extracted_text:
Конкурс патриотической песни.

Ведущий.      Приближается     75 – летие Победы в ВОВ, много
событий произошло     с той поры:  война в Афганистане, Чечне. Но мы все
мечтаем о мире. И поэтому наш конкурс   инсценированной  песни мы начнём с
песни «Солнечный круг».

Ведущий.       Во время войны любили и ценили песню. И даже песни
об этом:

Кто сказал, что надо бросить

Песню на войне?

После боя сердце просит

Музыки вдвойне!

   22 июня 1941 года по радио
выступил председатель Совнаркома В.М. Молотов. Он сообщил о том, что немецкие
войска вероломно, без объявления войны, нарушили государственную границу СССР,
а фашистская авиация бомбила наши города.
   С первых дней вместе с
Красной Армией вступила в бой и советская песня. Взрослые и дети создавали
песни на мотив популярных в предвоенные годы песен: «Катюша», «Три танкиста»,
«Марш танкистов», «Синий платочек».

Звучат песни «Катюша»  и
«Синий платочек».

Ведущий.
   Уже 24 июня 1941 года в
газетах «Известия» и «Красная звезда» был опубликован  текст песни «Священная
война» (слова В.Лебедева – Кумача). Музыку к ней написал композитор
А.Александров. На шестой день войны ансамбль красноармейской песни и пляски
исполнил эту песню на Белорусском вокзале Москвы   перед частями, уходившими на
фронт.

         (Звучит фонограмма
«Священной войны).

Ведущий.
   Во время войны миллионы
людей оказались оторванными от родного дома, от семьи. В разлуке обострилось
чувство любви к близким, к родным. Это казалось бы чисто личное чувство было
общим и понятным для всех. И поэтому большой любовью у фронтовиков пользовалась
лирическая песня, которую хотелось напевать вполголоса наедине с собой. И
лирические песни – задумчивые, сердечные, задушевные пелись бойцами.
     К числу таких песен
относится песня «Огонёк». Эта популярнейшая в военные годы песня возникла в
среде фронтовиков. Кто-то приспособил к стихам М.Исаковского мелодию довоенного
танго, соответственно, немного изменив её.

Песня
«Огонёк».

Ведущий.
       Чаще других мы слышали
и слышим сейчас песню «Землянка», об истории возникновения которой рассказывал
её автор Алексей Сурков в газете «Комсомольская правда» от 5 февраля 1975 года.
         Зимой 1941-1942
годов по всем фронтам с молниеносной быстротой распространилась песня « Вьется
в тесной печурке огонь». слова и мотив песни передавали из уст в уста. Песня
приходила к солдатам безымянной, и её окружали легендами рассказывали, будто
сложил ее молодой лейтенант в окопах под Москвой.
             Песня
«Землянка».

 СТИХОТВОРЕНИЕ «СОЛДАТУ»
( выпускницы 2005 года
МБОУ «Игоревская СШ»  Евтиховой Ольги)

Здравствуй, милый, здравствуй
мой хороший!
Знаешь, ты опять приснился
мне,
Будто б средь травы, давно не
кошенной,
Снова мы мечтаем о весне.
О весне, где солнце греет
лучиком,
Не гремит, ругаясь. Автомат;
Небо, не затянутое тучами,
Высится над верхом наших хат.
Снилось мне, что голуби
летают
И воркуют милые о том,
Как прекрасен  мир в родимом
крае
И военный как ужасен гром,
Как  ужасна боль  потерь и скорби;
Как огромно бедствие войны:
Судьбы скольких под собою
горбит;
Оглушая  гамом тишины.
О том, что женщины и дети
партизанят,
Шифровки и листы передают.
А немец бесится: кто в этом
деле занят?
И почему связного не найдут?
Как мальчишки быстро повзрослели:
Преградив собою фрицам путь.
Чтобы «лента» не дошла до
цели,
Пулемет врага накрыла грудь…
Помню, снилось очень- очень
много,
Только мне тебе ли говорить
О важности священного долга-
«Страну от нападений
защитить».
Мне известно, ты уж не
«солдатик»,
Звание имеешь и герой.
Знай, что я люблю тебя и
…братик,
Прошу: «Вернись целехоньким
домой!»
31.01.2005г

Ведущий.
    В минуты передышки между
боями, когда части отходили на переформирование, нередко звучала фронтовая
гармошка и пелись лирические песни: «В лесу прифронтовом», «Смуглянка», «На
солнечном поляночке», «Уралочка».

 Песня из кинофильма «В бой идут одни старики» - «Смуглянка»

Ведущий.
      Нет в России ни дома,
ни хаты,
       Где б не глянул на вас
со стены
       Молодыми глазами
солдата
       Окрыляющий подвиг
войны.

(В. Кочетков)

                 Двадцать
миллионов сынов и дочерей потеряла наша Родина в этой битве…14 тысяч убитых
ежедневно.  Каждый девятый житель страны не вернулся с войны. Вдумайтесь в эти
цифры! Такой ценой завоёвано всему человечеству право на жизнь, радость и труд.

      Песня  «Москвичи».

Ведущий.
      Мы помним прошлое. Мы
ставим памятники погибшим. Один из самых величественных памятников – слова
поэта Я.Смелякова:

У насыпи братской могилы
Я тихо, как память, стою,
В негнущихся пальцах сжимая
Гражданскую папку свою…
Победные очи солдат,
Как звёзды сквозь облако
ночи,
На нас, не мерцая глядят.

Другим памятником является песня
«На братских могилах…».

Ведущий.
   Война добралась и до
Германии. Покорённая Европа встала, воспрянула, союзники открыли, наконец,
второй фронт. Но главной силой, сокрушившей фашизм, был весь наш народ.

С боем мы взяли Варшаву,
Город весь прошли
И последней улицы
Название прочли.
А название простое
Право, слово боевое – «На
Берлин!»

Так пелось в одной из песен,
показавшей географию войны: Орёл – Брянск – Минск – Брест – Люблин – Варшава –
Берлин.).

Ведущий.
     30 апреля 1945 года над
рейхстагом было водружено знамя Победы. 8 мая подписана полная капитуляция
Германии. А 9 мая невиданным салютом 30 залпов из 1000 орудий Москва салютовала
победителям.

 Песня «День Победы»

Пускай утопал я в болотах,
Пускай замерзал я на льду,
Но если ты скажешь мне снова,
Я снова всё это пройду.
Желанья свои и надежды
Связал я навеки с тобой –
С твоею суровой и ясной
С твоею завидной судьбой.

Песня «Не плачь, девчонка»

Войны не хотим мы нигде,
никогда,
Пусть мир будет в мире везде
и всегда.
Да будет светлой жизнь детей!
Как светел мир в глазах
открытых!
О, не разрушь и не убей –
Земле достаточно убитых!

Песня «Аист на крыше»

Ю.Воронов  «А может, нам о
них забыть?»
Опять война,
Опять блокада…
Я слышу иногда:
«Не надо,
Не надо раны бередить.
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне
И о блокаде пролистали
Стихов достаточно вполне.»
И может показаться:
И правы убедительны слова.
Но даже если это правда,
Такая правда –
Не права!
Чтоб снова
На земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно,
Чтобы наши дети
Об этом помнили,
Как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь это наша совесть.
Она
Как сила нам нужна.

                   Критерии
оценки инсценированной песни.

1)
исполнение;
2)
умение держаться на сцене;
3)
внешний вид;
4)
оформление сцены, инсценировка;
5)
массовость;
6)
музыкальное сопровождение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конкурс патриотической песни.docx

alt: Конкурс патриотической песни.

alt: Песня «Огонёк». Ведущий.

intro: Сценарий мероприятия к 9 мая

title: Конкурс патриотической песни


extracted_text:
Муниципальное автономное  общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная  школа с. Старые Туймазы
Муниципального района Туймазинский район Республики
Башкортостан

Приложение к рабочей программе

«Утверждаю»
Директор школы
_________(Р.М. Хайдаров)
Пр. № ___ «____» _____2020г

Календарно-тематическое планирование
по предмету «Физическая культура»
начального общего образования
в 4 классе на 2020 – 2021учебный год.
Количество часов всего 68 ч в год; в неделю 2 часа

Составила:

                                                                                Ганиева
Эльвира Гайсаровна

                                                                                учитель
начальных классов

2020 год
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
к учебному предмету «Физическая культура» 4 класс

№
п/п

Тема урока

Дата
проведения

Этнокультурные
  особенности Республики Башкортостан

Примечание

план

факт

Легкая атлетика (8 ч)

1

Организационно-методические
  требования на уроках ф/культуры. Инструктаж по ТБ.

04.09

03.09

2

Тестирование
  бега на 30 м с высокого старта.

10.09

08.09

Башкирские
  народные игры

3

Урок-соревнование.
  Техника челночного бега.

11.09

10.09

4

Тестирование
  челночного бега 3х10 м.

17.09

15.09

Башкирские народные игры

5

Способы
  метания мешочков на дальность.

18.09
24.09

17.09

Башкирские народные игры

6

Урок-игра.
  Прыжок в длину с разбега.

25.09

24.09

7

Прыжок
  в длину с разбега на результат.

01.10

29.09

Башкирские народные игры

8

Урок-игра.
  Тестирование метание малого мяча на точность.

02.10

01.10

Башкирские народные игры

Гимнастика с элементами акробатики (2 ч)

9

Гимнастика,
  ее история и значение в жизни человека.

15.10

13.10

Башкирские народные игры

10

Урок-соревнование.
  Тестирование подъема туловища из положения лежа за 30 с.

16.10

15.10

Башкирские народные игры

Подвижные и спортивные игры
  (8 ч)

11

Техника
  паса в футболе. ТБ.

22.10

20.10

12

Урок-игра.
  Спортивная игра «Футбол».

23.10

22.10

Башкирские народные игры

13

Подвижная
  игра «Перестрелка»

29.10

27.10

Башкирские народные игры

14

Урок-соревнование.
  Футбольные упражнения.

30.10

29.10

Башкирские народные игры

15

Урок-игра.
  Подвижная игра «Осада города».

01.11

03.11

Башкирские народные игры

16

Броски
  и ловля мяча в парах.

02.11

05.11

Башкирские народные игры

17

Урок-соревнование.
  Ведения мяча.

05.11

10.11

18

Подвижные
  игры.

06.11

12.11

Гимнастика (15 ч)

  19

Кувырки
  вперед. ТБ.

12.11

20

Варианты
  выполнения кувырка вперед.

13.11

21

Кувырок
  назад. ТБ.

26.11

Башкирские народные игры

22

Урок-соревнование.
  Кувырки вперед и назад.

27.11

Башкирские народные игры

23

Круговая
  тренировка.

03.12

Башкирские народные игры

24

Стойка
  на голове.

04.12

Башкирские народные игры

25

Урок-игра.
  Стойка на руках.

10.12

Башкирские народные игры

26

Висы
  стоя и лежа. Висы на согнутых руках.

11.12

Башкирские народные игры

27

Подтягивание
  в висе.

17.12

Башкирские народные игры

28

Урок-соревнование.
  Прыжки в скакалку.

18.12

Башкирские народные игры

29

Упражнения
  в упоре лежа и стоя на коленях на гимнастической скамейке.

24.12

Башкирские народные игры

30

Урок-игра.
  Круговая тренировка.

25.12

31

Лазание
  по наклонной скамейке в упоре лежа, подтягиваясь руками.

09.01

Башкирские народные игры

32

Лазание
  по наклонной скамейке в упоре лежа, стоя.

10.01

Башкирские народные игры

33

Урок-игра.
  Круговая тренировка.

14.01

Башкирские народные игры

Лыжная подготовка (9 ч)

34

ТБ
  на уроках лыжной подготовки.
Ступающий
  и скользящий шаг без палок.

15.01

35

Ступающий
  и скользящий шаг с палок.

22.01

Башкирские народные игры

36

Одновременный
  двухшажный ход на лыжах.

28.01

Башкирские народные игры

37

Урок-игра.
  Подъем «лесенкой» и торможение «плугом» на лыжах.

29.01

Башкирские народные игры

38

Урок-игра.
  Подвижная игра на лыжах «Подними предмет»

01.02

Башкирские народные игры

39

Попеременный
  двухшажный ход на лыжах с палками.

04.02

Башкирские народные игры

40

Попеременный
  двухшажный ход на лыжах без палок палками.

05.02

Башкирские народные игры

41

Подъёмы
  и спуски с небольших склонов.

11.02

Башкирские народные игры

42

Урок-соревнование.
  Прохождение дистанции на 1.5 км.

12.02

Башкирские народные игры

Легкая атлетика (3ч)

43

Урок-игра.
  Полоса препятствий.

25.02

Башкирские народные игры

44

Усложненная
  полоса препятствий.

26.02

Башкирские народные игры

45

Прыжок
  в высоту с места.

01.03

Подвижные и спортивные игры (6 ч)

46

Подвижные
  игры.

04.03

47

Броски
  мяча через волейбольную сетку.

05.03

Башкирские народные игры

48

Учебная
  игра. «Пионербол»

11.03

Башкирские народные игры

49

Подготовка
  к волейболу.

12.03

Башкирские народные игры

50

Знакомство
  с баскетболом.

18.03

51

Урок-соревнование.
  Спортивная игра «Баскетбол»

19.03

Гимнастика (5 ч)

52

Тестирование
  виса на время.

25.03

Башкирские народные игры

53

Урок-соревнование.
  Тестирование наклона вперед из положения стоя.

26.03

Башкирские народные игры

54

Тестирование
  подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись.

01.04

Башкирские народные игры

55

Тестирование
  подъема туловища из положения лежа.

02.04

56

Тестирование
  подтягивания на низкой перекладине из виса лежа согнувшись.

15.04

Легкая атлетика (9 ч)

57

Тестирование
  малого мяча на точность.

16.04

58

Урок-соревнование.
  Беговые упражнения.

22.04

Башкирские народные игры

59

Тестирование
  бега на 30 м с высокого старта.

23.04

Башкирские народные игры

60

Тестирование
  челночного бега 3х10 м.

29.04

Башкирские народные игры

61

Тестирование
  метание малого мяча на дальность.

30.04

Башкирские народные игры

62

Урок-соревнование.
  Бег на 1000 м.

06.05

Башкирские народные игры

63

Броски
  набивного мяча «от груди» и «снизу»

07.05

Башкирские народные игры

  64

Броски
  набивного мяча правой и левой рукой.

20.05

Башкирские народные игры

65

Урок-соревнование.
  Тестирование прыжка в длину с места.

27.05

66

Спортивная
  игра «Футбол» и «Пионербол»

28.05

Башкирские народные игры

67

Подвижная
  игра «Флаг на башне»

29.05

Башкирские народные игры

68

Подвижные
  и спортивные игры.

30.05

Башкирские народные игры

file_name: КТП Физкультура 4 класс.docx

alt: Башкирские народные игры 6

alt: Подвижная игра «Перестрелка» 29

alt: Кувырок назад. ТБ. 26.11

alt: Башкирские народные игры 36

alt: Урок-игра. Полоса препятствий

alt: Знакомство с баскетболом. 18

alt: Урок-соревнование. Беговые упражнения

alt: Подвижная игра «Флаг на башне» 29

title: КТП физическое обучение 4 класс


extracted_text:
СОСТАВИТЬ
ФОРМУЛЫ

(Классы неорганических соединений)
                                  VI-вариант
1.Гидроксид кобальта (II)

2.Гидроксид бария
3.Хлорид железа (III)

4.Силикат натрия
5.Оксид фосфора (III)

6.Гидроксид бериллия
7.Хлорид железа (II)

8.Карбонат кобальта (III)

9.Гидроксид кобальта (III)

10.Оксид углерода (IV)

11.Гидроксид серебра
12.Бромид хрома (II)

13.Оксид углерода (II)

14.Нитрат железа (III)

15.Оксид железа (III)

16.Гидроксид меди (I)

17.Йодид кобальта (III)

18.Йодид натрия
19.Йодид магния
20.Перманганат лития

file_name: Составить формулы(задания) В-6.docx

intro: Тренажер по теме "Важнейшие классы неорганических веществ" (6 вариант)

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Педагогический проект

«Развитие самостоятельного мышления учащихся
на уроках технологии»

Учитель технологии
Варданян Геворг Рафикович

Москва 2020

Актуальность

В сфере развития образования в
настоящее время обозначился переход от модели «знаний, умений, навыков» - к
культурно-исторической системно-деятельностной модели образования. Остро
обозначилась  проблема оторванности школы от жизни.  Особенно ценной является
идея Ушинского с. Он говорил, что жизнь легко опрокидывает школу, которая
становится поперек ее пути, что «истинное воспитание должно быть посредником
между школой, с одной стороны, и жизнью и наукой - с другой».
            Согласно «Федеральным государственным стандартам
общего образования второго поколения», результаты освоения содержания предметов
школьной программы должны оцениваться по трем базовым уровням: метапредметные,
предметные и личностные результаты.
Цель современного образования –
формирование ключевых компетенций: ценностно – смысловые, общекультурные,
информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностного
совершенствования, учебно-познавательные.
В основе сформированности компетенций лежит умение
самостоятельно овладевать знаниями и способами деятельности.
Новые цели образования
предполагают формирование творческой личности, способной к самостоятельному
определению способов своей деятельности. Качество образовательного процесса во
многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом
познания, проявляя в процессе обучения активность и познавательную
самостоятельность.
Самостоятельность
является основой формирования творчества в деятельности субъекта, а творческая
деятельность — это активное взаимодействие субъекта с окружающим миром, в
результате которого он целенаправленно изменяет этот мир и себя и создает нечто
новое, имеющее общественное значение. Поэтому будущее напрямую зависит от
усилий школы: насколько хорошо она обеспечит развитие активности и
самостоятельности учащихся в обучении.

Проблема
Неблагополучие обучения, в
основном, состоит в неумении самостоятельно работать, в отсутствии умений
учебного труда. Существует недостаточность методического материала и
рекомендаций к вопросу о системе развития самостоятельности у учащихся.
Учителю
требуются глубокие специальные знания по педагогике и психологии и особая
практическая подготовка для того, чтобы эффективно применять на практике методы
педагогического воздействия, чтобы научить детей самостоятельно работать.
Необходима
такая технология, когда каждому учащемуся обеспечиваются условия для развития,
даются возможности искать и исследовать. Такой путь ведет к развитию
самостоятельности.
Целостное
педагогическое осмысление данной проблемы приводит к необходимости нахождения
действенных путей для развития самостоятельности учащихся.
Данная
проблема является объектом пристального внимания психологов и педагогов. Вместе
с тем, задачи образования на современном этапе требуют конкретного изучения
проблемы самостоятельности учащихся на материале отдельных предметов.
Задача
учителя технологии состоит в том, чтобы определить эффективные методы для
развития самостоятельности на уроке технологии.
Важность
практического решения проблемы развития самостоятельности, ее недостаточная
теоретическая изученность, значение для совершенствования обучения и
необходимость разработки обоснованной технологии развития самостоятельности
обусловили ее актуальность и определили выбор темы исследования «Повышение
уровня самостоятельности у учащихся подросткового возраста на уроках
технологии». Успех такой работы во многом определяется теми условиями, в
которых протекает обучение. Сознательно создаваемые в учебном процессе, эти
условия относятся к педагогическим и должны благоприятствовать творческому
развитию личности школьника.

Степень разработанности
проблемы:
В
педагогической литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих
принципов обучения рассматривается с конца 18 в. Вопрос о развитии
самостоятельности и активности учащихся - центральный в педагогической системе
К. Д. Ушинского, который писал, что дети должны «по возможности  трудиться
самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом и давать для
него материал». Он обосновал некоторые пути и средства организации самостоятельной
работы учащихся на уроке с учётом возрастных периодов обучения.
В 70 - 80-x
п. методисты-естественники А. Н. Бекетов, А. Я. Герд предложили систему
организации разнообразных практических самостоятельных работ (опыты, наблюдения
и пр.).
Теоретики
трудовой школы (Г. Кершенштейнер, А. Ферьер и др.) и различных её модификаций
(«новое воспитание», «педагогика действия», «школа активности») решали проблему
самостоятельности учащихся в учебном процессе путём стимулирования их
«умственной самодеятельности», применяя в качестве основного воспитательного
средства ручной труд. В 90-х гг. 19 в. практическая самостоятельность учащихся,
их личный опыт были провозглашены основным источником знаний.
Организация
самостоятельной работы требует соответствующих условий: дидактических пособий
(рабочие тетради для младших и средних школьников; книги для чтения,
справочники, словари, энциклопедии - для старших), специализированных помещений
(для работы больших и малых групп, индивидуальной работы и т. д.), особого
расписания (сдвоенных и строенных уроков, свободного дня для работы в
библиотеке
 и т. д.  По мнению американских
и английских дидактов, самостоятельная работа - это самоуправляемая учебная
деятельность, тогда как виды учебной деятельности, управляемые другими,
являются прямой её противоположностью.
Самостоятельность,
одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой
определённые цели и добиваться их достижения собственными силами.
Самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему
поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в
знакомой обстановке, но и в новых условиях, в т. ч. требующих принятия
нестандартных решений.

Анализ
теоретических подходов.

Автор

Определение самостоятельности

Жарова Л. В.

Самостоятельность – замечательное свойство человека –
  результат воспитания и самовоспитания. Она же – важнейшее условие
  самореализации личности, е творческих возможностей.

Клаус Гюнтер

Воспитание самостоятельности облегчает ребенку процесс
  освобождения от импульсивных реакций, учит его заранее продумывать свои
  действия, предвидеть возможные последствия ошибочных решений, рассчитывать и
  взвешивать риск, связанный с выбором той или иной альтернативы, короче говоря
  – способствует освоению и реализации рефлексивной стратегии.

Д.Н.Богоявленским, П.Я.Гальпериным, Л.С.Выготским,
  Е.Н.Кабановой-Меллер,
  Н.А.Менчинской, С.Л.Рубенштейном и др

В их работах раскрыта решающая роль самостоятельной
  познавательной деятельности в развитии мышления и способностей ребенка,
  обоснована возможность и необходимость вовлечения учащегося в творческий
  поиск в обучении.
Кроме того, психологи отмечают, что учитель не должен
  забывать о сензитивных периодах повышения чувствительности к определенным
  воздействиям. Правомерно говорить о возрастных предпосылках развития
  познавательной самостоятельности.

В.Кудрявцев, Я.А.Пономарев

Теории поэтапного формирования умственных действий,
  обучение школьников приемам умственной деятельности, организация научного управления
  познавательной деятельностью учащихся, обоснована идея изучения творчества
  как механизма развития личности.

М.А.Данилова, И.Я.Лернера,
  М.И.Махмутова, И.Т.Огородникова, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина и др

Самостоятельность является средством повышения
  осознанности и действенности изучаемого, результатом эффективной организации
  учебного процесса, показателем умственного развития школьников.

            Таким образом,
проблема самостоятельности волновала педагогов разных времен. В настоящее время
развитию самостоятельности отводится важное место в образовании.

Объект проектной деятельности:
процесс развития самостоятельности обучающихся на уроке технологии и внеурочной
деятельности 5-6 классе.

Предмет проектной
деятельности: организационно-методические условия для развития навыков
самостоятельности обучающихся на уроках и внеурочной деятельности по
технологии.

Цель: повышение уровня
самостоятельности обучающихся на уроках и внеурочной деятельности по
технологии.

Задачи:

Ознакомиться с основными
     понятиями самостоятельности.
Создать
     организационно-методическую систему, обеспечивающую повышение уровня
     самостоятельности и интереса к предмету, и её практическое применение.
Проанализировать результаты
     практического применения системы и разработать методические
     рекомендации.

Гипотеза: уровень
самостоятельности учащихся и интерес к предмету возрастет при применении
эффективных инновационных методов и приемов на уроках технологии и внеурочной
деятельности.

Ресурсы:

материально-технические  - кабинет технологии, компьютер,
     экран, проектор;
информационные – литература по инновационным методам,
     Интернет – ресурсы, учебные пособия, учебники «Технология» под редакцией
     В.Д. Симоненко., издательский центр «Вентана –Граф».
кадровые – учитель технологии с высшим образованием.

            Педагог аттестован на I
квалификационную категорию.
            По педагогическому стажу в должности учителя технологии 10
лет.
            возраст педагога –49 лет.
            Педагог прошел различные курсы, специализации и курсы
повышения
            квалификации.

Этапы реализации проекта:

1 этап: поисково – исследовательский.
            Определение основных
позиций по формированию навыков самостоятельности; изучение и определение
эффективных инноваций, методов и приемов для создания
организационно-педагогической системы, обеспечивающей повышение уровня
самостоятельности и интереса к предмету.

2 этап: экспериментально –
практический.
 Апробация системы на уроках
технологии и внеурочной деятельности.

3 этап: аналитический.
Анализ результатов, обобщение
опыта, подготовка методической разработки.

Поэтапный план реализации проекта:

                                    1 этап: поисково –
  исследовательский

Задачи

Мероприятия

Сроки

Ожидаемый результат

Ответственный (Ф.И.О.)

1.Ознакомиться с основными
  понятиями самостоятельности.

1. Изучение литературы о понятии самостоятельность

Февраль – март

Определить условия формирования самостоятельности, уровни
  самостоятельности.

учитель технологии

2.Создание
  организационно-методической системы, обеспечивающей повышение уровня
  самостоятельности и интереса к предмету, и её практическое применение.

1.Изучение  и определение
  эффективных инноваций, методов и приемов для создания
  организационно-педагогической системы

Апрель – май

Выбрать инновации, приемы и методы, обеспечивающие
  развитие самостоятельности

учитель технологии

2. Составление тематического планирования  по технологии
  5-__классов

Август

Тематическое планирование  по технологии с указанием места
  применения инноваций

3.  Проведение диагностики

Сентябрь- октябрь

Определит уровень самостоятельности у обучающихся

2 этап: экспериментально -
  практический

Апробация системы на уроках
  технологии и внеурочной деятельности.

1. Проведение уроков и занятий согласно тематическому
  планированию.

В течение года

 Формировать умения работать самостоятельно.

2. Участие в конкурсах и выставках

В течение года

Выявление учащимися своих способностей

3. Проведение промежуточной диагностики

Апрель

Выявление положительной динамики по повышению уровня
  самостоятельности

3 этап: аналитический

4.Анализ результатов
  практического применения системы и разработка методических рекомендаций.

1.Проанализировать результаты анкетирования
И сравнить с гипотезой.

Сентябрь
-декабрь

Выводы по итогам работы над проектом по результатам
  диагностики.

2. Подготовка методических рекомендаций.

Декабрь

Методические рекомендации по повышению уровня
  самостоятельности

3. Публичное представление результатов

Декабрь

Конечный продукт проекта:
Создание системы работы по формированию самостоятельности,
как основы формирования ключевых образовательных компетенций.

Критерии оценки эффективности реализации проекта:
- Повышение качества образования по предмету технология;
- Повышение интереса к учебному предмету через участие в
конкурсах, фестивалях, конференциях;
- Рост количества участников в творческих конкурсах и
практических конференциях.

Прогноз возможных негативных последствий и способы их
коррекции:
Разноуровневое восприятие получения знаний у обучающихся.
Коррекция: индивидуальная работа или работа по образцу.
Сдвоенные классы на уроке трудового обучении (5-6, 7, 8-9,
10-11 кл.)
Коррекция: продумать планирование, так, чтобы темы были
похожи; использование взаимообучения.

РЕАЛИЗАЦИЯ
ПРОЕКТА:

Первый этап: Поисково-исследовательский.

1. Условия и уровни развития самостоятельности.

Конечной целью формирования учебной деятельности является
становление школьника как ее субъекта.  Достижение такого уровня развития
учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель
деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы
деятельности; когда они могут планировать свои действия, корректировать их
осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть
самостоятельно осуществлять учебную деятельность.
Ребенок, переступающий порог школы,
вышеуказанными умениями не владеет. В процессе обучения он должен достичь
определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего
возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения
учебных задач.
Бесспорным представляется факт, что
повышению степени самостоятельности школьников в учебной деятельности
способствует расширение области приложения формируемых знаний, действий и
отношений на уровне реализации межпредметных связей, который предусматривает
переход от внутрипредметных связей к межпредметным связям. Причем существенно
важно, чтобы усложнение содержания, способов деятельности осуществлялось не
только в процессе перехода от внутрипредметных к   межпредметным, но и на
каждом из названных этапов, приводящим ко все более широким связям.
Формирование самостоятельной деятельности
осуществляется при следующих условиях:
Во-первых, повышение степени самостоятельности достигается за счет
такого построения обучения, в процессе которого осуществляется переход от
указаний учителя на необходимость использования определенных знаний и действий
в решении учебной задачи к самостоятельному отысканию подобных знаний и
действий.
Во-вторых, формирование учебной деятельности школьников должно
предусматривать такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от
формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего
действия. Подобная работа должна иметь место как по отношению к конкретным, так
и общим учебным действиям, по отношению к отдельным процессуальным компонентам
учебной деятельности и к процессу решения учебной задачи в целом.
В-третьих, степень самостоятельности учащихся будет возрастать и в
том случае, если они будут переходить от овладения действиями в готовом виде к
самостоятельному открытию отдельных действий и их систем. Причем очень важно,
чтобы и здесь предметом деятельности учащихся были конкретные и общие действия,
структура конкретной деятельности и учебной деятельности в ее специфическом
значении.
В-четвертых, повышение степени самостоятельности должно иметь в виду
переход учащихся от осознания необходимости овладения данным конкретным умением
к осознанию важности овладения целостной структурой учебной деятельности.
В-пятых, переход от задач репродуктивного характера к задачам творческим,
требующим использования знаний и действий межпредметного характера.
Нетрудно
заметить, что во всех случаях речь идет о постепенном сокращении меры помощи
учащимся в осуществлении учебной деятельности, о превращении их в субъектов
этой деятельности.
Такой
переход возможен, если правильно строятся взаимоотношения учителя и ученика, в
ходе развития которых активные функции постепенно передаются обучаемому.
Самостоятельность развивается там, где есть свобода действий, возможность
выбора, право высказывать свои мысли, независимые суждения. Должна в корне
измениться позиция учителя в общении: общение на принципах сотрудничества.
 Любая
самостоятельная работа школьников должна отвечать  дидактическим требованиям:
1). Иметь
целенаправленный характер;
2) Быть
действительно самостоятельной работой и побуждать ученика при ее выполнении
работать напряженно;
3) При этом
на первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной
работы;
4) Для самостоятельной
работы в большинстве случаев нужно предлагать такие задания, выполнение которых
не допускает действия по готовым рецептам и шаблону;
5) Задания
должны вызывать интерес у учащихся;
6)
Самостоятельную работу необходимо планомерно и систематически включать в
учебный процесс;
7) При
организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание
изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению
знаний, умений и навыков;
8) При
выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна
принадлежать учителю.
Самостоятельность основывается на трех основных
составляющих: умение-мотив-воля. Желание действовать самостоятельно чаще
выражено у ребят, которые владеют умениями, мотивационная установка мобилизует
волевую сферу; с другой стороны, если ученик проявляет волю и упорство,
повышается качество знаний и умений.

Возрастные особенности:
Работа
по развитию самостоятельности должна строиться с учетом возраста и возможностей
детей. Можно предположить, что развитие устойчивых свойств личности, а,
значит, и самостоятельности, начинается не ранее, чем в 12-14 лет, вслед за
созреванием соответствующих структур мозга, отвечающих за целенаправленность и
волевые свойства деятельности и личности. Следовательно, в младших классах
целесообразнее основываться на природном интересе и любопытстве детей, и делать
упор на формирование общеучебных навыков, навыков общения и внутренней
мотивации – например, индивидуальные задания, задания с учетом интересов детей,
опора на практику.
В старших классах – работа с учетом будущих
профессиональных интересов, с опорой на развитие волевой и интеллектуальной
сфер и др.
           На разных возрастных этапах легче
формируются различные стороны личности и индивидуальности. Так, в младшем
подростковом возрасте легче формируется степень волевого контроля,
эмоциональная уравновешенность, свойства темперамента, ответственность,
аккуратность, прилежание и др. В старшем подростковом – учебные и
профессиональные интересы, интеллектуальные свойства, отношения и система
ценностей и мировоззрения личности. Соответственно, и самостоятельность должна
предоставляться ребенку в различных сферах, постепенно, в зависимости от
возраста.

Уровни самостоятельности.
Если
ориентироваться на более отдаленные результаты обучения и развивать
самостоятельность как качество деятельности и личности, то, определяя, ее
уровни, необходимо меть в виду разные се стороны. Тогда критериями выделения
уровней могут быть:
1) степень
сформированности знаний и умений (их глубина, комплексность, гибкость,
взаимосвязь в процессе осуществления деятельности, перенос);
2) содержание
и устойчивость мотивации (проявление ситуативных или устойчивых мотивов,
комплекс мотивов, их общественная направленность, связь с жизненными планами
учащихся);
З) отношение
школьников к учебной деятельности, ее нравственные основы (проявление
интеллектуальной и практической инициативы, активности, ответственности,
самоконтроля, взаимоконтроля, сотрудничества):
В
соответствии с этими критериями можно выделить три уровня самостоятельности:
подражательно-пассивный (низкий), активно-поисковый (средний),
интенсивно-творческий (высокий).
Краткое
содержание каждого уровня.

Уровни
  самостоятельности

Описание характеристик

Низкий уровень

Ученик может
  выполнять действия по готовому образцу (копирование). Это - подражание, постоянный
  и необходимый спутник учения.
В среднем и старшем возрасте
  низкий уровень самостоятельности характеризуется применением знаний на уровне
  воспроизведения. Слабо выражена их системность, межпредметные связи. Поэтому
  предметные и общеучебные умения используются только в стандартных ситуациях.
  Слабо представлены умения; связанные с мыслительным анализом условий задачи.
  Самоконтроль проявляется редко, главным образом на стадии констатации
  результатов деятельности. Мотивы носят ситуативный характер и связаны обычно
  с внешним побуждением. Познавательная потребность не выражена. Активность
  проявляется редко; ответственность чаще стимулируется внешним контролем.
  Выражена потребность в помощи товарищей, учителя.

Средний уровень
  (активно-поисковый)

Свободное
  применение знаний в знакомой, стандартной ситуации. Цель работы, учебную
  задачу выдвигает учитель, но планировать ее решение ученик может уже сам.
  Выполняя типовые упражнения, примеры, излагая текст, ученик подвергает
  материал частичной реконструкции, суть вопроса умеет раскрыть своими словами,
  не копируя учебник или рассказ учителя. Проявляется интерпретирующая
  активность. Одна ко межпредметные умения, навыки обобщения и систематизации
  материала развиты недостаточно. Если учебная задача усложнена или требует
  творческого решения, как правило, возникают затруднения и неудачи. Успешно
  осуществляется  взаимоконтроль, и самоконтроль, но преимущественно после
  завершения работы. Сам же процесс деятельности контролируется слабо. Для
  этого уровня самостоятельности характерен чаще один, но устойчивый мотив
  (желание узнать новое, чувство долга и др.).

Высокий уровень
  (интенсивно-творческий).

Ученик
  успешно применяет знания в новой, нестандартной ситуации, т. е. наблюдается
  явление переноса. При этом обнаруживается их системность, умение ученика
  устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Наблюдается высокий
  уровень прогнозирования собственной деятельности: ученик сам может поставить
  перед собой цель, способен видеть и сформулировать учебную проблему,
  планировать этапы ее решения. Хорошо выражена оригинальность мышления, умение
  использовать различные средства обучения. Наблюдается высокая интенсивность
  самостоятельной деятельности, в процессе которой постоянно осуществляется
  самоконтроль. Процесс решения задачи непрерывно соотносится с ее условиями.
  Проявляется  мотивация, часто связанная с жизненными планами и
  профессиональными намерениями учащихся. Хорошо выражены и общественно
  значимые мотивы: активное отношение к работе товарищей, готовность
  сотрудничать с учителем, товарищами, работниками библиотеки, других
  внешкольных объектов. Отмечается высокая ответственность за результаты индивидуального
  и коллективного труда.

Воспитание
самостоятельности с соблюдением педагогических условий приводит к высокому
уровню проявления самостоятельности, для которого характерно:
– стремление
к самостоятельности, умение действовать по собственной инициативе, замечать
необходимость своего упражнения;
– умение
выполнять без помощи;
– умение
сознательно действовать;
– умение
действовать в новых условиях (ставить цель, планировать результат);
–
самоконтроль и самооценка;
–
использование действий в повседневной жизни.
Таким образом, повышение степени самостоятельности повлечет
за собой изменение позиции ученика: из пассивного исполнителя чужой воли - в
активного созидателя, который может действовать самостоятельно не только в
рамках разных учебных дисциплин, но и  в обычной жизни. А это и есть - умение
учиться.

2. Выбор инновационных методик.
            В результате изучения инновационных технологии я
определила для  работы такие методики, которые можно эффективно применять на
уроках технологии для повышения уровня самостоятельной деятельности
обучающихся: метод проектов и  французская технология
педагогических мастерских.

Педагогическая мастерская.
Уроки в общеобразовательной школе, реализуемые через
технологию педагогических мастерских, помогают осуществлению творчески-созидательной
функции и предполагают решение целого ряда актуальных взаимосвязанных задач:
- развитие способности эстетического постижения
действительности и искусства как умения вступать в духовное общение с миром
человеческих чувств, эмоций, жизненных реалий;
- направленность на активизацию "ассоциативного
поля", образного мышления как способа художественного освоения бытия;
- моделирование состояния вдохновения, "игра" с
элементами творчества, "спонтанная" ситуация;
- создание на занятиях атмосферы созидания,
заинтересованности, непринужденности, определяющих процесс художественного
открытия;
- воспитание навыков импровизации;
- формирование способностей к художественному обобщению как
необходимой предпосылки для целостного восприятия;
- создание эстетических ситуаций - важнейшего условия для
возникновения эмоционально-творческого переживания действительности;
- всемерное стимулирование художественной культуры на
основе реализации собственного творческого опыта.
Обобщение опыта работы французских мастерских дало
возможность описать некоторые положения технологии в виде следующих правил:
1. Учитель создаёт атмосферу открытости,
доброжелательности, сотворчества в общении.
2. В процессе занятий мастер обращается к чувствам ребёнка,
пробуждает в нём интерес к изучаемой проблеме (теме).
3. Он работает вместе с детьми, мастер равен ученику в
поиске знания.
4. Учитель не торопится давать ответы на поставленные
вопросы.
5. Важную информацию он подаёт малыми дозами, если
обнаруживает потребность в ней у учащихся.
6. Исключает официальное оценивание работы учащегося (не
выставляет отметок в журнал, не ругает, не хвалит), но через социализацию,
афиширование работ даёт возможность появления самооценки учащегося, её
изменения, самокоррекции.

Этапы работы
мастерской.
Как и любой педагогический процесс работа в мастерских
проводится в несколько определенных этапов:
1. «Индукция» («наведение») — создание эмоционального
настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание
личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ, фраза,
предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить
чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.
2. «Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы,
решения, текста, рисунка, проекта.
3. «Социоконструкция» — построение этих элементов группой.
4. «Социализация» — всё, что сделано индивидуально, в паре,
в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения
услышаны, все гипотезы рассмотрены.
5. «Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ
учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и
ознакомление с ними — все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор,
Мастер, другой ученик).
6. «Разрыв» — внутреннее осознание участником мастерской
неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний
эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов,
к сверке нового знания с литературным или научным источником.
7. «Рефлексия» — отражение чувств, ощущений, возникших у
учащихся в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого
Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей
работы.
План мастерской детализирован, необходимо предусмотреть
множество заданий, «подсказок» — информации, которая будет предложена учащимся
в тот момент, когда в ней возникает необходимость.
Специально организованное педагогом развивающее
пространство (жизненные ситуации, в которых есть все необходимые условия для
развития) позволяет учащимся в коллективном поиске приходить к построению
(«открытию») знания, источником которого при традиционном обучении является
только учитель.

Метод проектов
«Метод проектов» возник еще в
начале нынешнего столетия в США. Его основателями считаются американского
философа и педагога Дж. Дьюи и его ученик В. Х. Килпатрик. Основная идея,
закладываемая в метод авторами: обучение на активной основе, через
целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в
этом знании.
 «Идеи проектного обучения возникли в России
практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20
века под руководством русского педагога С. Т. Шацкого. с группой сотрудников
они пытались использовать его в практике преподавания. Позднее, уже при
советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу. Но в 1931
году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России
больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод
в практике»
Диапазон учебных целей метода
проектов: «развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления».
В основу метода проектов
положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая
направленность на результат, который можно получить при решении той или иной
практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности.» «Решение проблемы
предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных
методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость
интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки,
техники, технологии, творческих областей.»
Специалисты из стран, имеющих
обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как
дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения
роста и в личностном смысле, и в академическом.»
 «Целевой установкой
проектного обучения являются способы деятельности, а не накопление фактических
знаний.
«Метод проектов становится «интегрированным
компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.
Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания в нем
теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных
проблем.
«Проектный метод в школьном
образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной
системе. Но специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле,
предупреждают, что проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и
другие методы обучения».
Метод проектов
всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную,
парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка
времени.

Целевые ориентации  проектного
метода:
-  формирование проектной
деятельности, проектного мышления;
-  стимулирование мотивации
учащихся на приобретение знаний;
-  включение всех детей в  режим
самостоятельной работы;
-  самостоятельное приобретение
недостающих знаний из разных источников;
-  развитие способности применять
знания к жизненным ситуациям;
- развитие способностей к
аналитическому, критическому  и творческому мышлению
   учеников;
-развитие  важнейших компетенций
для современной жизни: способность брать на себя
  ответственность; регулировать
конфликты ненасильственным путем;  делать свой выбор;
-развитие исследовательских
умений: анализа, наблюдения, построения гипотез,
 экспериментирования, обобщения.

Концептуальные позиции
проектного метода:
- принцип гуманизма: в центре
внимания ученик, развитие его способностей;
- принцип личной заинтересованности
ученика в теме проекта;
- деятельностный подход;
- процесс обучения для учащихся –
это процесс работы над проектом своего будущего;
- индивидуальный темп работы;
- принцип сотрудничества учеников
и учителя;
- комплексный подход в разработке
учебных проектов;
- принцип четкого осознания
учителем и учеником, что они делают и зачем;
- принцип уважения к иной точке
зрения;
- принцип обеспечения
ответственности за результат;
- использование окружающей жизни
как лаборатории, в которой  происходит процесс
   познания.

Проекты по своим признакам могут быть разного
типа:
1.    Доминирующая в проекте деятельность:
исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная.
2.    Предметно-содержательная область проекта: монопроект
(в рамках одной области знания); межпредметный.
3.    Характер координации проекта:  непосредственный,
скрытый.
4.    Характер контактов: (среди участников одной школы,
класса, города, региона, страны)
5.    Количество участников проекта: (личностные, парные, групповые)
6.    Продолжительность выполнения проекта: (краткосрочные,
средней продолжительности, долгосрочные)

Этапы работы над проектом
Логика проекта представляется линейной:
потребность – исследование – критерии -первоначальные идеи - оценка идей-
разработка лучшей идеи – планирование – изготовление – апробирование и оценка.
Иногда логика бывает иной.
В методе проектов выделяют следующие этапы работы
над проектом: поисковый, конструкторский, технологический, заключительный.

1. «Поисковый этап.
Поиск и анализ проблемы.
Выбор темы проекта.
Планирование проектной деятельности по этапам.
Сбор, изучение и обработка информации по теме
проекта.

2. Конструкторский этап.
1. Поиск оптимального решения задачи проекта.
1.1 исследование вариантов конструкции с учетом
требований дизайна.
1.2 выбор технологии изготовления
1.3 экономическая оценка,
1.4. экологическая экспертиза.
2. Составление конструкторской и технологической
документации.

Технологический этап.
1. Составление плана практической реализации
проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования.
2. Выполнение запланированных технологических
операций.
3. Текущий контроль качества.
4. Внесение при необходимости изменений в
конструкцию и технологию.

Заключительный этап.
1.   Оценка качества выполнения проекта.
2.   Анализ результатов выполнения проекта.
3. Изучение возможностей использования
результатов проектирования (выставка, продажа, включение в банк проектов,
публикация).
Меняется характер педагогической
деятельности учителя: из носителя готовых знаний он превращается в организатора
деятельности своих учеников. Учитель может
подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в
нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны
самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые
знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся
работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной
деятельности.
У
учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они
носят объективный характер, а их преодоление является одной из ведущих
педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой
информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его
нужно организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и
текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии
альтернатив.
Система работы над проектами на
уроках по технологии разработана авторским коллективом под руководством
профессора И. А. Сасовой. В работе над проектами я использую элементы из этой
системы.

Экспериментально
практический этап.

Выполнение практической части.

1.Реализация этой части проекта ведется с применением
метода проектов и творческой мастерской.

Применение метода
проектов

В 5 классе обучающиеся не имеют
     опыт работы по проекту, поэтому в процессе работы над изделиями
     применяются упражнения для выработки необходимых умений.
В конце года учащиеся составляют
     пробный проект с закрытой задачей.

В дальнейшем
тематическое планирование выстраивается так, чтобы схожие темы изучались
совместно, используются приемы взаимообучения.
      Во
внеурочной деятельности работа над проектами продолжается. Чаще проекты
разрабатываются индивидуально. Но есть и групповые.

Класс

Тема

5

Обработка древесины.

Древесина, как природный и
  конструкционный материал.

Знакомства и работа с
  инструментами по обработке древесины и древесных материалов.

6

«Основы материаловедения»

Стали и сплавы

Знакомства и работа с
  инструментами по обработке металлов, пластмасс и композитных материалов.

Применение
педагогической мастерской

      На этих
уроках приобретают навыки работы с разными информационными источниками,
практические навыки по определению видов ткани. Такие уроки-мастерские особенно
способствуют формированию умений работать с информацией, умению давать
словесный отчет о своей деятельности.

2. Использование практические
способов и приемов обучения детей умениям и навыкам самостоятельной работы:

В начале каждой четверти на
     первом уроке отводится время (15-20 минут). Для того, чтобы рассказать
     обучающимся, что будем изучать в течение четверти, учащиеся могут внести
     свои предложения, согласно которых могут быть внесены изменения в план
     (сроки, формы, варианты изделий). Такой прием дает возможность
     мотивировать детей на изучение тем, возможность почувствовать свою
     значимость.
Работа с учебником и другой
     литературой. (Учить умению конспектировать, использовать различные приёмы
     - составлять конспект условных обозначений, это учит чтению схем,
     составлению схем по описанию, самостоятельной работе по схеме).
Частично-поисковый метод, когда
     выполняются отдельные элементы  поиска (например, почему машинная строчка
     петляет снизу)
На этапе рефлексии применение
     рефлекторных карт, когда ученицы сами себя оценивают по заданным
     параметрам, что способствует формированию самооценки своей деятельности.
Самостоятельная выработка критериев
     оценивания готового продукта.
Самостоятельная работа по
     определению материалов и инструментов для работы.
Составление и работа по
     технологическим картам.

3. Ситуация общения
«учитель-ученик».
Для развития самостоятельности
нужны не только определенные формы работы, но обязательным элементом является
поддержка и создание ситуации успеха. Поэтому в процессе работы по повышению
самостоятельности, меняются не только дети, но и сам учитель.

4. В конце каждого учебного
года проведится промежуточная диагностика с целью выявить динамику в развитии
самостоятельности.

Результаты промежуточной диагностики.

1. Умение самостоятельно
давать словесный отчет о предстоящей и выполненной работе.

2. Умение самостоятельно
составлять план отдельной операции и всей работы по образцу, чертеж или
рисунку.

3. Умение самостоятельно координировать свои действия
и исправлять недочеты

4. Умение самостоятельно выполнять задание по
словесной, инструкционной карте

5. Умение самостоятельно выполнять самоконтроль,
качество операции и всего изделия

6.Умение
самостоятельно пользоваться дополнительными источниками информации.

На основе анализа диаграмм были сделаны выводы:

В основном наметилась положительная динамика.
По критерию «Умение самостоятельно координировать свои
     действия и исправлять недочеты» изменений нет. Для этого в дальнейшей
     работе нужно уделить большее внимание этому критерию и   применять формы и
     приемы, направленные на выработку соответствующих умений.

Предполагаемый результат:
В
завершении проекта предполагается подтверждение выдвинутой гипотезы: произойдет
повышение уровня самостоятельности.
В
этом случае, проект получит свое продолжении и в старших классах.

Проект находится на стадии
реализации, поэтому является незавершённым.

Список литературы:

Асперова И. Б. - «Профессиональное воспитание в школе» - М.:
Знание, 2007 год. – стр.211-214.
Бабанский Ю. К. – «Педагогика» - М.: Просвещение, 2006 год. -
стр.73.
Белкин Е. Л. - «Сущность понятия «Самостоятельная работа» в
дидактике». -М.: Дрофа,2007. - стр.23.
Горностаева З. Я. - «Проблема самостоятельной познавательной
деятельности». Открытая школа. – 1998 год. - № 2.
Громцева А. К. «Формирование у школьников готовности к
самообразованию» - М. Просвещение, 2003 год. - стр. 87.
Давыдов В.В. – «Российская педагогическая энциклопедия» -
М.: Дрофа.,2008 год. - стр. 224.
Дружинин В. В. Психология эмоций, чувств, воли.-М., 2003 год.
Есипов Б.П. – «Самостоятельная работа учащихся в процессе
обучения» -М.: Просвещение, 2001 год. - стр. 84.
Жарова Л.В. – «Управление самостоятельной деятельностью
учащихся» - СПб.: Нева, 2002 год. - стр. 114.
Жарова Л.В. – «Учить самостоятельности: книга для учителя» -
М.: Просвещение, 1993 год. - 205-ISBN5–09-003662-4.
Ковтун Л.Г. – «Развитие познавательной деятельности 5
классов как подготовка их к самообразованию» Автореферат.1975 год.
«Метод проектов в технологическом образовании школьников»:
Пособие для учителя под редакцией И. А. Сасовой. - М., 2003 год.
Орлов В. Н. – «Активность и самостоятельность учащихся» - М.:
Логос, 2004.-стр. 214-218.
Пидкасистый П. И. – С«самостоятельная познавательная
деятельность школьников в обучении» - М.: Педагогика, 1980 год.- стр.15.
Смирнова Н.М. – «Развитие навыков самостоятельной
деятельности учащихся» -М.: Просвещение, 2008 год. - стр.7-9.
«Школа и производство», научно-методический журнал, 2007 год,
№5 (Усова Н.В.)
Чернявская А. П - «Развитие самостоятельности учащихся в
процессе индивидуально- ориентированного обучения». Ярославль, Издательство
ЯГПУ, 2008 год. стр.-11.

file_name: Развитие самостоятельного мышления учащихся на уроках технологии.docx

alt: Клаус Гюнтер Воспитание самостоятельности облегчает ребенку процесс освобождения от импульсивных реакций, учит его заранее продумывать свои действия, предвидеть возможные последствия ошибочных решений, рассчитывать и взвешивать…

alt: В-четвертых , повышение степени самостоятельности должно иметь в виду переход учащихся от осознания необходимости овладения данным конкретным умением к осознанию важности овладения целостной структурой учебной…

alt: Концептуальные позиции проектного метода: - принцип гуманизма: в центре внимания ученик, развитие его способностей; - принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта; - деятельностный подход;…

alt: Текущий контроль качества. 4

alt: Применение педагогической мастерской

alt: Список литературы: Асперова


extracted_text:
8 класс
Карта урока в дистанционном режиме по теме
«Источники информации в современном мире..»

Дата
проведения урока: 31.01.22
Фамилия,
имя учащегося, класс:_________________________________ _____
Оснащение
урока:
компьютер (ноутбук/планшет/нетбук), доступ к сети интернет, учебник

учитель

ученик

Good morning students! Glad to
  see you.
The theme of our lesson is «
  Mass-Media».
What is it “mass media”, tell
  me please?
 Today we are going to
  speak about some means of communicating. They are traditionally called the
  media.  The mass media actually rule the world and play a very important
  part in our lives.
Listen to the words and
  expressions from ex.1p.103 and repeat them after the speaker:
https://drive.google.com/file/d/1nTQ5l0SrQ4F0vmOEKdUNnil2E5fDNRp4/view?usp=sharing

Внесите
  ваш ответ

Запомните
  слова

And now tell me what types of mass-media do you know? Which sources of
  information mass media includes?

So students, I see you know the
  main media. But what are their definitions?

Ответы
  внесите в данную графу:

Task
  1. Match the words and their definitions:

Television
Newspaper
Tabloid
The
  Internet
Radio
-
  a paper printed and sold usually daily or weekly with news, advertisements
  etc.;
-
  the process of sending and receiving messages through the air; broadcasting
  programmes for people to listen to;
-
  broadcasting programmes (the news, plays, advertisements, shows, etc.) for
  people to watch on their television sets;
-
  a newspaper with rather small pages, many pictures and little serious news;
-
  a way to communicate with your partner who might be a thousand miles away
  using the computer (e-mails).

Ответы
  внесите в данную графу:

Task
  2. Open your books on page 103 ex 2. Choose one photo of the information
  source and answer the questions:

Ответы
  внесите в данную графу:

Оцените свое настроение и работу на уроке, выбрав один
  из смайликов.
 -
  EXCELLENT (отлично)!
 -
  WELL DONE (хорошо)!
 -
  It was DIFFICULT (было трудно) for me!

Перенесите
  выбранный вами смайлик в данную графу.

Сохраните
  данный документ под своей фамилией  и
отправьте
  его учителю для проверки через Сетевой город.

Thank
  you for your work. Good Bye!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс 31.01.docx

title: Карта урока в дистанционном режиме по теме «Источники информации в современном мире»


extracted_text:
Tea
party

Мы гостей встречаем чаем
Все: Чаем, чаем, чаем.
Первым делом угощаем
Все: Чаем, чаем, чаем.
Я иду, иду, иду
Самовар в руках несу
Прибаутки пою.
Все: Ой, чай крепкий чай
Пейте чай-чаёчек.
Чтобы радость приносил
Каждый день
- денечек.
Today we’ll drink tea with our friends.
They tell us about some English traditions, exactly about English tea.
The history of tea is very interesting.
Do you know when and how people began to
use tea?
1.One of the legends says, «Long ago
the shepherds noticed that their sheep began climbing up the hill
easily after having nibbled leaves of an evergreen bush which grew high in the
mountains. The shepherds decided to test the magic power of that plant.
They dried   the     leaves, poured boiling
water and began   to drink
fragrant herbal potion feeling burst of strength.
This is a legend but maybe it’s true.
2. And I know the another legend. The story
of tea began in ancient China over 5 thousand years ago. According to legend leaves
from a bush dropped into Emperor Shen  Nung’s cup of boiling water. The servant
had boiled the water for hygienic reasons, before the emperor was to drink it.
But this time the water was turned brown by leaves. Being a scientist the
emperor was curious and decided to try some of this new liquid. He found the liquid
aromatic and refreshing.
So first tea appeared in China, and then
it spread all over the world.
3. О появлении на земле чайного куста сложено немало
преданий. В одном из них говорится, что это растение  обязано своим рождением
легендарному проповеднику  буддизма, мудрецу Та-мо. Мудрец прибыл с миссией в
Китай и дал обет 7 лет, не сходя с места и не смыкая глаз, молиться во славу
Будды и предаваться размышлениям о божьей милости и бытии. Та-мо усердно
молился, но на 5 году бдения сон сморил его. Очнувшись, мудрец вне себя от
гнева на собственную слабость, вырезал веки, чтобы они никогда не слиплись, и
бросил их на землю. Там, где они упали, вырос диковинный куст.Та-мо попробовал
отвар из его глянцевитых листочков и убедился в целебной силе
4.Несколько тысячелетий назад возник иероглиф для
обозначения чая. Он состоит из 3 ключей, которые обозначают: трава, человек,
дерево. Произносится он так: «тха» или «цха».Позже стали говорить «ча»-что
означает «молодой листочек», имеется и другое понятие « бодрость»
5. Originally tea was used as a medicine,
then a daily drink. It spread to Japan in the 3rd of century A.D.
Dutch and Portuguese traders brought tea from eastern Asia to Europe in the
1600s.
6. In old times tea was valued
very   much. The emperor rewarded their people with tea for
particular services. Later tea leaves were pressed into cakes and were
used for money.
7. Tea was introduced to Russia in the
early 17 th century.
8. In
1638 Russian Tsar Romanov sent his people to Mongolian Altan-Khan with
presents. The Mongolian Khan was glad to have guests from Russia. He treated
them with unknown drink called Bahcha. It was pleasant, tasty but a bit bitter.
Then Altan Khan presented 2 hundred packets of dry tea-leaves to Russian Tsar.
First the Russian  aristocrats used it as a medicine, and then the rich people
liked it very much. It became fashionable to have tea every day.
8. There was time when drinking tea was
almost unknown in European countries: many people had never ever heard of tea.
Tea
leaves
Characters:
1.      Story-teller
2.      Woman
3.      Her
son, a sailor
4.      1st
friend
5.      2nd
friend
6.      3rd
friend
Scene
1
Story-teller:
Once there lived an old woman. She had the only son who was a sailor. He often
sailed to India and every time he returned to Britain from a far-away country
he brought her something unusual, that she could show to her friends.
The
woman’s son appears.
Woman:
My dear son, here you are! How are you? I was missing you so badly!
Son:
Hello, mom. I’m fine, thanks. I’ve brought a nice present for you.
Woman:
Oh, how interesting! What’s this?
Son:
It’s a box of tea. It’s very popular in the East. It is food.
Woman:
But I don’t know how to cook it.
Son:
Nothing particular. Just put tea leaves into the pot and pour hot water into
it. In 5 minutes it will be ready. Believe me, you’ll enjoy it greatly.
Woman:
What a flavouring smell. I’ll invite my friends to try out what it is.
Story-teller:
So the old woman cooked tea as her son had told her and invited her friends to
taste it.
Scene
2
In
the room the table is laid for dinner.
Friends:
(coming in): Hello. Glad to see you.
Woman:
Oh you are welcome! Please, come in, come in. Feel at ease!
F1:
How many things you have cooked!
F2:
Roast beef and roast turkey!
F3:
And so many salads. They seem so delicious.
Woman:
Help yourself to tea leaves.
F1:
And what’s this? I’ve never tasted it.
Woman:
my son brought it from India yesterday. He said it was very popular in the
East. Help yourselves to tea leaves.
F3
:( with the face showing unsatisfaction): It’s very tasty, just fantastic.
F1:
( putting leaves on a piece of bread): M…m…m….It’s really lovely. The smell is
so delicious.
Son(
entering the room): Good afternoon to everybody. I’m very pleased to meet you.
And where is the tea, mom?
Woman:
(pointing to the dish): over there.
Son:
Oh, mum. These are only the leaves of the tea. They are not eaten. This is the
infused water that is drunk.
Woman:
And I threw the water away, of course.
9.
Funny drama, isn’t it? In the middle of the 19th century there was
such a folk song sung by peasants.

Рез прислал мне барин чаю, и велел его сварить.
А я от роду не знаю, как проклятый чай сварить.
Взял тогда,  налил водички,  всыпал чай я весь в горшок
И приправил перцу, луку,  да петрушки корешок.
Разлил варево по плошкам, хорошенько размешал,
Остудив его немножко, на господский  стол подал.
Гости с барином плевались, сам он ажно озверел,
И, отправив на конюшню, меня выпороть велел.
Долго думал, удивлялся, чем же мог не угодить,
А потом-то догадался, что забыл я посолить!
Мы за чаем не скучаем.
Вместе песни сочиняем.
Частушки

1.      Эй,
девчонки-хохотушки,
Запевайте-ка
частушки,
Запевайте
поскорей,
Чтоб порадовать
гостей!

2.      Шире круг, шире
круг.
Дайте круг пошире.
Не одна иду
плясать,
 Нас идет четыре.

3.      На столе у нас
пирог.
Пышки и ватрушки.
Так споем же под
чаек
Чайные частушки.

4.      Не хотела я
плясать,
Стояла и
стеснялася,
А гармошка
заиграла,
Я не удержалася!

5.      В пляске не жалей
ботинки.
Предлагай-ка чай
друзьям.
Если в чашке есть
чаинки.
Значит, письма пишут вам!

6.      Самовар блестит,
кипя,
Чай в нем пенится
слегка!
Погляди-ка на
себя-
Ну и отраженьице!

7.      Подавай мне чашку
чаю,
Ведь тебе не жалко
чай,
В чае я души не
чаю.
Наливай горячий
чай!

8.      Если б не было
воды-
Не было бы кружки.
Если б не было
девчат-
Кто бы пел
частушки

10. The English know how to
make  tea and what it does for them. Seven cups of tea will wake you up in
the morning and nine cups will put you to sleep at night. If you are
hot,   tea will cool you down, and if you are cold, it will warm you
up. In England they say: «The test of
good tea    is simple. If the spoon stands up in it, it is
strong enough; if the spoon starts to wobble, it’s a feeble makeshift».
11. The English  like
tea with biscuits, cakes and sweets, cheese, jam, fruits, and of course with an
apple pie. It is the main dish of drinking tea.  Traditionally we drink tea six
or seven times a day: in bed, at breakfast, at lunch, between breakfast and
lunch, during the day and at 5 o’clock.
12. In England
making tea is a very serious matter.
This is how it is
done:
·
Fill
the kettle with fresh water.
·
 Да, да. Пить надо
только свежезаваренный чай. Восточная мудрость гласит: «Свежий чай подобен
бальзаму, чай простоявший ночь, подобен змее»
·
Boil
the water
·
Warm
the pot.
·
Put
one teaspoon of tea in the pot for each person and one extra for the pot.
·
Pour
hot water into the pot
·
Enjoy
your tea.

Song-I’m a little teapot.
I’m a
little teapot
Short
and stout,
Here is
my handle,
Here is
my spout,
When I
get all steamed up,
Hear me
shout,
Tip me
over and pour me out!
I’m a
clever teapot,
Yes,
it’s true,
Here is
an example of what I can do,
I can
change my handle into a spout,
Tip me
over and pour me out!

13. And as you
know, the English have tea with milk. First they pour some milk into the cup
and then tea. It’s difficult to say where this English tradition came from. May
be it came from the 17-th century, when the English poured tea into cups
made of fragile Chinese china which was very expensive. And in order not to
break the expensive cups they poured warm milk into them and only then hot tea.
And
now
we
call tea with milk English tea.
14.Знаете, я слышала, что у настоящей
английской леди может не быть модного пальто или хороших туфель, но чайный
сервиз есть обязательно.
15. Главная особенность русского чаепития
- это задушевная атмосфера тепла и уюта, располагающая к посиделкам и
разговорам за самоваром.
Самовар – символ русского гостеприимства.
16. Хорошо чайку попить,
О том, о сем поговорить
А теперь пора сплясать
Нашу удаль показать.
Русский
танец-исполняет танцевальная группа.

17. на чай собиралась вся семья, от самых
малых детей до почтенных бабушек и дедушек. К чаю подавались булочки, сухарики.
Калачи, варенья разных сортов, мед.
Bee-song.

Zoom, zoom, zoom
Sings the busy
bee!
In the garden
bright and sunny
Buzzing, sipping,
making honey,
Zoom, zoom, zoom
Hard at work is
he!
Zoom, zoom, zoom
How he loves the
light
All day long he
works in clover
Then flies home
when work is over,
Zoom, zoom, zoom
He is out of
sight!

18. There are a
lot of kinds of tea which are popular all over the world. They are green tea,
red tea, yellow tea, black tea, herbal tea. They can be in large and small
leaves and in granules. But the English prefer black and green tea. They are
made from the same plant, but from different parts.

19.

Чай действительно различный
И цейлонский и индийский
И китайский и грузинский
Черный, желтый и зеленый.
И названий разных много,

«Липтон», «Дилмах» и «Ахмад»
Только марок целый сад.
Но границ для чая нет
Дружит с чаем целый свет.

20. Tea is cultivated in 33 countries on
the plantation over 1 million of hectares. And the whole production of tea in
the world is 1 million tons a year. Mostly tea is produced in : India(1 place),
China (2 place), Sri Lanka( 3place), The Russian Federation( the Krasnodar
tea), Georgia, Armenia, Azerbaijan and japan(4 place), Kenya and Indonesia(
5place). Also in Pakistan, Malaysia, Burma, Thailand, Vietnam, Sudan, Uganda,
Brazil.
21. Now let’s see,
how tea gets from plantation to our table.
Tea plant is an evergreen plant, about 1
meter high. It demands a lot of care. All year long at tea plants people are
laboring: Hoeing the soil, fertilizing it, weeding it, pruning bushes, and
surrounding plantations with windshield covers and drainage canals.
22. But the most important work is picking
tea leaves. It lasts 7 months: from April till October. From tea plants buds
are plucked with 2-3 leaves. Collectors with baskets attend each bush valuing
every minute: after all, tea leaf that’s good today, tomorrow already will be
unusable. From 100 kg of green leaves, 25 kg of tea can be made.
23.Особенно тяжелой была работа у сборщиц в прошлом.
Сейчас на помощь чаеводам пришла техника. Но одним уборочным машинам на чайной
плантации не справиться. И в наше время сбор чая - трудная, кропотливая работа,
которая частично ведется вручную.

Песня

Если вы пришли сегодня в гости к нам,
Будем рады чаем угостить.
Вы поспели к нашим сдобным пирогам,
Вкус их всех вас может удивить.
Припев: Скатертью, скатертью
Стол скорей накрывай.
И наливай-ка всем ароматный чай.
Каждому, каждому
Счастья ты пожелай
И улыбнись друзьям и учителям.
24. Посидеть за самоваром
 Рады все наверняка,
Но пришла пора прощаться
До свидания, друзья!

file_name: Праздник чая..docx

alt: Tea party Мы гостей встречаем чаем

alt: Fill the kettle with fresh water

alt: К чаю подавались булочки, сухарики

alt: Чай действительно различный

title: Праздник чая


extracted_text:
Влияние
компьютера на зрение человека
Дмитрова Ольга
Иннокентьевна,
учитель информатики МАОУ
«Гимназия города Юрги»

Несколько
десятилетий назад мы не могли и предположить, что компьютер войдет почти в
каждый дом. Сегодня современный мир невозможно представить себе без компьютера.
 Программа компьютеризации школ  позволила освоить компьютер всем учащимся.
ХХI
– время глобальной компьютеризации человеческого общества. Современным людям
трудно представить жизнь без компьютер, он является главным помощником во
многих делах. Сейчас с большой долей уверенности можно говорить о том, что
никаких органических заболеваний глаз длительная работа с компьютером не
вызывает. В то же время, в результате работы, очень велик риск появления (или
прогрессирования уже имеющейся) близорукости. До сих пор бытует мнение, что
работа на компьютере аналогична просмотру телепередач. Это не так,
рассматривание информации на достаточно близком расстоянии со светящегося
экрана более утомительно, чем чтение книг или просмотр передач.
 Однако,
помимо многочисленных  плюсов, которые приносит компьютер человеку, не стоит
забывать и о влияние компьютера на зрение. Поэтому, тема «Влияние компьютера на
зрение человека» актуальна в наше время как никогда.
Актуальность
работы является сформировать здоровый подход к работе за компьютером. Компьютер
влияет на все биологические характеристики организма человека, и в первую
очередь, на его зрение. Поэтому необходимо исследовать влияние компьютера на
зрение школьника и, к какие изменения на глаза может привести это влияние.

Теоретическая
часть

Во время работы на компьютере глаза реагируют на самую мелкую вибрацию текста
или картинки, а тем более мерцание экрана. Перегрузка глаз приводит к тому, что
теряется острота зрения.

Неограниченный доступ к компьютеру и в Интернет, вполне может испортить ребёнка
по многим направлениям. Существует несколько угроз обоснованных или не
обоснованных. Рассмотрим их.
1.     Что
такое зрение?
Зрение
– уникальный дар, благодаря которому человек может наслаждаться всей полнотой
красок живого мира. А как называются все части наших глаз? Мы подобрали
литературу по этой теме, и нашли интересную картину, где изображено строение
глаза.

2.
Влияние
электромагнитного излучения на зрение.

Радиация
от компьютерного монитора – это всегда пугало всех родителей. У мониторов
приняты выдающиеся меры безопасности. В частности, того излучения, которое
собственно называется радиацией (гамма-лучи и нейтроны) монитор практически не
производит. В нем нет устройств со столь высокой энергией. Так же практически
ничего не излучает системный блок. От монитора исходит незначительное по
интенсивности рентгеновское излучение (ионизирующее излучение), которое в 2-3
раза меньше естественного радиационного фона. При таком уровне излучения
монитор не представляет какой-либо опасности для зрения человека.
3.
Организация
рабочего места
 Как
на глаз можно измерить рамки визуального комфорта?  Убедитесь в том, что
монитор компьютера находится примерно на расстоянии вытянутой руки от обычного
положения сидя. Верхняя панель инструментов экрана должна быть примерно на
одном горизонтальном уровне с глазами. Если она слишком высока, это может привести
к дополнительному перенапряжению глазных мышц.
Хорошо
организованное рабочее место так же влияет на здоровье глаз. Монитор следует
располагать в углу комнаты, задней панелью к стене. Освещение должно быть
комфортным, не слишком ярким, чтобы не возникали блики на поверхности экрана.
Оптимальное расстояние до компьютера — 45-70 см.

4.     Влияние
монитора на зрение
Мониторы
различают по механизму образования картинки: ЭЛТ-мониторы (электронно-лучевая
трубка), ЖК (жидкокристаллические), плазменные, проекционные, OLED и т.д. Но
широко распространенными являются только ЭЛТ, ЖК и плазменные мониторы, о
которых мы и поговорим подробнее.
ЭЛТ-монитор. Это старые мониторы, массово покидающие дома и офисы, но тем
не менее, и они еще используются.
5.     Особенности
ЭЛТ-мониторов, которые вредят глазам при длительной работе:
•  Мерцание, связанное с
механизмом формирования изображения. Его эффект в качественных мониторах почти
не заметен визуально, но глаза его ощущают – и реагируют на мерцание.
•
Искажение цветов и изображения в целом. Опять же, искажения малозаметные, но
вызывающие реакцию глаз.
•
 Блики. ЭЛТ-монитор даже со специальным покрытием дает блики, которые напрягают
зрение, заставляют человека, работающего за таким монитором,
вглядываться.
      ЖК-монитор (а также плазменный). ЖК и плазменные мониторы создают меньшую
нагрузку на зрение, чем электронно-лучевые мониторы, благодаря отсутствию
мерцания и бликов и  не дают электромагнитного излучения. В то же время
контрастность ЖК-мониторов часто проигрывает контрастности ЭЛ-мониторов,
поэтому человеку приходится напрягать зрение. На сегодняшний день,  ЖК-монитор самый
оптимальный для зрения, но и при его использовании глаза напрягаются, то есть
выбор такого монитора – не гарантия защиты зрения, а всего лишь снижение
негативного воздействия.

6.
Безопасное
для зрения использование мониторов
•        Выбирая
монитор или телевизор, не экономьте – это экономия на вашем собственном зрении.
Выбирайте качественные современные устройства, вред которых для глаз сведен к
минимуму. У монитора (телевизора) должна быть хорошая контрастность, отсутствие
бликов, корректная цветопередача, высокая четкость.
•        Чаще
отвлекайтесь – независимо от того, что вы делаете: смотрите телевизор,
работаете на компьютере, что-то ищете в Интернете на планшете, читаете блоги на
смартфоне и т.д. По прошествии каждых 20-45 минут делайте перерывы: поменяйте
положение тела, прогуляйтесь, займитесь чем-то другим
•        Позаботьтесь
об освещении, не думая о том, что, мол, «монитор освещает сам себя». Работать
за монитором в темноте вредно; очень желателен дневной свет или соответствующее
освещение.
•        Располагайте
монитор (экран) правильно: не утыкайтесь носом в смартфон, скрючившись в три
погибели, не валяйтесь в постели с планшетом, постарайтесь перед работой с
любым типом монитора принять сидячее положение и зафиксируйте устройство на
удобном для глаз расстоянии (1,5-2 длины диагонали экрана).
•        Угол
взора должен быть более 14 градусов. Угол взора – угол между линиями,
соединяющими центр монитора с глазом и горизонталью. Это основной фактор
приводящий к развитию компьютерного зрительного синдрома.
7.
Освещение.
Наш
глаз – это как фотоаппарат, хрусталик – объектив, сетчатка –
светочувствительная пленка. Глазные мышцы при напряжении и расслаблении меняют
форму хрусталика. При этом глаз настраивается, т е фокусируется на восприятие
определенного предмета.
Если
читать при плохом освещении, то глазные мышцы будут испытывать просто большее
напряжение. Ничего страшного в этом нет. Зрение ухудшаться не будет. Оно не
зависит от большего или меньшего напряжения глазных мышц.
Состояние
здоровья хрусталика зависит от воздействия различных факторов окружающей среды.

Так причиной уплотнения и помутнения хрусталика являются использование
неочищенной воды, неправильное питание, хронические заболевания. В этом случае
может развиться катаракта, так как в ткани хрусталика нарушаются обменные
процессы.
Это
приводит к тому, что снижается усвоение кислорода, возникают окислительные
процессы в ткани хрусталика – образуются свободные радикалы. Происходит
обезвоживание хрусталика.

Чтобы обезопасить разрушающее действие свободных радикалов,  необходимы
мощные антиоксиданты, которые будут избирательно действовать именно на органы
зрения.
Сделаем вывод: плохая
освещенность влияет на наш организм.
·
При
плохой освещенности мы быстрее устаем, работаем менее продуктивно.
·
Могут
возникнуть такие профессиональные заболевания, как близорукость.
·
И
наоборот, естественное освещение равномерно распределяет яркость. Это
положительно для нашего зрения. Естественный свет еще и психологически
оптимален для человека, действует успокаивающе.
·
Увеличение
освещенности увеличивает производительность труда.
Электронные ресурсы:
1. http://www.allwomens.ru/
2. http://ladysmile.ru/children/zrenie-66.html
3. http://zdravo.by/article/5533/kak-monitor-vliyaet-na-zrenie
4. http://www.medicus.ru/wellness/patient/bolezni-ot-prodolzhitelnoj-raboty-za-kompyuterom-162106.phtml
5. https://glazastik.com/можно-сидеть-за-компьютером-детям/
6. http://comp-doctor.ru/eye/eye_bol.php
7. https://compress.ru/article.aspx?id=16484
8. https://www.infoniac.ru/news/12-strashnyh-veshei-k-kotorym-mozhet-privesti-sidyachii-obraz-zhizni.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние компьютера на зрение человека.docx

alt: Влияние компьютера на зрение человека

intro:
сформировать здоровый подход к работе за компьютером.
Необходимо исследовать влияние компьютера на зрение школьника и, к какие изменения на глаза может привести это влияние.

tags: Влияние компьютера на зрение школьника. Правила работы за компьютером

title: Влияние компьютера на зрение человека


extracted_text:
Новосибирская область, Новосибирский район, МКОУ
«Толмачёвская СОШ № 61»
Учитель: Самсонова Ольга Константиновна
Класс: 1
ТЕМА: «В гостях у сказки».
ЦЕЛЬ: выявить знания детей о сказках.
Задачи:
- расширить читательский кругозор;
- развивать смекалку, находчивость, терпение и выдержку;
- воспитывать потребность в чтении книг,
любовь к устному народному творчеству, к сказкам различных писателей;
- привить любовь к сказке.

ОБОРУДОВАНИЕ: эмблемы для команд, иллюстрации к сказкам,
записи отрывков из
 детских
песен, рисунки или вещи сказочных героев.
ХОД ВИКТОРИНЫ:
Звучит песня «В гостях у сказки»
            Мы сегодня собрались в этом зале, чтобы побывать
в гостях у любимых и знакомых сказок. Мы побываем в тех местах, где живут
добрые и забавные Чипполлино и Буратино, а также их враги – злые и коварные
Карабас-Барабас, Бармалей и синьор Помидор. Словом, мы побываем в удивительной
стране сказок.
            В нашей игре примут участие три команды. Давайте
дадим командам название. Для первой команды герой будет начинаться на букву А,
для второй команды – на букву Б, для третьей – на букву В. Получите эмблемы
своих команд.
            Всем командам можно прибавить по одному первому
очку. А считать и присуждать баллы будет наше уважаемое жюри.
Условия игры таковы – вам нужно
внимательно выслушать задание, а затем ответить на него. Кто знает ответ –
поднимает руку.
Итак, начали.
            1  К О Н К У Р
С.
Отгадайте загадки. Участвуют
первые игроки. Оценивается по одному баллу за правильный ответ.
А.        Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки на всех глядит
Добрый доктор …
Б.                    Носик – круглый пятачок,
                        Им в земле удобно рыться.
                        Хвостик – маленький крючок,
                        Вместо туфелек – копытца.
                        Трое их и до чего же
                        Братцы дружные похожи.
                        Отгадайте без подсказки,
                        Кто герои этой сказки?
В.        Бабушка внучку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё
А ну, подскажите, как имя её?
А.                    Он дружок зверям и птицам,
Он – живое
существо.
Но таких на
белом свете
Больше нет ни
одного.
Потому что он
не птица,
Не тигрёнок,
не лисица.
Очень милая
мордашка,
А зовётся …
Б.         С букварём шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В полотняный балаган.
Как зовётся эта книжка,
Как зовётся сам мальчишка?
В.                    В ореховой скорлупке
Девочка спала.
А была та
девочка
Чуть больше
ноготка.
Кто читал
такую книжку,
Знает, как
зовут малышку.
2 К О Н
К У Р С.
            Отгадайте, к какой сказке художник нарисовал
иллюстрацию. Участвуют вторые игроки.
А: «Белоснежка и 7 гномов», «Спящая красавица».
Б: «Три медведя», «По щучьему велению».
В: «Чебурашка», «Карлсон, который живёт на крыше».
                        3 К О Н К У Р С.
Это командный конкурс и поэтому
приглашаются все участники команд. Я начинаю сказку, а вам нужно её продолжить.
А.        Жили – были лиса да заяц. У лисы избушка ледяная.
А у зайца – лубяная.
Б.         Стоит в поле теремок, теремок. Он не низок, не
высок.
В.        Жила – была коза. Сделала она себе в лесу избушку.
Было у неё 7 козлят.
                        4 К О Н К У Р С.
Этот конкурс состоит из двух
частей. Поэтому приглашаются по два следующих участника. Отгадайте, кто пел
песню. (фонограмма).
А: Крокодил Гена.
Б: Винни – Пух.
В, Крокодил Гена.
Участник Номер 4. Назови имя
героя, прослушав слова его песенки.
А: Ваша мама пришла, молочка принесла.
Б: Не садись на пенёк,
Не ешь пирожок.
Неси бабушке,
Неси дедушке.
В:        Мишка очень любит мёд.
Почему? Кто поймёт?
В самом деле, почему,
Мёд так нравится ему?
            5 К О Н К У Р
С.
            Приглашаются участники под номером 5. По
некоторым чертам внешности угадайте сказочного героя.
А: Голова у него набита опилками.
Б: У него на голове зелёный хохолок, подёргав за который
можно заплакать.
В: Девочка – кукла, волосы которой голубого цвета.
                        6 К О Н К У Р С.
            И, наконец, этот конкурс для последнего игрока.
Отгадайте, чьи это вещи.
А: Золотой ключик.
Б: Красная шапочка.
В: Хрустальный башмачок.

            Вот и подошла наша викторина к завершению А в
конце , пока жюри подводит итоги конкурса, мы послушаем и споём  песню  «Чебурашка».

file_name: В гостях у сказки.docx

alt: Б. С букварём шагает в школу

intro: Данное мероприятие проводится в 1 классе. Это викторина на выявление знаний учащихся сказок. Дети в игровой форме повторят содержание сказок, учитель выявит уровень знаний сказок детьми. Викторину можно проводить как в классе, так и между первыми классами. Данное мероприятие помогает учащимся проявить интерес к сказкам и к чтению.Разработка внеклассного мероприятия для 1 класса.

title: Внеклассное мероприятие на тему  "В гостях у сказки" (1 класс)