extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ульяновская
средняя общеобразовательная школа»

Принята

Педагогическим
  советом
МБОУ
  «Ульяновская СОШ»

Протокол от 27августа 2018 г. №
  1

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ «Ульяновская  СОШ»
_________________
  /Е.В. Кугультинова/

Приказ от 27 августа 2018 г. №85

Согласовано
Руководитель
  ШМО
_________
  /Немченко Т.П./

Протокол  от ___ августа 2018 г.
  №__

Согласовано
Заместитель
  директора МБОУ «Ульяновская СОШ»
______________
  /И.П. Лиджиева/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
_____________МУЗЫКА
______________
(наименование
учебного предмета (курса)
__________________________4
класс__________________________
(уровень образования)
_____________________2018-2019
учебный год__________________
(срок реализации
программы)

Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную
программу.
Старшова Анна Викторовна
учитель начальных классов, 1КК

с. Ульяновское
2018 – 2019 уч.г

Рабочая программа учебного предмета «
Музыка» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
общеобразовательного стандарта начального общего образования, Примерной
начальной образовательной программы и на основе авторской программы В.В.Алеева,
Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак:
«Музыка. Начальные классы»-М.Дрофа 2011.с 16-25.,и в соответствии с базисным
учебным планом 2010.

Содержание учебного предмета «Музыка»

 4 класс:

Тема
года: Музыкальное путешествие (34 часа)

1. Природа в музыке
Суровая красота Норвегии. Музыка Э. Грига; Петербург. Белые
ночи.

2.
Сказочные и былинные образы в музыке
Арлекин
и Пьеро. В подводном царстве.

3.
Наша Родина. Героическая и патриотическая тема

           «Россия — любимая наша
страна...»; «Так полюбил я древние дороги»; «Москва! Как много в этом
звуке...»; «Россия — священная наша держава, Россия — любимая наша страна...».

4.
Музыка — Живопись — Поэзия (междисциплинарные темы)

Цвет и
звук: «музыка витража»; Поэма огня «Прометей».

5.
Великие композиторы, великие произведения
Блеск и
мощь полонеза (Ф. Шопен); Музыкант из Желязовой Воли (Ф. Шопен); Ноктюрны Ф.
Шопена; «Музыка Шопена — это пушки, прикрытые цветами»; «Народный» композитор
Италии Джузеппе Верди; Знаменитая Сороковая; Героические образы Л. Бетховена;
Песни и танцы Ф. Шуберта; «Не ручей — море ему имя»; Суровая красота Норвегии.
Музыка Э. Грига.

6.
Жанры музыки
Что
такое мюзикл?

7.
Музыкальные представления
Что
такое мюзикл?; Знаменитая Сороковая; Ноктюрны Ф. Шопена.

8.
Музыкальные инструменты, виды оркестров
Симфонический
оркестр; Джазовый оркестр.

9.
Основы музыкальной грамоты
В 4
классе сведения по музыкальной грамоте ассимилированы в монографических темах.
По итогам освоения программы
4 класса
требования заключаются:

- в
наличии интереса к предмету «Музыка»; этот интерес отражается в
музыкально-творческом самовыражении (пение в хоре, игра на детских музыкальных
инструментах, участие в импровизации, участие в музыкально-драматических
спектаклях);
-в
умении высказывать свои размышления о любимых музыкальных произведениях,
изученных на уроках музыки (с учетом полученных знаний);
- в знании имен композиторов — венских
классиков, композиторов представителей «Могучей кучки», а также И. С. Баха, Ф.
Шуберта, Ф. Шопена, Э. Грига, Дж. Верди;
- в знании названий различных видов оркестров;
- в
узнавании музыкальных произведений, изученных в 4 классе (не менее чет

Тематическое планирование
 4 класс
Тема года: «Музыкальное путешествие» (34 часа)

№ п/п

К-во час.

Дата

Тема

Содержание

Виды учебной деятельности

Дом. задание

I  четверть

1.

1

«Россия
  – любимая наша страна…»

НРК
  Музыка родного края

Образы
  России в творчестве русского композитора С. Рахманинова. Отражение темы
  Родины в его произведениях.
Музыкальный
  материал:
С.
  Рахманинов. Концерт № 2 для фортепиано с оркестром. Фрагмент (слушание); Д.
  Тухманов. Россия (слушание); Е. Тиличеева. Родина моя (пение)
Музыкальная
  попевка "Тюльпан в степи"

1.Различать
  настроения, чувства и характер
 человека,
  выраженные в музыке.
2.Анализировать
  художественно-образное
 содержание
  произведений в соответствии
с
  критериями, представленными в учебнике

Учить слова песни

2-3.

2

Великое
  содружество русских композиторов.

Знакомство
  по изображениям и материалам учебника с представителями Балакиревского
  кружка. Мотивы творческого объединения членов «Могучей кучки»
Музыкальный материал:
М.
  Мусоргский. Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере «Хованщина» (слушание);
  М. Мусоргский. С няней. Из вокального цикла «Детская» (слушание); М.
  Мусоргский. Вечерняя песня (пение)

1.Определять
  по изображениям имена композиторов– членов «Могучей кучки».
2.Выражать
  своё эмоциональное отношение к
музыкальным
  образам исторического прошлого

Разгадать муз.кроссворд по теме

4.

1

Тема
  Востока в творчестве русских композиторов

Воплощение
  восточных сказок, песен и плясок в творчестве композиторов – членов «Могучей
  кучки»
Музыкальный материал:
Н.
  Римский-Корсаков. Тема Шахриара; Тема Шехеразады; Тема моря. Из симфонической
  сюиты «Шехеразада» (слушание);  А. Бородин. Половецкая пляска с хором. Из
  оперы «Князь Игорь» (слушание);

1.Соотносить
  особенности музыкальной речи разных   композиторов.
2.Наблюдать
  за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций,
  тем , образов.

Нарисовать
  рисунок по теме

5.

1

Музыка
  Украины

Воссоздание
  истории, быта, обрядов и праздников украинского народа в музыке. Знакомство с
  украинским народным танцем ГОПАК, а так же народным украинским инструментом
  БАНДУРА
Музыкальный материал:
М.
  Мусоргский. Гопак. Из оперы Сорочинская ярмарка» (слушание); Нiч яка мiсячна.
  Украинская народная песня (слушание); Н. Лысенко. Элегия (слушание); Ой, в
  лесу есть калина. Украинская народная песня (пение)

1.
  Наблюдать и оценивать интонационное богатство музыкального мира.
2.Анализировать
  художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений мирового
  искусства.
3.Исполнять
  различные по образному содержанию образцы музыкального творчества народов
  мира

Подготовить творческую работу по
  муз. инструментам  Украины.

6.

1

Музыка
  Белоруссии

НРК Музыка Калмыкии

Белорусская
  народная музыка: её характер, условия бытования. Музыка о Белоруссии,
  посвящённая событиям Второй мировой войны. Знакомство с белорусским народным
  инструментом ЦИМБАЛЫ.
Музыкальный материал:
А.Пахмутова.
  Белоруссия (слушание); Бульба. Белорусская народная плясовая песня
  (слушание); Реченька. белорусская народная песня (пение)
Музыкальные
  инструменты ХУР, ТОВШУР

1. Наблюдать
  и оценивать интонационное богатство музыкального мира.
2.Исполнять
  различные по содержанию образцы музыкального творчества народов мира.

Подготовить творческую работу по народ. музыке Белоруссии

7.

1

Музыкант
  из Желязовой Воли

Гений
  мировой музыкальной культуры Фредерик Шопен. Фортепиано в творчестве Шопена.
  Знакомство с польским народным танцем КРАКОВЯК
Музыкальный материал:
Ф.
  Шопен. Концерт №1 для фортепиано с оркестром. II и III части.
  Фрагмент (слушание); О. Девочкина. Осень (пение); В. Серебренников. Осенней
  песенки слова (пение)

1.Воспринимать
  на эмоционально-образном уровне профессиональное и народное музыкальное
  творчество разных стран мира.
2.Анализировать
  художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений мирового музыкального
  искусства

Подготовить
  вопросы к игре "Поле чудес" по твор-ву  Шопена

8.

1

Блеск
  и мощь полонеза

Национальный
  польский танец ПОЛОНЕЗ: его происхождение, условия бытования и исполнения.
Музыкальный материал:
М.
  Глинка. Полонез. Из оперы «Жизнь за царя» (слушание); М. Огиньский. Полонез
  (слушание); Г. Струве. Полонез дружбы (пение)

1.Воспринимать
  на эмоциональном уровне профессиональное и народное музыкальное творчество
  разных стран мира.
2.Анализировать
  художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений мирового
  музыкального  искусства.
3.Сравнивать
  характеры произведений в рамках одного  жанра

Разгадать муз.кроссворд по теме

9.

1

Музыкальное
  путешествие в Италию

Италия
  – страна-хранительница величайших культурно-исторических ценностей. Италия –
  родина оперы, родина бельканто. Чудо город  - Венеция.
Музыкальный материал:
М.
  Глинка. Венецианская ночь (слушание); Санта Лючия. Итальянская народная песня
  (пение)

1.Воспринимать
  на эмоционально-образном уровне профессиональное и народное музыкальное
  творчество разных стран мира.
2.Анализировать
  художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений мирового
  музыкального искусства.

Нарисовать рисунок по теме

II  четверть

10.

1

«Народный»
  композитор Италии Джузеппе Верди

Роль
  оперы в жизни итальянского народа. Значение музыки Дж. Верди в годя оккупации
  Италии австрийскими войсками. Важнейшие отличительные особенности
  произведений Верди – сила духа, стремление к свободе, призыв к борьбе.
Музыкальный материал:
Дж.
  Верди. Марш. Из оперы «Аида» (слушание); В путь. Итальянская народная песня
  (пение)

1.Воспринимать
  на эмоционально-образном уровне профессиональное и народное музыкальное
  творчество разных стран мира.
2.Распознавать
  особенности музыкально речи
композиторов
  (на примере творчества Верди).
3.Узнавать
  по характерным стилевым признакам изученные музыкальные сочинения

Учить
  слова песни

11.

1

Музыкальная
  Австрия. Венские музыкальные классики

Австрия
  – крупнейший музыкальный центр Европы. Композиторы – венские классики: Й.
  Гайдн, В. А. Моцарт, Л.В. Бетховен. Расцвет ряда жанров в их творчестве.
  Знакомство с жанром КВАРТЕТ.
Музыкальный материал:
Й,
  Гайдн. Квартет ре минор, соч. 76 № 2ю IV часть (слушание); В.
  Моцарт. Ария Царицы ночи. Из оперы «Волшебная флейта» (слушание); Й. Гайдн.
  Мы дружим с музыкой (пение)

1.Анализировать
  жанрово-стилистические
особенности
  музыкальных произведений.
2.Наблюдать
  и оценивать интонационное
богатство
  музыкального мира

Знакомство с жанром КВАРТЕТ.

12.

1

Знаменитая
  Сороковая

Индивидуально-характерные
  стилевые особенности творчества композиторов – венских классиков. Лирические
  образы в музыке В.А. Моцарта. Роль мелодического начала в его произведениях.
  Знакомство с жанром СИМФОНИЯ.
Музыкальный материал:
В. А.
  Моцарт. Симфония № 40. I часть. Экспозиция (слушание); Хор «Послушай, как звуки
  хрустально чисты». Из оперы «Волшебная флейта» (слушание, пение)

1.Анализировать
  и обобщать жанрово-
стилистические
  особенности композиторов –
венских
  классиков.
2.Обнаруживать
  и выявлять  характерные свойства музыки В.А. Моцарта

Подготовить творческую работу по  творч-ву  Моцарта
  Знакомство с жанром СИМФОНИЯ.

13.

1

Героические образы Л. Бетховена

Героико-драматический
  пафос музыки Бетховена. Фортепиано – ведущий солирующий инструмент в эпоху
  венского классицизма. Знакомство с жанром СОНАТА.
Музыкальный материал:
Л.
  Бетховен. Соната № 8 «Патетическая» для фортепиано. I часть. Экспозиция
  (слушание); Л. Бетховен. Свободные человек (пение)

1.Наблюдать
  за интонационной образностью музыкального произведения
2.Обнаруживать
  и выявлять характерные свойства музыки Л. Бетховена

Знакомство
  с жанром СОНАТА.

14.

1

Песни
  и танцы Ф. Шуберта

Важнейшие
  вехи жизни и творчества Ф. Шуберта. Знакомство с песенными и танцевальными
  жанрами в творчестве Шуберта. Знакомство с простой двухчастной формой
Музыкальный материал:
Ф.
  Шуберт. В путь. Из вокального цикла «Прекрасная мельничиха» (слушание); Два вальса
  для фортепиано (слушание); Музыкальный момент фа минор, соч. 94 №
  3(слушание); Ave Maria (пение)

1.Различать
  песенные, танцевальные истоки в музыкальных произведениях Ф. Шуберта
2.Распознавать
  художественный смысл простой двухчастной формы.
3.Соотносить
  художественный смысл произведения с его формой

Учить
  слова песни

15.

1

«Не
  ручей  - море ему имя»

Содержательные
  особенности композиторского творчества И.С. Баха. Роль и место органа в
  музыке Баха; органные импровизации
Музыкальный материал: Знакомство с жанром ТОККАТА
И. С.
  Бах. Токката ре-минор. Из цикла «токката и фуга» для органа (слушание);
  Осень, Зима (пение)

1.Выявлять
  характерные особенности музыки И.С. Баха.
2.Распознавать
  и эмоционально откликаться на выразительные особенности музыки.
3.Определять
  форму музыкального произведения

Знакомство
  с жанром ТОККАТА

16.

1

Суровая
  красота Норвегии. Музыка Э. Грига

Темы
  и персонажи в произведениях искусства Норвегии. Содержательные особенности
  творчества Э. Грига.
Музыкальный материал:
Э.
  Григ. В пещере горного короля; Песня Сольвейг. Из музыки к драме Г. Ибсена
  «Пер Гюнт» (слушание); Заход солнца (пение); Волшебный смычок. Норвежская
  народная песня (пение); Камертон. Норвежская народная песня (пение)

1.Выявлять
  характерные свойства музыки Э. Грига
2.Распознавать
  и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности
  музыки

Нарисовать
  рисунок по теме

III четверть

17.

1

«Так
  полюбил я древние дороги…»

НРК
  Музыка Калмыцкого народа

Полисемичность
  слова ДОРОГА. Духовные и исторические события в «памяти» русских дорог.
  Отражение темы дороги в произведениях искусства.
Музыкальный материал:
П.Чайковский.
  Симфония «№ 1 «Зимние грёзы». I часть. Фрагмент (слушание); А. Алябьев. Зимняя дорога
  (пение)

Слушание
  народных калмыцких напевов

1.Различать
  настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.
2.Анализировать
  и соотносить выразительные и изобразительные свойства музыки в их
  взаимосвязи  и взаимодействии

Учить
  муз. грамоту

18.

1

Ноктюрны
  Ю. Шопена

Знакомство
  с жанром НОКТЮРН: значение сова ноктюрн, особенности содержания, воплощение
  содержания в средствах музыкальной выразительности. Жанр ноктюрна в
  творчестве Ф. Шопена.
Музыкальный материал:
Ф.
  Шопен. Ноктюрн ре-бемоль мажор, соч. 27 № 2 (слушание); Ф. Шопен. Весна
  (пение)

1.
  Наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы.
2.Проявлять
  эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыкальных
  произведений.
3.
  Исполнять мелодию песни с ориентацией на нотную запись

Знакомство
  с жанром НОКТЮРН:

19.

1

«Музыка Шопена – это пушки,
  прикрытые цветами»

«Революционный
  этюд» Ф, Шопена как пламенный отклик на события национального восстания в
  Польше 1830 г. Сравнение двух произведений Шопена – ноктюрн ре-бемоль мажор и
  «Революционный этюд» - с точки зрения воплощения контрастных музыкальных
  образов.
Музыкальный материал:
Ф.
  Шопен. Этюд до минор «Революционный», соч. 10 « 12 (слушание); А.
  Броневицкий. Сердце Шопена (пение)

1.
  Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии
  музыкальных произведений.
2.Сравнивать
  музыкальные произведения разных жанров.
3.Распознавать
  художественный смысл музыкальной формы

Учить
  слова песни

20.

1

Арлекин
  и Пьеро

Народный
  танец-шествие КАРНАВАЛ. Карнавал в Италии: его характер, атрибутика,
  персонажи. Тема карнавала в одноимённом фортепианном произведении Р. Шумана
  (на примере пьес «Арлекин» и «Пьеро»)
Музыкальный материал:
Р.
  Шуман. Пьеро. Из фортепианного цикла «Карнавал» (слушание); К. Дебюсси. Пьеро
  (слушание); Н. Савичева. Песня о цирке (пение)

1.Наблюдать
  за музыкой в жизни человека и звучанием природы.
2.Различать
  настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.

Учить
  муз. грамоту

21.

1

В подводном царстве

Воплощение
  сказочных (фантастических) образов подводного царства в музыке.
Музыкальный материал:
Н.Римский-Корсаков.
  Шествие чуд морских. Их оперы «Садко» (слушание); Р. Щедрин. Вариации золотых
  рыбок. Из балета «Конёк-горбунок» (слушание); Г.Фиртич. Песня о названиях
  кораблей (пение)

1.Наблюдать
  за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
  различия интонаций, тем, образов.
2.Сравнивать
  процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и
  жанров

Нарисовать
  рисунок по сказкам Римского-Корсакова

22.

1

Цвет и звук: «музыка витража»

Витражи
  в области изобразительных искусств и в музыке. Эффекты музыкального витража в
  музыке О. Мессиана.
Музыкальный материал:
О.
  Мессиан. Пастухи (№2). Из органного цикла «Рождество Господне» (слушание); Г.
  Фрид. Ветер (пение)

1.Распознавать
  и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности
  музыки.
2.Наблюдать
  за процессом развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов.
3.Эмоциональные
  отношение к музыкальному образу исторического прошлого в рисунке

Разгадать
  муз. кроссворд

23.

1

Вознесение
  к звездам

Тема Востока в творчестве О.
  Мессиана: «Турангалила-симфония». Смысловые грани названия произведения,
  особенности композиции, оригинальность инструментовка. Грандиозность
  музыкального воздействия в кульминационной части симфонии «Ликование звёзд»
Музыкальный материал:
О.Мессиан. Ликование звёзд V часть. Из
  «Турангалила-симфонии» (слушание); В. Шаинский. Облака (пение)

1.Наблюдать
  за музыкой в жизни человека и звучанием природы
2.Применять
  знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного
  музыкального произведения

Учить
  слова песни.

24-25.

2

Симфонический
  оркестр. 2 часа

НРК Музыкальные инструменты Калмыкии.

Группы
  музыкальных инструментов, входящих в состав симфонического оркестра. Родство
  инструментов внутри каждой группы. Тембровые особенности (возможности)
  звучания инструментов симфонического оркестра
Музыкальный материал:
Б.
  Бриттен. Вариации и фуга на тему Пёрсела («Путеводитель по оркестру для молодёжи»)
  (слушание); А.Сальери. Втроём как один (пение); У. Адлер. Наш оркестр(пение)

Домбра

1.Узнавать
  по изображению и звучанию инструменты симфонического оркестра.
2.
  Наблюдать за развитием музыкального образа, представленного в звучании
  нескольких различный музыкальных инструментов симфонического оркестра.

Подготовить
  инсценировку песни

26.

1

Поэма
  огня «Прометей»

Претворение
  мифа о Прометее в поэме огня А. Скрябина «Прометей». Прометеев аккорд.
  Введение световой строки в партитуру поэмы
Музыкальный материал:
А.
  Скрябин. Прометей. Кода (слушание); Г. Струве. Учитесь держаться в седле
  (пение)

1.Анализировать
  и соотносить выразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их
  взаимосвязи, взаимодействии
2.Анализировать
  стилистические особенности музыкальных произведений

Нарисовать
  рисунок.

IV четверть

27.

1

«Жизненные правила для
  музыкантов» Р. Шумана

Продолжение
  начатого в 3 классе знакомства с важнейшими правилами, адресованным Р.
  Шуманом юным музыкантам
Музыкальный материал:
Повторение
  песенного материала по выбору учителя (учащихся)

Участвовать
  в коллективном обсуждении «жизненных правил» для юных музыкантов

Учить
  муз. грамоту

28.

1

Джазовый
  оркестр

Рождение
  Джаза в Америке. Ритм как первооснова джазовой музыки. Группа солирующих
  инструментов и ритмическая группа джаз-банда.
Музыкальный материал:
Дж.
  Гершвин. Вступление; Песня Пори. Из оперы «Порги и Бесс» (слушание);  Р.
  Бойко. Дело было в Каролине (пение)

1.Узнавать
  по изображениям и звучанию инструменты джазового оркестра
2.Импровизировать
  при воплощении музыкального образа
3.Выражать
  свои зрительные впечатления от прослушанного музыкального произведения в
  рисунке

Подготовить
  сообщение о Джазовом оркестре

29.

1

Что
  такое мюзикл?

Знакомство
  с жанром МЮЗИКЛ.
Музыкальный материал:
Р.
  Роджерс. Музыкальные фрагменты из кинофильма «Звуки музыки» (слушание,
  участие в исполнении); В.Семенов. Когда я стану миллионером (пение)

1.Размышлять
  о модификации жанров в современной музыке
2.Соотносить
  основные эмоционально-образные сферы музыки, специфические особенности жанра

Знакомство
  с жанром МЮЗИКЛ.

30.

1

Под
  небом Парижа

Культурно-исторические
  памятники Парижа. Музыкальный Париж. Роль песни в исполнительском творчестве
  Э. Пиаф
Музыкальный материал:
Я ни
  о чём не жалею; Под небом Парижа; Гимн любви. Песни из репертуара Э. Пиаф.
  (слушание); В. Косма. Музыка к кинофильмам Игрушка», «Папаши»  (слушание); Э.
  Марриконе. Музыка к кинофильму «Профессионал» (слушание); Пастушка.
  Французская народная песня (пение)

1.Проявлять
  эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении
  музыкальных произведений.
2.Сравниваьб
  музыкальные произведения разных жанров и стилей

Учить
  слова песни.

31.

1

Петербург.
  Белые ночи

Междисциплинарная
  тема. Отражение явлений белых ночей в произведениях искусства: прозе, поэзии,
  музыке.
Музыкальный материал:
П.
  Чайковский. Май. Белые ночи. Из фортепианного цикла «Времена года»
  (слушание); Г. Портнов. Белые ночи (пение)

1.Наблюдать
  за музыкой в жизни человека.
2.Соотносить
  и сравнивать содержание произведений литературы и музыки на уровне образа
3.Выражать
  свои зрительные впечатления от прослушанного музыкального произведения в
  рисунке

Наблюдать за музыкой в жизни человека и рассказать о
  своих муз. впечатлениях

32.

1

«Москва! Как много в этом
  звуке…»

Москва
  – крупнейший исторический, научный и культурный центр  России и в мире
  (краткий культурно-исторический экскурс). Страницы истории, связанные с
  Москвой, запечатлённые в произведениях искусства.
Музыкальный материал:
П.
  Чайковский. Торжественная увертюра «1812 год». Фрагмент (слушание);
  О.Газманов. Москва (слушание, пение); А. Петров. Я шагаю по Москве (слушание,
  пение); Г. Свиридов. Песня о Москве (пение); М. Ройтерштейн. У Кремлёвской
  стены (пение)

1.
  Выражать своё эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического
  прошлого в слове, пении
2.Соотносить
  выразительные и изобразительные особенности музыки.
3.Соотносить
  интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа и
  народов других стран

Подготовить
  сообщение о песнях про  Москву.

33.

1

«Россия – священная наша
  держава, Россия – любимая наша страна.

НРК  Гимн Калмыкии

Гимн
  Российской Федерации – звучащий символ государства. Знакомство с жанром ГИМН,
  характером его содержания и исполнения.
Музыкальный материал:
А.Александров.
  Государственный Гимн Российской Федерации (слушание, пение); Р. Тульбович.
  Детям мира (пение). С.Смирнов. Не грусти, улыбнись и пой (пение)
Гимн
  Калмыкии муз. Ар. Манджиева, сл. В. Шуграевой

Знать
  Гимн Российской Федерации и участвовать в его исполнении хором

Читать
  слова Гимна России

34

1

Заключительный
  урок по теме «Музыкальное путешествие»

Подведение
  итогов учебного года. Постановка проблемной ситуации по вопросу «Музыкальное
  путешевствие»
Музыкальный материал:
Песенный
  репертуар по выбору учителя или учеников

Эмоционально
  откликаться на настроения в музыке и передавать это в собственном исполнении
  (пении)

file_name: КТП ПО МУЗЫКЕ 4 КЛАСС.docx

alt: Рабочая программа учебного предмета «

alt: Музыка»; этот интерес отражается в музыкально-творческом самовыражении (пение в хоре, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, участие в музыкально-драматических спектаклях); - в умении…

alt: Тематическое планирование 4 класс

alt: Тема Востока в творчестве русских композиторовВоплощение восточных сказок, песен и плясок в творчестве композиторов – членов «Могучей кучки»

alt: НРК Музыка КалмыкииБелорусская народная музыка: её характер, условия бытования

alt: Народный» композитор Италии Джузеппе

alt: Суровая красота Норвегии. Музыка

alt: НРК М у зыкальные инструменты

alt: Г. Свиридов. Песня о Москве (пение);

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПО МУЗЫКЕ


extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
Тема: М.Зощенко. Рассказы

Цели урока:
познакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя, выявить особенности его
рассказов; доказать, что рассказы М.Зощенко современны и актуальны;  совершенствовать
умения анализа литературного произведения; вызвать у учащихся интерес к
творчеству М.Зощенко.

Ход урока
I. Оргмомент.
II. Проверка домашнего
задания.
III. Сообщение темы и
целей урока.
IV. Изучение новой темы.
1. Слово учителя.
Сегодня мы познакомимся с одним из
сатирических рассказов М. Зощенко. Однажды писатель заметил: «Почти 20 лет
взрослые считали, что я писал для их забавы. А я для забавы никогда не писал».
Юмор предполагает веселый, доброжелательный смех, а в рассказах Зощенко к смеху
примешивается досада, грусть. Автор высмеивает нелепость жизни, пошлость и
никчемность существования обывателей, изображает героев в карикатурном виде.
Это признаки сатиры. Высмеивая зло, автор утверждает добро.
2. Чтение статьи учебника
о М. Зощенко.
3. Беседа по прочитанному.
– Чем вас удивила личность писателя?
– Чем объяснить тот факт, что к Зощенко
пришла громкая слава почти сразу после выхода его рассказов?
– Кем были его основные читатели?
– Почему писатель считал, что над его
рассказами надо не только смеяться но и плакать?
4. Работа в тетради.
Юмор – изображение чего-то в смешном,
комическом виде; юмор – смех веселый и доброжелательный.
Сатира – обличение людских пороков и
недостатков жизни, отрицательных явлений действительности; беспощадное
осмеяние.
5. Чтение учителем рассказа «Беда».
6. Беседа по вопросам.
– Какой он, герой рассказа? Что за
человек?
– Почему он отказывается от покупки
лошади у мужика из соседнего села?
– Как вы охарактеризуете действия героя
на базаре? Почему он себя так вел?
– Вспомните, как герой шел со своей
покупкой домой. Что же с ним произошло и почему?
– Зачем автор показал в рассказе
равнодушие окружающих к радости и горю героя?
– Что в тексте указывает на глубину его
переживаний?
– Что вызывает в этой истории смех, раздражение,
слезы?
– Кто виноват в том, что все так
печально закончилось?
– Как вы думаете, от каких
«обывательских черт» надо было бы избавиться мужику?
– Каким  языком  говорит
герой  Зощенко?  (В
рассказе  много  просторечий, так называемой «сниженной» лексики,
грамматических неправильностей: «а тут на-кося», «сомневаюсь я, милый, в смысле
лошадиного цвету», «пущай уж», «вспрыснуть», «за какое самое это… вином
торгуют».)
– Какую роль играет язык в рассказе? (Речь говорит о человеке многое.
Например, мы понимаем, что перед нами человек недалекий и не очень-то
грамотный.)
– Над чем смеется и над чем горюет автор
рассказа?
– Как вы думаете, актуальны ли рассказы
М. Зощенко сегодня и почему?
– Так что же характерно для рассказа М.
Зощенко: юмор или сатира?
V. Подведение итогов
урока.
М. Зощенко смеялся в своих рассказах над
безобразием и глупостью, чтобы убедить людей жить умнее, достойнее. «Не
злорадное потирание рук при виде подмеченных в жизни всякого рода нелепостей
гонит его [сатирика] к столу, а любовь и боль. Любовь к людям, боль за
несовершенства их жизни», – отмечал Ю. Томашевский. Высмеивая зло, М. Зощенко
показывает, учит, разъясняет, обращаясь к уму и совести читателя.
Домашнее задание: подготовить по группам чтение по ролям
одного из понравившихся эпизодов.

file_name: М.Зощенко. Рассказы.doc

alt: Урок литературы в 7 классе Тема:

title: Зощенко рассказы


extracted_text:
№

Тема
  урока

Количество
  часов

Дата
  по плану

Дата
  по факту

      1.

Россия - наша Родина

1

05.09.2023

      2.

Культура и религия

1

12.09.2023

      3.

Культура и духовные традиции

1

19.09.2023

      4.

Возникновение христианства

1

26.09.2023

      5.

Культурные, духовные и нравственные истоки
христианства

1

03.10.2023

      6.

Библия и Евангелие

1

10.10.2023

      7.

Земная жизнь Христа

1

17.10.2023

      8.

Проповеди Христа

1

24.10.2023

      9.

Библейские заповеди

1

14.11.2023

   10.

Нагорная проповедь. Заповеди блаженств

1

21.11.2023

   11.

О душе

1

28.11.2023

   12.

О бревне и соломинке: Золотое правило нравственности

1

05.12.2023

   13.

По образу и подобию: образ Бога в человеке

1

12.12.2023

   14.

Бог есть любовь

1

19.12.2023

   15.

Православные святые. Пророки и праведники

1

26.12.2023

   16.

Молитва – разговор с Богом

1

16.01.2024

   17.

«И милость к падшим призывал»

1

23.01.2024

   18.

Долг и ответственность, совесть и раскаяние

1

30.01.2024

   19.

Как христианство пришло на Русь

1

06.02.2024

   20.

Православный храм

1

13.02.2024

   21.

Христианские таинства

1

20.02.2024

   22.

Христианское искусство: икона, фреска, картина

1

27.02.2024

   23.

Библейские образы в искусстве

1

05.03.2024

   24.

Православный календарь

1

12.03.2024

   25.

Праздники и православная традиция

1

19.03.2024

   26.

Рождество, Пасха

1

26.03.2024

   27.

Промежуточная аттестация. Творческая работа

1

09.04.2024

   28.

Христианская семья: «да любите друг друга»

1

16.04.2024

   29.

Таинство крещения

1

23.04.2024

   30.

О древе познания и не только: христианин в труде

1

07.05.2024

   31.

Любовь к Родине и защита Отечества

1

14.05.2024

   32.

Традиционные религии народов РФ: основатели, священные
книги, дома молитвы

1

21.05.2024

   33.

Традиционные религии народов РФ: нравственные и семейные
  ценности, искусство

1

   34.

Россия - наш общий дом

1

Общее
  количество часов по программе

34
  ч.

file_name: ОРКСЭ 4 кл.docx

alt: Тема урока Количество часов

title: КТП ОРКСЭ 4 класс


extracted_text:
______________________________________________________________________

Наименование проводящей организации

Всероссийские
спортивные соревнования школьников
«ПРЕЗИДЕНТСКИЕ СОСТЯЗАНИЯ»

______________________________________

этап

____________________________________________________

(школьный, муниципальный, региональный)

(общеобразовательная
  организация, муниципалитет, субъект Российской Федерации)

ИТОГОВЫЙ
ПРОТОКОЛ ОБЩЕКОМАНДНОГО ПЕРВЕНСТВА

СРЕДИ ____________________________________
  КЛАСС-КОМАНД

(городских, сельских)

__________________________

место проведения

__________________________

дата проведения

Команда

Спортивное многоборье

Теоретический конкурс

Творческий конкурс

Эстафетный бег

Сумма

Итоговое место

результат

место

С
  учетом
Коэф.-2

место

С
  учетом
Коэф.-1,5

место

С
  учетом
Коэф.-1

время

место

С
  учетом
Коэф.-1,5

Главный
  судья:

________________

_________________

(подпись)

Фамилия, инициалы

Главный
  секретарь:

________________

_________________

(подпись)

Фамилия, инициалы

Сумма мест
считается по столбцам с коэффициентом.
Итоговое место
определяется по наименьшей сумме.

file_name: Образец-протокола-ПС.docx

alt: Наименование проводящей организации

title: Рабочая программа по английскому языку 5-9 класс


extracted_text:
Урок №4

Тема урока: Л.Бетховен «Симфония до минор».
Цель урока: познакомить
учащихся с симфонией №5 Л.Бетховена, её историей создания, сделать анализ 1
части.
Задачи урока:
- образовательные: познакомить
учащихся с симфонической музыкой Бетховена, фрагментами его жизни и творчества;
- развивающие:       развивать
умение анализировать произведение, развивать умение выразить свое отношение к
музыке Бетховена в процессе слушания, исполнения;
 - воспитательные: формировать
эмоционально-ценностное  отношение к музыке, звучащей на уроке, прививать
чувство сострадания, гуманизма к окружающим, воспитывать музыкальный вкус,
формировать духовно-нравственных оснований обучающихся средствами искусства.
Тип
урока: комбинированный (рассказ, беседа, анализ, слушание
музыки).
Вид
урока: новая тема на основе повторения и
обобщения полученных знаний.
Методы: анализ,
сравнение, эмоциональная драматургия.
Дидактическое и
материально-техническое обеспечение урока: учебник,
тетради,  портрет композитора, аудио- и видеозаписи, компьютер, доска.
Ход
урока.
1.     организационный момент (приветствие).
Слайд 1.
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем знакомство с
музыкой Л.Бетховена и говорим о творчестве величайшего композитора.
2.     Повторение пройденного материала,
ответы на вопросы, проверка домашнего задания.
Слайд 2.
Если бы в 1820 году мы
встретились с Бетховеном на улицах Вены, то решили бы, что это очень странный
человек. Одежда и волосы у него были растрепанными, галстук небрежно завязан.
Он ходил быстрым шагом, энергично жестикулируя руками. Потом останавливался,
что-то напевал, выхватывал из кармана записную книжку, что-то в нее записывал и
шел дальше. Если бы мы последовали за ним в дом, то увидели, что в доме царит
полный беспорядок: повсюду ноты, мебель стоит, как попало. Его настроение часто
менялось, но он всегда был доброжелательным по отношению к молодым и
талантливым музыкантам.
«Все люди рождены
свободными», - эти слова прочно вошли в его сознание вместе с
идеями Великой французской революции, во время которой формировалось его
сознание. Трудно найти человека, которому судьба нанесла бы такой
сокрушительный удар. Другого невзгоды сломили бы, но только не Бетховена. Он
понимал, что принадлежит всему человечеству. Несгибаемая воля этого человека,
его преданность музыке и творчеству являются прекрасным примером и имеют
огромное нравственное значение.
Слайд 3.
А.С.Пушкин писал:
«Следовать за мыслями великого человека есть наука самая занимательная».
Сегодня наша задача – последовать за мыслями Л. Бетховена, вслушиваясь в
особенности его музыки.
Слайд 4.
Давайте ещё раз повторим.
Людвиг ван Бетховен  родился в 1770 году 17 декабря в немецком городе Бонне, в
семье придворного музыканта. Занимался музыкой под руководством отца. Однако
его наставником стал композитор Кристиан Нефе. Он преподавал основы композиции,
обучал игре на клавире и органе.
В 1792 году Бетховен,
переехав в Вену, брал уроки у Гайдна. Он давал концерты, стал популярным, много
сочинял, писал концерты для фортепиано с оркестром, симфонии.
Слайд 5.
Переломный момент в его
жизни наступил, когда Бетховену было 32 года: у композитора начала развиваться
глухота. Уединившись в деревне Гейлигенштадт под Веной, он пишет двум своим
братьям письмо, известное как «Гейлигенштадтское завещание».
Послушайте, о чем пишет
композитор своим братьям.
БРАТЬЯМ МОИМ, КАРЛУ И (ИОГАННУ)
БЕТХОВЕНА

О люди! Вы, которые меня ославили и сами считаете
меня озлобленным или человеконенавистником, о, как несправедливы! Вы не знаете
той скрытой причины, по которой я кажусь вам таким. И сердцем и умом я с
детства был склонен к нежным и добрым чувствам, я даже всегда ощущал в себе
готовность совершать великие дела. Но подумайте только – вот уже шесть лет я
пребываю в таком ужасном состоянии, а несведущие лекари ещё ухудшают его,
обманывая меня из года в год надеждой на улучшение, и, наконец, теперь я
вынужден примириться с тем, что это болезнь длительная, на излечение коей,
быть может, понадобятся годы, а возможно, и вовсе неизлечимая. По природе
пылкий и деятельный, даже не чуждый светских развлечений, я ещё почти юношей
был вынужден отказаться от людского общества и вести одинокую жизнь. Если иной раз
я пытался преодолеть это, каким жестоким испытанием было для меня всякий раз
новое подтверждение моего увечья. И ведь мне невозможно было сказать людям:
«Говорите со мной громче, кричите, потому что я глухой!» Как мог я отрыться,
что у меня орган чувства, который к меня должен быть более совершенным, нежели
у других; а ведь когда-то я поистине отличался таким исключительным
совершенством слуха, каким обладают немногие из моих собратьев. Ах нет! Этого я
был не в состоянии сделать. Простите же меня за то, что я вынужден сторониться
всех, меж тем как мне хотелось бы быть среди вас. Моё несчастье для меня тем
мучительнее, что я из-за него остаюсь непризнанным. Мне не дано находить
отдохновение в обществе людей, в тонкой беседе, во взаимной откровенности. Один,
совершенно один! Я не решаюсь появляться на людях, пока не вынуждает к тому
крайняя необходимость. Я должен жить, как отверженный. Едва только я попадаю в
какое-нибудь общество, как меня охватывает чувство мучительного страха, я боюсь
себя выдать, что люди заметят моё несчастье.
Вот из-за чего эти последние полгода я жил
в деревне. Мой учёный доктор предписал мне беречь слух, сколько это возможно.
Он предупредил мои собственные намерения. И всё же не раз, когда меня
охватывала жажда общения с людьми, я поддавался этому чувству. Но какое
унижение, если случалось, что кто-нибудь рядом со мной слышит издалека флейту,
а я ничего не слышу, или он слышит, как поёт пастух, а я опять-таки
ничего не слышу. Такие испытания доводили меня чуть не до отчаяния; я был недалёк
от того, чтобы наложить на себя руки. – Искусство! Только оно одно и
удержало меня. Мне казалось немыслимым покинуть этот мир прежде, чем я не
выполню того, к чему я чувствовал себя призванным. Итак, я продолжал влачить
свою несчастную жизнь, поистине несчастную, ибо организм мой до такой степени
чувствителен, что малейший пустяк может повлиять на меня и моё состояние из
прекрасного сразу переходит в самое скверно, – Терпение! – так
говорят мне. Вот что мне должно выбрать себе в наставники. Я это и делаю.
Надеюсь, что стойкость моя не ослабнет до тех пор, пока неумолимые Парки не
пожелают прервать нить моей жизни. Быть может, мне станет лучше, а может быть,
и нет: я готов к этому. В двадцать восемь лет я уже превратился в философа, что
не так-то легко, а для художника ещё труднее, чем для всякого другого.
 Какой
перед нами предстает личность композитора, если осознав трагическую для
музыканта болезнь, Бетховен не покорился судьбе, а сумел преодолеть душевный
кризис и вернуться к творчеству.
3.     Разбор 1 части симфонии.
Слайд 6.
Героическим, мятежным
духом проникнуты многие его произведения: увертюра «Эгмонт», «Героическая
симфония» и, конечно «Симфония № 5».
Когда произведение
срастается с сознанием слушателя, его запоминают, напевают, наигрывают. Именно так
произошло с «Симфонией № 5» с ее знаменитым «мотивом судьбы». Этот мотив, как
проводник. Сочиняя это произведение, Бетховен говорил: «Я схвачу судьбу за
глотку». Сейчас прозвучит первая часть «Симфонии № 5».
Слайд 7.
Тема судьбы – что это? Вызов?
Призыв? Предостережение? Что несет в себе эта музыка? Как взаимодействуют между
собой две темы первой части?
(звучит
1 часть «Симфонии № 5»)
Слайд 8.
Симфония была написана
Бетховеном с  1805 по1808. «Так судьба стучится в дверь» - сказал Бетховен о
начальных тактах этого произведения. Яркая выразительная музыка основного
мотива симфонии дают возможность трактовать ее как картину борьбы человека с
ударами судьбы.
Слайд 9.
Четыре части симфонии
представляются как этапы этой борьбы.
Давайте разберём 1 часть
симфонии. Слайд 10.

Многочисленные варианты этого мотива-эпиграфа
пронизывают всю первую часть симфонии, проникают и в ее остальные части. Тем
самым всеми четырьмя частями Пятой симфонии устанавливается особо тесная,
неразрывная связь.
В мотив-эпиграф вложен не
только мрачный и угрожающий смысл. Одновременно он воспринимается как призыв к
неустанной героической борьбе, которая с огромной силой и неукротимой энергией
развертывается на протяжении всей первой части. Она написана в форме сонатного
allegro, где во всех основных темах неотступно присутствует ритмический и
мелодический рисунок эпиграфа.
Такова тревожная, но
мужественная тема главной партии, перерастающей в связующую. Здесь нисходящему
мотиву  противостоит смело восходящая по общей направленности мелодическая
линия: Слайд 11.

Слайд 12. Напевная лирическая тема побочной партии ( мело
дию ведут скрипки) звучит в светлой
тональности  ми-бемоль  мажор.  Ей предшествует воинственный фанфарный призыв у валторн — вариант
мотива-эпиграфа, отступающего затем в басы — как глухо напоминающая о себе угроза:

Разработка строится на развитии мотива-эпиграфа.
Звучание становится все более напряженным. И
в конце этого раздела неустанно
возобновляющийся «стучащий» мотив достигает оглушительной
грозовой мощи. Это возвращает музыкальные «события» к исходному пункту: начинается реприза. В ней обращают
на себя внимание следующие особенности. Между главной и связующей
партиями внезапно слышится медленная
жалобная мелодическая  фраза,  порученная  солирующему гобою:

Это словно момент
душевной слабости, усталости, быстро, однако, преодолеваемый.    Затем
восстанавливается    тот    же    ход    музыкальных «событий»,  что  и   в
экспозиции.  При  этом  побочная   и:   заключительная партии звучат теперь еще
светлее в тональности до мажор. Но далее наступает новый этап ожесточенной
героической борьбы — начинается большая кода. По напряженности и масштабу она
похожа на еще одну разработку. Перед концом коды тихо и затаенно, с тревогой
звучит фрагмент темы главной партии, как бы давая понять, что борьбе еще
предстоит продолжиться.
Слайд 13.
4.     Итог урока.
Подведём итог и ответим на несколько вопросов: сколько
симфоний  написал   Бетховен?   В   каких   из   них   отражены образы
героической борьбы? Когда, в какую эпоху была создана Бетховеном Пятая
симфония? Какой музыкальный эпиграф предпослан этому произведению? Сыграйте
этот мотив-эпиграф на фортепиано.
5.     Домашнее задание.
Выполнить письменно
задания в рабочей тетради №134 (вопросы 1 – 6), №135 (вопросы 1- 7).

file_name: симфония до минор 1 часть.docx

alt: Урок №4 Тема урока : Л.Бетховен «Симфония до минор»

alt: Если бы в 1820 году мы встретились с

искусство

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по музыкальной литературе на тему: "Л.Бетховен. Симфония до минор 1 часть".


extracted_text:
5.3. I
– d діаграма вологого повітря.
     Основні параметри вологого повітря (t, φ, pп, I, d) взаємно пов’язані і змінюються в процесі сушіння. Цей взаємозв'язок
найбільш наочно зображується графічно на діаграмі стану вологого повітря (рис. 5.1),
запропонованої професором Л. К. Рамзіним у 1918 р., яка широко використовується
при розрахунку процесу сушіння і сушильних апаратів. Діаграма побудована в
координатах  I - d за
допомогою рівнянь (5.7) і (5.13) для барометричного тиску 745 мм рт. ст. (99,3
кПа), який можна вважати середньорічним для Європейської частини території
країн СНД, але з достатньою точністю може застосовуватися в інтервалі Р
= (99 ÷ 104) кПа, що є характерним для роботи конвективних сушарок.
Для більш раціонального використання площі діаграми (з метою кращого розведення
ліній φ=const) кут між осями прийнятий рівним 135°.
На І - d діаграмі нанесені наступні лінії:
Рис. 5.1.  І - d діаграма
вологого повітря.

            - постійного вологовмісту (d=const), які після побудови перенесені на
допоміжну горизонтальну вісь і представлені на діаграмі
вертикальними лініями;
            - постійної ентальпії (I=const), проведені під кутом 135° до ліній постійного вологовмісту;

            - постійних температур (ізотерми t=const), побудовані за рівняннями (5.10), (5.13)
і представлені у вигляді похилих прямих
(Іп≈2493+1,97t кДж/кг,
де r0=2493 кДж/кг – ентальпія водяної пари при 00С,
сп≈1,97 кДж/(кг·град – середня питома теплоємність
перегрітої водяної пари), що з'єднують точки постійних
температур при різних I
та d; ізотерми трохи збільшують свій нахил до
горизонтальної осі в міру зростання температури;
           - постійної відносної вологості (φ=const), які утворюють пучок кривих, що
виходять з однієї точки (на діаграмі не показана) з координатами t = -2730С і d=0 та
проведені через точки перетину ізотерм з лініями вологовмісту, знайденого при заданих
t і φ за допомогою рівняння (5.7); при температурі 99,40С
криві φ=const  мають різкий перелом та йдуть практично вертикально вгору,
оскільки при цьому тиск насиченої пари дорівнює барометричному тиску 745 мм рт.
ст., для якого побудована діаграма, за межами температури насичення величина φ не залежить від температури і практично є
величиною постійною, як і вологовміст d;
          - парціального тиску пари pп – допоміжна лінія, що проходить через початок координат по точках, обчислених з рівняння
(5.7); для лінії парціального тиску пари праворуч на діаграмі є додаткова
шкала у мм. рт. ст. і гПа.
        Лінія φ=100% відповідає стану насичення повітря водяною парою при даній
температурі. Всі точки, що розташовуються на діаграмі
вище цієї лінії, характеризують стан ненасиченого вологого повітря, який
може використовуватись як сушильний агент. Площа діаграми, що розташована нижче
лінії φ=100%, відноситься до повітря, пересиченого водяною
парою (нестабільний стан), і для розрахунку сушильних процесів не
використовується.
       За двома відомими параметрами вологого повітря (наприклад,
φ0 та t0) за допомогою І – d діаграми можна знайти точку, яка
характеризує конкретний стан вологого повітря і, відповідно, всі інші його
параметри. Припустимо, що повітря, яке подається в сушарку,
характеризується точкою А та його параметри дорівнюють відповідно I0,
d0, φ0, t0. Таке повітря має низькі
сушильні властивості і перед подачею в сушарку його зазвичай підігрівають у
калориферах до заданої температури без зміни вологовмісту d0. При цьому повітря набуває нових
властивостей, що характеризуються параметрами  I1, d1=d0, φ1, t1, яким на діаграмі відповідає точка В,
а процес підігріву зображується лінією AB. Продовження лінії AB
(у бік охолодження) до перетину з кривою  φ=100% утворює точку а,
звану точкою роси. За ізотермою, що проходить через цю точку, можна
визначити значення температури точки роси tр для даного повітря. Подальше
зниження температури призводить до конденсації пари і процес охолодження
повітря піде по кривій φ=100%.
      Якщо нагріте повітря, проходячи через сушарку, контактує з висушуваним
матеріалом без відводу або підведення тепла ззовні, тобто в адіабатичних умовах
(І=const), то висушування здійснюється
тільки за рахунок тепла, яке передається матеріалу повітрям із зниженням
температури сушильного агента. Така умовна сушарка називається теоретичною
або адіабатичною. Тепло, яке при цьому витрачається на
випаровування вологи, повертається
до вологого повітря у вигляді ентальпії утвореної пари, і загальна ентальпія
вологого повітря не змінюється. До кінця процесу повітря набуває нових параметрів  I2 = I1, d2, φ2 і t2, що відповідають точці С (рис. 5.1),
а лінія теоретичного процесу сушіння зображується прямою ВС. Продовження
лінії ВС до перетину з кривою φ = 100% утворює точку b. Ізотерма, що проходить через цю
точку, дає значення температури вологи, що випаровується,  або температури
мокрого термометра (tм). Різниця температур  характеризує здатність
сушильного агента поглинати вологу з матеріалу і називається потенціалом сушіння. Якщо
ε=0, то повітря насичене вологою повністю і
сушіння таким повітрям неможливе.
      У дійсному процесі сушіння тепло сушильного
агента витрачається не тільки на випаровування вологи; частина його йде на
нагрівання матеріалу qм, транспортних пристроїв qт,
втрачається в навколишнє середовище qвт. У сушильну
камеру може бути введено додаткове тепло qд. Отже, в
дійсній сушарці ентальпія сушильного агента змінюється і I2≠I1, а лінія процесу (рис. 5.1) пройде
з точки В вище лінії теоретичної сушарки в точку C', якщо внутрішній тепловий баланс
сушильної камери Δ (див. розд. 5.6) позитивний і ентальпія повітря
зростає (I2>I1), або нижче лінії теоретичної
сушарки (в точку С" ), коли Δ негативна і ентальпія
зменшується (I2 <I1).
      Побудова процесу дійсної сушарки на діаграмі І
- d зводиться до визначення положення
лінії BC' (ВС"). Для цього на
лінії теоретичної сушарки BC
довільно вибирають точку E і проводять через неї горизонталь до перетину
з лінією AB в точці D (відрізок ED). При Δ > 0 від
точки E відкладають вгору відрізок ЕЕ'  а при Δ<0 - вниз
відрізок EE", довжину яких знаходять за формулою
,
де  - відношення масштабів діаграми по ентальпії
MI і
вологовмісту Md. З’єднавши точку В з точкою E' або Е" прямою
до перетину з заданим значенням φ2 або t2,
отримаємо лінію дійсного процесу сушіння BC' чи BС". Точка С'(С")
характеризує параметри вологого повітря по закінченні процесу сушіння, тобто на
виході з сушарки.

file_name: 5.3. I-d д_агр.docx

alt: I – d діаграма вологого повітря

alt: I = const ) , проведені під кутом 135° до ліній постійного вологовмісту; - постійних температур (ізотерми t = const ), побудовані за рівняннями (5

alt: Якщо нагріте повітря, проходячи через сушарку, контактує з висушуваним матеріалом без відводу або підведення тепла ззовні, тобто в адіабатичних умовах ( І= const ), то…

title: I – d діаграма вологого повітря


extracted_text:
Формирование элементарных
математических представлений
Подготовительная группа
Тема: Сказочные герои в стране
«Математика»
Задачи:
1) -закрепить знания детей о днях недели, о последовательности
чисел в числовом ряду;
- закреплять умение решать и составлять задачи, сравнивать числа;
-закрепить знания;
-формировать навыки ориентировки в окружающем пространстве.
2) -способствовать развитию логического мышления, внимания, памяти;
-развивать творческое воображение, сравнивать предметы;
3) -воспитывать усидчивость, умение слушать;
-воспитывать умение работать в коллективе;
-воспитывать интерес к математическим занятиям.
Предварительная работа с детьми: отгадывание
загадок, решение логических задач, решение простых арифметических задач,
наблюдение в календаре природы.
Демонстрационный материал:карточки со сказочными героями, карточки с заданиями на
развитие памяти, карточки для сравнения чисел.
Раздаточный материал:знаки «+», «-», набор цифр, пеналы с геометрическими фигурами

Ход
занятия:
Воспитатель: Любят
сказки все на свете
Любят взрослые и дети,
Любят слушать и смотреть,
Сказки могут душу греть.

1. Чудеса
в них происходят,
Люди к счастью путь находят.
И, конечно же, добро
Побеждает ложь и зло!

2. В
мире много сказок
Грустных и смешных
И прожить на свете
Нам нельзя без них.

3. В
сказке может все случиться,
Наша сказка впереди.
Сказка в двери к нам стучится,
Скажем сказке: «заходи»!

- Вы любите их читать?Ребята, поднимите руки, комудома родители
читают сказки?
- К нам в гости сегодня пришли разные герои сказок, но пришли они
не с пустыми руками, а с заданиями, которые нам необходимо выполнить!

1 герой:Дюймовочка
Родилась у мамы дочка
Из прекрасного цветочка.
Хороша, малютка просто!
С дюйм была малышка ростом.
Если сказку вы читали,
Знаете, как дочку звали.

 -Ой ребята здесь вопросы
и загадка. Нам надо ее отгадать.
«Разноцветное коромысло
Через речку повисло.» (Радуга)
Д: -Радуга!
В: -А сколько цветов в радуге?
Д: -Семь.
В: -Правильно семь, а что у
нас еще есть где встречается цифра семь, может сказки какие вспомните?
Вспомните сказки, в названиях которых есть цифры:
«Цветик-семицветик», «Три медведя», «12 Месяцев», «Сказка о
мертвой царевне и 7 богатырях», «3 поросенка», «Волк и 7 козлят», «Белоснежка и
семь гномов», «Три толстяка», «Два мороза».

«Что скажете…»

Сравнение предметов по высоте, длине, ширине, используя картинки.

2 герой: Снежная королева
Эта женщина прекрасна
Ледяное ее царство,
Если кто - то попадет,
То, пожалуй, пропадет.
Кто эта красавица,
Что коварством славится?
Властная, мятежная
…
Прочитать по карточкам – сравнение чисел.
Игра с весами – числа, приведите примеры чисел:

3 герой: Кощей Бессмертный
Злой и страшный на лицо,
Смерть запрятал он в яйцо,
В Царстве золотых вещей
Кто живет? - Живет...
Аудиозапись:
Хоть
ты смейся,
Хоть
ты плачь,
Не
могу решить задач!
Помогите
мне, ребята,
Всё
расставить по местам.
Научусь
решать задачи-
Буду
благодарен вам!

На доске картинки: Составьте задачу:

3 грузовика и 1 грузовик. Сколько
всего?

5 автобусов, 2 купили, уехали,
сломались…. Сколько осталось?

С помощью обобщенной схемы составьте
задачу:

С помощью цифр, запишите решение
задачи:
В магазине на полке стояли 3 синих
велосипеда и 1 красный. Сколько всего велосипедов на полке?
В аэропорту было 7 самолетов. Два
самолета улетели. Сколько самолетов осталось?

-Мы с вами решали и составляли задачи
про транспорт. Вспомните, кокой транспорт стречается в сказках. (Ступа, ковер
–самолет, карета из тыквы….)

Шуточная сценка
«Задачка для гостей»
Мама: - А ну-ка малыш,
отвечай мне урок. В кармане твоем 3 ореха дружок (как будто кладет в карман)
Побаловать мама сыночка решила – еще
2 ореха в карман положила.(снова кладет)
Мама: – Запомнил?Пауза
Теперь все орехи сложи. Сколько орехов в кармане, скажи?
Сын:- Сколько орехов?
(лезет в карман) Ни одного.
Мама: Ты огорчишь так
отца своего. Считать не умеешь – позор для семьи.
Сын:(выворачивает
карманы) Дырявые, мама, карманы мои….

-Спасибо. Вот какие смешные истории
происходят дома. Ребятки, а если б у мальчика карманы не были бы дырявыми,
сколько орехов было бы у него? (3+2=5)

Превращаемся в самолеты: 20, 19, 18, 17, 16, 15, 14, 13, 12,
11. 10 – и на счёт 10 взлетаем.
Физкультминутка
«Смотрите в небе самолет»

4 герой: Незнайка
Я одеваюсь очень модно, поколочу
кого угодно,
На все вопросы
отвечаю:«Отстаньте, братцы, я не знаю!»

Назови лишнюю фигуру:

- Незнайка очень любит играть с геометрическими фигурами и
составлять картинки из них. Он для вас сложил вот такой кораблик. Вам нужно за
1 минуту запомнить, как построен кораблик, а потом без подсказки его собрать!

5 герой: Баба-Яга
Вспомним песенку:
В темном лесе есть избушка,
Стоит задом-наперед,
А в избушке той старушка
…. Бабушка –Яга живёт!

 - Что это за избушка у Бабы –Яги.
Расставьте предметы в доме Бабы – Яги.
В верхнем правом углу стоит шкаф.
В центре стоит стол.
Под столом спит черный кот.
В верхнем левом углу стоит печь.
За шкафом… спрятана метла.
В нижнем правом углу стоит ступа.
В нижнем левом углу стоит лавка.
Дидактическая игра «Согласен -  не согласен» ( у детей знаки + и -
)
- Сегодня четверг.
- У квадрата  4 стороны.
- В неделе 3 выходных дня.
- В году 12 месяцев.
- Декабрь летний месяц.
- У двух кошек 6 ушей.
- У светофора 3 глаза.
- У круга 2 вершины.
- У двух собак 8 лап.
- Вторник - 2 день недели?

Итог
занятия: Расставьте всех героев по росту- от самого высокого к самому
низкому
Переворачивают,
получается слово: Удачи!

С
математикой дружите,Знания свои копите.
Пусть
помогут вам старанье,Память, логика, внимание!

Столько раз в
ладоши хлопнем (8)
Столько раз
ногами топнем (10)
Мы подпрыгнем
столько раз (3)
 Мы
наклонимся сейчас (7)
 Мы
присядем ровно столько(4) Ай да счёт, игра и только!

file_name: ФЭМП в под гр.docx


extracted_text:
Новиков
А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. – М.: Либроком. – 280 с.

Принципы
научного познания.

Современная наука руководствуется
тремя основными принципами познания:
-  принципом детерминизма,
-  принципом соответствия,
- принципом дополнительности.

 Принцип детерминизма имеет,
можно сказать, многовековую историю, хотя он претерпел на рубеже ХIХ–ХХ веков
существенные изменения и дополнения в своем толковании. Принципы соответствия и
дополнительности были сформулированы в период рубежа ХIХ и ХХ веков в связи с
развитием новых направлений в физике – теории относительности, квантовой
механики и т.д., и, в свою очередь, в числе других факторов обусловили
перерастание классической науки ХVIII–ХIХ веков в современную науку.

Принцип детерминизма,
будучи общенаучным, организует построение знания в конкретных науках.
Детерминизм выступает, прежде всего, в форме причинности как совокупности
обстоятельств, которые предшествуют во времени какому-либо данному событию и
вызывают его. То есть, имеет место связь явлений и процессов, когда одно
явление, процесс (причина) при определенных условиях с необходимостью
порождает, производит другое явление, процесс (следствие).
Принципиальным недостатком
прежнего, классического (так называемого лапласовского) детерминизма является
то обстоятельство, что он ограничивался одной лишь непосредственно действующей
причинностью, трактуемой чисто механистически: объективная природа случайности
отрицалась, вероятностные связи выводились за пределы детерминизма и противопоставлялись
материальной детерминации явлений. Современное понимание принципа детерминизма
предполагает наличие разнообразных объективно существующих форм взаимосвязи
явлений, многие из которых выражаются в виде соотношений, не имеющих
непосредственно причинного характера, то есть прямо не содержащих момента
порождения одного другим. Сюда входят пространственные и временные корреляции,
функциональные зависимости и т.д. В том числе, в современной науке, в отличие
от детерминизма классической науки, особенно важными оказываются соотношения
неопределенностей, формулируемые на языке вероятностных законов или соотношения
нечетких множеств, или интервальных величин и т.д. (см., например, [59]).
Однако все формы реальных взаимосвязей явлений в конечном счете складываются на
основе всеобщей действующей причинности, вне которой не существует ни одно
явление действительности. В том числе, и такие события, называемые случайными,
в совокупности которых выявляются статистические законы. В последнее время
теория вероятностей, математическая статистика и т.д. все больше внедряются в
исследования в общественных, гуманитарных науках.

 Принцип соответствия. В
своем первоначальном виде принцип соответствия был сформулирован как
«эмпирическое правило», выражающее закономерную связь в форме предельного
перехода между теорией атома, основанной на квантовых постулатах, и
классической механикой; а также между специальной теорией относительности и
классической механикой. Так, например, условно выделяются четыре меха- 68 Глава
2 ники: классическая механика И. Ньютона (соответствующая большим массам, то
есть массам, много большим массы элементарных частиц, и малым скоростям, то
есть скоростям, много меньшим скорости света), релятивистская механика – теория
относительности А. Эйнштейна («большие» массы, «большие» скорости), квантовая
механика («малые» массы, «малые» скорости) и релятивистская квантовая механика
(«малые» массы, «большие» скорости). Они полностью согласуются между собой «на
стыках». В процессе дальнейшего развития научного знания истинность принципа
соответствия была доказана практически для всех важнейших открытий в физике, а
вслед за этим и в других науках, после чего стала возможной его обобщенная
формулировка: теории, справедливость которых экспериментально установлена для
той или иной области явлений, с появлением новых, более общих теорий не
отбрасываются как нечто ложное, но сохраняют свое значение для прежней области
явлений как предельная форма и частный случай новых теорий. Выводы новых теорий
в той области, где была справедлива старая «классическая» теория, переходят в
выводы классической теории. Необходимо отметить, что строгое выполнение
принципа соответствия имеет место в рамках эволюционного развития науки. Но, не
исключены ситуации «научных революций», когда новая теория опровергает
предшествующую и замещает ее.
Принцип соответствия означает, в
частности, и преемственность научных теорий. На необходимость следования
принципу соответствия приходится обращать внимание исследователей, поскольку в
последнее время в гуманитарных и общественных науках стали появляться работы,
особенно выполненные людьми, пришедшими в эти отрасли науки из других,
«сильных» областей научного знания, в которых делаются попытки создать новые
теории, концепции и т.п., мало связанные или никак не связанные с прежними
теориями. Новые теоретические построения бывают полезны для развития науки, но
если они не будут соотноситься с прежними, то наука перестанет быть цельной, а
ученые в скором времени вообще перестанут понимать друг друга.

Принцип дополнительности.
Принцип дополнительности возник в результате новых открытий в физике также на
рубеже ХIХ и ХХ веков, когда выяснилось, что исследователь, изучая объект,
вносит в него, в том числе посредством применяемого прибора, определенные изменения.
Этот принцип был впервые сформулирован Н. Бором: воспроизведение целостности
явления требует применения в познании взаимоисключающих «дополнительных»
классов понятий. В физике, в частности, это означало, что получение
экспериментальных данных об одних физических величинах неизменно связано с
изменением данных о других величинах, дополнительных к первым (узкое –
физическое – понимание принципа дополнительности). С помощью дополнительности
устанавливается эквивалентность между классами понятий, комплексно описывающими
противоречивые ситуации в различных сферах познания (общее понимание принципа
дополнительности). Принцип дополнительности существенно изменил весь строй
науки. Если классическая наука функционировала как цельное образование,
ориентированное на получение системы знаний в окончательном и завершенном виде,
на однозначное исследование событий, исключение из контекста науки влияния
деятельности исследователя и используемых им средств, на оценку входящего в
наличный фонд науки знания как абсолютно достоверного, то с появлением принципа
дополнительности ситуация изменилась. Важно следующее: – включение субъектной
деятельности исследователя в контекст науки привело к изменению понимания
предмета знания: им стала теперь не реальность «в чистом виде», а некоторый ее
срез, заданный через призмы принятых теоретических и эмпирических средств и
способов ее освоения познающим субъектом; – взаимодействие изучаемого объекта с
исследователем (в том числе посредством приборов) не может не привести к
различной проявляемости свойств объекта в зависимости от типа его
взаимодействия с познающим субъектом в различных, часто взаимоисключающих
условиях. А это означает правомерность и равноправие различных научных описаний
объекта, в том числе различных теорий, описывающих один и тот же объект, одну и
ту же предметную область. Поэтому, очевидно, булгаковский Воланд и говорит:
«Все теории стóят одна другой». Важно подчеркнуть, что одна и та же
предметная область может, в соответствии с принципом дополнительности, описываться
разными теориями. При этом интерпретация результатов моделирования одних и тех
же явлений, процессов с использованием разных математических средств дает хотя
и близкие, но все же разные выводы.

file_name: методология.docx

alt: Поэтому, очевидно, булгаковский

title: Принципы научного познания


extracted_text:
Как
добавить свою папку в окно открытия документа?

Замечали
папки слева в окне открытия документа, появившиеся в Windows XP? Идея хорошая,
но реализация спорная. Далеко не всегда хочется сохранять фай-лы в такие места,
как Избранное, Журнал, Сетевое окружение,
а ведь именно такие папки предлагаются в этом окне якобы для удобства. Благо,
есть реестр,

в  котором
такое положение вещей можно исправить и добавить ссылки на свои папки, которые
действительно нужны (рис. 9.23). Способ работает только для Windows XP.

Создайте
в ветви HKEY_CURRENT_USER\SOFTWARE\Microsoft\Windows\ CurrentVersion\Policies
раздел Comdlg32,
а в нем еще один раздел —

PlacesBar. В последнем будут храниться имена
отображаемых папок. Всего

Рис. 9.23. Настроенное
окно открытия файлов

их
может быть пять, каждой соответствует строковый параметр с номером: Place0, Place1 и
т. д. Значение параметра указывает путь к папке. Например, e:\mp3 (пригодится
в Winamp) или d:\работа\документы.

Можно использовать и
папки Windows. Некоторые параметры Place могут быть типа DWORD,
тогда их значениями будут коды системных папок. Напри-мер, Рабочему столу
соответствует код 00000000, а папке Мои документы
— 00000005.

Если
вы не используете все пять параметров, а только часть из них, например только Place0
и Place1,
то в левой части рассматриваемого окна будет отображаться столько же папок.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 127.docx

alt: Можно использовать и папки Windows

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Контрольно-обобщающий - Клеточный уровень организации живой
природы
Цель: обобщить знания учащихся о строении и функционировании
клетки, взаимодействии частей и органелл клетки как основы ее целостности,
обмене веществ, лежащем в основе жизнедеятельности.
Оборудование: таблицы по общей биологии, схемы, листы
бумаги, “Экран учета знаний”.
Ход урока
I. Организационный момент
На
данном этапе определяются ассистенты учителя — учащиеся, успешно освоившие
материал темы, которые освобождаются от тематического учета знаний. Они
являются помощниками в проведении занятия.
Каждый
ученик получает листы бумаги (3 или 4) для выполнения письменных заданий.
II. Тематический учет знаний учащихся
На
уроке проверяются сразу несколько компонентов: теоретические знания,
определение понятий и терминов, умения работать с рисунками, схемами,
таблицами, решать биологические задачи.
Урок
составлен на основе статьи Ф.Ф. Слободняк, учителя биологии средней школы № 2,
г. Калуга “Тематический учет знаний” // Биология в школе. — 2002. — № 4. — с.
27—30.
Вопросы
по теме, задания и образцы их выполнения можно заранее вывесить в классе на стенде
в процессе изучения темы, чтобы учащиеся имели возможность корректировать те
или иные элементы знаний и готовиться к тематическому учету знаний.
За
каждый элемент знаний ученик получает отметку, которая выставляется в
соответствующую графу “Экрана учета знаний”, заранее подготовленного к уроку.
Экран учета знаний:

Ф.И.О.

Понятийный
  диктант

Тестированное
  задание

Узнай
  биологический объект

Устный ответ

Письменное
  задание

Итоговая отметка

Урок
начинается с понятийного диктанта. Учитель называет термины, а учащиеся на
листочках пишут определения. На выполнение задания отводится 5—6 мин. Листки с
выполненным заданием кладутся на край стола.
Понятийный
диктант
Вариант I
Дайте
определения понятиям: “автотрофы”; “хемотрофы”; “ассимиляция”; “фотосинтез”;
“транскрипция”; “редупликация”.
Вариант II
Дайте
определения понятиям: “гетеротрофы”; “фототрофы”; “диссимиляция”; “хемосинтез”;
“трансляция”; “метаболизм”.
Второе
задание — тестирование. Учащиеся получают карточки с вариантами ответов и
вопросами. Номера правильных ответов учащиеся ставят на отдельных листочках. На
это отводится не более 15 минут (См.
приложение 2).
Третье
задание — “Узнай органеллу клетки”.
Это
задание рассчитано на 2—3 минуты, выполняется на отдельных листках и также
кладется на край стола.
Учитель
называет порядковый номер и показывает органеллу клетки по таблице, учащиеся
записывают на листках названный номер и название клеточной структуры.
Узнай органеллу клетки
Вариант I
1
— рибосомы; 2 — ядро; 3 — митохондрии; 4 — ЭПС; 5 — плазматическая мембрана; 6
— пластиды; 7 — ядерный сок (кариоплазма).
Вариант II
1
— аппарат Гольджи; 2 — лизосомы; 3 — цитоплазма; 5 — ядерная оболочка; 6 —
ядрышко; 7 —клеточный центр.
После
этого половина учащихся класса (первый вариант) выполняют письменные задания, а
остальные (второй вариант) — устно отвечают на вопросы, которые были даны им в
начале урока, потом варианты меняются (См.
приложение 2).
Устный
ответ должен быть кратким, четким, мотивированным. Ученики выходят к доске и
тихо отвечают на вопрос, используя таблицы, схемы, рисунки и др. Учитель сразу
выставляет оценку в листок учета.
Письменное
задание каждый ученик выполняет индивидуально и сдает его в конце урока.
III. Подведение итогов
Ассистенты
учителя собирают листки с выполненными заданиями, проверяют их и выставляют
отметки в листок учета. К концу урока в листке учета остаются не выставленными
отметки за последнее задание.
За
урок учащиеся получают несколько отметок, а в журнал выставляется итоговая
оценка. Итоговая отметка не рассматривается как среднее арифметическое
полученных баллов, и она не может быть выставлена, если хотя бы за одно задание
ученик получил неудовлетворительную оценку. В этом случае пробел в знаниях
должен быть ликвидирован.
“Экран
учета знаний” наглядно показывает учителю и учащимся компоненты знаний, по
которым имеются недочеты и пробелы. Это дает возможность целенаправленно и
своевременно устранять недоработки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вариант урока 24..docx

title: биология


extracted_text:
Тема:
«Мы
- союз народов России»
1.Выбери
полное имя нашей страны:
А)
Россия
Б)
Российская Федерация
В)
Союз Советских Социалистических Республик

2.
Что значит «федерация»?
А)
Объединение                        Б) Страна                        В)
Республика

3.
Допиши предложение:
Государственные
символы Российской Федерации   - это
__________________________________________________________________

4. О каком
символе государства идёт речь?
Прикреплённое
к древку или шнуру  полотнище определённого цвета или нескольких цветов.

(_________________ )
5.Определи
цвета флага Российской Федерации?

А)
Белый, синий, красный
Б)
Белый, зелёный, красный
В)
Белый, синий, розовый

6.
Что объединяет народы России в единый союз?
Выбери
правильный ответ:

А)
Общая история               Б) Религия                     В) Культура

6.Какой язык
является государственным в России?
Выбери
правильный ответ:

А)
Английский                    Б) Русский                       В) Немецкий

7.
Сколько народов проживает на территории Российской Федерации?
А)
Более 150                        В) Много
Б)
Более 50                          Г) 5оо
Тест
к разделу «Вселенная, время, календарь»
Тест
№2
Тема:
«Наш космический корабль - Земля »
Фамилия,
имя ______________________________ Дата_________
1
.Что такое вселенная, или космос?
А)
Это весь необъятный мир.
Б)
Это планета Земля.
В)
Это небо.

2. Какую форму
имеет планета  Земля?
А)
Шар                         В) Пирамида
Б)
Куб                          Г) Цилиндр
3. Сколько
планет обращаются вокруг Солнца?
А)
5                                    В)  8

Б)  2                                   Г)  10

4.
Какой планеты не существует?
А)
Марс                               В) Африка
Б)
Венера                             Г) Земля

5. Закончи
предложения.
А)
Глобус – это ________________________________________.
Б)
Солнце – это ________________________________________.
В)
Луна – это __________________________________________.

6.Что
такое компас?
А)
Прибор для определения времени.
Б)
Прибор для определения сторон горизонта.
В)
Прибор для измерения массы.

7.
Найди правильное и полное определение понятия  горизонт.
  А)
Линия

Б)  Всё, что видно из окна.

В)  Граница между небом и землёй.

Г)  Линия горизонта.

Тема:
«Времена года»
Фамилия,
имя ______________________________ Дата_________

1.      Допиши. Что такое?

Прошлое      ______________________________________________

Настоящее   ______________________________________________

Будущее       ______________________________________________

2.      Перечисли  единицы
измерения времени:

________________________________________________________
_________________________________________________________
3.      Что такое сутки?
Выбери правильный
ответ:

А) Это время
полного оборота Земли вокруг своей оси.
Б) Это светлая
часть – день.
В) Это тёмная
часть – ночь.

4.      Закончи
предложение

Год – это время,
за которое _________________________________
_________________________________________________________

5.      Закончи
предложения: «Явление природы – это…»

А) Снег, град, иней.

Б) Изменения, происходящие вокруг нас.

В) Все изменения,  происходящие в природе.

6.      В году:

А) 10 месяцев                Б) 24 месяца                  Г) 12 месяцев
7.      В какой
последовательности  сменяются времена года?

А) Зима, лето, весна, осень.

Б) Зима, весна, лето, осень.

В) Зима, весна, осень, лето.

Тема:
«Погода»
Фамилия,
имя ______________________________ Дата_________

1.      Допиши предложение
:

Погода – это сочетание  температуры,
_______________________________
________________________________________________________________

2.      Как называется
прибор для измерения температуры?
Выбери
правильный ответ:

А) Термометр

Б)  Барометр

В)  Градусник
3.      Каким термометром
ты воспользуешься для определения температуры воздуха?

А) Медицинским                Б)  Водным                  В)  Уличным

4.      Назови учёного,
который наблюдает за погодой.

А) Синоптик                  Б) Метеоролог                  В) Наблюдатель

5.      Перечислите  виды
осадков: ________________________________
____________________________________________________________

6.      Нарисуйте условные
обозначения
туман
снег                            град

7.      Как мы называем
погоду, при которой небо частично закрыто облаками?

А) Ясная                     Б)
Облачная                          В) Пасмурная

Проверочная
работа  №1 по теме: « Вселенная, время, календарь».

1.Наш
адрес:

Планета__________________________________________________

Страна___________________________________________________

Город____________________________________________________

2. Определи цвета
флага Российской Федерации?
А)
Белый, синий, красный.             Б) Белый, зелёный, красный.
В)
Белый, синий, розовый.

3.Допиши
предложения.
 А)
Огромные, раскалённые небесные тела это - ______________________
 Б)
Холодные небесные тела, не излучающие

собственного света это -  ______________________________________

4.
Закончи предложение: « Глобус – это…»
А) план
Б) Модель Земли               В) Карта

5.
Какие народы проживают на территории России?

   А) Русские              В) Буряты
  Д)  Немцы        Ж) Американцы

Б) Англичане          Г) Татары       Е) Евреи
6.
Как называется прибор для определения сторон
горизонта?___________________________________________________

7.
Подпиши  основные и промежуточные стороны горизонта:

8.За
какое время Земля совершает полный оборот вокруг солнца
 Подчеркни
правильный ответ:
 А)
за месяц                     Б) за год
 В)  за неделю
9.
Какими календарями пользуются в твоей семье?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.
Чем
измеряют температуру воздуха?
А)
Барометром                        Б) Линейкой                            В)
Термометром

 11.
Найди правильное обозначение  десять градусов тепла.
А)
10°                                Б)  -10°                           В)  +10°

12.
Явления природы, связанные со сменой времён года называются
А)
Природные явления.
Б)
Сезонные явления.
В)
Климатические явления.

13.
Когда отмечается День Земли?
А)
22 марта                     Б) 1 апреля                           В) 22 апреля
14.
Какой праздник отмечается 4 октября?
А)
Всероссийский день заповедников и национальных парков.
Б)
Всемирный день окружающей среды.
В)
Международный день защиты животных.

15.
Что такое экология?___________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тесты окружающий мир 2 класс.docx

alt: Тема: «Мы - союз народов

alt: Б) Изменения, происходящие вокруг нас

alt: Проверочная работа №1 по теме: «

title: Тесты по окружающему миру 2 класс


extracted_text:
КУРС НА ДУХОВНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Сегодня, когда земной шар сотрясают войны
и мир на грани катастрофы, когда с экранов телевизоров и мониторов компьютеров
пропагандируется жестокость, кровь и насилие, когда искажаются или утрачиваются
идеалы и нравственные ценности, нельзя оставаться в стороне, нельзя быть
равнодушным  -  необходимо наполнить духовным содержанием каждый день, каждое
дело, каждое событие.  Как важно сегодня уберечь детей от негативного влияния
общества и СМИ, помочь им выбрать правильный путь, заложить в них то духовное
начало, которое станет основой, стрежнем их характера. Эта задача не из легких,
но она по силам, если браться за неё сообща.
Семья и школа делают одно общее дело –
растят юных граждан. Здесь главное верно выстроить линию семейного воспитания и
создать условия для правильно организованного взросления в образовательном
учреждении.
Наша школа взяла курс на
духовное развитие личности и уже не первый год работает в этом направлении. В
работу вовлечены учащиеся всех ступеней, педагоги, родители, партнеры.
В 2013-2014 учебном году
школа реализовала большой проект «Подвижники земли русской», посвященный Сергию
Радонежскому.Люди по-разному называют тех, кто посвятил свою жизнь
служению: подвижниками, святыми, мучениками, учителями, владыками, героями,
деятелями.Но как бы их ни называли, все они служилиделу и людям беззаветно, поэтомуих
причислили к лику святых. Жизнь русских святых – это пример высокого служения
добру, Родине.
Познакомить учащихся с
жизнью святых, с деятельностью подвижников, зародить интерес у школьников к
изучению древнерусской литературы и истории, открыть новые имена – вот цель, к
которой мы стремились, разрабатывая систему мероприятий по данному направлению.
В рамках реализации
общешкольного проекта «Подвижники Земли русской»    прошёл конкурс чтецов,
конкурс проектов «Подвижники Земли русской», посвящённый Сергию Радонежскому,
состоялся конкурс творческих работ (эссе) по книге И.А.Ильина, в котором
принимали участие учащиеся 9-11 классов,по итогам конкурса  был издан сборник
эссе. Для старшеклассников были прочитаны лекции,а затем состоялась дискуссия
«Труд и его плоды». Учащиеся 5-8 классов оформляли книжки-малышки  «Житие
святых»,  учащиеся 9-х классов подготовили два макета
лавры Преподобного Сергия Радонежского, который сейчас украшает   Амурско-Чегдомынскую
Епархию.
Работать
в данном направлении непросто, ведь чтобы запустить и реализовать этот проект,
нужна большая подготовительная работа. И она велась. На уроках истории,
литературы, МХК учащиеся погружались в атмосферу того времени, находили
интересный материал для бесед, создания проектов, делились своими знаниями с
учащимися среднего звена.
В
мае прошлого года за круглым столом собрались учащиеся 11 класса
художественно-эстетического профиля, учащиеся среднего звена классов с
углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла,
представителиАмурско-Чегдомынской  Епархии во главе с
епископом Николаем, учителя практических искусств. Ученики младших классов
представляли свои творческие работы (книжки-малышки «Житие святых»), старшеклассники-эксперты
оценивали работы, задавали вопросы, высказывали свое мнение. Говорили о главном
– о доброте и щедрости, об ответственном отношении к делу, о любви к близким
людям, о милосердии, о том, что в основе всего лежит труд, и физический, и
духовный.
Ярким событием в жизни учащихся и педагогов нашей школы стала
встреча с Патриархом Московским и Всея Руси Кирилломв  Комсомольске-на-Амуре.
Ученики пятых, восьмых и десятых классов представили ему макет Лавры
Преподобного Сергия Радонежского, который  создавали своими руками на
творческих занятиях.
Сложность работы заключалась в том, что
дети моделировали полноценную Лавру, воссоздавали все мельчайшие подробности,
включая и пейзаж. Тамара Васильевна Мартова, руководитель проекта отметила,
что  целью этого проекта  было «донести до людей важность вечных истин, знаний
о жизни святых, привлечь к нашей истории и исконной религии».Дети  бережно
воссоздавали каждую деталь храма,  полностью погрузившись в атмосферу жизни
святого.
О работе над проектом учащиеся рассказали Патриарху
Московскому и Всея Руси Кириллу, представили макет «Свято-Троицкой Сергиевой
лавры». Своими впечатлениями от встречи Анна Кожухарь, учащаяся 10 класса,
поделились в школьной газете «Спектр+»:«Впечатления от встречи с Патриархом
– самые благостные. Это событие, которое волнует до слез и успокаивает душу.
Какие хорошие и добрые слова говорил Патриарх, как четко и ясно рассказывал.Как
только я узнала, что буду выступать перед патриархом Московским и всея Руси
Кириллом, то очень обрадовалась такому событию. Ведь не каждому выпадает такой
шанс.И вот, 16 сентября 2014 года, состоялась эта встреча. Мне выпала огромная
честь увидеть и даже пообщаться со Святейшим Владыкой. Святейший Патриарх
Кирилл – это яркая, известная личность. Я с Владиславом Сериковым рассказывала
о том, как мы создавали макет Свято-Троицкой Сергиевой лавры, который мы делали
всем классом. Я очень волновалась, но когда увидела Кирилла и стала с ним
общаться, то волнение разом ушло. Патриарх наш – великолепный оратор, умнейший
и душевный человек. От него исходила такая добрая аура, что просто не передать
словами. После нашего выступления я подарила Патриарху Кириллу книжку-малышку о
житии преподобного Сергия Радонежского, сделанную своими руками, и каково же было
мое удивление, когда Патриарх  подарил нам иконки этого святого. Встреча с
Патриархом Московским и всея Руси оставила незабываемые впечатления, и я очень
рада тому, что мне удалось стать участником этого события».
Своими впечатлениями поделился также
епископ Амурской и Чегдомынской епархии Николай, сказав, что «к сожалению, так
получилось, что на протяжении многих десятилетий из нашего народа пытались
искоренить его традиции, его историческую память, память, которая связана с
православной верой, с православной культурой. <>Сегодня видна
положительная динамика, когда наши дети приобщаются к нашим корням. Очень
важно, что в изготовление макета Лавры вложено большое старание. Многие из
детей, занимающиеся изготовлением макета, в Лавре не были и создавали этот
архитектурный и исторический памятник по фотографиям».
В духовном и нравственном воспитании
школьников нашей школы большую роль играетшкольный центр учебно-методической
информации. Реализуя  программу «Истоки» в   условиях общеобразовательной школы,
появляется дополнительное направление и в работе школьного центра. Проведение
информационных палаток по нравственной тематике, чтение, изучение и
инсценирование притч, оформление выставок книг по духовно-нравственному
воспитанию, просмотр и обсуждение кинофильмов, проведение Гражданских форумов –
это и многое другое вошло в практику работы школьного центра.
Сделано уже немало. Предстоит сделать еще
больше для того, чтобы молодое поколение знало свои корни, дорожило своим
прошлым, уверенно строило свое будущее.
«Мир спасет красота!» - утверждал великий
классик Ф.М.Достоевский, писатель  девятнадцатого века. Сегодня хочется
добавить: не только красота, но и добрые дела, разумные решения, созидательная
любовь и наши общие усилия, направленные во благо мирного будущего.

file_name: ДУХОВНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.docx

alt: КУРС НА ДУХОВНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

воспитание

group: Педагогика

tags: но она по силам

tags: помочь им выбрать правильный путь

tags: заложить в них то духовное начало

tags: если браться за неё сообща.

tags: нельзя оставаться в стороне

tags: кровь и насилие

tags: которое станет основой

title: Духовное развитие личности школьника в современной школе


extracted_text:
Бальмонт Константин Дмитриевич
(1867-1942)

выполнила ученица 3 класса Нурманбетова Карина
Руководитель – Сагиндикова А.М.
Константин Дмитриевич Бальмонт (1867-1942) – знаменитый русский
поэт, символист, классик литературы Серебряного века. Знаменит также своими
переводами со многих языков. Автор множества поэтических сборников, статей и
очерков.
Ранние годы жизни. Образование
Родился 15 июня 1867 года в селе Гумнищи Владимирской губернии,
где жил до 10 лет. Отец Бальмонта работал судьей, затем – главой в земской
управе. Любовь к литературе и музыке будущему поэту привила мать. Семья
перебралась в г.Шуя, когда старшие дети пошли в школу. В 1876 году Бальмонт
обучался в Шуйской гимназии, но скоро обучение ему надоело, и он все больше
внимания стал уделять чтению. После исключения из гимназии за революционные
настроения, Бальмонт перевелся в г. Владимир, где учился до 1886 года. В этом
же году поступает в университет в г. Москва, на юридическое отделение. Учеба
там длилась недолго, через год его исключили за участие в студенческих
беспорядках.
Начало творческого пути
Свои первые стихи поэт написал будучи десятилетним мальчиком, но
мать раскритиковала его начинания, и Бальмонт больше не предпринимал попытки
что-либо писать последующие шесть лет.
Впервые стихи поэта были напечатаны в 1885 году в журнале «Живописное
обозрение» в Петербурге.
В конце 1880-х годов Бальмонт занимался переводческой
деятельностью. В 1890 году из-за бедственного финансового положения и
неудачного первого брака, Бальмонт пытался покончить жизнь самоубийством –
выбросился из окна, но остался жив. Получив серьезные травмы, он год пролежал в
постели. Этот год в биографии Бальмонта сложно назвать удачным, но стоит
отметить, что он оказался продуктивным в творческом плане.
Дебютный сборник стихов (1890) поэта не вызвал интереса у
общественности, и поэт уничтожил весь тираж.
Восхождение к славе
Наибольший расцвет творчества Бальмонта приходится на 1890-е годы.
Он много читает, изучает языки и путешествует.
Бальмонт часто занимается переводами, в 1894 переводит “Историю
скандинавской литературы” Горна, в 1895—1897 «Историю итальянской литературы»
Гаспари.
Бальмонт издал сборник “Под северным небом”(1894), начал печатать
свои произведения в издательстве “Скорпион”, журнале “Весы”. Вскоре появляются
новые книги – “В безбрежности” (1895), “Тишина” (1898).
Женившись во второй раз в 1896 году, Бальмонт уезжает в Европу.
Несколько лет он путешествует. В 1897 году в Англии читает лекции о русской
поэзии.
Четвертый по счету сборник поэзии Бальмонта “Будем как солнце”
вышел В 1903 году. Сборник стал особенно популярным и принес автору большой
успех. В начале 1905 года Константин Дмитриевич снова уезжает из России, он
путешествует по Мексике, затем едет в Калифорнию.
Бальмонт принимал активное участие в революции 1905-1907 года, в
основном произнося речи перед студентами и строя баррикады. Боясь быть
арестованным, поэт уезжает в Париж в 1906 году.
Побывав в Грузии в 1914 году, перевел на русский язык поэму Ш.
Руставели “Витязь в тигровой шкуре”, а также много других. В 1915 году,
возвратившись в Москву, Бальмонт ездит по стране с лекциями.
Последняя эмиграция
В 1920 году из-за плохого самочувствия третьей жены и дочери,
уехал с ними во Францию. Больше в Россию он не возвращался. В Париже Бальмонт
публикует еще 6 сборников своих стихов, а в 1923 году – автобиографические
книги: “Под новым серпом”, “Воздушный путь”.
Поэт тосковал по России и не раз жалел, что уехал. Эти чувства
отражались в его поэзии того времени. Жизнь на чужбине становилась все тяжелее,
здоровье поэта ухудшилось, были проблемы с деньгами. У Бальмонта было
обнаружено серьезное психическое заболевание. Живя в бедности в предместье
Парижа, он больше не писал, а лишь изредка читал старые книги.
23 декабря 1942 года в Нуази-ле-Гран, недалеко от Парижа, в приюте
“Русский дом” Бальмонт умер от воспаления легких.

file_name: Бальмонт Константин Дмитриевич.docx

alt: Женившись во второй раз в 1896 году,

title: Биография Бальмонта


extracted_text:
Ответы на вопросы текста промежуточной аттестации
«Основы государственной политики в сфере образования» к курсу «Разговоры о
важном»

file_name: Промежуточная аттестация Основы государственной политики..docx

title: Промежуточная аттестация "Основы государственной политики"


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение Владимирской области
«Муромский
педагогический колледж»

Материал «Вожатского чемоданчика» слушателя
Феденёвой Александры Дмитриевны

2021 г.
СОДЕРЖНИЕ
РАЗДЕЛ I. Охрана жизни и здоровья
РАЗДЕЛ II. Организация режима и быта
детей в отряде
РАЗДЕЛ III. Работа с органами
самоуправления отряда (организация коллективной творческой жизни в отряде)
РАЗДЕЛ IV. Коллективные творческие дела
- КТД
РАЗДЕЛ VI. Игры с отрядом
РАЗДЕЛ VII. Песни
РАЗДЕЛ VIII. Речёвки, кричалки

Раздел I.
Охрана жизни и здоровья детей

1. Начальник
лагеря, воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по спортивно -
оздоровительной работе несут ответственность за жизнь и здоровье детей во время
их пребывания в лагере.
2. Педагогические
сотрудники, работающие в лагере, и дети должны строго соблюдать дисциплину,
режим дня, план воспитательной работы, технику безопасности и правила пожарной безопасности.
3. Начальник
лагеря проводит инструктаж по технике безопасности сотрудников, а воспитатели –
детей, под личную подпись инструктируемых.
4. В лагере
действует план эвакуации на случай пожара и чрезвычайных ситуаций.
5. Организации
питания осуществляется на основе примерных норм питания. За качество питания
несет ответственность бракеражная комиссия, утвержденная директором учреждения
на время работы лагеря.
6. Организация
походов и экскурсий производится на основании соответствующих инструкций директора
образовательного учреждения.
Будущий
воспитатель (вожатый) должен знать, что общие меры безопасности должны быть
обеспечены на всех предприятиях администрацией. На администрацию ДОЛ
возлагается проведение инструктажа практикантов по технике безопасности,
производственной санитарии, противопожарной охране и другим правилам охраны
труда. Целевой инструктаж проводится в случаях проведения экскурсии,
организации массовых мероприятий, походов, организации купания детей, выход
детей за территорию лагеря и т.д.
После
распределения детей по отрядам вожатый, воспитатель полностью несут
ответственность за жизнь и здоровье вверенных им детей.
Каждый
работник лагеря обязан в случае угрозы состоянию здоровья и жизни детей принять
все меры для устранения опасности, проявлять максимум бдительности. Не
допускать нарушений правил техники безопасности, сангигиены и требовать от
детей их выполнения.
Ребят следует
учить безопасности. Беду могут нести детям в летнем лагере вода, огонь,
электричество, молния, взрывчатые предметы и вещества, деревья, ядовитые
растения, грибы и…люди.
Экстремальная
ситуация-это сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную
неблагоприятную или опасную обстановку, положение.
Полезные
советы вожатому
Научиться
самому, не попадать в экстремальные ситуации, а при попадании - достойно выйти
победителем;
Научить этому
детей – своих воспитанников;
Оказавшись
вместе с детьми в экстремальной ситуации (природной, социальной,
внутриличностной), не растеряться, правильно повести себя и помочь детям выйти
из этой ситуации без потерь, сохраняя жизнь и здоровье.

file_name: Охрана жизни и здоровья .docx

alt: СОДЕРЖНИЕ РАЗДЕЛ I . Охрана жизни и здоровья

alt: Раздел I. Охрана жизни и здоровья детей

title: Охрана жизни и здоровья - вожатский рюкзачок


extracted_text:
31. Абсолютная температура. Температура — мера средней кинетической
энергии молекул

  Не все в мире относительно. Так, существует абсолютный нуль температуры.
В 1787 году Жак Шарль из эксперимента
  установил прямую пропорциональную зависимость давления газа от температуры.
  Из опытов следовало, что при одинаковом нагревании давление любых газов
  изменяется одинаково. Этот экспериментальный факт лег в основу создания
  газового термометра.
В газовом термометре использовали
  абсолютную температурную шкалу (Т), предложенную Кельвином: Т равно т малое
  плюс 273 Кельвина. Где т малое температура по шкале Цельсия, а Т большое
  температура по шкале Кельвина.
 Измеряемая по шкале Цельсия температура
  может быть как положительной, так и отрицательной, в то время как абсолютная
  температура (по Кельвину) всегда неотрицательна. Наименьшая температура по
  абсолютной шкале - это абсолютный нуль. При такой температуре давление  равно
  нулю, что согласно МКТ возможно, если средняя кинетическая энергия молекулы
  равна нулю.
  Таким образом, при абсолютном нуле температуры прекращается тепловое движение
  частиц вещества. Ниже этой температуры быть уже не может. Эта температура
  приблизительно равна - 273oС (минус 273 градуса Цельсия) или
  ноль Кельвин. Единица абсолютной температуры называется кельвином (K).
Есть абсолютная
  шкала температур.  Вместо температуры  (тета), выражаемой в энергетических единицах,
  введем температуру, выражаемую в привычных для нас градусах.
   Будем считать величину  (тета) прямо пропорциональной
  температуре T, измеряемой в градусах: (тета равно ка умножить на
  температуру Т), где k -
  коэффициент пропорциональности. Определенная данным равенством температура
  называется абсолютной. Такое название имеет достаточные основания.
   Учитывая определение (1) и то,
  что тета равно отношению произведения давления на объем к числу молекул газа
  в данном объеме, получим Пэ умножить
  на Вэ и разделить на число молекул в теле будет равно Ка умножить на Тэ.

  По этой формуле вводится температурная шкала (в градусах), не зависящая от
  вещества, используемого для измерения температуры.
   Температура, определяемая
  этой формулой не может быть отрицательной, так как все величины, стоящие в
  левой части этой формулы, заведомо положительны. Следовательно, наименьшим
  возможным значением температуры T является значение T=0, а это
  возможно если давление p или объем V равны нулю.
   Предельную температуру, при
  которой давление идеального газа обращается в нуль при фиксированном объеме
  или при которой объем идеального газа стремится к нулю при неизменном
  давлении, называют абсолютным нулем температуры. Это самая низкая
  температура в природе, та «наибольшая или последняя степень холода»,
  существование которой предсказывал Ломоносов.
 Английский
  ученый Уильям Кельвин (1824-1907) ввел абсолютную шкалу температур. Нулевая
  температура по абсолютной шкале (ее называют также шкалой Кельвина)
  соответствует абсолютному нулю, а каждая единица температуры по этой шкале
  равна градусу по шкале Цельсия.
   Единица абсолютной температуры в
  СИ называется Кельвином (обозначается буквой К).
   Определим коэффициент k в
  формуле по номером 2 так, чтобы один кельвин (1 К) был равен градусу по шкале
  Цельсия (1°С).
   Мы знаем значения величины   (тета) при 0°С и 100°С. Тета при 0
  градусов Цельсия равно 3,76 умножить на 10 в минус 21 степени Джоулей.
Тета при
  100 градусах Цельсия равно 5,14 умножить на 10 в минус 21 степени Джоулей.
   Обозначим абсолютную температуру
  при 0°С через T1, а при 100°С через T2. Тогда
  согласно формуле под номером 1 тета при 100 градусах минус тета при нуле
  градусов будет равно ка умножить на разность Т2 и Т1. Т2 минус Т1равно 100
  Кельвин.
Тета при
  100 градусах минус тета при нуле градусов равно 5,14 умножить на 10 в минус
  21 степени Джоулей минус 3,76 умножить на 10 в минус 21 степени Джоулей и
  равно 1,38 умножить на 10 в минус 21 степени Джоулей.
Отсюда
  выразим к и получим, что
коэффициент
  равен 1,38 умножить на 10 в минус 23 степени Джоулей на Кельвин.
Коэффициент
  ка называется постоянной Больцмана в
  честь Людвига Больцмана, одного из основателей молекулярно-кинетической
  теории газов.
   Постоянная Больцмана
  связывает температуру  в энергетических единицах с температурой Т в
  Кельвинах. Это одна из наиболее важных постоянных в
  молекулярно-кинетической теории.
Зная постоянную Больцмана, можно найти значение абсолютного
  нуля по шкале Цельсия. Для этого найдем сначала значение абсолютной
  температуры, соответствующее 0°С.
   Так как при 0°С, Тета равно ка
  умножить на Т1, причем к = 1,38*10-23 Джоуля, а  тета при 0
  градусов Цельсия равно 3,76 умножить на 10 в минус 21 степени Джоулей,  то Т1
  будет равно 273 Кельвина.
  Один кельвин и один градус шкалы Цельсия
  совпадают. Поэтому любое значение абсолютной температуры T по Кельвину будет
  на 273 градуса выше соответствующей температуры t по Цельсию.

  Но изменение абсолютной температуры  (дельта Т) равно изменению температуры по
  шкале Цельсия  (дельта Т).
На рисунке
  для сравнения изображены абсолютная шкала и шкала Цельсия. Абсолютному нулю
  соответствует температура t=-273°С. Отметим важнейший факт: абсолютный
  нуль температуры недостижим!

   Температура
  - мера средней кинетической энергии молекул. Из основного уравнения
  молекулярно-кинетической теории и определения температуры (2) вытекает
  важнейшее следствие: абсолютная температура есть мера средней
  кинетической энергии движения молекул. Докажем
  это.
   Левые части
  уравнений  одинаковы. Значит, должны быть равны и их правые части.
  Отсюда вытекает связь между средней кинетической энергией поступательного
  движения молекулы и температурой. Средняя кинетическая энергия хаотичного
  поступательного движения молекул газа пропорциональна абсолютной температуре.
  Мы доказали, что чем выше температура, тем быстрее движутся молекулы.
   Соотношение между температурой и
  средней кинетической энергией поступательного движения молекул установлено
  для идеальных газов. Однако оно оказывается справедливым для любых веществ, у
  которых движение атомов или молекул подчиняется законам механики Ньютона. Оно
  верно для жидкостей, а также и для твердых тел, где
  атомы могут лишь колебаться возле положений равновесия в узлах
  кристаллической решетки.
   При приближении температуры к
  абсолютному нулю энергия теплового движения молекул приближается к нулю.
   Рассмотрим зависимость
  давления газа от концентрации его молекул и температуры. Учитывая,
  что Эн разделить на Вэ равно концентрации молекул Эн из формулы (2)
  получим выражение, показывающее зависимость давления газа от концентрации
  молекул и температуры: Пэ равно ЭН Ка Т.

  Из формулы вытекает, что при одинаковых давлениях и температурах концентрация
  молекул у всех газов одна и та же.

  Отсюда следует закон Авогадро, известный из курса химии: в равных объемах газов
  при одинаковых температурах и давлениях содержится одинаковое число молекул.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_10класс_Идеальный газ_теоретический материал (2) (1).doc

alt: Ломоносов. Английский ученый


extracted_text:
Облік надходження
основних засобів праці

Головні джерела надходження основних засобів такі: об’єкті що їх вклали
засновники (учасники) до статутного капіталу, об’єкти, збудовані підприємством,
установлене устаткування, за кінчені роботи з побудови або дообладнання, котрі
збільшують первинну вартість об’єктів; придбані, (куповані) основні засоби;
одержані безкоштовно; виявлені під час інвентаризації надлишок основних
засобів.
У разі надходження в експлуатацію основних засобів на кожний об’єкт
укладають спеціальний документ — акт приймання передачі типової форми, крім
випадків, коли введення об’єктів дію має оформлятися іншим порядком за чинним
законодавством. В акті фіксується вартість інвентарного об’єкта з округленням,
виконуваним у передбаченому законодавством порядку а також основні показники,
що характеризують його технічні особливості, місце використання і т. ін.
На підприємствах надходження основних засобів у системі рахунків відображається
наведеними далі записами.
а) у разі одержання нових основних засобів від засновників у рахунок
внесків до статутного капіталу.
б) у разі введення в експлуатацію після побудови (монтажу) тощо;
в) у разі одержання
основних засобів, що були в експлуатації до передачі;
г) у разі придбання (купівлі), якщо немає потреби в будівельних
або монтажних роботах (на підставі акту введення в експлуатацію);
д) щодо основних засобів, які виявилися надлишками при
інвентаризації;
е) пов’язані з придбанням основних засобів праці, витрати: на
транспортування; за консультаційні, інформаційні, посередницькі, реєстраційні,
монтажні та інші.