extracted_text:
«Роль сказки в жизни детей-дошкольников»
(консультация для родителей)
«Сказка» — это несложная игра, предназначенная
для группы детей. Если вместе собирается несколько ребят, то можно предложить
им это развлечение — оно окажется и веселым, и интересным, и полезным для них.
Детские сказки расширяют словарный запас детей, помогают правильно строить
диалог, развивают связную логическую речь, развитие связной речи является
центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего,
ее социальной значимостью и ролью в формировании личности ребёнка.
«Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам
урок» - эти слова мы знаем с детства. Ведь сказка не только развлекает, но и
ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом.
Она - универсальный учитель. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только
умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления
окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. В сказке черпаются
первые представления о справедливости и несправедливости. Сказка активизирует
воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать
персонажам. В результате этого сопереживания у ребёнка появляются не только
новые знания, но и самое главное - новое эмоциональное отношение к окружающему:
к людям, предметам, явлениям.
Из сказок дети черпают множество познаний: первые
представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным
миром. Сказки позволяют детям впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть
добро и зло, быть чутким к чужим бедам и радостям. Ведь сказка для ребёнка -
это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Слушая
сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний
импульс к содействию, к помощи, к защите.
Как правило, сказки несут в себе многовековую
народную мудрость. Они очень доступно и доходчиво объясняют детям те или иные
аспекты жизни человека, отделяют добро от зла. Именно поэтому сказки – это
неотъемлемая составляющая детского воспитания. Читая сказки, родители формируют
у ребенка основы общения и поведения. У него развивается воображение, и
повышаются творческие возможности. Известно, что дети, которым постоянно
читались сказки, намного быстрее учатся говорить и правильно формулировать свои
мысли.
            Хочется обратить внимание на то, что
сказку нужно не читать, а рассказывать. Этим у детей воспитывается умение
слушать и понимать монологическую речь. Чтобы первое знакомство не только
заинтересовало детей, но и нашло отражение в их чувствах и эмоциях, нужно
выразительно преподнести текст. Эмоциональную окраску речи дети начинают
ощущать с усвоением речи вообще. Особенно доступна им выразительность
интонации. После рассказывания сказки необходимо рассмотреть вместе с детьми
иллюстрации, провести беседу, которая поможет ребятам лучше понять содержание,
правильно оценить некоторые эпизоды сказочной истории. Желательно задавать
вопросы, помогающие формированию лексико-грамматических представлений детей, а
также побуждающие их анализировать, рассуждать, делать выводы. Одни вопросы
помогают выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее
охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова,
поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.
Русская народная сказка – это сокровище народной мудрости. Её
отличает глубина идей, богатство содержания, поэтичный язык и высокая
воспитательная направленность.

                                               «Роль
сказки в развитии речи детей»

Сказки служат могучим и действенным средством умственного, нравственного и
эстетического воспитания детей. Они оказывают   огромное влияние на
развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах сказка открывает и
объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и
взаимоотношений. Народные сказки раскрывают детям меткость и выразительность
языка, его богатство, демонстрируют насыщенность родной речи юмором, живыми и
образными выражениями, сравнениями.

Рассказывание сказки целесообразно завершать концовкой («Так они живут, пряники
жуют, медом запивают, нас в гости поджидают...» и т.п.). После рассказывания
сказки необходимо побеседовать с ребенком, беседа помогает детям лучше понять
содержание сказки, правильно оценить некоторые эпизоды, еще раз повторить
наиболее интересные сравнения,  описания, типично сказочные обороты речи,
т.е. постичь языковую особенность произведений данного жанра.

Существует множество эффективных приемов в организации бесед по сказкам. Прежде
всего, это вопросы они помогут детям точнее охарактеризовать героев сказки,
почувствовать главную идею сказки и т.д., одним словом, вопросы должны быть
разнообразными по своей направленности.

Не менее важно рассматривание иллюстраций, так как они помогают понять сказку.
Нужны также словесные зарисовки: дети сами воображают себя художникам и,
придумывают и рассказывают, какие бы картинки они сами нарисовали к данной
сказке.

Иногда полезно повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей, тогда дети
полнее воспринимают художественные достоинства сказки, замечают сравнения,
эпитеты и другие изобразительные средства сказки.

Можно попросить ребенка вспомнить и рассказать о самом смешном эпизоде, самом
грустном, самом страшном пересказать описания природы, поступки героев, которые
им особенно запомнились.

Эффективным приемом в беседах по сказке является ее драматизация или
драматизация отрывков из знакомых сказок, интересных в плане обогащения и
активизации словарного запаса. Например: диалога зайца и вороны (сказка
«Заяц-хваста»).

Систематическое чтение и рассказывание сказок приведет к тому, что дети будут
стремиться к сочинению своих собственных произведений в самых разных жанрах и
на самые разные темы. Необходимо поощрять творческие проявления детей в области
слова и давать им задания на придумывание сказок и рассказов.

Игры со сказками
В
домашних условиях в таких играх могут участвовать все члены семьи.
Доскажи название
Все
участники поочередно бросают друг другу мяч и называют первое слово или слог
задуманной сказки. Тот, кто поймал мяч, отгадывает и произносит полное
название.

Гуси...

                Конек...
Крошечка...

        Мороз...
Аленький..

         Красная...
Доктор...
            ………………...Цветик...
Заюшкина...

   …Бременские...

Что лишнее?
Один
из игроков называет несколько слов, которые встречаются в загаданной сказке, но
одно из них не относится к этой сказке, другие игроки угадывают сказку и
называют лишнее слово.
Лиса,
заяц, избушка, дворец, собака, петух (сказка «Лиса и заяц»)
дед,
бабка, внучка, репка, огурец (сказка «Репка»)
Машенька,
утки, Ванюша, Баба-яга, гуси-лебеди (сказка «Гуси-лебеди»).
Емеля,
старик, щука, сыновья, лебедь, Марья - царевна (сказка «По-шучьему велению»).
Старик,
рыбка, старуха, машина, корыто («Сказка о рыбаке и рыбке»)

Сказочная чепуха
Эта
игра объединяет всех участников, развивает чувство юмора и у взрослых и у
детей, дает заряд радости, помогает разрядить напряжение, переключиться с монотонного
дела. За содержательную основу игры берется небольшая по объему сказка и
придумывается ее игровая модификация. Интереснее разыгрывать сказки, действия в
которых повторяются неоднократно: «Репка», «Теремок», «Лиса и заяц». Между
участниками распределяются роли, за каждым закрепляется дежурная фраза, которую
он произносит всякий раз по ходу сказки после названия его персонажа.

Например: для сказки
<Репка> примерный набор дежурных фраз для ее персонажей может быть таким:

Репка
— «Вау!»
дед
— «Я вам покажу!»
Бабка
— «Чтоб тебя...»
Внучка
— «Прикольно».
Жучка
— «Сейчас спою».
Кошка
— «Бубль гумм».
Мышка
— «Выходи, подлый трус!».
Посадил
дед (...) репку (...). Выросла репка (...) большая-пребольшая.
Стал
дед (...) репку (...) тянуть: тянет - потянет- вытянуть не может.
Позвал
дед (...) бабку (...).  Бабка (...) за дедку (,..). дедка (...) за репку
(...) — тянут - потянут — вытянуть не могут.
Позвала
бабка (...) внучку...),  Внучка (...) за бабку (...), бабка (...) за дедку
(...), дедка (...) за репку (...)  тянут- потянут — вытянуть не могут.
Кликнула внучка (...) Жучку (...). Жучка (...) за внучку ( ....),  внучка
(...) за бабку (...),  бабка (...) за дедку (...),  дедка (...) за
репку (...) — тянут- потянут — вытянуть не могут. Позвала Жучка (...) кошку
(...). Кошка за Жучку (...), Жучка (...) за внучку (...), внучка за бабку
(...), бабка  за дедку (...), дедка (...)за репку(...)_тянут-
потянут—вытянуть не могут. Кликнула кошка (...) мышку (...). Мышка (...) за
кошку..), кошка (...) за Жучку (...), Жучка (...) за внучку (...), внучка
(...)за бабку(...),  бабка(...) за дедку (...), дедка (...) за репку (...)
— тянут - потянут — вытянули репку (...)!

file_name: консультация по сказкам.docx

alt: Роль сказки в развитии речи детей»


extracted_text:
Контракты при встречной
торговли

Встречная торговля (товарообмен) – это
коммерческая практика, при которой продажа увязывается с закупкой товаров
(услуг) либо, наоборот, закупка товаров обуславливается их продажей. Встречная
торговля охватывает широкий диапазон внешнеторговых сделок: бартер, различного
рода компенсационные соглашения, отличающиеся разнообразием форм и имеющие
самые различные характерные признаки. Являясь древнейшим видом национальной и
международной торговли, встречная торговля процветала до появления денег,
ставших всеобщим эквивалентом обмена. С развитием денежного обращения она во
многом утратила свой смысл. Однако, при каждом мировом потрясении торгового
равновесия, вызванным экономическими кризисами или войнами, а также при
возникновении недоверия к средству платежа, высокой инфляции меновая торговля
снова становиться преобладающей в международном товарообмене. Ее доля в общем
объеме мирового товарооборота оценивается в размере от 25% до 40%. Сейчас она
превратилась в один из важнейших инструментов регулирования международного
товарообмена, способствующий укреплению экономического и
производственно-технического сотрудничества между странами.
Особенности встречной торговли:
1.
Гибкость позволяет отдельным
странам целенаправленно диверсифицировать свой экспорт, выходить на труднодоступные
рынки сбыта, огражденные протекционистскими барьерами,  ускорять процесс
международного обмена товарами и услугами.
2.
Экономически развитые страны
используют встречную торговлю в связи с обострением проблем сбыта своих
товаров, услуг, для повышения их конкурентоспособности они предлагают их с
полной или частичной оплатой встречными поставками.
3.
Развивающиеся государства
используют встречную торговлю для улучшения покупательной способности своего
экспорта.
Преимущества встречной торговли (для фирм):
1.
Позволяет исследовать новые рынки
сбыта продукции и услуг.
2.
Бартер является средством активного
маркетинга, способом проведения своеобразной «разведки боем» перед началом
коммерческих продаж, сбора информации и налаживания рыночных контактов.
3. Проведение встречных сделок дает фирмам
возможность преодолеть нетарифные барьеры и ограничения, что положительно
отражается на конкурентоспособности фирм на конкретных рынках.
Преимущества для
государства: фирмы активизируются в периоды экономического застоя, появляется
больше трудностей в получении кредита, это побуждает фирмы использовать сделки
внешней торговли как альтернативу сделкам международной купли-продажи.
Недостатки внешней
торговли (для фирм):
1) несоответствие принципам недискриминации
и многосторонности торгового обмена, закрепленным, в частности, в Генеральном
соглашении по тарифам и торговле;
2) необходимость совпадения потребностей
партнеров. Бартер чаще всего связан с проведением сложных ценовых переговоров и
согласования количества встречных товаров, бартерные соглашения, как правило,
предусматривают специфические скидки и надбавки;
3) зачастую бартер является выгоден для
одной из сторон в сделке;
4) высокие издержки, связанные с исполнением
сделки.
Недостатки
для государства: чрезмерное распространение бартерного способа обращения
существенно снижает эффективность экономики.
Встречные торговые
сделки – это такие сделки, при которых одна сторона поставляет товары, услуги,
технологии или другие экономические ценности второй стороне, и одновременно
закупает у нее согласованный объем товаров, услуг, технологий или других
экономических ценностей. Таким образом, суть встречных сделок заключается в
полной или частичной оплате импорта встречным экспортом.
Выделяют следующие
группы сделок:
1) бартерные;
2) компенсационные
(прямые и косвенные);
3) встречные закупки
(компенсационные сделки на коммерческой основе);
4) обратные закупки
(компенсационные сделки на основе соглашений о производственном
сотрудничестве).
Товарообменные и
компенсационные сделки на безвалютной основе подразделяются на сделки с
единовременной поставкой, сделки с длительными сроками поставок,
компенсационные сделки на коммерческой основе.
Сделки с единовременной
поставкой в свою очередь делятся на:
бартерные сделки,
предусматривающие обмен согласованных количеств товара. В таком соглашении
устанавливаются либо количества взаимопоставляемых товаров, либо оговаривается
сумма, на которую стороны обязуются поставить товары. Бартерные сделки
предусматривают практически одновременную поставку согласованных товаров;
прямая компенсация,
предусматривающая взаимную поставку товаров на равную стоимость без расчетов в
валюте. В отличие от бартера стороны согласуют цены на взаимопоставляемые
товары. Как правило, это несколько предлагаемых к обмену товаров. Стороны
направляют друг другу по два списка товаров: один с перечнем товаров, их цен и
количества, которые она хотела бы получить; другой с перечнем предлагаемых
товаров в компенсацию. После согласования вырабатываются два списка взаимопоставляемых
товаров, которые прилагают к компенсационному соглашению. В таких сделках может
быть предусмотрено денежное сальдо, которое обычно реализуется в стране
кредитора. По срокам взаимные поставки практически совпадают. Товары,
поставляемые при прямой компенсации, взаимосвязаны с технологической или
коммерческой точки зрения.
Сделки с длительными
сроками поставок заключаются на безвалютной основе между крупными компаниями и
государственными организациями, министерствами других зарубежных стран. Данный
вид сделок подразделяется на:
базовые соглашения
используются крупными компаниями, имеющими на зарубежных рынках подразделения,
которые самостоятельно осуществляют экспортные операции;
соглашения о
товарообмене на основе писем-обязательств предполагают обмен списками товаров,
в обмене которых в течение определенного периода времени партнеры
заинтересованы;
протоколы о товарообмене
являются основой для достижения сбалансированного уровня товарообмена в течение
определенного периода. Такие протоколы предусматривают последовательное
расширение ассортимента продаж и закупок.
Компенсационные сделки
на коммерческой основе представляют собой сделки, в которых взаимопоставки
осуществляются в течение установленного срока на основе либо одного контракта
купли-продажи, либо контракта купли-продажи и прилагаемых к нему соглашений о
встречных и авансовых закупках. Они подразделяются на краткосрочные
компенсационные сделки, встречные закупки, авансовые закупки или
предварительную компенсацию.
Краткосрочные
компенсационные сделки подразделяются на:
 сделки с частичной
компенсацией, предполагающие, что определенная и согласованная доля экспорта
компенсируется закупкой товаров в стране импорта, а остаток будет оплачиваться
денежными средствами;
сделки с полной
компенсацией, которые предполагают закупку товаров на сумму равную или
превышающую по стоимости поставки экспортера;
трехсторонние
компенсационные сделки, которые предполагают участие в ней посредника из
третьей страны. Встречная поставка осуществляется в третью страну, а экспортеру
платит получатель товара. Платежные операции обычно осуществляются переводом
платежей с участием посредника.
Встречные закупки
заключаются в виде нескольких взаимосвязанных контрактов и делятся на:
параллельные сделки,
которые предполагают подписание двух раздельных контрактов: одного на экспорт,
а второго на встречную закупку;
джентльменские
соглашения или соглашения об «офсете», которые отличаются от других видов
сделок тем, что встречные обязательства не получают юридического оформления;
сделки с передачей
финансовых обязательств или сделки типа «свитч», которые предусматривают
передачу экспортерам своих обязательств по встречной закупке третьей стороне.
Авансовые закупки или
предварительная компенсация представляют собой параллельную встречную сделку,
но в обратном порядке. Экспортер обязуется приобрести товары у импортера в
обмен на его обязательство закупить впоследствии эквивалентный объем товаров
экспортера. Подписывается соглашение о закупке, в котором содержится условие,
предусматривающее, что экспортный контракт будет подписан впоследствии. Такие
сделки рассматриваются в качестве «компенсационного кредита».

alt: Контракты при встречной торговли

title: Контракты при встречной торговли


extracted_text:
Сценарий
внеурочного занятия для учащихся 5 класса
  «Рождественские
колядки»

2
ведущих,
хозяин,

хозяйка,

дочери,
колядовщики,

чёртик,
«держатели
проруби»,
гости

Здравствуйте,
гости дорогие! Зима не только самое долгое время года, но и самое богатое
праздниками. Один из них — Новогодние святки. Вот и мы сегодня вместе с вами
попробуем представить, как праздновали этот замечательный праздник.

Праздник
начинается!

Гости
мои дорогие,
Собрались
мы с вами для беседушки,
Собрались
мы с вами для забавушки.

Как
когда-то наши прадедушки,
Ну
а с ними прабабушки.

Приходили
на веселые святки,
На
песни всем миром да загадки.

А
что такое святки?

Праздник
этот самый длинный.
Он
веселый и старинный.
Наши
предки пили, ели,
Веселились
две недели.

От
Рождества и до Крещения,
Приготовив
угощения,
Пели
разные колядки,
По
дворам ходили в святки.

Наряжались
и шутили,
Праздник
ждали и любили.
Так
давайте же сейчас
Встретим
мы его у нас.

Зима – и не только самое долгое время года, но и самое богатое праздниками.

Святочный
период включает в себя Рождество, Старый Новый год – Васильев день, Страшные
вечера, Крещение.

Святки
– волшебное, колдовское время. По преданию, в святочные дни открывались двери в
счастливую семейную жизнь. Святые вечера посвящались колядованию и
девичьим гаданиям.

Рождество.
Люди веселились и ликовали, в честь рождения божественного младенца Иисуса
Христа, который вырастет и принесет людям счастье и радость.

Коляда
– так назывался старинный рождественский обряд в честь Рождества Христова. В
Рождество любой гость считался священным. Хозяева одаривали колядовщиков
угощением.

Колядовщики
подходят к сцене.

Все: На пороге мы
стоим.
«Здравствуйте» не говорим.
Скажем по-другому:
«Мир вашему дому!»

Ох,
хозяин доброхот!
Выдай
денег на проход!
Коль
не выдашь, будем ждать
У
ворот ваших стоять!

Хозяева
дают пятачки – денежки. Колядовщики поднимаются на сцену.

Здравствуйте
хозяин и хозяйка
Золотая
голова, шелковая борода
Ради
праздника Христова
Вы
подайте пирожка
Пирожка-то
хоть пресного
Хоть
кисленького
Да
пшеничненького!
Отрежьте
потолще
Подайте
побольше!

Не
дашь пирога
Мы
корову за рога
Не
дашь блинка –
Мы
хозяев в пинка!
Подавайте,
не ломайте
Всем
ребятам раздавайте

Сто
бы вам коров
Полтораста
быков
По
ведру бы вам доили
Все
сметаною!

Будете
нас дарить –
Будем
вас хвалить
А
не будете дарить
Будем
вас корить!

Коляда
– моляда
Уродилась
Коляда!
Кто
подаст пирога
Тому
двор живота.

А
кто не даст лепешки
Завалим
все окошки!

Хозяева
угощают детей

С
Новым годом всех поздравляем
Двор
хозяйский житом осыпаем

Все:
Сеем,
веем, посеваем
Добрых
хозяев поздравляем
На
Новый год, на ново счастье
Пусть
у вас уродится и пшеничка, и чечевичка
На
поле копнами
На
столе пирогами.

Чтобы
курочки водились
Чтобы
свинки поросились

Чтоб
коровушки телились
А
кобылки жеребились!

Чтобы
счастье и веселье
Было
в доме круглый год

Все:
Чтоб
гостей не в проворот!

Хозяйка: С новым
годом, со всем родом!

Хозяева
привечают гостей.

Старый
новый год – Васильев день, который приходится на 14 января, и поэтому в старину
Деда Мороза нередко величали Васильевичем.

В этот день все хозяйки нажаривали, наваривали, напекали как можно больше
всякой еды, поджидали ряженных гостей, гуляли, веселились.

Варили
кашу-фасоль, разные крупы и ягоды –  главное угощение, а сладости – прянички с
изображением животных.

На Святки самым интересным было гадание. Это очень увлекательный процесс, но
таинственный и опасный. Гадать можно было в любое время, но самым верным было
завораживание с 7 по 19 января. Девушки и юноши гадали, желая узнать свою
судьбу: будет ли жених надежный и статный, будет ли невеста красива да пригожа.

Сценка (участвуют
колядовщики и дочки)

Во
время гадания постоянно мимо пробегает чёртик.

На
Руси девушки выпускали курочку. Кто из девушек первая поймает – в этом году выйдет
замуж.

Другое
гадание: брали стакан с водой, опускали туда золотое кольцо, и смотрели. Что
представили – то и случится.

Гости по очереди достают из торбочки предметы гадания:
Лента – длинная дорога
Щепка – к крепкому здоровью
Зеркальце – к красоте
Пуговица – счастье в семье
Конфета – к сладкой жизни
Бублик – к богатству
Перо – продвижение по службе.
Собака – к другу.

Выбегают по очереди (за кулисы). Там выстраиваются, при словах «эта вода …»
по-очереди выходят, трижды приседают (зрители видят «прорубь» из ткани) и
выстраиваются на финальную часть за ведущими.

Крещение. 19
января. Считается, что в ночь на Крещение во всех источниках вода освящается.
Старые люди говорят: «Крещение — такой великий праздник, что в этот день даже
может расцвести верба». Именно эта вода должна была смыть грех (а гадания
всегда считались связанными с нечистью). После крещения в проруби нельзя
было еще неделю стирать, полоскать белье.

Из
века в век будут передаваться нашим детям, внукам старинные зимние обрядовые
праздники России–матушки: Новый год, Васильев день, Крещение и Рождество. Это
самые волшебные дни года.

Говорят,
что в эти дни, что ни пожелается,
Все тот час произойдет, все тот час сбывается.
- У меня в руках волшебная свеча желаний. Ребята, загадайте каждый свое
желание. И ваше желание обязательно исполнится. Только желание должно быть
добрым и светлым.

Мы
надеемся, что эта свеча зажгла искорку счастья, доброты и любви  друг другу.
Наш праздник окончен, спасибо за внимание!

file_name: Сценарий внеурочного занятия для учащихся 5 класса.docx

alt: Святочный период включает в себя

alt: Все сметаною! Будете нас дарить –

alt: И ваше желание обязательно исполнится

title: Рождественские колядки


file_name: Обществознание_в_схеме_18.docx

title: Обществознание__схема_18


extracted_text:
Поурочный
план

Раздел
долгосрочного плана:

Технические характеристики компьютера и сетей

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока:

Процессор
  и его характеристики

Цели обучения:

8.1.1.1
  – объяснять на элементарном уровне функции  процессора и его основные
  характеристики

Цели
  урока:

·
  объяснять термины «АЛУ», «УУ», «Тактовая частота»,
  «Регистры», «Разрядность»;
·
  объяснять на элементарном уровне функции и
  характеристики процессора.

Критерии
  оценивания

Ученики
  могут:
·
  объяснять
  термины «АЛУ», «УУ», «Тактовая частота», «Регистры», «Разрядность»;
·
  определять
  тактовую частоту процессора.

Языковые
  цели:

Учащиеся
  умеют:
·
  оперировать
  терминами «тактовая частота», «разрядность»;
·
  использовать
  правильную терминологию при решении и описании решений.

Привитие
  ценности:

Привитие
  ценностей осуществляется при выполнении индивидуального задания направленного
  на воспитание инициативных, креативных и творческих личностей.

Межпредметные
  связи

 физика

Предварительные
   знания:

Устройства компьютера
5 класс: цель обучения
  5.1.1.1 объяснять на элементарном уровне назначение процессора и жесткого
  диска;
6 класс:
  цель обучения 6.1.1.2 объяснять взаимодействие основных устройств компьютера;

7 класс: цель обучения 7.1.1.1 описывать назначение видов памяти
  компьютера (оперативные запоминающие устройства, постоянные запоминающие
  устройства, внешние запоминающие устройства, кеш-память)

Ход урока:

Этапы урока

Действия выполняемые на уроке

 Учебные ресурсы

Начало урока
0-5

1.      Целеполагание
Учитель знакомит
  учащихся с целями урока
Ученики
  вместе с учителем обсуждают ключевые слова урока

Презентация
Слайд
  1-3

Середина урока
6-9

10-14

2.      Объяснение
  учителя
Учитель
  объясняет термины «АЛУ», «УУ», «Тактовая частота», «Регистры», «Разрядность»
Класс обсуждает
  вопрос с учителем:
Как можно
  увеличить производительность процессора?
В процессе
  обсуждения учащиеся приходят к выводам, что производительность процессора
  увеличиться, если
•      увеличить
  тактовую частоту процессора;
•      увеличить
  разрядность процессора.
 Учитель объясняет,
  что такое процессор.
Учитель отвечает
  на вопросы учащихся в процессе объяснения.
Групповая
  работа.
Учащиеся в
  группах рассматривают характеристики процессора. В процессе изучения нового
  материала учитель оказывает поддержку менее способным учащимся. Выявляя более
  способных учащихся, учитель направляет их для оказания взамообучения своих
  одноклассников.
Учитель
  описывает основные характеристики процессора.
Класс обсуждает ответы
  на вопросы.
Класс с учителем
  обсуждает пример расчета тактовой частоты процессора.

Презентация
Слайд
  4-8

15-24

3.
  Практическая
  работа
Учащиеся
  выполняют практическую работу, которая может быть использована учителем в
  качестве формативного оценивания.
Учитель заранее
  готовит визуальный макет компьютера с материнской платой, на которой
  закреплен процессор.
Ученики в
  индивидуальном порядке выполняют работу

Презентация
Слайд 9

25-35

 Парная работа.
Учащиеся в парах
  выполняют задание.
Учитель
  наблюдает за деятельностью учащихся

Для
  дифференциации более способным учащимся учитель предлагает задание из
  Приложения 1.

Презентация
Слайд
  10

Слайд
  11, Приложение 1 (дифференциация)

Конец урока
36-40

4.      Рефлексия.
Ученики отвечают
  на вопросы.
•
  Что
  такое процессор?
•
  Для
  чего нужны регистры?
•      Назовите 2
  основные характеристики процессора.

Презентация
Слайд
  12

Дополнительные сведения

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащихся?

Мета предметные связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ. Связи с ценностями (воспит. элемент).

Дополнительная
  поддержка
Работа в парах –
  поддержка одноклассников.
Помощь учителя, если
  требуется.
Практическое
  задание для более способных учащихся

Использовать
  обзорные вопросы, чтобы понимать результаты/успехи учащихся на каждом этапе
  урока. Использование взаимоценивания и самооценивания.

Напомнить
  о некоторых правилах техники безопасности при работе с компьютерной техникой
  при выполнении практической работы.

Приложение
1.
Задание
для дифференциации
Опишите, какие
проблемы могут возникнуть при увеличении тактовой частоты и разрядности
процессора. Как их можно решить?
Дескрипторы:
·
Определяет
потенциальные проблемы процессора.
·
Описывает
возможные пути решения.

file_name: Процессор и его характеристики_Поурочный план.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство общего
и профессионального образования Ростовской области

Управление образования администрации г. Новошахтинска

МБОУ СОШ № 8

СОГЛАСОВАНО                                             УТВЕРЖДЕНО

Протокол № от ""             г.

Приказ № от "" г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3724401)
учебного предмета
«Биология»

для 5 класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный год

Составитель: Чернова
Лидия Валерьевна
учитель биологии

г.Новошахтинск 2022

Рабочая
программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также
Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная
программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии с
требованиями обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной
основной образовательной программы основного общего образования (ПООП ООО).
Программа
направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии
на деятельностной основе.
В программе учитываются возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к
планируемым, личностным и метапредметным результатам обучения, а также
реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения
биологии на уровне
5 класса основного общего образования, планируемые результаты освоения курса
биологии: личностные, метапредметные, предметные.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет
«Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и методах
её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах,
умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая
подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
—    формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
—    формирование системы знаний об особенностях строения,
жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
—    формирование умений применять методы
биологической науки для изучения биологических систем, в том числе и
организма человека;
—    формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии
для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
—    формирование умений объяснять роль
биологии в практической деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы,
последствия деятельности
человека в природе;
—    формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением
следующих ЗАДАЧ:

—    приобретение знаний обучающимися о
живой природе, закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке
как биосоциальном существе; о роли биологической науки в
практической деятельности людей;
—    овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и наблюдения
за состоянием собственного организма;
—    освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных достижениях в области
биологии, её анализ и критическое оценивание;
—    воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой
к сохранению собственного
здоровья и охраны окружающей среды.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является
обязательным предметом на уровне основного общего образования. Данная
программа предусматривает изучение биологии в 5 классе - 1 час в неделю, всего
- 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1.  Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки
живого (клеточное строение,
питание, дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их
сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные
разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.).
Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,
животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками (математика, география
и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
современного человека.
Кабинет биологии. Правила
поведения и работы в кабинете
с биологическими приборами
и инструментами.
Биологические термины, понятия,
символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научнопопулярная
литература, справочники, Интернет).
2.  Методы изучения
живой природы
Научные методы изучения
живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод
описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и
эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
1.  Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила
работы с оборудованием в школьном кабинете.
2.
Ознакомление с устройством лупы,
светового микроскопа, правила
работы с ними.
3.  Ознакомление с растительными и животными клетками:
томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры
(готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и
экспериментом.
3. Организмы — тела живой
природы
Понятие об организме. Доядерные
и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка
— наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение
клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов. Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений,
животных, бактерий и
грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность. Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как
формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.  Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного
микропрепарата).
2.
Ознакомление с принципами систематики организмов.

3.  Наблюдение за потреблением воды растением.
4.  Организмы и среда обитания
Понятие
о среде обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения
в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания
(на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5.  Природные сообщества
Понятие
о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые
связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ
в природных сообществах. Примеры природных сообществ
(лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки
от природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли,
их обитатели. Флора и фауна
природных зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1.  Изучение природных сообществ
(на примере леса, озера, пруда,
луга и др.).
2.  Изучение сезонных явлений
в жизни природных
сообществ.
6. Живая природа
и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения. Влияние человека
на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной
оболочек Земли, потери
почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы).
Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение
учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
—    отношение к биологии как к важной
составляющей культуры, гордость
за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
—    готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
—    готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;
—
понимание значимости нравственного аспекта
деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
—
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности
научного познания:
—    ориентация на современную систему
научных представлений об основных биологических закономерностях,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
—
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
—    развитие научной любознательности, интереса
к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
—    ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил
и норм, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная
физическая активность);
—    осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
—    соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
—
сформированность навыка
рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое
воспитание:
—    активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
—
ориентация на применение биологических знаний при решении
задач в области окружающей

среды;
—
осознание экологических проблем и путей их
решения;
—
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
—
адекватная оценка изменяющихся условий;
—    принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях
на основании анализа
биологической информации;
—    планирование действий в новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые
логические действия:
—
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
—    устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
—    с учётом предложенной биологической
задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
—
выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для решения
поставленной задачи;
—    выявлять причинно-следственные связи
при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
—    самостоятельно выбирать способ решения
учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые
исследовательские действия:
—
использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания;
—    формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—    формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
—    проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических
объектов между собой;
—    оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;

—    самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
—    прогнозировать возможное дальнейшее развитие
биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа
с информацией:
—    применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
—    выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов
и форм представления;
—    находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
—    самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
—    оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
—
запоминать и систематизировать биологическую информацию.

Универсальные коммуникативные действия
Общение:
—    воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных
работ;
—
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
—    распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
—    понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
—    в
ходе диалога и/или дискуссии задавать
вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности
общения;
—    сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—    публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
—    самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.

Совместная деятельность (сотрудничество):
—    понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической
—    проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
—    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—    планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
—    выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
—    оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
—    овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
—    выявлять проблемы для решения
в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
—    ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
—    самостоятельно составлять алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
—    составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
—
делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль (рефлексия):
—
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
—
давать адекватную оценку ситуации
и предлагать план её изменения;
—
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной

биологической задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
—    объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
—    вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
—
оценивать соответствие результата цели и условиям.

Эмоциональный интеллект:
—
различать, называть и управлять
собственными эмоциями и эмоциями других;
—
выявлять и анализировать причины
эмоций;
—
ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого;
—
регулировать способ
выражения эмоций.

Принятие
себя и других:
—
осознанно относиться к другому
человеку, его мнению;
—
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
—
открытость себе и другим;
—
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
—    овладеть системой универсальных учебных
регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
—    характеризовать биологию
как науку о живой природе;
называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой
природы;
—    перечислять источники биологических знаний;
характеризовать значение биологических знаний для современного
человека; профессии, связанные с биологией (4—5);
—    приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
учёных в развитие биологии;
—    иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение;
—
применять
биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология,
цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез,
дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
—    различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы; различные биологические
объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и

искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и культурные;
—    проводить описание организма
(растения, животного) по заданному плану; выделять существенные признаки
строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой
природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников,
бактерий и вирусов;
—    раскрывать понятие о среде обитания (водной,
наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
—    приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
—
выделять отличительные признаки природных
и искусственных сообществ;
—    аргументировать основные правила
поведения человека в природе и объяснять значение природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
—
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
—    демонстрировать на конкретных примерах
связь знаний биологии
со знаниями по математике, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
—    выполнять практические работы (поиск
информации с использованием различных источников; описание организма по
заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами
измерения и сравнения
живых объектов);
—    применять методы биологии
(наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент): проводить
наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
—    владеть приёмами работы с лупой, световым
и цифровым микроскопами при рассматривании
биологических объектов;
—    соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным
и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
—    использовать при выполнении учебных
заданий научно-популярную литературу по биологии,
справочные материалы, ресурсы Интернета;
—    создавать письменные и устные
сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Биология — наука о живой природе

4

0

0

Ознакомление с объектами изучения биологии, её разделами;

Устный опрос;

Урок «Биология – наука о живой
  природе» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7842/start/311133/
  Видеоурок «Наука о живой природе»
(Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/b64795e0- 46d7-4f46-9c5a-4b7b5917f4ff

2.

Методы изучения живой природы

6

0

3

Ознакомление с правилами работы с увеличительными приборами;

Практическая работа;

Урок «Методы изучения биологии»
  (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7843/start/311167/ Урок
  «Увеличительные приборы»
  (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7846/start/272132/ Видеоурок «Методы изучения природы»
  (Инфоурок) https://iu.ru/video- lessons/7388b6bd- 98de-47e5-9de9-8e21c959472b

3.

Организмы — тела живой
природы

7

1

3

Установление взаимосвязей между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов; Аргументирование доводов о клетке как единице строения и жизнедеятельности организмов;

Контрольная работа;

Урок «Разнообразие живой природы»
  (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7844/start/311201/ Урок «Химический
  состав клетки» (РЭШ)
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7847/start/311235 Урок
«Строение клетки» (РЭШ)
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7848/start/311268/ Урок «Единство живого.
Сравнение строения клеток
различных организмов» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7850/start/311367/
Урок «Организм – единое целое» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6770/start/296014/
  Урок «Классификация организмов» (РЭШ)
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7851/start/311399/ Урок
«Строение и многообразие бактерий»
  (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7852/start/268551/
Урок «Роль бактерий в природе и
  жизни человека»(internetурок) https://interneturok.ru/lesson/biology/5- klass/tsarstvo-bakterii/rol-bakteriy-v- prirode-i- zhizni-cheloveka

4.

Организмы и среда обитания

5

0

1

Сравнение внешнего вида организмов на натуральных объектах, по таблицам, схемам,
описаниям;

Практическая работа;

Урок «Три среды обитания» (РЭШ)
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/459/ Урок «Среды
обитания организмов. Знакомство с организмами различных сред обитания» (internetурок) https://interneturok.ru/lesson/biology/5- klass/vvedenie/sredy-obitaniya-organizmov? block=player
Видеоурок «Среды жизни планеты
Земля» (Инфоурок) https://iu.ru/video- lessons/f3463f8b- 86eb-4c53-a704-0af562958af4
Видеоурок «Приспособления организмов к жизни в природе» (Инфоурок) https://iu.ru/video- lessons/c019731a-6215-433c-acae-c8f790d0e122

5.

Природные сообщества

7

1

1

Анализ искусственного и природного
  сообществ, выявление их
  отличительных признаков;

Практическая работа;

Урок «Природные
  сообщества» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/1064/ Урок «Природные зоны Земли»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/560/ Видеоурок «Природные сообщества»
(Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/08c5cef6- f4f8-4abe-8202-d6a7f1c31bd5

6.

Живая природа и человек

4

1

1

Определение роли человека в природе,
  зависимости его здоровья от
  состояния окружающей среды;

Практическая работа;

Урок «Жизнь под угрозой» (РЭШ)
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/542/ Урок
  «Не станет ли Земля пустыней?» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/658/
  Видеоурок «Как человек изменял природу» (Инфоурок)
  https://iu.ru/video-lessons/459febd0- 3ac9-43bd-a583- 0c3aae729335
Видеоурок «Важность охраны живого
  мира планеты» (Инфоурок) https://iu.ru/video- lessons/5c4ae6cd-2def-4109-9117-e1103bcd8827
  Видеоурок
«Экологические
  проблемы России» (Инфоурок) https://iu.ru/video- lessons/b7c2d15c- 15c3-4f67-9cc3-100773cebbfa
Видеоурок «Заповедники и
  национальные парки» (Инфорурок) https://iu.ru/video- lessons/a954d37c-5049-410b-8450-394a508167c1

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

9

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
34 урока (т. к. праздничные дни 01.09.08.09 программа в 5 «а» будет реализована
за 32 часа)

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

Виды, формы
  контроля

всего

контрольные работы

практические
  работы

5а

5б

5в

1.

Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.).
Объекты живой и неживой природы, их сравнение.
Живая и неживая природа
— единое целое.

1

0

0

05.09

01.09

06.09

Устный опрос;

2.

Биология — система наук о живой
  природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология,
  цитология, анатомия, физиология и др.).
Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5).
Связь биологии с другими науками
  (математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и
  практической деятельности
  современного человека

1

0

0

12.09

08.09

13.09

Устный опрос;

3.

Кабинет биологии. Правила поведения
  и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.
  Лабораторная работа № 1
«Изучение лабораторного
  оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила
  работы с оборудованием в школьном кабинете»."

1

0

1

19.09

15.09

20.09

Устный опрос;
  Лабораторная работа;

4.

Биологические термины, понятия, символы.
Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием
  различных источников (научнопопулярная литература,
  справочники, Интернет).

1

0

0

26.09

22.09

27.09

Устный опрос;

5.

Научные методы изучения живой природы: наблюдение,
  эксперимент, описание, измерение, классификация

1

0

0

03.10

29.09

04.10

Устный опрос;

6.

Метод описания в биологии (наглядный, словесный,
  схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
  организмов.
Наблюдение и эксперимент как
  ведущие методы биологии.

1

0

0

10.10

06.10

11.10

Устный опрос;

7.

Устройство увеличительных приборов:
  лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
  Лабораторная работа № 2 "Ознакомление с устройством лупы,
светового микроскопа, правила работы с ними."

1

0

1

17.10

13.10

18.10

Устный опрос;
  Лабораторная работа;

8.

Метод описания в биологии (наглядный, словесный,
  схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
  организмов.
Наблюдение и эксперимент как
  ведущие методы биологии

1

0

0

24.10

20.10

25.10

Устный опрос;

9.

Лабораторная работа
№3
«Ознакомление с растительными и животными
  клетками томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
  микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа».

1

0

1

07.11

27.10

08.11

Устный опрос;
  Лабораторная работа;

10.

Экскурсия или видеоэкскурсия «Овладение методами изучения живой
  природы – наблюдением и экспериментом».

1

0

0

14.11

10.11

15.11

Письменный
  контроль;

11.

Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.

1

0

0

21.11

17.11

22.11

Устный опрос;

12.

Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке.

1

0

0

28.11

24.11

29.11

Устный опрос;

13.

Клетка — наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка,
  цитоплазма, ядро.
Лабораторная работа № 4
«Изучение клеток кожицы
  чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного микропрепарата)».

1

0

1

05.12

01.12

06.12

Устный опрос;
  Лабораторная работа;;

14.

Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
  системы органов.

1

0

0

12.12

08.12

13.12

Устный опрос;

15.

Жизнедеятельность
  организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности
  у растений, животных, бактерий и грибов.

1

1

0

19.12

15.12

20.12

Контрольная
  работа;

16.

Свойства организмов: питание,
  дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость,
  приспособленность.
Организм — единое целое. Лабораторная работа 5
  "Наблюдение за потреблением воды растением"

1

0

1

09.01

22.12

10.01

Устный опрос;
  Лабораторная работа;

17.

Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в
  биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды,
  виды. Лабораторная работа
№6 Ознакомление с принципами систематики организмов

1

0

1

16.01

12.01

17.01

Тестирование; Лабораторная работа;

18.

Бактерии и вирусы как формы жизни.
  Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.

1

0

0

23.01

19.01

24.01

Устный опрос;

19.

Понятие о среде обитания. Водная,
  наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания

1

0

0

30.01

26.01

31.01

Устный опрос;

20.

Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов

1

0

0

06.02

02.02

07.02

Устный опрос;

21.

Приспособления организмов к среде обитания.
Лабораторная работа № 7
  "Выявление приспособлений
  организмов к среде
обитания (на конкретных примерах).

1

0

1

13.02

09.02

12.02

Устный опрос;
  Лабораторная работа;

22.

Сезонные изменения в жизни
  организмов.

1

0

0

20.02

16.02

21.02

Устный опрос;

23.

Экскурсии или видеоэкскурсии "Растительный и животный
  мир родного края (краеведение)."

1

0

0

27.02

02.03

28.02

Устный опрос;

24.

Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.

1

0

0

06.03

09.03

07.03

Устный опрос;

25.

Производители, потребители и разрушители органических
  веществ в природных сообществах.

1

0

0

13.03

16.03

14.03

Устный опрос;

26.

Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро
и др.).Экскурсия или видеоэкскурсия «Изучение природных сообществ (на
  примере леса, озера, пруда, луга и др.)».

1

0

0

20.03

23.03

21.03

Устный опрос;

27.

Искусственные сообщества, их отличительные признаки
  от природных сообществ.
Причины неустойчивости
  искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека. Лабораторная работа № 8
  "Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума
  и др.)"

1

0

1

03.04

06.04

04.04

Устный опрос; Лабораторная
  работа;;

28.

Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.

1

0

0

10.04

13.04

11.04

Устный опрос;

29.

Экскурсия или видеоэкскурсия «Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ».

1

0

0

17.04

20.04

18.04

Устный опрос;

30.

Изменения в природе в связи
  с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории.

1

0

0

24.04

27.04

25.04

Устный опрос;

31.

Глобальные экологические проблемы.
  Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери
почв, их предотвращение.

1

1

0

15.05

04.05

02.05

Контрольная
  работа;

32.

Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
  территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой
  ценности.

1

0

0

22.05

11.05

09.05

Устный опрос;
  Контрольная работа;

33.

Практическая работа №1
  "Проведение акции по уборке мусора в ближайшем
  лесу, парке, сквере или на пришкольной территории."

1

0

1

18.05

16.05

Практическая
  работа;

34.

Повторение по курсу. Промежуточная аттестация

1

1

0

25.05

23.05

Тестирование;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

9

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Пасечник В.В.;
Суматохин С.В.;
Калинова Г.С. и другие;
под редакцией Пасечника В.В. Биология; 5
класс/ Акционерное общество «Издательство «Просвещение»; Введите свой вариант;
;
Введите свой вариант:

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Уроки биологии. 5—6 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [В. В. Пасечник,С. В. Суматохин, Г. С. Калинова,
З. Г. Гапонюк];под ред. В. В. Пасечника ; Рос. акад. наук, Рос.акад.
образования, изд-во «Просвещение». — М.:Просвещение
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
HTTPS://RESH.EDU.RU/ HTTPS://WWW.YAKLASS.RU HTTPS://SKYSMART.RU
https://interneturok.ru/ https://foxford.ru/wiki/biologiya/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Справочные таблицы,
лабораторные препараты, микроскоп,микропрепараты, плакаты,
влажные препараты,
определители растений,
энциклопедия

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Мультимедийный проектор,
экран, ноутбук, мультимедийные пособия,колонки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: биология 5 класс  ID3724401.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: — адекватная оценка изменяющихся условий; — принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании…

alt: Работа с информацией: — применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической…

alt: Совместная деятельность (сотрудничество): — понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической — проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при…

alt: Эмоциональный интеллект: — различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; — выявлять и анализировать причины эмоций; — ставить себя на место другого человека,…

alt: Земли; ландшафты природные и культурные; — проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Живая природа и человек 4 1 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 34 урока (т

alt: Биологические термины, понятия, символы

alt: Лабораторная работа №3 «Ознакомление с растительными и животными клетками томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового…

alt: Жизнедеятельность организмов.

alt: Природные зоны Земли, их обитатели

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по биологии 5 класс


extracted_text:
Тема: Земная поверхность на плане местности
Класс : 5
Цель: Понять, как изображаются неровности земной поверхности на
плане местности
Задачи:

. -Узнать
способы изображения неровностей земной поверхности
-Находить
изображения неровностей на  плане
-Определять
по карте высоту, крутизну склона;
-Определять по карте  относительную и абсолютную высоту
-Решать практические задачи по карте
Технологическая
карта урока

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный

1

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку
Добрый день,  дорогие ребята. Я
  рада видеть вас на уроке, хочется, чтобы наш урок прошел динамично, мы
  поработали продуктивно, открыли для себя много новых знаний, узнали новое и
  интересное для себя. Успехов нам!
Сегодня мы с вами снова работаем в картографической мастерской. Нам нужно будет оценить свою работу по
  критериям на каждом этапе урока. В листах самооценки по баллам оцените себя:
  0баллов -не получается, не могу;1балл-могу с помощью подсказки, 2 балла- все
  могу сам. Подпишите листы.

Приветствуют учителя, готовятся к уроку, подписывают листы для
  самооценки

саморегуляция

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся.

5

Создает
  проблемное задание.
Мы с вами изучали
  условные знаки. Все ли условные знаки мы изучили? Нарисуйте мне условный знак
  горы.
Есть ли в
  атласе такой условный знак? На что похож твой знак?
Да,
  ребята, так рисовали схематично план местности в древности. Учитель
  показывает слайд с изображением плана местности в древности.
Можно ли
  по твоему знаку узнать высоту горы? Определить какой склон круче? (нет)
А как
  быть?
Вы
  затрудняетесь ответить, зато сможете сформулировать проблему, которую нужно
  решить.
Сообщает тему урока (Земная поверхность на плане местности– записано
  на доске)
- Попробуйте сформулировать цель нашего урока.
- Как мы сможем достичь этой цели?
Что нам нужно сделать?

Выполняют задание в тетради, один ученик у доски

Ученики пытаются нарисовать, у них получается рисунок горы.
Не получается изобразить холм, т. к. не умеют.

Выявляют проблему: Как изображаются неровности
  земной поверхности на плоскости.
Формулируют
  цель (понять, как изображаются неровности земной поверхности на плане
  местности)
Определяют
  задачи:
-Узнать
  способы изображения неровностей земной поверхности
-Находить
  изображения неровностей на  плане
-Определять
  по карте высоту, крутизну склона;
-Определять по карте  относительную и абсолютную высоту

Целеполагание,

Актуализация знаний.

1

Обращает внимание учащихся на практическое применение
  понимания, как изображаются неровности земной поверхности и предлагает 4
  задачу.
-Решать практические задачи по карте
Это и будет план нашей деятельности на уроке

Рассуждают о практическом применении понимания, как изображаются
  неровности земной поверхности

смыслообразование

Открытие новых знаний.

Первичная проверка понимания

Открытие новых знаний.

Первичная проверка понимания

Открытие новых знаний.

Первичная проверка понимания

Открытие новых знаний.

5

2

2

2

5

3

8

Объясняет новый материал создавая проблемные вопросы.
Итак, какие неровности земной поверхности мы будем искать
  на плане местности?
Все неровности земной поверхности называют рельефом.   Как
  же они обозначаются на планах местности?
Моделирует с помощью детской пирамидки. Давайте
  вместе попробуем нарисовать холм на плане. Для этого образ холма покажем
  через детскую пирамиду. 1-е условие: показываем вид сверху. Для этого каждый
  слой пирамиды обведите, на него наложите другой слой, а затем –третий.
  Посмотрите, какой рисунок получился. Как изображают холм? Каким способом?
Эти линии одинаковой высоты называют горизонтали. Есть еще
  одно название-изогипсы (греч. Изос-равный, гипсос-высота).
Но как узнать это гора, а может впадина?
Определите, на каком рисунке изображен холм, а где
  впадина?

Как быть, если холм не такой правильной формы как
  пирамидка, а северный склон круче, а южный-пологий(значит некрутой)?
Горизонтали будут ближе друг другу если склон крутой, а
  если склон пологий-горизонтали проведем дальше друг от друга.

Какую высоту имеет наш  холм? Как нам различить, у кого
  выше холм, у кого ниже?Что вы предложите, какие решения?
Это высота называется относительной. Относительно чего?
  Относительно подошвы холма. Высоту подписывают отметкой высот-ставят точку и
  рядом подписывают цифру,   соответсвующего высоте холма. Горизонтали тоже
  отмечают высотой-обозначение делают на линии горизонталей

На рисунке
  определите, какую высоту имеет западный склон, какую высоту имеет восточный
  склон.
Так, какая
  все-таки высота холма?

Чтобы
  разрешить этот спор, мы должны узнать еще и о 2 типе высоты-абсолютной
  высоте.
Найдите в тексте определение абсолютной высоты. Сравните два
  определения-относительная высота и абсолютная высота. Найдите  различия
Чего не
  хватает на рисунке? Уровня Мирового океана. В чем возникает проблема? Как
  найти или измерить уровень океана?
Вам и не надо этого делать, за вас такое измерение провели
  топографы и картографы.
В России абсолютные высоты точек земной поверхности отсчитывают от
  уровня Балтийского моря от футштока Крондштате. Вам нужно только правильно
  определить по карте. Итак, на карте отмечены абсолютные высоты. Они
  обозначаются отметками высоты и горизонталями.

Отвечают на вопросы, слушают объяснение учителя.

Вывод делают учащиеся : Все неровности земной поверхности, имеющие
  одну и ту же высоту на планах изображают линиями .

Определяют по рисунку холм или впадину по бергштрихам. Работа
  с маршрутным листом. Задание 1.Изображают в тетради  холм и впадину,
  находят различия.

отвечают на вопросы, слушают, рассуждают,

Работа с маршрутным листом.Задание 1
  Определяют, какой склон круче на рисунке.
отвечают на вопросы, слушают

Работа с маршрутным листом.
  Задание 4
Определяют относительную высоту холма по рисунку.

Выполняют задания, задают вопросы, отвечают на вопрос

Сравнивают два определения-относительная высота и абсолютная высота.
  Находят  различия

поиск и выделение необходимой информации, контроль и оценка процесса
  и результатов деятельности, умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли, умение слушать и вступать в диалог

Первичное закрепление.

10

Формулирует задания , организует проверку после каждого вопроса:
- Определите по карте атласа, стр. 10:
1.Какая
  абсолютная высота холма у деревни…………………….    .
 2.На
  какой высоте находится родник?
3.Это
  абсолютная или относительная высота?
 4.Виден
  ли объект из точки А объект В?
5.Как изменяется рельеф при движении от деревни…………… к деревне?

Работают по плану местности в атласе.

Работа с маршрутным листом. Задание 5-7

поиск и выделение необходимой информации,

Рефлексия

3

Подводит итоги занятия:
Что нового
  узнали на уроке?
Чему
  сегодня вы учились?
Какими
  умениями вы владеете?
Достигли ли мы цели урока?

Учитель
  предлагает заполнить лист самооценки. Подводит общий итог проделанной работы.

Кто себя оценил   и поставил себе  2 балла по всем
  умениям?
В каких умениях ты себе поставил 2 балла? А где поставил 1
  балл? Кто поставил себе  0 баллов? Какие вопросы вам показались наиболее
  сложными? Почему?  Какой вывод напрашивается?

отвечают на вопросы, рассуждают о сложностях, путях их преодоления.
- Узнали что такое абсолютная и относительная высота? Горизонталь?
Можем по плану определить высоту, форму склонов холма?
Можем изобразить холм, яму?
Поняли как изображаются неровности земной поверхности на плане?
Заполняют листы самооценки.

Самооценка, контроль и оценка процесса и результатов деятельности,

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

1

Диктует домашнее задание:
1.  Обязательное:
  Читать § 10, выучить определения, ответить на вопросы 1-5 письменно.

Записывают домашнее задание, задают вопросы

умение слушать и задавать вопросы

47мин

Маршрутный лист_______________________________

 к уроку по теме «Земная поверхность
на плане местности»

1.На первом рисунке обозначьте впадину, на другом-холм.

Отличить холм от впадины можно с помощью ……………………………………..-

2. Определите, какой склон круче?

Как на плане местности отличить крутой склон от пологого?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Изобразите холм горизонталями. Западный склон крутой,
восточный-пологий.

4.  Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы:

1.Что изображено на
плане___________________.
2.Сколько вершин имеет
холм_____________
3.Через сколько метров проведены
горизонтали__________________.
4.Какой склон
круче?________________________
5.Какой склон пологий (не
крутой)?____________________
6.Какие  высоты имеют вершины
холма_____________________
7.Что  растет на вершине холма,
имеющего высоту 13 метров?____________________

5. Школьники выбирают место для катания на санках. Оцените, какой
из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 или 3, больше всего подходит
для этого. Почему вы так решили?

6.Школьники выбирают место для игры в футбол. Определите,
какой из участков, обозначенных на карте цифрами, больше всего подходит для
этого. Почему?

Ответ:______________

7.Школьники соревнуются в заездах на скорость на
велосипедах по кольцевому маршруту в направлении, показанном на плане
стрелками. Определите, на каком из обозначенных на плане буквами участков
дистанции им придётся тратить
больше всего сил. Объясните, почему так думаете?

Ответ:_____________

Листы
оценивания
Оценить свою
работу по критериям:
0 баллов -не
получается, не могу;
1балл-могу с
помощью подсказки,
2 балла- все могу
сам.

Умения

самооценка

оценка
  учителя

1

Умею отличать
  холм от впадины

2

Умею отличать
  крутизну склона

3

Умею
  определять  по карте относительную высоту

4

Умею определять
  по карте абсолютную высоту

5

Умею решать
  практическую задачу по чтению карты

6

Могу дать
  определение понятиям «горизонтали»,  «абсолюная высота», «относительная
  высота»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологич.карта  5 кл..doc

alt: Тема: З емная поверхность на плане местности

alt: Первичная проверка понимания

alt: Открытие новых знаний. 5 2 2 2 5 3 8

alt: Рефлексия 3 Подводит итоги занятия:

география

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Изображение неровностей на плане местности" 5 класс


extracted_text:
Сахтафзорҳои муосири электронӣ

Компютерҳоро аз рӯи
параметрҳои муайян ва хосиятҳояшон ба синфҳо тақсим
мекунанд, ки онро одатан таснифи компютерҳо мегуянд. Компютерҳоро
таснифи катъӣ додан хеле мушкил аст, чунки онҳо аз рӯи баъзе
параметр ё хосиятҳояшон метавонанд ба як синф ва аз рӯи дигар
параметру хосиятҳояшон ба синфи дигар мансуб дониста шаванд. Аз ин
рӯ, таснифи компютерҳо шартан гузаронида мешавад. Масалан, мо
метавонем компютерҳоро аз рӯи параметрҳои ҳаҷми
хотираю ҷисмӣ, зудкорию соли барориш, чузъи пойгоҳӣ,
соҳаи истифодабарӣ ва ғайра ба синфҳо ҷудо
намоем.
Агар мо таснифи компютерҳоро тибқи
нишондодҳои:
 ■
таъйинот ва имконоти компютер дар коркарди иттилоот;
 ■имкониятҳои
робитавии байни корбар ва компютер (интерфейс);
 ■
ҳаҷми ҷисмии компютер;
 ■
имкониятҳои захиравии компютер ва ғайра дида бароем, онгоҳ бо
назардошти тахлили талаботи рӯзафзун ба техникаи электронӣ,
компютерҳои муосирро ба таври зайл ба синфҳо тақсим карда
метавонем:

Акнун ба худ чунин савол мегузорем: Он
нишондодҳое, ки аз руйи онҳо мо компютерҳоро тасниф намудем,
чӣ арзише доранд? Барои ба ин савол ҷавоб ёфтан, муҳитеро
тасаввур мекунем, ки дар он фаъолияти корӣ танҳо аз
нигахдорӣ, ҳифз, коркард ва интиқоли иттилоот иборат аст.
Илова ба хосиятҳои болоӣ,
имкониятҳои компютер ба омилҳои дигар низ вобаста аст:
Ø
разряднокии протсессор;
Ø
ҳаҷми хотираи беруна;
Ø
хосиятҳои қисмҳои берунаи нигохдорӣ,
иртибот ва дохилкунию хоричкунии иттилоот;
Ø
имконияти иттилоотгузаронии таҷҳизоти иртиботӣ;

Ø
имконияти дар як вақт бо компютер кор карда тавонистани
якчанд корбар;
Ø
имконияти дар компютер ба таври параллели кор карда тавонистани
якчанд барнома;
Ø
имконияти пайвастшавй ба шабака;
Ø
эътимоднокӣ.

Синфи компютерҳои калон
Синфи компютерҳои калонро
мошинҳое ташкил медиҳанд, ки онҳо имкониятҳои хеле зиёд
дошта, дар асоси дастовардхои охирини илму техника сохта шудаанд. Барои сохтани
ин гуна компютерҳо ширкатхои масъул маблағҳои хеле зиёд сарф
мекунанд. Аз хамин ҷихат ҳам онҳо хосиятҳои
беҳтарини техникиро доро буда, бениҳоят эътимодноканд. Хачми ин
гуна компютерҳо низ нисбатан калонтар буда, барои дар бино ҷойгир
шуданашон масоҳати зиёдтар талаб карда мешавад. Дар онҳо якбора
якчанд корбар кор карда метавонанд.
Синфи компютерхои калонро, дар навбати
худ, ба ду гурӯҳ ҷудо мекунанд: серверов ва
абаркомпютерҳо.
•
Сервер (server - компютерӣ асосии шабака) компютерӣ пурқудрат
буда, онро асосан дар марказҳои шабакаҳои компютерӣ истифода
мебаранд. Вазифаи аввалиндараҷаи сервер аз хизматрасонии
компютерҳои алохидаи ба он пайванд ва шабакаҳои компютерӣ
иборат аст. Дар сервер хаҷми бениҳоят зиёди иттилоот нигоҳ
дошта мешавад.
Зудкорӣ (суръати
кориҷрокунии компютер ё зудии зарбаи протсессор - амал/сония)
миқдори амалҳои одитарине мебошад, ки компютер онҳоро дар
зарфи як воҳиди вақт (сония) иҷро мекунад.
Хосияти дигари басо муҳими
компютер ҳаҷми (микдори максималии гунчойиши иттилоот) хотираи
фаврии он ба шумор меравад.Хотиррасон мекунем, ки вохидҳои ченаки
иттилоот бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт, терабайт, петабайт, эксабайт,
секстибайт ва ғайра мебошанд.
Абаркомпютерхо намуди
махсуси компютерхое мебошанд, ки онҳо барои халли масъалаҳои басо
мушкили хисоббарорӣ ва иҷрои супоришҳои хаҷман калони
бо суръати бенихоят баланд амалишаванда, аз қабили тарҳрезии
равандҳои мураккаб, таҳияи низоми пешгуйихо, нигахдорӣ ва
"коркарди иттилоотӣ аз ҳад зиёд ва ғайра, пешбинй
шудаанд.
Мейнфреймҳо ба
навъи компютерхои калони ҳамакора (универсалй) дохил мешаванд. Онҳо
солхои 80-уми асри XX ба арсаи таърих кадам гузощтаанд. Ин навъ компютерхо
барои ҳалли доираи васеи масъалахои илмй- техникй ва хизматрасонй
истифода шуда, мошинҳои мураккаб ва хеле қимат ба ҳисоб
мераванд. Мейнфреймхо аз дигар навъи компютерхо аз руйи эътимоднокй, зудкорй ва
имконияти васеи интиколи иттилоот - дохилкунй ва хориҷкуниашон, фарқ
мекунанд. Бо онхо ҳазорон нуктаҳои корӣ ё
микрокомпютерҳои корбаронро пайваст кардан мумкин аст.
Синфи компьютерҳои хурд
  Миникомпютерхо. Синфи
компютерҳои хурдро ба ду гуруҳ миникомпютерхо ва микрокомпютерхо
тақсим мекунанд. Миникомпютерхо аз чиҳати тавоноӣ ва дигар
параметрҳояшон дар баёни компютерҳои калон ва микрокомпютерхо чой
дода мешаванд.
Микрокомпютерҳо ба
гурӯҳи компютерҳое дохил мешаванд, ки протсессори марказии
онхо дар шакли микропротсессор сохта шудааст. Микрокомпютер мошини
ҳамакора буда, барои истифодаи як корбар (як нафар) пешбинй шудааст. Аз
ин рӯ, микрокомпютерро компютерй фардй (КФ) низ мегуянд.
Компютерҳои мобилӣ
(портативӣ) яке аз навъхои замонавитарин ва дар истифода созгортарини
компютерҳои фардй ба ҳисоб мераванд. Номи онхо дар ҳарду
маврид - ҳам mobile ва ҳам porto бо забони точикй маънои
ҳамроҳ- ро дорад. Ин навъ компютерҳоро барои он ноутбук
(notebook) ҳам ном мебаранд, ки онҳо дар ҳакикат шакли
компютерӣ портативӣ дафтар ё китобро доранд. Хусусияти фарккунандаи
ноутбук аз дигар КФ дар он зоҳир мегардад, ки ҳамаи
таҷҳизоти асосии компютер дар як тан яклухт ҷойгир карда
шудааст. Вале ба мисли компютерҳои рӯимизӣ дар ноутбук низ
ҳамеша имконияти ҳамроҳ намудани қисмҳои иловагии
беруна вуҷуд дорад. Онҳо дар вазнҳои аз 200г то 6кг
истеҳсол карда шуда, соатҳои дуру дароз бе кувваи барқ, бо
ёрии аккумулятор, кор карда метавонанд, ки ин хосияташон бартарии онхоро аз
дигар КФ нишон медихад. Аз ин ру, аз ноутбук на танхо дар хона ё корона, балки
хангоми истирохат низ (дар сайру саёхат) бахравар гаштан мумкин аст.
Компютерхои саноатӣ.
Дар ҷаҳон ширкатҳои истеҳсолии зиёде мавҷуданд,
ки истехсолоти онхо ба таври худкор ба роҳ монда шудааст. Ин
ширкатҳо дар тайёр кардани маҳсулот аз робот- компютерхо истифода
мебаранд, ки онхоро компютерҳои саноатӣ мегӯянд. Робот-компютерҳо
ба раванди исгеҳсоли ягон намуди маҳсулоти муайян махсус гардонида
шуда, идоракунии  хатҳои технологӣ ва дастгоҳҳоро ба
ӯхда мегиранд. Компютерҳои саноатиро инчунин дар идоракунии тайёраву
катораҳо, санҷиши таҷҳизоту асбобҳои нав,
озмоишҳои барои саломатии инсон хатарнок, тадқиқотҳои
илмй, таҷрибагузарониҳои кимиёвй ва ғайра кор мефармоянд.
Компютерхои шабакавй (Netbook -
нетбук). Дар нимаи дуюми солхои 90-уми асри XX, ҳангоми рушду
равнақи шабакаҳои саросарии компютерӣ, намуди нави микрокомпютерҳои
фардии портативӣ тавлид ёфтанд, ки онхоро компютерҳои
шабакавӣ ё нетбук (Netbook) ном мебурдагӣ шуданд. Ин навъи
компютерҳо асосан барои кор бо шабакаҳои компютерӣ пешбин
шудаанд. Барои компютерҳои шабакавӣ талабот ба хотираи диски ва
дискдонхо он қадар чиддӣ нест. Системаи амалиёти, барномаҳо
ва дигар иттилоотро худи компютер аз шабака ба таври худкор кофта, ёфта
мегирад. Азбаски нархи компютерҳои шабакавӣ нисбат ба дигар намуд
компютерҳои фардӣ хеле арзон аст, бинобар он оҳиста-
оҳиста онҳо дар коргоҳҳо, муассисаҳои
таълимӣ, илмӣ ва ғайра мақоми худро мустаҳкам
намуда истодаанд.
Планшет. Ин намуд
микрокомпютерҳо аз рӯи иқтидор дар байни нетбукҳо ва
компютерҳои кисагӣ қарор доранд. Планшет аз телефони
мобилӣ ҳаҷман калонтар аст, вале тарзи истифодаи онҳо,
дохилкунии иттилоот ва дастурҳо дар ҳарду маврид қариб
якхелаанд. Сафхакалид ва дигар тугмаҳои системавиро бо таъсири ангушт ё
калами махсус дар экран пайдо ва иҷро намудан мумкин аст. Ягона камбудии
ин намуд компютерҳо дар номусоид будани сафҳакалиди электрониашон
маънидод мешавад. Планшет аз ҷихати нарх, вазн, ҳаҷм ва
масоҳат нисбат ба дигар намуд микрокомпютерҳои фардӣ барои
ҳамроҳ, гирифтан ва истифода бурдан хеле мусоид ва муфид ба
ҳисоб меравад. Аз ин рӯ, вақтҳои охир аз тарафи
ширкатҳои бонуфузи чаҳонӣ истеҳсоли компютерҳои
планшетӣ ба таври васеъ ба роҳ монда шудааст. Дар назар аст, ки
вақтҳои наздиктарин планшет ба яке аз ҷузъҳои асосии
ҷузъдони донишҷӯёну хонандагон табдил меёбад.
Компютерхои оптикӣ.
Дар компютерҳои оптики вазифаи барандаи иттилоотро сели рушноӣ
иҷро мекунад. Истифодаи сели рушноӣ ҳамчун барандаи иттилоот
дар муқоиса бо сигналҳои электрикӣ як қатор
афзалиятҳо дорад. Пеш аз хама суръати баланди паҳнкунии иттилоот
таъмин карда мешавад ва сохтани  архитектураи интиқоли параллелии
иттилооти шабакавии байни компютерҳо имконпазир мегардад. Аз ин ҷо
бармеояд, ки технологияи оптикӣ натанҳо барои сохтани
компютерҳо муҳиманд, балки аз он ба таври васеъ дар коммуникатсияи
компютерӣ ва шабакаи Интернет истифода бурдан мумкин аст.
Нейрокомпютерхо. Барои
ҳалли баъзе масъалаҳои мубрам зарурати сохтани системаҳои
тафаккури сунъӣ пеш меояд, ки онҳо натанҳо иттилоотро кор
карда тавонанд, балки барои ҳисоббарориҳои зиёд вақди
камтарро сарф намоянд ва аз байни якчанд методи ҳалли масъала роҳҳои
беҳтаринро интихоб кунанд. Ғояи эҷоди нейрокомпютер аз тарзи
кори майнаи инсон ё умуман системам асаби организмҳои зинда сарчашма
гирифтааст. Тавре аз фанни биология маълум аст, майнаи инсон зиёда аз 10
миллиард хучайраи асаб - нейрон дорад, ки онхо имконияти коркарди 25 иттилооти
эҳсосотиро ба вуҷуд меоранд. Айнан хамин тавр бояд
нейрокомпютерҳо сохта шаванд. Аз ин рӯ онҳоро
биокомпютерҳо ҳам мегӯянд.
Нейрокомпютерҳо.
Нейрокомпютерҳоро дар базаи нейрочипҳо (нейронҳои
сунъӣ) ва пайвандҳои нейронӣ бояд созанд, ки ҳар кадоми
онҳо барои иҷрои алгоритми мушаххаси масъалаи алоҳида равона
гардидааст. Барои ҳалли масъалаҳои гуногун бошад, бояд шабакаи
нейронӣ истифода бурда шавад. Як нейрони сунъӣ метавонад дар
амалишавии якчанд алгоритми татбиқшавандаи шабака истифода шавад ва
ҳар як алгоритм метавонад тавассути якчанд нейрони сунъӣ иҷро
карда шавад. Барои сохтани нейрокомпютерҳо олимону мухаккикони
мамлакатхои гуногун машғуланд ва тадқиқотҳои илмии
муштарак анҷом медиханд.
Компютерҳои квантӣ.
Компютерҳои квантӣ бояд дар асоси қонунҷои механикаи
квантӣ сохта шаванд. Механикаи квантӣ методҳои тасвир ва
қонуниятҳои ташаккулёбӣ ва низоми зарраҳои хурд - атому
молекулаҳоро меомӯзад. Принсипи физикии кори компютерӣ
квантӣ бо тағирёбии энергияи атом алоқаманд аст. Ҳар се
навъи компютерҳои номбурда компютерҳои замони ояндаанд. Дар мавриди
рушд ёфтани як ё ҳамаи ин самтҳо ҳатман барояшон таъминоти
барномавии мувофиқ низ сохта хоҳанд шуд.

Нармафзорҳои муосири
электронӣ
Маҷмӯи барномаҳое, ки
дар хотираи доимии компютер ҳифз шудаанд, нармафзори онро ташкил мекунад
(Software).
Нармафзори компютерӣ доимо
таҷдид, такмил ва ташаккул меёбад.
Барнома (program) – ин маҷмӯи фармонҳо
барои компютер.
Раванди таҳия ё навиштани
барномаҳо барномарезӣ номида мешавад ва одамоне, ки ба ин намуди
фаъолият тахассус доранд, барномасоз ном доранд. Таҳияи нармафзори муосир
аз барномасозон тахассуси баландро талаб мекунад.
Арзиши барномаҳои насбшуда дар
компютери фардии муосир аксар вақт аз арзиши дастгоҳҳои
техникии он зиёдтар аст.
Дар нармафзори компютерӣ
қисми зарур мавҷуд аст, ки бе мавҷудияти он ягон амалиётро
иҷро кардан ғайри имкон аст.
Ин системаи амалиётӣ мебошад.
Истифодабаранда компютерро бо нармазори
системавии муҷаҳҳаз барои худ пайдо менамояд, ки барои кор
кардан дар компютер на кам аз хотира ё  протсессор муҳиманд.
Ғайр аз системаи амалиётӣ
ба таркиби нармафзори компютерӣ боз барномаҳои амалӣ ва
системаҳои барномарезӣ дохил мешаванд.

Системаи амалиётӣ – ин
маҷмӯи барномаҳо барои таъмини фаъолияти компютер
пешбинӣ шудааст.

Системаи амалиётӣ
маҷмӯи воситаҳои барномавии махсус мебошад, ки барои
идоракунии дохилкунӣ, оғоз ва иҷроиши дигар барномаҳои
истифодабарандагон, инчунин банақшагирӣ ва идоракунии кори компютер
ва қисмҳои вай хизмат мекунад. Он қисмати барномаҳое,
ки бо воситаҳои таёизотӣ ҳамкории бевосита мекунад ва бояд
доимо дар хотираи компютер нигоҳ дошта шавад, ядрои системаи амалиётӣ
ном дорад. Системаи амалиётиро миёнарави байни истифодабарандаи компютер ва
компютер низ меноманд.
Дар       байни        ҳамаи        барномаҳои       системавӣ,
         ки истифодабарандагони компютерҳо бо онҳо сару кор доранд,
системаҳои амалиётӣ мавқеи махсус доранд. Системаҳои
амалиётӣ барои иҷрои вазифаҳои гуногун, ба монанди идоракунии
компютер, ба кор омодакунии барномаҳо, таъмини муҳофизати ахбор ва
иҷрои ҳар гуна амалиётҳои дигар аз рӯи дархости
истифодабаранда ва барномаҳо истифода мешаванд.
 Ҳамаи барномаҳои дигар бо
воситаи системаи амалиётӣ ба кор омода карда мешаванд. Барои ҳамин
ҳам интихоби системаи амалиётӣ кори хеле масъулиятнок аст, зеро аз
он имконияти бо ин ё он барнома кор карда тавонистани истифодабарандаи
компютер, самаранокии кор, дараҷаи ҳимояи ахбор, коршоямии
воситаҳои ёрирасони компютер вобаста аст.
 Дар компютерҳои ҳозиразамон
бисъёртар системаҳои амалиётии зерин истифода мешаванд,
                     Системаи
амалиётии MS DOS-и ширкати Microsoft ;
                    Системаи
амалиётии Novel-и ширкати Novel;
         Системаи амалиётии Windows-и ширкати
Microsoft;   Системаи амалиётии Mac OS-и ширкати Apple;
                    Системаи
амалиётии Linux – системаи амалиётии озод.
 Истифодабарии ҳар як намуди
системаи амалиётӣ аз имконият ва ғунҷоиши хотираи компютер вобастагӣ
дорад.
Системаи амалиётӣ ба базавӣ ва хидматӣ
тақсим мешавад.
Барномаҳои амалиётӣ
барои идоракунии кори системаи ҳисоббарор пешбинӣ шуда,
вазифаҳои гуногуни ёрирасониро иҷро мекунад (нусхабардорӣ,
додани маълумот, озмоиш, форматкунӣ ва ғайра).
Нармафзорӣ базавӣ инҳоанд:
1.     Системаи
амалиётӣ;
2.     Садафҳо;

3.     Системаҳои
амалиёти шабакавӣ.
Нармафзори хидматӣ аз чунин барномҳо иборат аст
(утилита):
1.     Ташхис;

2.     Барномаҳои
зиддивирусӣ;
3.     Хизматрасонии
барандаҳо; 4. Бойгонӣ
(архивирование);
5. Хизматрасонии
шабакка.
Нармафзорҳои барномавӣ -
ин маҷмӯи барномаҳо барои ҳаллу фасли масоили синфи
муайяни соҳаи мушаххас мебошанд.
Нармафзори барномавӣ танҳо бо нармафзори
системавӣ кор мекунад.
Барномаҳои амалиро гузоришҳо меноманд.
Онҳо чунинад:
1.       Виросторони
матнӣ;
2.       Виросторони
ададӣ;
3.       Пойгоҳи
додаҳо;
4.       Бастаҳои
ҳамгирошуда;
5.       Системаҳои
графикаи тасвирӣ ва корӣ (протсессори графикӣ);
6.       Системаҳои
экспертӣ;
7.       Барномаҳои
таълимӣ;
8.       Барномаҳои
ҳисобҳои математикӣ, моделсозӣ ва таҳлил;
9.       Бозиҳо;

10.   Барномаҳои
алоқа.

file_name: Лексия 3.pdf

alt: Сахтафзорҳои муосири электронӣ

alt: Абаркомпютерхо намуди махсуси компютерхое мебошанд, ки онҳо барои халли масъалаҳои басо мушкили хисоббарорӣ ва иҷрои супоришҳои хаҷман калони бо суръати бенихоят баланд амалишаванда, аз қабили…

alt: Барномаҳои таълимӣ; 2.

title: Информатика тема 3


extracted_text:
2.  Двое играют в такую
игру: первый называет любое целое число от

1  до 10
включительно, второй прибавляет к нему еще какое-нибудь целое число, не большее
десяти, и называет сумму; к этой сумме первый прибавляет снова какое-нибудь
целое число от 1 до 10, опять называет сумму и так далее. Выигрывает тот, кто
первым назовет число 100. Какие числа должен называть первый игрок, чтобы
независимо от ходов второго выиграть?

file_name: Занимательная_информатика 322.docx

alt: Двое играют в такую игру: первый называет любое целое число от 1 до 10 включительно, второй прибавляет к нему еще какое-нибудь целое число, не большее…

title: материал по информатике