extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Тальменская средняя общеобразовательная школа №2»

Проект урока по химии в 8 классе
по  теме «Закон сохранения массы веществ. Химические
уравнения»
Технологии: личностно ориентированное обучение, ИКТ
Номинация: Современные образовательные технологии

Автор работы
Морева Ирина Михайловна
учитель химии
МКОУ «Тальменская СОШ №2»

Тальменка 2015

Схема конспекта   урока «Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения»

Аттестуемый педагог   Морева
Ирина Михайловна
Предмет: химия
Класс: 8
класс
Место урока в школьном
курсе: урок изучается в
разделе «Первоначальные химические понятия», урок № 14.
Характеристика класса: Урок был проведен в 8 классе, в котором
обучается 21  учащихся, из которых 10 человек занимаются на «4» и «5»,
остальные имеют оценку «3». Уровень качества  50%, класс по уровню знаний
средний. Есть в классе дети со слабым здоровьем. Психологическая обстановка в
классе благоприятная, дети доброжелательные. Методы и форма проведения урока
были подобраны с учетом индивидуальных особенностей детей.
Учебник: неорганическая химия: учеб. для 8 кл.
общеобразоват.учреждений/ Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман.- 12-е изд., - М.:
Просвещение

Цель урока: создать
условия для открытия, усвоения  и закрепления учащимися знаний об одном из законов природы – законе
сохранения массы веществ, его значении для развития химии как науки, дать
понятие записи химических реакций с помощью уравнений, применения закона
сохранения массы веществ для решения задач.
Задачи:
Образовательные:
·
сформулировать закон сохранения
массы веществ;
·
объяснить на его основе положение
атомно-молекулярного учения о сохранении атомов при химических превращениях;
·
 познакомить учащихся с историей
открытия закона, с жизнью и деятельностью М.В. Ломоносова, А Лавуазье;
·
сообщение учащимся знаний о
возможных последствиях неправильного выбора поведения, т.е. знаний о правилах
безопасной работы  в химической лаборатории, правила сидения за партой

Развивающие:
·
развивать
творческую и мыслительную деятельность учащихся, их интеллектуальные качества, способность
к «видению» проблемы;
·
развивать
навыки работы с реактивами и лабораторным оборудованием;
·
отрабатывать
умения чётко и ясно излагать свои мысли, действовать самостоятельно, оценивать
результаты выполненных действий;
·
развивать исследовательские
умения, умения работать в парах, умения сравнивать и обобщать, делать выводы;
·
развивать ответственность за своё
здоровье, формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных
способностей;
·      развивать научное
мышление обучающихся через установление причинно-следственных связей

Воспитательные:

·
воспитывать
уважение и интерес к химии;
·
воспитывать
умение работать в группе (коммуникативные
навыки), уважение к товарищам;
·
воспитывать самостоятельность,
трудолюбие, ответственность и аккуратность

Планируемые результаты:

 Урок должен помочь
обучающимся 8 класса сформировать следующие универсальные учебные действия:
1)
Личностные УУД: определиться в выборе индивидуальных
образовательных потребностей; научиться общаться со сверстниками, отстаивать
свою точку зрения в процессе беседы, показывать свою убежденность в вопросах
значения химических знаний в повседневной жизни; оценивать жизненные ситуации и
поступки с точки зрения общечеловеческих норм.

2)
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место под
руководством учителя; определять цель и составлять план выполнения задания;
развивать практические навыки  и умения при решении повседневных проблем
связанных с химией.

3)
Познавательные УУД: научиться выполнять творческие задания для
самостоятельного получения и применения знаний; устанавливать
причинно-следственные связи; выдвигать гипотезы и обосновывать их;
формулировать проблемы.

4)
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; сотрудничать с
одноклассниками в поиске и сборе информации; принимать решения и реализовывать
их; точно выражать свои мысли.

    Тип урока:

Урок получения
новых знаний, умений, навыков.

    Структура
урока:
1) Создание
благоприятной атмосферы на уроке. Мотивация учащихся
2) Постановка темы урока. Мотивация учащихся
3) Актуализация знаний. Мотивация деятельности учащихся
на постановку целей
4) Целеполагание. Планирование деятельности и подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению
знаний
5) Изучение нового материала.
Выполнение практических и теоретических заданий
6) Закрепление изученного
материала. Разноуровневое задание
7) Информация о
домашнем задании и инструктаж по его выполнению
8) Итог урока.
Рефлексия

     На уроке
осуществляется системно-деятельностный подход, так как на всех этапах урока
созданы условия для формирования
метапредметных результатов:

-регулятивных
УУД: умения формулировать цель урока, планировать работу, выполнять
самоконтроль, самооценку, рефлексию;
-познавательных
УУД:  умения выделять проблему, находить и обосновывать пути решения проблемы,
выявлять закономерности, сравнивать, обобщать знания;
-коммуникативных
УУД: умения участвовать в учебном диалоге, строить монологические высказывания;

-
личностных УУД: умения определять личностные качества, необходимые в данной
работе, выполнять саморегулирование;
- условия для развития
мотивов и интересов познавательной деятельности учащихся.

Личностно-ориентированный подход
осуществляется через деятельность учащихся (самостоятельная работа,
частично-поисковая деятельность), дифференцированный подход, ситуации
проблемных вопросов и успеха.

     Методы обучения:
1)
по источнику знаний:
словесные (беседа, пояснение), практическая работа
2)
по характеру
познавательной деятельности: проблемный, частично-поисковый
3)
по принципу
расчленения и соединения знаний: аналитический, сравнительный, обобщающий
Формы обучения: групповая, индивидуальная, коллективная

      Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке:

компьютер, проектор, экран, презентация, ПСХЭ;
рефлексивно-оценочный лист «Мои успехи на уроке», инструкционные карты по выполнению лабораторных опытов, алгоритм
расстановки коэффициентов в уравнениях химических реакций на примере реакции
горения красного фосфора, карточки с самостоятельной работой, пробирки, спиртовка, штативы для пробирок
и держатели пробирок.
Реактивы: CuSO4, NaOH, HCl, H2SO4, Na2CO3,
фенолфталеин.

Ход урока:

1.     Организационный
  момент
Цель: создание благоприятного микроклимата в классе.
Задачи:
·
  помочь детям настроиться на
  рабочий урок;
·       создать условия для восприятия  новых знаний по
  химии, мотивации учащихся.
Задачи для учащихся: в ходе беседы с учителем прийти к пониманию того, что они будут
  на уроке делать и чему они должны научиться.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Планируемые результаты

 Приветствуют
  учителя.
Занимают места за партами.

Создает благоприятную
  атмосферу на уроке.
- Сегодня нам с вами
  предстоит совместная работа и я хочу, чтобы  вы получили от нее
  удовлетворение. Для этого у вас есть все. У Вас есть глаза, чтобы увидеть мои
  записи, у Вас есть разум, чтобы их воспринять, у Вас есть смелость, чтобы
  последовать  моим советам, у Вас есть Все, чтобы
« подняться на вершину
  знаний»! Поэтому не будем стоять на месте, а будем двигаться только вперед! В
  качестве эпиграфа сегодняшнего урока я предлагаю слова Ивана Петровича
  Павлова: «Изучая, экспериментируя, наблюдая старайтесь не оставаться у
  поверхности фактов, ищите законы ими управляющие»
  Мотивирует учащихся к учению.
- Все, что нас окружает,
  состоит из веществ. Кажется, они живут своей жизнью, таинственной,
  непостижимой. Взаимодействуя, они изменяют свой состав. Сегодня, мы продолжим
  знакомство с удивительным, волшебным миром химических реакций
-
  Как нам уже известно, химия —
  это наука о веществах. Что мы  уже знаем  о веществах? Достаточно ли нам этих
  знаний, чтобы ответить на все интересующие нас вопросы? Можем ли мы ответить
  на вопрос как происходят превращения веществ? По каким законам протекают
  химические реакции? Подумайте, чему будет посвящен сегодняшний урок?
-
  Верно!  Сегодня мы отправимся с
  вами в удивительный мир химических превращений! А помогут нам в этом
  полученные на уроках химии знания.

Личностные:    развитие у учащихся мотивации к изучению
  предмета, развитие целеустремлённости.
Положительный
  психо-эмоциональный настрой

Предметные:
ценностно-смысловая
  ориентация учащихся

Метапредметные:
развитие
  умения самостоятельно ставить учебные и познавательные задачи

2.Актуализация
  и мотивация
Цель:  постановка учебной цели и задач, определение темы
  урока на основе того, что уже известно и того, что еще предстоит освоить.
Задачи:
·
  определить тему урока, цели и
  задачи, пути решения;
·
  создать условия для мотивации
  учащихся на постановку темы урока;
·
  создать условия для деятельности
  учащихся на постановку целей.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Планируемые результаты

  Отвечая на вопросы,
  учащиеся самостоятельно повторяют пройденный материал

Учащиеся думают,
  выполняют задание

Работа у доски

Самостоятельная работа

Проводят взаимопроверку.
  Заполняют лист самооценки

Учащиеся вспоминают правила
  техники безопасности при работе с веществами, кислотами.
Работают по инструкционным
  картам (Приложение 3)

Называют признаки реакции
  горения

Учащиеся пытаются
  самостоятельно сделать вывод: О протекании химической реакции можно судить по
  появлению внешних признаков

Отвечают на проблемные
  вопросы

Учащиеся пытаются
  самостоятельно сделать вывод

Пытаются сделать запись,
  затрудняются

Затрудняются дать четкие
  ответы, ощущая недостаток знаний по этой теме

Ответы учащихся

Учащиеся высказывают свои предположения.

Формулируют цели урока.
  Заполняют лист самооценки (Приложение 4)

Называют тему урока

Учащиеся предлагают план
  действий на уроке для достижения цели.

Ответы учащихся:
- Ответственность.
- Внимательность.
-Добросовестность и т.д.

-
  Ранее мы узнали с вами что все
  явления в природе можно разделить на две группы.  Какие это группы? Давайте
  вспомним с вами чем одни явления отличаются от других и приведем примеры.
      Один ученик у доски
  выполняет задание. Игра «Крестики — нолики».  Следует указать выигрышный
  путь, который составляют только химические явления.

Испарение воды

Растворение соли

Горение топлива

Замерзание воды

Ржавление железа

Сгибание гвоздя

Скисание молока

Кипение воды

Сжатие пружины

1.  Что происходит с молекулами и  атомами при химических
  реакциях?
2. Сформулируйте основные положения атомно-молекулярного учения.
3. Что такое валентность? Составить формулы соединений:
  формулы оксидов натрия, кальция, алюминия (Работа у доски)
Предлагает выполнить самостоятельную работу по вариантам.
  (Приложение 1)
Взаимопроверка. (Приложение 2)
         -  А все ли мы знаем с вами о химических
  реакциях? (Нет)
-
  Сегодня на уроке мы продолжим
  изучать химические реакции. Предлагаю начинать наше путешествие в мир
  химических превращений.
-
  Как вы абсолютно верно заметили,
  отличительным признаком протекания химической реакции является образование
  нового вещества — продукта реакции — обладающего другими свойствами,
  которыми не обладали исходные вещества.
-
  Чем всегда сопровождается образование нового вещества? (Признаками химической
  реакции)
-
   Сейчас нам снова понадобятся
  полученные ранее знания. Давайте вспомним, какие признаки протекания
  химических реакций нам уже известны и попробуем их продемонстрировать.
Совместно с учениками
  учитель показывает  опыты в пробирках.
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
1 группа учащихся
  демонстрирует опыт и называет наблюдаемые признаки:
- образование осадка  (CuSO4  и NaOH)
2 группа учащихся
  демонстрирует опыт и называет наблюдаемые признаки:
- растворение осадка (Cu(OH)2 и HCl)
3 группа учащихся
  демонстрирует опыт и называет наблюдаемые признаки:
- изменение окраски (NaOH  и фенолфталеин и НСl)
4 группа учащихся
  демонстрирует опыт и называет наблюдаемые признаки:
- выделение газа (Na2CO3
  и H2SO4)
Учитель демонстрирует опыт
  и спрашивает о наблюдаемых признаках:
 - выделение тепла, света
  (реакция горения).
Какой вывод мы можем
  сделать из увиденного? (О протекании химической реакции можно судить по
  появлению внешних признаков).

С целью мотивации
  деятельности учащихся на постановку целей и усвоение нового материала на
  уроке учитель задаёт проблемные вопросы:
-
  Предлагаю вам  отразить на листе
  бумаги одну из приведенных химических реакций. Опишите происходящее в
  пробирке с помощью химических формул и математических знаков.
-
  Давайте посмотрим на ваши
  записи, рассмотрим полученные варианты. Почему получились разные варианты?
Постановка проблемы
-
  Давайте разберемся, почему не
  всем удалось составить запись химической реакции? Чем это задание отличалось
  от тех, что вы выполняли ранее?
 - И еще один проблемный вопрос. В печи
  сожгли уголь массой 10кг, а масса образовавшейся золы составила всего 3кг.
  Почему?
Учитель. Изучая химические явления, вы
  узнали, что при их осуществлении одни вещества превращаются в другие. Вы
  высказали предположение, что в химических реакциях атомы переходят из одних
  веществ в другие. Следовательно, продукты реакции состоят из тех атомов,
  которые входили в состав реагентов.  Что вы можете сказать о массе
  реагентов и продуктов?

-
  2) Итак, Какие цели урока мы
  сегодня поставим?
-
  А знаете ли вы как называется
  запись, отражающая суть химической реакции?
-
  Как мы сформулируем тему
  сегодняшнего урока?

Просит составить план
  действий по достижению цели урока.
- Как можно сегодня
  поработать, чтобы достичь цели урока?

Задает вопрос:
- Какие качества вам
  помогут достичь цели урока?

- Желаю вам проявить данные
  качества и достичь цели урока.

Личностные:
формирование коммуникативной компетенции в общении
  с учителем  в  обсуждении информации в презентации.

Предметные:
Умение ориентироваться в
  системе знаний и осознавать необходимость новых знаний.
Умение самостоятельно
  определять цель своего обучения
Метапредметные: развитие догадки,  умение осуществлять рефлексию в
  отношении собственных действий по решению учебных задач.

3.Изучение
  нового материала

Цель:  изучение закона сохранения массы веществ
Задачи
  учителя: создать
  условия для ознакомления с законом
  сохранения массы веществ и записью химических уравнений, выявить степень усвоения пройденного материала на
  уроке.
Задачи для учащихся: научиться записи химических уравнений, оценить результат своей
  деятельности.
Критерии,
  позволяющие определить степень усвоения учащимися учебного материала:
·
  правильность написания
  химических уравнений, расстановки коэффициентов.
Возможные пути и методы реагирования педагога на ситуации,
  когда он определяет, что часть учащихся не
  усвоила новый учебный материал: при
  возникновении ошибок – организовать дополнительную работу.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Учащиеся анализируют,
  рассуждают. Уточняют тему урока. Заполняют лист самооценки.

Учащиеся записывают в
  тетрадь тему урока.

Учащиеся сообщают
  информацию об ученых, добытую самостоятельно по просьбе учителя

Учащиеся смотрят видео
  опыт, подтверждающий закон сохранения массы веществ

Учащиеся приходят к выводу:
  Масса веществ до  реакции равна массе
  веществ после реакции

Учащиеся записывают
  формулировку закона сохранения массы веществ в тетрадь.

Повторяют закон: «Масса веществ до  реакции равна массе веществ после
  реакции»

Учащиеся отдыхают, делают
  упражнения для глаз

Учащиеся отвечают:
- Химическим уравнением

Используя
  алгоритм, учащиеся пишут уравнение химической реакции

Записывают в тетрадь каждый
  этап.

Учащиеся
  изучают Алгоритм расстановки коэффициентов в уравнениях химических реакций на
  примере реакции горения красного фосфора

-
  Итак, описать химическую реакцию
  с помощью химических формул и знаков мы сможем в том случае, если будем
  знать  механизм превращения одних веществ в другие. Многие ученые как и мы с
  вами были озадачены тем же вопросом: «Как одни вещества превращаются в другие
  и что при этом происходит с массой веществ? Будет ли масса исходных веществ
  равна массе продуктов реакции?» Вспомните эпиграф к сегодняшнему уроку (Слайд
  1)

-
  Учитель предлагает записать в рабочую тетрадь тему урока. (Слайд 2)

Сообщения учащихся об
  ученых (Слайды  3-5)

Видео
  опыт «Закон сохранения массы веществ (Модель опыта М.В.Ломоносова)» (Слайд 6)
-
  К такому выводу пришел и
  Ломоносов, который с 1748 по 1756 год проделал огромную работу и
  экспериментальным путем доказал, что масса веществ до и после реакции
  остается неизменной. В основе его экспериментов лежала реакция взаимодействия
  металлов с кислородом из воздуха при прокаливании.
- Ребята, какой вывод мы можем теперь сделать?
-  Данное утверждение является законом сохранения
  массы веществ. (Формулировка на слайде 7 и в учебнике с. 38).
- Что же происходит с веществами в ходе химической
  реакции? Образуются ли новые атомы химических элементов?
- А если число атомов до и после реакции остается
  неизменным, то их общая масса тоже неизменна.  Убедимся в справедливости
  данного заключения. Видео опыт «Закон сохранения массы веществ при химических
  реакциях» (Слайд 8-9)

Физкультминутка
Давайте
  дадим глазам отдохнуть и сделаем небольшую зарядку для глаз: посмотрите
  наверх, вниз, направо, налево, закройте глаза. Продолжим…

 -  Теперь, зная закон сохранения массы веществ, мы
  с вами можем отражать суть химических реакций  с помощью химических формул
  соединений.
- Ребята, как принято называть условную запись
  химической реакции с помощью химических формул и математических знаков?
 - Используя алгоритм попробуем описать опыт горения
  фосфора  (Приложение 5)
 - В левой части уравнения мы записываем исходные
  вещества Какие вещества вступали во взаимодействие?   (Фосфор и кислород).
  Как мы помним союз «И»    в математике заменяют знаком «плюс» (соединяем
  исходные вещества знаком «плюс») В правой части мы записываем продукты
  реакции. (Оксид фосфора (5)). Между частями ставим стрелку:
  Р + O2 - Р2O5
 - Вот как просто и красиво, но... неуважительно по
  отношению к закону сохранения массы веществ. Соблюдается ли он в данном
  случае? (Нет!)   Равны ли массы веществ  до и после реакции? (Нет ).
Сколько атомов кислорода в левой части? (2) , а в
  правой? (5). НОК 10. Поэтому перед формулой оксида фосфора мы должны
  поставить 2!  - уравнять кислород. Перед кислородом 5
 - Но.. Теперь нарушено равенство для Р. Очевидно,
  что перед формулой фосфора тоже надо поставить 4.

- Мы уравняли число атомов каждого элемента в левой
  и правой частях?
- Получили равенство?

Личностные:  Осознание возможностей самореализации.
Владение устной речью,
  умение доносить свою позицию до других.
Предметные:
Совершенствование
  приобретенных знаний и  навыков.  Умение контролировать и оценивать свои
  навыки и действия.
Метапредметные:
умение планировать
  собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей.
Умение организовывать
  учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группах.

Снятие усталости глаз.
  Общее расслабление.

4.Систематизация знаний

Цель: отработка навыков и применение новых знаний
Задачи учителя:
·
  обобщить и систематизировать
  знания о химических уравнениях
Задачи
  для учащихся:
·
   закрепить умения составлять
  уравнения химических реакций и расставлять коэффициенты в уравнениях
  химических реакций;
·
  провести самопроверку.

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Планируемые
  результаты

Учащиеся отвечают на
  вопросы, подводят промежуточный итог урока.

Работа у доски

Учащиеся выбирают задания
  уровня, выполняют самостоятельную работу.
Проводят самопроверку по
  ключу (Слайд 12)
Заполняют лист самооценки

Давайте потренируемся составлять
  уравнения химической реакции и попробуем составить алгоритм действий.
-
  Напишем реакцию образования
  аммиака из молекулы водорода и азота.
-
  В левой части уравнения
  записываем формулы веществ, вступивших в реакцию (реагентов). Затем ставим
  стрелку:
Н2 + N2
→
-
  В правой части  (после стрелки)
  записываем формулы веществ, образующихся в результате реакции (продуктов).
Н2 + N2   →   NH3
-
  Уравнение реакции составляем на
  основе закона сохранения масс.
-
  Определяем, у какого элемента
  число атомов меняется?  находим наименьшее общее кратное (НОК), делим НОК на
  индексы — получаем коэффициенты.
-
  Проставляем коэффициенты перед
  формулами соединений.
-
  Пересчитываем количество атомов,
  при необходимости действия повторяем.
3Н2 + N2   →
  2NH3
     Выполните самостоятельную работу разного уровня
  (Слайд 11)
1 уровень – 3 балла
2 уровень – 4 балла
3 уровень – 5 баллов

- У кого возникли
  затруднения? Что осталось непонятным
  Учитель подводит итог по результатам самостоятельной работы. Благодарит  всех
  за работу

 Личностные:
Осознание важности  использования средств
  коммуникации в жизни учащихся
Метапредметные:
формирование
  осознанной адекватной и критичной оценки учебной деятельности; осознание
  учащимися уровня усвоения материала; формирование умения самостоятельно и
  аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников.
Предметные:
Развитие
  умения корректно использовать составления химических уравнений

5.Рефлексия

Цель: формирование исследовательской компетенции
  обучающихся при изучении закона сохранения массы веществ и химических
  уравнений
Задачи учителя: создать условия для оценки
  эффективности решения поставленных учебных задач, определения целей
  дальнейшей работы.
Задачи для
  учащихся: научиться
  оценивать результаты своей работы, анализировать причины успеха и  неудачи в
  осуществлении поставленных на уроке целей, самостоятельно планировать пути
  достижения целей.

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Планируемые
  результаты

Учащиеся отвечают,
  заполняют лист самооценки

Учащиеся отвечают на
  вопросы, подводят итог урока.

Выполняют рекомендации
  учителя

Считают баллы, выставляют
  оценки.

Чему был посвящен
  сегодняшний урок? Как звучала тема урока? Какие цели были нами поставлены и
  удалось ли их достигнуть?
- Где мы сможем применить
  полученные сегодня знания?
- Какие возникали
  затруднения? Удалось ли их преодолеть? Что осталось непонятным?
- Чью работу на уроке вы бы
  отметили? Как оцениваете свою работу?
Учитель помогает учащимся
  подвести итог урока, показывает успешные моменты урока, вскрывает недостатки,
  указывает на пути их устранения.
 Учитель предлагает
  ответить на вопросы рефлексивного текста.
1.
  Вернитесь к цели урока.
  Достигли ли Вы цели в ходе работы?
2.
  Возникли ли у Вас
  трудности при проведении химического эксперимента?
3.
  Возникли ли у Вас
  трудности при составлении и написании химических уравнений?
4.
  Понравился ли Вам урок?

Релаксация. Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего
  урока. Я рада, что на протяжении всего урока вы были внимательны. Я хочу,
  чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе
  потенциал работать ещё лучше – поаплодировали себе.
  Предлагаю вам заполнить
  лист самооценки, подсчитать все баллы, отметить предложения и выставить
  честно себе оценку за урок

Личностные:
Умение выполнять рефлексию
  и оценку процесса и результатов деятельности
Метапредметные:
Умение контролировать и
  оценивать свои навыки и действия, осуществлять самопроверку.
·

6.Домашнее задание

Цель: выполнение самостоятельной работы дома.

Задачи учителя:
·       сообщить учащимся их домашнее задание;
·
  способствовать осознанию
  необходимости выполнять домашнее задание как метод закрепления полученных
  знаний и умений;
·
  напомнить учащимся
  критерии успешного выполнения домашнего задания.
Задачи для учащихся:
·       понять смысл   домашнего задания;
·       настроиться на его обязательное
  выполнение;
·
  дать возможность
  самостоятельного поиска информации.

Критерии
  успешного выполнения домашнего задания
·
  домашнее задание
  выполнено полностью: изучен закон сохранения массы веществ до реакции и после;
  выполнено письменное задание – составлены химические уравнения, правильно
  расставлены коэффициенты в схемах реакций.

Учащиеся записывают в
  дневник домашнее задание по выбору:
Для всех:
       1. §14-15
       2. упр.4 стр. 47
Для желающих:
1.
  Заполнить лист рассказа
  (вставить пропущенные слова)
(Приложение
  6)

Учитель сообщает информацию
  о домашнем задании и даёт инструкцию его выполнения. Разъясняет учащимся
  критерии успешного выполнения домашнего задания.

Благодарит учащихся  за
  работу на уроке

Личностные:
осознать необходимость
  ответственного отношения к выполнению домашнего задания; осознать свою
  готовность к её выполнению
Метапредметные: учащимся будет предложено
понять смысл домашнего задания; уяснить критерии успешного выполнения домашнего
  задания

Приложение № 1
(самостоятельная работа)
Вариант 1

1.     Составьте формулы
по валентности
(над
знаками элементов с переменной валентностью указано ее значение)

     II             I       V
Al S,     Ca Cl,     P O
2.     Выпишите формулы и
обозначьте римскими цифрами валентность элементов в соединениях:

Fe2O3,    H2S

Вариант 2

1.     Составьте формулы
по валентности
(над
знаками элементов с переменной валентностью указано ее значение)

  IV     V       III
 S O,   N O,  N H

2.     Выпишите формулы и
обозначьте римскими цифрами валентность элементов в соединениях:

Al2O3,   MgO

Приложение № 2
 (проверка самостоятельной
работы)

Вариант
1

3.     Составьте формулы
по валентности
(над
знаками элементов с переменной валентностью указано ее значение)

III  II    II   I   V II
Al2S3, CaCl2, P2O5

4.     Выпишите формулы и
обозначьте римскими цифрами валентность элементов в соединениях:
III  II    I   II
Fe2O3,    H2S

Вариант 2

3.     Составьте формулы
по валентности
(над
знаками элементов с переменной валентностью указано ее значение)

 IVII   V   II     III  I
SO2,   N2 O5,    NH3

4.     Выпишите формулы и
обозначьте римскими цифрами валентность элементов в соединениях:
III  II       II  II
Al2O3, ,    MgO

Приложение №3

Инструкционная
карта  №1
Лабораторный
опыт «Взаимодействие раствора соли   CuSO4   с  раствором NaOH»
       Ход
опыта:
При выполнении опыта
соблюдайте правила ТБ.
В пробирку №1 с раствором  CuSO4
добавьте содержимое пробирки №2 раствор NaOH . Что наблюдаете? Укажите признаки,  по которым вы
определили, что произошла химическая реакция?

Инструкционная
карта  №2
Лабораторный опыт
«Взаимодействие гидроксида натрия с  соляной кислотой»
Ход
опыта:
При выполнении опыта
соблюдайте правила ТБ.
В пробирку№1 с NaOH
добавьте 1-2 капли индикатора фенолфталеина, что наблюдаете? Затем прилейте
небольшое количество раствора соляной кислоты HCl. Что
наблюдаете?
·
Назовите
признаки  химической реакции.

Инструкционная
карта  №3
Лабораторный опыт
«Взаимодействие карбоната натрия с  серной кислотой»
Ход
опыта:
При выполнении опыта
соблюдайте правила ТБ.
В пробирку№ 1 с раствором Na2CO3
прилейте небольшое количество
раствора серной кислоты H2SO4. Что
наблюдаете?

Приложение №4
Лист самооценки «Мои успехи
на уроке»                   Ф.И.___________________________________________

Этапы урока

Отметка в баллах

Критерии

1.Формулировка темы урока

Самостоятельно
  сформулировал(а) - 1балл
С помощью учителя,
  одноклассников - 0,5баллов

2.Формулировка цели урока

Самостоятельно
  сформулировал(а) - 1балл
С помощью учителя,
  одноклассников - 0,5баллов

3. Самостоятельная работа
  (Взаимопроверка)

За каждый правильный ответ
  – 1 балл (максимум 5 баллов)

4.Разноуровневое задание
(самопроверка по ключу)

Самостоятельно ответил на
  вопрос
 1 уровня  - 3 балла,
 2 уровня  - 4 балла,
 3 уровня  - 5 баллов

5.Итог урока

Подчеркни те качества,
  которые ты наиболее ярко проявил на уроке:
Внимательность
Ответственность
Аккуратность
Уверенность
Общительность
Доброжелательность

Общее количество баллов:___

Отметка за урок_____

Подчеркни
  предложения, если согласен с высказываниями:
Тема
  урока важная.
Испытывал
  затруднения на уроке.
На
  уроке мне было интересно.
Критерии оценки:
12 -10 баллов - за урок
  «5»,
9 - 8   баллов – за урок
  «4»,
7 – 6 баллов – за урок «3»

Приложение №5
Алгоритм
расстановки коэффициентов в уравнениях химических реакций
на
примере реакции горения красного фосфора

Приложение 6
Заполните лист рассказа:

1. Масса ____________,
вступивших в _______________ реакцию, равна _________ веществ, образовавшихся в ___________реакции.
2.Иначе говоря какова _______ реагентов, такова и масса___________химической реакции.
3. Первым на практике открыл и ________________этот
закон великий __________ученый __________________
 4.Вступившие в реакцию _______ не исчезают и не возникают вновь, а
происходит лишь их
___________________________
5.Число ________ до и после реакции остается ____________, поэтому их общая ______ также не ____________ ; какой была она до _________, такой же она сохраняется и после.
 6. Вещества, вступившие в реакцию называются
__________, в результате
реакции образуются __________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Закон сохранения массы веществ .doc

alt: Схема конспекта урока « Закон сохранения массы веществ

alt: Воспитательные: · воспитывать уважение и интерес к химии; · воспитывать умение работать в группе (коммуникативные навыки), уважение к товарищам; · воспитывать самостоятельность, трудолюбие, ответственность и…

alt: Ход урока: 1.

alt: Работа у доски Самостоятельная работа

alt: Ответы учащихся: - Ответственность

alt: Учащиеся анализируют, рассуждают

alt: Деятельность учащихсяДеятельность учителяПланируемые результаты

alt: Выполняют рекомендации учителя

alt: Приложение № 1 (самостоятельная работа)

alt: Приложение №3 Инструкционная карта №1

alt: Приложение 6 Заполните лист рассказа: 1

intro:
Проект урока по химии в 8 классе
по  теме «Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения»
Технологии: личностно ориентированное обучение, ИКТ
Номинация: Современные образовательные технологии
Предмет: химия
Класс: 8 класс
Место урока в школьном курсе: урок изучается в разделе «Первоначальные химические понятия», урок № 14.
Учебник: неорганическая химия: учеб. для 8 кл. общеобразоват.учреждений/ Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман.- 12-е изд., - М.: Просвещение
Цель урока: создать условия для открытия, усвоения  и закрепления учащимися знаний об одном из законов природы – законе сохранения массы веществ, его значении для развития химии как науки, дать понятие записи химических реакций с помощью уравнений, применения закона сохранения массы веществ для решения задач.Разработка  урока по химии в 8 классе
по  теме «Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения»


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ   ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ВАХРУШЕВСКИЙ
УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС  № 2 «БЕРЕГИНЯ»

94560 ЛНР, г.Красный Луч,
г. Вахрушево, ул. Пушкина, д.1
E-mail:
Vahrushevouvk2@mail.ru

Развитие
творческих способностей
обучаемых
на уроках  математики

                                                          Выступление
на заседании кафедры       естественно- математических  дисциплин
Величко
Л.Д., учитель математики,
 категория
высшая, стаж работы 56 лет

2020
год

СОДЕРЖАНИЕ

 Введение                                                                                2
Раздел
1.Теоретические основы творчества.
1.1. Творчество
,его виды и характеристики.                                                      4
1.2. Роль уроков
математики в развитии творческих способностей                 9
        обучаемых.
Раздел 2. Практические
основы развития творческих способностей      11

учащихся.

2.1. Анализ
практики педагогов по развитию творческих способностей
        учащихся
на уроках
математики

Список литературы

Введение
 В настоящее время
абсолютной ценностью личностно-ориентированного образования является ребенок. И
в качестве основной цели рассматривают человека культуры: личность свободную,
гуманную, духовную, творческую. Главное в личности – устремленность в будущее,
к свободной реализации своих потенций, в особенности творческих, к
укреплению веры в себя и возможность достижения идеального «я».Творческая
ориентация обучения и воспитания позволяет осуществлять
личностно-ориентированное образование как процесс развития и удовлетворения
потребностей человека как субъекта жизни, культуры, истории.
     Проблема
развития творческих способностей не новая. Ее решением занимались ряд
отечественных и зарубежных ученых, практических психологов и педагогов, такие
как Ж. Пиаже , А .Н .Леонтьев ,П. Я .,Гальперин ,Л. В. Занков , В.В.Давыдов,
Р.С.Немов ,Э.И.Рогов. Они углубили теорию развития творческих способностей и
научно обосновали процесс  решения творческих задач, охарактеризовали условия
,способствующие и препятствующие нахождению правильного решения.

И это развитие творческих возможностей учеников важно на всех этапах школьного
обучения .Согласно мысли Л.С.Выготского , обучение в школе выдвигает
творчество в центр сознательной деятельности ребенка.

Цель моего выступления:
-
остановиться на теоретической стороне вопроса;
-рассмотреть
опыт работы учителей математики нашей школы, а также наработки учителей
освещенные в современных публикациях.

Теория данного вопроса представлена во многих источниках. Наиболее доступно и
интересно, по-моему, это сделано в работах Давыдова "Проблемы развивающего
мышления. Опыт теоретического и экспериментального психологического
исследования в сборнике "Развитие творческой активности школьников"
под редакцией А.Н.Матюшкина. Интересно свой опыт  работы по данной теме
представил учитель-методист А.А.Окунев в книге «Спасибо за урок, дети».
Предложенные им задания, сопровождаемые изложением интересных способов их решения,
исключают шаблонный подход , заучивание готовых схем. Они рассчитаны на
пробуждение творческой активности учащихся и носят поисковый характер. В книге
раскрывается «технология» общения учителя с классом ,демонстрируются различные
варианты организационной деятельности учителя.

   Раздел 1. Теоретические основы творчества.
1.1
Творчество, его виды и характеристики.
Творчество-
психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового
знания, с расширением задач, с творческим преобразованием действительности,
подразумевающий отражение
 существенных
закономерностей и свойств реальности, процесс  постановки и решения новых
проблем.

Творчество порождает такой результат,  какого ни в самой действительности, ни у
субъекта на данный момент времени не существует.  Отличие  творчества от других
психологических процессов состоит  так же в том, что оно почти всегда связано с
наличием проблемной ситуации, задачи, которую надо решить ,и активным
изменением условий, в которых эта задача дана.

 Творчество-
это движение идей, раскрывающее суть вещей. Итогом творчества является не образ
, а некоторая мысль ,идея. Результатом творчества может выступать понятие-
обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных
особенностей.

В процессе мыслительной деятельности человек узнает окружающий мир с помощью
особых умственных операций. Основными мыслительными операциями являются анализ
.синтез. сравнение , абстракция , конкретизация и обобщение .Все эти операции не
могут проявляться изолированно , вне связи друг с другом. На их основе
возникают более сложные операции ,такие как классификация , систематизация и
пр. Каждая из мыслительных операций может быть рассмотрена как соответствующее
умственное действие .При этом подчеркивается активный, действенный характер
человеческого творчества , возможность творческого преобразования
действительности . Творчество человека не только включает в себя различные
операции, но и протекает на различных  уровнях, в различных формах ,что в
совокупности позволяет говорить о существовании различных видов творчества.

Виды творчества

Теоретическое
Практическое
Понятийное
                                                  Наглядно - образное
 Образное
Наглядно- действенное

Теоретическое
понятийное творчество это такое творчество ,пользуясь которым человек в
процессе решения задачи обращается к понятиям , выполняет действие в уме
,непосредственно не имея дела с опытом ,получаемым при помощи органов чувства .
Он обсуждает и пишет решение задачи с начала и до конца в уме ,пользуясь
готовыми знаниями , полученными другими людьми , выраженными в понятийной форме
, суждениях, умозаключениях .
Теоретическое
понятийное творчество характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное творчество отличается от понятийного тем , что
материалом, который здесь использует человек для решения задачи, является не
понятийное суждение или умозаключение , а образы . Таким творчеством пользуются
работники литературы ,искусства, вообще люди творческого труда ,имеющие дело с
образами.
Отличительная
особенность следующего вида творчества –наглядно- образного – состоит в том ,
что творческий процесс в нем непосредственно  связан с восприятием мыслящим
человеком окружающей действительности,,и без него совершаться не может .
Данная
форма творчества наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и
младшего возраста. а у взрослых –среди людей , занятых практической работой
.Этот вид  творчества достаточно развит у тех людей, кому часто приходится
принимать решения о предметах своей деятельности ,только наблюдая за ними ,но
непосредственно их не касаясь .
Последний
из обозначенных на схеме видов творчества- наглядно- действенное .Его
особенность заключается в том ,что сам процесс творчества представляет  собой
практическую преобразовательную деятельность , осуществляемую человеком с
реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае является
правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид творчества широко
представлен у людей, занятых реальным производственным трудом ,результатом
которого является создание какого - либо конкретного материального продукта.
Заметим
,что перечисленные виды творчества выступают одновременно и как уровни его
развития . Теоретическое творчество считается более совершенным , чем
практическое ,а понятийное  представляет собой более высокий уровень ,чем образное.
Разница
между теоретическими и практическими видами творчества,по  мнению Б.М.Теклова,
состоит лишь в том ,что «они по разному связаны с практикой .Работа
практического творчества в основном направлена на решение частных конкретных
задач, тогда как работа теоретического творчества направлена в основном на
нахождение общих закономерностей».

Следует отметить ,что все виды творчества взаимосвязаны между собой. Приступая
к какому либо практическому действию , мы уже имеем в сознании тот образ,
которого еще предстоит достигнуть. Отдельные виды творчества постоянно
переходят друг в друга. Например, практически действенное творчество может быть
одновременно и интуитивным и образным .Поэтому ,пытаясь определить вид
творчества , следует помнить , что этот процесс всегда относительный и условный
. Обычно у человека задействованы все компоненты и следует говорить лишь об
относительном преобладании того или иного вида творчества. Только развитие всех
видов творчества в их единстве может обеспечить  правильное и достаточно полное
отражение действительности человеком .

Психологами было затрачено много времени и усилий на выяснение того ,как
человек решает новые, необычные ,творческие задачи. Однако до сих пор чёткого
ответа на вопрос о психологической природе творчества нет . Наука  располагает
лишь некоторыми данными ,чтобы  описать решения человеком такого рода задач
,охарактеризовать условия, способствующие и препятствующие нахождению
правильного решения .
Дж.
Гилфорд  считал ,что творчество связано с доминированием в нем  следующих
особенностей :
1.Оригинальность
, нетривиальность ,необычность  высказываемых идей ,ярко выраженное стремление
к интеллектуальной  новизне .Творческий человек всегда и везде стремится найти
свое, отличное  от других решение .
2.
Семантическая гибкость ,то есть способность видеть объект  под  новым углом
зрения ,   обнаружить его новое использование , расширить функциональное
применение на практике.
3.Образная
адаптивная гибкость, то есть  умение увидеть предмет таким образом , чтобы
видеть его новые скрытые от наблюдения стороны .

Что же мешает человеку быть творческой личностью ? Психологи считают что,
серьезными препятствиями  на пути к творческому мышлению могут не только
недостаточно развитые способности , но и :
1.Склонность
к конформизму ,выражающаяся в доминирующем над творчеством стремлении быть
похожим на других людей , не отличаться от  них в своих суждениях и поступках .
2.Боязнь
оказаться «белой вороной » среди людей , показаться глупым или смешным .
Обе
указанные тенденции могут возникнуть у ребенка в раннем  детстве , если первые
его попытки самостоятельного  творчества ,  первые суждения творческого
характера не находят у взрослых надлежащей поддержки, вызывают у них смех ,или
осуждение ,сопровождаемые навязыванием или привязыванием  ребенку со стороны
взрослого в качестве единственного «правильных» наиболее распространённых
общественных мнений
3.Боязнь
показаться слишком экстравагантным , даже агрессивным в своём неприятии и
критике мнений других людей.
4 Боязнь  возмездия со стороны другого человека, чья позиция критикуется.
5
Завышенная оценка своих собственных идей .
6
Высокоразвитая тревожность.
7
Чрезмерно выраженная тенденция критического творчества .

До середины 20 века психология связывала творческие способности с умственным
развитием. Потребность определять умственные способности привела к созданию IQ-tests-
тестов на умственную одаренность .Однако исследования многих психологов
показали отсутствие прямой зависимости творческих способностей от интеллекта и
суммы знаний ,т. е. корреляция между коэффициентом интеллекта и способностью
создавать новое ,креативностью –не было .

Кроме того ,было доказано, что творчество в искусстве и науке имеют общие
признаки ,что позволят перенести творческие способности с одного материала на
другой .

Главной  операцией , которая «работает» в ходе творческого процесса ,является
операция сравнения . Устанавливаются смысловые связи между элементами на основе
репродукции смыслового синтеза или случайного соединения без установления
семантических связей .Таким образом продукты, идеи ,гипотезы можно разделить
на  стереотипы, оригинальные, креативные и неосмысленные, девиантные. Один из
первых исследователей творчества как психологичного процесса П.Энгельмейер
(1910) разделил его на три части :
акт
выдвижения гипотезы ;
акт
творчества ;
акт
логически проработанной идеи.
Последующие
многочисленные исследования были направлены на детализацию отдельных «актов» ,
при этом , естественно ,происходило их дробление. Так, Г.Уоллес в 1924
 г получил четырехфазный процесс :

фаза подготовки идеи ;
фаза
созревания идеи ;
фаза
озарения ;
фаза
проверки идеи .
Творчество
, по описанию Селье , происходит следующим образом :
-посредством
наблюдения собираются   факты, накапливаются в памяти;

-факты располагаются в порядке ,который диктуется рациональным творчеством .
Иногда
этого достаточно для достижения приемлемого решения.
Если
нет ,то сознание должно отойти в сторону и дать свободу фантазии .При этом
раскрепощенное воображение порождает бесчисленные  более или менее случайные
ассоциации, которые затем переходят в сознание .
Из
этого следует , что  воображение это необходимый элемент творческой
деятельности .
Еще
один непременный компонент творчества- это оригинальность ,выражающаяся в
сильной нестандартности, неожиданности предлагаемого решения  среди других
решений
 1.2
Роль уроков математики в развитии творческих способностей.

В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки учащихся к    развитию
творческих возможностей учащихся  на всех этапах школьного образования.

Одна из основных трудностей детского творчества, ярко проявляющаяся при
изучении абстрактной школьной дисциплины «математика»,это свойство детского ума
воспринимать все конкретно, буквально , неумение подняться над ситуацией и
понять её общий   смысл.Поэтому  необходима непрерывная работа , направленная
на развитие внимания, наблюдательности , памяти, на умении проводить анализ
сравнения находить закономерности.

Современное содержание математического образования направлено главным образом
на интеллектуальное   развитие школьников, формирование культуры и
самостоятельности творчества. Данный аспект является главным в развитии
ученика,
так
как влияет на воспитанность человека.
    Трудность обобщения
материала - одна
из основных трудностей , возникающая при усвоении   математики . Учеников  надо
тренировать  на специально подобранном материале,  включающем все возможности и
комбинации   существенных признаков .
      Развивает
творческие способности и решение задач разными способами.  Выработка
привычки к поиску другого варианта  решения играет большую роль в будущей
работе, научной и творческой деятельности.  Применение различных способов
решения задачи развивает умственные способности  учеников и, что немаловажно,
приучает их  к исследовательской работе. Именно умение и способность находить
различные пути и способы решения задачи часто приносит успех , удовлетворяет
как частные, так и глобальные интересы.
    Анализ школьных
программ по математике дает  возможность  расставить  основные вехи развития
творчества учащихся , поскольку овладение таким максимально абстрактным
предметом,  хорошо показывает, до какого максимума поднимается творчество
школьников различных возрастов.
       Арифметика и
алгебра абстрагированы  от всех качественных различий  предметов до такой
степени, что остается от них только то, что они предметы  , т.е остается
только раздельность их , только число , а затем  абстрагирование  даже  от
частных    значений чисел – таковы два основных этапа. Величина , количество и
эмпирическое число, мера и количественное отношения, абстрактное общее число,
числовой закон ,  абстрактный закон количественных  отношений, вот чем
последовательно овладевает творчество школьника, возвышающее до умения так
абстрагироваться о т конкретного мира, что в мысли остаются от этого  мира
только   число и форма.
    Результаты обучения
проявляются в осознании и управлении собственной мыслительной  деятельности и в
освоении методов системного творчества .

Обобщенные приемы умственной  деятельности делятся на две большие группы -
приемы алгоритмического  типа и эвристические.
             Вооружение
учащихся правильными,рациональными приемами мышления, обучения тому, как
определять понятия , классифицировать их, строить умозаключения, решать в
соответствии  с данным алгоритмом задачи сказывает положительное  влияние и на
самостоятельное , продуктивное мышление, обеспечивает возможность решения
задач.
Эвристические
приемы  непосредственно  стимулируют поиск  решения новых
проблем, открытие новых для субъекта знаний  и тем самым  соответствует самой
природе творческого мышления. В отличие от приемов  алгоритмического типа ,
эвристические  ориентируют  не на формально-логические , а на содержательный
анализ проблем. Они направляют  мысль решающих на проникновение  в суть
описываемого  в условии предметного содержания на то,  чтобы за каждым словом
они видели его реальное содержание и по нему судили  о роли в решении того или
иного данного. Многие эвристические приемы стимулируют включение в процесс
решения проблем наглядно-образного мышления, что позволяет использовать его
преимущество  перед словесно-логическим мышлением – возможность целостного
восприятия , видения всей описываемой в условии ситуации. Тем самым облегчается
течение характерных для продуктивного мышления интуитивных процессов. Опыт
показывает , что эти приемы при решении используют наиболее  развитые школьники
. Следовательно одним из принципов развития творческого мышления должно быть
специальное формирование как алгоритмических так и эвристических приемов
умственной деятельности.
     Развитие творческих
способностей у учащихся в процессе изучения ими математики является одной из
актуальных задач , стоящих перед учителем в современной школе. Основным
средством  такого  воспитания и развития математических способностей учащихся
являются задачи . Не случайно  известный современный математик  Д. Пойа
пишет : «Что значит владение математикой? Это есть умение решать задачи ,
причем  не только стандартные, но и требующие известной независимости мышления,
здравого смысла , оригинальности, изобретательности. »
     Функции задач очень
разнообразны: обучающие, развивающие, воспитывающие, контролирующие. Каждая
предлагаемая для решения учащимся задача может служить  многим конкретным целям
обучения. И все же главная цель задач – развивать творческое мышление учащихся,
заинтересовать их математикой, привести к «открытию » математических фактов. В
результате  многократных изменяющихся и усложняющихся  упражнений ум ребенка
становится острее, а сам он – находчивее и сообразительнее. У детей меняется
подход  к решению задач, он становится более гибким, особенно развивается навык
по решению задач, имеющих несколько вариантов решения. Рассуждения учащихся
становится более  последовательными, доказательными, логичными, а речь – четкой
, убедительной,  аргументированной. Повышается интерес к предмету, формируется
неординарность мышления, умение анализировать,  сравнивать , обобщать,
применять знания в нестандартных ситуациях.
    Торренс выделяет
следующие принципы которыми должен руководствоваться учитель, что бы поощрять
творчество :
    - внимательное
отношение к необычным вопросам;
   -  уважительное
отношение к необычным целям;
   - показывать детям,
что их идеи имеют ценность;
  - предоставлять удобные
случаи для самостоятельного обучения и хвалить за это;
   - предоставлять время
для неоцениваемой практики или обучения.
        Последний принцип
требует пояснения. Внешняя оценка всегда создает угрозу и, возможно ,
потребность в обороне . Поэтому детям необходим какой-то промежуток времени, в
течении которого они не оцениваются. Таким образом  не сдерживается свобода
формирования идей.
Раздел 2.  Практические основы
развития творческих способностей учеников.
2.1 Анализ
практики работы педагогов  по развитию творческих способностей учащихся на
уроках математики.

Развитие творческих способностей  учеников всегда являлось одной из важнейших
задач школы. Этим вопросом  занимались и продолжают заниматься не только
ученые, но и практически работающие учителя.  Результаты  работы освещаются  в
педагогической  литературе,  профессиональных   журналах. Там,  в г.
Каменец-Подольский  в издательстве «Абетка» в 2004 году вышла книга  А.Г.
Гайштут  «Тренинг интеллекта школьника : учись мыслить , думать, рассуждать.»
Задания  этой книги ориентированы на развитие мышления и творческих
способностей  ребенка. Книга содержит нетрадиционные упражнения, формирующие  навыки
перенесения знаний с одной области знаний в другую.
Творческая деятельность учащихся не ограничивается лишь приобретением нового,
она включает создание нового. Работа будет творческой, когда в ней проявляется
собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и самостоятельно решаются
при помощи полученных или вновь приобретаемых знаний.
Для
развития творческой деятельности учащихся и обучения их творчеству, учителями
математики используются различные методы:
 метод
образного видения;
метод
символического видения;
метод
придумывания;
метод
сравнения;
метод
исследования;
метод
конструирования понятий;
метод
конструирования правил;
метод
гипотез;
метод
ошибок;
метод
рефлексии;
метод
контроля;
метод
самооценки.

Реализация данных методов осуществляется через следующие формы деятельности
учащихся на уроке:
решение
занимательных задач и заданий;
решение
нестандартных задач;
использование
исторических сведений;
использование
дидактических игр и игровых ситуаций;
выполнение
лабораторных и практических работ;
выполнение
небольших творческих заданий (придумать рассказ, мини-сочинение);
использование
проблемных ситуаций.
Рассмотрим
подробнее каждый из методов.
Метод образного видения Например, учащимся предлагается глядя
на модель параллелепипеда описать на что он похож или наоборот какие предметы
похожи на параллелепипед.
Метод символического видения – один из наиболее применимых в
математике, ведь математический язык основан на символах. Так термин
«треугольник» заменяется символом Δ, и мы уже не пишем фразу «треугольник
АВС», а заменяем её более короткой ΔАВС.Учащимся предлагается также
придумать символ для какого-либо нового термина (понятия).
Объяснение нового материала довольно часто сопровождается методом
гипотез в сочетании с методом сравнения.
Например, при изучении темы «Положительные и отрицательные числа» в 8 классе,
учащимся предлагается самостоятельно определить положение числа -3 на
координатной прямой (заранее, обсудив виды направлений).
Учащиеся должны аргументировать свои ответы, их ответы сравниваются,
затем демонстрируется верный ответ. При этом важно поощрить ребят, давших
верные предположения, и поддержать тех, кто ответил не правильно. Чтобы они не
боялись в дальнейшем высказывать свое мнение. В данном случае для развития
творчества учащихся создавалась проблемная ситуация.
Для развития творческих способностей учащихся на уроках
математики не менее эффективен метод ошибок. Рассмотрим
один из приемов, который применяют при реализации метода ошибок, он называется
«Лови ошибку!».    Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. На
начальном этапе введения приема в практику ученики заранее предупреждаются об
этом. Иногда можно даже подсказывать «опасные» места жестом. Ученики замечают и
исправляют ошибку, причем учителю не обязательно сразу соглашаться с точкой
зрения учащихся, наоборот, доказывать заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача
ученика – найти контраргументы.
   Метод
ошибок также основан на создании проблемной ситуации. Создание проблемных
ситуаций на уроках математики способствует развитию творческих способностей
учащихся, активизации их познавательной деятельности. Проблемная ситуация
включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону.
          Особое место в
системе упражнений  по  развитию творческих способностей учеников занимают логические
задачи. Они развивают у ребят основные интеллектуальные способности –
анализировать, комбинировать, рассуждать, искать и находить необычные способы
решения, использовать аналогии.
Упражнение 1
  Найдите неизвестное
число

КОНВЕРТ                 КОРТ                      345
   ТРАПЕЦИЯ
РАЦИЯ                   145

КРАТЕР                     КАТЕР                     ?
Решение.
   Слово   КОРТ получено
из слова КОНВЕРТ  исключением третьей, четвертой и пятой букв.  В первой
строчке задания записано число 345.
   Проверим
справедливость нашего  предположения, используя вторую строчку задания. Слово
РАЦИЯ получено из слова  ТРАПЕЦИЯ  исключением перовой, четвертой и пятой букв.
Во второй строке записано число 145. Аналогично, слово КАТЕР получили из слова
КРАТЕР исключением второй буквы. Следовательно, число 2 и будет решением
данного задания.
Ответ.  2
Упражнение 2. Найдите
неизвестное число
   БЕЛЬЁ
   5329                ?
Решение
Рисунок  изображает ель.
Слово ЕЛЬ получится из слова БЕЛЬЁ исключением крайних букв. Аналогично,
исключая из цифр числа 5329 крайние, получим новое число – 32.
Ответ. 32

      Трудно
переоценить  роль нестандартных  задач  в развитии творческих
способностей
Задача 1. Мужчина,
женщина и двое детей должны  переправиться на противоположный  берег реки с
помощью лодки. Мужчина и женщина имеют  массу по 90
 кг, а дети по 50 кг. Как им быть, если лодка вмещает до 100
 кг и каждый из них может управлять лодкой?
Рассуждения.
   Сначала переправляются
двое детей. Один из них возвращается, после этого переправляется отец. Второй
ребенок возвращает лодку. Снова переправляются  двое детей   и один из них
возвращает лодку. Переправляется мать, а ребенок опять возвращает лодку. Двое
детей снова переправляются вместе на другой берег.
Задача 2. Дуб имеет
высоту 20 м. За день улитка поднимается по нему на 5
 м вверх, а за ночь спускается на 4 м вниз. За сколько дней  улитка доползет до
вершины дуба?
Рассуждения.
  За каждый из первых
пятнадцати дней улитка будет подниматься на один метр. Значит,  за 15 дней она
поднялась вверх на 15 м. А за шестнадцатый день улитка  поднимется еще на 5
 м и достигнет вершины дуба.
   Развивая творческие
способности учеников, нельзя не обратить  их внимание на задачи, имеющие  не
одно,  а несколько решений.
Задача 1. Найти
неизвестное число.

ШТРАФ                              ФАРШ

7239                                     ?
Решение 1. Исключили
вторую букву в слове ШТРАФ и полученное слово прочитали  справа налево.
Получили слово ФАРШ. Аналогично рассуждая , из числа 7239 исключили  первую и
третью цифры и записали цифры полученного числа в обратном порядке. Получили
число 92.
Ответ. 92
Решение 2. 2+0 = 2.
Исключили вторую букву в слове ШТРАФ  и полученное слово  прочитали справа
налево. Получили слово  ФАРШ. 1+3=4. Исключив из числа 7239 четвертую цифру и
записав цифры получившегося числа в обратном порядке, получили число 3.
Ответ. 3
Решение 3. В слове ШТРАФ
исключили вторую букву, начиная с  начала слова и ни одной , начиная
с конца. Полученное слово
прочитали справа налево. Получили слово ФАРШ . Аналогично во второй строке
задания исключая первую цифру, начиная с начала числа 7239 , и третью цифру ,
начиная с его конца. Цифры первого числа записываем в обратном порядке.
Получили 93.
Ответ. 93
     Следует
использовать  любую возможность для того, чтобы продемонстрировать, что многие
задачи математики  имеют несколько способов решения, приводящих к
одному  и тому же ответу. Целесообразно, рассмотрев несколько способов решения
задачи, выбрать наиболее рациональный  . Но это  не  всегда возможно. Порой
разные способы тем и хороши, что они разные, а уровень сложности у них
одинаков, разный лишь подход к поставленной проблеме. Поэтому «лучший» способ
определяет уровень подготовки ученика, его  личные предпочтения и т.д.
Задача 1 :
Из двух городов,
расстояние между которыми 625 км, одновременно навстречу друг другу выехали
два  автомобиля со скоростями 50 км/ч и 65 км/ч.  Каким будет расстояние между
автомобилями через 5 часов?
Решение1
1)
50
х 5= 250 (км) проехал первый автомобиль за 5 ч
2)
65
х 5 =325 (км) проехал второй автомобиль за 5 ч.
3)
250
+ 325 = 575 (км) проехали два автомобиля за 5 ч.
4)
625
– 575 = 50 (км) расстояние между автомобилями через 5 ч.
Решение
2
1)
50
+65 = 115 (км/ч) – скорость сближения
2)
115
х 5= 575 (км/ч)  проехали два автомобиля за 5 ч.
3)
625
– 575 = 50 (км) расстояние между автомобилями через 5 ч.
Ответ
 50 км

Разумеется, рассмотрев  на уроке математики в 5 классе, оба решения задачи, приходим
к единому мнению – второй способ «лучше» , он более рациональный,   требует
меньше записей , а это для детей младшего  школьного возраста немаловажно – они
не  любят много писать и объяснять.
Можно ли вызвать удивление и жгучее любопытство на лицах
учащихся на уроках математики? Можно ли наблюдать вспышку неподдельной радости
в глазах, в выражениях лиц ребят, когда у них вдруг зародится догадка, и они с
нетерпением начинают тянуть вверх руки, желая поскорее ответить на «трудный»
вопрос учителя?
    Удивление и острый интерес учащихся, радость на их лицах от
возникшей догадки можно наблюдать на уроках, когда там царит атмосфера
творческого сотрудничества и вдохновения.
   Творческая деятельность учащихся не ограничивается лишь
приобретением нового, она включает создание нового. Работа будет творческой,
когда в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и
самостоятельно решаются при помощи полученных или вновь приобретаемых знаний.
Для развития творческой деятельности учащихся и обучения их
творчеству, учителями математики используются различные методы:
 метод образного видения;
метод символического видения;
метод
придумывания;
метод
сравнения;
метод
исследования;
метод
конструирования понятий;
метод
конструирования правил;
метод
гипотез;
метод
ошибок;
метод
рефлексии;
метод
контроля;
метод
самооценки.
   Реализация данных методов осуществляется через следующие
формы деятельности учащихся на уроке:
решение
занимательных задач и заданий;
решение
нестандартных задач;
использование
исторических сведений;
использование
дидактических игр и игровых ситуаций;
выполнение
лабораторных и практических работ;
выполнение
небольших творческих заданий (придумать рассказ, мини-сочинение);
использование
проблемных ситуаций.
Рассмотрим подробнее каждый из методов.
   Метод образного видения, то есть эмоционально-образное
исследование объекта. Данный метод позволяет связать изучаемый материал с
жизнью. Например, учащимся предлагается глядя на модель параллелепипеда описать
на что он похож или наоборот какие предметы похожи на параллелепипед.
   Метод символического видения – один из наиболее применимых в
математике, ведь математический язык основан на символах.
Так термин «треугольник» заменяется символом Δ, и мы уже не
пишем фразу «треугольник АВС», а заменяем её более короткой ΔАВС. Учащимся
предлагается также придумать символ для какого-либо нового термина (понятия).
Ребята предлагают свои идеи, после чего учитель вводит общепринятые символы.
Таким образом, используется комбинация двух методов: символического видения и
гипотез. При введении нового символа полезно использовать исторические сведения
о его происхождении.
Объяснение нового материала довольно часто сопровождается методом
гипотез в сочетании с методом сравнения.
Например, при изучении темы «Положительные и отрицательные числа» в 8 классе,
учащимся предлагается самостоятельно определить положение числа -3 на
координатной прямой (заранее, обсудив виды направлений).
Учащиеся должны аргументировать свои ответы, их ответы
сравниваются, затем демонстрируется верный ответ. При этом важно поощрить
ребят, давших верные предположения, и поддержать тех, кто ответил не правильно.
Чтобы они не боялись в дальнейшем высказывать свое мнение. В данном случае для
развития творчества учащихся создавалась проблемная ситуация.
   Для развития творческих способностей учащихся на уроках
математики не менее эффективен метод ошибок. Рассмотрим
один из приемов, который применяют при реализации метода ошибок, он называется
«Лови ошибку!». Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. На
начальном этапе введения приема в практику ученики заранее предупреждаются об
этом. Иногда можно даже подсказывать «опасные» места жестом. Ученики замечают и
исправляют ошибку, причем учителю не обязательно сразу соглашаться с точкой
зрения учащихся, наоборот, доказывать заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача
ученика – найти контраргументы.
   Метод ошибок также основан на создании проблемной ситуации.
Создание проблемных ситуаций на уроках математики способствует развитию
творческих способностей учащихся, активизации их познавательной деятельности.
Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону.
    Обучая приему конкретизации, учитель создает для своих
учеников, условия, в которых они учатся задавать себе наиболее простые вопросы,
сопровождающие творческий процесс. Вопросы типа:
«А почему?», «А если предположить обратное?» т.е. привести
контрпример Кстати, мои ученики всегда с интересом воспринимают контрпримеры и
сами приводят их.  Контрпримеры употребляют с целью опровергнуть неверное
суждение или показать отличие "определения", данного учеником, от
определения, принятого в литературе.
/. Контрпример к неверному утверждению
Обычный урок. Ученик формулирует  условие и заключение: "Если
углы равны, то они вертикальные". Разобрав, в чем состоит условие и в чем
заключение, можно попросить построить два угла, удовлетворяющие условию и не
удовлетворяющие заключению. После этого вместе с учениками формулируется
определение контрпримера. Необходимость в рассмотрении контрпримеров к неверным
суждениям возникает не только при опросе, а также при:
·
изучении новой теоремы
(для доказательства необходимости каждого условия);
·
использовании
известной теоремы, которую ученик не усвоил;
·
рассмотрении обратных
утверждений, необходимых и достаточных условий;
·
поиске решений задач,
доказательств теорем, когда оценивают гипотезу — правдоподобное предположение
Важно, чтобы утверждение ученика сразу же
было записано на доске. Иначе все, кто не заметил ошибку, могут не понять, о
чем речь, и считать, что учитель придирается. Да и сам отвечавший, не зная
своей ошибки, нередко потом заявляет: "Ведь я так и говорил!"
     Лучше, на мой взгляд, начать объяснение с такого утверждения:
"Если число делится (нацело) на 2, то оно делится и на 4". На вопрос:
"Как доказать, что это неверно?", ученики сразу скажут: "Число 6
(или 10) делится на 2, но не на 4". Целесообразно тут же спросить:
"Почему достаточно одного противоречащего примера, чтобы опровергнуть
неверное утверждение?" И учащиеся должны понять, что в этом утверждении
имеется в виду, что всякое число, делящееся на 2, должно делиться на
4, а вот число 6 удовлетворяет условию утверждения и не удовлетворяет его
заключению.

Большую роль в развитии творческих способностей учащихся
играет метод исследования, который реализуется в ходе
выполнения практических и лабораторных работ.
Например, при изучении темы «Параллелепипед» в 6 классе,
учащиеся изготавливают модель своими руками. Таким образом, у учащихся
формируется четкое представление о том, из чего состоит параллелепипед (грани,
ребра, вершины) и их количестве. При изучении темы «Объём параллелепипеда»,
можно наоборот предложить найти объём готовых моделей параллелепипеда или куба.
При этом учащимся необходимо самостоятельно определить измерения модели и
применить соответствующую формулу.
   Методы конструирования правил и
понятий предполагают
открытие учеником чего-то нового, ранее неизвестного. Учитель в этот момент
направляет учащихся наводящими вопросами. Например, при введении понятия угла,
учащимся предлагается на модели угла показать его составляющие, то есть
ответить на вопрос, из чего состоит данная фигура. Ребята отвечают, что данная
фигура состоит из (уже известных фигур) двух лучей, вспоминают, что такое луч и
из чего он состоит. Тогда учитель спрашивает,  как лучи расположены,
относительно друг друга. Ребята говорят, что начала лучей совпадают (каждый
ребенок формулирует данную фразу по-своему). Выясняется, как можно назвать
точку, из которой выходят лучи, как можно назвать сами лучи. На заметку берутся
все предположения. После обсуждения всех составляющих угла, ребятам
предлагается самостоятельно сформулировать и записать определение угла. Сопоставляя
и обсуждая детские представления об угле, учитель помогает достроить их до
некоторых культурных норм. Метод конструирования понятий или правил неотделим
от методов гипотез, исследования и сравнения.
Развитию творческих способностей также способствует метод
придумывания, применение которого можно осуществлять через выполнение
учащимися небольших творческих заданий. Например, написание рассказа-отзыва об
изученной теме. В рассказе учащиеся выражают свое отношение к изученному
материалу, в краткой форме излагают содержание материала, трудности или успехи,
которые они испытывали при его изучении. Эта форма деятельности сложна для
ребят. При написании рассказа некоторые учащиеся просто перечисляют правила,
записывают формулы. Но, тем не менее – это проявление творчества.
В течение всего урока важно определять уровень осознанности
учащимся того, что он делает, чему учится, то есть проводить текущую рефлексию.
Например, после проведения устного счета, выяснить у ребят, что они делали,
какую при этом повторяли тему, кто хорошо работал, кто допускал незначительные
или же наоборот грубые ошибки, кто стал лучше заниматься, а кто хуже и почему и
т.д.
На основе итоговой рефлексии (в итоге урока, или по ходу
завершения изучения темы) учеником проводится самооценка деятельности. Уровень
самооценки проявляется как на контролирующем этапе, когда ученик выбирает
задание соответствующего уровня сложности, так и при оценивании свой
деятельности по заведомо известным критериям.
Следует отметить, что огромное значение для развития творческой
деятельности учащихся играют дидактические игры. Игровые ситуации могут
использоваться на любом этапе урока, но наиболее применимы на этапе проверки
результатов обучения, выработке навыков, формировании умений.
    В процессе воспитания творческого начала исключительно
велика роль учителя, который способен направить учащихся на путь исканий,
вызвать в них страсть поиска. Но без личного увлечения познанием, без наличия
педагогического таланта и такта этого добиться, по меньшей мере затруднительно.
Ученик должен иметь образец, пример для подражания. Именно учитель помогает
учащимся войти в атмосферу творчества, в круг идей, дающих большие возможности
для самостоятельного поиска и для новых находок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На
основе разносторонней характеристики и индивидуальных особенностей развития
творческих способностей школьников, сложившейся  в психологии , творчество
рассматривается как познавательная деятельность , направленная   на усвоение
учащимися  знаний,  выработанных человечеством в ходе общественного развития.
Овладения знаниями рассматривают как активный процесс  углубления в сущность
изучаемых явлений, в раскрытии  их свойств, связей и отношений. Творчество
направлено на создание новых идей,  его результатом является открытие нового
или усовершенствование решения той или иной  задачи. В ходе  творчества
возникают новообразования , касающиеся мотивации, целей ,оценок, смыслов внутри
самой познавательной деятельности. В качестве препятствий  развитию творческих
способностей  может выступать излишняя критичность , внутренняя  цензура,
желание найти ответ немедленно, ригидность (стремления пользоваться старыми
знаниями), конформизм (боязнь выделиться и стать смешным для окружающих).

Развитие творческих способностей  учеников  на уроках математики осуществляется
путем решения логических и нестандартных задач, задач, имеющих не одно , а
несколько решений, решения одной задачи несколькими разными способами
,построения действующих  математических моделей, схем и т.д. Составление
сказок , проведение уроков в игровой форме обогащает  учебный процесс, делает
его более содержательным и доступным, влияет на развитие ребенка как творческой
личности.

Список использованной литературы.
1.
Бантова
М.А,  Бельтонова Г.В.  « Методика преподавания математики в начальных классах».
М : Просвещение, 2002 г.
2.
«Воспроизводящая
и творческая деятельность учащихся в обучении» Под    И.Т. Огородникова -   М; 2002
 г.
3.
Вертгеймер
М «Продуктивное мышление» - М.  2003 г
4.
Гайштут
А.Г «Тренинг  интеллекта школьника: Учись мыслить , думать, рассуждать»
Каменец-Подольский ; «Абетка», 2004 г.
5.
 Готман
Э.Г., Скопец  З.А : «Задача одна - решения разные»      К.: «Радянська школа», 1988
 г .
6.
Давыдов
«Проблемы развивающего мышления. Опыт  теоретического
экспериментального
                               психологического исследования» . М . 2003
 г
7.
Калмыкова
В.А. « Продуктивное мышление как основа  обучаемости » М., 2002
 г.
8.
Крутецкий
В.А. «Основы педагогической психологии»     М., 2001
 г
9.
Корниенко
Т.Л., Фиготина В.И. «Неделя математики в школе» - Харьков : Вести Издательство
«Ранок» (серия «Библиотека творческого учителя» )
10. Матюшкин
А.М. «Проблемные ситуации в мышлении и  обучении». М., 2003г.
11. Пойа
Д. «Математическое открытие»     М., 2003
 г.
12. Пономарев
Я.А. «Психология творческого мышления» М., 2002
 г.
 13.Окунев
А.А «Спасибо за урок, дети!»: О развитии творческих способностей
учащихся.                       Книга для учителя. Из опыта работы – М.
Просвещение. 1988 г.

14.ГруденовЯ.И.Совершенствование методики работы учителей  математики.
М..2001г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: выступление на предметной кафедре.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 2

alt: Теоретическое

alt: Величина , количество и эмпирическое число, мера и количественное отношения, абстрактное общее число, числовой закон , абстрактный закон количественных отношений, вот чем последовательно овладевает творчество…

alt: Реализация данных методов осуществляется через следующие формы деятельности учащихся на уроке: решение занимательных задач и заданий; решение нестандартных задач; использование исторических сведений; использование дидактических игр…

alt: Во второй строке записано число 145

alt: Для развития творческой деятельности учащихся и обучения их творчеству, учителями математики используются различные методы: метод образного видения; метод символического видения; метод придумывания; метод сравнения; метод…

alt: Рассмотрим подробнее каждый из методов

alt: На заметку берутся все предположения

title: выступление на предметной кафедре


extracted_text:
Актуальные вопросы
развития системы дополнительного образования детей. Формирование эффективной
системы развития и поддержки талантов.

Уважаемые коллеги!

Дополнительное образование
всегда рассматривалось в ряду основных приоритетов. Разнообразные виды
внеклассной и внеурочной деятельности, интеграция основного и дополнительного
образования, сохранение традиционно сложившихся и использование развивающихся
форм и технологий показывают, что акцент на
формировании личной и гражданской идентичности дает возможность обеспечить
реализацию основных требований общества к образовательной системе за счет
расширения границ образовательного пространства. Что сегодня собой представляет
дополнительное образование?

Дополнительное
образование как институт
- личностного развития
- профессиональных проб и
профессионального самоопределения
- социализации
- профилактики асоциального
поведения
- формирования soft skills

В рамках
модернизации системы образования Российской Федерации  дополнительное
образование позиционируется как образование открытое, вариативное, способное
создать условия для успешности каждого ребенка независимо от места жительства и
социально-экономического статуса семей.
Дополнительное
образование выполняет функции «социального лифта», предоставляет альтернативные
возможности для образовательных и социальных достижений детей, в том числе
таких категорий, как дети с ограниченными возможностями здоровья, дети,
находящиеся в трудной жизненной ситуации.
Целью учреждений
дополнительного образования становится создание образовательного и культурного
пространства, направленного на развитие нравственной, физически здоровой,
способной к творчеству, самоопределению и самореализации личности, на повышение
роли гражданского и патриотического воспитания обучающихся.
В рамках
реализации национального проекта «Образование» реализуются подпроекты «Успех
каждого ребенка» и «Навигатор дополнительного образования», которые напрямую
касаются системы дополнительного образования.
В новом учебном
году на базе общеобразовательных школ района начнут работу кружки и секции по 4
направленностям: естественнонаучной, технической, художественной и
физкультурно-спортивной с общим охватом – 750 учащихся. Для достижения целевых
показателей будут заключены договора о сетевом взаимодействии между
образовательными учебными заведениями района.
С
1 сентября 2021 года в 13 муниципалитетах Республики Крым (г. Симферополь, г.
Алушта, г. Армянск, г. Евпатория, г. Керчь, г. Феодосия, г. Ялта, Белогорский
район, Кировский район, Красногвардейский район, Нижнегорский район, Сакский
район, Симферопольский район), а с 1 сентября 2022 года во всех остальных
муниципалитетах Республики Крым (г. Джанкой, г. Красноперекопск, г. Судак, г.
Саки, Джанкойский р-н, Красноперекопский район, Ленинский район, Бахчисарайский
район, Первомайский район, Раздольненский район, Советский район, Черноморский
район) начнет работу система персонифицированного финансирования дополнительных
занятий для детей.
Это
значит, что теперь каждый ребенок независимо от финансового положения его семьи
сможет заниматься, кроме школы, в кружках по интересам и спортивных секциях,
которые выберет сам. Средства на обучение детей выделяет государство.
В чем заключается система
персонифицированного финансирования дополнительных занятий?
•
Основной принцип программы: собственный выбор ребенка. Ребенок вместе с
родителями сам выбирает, где учиться, – и деньги следуют за ним!
•
Обучаться вне школы получает возможность каждый ребенок в регионе, не зависимо
от социального статуса семьи и ее финансового положения.
• Дети занимаются с
профессиональными преподавателями и в лучших кружках и секциях, которые им
действительно интересны.
Как оплачивать кружки и секции с помощью бюджетных средств?
•
Родители регистрируются на сайте Навигатора дополнительного образования
• В каталоге Навигатора родители выбирают
занятия и записывают ребенка на обучение;
• Детям, зачисленным на занятия, будет
выдаваться Сертификат персонифицированного финансирования с определенной суммой
денег;
• Ребенок посещает занятия, и оплата за обучение
списывается со счета Сертификата.
Что такое Сертификат персонифицированного финансирования?
Сертификат
– это именной электронный документ, который позволяет ребенку обучаться
дополнительно, вне школы, за счет средств, выделенных государством. Все данные
о Сертификате – срок действия, остаток средств на счете, списания – находятся
на сайте Навигатора дополнительного образования в Личном кабинете
пользователей.
Средства, которые дает Сертификат, можно
потратить только на дополнительное обучение детей и только через Портал
допобразования. Деньги нельзя потратить на другие цели и нельзя обналичить. При
этом в выборе занятий дети не ограничены.
Система финансирования дополнительных занятий
открывает детям  возможность расти и развиваться в тех направлениях, которые им
интересны.
Основная задача
информационного ресурса «Навигатора» состоит в том, чтобы помочь родителям с
детьми выбрать программы для получения дополнительного образования. То есть,
проще сказать, «Навигатор» – это не что иное, как система для записи детей в
кружки и секции.
Всего на сайте
предусмотрено семь разделов по разным направлениям – социально-гуманитарное,
естественнонаучное, художественное, физкультурно-спортивное,
туристско-краеведческое, техническое и спортивная подготовка.
При системе персонифицированного
финансирования допобразования детей:
1. Повышается
конкуренция на рынке услуг дополнительного образования детей, а значит и
качество предоставляемых образовательных услуг. Кроме того, организации
начинают ориентироваться на реальные образовательные потребности детей. По
общему закону: «спрос рождает предложение».
2. У
образовательных организаций, оказывающих качественные и востребованные услуги,
появляется возможность привлекать дополнительное бюджетное финансирование.
3. Происходит
«оздоровление» образовательных программ и услуг дополнительного образования,
финансируемых за счёт бюджетных средств на разных уровнях, их ориентация на то,
что действительно интересно детям.
4. Открывается
доступ новых организаций (частных и индивидуальных предпринимателей) к
бюджетным средствам на равных условиях с муниципальными учреждениями.
5. Реализация
проектов и программ, направленных на вовлечение детей с ограниченными
возможностями здоровья, увеличение охвата таких детей, включенных в систему
дополнительного образования.
Согласно данным
Росстата (на 01.01.2021 года) в Первомайском районе - 4764 ребёнка от 5
до 17 лет. Наша общая задача – обеспечить охват дополнительным образованием 76
% учащихся (3621 ребёнок).
В муниципальном образовании ведется
информационно-разъяснительная работа с населением через средства массовой
информации, интернет-ресурсы.
С целью реализации на территории
муниципального образования Целевой модели развития региональной системы
дополнительного образования детей Муниципальному бюджетному образовательному
учреждению дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа
им. Иванова В.Ф. Первомайского района Республики Крым»  присвоен статус
«Муниципального опорного центра» дополнительного образования детей (МОЦ).
Основной задачей МОЦ, учреждений общего и
дополнительного образования в настоящее время это оперативная регистрация
программ и учащихся в Навигаторе.
Уважаемые коллеги!
Важно помнить, что «Мир открывает двери перед тем, кто
знает, куда идет».
Спасибо за
внимание!

file_name: Доклад Кравчук И.В..docx

title: Доклад по теме "Актуальные вопросы развития системы дополнительного образования детей. Формирование эффективной системы развития и поддержки талантов."


file_name: Маршррут 2.pdf

математика

group: Дисциплины

title: Презентация математика 1 класс периметр Планета знаний


extracted_text:
1.  Национальная экономика и ее структура. ВВП и его измерение. В 30-е гг.
XX в. возникла отдельная наука – макроэкономика, которая стала изучать
общенациональные экономические проблемы,
включая хозяйственную деятельность государства. Основоположником макроэкономики
считают английского экономиста Джона
Мейнарда Кейнса (1883–1946).
Он доказал, что добиться устойчивого роста производства в масштабе
всей страны и достичь полной занятости трудоспособного
населения невозможно без непосредственного участия государства в сфере экономики. Кейнсианский подход поставил в центр теоретического исследования общие народнохозяйственные
связи и отношения. В результате такой интеграции образовалась макросистема, которую
принято называть народнохозяйственным
комплексом, обьединяющим все звенья материального и нематериального производства в целостный организм данной страны.
Национальная экономика – исторически сложившаяся совокупность сфер экономической деятельности на территории данной страны, функционирующая с целью удовлетворения
потребностей людей. Каждая национальная экономика стремится к достиженню основных целей:
–   высокие темпы роста национального обьема производства и поддержание устойчивого роста обьема производства без резких изменений, спадов и кризисов;

–   стабильность цен, что на практике означает не
«замораживание» их на определенном уровне, а плавный регулируемый рост;
–   высокий уровень занятости, который
достигается в том случае, когда общество обеспечивает занятость оптимального числа работников;
–    поддержание внешнеторгового баланса, что на практике
означает достижение равновесия между
экспортом и импортом, а также стабильный обменный курс национальной
валюты на валюту других стран.
Национальная экономика состоит из следующих крупных
сфер: материального производства, нематериального производства, непроизводственной сферы. Важнейшей
составной частью национальной экономики является
материальное производство, в котором создаются
необходимые для жизни и развития
общества средства и предметы потребления. В материальное производство входят промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля, связь, сфера услуг. Крупнейшей среди них является промышленность,
которая состоит из двух групп
отраслей – добывающей и обрабатывающей. Материальная сфера имеет два подразделения: создание средств
производства и производство предметов потребления. Нематериальное производство отличается от материального своим продуктом, имеющим
нематериальную форму: научные
знания и информация; произведения искусства; услуги
населению. В нематериальное производство обычно включают
такие сферы, как наука и научное
обслуживание, искусство и культура и т. д. Непроизводственная сфера производством благ не занимается, но она необходима обществу. Эта сфера включает в себя оборону страны,
судебные и юридические органы, религиозные учреждения. Все названные сферы связаны и зависимы друг от друга,
поэтому они образуют
единое целое – национальную экономику.
Структура национальной экономики представляет собой относительно устойчивые количественные соотношения между различными ее составными частями.
Выделяют несколько видов
структур.
Воспроизводственная структура
характеризует деление
национальной экономики на наиболее массовые
виды экономических субьектов,   которые    воспроизводят    определенные    группы    товаров. В экономике каждой страны выделяют три
группы: домашние хозяйства, предприятия, государство. В воспроизводственной структуре особую важность
представляет соотношение средств, идущих
на потребление и накопление. От этого
соотношения зависит тип воспроизводства: простое, расширенное, убывающее.
Социальная структура означает деление ее на такие совокупности социально-экономических единиц,
которые обьединены определенными социально-экономическими отношениями (по группам населения,
видам труда, получаемым доходам). Например,
по формам собственности можно

выделить
государственный, муниципальный, частный,
коллективный, смешанный секторы
экономики.
Отраслевая структура предполагает деление на отрасли – качественно
однородные группы хозяйственных единиц, выполняющие в процессе общественного воспроизводства одинаковые по социально- экономическому содержанию функции.
В отраслевой структуре
промышленности Беларуси основное
место принадлежит машиностроению, лесной, химической, легкой,
продовольственной промышленности. Эти отрасли дают до 9/10 валового продукта
промышленности республики.
Территориальная структура определяется размещением производительных сил на территории страны и означает
деление национальной экономики
на экономические районы. Например, в Беларуси
выделяются западный, восточный и полесский экономические районы со свойственной им структурой производства, занятостью населения, природными ресурсами и другими характеристиками.
Инфраструктура включает в себя отрасли,
обслуживающие производство (шоссейные и железные дороги,
энерго-, водо- и газоснабжение, связь,
банки, биржи и другие отрасли).
Результатом функционирования национальной
экономики является национальный продукт.
В большинстве стран с рыночной
экономикой объем национального
продукта определяется по системе национальных счетов (СНС). СНС выступает в виде совокупности взаимосвязанных показателей, характеризующих производство, распределение, перераспределение, обмен и использование конечного продукта и национального
дохода. Стандартная СНС, разработанная статистической комиссией ООН, применяется с 1950-х гг. В 1993 г. статистическая комиссия
ООН одобрила новую, пересмотренную СНС, которую большинство стран мира признало
необходимым внедрить в качестве международного стандарта. СНС – это «бухгалтерский учет страны».
Для измерения национального продукта используют несколько
показателей: валовой национальный продукт, валовой внутренннй продукт, чистый
национальный продукт, национальный
доход.
ВВП представляет собой совокупную рыночную стоимость
полного объема конечной продукции (товаров
и услуг), выпущенной всеми производителями без учета национальной принадлежности капитала, в территориальных
рамках национальной экономики за один год. Конечная рыночная стоимость товаров
означает, что при подсчете ВВП из него исключаются
все промежуточные товары, используемые для производства конечных товаров. В ВВП включается только такая продукция,
которая покидает процесс
производства, поступая в личное или общественное потребление. Промежуточные товары отличаются от конечных тем, что

они используются для производства других товаров.
Поэтому в ВВП не включается стоимость
зерна, муки, дрожжей,
которые необходимы для получения
конечных товаров хлебопекарного производства (хлеба). Если поступить иначе, то стоимость
промежуточных товаров будет учитываться дважды, т. е. будет
иметь место так называемый повторный счет.
Способы измерения
ВВП:
1)
Производственный метод, где ВВП – это сумма всех добавленных стоимостей, созданных всеми
производителями данной страны. Она равна стоимости
конечных товаров и услуг, или ВВП. При определении объема экономической деятельности в стране не учитывается производство
«домашних услуг»
и теневой экономики.
2)
По сумме доходов, полученных владельцами факторов производства. ВВП по сумме доходов включает
заработную плату, проценты за использованный капитал
его собственникам, выплаты
арендных платежей собственникам земли, помещений, оборудования, прибыль предпринимателей и прибыль корпораций, а также включает
две категории средств, не связанные
с выплатой доходов:
амортизацию основного капитала
и косвенные налоги (налог с продаж, акцизные сборы, таможенные пошлины и т. д.). В ВВП при этом методе не включаются трансфертные платежи (все виды платежей по
социальному страхованию; выплаты пенсий
и пособий по безработице), сделки
с ценными бумагами.
3)
По сумме расходов, осуществленных в национальной экономике всеми макроэкономическими субъектами. ВВП
по расходам – сумма всех видов
расходов на приобретение конечной продукции в виде товаров и услуг домашних хозяйств, фирм,
правительства и иностранных государств на
покупку импортных товаров. Расчет ВВП по расходам осуществляется по следующей формуле:

ВВП = С + Iв + С + Хп,

где С – личные потребительские расходы; Iв
– валовые внутренние инвестиции; С
– правительственные закупки товаров и услуг; X – чистый экспорт
(сальдо внешней торговли).
Все методы равноценны, т. е. расчет ВВП по
расходам равен ВВП по доходам и ВВП, полученному по производственному методу.
Кроме ВВП применяется и другой показатель
объема национального продукта – валовой
национальный продукт (ВНП). При подсчете ВНП используется национальный принцип, согласно которому в стоимость
ВНП входит стоимость товаров и услуг, произведенных факторами производства граждан
данной страны как внутри страны,
так и за ее пределами. Чтобы рассчитать ВНП страны, необходимо: а) к ВВП

прибавить
факторные доходы, полученные субъектами хозяйствования данной страны в других странах; б) из ВВП вычесть доходы
субъектов хозяйствования других
стран, находящихся на территории данной
страны.
Номинальный ВВП – ВВП, рассчитанный в текущих ценах, сложившихся на момент его расчета, т. е. с учетом инфляции. Номинальный ВВП не позволяет
объективно оценить социально- экономическое положение страны.
Для сравнения ВВП за различные
промежутки времени вводится
понятие «индекс цен». Индекс цен измеряет соотношение между совокупной ценой определенного набора товаров
и услуг текущего года и соответствующей ценой таких же товаров и услуг базового года. Введение индексов
цен дает возможность судить о реальном
состоянии экономики страны. Чтобы определить реальный ВВП, необходимо номинальный ВВП разделить на
индекс цен (дефлятор ВВП). Реальный
ВВП – количество произведенных товаров и услуг, измеренных в неизменных ценах базового года.
Согласно
Национальной стратегии устойчивого развития Республики
Беларусь до 2020 г. прогнозируется, что при общем росте ВВП на 7–9% ежегодно в промышленности будет
формироваться 28% ВВП, в сельскохозяйственном
секторе – 7%, в сфере услуг – 65% и это приблизит страну к структуре ВВП высокоразвитых стран (таблица 7.1).

Таблица
7.1 – ВВП Беларуси в 1991–2013 гг. (в % к предыдущему году)

1991

1996

1997

1999

2000

2004

2005

2008

2012

2013

99

102,8

111,4

103,4

105,8

111,4

109,4

110,2

101,5

102,1

alt: Национальная экономика и ее структура