extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская
школа-интернат»
________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО
  и РЕКОМЕНДОВАНО
  научно-методическим советом школы-интерната
Протокол
  № 1
от
  «31» августа 2019 г.

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Т.Р. Исманов
  Приказ № 216
от
  «02» сентября 2019 г .

Рабочая программа
внеурочной деятельности
«Занимательный
русский язык»

срок реализации 1 год
возраст
8-9 лет

Количество часов: 1час в неделю (всего 34 часа)

Автор-составитель: учитель начальных классов Сечко О. М.

2019
- 2020 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Занимательный
русский язык» составлена в соответствии с:
1. ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ»;
2. Приказом Министерства образования и науки РФ от 06
октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3. Приказом Министерства образования и науки от 22
сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации»;
4. СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к
режиму учебно-воспитательного процесса» (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010
 г. № 189).
Рабочая программа к курсу «Занимательный русский язык»
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы
развития познавательных способностей учащихся младших классов с использованием
методического пособия Мищенковой Л.В. «Занимательный русский язык». примерной
программы внеурочной деятельности, учебного плана на 2019-2020 учебный год.
Программа обеспечивается учебно-методическим
комплектом, который включает:
 - Методическое пособие для 2 класса «Занимательный
русский язык». Мищенкова Л.В. – М.: Издательство РОСТ, 2013.
- Рабочие тетради «Занимательный русский язык».
Мищенкова Л.В. – М.: Издательство РОСТ, 2013.
Актуальность программы: данный курс
позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир
слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования
подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности.
В процессе изучения данного курса школьники могут
увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения
и внимания. Воспитание интереса к “Занимательному русскому языку” должно
пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по предмету,
совершенствовать свою речь. Знание русского языка создает условия для успешного
усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владениясловом невозможна никакая
познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях уделяется
заданиям, направленным на развитие устной и письменной речи учащихся, на
воспитание у них чувства языка, этических норм речевого поведения.
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших
школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика русского
языка не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное
путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
       Задачи курса:
ü  развитие интереса
к русскому языку как к учебному предмету;
ü  пробуждение
потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
ü  развитие мотивации
к изучению русского языка;
ü  развитие
творчества и обогащение словарного запаса;
ü  совершенствование
общего языкового развития учащихся;
ü  углубление и
расширение знаний и представлений о литературном языке.
ü  формирование и
развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
ü  приобщение
школьников к самостоятельной исследовательской работе;
ü  развивать умение
пользоваться разнообразными словарями;
ü  учить организации
личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Таким образом, принципиальной задачей на занятиях
данного курса является именно развитие познавательных способностей и
общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и
умений.
Система представленных задач и упражнений позволяет
решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и
воспитывающий.
Познавательный аспект
Формирование и развитие разных видов памяти, внимания,
воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые
решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к
рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов
мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать,
обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных
отношений.
Срок реализации: программа кружка рассчитана на 34
учебных часа, 1 час в неделю.
Планируемые результаты.
Личностные результаты
умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором
текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов,
к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с
учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной
формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную
точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
задавать вопросы.
Предметные результаты
умение делать умозаключение, сравнивать, устанавливать
закономерности, называть последовательность действий;
умение делить слова на слоги, правильно ставить
ударение в словах, находить однокоренные слова, отгадывать и составлять ребусы;
умение называть противоположные по смыслу слова,
работать со словарем;
умение подбирать фразеологизмы, использовать в речи
знакомые пословицы;
умение пользоваться местоимениями, числительными и
наречиями в речи.
Учебно
– тематический план

Раздел, тема

Количество часов

Фонетика

2

Словообразование

5

Лексика

9

Морфология

6

Пословицы и поговорки

2

Игротека

10

Итого:

34

Содержание разделов программы
Тема 1. Фонетика.
Теория: расширение знаний о звуках русского языка,
«мозговой штурм».
Практика: игра «Исправь ошибки», работа с произведениями,
где допущены орфографические ошибки, творческие задания для формирования
орфографической зоркости.
Тема 2. Словообразование.
Теория: расширение знаний о частях слова, их значении
в словообразовании, «мозговой штурм».
Практика: игры на превращения слов, работа со схемами,
шарады, логически-поисковые заданияна развитие познавательного интереса к
русскому языку.
Тема 3. Лексика.
Теория: беседа о богатстве лексики русского языка
«добрыми словами», знакомство со словами-неологизмами и архаизмами,
фразеологизмами русского языка.
Практика: игры на расширение словарного запаса
школьников, работа со словарями и энциклопедиями, активное использование в речи
фразеологических оборотов, логически-поисковые задания на развитие
познавательного интереса к русскому языку.
Тема 4. Морфология.
Теория: расширение знаний о частях речи, их
морфологических признаках.
Практика: игры на знание частей речи, расшифровывание
фраз и текстов, логически-поисковые задания на развитие познавательного
интереса к русскому языку.
Тема 5. Пословицы и поговорки.
Практика: активное использование в речи пословиц и
поговорок, подбор пословиц к заданной ситуации.
Тема 6. Игротека.
Практика: логически-поисковые задания, направленные на
развитие познавательных способностей, отгадывание загадок, разгадывание
кроссвордов, криптограмм, игры на знание и развитие интереса к родному языку, на
проверку знаний по русскому языку.

file_name: РП Занимательный Русский язык 2 а Сечко.docx

alt: Таким образом, принципиальной задачей на занятиях данного курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и…

alt: Учебно – тематический план

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности «Занимательный русский язык»  2 класс


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………...…3

1.     Самостоятельная
работа №1. Тема: «Психология менеджмента»……………..4
2.     Самостоятельная
работа №2. Тема: «Этика делового общения»……………...5
3.     Самостоятельная
работа №3. Тема: «Освоение технологии делового
общения»……………………………………………………………………………...6

4.     Самостоятельная
работа №4. Тема: «Внутренняя и внешняя среда
организации»………………………………………………………………………….7

5.
Самостоятельная работа №5. Тема: Функции менеджмента…………………..8 6. Самостоятельная работа №6. Тема:
«Цели и задачи управления организациями различных организационно-правовых
форм»…………………….9
7.     Самостоятельная
работа №7. Тема: «Организация как система
управления»………………………………………………………………………….10

8.
Самостоятельная работа №8. Тема: «Руководство: власть и
партнерство.Различия и тактика должностной власти»………………………….11
9.     Самостоятельная
работа №9. Тема: «Руководство, власть,
партнерство»………………………………………………………………………...13

10.
Самостоятельная работа №10. Тема: «Контроль и его виды»………………..15
11. Самостоятельная работа
№11. Тема: «Управление конфликтами и
стрессами»…………………………………………………………………………...16

12. Самостоятельная работа №12.
Тема: «Коммуникативность и управленческое
общение. Трансакционный
анализ»………………………………………………..18
13. Самостоятельная работа №13.
Тема: «Мотивация и потребности. Мотивация
работников»………………………………………………………………………….21

14. Самостоятельная работа №14.
Тема: «Система методов управления.
Сущность и система методов
управления»………………………………………..23
15. Самостоятельная работа №15.
Тема: «Процесс принятия решений»………...24

ВВЕДЕНИЕ

Методические
указания по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине
разработаны на основе рабочей программы учебной дисциплины «Менеджмент».
Внеаудиторная
самостоятельная работа обучающихся - это вид учебной деятельности, которую
обучающийся совершает в установленное время и в установленном объеме
индивидуально или в группе, без непосредственной помощи и указаний
преподавателя, руководствуясь сформированными ранее представлениями о порядке и
правильности выполнения действий.
Цель -
систематизировать и закрепить полученные теоретические знания и практические
умения обучающихся.
Задачи:
систематизация и закрепления полученных теоретических знаний и практических
умений обучающихся; развитие умений по поиску и использованию информации;
формирование умений использовать нормативную, справочную документацию и
специальную литературу; развитие информационно-познавательной компетенции;
творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
формирование самостоятельности мышления, способности к саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации; развитие исследовательских умений.
Внеаудиторная
самостоятельная работа спланирована с расчетом отведенного времени в
тематическом плане в виде домашних заданий учебного и творческого характера.
Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы
являются:
-   подготовка
рефератов;
-   выполнение
презентации; - составление тезисов.
Самостоятельная
работа задается преподавателем с указанием раздела и изученной темы.
Формулируются вопросы, подлежащие изучению. Приводятся рекомендации по
выполнению задания, включая рекомендации по работе с учебником, конспектами
лекций.

Самостоятельная
работа №1
Тема: «Психология менеджмента»

Цель работы
– систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических
умений обучающихся, направление на углубление и закрепление знаний
обучающегося, развитие практических умений в составлении схем по теме. Вопросы,
подлежащие изучению:
Понятие о
психике. Личность и ее структура. Индивидуальнотипологические особенности
личности: типы темперамента, акцентуация характера, организаторские
способности. Психологические аспекты малых групп и коллективов: классификация и
стадии развития групп, формальные и неформальные группы.
Социально-психологический климат в коллективе.
Власть и лидерство. Понятие
имиджа, его составные компоненты. Задание для самостоятельной работы:
Составить схему
взаимодействия власти и лидерства, рассмотреть аспекты лидерства.   Рекомендации
по выполнению задания:
Изучив тему
«Психология менеджмента», обучающемуся предлагается для закрепления изученного
материала составить схему взаимодействия власти и лидерства, рассмотреть
аспекты лидерства.
Объем
работы в академических часах: 2 часа.
Основные
требования к результатам работы:
Владеть
культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановки цели и выбору путей ее достижения. Способность к
организационно-экономической и хозяйственной деятельности, проявление
экономического мышления, предпринимательский и коммерческий подход к
составлению схем.
Форма
контроля:
Текущий
контроль (осуществляется в письменной в форме составления схемы по теме).

Самостоятельная
работа №2
Тема: «Этика делового общения»

Цель работы
– развитие исследовательских умений и информационнопознавательных компетенций,
на основе составления тезисов по теме. Вопросы, подлежащие изучению:
Деловое общение,
его характеристика. Фазы делового общения: начало беседы, передача информации,
аргументирование, опровержение доводов собеседника, принятие решения. Задание
для самостоятельной работы:
Составить тезисы
используя ресурсы Интернет и библиотечного фонда подготовиться к практическим
работам по вопросам: информация и ее виды, эффективность информации,
функциональная информация, правила ведения бесед, совещаний, рассмотреть
причины и взаимосвязь конфликта и стресса на производстве, рассмотреть управленческую
решетку и ее особенности. Самостоятельная работа включена в Раздел 1. «Понятие
и свойства личности.» Тема 1.1 «Условия формирования личности.». Рекомендации
по выполнению задания:
Работа с
лекционным материалом по теме «Этика делового общения» и электронными
источниками, поиск информацию по заданной проблеме, по определению факторов
производства. Составление тезисов на нужные темы.
Задания
выполняются на листе А4, в письменном виде с представленными в нем тезисами по
темам: «Деловое общение в коллективе и его принципы», «Понятие и свойства
личности.», «Условия формирования личности».
Объем
работы в академических часах: 2 часа. Основные требования к результатам
работы:
Владеть культурой
мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановки
цели и выбору путей ее достижения. Способность к организационно-экономической и
хозяйственной деятельности, проявление экономического мышления.
Форма
контроля:
Текущий контроль
(осуществляется в устном виде: устный ответ в ходе лекционных занятий по
составлению тезисов).

Самостоятельная работа №3
Тема:
«Освоение технологии делового общения»

 Цель занятия: освоить этапы
делового общения.
Деловое общение –
сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми,
порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен
информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание
другого человека.
 Анализ структуры
делового общения менеджера и его динамики позволяет выделить четыре основных
этапа:
 1.Познание и
составление первичного психологического портрета взаимодействующего с
менеджером человека;
 2.Создание
соответствующих условий и психологических предпосылок эффективных коммуникаций;

3.Непосредственный контакт
менеджера с другими лицами; 4.Осознание менеджером результатов и последствий
контактов.
Задание 1. По
предложенным ситуациям выстроить схему делового общения менеджера. В
предложенных ситуациях можно воспользоваться любыми вариантами подсказок либо
предложить собственный.
Состав отчета: 1.Выполнение задания 1
2.Выводы.
Рекомендуемая литература:
Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов «
Менеджмент «
В.Д. Сухов, С,В. Сухов, Ю.А.
Москвичев « Основы менеджмента» Курс лекций.

Самостоятельная работа №4
Тема:
«Внутренняя и внешняя среда организации»

Цель работы
– развитие исследовательских умений и информационнопознавательных компетенций,
на основе составления таблиц по теме и выполнения практических заданий. Вопросы,
подлежащие изучению:
Организация как
объект менеджмента. Внешняя среда организации. Факторы среды прямого
воздействия: поставщики (трудовых ресурсов, материалов, капитала) потребители, конкуренты;
профсоюзы, законы и государственные органы. Факторы среды косвенного
воздействия: состояние экономики, политические факторы, социально-культурные
факторы, международные события, научно-технический прогресс. Внутренняя среда
организации: структура, кадры, внутриорганизационные процессы, технология,
организационная культура. Задание для самостоятельной работы:
Составление
таблиц на тему формы и виды контроля, особенности принятия решений.  Рекомендации
по выполнению задания:
Изучить лекции
«Внутренняя и внешняя среда организации». Выявить уровень жизни: понятие и
факторы его определяющие. Составить таблицы, которые отражают формы и виды
контроля, особенности принятия решений.
Решение
Практических заданий должно быть выполнено на листе А4, в письменном виде, на
темы: Среда организации. Процесс принятие решения.
Контроль и его параметры в деятельности предприятия.
Творческие задания.
Объем
работы в академических часах: 2 часа.
Основные
требования к результатам работы:
Владеть культурой
мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке
цели и выбору путей её достижения, уметь использовать теоретические знания при
выполнении задания, обоснованность и четкость изложения ответа.
Форма
контроля:
Текущий контроль
(осуществляется в письменной форме с полным составлением таблиц и решением
тестовых заданий).

Самостоятельная
работа №5
Тема: Функции менеджмента

Цель работы – систематизация и
закрепление полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся,
направление на углубление и закрепление знаний обучающегося, развитие
практических умений в рассмотрении вопросов на нужную тему и решение
практических заданий. Вопросы, подлежащие изучению:
Функции менеджмента. Цикл менеджмента
(планирование, организация, мотивация и контроль) – основы управленческой
деятельности. Характеристика функций цикла. Взаимосвязь и взаимообусловленность
функций управленческого цикла. Задание для самостоятельной работы:
Рассмотреть вопросы взаимосвязи и
взаимообусловленности функций управленческого цикла.  Рекомендации по
выполнению задания:
Работа с лекционным материалом по теме
«Функции менеджмента» и электронными источниками, поиск информацию по заданной
проблеме, по определению функций менеджмента.
Функции менеджмента — это виды
управленческой деятельности, которые обеспечивают формирование способов влияния
на деятельность организации.
Объем
работы в академических часах: 2 часа. Основные требования к результатам
работы:
Владеть культурой мышления,
способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановки цели и
выбору путей ее достижения. Способность к организационно-экономической и
хозяйственной деятельности, проявление экономического мышления.
Форма контроля: Текущий контроль
(осуществляется в виде онлайн тестирования).

Самостоятельная работа №6
Тема: «Цели и задачи управления организациями различных
организационно-правовых форм»

Цель работы – углубление и
закрепление знаний обучающихся, развитие практических умений используя ресурсы
Интернет, библиотечные ресурсы раскрыть нужную тему. Вопросы, подлежащие
изучению:
Понятие менеджмента. Менеджмент как
особый вид профессиональной деятельности. Цели и задачи управления
организациями. Особенности управления организациями различных
организационно-правовых форм.
Задание
для самостоятельной работы:
Используя ресурсы Интернет,
библиотечные ресурсы рассмотреть национальные особенности менеджмента.   Рекомендации
по выполнению задания:
Работа с лекционным материалом по теме
«Цели и задачи управления организациями различных организационно-правовых форм»,
обзор электронных источников, поиск информации по заданной проблеме. Определить
цели и задачи управления организациями, рассмотреть понятие менеджмента.
Используя ресурсы Интернет, библиотечные
ресурсы рассмотреть национальные особенности менеджмента объем работы, которого
должно составлять не менее 10 и не более 15 машинописных страниц. Печать
кириллица, один с половиной интервал, шрифт 14. Ссылки на источники (в т.ч.
наименование сайтов сети Интернет) обязательны. Поощряется использование
практических примеров (статьи в печатных СМИ, деятельность известных фирм).
Объем
работы в академических часах: 2 часа.
Основные
требования к результатам работы:
Способность собрать и проанализировать
исходные данные, необходимые для работы, способность проявлять экономическое
мышление, предпринимательский и коммерческий подход к решению производственных
задач, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановки цели
и выбору путей ее достижения.
Форма
контроля:
Текущий контроль по
подготовленным рефератам.

Самостоятельная работа №7
Тема:
«Организация как система управления»

Вопрос для самостоятельной работы:
Преимущества и недостатки каждого типа структур. Организационные структуры,
отличающиеся степенью централизации.
Форма
самостоятельной деятельности: составление сравнительной таблицы,
структурирующей достоинства и недостатки структур управления.
Вопросы для работы:
1)
Достоинства и недостатки линейного типа структуры управления;
2)
Достоинства и недостатки функционального типа структуры
управления;
3)
Достоинства и недостатки линейно-функционального типа структуры
управле- ния;
4)
Достоинства и недостатки линейно-щтабного типа структуры
управления;
5)
Достоинства и недостатки девизионального типа структуры
управления;
6)
Достоинства и недостатки матричного типа структуры управления.
Студенты могут на выбор подготовить
сравнительную таблицу в письменном виде или в виде презентации. Требования к
оформлению: Сравнительная таблица оформляется в текстовом процессоре Microsoft
Word, объемом 2-3 страницы. Требования к структуре документа: 1.Титульный лист;
2. Таблица (наименование столбцов: № п/п, наименование структуры, краткая
характеристика; достоинства структуры; недостатки структуры); 3. Перечень
используемых источников.
Самостоятельная работа №8
Тема: «Руководство: власть и партнерство. Различия и
тактика должностной власти»

Цель задания:
Исследовать основы власти по различным должностям. Продемонстрировать различия
во мнениях об основах власти.

Задание1.  Индивидуально проранжируйте
должности с точки зрения всей власти, которую они должны иметь в своих
организациях. Поставьте «1» перед той должностью, которая, по вашему мнению,
является наиболее «властной» в указанной организации и «15» - перед должностью,
которая наименее «властная» в данной организации. Не забудьте поставить от «2»
до
«14» во всех остальных случаях.

 __Медсестра в больнице
 __Ректор в крупном университете

 __Генеральный директор в
небольшой фирме
 __Техник по медприборам в
кардиологическом центре
 __Специалист отдела кадров в
металлургической компании
 __Профессор в университете
 __Оператор ПК в известной фирме

 __Бухгалтер в поликлинике
 __Региональный менеджер по
продажам в крупной торговой фирме
 __Исследователь в компании
высоких технологий
 __Милиционер (полицейский) на
посту
 __Морской прапорщик на
авианосце
 __Надомный ремесленник
 __Секретарь
генерального директора в известной нефтегазовой компании
 __Депутат Совета Федерации

Задание 2. Решить, которая из
перечисленных выше должностей должна иметь наиболее «сильные»: право на власть;
власть вознаграждения; власть принуждения. Напишите объяснения, почему вы
выбрали каждую из должностей как наиболее подходящую для каждой из трех категорий.

Задание 3. Отберите наименее
«властные» должности из своего проранжированного списка и подготовьте краткий
перечень источников власти и влияния (через политику в организации), которые
могли быть использованы для усиления власти в данной должности.

Задание 4.
Проанализировав свое участие в занятиях, постарайтесь в соответствующих
терминах описать, какие основы и источники власти используются преподавателем и
студентом в группе. Заполните прилагаемую форму 1.

Состав отчета:
1.Выполнение задания 1
 2.Выводы.

 Рекомендуемая литература:
Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов «
Менеджмент «
В.Д. Сухов, С,В. Сухов, Ю.А. Москвичев « Основы
менеджмент Курс лекций.

Самостоятельная работа №9
Тема:
«Руководство, власть, партнерство»

Цель: углубление и расширение
знаний об основных стилях управления, развитие познавательных способностей,
умений представлять информацию в различных видах,  совершенствование умений
применять знания в решении практических задач.
Норма
времени: 2 часа
Самостоятельная работа обучающихся:
работа с конспектом, дополнительной литературой, подготовка
презентации. Решение ситуационной задачи, ответы на контрольные вопросы.

 Подготовить презентацию на одну из указанных тем. Темы
для презентаций:
1.
Подчиненные и их обязанности.
2.
«Одномерные» стили управления персоналом.
3.
«Многомерные» стили управления.
4.
Критерии «двумерного» стиля и «управленческая решетка» для
определения стиля управления конкретного руководителя.
5.
Социальные роли и отношения в коллективе. Коллективное
творчество.
Формат
выполненной работы: презентация (6-8 слайдов)  Критерии оценки
презентации:
-
работа        демонстрирует    глубокое    понимание  описываемых

процессов;
-
содержание  полностью раскрывает поставленную цель;
-
грамотно используется научная лексика;
-
студент предлагает собственную интерпретацию или развитие темы
(обобщения, приложения, аналогии);
-
указаны пути решения проблемы;
-
диаграммы, графики, списки, таблицы в презентации выстроены и
размещены корректно; Контроль выполнения: выступление на теоретических
занятиях.

Рекомендуемое
информационное обеспечение:
1.     Виханский
О.С., Наумов А.И. Менеджмент. – М.:Экономистъ, 2003.
2.     Дафт
Р. Менеджмент. – СПб.: Питер, 2004.
3.     Управление
современной компанией: Учебник. / Под ред. Б.Мильнера и Ф.Лииса. – М.: ИНФРА-М,
2001.
4.     Друкер
П. Эффективное управление. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 20025. Клок К., Голдсмит Дж. Конец
менеджмента и становление организационной демократии. - СПб.: Питер, 2004.
6.
Шейн Э. Х. Организационная культура и лидерство. –СПб.: Питер,
2002
7.
http://www.devbusiness.ru Сайт «Развитие Бизнеса». Материалы по
организационному дизайну и анализу организаций.
8.
http://www.emd.ru Сайт компании «Евроменеджмент». Обзоры
зарубежного и российского опыта управления современными компаниями.

Самостоятельная
работа №10
Тема: «Контроль и его виды»

Цель занятия: приобретение
навыка классификации видов контроля.
Контроль, как одна из основных функций
управления, призван обеспечивать оценку реальной ситуации и тем самым создавать
предпосылки для внесения корректив в запланированные показатели развития
предприятия.
Контролировать
можно цели, ход развития плана, прогнозы развития процесса.
Задание 1. Привести шесть примеров
ситуаций где в управленческой практике применялись общий, функциональный,
предварительный, текущий, промежуточный и заключительный контроль, с указанием
основной цели каждого вида контроля.
Задание 2.
Составить план – схему организации контроля на ситуацию «Организация
студенческой олимпиады» по следующим показателям:
1.Ключевой результат
2.Планируемый результат
3.Полученный результат
4.Измеритель
5.Оценка – вывод. Состав отчета:
1.Выполнение задания 1
2.Выполнение задания 2
3Выводыю

Рекомендуемая литература:
Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов «
Менеджмент   В.Д. Сухов, С,В. Сухов,
Ю.А. Москвичев « Основы
менеджмента» Курс лекций.

Самостоятельная
работа №11
Тема: «Управление конфликтами и стрессами»

Цель задания: приобретение навыков
анализа конфликтной ситуации и ее предупреждение. Конфликты и пути их
преодоления.

Задание 1. Ознакомится с
представленными ситуациями :

1.Определить типы конфликта.
2.Дать свои
рекомендации ( или воспользоваться представленными вариантами ) по разрешению
данной конфликтной ситуации.
3.
Обосновать предложенный вами способ управления конфликтом.
4.
Ваши рекомендации по предупреждению возникновении конфликтной
ситуации.

Задание 2.  Представите, что вы
получили на экзамене неудовлетворительную для вас оценку. Это положило начало
межличностному конфликту между вами и преподавателем. По старайтесь описать
данный конфликт, заполнив форму 1.

Задание 3.
Продолжить предложение:
1.
Конфликт – это…
2.
Конфликты могут быть: …
3.
Основные типы конфликтов: …
4.
Причины конфликтов : ….
5.
Структурные методы разрешения конфликта: …
6.
Стили разрешения конфликтов:…

Состав отчета:
1.Выполнение задания 1, 2, 3 2.Выводы.

Рекомендуемая литература:
Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов «
Менеджмент «
В.Д. Сухов, С,В. Сухов, Ю.А. Москвичев « Основы
менеджмента» Курс лекций.

Самостоятельная работа №12
Тема:
«Коммуникативность и управленческое общение.
Трансакционный анализ»

Цель занятия: овладение навыком
эффективной коммуникации.

Трансактный или трансакционный анализ
– система групповой психотерапии, в которой взаимодействие индивидов
анализируется с точки зрения трех основных состояний Я. Основателем этого
направления в психологии является американский психолог Эрик Берн, который
разработал его в 50-е гг. ХХв. Э.Берн считал, что каждый человек имеет свой
жизненный сценарий, модель которая намечается в ранние детские годы. Люди
вырастают, но в соответствии со своим жизненным сценарием продолжают играть в
различные игры. Самой страшной игрой является война. Различают три Я –
Состояния: Я-Взрослый, Я-Родитель, Я-Ребенок.

Менеджер должен научиться выделять
состояние Взрослого как в своем собственном сознании и поведении, так и в
сознании и поведении других людей, особенно подчиненных, клиентов, партнеров
добиваясь общения на уровне Взрослый - Взрослый. Умелое владение этим методом
помогает менеджеру добиться эффективной коммуникации. Эффективной коммуникация
будет тогда, когда она будет вестись на одном и том же языке,
т.е. Взрослый будет разговаривать со Взрослым, Ребенок – с
Ребенком, Родитель с Родителем. Три состояния человека. Их характеристики:

Родитель – проявляется в собрании догм
и постулатов, которые человек воспринимает в детском возрасте и которые
сохраняет потом в течение всей жизни (контроль, запреты, идеальные требования,
санкции). Есть 2 – формы проявления Родителя. Заботящийся – советы, поддержка,
опека и т.п. Контролирующий – запреты, санкции и т.п.

Взрослый – это состояние не имеет
никакого отношения к возрасту человека, а представляет собой способность
личности хранить, использовать, и перерабатывать информацию на основе
предыдущего опыта. Взрослый независим от предубеждений и догм Родителя и
порывов Ребенка. Взрослый – это способность находить компромиссы и
альтернативные варианты в жизненных тупиках.

Ребенок – живет в человеке всю жизнь и
проявляется даже у старых людей. Это очень ценная часть человеческой личности,
наиболее импульсивная и искренняя. Ребенок может быть естественный (склонен к
веселью, раскованности, импульсивности), адаптированный (бунтующий против
Родителя),соглашающийся, отчуждающийся или приспособившуюся.

Трансакция- единица общения; обмен
действиями, осуществляется по принципу « ты – мне, я – тебе». Формы трансакта:
дополнительные (параллельные),перекрестные (пересекающиеся) и скрытые.

При дополнительных трансакциях
человеческие коммуникации открыты, отношения в коллективе искренни и
плодотворны. При этом невербальное общение (взгляды, жесты, интонация) не
противоречит смыслу произносимых слов.

Пересекающиеся трансакции возникают
очень часто и являются источником семейных, служебных и бытовых конфликтов.
Скрытые трансакциями часто пользуются дипломаты, влюбленные, врачи и т.п.

Задание 1.
Предложить по 4 –е ситуации по выше перечисленным формам трансакционного
анализа. Дать им графическую иллюстрацию.

Состав отчета: 1.Выполнение задания 1
2. Выводы.

 Рекомендуемая литература:
Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов «
Менеджмент «
В.Д. Сухов, С,В. Сухов, Ю.А. Москвичев « Основы
менеджмента» Курс лекций.

Самостоятельная работа №13
Тема:
«Мотивация и потребности. Мотивация работников»

 Цель занятия: закрепление
теоретического материала.

 Мотивация – это процесс воздействия на
человека с целью побуждения его к определенным действиям.

 Задание 1.
Назовите по пять наиболее важных, по вашему мнению, мотиваторов для следующих
лиц:

 Вас лично на работе ( в
колледже ):
1__________________
2__________________
3__________________
4__________________
5__________________

Квалифицированного рабочего:
1__________________
2__________________
3__________________
4__________________
5__________________

 Служащего в конторе:
1__________________
2__________________
3__________________
4__________________
5__________________

Профессионала ( врача, юриста,
преподавателя )
1___________________
2___________________
3___________________
4___________________
5___________________

 Неквалифицированного работника
1___________________
2___________________
 3___________________
4___________________
5___________________

Задание 2.
Заполните «Лист желаний», обеспечив логику в объяснении ваших желаний и
потребностей.

Состав отчета:
1.Выполнение
задания 1 2.Заполнение «Листа желаний» 3.Выводы.

Самостоятельная работа №14
Тема: «Система методов управления.  Сущность и система
методов управления»

Цель занятия: закрепление
материала теории.

Методы управления – это совокупность
приемов и способов воздействия субъекта управления на управляемый объект для
достижения поставленных целей.

По своему
содержанию можно выделить следующие методы управления:
-
организационно-административные,        основанные         на      прямых
директивных указаниях;
-
экономические, обусловленные экономическими отношениями;
-
социально – психологические, применяемые с целью повышения
социальной активности сотрудников.

Задание 1.
Создать таблицу методов управления и дать основные характеристики по следующим
видам воздействия:

1.Основа применения
2. Подходы к реализации
3.Требования к субъекту
4.Организационное воздействие
5.Административное
воздействие 6.Материальное воздействие 7.Моральное воздействие.

Задание 2.  Перечислить какими чертами
характера должен обладать современный менеджер. Как вы это прокомментируете:
«Успех и неудачи предприятия – это в первую очередь успехи и неудачи
менеджмента. Если предприятие работает плохо и нерентабельно, его хозяин меняет
не рабочих, а менеджера».

Состав отчета:
1.Выполнение задания 1
2.Выполнение задания 2
 3.Выводы.

Самостоятельная
работа №15
Тема: «Процесс принятия решений»

 Цель занятия:
Приобретение навыка классификации управленческих решений.

 Управленческое решение – это
творческий акт субъекта управления, направленный на устранение проблем, которые
возникли в объекте управления.

 Задание 1. По предлагаемому списку
решений произвести классификацию каждого (общие или частное; воздействует на
внешнюю или внутреннюю среду предприятия; незапрограммированное или
запрограммированное ).

Задание 2. Представить описание 3-х
примеров из своего жизненного опыта, когда вы наблюдали принятие руководителем
или старшими коллегами решения.

Список решений
1.Наем заведующим
специалиста в исследовательскую лабораторию компании, производящей сложную
техническую продукцию.
2.Доведение мастером до рабочих
дневного задания.
3.Определение финансовым директором
размера дивидендов, которые должны быть выплачены акционерам на девятый год
последовательной успешной финансовой деятельности компании.
4.Решение
начальника допущении официального отсутствия подчиненного на рабочем месте в
связи с посещением им врача.
5.Выбор членами
правления места для очередного филиала банка, уже имеющего 50 отделений вкрупом
городе.
6.Дача
руководителем согласия на принятие выпускника юридического факультета
университета на работу в аппарат крупной фирмы.
7.Определение годичного задания
для ассистента профессора.
8.Дача
начальником согласия на предоставление подчиненному возможности посетить
учебный семинар в области его специализации.
9.Выбор авторами
печатного издания для размещения рекламы о новом вузовском учебнике.
10.Выбор правления компании места для
строительства ресторана «Вкусно и быстро» в небольшом, но растущем городе,
находящемся между двумя очень большими городами.

Состав отчета:
1.Выполнение задания 1
2.Выполнение задания 2
3Выводыю

 Рекомендуемая литература:
Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов «
Менеджмент»
В.Д. Сухов, С,В. Сухов, Ю.А. Москвичев « Основы
менеджмента» Курс лекций.

file_name: Самостоятельная.pdf

alt: Самостоятельная работа №1

alt: Самостоятельная работа №5 Тема:

alt: Состав отчета: 1.Выполнение задания 1 2

alt: Управление современной компанией:

alt: Самостоятельная работа №10

alt: Рекомендуемая литература: Е

alt: Самостоятельная работа №12

alt: Самостоятельная работа №13

alt: Выводыю Рекомендуемая литература:

title: Самостоятельная работа студента по дисциплине "Менеджмент»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Уютненская
средняя школа - гимназия»
Сакского
района Республики Крым

Единый урок
«Крым и Россия – общая судьба»,
посвященный Дню воссоединения
Крыма с Россией

Материал подготовила:
                                                                               Учитель
начальных классов
                                                           АНДРИЕНКО
С.Е.

Цель:

развитие
у школьников гражданственности, патриотизма, т.е. формирование важнейших
духовно-нравственных и социальных ценностей, значимых качеств, умений и
готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни.
Задачи:
·
создание у детей
ярких эмоциональных представлений о нашей Родине,
об окружающем мире и приобщению к
национальным традициям;
·
формирование
устойчивой мотивации к изучению истории родной страны, родного края;
·
воспитание
уважения к нравственному опыту представителей старшего поколения.
Ценности:
            любовь к
России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир; свобода личная
и национальная, доверие к людям;  воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Оборудование: ПК, презентация «Россия и Крым. Мы вместе»,
фотоиллюстрации по теме «Воссоединение Крыма с Россией»; аудиозаписи: Гимн РФ,
детские песни «Мы дети твои, Россия», «Моя Россия», плакат «дерево желаний».
Методическое
обеспечение мероприятия и средства обучения: технология деятельностного подхода,
элементы личностно-ориентированной технологии, компьютерные технологии.
Формирование
познавательных УУД:
расширить представление о Крыме как о ландшафтном и историко – культурном
заповеднике, воспетом в произведениях литературы и искусства; формировать
ключевые компетенции в области литературы, географии, информационных
технологий; развитие познавательного интереса в разных областях знаний
исследовательского опыта.
Формирование личностных УУД: формировать
активную позицию, направленную на участие учащихся в экономической и
социально-политической жизни своей страны, коммуникативных навыков; творческих
способностей, актёрского и исполнительского мастерства учащихся.
Формирование
регулятивных УУД:
воспитание патриотических чувств, толерантности и уважения к этническому
многообразию населения Крыма.

Ход классного часа:
«Любовь к родному краю, родной культуре,
родной речи начинается с малого – любви к своей семье, к своему жилищу, к
своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к
родной стране, к ее истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству»

Д.С. Лихачев

1. Организационный момент. Эмоциональный
настрой.
-
Ребята, я предлагаю вам поиграть. Давайте улыбнемся и скажем друг другу
приятные слова.
Игра на сплочение.
Обучающиеся  встают лицом к лицу
к своему соседу по парте и, соединяя по очереди пальцы с соседом, произносят
слова:
Желаю (соединяют мизинцы)
Успеха (соединяют безымянные пальцы)
Большого (соединяют средние пальцы)
Во всём (соединяют указательные пальцы)
И везде!  (соединяют большие пальцы)
Здравствуйте! (хлопают в ладоши соседа).

2. Вступительное слово учителя.
-Ребята,
сегодня наш классный час посвящен событию исторического
масштаба.
Песня «Мы дети твои, Россия»
(видеоролик)     (Приложение 1)
Мы
дети твои, Россия.
Любовь в своем сердце храним.
За все говорим "спасибо",
Россия, с тобою весь Крым!

Прекрасные дали, морские просторы и чистого неба полет
Великого Крыма геройская сила - на юге надежный оплот.
И в памяти вечно, во славу России, победные даты храним.
И радость на сердце, что мы снова вместе,
Россия, с тобою весь Крым!

Никто и ничто ни на миг не забыто, мы все это помним с тобой.
Как насмерть стояли Керчь, Севастополь,
И бились с фашистской чумой.
Сегодня знамена и флаги поднимем,
Пусть мир все увидит таким.
Сегодня мы снова опять будем вместе,
Россия, с тобою весь Крым!

-Как
называется наша страна?
-Как
называется полуостров, на котором мы живём?
-Всегда
ли мы были частью России?
Итак,
кто уже понял, чему посвящена наша сегодняшняя беседа? (Слайд №3)
3. Объявление темы и её раскрытие.
В
феврале-марте 2014 года в Крыму начались масштабные общественно-политические
изменения.  (Слайд № 4,5)
11 марта 2014 года  Верховный
Совет Автономной Республики Крым и Севастопольский городской совет
приняли декларацию о независимости Автономной
Республики Крым и города Севастополя. (Слайд № 6)
Местные
органы власти организовали и провели 16 марта 2014 года референдум о статусе
Крыма о возможном его выходе из состава Украины и вхождении в состав Российской
Федерации.
-Что
такое референдум? (когда каждый гражданин страна имеет право для выражения
своей воли) (Слайд № 7)
16 марта 2014 года  в Крыму состоялся референдум о его
правовом статусе.
Референдум
прошёл в полном соответствии. (Слайд № 8-10)
18 марта 2014 года  был
подписан договор о вхождении Республики Крым и города Севастополя в состав
Российской Федерации на правах субъектов Российской Федерации. (Слайд № 11)
21 марта 2014 года  Президент
РФ  В.В. Путин подписал Федеральный конституционный закон “О принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской
Федерации новых субъектов – Республики Крым и города федерального значения
Севастополя”.
Воссоединение
Крыма с Россией — это знаковое событие, которое открывает новую страницу
истории. (Слайд № 12)
Изменения Крыма.
Крымский федеральный округ —
федеральный округ Российской Федерации, образованный указом президента России
В. В. Путина от 21 марта 2014 года.
В
состав округа входят два субъекта Федерации, расположен на Крымском
полуострове. Полномочный представитель президента Российской Федерации в
Крымском федеральном округе  - Олег Белавенцев.
Город
федерального значения – Севастополь:
Город,
расположенный на юго-западе Крымского полуострова, на берегу Чёрного моря.
Заложен по указу российской императрицы Екатерины II в 1783 году. Город-герой.
В
Севастополе расположены военно-морские базы Черноморского флота Российской
Федерации.
А как всё начиналось? История Крыма.
История
Крыма очень интересна и овеяна веками. Полуостров Крым находится на востоке
Европы… Крым от тюркского слова «кырым», что означает — «вал», «ров», «стена».
Огромный ров (вал) 8,5 км был построен 2 тысячи лет назад и разделил материк и
полуостров. До XIII века полуостров носил название Таврика (по имени
проживавших здесь древних племен тавров).
На протяжении многих веков и тысячелетий древности земля Крыма пережила
множество переселений и завоеваний. (Слайд № 14)
В
VI – V вв. до н. э. на побережье Крыма поселились выходцы из Древней Греции. В
Крым греки привезли свое искусство строить корабли, выращивать виноград,
оливковые деревья, воздвигать прекрасные храмы, театры, стадионы. В Крыму
возникают сотни греческих поселений.
История Крыма очень связана и с историей России. С VIII- IX веков русские
князья тесно общались с крымчанами. Арабы даже называли Черное море Русским
морем. (Слайд
№ 15)
В
начале XIII в. монгольские племена, жившие в Центральной Азии решили завоевать
Восточную Европу. Весь тяжелый удар от нашествия захватчиков пришелся на Русь.
Последствия были тяжелыми. Множество людей было убито, не меньше уведено в
рабство. В некоторых разрушенных городах и селах жизнь так и не возродилась.
В итоге одни государства прекратили существование, другие попали в многолетнюю
зависимость от завоевателей.
А в 1223 году и Крым был завоеван монголами. Монголо-татары разрушили самый
богатый из торговых центров Крыма — Судак. Жизнь полуострова стало чрезвычайно
тяжелым. Золотоордынские завоеватели обложили жителей Крыма тяжелой данью,
вывозили рабов и продавали в другие страны. (Слайд № 16)
После распада Золотой Орды в Крыму образовалось Крымское ханство. (Слайд
№ 17)
В
1475 г. на Крымский полуостров вторглись войска султанской Турции. Они
захватили и разорили Крымское ханство, и Крым оказался под властью Турции
(Османской империи). Османское господство в Крыму закончилось после
русско-турецкой войны 1768-1774 годов. Крым вошел в состав России при Екатерине
Великой в 1783 году. На полуострове воевал Суворов, Кутузов. (Слайд
№ 18)
Крым
расцвел, начала бурно развиваться торговля и промышленность. В 1783 году был
построен город-крепость Севастополь как база Черноморского флота, через год, в
1784 году, — Симферополь.
На Чёрном море строились порты — Одесса, Николаев, быстрыми темпами развивалось
сельское хозяйство и торговля, промышленность. Возникали новые городки и сёла.
На полуостров прибывали русские, украинские, молдавские, армянские, немецкие и
другие переселенцы.
Екатерина II, совершившая в 1787 г. путешествие в Крым, называла полуостров
«драгоценнейшей жемчужиной» в своей короне. (Слайд № 19)
           Почти 170 лет крымская земля наслаждалась покоем и миром, но в
середине XIX в. пришла военная гроза. В 1853 г. началась война между Российской
империей, с одной стороны, и коалицией в составе Британской, Французской и
Турцией, с другой. Основные сражения развернулись в Крыму, поэтому и саму войну
назвали Крымской. (Слайд № 20)
Здесь
проявилось небывалое мужество и героизм русских офицеров, солдат и матросов. С
началом войны эскадра Черноморского флота под командованием вице-адмирала П.С.
Нахимова уничтожила в ноябре 1853 г. в Синопской бухте турецкий флот. (Слайд
№ 21)
13 сентября противник осадил Севастополь. Началась знаменитая Первая оборона
Севастополя, длившаяся 349 дней, до 27 августа 1855 г. Наблюдатели поражались
стойкости простых жителей, участвовавших в защите города.
Россия проиграла войну.
Шли годы, шли века…
Война,
начавшаяся 22 июня 1941 г., очень быстро докатилась до крымской земли. Началась
Вторая героическая оборона города, длившаяся 250 дней.
За оборону Севастополя 126 воинов были удостоены высокого звания Героя
Советского Союза, тысячи награждены орденами и медалями. Недаром Севастополь
зовется городом русской славы, городом русских моряков.
В Крыму наши войска несли потери,
Сраженья шли за каждый метр земли.
Держали крепко оборону и плацдармы,
В атаку шли и в рукопашный бой.

Исход войны был разрешен тогда на Волге,
Здесь потерпели крах фашистские войска
Освободили Керчь и Севастополь позже
Присвоив статусы для них - «Герои-города». (Слайд № 22)
В
1954 г. в Советском Союзе готовились  отметить 300-летие воссоединения Украины
и России. Именно в связи с этим событием связано решение  руководства страны во
главе с Никитой Сергеевичем Хрущевым передать Крымскую область и Севастополь из
состава РСФСР в состав Украинской ССР. (Слайд № 24)
16
марта 2014 г. состоялся референдум за воссоединение Крыма с Россией, где «за»
проголосовало большинство жителей.

Учитель: История Крыма продолжается. Впереди жизнь целых поколений. И
именно вам предстоит сделать эту землю процветающей и мирной. На гербе
Республики Крым написано: «Процветание в
единстве!», а это значит, что только под мирным небом и в
содружестве всех наций мы сможем сделать нашу землю процветающей и богатой.
4. Рефлексия
Есть такая народная мудрость: «Пожелания,
идущие от чистого сердца, всегда сбываются». Давайте и мы сегодня
на импровизированных листьях от дерева напишем свои пожелания и развесим их на
нашем «Дереве желаний». И они обязательно сбудутся!

И
вот, наконец, как сказал В.В. Путин, выступая перед населением Крыма
“Крым и Севастополь возвращаются в родную гавань – в Россию!”
Песня
«Россия, с тобою весь Крым!»
Предлагаю выполнить на память о нашей
беседе – рисунки «Крымская весна».

Заключение:
        Центральное место в патриотическом
воспитании обучающихся школы заняли мероприятия, посвящённые годовщине Крымской
весны.
        С целью
формирования российской гражданской идентичности, высокого патриотического
сознания, культуры толерантности, социальной компетентности, готовности к
защите Отечества в школе проведён единый урок «Крым
и Россия – общая судьба», посвященный Дню
воссоединения
Крыма с Россией.
         Одним из направлений
патриотического воспитания является изучение своей малой родины через классные
часы, походы, экскурсионные поездки, посещение музеев, мест боевой славы.
         Данный урок способствует
созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об
окружающем мире и приобщению к национальным традициям; формирование
устойчивой мотивации к изучению истории родной страны, родного края,  воспитание
уважения к нравственному опыту представителей старшего поколения.

Используемая
литература:
1.
Гражданско-патриотическое
воспитание в школе (классные часы, общественные мероприятия, интеллектуальные
игры, викторины). – Волгоград, Учитель,2006. – 137 с.
2.
Дюличев
В.П. Рассказы  по истории Крыма. – Бизнес-Информ, 1996.
3.
Иванов
К.А. Флаги государств мира. – М., Транспарт, 1991. -231с.:ил.
4.
Ромашкова
Е.И. Нескучный досуг. Сценарии игровых программ. – М.: Сфера, 2002.
5.
Степанова
Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие. – М.:
2000.
6.
Щуркова
Н.Е. Вы стали классным руководителем. –М.: Новая школа, 1996.
7.
Щуркова
Н.Е. Воспитание детей в школе. – М.: Новая школа, 1998.

8.

file_name: «Крым и Россия – общая судьба».docx

alt: Цель : развитие у школьников гражданственности, патриотизма, т

alt: Ход классного часа: «Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому…

intro:
Развитие у школьников гражданственности, патриотизма, т.е. формирование важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни.
Ценности:
            любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир; свобода личная и национальная, доверие к людям;  воспитание нравственных чувств и этического сознания.Цель:
          развитие у школьников гражданственности, патриотизма, т.е. формирование важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни.
Задачи:
•	создание у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине,
об окружающем мире и приобщению к национальным традициям;
•	формирование устойчивой мотивации к изучению истории родной страны, родного края;
•	воспитание уважения к нравственному опыту представителей старшего поколения.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR IMPAIRED
PARENTING»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

alt: What data should you collect? 2

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR IMPAIRED PARENTING»


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию в старшей
группе
 «Картинка к празднику 8 Марта»
Цель: расширять представления детей о
весеннем празднике – 8 Марта.
Задачи:
Образовательная область «Познавательное развитие»:
- познакомить детей с историей праздника –
8 Марта.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»:
- расширять представления детей о весеннем
празднике – 8 Марта;
-формировать у детей представления о
значимости матери для каждого человека;
-воспитывать уважительное и
доброжелательное отношение к маме, умение проявлять о ней заботу.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»:
- закрепить умение изображать фигуры
взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно располагать фигуры
на листе;
- закрепить умение рисования акварельными
красками.
Материалы и оборудование: альбомные листы,
акварельные краски, простой (графитный) карандаш, банка с водой, салфетка (на
каждого ребенка).

Ход занятия
1. Организационный момент.
—
Ребята, отгадайте загадку:
Пришла, улыбнулась – утихли метели.
Позванивать стал колокольчик капели,
Река пробудилась, растаяли льды,
Наряд белоснежный надели сады.
Взревев, за работу взялись трактора.
А птицы пропели: «Вить гнёзда пора!» (Весна).
— Назовите признаки весны.
— После какого времени года наступает весна?
— Назовите весенние месяцы.
— Какой праздник мы отмечаем в марте?
— Чей это праздник?
2. Введение в тему занятия.
— Ребята, сегодня на занятии мы с вами поговорим о маме.
Мама — самое нежное, самое понятное слово на земле. Сколько доброты таит оно в
себе! Мамина любовь согревает нас всю жизнь. Мама… Закройте глаза, тихо-тихо
произнесите это слово и прислушайтесь к нему. А теперь откройте глаза. Ребята,
если бы слово «мама» можно было попробовать на вкус, каким бы оно, по-вашему,
было? (Вкусным, сладким, нежным) А если бы это слово мы могли потрогать, какое
оно было бы на ощупь?(Мягким, пушистым.) А какими красками вы бы его
нарисовали? (Жёлтыми, голубыми, розовыми.) Наверное, вы все сейчас представили
своих мам. Скажите, как вы себя чувствуете, если рядом с вами ваши мамы? (Спокойно, уютно,
тепло.) А когда мамы нет дома, что вы испытываете? (Печаль, тоску, скуку,
грусть.) А хотите узнать, как появился женский праздник 8 Марта?
3. История праздника 8 марта.
Раньше женщины не имели права голоса. Считалось, что
женщина должна заниматься хозяйством по дому, женщины даже не имели права
учиться. Это им очень не нравилось и, конечно же, было обидно.
Однажды женщины собрались и решили устроить акцию,
забастовку, где отстаивали свои права. Они выступали против детского труда,
требовали хороших условий труда, хорошую заработную плату за свою работу. Они
многого добились.
Именно этот день 8 Марта и стал для них и всех остальных
женщин праздником. С тех пор, объявили женский день – 8 Марта. Женщины многих
стран празднуют этот весенний праздник – 8 Марта. В этот день мужчины
поздравляют всех женщин с праздником: дарят цветы, улыбки. И вы, ребята, не
забудьте поздравить своих мам, бабушек и девочек.
Детишки устали, поэтому предлагаем им физкультминутку.
4. Физминутка «Мама спит».
Маме надо отдыхать,
Маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу,
Маму я не разбужу.
(Дети идут на цыпочках)
Я на пяточках хожу,
Маму я не разбужу.
(Дети идут на пятках, спина ровная)
Моих пяток слышен стук:
Тук-тук-тук, Тук-тук-тук,
Мои пяточки идут,
Меня к мамочке ведут!
5. Дидактическа игра «Назови ласково»
Мама (мамочка, мамуля, матушка).
Бабушка (бабуля, бабулечка).
Сестра (сестричка, сестрёнка).
6. Дидактическая игра «Красивые слова»
— Я предлагаю сказать красивые слова о маме. Какая
она? (Милая, любимая, добрая, красивая, нежная, умная, ненаглядная,
очаровательная, внимательная, трудолюбивая, приветливая, чудесная, симпатичная,
…)
7. Составление рассказов о маме.
— Молодцы ребята, вы много чудесных слов сказали о своих
мамах. Давайте подробнее расскажем о своей маме, пользуясь планом: Как ее
зовут? Где она работает? Любит ли свою работу? Устает ли? Важен ли ее труд? Что
делают ваши мамы дома? Что особенно любит твоя мама делать? Помогаете ли вы
ей? (Заслушиваются 3-4 рассказа)
8. Рисование красивой картинки о празднике
8 марта
— Вам нужно чаще радовать своих мама вниманием и заботой,
дарить подарки, которые вы можете сделать своими руками. Давайте подумаем, что
мы можем подарить маме в этот весенний день? (Предложения детей)
— Я предлагаю Вам нарисовать, как вы дарите своим мамам
цветы. Ведь все женщины на свете любят цветы. И тогда мама будет уверена, что в
семье растёт внимательный, добрый, чуткий человек. Мамины глаза засветятся
радостью. (Дети рисуют)
9. Итог занятия. Выставка работ.

file_name: картинка.docx


extracted_text:
Классный
час «Спешите делать добро!»
(декабрь
2019)
Участники: 3 В класс МАОУ «СОШ № 124» г.
Перми
Классный руководитель: Вахрушева
Татьяна Фёдоровна
Цель. Формирование нравственных качеств:
доброты, милосердия, сострадания, их значимости в системе общечеловеческих
отношений.
Задачи.
1.     Формировать
этические представления о добре и зле.
2.     Развивать
понимание важности вежливого отношения к окружающим.
3.     Воспитывать
стремление совершать добрые дела.
4.     Учить
принимать решения в нравственных ситуациях.
5.     Формировать
доброжелательные отношения в классе.
Ход занятия.
1.     Вступительное
слово учителя.
Мы с вами живем в России. От наших предков нам
досталось богатейшее наследство – ДОБРОСЕРДЕЧИЕ и МИЛОСЕРДИЕ.
Русскому человеку присуще сопереживать судьбе близких
и далеких ему людей, быть патриотом своей страны.
Испокон веков на Руси было принято творить богоугодные
дела: строить церкви, больницы, помогать сиротам и обездоленным.
Благодаря меценатам (люди на добровольной,
безвозмездной основе, оказывающие помощь в развитии науки и искусства) в нашем
городе были построены:
- музыкальный театр (сегодня Пермский академический
театр оперы и балета имени Чайковского);
- церкви, монастыри;
- библиотеки, училища;
- детские приюты.
Многие добросердечные горожане оказывали личную
посильную помощь на общее благо.
- Как вы думаете – существует ли благотворительность
сегодня?
- Знаете ли вы о каких-то благотворительных акциях?
В журнале «Пермский школьник» можно узнать о
волонтерском движении в г. Перми. В этом движении принимают участие ребята
пермских школ.
Мы с вами тоже принимали участие в благотворительной
акции «Подари тепло детям». Помните? Для детей детского дома № 3 мы собрали 9
больших коробок с одеждой, обувью, книгами, игрушками…
- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на
классном часе?
2.     Тема
классного часа – «Спешите делать добро!»
- Почему же надо спешить делать добро? Ответим на этот
вопрос в конце нашего занятия.
(Звучит песня В. Толкуновой «Спешите делать добрые
дела»)
3.     Обсуждение
анкет.

Анкета
Продолжи
  предложения и ответь на вопросы.

1

Добро
  – это…

2

Доброта
  – это…

3

Назови
  добрых людей, которых ты знаешь.

4

Легко
  ли быть добрым?

Накануне классного часа мы провели анкету, думаю, вам
интересно узнать, как вы ответили на вопросы.
·
Добро
– это… (хорошие дела, вежливые слова, дружба, взаимопонимание,
противоположность зла, добрые поступки, полезные дела, мир между людьми,
уважение друг к другу)
·
Доброта
– это… (помощь людям, качество человека, отношение к людям, любовь к близким и
родным, бережное отношение к людям и животным)
В словаре Сергея
Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется, как «отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление делать добро другим».
В толковом словаре В.И.
Даля «Доброта - добродушие, доброжелательство, наклонность к добру, как
качество человека. Не ищи красоты, ищи доброты».
·
Было интересно читать,
каких добрых людей вы знаете: родители, соседи, друзья, тетя Зина, бабушка
Маша, учительница… Особенно приятно, что вы называли своих одноклассников!
Значит, в нашем классе есть добрые люди!
·
А вот на вопрос «Легко
ли быть добрым?» мнения разделились: 40% считают, что ДА, легко, а 60 % - НЕТ,
не легко быть добрым.
Поговорим об этом.

4.
Основная часть.
1)
Обсуждение. Человек родился. Он сразу родился добрым?
Кто влияет на его воспитание? (Семья, близкие, окружающие люди, воспитатели,
учителя, сверстники, общество).
Представим маленькое семечко, его посадили
в землю, что необходимо для его роста? (Вода, солнечный свет, тепло,
минеральные удобрения). Так и для развития человека тоже нужны какие-то
условия:
- добрые слова;
- добрые поступки;
- качества человека.
2)
Добрые слова: слова-приветствия; слова-пожелания;
слова-обращения; слова-комплименты.
Между прочим, медики советуют ежедневно
1-2 минуты посвящать добрым словам. Каждое доброе слово несет силу, энергию тому человеку, который его сказал, а затем тому, в чей
адрес эти слова сказаны.
Важно не только сказать доброе слово, но и вложить в
него душу.
Скажем друг другу добрые слова!
Игра «Комплименты».
Народная мудрость гласит: «Доброе слово лечит, а злое
калечит». Эту мысль люди отразили в пословицах.
Задание для групп: соберите пословицы и объясните смысл одной из них.
(Каждая группа получает карточки-слова 3-х пословиц,
собирают эти пословицы, обсуждают и объясняют смысл одной пословицы:
Красота до вечера, а …доброта на века.
Кто любит добрые дела, …тому и жизнь мила.
Делай другим добро, …будешь сам без беды.
Доброе слово дом построит, …злое слово дом
разрушит.
Без добрых дел…нет доброго имени.
Доброе слово…и железные ворота открывает.
Жизнь дана …на добрые дела).
3)
Добрые поступки. Каждая группа получает описание ситуации.
Ребята обсуждают данную ситуацию, дают оценку действиям героев и предлагают
свой выход.
Ситуация 1.
После уроков учительница попросила Петю и Сашу сделать генеральную уборку в
классе. Проверив, учительница оказалась результатом довольна. Всё было
выполнено отлично.
- Можно ли сказать, что выполнено доброе
дело? Через что? – через полезную деятельность.
Ситуация 2.
Петя не смог выполнить домашнее задание по
математике. Утром перед уроками он попросил списать у Васи. За списанное
задание он получил «5». На следующем уроке состоялась контрольная, и Петя не
смог справиться с заданием, за что получил соответствующую оценку.

- Дать списать – доброе дело? Принесло ли оно пользу?
- А как можно было поступить, чтоб свершилось
доброе полезное дело?
- А как легче?
4)     Сообщение
учителя.
О
добрых делах не принято хвастаться. Человек делает доброе дело ПРОСТО ТАК!
Поэтому я не буду вас спрашивать, какое доброе дело совершил каждый из вас. Я
сама расскажу, что я узнала, позвонив вашим родителям и задав им только один
вопрос: «Какое доброе дело сделал ваш сын или дочь?»
Некоторые
мамы сразу стали перечислять, чем вы их радуете: прибирает сам в комнате,
пылесосит, моет полы, посуду… Мамы, у которых 2-3 детей, отметили вашу помощь малышам:
играет с младшим братом Данил, Полина, Алена. Маша читает своей сестренке
книги, прибирает за нее игрушки. Одна мама поделилась воскресной радостью – сын
сам напек гору блинов! Я сначала не поверила, но это оказалось так. Как
думаете, кто бы это мог быть? … Егор!
Мне
было очень приятно услышать слова благодарности от школьного библиотекаря Елены
Викторовны, она благодарит учениц нашего класса Машу, Лизу, Настю, Леру. Эти
девочки находят время и помогают библиотекарю расставлять книги на полках, приводить
в порядок учебники.
Заведующая
детским садом № 262, Наталья Станиславовна, благодарит вашу одноклассницу Соню
К. за прекрасные выступления на новогодних утренниках для детей.
Я
горжусь вами, мои уважаемые Ученики!
5)    Черты
характера.
Путь
к доброте нелегкий. Научиться быть по-настоящему добрым непросто! Человек
должен чаще размышлять о своих поступках и о своих чертах характера.
Упражнение
«Черты характера»
Задание
группам: выберите те черты, которые характеризуют доброго человека.

Аккуратный
Доброжелательный
Грубый
Вежливый
Неучтивый
Предлагающий и оказывающий помощь другим
Часто ссорится
Умеет прощать обиды
Отзывчивый
Вспыльчивый
Скромный
Общительный
Ласковый
Весёлый
Наглый
Внимательный к другим
Жадный
Крикливый
Терпимый к другим людям
Щедрый
-

- Все ли эти качества есть у каждого из
вас?  Так легко ли быть добрым? (40% ответили «да»)

Добрым быть совсем-совсем не просто!
Не зависит Доброта от роста!
Не зависит Доброта от цвета!
Доброта - не пряник, не конфета!

6)    Выработка
правил доброты.
Правила доброты:

1.     Помогать
людям.
2.     Прощать
обиды.
3.     Защищать
слабых.
4.     Улыбаться!
Да – да, УЛЫБАТЬСЯ! Ведь улыбка способна снизить
уровень гнева и злобы на 40%! Улыбайтесь чаще, Дорогие Друзья!
7)    Итог
занятия.
За время нашего разговора у нас «выросло» Дерево
Доброты. Пусть на нем сейчас появятся плоды – ваши добрые пожелания
одноклассникам, учителям, гостям, себе.
(Звучит песня «Доброта» исполняют Барбарики. Дети
пишут на листочках пожелания и прикрепляют их к Дереву Доброты)
Подумайте, КАКОЕ доброе дело вы сделаете уже сегодня
дома?
И ПОЧЕМУ надо спешить делать добро?
8)    Рефлексия
занятия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кл час Спешите делать добро! ФОТО.docx

alt: Основная часть. 1) Обсуждение

alt: А как легче? 1) Сообщение учителя

alt: Добрым быть совсем-совсем не просто!

alt: Помогать людям. 2. Прощать обиды

title: Классный час "Спешите делать добро"


extracted_text:
Открытый урок «Забнимательные игры»

Практическая
цель: развитие навыков монологической
и диалогической                  речи.
Задачи:

1.
Повторение изученных букв и
звуков.
2.
Активизация лексики по темам
«Числительные», «Цвета», «Движения» и  «Животные» в устной речи.
3.
Тренировка использования изученных
речевых образцов в речи учащихся.
4.
Развитие навыков аудирования.
5.     Развитие языковой догадки.
Воспитательные цели: 1.Воспитание уважения к
культуре других народов и культуре своей страны.
                                          2.
Развитие толерантного
отношения друг к другу.
Развивающая цель: Развитие способности к
репродуктивным и продуктивным речевым действиям и творческих способностей
учащихся.
Образовательная цель: Повышение интереса к предмету «иностранный
язык» через тему «Развлекательные игры»
Оснащение: транскрипционные значки,
разрезная азбука, игрушки животных, карточки с заданием на подстановку
английских звуков по количеству команд.
Языковой материал: для
повторения: числительные до 12, цвета, движения и животные.

ХОД УРОКА:
I.Организационный момент
Teacher:
-Good morning, boys and girls! Сегодня у нас в гостях медвежонок Билли.
Поздоровайтесь с ним, пожалуйста. Билли предлагает нам поиграть в игры. On the
blackboard you can see a nice train. What do you think it is for?На доске вы видите поезд. Как вы думаете, для чего
он?
Student:
-
Может
быть мы отправимся в путешествие? (Maybe, we are
going to travel?)
 Teacher:
- Yes, you’re right! We’ll travel to a very beautiful world,
the world of games. We can’t live without games, can we?
Student:
- No, we can’t. Games are a part of children’s life.
Teacher:
-I agree with you. So, what will our traveling be like? On our
way we’re going to do some stops at different stations and you’ll do different
tasks. So, let’s start.
II. First Station “Merry
Alphabet” (Повторение алфавита)
Teacher:
The first task for you is to put the cards with letters in the
alphabet order.
Ученики
должны расставить карточки с буквами в алфавитном порядке. У каждого ученика
разные буквы. Задание выполняется индивидуально.
The second task is to write capital letters.
Детям
раздаются прописные буквы, а они должны написать соответствующие заглавные.
Now it’s time to play. Two students will come to the blackboard.
I’ll say the letter and you should write it as quickly as possible.
Учащиеся
по двое выходят к доске. Учитель называет букву, задача ребят – написать эту
букву как можно быстрее.
Now, let’s draw on your back, but only with your fingers.
 Один
ребенок рисует пальчиком на спине другого английскую букву, второй должен
угадать, что это за буква.
I’ll show the card quickly and you should try to see the letter.
И
последние задание на этой станции: Учитель быстро проводит карточку с буквой
перед классом, детям необходимо сосредоточится и успеть увидеть изображенную
букву.
III. Second Station “Favourite Numbers” (Повторение числительных)
Do you remember numbers? Who can count from one to twelve and from
twelve to one?
Thank you. Now,  I say the number and you put this number up.
Учитель
называет цифру, кто быстрее поднимит карточку с этой цифрой.
The other task is listen claps with closed eyes.
Цифру
выхлопывать в ладоши – сколько хлопков, такое число (ребенок слушает с
закрытыми глазами)
Let’s play the game which is called “Help the teacher” (преподаватель держит карточку
таким образом, чтобы ее не видеть и задает вопрос Is it a …?,ребенок отвечает Yes, it is/No it isn’t)
Рисуется
много шариков, ребенок должен обвести необходимое количество шариков, которое
диктуется учителем.
IV. Third Station “ Funny Colours” (Повторение цветов)
Let’s play the game “Yes & No Wall” (учитель объясняет, что одна стена
класса будет стеной согласия“Yes”,
другая – несогласия “No”.
Учитель поднимает цветную карточку  и произносит название цвета правильно или
неправильно, а ученики бегут к той или иной стене).
Now, it’s time for game “What’s missing?”(учитель показывает цветные карандаши, дети называют
цвета, запоминают их, затем закрывают глаза и преподаватель убирает один из
карандашей, ученики должны угадать что исчезло)
The other task is to change the colours. (кладутся в ряд цветные карточки, учащимся
называется два цвета yellow&red, они должны поменять местами
соответствующие карточки)
Let’s draw.Cмешивание
цветов (диктуется один цвет – ребенок рисует его, затем другой цвет – ребенок
рисует его поверх первого и говорит, что получилось в итоге:
yellow&blue=green)
Would you like
to play the other game “What’s my right hand?” (преподаватель показывает ребенку два-три карандаша,
затем прячет их за спиной, мешает и предлагает ребенку угадать, что у него в
правой руке)
V. Повторение стихотворений и песен
Вы знаете, что медвежонок
Билли большой затейник. Он любит придумывать всякие шалости и веселье. Давайте
споем ему песенки, расскажем стихотворения, которые мы выучили.
Ученики исполняют
выученные ранее стихи и песни.
VI. Forth Station “Lovely Animals” (Повторение животных)
Let’s play the game: one of you’ll show the animal without any words and the
others must try to guess what animal it is.
Драматизация
- ребенок изображает животное, остальные угадывают.
Следующее
задание для детей: сортировать животных (умеют летать/нет, плавать/нет). После
сортировке учащиеся должны рассказать о том, что умеет то или иное животное.
Затем говорят о себе, что умеют и чего не умеют.
VII. Fifth Station “Let’s…together ” (Повторение глаголов движения)
Let’s play robot game (игра на движения, если говорится Please, то движения выполняются, если нет –
то нет)
And the other game – I say the word and do the action,
if I’m right you’d repeat the action, if I’m wrong you’d do the correct action.
(игра на запутывание)
Let’s invite our sportsmen to do the exercises together. Медвежонок Билли
предлагает вам вспомнить различные движения и предложить спортсменам их
выполнить вместе. (Let’s run. Let’s jump. Let’s play basketball.)
VIII. Подведение итогов урока
Today you’ve remembered English letters, numbers, colours, animals
and played a lot. Thank you for your work. The lesson is over.
I can ski, I can skate,
I can sing, I can skip,
I can swim, I can’t fly,
I can read and say “good-bye!”

file_name: урок занимательные игры.doc

alt: Открытый урок «Забнимательные игры»

alt: И последние задание на этой станции:

alt: Let ’ s draw . C мешивание цветов (диктуется один цвет – ребенок рисует его, затем другой цвет – ребенок рисует его поверх первого и…

alt: I can ski, I can skate, I can sing,

intro: Урок-закрепления для 2 класса

английский язык

group: Дисциплины

title: «Занимательные игры»


extracted_text:
Особенности обучения дошкольников русскому
языку в детском саду.
Жангабулова
А.А.-учитель русского языка
КГКП детский сад «Нәзік»

Инициатива Президента Республики Казахстана Н.А.Назарбаева об
овладении казахстанцами трехъязычием – казахским, русским и английским языками -
имеет ключевое значение в переходе к новому качеству человеческого потенциала
страны.
При этом подчеркивается важность владения русским языком как
исторически обретенным преимуществом нации. Русский язык в Казахстане имеет
конституционно-закрепленный статус языка межнационального общения и играет
важную роль в развитии экономики, культуры и образования.
Учитывая значимость русского языка,
государственным общеобязательным стандартом образования Республики Казахстан
введено обязательное обучение русскому языку детей, которые воспитываются и
обучаются в группах с казахским языком воспитания и обучения, начиная с
трехлетнего возраста.
Дошкольный возраст - важный сенситивный
период для освоения и познания языка, время активного развития словаря.
Обучение русскому языку детей казахов в дошкольный период обеспечивает
прочность усвоения знаний в период школьного обучения.
Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией,
необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным,
развивающим. Однако следует учитывать, что для реализации больших положительных
возможностей дошкольников в обучении русскому языку работу необходимо строить
на основе четко продуманной методической системы, учитывающей возрастные
особенности детей 3-6 лет. В процессе обучения дети должны научиться
воспринимать и понимать русскую речь на слух и говорить по-русски в переделах
доступной им тематики, усвоенных слов, грамматических форм, синтаксических
конструкций и несложных образцов связной речи.
Обучение детей русскому языку должен иметь
коммуникативный характер. Когда ребенок овладевает языком, как средством
общения, то есть не просто усваивает
отдельные слова и речевые образцы, но учиться конструировать высказывание по
известным ему моделям в соответствии с возникающими у него коммуникативными
потребностями. Общение на русском языке должно быть мотивированным и целенаправленным.
Необходимо создать у ребенка положительную психологическую установку на русскую
речь.
Дети дошкольного возраста обладают исключительно механической
памятью, способностью без особого труда запомнить услышанное. С самого начала обучения необходимо выработать традицию
общения с детьми на русском языке. Ввести и соблюдать некоторые «правила»:
приветствие, прощание, физкультминутки, использование принятых в русском языке
форм этикета. Такие «правила» позволят легко настроить детей на иноязычное общение, облегчить
переход на русские реплики, дисциплинировать малышей,
показывая, что занятие началось, необходимо быть внимательным, что сейчас
начнется короткая зарядка и можно подвигаться. Во время занятий с детьми
младших и средних групп сажать вокруг себя на стульчиках, а в подготовительной
группе за столом.
Для того чтобы успешно преодолеть трудности, необходимо тщательно
продумать средства наглядности. Использовать эти средства на занятиях,
благодаря наглядностям удается организовать внимание детей. Для организации внимания детей, необходимо также
использовать частую смену действий. Учитывая
особенности памяти детей, разучивать стихи, песни, считалки, рифмовки, загадки,
делая это в не принужденной обстановке, позволяющей детям ходить прыгать,
играть и т.д. Дети лучше всего усваивали слова, обозначающие конкретные
предметы, которые можно увидеть, потрогать руками.
Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам
устной речи должно осуществляться во взаимосвязи.
Фонетические упражнения – одно из обязательных элементов занятий
по обучению русскому языку.  Фонетические упражнения разрабатывают подвижность
речевых органов. Способствует избеганию дефектов произношения и перенапряжения
ребенка при говорении не только на русском, но и на родном языке.
Эти упражнения должны быть направлены:
- На постановку правильного дыхания.
- На развитие динамического и мелодичного диапазона голоса.
- На развитие подвижности органов речи.
- На постановку общих признаков артикуляционной базы русского
языка.
- На создание основы для овладения звуковой стороны русской речи.
В особенности русского языка необходимо обратить внимание на
обучение детей навыкам произношения. Для развития навыков произношения и
введение лексических единиц необходимо использовать считалки и рифмовки. Обучение
лексической стороны речи строить с опорой на наглядность: игрушки, картинки:
предметные, сюжетные, изображений действий. Отобранная лексика и речевые
образцы отражают интересы потребности детей и свойственные данному возрасту
жизненно важные функции языка:
Удовлетворения
потребностей ребенка, взаимодействия и контакты с взрослыми и другими детьми, реализации личностных интересов, любознательности,
воображения, коммуникабельности.
Для лучшего усвоения некоторых лексических единиц (например: мяч,
собака, машина) предпочтительно использовать звуковые рифмовки с опорой на
цветные наглядные пособия. Разучивая такие рифмовки, дети легко, с
удовольствием усваивают лексические единицы, получают при этом определенные
произносительные навыки.
Большое значение в работе с детьми - дошкольниками имеет
использование игровых моментов на занятиях, постоянная их сменяемость.
Длительное объяснение приходилось заменять на форму беседы с опорой на родном
языке и на иллюстрации. Не устойчивое внимание детей этого возраста задерживала
яркой, образной наглядностью. Поэтому на занятиях я применяла яркие картинки,
предметы и игрушки; все это позволяло развивать образную и ассоциативную память
детей, а постановка определенных четких задач – развитию словесно-логической памяти.
Важную значимость на занятиях по русскому языку отводится игре. Игра
– не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. С
помощью игры легче осуществлялось включение в учебную деятельность. В основе игровой
методики лежит создание воображаемой ситуации и принятие ребенком или
преподавателем той или иной роли.
Выбирая,
или придумывая игру для включения в урок, необходимо
следовать правилам,
сформулированным в книге Е.И. Негневицкой и
А.М.
Шахнаровича «Язык и дети» (М., 1981)
«1.
Прежде чем приступить к игре, ответьте на следующие вопросы: какова цель игры, чему в ней должен учиться ребенок?
Какое
речевое действие он должен выполнять: одно из действий со словом или создание
высказывания – тогда какого именно и по какой модели?
Умеет
ли ребенок строить такое высказывание, нет ли там дополнительных трудностей.
2.
Ответив на эти вопросы, попробуйте сами превратиться в ребенка и придумать, в какой интересной ситуации могло
бы возникнуть высказывание по такой модели.
3.
Подумайте, как обрисовать эту ситуацию ребенку таким образом, чтобы он ее сразу
принял.
4. С
удовольствием играйте с детьми сами.
В
этом отрывке учтены главные качества обучающей игры, которые отмечены в самом ее
названии: она должна быть обучающей и она должна быть игрой.
Организуя разнообразные игры на занятиях, старалась вызвать у
детей желание высказаться на русском языке или хотя бы задуматься над тем, как
нужно сказать по-русски, чтобы принимать участие в игре.
Игровые приемы бесконечно разнообразны. Можно перечислить
некоторые из них:
1.Подвижные игры (зарядка, игры в животных, игры на
внимание).
2.Стихи, прибаутки и песни, сопровождаемые с движениями.
3.Игры – соревнования (дети делятся на команды и выполняют
различные задания).
4.Игры с мячом (вопрос – ответ, словарная работа).
5.Настольные игры (лото, домино, разрезные картинки).
6.Игра в телефон.
7.Ролевые игры.
В заключении хочу отметить, что изучение
русского языка развивает разные стороны личности: память, внимание, прилежание,
дисциплину, делает ребенка более активным, приучает к коллективным формам
работы в группе; пробуждает любознательность, артистизм, формирует ребенка
интеллектуально и эстетически. Кроме того, появляется реальная возможность
уже на раннем этапе выявить и раскрыть потенциальные
возможности детей
и подготовить их к дальнейшему серьезному изучению языка.

Список литературы:
1.Б.С.Омар, А.Т.Садык, Н.В.Доманова.
Методическое пособие для учителей дошкольного организаций с казахским языком
воспитания и обучения к учебно-методическому комплексу «Говорим на русском
языке». Кокшетау: Келешек-2030, 2012.
2.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика
развития речи двуязычных дошкольников: учебное пособие для студентов вузов,
обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология», М.:2008.-108с.
3. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет.
Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: Олма Медиа Групп, 2010.
4. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет.
Под ред. Л.А.Парамоновой. – М. – Олма Медиа Групп, 2010.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Жангабулова А.А..docx

alt: Такие «правила» позволят легко настроить детей на иноязычное общение , облегчить переход на русские реплики, дисциплинировать малышей, показывая, что занятие началось, необходимо быть внимательным, что…

alt: В заключении хочу отметить , что изучение русского языка развивает разные стороны личности: память, внимание, прилежание, дисциплину, делает ребенка более активным, приучает к коллективным формам…

intro: В данной статье даются рекомендации по обучению русского языка в саду

title: Статья "Особенности обучения дошкольников русскому языку в саду"


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл31.docx


extracted_text:
Гукова Елена Леонидовна,
учитель
начальных классов

АСПЕКТЫ КОМФОРТНОГО ПЕРЕХОДА РЕБЁНКА ИЗ ДЕТСКОГО
САДА В ШКОЛУ.
Аннотация
Данная статья
раскрывает пути решения
по обеспечению преемственности при переходе
ребенка из детского сада в школу.
Ключевые слова: непрерывность, единство,
взаимосвязь, последовательность, адаптация, развитие, преемственность, единая система
образования.
Законы ДНР «Об образовании», Государственный образовательный стандарт дошкольного образования, стандарт начального общего образования предусматривают непрерывность и преемственность в единой системе
образования между всеми звеньями. Одним из необходимых условий непрерывного образования, которое в полной мере должно обеспечить единство,
взаимосвязь цели, содержания, методов и форм обучения и воспитания
с учетом возрастных особенностей детей - есть преемственность в работе дошкольного учреждения и школы. Её ведущей функцией
является обеспечение развития ребенка в течение переходных
возрастных периодов, последовательный
переход от одной ступени обучения к другой, сохранение и постепенное изменение технологий обучения. Именно преемственность предотвращает кризисные явления в психологическом становлении
личности, помогает малышу плавно
войти в новую социальную среду, что так важно для его внутреннего самоощущения. Преемственность является
объективной необходимой связью
между новым и старым
в процессе развития.
В.А. Сухомлинский считал, что год подготовки детей к школе нужен для
того, чтобы хорошо узнать каждого ребенка, глубоко изучить индивидуальные

особенности его восприятия, мышления и
умственного развития : «Прежде чем дать знания,
надо научить думать,
воспринимать, наблюдать. Надо также хорошо знать индивидуальные особенности здоровья каждого ученика - без этого нельзя нормально учить » [
4,с.9]
Преемственность между дошкольным и школьным звеньями
образования не подразумевает только подготовку детей к обучению.
В дошкольном возрасте
закладываются важнейшие черты будущей личности.
Необходимо стремиться к организации единого
развивающего мира - дошкольного и начального образования. Маленькому ученику не хватает не столько конкретных знаний и умений, сколько, скажем, способности управлять своим поведением, деятельностью, вниманием.
Чтобы сделать переход
детей к школе более плавным,
дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя
начальной школы должны знакомиться с формами, методами
работы в дошкольных учреждениях. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной
и общественной жизнью
школьников даёт возможность развивать
у них интерес к школе, желание учиться.
Наш педагогический коллектив начального общего
образования имеет достаточный опыт работы в организации
образовательного процесса как для детей дошкольного возраста так и для обучающихся в начальной школе. Механизм осуществления преемственности функционирует с помощью определённых форм и методов,
реализованных в процессе
специально организованной деятельности администрации школы и дошкольного учреждения, воспитателей ДОУ, учителей
начальной школы по созданию условий
для эффективного и безболезненного перехода
детей в начальную школу.
Какие же мы видим направления обеспечения
преемственности в развитии ребенка дошкольного возраста, в организации различных видов его деятельности
в детском саду и начальной школе?

2

Прежде всего, это основательная осведомленность
педагогов обоих звеньев образования с республиканскими
требованиями по уровню развитости, воспитанности и обученности детей, прописанными в Государственных стандартах дошкольного и
начального общего образования. На этой основе согласовывается совместный план работы дошкольного учреждения и начальной
школы.
Важную роль в обеспечении преемственности играет также детальное
изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, что приведёт
их к взаимодействию, разработке
совместных рекомендаций.
Нельзя забывать и о роли воспитателя и учителя. Очень важно, чтобы в дошкольном учреждении, школе помогли ребёнку осознать, что детский сад
и школа-это звенья одной системы
образования и воспитания, и всё то, что ждёт
ребёнка в школе, есть продолжением того, чем он занимался, чем овладел ранее.
Для этого воспитателям и педагогам необходимо:
■
опираться в своей деятельности на непосредственный опыт дошкольников;
■  ориентироваться не столько на
приобретение ими знаний, сколько на формирование стремления познавать, открывать новое,
искать правду;
■  лелеять у детей интерес
к деятельности, стимулировать естественное стремление находиться в деятельном состоянии;
■
учить ребенка делать шаги навстречу новому;
■
воспитывать маленьких исследователей;
■  развивать такие качества мышления,
которые необходимы для участия в поисково-экспериментальной деятельности;
■
прививать умение внимательно слушать
и запоминать словесную

инструкцию педагога,
строить свою работу
в соответствии с ней;
■  развивать умение анализировать образец,
воспроизводить и видоизменять его.
Главная цель
сегодня - обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста тот уровень развития, который позволит
ему быть успешным при обучении в школе. В связи с этим встает проблема разноподготовленных детей, приходящих в
школу из детского сада и семьи, и необходимости разработки вариативной модели реализации «Школы будущего первоклассника» для
учащихся с разным уровнем подготовки, разными общими способностями и знаниями,
разным уровнем личностно-психологической зрелости
(в частности, с разным уровнем доступной им
самоорганизации), наконец, относящихся к различным
личностно-психологическим типам. Последовательно проведенная стратегия вариативности позволяет в
значительной мере снять психологические барьеры, максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения,
адаптировать его к особенностям учащихся в
условиях различных видов групп на базе
дошкольной, школьной учебной
организации.
С этой целью рекомендуем проводить на августовских
совещаниях с воспитателями дошкольных
и педагогами школьных организаций
обсуждения таких тем, как:
■
получение информации о развитии
каждого ребенка;
■
понимание, как взаимодействуют и понимают друг друга дети;
■  оценивания, в какой мере среда и воспитатель соответствуют потребностям ребенка;
■   возможность ежедневного, хоть и непродолжительного общения
ребенка со сверстниками и педагогом;
■   системное получение ребенком определенных знаний, приобретение жизненной компетентности в различных сферах жизнедеятельности;
■
целенаправленное
развитие волевых процессов и формирование мотивации к обучению, что положительно влияет
на готовность к школе.
Обязательное составление перед началом учебного
года единого
2

совместного плана, целью которого и есть конкретизация работы по трём основным направлениям: взаимодействие педагогов, работа с детьми,
сотрудничество с родителями.
Считаем целесообразным организовывать совместные формы
работы по проблеме преемственности дошкольного и начального образования по формированию школьной зрелости ребенка
дошкольного возраста для воспитателей, руководителей ШМО, учителей начальных
классов, учителя- муз.руководителя:
▪     методические объединения для ДОУ и начальной школы;
▪
круглые столы;
▪
психологические тренинги;
▪
семинары-практикумы;
▪     деловые игры;
▪
взаимопосещение: урок-занятие;
▪
просмотр и анализ видеозаписей уроков и занятий;
▪
мастер-классы;
▪     консультации;
▪
совместные педагогические советы;
▪
   взаимодействие медицинских сотрудников, психологов дошкольных и школьных организаций;
▪     педагогические и психологические наблюдения.
Подготовка детей к обучению в школе будет эффективной в процессе организации и проведения экскурсий
в школу, посещения
школьной библиотеки, участия
в   совместной образовательной деятельности, серии игр
«Скоро в школу», совместных праздников: День знаний, посвящение в первоклассники, праздник
Букваря, выпускной в детском саду, спортивные соревнования дошколят и первоклассников, участие в театрализованной деятельности. Дошкольники посещают
адаптационный курс занятий,
организованный при школе: занятия с психологом, учителем музыки и
другими специалистами начальной
школы. Всё это помогает детям лучше войти в мир

школьной жизни, получить
новый статус школьника, формирует заинтересованность и желание учиться
в школе, собственную систему ценностей и личностных смыслов.
Для работы с родителями учителя начальной школы и
воспитатели дошкольных организаций должны подобрать такие формы работы,
которые способствовали бы формированию у них ответственности, желания
активно участвовать в процессе эмоциональной, интеллектуальной и волевой
жизни ребенка. Общими
усилиями надо сформировать у детей чувство радости от ожидания поступления в школу, изменения
статуса, удовольствие от преодоления первых трудностей.
Традиционной формой работы с родителями считают
родительские собрания. Но в системе
внедрения и реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном образования такая форма не всегда оправдывает себя. Все зависит
от выбора содержания и методов работы с родителями. Сейчас уместнее и эффективнее использовать такие формы работы,
как: время общения,
дискуссионный клуб, беседа,
круглый стол, групповая дискуссия, сборы-студии, вечер
вопросов и ответов, деловая игра, педагогический
консилиум, творческая мастерская, педагогическая «гостиная», день открытых дверей,
тематический досуг, визуальные способы общения: стендовый
материал, выставки, почтовый
ящик вопросов и ответов, анкетирование, тестирование родителей для изучения семьи накануне школьной жизни ребёнка и в период
адаптации к школе. Практика
показывает, что общения
с родителями именно таким образом
помогает развивать их педагогические
умения.
Во время проведения таких мероприятий следует активно
привлекать каждого из родителей к
совместной деятельности по обсуждению различных проблем, возникающих при подготовке ребенка в школу. Это способствует переосмыслению личных взглядов
родителей на проблемы
развития, воспитания, обучения.
При этом родители
могут сравнить свою позицию с
мыслями других.                                      2

Очень точно
В.А.Сухомлинский представил преемственность между дошкольным и школьным
обучением. « Школа не должна вносить резкого
перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое
появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений»
[4,с.52]
Такое понимание преемственности позволит реально осуществлять непрерывность в развитии и обучении
детей.
Таким образом, решение проблемы преемственности
возможно лишь при условии тесного
сотрудничества школы и детского сада. Только такой подход может оказать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер,
только тогда два начальных звена образования
будут действовать не изолированно друг от друга, а
в тесной взаимосвязи.
Литература:
1. Закон об образовании.
2. Государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. 3.Государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
4. Бохорский Е.М.,Эльконин Д.Б.Проблема готовности к школьному обучению.-М.:Просвещение,1993.-173с.
4.Сухомлинский
В.А.Сердце отдаю детям.-К.:Рад.школа,1973.-158с. 5.Нагорная С., Храпова
И. Методика определения готовности детей к школе.-
К.: Редакция педагог.газет,2013.-120с.

file_name: Аспекты комфортного перехода ребёнка из ДОУ в школу.docx

alt: Для работы с родителями учителя начальной школы и воспитатели дошкольных организаций должны подобрать такие формы работы, которые способствовали бы формированию у них ответственности, желания активно…

tags: последовательность

tags: преемственность

tags: непрерывность

tags: единая система образования

title: Аспекты комфортного перехода ребёнка из детского сада в школу.


extracted_text:
Технологическая карта урока № 40

Тема урока     Виды углов. Измерение углов

Тип урока        Урок
закрепления знаний.

Цели                Предметные:
закрепить навык измерения углов,
научить строить углы с
помощью транспортира.
Личностные: формировать умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности.
Метапредметные: научить
использовать приобретённые знания в
практической деятельности.

Планируемые  Учащийся научится
строить углы заданной
величины с помощью
понятия           транспортира.

Основные        Развёрнутый угол, единичный угол, градус, транспортир, измере-
понятия           ние углов,
острый угол, прямой угол, тупой угол.

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 1

Дидактические материалы

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализация знаний

Ф

Устно: № 2, 3, с. 81

№ 125

5. Закрепление изученно- го материала

Ф

№ 298, 301 (1–4), 303

И

№ 129,
130, 131

П

№ 127

6. Повторение

И

№ 316 (2)

7. Рефлексия учебной деятельности на
  уроке

Ответьте на вопросы.
1.  Чему ты научился (научилась) на уроке?
2.  Доволен (довольна) ли ты своей
работой на уроке?

8. Информация о домаш- нем задании

§ 12, № 302 (1–2), 304,
318

file_name: Технологическая карта урока № 40.docx

alt: Технологическая карта урока № 40

alt: Организационная структура урока

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: Технологическая карта урока № 40