extracted_text:
PEDAGOGIK
ISSN
2181-6833 MAHORAT

                                                                                6
(76) 2020                                        PEDAGOGIK MAHORAT
MUNDARIJA

PEDAGOGIKA VA PSIXOLOGIYA
...................................................................................................
7
Сиддиқ ҚАҲҲОРОВ, Дилшод МИРЗОЕВ, Азизбек САЙФУЛЛАЕВ.
Мутахассислик фанларни
ўқитишда интерфаол методлардан фойдаланишнинг
ўзига хосликлари ................................................... 7
Валихожа АТАХОЖАЕВ, Султонпошша
АБДУЛЛАЕВА.  Кейс технологии как инновационный
метод
.............................................................................................................................................................
10
Насиба СОБИРОВА. Функции методической службы в
формировании профессиональных
компетенций учителей
.................................................................................................................................
13
Раъно АЛИМАРДАНОВА. Ўзбек
оилаларида ёш келин-куёв ўртасидаги соғлом муносабатларни
таъминловчи миллий-психологик омиллар
................................................................................................
16
Шахноза ШАРИПОВА.  Таълим жараёнида инновацион
технологиялар татбиқи ................................. 22 Nazokat
SAYIDOVA, Gulbahor ZARIPOVA, Orifjon
HAYDAROV. Oliy ta’lim jarayonining kredit-modul
tizimida professor-oʻqituvchi bilan
talabalarning pedagogik hamkorligi
....................................................... 28
Шабон ФАРМОНОВА. Лойиҳавий таълим воситасида
бўлажак ўқитувчиларнинг коммуникатив
маданиятини ривожлантиришнинг ижтимоий-педагогик
зарурати ......................................................... 32
Шавқиддин АДАШБОЕВ. Олий таълим тизимини рақамлаштириш
...................................................... 36
Дилдора КАХХАРОВА. Теоретические основы организации
инклюзивного образования в
общеобразовательных школах
....................................................................................................................
39
Шерзод АБДУРАҲМОНОВ. Бошланғич синф
ўқувчиларида ватанга эътиқодни шакллантиришга
йўналтирилган педагогик жараённинг ўзига хос
хусусиятлари ............................................................... 45

Гулноз ОЧИЛОВА, Гулнора
МУСАХАНОВА.  Ёшлардаги тадбиркорлик қобилияти
шаклланганлигининг гендер хусусиятлари
................................................................................................
50
Yoqubjon DJUMANAZAROV. Barkamol avlod tarbiyasida
gʻoyaviy-mafkuraviy muammolarning
psixologik aspektlari va ularning profilaktikasi
..............................................................................................
53
Зубайда БАХРОНОВА. Шарқ мутафаккирлари
қарашларида ахлоқий маданият масалалари .............. 59
Хусен САФОЕВ. Современные особенности диалектического
развития морально-психологического
фактора ..........................................................................................................................................................
63
Ҳасан БАҲРОМОВ. Ибн Сино маънавий
меросида таълим-тарбия масаласи ........................................ 68
Ҳусниддин ҲОМИДОВ. Ёшларни ватанпарварлик
руҳида тарбиялашнинг омиллари.......................... 72
M.Sh.XOJIEVA. Abu Ali ibn Sino shaxsi va uning
ta’lim-tarbiya taraqqiyotiga qoʻshgan hissasi ................ 75
Шохруҳ САЛИХОВ, Тимур САЛИХОВ.
Ўқувчиларда соғлом турмуш тарзини шакллантиришнинг
психо-физиологик асослари
........................................................................................................................
80
Амрулло АБДУЛЛАЕВ. Буюк саркардаларнинг ҳарбий
стратегиялари асосида ватан ҳимоячиларини
тарбиялаш
.....................................................................................................................................................
84
Учқун БАЛИЕВ. Гуруҳ мураббийларининг
талабалар билан тарбиявий жараёнини ташкил қилиш ... 87
Темир ОЛИМОВ. Талабаларда фуқаролик маданиятини
ривожлантиришда маънавий-маърифий
ишларнинг мазмуни
.....................................................................................................................................
90
Ситорабону ХОЛБОЕВА. Педагогические основы подготовки
девушек студентов к семейным
отношениям
..................................................................................................................................................
93
Абдурашид ТУРҒУНОВ. Мактабгача ёшдаги болалар
хотирасини ривожлантиришда психологнинг
вазифалари
....................................................................................................................................................
97
Жасур ОСТОНОВ. Копинг-стратегии: развитие в
онтогенезе ............................................................... 102
Олмос АВЕЗОВ. Экстремал ва фавқулотда вазиятлар
тўғрисида замонавий тушунчалар .................. 105
Ҳалим ҲАСАНОВ. Ўқувчиларда
мусиқий тасаввурлар шаклланишининг педагогик-психологик
аҳамияти
......................................................................................................................................................
110
Жамол НОСИРОВ. Спортчиларда ҳиссий-иродавий
сифатлар шаклланишининг психологик
хусусиятлари
..............................................................................................................................................
113

MAKTABGACHA VA
BOSHLANGʻICH TA’LIM .......................................................................
118
М.З.Файзуллаева, М.Э.Рустамова. Мактабгача таълим
тизимининг сўнгги йиллардаги ривожланиш ва
тараққиёти таҳлили
....................................................................................................................................
118
Umedjon JUMAYEV, Zarina
ASHUROVA. Jahon maktabgacha ta’limi rivojida noan’anaviy mashg‘uotlar:
Valdorf, Montessori  pedagogikasi
...............................................................................................................
121

FILOLOGIYA VA TILLARNI
OʻRGANISH
.................................................................................
128
Насиба БОЗОРОВА. Юридик лексикани ўрганишда детектив
асарларнинг роли ................................ 128
5
PEDAGOGIK MAHORAT                          6 (76) 2020

Шабон ФАРМОНОВА
Бухоро давлат университети таянч докторанти

ЛОЙИҲАВИЙ ТАЪЛИМ ВОСИТАСИДА БЎЛАЖАК
ЎҚИТУВЧИЛАРНИНГ
КОММУНИКАТИВ МАДАНИЯТИНИ РИВОЖЛАНТИРИШНИНГ ИЖТИМОИЙ-
ПЕДАГОГИК ЗАРУРАТИ

Мақолада лойиҳавий таълим
воситасида бўлажак ўқитувчиларнинг коммуникатив маданиятини
ривожлантиришнинг ижтимоий-педагогик зарурати хусусида фикр баён этилган.
Калит
сўзлар: лойиҳа,
таълим, восита, ўқитувчи, педагогик фаолият, педагогик жараён, фаолият.
В статье изложена мысль о
социально-педагогической необходимости развития коммуникативной культуры
будущих педагогов средствами проектного обучения.
Ключевые слова: проект, Обучение, средство, учитель,
педагогическая деятельность, педагогический процесс, деятельность.
The article presents the idea of the
socio-pedagogical necessity of developing the communicative culture of future
teachers by means of project-based training.
Keywords: project, Training, means, teacher,
pedagogical activity, pedagogical process, activity.

 Лойиҳавий таълим
педагогика амалиётида 300 йилдан ортиқ қўлланилиб келмоқда.
Немис педагоги М. Кноллнинг тадқиқотига кўра, «лойиҳа»
тушунчасининг пайдо бўлиши XVI асрга тааллуқли бўлиб, италиялик
меъморларнинг меъморликни фан деб эълон қилиб, уни ўқув фанлари
даражасига чиқарган ҳолда ўз фаолиятларини касбга айлантиришга
уринишлари билан боғлиқ.
XVIII аср охирида
муҳандислик касблари пайдо бўлиши натижасида ўқув лойиҳаси
дастлаб Франция, сўнгра Германия, Австрия, Швейцарияда, XIX аср ўрталарида эса
АҚШдаги техника ва саноат олий мактабларида қўлланила бошланган.
Лойиҳа» атамаси ижтимоий
фанлар соҳасига техника соҳасидан ўтган бўлиб, «Лойиҳа (лотинча-projectus-
таржимада  олдинга ташланган)  –  аниқ қоидаларга
мувофиқ  у ёки бу соҳа ҳолатини қайта қуришнинг
асосий ғоясини англатади.
Таълим маъносидаги
лойиҳалаштириш ўқитувчи томонидан талабанинг муаммони излаш, уни
ҳал этиш бўйича фаолиятни режалаштириш ва ташкиллаштиришдан то  оммавий
баҳолашгача бўлган мустақил ҳаракат қилишини
таъминловчи махсус ташкил этилган мақсадли ўқув фаолиятидир.
Ўтган XX асрнинг кейинги 30 йили
давомида машҳур дидактикашунослар М.Н.Скаткин, В.В.Краевский
раҳбарлигида маълумот мазмунига педагогик ишлов бериш ва дидактик
лойиҳаларни тайёрлаш назарияси ҳамда амалиётида янги йўналиш
асосланган эди. Унда ижтимоий тажриба моҳиятини таҳлил қилиб,
дидактик лойиҳаларни яратиш ғояси ишлаб чиқилди.
С.И.Висотская, И.К.Журавлев,
И.Я.Зорина, И.Я.Лернер, Ф.Б.Сушкова, В.С.Цетлин, В.С.Шубинский каби
қилади олимларнинг илмий тадқиқотларида кўникма, малака,
ижодий фаолият тажрибаси ва муносабатларни дидактик лойиҳаларнинг
таркибий қисмлари шаклида қараш ва таҳлил қилиш
ғояси қарор топди [1].
Лойиҳалаш педагогик жараённи ташкил этиш ва
унинг муваффақиятли кечишини таъминловчи муҳим шартларидан биридир.
Педагогик жараённи лойиҳалашда:
1)
педагогик фаолият мазмунини таҳлил қилиш;
2)
натижаларни олдиндан кўра билиш;
3)
режалаштирилган фаолиятни амалга ошириш лойиҳасини яратиш каби
вазифалар бажарилади.
Бу босқичда
ўқитувчининг мустақил, шу билан бирга таҳсил олувчи билан
ҳамкорликда ўқув жараёнининг мазмуни, воситаларини белгилаш асосида
лойиҳалаштирилган фаолияти етакчи ўрин тутади. Демак,
Педагогик жараённи лойиҳалаш
– лойиҳа   мазмун   фаолият
учлиги асосида ташкил этилувчи педагогик фаолиятнинг умумий моҳиятини
яхлит  ифодалашга хизмат қилувчи лойиҳани яратишдир [2].
 Лойиҳалар предмет ва унинг йўналишига кўра
бирбиридан фарқланади. Лойиҳаларда педагог томонидан кетмакет
амалга оширилувчи ва ташхиснинг қўйилиши билан якунланувчи таҳлилий
фаолият; олдиндан кўра билиш ва лойиҳалаш каби ижодий фаолиятлар намоён
бўлади. Ташхис, олдиндан кўра билиш ва лойиҳалаш ҳар қандай
педагогик вазифани ҳал этишнинг ажралмас учлиги ҳисобланади.
Лойиҳанинг мақсади олдиндан қоғозда тақвимрежа,
қисқача ёзма баён сифатида акс 6 (76) 2020      PEDAGOGIK
MAHORAT
эттирилади. Стратегик, тактик ва оператив
вазифаларнинг самарали ҳал этилиши лойиҳалаш технологиясининг
сифатига боғлиқ.
Педагогик жараённи
лойиҳалашда педагогнинг фаолияти, педагогик воситаларни қўллаш
мазмуни ва имкониятигина ҳисобга олинмаслиги керак. У асосан
алоҳида таҳсил олувчи ва таҳсил олувчилар гуруҳи
томонидан ташкил этилувчи фаолият мазмунини ёритиши зарур.
Лойиҳалаш таълимнинг
ижтимоий, педагогик мақсадларга таянган ҳолда, педагогик жараённи
акс эттирувчи умумий стратегия ҳисобланади. Лойиҳалашда ўқув
режаси, дастурлари, дарслик, методик тавсиялар ва бошқа ўқув қўлланмалар
муҳим манба бўлиб хизмат қилади.
Педагогик вазиятни тўлақонли
англаш ҳамда вазифаларнинг аниқ ва тўғри белгиланиши
педагогик жараённи самарали ҳал этишнинг муҳим шартидир.
Педагогик лойиҳалашда
педагогик вазифанинг яхлит ҳолда мазмунан, ташкилийметодик,
моддийтехник ҳамда ижтимоийпсихологик  (ҳиссий, коммуникатив ва
ҳ.к.) жиҳатдан ҳал этилишини таъминлаш талаб этилади.
 Педагогик жараённи лойиҳалаш босқичида
педагог дуч келадиган биринчи муаммо   педагогик фаолият мазмунини
лойиҳалаш саналади.
Ўқув дастури ёки
таҳсил олувчи шахси таълим мазмунини лойиҳалашнинг асоси бўлиб, бу
вазиятда ўқитувчи педагогик фаолият, мақсад ва шароитларга
мувофиқ ҳолда таҳсил олувчиларга нимани тақдим этиш
хусусида мустақил қарор қабул қилади. Қарор
қабул қилиш жараёнида қуйидагиларни ҳисобга олиш
мақсадга мувофиқдир:
1)
таҳсил олувчилар тавсия этилаётган маълумотдан нимани ва
қандай ҳажмда ўзлаштириши зарурлиги;
2)
таҳсил олувчиларнинг дастлабки тайёргарлик даражаси, уларнинг
ўқув маълумотларини қабул қилиш имкониятлари;
3)
ўқитувчининг шахсий, шунингдек, таълим муассасасининг
моддийтехник базаси.
Бу ўринда ўқув  маълумотларини лойиҳалаш
технологияси муҳим ўрин тутади. Унда:
1)
таҳсил олувчиларга тақдим этиладиган материаллар;
2)
таҳсил олувчиларга мустақил бажариш учун бериладиган
вазифалар;
3)
таҳсил олувчилар томонидан ўзлаштирилган маълумот (билим) турлари
( Н. В. Кузьмина) ўз аксини топади [4].
Технологик муносабатда ўқув
материали ва унинг тузилиши муаммоси муҳим аҳамият касб этади. Бу
муаммони ҳал этишда «дидактик материал» ва «ўқув материали»
тушунчалари моҳиятини фарқлай олиш зарур. Г. А. Баллнинг нуқтаи
назарига кўра, дидактик материал шундай объектлар тизимидан (яъни, дидактик
материал объектлар тизими) иборатки, уларнинг ҳар бири  ижтимоий билим ва
тажрибадан келиб чиқиб, моддий ёки моддийлашган модел тарзида
қўлланилади [5].   Модомики, ўқув фаолияти ўқув вазифаларини
ҳал этиш жараёни сифатида қаралар экан, табиийки, ўқув
вазифаси ўқув материалининг маълум қисмларига мувофиқ тузиб
чиқилади. Шу билан бирга ўқув материалини педагогик жиҳатдан
мақсадга эришишга йўналтирилган тизим сифатида эътироф этиш мумкин.
Демак, ўқитувчи фаолиятида ўқув вазифалари тизими ўқув
материалини лойиҳалаш ва дидактик материални шакллантириш сифатида акс
этади.
 Тажрибалар таҳлилининг кўрсатишича, педагогик
жараённи лойиҳалаш мураккаб жараёндир. Мураккаблик педагогик жараённи
лойиҳалашда асосан икки омил: чеклов ва кўрсатмаларни ҳисобга олиш
лозимлигида кўринади. Таълим мазмуни илмийлик ва амалий аҳамият
талабларини тўлдириши, ўқув жараёнига ажратилган вақтга
мувофиқ ташкил этилиши, шунингдек, таълим мазмуни ва унинг таҳсил
олувчилар томонидан қабул қилиниш даражасининг ўзаро мослиги
инобатга олинади. Шу боис вазиятнинг мураккаблиги, ўқув фани асосларини
ўзлаштиришдаги қийинчиликларни бартараф этиш йўллари аввалдан
аниқлаб олиниши шарт.
 Одатда ижобий якуний натижаларга эришишга интилган
педагог ўқув дастурида белгиланган мазмун бўйича иш кўради. Шу  асосида
ўзининг шахсий фаолият дастурини яратади.
Ўқитувчининг шахсий фаолият
дастурида таҳсил олувчилар томонидан чуқур ўзлаштирилиши зарур
бўлган билимлар, ўқув курсининг асосий таянч тушунчалари, ўқув
ахборотларни ўзлаштириш психологияси ҳисобга олиниши лозим.
Демак, педагог
лойиҳалаш технологиясини қўллашда таҳсил олувчиларнинг
эҳтиёжлари, таълим жараёнининг маълум босқичида дарсга тайёрлаш
имконияти, таҳсил олувчиларнинг ўзўзини ривожлантириш
қобилиятларини ўстиришни асосий масалалар сифатида тан олсагина
муваффақият қозонади.
PEDAGOGIK MAHORAT                          6 (76) 2020

 Ўқитувчи фаолиятида келажакка мўлжалланган ва
тезкор лойиҳалаш турли дарсларда турлича мослаштирилади. Педагог
лойиҳалашга киришишда хоҳ у дарс, хоҳ у тарбиявий тадбир
бўлсин, ҳар бир педагогик  вазифанинг яхлит  педагогик жараён тизимидаги
ўрнини билиши лозим.
Малакали, тизимли моделлаштириш
лаёқатига эга педагоглар давомли технологияларни ярата олади.  Улар
муайян шароитга мос (локал) моделлаштиришни амалга ошира олиш лаёқатига
эга педагоглардан кескин фарқланади. Бинобарин, иккинчи гуруҳ
педагоглари фаолиятида яхлит фан (ёки педагогик жараён) эмас, балки дарс (ёки
тарбиявий тадбир) технологияси етакчи ўрин тутади.
Агар педагог фаолияти таҳсил
олувчиларнинг талабларини қондириш, яъни, якуний мақсадларга
қаратилса, у ҳолда педагог яхлит педагогик жараённи ёки
алоҳида дарс ва тарбиявий тадбирларни лойиҳалашда ҳам
қийинчиликка дуч келмайди.
Ижтимоий тараққиётнинг
турли босқичларида таълим жараёнини самарали ташкил этиш, унинг изчиллиги
ва узлуксизлигини таъминлашга эришиш масалалари етук мутафаккирлар ҳамда
илғор педагогларнинг диққатэътиборларини жалб этиб келган.
Ёш авлод таълимтарбиясини ташкил
этишнинг ушбу жиҳатлари ўз даврида Абу Али ибн Сино, Мирзо Улуғбек,
Ян Амос Коменский, Дмитрий Константинович Ушинский, Абдулла Авлоний,
Ҳамза Хакимзода Ниёзий, Абдуқодир Шакурий ва бошқалар
томонидан ўрганилган [6].
Ахборотлар алмашинувининг
глобаллашуви, шунингдек, илм-фан, техника ва ишлаб чиқариш
соҳаларида рўй бераётган илмий янгиликларнинг сон ва сифат
жиҳатидан кескин ўсиб бориши ўзўзидан таҳсил олувчиларга улар
борасида тезкор суръатда ва батафсил маълумотлар беришни кун тартибига
қўймоқда. Ушбу талабнинг ижобий равишда қондирилиши, энг
аввало, илмийназарий ҳамда амалий билимларни ўзлаштиришнинг қулай,
мақбул шакли бўлган таълим жараёнида амалга оширилади. Таълим жараёнининг
мақсадга мувофиқ, самарали ташкил этилиши ўқув манбалари
(ўқув дастури, режаси, дарслик, қўлланмалар) савияси, шунингдек,
педагогнинг билим даражаси ва педагогик маҳоратига бевосита
боғлиқдир.
Таълим жараёнида янги педагогик
технологияларни қўллашда ўқув дастури мазмунининг мукаммаллиги,
дарслик ҳамда қўлланмаларнинг замонавий талаблар асосида
яратилганлиги, ўқув режаси моҳиятининг назарий ва амалий хусусиятларига
кўра ягона мақсадга эришиш учун хизмат қилиши, машғулотларни
самарали ташкил этиш имконини берувчи педагогик шартшароитларнинг мавжудлиги,
ўқитувчи ҳамда таҳсил олувчилар ўртасида ижобий, самимий
муносабатларнинг қарор топиши  каби масалалар инобатга олинади.
Узлуксиз таълим тизимини такомиллаштириш
мақсадида амалга оширилаётган ислоҳотларнинг асосий йўналишларидан
бири таълим жараёнини технологиялаштиришдан иборатлиги таъкидлаб ўтилди. Ушбу
жараённинг самарадорлигини таъминлашда қуйидаги шартларнинг бажарилиши муҳим
аҳамиятга эга:
1)
ўқитувчилар томонидан замонавий таълим технологияларининг таълим
амалиётида фаол қўлланилиши;
2)
ривожланган хорижий мамлакатлар таълими амалиётида қўлланилаётган
замонавий технологиялардан хабардор бўлиш.
Таълим жараёнини
технологиялаштириш педагогик фаолиятнинг муҳим кўринишларидан бири. У
қуйидаги босқичларда амалга оширилади:
-       лойиҳани
яратиш (1);
-       таҳсил
олувчилар фаолиятини ташхислаш (2);
-       педагогик
жараённи ташкил этиш (3);
-       педагогик
жараённинг самарали кечишини таъминлаш (4);
-       таҳсил
олувчилар фаолиятини назорат қилиш (5)ни ўз ичига олади [7].
Педагогик вазифанинг ҳал
этилишига ўқитувчи ва таҳсил олувчи фаолиятларининг мазмуни,
воситаларини лойиҳалаш орқали эришади. Замонавий шароитда таълим
жараёнини  технологиялаштириш уни лойиҳалашга нисбатан янгича ёндашув,
яъни, таълим жараёнини технологик структурасига мувофиқ ёритиш заруратини
тақозо этади.
Ўқитувчи касбий фаолиятини
ташкил этишда таълим жараёнини лойиҳалаш алоҳида аҳамиятга
эга. Ҳар бир ўқув курсини ўрганиш алоҳида мавзу ва бўлимларни
лойиҳалаш  асосида амалга оширилади.
 Таълим жараёнини
лойиҳалаш - ўқитувчи касбий фаолиятининг кўриниши бўлиб,
ўқитувчининг таълим жараёнининг технологик тузилма, унинг натижасини
таъминловчи метод ва воситалар йиғиндиси билан тавсифланади.
Лойиҳалаш маҳсули таълим жараёнининг
лойиҳаси саналади.

file_name: 21.Фармонова 2.pdf

alt: P EDAGOGIK

alt: ISSN 2181-6833 M AHORAT

alt: PEDAGOGIK MAHORAT MUNDARIJA

alt: MAKTABGACHA VA BOSHLANGʻICH TA’LIM

alt: Таълим жараёнида янги педагогик технологияларни қўллашда ўқув дастури мазмунининг мукаммаллиги, дарслик ҳамда қўлланмаларнинг замонавий талаблар асосида яратилганлиги, ўқув режаси моҳиятининг назарий ва амалий хусусиятларига кўра…

title: ЛОЙИҲАВИЙ ТАЪЛИМ ВОСИТАСИДА БЎЛАЖАК ЎҚИТУВЧИЛАРНИНГ КОММУНИКАТИВ МАДАНИЯТИНИ РИВОЖЛАНТИРИШНИНГ ИЖТИМОИЙПЕДАГОГИК ЗАРУРАТИ


extracted_text:
Ростовская
область, Мартыновский район, х. Кривой Лиман пер. Южный, 1
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя
общеобразовательная школа № 22 х. Кривой Лиман

  «Утверждаю»
Директор МБОУ-
  СОШ № 22
Приказ от
  27.08.2020 г. № 215 _________________      Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по
обществознанию 2020 -2021 учебный год
Уровень
общего образования: основное общее образование 6 класс
Количество
часов  в год 32 часа
Учитель -  Куковкина Марина Геннадьевна
Программа разработана на основе:
-
Федерального
государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России  от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении и введении
в действие федерального государственного общеобразовательного стандарта
основного общего образования"
-
Примерной
программы по учебным предметам. Обществознание 5-9 классы: – М.:
Просвещение, 2015
-
Основной
образовательной программы МБОУ-СОШ № 22 х. Кривой Лиман
-
УМК:
Обществознание.  6 класс. Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова.: - М. Просвещение,
2015.
Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

1.
Планируемые результаты
Личностными результатами, формируемыми
при изучении данного курса являются:
 -мотивированность и
направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и
государственной жизни;
 -заинтересованность не
только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества,
благополучия и процветания своей страны;
 -ценностные ориентиры,
основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на отношении к
человеку, его правам и свободам как высшей ценности.
Метапредметные результаты изучения
обществознания проявляются:
 -в умении сознательно
организовывать свою познавательную деятельность;
-в умении объяснять явления и
процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций;
 -в способности
анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности и модели поведения в рамках реализуемых социальных ролей;
 -в умении выполнять
познавательные и практические задания, в том числе проектной деятельности.
Предметными результатами освоения
данного курса являются:
 относительно целостное
представление о человеке;
 понимание побудительной
роли мотивов в деятельности человека;
 знание ряда ключевых
понятий, умения объяснять их с позиций явления социальной действительности;
 умение взаимодействовать
в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, аргументировать собственную
точку зрения.
         Ученик научится:
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
·планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане;
·учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться
реакцией среды решения задачи);
·оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и задачной области;
·адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
·различать способ и результат действия;
·вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Ученик получит возможность научиться:
·в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
·преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
·проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
·самостоятельно учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале;
·осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
·самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
·осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
·использовать знаково-символические
средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные) для решения задач;
·строить сообщения в устной и письменной
форме;
·ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
·основам смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
·осуществлять синтез как составление
целого из частей;
·проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи
в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;
·владеть рядом общих приёмов решения
задач.
Ученик получит возможность научиться:
·осуществлять расширенный поиск информации
с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
·создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
·осознанно и произвольно строить сообщения
в устной и письменной форме;
·осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
·осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
·строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
·произвольно и осознанно владеть общими
приёмами решения задач.

Коммуникативные
универсальные учебные действия
Ученик научится:
·адекватно использовать коммуникативные,
прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
·допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и
позицию;
·договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
·строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра;
·использовать речь для регуляции своего
действия;
·адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Ученик получит возможность научиться:
·учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
·учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
·понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
·аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
·продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
·с учётом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
·задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
·осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
·адекватно использовать речевые средства
для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

2.Содержание
учебного курса

№

 Разделы курса

 Краткое
  содержание учебной  темы

1.

Введение

Знакомство
  с курсом обществознания в 6 классе

2

Глава
  I. Человек в социальном измерении

Человек. Индивид. Индивидуальность. Личность. Самопознание.
  Самосознание. Потребности человека. Духовный мир человека. Человек и
  деятельность. На пути к жизненному успеху.

3.

Глава II. Человек среди людей

Межличностные отношения, их особенности, виды. Общение, средства
  общения. Конфликты в межличностном общении и способы их разрешения.
  Посредничество при разрешении конфликтов.

4

Глава III. Нравственные основы жизни

Добро, смелость и страх. Человечность.Человек
  славен добрыми делами. Доброе — значит хорошее. Мораль. Золотое
  правило морали. Учимся делать добро.
Быть смелым. Страх — защитная реакция
  человека. Преодоление страха. Смелость и отвага. Противодействие злу.
Человечность. Гуманизм —
  уважение и любовь к людям. Внимание к тем, кто нуждается в поддержке.

5.

Итоговое
  повторение

Повторение
  и обобщение материала курса обществознания.

3.Тематическое
планирование учебного материала в 6 классе

№п/п

 Перечень разделов и последовательность их изучения

Количество часов на изучение каждого раздела

Сроки изучения разделов

Сроки контроля

1.

Человек
  в социальном измерении

12

07.09.2020-30.11.2020

30.11.2020

2.

Человек
  среди людей

11

07.12.2020-22.02.2021

22.02.2021

3.

Нравственные
  основы жизни

8

01.03.2021-17.05.2021

17.05.2021

4.

Повторение

1

24.05.2021

Итого

32

Согласовано:
Заместитель директора по УВР

Липуга Е.Г.    __________________

file_name: общество 6.docx

alt: Планируемые результаты Личностными результатами, формируемыми при изучении данного курса являются: -мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;…

alt: Ученик получит возможность научиться: · в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; · преобразовывать практическую задачу в познавательную; · проявлять познавательную инициативу в учебном…

alt: Ученик получит возможность научиться : · осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

alt: Ученик получит возможность научиться : · учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; · учитывать разные мнения и интересы и обосновывать…

alt: Глава I. Человек в социальном измерении

title: Рабочая программа по обществознанию 6 класс


extracted_text:
Доржиева
Баира Хичиктуевна
Учитель ИКТ
и физики МАОУ «Агинская СОШ №4»
Забайкальский
край, пгт.Агинское
«Применение
задачного подхода в обучении физике»

Цели школьного курса физики - научить школьников тем знаниям, которыми
овладело человечество, развивать способности ребенка научить самостоятельно
добывать знания и способствовать воспитанию культуры исследовательского труда.
А наша жизнь состоит из множества задач со многими неизвестными. И основная
цель учителя научить детей находить решения из задач, которые возникают в
течение нашей жизни. Эти цели и подвели меня к теме самообразования «Применение
задачного подхода в обучении физике»
Задачный подход в обучении предполагает последовательное и
целенаправленное выдвижение перед учащимися тех задач, в которых придается деятельностная форма, т.е. форма некоторого движения к
цели, изучаемого содержания в виде задачи. Использование данного метода
позволяет формировать у учащихся универсальные действия для решения возникающих
перед ними различных задач
Можно выделить
3 типа учебных задач, которые используются при организации учебного процесса:
а) предметные задачи,
обеспечивающие усвоение понятий и ориентировку в изучаемом предмете;
б) задачи с практическим
содержанием, раскрывающие связь физики с жизнью ученика;
в) личностно-ориентированные
задачи, вводящие ученика в мир, в котором от него требуется проявление личной
позиции. Задачи философского, экологического и социального планов.
Для повышения познавательного интереса на этапе вводно-мотивационного
этапа применяются задачи, которые они умеют решать,  задача с неизвестной ранее
величиной. На уроке физики в 7 классе при изучении темы «Строение вещества.
Молекулы», детям предлагается проблемная задача с практическим содержанием:
измерить толщину швейной нитки. Чтобы помочь учащимся найти решение, проводится
анализ и поиск его решения, который и помогает усвоить новый материал
«Измерение малых тел.»
При изучении в 9 классе темы «Равноускоренное движение. Ускорение» В
начале урока проводится чтение и анализ графиков прямолинейного движения
зависимость скорости от времени, расстояния от времени и предлагается график
равноускоренного движения скорости от времени. Учащиеся анализируют третий график
как предыдущий и выявляют изменение скорости от времени и самостоятельно
выводят формулу ускорения.
На операционно-содержательном этапе урока после повторения актуальных
понятий и формул учащимся предлагаю серию дифференцированных задач по одной теме,
для решения которых класс делится на группы по уровням. Задачи делятся на три
уровня по сложности решения и по различным типам задач. Уроки решения задач
проводятся в конце изучения главы, для закрепления пройденных тем. Достаточно
эффективными являются тематические задачи, которые учащиеся сами придумывают по
заданному тексту. Например в 10 классе, приводится текст «Экологические
проблемы Байкала», прочитав текст детям предлагается придумать задачу по теме «Молеклярно-ктнетическая
». Проводится совместное решение и анализ трудных ситуаций, когда в задаче
выявляются избыточные или недостающие данные.
 Задачный подход при обучении позволяет развивать метапредметные,
творческие и личностные точки роста на образовательном событии для
разновозрастных групп. На образовательном событии для 7-9 классов «Что нам
стоит дом построить на Марсе» учащимся были предложены проблемные задачи из
предметов естественно-математического цикла. Также для развития творческого
потенциала и познавательной активности детям предлагаются изготовить
демонстрационные оборудование по физике из подручных материалов.
Таким образом, задачный подход в рамках внедрения
системо-деятельностного подхода по новым стандартам образования создает основу
для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых компетенций и для
достижения новых уровней развития личности. Задачи
образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний,
а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде,
способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации.

alt: Доржиева Баира Хичиктуевна Учитель

alt: Таким образом, задачный подход в рамках внедрения системо-деятельностного подхода по новым стандартам образования создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых компетенций и для достижения…

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Реферат на тему:

«Психологическая подготовка спортсменов
младшего и старшего подросткового возраста»

 Исполнитель:

 Тетерина Мария Леонидовна

СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………3
1.
Психологические особенности детей и подростков……………………..….3
1.1
Младший школьный возраст………………………….…………………….4
1.1.1
Направленность занятий спортом детей младшего школьного возраста.4
1.2
Цели детей в занятии спортом…………………………………………........7
1.3
Влияние спорта на становление психологических свойств личности…….8
2
Подростковый возраст……………………………………………………….....6
2.1
Психологические особенности подросткового возраста…………………..9
2.2
Особенности психического развития спортсменов подросткового возраста……………………………………………………………………………9
2.3
Цели занятия спортом у подростков…………………………………….….11
2.4.
Психологические характеристики………………………………………....12
2.5.
Психологические характеристики юных спортсменов…………………..13
2.6
Начало подготовки юного спортсмена………………………………….…14
2.7
Типы высшей нервной деятельности ……………………………………...15
Заключение……………………………………………………………………...18
Список
используемой литературы…………………………………………….19

ВВЕДЕНИЕ
Тех,
кто когда-то начал заниматься спортом, гораздо больше, чем тех, кто сделал
карьеру спортсмена. Очевидно, спортивная деятельность является достаточно
трудной, и владение ею на высоком уровне доступно далеко не каждому.
На
сегодняшний день достаточно остро стоит проблема низкой психологической
мотивации юных спортсменов. Одна из главных проблем страны по охвату детей и
привлечением их систематическим занятиям спортом это незаинтересованность
детей. Для многих, занятия физкультурой и спортом приравнивается к «мучениям»,
и куда более интересней проводить свое свободное время, гуляя бесцельно по
улицам или проводить дни напролет перед компьютером.
Если
начинать искать причины этой проблемы, то можно отметить существовавшее ранее
недостаточное внимание к психологической подготовке спортсменов. Таким образом,
выбор темы данной работы обусловлен актуальностью вопроса мотивации спортсменов
в командных видах спорта на сегодняшний день.
Цель
- изучить особенности мотивации к спорту, младшего и старшего
подросткового возрастазанимающихся командными и индивидуальными
видами спорта.
Объект
- младшего
и старшего подросткового возрастазанимающиеся командными и
индивидуальными видами спорта.
Предмет
исследования - младшего и старшего подросткового возраста,
занимающихся командными и индивидуальными видами спорта
1.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Объектом
исследования являются дети младшего и старшего подросткового
возраста.
Возрастные характеристики протекания психических процессов у детей и подростков
различны. Для внесения ясности по данной теме, рассмотрим основные различия
между этими двумя важнейшими периодами жизни человека.
1.1
Младший школьный возраст
Младший
школьный возраст (6-11 лет) характеризуется тем, что ведущей деятельностью
становится - учеба. Это должен знать каждый учитель, так как в этот период у
ребенка расширяется сфера деятельности, появляется новые авторитеты, в нашем
случае - учитель.
Так
же в младшем школьном возрасте у детей получает развитие саморегуляция, и
произвольность воли и поведения. Учится делать то, что надо, а не то, что
хотелось бы, обучается в определенной степени управлять своим поведением.
Так
что начало занятия спортом с такого возраста, является важным моментом для
формирования успешной личности в будущем.
Для
работы с младшими школьниками учитель или тренер должен понимать, что для
ребенка спортивная тренировка или урок физического воспитания является
средством разгрузки психики, и не следует «давить» на детей и требовать от них
высоких результатов. Для тренера или учителя важнее всего будет сформировать у
детей чувство «нужности» физического воспитания, заинтересовать их в
систематичных занятиях спортом.
1.1.1
Направленность занятий спортом детей младшего школьного возраста
Спорт
- самый конкурентоспособный вид деятельности.
На
следующем этапе формирования потребности ребенка в занятии спортом является
учебно-тренировочная деятельность с целью воспитания потребности не просто к
процессу игры, а к процессу состязательной активности подрастающей личности.
Развивать способность к борьбе, противостоянию, поиску преимуществ над
соперником через познание собственных сил.
Ребенок
ищет ответы на вопрос «что для меня спорт?» Ведь спорт как вид
жизнедеятельности человека есть сжатая картина мира. Если вне спорта жизнь не
так часто ставит ребенка перед выбором и от одной экстремальной ситуации до
другой - достаточно продолжительный промежуток времени, то спорту присуща
напряженность, насыщенность не только движениями, но и ответственностью,
переживаниями, поиском ресурсов деятельности, адекватности требованиям мира.
Найти
свое место в сфере спорта ребенку не так легко. Где он себя ощущает, где хотел
бы быть - в центре, окруженный со всех сторон партнерами, или на периферии?
Высветить свою личность или спрятаться? Это зависит от эмоционального и
делового статуса личности ребенка, его самоощущения, самооценки, оценки
тренером, ближайшим окружением, профессионально связанным и не связанным со
спортом.
Когда
ребенок начинает заниматься спортом, родители ждут компенсации моральных,
материальных, физических, психологических, временных затрат ребенка и самих
себя. Если рассматривать цели занятий спортом ребенка, выстраивается достаточно
простая картина - воспитать здорового, физически развитого, кондиционно и
координационно подготовленного, психологически и социально адаптированного
ребенка. Роль родителя в процессе сопровождения спортивной деятельности ребенка
должна нести конструктивную составляющую, обеспечивающую оптимальную зону
психологической поддержки.
Ребенком
воспринимается критика в том случае, если он лично испытывает в ней
потребность. В основном дети 6-11 лет ищут поддержки у значимых взрослых, спрашивая:
«Папа (мама), как я сегодня выступил (сыграл, пробежал, провел соревновательный
поединок…)?» И если мнение, высказанное родителями в более жесткой форме, не
соответствует ожиданиям ребенка, то юный спортсмен абстрагируется, не
прислушивается к мнению взрослого, а исполняет роль слушателя. Родители часто
теряют авторитет в глазах ребенка. Адекватность суждений и профессиональное
понимание спорта родителями являются залогом уважительного отношения к ним
детей.
Родители
или родитель, значимые родственники, школьный учитель оказывают влияние на
качество воспитательного воздействия и взаимодействия тренера с ребенком.
Ребенок пытается проявить себя, отразить в деятельности свою индивидуальность,
особенность, неповторимость. Ребенок может быть нацелен как на процесс, так и
на результат деятельности. Это предполагает, что при формировании
межличностного взаимодействия особое внимание тренер должен уделять семье
спортсмена, являющейся главным институтом первичной социализации личности.
Именно в ней юный спортсмен приобретает основы социального опыта, реализует
задатки и способности, приобщается к культуре, развивается и чувствует себя
защищенным, самостоятельным и уверенным в собственных силах даже в случае
проигрыша на соревнованиях. Интересы семьи проецируются на будущее человека, на
его личностное и профессиональное самоопределение.
В
процессе занятий спортом в ребенке проявляются и развиваются новые для
родителей личностные качества, которые либо поддерживаются и приветствуются
родителями, либо опровергаются ими, если несут угрозу сложившимся убеждениям,
ценностным ориентациям, направленности личности родителя и особенностей его
поведения: на реализацию или защиту ранее принятой ценностной ориентации,
достижение значимой цели и т. д. Начинающий тренер-педагог должен иметь
представление и ожидать, что родители юных спортсменов - это не однородная
безликая масса, а группа людей, находящихся на различных стадиях социального
взросления и социальной реализации.
В
процессе занятия спортом ребенок попадает в ситуации побед и поражений.
Поражение, как это не парадоксально, несет в себе больше пользы, чем это
кажется на первый взгляд. Только поражение может выявить слабые звенья в
спортивной подготовке юного спортсмена. Победа, как правило, проявляет сильные
стороны личности ребенка. Следовательно, детей и особенно родителей необходимо
по-своему адаптировать к вероятностным поражениям и приобщать их к позиции
«взрослого» человека, адекватного любым требованиям окружающей, часто
агрессивной спортивной среды.
Так
же поражение для ребенка становится тем сигналом, чтобы он осознал, «что то не
так…» и сам себе ответил на этот вопрос «а почему так вышло...». Именно на это
должны обращать внимание тренера и родители и совместными усилиями должны
помочь ребенку ответить на этот вопрос.
1.2
Цели детей в занятии спортом
Каждый
тренер - педагог должен понимать, а почему дети хотят заниматься спортом. После
многолетних исследований спортивных психологов выявлены 3 основные цели занятия
спортом у детей.
-заниматься
любимым делом;
-
достичь совершенства в избранном виде спортивной деятельности;
-
стать известным спортсменом.
Отметим,
что детей не беспокоит состояние здоровья. Переживают о состоянии своего
здоровья лишь высокотревожные дети. Каждодневной целью занятий спортом ребенка
является удовлетворение потребностей в успешной спортивной деятельности с
положительной социальной оценкой ближайшего окружения.
Признак
цели - «наличие потребности и стремления в достижении будущего результата».
Дети, создающие вербальный образ, представляют свои цели так: «Я буду лучшим
спринтером команды»; «Я стану высококлассным футболистом»; «Я стану лучшим
вратарем»; «Обо мне услышит весь мир». Дети, создающие перцептивный образ цели,
говорят: «Я чувствую, что я буду лучшим спортсменом школы в этом году»; «Мама,
в этом году ты будешь гордиться моими спортивными достижениями»; «Я завоюю
право стоять на пьедестале почета»; «Мы сделаем все, чтобы в этом году наша
команда ощутила радость победы» и т. д.
Цели
бывают внешними и внутренними. Внешние цели задаются извне (тренер, родители,
окружение, руководство спортивной школы, клуба, района), внутренние создаются
внутри системы (когда командный игрок действует не автономно в своих целях,
ценностях, взглядах, то выдвигается внешний лозунг, принятый как внутренняя потребность,
мотив, ориентация, цель: «команда решила»; в этом случае команда имеет одну на
всех духовную конституцию: «я поставил цель», «наша пятерка будет лучшей»,
«наша команда с тренером поставила цель - войти в пятерку лидеров» и т. д.)
Внешняя
цель должна пережить стадию внутреннего принятия ее каждым спортсменом (если
это командная цель), в случае непринятия основным составом команды цель не
будет достигнута (если в этом виде спорта не имеет место случайное стечение
обстоятельств). Внешняя цель, представленная ребенку в индивидуальном виде
спорта, также должна пройти внутреннюю идентификацию с личными потребностями,
мотивами, ориентациями, установками и убеждениями. Только через внутренние
переживания юного спортсмена, ощущение его личной нужды и насущной
необходимости развивается цель, рожденная быть достигнутой. Тренер может
ставить массу целей, но если они не трогают души ребенка, то остаются лозунгами
на бумаге.
1.3
Влияние спорта на становление психологических свойств личности
Овладение
социальной ролью спортсмена и реализация этой роли на протяжении спортивной
карьеры позволяет спортсмену накопить не только спортивный, но и значительный
жизненный опыт, лучше узнать самого себя и свои возможности, самоутвердиться,
добиться признания.
Исследования,
посвященные изучению влияния спорта на становление психологических свойств
личности и ее психического склада, показывают, что люди, посвятившие себя
спорту обладают такими чертами характера, как высокий уровень мотивации
достижения, уверенность, эмоциональная устойчивость, агрессивность,
экстраверсия, самоконтроль.
Типы
личности спортсменов очень разнообразны. И в каждом случае определенный
комплекс свойств обусловливает те или иные специфические для данного типа
особенности деятельности и поведения, помогающие спортсмену достигать высоких
результатов. Другими словами, в процессе спортивной карьеры формируется
индивидуальный стиль спортивной деятельности, тесно связанный с общим стилем
поведения личности.
2
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ
Подростковый
период (11-15лет) является самым сложным периодом в жизни ребенка. Американский
психолог А. Газел описал особенности биологического созревания, интересов в
юношеском возрасте. Переход от детства к взрослости протекает с 11 до 21 года,
особенно важны первые пять лет с 11 до 16, то есть это период подросткового
возраста.
2.1
Психологические особенности подросткового возраста
Подростковый
возраст характеризуется следующими особенностями:
.Интенсивное
половое созревание.
2.Бурная
физиологическая перестройка организма.
.Неустойчивая
эмоциональная сфера.
.Всплески
и неуправляемость эмоций и настроений.
Ведущей
деятельностью у детей подросткового возраста становится общение со
сверстниками. В этот период ребенок может отвергать те идеалы которые у него
были в детском возрасте. Для многих детей этого возраста идеалом становится
сверстник или какой то кумир взятый из многочисленных представителей суб
культур (эмо, готы и.т.п.). Учитель для него теряет былой авторитет и
расценивается как «недруг» постоянно попрекающий его за те или иные поступки.
Поэтому
занятия спортом в этот период жизни очень важен для формирования правильных
идеалов и норм поведения. Учебно-тренировочную деятельность нужно строить на
воспитании у юного спортсмена этих идеалов и норм по средствам физических
упражнений.
2.2
Особенности психического развития спортсменов подросткового возраста
Под
влиянием занятий спортом у подростков и юношей происходит более ускоренное и
более адекватное характеру деятельности развитие психических качеств, причем
направленность изменений в таких качествах соответствует специфике вида спорта.
Развитие
психических качеств юных спортсменов наблюдаются определенные этапы
преимущественного развития, характерные для конкретного качества.
Целью
управления процессом формирования мотивов занятий спортом у подростков 11-14
лет интересов является правильная организация мотивационных моментов при
начальном усвоении вида спорта.
Юношеский
возраст самый сложный в деле формирования мотивов занятий спортом. Именно в
этот период чаще всего происходит «переоценка ценностей», и юноша или девушка
покидают спортивную секцию или спортивную школу. Важной причиной ухода юношей и
девушек является неудавшаяся «спортивная карьера», отсутствие способностей к
достижению высокого спортивного результата.
В.А.
Зобков, изучавший условия формирования мотивационной сферы юных спортсменов,
выяснил, что в зависимости от содержательных особенностей доминирующих мотивов
занятий спортом их можно разделить на две группы: «спортивно-деловая» и
«лично-престижная» мотивация. Для подростков с доминированием спортивно-деловых
мотивов характерно стремление к достижению спортивного результата, чувство
социальной ответственности, активная жизненная позиция в системе отношений
спортивной группы. И, как следствие, более высокая психическая готовность на
всех этапах соревновательной борьбы. Общей особенностью спортсменов с
доминированием лично-престижных мотивов является стремление к личному
самоутверждению средствами спорта, желание получить от окружающих положительные
оценки в ущерб задачам спортивной деятельности, боязнь поражений и т. д.
Они
отличаются эмоциональной неустойчивостью во время выступления в соревнованиях,
что приводит к снижению соревновательной результативности. В этой ситуации
тренер может в процессе постановки цели или усилить ориентацию на задачу, либо
создать эго-вовлеченную установку. Первая достигается настроем на усилия, на
усердную работу и конкретные личные достижения, на разбор ошибок, которые
являются частью учебного процесса и на то, чтобы каждому игроку дать
почувствовать, что он играет важную роль в команде. Вторая возникает в процессе
сосредоточения внимания на том, что надо превзойти своих друзей по команде,
невозможностью совершить ошибку и представлением, что только "звезды"
вознаграждаются.
2.3
Цели занятия спортом у подростков
Главной
целью у детей подросткового периода является достижение более высоких
спортивных результатов. На этом этапе развития ребенка тренер-педагог должен
уделять большее внимание психологическим особенностям личности. Как упомянуто
ранее, частой причиной ухода детей из спорта и дальнейшей не заинтересованностью
им является «переоценка ценностей», то есть юный спортсмен в ряду своего
возраста может потерять всякий интерес к спорту, например из-за поражения, или
неудовлетворённостью своих спортивных результатов.
В
подростковом возрасте как не в каком другом тренер-педагог должен уделить
большое внимание именно психологической подготовке спортсмена.
В
психологической подготовке спортсменов подростков Тренер-педагог должен
поставить перед ним вопрос «почему ты хочешь..» и «как ты этого добьешься» и
всячески помогать в его начинаниях.
Так
же не маловажную роль играет работа с родителями спортсмена. Спортсмен и его
семья это две важные составляющие успеха его деятельности. Подростки часто
сталкиваются с проблемами в общении с родителями из-за формирующегося в этом
возрасте «чувства взрослости» у ребенка. Тренер-педагог должен сформировать у
спортсмена такое понятие как «не будет успеха из-за семейных конфликтов».
Пояснить и хоть ты и стал взрослым, родители это то что даст тебе успех в твоей
карьере. И если ты по настоящему хочешь добиться чего-то в этой жизни, ты
должен разобраться в себе, а не перекидывать свои проблемы на других.
Таким
образом, занятия спортом в этом возрасте способствует становлению гуманной
личности.
2.4
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Психологическая
подготовка - один из аспектов использования научных достижений психологии,
реализации ее средств и методов для повышения эффективности спортивной
деятельности. В связи с этим психологическая подготовка теснейшим образом
связана с повышением психологической культуры спорта, с междисциплинарным
взаимодействием наук о спорте. Весьма существенным понятийным компонентом
психологической подготовки в спорте является взаимодействие видов подготовки
(психологической, физической, специальной. технической, теоретической). Чаше
всего психологическая подготовка рассматривается как один из видов подготовки.
В этом случае ей, наряду с другими видами, отводится определенная роль в
планировании тренировочного и соревновательного процессов, назначаются
соответствующие цели, формы и методы. Такой подход упрощает решение
организационных задач и структурирование подготовки, однако является
проблематичным для решения задач системного взаимодействия различных ее
видов.Итак, психологическая подготовка - это формирование, развитие и
совершенствование свойств психики, необходимых для успешной деятельности
спортсменов и команд.
2.5
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ
Занятия
спортом сопряжены с включенностью человека в разнообразные социальные
отношения. Спортсмен занимает определенное социальное положение: например,
становится на путь профессионального спорта или готовит себя к профессиональной
карьере. Ему необходимо сочетать занятия спорта с учением, освоением профессии,
семейными заботами, поддерживать специфические контакты в сфере спорта. Не
каждому спортсмену удается привыкнуть к многочисленным переездам, спортивному
режиму и т.п. Социальный статус разных видов спорта порой весьма неодинаков в
мире, в данной стране или у представителей данной национальной культуры в связи
с географическим и климатическим положением, уровнем развития культуры и
цивилизации, социальным строем, характером основных занятий населения и.т.п.
Центральное
место в соревновательной деятельности спортсмена занимает исследование таких
психических состояний, как напряжение, эмоциональное возбуждение, стресс,
предстартовое волнение. Эти состояния характеризуются как предрабочие в случаях
значимой деятельности с неопределенным исходом.
Анализ
литературных источников в области психологии спорта показал, что уже в первых
исследованиях подготовки спортсменов к соревнованиям выявилась большая роль
эмоциональных состояний в регуляции двигательных действий, операций, в
частности, такого производного спортивной деятельности, как эмоциональная
напряженность, в ряде случаев дезорганизующая деятельность или мобилизующая
спортсмена к эффективной и успешной деятельности.
Проявление
спортивной мотивации зависит от особенностей самооценки спортсменами своих
личных качеств. По результатам исследования А.В. Шаболтас (1998) значимыми
параметрами самооценки, независимо от вида спорта и пола спортсменов, являются
уверенность в себе, удовлетворенность спортивными результатами, авторитет,
состояние здоровья. В частности, выявлено, что уверенность в себе тесно связана
со спортивными достижениями, мотивом достижения успеха и эмоциональностью
спортивной деятельности.
2.6
НАЧАЛО ПОДГОТОВКИ ЮНОГО СПОРТСМЕНА
Важной
предпосылкой осуществления регулирующей функции цели является ее субъективное
принятие спортсменом. Чем яснее осознает спортсмен стоящие перед ним задачи,
чем глубже он понимает и переживает важность и общественную значимость
разрешения этих задач, тем интенсивнее побуждение к их разрешению. Чем труднее
и серьезнее цель, тем больше усилий прилагают спортсмены. Трудность выбираемой
спортсменом цели характеризует уровень ее притязаний в сфере спортивной
деятельности. Уровень притязаний у спортсмена должен соответствовать его
возможностям. Высокий уровень притязаний приводит к возникновению фрустрации
(расстройство замыслов). По мере возрастания стресса лица с сильной нервной
системой завышают уровень притязаний, со слабой нервной системой - занижают
его. Е.П. Ильин (1980) приводит признаки поведения спортсменов с завышенным и
низким уровнями притязаний. Первые переоценивают свои возможности, претендуют
на высокие оценки со стороны окружающих и сильно переживают неудачи. Спортсмены
с низким уровнем притязаний недооценивают себя, не стремятся подняться выше
достигнутого уровня, неохотно берутся за сложные задачи, боятся неудач.
Основное
правило волевой и психологической подготовки - это обязательно учитывать, что
каждый спортсмен отличается не только особенностями присущего ему типа высшей
нервной деятельности, но и индивидуально-психологическими особенностями,
проявляющимися как в его характере, так и в способностях. И требуется особенно
тщательный индивидуальный подход к каждому занимающемуся в воспитании этих
качеств.
2.7
ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ВНД)
Тип
ВНД - это совокупность врожденных типов темпераментов в спорте
В
тренировочном процессе нужно учитывать тип темперамента спортсмена, чтобы
делать акцент на его сильные стороны и преодоления слабых. Спортивные психологи
выявили различия между типами ВНД в спортивной деятельности охарактеризовав
каждый из них.
Сангвиник
- отдает предпочтение упражнениям связанным с большой подвижностью, активностью
и требуют смелости. Они легко переходят от выполнения одного вида упражнений к
другому, но недостаточно усидчивы и сосредоточены, особенно в однообразной
тренировочной деятельности. При изучении новых упражнений быстро схватывают
основу изучаемого движения, могут легко выполнить его с первой попытки, но с
ошибками. Не любят кропотливой, длительной работы по совершенствованию техники
выполнения упражнения. Спортсмены этого типа достаточно работоспособны,
уверенны в себе, общительны. Их спортивные результаты стабильны, и, как
правило, на соревнованиях выше, чем на тренировках. Перед стартом такие
спортсмены чаще всего находятся в состоянии "боевой готовности".
Холерик
- спортсмены с данным типом нервной системы предпочитают высокоэмоциональные
виды упражнений, интенсивные и темповые движения. Они охотно и с увлечением
начинают заниматься избранным видом деятельности, но энтузиазм их быстро
исчезает. Такие спортсмены неохотно выполняют двигательную тренировочную работу
на силу и выносливость. Их соревновательные результаты недостаточно стабильны,
имеют склонность к " предстартовой лихорадке ", что довольно часто не
позволяет им реализовать свои возможности в соревнованиях.
Флегматик
- в спорте этот тип нервной системы проявляется, прежде всего, в недостаточно
быстрой выработке и переделке двигательных навыков, в замедленных реакциях, в
трудности переключения от одного вида деятельности к другому. Сформированные
навыки и привычки отличаются большой прочностью и консервативностью. Такие
спортсмены очень работоспособны и устойчивы к внешним раздражителям, отдают
предпочтение спокойным, однообразным упражнениям, склонны к длительной и
тщательной отработке техники отдельных упражнений, кропотливой работе по
развитию какого-либо качества. Не отличаются высокой общительностью.
Соревновательные результаты стабильны, перед стартом состояние " боевой
готовности "
Меланхолик
- данный тип нервной системы отличает чрезмерно высокая ответственность, высокоразвитая
мышечно-двигательная чувствительность, тонкое тактическое чутье, но при этом
недостаточная работоспособность и малая устойчивость к внешним раздражителям,
высокая тревожность, порождающая неуверенность в своих силах. Соревновательные
результаты их нестабильны, т.к. присущая им высокая тревожность способствует
возникновению состояния "стартовой апатии".
После
того как тренер-наставник определит тип ВНД он может более успешно заняться
подготовкой юного спортсмена, что отразится на результатах спортсмена с
положительной стороны.
Как
упомянуто ранее психологическая подготовка имеет важное значение в занятии
спортом у детей. Систематическая работа над психологической подготовкой не
только повышает спортивное мастерство юных спортсменов, позволяет подготовиться
к нелегкой стезе профессиональных спортсменов, но и приобрести жизненно важные
поведенческие навыки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
ходе написания курсовой были изучены основные психологические и педагогические
особенности детей в занятии спортом. Как заинтересовать детей к систематическим
занятиям спортом, почему они должны заниматься спортом.
Для
успешной работы с детьми тренер должен знать не только специфику своей работы,
таких, как обучение физическим упражнениям, тактике того или иного спорта
и.т.п., но так же быть первоклассным педагогом и психологом.
Несмотря
на существующие проблемы в мотивировании детей к занятиям физической культурой
и спортом, эти проблемы решаемы, главное обращать внимание на особенности
каждого ребенка.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Айзенк Г. «Практические тесты по психологии»
2.Байярд
Дж. «Ваш проблемный подросток» С. 1991 г.
3.Ильин
Е.П. «Психология спорта» 2011 г.
4.Кон
И. «Психология старшеклассника» 1980 г.
5.Кулагина
И.Ю. «Возрастная психология от рождения и до 17 лет» СПб 1997 г.
6.Малкин
В.Р. «Управление психологической подготовки в спорте» 2008 г.
7.Меерсон
Ф.З., Пшенникова М.Г. «Адаптация к стрессовым ситуациям в спорте» 1988 г.
8.Обухова
Л.Ф. «Возрастная психология» М., 1996 г.
9.Пидкасистый
П.И. «Педагогика» 1998г.
10.Платонов
К.К., Голубев Г.Г. «Психология» 1973 г
11.Столяренко
Л.Д. «Основы психологии» 2007 г.
12.Фридман
Л.Н., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник учителя» - М., 1991 г.
13.Шаповаленко
И.В. - «Возрастная психология» 2000г
14.Шаповаленко
И. В. «Возрастная психология» 2005г.
15.Эльконин
Д.Б. «Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков»

file_name: Реферат_Тетерина.doc

alt: Реферат на тему: « Психологическая подготовка спортсменов младшего и старшего подросткового возраста »

alt: Исследования, посвященные изучению влияния спорта на становление психологических свойств личности и ее психического склада, показывают, что люди, посвятившие себя спорту обладают такими чертами характера, как…

alt: Основное правило волевой и психологической подготовки - это обязательно учитывать, что каждый спортсмен отличается не только особенностями присущего ему типа высшей нервной деятельности, но и…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1


extracted_text:
Конспект
урока по информатике «Этапы компьютерного моделирования»
:
Сценарий  урока
Предмет: Информатика.
Класс: 9
Раздел программы №2: «Теоретические основы информатики».
Тема урока: Этапы компьютерного моделирования.
Номер урока: 13
Место урока в изучении раздела:
7 урок:
моделирование, модели, классификация информационных моделей, особенности
моделей, использование и применение моделей  повседневной жизни,
математическое моделирование..
Тип урока: Урок
открытия новых знаний.
Формы организации работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Методы:
частично-поисковый, проблемный, исследовательский.
Образовательная цель: создать условия для
формирования представления о применении математического моделирования в решении
задач.
Деятельностная цель: получить навыки
математического моделирования.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные результаты:
-понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества;
-готовность к совместной деятельности при выполнении учебных
задач;
-ответственное отношение к своему здоровью за счёт соблюдения
требований  безопасной эксплуатации средств ИКТ;
-ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной
деятельности;
-готовность оценивать свое поведение и поступки;
-сформированность информационной культуры;
Метапредметные результаты:
Универсальные познавательные действия:
Базовые логические действия:
-самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
причинно-следственные связи;
Базовые исследовательские действия:
-прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов в
аналогичных ситуациях;
Работа с информацией:
-выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
-умение выбирать, анализировать, систематизировать информацию
различных видов и представления;
Универсальные коммуникативные действия;
Общение:
-умение сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога;
Совместная деятельность (сотрудничество):
-понимать и использовать преимущества индивидуальной
работы при решении конкретной задачи;
-принимать цель совместной деятельности по обработке и
формализации информации;
-сравнивать результаты с исходной задачей;
-выполнять свою часть работы с информацией, достигая качественного
результата;
Универсальные регулятивные действия:
Самоорганизация:
-самостоятельно составлять алгоритм решения задачи;
-корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний;
Самоконтроль (рефлексия):
-владеть способами самоконтроля и рефлексии;
-вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, возникших трудностей;
-давать оценку приобретённому опыту, объяснять причины
достижения результатов.
Предметные:
-научатся представлять задачи в приложении для
автоматизации расчетов и удобства применения;
Продолжительность урока: 45 минут.
Список литературы и Интернет-ресурсов:

Информатика
     9 класс / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2019.-208
     с.:ил.
Материалы
     ЦОР

https://lesson.edu.ru/api/s3/ecl-storage-dev/cb183303370f4d11b0f09ae89d1eacac/05-09-00080-m1.1m-02-01/assets/media/elmvideo_content_video/73261612_Info_80.mp4

Оснащение урока:

технические
     средства обучения: компьютер, проектор, экран, компьютеры для обучающихся;
задания из
     ЦОР.
демонстрационный
     материал – авторский медиапродукт (презентация) созданная в среде Windows
     10 с помощью прикладной программы Microsoft Power Point,
     https://lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/files/eor9/presentations/9-1-3.ppt
раздаточный
     материал к уроку.

Ход урока

Этап урока

?

Планируемые
образовательные результаты

Учителя

Обучающихся

1.Организационный
  момент. (1 мин)

Включение в деловой ритм урока.
Приветствие,
  проверка подготовленности к уроку, организация внимания детей.
-Здравствуйте ребята, давайте поприветствуем, друг друга,
  присаживайтесь. Сегодня на уроке я уверена в продуктивности нашей работы и
  каждый из вас сможет получить  положительную отметку за работу на уроке.

Настраиваются на продуктивную работу на уроке, контролируют
  наличие принадлежностей.

Л:
-готовы
  оценивать свое поведение и поступки;
М,
  УРД, С:
-владеют
  способами самоконтроля;

2. Мотивация к учебной
  деятельности. (1 мин)

-Сегодня мы с вами разберем тему, которая очень актуальна на
  сегодняшний день и находит широкое применение во всех сферах нашей с вами
  жизни.

Л:
-ставят и формулируют для себя новые задачи в
  познавательной деятельности;

3.Актуализация опорных
  знаний.
(7 мин)

- Для начала давайте сейчас вспомним, понятия, которые мы с вами
  рассматривали на прошлом уроке.
1.Фронтальный опрос.
-что такое математическое моделирование?
-чем в повседневной жизни может помочь моделирование?
-где в практике применяется математическое моделирование?
-в классификации к какому виду относятся математические модели?

Решают,
  проверяют друг друга, отмечая верно или нет.

Л:
-понимают
  значение информатики как науки в жизни современного общества;
М,
  УПД, БЛД:
-умение
  определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи;
М,
  УКД, О:
-умеют
  сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога;
М,
  УРД, С:
-самостоятельно
  составляют алгоритм решения задач;

4. Возникновение проблемы
  – выявление области незнания.

  Целеполагание. (1 мин)

Перед вами
       задача «Оптимальная закупка»

Вам
  необходимо выполнить математическое моделирование.
С
  чего вы начнете? Какое приложение выберите

Решают
  задачу, выявляют алгоритм решения и оформления.

М, УПД, БИД:
-прогнозируют возможное дальнейшее развитие процессов в
  аналогичных ситуациях;
М, УПД, РсИ;
-выявляют дефицит информации, данных, необходимых для решения
  поставленной задачи;

5.  Выполнение исследования. Открытие нового знания и
  способов деятельности. (10 мин)

.
  1. Обучающий видеоролик с ЦОР Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/api/s3/ecl-storage-dev/cb183303370f4d11b0f09ae89d1eacac/05-09-00080-m1.1m-02-01/assets/media/elmvideo_content_video/73261612_Info_80.mp4
1. Этапы
  решения задач при моделировании
1. Постановка задачи – точная
  формулировка условий и целей решения, описание наиболее существенных свойств
  объекта.
2. Построение математической модели–
  описание наиболее существенных свойств объекта с помощью математических
  формул.
3. Разработка алгоритма
4. Запись алгоритма на языке программирования
5. Отладка и тестирование программы на компьютере
6. Анализ полученных результатов.

Просматривают
  ролик, анализируют, обобщают.

Л:
-готовы к совместной деятельности при
  выполнение учебных задач;
М,
  УПД, БЛД:
-самостоятельно выбирают способ решения задачи;
-умеют определять понятия, создавать обобщения,
  устанавливать причинно-следственные связи;
М,
  УКД, О:
-умеют сопоставлять свои суждения с суждениями
  других участников диалога;
М,
  УКД, СД
 -понимают
  и используют преимущества командной  работы для решения конкретных
  задач;

6.
  Физкультминутка. (2 мин)

Проведение релаксирующей минутки «Мороженое».
-Ребята,
  я вас попрошу встать, и проведем релаксирующую минутку, которая называется
  «Мороженое»
-Встаньте
  прямо, руки поднимите вверх. Закройте глаза. Напрягите все мышцы тела и
  представьте, что вы замерзли в таком положении. Пробудьте в мышечном
  напряжении 5 секунд, а затем вы постепенно начинаете таять, руки медленно,
  постепенно опускаем. Первыми расслабляются пальцы рук, затем кисти, локти, плечи.
  Полностью расслабьте все тело».
-А
  теперь садитесь, и продолжим работать.

Выполняют релаксирующее упражнение под тихую и спокойную
  музыку.

Л:
-Ответственно
  относятся к своему здоровью за счёт соблюдения требований безопасной
  эксплуатации средств ИКТ;

7. Включение нового
  материала в систему знаний.

мин)

1.Работа в парах. Разбиваемся на пары. Всем вам дана задача
  «Оптимальная закупка». Необходимо выполнить условие.
Возможно, ты знаешь, что квартиры, которые
  сейчас продаются в новостройках, очень часто продаются не только без отделки,
  но и без внутренних (межкомнатных) стен. Рассчитай наиболее оптимальный по
  цене вариант покупки блоков для одной из межкомнатных стен.
Примечание: остатки от блоков, которые
  пришлось подрезать, далее не используются. Также важно учитывать, что
  невозможно купить только один блок, если цена указана за набор.
Высота потолков: 2,7 м
Ширина проема: 3,4 м
Дан товар, количество и цена.
Необходимо расписать весь процесс моделирования и
  автоматизировать математическую модель с пмощью электронной таблицы.

Рассаживаются за рабочие места.

Выполняют упражнение самостоятельно.

М,
  УПД, БЛД:
-самостоятельно выбирают способ решения задачи;
М, УПД, БИД:
-прогнозируют
  возможное дальнейшее развитие процессов в аналогичных ситуациях;
М,
  УКД, СД
 -понимают
  и используют преимуществ  индивидуальной работы для решения конкретных
  задач;
-выполняют
  свою часть работы с информацией, достигая качественного результата;
М,
  УРД, С:
-самостоятельно
  составляют алгоритм решения задач
П:
-умеют
  составлять алгоритм решения задач с использование алгоритмической конструкции
  «ветвление», для управления исполнителем;

9. Подведение итогов
  урока. Рефлексия. (2 мин)

Подведение итогов изученного, в виде обобщения того, что
  узнали на уроке.

Использование
       чек-листа из урока ЦОР «Проверь себя»

Проверь, насколько хорошо ты усвоил тему.
  Понимаешь ли ты, какие модели можно отнести к математическим.

Отвечают на поставленные вопросы. Заполняют чек листы

По желанию высказываются. Обобщаем и анализируем. Сдают
  учителю чек листы.

М,
  УКД, СД
-выполняют свою часть
  работы с информацией, достигая качественного результата;
М, УРД, С(Р):
-владеют способами
  самоконтроля, рефлексии;
-дают оценку
  приобретенному опыту, объясняют причины достижения результатов;

10. Домашнее  задание
(1 мин)

Повторить изученный материал и выполнит математическое
  моделирование задач в прикрепленном файле.

Записывают домашнее задание.

М,
  УПД, БЛД:
-самостоятельно выбирают способ решения задачи;
М,
  УРД, С:
-самостоятельно составляют
  алгоритм решения задач;

Аббревиатура, используемая в столбце планируемые образовательные
результаты
Л - личностные;
П - предметные;
М, УПД, БЛД - метапредметные,
универсальные познавательные действия, базовые логические действия;
М, УПД, БИД - метапредметные,
универсальные познавательные действия, базовые исследовательские действия,
М, УПД, РсИ - метапредметные,
универсальные познавательные действия, работа с информацией;
М, УКД, О - метапредметные,
универсальные коммуникативные действия, общение;
М, УКД, СД - метапредметные,
универсальные коммуникативные действия, совместная деятельность;
М, УРД, С - метапредметные, универсальные
регулятивные действия, самоорганизация;
М, УРД, С(Р) - метапредметные, универсальные
регулятивные действия, самоконтроль, рефлексия.

file_name: Конспект урока по информатике.docx

alt: Универсальные коммуникативные действия;

alt: Организационный момент. (1 мин)

alt: Работа в парах. Разбиваемся на пары

alt: Домашнее задание (1 мин)