extracted_text:
Сценарий занятия «Новый
год. Мечты» (Разговоры о важном) 5 класс.

Тема: «Новый год. Мечты»
Цель:
осмысление понятия «мечта», воспитание уважения к семейным традициям и
ценностям, акцентирование внимания учеников на роль мечты в жизни человека, в
его становлении и взрослении; формирование умения высказывать и аргументировать
своё мнение, умения работать в группе, развитие эмоционального интеллекта.
Формирующиеся ценности: традиционные
семейные ценности, самоидентификация, самореализация, развитие, мечты.
Продолжительность занятия:
30 минут.
Рекомендуемая форма
занятия: беседа. Занятие предполагает использование видеофрагментов,
мультимедийной презентации, включает в себя анализ информации, работу в группе.

Комплект материалов:
– сценарий;
– методические
рекомендации;
– видеоролик;
– комплект интерактивных
заданий.

Структура занятия
1. Мотивационная часть:
Обращение Министра
просвещения С. С. Кравцова к школьникам страны.
2. Основная часть:

Обсуждение вопросов,
связанных с мечтой: зачем нужны мечты, полезно ли мечтать, исполнение мечты
других людей, мечты, изменившие мир. Выполнение интерактивного задания «Елка
пожеланий».
3. Заключительная часть:

Новогодние семейные
традиции. Новогодняя викторина «Верю-не верю». Поздравление с Новым годом от
главного Деда Мороза страны.

Сценарий занятия

Часть занятия

Содержание

Мотивационная

           Ребята,
  сегодня у нас завершающий в 2022 году разговор о важном. И он посвящён самому
  семейному и волшебному празднику – Новому году! С наступающим Новым годом нас
  сегодня поздравляет человек, ежедневная работа которого связана с личной
  ответственностью за каждого школьника страны, за каждого из нас с вами, за
  наше образование, за наше будущее – Министр просвещения Российской Федерации
  Сергей Сергеевич Кравцов.
Просмотр
  видеообращения https://razgovor.edsoo.ru/video/1450/

Основная

      17 декабря
  состоялся первый Съезд Российского движения детей и молодежи «Движение
  первых». Один из тезисов принятой на съезде декларации звучит: МЕЧТА.
  Участники Движения умеют мечтать и воплощать свои мечты в жизнь. Смелые мечты
  открывают человеку новые возможности, а человечеству – неизведанные
  горизонты. Давайте посмотрим небольшой видеофрагмент и подумаем над смыслом
  фразы «смелые мечты открывают человеку новые возможности, а человечеству –
  неизведанные горизонты»
Просмотр
  видеоролика https://razgovor.edsoo.ru/video/1417/
  Текст видео (приложение 1)

  Проиллюстрируйте, пожалуйста, свое понимание фразы «смелые мечты открывают
  человеку новые возможности, а человечеству – неизведанные горизонты» фактами
  из биографии Юрия Никулина и Юрия Гагарина.
Ответы обучающихся.

  Действительно, бывают мечты, осуществление которых меняет мир. А как вы
  думаете, о чем мечтали люди, когда придумывали в сказках волшебную печку
  Емели?
Ответы обучающихся
  (правильный – автомобиль).
А серебряное блюдечко и
  наливное яблочко?
Ответы обучающихся
  (правильный – телевизор).
А летучий корабль?
Ответы обучающихся
  (правильный – самолет).
Живую воду?
Ответы обучающихся (правильный
  – лекарство).
          Люди мечтали,
  и когда рассказывали о своей мечте, наверняка, даже кто-то над ними смеялся,
  но они продолжали мечтать, и нашлись те, кто помог воплотить эти мечты в
  жизнь.
         Мечты бывают
  разные – маленькие и большие, но все они прекрасны – серьезные и наивные,
  детские и взрослые, сбыточные и несбыточные. Главное, чтобы они были добрыми
  и помогали нам не стоять на месте, а двигаться вперед. Учитель.
       В видеоролике
  упоминалось о всероссийском проекте «Мечтай со мной», в рамках которого
  ежегодно проходит замечательная акция «Ёлка желаний». На этой Елке висят
  шары, внутри которых мечты ребят, попавших в сложные жизненные ситуации. И
  любой взрослый может подойти к елке желаний, снять елочный шарик и исполнить
  мечту ребенка.             Как вы считаете, когда человек исполняет чью-то
  мечту, что он чувствует? Какие эмоции испытывает? Может кто-то из вас уже
  исполнял чью-то мечту, даже совсем маленькую, расскажите, пожалуйста.
Ответы обучающихся.
      Ребята, сейчас я
  вас попрошу в полной тишине закрыть глаза:
И пусть она растёт,
  растёт – и вширь и в высоту!
Пусть будет не одна
  мечта, а целый миллион!
Пускай узнает целый
  свет, о чём мечтаешь ты:
Мечта к мечте, мечта с
  мечтой,
Мечта внутри мечты…
Мечтай за всех – мечтай
  за тех,
Кто сдался, кто устал,
Похоронил свои мечты, в
  них верить перестал.
Желай, дерзай,
  воображай,
Мечтай зимой и летом!
Ты можешь переделать
  мир,
Не забывай об этом.
Пусть люди говорят, что
  ты витаешь в облаках:
Уж так устроены мечты,
  без облаков – никак.
Пусть говорят, что ты
  чудак и спутал верх и низ –
Ты просто мир
  перевернул, и это – главный приз!
       Можно не спеша
  отрыть глаза. Я вам всем желаю МЕЧТАТЬ и двигаться навстречу своей мечте!
Интерактивное
  задание «Елка пожеланий»  https://razgovor-cdn.edsoo.ru/media/ie/newyear-57-1/index.html?back_url=/topic/30/grade/57/
Приложение
  2

Заключительная

           В
  России принято встречать Новый год с семьей, с близкими и родными людьми. В
  каждой семье есть свои маленькие традиции, которые повторяются из года в год
  и тем самым придают этому празднику особую душевность.
         А какие
  новогодние или предновогодние традиции есть в вашей семье?
Ответы обучающихся.
         Столько
  чудесных семейных традиций! А еще есть масса интересных фактов, связанных с
  Новым годом. Давайте проверим, знаете ли вы их. Интерактивное задание
  «Новогодняя викторина» https://razgovor-cdn.edsoo.ru/media/ie/newyear-57-2/index.html?back_url=/topic/30/grade/57/
  (приложение 3),

Приложение 1
           Верите ли вы в
мечту? Умеете ли вы мечтать? Сейчас самое подходящее для этого время. Да, время
– мечтать! О чем мы мечтаем? О чем-то своем, или о том, что важно для наших
родных и близких, о вкусном мороженом или о новой игре в телефоне, о друге на
всю жизнь или о деле всей жизни, о новом научном открытии или о невероятном
рекорде, о полете на другую планету или о счастье? Куда же ведут нас наши
мечты?
           Говорят, что
привычка мечтать, или как еще говорят – «витать в облаках» – может стать тем
самым первым шагом, с которого начинается тернистый путь к призванию.
      …Знаменитый
директор цирка на Цветном бульваре, известный на всю страну клоун и актер Юрий
Никулин как-то сказал: «У меня своя собственная концепция счастья. Если каждый
из нас сумеет сделать счастливым другого человека, хотя бы одного, — на земле
все будут счастливы».
           Никулин в
юности мечтал стать актером. Но все было против него. После войны он безуспешно
поступал во Всесоюзный государственный институт кинематографии, но приемная
комиссия не увидела в нем актера, и он не поступил. Затем он пытался поступить
в Государственный институт театрального искусства – и опять провал. В конце
концов, он поступил в студию клоунады при Московском государственном цирке на
Цветном бульваре. И это дало ему возможность реализовать свою мечту – приносить
счастье и радость людям. Около этого цирка стоит известный на всю страну
памятник Юрию Никулину. Памятник человеку, сыгравшему более 30-и ролей в лучших
советских фильмах, человеку, более 50-и лет проработавшему в цирке клоуном, а
потом – его директором.
            Вот мечта
другого знаменитого Юрия – Юрия Гагарина. Его мечта была стать военным
летчиком. И он от неё тоже не отступил. В его любимом детском стихотворении
были такие строчки: «Я хочу, как Водопьянов, быть своей страны пилотом! Чтоб
летать среди туманов, управляя самолетом». И вот спустя несколько лет его мечта
о небе открыла ему путь гораздо выше – к звездам.
            Путь от мечты
до её воплощения может быть очень длинным. Но иногда можно помочь его
сократить. В 2018 году в России начался благотворительный проект «Мечтай со
мной». Их благотворительная акция «Ёлка желаний» позволила осуществить мечты
уже более 59 тысяч детей и пожилых людей.
             Только ли в
Новый год можно мечтать? Конечно, нет!
             И если от её
исполнения станет лучше не только одному тебе, но и тем, кто тебя окружает –
твоим друзьям, твоей семье, а может быть, и еще большему количеству людей, то
твоя мечта стóит того, чтобы она сбылась. Но без твоего участия это
никак не случится. Мечтай и живи!

Приложение 2. Интерактивное задание «Ёлка
пожеланий»
Учитель предлагает обучающимся при открытии того или
иного шара придумать как можно больше пожеланий для школьников страны,
начинающихся на выпавшую на шаре букву. Условие – пожелание должно содержать
слово мечта/мечты/мечтать и т. д. При повторном нажатии на шар он возвращается
на ёлку, и вокруг него загорается гирлянда. После открытия всех шаров на экране
появляется надпись:

Приложение 3
Интерактивное задание «Новогодняя
викторина»

Дед Мороз

Снеговик

Снегурочка

Великий Устюг

18 ноября

В ночь с 4 на 5 апреля

В Кремле и на Северном полюсе

Через отделение «Почта России» отправить по адресу:
162390, Вологодская область, г. Великий Устюг, пер. октябрьский, 1а
Использованный материал: https://razgovor.edsoo.ru/topic/30/grade/57/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «Новый год. Мечты» (Разговоры о важном) 5 класс.docx

alt: Просмотр видеоролика https://razgovor

alt: Основная 17 декабря состоялся первый

alt: Вот мечта другого знаменитого Юрия –

alt: Снегурочка Великий Устюг 18 ноября

alt: В ночь с 4 на 5 апреля В Кремле и на


extracted_text:
Генетическая психология. Концепция развития интеллекта по
Ж Пиаже.

ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от греч. происхождение) — отрасль
психологии, изучающая происхождение и развитие психики животных и человека. Она
прослеживает изменение различных психических процессов в онтогенезе и
филогенезе, исследует психику различных видов животных, развитие психики
ребенка, условия возникновения сознания человека. Методы генетической
психологии направляются на выявление стадий и этапов в развитии психики,
переходов от низших ее форм к высшим, что позволяет получать знания о
психических феноменах в их динамике. Одним из наиболее известных ученых, чьи
работы составили важный этап в развитии генетической психологии, является
швейцарский психолог Ж.Пиаже .

Согласно операциональной концепции интеллекта
функционирование и развитие психики происходит в рамках адаптация ребенка к
среде с помощью уже имеющихся у него схем поведения и приспособлении этих схем
к конкретным ситуациям.

Пиаже выдвинул положение о том, что главной отличительной
характеристикой познавательной деятельности ребёнка является "эгоцентризм".
Под эгоцентризмом понимал неотделимость в сознании ребенка окружающего мира от
его собственного Я (нерасчлененность субъективного и объективного), перенос
внутренних побуждений на реальные связи вещей, игнорирование противоречий, "общего"
при наличии "частного" и т.д. Считал, что по мере того, как ребенок
растет, он вступает в процесс социализации, и проходит несколько стадий, на
каждой из которых достигается "равновесие". Пиаже выделил четыре
основные стадии развития интеллекта:
сенсомоторный период (от 0 до полутора — 2 лет),
дооперациональное мышление (от 2 до 7 лет),
стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет),
стадия формальных или пропозициональных операций (от 11-12
до 14-15 лет)

Первый поворотный пункт, примерно в полтора года, является
также концом "сенсомоторного периода". В этом возрасте ребенок
способен решать различные невербальные задачи: ищет объекты, которые исчезли из
поля зрения, т. е. понимает, что внешний мир существует постоянно, даже когда
не воспринимается. Ребенок может найти дорогу, сделав обход, использует
простейшие инструменты, чтобы достать желаемый предмет, может предвидеть
последствия внешних воздействий (например, что мяч покатится под уклон, а если
толкнуть качели, то они, качнувшись, вернутся в прежнее положение).

Следующий этап, "дооперациональная стадия",
характеризуется концептуальным пониманием мира и связана с освоением языка.
Примерно к семилетнему возрасту ребенок достигает стадии "конкретных
операций", например понимает, что число предметов не зависит от того,
разложить ли их в длинный ряд или компактной кучкой; раньше он мог думать, что
в длинном ряду предметов больше.

Последняя стадия приходится на ранний подростковый возраст и
носит название стадии "формальных операций". На этой стадии
становится доступным чисто символическое представление о предметах и их
отношениях, появляется способность мысленного манипулирования символами.

file_name: Генетическая психология.docx

title: Генетическая психология


file_name: Свидетельство Основные проблемы и конфликты подросткового возраста.docx

title: Свидетельство "Основные проблемы и конфликты подросткового возраста"


extracted_text:
В
  1 Определи спряжение
глагола
  во 2-м лице ед.ч.
много
  работа___ (__ спр.)
готови___ся
  к уроку (__спр.)
чита___
  книгу (__ спр.)
ката___ся
  на к_ньках (__ спр.)
наруша___
  правило (__ спр.)
легко
  обуча___ся (__ спр.)
отвеча___
  на вопрос (__ спр.)
верт___ся
  на мест__ (__ спр.)
пиш___
  в тетрад_ (__ спр.)
терп___
  боль (__ спр.)
стел___
  кровать (__ спр.)
стара___ся
  успеть (__ спр.)

В
  1 Определи спряжение
глагола
  во 2-м лице ед.ч.
много
  работа___ (__ спр.)
готови___ся
  к уроку (__спр.)
чита___
  книгу (__ спр.)
ката___ся
  на к_ньках (__ спр.)
наруша___
  правило (__ спр.)
легко
  обуча___ся (__ спр.)
отвеча___
  на вопрос (__ спр.)
верт___ся
  на мест__ (__ спр.)
пиш___
  в тетрад_ (__ спр.)
терп___
  боль (__ спр.)
стел___
  кровать (__ спр.)
стара___ся
  успеть (__ спр.)

В
  1Определи спряжение
глагола
  во 2-м лице ед.ч.
много
  работа___ (__ спр.)
готови___ся
  к уроку (__спр.)
чита___
  книгу (__ спр.)
ката___ся
  на к_ньках (__ спр.)
наруша___
  правило (__ спр.)
легко
  обуча___ся (__ спр.)
отвеча___
  на вопрос (__ спр.)
верт___ся
  на мест__ (__ спр.)
пиш___
  в тетрад_ (__ спр.)
терп___
  боль (__ спр.)
стел___
  кровать (__ спр.)
стара___ся
  успеть (__ спр.)

В
  2 Определи спряжение
глагола
  во 2-м лице ед.ч.
беж____
  по дорожк_ (___спр.)
крепко
  закрыва_____ (__ спр.)
мо____
  посуду (__ спр.)
попробу___
  на вкус (__ спр.)
стро____
  дома (__ спр.)
пиш___
  записку (___ спр.)
науч___
  собаку (__ спр.)
кол___
  дрова (__ спр.)
вид___
  в_робья (__ спр.)
обижа__
  друга (__ спр.)
терп____
  боль (__ спр.)
держ___
  за руку (__ спр.)

В
  2 Определи спряжение
глагола
  во 2-м лице ед.ч.
беж____
  по дорожк_ (___спр.)
крепко
  закрыва_____ (__ спр.)
мо____
  посуду (__ спр.)
попробу___
  на вкус (__ спр.)
стро____
  дома (__ спр.)
пиш___
  записку (___ спр.)
науч___
  собаку (__ спр.)
кол___
  дрова (__ спр.)
вид___
  в_робья (__ спр.)
обижа__
  друга (__ спр.)
терп____
  боль (__ спр.)
держ___
  за руку (__ спр.)

В
  2 Определи спряжение
глагола
  во 2-м лице ед.ч.
беж____
  по дорожк_ (___спр.)
крепко
  закрыва_____ (__ спр.)
мо____
  посуду (__ спр.)
попробу___
  на вкус (__ спр.)
стро____
  дома (__ спр.)
пиш___
  записку (___ спр.)
науч___
  собаку (__ спр.)
кол___
  дрова (__ спр.)
вид___
  в_робья (__ спр.)
обижа__
  друга (__ спр.)
терп____
  боль (__ спр.)
держ___
  за руку (__ спр.)

В
  1 Определи спряжение
глагола
  во 2-м лице ед.ч.
много
  работа___ (__ спр.)
готови___ся
  к уроку (__спр.)
чита___
  книгу (__ спр.)
ката___ся
  на к_ньках (__ спр.)
наруша___
  правило (__ спр.)
легко
  обуча___ся (__ спр.)
отвеча___
  на вопрос (__ спр.)
верт___ся
  на мест__ (__ спр.)
пиш___
  в тетрад_ (__ спр.)
терп___
  боль (__ спр.)
стел___
  кровать (__ спр.)
стара___ся
  успеть (__ спр.)

В
  1 Определи спряжение
глагола
  во 2-м лице ед.ч.
много
  работа___ (__ спр.)
готови___ся
  к уроку (__спр.)
чита___
  книгу (__ спр.)
ката___ся
  на к_ньках (__ спр.)
наруша___
  правило (__ спр.)
легко
  обуча___ся (__ спр.)
отвеча___
  на вопрос (__ спр.)
верт___ся
  на мест__ (__ спр.)
пиш___
  в тетрад_ (__ спр.)
терп___
  боль (__ спр.)
стел___
  кровать (__ спр.)
стара___ся
  успеть (__ спр.)

В
  1Определи спряжение
глагола
  во 2-м лице ед.ч.
много
  работа___ (__ спр.)
готови___ся
  к уроку (__спр.)
чита___
  книгу (__ спр.)
ката___ся
  на к_ньках (__ спр.)
наруша___
  правило (__ спр.)
легко
  обуча___ся (__ спр.)
отвеча___
  на вопрос (__ спр.)
верт___ся
  на мест__ (__ спр.)
пиш___
  в тетрад_ (__ спр.)
терп___
  боль (__ спр.)
стел___
  кровать (__ спр.)
стара___ся
  успеть (__ спр.)

В
  2 Определи спряжение
глагола
  во 2-м лице ед.ч.
беж____
  по дорожк_ (___спр.)
крепко
  закрыва_____ (__ спр.)
мо____
  посуду (__ спр.)
попробу___
  на вкус (__ спр.)
стро____
  дома (__ спр.)
пиш___
  записку (___ спр.)
науч___
  собаку (__ спр.)
кол___
  дрова (__ спр.)
вид___
  в_робья (__ спр.)
обижа__
  друга (__ спр.)
терп____
  боль (__ спр.)
держ___
  за руку (__ спр.)

В
  2 Определи спряжение
глагола
  во 2-м лице ед.ч.
беж____
  по дорожк_ (___спр.)
крепко
  закрыва_____ (__ спр.)
мо____
  посуду (__ спр.)
попробу___
  на вкус (__ спр.)
стро____
  дома (__ спр.)
пиш___
  записку (___ спр.)
науч___
  собаку (__ спр.)
кол___
  дрова (__ спр.)
вид___
  в_робья (__ спр.)
обижа__
  друга (__ спр.)
терп____
  боль (__ спр.)
держ___
  за руку (__ спр.)

В
  2 Определи спряжение
глагола
  во 2-м лице ед.ч.
беж____
  по дорожк_ (___спр.)
крепко
  закрыва_____ (__ спр.)
мо____
  посуду (__ спр.)
попробу___
  на вкус (__ спр.)
стро____
  дома (__ спр.)
пиш___
  записку (___ спр.)
науч___
  собаку (__ спр.)
кол___
  дрова (__ спр.)
вид___
  в_робья (__ спр.)
обижа__
  друга (__ спр.)
терп____
  боль (__ спр.)
держ___
  за руку (__ спр.)

file_name: пятиминутка спряжение 2 лицо.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточка-пятиминутка по теме "Спряжение глагола"


extracted_text:
«Наша Родина – Крым»
Цели по
образовательным линиям:
• Социально-коммуникативное:
Ø
Закрепить знания детей о природе
Крыма: лес, река, море, поле (бескрайнее, горы, подчеркивая, что Крым –
живописный полуостров).
• Речевое:
Ø
Повторить с детьми названия элементов
русского национального костюма: «сарафан», «платок,косынка» на примере внешнего
вида матрешки..
Ø
Повторить народный фольклор: стихи,
сказки.
Ø
Вызвать чувство гордости за талант
русского народа.
Ø
Воспитывать любовь к Родине.
Ø
Закреплять умение детей отвечать
на вопросы воспитателя, составлять описательный рассказ, опираясь на жизненный
опыт.
·
Познавательное:
Ø
Развивать логическое мышление.
Наглядный
материал:
Ø
Иллюстрации с изображением природы
Крыма – леса, поля, моря, горы.
Ø
Кукла в русской национальной
одежде –  девочка,матрешка.
Ø
Иллюстрации по мотивам русских
народных сказок.
Предварительная
работа: рассматривание
иллюстраций природы Крыма, беседа с детьми о достопримечательностях поселка,
повторение ранее изученных русских народных песенок и потешек, чтение русских
народных сказок.
Ход занятия.
-Ребята, как вы думаете, что такое Родина? (ответы
детей)
 Предлагаю вам посмотреть интересную презентацию очень,
присаживайтесь. (Воспитатель показывает и задает вопросы )
1слайд-
изображение леса.
- Что это? (Лес.)
- Как вы догадались, что это лес? (Много разных
деревьев.)
- Названия каких деревьев вы знаете? (Береза, ель, сосна,
дуб.)
- А кто из вас был в лесу? Что вы там делали?
(Рассказы детей.)
- Красиво в лесу? Вам там понравилось? (Да.)
- А это что?
2слайд  с
изображением моря.
 Да, это море. Как красиво на берегу моря. Кто был на
море? Что вы там делали? (Купались, загорали, ловили рыбу.) В какое время года
вы ездили на море купаться? (летом)
- Красиво на море? (Да.)
- А где еще можно купаться, загорать? (На речке.)
- А что больше – река или море? (Море.) Правильно.
Море такое большое, что не видно другого берега.
- А что это? (слайд с изображением поля.) Полей
в нашей стране очень много.
- Что люди выращивают на полях? (Ответы детей.) У нас
на картинке изображено хлебное поле: люди выращивают рожь и пшеницу, из которых
делают муку, а затем пекут хлеб,
- Какого оно цвета? (Желтое, золотистое.) Поле похоже
на море: когда дует ветер, по полю проходят волны, как по морю. У моря не видно
другого берега, а у поля не видно другого края, поэтому поле называют
«бескрайнее».
- А что здесь изображено? (слайд с изображением
горы.)
- Кто-нибудь из вас был в горах? Что вы можете сказать
о них, какие они? (Высокие, красивые, на вершинах лежит снег.) Красиво, правда?
(Да.)
- Ребята, а как называется наш детский сад?(ответ
детей), А поселок, в котором находится наш детский сад?(ответ детей)
- Наш поселок находится в степной зоне (слайд с
изображением степи)
- Посмотрите, какая красота – лес, горы, реки, море,
поля ,степи– это наша Родина. Как она называется? (Крым.)
- Послушайте стихотворение, которое так и называется «Родина».
Вижу чудное приволье
Вижу нивы и поля
Это русское раздолье,
Это русская земля!
Вижу горы – исполины,
Вижу реки и моря:
Это русские картины,
Это – Родина моя!
Слышу пенье жаворонка,
Слышу трели соловья:
Это русская сторонка,
Это – Родина моя!
- Понравилось вам стихотворение? Крым  очень
живописный полуостров! Живут здесь очень талантливые люди разных
национальностей. И чего только  крымчане не умеет делать – и легенды сочинять,
и песни петь, и даже игры придумывает.
- Давайте поиграем в одну русскую народную игру. Ее
народ придумал очень давно, но дети играют в нее до сих пор.
Проводится русская народная игра «Змейка»
Дети встают в
круг, водят по кругу хоровод. Водящий идет внутри кругу в противоположную
сторону. Неожиданно он бросает на середину круга веревку – «змейку». Все
стремятся как можно быстрее встать на нее. Кому места не хватит, тот выбывает
из игры. Водящий, бросая «змейку» в круг, постепенно укорачивает длину веревки.
- Пока мы с вами играли, к нам пришли гости. Давайте
поздороваемся с ними. Как вы думаете кто это?из какой она сказки (воспитатель
зачитывает строчки из сказки? (Гуси-лебеди.)
- Какие вы молодцы! А сейчас мы проверим, какие
русские народные сказки вы еще знаете. (Воспитатель вместе с детьми подходит к
театральному уголку, дети отгадывают.)
- Ребята, а вы заметили, как одеты наши гости, какие у
них необычные и красивые наряды.
- Во что одета Аленушка? (Сарафан, лента.)
- Во что одета матрешка? (рубаха, передник, косынка,
сарафан.) .
- Аленушка и Матрешка пришли к нам в гости, чтобы
узнать, знаете ли вы стихи про нашу Родину. (Дети рассказывают стихи, выученные
дома с родителями.)
- Ай да молодцы! Нашим гостям так понравилось, что они
захотели остаться у нас в группе. Давайте их посадим к нашим игрушкам, пусть
они пока познакомятся. А потом мы с ними и на других занятиях будем узнавать о
красоте души русского народа.
- А сейчас мы с вами пойдем на прогулку. На прогулке
мы поиграем еще в одну русскую народную игру, ведь народ их придумал очень
много.

alt: Кто-нибудь из вас был в горах?

intro:
Цели по образовательным линиям:
• Социально-коммуникативное:
Закрепить знания детей о природе Крыма: лес, река, море, поле (бескрайнее, горы, подчеркивая, что Крым – живописный полуостров).
• Речевое:
Повторить с детьми названия элементов русского национального костюма: «сарафан», «платок,косынка» на примере внешнего вида матрешки..
Повторить народный фольклор: стихи, сказки.
Вызвать чувство гордости за талант русского народа.
Воспитывать любовь к Родине.
Закреплять умение детей отвечать на вопросы воспитателя, составлять описательный рассказ, опираясь на жизненный опыт.
Познавательное:
Развивать логическое мышление.

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект занятия «Наша Родина – Крым»


extracted_text:
Формирование
универсальных учебных действий для дальнейшего саморазвития учащихся (обобщение
педагогического опыта)

Гусова Светлана
Владимировна
учитель
английского языка

  Учитель
должен  владеть современной методикой преподавания английского языка, осваивать
и применять в практической деятельности новейшие достижения педагогической
науки и практики, обладать высоким уровнем теоретической и практической
подготовки. Он должен уметь сформулировать и обосновать цели и задачи
собственной педагогической деятельности. Цели и задачи отдельного занятия
формулируются на основе, как нормативных требований, так и возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся.
   Также
он должен корректировать цели и задачи в зависимости от образовательных
запросов обучающихся, выявленного уровня их развития, учебных достижений и
др.  уметь вовлекать обучающихся в формулирование индивидуальных учебных
целей курса и отдельных занятий. При подготовке к урокам и при планировании
прохождения программного материала использовать личностно-ориентированный
подход с учетом индивидуальных психологических и возрастных особенностей
учащихся. Учитель развивает логические формы мышления, элементы
исследовательских умений и навыков, навыки самостоятельной работы с учебником,
словарями и другой дополнительной литературой.     Учитель  формирует умения
давать полные и грамотные развернутые ответы на вопросы. Он   добивается
глубокого и прочного усвоения учащимися основ знаний, что подтверждается
контрольными срезами, результатами промежуточной аттестации. Организация
умственной деятельности обучающихся соответствует требованиям индивидуализации
и дифференциации.
 Урок должен
быть организован так, что учащиеся справляются с поставленными задачами.
Домашняя работа предполагает формирование навыков самообучения и
самоорганизации. Умение учителя распределить нагрузку, управлять вниманием
учеников, учитывать особенности памяти и мышления, формирование интереса
позволяют добиваться высоких результатов по своему предмету. Современного
учителя должно отличать высокое мастерство, широкая эрудиция,
постоянный поиск эффективных форм и методов обучения и воспитания школьников,
умение работать с людьми, создавать в школе атмосферу творчества.

Описание педагогического опыта.

Сегодня обществом
и государством выдвигаются всё новые требования к результатам обучения в школе.
В стандартах первого поколения  целью образования была  передача знаний от
педагога к ученикам, а итогом, показывающим результаты обучения, обозначалось
овладение системой знаний, умений, навыков. В стандартах второго поколения
понятие «ЗУМ» уже не используется. Меняется и цель обучения. Теперь школы
должны выпускать в жизнь людей, не только усвоивших набор определенных знаний и
умений, но и умеющих добывать их самостоятельно. Подразумевается, что
выпускники должны обладать определенными универсальными учебными действиями
(УУД).
 Сегодня в центре
внимания обучающийся его личность и внутренний мир. Поэтому основная цель
учителя – выбирать такие методы и формы организации учебной деятельности,
которые будут в полной мере соответствовать цели развития личности.
В связи с
переходом на ФГОС второго поколения  перед учителем стоит задача формирования
универсальных учебных действий, которые являются ключевыми для дальнейшего
саморазвития и самообучения школьников.
Способствуя
формированию и развитию УУД, учитель помогает обучающимся стать активными
деятелями учебного процесса. Овладев универсальными учебными действиями, ученик
не потеряется в непрекращающемся потоке информации, приобретёт очень важное
умение – «умение учиться».
Я считаю, что
современные образовательные технологии   являются средством формирования
универсальных учебных действий. УУД можно определить как  совокупность способов
действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений. Уроки иностранного языка – благодатная почва для этого.
Главное – научить системе деятельностей: исследовательской, проектировочной,
организационной, исполнительской, рефлексивной. Научить детей мыслить,
самостоятельно искать ответы на поставленные вопросы, не быть лишь только
«потребителями» готовой информации, а активно сотрудничать и исследовать.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана
на основе системно-деятельностного подхода группой авторов под руководством
А.Г. Асмолова: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А.
Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. Основой
для разработки понятия служит деятельностный подход, В данном подходе
наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса
усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной
деятельности учащихся.
Изучая литературу
по вопросу развития у обучающихся универсальных учебных действий, я убедилась,
что данная проблема очень актуальна, т.к. УУД развивают мышление, умение
самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность.
Использование и комбинирование различных педагогических технологий позволяет
продуктивно использовать учебное время для развития различных УУД на уроке.
УУД обычно
группируют в 4 блока:
1 Личностные УУД –
воспитание у уч-ся понимания важности изучения иностранного языка в современном
мире, умения пользоваться ими как средством общения; воспитание качеств
гражданина и патриота, развитие толерантного отношения к другим культурам. У
уч-ся формируются представление о себе как о личности, когда он высказывает
свое мнение по различным темам- «Я иду в школу», «Мой дом», «Россия»,
«Знаменитые люди» и др.
Регулятивные УУД
обеспечивают организацию и регулирование обучающимися своей учебной
деятельности. Не менее важно научить уч-ся прогнозировать свои результаты,
проводить самоконтроль.  Сверяя свои ответы с эталоном, они корректируют свою
устную и письменную речь.
Познавательные
УУД  - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими) в соответствии с ситуациями общения, отобранными
для основной школы,  освоение знаний о разных способах выражения мысли в родном
и изучаемом языке, приобщение учащихся к культуре, традициям и обычаям страны
изучаемого языка; формирование умения представлять свою страну в условиях
иноязычного межкультурного общения.
Познавательные
УУД   включают в себя и общеучебные; постановка и решение проблемы. Важно
научить уч-ся ставить познавательные задачи, видеть проблему, представлять свое
мнение, аргументировать его; выделять основное в тексте, осознанно строить
высказывание с опорой на образец и без нее.
При изучении нового
грамматического материала учащиеся учатся анализировать и синтезировать материал.
Я использую такие упражнения, как вставить недостающие слова, буквы, завершить
предложение, сделать вывод об образовании вопросительной или отрицательной
формы в изучаемом грамматическом времени и т. д.
Коммуникативные
УУД  - развитие коммуникативных универсальных действий во всех видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).
Опираясь на
многолетний опыт преподавания английского языка на всех ступенях обучения,
целью своей деятельности считаю формировании УУД в условиях
системно-деятельностного подхода. На моих уроках уч-ся имеют возможность
самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать
необходимые средства их достижения, контролировать и оценивать процесс своей
деятельности. Создаются условия для развития личности, готовности к
непрерывному образованию, обеспечивается успешное усвоение знаний, умений и
навыков. Моя основная задача – создание условий для формирования УУД на уроке.
Работа над
 темой включала в себя различные этапы - изучение литературы и передового
педагогического опыта по данной теме, внедрение элементов различных
педагогических  технологий в структуру урока, апробация технологии
деятельностного подхода как основы для развития УУД, мониторинг с целью выявления
результативности опыта.
В результате
планомерной работы  дети научились самостоятельно работать, не теряться в новой
нестандартной ситуации, а с интересом находить её решение, расширять и добывать
новые знания, оценивать результаты выполненной работы, выполняя самоанализ
своей работы. У менее успешных детей повысилась положительная мотивация к
учёбе. Кроме того, у них сформировались познавательные и учебные интересы.
Применение современных образовательных технологий в процессе обучения помогают
мне  создавать для учащихся оптимальные условия для личностного самовыражения,
развития способностей, умения обосновывать свои действия, самостоятельно
ориентироваться при выполнении домашних заданий, свободно высказываться.
Своим
педагогическим опытом работы я охотно делюсь с коллегами, являюсь наставником
молодых специалистов, выступаю с сообщениями на уровне школы, района, участвую
в работе семинаров и секций школьного и муниципального уровней, провожу
открытые уроки.

Описание
опыта учителя
Перемены,
происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования
образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих
государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим
приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых
образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования
обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий
(УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и
воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными
действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД
создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Эта
возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это
обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в
различных предметных областях.
УУД могут
быть сформированы на основании использования технологий, методов и приемов
организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.
Задача
учителя состоит в том, чтобы научиться организовывать учебный процесс таким
образом, чтобы освоение обучающимися основных понятий происходило одновременно
с накоплением опытов действий, обеспечивающих развитие умения самостоятельно
искать, находить и усваивать знания, т.е компетенцию “научить учиться”. Отбор
содержания учебных предметов, определение форм и методов обучения – все это
должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.
Необходимо
варьировать содержание УУД в зависимости от различных условий: от возраста
обучающихся и их индивидуальных особенностей, от класса, темы урока и др.
Рассмотрим
деятельность учащихся на каждом этапе на примере урока   «The World Around Us» 5класс и выделим те УУД, которые могут быть
сформированы при правильной организации процесса обучения.

              Планируемые
  результаты

Личностные:
– формирование интереса, учебных
  и познавательных мотивов к изучению английского языка, желания изучать этот
  предмет в будущем.
Метапредметные:
– самостоятельно ставить учебные
  задачи, планировать свою деятельность;
– извлекать, обрабатывать и
  представлять информацию;
–– осуществлять рефлексию при
  сравнении планируемого и полученного результатов.
Предметные:
– развивать способность читать
  вслух и про себя тексты небольшого объёма, построенные на изучаемом языковом
  материале, а также способность находить в тексте запрашиваемую информацию;
– приобретать базовые навыки
  говорения;

Содержание урока

I.
  Мотивационно-вступительный этап урока

I
  Подготовительный этап
1
  Организационный момент
Введение
  в языковую среду. Проверяется готовность обучающихся к уроку.
Good
  morning! Nice to see you. How are
you?

2
  Лексическая зарядка. Активизация ранее изученных лексических едениц
·
  Учащиеся называют слова, которые у них ассоциируются
  с природой. Учитель на доске создает ассоциограмму «Nature»
·
  Учащиеся выполняют упражнение
Read
  and find the odd word
-a
  butterfly, an elephant, a caterpillar, a spider, a ladybird (an
  animal)
-
  an emu, a parrot, a swallow, a nightingale, a shamrock   (a plant)
-
  an elk, a squirrel, a dragonfly, a fox, a hedgehog  (an insect)
-
  a robin, a pine, an oak, a birch, a daffodil  (a
  bird)
Учитель:
  So, the first group is …(.insects).
the
  second group is…(birds).
the
  third group is…(animals).

  the fourth group is….(plants).
Can
  you imagine our life without them?
3
  Стадия вызова
Просмотр
  видео и определение темы и задач урока  (развитие регулятивных УУД)
Учитель,
  мотивируя познавательную деятельность уч-ся, ставит вопрос “What
is  the
  theme of
our lesson?”
Учащиеся
отвечают.
So
  the theme of our lesson is “The World Around Us”.
Учитель
  показывает цветочные символы разных стран, задает вопрос
 «Do
  you know any floral symbols of countries?».
Далее
  учащиеся прогнозируют, что и как они будут делать на уроке
Учитель
подытоживает
их
высказывания:
  By the end of the lesson you will be able to speak about different living
  things and describe the floral and animal symbols of some countries.

II. Основной этап
  урока

Can
  you tell me anything about the flora and fauna of the British Isles? So, what
  will we do at the lesson? (read a text and  find out some new information)
4.Обучение
  чтению с детальным пониманием прочитанного. Учащимся предлагается прочитать
  текст и выполнить задания к нему (развитие коммуникативных УУД – определяют необходимость и
  достаточность информации для решения задачи, извлекают информацию из текста,
  делают выводы на основе полученной информации)
ü  Say
  if the following statements are true or false (Слайд
  4)
ü  Работа
  по карточкам: разноуровневые задания (самопроверка по ключам)
ü  Give
  names to each of its 4 parts:
Common plants
 Common animals
Common birds
the
symbols of
the country
Обучающиеся
  осуществляют контроль за выполнением задания сами (это может быть
  самоконтроль, взаимоконтроль). Учитель также выполняет роль консультанта.
Формируются
  УУД: регулятивные и коммуникативные.

5. Творческое задание.
  Групповая работа: создание лэпбука «Floral
Symbols of
the UK»
  (развитие регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, повышение
  интереса к данной теме, умение работать в команде, распределять обязанности,
  нести ответственность за работу всей группы, представлять свою работу)
Учащиеся разбиваются на
  4 группы, каждая из которых получает текст и необходимые иллюстрации и
  создает свою страницу лэпбука. Представитель каждой группы рассказывает о
  цветочных символах Англии, Шотландии, Уэльса и Северной Ирландии. Каждая
  группа также готовит вопросы по содержанию своего сообщения и задет их другим
  учащимся. Затем учащиеся вклеивают свою страницу в лэпбук.
К концу урока учащиеся
  создают совместный мини-проект
«Floral
  Symbols of the UK »

III. Рефлексивно-оценочныйэтап

Подведение итогов урока

8.
  Рефлекия:обобщение усвоенного материала. Написание синквейна (слайд 6)
And
  now we can talk about nature and living things around us. Our task is to
  summarize everything we know about it.
We
  have to write only 5 lines:
1)      What
  are we talking about? (1 noun)
2)      Give
  2 adjectives describing it
3)      Give
  3 verbs
4)      Give
  a sentence describing the topic
5)      Give
  only 1 word, a synonym to the noun in the first line.
Учащиеся
  составляют синквейн, затем представляют его классу.

9 Оценивание
  обучающихся.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя,
  дают оценку своей работе и работе товарищей  на уроке (формируются УУД: регулятивные - оценивания,
  самооценивания, коммуникативные)
What facts were familiar to you?
  What new information have you learnt at the lesson?
What facts about living things do you
  find interesting?
Have you worked hard or were you lazy?
Whom would you like to thank for
  cooperation?

Обучающиеся заполняют рефлексивную таблицу, и
  учитель подводит итоги.

Mywork
(name)

My
classmates`
    work

My
teacher`s
work

10 Домашнее задание на выбор (с учетом индивидуальных возможностей)
  Применение творческих, дифференцированных и практико-значимых заданий;

При этом формируются
  познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД.
·
  сделать презентацию о флоре и фауне Северной Осетии
·
  составить список птиц и животных, находящихся в Красной книге
  нашей республики
·
  придумать, нарисовать цветочный символ Осетии, обосновать свой
  выбор

В заключении
необходимо отметить, что если формированию УУД не уделять должного внимания,
это приведет к острым проблемам школьного обучения: несформированности
учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности значительной части
обучающихся, трудностям произвольной регуляции учебной деятельности, низкому
уровню общепознавательных и логических действий, трудностям школьной адаптации,
росту отклоняющегося поведения. Именно целенаправленная планомерная работа по
формированию УУД является ключевым условием повышения эффективности
образовательного процесса в новых условиях развития общества.

Список
литературы:
1.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под
ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.
2.
Актаева Т.В. Формирование универсальных учебных действий //
***festival.1september.ru/articles/635018/ (дата обращения: 28.02.2019)
3.
Баева М.Л. Формирование УУД во внеурочной деятельности //
***pedportal.net/po-tipu-materiala/obschepedagogicheskie-tehnologii/formirovanie-uud-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-958775
(дата обращения: 28.02.2019)
4.
Бунеев Р.Н. Диагностика метапредметных и личностных результатов
начального образования / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В.Горячев,
Д.Д. Данилов. – М.. 2017
5.
Воробьёва Т.А. Формируем универсальные учебные действия //Проблемы
социализации личности в контексте непрерывного профессионального
образования. — 2014. — с. 170-175.
6.
Дергунова Т.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий младших школьников // Культура, наука, образование: проблемы и
перспективы — 2018. — с. 41-43.
7.
Завьялова О.А. Метапредметные виды деятельности в обучении: с чего
начать учителю? / О.А.Завьялова. – М., 2018
8.
Зимнякова И.Ю. Формирование коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий в процессе группового взаимодействия младших школьников
//Наука и образование: новое время. 2015. — № 1 (6). — с. 532-534.
9.
Зорина Ж.Г. Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий учащихся первой ступени с помощью ИКТ в условиях реализации ФГОС //
***festival.1september.ru/articles/612345/ (дата обращения: 28.02.2019)
10.  Казакова В.В. Формирование
у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в условиях
поликультурного языкового образования // Культура, наука, образование: проблемы
и перспективы материалы IV Всероссийской научно-практической
конференции. — 2018.— с. 375-377.
11.  Коломыйцова И.Н. Формирование
универсальных учебных действий на уроках и во внеурочное время в начальной
школе // ***festival.1september.ru/articles/645759/(дата обращения: 28.02.2019)
12.  Личковаха С.В. Формирование
коммуникативных УУД во внеурочной деятельности //
***pedportal.net/nachalnye-klassy/raznoe/formirovanie-kommunikativnyh-uud-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-543454
(дата обращения: 28.02.2019)
13.  Майорова Т.С. Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на внеурочных
занятиях в свете требований ФГОС НОО // ***festival.1september.ru/articles/651905/
(дата обращения: 28.02.2019)
14.  Неуступалова А.В. Формирование
коммуникативных УУД через внеурочную деятельность //
***pedportal.net/nachalnye-klassy/raznoe/formirovanie-kommunikativnyh-uud-cherez-vneurochnuyu-deyatelnost-815248
(дата обращения: 28.02.2019)
15.  Простоквашина Е.Н. Коммуникативные
УУД в практике современного учителя // ***
pedportal.net/po-zadache/obschepedagogicheskie-tehnologii-nachalnye/formirovanie-kommunikativnyh-uud-v-praktike-sovremennogo-uchitelya-514473
(дата обращения: 28.02.2019)
16.  Резникова Е.В. Формирование
коммуникативных УУД в современной начальной школе //
***pedportal.net/nachalnye-klassy/materialy-mo/formirovanie-kommunikativnyh-uud-v-sovremennoy-nachalnoy-shkole-1061156
(дата обращения: 28.02.2019)
17.  Субботина А.О. Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
ФГОС // ***festival.1september.ru/articles/655274/ (дата обращения: 28.02.2019)
18.  Сысоева С.Г. Формирование
коммуникативных УУД у младших школьников // ***net/nachalnye-klassy/materialy-mo/formirovanie-kommunikativnyh-uud-u-mladshih-shkolnikov-510860
(дата обращения: 28.02.2019)
19.  Толоконцева Т.В. Игровые
технологии как средство формирования познавательных УУД обучающихся начальной
школы во внеурочной деятельности // ***festival.1september.ru/articles/657345/
(дата обращения: 28.02.2019)
20.  Хабибуллина Р.Р. Формирование
личностных и коммуникативных УУД в начальной школе в условиях ФГОС // ***
pedportal.net/nachalnye-klassy/materialy-mo/formirovanie-lichnostnyh-i-kommunikativnyh-uud-v-nachalnoy-shkole-v-usloviyah-fgos-501036
(дата обращения: 28.02.2019)
21.  Хоменко В.Г. Формирование
коммуникативных УУД через внеурочную деятельность //
***pedportal.net/nachalnye-klassy/raznoe/formirovanie-kommunikativnyh-uud-cherez-vneurochnuyu-deyatelnost-508239
(дата обращения: 28.02.2019)

file_name: Обобщение педагогического опыта.docx

alt: Floral Symbols of the UK »

alt: Подведение итогов урока 8

title: Формирование универсальных учебных действий.


extracted_text:
Входной контроль знаний по дисциплине
«Литература»
                               для
студентов 1 курса, СПО

Вариант №1
1.  Повесть
отличается от рассказа:
А) тем, что в
повести изображается один-два эпизода из жизни героев;
Б) тем, что
повесть реально изображает происходящие события;
В) изображением
истории одной человеческой жизни или нескольких периодов в жизни группы людей.
2. Какие
определения соответствуют литературным жанрам?

А.
  Повесть

а)
  занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях;

Б.
  Рассказ

б)
  малая форма эпического произведения, повествующая об одном, реже о нескольких
  событиях в жизни человека;

В.
  Сказка

в)
  средняя форма эпического произведения, повествующая о людях и событиях;

Г.
  Мемуары

г)
  повествование о подлинных событиях, реально происходивших и вспоминаемых
  автором – свидетелем и участником этих событий.

3. Что объединяет эпос,
лирику, драму? Всё это –
А) роды
литературы        Б) жанры литературы           В) средства выразительности
4. Соотнесите термины
и определения:

1. Употребление слова в переносном
  значении на основе сходства двух предметов или явлений;

А)
  Метафора

2.
  Перенесение свойств человека на неодушевленные предметы и отвлеченные
  понятия;

Б)
  Эпитет

3.
  Сопоставление одного явления или предмета с другим, придающее описанию особую
  образность, наглядность, изобразительность;

В)
  Гипербола

4.
  Прилагательное, художественное определение, дающее яркую, выразительную
  характеристику предмету;

Г)
  Олицетворение

5.
  Противопоставление образов, картин, слов, понятий;

Д)
  Сравнение

6.
  Чрезмерное преувеличение.

Е)
  Антитеза

5. Соотнесите название
произведения и его автора:
1. В.Г.Распутин
а) Детство
2. М.Горький
б) Хлеб для собаки
3. В.Ф.
Тендряков                     в) Уроки французского
4. А.Грин                                    г)
Алые паруса
6. Соедините произведение
и жанр:

1.
   Н.А. Некрасов «Железная дорога»

А)
  рассказ

2.
  Л.Н. Толстой  «После бала»»

Б)
  роман

3.
   Н.В. Гоголь «Мертвые души»

В)
  стихотворение

4.
  А.С.Пушкин «Капитанская дочка»

Г)
  поэма

5
  М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»

Д)
  повесть

7. Выпишите из отрывка
стихотворения М.Ю. Лермонтова:
Эпитет__,
сравнение __, олицетворение___
Тучки небесные,
вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я
же, изгнанники
С милого севера в сторону
южную…
8. Укажите жанр
древнерусской литературы:
А) сказание     Б) роман     В)
поэма   Г) комедия
9.
Конфликт художественного произведения – это …
А) ссора двух героев
Б) столкновение,
противоборство, на котором построено развитие сюжета
В) наивысшая точка
развития действия
Г) неприятие произведения
критиками или читателями.
10. Какой эпиграф
предпослан повести Пушкина «Капитанская дочка»:
А) На зеркало неча
пенять, коль рожа крива.
Б) Вкушая, вкусих
мало меда, и се аз умираю.
В) Береги честь
смолоду.
Г) Главного
глазами не увидишь.  Зорко одно лишь сердце.
11. К какому
литературному жанру относится произведение «Евгений Онегин»
А) Роман в стихах;
В) Роман в новеллах;
Б) Исторический роман;
Г) Бульварный роман.
12. Почему Онегин уехал
из Петербурга и начал жить в деревне
А) Евгений поехал в
деревню вслед за дамой, в которую был влюблен;
Б) Онегина в деревню
позвал его друг, рассказчик;
 В) Евгений получил от
покойного дяди имение в деревне;
Г) Онегина сослали в
деревню после скандальной дуэли.
13.Как Белинский
охарактеризовал роман в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин»:
А) «Летопись российского
общества 19 века»;
Б) «Энциклопедия русской
жизни»;
В) «Справочник русского
быта и нравов»;
Г) «Шедевр русской
литературы 19 века».
14. Отметьте верное
суждение:
А) литературный характер
– это образ конкретного человека, в котором через индивидуальные качества
выражаются типические черты времени.
Б) литературный характер
– это художественное изображение человека.
В) литературный характер
– это персональные черты, присущие герою.
15. «Мцыри» М.Ю.
Лермонтова - это поэма
А) реалистическая
Б) символистская         В) историческая   Г) романтическая
16. Хлестаковщина
— это:
А) беззастенчивое,
безудержное хвастовство и неосмысленные, неожиданные для самого героя действия;

Б) стремление следовать
моде во всем
В) карьеризм,
мошенничество.
17. Какое женское имя
было вынесено в заглавие одной из повестей И.С. Тургенева?
А) Ася        Б)
Анастасия      В) Арина     Г) Лиза
18. Назовите великого
русского баснописца, перу которого принадлежат басни «Ворона
и лисица», «Стрекоза и Муравей», «Волк на псарне».
19. Персонажами
какого произведения Гоголя являются следующие герои: Сквозник-Дмухановский,
Ляпкин-Тяпкин, Земляника?
20. «... - это страстный
призыв русских князей к объединению как раз накануне нашествия собственно
монгольских полчищ» (К. Маркс). Вставьте в цитату название произведения.
А) «Сказание о Борисе и
Глебе»                    В) «Слово о полку Игореве»
Б) «Поучение» Владимира
Мономаха          Г) «Повесть временных лет»
21. Напишите
сочинение-миниатюру на тему: «Путешествие Онегина».

Входной контроль по литературе 1 курс
Вариант №2
1.  Повесть
отличается от рассказа:
А) тем, что в
повести изображается один-два эпизода из жизни героев;
Б) тем, что
повесть реально изображает происходящие события;
В) изображением
истории одной человеческой жизни или нескольких периодов в жизни группы людей.
2. Какие
определения соответствуют литературным жанрам?

А.
  Повесть

а)
  героико-патриотическая песня о богатырях и исторических событиях:;

Б.
  Поэма

б)
  написанное стихами произведение, преимущественно небольшого объёма, часто
  лирическое, выражающее душевные переживания

В.
  Былина

в)
  средняя форма эпического произведения, повествующая о людях и событиях;

Г.
  Эпиграмма

г)
  жанр лирики, один из видов сатирического стихотворения, чаще всего шуточного
  характера.

3. Что объединяет комедию,
драму, трагедию? Всё это –
А) роды
литературы        Б) жанры литературы           В) средства выразительности
4. Соотнесите термины
и определения:

1. Употребление слова в переносном
  значении на основе сходства двух предметов или явлений;

А)
  Метафора

2.
  Нарушение общепринятого порядка слов, перестановка слов или частей фразы
  придает речи особую выразительность;

Б)
  Эпитет

3.
  Сопоставление одного явления или предмета с другим, придающее описанию особую
  образность, наглядность, изобразительность;

В)
  Аллегория

4.
  Прилагательное, художественное определение, дающее яркую, выразительную
  характеристику предмету;

Г)
  Инверсия

5.
  Противопоставление образов, картин, слов, понятий;

Д)
  Сравнение

6.
  Иносказательное изображение предмета, явления с целью выделить его существенные
  черты. В баснях и сказка хитрость изображается лисой, коварство – змеей.

Е)
  Антитеза

5. Соотнесите название
произведения и его автора:
1. А.С. Пушкин
    а) Челкаш
2. М. Горький
  б) Василий Теркин
3. А.Т.
Твардовский                     в) Тарас Бульба
4. Н.В. Гоголь                                г)
Станционный смотритель
6. Соедините произведение
и жанр:

1.
  Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»

А)
  рассказ

2.
  М.Е Салтыков-Щедрин «Дикий помещик»

Б)
  сказка

3.
  А.П. Чехов «Толстый и тонкий»

В)
  стихотворение

4.
  И.С. Тургенев «Ася»

Г)
  поэма

5
  М.Ю. Лермонтов «Мцыри»

Д)
  повесть

7. Выпишите из отрывка
стихотворения А.С. Пушкина:
Эпитет__,
сравнение __, олицетворение___
Октябрь уж наступил — уж
роща отряхает
Последние листы с нагих
своих ветвей;
Дохнул осенний хлад —
дорога промерзает,
Журча еще бежит за
мельницу ручей,
8. Укажите жанр устного
народного творчества:
А) притча     Б) рассказ
В) очерк   Г) комедия
9.
Кульминация художественного произведения – это …
А) ссора двух героев
Б) столкновение,
противоборство, на котором построено развитие сюжета
В) наивысшая точка
развития действия
Г) неприятие произведения
критиками или читателями.
10. Какой эпиграф предпослан
произведению Лермонтова «Мцыри»:
А) На зеркало неча
пенять, коль рожа крива.
Б) Вкушая, вкусих
мало меда, и се аз умираю.
В) Береги честь
смолоду.
Г) Главного
глазами не увидишь.  Зорко одно лишь сердце.
11. К какому
литературному жанру относится произведение «Герой нашего времени»
А) Роман в
стихах;                                В) Роман в новеллах;
Б) Психологический роман;
               Г) Бульварный роман.
12. Для какой цели
автором нарушается хронологическая последовательность глав произведения «Герой
нашего времени?
А) чтобы разнообразить
повествование
Б) чтобы выявить в
главном герое суть его характера, не зависящую от времени
В) чтобы показать
развитие героя, его эволюцию
Г) чтобы выразить свое
отношение к герою.
13.
Какое
произведение было названо В. Г. Белинским «энциклопедией русской жизни и в
высшей степени народным произведением»?
А)
«Мертвые души»    Б) «Недоросль»     В) «Евгений Онегин»    Г) «Горе от ума»»
14. Укажите, какую роль
играют в произведении Н. В. Гоголя «Мертвые души» лирические отступления:
а) они рассказывают о
судьбе писателя
б) в них содержится
авторское отношение к описываемым событиям
в) в них дается
характеристика отдельных персонажей
г) в них воплощена вера
писателя в будущее России и русского народа.
15. Героем какого
произведения является Самсон Вырин?
а) А.С. Пушкин
«Станционный смотритель»            в) М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
б) А. Н. Радищев
«Путешествие из Петербурга Москву»    г) Н.
М. Карамзин «Бедная Лиза»
16. В каком произведении
звучит тема «маленького
человека»?
а) в романе «Евгений
Онегин»    в) в рассказе «Палата №6»
б) в повести «Шинель»
г) в поэме «Мертвые души»
17. Какое женское имя
было вынесено в заглавие одного из повестей в произведении «Герой нашего
времени»?
А) Ася            Б) Бэла
       В) Анна         Г) Лиза
18. Назовите великого
русского писателя, перу которого принадлежат сказки для изрядного возраста «Медведь
на воеводстве», «Премудрый пескарь»», «Карась-идеалист».
19. Персонажами
какого произведения Гоголя являются следующие герои: Сквозник-Дмухановский,
Ляпкин-Тяпкин, Земляника?
20. Анализу
какого произведения посвящена статья И. А. Гончарова « Мильон терзаний»?
а) А. С. Пушкина «Евгений
Онегин»               в) М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
б) А. Н. Радищев
«Путешествие из Петербурга в Москву»   г)
А.
С. Грибоедов «Горе от ума»»
21. Напишите
сочинение-миниатюру на тему: «Чичиков. Яркая сильная личность или заурядный
маленький человек?».».

file_name: Входящий контроль знаний для обучающихся 1 курса по дисциплине Литература.docx

alt: Укажите жанр древнерусской литературы:

alt: Входной контроль по литературе 1 курс

alt: А) притча Б) рассказ

intro: Входящий контроль знаний по дисциплине "Литература" предназначен для обучающихся 1 курса СПО


extracted_text:
Урок технологии
номер                 класс                           дата
Тема урока: «Правила санитарии, гигиены и безопасной
работы. Кухонная посуда».
Тип урока: урок
“открытия” новых знаний.
Планируемые образовательные результаты.
Предметные:
·
Осознание понятия кулинария.
·
Уяснение санитарно-гигиенических
требований к лицам, приготовляющим пищу, к приготовлению пищи, хранению
продуктов и готовых блюд; правил и последовательности мытья посуды; правил
ухода за поверхностью стен и пола.
·
Уяснение безопасных приёмов работы на
кухне: правилами безопасной работы с газовыми плитами, электронагревательными
приборами, с горячей посудой и жидкостью, ножом и кухонными приспособлениями;
правилами оказания первая помощь при порезах и ожогах паром или кипятком.
·
Осознание питания как физиологической
потребности.
·
Формирование знаний о пищевых
(питательных) веществах и значении белков, жиров, углеводов для
жизнедеятельности человека; пищевой пирамиде; роли витаминов, минеральных
веществ и воды в обмене веществ, их содержании в пищевых продуктах; пищевых
отравлениях.
·
Практическое освоение приемов первой
помощи при пищевых отравлениях.
·
Формирование знаний о режиме питания.
Метапредметные:
·
Самостоятельная постановка и
формулировка темы и задач урока.
·
Планирование собственной познавательной
деятельности.
·
Формирование навыков работы с учебной
литературой.
·
Освоение навыков проведения
лабораторной работы.
·
Формирование навыков анализа и
систематизации.
·
Осознанное использование речевых
средств для выражения собственных мыслей.
·
Организация сотрудничества и совместной
деятельности с учителем и одноклассниками.
·
Оценивание правильности выполнения
поставленных задач, диагностика собственной познавательной деятельности в
соответствии с разработанными критериями.
Личностные:
·
Проявление познавательной активности на
уроке.
·
Формирование навыков самообразования.
·
Формирование навыков общения и
сотрудничества.
·
Формирование экологического сознания и
бережного отношения к природным ресурсам.
Словарь урока: санитарно-гигиенические
требования, кухонная столовая и чайная посуда, столовые приборы, правила
безопасной работы на кухне; пищевые вещества, белки, жиры, углеводы, витамины,
минеральные вещества; пищевая пирамида, режим питания.
Ресурсы урока:
·
Учебник “Технология. 5 класс,
Технологии ведения дома” Синица Н. В., Симоненко В. Д., издательство
“Вентана-Граф”, 2016.
·
Рабочая тетрадь по технологии, 5 класс,
Синица Н. В., Буглаева Н. А., издательство “Вентана-Граф”, 2016.
Ход урока
1 этап. Организационный момент.
2 этап. Мотивация.
Чтобы приготовить воскресный завтрак для всей семьи,
необходимо (слайд 2):
·
ознакомиться с понятием кулинария;
·
узнать, что такое
санитарно-гигиенические требования;
·
попробовать себя в качестве официанта;
·
научиться правильно мыть посуду;
·
освоить приемы работы с кухонным
оборудованием, горячими жидкостями;
·
научиться оказывать первую помощь при
ожогах и отравлениях;
·
узнать, какие питательные вещества
необходимы человеку;
·
научиться готовить вкусные и полезные
блюда для завтрака;
·
научиться сервировать стол к завтраку и
оформлять блюда.
Посмотрите на требования к выполнению нового проекта и
определите, сможете ли вы разработать проект без дополнительной подготовки?
3 этап. Актуализация знаний.
·
Что такое проект?
·
Что такое творческое проектирование?
·
Какие этапы выполнения проекта вы
знаете?
Задание на соответствие (слайд 3):
Определите, какие виды деятельности соответствуют каждому
этапу выполнения проекта.
4 этап. Целеполагание и планирование.
Что вы должны узнать для выполнения творческого проекта по
кулинарии (слайд 4)?
·
Познакомиться с понятием кулинария.
·
Узнать, какие санитарно-гигиенические
требования необходимо соблюдать при выполнении кулинарных работ.
·
Научиться ухаживать за посудой,
поверхностью стен и пола.
·
Изучить безопасные приемы работы на
кухне и правила оказания первой помощи при порезах и ожогах.
·
Узнать, какие питательные вещества
входят в состав пищи.
·
Узнать, что такое пищевая
пирамида.
·
Научиться оказывать первую помощь при
пищевых отравлениях.
·
Познакомиться с понятием режим
питания.
Обсудим план урока (слайд 5).
·
Познакомиться с новыми понятиями.
·
Научиться оказывать первую помощь во
время работы на кухне.
·
Выполнить задания в рабочей тетради.
5 этап. “Открытие” нового знания (изучение новой темы). 1
урок.
·
Понятие кулинария.
·
Слово кулинария происходит от
латинского culina – “кухня” и означает искусство приготовления пищи.
·
Санитария и гигиена на кухне.
Санитария (от
лат. sanitas — “здоровье”) — система мероприятий, обеспечивающих охрану
здоровья и профилактику различных заболеваний (слайд 6).
Значение слова гигиена вы можете самостоятельно узнать в
Интернете и оформить сообщение.
К помещению кухни и столовой предъявляют особые требования
– это, прежде всего, чистота. Так было всегда: и в прошлом, когда готовили пищу
на открытом огне, и теперь, в условиях высокотехничного оснащения кухни (слайд
7).
Определите, какие санитарно-гигиенические требования
необходимо соблюдать при проведении кулинарных работ (слайд 8):
Если ты пришел на кухню,
Руки мыть ты не спеши.
Фартук надевать не нужно,
Его ты вовсе не носи.
Не спеши ты вымыть фрукты –
От мытья им только вред.
Прихватив ножи и доску,
Режь скорее все подряд.
Позабудь про холодильник!
Подготовь на кухне полку.
Молоко, сосиски, рыбу
На ней лучше сохранишь.
Обратите внимание на способы маркировки разделочных досок! (слайд 9)
Какие еще требования необходимо соблюдать во время работы
на кухне?
Прочитайте материал учебника на стр. 30-31 и дополните
правила (самостоятельная работа с учебником).
Посуда для кухни и уход за ней; уход за поверхностью стен и
пола.
Работа с учебником стр. 31-34.
Первичное закрепление полученных знаний: упражнение на
соотнесение (слайд 10):
·
Определите, какие предметы к какой
посуде относятся.
·
Последовательность мытья посуды.
Выполните № 1 из задания 4 в рабочей тетради.
·
Безопасные приемы работы на кухне (слайд
12).
Работа с учебником стр. 34-36.
·
Первая помощь при порезах и ожогах.
Работа с учебником стр. 36.
Выполните № 2 из задания 4 в рабочей тетради.
Практическая работа “Приемы оказания первой помощи при
порезах и ожогах”.
5 этап. “Открытие” нового знания (изучение новой темы). 2
урок.
·
Здоровое питание.
Для того чтобы жить, человеку нужно питаться. Это –
физиологическая потребность. Но не вся пища, которой мы утоляем голод, нужна и
полезна организму. Какое же питание является здоровым?
·
Пищевые (питательные) вещества.
Работа с учебником стр. 38-39.
Задание на соответствие (слайд 13).
Определите значение для человека таких веществ, как белки,
жиры, углеводы и витамины.
·
Пищевая пирамида.
Работа с учебником стр.39.
Рассмотрите рис. 21 и перечислите, какие продукты
расположены на определенных уровнях пирамиды (слайд 14).
·
Пищевые отравления, первая помощь при
пищевых отравлениях.
Работа с учебником стр. 39-41.
Задание на определение правильной последовательности (слайд 15):
Определите правильную последовательность оказания первой
помощи при пищевых отравлениях.
·
Режим питания.
Для того чтобы пища приносила наибольшую пользу, нужно
принимать ее в необходимых количествах и в определенное время (слайд 16).
1.    Сколько раз в день необходимо принимать пищу?
2.    Как называются приемы пищи?
3.    Какой прием пищи считается главным? Почему?
4.    Какие продукты можно использовать для перекусов?
·
Лабораторная работа “Определение
качества питьевой воды” (приложение 1),
стр. 41 (слайд 17).
Показатели качества воды:
Прозрачность –
для определения прозрачности нам понадобится 20 см столб: если, глядя через
него, вы будете четко различать стандартный шрифт на листе бумаги, значит, вода
прозрачна.
Цвет –
аналогично определяем цветность, оценивая цвет столба воды на фоне белой бумаги
(офисной).
Запах – запах
воды оцениваем при температуре 20 градусов, затем нагреваем жидкость до 60
градусов и вновь анализируем свои ощущения.
Вкус –
привкус воды может быть горьковатым, солоноватым, вяжущим и так далее.
Солоноватый привкус свидетельствует о высокой минерализации воды, а неприятные
вяжущие ощущения вызывает повышенное содержание ионов железа.
Кислотность –
берем индикатор (лакмусовую бумажку), помещаем его в раствор и следим за
изменением цвета.
Наличие хлора –
определим это можно при помощи йодокрахмальной бумаги, которая при
взаимодействии с ионами хлора приобретает синий цвет.
Жесткость воде
придают соли кальция и магния. Если мыло в воде плохо мылится, овощи – долго
варятся, если после того, как вода вскипела, на стенках емкости в большом
количестве остается накипь - вода имеет повышенную жесткость.
Оцените качество питьевой воды по перечисленным
показателям, заполните таблицу и сделайте вывод о качестве воды.
Физкультминутка

6 этап. Включение нового знания в систему знаний
(закрепление).
Самостоятельная работа: рабочая тетрадь – № 4, задание 4; №
4, задание 5.
7 этап. Рефлексия и оценивание.
Согласны ли вы с народной пословицей: “Гигиена – не мука,
гигиена – не скука, а важная наука”?
Оцените свои достижения на уроке.
Оценочный лист (слайд 18):
1.    Определение правильной последовательности мытья посуды (№
1, задание 4) – 1 балл.
2.    Задание на соответствие санитарно – гигиеническим
требованиям – 1 балл.
3.    Определение правильной последовательности оказания первой
помощи при порезах и ожогах (№ 2, задание 4) – 1 балл.
4.    Правила безопасного пользования – 1 балл.
5.    Активность на уроке – 1 балл.
8 этап. Домашнее задание.
Инвариативная часть. Параграфы
5-6, № 1, 2, задание 5, продукты для бутербродов: хлеб, сыр, колбаса, сливочное
масло, фартук и косынка.
Вариативная часть.
Темы для сообщений:
·
“Богиня здоровья”,
·
“Витамины в жизни человека”,
·
“Вода – богатство планеты”,
·
“Анализ воды в домашних условиях”

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5 класс.docx

alt: Урок технологии номер класс дата

intro: Конспект урока по технологии

title: Конспект урока по технолгоии на тему: «Правила санитарии, гигиены и безопасной работы. Кухонная посуда


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
детей № 121

Краткосрочный
проект
На тему
«Огородные
приключения Чиполлино»
(огород на окне)

Подготовительная к школе группа №10 «Светлячки»

Воспитатели:

                Дементьева Е. С,

Борисевич Н. В.

г. Комсомольск-на-Амуре
2024 г.
Познавательно-исследовательский
проект «Огород на окне»
Актуальность
и выбор темы работы объясняются тем, что огород на подоконнике в детском саду
способствует развитию любознательности и наблюдательности у детей, это помогает
лучше познать растительную жизнь. Он способен расширить представления детей о
растениях, как живых организмах, об условиях, необходимых для роста и развития,
развивать этическое чувство, умение радоваться красоте выращиваемых растений и
результатом своего труда.
Вид
проекта: краткосрочный
Цель
проекта:
Обобщить
и расширить знания дошкольников о том, как ухаживать за растениями в комнатных
условиях; привлечь к работе проекта как можно больше детей;
Проектная
идея: Создать в группе детского сада огород на подоконнике.
Участники
проекта:
-Дети
старшей группы
-воспитатели;
-родители.
Задачи
проекта:
•
Формировать представления о росте и развитии растений, необходимых для этого
условиях (вода, земля, свет, тепло).
•
Развивать практические навыки посева семян.
• Учить
выявлять изменения, которые происходят во время роста.
•
Воспитывать бережное отношение к растениям, как к живым существам.

Предмет исследования – условия роста растений.
Практическая
значимость работы состоит в том, что её результаты помогут детям
выращивать растения в дальнейшем самостоятельно.
Формы
работы: исследование, наблюдение, уход.
Данный
проект проходил в три этапа.

1-этап подготовительный
Я
предложила детям посадить свой маленький огородик и назвать его «Огородные
приключения Чиполлино». Дети откликнулись с энтузиазмом. И работа у нас
закипела. Мы попросили родителей приобрести для нашего огорода семена растений,
горшочки для посадки, землю.
Затем
мы с ребятами провели ряд мероприятий:
изготовили
таблицы-указатели с названиями растений, атрибуты для нашего огорода
Разучили
пословицы , поговорки, загадки об овощах и фруктах (Приложение№1).
Провели
дидактические игры: «Узнай на ощупь», «Узнай на вкус», «От какого овоща эта
часть?» «Отгадай по описанию», «Чудесный мешочек», «Четвертый лишний».
Рассматривали
иллюстрации, картинки с изображением овощей и фруктов (сравнивали их по цвету,
форме, размеру).
Посмотрели мультфильм: Д.
Раддари «Чиполлино» В. Волина «Наша грядка» Раскрашивали картинки овощей и фруктов
Рассматривали
семена укропа, редиски, помидор.
Провели
беседы: «Где растут овощи» ; «Что такое огород»; «Что растёт на огороде»;
«Какие растения можно вырастить на подоконнике»; «Где живут витамины»; «Для
чего растениям нужны семена»; «Где найти витамины зимой»; «Что нужно растениям
для роста»; «Кто и как ухаживает за растениями»; «Что готовят из овощей».
Читали
сказки: «Репка», «Вершки и корешки», «Пых».
Читали
стихи: Ю. Тувим «Овощи», В. Коркин «Что растёт на огороде», Б. Заходер
«Помидор», Т. Волина «Удивительный огород», Э. Гордон «Дети земли», Н. Томилина
«Веселый огород», М. Дружинина «Фрукты и овощи», Н. Анишина «Овощной спор».
Провели
физкультминутки, пальчиковую гимнастику: «Капуста», «Созрели овощи на грядке»,
«Огород», «Овощи», «Корзина с овощами». (Приложение 2).
Играли
в сюжетно-ролевую игру: «Овощной магазин».
2-
этап исследовательский
Для
начала мы с ребятами исследовали землю и узнали, что она имеет вес, она темного
цвета, сыпется. Отобрали семена для посадки и, исследовав их, узнали, что они
разные имеют характерный цвет, запах, размер для каждой культуры. Луковицы лука
круглые, имеют корешок и макушку, что их нужно сажать корешком в землю.
Семена
помидор мы замочили для прорастания, и через три дня у них появились ростки,
после чего мы их посадили в землю.

«А где
же мы расположим свой огород?»-спросили ребята. Я ответила, что нужно светлое и
тёплое место. Но так ли это? Мы решили провести эксперименты:

1.Вода
и растения
Цель: Выявить
насколько вода необходима для роста растений.
Материал,
оборудование: 2 контейнера с землей и проросшими ростками пшеницы.
Мы
взяли два контейнера с проросшими росткам , один поливали регулярно, второй -
не поливали совсем. Через несколько дней ростки во втором контейнере погибли, а
в первом - росли и развивались. Значит: вода действительно нужна для роста
растений.

2.Солнце и растения
Цель: Определить
роль солнца в жизни растений.
Материал,
оборудование: 2 баночки с проросшим луком
Первую
баночку с проросшим луком мы поставили на солнечное место, а вторую баночку
закрыли ведёрком. Через несколько дней мы открыли баночку и увидели, что перо у
луковицы стало светлым и бледным, а в первой баночке перо было зелёным. Теперь
мы точно знаем, что растению необходим свет.

3.Человек и растения
Цель: Выявить
насколько растения нуждаются в уходе человека
Материал,
оборудование: 2 контейнера с землей и всходами редиски.
Взяли
два контейнера с рассадой, один мы поливали, рыхлили землю, выбирали солнечное
место, другой не поливали, не рыхлили землю, поставили в темное место.
Прошло
несколько дней, и мы увидели, что растения во втором контейнере стали гибнуть,
и поэтому мы поставили его на солнышко, и стали за ними ухаживать.
Теперь
мы знаем, что для хорошего роста растения необходимы влага, тепло и солнечный
свет.

3 этап – заключительный.
В
процессе исследований мы вместе с детьми наблюдали и фиксировали в дневнике
наблюдения все фазы роста растений:
•
прорастание;
•
всходы
• рост
растений
В
результате, проделанной нами исследовательской деятельности мы выяснили, что:
•
Растения требуют регулярного, хорошего полива.
•
Растения любят солнышко.
• Растения
можно вырастить в домашних условиях.

Заключение
В
процессе данного проекта ребята приобрели практический опыт познавательно -
исследовательской деятельности. Сам процесс и результат проекта принёс
удовлетворение, радость переживания, осознание собственных умений. Были
получены следующие результаты:

У детей
сформировалось экологическое представление об овощных культурах.
Выращивая
и ухаживая за растениями, ребята наблюдали за тем, какие из них растут быстрее,
сравнивали форму и цвет листьев, определяли условия, необходимые для роста и
развития растений.
В ходе
работы по проекту дети научились устанавливать последовательность стадий
развития растений, связывая изменяющиеся их внешние признаки с определенным
периодом развития.
У ребят
сформировались знания о том, в каких условиях можно вырастить растение из
семени.
В
результате практической и опытнической деятельности дети получили необходимые
знания об условиях для роста растений.
Дети
увидели многообразие посевного материала.
Стали
более бережно относиться к растительному миру.

Приложение № 1
Загадки
об овощах
Красна
девица сидит в темнице, а коса на улице. (Морковь)
Сто
одежек - все без застежек. (Капуста)
Голова
на ножке, в голове горошки. (Горох и фасоль)
Сидит
дед во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук)
Растут
на грядке зеленые ветки, а на них - красные детки. (Помидоры)
Круглая,
да не мяч, желтая, да не масло, сладкая, да не сахар, с хвостиком, да не
мышь. (Репа)
Этот
овощ тыкве брат, тоже с виду толстоват. Лег под листик на бочок между
грядок... (Кабачок)
Эти
крепкие ребятки в листьях прячутся на грядке. Лежебоки-близнецы
зеленеют... (Огурцы)
Лезут
по веревочке братья с грядки-горочки. Эти братья — близнецы, а зовут
их... (Огурцы)
Летом,
не боясь жары, зрели красные шары .Вызрели как на подбор. Что за
овощ? (Помидор)
У
красавца-толстяка ярко-красные бока. В шляпе с хвостиком синьор -круглый
спелый... (Помидор)
Желтый
мячик в землю врос, сверху лишь зеленый хвост. Держится за грядку крепко
круглый овощ. Это... (Репка)
Под землею
подрастала, круглой и бордовой стала Под дождем на грядке мокла и попала в борщ
к нам... (Свекла)
И
зелен, и густ на грядке вырос куст. Покопай немножко: под
кустом (Картошка, картофель)
Листья
собраны в кочан в огороде у сельчан. Без нее во щах не густо. Как зовут
ее? (Капуста)
Под
землей живут семейки, поливаем их из лейки. И Полину, и Антошку позовем
копать... (Картошку)
Ох,
наплачемся мы с ним, коль почистить захотим. Но зато от ста недуг нас излечит
горький... (Лук)
Голова,
а сверху ус. Нет, не сладок он на вкус. Прибежали со всех ног мы к обеду
рвать... (Чеснок)
На
арбуз похожая — тоже толстокожая. К платью желтому привыкла, греется на
солнце... (Тыква)
Раскололся
старый дом: было мало места в нем. Все жильцы встревожены. Кто они? (Гороши
)

Загадки
о фруктах
Груша,
яблоко, банан, ананас из жарких стран. Эти вкусные продукты вместе все
зовутся... (фрукты)
Кто-то
там, в углу садовом в скромном платьице лилово прячется в листве пугливо.
Догадались? Это... (слива)
На
ветвях они висели, как созрели - посинели. Смотрят сверху вниз пугливо, ждут,
когда сорвут их... (сливы)
Этот
фрукт в рубашке яркой любит, чтобы было жарко. Не растет среди осин круглый
рыжий... (апельсин)
Что за
фрукт поспел в садочке? Кость внутри, в веснушках щечки. Прилетел к нему рой
ос. Сладок мягкий... (абрикос)
В
желтоватой корочке розовые долечки. Этот горько-кислый фрукт
называется... (грейпфрут)
Он из
стран, где климат жаркий. Ярко-желтый, но не сладкий. Даже спелый кислый он.
Как зовется фрукт? (Лимон)
Кто там
спрятал под листок свой румяный крепкий бок? Под листы - панамочки прячутся в
зной... (яблочки)
Мала,
как мышь, красна, как кровь, вкусна, как мед. (Вишня)
Жарким
солнышком согрет, в шкурку, как в броню, одет. удивит собою нас
толстокожий... (ананас)
Фрукт
похож на неваляшку, носит желтую рубашку. Тишину в саду нарушив, с дерева
упала... (груша)
Желтый
цитрусовый плод в странах солнечных растет. А на вкус кислейший он. Как зовут
его? (Лимон)
Знают
этот фрукт детишки, любят есть его мартышки. Родом он из жарких стран высоко
растет... (банан)
Сверху
— шкурка золотая, в центре — косточка большая. Что за фрукт? Вот вам вопрос.
Это сладкий... (абрикос)
Летом в
платьице зеленом, а по осени — в лиловом. Ароматна и красива. Узнаете?
Это... (слива)
Надорвали
край рубашки. Вниз посыпались стекляшки. Не собрать их все назад. Что за плод
такой? (Гранат)
Круглое,
румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие детки. (Яблоко)

Пословицы
и поговорки о фруктах и овощах
Яблоко
от яблони недалеко падает.
Лук от
семи недуг.
Картофель
- хлебу подспорье.
Картошка
- хлебу присошка.
Хрен
редьки не слаще.
От
осины не родятся апельсины...
Всякому
овощу свое время.
Одного
поля ягоды.
Огород
– для семьи доход
Летом
под межой не лежи и гороху не щипли (не отлынивай, дела не ждут)
Яблоко
на ужин – и врач не нужен.
Фрукты
хороши в свое время.
Время
придет — и в тени персики созреют.
От
яблони – яблоко, а от ели – шишки.
Здоровое
яблоко с ветки не падает.
Не
вырастишь овощей - не сваришь и щей.
Без
капусты щи не густы.
Языком
капусту не шинкуют.
Ты уж,
свекла, помолчи, из капусты варят щи.
Без
хлеба мужик сыт не будет, без капусты щи не живут.
Хрен да
редька, лук да капуста - лихого не попустят.
Для
чего огород городить, коли капусты не садить?
Лук с
морковкой хоть и с одной грядки, да неодинаково сладки.
Лук да
баня все поправят.
Всякому
овощу свое время.
Клади
картошку в окрошку, а любовь в дело.
Чужбина
- калина, родина - малина.
У кого
какой вкус: кто любит дыню, а кто арбуз.
Лук с
чесноком – родные братья.
Надоел
хуже горькой редьки.
Морковь
прибавляет кровь.
Всякий
день с овощами, да не всякий день со щами.
Капуста
любит воду да хорошую погоду.
Проще
пареной репы (т. е. очень просто) .
Горе
луковое (т. е. незадачливый, неуклюжий человек)

Приложение 2
Пальчиковые
игры
Тема
"Фрукты"
Самомассаж
пальчиков (соединение пальчиков, начиная с мизинцев). Дети соединяют по одной
паре пальцев на каждую стихотворную строку, при этом ладони не касаются друг
друга.
На
базар ходили мы, (мизинцы)
Много
груш там и хурмы, (безымянные пальцы)
Есть
лимоны, апельсины, (средние пальцы)
Дыни,
сливы, мандарины, (указательные пальцы)
Но
купили мы арбуз — (большие пальцы)
Это
самый вкусный груз (пальцы сжимают в кулак, большой отводят вверх.)
Театр
пальчиков и языка
1.
Однажды пальчики пошли в лес: топ-топ, топ-топ-топ. Имитировать ходьбу
пальчиков в заданном ритме, темпе: указательным и средним, большим и
указательным.
2.
Растет на опушке дикая яблоня. На ней плоды — яблоки. Руки от локтей до
запястий свести вместе, кисти сжать в кулаки, большие пальцы поднять вверх.
3.
Яблоки кислые. Махнуть рукой "Эх". Сморщиться и слегка
высунуть язык.
4.
Яблоки соберем в корзины. Пальцы рук переплести "корзинкой".
Скругленные концы языка загнуть "чашечкой".
5.
Дома сварим из яблок варенье. Большой палец правой руки поднять кверху
— жест одобрения. Улыбнуться и облизать верхнюю и нижнюю губу.
6.
Через лес (топ-топ, топ-топ-топ) вышли к реке. Руки развести в стороны:
плавные движения от плеч к пальцам. Плавно двигать широкий язык вперед-назад.
7.
Тяжело нести корзины. Увидели лодку. Сложить ладони
"лодочкой". Руками делать волнообразные движения. Язык сложить
"лодочкой" (боковые края поднять вверх). Вытянуть язык вперед и
убрать назад.
8.
Приплыли домой. Соединить кончики пальцев (пальцы "домиком").
Язык присосать к нёбу (крыша домика).

Пальчиковая
игра "Варим мы компот"
Дети
поочередно нажимают сначала одной, потом другой и обеими руками вместе на
воображаемую клавиатуру,сопровождая игру произнесением стиха:
Будем
мы варить компот,
Фруктов
нужно много. Вот:
Будем
яблоки крошить,
Грушу
будем мы рубить,
Отожмем
лимонный сок,
Слив
положим и песок.
Варим,
варим мы компот.
Угостим
честной народ.

Пальчиковая
игра "В сад  идем мы погулять"
 Сад
— решетка для раковины или плоская мыльница с шипами. Дети "ходят"
указательным и средним пальцами по клеточкам (шипам), на каждый ударный слог
стихотворения, делая по шагу.
Раз,
два, три, четыре, пять.
В
 сад  идем мы погулять:
За
черникой,
За
малиной,
За
брусникой,
За
калиной.
Землянику
мы найдем
И братишке
отнесем.

Физкультминутки
1
Бабушка
кисель варила (Правая рука «помешивает кисель».)
 На
горушечке,(Кончики пальцев правой и левой руки соединяются, руки расходятся под
углом (гора).)
В
черепушечке (Округленные ладони, смыкаясь, образуют горшок-черепушечку.)
Для
Андрюшечки (Аленушки). (Ладонь правой руки ложится на грудь.)
Летел,
летел соколок (Ладони скрещиваются, большие пальцы рук закрепляются друг за
друга.)
Через
бабушкин порог. Вот он крыльями забил, (Скрещенные ладони помахивают, как
крылья.)
Бабушкин
кисель разлил, (Руками несколько раз ударить по бокам.)
У
старушечки на горушечке. (Вытянуть руки вперед и вниз, пальцы растопырить.)
Бабуля
плачет: «Ай-ай-ай!» (Руки вновь показывают горку.)
«Не
плачь, бабуля, не рыдай!» (Руки «утирают слезы».)
Чтоб ты
стала весела, (Указательный палец правой руки «грозит бабке».)
Мы
наварим киселя (Правая рука снова «помешивает кисель».)
Во-о-от
столько! (Руки разводятся широко в стороны.)
2
Жил
один садовод, он развел огород, приготовил старательно грядки. (Дети делают
движения, словно копают лопатой.)
Он
принес чемодан ,полный разных семян. (Дети шагают.)
Но
смешались они в беспорядке.
Наступила
весна, и взошли семена. (Дети приседают и встают.)
Садовод
любовался на всходы.
Утром
их поливал, (Выполняют движения, словно поливают.)
На ночь
их укрывал
И берег
от холодной погоды. (Дети садятся.)
Но
когда садовод
Нас
позвал в огород,
Мы
взглянули и все закричали:
—
Никогда и нигде,
Ни в
земле, ни в воде
Мы
таких овощей не встречали!
Показал
садовод
Нам
такой огород,
Где на
грядках, засеянных густо,
ОГУРБУЗЫ
росли,
ПОМИДЫНИ
росли,
РЕДИСВЕКЛА,
ЧЕСЛУК и РЕПУСТА!
Вот так
яблоко
Вот так
яблоко!
(Встали.)
Оно(Руки
в стороны.)
Соку
сладкого полно.(Руки на пояс.)
Руку
протяните,(Протянули руки вперед.)
Яблоко
сорвите.(Руки вверх.)
Стал
ветер веточку качать,(Качаем вверху руками.)
Трудно
яблоко достать.(Подтянулись.)
Подпрыгну,
руку протяну(Подпрыгнули.)
И
быстро яблоко сорву!(Хлопок в ладоши над головой.)
Вот так
яблоко!(Встали.)
Оно(Руки
в стороны.)
Соку
сладкого полно.(Руки на пояс.)
3
Пальцы
зажаты в кулак. Каждый палец поочередно выпрямляется и отводится в сторону, как
лепестки цветка, большой палец и мизинец выпрямляются одновременно. Это
упражнение можно выполнять иначе: ладони обеих рук подняты вверх и прижаты друг
к другу кончиками пальцев и основаниями ладоней - цветок закрыт. Одноименные
пальцы на обеих руках одновременно отводятся назад - цветок распустился.
У нас в
палисаднике
Возле
терраски
Растут
голубые
Анютины
глазки.
Анютины
глазки,
Анютины
глазки,
Они распускаются
Быстро,
как в сказке.

file_name: огород на окне чиполино подготы.docx

title: Проект "Огородные приключения Чиполлино"


extracted_text:
Занятие
по физкультуре в подготовительной к школе группе
Тема:
«У дружных дело спорится».

Цель:
Формировать привычки к здоровому образу жизни. Совершенствовать основные
движения – ходьба, бег, прыжки.
Задачи.
1.      Образовательные:

      а) повторить игровое
упражнение с бегом;
б) игровые задания с
мячом, с прыжками.
2.      Оздоровительные:

      а) оздоравливать
организм детей путем обеспечения воздушного закаливания в сочетании с
двигательной активности;
      б) способствовать
профилактике и формированию правильной осанки через специальные оздоровительные
упражнения.
3. Развивающие: способствовать
развитию творческого воображения, координации движений. 4. Воспитательные:
воспитывать соревновательные качества, чувства взаимовыручки, поддержки,
уверенность в своих силах, смелость, целеустремленность.
Оборудование:
набивные мячи или модульные пластины (6-8 мячей), обручи (6-8 обручей), мячи (5
мячей).
Одежда и обувь:
кроссовки, облегчённые куртки.
 Дифференцированный подход: учет
заболеваний ОРВИ – уменьшить нагрузку при беге и прыжках.
 Интеграция образовательных областей.
 Социально-коммуникативное  развитие – самооценка,
смелость, уборка инвентаря при проведении физкультурных упражнений.
Контроль двигательной активности в прыжках, подвижных играх.
 Познавательное развитие -
активизация мышления детей на ориентировку в пространстве, подвижных игр
(движение в одном направлении).
Речевое развитие
– высказывание своей точки зрения, речевая активность в процессе двигательной
деятельности.
 Художественно-эстетическое развитие - обеспечение
эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствие ребенка,
оформление площадки, звуковой дизайн.
Ход
занятия:
1 часть. Вводно-подготовительная.
 Дети под  музыку марша идут на площадку. Построение в
шеренгу.
Воспитатель: «Зачем шуметь и ссориться? Нам нечего
делить. У дружных дело спорится, водой их не разлить! А вы дружные ребята?
Давайте проверим крепкая ли у вас дружба? Предлагаю встать со своим другом в
пару. Давайте посмотрим друг на друга нежно и ласково, поздороваемся
глазами…Положите все правую руку на плечо своему другу и улыбнитесь ему. А вы
хотели бы побывать на Острове Дружбы? Тогда вставайте друг за другом и
отправляемся в путь! Налево шагом марш».
Дети выполняют различные виды ходьбы (с высоким подниманием
бедра, широким шагом, ходьба на месте, бег со сменой ведущего, бег врассыпную).
А вот и «Остров Дружбы»! Давайте поиграем здесь!
 2 часть. Основная.
 Игровое задание «Быстро в шеренгу».
Играющие становятся в две шеренги по двум сторонам
площадки лицом друг к другу. На сигнал воспитателя «Беги!» разбегаются, кружатся
в разные стороны. На сигнал «Быстро в шеренгу!» каждый ребенок должен быстро
найти свое место в шеренге. Повторить 3 раза.
  Перестроение в две колонны на игровые упражнения
«Перешагни – не задень».
Ходьба с перешагиванием через  модульные пластины на
каждый шаг; руки за голову. Упражнения выполняется двумя колоннами в умеренном
темпе. Главное – удерживать устойчивое равновесие и соблюдать дистанцию.
«С кочки на кочку».
Вдоль площадки в две линии в шахматном порядке
кладутся обручи. Играющие по сигналу  стоящие первыми начинают прыжки на двух
ногах из обруча в обруч без паузы – «с кочки на кочку». Дети прыгают поточным
способом, соблюдая дистанцию. Игровое задание повторяется три раза.
Дети перестраиваются в одну колонну на подвижную игру
«Охотники и утки»
3 часть. Заключительная
Игра малой подвижности «Великаны и  гномы».

file_name: Физкультурное занятие.doc


extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФОНДА ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ
Заработная
плата – это цена, выплачиваемая предприятием за использование труда работника.
Зарплата зависит от количества и качества труда. Определяющими факторами
являются – квалификация работника, его способность выполнять работу
определенной сложности.
Заработная
плата состоит из основной части, носящей постоянный характер, и дополнительной,
имеющей переменный характер. Переменная часть представляет собой различные виды
премий, доплат и надбавок.
Различают две основных системы оплаты
труда – повременную и сдельную. При сдельной системе оплате подлежит количество
фактически произведенной продукции по заранее установленным расценкам. При
повременной системе оплате подлежит количество отработанного времени. Зарплата
определяется в соответствии с разрядом, тарифной ставкой и фактически
отработанным временем.
Расчет фонда заработной платы слесарей по ремонту
клапана холодного дутья
Слесарь по ремонту механического оборудования 6
разряда – 2 человека
Слесарь по ремонту механического оборудования 4
разряда – 4 человека
Слесарь по ремонту механического оборудования 3
разряда – 3 человека
Часовая тарифная ставка Счас6 - 15.30 грн
                                           Счас4
-13.10 грн
                                           Счас3
–11.85 грн
Трудоемкость –400 чел*час
Продолжительность ремонта – 48 часов
Ι Основная заработная плата
1.Оплата по тарифу
Зт = Счас * Втр * Ч,
где Зт – заработная плата по тарифу (грн)
 Счас -  средняя часовая ставка

Счас =  ,
Счас =  = 13,17 грн
     Вотр – время, отработанное каждым рабочим во
время ремонта (час)
Вном =
где Т-трудоемкостьремонта, чел*час
     Чобщ – количество ремонтных рабочих,
необходимых для проведения ремонта
Вном =  = 15 часов
     Ч – количество ремонтных рабочих, необходимых
для проведения данного ремонта
Зт = 13,17*15*27 = 5333,85 грн
II
Дополнительная заработная плата
1. Премия
Зп =  ,
где П-процент премии
Зп =  = 2400,23 грн
2.Доплата за работу в вечернее время
Двеч = 0,2 * Счас * Ч * Ввеч *Чвеч,
где 0,2 – коэффициент доплаты за работу в вечернее
время.
Ввеч – время отработанное вечером
Чвеч – количество ремонтных слесарей работающих в
вечернюю смену
Двеч = 0,2*13,17*8*9 = 189,64 грн

3.Доплата за работу в ночное время
Дноч = 0,4*Счас*Вноч*Чноч
где 0,4 – коэффициент оплаты за работу в ночное время
      Вноч – время отработанное в ночную смену
     Чноч – количество ремонтных рабочих работающих в ночную
смену
Дн = 0,4*13,17*16*9 =568,94 грн
4.Доплата за руководство бригадой
Дб = 0,1*Счас.б*Вотр*Чб
где 0,1 – коэффициент доплаты за руководство бригадой
       Счас.б – часовая ставка бригадира
        Чб – количество бригадиров
Дб = 0,1*15,30*12*3 = 55,08 грн
6.Дополнительная зароботная плата
Зд = Зп + Двеч +Дноч+Дб
где Зп – премия
      Двеч - доплата за работу в вечернее время
      Дноч - доплата за работу в ночное время
      Дб - доплата за руководство бригадой
      Дсовш - доплата за совмещение профессий
Зд = 2400,23+189,64+568,94+55,08 = 3213,89 грн
7.Фонд заработной платы
Зф = Зт+Зд
Зф = 5333,85+3213,89 = 8547,74 грн

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФОНДА ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ

title: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФОНДА ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ


extracted_text:
Meine
Schule.
In der Schule gibt es viel Neues und
Interessantes. Hier lernen wir lesen, schreiben und rechnen. Wir lernen hier
andere Länder kennen. Unsere Schule ist nicht besonders neu. Sie wurde im
Jahre 1969 gegründet. Das ist ein großes, hohes, schönes,
vierstöckiges Gebäude. Die Schule befindet sich im Zentrum der Stadt.
Im Erdgeschoß liegen die Garderobe,
der Speiseraum, die Sporthalle, die Bibliothek, die Werkstadt für die
Jungen und die Klassenzimmer für die unten Klassen. Im ersten Stock befinden
sich auch die Klassenzimmer für die unten Klassen, die Kanzlei, das
Direktorzimmer, das Zimmer für die Schulleiter, die Aula, die
Klassenräume für Biologie, Chemie, Physik, Informatik. Im zweiten
Stock gibt es die Klassenzimmer für Mathematik, Fremdsprachen und die
Werkstatt für die Mädchen. Im dritten Stock liegen die
Klassenräume für Russisch, Literatur, Geschichte und Erdkunde.
Der Unterricht beginnt in unserer Schule
um 8 Uhr. Jede Stunde dauert 45 Minuten. Wir haben täglich 6 Stunden. Um
viertel vor zwei (13-45) ist die letzte Stunde zu Ende und die Schüler
gehen nach Hause.
Ich finde meine Schule schön. Sie ist
sauber und gemütlich. Die Klassenzimmer sind hell und geräumig.
I.
Lesen Sie den Text aufmerksam zu.

II.
Beantworte diese Fragen mit Hilfe des
Textes.
1.     Was
machen die Schüler in der Schule?
2.     Wann
wurde die Schule gegründet?
3.     Wie
viele Stöcke hat das Gebäude?
4.     Wo
befindet sich die Schule?
5.     Was
befindet sich im dritten Stock?
6.     Wie
lange dauern die Stunden?
7.     Wann
ist die letzte Stunde zu Ende?
8.     Wohin
gehen die Schüler nach der Schule?
9.     Um
wieviel Uhr beginnt die Schule?
10. Wie
ist die Schule?

III.
Beschreiben Sie Ihre Schule. Beantworten
Sie diese Fragen bei der Beschreibung.
1.     Wie
ist deine Schule?
2.     Wann
wurde deine Schule gegründet?
3.     Wie
viele Stöcke hat das Gebäude?
4.     Wo
befindet sich deine Schule?
5.     Was
befindet sich im Erdgeschoß?
6.     Was
befindet sich im ersten Stock?
7.     Was
liegt im zweiten Stock?
8.      Um
wieviel Uhr beginnt die Schule?
9.     Wie
lange dauern die Stunden?
10. Was
ist dein Lieblingsschulfach?
11. Wann
ist die letzte Stunde zu Ende.
12. Wohin
gehst du nach der Schule?

file_name: Meine Schule.docx

alt: Was befindet sich im ersten Stock? 2

title: Отработка навыков смыслового чтения на уроках немецкого языка. Тема: "Моя школа".