extracted_text:
государственное
  бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
основная
  общеобразовательная школа № 4 городского округа Отрадный Самарской области
структурное
  подразделение «детский сад № 9»
446301,
  Самарская область, г,о. Отрадный, ул. Гайдара, 32

КАРТОТЕКА

Подготовили: Глебова А.Ю.,
  учитель-логопед
Соболева Л.И., воспитатель
Трухова К.Г., воспитатель

     Цель использования камней «Марблс» в работе с детьми
  дошкольного возраста с ТНР: разнообразить педагогический процесс, повысить
  интерес детей дошкольного возраста к развивающим и обучающим
  заданиям.
     Чтобы достичь цели, были поставлены следующие задачи:
- формировать правильный захват камешка пальцами рук;
- развивать мелкую мускулатуру и моторику рук;
- развивать ориентировку на плоскости;
- развивать творческие
  способности ребёнка;
- развивать мышление,
  внимание, память;
- развивать речевые навыки, обогащать словарный запас;
- формировать фонематическое представление;
- активизировать познавательную и мыслительную деятельности.

  Данный опыт работы позволил нам разнообразить педагогический процесс,
  поддержать интерес детей к выполнению развивающих и обучающих заданий,
  активизировать познавательную и мыслительную деятельность детей. При их использовании у детей обогащается речь, развивается
  внимание, мышление и творческое воображение, их красивые оттенки пробуждают в
  ребенке чувство прекрасного.
      Камешки Марблс помогают организовать
  образовательный процесс легко, продуктивно, с удовольствием и пользой для
  детей.

Разложи по цветам
Задачи: развивать
  умения различать цвета, формы, находить цвет по образцу и по словесному
  обозначению.
Оборудование: камешки
  «Марблс», карточки с эталонами цвета, емкости для раскладывания (количество
  зависит от количества используемых цветов).
Ход: Педагог
  обращает внимание, что все камушки разных цветов перемешались. Необходимо
  рассортировать их по цветам.
Предъявляется эталон цвета и предлагается отсортировать сначала
  предъявленный цвет. Дети называют цвет - зеленый и отбирают, и складывают в
  свои баночки только зеленые камушки. При повторении упражнения количество
  предъявляемых цветов увеличивается.
Усложнение: цвет не предъявляется карточкой, а называется
  словом.

Змейка
Задачи: учить
  складывать камушки, прикладывая один к другому; развивать умения различать
  длинную и короткую змейку, развивать мелкую моторику рук.

Оборудование:
  камешки "Марблс". Для
  детей с низкой моторной ловкостью: специально заготовленные камушки на
  липучке.

Ход: Педагог
  предлагает выложить длинную змейку и короткую, так, чтобы все камушки лежали
  друг за другом без промежутка. Можно использовать разные цвета.
Усложнение: Педагог предлагает выложить
  змейку, используя один цвет, два цвета, чередуя их, используя количественный
  показатель («Возьми 5 камушков одного цвета и 4 камушка другого цвета»).

Графический диктант
Задачи: учить
  ориентироваться на плоскости. Развивать мелкую моторику рук.
Оборудование: плоскость
  (лист бумаги) разлинованная на квадраты (3*3; 4*4), камешки
  "Марблс".
Ход: Педагог
  дает устные задания типа:
Положите зелёный камушек в центр листа. Синий - в левый верхний
  угол, синий - в правый верхний угол, зелёный - в правый нижний и т.д.
  Проверку задания можно выполнить через предъявление эталона к заданию и через
  устный контроль педагогом.
Педагог предлагает эталон разложенных камушков на плоскости,
  ребенку необходимо повторить рисунок.

Сосчитай и назови
Задачи: развивать умения
  различать цвета, формы. Усваивать названия цветов. Закреплять счет. Развивать
  мелкую моторику рук.
Оборудование: камешки
  "Марблс", карточка с расчерченным полем.
Ход: Педагог обращает
  внимание, что все поле заполняется камешками разной формы, размера и цвета
  произвольно. Потом детям предлагается сосчитать (устное задание) сколько,
  например, красных камешков всего, или сколько больших и маленьких камешков,
  или всего камешков всех цветов в определенных рядах или на поле. Педагог
  предлагает назвать какой по счету тот или иной камешек.

Хватит ли
Задачи: учить детей
  видеть равенство и неравенство групп предметов разного размера, подвести к
  понятию, что число не зависит от размера.
Оборудование: игрушки
  животных, камешки в виде яблок, листьев, цветов.
Ход: педагог предлагает угостить
  зверей. Предварительно выясняет: «Хватит ли ежикам яблок? Как узнать? Как
  проверить? Дети считают игрушки, сравнивают их число, затем угощают зверят,
  прикладывая камешки-яблочки к игрушкам. Выявив равенство и неравенство числа
  игрушек в группе, они добавляют недостающий предмет или убирают лишний.

Собери фигуру
Задачи: учить вести счет
  предметов, образующих какую-либо фигуру.
Оборудование: камешки разного
  цвета.
Ход: Педагог предлагает
  детям подвинуть к себе тарелочку с камешками и спрашивает: «Какого цвета
  камешки? По сколько камешков каждого цвета? Предлагает разложить камешки
  каждого цвета так, чтобы получились разные фигуры. После выполнения задания
  дети еще раз пересчитывают камешки. Выясняют, сколько камешков пошло на
  каждую фигуру. Педагог обращает внимание на то, что камешки расположены
  по-разному, но их поровну - по 8. «Как доказать, что камешков поровну?» Дети
  раскладывают камешки рядами один под другим.

Выложи по контуру
Задачи: развивать умения
  различать цвета, называть их. Развивать зрительное внимание, память, мелкую моторику
  рук.
Оборудование: стеклянные
  камешки, шаблоны.
Ход: Педагог
  предлагает разложить камушки накладывая их на образец - карточку, на которой
  нанесен рисунок.

             Угадай-ка
Задачи: Развивать
  тактильные ощущения; развивать умения выбирать предметы, отличающиеся от
  камешков "Марблс" (Например, небольшой строительный материал,
  геометрические фигуры, киндер-игрушки и т.д.)
Оборудование: емкость
  глубокая, камешки "Марблс", киндер-игрушки.
Ход: педагог предлагает
  найти игрушки, спрятанные в камушках с открытыми глазами, сначала одной,
  затем другой рукой.
Усложнение:
  найти и назвать игрушки с закрытыми глазами.

Крестики-нолики
Цель: Развивать у
  детей мелкую моторику, логическое мышление, память, внимание, ориентировку в пространстве.
Оборудование: лист картона, разлинованный
  (3*3), камешки «Марблс».
Ход: Игроки по
  очереди выкладывают на свободные клетки поля камешки. Например, синие камешки
  вместо крестиков, зелёные камешки вместо ноликов. Первый, выстроивший в ряд 3
  своих камешка по вертикали, горизонтали или диагонали выигрывает. Первый ход
  делает игрок по выбору.

Ходилка

Цель: развитие
  логического мышления, мелкой моторики.
Оборудование: шаблон, камешки
  «Марблс».
Ход: Играет 2-3
  игрока, у каждого ребенка камешек определенного цвета. Побеждает тот, кто
  быстрее доберется до финиша. Нужно назвать существительные на лексическую
  тему (или на автоматизируемый звук). Например, ребенку выпадает кубик с 5
  точками, он выбирает карточку с темой, и называет 5 слов на эту тему (или на
  заданный звук). На каждое слово вкладывает камешек, если затрудняется, ход
  переходит к другому игроку.

Мозаика

Цель: развитие мелкой моторики, зрительной
  памяти, логического мышления, творческих способностей.
Оборудование: шаблоны с узорами, камешки
  «Марблс».
Ход: педагог предлагает ребенку выложить узор по образцу.

Знакомство
Цель: привлечение
  внимания ребенка к тактильному объекту.
Оборудование: емкость с
  камешками «Марблс».
Ход: педагог обращает
  внимание на камешки и предлагает перебирать камешки руками. Выкладывать их из
  емкости, двигать в ней руками по очереди и одновременно. При этом педагог
  знакомит с текстурой (стеклянные, гладкие), качеством (хрупкое, прозрачное) и
  цветом (красный, синий, зеленый), а затем дает время для самостоятельного
  манипулирования.

Звуковая дорожка
Цель: закрепление
  произношения изолированного звука.
Оборудование: камешки
  "Марблс".
Ход: педагог
  предлагает ребенку выложить звуковую дорожку, повторяя определенный звук.

Найди
  букву

Цель: развитие
  тактильных ощущений, профилактика дисграфии.
Оборудование: сухой
  бассейн с камешками «Марблс», пластиковые буквы.
Ход:
  педагог
  предлагает ребенку найти букву в сухом бассейне.

Найди
  игрушки
Цель: выделение
  первого звука в слове.
Оборудование: бассейн
  с камешками "Марблс", мелкие игрушки.
Ход: педагог
  предлагает найти в бассейне все предметы на определенный звук.

Выложи
  букву, слог, слово

Цель: закрепление
  навыков звуко-буквенного синтеза, профилактика дисграфии и дислексии.
Оборудование: камешки
  «Марблс».
Ход: педагог
  предлагает ребенку выложить букву, слог, слово на заданную букву.

Лабиринт
Цель: закрепление
  произношения звука в словах.
Оборудование: «лабиринт»
  в коробке, шарик «Марблс»
Ход:
  педагог предлагает ребенку пройти лабиринт, проговаривая слова с
  определенным звуком. Ребенок проходит «лабиринт», наклоняя коробку.

Дорожка
Цель: закрепление
  произношения звука в словах.
Оборудование: картинка
  с изображением «дорожки», предметные картинки на закрепляемый звук, камешки
  «Марблс».
Ход: педагог
  предлагает заполнить дорожку камешками, называя картинки с определенным
  звуком.

Выложи
  рисунок
Цель: закрепление
  произношения звука в чистоговорках, стихотворениях.
Оборудование: камешки
  «Марблс».
Ход: педагог
  предлагает выложить рисунок, проговорить чистоговорку, стихотворение с
  определенным звуком.

Укрась
  картинку

Цель: закрепление
  произношения звука в тексте, развитие связной речи.
Оборудование: картинка
  с иллюстрацией к тексту, камешки «Марблс».
Ход: педагог
  предлагает украсить картинку к тексту, пересказать текст на определенный
звук.

Найди
  и назови
Цель:
  развитие
  умения различать и называть цвета, развитие зрительного внимания, памяти,
  мелкой моторики рук.
Оборудование:
  картинки
  с изображением разного количества предметов, тарелочка с камешками «Марблс».
Ход:
  У
  ребенка есть карточка с предметами разного цвета, по темам. Ребенок
  выкладывает «Марблс» по количеству предметов и заданному цвету, проговаривает.

(Какой цвет
  «Марблс» есть еще в тарелочке? (зелёный). Угадай, какая ягода (фрукт, овощ)
  под цифрой 1? (арбуз). Выложи. Назови, каких ягод (фруктов, овощей) больше
  всего?)

Расскажи
  про свой узор
Цель: развитие
  творческого воображения, связной речи.
Оборудование:
  шаблон, камешки «Марблс».
Ход: педагог
  предлагает детям выложить на листе любую фигуру, а затем рассказать, что
  получилось.
 Пример
  рассказа: «В центре листа – красные камешки - это яблоко, сверху – зелёный
  листик и т. д.»

Зоркий глаз

Цель: развитие
  зрительной памяти.
Оборудование: камешки
  «Марблс».
Ход: педагог
  выкладывает 5 любых камешков в ряд, предлагает ребенку запомнить их
  последовательность, закрыть глаза и проговорить.

Лабиринты

Цель:
  закрепление произношения звука в словах.
Оборудование: камешки
  «Марблс».
Ход: в
  игре используется два-три цвета камешков. Педагог предлагает ребенку называть
  слова с определенным звуком и последовательно выкладывать камешками дорожку.
  Ребенок выкладывает красный камешек, если произнес слово неправильно, желтый
  – если произнес не совсем четко, зеленый - если произнес правильно. Затем
  проводится анализ проделанной работы.

Художник

Цель: развитие
  творческого воображения, мелкой моторики.
Оборудование: предметные
  картинки, камешки «Марблс».
Ход: Педагог
  предлагает ребенку взять картинку с предметом и выложить его из камешков.
  Ребенок выкладывает схематичное изображение.

Укрась

Цель: развитие
  творческого воображения, мелкой моторики, связной речи.
Оборудование: камешки
  «Марблс».
Ход: педагог
  предлагает ребенку выложить узор по собственному усмотрению и рассказать, где
  его можно использовать.

Исправлялки

Цель: развитие
  зрительного внимания, профилактика дисграфии.
Оборудование: камешки
  «Марблс».
Ход: педагог «неправильно»
  выкладывает в рамке букву или цифру и предлагает ребенку исправить или
  добавить недостающие элементы.

Чудесный мешочек
Цель: развитие
  тактильных ощущений, тактильной памяти, связной речи.
Оборудование: мешочек из
  непрозрачной ткани, различные камешки «Марблс».
Ход: Вариант 1. Педагог помещает
  в мешочек шарики разной формы, величины, цвета. Перед ребенком образец-шарик
  «Марблс». Педагог просит ребенка найти в мешочке такой же.
Вариант 2. Ребенок с
  закрытыми глазами обследует сначала образец, а затем ищет в мешочке такой же
  камешек. Произносит стихотворение:
Камешек в руке катаю,
Между пальцами верчу,
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу.
Вариант 3. Ребёнок достаёт
  из мешочка камешек любого цвета и соотносит цвет с предметом. Например,
  зелёный камешек – зелёный огурец, лук, крокодил и т.д. Жёлтый камешек –
  жёлтое солнце, жёлтый подсолнух, жёлтая груша и т.д.

Золушка
Цель: развитие
  тактильных ощущений, развитие умения выбирать предметы, отличающиеся по
  форме, цвету, размеру.
Оборудование: большая емкость,
  маленькие емкости, камешки «Марблс».
Ход:
Вариант 1. Педагог
  предлагает ребенку разобрать камешки по цвету.
Вариант 2. Педагог
  предлагает ребенку разобрать камешки по форме.
Вариант 3. Педагог
  предлагает ребенку разобрать камешки по размеру.

Волшебная дорожка
Цель: развитие
  цветовосприятия, слуховой памяти, фонематического слуха, навыков звукового
  анализа, формирование умения выделять первый звук в слове и сопоставлять его
  с первым звуком в названии цвета.
Оборудование: подносы, камешки
  «Марблс».
Ход: педагог называет
  слово, предлагает определить в нем первый звук и найти камешек, название
  цвета которого начинается с такого же звука. Например, педагог называет и
  показывает картинку с изображением жука. Ребенок называет первый звук в слове
  «желтый» и выкладывает желтый камешек.

Судоку
Цель: Развивать у
  детей мелкую моторику, логическое мышление, память, внимание, ориентировку в
  пространстве.
Оборудование: лист картона, разлинованный
  (3*3, 4*4 и т.д.), камешки «Марблс».
Ход: Нужно заполнить
  клетки квадрата так, чтобы цвет или форма камней не повторялись в ряду.

Волшебные
  цифры
Цель:
  закреплять
  количественный счет, соотношение цифры и камушков, развивать мелкую моторику, мышление.
Оборудование:
  картинки
  с изображением цифр, камешки «Марблс».

Ход:
Вариант 1. На листке
  изображен контур цифры, ребенок повторяет контур камешками.  Вариант 2. Нужно выложить определенное количество камней и соотнести
  его с цифрой; посчитать камни, используя порядковый и количественный счет,
  составлять, выкладывать условие и решать математические примеры и задачи.

Посчитай
  и отложи
Цель:
  закреплять
  количественный счет, соотношение цифры и камушков, развивать мелкую
  моторику, мышление.
Оборудование: камешки
  «Марблс».
Ход:
  Выложить
  столько камешков на столе, сколько: У человека глаз? Сколько пальцев на одной
  ноге? на двух? Сколько ушей у кошки? Сколько носов у собаки? Сколько крыльев
  у курицы? Сколько ножек у стула? и т. д.

Звуковой
  мешочек

Цель: развитие
  навыков звукового анализа и синтеза.
Оборудование: камешки
  «Марблс» в мешочке.
Ход: Ребёнок достаёт
  из мешочка камешек (зелёного, синего или красного цвета) и придумывает слово
  на соответствующий звук (синий цвет - твёрдый согласный звук, красный -
  гласный звук, зелёный - мягкий согласный звук).

Сосчитай, не ошибись

Цель: развитие
  навыков звукового анализа и синтеза.
Оборудование: камешки
  «Марблс».
Ход:
  Ребенок
  делит слова на слоги с одновременным выкладыванием камешков. А затем
  сравнивает слова: где камешков больше? Какое слово самое длинное? Какое слово
  самое короткое?

Зажигаем в окнах свет

Цель: развитие
  навыков звукового анализа и синтеза.
Оборудование: камешки
  «Марблс».

Ход: Ребенок называет картинку, определяет
  позицию звука в слове и закрывает камешком Марблс соответствующее окошко в доме.

Напиши слово

Цель: развитие
  навыков звукового анализа и синтеза.
Оборудование: камешки
  «Марблс».

Ход: Ребёнку
  предлагается выполнить звуковой анализ слова с помощью камешков Марблс.
Задания:
  Произвести звукобуквенный анализ слова. С какого звука начинается слово?
  Гласный он или согласный? Какие еще слова можно придумать с этим звуком? На
  каком мест находится звук? (в начале, середине, конце слова). Сколько в слове
  гласных, сколько согласных?

Звуковое дерево

Цель: развитие
  навыков звукового анализа и синтеза.
Оборудование: камешки
  «Марблс».

Ход: На
  3-х чудесных деревьях растут листья из камешков синего, зелёного и красного
  цвета. Детям раздаются картинки. Ребёнок определяет первый звук и сообщает,
  где «растет» слово. Пример: слово «малина» на дереве с синими листьями,
  т.к. первый звук в слове согласный, твёрдый.

Знакомство с буквой
Цель: закрепление образа буквы.

Оборудование: камешки
  «Марблс».

Ход: ребенок
  выкладывает из камешков букву по образцу с фиксированием
  внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены ее
  элементы и в каком количестве.

file_name: Картотека МАРБЛС.docx

alt: Волшебная дорожка Цель: развитие цветовосприятия, слуховой памяти, фонематического слуха, навыков звукового анализа, формирование умения выделять первый звук в слове и сопоставлять его с первым звуком…

title: Картотека игр с детьми дошкольного возраста "камешки Марблс"


extracted_text:
Ресурсный
класс для учащихся с расстройством аутистического спектра как специальная
образовательная модель

Согласно
статистике, расстройства аутистического спектра на сегодняшний день являются
наиболее распространенным нарушением развития. Этот диагноз по всему миру имеют
1-2 % детей. Аутизм по-разному проявляется у каждого человека, но наиболее
общие его характеристики – это выраженные трудности в коммуникации и социальном
взаимодействии, специфическая обработка сенсорной информации, повторяющееся поведение.
Так как аутизм, прежде всего, связан с коммуникативной и социальной сферами,
становится очевидным, что ребенка с таким диагнозом нельзя лишать возможность
общения и взаимодействия с другими детьми, переводя, например, на домашнее
обучение. И именно ресурсные классы становятся той моделью, которая наиболее
благоприятна для ребенка с диагнозом «расстройство аутистического спектра».
Ресурсные
классы открываются в общеобразовательных школах для реализации идей
инклюзивного образования, которое  обеспечивает всем детям, независимо от
их особенностей, равные возможности для саморазвития и предполагает
 адаптацию образовательного пространства к потребностям особого ребёнка.
Ресурсный класс позволяет организовать обучение каждого ученика в наиболее благоприятной
для него среде в соответствии с его особыми образовательными потребностями и
возможностями. В таких классах могут обучаться дети с расстройствами
аутистического спектра или другими ментальными нарушениями.
Дети с
аутизмом могут успешно учиться в обычной школе и чувствовать себя комфортно,
если взрослые позаботились о создании специальных образовательных условий для
этих детей. В специальные образовательные условия входят не только тьютор и
ресурсный класс как отдельное помещение в школе, а в первую очередь внедрение
специальных технологий и методов обучения.
В
ресурсном классе ГБОУ СОШ № 323 Санкт-Петербурга на данный момент обучаются
трое учеников начальной школы. Созданы условия, учитывающие образовательные и
личностные потребности детей: обеспечение сенсорного комфорта, дозирование
учебной и эмоциональной нагрузки, упорядоченность пространственно-временной
среды. В классе имеются отдельные зоны: для групповых и  индивидуальных
занятий, для игры и отдыха. Используются различные алгоритмы и памятки, социальные
истории, визуальная поддержка. Расписание занятий составляется индивидуально
для каждого учащегося в соответствии с его адаптированной образовательной
программой и включает индивидуальные и групповые занятия в ресурсном классе,
уроки в регулярном классе, а также внеурочные и коррекционно-развивающие
занятия (с логопедом, психологом, дефектологом).
Ресурсный
класс предполагает, что основное обучение ребенка происходит в
общеобразовательном классе, а в ресурсном ребенок отрабатывает отдельные темы и
навыки. При данной форме обучения ученик проводит в общеобразовательном классе
более 50% от общего школьного времени. Дети, посещающие школы с ресурсными
классами, обучаются по индивидуальной образовательной программе, составленной в
соответствии с рекомендациями ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии),
а также потребностями и дефицитами ребенка, выявленными в ходе тестирования.
В
зависимости от потребностей ребенка, он может находиться в ресурсном классе как
небольшую часть времени после занятий в общеобразовательном классе, восполняя
свои дефициты, так и большую часть учебного времени, посещая свой
общеобразовательный класс по индивидуальному плану. Занятия в ресурсном классе
могут проходить один на один с тьютором или в небольших группах. Групповые занятия
проводит учитель ресурсного класса.  Такие занятия направлены прежде всего
на формирование общеучебных навыков: смотреть на доску, поднимать руку,
выполнять инструкции, отвечать на вопросы и др. Кроме того, на групповых
занятиях дети обобщали и закрепляли навыки чтения, письма и счета, которые
формировались на индивидуальных занятиях с тьюторами.
Некоторые
школьные предметы могут быть сложны ученику с РАС для освоения в условиях
общеобразовательного класса. Ему может понадобиться больше времени для проработки
какой-то темы. Поэтому ученик на некоторые уроки может переходить в ресурсный
класс и изучать те же темы, что и его одноклассники в это же время, но в режиме
«один на один» со своим тьютором. Например, ученик изучает чтение и окружающий
мир в общеобразовательном классе, а на уроке математики переходит в ресурсный
класс, после чего возвращается в общеобразовательный на физкультуру.
 Предметы, которые ребенок посещает с общеобразовательным классом и
которые он изучает в ресурсном классе, также прописываются в индивидуальной
программе ребенка. Этот перечень может меняться в течение года.
Когда
у ученика с РАС присутствует поведение, которое мешает его адаптации в школе, в
этом случае для него прописывается отдельная программа по работе с данным
поведением. В рамках этой работы выясняются причины дезадаптивного поведения,
вызывающие его факторы, признаки, по которым можно спрогнозировать появление
этого поведения.
Несмотря
на то, что все основные условия, необходимые для детей с РАС, определены
образовательной организацией в АООП НОО, каждому конкретному ребенку требуется
определение специфических индивидуальных условий. Именно это обосновывает
необходимость создания адаптированной образовательной программы (АОП), в
которой будут определены все специфические условия обучения и индивидуальные
планируемые результаты, необходимые для конкретного ученика с РАС. Наличие АОП
позволяет:
— на
основе комплексной диагностики определить специальные условия, специфичные для
конкретного ребенка с РАС;
—
структурировать и систематизировать процесс обучения;
—
обозначить основные проблемы в освоении предметных областей и определить
индивидуальные планируемые результаты;
—
определить основные проблемы в области формирования универсальных учебных
действий (для вариантов 8.3, 8.4 базовых учебных действий) и индивидуальные
планируемые результаты;
—
определить основные направления коррекционной работы и индивидуальные
планируемые результаты;
—
сфокусироваться на актуальных проблемах,  которые являются приоритетными
для обучения и развития ребенка в определяемый период времени;
—
определить ресурсы обучающегося с РАС.
Наличие
данного документа, хорошо проработанного командой специалистов, придает
процессу обучения учащегося с РАС четкий и рациональный характер, при котором
можно формулировать конкретные цели, определять стратегии их достижения и
отслеживать результаты обучения и воспитания.
Эмоциональное
развитие детей с РАС, особенности произвольного внимания, специфика речевых
трудностей и другие особенности создают необходимость четкого понимания их
особых потребностей. Эти потребности можно описать в следующих тезисах:
•
необходимость плавного введения в ситуацию обучения в классе;
•
обеспечение сенсорного комфорта;
•
дозирование учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;
•
упорядоченность пространственно-временной структуры образовательной среды, в
которой находится ребенок;
• учет
специфики усвоения информации;
•
индивидуальный подход к оценке достижений ребенка.
Важнейшее
условие адаптации ребенка с аутизмом к школе и его комфортного пребывания в
регулярном классе – это конструктивное взаимодействие всех педагогов и
специалистов, работающих с таким учеником. Тьюторы сопровождали детей во всех
бытовых моментах, работали с нежелательным поведением, помогали выстраивать
коммуникацию с одноклассниками, при необходимости адаптировали учебный
материал, оказывали помощь учителям общеобразовательных классов в организации
взаимодействия с особыми учениками. Учитель ресурсного класса вместе с другими
педагогами составлял и реализовывал индивидуальные адаптированные
образовательные программы для каждого учащегося ресурсного класса, совместно с
учителем регулярного класса определял график посещения уроков, разрабатывал
систему оценивания. Учителя проводили в своих классах работу по созданию
благоприятной, дружеской, психологически безопасной атмосферы. В дружном и
толерантном классе комфортно не только особому ребенку, но и всем детям, а
значит, процессы обучения и развития идут более результативно.

Литература:
1.
Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и
инклюзивного образования
[http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/index.php?1126]
2.
Обучение детей с расстройствами аутистического спектра.
Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной
школы / Отв. ред. С.В. Алехина // Под общ. ред. Н.Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012.
— 80 с. [Источник: http://psychlib.ru/resource.php/pdf/documents/ODs-2012.pdf]
3.
Сунцова А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное
пособие. − Ижевск, 2013. − 110 с.
4.
Ресурсный класс. Опыт организации обучения и внеурочной
деятельности детей с аутизмом в общеобразовательной школе. Практическое пособие
/ рук. авторского коллектива: Козорез А.И.—М.: АНО Ресурсный класс, 2015.— 360
с.
5.
Формирование инклюзивной среды в образовательной организации.
«Уроки доброты» – методика, технологии и реализация: метод. пособие / под ред.
В.Д. Парубиной – Казань: ИД «МеДДоК», 2018. – 160 с.

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

alt: Литература: 1.


extracted_text:
Конспект урока
окружающего мира в 3 классе
«Что такое
деньги?»
Наименование УМК: «Школа России».
Предмет: окружающий мир.
Класс: 3.
Тема урока: «Что такое деньги».
Место и роль урока в изучаемой теме: данный урок входит в раздел «Чему учит экономика».
Этот урок позволяет
расширить представление обучающихся о происхождении денег. Является логической
цепью при прохождении материала «Государственный и семейный бюджеты», что изучается
дальше в данном разделе.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: способствовать развитию умений обучающихся
определять роль денег в повседневной жизни и объяснять причины их изменения в
разные исторические периоды.
Задачи урока:
Воспроизводить понятие промышленности и указывать ее отрасли;
Устанавливать взаимосвязи между отраслями промышленности;
Формулировать понятие деньги;
Кратко излагать историю происхождения и изменения денег;
Указывать и распознавать части монет;
Демонстрировать полученные знания о деньгах, бартере,
купле-продаже.
Планируемые результаты:
Регулятивные:
- понимает учебную задачу и стремиться ее выполнить;
- самостоятельно оценивает правильность выполнения необходимых
действий.
Познавательные:
- разбивает товар на группы;
-устанавливает взаимосвязи между различными отраслями
промышленности.
Коммуникативные:
- формулирует собственное мнение в устной речи;
- строит монологическое высказывание при выступлении;
- оценивать достижения на уроке; осуществляет взаимный контроль.
Предметные:
- различает отрасли промышленности; обнаруживает связь между ними;
- формулирует понятие слова деньги на основе сравнения разных источников;
- распознает определение денег;
- различает понятие и
значение слов: бартер, купля-продажа
- указывает и соотносит части монеты.
Основные понятия: деньги, бартер,
купля-продажа, денежная единица России – рубль (монета).
Формы работы
обучающихся: фронтальная работа, работах в парах и группах,
самостоятельная.
Оборудование:
компьютер, проектор,презентация
на тему: «Что такое деньги».
Раздаточный материал:
карточки с заданиями, товар различных отраслей, словари, монеты, бумажные деньги России
и коллекция денег, листы «Мои достижения» (у обучающихся, у учителя).
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
I. Организация класса (1 мин.)
- Прозвенел сейчас звонок,
Начинаем мы урок.
- Добрый день, ребята! Сегодня у нас на уроке присутствуют гости.
Давайте поприветствуем наших гостей своей улыбкой и начнем наш урок. Слайд 1.
Составим план урока. (1 ученик у доски)
1. Проверка домашнего задания.
2. Новая тема.
3. Закрепление новой темы.
4. Итог урока.
5. Домашнее задание.
- Прежде чем перейти к изучению нового материала давайте
вспомним, что мы изучали на прошлом уроке.
II. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (7 мин.)
Проверка домашнего задания.
Слайд2.
ПРОМЫШЛЕННОСТЬ?
- Почему на слайде появилось только одно слово «промышленность» и
знак «?»
- Значить мы проверим как вы приготовили ДЗ, вспомним, все что
что мы знаем о промышленности
- Что такое промышленность?
-Хорошо. У каждого из вас на парте находятся конверты с
картинками. Назовите к какой отрасли промышленности можно отнести эти
изображения?
А какие отрасли промышленности развиты в нашем крае? (в Оренбургской области) (Добывающая
(нефть, газ, железная руда, Химическая (переработка нефти, газа и металлов,
Машиностроение (сельскохозяйственные машины, станки, Легкая
промышленность (платки
пуховые, текстиль)
Слайд 3-4. Итак, обратите внимание на слайд, повторим еще раз какие виды
промышленности нам известны:(читают, обобщают)
• Добывающая.
• Электроэнергетика
• Металлургия
• Машиностроение
• Химическая
• Легкая.
• Пищевая.
- А как выдумаете, есть связь между отраслями промышленности?
Докажите, что существует эта связь.
Слайд 5 (цепочка связи отраслей).
-Установить связь между отраслями. Оценить каждого участника
группы, чем больше будет указано связей, тем лучше ваша оценка.
- Давайте вспомним и просмотрим связь между отраслями разных
промышленностей.
(Например:
для того чтобы испечь хлеб – необходима мука, что бы получить муку – зерно, а
для этого ещё и потребуется техника, значит в результате есть связь нескольких отраслей:
пищевая, машиностроение, добывающая, металлургия)
ОЦЕНИТЕ СВОИ ОТВЕТЫ по ДЗ В ОЦЕНОЧНОМ ЛИСТЕ!
III. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала) (15 мин)
1. Актуализация знаний
- Что происходит со всеми товарами, которые производят разные
отрасли? –(Их
поставляют на предприятия, на базы, в магазины)
- Как мы можем приобрести нужный товар? –(Купить в магазине или на
базе).
- Что для этого необходимо? (- Конечно же деньги.)
- Значить сегодня речь пойдет о чем? – (О деньгах.)
- Назовите тему урока. (Деньги)
Слайд 6. (Тема урока «Что такое деньги?»)
- Сегодня мы с вами будем говорить о деньгах. Что
это такое?
Их необходимость? История появления денег.
Слайд 7. (Чему научимся к концу урока? Цели урока.) (Предположение
обучающихся чему они научатся к концу урока)
Цели урока:
-Выяснить, что такое деньги?
-Выявить причины изменения денег в разные исторические периоды.
-Познакомить с новыми словами, которые имеют связь с деньгами.
-Узнать, как называются части монет.
-Будем учиться различать денежные единицы некоторых стран.
2. Работа над новым материалом
Найдите толкование слова «ДЕНЬГИ».(РАБОТА В ГРУППЕ)
И сравните его с записью в учебнике стр. 69. (Обучающиеся в
группах работают со словарями, анализируют толкование слова с учебником, делают вывод:
Что такое деньги?.
Приложение №4)
- Некоторых из вас ребята я попросила найти информацию на
сегодняшний урок,
давайте послушаем, что вы нам расскажете.
Слайд 8. (Деньги – это) (Выступление обучающихся по
теме урока.
Приложение № 5.)
Слайд 9. (Из истории денег) (Из истории о деньгах)
- Да, деньги нужны каждый день, мы все зависим от них. Все вы
с детства знаете, что деньги всегда нужны и что чаще — всего их не
хватает. Но что такое
деньги, всегда ли они были и когда появились, обычно над этим никто
не задумывается.
- Мы на нашем уроке попробуем узнать об истории денег, о том,
что же такое
деньги, какие бывают деньги, как к ним относиться, чтобы они были надежными
и верными помощниками.
Слайд 10. (Первые деньги….)
Слайд 11. (Металлические деньги.)
Слайд 12-13 (Бумажные и современные деньги)
3. ФИЗМИНУТКА
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развел,
Монетки, видно не нашел.
Чтоб монетки нам достать
Надо на носочки встать.
С кустика достать монетку,
Закопать их в поле редко.
Сказка (Слайд 14) (Ведут диалог с учителем по
сказке «Петушок
и бобовое зернышко»).
- К сегодняшнему уроку я вас просила вспомнить русскую народную
сказку «Петушок
и бобовое зернышко». Кто главный герой сказки?
Что делала курочка чтобы спасти петушка? – (Менялась.)
Что могло случиться с петушком, пока курочка менялась? (Петушок мог задохнуться и
умереть.)
-А как курочка очень быстро могла бы получить маслице (- Если бы
у нее были бы деньги,
она могла бы быстро купить.)
- Как только у курочки появились деньги, как ее можно было бы
назвать? (-
Покупатель.) А тот, у кого товар? (- Продавец)
-Что будет делать покупатель? (- Он может купить то, что ему нужно.)
- Делаем вывод, что за деньги можно:
Как удобнее:
меняться товарами или покупать за деньги?
4. Работа с учебником. (Читают с. 66-68) до Люди придумали!
- Как можно назвать прямой обмен одних товаров на другие?
(-Бартер …
- Обмен товара на деньги. (- Купля- продажа)
- Старинные и современные монеты могут многое рассказать о
прошлом и настоящем разных народов мира, знаменитых событиях и великих людях. Слайд 15.
(Доллары – США, марки - Германия, гринва -Украина, евро –
денежная единица во многих странах Европы. Не только французы, но и жители еще
семи государств называют собственную валюту — «франк».)
ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ!
5. Практическая работа. (6 мин) (в парах)
-Ребята, перед вами монеты и план исследования. Ваша задача
согласно плану исследования изучить монету (любую) и представить нам ее. Задание выполнить в
рабочей тетради.
- Выполнение практической работы. Слайд 16.
Учебник стр. 68.
Рабочая тетрадь стр. 45 №3.
План исследования.
1. Рассмотрите монету. Найдите сторону, на которой указан ее
НОМИНАЛ, то есть ее достоинство – 1 рубль, 5 рублей, … Это оборотная сторона
монеты или “решка”.
2. Найдите сторону, на которой изображен герб, портрет или
другой рисунок. Это лицевая сторона монеты или “орел”.
3. Рассмотрите внимательно надписи на монете. Все надписи на
монете называются ЛЕГЕНДА.
4. Рассмотрите ребро монеты. Ребро монеты называется “ГУРТ”.
5. На монетах есть особый знак, называющий монетный двор, на
котором изготавливали монету. Найди его при помощи лупы.
6. Выполните задание № 3 в тетради на странице 45.
Каждая пара выступает с исследованием.
ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ В ОЦЕНОЧНОМ ЛИСТЕ!
7. Работа по учебнику
- Ребята прочитайте, то что написано на доске
СОБЕРЕШЬ КОЛЛЕКЦИЮ-МИР УЗНАЕШЬ.
-Что это за выражение? (Поговорка)
- Как вы думаете, о чем эта поговорка? (О том, что если чем-то
увлекаться и собирать, то можно узнать много интересного)
- А как вы думаете собирают ли монеты? (Да)
- А как называют людей, которые собирают монеты (Коллекционеры)
-Обратимся к информации в учебнике на с. 69. (Читает 1 ученик)
- Итак, кого называют нумизматами? (людей, которые коллекционируют
монеты)
-Представляю вам коллекцию монет, более подробно вы сможете
рассмотреть ее на перемене.
IV. Закрепление полученных знаний.
- Закрепим свои знания, полученные сегодня на уроке с помощью теста.
На ваших столах тестовые задания- нужно выполнить эти задания. В листе
самооценки нужно записать ответы. (Выполняют тест. Оценивают свои знания в оценочных листах)
Слайд 21.
- Сверьте свои ответы по слайду и оцените в листе самооценки.
V. Итог урока.
- Какую цель мы поставили в начале урока?
–Выполнили вы цель?
– Что нового узнали?
Слайд 22.
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Мы очень
коротко попытались проследить историю денег от их появления до сегодняшнего
дня. Теперь вы можете себе представить, что деньги — это не такая уж и простая вещь, хотя и
вполне обычная в нашей жизни. А чего всё-таки не купишь ни за какие деньги? (ответы)
Чем бы вы ни занимались в будущем, помните, что самые дорогие
вещи не имеют цены! Например, здоровье. Не экономьте на здоровье! Помните, что
за деньги не
купишь хорошее настроение. Или уважение окружающих. Или любовь близких. Далеко не все продается
и покупается.
Я думаю, ребята, что сегодняшний урок будет вам полезен. А где вы
можете применить новые знания (ответы детей) Вступая во взрослую жизнь, вы
вспомните сегодняшний разговор и постараетесь разумно и честно зарабатывать и
тратить деньги.
(Делают выводы по
реализации поставленной темы)
1) Я узнал…
2) Я научился…
3) Мне понравилось…
4) Я бы хотел…
5) Новые знания мне пригодятся…
Слайд 23.
VI. Домашнее задание
1) Стр. 66-69, р/т 44-46
2) Создать модель купюры ….Значимые события – 75 лет Победы,
Оренбург 2020.
VI. Оценивание.
- А теперь пришло время подсчитать ваши доходы. (выставление оценок)
Подсчитывание количества баллов, заработанных в ходе урока.
- Предлагаю вам обменять свои баллы на денежные купюры, которые
пригодятся вам для игры. (Но обменять можно, только если сложите все баллы вместе)
Спасибо за урок!
Слайд 24 Спасибо за внимание!

file_name: что такое ДЕНЬГИ.docx

alt: Сказка (Слайд 14) (Ведут диалог с учителем по сказке «Петушок и бобовое зернышко» )

alt: Слайд 24 Спасибо за внимание!


extracted_text:
Нетрадиционные  техники рисования детей,
имеющих РАС.
Представляем вашему вниманию небольшой фотоотчет. Наши воспитанники продолжают свое знакомство с нетрадиционными
техниками рисования, а именно, с рисованием ладошками и пальчиками.
Дети всегда от такого
рисования в восторге!
Никаких карандашей и кисточек, никаких препятствий между красками и самим
ребенком. Ребята с удовольствием погружают свои
пальчики в краску и наблюдают за тем, как на бумаге появляются
разноцветные отпечатки! Это
самый доступный способ
развить у малыша творческое начало – заинтересовать его рисованием. В процессе творчества у малыша развивается
воображение, образное мышление и вкус.
Данный вид рисования
хорошо развивает мелкую моторику, что влияет не только на умение малыша
использовать свои ручки, но и способствует развитию речи.
Рисование пальчиками –
это хороший рефлекторный массаж. На ладонях находятся определенные точки,
которые связаны со всеми органами тела. Массажируя эти точки, можно добиться
улучшения состояния организма в целом.
Рисование пальчиками, на наш
взгляд, является отличным способом наладить контакт с ребенком, так как, без
помощи взрослого тут просто никак не обойтись.

file_name: Нетрадиционные  техники рисования детей, имеющих РАС..doc

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Приложение
5.
Выполнение разноуровневых заданий. Индивидуальная работа.

Задание
1.
Какие
выражения имеют смысл и почему, распределите данные выражения в два столбца.

Имеют смысл

Не имеют смысла

 -

Критерии оценивания:
ü
Верно
применяет
определение арифметического
квадратного корня;
ü
Из
предложенных выражений верно определяет выражения, имеющие смысл;
ü
Из
предложенных выражений верно определяет выражения, не имеющие смысла;
ü
Объясняет
почему эти выражения не имеют смысла.

Задание
2. При
каких значениях переменной а имеет смысл выражение.
(а0 или а0 или а=0 или
а-любое или таких а не существует).

Критерии оценивания:
ü
Верно
применяет
определение арифметического
квадратного корня;
ü
Верно
определяет при каких значениях переменной заданные выражения имеют смысл;
ü
Объясняет
почему эти выражения имеют смысл именно при этих значениях.

Задание
3.
Какие равенства являются верными, а какие нет, распределите данные равенства в
два столбца, объясняя свои действия

Верно ли
равенство:

Равенство
  верное

Равенство
  не верное

=2,

,
,
,
,
,

.

Вопрос:
Всегда ли неверны
равенства из второго столбца?
Вопрос:
Что нужно сделать,
чтобы они были верными?

Критерии оценивания:
ü
Верно
применяет
определение арифметического
квадратного корня;
ü
Из
предложенных выражений верно определяет верные равенства;
ü
Из
предложенных выражений верно определяет не верные равенства;
ü
Ведет
верные рассуждения о том, всегда ли неверны равенства из второго столбца;
ü
Верно
накладывает условие на переменную, при котором не верные равенства обращаются в
верные.

file_name: Квадратный корень_Приложение 5 к уроку №2.docx

alt: Верно ли равенство: Равенство верное

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий
" БОЛДИНСКАЯ ОСЕНЬ "
(Литературно—музыкальная композиция)
Участники:
Ведущие;
Пушкин;
Наталья Николаевна;
Чтецы;
Чтец.
А мне приснился сон,
Что Пушкин был спасен
Сергеем Соболевским...
Его любимый друг
С достоинством и блеском
Дуэль расстроил вдруг.
Дуэль не состоялась.
Остались боль и ярость,
Да шум великосветский,
Что так ему постыл...
К несчастью Соболевский
В тот год в Европе жил.
А мне
приснился сон
Что Пушкин был спасен.
Все было очень просто:
У Троицкого моста
Он встретил Натали.
Их экипажи встали.
Она была в вуали —
В серебряной пыли.
Он вышел поклониться,
Сказать —
Пускай не ждут.
Могло все измениться
В те несколько минут.
К несчастью, Натали
Была так близорука,
Что не узнав супруга,
Растаяла вдали.
А мне
приснился сон,
Что Пушкин был спасен...
Под дуло пистолета.
Не опуская глаз,
Шагнул вперед Данзас
И заслонил поэта.
И слышал только лес,
Что говорит он другу...
И опускает руку
Несбывшийся Дантес.
К несчастью, пленник чести
Так поступить не смел.
Остался он на месте.
И выстрел прогремел.
А мне
приснился сон,
Что Пушкин был спасен.
Чтец. “Памятник”
1
ведущий. Все в этом
стихотворении-завещании обращено к будущему, все было предвидение, все сбылось.
2
ведущий. Почти два века отделяют нас от пушкинских
времен, но Пушкин относится к явлениям, живущим в памяти потомков, благодаря
своему творчеству.
1
ведущий. Одной из интереснейших страниц пушкинского
творчества является знаменитая Болдинская осень 1830 г.
2
ведущий. Пушкин впервые приехал в Болдино,  уже переступив порог тридцатилетия —
переломную в его сознании возрастающую черту.
1
ведущий. Этот период был для поэта временем сложных
переживаний, душевной неустроенности. Многое тревожило его накануне осени 1830
г.
2
ведущий. В открытую травлю превращались журнальные
нападки Ф.Булгарина.
1
ведущий.
Литературные критики твердили об упадке таланта поэта. Не случайно в последней,
болдинской, главе “Евгения Онегина” Пушкин с грустной иронией писал:
Пушкин.
И альманахи, и журналы,
Где поученья нам твердят,
Где нынче так меня бранят,
А где, бывало, мадригалы.
Себе встречал я иногда.
2
ведущий. Все более
тяготил постоянный правительственный надзор. Еще в марте Пушкин писал шефу
корпуса жандармов Бенкендорфу:
Пушкин: Малейшие мои поступки вызывают
подозрение и недоброжелательство... я ежеминутно чувствую себя накануне
несчастья, которого не могу ни предвидеть, ни избежать.
1
ведущий. Подавленного настроения, тревог не
рассеивало ожидание грядущих перемен в личной судьбе.
2
ведущий. С первого
своего сватовства — к Софье Пушкиной в сентябре 1826 г. — Пушкин думал о доме,
о семье, об окончании своей кочевой и, в общем-то, несчастливой жизни.
Пушкин. Молодость моя прошла шумно и бесплодно.
До сих пор я жил иначе, как обыкновенно живут. Счастья мне не было, Мне за 30
лет. В тридцать люди обыкновенно женятся — я поступаю как люди, и вероятно, не
буду в том раскаиваться.
1
ведущий. С Натальей
Николаевной Гончаровой поэт познакомился в Москве в 1828г. на балу у
танцмейстера Иогеля
(Пушкин и Н.Н. танцуют пушкинский вальс.
Муз. А.Свиридова к “Метели”)
2
ведущий. Ей тогда минуло 16 лет.  В белом, воздушном платье, с золотым
обручем на голове (такой запечатлел ее художник Брюллов уже после свадьбы) она
в первый вечер их знакомства поразила Пушкина царственной, гармонической,
одухотворенной красотой, прекраснее которой для него ничего не было.
1
ведущий. Он потерял
покой, голова пошла кругом. Два года, переходя от отчаяния к надежде, осаждал
Пушкин “неприступный Карс”.
2
ведущий. Первое сватовство состоялось весной 1829
г. Оно было не совсем удачным. “Да” не прозвучало, но не прозвучало и “нет”.
Пушкин. Теперь, когда граф Толстой передал мне
Ваш ответ, я должен бы писать Вам коленопреклоненный и проливая слезы
благодарности: Ваш ответ не отказ, Вы даете мне надежду.
1
ведущий. Несмотря на такие восторги, Пушкина
одолевали сомнения: Натали 17 лет, Александру Сергеевичу — 30; он знал, что
разум его и все силы души будут отданы творческому труду до последнего часа; он
был не богат, скорее даже беден, будет ли она с ним счастлива?
2
ведущий. Этим
настроением Пушкина и объясняется появление письма к Наталье Ивановне
Гончаровой — матери невесты.
Пушкин. Только привычка и длительная близость
могли бы помочь мне заслужить расположение вашей дочери; я могу надеяться со
временем привязать ее к себе, но ничем не могу ей понравиться; если она
согласится отдать мне свою руку, то я увижу в этом лишь доказательство
спокойного равнодушия ее сердца...
Но
сохранит ли она это спокойствие среди окружающего ее удивления, поклонения,
искушения? Не явится ли у нее сожаление? Бог свидетель, — я готов умереть ради
нее, но умереть для того, чтобы оставить ее блестящей вдовой, свободной хоть
завтра же выбрать себе нового мужа, — эта мысль адское мучение!
1
ведущий. Между тем в
Светлое воскресенье 6 апреля 1830 г. Пушкин сделал Наталье Гончаровой
предложение, которое было принято. Пушкин стал женихом.
Пушкин. Мои горячо любимые родители, обращаюсь к
вам в минуту, которая определит мою судьбу на всю остальную жизнь. Я намерен
жениться на молодой девушке, которую люблю уже год — м-ль Натали Гончаровой.
Н.Н. Николай Афанасьевич и Наталья Ивановна
имеют честь объявить о помолвке дочери своей Натальи Николаевны с Александром
Сергеевичем Пушкиным, сего мая 6 дня 1830 г.
2
ведущий. Летом Пушкин вынужден ехать в Петербург
хлопотать о приданом для невесты. По этому поводу друг Пушкина Петр Андреевич
Вяземский писал жене:
“Я
боюсь, чтобы в Пб. Пушкин не разочаровался: не то что влюбится в другую, а
зашалится, замотается. В Москве скука и привычка питает любовь его”.
Но из
Пб. поэт пишет нежные письма невесте:
Пушкин. Я мало бываю в свете. Вас ждут там с
нетерпением. Прекрасные дамы просят меня показать ваш портрет и не могут
простить мне, что его у меня нет. Я утешаюсь тем, что часами простаиваю перед
белокурой мадонной, похожей на вас как две капли воды; я бы купил ее, если бы
она не стоила 40000 руб.”
Чтец.
“Мадонна”. Муз. Шуберт “Ave Маria”
1
ведущий. Наталья
Ивановна Гончарова обращалась с будущим зятем непозволительно грубо. Не имея
денег на приданое, она в то же время не соглашалась отдать дочь замуж без
приданого.
2
ведущий. Пушкин — дело невиданное — обещал дать
приданое за собственной невестой! И все же, уезжая в Нижегородское имение,
подаренное отцом к свадьбе, он был не уверен, что свадьба состоится.
Пушкин. Я уезжаю в Нижний, не зная, что меня ждет
в будущем. Если ваша матушка решила расторгнуть нашу помолвку, и вы решили
повиноваться ей, — я подпишусь под всеми предлогами, какие ей угодно будет
выставить, даже если они будут так же основательны, как сцена, устроенная ею
мне вчера. Быть может, она права, а неправ был я, на мгновение поверив, что
счастье создано для меня. Во всяком случае вы совершенно свободны! Что же
касается меня, то заверяю вас честным словом, что буду принадлежать только Вам
или никогда не женюсь.
1
ведущий. Выезжая из
Москвы 31 августа, он писал П.А.Плетневу:
Пушкин. Милый мой, грустно, тоска, тоска. Жизнь
жениха 30-летнего хуже 30 лет жизни игрока... Осень подходит. Это любимое мое
время — здоровье мое обыкновенно крепнет — пора моих литературных трудов
настает — а я должен хлопотать о приданом да о свадьбе, которую сыграем бог
весть когда.
2
ведущий. Не случайно
первое стихотворение этой осени “Бесы” (чтец).
1
ведущий. Но в первую
же неделю, проведенную здесь, настроение Пушкина меняется. Сельская жизнь с ее
неторопливым ритмом и свободой, любимая осень, целительное обаяние деревенской
природы действуют на поэта благотворно. В письме тому же Плетневу он делится
первыми впечатлениями о Болдине.
Пушкин. Ах, мой милый! Что за прелесть здешняя
деревня! Вообрази: степь да степь, соседей ни души; езди верхом сколько душе
угодно, пиши дома сколько вздумается, никто не помешает.
2
ведущий. Бродя по
окрестностям Болдина, поэт очарован красотой природы, навеявшей неповторимые
строфы “Осени”:
“Октябрь
уж наступил...” (Чтецы)
“Унылая
пора!”
А.Вивальди.
Осень
П.И.Чайковский.
Осенняя песня.
1
ведущий. Поэт
испытывает подъем творческих сил, начинает работать с удивительной быстротой и
плодотворностью. Одно за другим появляются произведения различных жанров, в
стихах и прозе. Создается давно задуманное, завершается начатое, созревают
новые замыслы.
2
ведущий. 4 ноября.
Пушкин пишет А.Дельвигу:
Пушкин.
Посылаю тебе, барон, вассальскую мою подать, именуемую Цветочною, по той
причине, что платится она в ноябре, в самую пору цветов. Доношу тебе, моему
владельцу, что нынешняя осень была детородна, и что коли твой смиренный вассал
не околеет от сарацинского падежа, холерой именуемого, то в замке твоем,
“Литературной газете”, песни трубадуров не умолкнут круглый год.
1
ведущий. Вскоре дела
о приданом улажены, но вернуться в Москву Пушкин не может. Нижегородская
губерния охвачена эпидемией холеры. Еще по дороге в Болдино поэт узнает, что
границы губернии оцеплены, на дорогах уставлены карантины. Он пишет Н.Н.:
Пушкин. Если бы я не был в дурном расположении,
едучи в деревню, я вернулся бы в Москву со второй станции, где я уже узнал, что
холера опустошает Нижний. Но тогда я и не думал поворачивать назад и главным
образом я тогда готов был радоваться чуме.
Чтец.”Есть упоение в бою” (отрывок из “Пира во
время чумы”)
Пушкин. Около меня Холера Морбус. Знаешь ли, что
это за зверь? Того и гляди, что забежит он и в Болдино, да всех нас перекусает.
Я бы хотел переслать тебе проповедь мою здешним мужикам о холере; ты бы со
смеху умер, да не стоишь ты этого подарка.
2
ведущий. Писал поэт
Плетневу. В этой проповеди были слова: “И холера послана вам, братцы, оттого,
что вы оброка не платите, пьянствуете. А если вы будете продолжать так же, то
вас будут сечь. Аминь!”
1
ведущий. Однако и
осенняя непогода, и холера, и разлука с любимой не способствуют хорошему
настроению. 30 сентября он пишет невесте.
Пушкин. Мне только что сказали, что отсюда до
Москвы устроено пять карантинов, и в каждом из них мне придется провести две
недели, — подсчитайте-ка. А затем представьте себе, в каком я должен быть
собачьем настроении. В довершение благополучия полил дождь и, разумеется,
теперь не прекратится до санного пути.
“Стихи, сочиненные ночью во время
бессонницы”
2
ведущий. В дождливые
осенние дни село имело особенно безрадостный вид, почерневшие крестьянские избы
казались еще более жалкими; перед глазами поэта во всей своей неприглядности
вставала картина жизни нищей крепостной деревни.
Чтец.”Смотри, какой здесь вид” (Румяный
критик).
1
ведущий. От
тоскливых впечатлений действительности творческое воображение переносило поэта
в иные времена и края: в старую Испанию, средневековую Францию, Англию XVII
века; в Петербург (милый сердцу) к любимой героине Т.Лариной, которая когда-то
скрасила его печальное уединение в Михайловском.
Пушкин.
Татьяна, милая Татьяна,
С тобой теперь я слезы лью;
Ты в руки модного тирана
Уж отдала судьбу свою.
Ты в ослепительной надежде
Блаженство томное зовешь,
Ты негу жизни узнаешь,
Ты пьешь волшебный яд желаний,
Тебя преследуют мечты.
2
ведущий.
И вот она одна.
Все тихо. Светит ей луна.
Облокотясь Татьяна пишет,
И все Евгений на уме,
И в необдуманном письме
Любовь невинной девы дышит.
Письмо Татьяны.
1
ведущий. Но проходит
время, меняется и Татьяна. При новой встрече с Онегиным уже она отвечает на письмо.
2
ведущий.
Идет, на мертвеца похожий,
Нет ни одной души в прихожей.
Он в залу; дальше: никого.
Дверь отворил он. Что ж его
С такою силой поражает?
Княгиня в комнате одна
Сидит, не убрана, бледна,
Письмо какое-то читает,
Сидит и слезы льет рекой,
К плечу склонившись головой!
Сцена
Т. и О. из 8 главы (От слов “Довольно,
встаньте...”) (слайд)
1
ведущий. Восьмой
главой, где поэт расставался с читателем и со своим “спутником странным”
Онегиным было завершено “самое задушевное произведение” Пушкина, самое любимое
дитя его фантазии. Поэт вполне имел право провозгласить торжественным
гекзаметром.
Чтец.”Труд”
2
ведущий. Но
истинными шедеврами пушкинского реализма явились “Повести Белкина”. В этих
повестях Пушкин на практике осуществил свои требования к прозаическим
произведениям.
Пушкин. Точность и краткость — вот первые
достоинства прозы. Она требует мыслей и мыслей — без них блестящие выражения ни
к чему не служат:
1
ведущий. Так до
Пушкина прозой еще никто не писал; правда жизни в его повестях слилась с высоким
поэтическим искусством, раскрылась в ярких образах и картинах.
2
ведущий. Пушкин
решительно отверг “чародейство красных вымыслов” и показал истину страстей,
верность жизни, прелесть языка народного.
(Сцена из “Барышни-крестьянки”. 1-я
встреча Алексея и Акулины.)
1
ведущий. Пушкин не
оставил ни одной стороны жизни, не осветив ее своим талантом, круг его
интересов, широта знаний до сей поры остается непревзойденной,— писал
М.Горький.
2
ведущий.
“Мирообъемлющий гений Пушкина поистине не знал творческих границ. Самые
различные эпохи истории народов мира от русской древности до эпохи капитализма
в современной поэту Англии и Америке — привлекали его поэтическое внимание.
1
ведущий. В
“Маленьких трагедиях” гармонически слились могучая сила реализма в изображении
“судьбы человеческой”, философская глубина и гениальное мастерство в раскрытии
душевных переживаний героев.
2
ведущий. Мировая
драматургия не знает других произведений, в которых сочетались бы с таким
совершенством лаконизм и громадная широта содержания,
1
ведущий. Глубина
психологизма и простота построения
2
ведущий. А кроме
того, предельная напряженность драматического действия.
1
ведущий. Итак, место
действия - Вена, время действия - 1791 г. Основа - легенда о том, что известный
музыкант Сальери, дирижер итальянской оперы в Вене отравил Моцарта.
2
ведущий. Легенда ли:
1) —
Заметки Пушкина о Сальери — чтец.
1-й
монолог Сальери — чтец
1
ведущий. ”Какая
глубокая и поучительная трагедия! Какое огромное содержание и в какой
бесконечно художественной форме!” — восторженно писал Белинский о “Моцарте и
Сальери”.
2
ведущий. Именно
Виссариону Григорьевичу Белинскому принадлежит наиболее глубокая оценка поэта:
1
ведущий. Пушкин
принадлежит к вечно живущим и движущимся явлениям, не останавливающимся на той
точке, на которой застала их смерть, но продолжающим развиваться в сознании
общества.

file_name: Болдинская осень.docx

alt: Под дуло пистолета. Не опуская глаз,

alt: Чтец. “Мадонна”. Муз. Шуберт “Ave

alt: П.И.Чайковский. Осенняя песня

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку "Болдинская осень"


extracted_text:
Приложение
к     образовательной
программе,
введенной в действие  приказом
№___
от «  _  »  _____ 2019 г
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное
учреждение
                 «Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»
Рассмотрено на заседании
кафедры НОО
Протокол № ___от   «
»              2019 г.
                    Руководитель  кафедры Л.В. Шабалина    /___________/
Согласовано
             Заместитель  директора И.С. Тельнова    /___________/
                  «     »     ___ 2019 г.

Рабочая
программа   учебного
предмета
               «Окружающий мир»                                                                                Базовый
уровень, начальное  общее образование, 4 класс, 68 часов                                                                                составлена
на основе  авторской программы  «Окружающий
мир»  А. А. Плешакова.                                                                                Рабочие
программы. Предметная линия  учебников системы «Школа России» 1 – 4 классы. М.,
Просвещение 2014г.                                                                                Учебник
«Окружающий мир» 4 класс,  в двух частях; А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. М.,
Просвещение 2015г.

Составитель:
Шабалина Людмила Вячеславовна,
учитель
начальных классов
высшей
квалификационной категории

Пионерский
2019 год

Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса ФГОС
второго поколения.
Личностные результаты освоения курса
«Окружающий мир»
осознание
себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;
осознание
себя членом общества и государства (самоопределение своей российской
гражданской идентичности), чувство любви к своей стране, выражающееся в
интересе к её природе, сопричастности к её истории культуре, в желании
участвовать в делах и событиях современной российской жизни,
осознание
своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного
Отечества, при всём разнообразии культур, национальностей, религий России.
уважительное
отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
уважение
к истории и культуре всех народов, Земли на основе понимания и  принятия
базовых общечеловеческих ценностей;
расширение
сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение
социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
способность
к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих
для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и
ответственности за свои поступки в мире природы и социума.
установка
на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и
окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому
труду.
Метапредметные результаты освоения курса
«Окружающий мир».
Способность
регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность,
направленную на познание закономерностей мира природы, социальной
действительности и внутренней жизни человека;
 умение
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы
информационной избирательности этики и этикета;
 освоение
правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа(класс, школа, семья, учреждения культур *способность
работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметные результаты освоения курса
«Окружающий мир».
 усвоение
первоначальных сведений о сущности особенностях объектов, процессов и явлений,
характерных для природной и социальной действительности (в пределах
изученного);
 сформированность
целостного, социально- ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии  природы, народов, культур, религий;
владение
базовым, понятийным аппаратом, доступным для осознания младшим школьником)
необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных и
социально-гуманитарных дисциплин;
 умение
наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать,
ставить опыты, получать информацию из семейных архивов от окружающих людей в
открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять
характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и
характеризовать факты и события  культуры, истории общества в контексте базовых
национальных духовных ценностей, идеалов, норм;
 владение
навыками устанавливать и выявлять причинно- следственные связи в окружающем
мире природы и социума;
 овладения
основами экологической грамотности элементарными правилами нравственного
поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
понимание
роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России; в
её современной жизни, понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего
края , в истории и культуре России;
понимание
особой роли России в мировой истории и культуре; знание примеров национальных
свершений, открытий, побед.
Предметные результаты освоения курса
«Окружающий мир» на базовом уровне.
В
результате изучения окружающего мира четвероклассники научатся.
определять
на глобусе и географических картах стороны горизонта, находить и показывать
изученные географические объекты;
различать
важнейшие полезные ископаемые родного края;
различать
растения и животных, которые наиболее характерны для леса, луга, водоема
родного края; основные сельскохозяйственные растения, а также
сельскохозяйственные животных края;
объяснять
в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и
человеком;
самостоятельно
находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме,
излагать их на уроке в виде сообщения, рассказа; проводить самостоятельные
наблюдения в природе;
оперировать
с моделями, указанными в программе, самостоятельно разрабатывать и изготовлять
отдельные модели;
в
учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей
с точки зрения её экологической допустимости, определять возможные причины наблюдаемых
в природе отрицательных изменений, предлагать простейшие прогнозы возможных
последствий воздействия человека на природу, определять необходимые меры охраны
природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;
формулировать
и практически выполнять правила поведения в природе;
в
доступной форме пропагандировать знания о природе, об отношении к ней; лично
участвовать в практической работе по охране природы;
называть
способы изображения Земли, её поверхности (глобус, географическая карта);
называть океаны и материки;
называть
природные зоны России, рассказывать об особенностях природы и хозяйства, об
экологических проблемах в этих зонах;
рассказывать
о государственной символике России, о государственных праздниках России;
объяснять,
что такое Конституция;
характеризовать
исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое
время, Новейшее время;
называть
важнейшие события и великих людей отечественной истории.
Предметные
результаты освоения курса «Окружающий мир» на повышенном уровне.
Четвероклассники получат
возможность научиться:
наблюдать объекты окружающего мира;
самостоятельно работать с учебником, со словарём,
справочником, энциклопедиями;
работать с учебными и научно-познавательными текстами;
составлять план учебной статьи;
работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
работать с различными картами;
готовить сообщение, рецензировать ответы и выступления
учеников; рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии;
работать в паре, группе, индивидуально;
оценивать себя, товарища;
формировать коммуникативные умения;
развивать познавательные, интеллектуально-учебные
умения;
показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы,
равнины, моря, реки; границы России, некоторые города России;
описывать отдельные (изученные) события истории
Отечества; пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической
жизни для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной
информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
Содержание
учебного курса. 4 класс (68 часов)
Земля и человечество (9
ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия.
Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля - планета Солнечной
системы. Луна - естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом
пространстве; причины смены дня и ночи и времён года. Звёздное небо - великая
«книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение
Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла
на земле и его влияние на живую природу.
Мир глазами историка. Что изучает история.
Исторические источники. Счёт лет в истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о
современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды - задача
всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей
среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга.
Практические
работы: движение Земли вокруг своей оси и вокруг
Солнца, знакомство с картой звёздного мира, поиск и показ изучаемых объектов
на глобусе и географической карте, знакомство с историческими картами.
Природа России (10 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие
равнины и горы, моря, озёра и реки нашей страны.
Природные зоны нашей страны. Карта природных зон
России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе,
приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах.
Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями.
Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений
и животных, внесённые в Красную книгу России. Необходимость бережного
отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих
у моря.
Представление об экологическом равновесии и
необходимости его учёта в процессе хозяйственной деятельности людей.
Практические
работы: поиск и показ на физической карте равнин
и гор России; поиск и показ на физической карте морей, озёр и рек России;
поиск и показ на карте природных зон России; рассматривание гербарных
экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни
в Арктике, в тундре, в зоне лесов, в зоне степей, в зоне пустынь, в зоне
субтропиков.
Родной край - часть
большой страны (15 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение
поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края.
Водоёмы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоёмов в
результате деятельности человека. Охрана водоёмов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства,
практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края. Охрана
почв в нашем крае.
Природные сообщества. Разнообразие растений и животных
различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных
сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с
природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли. Сорта
культурных растений. Представление о биологической защите урожая, её значении
для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов
питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли. Породы
домашних животных.
Экскурсия:
знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных
условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными
луга, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя;
знакомство с растениями и животными пресного водоёма, их распознавание в
природных условиях с помощью атласа-определителя.
 По программе в разделе «Родной край - часть большой
страны» должно быть проведено три экскурсии. Экскурсии в природные сообщества
рекомендуем провести в соответствии с особенностями региона, погодными и
климатическими условиями. В календарно-тематическом планировании нами предложен
вариант, когда две экскурсии проводятся в начале осени, а одна зимой. Учитель
вправе перенести экскурсии на период, наиболее благоприятный для организации
наблюдений учащихся за природными объектами.
Практические
работы: знакомство с картой края; рассматривание
образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств;
рассматривание гербарных экземпляров растений разных сообществ, их
распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с культурными
растениями края.
Страницы Всемирной
истории (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории
человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения -
свидетельства прошлого. Средние века; о чём рассказывают христианский храм,
мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения
науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги,
электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время.
Представление о скорости перемен XX в. достижения науки и техники. Осознание
человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Страницы истории России
(20 ч)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные
условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней
Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь - страна городов. Киев - столица
Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве.
Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в ХШ-Х\/ вв. Нашествие хана Батыя. Русь
и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский.
Московская Русь. Московские князья - собиратели русских земель. Дмитрий
Донской. Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства.
Культура, быт и нравы страны в ХШ-Х\/ вв.
Наше Отечество в ХУ1-Х\/11 вв. Патриотический подвиг
Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии
Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в
Х\/1-Х\/11 вв.
Россия в XVIII в. Пётр Первый - царь-преобразователь.
Новая столица России - Петербург. Провозглашение России империей. Россия при
Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А.В. Суворов, Ф.Ф.
Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в.
Россия в XIX - начале XX вв. Отечественная война 1812
г. Бородинское сражение. М.И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй.
Культура, быт и нравы России в XIX --начале XX вв.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне.
Николай Второй - последний 'ператор России. Революция 1917 г. Гражданская
война. Образование СССР. Жизнь страны в 20-30-е гг. Великая Отечественная
война 1941-1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы - всенародный
праздник.
Наша страна в 1945-1991 гг. Достижения учёных: запуск
первого искусственного спутника Земли, полёт в космос Ю. А. Гагарина, космическая
станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура
России в XX в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в
названиях городов, посёлков, улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия:
знакомство с историческими достопримечательностями родного края (года, села).
Практическая
работа: найти и показать изучаемые объекты на
исторических картах.
Современная Россия (9 ч)
Мы - граждане России. Конституция России - наш
основной закон. Права человека в ременной России. Права и обязанности гражданина.
Права ребёнка.
Государственное устройство России: Президент,
Федеральное собрание, Правительство. Государственная символика нашей страны
(флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север
Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа,
хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники
культуры в регионах.

№

Наименование
  разделов

Всего
  часов

Региональный
  компонент

1

Земля и человечество

9

1

2

Природа России

10

2

3

Родной край - часть большой страны

15

4

4

Страницы Всемирной истории

5

5

Страницы истории России

20

6

Современная Россия

9

2

Итого:

68

9

Тематическое планирование
Окружающий мир 4 класс  68ч (из
расчета 2ч в неделю)

№
п/п

№
 урока

Название раздела и тем

Дата проведения

Примечание

по
  плану

по факту

Земля и человечество   (9ч)

1

1

Мир
  глазами астронома

05.09

2

2

Планеты
  Солнечной системы

06.09

3

3

Звездное
  небо – Великая книга Природы

12.09

4

4

Мир
  глазами географа

13.09

5

5

Мир
  глазами историка

19.09

6

6

Когда
  и где?

20.09

7

7

Мир
  глазами эколога

26.09

8

8

Сокровища
  Земли под охраной человечества

27.09

9

9

Природа
  в опасности. Р/к.  Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
  «Земля и человечество».

03.10

Природа России  (10ч)

10

1

Равнины
  и горы России. Р/к.  Подземная кладовая  Югры.

04.10

11

2

Моря,
  озера и реки России.

10.10

12

3

Природные
  зоны России.

11.10

13

4

Зона
  арктических пустынь.

17.10

14

5

Тундра.

18.10

15

6

Леса
  России.

24.10

16

7

Лес
  и человек. Р/к. Природа Югорского края.

25.10

17

8

Зона
  степей.

07.11

18

9

Пустыни.

08.11

19

10

У
  Черного моря. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу: «Природа
  России»

14.11

Родной край – часть большой страны   (15ч)

20

1

Наш
  край  Р/к.

15.11

21

2

Поверхность
  нашего края

21.11

22

3

Поверхность
  нашего края (экскурсия)

22.11

23

4

Водные
  богатства нашего края.   Р/к.

28.11

24

5

Наши
  подземные богатства.

29.11

25

6

Земля-кормилица.

05.12

26

7

Экскурсия
  в лес и на луг. Р/к.

06.12

27

8

Жизнь
  леса.

12.12

28

9

Жизнь
  луга.

13.12

29

10

Жизнь
  в пресных водах.

19.12

30

11

Экскурсия
  к водоему.

20.12

31

12

Растениеводство
  в нашем крае.

26.12

32

13

Животноводство
  в нашем крае.

27.12

33

14

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Родной край – часть большой
  страны». Презентация проектов.

09.01

34

15

Обобщающий
  урок-игра «По родному краю» Р/к.

10.01

Страницы всемирной истории   (5ч)

35

1

Начало
  истории человечества.

16.01

36

2

Мир
  древности: далекий и близкий.

17.01

37

3

Средние
  века: время рыцарей и замков.

23.01

38

4

Новое
  время: встреча Европы и Америки.

24.01

39

5

Новейшее
  время: история продолжается сегодня. Проверим себя и оценим свои достижения
  по разделу «Страницы всемирной истории».

30.01

Страницы истории России   (20ч)

40

1

Жизнь
  древних славян.

31.01

41

2

Во
  времена Древней Руси.

06.02

42

3

Страна
  городов.

07.02

43

4

 Из
  книжной сокровищницы Древней Руси.

13.02

44

5

Трудные
  времена на Русской земле.

14.02

45

6

 Русь
  расправляет крылья.

20.02

46

7

Куликовская
  битва.

21.02

47

8

Иван
  Третий.

27.02

48

9

Мастера
  печатных дел.

28.02

49

10

Патриоты
  России.

06.03

50

11

Петр
  Великий.

07.03

51

12

Михаил
  Васильевич Ломоносов.

13.03

52

13

Екатерина
  Великая.

14.03

53

14

Отечественная
  война 1812 года.

20.03

54

15

Страницы
  истории XIX века.

21.03

55

16

Россия
  вступает в XX век.

03.04

56

17

Страницы
  истории 1920–1930 х годов.

04.04

57

18

Великая
  Отечественная война и Великая Победа.

10.04

58

19

Великая
  Отечественная война и Великая Победа.

11.04

59

20

Страна,
  открывшая путь в космос. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу
  «Страницы истории России».

17.04

Современная Россия   (9ч)

60

1

Основной
  закон России и права человека.

18.04

61

2

Мы
  – граждане России.

24.04

62

3

Славные
  символы России.

25.04

63

4

Такие
  разные праздники.

15.05

64

5

Путешествие
  по России. Регионы и города, их история.

16.05

65

6

Путешествие
  по России. Народы России. Р/к.

22.05

66

7

Путешествие
  по России. Знаменитые соотечественники.  Р/к.

23.05

67

8

Контроль знаний

29.05

68

9

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу: «Современная Россия». Обобщение.

30.05

file_name: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 4 класс.docx

alt: Практические работы: движение

alt: Государственное устройство России:

alt: Мир глазами эколога 26

alt: Страницы всемирной истории (5ч) 35 1

alt: Такие разные праздники. 15

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДМЕТА "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР" 4 КЛАСС ("ШКОЛА РОССИИ").


extracted_text:
Родительское
собрание. Мастер – класс.

      «Нетрадиционные
техники рисования как средство

развития творческих способностей детей»

Родительское
собрание. Мастер – класс.
«Нетрадиционные
техники рисования как средство развития творческих способностей детей»
Цель: Создание условий для овладения нетрадиционными
техниками рисования родителями для совместной деятельности с детьми
Задачи:
повышать педагогическую компетентность родителей в художественно – творческом
развитии детей; способствовать установлению партнерских отношений между
родителями, педагогами.
Форма
организации мероприятия: мастер-класс
Участники: родители
Оборудование: материалы для рисования (бумага,
кисточки, краски, салфетки, памятки для родителей).
План:
1. Игра –
мотивация на рабочие настроение.
2. Значение
рисования для всестороннего развития ребенка.
3.
Знакомство с нетрадиционными техниками рисования для детей.
4. Рефлексия
«Коробочка пожеланй».
5.
Организационные вопросы.
Ход:
Добрый
вечер, уважаемые родители! Спасибо за то, что вы нашли время и пришли на нашу
встречу. Сегодня мы с вами попробуем, уйди от традиционных родительских
собраний и постепенно перейти на нетрадиционные. тема сегодняшнего
родительского собрания «Нетрадиционные техники рисования как средство развития
творческих способностей детей среднего возраста», наше собрание будет проходить
в форме мастер класса. А что с этого получиться мы увидим в конце собрания. Для
начала нашей работы я предлагаю вам немного окунуться в детство и поиграть,
настроиться тем самым на рабочий лад.
Выходите на
ковер и делайте большой круг.
Игра
называется “Поздороваемся локтями”. (Участникам предлагается рассчитаться на
“1, 2, 3 и выполнить задание: “1” – необходимо поставить руки к плечам; “2” –
поставить руки на пояс;; “3” – сложить руки крест-накрест. И поприветствовать
друг друга коснувшись локтями). Молодцы. Проходите и присаживайтесь в нашей
мастерской.
Как Вы
понимаете, что такое рисование? Простым языком можно ответить «рисование - это
изображение какого-либо предмета или образа на чём-нибудь и чем-нибудь. А что
подразумевается под словосочетанием «нетрадиционное рисование»? Нетрадиционное
рисование-это искусство изображать предметы и образы не основываясь на традиции
и использовать разные методы и приемы рисования.
- А как Вы
считаете, рисование важно для развития детей?
На самом
деле рисование имеет огромное значение в формировании личности ребёнка. От
рисования ребёнок получает лишь пользу. Особенно важна связь рисования с
мышлением ребёнка. При этом в работу включаются зрительные, двигательные,
мускульно-осязаемые анализаторы. Кроме того, рисование развивает
интеллектуальные способности детей, память, внимание, мелкую моторику, учит
ребёнка думать, анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.
В процессе
рисования у ребёнка совершенствуется наблюдательность, эстетические эмоции,
художественный вкус, творческие способности, развивается фантазия; рисование
даёт возможность закрепить знание о цвете и форме.
- Поднимите
руки, пожалуйста, у кого дети не любят рисовать.
- А Вы
принимаете участие в рисовании с детьми?
 -А чем
рисуют Ваши дети?
- Как часто
рисуют Ваши дети дома?
Можно
сделать вывод, что Вы достаточно уделяете времени рисованию, Вы поощряете
творчество своих детей. Что очень радует!
Но, к
сожалению, многие родители дают детям для рисования карандаши и фломастеры, чем
гуашь и краски. Это связано с тем, что после рисования красками дети оставляют
запачканными столы и одежду, а ещё, не дай Бог, обои или ковровое покрытие!
Детям в этом возрасте необходимо рисовать красками!
Но, даже
если Ваш ребёнок будет чаще использовать краски и кисти для рисования, не факт,
что он останется довольным результатом своей работы. Сегодня мы с вами
познакомимся с некоторыми простыми и немного сложными методами рисования,
которые вы можете использовать дома с детьми.
А теперь забудьте
на время что вы взрослые, станьте детьми и давайте поиграем. Сейчас мы
отправимся с вами в путешествие, в страну «Рисовандию», садимся в поезд и
поехали. Приехали. Молодцы. Присаживайтесь на свои места. Но для того чтобы
приступить к рисованию, послушайте загадку о сказке и назовите её.
«Бабушка
слепила вкусный пирожок,
Но от многих
в лесу, убежать он смог» (Колобок)
Я предлагаю
нарисовать вам этого сказочного персонажа.
Рисование
пальчиками.
На столе
стоит только краска жёлтого цвета, кисточек нет – родители должны сами
догадаться нарисовать колобка – пальчиком. Это первая и самая простая
нетрадиционная техника, которую ваш малыш может освоить.
Послушайте
следующую загадку
«Не хожу и
не летаю
А попробуй,
догони
Я бываю
золотая
Ну-ка в
сказку загляни». (Рыбка)
Рисование
ладошкой.
Вызываю
одного из родителей, прошу опустить в гуашь ладошку (всю кисть) и сделать
отпечаток на бумаге - нарисовать рыбку.
Остальных
родителей просит проявить фантазию, и нарисовать каких- либо других животных
(осьминога, жирафа, слоника и т. д.)
Для вашего
ребенка будет полезно и интересно изучить возможности собственной руки, ведь с
помощью одной – единственной ладошки можно получить огромное количество самых
разных отпечатков, а дополнив их собственной фантазией, превратить в настоящие
шедевры.
Слушаем
следующую загадку:
«Во дворе
катали ком
Шляпа старая
на нём
Нос
приделали и в миг
Получился …»
(Снеговик)
Оттиск
печатками из картофеля или поролона.
Для этой
техники можно использовать разные овощи (картошку, морковку и т. д. разрезанную
на две половинки, пробки от бутылок, поролон) Суть - обмакнуть печатку в краску
и нанести оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и
печатка.
А теперь я
познакомлю вас с более сложными техниками нетрадиционного рисования, не менее
интересными.
Предлагаю
послушать следующую загадку:
«Звери жили
в доме том,
Но медведь
сломал их дом,
Он залезть в
него не смог…
Это сказка».
(Теремок).
Рисование
воском.
Для
рисования этим методом необходима свечка. Рисуем свечкой на белом листе рисунок,
а затем при большом количестве воды закрашиваем весь лист, используя акварель
(гуашь) любого цвета. Смотрим, что появилось.
Нетрадиционная
техника рисования - это рисование необычными материалами, необычным способом.
Методов и приёмов нетрадиционного рисования очень много. Например, рисование
ладошками, рисование ватными палочками, рисование пальцем, рисование методом
тычка, набрызг,  пластилинография и т. д. Каждая из этих техник - это маленькая
игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, не
посредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. А
сейчас мы с вами попробуем метод рисования солью.
Сейчас мы
проведем небольшой практикум по рисованию. Предлагаем вам немного
пофантазировать. Для работы нам понадобятся: цветной картон, соль, кисточка,
простой карандаш. Сначала рисуем картину карандашом. Потом аккуратно с помощью
кисти смачиваем весь лист водой. Затем раскрашиваем рисунок с большим
количеством воды. Насыпаем соль на изображение, которое только что раскрасили.
Раскрашиваем фон, опять же с большим количеством воды и так же насыпаем соли.
Ждем когда высохнет наш рисунок, аккуратно стряхиваем остатки соли на клеенку.
Рефлексия.
"Коробочка пожеланий.
Всем
участникам раздаются листы бумаги, предлагается написать то, чего ему бы
хотелось пожелать присутствующим, при этом ни к кому конкретно не обращаясь и
опустить листок в «Коробочку пожеланий» Затем ведущий перемешивает в коробке
все пожелания, и родители вытаскивают из нее пожелания для себя.
Большое
спасибо всем. Благодарю вас за участие.
В заключении
хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных
социальных института развития ребенка. Без родительского участия процесс
воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Без вашей помощи
значимые результаты как в воспитании, образовании, получить невозможно, так
давайте будем с вами союзниками и все наши проблемы, будут постепенно решаться.
Вывод:
Данные методики позволяют раскрыть детские уникальные способности и испытать
радость, которую им доставляет созидание своего творчества. В конце предложить
родителям организовать выставку, полученных рисунков для своих детей.

file_name: мастер-класс.docx

alt: Родительское собрание. Мастер – класс

alt: Родительское собрание. Мастер – класс

intro: Нетрадиционное рисование с родителями 1 мл.группы

title: Родительское собрание, нетрадиционное рисование


extracted_text:
Повторение
  курса 5-го класса.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Действия над
  обыкновенными и десятичными дробями

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.2.20 выполнять сложение и вычитание
  смешанных чисел;
5.1.2.21 выполнять
  умножение
5.1.2.23 выполнять деление обыкновенных
  дробей и смешанных чисел;
5.5.2.3 решать текстовые задачи (например,
  задачи на совместную работу и т.д.);
5.1.2.27 выполнять
  сложение и вычитание десятичных дробей;
5.1.2.28 выполнять умножение
  десятичной дроби на натуральное число и на десятичную дробь;
5.1.2.30 выполнять
  деление десятичной дроби на натуральное число и на десятичную дробь;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
повторять
  правила действий с дробями, со смешанными числами;
выполнять действия
  с обыкновенными дробями, со смешанными числами; с
  десятичными дробями;
решать текстовые задачи (например, задачи
  на совместную работу, производительность, движение  и т.д.) с помощью арифметических
  действий над обыкновенными и десятичными дробями.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
·
  знает
  правила действия с обыкновенными и  десятичными дробями;
·
  умеет
  выполнять действия с десятичными и обыкновенными дробями;
·
  понимает условие текстовых задач и составляет краткую запись
  задачи;
·
  умеет составлять математическую модель задачи;
·
  верно выполняет действия над десятичными дробями;
·
  дает верный ответ задачи.

Языковые
  цели

Учащиеся
  смогут использовать следующую терминологию:
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Дробь, делимое, делитель, частное, деление,
  правило выделение целой части, смешанное число, сокращение дробей,
  умножение и деление дробей, обратная дробь, время,
  производительность, работа, перевести дробь.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Чтобы
  сложить/вычесть дроби с одинаковыми знаменателями...Чтобы сложить/вычесть
  дроби с разными знаменателями... Чтобы сложить/вычесть десятичные дроби... Чтобы найти работу, надо…; Чтобы найти
  производительность, надо…; Чтобы найти время выполнения работы, надо…;

Привитие
  ценностей

Активность,
  честность, умение слушать других,  формировать общие способы интеллектуальной
  деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной
  культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.

Межпредметные
  связи

 Естественные
  науки, экономика, повседневная жизнь - там где необходимы вычислительные
  навыки.

Предварительные
  знания

Дроби,
  действия с дробями. Решение решать текстовые задачи арифметическим способом.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0 -5 мин

Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности. Беседа.
Познакомить
  с требованиями, предъявляемыми к ученику 6 класса. Провести беседу о бережном
  отношении к учебным принадлежностям, о поведении и технике безопасности во
  время урока.
С
  помощью заданий устного счета подвести к совместному  с учащимися определению
  цели урока, критериям оценивании, а также обсудить ход урока.

Приложение
  1

Начало урока
6 – 10 мин

Работа в парах. Решение примеров и  задач.
Предложить учащимся вспомнить правила действий с
  дробями и решение примеров, работая в паре. Задания на повторение определения
  неправильных дробей; сокращение,
  сравнение, нахождения суммы, разности обыкновенных дробей;  решение
  уравнения. При
  отсутствии возможности показать презентацию провести устный опрос теории и
  решение примеров и задач из Приложения 2.
Проверить ответы по готовым решениям с помощью
  слайдов или ключей.

Презентация
  1

Приложение
  2

Середина
  урока
11
  -16
мин

Работа
  в группах.
Практические
  задания на повторение:  действий
  с обыкновенными и десятичными дробями, решение уравнений и задач. Группы
  обмениваются решениями и проводят взаимооценивание.

Презентация
  2

Приложение
  3

Середина урока
17-25 мин

Индивидуальная работа.
 Предложим учащимся
  самостоятельную работу на проверку усвоения цели обучения. После выполнения
  учащиеся
  меняются тетрадями с соседом и сверяют свои ответы с заготовленными ключами.

Приложение
  4

Середина урока
26-38 мин

Коллективная работа с классом. Повторив
  действия над различными дробями, откорректировав ошибки, связанные с
  правильностью применения правил, надо приступить к решению текстовых задач. Предложить
  ученикам вспомнить решения типовых практических задач и при этом действия
  ученика: составить краткую запись задачи;  составить математическую
  модель задачи; верно выбрать способ решения и выполнив необходимые действия, дать
  верный ответ задачи. При совместной работе учитель должен следить за
  включением в работу и активностью каждого ученика. При наличии компьютера
  подготовить презентацию, видео, при отсутствии - плакаты, раздаточный
  демонстрационный материал.

Учебное
  пособие "Математика 6"
  Приложение 5

Конец
  урока
38-40
  мин

Рефлексия учебной деятельности на уроке.
В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
Учащиеся
  на листках записывают свои выводы.
Домашнее
  задание:   Приложение
  6 - на закрепление и проверку темы урока и подготовку к следующим урокам.

Приложение
  6

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация выражена в виде заданий,
  требующих разного уровня математической подготовленности, а также с учетом
  скорости мышления и возрастных особенностей учащихся.

Каждое задание оценивается согласно критериям
  оценивания; применяются такие формы оценивания как: самооценивание,
  взаимооценивание, групповое оценивание.

Информация о правилах
  ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье и
  позаботиться о безопасности окружающих.

file_name: 1. Повторение. Поурочный план. Вариант 2.docx

alt: Повторение курса 5-го класса.

alt: Привитие ценностей Активность, честность, умение слушать других, формировать общие способы интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой…

alt: Середина урока 26-38 мин