extracted_text:
АНО СПО «БИРСКИЙ КООПЕРАТИВНЫЙ ТЕХНИКУМ»

УТВЕРЖДЕНО

Заместитель директора по УР

АНО СПО «Бирсккооптехникум»

_________________ /______________/

«____» ___________________ 201__г.

Комплект
контрольно-оценочных средств
по
учебной дисциплине
ОГСЭ. 05
Стилистика и культура речи
(название
дисциплины)
программы подготовки
специалистов среднего звена
по специальности
40.02.01
Право и организация социального обеспечения
(код и
название профессии / специальности)
базовый
(уровень
подготовки)

БИРСК 201_

Комплект контрольно-оценочных средств разработан на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 40.02.01 Право и организация
социального обеспечения и программы учебной дисциплины ОГСЭ.05
Стилистика и культура речи.

Разработчик(и):

АНО СПО «Бирсккооптехникум» преподаватель Р.Р. Каратаева
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)

Одобрено на заседании предметно-цикловой комиссии _________________________________________________________
Протокол №_______ от «_____» _________ 20____г.
Председатель ПЦК ________________________ /______________/

Одобрено Методическим советом техникума
Протокол №_______ от «_____» _________ 20____г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
Комплект контрольно-оценочных средств (далее - КОС) предназначен
для проверки результатов освоения учебной дисциплины ОГСЭ.05 Стилистика и
культура речи программы подготовки специалистов среднего звена по специальности
40.02.01 Право и организация социального обеспечения.
КОС включают оценочные материалы для проведения текущего контроля
и промежуточной аттестации в форме экзамена.
КОС разработаны в соответствии с рабочей программой учебной
дисциплины ОГСЭ.05 Стилистика и культура речи.
2.
Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке

2.1. В результате аттестации по учебной дисциплине осуществляется
комплексная проверка следующих умений и знаний, а также динамика формирования
общих компетенций:

Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания,
отработанные навыки)
Основные
показатели оценки результатов
Форма
контроля и оценивания

У1 строить свою речь в соответствии с языковыми, коммуникативными
и этическими нормами;

- построение речи в соответствии с языковыми нормами;
- построение речи в соответствии с коммуникативными нормами;
- построение речи в соответствии с этическими нормами;
- рациональность планирования и организации собственной деятельности в
соответствии с профессиональными целями;
- участие в общественной деятельности, способствующей личностному развитию;
- участие в профессиональных конкурсах, научно-практических конференциях.
1)Текущий контроль качество обученности студентов
осуществляется в устной и письменной формах:
а) оценка по результатам тестирования;
б) проверка осуществления анализа и реферирования
научно-методической и учебной литературы при выполнении системы самостоятельных
работ по лекционному курсу.

2)Периодический (рубежный) контроль в виде
теста как результат освоения разделов учебной дисциплины.

3)Итоговый контроль в виде дифференцированного
зачета по учебной дисциплине.

У2 правильно употреблять элементы системы русского языка
(выбирать и комбинировать их с другими элементами) при продуцировании в речи и
правильно интерпретировать при понимании речи;

- - правильный и полный выбор типов норм, определений языка и
речи
У3 участвовать в различных ситуациях общения, устанавливать
речевой контакт, обмениваться информацией с другими членами коллектива;

- обмен информацией с другими членами языкового коллектива,
связанными с говорящим различными социальными отношениями;
- оперативность решения нестандартных задач;
- проявление ответственного отношения к выполнению групповых заданий,
нацеленность на результат;
- результативность общения с сокурсниками, коллегами, руководством;
- успешность применения на практике коммуникативных качеств личности в процессе
общения с сокурсниками, педагогами, сотрудниками, руководством, работодателем;
- соблюдение принципов профессиональной этики;
- соответствие выбранных методов делового общения в коллективе их целям и
задачам; - соответствие приемов делового общения конкретной ситуации.
У4 анализировать свою речь с точки зрения ее нормативности,
уместности и целесообразности;

- анализ речи с точки зрения ее нормативности, уместности и
целесообразности;
- обоснованность выбора и оптимальность состава источников информации для
решения профессиональных задач и самообразования.

У5 устранять ошибки и недочеты в устной и письменной речи;

- устранение ошибок и недочетов в устной и письменной речи;
- самоорганизация по освоению учебной дисциплины во внеучебное время;
- самостоятельное освоение дополнительных профессиональных тем
У6 свободно владеть устной и письменной речью;

- построение текстов на разные темы в соответствии с
коммуникативными намерениями говорящего и ситуацией общения;
- результативность общения с сокурсниками, коллегами, руководством;
У7 строить монологические и диалогические тексты на разные темы в
соответствии с коммуникативными намерениями говорящего и ситуацией общения;

- построение монологических текстов на разные темы в соответствии
с коммуникативными намерениями говорящего и ситуацией общения;
- результативность общения с сокурсниками, коллегами, руководством;
- успешность применения на практике коммуникативных качеств личности в процессе
общения с сокурсниками, педагогами, сотрудниками, руководством, работодателем;
- соблюдение принципов профессиональной этики;
- соответствие выбранных методов делового общения в коллективе их целям и
задачам;
- соответствие приемов делового общения конкретной ситуации.
У8 владеть навыками публичного выступления;

·
- построения публичной речи с использованием риторических приемов
и принципов;
- владение основами ораторского искусства.
У9 пользоваться словарями русского языка
- использование словарей русского языка;
- оперативность поиска необходимой информации с использованием различных
средств;
- обоснованность выбора и оптимальность состава источников информации для
решения профессиональных задач и самообразования;
- эффективность использования прикладного программного обеспечения,
информационных ресурсов и возможностей сети Интернет в профессиональной
деятельности.
З1 различия между языком и речью
- правильный и полный выбор типов норм, определений языка и речи
З2 функции языка как средства формирования и трансляции мысли
- использование языка в различных сферах общения
З3 аспекты культуры речи;

- различение основных этикетно-речевых формул для эффективного
общения ;
- выявление художественной составляющей речевой коммуникации;
- освоение этических норм русского языка, правил речевого этикета с
использованием определённых речевых ситуаций.

З4 нормы русского литературного языка;

- продуцирование текстов разных деловых жанров;
- выявление семантических, стилистических, нормативно-хронологических вариантов
ударения в русском языке;
- определение орфоэпических норм;
- определение грамматических норм СРЛЯ;
- различение специфики устной и письменной речи
З5 специфику употребления стилей речи;

·
-определение и использование речевых приемов, речевых тактик
(основных и специфических);
- выбор языковых средств в разных ситуациях общения
З6 правила продуцирования текстов разных жанров;

- создание деловой документации;
- анализ построения деловой документации;
- различение основных видов деловых документов
З7 особенности построения ораторской речи.
·
-построения публичной речи с использованием риторических приемов и
принципов;
- владение основами ораторского искусства

3.
Оценка освоения учебной дисциплины
3.1.Формы и методы оценивания
Предметом оценки служат умения и знания, предусмотренные ФГОС по
дисциплине ОГСЭ.05 Стилистика и культура речи, направленные на формирование
общих и профессиональных компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой
для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и
контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат
выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения,
нормы и правила поведения.

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения и оценки практических
занятий, тестирования, оценки самостоятельной работы.
Рубежный контроль осуществляется после изучения теоретического
материала разделов 1-2 учебной дисциплины в виде теста.
Итоговый контроль
освоения УД осуществляется на экзамене. Условием допуска к промежуточной
аттестации по дисциплине является положительная текущая аттестация по УД.
Итоговая аттестация проводится в форме экзамена по билетам на 2 курсе.
Элемент учебной
дисциплины
Формы и методы контроля

Текущий контроль
Рубежный контроль
Промежуточная
аттестация
Форма контроля
Проверяемые У, З
Форма контроля
Проверяемые ОК, У, З
Форма контроля
Проверяемые У, З
Тема 1.1.
Язык и речь
Устный опрос
Практическая работа №1
Самостоятельная аудиторная работа №1
Самостоятельная внеаудиторная работа №1
У1,У2,У3,З1, З4
Тест
У1,У2,У3,У4,У5,У6,З1, З2
ЭКЗАМЕН
У1,У2,У3,У4,У5,У6,З1, З2
Тема 1.2.
Понятие культуры речи
Устный опрос
Практическая работа №2
Самостоятельная аудиторная работа №2
Самостоятельная внеаудиторная работа №2
У1,У2,У3,З1, З2
Тема 2.1.
Понятие о стилистике
Устный опрос
Практическая работа №3
Самостоятельная аудиторная работа №3
Самостоятельная внеаудиторная работа №3
У1,У2, У3,З1, З2,
Тема 2.2.
Понятие о функциональных стилях русского языка
Практическая работа №4
Самостоятельная аудиторная работа №4, 5
Самостоятельная внеаудиторная работа №4
У1,У2, У3,З1, З2, З4
Тема 2.3.
Орфоэпические и акцентологические нормы русского литературного
языка
Практическая работа №5
Самостоятельная аудиторная работа №6, 7
Самостоятельная внеаудиторная работа №5
У1,У2, У3,З1, З4, З5,З6

Тема 2.4.
Лексическая стилистика
Практическая работа №6
Самостоятельная аудиторная работа №8
Самостоятельная внеаудиторная работа №6
У1,У2, У3,З1, З4, З5

Тема 2.5.
Грамматическая стилистика
Практическая работа №7,8
Самостоятельная аудиторная работа №9
Самостоятельная внеаудиторная работа№7
У1,У2, У3,З1, З2, З4, З5
Тема 2.6.
Научный стиль речи
Практическая работа №9,10
Самостоятельная аудиторная работа №10
Самостоятельная внеаудиторная работа №8
У1,У2, У3,З1, З3, З4
Тема 2.7.
Общая характеристика официально-делового стиля
Самостоятельная аудиторная работа №11
Самостоятельная внеаудиторная работа №9
У1,У2,У3,З1, З2,З3, З4
Тема 2.8.
Особенности употребления официально-делового стиля речи
Практическая работа №11,12
Самостоятельная аудиторная работа №12
Самостоятельная внеаудиторная работа №10
У1,У2, У3,З1, З2, З3,З4
Тема 2.9.
Публицистический стиль речи. Жанры публицистики
Практическая работа №13,14
Самостоятельная аудиторная работа № 13
Самостоятельная внеаудиторная работа№11
У1,У2, У3,З1, З3, З4
Тема 2.10.
Разговорный стиль речи
Практическая работа №15
Самостоятельная аудиторная работа №14
Самостоятельная внеаудиторная работа№12
У1,У2, У3,З1, З3, З4,
Тема 2.11.
Стиль художественной литературы
Практическая работа №16
Самостоятельная аудиторная работа №16
Самостоятельная внеаудиторная работа №13
У1,У2, У3,З1, З3, З4, З7
Тема 3.1.
Текст и его структура. Смысловые типы речи
Практическая работа №17
Самостоятельная аудиторная работа №17
Самостоятельная внеаудиторная работа №14
У1,У2, У3,З1, З3, З4, З7

Тема 3.2.
Основы ораторского искусства. Искусство самопрезентации
Практическая работа №18,19
Самостоятельная аудиторная работа №18
Самостоятельная внеаудиторная работа №15
У1,У2, У3,З1, З3, З4
3.2. Типовые задания для оценки освоения учебной дисциплины
(текущий контроль)
Тема
1.1. Язык и речь
Практическое
занятие № 1
Работа со словарями и справочниками
(см. методические указания по выполнению практических работ по
дисциплине ОГСЭ. 05 Стилистика и культура речи для студентов СПО специальности
40.02.01 Право и организация социального обеспечения базовой подготовки).
Задания для
дополнительной работы:
Задание № 1
Ответить
на вопросы анкеты:
1.
Считаете ли Вы, что в последнее время наблюдается падение речевой
культуры?
2.
Как Вы реагируете на речевую культуру окружающих Вас людей?
(Примерные варианты ответов: приятно, когда говорят культурно; мне безразлично;
трудно сказать; не задумывался (лась) над этим).
3.
Можно ли по речи судить об общей культуре человека?
4.
Получили ли Вы достаточные знания по культуре речи?
5.
Всегда ли Вы в своей речи стараетесь соблюдать языковые нормы?
6.
Необходимы ли Вам дополнительные знания в области культуры речи?
7.
Если Вам необходимы такие знания, то что бы Вы предпочли: а)
радиопередачи по культуре речи; б) телевизионные передачи; в) чтение специальной
литературы; г) общение со знающим человеком?
8.
Как Вы думаете, необходимо ли тестирование на знание русского
языка при приёме на работу? (Возможные уточнения: в сфере обслуживания,
преподавательская деятельность, руководящие должности, любая работа).
Задание № 2
Определите,
к какой языковой норме относятся следующие речевые ошибки:
1.
Жалко этого животного.
2.
Никак не могу преодолеть языкОвый барьер.
3.
Я был весь сырой от дождя.
4.
По выходным я со своим классом гуляем, ходим в кино.
5.
На моё день рождения собралось много гостей.
6.
Суд признал подсудимого виноватым в подделке денег.
7.
Я пил чай с сахаром и тёщей.
8.
Полчаса пролетели незаметно для нас.
9.
Мы договорились, что созвОнимся вечером.
10.
К двумстам девяносто пяти прибавить два.
Задание №3
Объясните смысл следующего высказывания, которое принадлежит
советской актрисе Рине Зелёной: «Русскую речь надо хранить и беречь,
как русскую природу. Она столь же прекрасна и беззащитна»
Задание № 4
С учётом полученных знаний о свойствах грамотной речи приведите
примеры на каждое из этих свойств. Поясните кратко выбор того или иного
примера.
Образец: правильность речи – крепкий кофе (соблюдение
языковой нормы).
Условия
выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 30 мин.

Оценивание упражнения обучающихся производится
по следующей схеме:
«5» - получают учащиеся в том случае, если верно выполнены все 4
задания работы.
«4» - ставится в том случае, если выполнены любые три задания
работы;
«3» - соответствует работа, содержащая два верных задания;
«2» - соответствует работа, содержащая неверно решенные задачи или
не решенные задачи.

Самостоятельная
внеаудиторная работа №1
Подбор
и анализ пословиц, поговорок, афоризмов о языке и речи.
(см. подробнее в методических указаниях по выполнению
самостоятельной внеаудиторной работы студентов среднего профессионального
образования по специальности 40.02.01 Право и организация социального
обеспечения (по программе базовой подготовки) по дисциплине ОГСЭ.05 Стилистика
и культура речи)
Вопросы
для проведения устного опроса
1. Что изучает культура речи как наука?
2. Каковы виды языковых норм в современном литературном языке?
3. Что такое свойства грамотной речи?
Условия
выполнения опроса
1. Место выполнения опроса: кабинет №4
2. Максимальное время проведения устного опроса: 5-7мин.

Критерии
оценки при проведении устного опроса.
«Отлично» ставится, если дан полный, развёрнутый ответ на
поставленный вопрос; показана совокупность осознанных знаний об объекте
изучения, доказательно раскрыты основные положения (свободно оперирует
понятиями, терминами и др.); в ответе отслеживается чёткая структура,
выстроенная в логической последовательности; ответ изложен техническим,
грамотным языком; на возникшие вопросы преподавателя студент давал чёткие, конкретные
ответы, показывая умение выделять существенные и несущественные моменты
материала;
«Хорошо» ставится, если дан полный, развёрнутый ответ на
поставленный вопрос, показано умение выделять существенные и несущественные
моменты материала; ответ чётко структурирован, выстроен в логической
последовательности, изложен технически-грамотным языком, однако были допущены
неточности в определении понятий, терминов и др.
«Удовлетворительно» ставится, если дан не полный ответ на
поставленный вопрос, логика и последовательность изложения ответа на вопросы
билета имеют некоторые нарушения, допущены несущественные ошибки в изложении
теоретического материала и употреблении терминов, в ответе не присутствуют
доказательные доводы, сформированность умений показана слабо, речь неграмотная.
«Неудовлетворительно» ставится, если дан не полный ответ на
поставленный вопрос, логика и последовательность изложения имеют нарушения,
допущены существенные ошибки в теоретическом материале (фактах, терминах и
др.); в ответе отсутствуют выводы, речь неграмотная; сформированность умений не
показана.

Практическая
работа№1
Работа
со словарями и справочниками
(см. методические указания по выполнению практических работ по
дисциплине ОГСЭ. 05 Стилистика и культура речи для студентов СПО специальности
40.02.01 Право и организация социального обеспечения (базовой подготовки))
Тестовые
задания для входного контроля по дисциплине
«Стилистика
и культура речи»
1
вариант
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный
гласный звук?
1)дОсуг 2)облЕгчить 3)кухОнный 4)принЯть.
А2.В каком предложении вместо слова ЧЕРЕПАХОВЫЙ нужно употребить
ЧЕРЕПАШИЙ?
1)ЧЕРЕПАХОВЫЙ – очень редкий окрас, который встречается у кошек.
2)В некоторых провинциях Китая ЧЕРЕПАХОВЫЙ суп – это традиционное
блюдо.
3)Подготовка к отопительному сезону идёт ЧЕРЕПАХОВЫМИ шагами.
4)Волосы танцовщицы были заколоты красивым ЧЕРЕПАХОВЫМ гребнем.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1.
двести граммов 2)самый высочайший 3)пятисот семидесяти 4)
поезжайте
А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Отыграв первый тайм,…
1.
…он закончился со счётом 1:1.
2.
…футболисты отправились в раздевалку.
3.
…зрители были разочарованы.
4.
…народу на стадионе поубавилось.
А5.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых пишется НН?
Каме(1)ые сосуды имеют форму свяще(2)ых животных, искусно
изображё(3)ых, или же украше(4)ы замечательными рельефными сценами.
1.
1, 2, 3, 4 2)1, 3, 4 3) 2, 3 4) 1, 2, 3
А6. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая
гласная корня?
1.
прик..сновение, р..стительность, тр..ллейбус
2.
в..твистый, г..рючий, прил..жение
3.
ц..ничный, м..лосердие, изд..лека
4.
к..нтракт, з..рница, расст..лать
А7. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1.
под..грать, без..нициативный, дез..информация
2.
двух..ярусный, вол..ер, с..ездить
3.
бе..человечный, ни..вергать, ра..ценки
4.
пр..ятный, пр..уныть, пр..клеить
А8. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1.
ускор..шь, выуч..н
2.
постел..шь, почита..мый
3.
отража..шь, посе..вший
4.
раскол..м, услыш..вший
А9. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква
И?
А. заманч..вый
Б. эмал..вый
В. коч..вой
Г. приветл..вый
1) А, Б
2) Б, В, Г
3) А, Б, Г
4) А, Г
А10. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1.
Комната была (не)большой, но уютной и чистой.
2.
В углу валялись (не)убранные с вечера лыжные ботинки.
3.
Четверть населения Земли (не)доедает.
4.
(Не)которые люди обладают удивительными способностями.
А11. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1.
ХОТЕЛОСЬ(БЫ) надеяться, что работа будет выполнена (В)СРОК.
2.
(ПО)ТОМУ, как ты себя ведёшь, кажется, БУД(ТО) ты сильно
расстроен.
3.
(В)СЛЕДСТВИЕ сильного тумана движение судов по реке
приостановлено, воздушный транспорт ТАК(ЖЕ) бездействует.
4.
ЧТО(БЫ) я ни делал, (С)РАЗУ ничего не получалось.
А12. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её
отсутствия в предложении.
Резко потеплело () и снег быстро начал таять.
1.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
2.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3.
Простое предложение с однородными членами, перед союзами И запятая
не нужна.
4.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна
запятая.
А13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Осторожно пробираясь (1) вдоль заросшего тростником (2) берега и
(3) стараясь не шуметь (4) тигр приближался к добыче.
1.
1, 2, 3, 4
2.
1, 3, 4
3.
1, 2
4.
4
А14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Крит (1) по-видимому (2) был населён уже в VI тысячелетии до новой
эры. Первые обитатели острова (3) возможно (4) были из Малой Азии.
1) 1, 3
2) 1, 2, 3, 4
3) 1, 2
4)3, 4
Прочитайте текст и выполните задания В1-В7.
(1) Радушие семьи Житковых изумляло меня. (2) Оно выражалось не
каких-нибудь слащавых приветствиях, а в щедром и неистощимом хлебосольстве. (3)
Приходили к Степану Васильевичу какие-то обтёрханные, молчаливые, пропахшие
махоркой, явно голодные люди, и их без всяких расспросов усаживали вместе с
семьёю за длинный, покрытый клеёнкой стол и кормили тем же, что ела семья. (4)
А пища у неё была простая, без гурманских причуд: каша, жареная скумбрия,
варёная говядина. (5) Обычно обедали молча и даже как будто насупленно, но за
чаепитием становились общительнее, и тогда возникали бурные споры о Льве
Толстом, о народничестве.
(6) Кроме литературы, в семье Житковых любили математику,
астрономию, физику. (7) Смутно вспоминаю какие-то электроприборы в кабинете у
Степана Васильевича. (8) Помню составленные им учебники по математике: они
кипой лежали у него в кабинете.
(9) Очень удивляли меня отношения, существовавшие между Степаном
Васильевичем и его сыном Борисом: то были отношения двух взрослых, равноправных
людей. (10) Борису была предоставлена полная воля, он делал что вздумается-так
велико было убеждение родителей, что он не употребит их доверия во зло. (11) И
действительно, он сам говорил мне, что не солгал им ни разу ни в чём.
(12) Раньше я никогда не видывал подобной семьи и лишь потом,
через несколько лет, убедился, что, в сущности, то была очень типичная для того
времени русская интеллигентская трудовая семья, каких было немало в столицах и
больших городах, щепетильно честная, чуждая какой бы то ни было фальши, строгая
ко всякой неправде. (13) В ней не было ни тени того, что тогда называли
мещанством, и этим она была не похожа на все прочие семьи, которые довелось мне
в ту пору узнать. (14) Живо помню, с каким восхищением я, тринадцатилетний
мальчишка, впитывал в себя её атмосферу.
В1. Из предложения 11 выпишите слово, образованное приставочным
способом.
В2. Из предложений 4, 5 выпишите отглагольные прилагательные.
В3. Укажите вид подчинительной связи в словосочетании УДИВЛЯЛИ
МЕНЯ (предложение 9
В4 Среди предложений 4-7 найдите простое односоставное
определённо-личное. Напишите номер этого предложения.
В5 Среди предложений 1-6 найдите простое предложение, осложнённое
однородными членами с обобщающим словом. Напишите номер этого предложения
В6 Среди предложений 10-14 найдите сложные предложения, в состав
которых входят придаточные определительные. Напишите номера этих сложных
предложений.

Тестовые
задания для входного контроля по дисциплине
«Стилистика
и культура речи»
2
вариант
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный
гласный звук?
1) тОрты 2) квАртал 3) собрАла 4) дОговор
А2. В каком предложении вместо слова ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ нужно употребить
ЧЕЛОВЕЧНЫЙ?
1.
В любом деле ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ фактор играет огромную роль.

2.
Командир полка отличался справедливым, ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ отношением к
солдатам.

3.
Какие ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ качества вы цените в людях больше всего?

4.
ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ раса – это совокупность людей, обладающая
генетико-физиологической общностью и происходящая из определённого ареала.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) действия партизан 2) слаще мёда 3) пара носок 4) тремястами
пятьюдесятью
А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Позвонив по телефону, …
1) …никто мне не ответил.
2) …номер оказался ошибочным.
3) …возникло предложение встретиться через час.
4) …я услышал короткие гудки.
А5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых пишется НН?
Це(1)ым источником при изучении минойской культуры являются
ювелирные изделия: золотые перстни с выгравирова(2)ыми миниатюрными сценами,
позолоче(3)ая и серебря(4)ая утварь.
1.
1,2,3
2.
1,2,3.4
3.
2,3,4
4.
1,2
А6. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая
гласная корня?
1.
Арт…ллерия, б…рхатистый,л..генда
2.
Оч..рование, к…сательная,выг…реть
3.
Защ…щать, оц..нить, те…ретический
4.
Пал…садник, изл…гать, ч…словой
А7. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1)бе…вкусный, и…чертить, ра..рубить
2) суб…ект, под…ём, ад…ютант
3) пр…зидиум, пр…спокойно, пр…остановить
4) сверх…звестный, раз…скать, пред…стория
А8 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1)Бор..мся, прилепл…н
2)слыш…шь, пове…вший
3)дремл…шь,обла…нный
4)выгон…шь, замуч…нный
А9 В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква
Е?
А.фланел…вый
Б.веч..вой
В.отзывч…вый
Г.алюмини…вый
1)А,Б
2)Б,В,Г
3)А,Б,Г
4)А,Г
А10. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1.
(Не) будите спящую собаку.
2.
В большой комнате стояла ещё (не)распакованная мебель.
3.
Речка была (не)глубокая, а быстрая.
4.
Это был (не)кто иной, как Чацкий.
А11. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1)(В) течение часа необходимо узнать (НА) СЧЁТ билетов.
2)(И)ТАК, подведём итоги и наметим план, ЧТО(БЫ) действовать
дальше.
3)(НА)ВСТРЕЧУ велосипедисту вышел пешеход, в ТО(ЖЕ) время велосипедиста
обогнала машина.
4)(ПО)Э ТОМУ мосту ехать опасно, ТАК(КАК) он давно обветшал.
А12. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её
отсутствия в предложении.
Пришлось уехать в эвакуацию() и прожила там семья почти два года.
1.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
2.
Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая
не нужна.
4.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
А13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Бережно сохраняя (1) народные традиции(2) и в то же время (3)
развивая новые тенденции (4)оркестр широко гастролирует по стране.
1.
1,2,3. 2)1,3. 3)2, 4. 4)4.
А14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых должны стоять запятые?
Понятие времени (1) очевидно (2) не так просто объяснить .
Первоначально слово «время»(3) вероятно (4) могло обозначать какие-то впечатления
о переменах , длительности, цикличности.
1.
3,4 2)1,2 3)1,2,3,4. 4)2,4
Прочитайте текст и выполните задания В1-В6
(1)Карамзин был одним из первых русских писателей, которому
поставили памятник. (2) Но, конечно, не за «Бедную Лизу», а за 12-томную «Историю
государства Российского».(3) Современники считали её важнее всего Пушкина,
потомки не переиздавали сто лет. (4) И вдруг «Историю…» Карамзина открыли
заново. (5) Вдруг она стала самым горячим бестселлером. (6) Как бы этот феномен
ни объясняли, главная причина возрождения Карамзина – его проза, всё та же
гладкость письма. (7) Карамзин создал первую «читабельную» русскую историю.
(8) История существует у любого народа только тогда, когда о ней
написано увлекательно.(9) Грандиозной персидской империи не посчастливилось
родить своих Геродотов и Фукидидов, и древняя Персия стала достоянием
археологов, а историю Эллады знает и любит каждый. (10) То же произошло с
Римом. (11) Не было Тита Ливия, Тацита, Светония, может быть, и не назывался бы
американский сенат сенатом. (12) А грозные соперники Римской империи – парфяне
– не оставили свидетельств своей яркой истории.
(13) Карамзин сделал для русской культуры то же, что античные
историки для своих народов.(14) Когда его труд вышел в свет, Фёдор Толстой
воскликнул: «Оказывается, у меня есть отечество!».
(15) Хоть Карамзин был не первым и не единственным историком
России, он первый перевёл историю на язык художественной литературы, написал
интересную, художественную историю, историю для читателей.
(16)Хорошо написанная история – фундамент литературы.(17) Без
Геродота не было бы Эсхила. (18) Благодаря Карамзину появился пушкинский «Борис
Годунов». (19) Без Карамзина в литературе появляется Пикуль.
(20)Весь XIX век русские писатели ориентировались на историю
Карамзина. (21) С ней часто спорили , её высмеивали, пародировали, но только
такое отношение и делает произведение классическим.
(22)Современной словесности так не хватает нового Карамзина.(23)
Появлению великого писателя должно предшествовать появление великого историка –
чтобы из отдельных осколков создалась гармоническая литературная панорама,
нужен прочный и безусловный фундамент. (По П. Вайлю, А. Генису)
В1 Из предложения 4 выпишите слово, образованное
приставочно-суффиксальным способом.
В2 Из предложений 16-19 выпишите частицы.
В3 Укажите вид подчинительной связи в словосочетании ГЛАДКОСТЬ
ПИСЬМА (предложение 6).
В4 Среди предложений 18-22 найдите простое односоставное
безличное. Напишите номер этого предложения.
В5.Среди предложений 1-6 найдите простое предложение , осложнённое
вводным словом. Напишите номер этого предложения.
В6. Среди предложений 11-15 найдите сложное предложение, в состав
которого входит придаточное уступительное. Напишите номер этого предложения

Эталон ответов:
Вариант 1.
А1 – 4
А2 – 3
А3- 2
А4 – 2
А5 – 4
А6 – 3
А7 – 4
А8 – 2
А9 – 4
А10 – 2
А11- 3
А12 – 1
А13 – 4
А14 – 2
В1 - солгал
В2 - жареная, варёная
В3 - управление
В4 – 7
В5 – 4
В6- 12, 13.

Вариант 2
А1 – 1
А2 – 2
А3 – 3
А4 – 4
А5 – 1
А6 – 3
А7 – 2
А8 – 1
А9 – 3
А10 – 3
А11- 4
А12- 1
А13 – 4
А14 – 3
В1 – заново
В2- не, бы
В3 – управление
В4 – 22
В5 – 2
В6 – 15

Условия
выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 40мин.

Оценивание
теста обучающихся производится по следующей схеме:
«5» - получают учащиеся в том случае, если верные ответы
составляют от 80% до 100% от общего количества
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют от 71
до 79% от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных
ответов;
«2» - соответствует работа, содержащая менее 50% правильных
ответов.

Самостоятельная
внеаудиторная работа №2
«Поиск
дополнительной информации по теме
«Культура
речи в аспекте культуры личности и общечеловеческой культуры»»
(см. подробнее в методических указаниях по выполнению
самостоятельной работы студентов среднего профессионального образования по
специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения (по
программе базовой подготовки) по дисциплине ОГСЭ.05 Стилистика и культура
речи).

Вопросы
для работы с дополнительной литературой по теме
1.     Какие аспекты культуры речи
выделяются в современной лингвистике?
2.     Что изучает антропонимия? Что
значит Ваше имя?
3.     Какие коммуникативные качества
речи Вам известны?
4.     Чем определяется богатство и
разнообразие нашей речи?
5.     Согласны ли Вы с мнением
лингвистов об обеднении словарного запаса современного русского литературного
языка?
6.     Что такое речевой этикет?
7.     Что такое слушание?
8.     Охарактеризуйте правила
эффективного слушания.
9. Какие приемы расположения к себе собеседника выделил
Д. Карнеги?
10.        Что такое
коммуникативный шок?
11.        Какие
характерные черты русского невербального поведения отмечают иностранцы?
12.        Перечислите
доминантные черты русского коммуникативного поведения.
13.        Как можно
проявить уважение к собеседнику невербальными средствами?
14.        Чем объясняются
коммуникативные неудачи?
15.        Как можно
преодолеть культурный барьер и избежать коммуникативных неудач?

Дополнительные источники:
1. Ващенко Е.Д. Русский язык и культура речи. Серия «Учебники,
учебные пособия». – Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
2. Введенская Л.А., Черкасова М.Н. Русский язык и культура речи. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2004.
3. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. – Ростов н/Д.,
2001.
4. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи. –
М.,2006.
5. Казарина С.Г., Милюк А.В., Усачева М.П. стилистика и культура речи: Учебное
пособие по русскому языку. – Ростов н/Д., 2006.
6. Колтунова М.В. Язык и деловое общение. Нормы. Риторика. Этикет. – М.: 2000.
7. Культура устной и письменной речи делового человека. – М., 2000.
8. Культура русской речи. / Под ред. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева. – М.:
Инфра, 2004.
9. Мальханова И.А. Деловое общение. Учебное пособие. – М.: Академический
проект, Трикста, 2005.
10. Русский язык и культура речи. / Под ред. О.Я. Гойкмана. – М., 2004.
11. Сковородников А.П. выразительные средства русского языка и речевые ошибки и
недочеты. – М.: Флинта, 2005.
12. Солганик Г.Я., Дроняева Т.С. Стилистика современного русского языка и
культура речи. – М.: «Академия», 2005.
13. Стернин И.А. Практическая риторика. – М., 2005.
14. Стилистика и литературное редактирование / Под ред. В.И. Максимова. – М.,
2004.
15. Трофимова Г.К. русский язык и культура речи. Курс лекций. – М.,2005.
16. Филиппова Л.С., Филиппов В.А. Русский язык и культура речи. – Тюмень, 2007.
17. Штрекер Н.Ю. Русский язык и культура речи. – М.,2003.

Условия
выполнения задания
1. Место выполнения опроса: домашняя работа
2. Максимальное время выполнения задания: 2 часа

Критерии
оценки.
«Отлично» ставится, если дан полный, развёрнутый ответ на
поставленный вопрос; показана совокупность осознанных знаний об объекте
изучения, доказательно раскрыты основные положения (свободно оперирует
понятиями, терминами и др.); в ответе отслеживается чёткая структура,
выстроенная в логической последовательности; ответ изложен техническим,
грамотным языком; на возникшие вопросы преподавателя студент давал чёткие,
конкретные ответы, показывая умение выделять существенные и несущественные
моменты материала;
«Хорошо» ставится, если дан полный, развёрнутый ответ на
поставленный вопрос, показано умение выделять существенные и несущественные
моменты материала; ответ чётко структурирован, выстроен в логической
последовательности, изложен технически-грамотным языком, однако были допущены
неточности в определении понятий, терминов и др.
«Удовлетворительно» ставится, если дан не полный ответ на
поставленный вопрос, логика и последовательность изложения ответа на вопросы
билета имеют некоторые нарушения, допущены несущественные ошибки в изложении
теоретического материала и употреблении терминов, в ответе не присутствуют
доказательные доводы, сформированность умений показана слабо, речь неграмотная.
«Неудовлетворительно» ставится, если дан не полный ответ на
поставленный вопрос, логика и последовательность изложения имеют нарушения,
допущены существенные ошибки в теоретическом материале (фактах, терминах и
др.); в ответе отсутствуют выводы, речь неграмотная; сформированность умений не
показана.

Практическая работа №2
«Построение
речевых высказываний в устной и письменной форме с учетом требований культуры
речи, ее аспектов и основных качеств речи»
(см. методические указания по выполнению практических работ по
дисциплине ОГСЭ. 05 Стилистика и культура речи для студентов СПО специальности
40.02.01 Право и организация социального обеспечения (базовой подготовки))

Самостоятельная
аудиторная работа №3
«Преобразование
предложений с учетом требований культуры речи»
Задания для
выполнения работы:
Задание 1. Расставьте знаки препинания:
1.    Я угрюм дети веселы и болтливы.
2.    Что ж его история история всех русских самоучек.
3.    Грач конечно птица умная и самостоятельная но голоса у него
нет.
4.    Самое желанное в жару тень.
5.    Жизнь прекрасна и удивительна.
6.    Знания в юности это мудрость в старости.
7.    Цель моя убить сразу двух зайцев.
8.    Первой по карнизу шла медведица за ней три медведя.
9.    Клятва для них игрушка обман похвальба самое гостеприимство
промысел.
10.    Все вокруг и море и горы и город сливалось в хрустальную чашу.
Задание 2. Исправьте предложения, объясните ошибки.
А) Мать сильно беспокоилась за сына.
Б) Всякий специалист видит преимущество новой технологии над
старой.
В) Хорошая подготовка спортсменов вселяет в нас уверенность в
победу этой команды.
Г) Нельзя было смириться с недостатками.
Д) К концу года эти сотрудники должны будут отчитаться о проделанной
работе.
Е) Мы наблюдали за солнечным затмением.
Ж) Мальчик бросил камнем в воду.
З) Чем я обязан такому лестному отзыву о моей работе?
И) Успокойтесь, выпейте воду.
К) В документальном фильме показывается, как семья эмигранта ищет
работы.
Л) Кафедра организовала и руководит производственной практикой
студентов.
Задание 3. Исправьте предложения, объясните
ошибки.
А) Ряд столов стояли посередине аудитории.
Б) Пять учеников подошло к экзаменационному столу.
В) Двадцать две тетради, проверенные учителем, лежало на столе.
Г) На совещание прибыли пятьдесят один делегат.
Д) Тысяча человек отправилось в турне.
Е) Прошли сто лет.
Ж) На экскурсию пошли всего десять школьников.
З) Полчаса, проведенные в обществе такого интересного собеседника,
прошло незаметно.
И) Пятерка истребителей бросились на вражеские бомбардировщики.
К) Много выпускников нашей школы стали работать в новых
структурах.
Задание 4. Раскройте скобки, выберите нужную
форму, согласуйте определение с определяемыми словами.

А) Три (соседние - соседних) здания были построены недавно.
Б) Квартира делилась на две (неравные – неравных) части.
В) Город был открыт для ветров с северной и восточной (стороны –
сторон).
Г) И первая, и вторая (половина – половины) встречи прошли в
исключительно быстром темпе.
Д) Широкий шрам на его лице проходил как раз посередине между
правым и левым (глазом – глазами).
Е) Лето мы проведем в Рязанской или Тульской (области – областях).

Задание 5. Исправьте предложения, объясните
ошибки.
А) Больному давали фрукты, крепкий бульон, какао, апельсины.
Б) Чувство Вакулы должно было пройти через испытания, равнодушие и
капризы Оксаны.
В) Жильцы требовали ликвидации неполадок и ремонта.
Г) Картины этого художника выставлялись в больших залах, скромных
клубах, открытых площадках.
Д) Вопрос этот освещался в книгах и лекциях, газетах и брошюрах,
докладах и журналах.
Е) Студенты группы приняли на себя следующие обязательства:
ликвидация академической задолженности; поднять дисциплину в группе; соблюдать
порядок и чистоту в общежитии.
Ж) Книга не только имеет познавательную ценность, но и большое
воспитательное значение.
З) В турнире участвовали представители многих стран: Австрия,
Венгрия, Россия, Румыния, США и др.
И) Всем понравилась повесть, опубликованная в последнем номере журнала
и которая рассказывает о неизвестных страницах войны.

Задание 6. Исправьте предложения, объясните
ошибки.
А) Докладчик пытался убедить своих слушателей в том, что будто бы
выдвинутые им положения проверены на практике.
Б) Человечество охвачено страстным стремлением к тому, чтобы война
в силу своей чудовищности изжила бы самое себя.
В) Лошади казаков, которые были покрыты пеной, с трудом взбирались
по горной тропе.
Г) Ученик сказал, что я еще не подготовился к ответу.
Д) Казалось, что опасность настолько близка, что избежать ее не
удастся.
Е) На улице началось сильное движение, во время которого
автомобилем был сбит человек, которого отправили в больницу.
Ж) На собрании группы обсуждались вопросы дисциплины и нет ли
возможности досрочно сдать зачеты.
З) Новая книга, казалось, что будет иметь большой успех.
Условия
выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 60мин.

Оценивание
теста обучающихся производится по следующей схеме:
«5» - получают учащиеся в том случае, если верные ответы
составляют от 80% до 100% от общего количества
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют от 71
до 79% от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных
ответов;
«2» - соответствует работа, содержащая менее 50% правильных
ответов.
Практическая
работа №3
«Анализ
морфологических норм русского языка»
(см. методические указания по выполнению практических работ по
дисциплине ОГСЭ. 05 Стилистика и культура речи для студентов СПО специальности
40.02.01 Право и организация социального обеспечения (базовой подготовки))
Тестирование по
теме
«Морфологическая норма»
1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) у подмастерьев
2) свыше четыре тысячи метров
3) не дремли на уроке
4) новые паспорта

2.  Укажите пример с ошибкой в образовании формы
слова.
1) к две тысячи двадцать второму году
2) несколько помидоров
3) совсем озяб
4) самый важнейший

3.  Укажите пример с ошибкой в образовании формы
слова.
1) килограмм яблок
2) будущие выборы
3) до двух тысяч второго года
4) ошиблась

4.  Укажите пример с ошибкой в образовании формы
слова.
1) более нужнее
2) несколько гектаров
3) с четырьмястами рублями
4) поезжай домой

5.  Укажите пример с ошибкой в образовании формы
слова.
1) в две тысячи первом году
2) не машите так сильно
3) у грузинов
4) небольшие транзисторы

6.  Найдите ошибку в образовании формы слова.
1) с двадцатью пятью рублями
2) нет претензий
3) хужее всего
4) не кладите сюда тетради

7.  Найдите ошибку в образовании формы слова.
1)  в ПЯТИСТАХ шагах
2)  пять КИЛОГРАММОВ
3)  БОЛЕЕ КРАСИВЕЕ
4) ЛЯГТЕ на коврик

8. Найдите ошибку в образовании формы слова.
1) в обеих сумках
2) беги
3)  без комментариев
4) положь

Эталон ответов:

ответ
правильно
1
2
Свыше четырех тысяч
метров
2
4
Важнейший или самый
важный
3
3
До две тысячи второго
года
4
1
Нужнее или более нужный
5
3
У грузин
6
3
Хуже всего
7
3
Красивее или более
красиво
8
4
Положи

Условия
выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 15 мин.

Оценивание теста обучающихся производится
по следующей схеме:
«5» - получают учащиеся в том случае, если верные ответы
составляют от 80% до 100% от общего количества;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют от 71
до 79% от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных
ответов;
«2» - соответствует работа, содержащая менее 50% правильных
ответов.

Самостоятельная
аудиторная работа №4
«Подготовка
сообщений по теме «Стилистика»»
Условия подготовки сообщений:
Сообщение – это словесное или письменное предоставление информации на
определенную тему.
Составление сообщения осуществляется по следующему алгоритму:
1. Подобрать информацию по данной теме.
2. Пользуясь закладками отметить наиболее существенные места или
сделать выписки.
3. Составить план сообщения.
4. Прочитать текст и отредактировать его.
5. Оформить в соответствии с требованиями к оформлению
письменной работы.
Примерная структура сообщения:
1. Титульный лист
2. Текст работы
3. Список использованной литературы
Темы сообщений:
1. Основные понятия культуры речи.
2. Литературный язык - основа культуры речи.
3. Основные признаки литературного языка.
4. Нормативность литературного языка.
5. Формы существования языка.
6. Языковые нормы русской речи.
7. Русский язык среди других языков мира.
8. Связь русского языка с историей и культурой русской нации.
9. Современное состояние русского литературного языка.
10. Функциональные стили русского языка.
11. Основные характеристики письменной речи.
12. Основные характеристики устной речи.
13. Лексика ограниченного и неограниченного употребления.
14. Языковые особенности научной речи.
15. Средства выразительности речи.
16. Языковые особенности деловой речи.
17. Виды делового общения.
18. Условия эффективного разговора.
19. Основные формулы речевого этикета.
20. Невербальные средства общения.
21. Методика публичного выступления.
22. Основы полемического мастерства.
23. Характеристика литературного языка.
24. Публичная речь, ее особенности
25. Культура разговорной речи.
26. Культура ораторской речи.
27. Культура деловой речи.
28. Влияние компьютера и компьютерной игры на язык общения
школьников.
29. Иноязычная лексика – засорение или обогащение современного
русского языка.
30. Виды нарушений точности речи.
31. Жаргон в русской речи.
32. Молодежный жаргон.
Условия
выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время для сообщения: 3-5 мин.

Критерии оценки:
Критерии
Показатели
1.Новизна сообщения
Макс. - 20 баллов
- актуальность проблемы и темы;
- новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового
аспекта выбранной для анализа проблемы;
- наличие авторской позиции, самостоятельность суждений.
2. Степень раскрытия сущности проблемы
Макс. - 30 баллов
- соответствие плана теме доклада;
- соответствие содержания теме и плану доклада;
- полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
- обоснованность способов и методов работы с материалом;
- умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал;
- умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому
вопросу, аргументировать основные положения и выводы.
3. Обоснованность выбора источников
Макс. - 20 баллов
- круг, полнота использования литературных источников по проблеме;
- привлечение новейших работ по проблеме (журнальные публикации, материалы
сборников научных трудов и т.д.).
4. Соблюдение требований к оформлению Макс. - 15 баллов
- правильное оформление ссылок на используемую литературу;
- грамотность и культура изложения;
- владение терминологией и понятийным аппаратом проблемы;
- соблюдение требований к объему доклада;
- культура оформления: выделение абзацев.
5. Грамотность
Макс. - 15 баллов
- отсутствие орфографических и синтаксических ошибок,
стилистических погрешностей;
- отсутствие опечаток, сокращений слов, кроме общепринятых;
- литературный стиль.
Оценивание сообщения
Сообщение оценивается по 100 балльной шкале, балы переводятся в
оценки успеваемости следующим образом:
• 86 – 100 баллов – «отлично»;
• 70 – 75 баллов – «хорошо»;
• 51 – 69 баллов – «удовлетворительно;
• мене 51 балла – «неудовлетворительно».
Баллы учитываются в процессе текущей оценки знаний программного
материала.

Практическая
работа №4
«Определение
сферы общения и цели текста того или иного стиля»
(см. методические указания по выполнению практических работ по
дисциплине ОГСЭ. 05 Стилистика и культура речи для студентов СПО специальности
40.02.01 Право и организация социального обеспечения (базовой подготовки))

ТЕКСТ
1
За крайним домом от огородного тына, от развалин бревенчатого
сарая, от прясла в две осиновых темнокожих слеги начиналась российская земля.
Узкая дорога (санный путь), укатанная широкими полозьями и
утоптанная лошадиными копытами, труднее поддавалась апрельскому солнечному
теплу, чем рыхлый снег по сторонам от дороги, по широким перелесчатым полям.
Дорога осталась лежать на обтаявшей, в общем, земле осклизлой, витиеватой,
ледяной змеей. Размокший конский навоз покрывал ледяной бугор раскисшей
пленочкой, оттого еще сильнее скользила на дороге нога. То-то вспомнил Дмитрий
мастерового мужичка, в одну секунду соорудившего острую ловкую
палку. Время самых первых ручьев, когда снеговица собирается сначала, как
в губке, в нижних слоях глубокого рыхлого снега; когда потом она начинает там в
снегу сочиться по капельке под какой-нибудь свой уклон; когда, сочась, она
промывает гам себе тонюсенький сначала проток (а может, попадет на подснежный мышиный
ход и обрадованно побежит по нему); когда над подснежным ручьем обваливается
верхний снег и ручей становится открытым, встречается с солнцем; когда,
добравшись до крутого уклона и соединившись с десятком своих братишек, ручей
мчится шумя и бурля и уж провидится ему привольное ложе реки (бессмертие или
смерть в том, что он потеряет себя как личность, растворится в большой
воде?)... Время этих вот самых первых ручьев — прошло.
По сторонам дороги лежали обширные озера, темно-синие зеркала
скопившейся, не нашедшей путей воды. Иногда ледяной бугорок дороги не
выдерживал, вода промывала его и соединялась с водой по другую сторону,
преграждая пешеходу путь широкой текучей полосой. Дмитрий отходил на три шага,
разбегался и ловко перепрыгивал водяное пространство.
243 слова. В. А. Солоухин

Задания
1. Определите стиль и тип речи. Озаглавьте текст.
2. Назовите наиболее яркие языковые особенности отрывка из
рассказа В. С. Солоухина «Мать-мачеха».
3. Разберите по составу глаголы прошедшего времени, употребленные
в последнем абзаце текста.
ТЕКСТ
2
Помню, бродили мы по одному из кавказских ботанических садов. На
табличках были написаны мудреные названия: питтоспорум, пестроокаймленная юкка,
эвкалипт, лавровишня... Уже не поражали нас к концу дня ни развесистость крон,
ни толщина стволов, ни причудливость листьев.
И вдруг мы увидели совершенно необыкновенное дерево, подобного
которому не было во всем саду. Белое, как снег, и нежно-зеленое, как молодая
травка, оно резко выделялось на общем, однообразном по колориту фоне. Мы в этот
раз увидели его новыми глазами и оценили по-новому. Табличка гласила, что перед
нами береза обыкновенная.
А попробуйте лечь под березой на мягкую, прохладную траву, так
чтобы только отдельные блики солнца и яркой полдневной синевы процеживались к
вам сквозь листву. Чего-чего не нашепчет вам береза, тихо склонившись к
изголовью, каких не нашелестит ласковых слов, чудных сказок, каких не навеет
светлых чувств.
Что ж пальма! - под ней и лечь-то нельзя, потому что или вовсе нет
никакой травы, или растет сухая, пыльная, колючая травка. Словно жестяные или
фанерные гремят на ветру листья пальмы, и нет в этом громе ни души, ни ласки.
А может, и вся-то красота заморских краев лишь не уступает и
приближается к тихой прелести среднерусского, левитановского, шишкинского,
поленовского пейзажа?
Привыкли. Набаловались. Не знаем, чем владеем. Потому и тянет к
черту на кулички, в так называемую экзотику. А спросите у любого иностранца,
он, не задумываясь, скажет, что самая экзотическая страна, несомненно, Россия.
221 слово. В. А. Солоухин
Задания
1. Определите стиль и тип речи. Озаглавьте текст.
2. Сформулируйте основную мысль в отрывке из повести В. С.
Солоухина «Владимирские проселки», выскажите свое отношение к этой мысли.
3. Установите, какие выразительные языковые средства использует
автор, описывая березу.
ТЕКСТ
3
Начался лес. По извилистой лесной тропинке мы углубились в зеленый
массив Дюкова бора.
Все же много прошло времени, как начали мы поход около деревянного
моста через реку Киржач. Брусника тогда цвела крохотными душистыми
колокольчиками, а теперь розовеют брусничные ягоды. Черника тоже была в цвету,
а теперь созрела. Когда идешь лесом, невольно хватаешься за древесные ветви,
протянувшиеся к тропинке. В начале похода попадали под руку мягкие, нежные мутовки
елей — словно сочная трава. Раздавишь сочную мутовку, ладонь остро и свежо
пахнет хвоей. А теперь схватишься за еловую ветку и уколешь руку. Окрепли,
возмужали мутовки, затвердели нежные весенние иголочки.
Хорошо утоптанная тропинка привела к живописному болоту,
образовавшемуся из лесной заплывшей речки. Яркая зелень камыша перемежалась
здесь с белыми облаками цветущего дягиля, распространяющего вокруг свой
неповторимый, я бы сказал, речной аромат. Заросли кудрявого ивняка,
сплотившегося по берегу болота, сдерживали напор елового леса. Над болотом —
лава. Шириной в три доски, она убегает вдаль, суживаясь от расстояния и теряясь
в кустарнике на противоположном берегу болота. С одной стороны к лаве приделаны
перила, чтобы держаться при переходе. Длина лавы никак не меньше ста пятидесяти
метров. Когда зайдешь на середину ее, направо и налево открываются живописные
виды болота, окруженного лесом. Кое-где виднеются брошенные в яркую зелень
черные зеркала воды. Там цветут желтые кувшинки и белые водяные лилии. Скорее
всего — река еще сохраняет свою текучесть и пробирается сквозь плотную зелень
незаметными струйками.
233 слова. В. А. Солоухин
Задания
1. Определите стиль и тип речи, укажите его основные признаки.
2. Назовите наиболее яркие языковые особенности, характерные для
отрывка из повести В. С. Солоухина «Владимирские проселки».
3. Подчеркните все союзы, употребленные в этом тексте.
ТЕКСТ
4
Бодро, хорошо идти по земле ранним утром. Воздух, еще не ставший
знойным, приятно освежает гортань и грудь. Солнце, еще не вошедшее в силу,
греет бережно и ласково. Под косыми лучами утреннего света все кажется
рельефнее, выпуклее, ярче: и мостик через канаву, и деревья, подножия которых
еще затоплены тенью, а верхушки влажно поблескивают, румяные и яркие. Даже
маленькие неровности на дороге и по сторонам ее бросают свои маленькие тени,
чего уж не будет в полдень.
В лесу то и дело попадаются болотца, черные и глянцевые. Тем
зеленее трава, растущая возле них. Иногда из глубины леса прибежит ручеек. Он
пересекает дорогу и торопливо скрывается в лесу. А в одном месте к нашим ногам
выполз из лесного мрака, словно гигантский удав, сочный, пышный, нестерпимо
яркий поток мха. В середине его почти неестественной зелени струился
кофейно-коричневый ручеек.
Нужно сказать, что коричневая вода этих мест нисколько не мутна,
она прозрачна, если почерпнуть ее стаканом, но сохраняет при этом золотистый
оттенок. Видимо, очень уж тонка та торфяная взвесь, что придает ей этот
красивый цвет. Из ручейка, текущего в мягком и пышном зеленом ложе, мы черпали
воду горстями, и она оставляла впечатление совершенно чистой воды. Тут я
впервые понял, как красиво сочетаются коричневые и зеленые цвета.
На лесной дороге, расходясь веером, лежали тени от сосен. Лес был
нестарый, чистый, без подлеска — будущая корабельная роща. В сторонке от дороги
вдруг попался сколоченный из планок широченный, как бы двухспальный диван без
спинки. Он весь был изрезан надписями, но больше всего стояло имен тех, кто
захотел увековечить себя подобным образом. Мы отдохнули на диване, наблюдая,
как по стволу сосны с быстротой и юркостью мышонка шныряла вверх-вниз птичка
поползень.
268 слов. В. А. Солоухин
Задания
1. Укажите стиль и тип речи. Озаглавьте текст.
2. Назовите выразительные языковые средства, которые использованы в
этом отрывке из повести В. С. Солоухина «Владимирские проселки».
3. Подчеркните в последнем абзаце слова, в которых звуков больше,
чем букв.
ТЕКСТ
5
По длинной и зыбкой лаве, сделанной из трех связанных бревен, мы
перебрались наконец через Шеридарь и пошли направо, держась недалеко от ее
берега. Роскошные вначале луга постепенно перешли в луг умирающий, покрытый
кочками. Ведь у луга, как и у всего живущего, есть свои молодость, зрелость,
умирание...
Солнце начало припекать, ноги разгорячились от ходьбы, и мы
приглядывали место, где бы искупаться. Но берег был дурной, метра за два до
воды начиналась топь, грязь, да и вода не внушала доверия. На ней местами лежал
белый налет, вроде паутины, плавали разные палки и бойко бегали водомерки.
Наконец попался округлый омуток, метров десять—пятнадцать в ширину. Песчаная
отмель резко и косо уходила в воду, обещая порядочную глубину. Подобные бочаги
на малых реках бывают очень глубоки и студены, на дне у них, как правило,
шевелятся в
В незнакомую воду бросаться всегда тревожно, если даже это и
Шеридарь. По крайней мере тревожней, чем заходить в незнакомый лес и город.
У каждой реки есть своя душа, и много в этой душе таинственного и
загадочного. Пока не поймешь ее, не почувствуешь -всегда будет тревожно. Мне
показалось, что под кустом у того берега обязательно должен прятаться рак. Я
переплыл и слазил в нору. Действительно, там был рак. Через этого рака и
Шеридарь сделалась ближе, понятней: точь-в-точь как на нашей Ворше.
250 слов. В. А. Солоухин
Задания
1. Определите стиль и тип речи. Озаглавьте текст.
2. Напишите, согласны ли вы с мыслью, высказанной в 1-м
предложении последнего абзаца текста.
3. Подчеркните наречия.
Условия
выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 30 мин.

Оценивание теста обучающихся производится
по следующей схеме:
«5» - получают учащиеся в том случае, если верные ответы
составляют от 80% до 100% от общего количества;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют от 71
до 79% от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных
ответов;
«2» - соответствует работа, содержащая менее 50% правильных
ответов.

Самостоятельная
аудиторная работа №5
«Определение
стилистической принадлежности
на
основании признаков стилей речи»

Условия выполнения заданий:
Данная работа выполняется по одному из пяти вариантов.
Она предусматривает ответы на теоретические вопросы и выполнение
практических заданий.

Тексты заданий:
Вариант 1 .
Теоретические вопросы.
1.
Что означает понятие «стиль»? Какие функциональные стили различают
учёные-лингвисты?
2.
Дайте развёрнутую характеристику научного стиля.
3.
Как реализуется обобщённость и отвлечённость научного стиля, как
подчёркивается логика научного изложения?
4.
Каким образом выражается экспрессивность в научных текстах?
5.
Какие жанры научного стиля Вы знаете, дайте их краткую
характеристику.
Практические задания.
1.
Используя толковый словарь и словарь иностранных слов, определите
значения следующих слов, их смысловые и стилистические особенности. Составьте с
ними предложения.
Группа, группировка, клика, банда; помощник, пособник, соучастник,
партнёр; договор, пакт, сделка, конвенция, соглашение; доход, рента, дивиденд,
прибыль.
2.
Подберите русские синонимы (слова или словосочетания) к словам
иноязычного происхождения, используя словарь иностранных слов.
Респондент, инвестор, прерогатива, квота, аудитор, альянс,
паблисити, эксклюзивные, апеллировать, секвестр, мораторий, менталитет,
адекватный, идентичный, антагонизм.
3.
Объясните значение фразеологизмов и крылатых слов. Используйте при
выполнении задания фразеологический словарь.
Ахиллесова пята, калиф на час, Дамоклов меч, прокрустово ложе,
лебединая песня, крокодиловы слёзы, между Сциллой и Харибдой, пиррова победа,
сфинксова загадка.
4.
Расставьте ударения в словах. В затруднительных случаях
обращайтесь к орфоэпическому словарю.
Августовский, валовой, грошовый, губчатый, избалованный, красивее,
договор, премированный,, маркетинг, досуг, щавель, таможня, каталог, мышление,
факсимиле.
5.
К какому стилю принадлежит этот текст? Докажите своё мнение. При
характеристике учитывайте уровень лексики, уровень синтаксиса. Обратите
внимание на область функционирования данного стиля.
Дополнительное предположение о том, что полезность или прибыль
каждого экономического субъекта максимизируется, заложенное в качестве
предпосылки в неоклассическую экономическую теорию, необходимо для того, чтобы
предметом анализа было устойчивое, а значит, оптимальное для всех состояние,
когда дальнейший обмен или дальнейшее производство приведут к снижению
благосостояния кого-либо из участников. Проверить, соответствует ли поведение
потребителя или управляющего максимизации полезности, обычно невозможно,
поскольку его функция полезности нам заранее неизвестна.

Вариант 2
Теоретические вопросы.
1.
Что означает понятие «стиль»? Какие функциональные стили выделяют
учёные-лингвисты?
2.
Дайте развёрнутую характеристику официально-делового стиля. Что
вкладывается в понятие «современный официально-деловой стиль»?
3.
Какие подстили и жанры выделяют в официально-деловом стиле?
4.
Каковы языковые средства реализации черт официально-делового
стиля?
5.
Что такое канцелярит?
Практические задания.
1.
Подберите русские синонимы (слова или словосочетания) к словам
иноязычного происхождения. Используйте при выполнении задания словарь
иностранных слов.
Инфантильный, индифферентный, амбиция, анализ, вердикт, вестибюль,
менталитет, секвестр, экспорт, мораторий, квота, аквизиция, клиринг, фанаберия,
стагнация.
2.
Объясните значения фразеологизмов и крылатых слов. Используйте
фразеологический словарь.
Несолоно хлебавши; Эзопов язык; скрепя сердце; Содом и Гоморра;
курить фимиам; петь дифирамбы; турусы на колёсах; двуликий Янус; держать в
курсе; танцевать от печки.
3.
Расставьте ударение в словах. В затруднительных случаях
обращайтесь к орфоэпическому словарю.
Агент, алкоголь, кулинария, премированный, плесневеть, отрочество,
обеспечение, завсегдатай, сливовый, жалюзи, жерло, знамение, вечеря, визави,
индустрия.
4.
Устраните элементы канцелярского стиля в следующих предложениях:
А) Дорогой папа! Поздравляю тебя с днём рождения, желаю новых
достижений в труде, успехов в работе и личной жизни.
Твоя дочь (Твой сын)…
Б) Обстановку, в которой протекало детство поэта, нельзя не
признать весьма неблагоприятной. (Из работ абитуриентов)
В) Полоса застоя и упадка театров отнюдь не шла по линии
отсутствия талантливых исполнителей. (Из газет)
5.
Проанализируйте предложенные тексты, докажите, что они относятся к
официально-деловому стилю речи. Обратите внимание на следующие средства реализации
стилевых черт: императивность, констатацию, стандартизованность.
1.
Следователь ОУР Кировского района ст. лейтенант милиции Гаврин
И.А. установил, что 13.08.93г. в хирургическом отделении МЧС 133 скончалась гр.
Сидорова В. П. от причинённой ранее черепно-мозговой травмы. Принимая во
внимание, что по делу имеются основания для назначения судебно-медицинской
экспертизы, руководствуясь ст. 78 и 187 УПК РФ, постановил…
2.
В соответствии с пунктами «г», «е», «м» 71, пунктом «д» части 1
статьи 114 Конституции Российской Федерации и в целях повышения уровня
управления в оборонной промышленности
п о с т а н о в л я ю :
Установить, что государственный комитет Российской Федерации по
оборонным отраслям промышленности имеет статус, равный статусу федерального
министерства.
Вариант 3
Теоретические вопросы.
1.
Что означает понятие «стиль»? Какие функциональные стили различают
учёные-лингвисты?
2.
Дайте развёрнутую характеристику официально-делового стиля. Что
вкладывается в понятие «современный официально-деловой стиль»?
3.
Каковы особенности языка деловых бумаг и документов?
4.
Какая лексика преобладает или достаточно широко используется в
деловом языке?
5.
Какова типология служебных документов?
6.

Практические задания.
1.
Объясните слова иноязычного происхождения. Подберите к ним русские
синонимы. Используйте при выполнении задания словарь иностранных слов.
Респондент, фетиш, стагфляция, спорадический, суверенитет,
феномен, прерогатива, протекционизм, паблисити, панацея, пиетет, прайс-лист,
кредо, корифей, перлюстрация.
2.
Исправьте ошибки в использовании устойчивых словосочетаний.
Составьте пять предложений с этими фразеологизмами (на выбор). Используйте
фразеологический словарь.
1.
Так вот, где собака порылась!
2.
«Странный ты человек: прекрасно разбираешься в сложных вещах, а в
этом простом деле вдруг заблудился в трёх берёзах», - сказал мне мой старший
брат.
3.
Нашему герою всё удаётся, должно быть, он родился под счастливой
луной.
4.
Давно надо было привести в порядок библиотеку, но никак дело не
доходит.
5.
Я вам зуб даю на отсечение, зачёт вы не сдадите.
6.
Только при этих условиях руководитель сумеет занять авангардную
роль на производстве.
7.
Я поднял тост за моих далёких друзей.
3.
Расставьте ударение в словах. В затруднительных случаях
обращайтесь к орфоэпическому словарю.
Аналог, диспансер, боязнь, досуг, оптовый, валовой, сливовый,
премированный, усугубить, черпать, избалованный, симметрия, каталог, танцовщик,
факсимиле.
4.
Устраните речевые штампы в тексте.
Заведующий садится писать квартальный отчёт. Это
высокохудожественное произведение искусства на грани фантастики: проведено
массовых вечеров – 34. Охвачено 48765 человек. Проведено массовых танцев – 4.
Охвачено 9121 человек. Проведено массовых авралов – 18. Охвачено 165 тыс.
человек. Поднято ярости масс – 3.
(И.Ильф, Е. Петров)
5. Отредактируйте тексты таким образом, чтобы на уровне лексики,
синтаксиса, морфологии они соответствовали официально-деловому стилю.
1) Уважаемый Иван Иванович! В связи с неоплатой вами за наши
услуги в прошлом месяце мы не можем выполнить Ваш новый заказ. Просим погасить
задолжность. Директор Петров П.Т.
2) Игорь Викторович! Ознакомившись с рекламой вашего центра, нас
устраивает организация вашей деятельности и условия торговли. В связи с этим
хочу вас осведомить о своём прибытии в первых числах следующего месяца. С
уважением директор ТОО «Искра» Р.А. Родин.
Вариант 4
Теоретические вопросы.
1.
Что означает понятие «стиль»? Какие функциональные стили выделяют
учёные-лингвисты?
2.
Каковы условия функционирования и особенности разговорно-бытового
стиля?
3.
Различаются ли нормы разговорно-бытового стиля от норм остальных
функциональных стилей? Чем это объясняется?
4.
Какова роль внеязыковых факторов в бытовом общении?
5.
Какими способами достигается повышенная эмоциональность
разговорной речи?
Практические задания.
1.
Что означают данные слова иноязычного происхождения? Дайте их
толкование. Подберите к ним русские синонимы. Используйте при выполнении
задания словарь иностранных слов.
Консенсус, мониторинг, пасквиль, перманентный, остракизм,
презентация, легитимный, филистер, рецидив, ханжество, эпатаж, ходатайство,
эскорт, экзальтированный, импичмент.
2.
Объясните значения фразеологизмов со словом «язык». Составьте пять
предложений с этими фразеологизмами (на выбор). Используйте фразеологический
словарь.
Боек на язык; держать язык за зубами; Эзопов язык; говорить на
разных языках; язык сломаешь; бегать высунув язык; как языком слизнуло; не
сходит с языка (у кого-то); типун тебе на язык; сорвалось с языка.
3.
Расставьте ударение в словах. В затруднительных случаях
обращайтесь к орфоэпическому словарю.
Килограммовый, подростковый, искони, втридорога, кашлянуть,
принудить, маркировать, черпать, договор, симметрия, генезис, пуловер,
красивее, облегчить, жалюзи.
4.
Отредактируйте предложения. Какие ошибки в них допущены?
1.
На вокзале висит объявление: «Касса для командировочных на втором
этаже».
2.
Господа командировочные, получите командировочные удостоверения.
3.
Станция может с большим эффектом снабжать энергией завод.
4.
Можно начинать собрание: форум уже есть.
5.
За нетактическое поведение пассажиру сделали замечание.
5.
Охарактеризуйте данный отрывок из художественного текста. Отметьте
в нём черты разговорной речи, в том числе просторечные формы. Обратите внимание
на лексику, синтаксис, на особое построение фраз.
-Вы его не хватайте, - посоветовал Потап, - он дерётся. Вы его
вдарьте сразу. Не бойтесь, я подсоблю. Момент… Господа студенты, сейчас он у
нас в ножках валяться будет…
-Михаил Иваныч, - сказал городовой, а я вас и не признал-с.
Странный человек опустил голову и тихо засмеялся. И тут же
забулькал первый ряд столпившихся, за ним остальные. Все тихо смеялись, кроме
студентов.
-Уморили, - глупо сказал Потап. – А я думаю: дай-ка я их пугну-с.
-Ну, будя, - сказал Шипов. – Много чести. А чего это у вас никто
не пьёт, не ест? Ай случилось чего?
( Окуджава Б. Похождения Шипова).

Вариант 5
Теоретические вопросы.
1.
Что означает понятие «стиль»? Какие функциональные стили выделяют
учёные-лингвисты?
2.
Каковы главные функции публицистического стиля, какое влияние они
оказывают на его специфику?
3.
Назовите основные признаки публицистического стиля. Дайте их
характеристику.
4.
Каковы языковые приметы стиля?
5.
Какие жанры выделяются в публицистическом стиле, как они
характеризуются?
Практические задания.
1.
Что означают данные слова иноязычного происхождения? Дайте их
толкование. Подберите к ним русские синонимы. Используйте при выполнении
задания словарь иностранных слов.
Альянс, аккомодация, аккредитив, апартеид, афера, билль, брифинг,
дебитор, демпинг, депортация, дилемма, иерархия, инвестор, конгрегация,
конгломерат.
2.
Определите характер ошибок в данных предложениях, исправьте их.
1.
Выборы губернатора области назначены на июнь месяц.
2.
В городе Ростове-на-Дону прошли выборы мэра города.
3.
Сейчас мы заняты процессом строительства новых сооружений.
4.
Когда охотник поднял глаза вверх, он увидел перед собой медведя.
5.
Вы будете сдавать зачёт в декабре, ближе к маю.
6.
В связи с тем, что наши дети быстро усваивают материал, то нашими
педагогами разработан интенсивный метод обучения.
3.
Объясните смысл данных фразеологизмов, приведите примеры их
употребления в речи. Используйте фразеологический словарь.
Закрывать глаза на что-нибудь; не за страх, а за совесть; сам не
свой; кожа да кости; скрепя сердце; как в воду опущенный; на худой конец;
держать порох сухим; боевое крещение; несолоно хлебавши.
4.
Расставьте ударение в словах. В случае затруднения обращайтесь к
орфоэпическому словарю.
Жерло, кулинария, мышление, украинец, пуловер, отрочество,
таможня, августовский, плесневеть, щавель, бередить, завсегдатай, добыча,
закупорить, пломбировать.
5.
Охарактеризуйте данный фрагмент из газетной статьи. К какому стилю
относится данный текст? Почему? Обратите внимание на средства и приёмы
реализации экспрессивности. Какая лексика используется в данной статье? В каком
предложении Вы обратили внимание на стилистический контраст? Оправдано ли это,
на ваш взгляд?
По мнению экспертов российского посольства в Анкаре, таможенный
союз будет (по крайней мере, на первых порах) более выгоден ЕС. Реальную пользу
Турция получит прежде всего от снятия квот на экспорт своего текстиля в страны
Европы. Между тем европейцам светят значительные выгоды от либерализации
импорта в Турцию.
Критерии оценки:
«5» - допущена 1 ошибка, 1 ошибка орфографическая.
«4» - допущены 2 ошибки, 2 ошибки орфографические.
«3» - допущены 3 ошибки, 3 ошибки орфографические.
«2» - допущено более ошибок.

Практическая
работа №5
«Выполнение
заданий по закреплению норм русского языка»
Задание 1. Определите ударные гласные в словах,
приведённых ниже.
Апостроф, блага, включит, включим, диспансер, жалюзи, звонишь,
звонят, зубчатый, избаловать, искра, каталог, квартал, красивее, ломоть,
мусоропровод, новорожденный, оптовый, осведомить, свекла, сливовый (сок), создал,
сосредоточение, средства, танцовщица, торты, уведомить, упрочение,
ходатайствовать, щавель, эксперт.
Задание 2. Определите, в каком предложении вместо
слова ЗЛОЙ нужно употребить ЗЛОСТНЫЙ?
1.
Здесь было так неуютно и страшно, как в заколдованном царстве, где
всё уснуло по чарам и колдовству ЗЛОЙ феи.
2.
Не по ЗЛОЙ воле он допускал промахи и ошибки.
3.
Имейте в виду, что ЗЛЫЕ браконьеры, являющиеся уголовными
преступниками, будут непременно наказаны.
4.
Человек он был ЗЛОЙ: ему непременно нужно было кого-то мучить.
Задание 3. Укажите пример с ошибкой в
образовании формы слова.
1.
килограмм яблок
2.
будущие выборы
3.
до двух тысяч второго года
4.
ошиблась
Задание 4. Укажите грамматически правильное
продолжение предложения.
Называя одним и тем же словом в чём-то сходные предметы,
1.
мы отвлекаемся от несущественных деталей.
2.
несущественные детали не принимаются во внимание.
3.
происходит обобщение признаков.
4.
учитываются самые существенные признаки.
Задание 5. Укажите предложение с грамматической
ошибкой.
1.
По завершению эксперимента учёные опубликуют аналитический отчёт.
2.
Многие из тех, кто знал Чехова, вспоминали о его лютой ненависти к
самовозвеличиванию и чванству.
3.
Одним из русских обычаев, ценившимся многими старыми москвичами,
было устное рассказывание.
4.
О своём отношении к классической музыке В.П. Астафьев написал в
очерке "Постскриптум".
Задание 6. Определите, в каком предложении придаточную
часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить причастным оборотом?
1.
При подлёте к комете космический аппарат напоминал готового к
сражению рыцаря, который закован в прочные латы.
2.
Из холма, который природа склеила из громадных уродливых камней,
сквозь трубочку тонкой струйкой бежала вода.
3.
Получение продуктов питания из воды и минеральных солей, которые
можно научиться извлекать из земли, навсегда решит проблему голода.
4.
Утром за всполохом ромашек не видно ни телёнка, который пасётся на
лугу, ни гусей.
Эталон ответов:

Задание 1. Апостроф, блага,
включит, включим, диспансер, жалюзи, звонишь,
звонят, зубчатый, избаловать, искра, каталог,
квартал, красивее, ломоть, мусоропровод, новорожденный,
оптовый, осведомить, свекла, сливовый (сок), создал,
сосредоточение, средства, танцовщица, торты, уведомить,
упрочение, ходатайствовать, щавель, эксперт,

2 - 3, 3 - 3, 4 - 1, 5 -
1, 6 - 3.
Условия
выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 30 мин.

Оценивание задания обучающихся производится
по следующей схеме:
«5» - получают учащиеся в том случае, если верные ответы
составляют от 80% до 100% от общего количества;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют от 71
до 79% от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных
ответов;
«2» - соответствует работа, содержащая менее 50% правильных
ответов.

Самостоятельная
аудиторная работа №6
«Анализ
текстов с нарушением орфоэпических норм»
Тестирование

I вариант
1. В каком примере ударение падает на первый слог?
1) не был   2) не была   3) ждала   4) цемент
2. В каком слове ударение падает на предпоследний слог?
1) документ   2) каракуль   3) позвоним   4)
облегчим
3. В каком слове верно указан ударный гласный?
1) анатОм   2) откупОрить   3) плАто  4) фетИшь
4. В каком слове ударение падает на третий слог?
1) гастрономия   2) донельзя   3) досыта  4)
кашлянуть
5. В каком слове ударение на первом слоге?
1) включим   2) зажило   3) партер   4) колосс
6. В каком слове  верно указан ударный гласный?
1) углУбить   2) ходатАйство   3) Эксперт   4)
коклЮш
7. В каком слове ударение на втором слоге?
1) прикус   2) принудить   3) сетчатый  4) пасквиль
8. В каком слове неверно указан ударный гласный?
1) блуднИца   2) газопрОвод   3) досУг  4)
избаловАть
9. В каком слове ударение падает на предпоследний слог?
1) метонимия   2) нефтепровод   3) пуловер   4)
закупорить
10. В каком слове ударение падает на первый слог?
1) вандалы    2) вдовство   3) щавель   4)
кашлянуть
11. В каком слове ударение на втором слоге?
1) иначе  2) постриг  3) трубчатый   4) генезис

II вариант
1. В каком слове ударение на первом слоге?
1) завидный   2) судно   3) звонит   4) деяние
2. В каком слове ударение на первом слоге?
1) догола   2) добела   3) надолго   4) свекла
3. В каком слове верно указан ударный гласный?
1) крЕмень   2) мАркетинг   3) некролОг   4) цЕмент
4. В каком слове ударение на втором слоге?
1) прикус   2) принудить   3) сетчатый  4) пасквиль
5. В каком слове ударение на первом слоге?
1) досуг   2) поняв   3) созыв   4) гербовый
6. В каком слове неверно указан ударный гласный?
1) блуднИца   2) газопрОвод   3) досУг  4)
избаловАть
7. В каком слове ударение падает на третий слог?
1) гастрономия   2) донельзя   3) досыта  4) кашлянуть
8. В каком слове  верно указан ударный гласный?
1) углУбить   2) ходатАйство   3) Эксперт   4)
коклЮш
9. В каком слове ударение падает на последний слог?
1) диспансер   2) догмат   3) плесневеть   4) раджа
10. В каком слове ударение на втором слоге?
1) танцовщица   2) каталог   3) избаловать   4)
углубить
11. В каком слове верно указан ударный гласный?
1) алкогОль   2) БлаговЕст   3) вечЕря   4) догмАт

III вариант
1. В каком слове ударение на первом слоге?
1) включим   2) зажило   3) партер   4) колосс
2. В каком слове ударение на первом слоге?
1) загнутый   2) сняла   3) задолго   4) квартал
3. В каком слове  верно указан ударный гласный?
1) углУбить   2) ходатАйство   3) Эксперт   4)
коклЮш
4. В каком слове ударение на втором слоге?
1) иначе  2) постриг  3) трубчатый   4) генезис
5. В каком примере ударение падает на первый слог?
1) не был   2) не была   3) ждала   4) цемент
6. В каком слове верно указан ударный гласный?
1) анатОм   2) откупОрить   3) плАто  4) фетИшь
7. В каком слове ударение на втором слоге?
1) диспансер   2) молох   3) украинский   4)
премировать
8. В каком слове неверно указан ударный гласный?
1) блуднИца   2) газопрОвод   3) досУг  4)
избаловАть
9. В каком слове ударение падает на последний слог?
1) наговор   2) мельком   3) туфля   4) иконопись
10. В каком примере ударение на предпоследнем слоге?
1) издревле   2) облегчить   3) принять   4)
христианин
11. В каком слове ударение на первом слоге?
1) догола   2) добела   3) надолго   4) свекла

IV вариант
1. В каком слове ударение на первом слоге?
1) досуг   2) поняв   3) созыв   4) гербовый
2. В каком слове верно указан ударный гласный?
1) алкогОль   2) БлаговЕст   3) вечЕря   4) догмАт
3. В каком слове неверно указан ударный гласный?
1) блуднИца   2) газопрОвод   3) досУг  4) избаловАть
4. В каком слове ударение на втором слоге?
1) диспансер   2) молох   3) украинский   4)
премировать
5. В каком слове ударение на первом слоге?
1) завидный   2) судно   3) звонит   4) деяние
6. В каком слове верно указан ударный гласный?
1) крЕмень   2) мАркетинг   3) некролОг   4) цЕмент
7. В каком слове ударение на втором слоге?
1) иначе  2) постриг  3) трубчатый   4) генезис
8. В каком слове верно указан ударный гласный?
1) анатОм   2) откупОрить   3) плАто  4) фетИшь
9. В каком слове ударение падает на второй слог?
1) бунгало   2) вогнутый   3) назло   4) знамение
10. В каком слове ударение на первом слоге?
1) загнутый   2) сняла   3) задолго   4) квартал
11. В каком примере ударение падает на первый слог?
1) не был   2) не была   3) ждала   4) цемент

Эталон ответов:
I вариант
1.   1
2.   2
3.   4
4.   1
5.   2
6.   4
7.   2
8.   2
9.   3
10. 4
11. 1
II вариант
1.    2
2.    4
3.    3
4.    2
5.    4
6.    2
7.    1
8.    4
9.    1
10.  1
11.  1
III вариант
1.     2
2.     1
3.     4
4.     1
5.     1
6.     4
7.     2
8.     2
9.     1
10.   1
11.   4

IV вариант
1.      4
2.      1
3.      2
4.      2
5.      2
6.      3
7.      1
8.      4
9.      3
10.    1
11.    1
Условия выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 25 мин.

Оценивание теста обучающихся производится
по следующей схеме:
«5» - получают учащиеся в том случае, если верные ответы
составляют от 80% до 100% от общего количества;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют от 71
до 79% от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных
ответов;
«2» - соответствует работа, содержащая менее 50% правильных
ответов.

Практическая
работа №6
«Анализ
лексико-фразеологических ошибок и их исправление»
ТЕСТ
1. Что изучает лексика?
А) историю слова;
Б) части речи и их формы;
В) правила написания слов;
Г) звуковую сторону слова;
Д) слова и их значения.
2. В каких вариантах все прилагательные употреблены в прямом
значении?
А) золотые руки, железный характер, заячья душа, лисья нора;
Б) глухая деревня, жаркие дебаты, железная логика, прямой человек;
В) глухая улица, жаркий бой, железная воля, прямой вопрос;
Г) глухой старик, жаркий день, железная дорога, прямая линия;
Д) каменный дом, медвежья услуга, серебряные брызги, стеклянная
ваза.
3. Укажите ряд многозначных слов:
А) съедобный, утомление;
Б) хохот, шезлонг;
В) съемка, ручка;
Г) компьютер, ландыш;
Д) самолет, дискуссия.
4. В каком ряду все слова – синонимы?
А) время, период, эпоха, эра;
Б) лингвист, историк, литературовед;
В) фрукты, овощи, вишня;
Г) сосна, тополь, ясень;
Д) тарелка, вилка, ложка.
5. Укажите группу слов, которые являются омонимами:
А) метель, пурга;
Б) письменный стол, обеденный стол;
В) капитанская рубка, рубка леса;
Г) ручка чемодана, ручка малыша;
Д) шить иглой, игла ежа.
6. Назовите антоним фразеологизма «спустя рукава»:
А) бить баклуши,
Б) положа руку на сердце,
В) сложа руки,
Г) не покладая рук,
Д) море по колено.
7. Укажите слова, не являющиеся паронимами:
А) эффектный, эффективный;
Б) представить, предоставить;
В) фарш, фарс;
Г) командировочные, командированные;
Д) подпись, роспись.
8. Определите, в каком варианте профессиональные слова:
А) учитель, наставник, педагог;
Б) отечество, родина, отчизна;
В) метель, пурга, буран;
Г) аккорд, вокализ, мольберт;
Д) овощи, ягоды, фрукты.
9. Какому словосочетанию синонимичен фразеологизм «хранить
молчание»?
А) как в воду глядел;
Б) набрать в рот воды;
В) выйти сухим из воды;
Г) как рыба в воде;
Д) не разлить водой.
10. Определите, в каком варианте даны неологизмы:
А) бартер, кастинг, конфессия;
Б) псалтырь, светлица, кафтан;
В) курень, полуночник, шелоник;
Г) опосля, прислухаться, не серчай;
Д) кардиолог, инфаркт, универсам.
11. Определите, в каком варианте даны слова общеупотребительные:
А) десница, работа, слеза;
Б) акварель, гуашь, палитра;
В) нечто, выкаблучиваться, ступай;
Г) нижеподписавшийся, горенка, изрядно;
Д) кирпич, свекла, идти.
12. Определите, в каком варианте даны заимствованные слова:
А) место, история, тетрадь;
Б) берег, город, молоко;
В) аббат, атака, жюри;
Г) ладонь, корова, дочь,
Д) поле, береза, сосед.
13. Укажите стилистически нейтральный фразеологизм:
А) закадычный друг;
Б) во веки веков;
В) вступить в брак;
Г) сдержать слово;
Д) втирать очки.
14. Выберите вариант, в котором определение является эпитетом:
А) бродяга-ветер;
Б) звездная ночь;
В) розовая шляпка;
Г) серебряное кольцо;
Д) старик-мудрец.
15. В каком предложении слово употреблено в переносном значении?
А) На стенах висели два пейзажа хорошей кисти.
Б) Желтые листья медленно падали на землю.
В) Утром бухта наполнилась плавучим льдом.
Г) Громады утесов на берегу создавали величественную картину.
Д) Яркое солнце быстро съело тонкий ледок.
Эталон ответов:
1
Д
2
Г
3
В
4
А
5
В
6
Г
7
В
8
Г
9
Б
10
А
11
Д
12
В
13
Г
14
А
15
Д
Условия выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 25 мин.

Оценивание теста обучающихся производится
по следующей схеме:
«5» - получают учащиеся в том случае, если верные ответы
составляют от 80% до 100% от общего количества;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют от 71
до 79% от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных
ответов;
«2» - соответствует работа, содержащая менее 50% правильных
ответов.

Самостоятельная
аудиторная работа №7
«Написание
сочинения с использованием фразеологизмов»
Задание. Написать сочинение с использованием
следующих фразеологизмов: из огня да в полымя, не в коня корм, бить баклуши,
рыльце в пуху, чудеса в решете, курам на смех, комар носа не подточит, кормить
завтраками, ищи ветра в поле, кто во что горазд, как по маслу, с распростертыми
объятиями.
Условия выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.
Критерии оценки:
«5» - допущена 1 ошибка, 1 ошибка орфографическая.
«4» - допущены 2 ошибки, 2 ошибки орфографические.
«3» - допущены 3 ошибки, 3 ошибки орфографические.
«2» - допущено более ошибок.

Практическая
работа №7
«Анализ
морфологических норм русского языка»

ТЕСТ 1

1. В каком варианте верно определение: Словообразование – раздел
науки о языке, в котором…
А) даются ответы на вопросы, как построены (т.е. из каких
частей состоят) слова и как они образованы (т.е. от чего и с помощью чего),
Б) изучается звуковая сторона слова,
В) изучаются правила правописания слов,
Г) изучается история слова,
Д) изучается лексическое значение и употребление слов.
2. Что такое основа?
А) главная значимая часть слова,
Б) значимая часть слова перед корнем,
В) часть изменяемого слова без окончания или все неизменяемое
слово,
Г) значимая часть слова без корня,
Д) значимая часть слова, служащая для образования новых форм
слова.
3. Определите вариант, в котором дана форма слова мести:
А) вымести,
Б) подмету,
В) подметенный,
Г) подметавший,
Д) метет.
4. Укажите слово, образованное по модели «∩^^□»:
А) молчание,
Б) сдержанный,
В) опасно,
Г) городской,
Д) давненько.
5. Укажите способ образования видовой пары глаголов:
прощать – простить, получать – получить, забывать – забыть.
А) суффиксальный,
Б) приставочный,
В) перенос ударения
Г) приставочно-суффиксальный,
Д) безаффиксный.
6. В каких случаях в сложных словах пишется соединительная гласная
е?
А) только после основ на мягкий согласный и Ц,
Б) после основ на мягкий согласный и гласные,
В) после основ на мягкий согласный,
Г) только после основ на мягкий согласный, шипящий и Ц,
Д) после основ на шипящий и Ц.
7. Определите, какой вариант схем соответствует словам:
слушатель, сверхсекретный, приукрасить.
А) ∩^^□, ¬∩^□,
¬¬∩^□;
Б) ∩^□, ∩∩^□, ¬∩^□;
В) ¬∩^□, ∩^□, ¬∩□;
Г) ¬∩^^□, ¬∩□, ¬∩^^;
Д) ¬∩^□, ¬ ¬∩^□, ∩^^□.
8. Определите способ образования существительного учительская:
А) суффиксальный;
Б) переход из одной части речи в другую;
В) сложение основ
Г) приставочно-суффиксальный,
Д) безаффиксный.
9. Определите, с помощью каких морфем образовалось слово
преотличный:
А) суффикс,
Б) два суффикса,
В) приставка и суффикс,
Г) приставка,
Д) соединительной гласной Е.
10. Какое слово образовано путём сложения основ:
А) настенный,
Б) подоконник,
В) пешеходный,
Г) ВУЗ,
Д) кресло-кровать.
ТЕСТ 3
1 . Морфема – это…:
А) наименьшая значимая часть слова;
Б) звук;
В) Буква;
Г) слово;
Д) словосочетание
2.Корень – это…:
А) состав слова
Б) центральный элемент структуры слова
В) основа слова
Г) логическое ударение
Д) система морфем
3. Раздел языкознания, изучающий систему морфем языка и морфемную
структуру слов, называется:
А) фонетикой
Б) синтаксисом
В) морфологией
Г) морфемикой
Д) фразеологией
4. Какие слова называются однокоренными?
А) Слова с одним лексическим значением
Б) слова с переносным значением
В) слова с прямым значением
Г) слова с одинаковым корнем
Д) слова с несколькими лексическими значениями
5. Найдите слово с нулевым окончанием:
А) книга
Б) умный
В) стул
Г) вышла
Д) сильное
6. Основы бывают:
А) непроизводные и производные
Б) прямые и косвенные
В) глухие и звонкие
Г) парные и непарные
Д) сильные и слабые
7. Определите способ словообразования: лесоруб, снегопад,
водоустойчивый:
А) суффиксальный
Б) приставочный
В) приставочно-суффиксальный
Г) переход одной части речи в другую
Д) сложение основ
8. Укажите , какой частью речи является подчёркнутое слово в
предложении: Мы вошли в столовую.
А) прилагательное
Б) причастие
В) существительное
Г) наречие
Д) местоимение
9.По какой модели образовано слово подснежник:
А) ∩ ¬
Б) ¬ ∩
В) ∩ ^
Г) ¬ ∩
Д) ¬ ∩ ^
10. Аббревиатурами называются :
А) сложносокращённые слова
Б) иноязычные слова
В) устаревшие слова
Г) новые слова
Д) заимствованные слова

Эталон ответов:
Тест 1 Тест 2
1
А
А
2
В
Б
3
Д
Г
4
А
Г
5
А
В
6
Г
А
7
А
Д
8
Б
В
9
Г
Д
10
В
А

Условия выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 40 мин.

Оценивание теста обучающихся производится
по следующей схеме:
«5» - получают учащиеся в том случае, если верные ответы
составляют от 80% до 100% от общего количества;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют от 71
до 79% от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных ответов;
«2» - соответствует работа, содержащая менее 50% правильных
ответов.

Практическая
работа №8
«Нормативное
употребление и анализ использования
синтаксических
единиц в речи»
ТЕСТ
1.
Деепричастный оборот употреблен правильно в предложении…
·
Открыв дверь, моим глазам предстала странная картина.
·
Придя к врачу, старушке определенно нездоровилось, и она утомленно
присела на край стула.
·
Чуть свет я встал и, наскоро напившись чаю, пускался в путь.
·
Прибыв в ближайший порт, пароходу с берега передели приказ причалить
немедленно.
2.
Деепричастный оборот употреблен правильно в предложении…
·

o
Пользуясь калькулятором, расчет производится быстро и легко.
o
Переводя на другой язык стихотворение, оно теряет свою красоту.
o
Взобравшись на лестницу, он достал старые лыжные ботинки.
o
Приехав с работы, мне стало значительно лучше.
3.
Ошибка в употреблении причастного оборота допущена в предложении…
·
Приехавшие участники на конференцию должны зарегистрироваться;
·
Сентябрьское солнце, ярко пронизывающее прозрачный воздух, уже
низко.
·
Чайник висел на палке, положенной на вбитые в земли рогульки.
·
Заря сквозит оттенком алым, подернут блеском небывалом покрытый
снегом косогор.
4.
Слова, набранные курсивом, НЕ выделяются или НЕ отделяются
запятыми в предложении …
·
В тишине на руль склоняясь наш кормщик
умный в молчанье правил грузный челн.
·
Если скажем за интеллигентность принять умение творчески
воспринимать жизнь, обостренное чувство этики и страсти к познанию, то и у
станков можно встретить немало интеллигентных людей, а у конструкторских пульманов напротив неинтеллигентных.
·
Утомленные хлопотами последних дней убаюкиваемые
покачиванием вагона и ритмическим стуком колёс мы очень скоро
уснули.
·
Роман задуман Пушкиным как широкая историческая картина,
как художественное воссоздание исторической эпохи.
5.
Слова, набранные курсивом, НЕ выделяются или НЕ отделяются
запятыми в предложении …
·

o
Все в этом лесу казалось сложенным и
обустроенным, поэтому мы прекрасно чувствовали себя в незнакомой обстановке.
o
Каждую летнюю зарю Герасим несмотря на глухоту
ходил в поля ловить тетеревов.
o
В мире не счесть мастеров-виртуозов артистично владеющих
рисунком, живописью, композицией и создающих великолепные полотна.
o
О Русь покойный уголок тебя люблю, тебе и верую.
6.
Слова, набранные курсивом, НЕ выделяются или НЕ отделяются
запятыми в предложении …
·
За кровь и слезы жаждавшей расплаты тебя
мы видим сорок первый год.
·
А в одном месте к нашим ногам выполз из лесного мрака словно
гигантский удав пышный, нестерпимо яркий поток мха.
·
Надо, чтобы костер был во-первых бездымен; во-вторых не
очень жарок, а в-третьих в полном безветрии.
·
С дальних степей, тонувших в сиреневой дымке тумана, легкий
ветерок нес еле уловимый аромат недавно освободившейся
из-под снега земли.
7.
Правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять
запятые, в ряду …
Герасим видел в небе несчетные звезды (1) светившие его пути (2) и
(3) как лев (4) выступал сильно и бодро (5) так что (6) когда восходящее солнце
озарило своими красными лучами только (7) что расходившегося морлодца (8) между
Москвой и им легло уже тридцать пять верст.
·
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;
·
1, 2, 3, 4, 6, 8;
·
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8;
·
1, 2, 5, 6, 8.
8.
Правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять
запятые, в ряду …
Океан цвета тусклого чугуна был совершенно спокоен (1) когда
розово-палевый свет стал подниматься (2) распахнутым веером из-за далекого (3)
черного берега (4) но капитан (5) стоя на мостике (6) тревожно следил за
лейтенантом (7) который свесился над носовой оттяжкой штага (8) стараясь
разглядеть возможную мель (9) или не показанный на карте риф.
·
1, 4, 5, 6, 7, 8;
·
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8;
·
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;
·
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
9.
Правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять
запятые, в ряду …
Талант (1) есть национальное сокровище (2) окупленное историческим
опытом (3) он выдается под моральную расписку (4) как скрипка Страдивари (5)
молодому поколению (6) и родина вправе требовать возврата с законным процентом
(7) чтоб не скудела национальная казна.
·
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;
·
3, 4, 6, 7, 8;
·
2, 3, 4, 5, 6, 7;
·
2, 3, 4, 6, 7, 8.

10. Слова, набранные курсивом, НЕ выделяются или НЕ
отделяются запятыми в предложении...
·

o
Мы артиллеристы хлопотали около орудий.
o
Ты письмо моё милый не комкай, до конца
его друг прочти.
o
Человек значит неизмеримо больше, чем принято
думать о нём.
o
Под прозрачной коркой льда журчит ручей, и вторя ему на
лесных обсохших камнях бормочут тетерева-косачи.
11. Правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые, в ряду...
Талант (1) есть национальное сокровище (2) окупленное историческим
опытом (3) он выдаётся под моральную расписку (4) как скрипка (5) Страдивари
(6) молодому поколению (7) и родина вправе требовать возврата с законным
процентом (8)чтоб не скудела национальная казна.
·

o
2,3,4,5,6,7
o
2,3,4,6,7,8
o
1,2,3,4,5,6,7,8
o
3,4,6,7,8
12. Слова, набранные курсивом, НЕ выделяются или НЕ отделяются
запятыми в предложении...
·

o
Сам Андерсен говорил, что легче всего писал сказки оставаясь
наедине с природой особенно в то время, когда отдыхал в
лесах Зеландии, почти всегда окутанных неплотным туманом.
o
Вот кажется солнце коснулось тихой воды у берега.
o
Обгоняя нас, бежали, шурша по мостовой, высохшие за
лето листья клена.
o
Досуг мне разбирать вины твои щенок.
13. Правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые, в ряду…

Любовь часто ошибается (1) видя в любимом предмете то(2) чего нет
(3) но иногда только любовь же (4) открывает в нём прекрасное и великое (5)
которое недоступно наблюдению (6) или уму.
·

o
1,2,3,5
o
1,3,4,5,6
o
3,4,5,6
o
1,2,3,4,5,6
14. Деепричастный оборот употреблён правильно в предложении...
·

o
Торопливо ступая по тропинке, и мне стало немного не по себе от
скорого свидания с родными местами.
o
Читая статью, создастся впечатление о причастности к описываемым
событиям.
o
Разузнав в подробностях всё о предстоящем путешествии, дальнейшие
разговоры его не интересовали.
o
Отец, заглянув в детскую, удовлетворённо улыбнулся.
15. Правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении
должны стоять запятые, в ряду...
Всё это я выдумал(1) потому что решительно не помнил(2) что мне
снилось в эту ночь; но когда Карл Иваныч (3) тронутый моим рассказом (4) стал
утешать и успокаивать меня (5) мне казалось(6) что я точно видел этот сон.
·
1,2,5,6
·
1,2,3,4,5,6
·
2,3,4,5,6
·
1,2,3,4,5
Условия выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 25 мин.

Оценивание теста обучающихся производится
по следующей схеме:
«5» - получают учащиеся в том случае, если верные ответы
составляют от 80% до 100% от общего количества;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют от 71
до 79% от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных
ответов;
«2» - соответствует работа, содержащая менее 50% правильных
ответов.

Самостоятельная
аудиторная работа №8
«Подбор
примеров с нарушением норм
(«публицистических
и телевизионных ляпов»)»
(см. подробнее в методических указаниях по выполнению
самостоятельной работы студентов среднего профессионального образования по специальности
40.02.01 Право и организация социального обеспечения (по программе базовой
подготовки) по дисциплине ОГСЭ.05 Стилистика и культура речи)

Практическая
работа №9
«Анализ текста научного стиля»

Задание 1. Определите особенности научного
стиля на примере следующего
текста.
Виды
мышц
Мышцы обеспечивают все многообразие движений, постоянно
совершающихся в организме.
Во время движения человек сокращает и расслабляет мышцы, которые
отличаются друг от друга характером сокращений и расслаблений и
своим
строением. По характеру сокращений и расслаблений все мышцы
делятся на
две группы: произвольные и непроизвольные, а по строению — на три
группы.
Скелетные мышцы прикреплены к костям и обеспечивают их движение.
В человеческом организме насчитывается около четырехсот скелетных
мышц.
Среди них есть такая большая, как четырехглавая мышца бедра, с
помощью
которой человек выпрямляет согнутую в колене ногу. К этим мышцам
относятся и маленькие, которые поднимают и опускают веко.
Задание 2. Подберите 10-15 терминов, в
состав которых входят интернациональные словообразовательные элементы:
авто- (греч. autos— сам)
анти- (греч. anti— противоположный)
био- (греч. bios— жизнь)
гипер- (греч. hyper— над, сверх)
гипо- (греч. hypo— внизу, снизу, под)
интер- (лат. inter— между)
интра- (лат. intru— внутри)
мета- (греч. meta— после, за, между)
микро- (греч. micros— малый)
моно- (греч. monos— один)
морфо- (греч. morphe— форма)
мульти- (лат. multum— много)
нео- (греч. neos— новый)
поли- (греч. poll— много)
пост- (лат. post— после)
прото- (греч. protos— первый)
псевдо- (греч. pseudos— ложь)
суб- (лат. sub— под)
супер- (лат. super— сверху, над)
экстра- (лат. extra— вне, сверх)

Эталон ответа:
Задание 1. Форма речи данного
текста — письменная; общие свойства
текста — объективность, логичность, ясность
изложения, сжатость
при насыщенности содержания.
Для данного текста характерна научная терминология: мышцы,
сокращения, расслабления, произвольные мышцы, непроизвольные
мышцы, скелетные мышцы, четырехглавая мышца бедра,
веко… Слова
употребляются преимущественно в прямом номинативном значении,
образные средства языка, эмоциональность
отсутствуют. Глаголы
употреблены в форме настоящего времени несовершенного вида
(сокращает, расслабляет, насчитывается, выпрямляет, поднимают,
опускают), используется причастие (изучающих). Предложения носят
повествовательный характер, преимущественно имеют прямой
порядок
слов, содержат ряды однородных членов. Преобладают
сложные
синтаксические конструкции. Тип речи, используемый в
тексте, —
описание. Речь монологична. Основные средства связи
тематические и
грамматические. Предполагаемая реакция адресата на
текст —
восприятие.

Условия выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 60 мин.

Оценивание задания обучающихся производится
по следующей схеме:
«5» - получают учащиеся в том случае, если верные ответы
составляют от 80% до 100% от общего количества;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют от 71
до 79% от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных
ответов;
«2» - соответствует работа, содержащая менее 50% правильных
ответов.

Практическая
работа №10
«Семинар-практикум
«Жанры научного стиля»»
Задание 1. Студенты заранее готовят сообщения-презентации
на следующие темы:
1.

a.

i.

1.
Жанровая классификация научного стиля речи
2.
Собственно научный стиль речи (монография, научная статья, доклад,
курсовая работа, дипломная работа, диссертационная работа)
3.
Структура жанров собственно научного стиля речи (название, вводная
часть, основная часть, заключение)
4.
Научно-информативный стиль речи (реферат, конспект, тезисы,
патентное описание)
5.
Реферат и его структура (библиографическое описание, собственно
реферативный текст, справочный аппарат, композиция реферата)
6.
Виды рефератов
7.
Аннотация и ее структура
8.
Конспект. Подготовка конспекта. Виды конспектов
9.
Тезирование. Тезисы и их структура

Научный стиль речи
Функционально-стилевая классификация
Жанровая классификация
Собственно научный стиль
Монография, статья, доклад, курсовая работа, дипломная работа,
диссертационная работа
Научно-информативный
Реферат, аннотация, конспект, тезисы, патентное описание
Научно-справочный
Словарь, справочник, каталог
Научно-учебный
Учебник, словарь, методическое пособие, лекция, конспект,
аннотация, устный ответ, объяснение
Научно-популярный
Очерк, книга, лекция, статья

 Задание 2. Выполнить упражнения (на выбор
преподавателя)
 Упражнение 1.
Возьмите любой готовый реферат, написанный вами, вашими друзьями
или скачанный в Интернете и проанализируйте его структуру и речевые клише,
используемые при его написании.
1. Автор, название, выходные данные
(библиографическое описание).
2. Тема статьи, книги. Указывается общая тема
первоисточника. При этом можно использовать следующие выражения: Статья
(книга, монография…) посвящена… (теме, вопросу, проблеме).
3. Композиция. Указывается из скольких и каких
структурных частей состоит источник (обычно книга). При этом используются
следующие выражения: Книга (статья) состоит из (включает в себя, содержит)…
(трех разделов и т.п.).
4. Основное содержание. Излагаются конкретные
результаты или выводы автора в соответствии со структурой статьи. Могут быть
использованы следующие выражения:
– Во введении указывается (отмечается), что…
– В первой главе освещается…
– Автор отмечает (указывает, делает вывод), что…
– Вторая глава посвящена (содержит)…
– По мнению автора,…
– В третьей главе…
– В заключении указывается (отмечается), что…
1. Наличие иллюстративного материала. Отмечается
наличие иллюстраций, рисунков, таблиц, других наглядных материалов.
Используются, например, такие выражения: Свои рассуждения автор
иллюстрирует конкретными фактами и примерами, приводит рисунки, фотографии,
таблицы… и т.п.
2. Адресат. Отмечается, для кого предназначен текст.
Используются следующие выражения:
– Статья предназначена для специалистов в области…
– Представляет интерес для… (широкого круга читателей) и
т.п.

Упражнение 2.
Проанализируйте тексты рецензий, выявите особенности содержания и
формы жанра. Определите, какие стандартные конструкции использованы авторами.
Охарактеризуйте достоинства и недостатки данных текстов.

Материал для справок:
Стандартные выражения, используемые при написании рецензии:
1. Для передачи содержательной стороны работы:работа
посвящена..., выдвигается гипотеза..., в статье затронута проблема..., дана
рецензия..., излагается теория..., статья (монография, книга) состоит из
разделов, автор дает определение (характеристику)...
2. Для характеристики положительных сторон работы:следует
отметить положительные моменты..., положительным в работе является..., к
достоинствам работы следует отнести..., существенным и весьма интересным
(важным, значительным) в работе является...
3. Для характеристики недостатков работы: к
недостаткам работы относятся..., к недостаткам работы следует отнести...,
недостатком работы является...
4. Конструкции, содержащие вывод: в целом работа
заслуживает..., работа выполнена на ... уровне, работа может быть оценена...

I. РЕЦЕНЗИЯ
на книгу А. Казакова, А. Якушева «Логика— 1. Парадоксология».
(Аспект-пресс, 1994.) Книга А. Казакова, А. Якушева — учебное пособие для
учащихся старших классов лицеев, колледжей и гимназий. Создание такого учебного
пособия достаточно актуально, так как жизнь требует, чтобы в школу вернулись те
науки, которые были забыты школой. Авторы в увлекательной форме знакомят
старшеклассников с основами логики. Аспект рассмотрения логики — роль и
значимость парадоксов в мышлении.
Книга состоит из одиннадцати глав, в которых последовательно
раскрываются следующие темы: логика как наука, система доказательств, проблемы
понимания и логика, связь логики и семиотики, проблемы истинности и ложности,
история логики как науки, дедукция и индукция, связь логики и жизни, логика и
психика людей.
Особый интерес представляет глава «Логика вокруг нас». В этой
главе авторы убедительно рассказывают, какова природа логических ошибок, как
связана логика и риторика (особо останавливаются на теории споров) и др.
Рассмотрение логики мифа и сказки приводит авторов к проблеме логики в
искусстве. Авторы приходят к выводу о том, что в искусстве может существовать
несколько различных логик, с одной стороны, с другой стороны, познание
средствами искусства отличается от научного познания, так как не требует
проверки и подкрепления практикой. В параграфе, посвященном логике в науке,
авторам удалось показать возможность существования взаимоисключающих теорий как
основы прогресса в научном мышлении и знании.
В книге очень много интересных примеров как из истории античности,
так и из современной жизни. В конце каждой главы авторы приводят тот или иной
парадокс, связанный с темой главы. Так, например, глава, посвященная логике как
науке, заканчивается известными парадоксами о повешенном, о троянской мухе и
парадоксом Остина. Книга содержит увлекательные, достаточно сложные логические
задания и задачи, которые помогут учащимся развить логику мышления, усвоить
многие положения и правила логики.

II. РЕЦЕНЗИЯ
на реферат «Католический универсализм» ученицы ... *** класса
Реферат ... посвящен теме, связанной с проблемами одного из
направлений христианства — католичества. Выбор темы характеризует автора как
человека, желающего разобраться в проблемах, связанных с изучением католицизма
как культурологического явления.
Структура работы соответствует требованиям к реферату как
научно-учебной работе. Реферат состоит из введения, двух частей и заключения.
Во введении НН раскрывает основные понятия, которые будут использованы в
работе, говорит о целях, задачах реферата, пытается дать характеристику
изученных источников.
Первая часть работы посвящена характеристике католицизма. Автор
рассматривает основные положения и догматы католицизма, отношение к Священному
Писанию, отмечает особый культ Богоматери и т .д.
Вторая часть посвящена непосредственно католическому
универсализму. Эта часть написана значительно слабее. При чтении возникает
странное ощущение, что попал в далекое советское прошлое — как будто не было
никаких перемен ни в общественном сознании, ни в идеологии. Текст пестрит до
боли знакомыми словами: капитализм, религиозная пропаганда, реакционная
социальная деятельность, тяжелая феодальная и. капиталистическая эксплуатация
народных масс, безудержное паразитирование на самых отсталых предрассудках и т.
д. Слова Бог, Св. Троица пишутся со строчной буквы, святые и мученики
поминаются исключительно в кавычках.
И дело не в воинствующем атеизме автора работы, а в нежелании хотя
бы немного напрячься и написать самостоятельную работу, а не сканировать
устаревшую брошюрку.
В списке литературы упоминается В. Поснов. Автору данного реферата
предлагается воспользоваться только этой книгой и написать самостоятельную
работу на ту же тему — без механического копирования чужого текста.
Работа не зачтена.
        (подпись)

Упражнение 3.
Напишите рецензию на статью А. Лосева «Об интеллигентности». В
рецензии постарайтесь прояснить, как вы относитесь к идеям А. Лосева,
насколько, с вашей точки зрения, эта статья актуальна.

ОБ ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТИ

1. Что не есть интеллигентность.
Интеллигентность не есть ни большое накопление знаний, ни владение
какой-нибудь профессиональной специализацией, ни участие в общекультурном
прогрессе, ни просто моральное поведение или художественная способность, ни
просто какое-нибудь общественно-историческое происхождение, ни просто
принадлежность к некоторой общественно-политической прослойке. Все эти качества
и особенности либо являются выражением интеллигентности, но не самой
интеллигентностью, либо нейтральны к интеллигентности, либо даже враждебны к
ней.
2. Интеллигентность и личность.
В первую очередь интеллигентность есть та или иная жизнь личности,
или, вообще говоря, функция личности. Но что такое личность? Личность есть
индивидуальный сгусток <...> природных, общественных и исторических
отношений. Но интеллигентность не только это, потому что всякий человек, даже
совсем неинтеллигентный, всегда тоже есть какая-нибудь личность, хотя бы и
ничтожная.
3. Интеллигентность и идеология.
Ясно, что интеллигентность есть функция личности, возникающая только
в связи с той или иной идеологией. <...> И опять-таки не к идеологии
вообще. Такая общая идеология тоже свойственна всем, и даже неинтеллигентным.
<...> Какова же в данном случае идеология интеллигентности?
Делая предельно общий вывод и подводя итог всем частностям,
необходимо сказать, что интеллигентен тот, кто блюдет интересы
общечеловеческого благоденствия. Интеллигент живет и работает в настоящее время
так, как в будущем станет жить и работать человек в условиях общечеловеческого
благоденствия. И при этом вовсе не обязательно, чтобы интеллигент сознавал это
в подробностях и чтобы вообще это сознавал. <...> Лучше будет сказать,
что интеллигент не мыслит свою интеллигентность, но дышит ею, как воздухом.
Ведь дышать воздухом не значит же понимать воздух только химически, а дыхание —
только физиологически. Идеология интеллигентности возникает сама собой и
неизвестно откуда; и действует она, сама не понимая своих действий; и
преследует она цели общечеловеческого благоденствия, часто не имея об этом никакого
понятия.
4. Интеллигентность и переделывание действительности.
Культурную значимость интеллигентности, всегда существующей среди
общественно-личных и природных несовершенств, в наиболее общей форме можно
обозначить как постоянное и неуклонное стремление не созерцать, но переделывать
действительность. Интеллигентность, возникающая на основе чувства
общечеловеческого благоденствия, не может не видеть всех несовершенств жизни и
не может оставаться к ним равнодушной. <...>
Культура интеллигенции, как того требует само значение термина
«культура», включает переделывание действительности в целях достижения и
воплощения заветной и тайной мечты каждого интеллигента работать ради
достижения общечеловеческого благоденствия.
5. Интеллигентность и культура.
Латинское слово «культура» означает «обработка», «разработка»,
«переработка», «возделывание». Это значит, что культура никогда не может быть
наивной. Она всегда есть сознательная работа духа над своим собственным
совершенствованием и над упорядочением всего того, что окружает человека. В
этом смысле интеллигентность уже перестает быть просто наивной. <...>
Быть интеллигентом — значит постоянно и неустанно трудиться. И притом
интеллигентность не есть просто вооруженность, но и готовность вступить в бой.
А чтобы вступить в бой, надо ориентироваться в общественно-исторической
обстановке. Но так как подобная ориентация требует уже критического подхода к
действительности, то интеллигентность свойственна только такому человеку,
который является критически мыслящим общественником. Интеллигент, который не
является критически мыслящим общественником, глуп, не умеет проявить свою
интеллигентность, т. е. перестает быть интеллигентом. При этом вступать в бой
для интеллигента часто даже и нецелесообразно. Еще надо знать, когда вступать в
бой, а когда не вступать. Все эти вопросы интеллигент решает на основе своей
общей идеологической направленности и на основе критического понимания
общественно-исторической обстановки. Это и есть культурное дело
интеллигентности. Такой культурный труд не есть печальная необходимость, но
всегдашняя радость, всегдашняя духовная легкость и всегдашний праздник. Для
интеллигентного человека труд есть праздник вечной молодости и радостного
служения общечеловеческому счастью.
6. Интеллигентность и общественно-личный исторический подвиг.
В истории весьма редки и непродолжительны такие периоды, когда
можно быть интеллигентом и в то же самое время быть уверенным в своей полной
безопасности. Чаще и продолжительней те периоды, когда интеллигентность
заставляет людей заботиться о себе и о своей культуре, когда она вынуждена
обстоятельствами заботиться о своем вооружении и о своей защите. Однако еще
чаще, еще продолжительней такие периоды, когда наступает необходимость боя. Да
и не только в истории как в общей картине человеческого развития. Самый
обыкновенный быт, самая мирная с виду обывательская жизнь всегда полны забот и
тревог, опасностей и потерь, всегда бурлят неизвестно какими возможностями.
Поэтому подлинная интеллигенция вооружена не только ради открытого в
полемическом споре обнаружения истины, но и ради необходимости бороться со
всякого рода скрытыми несовершенствами жизни. <...>
И нет другого слова, которое могло бы более ярко выразить такую
сущность интеллигентности, чем слово «подвиг». Интеллигентность -
это ежедневное и ежечасное несение подвига, хотя часто только потенциальное.
7. Интеллигентность и простота.
Если подвести итог всему сказанному, можно наметить такую
предварительную форму интеллигентности. Интеллигентность есть индивидуальная
жизнь или функция личности, понимаемой как сгусток
природно-общественно-исторических отношений, идеологически живущей ради целей
общечеловеческого благоденствия, не созерцающей, но переделывающей
несовершенства жизни, что повелительно требует от человека потенциального или
актуального подвига для преодоления этих несовершенств.
Этот итог звучит слишком сложно. <...> Все указанные нами
отдельные признаки интеллигентности существуют в ней безо всякой раздельности и
расчлененности, существует как неделимая единичность, как некая духовная
простота. Подлинный интеллигент всегда прост и незатейлив, всегда общителен и
откровенен и не склонен аналитически вдумываться в свою интеллигентность.
Интеллигент тот, кто, как сказано, всегда целесообразно трудится; но он всегда
настолько прост душой, что даже не чувствует своего превосходства над людьми
неинтеллигентными. В этом смысле интеллигентности нельзя научиться, но она
требует длительного воспитания и самовоспитания. Она не есть философский
трактат об интеллигентности; но она есть та культурная атмосфера, и она есть
простота, которая где-то и когда-то и часто неизвестно почему сама собой
возникает в человеке и делает его интеллигентным. <...>
8. Об осуществимости интеллигентности.
В заключение мне бы хотелось ответить на один вопрос, который
возникает у многих при ознакомлении с моей теорией интеллигентности. Говорят,
что такая интеллигентность чересчур уж высока, чересчур недосягаема и потому
практически неосуществима. <...>
Быть интеллигентным в моем смысле слова — это, конечно, нелегко, и
тут требуется длительный ряд лет самовоспитания. Но я исхожу из того, что
теория интеллигентности должна быть принципиальной, логически последовательной
и систематически обработанной. Не забудьте: математика требует максимально
больших усилий для своего усвоения, но зато она абсолютно бесспорна. Теория
интеллигентности реальна не в смысле буквальной и моментальной осуществимости,
но в смысле терпеливого и неуклонного воспитания, если многолетнего, то пусть
многолетнего.

Упражнение 4.
Сопоставьте планы к сочинениям на темы «Кто такой Чацкий и каков
он в пьесе?» (тема 1) и «В чем Чацкий схож с декабристами и чем он от них
отличается?» (тема 2). Найдите общее и отличия в этих планах. Определите, как
меняется содержание и композиция творческой работы в зависимости от темы.
Сформулируйте, каковы, на ваш взгляд, недостатки представленных планов.

План темы 1
План темы 2
I.  Вступление
I.  Вступление
П.  Основная    часть
П.  Основная    часть
1. Становление характера Чацкого (родители, детство в доме
Фамусова, участие в деятельности министров в Петербурге, разрыв, жизнь за
границей, дружба с военными)
1. Идеи и идеалы декабристов (критика крепостного права, косности
системы, взяточничества, чинопочитания, преклонения перед всем иностранным,
любовь к Отечеству, идея служения благу Отечества, преклонение перед наукой,
свободомыслие, влияние войны 1812 года, опыт жизни за границей)
2. Дворянин, небогат, нечиновен
2. Соответствие идей и идеалов Чацкого идеям и идеалам декабристов
(показываем последовательно на примерах)
3. Характер (умен, вспыльчив, честен, прямолинеен, остроумен,
язвителен)
3. Поведение декабристов (пропаганда своих взглядов в обществе)
4. Декабристские идеалы (служение Отечеству, любовь к нему,
отрицательное отношение к крепостному праву, чинопочитанию, взяткам, поклонению
всему иностранному, косности нравов, критическое отношение к авторитетам,
свободолюбие)
4. Поведение Чацкого (открытое высказывание своих взглядов)
5. Противопоставлен всем героям комедии (по взглядам и поведению)
5. Отношение современников к образу Чацкого
План темы 1
План темы 2
6. Любовь в жизни героя (выбор, поведение — доверчив, ревнив,
самоуверен)

7. Чацкий — альтер-эго автора (мнение Пушкина)

8. Средство раскрытия характера (сюжетная интрига — сплетня, речь
Чацкого)

III.  Заключение
III.  Заключение

Упражнение 5.
Проанализируйте план сочинения. Отметьте положительные стороны,
укажите недочеты. При необходимости отредактируйте.

НОВАТОРСТВО ПОЭЗИИ В. МАЯКОВСКОГО
План
I. Вступление. Особенность новаторства
Маяковского в гигантизме восприятия мира и его отражения в поэзии. П.
Новаторство поэзии Маяковского.
1. Гиперболизация восприятия мира:
а) в описании чувств (любовь как «пожар сердца», который нельзя
потушить сорокаведерными «бочками слез» в «Облаке в штанах»);
б) в выборе слов («Вам, идущие обедать миллионы», «Шаг миллионный
печатай», «Сто пятьдесят миллионов говорят губами моими», слова «разговорище»,
«адище», «шеища», «шажище», «Вавилонище»).
2.Конкретизация отвлеченного (использование метафор для
обозначения пожара сердца: для того чтобы погасить этот пожар, нужны настоящие
пожарные).
3. Чувство вселенной, но не конкретной родины («Утоп мой Китай...
Моя Персия пошла на дно... Глядите, что это? Что с Аляскою? Нет ее? Нет!
Прощай!», «Я не твой, снеговая уродина»).
4. Темы катастроф и революций, чувство динамики, движения, вихря
(«Город вывернулся вдруг. Пьяный на шляпы полез. Вывески разинули испуг.
Выплевывали то «О», то «8», «В терновом венце революций грядет шестнадцатый
год. А я у вас — предтеча... Вижу идущего через горы времени, которого не видит
никто...»).
5. Публичный характер поэзии Маяковского, митинговый склад стиха,
поэт — оратор перед толпой. Герои его стихов — улицы и площади («Улицы — наши
кисти, площади — наши палитры»).
6. Противопоставление толпы и поэта, доведенное до максимума («А
вы ноктюрн сыграть могли бы на флейте водосточных труб?», «Я захохочу и
радостно плюну, плюну в лицо вам»).
7. Введение в поэтический обиход слов, не свойственных ранее
поэзии («на чешуе жестяной рыбы прочел я зовы новых губ», «...кто-то называет
эти плевочки жемчужиной»).
8. Введение в стих ритмов разговорной речи («Я живу на большой
Пресне, 36, 24. Место спокойненькое, тихонькое. Ну? Кажется — какое мне дело,
что где-то в буре-мире взяли и выдумали войну»).
9. Обилие неологизмов («нудить», «июлить», «миллио-нить»,
«вихрить», «поэтино сердце», «вещины губы», «И за, и над, и под, и пред...»).
10. Обилие метафор («всеми пинками истыкана грудь, всеми газами
свороченное лицо»).
11. Обилие неожиданных сравнений («Спокоен, как пульс покойника»,
«Упал двенадцатый час, как с плахи голова казненного», «А тоска моя растет,
непонятна и тревожна, как слеза на морде у плачущей собаки»).
12. Эпатирующий толпу образ поэта — циника и хулигана («Я —
площадный сутенер и карточный шулер!», «Я — выхарканный чахоточной ночью в
грязную руку Пресни», «Как пророку, цветами устелят мне след, все эти,
провалившиеся носами, знают: я — ваш поэт).
13. Вселенская боль, воспринятая поэтом («А с неба на вой
человечьей орды глядит обезумевший Бог», «Милые! Не лейте кровь! Дорогие, не
надо костра!»).

III. Заключение. Поэзия Маяковского —
воплощение мировой стихии, предчувствие больших социальных потрясений.

 Упражнение 6.
Выберите тему для сочинения (например, «Образы чиновников в
комедии «Ревизор» и в поэме «Мертвые души» Н. Гоголя», «Жанр короткого рассказа
в творчестве А. Чехова») и напишите его. Продумайте, каким будет содержание
текста при разных вариантах композиции (контрастная композиция, ступенчатая
композиция). Придумайте несколько зачинов для сочинения. Оцените свою работу и
выберите лучший вариант зачина, основной части и концовки для этой темы.

Упражнение 7.
Проведите анализ формулировки каждой темы («Тема поэта и поэзии в
лирике А. Пушкина», «И неподкупный голос мой был эхо русского народа», «Веленью
Божию, о муза, будь послушна»), дайте толкование темы. Составьте планы
сочинений. Определите, что объединяет эти темы, в чем отличия. Напишите
сочинение на одну из выбранных тем.

Упражнение 8.
Прочитайте сочинение. Докажите, что это текст научного стиля
(проследите, как в этом тексте проявляются стилевые черты научного стиля:
точность, логичность, доказательность, абстрактность).

АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ А. ПУШКИНА «ВО ГЛУБИНЕ СИБИРСКИХ РУД»
 В 1825 году восстание декабристов потерпело поражение. Одни
декабристы были казнены, другие сосланы в Сибирь.
Стихотворение «Во глубине сибирских руд» было написано А. С.
Пушкиным в 1827 году в жанре послания. Сначала А. С. Пушкин хотел передать
стихотворение декабристам в Сибирь с Марьей Волконской, дочерью генерала
Раевского, которая в начале 1825 года стала женой Сергея Волконского. Интересен
тот факт, что Пушкин был очень дружен с семьей Раевских, путешествовал с ними
по Кавказу и Крыму. Но передать послание с Марьей Волконской не успел, и
стихотворение отправилось в далекое и опасное путешествие с Александрой
Муравьёвой. Ответ декабристов не заставил долго ждать. Его написал ссыльный
поэт Александр Иванович Одоевский:
Струн вещих пламенные звуки До слуха нашего дошли, К мечам
рванулись наши руки, И — лишь оковы обрели.
Послание, адресованное декабристам, насыщено пафосом веры и любви
к тем, кто вынужден пребывать в «каторжных норах». Пушкин не скрывает своей
духовной связи с декабристским движением. Он поет «прежние гимны», открыто
сочувствуя рыцарям 14 декабря. Стихотворение исполнено уверенности в торжество
свободы и правды. Ненависть к тирании, преданность делу свободы и юношеским
идеалам, поэтизация участников освободительного движения звучат в каждой строке
поэта.
Тема стихотворения глубоко гражданская, а жанр дружеского послания
расширяет ее понимание — звучит мотив дружбы и верности идеалам юности. Поэт
выражает надежду, что скоро
Оковы тяжкие падут, Темницы рухнут — и свобода Вас примет радостно
у входа, И братья меч вам отдадут. Опираясь на традиции французских
просветителей, Пушкин использует прием олицетворения абстрактных понятий:
Надежда в мрачном подземелье Разбудит бодрость и веселье...
Любовь и дружество до вас Дойдут сквозь мрачные затворы.
Характерные «свободолюбивые» эпитеты и сравнения придают
стихотворению особенный торжественный пафос. «Гордое терпение» декабристов
подчеркивает свободолюбивый дух стихотворения и нежелание рыцарей 14 декабря
сдаться, отступить от своих идеалов, несмотря на «мрачные затворы» и «каторжные
норы». «Скорбный труд» не может уничтожить веру декабристов в свое дело, не
сможет заглушить их «свободный глас».
Особенность стихотворению придает аллитерация на «р», благодаря
которой оно звучит ярко, особенно строго и мужественно:
Во глубине сибирских руд Храните гордое терпенье, Не пропадет наш
скорбный труд И дум высокое стремленье. Финал стихотворения оптимистичен, вера
поэта в будущее непреложна: придет время, и меч будет в руках борцов за
свободу. Стихотворение «Во глубине сибирских руд...» является одним из лучших
образцов свободолюбивой лирики поэта.
«Любовь», «дружество», «свобода» — этим идеалам юности великий
русский поэт остался верен до конца своих дней.

Упражнение 9.
Проанализируйте текст ученического сочинения. Определите,
насколько полно автор раскрыл тему, логично ли расположение материала, удачны
ли примеры. Найдите речевые и стилистические ошибки.

ЧАЦКИЙ И ФАМУСОВСКОЕ ОБЩЕСТВО

После войны 1812 года в дворянском обществе начинают формироваться
новые взгляды. Если сопоставить их со старыми устоявшимися нравами и
привычками, они кажутся дерзкими и неприемлемыми обществу. И эти противоречия
старого и нового легли в основу комедии «Горе от ума» Грибоедова. А. С.
Грибоедов показывает стык двух времен — «века нынешнего» и «века минувшего».
Новую тропу прокладывает молодой дворянин — Чацкий, а противостоит ему
общество, состоящее из очень влиятельных и уважаемых людей, таких как Фамусов,
Хлестова, Скалозуб и др. В чем же заключается конфликт между Чацким и фамусовским
обществом?
Фамусов и окружающие его люди каждый вечер знают только одно: как
отсуждать деньги и сплетничать друг о друге. Фамусов, выбирая жениха Софье,
говорит: «Будь плохонький, да если наберется душ тысячи две родовых, тот и
жених». Они не признают новые идеи, а любят все старое. Даже к учебе они
относятся презрительно: «Ученье — вот чума, ученость — вот причина, что нынче
пуще, чем когда, бездушных развелось людей, и дел, и мнений». Они боятся
перемен и потому предпочитают закрыться в своем обществе, этим спрятавшись от
нового времени, но это продолжается до того, пока не приезжает Александр
Андреевич Чацкий. В эту злую наигранную среду он врывается, как гроза, с новыми
мыслями, идеями и взглядами. Чацкий не признает это общество, их нравы, их
привычки, ихние взгляды. И не успев приехать, он вступает в спор с Фамусовым.
Фамусов говорит, что тот хорош, кто больше гнется вперегиб. И за это
вознаграждается. А Чацкий отвечает: «И точно, начал свет глупеть».
Александр Андреевич во всем противоположен Фамусову и его
обществу. Если Молчалин, Фамусов, Скалозуб видят смысл жизни в своем
благополучии, то Чацкий мечтает о бескорыстном служении отчизне. В то же время
он презирает слепое чинопочитание. Он «служить бы рад, прислуживаться тошно». И
поэтому Чацкий критикует это общество, живущее в лицемерии и разврате.

Упражнение 10.
Проанализируйте оформление каталожной карточки словаря, текст
аннотации, выявите особенности жанра (обязательные части, композицию, отбор
фактов, стандартные конструкции).

Рогожникова, Р. П.
Словарь устаревших слов русского языка. По произведениям русских
писателей XVIII—XX вв. / Р. П. Рогожникова, Т. С. Карская. — М.: Дрофа, 2005. —
828, [4] с: ил.
В словаре приведены сведения об устаревших словах (архаизмах и
историзмах) русского языка, которые используются в
произведениях русских писателей XVIII-XX вв. В словаре
раскрываются значения этих слов, дается их грамматическая и стилистическая
характеристика, на примерах-иллюстрациях показано, как они функционировали в
речи. Одновременно приведены этимологические и историко-этимологические
справки, помогающие осмыслить старые значения помещенных в словаре слов. Многие
словарные статьи сопровождаются рисунками, дающими возможность реально
представить предметы, называемые тем или иным словом.

Упражнение 11.
Прочитайте аннотацию на научно-популярное пособие для учащихся
«Лингвистические детективы» Н. М. Шанского. Выявите особенности жанра.
Докажите, что аннотация — своеобразная реклама книги.

Книга известного ученого-лингвиста академика Н. М. Шанского
представляет собой своеобразное введение в науку о русском языке. Интересные и
занимательные, почти детективные истории о значении, строении и происхождении
слов, оборотов и «трудных строк» из произведений русской классики дадут
возможность читателю разобраться во многих вопросах лексикологии, фразеологии,
этимологии, правописания, орфоэпии, поэтики и лингвистического анализа
художественного текста. Задания под рубрикой «Решите сами» позволят проверить
себя, оценить уровень своих знаний.
Многие заметки книги могут быть прочитаны как отдельные
увлекательные рассказы о жизни слов.

Упражнение 12.
Составьте три-четыре аннотации на тексты (произведения) разных
жанров: учебник для ВУЗов, научно-популярное издание, научную статью, сборник
песен. В сжатой форме дайте характеристику тематического содержания издания (о
чем оно, какие темы освещает), раскройте его социально-функциональное и
читательское назначение, особенности формы.

Упражнение 13.
Прочитайте ученическую работу (аннотацию). При необходимости
отредактируйте текст.
Экзаменационные билеты и ответы по русскому языку. 11 класс.
Учебное пособие.
Пособие включает перечень экзаменационных билетов и отличные,
лучше всех, ответы на них. В пособии также заключены проверочные работы,
самостоятельные работы и контрольные работы с ответами на них. Это пособие
очень хорошее, оно содержит готовый материал. Если вы будете заниматься по
нему, то обязательно получите пятерку на выпускном экзамене. Рекомендую его
вам!

Упражнение 14.
Составьте аннотацию на изучаемое в настоящее время литературное
произведение и правильно оформите ее.
Выберите из текста Д. Лихачева текст для реферата. При написании
реферата используйте материалы для справок.

Стандартные конструкции, используемые при составлении реферата:
Для передачи содержательной стороны текста: статья
посвящена..., в статье (монографии, книге) выдвигается гипотеза..., сказано
о     дается решение..., излагается теория..., целью
статьи является..., цель статьи - показать..., статья (монография,
книга) состоит из разделов...
Конструкции со значением способа выражения авторской мысли и ее
аргументации: автор анализирует, выделяет, объясняет, доказывает,
аргументирует, отмечает...
Конструкции, выражающие согласие (несогласие): автор выражает
уверенность в чем-либо, опровергает, отвергает, отрицает что-либо, возражает
против чего-либо, разделяет... точку зрения, соглашается с... мнением.
Конструкции, выражающие способы сравнения: автор
сопоставляет, сравнивает, классифицирует, различает что-либо.
Конструкции, выражающие вывод: автор делает вывод, подводит к
мысли, приходит к выводу, в заключение автор...
1. В задачу этой статьи не входит рассмотрение того, что
такое филология. Это нельзя сделать ни простым определением, ни коротким
описанием. Перевести это греческое по происхождению слово можно как «любовь к
слову». Но в действительности филология — шире. В разное время под филологией
понимались разные области культуры: именно культуры, а не только науки. Поэтому
ответ на вопрос о том, что такое филология, может быть дан только путем
детального, кропотливого исторического исследования этого понятия, начиная с
эпохи Ренессанса, по крайней мере, когда филология заняла очень существенное
место в культуре гуманистов (возникла она значительно ранее).
Сейчас время от времени вопрос о необходимости возвращения к
филологии поднимается вновь и вновь.
Существует ходячее представление о том, что науки, развиваясь,
дифференцируются. Кажется поэтому, что разделение филологии на ряд наук, из
которых главнейшие лингвистика и литературоведение, — дело неизбежное и, в
сущности, хорошее. Это глубокое заблуждение.
Количество наук действительно возрастает, но появление новых идет
не только за счет их дифференциации и «специализации», но и за счет
возникновения связующих дисциплин. Сливаются физика и химия, образуя ряд
промежуточных дисциплин, с соседними и не соседними науками вступает в связь
математика, происходит «математизация» многих наук. И замечательно: продвижение
наших знаний о мире происходит именно в промежутках между «традиционными»
науками. Роль филологии именно связующая, а поэтому и особенно важная. Она
связывает историческое источниковедение с языкознанием и литературоведением.
Она придает широкий аспект изучению истории текста. Она соединяет
литературоведение и языкознание в области изучения стиля произведения —
наиболее сложной области литературоведения. По самой своей сути филология
антиформа-листична, ибо учит правильно понимать смысл текста, будь то
исторический источник или художественный памятник. Она требует не только знаний
по истории языков, но и знания реалий той или иной эпохи, эстетических
представлений своего времени, истории идей и т. д.
Дело в том, что литература — это не только искусство слова: это
искусство преодоления слова, приобретения словом особой «легкости» от того, в
какие сочетания входят слова. Над всеми смыслами отдельных слов в тексте, над
текстом витает еще некий сверхсмысл, который и превращает текст из простой
знаковой системы в систему художественную. Сочетания слов, а только они рождают
в тексте ассоциации, выявляют в слове необходимые оттенки смысла, создают
эмоциональность текста. Подобно тому как в танце преодолевается тяжесть
человеческого тела, в живописи преодолевается однозначность цвета благодаря
сочетаниям цветов, в скульптуре преодолевается косность камня, бронзы, дерева,
так и в литературе преодолеваются обычные словарные значения слова. Слово в
сочетаниях приобретает такие оттенки, которых не найдешь в самых лучших
исторических словарях русского языка.
Поэзия и хорошая проза ассоциативны по своей природе. И филология
толкует не только значения слов, а и художественное значение всего текста.
Совершенно ясно, что нельзя заниматься литературой, не будучи хоть немного
лингвистом, нельзя быть текстологом, не вдаваясь в потаенный смысл текста,
всего текста, а не только отдельных слов текста.
Слова в поэзии означают больше, чем они называют, «знаками» чего
они являются. Эти слова всегда наличествуют в поэзии — тогда ли, когда они
входят в метафору, в символ или сами ими являются, тогда ли, когда они связаны
с реалиями, требующими от читателей некоторых знаний, тогда ли, когда они
сопряжены с историческими ассоциациями. <...>
Можно было бы на десятках примеров показать, как страдает
историческое источниковедение тогда, когда историки превратно толкуют тексты,
обнаруживают свое незнание не только истории языка, но и истории культуры.
Следовательно, филология нужна и им.
Поэтому не должно представлять себе, что филология связана по
преимуществу с лингвистическим пониманием текста. Понимание текста есть
понимание всей стоящей за текстом жизни своей эпохи. Поэтому филология есть
связь всех связей. Она нужна текстологам, источниковедам, историкам литературы
и историкам науки, она нужна историкам искусства, ибо в основе каждого из
искусств, в самых его «глубинных глубинах» лежат слово и связь слов. Она нужна
всем, кто пользуется языком, словом; слово связано с любыми формами бытия, с
любым познанием бытия: слово, а еще точнее, сочетания слов. Отсюда ясно, что
филология лежит в основе не только науки, но и всей человеческой культуры.
Знание и творчество оформляются через слово, и через преодоление косности слова
рождается культура.
Чем шире круг эпох, круг национальных культур, которые входят ныне
в сферу образованности, тем нужнее филология. Когда-то филология была
ограничена главным образом знанием классической древности, теперь она
охватывает все страны и все времена. Чем нужнее она сейчас, тем она «труднее»,
и тем реже можно найти сейчас настоящего филолога. Однако каждый интеллигентный
человек должен быть хотя бы немного филологом. Этого требует культура.
Культура человечества движется вперед не путем перемещения в
«пространстве времени», а путем накопления ценностей. Ценности не сменяют друг
друга, новые не уничтожают старые (если «старые» действительно настоящие), а,
присоединяясь к старым, увеличивают их значимость для сегодняшнего дня. Поэтому
ноша культурных ценностей — ноша особого рода. Она не утяжеляет наш шаг вперед,
а облегчает. Чем большими ценностями мы овладели, тем более изощренным и острым
становится наше восприятие иных культур: культур, удаленных от нас во времени и
в пространстве, — древних и других стран. Каждая из культур прошлого или иной
страны становится для интеллигентного человека «своей культурой» — своей
глубоко личной и своей в национальном аспекте, ибо познание своего сопряжено с
познанием чужого. Преодоление всяких расстояний — это не только задача
современной техники и точных наук, но и задача филологии в широком смысле этого
слова. При этом филология в равной степени преодолевает расстояния в
пространстве (изучая словесную культуру других народов) и во времени (изучая
словесную культуру прошлого). Филология сближает человечество — современное нам
и прошлое. Она сближает человечество и разные человеческиекультуры не путем стирания
различий в культурах, а путем осознания этих различий; не путем уничтожения
индивидуальных культур, а на основе выявления этих различий, их научного
осознания, на основе уважения и терпимости к «индивидуальности» культур. Она
воскрешает старое для нового. Филология — наука глубоко личная и глубоко
национальная, нужная для отдельной личности и нужная для развития национальных
культур. Она оправдывает свое название («филология» — любовь к слову), так как
в основе своей опирается на любовь к словесной культуре всех языков, на полную
терпимость, уважение и интерес ко всем словесным культурам.
(Д. Лихачев)

Упражнение 15.
Укажите достоинства и недостатки текста рецензии на
научно-популярное издание. Отредактируйте текст.

Если вас интересуют проблемы возрастной психологии, то вы не
пройдете мимо книги Галины Филипчук «Знаете ли вы своего ребенка?», изданной в
издательстве « Прогресс ».
Проблемы семейного воспитания, освещенные в книге, представляют
интерес для широкого круга читателей, особенно учителей и психологов,
занимающихся изучением индивидуальных особенностей развития ребенка,
формирования его личности.
Интересно то, что название каждой главы вопросительное. Например: Чем
интересен вам ребенок? Как развивается мышление ребенка? Умеет ли ребенок
правильно ориентироваться и наблюдать? и т.д.
Все эти главы начинаются с истории житейской, после идет
психологическое и философское обоснование и решение этой проблемы.
Во всех главах решается вопрос об ответственности матери и отца.
Эта книга как бы помощь родителям в ответственном деле воспитания.

Упражнение 16.
Выберите любую тему для доклада (например, по истории, географии,
химии и т. п.). Составьте план доклада, продумайте зачин и концовку, способы
привлечения внимания, отберите примеры. Проведите в классе конкурс. Побеждает
тот, чей предполагаемый доклад, с точки зрения всего класса, будет
действительно интересным.

Упражнение 17.
На основе научно-популярной статьи известного лингвиста Н. М.
Шанского подготовьте небольшой доклад для учащихся, которые только начинают
знакомиться с увлекательным миром русской фразеологии. Какая информация не
войдет в ваше сообщение? Какие способы привлечения внимания вы выберете для
данной аудитории?

О «КУЛИНАРНЫХ ФРАЗЕОЛОГИЗМАХ»

Есть выражения, которые, как в бутерброде хлеб с маслом, тесно
связаны с нашей постоянно меняющейся кулинарией, а значит, и меняющейся злобой
дня, повседневным бытом нашего народа. В силу этого они довольно простые по
своей родословной, но установить ее иногда оказывается довольно трудно. Начнем
с наиболее, пожалуй, простого в этом отношении оборота.
Оборот проще пареной репы — «очень
просто» возник путем контаминации (объединения элементов) оборотов проще
простого — «очень просто» и дешевле пареной репы —
«очень дешево». Связующим и «прельстительным» оказалось значение «очень»,
присутствующее в обоих выражениях. Более старым — даже очень старым — является
фразеологизм дешевле пареной репы, восходящий к древнерусскому
периоду. Он связан с продовольственными реалиями «докартофельной» поры, когда
репа была самым распространенным из овощей и являлась повседневной крестьянской
едой. В старину репа была не огородной, а полевой, что и определяло ее
дешевизну. Ее заготовляли впрок так же, как рожь, овес, капусту и лук. Репа
была одной из основных сельскохозяйственных культур. Неурожай ее и,
следовательно, дороговизна отмечались как важное событие. Так, в I Новгородской
летописи под 1215 г. мы читаем:
«Новегороде зло бысть вельми: кадь ржи купляхуть по десять гривен,
а овса по три гривне, а репе воз по две гривне».
В кулинарном отношении приготовление репы было очень легким и
нехлопотливым: чаще всего ее парили, т. е. пекли в русской печке в закрытом
глиняном горшке, где она распаривалась в собственном же соку.
Именно эти экстралингвистические обстоятельства — наряду со
сближением оборота дешевле пареной репы с построенным
на тавтологии выражением проще простого — послужили
возникновению фразеологизма проще пареной репы.
Фразеологизм десятая вода на киселе —
«очень дальний родственник» сравнительно недавно возник как производное от
оборота седьмая вода на киселе, как еще большая градационная
гиперболизация, отражающая реальные кулинарные действия в процессе
приготовления киселя. Слово десятая на
месте седьмая является отражением современного интернационального
десятичного счета. Слово седьмая в обороте седьмая вода на
киселе появилось не как прямое отражение в нем деталей реального процесса,
а как одно из частотных обозначений магического характера (ср.: за семь верст
киселя хлебать, семь пятниц на неделе, семь бед — один ответ, семеро одного не
ждут, семь раз отмерь, семи пядей во лбу, семь верст до небес, у семи нянек
дитя без глазу и т. д.). Ведь главное в обороте — обозначение не близкого
родства, а отдаленного, как первое число от седьмого. В принципе можно сказать
и тридцатая вода на киселе, где отдаленность в родстве будет выражена
еще сильнее, но это будет уже индивидуально-авторским употреблением.
«Все это хорошо, — скажете вы. — Но причем здесь вода, кисель и
процесс приготовления?» А притом, что выражение седьмая вода на
киселе является по своей родословной переносно-метафорическим производным
— в гипербольном виде — свободного сочетания слов, обозначавших давние русские
кулинарные реалии... Дело в том, что и кисель здесь не привычное для
нас третье сладкое блюдо (оно пришло к нам из Европы), и вода очень к
месту. Раньше кисель делали не фруктовым и не с помощью крахмала из картошки.
Это был мучной кисель, приготовляемый прежде всего из
овсяной муки, студенистое блюдо из полузаквашенных отрубей,
которые неоднократно (конечно, не семь раз) промывали водой и процеживали.
Ясно, что седьмая вода на киселе была очень далека от первой, когда отруби
только начинали промывать. Вот это и послужило основой для метафоры.

Упражнение 18.
Оцените текст ученического доклада, укажите на неточности в нем.
Отредактируйте текст, дополните его своими примерами. Озаглавьте доклад,
сформулировав тему.

В современном литературном языке трудности представляют для
говорящих орфоэпические нормы — постановка ударения в некоторых словах и формах
слов.
Поэтому мы проанализировали правильность постановки ударения в
восемнадцати словах у шестнадцати человек.
В результате анализа мы увидели, что в настоящее время отмечаются
колебания при постановке ударения.
Так, например, по правилу в прилагательномавгустовский должно
быть такое же ударение, как и в имени существительном, от которого оно
образовано. То есть август — и августовский. Но
у многосложных прилагательных наблюдается смещение ударения к середине слова,
которое связано с установлением динамического равновесия. Поэтому произношениеавгустовский словари
указывают в качестве допустимой нормы.
Неправильное произношение слов цепочка, досуг,
квартал с ударением на первом слоге связано с влиянием на речь
просторечной лексики. Также произношение слова искра с
ударением на последнем слоге связано с употреблением его в профессиональной
лексике. А неправильная постановка ударения в словахукраинский,
украинец в половине случаев связана с влиянием на литературный язык
южного говора, для которого правильна такая постановка ударения:украинец,
украинский.
Таким образом заключаем, что в проанализированных работах в тех
словах, в которых соблюдаются орфоэпические нормы, ударения поставлены
правильно. А в тех словах, в которых происходит смещение ударения, половина
поставила ударение правильно, другая — неправильно (так как эти нормы в словаре
даны как неправильные или как нерекомендуемые).

Упражнение 19.
Проведите лингвистическую игру «Пойми меня». Помните, что в споре
важно правильно понять противника и правильно изложить его точку зрения. Один
из играющих выбирает любую пословицу, о которой не знают другие игроки. Он
сообщает ее второму игроку так, чтобы не слышали все остальные. Второй игрок
излагает смысл пословицы своими словами (каждый шаг в этой игре происходит
только между двумя игроками, другие их не слышат), третий игрок излагает смысл
пословицы четвертому игроку, стараясь не повторяться, четвертый — пятому и т.
д. Последний игрок должен попытаться угадать, какая пословица была взята
первоначально.

Примечание. Прежде чем начинать игру,
проанализируйте ее вариант в упражнении 20.

Упражнение 20.
Проанализируйте ход игры «Пойми меня», найдите сбои в передаче
информации.

Всяк кулик свое болото хвалит. — Каждый говорит о месте своего
жительства, работы, учебы... только хорошее. — Лучшее место. — Это место, где
мы. — Худшее место. — Это то место, где нас нет. — Самая ужасная территория —
это территория, на которой ты отсутствуешь. — Если тебя там нет — там плохо. —
Хорошо там, где нас нет. — Где нас нет, там великолепно.

Упражнение  21.
Проведите лингвистическую игру «Битва мудрецов». В игре участвуют
две команды. Каждая из команд выбирает пословицу и доказывает, что эта
пословица верна во всех случаях, вторая команда доказывает обратное. Игра
проводится в два раунда. Сначала доказывает первая команда, вторая опровергает,
затем наоборот.

Упражнение 22.
Определите тему для научной дискуссии (например, о путях развития
России в XXI веке, о массовой культуре в российском обществе). Выберите
спорящих, дайте им подготовиться и проведите дискуссию.

Упражнение 23.
Внимательно выслушайте устные ответы ваших одноклассников на любом
из уроков. Выберите наиболее удачный ответ. Определите, каковы композиционные
части этого жанра, насколько удачны примеры. Каков, на ваш взгляд, эталон этого
жанра.

Упражнение 24.
Определите жанр и под стиль текста. Проанализируйте текст устного
ответа (стилистический анализ текста) школьника, найдите ошибки. Отредактируйте
текст.

Текст изложен в официально-деловом стиле. Он замкнут, нет
проникновения внутрь других стилей. Ему противопоказаны эмоциональность и
разговорность.
В тексте выражены такие лексические особенности, как превосходство
военной терминологии над профессионально-технической (оборона
противника, закрепиться на фронте).
Из морфологических особенностей можно выделить следующие. Большое
место уделяется числительным, в основном в названиях армий, времени. В именах
существительных — наличие отглагольных(усиление, выполнение, направление), превосходство
существительных мужского рода. Наблюдается большая повторяемость
существительных. Глаголы употребляются в будущем времени.
Синтаксис текста носит холодный характер.

Упражнение 25.
Проведите лингвистическую игру на тему: «Языковые нормы в
современном русском языке».

Участники игры:
Пурист - человек, придерживающийся мнения о неизменности норм
языка;
Антинормализатор - человек, считающий
ненужным понятие «норма»;
Конформист - человек, старающийся примирить
противоположные мнения;
Критик - человек, критикующий обе точки зрения;
Ученик - человек, передающий мнение преподавателя;
Аналитик 1 - человек (группа), анализирующий
содержательную сторону игры (не отходили ли выступающие от темы, достаточно ли
убедительны были в выводах, приводили ли убедительные доказательства и т. п.);
Аналитик 2 - человек (группа), анализирующий
формальную, речевую, сторону игры (правильность, логичность, чистоту и т. д.
речи).
При подготовке к дискуссии используйте данные ниже
материалы.

1. Как-то я слушал по радио передачу для детей «В мире животных».
Научный сотрудник московского зоопарка интересно и увлекательно рассказывал о
том, какие у медведицы в неволе родились медвежата и какие они забавные. И
вдруг прозвучало: «Новорожденные чувствуют себя хорошо». Я выключил радио. И
все из-за того, что ударение на одном слове было поставлено неправильно.
Конечно же, следует говорить «новорождённый». Вспомним Максима Горького —
«рождённый ползать летать не может». Ударение остается на том же слоге и в «
новорождённый ». Так была испорчена передача, задуманная интересно.
(Р. Будагов)

2. Учитель: Дети, запишите слова: морковь, щавель...
Ученик (поднимая руку): А что такое щавель!
Учитель: Это растение с зелеными листьями, кислыми на вкус.
Ученики (хором): Ах, так это щавель! (Случай из
практики)

3. Чтобы быть настоящим обвинителем или защитником на суде, надо
уметь говорить; мы не умеем и не учимся, а разучиваемся; в школьные годы мы
говорим и пишем правильнее, чем в зрелом возрасте, доказательства этого изобилуют
в любом из видов современной русской речи: в обыкновенном разговоре, в изящной
словесности, в печати, в политических речах. Наши отцы и деды говорили чистым
русским языком, без грубостей и без ненужной изысканности; в наше время, в так
называемом обществе, среди людей, получивших высшее образование, точнее
сказать, высший диплом, знакомых с древними и новыми языками, мы слышим такие
выражения, как: позавчера, ни к чему, нипочем, тринадцать душ гостей,
помервместо умер, выпивал вместо пил, занять приятелю
деньги; мне приходилось слышать заманил и обманул.
Наряду с этими грубыми орфографическими ошибками разговор бывает
засорен ненужными вводными предложениями и бессмысленными междометиями. Будьте
внимательны к своим собеседникам, и вы убедитесь, что они не могут обойтись без
этого. У одного только и слышно: так сказать, как бы сказать, как
говорится, в некотором роде, все ж таки: это последнее слово само по себе
далеко не благозвучное, произносится с каким-то змеиным шипом; другой поминутно
произносит: ну; это слово — маленький протей: ну, ну-ну, нуте,
ну-те-с, ну-ну-ну; третий между каждыми двумя предложениями
восклицает: да! — хотя его никто ни о чем не спрашивает и
риторических вопросов не задает. Окончив беседу, эти русские люди садятся за
работу и пишут: я жалуюсь на нанесение мне побой; он ничего не помнит, что
с ним произошло; дерево было треснуто; все положилися спать. Это отрывки
из следственных актов. (П. Сергеич, 1910)

4. И все же я думаю, что редактор писателю не требуется. Даже
хорошему. А уж плохому — тем более.
Был, например, такой исторический случай. В одном из своих романов
Достоевский написал: «Рядом находится круглый стол овальной формы...»
Кто-то прочитал это сочинение в рукописи и говорит:
– Федор Михайлович, вы оговорились, надо бы исправить.
Достоевский подумал и сказал:
– Оставьте так...
Гоголь в ранних повестях употреблял слово «щекатурка». Как-то
Аксаков ему говорит:
— Отчего вы пишете — «щекатурка»?
— А как надо? — спросил Гоголь.
— Штукатурка.
— Не думаю, — сказал Гоголь.
— Поглядите в словаре.
Взяли словарь Даля. Посмотрели, действительно — штукатурка.
В дальнейшем Гоголь неизменно писал — «штукатурка». Но в
переизданиях это слово не исправил. Почему?
Почему Достоевский не захотел ликвидировать явную оговорку? Почему
Александр Дюма назвал свой роман «Три мушкетера», хотя их, безусловно, четыре?
Таких примеров сотни.
Видимо, ошибки, неточности — чем-то дороги писателю. А значит, и
читателю.
А как можно исправить у Розанова: «Мы ничего такого не плакали».
Я бы даже опечатки исправлял с ведома автора. Не говоря о
пунктуации. Пунктуацию автор изобретает самостоятельно. (С. Довлатов)

5. Анатолий Федорович Кони, почетный академик, знаменитый юрист,
был, как известно, человеком большой доброты. Он охотно прощал окружающим
всякие ошибки и слабости. Но горе тому, кто, беседуя с ним, искажал или
уродовал русский язык. Кони набрасывался на него со страстною ненавистью. Его
страсть восхищала меня. И все же в этой борьбе за чистоту русского языка он
часто хватал через край. Он, например, требовал, чтобы
слово обязательно значило только любезно, услужливо. Но это
значение слова уже умерло. Теперь и в живой речи и в
литературеобязательно стало означать непременно. Это-то и
возмущало Кони.
— Представьте себе, — говорил он, хватаясь за сердце, — иду я
сегодня по Спасской и слышу: «Он обязательно набьет тебе морду!» Как вам это
нравится? Человек сообщает другому, что кто-то любезно поколотит его!
— Но ведь слово обязательно уже не значитлюбезно, —
пробовал я возразить, но Анатолий Федорович стоял на своем. (К. Чуковский)

6. Критик (герой диалогов В. Одинцова «Лингвистические
парадоксы»): «Ваша борьба за культуру речи — это способ задавить народное
слово, которое для вас — мусор, для меня — золото...» А. Югов справедливо
возмущается: «У нас вошло в дурной лексиграфический обычай пятнать словарь
русского народа неодобрительными и даже прямо запретительными
пометами: просторечие, областное, разговорное, устарелое... Все
борются за чистоту языка! Никто не против этого. Все согласны: надо беречь
язык, да только понимает это каждый по-своему. Я не против норм, я только
против ваших норм, против узких рамок. Я за свободу словоупотребления, за
лозунг: «Весь язык русского народа литературен». Все слова равноправны. Только
одни попали в литературу вчера, а другие попадут завтра».

Условия выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 80 мин.

Самостоятельная
аудиторная работа №9
«Написание
резюме»
Задание 1. Прочитать статью,
законспектировать материал.

Как
написать резюме
Резюме - официальный документ, правила написания которого
регламентированы руководством по делопроизводству.
Объем и требования к оформлению:
Необходимо продумать несколько вариантов резюме - для отправления
по почте (или вручения лично), по факсу, в электронном виде по E-mail. Однако
тексты должны быть идентичными. Различаться может оформление - удачно
подобранная фотография украсит резюме, но подумайте, как она будет выглядеть,
полученная по факсу.
1.
Первое незыблемое правило - объем резюме не может превышать одной,
максимум двух страниц формата А4, причем желательно, чтобы ключевая информация
находилась на первой странице. Если же объем этого не позволяет, то подумайте,
какой информацией вы можете пожертвовать. Однако, если у человека большой опыт
работы, это создает определенные сложности и ограничения, но при наборе резюме
на компьютере, есть возможность обойти это правило: измените размер шрифта,
хотя это и не желательно - резюме должно читаться легко.
2.
Если резюме занимает больше одной страницы, в конце страниц
указывается, что продолжение находится на следующем листе. На всех листах,
кроме первого печатается номер листа и указывается фамилия.
3.
Если по объему резюме получилось на одну неполную страницу,
информацию необходимо расположить так, чтобы страница была полностью занята
текстом.
4.
Чтобы написать "правильное" резюме, необходимо
использовать один шрифт, желательно Times New Roman либо же Arial. Множество
шрифтов разных размеров нечитабельны! Строгий стиль оформления - непременное
условие. Не стоит также демонстрировать возможности фильтров Adobe Photoshop:
резюме - это документ.
5.
Что касается размера шрифта, то стандартным для резюме считается
шрифт 12-го размера. Необходимо, чтобы все содержимое было одного размера.
6.
Каждый раздел резюме должен быть отделен от предыдущего.
7.
Заголовки лучше выделять жирным и/или подчеркиванием.
8.
Обязательно проверьте правописание (кнопочка F7 в редакторе Word).
У резюме с ошибками нет никаких шансов.
9.
Резюме должно быть написано простым языком.
10.
Для документов такого типа рекомендуется следующая разметка
страницы: верхнее поле - 2 см, правое - 2 см, нижнее - 2 см, левое 2,5 см.
Допускается сужение поля на сантиметр и вместо стандартного 12-го размера
шрифта использование 10-го. В то же время вариант с уменьшением шрифта приемлем
только в том случае, если резюме будет отправлено работодателю по E-mail-у или
вручено лично. В случае отправления резюме по факсу, размер шрифта меньше 12
лучше не использовать, иначе резюме невозможно будет прочитать.
11.
Для резюме используется бумага белого цвета, хорошего качества.
Нестандартное резюме
Если Вы решили написать нестандартное резюме, имейте ввиду - такая
стратегия хороша не во всех случаях. Как руководство к действию она может быть
принята представителями творческих профессий, которым "позволено"
отходить от стандарта. Что же касается специалистов других (не творческих)
профессий - инженеров, водителей, бухгалтеров, и т.п., - то здесь
предпочтительнее соискателям оставаться в рамках официально утвержденных норм.
Это связано, прежде всего, с тем, что от специалистов данного профиля требуется
точность, скрупулезность и обязательное соблюдение должностных инструкций.
Следует учитывать, что кадровые агентства, как правило, используют
присланные им резюме как источник получения необходимой информации о
соискателе, поэтому она в "сухом" виде перегоняется в стандартный
бланк резюме, в котором "творческие вольности" аннулируются. Если вы
присылаете нестандартное резюме непосредственно работодателю, тогда есть шанс,
что ваш творческий подход будет по достоинству оценен тем, кому он, собственно
и предназначался.
Возможности творчества
Есть несколько стандартных линий, следуя которым можно преобразить
резюме в нечто творчески нестандартное и тем самым привлечь внимание к себе.
·
Фотография
По классическим канонам делопроизводства, фотография должна быть приблизительно
такой же, как в паспорте. Но и здесь не существует правил без исключений. Один
литредактор придумал очень интересный ход - вместо фото на резюме он поместил свой
силуэтный портрет, из тех, которые вырезают ножницами.
·
Эпиграф
Этим средством стоит пользоваться осторожно. Оно столь же эффективно, сколь и
непредсказуемо последствиями. Некоторым работодателям не нравится чрезмерное
"умничанье". Но, предположим, если соискатель на место менеджера по
персоналу в графе личные качества напишет свой девиз: "Ставя на первое
место людей, вы никогда не совершите ошибки, даже в вопросах получения денег
(Майкл Маркс)" - хуже от этого его резюме не станет.
·
Дизайн
Можно написать ключевые моменты резюме нестандартным шрифтом.
·

Зона риска
Доля "нестандартных" составляет приблизительно 0,5% от
общего количества резюме. К тому же, далеко не все из них действительно
творческие. Используя нестандартный подход к написанию резюме, вы должны быть
готовы к тому, что менеджеры по персоналу могут его проинтерпретировать, в том
смысле, что кандидат слишком экстравагантен и с ним сложно будет сладить.
Фотография
Фотография не должна превышать паспортного формата (3,5 на 4 см).
Естественно, пляжные фотографии, и тем более семейные, впечатывать в резюме не
стоит, - этим вы только выразите неуважение к работодателю.
Можно выделить три причины, по которым стоит загружать свою
фотографию:
1.
Резюме, включающее фотографию автора более продуктивно и интересно
работодателю.
2.
Фото способствует более достоверной идентификации Вашей личности.
3.
Большинство работодателей делает свое заключение о предоставлении
работы соискателю в течение первых 3-х минут после знакомства. И внешний вид играет не последнюю роль
в первом впечатлении. Именно поэтому, имеет смысл познакомить своего
потенциального работодателя со своим изображением - либо оно выгодно выделит
Вас среди других претендентов, и тогда шанс на получение работы возрастет, либо
Вы сразу не подойдете по тем или иным параметрам и тем самым, сэкономите себе
полдня, которые бы Вы затратили на проведение пустого для Вас собеседования.

Стиль написания резюме
должен отвечать следующим требованиям:
·
краткость - отсутствие лишних слов, непонятных сокращений и
терминов;
·
конкретность - отсутствие информации, не имеющей прямого отношения
к вакансии;
·
целенаправленность - изложение главных сведений, подтверждающих
право претендовать на данную должность;
·
активность - необходимость использования активных глаголов,
показывающих активность. Например, если у вас есть только начальные знания
бухучета, а они необходимы для данной должности, то нужно писать "владею
основами бухучета и аудита". Никогда не следует писать
"участвовал", "оказывал помощь", т. к. это позволяет
думать, что вы стояли в стороне и от случая к случаю оказывали разные услуги;
·
точность и ясность изложения мысли;
·
избирательность - предполагает тщательный отбор информации (не
пытайтесь все уместить в одном резюме. Помните, резюме должно полностью
соответствовать той должности, на которую вы претендуете!);
·
честность (отсутствие недостоверной информации);
·
грамотность.

Образец резюме
Несомненно, желательно иметь перед глазами хотя бы приблизительный
образец резюме, даже если вы их не раз заполняли. Все равно что-нибудь можно
забыть или упустить. Что такое образец? Орфографическое значение слова образец:
1.
образец - показательное или пробное изделие, проба;
2.
образец - способ устройства, вид, форма;
3.
образец - то (тот), чему (кому) нужно следовать, подражать.
Сам по себе, образец резюме, даже самый хороший образец, никому
работы не дает. Но он дает вам представление, как можно написать резюме.
Поэтому, посмотрев на образец хорошего резюме, можно сразу получить общую
информацию о том, как лучше резюме написать.

Задание 2. Написать собственное резюме,
используя образцы.

Условия выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения заданий: 80 мин.

Критерии оценки:
«5» - допущена 1 ошибка, 1 ошибка орфографическая.
«4» - допущены 2 ошибки, 2 ошибки орфографические.
«3» - допущены 3 ошибки, 3 ошибки орфографические.
«2» - допущено более ошибок.

Практическая
работа №11
«Работа
с электронными шаблонами и мастерами создания
документов
в MS Word»
(см. методические указания по выполнению практических работ по
дисциплине ОГСЭ. 05 Стилистика и культура речи для студентов СПО специальности
40.02.01 Право и организация социального обеспечения (базовой подготовки))

Практическая
работа №12
«Работа
с образцами документов по делопроизводству»
(см. методические указания по выполнению практических работ по
дисциплине ОГСЭ. 05 Стилистика и культура речи для студентов СПО специальности
40.02.01 Право и организация социального обеспечения (базовой подготовки))

Самостоятельная
аудиторная работа №10
«Изучение
образцов документов, определение типа и структуры документов»
Задание 1. Подберите к данным
существительным глаголы из скобок, с которыми
они сочетаются в деловой речи.
Приказ, выговор, служебное письмо, счёт, оклад, порицание,
контроль,
благодарность, апелляция (предъявить, осуществлять, направить,
составить, устанавливать, возложить, объявить, вынести, издать,
подать, предъявить).
Задание 2. Определите, какие ошибки
допущены в словосочетаниях, исправьте их.
Виды ошибок:
1) смешение паронимов;2) невнимательное отношение к
оттенкам значений и окраскам слов-синонимов;3) неуместное использование в
текстах деловой документации профессионализмов; 4) неуместное
использование терминов, заимствований, архаизмов и историзмов.
Предоставить отчёт, гарантированный талон, производить совещание,
воздвигнуть корпус общежития, студенты-вечерники, форс-мажорные
обстоятельства, эксклюзивный материал, апеллировать к руководству,
иметь
прерогативы, при сем направляем, сего года, настоящим сообщаем.
Задание 3. Раскройте скобки и выберите
правильное слово из данных паронимов.
1. Вы уже знакомы с качеством медицинских услуг, которые мы
(предоставляем— представляем).
2. Прошу (оплатить— заплатить) мне расходы по командировке.
3. Все участники Студенческих чтений стали (дипломатами –
дипломантами) Чтений.
4. Необходимо вести хозяйствование (экономными — экономичными —
экономическими) методами.
5. Учеными БГМУ были разработаны новые (эффектные – эффективные)
методы диагностики ишемической болезни сердца.
Задание 4. Определите, какие
предлоги употребляются с родительным, а какие с
дательным падежом.
В отношении, по, в целях, при посредстве, благодаря, вследствие,
впредь
до, применительно к, во избежание, согласно, по причине, в
течение, в
отношении к, по мере, в продолжение, в силу, сообразно, ввиду.
Задание 5. Перепишите
предложения, вставляя вместо точек предлоги благодаря,
ввиду, вследствие с учётом их
лексического значения. Определите, в
каких документах могут быть использованы эти фразы.
1. ... ожидаемого всплеска простудных заболеваний прошу проверить
наличие в аптеках необходимых лекарственных препаратов.
2. ... солям йода замедляются процессы старения организма.
3. ... активной деятельности экологических служб города
экологическая
обстановка в городе и его окрестностях начала улучшаться.
4. ... большого наплыва посетителей время работы выставки
увеличено с
10 до 19 часов.
5. …большой плотности основного вещества каждая клетка
располагается
в особой плоскости.
Задание 6. Перепишите, раскрывая
скобки, предложные словосочетания с
временным значением.
Приехать по (окончание института); возвратиться по (завершение
курса);
завершить до (истечение пятидневного срока); приступить к
обязанностям по
(истечение срока стажировки); расписаться по (ознакомление с
решением);
принять решение по (прибытие на место); написать отчёт по
(окончание работ); отложить решение впредь до (выяснение обстоятельств дела).
Задание 7. Укажите ошибки в употреблении
предложных конструкций.
Управление по здравоохранению, работа по ремонту, реклама по
Беларуси, договор по взаимообмену студентами, решение по
зачислении,
сведения по наполняемости групп, ведение делопроизводства по
личному
составу, предоставление услуг по образованию, сведения на 12
клиник нашего города, база данных по иностранным студентам, опись на экспонаты
для будущего музея.
Задание 8. Отредактируйте предложения с
деепричастными оборотами, где
нужно заменяя их придаточными предложениями или устойчивыми
оборотами.
1. Ссылаясь на договорённость между мной и Университетом, платёж
будет произведён через банк.
2. Отвечая на Ваше письмо относительно посещаемости и успеваемости
вашего сына, нами была собрана следующая информация.
3. Подписывая договоры, оплата гарантируется.
4. Направляя на рассмотрение данный вопрос, нам необходимо
увеличение количества часов по курсу «Методика преподавания РКИ»
на 30
час.
5. Записываясь на приём в городскую администрацию, гражданам
выдаются пропуска.
Задание 9. Познакомьтесь с правилами
составления аналитической и докладной
служебной записки. Проанализируйте образец служебной
записки. Внесите
правку в текст приведённой объяснительной записки. Чем
докладная
записка отличается от объяснительной? Составьте докладную
записку о
выполнении какого-либо задания и объяснительную записку о причинах
пропуска занятий.
Докладная служебная записка —
документ, адресованный
руководству, в котором излагается какой-либо вопрос с выводами и
предложениями составителя. Докладная записка, как правило, состоит
из
заголовка, сведений об адресате и разработчике, даты написания,
наименования темы, основного текста, подписи разработчика, указаний на
приложения. Текст докладной записки оформляется на специальных бланках с логотипом
организации или на обычных листах форматом А4. Аналитические записки включают
подробный анализ ситуации; излагаемые факты (данные, события) комментируются,
увязываются с ранее поступившей информацией. В докладной записке кратко
освещаются основные вопросы, раскрывается их действительное состояние.
Приводимые факты дополняются кратким анализом их содержания.
Образец
докладной записки
Докладная
записка
14 декабря 2010 г. Директору…
Борисову Н.И.

Корректировка штатного расписания на 2011 г.
Согласно Вашим указаниям от 20 октября с. г. мною проведен анализ
эффективности работы сотрудников кафедры в I семестре текущего
года
(приложение 1 к настоящей «Записке»).
Результаты анализа подтверждают необходимость увеличения состава
штатных сотрудников кафедры.
Расчёт-обоснование подготовлен и может быть передан Вам после
соответствующего распоряжения.

Начальник учебного отдела

сигнатура (факсимиле)

Михайлов Ю.В.

Пример
объяснительной записки
Объяснительная
записка
24 марта 2011 г. я не пришёл в техникум, потому что был занят
другими делами.

26 марта 2011 г.
Студент 4 курса Хомич Олег

Задание 10. Сгруппируйте стереотипные
формулы в соответствии с видами
писем, в которых они используются. Составьте образцы
служебных писем
разных видов.
Просим сделать…, мы рады (что сделать?)…, (кто?) имеет честь
сообщить…, (кто?) с сожалением должен сообщить…, сообщаем
(извещаем,
информируем, уведомляем), что…, мы вынуждены сообщить…, направляем
вам рекламацию…, мы готовы (согласны) представить…, мы предъявляем
Вам…, мы официально заявляем Вам…, высылаем (направляем, посылаем)
Вам…, мы обращаемся к Вам с просьбой…, мы будем (весьма)
признательны
(благодарны), если…, приглашаем Вас…, позвольте (нам) пригласить
Вас…,
мы не можем согласиться…, выражаем благодарность (удовлетворение
по
поводу)…, подтверждаем получение…, с благодарностью подтверждаем…,
мы получили Ваше…, соглашаясь с Вашим предложением, сообщаем… , в связи с Вашей
просьбой направляем Вам…, благодарим за Ваше… , доводим до Вашего сведения… ,
напоминаем Вам, что… , поздравляем…, одобряем Вашу инициативу… , ставим Вас в
известность… , гарантируем…, платёж будет произведен немедленно после…, просим
принять участие…, мы предлагаем Вам…, мы можем рекомендовать Вам…, (кто?)
гарантирует… .
Задание 11. Проанализируйте образец
заявления и его реквизиты. Напишите
заявления а) с просьбой перевести на другой
факультет; б) с просьбой
разрешить вам академический отпуск; в) с просьбой
принять вас на работу.
Обоснуйте вашу просьбу, используя нужные союзы или
предлоги: для, в связи, из-за, в целях, с целью, по причине, вследствие
того что, ввиду того что. Обратите внимание на то, что при
обозначении автора заявления допустимы две формы: родительного падежа без
предлога и с предлогом от. При употреблении родительного
падежа без предлога подчёркивается
принадлежность документа (чьё заявление), форма
родительного падежа с
предлогом от указывает на адресующий характер
документа (от кого
направлен документ). В настоящее время по канцелярской
традиции
предпочтителен вариант без предлога.
Образец
заявления
Замдиректора по УР
Волотовскому А.И.
Заявление
25.03.2003

Прошу освободить меня от занятий с 1 по 10 апреля для поездки
домой
по семейным обстоятельствам.
Прилагаю письмо с сообщением о … (причина поездки).

Студент… подпись (расшифровка подписи)

Задание 12. Напишите автобиографию как
служебный документ и как
литературное жизнеописание в соответствии с приведённым ниже
планом. Какие языковые средства вы будете использовать для их
написания?
План написания автобиографии
1. Год и место рождения.
2. Образование.
3. Место работы.
4. Местожительство.
5. Семейное положение.
6. Дата, подпись.

Условия выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения заданий: 80 мин.

Оценивание задания обучающихся производится
по следующей схеме:
«5» - получают учащиеся в том случае, если верные ответы
составляют от 80% до 100% от общего количества;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют от 71
до 79% от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных
ответов;
«2» - соответствует работа, содержащая менее 50% правильных
ответов.

Критерии оценки (задание 12):
«5» - допущена 1 ошибка, 1 ошибка орфографическая.
«4» - допущены 2 ошибки, 2 ошибки орфографические.
«3» - допущены 3 ошибки, 3 ошибки орфографические.
«2» - допущено более ошибок.

Практическая
работа №13
«Анализ
публицистических текстов»
Задание 1. Проанализировать содержание
текста, написать рецензию (В.С. Розов «Счастье»)

Счастье
(1) Люди хотят быть счастливыми - это их естественная потребность.
(2) Но где кроется самая сердцевина счастья?(3) Замечу сразу, я
только размышляю, а не изрекаю истины, к которым сам только
стремлюсь.(4)Кроется ли она в удобной квартире, хорошей еде, нарядной
одежде?(5) И да, и нет.(6) Нет – по той причине, что, имея все эти недостатки,
человек может мучиться различными душевными невзгодами.(7)Кроется ли она в
здоровье?(8) Конечно, да, но в то же время и нет.
(9) Горький мудро и лукаво заметил, что жизнь будет всегда
достаточно плоха, для того чтобы желание лучшего не угасло в человечестве.(10)
А Чехов писал: « Если хочешь быть оптимистом и понять жизнь, то перестань
верить тому, что говорят и пишут, а наблюдай сам и вникай»(11) Обратите
внимание на начало фразы: « Если хочешь быть оптимистом…»(12) И ещё – « вникай
сам».
(13) В госпитале я лежал загипсованный почти полгода на спине, но
когда прошли нестерпимые боли, был весёлый.
(14) Сёстры спрашивали: « Розов, что ты такой весёлый?»(15) А я
отвечал: «А что? Это нога болит, а я – то здоровый».(16) Дух мой был здоровый.
(17) Счастье кроется именно в гармонии личности, раньше говорили:
«Царствие Божие внутри нас».(18) Гармоническое устройство этого «царства» во
многом зависит от самой личности, хотя, повторяю, внешние условия существования
человека играют важную роль в его формировании. ( (19) Но не самую важную.(20)
При всех призывах бороться с недостатками нашей жизни, которых накопилось с
избытком, я всё же прежде всего выделяю борьбу с самим собой.(21) Нельзя ждать,
что кто-то придёт со стороны и сделает тебе хорошую жизнь.(22) Надо вступать в
битву за « честного малого» в себе, иначе – беда.
( В.С. Розов)
Вопросы для анализа текста:
1.Определите стиль текста, тип текста и жанр речи.
(Стиль речи – публицистический, тип речи – рассуждение-размышление,
жанр – проблемная статья)
2.Аргументируйте свою мысль (студенты доказывают)
(Текст написан с целью привлечь внимание читателя, заставить его
откликнуться на проблему.
1) Лексические особенности публицистического стиля речи:
широкое использование общественно-политической лексики, а также лексики,
обозначающей понятия морали этики, медицины, экономики, культуры, слов из
области психологии, слов, обозначающих внутреннее состояние, переживание
человека (естественная потребность; человек может мучиться различными душевными
невзгодами; в гармонии личности; гармоническое устройство; условия
существования человека)
2) Средства эмоциональной выразительности
3) Эпитеты: удобная квартира, здоровый дух
4) Метафоры: сердцевина счастья, гармония личности, недостатки
жизни
5)Использование цитат, юмора
6) Сочетание в одном тексте книжных и разговорных средств:
(естественная потребность - а что…честный малый….)
7) Прямые обращения к собеседнику:
( Нельзя ждать, что кто-то…
Надо вступать в битву…)
8) Инверсия:
( Кроется ли она… дух мой…)
9)Экспрессивный повтор отдельных слов или синтаксических
конструкций
(Кроется ли она… царство…)

10) Синтаксические особенности:
11) Широкое использование побудительных, восклицательных,
вопросительных предложений ( Кроется ли она в здоровье? Розов, ты что такой
весёлый?)
12) Использование предложений с однородными членами ( в
удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде)
13) Сущ. В род. п. в роли несогласованных определений
: сердцевина счастья,
гармония личности, недостатки жизни…
14) В предложениях в роли сказуемого часто выступают глаголы
в форме повелительного наклонения ( наблюдай…вникай…),причастные и
деепричастные обороты.

3.Определите тему текста (тема текста – счастье).
4.Определите основные проблемы:
1) проблема счастья (в чём заключается человеческое счастье?
Какого соотношение внутренних и внешних атрибутов счастья?);
2) проблема гармонии (кто или что может сделать человека
счастливым?)
5.Какова авторская позиция?
(Счастье состоит не только и не столько в материальных атрибутах;
чтобы быть счастливым, надо постоянно работать над собой.)

6.Сформулируйте своё мнение о проблеме, поставленной автором данного
текста, приведите аргументы в защиту своей позиции. Запишите свое мнение в
тетрадь, используя аргументы.

Задание 2. Прослушать сообщения по теме «Аргументы
и их виды» (по вопросу 6)

Результатом их работы должен явится следующий проект.

Аргументы

факты ссылка на авторитеты

проверенные, законы, мнения высказывания
точные, документы экспертов, известных
достоверные очевидцев, личностей
свидетелей

цифры примеры

статистические, из жизни из литературы
экспериментальные
( в научных спорах)

сильные аргументы конкретные обобщённые

Задание 3. Игра « Кто быстрее?»
На столе разложены различные книги, вырезки из газет, письма,
дневниковые записи и т.д. Кто быстрее разложит предложенные тексты в
соответствующую ячейку. Необходимо знать, отталкиваясь от жанра, к какому стилю
и типу речи относится текст.

Условия выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения заданий: 80 мин.

Оценивание задания обучающихся производится
по следующей схеме:
«5» - получают учащиеся в том случае, если верные ответы
составляют от 80% до 100% от общего количества;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют от 71
до 79% от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных
ответов;
«2» - соответствует работа, содержащая менее 50% правильных
ответов.

Практическая
работа №14
«Подготовка
текстов публичного выступления на судебном заседании
(по
условию преподавателя)»

Задание 1. Прочитать и законспектировать
статью «Основные этапы работы юриста над речью»
Основные
этапы работы юриста над речью
Подготовка к выступлению в суде важное и ответственное дело. От
подготовки судебного оратора к заседанию зависит исход судебного процесса.
В современных риториках рассматриваются следующие этапы подготовки к
конкретному выступлению: выбор темы и определение целевой установки; подбор
материалов; изучение и анализ отработанного материала; разработка плана
выступления, работа над композицией; написание текста выступления; овладение
материалом выступления.
Однако для подготовки речи судебного оратора последовательность действий
несколько иная.
Подготовка судебной речи начинается с изучения материалов дела. Желательно
начать изучение дела с первичных документов, доказательств и т.д. и только
после этого приступать к изучению процессуальных документов (в случае, если
таковые имеются в деле). Такая последовательность в изучении дела хороша тем,
что в процессе изучения документов юрист вырабатывает свое отношение к предмету
речи, формирует свою точку зрения относительно обстоятельств дела, анализирует
свои мысли.
Затем изучаются иск, отзыв на иск и иные процессуальные документы.
После изучения материалов дела определяется тема речи и целевая установка. Без
целевой установки не произнести хорошей речи. Целевая установка в каждом
судебном процессе зависит от конкретных обстоятельств дела, от позиции оратора
по делу.
Цель – это то, что чему стремятся, чего хотят достигнуть.
Поэтому судебный оратор должен ясно представлять, с какой целью он произносит
речь, какой реакции хочет добиться.
Задачей юриста при произнесении судебной речи является доказать выдвигаемый им
тезис, убедить суд в истинности своих суждений.
Судебные речи помогают составу суда:
- выявить спорные, противоречивые факты;
- лучше разобраться в фактических и юридических обстоятельствах дела.
От правильно выбранной целевой установки и убедительности речи нередко зависит
результат дела.
Следовательно, судебная речь произносится с целью постановления справедливого и
законного судебного решения.
Однако при определении целевой установке нужно ответить на следующий вопрос:
«Если я хочу убедить, убежден ли искренне сам?».
Без убежденности оратора в правильности своей позиции, речь не будет иметь
воздействующего значения.
Определившись с целевой установкой необходимо подобрать материал, критически
проанализировать его. Материал по делу – это содержание речи. Однако не все
материалы, имеющиеся в деле нужно использовать юристу в речи. Необходимо
систематизировать материалы, отобрать самые важные из них, определить, что
можно будет использовать в речи. Определить, в каком порядке следует излагать
материал по делу.
В этом поможет составление рабочего плана. В рабочий план вносятся формулировки
отдельных положений, перечисляются факт, приводятся цифры и т.д., то есть все
то, что необходимо будет использовать в речи.
При составление плана нужно соблюдать основное требование, предъявляемое к
нему: он должен быть логически выдержанным, последовательным.
Кроме того, составление плана поможет юристу выявить спорные и противоречивые
факты в своей позиции (в позиции оппонента).
Оратор, не продумавший плана своего выступления, нередко «уходит» от основной
темы, забывает, то, что необходимо сказать. Подготовка плана поможет составить
композицию речи.
Речь юриста не может быть чтением письменного текста (иска, отзыва иного
процессуального документа). Выполнить функцию воздействия в судебном заседании
может только устная выразительная и эмоциональная речь.
Исходя из сказанного выше работа оратора над речь может быть представлена
следующим образом:
1. Изучение материалов дела;
2. Определение целевой установки. Анализ позиции по делу. Запрос необходимых
документов;
3. Анализ доказательственной базы. Изучение судебной практики;
4. Систематизация материалов дела;
5. Подготовка рабочего плана;
6. Работа над композицией речи;
7. Работа над текстом речи (письменно/мысленно).

Задание 2. Провести судебное заседание
(по выбору обучающихся)
Темы обсуждения:
1. Суд присяжных – «за» и «против».
2. Смертная казнь – «за» и «против».
3. Проблемы эвтаназии.
4.Усыновление несовершеннолетних иностранными гражданами.

План подготовки к заданию.
1. Выбрать интересующую тему.
2.Распределить блоки подготовки и сбора материала между
участниками.
3.Распредетить роли участников полемики.
4.Подготовить аудиторию.
5.Подготовить наглядные пособия и атрибутику.

Условия выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения заданий: 80 мин.

Самостоятельная
аудиторная работа №11
«Подготовка
текста рекламы. Подготовка собственной презентации»
Организационный этап деловой игры включает в себя создание
студенческих микрогрупп по 5 – 7 человек. Каждой группе выдается программа
деловой игры, в которой раскрываются основные цели и задачи, представлен план,
дидактический инструментарий, включающий в себя требования к созданию проекта
рекламного агентства, программу самопрезентации, договор на организацию
рекламной кампании, клиентский и творческий брифы, матрицу SWOT-анализа,
прайс-листы и т.д.
Деловая игра «Рекламная кампания» включает в себя три блока
(табл.), на каждом из которых студенты должны смоделировать решение, выход из
сложившейся ситуации, наметить пути развития своего коллектива и запустить
механизм реализации стратегических целей.
Название блока
Содержание блока
Прогнозируемый
результат для каждой группы
1.Рекламное агентство (РА)
Создание студенческого рекламного агентства
- группа продумывает специфику и тип агентства;
- группа определяет должности между участниками;
- группа работает над самопрезентацией РА и фирменным стилем
(приглашения, сувенирная и печатная продукция, аудиовизуальные материалы).
2. Тендер на организацию рекламной кампании
Разработка проекта рекламной кампании
- группа готовит макеты и различные презентационные рекламные
материалы для рекламодателя;
- группа проводит презентацию общей концепции рекламной кампании.
3. Сделка
Подписание договора (происходит по решению экспертной комиссии).
- группа анализирует «+» и «–» конкурсных предложений с точки
зрения потенциального заказчика, соответствия бюджету рекламной кампании и
выявляет наиболее эффективные рекламные средства.

В ходе реализации первого блока деловой игры «Презентация
рекламного агентства» студенты включаются в борьбу за заказ. Изначально
модератор должен четко поставить задачи для рекламных агентств: 1) провести
самопрезентацию РА с целью распространения информации о себе и обеспечения
максимального портфеля заказов, 2) заключить договор с конкретным предприятием
(рекламодателем) на проведение рекламной кампании для него.
С учетом специфики рекламного агентства происходит разработка
рекламной кампании для потенциального заказчика (рекламодателя). С помощью
экспертной комиссии, которая может состоять из самого заказчика (если он
реально существует), преподавателя, остальных студентов, выбирается проект
рекламной кампании, соответствующий ранее заявленным требованиям. После утверждения
проекта рекламной кампании происходит торжественное подписание договора.

Условия выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения заданий: 80 мин.

Практическая
работа №15
«Семинар-практикум
«Речевой этикет в деловых отношениях»»
1.Устный опрос:
1.
Раскройте понятие «речевой этикет».
2.
Соблюдение каких этических принципов Вы считаете наиболее важными
для развития деловых отношений в современных условиях?
3.
Каковы, по Вашему мнению, причины усиления внимания в современном
обществе к этической стороне деловых отношений?
4.
Выделите этические проблемы на макроуровне и микроуровне деловых
отношений.

2.Ответить на вопросы тестов, выполнить упражнения (по выбору
преподавателя)

Тест «Насколько
этично Ваше поведение на работе?»
Цель данного теста – выявить установки на соблюдение служебной
этики.
Определите для себя, как часто Вы совершаете, совершали или будете
совершать в будущем указанные поступки. Количество баллов, соответствующее
ответам: «часто» - 4, «время от времени» - 3, «редко» - 2, «никогда» - 1.
Опросник
Если имеется возможность и это мне ничем не грозит, то:
1.
я опаздываю на работу, хотя знаю, что мне, тем не менее,
продолжают платить деньги за весь рабочий день;
2.
я ухожу с работы пораньше, хотя знаю, что мне, тем не менее,
продолжают платить деньги за весь рабочий день;
3.
я делаю длительные перерывы при выполнении работы, хотя знаю, что
мне, тем не менее, продолжают платить за весь рабочий день;
4.
я звоню и сообщаю, что я болен (хотя это неправда), чтобы получить
лишний выходной;
5.
я использую рабочий телефон для ведения личных междугородних
переговоров;
6.
я занимаюсь своими личными делами во время работы;
7.
я использую ксерокс в офисе в своих личных целях;
8.
я пересылаю свою почту вместе с почтой компании, в которой я работаю;
9.
я уношу домой часть продукции, производимой компанией;
10.
я раздаю ее своим друзьям или позволяю им пользоваться этой
продукцией без спросу;
11.
я заставляю компанию платить за еду, которую я в действительности
не ел, или за поездки, которые я в действительности не делал, или покрывать мои
прочие затраты, которых, по правде говоря, не было;
12.
я использую служебную машину в своих личных целях;
13.
я приглашаю своего друга куда-нибудь пообедать и записываю это на
счет компании;
14.
я приглашаю своего друга в какую-либо поездку и записываю это на
счет компании;
15.
я принимаю подарки от поставщиков или клиентов за оказанные им
мною услуги.
Обработка и интерпретация результатов: Подсчитайте
количество баллов. У Вас должно получиться от 15 до 60 баллов в сумме.
Поскольку все утверждения и высказывания были неэтичными, то чем меньше очков
Вы набрали, тем более этично Ваше поведение на работе.
В странах Запада трудовая этика по сравнению с Россией имеет
глубокие отличия, и ее показатели в тесте существенно выше. Уровень трудовой
этики в современной России применительно к молодежи таков:
до 30 баллов — высокий уровень;
30 - 38 баллов — средний уровень;
свыше 38 баллов — низкий уровень.

Тест
«Знакомы ли Вы с правилами хорошего тона»
Цель – проверить знание правил хорошего тона.
Выберите один из вариантов.
1.
Вы садитесь за стол, который сервирован разными столовыми
приборами. В центре возвышается белая накрахмаленная салфетка. Что Вы станете с
ней делать?
а) развернете и положите на колени;
б) заткнете за воротник.
2.
Перед Вами несколько ножей и вилок. Какими приборами Вы
воспользуетесь сначала?
а) теми, что лежат дальше от тарелки;
б) теми, что лежат ближе к тарелке.
3.
В гостях за обеденным столом гость-мужчина сидит в окружении
женщин, т.е. слева и справа от него находятся женщины. Кому их них он должен
уделять преимущественное внимание?
а) той, что сидит слева от него;
б) той, что сидит справа.
4.
Вам подали второе блюдо:
а) следует сразу разрезать мясо на более мелкие части;
б) постепенно отрезать мелкие кусочки.
5.
Можно ли в гостях второй раз взять понравившееся кушанье?
а) да;
б) нет.
6.
Если Вы хотите попробовать кушанье, которое стоит далеко от Вас,
то:
а) Вы сами потянетесь за ним;
б) попросите передать его Вам.
7.
В гостях Вы съедите все, что положили на свою тарелку, даже если
не хотите:
а) да;
б) нет.
8.
Если Вам не нравится предлагаемая хозяйкой еда, Вы поблагодарите
ее и откажитесь:
а) не объясняя причин;
б) объясните причину отказа.
9.
Считаете ли Вы, что хлеб из хлебницы надо брать:
а) вилкой;
б) рукой.
10.
Вы обедаете в ресторане, где Вас обслуживает официант. Вы
закончили есть второе и хотите показать официанту, чтобы он убрал прибор. Для
этого:
а) положите нож и вилку на тарелку параллельно друг другу ручками
вправо;
б) положите нож и вилку острыми концами в тарелку.

Обработка результатов:
Подсчитайте количество баллов, используя ключ.
Вариант ответа
Номер
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
а
5
5
0
0
5
0
5
5
0
5
б
0
0
5
5
0
5
0
0
5
0

Интерпретация результатов:
45-50 баллов - отлично;
35-40 - хорошо;
25-30 - удовлетворительно;
0-20 баллов - плохо.

Практическое задание №2: Тест «Деловой этикет в общении с
иностранными партнерами»
1.
Укажите, какое правило поведения в различных странах не оказывает
влияния на деловое общение:
а) традиции и обычаи;
б) климат;
в) черты национального характера;
г) форма государственного и политического устройства.
2.
Что не относится к основным национальным чертам характера
англичан?
а) вежливость;
б) эмоциональность;
в) законопослушность;
г) деловитость.
3.
Какой фактор из перечисленных ниже в деловых переговорах ценится
во Франции?
а) личные связи;
б) черты национального характера;
в) пунктуальность;
г) процедура знакомства.
4.
Какое основное правило в одежде необходимо соблюдать при ведении
деловых переговоров с французами?
а) неформальная форма одежды на переговорах;
б) национальные элементы в одежде;
в) одежда высокого качества из натурального материала;
г) яркие, броские тона в одежде.
5.
Как не следует обращаться к женщине в Германии на деловых
переговорах?
а) Frau Doktor;
б) Gnadiges Fraulein;
в) Gnadige Frau;
г) Fraulein.
6.
Какая форма приветствия наиболее распространена в Японии?
а) низкий поклон;
б) рукопожатие;
в) похлопывание по плечу;
г) объятия.
7.
Что означает в деловых переговорах с японскими партнерами кивание
головой?
а) согласие;
б) отказ;
в) указание на то, что мысль собеседника понятна;
г) указание на то, что в переговорах стороны пришли к полному
взаимопониманию.

8.
Что не является характерной чертой американского делового этикета?
а) утилитаризм;
б) почитание традиций;
в) пренебрежение к мелочам;
г) ясность и простота в общении.
9.
Как не принято обращаться в Южной Корее к деловому партнеру?
а) по имени;
б) по фамилии;
в) по должности;
г) по фамилии и имени.
10.
Каким фактором обусловлены этикетные правила в странах Ближнего и
Среднего Востока?
а) национальными традициями;
б) темпераментом;
в) религиозными верованиями;
г) эмоциональностью.
11.
Какие дни считаются выходными в странах Ближнего и Среднего
Востока?
а) суббота, воскресенье;
б) воскресенье, понедельник;
в) пятница, суббота;
г) четверг, пятница.
12.
Выберите из нижеперечисленного темы, которые не следует
затрагивать в деловом общении с партнерами из стран Ближнего и Среднего
Востока?
а) национальной безопасности;
б) политики и религии;
в) культуры и искусства;
г) семьи и брака.
13.
Выберете правильное определение понятия «сохбет», используемого в
Турции:
а) беседа за чаем с пирожными;
б) обеденный перерыв;
в) договоренность о подписании контракта;
г) выражение недоверия участникам переговоров.
14.
Какой знак в арабских странах указывает на окончание деловой
беседы?
а) телефонный звонок во время беседы;
б) предложение выпить чашку кофе;
в) вопросы о здоровье;
г) подача к кофе прохладительных напитков.
15.
На какой период года не следует назначать деловые переговоры в
Скандинавских странах?
а) на осенний период;
б) на зимний период;
в) на летний период;
г) на весенний период.

Обработка результатов:
Сопоставьте свои ответы с правильными (+).
Вариант ответа
Номер
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
а
-
-
+
-
-
+
-
-
+
-
-
-
+
-
-
б
+
-
-
-
-
-
-
+
-
-
-
+
-
-
-
в
-
-
-
+
-
-
+
-
-
+
-
-
-
-
+
г
-
+
-
-
+
-
-
-
-
-
+
-
-
+
-

Тест
«Манипулятор»
Кто
ударил первым –
ударил
дважды. (Р. Гальегос)
Цель данного теста - определение степени «макиавеллизма» как
одного из качеств человека, претендующего на звание «лидер». Никколо Макиавелли,
живший в XVI веке, - автор одного из самых «черных» лозунгов в
истории человечества - «Цель оправдывает средства». Люди с высокой степенью
«макиавеллизма» оценивают ситуацию и действуют хладнокровно, рационально,
решительно, спокойно и уверенно манипулируя людьми.
В зависимости от степени Вашего согласия с каждым из десяти,
имеющихся в тесте, утверждений выберите один из пяти вариантов ответа:
а) не согласен полностью;
б) не согласен частично;
в) отношусь нейтрально;
г) согласен частично;
д) согласен полностью.

Утверждения:
1.
Большинство людей в основном добрые и хорошие.
2.
Человеку необходимо предпринимать какие-то действия только в
случае его полной уверенности в моральном праве на эти действия.
3.
Не может быть никаких аргументов в оправдание того, чтобы говорить
кому-то неправду.
4.
Когда Вы просите кого-нибудь сделать что-то для Вас, не лучше ли
сказать ему о реальных причинах Вашей потребности, нежели выдумывать более
весомые?
5.
Самый лучший способ управлять людьми - это говорить им то, что они
желают слышать.
6.
Каждый человек, который доверяет кому-то, кроме себя, навлекает на
себя опасность (проблемы, неприятности).
7.
Продвигаться вперед трудно без «срезания углов».
8.
Нужно считать, что все люди имеют склонность к пороку, который все
равно когда-нибудь проявится.
9.
Многие люди с большей легкостью забывают о смерти родителей, чем о
потере своей собственности.
10.
Вообще говоря, люди не будут упорно работать, если их не
заставить.

Обработка результатов:
Сравните выбранные Вами варианты ответов с «ключом» и суммируйте
полученные баллы. Полученную сумму разделите на 50 и результат умножьте на 100
процентов.

Вариант ответа
Номера
утверждений
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
а
5
5
5
5
1
1
1
1
1
1
б
4
4
4
4
2
2
2
2
2
2
в
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
г
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
д
1
1
1
1
5
5
5
5
5
5

Интерпретация результатов и психотехнические упражнения:
От 50% до 100% - высокая степень «макиавеллизма».
Чем ближе полученный результат к 100%, тем выше степень «макиавеллизма». Такие
люди оценивают ситуацию и действуют хладнокровно, рационально, решительно,
спокойно и уверенно манипулируя людьми.
Упражнение «Подарок души»: У Вас все получается
так, как Вы задумываете, иногда это напоминает работу хорошо отлаженной машины.
Но при этом своей расчетливостью и решительностью Вы часто отталкиваете людей,
забываете о них. Постарайтесь регулярно играть роль, например Красной шапочки,
которая не забывала о своей бабушке. Вспоминайте, что рядом с Вами живые люди,
а не схемы и средства для достижения цели. Дарите часть своей души, своего
драгоценного времени своим близким и друзьям, если сможете, то и просто
знакомым.
От 25% до 50% - нормальная степень
«макиавеллизма». Такие люди умеют получать необходимый результат, используя
свои деловые качества, и душевно общаться с окружающими.
Упражнение «Прививка душевности»: Начиная
и заканчивая любое дело, говорите себе: «Я помню вас, люди». Пусть эти слова
станут для Вас своеобразным паролем, который разрешает доступ к практическим
делам. И одновременно эти же слова станут для Вас постоянно действующей
прививкой, помогающей не «заболеть макиавеллизмом» в более тяжелой степени.
От 0% до 25% - низкая степень «макиавеллизма». Чем
ближе полученный результат к 0, тем ниже у Вас степень «макиавеллизма». Люди с
низкой степенью «макиавеллизма» - это «хорошие парни», которым доброта не дает
манипулировать другими.
Упражнение «Деловой стиль»: Вам
нужно научиться выдерживать деловой стиль в отношениях с людьми, особенно в тех
случаях, когда от этого зависит Ваше благополучие или сказывается на Вашей
семье, друзьях. Будьте требовательны, не обращайте внимания на то, что в
очередной раз пытаются «растрогать» Вашу душу, взывают к Вашей доброте и
отзывчивости. Скажите себе: «Дело - есть дело, а личные отношения оставим на
потом». Конечно, кому-то этот стиль отношений может не понравиться, но будьте
предельно деловым и строгим. Со временем Вы научитесь в нужный момент включать
этот деловой стиль, и отключать его, когда дела закончены.

Тест
«Диагностика способности к сопереживанию (эмпатии)»
Прочитайте приведенные утверждения, и, ориентируясь на то, как Вы
себя ведете в подобных ситуациях, выразите свое согласие «+» или несогласие
«-».
1.
Меня огорчает, когда я вижу, что незнакомый человек чувствует себя
среди других людей одиноко.
2.
Люди преувеличивают способность животных чувствовать и переживать.
3.
Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто
проявляют свои чувства.
4.
Меня раздражает в несчастных людях то, что они сами себя жалеют.
5.
Когда кто-то рядом, я начинаю нервничать.
6.
Я считаю, что плакать от счастья глупо.
7.
Я близко к сердцу принимаю проблемы своих друзей.
8.
Иногда песни о любви вызывают у меня много чувств.
9.
Я сильно волнуюсь, когда должен сообщить людям неприятное для них
известие.
10.
На мое настроение сильно влияют окружающие люди.
11.
Я считаю иностранцев холодными и бесчувственными.
12.
Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с людьми.
13.
Я не слишком расстраиваюсь, когда мои друзья поступают
необдуманно.
14.
Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки.
15.
По-моему, одинокие люди чаще бывают недоброжелательными.
16.
Когда я вижу плачущего человека, то сам расстраиваюсь.
17.
Слушая некоторые песни, я порой чувствую себя счастливым.
18.
Когда я читаю книгу (роман, повесть и т. п.), то так переживаю,
как будто все, о чем читаю, происходит на самом деле.
19.
Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то сержусь.
20.
Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг волнуются.
21.
Если мой друг или подруга начинают обсуждать со мной свои
проблемы, я постараюсь перевести разговор на другие темы.
22.
Мне неприятно, когда люди, смотря кино, вздыхают и плачут.
23.
Чужой смех меня не заражает.
24.
Когда я принимаю решение, отношение других людей к нему, как
правило, роли не играет.
25.
Я теряю душевное спокойствие, если окружающие чем-то угнетены.
26.
Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из-за
пустяков.
27.
Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных.
28.
Глупо переживать по поводу того, что происходит в кино или о чем
читаешь в книге.
29.
Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей.
30.
Чужие слезы вызывают у меня раздражение.
31.
Я очень переживаю, когда смотрю фильм.
32.
Я не могу оставаться равнодушным к любому волнению вокруг.
33.
Маленькие дети плачут без причины.

Обработка и интерпретация результатов: Сопоставьте
свои ответы с ключом (табл. 1) и подсчитайте количество
совпадений.
Таблица
1

Номера
утверждений
Согласен «+»
1
5
7
8
9
10
12
14
16
17
18
19
25
26
27
29
31
Не согласен «-»
2
3
4
6
11
13
15
20
21
22
23
24
28
30
32
33

Полученное общее количество совпадений (сумму баллов)
проанализируйте, сравнив свой результат с показателями, представленными в
табл.2.
Таблица
2
Уровень эмпатических
тенденций

Пол
Высокий
Средний
Низкий
Очень
низкий

Мужчины
33-26
25- 17
16-8
7-0
Женщины
33-30
29-23
22- 17
16-0
Обратите внимание на то, что уровень эмпатических тенденций в
среднем выше у представительниц женского пола. Вероятно, это связано с влиянием
культурных особенностей, ожиданий и стереотипов, проявляющихся в поощрении
большей чуткости, отзывчивости у женщин и большей сдержанности, невозмутимости
у мужчин.

Тест
«Телефонные разговоры»
Телефонные разговоры - одна из важнейших форм коммуникаций. Не
только руководители, но и многие сотрудники затрачивают на них большое
количество времени. От умения правильно вести деловые разговоры по телефону во
многом зависит успех коммуникаций, имидж работника и всей организации.
Инструкция: Перед Вами 25 фраз, которые были
сказаны служащими Вашей организации при беседе с Вашими клиентами. Оцените
каждую из них. Если Вы считаете, что фраза производит на клиента положительное
впечатление, пометьте ее знаком «+», а если отрицательное - знаком «-».
Опросник
1.
«Доброе утро. Это коммерческий банк "Русь". У телефона
Никитин Алексей Петрович. Чем я могу помочь Вам?»
2.
«Извините, это не в моей компетенции. Вам нужно позвонить в отдел
кредитов».
3.
«Доброе утро, банк "Русь"».
4.
«Заведующая вышла. Ей что-нибудь передать?»
5.
«Спасибо за звонок. Звоните чаще!»
6.
«Извините, я не работаю в этом отделе, поэтому ничем Вам помочь не
могу».
7.
«Доброе утро, отдел снабжения».
8.
«Мне трудно сказать, почему наш сотрудник не позвонил Вам. Вы не
пробовали позвонить ему еще раз?»
9.
«Извините, что я заставил Вас ждать. Чем я могу помочь Вам?»
10.
«Я понимаю Вас. Мне кажется, что кто-то из сотрудников допустил
оплошность. Я постараюсь все проверить. Чем я еще могу помочь Вам?»
11.
«Так, кого Вы ждете?»
12.
«Михаил Иванович, извините, пожалуйста, за задержку документов.
Постараюсь их выслать с оказией».
13.
«Спасибо. При случае я позвоню Вам».
14.
«Вы сомневаетесь в наших возможностях? Я понимаю. Жду Вашего
звонка. Спасибо за звонок».
15.
«Расскажите, как это случилось».
16.
«Рад Вашему звонку. Как у Вас дела?»
17.
«Да, это я. Хочу Вам сообщить неприятную информацию».
18.
«Извините, пожалуйста. Я принимаю загородную телефонограмму.
Можно, я перезвоню Вам через 10 минут?»
19.
«К сожалению, Юрий Михайлович еще обедает».
20.
«Спасибо за звонок. Такого человека, как Вы, мы готовы выслушать
всегда».
21.
«Извините за задержку. У нас все заняты, поэтому никто
не берет трубку».
22.
«Юрий Михайлович пошел к врачу. Должен вернуться к концу дня».
23.
«Здравствуйте, банк "Русь", у телефона дежурный
экспедитор Сергеев. Слушаю».
24.
«Вы не правы. Однако что Вы скажете про акции нашего банка?»
25.
«Извините. К сожалению, я должен идти по вызову. Давайте свяжемся
завтра в 10 утра. Я Вам позвоню. Спасибо за звонок».

Обработка результатов: Используя «ключ» теста,
подсчитайте количество несовпадений с Вашими ответами.
варианты ответов
номера
вопросов
+
1

3
4

9
10

-

2

5
6
7
8

11
12
13
варианты
ответов
номера
вопросов
+
14

16

18

23

25
-

15

17

19
20
21
22

24

Интерпретация результатов: Если выявлено более
трех несовпадений, то это означает, что с искусством ведения телефонных
переговоров у данного лица дела обстоят не совсем благополучно. Прежде чем
допускать такого работника до телефона, он должен пройти специальный тренинг.

Условия выполнения заданий:
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения заданий: 80 мин.

Самостоятельная
аудиторная работа №12
«Подготовка
инсценировки «Ситуация речевого этикета»»
(см. подробнее в методических указаниях по выполнению
самостоятельной работы студентов среднего профессионального образования по
специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения (по
программе базовой подготовки) по дисциплине ОГСЭ.05 Стилистика и культура речи)

Практическая
работа №16
«Анализ
текстов-образцов взаимодействия художественного стиля
с
другими стилями русского языка»

Задание 1. Чтение текста Константина
Паустовского
1) В июле 1941 года я ехал на военной грузовой машине. (2)
Солнце дымилось в обесцвеченном небе. (3) Иногда налетали черные немецкие
мессеры, били из пулеметов, потом исчезали, и оставался только жар во всем теле
от раскаленной земли.
(4) – Когда я лежу под пулями, я вспоминаю леса наши костромские, – неожиданно
заговорил водитель. (5) – А вы вспоминаете?
(6) – Я тоже, – сказал я. (7) – Вспоминаю свои леса.
(8) Пожалуй, никогда я не вспоминал родные места с такой остротой, как на
войне. (9) Я ловил себя на мысли, что жду момента, когда можно вернуться мыслью
к этим местам и пройти по ним медленно и спокойно, вдыхая сосновый воздух. (10)
С замиранием сердца я предчувствовал эти воображаемые походы.
(11) В этих мечтах я выходил из деревенского дома и шел по улице мимо старых
изб.
(12) За деревней – сосняк. (13) Под первой же раскидистой сосной хорошо прилечь
и отдохнуть от духоты. (14) Лечь на спину, почувствовать сквозь рубашку
прохладную землю и смотреть на небо. (15) За лесом есть одно место, о котором
нельзя вспоминать без того, чтобы не сжалось сердце. (16) Какое же это место?
(18) Самое незаметное и простое. (19) Березовый перелесок, за ним сосны, песчаный
обрыв… (20) Я сажусь на горячую хвою. (21) Все, к чему ни прикоснешься, сухое и
теплое: старые и давно уже пустые сосновые шишки, прозрачные и трескучие, как
пергамент, пленки молодой сосновой коры, пни, прогретые до сердцевины. (22)
Даже листочки земляники – и те теплые.
(23) Зной, тишина. (24) Безмятежный день созревшего до соломенной спелости
лета.
(25) Так я бродил в воспоминаниях. (26) Я думал о родных местах с такой
саднящей болью, как будто я потерял их навсегда, как будто никогда в жизни их
не увижу. (27) И, очевидно, от этого чувства они приобретали в моем сознании
необыкновенную прелесть.
(28) Почему я не замечал этого раньше? (29) Конечно, я все это видел и
чувствовал, но только в разлуке все эти черты родного пейзажа возникли перед
внутренним взором во всей своей захватывающей сердце красоте.
(30) Природа будет действовать на нас со всей силой тогда, когда мы внесем в
ощущение ее человеческое начало, когда наше душевное состояние, наша любовь,
радость или печаль придут в полное соответствие с ней и нельзя уже будет
отделить свежесть утра от света любимых глаз.
(31) В природу нужно погрузиться, как если бы вы погрузили лицо в груду мокрых
от дождя листьев и почувствовали их роскошную прохладу, их запах, их
дыхание.
(32) Проще говоря, природу надо любить, и эта любовь найдет верные пути, чтобы
выразить себя с наибольшей силой.

Задание 2. Работа по тексту.
а) Для того чтобы сформулировать проблему, необходимо
сформулировать ВОПРОСЫ по тексту. Перечитайте ещё раз текст самостоятельно,
сформулируйте вопросы, которые можно задать по тексту и запишите вопросы в
тетрадь.
(студенты записывают вопросы, озвучивают их)
- О чём вспоминают на войне герои текста?
- Какие чувства вызывают эти воспоминания?
- Какое действие оказывает природа на человека?
б) На основе составленных вопросов сформулируйте ПРОБЛЕМЫ и
запишите их в тетрадь.
Проблемы:
1.
Проблема войны и мира (война противоестественна для человека, так
как даже под пулями он думает о прекрасных картинах природы)
2.
Проблема любви к родным местам (красота природы вызывает особые
чувства)
3.
Проблема взаимоотношений природы и человека (природа оказывает
благотворное влияние на человека)
в) При написании сочинения-рассуждения дома вы выберете одну из
проблем, наиболее близкую вам. Надо также учитывать свои возможности по
приведению аргументов. Поэтому КОММЕНТАРИЙ по проблеме продумаете,
непосредственно работая над сочинением. Не забудьте, что необходимо указать,
насколько проблема АКТУАЛЬНА в современном мире.
г) Следующий этап работы – ОПРЕДЕЛИТЬ АВТОРСКУЮ ПОЗИЦИЮ, его
отношение к тем проблемам, о которых он пишет. Мы с вами уже работали с текстом
художественного стиля, поэтому вспомните, какие вопросы могут помочь понять
позицию автора?
(С каким чувством автор говорит о проблемах в этом тексте?)
- Что поможет нам понять, с каким чувством автор пишет о
проблемах, волнующих его? Это легче понять в текстах публицистического стиля, а
мы с вами, напоминаю, работаем с текстом художественного стиля.
(Обращаем внимание на средства художественной выразительности)
- Рассматривать следует  по порядку (по проблемам)
д) Студенты самостоятельно выполняют работу (выписывают в тетрадь
или подчёркивают средства художественной выразительности в тексте). Затем идёт
обсуждение, какие средства помогают понять авторскую позицию по каждой
проблеме.
1. Проблема войны и мира («солнце дымилось в обесцвеченном небе»,
«раскалённая земля»)
2. Проблема любви к родным местам (родные места описывает с
чувством восторга: «с замиранием сердца», «сжалось сердце»; предложения
неполные, что характерно для разговорной речи, герой, будто при беседе, делится
впечатлениями)
3. Проблема взаимоотношения природы и человека (автор детально
описывает пейзаж, красоты родных мест захватывающая, боль оттого, что,
возможно, герой их больше не увидит; кроме того, по этой проблеме авторская
позиция заявлена открыто в последних предложениях)
е) следующий этап – высказать СОБСТВЕННОЕ МНЕНИЕ по выбранной
проблеме, выразив согласие или несогласие с позицией автора.
ж) Далее необходимо будет сформулировать ДВА АРГУМЕНТА (из
литературы (художественной, публицистической, научной) или из жизненного опыта
– как аргументы оцениваются при проверке, мы рассматривали ранее, поэтому вы
знаете, что аргументация из литературы предпочтительнее)
Для того чтобы подобрать аргументы вы можете опираться на
следующие вопросы:
- Почему я так считаю?
- Почему, на мой взгляд, нужно любить природу?
- Почему именно на войне человек вспоминает красоту родной
природы?
-  Как природа воздействует на человека?
(ученики продумывают аргументы, наиболее удачные записываются)
3.Рекомендации к написанию работы.
Приступая к написанию работы, не стоит увлекаться эмоциями. Всё
должно быть точным, чётко должны звучать проблемы, при этом стоит уходить от
частных проблем в тексте к общим. Не вопросы текста, а проблемы общества,
государства, человечества в целом. Не должно быть общих фраз, потому что
проверяется ваше умение работать с текстом. Точно должно выражаться авторское
отношение – пользуйтесь примерами из текста. Аргументируйте свою позицию
доказательно и уверенно. Большего количества баллов заслуживает работа, в
которой чувствуется ваша личная озабоченность проблемами – напишите, как вас
касаются эти проблемы, задумывались ли вы раньше об этом, стоит ли поменять
отношение вам лично.
     При проверке черновых записей
обратите внимание на стройность созданного вами текста, на его логичность, на
последовательность изложения мыслей. Задумайтесь над каждым лексическим
значением слова, не экспериментируйте с незнакомыми словами. Исправьте неоправданные
повторы. Перечитайте текст ещё раз.

Условия выполнения заданий:
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения заданий: 80 мин.

Самостоятельная
аудиторная работа №13
«Анализ
отрывка произведения (по условию преподавателя), определение признаков
взаимодействия стилей и подстилей»
Задание 1. Составить план работы (вступление,
основная часть (проблема, комментарий, позиция автора, согласие или несогласие
с авторской позицией, аргументы), заключение. Подумайте, какой вид вступления
вы выберете, какое заключение будет уместным.
Задание 2. Написать сочинение-рассуждение
по тексту К. Паустовского (не менее 150 слов).

Условия выполнения заданий:
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения заданий: 80 мин.
Критерии оценивания:
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует
теме, демонстрирует отличное знание текста литературного произведения и
материалов, привлеченных для раскрытия этой темы (литературоведческих,
критических, исторических, философских и т. д.).
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
            В целом в работе допускается 1
недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.
 «4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей. 4. Лексический и грамматический стой речи достаточно
разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством, достаточной выразительностью.
            В целом в работе допускается не более
2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
«3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3. Обнаружены односторонность или неполнота в раскрытии темы, недостаточность
цитатного материала и аргументации.
4. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
5. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
            В целом в работе допускается не более
4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. В работе заметно тяготение к пересказу, а не анализу.
3. Обнаруживается незнание литературного текста и критического
материала.
4. Допущено много фактических неточностей текста.
5. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними.
6. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильно
словоупотребления.
7. Нарушено стилевое единство текста.
             В целом в работе допущено 6
недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Практическая
работа №17
«Лингвостилистический
анализ текста»
Задание
1. Ознакомиться с шаблоном лингвостилистического анализа текста

Лингвистический
анализ текста
По типу речи текст является … (описанием,
повествованием, повествованием с элементами описания, рассуждением, так
как…), что сказалось на особенностях композиции текста.
(В описании – чаще всего – а) общее представление об
описываемом, б) отдельные признаки, в) авторская оценка, вывод; в
повествовании – экспозиция, завязка, кульминация, развязка; в
рассуждении – тезис, аргументы, вывод.)
Текст состоит из … абзацев, являющихся его смысловыми частями.
Каждому абзацу соответствует микротема …(Если микротемы не
совпадают с абзацами по какой-либо причине, отметить это как особенность
текста.)
В первой части говорится о …, во второй части (абзаце) о …
(Отметить, какие образы изображены в тексте.)
Смысловые части фрагмента объединены общей темой …
(Или: несмотря на наличие микротем для текста характерно тематическое единство
всех его частей: общая тема текста …)
Композиционное единство всех частей текста выражается в
наличии грамматических связей между его частями … (с помощью
какой связи – цепной или параллельной – соединены первый и
второй абзацы, третий и четвёртый …)
А как связываются предложения в этом тексте?
Преобладает … (цепная/параллельная связь)
Смысловая цельность фрагмента задаётся идеей текста
… (какой)
В каком стиле написан текст? Поскольку … (общие
признаки какого-либо стиля) можно предположить, что текст написан в …
стиле. Как известно, стилистические особенности текста проявляются на всех
уровнях: лексическом, морфологическом, фонетическом, синтаксическом.
Анализ лексики данного фрагмента – использование
автором … характерно именно для … стиля.
Морфологические особенности.
Всмотримся в синтаксические особенности текста …,
… (связать, если возможно, со стилем)
Изобразительно-выразительные средства языка,
тропы и фигуры, автор использует (применяет) для …
Фонетические средства изобразительности …
Текст рассчитан на (школьную, взрослую, детскую и т.д.) аудиторию.

Задание
2. Выполнить лингвостилистический анализ текста по шаблону (по
вариантам)

Вариант 1. Заколдованная буква
(В.Драгунский «Денискины рассказы»)
Она (елка) лежала большая, мохнатая и так вкусно пахла морозом, что мы
стояли как дураки и улыбались. Потом Аленка взялась за одну веточку и сказала:
— Смотрите, а на елке сыски висят.
«Сыски»! Это она неправильно сказала! Мы с Мишкой так и покатились. Мы смеялись
с ним оба одинаково, но потом Мишка стал смеяться громче, чтоб меня пересмеять.
Ну, я немножко поднажал, чтобы он не думал, что я сдаюсь. Мишка держался руками
за живот, как будто ему очень больно, и кричал:
— Ой, умру от смеха! Сыски!
А я, конечно, поддавал жару:
— Пять лет девчонке, а говорит «сыски»… Ха-ха-ха!
Потом Мишка упал в обморок и застонал:
— Ах, мне плохо! Сыски…
И стал икать:
— Ик!.. Сыски. Ик! Ик! Умру от смеха! Ик!
Тогда я схватил горсть снега и стал прикладывать его себе ко лбу, как будто у
меня началось уже воспаление мозга и я сошел с ума. Я орал:
— Девчонке пять лет, скоро замуж выдавать! А она — сыски.
У Аленки нижняя губа скривилась так, что полезла за ухо.
— Я правильно сказала! Это у меня зуб вывалился и свистит. Я хочу сказать
«сыски», а у меня высвистывается «сыски»…

Пример анализа:
Данный отрывок является сочетанием повествования от лица действующего персонажа
и прямой речи героев художественного произведения (рассказа). Стиль
разговорный, автор намерено делает речь каждого героя индивидуальной
(рассказчика, Аленки и Мишки), что подчеркивается передачей звуковой
составляющей беседы («сыски» (неправильный выговор ребенка) и междометия-звуки
– «ик», «ха-ха-ха», «ой»), которая в свою очередь придает
юмористически-абсурдный характер тексту. Даже невинные на первый взгляд
описания действия-реакции - У Аленки нижняя губа скривилась так, что полезла за
ухо – с помощью гротеска (в видении ребенка) создает комический эффект (как и
«упал в обморок» - преувеличение, на самом деле обморока не было).
Характерная непринуждённость (употребление просторечий и слов разговорной
лексики – дурак, орал, девчонка, поднажал, поддать жару, пересмеять),
образность (образы разных по характеру и межличностным отношениям в данной
группе участников полилога), эмоциональность (повторы реплик о шишках, знаки
препинания (восклицательный знак, многоточие (апосиотеза)), выражающие эмоции),
субъективность (в содержании высказываний, речи от лица рассказчика, в
эмоциональности)).
Краткие, неполные реплики («Умру от смеха!», «Сыски.», «Ах, мне плохо!») также
являются основной чертой разговорного стиля.
В отрывке часто встречаются подчеркивающие авторскую оценку и эмоциональность
элементы: восклицательный знак, восклицательный знак с многоточием,
многоточие.
Автор устами одного из действующих лиц раскрывает перед нами небольшую картину:
трое друзей, очевидно, младшего школьного возраста или еще младше, гуляя во
дворе, наткнулись на новогоднюю елку, на которой обнаружили шишки. Соревнование
мальчишек как между собой, так и против подруги, ситуация, которая могла бы
произойти с каждым ребенком, придают реалистичности и особой выразительности
рассказу. Хоть произведение и рассчитано на детскую аудиторию, это не сказка, а
как бы возможность подглядеть в замочную скважину за обычной жизнью обычных,
близких читателям, ребят, чем объясняется популярность такого рода произведений
у аудитории.

Вариант 2. А. С. Пушкин «Капитанская дочка» (Глава IV)
Прошло несколько недель, и жизнь моя в Белогорской крепости сделалась для
меня не только сносною, но даже и приятною. В доме коменданта был я принят как
родной. Муж и жена были люди самые почтенные. Иван Кузмич, вышедший в офицеры
из солдатских детей, был человек необразованный и простой, но самый честный и
добрый. Жена его им управляла, что согласовалось с его беспечностию. Василиса
Егоровна и на дела службы смотрела, как на свои хозяйские, и управляла
крепостию так точно, как и своим домком. Марья Ивановна скоро перестала со мною
дичиться. Мы познакомились. Я в ней нашел благоразумную и чувствительную
девушку. Незаметным образом я привязался к доброму семейству, даже к Ивану
Игнатьичу, кривому гарнизонному поручику, о котором Швабрин выдумал, будто бы
он был в непозволительной связи с Василисой Егоровной, что не имело и тени
правдоподобия; но Швабрин о том не беспокоился.
Я был произведен в офицеры. Служба меня не отягощала. В богоспасаемой крепости
не было ни смотров, ни учений, ни караулов. Комендант по собственной охоте учил
иногда своих солдат; но еще не мог добиться, чтобы все они знали, которая
сторона правая, которая левая, хотя многие из них, дабы в том не ошибиться,
перед каждым оборотом клали на себя знамение креста. У Швабрина было несколько
французских книг. Я стал читать, и во мне пробудилась охота к литературе. По
утрам я читал, упражнялся в переводах, а иногда и в сочинении стихов. Обедал
почти всегда у коменданта, где обыкновенно проводил остаток дня и куда вечерком
иногда являлся отец Герасим с женою Акулиной Памфиловной, первою вестовщицею во
всем околотке. С А. И. Швабриным, разумеется, виделся я каждый день; но час от
часу беседа его становилась для меня менее приятною. Всегдашние шутки его
насчет семьи коменданта мне очень не нравились, особенно колкие замечания о
Марье Ивановне. Другого общества в крепости не было, но я другого и не желал.
Несмотря на предсказания, башкирцы не возмущались. Спокойствие царствовало
вокруг нашей крепости. Но мир был прерван внезапным междуусобием.

Пример анализа:
Данный фрагмент повести А. С. Пушкина является повествовательным. Представлен
монолог от первого лица. Речь других участников действия в отрывке отсутствует.
Главный герой рассказывает о событиях своей жизни в определенный промежуток
времени, а также о вызванных ими впечатлениях и чувствах. Связь между абзацами
текста параллельная.
В первом абзаце рассказчик говорит про впечатления от Белогорской крепости,
описывает своих хозяев и отношения с ними – Ивана Кузмича, его жену Василису
Егоровну и их дочь Марью Ивановну,  - кратко, но объемно, позволяя
читателю создать вполне живой образ даже на основе этих фактов. Подводя краткий
итог своим наблюдениям, он вскользь упоминает уже знакомого читателю Швабрина,
бросая на него легкую «тень», как он – на Василису Егоровну, персонажа повести.
Предложения связаны цепной связью.
Во втором абзаце предложения связаны цепной связью. Автор открывает нам больше
о главном герое его же устами и глазами. Он говорит о своем повседневном быте,
становится понятна его любовь к чтению и сочинительству, что как бы приближает
рассказчика к своему создателю, автору. Имеет место и небольшой иронический
момент: безуспешные учения солдат и описание их «дремучести» через излишнюю
набожность, видимо, осуждаемую как рассказчиком, так и автором текста.
Предложение «Обедал почти всегда у коменданта, где обыкновенно проводил остаток
дня и куда вечерком иногда являлся отец Герасим с женою Акулиной Памфиловной,
первою вестовщицею во всем околотке» не указывает лицо, так как предложения до
и после этого в качестве подлежащего имеют местоимение «я» и лицо очевидно.
Здесь, упоминая Швабрина, автор использует инициалы, что придает оттенок
пренебрежения и одновременно отдаления героев (а не дружеской фамильярности при
обращении просто фамилией).
В третьем абзаце предложения связаны между собой цепной связью, что является
признаком повествования.
Использованы общеупотребительные слова и слова, объединенные военной тематикой
(комендант, крепость, смотры, учения, караулы, гарнизон, офицер, поручик,
крепость). Особенностью является сочетание книжной и разговорной лексики.
Лексическая составляющая текста подчеркнута архаизмами (дичиться – пугаться
(совр.), вестовщица – сплетница, околоток – окрестность, охота - здесь
«желание»), устаревшими формами слов (окончание –ию, -ою и т.д.), жаргонизмами
и профессионализмами (особенно касающимися военной службы: комендант, крепость,
смотры, учения, караулы, гарнизон, офицер, поручик, крепость). Автор также
использовал сочетания «богоспасаемая крепость», «всегдашние шутки», формы слов
«домком» (т.е. небольшим домом), «кривой поручик» (описание внешности),
«незаметным образом» (т.е. незаметно), обращая внимание на особенности речи и
характера рассказчика. Тропы «принят как родной» (сравнение – словно
родственник), «доброе семейство» (согласованный эпитет качества –
добропорядочное, хорошее), «колкие замечания» (согласованный эпитет –
задевающие за живое по своему содержанию) и т.д. обнажают богатую
индивидуальную речь рассказчика. Повтор слова «другого» в предложении «Другого
общества в крепости не было, но я другого и не желал» наводит на мысль о
двусмысленности высказывания: скорее всего, рассказчик не желал другого не только
касательно общества, но и жизни в целом, о чем нечаянно упоминает сразу после
имени Марьи Ивановны.
Инверсия в большинстве случаев является особенностью речи времени рассказчика.
Перед союзом «но» автор использует точку с запятой в предложениях:
1. Я в ней нашел благоразумную и чувствительную девушку. Незаметным образом я
привязался к доброму семейству, даже к Ивану Игнатьичу, кривому гарнизонному
поручику, о котором Швабрин выдумал, будто бы он был в непозволительной связи с
Василисой Егоровной, что не имело и тени правдоподобия; но Швабрин о том не
беспокоился.
2. С А. И. Швабриным, разумеется, виделся я каждый день; но час от часу беседа
его становилась для меня менее приятною.
Это сделано для того, чтобы сохранить обе мысли в одном предложении, не разбивая
его на два, что, очевидно, казалось для автора важным. При этом в предложении
«Спокойствие царствовало вокруг нашей крепости. Но мир был прерван внезапным
междуусобием» предложения намерено разбиты. Подобный прием придает особое
значение второму предложению, которого не было бы, будь оно просто частью
первого, выделяя его.
Проведя стилистический анализ, мы пришли к выводу, что в данном отрывке
представлен текст художественного стиля.

Вариант 3. «Незаметный блокнот» Артемий Звершховский
Раз.
Сам себя поднимаешь утром с кровати за уши.
Два.
Не спеша открываешь дверь, закрытую изнутри.
Казалось, что одиноко - это когда никого снаружи.
А оказалось, одиноко - когда никого вну-
три.

Пример анализа:
Данное стихотворение представляет собой четверостишье в семь строк с
перекрестной рифмой вида АВАВ. Его основу составляют общеупотребительные и
стилистически нейтральные слова, которые формируют номинативный ряд без оглядки
на оценку или какие-либо особенности говорящего. Лексическая база стихотворения
представлена наречиями – не спеша, изнутри, одиноко, снаружи, внутри;
местоимениями – сам, себя, что, когда, никого, это. Они формируют эмоциональную
окраску произведения, описывающего внутренний мир и переживания лирического
героя.
Строфа объединена общей тематикой – построена в виде пронумерованного списка,
от одного до трех «пунктов» - рифмованных строк. Автор сегментировал каждый
«номер» на отдельную строку, чтобы подчеркнуть это своеобразное разделение. Три
пункта – три «мысли» героя. Они связаны цепной связью и идут друг за другом в
правильном порядке повествования, особенно первые две (подъем с постели и выход
из комнаты). Последняя стоит особняком как по содержанию (переход от
непосредственно действий к размышлению), так и по форме, и присоединена к остальным
параллельной связью. Здесь «номер» выставлен не в начале, а в конце строки,
причем задействована внутренняя форма слова (вну-три – как одно слово «внутри»
и как последний пункт, цифра три). Автор сравнивает человека с комнатой, о
которой шла речь в начале строфы, примеряя те же пространственные понятия
«изнутри-внутри, снаружи» к мироощущению и душе своего героя.
Амплификация (изнутри - внутри), инверсированный оборот «поднять за уши»
(разбудить силой, без спроса), использованный в ином значении (действие
остается насильственным, но теряет долю негативного смысла). Гендерная
характеристика текста остается неизвестной, так как слов, использованных в
каком-то определенном роде (мужском или женском) нет.
Все вышесказанное позволяет подтвердить, что использованный здесь стиль –
художественный.

Вариант 4. Антон Долин, рецензия на мультфильм «Город героев» для Вести ФМ.
"Город героев" - необычный мультфильм, но, к чести корпорации
Disney, надо признать, что других они не делают уже давно; по меньшей мере, с
тех пор, как креативную часть всей диснеевской анимации возглавил гениальный
Джон Лассетер. Если "Рапунцель" или "Холодное сердце"
продолжали традиции привычных сказок про принцесс, то "Вольт" или
"Ральф" нарушали рутину неожиданными ходами, как сюжетными, так и
формальными. И "Город героев" - еще один пример: кстати, еще и первая
диснеевская попытка инкорпорировать комиксы компании Marvel (напомним, уже
несколько лет это часть корпорации) в анимацию. Впрочем, супергерои здесь
необычные. Центральный персонаж "Города героев" - мальчик-вундеркинд
по имени Хиро; то ли японское имя, то ли "герой" по-английски, и само
место действия тоже американо-японское - город будущего Сан-Франсокио. Там и
живет подросток Хиро со старшим братом и воспитывающей их теткой, пока его,
мальчишку, увлеченного боями роботов, не приглашают досрочно поступить в
главный здешний университет. Там Хиро, будущий лидер команды супергероев,
встретится с подельниками - чудаками, неудачниками, изобретателями-недотепами,
корпеющими в лабораториях над своими порой неправдоподобными проектами.

Пример анализа:
Данный отрывок написан в публицистическом стиле. С одной стороны, он призван
проинформировать читателей о фильме, с другой – воздействовать на их к нему
отношение через авторский взгляд. Описание мультфильма– предмета статьи -
и повествование об его действии идет через авторскую речь, где автор остается
«за кадром», что не позволяет выявить гендерную характеристику данного текста.
Основу отрывка составляет стилистически нейтральная лексика и заимствованная
лексика, оживляющая текст и придающая ему новизны и сенсационности и
использованая к месту: креативный, корпорация, инкорпорировать (сделать частью
корпорации), комиксы, компания, вундеркинд, проект и т.д. Она является
одновременно признаком публицистики и неким требованием предмета статьи –
зарубежного продукта о сплаве культур. Упоминание названий и имен («Дисней,
«Марвел» - корпорации, «Рапунцель», «Холодное сердце», «Вольт», «Ральф» -
названия мультфильмов, Джон Лассетер – сотрудник Дисней) требуют определенной
базы в сознании читателя для лучшего понимания предмета статьи. Имя главного
героя мультфильма, указанное в статье, может иметь несколько значений, что и
поясняет кинокритик. Название вымышленного города, в котором происходят события
мультфильма – Сан-Франсокио – это сочетание названий городов Сан-Франциско
(США) и Токио (Япония).
Повторы («там и живет…», «там Хиро…»; «то ли японское имя, то ли
"герой" по-английски», «еще один пример…», «еще и первая попытка…»)
также являются характерной особенностью публицистического стиля.
Текст отличается логичностью, связанностью, представляет собой один абзац, в
котором предложения связаны цепной связью.

Вариант 5. Николай Гумилёв, «Акростих»

Ангел лёг у края небосклона.
Наклонившись, удивлялся безднам.
Новый мир был синим и беззвездным.
Ад молчал, не слышалось ни стона.

Алой крови робкое биение,
Хрупких рук испуг и содроганье.
Миру снов досталось в обладанье
Ангела святое отраженье.

Тесно в мире! Пусть живет, мечтая
О любви, о грусти и о тени,
В сумраке предвечном открывая
Азбуку своих же откровений.

Пример анализа:
Этот текст является акростихом из трех четверостиший с рифмовкой вида АВВА.
Первые буквы каждой строки образовывают имя «Анна Ахматова», которой и
посвящено данное произведение.
Текст связан цепной связью и построен в виде лирического повествования с
сюжетом на мистическую библейскую тематику (ангелы, ад, небосклон = небеса): в
начале мироздания ангел посмотрел с небес вниз, и новому миру «досталось в
обладанье» его отражение, мечтающее и тоскующее по своей неземной сущности,
т.е. сама Анна Ахматова.
Высокая образность, эмоциональность, мелодичность подчеркивают лирическую
направленность произведения. Использованы тропы: «Ад молчал» - олицетворение,
«рук испуг» - олицетворение, «робкое биение» - олицетворение», «азбука
откровений» – эпитет, «предвечный сумрак» - эпитет, «тесно в мире» - метафора.
Книжная поэтическая лексика (биение, предвечный и т.д.) смешивается с
межстилевой, что может быть характерно для художественного стиля. Лицо не
используется, рассказчик остается неизвестен читателю и не является действующим
лицом. Гендерные особенности неизвестны. Текст характеризуется регулярностью,
связностью, образностью, пространностью, авторский шрифтовой режим (выделение
первых букв строчек) позволяет с большим удобством прочесть зашифрованную
анаграмму. Использование многочисленных тропов, лирическая направленность,
большая выразительность и эмоциональность, выражаемая тропами авторская оценка
и книжная лексика – признаки художественного стиля, а значит, можно сделать
вывод, что данное произведение относится именно к нему.

Самостоятельная
аудиторная работа №14
«Написание
текста по одной из предложенных схем типов речи»

Задание 1. Составить план работы, используя
композицию определенного типа речи

Описание – функционально-смысловой тип речи,
в котором изображают какое-либо явление действительности путем перечисления и
раскрытия его основных признаков. Композиция: 1) объект
описания; 2) его признаки; 3) общая картина; 4) авторская оценка, вывод,
заключение. Языковые особенности: перечислительная структура
однородных компонентов, перечислительная интонация, преобладание именных частей
речи (имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений) и
наречий.
Повествование – функционально-смысловой
тип речи, в котором говорится о развивающихся действиях, состояниях,
процессах. Композиция: 1) завязка; 2) развитие действия; 3)
кульминация; 4) развязка. Языковые особенности: ряды глаголов
со значением последовательности действий, видовременная динамика, особая
значимость союзов, порядка слов; выраженность авторской позиции, сценичность
повествования.
Рассуждение –
функционально-смысловой тип речи, предполагающий словесное выражение,
разъяснение, подтверждение какой-либо мысли. Рассуждение отличается от
повествования и описания более сложно построенными предложениями (с
обособленными оборотами, различными типами бессоюзной и союзной связи);
лексикой (употребляется больше слов, обозначающих отвлеченные понятия). Композиция: 1)
тезис (высказывается какая-то мысль); 2) доказательство (или опровержение) этой
мысли, т.е. аргументы, сопровождаемые примерами; 3) вывод или заключение.

Задание 2. Написать сочинение по одной из
предложенных схем типов речи (не менее 150 слов).
Примерные темы:
1.
 Знания в нашей стране
2.
"Кто себе друзей не ищет, самому себе он враг"
3.
"Любовью дорожить умейте"
4.
 "Природа и человек"
5.
 "Сколько прекрасного встретишь в человеке..."
6.
 "Чтобы поверить в добро, нужно сначала делать
его" (Л. Н. Толстой)
7.
«Величайшее сокровище – хорошая библиотека»
8.
Если бы я был депутатом
9.
Если бы я стала президентом...
10.
Как я провожу каникулы
11.
Какой я вижу Россию в будущем?
12.
Мой учитель
13.
Моя будущая профессия
14.
 Моя будущая семья
15.
Моя мама
16.
Никто не забыт, ничто не забыто
17.
Письмо президенту о проблемах России
18.
Почему я хочу стать юристом
19.
 Сочинение про мою классную руководительницу
20.
 Так что есть красота?..
21.
Чего не купишь за деньги?
22.
Что такое счастье?
23.
Я и мое будущее
24.
Я и моя родина
25.
Язык в жизни человека

Условия выполнения заданий:
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения заданий: 80 мин.
Критерии оценивания:
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует
теме, демонстрирует отличное знание текста литературного произведения и
материалов, привлеченных для раскрытия этой темы (литературоведческих,
критических, исторических, философских и т. д.).
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
            В целом в работе допускается 1
недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.
 «4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей. 4. Лексический и грамматический стой речи достаточно
разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством, достаточной выразительностью.
            В целом в работе допускается не более
2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
«3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3. Обнаружены односторонность или неполнота в раскрытии
темы, недостаточность цитатного материала и аргументации.
4. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
5. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
            В целом в работе допускается не более
4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. В работе заметно тяготение к пересказу, а не анализу.
3. Обнаруживается незнание литературного текста и критического
материала.
4. Допущено много фактических неточностей текста.
5. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними.
6. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильно
словоупотребления.
7. Нарушено стилевое единство текста.
             В целом в работе допущено 6
недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Практическая
работа №18
«Подготовка
и построение публичного выступления»
Задание 1. Расскажите о себе в течение 1-2 мин.
в следующих ситуациях: при поступлении в вуз; при поступлении на работу; при
знакомстве с иностранным гостем.

Задание 2. Выступите с устным сообщением (не
более 3 мин.) на любую тему, взяв за основу график, схему, таблицу или другой
графический объект. Например, сделайте короткий доклад на основе таблицы или
графика; нарисуйте схему проезда к какому-либо объекту и сопроводите устным
рассказом.

Задание 3. Сформулируйте 5 основных правил
ведения деловых телефонных разговоров.

Задание 4. Студенты разделяются на группы по
2-3 человека и разыгрывают диалоги применительно к следующим ситуациям делового
общения:
- представление начальнику нового сотрудника;
- знакомство руководителя компании с прибывшим иностранным
партнером;
- просьба позвать нужного сотрудника компании к телефону;
- просьба передать по телефону информацию для отсутствующего
сотрудника;
- извинение по телефону за отсутствие представителя на
переговорах;
- приглашение по телефону на выставку;
- просьба по телефону о встрече с потенциальным партнером;
- разговор представителя компании с разгневанным клиентом;
- просьба по телефону о собеседовании с будущим работодателем.

Задание 5. Письменно проанализируйте данный диалог
с точки зрения соблюдения каждым из собеседников языковых, этических и
психологических требований делового общения. Напишите собственный вариант
грамотного разговора на аналогичную тему.

(Разговор по телефону).
А: Алё, это ремонт холодильников?
Б: Да, слушаю.
А: Мы у вас вчера холодильник из ремонта забрали, привезли – он
опять не работает. Столько нервов с вами… Зачем только связались с вашей
фирмой? Что теперь мне делать, мне его не на чем везти назад.
Б: Спокойно, женщина, не кричите. Не даете слова вставить. Какой
номер заказа?
А: Ну, это мне надо квитанцию искать. Да я вчера у вас была.
Б: Фамилия?
А: Борисова.
Б: Подождите, я поговорю с мастером. …Алло, вы слушаете? Можете
холодильник привезти назад к нам, или мастер на следующей неделе может подойти.
А: И что, мне теперь еще неделю ждать? Это же издевательство!
Позовите вашего директора, я ему расскажу, как вы работаете!
Б: Директора нет, не нравится – можете жалобу писать. Все
равно раньше следующей недели мы вам не сделаем.
Условия
выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 15 мин.

Критерии оценки:
·
5 баллов выставляется студенту, если при выполнении заданий
допущено не более 2 ошибок
·
3-4 балла, если при выполнении заданий допущено 3-4 ошибки
·
1-2, если при выполнении заданий допущено 5 ошибок
·
0 баллов, если при выполнении заданий допущено 6 и более ошибок

Практическая
работа №19
«Подготовка
и построение дискуссии как разновидности ораторского искусства»
Задание 1. Прочитать и законспектировать
в тетрадь статьи о подготовке к дискуссии
Этапы
подготовки и проведения дискуссии
(С.В.
Мельникова. Деловая риторика)
Дискуссия в служебном взаимодействии - ϶ᴛᴏ,
как правило, организованный спор: он планируется, готовится, а затем анализируется.
Охарактеризуем следующие основные структурные элементы дискуссии:
Докоммуникативный этапКоммуникативный этапПосткоммуникативный
этап1.Фурмулировка проблемы, цели.1.Объявление темы, цели, уточнение ключевых
понятий.Анализ дискуссии.2.Сбор сведений о предмете спорта, определение
понятий.2.Выдвижение и защита тезиса.3.Подбор аргументов.3.Опровержение тезиса
и аргументации оппонента.4.Формулировка вопросов к оппонентам.Подведение
итогов.5.Оценка аудитории.
Процесс спора основан на некᴏᴛᴏᴩом противоречии,
кᴏᴛᴏᴩое надо выявить, ɥᴛᴏбы
сформулировать проблему, то есть выдвинуть тезис (мысль, для обоснования
истинности или ложности кᴏᴛᴏᴩой выстраивается
доказательство) и антитезис (противоположное мнение). Стоит
сказать, для ϶ᴛᴏго до полной ясности доводятся, определяются
с помощью энциклопедий, словарей, другой литературы ключевые понятия. Затем
стараются сознательно выяснить, достоверна или только вероятна мысль (т. е. нет
доводов «да», но нет и «против»). Необходимо
стремиться к тому, ɥᴛᴏбы тезис и антитезис были простыми,
лаконичными по форме выражения. Затем собирают все необходимые знания, данные о
предмете спора, уточняют значение понятий, терминов, продумывают достоверные и
достаточные аргументы для доказательства тезиса, формулировки вопросов к
оппонентам, полемические приемы.
Необходимо выбрать стратегию поведения с учетом индивидуальных
особенностей дискутирующих. Учитывая зависимость от уровня компетентности
выделяют сильных участников и слабых. Сильный - хорошо знает предмет спора,
уверен в себе, логично рассуждает, имеет опыт полемики, пользуется уважением и
авторитетом. Слабый - недостаточно глубоко разбирается в обсуждаемой проблеме,
нерешительный.
По характеру знаний спорящих делят на «лисиц» и «ежей». Эти
образные наименования возникли из высказывания античного баснописца Архилоха:
«Лисица знает много всяких вещей, а еж - одну, но большую». Исходя из всего
выше сказанного, мы приходим к выводу, что «лисицы» - люди широко образованные,
но в чем - то недостаточно разбирающиеся, а «ежи» - углубленные в одну тему.
Учитывая зависимость от активности участников дискуссии выявляют следующие
типы: сопереживающие (ведут обсуждение с интересом), очень активные (крайне
заинтересованные в материале), потенциальные (нейтрально
ᴏᴛʜᴏϲᴙтся к проблеме), скептики
(наблюдатели, не участвующие в споре).
Отношение ведущего к разным слушателям должно быть
дифференцированным: сильному надо задавать трудные вопросы, к «ежу» обращаться
за пояснениями, скептиков надо стараться вовлечь в рассмотрение проблемы, менее
активным предлагать высказаться в первую очередь.
Дискуссия открывается вступительным словом организатора. Стоит
заметить, что он объявляет тему, дает ее обоснование, выделяет предмет спора -
положения и суждения, подлежащие обсуждению. Участники дискуссии должны четко
представлять, что будет пунктом разногласий, а также убедиться, что нет
терминологической путаницы, что они в одинаковых значениях используют слова.
По϶ᴛᴏму ведущий определяет основные понятия через дефиницию,
контрастные явления, конкретизаторы (примеры), синонимы и т. п. Стороны
аргументируют защищаемый тезис, а также возражения по существу изложенных точек
зрения, задают вопросы разных типов. Организатор должен стимулировать аудиторию
к высказываниям - задавать острые, активизирующие вопросы, если спор начинает
гаснуть. Стоит заметить, что он корректирует, направляет дискуссионный диалог
на ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙие его
цели, теме, подчеркивает то общее, что есть во фразах спорящих.
В конце отмечается, достигнут ли результат, формируется вариант
согласованной позиции или обозначаются выявленные противоположные позиции, их
основная аргументация. То есть ведущий в заключительном слове характеризует
состояние вопроса, а также отмечает наиболее конструктивные, убедительные
выступления, тактичное поведение некᴏᴛᴏᴩых
коммуникантов.

Как
организовать и успешно провести дискуссию
(Автор: Борис
Михайлович Мастеров, кандидат психологических наук, руководитель программы
Института профессионального роста, эксперт Института Открытого общества)
Принятию группового решения предшествует групповая дискуссия. Она
может возникать спонтанно, развиваться стихийно или быть организованной.
Инициатором обсуждения может стать руководитель, который осуществляет,
координирует и направляет процесс.
Дискуссия предполагает:
·
активный обмен мнениями между участниками;
·
рассмотрение проблемы с разных позиций;
·
многосторонняя коммуникация;
·
поиск нового решения, мнения, способа действий и т.д.

Как организовать и провести групповую дискуссию? Если вы решили
организовать дискуссию, обратите внимание на следующие рекомендации.

На подготовительном этапе
1. Позаботьтесь о пространстве, в котором будет проходить
дискуссия. Это должно быть достаточно просторное помещение, позволяющее
участникам расположиться так, чтобы видеть друг друга. Наиболее подходящими для
организации дискуссии формами расстановки мебели являются «буква П»,
«прямоугольник», «круг», «дискуссионный клуб».
В первых двух формах несколько затруднен контакт между
участниками, сидящими на одной линии. Последняя форма может использоваться,
если руководитель планирует организовать работу в подгруппах. Если количество
участников будет больше пятнадцати, рекомендуется использовать именно этот
вариант работы.
·
«Прием аквариума» предполагает образование участниками внутреннего
и внешнего кругов. Если кто-то не хочет участвовать в обсуждении, не готов,
плохо себя чувствует и т.д., ему предлагается занять место во внешнем круге и
просто понаблюдать за процессом. Активная работа ведется во внутреннем круге —
в аквариуме. Отсюда и название данного приема размещение участников.
·
Хорошо, если в помещении есть демонстрационная доска, на которой
можно вывесить плакаты, графики, а также фиксировать промежуточные результаты
обсуждения и выдвигаемые предложения. Для этого можно использовать большие
листы бумаги и маркеры. Поручите одному из сотрудников роль регистратора.
·
Обдумайте необходимость ведения аудио- или видеозаписи дискуссии.
Если вы решили воспользоваться видеокамерой или диктофоном, поставьте
участников дискуссии в известность, получите их согласие. В случае
категорических возражений, уточните, с чем они связаны, попытайтесь развеять
опасения аудитории. Если это не удалось, не стоит настаивать на ведении
видеозаписи без особой на то необходимости. Учтите также, что на первых этапах
участникам необходимо будет «привыкнуть» к камере.
·
Если сотрудникам в процессе обсуждения предстоит делать записи,
предложите им расположиться за столами. Но помните, что мебель может создавать
ощущение барьеров между участниками дискуссии. Отсутствие же столов может
вызвать обратный эффект и стать источником чувства незащищенности, открытости,
дискомфорта.
·
Желательно, чтобы мебель была удобной, а общий интерьер достаточно
гармоничным. Участники обсуждения должны чувствовать себя в нем комфортно и
физически и психологически.
·
Планируя размещение участников, постарайтесь учесть степень их
активности, структуру неформальных отношений в группе и т.д.
2. Определите временные рамки дискуссии. Время
проведения должно быть максимально удобным для всех. Дискуссия не должна
отвлекать сотрудников от неотложных дел и лишать их возможности отдыха. Если
обсуждение ожидается длительным, запланируйте перерывы, во время которых
участникам можно предложить прохладительные напитки, кофе, чай, печенье,
бутерброды и т.д. Тщательно продумайте хронометраж дискуссии.
3. Определите тему дискуссии, сформулируйте цели, подготовьте
вопросы или утверждения для совместного обсуждения. Тема
должна быть интересной и актуальной для участников дискуссии. Если вы хотите
собрать информацию, узнать мнения сотрудников, их аргументы, определите ее
достаточно широко. Узкая формулировка темы требуется в том случае, если итогом
дискуссии должно стать принятие решения по конкретному вопросу.
Целью дискуссии может быть:
·
выяснение мнений по поводу того или иного вопроса;
·
анализ проблемной ситуации;
·
поиск нового варианта решения;
·
оценка предложения.

4. Определите стратегию ведения дискуссии. Сложнее
всего организовать свободную дискуссию, когда ведущий не имеет четкого плана
работы и проявляет пассивность в управлении процессом обсуждения. Его главная
задача — определить тему дискуссии и стимулировать коммуникацию.
Стратегия программированного ведения дискуссии требует тщательной
проработки плана работы, подготовки перечня вопросов, жесткости и директивности
ведущего в управлении процессом обсуждения.
Компромиссный вариант требует гибкости в управлении группой,
совмещения директивного и пассивного стилей ведения обсуждения. Здесь важное
значение приобретает умение ведущего понимать динамику групповой работы, чутко
реагировать на изменения и быть готовым на время отдать право ведения дискуссии
другим участникам.

На этапе проведения дискуссии
1. Сообщите членам группы тему и цель дискуссии. Постарайтесь
заинтересовать всех участников. Убедитесь, что тема и цель понимается всеми
одинаково.
2. Определите нормы работы в группе. Получите согласие от членов
группы относительно их соблюдения. Нормами работы в группе могут стать
следующие правила:
·
не перебивать и выслушивать выступающих до конца;
·
контролировать эмоции;
·
четко аргументировать свою позицию;
·
не переходить в обсуждении на личности;
·
активно участвовать в обсуждении каждого члена группы;
·
конфиденциальность;
·
доверие и открытость; и прочие.
3. Дискуссии может предшествовать выступление докладчика,
демонстрация видеосюжета, описание конкретного случая, ознакомление с мнением
экспертов и т.д. Это активизирует внимание участников обсуждения.
4. Поставьте перед участниками вопросы для обсуждения. Это
основное средство организации содержательного этапа работы. Вопросы должны быть
дискуссионными, играть роль «искры», разжигающей дискуссию и провоцирующей
сотрудников высказываться.
5. Следите за строгим соблюдением принятых группой норм или
регламента — иначе обсуждение может затянуться или перейти в пустую болтовню:
·
Особое внимание уделите застенчивым и пассивным участникам
дискуссии. Попросите высказаться всех, например, по кругу. Настаивайте на том,
что для вас важно мнение каждого.
·
Избегайте категоричных суждений, поучающего тона, снисходительных
интонаций, демонстрации собственного превосходства.
·
Тактично прерывайте участников, отклоняющихся от темы. Используя
вопросы, направляйте их на обсуждение проблемы.
·
Если выступление затягивается, обратите внимание человека на
регламент, попросите остановиться только на ключевых идеях, подвести итог и
завершить свое выступление.
·
Задавайте уточняющие, провоцирующие, наводящие и прочие вопросы.
·
Если в процессе обсуждения возникла пауза, постарайтесь терпеливо
переждать некоторое время. Такие перерывы в обсуждении стимулируют активность
участников и зачастую гораздо более полезны, чем постоянные призывы ведущего
быть активными.
·
Следите за тем, чтобы несовпадение точек зрения не превратилось в
конфликт между участниками, не перешло на личности.

6. Подведите промежуточные итоги обсуждения.
7. Проведите «завершающий раунд», в котором каждый из участников
по очереди имел бы возможность кратко выразить свои впечатления от обсуждения,
дать комментарии, высказать актуальные для себя замечания и предложения.

На заключительном этапе дискуссии
1. Подведите итоги дискуссии. Предложите выступить участникам,
наблюдателям, экспертам.
2. Поблагодарите сотрудников за участие в дискуссии.
Условия
выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 40 мин.

Практическая
работа №20
«Публичное
выступление»
(см. подробнее в методических указаниях по выполнению
практической работы студентов среднего профессионального образования по
специальности 40.02.01 Право и организация социального обеспечения (по
программе базовой подготовки) по дисциплине ОГСЭ.05 Стилистика и культура речи)

Самостоятельная
работа №15
«Подготовка
публичного выступления»
Задание 1. Прочитать и законспектировать
в тетрадь статью о подготовке к публичному выступлению.

Этапы
подготовки и проведения публичного выступления
(С.В.
Мельникова. Деловая риторика)
Публичное выступление - ϶ᴛᴏ
устное монологическое высказывание с целью оказания воздействия на аудиторию. В
сфере делового общения наиболее часто могут быть использованы такие жанры, как
доклад, информационная, приветственная и торговая речь.
В основе классической схемы ораторского искусства лежит 5
этапов: 1)подбор необходимого материала, содержания публичного выступления
(inventio - «изобретение»), 2) составление плана, распределение собранного
материала в необходимой логической последовательности (dispositio -
«расположение»), 3) «словесное выражение», литературная обработка речи
(e|ocutio), 4) заучивание, запоминание текста (memoria - «память»), 5) произнесение
(pronuntiatio).
Сегодня в ораторской деятельности выделяют 3 основных
этапа: докоммуникативный, коммуникативный и посткоммуникативный.
ДокоммуникативныйКоммуникативныйПосткоммуникативный1.Определение
темы и цели выступления.Произнесение речи.Анализ речи.2.Оценка аудитории и
обстановки.Ответы на вопросы, ведение полемики.3.Подбор материала.4.Создание
текста.5.Репетиция.
Античная риторика исключительно большое значение придавала
подготовке публичного выступления (четыре из пяти этапов приведенной схемы). Греки
говорили, что речи Демосфена пропитаны маслом ночной лампады, при свете которой
он их сочинял.
Подготовка к любому ораторскому монологу начинается с определения
его темы и цели. Отметим, что тему определяет либо сам автор, либо те, кто
приглашает его произнести речь. Название выступления должно быть ясным, четким,
по возможности кратким. Стоит заметить, что оно должно отражать содержание речи
и привлекать внимание слушателей (Например: «Нужны ли нам атомные
электростанции?», «Мы - за демократическую Россию» , «Состояние охраны труда и
техники безопасности в цехе № 5», «О подготовке к проведению сертификации
изделий». При разработке повестки для совещаний крайне важно особое внимание
обращать на формулировку тем докладов и сообщений. Отметим, что темы должны
ориентировать людей на участие в обсуждении конкретных проблем. Поэтому
целесообразно «расшифровывать» пункт повестки дня «Разное», «О разном» -
человек будет иметь возможность заранее подготовить и продумать свое
выступление. Некоторые речи не имеют названий: приветственная, митинговая и
другие.
Приступая к разработке текста, необходимо определить цель
выступления. Говорящий должен ясно представлять, какой реакции он
добивается.
Стоит отметить, что основные цели публичного монолога - сообщение и
воздействие. Оратор может поставить задачу информировать слушателей, дать
определенные сведения. Или он рассчитывает взволновать аудиторию, сформировать
у людей убеждения, представления, которые станут мотивами их поведения, то есть
призывает к каким - либо действиям. Часто данные цели перекрещиваются, совмещаются
в одном выступлении. Свои цели и задачи следует сообщить слушателям.
Не стоит забывать, что важно оценить состав будущей аудитории.
Хайнц Леммерман - автор «Учебника риторики» - призывает заранее настроиться на
своих слушателей, поставить себя на их место, «увидеть вещи их глазами».
Необходимые сведения о тех, на кого рассчитана речь: образовательный уровень,
направление образования (гуманитарное, техническое ...), познавательные
интересы, пол, возраст, отношение к теме и к оратору.
Всегда легче говорить, обращаясь к однородному (гомогенному)
составу (дилетанты, специалисты, коллеги, студенты, люди одинаковых
политических взглядов и т. д.). Чем
однороднее аудитория, тем единодушнее реакция на выступление. Обращаясь к
молодежи, нельзя заигрывать, льстить, поучать, упрекать в незнании,
некомпетентности, подчеркивать свое превосходство, уклоняться от острых проблем
и вопросов. Перед слушателями с высоким уровнем профессиональной или научной
подготовки нельзя выступать, если нет новых взглядов, подходов к решению
проблемы, нельзя допускать повторы, тривиальные суждения, демонстрировать свое
превосходство, злоупотреблять цифрами, цитатами, уклоняться от существа проблемы.
В неоднородной (гетерогенной) аудитории произносить речь труднее.
В случае если публика различна по составу, надо, по возможности, адресовать
какой - то фрагмент каждой группе. Следует заранее подумать о том, что сказать
отдельным, особо авторитетным, важным персонам, если вы знаете, что они придут.
Необходимо также выяснить численность аудитории. Важно знать, что
большим количеством слушателей сложнее управлять. В огромной массе человек
легковерен, склонен к обезличиванию, не способен к критике, видит все в черно -
белых красках, реагирует на эмоции. Чем больше аудитория, тем проще, нагляднее,
образнее следует говорить. Знание своих слушателей, «прицельная» подготовка
речи приобретают особое значение при обсуждении какого - то трудного вопроса в
узком кругу специалистов, деловых людей.
Следует узнать, в какой обстановке будет проходить выступление - в
зале, в кабинете, есть ли там кафедра, стол, микрофон ...
Кафедра помогает сконцентрировать внимание на ораторе, за ней надо
располагаться свободно, непринужденно, установив и стараясь сохранять постоянно
расстояние в 20 - 30 сантиметров между ртом и микрофоном.
Проксемика - наука о временной и пространственной организации
общения - описывает следующие способы размещения слушателей в аудитории:
Способ Схематическое изображение Комментарии 1.Аудиторное
размещение Отделяет оратора от аудитории. Обратная связь затруднена. Важно
знать, что большое число участников 2. «Конференция» Официально. По
субординации. Может вызвать конфронтацию, противостояние мнений3. «Подкова»
Способствует взаимодействию. Доступный визуальный контакт. Хорошие возможности
контроля 4. V - образное расположение Позволяет создать обстановку
сотрудничества между общающимися при ведущей роли оратора5. «Круглый стол»
Объединяет людей, демократизирует обстановку обсуждения проблем.6. «Кабаре» Для
работы маленькими группами. Возможны трудности фокусирования внимания
Надо выяснить также после каких других речей планируется ваше
выступление. Ведь каждая последующая речь должна быть интереснее по содержанию
и форме, чем предыдущая.
Следующая ступень докоммуникативного этапа - «кодирование» -
составление текста  - начинается с подбора материала. Чтобы выступление
получилось содержательным, лучше использовать не один источник, а несколько.
Источники материала подразделяются на группы: 1)Непосредственные - материал,
добытый автором из жизни путем наблюдений, собственного опыта:
а) знания, практика;
б) личные контакты, беседы, интервью;
в) воображение - мысленное создание новых картин, образов, проектов
на базе прошлого опыта с элементами творчества.
Опосредованные:
а) официальные документы:
б) научная и научно - популярная литература;
в) художественная литература;
г) статьи газет и журналов;
д) передачи радио и телевидения;
е) справочная литература: энциклопедии, словари;
ж) результаты социологических опросов.
«Живой» опыт всегда хорошо воспринимается слушателями, он
убедителен и ему верят.
Материал публичного выступления может быть теоретическим и
фактическим. Насыщенность речи тем или другим типом материала зависит от жанра.
Так, в отчетном докладе требуется приводить множество фактов, чтобы доказать
положения и убедить слушателей. Материал выступления должен быть достоверным.
Предварительно проверяют точность информации, цифр, дат, цитат, имен.
Систематизируя материал, оратор создает план, продумывает
композицию, логику изложения, составляет и редактирует текст.
Подготовка письменного текста имеет много преимуществ. Написанную
речь можно проверять, исправлять; она легче запоминается и дольше удерживается
в памяти. Писать следует на отдельных листах, на одной стороне. Уместно
отметить, что опытный оратор может ограничиться составлением тезисов, конспекта
или развернутого плана выступления.
Репетиция представляет собой произнесение текста мысленно либо вслух,
лучше перед зеркалом. Надо найти такую позу, в которой вы чувствуете себя легко
и удобно, и постараться ее запомнить; изучить лицо - расправить нахмуренные
брови, мимические морщины, набегающие на лоб; продумать жесты, приемы
установления контакта. Уместно отметить, что опыт показывает, что на каждую
минуту выступления приходится 20 - 25 минут подготовки. В случае если
выступление тщательно разработано, то в момент встречи со слушателями говорящий
будет держаться уверенно. Существует три способа произношения речи: 1) Чтение
текста,
2) Воспроизведение по памяти с чтением отдельных фрагментов (с
опорой на текст), 3) Свободная импровизация (экспромт).
Читают такие речи, от текста которых нельзя отступить:
дипломатические, торжественные, доклады и содоклады официального
содержания.
Стоит отметить, что остальные видытрадиционно произносят с опорой на письменную
основу. Достаточно опустить взгляд на страницу, чтобы восстановить ход
изложения, найти нужную цифру и т. п. Такое выступление создает впечатление
свободного владения материалом, дает возможность оратору уверенно общаться со
слушателями. У говорящего, однако, не всегда есть возможность предварительно
подготовить текст. Иногда на совещаниях, заседаниях, собраниях, встречах
приходится выступать экспромтом. При этом требуется большая мобилизация памяти,
энергии, воли. Импровизация возможна только на базе больших знаний, владения
риторическими навыками.
После выступления говорящий часто отвечает на вопросы слушателей,
полемизирует с ними. Именно такая форма общения требует от оратора быстрой
реакции, доброжелательности, владения юмором. Ответ выступающего
предназначается не только спрашивающему но и всем присутствующим.
Методика ораторского искусства рекомендует не торопиться с
ответом, а сначала убедиться, что вопрос правильно понят; отвечать лаконично,
ясно и по существу, не давать необоснованных или сомнительных ответов; иметь
под рукой справочный материал для тех, кто хочет получить более подробное
обоснование ваших предположений.

Задание 2. Подготовить публичное выступление
на одну из тем:
·
Вы когда-нибудь ели чипсы из медуз?
·
Кто самая успешная актриса мира?
·
Кто самый щедрый человек мира?
·
Хотели бы вы искупаться в Озере Медуз?
·
Самый легкий металл.
·
Самая крупная купюра
·
Крупнейшее ограбление банка.
·
Самое маленькое млекопитающее на
Земле.
·
Макадамия. Самые дорогие орехи в
мире.
·
Гюнтер IV .  Самый богатый пес в мире.
·
Самая быстрая рыба.
·
Самое быстрое животное.
·
Милли  . Самая маленькая собака в
мире.
·
Самый черный материал.
·
Самый быстрый поезд.
·
Самый большой круизный лайнер.
·
Самый богатый человек в мире.
·
Самый крупный наземный хищник.
·
Самая большая кошка.
·
Самый большой цветок в
мире.
·
Самый большой дом на воде.
·
Король среди овчарок  Командор.
·
Книга мировых рекордов Гиннесса.
·
Самая безопасная страна мира.
·
Самая успешная певица 2016
года.
·
Как волки изменили русла рек
·
Чемпионат по ничегонеделанью
·
Билборды убивают комаров.
·
Япония — удивительная страна.
·
Сколько звезд на небе
·
Питьевая вода из воздуха.
·
Скромность — это вид мании величия.
·
Нужно полюбить свои ошибки
·
Стресс – это полезно
·
Комплексы не существуют
·
Не мы виноваты во лжи
·
Кто кому и что должен?
·
Вы умеете критиковать?
·
Можно ли сделать свое лицо красивым?
·
«Спасибо, нет»! Как научиться
отказывать.
·
Кто бы спорил? Спорить или не спорить?
·
Волшебные слова — существуют.
·
Вы умеете говорить по телефону?
·
Как увеличить словарный запас
·
Три главные причины неудач
·
Не каждый взрослый — является взрослым. Почему?

Условия
выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 40 мин.

3.3. Задания для проведения рубежного контроля (по разделам 1-2)
Тестирование
1.        Язык является:
1) средством общения
2) предметом речи
3) способом общения
4) наукой о языке.
2.Речь - это:
1.
процесс общения
2.
лексический запас языка
3.
интонация голоса
4.
мыслительная деятельность
3.Двумя основными разновидностями речи являются:
1.
Диалектная и просторечная
2.
Разговорная и книжная
3.
Умная и глупая
4.
С одним человеком и двумя
4.Литературным языком следует считать:
1.
Нормативный, соответствующий установленным правилам.
2.
Используемый только в официальной обстановке
3.
Состоящий из специальных терминов
4.
Применяемый в средствах массовой информации
5.Речевая ошибка предполагает:
1.
Неправильное образование слова
2.
Неточное употребление знаков препинания.
3.
Нарушение логики повествования или смешение стилей
4.
Написание одной буквы вместо другой.
6. Лексика представляет собой:
1.
грамматическую оформленность слова
2.
словарный состав языка
3.
связь между значениями слова
4.
систему словообразования
7. В определённой сфере профессиональной деятельности используется
лексика:
1.
общеупотребительная
2.
диалектная
3.
профессиональная
4.
просторечная.
8. Орфоэпия изучает:
1.
соотношение звуков и букв
2.
лексическое значение слова
3.
правила литературного произношения
4.
части речи
9.Словари русского языка можно отнести:
1.
к справочной литературе
2.
к научно - популярной литературе
3.
к художественной литературе
4.
к публицистике.
10.Слова  лаборант — лаборантша, секретарь —
секретарша различаются:
1.
лексическим значением
2.
морфологическими признаками
3.
стилевой окраской
4.
синтаксической ролью.
11.Словосочетание отличается от предложения:
1.
количеством слов
2.
способом употребления
3.
законченностью мысли одного из них
4.
грамматической связью слов.
12. Предложения делятся на повествовательные, вопросительные,
побудительные на основе:
1.
 Цели высказывания
2.
 Соотношения главных и второстепенных членов.
3.
 Количества грамматических основ
4.
 Эмоциональной окраски.
13.Предложения по наличию главных членов делятся на:
1.
Полные и неполные
2.
Простые и сложные
3.
Двусоставные и односоставные
4.
Распространённые и нераспространённые.
14.Простые предложения в составе сложноподчинённого связываются
при помощи:
1.
Только подчинительных союзов.
2.
Только при помощи союзных слов
3.
Союзов и союзных слов
4.
Интонации.
15. В бессоюзном сложном предложении со значением причины между
простыми предложениями ставится:
1.
Запятая
2.
Точка с запятой
3.
Тире
4.
Двоеточие
16.В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился
текст?
A. Зато в небольшом кругу, с людьми по сердцу, не было человека
разговорчивее, любезнее, остроумнее.
Б. Он казался стеснённым, попавшим не на своё место.
B. Отличительной чертой Пушкина в обществе, по словам друзей, была
задумчивость или какая-то тихая грусть, которую даже трудно выразить.
Г. Тут он любил и посмеяться, и похохотать.
1)А, Б, В, Г.  2)В, Г, Д, Б    3)В, Д, А, Г.
 4)Б, В, А, Г.
17.Укажите ошибку в синтаксической характеристике
 предложения
1.
Предложение А простое, односоставное, без подлежащего.
2.
Предложение Б простое,   грамматическая основа - ОН КАЗАЛСЯ.
3.
Предложение В сложноподчинённое, состоит из двух простых.
4.
Слово КОТОРУЮ в придаточной части предложения В служит
дополнением.
18.В каком предложении есть вводная конструкция.
1)А   2)Б    3)В        4)Г.
19.В каком примере на месте пропуска пишется Ь?
1.
Хорошо то, что нравит…ся.
2.
Мать своим сыном гордит...ся.
3.
Редко случает…ся увидеть цветущий кактус.
4.
Слова не должны расходит.. .ся с делами.
20.В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная,
проверяемая ударением?
1.
выр...сли, г.. .релка, к.. .нцелярский.
2.
зан...мать, т...ржество, отр...жение.
3.
гр…жданин, прож…вающий, разг...дать.
4.
соч...нение,  к...роткий,  ст...раясь.
21.В каком примере пишется НН?
1.
ржа.. .ое поле
2.
нарисова.. .ый акварелью
3.
3)вкусный солё ...ый огурец
4.
4)девочка румя...а.
22.В каком предложении НЕ со словами пишется раздельно?
1.
Я ей обязательно растолкую, что (НЕ)чего меня бояться.
2.
(Не)друг поддакивает, а друг спорит.
3.
Это письмо ещё (не)закончено мною.
4.
 (Не)вежество хуже тёмной ночи.
23.В каком ряду все слова пишутся через дефис?
1.
кто(либо), (военно)пленный, всё(же)
2.
откуда(либо), (верхне)волжский, (из)под руки.
3.
(военно)служащий, (пресс)центр, (рок)музыка
4.
(по)детски, чему(нибудь),(северо)западнее.
24.Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.
Был он известен музыкальными способностями, а ТАК(ЖЕ) познаниями в
области астрономии.
1.
ТАКЖЕ - всегда пишется слитно
2.
ТАК ЖЕ - всегда пишется раздельно
3.
ТАКЖЕ - здесь это сочинительный союз
4.
ТАК ЖЕ - здесь это наречие с частицей ЖЕ.
25.Укажите ошибку в образовании формы слова
1) на краю 2) мандаринов   3) великолепные лектора   4)
около восьмисот туристов.
26.
В каком слове ударение падает на последний слог?
1) весело   2) прислала   3) отняла   4) тотчас.
27. Значение какого слова определено НЕВЕРНО?
1.
ВЕТЕРИНАР - специалист, лечащий животных.
2.
БЮРОКРАТ - чиновник, работающий в государственном учреждении
3.
АБСУРД - бессмыслица, нелепость
4.
АГЕНТСТВО - организация, выполняющая поручения учреждений или
частных лиц.
   Условия
выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет №4
2. Максимальное время выполнения задания: 45 мин.

Эталон ответов:
вопроса
Вариант ответа
№ вопроса
Вариант ответа
1
1
15
4
2
1
16
3
3
2
17
2
4
1
18
3
5
3
19
4
6
2
20
3
7
3
21
2
8
3
22
3
9
1
23
4
10
3
24
3
11
3
25
3
12
1
26
3
13
3
27
2
14
3

4.
Контрольно-оценочные материалы для итоговой аттестации
по учебной дисциплине ОГСЭ. 05 Стилистика и культура речи
Формой аттестации по учебной дисциплине является экзамен.
До сдачи экзамена допускаются студенты, успешно
выполнившие практические задания, тестирования, все
виды самостоятельной работы.
Итоговая аттестация проводится в форме экзамена по билетам на 2
курсе. Все билеты имеют одинаковую структуру:
Теоретическая часть - предполагает письменные ответы обучающихся.
Вопросы проверяют теоретическую подготовку обучающегося по дисциплине. Это и
описание объектов изучения, их существенных признаков, свойств, связей между
ними, а также раскрытие сущности изученного объекта. Качественные
характеристики усвоения изученного материала различаются: в каких-то случаях
это полнота и системность сформированных знаний, в других случаях – прочность и
действенность знаний обучающихся. Описанные качественные характеристики
являются критериями оценивания результатов обучения обучающихся.
Практическая часть предполагает тестирование по всем разделам УД.
Условием положительной аттестации по дисциплине является положительная
оценка освоения всех умений и знаний по всем контролируемым показателям.
Предметом оценки освоения УД являются умения и знания. Экзамен по
УД проводится с учетом результатов текущего контроля.

I.
Паспорт контрольно-оценочных материалов (далее – КОМ)
Назначение:
КОМ предназначен для контроля и оценки результатов освоения
учебной дисциплины ОГСЭ.05 Стилистика и культура речи программы
подготовки специалистов среднего звена по специальности 40.02.01 Право и
организация социального обеспечения (по программе базовой подготовки).
Умения:
- строить свою речь в соответствии с языковыми, коммуникативными и
этическими нормами;
- правильно употреблять элементы системы русского языка (выбирать
и комбинировать их с другими элементами) при продуцировании в речи и правильно
интерпретировать при понимании речи;
- участвовать в различных ситуациях общения, устанавливать речевой
контакт, обмениваться информацией с другими членами коллектива;
- анализировать свою речь с точки зрения ее нормативности,
уместности и целесообразности;
- устранять ошибки и недочеты в устной и письменной речи;
- свободно владеть устной и письменной речью;
- строить монологические и диалогические тексты на разные темы в
соответствии с коммуникативными намерениями говорящего и ситуацией общения;
- владеть навыками публичного выступления;
- пользоваться словарями русского языка.
Знания:
- различия между языком и речью;
- функции языка как средства формирования и трансляции мысли;
- аспекты культуры речи;
- нормы русского литературного языка;
- специфику употребления стилей речи;
- правила продуцирования текстов разных жанров;
- особенности построения ораторской речи.

II. Задание для экзаменующегося
Вопросы
для подготовки к экзамену
1.
Язык и речь.
2.
Современный русский литературный язык.
3.
Формы речи: устная и письменная речь.
4.
Книжная и разговорная речь.
5.
Невербальные средства речи.
6.
Словари русского языка.
7.
Культура речи: основные качества речи.
8.
Содержательность, точность, понятность речи.
9.
Чистота, богатство и выразительность речи.
10.
Текст и его признаки.
11.
Смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение.
12.
Повествование как смысловой тип речи.
13.
Описание как смысловой тип речи.
14.
Рассуждение как смысловой тип речи.
15.
Стилистика. Функциональные стили языка.
16.
Научный стиль речи.
17.
Официально-деловой стиль речи.
18.
Публицистический стиль речи.
19.
Разговорный стиль речи.
20.
Стиль художественной литературы.
21.
Норма и ее варианты.
22.
Орфоэпические нормы языка.
23.
Орфографические нормы языка.
24.
Морфологические нормы языка.
25.
Лексические нормы языка.
26.
Пунктуационные нормы языка.
27.
Ораторское искусство.
28.
Подготовка публичного выступления.
29.
Спор, полемика, диспут, дискуссия.
30.
Защита русского языка.
Билет
1
Практическое задание. Выберите из предлагаемых
паронимов подходящий по смыслу:
1.
В жаркий день приятно походить по (теневым, тенистым) аллеям.
2.
В квартире нужно было (провести, произвести) ремонт.
3.
На поляне мы увидели высокий (земельный, земляной)
холм.

4.
Эти фотографии сохранились в семье потому, что моя бабушка была
очень (бережная, бережливая).
5.
Давайте найдем в себе (скрытые, скрытные) резервы и доберемся до
вершины.
Билет
2
Практическое задание. Исправьте ошибки
согласования в предложениях:
1.
Мы вошли в комнату, оклеенной обоями.
2.
Каждых три часа от станции отходит автобус в Огре.
3.
Домик стоит в лесу, спускающемуся к речке.
4.
Два из собравшихся учеников отказались играть шахматы.
5.
Положение дел в фирме оставляют желать лучшего.

Билет
3
Практическое задание. Выпишите предложения,
где есть тавтология:
1.
Он всего лишь описал случай, который случился с ним.
2.
Она по праву завоевала первое место и призовой кубок.
3.
Необходимо поурочное планирование уроков.
4.
Летом дни длятся длиннее.
5.
Когда выступающий выступал, все внимательно слушали.

Билет
4
Практическое задание. Выпишите иноязычные
слова, употребленные неуместно. Замените подходящими по смыслу синонимами:
1.
Юноша во всем имитировал старшему брату.
2.
На фабриках и заводах хорошо популяризируется опыт новаторов
производства.
3.
В последнем туре соревнований команда нашей школы потерпела
фиаско.
4.
Незабываемый прецедент произошел во время нашей поездки по Волге.
5.
В прошлом году имели место серьезные дефекты в ремонте школы.

Билет
5
Практическое задание. Найдите предложения, в
которых есть ошибка в употреблении причастных и деепричастных оборотов. Запишите
предложения в исправленном виде:
1.
Переводя на другой язык стихотворение, оно теряет свою красоту.
2.
Оказавшись на побережье, мы собирали ракушки.
3.
Выполняя задание, студенты обращались к справочной литературе.
4.
Улыбаясь, малыш быстро шел по улице.
5.
Приехав во Псков, мне понравился второй день нашей
экскурсии.
6.
Открыв сборник произведений, меня сразу заинтересовал
рассказ.
Билет
6
Практическое задание. Исправьте ошибки,
связанные с неправильным определением рода существительного:
1.
Красивая бра.
2.
Новая тюль.
3.
Серьезное жюри.
4.
Зеленое такси.
5.
Белая рояль.
6.
Лечебная шампунь.
7.
Болезненный мозоль.
8.    Билет
7
9.
Практическое задание. Выпишите слова,
которые  употребляются только во множественном числе:
1.
Подмостки.
2.
Шахматы.
3.
Холода.
4.
Ножницы.
5.
Брюки.
6.
Сливки.
7.
Вишни.
8.

9.    Билет
8
10.
Практическое задание. Выпишите словосочетания,
в которых существительное в Р.п. может иметь только окончание  -а,
затем словосочетания, которые могут иметь только окончание -у или
могут иметь вариативное окончание -а / -у:
1.
Выпить ча...
2.
Стакан ча...
3.
Производство ча...
4.
Стакан индийского ча...
5.
Выпить чайк...
6.
История народ...
7.
Много народ...
8.

9.    Билет
9
10.
Практическое задание. Выберите  вариант
окончания имен существительных:
1.
Никакие лагер(я,и) смерти не сломили дух борцов Сопротивления.
2.
На пасеку привезли новые уль(я,и).
3.
В спортивные лагер(я,и) поедут многие ученики нашей школы.
4.
Автобус в горах Испании могут водить только опытные шофер(ы,а).
5.
Приближаются выбор(ы,а) в сейм.
6.
Более всего современному производству требуются инженер(ы,а).
11.

12.  Билет
10
13.
Практическое задание. Запишите имя
существительное,  данное в скобках, в соотвествующей падежной форме:
1.
На Черном море много песчаных (побережия).
2.
Отряд (солдаты) и группа (партизаны) встретились в назначенном
месте.
3.
Я оставался в лесу долго: от синих (сумерки) до полных (потемки).
4.
Я  встала, сняв ребенка с (колени).
5.
В  саду много (яблони, вишни, смородина).
6.
Сколько же (платья) тебе нужно?
14.

15.  Билет
11
16.
Практическое задание. Найдите и исправьте
ошибки в образовании сравнительной степени имени прилагательного:
1.
Краски, благодаря солнцу, выглядят еще более отчетливее, ярче.
2.
Шекспира следует изучать в школе более глубже.
3.
Зощенко обратил внимание на недостатки в обществе более раньше,
чем другие.
4.
Этот рассказ был написан довольно раньше.
5.
В последнее время я стал читать книги более внимательнее.
6.
В последнее время более лучше обстоят дела с дисциплиной.
17.

18.  Билет
12
19.
Практическое задание. Найдите и исправьте
ошибки в употреблении полной и краткой формы имени прилагательного:
1.
Эти материалы периодической печати интересны и доступные.
2.
Работа на штамповочном участке была тяжелая и грязна.
3.
Учитель был внимателен и добр.
4.
Новая ученица на уроках всегда тиха и спокойна.
5.
Будьте внимательные и осторожны с упрямыми друзьями.
20.

21.  Билет
13
22.
Практическое задание. Из предложенных
конструкций выберите синонимичные:
1.
Материнская любовь — любовь матери.
2.
Кирпичная стена — стена из кирпича.
3.
Братская помощь — помощь брата.
4.
Металлическая заготовка — заготовка из металла.
5.
Проездной билет  —  билет  на  проезд.
6.
Голубиное  перо  —  перо голубя.
23.

24.  Билет
14
25.
Практическое задание. Исправьте  ошибки в
употреблении числительных:
1.
Обоих женщин хорошо знают на заводе.
2.
Около стола столпились четверо женщин.
3.
Пятеро автобусов не вышло на трассу.
4.
Соревнования продолжались трое дней.
5.
Обе ученицы  справились с заданием.
26.

27.  Билет
15
28.
Практическое задание. Найдите ошибки,
связанные с употреблением причастий. Исправьте их:
1.
Бойцы, сражающие на улицах города, держались до  последнего.
2.
Мы увидели гнездо чайки, разорившее хищником.
3.
Видневшие вдалеке дома казались маленькими.
4.
Перед нами березка, колеблющая ветром.
5.
Ученик, прочитающий книгу,  передал её содержание.
29.

30.  Билет
16
31.
Практическое задание. Поставьте глаголы в
форму прошедшего времени:
1.
Команда «Сконто» значительно (обновить) состав намечающих.
2.
Никогда не забудут ужасов войны те, кто ее (пережить).
3.
Mузей-квартира Булгакова  (приобрести)  его личные вещи.
4.
Никто из сестер, даже старшая, (не знать) о случившемся.
32.

33.  Билет
17
34.
Практическое задание. Ответьте на вопросы:
1.
В каком слове четыре звука?
35.
Шьёшь, лён, поют, ядро.
1.
В каком примере произносится звук [и]?
36.
К Игорю, с Ирой, на иконах, без идей.
1.
В каком слове есть звук [д]?
37.
Дело, отбросил, подкова, семнадцать.
1.
Какое из слов дано в правильном произношении?
38.
Снег [снэх], Бог [бох], крем [крэм], пюре [пурэ].
1.
В каком слове нет звука [з]?
39.
Сдать, езда, езжу, вокзал.
1.
В каком слове нет согласного звука [й´]?
40.
Почтальон, полёт, поёт, вьётся.
1.
В каком слове нет звука [с]?
41.
Тесьма, гвоздь, удивиться, улыбайся.
42.

43.  Билет
18
44.
Практическое задание. Распределите данные
существительные по родам:
45.
Рояль, мозоль, тюль, дизайнер, шимпанзе, пылища, домище, воришка,
кашне, умница, маслице, невежа, дитя, ножище, алиби, бра, безе, кенгуру,
бандероль, шампунь, пони, кресло-кровать.
46.

47.  Билет
19
48.
Практическое задание. Найдите речевые ошибки и
отредактируйте предложения:
1.
По окончанию школы я получу аттестат зрелости.
2.
Большинство депутатов проголосовали за бюджет на следующий год.
3.
Беседа с заведующим кафедры прошла безрезультатно.
4.
Из школы вышло пять девочек и семеро мальчиков.
5.
Используя этот крем, ваша кожа станет нежнее.
6.
Весь в грязи, «Жигули» остановился.
49.

50.  Билет
20
51.
Практическое задание. Отметьте
предложения с  неверным   порядком  слов. Ошибки исправьте
и запишите готовые предложения:
1.
Облака надвигались на  друг друга.
2.
Ведь только такой человек может видеть и понимать природу, как
Левитан.
3.
Он очень выразительно читает стихи.
4.
Наставник не всегда с учеником беседует, а это необходимо.
5.
В последнее время появилось много новых аббревиатур.
52.

53.  III.
Пакет преподавателя
54.

55.
III а. УСЛОВИЯ
56.
Количество вопросов для обучающегося – 30
57.
Время на подготовку устного ответа - 20 минут.
58.
Количество практических заданий – 20
59.
Время выполнения практических заданий - 20
60.
Оборудование: билеты для проведения итогового контроля.
61.

62.
III б. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
4.

1.
Критерии оценки устного ответа на экзамене
63.
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний
обучающихся по дисциплине ОГСЭ.05 Стилистика и культура речи. Развёрнутый ответ
студентов должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
64.
При оценке ответа студента надо руководствоваться следующими
критериями, учитывать:
65.
1) полноту и правильность ответа;
66.
2) степень осознанности, понимания изученного;
67.
3) языковое оформление ответа.
68.
Отметка "5" ставится, если
студент:
69.
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное
определение языковых понятий;
70.
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
по учебнику, но и самостоятельно составленные;
71.
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
норм литературного языка.
72.
Отметка "4" ставится, если студент
даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки
"5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2
недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
73.
Отметка "3" ставится, если студент
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
74.
1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил;
75.
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры;
76.
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
77.
Отметка "2" ставится, если студент
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает
такие недостатки в подготовке студента, которые являются серьёзным препятствием
к успешному овладению последующим материалом.

 В
состав практических заданий включены задания различных уровней трудности.

5.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1. Бельчиков Ю.А. Практическая стилистика современного русского
языка. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. – 424 с.
2. Гвоздарёв Ю.А., Савенков Л.Б. Основы коммуникативной стилистики: Уч. пос.
(Гриф УМО). – Ростов-на-Дону: Март, 2008.
3. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. – М., 2010.
4. Риторика / Авто-сост. Кузнецов И.Н. – Мн.: Амалфея, 2009. – 464с.
5. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка (любое издание).
6. Русский язык и культура речи. Под ред. В.И. Максимова, А.В. Голубевой. – М.:
Юрайт, 2009.
7. Русский язык и культура речи. Под ред. Е.В. Ганапольской, А.В. Хохлова. –
Спб.: Питер, 2010. – 336 с.

Дополнительные источники:
1. Агеенко Ф.Л. и др. Словарь ударений русского языка. – М., 2000.
2. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. – СПб.:
«Норинг», 2000. – 1536 с.
3. Боргер Я.В. Стилистика русского литературного языка. – Тюмень, 2007.
4. Ващенко Е.Д. Русский язык и культура речи. Серия «Учебники, учебные
пособия». – Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
5. Введенская Л.А., Черкасова М.Н. Русский язык и культура речи. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2004.
6. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. – Ростов н/Д.,
2001.
7. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. Учебное пособие для вузов. – М.:
Логос Университетская книга, 2007.
8. Горшков А.И. Русская стилистика. Стилистика текста и функциональная
стилистика: Учебник для вузов. – М.: АСТ, Астрель, 2006.
9. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (любое издание).
10. Дроняева Т.С., Клунина Н.И., Бирюкова И.В. Стилистика современного русского
языка. Практикум. – М., 2006.
11. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи. –
М.,2006.
12. Казарина С.Г., Милюк А.В., Усачева М.П. стилистика и культура речи: Учебное
пособие по русскому языку. – Ростов н/Д., 2006.
13. Колесников Н.П. Стилистика и литературное редактирование. – Ростов н/Д.,
2003.
14. Колтунова М.В. Язык и деловое общение. Нормы. Риторика. Этикет. – М.: 2000.
15. Котюрова М.П.. Баженова Е.А. Культура научной речи: текст иего
редактирование. – Пермь, 2007.
16. Культура устной и письменной речи делового человека. – М., 2000.
17. Культура русской речи. Учебник для вузов / Под ред. Л.К. Граудиной и Е.Н.
Ширяева. – М.: Инфра, 2004.
18. Мальханова И.А. Деловое общение. Учебное пособие. – М.: Академический
проект, Трикста, 2005.
19. Пособие по научному стилю речи / Под ред. И.Г. Проскуряковой. – М., 2004.
20. Путин М.Е., Коноплева И.А., Сидоров П.И. Деловое общение. Учебник. – М.:
Гэотар-медиа, 2004.
21. Романова Н.Н., Филиппов А.В. Стилистика и стили. – М., 2006.
22. Русский язык и культура речи. / Под ред. О.Я. Гойкмана. – М., 2004.
23. Розенталь Д.Э. и др. Справочник по правописанию, произношению,
литературному редактированию. – М.: 1999.
24. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н.
Кожиной. – М., 2006.
25. Сковородников А.П. выразительные средства русского языка и речевые ошибки и
недочеты. – М.: Флинта, 2005.
26. Солганик Г.Я., Дроняева Т.С. Стилистика современного русского языка и
культура речи. – М.: «Академия», 2005.
27. Стернин И.А. Практическая риторика. – М., 2005.
28. Стилистика и литературное редактирование / Под ред. В.И. Максимова. – М.,
2004.
29. Трофимова Г.К. русский язык и культура речи. Курс лекций. – М.,2005.
30. Филиппова Л.С., Филиппов В.А. Русский язык и культура речи. – Тюмень, 2007.
31. Штрекер Н.Ю. Русский язык и культура речи. – М.,2003.

Интернет-ресурсы:
http://www.russian-world.info
http://www.nikitina-nv.ru
http://hohlova.ucoz.ru/
http://www.twirpx.com
http://lit.lib.ru
http://www.sbiblio.com/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОС Стилистика.docx

alt: АНО СПО «БИРСКИЙ КООПЕРАТИВНЫЙ

alt: Текущий контроль качество обученности студентов осуществляется в устной и письменной формах: а) оценка по результатам тестирования; б) проверка осуществления анализа и реферирования научно-методической и учебной…

alt: Оценка освоения учебной дисциплины 3

alt: Тема 1.1. Язык и речь Устный опрос

alt: Тема 2.5. Грамматическая стилистика

alt: Тема 3.2. Основы ораторского искусства

alt: Условия выполнения задания 1

alt: Работа со словарями и справочниками (см

alt: Условия выполнения задания 1

alt: Ипполитова Н.А., Князева О.Ю.,

alt: Условия подготовки сообщений:

alt: Критерии оценки: Критерии Показатели 1

alt: Место выполнения задания: кабинет №4 2

alt: К какому стилю принадлежит этот текст?

alt: УПК РФ, постановил… 2.

alt: Ну, будя, - сказал Шипов. – Много чести

alt: Условия выполнения задания 1

alt: IV вариант 1. 4 2. 1 3

alt: В) съемка, ручка; Г) компьютер, ландыш;

alt: Г) нижеподписавшийся, горенка, изрядно;

alt: В) приставка и суффикс, Г) приставка,

alt: Г Д 10 В А

alt: Оценивание задания обучающихся производится по следующей схеме: «5» - получают учащиеся в том случае, если верные ответы составляют от 80% до 100% от общего количества;…

intro: Контрольно-оценочные средства по дисциплине "Стилистика и культура речи" для студентов 2 курса

title: КОС Стилистика и культура речи