extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА «НАДЕЖДА»
    ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА
____________________________________________________________________________
     693021, г.
Южно-Сахалинск, ул. Дружбы, 69, Тел/факс (4242)556120
E-mail:skhool-skosh@yuzhno-sakh.ru

Рассмотрено
методическим объединением
Протокол № 1
от ___ августа
  2022 г.

Согласовано к
  утверждению
на
  педагогическом совете
Протокол № 1
от ___ августа
  2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказ № ___
от ___ августа
  2022 г.
Директор школы

________ О.В.
  Михаленкова

Адаптированная
рабочая программа
по
учебному предмету
«Русский
язык»
Вариант I

6
«б» класс

Срок
реализации программы  2022-2023 учебный год

Составитель: С.Ю.
Рубцова

Южно-Сахалинск
 2022

Содержание

1

Пояснительная записка ……………………………………………….

3

2

Общая
  характеристика учебного предмета…………………………

4

3

Место  учебного
  предмета в учебном плане……………………….

7

4

Личностные и
  предметные результаты освоения учебного предмета………………………………………………………………...

8

5

Содержание
  учебного предмета…………………………………….

11

6

Тематическое
  планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся………………..……………….

13

7

Материально-техническое
  обеспечение образовательной деятельности…………………………………………………………..

21

8

Литература………………………………………………………………

21

Приложение 1.
  Контрольные диктанты по предмету……………..

23

Приложение 2. Критерии
  оценивания образовательных результатов………............................................................................

29

Рабочая  программа  учитывает  особенности  познавательной  деятельности  умственно
отсталых  детей,  направлена  на  разностороннее  развитие  личности  учащихся,  способствует
их  умственному  развитию,  обеспечивают  гражданское,  духовно-нравственное,  трудовое,
экологическое,
эстетическое,  здоровьесберегающее
и
физическое  воспитание.  Раскрывает
содержание  стандарта,  определяет  общую  стратегию  и  коррекцию  развития  обучения
учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка.
Рабочая  программа  содержит  материал,  помогающий  учащимся  с  нарушением
 интеллек
Рабочая  программа  учитывает  особенности  познавательной  деятельности  умственно
отсталых  детей,  направлена  на  разностороннее  развитие  личности  учащихся,  способствует
их  умственному  развитию,  обеспечивают  гражданское,  духовно-нравственное,  трудовое,
экологическое,
эстетическое,  здоровьесберегающее
и
физическое  воспитание.  Раскрывает
содержание  стандарта,  определяет  общую  стратегию  и  коррекцию  развития  обучения
учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка.
Рабочая  программа  содержит  материал,  помогающий  учащимся  с  нарушением
 интеллек
Рабочая  программа  учитывает  особенности  познавательной  деятельности  умственно
отсталых  детей,  направлена  на  разностороннее  развитие  личности  учащихся,  способствует
их  умственному  развитию,  обеспечивают  гражданское,  духовно-нравственное,  трудовое,
экологическое,
эстетическое,  здоровьесберегающее
и
физическое  воспитание.  Раскрывает
содержание  стандарта,  определяет  общую  стратегию  и  коррекцию  развития  обучения
учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка.
Рабочая  программа  содержит  материал,  помогающий  учащимся  с  нарушением
 интеллек
Задачами изучения предметной области «Русский (родной) язык» в V классе являются:
•  развитие  и
совершенствование  всех  видов  речевой  деятельности:  чтения,  письма,
слушания,
говорения;
•  выработка  прочных
навыков  грамотного
письма  на  основе  изучения  элементарного
курса грамматики,
правописания и развития речи;
•  формирование элементарной
коммуникативной компетенции;
•  выработка  практического
навыка  устной  и  письменной  речи  с  целью  обогащения
словарного  запаса  и  активизации
словаря,  грамматического
строя  речи  учащихся,
формирования
навыка грамотного письма;
•  совершенствование  умения  пользоваться  устной  и
письменной  речью,  делать  ее
правильной и
точной, правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
•  развитие у детей
патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и
интереса  к  нему,  осознания  его  красоты  и  эстетической  ценности,  гордости  и
уважения к языку
как части русской национальной культуры;
1
Пояснительная записка
Адаптированная
рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для учащихся 6 класса
составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
-
Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ;
-
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря
2014 г.;
-
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – М.:
Просвещение, 2017;
-
Учебного плана МБОУ КШ «Надежда» на 2022-2023 учебный год.
При
разработке рабочей программы были использованы программно-методические
материалы:
-
Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5 - 9 классы. Русский язык. Чтение.
Мир истории. История Отечества / Э.В. Якубовская, М.И. Шишкова, И.М. Бгажнокова.
– М.: Просвещение, 2019 – 232 с.;
-
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5 –
9 классы, сборник 1, под редакцией В.В. Воронковой, 2011;
-
Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII
вида: 5-7 кл.: Пособие для учителя / Сост. Е.Я. Кудрявцева. – М.: ВЛАДОС, 2003.

Данная
адаптированная рабочая программа ориентирована на учебно-методический комплекс:
Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г.
Галунчикова. – М.: Просвещение, 2017.
Изучение русского языка в 6 классе
имеет своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели
обеспечивается решением следующих задач:
- расширение представлений о языке
как важнейшем средстве человеческого общения;
-
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
- использование усвоенных
грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических
(коммуникативно-речевых) задач;
- совершенствование навыка
полноценного чтения как основы понимания художественного и
научно-познавательного текстов;
- развитие навыков речевого общения
на материале доступных для понимания художественных и научно-познавательных
текстов;
-
развитие положительных качеств и свойств личности.

2
Общая характеристика учебного предмета
В
системе образования учащихся с нарушением интеллекта учебный предмет «Русский
язык» занимает особое место: является не только объектом, но и средством
обучения. Как средство познания действительности, русский язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения
и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения всех других дисциплин, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Программа
по русскому языку в 6 классе имеет коммуникативную направленность. Основным
направлением работы является развитие речи учащихся как средства общения и
коррекции их мыслительной деятельности. Данный вектор работы влияет на
структуру и содержательную часть программы. Первостепенное внимание уделяется
таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, которые обеспечивают
реализацию коммуникативной функции речи и возможность развернуто выражать
мысли, точнее понимать высказывания других людей. Коммуникативная направленность
обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач.
Реализация
коммуникативного подхода предполагает некоторое смещение акцентов при обучении
русскому языку детей с нарушением интеллекта. Работа над усвоением
грамматических категорий и орфографических правил перестает быть самоцелью, она
осуществляется в процессе формирования собственно речевых умений и навыков.
Большое значение приобретает не только запоминание грамматической теории и
орфографических правил («как называется», «как изменяется»), но и умение
применять изученный грамматико-орфографический материал в устной и письменной
форме в речевой практике.
Материал программы
спланирован с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы
у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая
преемственность,  предусматривается обучение русскому языку в 6 классе на
доступном уровне трудности. На первый план выдвигается раскрытие и
использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и
как основы для овладения учебным материалом.
В программе также
специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи -
пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это
обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Программа
по русскому языку в 6 классе включает следующие разделы:
1.
Повторение.
 Звуки
и буквы. Текст.
 Предложение.
Текст.
2.
Состав слова. Текст.
Правописание
безударных гласных в тексте.
Правописание
звонких и глухих согласных в корне.
Правописание
приставок.
3.
Части речи. Текст.
Имя
существительное.
Имя
прилагательное.
Глагол.

4.
Предложение. Текст.
Однородные
члены предложения.
Обращение.
5.
Повторение.
6.
Связная речь (упражнения в связной письменной и устной речи даются в процессе
изучения всего программного материала).
В
области фонетики в 6 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу.
Раздел «Звуки и буквы. Текст» направлен на повторение материала. Большое
внимание при этом уделяется фонетическому разбору. Дифференциация оппозиционных
фонем (мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные, раздельное и слитное
произношение согласного и гласного в слоге) приобретает значение для
практического усвоения смыслоразличительной функции этих звуков и слогов, для
обработки четкости произносительных навыков, интонационной выразительности
устного высказывания.
Изучая
раздел «Состав слова. Текст», учащиеся овладевают законами образования слов,
подбирают однокоренные слова, наблюдают за единообразным написанием гласных и
согласных в корне слова, а затем в приставках и суффиксах.
Каждая
тема, связанная с усвоением частей речи, включает работу по дифференциации
грамматических и семантических признаков, что создает условия для
предупреждения ошибок в смешении грамматических категорий, в их правильном
использовании в речи, например, существительное и прилагательное со значением
действия, их изменение и противопоставление глаголу в словосочетании и
предложении (быстрый бег, беговая дорожка, бегать быстро).
В
программе большое место отводится работе со словосочетанием: составлению
словосочетания различных форм (красивое платье, писать письмо, играть на
гитаре, весело смеяться), подбору словосочетаний с прямым и переносным
значением (прямая дорога — прямой характер), поиску синонимичных пар (вишневый
сок и сок из вишни), умению использовать словосочетания в качестве
строительного материала целостной структуры предложения. Включение в программу
данной языковой единицы обогащает и конкретизирует словарь учащихся, помогает лучше
понять образные средства языка, способствует развитию творческого мышления.
Коммуникативно-речевая
направленность обучения русскому языку наиболее полно реализуется в разделе
«Предложение. Текст». В 6 классе особое внимание уделяется точному интонированию
предложений, выделению в них логического центра. Учащиеся наблюдают за
изменением смысла высказывания в зависимости от переноса логического ударения с
одного слова на другое.
С
помощью осваиваемых языковых средств (части речи, словосочетание, предложение)
шестиклассники обучаются конструировать разнообразные тексты. Через все разделы
программы проходит идея ознакомления учеников с некоторыми закономерностями
построения монологического высказывания.
У
учащихся 6-х классов формируются следующие умения:
-
определять тему и главную мысль готового текста на основе решения вопроса, о
ком или о чем говорится в тексте (тема), что является главным о предмете темы
(основная мысль);
-
выделять ведущую мысль, заключенную в заголовке или в отдельном предложении текста;

-
выбирать заголовки к тексту, отражающие его тему или основную мысль, из ряда
предложенных учителем;
-
с помощью учителя или самостоятельно находить в тексте речевые недочеты:
исправлять нарушения в логике и последовательности высказывания; в неточном
употреблении слов, в их неоправданном повторе, в нарушении границ предложений,
в неверном использовании языковых средств связи.
Программа
обеспечивает необходимую систематизацию знаний. В частности, проверка орфограмм
подчиняется единому принципу: нахождение проверочных слов, где орфограмма
находится в сильной позиции (безударные гласные под ударением, сомнительные
согласные перед гласными). Большую роль в систематизации знаний и умений
учащихся, в правильном решении орфографических задач приобретает работа по
подбору групп однокоренных слов, наблюдению за единообразным написанием
орфограмм во всех родственных словах.
Специальная задача коррекции речи и мышления школьников
является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний,
умений и навыков, воспитания личности.
Основные направления коррекционной работы:
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-развитие навыков каллиграфии;
-развитие фонетико-фонематических представлений;
-формирование умения работать по словесной и письменной
инструкции, алгоритму;
-развитие высших психических функций;
-развитие речи, владение техникой речи;
-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях,
навыках;
-коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы.
Итоговые
контрольные работы проводятся после изучения отдельных тем программы, а также в
конце учебной четверти,  года.
Программный
материал расположен концентрически: основные части речи, обеспечивающие
высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол), включены в
содержание программы 6 класса и последующих классов с постепенным наращиванием
сведений по каждой из названных тем.

3
Место учебного предмета в учебном плане
В
соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебный предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Язык и речевая практика» и является обязательной частью
учебного плана. Рабочая программа по предмету «Русский язык» в 6 классе в
соответствии с учебным планом рассчитана на 136 часов в год, т.е. 4 часа в
неделю (34 учебных недели).

4
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Освоение
обучающимися  программы учебного предмета предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
Личностные
результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» для учащихся 6
класса включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. На уроках
русского языка  формируются следующие личностные результаты:
-
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

-
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
-
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-
формирование готовности к самостоятельной жизни.
Личностные
результаты оцениваются в общей системе экспертной оценки, используемой в
образовательной организации.
Предметные
результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для учебного предмета «Русский язык», характеризуют опыт по
получению нового знания, достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
возможности их применения в практической деятельности и должны отражать:
1)
формирование интереса к изучению русского языка;
2)
коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в
различных ситуациях общения;
3)
овладение основами грамотного письма;
4)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико - орфографических
умений для решения практических задач.
Готовность
применения предметных результатов определяют два уровня к умениям обучающихся:
минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для
большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Предполагается, что к концу обучения в 6 классе обучающиеся будут
иметь:
Минимальный
уровень:
-
 списывать текст целыми словами, структурно сложные слова - по слогам;
-
писать под диктовку текст, с предварительным разбором изученных орфограмм;
-
участвовать в обсуждении темы и идеи текста;
-
подбирать однокоренные слова с помощью учителя;
-
проверять безударные гласные, сомнительные согласные на основе изменения формы
слова (с помощью учителя);
-
 учиться пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством
учителя.
Достаточный
уровень:
-
списывать текст целыми словами и словосочетаниями, структурно сложные слова —
по слогам;
-
писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (45 – 60
слов);
-
 участвовать в обсуждении темы текста, в выделении основной мысли;
-
 коллективно составлять текст и записывать его под руководством учителя (до 50
слов);
-
подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу с помощью учителя;
-
 различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по
вопросам, с опорой на таблицу;
-
 находить решение орфографической задачи (с помощью учителя);
-
пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.
Для
проверки усвоения программного материала  используются контрольно - измерительные
материалы, предложенные в Приложении 1.
В
Приложении 2 представлены критерии оценивания образовательных результатов.
Изучение
предмета «Русский язык» в 6 классе направлено на формирование следующих базовых
учебных действий.
Личностные
учебные действия
-
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей;
-
уважительно и бережно относиться к труду работников школы, школьному имуществу;

-
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи
и др.
Коммуникативные
учебные действия
-
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
-
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
-
использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные
учебные действия
-
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
-
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач; - осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности;
-
осуществлять действия самоконтроля в процессе деятельности;
-
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные
учебные действия
-
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
-
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале при
установлении аналогии между частями слова, частями речи, в работе с
предложением;
-
использовать в деятельности межпредметные знания для формирования грамматико-орфографических
умений, для решения коммуникативно-речевых практических задач.
Диагностика
БУДов проводится в соответствии с «Программой формирования базовых учебных
действий», реализуемой в МБОУ КШ «Надежда».

5
Содержание учебного предмета
Раздел
1. Повторение. «Звуки и буквы. Текст»
Гласные
и согласные. Их различение. Безударные гласные в словах.  Сомнительные звонкие
и глухие согласные в словах.  Сомнительные гласные и согласные в словах.
Непроверяемые гласные и согласные в словах.
Текст.
Части текста. Красная строка.
Повторение.
«Предложение. Текст»
Выделение
главных и второстепенных членов предложения. Нераспространенные и
распространенные предложения. Распространение предложений с помощью рисунков.
Распространение предложений с помощью вопросов. Однородные члены предложения.
Текст.
Связная речь. Деление текста на предложения. Расположение частей текста в
соответствии с данным планом.  Деловое письмо. Поздравление.

Раздел
2. Состав слова. Текст.
Корень
и однокоренные слова. Окончание как изменяемая часть слова. Образование
смысловой связи между словами с помощью окончания. Приставка как часть слова.
Изменение значения слова в зависимости от приставки. Суффикс как часть слова.
Разбор слова по составу.
Написание
гласных в корне однокоренных слов. Проверка безударных гласных в корне.
Написание согласных в корне однокоренных слов. Проверяемые и проверочные слова.
Проверка парных звонких и глухих согласных в корне. Правописание безударных
гласных и сомнительных согласных в корне.
Приставка
и предлог. Различение приставки и предлога. Наблюдение за правописанием гласных
в приставках. Правописание гласных в приставках. Правописание безударных
гласных в корне и приставке. Наблюдение за правописанием согласных в
приставках. Правописание приставок на согласную. Разделительный твердый знак в
словах с приставками. Различение написаний слов с разделительным твердым знаком
и без него.
Текст.
Деление текста на части по данному плану.

Раздел
3. Части речи. Текст.
Имя
существительное. Значение существительных в речи.
Существительные, обозначающие явления природы. Существительные, называющие один
и тот же предмет по-разному. Существительные, противоположные по значению.
Различение существительных по родам. Изменение существительных по числам.
Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах
собственных. Кавычки в именах собственных. Различение написаний существительных
собственных и нарицательных.
Понятие
о склонении.  Определение падежей существительных по вопросам. Именительный
падеж – кто?  что? Родительный падеж – кого? чего? Дательный падеж – кому?
чему? Винительный падеж – кого? что? Творительный падеж – кем? чем? Предложный
падеж – о ком? о чем?
Понятие
о начальной форме. Постановка существительных в начальную форму.
Текст.
Подтверждение основной мысли текста дополнительными фактами. Деловое письмо.
Письмо. Коллективное сочинение по плану и опорным словосочетаниям.
Имя
прилагательное. Значение прилагательных в речи. Описание
явлений природы с помощью прилагательных. Описание человека, животных с помощью
прилагательных. Прилагательные, противоположные по значению. Изменение прилагательных
по родам. Окончания прилагательных мужского рода. Окончания прилагательных
женского рода. Окончания прилагательных среднего рода. Определение родовых
окончаний прилагательных. Изменение прилагательных по числам.  Понятие о
склонении прилагательных. Постановка вопросов к прилагательным в косвенных
падежах. Именительный падеж  прилагательных мужского и среднего рода.
Родительный падеж  прилагательных мужского и среднего рода. Дательный падеж
прилагательных мужского и среднего рода. Винительный падеж  прилагательных
мужского и среднего рода. Творительный падеж  прилагательных мужского и
среднего рода. Предложный падеж  прилагательных мужского и среднего рода.
Деловое
письмо. Объявление.
Глагол.
Значение глагола в речи. Глаголы, противоположные по значению. Различение
существительных, прилагательных и глаголов. Настоящее время глаголов. Прошедшее
время глаголов. Будущее время глаголов. Различение глаголов по временам.
Единственное и множественное число глаголов настоящего времени. Единственное и
множественное число глаголов будущего времени. Единственное и множественное
число глаголов прошедшего времени.
Текст.
Связь частей в тексте.

Раздел
4. Предложение. Текст.
Различение
повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Определение
однородных членов предложения. Однородные члены предложения без союзов.
Однородные члены предложения с союзом и. Однородные члены
предложения без союзов и с союзом и. Знакомство с обращением.
Место обращения в предложении.

Раздел
5. Повторение.
Состав
слова. Правописание гласных и согласных в корне и приставке. Имя
существительное. Имя прилагательное. Глагол.
Деловое
письмо. Объявление.

Словарные
слова, изучаемые в 6 классе
         Апельсин,
богатство, горизонт, директор, женщина, интересный, календарь, командир,
комбайн, компас, конфета, мужчина, океан, пожалуйста, прекрасный, природа,
растение, сейчас, солдат, соревнование, сосед, телеграмма, теперь, хозяин,
шоссе.

6
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся

№ п/п

Раздел/тема

Кол-во
часов

Основные виды
  учебной деятельности обучающихся

I

Повторение

18

Слушать
  объяснение учителя.
Выполнять
  действия по инструкции учителя.
Выполнять
  задания по образцу.
Выполнять
  самопроверку, взаимопроверку.
Осуществлять
  самооценку;
Находить
  необходимую информацию в учебнике, словаре.
Сравнивать гласные
  и согласные.
Проследить за
  единообразным написанием гласных и парных звонких и глухих согласных в корне
  однокоренных слов, находить проверочные и проверяемые слова в группе
  однокоренных слов.
Пользоваться
  способами проверки безударных гласных и парных согласных в корне однокоренных
  слов.
Пополнять свой
  словарный запас однокоренными словами и активно использовать их при
  составлении предложений.
Различать
  проверяемые и непроверяемые написания гласных и согласных в словах.
Понаблюдать за
  делением текста на части. Познакомиться с понятием «красная строка».
Тренироваться в
  записи текста с соблюдением красной строки.
 Тренироваться в
  делении текста на предложения. Уметь выделять главные и второстепенные члены
  предложения. Сравнивать предложения нераспространенные и распространенные и
  делать вывод об их различиях.
Овладевать
  умением распространять предложения с помощью вопросов и рисунков, а также
  однородных членов предложения.
Различать в
  диалоге слова автора и слова участников диалога. Учиться записывать диалог
  без слов автора, используя данную схему диалога. Сделать речь участников
  диалога более интересной, дополнив ее однородными членами предложения.
Познакомиться с
  планом текста. Учиться выделять вступление, главную часть и заключение.
  Тренироваться в составлении текста из отдельных частей по данному плану и
  записывать получившийся текст, соблюдая красную строку.
Повторить
  названия частей в тексте поздравления. Тренироваться в правильном
  расположении частей поздравления на поздравительных открытках. Познакомиться
  с интересными сведениями о речевом этикете и поделиться впечатлениями с
  одноклассниками. Составить сезонный календарь памятных дат. Заполнить
  несколько поздравительных открыток.

1

Звуки и буквы.
  Текст

Гласные и
  согласные. Их различение

1

2

Безударные
  гласные в словах

1

3

Сомнительные
  звонкие и глухие согласные в словах

1

4

Сомнительные
  гласные и согласные в словах

1

5

Текст. Части
  текста. Красная строка

1

6

Непроверяемые
  гласные и согласные в словах

1

7

Закрепление
  знаний по теме «Звуки и буквы»

1

8

Предложение.
  Текст

Деление текста
  на предложения

1

9

Выделение
  главных и второстепенных членов предложения

1

10

Нераспространенные
  и распространенные предложения

1

11

Текст.
  Расположение частей текста в соответствии с данным планом

1

12

Распространение
  предложений с помощью рисунков

1

13

Распространение
  предложений с помощью вопросов

1

14

Однородные члены
  предложения

1

15

Контрольный
  диктант № 1 («Утро»)

1

16

Работа над
  ошибками

1

17

Закрепление
  знаний по теме «Предложение»

1

18

Деловое письмо.
  Поздравление

1

II

Состав
  слова. Текст

27

Слушать
  объяснение учителя.
Выполнять
  действия по инструкции учителя.
Выполнять
  задания по образцу.
Выполнять
  самопроверку, взаимопроверку.
Осуществлять
  самооценку;
Находить
  необходимую информацию в учебнике, словаре.
Дополнить вывод
  о том, какие слова называются однокоренными.
Учиться
  объяснять значения слов по данному плану и образцу (почему предмет так
  называется).
Объяснять. Какую
  важную работу выполняют окончания в словах, и подкреплять свои объяснения
  примерами.
Понаблюдать за
  изменением значения слова в зависимости от приставки и суффикса.
  Тренироваться в выборе пропущенных приставок и суффиксов в словах, опираясь
  на смысл словосочетания и предложения.
Разбирать слова
  по составу, используя таблицу.
Находить в
  словах и объяснять орфографическую трудность. Отрабатывать
способы проверки
  безударных гласных и парных согласных в корне однокоренных слов.
Уметь различать
  приставку и предлог. Понаблюдать за правописанием гласных и согласных в
  приставке. Запомнить правила правописания приставок. Подбирать примеры слов с
  заданными приставками. Запомнить случаи написания разделительного твердого
  знака в приставках.
Научиться
  различать записку-просьбу, записку-приглашение, записку-сообщение. Тренироваться
  в написании записок.
Учиться делить
  текст на части по данному плану.

1

Корень и
  однокоренные слова

1

2

Окончание как
  изменяемая часть слова

1

3

Образование
  смысловой связи между словами с помощью окончания

1

4

Приставка как
  часть слова

1

5

Изменение
  значения слова в зависимости от приставки

1

6

Суффикс как
  часть слова

1

7

Разбор слова по
  составу

1

8

Правописание
  безударных гласных в корне

Написание
  гласных в корне однокоренных слов

1

9

Контрольный
  диктант № 2 за
I четверть
  («Осенняя елочка»)

1

10

Работа над
  ошибками

1

11

Проверка
  безударных гласных в корне

1

12

Правописание
  звонких и глухих согласных в корне

Написание
  согласных в корне однокоренных слов. Проверяемые и проверочные слова

1

13

Проверка парных
  звонких и глухих согласных в корне

1

14

Правописание
  безударных гласных и сомнительных согласных в корне

1

15

Правописание
  согласных

Приставка и
  предлог

1

16

Различение
  приставки и предлога

1

17

Наблюдение за
  правописанием гласных в приставках

1

18

Правописание
  гласных в приставках

1

19

Правописание
  безударных гласных в корне и приставке

1

20

Текст. Деление
  текста на части по данному плану

1

21

Наблюдение за
  правописанием согласных в приставках

1

22

Правописание
  приставок на согласную

1

23

Разделительный
  твердый знак в словах с приставками

1

24

Различение
  написаний слов с разделительным твердым знаком и без него

1

25

Закрепление
  знаний по теме «Состав слова»

1

26

Контрольный
  диктант № 3 («Осень»)

1

27

Работа над
  ошибками

1

III

Части речи.
  Текст

72

Слушать
  объяснение учителя.
Выполнять
  действия по инструкции учителя.
Выполнять
  задания по образцу.
Выполнять
  самопроверку, взаимопроверку.
Осуществлять
  самооценку.
Находить
  необходимую информацию в учебнике, словаре.
Уметь находить разные
  части речи в группе однокоренных слов. Различать существительные,
  прилагательные и глаголы в предложении.
Выделять из
  текста существительные и менять их форму по вопросам кто? что? (ставить в
  начальную форму).
Понаблюдать за
  существительными, которые называют предмет по-разному. Потренироваться в
  подборе существительных, называющих один и тот же предмет по-разному.
  Потренироваться в подборе существительных, называющих один и тот же предмет
  по-разному. Составлять предложения с такими существительными. Учиться
  подбирать пары существительных, противоположных по значению.
Восстановить в
  памяти понятия рода и числа существительного.
Пополнить знания
  о правописании имен собственных случаями написания их в кавычках.
Познакомиться с
  понятием о склонении существительных. Постараться запомнить названия падежей
  и вопросы к ним. Учиться определять падежи данных существительных по
  вопросам.
Познакомиться с
  понятием о начальной форме существительного. Учиться ставить существительные
  в начальную форму.
Продолжать работу
  с текстом. Находить в тексте основную мысль, подбирать дополнительные факты
  для подтверждения основной мысли.
Познакомиться с
  основными частями текста письма. Потренироваться в правильном расположении
  частей письма на листе бумаги.

1

Существительное,
  прилагательное, глагол

1

2

Различение
  существительных, прилагательных и глаголов в предложении

1

3

Имя
  существительное

Значение
  существительных в речи

1

4

Существительные,
  обозначающие явления природы

1

5

Существительные,
  называющие один и тот же предмет по-разному

1

6

Существительные,
  противоположные по значению

1

7

Различение
  существительных по родам

1

8

Контрольный
  диктант № 4 за II четверть («Кто рыхлит землю»)

1

9

Работа над
  ошибками

1

10

Изменение
  существительных по числам

1

11

Существительные
  собственные и нарицательные

1

12

Большая буква в
  именах собственных

1

13

Кавычки
  в именах собственных

1

14

Различение
  написаний существительных собственных и нарицательных

1

15

Закрепление
  знаний по теме «Имя существительное»

1

16

Понятие о
  склонении

1

17

Определение
  падежей существительных по вопросам

1

18

Именительный
  падеж – кто?  что?

1

19

Родительный
  падеж – кого? чего?

1

20

Дательный падеж
  – кому? чему?

1

21

Винительный
  падеж – кого? что?

1

22

Творительный
  падеж –
кем? чем?

1

23

Предложный падеж
  –
о ком? о чем?

1

24

Текст.
  Подтверждение основной мысли текста дополнительными фактами

1

25

Понятие о
  начальной форме

1

26

Постановка
  существительных в начальную форму

1

27

Закрепление знаний
  по теме «Имя существительное»

1

28

Контрольный
  диктант № 5 («На реке»)

1

29

Работа над
  ошибками

1

30

Деловое письмо.
  Письмо

1

31

Коллективное
  сочинение по плану и опорным словосочетаниям

1

32

Имя
  прилагательное

Значение
  прилагательных в речи

1

Слушать
  объяснение учителя.
Выполнять
  действия по инструкции учителя.
Выполнять
  задания по образцу.
Выполнять
  самопроверку, взаимопроверку.
Осуществлять
  самооценку.
Находить
  необходимую информацию в учебнике, словаре.
Упражняться в
  подробном описании предмета, его качества и свойства с помощью прилагательных
  (коллективные упражнения).
Познакомиться с
  прилагательными, противоположными по значению. Учиться находить в тексте и
  составлять пары прилагательных, противоположных по значению. Распространять
  предложения прилагательными, противоположными по значению выделенным
  прилагательным.
Наблюдать за
  изменением прилагательных по родам и числам и учиться делать выводы о
  зависимости грамматических признаков прилагательных от существительных.
  Учиться доказывать правильность своих выводов, подкрепляя их примерами.
Познакомиться с
  понятием о склонении прилагательных. Учиться ставить вопросы к прилагательным
  в косвенных падежах, выделять окончания вопросов и окончания прилагательных.
Овладевать
  умением склонять прилагательные мужского и среднего рода по падежам. Выделять
  из предложения сочетания прилагательных с существительными, определять их
  падеж по вопросам и выделять окончания прилагательных.
Сочинять диалог
  на основе повествовательного текста, в котором «прячется» разговор героев;
  использовать для этого данную схему диалога и начало фраз героев.
Закреплять
  умение делить текст на части по данному плану и записывать текст, соблюдая
  красную строку.
Познакомиться с
  разной тематикой объявлений. Накапливать тематический словарь. Научиться
  называть и выделять в объявлении три основные части. Потренироваться
  составлять из разных частей школьные объявления.

33

Описание явлений
  природы с помощью прилагательных

1

34

Описание
  человека, животных с помощью прилагательных

1

35

Прилагательные,
  противоположные по значению

1

36

Изменение
  прилагательных по родам

1

37

Окончания
  прилагательных мужского рода

1

38

Окончания
  прилагательных женского рода

1

39

Окончания
  прилагательных среднего рода

1

40

Определение
  родовых окончаний прилагательных

1

41

Изменение
  прилагательных по числам

1

42

Закрепление
  знаний по теме «Род и число прилагательных»

1

43

Контрольный
  диктант № 6 («Рыжик»)

1

44

Работа над
  ошибками

1

45

Понятие о
  склонении прилагательных

1

46

Постановка
  вопросов к прилагательным в косвенных падежах

1

47

Именительный
  падеж  прилагательных мужского и среднего рода

1

48

Родительный
  падеж  прилагательных мужского и среднего рода

1

49

Дательный падеж
  прилагательных мужского и среднего рода

1

50

Винительный
  падеж  прилагательных мужского и среднего рода

1

51

Творительный
  падеж  прилагательных мужского и среднего рода

1

52

Предложный
  падеж  прилагательных мужского и среднего рода

1

53

Контрольный
  диктант № 7 за III четверть («Купание медвежат»)

1

54

Работа над
  ошибками

1

55

Закрепление
  знаний по теме «Склонение прилагательных мужского и среднего рода»

1

56

Деловое письмо.
  Объявление

1

57

Глагол.

Значение глагола
  в речи

1

Слушать
  объяснение учителя.
Выполнять
  действия по инструкции учителя.
Выполнять
  задания по образцу.
Выполнять
  самопроверку, взаимопроверку.
Осуществлять
  самооценку.
Находить
  необходимую информацию в учебнике, словаре.
Обсудить
  значение глагола в речи (какие действия называет) и в предложении (каким
  членом предложения является).
Познакомиться с
  глаголами, противоположными по значению, учиться составлять из них пары и
  включать в предложения.
Наблюдать за
  изменением глаголов по родам и числам и учиться делать выводы о значении этих
  свойств глагола. Учиться доказывать правильность своих выводов, подкрепляя их
  примерами.
Учиться
  различать глаголы по временам, , изменять их по числам. Отрабатывать умение
  ставить вопросы к глаголам.
Познакомиться с
  текстами, описывающими интересный случай или занимательную историю. Учиться
  использовать в них особые слова и словосочетания, которые помогут связать
  части текста по смыслу.

58

Глаголы,
  противоположные по значению

1

59

Различение
  существительных, прилагательных и глаголов

1

60

Настоящее время
  глаголов

1

61

Прошедшее время
  глаголов

1

62

Будущее время
  глаголов

1

63

Различение
  глаголов по временам

1

64

Единственное и
  множественное число глаголов настоящего времени

1

65

Единственное и
  множественное число глаголов будущего времени

1

66

Единственное и
  множественное число глаголов прошедшего времени

1

67

Текст. Связь
  частей в тексте

1

68

Закрепление
  знаний по теме «Глагол»

2

69

Контрольный
  диктант № 8  («На охоте»)

1

70

Работа над
  ошибками

1

71

Коллективный
  рассказ на основе распространения данного текста

1

IV

Предложение.
  Текст

8

Слушать
  объяснение учителя.
Выполнять
  действия по инструкции учителя.
Выполнять
  задания по образцу.
Выполнять
  самопроверку, взаимопроверку.
Осуществлять
  самооценку.
Находить
  необходимую информацию в учебнике, словаре.
Восстановить в
  памяти знания о разных по интонации предложениях. Дополнить вывод о
  различиях, характерных для повествовательных, вопросительных и
  восклицательных предложений. Уметь привести примеры.
Отрабатывать
  умение ставить запятые между однородными членами предложения без союзов и с
  одиночным союзом и.
Познакомиться с
  обращением, его значением в речи. Потренироваться в чтении обращений с особой
  звательной интонацией. Понаблюдать за местом обращения в предложении и
  выделением обращения при письме запятыми.
Использовать
  обращения в диалогах. Придумывать добрые, ласковые слова-обращения участникам
  диалога.

1

Различение
  повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений

1

2

Определение
  однородных членов предложения

1

3

Однородные члены
  предложения без союзов

1

4

Однородные члены
  предложения с союзом и

1

5

Однородные члены
  предложения без союзов и с союзом и

1

6

Знакомство с
  обращением

1

7

Место обращения
  в предложении

1

8

Закрепление
  знаний по теме «Предложение»

1

V

Повторение

11

Слушать
  объяснение учителя.
Выполнять
  действия по инструкции учителя.
Выполнять
  задания по образцу.
Выполнять
  самопроверку, взаимопроверку.
Осуществлять
  самооценку.
Находить
  необходимую информацию в учебнике, словаре.

1

Состав слова

1

2

Правописание
  гласных и согласных в корне и приставке

1

3

Имя
  существительное

1

4

Контрольный
  диктант № 9 за учебный год («Первые цветы»)

1

5

Работа над
  ошибками

1

6

Имя
  прилагательное

1

7

Глагол

1

8

Деловое письмо.
  Объявление

1

9

Резервный урок

3

Итого

136

7
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Оборудование
класса:
- классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц, картинок;
- классная меловая доска;
-
мультимедийный проектор;
- компьютер;
- экран;
- рабочие места для обучающихся и учителя;
- шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий;
- мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике
программы по русскому языку;
- таблицы к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в программе по русскому языку;
- репродукции картин, наборы сюжетных картинок в соответствии с
тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по
русскому языку;
- методические и учебные материалы по предмету.

8   Литература

Для
учителя
1.  Рабочие программы по
учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Вариант 1. 5 - 9 классы. Русский язык. Чтение. Мир истории.
История Отечества / Э.В. Якубовская, М.И. Шишкова, И.М. Бгажнокова. – М.: Просвещение,
2019 – 232 с.
2.
Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г.
Галунчикова. – М.: Просвещение, 2017.
3.
Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII
вида: 5-7 кл.: Пособие для учителя / Сост. Е.Я. Кудрявцева. – М.: ВЛАДОС, 2003.

     Для учащихся
 1. Русский язык. 6 класс: учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. – М.:
Просвещение, 2017.
2.  Баранов  М.Т.  Школьный  орфографический  словарь  русского
языка/  М.Т. Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2005.
3. Жуков  В.П.  Школьный  фразеологический  словарь  русского  языка /5-е    изд.,  перераб.  и доп.- М.: Русский язык,
2005.
 4. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ Под ред.
Ф.П. Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык, 1998.
5. Одинцов
В.В. Школьный словарь иностранных слов / Под ред.   В.В. Иванова.- 8-е изд.-
М.: Русский язык, 2006.
6. Рабочая тетрадь 1 по русскому языку. Состав слова / Галунчикова
Н.Г., Якубовская Э.В. – М.: «Просвещение», 2005
7. Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное /
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. – М.: «Просвещение», 2005
8. Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное /
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. – М.: «Просвещение», 2005
9. Рабочая тетрадь 4 по русскому языку. Глагол / Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В. – М.: «Просвещение», 2005
 10. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского  языка
/ А.Н. Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 1991.
  11. Розенталь  Д.Э.,  Теленкова  М.А.  Словарь
трудностей  русского  языка    /4-е  изд.,- стереотип.- М.: Русский язык, 1985.

Приложение
1

Контрольные
диктанты и проверочные работы по предмету «Русский язык» для учащихся 6 класса
Контрольно
– измерительные материалы составлены по разделам и темам программы по русскому
языку, что позволит выявить уровень понимания учащимися изученного материала по
темам.
Итоговые
контрольные работы проводятся после изучения отдельных тем программы, в конце
учебной четверти, полугодия, года.
Цель
и содержание контрольной работы по русскому языку: получение объективной
информации о состоянии уровня освоения предметных результатов по русскому языку
в 6 классе у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, итоговый
контроль индивидуальных достижений учащихся по предмету.
Подходы
к отбору содержания, разработке структуры КИМ: работа состоит из контрольного
диктанта и выполнения задания. Задания для выполнения минимального уровня
включает: написание диктанта под диктовку учителя и выполнение одного задания
по теме. Задания достаточного уровня включает: написание диктанта под диктовку
учителя и выполнение двух заданий, отличающихся по уровню сложности.
Распределение
заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности: письмо под
диктовку направлено на выявление умения различать буквы и звуки, их графическое
обозначение, устанавливать звуко-буквенные отношения, на умение определять
наличие в словах изученных орфограмм, умение применять правила правописания (в
объеме содержания курса). Задания, размещенные в конце диктанта, служат средством
проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения
производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Время
и способ выполнения контрольной работы: время выполнения работы рассчитано на
один урок. Работа выполняется в тетрадях для контрольных работ.

Контрольный
диктант №1
Утро
Наступило утро. В воздухе прохладно. Звезды одна за другой
гаснут на небе. Солнце золотит верхушки деревьев. На вершине ели заиграли лучи
солнца. Тени от деревьев далеко легли по дороге. Лес поредел. Облетела листва с
деревьев. Сверкают всеми цветами радуги росинки на траве.
Вот на поляне стоит могучий дуб. Упрямо на дубе висят желтые
листья. Они тихо шумят.
Порою дуб до весны стоит в весеннем наряде.
(48 слов)
Задание:
Данное предложение разобрать по членам предложения: Солнце
золотит верхушки деревьев.
Сделать звуко-буквенный анализ слов: СОЛНЦЕ, ЛИСТВА.
К словам НА ВЕРШИНЕ - , ДЕРЕВЬЯ - , ЦВЕТАМИ
- , подобрать проверочные слова.

Контрольный
диктант № 2
Осенняя елочка
Елочка родилась осенью. Открыла глаза и осмотрелась кругом.
Деревья роняли листья. Было тихо, спокойно и красиво. Прошло много лет. Но
каждый год в день ее рождения деревья готовят ей подарки. Осина дарит красные
фонарики. Клен роняет звездочки. Ива сыплет золотые рыбки.
И стоит ёлочка радостная и счастливая. Лежат подарки на ее
зеленых лапках.
 (По Н.Сладкову)

 (54 слова)

Слова для справок: дарит,
роняет, сыплет.

Задание:
Разобрать по составу слова: ОСЕННЯЯ,  РЫБКИ.
Данное предложение разобрать по членам предложения: Осина дарит
красные фонарики.

Контрольный
диктант № 3
Осень
Давно облетели старые деревья. И только молодые березки
сохранили свое убранство. Их желтые листья золотом блестят на солнце.
В лесу тишина. На большом расстоянии слышны прыжки зайца и
белки. Хрусткие сучья предупредят зверьков об опасности.
Летают близко к жилью человека синицы. Снегири выбрались из
лесной чащи. Их пение тихо раздается в кустах.
 (По С. Аксакову)

(52 слова)
Слова для справок:
расстояние,  раздается.

Задание:
Разобрать по составу слова: БЕРЕЗКИ, ЛЕСНОЙ.
Данное предложение разобрать по членам предложения: Снегири
выбрались из лесной чащи.
Подобрать проверочные слова к словам: БЕРЕЗКИ -,  ПРЫЖКИ
-, ЗВЕРЬКИ - , ЛЕСНОЙ - .

Контрольный
диктант № 4 за II
четверть
Кто рыхлит землю
На лесной полянке всюду видны кучки рыхлой земли. Они очень
похожи на маленькие грядки. На кучках торчат берёзки ростом со спичку. Рядом
крошечные сосенки с тремя зелёными иголочками. Чьи это грядки?
Вот зашевелилась трава. Вдруг земля поднялась холмиком. Из-под
земли показались широкие лапки с когтями. Потом появился мокрый нос. Наружу
вылез крот. Вот кто рыхлит землю!
Упадут в земельку семена. Вырастут берёзки да липки.

(67 слов)

Слова для справок: торчали,
вырастут, зашевелилась.
Задание:
Разобрать по составу слова: ЛЕСНОЙ,   БЕРЕЗКИ, ЛАПКИ.
Выписать из текста слово, близкое по значению: МАЛЕНЬКИЕ - .

Контрольный
диктант № 5
На реке
Летом к речке тянется всё живое. Стрекозы парят над водой. Они
садятся на травы. На берегу сидят лягушки. Они греются на солнце. Зелёные чижи
прилетели попить водички. В берегах реки много жилищ. Тут живут
ласточки-береговушки. На камне лежит уж. Шуршит камыш. Здесь спряталась выпь.
По ночам над рекой летают летучие мыши. И днём, и ночью не затихает жизнь на
реке.

(61 слово)

Задание:
Определить число и падеж существительных: К РЕЧКЕ, НА ТРАВЫ, В
БЕРЕГАХ, НА КАМНЕ, ПО НОЧАМ. Обозначить окончание.
К глаголу СПРЯТАЛАСЬ – подобрать близкое по смыслу слово.

Контрольный
диктант № 6
Рыжик
Суровой выдалась та зима. Неделями метель глубоко прятала под
снегом тропинки. Днем в мутном небе холодным куском льдины тускло мерцало
солнце.
В один из вечеров мы услышали за домом яростный лай собак.
Мы увидели маленького рыжего кабаненка. Он прижался боком к стенке
и весь дрожит.
Мы принесли зверю еду. Кабаненок съел, но не ушел от дома. Он
скоро привык к людям.
Мы назвали его Рыжик.

(66 слов)

Задание:
Подчеркнуть в тексте все имена прилагательные.
2-е предложение разобрать по членам предложения.
Подобрать к существительным по 5 прилагательных: ДОРОГИ
(какие?), БЕРЕГА (какие?).

Контрольный
диктант № 7 за III
четверть
Купание медвежат
Охотник шёл пологим берегом. Река протекала в глухом лесу. Вдруг
он услышал громкий треск сучьев. Из чащи вышла большая бурая медведица. С ней
были два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка
зубами за шиворот. Она стала окунать его в воду. Другой
медвежонок испугался холодного купанья. Он пустился удирать в лес. Мать догнала
его. Надавала ему шлепков. Потом опустила медвежонка в воду, как и первого.

(64 слова)

Задание:
Определить род, число и падеж прилагательных: ПОЛОГИМ БЕРЕГОМ, В
ГЛУХОМ ЛЕСУ, БОЛЬШАЯ МЕДВЕДИЦА.
К словам: ГРОМКИЙ - , БОЛЬШАЯ - , ВЕСЕЛЫЙ - , подобрать противоположные
по смыслу прилагательные.
2-е предложение разобрать по членам предложения.

Контрольный
диктант № 8
На охоте
Я пошёл с отцом на охоту. Ночь мы провели в лесу. Там мы
устроили удобный шалаш. Утром мы пошли к озеру. На озере растёт густой камыш.
Охота на дичь была удачна. Мы несли домой богатую добычу. Вдруг появились
тёмные тучи. Пошёл сильный дождь. Он застал нас по дороге домой. Сверкала яркая
молния, гремел оглушительный гром. Но вот среди туч показалось ясное небо.
Только к ночи мы пришли домой.

(68 слов)

Задание:
Найти и выписать из текста сложное предложение, разобрать его по
членам предложения.
Разобрать по составу слово: СИЛЬНЫЙ.
Определить падеж имен существительных: НА ОХОТУ, ДОБЫЧУ, К НОЧИ,
НА ОЗЕРЕ.

Контрольный
диктант № 9 (годовой)
Первые цветы
Ранняя весна пришла в нашу местность. На открытых лесных полянах
весеннее солнце съело остатки снега. А на дне оврагов ещё можно увидеть белое
пятно. Воздух потеплел, пробудилась земля. Она подарила людям чудесные весенние
цветы. Лесные полянки украшает голубой ковёр подснежников. Прекрасны эти первые
цветы русских лесов.
Ребятишки из окрестных деревень несут из лесу скромные букетики.
От цветов идёт свежий запах. Подснежники очень похожи на радостную улыбку
весны.

(69 слов)

Слова для справок: оврагов,
увидеть.

Задание:
Найти и выписать сложное предложение, разобрать его по членам
предложения.
Разобрать по составу слова: ВЕСЕННИЕ, ЗАПАХ.
Подобрать противоположные по смыслу слова к словам: РАННЯЯ,
РАДОСТНАЯ.

Приложение
2

Критерии оценивания образовательных результатов

1 Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний,
умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во
внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически
применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление
ответа.
Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать,
сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки,
которые сам исправляет.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает
некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения
допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и
последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно
подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в
постоянной помощи учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой
или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые
ошибки, не использует помощь учителя.
Отметка «1» за устные ответы не ставится.

2 Оценка письменных работ учащихся
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных
письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся
являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях
тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные,
объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор,
подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на
один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания,
контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ
(контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических
заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.
В числе видов грамматического разбора следует использовать задания
на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов
предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам.
Содержание грамматических заданий должно быть связано с
грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но
и в предыдущих.
Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных
предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила,
которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо
записывать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное
или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков
препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть
понятными учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое
проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от
числа слов текста.
Примерный объем текстов контрольных работ в V – 45-50 слов, VI – VII – 65-70 слов, VIII – X – 75-80
слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При
проведении  контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста
следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными
грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не
рекомендуется.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от
написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в
зависимости от индивидуального продвижения детей.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных
особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими
нормами:
V-IX классы
Отметка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.
Отметка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
Отметка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
Отметка «2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1
пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок
на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные
правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове
«лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило
встречается в другом слове, она учитывается.
б) две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы (например, «посуда»);
- не дописывание слов;
- пропуск одной части слова при переносе;
- повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками
являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи –
искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться
следующими нормативами:
Отметка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе
грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2
исправления.
Отметка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение
изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное
понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний,
допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание
учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть только
обучающего характера. При проведении изложения учитель должен тщательно
отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности в содержании
синтаксических конструкций, словаря и орфографии. В IV-V классах для изложений
даются тексты повествовательного характера, объемом 20-45 слов, в последующие
годы тексты усложняются как по содержанию, так и по объему: в VI-VII- 45-70
слов, VIII-IX классах – 70-100 слов. Изложения пишутся по готовому плану или
составленному коллективно под руководством учителя, в VIII-IX классах
допускается самостоятельное составление планов учащимися.
При оценке изложений и сочинений учитываются правильность, полнота
и последовательность передачи содержания.
При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка,
охватывающая все стороны данной работы.
Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное,
последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении
предложений, употреблении слов; допускаются 1-2 орфографические ошибки.
 Отметка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное
без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не
влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения,
допускается 3-4 орфографические ошибки.
Отметка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с
отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении
предложения и употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6
орфографическими ошибками.
Отметка «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются
значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более
4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических
ошибок.
Перед написанием изложений и сочинений должна быть проведена
подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова
выписываются на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим
словарем, обращаться к учителю.
В исключительных случаях, когда в основном при правильной,
последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок,
возможно выставить две оценки – за грамотность и изложение содержания.

3 Итоговая оценка знаний и умений учащихся
За учебную четверть и за год знания и умения учащихся оцениваются
одной отметкой.
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний
ученика, так и овладение им практическими умениями.
Основанием для выставления итоговой оценки служат результаты
наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и
итоговых контрольных работ.

Количество контрольных работ по четвертям

I
четверть

II
четверть

III
четверть

IV
четверть

Всего

2

2

3

2

9

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РПД 6 кл Русский язык.docx

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Изучая раздел «Состав слова. Текст», учащиеся овладевают законами образования слов, подбирают однокоренные слова, наблюдают за единообразным написанием гласных и согласных в корне слова, а затем…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Различение существительных по родам

alt: Раздел 4. Предложение. Текст.

alt: Разделительный твердый знак в словах с приставками1 24Различение написаний слов с разделительным твердым знаком и без него1 25Закрепление знаний по теме «Состав слова»1 26

alt: Работа над ошибками 1 71

alt: Тени от деревьев далеко легли по дороге

alt: Контрольный диктант № 7 за III четверть

alt: Контрольный диктант № 9 (годовой)

alt: При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с…

alt: В исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки – за грамотность и…

title: Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык". 6  класс. Вариант  I.


extracted_text:
Приложение
№ 5

file_name: Приложение 5.docx

alt: Приложение № 5

дефектология

group: Педагогика

title: Педагогический проект    «Внедрение технологии деятельностного метода обучения в работу с учащимися,  имеющими ограниченные возможности здоровья»


extracted_text:
Как работает Интернет
В Интернете используется пакетная
технология передачи ин формации. Чтобы в этом лучше разобраться,
представьте себе следующую ситуацию. Вам нужно переслать товарищу в другой город
какой-то многостраничный документ (например, распечатку романа, который вы
сочинили). Полностью в конверт весь ваш роман не помещается, а посылать
бандеролью вы не хотите - слишком долго будет идти. Тогда вы делите весь
документ на части по 4 листа, вкладываете каждую часть в почтовый конверт, на
каждом конверте пишете адрес и всю эту пачку конвертов опускаете в почтовый
ящик. Например, если ваш роман занимает 1 00 страниц, то вам придется
отправить 25 конвертов. Вы даже можете опустить конверты в разные почтовые
ящики на разных узлах связи (для интереса, чтобы узнать, какие дойдут быстрее).
Но поскольку на них указан один и тот же адрес, все конверты должны дойти до
вашего товарища. А еще, чтобы товарищу было удобно собрать роман целиком, на
конвертах желательно указать порядковые номера.
Аналогично работает
пакетная передача информации в Интернете. За ее работу отвечает протокол ТСР
/IP, о котором уже говорилось раньше. Пора разобраться, что же обозначают эти
загадочные буквы.
Фактически речь идет о
двух протоколах. Первый - ТСР-протокол расшифровывается так:
Transmission Control Protocol - протокол управления передачей. Именно согласно
этому протоколу всякое сообщение, которое нужно передать по Сети, разбивается
на части. Эти части называются ТСР-пакетами. Для доставки пакеты
передаются протоколу IP, который к каждому пакету дописывает IР-адрес его
доставки и еще некоторую служебную ин формацию. Таким образом, ТСР-пакет - это
аналог конверта с «кусочком» романа и адресом получателя. Каждый такой пакет
будет самостоятельно перемещаться по сети независимо от других, но все они
вместе соберутся у адресата. Далее, согласно протоколу ТСР, происходит
обратный процесс : из отдельных пакетов собирается исходное сообщение. Здесь,
очевидно, необходимы те самые порядковые номера на конвертах; аналогичные
номера со держатся и в ТСР-пакетах. Если какой-то из пакетов не дошел или был
испорчен при транспортировке, его передача будет запрошена повторно.
Согласно протоколу ТСР,
передаваемое сообщение разбивается на пакеты на отправляющем сервере и
восстанавливается в исходном виде на принимающем сервере.
Назначение IР-протокола
(lnternet Protocol) - доставка каждого отдельного пакета до места назначения.
Пакеты передаются, как
эстафетные палочки, от одного узла к другому. Причем маршруты для разных
пакетов из одного и того же сообщения могут оказаться разными. Описанный
механизм передачи пакетов отображен на рис. 2.1. Вопрос о маршруте решается
отдельно для каждого па1сета. Всё зависит от того, куда его выгоднее передать
в момент обработки. Если на каком-то участке Сети произошел « обрыв», то
передача пакетов пойдет в обход этого участка.

Рис. 2.1. Пакетная
технология передачи информации в глобальной сети
Таким образом, в любой
момент времени по любому каналу Сети перемещается «вперемешку» множество
пакетов из самых разных сообщений. Использование всякого канала связи стоит денег:
междугородние, а тем более международные, телефонные разговоры достаточно
дороги. Если бы, работая в Сети, вы в течение всего сеанса связи монопольно
занимали международный канал, то расходы вас быстро разорили бы. Однако,
согласно описанной технологии, канал вы делите с сотнями (а может - тысячами)
других пользователей, и поэтому на вашу долю приходится лишь небольшая часть
расходов

title: Как работает Интернет


extracted_text:
Классный час

Тема: « Недаром помнит вся
Россия»
Цель :Развивать познавательный интерес
к истории,
ЗНАКОМСТВО С
ГЕРОИЧЕСКИМИ СТРАНИЦАМИ ИСТОРИИ НАШЕЙ РОДИНЫ,  ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПАТРИОТИЗМА
ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ РОДНОЙ СТРАНЫ, КРАЯ.
Задачи:
-Воспитывать чувство патриотизма на ярких
примерах героизма русской армии;
-сформировать представление об
Отечественной войне 1812 года.
Ход занятия
1.Вступительное слово учителя:
-Ребята, как вы думаете, чем может
гордиться человек, проживший жизнь?
-А бывает ли, на ваш взгляд, когда что-то
является предметом гордости всего народа?
Скоро мы будем отмечать 200-летие
Отечественной войны 1812 года. Это было великое испытание для нашего народа и
одно из самых главных страниц российской истории.
     26 августа(7сентября) 1812 года в 5
часов утра Русская армия ,во главе с великим полководцем М.И. Кутузовым, отстояли
честь и независимость своей страны, уничтожили армию Наполеона, которая
считалась непобедимой.
     200 лет прошло со времени победы в
той войне, многое может забыться, но память о битвах и героях не тускнеет.
Почему же война называется Отечественной?
(на борьбу с наполеоновским нашествием
поднялось народное ополчение-простые  горожане и купечество, крестьяне
создавали партизанские отряды и громили фронт)
2.Основная часть:
Сегодня мы совершим виртуальное
путешествие в далекое прошлое нашей страны, в 19в.
а) портрет Наполеона.
В далекой стране Франции появился новый
император. Звали его Бонопарт Наполеон-человек необычной судьбы. Это был
человек маленького роста ,все его генералы были выше на целую голову. В течение
10 лет, пока Наполеон был императором, Франция почти непрерывно воевала. В
конце концов, он стал властелином Европы, но ему хотелось завоевать весь мир. Огромные
просторы России манили его. «Через 3 года я буду господином всего мира…Остается
Россия ,но я раздавлю её», заявил Наполеон, перед вторжением в Россию. Рассказывают,
что он приказал выбить медаль с изображением Бога с надписью: «Тебе небо, мне
земля».
б) М.И.Кутузов.
Возглавил русскую армию полководец
М.И.Кутузов. В 1812 году ему шел 67 год. М.И. Кутузов участвовал в военных
походах .В конце 1774 при штурме он получил ранение в голову, и его правый глаз
перестал видеть .Он носил черную повязку. Солдаты уже давно его знали и любили.
Они говорили: «приехал Кутузов бить французов!» Кутузов остановил русскую армию
возле села Бородино под Москвой, где произошло самое знаменитое сражение. Врагов
было в два раза больше ,но русские сражались не на жизнь, а на смерть.
в) рассмотрение иллюстраций.
Хроника Бородинской битвы.
   Предрассветную тишину над деревней
Татариново, где располагался штаб Кутузова, разорвался первый гулкий пушечный
выстрел. Кутузов медленно из штабной избы, сел на свою гнедую лошадку и без
свиты, с одним казаком, который вез его скамейку, поехал на командный пункт у
деревни горки. Со стороны Бородина доносилась частая стрельба. Это была первая
атака битвы.
3.Рассказ учителя
     6 часов: Солдат  Богарне (сына
Наполеона) ворвались в Бородино.
От 6-7 Яснее становится замысел Наполеона:
прорвать центр левого крыла  русской армии, обойти ее главные силы, и
уничтожить.
4.От 7-8  часов: атака на флеши-Одним из
самых тяжелых моментов боя была оборона Курганской высоты. Ее  защитников
возглавлял генерал Раевский Н.Н.Французы   ворвались на Курганскую высоту, завязался
ожесточенный рукопашный бой. Неприятель развернул в русскую сторону захваченные
пушки, брызнула картечь. В этом бою погиб генерал-майор Кутайсов. Во время боя
рядом с ним взорвалось несколько вражеских ядер.
5. в 12 часав последний бой
Багратиона-Только на восьмой раз, после 7 часов ожесточенного боя, французам
удалось захватить флеши окончательно.
Новые яростные атаки французов следовали
одна за другой. Русские войска героически противостояли врагу. Грохот
артиллерии был силен, что его слышали в Москве. Наполеон потом сказал: «Самое
страшное сражение из всех  моих сражений было под Москвой ,здесь я увидел, что
русские непобедимы»
6.С Наступлением сумерек затихла ружейная
и пушечная перепалка. Судя по всему, решил Кутузов, неприятель готовится к
обороне, ждет, что теперь мы ринемся на штурм его укреплений, нетронутых
русскими пушками.
    Перед Кутузовым встали вопросы: а
хватит ли сил для наступления; сможем ли мы  после стольких  часов тяжелейшего
боя побороть свежие французские части, которые Наполеон берег в резерве.
Кутузов принимает нелегкое решение  отступить. »С потерей Москвы ещё не
потеряна Россия, а с потерей армии Россия потеряна,- эти слова вошли в историю.
Гордо вошел наполеон в Москву и начал
ждать ,когда к нему явятся русские. Но никто к нему и не думал идти на поклон.
Москва была пуста. Жители ушли из неё. А. С. Пушкин писал в своём
стихотворении.
Напрасно ждал
наполеон
Последним счастьем
упоенный.
Москвы
коленнопреклоненной
С ключами строго
Кремля;
Нет, не пошла
Москва моя
К нему с повинной
головою
Не праздник, не
приемный дар
Она готовила пожар
Нетерпеливому
герою.
10.Иллюстрация Пожара Москвы
Город горел. Наполеон смотрел на пылающую
Москву и готов был подписать мир. Но никто ему мира не предлагал. Французам
нечего было есть, они мерзли, и тогда наполеон решил уйти из Москвы, та и
недождавшись покорности русского народа. Наполеон бросил своё войско и убежал
во Францию. Так и не удалось покорить Россию!
              В конце 19 века в Москве на
деньги, собранные по всей России, в честь победы над Наполеоном был сооружен
прекрасный храм Христа Спасителя.
11.Стихотворение «Бородино»
М.Ю.Лермонтова.
(чтение отрывков из стихотворения)
Итог :
-Ребята, почему войну 1812 года называют  Отечественной?
Кто был у власти в те годы?
-О чем мечтал Наполеон?
-Когда французская армия вторглась в
Россию?
-Кто был назначен главнокомандующим
русскими войсками?
_где проходило решающие сражение?
Почему Кутузов решил отступать?
Молодцы. Мы заканчиваем наше виртуальное
путешествие такой русской пословицей:
Кто с мечом к нам придет, тот от него и
погибнет».

file_name: Классный час.docx

alt: Классный час Тема : « Недаром помнит вся

title: Классный час на тему: "Недаром помнит вся Россия"


extracted_text:
Функции липидов и их значение для
организма

Липиды представляют собой
органические соединения, которые составляют основные компоненты организма.
Липиды важны для структуры и функций организма. Они выполняют защитную функцию,
помогают организму усваивать и использовать питательные вещества, а также играют
роль в работе мозга. Многие люди обеспокоены ролью липидов в организме. Во
введении к параграфам тела обсуждается определение липидов и их роль в
организме человека.
Липиды выполняют множество функций
в организме человека. Они действуют как защитный агент от внешних элементов.
Они также помогают организму усваивать питательные вещества и использовать
энергию. Липиды также являются основным источником встречающихся в природе
гормонов. Они помогают телу поддерживать здоровую структуру и функции. Недостаток
липидов в организме приводит ко многим проблемам со здоровьем. Подробная
информация о том, как лечить эти проблемы, доступна в области медицины.
Естественное состояние животного — это состояние, при котором в его теле
содержится здоровое количество липидов. Поэтому для людей важно следовать
аналогичному режиму питания.
Липиды полезны для организма,
потому что они помогают телу сохранять свою структуру. Они содержатся в жире
тела и обеспечивают ему столь необходимую защиту. Они также помогают организму
усваивать необходимые питательные вещества. Кроме того, липиды помогают
организму усваивать пищу и нормально функционировать. Недостаток липидов в
организме приводит ко многим проблемам со здоровьем. Подробная информация о
том, как лечить эти проблемы, доступна в области медицины. Естественное
состояние животного — это состояние, при котором в его теле содержится здоровое
количество липидов. Поэтому для людей важно следовать аналогичному режиму
питания.
Липиды важны для функционирования
организма, потому что они обеспечивают энергию, когда это необходимо. Они
делают это, накапливая энергию внутри тела. Они также помогают организму
использовать энергию для выполнения повседневных задач. Кроме того, липиды
обеспечивают организму защитный барьер. Это помогает предотвратить попадание
инфекционных агентов в организм. Недостаток липидов в организме приводит ко
многим проблемам со здоровьем. Подробная информация о том, как лечить эти
проблемы, доступна в области медицины. Естественное состояние животного — это
состояние, при котором в его теле содержится здоровое количество липидов.
Поэтому для людей важно следовать аналогичному режиму питания.
Некоторые липиды играют структурную
роль в организме. Они отвечают за поддержание структуры тела. Кроме того, они
помогают организму усваивать необходимые питательные вещества. Недостаток
липидов в организме приводит ко многим проблемам со здоровьем. Подробная
информация о том, как лечить эти проблемы, доступна в области медицины.
Естественное состояние животного — это состояние, при котором в его теле
содержится здоровое количество липидов. Поэтому для людей важно следовать
аналогичному режиму питания.
Некоторые люди считают, что лишний
жир вреден для здоровья. Считается, что избыток жира в организме может привести
к ожирению. Некоторые люди считают, что липиды вредны для организма. Поэтому
они стараются максимально избегать пищевых липидов. Однако есть некоторые
исключения. Некоторые диетические липиды полезны для организма. К ним относятся
незаменимые жирные кислоты и фосфолипиды. Липиды также используются для
создания искусственных имплантатов и протезов. В этом случае для организма
важно получать необходимые липиды для нормального функционирования.
Некоторые считают, что холестерин
вреден для здоровья и его следует удалять из организма. Они считают, что
холестерин является причиной многих проблем со здоровьем. Они думают, что
удаление липидов из организма решит их проблемы со здоровьем. Некоторые люди
также считают, что диетические липиды ответственны за многие проблемы со здоровьем.
Когда их исключают из диеты, они верят, что это решит их проблемы. На самом
деле пищевые липиды не являются причиной большинства проблем со здоровьем.
Избыток липидов в организме может привести к проблемам. Когда они удаляются из
организма, это может вызвать другие проблемы. В этом случае для организма важно
иметь пищевые липиды.
Некоторые люди считают, что мозгу
не нужны липиды. Они считают, что липиды ответственны за многие проблемы со
здоровьем в организме. Они считают, что диетические липиды могут быть вредны
для мозга. В этом случае для организма важно иметь пищевые липиды.
Липиды полезны для человеческого
организма. Они выполняют множество функций и необходимы для строения и
функционирования организма. Они играют роль во многих процессах организма, от
обеспечения энергией до помощи организму в защите. Пищевые липиды полезны для
организма человека. Однако некоторые люди считают, что пищевые липиды вредны и
могут вызвать проблемы со здоровьем. Таким образом, для человеческого организма
важно иметь пищевые липиды.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (25).docx


extracted_text:
Путешествие
по станциям
Тема: Проверка
орфограмм слабых позиций
Ход
занятия
1.    Орг.
Момент
-Сегодня
мы с вами совершим необычное путешествие по стране Грамматика. Как вы думаете,
почему её так назвали?
-
А чем мы будем заниматься во время путешествия? Какова цель нашего путешествия?

2.    1
станция «Словарная»
Как
вы думаете, что будете делать на этой станции? Это какой способ проверки?
(Вставитьте пропущенные буквы, проверитьте орфограмму по словарю. Оценивают
свою работу сами, получают оценку эксперта)
Задание:

Карточка
  №17
м…шина
  р…бота                            уч…ник
мальч…к
  пл…ток                            с…рока
п…льто
  сах…р                              п…суда
ст…кан
  д…журный                       р…бята
д…ревня
  м…бель                            к…ньки
з…вод
  с…крет                             за…ц
учит…ль
                        б…рёза                                 п…нал

Карточка
  №17
м…шина
  р…бота                            уч…ник
мальч…к
  пл…ток                            с…рока
п…льто
  сах…р                              п…суда
ст…кан
  д…журный                       р…бята
д…ревня
  м…бель                            к…ньки
з…вод
  с…крет                             за…ц
учит…ль
  б…рёза                                 п…нал

2станция
«Специальное правило»

Как
вы думаете, что будете делать на этой станции? Это какой способ проверки?
(Вставитьте пропущенные буквы, докажите. Оценивают свою работу сами, получают
оценку эксперта)

3
станция «Лес парных согласных»

Как
вы думаете, что будете делать на этой станции? Это какой способ проверки?
(Вставитьте пропущенные буквы,  в скобках пишите проверочное слово, докажите. Оценивают
свою работу сами, получают оценку эксперта)

4
станция «Поляна гласных звуков»

Как
вы думаете, что будете делать на этой станции? Это какой способ проверки?
(Вставитьте пропущенные буквы,  в скобках пишите проверочное слово, докажите.
Оценивают свою работу сами, получают оценку эксперта)

5
станция «Будьте внимательны!»

Как
вы думаете, что будете делать на этой станции? (Исправьте все ошибки, докажите,
используя способы проверки) Оценивают свою работу сами, получают оценку
эксперта)

Подведение
итогов, награждение лучших

file_name: конспект занятия Путешествие по станциям.docx

alt: Путешествие по станциям Тема:

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект внеурочного занятия "Путешествие по станциям"


extracted_text:
МОУДО «Жарковский Дом детского творчества»

ТВОРЧЕСКОЕ  ЗАНЯТИЕ
«ПЛЕТЕНИЕ ФИАЛКИ ИЗ БИСЕРА»

Составитель: Аксёнова Елена Геннадьевна,
Педагог дополнительного образования

Цель занятия:
Развитие самостоятельности и повышение
грамотности детей в вопросах экологии через декоративно-прикладное творчество –
бисероплетение. Закрепление основных приемов бисероплетения – изготовление
цветка фиалка.

Задачи:
·
Образовательная
– закрепить технику низания бисера и скручивания простых петель в процессе
изготовления цветка “Фиалка” из бисера;
·
Развивающая
– развивать образное мышление, творческую самостоятельность, память,
воображение, внимание, мелкую моторику, вызвать желание фантазировать,
развивать у детей чувство композиции;
·
Воспитательная
- воспитывать эстетический вкус, аккуратность, усидчивость, терпение,
внимательность, старательность. Воспитать в детях любовь к природе, знакомство
с домашними растениями. Формировать систему ценностей, направленную на
максимальный личный вклад в коллективную деятельность в процессе урока.
Прививать интерес к окружающему миру и математике через занятия
бисероплетением.

2. Методическое
оснащение занятия

Материально-техническая база
Инструменты и
материалы:
образец готового цветка, ножницы, проволока, бисер, линейка, крышечки для
бисера.

Дидактическое обеспечение
Электронная презентация “Комнатные цветы”,
видеофильм “Цветы”,  схемы изготовления изделия с пошаговой инструкцией.

3. Методы обучения

·
Словесные
(Рассказ, объяснение, инструктаж, фронтальная беседа);

·
Наглядные
(Объяснительно-иллюстративный, демонстрация, электронная презентация);

·
Практические
(Практическая работа, репродуктивный, игровой, выставка).

4. Приемы

Беседа, опрос, разбор нового материала,
анализ образцов, объяснение с использованием наглядности, показ практических
действий, практическая работа, индивидуальная работа, подведение итогов.

5. Формы
организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные,
коллективные.

6. Тип занятия: комбинированный.

7. Этапы:

·
Организационный

Приветствие,
проверка подготовленности детей к занятию, т/б.

·
Подготовительный

Беседа вступление.
Просмотр
видеофильма “Цветы”.

·
Основной

Постановка цели.
Практическаяработа
Динамическая
пауза, физминутка.

·
Итоговый

·
Подведение
итогов занятия.

8. Объект труда: изготовление
цветка “Фиалка”

9. Межпредметные
связи:
ОБЖ – техника безопасности при работе с
колющими и режущими предметами (ножницы, проволока);
Окружающий мир – сведения о комнатных,
садовых и полевых цветах;
Математика – использование определенного
количества бисеринок, измерения по линейке.
Музыка – узнавание и прослушивание
музыкального произведения.

Ход занятия

1. Организационный этап.

- Приветствие (здравствуйте, я рада
приветствовать вас на занятии).

·
Проверка
готовности учащихся к занятию.

2.
Подготовительный этап. Актуализация знаний (вопросы к группе).

- Какую большую тему мы с вами изучаем на
протяжении последних занятий? (основные приемы бисероплетения: простое низание
бисера, петельное плетение)

- Давайте вспомним, из каких частей
состоит простой цветок? (лепестки и серединка)

- Сегодня мы будем продолжать учиться
использовать простые приёмы плетения для создания объёмного изделия, но прежде
чем начать свою работу, давайте поговорим о цветах.

- Где растут цветы? (в саду, лесу, поле)

Если они растут в саду, то они называются
садовыми. А если в лесу – лесными, а в поле – полевыми. Правильно! Ребята, а
сейчас я предлагаю вам посмотреть небольшой фильм о садовых и полевых цветах. (Видеофильм
“Цветы”)

(В фильме использована музыкальное произведение
П.И. Чайковского “Вальс цветов”. Детям предлагается узнать данное произведение,
определить его жанр.)

3. Основной этап.

Ребята, а какие еще бывают цветы?
Правильно – комнатные.

 Давайте вспомним названия
комнатных растений. Вы готовы ответить? Дети называют комнатные растения.

Послушайте загадку и отгадайте ее.
 Правильно – “Фиалка”.

Сегодня мы с вами будем плести
фиалку .

Поэтесса Зимфира Абдрахманова
написала замечательное стихотворение о фиалке:

Опять фиалка на окне
 Нам подарила свой букетик.
 С фиалкой щедрой наравне
 Я для тебя цвету на свете.

Я лишь прошу: меня укрой
 Рукой, полей водой прощенья.
 Не пережить мне снег и зной,
 Ведь я - домашнее растенье.

Скажите, ребята, а всегда ли фиалки
сиреневого цвета?

Правильно.

 Предлагаю вам посмотреть продолжение
презентации “Комнатные цветы” и полюбоваться этими удивительными цветами (дети
рассматривают фотографии фиалок разного цвета и формы).

 Итак, какими бывают фиалки?
Правильно!
 И сегодня каждый из вас сможет
выбрать цвет для своей фиалки и у нас получится очень красивый горшок с
фиалками.

Посмотрите на этот цветок.
( Педагог показывает готовый образец.
После анализа образца педагог планирует и определяет последовательность
предстоящих трудовых действий и операций при выполнении фиалки.)

Цель сегодняшнего занятия –
изготовить цветочки.

Вводный инструктаж

Сейчас мы приступим к практической
работе.

Для работы вам понадобятся
следующие инструменты и материалы: бисер синего, лилового, белого или розового цвета,
проволока.

В ходе практической работы вы
должны соблюдать правила по технике безопасности при работе с ножницами и
бисером. Давайте вспомним (проговаривается). Кроме этого, вы должны следить за
осанкой, сидеть ровно, не горбясь, не смотреть на работу сбоку.

Чтобы у нас всё получилось, как мы
с вами должны работать? (дружно, усердно).

5. Практическая
работа (под музыку)

 Ребята, рассмотрите схемы.

Разбор схем в индивидуальном порядке. Всем
понятен порядок выполнения фиалки? Педагог раздает бисер выбранных цветов.

Разминка. Пальчиковая гимнастика
“Распускающийся цветок”.

Перед началом работы сделаем
небольшую разминку для наших рук.

Сложите руки вместе ладошками
внутрь, как будто это бутон. Теперь бутон распускается (пальчики в стороны), а
затем опять закрывается на ночь. И снова повторит. Итак 5раз. Теперь наши руки
готовы к работе.

А теперь приступаем к работе. У вас
все обязательно получится!

б) Самостоятельная работа детей (учащиеся
берут необходимый бисер, кусочки проволоки нужной длины и начинают нанизывать
бисер на проволоку согласно выбранному алгоритму выполнения изделия).

В ходе практической работы учащиеся
работают индивидуально, педагог ходит по классу, проводит индивидуальные
консультации и помогает учащимся. Следит за выполнением работы.

Через 15 минут от начала
практической части - физминутка.

Ребята отложите на минутку вашу
работу. Наши глазки устали. Надо дать им немного отдохнуть:

- 5 колебательных движений глазами
по горизонтали справа – налево, слева – направо.

- 5 колебательных движений глазами
по вертикали: вверх – вниз, вниз – вверх.

- 5 вращательных движений глазами
слева - направо.

- 5 вращательных движений глазами в
правую, затем в левую стороны – “восьмерка”.

Продолжение практической работы. Через 15
минут общая разминка.

Ребята встаньте около парты. Представьте,
что вы бутон фиалки. Сложите ладошки вместе на уровне груди. А теперь наш бутон
тянется к солнцу. Руки поднимаем вверх, и бутон распускается – руки разводим
следка в стороны. Опустите руки вниз. Продолжаем работу.

4. Итоговый этап

Наше занятие, ребята, подходит к
завершению. Давайте посмотрим и покажем друг-другу и нашим гостя, какие
цветочки у нас получились.

Обсуждение результатов работы вместе с
детьми (рассмотреть каждый цветок, отметить, кому что удалось и над чем ещё
надо поработать, похвалить детей).

А теперь ребята подходите поближе,
давайте посадим наши фиалки в горшок. Посмотрите, как чудесно получилось. (Приложение 3).

Уборка рабочих мест.

Подведение итогов

По окончании работы проходит выставка
готового изделия.
Рефлексия
 Что получилось, что не очень?

Какие трудности возникали во время
работы?

Разбор допущенных ошибок.

Ребята, если вы довольны сегодняшним
занятием, и вы считаете, что у вас все получилось, то встаньте у веселого
смайлика, а если не очень, то у грустного смайлика. (Изображения смайликов
прикреплены на доске. Происходит самооценивание детей.) Давайте на память
сфотографируемся.

Приложение.
Схема
плетения ФИАЛКИ из бисера
На проволоку длиной
около 40 см. нанизать 5 бисеринок

Скручиваем проволоку
два раза

Набираем на любой конец
проволоки 13 бисерин

Скручиваем проволоку

Изготовить 5
лепестков и сердцевинку

Собрать все лепестки
вокруг сердцевинки и плотно скрутить.

Распрямить лепестки

Список использованной литературы:

Ляукина М. Энциклопедия «Бисер».- М., 2009
Ляукина М. «Бисер для начинающих».- М., 2009

file_name: творческое занятие Плетение фиалки из бисера.docx

alt: На проволоку длиной около 40 см

title: Творческое занятие "Плетение фиалки из бисера"