
вести в годы войны.
Как доставляли письма. Ежедневно почтальон вынимал
письма от солдат из почтового ящика воинской части и относил их на
военно-почтовую станцию. Здесь на письма проставляли штемпели с датами,
складывали в большие мешки и отправляли на военно-почтовую базу. Там письма
сортировались по направлениям и далее передавались на военно-почтовый
сортировочный пункт для дальнейшей рассылки по адресам. Письмо из тыла
проходило обратный путь и доходило до полевой почтовой станции, откуда
почтальон нес его адресату, в том числе и на передовую.
Откуда взялся треугольник.Письмо-треугольник стало
символом войны. Причин для его появления было несколько. Сначала для
корреспонденции с фронта выпускали специальные конверты, открытки и заготовки
для писем с художественным оформлением и лозунгами, но вскоре стало понятно,
что наладить их поставку на фронт слишком сложно. Во-вторых, все письма
тщательно проверялись цензурой, так как они могли быть перехвачены противником.
То же касалось и писем из дома. Считалось, что солдат не должен получить
слишком плохие вести перед боем, чтобы это не сломило его дух. Всем было
понятно, что вскрывать конверт долго и неэкономно. Так появился специальный
способ складывания прямоугольных листков. К тому же треугольная форма была
более надежна, письмо меньше мялось и рвалось. Как сложить такое письмо, в годы
войны знал даже ребенок.
Что, крометреугольников. Несмотря на то, что
письма-треугольники были самым распространенным видом отправлений во время
войны, они были не единственными. Кроме них отправляли почтовые карточки,
открытки и секретки — большие листы формата А5, сложенные пополам так, что
снаружи находилась адресная часть, пометки и иллюстрация, а внутри — место для
текста.
Письма Победы.Самым сложным испытанием для советской
почты неожиданно стали не дни войны, а Победа. Когда 9 мая 1945 года было
объявлено о подписании акта капитуляции нацистской Германии, письма и открытки
с поздравлениями со всех концов страны заполнили почтовые отделения. Их
оказалось так много, что на разбор и доставку пришлось потратить не один месяц.

Письма,
опалённые войной. Фронтовые треугольники.
В период Великой Отечественной войны главным способом связи
между военным и гражданским населением были письма. Почтовая связь в СССР была
налажена буквально с первых дней войны. Главное управление связи Красной Армии
учредило создание Управления военно-полевой почты, которое состояло из
действующих непосредственно в частях Почтовых Полевых Станций, или ППС. Через
некоторое время они были изменены на Военно-Почтовые Станции (ВПС). Столь оперативное
создание почтовой связи на фронте обусловлено как практическими потребностями,
так и большой популярностью: объем ежемесячно отправляемых писем посредством
Полевых Станций составлял примерно семьдесят миллионов единиц. Кроме
налаживания самой системы, почтовые услуги приобрели максимальную доступность –
со дня начала Великой Отечественной войны  отправка писем стала бесплатной,
также были отменены марки как обязательные для наличия на посланиях на фронт и
в тыл.
Довольно скоро встала проблема наличия самих конвертов.
Учитывая огромные объемы писем, их просто не успевали производить в нужном
количестве. Кроме того, бумажным фабрикам не хватало сырья. Именно в этих
условиях проявилась легендарная народная смекалка. По мнению исследователей и
даже личным свидетельствам маршала Жукова, именно солдаты Красной армии нашли
выход из сложившейся ситуации. Поначалу они собственноручно мастерили конверты
из газет, а когда и их перестало хватать, просто стали складывать свои письма в
треугольники.
С бумагой были проблемы, поэтому в ход могло пойти, что
угодно. Это мог быть тетрадный листок, кусок обёрточной бумаги или даже пачка
от папирос. Листок складывали треугольником, и на одной стороне писали свои
данные и адрес получателя. Письмо не заклеивалось, так как все знали о том, что
его будет читать цензура. Каждый треугольник от солдата или от члена его семьи
в обязательном порядке имел штамп «Проверено военной цензурой». Категорически
запрещено было выдавать местоположение войск и другую информацию, касающуюся
службы.

Почтальоны работали ответственно, понимая, что весточку от
солдата ждут родные. По рассказам очевидцев, вовремя доставленное из дома
письмо было для солдат Советской Армии гораздо важнее, нежели полевая кухня и
прочие скромные блага фронтовой жизни. А тысячи женщин по всей стране часами
караулили почтальонов в надежде на то, что они, наконец, принесут им известия
от их мужей, сыновей и братьев. С трепетом в душе читали эти, порой
неразборчивые, строки, от своих близких. Письма с фронта хранили, перечитывали.

В 2015 году в Воронеже был установлен единственный в
мире памятник фронтовому почтальонупо инициативе Почты России, Российского
военно-исторического общества и Министерства. Его прототипом стал ефрейтор Иван
Леонтьев, который доставлял почту на передовую Воронежского фронта, в мае 1943
года был награждён медалью «За боевые заслуги» и не вернулся домой. На части
памятника, изображающей письмо-треугольник, есть надпись: «Фронтовым
почтальонам от благодарных потомков». Изображения писемтреугольников использованы
и в других военных памятниках. Например, в мемориале «Фронтовые письма» в Азове
и мемориальном комплексе «Солдатское поле» под Волгоградом.

Приложение
2 Историческая справка: «Символы Победы»
Георгиевская лента – символ, без которого не
обходятся праздничные мероприятия, посвященные Дню Победы.Название Георгиевской
ленты происходит от имени святого Георгия Победоносца, покровителя воинов. В
1769 году императрица Екатерина II (Великая) приняла решение создать Орден
Святого Георгия для поощрения военных за особые заслуги, за мужество и отвагу,
проявленные в годы войны России с Турцией (1768-1774 гг.). Лента являлась
дополнением к ордену (он был нескольких степеней). Получали награду и те воины,
которые 25 лет жизни отдали полевой службе или в течение 18 лет были морскими
офицерами.
Черные полоски символизируют цвет пороха, а оранжевые –
огня. А биологи утверждают, что такое сочетание цветов – это предупреждение,
любой нарушитель границ государства получит серьезный отпор. Они сравнивают черно-оранжевую
ленточку с внешним видом грозного тигра, и, хоть маленькой, но очень опасной,
пчелы.В 1943 году аналогом Ордена Святого Георгия стал Орден Славы. 9 мая 1945
года был издан Указ о выпуске медали «За победу над Германией». Медаль
укреплялась тоже на двухцветной ленте, она называлась «Гвардейской». А в 1992
году восстановили и Орден Святого Георгия как знак отличия воинов.
В 2005 году стартовала акция, которая называется
«Георгиевская ленточка», девиз ее звучит «Я помню, я горжусь!». Возникла она из
Интернет-проекта «Наша Победа», где были опубликованы трогательные рассказы
людей о подвигах их родных на фронте и в тылу, уникальные фотографии. Было
решено создать символ благодарности ветеранам и памяти о событиях военных лет.
Эта символическая лента не является точной копией государственной награды.
Уже с 2006 года география распространения Георгиевской
ленты расширилась. Не только в российских городах, но и в других странах мира
волонтеры накануне 9 мая раздают ленточки на улицах и в парках. Их привязывают
на рюкзаки, сумки, антенны машин, прикалывают к одежде. Основная цель этого
мероприятия – чтобы молодые поколения не забывали о том, какой ценой досталась
победа. Люди охотно участвуют в акции, для них это возможность сказать
«Спасибо!» фронтовикам за мирное небо.
Цветущая яблоневая ветвь. Май 1945-го запомнился
ветеранам не только чувством радости и гордости, но и ароматом цветущих
яблонь.
Яблоневый цвет — это символ чистоты, свежести, весны,
возрождения, начала новой жизни. В то же время в народных славянских традициях
яблоня является мощным символом, который отражает непрерывную память,
неразрывную связь поколений и искреннюю благодарность воинам-героям, подарившим
своим детям и внукам Великую Победу, возможность спокойно жить, трудиться, растить
детей и также, как в памятном мае 1945 года, искренне радоваться цветущим
садам, ставшим символом новых мирных побед России.
Знамя Победыявляется важнейшим символом Победы.Оно
гордо реяло над куполом поверженного Рейхстага. Важность этого события для
каждого жителя нашей страны и его символизм очевидны. Это означало полный
разгром фашизма советскими войсками.
Красное Знамя Победы проделало длинный путь. Он
сопровождался массой интересных и знаменательных событий, переплетением людских
судеб. Свое начало известный исторический факт берет осенью 1944 года, когда
Верховный главнокомандующий Вооруженными Силами СССР И.В. Сталин на официальном
мероприятии упомянул в своей речи о том, что в ознаменование скорого разгрома
немецко-фашистских войск нужно водрузить над Берлином Знамя Победы.
В Берлинской операции были задействованы сразу несколько
армий 1-го Белорусского фронта. Ввиду неких обстоятельств основные усилия по
штурму городского центра пришлись на 3-ю ударную армию. Так она стала
«первопроходцем» у стен Рейхстага. На ее плечи легла ответственность за
исполнение приказа товарища Сталина.Было сшито 9 флагов. Ровно столько дивизий
входило в состав 3-ей ударной армии. Накануне штурма их раздали
командирам.Волей судьбы Знаменем Победы оказался флаг №5. Он был в 150-й
Идрицкой стрелковой дивизии под командованием подполковника М.В. Артюхова,
водрузившей красное знамя на главную фашистскую цитадель. Именно ее солдаты во
главе штурмующих первыми добрались до исторического места.
Выполняя приказ полковника Зинченко, с риском для жизни,
младший сержант Кантария с помощью сержанта Егорова первым вылез на крышу,
водрузил знамя и закрепил на куполе. Монументальное событие случилось вечером 2
мая. Имя бойца 576-го полка МелитонаКантарии вошло в историю. Впоследствии оба
воина получили высокое звание Героев Советского Союза.
Орден Отечественной войны учрежден 20 мая 1942
года.Это — первая награда, появившаяся в годы Великой Отечественной войны.
Также это - первый советский орден, имевший разделение на степени.Многие
советские солдаты и офицеры были награждены орденом Отечественной войны дважды.
Некоторые стали кавалерами трёх и даже четырёх орденов Отечественной войны.
Не только на фронте, но и в тылу ковалась победа. Вот
почему орденом Отечественной войны были награждены инженеры, рабочие,
колхозники, которые своим трудом помогали разгрому захватчиков. 79 предприятий
и учреждений прикрепили к своим знамёнам эту награду
В течение 35 лет орден Отечественной войны оставался
единственным советским орденом, передававшимся семье как память после смерти
награжденного (остальные ордена необходимо было возвращать государству). Лишь в
1977 году порядок оставления в семье распространили на остальные ордена и
медали.
Приложение
3 Как сложить «Фронтовой треугольник» в технике оригами

Шаблоны

Приложение
Список
использованной литературы и интернет-источников
1.    Александр Глухов. Записки полкового
почтальона.
Издательство: Иван Фёдоров, 2005 г.
2.    Военно-почтовая служба в годы Великой
Отечественной войны  [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://fishki.net/1948583-voenno-pochtovaja-sluzhba-v-gody-velikoj-otechestvennojvojny.htmlсвободный. – Загл. с экрана.
3.    Георгиевская лента: история
возникновения и значение [Электронный ресурс] - Режим доступаhttps://zen.yandex.ru/media/id/5b8ce94168517200a9a926d7/georgievskaia-lenta-istoriiavozniknoveniia-i-znachenie-5cd504750092d700b898609bсвободный. – Загл. с экрана.
4.    Георгиевская лента: история и
современность [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=bS_uADHQ8Tw&ab_channel=RuVideoNewsсвободный. –Загл. с экрана.
5.    Гурина Э.К. Презентация "Письма
Великой Отечественной Войны" "Фронтовые письматреугольники"
[Электронный ресурс] - Режим доступа https://infourok.ru/prezentaciya-pisma-velikojotechestvennoj-vojny-frontovye-pisma-treugolniki-4162614.htmlсвободный. – Загл. с экрана.
6.    Знамя Победы – значение и роль в
советской истории [Электронный ресурс] - Режим доступа https://warspro.ru/velikaya-otechestvennaya-vojna/obshhie/znamya-pobedy-znachenie-i-rol-v-sovetskojistoriiсвободный. – Загл. с экрана.
7.    Орден Отечественной войны
[Электронный ресурс] - Режим доступа https://arseniev.org/events/adult/orden-otechestvennoj-vojny/свободный. – Загл. с экрана.
8.    Почему письма с фронта во время ВОВ
были в виде треугольника без конверта [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://yandex.ru/turbo/fishki.net/s/3273186-pochemu-pisyma-s-fronta-vovremja-vov-byli-v-vide-treugolynika-bez-konverta.htmlсвободный. – Загл. с экрана.
9.    Яблоневая магия.
[Электронный ресурс] - Режим доступа:https://www.liveinternet.ru/users/5326532/post362121951/свободный. – Загл. с экрана.
10.    Цветы Великой Победы [Электронный ресурс] - Режим
доступа:https://www.maam.ru/detskijsad/cvety-velikoi-pobedy.htmlсвободный. – Загл. с экрана.
11.
Десять
фактов о военно-полевой почте времён Великой Отечественной войны [Электронный ресурс] - Режим доступа https://www.pochta.ru/9mayсвободный. – Загл. с экрана.

file_name: План-конспект занятия_Фронтовой треугольник.pdf

alt: Этапы занятия Содержание этапа

alt: Военно-почтовая служба в годы


extracted_text:
Мордовцева Татьяна
Владимировна- учитель начальных классов
Песковской  средней школы
Новопсковского района , Луганской области
Интерактивные
изюминки психологического настроя учащихся в начале урока в начальной школе
Для создания на уроке работоспособности
, учителю необходимо найти творческий подход , различные приёмы и формы, чтобы
урок был продуктивным. Начало урока дисциплинирует учащихся , позволяет быстро
включиться в работу. Психологический настрой задаёт темп , динамику ,
увлечённость детей. Интерактивные приёмы психологического настроя предполагают
быстрое включение учащихся в познавательную деятельность,
 активизацию их мышления ,
способствуют улучшению внимания детей.
1.
Упражнение «
Поздоровайтесь глазами»
-
Сейчас  с каждым из вас я поздороваюсь не словами , а молча – глазами. При этом
постарайтесь глазами показать мне , какое у вас настроение. А я постараюсь
определить ваше настроение.
2.
Интерактивный приём « Барометр настроения»
-
Если плохое настроение – сожмите ладошки.
-
Если хорошее – поднимите.
-
Согните безымянный пальчик, если вы выспались.
-
Согните указательный пальчик , если вас утром поцеловали родные.
-
Согните средний пальчик , если в школе вы встретились с другом.
-
Согните мизинец , если вы  утром позавтракали.
-
Покажите , какое у вас настроение!
3. Упражнение « Подморгни товарищу»
Подморгните
товарищу , улыбнитесь , снимите улыбку с лица и пошлите её другу. Поймайте
улыбку и украсьте ей своё лицо.
-
От вашей улыбки в мире увеличилось на капельку счастье.
-
От вашей улыбки на капельку солнышка стало больше.
-
От вашей улыбки на капельку стала радостнее наша жизнь.
-
От  вашей улыбки стало на душе лучше.
И
это всё – только от одной улыбки!
4. Упражнение « Ожидание успеха»
Составим
 формулу будущего урока.
/У+О/
/В+О/Р=З
Для
получения Знаний нужны в Работе  /Уверенность + Организованность/
/Взаимовыручка + Общение/.Именно эти качества нужны для успеха на уроке. А
успех на уроке будет тогда , когда будут сопутствовать
У
– уверенность
С
– самостоятельность
П
– правильное решение
Е
– единство
Х-
хорошее настроение

5.Упражнение «Цвет настроения»
-
Посмотрите в окно.
-
Какое сегодня солнечное и спокойное утро!
-
Какая сегодня прекрасная погода!
И
от этого у меня бодрое и хорошее настроение.
-
А с каким настроением вы начинаете наш урок ?
В
четырёх углах класса – листки бумаги разного цвета.:
-
красный цвет – тревога, волнение;
-
синий  – спокойствие;
-
зелёный – надежда ;
-
жёлтый – радость.
Сделайте
свой выбор и займите место около выбранного цвета.
6.
Упражнение « Доброе утро!»
-
Хлопните в ладоши те  дети , у кого хорошее настроение.
-
Улыбнитесь тем деткам , кому нужно улучшить настроение.
-
Кивните  головами те дети , которые хотят больше узнать нового на уроке.
-
Улыбнитесь те дети , которые готовы начать урок.
7.
Упражнение « Цветные ладошки»
Учитель
держит три разноцветные «ладошки» : зелёную, красную и жёлтую, вырезанные из
цветного картона.
По
сигналу учитель поднимает «ладошку» определённого цвета. Каждый ученик должен
приветствовать наибольшее количество одноклассников.
-
Красная «ладошка» – пожать руку однокласснику.
-
Синяя « ладошка» - погладить друга по плечу.
-
Жёлтая « ладошка» - поздороваться спинами.
8.
Упражнение « Цветная радуга»
Ученики
поднимают « кирпичик» того цвета , который соответствует их настроению на
начало урока.
-
Красный- радостный .
-
Оранжевый – светлый .
-
Зелёный- спокойный .
-
Синий – грустный.
-
Голубой –тревожный.
-
Жёлтый – жизнерадостный.
9.
Упражнение « Дождевые капельки»
-
Сегодня мы будем на  уроке собирать капельки – знания.
За
каждое правильно выполненное  задание каждый из вас должен прикрепить дождевую
капельку под облачком.
-
Вы не просто подарите земле дождевые капельки , но и покажете результат своей
работы на уроке.

10
Упражнение « Подари радость»
-
Посмотрите в окно. Что вы видите?
/Небо
, облака , солнышко…/
-
Пускай солнышко подарит вам хорошее настроение и радость.
-
Небо – умные и мудрые решения.
-
Улыбнитесь солнышку, друг другу  и начнём наш урок.
11. Упражнение « Я хочу видеть вас…»
-
Кто пришёл сегодня с хорошим настроением – помашите рукой.
-
Кто сейчас меня слышит- кивните головой.
-
Кто видит меня , подморгните глазом.
-
Кто самый весёлый – всем улыбнитесь!
-
Кто вежливый – другу слегка поклонитесь.
Сегодня
на уроке я хочу вас видеть весёлыми , творческими, умными.
12. Упражнение «Улыбка глазами»
Глаза
– наше зеркало души.
-
Что можно передать глазами?
/
Радость , добро , тепло , любовь../
-
Передайте по кругу улыбку глазами.
-
Мы улыбнулись. Мы засветились.
 -
Чем засветились ?/Сердцем , душой , улыбками./
13.
Упражнение « Что мы возьмём на урок ?»
1/Возьмём
на урок имена существительные :
-
аккуратность
-
память
-
старание
-
внимание
2/
Мы – команда МАН возьмём на урок :
М
–мышление
А
– активность
Н
– настойчивость
14.
Упражнение « Дерево целей»
На
уроке мы будем … / на ветки дерева прикрепляем  высказывания /
-
учиться логически мыслить;
-
творчески работать ;
-
закреплять знания о … ;
-
оценивать свои достижения;
-
развивать умение анализировать и обобщать ;
-
развивать самостоятельность;
-
учиться делать выводы.
15. Упражнение « Эврика»
Эврика
– значит нашёл , открыл сообщение , узнал что – то новое.
Сегодня
на уроке проведём :
Э
– эвристическую  беседу
В
– викторину о…
Р
– решение главных вопросов ….
И
– интеллектуальную игру
К
– кроссворд
А
– актуализацию итогов урока
16. Упражнение « Поделись настроением»
-
Поделитесь хорошим настроением с другом.
Держась
открытыми ладошками , скажите  друг другу что- то приятное и пожелайте успеха
на уроке.
17.
Упражнение «  Напутствие на урок»
На уроке :
Сидим
- /ровно/;
Думаем
- / быстро/;
Отвечаем
- / правильно/;
Пишем
- / каллиграфически/.
18.
Упражнение « Прогноз настроения»
/На
доске рисунок облака с дождём./
-
Если у вас на душе пасмурно , вспомните , что после дождя часто бывает радуга.
/На
доске прибавляется рисунок снежинок./
-
Не забывайте , что снежинки и капельки всё равно растают.
/На
доске рисунок облака и молнии./
-
Если вы раздражительные , то успокойтесь , потому что  от ваших молний могут
пострадать другие. Всё будет хорошо.
/
На доске появляется рисунок солнышка./
-
Желаю, чтобы  сегодня у вас на душе было солнечно. И вы сможете своим теплом
согреть своих друзей.
19.Упражнение « Приветствие»
-
Для того, чтобы учебный день прошёл удачно , предлагаю вам выполнить задания.
-
Если вы хотите быть добрыми и умными, погладьте себя по голове.
-
Если вы хотите помочь один одному , « дайте пять» друзьям , какие стоят рядом.
-
Если вы хотите быть хорошими друзьями , возьмите другу друга за руки.
-
Если вы хотите быть весёлыми и здоровыми, поднимите руки вверх.
-
Если вы хотите узнать сегодня на уроке что – то новое, интересное и полезное ,
похлопайте в ладоши.

20. Упражнение « Приветствие»
-
Кто пришёл сегодня с хорошим настроением – помашите своим одноклассникам и
скажите :» Привет!»
-
Кто слышит меня, кивните головой.
-
Кто видит меня , подморгните мне.
-
Кто весёлый -  улыбнитесь.
-
Кто уважительный , слегка поклонитесь друзьям слева и справа.
-
Кто умеет быть хорошим другом – покажите большой палец вверх.
-
Кому нравится ходить в школу – похлопайте в ладоши.

file_name: интерактивный настрой на урок.docx

alt: Е – единство Х- хорошее настроение 5

alt: Упражнение « Приветствие » -

intro: Методический материал поможет учителям начальных классов найти различные приёмы и формы организации психологического настроя учащихся для активизации их мышления , познавательной деятельности и улучшения внимания .

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
07.05
Практическая
работа по географии
«Определение
основных направлений международной торговли товарами и факторов, формирующих
международную хозяйственную специализацию стран и регионов мира».
Цель работы: формирование представления у
учащихся о мировом хозяйстве, умений и навыков самостоятельной работы с
ключевыми понятиями и терминами темы.
Задачи работы: развитие умений комплексного
использования материала учебника, справочных и статистических материалов с
целью определения основных направлений международной торговли и факторов,
определяющих международную специализацию стран и регионов мира.
Оборудование:  учебник Максаковский В.П
География, 10 кл), интернет ресурсы.
Ход
работы:
Задание
1.
Что такое мировое хозяйство? Что способствовало формированию мирового
хозяйства? Когда сформировалось мировое хозяйство?
Задание
2.
Что такое международное географическое разделение труда (МГРТ)?
Назовите причины МГРТ.
Задание
3.
Что такое отрасли специализации территории (страны)? Определите
отрасли специализации следующих стран
Австралия
Германия
Канада
Саудовская Аравия
Швеция
Эквадор
Япония
горнодобывающая
промышленность, добыча угля, нефтедобыча и нефтепереработка, черная
металлургия, судостроение, производство электротехники, автомобилестроение,
робототехника, деревообработка, целлюлозно-бумажная промышленность, зерновое
хозяйство, овцеводство, выращивание бананов, выращивание цитрусовых, фиников

Задание
4.
Что такое транснациональные корпорации (компании) ТНК?
Укажите вид основной продукции и национальную принадлежность ТНК
Пример
Adidas - спортивная
обувь, одежда и инвентарь – Германия

APPLE
Audi
BASF
Bayer AG
Bayerische Motoren Werke
Binatone
Boeing
Bosch
British Petroleum (BP)
British Steel
Cadbury
Coca-Cola

Daimler Benz
Danone
Epson
Erich Krause
Exxon
Ferrari
FIAT
Ford

General Motors
HEHST
IBM
KRUPP
Mittal Still
Nestle

Nokia
OPEL
PHILIPS
Procter & Gamble
Rolex
Rolls-Royce

Schwarzkopf & Henkel
Siemens
Thomson
TISSEN
Volkswagen
Volvo

alt: Bayer AG Bayerische Motoren Werke

география

group: Дисциплины


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ №262 ФСИН
(ФКП образовательное учреждение № 262)

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  ФКПОУ №262
_______________
  С.Н. Медведев
«29»
  августа 2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Дисциплина
ОП.05 «Материаловедение»

Профессия ______19149
Токарь

Квалификационный
разряд _    2

Кемерово 2019 -2020 учебный год

            Рабочая
программа дисциплины ОП.05 «Материаловедение» разработана на основе
профессионального стандарта «Токарь» утвержденного приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 13 марта 2017 года N 261н, с учетом
требований Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий
рабочих (далее – ЕТКС) по профессии 19149 Токарь 2-го разряда.

Разработчик:

Пинчук Ю.В. – преподаватель ФКП ОУ № 262

Рассмотрено
на заседании методической комиссии

Протокол
№_____ от «28» августа 2019 года

Председатель
методической комиссии _______________ О.Н. Попова

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.     результаты освоения ДИСЦИПЛИНЫ

4

3.
  СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

5

4.
  условия реализации рабочей программы
  учебной дисциплины

8

5.
  Контроль и оценка результатов Освоения
  учебной дисциплины

11

1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1.
Область
применения программы

Рабочая программа дисциплины ОП.05 «Материаловедение» является
методическим обеспечением ОППО Федерального казенного профессионального
образовательного учреждения №262 ФСИН по профессии 19149 Токарь 2-го разряда.

1.2.
Место
дисциплины в структуре основной программы профессионального обучения

         Дисциплина ОП.05 «Материаловедение»
входит в общепрофессиональный цикл

1.3.
Цели
освоения дисциплины ОП.05

      С целью формирования знаний, в
пределах квалификационных требований установленных профессиональным
стандартом «Токарь»
обучающийся в ходе освоения дисциплины ОП.05 «Материаловедение» должен знать

Код

Квалификационные характеристики, установленные
   профессиональным стандартом «Токарь» по профессии19149 Токарь
   2-го разряда

Знать

З 20

Основные
  свойства и маркировка обрабатываемых и инструментальных материалов

З 41

Назначение,
  свойства и способы применения смазочно-охлаждающих жидкостей при токарной
  обработке

1.4. Рекомендуемое количество часов на
освоение программы дисциплины:

Обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося                      - 28 часов
в том числе:
практические
занятия
- 8 часов   дифференцированный зачет                                                                             -
1 час

2. результаты освоения ДИСЦИПЛИНЫ

Результатом
освоения дисциплины ОП.05 «Материаловедение» является
усвоение обучающимися знаний в пределах трудовых функций профессионального
стандарта «Токарь»

Код

Квалификационные характеристики, установленные
   профессиональным стандартом «Токарь» по профессии19149 Токарь
   2-го разряда

Знать

З 20

Основные
  свойства и маркировка обрабатываемых и инструментальных материалов

З 41

Назначение,
  свойства и способы применения смазочно-охлаждающих жидкостей при токарной
  обработке

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Индекс

Наименование циклов, дисциплин,
  профессиональных модулей, МДК, практик

Формы
  промежуточной аттестации

Обязательная учебная нагрузка
  обучающихся, час

Распределение обязательной учебной
  нагрузки обучающихся в часах по неделям

Всего
занятий

в т.ч. лаб. и практ. занятий

10нед.

11 нед.

ОП.00

Общепрофессиональный
  цикл

ОП.05

Материаловедение

ДЗ

28

8

28

3.2.
Тематический план дисциплины
ОП.03 «Материаловедение»

№ п/п

Наименование
  темы

Количество часов

Тема № 1

Введение.
  Основные сведения об обрабатываемых материалах

4

Тема № 2

 Черные
  металлы

5

Тема № 3

Инструментальные
  материалы

5

Тема № 4

Термическая
  обработка

5

Тема № 5

Цветные
  металлы и сплавы

2

Тема № 6

Абразивные
  материалы

2

Тема № 7

Неметаллические
  материалы

1

Тема № 8

Смазочно-охлаждающие материалы

3

Дифференцированный
  зачет

1

Итого

28

3.3.
Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.05

Наименование
   дисциплины и тем

Наименование
   тем уроков, практических занятий обучающихся

Объем часов

Уровень
   освоения

ОП.05 «Материаловедение» (28 часов)

Тема
  №1.  Введение. Основные сведения об обрабатываемых материалах (4 часа)

Тема
  №1.
Введение.

Основные
  сведения об обрабатываемых материалах

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

4

Содержание
  учебного теоретического материала

3

  1

      1

Качество
  и свойства материалов (физические, механические, химические,
  эксплуатационные)

1

1

  2

      2

Технология
  и технологические свойства материалов

1

1

  3

      3

Металлы
  и сплавы. Строение металлов

1

1

Практические
  занятия (тематика практических занятий)

1

  4

1
  4

Твердость
  материалов. Практическое задание №1. Определение твердости материалов
  по шкале Мооса.

1

2

Тема
  № 2. Черные металлы (5 часов)

Тема
  №2.
Черные

металлы

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

5

Содержание
  учебного теоретического материала

4

  5

1

Стали
  (состав, способы получения, свойства)

1

1

  6

2

Классификация,
  маркировка, области применения стали

1

1

  7

3

Чугуны
  (состав, способы получения, свойства)

1

1

  8

4

Стали
  и сплавы с особыми свойствами.

1

1

Практические занятия (тематика практических занятий)

1

  9

5

Марки легированных сталей. Практическое
  занятие № 2. Расшифровка марок легированных сталей

1

2

Тема
  №3. Инструментальные материалы (5 часов)

Тема
  №3.
Инструментальные

материалы

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

5

Содержание
  учебного теоретического материала

2

  10

1

Инструментальные стали.
  Твердые сплавы. Сверхтвердые материалы

1

1

  11

2

Режущая керамика.
  Обрабатываемость резанием конструкционных материалов.

1

1

Практические занятия (тематика практических занятий)

2

  12

3

Марки
  инструментальных материалов. Практическое занятие № 3. Расшифровка
  марок инструментальных материалов.

1

2

  13

4

Инструментальные
  материалы для резцов. Практическое занятие № 4. Выбор инструментальных
  материалов для резцов.

1

2

Контрольная
  работа

1

  14

5

Контрольная
  работа по  темам  № 1-3

1

2

Тема
  №4.   Термическая обработка (5 часов)

Тема
  №4.
Термическая
  обработка

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

5

Содержание
  учебного теоретического материала

3

  15

1

Виды
  термообработки и назначение

1

1

  16

2

Закалка
  и отпуск металлов

1

1

  17

3

Отжиг
  и нормализация металлов

1

1

Практические
  занятия (тематика практических занятий)

1

  18

4

Технология
  заточки сверл и резцов. Практическое занятие № 5. Определение марки
  стали по искровому шлейфу

1

2

  19

5

Виды
  химико-термической обработки. Практическое занятие № 6. Порядок
  цементации поверхностного слоя режущего инструмента

1

2

Тема
  № 5.  Цветные
  металлы и сплавы (2 часа)

Тема
  № 5. Цветные
металлы
  и сплавы

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

2

Содержание
  учебного теоретического материала

2

  20

1

Медные
  и алюминиевые сплавы.

1

1

  21

2

Магниевые
  и титановые сплавы. Баббиты

1

1

Тема
  № 6. Абразивные материалы (2 часа)

Тема
  № 6.
Абразивные
  материалы

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

2

Содержание
  учебного теоретического материала

1

  22

1

Общие
  сведения об абразивных материалах

1

1

Практические
  занятия (тематика практических занятий)

1

  23

2

Маркировка
  абразивных материалов. Практическое занятие № 7. Определение
  характеристик абразивного инструмента по маркировке.

1

2

Тема
  № 7. Неметаллические материалы (1 час)

Тема
  № 7.
Неметаллические
  материалы

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

1

Содержание
  учебного теоретического материала

1

  24

1

Общие
  сведения об неметаллических материалах, применяемых в машиностроении

1

1

Тема № 8. Смазочно-охлаждающие материалы (1 час)

Тема
  № 8.
Смазочно-охлаждающие материалы

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося:

3

Содержание
  учебного теоретического материала

1

  25

1

Назначение, свойства и правила применения смазывающих
  и охлаждающих жидкостей

1

1

Практические занятия (тематика практических
  занятий)

1

  26

2

Классификация СОЖ. Практическое занятие № 8. Определение
  назначения СОЖ в соответствии с предназначением для смазывания или охлаждения
  инструмента

1

2

Контрольная работа

1

  27

3

Контрольная работа по темам № 4-8

1

2

Дифференцированный
  зачет (1 час)

Дифференцированный
  зачет

  28

1

Дифференцированный
  зачет

1

2

Итого:

Суммарная
  учебная нагрузки обучающегося

28

включая

обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося

28

в
  т. ч. практические занятия

8

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются
следующие обозначения:
1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов,
свойств);
2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу,
инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение
деятельности, решение проблемных задач).

4. условия реализации программы дисциплины

4.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
    Реализация программы дисциплины
требует наличия учебного кабинета №3: «Кабинет токарей и черчения».
    Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места
по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-наглядных пособий по
предмету
- учебная доска
- компьютер с лицензионным программным
обеспечением
- телевизор с диагональю 32 дюйма

4.2. Информационное
обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет
- ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:

1.
Адаскин А.М. Материаловедение (металлообработка) [Текст]: учебник для нач.
проф. образования / А.М. Адаскин, В.М. Зуев,  8-е издание., стер.  М:
Издательский центр «Академия», 2012. —288 с.

Дополнительные
источники:

1.      Вереина
Л.И. Справочник токаря [Текст]: учеб.пособие для проф. образования. - 3-е изд.,
стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 448с.
2.      Краткий
справочник металлиста [Текст]: / Под ред. Орлова П. Н., Е.А. Скороходова – М.:
Машиностроение, 2009.
3.      Мальцева
Л.А.  Материаловедение [Текст]: учебное пособие / Л.А.  Мальцева- Екатеринбург:
ГОУ ВПО УГТУ, 2007. —339 с.
4.      Слепинин
В.А. Технология токарной обработки. [Текст]: Учебное пособие для нач. проф.
учеб.заведений. / В.А Слепинин, А.Г. Схиртладзе.- М., Дрофа, 2007 -303 с.

Интернет- ресурсы
(ИР):

1.      Все
о материалах и материаловедении [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://materiall.ru/, свободный. - Загл. с экрана
2.      Материаловедение.инфо
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.materialscience.ru,
свободный. - Загл. с экрана
3.      Материаловедение.
Учебные материалы [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://www.dprm.ru/materialovedenie, свободный. - Загл. с экрана

4.3. Общие
требования к организации образовательного процесса

       Занятия
теоретического цикла носят практико - ориентированный характер и проводятся в
учебном кабинете №3 «Кабинет токарей и черчения».
Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя
Технические
средства обучения:
1.    Учебная
доска
2.    Компьютер
с лицензионным программным обеспечением
3.    Телевизор
с диагональю 32 дюйма

    Теоретические
занятия проводятся в аудиторных условиях на макетах, моделях и действующем
оборудовании, используя плакаты, образцы и т.д.
Для
контроля знаний обучающихся программа включает устный опрос, контрольные
вопросы в письменной форме (текущий контроль), выполнение практических заданий,
тестовые задания, контрольные работы.
   По окончании
дисциплины проводится дифференцированный зачет с целью проверки знаний в
пределах квалификационных требований установленных профессиональным
стандартом «Токарь»

4.4.
Кадровое обеспечение образовательного процесса

      Реализация дисциплины ОП.05 «Материаловедение» обеспечивается педагогическими кадрами,
имеющими высшее образование или среднее профессиональное образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины.
      Преподаватели,
отвечающие за освоение обучающимися профессионального цикла, имеют высшее или
среднее профессиональное образование, соответствующее профилю преподаваемой
дисциплины, имеют опыт деятельности в организациях соответствующей
профессиональной сферы, проходят стажировку в профильных организациях не реже 1
раза в 3 года.
         Мастера производственного
обучения, при отсутствии педагогического образование – должны пройти обучение
по программе дополнительного профессионального педагогического обучения в
области профессионального образования; дополнительная профессиональная программа
может быть освоена после трудоустройства. Для преподавания по основным
программам профессионального образования обязательно обучение по ДПП –
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в профильных организациях
не реже 1-го раза в 3 года.

5. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

5.1.
Контроль результатов
освоения дисциплины «Материаловедение»

Результаты обучения

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля

Код

содержание

З 20

Основные
  свойства и маркировку обрабатываемых и инструментальных материалов

Знание
  основных
  свойств и маркировки черных, цветных металлов и сплавов, инструментальных,
  неметаллических, абразивных материалов

Оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях дисциплины ОП.03, при
  ответах на вопросы текущего контроля (устный опрос, выполнение контрольно –
  тестовых заданий, практических заданий), контрольных работ (тестовые
  задания), дифференцированного зачета

З
  41

Назначение,
  свойства и правила применения охлаждающих и смазывающих жидкостей

Знание
  основных
  свойств, назначении
  и правил применения охлаждающих и смазывающих жидкостей

5.2. Критерии и нормы оценки знаний по
дисциплине ОП.05 «Материаловедение»
применительно
к различным формам контроля знаний
Предметом оценки
освоения дисциплины ОП.05 является квалификационная характеристика – знать,
в пределах трудовых функций профессионального
стандарта «Токарь»:
А/01.2.Токарная
обработка наружных и внутренних поверхностей заготовок простых деталей с
точностью размеров по 12-14 квалитетам на универсальных токарных станках
(включая конические поверхности);
А/02.2.Обработка
наружных и внутренних поверхностей заготовок простых и средней сложности
деталей с точностью размеров по 8-11 квалитетам на специализированных станках,
налаженных для обработки определенных деталей или выполнения отдельных
операций;
А/03.2. Нарезание
наружной и внутренней резьбы на заготовках деталей метчиком и плашкой;
А/04.2. Контроль качества
обработки поверхностей простых деталей с точностью размеров по 12-14 квалитетам

Основные показатели оценки

Косвенные показатели, влияющие на
   оценку

Оценка

Полнота,
системность,
прочность знаний

Обобщенность знаний

Действенность знаний

Проявление познавательного интереса,
   познавательной активности

«5»

Изложение
  полученных знаний в устной, письменной и графической форме полное, в системе,
  в соответствии с требованиями учебной программы

Выделение
  существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза;
  выявление причинно следственных связей;
Формулировка
  выводов и обобщений; свободное оперирование известными фактами и сведениями с
  использованием сведений из других предметов

Самостоятельное
  применение знаний в практической деятельности; выполнение  заданий как
  воспроизводящего так и творческого характера

Проявление
  познавательной активности, познавательного, творческого интереса к изучаемому
  предмету, новой технике, технологии; постоянное стремление выполнить более
  сложное задание

«4»

Изложение
  полученных знаний в устной письменной и графической форме полное, в системе,
  в соответствии с требованиями учебной программы

Выделение
  существенных признаков изученного с помощью операции анализа и синтеза;
  выявление причинно-следственных связей

Применение
  знаний в практической деятельности; самостоятельное выполнение заданий
  воспроизводящего характера с незначительной помощью преподавателя –
  творческого характера

Проявление
  познавательной активности, познавательного интереса к изучаемому предмету,
  новой техники, технологии; эпизодическое желание выполнить сложное задание

«3»

Изложение
  полученных неполных знаний, однако, это не препятствует усвоению последующего
  программного материала, допускаются отдельные существенные ошибки,
  исправляемые с помощью преподавателя

Затруднение
  при выделении существенных признаков изученного при выявлении
  причинно-следственных   связей и формулировке выводов

Недостаточная
  самостоятельность (учащийся нуждается в наводящих вопросах преподавателя) при
  применении знаний в практической деятельности; выполнение заданий
  воспроизводящего характера с помощью преподавателя

Пассивность,
  созерцательность познавательный интерес к изучаемому предмету, новой технике,
  технологии отсутствие стремления выполнить более сложное задание

«2»

Изложение
  учебного материала неполное, бессистемное, что препятствует усвоению
  последующей информации; существенные ошибки, не исправляемые даже с помощью
  преподавателя

Бессистемное
  выделение случайных признаков изученного; неумение производить простейшие
  операции анализа и синтеза, делать обобщение, вывод

Неумение
  применять знаний в практической деятельности (учащийся не может ответить на
  наводящие вопросы преподавателя, самостоятельно выполнить задание)

Отсутствие
  внимания на уроке, интереса к избранной профессии

                     Преподаватель
ФКП ОУ № 262                             Ю.В. Пинчук

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП.05_28 часов_РП Материаловедение_Токарь_2019-20.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

alt: Рабочая программа дисциплины ОП

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: Рабочая программа Материаловедение по профессии Токарь