extracted_text:
Особенности
урока информатики в начальной школе. Методика проведения занятий в компьютерном
классе.
Здравствуйте,
уважаемые коллеги! Зовут меня Затовка Ирина Анатольевна, я учитель начальных
классов школы-гимназии №52. В компьютерном классе я работаю более 6 лет и хочу
рассказать вам об особенностях работы на уроках информатики в начальной
школе
Целью каждого
урока информатики является формирование умения методически грамотно
выделять этапы урока, осуществлять планирование деятельности учителя и учащихся
в рамках 1 занятия в компьютерном классе с учетом гигиенических требований к
организации подобных уроков.
Какие учебные
задачи вы должны ставить перед собой:
            1)
знать особенности урока информатики в компьютерном классе и основные
гигиенические требования к уроку.
2) уметь
провести упражнения для младших школьников, способствующие сохранению  зрения,
снятия усталости глаз.
3) знать комплекс требований
для учителя, для учащихся и к оснащению кабинета.
План
урока
 1.  Ориентировочно-мотивационный этап

Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Куда мы с вами попадём –
Узнаете вы скоро.
В известном мультике найдём
Помощников весёлых.
(Это может
быть просмотр фрагмента мультфильма на данную тему, слайд с «План действия на
уроке», загадка, ребус, любой вид мотивационной работы).

 II.
Операционно-исполнительный этап урока.
 Урок
— основная форма обучения информатике.
Основной формой обучения информатике
является урок. Можно привести примерную структуру урока информатики с
учетом особенностей возраста и требований методики обучения младших школьников.

- Рассмотрим примерные схемы
урока информатики для «машинного» и «безмашинного» варианта организации
обучения (по рабочим материалам).

Схема урока информатики 1 (машинный вариант).
1.
Организационный момент. Объявление темы и  целей урока (1-3 минуты)
2.
Разминка:  короткие  математические,  логические  задачи  и задачи на развитие
внимания) или
компьютерная разминка (ввод и редактирование текста) –  (3-5 минут)
3.
Основная тема (безмашинная часть урока - работа с книгой и тетрадью) (10-15
минут). Дать примерную характеристику заданий в тетради.
4.
Физкультминутка (1-2 минуты).
5.
Работа за компьютером (10-15 минут)
6.
Подведение итогов, выводы, гимнастика для глаз (2-3 минуты) (!)
Эта
структура предполагает машинный вариант обучения информатике. Содержательно
машинная часть целиком и полностью зависит от уровня техники  и  наличия
программного  обеспечения. Даже  в  тех  случаях,  когда  для  темы  курса
отсутствует  или практически  отсутствует  подходящее  компьютерное
программное обеспечение  (например  "Устройство  компьютера"  или
"Кодирование"), машинную  часть  урока  можно не отменять.  В  такой
ситуации  можно использовать компьютерные программы общеразвивающей
направленности  (логика, реакция, память и т.д.) или же по другим школьным
дисциплинам.  Кроме традиционного урока можно проводить с детьми
уроки-конкурсы,  уроки-турниры,  зачетные уроки, олимпиады и т.д., которые
имеют иную структуру.

Схема урока информатики 2 (безмашинный вариант).
1.      Организационный этап.
Объявление темы и целей урока.
2.      Актуализация знаний учащихся.
Подготовительная работа.
3.      Изучение нового материала. (учебник)
3.1. Введение понятия.
3.2. Закрепление и уточнение
понятия.
4. Физкультминутка.
5. Выполнение заданий на основе
изученного понятия. (тетрадь)
6. Подведение итогов.

III. Компьютерный практикум. (10-15минут работы за
компьютером)

IV. Рефлексивный этап
урока.
Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что
узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение
поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы
класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по
кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

- Как можно моделировать схему
урока в расчете на то, что преподавание ведется с компьютерной поддержкой
изучения основных понятий информатики?

Основной формой организации урока на
информатике является игра, т.к. доминирующей формой деятельности 6-10-летних
детей является игра.
В новой программе  начальной школы на
одно из первых мест выступает техника проведения урока, удачный выбор
формы организации учебной деятельности в рамках урока:
• урок должен быть эмоциональным,
вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
• темп и ритм урока должны быть
оптимальными, действия учителя и учащихся — завершенными;
• необходим полный контакт во
взаимодействии учителя и учащихся, на уроке должны соблюдаться педагогический
такт и педагогический оптимизм;
• доминировать должна атмосфера
доброжелательности и активного творческого труда;
•  по возможности следует менять виды
деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
• особое место на уроке занимают дидактические игры, которые
снимают усталость и напряжение, дают возможность детям сменить форму
деятельности;
•  главная цель каждой игры — помочь
понять и закрепить материал урока.
Игровая цель выходит на первый план по сравнению с учебной целью,
поэтому удается добиться косвенности обучения, а косвенное обучение самое
прочное и неутомительное. Ребенок спасает космическую станцию от метеоритов, а
решается задача совершенствования навыков устного счета. Ребенок ищет выход из
пещеры дракона, а развивается его память и внимание
Возможность добиться успеха за небольшой промежуток времени,
вызывает желание работать еще и еще. Поэтому игра должна быть доступной для
ребенка, иметь несколько уровней по времени или по сложности.
Параллельно у ребенка формируется потребность использовать
компьютер как инструмент, который помогает ему учиться. Он осваивает
клавиатуру, знает значение основных клавиш, умеет ввести требуемую информацию,
исправить ошибку, т.е. приобретает навыки пользователя.
Помните, что цель курса
Ступеньки к информатике – развитие  ребенка с
помощью возможностей  компьютера. Если учитель видит целесообразность
использования компьютера, как обучающего средства, у него возникает желание
освоить это средство и применять его на уроках.
Гигиенические требования
Очень
важно гигиенически грамотно разместить рабочие места в компьютерном классе.
Компьютер лучше расположить так, чтобы свет на экран падал слева. Несмотря на
то, что экран светится, занятия  должны проходить не в темном, а в  хорошо
освещенном помещении.
 При
использовании одного кабинета информатики для учащихся разного возраста
наиболее трудно решается проблема подбора мебели в соответствии с ростом
младших школьников. В этом случае рабочие места целесообразно оснащать
подставками для ног. Размер учебной мебели (стол и стул) должен соответствовать
росту ребенка. Убедиться в этом можно следующим образом: ноги и спина (а еще
лучше и предплечья) имеют опору, а линия взора приходится, примерно, на центр
монитора или немного выше.
Для
уменьшения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы изображение на
экране компьютера было четким и контрастным. Необходимо также исключить
возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость
изображения.
Расстояние
от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50
 см. Одновременно за компьютером должен заниматься один ребенок, так как для
сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются.
Перед
началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерные классы
должны быть проветрены, что обеспечит  улучшение качественного состава воздуха.
Влажная уборка в компьютерных классах должна проводиться  ежедневно.
Приобщение
детей к компьютеру следует начинать с обучения правилам безопасного
пользования, которые должны соблюдаться не только в школе, но и дома.
Для
профилактики зрительного и общего  утомления на уроках необходимо соблюдать
следующие рекомендации:
1.
Оптимальная продолжительность непрерывных занятий с компьютером  для учащихся
II-IV классов  должна быть не более 15 минут.
2.
С целью профилактики зрительного утомления детей после работы на персональных
компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые
выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с
максимальной амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности их можно
проводить в игровой форме.
На
этом я своё выступление заканчиваю, искренне благодарю Вас за внимание!
Работайте с удовольствием!

Затовка Ірина Анатоліївна
вчитель початкових класів
школи-гімназії  №52
Виступ на міському
інструктивно-методичному семінарі
«Особливості навчально-виховного процесу в 2-х класах
у 2013-2014
навчальному році»
з темою
«Особливості роботи в комп’ютерному класі»

           Луганськ 2013-2014

file_name: Особенности урока информатики в начальной школе_1.doc


extracted_text:
Бекітілді:
Тексерілді:
Директордың
оқу-ісі жөніндегі                        Аудандық
кабинеттің
орынбасары Сыхов
М.Т                                    әдіскері  Бисенгалиев. А.Б
24.09.14ж                                                          01.10.14ж

Сабақ
тақырыбы:    Ақпаратты
кодтау.
Сабақтың мақсаты: Оқушыларды кодтау ұғымымен
таныстыру.
Сабақ міндеттері:
Білімділік:   Морзе әліппесі, Цезарь коды және
әліппелік кодтау туралы түсінік қалыптастыру.
 Тәрбиелік:
топпен жұмыс жасай білуге, бірін –бірі сыйлауға тәрбиелеу.
 Дамытушылық: оқушылардың ойлау қабілетін,
логикасын дамыту.
Әдіс-тәсілдер: интерактивті
тақта арқылы демонстрациялау, түсіндіру, баяндау.
Көрнекіліктер: интерактивті тақта,  флипчарт.
Сабақ
барысы:
І) Ұйымдастыру.   Оқушылардың сабаққа даярлығын,
қатысуын тексеру.
ІІ) Өткен сабақты қайталау.  Сұраққа жауап бер.
1. Ақпарат
дегеніміз не?
             Ақпарат
–бізді қоршаған орта туралы мәлімет.
2.Адамдарға ақпарат не үшін
қажет?
              Адамдар ақпартатты  алады, береді және
сақтайды, өңдейді.
3. Адам ақпаратты қалай сақтайды? Компьютер ше?
              Ақпаратты
ойына сақтайды.Ішкі
және сырқы жадтарға
4.Ақпарат тасымалдаушыларды еске
түсіріңіз?
              Магниттік
және лазерлік дискілер,флэш-жады,винчестер  (қатқыл диск)
5.Ақпараттың өлшем бірлігін
атаңыз.
              Байт,бит,Кбайт,Мбайт,Гбайт
ІІІ.Жаңа тақырыпты
түсіндіру.
Код – ақпаратты
ұсынуға арналған шартты белгілер жүйесі.
Кодтау – ақпаратты жеткізу
үшін, өңдеуге, сақтауға  ыңғайлы
алфавит арқылы құпиялап жазу.
Кері кодтау/ декодтау / –  кодталған ақпаратты түсінікті тілге аудару

 545     - елдің коды
 7106   - өндіруші
коды
 07628 - бақылау коды
                               1
- тауар коды

Ақпаратты
кодтаудың үш негізгі тәсілі бар.
1.Графикалық -
суреттер ,белгілер көмегімен,яғни

2.Сандық - сандар
көмегімен
3.Таңбалық -
әліппедегі таңбалар көмегімен

Зағип жандар мен
саңырау, сақау жандардын да өз әліппесі болады .
Мысалы: Брайль
әліппесі көзі көрмейтіндер қолданады онда әр
таңба инемен тесіліп жазылған тәрізді болады,оны қол
саусағымен оқиды.
Саңырау,сақаулар
тілі – тіл таңбалары белгілердің көмегімен ұсынылады.
Алғашқы
телеграфка қолданылған Морзе әліппесі, бұл нүкте
және сызықша арқылы оқылады.Ал кемеде жалауша
әліппесі қолданылады.

Компьютер миында  екілік
кодтау арқылы таңбаларды, суреттерді  оқиды ол ноль мен бір
сандарынан тұрады.

IY)Дайындық
кезеңі
.
Оқушыларды топқа бөлу:
1-топ аты:   Морзе
2-топ аты:   Цезарь
(Топтарды бағалау  топтардың тапсырманы орындауына байланысты
жүргізіледі.)
Тапсырма  № 1
Морзе
әліппесін қолданып мына белгілерді шифрлау керек.

1 топ   монитор,
цифра,
2 топ  принтер,текст
сөздерін табады.
«Демалыс
сәті» сазды әуенмен жаттығулар жасау
Тапсырма № 2
Әріптердің
номері бойынша кодталған сөздерді кері кодтау.
1
топ                                                    2 топ
17 18 10 15 20 6 18   принтер        19 12 1 15 6 18   сканер

5 29 2 29 19             дыбыс            14 1 21 19           маус

2   21  12  3   1          буква              25  10  19  13  16
число
Тапсырма №3
Әріптерді
санмен алмастырып кодта:А ® 1, Б ® 2, В ® 3, …, Я ® 33
1
топ                    2 топ

1 13 22 1 3 10 20          20
    6 20 18 1 5 30

24 10 18 12 21 13 30     2
    13 16 12 15 16 20

Алфавит             Тетрадь

Циркуль
Блокнот

Тапсырма №4    Рим императоры Гай Юлий Цезарь.
Мәтінді
Цезарь кодын қолданып мәтінді кодтау керек.

1 топ                       2
топ
Компьютер
Клавиатура
кесте
файл

Y) Сабақты қорытындылау
бағалау. Сонымен код
дегеніміз не? Кодтау дегеніміз не?Мына суреттерден кодтау тәсілдерін
бөліп бер.

YI)Бағалау
парағына баға қою.Топтардың қайсысында «5» бағасы
көп сол топ женімпаз атанады.

YII)Үйге
тапсырма.

Өз ойымыздан кодтар кестесін ойлап, сөздерді кодтап келу
Мысалы:
А -        Ә -

АSСІІ коды-американдық
апарат алмасудың стандартты кодын өткен болатынбыз қайталап
оқып келу және «МЕКТЕП» сөзін кодтап келу.
Сау
болыңыздар.

Батыс Қазақстан облысы
                                      Теректі ауданы

                                        Подстепный қазақ жалпы

орта білім беретін
мектебінің

                                                                 информатика
пәнінің мұғалімі

Айткалиева Баян Сабыргалиевна.

alt: Бекітілді:

alt: Сандық - сандар көмегімен 3

alt: YI)Бағалау парағына баға қою .Топтардың қайсысында «5» бағасы көп сол топ женімпаз атанады

title: ICT


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ
РАБОТА ПО 4 МОДУЛЮ
1. What’s
the English
for:
Делать уроки, принимать душ, завтракать, чистить зубы,
просыпаться, ходить в школу, слушать музыку, смотреть телевизор, выйти погулять
с друзьями, прийти домой, пообедать, помогать по дому, ложиться спать.
2. Put the verbs in brackets in the
Present Simple
1. She ... (spend) her free time with her
friends. They often … (go) to the cinema.
2. Tony ... (not work) at weekends. He ...
(visit) his grandparents in the country.
3. What he … (do) for a living. He … (work)
in a bank.
4. Sandra … (not like) burgers. She … (prefer)
pizza.
3. Fill in: do, does, don’t,
doesn’t.
1. A: …. you live in Moscow?
    B: Yes, I …. .
2. A: …. she have lunch at school?
    B: No, she … .
3. A: …. you go to bed early?
    B: No, I …. .
 4. A: … he wake up late ?
     B: Yes, he …. .
4. Match the questions to the
answers.

1.
  Do you go to school by bus?

a)
  No, we sometimes go out at the weekends.

2.
  Do you have six lessons every day?

b)
  I always walk to school.

3.
  What do you do in the evenings?

c)
  Sometimes I have five lessons.

4.
  Do you have breakfast at home?

d)
  I usually have it at school.

5.
  Do you often go out with your friends?

e)
  I always do my homework.

file_name: prog. check 4 6 class.docx

alt: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО 4 МОДУЛЮ 1

title: prog. check 4, 6 class


extracted_text:
Использование
нетрадиционных техник рисования с детьми раннего возраста

Подготовила:  Копейко Е.В.

1.
МЕТОД
«ТЫЧКА» (рисование жесткой полусухой кистью)

Иногда, рисуя животных, мы закрашиваем их шерсть одним сплошным цветом. Шерсть
получается гладкой, прилизанной. Как же можно передать пушистость меха
животного или объемность поверхности? Для этого есть несколько способов.

Один из них - с помощью тычков жесткой кистью. Особая пушистость или колючесть
получается только при использовании совершенно сухой кисточки с небольшим
количеством краски. Поэтому очень важно, чтобы ребенок набирал гуашь только на
кончик ворса и начинал рисовать слева направо, не оставляя промежутков.
Материал:
Альбомный лист бумаги, простой карандаш, гуашь, жесткие и мягкие кисточки,
баночка с водой, тряпочка.
Ход
работы:

Рисуем простым карандашом контурное изображение животного .На сухую жесткую
кисточку набираем совсем немного гуаши нужного цвета и, держа кисть вертикально
(кисточка стучит "каблуком"), делаем сверху "тычки", располагая
их внутри и по краям силуэта животного.
Когда
краска подсохнет, нарисуем животному кончиком мягкой кисточки глаза, нос, рот,
усы и другие характерные детали.
Варианты
работ: тычком жесткой полусухой кисти можно рисовать котенка, собаку, овечку,
козу, ежа, гриву льва, снеговика, снег, елку, сосну, лес, солнце, цветы
(одуванчики, подсолнухи) и многое другое.

2.
РИСОВАНИЕ
ВАТНОЙ ПАЛОЧКОЙ
Получающиеся
картинки, нарисованные точками, похожи на древние фрески. Оформив рисунок
ребенка рамкой, вы можете украсить его комнату картиной «собственного
производства».
 Материал:
Половина альбомного листа, простой карандаш, ватные палочки, гуашь (или
акриловые краски), баночка с водой, тряпочка.
 Ход работы
1.
Простым
карандашом намечаем контуры крупного предмета, например бабочки.
2.
Затем на кончик
ватной палочки набираем гуашь определенного цвета и рисуем по контуру силуэта
бабочки, чтобы получались точки. Для того, чтобы сменить цвет, приготовьте
чистую ватную палочку.
3.
Из точек на
крыльях бабочки составляем различные узоры: цветы, разноцветные полоски,
геометрические формы и т.д.
 Варианты
работ
Точками
можно рисовать что угодно, бабочку, стрекозу, змею, рыбу, ежа, медузу, зверей,
деревья, пейзажи и т.д.
С
детьми, более старшего возраста можно рисовать более мелкие предметы и сразу
ватной палочкой без наметок простым карандашом.

3.
НЕОБЫЧНОЕ
РИСОВАНИЕ - ОТТИСКИ
Если
нужно  передать фактуру предмета, то нам на помощь приходят оттиски
различными материалами с текстурированной поверхностью: поролоновым
тампоном, смятой бумагой, полиэтиленом, пенопластом, ластиком, веревкой
для белья, закрепленной на конце толстого бруска, и т.д.. Ребенок учится
экспериментировать новыми материалами. И это доставляет ему огромное
удовольствие. Ведь с помощью оттисков можно добиться потрясающего сходства с
действительностью – передать пушистость, мягкость, ноздреватость, кучерявость,
колкость и т.д.

Материал. Альбомный лист, простой карандаш, мисочка со штемпельной подушечкой,
пропитанная гуашью (или блюдце с краской), поролоновый тампон, гуашь, кисточка,
баночка с водой, тряпочка.

Ход работы
Простым карандашом намечаем контур
предмета, например, овечки.
Затем
кончик поролонового тампона прижимаем к штемпельной подушке с краской и делаем
отпечатки на силуэте овечки. Если надо использовать новый цвет, необходимо
взять другую мисочку со штемпельной подушкой и чистый инструмент для рисования.
Когда
краска подсохнет, овечке тонкой кисточкой дорисовываем рога, глаза, хвост.

Варианты  работ. С помощью оттисков поролоновым тампоном, комком смятой
бумаги или полиэтилена можно нарисовать елку, животного, птицу, крону дерева,
сугробы снега,  снеговика.
Отпечатки поролоном пригодятся для передачи фактуры дома, одежды, шерсти
животного. Веревкой для белья изобразим змею, овечку, облака. Ластиком отпечатаем
каждый кирпичик на кремлевской стене или плетенную корзинку.

4.
РИСУЕМ ЛАДОШКАМИ
Один
из самых первых инструментов, при помощи которого можно  создавать яркие и
оригинальные  шедевры, – это детские ладошки.  Шлеп, и отпечаток
готов! А теперь  вглядываемся, что нам напоминает оставленный на бумаге
след? Добавим несколько штрихов, и отпечаток ладони становится осьминогом,
белым медведем или ёжиком. Дети очень любят такие увлекательные превращения.
Ведь знакомые ребенку ладошки могут преобразовываться во вполне узнаваемые
предметы.

Материал: альбомный лист или цветная бумага любого цвета,
широкие
мисочки (можно использовать одноразовые тарелки) с разведенной водой гуашью
(или пальчиковыми красками),гуашь, тонкая и широкая кисточка, мисочка с водой, чтобы
помыть руки, тряпочка.

Ход работы
1.
В начале
занятия потренируйте ребенка делать отпечаток сухой ладонью.
2.
Набрать краску
на ладонь можно двумя способами: ребенок опускает в мисочку с гуашью всю
ладонь, или взрослый широкой кисточкой наносит слой краски непосредственно на
ладонь малыша.
3.
Ребенок делает
отпечаток внутренней стороной растопыренной ладони на бумаге. Если по замыслу
нужно, чтобы пальцы смотрели вниз, переворачиваем лист бумаги уже с готовым
отпечатком "вверх ногами".
4.
Когда отпечаток
ладони на бумаге высохнет, доводим его до нужного образа, например , свинье
дорисовываем на отпечатке большого пальца глаза, нос-пятачок, треугольные уши,
с другой стороны - хвост-крючок.

Маленькие хитрости
Из
отпечатков ладони можно получить лебедя, гуся, голубя, птичку, ежика, слона,
свинью, барашка, белого медведя, лошадь, рыбу, медузу, осьминога, дерево, куст,
цветок, кленовый лист и т.д.
  Если соединить вместе
большие пальцы и сделать отпечаток сразу двух ладошек, получится краб или
бабочка.

Ставить отпечатки можно тыльной стороной пальцев (морской конек), большим
пальцем (туловище рыбы, краба или паука) или боковой стороной кулачка
(отпечаток следа человека).

Можно сделать  два отпечатка одной и той же ладонью, чтобы не пачкать
другую.

Рисовать ладошками  можно на листах бумаги большого формата.

Детей постарше можно учить обводить контур ладони простым карандашом, а затем
доводить до нужного образа при помощи цветных карандашей.

5.РИСУЕМ ПАЛЬЧИКАМИ

Даже для самых маленьких детей рисование может стать одним из самых любимых и
полезных занятий. Малыши еще не могут изображать предметы. К тому же они такие
непоседы! Поэтому самый доступный способ рисования для таких малышей —
пальчиками. И действительно, что может быть проще – макай пальчик в краску да
малюй.  Даже у начинающего рисовать малыша получаются очень красивые
работы. Трудно испортить картину, на которой в произвольном порядке пальчиком
натыканы ночные звезды или разбросаны по земле ягоды красной рябины для
голодных птиц.
  К тому же в последнее время
появился огромный выбор специальных красок для рисования пальчиками – они легко
смываются с рук и хорошо отстирываются с одежды. Можно и самим приготовить
краски для рисования пальчиками.

Самый легкий способ - развести гуашь, небольшим количеством воды, добавив в неё
несколько капель моющего средства для мытья посуды или крахмал.

Более сложный рецепт - сварить густой кисель из 1,5 ст. ложки крахмала и
стакана воды, остудить, разделить на несколько частей. В каждую порцию добавить
пищевой краситель разных цветов. Безопасные и недорогие пальчиковые краски
готовы.

Пальчиком легче всего рисовать точки. Ребенку будет интереснее украшать
точками, заранее нарисованные предметы (мухомор, подсолнух, божью коровку,
рисовать яблоки на яблоне, кружочке на платье и т.д.) или дополнять сюжетные
картинки (рисовать падающий снег или дождь, горошек для петушка, зернышки для
цыплят и т.д.). Для начала можно предложить ребенку рисовать пальчиком на
подносе с манкой, солью или речным песком.

file_name: 2 нетрад тех рисования.docx


extracted_text:
Звук
Ы ы
1.
Прочитайте ребенку стишок и выясните, какой звук он слышит чаще других:

На глазах у детворы

Улетают ввысь шары.
2.
Попросите ребенка произнести слова со звуком [Ы] из этого стихотворения
(детворы, ввысь,  шары).

3. Помогите ребенку подобрать как можно больше слов, содержащих звук [Ы]  (дым,
бык, мышь,  рыба, коты, дубы, вагоны).

4. Предложите ребенку подумать, каким звуком является звук [Ы] и почему.

•  Звук [Ы] — гласный. Его можно петь. Во рту нет преграды, когда мы его
произносим.

5. Пусть ребенок определит место звука [Ы] в словах бык, мыть, коты. Объясните
ребенку, что в  русском языке нет слов, начинающихся со звука [Ы].

6. Предложите ребенку произвести звуковой анализ слогов и слов: бу, би, бык,
комментируя свои действия. Например:
•
В слове бык всего три звука; первый звук [Б] — твердый согласный, я обозначу
его синим кружком;  второй звук [Ы] — гласный, я обозначу его красным кружком;
третий звук [К] — твердый согласный, я  обозначу его синим кружком.

7. Вырежьте   из   цветной   бумаг   и  две   палочки  и  полукруг   и
сложите   букву  Ы.  Пусть   ребенок  расскажет, из каких элементов состоит
буква Ы, как они расположены по отношению друг к другу.

8. Поупражняйте ребенка в рисован          буквы Ы на бумаге и в воздухе.

9. Вместе   с   ребенком   нарисуйте   картинки  со   звуком   [Ы]   в
названиях.   Печатным  и  буквам   подпишите картинки. Пусть ребенок покажет и
подчеркнет букву Ы в словах, а потом покажет другие  пройденные буквы.

10. Подготовьте ребенка к чтению, поиграйте в игру «Что получится?»

11.  Крупно напишите фломастером:

ты пы ны мы ды бы вы

дым бык коты дубы батоны бидоны вагоны тын

Вот хата. У хаты тын.

У Никиты ноты. На, Нина, ноты.

Поупражняйте в чтении  слогов, слов, предложений с новой буквой.

file_name: Звук Ы ы.doc

title: "Звук Ы4"


extracted_text:
Интеллектуально-познавательный классный
час «Клуб путешественников».
Функции классного часа.
1.Просветительская
- классный час расширяет кругозор обучающихся. Объектом обсуждения стали
вопросы, связанные с правилами поведения в походе.
2.Направляющая -
классный час помогает теоретические знания перевести в область практики. В ходе
классного часа учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который
они получили бы в действительности.
3. Формирующая -
классный час формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и
самих себя, навыки ведения диалога и построения высказывания, отстаивания
своего мнения. Способствует формированию дружеских  отношений  в детском
коллективе.
Цель:
Развивать познавательный
интерес обучающихся,  умение осознавать свои индивидуальные возможности,
стремление к самосовершенствованию.
Задачи:
1. Показать значение и
необходимость знаний правил поведения в походе.
2.В ходе обсуждения
предложенных ситуаций способствовать расширению кругозора учащихся.
3.Способствовать развитию
речи, внимания, фантазии, памяти, воображения.
4.Формировать умения и
навыки необходимые в практической деятельности.
5.Воспитание определенных
нравственных, эстетических и мировоззренческих установок.
Форма классного часа: игра – путешествие.
Форма классного часа была выбрана в соответствии с возрастными особенностями
учеников. 5-6 классы – это дети, которые очень любят походы, а также игры и
соревнования.
Структура классного часа.

Основные компоненты

Деятельность

Время

Целевой

Вступительное
  слово учителя.  Переключить детей с учебной деятельности, вызвать интерес и  положительные
  эмоции.

2мин.

Содержательный

Правила
  поведения в походе.

8мин.

Организационно-деятельный

Действия
  согласно предложенным заданиям

30мин.

Оценочно-аналитический

Рефлексия

5мин.

Оснащение  игры: три
компаса, презентация, записи песни, бумажные следы с вопросами, «котелок с
кашей», три ложки.
Эпиграф к уроку:
«Лучше гор могут быть только горы, на которых никто не бывал…» (Из песни)
Песни В.Высоцкого
«Скалолазка», «Лучше гор…».
В игре участвуют три
команды. Ведущие классный руководитель, учитель ОБЖ, учащиеся старших классов.
Каждое задание оценивается по пятибалльной шкале.
Ход игры.
Чтоб всегда здоровым быть,
Нужно нам в поход сходить.
На природе отдыхать.
Свежим воздухом дышать.
Правила поведения в походе.
Выступление
учителя ОБЖ.
      Сегодня нам
предстоит покорить самую высокую вершину мира Пик Знаний. Путь наш будет
трудным и опасным. Но я уверена, что вы справитесь со всеми трудностями, не
повернете назад и не испугаетесь. К вершине вы будете идти тремя группами.
Какая группа дойдет первой и поставит свой флажок на вершине.
1. Что необходимо
туристу в походе?  Перед выходом проверим снаряжение. В
этой таинственной грамоте сумейте найти походное снаряжение.

Ответ: читать через две
буквы. Палатка, котелок, ложка, веревка, топорик, фонарик, аптечка, компас,
спички, рюкзак.
2. Определите
направление движения с помощью компаса. 1 группа –
север; 2 группа – юг; 3 группа – восток.
3. Происшествие в
походе. У путешественников закончился запас воды.
Командам необходимо разработать проект по добыванию воды. Защита проекта. Лист
бумаги карандаши.
4.Проверка
снаряжения.
Отгадай загадку.
1.Всех кормит, а сама не
ест?  (ложка)
2. Сел на жар
    Из носа – пар.
(Чайник)
3. В лесу иль у костра
ухает, мается,
    Придет домой,
растянется. (Топор)
4. Из темницы сто сестер
    Выпускают на простор.
    Осторожно их беру,
    Головой о стенку
трут.
    Чиркнут ловко раз и
два-
    Загорится голова.
(Спички)
 5. Я маленький,  да
удаленький
     Стоит на меня
взглянуть
    И тот час узнаешь
путь. (Компас)
6.Мы кладем в него дрова
   И готовиться еда.
   Выделяет он тогда
   Много света и тепла.
(Костер)
5. «Таинственные
следы». Есть проблема. Кто-то  оставил на тропе
таинственные следы? Наверное, снежный человек. Вы пройдете по тропе, если
ответите на спрятанные вопросы.  На полу класса три полоски следов. Следы
вырезаны из бумаги, на них написаны  вопросы.
1группа.
Как по Полярной звезде
определить стороны света?
Почему обувь туриста
имеет рифленую, резиновую, широкую подошву?
Опытный турист, собираясь
в опасную дорогу, обязательно  возьмет с собой  небольшое зеркальце. Зачем?
Какого цвета походная
одежда предпочтительнее летом, и какого зимой?
2 группа.
Как определить север и юг
по приметам?
Почему зимой туристу
необходимо иметь свободную сухую обувь?
Зачем туристу, идущему в
горы нужны черные стеклянные очки?
Как  очистить в походе
воду?
3группа.
Что нужно сделать, чтобы
рюкзак не резал плечи в походе?
Спичечная коробка
отсырела. Какой выход вы найдете?
Зачем горному туристу
альпеншток (длинная палка с заостренным концом)
Где нужно в походе
пережидать грозу, если она застигла вас в а) лесу;  в) в горах?
6. Привал у костра.  Все
устали, пора бы отдохнуть, вершина близко.
1.Сколько туристов живет
в этом лагере?
2.Когда они сюда
приехали: сегодня или несколько дней назад?
3.На чем они сюда
приехали?
4.Далеко ли от лагеря до
ближайшего селения?
5.Откуда дует ветер: с
севера или с юга?
6.Куда ушел Шура?
7.Кто был вчера дежурным
Ответы.
1.Туристов четверо.
(Видно по количеству тарелок и ложек)
2.Туристы живут несколько
дней. Паук сплел паутину.
3.Они приплыли на лодке.
Возле палатки стоят весла.
4.Селение близко. Из
селения пришла курица.
5.Направление ветра можно
определить по флажку. Ветер дует с юга. Кроны деревьев с южной стороны развиты
сильнее, чем с северной.
6.Шура ловит бабочек.
7. В расписании дежурства
имена троих мальчиков: Коля, Петя, Вася. Четвертого зовут Шура.
На рюкзаках инициалы – К
и В. Коле роется в своем рюкзаке, Вася фотографирует (В его рюкзаке штатив от
фотоаппарата). Следовательно, дежурит Петя, он у костра. Значит, дежурил Коля.
7. «Котелок с
вопросами».  Всем хочется есть. Кажется, каша готова.
Надо снять пробу. Представитель от каждой команды подходит к котелку пробовать
кашу. Ему выдают ложку. Кашу съешь, если ответишь на вопрос.
Вопросы из котелка.
Отвечает тот, кто знает. Кто быстрее. Мешкать нельзя каши может не достаться.
1.Какой ложкой лучше есть:
деревянной, стальной или алюминиевой?
2.В каком котелке  -
светлом или черном – чай дольше не остывает?
3.Как сохранить обед
горячим до прихода группы, если дрова кончились?
4.Как отличить сырое
дерево от сухого.
5.Считается, что в поход
лучше брать пластмассовую посуду. Почему?
6. Зачем место у костра
обкладывают камнями или дерном?

8.Подведение итогов.
9.Награждение.
10.Рефлексия «Мои впечатления».
1. Я впервые научился…..
2. Я узнал, что….
3. Больше всего мне понравилось….
4. В следующий раз мне бы хотелось….
5. Удачным было…
6. Недостаточно…
7. В целом…

file_name: Игра. Восхождение на пик Знаний..docx

alt: Как определить север и юг по приметам?

alt: В следующий раз мне бы хотелось…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Классификации фразеологизмов
         В современных исследованиях представлены разные
классификации фразеологизмов.

I. Если брать во внимание
характер состава фразеологизмов (специфические особенности образующих их слов),
то можно выделить две группы фразеологических оборотов (классификация
предложена Н.М. Шанским):
·
фразеологические обороты, которые образованы из слов
свободного употребления, принадлежащих к активной лексике
современного русского языка: «как снег на голову,
через час по чайной ложке, подруга жизни, бросить взгляд, тоска зеленая, стоять
грудью, взять за горло»;
·
фразеологические обороты с лексико-семантическими особенностями,
то есть такие,
в которых есть слова ограниченного употребления, слова устаревшие или имеющие
диалектное  значение: «мурашки бегут, оторопь нашла,
притча во языцех, в объятиях Морфея, вверх тормашками, души не чает, чревато
последствиями, как кур во щи, разбить вдребезги» [Шанский 1987].

II. Другой аспект
классификации – степень семантической слитности фразеологизмов и их
мотивированность. В.В. Виноградов разделил устойчивые сочетания на
фразеологические сращения (идиомы), фразеологические единства(идиоматические
сочетания) и фразеологические выражения (идиоматические сочетания).
Фразеологические
сращения и единства являются целостными смысловыми компонентами, значение
которых можно вывести из того или иного слова или словосочетания , входящего в
его состав.
Фразеологические
сочетания и выражения же напротив, не являются нечленимыми элементами в плане
смысла, и их семантика складывается из кирпичиков-слов, входящих в их состав.
Фразеологическое сращение – «это семантически неделимый
фразеологический оборот, в котором его целостное значение совершенно
несоотносительно со значениями его компонентов» [Шанский 1987:
136]. Во фразеологических сращениях нет слов с
их самостоятельным значением, поэтому значение самого фразеологизма не вытекает
из значений отдельных компонентов. Например: «бить баклуши» – бездельничать,
«очертя голову» — безрассудно, «и никаких гвоздей» — хватит, ничего больше.
Значительно
высокий  уровень спаянности смысловых частей определен соответствующими
условиями:
1)
присутствие в идиоматическом сращении устаревших и вследствие этого непонятных
слов: «ни зги не видно, яко тать во нощи, десница божья»;
2)
присутствие грамматических архаизмов: сраз от разу, шагу негде ступить, с часу
на час»;
3)
недостаток активной синтаксической взаимосвязи среди его элементов, присутствие
синтаксической разрозненности  а также нерасчлененности: «как
пить дать, шутка сказать, была не была, себе на уме». «как выпивать
предоставить, насмешка отметить, существовала никак не существовала, для себя в
уме».
Фразеологическое сращение имеет немотивированное значение,
образностью не обладает: «собаку съел, железная дорога»
[Шанский 1987: 32].
Фразеологическое единство – «это семантически неделимый и
целостный фразеологический оборот, значение которого мотивировано значениями
составляющих его слов» [Шанский  1985: 56].
Единое
значение идиоматического сочетания появляется вследствии слияния смыслов
элементов его составляющих в нечто целое  обобщенно-образное: «собаку съесть,
шито белыми нитками, без царя в голове».
Идиоматичные
целостности дозволяют вставку иных текстов: «тянуть (должностную) лямку».
Идиоматичное целостность владеет смысловой мотивированностью, образностью:
«уйти во собственную скорлупу, кровушка со молоком, удерживать гранит из-за
пазухой, привести вплоть до белоснежного каления».
Фразеологическое сочетание – «это фразеологический оборот, в
котором есть слова как со свободным значением, так и с фразеологически
связанным. Фразеологические сочетания образуются из слов со свободным и
фразеологически связанным значением» [Шанский 1985: 147]. Например: «утлый челн, кромешный ад, скалить зубы,
трескучий мороз, насупить брови».
Фразеологическое выражение – «это устойчивый в своем составе
и употреблении фразеологический оборот, который не только является семантически
членимым, но и состоит целиком из слов со свободным значением» [Шанский
1985: 156]. Фразеологические выражения
воспроизводятся как готовые единицы с постоянным значением и составом: «любви
все возрасты покорны, волков бояться – в лес не ходить, всерьез и надолго».
III. Как
воспроизводимые языковые единицы, фразеологические фразы всегда действуют как
структурное целое сложного характера, состоящее из слов, которые отличаются по
своим морфологическим свойствам и находятся в разных синтаксических отношениях
друг с другом. По составу фразеологизмов Н.М.Шанский разделен на две группы:
·
соответствующие предложению
·
соответствующие сочетанию слов
Среди фразеологизмов, по структуре соответствующих
предложению, по значению Н.М. Шанский выделяет две группы:
·
номинативные — фразеологизмы, называющие то или иное явление
действительности: «кот наплакал, руки не доходят, куры не клюют, куда глаза
глядят, след простыл», выступающие в функции какого-либо члена предложения;
·
коммуникативные – фразеологизмы, передающие целые
предложения:
«счастливые часов не наблюдают, голод не тетка, бабушка надвое сказала, на
сердитых воду возят, голова идет кругом, нашла коса на камень, не в свои сани
не садись, кашу маслом не испортишь», употребляющиеся или самостоятельно, или в
качестве части структурно более сложного предложения.
·
Фразеологические
обороты, по структуре соответствующие сочетаниям слов. Н.М. Шанский выделяет
следующие типичные группы комбинаций:
1) «прилагательное + существительное». Существительное
и прилагательное могут выступать как равнозначные в  семантическом отношении
компоненты , становиться некой смыслообразующей парой элементов
фразеологического высказывания: «синий чулок, соломенная вдова, земля
обетованная, холодная война, тертый калач». Главный компонент -
существительное, прилагательное используется в качестве  незначительного
компонента , который придает определенную окраску высказыванию, употребляется в
функции , близкой к изобразительно-выразительной: «любовный треугольник, манна
небесная, гороховый шут».
2)
«имя существительное + форма родительного падежа имени существительного».
Значения таких фразеологических сочетаний в синтакстческом отношении можно
приравнять к  имени существительному: «открой секрет, яблоко раздора, точка
зрения, дар слова, ладонь». Компоненты в данных сочетаниях равнозначны по
смыслу.
3)
«имя существительное + предложно-падежная форма имени существительного». Эти
фразеологизмы в лексико-грамматическом плане  соотносятся с существительным, во
всех зависимых компонентах неизменны, а базовые единицы образуют различные
формы падежей, имеют строго упорядоченный порядок компонентов: «борьба за
жизнь, бег на месте, халиф на час, искусство ради искусства. "
          4)
«предлог + имя прилагательное + имя существительное». По
лексико-грамматическому значению и синтаксическому использованию в тексте эти
фразеологические выражения могут быть равны  наречию, слова, из которых они
состоят, семантически одинаковы, порядок расположения этих компонентов строго
определен:  «у разбитого корыта, на седьмом небе, со спокойной совестью, по
старой памяти, с незапамятных времен».
          5)
«падежно-предложная форма имени существительного + форма родительного падежа
имени существительного». Эти устойчивые сочетания  могут быть наречными или
атрибутивными, в них существует  определенный порядок следования компонентов в
составе фразеологических сочетаний: «Домоклов меч, Ахиллесова пята, Танталовы
муки».
6) «предложно-падежная форма имени
существительного + предложно-падежная форма имени существительного».
Фразеологизмы этой категории согласно их лексико-грамматическому значению а
также синтаксическим функциям могут употребляться в качестве наречия , в них
имена существительные повторяются, то что является тавтологией , производящие
их фразы считаются равными согласно собственной семантике , местоположение
частей фиксированное : ««от зари до зари, от корки до корки, из года в год, с
корабля на бал, от мала до велика».
          7) «глагол +
имя существительное». Фразеологические выражения в этой категории в подавляющем
большинстве своем представляют собой  глагольно-предикативные сочетания  и в
синтаксической структуре выступают в роли сказуемого, порядок следования
элементов и их смысловое  соотношение могут быть разными: «бить баклуши, ворон
считать, навострить лыжи».
          8) «глагол +
наречие». Фразеологизмы данной группы являются глагольными и в тексте обычно
употребляются  качестве сказуемого, элементы сочетаний во всех случаях
равноправны в плане смысла , порядок расположения   компонентов может быть как
прямым, так и обратным: «видеть насквозь, попасть впросак, разбиться вдребезги,
пропасть даром».
          9)
«деепричастие + имя существительное». Такие фразеологизмы могут быть приравнены
к наречию, в предложении они чаще всего выступают в роли обстоятельства,
порядок следования элементов сочетания у них строго фиксирован: «повесив нос,
засучив рукава, не солоно хлебавши, спустя рукава» 10) конструкции с
сочинительными союзами». Слова-кирпичики этой фразеологической модификации
являются однородными членами предложения, которые выражены одной и той же
частью речи. Порядок следования даных элементов закреплен: «целиком и
полностью, ни то ни се, ни рыба ни мясо, ни стать ни сесть, ни конца ни края,
ни свет ни заря, ни слуху ни духу, ни
себе ни людям, ни сном ни
духом, ни туда ни сюда, ни за что ни про что, нидать ни взять, ни ответа ни
привета, ни вашим ни нашим, ни убавить ни прибавить;».
          11)
«конструкции с подчинительными союзами. Согласно лексико-грамматическому
значению подобные фразеологические сочетания считаются наречными, также в них
местоположение  частей закреплено, вначале всегда стоит союз : «как снежок в
мозг, хотя колышек в уме теши, хотя растение никак не увеличиваться, равно как
2 частицы вода, равно как ланке седло».    12) конструкции с отрицанием НЕ.          Согласно
лексико-грамматическому значению подобные фразеологизмы считаются глагольными
либо наречными, в тексте они выполняют функцию обстоятельства или сказуемого  ,
элементы являются равнозначными по своему смыслу , Тиеют фиксированный порядок
следования частей: «не милуя брюха, никак не тяжело лакавши, никак не
застенчивого 10-ка, никак не во собственной тарелке, никак не с общества сего».
IV. Классификация фразеологических оборотов по их
происхождению.
По происхождению подразделяют фразеологизмы на четыре группы:
·
исконно русские фразеологизмы
·
заимствованные фразеологизмы
·
фразеологические кальки
·
фразеологические полукальки
Исконно русский фразеологический оборот – «это такое
устойчивое сочетание слов, которое в качестве воспроизводимой языковой единицы
или возникло в русском языке, или унаследовано им из более древнего языка-
источника» [Караулов 1987: 23].
Возможно
отметить 3 категории изначально русских фразеологизмов: общеславянские (русск.
вести из-за носик – укр. водити из-за нiс – польск. wodzic za nos – болг. водя
из-за носа, русск. со черепушки вплоть до тянут – со.-хорв. од руководителю
вплоть до пете – чешск. od hlavy az do paty, русск. женское сословие сезон –
польск. babie lato – c.-хорв. бабино сезон), восточнославянские (русск. около жаркую
ручку – укр. пiд подогру  ручку – белоснежен. пад гарачую ручку, шагаю в вам),
непосредственно российские (проблема во шапке, дух во пятки покинула).
Заимствованный фразеологический оборот – «это такое
устойчивое сочетание слов, которое в качестве готовой воспроизводимой единицы
языка пришло в русский язык извне и употребляется в нем в том виде, в котором
оно известно в языке-источнике» [Караулов 1987: 28].
Подобные
фразеологизмы согласно их собственному характеру разделяются на  2 категории:
фразеологизмы, взятые из  старославянского языка  (темна вода в облацех, притча
во языцех, аредовы веки), также фразеологизмы, взятые с западноевропейских
стилей в отсутствии перехода (Салфет вашей милости - выражение приветствия или
доброго пожелания, употреблявшееся в значении: будьте здоровы (от латинского
salvete «будьте здоровы», Утечка мозгов - массовая эмиграция из страны
квалифицированных специалистов и ученых, от английского brain drain, Владычица
морей - Великобритания (от английского the queen of the seas)
Фразеологическая калька – «это устойчивое сочетание слов,
возникшее в русском языке в результате дословного перевода иноязычного
фразеологизма» [Караулов 1987: 32]. Например: борьба за жизнь (англ.
struggle for life), разбить наголову (нем. aufs Haupt schlagen), бумага не
краснеет (лат. epistola non erubescit), с птичьего полета (фр. a vol d’oiseau),
от всего сердца (фр. de tout mon coeur).
Фразеологическая полукалька – «это
полуперевод-полузаимствование иноязычного фразеологического оборота (часть
компонентов фразеологизма переводится, а часть заимствуется без перевода)»
[Караулов 1987: 34]. Например: пробить брешь (фр. batter en breche), смешать
карты (фр. brouiller les cartes), строить куры (фр. fair la cour), артезианский
колодец (фр. puits artesian).

V.  С точки зрения
экспрессивно-стилистической характеристики выделяют следующие группы
фразеологических оборотов:
·
межстилевые
·
разговорно-бытовые
·
книжные
·
архаизмы
и историзмы
Такое разделение фразеологизмов включает «оценочно-
эмоционально-экспрессивные особенности, которые приобретаются фразеологизмами
вследствие их предпочтительного и даже исключительного употребления в тех, а не
других сферах и областях человеческого общения» [Караулов 1987: 35].
Использование
в речи большого количества идиоматических сочетаний в определенной мере
ограничено рамками того или иного стиля (во всю ивановскую, водой не разольешь,
белая ворона, как сыр в масле, как у Христа за пазухой, как с гуся вода, ни
шатко ни валко, семи пядей во лбу, на роду написано, спустя рукава, дырка от
бублика и т. д. принадлежат разговорно-бытовой речи, встреча
в верхах, люди доброй воли, на грани войны, путем мирного урегулирования,
миссия дружбы  -принадлежат книжной речи). Многочисленные идиоматичные
выражения никак не только лишь именуют в таком случае либо другое проявление
беспристрастной реальности, однако также свидетельствуют в конкретное подход
сообщающего ко данному действу (осуждение, любовь, ироничность, высокопарность
также полиадельфит.буква.).
Межстилевые фразеологические обороты – «это устойчивые сочетания
слов, известные и употребляемые во всех стилях языка» [Караулов 1987: 49]. В
семантике межстилевых фразеологизмов нет какой-либо оценки: от всего сердца,
сдержать слово, тайное голосование, под открытым небом, время от времени.
Разговорные бытовые фразеологические обороты – «это
устойчивые сочетания слов, преимущественно или исключительно употребляемые в
устной речи» [Караулов 1987: 73]. Они обладают некой
образностью  и также различаются выразительно-эмоциональной  окраской
(ласкательной, ругательной, злой, высокомерной, шаловливой и т. д. .): ни рыба
ни мясо, сесть в лужу, только пятки засверкали, как снег на голову, как корове
седло, мокрая курица; уйти из жизни, сжечь мосты, возводить в
перл создания  Книжные фразеологические обороты – «это устойчивые сочетания
слов, преимущественно или исключительно употребляемые в письменной речи»  Книжные фразеологические обороты – «это устойчивые
сочетания слов, преимущественно или исключительно употребляемые в письменной
речи» [http://ekrost.ru/poster/klassifikaciya-frazeologizmov.html]. Прежде всего, данные фразеологические обороты отличаются
сферой употребления (письменная речь) и «повышенной»
экспрессивно-стилистической окраской (книжной, торжественной, патетической,
поэтической и др.): вести начало, игра судьбы, стереть с лица земли, в
мгновение ока, житейское море.
Фразеологические историзмы – «это фразеологические обороты,
вышедшие из активного употребления в связи с исчезновением соответствующего
явления действительности» [Мазаел 2014: 45]. Например: частный пристав,
требовать удовлетворения, держать стол, суконное рыло, боярский сын.
Фразеологические архаизмы – «это фразеологические обороты,
вышедшие из активного употребления в связи с вытеснением их другими устойчивыми
сочетаниями или отдельными словами, оказавшимися более подходящими для
выражения соответствующих понятий» [Мазаел 2014: 50]. Например: биться об
заклад – держать пари, блуждающие звезды — планеты, камень
горючий — сера, обладать собой – владеть собой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классификации фразеологизмов.docx

alt: Классификации фразеологизмов

alt: Фразеологическое сращение – «это семантически неделимый фразеологический оборот, в котором его целостное значение совершенно несоотносительно со значениями его компонентов » [Шанский 1987: 136]

alt: Исконно русский фразеологический оборот – «это такое устойчивое сочетание слов, которое в качестве воспроизводимой языковой единицы или возникло в русском языке, или унаследовано им из…

title: Классификации фразеологизмов


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование

№п/п

Тема
  урока

Кол-во

час

УУД

Дата

Приме-чание

Предметные
  результаты

Метапредметные
  результаты

План.

Факт.

1-2

Математика
  и летние каникулы

2

-вести
  счѐт в прямом и в обратном порядке;
-выполнять
  порядок действий в выражениях со скобками и без скобок

Регулятивные:

-определяет
  цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Познавательные:

-ориентироваться
  в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация
  (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Коммуникативные:

-учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

3-4

Счѐт
  десятками и «круглые» десятки

2

-образовывать,
  читать и записывать «круглые» двузначные числа.

Регулятивные:

-
  различать способ и результат действия.
Познавательные:

-ориентироваться
  на разнообразие способов решения задач.
Коммуникативные:

-контролировать
  действия партнѐра

5

Числовые
  равенства и числовые неравенства.

1

-читать,
  решать и распознавать верные и неверные числовые равенства и неравенства

Личностные
  Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Регулятивные:

-
  различать способ и результат действия.
Познавательные:

-осуществлять
  сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
  операций ;
-использовать
  знаково-символические средства для решения задач.
Коммуникативные:

-задавать вопросы необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром.

6

Числовые
  выражения и их значения

1

-находить
  значение числовых выражений.

Личностные:
 Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Регулятивные:

-
  различать способ и результат действия.
Познавательные:

-осуществлять
  сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
  логических операций ;
-использовать
  знаково-символические средства для решения задач.
Коммуникативные:

-задавать вопросы необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром.

7

Сложение
  «круглых» десятков

1

-
  выполнять сложение «круглых» двузначных чисел.

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль
  результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
  на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.
Р.:

-планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  использовать знаково-символические средства для решения задач;
-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
К.:

-
  аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями
  партнѐров.

8

Вычитание
  «круглых»
десятков

1

-
  выполнять вычитание «круглых» двузначных чисел.

9

Десятки
  и единицы

1

-
  читать и сравнивать двузначные числа.

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль
  результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
  на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.
Р.:

-планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  использовать знаково-символические средства для решения задач;
-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
К.:

-
  аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями
  партнѐров.

10

Входная
  контрольная работа

1

решать
  простые арифметические задачи;
-выполнять
  сложение и вычитание в пределах 10

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль
  результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
  на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.
Р.:

-планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  использовать знаково-символические средства для решения задач;
-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
К.:

-
  аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями
  партнѐров.

11-12

Работа
  над ошибками. Краткая запись задачи

2

-выбирать
  ключевые слова; составлять краткую запись задачи.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  различать способ и результат действия;
- в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
П.:

-
  ориентироваться на разнообразие способов решения и записи задач.
К.:

-
  задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнѐром;
-
  формулировать собственное мнение и позицию.

13

Килограмм.

1

-определять
  массу предмета по весам в килограммах

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  различать способ и результат действия;
- в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
П.:

-
  ориентироваться на разнообразие способов решения и записи задач.
К.:

-
  задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
  с партнѐром;
-
  формулировать собственное мнение и позицию.

14

Килограмм.
  Сколько килограммов?

1

-определять
  массу предмета по весам в килограммах

15-16

Учимся
  решать задачи

2

-распознавать
  и изображать на бумаге прямую линию.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  различать способ и результат действия;
- в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
П.:

-
  ориентироваться на разнообразие способов решения и записи задач.
К.:

-
  задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнѐром;
-
  формулировать собственное мнение и позицию.

17

Прямая
  бесконечна

1

-распознавать
  и изображать на бумаге прямую линию.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  различать способ и результат действия;
- в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
П.:

-
  ориентироваться на разнообразие способов решения и записи задач.
К.:

-
  задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнѐром;
-
  формулировать собственное мнение и позицию.

18

Сложение

«круглых»
  десятков с однозначными числами

1

выполнять
  сложение «круглых» двузначных чисел с однозначными числами, используя
  приѐм записи двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-ставить
  новые учебные задачи.
П.:

-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить
  логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

19

Поразрядное
  сложение двузначного числа и однозначного без перехода через разряд.

1

-
  выполнять сложение двузначного числа и однозначного без перехода через
  разряд.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
  реализации;
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  владеть рядом общих приѐмов решения задач;
-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;
К.:

- задавать
  вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
  с партнѐром;

20

Поразрядное
  вычитание однозначного числа из двузначного без перехода через разряд

1

выполнять
  вычитание однозначного числа из двузначного без перехода через разряд.

21

Учимся
  решать задачи

1

-выполнять
  поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел;
-решать
  задачи с опорой на краткую запись и схему;
-дополнять
  условие задачи.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
  реализации;
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  владеть рядом общих приѐмов решения задач;
-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;
К.:

-
  задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнѐром;

22

Контрольная
  работа «Круглые двузначные числа и действия над ними»

1

-выполнять
  поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел;
-решать
  задачи с опорой на краткую запись и схему;
-дополнять
  условие задачи.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
-
  понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.
Р.:

-Принимать
  и сохранять учебную задачу;
-Самостоятельно
  адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые
  коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
П.:

-Осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
-Произвольно
  и осознанно
владеть
  рядом общих приѐмов решения задач;
К.:

-осуществлять
  взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

23

Работа
  над ошибками. Поупражняемся в вычислениях

1

24

Прямая
  и луч

1

-распознавать
  и изображать луч в тетради;
-отмечать
  луч на прямой;
-сравнивать
  признаки прямой и луча.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
П.:

-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

25

Сложение
  «круглого» десятка и двузначного числа

1

выполнять
  изученный приѐм сложения.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
П.:

-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

26

Вычитание
  «круглого» десятка из двузначного числа

1

выполнять
  изученный приѐм вычитания.

27

Дополнение
  до «круглого» десятка
Самостоятельная
  работа

1

-дополнять
  двузначное число до «круглого» числа с помощью однозначного слагаемого.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
П.:

-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

28-29

Сложение
  двузначного числа и однозначного с переходом через разряд.

2

-выполнять
  приѐм сложения двузначного числа и однозначного с переходом через
  разряд.

30

Вычитание
  однозначного числа из «круглого» десятка

1

выполнять
  приѐм вычитания однозначного числа из «круглого»

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

31-32

Поразрядное
  вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд

2

выполнять
  приѐм поразрядного вычитания однозначного числа из двузначного с
  переходом через разряд.

33

Угол.

1

-строить
  угол;
- выполнять умножение на однозначное
  число.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
-
  понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.
Р.:

-Принимать
  и сохранять учебную задачу;
-Самостоятельно
  адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые
  коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
П.:

-Осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
-Произвольно
  и осознанно
владеть
  рядом общих приѐмов решения задач;
К.:

-осуществлять
  взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

34

Какой
  угол меньше?

1

-строить
  угол;
- выполнять умножение на однозначное
  число.

35

Прямой,
  острый и тупой углы

1

-строить
  угол;
- выполнять умножение на однозначное
  число.

36

Последовательность
  чисел

1

-
  распознавать и сравнивать виды углов;
-
  строить углы в тетради.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
-
  понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.
Р.:

-Принимать
  и сохранять учебную задачу;
-Самостоятельно
  адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые
  коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
П.:

-Осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
-Произвольно
  и осознанно
владеть
  рядом общих приѐмов решения задач;
К.:

-осуществлять
  взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
-

37

Углы
  многоугольника

1

-
  распознавать и сравнивать виды углов;
-
  строить углы в тетради.

38

Контрольная
  работа за четверть по теме «Сложение и вычитание двузначных и однозначных
  чисел»

1

-
  выполнять сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел;
-
  решать задачи.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
-
  понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.
Р.:

-Принимать
  и сохранять учебную задачу;
-Самостоятельно
  адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые
  коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
П.:

-Осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
-Произвольно
  и осознанно
владеть
  рядом общих приѐмов решения задач;
К.:

-осуществлять
  взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

39

Работа
  над ошибками.
Поупражняемся
  в вычислениях

1

-
  выполнять работу над ошибками;
-
  решать задачи;
-
  применять поразрядное сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
-
  понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.
Р.:

-Принимать
  и сохранять учебную задачу;
-Самостоятельно
  адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые
  коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
П.:

-Осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
-Произвольно
  и осознанно
владеть
  рядом общих приѐмов решения задач;
К.:

-осуществлять
  взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

40

Разностное
  сравнение чисел

1

-
  выполнять разностное сравнение чисел;
-
  составлять пары чисел, которые отличаются на заданное число;
-
  решать задачи, содержащие два вопроса.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
П.:

-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
-строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

41-42

Задачи
  на разностное сравнение чисел

2

-
  решать задачи на разностное сравнение;
-
  отличать задачи на разностное сравнение от задач на нахождение неизвестного
  слагаемого и от задач на нахождение неизвестного вычитаемого.

43

Двузначное
  число больше однозначного

1

- применять правило сравнения чисел;
-выбирать
  из двух чисел большее по количеству цифр в десятичной записи.

Р.:

-
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
П.:

-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной;
-осуществлять
  сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
  логических операций.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

44

Сравнение
  двузначных чисел

1

- применять правило сравнения чисел;
-выбирать
  из двух чисел большее по количеству цифр в десятичной записи.

45

Прямоугольник
  и квадрат

1

-
  соотносить два понятия: «прямоугольник» и «квадрат»;
-
  распознавать и изображать на чертеже прямоугольник и квадрат.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
-
  понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.
Р.:

-Принимать
  и сохранять учебную задачу;
-Самостоятельно
  адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносит необходимые
  коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
П.:

-Осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
-Произвольно
  и осознанно
владеть
  рядом общих приѐмов решения задач;
К.:

-осуществлять
  взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

46

Поразрядное
  сложение двузначных чисел без перехода через разряд

1

выполнять
  приѐм поразрядного сложения двузначных чисел без перехода через разряд.

Р.:

-
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
П.:

-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной;
-осуществлять
  сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
  логических операций.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

47

Поразрядное
  сложение двузначных чисел с переходом через разряд

1

выполнять
  приѐм поразрядного сложения двузначных чисел с переходом через разряд.

48

Поупражняемся
  в вычислениях

1

-
  выполнять работу над ошибками;
-
  образовывать число 100 из десятков.

49

Десять
  десятков или сотня

1

-
  выполнять работу над ошибками;
-
  образовывать число 100 из десятков.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
П.:

-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
-строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

50

Дециметр
  и метр

1

измерять
  длину в дециметрах и метрах.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
П.:

-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
-строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

51

Килограмм
  и центнер

1

измерять
  массу в килограммах и центнерах.

52

Сантиметр
  и метр
Самостоятельная
  работа

1

измерять
  длину в сантиметрах и метрах.

53

Сумма
  одинаковых слагаемых и произведение. Знак «х».
Работа
  над ошибками

1

записывать
  и читать сумму одинаковых слагаемых в виде произведения.

Л. Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  различать способ и результат действия.
П.:

-осуществлять
  сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
  логических операций ;
-использовать
  знаково-символические средства для решения задач.
К.:

-задавать вопросы необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром.

54

Произведение
  и множители

1

-составлять
  произведение и переходить от него к сумме;
-
  распознавать первый и второй множители в произведении и понимать их смысл.

Л. Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  различать способ и результат действия.
П.:

-осуществлять
  сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
  логических операций ;
-использовать
  знаково-символические средства для решения задач.
К.:

-задавать вопросы необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром.

55-56

Значение
  произведения и умножение

2

вычислять
  значение произведения на основе сложения одинаковых слагаемых

57

Учимся
  решать задачи

1

применять
  переместительный закон умножения и правила умножения числа на 0 и 1.

Л.
-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-ставить
  новые учебные задачи.
П.:

-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить
  логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

58

Перестановка
  множителей

1

применять
  переместительный закон умножения и правила умножения числа на 0 и 1.

Л.
-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-ставить
  новые учебные задачи.
П.:

-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить
  логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

59

Умножение
  числа 0 и на число 0

1

применять
  переместительный закон умножения и правила умножения числа на 0 и 1.

Л.
-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-ставить
  новые учебные задачи.
П.:

-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить
  логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

60

Умножение
  числа 1 и на число 1

1

применять
  переместительный закон умножения и правила умножения числа на 0 и 1.

61

Длина
  ломаной линии

1

-
  чертить ломаную линию;
-
  вычислять длину ломаной линии без соответствующего чертежа.

62

Умножение
  числа 1 на однозначные числа

1

выполнять
  умножение на однозначное число.

63

Умножение
  числа 2 на однозначные числа

1

выполнять
  умножение на однозначное число.

64-65

Периметр
  прямоугольника.

2

-
  вычислять периметр многоугольника;
-
  вычислять периметр прямоугольника, используя форму.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.
-определяет
  цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
П.:

-ориентироваться
  в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация
  (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

66

Умножение
  числа 3 на однозначные числа

1

выполнять
  умножение на однозначное число.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-ставить
  новые учебные задачи.
П.:

-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить
  логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

67

Умножение
  числа 4 на однозначные числа

1

выполнять
  умножение на однозначное число.

68

Контрольная
  работа по теме «Сумма и произведение»

1

-выполнять
  умножение на однозначное число;
-
  решать задачи.

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль
  результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
  на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.
Р.:

-планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  использовать знаково-символические средства для решения задач;
-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
К.:

-
  аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями
  партнѐров.

69

Работа
  над ошибками. Поупражняемся в вычислениях

1

выполнять
  порядок действий: умножение и сложение.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-ставить
  новые учебные задачи.
П.:

-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить
  логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

70

Умножение
  и сложение: порядок выполнения действий

1

-
  вычислять периметр квадрата, используя формулу;
-
  выполнять умножение на однозначное число.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.
-определяет
  цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
П.:

-ориентироваться
  в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация
  (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

71

Периметр
  квадрата

1

-
  вычислять периметр квадрата, используя формулу;
-
  выполнять умножение на однозначное число.

72

Умножение
  числа 5 на однозначные числа

1

- выполнять умножение на однозначное
  число.

73

Контрольная
  работа за полугодие

1

выполнять
  умножение на однозначное число.

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль
  результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
  на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.
Р.:

-планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  использовать знаково-символические средства для решения задач;
-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
К.:

-
  аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями
  партнѐров.

74

Работа
  над ошибками. Поупражняемся в вычислениях

1

выполнять
  умножение на однозначное число.

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль
  результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
  на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.
Р.:

-планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  использовать знаково-символические средства для решения задач;
-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
К.:

-
  аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями
  партнѐров.

75

Умножение
  числа 6 на однозначные числа

1

выполнять
  умножение на однозначное число.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.
-определяет
  цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
П.:

-ориентироваться
  в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация
  (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

76

Умножение
  числа 7 на однозначные числа

1

выполнять
  умножение на однозначное число.

77

Умножение
  числа 8 на однозначные числа

1

выполнять
  умножение на однозначное число.

78

Умножение
  числа 9 на однозначные числа

1

выполнять
  умножение на однозначное число.

79

«Таблица
  умножения» однозначных чисел.

1

выполнять
  умножение на однозначное число.

80

Увеличение
  в несколько раз

1

выполнять
  умножение на однозначное число.

81-82

Учимся
  решать задачи

2

выполнять
  умножение на однозначное число.

Л.
-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-ставить
  новые учебные задачи.
П.:

-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить
  логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

83

Работа
  с данными

1

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.
-определяет
  цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
П.:

-ориентироваться
  в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация
  (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

84

Геометрические
  фигуры и геометрические величины

1

85

Счѐт
  десятками и «круглое» число десятков

1

записывать
  трѐхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

86

Разряд
  сотен и названия «круглых сотен»

1

записывать
  трѐхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

87

Сложение
  «круглых» сотен

1

читать
  и записывать числа, которые являются круглыми сотнями

88

Вычитание
  «круглых» сотен

1

читать
  и записывать числа, которые являются круглыми сотнями

89

Трѐхзначное
  число как сумма разрядных слагаемых

1

читать
  и записывать числа, которые являются круглыми сотнями

Л. Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-ставить
  новые учебные задачи.
П.:

-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить
  логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

90-91

Трѐхзначное
  число- сумма «круглых» сотен и двузначного числа или однозначного числа

2

записывать
  трѐхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

92

Трёхзначное
  число больше двузначного

1

записывать
  трѐхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

93

Сравнение
  трѐхзначных чисел.

1

записывать
  трѐхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

94

Поупражняемся
  в вычислениях и сравнении чисел

1

записывать
  трѐхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-ставить
  новые учебные задачи.
П.:

-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить
  логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.
.

95

Одно
  условие и несколько требований

1

выполнять
  поразрядное сравнение трѐхзначного числа

96

Введение
  дополнительных требований

1

выполнять
  поразрядное сравнение трѐхзначного числа

97

Запись
  решения задачи по действиям

1

решать
  составные задачи на сложение и вычитание трѐхзначных чисел.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
  реализации;
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  владеть рядом общих приѐмов решения задач;
-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;
К.:

-
  задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнѐром;

98

Запись
  решения задачи в виде одного выражения.

1

анализировать
  условие задачи и дополнять его требованиями.

99

Учимся
  решать задачи и записывать их решения

1

анализировать
  условие задачи и дополнять его требованиями.

100

Контрольная
  работа по теме «Решение задач»

1

анализировать
  условие задачи и дополнять его требованиями.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
  реализации;
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  владеть рядом общих приѐмов решения задач;
-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;
К.:

-
  задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнѐром;

101

Работа
  над ошибками

1

выполнять
  решение задачи по действиям с пояснением.

102

Запись
  сложения в строчку и столбиком

1

записывать
  решение составной задачи в виде числового выражения.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
  реализации;
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  владеть рядом общих приѐмов решения задач;
-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;
К.:

-
  задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнѐром;

103-104

Способ
  сложения столбиком

2

записывать
  решение составной задачи в виде числового выражения.

105

Поупражняемся
  в вычислениях

1

записывать
  решение составной задачи в виде числового выражения.

106-107

Окружность
  и круг

2

-распознавать
  и изображать на чертеже окружность и круг;
-
  выполнять построение с помощью циркуля.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
  реализации;
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  владеть рядом общих приѐмов решения задач;
-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;
К.:

- задавать
  вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
  с партнѐром;

108

Центр
  и радиус

1

распознавать
  и изображать на чертеже центр и радиус окружности.

109

Радиус
  и диаметр

1

распознавать
  и изображать на чертеже радиус и диаметр окружности.

110

Равные
  фигуры

1

распознавать
  и изображать на чертеже радиус и диаметр окружности.

111

Вычитание
  суммы из суммы

1

-
  выполнять сложение и вычитание трѐхзначных чисел.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.
-определяет
  цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
П.:

-ориентироваться
  в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация
  (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

-

112

Поразрядное
  вычитание чисел без перехода через разряд

1

-
  выполнять сложение и вычитание трѐхзначных чисел.

113

Поразрядное
  вычитание чисел с переходом через разряд

1

-
  выполнять сложение и вычитание трѐхзначных чисел.

114

Запись
  вычитания в строчку и столбиком

1

-
  выполнять сложение и вычитание трѐхзначных чисел.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
  реализации;
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  владеть рядом общих приѐмов решения задач;
-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;
К.:

-
  задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнѐром;
;

115-116

Способ
  вычитания столбиком

2

-
  выполнять сложение и вычитание трѐхзначных чисел.

117

Поупражняемся
  в вычислениях

1

-
  выполнять сложение и вычитание трѐхзначных чисел.

118

Контрольная
  работа по теме «Сложение и вычитание трѐхзначных чисел»

1

-
  выполнять сложение и вычитание трѐхзначных чисел.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
  реализации;
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  владеть рядом общих приѐмов решения задач;
-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;
К.:

-
  задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнѐром;

119

Работа
  над ошибками
Сложение
  и вычитание трѐхзначных чисел столбиком

1

выполнять
  поразрядное вычитание чисел с переходом через разряд.

120

Умножение
  и вычитание: порядок выполнения действий

1

-записывать
  вычитание трѐхзначных чисел в строчку и столбиком;
-
  выполнять вычисления.

121

Вычисление
  с помощью калькулятора

1

выполнять
  вычисления на калькуляторе.

122

Поупражняемся
  в вычислениях

1

пользоваться
  математической терминологией

123

Известное
  и неизвестное

1

пользоваться
  математической терминологией

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль
  результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
  на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.
Р.:

-планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  использовать знаково-символические средства для решения задач;
-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
К.:

- аргументировать
  свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров.

124

Числовое
  равенство и уравнение

1

-
  распознавать уравнения;
-
  составлять уравнения и числовые равенства.

125-126

Как
  найти неизвестное слагаемое

2

применять
  при решении уравнений правила нахождения неизвестного слагаемого.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-ставить
  новые учебные задачи.
П.:

-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить
  логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.
-
.

127

Как
  найти неизвестное вычитаемое

1

применять
  при решении уравнений правила нахождения неизвестного вычитаемого.

128

Как
  найти неизвестное уменьшаемое

1

применять
  при решении уравнений правила нахождения неизвестного уменьшаемого.

129-130

Учимся
  решать уравнения

2

применять
  при решении уравнений правила нахождения неизвестного уменьшаемого.

131

Контрольная
  работа «Уравнения» за 3 четверть

1

-
  решать простые и составные задачи.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-ставить
  новые учебные задачи.
П.:

-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить
  логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

132

 Работа
  над ошибками. Распредели предметы поровну

1

распределять
  предметы поровну.

133

Деление.

Знак :

1

-записывать
  деление чисел;
-
  вычислять деление на основе практических действий.

Л. Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  различать способ и результат действия.
П.:

-осуществлять
  сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
  логических операций ;
-использовать
  знаково-символические средства для решения задач.
К.:

-задавать вопросы необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром.

.

134

Частное
  и его значение

1

-
  вычислять значение частного по рисунку или схеме.

135

Делимое
  и делитель

1

-
  читать и записывать частные чисел по схеме;
-
  конструировать частные.

136

Деление
  и вычитание

1

вычислять
  значение частного с помощью последовательного многократного вычитания
  делителя из делимого.

137

Деление
  и измерение

1

применять
  способ подбора.

138

Деление
  пополам и половина

1

- устанавливать связь между делением
  геометрической фигуры пополам и делением соответствующей величины пополам.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.
-определяет
  цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
П.:

-ориентироваться
  в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация
  (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

139

Деление
  на несколько равных частей и доля

1

выполнять
  деление на несколько (более чем на 2) равных частей данной величины.

140

Уменьшение
  в несколько раз

1

- уменьшать данную величину в несколько
  раз;
-
  использовать сравнение величин.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
П.:

-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
-строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

141

Действия
  первой и второй ступеней

1

определять
  порядок действий в выражениях, содержащих действия первой и второй ступеней.

142

Контрольная
  работа по теме
«Деление»

1

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
П.:

-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
-строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

143

Работа
  над ошибками. Поупражняемся в вычислениях

1

-
  выполнять сложение и вычитание трѐхзначных чисел.

144

Сколько
  прошло времени?
Солнечные
  и песочные часы

1

отвечать
  на вопрос «Сколько прошло времени?»
Иметь
  представление о работе
  песочных и солнечных часов.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

145

Который
  час?
Полночь
  и полдень

1

я отвечать на вопрос «Который час?»

146

Циферблат
  и римские цифры

1

-
  определять время по часам;
-читать
  и записывать римские цифры.

147-148

Час и
  минута.

2

-
  определять время по часам;

149

Учимся
  узнавать и называть время по часам.

1

-
  определять время по часам;

150

Откладываем
  равные отрезки.

1

откладывать
  равные отрезки на числовом луче;
-
  использовать циркуль для геометрических построений.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
П.:

-
  осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

151

Числа
  на числовом луче.

1

откладывать
  равные отрезки на числовом луче;
-
  использовать циркуль для геометрических построений.

152

Натуральный
  ряд чисел

1

строить
  натуральный ряд чисел на числовом луче

153

Час и
  сутки

1

-
  определять время по часам;
-
  соотносить час и сутки.

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль
  результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
  на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.
Р.:

-планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-
  различать способ и результат действия.
П.:

-
  использовать знаково-символические средства
К- аргументировать свою позицию и
  координировать еѐ с позициями партнѐров.

-

154

Сутки
  и неделя

1

-
  определять время по часам;
-
  соотносить неделю и сутки.

155

Сутки
  и месяц

1

-
  определять время по часам;
-
  соотносить месяц и сутки.

156

Месяц
  и год

1

-определять
  время по часам;
-
  соотносить месяц и год.

157

Календарь

1

-
  решать составные задачи;
-
  выполнять сложение и вычитание в пределах 100;
-выполнять
  умножение и деление однозначных чисел.

158

Год и
  век.

1

-определять
  время по часам;
-
  соотносить век и год;
-
  пользоваться различными видами календарей.

159

Учимся
  пользоваться календарѐм

1

-
  решать составные задачи;
-
  выполнять сложение и вычитание в пределах 100;
-выполнять
  умножение и деление однозначных чисел.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
-
  понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.
Р.:

-Принимать
  и сохранять учебную задачу;
-Самостоятельно

160

Данные
  и искомые

1

-выполнять
  проверку решения задачи;
-
  составлять и решать обратные задачи.

161

Итоговая
  контрольная работа

1

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

162

Работа
  над ошибками. Обратная задача. Обратная задача и проверка решения данной
  задачи.

1

-выполнять
  проверку решения обратной задачи;

163

Запись
  решения задачи в виде уравнения

1

выполнять
  решение задачи с помощью уравнения.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.
-определяет
  цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
П.:

-ориентироваться
  в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация
  (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

164

Учимся
  решать задачи с помощью уравнений

1

выполнять
  решение задачи с помощью уравнения.

165

Геометрические
  построения с помощью циркуля и линейки.

1

выполнить
  построение равностороннего треугольника с помощью циркуля и линейки.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-ставить
  новые учебные задачи.
П.:

-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить
  логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

166

Вычисляем
  значения выражений

1

:
-
  вычислять значение числовых выражений;
-
  использовать свойства изученных арифметических действий.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-
  различать способ и результат действия;
- в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
П.:

-
  ориентироваться на разнообразие способов решения и записи задач.
К.:

-
  задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнѐром;
-
  формулировать собственное мнение и позицию.

167

Решаем
  задачи и делаем проверку

1

решать
  составные задачи и выполнять проверку решения.

168

Время
  – дата и время – продолжительность

1

:
-
  пользоваться изученной терминологией;
-
  решать задачи на определение времени.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-ставить
  новые учебные задачи.
П.:

-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить
  логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

169

Занимательное
  путешествие по «Таблице умножения»

1

выполнять
  изученные приѐмы сложения, вычитания, умножения и деления натуральных
  чисел.

Л.:

-Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.:

-проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-ставить
  новые учебные задачи.
П.:

-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить
  логическое рассуждение, устанавливать причинно- следственные связи.
К.:

-использовать
  речь для планирования и регуляции своей деятельности.

170

Работа
  с данными

1

выполнять
  изученные приѐмы сложения, вычитания, умножения и деления натуральных
  чисел.

alt: Сложение «круглых» десятков 1- выполнять сложение «круглых» двузначных чисел

alt: Л.: - Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

alt: К.: -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь 40Разностное сравнение чисел 1- выполнять разностное сравнение чисел; - составлять пары чисел, которые отличаются на…

alt: Килограмм и центнер 1измерять массу в килограммах и центнерах

alt: Л. - Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

alt: Умножение числа 1 и на число 1 1применять переместительный закон умножения и правила умножения числа на 0 и 1

alt: Поупражняемся в вычислениях1выполнять порядок действий: умножение и сложение

alt: Умножение числа 7 на однозначные числа 1выполнять умножение на однозначное число

alt: Трѐхзначное число- сумма «круглых» сотен и двузначного числа или однозначного числа 2записывать трѐхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых

alt: Работа над ошибками. Поупражняемся в вычислениях1- выполнять сложение и вычитание трѐхзначных чисел

title: календарнотематич планирование 2 класс