extracted_text:
Внеклассное мероприятие в 4
классе.
                                                      Тема: «Лучик
солнца доброта»
Цель:
расширение представлений о любви, доброте, дружбе как важнейших
общечеловеческих духовных качествах.
                                               Задачи:
1.  Продолжать раскрывать значение понятий «любовь», «доброта», «дружба» и
проявлений их в жизни человека;
2. Развивать  в ребенке Благородного человек путем развития  его личностных  качеств;
3.Воспитывать ценностное отношение к себе, семье, природе, Родине.
Форма  проведения:  урок-путешествие.                                                                                Методы:
рассказ, игра, объяснение, беседа, игра, практическая работа.
Методическое  обеспечение:  мультимедийная  доска,  слайды, мультфильм
«Цветик - семицветик», видеофильм о Казахстане, шары с надписями, цветные
карандаши, клей, буквы, солнышко, лучики, звездочки, деревья с плодами, птицы,
цветы, шкатулка с сердечками, песни в грмзаписи: «Дорогою добра, «Вместе весело
шагать», «Все начинается с любви», «Я рисую этот мир», видеозапись  С.  А.
Назарбаевой  "Всё  начинается  с  любви",  музыка к физминутке.
                                                     Ход
мероприятия
1. Организационный
момент.
- Добрый день! Как хорошо, что мы снова вместе. Давайте улыбнемся друг
другу и мысленно пожелаем удачи.                                                                                -
Давайте поприветствуем наших гостей.
                           Здравствуйте, все кто к нам пришёл сегодня,
Здравствуйте, все кто верит доброте
                                      Здравствуйте, все кто не жалея сил,
делится счастьем своим.
Рады мы, всем, кто к нам пришёл сегодня,
                                                  Рады мы,всем, кто верит доброте,
Рады мы, всем, кто не жалея сил
Делится счастье своим.
                                - Ребята, сегодня мы с вами совершим удивительное
путешествие в Сад Доброты.
Слайд №1.
                                                                                Туда
не идут поезда, не летят самолёты, туда не добраться автомобилем. Мы отправимся
туда  мысленно, взяв с собой хорошее настроение, сердечную теплоту, юмор,
веселье, желание познать  неизвестное. (учитель раздаёт детям шары с
соответствующими надписями.)
Пойдём за солнцем следом...
                                         Вам этот путь не ведом?
Пойдём, друзья, пойдём, друзья,                                                                                Дорогою
добра!
                                          - Давайте, начнём наше
путешествие с чудесной песенки Владимира Шаинского "Вместе весело  шагать".
                                                  2.  Путешествие.
Начинаем наше удивительное путешествие в Сад Доброты. И как будет
называться наша первая остановка вы узнаете, если вы поможете мне  сложить
слово  из  предложенных  букв?                         Слайд №2.
                                                                                -
ЛЮБОВЬ- это первое,  что мы встретили в нашем саду, потому,  что всё начинается
с любви.                      - А  где живёт любовь? (ответ детей -
любовь живёт в сердце)
- Правильно, ребята, в сердце каждого из нас живёт любовь.                                                                    -
А как вы думаете, любовь к кому или к чему живёт в ваших сердцах? (ответы
детей).                           - Правильно. Любовь к своим близким,
родным, любовь к самому себе, любовь к природе.                      -
Прекрасное слово любовь, может быть вместе попробуем дать определение  этому
слову, используя эпитеты.
- Я скажу, что любовь – светлая, а вы? (дети по кругу называют слова:
счастливая, верная, прекрасная, красивая, великая, исцеляющая, могущественная,
чудесная, большая, нежная и т. д.)                              - Так что же
такое любовь? Попробуем ответить на этот вопрос вместе.
 (ответы уч-ся: любовь – это радость, печаль, умение отдавать, умение делиться,
понимать сердцем окружающий мир)                                                                                -
Любовь – это большое, теплое слово, оно обнимает своими ласковыми руками весь
мир. Это самое главное чувство на Земле, во всей Вселенной.  Любовью создана
вся жизнь.                                                 - А кому можно
подарить свою любовь?
- А за что мы любим?                                                                                На
столах у вас лежат лучики солнца, напишите на них, кого вы любите.
                                                                       (Дети
работают под песню «Все начинается с любви»)
В центре у нас солнышко со словом любовь, давайте прикрепим свои лучики
на солнышко. (дети прикрепляют)
- Посмотрите, какая разная бывает любовь. Но каждая любовь имеет свою ценность.
Она, словно, солнышко, которое освещает и согревает весь мир. Все живое и
неживое, что нас окружает, нуждается в нашей любви и заботе. Любовь можно
дарить не только тому, кто рядом с вами, но и тому, кто находится далеко от
вас, кто живет в другом городе или на другом конце планеты, потому что у любви
нет границ, ведь Любовь – это могущественная  и великая сила жизни. (Видеозапись
С.  А.  Назарбаевой  "Всё  начинается  с  любви")                                                                                Слайд
№3.
                      «В сердце каждого человека живет любовь к природе, к
родной стране, к близкому человеку».
С. А. Назарбаева.                                                                                -
Ребята,  кто - нибудь  из  вас  знает  женщину,  написавшую  такие  чудесные
строки  о  любви?  (ответы  детей).                                                                                Сара
Алпысовна Назарбаева является автором проекта нравственно-духовного образования
«Самопознание», главной целью которой является – возродить общечеловеческие
ценности, научить жить детей в гармонии с самим собой и с окружающим миром. Это
очень  хороший  и  добрый  человек. Она очень любит  детей  и  всегда  им
помогает.                                                         (Учитель
читает стихотворение)
Слайд №4.                                                                                Все
начинается с любви.
    И озаренье, и работа.
Глаза цветов, глаза ребенка
                                                                                Все
начинается с любви!
С любви! Я это точно знаю…                                                                                Р.
Рождественский
                                                                                Какие
прекрасные строки о любви написал Р. Рождественский.                                                                      Дарите
близким любовь и заботу, и они обязательно вернутся к вам.
3. Мы  отправляемся  в  путь  дальше.                                                                                И
вот  наша  следующая  встреча. Прочтите  хором  это  слово. (дети  читают
слово  "добро".)   Слайд №5.                                                                                Встреча
с  добром. А поможет нам в этом сказка В. Катаева «Цветик – семицветик». Сейчас
я предлагаю вам посмотреть отрывок из этой сказки.
- Но для начала давайте вспомним, как оказался цветик-семицветик у Жени?
- На что Женя потратила свои шесть лепестков?
- Получила ли она удовольствие от того, на что потратила лепестки. Почему?
- А на что
потратила Женя последний лепесток, мы посмотрим отрывок.
Посмотрела Женя на свой последний лепесток и видит, что остался один лепесток.
- Вот так штука!  Шесть лепестков, оказывается потратила, а никакого
удовольствия. Ну ничего, вперед умнее буду. Пошла она по улице и вдруг увидела
мальчика.                                                                    (Просмотр
отрывка из сказки «Цветик-семицветик» В. Катаева)
Беседа после просмотра.                                                                                -
Какое же последнее желание загадала Женя?                                                                                -
Скажите, а какой была девочка? А какой стала?
- Как вы думаете, какое желание было самым важным для девочки?
- Что сделало ее счастливой?
                                                       - А кто в вашей семье
самый добрый? Почему?
- А вы считаете себя добрым человеком?                                                                                Л.
Н. Толстой говорил «Чтобы верить в добро, надо начать его делать».
                - Вспомните, пожалуйста, кто из вас вчера сделал доброе дело?
Какое?                                                                     -
Кому вы вчера сказали доброе слово?
                                                         - Что при этом
чувствовали?
- А  сейчас  я  стану  волшебницей  и  вызову  сюда  героев  известных  вам
сказок.
-   Кто  это?  (на доске появляются герои сказок - Красная  Шапочка,  Доктор
Айболит, Золушка, Старуха Шапокляк, Баба Яга, Змей Горыныч, Кот Леопольд, Волк)
Слайды № 6-13.                                                    -
Ребята, как  вы  думаете,  кто  лишний  в  этой  компании?  И  почему? Слайд
№14.                                       (Ответы  детей).
- А  сейчас  мы с вами вырастим свой «Сад  Доброты». У вас на партах лежат деревья.
На  рисунке  дерева  должно  быть   столько  плодов,  сколько  добрых  людей
вы  знаете.                                                                                -
Прикрепите плоды на свои деревья.                                                                                -
А теперь давайте высадим свои деревья в сад. (прикрепляем  деревья  на  доске.)
                                                             (Дети работают под
песню «Дорогою добра»)
(Учитель читает стихотворение)
                                                       Доброе слово скажешь
одно –
И доброты посеешь зерно.                                                                                Доброе
дело сделаешь ты –
                     Тоже посеешь зерно доброты.
Зерна такие, помни и знай.
                                                          Самый богатый дают
урожай.
- Я желаю вам, чтобы  вы всегда были добрыми, не забывали волшебных слов и
совершали только добрые поступки.
Не забывайте подарить добро                                                                                Соседям,
родственникам, другу.
                    Оно, как истинное волшебство
Вернется к вам по кругу.
4. Музыкальная физминутка.
                              - А сейчас, ребята, я вас приглашаю отдохнуть.
(Звучит красивая волшебная музыка). Спинки прямые, плечи расслабленные, руки
положили на коленки. Можете закрыть глазки.
- Представьте  себе,  что  вы  попали  в  Звёздную  страну. (пауза).  Вас
окружают  разноцветные      красивые  звёздочки (учитель раскладывает детям на
парты вырезанные разноцветные звездочки):   голубые  и  белые,  желтые  и
синие,  зелёные и розовые,  красные  и  оранжевые. (пауза).  Звёздочки  не
только  по  цвету,  но  и  по  размеру  все  разные:  есть  очень  крохотные,
есть  чуть  побольше,  а  есть  ещё  и  совсем  большие. (пауза). Самое
главное,  что  среди  этих  звёздочек не  было  ни  одной,  которая  в  точности
походила  на  другую. (пауза)  Вы  тоже. дети,  как  эти  разноцветные
звёздочки,  не  похожи  друг  на  друга.  (пауза).  Душа каждой  звёздочки
заполнена  любовью к жителям этой сказочной страны. (Пауза).
          Звёздочки,  как  маленькие  дети,  умеют  видеть  друг  в  друге
только  хорошее  и  доброе.  От  этого  они  светятся  удивительным  волшебным
светом.  Почувствуйте, как  волшебный  свет любви  наполняет  вас. (Пауза)
Звёздная   страна  от  этого чудесного  сияния  стала  необыкновенно  красивой
и  неповторимой. (Пауза).  Запомните  эту  красоту.
- Откройте
глазки. У вас на партах тоже лежат звездочки. Они такие же все разные, как в
звездной стране, в которой мы только что побывали. Давайте же создадим свою
звездную страну и поместим каждый свою звездочку на доску. (уч-ся помещают   каждый
свою  звёздочку  на  доске)  - Помашите  звездочке  ручкой и возвращайтесь  по
звёздной  тропинке  на  своё  место.                                  - Посмотрите,
какая у нас получилась чудесная звездная страна.
5. Время  не  ждёт  и  нам  пора  продолжать  своё  путешествие.                                                                      -
Как  ваше  настроение? (Ответы  детей)
                                           - Чтобы  узнать  о  чём  мы  будем
говорить  дальше  нужно  отгадать  ребус.
Слайд №15.     "СТРО"- "ЕНИЕ"- «НА»  =
"НАСТРОЕНИЕ".                                                                                -
Правильно, ребята, в ребусе было засекречено слово «настроение».
Я  не зря  спросила  вас  об  этом,  потому что  именно  о  нём  пойдёт  речь
дальше.                                                            - Часто ли
вам приходилось слышать это слово?
- А каким бывает настроение? (ответы детей)
Настроение  бывает  разным.  Каким?
                                                         - Давайте послушаем
стихотворение В. В. Лунина «Утреннее настроение»
(Ученик читает стихотворение)                                                                                У
папы  настроение
За
завтраком  читальное
У  мамы
настроение
На  папу
обижальное,
У  папы
настроение
Кричально
погремучее,
А  у  меня?
А  у меня-
По
комнате  прыгучее.
- Как вы
думаете, от чего зависит наше настроение? (ответы детей – от тех, кто тебя
окружает, от их поведения, от погоды, от твоего физического состояния, когда
что – то болит, то настроение сразу падает)
- А вы знаете, что настроение очень удивительно. Оно может  падать и тут же
подниматься.                                 - А кто из вас знает, от чего
может подниматься настроение? (ответы детей – когда кто–то рассказывает веселую
шутку, поет твою любимую песню, говорит тебе добрые, теплые слова или когда
кто–то ласково посмотрит на тебя и улыбнется)
- А можно ли ваше плохое настроение передать другим? (ответы детей)
                    - Сейчас мы проверим, а какое настроение сейчас у вас. У
вас на партах волшебные птицы. Я прошу вас раскрасить их тем цветом, который по
вашему мнению соответствует вашему настроению.
                                                                                -
Покажите, какие птички у вас получились?
                                                               - Значит у вас у
всех сейчас хорошее настроение.
- Давайте посмотрим на наш «Сад Доброты». Как вы думаете, чего здесь не
хватает? (птичек)
- Так пусть ваши волшебные птички поселятся в нашем саду. (уч-ся прикрепляют
птиц).                                                        - А сейчас мы с
вами поиграем в игру «Смешинка».
Для этого вы должны встать в круг, взяться за руки и двигаться по часовой
стрелке. Один из вас будет ведущим. Его главная задача рассмешить всех
одноклассников.                                                                                А
ваша задача – ни в коем случае не поддаваться его смешинкам. Тот, кто
поддается, встает рядом с ведущим и помогает ему. Играем до тех пор, пока все
не рассмеются.
- Ребята, а вы слышали, когда-нибудь о том, что смех, радость, хорошее
настроение продлевают нам жизнь?                                                                                (Учитель
читает стихотворение)
                                      Понимаешь,  у  каждого  в  жизни
Предостаточно  бед  и  забот.                                                                                Разве
любы  нам  хмурые  лица
       Или  чья-то  сердитая  речь?
Ты  улыбкой  сумей  поделиться
                                                                     И
ответную  искру  зажечь.
- Я желаю вам, чтобы у вас всегда было хорошее настроение.
6.  В  дорогу  друзья.                                                                                -
Прочитайте, ребята,  название следующей остановки.
Природа зовет нас окунуться в её прекрасный и такой разнообразный мир.
Слайд №16.                                                                                (Ученик
на фоне слайдов о природе читает стихотворение С. Викулова)                                                         Слайды
о природе № 17 – 24.
Я - Природа.  Я - великий мастер.                                                                                Вечный
мастер жизни. Я могу,
Человек, тебя за соучастье одарить
В моей всё это власти!
                               Только ты мой дар, моё ученье
Не прими за дань: я не раба.                                                                                Не
забудь: ты сам моё творенье!
И у нас с тобой одна судьба.
Берегите эту Землю, эти воды
                               Даже малую былиночку, любя,
Берегите всех зверей внутри природы,                                                                                Убивайте
нелюбовь внутри себя.
- О чем это стихотворение?                                                                                -
Что означают строки «Убивайте нелюбовь внутри себя»?
- К чему призывает автор этого стихотворения?
- Как вы думаете, что может произойти с природой, если человек будет продолжать
свои губительные для природы действия?                                                                                Человеку
нужно научиться жить в гармонии с окружающим миром. Ведь природа – это
уникальный живой мир, этот мир полон красоты.  Нет на Земле ни одного человека,
чья душа бы осталась равнодушной к красоте природы. В природе все
взаимосвязано. Эта взаимосвязь называется красивым словом «Гармония». И очень
важно видеть и ценить эту красоту.                                     -
Давайте прогуляемся по нашему «Саду Доброты». И чтобы он стал еще красивее,
посадим в нем цветы.
(Уч-ся прикрепляют между  деревьями цветы)                                                                                (Учитель
читает стихотворение)
Не привыкайте к чудесам –
Дивитесь им, дивитесь!
                                                   Не привыкайте к небесам –
Глазами к ним тянитесь!                                                                                Приглядывайтесь
к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,                                                                                Прикладывайтесь
к родникам –
                                              Ничто не повторится!
За шагом шаг, за мигом миг –                                                                                Впадайте
в изумленье,
Все будет так – и все не так
                                               Через одно мгновенье.
- Не губите природу, берегите ее!

7. Встреча
с П. К. Ивановым.
- Вы  наверно уже  устали? Порфирий  Корнеевич  Иванов  приглашает  нас
сделать  небольшую  остановку.                                                                                Слайд
№25. Порфирий  Иванов -  создатель  оздоровительной  системы
"Детка",  советует  начинать  день  с  приветствия  солнца.
Протяните  к  нему  свои  ладони  и  скажите:  "Здравствуй,  солнышко,
здравствуй, мое село,  здравствуй  моя  страна,  моя  Родина".
                                                                         -
Вы наверное уже догадались, что нас ждет последняя остановка «Моя Родина».
Слайд №26.                                                                                (Ученик
читает стихотворение)
                                             У  меня  есть  родной
Удивительный  дом:                                                                                Нет
стены  ни  одной
                                                   В  этом  доме  моём
Только  есть  потолок-                                                                                Голубой,
голубой
                                        Только  много  дорог
Знай,  шагай  по  любой.                                                                                Много
жителей  в  нём
                     Все  не  счесть  имена
Потому  что  мой  дом:
                                                                                -
это  наша  страна.
              - А как  называется  страна,  в  которой  мы  живём?
- А сейчас я предлагаю вам посмотреть видеофильм о Казахстане.                                                                                (Уч-ся
смотрят видеофильм о Казахстане)
       - У вас на партах лежат буквы. Давайте попробуем  сложить  слово
"Казахстан".
- Выйдите  те,  чьи  буквы  есть  в  названии  нашей  страны.
                                     8. Рефлексия.
Вот и закончилось наше путешествие.                                                                                -
Давайте вспомним, о чем мы говорили сегодня на занятии?
       - Вам понравилось наше мероприятие?                                                                                -
Посмотрите, какой красивый «Сад Доброты» мы вырастили.                                                                                -
А сейчас я приглашаю вас в круг.
 - Посмотрите, сколько «сердечек» в шкатулке. Все они разного цвета. Это
самая настоящая радуга Любви. Давайте вспомним их по цветам.
(Дети вытаскивают сердечки и читают:)
Красный – любовь к друзьям
                    Оранжевый – любовь к семье
Зеленый -  любовь к растениям
                                                                                Желтый
– любовь к солнышку
Голубой – любовь к Родине
Синий – любовь к жизни
                                                          Фиолетовый –
любовь к себе
Сиреневый – любовь к школе                                                                                Салатовый
– любовь к книгам
      Розовый – любовь к искусству
Коричневый – любовь к животным
                                                   Серый – любовь к птицам
Белый – любовь к миру                                                                                -
Давайте подбросим наши «сердечки»  высоко к небу. Посмотрите, как здорово!
  Наш кабинет  словно наполнился  «разноцветной» Любовью и Радостью.                                                                -
Скажите, ребята, полет цветных сердечек не наполнил вам праздничный салют?
- Тогда давайте дружно скажем:

Прими
планета наш салют,
Лети он выше крыши.                                                                                А
мир наполнила Любовь
           Девчонок и мальчишек.
(Дети поют в заключении песню «Я рисую этот мир»)
Я рисую на окне
Мир, почти такой, как наш.
Я рисую на окне
Акварели и гуашь.
Краски яркие возьму
И закрашу серый цвет.
Нарисую ту страну,
Где для слёз причины нет,

Где улыбки каждый день,
Где почти всегда весна,
Где у всех, у всех людей
Очень добрые глаза.
Кто-то ищет целый век:
"Где же счастье?" - Вот оно!
Здравствуй, добрый человек -
Посмотри в моё окно!

Припев:
Ты посмотри:
На моём окне
Я рисую этот мир,
Где ни зла, ни горя нет.
Ты посмотри:
Будет этот мир,
Где добро всегда царит,
Мир, который нужен мне!

Я рисую новый мир.
Пусть моя не сохнет кисть!
Я рисую новый мир.
Эй, прохожий, обернись!
Если что-то ты хотел
В этой жизни изменить -
Нарисуй в своём окне
Мир, каким он должен быть.

И я верю, что когда
Каждый кисть свою возьмёт,
С наших окон доброта
В настоящий мир войдёт.
И наступит долгий век
Без обид и слёз в глазах.
Где ты, добрый человек?
Это всё в твоих руках!
Припев (2 раза)

file_name: Внеклассное мероприятие Лучик солнца - доброта.rtf

alt: Внеклассное мероприятие в 4 классе

alt: Учитель читает стихотворение)

alt: Встреча с П. К. Ивановым. -

alt: Прими планета наш салют,

intro: Данное внеклассное мероприятие было проведено для учащихся 4 класса. Цель данного мероприятия: расширение представлений о любви, доброте, дружбе как важнейших общечеловеческих духовных качествах.                                                                                Задачи:                                                                                1.  Продолжать раскрывать значение понятий «любовь», «доброта», «дружба» и проявлений их в жизни человека;                                                                                2. Развивать  в ребенке Благородного человек путем развития  его личностных  качеств.  Форма  проведения:  урок-путешествие.                                                                                Использовала методы:  рассказ, игра, объяснение, беседа, игра, практическая работа.

tags: взаимовыручка

title: Внеклассное мероприятие в 4 классе "Лучик солнца - доброта".


extracted_text:
«День
Единства народов Дагестана»

ПРОВЕЛА : Шахтемирова З.Г

Цель:
·
формировать чувство
гражданственности и патриотизма;
·
формировать
ответственность за судьбу малой Родины, республики Дагестан;
·
расширять кругозор
студентов;
·
развивать умение
делать выводы, обобщать;
·
способствовать
развитию умения участвовать в диалоге, отстаивать свою точку зрения;
·
воспитывать интерес к
изучению истории своей страны, чувство гордости и уважения к защитникам
государства.

Оборудование: ПК, мультимедиа-презентация,
проектор, колонки, выставка книг о Дагестане.
Эпиграф:
В ладони сердце можно уместить,
Но в сердце целый мир не уместишь.
Другие страны очень хороши,
Но Дагестан дороже для души.
(Р. Гамзатов)

Звучит тихая дагестанская национальная
музыка.

Дагестан – республика с древнейшей историей и богатейшей
самобытной культурой. Не пером написана история горских народов - она написана
кинжалами, серпами, копытами коней, надмогильными памятниками.
15 сентября в Дагестане в третий раз
отметили новый и очень важный праздник – День единства народов Дагестана. Он
был учрежден по инициативе Третьего съезда народов Дагестана, собранного в
целях единения и консолидации многонационального народа республики. Дагестан –
один из самых сложных в этническом отношении регионов: здесь проживает более
100 национальностей и народностей, в том числе 30 коренных, представляющих
крупные языковые семьи и группы (иберийско-кавказскую, тюркскую, иранскую,
индоевропейскую). Нигде в мире на такой маленькой территории не проживает
такого количества народов.

Дагестан – это не просто Страна гор. Прежде всего, это страна
многочисленных языков и народов, количество которых, несмотря на все усилия
ученых мира, до сих пор не установлено достоверно. И у каждого народа свои
прославленные аулы. Один аул известен гончарами, другой – знаменитыми мастерами
резьбы по камню, третий – сапожниками, четвертый – кузнецами. В одном ауле -
хорошие строители мостов и дорог, в другом – прославленные мастера холодного и
огнестрельного оружия. Этот аул славен качеством своего зерна, тот –
прекрасными яблоками, а другой – капустой и картошкой. В этом ауле ткут ковры,
радующие глаз, в другом делают платки и меховые шапки. Одни аулы гордятся
учеными, вторые – знатоками арабского языка, третьи – канатоходцами, четвертые
танцорами и музыкантами.  Каждый аул – это маленький мир со своим прошлым,
настоящим и будущим. Каждый аул – это уникальный уголок Дагестана, в то же
время неразрывно связанный с другими аулами общностью судьбы и истории.

Цахурцы, Лакцы, Кумыки, Аварцы,
Каспийск, Махачкала, Дербент, Кизляр.
Переплетением городов и наций,
Прославился прекрасный Дагестан.
Лезгин, Рутулец, Табасаран, Агулец,
Даргинец брат, плечом к плечу стоят.
И крепость их как горные вершины,
В которых гордые орлы парят.
В едином духе множество народов,
В лезгинском танце горные орлы.

В сердец единстве сила Дагестанцев,
В бесстрашии воинов душа Нарын Калы.
Долг горца оказать гостеприимство,
Он никогда его не нарушал.
И каждый там оставил свое сердце,
Кто на Кавказе щедром побывал.
И так заведено в горах Кавказских,
Друзей навеки верных обретешь.
Наполнив рог, когда из бочек Дагестанских,
За дружбу с ними тост произнесешь.

История хранит немало свидетельств единства народов Дагестана,
которому не помешали внутренние размолвки, иноземные завоеватели, пытавшиеся
натравить одни дагестанские народы на другие. Крепкими были и экономические
связи – население горных районов поставляло скотоводческие товары, равнинные
районы Дагестана служили своего рода житницей.

Теснее дагестанские горцы сплачивались в периоды иноземных
нашествий. Перед смертельной опасностью ранее враждовавшие общества, отбросив
свои распри, вместе выступали против врага. Согласно данным историографа
Надир-шаха Мухаммед Казима, во время сражения в Табасаране на помощь местным
жителям пришли аварцы, даргинцы, лезгины, лакцы. Сопротивление дагестанских
народностей вылилось в настоящую народную войну, завершившуюся разгромом полчищ
Надир-Шаха.

Качает горный ветер колыбели
Аульским малышам, который век.
Слагают колыбельную метели.
И снег лавин, и волны горных рек.
Пусть будут наши дети удальцами.
Пусть славы дагестанцев не чернят.
Орлы, парившие над их отцами.
Над маленькими горцами парят.

Великая Отечественная война объединила все народы Советского Союза
в едином стремлении победить фашизм и освободить родную землю от захватчиков.
Героически воевали дагестанцы в рядах защитников Брестской крепости, в лесах
Карелии, на территории Украины и Белоруссии, в Прибалтике, обороняли Смоленск.
Били врага под Москвой. Тысячи дагестанцев участвовали в крупнейших сражениях -
под Сталинградом, когда произошел коренной перелом в ходе войны, на Курской
дуге, при освобождении Донбасса, Крыма, форсировании Днепра, на Ленинградском и
Белорусском фронтах, при освобождении Польши, в боях на Висле и Одере, в штурме
Берлина. За мужество и героизм, отвагу и доблесть 58-ми дагестанцам присвоено
звание Героя Советского Союза. Семеро стали полными кавалерами ордена Славы,
десятки тысяч - отмечены боевыми наградами. Среди них представители всех
национальностей республики.

Первым из дагестанцев удостоился звания
Героя Советского Союза командир дивизиона подводных лодок Магомед Гаджиев.
Дважды Героем Советского Союза стал Аметхан Султан, который провел 135
воздушных боев и лично сбил 30 вражеских самолетов и 19 - в групповых боях. В
битве за Кавказ отличился Герой Советского Союза летчик Валентин Эмиров. При
форсировании Керченского пролива Героем Советского Союза стал Шамсулла Алиев.
На боевом счету летчика морской авиации Героя Советского Союза Юсупа Акаева
свыше 70 уничтоженных кораблей и 4 самолета противника. В освобождении Польши,
в боях на Одере, в штурме Берлина участвовал батальон под командованием Героя
Советского Союза Шатиеля Абрамова, в Восточной Пруссии мужественно сражался
Герой Советского Союза старшина Яков Сулейманов. Имена всех дагестанцев,
сражавшихся на полях той страшной войны, навсегда занесены в Книгу воинской
славы и памяти.

Не могут горы в Каспий убежать,
И Каспий сам подняться к ним не в силах.
Создал Творец – не нам их отменять! –
Законы жизни мощно и красиво.

 Но в час любой Творец скале велит:
«Взлети на небо, растворись звездою!»
И гордая звезда над нами пролетит,
Покорна Богу, с песней и хвалою.

И лишь одно творенье – человек,
Не слушая Творца, живёт своею волей,
Убийством, воровством наполнил жизни век,
Народ унизил свой, отца и мать – позором.

Начался век двадцатый – жгли Коран,
Элиту, алимов, аристократов духа.
Мечети рушили… земля черна от ран.
Но что же стало ныне – вслед разрухе?

Восстали алимы, и вновь звучит азан,
И молодёжь заполнила мечети –
Но кто стреляет в новый Дагестан,
Сжигая будущее? Кто за зло ответит?

Всесильный Бог свободу дал дышать
Любому в мир рождённому – и рада
Такому чуду каждая душа.
Но что заслужишь ты – проклятье иль награду?

Не могут горы в Каспий убежать,
И Каспий сам подняться к ним не в силах.
Создал Творец – не нам их отменять! –
Законы жизни мощно и красиво.
Но в час любой Творец и мне велит:
«Взлети на небо, растворись звездою!»
Моя душа звездою пусть летит,
Покорна Богу, с песней и хвалою!

Объединились дагестанцы и в августе 1999 года, когда вооруженные
бандформирования, возглавляемые Басаевым и Хаттабом, вошли на территорию
республики. Но вторжение стало началом кровопролитной войны. Об этом
свидетельствуют многочисленные теракты, направленные против сотрудников
государственных структур и правоохранительных органов республики, религиозных
деятелей и мирного населения. Противостоять терроризму можно только вместе. И
новый праздник призван был еще раз напомнить дагестанцам о славном историческом
прошлом, вдохнуть в них свежую струю патриотизма и чувства гордости за свой
народ, за свой язык, за свою культуру. Пока народ Дагестана един, ему не
страшны никакие испытания, а его единство и есть главное историческое
достижение и главное богатство.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДЕНЬ ЕДИНСТВА ДАГЕСТАНА.docx

alt: День Единства народов Дагестана»

alt: Первым из дагестанцев удостоился звания

alt: Моя душа звездою пусть летит,

title: открытое мероприятие на тему день единства дагестана


extracted_text:
Внеклассное мероприятие « Никогда не поздно поумнеть» (
Д.Дефо)
Цели :
1.Способствовать формированию
позитивной оценки качеств: рассудительность, смекалка, находчивость.
2.Стимулировать познавательную и
творческую активность учащихся
Интеллект-это способность к
обучению, пониманию, познанию. И эта способность есть у каждого! Как вы думаете
нужно ли развивать эту способность ?
Да «Силу уму придают упражнения,
а не покой. А.Поп . англ. Поэт
Начинаем наши упражнения
интеллекта.
Номинация «М.В. Ломоносов»
1.М.В.Ломоносов
в своем « Слове о явлениях воздушных» в 1753 г. Писал : «преизобильное ращение
тучных древ, которые на бесплодном песку корень свой утвердили, ясно объявляет,
что жирными листьями  жирный тук из воздуха впитывают. Ибо из бессочного песку
столько смоляной материи в себя получить невозможно»
Вопрос : Как сейчас называется это процесс? /фотосинтез/
2.В книге «Слово о слоях земли» Ломоносов писал: «Откуда же
новый сок сосны собирается и умножает их возраст, о том не будет спрашивать
тот, кто знает , что многочисленные иглы нечувствительными скважинами почерпают
в себя с воздуха жирную влагу, которая тончайшими жилками по всему растению
расходится и разделяется, обращаясь в его пищу и тело»
Вопрос : Как мы сейчас называем «нечувствительные» скважины
?/ устьица/
3. « Янтарь есть произведение Царства растений»- писал М.В.
Ломоносов.
Вопрос : Что позволило великому  ученому сформулировать такой
вывод ? Что вам известно о янтаре ?/янтарь –застывшая смола /50 млн. лет назад/
4.Какое растение в петербургской флоре открыл М.В.Ломоносов ?
/А-одуванчик лекарственный , Б- колокольчик широколистный, В-
любка двулистная/
Ответ :Б
Номинация « Ученые»
/ перед аудиторией портреты ученых/
1 Этот ученый писал, что основная движущая сила эволюции-
естественный отбор на основе наследственной изменчивости. Назовите этого
ученого. /Ч.Дарвин
2.Великий русский физиолог, академик открывший вторую
сигнальную систему, связанную с функцией речи. За работу по изучению
пищеварения получил Нобелевскую премию Назовите этого ученого? /И.П .Павлов
3.Это ученый открыл неспецифический иммунитет, осуществляемый
лейкоцитами путем фагоцитоза .Назовите этого ученого? /И.И Мечников/
4.В 1887 году это ученый открыл процесс двойного
оплодотворения у цветковых растений. Назовите этого ученого ?/С. Г. Навашин
Номинация «Пословицы»
1.Сколько это млекопитающее не снабжай питательными
веществами. Оно постоянно смотрит в растительное сообщество ?
/ « Сколько волка ни корми, он все в лес  смотрит»
2.Кровососущее насекомое, которое не может сделать более острым
ротовой аппарат ?
/  «Комар носа не подточит»/
3.На этот орган кровообращения не распространяется влияние
дисциплинарного устава ?
/ « Сердцу не прикажешь»/
4.Престарелое непарнокопытное не приведет в негодность
сельскохозяйственные угодья?
/ « Старый конь борозды не испортит»
Номинация «Хочешь верь.  Не веришь проверь»
1.Создатель ислама пророк Мухаммед утверждал, что эти птицы
видят ангелов и оповещают людей пением о их приближении?
Назовите эти птиц ?/Петух. Отр. Куриные/
2.В конце 19 века именно этих насекомых для исследования тифа
Пастеровский институт вынужден был импортировать из России? Назовите этих
насекомых и тип к которому они относятся ?/Вши. Тип Членистоногие/
3.Философы древности . разрезая это овощ поперек , объясняли
строение Вселенной Назовите это овощ и класс к которому он относится ?/Лук. Кл.
Однодольные/
4.В Древнем Риме ее именовали « Капут» , т.е «Голова», на
греческом «брассо», т.е «трещать», «хрустеть».Как это растение называется и к
какому семейству оно относится ?
/Капуста. Сем. Крестоцветные/
Номинация «Сказочные растения»
1.Какой писатель заставил цвести подснежники в феврале и в
каком произведении ?
/С.Маршак «12 месяцев»
2.В каком балете П.И. Чайковского цветы исполняют вальс
?/Щелкунчик/
3.«…и вдруг видит он, на при горочке зеленом цветет цветок
цвета алого, красоты невиданной и неслыханной, что ни в сказке сказать. Ни
пером описать…»
Что это за цветок и кто автор произведения ?/А.Аксаков
«Аленький цветочек»/
4. От какого растения приходил в ужас тигр Шерхан ?/Огненный
цветок из сказки
 Р. Киплинга « Маугли».
«Хочешь быть умным, научись разумно
спрашивать,
внимательно слушать, спокойно
отвечать и
 перестать говорить, когда нечего
больше сказать.»
И.Лафатер швейцарский мыслитель 18 в
Спасибо за участие в игре «Никогда не
поздно поумнеть»
Надеюсь , что вы с пользой для вашего
ума провели время.
Куйрукова О.В Мероприятие проведено
на неделе биологии.
МКОУ «Горошихинская ОШ», Туруханского
р-на

file_name: Никогда не поздно поумнеть.doc

alt: С.Маршак «12 месяцев» 2.В каком балете

биология

group: Дисциплины

tags: Никогда не поздно поумнеть

title: Никогда не поздно поумнеть


extracted_text:
Выполнила ученица 7 «б» класса
Дюкова Ирина
Цель
проекта:
Ознакомиться
с необычными достопримечательностями Великобритании, изучить различные легенды
и гипотезы их возникновения.
Задачи
проекта:
1.Изучить
материалы о наиболее необычных достопримечательностях Великобритании.
2.Сделать
выводы.
Актуальность
темы
Перечислять
достопримечательности Великобритании можно очень долго. Но британцам, кажется,
мало того, что у них на каждом шагу замки с привидениями. Они ещё и шотландское
озеро Лох-Несс с легендами вокруг его чудовища на весь мир распиарили. Впрочем,
даже если Несси не вынырнет прямо перед вами, природа там всё равно
впечатляющая. До сих пор не разгадана загадка такого поистине странного
сооружения, как Стоунхендж. А так же есть истории замков, хранящие в себе много
разных интересных легенд и мифов. Обо всех этих необычных
достопримечательностях идёт речь в данном проекте.
Стоунхендж
Стоунхендж
(англ. Stonehenge) — внесён в список Всемирного наследия каменное
мегалитическое сооружение (кромлех) в графстве Уилтшир (Англия). Есть много
легенд о Стоунхендже. Одна из первых гласила,
что камни были установлены в таком порядке для ритуалов кельтов, однако по
данным историков друиды появились незадолго до христианства, в то время как
Стоунхендже уже существовал и не один век.
Еще одну теорию озвучил историк, писатель и антрополог
Леон Стоувер. Он считал, что при помощи камней Стоунхенджа Микены (горожане
древнего города Арголиде)  защищались от древних воинов – атлантов. Однако и
этого автора постигла неудача – ни теоретически, ни практически камни не смогут
уберечь от врагов.

Легенды о Стоунхендже не были бы настолько интересны,
если бы не содержали крупицу сказки или вымысла. Так появилось предание о
короле Артуре, который на месте гибели 300 своих воинов решил воздвигнуть
небывалый памятник. Помог ему в этом небезызвестный волшебник Мерлин, перенеся
камни из Африки и установив их в виде круга.
Не интересны были бы теории и без рассказов об
инопланетянах. Существует версия, что именно они были помощниками в столь
ропотливом строительстве. Многие ученые одно время были уверены, что камни
образующие идеальный круг повторяют очертания космического корабля пришельцев.
Собственно как и дополнительные элементы, которые расположены рядом или внутри
круга призваны повторить точные детали или элементы корабля.

Самая вероятная теория, которая можно сказать
завершает легенды о Стоунхендже, это мнение ученого Джеральда Хоскина. Он
предположил, что камни выстроены так потому, что по ним можно с точностью до
градусов предсказать затмение солнца и луны. По мнению ученого именно для этого
были установлены камни – они представляют собой первую древнюю обсерваторию.

Как бы там ни было, вопрос о возникновении каменного
круга остается открытым, а потому каждый может верить в то, что ему больше
нравится или отвечает его мировоззрению.

Лох – Несс
Озеро Лох-Несс
расположено в Шотландии и является самым глубоким и одним из самых больших озёр
страны. Его протяжённость составляет 37 км. Как и множество других мест в
Шотландии, озеро окружено легендами и слухами.
В этой стране практически везде есть свои привидения,
здесь же самым знаменитым является Лохнесское чудовище, благодаря которому и
само озеро прославилось на весь мир.
Впервые о существовании неизвестного существа заговорили в глубокой древности,
когда начало зарождаться христианство. Согласно преданию римские легионеры
первыми рассказали миру о чудовище из Лохнесс. В те времена все представители
фауны Шотландии были увековечены местными жителями на камне. Среди рисунков
было одно неопознанное животное – огромный тюлень с длинной шеей. Есть и другие
легенды, в которых фигурирует озеро Лох-Несс и
его необычный обитатель.
1.
Есть
много историй, когда при хорошей погоде парусники без видимых на то причин, шли
ко дну. Некоторые свидетели видели при этом озерное чудовище.
2.
В
древние времена среди народа была распространена история о водяных чудовищах,
которые нападали на людей. Их называли кельпи. Местные жители вспоминают, что в
детстве из-за чудовища им запрещали купаться в озере.
3.
В 1791 год в Англии были найдены останки неизвестного
морского животного и с того времени Несси стали ассоциировать с плезиозавром.

Тинтагель
Легендарный король
Артур и его рыцари Круглого стола – хороший торговый бренд для современного
Корнуолла  - одной из провинций южной Англии. Наверняка, каждый из нас,
что-то слышал, видел или читал об этом полумифическом герое.
Если углубиться во
все эти легенды, сказания и истории, то становиться ясным, что навряд ли вообще
такой исторический персонаж существовал в действительности. Возможно только
лишь, как образ собирательный. Тем более непонятно его привязка к руинам замка
Тинтагель. Никаких свидетельств или фактов тому не существует (кроме откопанного
сомнительного обломка камня с выдолбленным именем Артура). Ведь строился замок
на много столетий позднее, чем мог жить реальный герой легенд.
А местечко, где
расположились живописные руины и впрямь настраивает на особый лад. Сам главный
замок был построен около 800 лет назад  на высокой скале, соеденённой
узким перешейком с небольшим островком, чьи отвесные стены сама природа создала
неприступными для простых смертных.

На протяжении всей
истории замка, его неоднократно перестраивали то из-за пожаров, то из-за
природных катаклизмов. Сам узкий перешеек, омываемый с обеих сторон бурным
океаном, оказался очень хрубким природным созданием. Несколько раз крупные
оползни разрушали мост и части пристроек замка. Возможно, именно из-за них
замок оказался заброшенным на многие столетия.
Лишь около 80 лет
назад, благодаря местным энтузиастам, у руин замка началась новая жизнь. И тут
не в последнюю очередь виноват всё тот же король Артур. Жил или нет он здесь
уже не так уж важно. Легенда в наши дни превратилась в быль. И бродя по руинам
некогда неприступного замка, мало кто теперь вспоминает об его первом реальном
владельце графе Ричарде, или о том, что в своё время в этих стенах размещалась
тюрьма.
В ореоле
романтических развалин витает дух древнего рыцарства. А многочисленные пещеры,
вымытые в скальной породе постоянными приливами и отливами, создают мифический
ореол этих мест. По легендам именно в одной такой сквозной пещере колдун Мерлин
прятал и готовил маленького Артура для великих подвигов. Во время полного
отлива туда можно заглянуть любому, небоящемуся скользких камней.

И вряд ли
когда-нибудь Тинтагель будет очень интересен историкам или учённым, но
романтикам и любителям природы здесь стоит побывать. Не говоря уже обо всех
почитеталях легендарных сказаний о доблестном короле Артуре и его славных
рыцарях Круглого Стола!

Замок Глэмис
Замок Глэмис - один из самых красивых замков Шотландии -
словно иллюстрация к волшебным сказкам о прекрасных принцессах, злых колдуньях
и драконах. Внушительная архитектура и 600-летняя история замка - не
единственное, что привлекает сюда туристов. С этим местом связано множество
мистических историй и легенд. В замке обитает сразу несколько буйных
привидений. Пожалуй, самое страшное - это Бородатый Граф (лорд Глэмис,
проживавший здесь в XV веке). Он был жестоким и беспощадным человеком. Однажды
он задумал играть в карты в воскресенье, однако никто из слуг и гостей замка не
поддержал его идею - ведь азартные игры в воскресенье - это грех. Возмущенный
таким неповиновением, граф воскликнул: "Да я не побоюсь сыграть партию в
карты с самим дьяволом!" На следующий день в замок явился странный
незнакомец. Он оказался дьяволом, обрекшим Бородатого Графа на вечные муки. Еще
одно привидение замка Глэмис - так называемая Белая Леди. В 1532 году хозяйку
замка леди Джанет Дуглас обвинили в колдовстве и заживо сожгли на костре. С тех
пор силуэт Белой Леди, охваченный пламенем, регулярно появляется над башнями
замка. Кроме того, существует масса легенд о Тайной Комнате и о том, какие
тёмные секреты она скрывала
Замок был построен
в 1376 году. В XV веке здание было значительно перестроено,
добавлены башни, но самые большие изменения произошли в XVII-XVIII веках, когда замок перестали использовать как
оборонительное сооружение.
В замке Глэмис
прошло детство матери королевы Елизаветы II, Елизаветы Боуз-Лайон; также здесь
родилась младшая сестра королевы — принцесса
Маргарет.
Ныне замок принадлежит внучатому племяннику королевы графу Стратмор и частично
открыт для посещения общественности. В одном крыле замка расположен музей,
другое крыло служит жилищем для хозяев замка.

Вывод

Великобритания
– одно из ключевых государств в истории Европы, а уж интересные для путешествия
уголки здесь на каждом шагу.
Причины
этого и в яркой истории страны, и в том, что сами британцы не только бережно
хранят свою страну, но и способны что угодно превратить в
достопримечательность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект по англ.яз..docx

alt: Выполнила ученица 7 «б» класса

alt: Причины этого и в яркой истории страны, и в том, что сами британцы не только бережно хранят свою страну, но и способны что угодно превратить…

title: «Таинственные места в Великобритании»


extracted_text:
Программное обеспечение вычислительных сетей
Сетевые
протоколы – это наборы правил для обмена инфор- мацией в сети и разработки сетевого
оборудования. Более подробно их можно определить как стандарты, которые
определяют формы представления и способы пересылки разных
типов сообщений между компьютерами, а
также правила совместной работы различного обо- рудования в сетях,
необходимые при создании
этого оборудования.
Совокупность протоколов, которые используют компьютеры при работе в сети, обозначается термином стек.
Традиционно стек делится на 7
уровней, функции которых определяются эталонной моделью взаимодействия открытых систем (сетевая модель OSI
– Open System
Interconnection):
–   Физический уровень (1): процедуры управления аппаратурой передачи данных и подключѐнным к
ней каналам связи. Примеры протоколов: Ethernet,
Arc net, Token Ring.
–   Канальный уровень (2): отвечает за передачу информации по логическому каналу, установленному между
двумя ЭВМ, соединѐн- ными
физическим каналом. На этом уровне обнаруживаются ошибки передачи пакетов, реализуется алгоритм восстановления информации в случае обнаружения сбоев или потери данных. Детализируются способы осуществления непосредственной связи объектов сетевого уровня.
Примеры протоколов: LAP-B, SNAP, HDLC
–    Сетевой уровень (3): отвечает за маршрутизацию пакетов и связь между разными сетями, т.е. устанавливает логические каналы между объектами для
реализации протоколов транспортного уровня.
Примеры протоколов: IP (Internet Protocol), IPX,IDN,X.25
–      Транспортный уровень (4): определяет интерфейс
между процессами и сетью, т.е. устанавливает логические каналы между процессами и обеспечивает передачу
информационных пакетов, сформированных по правилам сетевого
уровня. Примеры

протоколов: TCP (Transmission Control
Protocol), UDP, NSP, X.224, NetBIOS.
–    Сеансовый
уровень (5): осуществляет
установку и поддержку сеанса связи между двумя абонентами. Определяются
средства, необходимые для
синхронизации и управления обменом данных между сетевыми объектами.
Примеры протоколов: RPC, X.225
–    Представительский уровень (6): определяет синтаксис данных, т.е. коды и
форматы данных, посылаемых в сеть. Каждая прикладная программа, каждая
операционная система имеет свой способ кодировки
данных и команд. На этом уровне устанавливаются стандартные способы кодировки
для информации, которая выходит из локальной
сети. Аппаратное обеспечение, обеспечивающее переко- дировку информации при выходе из локальной сети, обозначается термином
шлюз. Примеры
протоколов: Х.226
–    Прикладной уровень (7): совокупность правил для разработки
программ-приложений, которые делают запросы к ресурсам, расположенным в сети. В
него входит регламентация всех работ, которые связаны с запуском программ
пользователя и их выполнением. Примеры
протоколов этого уровня: HTTP, SMTP, FTP, DNS, РОР3. В рамках этих протоколов пользователь делает запросы на использование сетевых ресурсов.
Основной
протокол, под управлением
которого работает Интернет, – это TCP/IP. Другими
словами совокупность протоколов ТСР/IP
является основой построения и функционирования сети Интернет.

alt: TCP ( Transmission Control


extracted_text:
Методы коррекции мелкой моторики
детей с ЗПР

Развитие движений в онтогенезе - процесс качественного
видоизменения системы движений по мере роста организма и накопления
индивидуального опыта. Ребенок в момент рождения не обладает вполне готовыми
механизмами регуляции движений. Но уже в эмбриональный период происходит
формирование функций поддержания позы, подготовка к дыхательным движениям,
глотанию, осуществляется активизация венозного кровообращения и лимфотока.
Сразу после рождения проявляется целый набор двигательных реакций:
рудиментарные двигательные рефлексы Робинзона, Моро, ползание по Бауэру,
позотонические рефлексы, в частности шейные и лабиринтные,
безусловно-рефлекторные двигательные акты в виде пищевого сосательного,
защитного мигательного, движения глаз. Важную роль играют хаотические движения,
которые группируются в повторяющиеся движения, а затем на их основе происходит
формирование целенаправленных движений. В условиях воспитания к первому
полугоду жизни ребенка в целом формирование всех основных движений завершается.
В дальнейшем - по мере развития речи - происходит формирование произвольных
движений. Основной набор универсальных двигательных реакций окончательно
оформляется к 11-14 годам.
При овладении определенными
двигательными, навыками у ребенка обнаруживаются рабочие, исполнительные
движения и ориентировочная основа. Исследования А. В. Запорожца (1986) показали
роль ориентировочной деятельности и складывающихся на ее основе образов в
формировании и осуществлении произвольных движений у человека на разных стадиях
онтогенетического развития.
Развитие произвольных действий
происходит в процессе подражания, в котором выделяют две фазы. На первой фазе
осуществляется предварительная ориентировка: ребенок наблюдает за действиями
взрослого или других детей; в результате наблюдений у него формируется образ
необходимых действий. На второй фазе ребенок совершает показанное ему движение
и доводит его до известной степени совершенства, сравнивая совершаемые движения
с предложенным ему образцом. Сложившийся сенсомоторный образ выступает
регулятором произвольных действий. К. Котырло (1974) на музыкальных занятиях в
детском саду изучала формирование сенсомоторного образа движений у детей и
эффективность его влияния на успешность осуществления произвольных движений.
Дети должны были выполнять танцевальные движения под музыку по показу
воспитателя. Для младших детей характерна разобщенность сенсорного и моторного
компонентов образа: они затруднялись выполнить определенную последовательность
движений, сочетать движения (особенно начало и окончание движений) с музыкой. В
старшем детском возрасте разобщенность сенсорного и моторного компонентов
образа преодолевается. Двигательные реакции все более точно соотносятся с
образцом не только по характеру движений, но и по времени (дети способны
вовремя, вместе с музыкальным сопровождением начинать и заканчивать движения).
Развитие произвольной регуляции в
данном случае связано с совершенствованием подражательной деятельности,
означающим включение в подражание элементов самостоятельности. Ребенок, имеющий
достаточный зрительный, слуховой, двигательный опыт, способен выполнять
движения по словесной инструкции без показа воспитателем танцевальных движений.
Успешность освоения произвольных
движений зависит от степени их осознанности. Я. 3. Неверович, изучавшая
предметные движения детей, пришла к следующим выводам: в возрасте 2 лет ребенок
осознает результат действия, но способ действия и отдельные движения им не
осознаются. Дети младшего детского возраста сознают результат и способ действий
с предметом, но отдельные операции, движения также еще не осознают.
Дети среднего детского возраста в
некоторых случаях осознают собственные движения и преднамеренно воспроизводят
их при повторении действий с предметом. В старшем детском возрасте движения
становятся объектом сознательной волевой деятельности.
Возрастающее умение анализировать
собственные движения и внимание к точности рисунка движений говорят о
психологической готовности ребенка к обучению в условиях школы, о возможности
сознательно приобретать двигательные умения уже трудового порядка, сложные
формы умений и навыков типа письма, рисования, игры на инструментах, танца и т.
д.
Существует три основных типа
нарушений мелкой моторики:
·               Нарушения подачи сигнала на
выполнение действия (например, при органических поражениях головного мозга,
инсульте, травмах головы)
·               Нарушения передачи сигнала (например,
при болезни в постинсультном состоянии)
·               Нарушения в приёме и выполнении
сигнала (при ДЦП, травмах конечностей, недостаточной степени развития ловкости
и т. д.)
Нарушения общей и мелкой моторики у
детей с ДЦП связаны с особенностями самого заболевания - преимущественным
поражением двигательных зон головного мозга и проводящих путей. Дети с ДЦП
резко ограничены в движениях: у них с трудом формируются навыки сидения,
стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности.
Нарушения мелкой моторики в раннем и
младенческом возрасте включают в себя, прежде всего, нарушения созревания
большого моторного акта и тонкой моторики, а также разнообразные стереотипии,
тики, расстройства по типу кататонических. Задержка становления моторики
отмечается еще с периода развития зрительно-моторной координации. При этом
запаздывает формирование ручной умелости. Дети с запаздыванием начинают
захватывать игрушки, долго не осваивают пинцетный захват предмета двумя
пальцами, начинают ходить позже обычных сроков. Иногда дети начинают ползать
уже после овладения ходьбой, долго не могут освоить функции вставания. Таким
образом, отмечается нарушение последовательности формирования функции моторики.
Двигательные нарушения,
ограничивающие предметно-практическую деятельность, способствуют формированию у
ребенка пассивности, безынициативности, нарушению развития мотивационной и
волевой сферы.
По исследованиям Л.В. Лопатиной у
детей с ЗПР имеются нарушения ручной моторики, проявляющиеся в основном в
нарушении точности, быстроты и координированности движений. Значительные
трудности вызывает у детей динамическая организация двигательного акта. В
большинстве случаев оказывается затрудненным или невозможным быстрое и плавное
воспроизведение предложенных движений. При этом отмечаются добавочные движения,
персеверации, перестановки, нарушение оптико-пространственной координации.
Переключение движений часто осуществляется сопряженно, по речевой инструкции и
с проговариванием их последовательности. Наиболее нарушенной является
возможность одновременного выполнения движений, что свидетельствует об
определенной дисфункции премоторных систем, обеспечивающих, прежде всего,
кинетическую организацию движений.
Наиболее ярко недостаточность общей
моторики у детей с ЗПР проявляется при выполнении сложных двигательных актов,
требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных
групп, правильной пространственно-временной организации движений. Также
характерны нарушения ручной моторики, которые проявляются преимущественно в
нарушении точности, быстроты и координации движений. Пальцевые пробы полноценно
не проявляются, так как снижена кинестетическая память. Между уровнем
несформированности ручной и артикуляционной моторики установлена существенная
корреляция (М. М. Кольцова, Л. В. Лопатина и др.).
Большинство детей имеет нарушение или
недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук
бывают неловкими, несогласованными, у них часто не выделяется ведущая рука.
Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу.
Например, ребенок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой
нанизывать колечко на стержень, или просто держать предмет в одной руке, а
другой подхватывать другой предмет и т.п.
Недостаточное развитие
зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок часто
промахивается при попытке взять предмет, так как неверно оценивает направление.
Коррекция нарушений мелкой моторики
проходит в следующих направлениях:
·               Пальчиковая гимнастика (театр на
руке, теневой театр, игры с пальцами).
·               Использование различных
приспособлений (массажные мячики, валики, “ёжики”, “скалочки”, семена).
·               Игры с мелкими предметами (косточки,
бусы, камешки, пуговицы, скрепки, спички, мелкие игрушки).
·               Завязывание бантиков, шнуровка,
застёгивание пуговиц, замков.
·               Игры с нитками (наматывание клубков,
выкладывание узоров, вышивание, плетение).
·               Работа с бумагой (складывание,
обрывание, вырезание, выкладывание узоров).
·               Работа с карандашом (обводка,
штриховка, раскрашивание, выполнение графических заданий, графический диктант).
·               Игры в “сухом бассейне”, наполненном
мячиками разной величины или цветными крышками:
Ø нахождение заданных предметов,
Ø угадывание предмета с закрытыми глазами на ощупь.
·               Использование методики Су Джок
(работа с различными семенами):
Ø сортировка, перекладывание, выкладывание узоров.
·               Применение аппликаторов Н. Г. Ляпко
(игольчатые коврики) для воздействия на биологически активные точки,
расположенные на пальцах рук.
Для развития мелкой моторики руки
разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные
стимулирующие материалы. В дошкольных учреждениях педагоги используют
накопленный опыт по данному направлению и основной принцип дидактики: от
простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность,
количественный и качественный состав варьируются в зависимости от
индивидуальных и возрастных особенностей детей. Считается, что для
разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки
необходимо тренировать руку в различных движениях - на сжатие, на растяжение,
на расслабление. Для этого используются приемы:
·               систематичность проведения игр и
упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация
навыка развивается многократным его повторением. В связи с этим отработка
одного навыка проходит по нескольким разделам;
·               последовательность - (от простого к
сложному). Сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении - на
правой и левой руке одновременно. Недопустимо что-то пропускать и
“перепрыгивать” через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать
негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии
справиться с заданием;
·               все игры и упражнения должны
проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне. Для любого
человека, независимо от его возраста, значим результат. Поэтому любое
достижение малыша должно быть утилитарным и оцененным;
·               если ребенок постоянно требует
продолжения игры, необходимо постараться переключить его внимание на выполнение
другого задания. Во всем должна быть мера. Недопустимо переутомление ребенка в
игре, которое также может привести к негативизму.
Существует огромное количество игр и
упражнений, развивающих мелкую мускулатуру. Их можно условно разделить на
несколько групп: игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и
песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на
выкладывание, игры на нанизывание, игры с конструкторами и т.д.
В группах уже с младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста используется в работе и ниткопись. Сначала
выполняются простые контуры: “Круг”, “Солнышко”, “Грибок”, далее усложняется
работа: “Дом”, “Ракета” и т.д. В средней и старшей группе используется ниткопись
на занятиях по математике и обучению грамоте (например, выкладывается буква или
цифра, уже без образца). Далее задача усложняется: например, предлагается детям
выкладывать сюжетные картинки с использованием нескольких разноцветных ниток.
Работа со штампами: упражняет щепоть
руки ребенка (положение захвата тремя пальцами - щепотью). Все упражнения
нацелены на быструю смену тонуса мускулатуры рук: напряжение, расслабление,
силовое напряжение.
Считается, что все игры и упражнения,
которые проводятся с детьми в интересной, непринужденной игровой форме,
привлекая к этому процессу родителей, помогают развивать мелкую моторику рук
малышей, их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и
удовольствие.
Широко используется продуктивная
деятельность в развитии мелкой моторики - кроме игр и упражнений, развитию
ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности(рисование,
лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.). Начиная с
младшей группы, можно организовывать специальную полочку по изодеятельности. Он
должна быть оборудована таким образом, что ребенок в любое время самостоятельно
может взять необходимые изобразительные материалы и заниматься самостоятельной
художественной деятельностью. По мере того, как дети взрослеют, содержимое
полочки меняется (большие кисточки - на маленькие, гуашь - на акварель,
увеличивалась цветовая гамма красок, карандашей, мелков, пластилина и т.д.).
Необходимо “привить” детям любовь к
природным материалам, глине, пластилину. Это очень трудная и кропотливая
работа, которая также развивает силу руки и пальцев, обеспечивает смену тонуса
мускулатуры рук, учить работать с бросовым материалом. Не менее интересными и
полезными для развития пальцев рук являются занятия с использованием бумаги. Ее
можно мять, рвать, разглаживать, резать - эти упражнения имеют терапевтический
характер, положительно влияют на нервную систему, успокаивают детей. Применение
крупе (гороху, рису, манке, гречке и т.д.) в процессе развития мелкой моторики
можно найти не только в мозаике, но в других видах деятельности, развивающих
мелкую моторику. Например, игра “Золушка” (дети перебирают перемешанную крупу),
“Письмо на крупе”.
Рисование играет особую роль. Дети
рисуют инструментами, близкими по форме, способу держания и действия к ручке,
которой пишут в школе. По рисункам детей можно проследить, как развивается
мелкая моторика, какого уровня она достигает на каждом возрастном этапе. Часто
к данному процессу привлекают родителей: “Работы выходного дня”, конкурсы
рисунков, выставки семейных работ и т.д. Конечно, овладевая рисованием, лепкой,
аппликацией, ребенок не научится писать. Но все эти виды продуктивной
деятельности делают руку малыша умелой, легко и свободно управляющей
инструментом, развивают зрительный контроль движений руки. Помогают образованию
связи рука-глаз. Все это будет ему хорошим помощником в школе.
Итак, начиная работу с детьми и ставя
перед собой цель, родители и педагоги уверенно и целенаправленно идут вперед к
ее достижению. Разработав для этого свои методы и приемы и, используя их в
работе с детьми, обязательно будет заметна положительная динамика, а главное -
будет развиваться умение детей правильно пользоваться столовыми приборами
(чашкой, ложкой), самостоятельно одеваться и раздеваться, тщательно мыть и
вытирать руки, дети быстро учатся пользоваться ножницами, кисточкой,
карандашом. Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую
развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей с ЗПР, получив
поддержку и помощь родителей, педагоги продолжают добиваться поставленной цели.
При совершенствовании у детей ручной
умелости, развивается интеллект, формировались психические процессы,
развивались коммуникативные навыки. Развиваясь, рука ребенка не только
способствует формированию всех этих качеств, но и постепенно готовится к
успешному школьному обучению (к письму). Только кропотливая работа, терпеливое
отношение, ободрение при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая
помощь помогают педагогам добиться хороших результатов.
Таким образом, целенаправленная,
систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей с
ЗПР во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных
способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое
главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.
И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе.

file_name: Методы коррекции мелкой моторики детей с ЗПР.docx

title: Сообщение на тему : "Методы коррекции мелкой моторики детей с ЗПР"


extracted_text:
Конспект
занятия по ознакомлению с окружающим миром
"Наш
зайчонок заболел"
Задачи:
1) Продолжать знакомить детей с
трудом взрослых.
2) Знакомить с профессией (врач,
доктор).
3) Продолжать знакомить детей с
предметами ближайшего окружения (градусник, сироп).
4) Воспитывать желание слушать
рассказ воспитателя, развивать стремление отвечать на вопросы.
5) Содействовать общению детей со
взрослыми и сверстниками.
6) Воспитывать уважение к
профессии врача (доктора), учить не бояться его.
Планируемые результаты:
- Расширить знания детей о
труде (врача, доктора), о трудовых действиях и результатах его труда.
Методы и приемы:
- Сюрпризный момент,
художественное слово, объяснение.
Демонстрационный материал:
- Сумка врача (доктора) с
предметами (градусник, сироп), зайчик (игрушка), спецодежда (халат, колпак).
Предварительная работа:
- Наблюдение за работой медсестры
в детском саду, рассматривание иллюстраций к сказке К. Чуковского
"Айболит", иллюстрации - профессии.
Словарная работа:
- Доктор, врач, градусник, сироп,
температура.
Интеграция образовательных
областей:
- Социально-коммуникативное
развитие.
- Развитие речи.
- Познавательное развитие.
Ход :
1. Вводная часть. Сюрпризный
момент, беседа.
- Ребята, посмотрите на
зайчонка, он сегодня какой то невеселый, не играет. Как вы думаете, что с ним?
(ответы детей)
- Да, он наверное заболел. А
что нужно сделать чтобы зайчик был здоров? (ответы детей)
- А давайте я буду врачом.
(надеваю халат, беру сумку). Посмотрите какая у меня сумка, в ней лежат предметы
с помощью которых я буду лечить больного зайчика. (достаю градусник)
2. Основная часть.
- Ребята вы знаете что это?
(ответы детей)
- Для чего он нужен? (ответы
детей)
- Правильно, когда болеют
дети, доктор всегда измеряет температуру и если она большая, доктор дает детям
лекарство, сироп от простуды. Сейчас я осмотрю больного.
- Зайчик на что ты
жалуешься? Горло болит? Скажи а-а-а. Да! Горло у зайчика красное.
- Возьму градусник и измерю
ему температуру. (меряю градусником)
- Ой, у зайчика большая
температура. Наш зайчик заболел, простудился. Что мы будем делать? (ответы
детей)
- А как мы будем лечить
больного? (ответы детей)
- Правильно, зайчонку нужно
дать лекарство. Иди Егорка, надевай халат, полечи нашего больного зайчика.
- Поставь ему градусник, у зайчика
большая температура? А посмотри горлышко у зайчика. (оно красное)
- Как ты будешь лечить? Что
ты будешь давать больному? (нужно дать зайчику сироп от простуды; ребенок дает
лекарство)
- Посмотрите, ребята,
зайчонок улыбается, потому что горлышко у него уже почти не болит.
- Ребята, а давайте
развеселим нашего зайчонка, поиграем в его любимую игру "Зайка беленький
сидит".
Физминутка.
Зайка беленький сидит и ушами
шевелит. (ладоши над головой)
Зайке холодно сидеть, надо
лапочки погреть. (самомассаж ног и рук)
Зайке холодно стоять, надо зайке
поскакать. (прыжки на месте)
- Молодцы. Посмотрите, зайка
совсем уже выздоровел, улыбается и горлышко у него уже не болит.
- А теперь мне скажите, что
нужно сделать, чтобы вылечить больного? (ответы детей)
- Мы должны быть очень
внимательны к своим игрушкам - друзьям, будем заботиться о них, лечить, играть
с ними.
3. Заключительная часть.
- Вам понравилась наша игра
в доктора? (ответы детей)
- Вы бы хотели еще поиграть,
полечить свои игрушки? (ответы детей)
- Я ухожу (снимаю халат), но
оставляю сумку с предметами необходимыми для игры в доктора, чтобы вы могли
поиграть, полечить свои игрушки если они заболеют.

file_name: ОД Наш зайчонок заболел.docx

title: Конспект ОД " Наш зайчонок заболел"


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Использование
су-джок терапии для развитии речи
дошкольников».
Подготовила
Голубева Ирина Александровна воспитатель 1 категории МБДОУ №76, г.Иваново

 «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
В.А.Сухомлинский.
Хорошо развитая речь – важнейшее условие
всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка
речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании
окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со
сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Но в последнее время наблюдается рост числа детей, имеющих
нарушения общей, мелкой моторики и речевого развития. Поэтому так важно
заботиться о формировании речи детей, о ее чистоте и правильности.
В настоящее время появилась возможность использования в
коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста
нетрадиционного Су-Джок метода. Су – Джок терапия является одним из эффективных
приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер
ребенка и благотворно воздействует, на весь организм в целом.
Что же представляет собой этот метод?
Су-джок терапия – это одно из
направлений восточной медицины, разработанное южно-корейским профессором Пак Чже
Ву. В переводе с корейского «Су» – кисть, «Джок» – стопа.
На кистях и стопах в строгом порядке располагаются биологически
активные точки, соответствующие всем органам и участкам тела. Соответственно,
воздействуя на эти точки, можно влиять на определенный орган человека,
регулировать функционирование внутренних органов. Таким образом, с помощью
Су-Джок терапии доступно лечить любую часть тела, любой орган, не прибегая к
помощи врача.

Вся работа по данному методу проводится с помощью Су-Джок
стимуляторов: массажёры типа «каштан». Внутри таких шариков – «каштанов», как в
коробочке, находятся два специальных кольца, сделанных из металлической
проволоки так, что можно их легко растягивать, свободно проходить ими по пальцу
вниз и вверх, создавая приятное покалывание.
Использование массажных шариков "Каштан" в комплекте с
двумя металлическими кольцами, в сочетании с упражнениями по коррекции
звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий, способствует
повышению физической и умственной работоспособности детей, создаёт
функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень
двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной
речевой работы с ребёнком.

Задачи Су-джок терапии:
1. Стимулирование речевых областей в коре головного мозга.
2. Развитие памяти, внимания, совершенствование навыков
пространственной ориентации.
3. Снижение двигательной и эмоциональной расторможенности,
нормализация мышечного тонуса.
4. Оздоравливающее воздействие на весь организм.
5. Повышение физической и умственной работоспособности детей.
6. Коррекция произношения, развитие лексико-грамматических
категорий.

Полифункциональность Су-Джок стимуляторов в коррекционной
работе:

развитие
     фонематического слуха и восприятия;
коррекция
     произношения (автоматизация и дифференциация звуков);
развитие
     звукового и слогового анализа слов;
активизация
     словаря и совершенствование лексико-грамматических категорий;
развитие
     общей и мелкой моторики;
развитие
     психических процессов;
развитие
     цветовосприятия;
развитие
     пространственно-временных представлений;
закрепление
     счетных операций.

Главные преимущества использования массажеров Су-Джок:

Безопасность
     использования;
Самомассаж
     можно проводить как индивидуально, так и с группой детей;
Можно
     использовать много кратно в течении дня, включая самомассаж в различные
     режимные моменты в условиях ДОУ;
Самомассаж
     может быть включен в любое занятие;
Дети выполняют
     самомассаж самостоятельно, под контролем взрослого;
Проводится
     самомассаж, как правило, в игровой форме;
Обеспечивается
     тактильная стимуляция в определенном ритме, что способствует формированию
     чувства ритма.

Формы работы с детьми

Массаж Су-джок
     шарами

(дети повторяют слова
и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом)
Я
мячом круги катаю,
Взад-вперед
его гоняю.
Им
поглажу я ладошку,
Будто
я сметаю крошку.
И
сожму его немножко,
Как
сжимает лапу кошка,
Каждым
пальцем мяч прижму
И
другой рукой начну.

***
1,
2, 3, 4, 5!
Буду
шарик я катать.
По
ладошке прокачу
И ее
пощекочу.
Шар по
кругу я катаю
И
ладошку разминаю.
И по
пальцам прокачу
Каждый
я пощекочу.
Вверх-вниз,
вверх-вниз,
Шар
по пальчику катись.
Сильно
шарик я сожму,
Подержу
и разожму.

Массаж пальцев
     эластичным кольцом

(дети поочередно
надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение
пальчиковой гимнастики)
Раз-два-три-четыре-пять,
Вышли
пальцы погулять,
Этот
пальчик самый сильный,
Самый
толстый и большой,
Этот
пальчик для того,
Чтоб
показывать его.
Этот
пальчик самый длинный
И
стоит он в середине
Этот
пальчик безымянный
Он
избалованный самый
А
мизинчик хоть и мал,
Очень
ловок и удал.

Использование
     Су-Джок шаров при автоматизации звуков (поочередно
     надевать кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение
     для автоматизации звука )

На правой руке:
Этот
малыш – Илюша, (на большой палец)
Этот
малыш – Ванюша, (указательный)
Этот
малыш – Алеша, (средний)
Этот
малыш – Антоша, (безымянный)
А
меньшого малыша
Зовут
Мишуткою друзья (мизинец)
На левой руке:
Эта
малышка – Танюша, (на большой палец)
Эта
малышка – Ксюша, (указательный)
Эта
малышка – Маша, (средний)
Эта
малышка – Даша, (безымянный)
А
меньшую зовут Наташа (мизинец)

***
Идёт
ёжик по дорожке
К своему дружку ужу.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу
К своему дружку ужу.
Жа-жа-жа, жа-жа-жа
День рожденья у ужа.
Уж позвал к себе на ужин
Жабу, ёжика, стрижа.
Жи-жи-жи, жи-жи-жи
Ёжик весело бежит.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу
Пирожок несёт ужу.
Пирожок с черникой
И свежей ежевикой.

***
Ёжик
утром проснулся,
Солнышку улыбнулся.
Чистой росой умылся,
Вкусной сушкой подкрепился.
Ес-ес-ес, ес-ес-ес,
Отправился гулять в лес.
В лесу с лисой повстречался.
Лису сильно испугался.
Са-са-са, са-са-са.
Ох, не съела бы лиса.
От испуга свернулся клубком,
Покатился с бугра кувырком.
Сы-сы-сы, сы-сы-сы,
Покатился скорей от лисы.
Катился, катился
И под кустом притаился.
Посидел, посидел под кустом.
В свою норку пустился бегом.

Использование
     Су-Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматических категорий

Упражнение «Один-много».

Воспитатель катит
«чудо-шарик» по столу ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок,
поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительное во
множественном числе.

Аналогично
     проводятся упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот», «Назови
     одним словом» и др.

Использование
     шариков для звукового анализа слов

Для характеристики звуков используются массажные шарики трех
цветов: красный, синий, зеленый. По заданию воспитателя ребенок показывает
соответствующий обозначению звука шарик.

Использование
     шариков для слогового анализа слов

Упражнение «Раздели слова на слоги»
Ребенок называет слог и берет по одному шарику из коробки, затем
считает количество слогов.

Использование
     шариков при совершенствовании навыков употребления предлогов

На столе стаканчик, по инструкции воспитателя ребенок кладет
шарики соответственно: красный шарик – в стаканчик, синий – под стаканчик;
зеленый – около стаканчика. Затем, наоборот, ребенок должен описать действия
взрослого.

Неоспоримые
достоинства Су-Джок терапии:

Высокая
     эффективность – при правильном применении наступает
     выраженный эффект.
Абсолютная
     безопасность – неправильное применение никогда не
     наносит вред – оно просто неэффективно.
Универсальность
     – Су-Джок
     терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних
     условиях.
Простота
     применения, доступность – для получения результата необходимо
     проводить стимуляцию биологически активных точек; шарики свободно
     продаются в аптеках и не требуют больших затрат.

Таким образом, в результате использования Су-Джок терапии
осуществляется благоприятное воздействие на весь организм: стимулируются
речевые зоны коры головного мозга, развиваются произвольное поведение,
внимание, память, речь, координация движений и мелкая моторика, происходит
оздоровление организма в целом. Сочетание пальчиковой гимнастики, самомассажа с
упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию
лексико-грамматических категорий, позволяет значительно повысить эффективность
коррекционно-логопедической деятельности как в детском саду, так и дома.
Су-Джок – это не знахарство и не целительная практика, это
метод, проверенный исследованиями и доказавший свою эффективность и
безопасность. Применение Су-Джок не требует никакого дополнительного
оборудования, эта система настолько проста и доступна, что освоить ее может
даже ребенок.

Список литературы

Акименко В.М.
     Новые логопедические технологии: учебно-методическое пособие. – Ростов на
     Дону: Феникс, 2009.
Крупенчук
     О.И., Воробьева Т.А. Логопедические игры с мячом. – СПб. Издательский дом
     «Литера», 2010.
Панина Н.А.
     Су-Джок терапия. Здоровье доступное каждому. - Москва. РИПОЛ классик,
     2013.
Цвынтарный
     В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб. Издательство «Лань», 2002.

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Использование массажных шариков "Каштан" в комплекте с двумя металлическими кольцами, в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий, способствует повышению физической и…

intro: Ум ребенка находится на кончиках пальцев, и с помощью массажа шариками и пружинками мы стимулируем нервные окончание, способствуя тем самым развитию и речи и мозга.

title: Консультация для родителей "Использованию Су-Джок терапии для развитии речи дошкольников"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
         Директор
  ЧШ «Билим-Ош» _______________Каримова Ж. М.

ПОЛОЖЕНИЕ
об организации и учете питания обучающихся
Частной школы «билим-ош»

1.     ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
Основными
задачами при организации питания учащихся в школе, являются:
обеспечение
учащихся питанием, соответствующим возрастным физиологическим потребностям в
пищевых веществах и энергии, принципам рационального и сбалансированного
питания;
гарантированное
качество и безопасность питания и пищевых продуктов, используемых в питании;
предупреждение
(профилактика) среди учащихся инфекционных и неинфекционных заболеваний,
связанных с фактором питания;
пропаганда
принципов здорового и полноценного питания.
2.     Настоящее Положение определяет:
общие
принципы организации питания учащихся;
порядок
организации питания в школе;
порядок
организации питания, предоставляемого на бесплатной основе.
Настоящее
Положение является локальным нормативным актом, принимается Управляющим советом
школы и утверждается директором школы.

3.     Общие принципы организации питания в школе.

При
организации питания школа руководствуется «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях,
учреждениях начального и среднего профессионального образования».
В
общеобразовательном учреждении в соответствии с установленными требованиями
СанПиН должны быть созданы следующие условия для организации питания учащихся:
предусмотрены
производственные помещения для хранения, приготовления пищи, полностью оснащенные
необходимым оборудованием (торгово-технологическим, холодильным,
весоизмерительным), инвентарем;
предусмотрены
помещения для приема пищи, снабженные соответствующей мебелью;
разработан
и утвержден порядок питания учащихся (режим работы столовой, буфета, время
перемен для принятия пищи, график питания учащихся).
Администрация
школы обеспечивает принятие организационно-управленческих решений, направленных
на обеспечение горячим питанием учащихся, принципов и санитарно-гигиенических
основ здорового питания, ведение консультационной и разъяснительной работы с
родителями (законными представителями) учащихся.
Для
учащихся школы предусматривается организация трехразового горячего питания
(завтрак, обед и полдник).
Питание
в школе организуется на основе примерного 10-дневного меню горячих школьных
завтраков и обедов для организации питания детей 6-11 и 11-18 лет в
общеобразовательных учреждениях, утверждённого органами КР. Реализация
продукции, не предусмотренной утвержденными перечнями и меню, не допускается.

Гигиенические
показатели пищевой ценности продовольственного сырья и пищевых продуктов,
используемых в питании учащихся, должны соответствовать
Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания учащихся в
общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования».
Организацию
питания в школе осуществляет ответственный за организацию питания, назначаемый
приказом директора на текущий учебный год.
Ответственность
за организацию питания в школе несет руководитель учреждения.
4.     Порядок организации питания в школе.
Ежедневно
в школьной столовой вывешивается утверждённое директором школы меню, в котором
указываются названия блюд, их объём (выход в граммах), пищевая ценность.
Столовая
школы осуществляет производственную деятельность в полном объеме 5 дней - с
понедельника по пятницу включительно в режиме работы школы.
Часы
приема пищи устанавливаются в соответствии с графиком приема пищи, утвержденным
директором школы. В режиме учебного дня для приёма пищи и отдыха
предусматривается три перемены по 10 минут, 15 минут, 25 МИНУТ. Отпуск учащимся
питания (завтраки, обеды и полдники) в столовой осуществляется по классам.
Для
поддержания порядка в столовой организовано дежурство педагогических
работников.
Контроль
за качеством, сбалансированностью и организацией питания, соблюдением
санитарно-гигиенических правил осуществляет комиссия, в состав которой, на
основании приказа директора школы, входят ответственный за организацию питания,
медицинская сестра, зам. директора по АХР, представитель профсоюзного комитета
школы, заместитель директора по ВР, представитель родительской общественности.
5.     Кураторы:
организуют
разъяснительную и просветительскую работу с учащимися и их родителями
(законными представителями) о правильном питании;
несут
ответственность за организацию питания учащихся класса и за достоверность
предоставляемых сведений в ежедневной заявке установленной формы;
обеспечивает
подачу заявки на питание установленной формы на следующий день накануне до
15-00 в школьную столовую; корректировку, если необходимо, вносит до 09.00
текущего дня;
Учителя-предметники
сопровождают учащихся в столовую для принятия пищи в соответствии с графиком
питания, утверждённым директором школы, контролируют мытьё рук учащимися перед
приёмом пищи и их поведение во время завтрака или обеда.
Ответственный
за организацию питания в школе, назначенный приказом директора:
своевременно
предоставляет информацию по вопросам организации питания в комитет по
образованию; посещает все совещания по вопросам организации питания, проводимые
Управлением образования и УМЦ «Развитие образования»;
своевременно
предоставляет необходимую отчётность;
лично
контролирует количество фактически присутствующих в школе УЧАЩИХСЯ, СВЕРЯЯ с
классным журналом;
имеет
право проводить рабочие совещания и консультации с педагогическими работниками
по вопросам организации питания, запрашивать у кураторов необходимую информацию
в пределах своей компетенции по вопросам организации питания;
ходатайствовать
о поощрении и привлечении к дисциплинарной ответственности работников по
вопросам организации питания учащихся.
Ответственный
за организацию питания в школе несёт ответственность за ведение и хранение
следующих
первичных
документов, подтверждающих фактические расходы на организацию питания:
табель
учёта посещаемости детей (ежемесячно);
копии
заявок на питание;
акты
приемки-передачи оказанных услуг;
6.     Документация.
В
школе должны быть следующие документы по вопросам организации питания
(регламентирующие и учётные, подтверждающие расходы по питанию):
Положение
об организации питания учащихся.
Приказ
директора о назначении ответственных за организацию питания лиц с возложением
на них функций контроля.
Приказ
директора, регламентирующий организацию питания.
График
питания учащихся.
табель
по учету питающихся.
Справки,
акты, аналитические материалы по вопросам организации питания.

file_name: Положение о питании учащихся.doc

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

alt: Ответственный за организацию питания в школе несёт ответственность за ведение и хранение следующих первичных документов, подтверждающих фактические расходы на организацию питания: табель учёта посещаемости детей…

title: Положение о питании учащихся


extracted_text:
Сценарий «Новый год в аэропорту» для детей
подготовительной группы.
Звучит музыка – гул самолёта, входит ведущая – стюардесса.
Вед. : Добрый вечер,
уважаемые пассажиры и гости нашего аэропорта «Морозко». Мы поздравляем вас с
новым годом и желаем вам незабываемых праздников! А сейчас попрошу уважаемых
пассажиров пройти на посадку в наш самолёт «Ёлка – 2019!» и желаю счастливого
пути!
Дети входят в зал и танцуют танец (хоровод).
НОВОГОДНИЙ
ТАНЕЦ
1реб. : Снова вьюги и
метели к нам сегодня прилетели,

На берёзы и на ели шапки белые надели!
            Много снега намели, не видать вокруг
земли.

Если дружно снег идёт, значит скоро…
Все:     Новый
год!
2 реб.: Засверкай
огнями, ёлка, нас на праздник позови!
              Все
желания исполни, все мечты осуществи.
              На весёлый Новый год заведём мы
хоровод.
             Будем песни петь, плясать, нашу ёлку величать.
Хоровод (на выбор).        ПЕСНЯ
3 реб.: Мы все на ёлочку
любуемся сегодня,
           Она
нам дарит нежный аромат,
           И
самый лучший праздник новогодний
           Приходит
вместе с нею в детский сад.
4 реб. : Когда
бенгальские огни сияют,
             Когда хлопушек раздаётся гром,
             Всех с Новым годом, с новым
счастьем поздравляют,
             А мы на празднике у ёлочки
споём.
5 реб.: Мы глядим во все
глаза,

Ай да, ёлочка – краса!

Пахнут все иголочки

Новогодней ёлочки.
             Шарики, бусы на ветках висят,
           Радует
ёлка взрослых и ребят.
           Радостно
будет сегодня у нас,
           Ёлочке
песню подарим сейчас!

Песня (на выбор).
Дети сели. Звучит музыка
– гул самолёта, на этом фоне голос:
«Внимание, внимание! Пассажиры, взявшие билеты на рейс Ёлка – 2019! Ввиду нелётной погоды, рейс
задерживается. Просим вас пройти в зал ожидания. Авиакомпания «Морозко»
приносит вам свои извинения пассажирам и предлагает встретить новый год в
аэропорту.
Вед.: Ну что тут
поделаешь. Друзья, переживать не будем, начнём праздник отмечать.
Звучит новогодняя мелодия, выходит Кот –
продюсер (Марк).
Продюсер Марк :
Как в аэропорту? Вы что, у меня съёмки нового новогоднего шоу «Гламурные
кошечки» в Голливуде!
Вед. : Спокойствие,
только спокойствие. А вы кто?
Продюсер Макрк : Как
кто? Я известный продюсер. Моя новая шоу – группа должна выступать в Новый год
в Голливуде. Мне срочно нужно улетать, с моими кошечками выступать!
Под музыку выбегает
Белоснежка –  (София).
Белоснежка София: Минуточку!
Я руководитель танцевального коллектива «Забавные гномики». Нас попросили
выступить на новогоднем празднике на телевидении! Мы не можем ждать, мы с
гномами должны выступать!
Вед. : Мы понимаем, но
ничем не можем помочь! Нужно подождать улучшения погоды.
Под музыку выходит
Часовщик – дирижёр с дирижёрской палочкой (ребёнок).
Часовщик : А нам что
скажете делать? Я дирижёр знаменитого джаз – бенда «Весёлые часики» и нас
пригласили на праздник к самому президенту! Нам срочно нужно лететь! У нас
каждая минутка дорога!
Вед. : Уважаемые
пассажиры, у меня возникла интересная мысль. Почему бы нам не организовать
интересную программу здесь, в аэропорту. Тем более у нас так много артистов.
Все согласны?
Падишах (Артур) : Я с
вами абсолютно согласен, уважаемая! Мои восточные красавицы готовы порадовать
своим танцем всех, всех, всех!
Вед. : Ну, тогда,
начинаем! Уважаемый продюсер, Кот – гламур, может ваши кошечки покажут нам свои
таланты?
Продюсер Кот : С
удовольствием! (хлопает три раза)
Танец гламурных
кошечек и продюсера.
Вед.: Спасибо вам,
кошечки, замечательно! У вас прекрасный продюсер – Гламурный Кот
Продюсер Кот : Вам очень
посчастливилось, что вы посмотрели наше шоу! А теперь мне нужно посмотреть
расписание, когда будем взлетать. Чао! (уходят).
Вед. : А сейчас
приглашаем руководителя танцевального коллективного Степ – данс – Белоснежка!
Покажите, будьте добры свой номер.
Белоснежка : Мы покажем
мастер – класс, потанцуем мы степ – аэробику для вас,
 «Тодес» пусть отдыхает, потому что группа «Забавные гномы»
выступает! (выходят гномы).
1 гном : Здравствуй
праздник новогодний, праздник радости зимы!
2 гном: С Новым годом
всех сегодня вас поздравим дружно мы!
3 гном : Степ –
платформу все возьмём, свой танец танцевать начнём.
Танец – степ
«Забавные гномы».
Вед. : Спасибо вам,
замечательная Белоснежка, за ваших воспитанников! Проходите, будьте добры, в
зал ожидания.
Вед : А у нас в зале
присутствуют очаровательные гости с Востока. Выходите, мы приветствуем вас!
(выходят восточные красавицы с падишахом).
Падишах : Восточный
танец на века – в нём грация и красота.
                     Красивые движенья, эмоций выраженья.
                     Есть восточный край чудес, а дворцы там
до небес!
                     На Восток вас приглашаем, чудо-танец
начинаем!
Танец восточных
девочек.
Вед. : Мы благодарны вам
за ваш танец. Проходите в зал ожидания.
(Звучит музыка, входит стильная Баба Яга с
путёвкой в руке, солнцезащитных очках и шляпе)
Баба Яга : Двери шире
открывайте и мадам Ягу встречайте! Я не опоздала? Ой, всё наряды выбирала! А
что, самолёт мой уже улетел? У меня путёвка - на Канарах буду Новый год
встречать – солнце, море, тепло, пляж!
Вед.: Баба Яга, а зачем
тебе самолёт? У тебя же метла есть.
Баба Яга : Моя метла на ремонте. И я решила
воспользоваться авиакомпанией «Морозко».
Вед. : К сожалению,
аэропорт закрыт и все рейсы отменены.
Баба Яга : Как отменены?
Как это закрыт? А как же солнце, пляж?
Вед. : Баба Яга, не
расстраивайся! У нас и здесь замечательный праздник. Можно замечательно
повеселиться и поиграть.
Баба Яга : Честно
говоря, и не знаю как тут можно повеселиться?
Вед. : А ты с детьми в
игру какую – нибудь поиграй.
Баба Яга : Ну давайте
сыграем. В круг скорее становитесь и со мною веселитесь.
Игра (на
выбор)
Баба Яга : Ух, как вы
меня уморили. А теперь моя очередь вам игру придумать, теперь я вас уморю!
Игра (на
выбор)
Баба Яга : Ну что
уморила? Нет? Тогда ещё одна игра. У меня есть метла. Как только музыка
зазвучит, быстро метлу передаём по кругу. Музыка закончилась, у кого метла
осталась в руках, тот выходит и танцует.
Танец с метлой.
Баба Яга : (к родителям)
А почему в этом секторе пассажиры приуныли. Выходите играть, а то что – то
засиделись, заскучали самолёта ждёте? Ничего, все полетим. (Детям) Выводите
своих мам и пап. Представьте, что вы – ёлочки, а дети сейчас будут вас
украшать.
Игра «Наряди ёлочку»
Подаётся коробочка с украшениями на прищепках и мишура, дети
цепляют украшения на родителей.
Баба Яга : Ой, как
весело у вас. Я что-то и на Канары лететь передумала. И вообще Новый год лучше
встречать дома. (Смотрит на часы) Ой! У меня остался ровно час, чтобы я
долетела до леса. Надо торопиться. До свидания!
Вед. : Славный праздник
у нас в аэропорту получился! (Смотрит в окно) Погода налаживается и метель
перестала, или мне показалось?
Выходят снеговички.
Танец снеговичков.
Вед.: А это вы,
снеговички, метель подняли, не иначе близко Дед Мороз.
Голос в микрофоне : «Уважаемые
встречающие! Только что прибыл самолёт Деда Мороза!»
Звучит музыка, входит Дед Мороз.
Дед Мороз : Здравствуйте,
мои хорошие,
                    Здравствуйте, мои пригожие!
                    С Новым годом поздравляю,
        Всем
здоровья вам желаю.
        Веселиться
к вам пришёл,
        Лучше
места не нашёл.
        Заждались?
Ну что ж, за дело
        Чудеса
продолжим смело!
        Становитесь-ка,
ребята, поскорее в хоровод.
Песней, пляской и весельем встретим с вами Новый год!
Песня
Вед.: Дедушка мороз,
знаем, любишь ты морозить народ, а разморозить сможешь?
Дед Мороз : Конечно! У
меня же посох волшебный, он мне поможет не только заморозить, но и разморозить.
Вед.: А вот мы сейчас и
проверим!
Игра «Снег,
лёд, кутерьма».
Дед Мороз :С вами я пока играл, рукавицу потерял? Вы
не видели?
Вед.: У нас в аэропорту
ничего не пропадает, вот она! Но чтобы рукавицу взять, нужно тебе её догнать!
Игра
«Рукавица».
Дед Мороз: Эх,
стюардессочка, какие у тебя пассажиры, да гости весёлые!
Вед. : А мы тебя ещё
стихами порадуем!
Стихи (5-6)
Дед Мороз : Ноги ходят
ходуном, не стоят на месте,
                      А ну, дети, выходите, потанцуем вместе.
Флеш – моб с
Дедом Морозом.
Вед. : Славно как
повеселились, поплясали, порезвились мы у нашей ёлки яркой. А скажи – ка, Дед
Мороз, ты подарки нам принёс?
Дед Мороз : Настало
время порадовать вас подарками. Друзья, я к вам пришёл не с пустыми руками. Для
всех пассажиров авиакомпании «Морозко» я приготовил сюрприз. Из моей
резиденции, из самого Великого Устюга доставил вам подарки.
(Выносят «ледяной» мешок, обтянутый целлофаном, фольгой и
украшен снежинками, блёстками).
Дед Мороз : Ой, ребята,
пока мой мешок сюда летел, совсем замёрз. В круг все становитесь, дружно дуйте
на мешок, он растает и подарки нам достанет.
Все дуют на мешок, целлофан развязывают и достают подарки.
Дед Мороз : Мы скажем
«До свидания!» друг другу

И вновь расстанемся на год,
                  А
через год опять завоет вьюга,
        И
дедушка Мороз с зимой придёт. С Новым годом!
Дед мороз под музыку уходит.
Вед. : Праздник был у
нас чудесный, с шумной пляской, звонкой песней. Уважаемые пассажиры и гости
аэропорта « Морозко», наш самолёт Ёлка – 2019 отправляется и желает в Новом
году счастливого пути, ясного неба, незабываемых моментов. Здоровья вам,
радости, хорошего новогоднего настроения!
Все : С Новым годом!

file_name: НОВ ГОД ботакан.docx

alt: Баба Яга : Ух, как вы меня уморили

title: Новогодний Сценарий


extracted_text:
1)Ո՞ր բառն է ածանցավոր
Ա․քաղաք
Բ․գեղեցկուհի
Գ․ծամագործ
2)Ո՞րն է նախադասություն
Ա․Աշոտը
քայլում էր  փողոցով
։
Բ․Գեղեցիկ
քայլել վազել
Գ․Արամը
իջավ քամի
3)Ո՞ր  շարքի
բառերն են պարզ
Ա․անձրևոտ,անձրև,քամի
Բ․առավոտ,ծաղիկ,տուն
4)Նշի՛ր  աղքատ
բառի հոմանիշը
Ա․հարուստ
Բ․ունևոր
Գ․չունևոր
5)Ո՞ր  բառն
է ցույց տալիս
գործողություն
Ա․խոսել
Բ․հուզիչ
Գ․քաղաք
6)Ո՞ր բառն
է  բարդ
Ա․սեղանատամ
Բ․քամի
Գքայլել
7)Ո՞րն է բարձր
բառի  հականիշը
Ա․ցածր
Բ․բարձրունք
8)Ո՞ր  բառն
ցույց տալիս հատկանիշ
Ա․քայլել
Բ․հմայիչ
Գ․պատուհան
9)Ո՞ր բառն
է  միավանկ
Ա․բազում
Բ․քար
10)Ո՞ր  բառն
է  երկվանկ
Ա․քաղաք
Բ․նապաստակ

alt: 1 ) Ո՞ր բառն է ածանցավոր Ա․քաղաք Բ․գեղեցկուհի Գ․ծամագործ 2 ) Ո՞րն է նախադասություն Ա․Աշոտը քայլում էր փողոցով ։ Բ․Գեղեցիկ քայլել վազել Գ․Արամը իջավ քամի…

intro: Կարողանալ խմբավորել

title: Գործնական աշխատանք


extracted_text:
Квантовые генераторы. Вклад русских физиков в создание и
использование лазеров - АТОМНАЯ ФИЗИКА - КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
В
учебнике тема изложена очень чётко. Школьников необходимо привлечь к подготовке
кратких сообщений. Дополнительно приводим несколько задач. Их можно
использовать для домашнего задания.
1.
Энергия, испускаемая рубиновым лазером (длина волны 6,983 ∙ 10-7 м,
площадь поперечного сечения луча 1 мм2) за один импульс, равна 50
Дж. Лазер производит 96 импульсов в минуту. Сравните энергию, излучаемую лазером,
с солнечной энергией, если на 1 м2 земной поверхности за 1 с
падает солнечная энергия, равная 1400 Дж.
2.
Мощность лазера может достигать значения до 1013 Вт. Сравните
это значение с мощностью крупнейших электростанций (Справочник, с. 154).
3.
Оцените число фотонов, которое испускает лазер за один импульс. Энергия
излучения 50 Дж, длина волны 6,983 ∙ 10-7 м.
Домашнее задание: § 76*; упр. на с. 293 (ЕГЭ).

file_name: Урок 5. Решение задач.docx

title: физика