extracted_text:
Уроки
85–86. Автобиографическое повествование.
М. Пришвин «Моя Родина»
(учебник, с.
57–59; рабочая тетрадь, с. 65)

Тип
  урока: постановка учебной задачи

Педагогические
  задачи: способствовать
  развитию умения прогнозировать содержание текста на основе заглавия,
  иллюстраций; составлять план
  и пересказывать текст по этому плану; определять основную тему и главную
  мысль произведения; создать условия для формирования навыков беглого,
  сознательного, правильного, выразительного чтения с соблюдением норм

Планируемые
  результаты

Предметные:
познакомятся
с произведением
  М. М. Пришвина «Моя Родина»;
научатся
  читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое
  отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова;
  последовательно воспроизводить содержание рассказа о писателе

Метапредметные:
познавательные:
  прогнозируют содержание раздела; замечают в литературных текстах сравнения и
  эпитеты, анализируют их назначение в тексте;
регулятивные:
  формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее,
  сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные
  действия с задачей; предлагают варианты устранения причин неудач на уроке;
коммуникативные:
  оформляют 3–4 слайда, письменно фиксируя основные положения устного
  высказывания

Личностные:

ценят
  и уважают писателя, выражающего свои чувства к Родине через художественное
  слово

Образовательные ресурсы: Ожегов
  С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии,
  2008; портрет писателя
  М. Пришвина; выставка книг писателя; аудиоприложение
  к учебнику «Литературное чтение»; аудио- и видеозаписи песен, музыкальных
  произведений

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося
  (осуществляемые действия)

Формируемые способы
  деятельности

1

2

3

4

I.
  Организация начала урока

Проверяет
  готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует
  обучающихся. Фиксирует отсутствующих.

Сообщают
  о готовности
  к уроку (есть ли в нали-

Умеют
  слушать в соот-

Продолжение табл.

1

2

3

4

Для ребят
  звенит звонок,
Начинается
  урок.
Время даром
  не теряйте,
На вопросы
  отвечайте,
Дружно тему
  обсуждайте
И решенье
  принимайте.
Не пройдет
  ваш даром труд –
Пользу знанья принесут

чии
  рабочая тетрадь, учебник, ручка, простой и цветные карандаши, ластик,
  указка). Определение самоготовности («на-строен ли я внимательно слушать
  учителя, воспринимать материал урока»)

ветствии
  с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

II.
  Актуализация опорных знаний.
1.
  Проверка домашнего задания.
2.
  Речевая разминка, дыхательная гимнастика

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
–
  Сравните стихотворения Л. Квитко и М. Исаковского в рабочей тетради (с. 64).
Каким
  вы представили ветер в стихотворении М. Исаковского? (Ветер небольшой
  и несильный, так как он вышел, постучал, пробежал.)
–
  А у Л. Квитко? (Ветер сильный, сбивает с ног, так как он воет, завывает,
  гнет, сбивает, тащит.)
Проводит
  упражнения на дыхание:
«Свеча» – глубоко вдохнуть через нос,
  остановиться и медленно выдохнуть через рот, дуя на воображаемое пламя свечи.
«Погаси свечу» – вдох глубокий, затем
  интенсивный, прерывистый выдох (фу-фу-фу).
«Проколотая шина» – вдох через нос и медленный
  выдох на звук «с».
«Надоедливый комар» – продолжительный выдох на
  звук «з» с хлопком в конце.
Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте выразительно.
– Прочитайте с вопросительной интонацией.
– Объясните пословицы.
Родина – мать, умей за нее постоять.
Прощай, матушка Русь: я к теплу потянусь
  (говорит журавль на отлете)

Отвечают
  на вопросы учителя. Рассказывают
  о выполненной дома работе. Читают на оценку. Сравнивают стихотворения.
Выполняют
  речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Выдвигают
  гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного
  опыта. Умеют слушать в соответствии
  с целевой установкой.
Принимают

и
  сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по
  существу полученного задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

III.
  Сообщение темы урока. Определение целей урока

 Решите кроссворд и прочитайте выделенные слова (см.
  ресурсный материал).

–
  Прочитайте, что получилось в заштрихованных клетках. (Люби живое.)
–
  Как вы думаете, что означает
  словосочетание «Люби живое»? (Береги все живое – растения, животных...)
–
  Мы начинаем изучать произведения нового раздела «Люби живое». Многие поэты и
  писатели, так же как и вы, дети, любят природу и всегда подмечают в ней
  что-нибудь необычное, интересное. Сегодня мы познакомимся с удивительным
  человеком, страстно любящим природу. Он описывал ее так, словно пел
  торжественную песню в ее честь.
–
  Прочитайте тему урока.
–
  Определите цели урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
–
  Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
–
  Как вы думаете, о чем это произведение?
–
  Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению,
  ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с
  биографией
  М. М. Пришвина

Решают
  кроссворд. Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют
  цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют
  план чтения.

Принимают

и
  сохраняют учебную
цель
  и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и
  произвольно строят речевое высказывание в устной форме.Осуществляют
  логические действия

IV.
  Подготовка к восприятию произведения. Знакомст-

Организует
  работу в группах по карточкам.
–
  Вы лучше поймете произведение, его сюжет, прочитав выдержки из биографии
  М. Пришвина.
–
  Вспомните правила работы в группе. Каждая группа получает карточку, читает

Рассказывают
  о творчестве автора, свой рассказ сопровождают показом фотографий из фото-

Осуществляют
  анализ объектов с опорой на визуали-

Продолжение табл.

1

2

3

4

во
  с биографией автора: работа в группах

информацию
  о жизни и творчестве писателя, готовит мини-сообщение.
–
  Что узнали о жизни Пришвина?
–
  Каких животных особенно любил автор и чему завидовал?
–
  Чем любил заниматься Пришвин? (Охотой.)
–
  Где побывал М. Пришвин?

архива
  семьи М. Пришвина (см. ресурсный материал)

зацию,
  выделяют последовательность развития сюжета

V.
  Работа над содержанием текста.

1.
  Работа с толковым словарем.

2.
  Первичное чтение произведения.
3.
  Беседа по содержанию прослушанного

Проводит
  словарную работу.
–
  Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои
  ответы по толковому словарю.
Кладова́я,
  -ой, ж.
1. Помещение
  для хранения товаров, припасов, материалов, экспонатов. Кладовая
  в доме. Особая кладовая Эрмитажа.
2. Перен.,
  чаще мн. ч. Место, где сосредоточены какие-нибудь природные
  ценности. Лесные кладовые (о местах произрастания грибов, орехов, ягод).
  Кладовые морских глубин. Подземные кладовые (о средоточиях полезных
  ископаемых).
–
  В тексте произведения встретятся длинные и трудные слова. Чтобы их
  безошибочно прочитать, давайте потренируемся. Читайте плавно, по слогам,
  затем целыми словами.

                                  со-кро-ви-ща – сокровища
кла-до-ва-я
  – кладовая
встре-чал-ся
  – встречался
про-буж-да-ет-ся
  –пробуждается
Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
–
  Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит
  работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
–
  Понравилось ли вам произведение?
–
  Выразите свое мнение о произведении одним словом.
–
  Чему учит это произведение?
–
  От чьего лица ведется рассказ?
–
  Какое по жанру произведение? Докажите.
–
  Рассказ такого вида является
  очерком. Что означает это слово, прочитаем в толко-

Работают
  с толковым словарем.

Прослушивают
  текст. Отвечают на вопрос учителя, определяют жанр произведения.
Аргументируют
  свою точку зрения.

Осуществляют
  анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в
  устной форме, обосно-вывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению
  учебной задачи. Осуществляют контроль по результату, логические действия.
  Принимают и сохраняют учебную
  задачу

Продолжение табл.

1

2

3

4

вом
  словаре: «Очерк – это небольшой документальный рассказ о жизни, людях,
  Родине, природе, искусстве, музыке и т. д.».
–
  С чего начиналась Родина для маленького Пришвина?

–
  Чем угощала мать будущего писателя?
–
  Почему чай с молоком решил жизнь Пришвина в хорошую сторону?
–
  Обратите внимание, как автор очень точно описывает и называет природу. Как
хорошо
  надо знать природу, быть очень внимательным, наблюдательным. Природа на
  латинском языке переводится как «натура». Таких писателей, которые изучали
  природу, то есть натуру, и называют натуралисты

–
  Для маленького Пришвина Родина начиналась с матери.
«Мать
  угостила меня чаем с молоком».
–
  Научился вставать рано, до солнца

VI.
  Повторное чтение и анализ произведения.
1.
  Повторное чтение произведения.
2.
  Беседа по содержанию прочитанного

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.

–
  Всегда ли Пришвин жил в деревне?
–
  В городе люди встают обычно позже, чем в деревне. Сохранилась ли у Пришвина
  привычка вставать рано? Прочитайте.

–
  Михаил Пришвин пробуждался вместе с животным и растительным миром.
О
  чем это говорит?
–
  Какое значение он придает раннему подъему?

Читают
  произведение
  по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во
  фронтальном
режиме.

–
  «Потом и в городе
я
  вставал рано, и теперь пишу всегда рано, когда весь животный и растительный
  мир пробуждается и тоже начинает по-своему работать.

–
  Он очень любил природу.
«Сколько
  бы тогда у людей прибыло здоровья, радости жизни и счастья!»

Выразительно
  читают. Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают
  собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою
  точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному
  эталону. Формулируют

Продолжение табл.

1

2

3

4

–
  Куда уходил Пришвин после чая?

–
  В чем заключалась охота писателя?

–
  Что это за находки?

–
  Мы не раз говорили о том, что без растений и животных жизнь на Земле
  невозможна. Что значит «охранять природу»?
Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.

–
  К кому же обращается писатель в конце очерка?

–
  Что значит «кладовая солнца»?

–
  Что называет Пришвин «сокровищами жизни»?

«После
  чаю я уходил
  на охоту».
«Моя
  охота была тогда
  и теперь – в находках».
«Старался
  найти в природе то, чего еще никогда не видел».
–
  «Охранять природу – значит охранять Родину».
Участвуют
  в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
  Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.
–
  Писатель обращается
  к детям, которые читают его книги.
–
  Так образно Пришвин называет природу. Именно солнце – источник жизни, а его
  «кладовая» – природа – позволяет существовать всему живому.
–
  «Сокровищами жизни» Пришвин называет растения и животных.

свое
  мнение
и
  позицию.
Адекватно

  используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
  Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют
  свою позицию.
Планируют
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Продолжение табл.

1

2

3

4

3.
  Работа в рабочей тетради

–
  К чему призывает Пришвин? Какие слова главные в этом произведении? Какова
  основная мысль?

– Очерк М. М. Пришвина заканчивается пословицей: «Охранять
  природу – значит охранять Родину». Как вы понимаете смысл этой пословицы?

– Прочитайте еще пословицы о Родине и объясните их смысл.
•  Одна у человека мать родная, одна у него и Родина.
•  Только тому почет будет, кто Родину не словом, а делом любит.
•
  Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
•
  Родная сторона – мать, чужая – мачеха.
•
  Родина – мать, сумей за нее постоять.
•
  Человек без Родины что птица без крыльев.
•
  На чужой сторонушке рад своей воронушке.
•
  Своя земля и в горсти мила.
Организует
  работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы.
–
  Вспомните произведения, которые вы прочитали о животных и природе. Составьте
  список произведений, которые вы советовали бы прочитать своим друзьям.
Проверяет
  ответы учащихся.
«Синичкин
  календарь» В. В. Бианки, «Подводная газета» Н. И. Сладков, «Колюшка-храбрюшка»
  Г. Я. Снегирев, «Про больших и маленьких» Е. И. Чарушин

–
  Пришвин призывает охранять Родину. «Охранять природу – значит охранять
  Родину».
Вывод:
  писатель не только показывает красоту и своеобразие природы, он призывает нас
  внимательно изучать ее и беречь все живое. Ибо, оберегая природу, живое, мы
  сберегаем свою Родину.

Выполняют
  задание
в
  рабочих тетрадях.
Отвечают
  на вопрос

VII.
  Самостоятельная работа

Проводит
  тестирование.
–
  Тестирование покажет, как точно вы запомнили некоторые фразы и образные
  выражения, которые встречались в тексте

Выполняют
  задания теста (см. ресурсный материал)

Владеют
  навыками самостоятельной работы

Окончание табл.

1

2

3

4

VIII.
  Домашнее задание

Объясняет
домашнее задание.
•
  Читать выразительно, ответить на вопросы в учебнике.
•
  Пересказать текст, выучить последний абзац.
•
  Подобрать однокоренные слова к слову «Родина»

Внимательно
  слушают, задают уточняющие вопросы.

Осознают,
  принимают, сохраняют учебные задачи

IX.
  Итог урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
–
  Что особенно заинтересовало вас во время урока?
–
  Что нового узнали на уроке?
–
  С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
–
  Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем
  заставляет задуматься?
–
  Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Перед вами «мишень»,
  закрасьте те части, которые считаете нужным: были активными участниками –
  закрасьте верхний сектор слева, было понятно – закрасьте другой сектор и т.
  д. (см. ресурсный материал)

Отвечают
  на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку
КРОССВОРД

1.
  Глаза – на рогах, а домик – на спине. (Улитка.)

2. Идет с
  бархана на бархан
    Двугорбый
  желтый великан.
    Нести
  поклажу – тяжкий труд –
    В пустыне
  может лишь… (верблюд).

3. Спал цветок и вдруг проснулся –

  Больше спать не захотел.

  Шевельнулся, встрепенулся,

  Взвился вверх и улетел. (Бабочка.)

4.
  Пришла из лесу
    Птичница в
  рыжей шубке –
    Кур
  посчитать. (Лиса.)

5. Жу-жу, жу-жу,
    Я на ветке сижу,
    Букву Ж всегда твержу.
    Зная твердо букву эту,
    Я жужжу весной и летом. (Жук.)

6.
  Весь день рыбак в воде стоял,

  Мешок рыбешкой набивал.

  Закончив лов, забрал улов,

  Поднялся ввысь и был таков. (Пеликан.)

7. Прилетела на базар,
    Громко всем сказала: «Кар!
    Пусть я в школе не учена,
    Но умна, ведь я – … (ворона)».

8.
  С хозяином дружит,

  Дом сторожит.

  Живет под крылечком,

  А хвост колечком. (Собака.)

9.
  С ветки на ветку могу я летать
    Рыженький
  хвост никому не поймать.
    Некогда летом в лесу
  мне играть –

  Надо грибы для зимы собирать. (Белка.)

ТЕКСТЫ
ДЛЯ ВЫСТУПЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ О М. ПРИШВИНЕ
1-я группа.
Пришвин родился в имении Хрущево Елецкого уезда Орловской губернии (теперь
Орловская область), провел здесь свое детство. Среди громадного сада с
тополевой, ясеневой, березовой, еловой и липовой аллеями стоял старинный
деревянный дом. Это было настоящее дворянское гнездо. Жилось в семье трудно –
мать осталась вдовой с 5 детьми. Семья была вынуждена уехать в Германию. Там
Пришвин окончил университет, стал агрономом. Собирался заниматься наукой, но к
30 годам решил стать писателем.
2-я группа.
…Очень часто в произведениях Пришвина читатели встречаются с собаками. Все
собаки, о которых рассказывает писатель, были «лично известны» автору –
принадлежали ему самому или его друзьям. Он очень любил этих животных и даже
немного завидовал их «нюхательному аппарату»: «Вот если бы мне такой аппарат,
вот побежал бы я на ветерок по цветущей красной вырубке и ловил бы и ловил
интересные мне запахи».
3-я группа.
«Неутомимый путешественник, он исходил и изъездил многие места нашей огромной
страны, прекрасно знал ее Север, Дальний Восток, Среднюю Азию, Сибирь. С
наступлением ранней весны писатель отправлялся в леса, на речки и озера. Он
умел видеть обыкновенное, волшебное в самом простом.
Михаил Михайлович так любил лес и так умел
его понимать, что даже в обыкновенной заячьей капустке видел интересное: под
жарким солнцем она закрывалась, а к дождю раскрывалась, чтобы ей больше
дождинок перепало. Как будто она живое, разумное существо».
4-я группа.
«Его первая книга вышла в 1905 году и называлась «В краю непуганых птиц». Из
названия ясно, что Пришвин решил писать книги о природе. Он внимательно
наблюдал за всем, что происходило вокруг него, и не только наблюдал, но и
исследовал. Михаил Михайлович с детства любил охоту, но его охота была
особенной: чаще всего не за птицей или зверем, а за открытиями. Вот как он
вспоминал об этом».
ТЕСТ

1.
  Мать угостила меня…

  а) чаем;

  б) кофе с молоком;

  в) чаем с молоком.
2.
  Потом и в городе…

  а) я вставал на заре;

  б) я вставал с первыми петухами;

  в) я вставал рано.
3.
  После чаю…

  а) я уходил на охоту;

  б) я уходил на работу;

  в) я уходил спать.

4.
  Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца…

  а) с драгоценными камнями;

  б) с великими сокровищами жизни;

  в) с большим богатством.
5.
  Я прочитал(а)…

  а) сказку;

  б) рассказ;

  в) очерк.
6.
  Пришвина зовут…

  а) Михаил Михайлович;

  б) Михаил Максимович;

  в) Максим Михайлович.

СХЕМА
ДЛЯ РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

file_name: пришвин.docx

alt: Уроки 85–86 . Автобиографическое повествование

alt: I. Организация начала урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: II. Актуализация опорных знаний

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 3

alt: Окончание табл. 1 2 3 4

alt: Ресурсный материал к уроку КРОССВОРД 1

alt: Жу-жу, жу-жу, Я на ветке сижу,

alt: Михаил Михайлович так любил лес и так умел его понимать, что даже в обыкновенной заячьей капустке видел интересное: под жарким солнцем она закрывалась, а к…

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: АВТОБИОГРАФИЧЕСКОЕ ПОВЕСТВОВАНИЕ. М. ПРИШВИН «МОЯ РОДИНА»


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема:
Создание текстовых документов на основе шаблонов. Создание шаблонов и форм
Цель: - освоить
информационную технологию по созданию документов на основе шаблонов, и создание
шаблонов документов в среде MS Office Word
Вид
работы: фронтальный
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
Задание 1. Подготовить
документ на основе шаблона «Стандартное письмо»
Методические указания по выполнению задания:
1.
Запустить программу MS Office Word (Пуск ® Все программы ® Microsoft Office ®
Microsoft Office Word 2007).
2.
Для создания документа на основе
шаблона нажмите кнопку Office (круглый логотип), выберите пункт Создать, в
появившемся диалоговом окне в левой его части выберите пункт Установленные
шаблоны, в правой части окна Стандартное письмо, и нажмите кнопку Создать.
3.
В загрузившемся документе
проведите редактирование документа в соответствие с условиями:

Условия:
Дата
– установите текущую дату
Центр
статистики и экспертизы Калининградской области
директору
центра И.И. Якунину

От
руководителя сектором анализа и экспертизы М.М. Иванова
О
причинах невыполнения сроков экспертизы

Уважаемый Иван Иванович!
Сектор не может завершить в установленные сроки
экспертизу проекта маркетингового исследования фирмы «Астра» в связи с
отсутствием полных сведений о финансовом состоянии фирмы. Прошу  дать указания
сектору технической документации предоставить полные сведения по данной фирме.

Приложения: протокол о некомплектности технической
документации фирмы «Астра».

Заведующий сектором анализа и экспертизы М.М. Иванов
Задание
2. Создать шаблон документа «Рабочий
календарь»
Методические указания по выполнению задания:
1.
Создайте шаблон «Рабочий
календарь» по образцу.
2.
Наберите заголовок документа,
постройте таблицу, наберите подписывающую надпись.
3.
Для вставки полей выберите вкладку
Разработчик. Если вкладка Разработчик отсутствует выполните следующее:
нажмите кнопку Office, выберите Параметры Word,
слева выберите пункт Основные, справа поставьте флажок напротив надписи Показывать
вкладку Разработчик на ленте, нажмите ОК.
4.
Для вставки в будущий шаблон
затененных полей выполните: откройте вкладку Разработчик, выберите
группу инструментов Инструменты из предыдущих версий и выберите, вначале
пункт abI, а затем инструмент Затенение полей формы.
5.
После создания документа по
образцу установите защиту формы (Вкладка Разработчик ® инструмент Защитить документ ® пункт меню Ограничить
форматирование и редактирование ® в диалоговом окне в
пункте 2 Ограничения на редактирование поставьте флажок Разрешить
только указанный способ редактирования документа, далее выберите из меню Ввод
данных в поля форм ® нажмите на кнопку Да, включить защиту).
6.
Сохраните форму как шаблон
документа Word (Кнопка Office ® Сохранить как ® имя файла Рабочий календарь ® тип файла Шаблон Word ® Сохранить).
7.
Закройте все открытые программы до
Рабочего стола.
8.
Запустите программу MS Word и создайте Документ Word на основе
созданного шаблона Рабочий календарь.
9.
Спланируйте один день рабочей
недели.
Рабочий календарь на        месяц  20      г.

Часы

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Воскресенье

08.00 – 10.00

10.00 – 12.00

12.00 – 14.00

14.00 – 16.00

16.00 – 18.00

18.00 – 20.00

Ветеринарный врач        _____________ (     )
Задание
3. Создать документ, содержащий
элементы художественного оформления текста
Методические указания по выполнению задания:
1.
Наберите текст с
заголовками по образцу.
2.
Заголовки оформить в
стиле объектов WordArt. Вкладка Вставка, инструмент WordArt, выберите из галереи любой шаблон
и оформите заголовки.
3.
Для вставки Буквицы
выберите вкладку Вставка, инструмент Буквица и пункт меню В
тексте.

Д

ля
оформления первой буквы текста используется команда Вставка => Буквица. Эта
команда забирает первую букву абзаца в рамку, для которой можно задать шрифт,
размер и расстояние до текста, а также позволяет выбрать положение буквицы в
тексте — будет ли буквица стоять в тексте, как у нас, или же располагаться
левее текста.

Для создания художественного текста в Word встроена
специальная программа WordArt, для вызова которой на панели инструментов
Рисование предназначена кнопка «Добавить объект WordArt. Можно также вызвать
эту встроенную программу через меню Вставка (Вставка => Объект WordArt). При
этом открывается окно Коллекция WordArt.

В

 окне
Коллекция WordArt выберем нужный стиль нашей надписи и нажмем кнопку ОК, после
этого в открывшемся окне Изменение текста WordArt введем текст самой надписи.
Если вы решили изменить текст готового заголовка,
дважды щелкните по нему, измените текст и нажмите кнопку ОК.
Для форматирования заголовка сделаем его активным
(щелчком по нему левой кнопкой мыши), при этом по углам надписи и серединам
сторон появятся маркеры в виде квадратиков. Прихватив мышью эти маркеры, можно
изменять ширину и высоту нашей надписи.
Задание
4. Создать элемент Экспресс-Блока
Методические указания по выполнению задания:
1.
Набрать фрагмент текста по образцу
(до слова Приглашение).
2.
Для вставки линии по ширине
страницы под строкой текста выполните: вкладка Главная, в группе
элементов Абзац выберите инструмент Границы, далее выберите Нижняя
граница. Если нужно выбрать другую линию в инструменте Границы
выберите пункт  Границы и заливка, далее в диалоговом окне выберите
вкладку Границы. В поле Тип выберите нужный тип линии, затем
выберите ее цвет и толщину, а справа выберите кнопку Нижняя
линия, нажмите кнопку ОК.
3.
Для сохранения текста в качестве
Экспресс-Блока (автотекста) выполните: выделите набранный фрагмент текста;
откройте вкладку Вставка, выберите в группе элементов Текст
инструмент Экспресс-блоки, далее в меню выберите пункт Сохранить
выделенный фрагмент в коллекцию экспресс-блоков. В открывшемся диалоговом
окне в поле Имя введите название экспресс-блока Фирменный бланк
предприятия.
4.
Подготовьте Письмо – приглашение
для работодателей на семинар по образцу на фирменном бланке предприятия.
5.
Создайте новый документ.  Вставьте
в него Экспресс-блок Фирменный бланк предприятия, и на фирменном бланке
оформите Письмо – приглашение на семинар.

МО «Гусевский
городской округ» Калининградской области

Общество
с ограниченной ответственностью «Зернышко»

238050,
Калининградская область, г. Гусев, ул. Утигенова, дом 03;
тел./факс:
(8-40143) 3-30-32; тел.: 3-30-34; E-mail: zernishko@rambler.ru

Исх.
№ _________
от
«___»___________ 20___ г.
Директору ЗАО «Гусевский»
Иванову Ивану Ивановичу

ПРИГЛАШЕНИЕ

Приглашаем Вас на научную конференцию «Компьютеризация
сельскохозяйственного производства».
Конференция состоится 15 апреля 2008 года в 10.00 час
в актовом зале Гусевского сельскохозяйственного техникума.
Адрес: г. Гусев, ул. Тимирязева, 3; контактный телефон
(40143) 338-40.

Ответственный секретарь
С.И. Петрова
Контрольные вопросы
1.       Что понимают под шаблоном документа?
2.       Как создать шаблон?
3.       Какие виды полей формы существуют?
4.       Поля, каких типов используются в шаблонах?
5.       Как создать  поле формы список?
6.       Какие типы текстовых полей бывают?
7.       Как создать документ на основе шаблона?
8.       Как выполняется внесение изменений в шаблон?
9.       Как защитить шаблон от изменений?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0105. ПР_Создание текстовых документов на основе шаблонов. Создание шаблонов и форм.doc

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: Вставка (Вставка => Объект WordArt)


extracted_text:
Класс: 6
Тема
урока: Хобби
Тип
урока: Урок
развития коммуникативной компетенции
Цель:
Формирование у учащихся способности, готовности и желания учувствовать в коммуникативной
деятельности по теме "Хобби".
Задачи:
Образовательные: 1) проверить умение вести беседу на тему "Хобби";
2)
научить воспринимать текст на слух по теме "Хобби" на
основе просмотра видео и осуществить контроль понимания с помощью тестового
задания.
Воспитательные: 1) формировать устойчивый
интерес к изучению немецкого                языка;
  2) воспитать потребность в практическом
применение немецкого языка.
Развивающие: 1) совершенствовать владение
всеми видами речевой деятельности;
2)развитие языковых, интеллектуальных и
познавательных способностей.
Коммуникативные:
формировать у учащихся коммуникативную, учебно-познавательную, общекультурную
компетенции
Планируемые
результаты: Личностные УУД: осознают немецкий язык, как важное средство общения между
людьми, проявляют познавательный интерес к учебной деятельности (изучению
иностранного языка), оценивают свои поступки, выражают своё собственное мнение
по вопросу.
Регулятивные УУД:  планирование и оценка результатов работы
Познавательные УУД: слушают и отвечают на вопросы учителя, одноклассников и составляют
вопросы по теме и отвечают на них.
Коммуникативные УУД: понимают на слух речь учителя, одноклассников; осознанно
строят речевые высказывания по теме; адекватно используют речевые действия для
решения коммуникативной задачи; осуществляют коммуникацию в группе.
Оснащение: доска, компьютер, экран,
проектор, раздаточный материал (кроссворд "in der Freizeit"), видео "Hobby", презентация

Ход урока:

9:25-
9:28

 I.     Организационный момент

L.: Guten
  Tag! Setz euch! Wie geht es dir? Welches Datum ist heute? Welcher Wochentag
  ist heute? Was habt ihr gestern gemacht? Habt ihr euren Mutter gratuliert?
  Welche Geschenke habt ihr geschenkt?
S.: Guten
  Tag!
Es geht mir ...
Heute ist ...
Gestern haben wir unseren Mutter gratuliert.
Wir haben die Praline, die Blumen geschenkt.

9:29-9:33

II.
  Фонетическая гимнастика

L.: Jetzt
  machen wir kleine Mundgymnastik und trainieren unsere Aufmerksamkeit. Ihr
  habt den Text und zuerst lesen wir ihn und übersetzen. Lies!
S.: Hallo! Wie geht’s? Mein
  Name ist Denis. Ich bin achtzehn Jahre alt und lebe in Vancouver. Ich habe
  eine kleine Schwester, sie heißt Clara. Meine Eltern heißen
  Justin und Stefanie. Das ist mein letztes Jahr im Gymnasium. Ich werde
  später Kunst studieren. Ich male gern und spiele gern Videospiele.

L.: Und
  jetzt müsst ihr alle Vokale durch den Vokal "U" ersetzen. Wer
  kann beginnen? Lies! ...
S.: Hullu! Wu
  guht’s? Muun Numu
  ...

9:34-9:42

Основной этап
III.
  Контроль домашнего
  задания

L.: Artjem,
  Lera, Polina ind Damir erzählen jetzt über ihre Tagesabläufe.
S.: (учащиеся рассказывают о своем распорядке дня)

9:43-9:57

IV.
  Работа над видео

L.:  Jetzt
  sprechen wir über Freizeitaktivitäten. Ihr werdet den Video
  über einen Jungen sehen. Eure Aufgabe: Merkt euch solche Hobbys, die im
  Video genannt wurden, und anwortet auf die Frage "Warum hat Alex kein
  Hobby?".
(остановка видео на 0:20)  Welches Hobby hat das Mädchen?
S.: Sie
  sammelt die Pferde.

Reiten

das Lesen

L.:  (Продолжение просмотра видео до конца. После просмотра на
  доске в виде ассоциограммы пишем какие хобби были в видео) Welche Hobbys gibt es im Video?

Einrad fahren

Schlagzeug spielen

S.:

L.:  (на слайде высвечивается вопрос с вариантами ответов) Warum hat Alex kein Hobby?
1) Er weißt nicht.
2) Er hat keine Zeit.
3) Er hat viele Probleme.
S.: Er weißt nicht.
L.: Welches
  Hobby hat er gewählt?
S.: Er hat
  das Schlagzeugspiel gewählt.

9:58-10:06

V.
  Закрепление пройденного

L.: Jetzt
  arbeitet ihr im Paar. Ihr müsst eure Nachbar oder Nachbarin über
  Hobby fragen. Nützliche Fragen könnt  ihr auf dem Diapositiv sehen.

S.: (учащиеся расспрашивают друг друга про их увлечения)
L.: Und
  jetzt erzählt mir bitte über Hobby eurer Nachbarin oder eures
  Nachbares.
S.:  Lera's
  Hobby ist ... . Sie ... 2-3 Mal in Woche. Sie besucht ... .

10:07-10:08

Заключительный
  этап
VI.
  Домашнее задание

L.: Schlagt
  ihr die Tagebücher auf und schreibt die Hausaufgabe auf. Eure Hausaufgabe:
  schreiben über eures Hobby und Kreuzworträtsel "in der
  Freizeit"

10:09-10:10

VII.
  Рефлексия

L.: Auf
  den Tafel gibt es den Baum. Ihr habt 3 Blättchen: rot,  grün und
  blau. Rot bedeutet, dass die Stunde super war. Grün bedeutet nicht so
  gut. Blau bedeutet schlecht. Ihr wählt
  das Blättchen und befestigt an dem
  Baum.
S.:  (учащиеся отмечают свою мнение об уроке)

file_name: !!!Настин урок.docx

alt: Класс: 6 Тема урока: Хобби

alt: Welche Hobbys gibt es im

intro: Разработка урока по немецкому языку

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Хобби


extracted_text:
«Тестирование как одна из форм технологии
оценивания планируемых результатов»

Контроль знаний, умений и навыков является важным звеном учебного процесса в
современной школе. От его организации во многом зависит результат обучения. В
школьной практике используются такие формы контроля: устный или письменный
опрос, самостоятельная работа, контрольная работа, практическая или
лабораторная работа, тестирование. В настоящее время тестирование часто
применяется в старшей школе, поэтому и использование этого метода контроля в
начальной школе является актуальной темой.
Что такое тест? В широком
смысле слова тест – это испытание, исследование, опыт.
В педагогике чаще всего термин
«тест» определяется как система заданий специфической формы, определенного
содержания, возрастающей трудности,позволяющая объективно оценить структуру и
качественно измерить уровень подготовленности обучающихся. Тест состоит из
тестовых заданий.
 Формирование у
учащихся умения работать с тестами можно и нужно начинать с начальной школы Тесты
как одна из форм контроля заслуживают внимательного изучения и применения их на
практике по целому ряду положительных характеристик: быстрота поверки
выполненной работы; оценка достаточно большого количества учащихся; возможность
проверки теоретического материала; проверка большого объема материала малыми
порциями; объективность оценки результатов выполненной работы. Однако в силу
своих недостатков (большая вероятность выбора ответов наугад или методом
исключения, проверка лишь конечных результатов действий, затруднение со стороны
учителя, а чаще невозможность проследить логику ученика) тесты не могут служить
основной формой контроля за качеством успеваемости учащихся. Существует много
разновидностей тестов, которые разделяются на группы по нескольким основаниям:
по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается с помощью данного
теста); по особенностям используемых в тесте задач; по материалу,
предъявляемому испытуемым; по объекту оценивания. По предмету тесты делятся на
интеллектуальные, личностные и межличностные . Интеллектуальные тесты
предназначаются для оценки уровня развития мышления, интеллекта человека и его
отдельных процессов, таких, как восприятие, воображение, память речь. По
особенностям используемых задач выделяются практические, образные и вербальные
(словесные) тесты. Вербальные тесты включают в себя задания на оперирование
словами. Они предполагают, например, определение понятий, умозаключения,
сравнение объёма и содержания различных слов, выполнение различных логических
операций.
  Тестирование может применяться на разных этапах обучения:
 а)
вводное тестирование – получение сведений об исходном уровне знаний
учащихся,
б) текущее
тестирование – для
ликвидации пробелов и коррекции умений и знаний,
в) итоговый
тест – систематизирует,
обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения.

Тестовое задание – это
учебная ситуация, в которой обучающийся должен выбрать вариант ответа или же
записать такой вариант.
Педагогический тест – это
система тестовых заданий для эффективной оценки обучающихся, их знаний, умений
и навыков.
Тестирование имеет преимущества
перед другими методами контроля.
Экономит время и позволяет
объективно оценить знания.
Формирует у обучающихся умения
работать с информацией.
Повышает плотность опроса.
Позволяют организовать
взаимоконтроль, самоконтроль и самооценку знаний.
Тесты значительно облегчают
деятельность учителя.
Педагогическое тестирование
имеет и недостатки.
Большая вероятность выбора
ответов наугад или методом исключения.
Проверка лишь конечного
результата действий.
Нельзя проследить логику
рассуждений обучающихся.
Тестирование в педагогике
выполняет три основные взаимосвязанные функции.
Диагностическая
функция позволяет учителю получить информацию о достижениях своих
учеников, установить динамику этих достижений, уровень развития личностных
качеств детей, степень усвоения программного материала.
Обучающая функция состоит
в закреплении и систематизации знаний, практических умений и навыков, повышении
их качества. Тесты совершенствуют умения младших школьников применять знания в
стандартных и нестандартных ситуациях, выбирать рациональные способы решения
учебной задачи.
Воспитательная функция состоит в формировании положительных
мотивов учения, способов самостоятельной познавательной деятельности, умений
постановки и достижения целей, а также умений самоконтроля и самооценки.
Анализ педагогической и
методической литературы (А.К.Майоров, П.И.Самойлов, В.С.Аванесов) показывает,
что на практике наибольшее распространение получили четыре формы тестовых
заданий:
закрытые тестовые задания;
открытые тестовые задания;
задания на соответствие;
задания на установление
правильной последовательности.
В тестовых
заданиях закрытого типа каждый вопрос сопровождается готовыми
вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько
правильных.
Методика составления тестового
задания.
Сначала формулируется вопрос,
затем записывается точный ответ, наконец, из ответа исключается ключевое слово
(знак, буква и т.п.). Правильный ответ и 1 - 4 правдоподобных, но неправильных
ответа перечисляются под определенными номерами ниже задания.
Например:
3 класс, русский язык. Тема:
«Склонение имён существительных».
1) Укажите существительные 1
склонения:
а) мышь б) карандаш в) дядя г)
машина д) степь
4 класс, русский язык. Тема:
«Предлог и приставка»
1. Предлог – это часть слова.
а) да б) нет
В открытых тестовых
заданиях нет готовых ответов, на каждый вопрос, обучающийся должен
дописать свой ответ. В этом главное их преимущество по сравнению с заданиями
закрытой формы.
Методика составления тестовых
заданий.
Сначала формулируется вопрос,
из него исключается ключевое слово, а вместо него ставится прочерк. Ключевое
слово должно быть в конце предложения. В противном случае трудно будет понять
смысл задания. Перед заданиями должна быть инструкция для
обучающегося: «дополнить», «написать».
Например:
4 класс, русский язык. Тема:
«Повторение»
Запиши правильный ответ:
Часть слова, которая стоит
после корня, называется _____________.
2 класс, литературное чтение.
Допиши пословицы и поговорки:
1.Делу время-
_________________________
2.Век живи-
___________________________
2 класс. Тема: «Гласные и
согласные звуки и буквы»
Дополни:
Буквы мы ____________ и
_______________.
В тестовых заданиях на
соответствие надо установить соответствиемежду элементами двух множеств.
Методика составления тестовых
заданий.
Создаются два столбца некоторых
данных по однородным признакам. В первом столбце должно быть хотя бы на
несколько позиций больше, чем во втором. Если число позиций сделать одинаковым,
то не исключено угадывание. Перед заданиями должна быть инструкция для
обучающегося: «установить соответствие».
Например:
3 класс, русский язык. Тема: «
Словосочетание».
Установи соответствие:
Соедини слова в столбиках так, чтобы получились верные
словосочетания:
верный поезда
хорошая друг
солнечные погода
грузовые
2 класс, литературное чтение.
Тема: «Повторение».
Установи соответствие:
Соедини линией имя героя книги
с её автором:
Чиполлино А. Линдгрен
Маугли Дж. Родари
Красная шапочка П. Ершов
Буратино Ш. Перро
Конек-Горбунок А. Толстой
Карлсон
В тестовых заданиях
на установление правильной последовательности
надо расположить элементы
списка в определённой последовательности.
Методика разработки тестовых
заданий.
Обучающимся дается инструкция «установить
правильную последовательность», в соответствии с которой, слева ставятся
цифры, указывающие на правильную последовательность событий, действий, слов.
При подготовке таких заданий необходимо давать четкие и точные названия, точно
соблюдать алгоритм контролируемой деятельности. Задание считается выполненным
правильно, если обучающийся установил совершенно правильный порядок в данной
последовательности.
Например:
4 класс, русский язык. Тема;
«Состав слов».
Установить правильную последовательность
разбора слов по составу:
_ выделить основу;
_ выделить корень;
_ выделить окончание;
_ выделить приставку и суффикс;
_ подобрать однокоренные слова.
Выбор тестового задания
определяется целями тестирования, характером материала, усвоение которого
необходимо выявить, возрастными особенностями обучающихся.
Тестирование имеет три основных
этапа:
1. проектирование и разработка
(выбор) теста;
2. реализация процедуры
тестирования;
3. анализ, оценка и
интерпретация результатов тестирования.
Как можно оценить результаты
тестирования?
Тесты можно оценивать по
бальной системе или по процентному выполнению теста.
Если тест выполнен на:
90-100% - ставится оценка « 5»
70-89% - ставится оценка «4»
50-69% - ставится оценка «3»
Менее 50% - ставится оценка «2»
Оценивание по баллам происходит
так:
Например, в тесте 15 вопросов
закрытого типа (15 баллов)
14-15б. - оценка « 5»
11-13б. - оценка «4»
7-10б. - оценка «3»
Менее 7б. - оценка «2»
Успешное выполнение тестового
задания в закрытой форме оценивается 1 баллом, неуспешное – 0 баллов. Тестовые
задания открытой формы допускают такую оценку: полностью верный ответ – 2
балла, частично верный ответ – 1 балл, неверный ответ – 0 баллов.
Рекомендации по составлению
тестовых заданий.
Начинайте формулировать вопрос
с правильного ответа.
Содержание задания должно
отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.
Вопрос должен содержать одну законченную мысль.
Избегайте вводных фраз и
предложений, имеющих мало связи с основной мыслью.
Неправильные ответы должны быть
правдоподобными, не должно быть явных неточностей, подсказок.
Не задавайте вопросы с
подвохом.
Не используйте двойное
отрицание: «Почему нельзя не делать…?»
Ответ на поставленный вопрос не
должен зависеть от предыдущих ответов.
Правильные и неправильные
ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству
слов.
Задания должны быть краткими:
желательно не более 7 слов в одном задании.
Тест должен включать по
возможности задания различных типов и видов, так как это повышается его достоверность.
Задания в тесте должны
располагаться по принципу: от простого к сложному.
В настоящее время, чтобы
соответствовать социальному заказу общества, необходимо начинать работу по
постепенному введению тестирования в процесс обучения младших школьников.

  Достоинства
тестов:
Отсутствие
возможности посторонних влияний на оценку, не связанных непосредственно с
содержанием проверяемых знаний, в частности: оформление работы ребёнком (
плохой почерк, помарки и т. д. ) Кроме того, тесты – это экономная по времени и
затратам труда форма проверки как для учителя, так и для учеников. С их помощью
удаётся за короткий срок выявить уровень знаний у всех учащихся класса, а
отсюда вытекает ещё одно преимущество – массовость проверки. Тесты выявляют не
только уровень знаний, умений и навыков, но и характер работы, конкретные
трудности, пробелы в знаниях и ошибки каждого ученика, так как за каждый
правильный ответ ребёнок получает балл и все результаты фиксируются в матрицу.
Отсюда широкие возможности для обоснованного индивидуального подхода к
учащимся, для предупреждения их отставания и улучшения методики преподавания.
  Однако
тестовая форма проверки имеет и свои недостатки, которые нужно иметь в виду при
использовании в процессе обучения:
- не выявляют
способность ученика логически рассуждать и связно излагать свои мысли,
- недостаточно
выявляет эмоционально-волевую сферу деятельности, старательность ученика, его
интерес к работе.
Поэтому тесты не
должны исключать другие формы проверки, а гармонично сочетаться с ними.
Результаты
тестирования предлагаю фиксировать (т.е. вести диагностику и мониторинг), потом
проводить работу с учащимися по тем вопросам, где у них наблюдаются пробелы в
знаниях.

file_name: тестирование.docx

alt: Тестирование может применяться на разных этапах обучения: а) вводное тестирование – получение сведений об исходном уровне знаний учащихся, б) текущее тестирование – для ликвидации пробелов…

alt: Однако тестовая форма проверки имеет и свои недостатки, которые нужно иметь в виду при использовании в процессе обучения: - не выявляют способность ученика логически рассуждать…

title: "Тестирование как одна из форм технологии оценивания планируемых результатов"


extracted_text:
1.  Агрофирма закупает куриные яйца только в
двух домашних хозяйствах. Известно, что 5% яиц из первого
хозяйства  — яйца высшей категории, а из второго
хозяйства  — 30% яиц высшей категории. В этой агрофирме 15% яиц
высшей категории. Найдите вероятность того, что яйцо, купленное у этой
агрофирмы, окажется из первого хозяйства.
2.  Какова вероятность того, что случайно
выбранный телефонный номер оканчивается двумя чётными цифрами?
3.  Если шахматист А. играет белыми фигурами,
то он выигрывает у шахматиста Б. с вероятностью 0,52. Если А. играет черными,
то А. выигрывает у Б. с вероятностью 0,3. Шахматисты А. и Б. играют две партии,
причём во второй партии меняют цвет фигур. Найдите вероятность того, что А.
выиграет оба раза.
5.  Вероятность того, что в случайный момент
времени температура тела здорового человека окажется ниже
чем 36,8 °С, равна 0,81. Найдите вероятность того, что в случайный
момент времени у здорового человека температура окажется 36,8 °С или
выше.
6.  При изготовлении подшипников диаметром
67 мм вероятность того, что диаметр будет отличаться от заданного не
больше, чем на 0,01 мм, равна 0,965. Найдите вероятность того, что
случайный подшипник будет иметь диаметр меньше чем 66,99 мм или больше
чем 67,01 мм.
7.  Вероятность того, что батарейка
бракованная, равна 0,06. Покупатель в магазине выбирает случайную упаковку, в
которой две таких батарейки. Найдите вероятность того, что обе батарейки
окажутся исправными.
8.  В магазине три продавца. Каждый из них
занят с клиентом с вероятностью 0,3. Найдите вероятность того, что в случайный
момент времени все три продавца заняты одновременно (считайте, что клиенты
заходят независимо друг от друга).
9.  В торговом центре два одинаковых автомата
продают кофе. Обслуживание автоматов происходит по вечерам после закрытия
центра. Известно, что вероятность события «К вечеру в первом автомате
закончится кофе» равна 0,25. Такая же вероятность события «К вечеру во втором
автомате закончится кофе». Вероятность того, что кофе к вечеру закончится в
обоих автоматах, равна 0,15. Найдите вероятность того, что к вечеру кофе
останется в обоих автоматах.
10.  Вероятность того, что новый электрический
чайник прослужит больше года, равна 0,97. Вероятность того, что он прослужит
больше двух лет, равна 0,89. Найдите вероятность того, что он прослужит меньше
двух лет, но больше года.
11.  Вероятность того, что новый электрический
чайник прослужит больше года, равна 0,93. Вероятность того, что он прослужит
больше двух лет, равна 0,87. Найдите вероятность того, что он прослужит меньше
двух лет, но больше года.
12.  Из районного центра в деревню ежедневно
ходит автобус. Вероятность того, что в понедельник в автобусе окажется меньше
18 пассажиров, равна 0,82. Вероятность того, что окажется меньше 10 пассажиров,
равна 0,51. Найдите вероятность того, что число пассажиров будет от 10 до 17.
13.  Биатлонист пять раз стреляет по мишеням.
Вероятность попадания в мишень при одном выстреле равна 0,8. Найдите
вероятность того, что биатлонист первые три раза попал в мишени, а последние
два промахнулся. Результат округлите до сотых.
14.  Помещение освещается фонарём с двумя
лампами. Вероятность перегорания лампы в течение года равна 0,3. Найдите
вероятность того, что в течение года хотя бы одна лампа не перегорит.
15.  При артиллерийской стрельбе автоматическая
система делает выстрел по цели. Если цель не уничтожена, то система делает
повторный выстрел. Выстрелы повторяются до тех пор, пока цель не будет
уничтожена. Вероятность уничтожения некоторой цели при первом выстреле равна
0,4, а при каждом последующем  — 0,6. Сколько выстрелов потребуется
для того, чтобы вероятность уничтожения цели была не менее 0,98?

В
ответе укажите наименьшее необходимое количество выстрелов.
16.  На экзамене по геометрии школьник отвечает
на один вопрос из списка экзаменационных вопросов. Вероятность того, что это
вопрос по теме «Вписанная окружность», равна 0,2. Вероятность того, что это
вопрос по теме «Параллелограмм», равна 0,15. Вопросов, которые одновременно
относятся к этим двум темам, нет. Найдите вероятность того, что на экзамене
школьнику достанется вопрос по одной из этих двух тем.
17.  Чтобы пройти в следующий круг
соревнований, футбольной команде нужно набрать хотя бы 4 очка в двух играх.
Если команда выигрывает, она получает 3 очка, в случае ничьей  — 1
очко, если проигрывает  — 0 очков. Найдите вероятность того, что
команде удастся выйти в следующий круг соревнований. Считайте, что в каждой
игре вероятности выигрыша и проигрыша одинаковы и равны 0,4.
18.  В Волшебной стране бывает два типа погоды:
хорошая и отличная, причём погода, установившись утром, держится неизменной
весь день. Известно, что с вероятностью 0,8 погода завтра будет такой же, как и
сегодня. Сегодня 3 июля, погода в Волшебной стране хорошая. Найдите вероятность
того, что 6 июля в Волшебной стране будет отличная погода.
19.  В магазине стоят два платёжных автомата.
Каждый из них может быть неисправен с вероятностью 0,05 независимо от другого
автомата. Найдите вероятность того, что хотя бы один автомат исправен.
20.  Ковбой Джон попадает в муху на стене с
вероятностью 0,9, если стреляет из пристрелянного револьвера. Если Джон
стреляет из непристрелянного револьвера, то он попадает в муху с вероятностью
0,2. На столе лежит 10 револьверов, из них только 4 пристрелянные. Ковбой Джон
видит на стене муху, наудачу хватает первый попавшийся револьвер и стреляет в
муху. Найдите вероятность того, что Джон промахнётся.
21.  Две фабрики выпускают одинаковые стекла
для автомобильных фар. Первая фабрика выпускает 45% этих стекол, вторая  —
55%. Первая фабрика выпускает 3% бракованных стекол, а вторая  —
1%. Найдите вероятность того, что случайно купленное в магазине стекло окажется
бракованным.
22.  Всем пациентам с подозрением на гепатит
делают анализ крови. Если анализ выявляет гепатит, то результат анализа
называется положительным. У больных гепатитом пациентов анализ даёт
положительный результат с вероятностью 0,9. Если пациент не болен гепатитом, то
анализ может дать ложный положительный результат с вероятностью 0,01. Известно,
что 5% пациентов, поступающих с подозрением на гепатит, действительно больны
гепатитом. Найдите вероятность того, что результат анализа у пациента,
поступившего в клинику с подозрением на гепатит, будет положительным.
23.  Автоматическая линия изготавливает
батарейки. Вероятность того, что готовая батарейка неисправна, равна 0,02.
Перед упаковкой каждая батарейка проходит систему контроля. Вероятность того,
что система забракует неисправную батарейку, равна 0,99. Вероятность того, что
система по ошибке забракует исправную батарейку, равна 0,01. Найдите
вероятность того, что случайно выбранная изготовленная батарейка будет
забракована системой контроля.
24.  Агрофирма закупает куриные яйца в двух
домашних хозяйствах. 40% яиц из первого хозяйства  — яйца высшей
категории, а из второго хозяйства  — 20% яиц высшей категории.
Всего высшую категорию получает 35% яиц. Найдите вероятность того, что яйцо,
купленное у этой агрофирмы, окажется из первого хозяйства.
25.  В торговом центре два одинаковых автомата
продают кофе. Вероятность того, что к концу дня в автомате закончится кофе,
равна 0,3. Вероятность того, что кофе закончится в обоих автоматах, равна 0,12.
Найдите вероятность того, что к концу дня кофе останется в обоих автоматах.
26.  Чтобы поступить в институт на
специальность «Лингвистика», абитуриент должен набрать на ЕГЭ не менее
70 баллов по каждому из трёх предметов  — математика, русский
язык и иностранный язык. Чтобы поступить на специальность «Коммерция», нужно
набрать не менее 70 баллов по каждому из трёх предметов  —
математика, русский язык и обществознание.
Вероятность того, что абитуриент З.
получит не менее 70 баллов по математике, равна 0,6, по русскому
языку  — 0,8, по иностранному языку  — 0,7 и по
обществознанию  — 0,5.
Найдите вероятность того, что З.
сможет поступить хотя бы на одну из двух упомянутых специальностей.
27.  Из районного центра в деревню ежедневно
ходит автобус. Вероятность того, что в понедельник в автобусе окажется меньше
20 пассажиров, равна 0,94. Вероятность того, что окажется меньше 15 пассажиров,
равна 0,56. Найдите вероятность того, что число пассажиров будет от 15 до 19.
28.  Вероятность того, что на тестировании по
биологии учащийся О. верно решит больше 11 задач, равна 0,67. Вероятность того,
что О. верно решит больше 10 задач, равна 0,74. Найдите вероятность того, что
О. верно решит ровно 11 задач.
29.  На фабрике керамической посуды 10%
произведённых тарелок имеют дефект. При контроле качества продукции выявляется
80% дефектных тарелок. Остальные тарелки поступают в продажу. Найдите
вероятность того, что случайно выбранная при покупке тарелка не имеет дефектов.
Результат округлите до сотых.
30.  По отзывам покупателей Иван Иванович
оценил надёжность двух интернет-магазинов. Вероятность того, что нужный товар
доставят из магазина А, равна 0,8. Вероятность того, что этот товар доставят из
магазина Б, равна 0,9. Иван Иванович заказал товар сразу в обоих магазинах.
Считая, что интернет-магазины работают независимо друг от друга, найдите
вероятность того, что ни один магазин не доставит товар.
31.  Перед началом волейбольного матча капитаны
команд тянут честный жребий, чтобы определить, какая из команд начнёт игру с
мячом. Команда «Статор» по очереди играет с командами «Ротор», «Мотор» и
«Стартер». Найдите вероятность того, что «Статор» будет начинать только первую
и последнюю игры.
32.  В кармане у Пети было 2 монеты по 5 рублей
и 4 монеты по 10 рублей. Петя, не глядя, переложил какие-то 3 монеты в
другой карман. Найдите вероятность того, что пятирублевые монеты лежат теперь в
разных карманах.
33.  Стрелок стреляет по мишени один раз. В
случае промаха стрелок делает второй выстрел по той же мишени. Вероятность
попасть в мишень при одном выстреле равна 0,7. Найдите вероятность того, что
мишень будет поражена (либо первым, либо вторым выстрелом).
34.  Перед началом волейбольного матча капитаны
команд тянут жребий, чтобы определить, какая из команд начнёт игру с мячом.
Команда «Мотор» по очереди играет с командами «Статор», «Стартер» и «Ротор».
Найдите вероятность того, что «Мотор» будет начинать с мячом только вторую
игру.
35.  Игральный кубик бросают дважды. Известно,
что в сумме выпало 8 очков. Найдите вероятность того, что во второй раз выпало
3 очка.
36.  При двукратном бросании игральной кости в
сумме выпало 9 очков. Какова вероятность того, что хотя бы раз выпало 5 очков?
37.  Игральную кость бросили два раза.
Известно, что три очка не выпали ни разу. Найдите при этом условии вероятность
события «сумма выпавших очков окажется равна 8».
38.  Игральную кость бросили один или несколько
раз. Оказалось, что сумма всех выпавших очков равна 4. Какова вероятность того,
что был сделан один бросок? Ответ округлите до сотых.
39.  Игральную кость бросили один или несколько
раз. Оказалось, что сумма всех выпавших очков равна 3. Какова вероятность того,
что было сделано два броска? Ответ округлите до сотых.
40.  Первый игральный кубик обычный, а на
гранях второго кубика нет чётных чисел, а нечётные числа 1, 3 и 5 встречаются
по два раза. В остальном кубики одинаковые. Один случайно выбранный кубик
бросают два раза. Известно, что в каком-то порядке выпали 3 и 5 очков. Какова
вероятность того, что бросали второй кубик?
41.  Первый игральный кубик обычный, а на
гранях второго кубика нет чисел, больших, чем 2, а числа 1 и 2 встречаются по
три раза. В остальном кубики одинаковые.
Один случайно выбранный кубик бросают два
раза. Известно, что в каком-то порядке выпали 1 и 2 очков. Какова вероятность
того, что бросали второй кубик?
42.  Первый игральный кубик обычный, а на гранях
второго кубика нет чётных чисел, а нечётные числа 1, 3 и 5 встречаются по два
раза. В остальном кубики одинаковые.
Один случайно выбранный кубик бросают два
раза. Известно, что в каком-то порядке выпали 3 и 5 очков. Какова вероятность
того, что бросали первый кубик?
43.  Первый игральный кубик обычный, а на
гранях второго кубика числа 1 и 2 встречаются по три раза. В остальном кубики
одинаковые.
Один случайно выбранный кубик бросают два
раза. Известно, что в каком-то порядке выпали 1 и 2 очков. Какова вероятность
того, что бросали первый кубик?
44.  Первый игральный кубик обычный, а на
гранях второго кубика нет нечётных чисел, а чётные числа 2, 4 и 6 встречаются
по два раза. В остальном кубики одинаковые.
Один случайно выбранный кубик бросают два раза.
Известно, что в каком-то порядке выпали 4 и 6 очков. Какова вероятность того,
что бросали второй кубик?
45.  Первый игральный кубик обычный, а на
гранях второго кубика нет нечётных чисел, а чётные числа 2, 4 и 6 встречаются
по два раза. В остальном кубики одинаковые.
Один случайно выбранный кубик бросают два
раза. Известно, что в каком-то порядке выпали 4 и 6 очков. Какова вероятность
того, что бросали первый кубик?
46.  Первый игральный кубик обычный, а на
гранях второго кубика числа 5 и 6 встречаются по три раза. В остальном кубики
одинаковые.
Один случайно выбранный кубик бросают два
раза. Известно, что в каком-то порядке выпали 5 и 6 очков. Какова вероятность
того, что бросали второй кубик?
47.  Маша коллекционирует принцесс из
Киндер-сюрпризов. Всего в коллекции 10 разных принцесс, и они равномерно
распределены, то есть в каждом очередном Киндер-сюрпризе может с равными
вероятностями оказаться любая из 10 принцесс. У Маши уже есть две разные
принцессы из коллекции. Какова вероятность того, что для получения следующей
принцессы Маше придётся купить ещё 2 или 3 шоколадных яйца?
48.  В городе 48 % взрослого
населения  — мужчины. Пенсионеры составляют 12,6 % взрослого
населения, причём доля пенсионеров среди женщин равна 15 %. Для
социологического опроса выбран случайным образом мужчина, проживающий в этом
городе. Найдите вероятность события «выбранный мужчина является пенсионером».
49.  На диаграмме Эйлера показаны события A и B в
некотором случайном эксперименте, в котором 10 равновозможных элементарных
событий. Элементарные события показаны точками. Найдите  — условную
вероятность события B при условии A.
50.  На рисунке показано дерево некоторого
случайного эксперимента. Событию A благоприятствуют
элементарные события a, b и c, а
событию B благоприятствуют элементарные события b, c и d.
Найдите  — условную
вероятность события A при условии B.
51.  Артём гуляет по парку. Он выходит из
точки S и, дойдя до очередной развилки, с равными шансами
выбирает следующую дорожку, но не возвращается обратно. Найдите вероятность
того, что таким образом он выйдет к пруду или фонтану.
52.  Симметричную игральную кость бросили 3
раза. Известно, что в сумме выпало 6 очков. Какова вероятность события «хотя бы
раз выпало 3 очка»?
53.  В коробке 8 синих, 6 красных и 11 зелёных
фломастеров. Случайным образом выбирают два фломастера. Какова вероятность
того, что окажутся выбраны один синий и один красный фломастер?
54.  Платежный терминал в течение рабочего дня
может выйти из строя. Вероятность этого события 0,07. В торговом центре
независимо друг от друга работают два таких платёжных терминала. Найдите
вероятность того, что хотя бы один из них в течение рабочего дня будет
исправен.
55.  Стрелок стреляет по 4 одинаковым мишеням
по одному разу, вероятность промаха 0,2, найдите вероятность что он попадёт в
первую мишень, а в 3 оставшиеся промахнется.
56.  Стрелок стреляет по одному разу по каждой
из пяти одинаковых мишеней. Вероятность поразить мишень каждым отдельным
выстрелом равна 0,8. Во сколько раз вероятность события «стрелок поразит ровно
четыре мишени» больше вероятности события «стрелок поразит ровно три мишени»?

file_name: Задачи на теоремы вероятности событий.docx

title: Тренажер для подготовки к ЕГЭ по теме: "Теоремы о вероятностях событий"


extracted_text:
Банк заданий для учителей начальной школы
Назначение данной работы - обеспечить
объективную индивидуальную оценку общей профессиональной подготовки учителя
начальной школы.
Цель работы - определение
сформированное™ базовых учебных действий, необходимых для получения
квалификационной категории и последующей корректировки собственных действий. 1. Назначение теста.
Тестовые задания позволяют установить
уровень знания учителем начальных классов действующих законов, иных нормативных
правовых актов в сфере образования, психолого-педагогических основ и методики
обучения и воспитания, современных педагогических технологий в соответствии с
требованиями квалификационных характеристик должностей педагогических
работников и материалов требований ФГОС начального общего образования.
2.
Документы, определяющие содержание теста.
Содержание и структура теста для
учителей начальных классов определяется на основе следующих документов и
методических материалов:
1.     Требованиями
квалификационной характеристики учителя, установленными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010
года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников
образования»;
2.     Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования: текст
с изм. и доп. на 2011 г. / Министерство образования и науки Рос. Федерации. -
М.: Просвещение, 2011. - 33 с. - (Стандарты второго поколения);
3.     Примерной
основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная
школа / [сост. Е.С. Савинов]. - 2, 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010,
2011. - 204 с. (с. 60-63, 137-139, ISO- 182); 4.
Планируемыми результатами начального общего образования / (Л.Л.
Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 1,2, 3-е изд.
- М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. - 120 с. (с. 57-69);
5. Оценкой
достижений планируемых результатов обучения в начальной школе / (М.Ю. Демидова,
С.В. Иванов и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 1, 2, 3-е изд. -
М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. - 215  (с. 46-104).

№

Части работы

1

Требования к условиям реализации основной образовательной
  программы начального общего образования

2

Требования к кадровым
  условиям реализации основной образовательной программы начального общего
  образования

3

Учебно-методическое и
  информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
  начального общего образования

4

Информационно-образовательная среда организации,
  осуществляющей образовательную деятельность

5

Требования к результатам обучающихся, устанавливаемые
  Стандартом начального образования

6

Системно-деятельностный
  подход (ФГОС)

7

Особенность ФГОС начального
  общего образования

8

Требования к структуре основной образовательной программы
  начального общего образования

9

Метапредметные результаты
  освоения основной образовательной программы начального общего образования

10

Срок получения начального
  общего образования для инвалидов и лиц с ОВЗ

11

Виды речевой деятельности в
  русском языке

12

Сущность процесса чтения

13

Сущность процесса письма

14

Состав фонетической системы
  русского языка

15

Числовой луч (начальная
  школа)

16

Текстовые задачи и их
  решение арифметическим способом

17

Алгоритм письменного
  умножения

18

Использование метода
  моделирования на уроках математики в начальной школе

19

Алгоритм письменного сложения и вычитания в начальной школе

20

Описание трудовых функций,
  входящих в профессиональный стандарт педагога (учителя)

21

Основные образовательные программы (ООП), реализуемые по
  уровням общего образования

22

Основные принципы
  построения учебной программы

23

Виды универсальных учебных
  действий в соответствии с концепцией А.Г. Асмолова

24

Особенности мышления
  младших школьников

25

Решение текстовых задач

26

Основы логического и
  алгоритмического мышления

27

Классификация согласных
  звуков

28

Определение типа речи

29

Применение пунктуационных
  умений

30

Тестовые задания по
  литературному чтению

file_name: начальное-образование.pdf

alt: О.Б. Логиновой. - 1, 2, 3-е изд

alt: Алгоритм письменного умножения 18

alt: Применение пунктуационных умений 30

title: 06-12-1988


extracted_text:
Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Типы переносного
значения
Цели: обобщить и систематизировать знания по лексике
(лексическое значение, однозначность, многозначность, переносное значение); ознакомить с путями возникновения и типами переносного
значения. Закрепление умения работать с толковым словарем русского языка; формировать
и совершенствовать умения разграничивать метафорический и метонимический
переносы; обогащать словарный запас учащихся.

ХОД УРОКА
I.
Организационный момент
II.
Лингвистическая разминка
Словарный диктант «Трудные слова с проверяемыми
гласными в корне»
Благословение,
воображать, воплотить, выточить, изваяние, обнажать, обрамление, освещение,
поглощать, покаяние, посвящение, преподаватель, раздражать, соединить, местный
старожил, стачать, стеснить, тиснёный, уединённый, сожаления, укротить,
поредеть, развеваться на ветру, вратарь, неувядающий, прославлять,
наслаждаться, удивительный, неисчерпаемые, вопиющий, смятение, бичевать пороки,
провозглашение, окровавленный, страдающий, воспламенилась, замечать, заменить,
измерение, составление, напевать, выяснение, пригодится, дерзновенный,
влиятельный, созревание, укрепление, умалять достоинство, накалить железо,
опалённый, выполотые сорняки, осознавать, одевать, запевать частушки.
III.
Актуализация знаний учащихся (работа с таблицей)
• Беседа
• Что называется лексикой? (Раздел науки о
языке, в котором изучается словарный состав языка.)
•
Какие ещё есть значения слова «лексика»? (1)
Совокупность слов какого-либо языка; 2) совокупность слов, употребляющихся в
какой-либо сфере деятельности; 3) словарный состав произведений какого-либо
автора. Таким образом, слово «лексика» -- многозначное.)
•
Что такое лексическое значение слова? (Лексическое
значение слова — это основное значение, исторически сложившаяся связь между
звуковым комплексом слова и отображаемым им предметом или явлением. Исходя из
количества значений, заключённых в слове, выделяют слова однозначные и
многозначные).
•
Какие слова являются однозначными, какие –
многозначными?
•
По каким признакам у многозначных слов
выделяются прямое и переносное значения?
•
По каким признакам выделяются типы переносного
значения метафора и метонимия?

Лексическое
  значение слова — это основное значение, исторически
  сложившаяся связь между звуковым комплексом слова и отображаемым им предметом
  или явлением. Исходя из количества значений, заключённых в слове, выделяют
  слова однозначные и многозначные.

Однозначные слова

Многозначные слова

имеют одно лексическое значение (подлежащее,
  морфема, могущество)

имеют несколько лексических значений (голова,
  дорога, остановка)

Многозначные слова могут иметь прямое и
  переносное значения

Прямое значение

Переносное значение

отражает непосредственную связь между
  звуковым соотношением и предметом наименования (есть винегрет)

возникает при переносе наименования одного
  предмета (признака, действия) на другой на основе какого-либо сходства,
  смежности, ассоциаций (словарный винегрет)

Типы переносных значений

Метафора —
  вид переноса, при котором употребление слов и выражений в переносном смысле
  происходит на основе сходства двух предметов или явлений (слёзы дождя,
  золото листвы)

Метонимия —
  вид переноса, при котором употребление названия одного предмета вместо
  другого предмета происходит на основе их смежности (пространственной,
  временной, логической и др.).
Метонимия
  может возникать на основе:
•
  пространственной смежности (научная конференция
  — конференция
  постановила);
• соотношения
  материала и изделия из этого материала (изделия из серебра — старинное серебро);
•  соотношения
  имени автора и его творения (стихи Блока — читать Блока);
•  соотношения
  содержащего и содержимого: тарелка супа — съесть
  целую тарелку.

IV.
Основной этап
Выполнение тренировочных упражнений
Упражнение 1. Определите,
однозначными или многозначными являются приведённые ниже слова. Номера слов
распределите в столбцах таблицы.
Однозначные
слова_________________ Многозначные слова
1)
морковь                              8) крутой                       15)
звено
2)
переговорить                     9) берлога                       16)
арена
3)
программа                       10) восторг                       17)
бельэтаж
4)
госпиталь                         11)
аттракцион                 18) белый
5)
цирк                                 12) звезда                         19)
задача
6)
эгоист                               13)
постфикс                     20) армия
7)
сумерки                           14) долина                        21)
скатерть
Упражнение 2. В приведённых ниже
парах словосочетаний разграничьте прямое и переносное употребление выделенных
слов. Выпишите слова, употреблённые в переносном значении.
Призываться в армию — армия строителей, скрыться за горизонтом — расширять горизонт, биться над задачей — биться с врагами, кудрявая голова — голова колонны, докопаться до истины — докопаться до воды, дорогие ковры — дорогое время, пережить драму — написать драму, дубовый лист — дубовый стиль, галерея персонажей
— художественная галерея, гибкость прутьев — гибкость
политики, дробь каблуков — стрелять дробью, лёгкая ноша — лёгкая задача, догорела
заря — догорел костёр, дорога к знаниям — дорога к дому, гром гремит — слава гремит, едкая фраза — едкий раствор.
Упражнение 3. Определите способ
переноса значений в выделенных словах. Номера словосочетаний распределите в
столбцах таблицы.

Метафора

Метонимия

1)
продажа серебра                                9) университет проводит конкурс
2)
пожар в душе                                  10) кольцо троллейбусов
3)
бросать слова                                 11) заря жизни
4)
сбежался весь класс                        12) молодая луна
5)
экранизация Гоголя                       13) волна гнева
6)
углубление сотрудничества          14) хвост корабля
7)
серебро на висках                           15) чайник вскипел
8)
костёр рябины                                16) мягкий человек

Самостоятельное
изучение учащимися теоретического материала «Речевая (лексическая) норма»

Речевая
  (лексическая) норма устанавливает правильность лексической
  сочетаемости, т. е. способности слова сочетаться с определённым кругом слов.
  Нарушение речевых норм приводит к появлению речевых ошибок.

1.     Ошибки, связанные с непониманием значения слов (как
  русских, так и заимствованных).

Мастерски создал Н. В. Гоголь внешний
  и внутренний образ Чичикова.
(Правильно: Мастерски создал Н. В. Гоголь образ
  Чичикова.)
В настоящее время в моде сапоги
  с ботфортами. (Правильно:
  В настоящее время в моде ботфорты.)

2. Ошибки, связанные с лексической неполнотой
высказывания в силу пропуска слов.

По радио я слушал о жизни и творчестве В.М.Шукшина. (Правильно: По радио я слушал передачу о жизни и творчестве В.М.Шукшина.) Я не обратил на новую причёску. (Правильно: Я
  не обратил внимания на новую причёску.)

3. Ошибки, связанные с употреблением лишних слов
  (плеоназм).

лично я, военная оккупация, старый ветеран, свободнал вакансия, патриот своей страны, возвратитъся обратно, объединиться воедино, памятный сувенир, тазобедренная кость ноги

4. Ошибки в употреблении рядом стоящих
  однокоренных слов (тавтология).

ученик
  учится в пятом классе, собрать
  собрание, на клумбе растут однолетние растения

5. Нарушения лексической сочетаемости слов,
  связанные с несоответствием их лексического значения.

ужасно красивый, большая половина, поломать хрустальную вазу

6. Ошибки, связанные с неправильным употреблением
в речи фразеологизмов.

сделать поступок (правильно:
  совершить поступок), давать замечание (правильно:
  делать замечание), львиная часть (правильно: львиная доля), поднять тост (правильно:
  провозгласить тост)

7. Ошибки,
  связанные с проникновением в устную и письменную речь белорусов слов из
  родного языка.

Я буду гулять во дворе. (Правильно:
  Я буду играть во дворе.)
Колхозники собрали большой урожай моркови и бураков. (Правильно: Колхозники
  собрали большой урожай моркови и свёклы.)

Выполнение
тренировочных упражнений

Упражнение
4. Найдите словосочетания, в которых нарушены
нормы лексической сочетаемости. Исправьте речевые ошибки.
1)   внутренний интерьер комнаты
2)   прейскурант цен
3)   ведущий специалист
4)   дружеские отношения
5)   необычный феномен
6)   бороться всеми нашими ресурсами
7)   располагаться в отдалении
8)   река встала в ноябре
9)   критически переоценить свою работу
10)
новое амплуа
11)
всё возвращается обратным бумерангом
12)
очень прекрасная картина
13)
изысканные деликатесы из птицы
14)
закончить школу
15)
мизерные мелочи
16)
наносить визиты
17)
купить товар по дешёвым ценам
18)
гипотетическое предположение
19)
на приёме у врача
20)
необходимо устранить недостатки
21)
изложить на бумаге автобиографию жизни
22)
эта работа заслуживает кропотливого внимания
23)
разговаривать с коренным аборигеном города
24)
внести поправки в книгу
25)
возведён мемориальный комплекс
26)
прочитать объявление о предстоящей экскурсии
27)
ветер был совсем слабый
28)
генеалогическая классификация языков
29)    претворить мечты в жизнь
30)    я сказал об этом выше

V.
Подведение итогов
VI.
Домашнее задание
Ознакомиться с теоретическим материалом §15,
Из стихотворений А.А.Фета выписать по 6-8 примеров использования метонимического
и метафорического переносов слов

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Типы переносного значения.docx

alt: Однозначные и многозначные слова

alt: Призываться в армию — армия строителей, скрыться за горизонтом — расширять горизонт , биться над задачей — биться с врагами, кудрявая голова — голова колонны,…

alt: I. Подведение итогов


extracted_text:
Людмила Викторовна Намдакова
«Ты самая любимая на свете у меня! С праздником, родная моя!» 8 марта в детском
саду

На лесной
проталинке
Расцвели
цветы.
Праздник приближается
Нежности
и красоты!

Мы так
старались,
Так
спешили
Поздравить
милых, дорогих
И вот их
ждал еще один сюрприз

Шлем мы
мамам поздравленья
Каждый
рад был и сказать,
И красиво
написать.
"Мамочка любимая, мамочка
моя! С праздником поздравляю я!"
"Я очень люблю мамочку мою!
С праздником поздравлю, крепко обниму!"

А еще.
Вот такую красоту мы оформили всем садом

Выставка
подарков "Маму очень я люблю - весь я мир ей подарю"
Вот так
чудо - чудеса!
Здесь и
портреты, и цветы небывалой красоты

Вот такие
чудеса!Вот такая красота!
Были
песни, были танцы, были сценки, были сказки.
Мы и вас
спешим поздравить
С праздником весны!
Пусть
природа просыпается
От
весенней теплоты
И скорее
исполняются
Сокровенные
мечты!

Пусть
букеты ароматные
Будут в
этот день кругом
И
сюрпризы ждут приятные!
Солнца!Счастья!С
Женским днем!

file_name: зан 8 марта.docx

alt: Мы так старались, Так спешили

alt: Вот такие чудеса!Вот такая красота!

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Урок русского языка в 4 «А» классе.
"Спряжение глагола"

Цель урока: применение
системно-деятельностного подхода при изучении  темы «Спряжение»

Ход
урока:
1.     Организационный
момент.
Слайд 2
Долгожданный дан
звонок,
Начинается урок.
На гостей вы посмотрите,
Поприветствуйте их всех.
А вас на уроке пусть ждёт успех.
Добрый день уважаемые
гости. Ребята, к уроку готовы.
2. Представление глагола как части речи.
- О
какой части речи идёт речь?
Интересная часть речи
В русском языке живёт.
Кто что делает расскажет:
Чертит, пишет, иль поёт,
Вышивает, или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит.
Всё расскажет нам…     Д. - Глагол.
На протяжении нескольких уроков мы
изучаем тему «Глагол».
Вы провели небольшое исследование и
узнали интересные истории  о важнейшей части речи, без которой ничего в мире не
могло бы существовать и развиваться. Представьте нам свои открытия.
Ученик 1
На удивительную
силу русского глагола обращали внимание многие писатели и лингвисты. Например:
Николай Греч писал «Глагол придаёт речи жизнь, - присутсивием своим животворит
отдельные слова». Высказывание Николая Греча вы видите надоске в качестве
эпиграфа на сегодняшнем уроке русского языка.
Ученик 2
Название «Глагол»
происходит от старославянского слова «глаголить – говорить». Одним из значений
слова «глагол» в древнерусском языке было «слово», «речь вообще».
Ученик 3
Именно в этом
смысле употребил его Александр Сергеевич Пушкин в стихотворении «Пророк».
И, обходя моря и
земли, Глаголом жги сердца людей.
Глагол – это
важнейшая часть речи в русском языке, уже в самом названии подчёркивается его
особая значимость. Глагол как часть речи обозначает «процесс». С помощью
глагола мы узнаём, как всё в этом мире двигается, говорит, меняет краски, как
звучит, как чувствует себя.
Ученик 4
«Известный русский
лингвист Александр Матвееевич Пешковский утверждал, что «глаголы – это слова,
оживляющие всё, к чему они приложены. И это действительно так. С помощью имён
существительных можно назвать всё, что нас окружает. Имена прилагательные помогают
нам уточнить то, что названо именем существительным, но только глаголы могут
«оживить» окружающий нас мир.
Ученик 5
Языковедами глагол
выделяется как самая сложная «ёмкая самостоятельная часть речи. По подсчётам
учёных глагол занимает второе место (после существительного) по частоте
употребления в речи.

3. Актуализация
опорных знаний.

Ребята, давайте вспомним, а что мы знаем о глаголе?

Д. – Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета; отвечает на
вопросы что делать? что сделать? Глаголы бывают совершенного и несовершенного
вида. Глаголы изменяются по лицам и числам.

4. Изучение новой темы.
Сегодня мы продолжим говорить о глаголе, правописании глаголов,
закрепив применение изученных алгоритмов их правописания.

Учитель задаёт вопрос: “Как вы думаете, что мы сделали с
глаголами?” Учащиеся исследуют содержание слайда и делают вывод, что
глаголы изменяли по лицам и числам.

А о чём конкретно мы будем сегодня говорить. Вы узнаете, если
прочитаете эту запись.

САПЬРЗЯЦЖГЕХНЯИНЕ
ГПЛЙАОГУОТЛБОЯВ
- Нужно убрать каждую вторую букву и тогда сможете прочитать
тему нашего урока.
Вывод: Итак, тема нашего урока:-Спряжение
глаголов.
Какова же цель нашего сегодняшнего урока?
Дети:  Узнать, что такое спряжение, научиться спрягать глаголы.
Различать спряжение по окончаниям.

     а) Работа по
учебнику. Учащиеся изучают правило учебника и сравнивают со своими выводами, стр.
122.
 Группа детей
собирают правило на доске из разрезанных кусочков.
- Какой же вывод мы
сделали, что такое спряжение глаголов.
Спряжение
глаголов – это изменение  глаголов по числам  и лицам и система его личных
окончаний.

Учитель объясняет значение слова спрягать по толковому словарю.

     б)
Открытие правила, стр. 121.

- Рассмотрите таблицу «Личные окончания глаголов».
ед.
ч.

1
лицо
я    пеку         лежу

2 лицо
ты  печёшь    лежишь

3 лицо
он  печёт      лежит                                                                         мн.
ч

1
лицо
мы    печём       лежим

2
лицо
 вы    печёте     лежите

3
лицо
 они   пекут       лежат

  - Давайте сравним окончания глаголов в каждом лице. Что вы заметили?
  Д. – У глаголов одного лица
окончания разные.

- Хорошо если окончание ударное, тогда нет  сомнений в его написании. Каой же
вывод мы можем сделать, на какие 2 группы можно разделить глаголы в зависимости
от личных окончаний?
  Д. – 1 группа – глаголы с окончаниями –ешь, -ет,
-ем,        -ете, -ут. – окончания глаголов 1 спряжения
          2 группа -
глаголы с окончаниями –ишь, -ит, -им,        -ите, -ат. – окончания глаголов 2
спряжения

- Замечательное открытие вы сделали.

в) Работа с использованием нового правила.

- А сейчас вы поучитесь применять это правило, выполнив следующее задание.
 Запишите
глаголы в два столбика:
1)    глаголы 1-го
спряжения
2)    глаголы 2-го
спряжения

      Ведём,
говорят, смотрят, молчат, рассказываете, читаешь, несёте, крикнут, дарим,
кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

- Работать будем с комментированием у доски.

Дети комментируют: ведём – окончание  –ём, это глагол 1спряжения; и т. д.

- Теперь я предлагаю поработать в парах   с упр. 2 стр.122.

- А кто хочет попробовать свои силы у доски?

2 ученика по очереди работают за доской.

- Проверим, как справились с этим заданием. Сравните вашу работу с работой
учеников, которые работали у доски.

      Дети проверяют, находят и объясняют ошибки, если они есть
Какой
вывод можно сделать, выполнив данные задания:
 -
глаголы 1 спряжения имеют окончания, глаголы 2 спряжения имеют окончания……..

5.     Физкультминутка.
Релаксация .«Путешествие
в волшебный лес»(звучит
расслабляющая музыка)
Представьте, что вы сейчас в лесу, где
много деревьев, кустарников и разных- разных цветов.
В самой чаще стоит белая каменная
скамейка, присядем на неё.
Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение
птиц, шорохи трав. Почувствуйте запахи: пахнет влажная земля, ветер заносит
запах сосен. Запомните свои ощущения, чувства, захватите их с собой,
возвращаясь из путешествия. Пусть они будут с вами весь день.

6.     Закрепление. Применение
изученного правила.
Самостоятельная
работа.
- А кто из вас
лучше всех усвоил новую тему, покажет самостоятельная работа.

- «Самостоятельная
работа»

1 вариант – 1 группа
 Образуйте от
данных глаголов глаголы 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
Образец: говорить –
говоришь, говорят (2спр.)

ползти -

молчать -

нести -
                       кричать
–

лечь –
                              2
вариант – 2 группа

Образуй от данных глаголов глаголы 3 л. ед.ч. и                мн.ч.  Определи
спряжение.
Образец:     говорить –
говорит, говорят (2спр.)
ползти
–
молчать
–
нести
–
кричать
–

3
группа – «Найди свою пару».
Запишите
полученные слова в два столбика 1 и 2 спряжение.

Сбе

вет

Шум

тит

Плы

гает

Шаг

ит

По

дят

Бу

оят

Све

шит

Зве

ют

Спе

нят

Стр

ают

Сту

щит

Тре

чат

Лю

бят

Цве

тет

(Детям заранее
были розданы карточки с «Самостоятельной работой»  по группам:
 1в. – сильным
учащимся,  2в, 3гр. – слабым учащимся.)
Дети работают в
тетрадях.
- Проверьте себя.

                    1 группа
                2 группа
 -
ползёшь, ползут(1спр.)           - ползёт, ползут(1спр.)
 -
молчишь, молчат (2спр.)       - молчит, молчат (2спр.)

 -
несёшь, несут (1спр.)              - несёт, несут (1спр.)

-
кричишь, кричат
(2спр.)         - кричит, кричат (2спр.)
-
ляжешь, лягут
(1спр.)

1 спряжение

2 спряжение

Шагают

Светит

Цевтёт

Строит

Плывет

Звенят

Сбегает

Спешат

Поют

Стучат

Трещит

Шумит

Будят

Любят

- Встаньте те
ребята, у кого нет ошибок.
- Молодцы! Эти
ученики получают оценку «5»., у кого 1-2 ошибки – 4, 3-4 ошибки - 3
7.     Итог.
-
Итак, подведём итог нашей работы.
-
Над какой темой мы работали?
-
Что нового узнали?
-
Чему научились? Какое у вас настроение?

Листок
утверждений.

1.На уроке я
  работал

Активно / пассивно

2.Своей работой
  на уроке я

Доволен / не
  доволен

3.Урок для меня
  показался

Интересным / скучным

4.За урок я

Устал /не устал

5.Моё настроение
  стало

Лучше /хуже

6.Материал урока
  был

Понятен / не
  понятен

Полезен / бесполезен

8.     Домашнее задание.
-Для
закрепления полученных знаний, выполните
 упр.3,
стр. 107, при  его выполнении
обратите
внимание на информацию на стр. 106 .
Спасибо за урок. Молодцы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: спряжение 4 кл.doc

alt: Урок русского языка в 4 «А» классе

alt: Ученик 4 «Известный русский лингвист

alt: По дят Бу оят

alt: На уроке я работал Активно / пассивно 2

title: Спряжение 4класс