extracted_text:
Урок 15. 5 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: ___________
Тема урока: «Форматирование и редактирование текста».
Цель: сравнить форматирование и редактирование
текста (цель урока с позиции ученика)
Оборудование:Карточки с буквами Ф, Р; задания в электронном виде;
карточка с практическим заданием; лист для взаимооценивания и самооценивания.
Ход урока

Этапы деятельности

Действия педагога

Действия детей

Мотивационно- побудительный

Организационно- поисковый

Повернулись все к соседу
Улыбнулися соседу
Покачали головой
Дружно топнули ногой
По коленкам постучали
И воздушный поцелуй послали
Посмотрите на доску и прочитайте задание и решите,
  что вы должны с ним сделать и выполните его  самостоятельно.
Задание: Форматированиеиредактированиетекста.
- Сформулируйте тему
  сегодняшнего урока?
- форматирование и редактирование текста.
Сделаем сейчас тему урока зеленым цветом, начертание
  шрифта полужирным, а размер шрифта установите 18, допечатайте фразу тема
  урока
Результат: Тема
  урока: Форматирование и редактирование текста.
- Мы с вами выполнили  различные действия с текстом,
  которые изучали на прошлом уроке.
- Переходим к теме урока. Как вы думаете, чем
  форматирование отличается от редактирования?
- - Какую цель поставите себе сегодня на уроке?
- Что мы должны знать
  по данной теме?
Знать чем форматирование отличается от
  редактирования. Навык работы  в текстовом редакторе.
- Что вы
  должны понимать по данной теме выполняя практическую работу?
Как форматировать и редактировать.
- Где
  можно применить данную тему?
Оформление стендов,
  рефератов и т.д.
Работа
  в парах
Открываем
  презентацию и работаем с теоретическим материалом.
Что такое редактирование,
  форматирование, какие виды работ относятся к каждому определению.
Определения для
  сравнения:
Форматирование избирает объектом исключительно внешнее
  оформление текстовой информации, то есть изменение стиля шрифта, кегля,
  расстояния между абзацами, изменение полей, выделение средствами текстового
  редактора нужного куска (цвет, начертание), выравнивание и другие подобные манипуляции.

Редактирование направлено
  на изменение непосредственно текста: сюда входит удаление его частей,
  перемещение их, копирование или замена его фрагментов.
Практическое задание:
Составьте из предложенных слов 5
  предложений. Для каждого предложения выберите  цвет шрифт по желанию и любое
  начертание шрифта. Размер шрифта всех предложений установите 20, а стиль
  шрифта Tahoma
Тропа,
  лесок,  через,  вела,  прямая,  сосновый.
Ваня,
  глядел,  по, шагал,  ней,  и,  по,  сторонам.
Вот,  со,
  мохнатые,  смолистой,  стволы,  корой.
Среди,
  летали,  птички,  ветвей.
 Голоса,
  чудо,  хороши, маленьких,  птиц, как.
Лист
  контроля ученика (взаимооценивание)
Ф.И уч-ся _________________________

Критерии

Балл

Ваш балл

Понятен смысл каждого
    предложения

1

Изменил размер шрифта

1

Измелил стиль шрифта

1

Изменил начертание шрифта каждого
    предложения

1

Изменил цвет шрифта каждого
    предложения

1

Итого

5

Выполняют действия

Определяют тему урока

Определяют цель урока

Определяют нужные операции

Определяют, какое действие относится к форматированию и
  редактированию

Сравнивают свои варианты с определением

Выполняют практическое задание

Рефлексивно - корригирующий

«Лестница
  успеха». С помощью условных знаков показать,
  насколько оказался доступным и усвоенным определенный навык:
Знаю…понимаю…могу…..

Оценивают свою работу на уроке

Практическое
задание:
Составьте из предложенных слов 5
предложений. Для каждого предложения выберите  цвет шрифт по желанию и любое
начертание шрифта. Размер шрифта всех предложений установите 20, а стиль шрифта
Tahoma:
Тропа,
лесок,  через,  вела,  прямая,  сосновый.
Ваня,
глядел,  по, шагал,  ней,  и,  по,  сторонам.
Вот,  со,
мохнатые,  смолистой,  стволы,  корой.
Среди,
летали,  птички,  ветвей.
Голоса, чудо,
хороши, маленьких,  птиц, как.
Лист
контроля:

Критерии

Балл

Ваш балл

Понятен смысл каждого предложения

1

Изменил размер шрифта

1

Измелил стиль шрифта

1

Изменил начертание шрифта каждого
  предложения

1

Изменил цвет шрифта каждого предложения

1

Итого

5

Практическое
задание:
Составьте из предложенных слов 5
предложений. Для каждого предложения выберите  цвет шрифт по желанию и любое
начертание шрифта. Размер шрифта всех предложений установите 20, а стиль шрифта
Tahoma:
Тропа,
лесок,  через,  вела,  прямая,  сосновый.
Ваня,
глядел,  по, шагал,  ней,  и,  по,  сторонам.
Вот,  со,
мохнатые,  смолистой,  стволы,  корой.
Среди,
летали,  птички,  ветвей.
Голоса, чудо,
хороши, маленьких,  птиц, как.
Лист
контроля:

Критерии

Балл

Ваш балл

Понятен смысл каждого предложения

1

Изменил размер шрифта

1

Измелил стиль шрифта

1

Изменил начертание шрифта каждого
  предложения

1

Изменил цвет шрифта каждого предложения

1

Итого

5

file_name: Форматирование и редактирование текста.doc

alt: Урок 15. 5 класс Учитель: Брух

alt: Мотивационно- побудительный

title: Форматирование и редактирование текста


extracted_text:
ПЛОЩАДЬ  ТРЕУГОЛЬНИКА
Цели: вывести формулу для вычисления площади треугольника;
познакомить учащихся с методами решения задач по этой теме.
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания.
1. Дан
параллелограмм  АВСD  с основанием АD и высотой ВD.
Постройте другой параллелограмм с тем же основанием АD, равновеликий
заданному параллелограмму. Сколько таких параллелограммов можно построить? (Две
другие вершины такого параллелограмма будут лежать на прямой ВС.
Бесконечное множество.)

2.
Найдите углы параллелограмма, если его площадь равна 40 см2, а
стороны 10 см, 8 см.

ha =
ha =  = 4 (см)
A = 30°, так как  = 2
B = 150°.

II. Изучение нового материала.
1. Нарисовать параллелограмм АВСD.

АВСD – параллелограмм.
АВ = 8
   см, АD = 12 см, А
  = 30°.
Найти: SАВС, SАDС.

Решение
SАВСD = 4 · 12 = 48 (см2).
Так
как АВС равен АDС,
то SАВС = SАDС = 24 см2.
2. Доказательство теоремы о
площади треугольника и следствий из нее можно предложить учащимся провести
самостоятельно.
III. Закрепление изученного материала.
Решить №№ 468 (а, б), 471 (а), 475.
№ 475.

АD = DЕ = ЕС,
SDАВD = ,
SDВDЕ = ,
SDВСЕ = ,
SDВСЕ = SDАВD = SDВЕD.

Дано: АВС, SDАВС = 49 см2,
АD : DС = 4 : 3.

Найти: SDАВD и SDВСD.
Решение
Если АD : DС
  = 4 : 3,
то SDАВD : SDВСD = 4 : 3.
Имеем 4х + 3х
  = 49,
SDАВD = 28 см2, SDВСD = 21 см2.

IV. Итоги урока.

SD = ha ∙  a.

SD = .

SDАВD : SDВСD = m : n.

Домашнее
задание: § 2, вопрос
5, с. 133; №№ 468 (г, в), 469, 473 .
Для желающих.
1. Внутри параллелограмма АВСD отмечена точка М. Докажите,
что сумма площадей треугольников АМD и ВМС равна половине площади
параллелограмма.
Решение

SDВМС = h1BC,
SDАМD = h2 AD, AD = BC,
SDВМС + SDАМD = AD (h1 + h2)
  =
= AD ∙  h,

SDВМС + SDАМD = SABCD.
2. В треугольнике АВС С
= 90°.
На сторонах АС, АВ, ВС соответственно взяты точки М,
Р, K так, что четырехугольник СМРK является квадратом АС
= 6 см, ВС = 14 см.
Найдите
сторону МС.
Решение

1) SDАВС = AC ∙  CB = ∙  6 ∙  14 = 42 (см2).
2) SDАМР = AM ∙  MP = (6 – x) ∙  x
  (см2).
3) SDРВК = PK ∙  KB = (14 – x) ∙
  x (см2).

4) SМРСК = МС2 = х2.
5) SDАВС = SDАВР + SDРВК + SМРСК.
42 = (6 – х) · х + (14 – х) · х + х2
2х2
+ 6х – х2 + 14х – х2 = 84
6х + 14х = 84
х
= 4,2.
Ответ: МС = 4,2 см.

file_name: ПЛОЩАДЬ  ТРЕУГОЛЬНИКА.docx

alt: S D АВD : S D ВСD = m : n

alt: Ответ: МС = .

title: ПЛОЩАДЬ  ТРЕУГОЛЬНИКА


extracted_text:
ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ

Логическая
структура раздела

alt: ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ

title: ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ


extracted_text:
Тема
урока: Понятие о временных формах глагола.
Цель: познакомить с
изменением глаголов по временам.
Ход
урока.
1.Орг.
момент. Стадия «Вызов». (7 мин)

У. –Запишите
число в тетрадях, классная работа. (2 мин)
 Чистописание.
(5 мин)
 У.– Догадайтесь, какую букву
будем сегодня писать.
 Что стоит посередине Киева?
 Д.
-Буква Е.
 У.-
Дайте характеристику звуку, обозначенному буквой Е.

 -Запишите, продолжив закономерность.
          Е е Ее е Еее е
На
доске записано слово ВРЕМЯ.
У.
–Что это такое? Как вы это понимаете?
Д.
– Часы.

  - Дни.

  - Времена года.

- Сутки.
У.
– Я, когда готовилась к уроку, вот что нашла в словаре Даля. Послушайте.
«Время – это когда идут
дни за днями, последовательное течение суток за сутками, века за веками».
У.-
Прочитайте эти выражения.
На
доске записано:

Время летит.
Время разум даёт.
Всякой вещи время.
Делу время, потехе час.
У.-Как
вы их понимаете?
Д.
-Время
проходит очень быстро. Мы учились в первом классе совсем недавно, а теперь уже
учимся в третьем. Вот как быстро летит время.
-Время
даёт разум, потому что человек занимается; и чем больше он чему-то уделяет
времени, тем лучше это получается.
-Малыш
меньше знает, чем взрослый человек. Потому что он ещё многому научится за свою
жизнь, а у взрослого человека уже  есть опыт, он много  знает.
-Это
означает то, что мы все узнаем тогда, когда это будет нужно. Аещё говорят:
«Всему своё время».
-Чтобы
что-то сделать хорошо, надо много времени, а в свободное время отдохнуть.
У.-
Запишите эти выражения себе в тетради. А о каком времени у нас пойдёт речь на
уроке, вы скоро догадаетесь сами.

3.Работа
по теме урока. Стадия «Осмысление». (24 мин)

 На доске: (3 мин)
Начался
урок.

Начинается урок.

Начнётся урок.
У.-
Прочитайте предложения. Найдите в предложениях глаголы. Сравните их. Чем они
отличаются?
У.-
О чём мы будем говорить сегодня на уроке?
Д.
-об изменениях глаголов по временам.
У.-
Что мы знаем о глаголе?

Заполним таблицу.(4 мин)

                                  Таблица «ЗХУ»

ЗНАЮ

ХОЧУ УЗНАТЬ

УЗНАЛ

1.часть
  речи
2.
  обозначает действие предмета
3.
  отвечает на вопросы: что делать? Что сделать? Что делает? Что будет делать?
  Что сделает? Что делал? Что сделал?
4.
  в предложении бывает сказуемым
5.
  может употребляться в разных значениях
6.
  изменяется по числам

У.-Что
мы сегодня узнаем?

Заполним таблицу.(1 мин)

ЗНАЮ

ХОЧУ УЗНАТЬ

УЗНАЛ

1.часть
  речи
2.
  обозначает действие предмета
3.
  отвечает на вопросы: что делать? Что сделать? Что делает? Что будет делать?
  Что сделает? Что делал? Что сделал?
4.
  в предложении бывает сказуемым
5.
  может употребляться в разных значениях
6.
  изменяется по числам

Как
  ещё может изменяться?
Как
  глагол изменяется по временам?

Ознакомление
со временем глагола.(5 мин)
У.- посмотрите в окно.
Составьте и запишите предложения о том, что происходит в настоящее время.
Д.-Светит солнце. Едут
машины.
У.- напишите предложения о
том, что уже произошло.
Д. -Растаял снег.
У.- составьте о том, что
произойдёт.
Д. –Скоро закончится
урок.
У.- прочитайте глаголы из
составленных предложений. На какие вопросы они отвечают?
Д.- что можно сказать об
этих глаголах?
Работа
с правилом. Стр.84.(4 мин)
У.-прочитайте
правило.

-как изменяются глаголы?
Д.-по
временам.
У.-Назовите
времена глаголов.
Д.-прошедшее,
настоящее и будущее
У.-на
какие вопросы отвечают глаголы в прошедшем времени?
Д.-что
делал?что сделал?что делали?что сделали?
У.-что
обозначают глаголы в прошедшем времени?
Д.-обозначают
действие до момента речи
У.-приведите
примеры.
-на
какие вопросы отвечают глаголы в настоящем времени?
Д.-что
делаю? что делаешь? что делает?что делаем?что делаете?что делают?
У.-что
обозначают глаголы в настоящем времени?
Д.-обозначают
действие в момент речи
У.-приведите
примеры.
-на
какие вопросы отвечают глаголы в будущем времени?
Д.-что
сделает?что будет делать?что сделают?что будут делать?
У.-что
обозначают глаголы в будущем времени?
Д.-обозначают
действие, которое будет совершаться после момента речи
У.-приведите
примеры.
Физкультминутка.
(2 мин)
У.-
Я называю глаголы. Если глагол прошедшего времени – топаем ногами, если глагол
настоящего времени – хлопаем в ладоши, если глагол будущего времени – встаём и
садимся.
Зазеленела,
поют, расцветёт, посинел, побежал, плетёт, полетели, нарисует, пригрела, споёт,
появятся, рисует, читает, съездит, стряхнул.
Упражнение
в определении времени глаголов (работа в парах на карточках).
У.
-в тексте вставить пропущенные буквы, подчеркнуть глаголы, обозначить время (н.в,
п.в, б.в.)(5 мин)
Текст:

Травка
зел.неет, солнышко блестит; ласточка с весною в сени к нам летит.
Без
забот и без тревоги спал медве.ь в своей берлоге. Спал всю зиму до весны и,
наверно, видел сны.
По
полям бегут ручьи, на дорогах лужи, скоро выйдут мурав.и после зимней стужи.
4. Итог урока. Стадия «Рефлексия». (13
мин)
У.
-Делу время, потехе час. Прочитайте мой рассказ.(2 мин)

Рыженький
котик сидеть на окошке
И
увидеть он знакомую кошку.
Он
ей песню спеть,
А
потом поесть.
Вот
теперь сидеть,
На
неё глядеть.
Кисонька
мурлыкать, кота к себе кликать:
--Пойдём,
котичек, на улицу гулять,
Курочек
соседских попугать.
Будем
вместе по улице ходить
И
о разном с тобой будем говорить.

У.
– Что заметили?
Д.
– Здесь не такие должны быть глаголы. Как-то всё не связано.
У.
– Исправьте глаголы так, чтобы стихотворение звучало красиво.(3 мин)

Рыженький
котик сидел на окошке,
И
увидел он знакомую кошку.
Он
ей песню спел,
А
потом поел.
Вот
теперь сидит,
На
неё глядит.
Кисонька
мурлычет,
Кота
к себе кличет:
--
Пойдём, котичек, на улицу гулять,
Курочек
соседских попугать.
Будем
вместе по улице ходить
И
о разном с тобой будем говорить.
У.
–На какие группы можно разделить глаголы?
Д.
–на глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени.
У.
– Назовите глаголы с вопросами.
У.
-Возвращаемся к таблице «ЗХУ», заполняем третий столбик. (4 мин)
- на какие вопросы
отвечают глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени?

Таблица «ЗХУ»

ЗНАЮ

ХОЧУ УЗНАТЬ

УЗНАЛ

1.часть
  речи
2.
  обозначает действие предмета
3.
  отвечает на вопросы: что делать? Что сделать? Что делает? Что будет делать?
  Что сделает? Что делал? Что сделал?
4.
  в предложении бывает сказуемым
5.
  может употребляться в разных значениях
6.
  изменяется по числам

Как
  ещё может изменяться?
Как
  глагол изменяется по временам?

Изменяется
  по временам: прошедшее
(что делал?что сделал?что делали?что сделали?
  и обозначают действие до момента речи);  настоящее (что делаю? что
  делаешь? что делает?что делаем?что делаете?что делают?
и обозначают действие в момент речи); будущее
 (что сделает?что будет делать?что сделают?что будут делать?
и обозначают действие, которое будет совершаться после момента речи).

У.-
Для кого сегодняшний урок прошёл не напрасно? (1 мин)

-
Что на уроке было интересным?

-
Что было трудным?

За время нашего урока выросло удивительное дерево. Благодаря ему каждый из вас
может показать пользу или бесполезность сегодняшнего урока. (2 мин)
Ø Если урок для вас
прошёл плодотворно и вы остались довольны, вы прикрепите к дереву плоды –
яблоки.
Ø Если урок прошёл
хорошо, но могло быть и лучше, то вы прикрепляете цветы.
Ø Если урок не
отличался от прежних и ничего нового он вам не принёс – зелёные листочки.
Ø А уж если совсем
напрасно было потрачено время на уроке, то – жёлтый, чахлый лист.
5. Домашнее задание. (1 мин)
Упр. 560, правило.

Приложение.

Травка зел.неет, солнышко блестит; ласточка с весною в сени к

нам летит.
Без
забот и без тревоги спал медве.ь в своей берлоге. Спал всю зиму до весны и,
наверно, видел сны.
По
полям бегут ручьи, на дорогах лужи, скоро выйдут мурав.и после зимней стужи.

У. -Закончите строчки
рифмой.
ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ – ТО, ЧТО …… (ПРОШЛО)
«ВЧЕРА МЫ ПИСАЛИ». «СОЛНЦЕ …. (УШЛО).
НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ ПРИХОДИТ ТЕПЕРЬ:
«МЫ ПИШЕМ ИМЯ». «БЕГАЕТ ….. (ЗВЕРЬ)».
БУДУЩЕЕ ВРЕМЯ ЕЩЁ НЕ ….. (ПРИШЛО):
«ПОСЛЕ УРОКОВ ПОЙДЁМ МЫ В …. (КИНО)».

file_name: Конспект по теме Понятие о временных формах глагола.doc

alt: Тема урока : Понятие о временных формах глагола

alt: У .- составьте о том, что произойдёт

alt: Приложение.

title: Конспект урока "Понятие о временных формах урока"


extracted_text:
Введение

На протяжении всей истории
человеческого общества, цветущие растения всегда украшали жизнь людей.
Комнатные растения являются частицей живой природы, которую человек стремится
перенести в свое жилище. Комнатные растения – не просто деталь интерьера ,
украшающая наш дом, подобно ковру или картине. Они радуют наш глаз , впечатляют
своими живыми и сочными красками. Современный человек оторван от природы. И это
не нормально . Подумайте только : линолеум , краска и лак, которыми покрыты
стены и мебель, пластик, паркет, синтетические ковры, телевизоры, компьютеры,
телефоны, ксероксы  сканеры -  словом, все, чем окружил себя современный
человек, выделяет вреднейшие химические вещества. Мало того, что каждое из этих
веществ само по себе и в отдельности очень вредно, они же еще перемешиваются,
образуя страшный для всего живого воздушный коктейль. Что делать? Искать помощи
у природы. То есть постараться окружить себя различными растениями, которые,
активно вбирая все вредное , еще и вырабатывают кислород и благоприятно
воздействуют на человека своим биополем. И тут очень важно правильно подобрать
нужные комнатные растения , чтобы максимально обезопасить себя и своих близких.

- А какие растения лучше всего
выбрать для оформления комнаты,  кабинета?
- Все ли они полезны?
- Бывают ли опасные для человека
растения?
Для того,  чтобы ответить на эти
вопросы, нужно узнать как можно больше о комнатных растениях.

Актуальность
выбранной темы

Человек всегда чувствует
себя плохо в душном, неуютном помещении. В современных школах, где используются
синтетические материалы, электронику, роль комнатных растений велика. Они
поглощают вредные токсичные вещества, находящиеся воздухе школы, а также
создают определенный комфорт, выполняю эстетическую, оздоровительную экологическую
функции.
                Мы решили
выяснить , помогают ли зеленые растения классов сохранить здоровье детям. Тем
более, что во всех классах школы созданы коллекции комнатных растений, но
только младшие школьники постоянно находится в своих классных комнатах.
Комнатные растения благоприятно действуют на глаза и нервную систему. Ученые
видеоэкологи доказали связь между средой нахождения людей  на их поведение и
умонастроение. Дискомфорт вызывают стены и окна, лишенные живых цветов.
                Идея
использования комнатных растений для создания микроклимата благоприятствующего
здоровью и эффективности учебного процесса весьма актуальна в современных
условиях.

Теоретическая
часть

Цель работы: изучить комнатные растения нашей
школы и выявить их влияние на здоровье и психологическое состояние учащихся.
Задачи:
- выяснить какое влияние оказывают
комнатные растения на здоровье человека
- изучить видовой состав комнатных
растений школы и составить их классификацию
-описать, какое воздействие могут оказывать
комнатные растения школы на обучающихся
 - выяснить, какие растения нашей
школы являются самыми полезными, а какие ядовитыми
- определить самые зеленые кабинеты
нашей школы
Гипотеза: большинство учащихся школы не знают
видовой состав комнатных растений учебных кабинетов и не владеют знаниями об их
влиянии на окружающую среду и здоровье человека.
Методика работы: Для достижения поставленной цели мы
пользовались такими методами как наблюдение, сравнение, анализ, статический
учет, работа с источниками: интернет, справочники.

Влияние
комнатных растений на микроклимат школы и здоровье обучающихся

Далеко не все люди понимают значения
комнатных растений, усматривая в них лишь очередное украшение дома, однако этим
их роль совсем не ограничивается. Все растения существенно улучшают микроклимат
в помещении, а некоторые обладают сильными  целебными свойствами. Цветы могут
распахнуть перед человеком живой мир гармонии, что благотворно скажется на
самочувствии и настроении окружающих. К тому же растения способствуют развитию
творческих способностей.
Воздушная среда городских помещений
далеко не идеальна. Помимо обычной пыли, часто воздух помещений имеет
повышенное содержание химических соединений, выделяемых стройматериалами,
мебелью, выхлопными газами.
Комнатные растения очищают и оздоравливают
атмосферу в школе. И не только от пыли и вредных химических соединений, но и от
грязи энергетической.  В школе мы часто ссоримся, злимся друг на друга,
переживаем неудачи – со всем этим борются комнатные цветы. Цветы очищают воздух
от этого негатива, часто при этом погибают сами. Учащиеся, которые долго
находятся в такой обстановке,  также психологически и физически страдают. Есть
много признаков, по которым можно определить есть ли в учебном помещении
отрицательные энергетические потоки. Один из них – плохой рост комнатных
цветов, их болезни, вялый вид.
Любое растения воздействуют на
окружающую среду и на самого человека. Растения поглощают энергию чистых мыслей
и оказывают влияние на процесс мышления и речи учащегося, причем влияние это,
весьма целенаправленно.
Комнатные растения – очистители
воздуха в школе.
Растения всегда чутко улавливают
малейшие перемены состояния среды, потому что ими движет естественная борьба за
выживание. Комнатные растения, находящиеся в нашей школе, адаптируются,
приспосабливаются к воздействию синтетических материалов, железобетонных стен,
электроники. Растения меняют себя и приспосабливают к себе оружие, по мере сил
изменяя и облагораживая ситуацию, в которой оказались. Растения осуществляют
детоксикацию вредных веществ в процессе своей жизнедеятельности различными
способами. Одни вещества связываются цитоплазмой растительных клеток, и
благодаря этому становятся неактивными. Другие подвергаются превращениям в
растениях и становятся нетоксичными, а затем включаются  в метаболизм
растительных клеток и используются для нужд растения. Некоторые вещества,
например серосодержащие соединения, выделяются корневыми системами в почву.
Если с растений регулярно смывать пыль, то воздух в этой комнате в среднем на
40% чище, чем в кой же комнате без растений (при одинаковом качестве уборке).
Увлажненные листья поглощают газ в 2-3 раза интенсивнее сухих.
Комнатные растения являются одним из
факторов создания здоровьесберегающей среды учебных кабинетов в школе. Многие
комнатные растения, выделяя эфирные масла, могут оказывать оздоравливающее
воздействие на состояние человека.

Классификация комнатных растений:
      Используя литературу по комнатному цветоводству,
мы установили, что в озеленении помещений используют растения, относящиеся к
следующим группам:
1.
Декоративно-лиственные
(пальмы, фикусы, аспидистра, драцена, колеус, папоротники, монстера, лимон,
агава, гинура, сансевьера).
2.
Красивоцветущие
(бегонии, кактусы, бальзамин, олеандр, сенполии, розы, пеларгония, гортензия,
глоксиния, кливия).
3.
Ампельные или
висячие (хлорофитум, сеткреазия, сциндапсус, гинура, традесканции, зебрина,
сингониум, филодендрон).
4.
Вьющиеся и
цепляющиеся (лианы) (плющ обыкновенный, монстера, хойя (плющ войсковой), циссус
(комнатный виноград), аспарагус перистый.
5.
Луковичные и
клубневые (гиппеаструм, кринум, цикламен, глоксиния, гимантус).
6.
Кактусы и
суккуленты (алоэ, толстянка, очиток, молочаи, каланхоэ, зигокактус).

В школах лучше всего выращивать
простые нетребовательные растения (традесканция, бальзамин, хлорофитум), легко
и обильно цветущие, уход за которыми доступен детям. Полностью исключаются
растения, вызывающие раздражения кожи и слизистых оболочек или имеющие яркие
плоды. Это примула, молочаи с ядовитым соком, олеандр, паслен, однолетний
перец, аглаонема. Для школ в озеленении можно применять легко размножающиеся
растения, такие как сансевьера, колеус, хлорофитум. Для озеленения школьных
вестибюлей применяют наиболее выносливые декоративные растения, чаще крупные
кадочные. Это монстера, фикус, аспидистра, нефролепис, китайский гибискус, кипарисовик,
агавы, циссус.
Список
комнатных растений нашей школы:

Декоративно-лиственные

Ампельные и лианы

Декоративно цветущие

Кактусы и суккуленты

Абутилон

Плющ

Колумнея

Эпифиллум

Адиантум

Сингониум

Спатифиллум

Зигокактус

Аспарагус

Сциндапасус

Колерия

Рипсалидопсис

Драцена

Роициссус

Гибискус

Эчеверия

Бегонии

Традесканция

Глоксиния

Очиток

Диффенбахия

Хлорофитум

Сенполия

Алоэ

Калатея

Гинура

Гиппеаструм

Толстянка

Маранта

Зебрина

Пеларгония

Рипсалис

Монстера

Хойя

Роза

Каланхоэ

Нефролепис

Циссус

Фуксия

Молочаи

0Пеперомия

Аспарагус

Цикламен

Агава

Фикусы

Бегонии

Кливия

Замиокулькас

Колеус

Камнеломка

Зефирантес

Мандарин

Калла

Лимон

Азалия

Олеандр

Бальзамин

Сеткреазия

Эухарис

Кислица

Гортензия

Шефлера

Филодендрон

Золотой ус

Циперус

Юкка

Пальмы

Хамедория

Фатсия

Пахиподиум

Комнатные
растения в интерьере школы и их влияние

При оформлении школ стоит учитывать,
что комнатные растения не только можно, но и необходимо широко использовать в
учебном процессе. Среди них имеются  представители различных жизненных форм,
экологических групп и  семейств, виды тропиков, субтропиков и пустынь, поэтому
они могут служит прекрасным демонстрационным материалом при изучении ряда
разделов ботаники, общей биологии, географии. В связи с этим ботанические
коллекции школ должны содержать достаточное видовое и морфологическое
разнообразие растений.
В большинстве школ проектом не
предусмотрены места, специально приспособленные для содержания растений.
Приходится размещать их в вестибюлях, коридорах, учебных классах, актовом зале
и т. д., выбирая при формы озеленения, соответствующие назначению помещения. В
коридорах целесообразно использовать формы вертикально озеленения, так как это
занимает минимальную площадь и позволяет разместить максимальное количество
цветов и растений, подвесные полки, различной формы кронштейны, настенные
кашпо, используя которые, можно оформить красивые настенные композиции. При
таком размещении растения не мешают активному отдыху детей. Вертикальное
озеленение является наиболее рациональным и для классных комнат.
В столовой благодаря светлым стенам
и полу мы можем разместить подоконные яркие цветы. На кухне имеются источники
загрязнения воздуха например: газовая плита.  Уменьшить бактериальную
обсемененность воздуха помогут: Гиппеаструм гибридный, Кливия оранжевая,
Сенполия, Эпифиллюм, Хойя мясистая и др..
В кабинете биологии светлые стены,
неброские тона, в таком помещении можно разместить декоративнолистные растения,
они хорошо дополнят интерьер кабинета. В классе стоит мебель из ДВП . И имеются
загрязняющие вещества формальдегиды, пыль. Для улучшения иммунного статуса,
стимуляции работоспособности и снижения утомляемости учеников и учителя можно
ввести следующие растения: Пеларгония, Амариллис, Сингониум, Традесканция,
Плющ, Фикус, Драцена.
В кабинете химии у свободных стен
можно хорошо разместить большие одиночные растения. Для устранения или
нейтрализации химических элементов и вредных газов, которые часто преобладают в
кабинете химии, стоит разместить растения биофильтры: Хлорофитум хохлатый,
фикус Бенджамина, бромелиевые, драцена, бегония, сансевьера.
В других помещениях можно
использовать такие растения как: монстера, плющ, гибискус, фикус, хлорофитум,
пеларгония, драцена и др.. Они нейтрализуют химические элементы и вредные газы,
повышают влажность воздуха, уменьшают бактериальную обсемененность воздуха
учебных помещений.

        Психологическое
воздействие цветов на человека:

        Исследования доказали, что в
окружении живой зелени люди чувствуют себя защищенными и испытывают комфорт и
уравновешенность. Почему так происходит, объясняет так называемая «теория
возбуждения»: человек в условиях современной цивилизации находится в состоянии
постоянного напряжения, что приводит к усталости и стрессу. Некоторые
зрительные раздражители, как например, растения, действуют успокаивающе и
расслабляюще, а так же снижают стрессовые реакции. Более того, зеленый цвет
растений играет при этом немаловажную роль. Неслучайно психологи советуют
желающим снять стресс, для того, чтобы избавиться от страха и агрессии,
использовать зеленый цвет. В семантическом цветоведении зеленый цвет является
символом уверенности и защищенности.
    В зависимости от окраски цветков
растений энергетические колебания воздействуют на различные сферы нашей жизни.
Холодные фиолетовые, синие, голубые и зелёные тона успокаивают нервную систему.
Композициями из синевато-голубоватых цветков хорошо любоваться вечером, перед
сном. Это стимулирует мышечное расслабление, способствует хорошему сну,
быстрому восстановлению работоспособности. Тёплые красные, оранжевые, жёлтые
тона наоборот помогают проснуться. Растения, имеющие цветки с ярко-красной
окраской, возбуждают, бодрят, повышают работоспособность и снижают утомление.
Их хорошо вносить в помещение во время утренней гимнастики и в конце рабочего
дня. Считается, что растение с розовыми цветками устраняют грусть и меланхолию.
Оранжевые цветки оказывают тонизирующщее действие, излечивают депрессию. Виды
цветков с жёлтой и золотистой окраской уменьшается усталость глаз от работы на
компьютере.
      Не последнюю роль играет и
цветовая гамма листьев. Она варьирует от почти белой до фиолетовой, проходя
через все цвета спектра в самых разнообразных сочетаниях. Пурпурно-зелёная,
сизо-пурпурная и обычная зелёная листва действуют успокаивающе. Светлая окраска
листьев и коры растений создаёт ощущение лёгкости. Пёстро окрашенные листья
способствуют повышению работоспособности, не случайно подобные растения
используют для оформления офисов  и производственных помещений.
      Влияние на эмоциональное
состояние человека оказывает даже форма кроны растений. Активизируют
психическую деятельность растения с раскидистой и пирамидальной кроной,
успокаивают – растения с овальной и ампельной кроной.

Заключение

        В этом проекте мы исследовали
такую актуальную проблему, как влияние комнатных растений на здоровье.
Проанализировав множество источников, мы узнали, что не все растения одинаково
полезны. Некоторые из них даже являются ядовитыми, но ядовитые комнатные
растения улучшают микроклимат в доме, так как в огромном количестве поглощают
из воздуха токсины: аммиак, ацетон, угарный газ, хлороформ, пары едких щелочей
кислот, синтетических моющих средств, клеев, лакокрасочных растворителей,
свинцовую пыль. Собственно, эти растения и ядовиты потому, что питаются,
активно перерабатывают химические яды из воздуха и почвы. Поэтому исключать
совсем их из озеленения класса не стоит. Нужно только соблюдать осторожность и
необходимо держать их в недоступном для контакта месте, чтобы избежать
отравления и аллергических реакций, особенно в начальных классах.
       Растения на рабочем месте
оказывают позитивное влияние на творческий процесс и способность
сконцентрировать внимание. Таким образом, растения в школе:
·
Абсорбируют
вредные вещества;
·
Поддерживают
уровень влажности;
·
Снимают стресс;
·
Фильтруют частицы
грязи и пыли из воздуха;
·
Обладают
охлаждающим эффектом;
·
Повышают
настроение;
·
Обеспечивают
шумоизоляцию.
Вывод:
1.
Влияние комнатных
растений на здоровье положительно и стимулирует умственную и физическую
активность.
2.
Так как условия
существования для растений в холле достаточно благоприятные, то для озеленения
школьных холлов и классов мы рекомендуем светолюбивые и теневыносливые
растения.
3.
Необходимо
продолжить озеленение школьных помещений простыми нетребовательными растениями,
такими как хлорофитум хохлатый, папоротник, нефролепис, различные бегонии,
сингониум, гибискус китайский.
4.
Следует
предложить школьной администрации оформить зеленые уголки в холлах школы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: реферат_по_биологии.docx

alt: Актуальность выбранной темы

alt: Гипотеза : большинство учащихся школы не знают видовой состав комнатных растений учебных кабинетов и не владеют знаниями об их влиянии на окружающую среду и здоровье…

alt: Классификация комнатных растений:

alt: Аспарагус Сциндапасус

intro: В данном материале представлено описание комнатных растений, их экологические группы, как они влияют на состояние учащихся и люлей  в целом.  А так же как правильно сочетать и размещать их в помещении.  Для чего нужны ядовитые растения? И какова их роль в школьных помещениях.

биология

group: Дисциплины

title: Влияние комнатных растений на состояние учащихся


extracted_text:
Годовая
контрольная работа 3 класс
І вариант
1 Выпишите лишнее слово.
1 cloudy , rainy, sunny
2 frosty,
snowy, hot
3 June,
August, April
4 a
hamster, a turtle, a cage

2 Раскройте скобки ,поставив
глаголы в Future Simple.
1 My friend
(to swim) in the river soon.
2 They (to
go for a walk) tomorrow.
3 She (to
ride) a horse next week.
4 I (to
sing) on Monday.

3 Поставьте слова в правильном
порядке и переведите предложения.
1 you/ the
cage/ clean/ Must?
2 go skiing
/ not /she/ Should?
3 I / go
out/ May?

4 Сопоставьте слова.
1
rainy                    1 пальто
2 cold
2 палец
3 water
3 следующий
4 a finger
4 холодно
5 a
coat                  5 каникулы
6 holidays               6 вода
7 next                    7 дождливо

Годовая
контрольная работа 3 класс
ІІ вариант.
1 Выпишите лишнее слово.
1 foggy, stormy, sunny
2 cool,
cold, warm
3 October,
September, May
4 plants,
flowers, animals
2 Раскройте скобки
, поставив глаголы в Future Simple.
1 We (to
play football) tomorrow.
2 He (to
watch cartoons) soon.
3 Her
mother (to go to the park) next week.
4 They (to
feed) animals in the afternoon(днем).

3 Поставьте слова в правильном порядке и переведите предложения.
1 she/
Should/ at home/ stay?
2 your
pets/ you/ wash / Must?
3 come in/
I /May?

4 Сопоставьте слова.
1 warm
1скоро
2 cool
2 гулять
3 to
walk                      3 тепло
4 a
hand                      4 юбка
5 a
skirt                       5 рука
6 a
camp                     6 прохладно
7
soon                         7 лагерь

file_name: Год контрольная работа 3 класс.docx

title: Годовая контрольная работа за курс 3 класса


file_name: Психофизиология в схемах 33.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Лекция на тему:

ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ БІОЛОГІЧНИХ АКТИВІВ
Біологічні
активи (далі – БА), до яких належать БА рослинництва і тваринництва, становлять
особливу групу активів
сільськогосподарських підприємств. Перелік таких активів установлено
однойменним П(С)БО 30. Як і інші активи підприємств, БА слід
періодично інвентаризувати. Про порядок та особливості проведення такої інвентаризації розповімо в консультації.

Строки
проведення

Періодичність, порядок і строки
проведення обов'язкової інвентаризації активів підприємств, у тому числі на сільгосппідприємствах, визначені
Положенням № 879 (п. 7–10 розд. I).
Зокрема, інвентаризувати БА слід перед складанням річної фінансової звітності
протягом трьох місяців до дати балансу.

Крім того, порядок проведення інвентаризації з урахуванням галузевої специфіки сільгосппідприємств розглянуто в Методрекомендаціях № 37. Так, підприємствам
агропромислового комплексу рекомендується проводити інвентаризацію в такий строк (п. 1.4):

·
дорослих продуктивних і племінних тварин,
молодняку тварин, тварин на відгодівлі, птиці, кролів, звірів цінних порід, піддослідних тварин – не менше одного разу
на квартал (на 1 квітня, 1 липня, 1 вересня) і
перед складанням річної фінзвітності (на 31 грудня). Інвентаризувати
птицю доцільно одночасно зі здійсненням зооветеринарних заходів – її щепленням;

·
плідників
і ремонтного матеріалу риб – станом на
1 липня;

·
плодових розсадників і насаджень – до настання
зими, у IV кварталі
звітного року;

·
бджолосімей – не менше
двох раз на рік: навесні, коли температура повітря не нижче
+15 °С (у тіні), і восени, після
закінчення збору нектару бджолиними сім'ями (установлюють номер вулика,
кількість рамок меду, силу сім'ї
тощо).

Порядок проведення

Згідно із загальними правилами
інвентаризації БА, установленими в Положенні № 879, до початку процедури (п. 5, 6 розд.
II):

·
від кожної особи або групи осіб, відповідальних за схоронність поголів'я, береться розписка (наводиться в інвентаризаційному описі)
про те, що до початку інвентаризації всі прибуткові та видаткові документи на активи здано в бухгалтерію,
усі цінності, що надійшли під їх відповідальність, оприбутковано, а вибулі списано;

·
визначаються залишки
на дату інвентаризації;

·
активи групуються за назвами, сортами,
розмірами в порядку,
зручному для підрахунку.

Інвентаризація БА тваринництва

Довгострокові
БА (далі – ДБА), зокрема
доросла продуктивна й робоча худоба,
вносяться в інвентаризаційні описи із зазначенням номера тварини (бирки),
клички, віку, породи,
угодованості, живої маси (ваги)
(маса (вага) коней, мулів не вказується) (п. 5.2 розд. III Положення № 879).

ВРХ, робоча худоба, свині
(матки і кнури) й особливо цінні екземпляри овець та іншої худоби включаються в окремий інвентаризаційний опис. Інша
худоба основного стада, яка обліковується в груповому порядку, вноситься в описи за групами згідно з
віком і статтю із зазначенням кількості голів і живої маси (ваги) за кожною групою (крім коней, верблюдів,
мулів, оленів і собак, вага яких
не вказується).

Поточні БА (далі
– ПБА), зокрема тварини на відгодівлі, молодняк свиней, овець, кіз, птиці та
інші види тварин, облік яких ведеться
груповим методом, відображаються в описі із зазначенням інвентарних номерів, кличок,
масті, породи тощо згідно з номенклатурою,
прийнятою в облікових регістрах, статевовіковими групами і рахунками
аналітичного обліку, а також кількості голів і живої маси (ваги) за кожною групою тварин

(п. 5.3 розд. III Положення № 879).

При інвентаризації дорослої
робочої худоби та продуктивних тварин дані заносять в Інвентаризаційний опис робочої худоби і продуктивних тварин,
птиці, бджолосімей (форма № Інв-8с.-г,
наведена в додатку 8 до Методрекомендацій № 37). Такий опис складають
у двох екземплярах за видами тварин окремо
на фермах, у цехах, відділеннях, бригадах і за матеріально відповідальними особами. Один примірник
такого опису передається в бухгалтерію.

Що стосується племінних
тварин, то виходячи з особливостей їх
обліку та утримування (ст. 10 Закону № 3691) інвентаризація племінного стада повинна проводитися особливо ретельно.

Нагадаємо, племінна
тварина – це чистопорідна або отримана за затвердженою програмою
породного вдосконалення
тварина, зареєстрована в державних книгах племінних (генетичних) тварин, має
племінну (генетичну) цінність і
використовується в селекційному процесі відповідно до державних програм
селекції. Об'єктами племінної справи
у тваринництві є ВРХ, свині, вівці, кози, коні, птиця, риба, бджоли,
шовкопряди, хутрові звірі й
кролі (ст. 1, 4 Закону № 3691).

Порода тварин у документах
(у т. ч. і в інвентаризаційних описах) указується на підставі даних бонітування худоби. Бонітування – це оцінка племінних
якостей тварин за продуктивністю, розвитком і будовою тіла шляхом
огляду й використання даних зоотехнічного обліку.

Важливим елементом
обліку є ідентифікація кожної тварини. Згідно з вимогами
до племінного обліку необхідно
вести точні записи в книгах, нумерувати й позначати таких тварин (шляхом
випалювання на рогах, нанесення
татуїровок на вуха, розпізнавальних вушних міток, використання бирок, сережок,
кілець, ярликів і т. д.).

При інвентаризації будь-яких тварин
слід урахувати, що:

·
тварин, які не мають інвентарних номерів або з повторюваними номерами, а також із номерами, які не належать даному підприємству, переводять в окреме
приміщення для встановлення їх приналежності і складають щодо них окремий
опис. При виявленні
тварин, не відображених в обліку, комісія
повинна включити відповідні
відомості в опис;

·
на тварин,
прийнятих або переданих
в оренду, описи складаються окремо і підписуються відповідальними за їх схоронність особами.

Інвентаризаційна комісія
перераховує наявне поголів'я
дорослих тварин (основного стада) і молодняку
тварин на вирощуванні та відгодівлі в місцях його знаходження (залежно
від пори року):
у приміщеннях, літніх
таборах, на вигульних
майданчиках. При цьому перерахування здійснюється так:

·
ВРХ, що перебуває на безприв'язному утриманні, – шляхом перегону з одного місця в інше (прохід для перегону
повинен бути таким,
щоб через нього
проходила одна тварина);

·
свиней
– після годівлі за кожним станком
окремо;

·
овець – за допомогою станка, збитого з дощок для проходу однієї вівці (через нього проганяють усе поголів'я);

·
птиці, що утримується в клітках, –
у
кожній окремій клітці з подальшим визначенням загальної кількості, а птиці, що
утримується на підлозі, – шляхом перегону або відловлювання і перенесення її в
окреме приміщення.

З метою забезпечення
оперативного контролю над схоронністю поголів'я в такому ж порядку постійно
діюча на підприємстві інвентаризаційна комісія
щомісяця перераховує тварин.
Результати всіх перерахувань записують в інвентаризаційні описи.

Інвентаризація БА рослинництва

Відповідно до розд. III Положення № 879:

·
ДБА вносяться
в інвентаризаційний опис за культурами, ботанічними сортами із зазначенням року закладення, площі, кількості дерев або кущів,
а також за категоріями і балансовою вартістю (п. 5.1);

·
ПБА інвентаризуються
за їх видами, при цьому перевіряються натуральні показники (площі, засіяні озимими
культурами, кількість рослин у парниках
і теплицях, закладених садах, ягідниках і виноградниках) (п. 5.5).

При інвентаризації багаторічних насаджень різних порід дерев,
посаджених у різні роки, в інвентаризаційному описі
можна вказати кожне дерево або групу однорідних дерев того самого
року посадки окремим
рядком без зазначення площі такої посадки.
Площу інвентаризовуваної ділянки
посадки багаторічних насаджень
у такому випадку
можна навести окремо
в рядку «Разом».

Інвентаризаційна комісія
включає багаторічні насадження в інвентаризаційний опис за формою № Інв-3с.-г. (наведено в додатку 3 до Методрекомендацій № 37).

Оформлення результатів інвентаризації

Крім інвентаризаційних описів
заповнюють і інші документи (наприклад, акти інвентаризації). Накази, акти, протоколи складаються в довільній формі.
Для оформлення результатів інвентаризації використовують дані про господарські операції,
зафіксовані в первинних документах.

У випадку виявлення розбіжностей
між результатами інвентаризації БА й обліковими даними бухгалтерія підприємства складає Порівнювальні відомості
за формами № Інв-17с.-г. і № Інв-18с.-г. (наведено в додатках 17 і 18 до Методрекомендацій № 37
відповідно). На їх підставі отримані в ході інвентаризації результати відображаються в обліку.

Облік
надлишків, нестач і псування БА

Якщо     за   результатами   інвентаризації    виявлено    нестачі,   надлишки,   пересортиця,    то    на підставі
порівнювальних відомостей і протоколу інвентаризації необхідно:

·
урегулювати наявні розбіжності;

·
привести дані у відповідність із фактичною наявністю матеріальних цінностей на звітну дату;

·
вжити заходів
щодо стягнення збитку з матеріально відповідальних осіб, якщо такі будуть
установлені.

Нагадаємо, при оформленні операцій
із БА застосовуються форми первинних
документів (ДБАСГ і ПБАСГ), затверджені Наказом № 73.

На підставі
Інструкції № 291 і додатка 2 до Методрекомендацій № 1315 результати
інвентаризації БА відображаються в бухгалтерському обліку такими
записами:

1.  Нестачі і втрати:

·
ПБА рослинництва, оцінюваних за справедливою вартістю, – Дт 947 «Нестачі і втрати від псування цінностей» – Кт 211 «Поточні
біологічні активи рослинництва, які оцінені за справедливою вартістю»;

·
ПБА тваринництва, оцінюваних за справедливою
вартістю, – Дт 947 –
Кт 212 «Поточні
біологічні активи тваринництва, які оцінені за справедливою вартістю»;

·
ПБА тваринництва, оцінюваних за первісною
вартістю, – Дт 947 – Кт 213 «Поточні біологічні активи тваринництва, які оцінені за первісною вартістю»;

·
ДБА рослинництва, оцінюваних за справедливою вартістю, – Дт 947 – Кт 161 «Довгострокові біологічні
активи рослинництва, які оцінені за справедливою вартістю»;

·
ДБА тваринництва, оцінюваних за справедливою
вартістю, – Дт 947 –
Кт 163 «Довгострокові
біологічні активи тваринництва, які оцінені за справедливою вартістю»;

·
ДБА тваринництва,
оцінюваних за первісною вартістю, – Дт 976 – Кт 164 «Довгострокові біологічні активи тваринництва, які оцінені
за первісною вартістю», Дт 976 –
Кт 162 «Довгострокові
біологічні активи рослинництва, які оцінені за первісною
вартістю»;

·
незрілих ДБА, оцінюваних за справедливою
вартістю, – Дт 947 –
Кт 165 «Незрілі довгострокові біологічні активи,
які оцінюються за справедливою вартістю».

Сума нестач
і втрат від псування цінностей
відображається також на позабалансовому субрахунку 072
«Невідшкодовані нестачі
і втрати від псування цінностей». Після вирішення питання
про винних осіб відображають
зменшення сум невідшкодованих нестач і втрат від псування цінностей на
позабалансовому субрахун-ку 072 з одночасним записом Дт 375 «Розрахунки за відшкодуванням завданих
збитків» – Кт 716
«Відшкодування раніше
списаних активів» у сумі, що підлягає відшкодуванню винуватцями.

2.  Надлишки:

·
ПБА – Дт
21 «Поточні
біологічні активи» – Кт
719 «Інші доходи від
операційної діяльності» за справедливою
вартістю (якщо облік активів ведеться на субрахунках 211 і
212) або за
первісною вартістю (якщо облік
активів ведеться на субрахунку 213);

·
ДБА,
оцінюваних за справедливою вартістю,
– Дт
161, 163, 165 – Кт 719 за справедливою вартістю;

·
ДБА, оцінюваних за первісною вартістю, – Дт 162
«Довгострокові біологічні активи
рослинництва, які оцінені за
первісною вартістю», 164,
166 «Незрілі
довгострокові біологічні активи, які оцінюються за первісною вартістю» – Кт 746 «Інші доходи від звичайної діяльності» за первісною вартістю.

ПРИКЛАД

У ході інвентаризації на сільгосппідприємстві «Буран»
(платник податку на прибуток і платник ПДВ) виявлені:

·
нестача ДБА – корови справедливою вартістю 3 500 грн. і бика-плідника, оцінюваного за первісною вартістю
4 800 грн. Винного в нестачі не встановлено;

·
нестача ПБА – двомісячних поросят у кількості двох
голів справедливою вартістю 600 грн. кожний,
усього на суму 1 200 грн. Винуватець був установлений і в подальшому
компенсував суму нестачі;

·      надлишок ДБА –
свиноматка, вартістю 2 500 грн.;

·      надлишок ПБА – двомісячний бичок вартістю 1 500 грн.

Виявлені надлишки
були оприбутковані за справедливою вартістю.

В обліку ці операції
відображаються так:

(грн.)

№ п/п

Зміст операції

Первинні документи

Бухгалтерський
облік

Дт

Кт

Сума

1

2

3

4

5

6

Нестачі і втрати
ДБА

1

Списано з балансу вартість відсутньої корови, оцінюваної
  за справедливою вартістю

Акт, протокол інвентаризації, акт на списання
(форма
  № ДБАСГ-4), бухгалтерська довідка

947

163

3 500

2

Списано з балансу вартість відсутнього бика- плідника, оцінюваного за первісною
  вартістю (4 800) на суму:
– накопиченої амортизації

134

164

1 200

– залишкової вартості

947

3 600

3

Нараховано податкові зобов'язання з ПДВ
[(3 500 + 3 600)
  х 20 %]

Податкова накладна

947

641

1 420

4

Одночасно зі списанням ДБА зараховано
на позабалансовий субрахунок до прийняття рішення про конкретних винуватців вартість списаних втрат

Бухгалтерська довідка

072

–

8 520

і нестач

5

Списано витрати
на фінансовий результат

791

947

8 520

Нестачі і втрати ПБА

1

Виявлено нестачу поросят, оцінюваних за справедливою
  вартістю

Акт, протокол інвентаризації,
  акт на вибуття
(форма № ПБАСГ-6)

947

212

1 200

2

Нараховано податкові зобов'язання з ПДВ

Податкова накладна

947

641

240

3

Зараховано на позабалансовий субрахунок суму нестачі до прийняття рішення про конкретних винуватців

Бухгалтерська довідка

072

–

1 440

4

Визнано суму
до відшкодування винними особами

Заява
  працівника про ви- знання своєї
  вини й готов- ність компенсувати
нестачу

375

716

1 440

5

Внесено суму
нестачі в касу
підприємства

Прибутковий
  касовий ордер типової форми № К- 2*

301

375

1 440

6

Списано з позабалансового субрахунка суму нестачі, що підлягає відшкодуванню винною
особою

Бухгалтерська
довідка

–

072

1 440

7

Списано на фінансовий результат:
– витрати

791

947

1 440

– доходи

716

791

1 440

Надлишки БА

1

Оприбутковано за справедливою вартістю надлишки, не обліковані на балансі підприємства:
– свиноматка основної череди (ДБА)

Акт
  оцінки, протокол інвентаризації,
акт за формою № ДБАСГ-2

163

719

2 500

– бичок
(ПБА)

Акт, протокол
інвентаризації

212

719

1 500

2

Списано доходи
на фінансовий результат

Бухгалтерська довідка

719

791

4 000

*
  Наведено в додатку 3 до Положення
  № 637.

alt: Лекция на тему: ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ

alt: III Положення № 879). При інвентаризації дорослої робочої худоби та продуктивних тварин дані заносять в Інвентаризаційний опис робочої худоби і продуктивних тварин, птиці, бджолосімей (форма…

alt: ПБА інвентаризуються за їх видами, при цьому перевіряються натуральні показники (площі, засіяні озимими культурами, кількість рослин у парниках і теплицях, закладених садах, ягідниках і виноградниках)…


extracted_text:
Конспект
на тему: «Ёжик»
(рисование
крупой)

1. Образовательные:
знакомить детей с техникой изображения рисунка с помощью клея и различных круп.
2. Коррекционно-развивающие:
развивать воображение, внимание, мышление, мелкую и общую моторику; развивать творческую
инициативу и воображение, используя в своей работе разнообразные художественные
материалы; формировать умение располагать изображаемые предметы на листе.
3. Воспитательные:
развивать наблюдательность; воспитывать эстетические и нравственные чувства,
желание сочувствовать, сопереживать и помогать, бережное отношение к окружающей
природе.
Дидактическое обеспечение:
1. Для педагога:
иллюстрации с изображением ёжика; готовая работа; клей, кисть для клея, белый
картон, салфетки, трафарет, настольный театр – дед. Бабка, волк, медведь, лиса
колючий колобок из пластилина.
2. Для детей: листы
белого картона, кисти для клея на каждого ребенка, клей ПАВ; простой карандаш,
трафарет на каждого ребенка, влажные салфетки.
Ход
занятия
Педагог (демонстрируя картину).
В лесу среди деревьев
и кустарников, в траве живут ежи.
Еж –
это небольшой зверек (показывает на картинку, все его тело покрыто острыми
иголками-колючками. Он бегает по лесу на своих коротких лапах, нюхает, где чем
пахнет; то червяка съест, а то мышь лесную поймает. Летом ежу хорошо; в
траве, под кустом полно еды. Многие лиса, волк, сова,- хотят ежа
поймать и съесть, но не всем это удается. При малейшей опасности еж сворачивается,
мордочку и ножки прячет под себя, выставляя колючие иголки.
А
вот зимой в лесу все покрыто снегом, холодно - ежу плохо, есть не чего, он и
ложится спать. И спит еж- долго всю зиму, до самой весны.
Педагог
выставляет на стол игрушки, предлагает послушать сказку В. Бианки «Лесной Колобок – колючий бок»,
рассказывает сказку и одновременно действует игрушками.
«Лесной колобок колючий-бок.»
Жили-были старик со старухой
- те самые, от которых Колобок укатился. Пошли они в лес. Старик и говорит
старухе
- Глянь-ка, старуха, никак
под кустиком-то наш Колобок лежит?
Старик плохо видел, да и у
старухи глаза слезились. Наклонилась она поднять Колобок, и наткнулась на
что-то колючее. Старуха:
"Ой!" -А Колобок вскочил на коротенькие ножки и покатил по дорожке.
Катится
Колобок по дорожке, - навстречу ему Волк. -Колобок, Колобок, я тебя съем! - Не
ешь меня, Серый Волк, я тебе песенку спою:
Я лесной Колобок - Колючий
Бок!
Я по коробу не скребен,
По сусеку не метен,
На сметане не мешен.
Я под кустиком рос,
Весь колючками оброс,
Я на ощупь нехорош,
Меня голыми руками не
возьмешь!
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
От тебя, Волк, подавно уйду!
Волк рассердился, - хвать его лапой. Колючки в лапу впились
Волку, - ой, больно! А Колобок подскочил и покатился по дорожке, только его
Волк и видел! Катится Колобок, навстречу ему Медведь. - Колобок, Колобок, я
тебя съем! - Где тебе, косолапому, съесть меня!
Я лесной Колобок - Колючий
Бок!
Я по коробу не скребен,
По сусеку не метен,
На сметане не мешен.
Я под кустиком рос,
Весь колючками оброс,
Я на вкус нехорош,
Меня в рот не возьмешь!
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от Волка ушел,
От тебя, Медведь, подавно
уйду!
Медведь разозлился, хотел его в пасть схватить, губы наколол, -
ой, больно! А Колобок опять покатился, - только Медведь его и видел! Катится
Колобок, - навстречу ему Лиса. - Колобок, Колобок, куда катишься? - Качусь по
дорожке. Колобок, Колобок, спой мне песенку! Колобок и запел:
Я лесной Колобок - Колючий
Бок!
Я по коробу не скребен,
По сусеку не метен,
На сметане не мешен.
Я под кустиком рос,
Весь колючками оброс,
Я кругом нехорош,
Как меня ты возьмешь?
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от Волка ушел,
Я от Медведя ушел,
От тебя, Лиса, не хитро
уйти!
И
только было покатился по дорожке, - Лиса его тихонечко, одними коготками толк в
канаву! Колобок - плюх! - в воду. Мигом развернулся, заработал лапками, -
поплыл. Тут все и увидели, что это совсем не Колобок, а настоящий лесной
еж. (В. Бианки).
Педагог:
Ребята, сегодня мы будем рисовать не простого Ёжика. Для начала посмотрите на доску,
и вы увидите, какие разные бывают Ёжики (просмотр иллюстраций с изображение ежей). А теперь
посмотрите сюда и скажите, нравится вам такой ежик? Тогда давайте с вами вместе
попробуем нарисовать
таких Ёжиков.
Педагог:
Для начала я предлагаю вам размять наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Ежик»
Ёжик, ёжик, хитрый ёж,
на клубочек ты похож.
(сложить пальцы замком)
На спине иголки
очень-очень колкие.
(поднимать и опускать пальцы)
Хоть и ростом ёжик мал,
нам колючки показал,
(повертеть ежика вправо и влево)
А колючки тоже
на ежа похожи.
(поднимать и опускать пальчики)
На ежа мы поглядим,
молочка ему дадим,
(сделать блюдечко ладошками)
Но не тронем колкие
на спине иголки мы.
(погрозить пальчиком)

Педагог:
Молодцы ребята! теперь мы можем приступать к выполнению просьбы Ёжика. Возьмите
в руки карандаши и трафареты ежиков. Расположите трафарет в центре листа и
начинайте аккуратно обводить. Старайтесь, чтобы трафарет был на одном месте.
Итак,
начнем с головы Ёжика. Возьмите кисточки, окуните их в клей и залейте им
голову. После этого, аккуратно посыпайте клей кукурузной крупой. Теперь залейте
клеем его шубку из иголочек и посыпайте их гречневой крупой. Посмотрите,
какие красивые ежики у нас получились!       После того как клей высохнет
лишняя крупа осыплется,
и вы сможете поместить свои картины в рамки.
     Педагог:
Ребята, Ёжик говорит, что все вы очень старательные и внимательные. Ему очень
понравились все ваши работы. И он просит у вас разрешения, для того чтобы приходить
иногда к нам в гости на занятия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ёжик рисование крупой.docx

alt: Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел,

intro: Материал знакомит детей с техникой изображения рисунка с помощью клея и различных круп.

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект занятия на тему "Ежик (рисование крупой)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Физико-математический
факультет
Кафедра информатики
и методики преподавания информатики

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ОТЧЁТ
ПО ПРЕДДИПЛОМНОЙ
ПРАКТИКЕ

УРАЗГАЛИЕВА
БАЯНСУЛУ АЛЬБЕККОВНА

Курс 4
группа 402 И

Направление подготовки — 44.03.01 Педагогическое образование
Профиль подготовки — информатика
Квалификация — бакалавр
Форма обучения — дневная

Оренбург 2016

Сведения о месте
обучения
Институт:
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Факультет:
Физико-математический
Кафедра:
Информатика и МПИ
Наименование ОПОП:
44.03.01. Педагогическое образование
Курс:
4
Группа:
402-И
Руководитель
практики по ОПОП:
Прилепина Анна Васильевна

Индивидуальный руководитель практики
от кафедры: Прилепина Анна Васильевна

Сведения о месте
прохождения практики

Организация:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение «Лицей №3»

Адрес (в т.ч. e-mail), телефон: г.Оренбург, ул. Монтажникова 14/2,
http://лицей3.рф , 75-72-20.

Ф.И.О.
руководителя организации: Игнатьева Татьяна Алексеевна

Индивидуальный
руководитель практики от организации
 (по
месту прохождения): Захарова
Наталья Владимировна

Телефон руководителя практики от
организации: 89225555179.

1.
Требования к содержанию практики

Тип и вид практики: преддипломная практика
Срок практики: с «14» ноября 2016 г.    по «24» декабря
2016 г.

Продолжительность (в неделях): 6 недель

Основные виды деятельности необходимые к реализации на
практике:
1) учебная деятельность: проведено 19
уроков, из них зачётный — 1.
2) исследовательская деятельность: проведение методической
работы, проверка и анализ контрольных работ в 6 и 8 классах, проверка рабочих
тетрадей 6 класса (тетрадь на печатной основе), разработка дидактического
материала к урокам информатики.

/

/

2.Индивидуальный план работы

№

Наименование
  работ

Календарные
  сроки

Начало

Окончание

1.

Знакомство
  с классом. Знакомство с классным руководителем и учителем информатики. Посещение
  уроков с классом.

14.11

18.11

2.

Подготовка к проведению уроков
  (написание конспекта и технологической карты урока), проведение уроков.
Посещение уроков других
  студентов-практикантов.

21.11
28.11

25.11
02.12

3.

Подготовка к проведению уроков
  (написание конспекта и технологической карты урока), проведение уроков. Посещение
  уроков других студентов-практикантов.

05.12

09.12

4.

Подготовка к проведению уроков
  (написание конспекта и технологической карты урока), проведение уроков.
  Посещение уроков других студентов-практикантов.

12.12

16.12

5.

Подготовка к проведению уроков
  (написание конспекта и технологической карты урока), проведение уроков.

19.12

22.12

6.

Заполнение документации.

22.12

24.12

                                  :
                                        /                                                            _

                                  /
                                                               _

3. ДНЕВНИК

Дата

Основные
  направления и формы работы

Содержание
  работы

Подпись,
  оценка (по условиям) руководителя практики от организации

14.11
—
19.11
(17.11-18.11)
(четверг,
  пятница)

Учебно-исследовательская

Знакомство
  с 6 классом, посещение уроков. Знакомство с расписанием звонков и расписанием
  уроков информатики у каждого студента-практиканта.
Проведение
  уроков в 8 классе.

21.11
—
26.11
(Понедельник,
  четверг, пятница)

Учебно-
исследовательская

Проведение
  уроков в 6 и 8 классах, подготовка материалов к уроку.
Заполнение
  электронного журнала.

28.11
—
03.12
(Понедельник,
  четверг, пятница)

Учебно-исследовательская

Проведение
  уроков в 6 и 8 классах, подготовка материалов к уроку, проверка домашнего
  задания, проведение, проверка и анализ самостоятельных работ,
Заполнение
  электронного журнала.

05.12
—
10.12
(Понедельник,
  четверг, пятница)

Учебно-
исследовательская
Воспитательная

Проведение
  уроков в 6 и 8 классах, подготовка материалов к уроку, проверка домашнего
  задания, проведение, проверка и анализ самостоятельных работ,
Заполнение
  электронного журнала.

12.12
—
17.12
(Понедельник,
  четверг, пятница)

Учебно-
исследовательская
Воспитательная

Проведение
  уроков в 6 и 8 классах, подготовка материалов к уроку, проверка домашнего
  задания, проведение, проверка и анализ самостоятельных работ,
Заполнение
  электронного журнала.

19.12
—
24.12
(Понедельник,
  четверг, пятница)

Учебно-
исследовательская
Воспитательная

Проведение
  уроков в 6 и 8 классах, подготовка материалов к уроку, проверка домашнего
  задания, проведение, проверка и анализ самостоятельных работ,
Заполнение
  электронного журнала.

САМОАНАЛИЗ
результатов практики
(может раскрываться
посредством ответов на следующие вопросы)
1.
Насколько
легко (трудно) было планировать свою деятельность?
2.
Можно
ли выделить более лёгкую (сложную) область планирования: планирование
содержания конкретного вида работы, планирование деятельности в целом?
3.
Какое
из направлений организационной деятельности было труднее (легче) реализовать в
ходе практики: организация собственной деятельности, собственного изложения или
деятельности других сотрудников?
4.
Насколько
легко (или сложно) вы выстраивали взаимодействие с реальными партнёрами по
профессиональному общению в ходе практики: с учащимися (если работали с
несколькими возрастными группами, то с какой это было легче (сложнее)), с
сокурсниками, коллегами, администрацией, родителями (если был такой опыт)?
5.
Достаточно
(недостаточно) ли у вас оказалось знаний, полученных в ходе теоретического
обучения, необходимых для реализации профессиональной деятельности?
6.
Удавалось
(не удавалось) ли вам прогнозировать результаты собственной деятельности или
деятельности учащихся? Насколько удачными (или нет) были эти прогнозы?
7.
Какие
удачи (трудности) имели место в ходе практики?
8.
Что
Вам дала практика (знания, умения, опыт деятельности, эмоциональные состояния)?
9.
Можно
ли сказать, что Ваша практика удалась?
10.
Если
практика чем-то не понравилась, то постарайтесь как можно точнее
сформулировать, чем именно?
11.
Как
часто Вы переживали чувство успеха в ходе выполнения заданий?
12.
Проявляли
ли Вы личную инициативу, используя дополнительные методики, внося
усовершенствования в разработку, выполнение и оформление уроков, заданий,
решение отдельных производственных ситуаций, другое?
Планирование своей деятельности вызывало
некоторые затруднения в начале практики, но после помощи учителя информатики,
они были решены. Любая область планирования требовала тщательной подготовки.
Особых сложностей реализация направлений организационной деятельности не
вызывала. Взаимоотношения выстроились одинаково хорошо и как с младшими, так и
со старшими. Все знания, полученные в ходе теоретического обучения, пригодились
для реализации профессиональной деятельности. В ходе практики без особых
трудностей удавалось прогнозировать результаты, как собственной деятельности,
так и деятельности учащихся. Практика позволила применить свои знания в полной
мере, дала возможность получить хороший опыт в организации профессиональной
деятельности. Можно с уверенностью сказать, что практика удалась. Все моменты
практики были для меня интересны. Чувство успеха всегда приходило после хорошо
проведённого урока.

Итоговые результаты педагогической практики
обучающегося

Период практики: с «14» ноября до «24» декабря
2016г.

Место прохождения
практики:
МОБУ «Лицей №3»

Продолжительность
(в неделях):
6 недель

1.     Уровень
сформированности компетенций

№

Компетенции
  (в соответствии с РП)

Уровень
  сформированности компетенций

Высокий

Средний

Низкий

1.

ОК-3
  способен использовать естественнонаучные и математические знания для
  ориентирования в современном информационном пространстве

2.

ОК-4
  способен к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном
  языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия

3.

ОК-5
  способен работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и
  личностные различия

4.

ОК-6
  способностью к самоорганизации и самообразованию

5.

ОК-7
  способен использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности

6.

ОК-9 способен
  использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях
  чрезвычайных ситуаций

7.

ОПК-1 готов
  сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией
  к осуществлению профессиональной деятельности

8.

ОПК-2 способен
  осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных,
  психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых
  образовательных потребностей обучающихся

9.

ОПК-3 готов
  к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса

10.

ОПК-4 готов
  к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами
  сферы образования

11.

ОПК-5
  владеет основами профессиональной этики и речевой культуры

12.

ОПК-6 готов
  к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся

13.

ПК-1 готовностью
  реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с
  требованиями образовательных стандартов

14.

ПК-2 способностью
  использовать современные методы и технологии обучения и диагностики

15.

ПК-3 способностью
  решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в
  учебной и вне учебной деятельности

16.

ПК-4 способностью
  использовать возможности образовательной среды для достижения личностных,
  метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества
  учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета

17.

ПК-5 способностью
  осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального
  самоопределения обучающихся

18.

ПК-6 готовностью
  к взаимодействию с участниками образовательного процесса

19.

ПК-7 способностью
  организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и
  инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие
  способности

20.

ПК-8 способностью
  проектировать образовательные программы

21.

ПК-9 способностью
  проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся

22.

ПК-10 способностью
  проектировать траектории своего профессионального роста и личностного
  развития

23.

ПК-11 готовностью
  использовать систематизированные теоретические и практические знания для
  постановки и решения исследовательских задач в области образования

24.

ПК-12 способностью
  руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся

25.

ПК-13 способностью
  выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп

26.

ПК-14 способностью
  разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы

1.     Выполнение
требований к содержанию работы:
соответствует, частично
соответствует, не соответствует
2.     Выполнение
требований к оформлению результатов работы:
соответствует, частично
соответствует, не соответствует
3.   Выполнение
требований к срокам сдачи результатов работы: соответствует, частично соответствует,
не соответствует
4.     Оценка,
рекомендуемая
руководителем практики кафедры _______________________
5.     Оценка,
 рекомендуемая
руководителем практики от организации _________________
6.     Замечания:
 /к
содержанию, срокам сдачи отчетной документации, соблюдению трудовой дисциплины,
оформлению результатов (другое) прохождения практики/
__________________________________________________________________
Итоговая
оценка:
__________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Сведения о месте обучения Институт:

alt: Требования к содержанию практики

alt: Индивидуальный план работы №

alt: Понедельник, четверг, пятница)

title: Отчёт по педагогической практике


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная
школа

Утверждаю: ___________________
Директор школы -
Н.А.Паршукова
Введено в действие
приказом  № ____
от «___»
декабря   2013  года.
Принято
педсоветом. Протокол № ___
от «___»
декабря   2013  года.

Положение о безотметочном
обучении в 1 классе.

1.
Общие положения
1.1
Настоящее Положение разработано в соответствии с методическим письмом Министерства общего и профессионального
образования Российской Федерации «Контроль и оценка результатов обучения
в начальной школе» от 19.11.1998г. (№ 1561/14-15), письмом Департамента общего
образования Минобразования России от 03.06.03 г. № 13-51-120/13 «О системе
оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного
обучения в общеобразовательных учреждениях», письмом МО России «Об организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 21.03.2003 г.,
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПин 2.4.2812.-10,
утвержденными Главным государственным санитарным врачом РФ от 29.12.2010, №
189. и п.3.28. Устава школы.
1.2. Безотметочное обучение представляет собой
обучение, в котором отсутствует пятибальная форма отметки как форма
количественного выражения результата оценочной деятельности.
1.3. Недопустимо использование любой знаковой
символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и т.
д.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Нельзя при неправильном
ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно». Допускаются
реплики: «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т. д.
1.4. Модернизация содержания образования и организация
учебного процесса в начальной школе предусматривает работу с детским интересом
и направлена на создание таких условий обучения, которые не допускают появления
у первоклассников отчуждения и негативного отношения к учебной жизни.

2.      Цели и задачи безотметочного обучения
2.1. Целью введения безотметочного обучения в первом
классе является поиск подхода к оцениванию, который позволит устранить
негативные моменты в обучении, будет способствовать гуманизации обучения,
индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной
самостоятельности в обучении.
2.2. Основные принципы безотметочного обучения:
-
дифференцированный подход при
осуществлении оценивающих и контролирующих действий;
-
приоритет самооценке (самооценка
ученика должна предшествовать оценке учителя);
-
гибкость и вариативность
(использование различных процедур и методов изучения результативности
обучения);
-
естественность процесса контроля и
оценки (контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся
условиях, снижающих стресс и напряжение).
2.3. Никакому оцениванию не подлежат:
-
темп работы учащихся;
-
личностные качества учащихся;
-
своеобразие их психических
процессов (особенности памяти, внимания, восприятия).

2.4. Основные виды контроля:
-
стартовый контроль,
-
тематический контроль,
-
итоговый контроль.

Контроль и оценка развития
     обучающихся

3.1. Основными показателями развития учащихся 1-х классов являются:
-
учебно-познавательный интерес;
-
самостоятельность суждений,
критичность по отношению к своим и чужим действиям;
-
основы самостоятельности;
-
способность к преобразованию
изученных способов действия в соответствии с новыми условиями задачи.
3.2. Содержательный контроль и оценка обучающихся
должны быть направлены на выявление индивидуальной динамики развития
первоклассников (от начала учебного года к концу) с учетом личностных
особенностей и индивидуальных успехов.
3.3. Динамика развития учащихся фиксируется учителем.

4.      Контроль и оценка знаний и умений обучающихся
4.1. Содержательный контроль и оценка знаний и умений
первоклассников предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
4.2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений
используются:
-
стартовые и итоговые проверочные
работы;
-
тестовые диагностические работы;
-
текущие проверочные работы;
-
«портфолио» ученика.
4.3. Стартовая работа (проводится в начале сентября)
позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для обучения, а
также «зону ближайшего развития предметных знаний», организовать коррекционную
работу в «зоне актуальных знаний».
4.4. Тестовая диагностическая работа («на входе» и
«выходе») включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного
состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной
задачи.
4.5. Тематическая проверочная работа проводится по
ранее изученной теме в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач.
4.6. Итоговая проверочная работа  включает все
основные темы учебного периода.
4.7. «Портфолио» обучающегося представляет собой
подборку личных работ обучающегося, в которые могут входить творческие работы,
отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в
какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности обучающегося –
самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных
источников, доклады, сообщения и пр.
4.8. Динамика обученности обучающихся фиксируется
учителем.

5.      Ведение документации
5.1. Учитель:
5.1.1. По каждому предмету составляется
календарно-тематическое планирование на год, которое является основой
планирования педагогической деятельности учителя.
5.1.2. Классный журнал является главным документом
учителя и заполняется соответственно программе. Отметки не выставляются.
5.1.3. Результаты обучения фиксируются в специально
разработанных технологических картах (Лист достижений обучающегося / Карта успешности
/ Оценочный лист / Тетрадь мониторинга / Сборный портфель), составленных
согласно программам по каждому предмету (См. Приложение).
5.1.4.Качество усвоения знаний и умений оценивается
следующими видами оценочных суждений:
«+» - понимает, применяет (сформированы умения и
навыки);
«/» - различает, запоминает, не всегда воспроизводит;
«-» - не различает, не запоминает, не воспроизводит.
5.1.5. Для коррекции своей работы учитель  проводит
анализ своей педагогической деятельности на основе анализа учебной деятельности
учащихся.
5.2. Администрация школы:
5.2.1. В своей деятельности школы используют по
необходимости все материалы учителей и учащихся для создания целостной картины
реализации и обучения в школе.
5.2.2. По итогам года на основе полученных материалов
от учителей заместитель  директора по УВР проводит педагогический анализ работы
педагогического коллектива, определяя «проблемные» места, достижения и
трудности, как обучающихся, так и учителей, на основе которых определяет
стратегические задачи на следующий год обучения.

6. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной
деятельности
6.1. Между учителем, учащимися, родителями и
администрацией школы в рамках безотметочного обучения необходимо строить
равноправное сотрудничество.
6.2. Учащийся имеет право на ошибку и время на ее
ликвидацию.
6.3. Учитель имеет право:
-
определять содержание оценочной
деятельности в соответствии с тематическим планированием;
-
оценивать учащихся только
относительно их собственных возможностей и достижений.
6.4. Учитель обязан:
-
соблюдать правила оценочной
безопасности;
-
вести учет продвижения учащихся;
-
доводить до сведения родителей
достижения и успехи учащихся.
6.5. Родитель имеет право:
-
знать о принципах и способах
оценивания первоклассников в данной школе;
-
на получение достоверной
информации об успехах и достижениях своего ребенка;
-
на индивидуальные консультации с
учителем по поводу проблем, трудностей и путей преодоления их у своего ребенка.
6.6. Родитель обязан:
-
соблюдать правила оценочной
безопасности и Положения безотметочного обучения;
-
информировать учителя о возможных
трудностях и проблемах учащегося, с которыми родитель сталкивается в домашних
условиях;
-
посещать родительские собрания
(рефлексии), на которых идет просветительская работа по оказанию помощи в
образовании обучающихся.

7. Ответственность сторон

7.1. При нарушении основных принципов безотметочного
обучения одной из сторон учебно-воспитательного процесса другая сторона имеет
право обратиться к администрации школы с целью защиты своих прав в
установленном Уставом школы порядке.
7.2. Нарушение правил оценочной безопасности является
предметом административного разбирательства и общественного порицания.

ПРИЛОЖЕНИЕ
ЛИСТОК ДОСТИЖЕНИЙ

ученика (цы)__________
класса
____________________________________________
на _______________ учебный год
(фио)

Учебные
  предметы

Период
  обучения

Начало
  учебного года

1
  полугодие

2
  полугодие

Чтение:

                                                   осознанность
правильность
выразительность
темп чтения

Русский
  язык:

  каллиграфия
орфография
развитие устной речи

Математика:

  устный счет
письменные вычислительные навыки
решение задач
логические задачи
геометрический материал

Окружающий мир:
умение наблюдать
умение устанавливать
  причинно-следственные связи
умение применять полученные
  знания на практике

Учебно-организационные умения:
умение определять цель
  деятельности
умение планировать предстоящую
  деятельность
умение осуществлять запланированные
  действия
умение контролировать ход и
  результаты деятельности
умение оценивать ход и результаты
  деятельности

Сформированность познавательной
  активности и ценностных отношений:
активность познания
отношение к учению
отношение к труду
отношение к людям

Уровни:
высокий – красный цвет;  средний – зеленый цвет;   низкий – синий цвет.

Подпись учителя _________________ /_______________/

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

ученика
(цы) _________ класса  _______________________________
(фио)

№

КРИТЕРИИ

1 – й класс

2 –й класс

3 – й класс

4 – й класс

полуго-
дие

конец года

1

Отношение к учебе в целом:
положительное

безразличное

негативное

2

Участие в работе класса на уроках:
постоянное

инициативное

регулярное

частое

редкое

3

Уровень познавательного интереса:
интерес проявляется
  часто

редко

почти никогда

4

Ответственность и самостоятельность в учебной
  деятельности:
всегда самостоятелен

нуждается в помощи и
  сопровождении

самостоятельность
  проявляется редко

уклоняется от
  ответственности

5

Внимание:
отличное

среднее

легко отвлекается

6

Память:
отличная

средняя

долговременная

кратковременная

7

Глубина усвоения материала:
воспроизводит с
  элементами собственного творчества

воспроизводит знания
  полностью

воспроизводит знания
  неполностью

8

Организация учебной деятельности:
готов к уроку
  самостоятельно

готов к уроку с
  напоминанием

не готов к уроку

9

Оформление работ:
по всем требованиям

частично нарушены
  требования

без выполнения
  требований

красиво

аккуратно

грязно

10

Темп работы:
опережает темп работы
  класса с высоким качеством работы

опережает темп работы
  класса с недостаточным качеством работы

соответствует темпу
  урока

отстает от темпа
  урока

11

Понимание смысла учебной деятельности:
сам формулирует цель
  учебной работы

формулирует цель с
  помощью учителя

не умеет
  формулировать цель учебной работы

12

Умение организовывать и контролировать свою работу на
  уроке:
всегда

иногда

никогда

13

Взаимоотношения и взаимодействие с товарищами:
положительное

безразличное

негативное

14

Соблюдение норм и правил поведения учащихся:
отличное

хорошее

удовлетворительное

плохое

15

Учебные навыки освоены:
отлично

хорошо

удовлетворительно

плохо

Подпись
  педагога

file_name: безотметочное обучение.doc

alt: Темп работы: опережает темп работы класса с высоким качеством работы опережает темп работы класса с недостаточным качеством работы соответствует темпу урока отстает от темпа урока…


extracted_text:
Пословицы
·
Доброе дело и в воде не тонет.
·
Не одежда красит человек, а его добрые дела.
·
Кто добро творит, того Бог отблагодарит.
·
Добро не умрёт, а зло пропадёт.
·
Доброе братство дороже богатства.
·
В ком добра нет, в том правды мало.
·
Торопись на доброе дело, а худое само приспеет.

* Худо тому, кто добра не
делает никому. ( Про зло).
*Доброе дело само себя
хвалит. ( Про добро).
*Доброе слово и кошке
приятно. ( Про добро).
*Добро, сделанное тайно,
вознаграждается явно. ( Про добро).
* Добро творить – себя веселить. ( Про добро).
* Злоба лишает человека силы. ( Про зло).
* За недобрым пойдешь - на беду набредешь. (Про зло).
* Злой плачет от зависти,  добрый - от радости. ( Про
добро и зло).

file_name: Дополнительный материал к уроку.docx

title: Дополнительный материал к уроку по ОРКСЭ "Добро и Зло"


extracted_text:
Задачи
на нахождение объема в текстовом файле в разных кодировках
1)
Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, определите, чему
равен информационный объем следующего высказывания Жан-Жака Руссо:
   Тысячи путей ведут к заблуждению, к истине – только один.
1)  92 бита            2)
220 бит           3) 456 бит          4) 512 бит
2)
Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, определите, чему
равен информационный объем следующего высказывания Алексея Толстого:
   Не ошибается тот, кто ничего
не делает, хотя это и есть его основная ошибка.
1)  512 бит            2)
608 бит           3) 8 Кбайт          4) 123 байта
3)
Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, определите, чему
равен информационный объем следующего высказывания Рене Декарта:
   Я мыслю, следовательно,
существую.
1)  28 бит               2)
272 бита        3) 32 Кбайта     4) 34 бита
4)
В кодировке Unicode на каждый символ отводится два байта.
Определите информационный объем слова из двадцати четырех символов в этой
кодировке.
1) 384 бита           2)
192 бита        3) 256 бит          4) 48 бит
5)
Считая, что каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените информационный
объем следующей пушкинской фразы в кодировке Unicode:
Привычка
свыше нам дана: Замена счастию она.
1) 44 бита             2)
704 бита        3) 44 байта        4) 704 байта
6)
Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, оцените
информационный объем следующего предложения из пушкинского четверостишия:
Певец-Давид
был ростом мал, Но повалил же Голиафа!
1) 400 бит             2)
50 бит             3) 400 байт        4) 5 байт
7)
Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, оцените
информационный объем следующего предложения:
Мой
дядя самых честных правил, Когда не в шутку занемог, Он уважать себя заставил И
лучше выдумать не мог.
1) 106 бит             2) 848 бит           3)
106 Кбайт     4) 848 Кбайт
8)
Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного
сообщения на русском языке, первоначально записанного в 8-битном коде, в
16-битную кодировку Unicode. При этом
информационное сообщение увеличилось на 2048 байт. Каков был информационный
объем сообщения до перекодировки?
1) 1024 байт         2)
2048 бит        3) 2 Кбайта        4) 2 Мбайта
9)
Считая, что каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените информационный
объем следующей фразы в кодировке Unicode:
В
шести литрах 6000 миллилитров.
1) 1024 байта      2)
1024 бита      3) 512 байт        4) 512 бит
10)   Считая,
что каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените информационный объем
следующего предложения:
Блажен,
кто верует, тепло ему на свете!
1) 78 бит                2) 80 байт           3)
312 бит          4) 624 бита
11)   Считая,
что каждый символ кодируется одним байтом, оцените информационный объем
следующего предложения:
Белеет
Парус Одинокий В Тумане Моря Голубом!
1) 352 бита           2)
44 бита           3) 352 байта      4) 88 байт
12)   Автоматическое
устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском
языке, первоначально записанного в 16-битном коде Unicode,
в 8-битную кодировку
КОИ-8. При этом информационное сообщение уменьшилось на 800 бит. Какова
длина сообщения в символах?
1) 50                         2)
100                    3) 200                   4) 800
13)   Автоматическое
устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском
языке, первоначально записанного в 16-битном коде Unicode,
в 8-битную кодировку
КОИ-8. При этом информационное сообщение уменьшилось на 160 бит. Какова
длина сообщения в символах?
1) 10                         2)
20                      3) 40                      4) 160
14)   Автоматическое
устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском языке
длиной 8 символов, первоначально записанного в 16-битном коде Unicode, в 8-битную кодировку КОИ-8. При этом
информационный объем сообщения уменьшился на
1) 8 байт                2)
8 бит                3) 64 байта        4) 128 бит
15)   Автоматическое
устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском
языке, первоначально записанного в 16-битном коде Unicode,
в 8-битную кодировку
КОИ-8. При этом информационное сообщение уменьшилось на 240 бит. Какова
длина сообщения в символах?
1) 15                         2)
30                      3) 60                      4) 240
16)   Автоматическое
устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском языке
длиной в 20 символов, первоначально записанного в 16-битном коде Unicode, в 8-битную кодировку КОИ-8. При этом
информационное сообщение уменьшилось
1) 320 бит             2)
20 бит             3) 160 байт        4) 20 байт
17)   Информационный
объем сообщения равен 40960 бит. Чему равен объем этого сообщения в Кбайтах?
1)  5                          2)
8                        3) 32                      4) 12

file_name: Задачи на нахождение объема в текстовом файле в разных кодировках.doc

alt: КОИ-8 . При этом информационное сообщение уменьшилось на 800 бит

title: Задачи на измерение информационного объема текстового сообщения


extracted_text:
Самостоятельная
работа № 3.
Тема Разработка формы шаблона в среде Microsoft Word
Цель:
Освоить
понятие «Шаблон»
Задачи:

-
разработать
форму-шаблон «Расписание занятий»
-
разработать
Web-страницу в среде
Microsoft Word на тему «Форматирование документа».
Вид
работы: индивидуальный
Оборудование:
Компьютер, ОС Windows, Microsoft Word
Время
выполнения: 8 часов.
Форма отчетности: шаблон,
веб-страница

file_name: 96. Самостоятельная работа по теме Разработка формы шаблона.doc

alt: Самостоятельная работа № 3.

title: Самостоятельная работа по теме Разработка формы шаблона в среде Microsoft Word


extracted_text:
Разработка
занятия по теме:
«Я
и язык» (11 класс)
Цели:
1)    Обучающие
(предметные результаты): совершенствование умения сжимать информацию,
аргументировать свою позицию в публичном выступлении.
2)    Развивающие
(метапредметные результаты):
- формировать систему универсальных
учебных действий учащихся (личных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных);
- развивать базовые способности школьников
(мышление, обобщение, рефлексия, действие);
- совершенствовать умение создавать
образовательных продукт: собственное обобщение, ментальную карту.
3)    Воспитательные
(личностные результаты):
- расширить культурный кругозор
обучаемых, обогатить их речь;
- рассмотреть феномен понятия «язык»
как важнейшей части восприятия мира;
- умение работать в коллективе,
группах (микрогруппах).

Ход
занятия

I
стадия – вызов
Цели:
актуализация имеющихся знаний по теме; пробуждение интереса и мотивации к
обсуждению предлагаемой темы; самостоятельная постановка целей познавательной
деятельности.
Формируемые УУД:
- личностные: положительное отношение к учению,
познавательной деятельности;
- коммуникативные: участие в речевом общении,
умение слушать и слышать других, готовность корректировать свою точку зрения;
- регулятивные: постановка учебной задачи на
основе соотнесения уже известного и неизвестного.

Слышу я Природы голос,
Порывающийся
крикнуть,

Как и с кем она боролась,
Чтоб
из хаоса возникнуть.
Может
быть и не во имя

Обязательно нас с вами,
Но
чтоб стали мы живыми,
Мыслящими
существами.
И
твердит Природы голос:
«В
вашей власти, в вашей власти,
Чтоб
ничто не раскололось
На
бессмысленные части!»
Э.Сетон-Томсон
Слово учителя. Индивидуальный опрос. Обратимся к
эпиграфу нашего занятия. О какой функции языка здесь идет речь? С какими
понятиями мы связываем язык? Найдите ключевые слова. Всегда ли для вас был
понятен этот термин? До конца ли понятно значение? ( В итоге должны обратить
внимание на такие слова как «природа», «части», «мыслящие», «голос». В
комментариях важно обратить внимание на то, что язык – это показатель мышления,
мыследеятельности, способ осмысления природы, окружающего нас мира, дающий
целостную картину мира).
Методический комментарий: появление
последнего утверждения может быть неожиданным, мы должны подвести учащихся к
тому, что говорим о языке как о более широком явлении в жизни, связываем
понятие с такими терминами, как природа, сенсорика (восприятие), интеллект,
социум. Можно нарисовать схему, устанавливая взаимосвязи с помощью
индивидуального опроса учащихся (совместная работа):

Язык

               Язык

  природы                                        сенсорики

  Язык                                                   Язык

  интеллекта                                       духовности

 Слово учителя: Итак, мы
видим, что понятие «язык», многогранно, требует дополнительного объяснения. Что
вы хотите узнать об этом понятии? Почему важно иметь о нем представление?
(учащиеся самостоятельно формулируют цель урока для себя, ставят задачи; делаем
записи на доске).
II
стадия – осмысление содержания.
Цели: получение новых
знаний; их систематизация; поддержка целей, поставленных на стадии вызова.
Формируемые УУД:
- коммуникативные: свободно, точно, правильно,
логично, аргументированно излагать материал, свои мысли; участвовать в общении;
учиться работать в группе;
- познавательные: владеть различными видами
чтения (изучающее, детальное), представлять информацию в указанной форме(текст
– в схему); дать полное определение понятию;
- регулятивные: сверять собственный результат с
заданным эталоном.
Слово учителя: давайте обратимся к тексту филолога
Н.Мечковской (см. раздаточный материал). Прочитайте его, выделите ключевые
слова, которые позволят ответить на вопрос: Каковы основные функции языка и как
они взаимосвязаны между собой? Как эти функции связаны с теми, о которых мы уже
говорили в начале занятия? Заполните маркировочную таблицу:

Уже
  знал «+»

Думал
  иначе «-»

Новое
  «!»

Есть
  вопросы «?»

  Что получилось? Группы озвучивают результаты,
сравниваю полученное.
Методический комментарий: при такой работе
с текстом ученики не просто механически его читают, а целенаправленно
преломляют его сквозь призму своих целей, собственных вопросов. Учащиеся
перерабатывают текст, сжимают его в конспект, систематизируют мышление, учатся
выделять главное. При повторном чтении, коллективном обсуждении внимание еще
раз обращается на ранее неизвестное, что способствует лучшему запоминанию новой
информации. От совместной работы мы переходим к работе индивидуальной.
Слово учителя: Итак, что мы узнали о языке? Выполнили
мы поставленные задачи (см. целеполагание). Почему эстетическая функция языка
выделяется как отдельная? Объединяет ли она все перечисленные ранее функции?
Как это можно связать с эпиграфом? (Обратить внимание на связующую функцию
эстетики и ее присутствие во всех разделах: сенсорика, природа, интеллект,
социум).
III
стадия – рефлексия.
Цель: создание
целостного представления о предмете.
Формируемые УУД:
- регулятивные: выделить и осознать, что уже
усвоено и что подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения
информации;
- коммуникативные: участвовать в речевом
общении, создавать ментальную карту; выступать публично.
- личностные: формировать мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной деятельности; участвовать в творческом
процессе.
Сегодня на занятии мы много узнали о понятии «язык»,
отметили основные термины, без которых нельзя представить это понятие. А теперь
давайте попробуем составить ментальную карту-схему этого понятия, заполнив
пропущенные части схемы. (учащимся выдается не полностью заполненная схема, в
которую они должны будут разместить выписанные понятия и ключевые слова,
установив между ними связи).
Методический комментарий: в зависимости от
уровня класса, уровня его подготовки и уровня сформированности коллектива,
умения работать совместно можно выдавать и пустые листы, давая задание
полностью самостоятельно составить ментальную карту, или давать на выполнение
задания большее количество времени.
Представление результатов.
Слово учителя (индивидуальный опрос): Что у вас
получилось? Что не получилось? Что было особенно трудным? Где и когда вам
пригодится составленная схема? Какие представления о языке сумели обобщить?
Методический комментарий: на этой стадии
формируется личностное отношение к понятию, происходит активное переосмысление
собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. В тексте
Н.Мечковской также идет речь о художественных текстах и соотношении языка и
речи. Но более подробно об этом будут говорить учащиеся на следующих занятиях,
эта тема будет представлена в расширенном виде в домашнем задании.
IV
стадия – домашнее задание.
Составьте ментальную карту по 1 разделу учебника
Русский язык 11 класс под редакцией И.В.Гусаровой. Для этого проанализируйте
теоретический материал, выделите в нем ключевые слова, соотнесите их друг с
другом.
Методический комментарий: на дом дается
задание, аналогичное уже проработанному для закрепления навыков осмысленного
чтения и составления ментальных карт.

Эстетическая функция языка заметнее всего в
художественных текстах, однако ее область проявления шире. Эстетическое
отношение к языку может быть продемонстрировано и в дружеской беседе, и в
частной переписке, ив ораторской речи, и в тексте научно-популярной статьи,
если речь перестает быть только оболочкой содержания и получает самостоятельную
эстетическую ценность.
         Эстетическая функция языка обычно связана с
такой организацией текста, которая в чем-то обновляет, преобразует привычное
словообразование и тем самым нарушает автоматизм повседневной речи.
Преобразование может затрагивать лексическое значение (метафора и другие
употребления слов в переносном значении), обновленной может быть синтаксическая
структура высказываний (фигуры речи: риторические вопросы, восклицания и др.).
Наконец, преобразуется звуковая организация речи (явления ритма, рифмы,
звукописи).
         Эстетическое отношение к языку означает, что
речь (именно сама речь, а не то, о чем сообщается) может оцениваться по
основным категориям эстетики: прекрасное или безобразное, возвышенное или
низменное. (Н.Мечковская)

Модуль 1 на
систему:                                Язык

Система:

Язык

I. Структура:

1. Элементы системы:

Язык
природы

Язык
сенсорики

Язык интеллекта

Язык социума
(духовности)

1.2. Функция
  элементов системы:

Информация о состоянии природе

Информация об эмоциональном восприятии
  мира

Информация о научном познании мира

Информация о состоянии и свойствах
  человека

1.3,
  Виды связей элементов системы:

               Язык
  Язык

  природы                                        сенсорики

  Язык                                                   Язык

  интеллекта                                       духовности

1.4. Функция видов связей системы:

Обеспечить обмен информацией:
  принимать, перерабатывать, сохранять, передавать информацию

1.5. Функция системы:

Обеспечить познание, сохранение и
  преобразование мира

2.
  Нормы связей
  (отношений) т.е. законы:

Всеобщие, естественно-научные,
  интеллектуальные, социально-экономические, эстетические

3.
  Метод функционирования системы:

свет, запах,
температура,
цвет и т.д.

цвет, жест, мимика, поза, интонация,
  звук, запах и т.д.

речь, формулы, знаки, схемы, таблицы и
  т.д.

общественные
отнощения, поступки, мотивы человека

4.
  Результат функционирования системы:

Развитие мира и человека на основе
  информации, преобразование систем окружающего мира по определенным нормам –
  нормам эстетики

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ: природа, сенсорика, интеллект, социум, духовность,
эстетика

file_name: Я и язык.docx

alt: Может быть и не во имя

alt: Цель : создание целостного представления о предмете

alt: Виды связей элементов системы:

intro: Разработка метазанятия "Я и язык" (10 класс)

tags: ментальная карта

tags: функции языка

title: Разработка метазанятия "Я и язык"


extracted_text:
Соотнесите понятие и
определение

1. дельта

А) повелитель всего Египта

2. папирус

Б) вера в сверхъестественные существа

3. фараон

В) специалист по строительству зданий

4. крестьянин

Г) высокий тростник в Египте, из которого        делали материал для
  письма

5. ремесленник

Д) сбор в пользу государства

6. архитектор

Е) земледелец,
  имеющий своѐ небольшое
     хозяйство

7. религия

Ж) место, где река делилась на несколько        рукавов

8. налог

З) мастер, изготовлявший изделия из глины,      камня, дерева,
  металла.

Соотнесите понятие и
определение

1. дельта

А) повелитель всего Египта

2. папирус

Б) вера в сверхъестественные существа

3. фараон

В) специалист по строительству зданий

4. крестьянин

Г) высокий тростник в Египте, из которого        делали материал для
  письма

5. ремесленник

Д) сбор в пользу государства

6. архитектор

Е) земледелец,
  имеющий своѐ небольшое
     хозяйство

7. религия

Ж) место, где река делилась на несколько        рукавов

8. налог

З) мастер, изготовлявший изделия из глины,      камня, дерева,
  металла.

Соотнесите понятие и
определение

1. дельта

А) повелитель всего Египта

2. папирус

Б) вера в сверхъестественные существа

3. фараон

В) специалист по строительству зданий

4. крестьянин

Г) высокий тростник в Египте, из которого        делали материал для
  письма

5. ремесленник

Д) сбор в пользу государства

6. архитектор

Е) земледелец,
  имеющий своѐ небольшое
     хозяйство

7. религия

Ж) место, где река делилась на несколько        рукавов

8. налог

З) мастер, изготовлявший изделия из глины,      камня, дерева,
  металла.

Соотнесите понятие и
определение

1. дельта

А) повелитель всего Египта

2. папирус

Б) вера в сверхъестественные существа

3. фараон

В) специалист по строительству зданий

4. крестьянин

Г) высокий тростник в Египте, из которого        делали материал для
  письма

5. ремесленник

Д) сбор в пользу государства

6. архитектор

Е) земледелец,
  имеющий своѐ небольшое
     хозяйство

7. религия

Ж) место, где река делилась на несколько        рукавов

8. налог

З) мастер, изготовлявший изделия из глины,      камня, дерева,
  металла.

alt: Соотнесите понятие и определение 1

alt: Б) вера в сверхъестественные существа 3

title: дидактические материалы по истории