extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Тема:
Определение показателей безубыточности производства
Цель: Формирование   и    закрепление    практических    навыков                                      определения оптимальной краткосрочности производственной
программы

Контрольные вопросы

1.
Какие затраты включаются в состав постоянных ?
2.     Какие элементы формируют переменные затраты?
3.     Что такое маржинальный доход предприятия?
4.     В чем заключается сущность
графического метода определения безубыточности производства?
5.
В чем заключается сущность
алгебраического метода определения безубыточности производства?
6.
Для чего используется анализ
функциональной математической зависимости между
себестоимостью, объемов производства и прибылью?

Задание

Исходная информация по деятельности малого предприятия «Стайл»,
специализирующегося на производстве металлических изделий, представлена
в таблице 1.

Таблица 1

Показатели

Величина по вариантам

1,10,
19

2,11,
20

3,12,
21

4,13,
22

5,14,
23

6,15,
24

7,16,
25

8,17

9,18

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Объем       продаж,тыс.
рос. руб.

10000

12000

14000

15000

16000

18000

20000

23000

25000

Производственная
мощность,шт.

1000

1100

1200

1500

2000

2100

2200

2400

3000

Прямые материальные
затраты,тыс. рос. руб.

2000

2500

2700

3000

3500

3700

4000

4500

5000

Прямая        заработная
плата,тыс. рос. руб.

2010

2512

2714

3101

3510

3716

4102

4506

5014

Заработная           плата
управленческого        и обслуживающего персонала,тыс.       рос.
руб.

700

800

850

750

900

950

1000

1100

1500

Амортизация производственного
оборудования,тыс. рос.
руб.

300

400

450

500

350

600

800

1000

1200

Расходы                     на
рекламу,тыс.руб.

500

600

700

750

600

500

800

1000

900

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Прямые       накладные
расходы,тыс.рос. руб

500

480

490

510

470

390

460

480

500

Расходы                     на
маркетинговые исследования,тыс. рос. руб.

1000

1100

1200

1250

1400

1500

1800

1900

2000

Канцелярские
расходы,тыс. рос. руб.

100

95

98

115

120

125

110

100

135

Необходимо определить:

1.     Сумму переменных и постоянных расходов.
2.     Маржинальный доход.
3.
Прибыль.
4.
Точку критического объема продаж в
стоимостном и натуральном выражении.
5.     Построить график определения точки критического объема продаж.
6.
Сделать выводы.

После
выполнения практической работы студент должен:

знать: методику анализа функциональной математической
зависимости себестоимости, объема производства и прибыли;

уметь:   определять   точку   критического  объема   продаж   в              стоимостном и натуральном выражении.

Домашнее задание

1.     Повторить теоретический материал:
1.1
Горфинкель О.О.
Экономика предприятия: Учебник. – 3е изд.,перераб. и доп. – Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – С.218-221.
1.2
Продиус Ю.И. Экономика предприятия :Учебное пособие. – Харьков.: Одиссей, 2005. – С.270-289.

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема:

alt: Прямые накладные расходы,тыс


extracted_text:
Как поэтапно нарисовать раскрытую
книгу?
1
Шаг. Рисуем 2 прямоугольника. У левого прямоугольника слевой
стороны рисуем несколько линий. У правого прямоугольника с правой стороны
рисуем несколько линий. По бокам линии соединяем. Сравните своё изображение и
иллюстрацию-пример.
2
Шаг. Убираем при помощи ластика ненужные линии.  3 Шаг. Внутри
книги рисуем несколько картинок и волнистых линий имитирующих текст.
Готово!


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.246.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Вариант
2.
3. Как
Вы понимаете значение словосочетания ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте
и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на
тему «Что такое жизненные ценности», взяв в качестве тезиса данное Вами
определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента,
подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного
текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен
составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный
или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев,
то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

(1)Дедушка
спал. (2)Руки у дедушки лежали на столе; они были большие, кожа на них стала
как кора на дереве, и под кожей видны были толстые чёрные жилы, эти руки много
земли испахали.
 —
  (3)Дедушка Тит, а ты всё знаешь?
 —
  (4)Всё, Афоня, я всё знаю.
 —
  (5)Проснись, дедушка, скажи мне про всё!
 —
  (6)Да уж проснулся уже, пойдём сейчас белый свет пытать,  —
ответил дед.
(7)Старый
Тит испил квасу, взял Афоню за руку, и они пошли из избы наружу. (8)Там солнце
высоко стояло на небе и освещало зреющий хлеб на полях и цветы на дорожной
меже. (9)Дед повёл Афоню полевою дорогой, и они вышли на пастбище, где рос
сладкий клевер для коров, где колосились травы и цвели цветы. (10)Дед
остановился у голубого цветка, терпеливо росшего корнем из мелкого чистого песка,
показал на него Афоне, потом согнулся и осторожно потрогал тот цветок.
 —
  (11)Это я сам знаю!  —   протяжно сказал Афоня.  —
(12)А мне нужно, что самое главное бывает, ты скажи мне про всё! (13)А этот
цвет растёт, он не всё!
(14)Дедушка
Тит задумался и осерчал на внука.
 —
  (15)Тут самое главное тебе и есть!.. (16)Ты видишь: песок мёртвый лежит,
он каменная крошка, и более нет ничего. (17)Камень не живёт и не дышит, он
мёртвый прах. (18)Понял теперь?
 —
  (19)Нет, дедушка Тит,  —   уверенно сказал Афоня,  —
  тут понятного нету.
 —
  (20)Ну, не понял, так чего же тебе надо, раз ты непонятливый?
(21)А
цветок жалконький такой, а он живой, и тело себе он сделал из мёртвого праха.
(22)Стало быть, он мёртвую сыпучую землю обращает в живое тело и пахнет от него
самого чистым духом. (23)Вот тебе и есть самое главное дело на белом свете, вот
тебе и есть, откуда всё берётся. (24)Цветок этот  —   самый святой
труженик, он из смерти работает жизнь…
 —
  (25)А трава и рожь тоже главное делают?  —   спросил Афоня.
 —
  (26)Одинаково,  —   сказал дедушка Тит.
 —
  (27)А мы с тобой?
 —
  (28)И мы с тобой, мы пахари, Афонюшка, мы хлебу расти помогаем. (29)А
этот вот жёлтый цвет на лекарство идёт, его и в аптеке берут. (30)Ты бы нарвал
их да снёс. (31)Отец-то твой ведь на войне; вдруг поранят его или он от болезни
ослабнет, вот его и полечат лекарством.
(32)Афоня
задумался среди трав и цветов. (33)Он сам, как цветок, тоже захотел теперь
делать из смерти жизнь, он думал о том, как рождаются из сыпучего скучного
песка голубые, красные, жёлтые счастливые цветы, поднявшие к небу свои добрые
лица и дышащие чистым духом в белый свет.
 —
  (34)Теперь я сам знаю про всё!  —   сказал Афоня.
(35)Дед
Тит ничего не сказал. (36)Он невидимо улыбнулся своему доброму внуку и пошёл
спать в избу на печку.
(37)А
маленький Афоня остался один в поле. (38)Он собрал жёлтых цветов, сколько мог
их удержать в охапке, и отнёс в аптеку на лекарства, чтобы отец его не болел на
войне от ран. (39)В аптеке Афоне дали за цветы железный гребешок. (40)Он принёс
его деду и подарил ему: пусть теперь дедушка чешет себе бороду тем гребешком.
 —
  (41)Спасибо тебе, Афонюшка,  —   сказал дед.
(42)Старик
кротко улыбнулся, погладил головку внука и посмотрел на него как на цветок,
растущий на земле.

(По А.П. Платонову*)
* Андрей
Платонович Платонов (1899 —  1951)  —   известный русский
советский писатель, драматург, поэт, публицист и сценарист.
Спрятать

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вариант 2..docx

title: АКР по русскому языку в 9 классе, вариант 2


file_name: приложение 1.doc

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Характеристика будущего первоклассника, прошедшего обучение в подготовительном классе

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа развития детей


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:  7.1С
  бөлім:
  Көпмүшелер (14
  сағ)

Мектеп: _____________________________________

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:
   7

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Көпмүшелерге
  амалдар қолдану

Сабақ
  типі

Жаңа
  тақырыпты меңгеру сабағы

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

7.2.1.8
көпмүшені
  бірмүшеге көбейтуді  орындау;
7.2.1.9
көпмүшені
  көпмүшеге көбейтуді орындау;

Сабақ мақсаттары

Оқушыларға
  көпм.шені бірмүшеге және көпмүшеге
  көбейту ережелерін меңгерту, және қолдануға
  дағдыландыру

Бағалау критерийлері

Дағдылар

Бағалау
    критерийлері

Білу және түсіну

Көпмүшені
    бірмүшеге көбейту ережесін біледі

Көпмүшені
    көпмүшеге көбейту ережесін біледі

Білімін қолдану

Көпмүшені
    бірмүшеге көбейтуді орындай алады

Көпмүшені
    көпмүшеге көбейтуді орындай алады

Тілдік  мақсаттар

Оқушылар:
-
  көпмүшені бірмүше мен көпмүшеге көбейтуді
  түсіндіре алады;
Пәнге
  тән лексика мен терминология
·   көпмүше,
  көпмүшенің стандарт түрі;
·   екімүше,
  үшмүше;
·   бірмүшелерді
  көбейту;
·   көпмүшенің
  дәрежесі;
·   көпмүшенің
  бас мүшесі;
·   бас
  коэффициент;
·   көпмүшенің
  бос мүшесі;
·   көпмүшелерді
  қосу және азайту;
·   ұқсас
  бірмүшелер;
·   көпмүшелердің
  көбейтіндісі.
Диалог
  пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
·
  бірмүшелерді
  көбейткенде ... ;
·
  бірмүшені
  дәрежеге шығарғанда ... ;
·
  бірмүшелердің
  алгебралық қосындысы ...;
·
  ...
  дәрежелі көпмүше;
·
  берілген
  көпмүшенің бас мүшесі ... болып табылады;
·
  берілген
  көпмүшенің бос мүшесі ... болып табылады;
·
  көпмүшенің
  ұқсас мүшелерін біріктіру үшін  ... ;
·
  ...
  жақшаларды ашып, ұқсас мүшелерді біріктіру;
·
  көпмүшені
  бірмүшеге көбейту үшін ... ;
көпмүшені
  көпмүшеге көбейту үшін ... .

Құндылықтарды дарыту

Ынтымақтастық,
  Ашықтық, Құрмет- құндылықтарын
  оқушыларға дарыту жолдары:
Жұппен
  жұмыс орындау барысында құрмет, серіктестік және жеке
  жұмыс орындау кезінде жауапкершілік, үздіксіз оқу
  құндылықтарын дарыту.
Белсенді
  қарым- қатынас, өзіндік шешім қабылдауды үйрену
  және оны дамыту.бір – бірінің пікірлері мен ерекшеліктерін
  құрметтеу, қабылдау;

Пәнаралық байланыстар

Бұл
  тақырып алгебралық өрнектерге тепе-тең
  түрлендіру жасай білуді қалыптастыру үшін негізгі роль
  атқарады. Көпмүшелерді оқу алгебра есептерін шешу
  үшін қажет.

АКТ қолдану дағдылары

Оқушылар
  BilimLand сайты
  арқылы өз беттерімен көпмүшеге амалдар қолдану
  тақырыбын қарау арқылы АКТ қолдану дағдыларын
  дамытады.

Бастапқы
  білім

Көпмүшелерді
  қосу және азайту.

Сабақ
  барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

4  минут

1.
  Оқушылармен
  амандасу; көңіл күйлерін сұрау, сабаққа
  дайындықтарын анықтау, оларды жұппен отырғызу.
2.
  Оқушылардың
  білімдерін актуалдандыру барысында сұрақтар қою:
Бірмүше
  дегеніміз не?
«Бірмүше»
  және «көпмүше» ұғымдарының арасында
  қандай байланыс бар?
Бірмүшені
  дәрежеге шығару қалай орындалады?
Екі
  бірмүшені көбейту қалай орындалады?
Ұқсас
  мүшелер дегеніміз не?
3.
  Оқушыларға
  сабақ тақырыбы мен мақсаттарды айту. Бағалау
  критерийлерімен таныстыру.

Слайд
  №1-4

Сабақтың
  ортасы

6
  минут

3
  минут

2
  минут

6
  минут

3
  минут

7
  минут

2
  минут

6
  минут

2
  минут

Жаңа
  тақырыпты түсіндіру
М
1.Мұғалім
  таныстырылым көмегімен оқушыларға жаңа
  тақырыпты түсіндіреді.
Жаңа
  тақырыпты түсіндіру барысында интернет желісі арқылы Bilim Land
  сайтын пайдаланып видеоматериал көрсетеді немесе сол сайттан
  көшірілген дайын видеоны гиперссылка арқылы көрсетеді.
Оқушыларға
  анықтаманы дәптерлеріне жазғызады.

2.
  Оқушылармен бірге мысал-есеп №1 талдайды.

3.
  Оқушылардың өз беттерімен мысал есеп №2 орындауын
  сұрайды.

Бағалау
Оқушылардан
  мысал-есеп №2 орындап болғаннан кейін жауаптарын қасындағы
  көршілерімен тексеруді сұрайды.
Жауаптары
  бірдей ме?, әлде өзгешелік бар ма? Өзгешелік болса,  неге?
  Қате кімнен кетті?-деген сұрақтар қою арқылы
  оқушылардың есепті талдауын сұрау, содан кейін барып
  таныстырылымнан дұрыс жауапты көрсетеді.

4.
  Мұғалім оқушыларға №3 есепті ұсынады:

3.
  Мұғалім көпмүшені көпмүшеге
  көбейтуді тітөртбұрыштың ауданы арқылы
  түсіндіреді.

4.
  Көпмүшені көпмүшеге көбейтуді түсіндіру
  барысында интернет желісі арқылы Bilim Тvig сайтын пайдаланып
  видеоматериал көрсетеді немесе сол сайттан көшірілген дайын
  видеоны гиперссылка арқылы көрсетеді.
Оқушыларға
  анықтаманы дәптерлеріне жазғызады.

5.
  Мұғалім оқушылармен №4 мысал-есепті талдайды.

6.
  №5 мысал-есепті өз беттерімен орындауға береді.

Ж
7.
  Мұғалім оқушыларға сәйкестендіру тестін
  жұппен орындауға тапсырма береді.

Бағалау
8.
  Оқушылар өздерінің жұмысын тақтада
  мұғалімнің берген дұрыс жауабымен тексереді.
Ө
9.
  Мұғалім оқушыларға өзіндік жазбаша жұмыс
  береді. Жұмыста бағалау критерийлері мен дескрипторлар
  көрсетілген.
Ж
Бағалау
10.
  Оқушылар дайын мұғалімнің берген жауаптарымен
  өзін бағалайды.
Тапсырманы
  ерте орындаған оқушыларға дифференциацияланып берілетін
  тапсырма
1.      Тіктөртбұрыштың
  боялған бөлігінің ауданын табыңыз.

A.
B.
C.
D.
E.

2.      Тіктөртбұрыштың
  боялған бөлігінің ауданын табыңыз.

A.
B.
C.
D.
E.

Слайд №5-8

http://bilimland.kz/kk/content/structure/851-math#lesson=11175

Слайд №9-10

Слайд №11-12

Слайд №13-14

http://bilimland.kz/kk/content/structure/851-math#lesson=10068

Слайд №15-16

Слайд №17

Қосымша №1

Слайд №18

Қосымша №2
Слайд №19

Қосымша №3

Сабақтың соңы
4 минут

Өздерінің
  мақсаттарына жеткен, жетпегендерін оқуышлар өзіндік
  жұмыс нәтижесі бойынша анықтайды. Мұғалімді
  өздерінің білімдері бойынша рефлексиясымен:
- нені
  білдім, нені үйрендім
- нені
  толық түсінбедім
- немен
  жұмысты жалғастыру қажет
таныстырады.
Мұғалім
  ең соңында оқушыларда ненің сәтті
  шыққандығы және де әлі де нені жетілдіру
  керектігі жөнінде сындарлы кері байланыс береді.
Оқушыларға
  үй тапсырмасын береді: №265,271,Bilim
  Land сайтынан көпмүшелерді көбейту
  тақырыбының есептерін өз бетімен шығару;

Слайд№20-21
Шыныбеков
  А.Н. 7 класс Алгебра, 66 бет;

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды
  жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Оқушыларды  жұптық  жұмыс кезінде  бір
  –біріне ресурс ретінде пайдалану;
Тапсырманы ерте бітірген оқушыларға қосымша
  геометриялық мағынасы бар есептер беру;

Класпен фронтальды
  жұмыс кезінде оқушылардың дұрыс түсініп не
  қате түсініп отырғанын тапсрыма бергеннен кейін
  жазған жауаптарын парақтарын көтеру арқылы тексеріп,
  кері байланысты мұғалім әр тапсырма соңында беріп
  отырады. Мұғалім
  оқушылардың жұмыстарын бақылап тұрады.
Оқушылардың тілдік дағдысын дамытуға
  көіңл бөледі, өз ойын айтуға үйретеді.
  Оқушылар жұптық жұмыста  бірін-бірі текереді. Өз бетімен жұмысты орындап болғаннан кейін
  оқушылар өздерін дескрипторлар арқылы бағалап,
  өздерінің нені игеріп, неден қиналатындықтарын
  анықтайды.

Қауіпсіздік техникасы сақталған кабинетте
  оқушыларға сабақ жүргізіледі.
Оқушылар қауіпсіздік техника ережелерімен
  таныстырылған.

Сабақ уақытында қарастырылатын  әр
  түрлі жұмыс түрлері оқушылардың қимыл
  қозғалыс жасауына мүмкіндік береді.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Шартты белгілеулер:
Ұ
= ұжымдық  жұмыс;
Т =
топтық жұмыс;
Ө
= өздік жұмыс;
Ж =
жұптық жұмыс;
М =
мұғалімнің көрсетуімен.

Қосымша №1: Оқушылардың
жұппен жұмыс жасауына арналған сәйкестендіру тесті

1

A

2

B

3

C

4

D

5

E

6

F

7

G

8

K

9

L

Жауабы:

1

B

2

D

3

E

4

K

5

G

6

L

7

A

8

F

9

C

Қосымша
№2:
Өзіндік
жұмыс  тапсырмалары
 7.1С
бөлім: Көпмүшелер
Тақырыбы:
Көпмүшелерге
амалдар қолдану

Күні:

Класс:7

Оқушы аты-жөні:

Оқу
  мақсаттары

Тапсырмалар

7.2.1.8
көпмүшені
  бірмүшеге көбейтуді  орындау;
7.2.1.9
көпмүшені
  көпмүшеге көбейтуді орындау;

1.      Көпмүшені
  бірмүшеге көбейтіңіз:

2.      Көпмүшені
  көпмүшеге  көбейтіңіз:

3.      Теңдеуді
  шешіңіз:
4.      n-нің
  барлық мәнінде өрнектің 6-ға бөлінетінін
  дәлелдеңіз.

Бағалау критерийлері

Тапсырма №

Дескрипторлар

+
  / -

Көпмүшені
  бірмүшеге көбейту ережесін біледі;
Көпмүшені
  бірмүшеге көбейтуді орындайды;
Көпмүшені
  көпмүшеге  көбейту ережесін біледі;
Көпмүшені
  көпмүшеге көбейтуді орындайды;

1

Көпмүшені бірмүшеге
  көбейту ережесін біледі, дұрыс қолданады

2

Көпмүшені
  көпмүшеге  көбейту ережесін біледі, дұрыс
  қолданады

3

Көпмүшені бірмүшеге
  көбейту ережесін біледі, дұрыс қолданады

3

Көпмүшені
  көпмүшеге  көбейту ережесін біледі, дұрыс
  қолданады

3

Сызықты теңдеуді шешеді

4

Көпмүшені бірмүшеге
  және көмүшеге көбейту ережесін біледі, дұрыс
  қолданады

4

Өрнекті ықшамдайды

4

Өрнектің 6-ға
  бөлінетінін негіздейді

Қосымша №3: Оқушыларға
қосымша берілетін тапсырма
1.Тіктөртбұрыштың
боялған бөлігінің ауданын табыңыз.
1.Тіктөртбұрыштың
боялған бөлігінің ауданын табыңыз.

A.
B.
C.
D.
E.

2.Тіктөртбұрыштың
боялған бөлігінің ауданын табыңыз.

A.
B.
C.
D.
E.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_7класс_Көпмүшелерге амалдар қолдану_ҚМЖ.docx

alt: С бөлім : Көпмүшелер (14 са ғ )

alt: Жаңа тақырыпты түсіндіру М 1

alt: Жаңа тақырыпты түсіндіру М 1

alt: Жаңа тақырыпты түсіндіру М 1

alt: С бөлім: Көпмүшелер Тақырыбы:

alt: Оқушыларға қосымша берілетін тапсырма 1


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 609.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Игра «Капель»
Чему учится ребенок: догадываться
о значении незнакомого слова; уточняет значение некоторых слов; подбирать
родственные слова; внимательно и заинтересованно слушать стихи
и активно их воспринимать.
Оснащение:
не требуется.
Ход
игры: предложите
ребенку послушать стихотворение:

    Солнышко согрело      Хоть весной сосульки
                               Деревья
и дома,
Падать не хотят, но

Заплакали сосульки        Капают слезинки:

От света и тепла,             Кап!
  Падают с них капли
   Кап!

Прямо на асфальт.                    Кап!
Спросите у ребенка, что
такое «капель»? (Падающие капли оттаявшего снега во время оттепели.)
Предложите ребенку придумать предложение со
словом «капель» (например: зазвенела
весенняя капель). Предложите ребенку назвать общую часть родственных слов: капли,
капельный, раскапался.

file_name: Игра2 в ст.doc

alt: Игра «Капель» Чему учится ребенок: догадываться о значении незнакомого слова; уточняет значение некоторых слов; подбирать родственные слова; внимательно и заинтересованно слушать стихи и активно их…

intro:
Игра
Чему учится ребенок: догадываться о значении незнакомого слова; уточняет значение некоторых слов; подбирать родственные слова; внимательно и заинтересованно слушать стихи и активно их воспринимать.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку послушать стихотворение:

    Солнышко согрело	Хоть весной сосульки
                               Деревья и дома,                       Падать не хотят, но
  Заплакали сосульки	 Капают слезинки:
  От света и тепла,	 Кап!
  Падают с них капли	      Кап!
  Прямо на асфальт.	Кап!

дефектология

group: Педагогика

title: Игра по теме "Весна" - «Капель» (старшая группа)


extracted_text:
Вопросы для самоконтроля по теме
7
1.
Дайте определение понятию «трудовые ресурсы»
применительно к предприятию.
2.   Какие категории персонала выделяют в РФ?
3.
По каким признаком можно классифицировать состав трудовых ресур-
сов предприятия?
4.   Какие экономические показатели характеризуют движение персонала?
5.   Перечислите известные вам показатели
производительности труда.
6.
Какие методы применяются для определения потребности предпри- ятия в персонале?
7.
Какие инструменты наблюдения используются при расчетно-анали- тическом нормировании численности
персонала?
8.
Какие факторы
обеспечивают рост производительности труда на предприятии?

alt: Вопросы для самоконтроля по теме 7 1

title: Вопросы для самоконтроля по теме 7


extracted_text:
Театральность
в музыке ХХ века на примере сочинений композитора
В.Рубина.
Характерные черты стиля В.Рубина, особенности его
художественного мира и «музыкально-поэтического театра» - гармония, достигаемая
в результате преодоления трагического противоречия, и красота мира, его
совершенство и благозвучие. Основная внутренняя тема и идея его творчества –
это достижение гармонии природы, вечная ценность негасимого «света жизни».
Изучив основы понятия театральности, этапы ее
развития, ее составляющие элементы, мы попытаемся выявить основные черты
театральности в сочинениях В.Рубина.
Театральность –это особое свойство стиля, проявляется
в тех случаях, когда в музыке господствует триединство:
- зрелищность;
- игровое начало;
- режиссура;
К этому триединству, иллюстрируя разные стороны
театральности ораторий В.Рубина, мы и будем возвращаться неоднократно.
Необходимыми атрибутами для рождения
театральности в произведениях В.Рубина служат, как правило, различные жизненные
ситуации:
-
«живые картины»;
-
«представления в лицах»;
-
«взаимоотношения между героями»;
-
«на глазах творимая жизнь»
Все
это является материалом для персонификации звучания, созданием
образно-тематического материала в сочинениях, где в свою очередь прослеживается
связь с определенными образно-тематическими группами сочинения.
В произведениях В.Рубина мы можем выделить несколько
ведущих образно-тематических групп:
- позитивные жизнеутверждающие образы
(добра, истины, красоты, веры, любви.)
-  образы Родины, патриотизма;
- образы, связанные с женским началом;
-
покаянные образы (промежуточные между позитивными и негативными).
На
примере ораторий В. Рубина 60-80 годов мы и рассмотрим эти тематические группы.

«Песни
Ветровые» - это начало «музыкально-поэтического театра» в творчестве
композитора, где он впервые обращается к теме Родины - России. В этом
произведении композитор впервые использует   обобщенные, символические образы:
Матери, Жены, Сына, Невесты, а также образы и символы обручального кольца,
князя, тройки, солнца, зари.
Драматургия этого произведения построена на
чередовании мужских и женских образов, их динамики и статики, эти
образы-символы разъясняются раньше других. Данную
символику мы видим ярко представленной в отрывке стихотворения «Сын и мать», оратории
«Песни ветровые» (первая часть) написанной на
слова А.Блока:
Сын осеняется крестом,
Сын покидает отчий дом.
В песнях матери оставленной
Золотая радость есть:
Только б он пришел прославленный,
Только радость б перенесть!
Петухи поют к заутрене,
Ночь испуганно бежит.
Хриплый рог туманов утренних
За спиной ее трубит.
Для
данного фрагмента литературного текста А.Блока характерна скрытая многоголосность,
которая является первоисточником зрелищного раскрытия музыки  В.Рубина и
обнаруживает принадлежность  его оратории к персонификации и олицетворениям.
Всё это доказывает неотъемлемое свойство оратории, которая относится к театральному
триединству (зрелищному началу в музыке). Эстетика представления
является источником игровой стихии в музыке В.Рубина.
Как мы выяснили ранее - главное средство игры - это
отстранение. Главная цель - разбудить воображение слушателя, дать возможность
увидеть скрытую логику, через иносказание, через множественность возможных
прочтений и в конце обрести ту «бессвязную
связь», которая ведет нас к осмыслению».
Все произведения В.Рубина мы можем условно обозначить
как «голос из хора». Здесь заключено название стихотворения Блока, которое
является символом художественного мира композитора, этической и творческой
позиции автора, его принадлежности к исконно русской музыкальной традиции, его
чувство пути, чувство сопричастности жизни, истории и культуре народа. «Голос из хора» - это
центральная категория поэтики произведений композитора. Отсюда и диктуемые ее
обстоятельства места и времени, особенности музыкального языка и стиля, выбор
исполнительских средств, и неизменное самоощущение лирического героя, который в
основном, имеет народный характер и является корифеем хора. Поэтому он столь
органично выступает на фоне хора или звучит в согласии с ним.
Важное место в художественном мире
В.Рубина и в кругу общения его лирического героя, в «музыкально-поэтическом
театре» его души, играет очеловеченный, символический образ «Света». Этот
образ, как и Родина, Мать и Красота - царит над всем, он персонифицируется в
образах зари, рассвета, звезды, солнца, луны, огня, свечи, лампадки.
Особое внимание следует обратить на
выступающую в органичном единстве слова и музыки «светоцветовую» символику. Не
вдаваясь в детальный анализ (о котором подробнее мы расскажем в следующей
главе), следует подчеркнуть некоторые особенности «свето-цветовой» символики
композитора. Во-первых, «поэтика цвета» - очень существенный фактор
образно-музыкальной системы В.Рубина. Во-вторых,
следует отметить содержательность структуры текста, так
как именно цвет вызывает далекие и близкие ассоциативные связи, которые
обнаруживают за первым ближайшим планом повествования глубинную основу.
В эмоционально окрашенном «цветовом мире»
ораторий В.Рубина можно говорить и о «цветовых темах», и об их предвестниках, о
«цветовых лейтмотивах», о контрастных сопоставлениях, о «цветовых каденциях и
аккордах», о «цветовой динамике и драматургии», ассоциациях и «цветовых
эллипсисах».
 Отсюда мы и делаем вывод, что цвет, имеет
особое значение для понимания образно – символического строя оратории
композитора, её драматургии, сближения и расслоения образов, их взаимодействия
и развития.
«Музыкально-поэтические» образы В.Рубина как бы изнутри наполняются светом.
Как мы выяснили ранее - игровая стихия в различных
жанровых проявлениях и различных цветовых оттенках пронизывает театральную
музыку.  Создает эту игровую стихию автор - композитор и режиссер в одном лице,
главная задача которого – организационная функция. Пользуясь уже готовым
материалом, он организует во времени и пространстве избранные им для
взаимодействия художественные элементы.
Одной из основополагающих черт
художественного мира и «музыкально-поэтического театра» В.Рубина является
расширение временных границ, причем время, не только заданное обстоятельством
действия, но и как важный компонент содержания.
Это может быть перемещение во
времени, сопоставление времен, «вглядывание в колодец времени». При такой
устремленности композитора к познанию вневременных ценностей, именно Время
становится одним из главных персонажей «музыкально-поэтического театра».
Благодаря этому слушатель имеет возможность в настоящем обнаружить присутствие,
как прошлого, так и будущего. "...
Пространство времени, и пространство жизни располагают к размышлению о жизни
художника и его творений в авторском времени и слушательском сознании -
"общественном чувстве", рождаемом Временем. Отношения с Временем у
В.Рубина наполняются совершающим жизненный круг просветлением, но также и
погружением в запредельность существования, разрушающим целостное гармоническое
мирочувствие. И все это вместе, все одновременно, все одно в другом - трагизм
бытия и высокая лирика, познания целительного блага любви. Время в музыке
В.Рубина, как и у горячо любимого им героя его искусства гениального А.
Платонова, к которому композитор не раз обращался, в своих произведениях. Время
в музыке В.Рубина (говоря словами А. Платонова) "стало слышным на своем
ходу и уносилось над ними" (применительно к нашим мыслям - над сочинениями
композитора разных его лет и нашей всеобщей истории)».
          Время у В.Рубина выступает
в самых разных ипостасях - это традиция, история, тема памяти и воспоминаний.
Исходя из этого, и появляются в ораториях композитора такие лейтмотивы и темы
как память героя, воспоминания, сны, «театр в театре», память жанра, стиля, тембра,
текста, образа. Пронизанное историей и спрессованное до предела, Время
приобретает сверхпроводимость и соединят в единое целое отдельные сцены и
множество персонажей, а потому становится не только действующим лицом, но и
режиссером «музыкально-поэтического театра».
 Таким образом, рассмотрев театральное триединство, мы
видим, что оратории В.Рубина являются ярким образцом театрализованной
композиции.
Так же хотелось бы рассмотреть и определенные черты
стиля   ораторий В.Рубина.
В музыке композитора присутствует непосредственность
высказывания, живость чувства, естественность и органичность развития, а также
полифоничность творческого мышления композитора, которую мы обнаруживаем в его
ораториях. Все это сказывается в трактовке выразительных и формообразующих
средств ораторий композитора. Форма предстает у
него как результат становления содержания произведений, достигнутый в процессе
преодоления дисгармонии и противоречий. Поэтому именно к финалу, к последнему
образу-символу, к последнему слову, устремлено все развитие.
 В ораториях композитора
не только тематизм и форма несут на себе смысловую нагрузку, но и
ладогармонический план. Из анализа ораторий мы видим, что композитор, следуя
давней традиции национальной культуры, довольно часто использует тональность (Des-dur),
которая часто фигурирует в качестве заключительной, так как еще со времен
«Могучей кучки» и Чайковского она, как нам известно, стала в русской музыке
символом Любви и Света. Поэтому мы смело можем утверждать, что в творчестве
В.Рубина она имеет довольно устойчивую семантику.
Хотелось бы отметить и значение тональности a-moll,
которая в свою очередь означает появление темных сил, грозовой стихии и смерти.
Например, эту тональность композитор использует в трагическом финале оратории
«Сказание про бабу Катерину и сына ее Георгия».
В художественном мире произведений В.Рубина тональные
контрасты подкрепляются также мелодическими аналогами. Так, нисходящие
мелодические движения и заполняющие его кластеры часто означают хаос и
разрушение, а восходящие мелодические движения связаны с устремлением к свету,
свободе, гармонии. Такова, например тема одинокого паруса из финала оратории
«Аленушкины сказки».
  Следует отметить ритмические особенности ораторий,
которые находятся в непосредственной связи с семантикой тональностей,
красочностью гармонии и некоторым ослаблением функциональности аккордов.
Определенная стабильность ритмических формул и устойчивость их значений
позволяют нам понять глубокий смысл слова и образа, и подготовить нас к
появлению важных для драматургии ораторий образов-символов.
 Одним из наиболее устойчивых образов в творчестве
В.Рубина, осуществляемых при помощи ритма, является лейтритм «дороги», который
становиться носителем образа движения и жизни. С ним мы встречаемся в
ораториях: «Песни Ветровые», «Сны революции», «Сказание про бабу Катерину и
сына ее Георгия».
         Отметим
также важную роль противоборства восходящих и нисходящих движений, так как они
имеют особое драматургическое значения в узловых номерах цикла. Это можно
наблюдать на примере оратории «Песни ветровые», где видим столкновение
созидательного и разрушительного ветров в «Черном ветре», в «Сказке о Козе» из
«Аленушкиных сказок».
Устойчивыми значениями в ораториях В.Рубина наделены и
тембры. Это и тембровые характеристики конкретных жанров, несущих в себе женское
лирическое начало, и полное созидательной энергии мужское начало. Так, суровые
тембры мужских голосов определяют звучание «покосной»
и «казачей» песен в «Сказании про бабу Катерину и сына ее Георгия», колорит
первой, второй, третьей частей оратории «Сны революции».
Во многих сочинениях, через звучание детских голосов,
реализуется светлое и жизнеутверждающее начало. Через басовый тембр, как
лейттембр, демонстрируется мужественный лирический герой.
В этом единстве, со всей определенностью,
обрисовывается роль хорового начала в творчестве композитора. Вместе они
составляют своеобразный тембровый синоним главенствующего в музыкальной поэтике
«голоса из хора».
Рассмотрев черты стиля В.Рубина, мы можем сделать
вывод о том, что, в его произведениях широко и целенаправленно используется
символическое обобщение через тембр, лад, гармонию, тональность, ритм. Из этого
следует, что каждое из выразительных средств, имея свое устойчивое и
обобщенно-символическое значение, становится самостоятельным и равноправным
элементом музыкально-поэтического целого, то есть самостоятельным персонажем
«музыкально-поэтического театра». При этом каждое из названных выразительных
средств, используемых композитором, работают на раскрытие художественного
образа.
Оратории композитора существуют не сами по себе, а в
грандиозном и целостном художественном мире, многоплановом процессе
преемственности тем, мотивов, образов-символов и персонажей
«музыкально-поэтического театра». Именно такое взаимодействие средств
выразительности между собой, наиболее отчетливо определяет черты театральности
произведений В.Рубина, единство и органичность его стиля.

file_name: статья 3.docx

alt: Музыкально-поэтические» образы


extracted_text:
Автор: Аскерова
Зумруд Фейзуллаевна
Организация:
МБДОУ Детский сад «Росинка»
Населенный
пункт: с.Берикей
Цель: Закрепить
знания детей о зимующих птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни
зимующих птиц.
Задачи: Учить
выделять и называть отличительные особенности внешнего вида птиц.
Упражнять в
образовании сложных прилагательных, согласуя их с существительными в мужском и
женском родах, глаголов от звукоподражаний. Развивать мышление - умение
сравнивать, выделять, обобщать. Воспитывать доброе и заботливое отношение к
живой природе, любовь к птицам, желание им помогать. Создать благоприятную
доброжелательную атмосферу на занятии.
Словарная
работа: существительные - снегирь, синица, корм, семена, зерно; прилагательные
- желтогрудая, красногрудый, белобокая, чернокрылая, сизокрылая, длиннохвостая,
крупный, мелкий; глаголы - каркает, трещит, стрекочет, чирикает.
Предшествующая
работа: рассматривание картин, книг, открыток, иллюстраций с изображением птиц,
чтение рассказов о птицах, загадывание загадок, составление описательных
рассказов по картинкам, изготовление кормушек для птиц, кормление птиц,
наблюдения за птицами.
Оборудование:
картины с изображением зимующих птиц, два одинаковых мешочка из тонкой ткани,
наполненные зернами разных растений, поднос, емкости с зернами риса и пшена.
Литература:
1. М. А.
Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. «Программа воспитания и
обучения детей в детском саду». Москва, «Мозаика-Синтез»,
2005г.
2. Л. Г.
Селихова «Интегрированные занятия. Ознакомление с природой и развитие речи».
Издательство «Мозаика-Синтез», 2005г.
3. Л. Г.
Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова. «Сценарии занятий по экологическому
воспитанию дошкольников». «ВАКО» Москва, 2005г.
Ход занятия:
1.Воспитатель:
Ребята, сегодня утром, когда я вошла в группу, на приоткрытом окне сидит
Каркуша, в клюве у нее конверт. Давайте откроем? Интересно, что в этом
конверте? (Воспитатель открывает конверт в нём загадки). Вы
умеете отгадывать загадки? Сейчас проверим. (Воспитатель загадывает
загадки). При угадывании на доску вывешиваются иллюстрации птиц.
1. В серой шубке
перьевой
И в морозы он
герой
Назови его
скорее
Кто там
скачет? (воробей).
2. Спинкою
зеленовата
Животиком
желтовата,
Черненькая
шапочка,
И полоска
шарфика, (синица)
3. Грудка ярче,
чем заря
У кого? (У
снегиря.)
4. Как лиса
среди зверей,
Эта птица всех
хитрей.
Прячется в
зеленых кронах.
А зовут
ее. (Ворона)
5. Всех я за
день навещу
Все, что знаю
растрещу (сорока)
Воспитатель:
Молодцы! Правильно отгадали загадки.
Воспитатель:
Ребята, а как можно назвать одним словом этих птиц?
Дети: Зимующие.
Воспитатель: А
почему их называют зимующими?
Дети: Потому что
они не улетают на юг, остаются зимовать в наших краях.
Воспитатель:
Ребята, а посмотрите внимательно, что есть общего у этих птиц?
Дети: Туловище,
крылья, клюв, перья, лапы, хвостик.
Воспитатель:
Молодцы. А чем они отличаются?
Дети: Размером,
окраской оперенья, формой клюва.
Воспитатель:
Ребята, как живётся птицам зимой?
Дети:
Трудно-голодно и холодно.
Воспитатель:
Почему?
Дети: Снег укрыл
землю, зёрнышек не найти.
Воспитатель:
Правильно, поэтому птицы прилетают поближе к нашим жилищам и просят у нас
помощи. А, как и чем мы можем помочь птицам зимой?
Дети: Покормить
их.
Воспитатель: А
чем люди кормят птиц?
Дети: Семечками,
крупой, крошкой, салом.
Воспитатель:
Ребята, я вам сейчас покажу пшено и рис. Опишите мне их.
Дети: Пшено
мелкое и жёлтое, а рис крупный и белый.
Воспитатель: А
сейчас мы поиграем в игру «Угадай на ощупь». Возьмите мешочек в
руки, в них насыпан корм для птиц. Определите на ощупь, какой корм у вас в
мешочках? (спрашипаю 2-3 детей).
А теперь
развяжите мешочек и посмотрите правильно ли определили.
Дети развязывают
мешочки и называют, что в них.
Воспитатель: Все
мешочки положите на поднос. Молодцы, вы хорошо потрудились и, наверное, устали,
давайте все вместе отдохнем.
Физкультминутка:
Руки подняли и
помахали -
Это деревья в
лесу.
Локти согнули,
кисти встряхнули -
Ветер сбивает
росу.
Плавно руками
помашем -
Это к нам птицы
летят.
Как они сядут,
покажем,
Крылья мы сложим
назад.
В.- Каркуша
предлагает поиграть в игру «Скажи одним словом». Она вам будет задавать вопрос,
а вы джолжны будете на него ответить одним словом. Готовы?
К. –Ребята,
подскажите мне если у сороки белый бок, то она какая? (Белобокая).
- Если у синицы
желтая грудка, то она какая? (Желтогрудая).
- Если у снегиря
красная грудь, он какой? (Красногрудый).
- Если у вороны
черное крыло, то она какая? (Чернокрылая).
- Как подает
голос ворона? (Кар – кар).
- Значит, она
что делает? (Каркает).
- Как подает
голос синица? (Синь - синь – синь).
- Что она
делает? (Свистит).
- Как подает
голос воробей? (Чик-чирик).
- Что он делает?
(Чирикает).
Воспитатель: А в
следующем задании, ребята, Каркуша просит вас исправить ошибки в предложениях.
Чёрный
ворона-чёрная ворона.
Сорока сидел на
заборе-…
Ворона чирикала
на солнышке-…
Снегирь клевала
хлеб-…
Воспитатель:
Ребята, а сейчас послушайте внимательно небольшой рассказ про снегиря и
ответьте на вопросы.
«Снегирь. (По Ю.
Дмитриеву)»
«Ты знаешь,
многие птицы с наступлением холодов улетают на юг. А есть и такие, что
прилетают к нам только зимой. И называются они «снегири», потому
что появляются у нас вместе со снегом. Увидать снегирей легко. Их красные
грудки, голубовато-серые спинки, чёрные бархатные шапочки и крылья хорошо
заметны на белом снегу.»
Вопросы:
1. Как выглядят
снегири.
2. Когда
появляются в наших местах снегири?
3. Каких ещё
зимующих птиц вы знаете?
Воспитатель:
Молодцы. Ребята, Каркуша вам приготовила вам ещё одно задание. В конвертах, что
у вас на столах, лежат разрезные картинки, на которых изображены птицы. Вам
нужно их собрать и назвать какая у вас получилась птица. (Работа в парах)
Воспитатель:
Какие вы молодцы, все справились с заданием.
Итог. Оценка
деятельности детей.
- О каких птицах
мы с вами сегодня разговаривали? (О зимующих.)
- Каких зимующих
птиц вы запомнили, назовите.
- Как люди
должны помогать птицам? Почему? (Делать скворечники, кормушки,
кормить).

alt: Автор: Аскерова Зумруд Фейзуллаевна

title: Знакомство детей дошкольного возраста с особенностями зимующих птиц


extracted_text:
УЧЕТЕЛЯМ
Хочу я сказать спасибо
большое
За
все те усердье, терпенье и труд. Что нас вы терпели, на нас вы кричали, Иногда
и оценки вы нам завышали. Простите за боль, что мы вам приносили, Простите за
то, что кричали на вас. Мы просим прощенья у вас дорогие,
Ведь скоро уйдём навсегда мы от вас.
Но вы не сердитесь, вернёмся мы вскоре, Чтобы проведать
вас и повидать...

alt: УЧЕТЕЛЯМ Хочу я сказать спасибо большое

title: Стихотворения ученика Пригодюк.С.