extracted_text:
Практическая
работа по проектированию урока с использованием материалов библиотеки ЦОК
Ф.И.О.                       Осмаева
Мухажар Яхьяевна
Наименование            МБОУ «Лесхозовская
ООШ»,Шелковского района
образовательной         Чеченская
Республика
организации
Предмет                       Русский язык
Класс                         9
«Грамматическая
синонимия сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными
членами.»
На
уроке предусмотрено использование следующих типов электронных образовательных
материалов: "Видеолекция", "Диагностическая работа",
"Изображение или фото", "Кейсы по работе с информацией".
Тип урока: Комбинированный урок
Ключевые слова: СИНОНИМЫ
,    СОЮЗНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ГРАММАТИЧЕСКАЯ (СИНТАКСИЧЕСКАЯ) СИНОНИМИЯ , СОЧИНИТЕЛЬНЫЕ
,  ПРОТИВИТЕЛЬНЫЕ ,    РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ, СОЮЗНАЯ СВЯЗЬ ,ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ  ,ЯВЛЕНИЕ,СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ
СОЮЗЫ ,  СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ,  СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
Базовые понятия, единые для школьного
образования: ЯЗЫК , ЦЕЛЬ, ТЕКСТ , ОБЪЕКТ, МОДЕЛЬ, ЗНАК,
ВЫСКАЗЫВАНИЕ.
Сценарий урока.
1.Организационный
момент.
Начало урока можно организовать с помощью интерактивной лекции.
Это позволит совместить сразу несколько этапов: мотивирование на учебную
деятельность, актуализацию опорных знаний, переход к освоению нового материала.
Логика лекции такова: от конструирования сложносочиненных предложений из двух
простых через введение нового для учеников понятия грамматической
(синтаксической) синонимии к демонстрации грамматической синонимии
сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами.
2.Актуализация
опорных знаний
Прослушай
интерактивную лекцию.
Внимательно
следи за объяснением диктора, по ходу лекции запиши в тетрадь краткий конспект.

         3.Проверка первичного усвоения.
Задание на преобразование
предложений
Выполни
задания. Ответы запиши в тетрадь.

Задание № 1

Преобразуй простые предложения с однородными членами
  в сложносочиненные и запиши полученные
предложения. Составь их схему. Обрати внимание: в
  сложносочиненных предложениях с общим второстепенным  членом запятая между
  простым и предложениями (перед союзами и, да (=и), или, либо)
не ставится.

Ася не
       только смастерила оригами, но и Таню смогла научить складывать фигуры из
       бумаги.
Наступила
       золотая осень и одела деревья в разноцветные наряды.
Осенью
       солнце светит все реже и хуже прогревает землю.

Задание № 2

Преобразуй
  сложносочиненные предложения в простые с однородными членами и запиши полученные
  предложения. Составь их схемы.

1.
  Солнце поднимается все выше, и степь озаряется ярким светом.
2.
  Щенок рос все больше и больше, и густая шерсть покрывала его.
3.
  Юноша легко подбирал музыку на слух, но его так и не смогли
  научить
4.
  играть по нотам.

4.Применение знаний, в том
числе в новых ситуациях.
Выбери простые предложения с однородными членами и
сложносочиненные.
Обрати внимание на то , что знаки препинания не
расставлены.
ü
В
гармонии соперник мой был шум лесов иль вихорь буйный иль иволги напев живой
иль ночью моря гул глухой иль шепот речки тихоструйной. (Простые предложения с однородными членами, сложносочиненные
предложения)
ü
Одинокий
огонь спокойно мигал в темноте и возле него уже не было видно людей. (Простые предложения с однородными членами,
сложносочиненные предложения)
ü
Небо
уже не грохотало в издавало сухие трескучие похожие на треск сухого дерева
звуки. (Простые предложения с однородными членами,
сложносочиненные предложения)
ü
Ни
солнца мне не виден свет ни для корней моих простору нет. (Простые предложения с однородными членами,
сложносочиненные предложения)
ü
Ты
любишь гром небес но также внемлешь ты жужжанью пчел над розой алой. (Простые предложения с однородными членами,
сложносочиненные предложения)
ü
Вода
под лозинами стала прозрачная ледяная и как будто тяжелая. (Простые предложения с однородными членами,
сложносочиненные предложения)
ü
Наташа
подмигнула брату и оба удержались недолго и звонко расхохотались. (Простые предложения с однородными членами,
сложносочиненные предложения)
ü  Агафия
Федосеева не была ни родственницей ни свояченицей ни даже кумой Ивану
Никифоровичу. (Простые предложения с однородными
членами, сложносочиненные предложения)
ü
Сквозь
мглу видно все но трудно разобрать цвет и очертания предметов. (Простые
предложения с однородными членами, сложносочиненные предложения)

5.Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни .

6.
Диагностика, самодиагностика.

7.       Домашнее задание.

file_name: ЦОК КОНСПЕКТ.docx

alt: Проверка первичного усвоения.

alt: Диагностика, самодиагностика. 7

русский язык

group: Дисциплины

tags: СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

tags: ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

tags: ПРОТИВИТЕЛЬНЫЕ

tags: ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ

tags: РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ

tags: СОЮЗНАЯ СВЯЗЬ

tags: СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

tags: СОЧИНИТЕЛЬНЫЕ

tags: СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ   СОЮЗЫ

tags: СОЮЗНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

title: Урок русского языка по теме:«Грамматическая синонимия сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами.»


extracted_text:
Управление базами
данных и анализ данных

Возможность работы с базами
данных программ, предназначенных для
обработки таблиц, является весьма важной в работе экономиста. Excel имеет различные инструментальные
средства поддержки баз дан- ных. Виды работ с ними можно разбить на 2 категории:
¨
Организация встроенных, расположенных непосредственно на рабочем листе,
баз данных с помощью списков.
¨
Работа
с внешними данными с помощью специальных запросов. Современные базы данных
представляют собой, как правило, на-
бор взаимосвязанных таблиц. Каждая такая
таблица состоит из множе- ства строк,
называемых записями. Каждая строка состоит из
отдельных данных (реквизитов), называемых полями, для которых определены требования к типу содержащихся в них данных.
Таблица-список Excel должна удовлетворять
следующим требова- ниям.
Ø
Каждый столбец
должен содержать информацию одного типа.
Ø
Одна
или две верхние строки списка должны содержать уни- кальные заголовки, каждый из которых описывает содержи- мое расположенного ниже столбца.
Ø
Список не должен включать
пустые строки и столбцы.
Ø
Лучше
всего, если для списка отводится отдельный лист. Ес- ли же это невозможно, то список должен быть отделен от других данных рабочего листа, по крайней
мере, одной пустой строкой и одним пустым
столбцом.
Ø
Не
следует размещать данные слева и справа от списка, по- скольку они могут быть скрыты в процессе фильтрации списка.
Над списками можно производить следующие действия:
Ø
Сортировать список.
Ø
Добавлять или изменять данные с помощью формы.
Ø
Фильтровать список таким образом,
чтобы были выбраны
только те строки, которые удовлетворяют заданному критерию.
Ø  Автоматически вычислять
промежуточные итоги.
Ø  Создавать для списка
структуру.
Ø
Создавать
отчет, который в Excel называется Сводная табли- ца. С ее помощью можно мгновенно подытожить данные в списке.
Ø
Проверять вводимые
в ячейку данные.


extracted_text:
Выступление
на тему
«Система
работы с одарёнными детьми»
         В последние годы на уровне общества и государства работа с
одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений, т.к. остро
встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала
общества. Это, конечно, неслучайно и обусловлено рядом причин.
Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного
адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и компетентного.
Одаренные дети составляют бесценное национальное достояние нашей страны.
Обладая высокими способностями, умением быстро ориентироваться в обстановке,
мыслить самостоятельно и свободно от стереотипов, они в скором времени во
многом будут определять содержание и темпы социального и экономического
прогресса, займут ключевые позиции в экономике, администрировании, науке,
искусстве, идеологии, и это лучшее, на что мы можем надеяться.
Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся
достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не
только в академической области. Одаренность следует рассматривать как
достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно
принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые
могут проявиться.
С психологической точки зрения необходимо отметить, что
одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно
переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная,
психофизиологическая и другие сферы психики человека.
Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее
проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных
отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство
справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных
отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно
оценивать характер этих тенденций.
Вторая особенность - познавательная непрекращающаяся активность
и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об
окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций,
теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и
дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании
первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и
значимым.
В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия,
целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и
творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и
значимых проектов.
Выявление одаренных детей начинается уже в начальной школе на
основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти,
логического мышления. Развитию творческой активности учащихся, проявлению их
индивидуальности способствует использование технологий личностно
ориентированного обучения: внутри классной и уровневой дифференциации,
проектного обучения, игровых, проблемных, интерактивных и др. технологий. Это
позволяет привлечь к работе на уроке каждого ученика, а значит более ярко
увидеть уровень способностей и одаренности каждого ребенка.
Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка
и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий.
По моему мнению, систему работы с одаренными детьми по
английскому языку можно разделить на три части:

Урочная деятельность - традиционные
     уроки, инновационные уроки: уроки с ИКТ, проекты, экскурсия, ролевая игра,
     интегрированные уроки;
Внеклассная работа: предметные
     олимпиады, предметные недели, научно-исследовательская работа, творческие
     домашние задания;
Система дополнительного образования –
     дистанционные олимпиады, самостоятельная работа учащихся.

На мой взгляд, реализация создания условий для развития личности
в обучении иностранному языку происходит в основном, на учебных занятиях, то
есть на уроке, где учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей,
уровень предметных знаний и уровень обученности в целом. Урок является основой
для работы с одаренными детьми, но в данном случае он требует иной композиции,
иного содержания и иной организации учебно-познавательной деятельности
учащихся. Существует четыре основных подхода в работе с одаренными детьми:
ускорение, углубление, обогащение, проблематизация. Все эти подходы требуют
нестандартных форм урока, таких, как дифференцированная работа, создание
проектов, уроки с ИКТ, урок-экскурсия , ролевая игра,интегрированный
урок, что позволяет поддерживать и сохранять интерес к предмету,
развитию познавательной деятельности учащихся, базируясь на фактах, явлениях,
социокультурном компоненте исторического развития нации. Дифференцированный
подход в данном случае означает определение количества, качества и
последовательности упражнений, заданий, задач, требующих выполнение различных
по количеству и качеству ментальных операций. Самым ценным в данной точке
зрения является то, что это происходит незримо для учащихся, то есть они
работают все в одном ключе, к примеру, обсуждают прочитанный текст.
Большое внимание уделяю учебному сотрудничеству,
коллективно-творческой деятельности, то есть в работе в команде или группе,
когда каждая группа получает одинаковое задание. При этом оговаривается роль
каждого ученика в выполнении задания. Сильный ученик выполняет роль учителя: помогает
понять прочитанное, грамматические структуры, лексику, исправляет ошибки в
случае необходимости. Думаю, что такая организация деятельности позволяет
каждому реализовать себя в меру своих возможностей и способностей; видеть и
ощущать продукт собственной деятельности, иными словами, каждый ученик
развивает себя как личность посредством коллективно творческой деятельности,
анализирует и сравнивает себя с другими, строит планы на будущее – быть не хуже
других.
Неотъемлемой частью организации моей урочной деятельности
является осуществление проектной деятельности учащихся. Это

делает процесс обучения интересным;
расширяет познания за пределы темы;
придает учебному процессу
     динамичность и привлекательность;
учащиеся становятся творческими
     исследователями и получают удовлетворение от работы.

Мы разрабатываем различные виды проектов в каждом классе. Темы
проектов близки интересам школьников и связаны с их жизненным опытом. Учащиеся
выполняют как краткосрочные проекты, так и долгосрочные. Стараюсь учитывать психологические
и возрастные особенности учащихся.
Традиционным для нашей школы является проведение предметной
недели иностранных языков. Вместе с обучающимися, мы выпускаем тематические
электронные и стенные газеты, участвуем в конкурсах на чтение и лучший литературный
перевод стихотворений, викторинах, посвященных страноведению, организуем
концерты для младших классов и родителей. Это зачастую способствует
неожиданному “раскрытию” способностей и талантов детей.
Одним из ключевых направлений деятельности школы становится
стимулирование креативности учащихся. Исследовательская работа школьников
представляет собой хорошую школу умственного труда с высоким содержанием
творчества, с одной стороны, и строгости в результатах - с другой.
Исследовательская работа даёт ученикам огромные возможности для
закрепления многих учебных навыков и приобретения новых компетенций:

развивает у школьников творческие
     способности и вырабатывает  у них исследовательские навыки
     (реферирование литературы, оформление библиографии, создание структуры
     работы и оформление её);
формирует аналитическое  и
     критическое мышление  в процессе творческого поиска и выполнения
     исследований;
даёт возможность проверить свои
     наклонности, профессиональную ориентацию, готовность к предстоящей
     трудовой деятельности;
воспитывает  целеустремленность
     и системность в учебной, и трудовой деятельности;
благодаря достижению поставленной
     цели и представлению полученных результатов способствует их
     самоутверждению.

Немалую роль на первом этапе играет сам факт выявления учеников,
желающих заниматься исследовательской работой. Важно не только разглядеть
“искру” исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого
исследования, определить круг проблем, требующих решения, подобрать необходимую
литературу. Важно, чтобы учащийся с первых шагов понял значимость своего
исследования, возможность его практического применения (выступление на уроке,
использование работы другими учащимися для подготовки домашних заданий,
докладов, ответов на экзаменах, участие в конкурсах). Регулярная кропотливая
индивидуальная работа с детьми приносит свои результаты.
Организация урочной и внеурочной деятельности с одаренными
учащимися предъявляет особые требования к педагогу:

положительное отношение к ребенку;
проявление уважения к личности и
     поддержание чувства собственного достоинства в каждом;
признание права личности быть
     непохожей на других; предоставление права на свободу выбора;
оценка не личности ребенка, а его
     деятельности, поступков;
учет индивидуально-психологических особенностей
     детей.

Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и
помнить, что когда позволяется ученику самостоятельно что-то изобрести или
открыть, развивается его творческая активность.
Учитель должен быть:

творческим;
профессионально грамотным;
способным к экспериментальной,
     научной и творческой деятельности;
интеллигентным, нравственным и
     эрудированным;
владеть современными образовательными
     технологиями;
умелым организатором
     учебно-воспитательного процесса;
владеть компетентностным подходом к
     обучению;
умеющим развивать компенсаторные
     способности учащихся
Учителю характерны:
желание работать нестандартно;
поисковая активность;
знание психологии одаренных детей;
готовность педагога к сотрудничеству
     в работе с одаренными детьми;
признание системы работы с одарёнными
     учащимися является одним из приоритетных направлений в работе;
стремление к интеллектуальному
     совершенствованию;
создание на уроке и во внеурочной
     деятельности доверительных межличностных отношений;
признание прав учащегося на ошибку;
обсуждение с учащимися целей и задач
     совместной деятельности.

Говоря в целом о работе с одаренными детьми в
общеобразовательной школе, хочу отметить три основных момента, которые кажутся
очень важными.
Эмоциональный мир одаренного ребенка перенасыщен, и задача
учителя научить его выражать себя так, чтобы его понимали окружающие. Но при
этом самое главное - не подавить в ребенке его индивидуальность, те черты и
особенности, которые, собственно говоря, и делают его другим.
Педагоги, работающие с такими детьми, должны быть
профессионально и психологически готовы работать с детьми, уровень способностей
которых иногда выше, чем у учителя.
Главная цель работы учителя - воспитание образованного,
порядочного и здорового человека, готового самостоятельно выбирать свой
жизненный путь, ставить перед собой цели и творчески трудиться для их
достижения.
В статье дана характеристика отличительных черт одаренного
ребенка, его познавательных процессов. Приведены примеры творческих заданий
учащимся, подробно проанализирована организация внеурочной
учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Считаю, что создание условий для оптимального развития одарённых
детей, включая детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не
проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть
серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей,
является одним из главных направлений работы образовательного учреждения.
Я постоянно размышляю над тем, какая из технологий обучения
наиболее эффективна в данной конкретной ситуации. Работая над данным докладом,
прихожу к следующим выводам:
Необходимо проведение диагностики детей на предмет выявления
одаренных и способных детей, определить их творческий потенциал, интересы и
способности.
Максимально развивать способности и творческий потенциал
одаренных детей на основе дифференцированного подхода в обучении.
Учителю нужно с помощью разнообразных технологий согласовывать
свои приемы и методы работы с познавательными интересами, стратегиями и стилем ученика.
Необходимо расширить число формы работы с одаренными учениками:
участие в интеллектуальных игровых конкурсах типа “The British Bulldog”,
марафонах, очных и заочных олимпиадах, научно-практических конференциях.
Шире использовать возможности интегрирования английского языка с
другими школьными предметами.
Обязательно вовлекать одаренных учеников в исследовательскую
деятельность через внутренние познавательные мотивы, создание ситуации успеха и
уверенности. В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с
одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует
от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области
психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с
психологами, другими учителями родителями одаренных детей.

file_name: одаренные дети.docx

title: Выступление на тему "Система работы с одаренными детьми"


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_квадратные  уравнения15.docx


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_восьмеричная  система счисления_1.docx


extracted_text:
Количество необходимых
станков:
Токарные – 72шт.
Фрезерные – 88 шт.
Сверлильные – 34 шт.
Формовочные – 49 шт.
На основании данных
расчётов определяем коэффициент загрузки оборудования:
токарные - Кзj = 60 / 72 = 0,83
фрезерные – Кзj = 71 / 88 = 0,806;
сверлильные – Кзj = 27 / 34 = 0,79;
формовочные – Кзj = 39 / 49 = 0,79.

alt: Количество необходимых станков :

title: Количество необходимых станков


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование уроков литературы в 10 классе

№
  урока

Наименование
  раздела

Тема
  урока

Кол-во
часов

Дата
  урока

Корр-ка

Основные
  понятия

1

Введение

Введение.
  Русская литература XIX века в контексте мировой культуры

1

2.09

Основные
  темы и проблемы русской литературы XIX века.

2
3
4

Поэтические
  предшественники А.С.Пушкина

Г.Р.
  Державин, В.А.Жуковский, К.Н.Батюшков

3

2.09
4.09
9.09

Творчество
  Державина, В.А.Жуковского, К.Н.Батюшкова

5

А. С. Пушкин

А. С. Пушкин.
  Жизнь и творчество. Гуманизм лирики поэта и ее национально-историческое
  содержание

1

9.09

Гуманизм
  и философская глубин лирики.

6

Романтическая
  лирика А.С.Пушкина периода южной и Михайловской ссылок

1

11.09

Основные
  мотивы, «вечные темы», романтическая лирика.

7

Тема
  поэта и поэзии в лирике Пушкина

1

16.09

Анализ
  стихотворения, художественных приёмов поэта

8

Эволюция
  темы свободы и рабства в лирике А.С.Пушкина.

1

16.09

Стихотворения
  на тему свободы и рабства в лирике А.С.Пушкина.

9

Философская
  лирика Пушкина. Тема жизни и смерти

1

18.09

Нравственно-философская
  проблематика стихотворений

10

Образ
  Петра первого как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник».

1

23.09

Приемы
  создания образов в поэме.
Конфликт
  личности и государства.

11

12

«Евгений
  Онегин». Роман А.С.Пушкина как «энциклопедия русской жизни» (повторение ранее
  изученного).
Особенности
  жанра и композиции.  Онегинская строфа.

2

23.09
25.09

Основные
  мотивы,  жанрово-композиционные особенности романа А.С.Пушкина.

13

14

Онегин
  и Ленский. Татьяна и Ольга. Образ автора и его роль в романе

2

30.09
30.09

Пушкинский
  идеал женщины. Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина.

15

РР
  Подготовка к сочинению по творчеству А.С.Пушкина

1

2.10

Сравнительная
  психологическая характеристика героев.

16

М. Ю. Лермонтов

М. Ю. Лермонтов.
  Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира

1

2.10

Основные
  темы и мотивы лирики. Анализ стихотворений «Дума», «Как часто, пестрою толпою
  окружен…», «Родина»)

17

Тема
  жизни и смерти в лирике  М.Ю.Лермонтова

1

7.10

Приемы
  изображения жизни и смерти в лирике поэта.

18

Философские
  мотивы лирики М.Ю.Лермонтова. Тема Родины

1

7.10

Мотивы
  лирики

19

Тема
  поэта и поэзии в лирике Лермонтова

1

9.10

Соотношение
  темы поэта и поэзии в лирике Лермонтова

20

Образ
  демона в творчестве М.Ю.Лермонтова.

1

9.10

Знать
  демонические мотивы в лирике поэта. Нравственно-философские  проблемы

21
22

М. Ю. Лермонтов.
  «Герой нашего времени». Повторение изученного. Загадки образа Печорина в
  главах «Бэла», «Максим Максимыч»

2

14.10
14.10

Жанровые,
  композиционные особенности

23
24

Дружба
  в жизни Печорина. Любовь в жизни Печорина

2

16.10
21.10

Социально-психологический
  и философский роман

25

РР
  Анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова

1

21.10

Элементы
  анализа лирического стихотворения.

27
27

РР
  Классное сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова

2

23.10
28.10

28

Н.В.Гоголь

Слово
  о Н.В.Гоголе (повторение ранее изученного). «Петербургские повести.
  Обзор.

1

28.10

Факты
  биографии писателя, связанные с его творчеством, особенности стиля и
  творческой манеры.

29

РР
  Н.В.Гоголь «Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода.

1

30.10

Особенности
  стиля и манеры писателя.

30

2
  четверть

Вн.
  чт. Н.В.Гоголь «Портрет». Тема творчества в повести

1

11.11

31
32

Н.В.Гоголь
  «Мертвые души» Смысл названия, особенности поэтики, образ автора (повторение
  ранее изученного)

2

11.11
13.11

Жанр
  поэмы, композиция,
значение
  образа автора, проблематика произведения.

33
34

Образы
  помещиков в поэме «Мертвые души»

2

18.11
18.11

Эволюция
  Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы

35
36

РР
  Классное сочинение по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»

2

20.11
25.11

37

И.А.Гончарова.

Очерк
  жизни и творчества И.А.Гончарова. Особенности композиции романа
  «Обломов»

1

25.11

Факты
  биографии писателя, особенности  композиции, социально-нравственная
  проблематика романа.

38

Обломов — «коренной
  народный наш тип».

1

27.11

Понятия
  «типичный герой», «диалектика», сложность и противоречивость характера

39
40

Герои
  романа в их отношении к Обломову. «Обломов» как роман о любви

2

2.12
2.12

Сравнительная
  характеристика героев.

41

«Что
  такое обломовщина?» Роман «Обломов» в русской критике

1

4.12

Понятие
  «обломовщина», признаки явления в жизни и в романе.

42

РР
  Сочинение по роману «Обломов»

1

9.12

43

А.Н.Островский

Слово
  об А.Н.Островском. Личность и судьба драматурга

1

9.12

Основные
  моменты биографии писателя, его вкладе в развитие русского национального
  театра.

44

История
  создания, система образов, приемы характеристики героев пьесы А.Н.Островского
  «Гроза»

1

11.12

История
  создания пьесы, новаторство драматурга, понятия драматургия, драма,
  трагедия,  конфликт.

45

Мы
  идем по городу Калинову

1

16.12

Законы
  «Домостроя» как законы жизни Замоскворечья; содержание драмы.
Средства
  характеристики персонажа (речь, ремарка)

46

Протест
  Катерины против «темного царства»

1

16.12

Законы
  жизни Замоскворечья, самодурство как национальное явление,
роль
  религиозности в духовном мире человека.

47

Споры
  критиков вокруг драмы «Гроза». Подготовка  к домашнему сочинению по пьесе
  А.Н.Островского «Гроза»

1

18.12

Словесная
  символика драмы, литературная критика.

48

Вн.чт.
  Любовь в пьесах Островского

1

23.12

49

И.С.Тургенев

Слово
  о И.С.Тургеневе. Личность и судьба писателя.

1

23.12

Личность
  и судьба писателя, стиль писателя.

50

История
  создания романа «Отцы и дети» И.С.Тургенева.

1

25.12

Отражение
  в романе политической борьбы 60-х годов, положение пореформенной России.

51

3
  четверть

Базаров — герой
  своего времени

1

13.01

Понятие
  духовный конфликт. Психологические портреты героев.

52
53

«Отцы»
  и «дети» в романе «Отцы и дети»

2

13.01
15.01

Понятия
  конфликт, идеологический конфликт.

54

Любовь
  в романе «Отцы и дети»

1

20.01

Жизненная
  позиция Базарова, как проходит герой путь испытания любовью.

55

Анализ
  эпизода «Смерть Базарова»

1

20.01

Особенности
  анализа эпизода в произведении.

56

Споры
  в критике вокруг романа «Отцы и дети»

1

22.01

Позиции
  литературных критиков Н.Добролюбова, Д.Писарева.

57
58

РР
  Сочинение по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети»

2

27.01
27.01

Споры
  вокруг романа
Умение
  писать сочинение на литературную тему

59

Зачетная
  работа по творчеству И.А.Гончарова, А.Н.Островского, И.С.Тургенева

1

29.01

Основные
  теоретико-литературные понятия, умение объяснять отдельные события и поступки
  героев из произведений, сравнивать, находить различное и общее.

60

Ф.И.Тютчев

Страницы
  жизни Ф.И.Тютчева. Единство мира и философия природы в лирике поэта

1

3.02

Романтическая
  литература второй половины 19 века,  эстетическая концепция «чистого
  искусства».

61

Человек
  и история в лирике Ф.И.Тютчева

1

3.02

Разнообразие
  тематики стихотворений поэта

62

Любовная
  лирика Ф.И.Тютчева. Опыт сопоставительного анализа стихотворений («О, как
  убийственно мы любим…», «К.Б.» («Я встретил вас, и все былое…»),

1

5.02

Разнообразие
  тематики стихотворений поэта, его истории любви, самовыражения в поэзии.

63

А.А.Фет

Страницы
  жизни А.А.Фета. Жизнеутверждающее начало в лирике природы

1

10.02

Факты
  биографии поэта. Философский характер поэзии

64

Стихи
  о любви А.А.Фета. («Шепот, робкое дыханье…», «сияла ночь…», «Певице»).

1

10.02

Стихотворения
  о любви. Гармония и музыкальность поэтической речи.

65

РР
  Сопоставительный анализ стихов Ф.И.Тютчева и А.А.Фета. Особенности
  поэтического стиля Ф.И.Тютчева и А.А.Фета

1

12.02

Сопоставительный
  анализ стихов поэтов Ф.И.Тютчева и А.А.Фета с учетом их поэтического
  стиля.

66

Н. А. Некрасов

Н. А. Некрасов.
  Жизнь и творчество. (С обобщением ранее изученного)
Судьба
  народа в лирике. )»Еду ли ночью по улице темной…»)

1

16.02

Биография
  Н.А.Некрасова, особенности его творчества, основные мотивы лирики,
  новаторство поэта.

67

Героическое
  и жертвенное в образе разночинца-народолюбца в поэзии
  Н. А. Некрасова. («Рыцарь на час», «Умру я скоро, жалкое
  наследство…», «Блажен незлобливый поэт»)

1

17.02

Основные
  мотивы лирики, новаторство поэта.

68

Н. А. Некрасов
  о поэтическом труде («Элегия», «Вчерашний день…», «музе», «О муза! Я у
  двери гроба…»)

1

17.02

Суждения
  поэта о поэтическом труде.

69

«Кому
  на Руси жить хорошо»: замысел, история создания, композиция поэмы.
  Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмонка»

1

18.02

История
  создания поэмы, ее содержание и композиция, особенности жанра, принцип
  фольклорного восприятия мира в ней.

70

Многообразие
  характеров крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить
  хорошо»

1

19.02

Многообразие
  характеров крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить
  хорошо».

71

Образы
  народных заступников в поэме. Гриша Добросклонов
  — центральный образ поэмы

1

24.02

Образы
  обиженных людей и народных заступников в поэме.

72

М. Е. Салтыков-Щедрин

Страницы
  жизни и творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина Проблематика
  и поэтика сказок

1

24.02

Факты
  биографии писателя, особенности жанра, проблематика и поэтика сказок.

73

Вн.чт.
  Обзор романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города».
  Замысел, история создания, жанр и композиция романа. Образы
  градоначальников

1

26.02

Представление
  о замысле, истории создания, жанре, композиции романа. Образы
  градоначальников.

74

Л.Н.Толстой

Жизнь
  и судьба Л.Н.Толстого. Этапы творческого пути

1

2.03

Основные
  этапы жизни и творчества писателя, особенности его творческого метода, суть
  религиозных и нравственных исканий.

75

Народ
  и война в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого

1

2.03

Историческая
  основа рассказов, их патриотический смысл.

76

История
  создания романа «Война и мир». Особенности жанра

1

4.03

Историю
  создания романа-эпопеи, смысл названия, жанровое своеобразие.

77

Духовные
  искания героев романа «Война и мир» — Андрея Болконского
  и Пьера Безухова

1

9.03

Внутренний
  монолог как приём психологической характеристики героя, путь духовных исканий
  Андрея Болконского и Пьера Безухова.

78

Женские
  образы в романе «Война и мир»

1

9.03

Особенности
  изображения женских образов в романе, путь нравственных исканий Наташи
  Ростовой.

79

Семья
  Ростовых и семья Болконских

1

11.03

«Мысль
  семейная в романе». Отношение родителей к воспитанию детей, нравственные
  ценности.

80

Тема
  народа в романе «Война и мир»

1

16.03

Понятие
  «народная война».

81

Кутузов
  и Наполеон

1

16.03

Антитеза
  как центральный композиционный приём. Сопоставительная характеристика

82
83

4
  четверть

Истинное
  и ложное в романе «Война и мир»

2

18.03
30.03

Проблемы
  истинного и ложного героизма в романе.

84

Смысл
  и назначение эпилога в романе «Война и мир». Гуманистический пафос
  произведения

1

30.03

«Эпилог»
  как гуманистический пафос произведения.

85
86

РР
  Сочинение  по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»

2

1.04
6.04

Умение
  писать сочинение на литературную тему, осмысливать и определять ее границы,
  полно раскрывать, правильно оформлять речь, анализировать эпизод, определять
  его роль в романе.

87

Ф.М.Достоевский

Слово
  о Ф.М.Достоевском. Жизнь и судьба писателя

1

6.04

Основные
  этапы жизни и творчества писателя, особенности творческого метода:
  полифонийность, авантюрность сюжетного действия, синтетичность композиции,
  психологизм.

88

Петербург
  Ф.М.Достоевского

1

8.04

Особенности
  изображения Петербурга в романе, прием контраста.

89

История
  создания романа «Преступление и наказание». «Униженные
  и оскорбленные»

1

13.04

История
  создания романа, тематика, проблематика, идейное содержание и композиция
  романа.

90

Теория
  Раскольникова и истоки его бунта

1

13.04

Социальные
  и философские источники преступления Раскольникова, авторское отношение к его
  преступлению, развенчание теории.

91

«Двойники»
  Раскольникова

1

15.04

«Двойники»
  Раскольникова: Лужин и Свидригайлов

92

Значение
  образа Сони Мармеладовой в романе

1

20.04

Место
  Раскольникова в системе образов романа, место Сони Мармеладовой как
  ангела-хранителя.

93

Эпилог
  романа

1

20.04

Полифонизм,
  психологизм повествования, роль детали, символика имен, цифр, цвета, снов,
  евангельских мотивов.

94

РР
  Классное сочинение по роману             Ф.М.Достоевского «Преступление
  и наказание»

1

22.04

Умение
  писать сочинение на литературную тему, осмысливать и определять ее границы,
  полно раскрывать, правильно оформлять речь, цитировать текст романа

95
96

Н.С.Лесков

Художественный
  мир Н.С.Лескова. Личность  и судьба писателя. Повесть «Очарованный странник»
  и ее герой.

2

27.04
27.04

Факты
  биографии писателя, его творческий путь, манера. Художественное своеобразие
  повести

97

А.П.Чехов

Личность
  и судьба А.П.Чехова. Основные черты чеховского творчества.

1

29.04

Жизненный
  и творческий путь А.П.Чехова. Основные черты чеховского творчества.
  Проблематика и поэтика рассказов Чехова   80- 90-х годов («Человек в
  футляре», «Студент», «Дама с собачкой» и др.)

98

Душевная
  деградация человека в рассказе А.П.Чехова «Ионыч»

1

4.05

Проблематика
  истинных и ложных ценностей,  принцип нисходящего развития личности.

99

Особенности
  драматургии А.П.Чехова«Вишневый сад»: история создания, жанр, система
  образов, конфликт (внутренний и внешний). Разрушение дворянского гнезда

1

4.05

Особенности
  драматургии Чехова. Жанровое своеобразие, конфликт (внутренний и внешний),
  средства характеристики персонажей.

100

Сад
  как символ в комедии «Вишневый сад» Своеобразие чеховского стиля
  в комедии «Вишневый сад»

1

6.05

Своеобразие
  чеховского стиля в драматургии

101

Контрольная
  работа по русской литературе

1

11.05

Основные
  теоретико-литературные понятия

102

Зарубежная
  литература.

Уильям
  Шекспир «Гамлет

1

13.05

Трагедия
  как драматический жанр

103

И.В.Гете
  «Фауст»

1

18.05

Характеристика
  особенностей эпохи Просвещения

104

Оноре
  де Бальзак «Гобсек»

1

18.05

Ростовщик
  Гобсек – социальный портрет буржуазии

105

Итоговый
  урок

Нравственные
  уроки русской литературы  XIX века

1

25.05

file_name: Календарно-тематическое планирование по литературе 10 класс.docx

alt: Онегин и Ленский. Татьяна и Ольга

alt: Замоскворечья; содержание драмы

alt: Зачетная работа по творчеству

alt: Блажен незлобливый поэт») 1 17

alt: Душевная деградация человека в рассказе


extracted_text:
Обособленное структурное подразделение «Перевальский техникУм»
государственного образовательного учреждения высшего образования Луганской
Народной Республики «Донбасский государственный технический ИНСТИТУт»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

профессионального
модуля ПМ 04. Выполнение работ по профессии «Горнорабочий подземный
21.02.17
Подземная разработка месторождений полезных ископаемых

2020

Рассмотрена и согласована методической  комиссией
специальности: «Подземная разработка месторождений полезных ископаемых»
Протокол №____ от «__»                 20       г.
Разработана на
основе Государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования Луганской Народной Республики по
профессии   21.02.17 Подземная разработка месторождений полезных ископаемых,
примерной программы

Председатель методической  комиссии  __________Дёмин
А.А.

Заместитель директора по учебной
работе ________ Бакалина А.А.
Составитель:
Дёмин
А.А преподавателиь ОСП «ПТ» ГОУ ВО ЛНР «Дон ГТИ»

Рабочая    программа
рассмотрена    и    согласована    на    20___    /    20___ учебный год

Протокол № ____ заседания МК от «____» ____________  20___г.

Председатель
МК _____________________

Рабочая   программа
рассмотрена   и   согласована        на   20___    /    20___ учебный год

Протокол № ____ заседания МК от «____» ____________  20___г.

Председатель
МК ____________________

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
  МОДУЛЯ

4

2. результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
  МОДУЛЯ

6

3.СТРУКТУРА и содержание профессионального модуля

7

4. условия реализации программы
  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

13

5. Контроль и оценка результатов освоения
  профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)

17

1.     паспорт рабочей ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.04. ВЫПОЛНЕНИЕ
РАБОТ ПО ПРОФЕССИИ «ГОРНОРАБОЧИЙ ПОДЗЕМНЫЙ»

1.1. Область
применения программы
Рабочая программа
профессионального модуля  – является частью  освоения программ подготовки
специалистов среднего звена (далее – ППССЗ) в соответствии с ГОС СПО ЛНР по
специальности 21.02.17 Подземная разработка месторождений полезных ископаемых.
Рабочая программа может быть использована в части освоения основного вида
профессиональной деятельности (ВПД): Выполнение работ по профессии
«Горнорабочий подземный».

          1.2.Цели и задачи модуля –
требования к результатам освоения модуля
В
результате освоения профессионального модуля обучающийся должен:
уметь:

соблюдать общие правила безопасности при передвижении по горным выработкам
горных предприятий;

определять по технологической документации вид специальной и призабойной крепи
и состав комплекса;
 ориентироваться
в горных выработках и камерах околоствольного двора;
 различать
виды транспорта, применяемого на шахте;
 различать
тип вентилятора главного проветривания по внешнему виду;

выполнять правила безопасности в местах расположения электрооборудования;
 различать
средства механизации для проходческих и очистных работ.
знать:
 общие
правила безопасности при передвижении по горным выработкам;
 виды
призабойной, специальной и механизированной крепи;
 виды
горных выработок, их оборудование и назначение;
 виды
транспорта, применяемого на шахте;
 знать
общие правила поведения в шахте;
 виды
средств механизации подготовительных и очистных работы.

       1.3 Использование часов вариативной части в ППССЗ

№ п/п

Дополнительные
  профессиональные компетенции

Дополнительные
  знания, умения

№,
  наименования темы

Кол-во
часов

Обоснование
  включения в программу

1

2

3

4

5

6

1

ПК 4.1-4.3

Уметь бурить
  шпуры и скважины

Тема 1.1
  Ведение процесса бурения шпуров и скважин

7

Требования
заказчика
кадров

2

ПК 4.1-4.3

Уметь организовывать
  выполнениепланово предупредительных ремонтов (ППР)

Тема 1.2.
  Проведение профилактического ремонта, выявление и устранение неисправности в
  работе обслуживаемого оборудования.

8

Требования
заказчика
кадров

3

ПК 4.1-4.3

Уметь организовывать
  и выполнение вспомогательных работ на добычном участке

Тема 1.3. Ведение
  вспомогательных работ

5

Требования
заказчика
кадров

4

ПК 4.1-4.3

Знать как обслуживать
  транспортные средства на участке

Тема 1.4.
Техническое
  обслуживание и ремонт лебёдок, толкателей и деревянных конструкций.

5

Требования
заказчика
кадров

   5

ПК 4.1-4.3

Уметь контролировать качество обслуживания машин и механизмов

Тема 1.5.
Техническое
  обслуживание и ремонт машин и механизмов.

5

Требования
заказчика
кадров

1.4 Рекомендуемое  количество  часов  на  освоение     программы
профессионального модуля:
Всего – 45 час, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
– 45час, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося – 30 час,
самостоятельной работы обучающегося –
15час,
учебной
и производственной практики –390 часов.
2. результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ  04

Результатом освоения
программы профессионального модуля является овладение обучающимися видом
профессиональной деятельности  Выполнение работ профессиям, в том числе
профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями в соответствии  ГОС СПО ЛНР
по  специальности

Код

Наименование результата обучения

ПК 4.1

Анализировать эффективность
  существующей технологии разработки месторождения полезных ископаемых

ПК 4.2

Участвовать в модернизации схем по
  внедрению в технологический процесс современного оборудования.

ПК 4.3

Участвовать в реконструкции
  технологических процессов разработки месторождения полезных ископаемых.

ОК 1

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес

ОК 2

Организовывать
  собственную деятельность, определять методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3

Решать
  проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4

Осуществлять
  поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

ОК 6

Работать
  в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с
  коллегами, руководством, потребителями.

ОК 10

Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей)

3. СТРУКТУРА и
содержание профессионального модуля
3.1.
Тематический план профессионального модуля ПМ 04 Выполнение работ по профессии
“Горнорабочий подземный”

Коды
  профес-сиональных компетенций

Наименования
  разделов профессионального модуля*

Всего
  часов

Объем
  времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка обучающегося

Самостоятельная
  работа обучающегося

Учебная,
часов

Производ-ственная
(по
  профилю специа-льности),
часов

Всего,
часов

в т.ч.
  лабораторные работы и практические занятия,
часов

в
  т.ч., курсовая работа (проект),
часов

Всего,
часов

в
  т.ч., курсовая работа (проект),
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПК
  4.1-4.3

МДК 04.01 Производство горных
  работ

45

30

-

-

-

 15

-

ПК
  4.1-4.3

УП 04 Учебная практика

36

30

6

30

ПК
  4.1-4.3

ПП 04 Производственная практика (по профилю специальности), часов

360

360

Всего:

441

-

-

-

-

-

30

360

3.2. Содержание
обучения по профессиональному модулю ПМ 0.4 Выполнение работ по профессии
“Горнорабочий подземный”

Наименование разделов профессионального
  модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК)
и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся, курсовой проект

Объем часов

1

2

3

МДК
  04.01 Производство горных работ

45

Раздел
  1 Производство горных работ

45

Тема
  1.1.Ведение процесса бурения шпуров и скважин.

Содержание учебного материала

4

Подготовка бурового инструмента к работе
Контроль и качество скорости бурения
  шпуров и скважин

Самостоятельная работаобучающихся

3

Тематика самостоятельной работы:
Приведение рабочего места в безопасное
  состояние

Тема
  1.2. Проведение профилактического ремонта, выявление и устранение неисправности
  в работе обслуживаемого оборудования.

Содержание учебного материала

8

 Передвижка энергопоезда
Наращивание конвейерного става,
  рельсовых и монорельсовых путей
Техническое обслуживание и ремонт проходческих
  комбайнов и погрузочных машин
Ведение отцепки и расцепки вагонеток и площадок,
  перевода стрелок.

Самостоятельная работаобучающихся

3

Тематика самостоятельной работы:
Приготовления
  глинистого,цементного, известнякового  растворов

1

2

3

Тема
  1.3. Ведение вспомогательных работ.

Содержание учебных материалов

6

Участие в монтаже и демонтаже
  машин,механизмов,деревянных конструкций
Восстановление дренажных,водоотливных
  канавок и колодцев
Приёмки,погрузка и доставка
  крепёжных,строительных материалов и др.

Самостоятельная
  работаобучающихся

3

Тематика самостоятельной работы:
ПБ
  при проведении горных работ

Тема
  1.4. Техническое обслуживание и ремонт лебёдок, толкателей и деревянных
  конструкций.

Содержание
  учебного материала

6

Проведение
  технического обслуживания лебёдок,толкателей
Сборки
  и разборки конвейеров,водо- и воздухоподающих магистралей
Ведение
  подкатки и откатки гружёных и порожних вагонеток при помощи лебёдок, толкателей
  и вручную

Самостоятельная
  работаобучающихся

3

Тематика самостоятельной работы:
1.ППР
  машин и механизмов

Тема
  1.5. Техническое обслуживание и ремонт машин и механизмов.

Содержание
  учебного материала

6

Ремонт
  проходческого и забойного оборудования
Устранение
  мелких неисправностей подземных установок в процессе работы
Очистка
  вагонеток,путей,канавок,зумпфов средствами механизации или вручную

Самостоятельная
  работаобучающихся

3

Тематика самостоятельной работы:
Слесарные
  работы на участке

Учебная практика.
Виды работ:
1. Обязанности работников по выполнению
  требований охраны труда.
2. Противоаварийная защита. План
  ликвидации аварии.
3. Технологический комплекс поверхности
  шахты.
4. Классификация и назначение горных
  выработок.
5. Оборудование проходки вертикальных и
  наклонных стволов.
6. Безопасное проведение и крепление
  горных выработок.
7. Проветривание тупиковых проходческих
  забоев.
8. Дегазация угольных пластов.
9. Оборудование шахтной подъемной
  установки.
10. Общие сведения о проветривании шахты
  и откачке воды.
11. Оборудование установки вентиляторов
  главного
       проветривания.
12. Оборудование главной водоотливной
  установки.
13. Электрическая центральная подземная
  подстанция.
14. Перемещение и перевозка рабочих и
  грузов по горным
       выработкам
15. Типы локомотивов и вагонов.
  Устройство шахтного
       рельсового пути и стрелочных
  переводов.
16. Монорельсовый транспорт.
17. Устройство шахтных ленточных
  конвейеров.
18. Устройство шахтных скребковых
  конвейеров.
19. Молотки отбойные, перфораторы,
  горные сверла.
20. Устройство бурильных установок
  БУ-1М.
21. Шахтные передвижные компрессорные
  установки.
22. Породопогрузочные и поддирочные
  машины.
23. Разновидности проходческих
  комбайнов.
24. Механизированные крепи в лаве и крепь
  сопряжений.
25. Насосные станции привода
  механизированных крепей.
26. Очистные комбайны.
27. Механизмы перемещения очистных
  комбайнов.
28. Струги.
29. Очистные механизированные комплексы.
30. Паспорт проведения и крепления
  выработки, паспорт
       крепления и управления кровлей в
  лаве.
Производственная практика

36

Производственная практика (по профилю
  специальности) итоговая по модулю
Виды работ:
1.
  Участие в подготовке бурового инструмента к работе.
2.
  Участие в контроле скорости бурения.
3.
  Участие в передвижке энергопоезда.
4.
  Участие в наращивании конвейерного става, рельсовых
  и монорельсовых дорог.
5.
  Приведение рабочего места в безопасное состояние:
  уборка неиспользованных материалов с ходовой стороны.
6.
  Проведение зачистки выработки от горной массы.
7.
  Техническое обслуживание и ремонт проходческих
  комбайнов и  погрузочных машин.
8.
  Проведение анализа состояния проходческого
  оборудования и его возможных отказов перед началом смены.
9.
  Участие в восстановлении дренажных, водоотливных
  канав и колодцев.
10. Участие
  в возведении перемычек, установки дверных коробок, трапов, люков, полок,
  ограждений, опалубки.
11. Участив
  в монтаже и демонтаже машин, механизмов, деревянных
  конструкций.
12. Проведение
  технического обслуживания скреперных лебедок.
13. Ведение
  подкатки и откатки груженых и порожних вагонеток при помощи лебедок,
  толкателей  и вручную.
14. Участие
  в приёмке, погрузке и доставке крепежных, строительных, смазочных материалов,
  запасных частей и оборудования в горную  выработку.
15. Ведение
  отцепки и расцепки вагонеток и площадок, перевода
  стрелок.
16. Ведение
  очистки вагонеток, путей, водоочистных канавок, зумпфов средствами
  механизации или вручную.
17. Приготовление
  глинистого, цементного, известкового растворов.
18. Участие
  в бурении шпуров.
19. Участие
  в сборке и разборке конвейеров, водо- и воздухопроводящих
  магистралей.
20. Участие
  в ремонте забойного оборудования.
21. Устранение
  мелких неисправностей подземных установок в процессе работы.
22. Участие
  в проведении работ по техническому обслуживанию и ремонту горных машин и
  механизмов.

360

Промежуточная   аттестация:    дифференцированный
  зачёт,   экзамен  (квалификационный)

Всего
  часов:

441

13

4. условия реализации программы ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация профессионального модуля
предполагает наличие учебных кабинетов: «Технология горных работ. Технология и
безопасность взрывных работ». Полигона №1 Горной механики и Полигон № 2 Горного
и электромеханического оборудования.
Подготовка внеаудиторной работы должна обеспечиваться доступом
каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по
полному перечню дисциплин (модулей). Во время самостоятельной
подготовки,обучающиеся должны быть обеспечены доступом к сети Интернет.
Оборудование учебного кабинета
и рабочих мест кабинета:
посадочные
места по количеству обучающихся;
рабочее место
преподавателя;
комплект
учебно-методической документации;
наглядные
пособия, макеты, машины и механизмы оборудование полигонов.
Технические средства обучения:

компьютер с программным обеспечением и мультимедиа-проектор;
обучающие видеофильмы.
Оборудование
полигонов 1 и 2:
горные машины, мех.и гидро. крепи, пусковая аппаратура,
трансформаторы, вспомогательные машины и механизмы.

Реализация программы
модуля предполагает наличие слесарных мастерских.
Оборудование мастерских и рабочих мест мастерских:
1. Слесарной:
 рабочие места по количеству обучающихся;
станки: настольно-сверлильные, заточные и
др.;
 набор слесарных инструментов;
набор измерительных инструментов;
        приспособления;
заготовки для выполнения слесарных работ.
2. Механической:
рабочие места по количеству обучающихся;
станки: токарные, фрезерные, сверлильные,
заточные, шлифовальные;
наборы инструментов;
приспособления;
заготовки.
Реализация программы модуля предполагает
обязательную производственную практику, которую рекомендуется проводить
концентрированно.

4.2.
Общие требования к организации образовательного процесса
Освоение
обучающимися профессионального модуля должно проходить в условиях созданной
образовательной среды как в образовательной организации (учреждении), так и  в
организациях, соответствующих профилю
 профессионального модуля ПМ.04 Выполнение
работ по профессии 7111 «Горнорабочий подземный».
         Преподавание  профессионального
модуля носит практическую направленность. В процессе лабораторно-практических
занятий обучающиеся закрепляют и углубляют теоретические знания, приобретают
необходимые профессиональные умения и навыки.
Изучение
профессионального модуля предусматривает прохождение
обучающимися   учебной и   производственной        практик      в        стенах
образовательной (организации) учреждения и
в организациях, направление деятельности которых соответствует профилю
подготовки профессионального модуля.
Изучение таких  ПМ и МДК:
ПМ.01«Ведение
технологических процессов горных и взрывных работ», ПМ.02«Контроль за
безопасностью ведения горных и взрывных работ», предшествуют освоению данного
модуля.
Теоретические и
практические занятия проводятся в учебном кабинете: «Технология
горных работ. Технология и безопасность взрывных работ»,
согласно Государственного   образовательного стандарта   среднего
профессионального образования Луганской
Народной Республики по профессии и специальности.
Текущий и промежуточный
контроль обучения складывается из следующих компонентов:
текущий контроль:
опрос обучающихся на занятиях, проведение тестирования,  решение
производственных задач обучающимися в процессе проведения теоретических занятий
.
промежуточный контроль:
дифференцированный зачет, экзамен (квалификационный).
4.3. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих
реализацию ППССЗ по специальности должна обеспечиваться педагогическими
кадрами, имеющими высшее образование, соответствующее профилю преподаваемой
профессионального модуля. Опыт деятельности в организациях соответствующей
профессиональной сферы является обязательным для преподавателей, отвечающих за
освоение обучающимся профессионального учебного цикла. Преподаватели получают
дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации,
в том числе в форме стажировки в профильных организациях не реже одного раза в
5 лет.

4.4 Информационное обеспечение
обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники

1.
Галкин
В.И., Шешко Е.Е. Транспортные машины: Учебник. - М.: «Горная книга», 2009.
2.
Зайков
В.П., Берлявский Г.П. Эксплуатация горных машин и оборудования: Учебное
пособие.-М.: «Горная книга», 2006.
3.
Мангуш
С.К. Взрывные работы при проведении подземных горных выработок: Учебное пособие.
– М.: «Горная книга», 2009.
4.
Мельников.
Проведение и крепление горных выработок: Учебник. – М.: Недра, 1988.
5.
Хожмухаметов
И.М. Пичуев А.К. Монтаж, наладка и эксплуатация  горного электрооборудования.
Высшее горное образование, М.: «Горная книга», 2008.

Дополнительные источники

1.
Игнатенко
К.П., Брайцев А.В., Эйнер Ф.Ф. Вентиляция, подземные пожары и горноспасательное
дело. – М.: Недра, 1975.
2.
Кантович
Л.И. Горные машины: Учебник. – М.: Недра, 1989.
3.
Кацман
М.М. Электрический привод. – AKADEMA.
4.
Носков
В.Ф., Комащенко В.И., Жабин Н.И. Буровзрывные работы на открытых и подземных
разработках. – М.: Недра, 1982.
5.
Пухов
Ю.С. Рудничный транспорт: Учебник.  – М.: Недра, 1983.
6.
Хаджиков
И.А. Горная механика: Учебник. – М.: Недра, 1982.
7.
Шехурдин
В.К. Горное дело. – М.: Недра, 1985.
8.
Безопасность
при взрывных работах. – ЛНР, 2018.
9.
Инструкция
по применению и испытанию средств защиты, используемых в электроустановках СО
153-34.03.603-2003.

Интернет-ресурсы
1.
wwwhttp://twirpx.сom.,

2.
http://mining-media.ru/,
3.
http://miningwiki.ru,
4.
http://wikimapia.org.,
5.
http://gornoe
delo.ru/,
6.
http://www.gornaya-kniga.ru//index.php,

7.
http://7knig.net/,http://rospromportal.ru/.,

8.
http://masters.donntu.edu.ua/,

9.
http://slovari.yandex.ru,

10.
http://www.nashislova.ru/,

11.
http://www.setbook.ru/,
к фондам учебно-методической документации на сайте ГБПОУ СМПК -  http://sibaipolitech.ucoz.ru/.

Журналы

1.
Безопасность
труда в промышленности.
2.
Горная
промышленность.

5. Контроль и оценка
результатов освоения   профессионального модуля
Контроль и оценка
результатов освоения профессионального модуля осуществляется преподавателем при
проведении лабораторных работ, практических занятий, тестирования, а также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
обучения

Основные показатели оценки результатов

Формы и методы контроля и оценки

  1

2

3

Знать:

Общие правила безопасности при
  передвижении по горным выработкам;
виды призабойной, специальной и
  механизированной крепи;
 виды горных выработок, их оборудование
  и назначение;
 виды транспорта, применяемого на шахте;

 общие правила поведения в шахте;
 виды средств механизации
  подготовительных и очистных работы.

Применение правил безопасности при
  выполнении горных работ и при перемещении по горным выработкам шахты;
классификацию горных выработок;
классификацию горных крепей;
техническое
  обслуживание и ремонт проходческих комбайнов и  погрузочных машин;
проведение
  анализа состояния проходческого оборудования и его  возможных отказов перед
  началом смены;
проведения
  технического обслуживания погрузочно-доставочных;
передвижка энергопоезда;
приведение
  рабочего места в безопасное состояние;
возведение различной крепи;
ведение подкатки и откатки груженных и
  порожних вагонеток при помощи лебёдок, толкателей  и вручную;
приёмка, погрузка и доставка  материалов,
  запасных частей и оборудования в горную  выработку;
ведение очистки вагонеток, путей,
  водоотливных канавок, зумпфов средствами механизации или вручную;

Экспертное
  наблюдение и оценка при выполнении работ на производственной практике.
Практический
  экзамен.
Тестирование

1

2

3

Уметь:

Соблюдать общие правила безопасности при
  передвижении по горным выработкам горных предприятий;
определять по технологической
  документации вид специальной и призабойной крепи и состав комплекса;
ориентироваться в горных выработках и
  камерах околоствольного двора;
различать виды транспорта, применяемого
  на шахте;
различать тип вентилятора главного
  проветривания по внешнему виду;
выполнять правила безопасности в местах
  расположения электрооборудования;
различать средства механизации для
  проходческих и очистных работ.

.

Правильно
  перемещаться по горным выработкам щахты;
обоснование
  выбора и применения методов и способов                            технологических
  процессов, машин и механизмов;
владение
  навыками работы с горной документацией
демонстрация
  эффективности и качества выполнения                 профессиональных задач;
демонстрация
  способности принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
  за них ответственность;
нахождение
  и использование информации для эффективного выполнения профессиональных
  задач;
проявление
  ответственности за порученную работу;
обоснование
  выбора и применения методов и способов решения профессиональных задач в
  области выполнения технологических процессов;
демонстрация
  готовности к исполнению воинской обязанности;

Экспертное
  наблюдение и оценка на практических и лабораторных занятиях, при выполнении
  работ по учебной и
производственной
  практикам

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПМ.04 Горнорабочий 2020-21год +++.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ рабочей

alt: ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

alt: Использование часов вариативной части в

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 04

alt: Самостоятельная работаобучающихся 3

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 4

alt: Пухов Ю.С. Рудничный транспорт:

alt: Уметь: Соблюдать общие правила безопасности при передвижении по горным выработкам горных предприятий; определять по технологической документации вид специальной и призабойной крепи и состав комплекса; ориентироваться…

intro: В помощь преподавателям техникумов горной направленности

title: ПМ 04. Рабочая программа. Выполнение работ по профессии "Горнорабочий подземный" Специальность 21.02.17.ПРМПИ


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Сценарий на Выпускной вечер - Один день в детском саду

В зал заходят ведущие.

1-й ведущий:
Ах, сколько раз в просторном зале
Мы с вами праздники встречали!
Но этот ждали столько лет -
И вот настал торжественный момент!

2-й ведущий:
Мы наших милых малышей
Сегодня в школу провожаем,
Добра и счастья им желаем!
Дорогу школьникам скорей!

В зал входят парами дети, их представляют. "Танец
пастушков" (музыка П.И. Чайковского).

1-й ведущий:
Пять лет мы ждали этот день,
Но наступил он как-то сразу.
И расцвела для вас сирень,
Как не цвела еще ни разу.

2-й ведущий:
Букеты, музыка, стихи
И светлый от улыбок зал -
Все это вам, выпускники,
Сегодня ваш последний бал.

1-й ребенок:
Ты нас принял малышами,
Детский сад, наш дом родной,
Мы теперь большими стали
И прощаемся с тобой.

2-й ребенок:
Здесь родными стали стены,
И кроватки, и игрушки,
Воспитатели и няни,
И мои друзья-подружки.

3-й ребенок:
Но пришла пора учиться,
Скоро прозвенит звонок
И весенней, звонкой песней
Позовет нас на урок.

4-й ребенок:
Здравствуй, школа! Первый класс!
Посмотри скорей на нас!
Тани, Саши и Наташки -
Вот какие первоклашки!

Танец "Полька" (музыка Т. Корганова) или танец
"Летка-енка" (музыка Г. Подэльского).

5-й ребенок:
Ну, вот и все! Пришла пора проститься.
И школа ждет вчерашних дошколят.
Все впереди у нас, но только в детский сад
Нам никогда уже не возвратиться.

Песня "Прощай, наш детский сад" (музыка С.
Соснина, слова И. Черницкой).

Ведущий: Ну что ж, давайте в этот час мы вспомним, как мы
здесь жили, учились, играли, сочиняли сказки, гуляли, пели, танцевали. Давайте
возьмем всего один день жизни в детском саду. А сколько их было!
Выходят двое детей.

1-й ребенок:
Мы сегодня вам расскажем,
Даже кое-что покажем:
Как мы в садике играли,
Что читали, рисовали.

2-й ребенок:
Знают все, что каждый час
По минутам расписан у нас.
Стрелки весело бегут -
Нам скучать не дают.

Танец "Часиков" (грамзапись песни "Ходики с
кукушкой", музыка П. Синявского).

1-й ребенок (переводит стрелки на 8.30 утра):
Восемь тридцать - время наше:
Мы садимся кушать кашу.
Песня-инсценировка "Манная каша" (музыка Л.
Абелян).

2-й ребенок: (переводит стрелки на 9.00 утра):
Девять часов утра -
Заниматься нам пора.
На занятие музыки мы вас приглашаем,
Здесь мы танцуем, поем и играем.
Хоровод "Весна-красна" (обработка русской народной
мелодии, текст И. Якушиной).

3-й ребенок:
Мы очень любим рисовать,
Уменья нам не занимать.
В детском саду нас научили
Красоту понимать и ее создавать.

4-й ребенок:
Мы картины здесь писали,
А потом их оживляли
И в назначенный час
Приглашали на выставку вас.

Выносят три картины, иллюстрирующие "Картинки с
выставки" (музыка М. Мусоргского). "Оживление" картин.

1-й ребенок:
Развитие речи - занятие важное:
Ведь буквы писать - уметь должен каждый.

2-й ребенок:
Мы не просто буквы знаем -
Из них слова мы составляем.
К мамам мы не пристаем:
Сказку сами мы прочтем.

3-й ребенок:
Имена свои писать мы умеем тоже.
Грамота нам всем нужна,
Всем она поможет.

Ведущий: Что ж, сейчас проверим. Составьте слова.

Первый конверт - слово "Дружба". Песня "С
нами, друг!" (музыка Г. Струве, слова Н. Соловьевой).
Второй конверт - слово "Россия".

1-й ребенок:
Вижу чудное приволье,
Вижу нивы и поля -
Это русское раздолье,
Это русская земля!
Вижу горы-исполины,
Вижу реки и моря -
Это русские картины,
Это Родина моя!
Слышу песни жаворонка,
Слышу трели соловья -
Это русская сторонка,
Это Родина моя!

2-й ребенок:
Небо синее в России,
Реки синие в России,
Васильки и незабудки
Не цветут нигде красивей!

Песня "Моя Россия" (музыка Г. Струве, слова Н.
Соловьевой).

Третий конверт - слово "Мама".

1-й ребенок:
Сто путей, дорог вокруг
Обойди по свету,
Мама - самый лучший друг,
Лучше мамы нету!

Кубинская песня "Моя Мама" (музыка в обработке С.
Соснина, русский текст В. Крючкова).

1-й ребенок:
А на математике мы считаем,
Цифры пишем и задачи решаем.

Ведущий: А теперь проверим, как вы умеете решать задачи.

1-я задача.
На базаре ежик накупил сапожек:
Сапожки по ножке - себе,
Поменьше немножко - жене,
С пряжками - сыну,
С застежками - дочке.
Все уложил в мешочке.
Сколько в семействе у ежика ножек
И сколько купил на них ежик сапожек?

2-я задача.
Вяжет бабушка лисица
Трем внучатам рукавицы: -
Подарю вам скоро, внуки,
Рукавичек по две штуки.
Берегите, не теряйте!
Сколько всех, пересчитайте!

3-я задача.
Шесть веселых медвежат
За малиной в лес спешат,
Но один малыш устал,
От товарищей отстал.
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди?

4-я задача.
Пять ребят в футбол играли,
Одного домой позвали.
Он глядит в окно, считает:
Сколько их теперь играет?

5-я задача.
Подарил утятам ежик
Восемь кожаных сапожек.
Кто ответит из ребят,
Сколько было всех утят?

6-я задача.
Сколько концов у палки?
А у двух палок?
А у двух с половиной?

Ведущий: Молодцы! Видно, что с математикой все дружны. После
такого трудного задания давайте немного поиграем.
Игра "1, 2, 3, 4, 5" (построение парами, тройками
и т.д.) (музыка Е. Теличеевой).

1-й ребенок:
На часах поет кукушка,
Говорит: "Пора прощаться!"

2-й ребенок:
До свидания, игрушки,
Жалко с вами расставаться.

3-й ребенок:
До свиданья, куклы, мишки
И картинки в наших книжках!
Поиграют в вас ребята,
Как играли мы когда-то.

Песня "Прощание с игрушками" (слова и музыка Т.
Бокач). Дети складывают игрушки. Фея Игралия их уводит. Все дети с цветами
становятся полукругом.

1-й ребенок:
"Спасибо", - нежно говорим
Мы воспитателям своим.
Еще признаемся мы вам:
Похожи вы на наших мам.
Спасибо вам сто тысяч раз,
Всю жизнь мы будем помнить вас.

2-й ребенок:
Спасибо нашим милым няням
За их заботу и старанье!

3-й ребенок:
Спасибо тем, кто нас
Учил лепить и рисовать!

4-й ребенок:
Спасибо тем, кто нас
Учил и петь, и танцевать!

5-й ребенок:
Спасибо всем тем,
Кто на кухне работал,
Нам кашу варил и готовил компоты!

6-й ребенок:
Спасибо тем, кто нас лечил
И ставить градусник учил,
Смотрел, чтоб наши щечки
Алели, как цветочки!

7-й ребенок:
За то, что дом наш - детский сад -
Был год от года краше,
Сказать "спасибо" мы должны
Заведующей нашей.
Все дети.
За то, о чем мечтали здесь
Мы много лет подряд,
За то, что было, будет, есть,
Спасибо, детский сад!

Песня "До свиданья, детский сад!" (музыка Ю. Слонова,
сл. В. Малкова). Дети дарят цветы сотрудникам детского сада и приглашают их на
вальс.

file_name: Документ Microsoft Word.doc

alt: А потом их оживляли И в назначенный час

alt: Сколько концов у палки? А у двух палок?

title: Сценарий выпускного вечера "Один день в детском саду"


extracted_text:
Формирование самоконтроля в поведении у детей старшего
дошкольного возраста
         Применительно
к дошкольникам содержание понятия "самоконтроль в поведении" можно
конкретизировать следующим образом: умение ребёнка предвидеть последствия
предполагаемого поступка для себя, сверстника, взрослого, испытывать
эмоциональные переживания (стыд, благодарность, обида), что позволяет
утвердиться в его правомерности, либо изменить своё решение как
несоответствующее ожиданиям окружающих. В основе самоконтроля лежит произвольность
поведения, а ориентиром являются моральные нормы общества. Чтобы осуществить
контроль  за своими действиями, ребёнку необходимо: осознать смысл ситуации и
определить свой поступок в ней; выбрать моральное правило, регулирующее
ситуацию; понять справедливость этого правила, его моральный смысл; предвидеть
последствия предполагаемого поступка; проявить волевое усилие, совершить
поступок.
         Формирование
всех составляющих деятельности самоконтроля является содержанием работы
педагога. Особенности представления о самоконтроле можно обнаружить в беседе на
основе рассматривания картинки, путём наблюдений за реальным поведением в жизни
или в специально создаваемых ситуациях. В ходе беседы педагог выясняет:
-
как ребёнок понял и оценил ситуацию и поведение героя в ней;
-
как ребёнок использовал правила регулирующее поведение в этой ситуации,
насколько правило адекватно ситуации;
-
сумел ли он мотивировать правило, оценивать его адекватность ситуации;
-
смог ли он предположить последствия своего поступка в данной ситуации.
         Детям
старшего дошкольного возраста небезразлично  мнение сверстников о нём, его
положение в обществе детей, и потому выбор предполагаемого поступка другой
частью детей отражает формирующуюся потребность в признании сверстников,
тяготение к ним. Часть детей придают большое значение роли взрослого,
сохранению положительных контактов с ним, что отражает потребность ребёнка во
взаимопонимании и сопереживании, но порой связывается с желанием избежать
наказания, замечания.
         Наблюдения
за поведением детей в повседневной жизни, их поступками позволяют выяснить:
1)применяют ли дети знакомые правила поведения в
складывающихся ситуациях; 2)умеют ли дети использовать адекватное правило в
данной ситуации. Вместе с
ребёнком
можно обсудить его поступок, выяснить его умения анализировать совершённый
поступок, его адекватность правилу, выяснить мотив, побуждающий ребёнка к
выбору поступка.
         Наблюдения
за поведением детей позволяют педагогу определить степень соответствия их
поступков правилам. Содержание работы по воспитанию у детей начал самоконтроля
включает в себе:
         *
развитие у детей осознания нравственной ценности правил, регулирующих поведение,
и использование их в деятельности;
         *
формирование у детей умения предвидеть последствия поступка, эмоциональных
переживаний за него (чувства радости, стыда, смущения, гордости, недовольства
собой);
         *
формирование у детей осознания личной значимости поступков, заключающих в
себе моральный смысл.
         В
формировании самоконтроля большое значение имеет обсуждение с детьми конкретных
ситуаций, которые требуют поиска выхода из них, опираясь на моральные правила.
На фоне накопления представлений о последствиях поступка у детей возникают
эмоциональные переживания и накапливаются соответствующий опыт поведения. В
работе с детьми используется чтение и беседы по художественным произведениям,
где в доступной форме описываются поступки героев и их последствия. Знакомясь с
персонажами, ребёнок одобряет или осуждает их поступки, видят, к каким
последствиям они приводят. В детях пробуждаются чувство переживания за героя,
сочувствие ему и желание следовать примеру положительных героев, идентифицируя
себя с его образом. Можно использовать рассказы Н. Носова "Огурцы",На
горке", "Карасик", описывающие отрицательные поступки героев.
Воспитатель делает заключение: "Надо всегда думать о последствиях своего
поступка, к каким результатам он может привести, как ты себя будешь чувствовать
после совершения поступка, будет ли тебе стыдно или, наоборот, радостно".
         Психологические
исследования подтверждают, что ребёнок идентифицирует себя с положительным
героем, ему свойственно стремление к положительным поступкам желание представить
себя на месте героя.
         Детям
можно предлагать самим придумывать рассказы, в которых бы описывались поступки
героя вызывающие чувства симпатии, уважения, и последствия поступков. В своих
рассказах дети пытаются выразить чувства героя от совершенного поступка,
отношение окружающих к поступку, выражают собственные чувства, возникшие в
связи с поступком героя. Можно предложить детям создать книжку: нарисовать ими
сюжеты, написать тексты, а потом рассматривать, придумывать новые случаи. Так
будут расширяться представления детей о хороших поступках.
         Из
наблюдений за поведением детей, бесед об их поступках можно судить об умении
детей контролировать свое поведение.
         Таким
образом, умение представлять последствия предполагаемых конкретных поступков,
выбирать верное решение позволяет ребёнку контролировать своё поведение.

file_name: Формирование самоконтроля в поведении у детей старшего дошко.doc

title: Формирование самоконтроля в поведении у старших дошкольников


extracted_text:
Облік коштів на
поточних рахунках підприємства у банках.
Основними нормативними
документами з обігу безготівкових грошових коштів є:
-
Інструкція
“Про безготівкові розрахунки в Україні в національній валюті”, затверджена
постановою Правління НБУ від 29 березня 2001 року № 135.
-
Інструкція про
порядок відкриття та використання рахунків в національній і іноземній валюті,
затверджена постановою Правління НБУ від 18 грудня 1998 року № 527.
Безготівкові
розрахунки – це перерахування грошових коштів з рахунку платника на рахунок
одержувача. Банки являються посередниками у цих операціях.
Поточний рахунок – це
рахунок підприємства, відкритий в уповноваженій установі банку для зберігання
грошових коштів та проведення операцій по розрахунках підприємства. Згідно з
Положенням про ведення касових операцій підприємства (підприємці), які відкрили
поточні рахунки в установах банків, зберігають на них свої грошові кошти на
договірних умовах та здійснюють розрахунки за своїми зобов’язаннями. Юридичні і
фізичні особи – суб’єкти підприємницької діяльності мають право відкривати
необмежену кількість рахунків.
Документування
операцій по рахунках у банках. При внесенні грошових коштів на рахунок банку
подається об’ява на внесок готівкою.
Більшість
розрахункових операцій на поточних рахунках у банках оформлюються платіжними
дорученнями, в яких вказано: найменування платника та одержувача, їх коди
ДРПОУ, номери поточних рахунків, назви обслуговуючих установ банків, сума
платежу, призначення та підстава платежу (№, дата і назва рахунку, договору),
сума ПДВ. Платіжне доручення підписується керівником і головним бухгалтером.
При розрахунках платіжними дорученнями ініціатором платежу виступає платник.
         Розрахунки
можуть також оформлятися платіжними вимогами – ініціатором виступає одержувач,
а також платіжними вимогами-дорученнями. Здійснення операцій на поточних
рахунках підтверджується випискою банку, яка обов’язково передається
підприємству. До виписки додаються другі примірники платіжних доручень та інших
первинних документів, якими були оформлені операції. На підставі виписок
складається журнал синтетичного обліку на поточному рахунку №1, розділ 3 – по
кредиту рахунку 31 “Рахунки у банках” та відомість 1.2 – по дебету рахунку 31.
Рахунок 31 “Рахунки у
банках” за класифікацією відноситься до активних, основних, грошових. По
дебету відображається надходження коштів, по кредиту – їх вибуття. Сальдо
рахунку – дебетове – показує суму залишку коштів на поточному рахунку на певну
дату.
Розглянемо приклади
господарських операцій з руху грошових коштів на поточних рахунках у банках:

Таблиця 3.
Кореспонденція рахунку 31
“Рахунки у банках”, субрахунок 311 “Поточні рахунки в національній валюті”

Дебет рахунку

Кредит рахунку

Зміст операції

Кореспондуючий рахунок

Зміст операції

Кореспондуючий рахунок

Отримано оплату від покупця

361 “Розрахунки з вітчизняними покупцями “

Оплата товарів (робіт, послуг) постачальникам

631 “Розрахунки з вітчизняними постачальниками”

Надходження оплати від інших дебіторів

377 “Розрахунки з іншими дебіторами”

Оплата іншим кредиторам

685 “Розрахунки за іншими операціями”

Внесок готівки з каси на поточний рахунок у банку

301 “Каса в національній валюті”

Оплата податків до бюджету

641 “Розрахунки за податками”

Внесок засновника до стстутного капіталу підприємства

40 “Статутний капітал” та 46 “Несплачений капітал”

Оплата внесків органам державного страхування

65 “Розрахунки за страхуванням”

Зарахування на поточний рахунок виручки, що була у
  інкасатора

333 “Грошові кошти у дорозі в національній валюті”

Отримання передплати за товари (роботи, послуги)

681 “Розрахунки за авансами отриманими”

Отримання позики банку

601 “Короткострокові кредити банків в національній
  валюті”

Надходження грошей з поточного рахунку в касу
  підприємства

301 “Каса в національній валюті”


extracted_text:
Народное ополчение
Не затронутые развитием служилого
землевладения города и области Севера были свободными от резкого сословного
расчленение населения. Там не было сильного разделения на богатых и бедных,
поэтому они были социально сплоченной силой. Зажиточные и энергичное население
городов поморских пробудилась к борьбе с переустройством земли и обороны
государства, как только столкнулося с озарением от воровских шаек Тушинского
вора.
То есть эти силы были патриотические,
только нужно помнить, что в истории идеализма бывает очень мало. При том, что
среди этих людей было много искренне православных и патриотических, ясно было
совершенно, что хозяйничание поляков в Москве, ослабление государственной
власти - ведет их к материальным убыткам, ломает им торговлю. То есть у них был
не только национально-классовый, но и материальный интерес, чтобы вышибить
поляков из Москвы, и чтобы в Москве была сильная Центральная власть. Строго
говоря, первая волна этого движения возникла еще в 1609 году, и объективно ее
лидером мог бы стать Скопин-Шуйский. Но в 1609 году ситуация была еще слишком
запутанной. А вот в 1610 году ситуация изменилась.
Первое Земское ополчение

Возникло так называемое первое Земское
ополчение. Его возглавили братья Липуновы (Прокопий и Захар), а также Иван
Заруцкий, который когда-то был за Тушинцев, и князь Дмитрий Тимофеевич
Трубецкой (так называемый триумвират). Всё это были авантюристы, но это
нормальная черта для Смутного времени в России. Именно такие Люди и выходят на
первый план во время Смуты.
В это время поляки находятся в Кремле. В
марте 1611 года первое ополчение во главе с триумвиратом стало штурмовать
Москву, чтобы выбить оттуда поляков. Взять город не удалось, но блокада Кремля
продолжалась. Поляки дошли до трупоедства. Почему оно приняло весьма
организованный характер. Если умирает человек в одной роте - его едят только
представители этой роты. Это был действительно ужас.
Но поляки держались. Кстати, во время
этого восстания поляки подожгли город, и Москва почти вся сгорела. И здесь
начинается конфликт между казаками и дворянами, потому что Липуновы были
предводителями дворянской части, а Заруцкий и особенно Трубецкой - казаков. Это
использовали поляки. Они подбросили письмо, по которому якобы Липунов собирался
войти с поляками в какое-то соглашение. Казаки поверили этому и Липунова убили.
После гибели Липунова дворянская часть ушла, и казаки остались одни. Между тем
в Пскове объявился очередной Царевич Дмитрий. Правда, все знали, что никакой
это не Дмитрий, а Сидорко из местных. Но Трубецкой его признал. В некоторых
областях целовали крест Марине Мнишек и ее сыну, которого официальные власти
называли "Воренком", то есть сыном вора. Считалось что он сын
Лжедмитрия 2, но на самом деле он был сыном Ивана Заруцкого. В этих условиях в
провинции начался новый этап Земского движения.
Второе Земское ополчение

Возникло второе Земское ополчение во главе
с Кузьмой Мининым, который сначала просто собрал средства и была снаряжена
прежде всего пехота, но нужен был военный предводитель. Военным предводителем
стал князь Дмитрий Михайлович Пожарский, который происходил из князей
Стародубских. То есть он был потомком Всеволода Большое Гнездо. И у него были
более чем серьезные основания сесть на русский трон.
Собственно второе ополчение на Москву шло
под гербом князя Пожарского. Другое дело, что Пожарскому не удалось стать
русским царем, а Романовы потом сделали всё, чтобы его оболгать и никогда не
обращать внимания на то, что гербом второго ополчения был герб Пожарского. То
есть второе ополчение шло для того, чтобы посадить на трон именно Пожарского.
Но это не входило в планы Романовых. Движение во главе со вторым ополчением
охватило все Поволжье и всё это войско пришло в Ярославль, где они находились 4
месяца. В Ярославле были созданы альтернативные органы управления. Здесь были
собраны средства, и был созван собор Всея Земли. Этот Собор стал временным
правительством. Были учреждены временные приказы. В Ярославль прибыло
посольство из Новгорода, которое предложило звать на царство шведского
королевича Карла Филиппа. Хитрые купцы в Ярославле ничего и никому не
отказывали. Они просто тянули время, давая туманные обещания.
В это время Заруцкий и Трубецкой объявляют
Минима и Пожарского мятежниками. Кроме того между самим Трубецким и Заруцким
происходит конфликт. Заруцкий забирает Марину Мнишек и уходит сначала в Калугу,
а потом на юг. В 1614 году он будет захвачен на Яике и посажен на кол, а его
сына повесят. То есть царствования Романовых началось с убиения ребенка. И вот
это вот историческая симметрия... Когда говорят о том, что жалеют в царевиче
Алексее, которого расстреляли большевики в 1918 году, забывают, что в этом есть
какая-то историческая симметрия. Романовы начали свое правление с убийства
ребенка, потому что этому ребенку, сыну Марины Мнишек, многие целовали крест,
как возможному наследнику престола. И это как бы бумерангом историческим
вернулась через много-много лет. Саму Марину не то утопили, не то задушили, но
она тоже в 1614 году исчезает.
Изгнание поляков из Москвы
Но вернемся к текущим событиям. В Москве
остался Трубецкой, который послал наемных убийц к Минину и Пожарскому, чтобы
они убили по крайней мере Пожарского. Из этого ничего не вышло и в августе 1612
года ополчение во главе с Мининым и Пожарским подошло к Москве. В Москве
ситуация такая: поляки сидят в Кремля, Трубецкой со своими казаками тоже сидит
в Москве (но не в Кремле). Минин и Пожарский приходят в Москву, но на выручку
полякам идет гетман Ходкевич. Встречаются гетман Ходкевич и ополчение Минина и
Пожарского около Крымского брода (там где сейчас Крымский мост). Тогда там
моста не было был брод. И вот они стоят друг на против друга. 22 августа
случился первый бой (он больше был разведовательным), а 24 августа развернулось
главное сражение. Русская конница не выдержала удара, но Нижегородская пехота
спасла положение.
Поляки стали перестраиваться для следующей
атаки, и Пожарский объяснил Минину, что ополченцы не выдержат второго удара.
Тогда Пожарский обратился к Трубецкому за помощью. Но Трубецкой отказал, потому
что казаки сильно ненавидели всех у кого было или могли быть хоть немного
лучшее материальное положение. И тогда схитрил Минин... Началось сражение,
успех стал клониться на сторону поляков, и тогда Минин решил дело. Он послал
казакам Трубецкого гонца с обещанием, что если казаки помогут и ударят во
фланг, то весь обоз Ходкевича будет их. Для казаков это всё решило (обоз –
святое дело). Казаки ударили во фланг, гетман Ходкевич был разбит и в
результате казаки въехали в русскую историю с обозом. Забегая вперед - казаки
на возу и выйдут из русской истории.

file_name: Народное ополчение.doc

alt: Заруцкий и особенно Трубецкой - казаков

alt: Собор стал временным правительством

title: "Народное ополчение"


extracted_text:
Валитова Рима
Ишмуратовна
учитель начальных
классов
МБУ «Школа №80» г.
Тольятти
Викторина
по произведениям В.Г. Сутеева
(к
120-летию русского писателя)

Цель: способствовать формированию
читательского интереса и раскрытию творческого потенциала младших школьников.
Задачи:
·
Образовательные:
Упражнять детей в умении узнавать и называть
произведение  по набору ключевых слов, по отрывку из произведения,
отгадывать загадки, перечислять героев произведений.
·
Развивающие:
Развивать память, внимание, образность речи,
творческое мышление и умение эмоционально воспринимать произведение;
развивать интонационную выразительность речи;
развивать навыки сознательного чтения;
развивать зрительную и словесно-логическую память,
логическое мышление.
·
Воспитательные:
Воспитывать интерес к творчеству В.Г. Сутеева, к его
произведениям и укрепить интерес к художественной литературе.
Деятельность
учащихся:
·
Участвовать в
диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
·
Читать вслух
целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя
интонацию, соответствующие темп и тон речи.
Подготовительная
работа:
·
Заранее
познакомить учащихся с перечнем произведений для самостоятельного чтения по
теме мероприятия
·
Организовать
конкурс рисунков.
·
Подготовить
презентацию (вопросы и задания), дипломы и призы;
Оборудование: портрет В.Г. Сутеева;
выставка книг; проектор, интернет, компьютерная презентация, детские
иллюстрации к произведениям.
Ход мероприятия:
1. Организационный момент
(Перед началом мероприятия класс делится на две команды)

- На уроках литературного чтения и самостоятельно во внеурочное время вы
знакомились с жизнью и творчеством В.Г. Сутеева. Сегодня мы проведем
интеллектуально-познавательную игру-викторину и поговорим об удивительном
человеке, отправимся в путешествие в сказочный мир В.Г. Сутеева в компании
веселых друзей – героев его произведений.
2. Актуализация знаний

Учитель: Сегодня я хочу предложить вашему вниманию интересные факты
из жизни, детского писателя, художника, одного из основоположников
отечественной мультипликации, заслуженного деятеля искусства Сутеева Владимира
Григорьевича. Родился Владимир Сутеев в 1903 году. Еще в детстве маленький Вова
начал рисовать, а в 14 лет даже стал зарабатывать деньги своими рисунками, чтобы
помочь родителям. Он рисовал все, за что платили. Потом Сутеев работал
санитаром в госпитале, то есть в больнице, и даже инструктором физкультуры в
младших классах школы. А еще Владимир Сутеев одновременно мог одной рукой
писать, а другой рисовать. «Я пишу правой рукой, а рисую - левой, и правая рука
хорошо знает, что делает левая» - рассказывал он. Эта способность всегда
приводила в восторг детей.

      Художника часто приглашали
выступать с лекциями в школы, он брал мел и одновременно рисовал на доске двух
"зеркальных собачек" левой и правой рукой. Владимир Сутеев всегда хотел делать что-то для детей, он
написал множество сказок и сам же рисовал к ним рисунки, которые просты и
понятны даже для самых маленьких читателей.
 (команды получают
задания)
3. Викторина.
1 конкурс. Вспомните названия сказок:
Вставьте пропущенные слова в названия сказок:
1. …- выручалочка (Палочка)
2. Кто сказал «…»? (мяу)
3.  … кошка (Капризная)
4. Кот… (рыболов)
5. Мышонок и …(карандаш)
6. … и утёнок (Цыплёнок)
7. Живые …  (грибы)
8.Мешок … (яблок)
9. … и краски (Петух)
10. Петя и … (Красная Шапочка)

2 конкурс. Кто не
знает этих сказочных героев?
(Узнай сказку по её героям!)
1. Заяц, муравей,
воробей, бабочка, лиса, лягушка. ( Под грибом)
2. Медведь, заяц,
коза, белочка, ёж, крот, ворона, волк. (Мешок
яблок)
3. Ёжик, птички,
заяц, волк, птенчик. (Палочка - выручалочка)
4. Щенок, петух,
кошка, пчела, рыба, лягушка, мышонок. (Кто сказал «мяу»?)
5. Петушок,
лягушка, муха, ёжик, заяц. (Разные колёса)
6. Ёжик, ворона,
заяц, медведь. (Яблоко)
7. Цыплёнок,
мышонок, муравей, жучок, лягушонок. (Кораблик)
8. Три котёнка,
мышь. (Три котёнка)
9. Мышонок,
мальчик Вова, карандаш. (Мышонок и карандаш)
10. Петух,
собака, краски. (Петух и краски)

3 конкурс. Узнай произведение по предмету
(Ведущий показывает предмет или рисунок, дети должны назвать
произведение, которому соответствует этот предмет.)
1. Карандаш
(«Мышонок и карандаш», «Петух и краски»)
2. Краски («Петух и краски»)
3. Палка («Палочка – выручалочка»)
4. Яблоко («Яблоко», «Мешок яблок»)
5. Ореховая
скорлупка («Кораблик»)
6. Колесо («Разные колёса»)

Физкультминутка. Музыкальная
пауза: Звучит
песня "Кораблик".
4 конкурс. Угадай, как правильно называется сказка
1. «Сумка яблок»,
«Сетка яблок», «Мешок яблок».
2. «Поломанные
колеса», «Одинаковые колеса», «Разные колеса».
3. «Что это за
зверь?», «Что это за гусь?», «Что это за птица?».
4. «Палочка-помогалочка»,
«Палочка-выручалочка», «Палочка в гору поднималочка».

5 конкурс. Угадай сказку по её началу
1. Жил-был на
столе у Вовы карандаш. Однажды, когда Вова спал, на стол забрался мышонок.
Увидел карандаш и потащил к себе в ноку.
(«Мышонок и
карандаш»)
2. Как-то раз
застал муравья сильный дождь. Куда спрятаться? («Под
грибом»)
3. Стоит пенёк,
на пеньке теремок. А в тереме живут Мушка, Лягушка, Ёжик,  да Петушок. («Разные колёса»)
4. Шёл ёжик
домой. По дороге нагнал его заяц, и пошли они вместе. Вдвоем дорога вдвое
короче. («Палочка – выручалочка»)
5. Щенок спал на
коврике около дивана.
Вдруг сквозь сон он
услышал: «Мяу». (Кто сказал «мяу»?)
6. Стояла поздняя
осень. С деревьев давно облетели листья, и только на верхушке дикой яблони ещё
висело одно - единственное яблоко. («Яблоко»)

6 конкурс. Угадай героя по его описанию и назови произведение

1 .Удивительный портной,-
Нет катушки не
одной,
И машинки швейной
нет
И утюг не
разогрет...?
Но зато иголки
есть.
Сколько? И не
перечесть!  (Ёж)
 В какой
сказке встречается отгадка-Ёж? («Яблоко», «Разные
колёса», «Мешок яблок», «Палочка-выручалочка»)
2. Мохнатенька,
усатенька.
Ест и пьёт,
песенки поёт.  (Кошка)
В какой сказке
встречается отгадка-Кошка? («Три
котёнка», «Кто сказал «мяу»?)
3. Он носом
в землю постучит,
Взмахнёт крылом и
закричит.
Кричит он даже
сонный
Крикун
неугомонный.  ( Петух)
 В
какой сказке встречается отгадка-Петух? («Петух и
Краски», «Кто сказал «мяу»?», «Разные колёса»)

4. Он
зимой под вьюги вой
Спит в избушке
снеговой.
А когда придёт
весна,
Просыпается от
сна. ( Медведь)
В какой сказке
встречается отгадка-Медведь? («Яблоко», «Мешок
яблок»)
5. Само с кулачок, красный бочок,
Тронешь пальцем -
гладко, а откусишь сладко. (Яблоко)
В какой сказке
встречается отгадка-яблоко? («Яблоко», «Мешок
яблок»)
6. Над
цветком, порхает, пляшет
Веером узорным
машет.  ( Бабочка)
В какой сказке
встречается отгадка-Бабочка? («Под грибом» )
7. Комочек
пуха, длинное ухо.
Прыгает ловко -
любит морковку. ( Заяц)
 В
какой сказке встречается отгадка-Заяц? («Под
грибом», «Яблоко», «Разные колёса», «Мешок яблок», «Палочка-выручалочка»)

7. Блиц-опрос: «Чему учат сказки Сутеева?»
1. «Яблоко» -
учит  делиться поровну, по - справедливости.
2.
«Палочка-выручалочка» - учит  думать, находить выход из трудных ситуаций.
3. «Мешок яблок»
- учит  быть добрым.
4. «Под грибом» -
учит помогать
другим, быть добрым и отзывчивым.
5. «Это что за
птица?» - учит  не завидовать другим.
6. «Разные
колеса» - учит иметь терпение, соблюдать
очередь и не жадничать
7.
«Петух и краски» - учит ничего не бросать, а всему находить применение. Учит
трудолюбию.
8.
«Три котёнка» - учит быть любознательным.
5. Подведение итогов. Награждение победителей.

file_name: Викторина по произведениям В.Г. Сутеева !к 120-летию русского писателя.docx

alt: Щенок спал на коврике около дивана

intro: На уроках литературного чтения и самостоятельно во внеурочное время вы знакомились с жизнью и творчеством В.Г.Сутеева. Сегодня мы проведем интеллектуальную игру- викторину и поговорим  об удивительном человеке, отправимся в путешествие в сказочный мир В.Г.Сутеева в компании веселых друзей - героев его произведений.

tags: Кто не знает этих сказочных героев?

title: Урок - викторина по произведениям В.Г.Сутеева


extracted_text:
Технологическая карта урока

Дата:__25.11.19_____________________________________________________________________________________________________
Класс:__
11б,в____________________________________________________________________________________________________
Предмет:
__алгебра_________________________________________________________________________________________________
Учитель:
__Гребенкина И.В._________________________________________________________________________________________________
Тема: __Математическая игра «Производная»___________________________________________________________________________________________________
Тип урока: комплексного применения знаний и умений
Планируемый
результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Предметные формировать умения находить
производные функций и исследовать функции с помощью производной..
Личностные
проявлять внимание и интерес к учебному
процессу, умение анализировать, оценивать ситуацию, выражать доброжелательное
отношение к учебному процессу, оценивать собственную учебную деятельность, свои
достижения, проявлять самостоятельность, инициативу, ответственность,
Метапредметные: сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением
другого, умение ясно
и точно излагать свои мысли, отличать
гипотезу от факта, формировать умение использовать приобретенные знания в
практической деятельности.

Этапы урока

Содержание учебного материала.
Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Формирование УУД

1.
  Организационный этап

1. Приветствует
  учащихся.
2. Сегодня мы с вами
  попробуем применить наши знания при решении заданий КИМов ЕГЭ. Наш урок
  пройдет в форме игры. У нас 2 команды по 10 человек: 11б, 11в. Каждая команда
  имеет капитана. Наша с вами сегодняшняя игра посвящена производной.
Сегодняшнюю игру
  проверяют и оценивают жюри – ученики 11б класса – Болотников Максим,
  Григорьев Владислав, Завьялов Дмитрий, Шалыгин Владислав.

Ставят цели урока и
  уточняют формулировку темы урока.

.

2  1 тур игры. Нахождение производных функций.

В
  этом туре участвует вся команда. Каждой команде предлагается решить по 5 заданий
  на скорость. За каждое правильно решенное задание команда получает 1 балл. Команда,
  решившая свои задания первой, получает дополнительно 1 балл.

Распределяют
  задания между членами команды, обсуждают и решают уравнения.

Формирование границ
  собственного знания и незнания .
Поиск и выделение
  информации .
Выражение собственного
  мнения.
Планирование своих действий

3. 2
  тур игры. Нахождение наибольших и наименьших значений функции.

В этом туре тоже участвует
  вся команда. Каждой команде предлагается 5 заданий на скорость. За каждое
  правильно решенное задание команда получает 1 балл. Команда,  решившая свои
  задания  первой, получает дополнительно 1 балл.

Распределяют задания  между
  членами команды, обсуждают и решают.

Формирование границ
  собственного знания и незнания .
Поиск и выделение
  информации .
Выражение собственного
  мнения.
Планирование своих действий

4.3
  тур игры. Конкурс капитанов.

Каждый капитан получает задание ,которое он должен решить у доски.
  Команда решает это задание на местах. При необходимости команда имеет право
  помочь капитану.

Обсуждают уравнение и
  решают его.

Формирование границ
  собственного знания и незнания .
Поиск и выделение
  информации .
Выражение собственного
  мнения.
Планирование своих действий

5.
  Подведение итогов.

Пока наше жюри подводит итоги давайте мы с
  вами разомнемся.
-Я буду называть события. Все даты до нашей
  эры будем считать отрицательными числами, а даты нашей эры – положительными
  (положительные - хлопаем, отрицательные - топаем).
1.      В 6 веке до н.э. Пифагор и его
  ученики изучали вопрос о делимости чисел
2.      Десятичные дроби получили всеобщее
  распространение в 17 веке
3.      В 3 веке до н.э. Архимед придумал
  способ описания громадных чисел
4.      В Европе отрицательными числами
  начали пользоваться с 12 века
5.      Окончательное всеобщее признание
  отрицательные числа получили лишь в 18 веке
6.      Первые сведения об отрицательных
  числах встречаются у китайских математиков во 2 веке до н.э.
7.      Учение об отношениях и пропорциях
  особенно успешно развивалось в 4 веке до н.э.
8.      В 18 веке знаменитый математик
  Эйлер нашел ещё 65 пар дружественных чисел
9.      Древнегреческий математик Эвклид в 3 веке до н.э. доказал,
  что простых чисел бесконечно много.

6.
  Объявление итогов.

Команда победителей получает пятерки в журнал. Все
  получают сладкие призы.

8.
Рефлексия (подведение итогов
  занятия)

Ваши вопросы? Пожелания?

Осуществляют рефлексию, поздравляют победителей.

Рефлексия способов и
  условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Самооценка, адекватное
  понимание успеха или неуспеха в УД.
Уметь слушать и понимать
  речь других.

Задания 1 тура игры.
 Найдите
производную функции:
1.у=
2.у=
3.у=
4.у=-
5.у=

Найдите производную функции:
1.у=
2.у=
3.у=
4.у=+
5.у=

Задания 2 тура игры.

1.    Материальная точка
движется прямолинейно по закону х(t)=- (где x — расстояние
от точки отсчета в метрах, t — время в секундах, измеренное с начала
движения). Найдите ее скорость в (м/с) в момент времени t=3 с.
2.    Найдите наибольшее
значение функции y= на отрезке
3.      Найдите наибольшее
значение функции у= - хна отрезке
4.      Найдите точку максимума
функции у= -
5.      Найдите наименьшее значение
функции у=(х-8)на отрезке
6.      Найдите наименьшее
значение функции у=3х-на отрезке [−2,5;
0].
7.   Найдите наибольшее
значение функции у=12на отрезке
8.   Найдите наибольшее
значение функции у= 3на отрезке
9.      Найдите абсциссу
точки максимума функции у=
10. Найдите точку максимума функции у=

1.
Материальная точка движется
прямолинейно по закону x(t)=  (где x — расстояние
от точки отсчета в метрах, t — время в секундах, измеренное
с начала движения). В какой момент времени (в секундах) ее скорость
была равна 2 м/с?
2.
Найдите
наибольшее значение функции у=3 на отрезке
3.
Найдите
наибольшее значение функции у=3х-2х на отрезке
4.
Найдите
точку максимума функции у= -
5.
Найдите наименьшее значение
функции у= (8-х)на отрезке
6.
Найдите
наименьшее значение функции у=4х-4на отрезке
7.
Найдите
наименьшее значение функции  у=3+на отрезке
8.
Найдите
наименьшее значение функции у=5на отрезке
9.
Найдите точку минимума
функции у=
10.
Найдите
точку минимума функции у=

Задания 3
тура.
1.При каких
значениях параметра р функция у=+р+5х-14
возрастает на всей числовой прямой
2. При каком
значении а максимум функции у=а+2ах+2-1равен
9

1.При каких
значениях параметра р функция у=+р-3х+16
убывает на всей числовой прямой
2. При каком
значении а максимум функции у=3а-12ах+-11равен
2

file_name: математическая игра Производная 11 класс.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Задания 2 тура игры. 1.

alt: Найдите точку минимума функции у=

intro: Разработка заданий на закрепление темы "Производная" из открытого банка данных ЕГЭ

title: Технологическая карта математической игры "Производная" 11 класс