extracted_text:
Образовательная
область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое
развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, граммати- чески правильной
диалогической и монологической речи; развитие речево- го
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонема- тического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; форми- рование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные
цели и задачи
Развитие
речи. Развитие
свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех
компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм;
формирова- ние словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое
овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная
литература. Воспитание
интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание
желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием
действия.
Содержание
психолого- педагогической работы
Развитие речи

Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
Развивающая
речевая среда. Способствовать
развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения,
которые да- дут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в
раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе отве- тил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом.
Предлагать
для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом
и
воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных
событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на
картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование
словаря. На
основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении
развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить
понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Разви- вать умение
детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию,
цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный
карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их
местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);
имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать
словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной
гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды,
обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по- душка,
простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей,
фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — за- крывать, снимать — надевать, брать
— класть), действия, характеризую- щие взаимоотношения людей
(помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать,
смеяться, радоваться, обижаться); прилагательными, обозначающими цвет,
величину, вкус, температуру предметов (красный, синий,
сладкий, кислый, большой, маленький, хо- лодный,
горячий); наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо,
холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в
самостоятельной речи детей.
Звуковая
культура речи. Упражнять
детей в отчетливом произнесе- нии изолированных гласных и согласных
звуков (кроме свистящих, ши- пящих и сонорных), в правильном воспроизведении
звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать
развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового
внимания.
Формировать
умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический
строй речи. Учить
согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем вре- мени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги
(в, на, у, за, под).
Упражнять в
употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз,
состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная
речь. Помогать
детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более
сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?»,
«Когда?», «Куда?»).
Поощрять
попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной ини- циативе
или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о
новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время
игр-инсценировок учить детей повторять несложные фра- зы. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать
небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Развивающая
речевая среда. Продолжать
помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать
детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите,
пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите:
„Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в
самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на
большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно
драться! Ты уже большой“»).
В целях
развития инициативной речи, обогащения и уточнения пред- ставлений
о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать
приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование
словаря. На
основе обогащения представлений о бли- жайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия
и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта.
Учить
детей различать и называть существенные детали и части предметов (у
платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттен- ки,
форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шерохова- тая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает,
стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанав- ливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы
(тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить
понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.
п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных
и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая
культура речи. Продолжать
учить детей внятно про- износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и
некоторые согласные звуки: п—б—т—д—к—г; ф—в; т—с—з—ц.
Развивать
моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную вырази- тельность. Учить отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными
интонациями.
Грамматический
строй речи. Продолжать
учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за,
около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей (ут- ка—утенок—утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать
получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять пред- ложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и
тигра»).
Связная
речь. Развивать
диалогическую форму речи.
Вовлекать
детей в разговор во время рассматривания предметов, кар- тин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучать
умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать задан- ный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать
детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуй- те», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать
доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать
потребность делиться своими впечатлениями с воспи- тателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Развивающая
речевая среда. Обсуждать
с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать
детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Способствовать
развитию любознательности.
Помогать
детям доброжелательно общаться со сверстниками, подска- зывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно выска- зать свое
недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование
словаря. Пополнять
и активизировать словарь де- тей на основе углубления знаний о
ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать
употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить
использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в
словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать
учить детей определять и называть местоположение пред- мета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые
детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более
точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый —
грязный, светло — темно).
Учить
употреблять существительные с обобщающим значением (ме- бель, овощи, животные и
т. п.).
Звуковая
культура речи. Закреплять
правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный
ап- парат.
Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое про- изнесение слов и
словосочетаний.
Развивать
фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический
строй речи. Продолжать
формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти су- ществительные в именительном и винительном падежах (лисята
— лисят, медвежата—медвежат); правильно употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать
правильные формы повелительного наклонения некото- рых глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых сущест- вительных (пальто, пианино,
кофе, какао).
Поощрять
характерное для пятого года жизни словотворчество, так- тично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать
детей активно употреблять в речи простейшие виды слож- носочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Связная
речь. Совершенствовать
диалогическую речь: учить участво- вать в беседе, понятно для слушателей
отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей
рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по
картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала.
Упражнять
детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Развивающая
речевая среда. Продолжать
развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных
промыслов, ми- ни-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе
зна- комые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе
из жизни дореволюционной России).
Поощрять
попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми раз- нообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача,
рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
В
повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить
детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помо- щью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование
словаря. Обогащать
речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, харак- теризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в
подборе существительных к прилагательному (бе- лый—снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун—озор- ник—проказник), с противоположным
значением (слабый—сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать
детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая
культура речи. Закреплять
правильное, отчетливое произ- несение звуков. Учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з,
с—ц, ш—ж, ч—ц, с—ш, ж—з, л—р.
Продолжать
развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический
строй речи. Совершенствовать
умение согласовы- вать слова в предложениях: существительные с числительными
(пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка—зе- леное
брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку уда- рения в слове,
ошибку в чередовании согласных, предоставлять возмож- ность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с
разными способами образования слов (сахарница, хлеб- ница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в
образовании однокоренных слов (медведь—медведи- ца — медвежонок — медвежья), в
том числе глаголов с приставками (забе- жал — выбежал — перебежал).
Помогать
детям правильно употреблять существительные множест- венного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в пове- лительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной сте- пени; несклоняемые
существительные.
Учить
составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение
пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать
умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять
попытки вы-
сказывать
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать
монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не-
большие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Развивать
умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая
речевая среда. Приучать
детей—будущих школьни- ков—проявлять инициативу с целью получения новых
знаний.
Совершенствовать
речь как средство общения.
Выяснять, что
дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на
опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать на- глядные материалы
для самостоятельного восприятия с последующим об- суждением с воспитателем и
сверстниками.
Уточнять
высказывания детей, помогать им более точно характе- ризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и де- лать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать
формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы
речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах
и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с
их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на
слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с ес- тественными
интонациями.
Совершенствовать
фонематический слух: учить называть слова с опре- деленным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, опреде- лять место звука в слове.
Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический
строй речи. Продолжать
упражнять детей в согласо- вании слов в предложении.
Совершенствовать
умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и
превосходной степени.
Помогать
правильно строить сложноподчиненные предложения, ис- пользовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если
бы и т. д.).
Связная
речь. Продолжать
совершенствовать диалогическую и моно- логическую формы речи.
Формировать
умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть
доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать
учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать
умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору
картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять
план рассказа и придерживаться его.
Развивать
умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать
совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка
к обучению грамоте. Дать
представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в
составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить
детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша
Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить
составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к
художественной литературе
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
Читать детям
художественные произведения, предусмотренные про- граммой для
второй группы раннего возраста.
Продолжать
приучать детей слушать народные песенки, сказки, автор- ские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, пер- сонажей настольного
театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное
произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать
чтение небольших поэтических произведений игровы- ми действиями.
Предоставлять
детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых
стихотворений.
Поощрять
попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать
детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать
приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть
знакомые предметы, показывать их по просьбе вос- питателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Читать
знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
Воспитывать
умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные
отрывки из прочитанного произве- дения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с
помощью воспитателя инсценировать и драматизировать не- большие отрывки из
народных сказок.
Учить
детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать
способствовать формированию интереса к книгам. Регу- лярно рассматривать с
детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Продолжать
приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотво- рения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные
приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по
просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения,
помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать
внимание и интерес к слову в литературном произве- дении.
Продолжать
работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объ- яснять, как важны в
книге рисунки; показывать, как много интересного мож- но узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.
Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Продолжать
развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать
формированию эмоционального отношения к литера- турным произведениям.
Побуждать рассказывать
о своем восприятии конкретного поступка ли- тературного персонажа. Помогать
детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать
объяснять (с опорой на прочитанное произведение) до- ступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать
чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпите- тами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать
выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать
знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать
развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
Воспитывать
читателя, способного испытывать сострадание и сочувс- твие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора.
Обращать
внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выра- зительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать
совершенствовать художественно-речевые исполни- тельские навыки детей при
чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой
передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать
детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать
знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Образовательная
область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное
развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные цен- ности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверс- тниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморе- гуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со- обществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных ус- тановок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безо- пасного поведения в быту, социуме,
природе».
Основные
цели и задачи
Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание. Ус- воение норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оце- нивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие
общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстни- ками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональ- ной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование
готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверс- тниками.
Ребенок в
семье и сообществе. Формирование
образа Я, уважитель- ного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание. Раз- витие навыков самообслуживания;
становление самостоятельности, целе- направленности и саморегуляции собственных
действий.
Воспитание
культурно-гигиенических навыков.
Формирование
позитивных установок к различным видам труда и твор- чества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного
отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до
конца,
стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных пред-
ставлений
о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного
отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование
осторожного и осмотрительного отношения к по- тенциально опасным для человека и
окружающего мира природы си- туациям.
Формирование
представлений о некоторых типичных опасных ситу- ациях и способах
поведения в них.
Формирование
элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимос- ти выполнения этих правил.
Содержание
психолого- педагогической работы
Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у
детей опыт поведения в среде сверстников, воспиты- вать чувство симпатии
к ним. Способствовать накоплению опыта доброже- лательных взаимоотношений
со сверстниками, воспитывать эмоциональ- ную отзывчивость (обращать внимание
детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).
Воспитывать
отрицательное отношение к грубости, жадности; разви- вать умение играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и
т. п.
Воспитывать
элементарные навыки вежливого обращения: здоро- ваться, прощаться, обращаться с
просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь,
не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать
внимательное отношение и любовь к родителям и близ- ким людям. Приучать
детей не перебивать говорящего взрослого, форми- ровать умение подождать,
если взрослый занят.
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Закреплять
навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать
условия для нравственного воспитания детей. Поощ- рять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать
детей общаться спокойно, без крика.
Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих пос- тупков.
Учить жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помо- гать друг другу.
Приучать
детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благо- дарить за
помощь).
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Способствовать
формированию личностного отношения ребенка к соб- людению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать
работу по формированию доброжелательных взаимоот- ношений между детьми,
обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить
коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать
детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешивать- ся в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,
заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие инте- ресные занятия.
Воспитывать
уважительное отношение к окружающим.
Учить
заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать
скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться
к помощи и знакам внимания.
Формировать
умение оценивать свои поступки и поступки сверстни- ков. Развивать стремление
детей выражать свое отношение к окружающе- му, самостоятельно находить
для этого различные речевые средства.
Расширять
представления о правилах поведения в общественных мес- тах; об обязанностях в
группе детского сада, дома.
Обогащать
словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до сви- дания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значе- ние родного
языка в формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми, развивать уме- ние самостоятельно объединяться
для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать
организованность, дисциплинированность, коллекти- визм, уважение к старшим.
Воспитывать
заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справед- ливость, скромность.
Развивать
волевые качества: умение ограничивать свои желания, вы- полнять установленные
нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать
уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не
перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое
мнение.
Обогащать
словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Расширять
представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятель- ности и
желание учиться в школе.
Ребенок в
семье и сообществе
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у
детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального
статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять
умение называть свое имя.
Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о
нем заботятся; проявлять уважительное отношение к ин- тересам ребенка, его
нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать
внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть
имена членов своей семьи.
Детский
сад. Развивать
представления о положительных сторо- нах детского сада, его общности с домом
(тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самосто- ятельности и т. д.).
Обращать
внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате
они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправле- ны кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые
растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать
умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Образ Я. Постепенно формировать
образ Я. Сообщать детям разнообраз- ные, касающиеся непосредственно их сведения
(ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе
сведения о прошлом (не умел ходить, го- ворить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за
столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком
о членах его семьи (как зовут, чем за- нимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский
сад. Формировать
у детей положительное отношение к де- тскому саду. Обращать их внимание
на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые
стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить
детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску
строений.
Обращать
внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать
детей в жизнь группы, воспитывать стремление подде- рживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для
детского сада.
Совершенствовать
умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать
уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.),
их труду; напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Образ Я. Формировать
представления о росте и развитии ребен- ка, его прошлом, настоящем и будущем
(«я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать
первичные гендерные представления (мальчики силь- ные, смелые; девочки нежные,
женственные).
Семья. Углублять
представления детей о семье, ее членах. Дать пер- воначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться
тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (уби- рать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
Детский
сад. Продолжать
знакомить детей с детским садом и его со- трудниками. Совершенствовать
умение свободно ориентироваться в поме- щениях детского сада. Закреплять у
детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с
традициями детского сада. Закреплять представления ре- бенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие, нарядные игруш- ки, рисунки детей и т. п.).
Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Образ Я. Расширять представления
ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших,
уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через
символические и образ- ные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Расширять
традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к
сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять
представления ребенка о семье и ее истории. Учить
создавать
простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных
семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по
дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к
ближайшей окружа-
ющей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать
умение замечать изменения в оформлении помещений,
учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, укра- шать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать создан- ные детьми изделия,
рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное
участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые
проводятся в детском саду, в том числе и сов- местно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление
о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в про- шлом, настоящем и будущем.
Закреплять
традиционные гендерные представления, продолжать раз- вивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять
представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды исто- рии страны). Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять
знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств ро- дителей, их
профессий.
Детский
сад. Продолжать
расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить
детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска
стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать
детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
формировать умение эстетически оценивать окру- жающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у
детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей де- тей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пре- делами и
др.).
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитание
культурно-гигиенических навыков. Формировать при- вычку (сначала под контролем
взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед
едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с
помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать
умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание.
Учить
детей одеваться и раздеваться в опреде- ленном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы
спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать
снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный
труд. Привлекать
детей к выполнению про- стейших трудовых действий:
совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать
поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Уважение к
труду взрослых. Поощрять
интерес детей к деятельнос- ти взрослых. Обращать внимание на то, что и
как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными
(кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и
т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит
еду, меняет полотенца).
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Культурно-гигиенические
навыки. Совершенствовать
культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения
во время еды, умывания.
Приучать
детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытирать- ся после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать
элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не
крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным
ртом.
Самообслуживание.
Учить
детей самостоятельно одеваться и разде- ваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одеж- ды и т. п.). Воспитывать навыки
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный
труд. Формировать
желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),
после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать
соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во
второй половине года начинать формировать у детей умения, не-
обходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:
раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в
природе. Воспитывать
желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на
участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения,
растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к
труду взрослых. Формировать
положительное отноше- ние к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать
уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к резуль- татам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Культурно-гигиенические
навыки. Продолжать
воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать
привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять
умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки
аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно поль- зоваться столовыми приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание.
Совершенствовать
умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и
вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать
самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баноч- ки,
кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный
труд. Воспитывать
у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отно- шение к порученному заданию (умение и желание доводить дело
до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать
умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение
результатов своего труда для других; фор- мировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совмес- тного задания. Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым.
Приучать
детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить
детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в
природе. Поощрять
желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения,
кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при
участии воспитателя).
В
весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к
посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать
детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
Формировать
стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просуши- вать, относить в
отведенное место).
Уважение к
труду взрослых. Знакомить
детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
Формировать интерес к профес- сиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Культурно-гигиенические
навыки. Формировать
у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть
руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот
и нос платком.
Закреплять
умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать
культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой,
ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, бла- годарить.
Самообслуживание.
Закреплять
умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать
умение самостоятельно и своевременно готовить матери- алы и пособия к занятию,
учить самостоятельно раскладывать подготов- ленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
Общественно-полезный
труд. Воспитывать
у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать
желание участвовать в совместной трудовой деятельнос- ти.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить на- чатое дело до конца.
Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей
с наиболее экономными приемами работы. Воспиты- вать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить
оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми; привычку иг- рать, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у
детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы
ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в до-
стижении
конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок
в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение
наводить порядок на участке детского сада (под- метать и очищать дорожки от
мусора, зимой—от снега, поливать песок
в песочнице и
пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столо-
вой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поруче- ния,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности
дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,рыхлить почву и т. д.).

Привлекать
детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью—к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цве- тущих растений
из грунта в уголок природы; зимой—к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадке корнеплодов, к созда- нию фигур и построек из снега;
весной—к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к
труду взрослых. Расширять
представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что
сделано руками человека. Прививать де- тям чувство благодарности к людям за их
труд.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические
навыки. Воспитывать
привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользо- ваться носовым платком и расческой.
Закреплять
умения детей аккуратно пользоваться столовыми прибора- ми; правильно
вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять
умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и ус- транять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости
что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание.
Закреплять
умение самостоятельно и быстро оде- ваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать
за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять
умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после
сна.
Закреплять
умение самостоятельно и своевременно готовить матери- алы и пособия к занятию,
без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный
труд. Продолжать
формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать
детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать
желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объ- единяться для
совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять
умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,
делать несложные заготовки.
Продолжать
учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать
книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитан- ников младших групп
детского сада).
Продолжать
учить самостоятельно наводить порядок на участке де- тского сада: подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой—от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам.
Приучать
детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по сто- ловой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать
интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать
навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать
свои действия, выполнять поставленную
задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнат- ные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок
и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапы- ванию луковиц,
клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой—к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью
воспитателя цветов к праздникам; весной — к пе- рекапыванию земли на
огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады;
летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и
клумб.
Уважение к
труду взрослых. Расширять
представления о труде взрос- лых, о значении их труда для общества. Воспитывать
уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями,
связанными со спе- цификой родного города (поселка).
Развивать
интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и
месту их работы.
Формирование
основ безопасности
Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
Безопасное
поведение в природе. Знакомить
с элементарными правила- ми безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот
растения и пр.).
Безопасность
на дорогах. Формировать
первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с
некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность
собственной жизнедеятельности. Знакомить с предмет- ным миром и правилами
безопасного обращения с предметами.
Знакомить с
понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать
представления о правилах безопасного поведения в иг- рах с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4
лет)
Безопасное
поведение в природе.
Формировать
представления о про- стейших взаимосвязях в живой и неживой
природе. Знакомить с прави- лами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность
на дорогах. Расширять
ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения.
Учить
различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
Формировать
первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,
держась за руку взрослого).
Знакомить с
работой водителя.
Безопасность
собственной жизнедеятельности. Знакомить с источни- ками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.).
Формировать
навыки безопасного передвижения в помещении (осто- рожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; откры- вать и закрывать двери,
держась за дверную ручку).
Формировать
умение соблюдать правила в играх с мелкими предме- тами (не засовывать предметы
в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать
умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать
навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5
лет)
Безопасное
поведение в природе.
Продолжать
знакомить с мно- гообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы.
Формировать
элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать
понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с
опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность
на дорогах. Развивать
наблюдательность, умение ориен- тироваться в помещении и на участке детского
сада, в ближайшей местности.
Продолжать
знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами пове- дения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
Уточнять
знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с
различными видами городского транспорта, особеннос- тями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус).
Знакомить со
знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта».
Формировать
навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность
собственной жизнедеятельности. Знакомить с правила- ми безопасного поведения
во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с
назначением, работой и правилами пользования бытовы- ми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять
умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с
правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о
работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и
правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6
лет)
Безопасное
поведение в природе. Формировать
основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать
понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать
эту взаимосвязь, чтобы не навредить живот- ному и растительному миру.
Знакомить с
явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, раду- га), с правилами
поведения при грозе.
Знакомить
детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность
на дорогах. Уточнять
знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с
названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с
правилами дорожного движения, правилами передвиже- ния пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить
с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,
«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность
собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять
знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять
знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с ра- ботой службы спасения
— МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03».
Формировать
умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное
поведение в природе. Формировать
основы экологичес- кой культуры.
Продолжать
знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с
Красной книгой, с отдельными представителями живот- ного и
растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и
расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность
на дорогах. Систематизировать
знания детей об уст- ройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить
с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать
знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
Подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять
представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность
собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том,
что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут
причинить вред и стать при- чиной беды (электроприборы, газовая плита,
инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с
бытовыми предметами.
Закреплять
правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести
детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосто- рожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у
детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять
знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрос- лые звонят по
телефонам «01», «02», «03».
Закреплять
умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

file_name: Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ».docx

alt: Образовательная область «РЕЧЕВОЕ

alt: Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по- душка,…

alt: Средняя группа (от 4 до 5 лет)

alt: Грамматический строй речи.

alt: Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поруче- ния, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать…

alt: Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке де- тского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой—от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к…

title: выписка


extracted_text:
муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 46 комбинированного вида»
городской
округ Краснотурьинск

Конспект непосредственной
образовательной деятельности
по сенсорному развитию
«Путешествие в страну игрушек»

Разработала: Белоносова О.И

Краснотурьинск
2019
Тема:
«Путешествие
в страну игрушек»
Возрастная
группа:  первая младшая группа (2-3)
Количество
детей:15 человек
Форма
(НОД): комбинированное
 НОД
Интеграция
образовательных областей: познавательное  развитие, речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие.
Лексическая тема: «Игры и
игрушки»
Вид занятия: групповая
Формы образовательной деятельности: путешествие
Цель: закрепление
восприятия цвета, формы, величины предметов.
Задачи:
·
Образовательные:
закрепить знания цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный) ; побуждать называть
цвета; закрепить знания геометрических фигур; закрепить понятия «большой»,
«маленький»;
·
Развивающие:
развивать мелкую моторику;
·
Воспитательные:
воспитывать у детей радостное настроение; воспитывать у детей чувство
отзывчивости, желание помочь.
Оборудование: объемная кукла;
большой и маленький мишки; большие и маленькие шишки; игрушки заяц, волк;
дидактические игры «Спрячь зайчат», «Какого фрагмента не хватает».
Планируемый результат: коммуникабельность, инициативность в общении
со сверстниками и взрослыми, развитое воображение,восприятие цвета, формы и
величины предмета, проявление интереса к путешествию.

Технологическая карта НОД

№

ЧастьНОД

Ход НОД

Форма организации

Планируемый результат

Деятельность педагога

  Деятельность детей

1.

Вводный
  этап

Организационный момент

 Воспитатель: –
  Ребята, посмотрите, к нам сегодня пришли гости. Мы их так ждали. Давайте с
  ними поздороваемся.

Дети встают полукругом
ответы детей

Проявляют заинтересованность

2.

Проблемная ситуация и постановка и
  принятие детьми цели занятия

Воспитатель:
  Посмотрите, кто ещё нас встречает? Это кукла Маша! Ой, ребята, посмотрите, а
  Маша почему-то грустная сидит. Давайте у неё спросим, почему она такая
  грустная.
Маша: Мама мне сшила красивое платье и украсила разными
  фигурками. А пока я гуляла, все фигурки потерялись. Ребята, помогите мне,
  пожалуйста, найти все фигурки для моего платья.
-Ребята, а Маша живет очень далеко, в стране игрушек
Пойдем к Маше в гости?

Проводится игра «по ровненькой
  дорожке»
По ровненькой дорожке
шагают наши ножки:
Топ-топ, топ-топ
По дорожке мы пошли
и к игрушкам мы пришли!

-Вот мы и пришли. Посмотрите как здесь красиво. Как много
  здесь игрушек. Какие вы видите? Возьмите их, познакомьтесь с ними. Какие они?
  (большие, маленькие, мягкие… разные).
-Ой, игрушки что-то говорят! (прислушиваясь)
-Ребята, а игрушки с вами хотят поиграть. Поиграем?
Дидактическая игра «Большой -
  маленький»
-Посмотрите, какие мишки здесь сидят?
-Сколько мишек)
-Этот мишка какой?
-А этот мишка какой?
-Ребята, мишки хотели собрать шишки, но очень устали. Поможем
  им?

Размышляют, высказывают свое мнение.

Внимательно
  слушают воспитателя и отвечают на вопросы

Выполняют движения в соответствии с текстом

Ответы детей
деятельность
  детей с помощью  педагога.

Проявляют
любознательность, стараются установить причинно-
следственные связи; учатся
выражать свои мысли.

закрепление
  понятия
«большой»,
  «маленький»;

3.

Основной этап

Экспериментирование с лампочкой и
  батарейкой.

Давайте большому мишке соберем большие шишки, а маленькому
  мишке – маленькие шишки.

Воспитатель: -Молодцы! Мишки говорят вам спасибо за помощь.
-ребята, за то что мы мишкам помогли собрать шишки, они нам
  хотят подарить подарок. (красный круг)
Маша:
  - Это же кружок от моего платья! Спасибо, вам мишки.
Воспитатель: - До свидания!!! А нам пора дальше в дорогу.

Проводится игра «по ровненькой
  дорожке»
По ровненькой дорожке
шагают наши ножки:
Топ-топ, топ-топ
По дорожке мы пошли
и к игрушкам мы пришли!

-Смотрите, кто это сидит под этим деревом?
-Ребята, он замерз, весь дрожит. Давайте поможем ему
  согреться.
Проводится игра по показу взрослого
  «Зайка беленький сидит»
Зайка беленький сидит
и ушами шевелит
вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть
надо лапочки погреть
хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,
Надо лапочки погреть
Хлопают в ладоши.

Испытывают положительные эмоции от полученного
  результата.

Дети
  по одному берут шишки, говорят какая она и кому дадут.

закрепление
  знания цвета (красный); побуждение называть цвет

Зайке холодно стоять
надо зайке поскакать
скок-скок, скок-скок
Зайку волк испугал,
зайка прыг и ускакал.

-Ребята, зайчик согрелся и сказал, что маленьких зайчат хочет
  поймать серый волк. Давайте поможем им спрятаться от него.

Дидактическая игра «Спрячь зайчат»
Дети, индивидуально выполняют задание.
-Помогли мы спрятаться зайчатам от злого волка?

Воспитатель: -Зайка хочет нас поблагодарить за то что мы
  помогли спрятать зайчат от волка и подарить желтый квадрат.
-спасибо, зайка. Пойдемте дальше.

Проводится игра «по ровненькой
  дорожке»
По ровненькой дорожке
шагают наши ножки:
Топ-топ, топ-топ
По дорожке мы пошли

и к игрушкам мы пришли!
- Ой, ребята, смотрите кошка лежит. Оказывается, у кошки есть
  любимые игрушки, но только они у нее сломались. Давайте найдем кошке детали
  от сломанных игрушек?

(ответы детей)
Испытывают
  положительные эмоции от полученного результата.

закрепление
  знания цвета (желтый); побуждение называть цвет

Дидактическая игра «Какого фрагмента не
  хватает».
Детям предлагается картинка с изображением
  игрушки без фрагмента (машина без колеса, зайка без ушка) и фрагменты
  вперемешку, они должны отыскать недостающую часть.

Воспитатель: Ребята, кошка говорит
  вам спасибо.
И в благодарность она дарит вам зеленый
  треугольник.

-Ой,
  ребята, посмотрите а вот и Машин дом, а вот и Машино платье.Ребята, а
  подскажите каким оно цветом?(синее)
-
  Ребята давайте мы украсим платье фигурками, которые нам подарили по дороге.

-Ну, что ребята, в гостях хорошо, но нам пора возвращаться.
  Скажите Маше до свидания.

Проводится игра «По ровненькой
  дорожке»
По ровненькой дорожке
шагают наши ножки
топ-топ, топ-топ
По дорожке мы пошли
в детский сад мы пришли!

Совместная
  деятельность, самостоятельное экспериментирование детьми, рассуждения детей о
  результатах.

(ответы детей)
Испытывают положительные эмоции от полученного
  результата.

закрепление
  знания цвета (зеленый); побуждение называть цвет

закрепление
  знания цвета (синий); побуждение называть цвет

4.

Заключитель- ный этап

Выход из игровой ситуации

-Посмотрите
  какую конфету Маша хочет нам подарить за то, что мы помогли ей украсить
  платье?
-Угощайтесь.

(ответы детей)

5.

Рефлексия

Воспитатель: Ребята, вы
  такие молодцы! Как много мы с вами сделали хорошего и доброго. Что мы делали
  в стране игрушек? (Помогли мишкам собрать шишки, помогли зайчике согреться,
  помогли кошке найти детали от игрушек.)
Подведение
  итогов воспитателем: вы сегодня старались, ...оценка деятельности детей...
  Спасибо!

Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения. Определяют свое
  эмоциональное состояние на занятии.

file_name: НОД конструкт.docx

alt: Тема: «Путешествие в страну игрушек»

alt: Технологическая карта НОД №

title: "Путешествие в страну игрушек"


extracted_text:
Методическая
работа по теме:
 «Повышение
качества чтения и письма у младших школьников, имеющих недостатки в звуковом
анализе слов».
Одной из распространенных причин
неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные
нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение
правильным чтением и грамотным письмом.
Отставание в фонематическом
развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком
программного материала по чтению и письму, так как у него оказываются
недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова,
которые у ребенка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до
обучения в школе.
Еще большие затруднения при
обучении испытывают дети с общим недоразвитием речи, которое проявляется в
нарушениях не только произношения, но и лексико-грамматических средств языка.
Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими
учениками только из-за своего аномального речевого развития.                                                                                Нарушение
письменной и устной речи учащихся младших классов общеобразовательных школ
определено такими понятиями как дисграфия  и дислексия.
 Дислексия и дисграфия – это
большой синдром, включающий нарушения предпосылок интеллекта, когнитивную
незрелость, языковую недостаточность, фрустрационные нарушения, соответствующие
поведенческие реакции, и наконец непосредственно нарушения письменной речи.
(Корнев А.Н.)
Причины дисграфии, дислексии кроются в
общем недоразвитии речи. То есть страдают все компоненты речевой системы:
-ребёнок владеет скудным словарным
запасом,
-произношение и восприятие звуков
нарушено,
 -грамматический строй речи
осваивается с трудом.
 При этом интеллект у таких детей
сохраняется в норме. Сбой дают те системы организма, которые непосредственно
участвуют в процессе «зашифровки» устной речи в буквенные символы – письмо и
«расшифровки» – чтение. Взрослому, который свободно пишет и читает, эти
процессы кажутся естественными.
Речевые нарушения часто сопровождаются
пониженным вниманием и быстрой утомляемостью. Поэтому даже самый старательный и
прилежный ребёнок, страдающий дисграфией, дислексией показывает нестабильные
результаты. Повышенная концентрация внимания сменяется рассредоточенностью, и
тогда первая половина диктанта будет написано грамотно, а во второй мы увидим
ошибку на ошибке. Сильное напряжение при письме провоцирует искажение почерка.
Учителю,
чтобы понимать границы своих профессиональных возможностей и не отправлять всех
неуспешных учеников к логопеду, нужно различать дисграфические ошибки и
представлять себе их классификацию.
Специалисты
разделяют дисграфию на пять основных форм, каждая из которых зависит от того,
какая конкретно письменная операция нарушена или не сформирована:
o
Акустическая дисграфия –
характеризуется нарушением фонематического распознавания звуков
o
Артикуляционно-акустическая дисграфия – характеризуется
нарушением артикуляции и восприятия фонематики (фонематического слуха), а также
трудностями в звукопроизношении
o
Аграмматическая дисграфия –
характеризуется проблемами в лексическом развитии и развитии грамматического
строя речи
o
Оптическая дисграфия –
характеризуется неразвитым зрительно-пространственным восприятием
o
Особая
форма дисграфии, обусловленная несформированностью языкового синтеза
На
практике какой-либо вид дисграфии в чистом виде встречается достаточно редко,
т.к. в большинстве случаев дисграфия принимает смешанную форму, но с
преобладанием какого-либо вида. Установить же его можно по характерным
признакам.
А
так же специалисты выделяют шесть видов нарушения дислексии, ее развитие вовсе
не предполагает наличие всех проявлений:
o
Мнестическая
дислексия
– сложности в распознавании букв в произносимом слове или звуке
o
Аграмматическая
дислексия
– недоразвитая речь, ошибки в грамматической конструкции (времена, падежи и
окончания согласуются неверно, например, «я хотеть пойти дом», «серый собачка»
и т.п.)
o
Семантическая
дислексия
– слова при чтении (обычно – не вызывающем труда) воспринимаются изолированно
от всего текста, отчего дислексик не понимает сути прочитанного
o
Тактильная
дислексия
– характерна для незрячих людей (в процессе чтения по Брайлю пальцы дислексика
соскальзывают на другие строки, а буквы путаются со схожими по написанию)
o
Оптическая
дислексия
– при чтении дислексик соскальзывает на другие строчки, либо читает наоборот
(зеркально), не понимает буквы, состоящие из одинаковых, но по-разному
расположенных элементов (например, П-Н-И)
o
Акустическая
(фонематическая) дислексия – самый распространенный вид дислексии среди младших
школьников; характеризуется перестановкой слогов, смешением букв по одному
различимому признаку в похожих словах, искажением структуры слова (например,
«шина-наши», «ком-дом-лом», «насос-сосна» и т.п.)
Под речевыми
ошибками понимаются
любые случаи отклонения от действующих языковых норм.
Виды ошибок
1.
Ошибки на уровне буквы и слога.

Ошибки
     звукового анализа (пропуск гласных, перестановка букв, добавление лишней
     буквы).
Ошибки
     фонематического восприятия (путают парные согласные, лабиализованные
     гласные, заднеязычные, сонорные, свистящие и шипящие, аффрикаты).

2.
Ошибки на уровне слов.

Слитное
     написание слов (особенно служебных частей речи).
Не
     разделение в потоке речи два самостоятельных слова.
Смещение
     границы слова.
Ошибки
     при самостоятельном словообразовании.

3.
Ошибки на уровне предложений.

Ошибки
     в согласовании слов.
При
     перечислении нескольких однородных членов предложения.
При
     употреблении предлогов.

Виды ошибок, выявленные в процессе анализа
детских работ.

Ошибки
     звукового анализа.

Пропуск
      гласных букв. (санки – снки, молоко – млко)
Пропуск
      на месте встречи одинаковых букв на границе слов. (стал лакать – ста
      лакать)
Перестановка
      букв. (фрукты – фрутки, ковром – корвом)
Перестановка
      при скоплении согласных. (двор – довр, кран – карн)
Добавление
      лишней буквы. (дружно – дуружно)
Разбавление
      гласной скопления согласных. (ноябрь – ноябарь)

Ошибки
     фонематического восприятия.

Парные
      звонкие и глухие согласные. (зима – сима)
Лабиализованные
      гласные. (о – у: ручей – рочей; ё – ю: клюква – клёква, самолёт –
      самолют)
Заднеязычные
      : г к х (сухой – сугой)
Сонорные:
      р – л (смелый – смерый), й – л (мягкий) (сойка – солька)
Свистящие
      и шипящие: с – ш (шишки – шиски), з – ж (железо – зелезо), с – щ (щенок –
      сенок)
Аффрикаты:
      ч – ц (грачи – грации), ц – с (курица – куриса)

Ошибки
     на уровне слов.

Слитное
      написание слов, особенно служебных. (… ветки елии сосны.)
Не
      разделение в речи два самостоятельных слова. (всталосолнце)
Смещение
      границы слова. (У деда Мороза. – У дедмо Рза.)
Ошибки
      при самостоятельном словообразовании. (рука – рукища, хвост медведя –
      медведий)
      (Навык словообразования будет совершенствоваться, если предлагать детям
      заменять словосочетания одним словом (с голубыми глазами – голубоглазый).
      И наоборот, заменять сложное слово словосочетанием (самовар – сам варит)

Ошибки
     на уровне предложений.

Ошибки
      при согласовании (большая белая пятно)
Ошибки
      при управлении (на ветки деревьях)

Чаще
всего дисграфические ошибки встречаются в диктанте. Хотя не исключены они и при
списывании: если ребёнок прочитает слово, а потом сам себе продиктует, не глядя
на образец.
Можно
ли эффективно помочь детям с дисграфией и дислексией?
Да,
таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут
настойчиво и усердно заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то –
месяцы.
При
классно – урочной системе обучения следует использовать
индивидуально-дифференцированный подход к ученикам, страдающими речевыми нарушениями.
Суть
уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения. Занятия должны
проводиться по определённой системе: использование различных речевых игр,
разрезной или магнитной азбуки для складывания слов, выделение грамматических
элементов слов.
Проводить
индивидуальные занятия в форме игры. Использовать пальчиковую гимнастику при
проведении физкультурных минуток. При обучении грамоте, если ребёнок упорно
путает и плохо запоминает буквы, непременно задействовать тактильные ощущения:
лепка; выкладывание из лего-конструктора; «рисование» в воздухе», на спине, на
ладошке; аппликация и вышивание буквы. Полученные изображения обязательно
сравнивать с образцом.
Виды
нарушений при дислексии и дисграфии схожи, то и корректировать их можно вместе.
Для
устранения дисграфии и дислексии можно предложить следующие игры и упражнения:
1. «Корректурная правка». Ежедневно в
течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает
заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным.
Варианты могут быть самые разные. Например: букву А зачеркнуть, а
букву О обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в
произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы.
Например: р – л, с – ш и т.д.
2. «Диктант». Каждый день пишите
короткие диктанты карандашом. Ошибки пометьте на полях (а не в самом
тексте!) зеленой или черной ручкой (не красной!) Затем давайте тетрадь на
исправление ребенку. Он имеет возможность самостоятельно найти ошибку и не
зачеркивать, а стереть ее, написать правильно.
3. «Пропущенные буквы» («Пропущенные
слоги»). Ребенку дается текст с пропущенными буквами. Выполняя
это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все
пропущенные буквы на своих местах.
4. «Змейка», «Улитка», «Яблочная карусель»
- дидактические
игры со специальными картинками, где нужно отделять предлоги от слова, слова в
предложении, предложения в тексте друг от друга. Эти игры помогают развить у
ребенка навыки языкового анализа и синтеза, оптико-пространственные представления,
навыки чтения и письма.
5. «Реши пример» Игра
помогает уточнить и дополнить у детей знания о составе слова («дом» + «ик» =
«домик»);

Развитие у учащихся зрительного восприятия и узнавания
предметов, восприятия величины, восприятия формы, целостности восприятия,
избирательности восприятия.
Упражнение “Найди”
Выделение
предметных изображений, наложенных друг на друга. Например, букв.

 Упражнение “Большой-маленький”
Уточнение и расширение объема зрительной памяти,
формирование пространственного восприятия и представлений, ориентировка в схеме
собственного тела, в окружающем пространстве.

Упражнение
“Графические диктанты”
Развитие
ориентировки в пространстве и зрительно-моторных координаций
                                              Упражнение
“Штриховка”
На
развитие моторных функций письма.

Дифференциация
смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
Упражнение
“Буквы перевертыши”
                                                                        Раскраска
на нахождения буквы, написанной правильно.                                                                      Найти букву и раскрасить
ее.

Упражнение
“Шифровка”
Расшифруй
слова, записав вместо цифр буквы.

Упражнение
“Слепи и допиши”
Сначала
лепим букву из пластилина, называем части, из которых состоит буква, а потом на
листочке дописываем букву по элементам.

Примерные
задания по дифференциации звуков и букв (на примере п и т).
1
.Закрепление образа букв:
Рассмотреть,
из каких элементов состоят буквы, на что они похожи. Начиная работу по
дифференциации букв п – т, необходимо обратить внимание детей на количество
элеметов, составляющих букву п (2 элемента),                         букву
т
(3э

лемента)
и в дальнейшем опираться на это различие. Можно предложить сказку «Торопыжка»
Жила-была
буква т. У нее было три ноги, поэтому она очень быстро бегала. Все звали ее
Торопыжкой. Бегала, бегала буква т и сломала одну ножку. Прихромала она к
Царице Грамматике: «Что мне делать, у меня сломалась одна ножка», - жалуется
она. Теперь ничего сделать нельзя, у тебя было три ноги, ты называлась буквой
т, а теперь у тебя осталась только пара ног и ты будешь называться буквой п»,-
ответила Царица Грамматика. Так буква т превратилась в букву п. Сравни буквы
«п» и «т», из каких элементов они состоят?

·
Конструирование
букв из проволоки.
·
Выложить
их из мозаики, крупы.
·
Сложить
их из частей.
·
Вырезать
буквы из бумаги.
·
Дорисовать
буквы.
·
Узнать
их среди похожих букв (таблица).

Запиши
названное учителем количество палочек.
Образец:
2,3,3,2,3…
Запись:
// /// /// // ///
Б)
по палочкам пропишите соответствующие буквы.
Образец:
п, т, т, п,т….

Игра
«Шифровка» (расшифруй
слоги: вместо цифр напиши буквы п или т)
2а
– 3а 3у – 2у – 3у и2 – и3 о3 – о2 – о3
2и
– 3и 2е – 3е – 2е а3 – а2 3а – 2а – 3а
2у
– 3у 3о – 3о – 2о о3 – о2 е2 – е3 – е2

Звуковые
сочетания:
3и3
2е2 3у3 2о2 2у3 3а2
3и2
2о3 3е3 2ё3 3я2 2я2

Расшифруй
слова:
2ар3а
2ло3ник 2о3о2 2ло3
2у3ь
2аш3е3 3е2ло 2ис3оле3
3улу2
2ианис3 2лака3 3ро2инка
2е3ля
3е2лоход 2я3ь 3у2ик

Прочитай
предложения, расшифровав их:
//ор///ной
//ос///авил за//ла///ку на //аль///о.
Куро//а///ка
и ///е///ерев – кру//ные // ///ицы.
//е///я
с//ря///ал //ор///фель в //ар///у.

Ан3о2
2ос3авил 3ома3ный сок в 3ё2лое мес3о.
Конс3ан3ин
3ер2еливо 2рочи3ал повес3ь.
Не
с2е3ь ли нам 2ро с3е2ь?

Составь
предложения из данных слов:

Паучок,
плести, паутина.
Стелить,
постель, Катя.
Посылать,
Толя, телеграмма.
Пирожки,
на, лежать, тарелка.
По,
листья, лететь, ветер.
На,
Петя, писать, листок.

Зашифруй
слова, заменяя букву «п» цифрой 2, букву «т» цифрой 3.
Плотина,
паспорт, плита, пакет, палата, теперь, тапочки, теплица, пальто, аптека, топор,
лапти, патруль, партизан, победить, пинцет, планета, капуста, автомат, степи,
пират, поворот, простор, постель, путаница.
Сравни
слова по звучанию и написанию:

1)Степь
– спеть ступал – спутал пот – топ
Тряпки
– прятки теплица – петлица

2)
полк – толк почка – точка топил – попил тачка – пачка
пара
– тара порт – торт стал – спал паять – таять

Составь
с данными словами предложения.
Определение
места букв «п» и «т» в словах с помощью звуковой линейки:
П Т Т
Например:
портрет
Слова:
пятак, патрон, тупой, топтать, патриот, процент, палатка.

Отгадай загадки и напиши отгадки:
Лёг
в карман и караулю     Рядом с дворником шагаю,
Рёву,
плаксу и грязнулю.   Разгребаю снег кругом
Им
утру потоки слёз,         И ребятам помогаю
Не
забуду и про нос.          Делать горку, строить дом.
Всех
я вовремя бужу,         Кланяется, кланяется.
Хоть
часов не завожу.        Придет домой – растянется.

Сетка густая мух не отпускает.

Вставь
пропущенные буквы «п» и «т»:
…оло…но
ло…а…а …о…ор
…е…ух
…абуре… …олё…
ла……и
…ас…ила …лас…илин

Наш
…ёс Тимошка ес… су… из …лошки.
Ш…орм
нас…иг …ароход недалеко о… …ор…а.

Составь
словосочетания из данных слов:
Тяжёлая
Т пустая Т
АЧКА
АРА
Старая
П танцевальная П

Стрелковый
Т берёзовая П
ИР
ОЧКА
Роскошный
П маленькая Т

Морской
П печь Т
ОРТ
ОПИЛ
Вкусный
Т воды П

Трансформация
слов.
Добавь
букву «п», чтобы получилось новое слово:
ЛУГ
– ПЛУГ ЛОВ - … ОЧКИ - … РОБА
Добавь
букву «т», чтобы получилось новое слово:
ЁЛКА
– ТЁЛКА РУБКА - ТРУБКА СУК – СТУК БОР - БОРТ
Спиши
стихотворение, подчеркни букву
т:                                                       На крапиве, как на
плитке, …    Дайте осинке
Вскипятили
чай улитки.      Пальто и ботинки.
Заходи
чайку напиться,       Надо погреться
Кто
крапивы не боится.     Тонкой осинке.
(В.
Степанов) (И. Токмакова)

Спиши предложения, выбрав из скобок слова, подходящие по смыслу:
Теплоход
приходит в (порт, торт). Дедушка (стал, спал) на диване. Гадкий утёнок (стал,
спал) прекрасным лебедем. Вите подарили красивый (порт, торт).

Графический диктант:
Сплошной
стеной стоит лес. Застыли стройные пальмы. На ветках сидят пёстрые попугаи. В
парке растут старые тополя. Тёмные тучи плывут по небу. Стая птиц пролетела над
полем.
Слуховые
диктанты:
Пчёлы.
Утро
было тёплое. Пчёлы проснулись рано и полетели в поле. Цветов было много: тут и
лютики, и ромашки, и незабудки. Цветёт душистая липа. Много пчёл летает около
липы. Всё лето трудятся пчёлы. Много мёда получаем мы от пчёл.

Вывод: Используя в
работе с детьми данные упражнения, можно предупредить и устранить оптическую
дисграфию.
Чего
нельзя делать?
Дети
с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем
случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки,
изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться
(из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного
письма.

По
мнению ученых, без сотрудничества учителя и родителей успех в работе недостижим.
Родителей необходимо информировать обо всех результатах исследований и
обсуждать их с ними. Родители должны знать цели ближайшие и отдаленные,
ожидаемый результат и предполагаемые сроки работы. Это необходимо не только из
этических соображений, но и способствует вовлечению родителей в работу и
формированию у них трезвого взгляда на вещи. Основная задача родителей –
закрепление навыков, усвоенных ребенком.
Также
рекомендую специализированную литературу.                                                                                Эти
книги содержат много полезного материала для самостоятельных занятий
дома.                                                                                Обратите
внимание на книги Е. В. Мазановой («Учусь не путать буквы», «Учусь не путать
звуки»), О. В. Чистяковой («30 занятий по русскому языку для предупреждения
дисграфии», «Исправляем дисграфию»), И. Ю. Оглоблиной (Логопедические тетради
для коррекции дисграфии), О. М. Коваленко («Коррекция нарушений письменной
речи»), О. И. Азовой («Диагностика и коррекция нарушений письменной речи»).
                        А также для занятий дома предлагаются упражнения,
которые развивают зрительное внимание, восприятие и память, улучшают навык
чтения, обогащают словарный запас:
·
Задайте
ребенку задачку: «В комнате потерялись слова на букву «С». Давай их найдем!».
Начинайте вместе с ребенком искать и называть предметы на заданную букву.
Задание можно усложнять, предлагая искать предметы, названия которых
оканчиваются на определенную букву или звук.

·
Составьте
из букв-магнитов слова, «приклеившиеся» друг к другу, например,
«МАМАПАПАБАБУШКАДЕДУШКА», и помогайте ребенку разделять их. Задание можно
усложнять, используя предложения, например, «СЕГОДНЯМЫИДЕМК
БАБУШКЕКУШАТЬПИРОЖКИ» и т.п.
·
Дайте
ребенку задание прочитать какое-нибудь слово, запомнить его, а затем написать.
Задание можно усложнять, предлагая вместо слов словосочетания и целые
предложения.         Напишите на разных карточках разные слова, из которых
можно составить предложение.
·
Составьте
предложение, перемешав слова. Дайте ребенку задание «починить» предложение –
поставить все слова на свои места (заранее предложение можно озвучивать). Точно
такое же упражнение можно давать и со слогами – чтобы ребенок составлял слова.

Интересное упражнение, совмещенное с массажем. Пусть ребенок ляжет на живот, а
вы                    «чертите» на его спине буквы, слоги и слова. Воображение
ребенка поможет ему легче освоить навык чтения и написания.

По
очереди вместе с ребенком называйте слова, начинающиеся на последнюю букву
предыдущих слов, например, «папа – атлас – собака – альбом – мел – лунтик –
кошка» и т.д.

·
Напишите
на листе ряд букв, среди которых расположено какое-то слово, например,
«ЗСУЕВОГДОМБВКАР», и дайте ребенку задание найти его. Задачу можно усложнять,
делая ряды более длинными и пряча в них несколько слов.

·
Насыпьте
в чашку немного макарон. Ваша задача – говорить ребенку слово, а его –
выкладывать перед собой столько макарон, сколько звуков в слове. Задание можно
усложнять, отмечая гласные, твердые и мягкие согласные. Для этого вместе с
макаронами можно использовать маленькие печеньки, горох или орешки.

·
Дайте
ребенку задание ласково назвать то, что называете вы, например, «стол –
столик», «цветок – цветочек», «машина – машинка», «дом – домик» и т.п.

·
Рисуйте
вместе с ребенком разные буквы, слоги и слова везде, где возможно: на песке,
мелкой крупе, бумаге, запотевших и покрытых инеем стеклах и т.д. Также буквы
можно вырезать, лепить, выкладывать.

·
Сделайте
карточки с недописанными до конца прописными буквами. Нужно лишь пропустить
несколько элементов, но чтобы явно прослеживались очертания. Задача ребенка –
закончить буквы.

·
Продиктуйте
ребенку отрывок из его любимой сказки, а он пусть пишет то, что вы говорите.
Внимательно следите за тем, что делает ваше чадо, и направляйте его в нужное
русло, если замечаете ошибку.

·
Подготовьте
карточки с разными изображениями, подписав их с обратной стороны. Вам нужно
просто называть слова, а ребенок должен искать соответствующие картинку, а
затем читать ее название.
НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ,
НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК.
Адресная
направленность.
Данный
опыт работы может быть использован педагогами школы
1 ступени любого общеобразовательного учреждения на уроках русского языка и
литературного чтения, педагогическая деятельность которых направлена на
развитие творческого потенциала обучающихся.
Список
использованной литературы.
А.Н. Корнев
Нарушение чтения и письма у детей СП.: изд. Речь, 1997.

А.Н. Корнев
Обучение грамоте детей с нарушением речи М.: изд. Айрис-Пресс, 2007.
В.А. Акименко
Речевые нарушения у детей М.: изд. Феникс, 2008.
Л.Ф. Спирова
Нарушение речи у детей М.: изд. Аркти, 1997.
М.М. Кольцова
Медлительные дети СПб.: изд. Речь, 2003.
М.С. Рузина
Пальчиковый игротренинг СПб.: Кристалл,
1997.                                                                           Т.Б. Бессонова
Обучаем читать и писать без ошибок М.: изд. Аркти, 2005.
Ананьев Б.Г.
Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. - Л, 1976.

Ахметжанова Г.В.
«Технологии формирования позитивной мотивации школьников к педагогической
профессии» диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических
наук / Тольятти, 1997.
Ахметжанова Г.В. Развитие
педагогической функции будущего учителя в процессе профессиональной подготовки»
Вестник психотерапии 20110 т. 39 № 34
Буковцова Н.И.
Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у
учащихся с задержкой психического развития // Практическая психология и
логопедия. - 2004, №2 (9).
Гвоздев А.Н.
Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961.
Лалаева Р.И.,
Венедиктова Л.В., Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших
школьников. - СПб., 2001.
Парамонова Л, Г.
Как подготовить ребенка к школе. - СПб.: Дельта, 1997.
Парамонова Л.Г.
Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. - СПб.: Союз, 2001.
Садовникова И.Н.
Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос,
1997.
Юрова Е.В. 200
упражнений для развития письменной речи. Начальное обучение. - М.: Издательство
"Аквариум", Издательство Астрель, Издательство АСТ, 2000.
Ястребова А.В.,
Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. / Изд.2-е. -
М.: АРКТИ, 1997.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Повышение качества чтения.docx

alt: Упражнение “Большой-маленький”

alt: Упражнение “Графические диктанты”

alt: Отгадай загадки и напиши отгадки:

title: Повышение качества чтения и письма для младших школьников, имеющих недостатки в звуковом анализе слов


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Начальная общеобразовательная школа с. Ленинское»

Технологическая карта урока английского языка в 4
классе
по теме: «Животные, которых я люблю»

Учитель:
Держун Анастасия Юрьевна
первая квалификационная категория

с. Ленинское, 2019 г.

Цели урока
Социокультурный аспект

знакомство
  с названиями различных животных мира, со стихотворением известного детского
  поэта Доктор Сусс, детской песней “Who Is Afraid of Big Alligators?”, литературным
  персонажем — кроликом Питером (“The Tale of Peter Rabbit” by
  B. Potter);

1

Образовательный компонент

учебный
  аспект:  формирование лексических
  навыков говорения; расширить кругозор;
Речевые функции: asking for information: Is it big? ...? What
  is it like...? Giving information: It is a big animal
  ...; describing: It is.... It has got....
Речевой материал: продуктивный: лексический — bad (worse, worst), dangerous, fast, fat,
  fluffy, heavy, slow, some, tall;грамматический: для повторения — Present
  Simple, множественное число существительных;

2

Воспитательный компонент

воспитание
  интереса и положительного отношения к изучению культуры других стран,
  воспитание желания расширять кругозор.

3

Развивающий компонент

развитие
  умения читать с целью извлечения конкретной информации, развитие умения
  аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения
  конкретной информации.

Планируемые метапредметные
 результаты обучения

Формирование УУД

познавательные

 развитие
  исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
  поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

коммуникативные

развитие
  коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
  выполняя разные социальные роли;

личностные

уважение к личности
  и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим

регулятивные

развитие умения
  планировать свое речевое и неречевое поведение;

Задачи урока

сопутствующие
  задачи: совершенствование
  произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, по правилам чтения —
  Gg [dZ] [g], Ii [I], Аа [A:] [{]),
  совершенствование грамматических навыков (глаголы to be, to have got, can в
  Present Simple), развитие умения читать с целью извлечения конкретной
  информации, развитие умения аудировать с целью полного понимания содержания и
  с целью извлечения конкретной информации.

Этапы урока

№

время

задания

Содержание деятельности

учителя

учащихся

1

Организационный момент

Good morning, boys and girls! I’m glad to see you!
Good, sit down please. Well, let’s start our lesson
  today.
We have a lot of work today.

Good
  morning, teacher!
We
  are glad to see you, too.

2

Фонетическая зарядка

But
  first we will make a phonetic drill.

Cлушают и
  повторяют за учителем

3

Целеполагание

What can you see on the blackboard?
-What is the topic of our lesson?”. Today we are going to
  talk about animals.
-What will we do? Do you know all these animals?

Аnimals

The
  topic of our lesson is ”Animals

4

Переход к теме.
Основной этап

      Презентация новых лексических
  единиц.
      фонетическая отработка лексики по теме “Животные ”)
1)
Знакомство с новой лексикой Look
  at the pictures. What are they? Let us look, read and repeat the words. (Учитель
  показывает слайды, а дети называют слова).(+слушают запись)
2) Учащиеся
  заполняют пропуски в предложениях.
… swims in the
  sea.
… can run fast.
….can fly.
… lives in
  Africa.
… cannot fly .
3) Знакомство с новой лексикой фонетическая отработка лексики
  (прилагательных) по теме “Животные”)
What are they like? Let us look and repeat the words.
4) Речевая отработка прилагательных.
Учащиеся строят свои предложения по модели.
Correct the mistakes. Учащиеся исправляют ошибки в предложениях. (устно)
The humming bird
  is a heavy bird. (small)
The ostrich is a
  slow bird. (fast)
The shark is a
  dangerous reptile. (fish)
The giraffe is a
  fluffy animal. (tall)
5)Угадать игрушку.Ask questions
  and guess the animal.(выходят к доске с игрушками)
6)Песня
7)Повторение фразы to be afraid of
Физминутка
8)Work in pairs. Угадать загадки о животных.
9)Обсуждение цирковых животных.p.22 ex.5
10) Now let’s do a project about your favourite animal.
Рефлексия
Домашнее задание
Выставление оценок.
T. – Thank you very much for your work.
The lesson is over. Good-bye.

Учащиеся
  слушают со зрительной опорой названия животных и их характеристики, затем
  сами читают названия животных. Отрабатывается произношение новых слов

.

file_name: Животные которых я люблю.docx

alt: Этапы урока №времязаданияСодержание деятельности учителяучащихся 1Организационный момент

intro: Конспект урока в 4 классе "Животные, которых я люблю" к УМК "English" В. П. Кузовлев

английский язык

group: Дисциплины