extracted_text:
А. С. ПУШКИН.
  «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА».
  РОССИЙСКОЕ ДВОРЯНСТВО В XVIII СТОЛЕТИИ (2 часа)
  УРОКИ 31—32

В «Капитанской дочке» больше истории,
  чем в «Истории Пугачевского бунта».
  В. О. Ключевский

Цели уроков:
  — формирование навыка художественного пересказа текста;
  — совершенствование умения анализировать читаемое произведение;
  — повторение и закрепление исторических и культурологических сведений,
  полученных учащимися на уроках истории, краеведения, МХК и литературы;
  — развитие эмоционального восприятия читаемого.

Форма уроков:
  уроки-практикумы, включающие в себя сообщения учащихся, чтение и анализ
  фрагментов произведения, групповую работу и беседу с классом.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

  I. Проверка домашнего задания.

  II. Сообщения учащихся.

  Сообщение 1.
  Понятие долга и чести в российской дворянской офицерской среде.

Сообщение 2.
  Православные традиции в дворянских семьях России XVIII—XIX веков.

III. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

  — Расскажите, в каких поступках Петра Гринева, описанных во второй главе, обнаружились
  положительные черты его характера.
  (Привязанность и любовь к своему крепостному дядьке. Чувство благодарности и
  признательности к человеку, оказавшему услугу. Твердость характера.)

  — Какие черты Гринева-младшего характеризуют его как представителя
  дворянского сословия? Приведите примеры.

  — В каких чертах дан портрет вожатого? Что в этом портрете указывает на
  выдающиеся свойства его характера?

  — Случайно ли вожатый (вожак? предводитель?) появляется среди бурана? Какой
  смысл несет в себе такое появление в произведении нового персонажа?

  — Какое переносное значение имеют поговорки, которыми обмениваются друг с
  другом хозяин постоялого двора и вожатый?

  — Что заподозрил мудрый Савельич? Как на это отреагировал хозяин постоялого
  двора?
  (Постоялый двор стоял далеко от жилья, напоминая место сходок «воров», т. е.
  разбойников, разного беглого люда. Почувствовав опасения дядьки и боясь
  доноса, хозяин взял с Гринева умеренную плату, тем самым умаслив Савельича.)

  — В каких поступках Пугачева обнаруживается его сметливость, смелость, знание
  людей и умение с ними ладить?

  — В чем и как противопоставлены Савельич с ямщиком и вожатый с хозяином
  постоялого двора?
  (Первые законопослушны, трудолюбивы, работают на хозяина и на себя. Вторые
  самостоятельны, свободолюбивы, не зависят ни от чьего мнения, поэтому легко
  друг друга понимают.)

  — Для чего во второй главе дан эпизод «Буран в
  степи»?
  (Пейзаж как одно из средств построения сюжета: буран был причиной того, что
  кибитка Гринева сбилась с пути и произошла встреча двух героев — Гринева и
  Пугачева, определившая их дальнейшие взаимоотношения.)

  — Определите значение сна Гринева. С какими
  последующими событиями связано содержание этого сна?

  — Каково художественное значение этой части главы?

  — Каково значение эпиграфа ко второй
  главе?

  — Что вы можете сказать об эпиграфах к главе
  третьей?
  Как они соотносятся с содержанием главы?

  — Расскажите, что происходит в главе III «Крепость».

  — Как вы думаете, для чего Швабрин изначально представил Машу Миронову
  «совершенною дурочкой»?

  — Расскажите, как развивались взаимоотношения Гринева со Швабриным.

  — Какие черты характера Швабрина подчеркивает автор?

  — Когда и где завязалась сюжетная линия «Маша Миронова — Петр Гринев»?

  — Как развивалось действие этой сюжетной линии до начала пугачевщины?

IV. Групповая работа (cooperative learning).

  Класс разбивается на 3 группы , каждая группа
  получает задание на карточке — охарактеризовать персонажа повести, после
  выполнения этого задания представитель(и) группы озвучивает(ют) и задание, и
  анализ прочитанного с характеристикой данного группе персонажа (групповая
  работа с уже прочитанным текстом — вторичное прочтение).
  Оценка работы, как и на предыдущих занятиях, с использованием метода
  cooperative learning.
  Каждой группе можно выдать план характеристики персонажа:

  — в табличном варианте;

  — в записи (см. нашу книгу «Уроки литературы в 7 классе»).

  Кроме характеристики образа персонажа, учащиеся подбирают цитаты к каждому
  пункту плана.

  В конце урока в тетрадях все заполняют общую таблицу:

  ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗА

1-я группа

2-я группа

3-я группа

Петр Гринев

Швабрин

Маша Миронова

1.
    Портрет, возраст

1.
    Портрет, возраст

1.
    Портрет, возраст

2.
    Происхождение

2.
    Происхождение

2.
    Происхождение

3.
    Воспитание и образ жизни

3.
    Воспитание и образ жизни

3.
    Воспитание и образ жизни

ЧЕРТЫ СХОДСТВА

1-я группа

2-я группа

3-я группа

Петр Гринев

Швабрин

Маша Миронова

4.
    Дворянин, офицер

4.
    Дворянин, офицер

4.
    Жизненные устои дворянства XVIII в.

5.
    Служба в дальнем гарнизоне

5.
    Служба в дальнем гарнизоне

5.
    Жизнь в дальнем гарнизоне

6.
    Храбрость, ловкость

6.
    Храбрость, ловкость

6.
    Жизненная твердость, переходящая в храбрость

7.
    Увлечение жизнью и обычаями русского офицерства

7.
    Увлечение жизнью и обычаями русского офицерства

7.
    Жизнь по традициям патриархального дворянства

8.
    Увлечение одной и той же девушкой

8.
    Увлечение одной и той же девушкой

8.
    Выбор себе подобного жениха

9.
    Уважительное отношение к окружающим

9.
    Внешне уважительное отношение к окружающим

9.
    Уважительное отношение к окружающим

ЧЕРТЫ РАЗЛИЧИЯ

1-я группа

2-я группа

3-я группа

Петр Гринев

Швабрин

Маша Миронова

10.
    Чувство долга — дворянского и христианского

10.
    Несформированное чувство долга: внешнее важнее внутреннего; соблюдение
    традиций, ритуалов без веры в них

10.
    Взаимоотношения со Швабриным, четкое представление о девичьей чести, долге
    невесты

11.
    Сила воли

11.
    Безволие

11.
    Сила воли (отношение со Швабриным, к Пугачеву)

12.
    Доброта и бескорыстие

12.
    Эгоцентризм

12.
    Мотивы, побудившие ехать в Санкт-Петербург, к императрице, — доброта,
    чувство долга, бескорыстная любовь

13.
    Горячая любовь к Родине, готовность жизнь свою отдать на благо Родины,
    императрицы, за Веру

13.
    Измена Родине ради личных целей

13.
    Черты характера, удивившие императрицу Екатерину II, повлиявшие на ее
    решение, — любовь к Родине, жениху, вера в его невиновность и праведный суд
    императрицы

14.
    Любовь и преданность семье, уважение к старшим

14.
    Полностью забыл о своей семье — живет только для себя и во имя себя

14.
    Уважение к старшим, любовь в семье

15.
    Любовь и преданность невесте, желание защитить близкого человека

15.
    Женщина — игрушка для мужчины, а красивую игрушку иметь приятно и престижно

16.
    Любовь и преданность жениху, желание защитить близкого человека и свое
    счастье

16.
    Горячность, свойственная возрасту (17—18 лет), преобладание чувств над
    рассудком

16.
    Излишняя рассудительность, циничный расчет

16.
    Чувствительность и рассудительность одновременно

17. Характер дан в развитии

17. Характер статичен

17. Характер дан в развитии

18. ОТНОШЕНИЕ АВТОРА К ПЕРСОНАЖАМ

V. Беседа с классом.

  — Какие основные черты характера Швабрина подчеркивает автор? Приведите
  цитаты.

  — Какие черты характера Петра Гринева проявились в Белогорской крепости?

  — Как они затем отразились на его поведении в Оренбурге и в ставке Пугачева?
  Приведите цитаты.

  — Случайно ли имя у Гринева-младшего?
  (Петр — камень.)

  — Кто из двух офицеров, на ваш взгляд, более соответствует представлениям
  капитана Миронова (и самого Пушкина) о дворянине — защитнике Отечества и
  доблестном воине? Почему?

  — Есть ли в произведении противопоставление двух офицеров? Найдите эти
  фрагменты.

  — Докажите, что образы Петра Гринева и Маши Мироновой даны в развитии.

  — Какой персонаж нравится вам больше всего — Петр Гринев, Швабрин или Маша
  Миронова? Почему? Аргументируйте свой ответ.

  — В ком из анализируемых сегодня персонажей наиболее ярко воплотились
  типичные черты русского дворянства XVIII века?

VI. Домашнее задание.

Для всего класса:
  — дочитать повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка» до конца;
  — подготовить цитаты для характеристики образа Пугачева.

Индивидуальные задания:
  — подготовить рассказ-описание «Лагерь императорских войск» или «Лагерь
  восставших»;
  — написать сочинение-размышление «Мое представление о том, что такое
  пугачевщина».

А. С. ПУШКИН. «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА».
  ПУГАЧЕВЩИНА (1—2 часа)
  УРОКИ 33—34

Вот мой Пугач: при первом взгляде
  Он виден — плут, казак прямой!
  В передовом твоем отряде
  Урядник был бы он лихой.
  А. С. Пушкин — Д. В. Давыдову

Цели уроков:
  — развитие читательских умений учеников;
  — развитие эмоционального восприятия подростками исторического прошлого страны.

Форма уроков:
  уроки-практикумы, включающие в себя чтение и анализ произведения, групповую
  работу (cooperative learning).

СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

  I. Проверка домашнего задания.

  II. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

  — Расскажите, что узнал юный Гринев о восставших казаках и убийстве
  генерал-майора Траубенберга. Чей голос слышит читатель за строками
  повествования Петруши Гринева?
  (Несобственно-прямая речь: явно сначала «говорит» автор, затем неплавный
  переход — «Обращаюсь к своему рассказу». После этого — повествование
  «бытового свойства» Петруши Гринева.)

  — Как Белогорская крепость готовилась к сражению с войском Пугачева?
  Словообразовательная цепочка: Пугачев < Пугач < пугать. Вспомним, что
  предводитель крестьянского восстания — Емельян сын Иванов, т. е. по всем
  правилам образования русских фамилий должен был стать Ивановым. Кстати, брата
  его, также участника восстания, никто Пугачевым или Пугачом не называл, и имя
  его упоминается редко.

  — Почему комендант крепости скрывает от цивильных новости о приближении
  восставших казаков и крестьян? Чего он боится? Аргументируйте свой
  ответ.

  — Почему его супруга нападения на крепость «всяких там киргизсцев» называет
  «такими пустяками»?

  — Для чего в оренбургской степи были поставлены небольшие крепости наподобие
  Белогорской?

  — Дает ли автор повести объяснения по поводу «незаконопослушного» поведения
  казаков и некоторой части местного населения, в основном башкир? Как вы
  думаете почему?
  (Установка на то, что у читателя возникнут вопросы; желая получить на них
  ответы, он откроет либо «Историю Пугачевского бунта», либо другую литературу.
  Тем самым автор учит читателя задумываться над читаемым.)

  — Как раскрываются характеры персонажей во время подготовки к отражению войск
  Пугачева? Что доминирует в характере капитана Миронова?

  — Прочитайте фрагмент повести на с. 147—151 учебника. Что мы можем сказать о
  характере комендантши?
  («Что смеет еще нам предлагать? ...Да разве не знает он, что мы уже сорок
  лет в службе и всего, слава Богу, насмотрелись?»
  Перед нами верная жена-соратница, тип настоящей офицерской жены, для которой
  служба ее мужа одновременно и ее служба. Следовательно, и клятвы, которые
  давал ее муж, его присяги — это и ее клятвы и присяги. Миронова не боится ни
  «киргизцев», ни Пугачева, так как привыкла жить в ожидании военных действий.
  Живя интересами мужа и семьи, Василиса Егоровна отказывается покинуть
  крепость перед ее осадой: для нее муж и жена — одна судьба. На таких простых
  и верных царю дворянских семьях и держались армия, само Отечество.)

  — Встречаются ли в этой главе нравоучения взрослого рассказчика, отражающие
  мысли автора? Если да, зачитайте их.
  («Молодой человек! если записки мои попадутся в твои руки, вспомни, что
  лучшие и прочнейшие изменения суть те, которые происходят от улучшения
  нравов, без всяких насильственных потрясений».) — Согласны ли вы с этим
  высказыванием?

  — Что происходит в самой Белогорской крепости? Почему так неоднозначно
  восприятие пугачевщины людьми разных сословий и национальностей?

  — Как проявляется характер Петра Гринева во время ожидания нападения на
  крепость?

  — Каково его отношение к Маше Мироновой?

  — О чем говорят молодые люди при прощании? Как это их характеризует?

  — Понимают ли все офицеры, какая надвигается на них опасность? Аргументируйте
  свой ответ.

III. Работа по группам (cooperative learning).

  Класс разбивается на 4—5 групп, каждая группа получает задание по работе с
  текстом повести, после выполнения которого представитель(и) группы
  озвучивает(ют) и задание, и текст, предложенный для анализа, и анализ
  прочитанного (групповая работа с уже прочитанным текстом — вторичное
  прочтение).

ЗАДАНИЕ 1

  1. Перечитайте главу VII «Приступ».

  2. Расскажите о мыслях, чувствах и переживаниях Петра Гринева во время штурма
  Белогорской крепости.

  3. Как вели себя офицеры, солдаты и жители во время штурма и после захвата
  Белогорской крепости?

  4. Опишите сцену благословения комендантом своей семьи. Какие чувства вызвала
  у вас эта сцена? Что вам кажется главным, значимым в этом эпизоде?
  Аргументируйте свой ответ, приводя цитаты из текста.

  5. Расскажите, как вели себя царские офицеры во время казни. О чем думал и
  что пережил Петр Гринев? Почему никто, кроме Швабрина, до казни офицеров не
  пошел на службу к Пугачеву?

  6. Какая участь постигла Василису Егоровну? Как она вела себя перед смертью?
  Изменилось ли что-нибудь в ее характере от страха и унижения? Почему?
  Обоснуйте свой ответ.

ЗАДАНИЕ 2

  1. Перечитайте главу VIII «Незваный
  гость».

  2. Расскажите, как вели себя пугачевцы после захвата Белогорской крепости.
  Похожи ли восставшие на идейных борцов с самодержавием? Случайно ли такое
  подробное описание мародерства[42]? Можем ли мы
  утверждать, что в этом описании скрыта точка зрения автора на происшедшие
  события?

  3. Как характеризует Савельича его поведение после захвата крепости? Почему
  именно Савельич, а не Гринев узнал в Пугачеве вожатого? Правдоподобно ли
  такое поведение персонажей?

  4. Какие «знаки отличия» были выколоты на груди Пугачева? Как вы думаете, о
  чем они говорят?

  5. Охарактеризуйте внезапно возникшие отношения между предводителем
  восставших и офицером Гриневым. Что поражает в этих отношениях? Почему?
  Аргументируйте свой ответ.

ЗАДАНИЕ 3

  1. Перечитайте главу IX «Разлука».

  2. Расскажите о необычном в такой ситуации поведении Савельича. Как оно его
  характеризует? Случайно ли Гринев-старший сделал когда-то Савельича
  наставником своего сына? Обоснуйте свой ответ. Приведите примеры.

  3. Что переживает Петр Гринев, помилованный самозванцем? Какие думы его
  терзают? Что его больше всего угнетает?
  («Состояние бедной, беззащитной сироты, оставленной посреди злобных
  мятежников, собственное мое бессилие устрашали меня. Швабрин, Швабрин пуще
  всего терзал мое воображение».)

  4. Расскажите, как ведет себя Пугачев по отношению к Гриневу и его дядьке
  Савельичу. В чем причина такого благодушия очень жестокого человека? Как это
  характеризует предводителя мятежников?

  5. Создайте упрощенный портрет предводителя крестьянского
  восстания:

ТАБЛИЦА
    Упрощенный портрет предводителя крестьянского восстания

Внешность

Поведение, черты характера

1.
    ...

1.
    ...

2.
    ...

2.
    ...

3.
    ...

3.
    ...

ЗАДАНИЕ 4

  1. Перечитайте те эпизоды повести, в которых появляется или упоминается
  Пугачев. Выпишите цитаты, характеризующие личность и поведение
  предводителя крестьянского восстания.

  2. Сравните портреты Пугачева, созданные А. С. Пушкиным, сделав упор на
  портретах в главах «Вожатый»,«Приступ» и «Незваный гость». Как меняется
  внешность Пугачева в зависимости от обстоятельств? Что остается
  неизменным?

  3. В чем проявляется незаурядный ум, личное мужество и военно-организаторские
  способности Емельяна Пугачева? Как эти качества оценивает Гринев-рассказчик?
  Как к ним относится Пушкин-историк?

  4. Какие поступки Пугачева характеризуют его как человека великодушного,
  справедливого?

  5. Письменно на основе цитат, выписанных при выполнении заданий 1 и 2,
  создайте обобщенный портрет Емельяна Пугачева. Подумайте над тем, что
  выделяет, подчеркивает автор в этом образе, каково авторское отношение к
  персонажу.

ЗАДАНИЕ 5

  1. Перечитайте главу X «Осада города».

  2. Объясните, почему старый боевой генерал принял неверное решение — выбрал
  «тактику оборонительную». К каким последствиям это привело?

  3. Почему Пушкин-прозаик ничего не пишет о многодневной осаде Оренбурга? На
  чем более важном и необходимом для понимания психологии восставших и
  обороняющих останавливает наше внимание автор?
  («Не стану описывать оренбургскую осаду, которая принадлежит истории, а не
  семейственным запискам...» — пишет Гринев-рассказчик, читай: Пушкин. И
  наступавшие, и обороняющиеся зачастую хорошо знали друг друга, многие были в
  родственных связях — Пушкин-историк рисует уже войну гражданскую, между
  гражданами одного государства, а потому бессмысленную и беспощадную. В то же
  время Максимыч, урядник, часто видевший Гринева, видимо, по-доброму сетовал,
  что прапорщик себя в бою не бережет, да и письмо взялся передать от Марьи
  Ивановны. Война не отменила простых человеческих
  отношений, человеческой симпатии и желания помочь друг другу. В этом и
  заключаются парадоксы[43] войны.)

  4. Расскажите, что случилось с Машей Мироновой. Почему она просит помощи
  именно у Гринева? Почему не просит милости у «императора Петра III», т. е. у
  Пугачева? Обоснуйте свой ответ.

  5. Какие черты характера обнаружил Гринев в своих отношениях с Машей
  Мироновой? Свой ответ подтверждайте цитатами из текста.

  4. Обобщение после отчета групп о выполнении заданий.

  5. Домашнее задание.

Для всего класса:
  — перечитать главы XI—XIII;
  — прочитать статью В. И. Коровина «Исторический труд А. С. Пушкина» (с.
  212—215 учебника);
  — ответить на вопросы и выполнить задания 1—2 на с. 215.

  Индивидуальные задания:
  — подобрать цитаты для характеристики Пугачева, Швабрина, Екатерины II.

А. С. ПУШКИН. «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА».
  ИДЕЙНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОВЕСТИ (1—2 часа)
  УРОКИ 35—36

...Правильная художественно-нравственная мера.
  Аполлон Григорьев[44]

Цели уроков:
  — развитие читательских умений учеников;
  — развитие эмоционального восприятия подростками исторического прошлого
  страны.

  Форма уроков:
  уроки-практикумы, включающие в себя чтение и анализ произведения, групповую
  работу (cooperative learning).

СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

  I. Проверка домашнего задания (для всего класса).

  II. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

  — Расскажите о встрече Петра Гринева и Маши Мироновой в Белогорской крепости.

  — Опишите несчастную сироту. На что сразу же обращает наше внимание автор?
  («...На полу, в крестьянском оборванном платье, сидела Марья Ивановна,
  бледная, худая, с растрепанными волосами. Перед нею стоял кувшин воды,
  накрытый ломтем хлеба...»)

  — Какие черты характера проявились у Маши Мироновой во время заточения в доме
  Швабрина? Можем ли мы сказать, что характер ее изменился или она выросла,
  стала немного иной? В чем именно? Свой ответ подтверждайте цитатами из
  текста.

  — Как ведет себя Пугачев по отношению к Маше Мироновой? Почему?
  (По христианским законам обидеть сироту — смертный грех. По нравственным
  законам Швабрин заслужил наказание и за ложь начальству, и за незаконное
  пленение человека цивильного, не врага, и за насилие над личностью. Хорошо,
  что он не опустился до уровня большинства пугачевцев, убивавших и
  насиловавших женщин, девиц и даже детей в захваченных городках и
  крепостях.)

  — Какие чувства испытывает Гринев по отношению к Швабрину? Можно ли
  утверждать, что духовно Петр Гринев возмужал? Зачитайте то место в тексте,
  где об этом четко говорит рассказчик.
  («...В эту минуту презрение заглушило во мне все чувства ненависти и
  гнева...»)

  — Расскажите, как расстаются Петр Гринев и Пугачев. За что они друг другу
  благодарны?
  (Гринев за спасение жизни — своей, Маши Мироновой и Савельича, Пугачев — за
  человечное отношение, за возможность быть рядом с Гриневым самим собой — не
  играть роль, не бояться опростоволоситься, проявлять доброту и природное
  благородство.)

  — Итак, перед нами реалистическое историческое произведение. О каких чертах
  реализма мы можем говорить применительно к персонажам повести?
  1. Психологизм изображения характеров.
  2. Динамика развития характеров Петра Гринева и Маши Мироновой: та Маша, что
  показана в самом начале повести, никогда бы не отправилась в Петербург
  спасать своего жениха; только пройдя через все испытания и унижения,
  возмужав, она поняла, что за жизнь близкого человека надо бороться до
  конца.
  3. Передача мыслей, чувств персонажей, изменения их настроений и хода
  мыслей.
  4. Живая разговорная речь, соответствующая социальному статусу, возрасту,
  полу и образованию персонажа.

III. Групповая работа (cooperative learning).

  Класс разбивается на 4 группы, каждая группа получает задание по работе с
  текстом повести, после выполнения которого представитель(и) группы
  озвучивает(ют) и задание, и текст, предложенный для анализа, и анализ
  прочитанного (групповая работа с уже прочитанным текстом — вторичное
  прочтение).

ЗАДАНИЕ 1

  1. Охарактеризуйте поведение Петра Гринева в XI главе. Что вы можете
  сказать о его отношении к Савельичу, Пугачеву и пугачевщине?

  2. Изменяет ли Савельич своим нравственным принципам? Докажите это, опираясь
  на текст.

  3. Подумайте и объясните, служит Савельич Гриневым верой и правдой потому,
  что он в душе раб, или потому, что считает своих бар близкими людьми.
  Обоснуйте свой ответ.

ЗАДАНИЕ 2

  1. Опишите сцену встречи Гринева и Пугачева в Бердской слободе. Как
  воспринял появление юноши атаман мятежников?

  2. Подумайте и ответьте, изменился ли Петр Гринев за последние перед этой
  встречей месяцы. Свой ответ подтверждайте цитатами из текста.

  3. Перескажите сказку о вороне и орле. Каков ее аллегорический смысл?

Аллего́рия (от греч. allеgoria — иносказание) —
  иносказательное изображение отвлеченного понятия или явления действительности
  при помощи конкретного жизненного образа.

ЗАДАНИЕ 3

  1. Опишите поведение Швабрина при приезде Пугачева в Белогорскую крепость. Какая
  черта характера Швабрина сразу бросается в глаза Гриневу? О чем это говорит?

  2. Как проявляет себя Пугачев во время «суда» над Швабриным? По какому праву
  или закону он выносит приговор?

  3. Можем ли мы определить авторское отношение к Пугачеву? Аргументируйте свой
  ответ. Приведите примеры или цитаты из текста.

ЗАДАНИЕ 4

  1. Расскажите, как показан Пугачев в роли полководца.

  2. Каково отношение народа к Пугачеву? 3. Охарактеризуйте речь Пугачева.
  Найдите цитаты, говорящие о его умении «живописно выражаться» (А. С.
  Пушкин).

  4. Найдите в тексте повести эпизод, в котором ясно видно, что Пугачев не
  умеет читать. Откуда тогда у него такой гладкий слог, образные выражения,
  меткие и красочные эпитеты? Обоснуйте свой ответ.

IV. Самостоятельная работа.

Составление характеристики персонажа по вариантам. В конце
  урока в тетрадях все заполняют общую таблицу:

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗА

I вариант

II вариант

Пугачев

Екатерина II

1.
    Портрет, возраст

1.
    Портрет, возраст

2.
    Происхождение

2.
    Происхождение

3.
    Воспитание и образ жизни

3.
    Воспитание и образ жизни

ЧЕРТЫ СХОДСТВА

I вариант

II вариант

Пугачев

Екатерина II

4.
    Ум, проницательность, знание жизни и людей

4.
    Ум, проницательность, знание жизни и людей

5.
    Любовь к власти

5.
    Любовь к власти

6.
    Желание общаться с людьми ниже по званию и проявлять к ним свою
    благосклонность (гордыня).
    Пугачев — «устроитель человеческого счастья» Петра Гринева и Маши
    Мироновой, но он ничего не требует взамен

6.
    Желание общаться с людьми ниже по званию и проявлять к ним свою
    благосклонность (гордыня).
    Екатерина II — также «устроительница человеческого счастья» Петра Гринева и
    Маши Мироновой, за что их потомки будут служить верой и правдой всем
    российским императорам.

7.
    Простота в обращении с людьми

7.
    Высокомерие, скрываемое под маской этикета

8.
    Живая, образная русская речь, раскрывающая живой характер, ум и
    наблюдательность. Любовь к фольклору, особенно к русской народной песне

8.
    Речь протокольная, нейтральная, сухая. Это может говорить и о равнодушии
    персонажа,и о его недостаточном знании языка, тем более языка народного

Умеет
    признавать свои ошибки (согласился со своими соратниками, что зря назначил
    Швабрина комендантом Белогорской крепости, и т. д.)

9.
    Уверена в своей непогрешимости («— Как неправда! — возразила дама, вся
    вспыхнув...»)

10.
    Эмоционален, часто импульсивен, открыт

10.
    Сдержанна, суха и внешне приветлива, никак не выражает свои чувства, только
    на словах («Я рада, что смогла...»)

11.
    11. Живой человек со всеми присущими человеку достоинствами и недостатками.
    В то же время «образ Пугачева в „Капитанской дочке“ весь овеян
    легендарностью, поэзией, сказочностью, богатырской силой, романтикой...»
    (В.Ермилов)

11.
    Человек-схема, нарочито идеализированный образ, явно противопоставленный
    образу Пугачева. Литературовед В. Ермилов утверждал, что образ Екатерины
    дан Пушкиным демонстративно в точности по известному
    портрету, чтобы тем самым подчеркнуть казенность всего финала[45]

12. Характер статичен, но показан
    разнопланово, с разных точек зрения и в разных ситуациях

12. Характер статичен, показан
    «плоскостно», театрально, нарочито идеализированно

ОТНОШЕНИЕ АВТОРА К ПЕРСОНАЖАМ

I вариант

II вариант

Пугачев

Екатерина II

1.
    Явная симпатия автора к данному персонажу, в то же время попытка понять
    причины, приведшие Пугачева в стан мятежников, и причины самого
    мятежа.
    «...К Пугачеву Пушкин испытывал „влеченье — род недуга“, как позднее
    Тургенев к Базарову. Пушкина привлекала в его герое диковатая сила,
    огромность и незаурядность его человеческой натуры, своеобразная поэзия
    бунта и вольницы. Свою художественную историю Пушкин пишет, как Пимен, —
    внутренне свободно, подчиняясь единой только истине. И его любовь к героям
    тоже неразлучна с истиной.
    Сочувственный интерес Пушкина к Пугачеву заметно возрастал в процессе
    создания повести. Образ Пугачева далеко не сразу сделался центральным в
    романе. На начальном этапе развития замысла он занимал второстепенное,
    эпизодическое место. Но затем он выдвинулся на первый
    план. Это и было выражением все большей заинтересованности Пушкина
    личностью Пугачева, все растущим к нему авторским расположением и
    сочувствием»[46]

2.
    За внешней простотой и холодностью скрывается негативное отношение и к
    личности императрицы, и к ее политике, хотя в данный момент она творит
    благое дело.
    Это отношение более явно видно в следующем: Екатерина II пообещала Маше
    Мироновой ее облагодетельствовать — «Не беспокойтесь о будущем. Я беру на
    себя устроить Ваше состояние», а потомки Петра Гринева и Марии Мироновой
    «благоденствуют в Симбирской губернии... село, принадлежащее десятерым
    помещикам».

V. Обобщение работы по группам.

  — Итак, что мы можем сказать об образе Пугачева в повести А. С. Пушкина? Свой
  ответ подтверждайте цитатами из текста.

  «Пушкин не мог и не хотел изобразить Пугачева врагом любви и счастья, как
  естественно было бы ожидать в том случае, если бы он хотел своею повестью
  принизить образ Пугачева. Поэт не мог сделать этого по той простой причине,
  что он любил Пугачева и втайне гордился им <...> Пушкин не сомневался в
  том, что „Пугач“ был бы славным воякой в Отечественной войне (см.
  стихотворение-послание к Д. Давыдову).
  Как и в повести, он подчеркивает в стихотворении открытую прямоту характера,
  всего облика Пугачева, твердость, лихость, умное лукавство, чудесные свойства
  народного характера. Пугачев — мощная и трагическая фигура в изображении
  Пушкина: в нем, бунтаре, организаторе мужицкого бунта, воплотились гнев
  народный, боль народная, мщение за все чудовищные насилия над народом
  <...> Пугачев в „Капитанской дочке“ — величественный, эпический образ;
  каждое движение, каждое его слово полно богатырской поэзии, уводит наше
  воображение ко всему самому сильному, что порождено народной
  фантазией, народным художественным творчеством <...>» (А. А. Липаев)[47]

  — Как изображает А. С. Пушкин императрицу Екатерину II? Что поражает в этих
  описаниях? Обоснуйте свой ответ.

  — Подумайте и ответьте: какова тема прочитанного произведения?

  — Что вы можете сказать об его идее?

Идея — это то, что хотел сказать автор по обозначенному в его
  произведении поводу, та мысль, ради которой это произведение и написано.

  — Какие нравственные уроки можно вынести из чтения повести А. С. Пушкина
  «Капитанская дочка»?

VI. Обобщение изученного.

  Обобщение наблюдений учащихся над композиционными элементами
  произведения. Работа по парам (I—II варианты): одна пара — I вариант,
  следующая пара — II вариант и т. д.

КОМПОЗИЦИОННЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

I вариант

II вариант

Значение эпиграфов в повести

Две сюжетные линии в повести

1.
    Вспомните, какие эпиграфы мы анализировали и почему

1.
    Проследите эпизоды сюжетной линии Гринев — Пугачев. (Встреча во время
    бурана. Получение Пугачевым в подарок заячьего тулупчика. Помилование
    Гринева и т. д.)

2.
    Как каждый эпиграф связан с содержанием главы?

2.
    Какой из этих эпизодов можно назвать завязкой, кульминацией и развязкой
    развития сюжета?

3.
    Проанализируйте эпиграфы к VII и X главам и установите их связь с
    содержанием

3.
    Проследите вторую сюжетную линию Гринев — Маша

4.
    Дайте анализ эпиграфа ко всей повести. С какой идеей и с каким героем он
    связан?

4.
    Найдите в этой сюжетной линии основные этапы развития действия

5.
    Как проявилось авторское отношение к описываемым событиям при подборе
    эпиграфов?

5.
    Где (в каких эпизодах) объединяются обе сюжетные линии?

—

6.
    Для чего служит каждая из этих сюжетных линий? Какие стороны характера
    Гринева раскрываются в каждой из этих линий?

  — Какие взгляды Пушкина-историка выражены при общей характеристике причин
  восстания?

  — Почему в XX веке повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка» называли истинно
  народным произведением? Аргументируйте свой ответ.

VII. Домашнее задание.

  Для всего класса:
  — написать домашнее сочинение проблемного характера «Почему повесть А. С.
  Пушкина называется „Капитанская дочка“, если главными героями ее являются
  Пугачев и Петр Гринев?».

Следующие уроки: М.Ю.Лермонтов –
  "мыслитель и духовидец" >>>

  Источник: Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе. – М.: Просвещение,
  2009.

1.
  Источник: Кутейникова
  Н. Е. Уроки литературы в 8 классе : пособие для учителей общеобразоват.
  учреждений / Н. Е. Кутейникова. — М. : Просвещение, 2009. — 400 с.
  Пособие разработано к программе по литературе для 8 класса под редакцией В.
  Я. Коровиной, полностью соответствующей федеральному компоненту
  Государственного образовательного стандарта и Федеральному базисному учебному
  плану.
  Пособие предполагает вариативность изучения отдельных тем, персоналий и
  произведений, исходя из конкретной ситуации в школе и регионе: количество
  часов в учебном плане — 68 или 102.
  Материал каждого урока однозначно не может быть вмещен в 40—45 минут учебного
  времени, он дан в пособии в качестве примерного минимума или максимума для
  изучения по данной теме.
  Главная особенность предложенных поурочных разработок для 8 класса —
  включение в них уроков внеклассного чтения по подростковой литературе, в том
  числе и современной. (вернуться)

2. Емельян Иванович Пугачёв (1742
  – 10 (21) января 1775, Москва) – донской казак, предводитель Крестьянской
  войны 1773–1775 годов в России. Пользуясь слухами, что император Пётр III
  жив, Пугачёв назвался им; он был одним из нескольких десятков самозванцев,
  выдававших себя за Петра, и самым удачливым из них.
  «История Пугачёва» («История Пугачёвского бунта») — историческое сочинение А.
  С. Пушкина о событиях крестьянской войны 1773—1775 годов под
  предводительством Емельяна Пугачёва.
  Пушкин приступил к поиску материалов по истории Петра в библиотеке Эрмитажа и
  в правительственных архивах с начала 1832 года, но вскоре его внимание заняла
  другая тема — тема народного восстания времён Екатерины II. Этому
  способствовали прокатившаяся по России волна народных выступлений 1830—1831
  годов — холерные бунты и восстания военных поселенцев, а также революционные
  события в Европе, особенно Французская революция 1830 года. (вернуться)

3. См.: Новейший
  словарь иностранных слов и выражений. — М.: АСТ; Минск: Харвест, 2002. — С.
  875. (вернуться)

4. Авантюри́ст (от
  слова авантю́ра) — искатель приключений.
  Авантю́ра (от фp. avanture — приключение) — 1) приключение; похождение;
  2) рискованное начинание; предприятие, которое кажется неосуществимым и
  рассчитанным на случайный успех (Новейший словарь иностранных слов и
  выражений. — М.: АСТ; Минск: Харвест, 2002. — С. 11). (вернуться)

5. à la Henri IV —
  В духе Генриха IV (франц.). (вернуться)

6. Times и Journal des
  débats — «Время» (англ.). и «Газета прений» (франц.). (вернуться)

7. Madame de Staël —
  французская писательница, теоретик литературы, публицист, имевшая большое
  влияние на литературные вкусы Европы начала XIX века. (вернуться)

8. Анахрони́зм (от
  др.-греч. — обратно, назад, — время) —
  1) ошибка против хронологии, отнесение какого-либо события;
  2) намеренное внесение в изображение эпохи несвойственных ей черт;
  3) пережиток старины, не вяжущийся с современным укладом жизни; бросающийся в
  глаза устарелый взгляд или обычай (Новейший словарь иностранных слов и
  выражений. — М.: АСТ; Минск: Харвест, 2002. — С. 57). (вернуться)

9. Пушкин А. С. Мысли о
  литературе. — М.: Современник, 1988. — С. 105.
  «Юрий Милославский, или Русские в 1612 году» — роман Михаила Загоскина
  (1829).
  Михаил Николаевич Заго́скин (1789, село Рамзай, Пензенская губерния —
  1852, Москва) — русский писатель и драматург, директор московских театров и
  московской оружейной палаты. Действительный статский советник в звании
  камергера.
  Прославился в начале 1830-х годы как автор первых в России исторических
  романов. Один из популярнейших писателей своего времени, Загоскин при жизни
  имел славу «русского Вальтер Скотта». (вернуться)

10. Сэр Ва́льтер Скотт (англ.
  Walter Scott, /ˈwɔːltə skɒt/; 15 августа 1771,
  Эдинбург — 21 сентября 1832, Эбботсфорд, похоронен в Драйбургском
  аббатстве[en]) — всемирно известный шотландский прозаик, поэт, историк,
  собиратель древностей, адвокат. Считается основоположником жанра
  исторического романа. (вернуться)

11. с enflure — С
  напыщенностью. (вернуться)

12. с digniteЗевс — С
  достоинством. (вернуться)

13. Ce qui me dégoûte
  c’est ce que — То, что меня отталкивает, это... (вернуться)

14. се qui nous voyons — Sh, Гете,
  Walter Scott — Что нас очаровывает в историческом романе — это
  то, что историческое в них есть подлинно то, что мы видим, — Шекспир, Гете,
  Вальтер Скотт. (вернуться)

15. la dignité et la
  nobllesse — Ils sont familiers dans les circonstances ordinaries de la vie,
  le ur parole n’a rien d’affecté, de théâtral meme dans
  les cir constances solennelles — car les grandes circonstances leur sont
  familières...— Достоинство и благородство. — Они просты в повседневных
  случаях жизни, в их речах нет ничего приподнятого, театрального, даже в
  торжественных обстоятельствах, так как великие события для них привычны. (вернуться)

16. — Пушкин А. С.
  Полн. собр. соч. В 6 т. Т. 6. — М.: Художественная литература, 1936. — С.
  53—54. (вернуться)

17. Байроновым Ларою —
  «Лара» — произведение из цикла «Восточные поэмы» всемирно известного
  английского поэта Джорджа Байрона (англ. George Noel Gordon Byron, 1788 –
  1824). (вернуться)

18. С. Пушкин об
  искусстве. В 2 т. Т. 1 / Сост., предисл. и коммент. А. А. Вишневского. — М.:
  Искусство, 1990. — С. 267. (вернуться)

19. См.: Литературная
  энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А. Н. Николюкина. — М.: Интелвак,
  2001. — Стб. 34. (вернуться)

20. А. С. Пушкин об
  искусстве. В 2 т. Т. 1 / Сост., предисл. и коммент. А. А. Вишневского. — М.:
  Искусство, 1990. — С. 266. (вернуться)

21. А. С. Пушкин об
  искусстве. В 2 т. Т. 1 / Сост., предисл. и коммент. А. А. Вишневского. — М.:
  Искусство, 1990. — С. 267. (вернуться)

22. Гиллельсон М. И.,
  Мушина И. Б. Повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Комментарий: Пособие
  для учителя. — Л.: Просвещение, 1977. — С. 23. (вернуться)

23. Пушкин А. С. Полн.
  собр. соч. В 6 т. Т. 6. — М.: Художественная литература, 1936. — С. 27. (вернуться)

24. Литературная
  энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А. Н. Николюкина. — М.: Интелвак,
  2001. — Стб. 889. (вернуться)

25. Петрунина Н. Н.,
  Фридлендер Г. М. Над страницами Пушкина. — Л., 1974. — С. 117. (вернуться)

26. Гиллельсон М. И.,
  Мушина И. Б. Повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Комментарий: Пособие
  для учителя. — Л.: Просвещение, 1977. — С. 12. (вернуться)

27. Маймин Е. А.
  Пушкин. Жизнь и творчество. — М.: Наука, 1982. — С. 191. (вернуться)

28. Имеются в виду
  разные системы работы, созданные к единой «Программе по литературе»
  (1971—1980-е годы). Здесь не рассматриваются варианты изучения произведения
  А. С. Пушкина в рамках различных современных программ по литературе. (вернуться)

29. Пушкин в школе:
  Сб. статей. — М.: Изд-во АПН СССР, 1951. — С. 488. (вернуться)

30. Дегожская А. С.
  Повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка» в школьном изучении: Пособие для
  учителя. — Л.: Просвещение, 1971. — С. 6—7. (вернуться)

31. Бочаров Г. К.
  Система уроков по изучению повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» /
  Литература в школе. — 1952. — № 4. — С. 40—53. (вернуться)

32. Качурин М.Г.,
  Шнеерсон М.А. Изучение языка писателей. Пушкин, Лермонтов, Гоголь. — М:
  Учпедгиз, 1961. — С. 104—134. (вернуться)

33. Беленький Г. И. Методическое
  руководство к учебнику-хрестоматии «Родная литература» для 7 класса. — М.:
  Просвещение, 1969. — С. 27. (вернуться)

34. Система работы Г.
  И. Беленького над повестью А. С. Пушкина «Капитанская дочка» представлена в
  «Методическом руководстве к учебнику-хрестоматии для VIII класса» (М.:
  Просвещение, 1974).
  Беленький Г. И. Теория литературы в средней школе: Пособие для учителя. — М.:
  Просвещение, 1976. — С. 17. (вернуться)

35. Цит. по: Борев Ю.
  Б. Эстетика. Теория литературы: Энциклопедический словарь терминов. — М.:
  Астрель; ACT, 2003. — С. 373. (вернуться)

36. Борев Ю. Б.
  Эстетика. Теория литературы: Энциклопедический словарь терминов. — М.:
  Астрель; ACT, 2003. — С. 372. (вернуться)

37. Там же. — С. 299.
  (вернуться)

38. Квятковский А. П.
  Школьный поэтический словарь. — М.: Дрофа, 2000. — С. 423—424. (вернуться)

39. Там же. — С. 251.
  (вернуться)

40. Литературная
  энциклопедия терминов и понятий / Под ред. А. Н. Николюкина. — М.: Интелвак,
  2001. — Стб. 752. (вернуться)

41. Маймин Е. А.
  Пушкин. Жизнь и творчество. — М.: Наука, 1982. — С. 192—193. (вернуться)

42. Мародёр (фр.
  maraudeur) —
  1) человек, похищающий с поля сражения вещи, находящиеся на убитых и
  раненых;
  2) лицо, грабящее мирное население во время войны;
  3) человек, похищающий имущество людей, вынужденно оставивших свои дома —
  из-за военных действий, эпидемии, стихийного бедствия, угрозы взрыва и т. п.
  (Новейший словарь иностранных слов и выражений. — М.: АСТ; Минск: Харвест,
  2002. — С. 502). (вернуться)

43. Парадо́кс (от
  др.-греч. παραδοξος —
  неожиданный) —
  1) неожиданное, своеобразное мнение (утверждение, рассуждение, вывод), резко
  расходящееся с общепринятым, противоречащее (часто только внешне) здравому
  смыслу;
  2) неожиданное, казавшееся прежде невозможным явление (Новейший словарь
  иностранных слов и выражений. — М.: АСТ; Минск: Харвест, 2002. — С. 604) (вернуться)

44. Григорьев А.
  Литературная критика. — М., 1967. — С. 168. (вернуться)

45. Подробнее см.:
  Ермилов В. Наш Пушкин. — М.: Госполитиздат, 1949. (вернуться)

46. Маймин Е. А.
  Пушкин. Жизнь и творчество. — М.: Наука, 1982. — С. 191—192. (вернуться)

47. Литературное
  чтение в школе: Метод. пособие. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — С. 511—512. (вернуться)

АЛЕКСАНДР
  СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН
  (1799 – 1837)

  История была неотъемлемой частью жизни и творчества поэта. Пушкину
  органически присущ историзм, включающий память его собственных предков,
  прошлое народа, место и роль России в мировой цивилизации и раздумья о ее
  будущем.

  Пушкина интересовали важнейшие проблемы истории: народные движения,
  историческая роль царей, трагизм столкновения государственного и личного
  начал в истории. Его привлекали переломные моменты российской истории, яркие
  исторические личности, исторические события, насыщенные глубоким содержанием.
  Пушкинское отношение к истории было лишено черно-белых оценок и подходов.

  Большое значение он придает силе народного мнения. В «Борисе Годунове» даже измученные
  голодом и поборами люди из народа способны не только на скорую расправу с
  ненавистными боярами, но и на сочувствие погибшим родственникам Годунова.
  Пушкин симпатизирует руководителям народных восстаний (Разин, Пугачев), но
  отрицает бунт «бессмысленный и беспощадный». Он показывает Петра I как
  гениального реформатора, гениального полководца, основателя Петербурга,
  радетеля о науке и культуре, но, с другой стороны, сочувствует «маленькому
  человеку», незащищенному и страдающему («Медный всадник»). Понимая величие
  Петровских реформ и их историческую необходимость, Пушкин не мог смириться с
  подавлением личности и свободы простого человека.

  Пушкин выступает не только автором художественных произведений на
  историческую тему («Капитанская дочка», "Медный
  всадник" и
  др.), но также историком («История Пугачевского
  бунта»,
  «История Петра» и др.). По сути, он был первым историком крестьянской войны
  под предводительством Пугачева.

  Пушкин внимательно изучает исторические документы (летописи, исторические
  повести и т.д.), над которыми трудится «ревностно и добросовестно».
  Источником его исторических взглядов были и устные исторические предания.

  В то же время А. С. Пушкин следил за современной ему исторической наукой,
  откликаясь на груды русских историков. Он обращался к античной и всемирной
  истории. Все это помогло ему осознать место России в мировом историческом
  процессе.
  Е. Иванов

Вопросы и задания

  1. Какие проблемы истории интересовали Пушкина? Как поэт относился к истории?
  Какие произведения на исторические темы, созданные Пушкиным, вам известны?
  Каким событиям они посвящены?

  2. Как вы понимаете высказывание поэта: «Гордиться славою своих предков не
  только можно, но и должно; не уважать оной есть постыдное малодушие»?

  3. «В творчестве Шекспира, Гёте, Скотта Пушкина привлекало, - пишет
  литературовед Л. Фридман, - умение передать историческую действительность как
  подлинно жизненную правду». Как вы понимаете эти слова?

  4. В каком произведении, изученном вами в 7-м классе, Пушкин рассказывает об
  одном из события Древней Руси и отталкивается при этой от летописного
  источника? Расскажите об этом. В каком из произведений поэта идет диалог двух
  героев в келье Чудова монастыря? Кто эти герои и о чем они ведут разговор? О
  каком труде «усердном, безымянном» идет речь и с какой целью создаются
  «правдивые сказанья»? Из каких произведений эти строки?

  Волхвы не боятся могучих владык,
  А княжеский дар им не нужен;
  Правдив и свободен их вещйй язык
  И с волей небесною дружен...

  ...Младая кровь играет;
  Смиряй себя молитвой и постом,
  И cны твои видений легких будут
  Исполнены...
  Источник: Литература, 8 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В
  2 ч./авт.-сост. В. Я. Коровина, 8-е изд. - М.: Просвещение, 2009. — 399 с. +
  399 с.: ил. (вернуться к уроку)

ИСТОРИЧЕСКАЯ
  ЭПОХА, РАЗВИТАЯ В ВЫМЫШЛЕННОМ ПОВЕСТВОВАНИИ

  А. С. Пушкин заинтересовался событиями Пугачевского бунта (судя по его письму
  к брату) в 1824 году, во время михайловской ссылки; просил прислать
  известный, даже модный (хотя, как оказалось, полный нелепостей и вздора)
  роман «Ложный Петр III, или Жизнь и похождения бунтовщика Емельяна Пугачева».

  Летом 1832 года {или, как полагают пушкинисты, несколько раньше) Пушкин
  набросал первый известный нам план повести или романа, в котором угадываются
  черты будущей «Капитанской дочки». Через некоторое время появился второй, а
  потом и третий; под ним — дата: «31 янв. 1833», но роман «не шел»... Почему?
  — Одну из причин видим в том, что Пушкин, скорее всего, не столь хорошо знал
  эпоху Пугачевского бунта, чтобы писать исторический роман.

  Пушкин изучил газеты и книги и вскоре уже знал «все, что было обнародовано
  правительством касательно Пугачева».

  В начале февраля 1833 года Пушкин обратился к военному министру графу
  Александру Ивановичу Чернышеву с просьбой о разрешении пользоваться
  материалами военного архива. Свое желание объяснил намерением писать «Историю
  генералиссимуса князя Италийского графа Суворова-Рымникского», но занимал
  Пушкина не блистательный полководец, а запрещенный «мужицкий царь» Емелька
  Пугачев: истинные намерения до поры до времени приводилось скрывать.

  Ответ пришел быстро — разрешение было получено. В конце февраля — начале
  марта Пушкин уже знакомился с материалами Секретной экспедиции Военной
  коллегии, архивными материалами Главного штаба, а в апреле приступил к «Истории Пугачева» и всего за пять
  недель завершил работу. Такая быстрота объясняется тем, что «История»
  задумывалась, вероятно, как введение к роману, однако стремительно
  перерастала в самостоятельное исследование, не перечеркивающее замысел
  романа, но составляющее его выверенную историческую основу.

  В сентябре Пушкин побывал в местах Пугачевского бунта в Нижнем Новгороде,
  Казани, Симбирске, Оренбурге, Уральске, опрашивал стариков, современников и
  свидетелей крестьянской воины, записывал их рассказы, предання, песни;
  собирал материалы в провинциальных архивах.

  В октябре приехал в Болдино; привел здесь в порядок бумаги, написал новое
  предисловие к "Истории Пугачева" и, вернувшись в Петербург,
  обратился к начальнику III отделения его императорского величества канцелярии
  генерал-адъютанту А. X. Бенкендорфу с письмом:

  «Милостивый государь граф Александр Христофорович!

  ...Хотя я как можно реже старался пользоваться драгоценным мне дозволением
  утруждать внимание государя императора, но ныне осмеливаюсь просить на то
  высочайшего соизволения: я думал некогда написать исторический роман,
  относящийся ко времени Пугачева, но, нашед множество материалов, я оставил
  вымысел и написал историю Пугачевщины. Осмеливаюсь просить через Ваше
  сиятельство дозволения представить оную на высочайшее рассмотрение».

  Царь рукопись прочитал, внес 23 поправки, заметил, что название «История
  Пугачева» лучше заменить на «Историю Пугачевского бунта» (с чем Пушкин
  согласился: «царское название, признаемся, точнее»), и не только разрешил
  печатать книгу, но и расходы по изданию отнес на свой счет: Пушкин
  заимообразно получил ссуду в 20 000 рублей.

  В декабре 1834 года «История Пугачевского бунта» вышла в свет. Встретили
  книгу холодно. Тираж раскупался плохо, а министр народного просвещения Сергей
  Семенович Увароа «кричал» о ней «как о возмутительном сочинении». В
  пушкинское время слово «возмутить» имело следующее значение: «волновать,
  тревожить, беспокоить, побуждать к ропоту, неудовольствию, к мятежу,
  производить восстание».

  Что же так взволновало, встревожило министра? Что «возмутительного» нашел он
  в «Истории Пугачевского бунта»? В чем вообще значение этого исторического
  труда великого Поэта России?

  Пушкин первым пробил брешь в указе о предании вечному забвению самого имени
  Емельяна Пугачева. Он использовал не только официальные источники,
  малочисленные и откровенно враждебные бунтовщикам, но и неопубликованные, в
  том числе мемуарные, предоставленные друзьями, знакомыми, а также найденные
  или записанные им самим.

  О восстании 1773—1774 годов Пушкин, гениальный ученик и последователь Николая Михайловича
  Карамзина,
  «рассказывал со всею верностию историка». Он создал первую в России
  научно-художественную летопись событий Пугачевского бунта, которая и по сей день
  не утратила своего значения; скорее, наоборот: исторических работ,
  объективно, без классовых или идеологических пристрастий анализирующих одну
  из самых трагичных страниц отечественной истории, у нас, к сожалению, нет до
  сих пор.

  Пушкинское изображение мятежников и событии существенно отличалось от
  официальной точки зрения на восстание, потрясшее Россию, и Сергей Семенович
  Уваров о «возмутительном» характере «Истории Пугачевского бунта» «кричал» не
  случайно: пушкинский Пугачев не патологический изверг, вставший во главе
  людей, доведенных до крайности. Причины бунта (официальная историография их
  не называет) Пушкин склонен был видеть в произволе чиновников, утеснявших
  казаков, в непродуманных и жестоких действиях правительственной
  администрации, в отсутствии законов, несвободе закрепощенного народа,
  беззащитного и бесправного.

  Написав «Историю Пугачевского бунта», Пушкин не упустил «случая, чтобы
  сделать добро». Научный труд стал основанием исторического романа, в котором
  социальные проблемы и сами события отступают на второй план, ибо писателя в
  первую очередь интересуют люди - их миропонимание, характеры, их
  представления о вечных ценностях - о Боге, добре и зле, долге, чести,
  совести, о смысле жизни.

Роман «Капитанская
  дочка» неразрывно
  связан с «Историей Пугачевского бунта», хотя чаще всего эти произведения
  противопоставляют друг другу, не замечая или не видя их внутреннего
  единства.
Я. А. Кожевников
  Источник: Литература, 8 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В
  2 ч./авт.-сост. В. Я. Коровина, 8-е изд. - М.: Просвещение, 2009. — 399 с. +
  399 с.: ил.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК - копия (15).docx

alt: А. С. ПУШКИН. «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»

alt: Уроки литературы в 7 классе»).

alt: Петр Гринев Швабрин

alt: Какие основные черты характера

alt: Какие черты характера обнаружил

alt: Как ведет себя Пугачев по отношению к

alt: Обоснуйте свой ответ. ЗАДАНИЕ 2 1

alt: Портрет, возраст 1. Портрет, возраст 2

alt: V. Обобщение работы по группам

alt: Пушкин А. С. Мысли о литературе

alt: А. С. Пушкин об искусстве. В 2 т

alt: В сентябре Пушкин побывал в местах

русская литература

group: Дисциплины


alt: Стоимость на программу, руб.:

title: Стоимость на программу, руб


extracted_text:
Тема: Групи слів за значенням: антоніми, синоніми,
омоніми.
Мета: поглибити
знання учнів про синоніми, антоніми й омоніми; розвивати мислення, збагачувати
словниковий запас; виховувати мовне чуття, увагу до слова, високу культуру мовлення.
Хід уроку
1. Організаційний момент.
1. Привітання з учнями.
2. Психологічний настрій

Сьогодні
у нас – незвичайний урок.
Сьогодні
ми зробимо ще один крок
В
країну чудову, в країну відому,
Що
нас чекає й збагачує мову.
Країна
цікава, тож парти свої
Перетворіть
у всюдиходи малі.
Всі
сядьте рівненько, працюйте уважно,
Потрапить
туди щоб було вам неважко!
2. Мотивація навчальної
діяльності.
1.     Слово учителя. Прийом
«Фантастична добавка»(стимулювання
внутрішньої мотивації: інтерес до матеріалу, який вивчають)
В одному чудовому місті під назвою Мовознавство жила
одна багата жінка. Звали її Лексика, а багата вона була
тим, що мала трьох гарних синів. Звали їх Антонім, Синонім та Омонім.
Кожен з них уже мав свою власну родину, проте всі вони жили разом, в одному
прекрасному будинку, тільки на різних поверхах.
Найкраще жилося родині Синоніма, бо, хоча він і
мав найбільше дітей, проте все в його родині було дружньо та злагоджено, адже
всі вони підтримували один одного. І якщо комусь з родини Синонімів було сумно,
то всі також були зажурені, невеселі. Або навпаки, коли хтось один сміявся, то
всі його підтримували: реготали, заливалися сміхом. Отож хоч і були в цій
родині усі з різними іменами, проте такі близькі за характером та вдачею.
У сім’ї Антоніма не все було добре та злагоджено,
як у його брата Синоніма. Причиною сварок та непорозумінь були постійні
розбіжності в поглядах, адже в родині панувала звичка протирічити один одному.
Через це родині нічого не вдавалося зробити спільно. Якщо один працював, то
інший обов’язково бив байдики, якщо комусь у родині було холодно і він зачиняв
усі двері й вікна, то комусь обов’язково раптом ставало жарко, і він поспішав
відчиняти вікна. Так виникали сварки, що доходили аж до бійок. Так і жили
Антоніми, весь час маючи протилежне значення.
Та найгірше жилось Омоніму, бо в його родині
панувало суцільне непорозуміння. Деякі члени родини мали однакові імена, але
були зовсім різними (лист паперу та лист дерева, коса дівоча та коса — гостре
знаряддя праці). І якщо батько кликав когось одного із синів, то обов’язково
приходив і другий. Ніхто в родині не міг вирішити цю проблему, адже ніхто
нічого не розумів — все було так заплутано.
Якось Лексика відвідала своїх синів, зрозуміла
їхні проблеми й вирішила допомогти їм. Вона викликала своїх сестер — Лінгвістику
та Етимологію, щоб ті допомогли з’ясувати значення слів — синоніми, антоніми,
омоніми.
Швидко в країні запанував лад, адже з’явилися
словники, заглянувши до яких можна було легко зрозуміти значення слова та
дібрати до нього синонім чи антонім.
2. Враження учнів від
почутого матеріалу.
3. Спостереження над
мовним матеріалом.
Прочитайте, дайте
відповіді на запитання.
Учитель дав дітям
намалювати три предмети з пам’яті: першому лисичку, другому — косу, третьому —
кран. Але під час роботи виявилось, що учні кожного ряду малюють різні
предмети.
Питання до тексту:
- Скільки предметів
намалювали учні?
- Що саме вони
намалювали?
- Чому таке трапилось?
- Чи вистачає вам знань,
щоб пояснити це мовне явище?

3. Сприймання
й усвідомлення учнями нового матеріалу.
1.
Робота в групах. (кожен ряд працює над окремим видом слів за значенням) - опрацювання
теоретичного матеріалу за підручником та додаткового.
Представники
груп (капітани)  виступають біля дошки, розповідають всім присутнім  про
антоніми, синоніми або омоніми:
- Що
знали до опрацювання теоретичного матеріалу?
- Що
дізналися нового?
-
Наводять приклади.
Додатковий
матеріал для груп
Антоніми
1. Антоніми завжди виступають
парами, тобто утворюють антонімічні пари, і є словами тієї самої частини мови.
Наприклад: сумно – весело, високий – низький.
2. У мовленні антоніми допомагають
чітко розрізнити поняття, висловити протилежні думки, яскраво й образно
показати різні значення. Використовуються в назвах книг, кінофільмів,
телепередач. Наприклад: «Білий птах з чорною ознакою» (фільм), «Війна і мир»
(книга).
3. Чи є слово з «не» антонімом?
Слова
з «не» є антонімами тільки тоді, коли префікс не- утворює слова з новим
значенням. Наприклад: воля – неволя (полон), друг – недруг (ворог).
Синоніми
1.
Синоніми —
слова різні за звучанням, але однакові або близькі за
значенням: лелека, чорногуз, бусол, бузько.
2.
Два або кілька синонімів утворюють синонімічний ряд.
3.
Синоніми
допомагають точніше висловлювати думку, уникнути повторення однакових або співзвучних
слів.
Омоніми
Види омонімів:
 —омофони — слова, що однаково звучать, але
мають різне значення й написання;
 —омографи — різні за значенням та вимовою
слова, що мають однакове написання: води — води;
 —омоформи — це слова, що мають однаковий звуковий
склад тільки в певній граматичній формі: віз (іменник), віз (дієслово).
Види омонімів

Омофони

Омографи

Омоформи

Гриби —
  іменник, множина
Греби —
  дієслово

Дзвони —
  іменник, множина
Дзвони —
  дієслово

Віз —
  іменник, однина, чол. рід
Віз —
  дієслово, мин. час, чол. рід

Звучать
  однаково, але пишуться по-різному

Пишуться
  однаково, але звучать по-різному

Звучать, пишуться
  однаково, але означають форми різних слів

3. Закріплення
матеріалу.
 Тренувальні
вправи.
1. Спишіть
текст, добираючи з дужок найбільш влучні слова з ряду синонімів. Агрументуйте
свій вибір. Або виконання вправи з пілручника.
Ніч легко (опустилась, впала,
сіла, знизилась) на землю. (Заблищали, засяяли, загорілися, заіскрилися) зорі в
(безхмарному, чистому) небі. (Товстий, повний, широкий) місяць показався на
обрії й освітив село. (Виснажені, стомлені) люди відпочивають. Завтра знову
стануть до праці.

2.
Індивідуальна робота зі слабшими учнями.
Записати
прислів´я, підкреслити антоніми.
1. Умій батьківщину любити , а ворога ненавидіти.
2. Вчення світ, а невчення – тьма.
3. Як є початок, то буде кінець.
4.  Стелить,
та твердо спати.
5. Взимку сонце так сміється, що вікна плачуть.
6. Сміливий там знайде, де боягуз загубить.

3. Работа біля дошки (представник від кожної
команди). Замість пропусків
вставити й записати антоніми до виділених слів
·
Готуй влітку сани ,а_______ воза.
·
3 малої хмари________ дощ буває.
·
Краще погано їхати,ніж______ йти.
·
Вночі тріщить ,а _ _   плющить.
·
Сонце на літо, а _ _ на мороз.
·
Ластівка день починає,а соловей______ .
4. Гра "3найди пару
".
Яка з команд швидше до слів
у першій колонці добере антоніми з другої.
1.     зима

     сумний

2.     ясний

   хворий
3.     веселий

літо
4.     здоровий

гарячий

5.     корисний

лихо
6.     світ

       пустий
7.     ласкавий

 незнайко
8.     високо

  шкідливий
9.     повний

 тьма
10. щастя

                   темний
11. кривда

                  суворий
12. оптиміст

                правда
13. знайко

                  низько

14. добрий

                 поганий
15. холодний

              песиміст

5. Виконання
вправи з підручника на вибір учителя.
6.
Творче завдання.
 Замініть
фразеологізми синонімами.
·
накивати п’ятами- втекти
·
клювати носом- починати засинати
·
зарубати собі на носі- запам´ятати
·
брати верх- перемогти
·
намилити шию  - покарати
·
ударити чолом   -  привітати
·
збирати вершки  -  забирати краще
·
уставляти клепку  - напучувати
·
чухати потилицю  - задумуватися
·
хапати дрижаки   -  мерзнути
·
задавати хропака   -  спати
·
заморити черв’ячка    -  перекусити
·
дерти горло  -  кричати
7. Гра-загадка
«Кмітливий»(повчальна гра, яка активізує розумову діяльність дитини;
розгадування загадок розвиває здібність до аналізу, узагальнення, формує уміння
міркувати, робити висновки).
Завдання: відгадати загадки-питання. Довести, що
відповіді є словами-омонімами.
·
Яку
частину слова можна у землі знайти?(Корінь)
·
Яке
крило ніколи не літає?(Крило в будівлі)
·
Яке
місто літає?(Орел)
·
Яка
мушка ніколи не літає?(Мушка рушниці)
·
З
якого крана води не набереш?(Із підйомного)
·
Яким
ключем не можна відімкнути замок?(Журавлиним)
·
Яку
косу не розчешеш? (Косу, що косить)
·
Якою
ручкою не напишеш? (Ручкою від дверей)

8. Зупинка «Міжмовні
омоніми».
Але омоніми вживаються не
тільки в межах однієї мови. Існує таке явище, як міжмовна омонімія. Слова шар,
облік, ось, пил, луна, баня зустрічаються як в  українській, так і в
російській мовах, але значення їх різне. Порівняйте переклад слів-омонімів.
Українські –
російські:
        шар –
слой
        облік –
учёт
        ось – вот
        пил – пыль
        луна – эхо
        баня –
купол
        Російські
– українські:
         шар –
куля
         облик – вигляд
         ось –
вісь
         пыл – запал
         луна –
місяць
         баня –
лазня

4. Підсумок
уроку
1.
Метод «Мікрофон» або "Незакінчене речення"
На
сьогоднішньому уроці я ....
2.
Оцінювання учнів.
5. Домашнє
завдання.

alt: Скільки предметів намалювали учні? -

intro: Группы слов по значению. Урок предполагает повторить знания учащихся о сининимах, антонимах и омонимах. Во время урока предусмотрены разные формы работы: с учебником, карточками, работа у дочки, работа в парах, включена лингвистическая сказка. Как подведение итогов урока предложена тестовая работа.

title: Групи слів за значенням


extracted_text:
ПРАВИЛА
ПОВЕДЕНИЯ В СТОЛОВОЙ
Ц е л и:   добиться уяснения учащимися правил поведения в
столовой; проработать правила хорошего тона за столом.
Форма проведения: занятие-практикум.
Ход занятия
1. Анализ поведения за столом героев
сказки А. Толстого.
Учитель. Заглянем в
гости в сказку А. Толстого «Золотой ключик». Послушайте и обратите внимание,
как ведёт себя за столом Буратино.
...Буратино сел за
стол, подвернул под себя ногу. Миндальные пирожные он запихивал в рот целиком и
глотал, не жуя.
В вазу с вареньем
залез прямо пальцами и с удовольствием обсасывал их. Когда девочка отвернулась,
чтобы бросить несколько крошек пожилой жужелице, он схватил кофейник и выпил
все какао из носика.
Поперхнулся, пролил какао на скатерть.
Тогда девочка сказала ему строго...
- Какие замечания
сделала Мальвина Буратино? (Ответы детей.)
Ответ: 1) вымыть
руки; 2) вытащить из-под себя ногу и опустить ее под стол; 3) не есть руками,
для этого есть ложки и вилки.
2, Формулирование правил поведения за столом.
- Приглашаю вас на «учебный чай».
- Садитесь за стол. Стоп!
Правила
№ 1. Первыми за стол садятся девочки, а
если вы в гостях, то -хозяин дома. Опаздывать неприлично не только в гости, но
и в столовую.
№ 2. Не звените ложками. Сахар растворится,
даже если тихо мешать. Выньте ложку из стакана и положите, но не в сахарницу, а
на блюдце (тарелку).
№ 3. Когда я ем, я глух и нем. Сначала
прожуйте, а потом говорите.
«Хлеба к обеду в меру бери. Хлеб - драгоценность, его
береги».
№ 4. Шумно есть и пить не полагается, но и
дуть на пищу не принято, брызги могут попасть на соседа. Если вам горячо,
дождитесь, когда остынет.
№ 5. Не отодвигай свою грязную посуду в сторону
соседа. Убери за собой посуду.
№ 6. Поблагодари того, кто тебя накормил.
- Зачем нам нужны
правила поведения за столом? (Ответы детей.)
У ч и т е л ь. Чтобы другим было приятно сидеть с вами за
одним столом, главный девиз: думай о других.
Некоторые девочки и
мальчики любят делать все наоборот. Они знают, что при встрече нужно
поздороваться, но этого никак не хотят делать; они знают, что перед обедом надо
обязательно
мыть руки, но они их не моют. Писатель
Григорий Остёр специально для таких детей написал книжку «Вредные советы».
Послушайте:
Совет2.
Если руки за обедом
Вы испачкали салатом
И стесняетесь о скатерть
Пальцы вытереть свои,
Опустите незаметно
Их под стол и там спокойно
Вытирайте ваши руки
Об соседские штаны.
- Почему так не надо вести себя за столом?
- Как же необходимо поступить в таком
случае? (Ответы детей.)
3. Игра «Мозговой штурм».
1) Выбери верный вариант ответа.
- Как правильно расположить руки, ожидая
подачи очередного блюда:
а) спрятать под стол;
б) положить на стол, как на парту;
в) взять ложку и вилку и бить ею по столу,
поторапливая работников столовой?
2) Выбери верный ответ, последовательность
выхода из-за стола после еды:
а) побыстрее уйти, чтобы не мешать другим;
б) задвинуть стул;
в) убрать на мойку посуду;
г) поблагодарить работников столовой.
3) Выбери верный вариант ответа.
Как правильно брать хлеб из общей хлебницы, если
она стоит от вас далеко:
а) вилкой;
б) руками через весь стол;
в) попросить, чтобы вам подали хлебницу?
4. Анализ поведения за столом героев
сказки А. Милна.
Учитель. Послушайте
отрывок из сказки А. Милна «Винни-Пух и все-все-все». Найдите ошибки, которые
совершил герой.
...Винни-Пух был
всегда не прочь немного подкрепиться, в особенности часов в 11 утра, потому что
в это время завтрак уже давно окончился, а обед еще и не думал начинаться. И,
конечно, он страшно обрадовался, увидев, что Кролик достает чашки и тарелки. А
когда Кролик спросил: «Тебе чего намазать - меду или сгущенного молока?» - Пух
пришел в такой восторг, что выпалил: «И того и другого!» Правда, спохватившись
он, чтобы не показаться очень жадным, поскорее добавил: «А хлеба можно совсем
не давать!»
И тут он замолчал и
долго-долго ничего не говорил, потому что рот у него был ужасно занят... Пух
встал из-за стола, от всей души пожал Кролику лапу и сказал, что ему пора идти.
- Уже пора? - вежливо спросил Кролик.
Нельзя ручаться, что
он не подумал про себя: «Не очень-то вежливо уходить из гостей сразу, как
только ты наелся». Но вслух он этого не сказал, потому что он был очень умный
Кролик...
Вопросы для анализа текста:
- Винни-Пух решил подкрепиться в 11 утра,
правильно ли это?
- В гостях у Кролика
каким предстаёт, на ваш взгляд, Винни-Пух: шумным, жадным, скромным и т. д.?
- Нужно ли уходить
из гостей сразу, как только поешь? Как поступил Винни-Пух?
5. Обобщение.
Слово учителя. Очень хотелось, чтобы вы запомнили, как
надо вести себя за столом. И когда пригласят вас в гости, пусть все увидят, что
за столом сидит воспитанный человек, которого хочется пригласить еще раз.

file_name: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В СТОЛОВОЙ.docx

alt: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В СТОЛОВОЙ

alt: Выбери верный вариант ответа. -

title: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В СТОЛОВОЙ


extracted_text:
Билет № 8
Практическое
задание Поиск информации в Интернете
с применением языка запросов. Поисковые системы.
Несколько самых популярных
поисковых систем:

http://www.yandex.ru
http://www.google.com
http://www.rambler.ru
http://www.mail.ru

Когда мы что-либо ищем в Интернете,
мы прибегаем к помощи поисковых систем, и надеемся потратить как можно меньше
времени на поиск нужной нам информации.
Поиск в Интернете требуемой информации, иногда может оказаться довольно
хлопотным занятием. Конечно, поисковые системы постоянно совершенствуют свои
механизмы поиска, но и пользователю не повредит умение правильно составить
запрос, для того, чтобы получить точный ответ на него. Запрос должен быть
конкретизирован, чтобы поисковая машина могла найти наиболее подходящий
результат. Например, слово – "диски", может иметь несколько
значений, это могут быть диски автомобильных колёс, компакт диски, диски для
метания, а может быть диски какой-нибудь планеты. Поэтому если мы ищем, к
примеру, компакт диски, то и запрос нужно составлять соответствующим образом.
В первую очередь, при поиске какой
либо информации на поисковой машине важно учитывать, что степень релевантности
(уместности) с точки зрения поискового механизма тем выше, чем ближе стоят
искомые слова друг к другу в обнаруженной фразе и чем меньше между ними
встречается других слов.
Строгий поиск, т.е. строгое
соответствие результатов поиска искомому слову, или фразе можно получить,
применяя т.н. язык поисковых запросов. Правильное применение языка поисковых
запросов существенно улучшает качество выдаваемой информации. Поэтому для
качественного поиска информации в сети неплохо знать и применять приёмы
составления запросов. Запрос может состоять из одного, или нескольких слов,
может содержать знаки препинания, цифры.
Язык поисковых запросов, это набор
служебных команд - символов-операторов, дающих возможность детализировать
запрос, посылаемый поисковой машине. В нём используются простейшие логические
функции объединения или исключения слов из запроса. Следует упомянуть, что
набор символов, используемых в языке запросов, отличается для разных поисковых
машин, но имеется некий усреднённый набор, применяемый практически всеми поисковыми
системами.
Самыми распространёнными среди
большинства поисковых систем являются команды поиска по маске: символы – "*"
или "?". Символ "?" в ключевом слове запроса
заменяет один символ в слове. А символ "*" -
последовательность символов. Например, если в слове запроса неизвестна точно
одна из букв, вместо неё может быть подставлен символ "?". При
вводе слова "велос?пед" , с подставленным символом "?",
поисковая машина сама вставит недостающую букву "и", и выдаст
результат, соответствующий запросу. Если необходимо найти производные от слова,
то можно использовать символ "*". В этом случае поисковый
сервер найдёт документы, содержащие все доступные формы слова. Например, введя
слово "вода*", вы получите в результатах - "водный",
"водяной", "водянистый" и т.д.
Символы "+" и "-"
принудительно добавляют, или исключают из запроса какие-либо слова. Слово,
перед которым ставится знак "+", должно обязательно
присутствовать в результате запроса, а слово, перед которым ставится знак "-",
должно обязательно отсутствовать. Например, если вы хотите найти в сети сотовый
телефон с аксессуарами к нему, вы можете составить запрос таким образом: "сотовый
телефон Samsung +аксессуары". Поисковая система будет при этом искать
все документы, содержащие фразу "сотовый телефон Samsung" и
также содержащие слово "аксессуары". Или, например, нужно
найти информацию о сотовых телефонах Samsung, но исключить из результатов
информацию о продажах, Интернет – магазинах. Тогда запрос может выглядеть таким
образом: "сотовый телефон Samsung -Интернет-магазин -продажа -продам
-цена".
В некоторых машинах эти операторы
имеют другое написание. Например в Рамблере операторы "+" и "-"
будут выглядеть соответственно так: "AND" и "NOT".
Также оператор "AND" имеет сокращение "&".
Оператор "OR"(логическое ИЛИ) или его сокращение "|"
позволяет искать хотя бы одно из слов ключевой фразы. Например, запрос "автомобиль
OR Toyota", "автомобиль | Toyota" даст в результате
хотя бы одно слово из сочетания. Хотя в этом случае, он естественно найдёт оба
слова, так как выбран неудачный пример.
Аналогично символу "-",
применяется и символ "~" – тильда, то есть исключает из
результата слова, отмеченные этим знаком.
Следующий символ – "",
двойные кавычки, используется для поиска фразы целиком Для того, чтобы
специальные символы расценивались как обычные, фразу следует заключить в
двойные кавычки.
Удвоение какого-либо символа
применит действие не к одному предложению, а к целому документу. Например,
фраза "сотовый телефон Samsung ~~цена ~~продажа
~~Интернет-магазин" Означает, что слова "цена, продажа,
Интернет-магазин" должны отсутствовать в пределах всего документа, а
не только в предложении.
Запрос: "сотовый телефон
Samsung &&цена &&продажа &&Интернет-магазин"
Указывает поисковой системе, что в выдачу необходимо включить все документы, в
которых удастся найти эти слова, не зависимо от того, находятся ли они в одном
предложении, или разбросаны по документу в произвольном порядке.
Символы-операторы можно
комбинировать. Для этого применяются открывающая и закрывающая скобки.
Например, "сотовый телефон &(Nokia | Samsung)" – означает,
что документы должны содержать либо "сотовый телефон" и
"Nokia", либо "сотовый телефон" и
"Samsung".
В некоторых случаях комбинировать
символы можно и без применения скобок. Например, "сотовые телефоны
&Samsung &&аксессуары ~~кожаные чехлы" Означает, что
необходимо найти "сотовые телефоны" и "Samsung"
в пределах одного предложения, "аксессуары" во всём тексте, и
чтобы фраза "кожаные чехлы" ни разу не встретилась во всём
тексте.
Некоторые поисковые сервера
используют кавычки как служебный символ, используемый для того, чтобы
заключённую в них фразу искать только целиком.
Также нужно заметить, что разные
поисковые машины по-разному относятся к регистру вводимых слов. Поэтому, чтобы
избежать ошибок, лучше всего вводить слова запроса строчными буквами, а
заглавный регистр использовать только для имён и разного рода названий,
географических, например.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Билет № 8 Практическое задание


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Орджоникидзевская
средняя общеобразовательная школа»

Рекомендована
Согласовано                                  Утверждаю
ШМО учителей
«___»                       Зам.директора по ВР                     Директор
школы
Протокол №1
от                            _______      ______
«__» августа  2019
г.                           «__» августа  2019 г.                     «__»
августа 2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИСТОРИЯ МОЕГО СЕЛА»

8-9 классы

2019-2021 учебный
год
(срок  реализации программы)

Дурновцева
Светлана Анатольевна
(Ф.И.О. учителя
(преподавателя), составившего рабочую   программу)

с.
Орджоникидзевское, 2019

                     Пояснительная записка
Данная программа
направлена на развитие духовно-нравственных ценностей: развитие
гражданских, патриотических позиций, приобщение учащихся к познанию своей малой
родины, сохранению духовных и материальных ценностей. В Федеральном
государственном образовательном  стандарте общего образования формирование
гражданской идентичности заявлено как «одна из приоритетных задач нового» .
Актуальность
изучаемой деятельности

Наш район гордится
своими людьми, трудовыми подвигами земляков, тысячи человек ушли на защиту
Отечества в 1941 году, из них очень многие не вернулись. В районе имеются
природные заповедные зоны «Ивановские озера», обширные таёжные угодья, где
обитает множество животных, в том числе и редких. Так же в районе есть и
степные районы, где было развито сельское хозяйство. С начала прошлого века
добывалась золотая руда, в 30-х годах прошлого века была построена и
функционировала гидроэлектростанция. Отсюда новизной программы является то, что
автор в данной программе делает попытку использовать материал по краеведению в
образовательный процесс. Знание истории своей малой родины, настоятельная
необходимость формирования гражданской идентичности детей. Об этом все чаще
говорят сегодня политики, ученые, общественные деятели.
          Основой программы «История моего
села» послужили идеи Л.И. Маленковой о том,
что любое воспитательное воздействие должно состоять из частей: предписывающей (что надо сделать?),
аргументирующей (зачем надо сделать?) и методической (как
лучше это сделать?) В этом случае, считает автор, «ребенок (подросток) имеет возможность
оспорить аргумент или внести в него изменения,
избрать собственные пути реализации действия, корректированного под свои
желания и возможности». Воспитание в
системе образования должно стать «сферой взаимодействия и сотрудничества
взрослых и детей, обращаясь в большей мере не к методам «передачи» ценностей, а
к методам воспитания в них культуры ценностного выбора, мировоззренческого
самоопределения» - прописано в концепции духовно-нраственного воспитания личности.
В этом заключается ее актуальность.
Цель программы – создание
условий для развития гражданских позиций, чувства патриотизма;
Задачи программы –

Обучающие:
ü  дать учащимся
системные знания о малой родине в соответствии с его возрастом и способностями;
ü  научить применять
полученные знания и умения в своей повседневной жизни;
Развивающие:
ü  развивать у
воспитанников гражданские позиции, патриотические чувства;
ü  развивать
творческие способности;
ü  Воспитательные:
ü  прививать любовь к
родному краю;
ü  воспитывать гордость за малую
родину, чувство
ответственности, потребность в сохранении традиций;

  Отличительной особенностью данной
программы является вовлечение семей учащихся, старожилов села, ветеранов,
местное сообщество в конструктивную деятельность. Содержание блоков расширяется
с последующим годом обучения. Основной акцент
сделан на формирование универсальных учебных действий: умения работать с
предъявленной информацией, понимать скрытый смысл текстов. Регулярная работа с архивными
документами и сведениями, добытыми обучающимися, позволит диагностировать
продвижение обучающихся в личностном развитии.

Возраст детей,
участвующих в реализации программы - учащиеся 7 - 9 классов;

Сроки реализации: 2019-2021 гг.
Этапы реализации: 2019 -2020 гг – блок «Я и моё село», 2020-2021
гг - блок «Родной район».

Форма обучения и
режим занятий -  внеурочная
деятельность, занятия групповые, индивидуальные, проводятся 1 раз в неделю.
Место проведения – класс, школьный кабинет боевой славы.

Ожидаемые результаты - Программа «История
моего села» предусматривает достижение трех уровней результатов:
Первый уровень результатов – древо своей родословной
(до седьмого колена), толковый словарик   класса; знание заведующих Орджоникидзевской
школы, директоров и учителей, работавших в данной школе;
 Второй уровень результатов –
карта своей улицы, социальная реклама о дружбе; коллекция школьных форм и
сумок; Красная Книга местной флоры и фауны; интервью дошкольников «Взгляд
снизу»;
Третий уровень результатов – сценарий семейного
праздника, мультимедиа презентации  своей семьи, известных выпускников школы,
учителей; Книга жалоб местных лекарственных растений; карта местности с.
Орджоникидзевское»; рукописная книга «Дети войны в лицах», карта «Места  боевых
сражений моего прадеда».
Четвертый уровень результатов –
достопримечательности моего района, Почетные люди района, карта района в
фотографиях.
Планируемые результаты освоения
обучающимися программы «История моего села»:
личностные
результаты
— готовность и способность обучающихся к составлению своей родословной,
познания истории и традиций школы, села, сведений об орденоносцах своего села;
метапредметные
результаты
— сбор и систематизация информации, постановка задачи, выдвижение способов
решения, планирование работы, установление связи с социальным окружением,
умение договариваться, организация мероприятий; умение самостоятельно работать;
предметные
результаты
— материалы по краеведению (география, ботаника, история).
В таблице 1
представлено общее количество часов:
Таблица 1

Классы:

1 блок

2 блок

3 блок

4 блок

Итого

Кол-во часов

34

34

68

         Количество часов разделено на
теоретические и практические части. Теоретическая часть предусматривает работу
над документами, в интернете, изучение литературы, музейных материалов и т.д.,
например, изучение родословной, принципы структурирования, виды древа
родословной.  Практическая часть – непосредственную деятельность, например,
составление своей родословной.

Содержание
программы

Блок 1. «Я и моя
семья»
Теоретическая часть:
·
«Толковый
словарик класса»: Ведение классного словарика, где записываются толкования
незнакомых для них слов;
·
«Человек
без друзей, что дерево без корней»: Пословицы о дружбе, для чего нужны друзья?
·
«История
моей дружбы»: Ценность дружбы;
·
«Мой
любимый уголок»: Коллаж любимых мест в селе, в школе, дома;
·
«Семья
и школа»: Семья и школа – одинаково важны.
·
«Символы
округа»: Характеристика символов округа;
Практическая
часть:
·
«Моя
родословная»: история семьи (до седьмого поколения);
·
«Мой
дом – моя крепость»: Семейные традиции и обычаи (совместно с родителями);
·
«Мой
дом на карте»: Наблюдение по карте края, округа; сопоставление;
Блок 2. «Моя
школа»
Теоретическая
часть:
·
«Мой
любимый вид спорта»: Значение спорта для жизни и здоровья, виды спорта, любимый
спорт;
·
«Выпускник,
на которого я хотел бы быть похожим»: Знакомство с биографией и творчеством;
·
«Достижения
моей школы»: Знакомство с грамотами, кубками школы;
·
«Учителя
нашей школы в лицах»: Знакомство с историей школы, с ее учителями;
Практическая
часть:
·
«Мой
класс»: Изучение хобби одноклассников;
·
«История
моей школы»: Изучение школьной традиции, гордость за свою школу, ее учителей и
выпускников;
·
«История
школьной формы и сумки»: Изменения школьной формы, сумки;
Блок 3. «Родная природа»
Теоретическая
часть:
·
«Лекарственные
растения рядом»: Изучение растительного мира родного края, в школьном дворе, на
пришкольном участке;
·
«Животный
мир моей малой родины»: Изучение представителей, питание животных, места их
обитания; исчезающие, редкие виды;
·
«Природа
моего края в опасности»: Экологические десанты, акции, волонтерское движение;
Практическая :
·
«Растительный
мир моей малой родины»: Изучение видов, классификация (лекарственные, ядовитые,
декоративные, культурные, комнатные), латинские названия, эксперименты по
скрещиванию;
Блок 4. «Мой
район»
Теоретическая
часть:
·
«Имена
родного края»: Изучение названий местностей, (сакральные места);
·
«Трудовые
ордена моих земляков»: Знакомство с биографией, историей награждения;
·
«Боевой
орден в моем доме»:
·
«Места
боевых сражений моих земляков»: Знакомство с документальной литературой, личным
архивом участников войны;
Практическая:
·
«Я
шагаю по улице родного села»: Знакомство со знатными людьми, ветеранами,
живущими на этой улице;
·
«Наши
старожилы»: Знакомство со старейшинами села.
·
«Творческие
люди района (мастера своего дела)»: Техника, шитье национальной одежды,
умельцы;
·
«Дети
войны»: Знакомство с ветеранами, чье детство прошло в годы войны;

Учебно – тематический план

№

Наименование
 блоков, тем

Всего час

Количество часов

Характеристика деятельности обучающихся

теоретически

практические

1
  год обучения. Блок «Я и моя семья»

1

Моя
  родословная

4

4

Составление
  родословного древа своей семьи

2

Человек
  без друзей, что дере-во без корней

2

2

Анализ
  ситуаций из своей жизни;
Составление
  призыва к социальной рекламе

3

История
  моей дружбы

1

1

Анализ
  дружбы из жизни учащихся;
Социальная
  реклама

4

Мой
  любимый уголок

2

2

Мультимедийная
  презентация

5

Мой
  дом – моя крепость

3

3

Наблюдение,
  опрос; Мультимедийная презентация

6

История
  моего села

3

1

2

Мультимедийная
  презентация. Сбор информации

7

Мой
  дом на карте

2

2

Наблюдение;
  Составление карты своей улицы

     Блок «Моя школа»

8

Мой
  класс

2

2

Разработка
  проекта «Хобби», ее презентация

9

История
  моей школы

4

4

Знакомство
  и встреча с ветеранами педагогического труда, выпускниками; разработка
  проекта «Моя школа»

10

Выпускник,
  на которого я хотел бы быть похожим

2

2

м/м
  презентация. Сбор информации

11

Достижения
  моей школы

2

2

Сбор
  и систематизация материала для стенда в коридоре, создание видеоролика для
  школьного сайта

12

Учителя
  нашей школы в лицах

4

4

м/м
  презентация

13

История
  школьной формы и сумки

2

2

Показ
  моды: 60-х, 70-х, 80-х; современная форма и будущее

14

Итоги,
  резерв

1

1

Итого:

34

14

20

II год обучения.
  Блок «Родная природа»

1

Растительный
  мир моей малой родины

3

3

Составление
  гербария; составление рекламы для баннера на улицах села;

2

Лекарственные
  растения рядом

2

2

Разработка
  проекта «Книга жалоб»; составление текста рекламы на баннерах (на Центральной
  улице)

3

Животный
  мир моей малой родины

4

2

2

Проект
  «Красная Книга» фауны Орджоникидзевского района

4

Природа
  моего края в опасности

2

2

Проект
  «Красная Книга» флоры Орджоникидзевского района

Блок «Мой район»

5

Я
  шагаю по улице родного села

3

3

Интервью,
  сбор и систематизация материалов;
Разработка
  проекта «Живая улица»

6

История
  моего района

2

2

Интервью,
  сбор и систематизация материалов; Разработка проекта «История района»

7

Имена
  родного края

5

5

Разработка
  проекта «Азбука родного края»; составление карты местности сельских поселений
  в фотографиях

8

Наши
  старожилы

2

2

Организация
  встречи со старожилами. Презентация видеоролика

9

Трудовые
  ордена моих земляков

3

3

Разработка
  проекта «Орденоносцы в лицах»

10

Творческие
  люди района (мастера своего дела)

2

2

Разработка
  проекта «Сказка, реальность, мечта»

11

Боевой
  орден в моем доме

1

1

Презентация
  м/медиа презентации

12

Дети
  войны

1

1

Запись
  биографий. Создание рукописной книги «Дети войны в лицах»

13

Места
  боевых сражений моих земляков

2

2

Составление
  карты «Места боевых сражений моих земляков»

14

Подведение
  итогов, резерв

2

2

Итого:

34

22

12

Календарно – тематическое планирование

№

Наименование
 блоков, тем

Дата проведения

план

факт

1год обучения. Блок «Я и моя семья»

1.

Моя
  родословная. Что такое генеалогическое древо

2.

Сбор
  сведений о родословной своей семьи.

3.

Проект:
  «Составление родословного древа»

4.

Защита
  проекта

5.

Человек
  без друзей, что дерево без корней

6.

Рассказы
  о дружбе

7.

История
  моей дружбы. Мини-сочинение

8.

Мой
  любимый уголок. Где мы любим играть

9.

Мой
  любимый уголок. Природа моего села

10.

Мой
  дом – моя крепость. Рассказ о семейных традициях

11.

Мой
  дом – моя крепость. М/м презентация

12.

Мой
  дом – моя крепость. Супружеские пары – старожилы нашего села.

13.

История
  моего села. Просмотр фильма

14.

История
  моего села. Работа с архивными документами

15.

История
  моего села. Составление рассказа для статьи в газету

16.

Мой
  дом на карте. Экскурсия по улицам села.

17.

Составление
  фотопрезентации

Блок «Моя школа»

18

Мой
  класс. Хобби моего класса

19

Мой
  класс. Почему важна дружба?

20

История
  моей школы. Просмотр фильма

21

История
  моей школы. Работа с архивными документами

22

История
  моей школы. Оформление презентации

23

История
  моей школы. Оформление презентации

24

Выпускник,
  на которого я хотел бы быть похожим. Сбор сведений

25

Выпускник,
  на которого я хотел бы быть похожим. Мини-сочинение

26

Достижения
  моей школы.  Работа с фотодокументами, архивными материалами

27

Достижения
  моей школы. Оформление стенда

28

Учителя
  нашей школы в лицах. Работа с документами

29

Учителя
  нашей школы в лицах. Встреча с учителями - ветеранами

30

Учителя
  нашей школы в лицах. Оформление статьи по результатам интервью

31

Учителя
  нашей школы в лицах. Оформление фотоальбома

32

История
  школьной формы и сумки. Просмотр презентации

33

История
  школьной формы и сумки. Работа с фотодокументами

34

Итоги,
  резерв

Итого:

34

II год обучения.
  Блок «Родная природа»

1

Растительный
  мир моей малой родины

2

Растения
  родного края

3

Составление
  гербария: «У нас под ногами»

4

Лекарственные
  растения рядом

5

Изучение
  растительного мира родного края, в школьном дворе, на пришкольном участке;

6

Животный
  мир моей малой родины

7

Составление
  презентации «Животные нашего леса»

8

Составление
  и защита презентации «Животные нашего леса»

9

Оформление
  информационного стенда «Животный мир . Орджоникидзевское»

10

Природа
  моего края в опасности. Экологическое бедствие

11

Составление
  информационных буклетов

Блок «Мой район»

12

Я
  шагаю по улице родного села. Просмотр М/м презентации

13

Я
  шагаю по улице родного села. Виртуальная экскурсия.

14

Я
  шагаю по улице родного села. Самые лучшие люди моей улицы

15

История
  моего района. Просмотр фильма

16

История
  моего района. Сбор информации

17

Имена
  родного края. Составление словаря названий

18

Имена
  родного края. Работа с литературой и архивными документами

19

Имена
  родного края. Работа с информацией

20

Имена
  родного края. Оформление альбома.

21

Имена
  родного края. Оформление стенда с информацией

22

Наши
  старожилы. Люди моего села

23

Наши
  старожилы. Работа с библиотечными документами

24

Трудовые
  ордена моих земляков. Работа с архивными документами

25

Трудовые
  ордена моих земляков.

26

Трудовые
  ордена моих земляков. Экскурсия. Интервью. Фотографии.

27

Творческие
  люди района (мастера своего дела)

28

Творческие
  люди района. Минисочинение «Я хочу так научиться»

29

Боевой
  орден в моем доме. Рассказ об орденах ВОВ

30

Дети
  войны. Просмотр презентации. Встреча с интересными людьми

31

Места
  боевых сражений моих земляков. Составление «Карты сражений»

32

Места
  боевых сражений моих земляков. Составление «Карты сражений»

33

Подведение
  итогов, резерв

34

Подведение
  итогов. Выставка работ

Итого:

34

Методическое обеспечение

Основная
форма работы с детьми – проектная деятельность.
Проекты различных
направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в
работе; отражаются на страницах рабочей тетради для самостоятельных работ;
Метод проектов – педагогическая
технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся
фактических знаний, но и приобретение новых путем самообразования;
Проект – буквально
«брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого – либо объекта или вида
деятельности;
Проект школьника – это средство
активизации познавательной деятельности, развития и формирования личностных
качеств;
В ходе проектной,
исследовательской деятельности могут быть сформированы следующие способности:
·
рефлексия
(видеть проблему, анализировать сделанное – почему получилось/ не получилось,
видеть трудности, ошибки);
·
целеполагание
(ставить и удерживать цели);
·
планирование
(составлять план своей деятельности);
·
моделирование
(представлять способ действия, отстаивать свою позицию, принимать или
аргументировано отклонять точки зрения других).
Цель работы над
проектом
– развитие личности и создание основ творческого потенциала учащегося через
проектную деятельность.
Задачи –
1.
способствовать
формированию позитивной самооценки, самоуважения;
2.
формировать
коммуникативную компетентность в сотрудничестве (координировать свои действия с
действиями партнеров по совместной деятельности; способности доброжелательно
относиться к людям, сопереживать);
3.
формировать
способности к организации деятельности и управлении ею (воспитание
целеустремленности и настойчивости; формирование навыков организации рабочего
пространства и рационального использования рабочего времени; формирование
умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения);
4.
формировать
умения решать творческие задачи;
5.
формировать
умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
Алгоритм действий:
1.
Знакомство
с темой;
2.
Сбор
информации;
3.
Выбор
проекта;
4.
Работа
над проектом;
5.
Презентация;
Источник
информации:
энциклопедии, книги, видеокассеты, рассказы взрослых, экскурсии.
Итог работы над
проектом
– собранная и систематизированная картотека по теме;
Проекты отличаются
друг от друга:
·
Результатом:
- продукты: макет, видеофильм, альбом,
рассказ, карта, сценарий, Красная Книга (флоры и фауны Орджоникидзевского
района), словарь топонимов, рукописная книга и т.д.
- мероприятия: показ моды 60-х, 70-х гг;
выставка, экскурсии, посещение на дому и др.
·
Количественным
составом:
- индивидуальная деятельность (продукт –
результат одного ученика), в последующем могут быть объединены в общее
(например, выставка, рукописная книга);
- работа в малых группах (коллаж, макет,
карта, видеофильм);
- коллективная деятельность (альбом)
·
Продолжительностью:
- от 40 минут до нескольких месяцев (в
старших классах);
·
Этапом
и наличием промежуточных результатов;
Для обеспечения
свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своих
характеристикам проекты (длительные, кратковременные; индивидуальные,
групповые).
Кроме того, если
известно, что кто-то из учеников умеет что-то делать, можно привязать
конкретный проект по теме и представить учащемуся возможность проявить себя в
том, что он хорошо умеет делать.
При распределении
ролей в проектах, помимо пожеланий школьников, учитель руководствуется его
психологическими особенностями.
Каждый проект
должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение
гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами
учитель помогает детям соизмерять свои возможности и желания. После завершения
работы над проектом надо представить школьникам возможность рассказать о ходе
работы, показать то, что у них получилось и получить похвалу в свой адрес.
На представлении
результата работы присутствуют родители, члены общественности, другие учащиеся.

Формы
и виды контроля

«Моя родословная»: портфолио

«Толковый словарик класса»:
портфолио

«Лекарственные растения рядом»:
Гербарий; реклама

«Я шагаю по улице родного села»
Видеофильм

«Человек без друзей, что дерево без
  корней»:
Материалы выставки

«Мой класс»:
портфолио

«Животный мир моей малой родины»:
Красная Книга фауны района

«Имена родного края»
Карта, макет

«История моей дружбы»:
портфолио

«История моей школы»:
Книга воспоминаний

«Растительный мир моей малой родины»:
Красная Книга флоры района

«Наши старожилы»
Видеофильм

«Выпускник, на которого я хотел бы быть
  похожим»: медиа
  презентация

«Природа
  моего края в опасности»:
Книга жалоб; реклама

«Мой любимый уголок»:
м/м презентация

«Достижения моей школы»
Стенд, видеофильм

«Семья и школа»:
портфолио

«Учителя нашей школы в лицах»:
медиа презентация

«История школьной формы и сумки»:
Показ моды

«Трудовые ордена моих земляков»
Электронный альбом

«Мой дом – моя крепость»:
м/м презентация

«Мой дом на карте»:
выставка

«Творческие люди района (мастера своего
  дела)»
Выставка

 «Боевой орден в моем доме»
Портфолио

«Дети войны»
Рукописная книга в лицах

«Места боевых сражений моих земляков»
Карта боевых сражений, портфолио

Оценка проекта

№

критерии

Баллы

Полн соот-т

частично

Не соотв-т

1

самостоятельность
  работы над проектом

3

1

0

2

актуальность
  и значимость темы

3

1

0

3

полнота
  раскрытия темы

3

1

0

4

оригинальность
  решения проблемы

5

3

0

5

артистизм
  и выразительность выступления

2

1

0

6

как
  раскрыто содержание проекта в презентации

3

1

0

7

использование
  средств наглядности, технических средств

2

1

0

8

ответы
  на вопросы

2

1

0

Максим
  балл:

23

Список литературы

1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт;
2.      Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
3.      Маленкова Л.И.
Теория и методика воспитания. Учебное
пособие. М.: Педагогическое общество
России, 2002. — 480 с. ISBN 5-93134-169-2

file_name: ВД_РП_ИСТОРИЯ МОЕГО СЕЛА.rtf

alt: Содержание программы Блок 1

alt: Я шагаю по улице родного села»:

alt: История школьной формы и сумки 2 2

alt: Учителя нашей школы в лицах

alt: Оценка проекта № критерии

title: рабочая программа внеурочной деятельности "История моего села"


extracted_text:
годовая
контрольная работа по математике
  6
 класс
______________________________________________________________________________________
Вариант 1
Инструкция по выполнению работы
Работа состоит из трех частей. В первой части 12
заданий, во второй -2 задания, в третьей-1 задание. На выполнение работы (15
заданий) отводится 40 минут. Все необходимые вычисления, преобразования и т.д.
выполняйте в черновике.
Часть 1 включает 12 заданий с выбором одного верного
ответа из четырех предложенных, при выполнении которых нужно обвести кружком
номер выбранного ответа в данной работе. Если обведен не тот номер, то нужно
зачеркнуть обведенный номер крестиком и затем обвести номер правильного ответа.

В заданиях 2 части выполняется на отдельном
подписанном листе с полной записью решения.
Можно выполнять задания в любом порядке. Для экономии
времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к
следующему.
Часть 1
1. Разложение числа 42 на простые множители имеет вид.
1)
4∙2∙7        2) 2∙3∙7
3)2∙2∙3∙7          4) 6∙7
2. Какое из чисел делится на 5?
1) 121333
2) 133050         3) 411148      4) 555554
3. Чему равна разность чисел:  и
?
1)    2)          3)
         4)
4.

5. Сколько натуральных чисел
расположено на координатной прямой между числами − 4 и 5?
1) 4               2)
5                3)  6          4) 9
6. Вычислите:  4−
1)             2)      3)           4)

7. Выполните деление:   :

1)              2) 3      3)          4) 1,5
8. В классе 20 учеников, 75% из
них изучают английский язык.
    Сколько учеников изучают
английский язык?
1)  75          2)
15         3)  25          4) 5
9. Вычислите:  −12−18
1) −6           2)
30         3) −30          4)  6
10. Вычислите:  0,84 : (−0,7)
1) 1,2           2)
−14         3) −1,2          4) −12
11. Найдите неизвестный член пропорции:   6 : х = 3,6 : 0,12
1) 2          2)
10         3) 0,2          4)  180
12.Упростите выражение:  3(2х−1) − 2(2−4х)
1) 14х+7          2)
14х−7         3) 2х+7          4)  2х−7
Часть 2
13. Решите  уравнение:     6х + 12,5
= 7,35 + 0,85х
14. Сколько понадобится времени 9
бульдозерам, чтобы расчистить площадку,
которую 7 бульдозеров расчищают
за 6,3 ч?
15. Найдите значение выражения:
- 3 :  +  ∙ 1,32 =

 годовая
контрольная работа по математике
6
 класс

______________________________________________________________________________________

Вариант 2
Инструкция по выполнению работы
Работа состоит из трех частей. В первой части 12
заданий, во второй -2 задания, в третьей-1 задание. На выполнение работы (15
заданий) отводится 40 минут. Все необходимые вычисления, преобразования и т.д.
выполняйте в черновике.
Часть 1 включает 12 заданий с выбором одного верного
ответа из четырех предложенных, при выполнении которых нужно обвести кружком
номер выбранного ответа в данной работе. Если обведен не тот номер, то нужно
зачеркнуть обведенный номер крестиком и затем обвести номер правильного ответа.

В заданиях 2 части выполняется на отдельном
подписанном листе с полной записью решения.
Можно выполнять задания в любом порядке. Для экономии
времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к
следующему.
Часть 1
1. Разложение числа 150 на простые множители имеет вид.
1)
2∙3∙5∙5        2) 15∙10
3)2∙3∙3∙5          4) 30∙5
2. Какое из чисел делится на 2?
1) 11117           2)
222229         3) 99992      4) 353535
3. Чему равна сумма чисел:   и
?
1)       2)         3)     4)
4.

5. Сколько натуральных чисел расположено на координатной
прямой между числами  − 5 и 4?
1)  4           2)
3            3) 5         4)  8
6. Вычислите:  8 −
1)            2)       3)
4)
7. Выполните деление:   :

1)5             2)          3)        4) 2
8. Из сахарной свёклы выходит 16%  сахара. Сколько тонн
сахара получится из 1600 т свёклы?
1)  256
2)  100           3)  16          4) 324
9. Вычислите:     −17+28
1)
−11           2) −9         3) 9          4)  11
10. Вычислите:   −7,8: (−0,6)
1) 1,3           2)
−13         3) 13          4) −1,3
11. Найдите неизвестный член пропорции:   5 : х = 0,75 : 1,5
1) 1        2)
0,1        3) 2,5          4)  10
12. Упростите выражение:    2(3х−1) − 4(2х+3)
1)
2х−14          2) −2х+10         3) 2х+10    4)  −2х−14
Часть 2
13. Решите уравнение:     - 2у − 1,1 = 0,75− 0,15у
14. Пешеход прошел 8,4
 км за 1,5 ч. Какое расстояние он пройдет за 2,5 ч,
если будет идти с той же скоростью?
15. Найдите значение выражения:
 ∙ 0,99 – 2 :  =

file_name: итоговая контрольная работа.docx

intro: 6 класс

title: контрольная работа