extracted_text:
Программа
  по курсу
«Школа
безопасности»
для 1
– 4  классов общеобразовательных учреждений
Пояснительная
записка
            В соответствии с
требованиями Федеральных законов России «Об образовании», «О защите
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера», «Об охране окружающей природной среды», «О пожарной
безопасности», «О безопасности дорожного движения»,
«О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»,
«О гражданской обороне» и др. разработана программа курса «Школа
безопасности» для учащихся 1—4 классов образовательных учреждений.
      Одними из основных моментов в практической
реализации вышеназванных законов Российской Федерации являются постоянное
информирование населения, пропаганда знаний, обеспечение правильных действий
населения в опасных для жизни и здоровья условиях в случае возникновения
чрезвычайных ситуаций.
      В соответствии с вышеизложенным
предлагается программа, обеспечивающая непрерывность обучения населения,
начиная с младшего школьного возраста, правильным действиям в опасных для жизни
и здоровья ситуациях. Реализация программы позволит:
*
ориентировать личность учеников на совершение действий,  основываясь на
моральные нормы общества;
*
оценивать свои действия и контролировать их;
*
приобретать умения,  учитывать мнение собеседника;
* привить
учащимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;
*
сформировать у детей научно обоснованную систему понятий основ безопасности
жизнедеятельности;
*
выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной
жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.

В двадцать первый век человечество вошло в
период новых социальных, технических и культурных перемен, которые обусловлены
достижениями человечества во всех сферах его деятельности. В тоже время
жизнедеятельность  человека привела к появлению глобальных проблем в области
безопасности жизнедеятельности. Слабая подготовка населения в вопросах
безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях,
несоблюдение населением правил дорожного движения и пожарной безопасности,
пренебрежение правилами и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев
являются причиной несчастных случаев и гибели людей.
      В настоящее время систематическое получение
знаний по основным вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности
начинается лишь в основной школе. Это связано с тем, что Базисный учебный план
начальной школы не предполагает специализированных учебных дисциплин, выходящих
за рамки основных дисциплин начальной школы. В пояснительной записке к
Федеральному Базисному учебному плану (2004) говорится: «Учебный предмет
(«Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с 1 класса по
2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его
содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы
специально-гуманитарной направленности, а также элементы безопасности
жизнедеятельности». На основании этого документа подготовлена настоящая
программа. Таким образом, программа построена на основе базисного компонента
«Окружающий мир».
      Для обеспечения преемственности в процессе
получения знаний, восстановления непрерывности обучения основным вопросам
обеспечения безопасности жизнедеятельности необходимо расширение содержания
базового курса «Окружающий мир» по отдельным темам или введение факультативного
курса. Это возможно сделать в рамках предлагаемой нами программы по курсу «Школа
безопасности» для 1—4 классов. Она позволяет с учетом доминирующих в
определенных регионах социальных факторов, уровня материального благополучия в
семьях, состояния здоровья учащихся интегрировать в отдельные темы основного
образовательного компонента «Окружающий мир» в зависимости от поставленных в
данном городе, районе, школе целей обучения дополнительный материал по основам
безопасности жизни, расширяющий содержание базового курса.
      Включение дополнительных знаний расширяет
интегративные возможности базового курса, помогает использовать полученные
знания в практической деятельности, развивает способности учащихся
ориентироваться в окружающей социальной и природной среде. Кроме того,
включение дополнительного материала в состав основного курса способствует
развитию логических умений сравнивать, определять главное и использовать
полученные знания в повседневной жизни. Особое значение имеет необходимость
углубления и расширения определенных понятий основного курса, что обусловлено
растущим интересом учащихся к умениям действовать в экстремальных ситуациях,
развитию самостоятельности при решении социальных и бытовых проблем в сложных
жизненных ситуациях. Изучение дополнительного содержания по основам
безопасности жизни поможет в формировании и развитии как логических, так и
практических умений учащихся. Кроме того, программа предоставляет возможность
для более широкой реализации воспитательного аспекта в процессе преподавания
данного предмета.
      Таким образом, предлагаемая нами программа
явится звеном, не только дополняющим определенные темы основного
образовательного компонента «Окружающий мир», но и обеспечивающим получение
глубоких, систематических знаний, умений и навыков по курсу «Школа безопасности».
      Учитывая изложенное, основной целью
интеграции знаний по основам безопасности жизни в содержание базового курса
«Окружающий мир» является формирование социального опыта школьника, осознание
им необходимости уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации.
      Для младшего школьника особенно актуальны
следующие способы передачи своего отношения к полученной информации: движение
(активное практическое действие, игра как реализация полученных знаний,
рисунок) и слово (беседа, рассказ). Эту возможность и предоставляет наша
программа курса «Школа безопасности», дополняющая темы основного
образовательного компонента «Окружающий мир»
           В ходе реализации содержания программы
учащиеся должны овладеть не только правилами безопасного поведения в различных
ситуациях, но и путями и средствами укрепления здоровья: уметь оказывать первую
медицинскую помощь, общаться со сверстниками и взрослыми, знать о значении
природного окружения для здоровья человека.

      Программа построена с учетом уровня
подготовки и общего развития учащихся начальной школы по классам обучения и
включает в себя основные, наиболее часто встречающиеся опасные ситуации, в
которых ребенок может оказаться дома, на улице, в школе, в природных условиях.
      Главными задачами обучения по данной
программе являются ( наряду с формированием  универсальных учебных действий  )
- развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; стимулирование у ребенка
самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного
поведения в реальной жизни.

Программа по
внеурочной деятельности
«Школа
безопасности»

Пояснительная
записка
 Рабочая
программа по внеурочной деятельности  «Школа безопасности» составлена на
основании  следующих нормативно-правовых документов:
1.Закона
Российской Федерации «Об образовании». Статья 14. Общие требования к содержанию
образования (п. 5); Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного
учреждения (пп. 2 (части 5,6,7,16,20,23), 3 (часть 2).
2.Типового
положения об общеобразовательном учреждении. Постановление правительства РФ от
19.03.2001 г. №196 с изменениями от 10.03.2009 г. №216 ст. 41.
3.Федерального
базисного учебного плана и примерного учебного плана для образовательных
учреждений РФ, программы общего образования. Приказ Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 в редакции от 30.08.2010 г. №
889.
4.Концепции
профильного обучения на старшей ступени обучения общего образования (Приказ МО
РФ от 18.02.2002 №2783)
5.Приказа
О внесении изменений в ФГОС начального общего образования, утверждённый
Министерством образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373
6.Санитарные
правила и нормы. (СанПин 2.42. – 2821 10).
7.Учебного
плана ГБОУ  СОШ  «Центр образования» пос. Варламово на 2014-2015 учебный год.

Актуальность
проблемы

В настоящее время
возрастает роль и ответственность системы образования в деле подготовки
населения в области безопасности жизнедеятельности и выработки у граждан
Российской Федерации  привычек здорового образа жизни. Только через образование
можно обеспечить повышение уровня культуры всего населения страны в области
безопасности жизнедеятельности  и добиться снижения отрицательного влияния
человеческого фактора на безопасность жизнедеятельности личности, общества и
государства.
Наиболее полно и
целенаправленно эти вопросы можно реализовывать в специальной отдельной
образовательной области «Школа безопасности».
Рабочая программа
учебного предмета «Школа безопасности» для 1-4 классов составлена на основе
примерной программы, рекомендованной Управлением развития общего среднего
образования Министерства образования Российской Федерации.
  Цель:
Создание и
функционирование системы безопасности образовательного учреждения, направленной
на сохранение жизни и здоровья обучающихся и работников школы.
формирование
социального опыта школьника, осознание им необходимости уметь применять
полученные знания в нестандартной ситуации
Задачи:

организация
правового всеобуча на всех стадиях образования в школе, направленного на формирование
у обучающихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной
безопасности и безопасности окружающих;

формирование
у детей и подростков ценностно-смыслового подхода к организации безопасности
жизнедеятельности;

Примерная
программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для внеурочной деятельности «Школа безопасности» на
этапе основного общего образования являются:

использование
     для познания окружающего мира различных методов наблюдения и
     моделирования;
выделение
     характерных причинно-следственных связей;
творческое
     решение учебных и практических задач;
сравнение,
     сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или
     нескольким предложенным основаниям, критериям; самостоятельное выполнение
     различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
использование
     для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
     информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы
     данных;
самостоятельная
     организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего
     характера, своего физического и эмоционального состояния;
соблюдение
     норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
использование
     своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества
     и учебного коллектива.

В основу программы
положены следующие принципы:

принцип
     актуальности;
принцип
     опоры (учет интересов и потребностей обучающихся, опора на них);
принцип
     систематичности (реализация задач через связь внеурочной деятельности
     с учебным процессом);
принцип
     доступности и наглядности;
принцип
     практической направленности;
принцип
     учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
принцип
     обратной связи (каждое занятие должно заканчиваться рефлексией:
     обсудить, что получилось и что не получилось, изучить мнение детей,
     определить перспективу действий).

Формы занятий:

беседа-диалог,
игры,
     экскурсии,
практические
     занятия,
встречи
     с инспекторами ГИБДД, конкурсы,
просмотры
     видеофильмов с последующим их обсуждением.

Целевая аудитория, объём
 Рабочая программа
рассчитана на 33 часа в первом классе и 34 часа во 2-4 классах  по 1 часу в
неделю.

 Планируемые
результаты
Примерная
программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для внеурочной деятельности «Школа безопасности» на
этапе основного общего образования являются:

использование
     для познания окружающего мира различных методов наблюдения и
     моделирования;
выделение
     характерных причинно-следственных связей;
творческое
     решение учебных и практических задач;
сравнение,
     сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или
     нескольким предложенным основаниям, критериям; самостоятельное выполнение
     различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
использование
     для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
     информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы
     данных;
самостоятельная
     организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего
     характера, своего физического и эмоционального состояния;
соблюдение
     норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
использование
     своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества
     и учебного коллектива.

Метапредметные
связи содержания программы прослеживаются через:
•    овладение умениями формулировать личные понятия о
безопасности анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций; обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций;
выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность
жизнедеятельности человека;
•    овладение обучающимися навыками самостоятельно определять
цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных
целей,  оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной
безопасности;
•    формирование умения воспринимать и перерабатывать
информацию, генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к
обеспечению личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных
ситуациях;
•    приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и
отбора информации в области безопасности жизнедеятельности с использованием
различных источников и новых информационных технологий;
•    развитие умения выражать свои мысли и способности слушать
собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на
иное мнение;
•    освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
•    формирование умений взаимодействовать с окружающими,
выполнять различные социальные роли вовремя и при ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций.

Результаты по
внеурочной деятельности «Школа безопасности» направлены на формирование знаний
и умений, востребованных в повседневной жизни, позволяющих адекватно
воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в
случае их наступления правильно действовать.
Ожидаемый
результат обучения по данной примерной программе в наиболее общем виде может
быть сформулирован как способность обучающихся правильно действовать в опасных
и чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера.
1-й год реализации

Прогнозируемый
результат
Знать
-       общие понятия
опасности и чрезвычайной ситуации. Что такое авария на производстве,
экологическая катастрофа, стихийное бедствие;
      -основные понятия «здоровье» и «здоровый
образ жизни». Режим дня, необходимые условия, обеспечивающие сохранение и
укрепление здоровья. Как ухаживать за своим телом;
     - основные виды травм у детей. Что такое
первая медицинская помощь (на примере ожога). Как уберечься от порезов и
ожогов;
      -общие правила оказания первой медицинской
помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечениях;
      -источники возможной опасности и опасные
ситуации, которые могут возникнуть дома;
      -опасные ситуации, которые могут возникнуть
при контактах с незнакомыми людьми;
     -наиболее безопасный путь в школу и домой.
Правила перехода дороги. Правила перехода дороги при высадке из транспортного
средства;
     - правила безопасного поведения на улицах и
дорогах. Где можно и где нельзя играть;
      -правила безопасного поведения при
возникновении пожара в доме;
      -влияние на здоровье человека температуры
окружающего воздуха и погодных условий (ветер, дождь, снег). Что значит одеться
по сезону, правила поведения;
     - чистый воздух, его значение для здоровья
человека, причины загрязнения воздуха;
     - правила безопасного поведения в парках,
скверах, в лесу, понятие об ориентировке на местности;
      -опасные животные и насекомые. Правила
безопасного поведения и меры защиты
Прогнозируемый
эффект
Уметь:
      -составить
распорядок дня. Ухаживать за полостью рта, руками, ногами;
      -оказать медицинскую помощь при порезах,
ожогах, укусах насекомых, первую медицинскую помощь при небольших
кровотечениях, ожогах;
      -безопасно общаться с незнакомыми людьми на
улице, в подъезде дома, по телефону;
      -выбрать наиболее безопасный путь в школу и
домой. Правильно переходить дорогу, перекресток. Различать сигналы светофора и
регулировщика;
      -правильно переходить дорогу при высадке из
транспортного средства. Принять безопасную позу при аварийной ситуации в
транспорте;
      -самостоятельно одеться по сезону;
      -самостоятельно ориентироваться и правильно
вести себя в парках, скверах, в лесу;
     - правильно вести себя при встрече с
животными и насекомыми (пчелами, осами). Оказать первую медицинскую помощь при
укусах насекомых
 2-й год
реализации
Прогнозируемый
результат
Знать:
     -чем опасны
водоемы зимой, какие меры предосторожности следует принять при движении по льду
водоемов;
      -правила поведения на пляже. Правила
купания в оборудованных и необорудованных местах;
      -правила безопасного поведения в лесу, в
поле;
      -возможные опасные ситуации при движении по
открытой местности: ориентирование, правила поведения во время дождя,
грозы, снегопада и    др.;
      -ядовитые растения, грибы, ягоды. Правила
поведения при встрече с опасными животными и насекомыми;
      -от чего зависит наше здоровье. Как живет
наш организм. Наши органы: головной мозг, нервы, глаза, уши, зубы, мышцы, кости
и суставы; сердце и кровеносные сосуды, желудок и кишечник. Что такое
неинфекционные заболевания, их связь с образом жизни. Избыточный вес;
      -травмы, порезы, ссадины и царапины.
Отравления. Их причины и признаки;
      -какими бывают чрезвычайные ситуации.
Чрезвычайные ситуации природного происхождения. Наводнения, причины наводнений;
      -как оповещают население о чрезвычайных
ситуациях. Что необходимо сделать по сигналу «Внимание всем!».
Прогнозируемый
эффект
Уметь:
 -правильно
перейти водоем по льду;
      -правильно вести себя на пляже. Плавать
техникой плавания «кроль на груди»;
      -ориентироваться в лесу. Уметь вести себя
на реке зимой;
     - правильно вести себя при встрече с
опасными животными и насекомыми, защищаться от них;
      -распознать отравление и оказать первую
помощь при отравлении грибами;
      -оказать первую помощь при царапине,
ссадине, порезе, при небольшом ожоге или обморожении;
      -действовать по сигналу «Внимание всем!».
3-й год реализации

Прогнозируемый
результат
Знать:
-правила движения
пешеходов по дорогам, различать право- и левостороннее движение;
      -виды транспортных средств, сигналы,
подаваемые водителями транспортных средств. Скорость движения городского
транспорта, тормозной путь в зависимости от состояния дороги;
     - правила движения пешеходов по загородной
дороге;
      -обязанности пассажиров. Правила посадки в
транспортное средство и высадки из него;
     - правила поведения при возникновении пожара
в общественных местах, в общественном транспорте;
     - меры безопасности при пользовании в быту
предметами бытовой химии, электрическими и газовыми приборами, печным
отоплением;
      -признаки отравления угарным газом, меры
профилактики отравлений;
     - правила обеспечения сохранности личных
вещей; особенности поведения с незнакомыми людьми;
     - как оповещают население о чрезвычайных
ситуациях;
      -о чрезвычайных ситуациях природного и
антропогенного происхождения:
      - ураган, буря, смерч (примеры,
последствия);
      - лесной пожар. Действия по его
предупреждению.
Прогнозируемый
эффект:
      -переходить
дорогу, перекресток. Различать сигналы светофора и регулировщика, сигналы,
подаваемые водителями транспортных средств;
      -оценить скорость движения городского
транспорта, состояние дороги и тормозной путь;
      -правильно садиться в общественный
транспорт и выходить из него;
      -двигаться по загородной дороге, в том
числе группой;
      -правильно вести себя при возникновении
пожара в общественных местах или в общественном транспорте;
      -разговаривать с незнакомыми людьми при
звонке в дверь или по телефону;
     - соблюдать меры безопасности при
пользовании предметами бытовой химии, электрическими, газовыми приборами и
печным отоплением;
      -оказать первую помощь при отравлении
угарным газом;
      -действовать при обнаружении возгорания в
лесу, в поле.
4-й год реализации

Прогнозируемый
результат
Знать:
-правила перехода
дороги;
      -правила движения на велосипедах;
      -правила безопасного поведения при
следовании железнодорожным транспортом, обязанности пассажира;
      -основные правила поведения на воде, при
купании, отдыхе у воды, катании на лодке. Способы и средства спасания
утопающих. Основные спасательные средства;
      -как ориентироваться на местности. Как
организовать безопасную переправу через водную преграду;
     - меры пожарной безопасности при разведении
костра;
      -когда следует вызывать «скорую помощь» и
каков порядок ее вызова;
     - основные понятия «здоровье», «здоровый
образ жизни». Факторы, отрицательно влияющие на состояние здоровья (курение,
алкоголь, токсикомания).
Прогнозируемый
эффект
Уметь:
-правильно
переходить дорогу, перекресток;
      -ориентироваться на местности: определять
стороны горизонта по компасу и местным предметам. Определять расстояние по
карте и местности. -Организовать безопасную переправу через небольшой ручей или
канаву. Завязать 1—2 вида узлов, развести и погасить костер;
      -вызвать «скорую помощь», оказать первую
медицинскую помощь при порезах и ссадинах, ушибе, небольшом ожоге, при
попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при укусах насекомых, собак,
кошек, при кровотечении из носа;
      -оказать первую медицинскую помощь при
травме опорно-двигательного аппарата (кистей рук, бедра, колена).

Тематический
план
«Школа
безопасности» (I класс)

№ п/п

Название темы (
  разделов)

Всего,
час.

Из них

Форма
контроля

аудиторные

внеаудиторные

I

Защита человека в
  чрезвычайных ситуациях

7

3

4

Викторина

II

Основы здорового
  образа жизни

6

2

4

Викторина

III

Основы
  медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

6

2

4

Диагностическая игра

IV

Опасные
  ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся

15

5

10

сообщение

Итого:

34

12

22

УЧЕБНО
– ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН
«Школа
безопасности» (I класс)

№ п/п

Наименование
  разделов и дисциплин

Всего

час.

Из них

УУД

Форма
  организ. занятий

Форма

контроля

дата

аудиторные

вне-аудиторные

I

Защита
  человека в чрезвычайных ситуациях

7

3

4

регулятивные УУД:
- формулировать и удерживать учебную задачу,
- преобразовывать практическую задачу в
  познавательную
познавательные УУД :
- использовать общие приёмы решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы
  решения задач;
- контролировать и оценивать процесс и
  результат деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы
  деятельности при решении проблем различного характера.
коммуникативные УУД :
 - проявлять активность во взаимодействии
  для решения коммуникативных и познавательных задач,
- ставить вопросы,
- обращаться за помощью,
- формулировать свои затруднения;
-предлагать помощь и сотрудничество;

викторина

1.1

Чрезвычайные
  ситуации мирного и военного времени. Общие понятия

2

2

Беседа.
  Просмотр тематического видеосю-жета

1.2

Основные
  мероприятия гражданской обороны по защите населения

2

1

1

Беседа

1.3

Подготовка
  обучаемых к действиям в ЧС мирного и военного времени

1

1

1

Беседа

1.4

Подготовка
  обучаемых к проведению Дня защиты детей (практические занятия по плану школы)

2

2

Презента-ция

II

Основы
  здорового образа жизни

6

2

4

викторина

2.1

Основные
  понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»

3

1

2

Презента-ция

2.2

Основы
  личной гигиены. Режим дня первоклассника.

3

1

2

Просмотр
  тематического видеосю-жета

III

Основы
  медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

6

2

4

Дидактическая
  игра

3.1

Основные
  виды травм у детей младшего школьного возраста, первая медицинская помощь

3

1

2

Практическое
  занятие

3.2

Оказание
  первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых

3

1

2

Практическое
  занятие

IV

Опасные
  ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся

15

5

10

сообщение

4.1

Безопасное
  поведение дома

3

1

2

Просмотр
  тематического видеосю-жета

4.2

Пожарная
  безопасность и поведение при пожарах

3

1

2

Просмотр
  тематического видеосю-жета

4.3

Безопасное
  поведение в ситуациях криминогенного характера

3

1

2

Презента-ция

4.4

Безопасное
  поведение на улицах и дорогах

3

1

2

Встреча
  с сотрудни-ками служб безопасности района

4.5

Безопасное
  поведение на природе

3

1

2

Экскурсия

Итого:

34

12

22

Тематический
план
«Школа
безопасности» (II
класс)

№ п/п

Название темы (
  разделов)

Всего,
час.

Из них

Форма
контроля

аудиторные

внеаудиторные

I

Защита
  человека в чрезвычайных ситуациях

12

5

7

Презентация

II

Основы
  медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

12

3

9

Тест

III

Опасные
  ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся

10

4

6

Викторина

Итого:

34

12

22

УЧЕБНО
– ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН
«Школа
безопасности» (II
класс)

№ п/п

Наименование
  разделов и дисциплин

Всего

час.

Из них

УУД

Форма
  организ. занятий

Форма

контроля

дата

аудиторные

вне-аудиторные

I

Защита
  человека в чрезвычайных ситуациях

12

5

7

регулятивные УУД:
 -применять установленные правила в
  планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации,
- составлять план и последовательность
  действий;
-адекватно использовать речь для планирования
  и регуляции своей деятельности;
познавательные УУД:
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
  форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
- узнавать, называть и определять объекты и
  явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного
  предмета
коммуникативные УУД:
-определять цели, функции участников, способы
  взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и
  ролей в совместной деятельности;
- задавать вопросы, необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Презен-тация

1.1

Чрезвычайные
  ситуации

3

2

1

Беседа

1.2

Основные
  мероприятия гражданской обороны по защите населения

3

2

1

Беседа

1.3

Подготовка
  обучаемых к действиям в ЧС мирного и военного времени

3

1

2

Беседа

1.4

Подготовка
  обучаемых к проведению Дня защиты детей   (практические занятия)

3

3

Игра

II

Основы
  медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

12

3

9

Тест

2.1

Болезни,
  их причины, связь с образом жизни

3

1

2

Просмотр
  тематического видеосю-жета

2.2

Первая
  медицинская помощь при отравлениях пищевыми продуктами

4

1

3

Практическое
  занятие

2.3

Практические
  занятия по отработке навыков оказания первой медицинской помощи

5

1

4

Практическое
  занятие

III

Опасные
  ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся

10

4

6

викторина

3.1

Безопасное
  поведение на воде

3

2

1

Просмотр
  тематического видеосю-жета

3.2

Безопасное
  поведение на природе

3

1

2

Экскурсия

3.3

Безопасное
  поведение на дорогах

4

1

3

Встреча
  с сотрудни-ками служб безопасности района

Итого:

34

12

22

Тематический
план
«Школа
безопасности» (III
класс)

№ п/п

Название темы (
  разделов)

Всего,
час.

Из них

Форма
контроля

аудиторные

внеаудиторные

I

Опасные ситуации,
  возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся

16

7

12

Презентация

II

Основы
  медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

3

1

2

Тест

III

Защита
  человека в чрезвычайных ситуациях

12

6

6

Викторина

Итого:

34

14

20

УЧЕБНО
– ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН
«Школа
безопасности» (III
класс)

№ п/п

Наименование
  разделов и дисциплин

Всего

час.

Из них

УУД

Форма
  организ. занятий

Форма

контроля

дата

аудиторные

вне-аудиторные

I

Опасные
  ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся

19

7

12

регулятивные УУД
- выполнять учебные действия в
  материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах.
- использовать речь для регуляции своего
  действия;
познавательные УУД
-контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
коммуникативные УУД
- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль,
- адекватно оценивать собственное поведение и
  поведение окружающих,
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и
  координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности.

Презента-ция

1.1

Безопасное
  поведение на улицах и дорогах

4

1

3

викторина

1.2

Мы —
  пассажиры

4

1

3

игра

1.3

Пожарная
  безопасность и поведение при пожаре

4

1

3

Конкурс
  рисунков

1.4

Безопасное
  поведение дома

4

2

2

Беседа

1.5

Безопасное
  поведение в ситуациях криминогенного характера

3

2

1

Беседа

II

Основы
  медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

3

1

2

тест

2.1

Первая
  медицинская помощь при отравлении газами

3

1

2

Встреча
  с медработ-ником

III

Защита
  человека в чрезвычайных ситуациях

12

6

6

викторина

3.1

Чрезвычайные
  ситуации

3

2

1

Экскурсия
  в ПЧ

3.2

Основные
  мероприятия гражданской обороны по защите населения

3

2

1

Беседа

3.3

Подготовка
  обучаемых к действиям в ЧС мирного и военного времени

3

2

1

Практическое
  занятие

3.4

Подготовка
  обучаемых к проведению Дня защиты детей (практические занятия)

3

3

Практическое
  занятие

Итого:

34

14

20

Тематический
план
«Школа
безопасности» (IV класс)

№

Тема занятия

Всего часов

Аудиторные

Внеаудиторные

Формы контроля

1.

Основы
  здорового образа жизни

8

3

5

Тест

2.

Основы
  медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

6

3

3

Диагностическая
  игра

3.

Опасные
  ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся

14

6

8

Викторина

4

Защита
  человека в чрезвычайных ситуациях

6

3

3

Сообщение

Итого

34

15

19

УЧЕБНО
– ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН
«Школа
безопасности» (IV класс)

№ п/п

Наименование
  разделов и дисциплин

Всего

час.

Из них

УУД

Форма
  организ. занятий

Форма

контроля

дата

аудиторные

вне-аудиторные

I

Основы здорового
  образа жизни

8

3

5

Личностные
Самоопределение:
-самостоятельность
  и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
-  экологическая
  культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
  природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
-осознание
  ответственности человека за общее благополучие,
- гуманистическое
  сознание,
- социальная
  компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
  следование в поведении социальным нормам,
- начальные навыки
  адаптации в динамично изменяющемся  мире.

Смыслообразование:
-
  целостный,
  социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
  народов, культур и религий,

- эмпатия как
  понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:
-
  навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
  находить выходы из спорных ситуаций,

- этические
  чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
  отзывчивость,

Общеучебные:
 - использовать  общие приёмы решения задач;
-
  выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
  проблем различного характера.
- осознанно и произвольно строить
  сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и
  исследовательского характера;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
  действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
Знаково-символические:

- использовать
  знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
  проблемы;

Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации
  из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма,
  схема);
-
  обработка информации
-
  анализ информации;
-
  передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

- оценка
  информации (критическая оценка, оценка достоверности).

тест

1.1

Основные понятия
  «здоровье» и «здоровый образ жизни»

2

1

1

Беседа

1.2

Вредные
  привычки, их влияние на здоровье, профилактика

3

1

2

Просмотр
  тематического видеосю-жета

1.3

Пути укрепления
  здоровья

3

1

2

Конкурс

2

Основы
  медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

6

3

3

Дидактическая
  игра

2.1

Основные виды
  травм у детей младшего школьного возраста, первая медицинская помощь

3

1

2

Встреча
  с медработ-ником

2.2

Практические
  занятия по отработке навыков оказания первой медицинской помощи

3

2

1

Коммуникативные
Инициативное сотрудничество:
- проявлять активность
  во взаимодействии для
  решения коммуникативных и познавательных задач,
-
  ставить вопросы,
-
  обращаться за помощью,
-
  формулировать свои затруднения;
- предлагать
  помощь и сотрудничество;

Встреча
  с медработ-ником

3

Опасные
  ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся

14

6

8

викторина

3.1

Безопасное поведение в быту (контрольные
  задания на повторение пройденного в 1—3 классах)

3

2

1

Планирование
  учебного сотрудничества:
- определять цели,
  функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
-
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром;
Взаимодействие:
-
  формулировать собственное мнение и позицию;
-
  задавать вопросы;
-
  строить понятные для партнёра высказывания;
-
  строить монологичное высказывание;
-
  вести  устный и письменный диалог в соответствии с
  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
-
  слушать собеседника;

тест

3.2

Безопасное
  поведение на улицах и дорогах

3

1

2

игра

3.3

Безопасное
  поведение на природе

3

1

2

экскурсия

3.4

Безопасное
  поведение на воде

3

1

2

Презента-ция

3.5

Защита человека
  в чрезвычайных ситуациях

2

1

1

Беседа

4

Чрезвычайные
  ситуации

6

3

3

Регулятивные
                Целеполагание:

-
  формулировать и удерживать учебную задачу,
-
  преобразовывать практическую задачу в познавательную,
                Планирование:

-
  применять установленные правила в планировании способа решения;
-
  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации,
-
  составлять план и последовательность действий;
-
  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
                Учебные
  действия:
-
  выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
  и умственной формах.
-
  использовать речь для регуляции своего действия;
                Прогнозирование:

-
  предвосхищать результата;
                Контроль:
-
  сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонений и отличий от эталона.
-
  использовать установленные правила в контроле способа решения;
                Коррекция:
-
  адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других
  людей по исправлению допущенных ошибок.

сообщение

4.1

Основные
  мероприятия гражданской обороны по защите населения

2

1

1

Беседа

4.2

Подготовка
  обучаемых к действиям в ЧС мирного и военного времени

2

1

1

Беседа

4.3

Подготовка
  обучаемых к проведению Дня защиты детей (практические занятия)

2

1

1

Встреча
  с сотрудни-ками служб безопасности района

Итого

34

15

19

Дидактическое
сопровождение

Учебно-методические компоненты комплекса

Учителя

Ученика

Информационное
  обеспечение

Григорьев
  Д.В. Внеурочная деятельность школьника .Методический конструктор / Григорьев
  Д.В., Степанов П.В./- М., 2014
Концепция
  духовно-нравственного развития и  воспитания личности гражданина России
  /А.Я.Данилюк,А.М Кондаков – з-3 издание –М., 2014
Планируемые
  результаты НОО/Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова и др.3- е издание М.,2014 Азбука
  пешехода: игра для детей младшего школьного возраста / под ред.
  А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение: Рилионт, 2010.
        Анастасова Л. П. Основы
  безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для
  1—2 кл. / Л. П. Анастасова,
  П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — 2-е изд. —
  М.: Просвещение, 2010.

      Анастасова Л. П.
  Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для
  1—2 кл. / Л. П. Анастасова,
  П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — 2-е изд. —
  М.: Просвещение, 2012г.
        Анастасова Л. П. Основы
  безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь для 1—2 кл.
  В 2 ч. Ч. 1. / Л. П. Анастасова,
  П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. —
  М.: Просвещение, 2013.
        Анастасова Л. П. Основы
  безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь для 1—2 кл.
  В 2 ч. Ч. 2 / Л. П. Анастасова,
  П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. —
  М.: Просвещение, 2013.
        Анастасова Л. П. Основы
  безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для
  3—4 кл. / Л. П. Анастасова,
  П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. —
  М.: Просвещение, 2013.
        Анастасова Л. П. Основы
  безопасности жизнедеятельности: рабочая тетрадь для
  3 кл. / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский,
  Н. В. Иванова. — М.: Просвещение, 2013.
        Анастасова Л. П. Основы
  безопасности жизнедеятельности: рабочая тетрадь для
  4 кл. / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский,
  Н. В. Иванова. — М.: Просвещение, 2013.
        Комплект плакатов «Безопасность дорожного
  движения» 1—4 кл.: (Иллюстративный материал) / под ред.
  А. Т. Смирнова. — 24 листовки, 24 плаката (комплект для
  школьников, комплект для учителя). — М.: Просвещение: Рилионт, 2013

Алгоритмы
  деятельности

Положение
  о конкурсах, проектах

Алгоритм
  подготовки и представления презентаций, фотовыставок, оформления проектов

Контрольно-измерительные
  материалы

Планируемые
  результаты НОО Л.Л.Алексееева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова под ред.
  Ковалевой,О.Б.Логиновой, 2-е изд. М.,Просвещение, 2014

Тест,
  диагностическая игра, презентация, сообщение

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

Условия проведения

Средства технического оснащения

Кабинеты начальных классов,  27
  посадочных мест, медиатека – 25 посадочных мест

Компьютер,
  интерактивная доска, документ-камера, колонки, интернет

Мониторинговая
карта

Класс

Цель

Прогнозируемый
  результат

Продукт
деятельности
учащихся

Прогнозируемый
  эффект

Диагностический
  инструментарий

1-4

Изучение
  многообразие мира и его единства, находящем отражение в триаде «Природа-
  Человек- Общество», включая многочисленные опасности повседневной жизни,
  природного и в некоторой части- техногенного и социального характера.

Знают главные
  правила безопасного поведения.
Запоминают
  названия предметов и явлений, которые могут быть источниками опасностей:
  утечка газа; короткое замыкание в электросети; оставленный без наблюдения
  электроприбор; подозрительный предмет, который может оказаться взрывным
  устройством; перекрёсток улиц; движущийся транспорт; пешеход, переходящий
  улицу в неположенном месте; неосторожное обращение с огнём; водоёмы; ядовитые
  растения и грибы; дикие и бездомные животные; гололёд; морозная погода с
  ветром; ливень с градом и др., их признаки и возможные последствия.

  Маршрут
  безопасного движения «Школа-Дом-Школа»

 Проект
«По
  улицам родного города»

Фотовыставка
«Береги
  меня водитель»

Выставка
  рисунков «Волшебный глаз светофора»

Буклет
  ПДД

Учащиеся должны
  овладеть не только правилами безопасного поведения в различных ситуациях, но
  и путями и средствами укрепления здоровья: уметь оказывать первую медицинскую
  помощь, общаться со сверстниками и взрослыми , знать о значении природного
  окружения для здоровья.

Тесты,
Планируемые
  результаты НОО/Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова и др.3- е издание М.,2014

Литература

 Азбука пешехода: игра для детей младшего школьного возраста /
под ред. А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение: Рилионт, 2012
      Анастасова Л. П. Основы
безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для
1—2 кл. / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский,
Н. В. Иванова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2012.
      Анастасова Л. П. Основы
безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь для 1—2 кл.
В 2 ч. Ч. 1. / Л. П. Анастасова,
П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — М.: Просвещение,
2012.
      Анастасова Л. П. Основы
безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь для 1—2 кл.
В 2 ч. Ч. 2 / Л. П. Анастасова,
П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — М.: Просвещение,
2012.
      Анастасова Л. П. Основы
безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для
3—4 кл. / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский,
Н. В. Иванова. — М.: Просвещение, 2012..
      Анастасова Л. П. Основы
безопасности жизнедеятельности: рабочая тетрадь для
3 кл. / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский,
Н. В. Иванова. — М.: Просвещение, 2012..
      Анастасова Л. П. Основы
безопасности жизнедеятельности: рабочая тетрадь для
4 кл. / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский,
Н. В. Иванова. — М.: Просвещение, 2012.
      Комплект плакатов «Безопасность дорожного
движения» 1—4 кл.: (Иллюстративный материал) / под ред.
А. Т. Смирнова. — 24 листовки, 24 плаката (комплект для
школьников, комплект для учителя). — М.: Просвещение: Рилионт, 2012.
      Топоров И. К. Методика
преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразоват.
учреждениях: кн. для учителя / И. К. Топоров. —
М.: Просвещение, 2012.
Федеральные
законы Российской Федерации «О гражданской обороне», «О защите
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера» // Собр. законодательства Российской Федерации: официальное
издание. — М., 2013- 2014.

alt: В основу программы положены следующие принципы: принцип актуальности; принцип опоры (учет интересов и потребностей обучающихся, опора на них); принцип систематичности (реализация задач через связь внеурочной…

alt: Метапредметные связи содержания программы прослеживаются через: • овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по…

alt: Способы и средства спасания утопающих

alt: Знаково-символические : - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения проблемы;

alt: Планирование учебного сотрудничества: - определять цели, функции участников, способы взаимодействия; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; - задавать вопросы, необходимые для…

alt: Чрезвычайные ситуации 6 3 3

alt: Дидактическое сопровождение

alt: Мониторинговая карта Класс

title: школа безопасности


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа №2», г. Козельск
Козельского
района  Калужской области

ТЕМА
РАБОТЫ:

Космический мусор

  Подготовил:

Куц Максим

ученик 9-го класса

Руководитель:

Бурулёва Тамара Михайловна

КОЗЕЛЬСК-2017
Содержание

1.
Введение
2.
Космический мусор

Что такое космический мусор?

Вред космического мусора
3.
Как же очистить орбиты от мусора?

Возможные способы утилизации мусора.
4.
Заключение
5.
Литература

Предмет исследования
– загрязнение околоземного и космического пространства
Цель работы: теоретическое исследование видов загрязнений космоса, в
частности космического мусора, способы борьбы с данным видом загрязнений.
Задачи:
• Изучить, какие виды загрязнения околоземного и космического пространства
существуют.
• Выявить основные проблемы, возникающие из-за засорения околоземного и
космического пространства.
• Рассмотреть пути решения проблем, связанных с загрязнением околоземного
космического пространства.
Актуальность: У космических
исследований есть также и «обратная сторона»: запуска ракет, разрушение и
падение фрагментов космических аппаратов приводят к серьезным экологическим
проблемам на Земле и в космосе, полагаю,  что  исследование на тему:
 «“Космический мусор” весьма актуально

«Чем больше мы запускаем аппаратов в космос, тем менее пригодным для
исследования он становится». ( А. Багров)
Введение

За годы,
прошедшие  со дня запуска первого искусственного спутника Земли, люди
запустили в космос тысячи объектов. В нашем мире все взаимосвязано, как
человек зависит от космоса, так и космос зависит от человечества. Сейчас
мы находимся на таком уровне технического прогресса, который позволяет нам
выходить в открытый космос, с помощью космических аппаратов изучать все планеты
Солнечной системы, их спутники, астероиды и кометы. В связи с бурным развитием ракетной
техники и космонавтики на рубеже XX-ХХI веков,  отставание специалистов и
общества, в осознании опасности засорения Земли и космоса, превратилось в новую
глобальную проблему. В
настоящее время проблеме загрязнения окружающей среды уделяется много внимания.
Но вместе с этим есть ещё одна экологическая проблема - это загрязнение
околоземного космического пространства. Человечество не слишком бережно относится
к родной планете, иначе проблема загрязнения окружающей среды не стояла бы
сегодня так остро. Но если наша Земля имеет всё же ограниченные размеры, то уж
Вселенная- бесконечна, и её, казалось бы, мусором не завалишь. Как бы не так!
Законы гравитации заставляют большую часть космического мусора накапливаться в
околоземном пространстве.
Космос! Его фиолетовая бездна веками притягивала человека, а пришло время,
оторвала от земли и позвала в неведомые дали. За восторг обозреть Землю с
высоты трёхсот километров, человечество платит подчас непомерно высокую цену. Земля окружена огромным облаком
космического мусора.
Космический
мусор
Что же такое космический мусор? Это
вышедшие из строя верхние ступени и разгонные блоки ракет-носителей, сброшенные
топливные баки, фрагменты разрушенных космических объектов, а также пружины,
болты, гайки, заглушки и тому подобная мелочь.
В космосе нет
межгосударственных границ, поэтому долгое время космические державы размещали
свои спутники там, где считали нужным. В результате ёмкость так называемых
«удобных» орбит уже сегодня практически исчерпана. На низких околоземных
орбитах, то есть на высотах до двух тысяч километров, сегодня находятся
несколько сотен активных и более двух с половиной тысяч уже не действующих
спутников, и численность этой флотилии стремительно растёт. Ещё хуже обстоят дела
на геостационарной орбите, расположенной на высоте около 36-ти тысяч
километров. Её главное достоинство в том, что находящиеся на ней спутники
неподвижны относительно Земли. Это позволяет вести с них наблюдение и
обеспечивать надёжную связь на территории, превышающей 90 процентов земной
поверхности  По оценкам NASA,
недалеко от Земли летает около 22000 обломков размером с футбольный мяч и
больше. Обломков размером 1 миллиметр, представляющих заметную опасность, могут
быть миллионы. Вся эта гора мусора представляет опасность .В первую очередь от
космического мусора страдают, конечно, объекты, находящиеся на орбите. Мелкие
фракции представляют не меньшую опасность, чем крупные. Только представьте
крупнокалиберную пулю, движущуюся со скоростью 8–10 км/с. При попадании
подобной частицы в действующий космический аппарат сила соударения просто
чудовищная. Ни один корабль не выдержит такого столкновения. Если же соударение
произошло, облако обломков на орбите расползется по всем направлениям всего на
пару недель, угрожая уничтожить и других соседей.
1983 году экипаж печально знаменитого шаттла Challenger обнаружил на лобовом
стекле своего корабля небольшой след от соударения с посторонним предметом.
Кратер был всего 2,5 мм в глубину и столько же в ширину, но заставил сильно
поволноваться инженеров NASA. После приземления корабля специалисты тщательно
осмотрели повреждения и пришли к выводу, что причиной соударения стала
микрочастичка краски, отслоившаяся от какого-то другого космического аппарата.
Пострадала от космического мусора и советская орбитальная станция «Салют-7»,
поверхность которой была буквально испещрена микроскопическими кратерами от
соударения с частицами мусора. Чтобы предотвратить возможность подобных
инцидентов в дальнейшем, станция «Мир» и пришедшая ей на смену МКС были
оснащены экранами, защищавшими обитаемые модули от соударений с мелким мусором.
Впрочем, и это не помогло. В июне 1999 года тогда еще необитаемая МКС имела все
шансы столкнуться с обломком разгонного блока одной из ракет. К счастью,
специалистам российского Центра управления полетами (ЦУП) удалось своевременно
скорректировать ее орбиту, и обломок пролетел мимо на расстоянии 6,5 км. В 2001
году МКС пришлось предпринимать специальный маневр, чтобы не столкнуться с
семикилограммовым прибором, потерянным во время выхода в открытый космос
американскими астронавтами.  Что же касается более низких орбит,
то очистить их от вышедших из строя космических аппаратов в принципе возможно:
например, использовать остатки топлива для перевода спутников на траекторию
снижения. Или применять специальные оболочки для увеличения внешней поверхности
космических аппаратов, что способствовало бы их скорейшему вхождению в плотные
слои атмосферы. Вот только сгорают они там, к сожалению, не всегда. По оценке крупные
объекты вроде орбитальных станций «Союз 6 – Салют», «SkyLab» и «Мир» сгорели
лишь на 60-90 процентов. Остальное развалилось на множество фрагментов, которые
рассеялись на площади в несколько тысяч квадратных километров
 Как
же очистить орбиту от космического мусора?

Единственное, что пока
могут предложить ученые, – тщательное картографирование космической свалки. На
сегодняшний день только два государства в мире способны эффективно отслеживать
поведение космического мусора - это Россия и США, которые, к слову сказать,
являются и главными «загрязнителями» космоса. У нас, как и в Америке,
существуют уникальные наземные комплексы, позволяющие обнаруживать на низких
орбитах кусочки до нескольких сантиметров в диаметре, но необходимо также
совместно разрабатывать меры по их нейтрализации..
            Одним из первых реальных достижений в деле борьбы с космическим
мусором стала выработка новых международных стандартов в отношении
искусственных спутников Земли. Теперь на их борту должны присутствовать
резервные запасы топлива, чтобы по истечении срока работы увести аппараты в
специально отведенные районы околоземных орбит или направить к Земле.
Желательно также оснащать спутники дополнительными системами управления,
способными в случае поражения аппарата частицами мусора уводить его с рабочих
орбит. Предполагается, что «кладбища спутников» будут располагаться на 200–300
км выше зоны геостационарных орбит.
Другой важный шаг – внесение в международные правила использования космоса
требования оснащать разгонные блоки ракет системами слива топлива. Оказавшись в
космосе, после завершения маневра управляющая электроника в обязательном
порядке должна открыть клапаны и выбросить излишки горючего. Что
касается ранее запущенных космических аппаратов с радиоактивными элементами, то
они находятся на высоких орбитах со сроком баллистического существования не
менее 300 лет. За это время объекты должны стать радиационно-безопасными. Их
фрагменты – в случае возможного пробоя корпуса космического аппарата и
вытекания радиоактивных веществ в космосе – могут представлять опасность как
обычный мусор и создавать некоторый дополнительный радиоактивный фон.
Особенно ощутимо гибель озона происходит на высоте нижней границы стратосферы,
на высоте 15 - 25 километров, там, где сосредоточена основная масса озона и
там, где изменение концентрации озона происходит за счёт переноса воздушных
масс.Озон воздушного «кокона», заботливо укрывающего Землю от вредных
воздействий космоса, полезен тем, что поглощает «излишки» ультрафиолета,
оберегая всё живое от опасных доз облучения, а при распаде образует крайне
необходимый человеку кислород.
Способы утилизации
космического мусора:
1Использовать
магнит, укрепленный на специальном спутнике, который
будет    притягивать    металлический    мусор.
Затем    этот    магнит    с    мусором отстыковывается от
спутника и сгорает в атмосфере Земли.
2. Неметаллический
мусор захватывается способом космического траления, когда между двумя спутниками будет растянут особый трал,
захватывающий  мусор.
3.На высоте
от 800 до 1000 километров. Европейское космическое агентство разрабатывает
несколько видов «механизмов захвата», чтобы подобрать мусор, например, сети,
гарпуны, роботизированные конечности и щупальца.
4.Ученые из Военно-
морской исследовательской лаборатории (США) предложили создать вокруг всей
Земли на высоте 1,1 тыс. км облако из вольфрамовой пыли. Эта пыль, «прилипая» к
мусору, затормозит обломки и сдвинет их ниже высоты 900 км.
5. Японское
аэрокосмическое агентство предлагает использовать электродинамический невод,
который мог бы замедлить скорость спутников или космических обломков.
Замедление скорости позволило бы спутникам упасть на Землю, в атмосфере которой
они просто бы сгорели.
6. Чтобы сэкономить
на топливе, «рогатка» от техасского A&M University позволит запустить
объект к атмосфере Земли, а затем с помощью импульса отправится к следующему
обломку космического мусора.
7. Британское
предложение под названием CubeSail будет использовать тягу солнечного паруса
для вывода космического мусора на более низкую орбиту.
Проект назван CleanSpace.
В ходе этого проекта будет осуществляться очистка космического пространства от
останков космических кораблей и спутников, которые представляют серьезную угрозу
для действующих орбитальных спутников и Международной Космической Станции.
Его задача – приблизиться к известному мусору. Затем мусорщик выдвинет
роботизированную руку, захватит мусор и пойдет вместе с ним на снижение, чтобы
быстро сгореть в атмосфере.
Заключение
Международное сотрудничество
по проблеме утилизации «космического мусора»  должно базироваться на
определённых основополагающих принципах:
1. Разработка правовых норм и
положений должна быть направлена не столько на ограничительные меры по использованию
ракетно-космической техники, сколько на её совершенствование с целью
предотвращения дальнейшего засорения космоса.
2. Оснащение каждого объекта,
выводимого на орбиту, средствами, обеспечивающими его увод в плотные слои
атмосферы или перевод на орбиты «захоронения», установленные международным
соглашением. Полное исключение возможности взрыва объекта на орбите.
3. Систематический обмен
информацией между странами, эксплуатирующими ракетно-космическую технику, по
всем вопросам, связанным с засорением космоса
Предотвращением
дальнейшего загрязнения космического пространства занимаются несколько
международных комиссий, в том числе под эгидой ООН. Космос постепенно
превращается в зону вложения капитала, а коммерсантов всегда интересовали
вопросы страхования рисков и возмещения потерь в результате тех или иных
форс-мажорных обстоятельств. В настоящее время интенсивно вырабатываются новые
требования к космической технике, определяются зоны работы спутников и
оговариваются методики захоронения выработавших свой срок аппаратов.  Ученые
имеют множество идей, от наземных лазеров до космических аппаратов с сетями для
сбора мусора. Но эти идеи хороши на бумаге, их реализация зачастую невозможно.
А если даже и возможна, то она потребует международного сотрудничества. Также
как МКС – международный проект, следующим таким проектом может стать уборка в
космосе.

Источники информации
1.     Новости
космонавтики №1 2000г. В.Агапов «Новости космонавтики»
2.
Проблема
космического мусора Л.В. Рыхлова // Земля и Вселенная.-1993 №6.-с.36.
3.
Библиофонд.
Библиотека научной и студенческой информации «Проблема космического мусора»
Интернет ресурсы:
1.     Радиовести.
А.Ионин «Проблема космического мусора стоит очень остро» radiovesti.ru
2.     Интернет
журнал о нанотехнологиях nanodigest.ru
3.
wikipedia.ru
4.
newtechnology.net.ru
5.     newsland.ru
6.     liveinternet.ru
7.Википедия-свободная
энциклопедия/http://ru.wikipedia.org/
8
Маринин, И. Влияет ли
ракетная техника на здоровье алтайцев?/ И. Маринин // Новости космонавтики. —
2001. — №11 // http://www.novosti-kosmonavtiki. ru/content/numbers/226/34.shtml

file_name: Мкоу ООШ №2.docx

alt: Содержание 1. Введение 2

alt: Источники информации 1.

intro: Работа позволяет побудить ребят к исследовательской деятельности или к мини проектам. Дети смогут проанализировать, чем хороша НТР и какой вред экологии наносят космические исследования и  новые запуски ракет. Также работу можно использовать как материал для классного часа. Чтобы обсудить с ребятами "Как же очистить орбиту от космического мусора?"

астрономия

group: Дисциплины

title: Космический мусор


extracted_text:
МБОУ Калининская средняя  школа

«Обсуждено»
Руководитель ШМО
_______ Л.Л.
  Савина
Протокол № ___
от «___»________2018
  г.

«Согласовано»
Заместитель   директора школы  по  УВР
  МБОУ Калининская средняя школа __________Е.А.Тучина
«___»________2018 г.

«Утверждено»
Директор МБОУ Калининская средняя школа
 _________ Кочетова Л. Д.
Приказ   №____
от «___»__________2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагога
Потаповой Ольги Евгеньевны

по учебному курсу «Информатика»
3-4 классы

Базовый уровень

п. Калинин
2018 - 2019  учебный год

Пояснительная записка
Рабочая программа по информатике для 3-4 классов разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, основной образовательной программы начального общего
образования, Примерной программы начального образования по информатике и
информационным.
Преподавание курса ориентировано на использование учебного и
программно-методического комплекса, в который входят:
1. Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П.,
Нурова Н. А. Информатика и ИКТ: учебник для 3 класса: М.: Бином. Лаборатория
знаний, 2012.
2. Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П.,
Нурова Н.А. Информатика: рабочая тетрадь для 3 класса: в 2 ч. - М.: Бином.
Лаборатория знаний, 2014.
3.Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П., Нурова
Н.А. Информатика: контрольные работы для 3 класса. - М.: Бином. Лаборатория
знаний, 2013.
4. Цифровые образовательные ресурсы к учебнику «Информатика», 3 и 4 классы,
Матвеева Н.В. и др.
5. Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П.
Информатика и ИКТ: Методическое пособие. 3 класс. - М.: Бином, 2013. размещено
на сайте методической службы издательства
http://metodist.lbz.ru/files/Matveeva_3.exe (311 Мб)
6. Электронный образовательный ресурс (бета-версия) к учебнику Н.В.
Матвеева и др. «Информатика и ИКТ», 3 и 4 классы, 2013 г.
7. Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П.,
Нурова Н. А. Информатика и ИКТ: учебник для 4 класса: М.: Бином. Лаборатория
знаний, 2012.
8. Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П.,
Нурова Н.А. Информатика: рабочая тетрадь для 4 класса: в 2 ч. - М.: Бином. Лаборатория
знаний, 2014.
9. Матвеева Н. В., Челак Е. Н.,
Конопатова Н. К., Панкратова Л. П., Нурова Н.А. Информатика: контрольные работы
для 4 класса. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013.
Описание места учебного предмета, курса в
учебном плане
Рабочая программа по
информатике рассчитана на 34 учебных часа (1 час в неделю) для 3 и 4 классов.
Итого 68 часов.

Личностные, метапредметные и предметные
результаты
освоения учебного предмета
С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный
план конкретизируются цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной
образовательной области для достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты
Эти требования достигаются под воздействием применения методики
обучения и особых отношений «учитель - ученик»:
- интерес к предметно-исследовательской деятельности;
- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и
товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата;
- выражение положительного отношения к процессу познания:
проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам информатики;
- понимание роли математических действий в жизни человека;
- освоение личностного смысла учения, желания учиться;
- актуализация примеров и сведений из личного жизненного опыта.
Метапредметные результаты
Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания
курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при
выполнении проектов во внеурочное время – освоение УУД:
Регулятивные УУД
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной
задачи;
- самостоятельно организовывать свое рабочее место, принимать и
сохранять учебную задачу, соотносить выполненное задание с образцом,
предложенным учителем, принимать установленные правила в планировании и
контроле способа решения;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном
материале.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- кодировать информацию в знаково-символической или графической
форме;
- на основе кодирования информации самостоятельно строить модели
понятий;
- сравнивать различные объекты: выделять из множества один или
несколько объектов, имеющих общие свойства;
- анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- моделировать — преобразовывать объекты из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
- отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную информацию в учебнике;
- проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям,
наглядное и по представлению, сопоставление и противопоставление), понимать
выводы, сделанные на основе сравнения,
- наблюдать и делать самостоятельные
простые выводы,
- использовать рисуночные и символические
варианты математической записи.
Коммуникативные УУД:
- принимать участие в работе парами и группами, используя речевые
и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания;
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- допускать существование различных точек зрения, учитывать
позицию партнера в общении;
- выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи);
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций;
- участвовать в диалоге;
- слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки;
- понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы.
Предметные результаты
Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания
курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при
выполнении проектов во внеурочное время:
- приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;
- умение представлять, анализировать и интерпретировать данные;
- использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов, схем решения учебных и
практических задач;
- умение вводить текст с помощью клавиатуры.
- выделять свойства объекта, определять, какие из них существенны
для решения поставленной задачи (достижения цели);
- представлять одну и ту же информацию об объекте различными
способами: в виде текста, рисунка, таблицы, диаграммы, числами;
- кодировать и декодировать сообщения по предложенным правилам;
- соблюдать правила техники безопасности при работе с компьютером;
- при работе с программами выделять смысловые зоны экрана (окна);
- определять назначение пиктограмм в программах;
- набирать текст и исправлять ошибки в пределах строки (например,
делать подписи под рисунком, заполнять клетки кроссворда и т.).
- создавать изображения с использованием графических примитивов и
редактировать их.
Содержание учебного
предмета
3 класс (34 часа)
Содержание курса информатики для 3 класса общеобразовательных школ
в соответствии с существующей структурой школьного курса информатики
представлено следующими укрупненными модулями:
Человек и информация
Человек и информация. Источники и приемники информации. Носители
информации. Что мы знаем о компьютере.
Действия с информацией
Получение информации. Представление информации. Кодирование
информации. Хранение информации. Обработка информации.
Объект и его характеристика
Объект. Имя объекта. Свойства объекта. Общие и отличительные свойства.
Существенные свойства и принятие решения. Элементный состав объекта. Действия
объекта. Отношения между объектами
Информационный объект и компьютер.
Информационный объект и смысл. Документ как информационный объект.
Электронный документ и файл. Текст и текстовый редактор. Изображение и
графический редактор. Схема и карта. Число и программный калькулятор. Таблица и
электронные таблицы.
4 класс (34 часа)
Содержание курса информатики и информационных технологий для 4
класса общеобразовательных школ в соответствии с существующей структурой
школьного курса информатики представлено следующими укрупненными модулями:
Повторение пройденного.
Человек и информация. Действия с информацией. Объект и его
свойства. Отношения и поведение объектов. Информационный объект и компьютер
Понятие, суждение, умозаключение.
Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями.
Совместимые и несовместимые понятия. Понятия "истина" и
"ложь". Суждение. Умозаключения.
Модель и моделирование.
Модель объекта. Модель отношений между объектами Алгоритм. Какие
бывают алгоритмы. Исполнитель алгоритма. Алгоритм и компьютерная программа.
Информационное управление.
Цели и основа управления. Управление собой и другими людьми.
Управление неживыми объектами. Схема управления. Управление компьютером.
Учебно-тематический
план
3
класс

№
  п/п

Наименование
  темы

Общее
  кол-во часов

В
  том числе

теория

к/р

1

Глава 1. Человек и информация.

6

5

1

2

Глава 2. Действия с
  информацией

7

6

1

3

Глава 3. Объект и его
  характеристика

8

7

1

4

Глава 4. Информационный
  объект и компьютер

10

9

1

5

Повторение курса 3
  класса

3

2

1

Всего

34

29

5

4 класс

№
  п/п

Наименование
  темы

Общее
  кол-во часов

В
  том числе

теория

к/р

1

Глава 1. Повторение

6

6

2

Глава 2. Понятие,
  суждение, умозаключение

9

8

1

3

Глава 3. Модель
  и моделирование

8

7

1

4

Глава
  4. Информационное управление

7

6

1

5

Повторение курса 4
  класса

4

3

1

Всего

34

30

4

Календарно –
тематическое планирование уроков информатики
3 класс

№ ур.

Тема урока

Параграф
  учебника

Дата

Человек и
  информация. Повторение пройденного.

1

Человек
  и информация.

§
  1

2

Источники
  и приёмники информации.

§
  2

3

Искусственные
  и естественные приёмники информации.

§
  3

4

Носители
  информации.

§
  4

5

Что
  мы знаем о компьютере.

§
  5

6

Контрольная
  работа №1

Действия с
  информацией

7

Анализ контрольной работы.
  Немного истории о действиях с информацией.

  § 6

8

Сбор
  информации. Представление информации.

§
  7, 8

9

Кодирование
  информации.

§
  9

10

Декодирование
  информации.

§
  10

11

Хранение
  информации. Обработка информации.

§
  11, 12

12

Повторение.
  Работа со словарём.

13

Контрольная
  работа №2

Объект и его
  характеристика

14

Анализ
  контрольной работы.
Объект.
  Имя объекта.

  § 13, 14

15

Свойства
  объекта. Общие и отличительные свойства.

§
  15, 16

16

Существенные
  свойства и принятие решения.

§
  17

17

Элементный
  состав объекта.

§
  18

18

Действия
  объекта.

§
  19

19

Соотношения
  между объектами.

§
  20

20

Повторение.
  Работа со словарём.

21

Контрольная
  работа №3

Информационный
  объект и компьютер

22

Анализ
  контрольной работы.
Информационный объект и смысл.

  § 21

23

Документ
  как информационный объект.

§ 22

24

Электронный
  документ и файл.

§
  23

25

Текст
  и текстовый редактор.

§
  24

26

Изображение
  и графический редактор.

§
  25

27

Схема
  и карта.

§
  26

28

Число
  и программный калькулятор.

§
  27

29

Таблица
  и электронные таблицы.

§
  28

30

Повторение.
  Работа со словарём.

31

Контрольная
  работа №4

Повторение за
  курс 3 класса

32

Анализ
  контрольной работы. Повторение пройденного.

33

Итоговая
  контрольная работа

34

Анализ
  контрольной работы. Итоговый урок.

Календарно –
тематическое планирование уроков информатики
4 класс

№ ур.

Тема урока

Параграф
  учебника

Дата

Повторение.

1

Человек
  и информация.

§
  1

2

Действия
  с информацией.

§
  2

3

Объект
  и его свойства.

§
  3

4

Отношения
  между объектами.

§
  4

5

Компьютер.

§
  5

6

Повторение.
  Компьютерный практикум.

Понятие,
  суждение, умозаключение.

7

Понятие.

§
  6

8

Деление
  и обобщение понятий.

§
  7

9

Отношения
  между понятиями.

§
  8

10

Совместимые
  несовместимые понятия.

§
  9

11

Понятия
  «истина» и «ложь».

§
  10

12

Суждение.

§
  11

13

Умозаключение.

§
  12

14

Повторение.
  Компьютерный практикум.

15

Контрольная
  работа.

Модель и
  моделирование

16

Анализ контрольной работы.
  Модель объекта.

  § 13

17

Модель
  отношения между понятиями.

§
  14

18

Алгоритм.

§
  15

19

Какие
  бывают алгоритмы.

§
  16

20

Исполнитель
  алгоритма.

§
  17

21

Алгоритм
  и компьютерная программа.

§
  18

22

Повторение.
  Работа со словарём.

23

Контрольное
  тестирование.

Информационное
  управление

24

Цели
  и основа управления.

§
  19

25

Управление
  собой и другими людьми

§
  20

26

Управление
  неживыми объектами.

§
  21

27

Схема
  управления.

§
  22

28

Управление
  компьютером.

§
  23

29

Повторение.
  Работа со словарём.

30

Контрольное
  тестирование.

Повторение за
  курс 4 класса

31

Повторение
  за курс 4 класса

32

Компьютерный
  практикум.

33

Итоговая
  контрольная работа.

34

Анализ
  контрольной работы. Итоговый урок.

file_name: 21. Р.П. по информ. 3-4 кл..docx

alt: Коммуникативные УУД: - принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания; - контролировать свои действия в коллективной…

alt: Модель и моделирование. Модель объекта

title: Рабочая программа по информатике 3-4 классы


extracted_text:
Круглый стол
Доклад
«Учет индивидуальных психологических особенностей  учащихся при подготовке
к выпускным экзаменам»

     Актуальность
психологической подготовки к выпускным экзаменам  трудно недооценить. Это
связано  с тем, что любой экзамен является стрессовой ситуацией, что каждый
год меняются требования к проведению экзамена, и  что сама форма проведения
экзамена для многих выпускников является  пугающей. Все это привело к
необходимости разработки плана  и внедрению развивающих занятий позволяющих
помочь выпускнику более эффективно подготовиться к экзамену и справиться с
волнением.
    Разработанный мной план позволяет нивелировать
(сглаживать, уничтожать,  устранять)  негативные ожидания и переживания,
вызванные экзаменами.  Основным блоком данных занятий  выступает обучение
приемам релаксации и снятия нервно-мышечного напряжения. В план работы также
включены родительские собрания и методическая работа: памятки, буклеты и
информационные стенды.  По итогам  работы я получаю следующие результаты:
1.
Повышение сопротивляемости стрессу.
2.
Отработка навыка поведения на экзамене.
3.
Развитие уверенности в себе.
4.
Повышение  самоконтроля.
5.
Осознание  собственной ответственности за поступки.
6.    Знание
приемов  эффективного запоминания.

А
для вас ув. коллеги на сегодняшний круглый стол, я подготовила материал  на
тему «Учет индивидуальных психологических особенностей  учащихся при
подготовке  к выпускным экзаменам».
Чтобы успешно подготовить ребят  к экзамену, надо учитывать
следующие составляющие успеха:
§  Знание материала.

§  Умение владеть
собой.
§  Навыки работы с
текстом.
А  сейчас рассмотрим конкретные
категории детей. Тревожные дети
 Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с
эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с
учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде
(контрольная работа, диктанты и т.д.).
Каким образом можно распознать тревожного ребенка? Эти дети
часто перепроверяют уже сделанное,
постоянно исправляют написанное, причем это может и не вести
к существенному улучшению качества работы. При устном ответе они, как правило,
пристально наблюдают за реакциями взрослого. Тревожные дети задают множество
уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, верно ли они его
поняли. При выполнении индивидуального задания они обычно просят учителя
«посмотреть, правильно ли они сделали». Часто грызут ручки, теребят пальцы или
волосы.
Основные трудности, Ситуация
экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей
оценочная. Такому ребенку трудно контролировать свое эмоциональное состояние,
отсюда возникают сложности с концентрацией. Наиболее трудной стороной экзамена
для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со взрослым.

На этапе подготовки. Для
тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на
предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку
напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов.
Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к
дезорганизации деятельности.  Задача взрослого — создание ситуации успеха, поощрение
поддержка.  В этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен,
что ты справишься».
Необходимо научить ребенка приемам
саморегуляции,   обязательно познакомить его с процедурой ОГЭ, чтобы снять
ситуапию неопределенности. Большое значение будет иметь беседа с близким
человеком, направленная на обеспечение эмоционально благоприятной обстановки.
Во время проведения пробного
экзамена. Очень важно обеспечить тревожным детям ощущение эмоциональной
поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть,
улыбнуться и т.д. Тем самым взрослый как бы говорит ребенку: «Я здесь, я с
тобой, ты не один». Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я
правильно делаю?», лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно
сказать: «Нет сомнения, что ты все делаешь  правильно и у тебя все получится».

Дети, испытывающие недостаток произвольности и
самоорганизации

Краткая психологическая
характеристика. Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных»,
«рассеянных». Как показывает практика, у них очень редко бывают истинные
нарушения внимания. Гораздо чаще «невнимательные» дети — это дети с низким
уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые
для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности
очень низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи
колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться.
Основные трудности. ЕГЭ требует очень высокой
организованности деятельности.
 Поэтому на этапе подготовки очень важно
научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные
материальные средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие
время, которое требуется для выполнения задания, составление списка необходимых
дел {и их вычеркивание по мере выполнения), линейка, указывающая на нужную
строчку, и т.д.
Бесполезно призывать таких детей «быть внимательнее»,
поскольку это им недоступно.
Во врет проведения пробного
экзамена. Детям с недостаточно развитой произвольностью требуется помощь в
самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов: «Ты сейчас
что делаешь?» Возможно также использование внешних опор. Например, ребенок может
составить план своей деятельности  или класть линейку на то задание, которое он
сейчас выполняет. Важно, чтобы ученик научился использовать эти опоры на
предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и
времени.
Задача взрослых — стимулировать
развитие самоконтроля ребенка. Например, лучше не давать прямых инструкций типа
«Теперь пиши это» или «Не забыл записать д/з?», а задавать вопросы, ответы на
которые потребуют от ребенка навыков самоорганизации: «Что нужно сделать теперь?»,
«Что ты сейчас будешь делать?», «Проверь, все ли ты записал».

Перфекционисты и «отличники»

Дети данной категории обычно отличаются высокой
успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью. Если они
выполняют задание, то стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных
использовать дополнительный материал. Перфекционисты очень чувствительны к
похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно
быть замечено и получить соответствующую (естественно, высокую!) оценку. Для
таких детей характерны очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая
самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто
успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданиями, а делать
это блестяще.
Основные трудности, ЕГЭ
для данной категории детей - это тот самый случай, когда верной оказывается
пословица «Лучшее—враг хорошего». Им недостаточно выполнить минимально
необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно. Еще один
возможный камень преткновения для них — это необходимость пропустить задание,
если они не могут с ним справиться. Они испытывают сильную тревогу, стремятся
получить поддержку.  Им также трудно контролировать свое эмоциональное
состояние.
На этане подготовки. Очень
важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и помочь осознать разницу
между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения
отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. На
предэкзаменационном этапе перфекционистам можно предложить тренировочные
упражнения, где им потребуется выбирать задания для выполнения и не нужно будет
делать все подряд. Необходимо проинформировать таких детей о  необходимом
минимуме набранных баллов, помочь им расставить приоритеты и скорректировать
ожидания. Необходимо также научить их планировать работу по времени.
Во время проведения пробного
экзамена. Перфекиионисту нужно помочь выбрать стратегию деятельности и
реализовать ее. Его можно спросить: «Какие задания
ты решил сделать?» — и  при необходимости тактично скорректировать его планы. В
ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще
осталось?» - и помогать ему скорректировать собственные ожидания («Тебе не
нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к
следующему заданию»). Необходимо избегать сравнения с другими и помочь снизить
субъективную значимость ЕГЭ. Важно помочь ребенку переключиться с
эмоционального реагирования на планирование и сконцентрироваться на проверке.

Астеничные дети
 Основная характеристика астеничных детей — высокая
утомляемость, истощаемостъ. Они быстро устают, у них снижается темп
деятельности и резко увеличивается количество ошибок,
Как правило, утомляемость связана с
особенностями высшей нервной деятельности и имеет не столько чисто
психологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее
коррекции крайне ограничены.
Основные трудности. ЕГЭ требует
высокой  работоспособности на протяжении достаточно длительного периода времени
(3 часа).

На этапе
подготовки. При работе с астеничными детьми очень важно не предъявлять
заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответствовать:
«Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже
устал».
Ребенок   не   притворяется, просто   таковы                                  его
    индивидуальные особенности.
Большое значение приобретает
оптимальный режим подготовки: чтобы ребенок не переутомлялся, ему необходимо
делать перерывы в занятиях. Родителям астеничных детей стоит получить
консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать
ребенка с помощью витаминов или травяных сборов.
Во время проведения
пробного экзамена. Следует иметь в виду, что астеничным детям требуется
несколько перерывов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают
деятельность и на какое-то время останавливаются. Им по возможности лучше
организовать несколько коротких «перемен» (отпустить в туалет и т.п.).
Инфантильные дети
Краткая
психологическая характеристика. Такие дети отличаются низким уровнем
самоконтроля, волевых процессов. В ходе учебной деятельности они не могут
сосредоточиться, не обладают сформированной познавательной мотивацией.
Основные трудности, возникающие при
сдаче Единого государственного экзамена. Таким детям трудно заставить себя
готовиться к экзамену. Им свойственна апелляция к «высшим силам» вместо опоры
на собственные возможности. Они испытывают трудности с выделением главного,
планированием и организацией своей деятельности. Помимо этого, у них
отсутствует системность мышления.
На этапе подготовки. Необходимо давать
алгоритмы подготовки в виде схем. Оптимальная стратегия подготовки для таких
детей - начинать с трудного (пробелов), а потом переходить к знакомому. Важно
разбить материал на короткие, легко выполнимые шаги и заканчивать работу на
позитиве, не дожидаясь возникновения чувства отвращения. Помогает также
установление регламента времени.
Во время проведения пробного
экзамена. Можно использовать перед началом экзамена формулы самовнушения («Я
спокоен и собран»). Необходимо просмотреть все задания и выбрать те,
которые кажутся наиболее легкими. При проверке полезно представить, что
проверяешь чужую работу.
Рекомендации учителям и
родителям. Если ребенок чем-то занят, не отвлекать его до того, как он
завершит работу. Необходимо помогать структурировать время и создавать внешние
опоры для этого. Следует также согласовать с ребенком систему поощрений.

Уважаемые коллеги  я представила вам несколько основных
категорий детей, если есть желание узнать более подробно, то можно прочить это
в книги М.Ю. Чибисова  Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися,
педагогами, родителями.

file_name: Статья Учет психологических_особенностей__учащихся_при_подготовке__к_выпускным_экзаменам.PDF

intro:
Актуальность психологической подготовки к выпускным экзаменам трудно недооценить. Это связано с тем, что любой
экзамен является стрессовой ситуацией, что каждый год меняются требования к проведению экзамена, и что сама форма
проведения экзамена для многих выпускников является пугающей. Все это привело к необходимости разработки плана и
внедрению развивающих занятий позволяющих помочь выпускнику более эффективно подготовиться к экзамену и
справиться с волнением.
Разработанный мной план позволяет нивелировать (сглаживать, уничтожать, устранять) негативные ожидания и
переживания, вызванные экзаменами. Основным блоком данных занятий выступает обучение приемам релаксации и снятия
нервно-мышечного напряжения. В план работы также включены родительские собрания и методическая работа: памятки,
буклеты и информационные стенды. По итогам работы я получаю следующие результаты:
1. Повышение сопротивляемости стрессу.
2. Отработка навыка поведения на экзамене.
3. Развитие уверенности в себе.
4. Повышение самоконтроля.
5. Осознание собственной ответственности за поступки.
6. Знание приемов эффективного запоминания.Разработанный мной план позволяет нивелировать (сглаживать, уничтожать, устранять) негативные ожидания и
переживания, вызванные экзаменами. Основным блоком данных занятий выступает обучение приемам релаксации и снятия
нервно-мышечного напряжения. В план работы также включены родительские собрания и методическая работа: памятки,
буклеты и информационные стенды.

психологическая работа

group: Педагогика

title: «Учет психологических особенностей учащихся при подготовке к ЕГЭ»


extracted_text:
Формирование
слоговой структуры слова
1-й
тип слоговой структуры слова:
двухсложные
слова из открытых слогов
Немного
теории
Работу
над слоговой структурой слова можно начинать после того, как дети научились
выделять гласный звук в слове.
При
работе над слоговой структурой слова необходимо соблюдать ряд условий (Т. А.
Ткаченко):
1. Работа логопеда над
слоговой структурой должна осуществляться в тесной связи с
лексическими и грамматическими значениями слова.
2. Коррекция фонематического
образа слова должна проходить параллельно с уточнением и закреплением его
лексического значения.
3. Одно из важных условий
проведения коррекционной работы – формирование слоговой структуры слов с опорой
на слуховую, зрительную,   кинестетическую функции.
4. Работа проводится в
соответствии с типом слоговой структуры слова по возрастанию сложности
(А.К.Маркова).
Важное
уточнение
В
данном пособии деление на слоги произведено в соответствии с правилами
ленинградской фонологической школы (Щерба Л.В.):
1. Слова делятся на слоги. В
слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков.
2. Звук й не образует слога,
его нельзя отрывать от предшествующей гласной. Пример: лей-ка, май-ка, пой-те,
строй-ка.
3. Нельзя отрывать буквы ь и
ъ от предшествующей согласной. Пример: сядь-те, силь-ный, крыль-цо, подъ-езд.
4. Нельзя отделять согласную
от следующей за ней гласной. Надо делить слова на слоги так: кар-тин-ка,
ре-бя-та, ка-лит-ка, ла-герь.
5. Если в слове стоит 2
согласные подряд, слогораздел проходит между ними. Если более 2 согласных
подряд, слогораздел идет фактически так, как удобнее произносить. Примеры:
праз - дник, солн-це.
Как
работать с пособием
            Вырезать
карточки с картинками и слогами. Разрезать каждую картинку на две части, для
прочности наклеить на тонкий картон. С обратной стороны приклеить
соответствующие слоги.
Ребёнку
предлагается сложить целую картинку из частей, назвать, что на ней изображено.
Переворачиваем картинку, радуемся, что получилось целое слово, которое нужно
разделить на слоги (отодвигаем части картинки на некоторое расстояние друг от
друга), назвать гласные.

 КЕ      ДЫ
 СО     ФА
ЛИ     СА
РУ      КА
 СО     ВА
  О      СА
 ПЕ     РО

file_name: слоги синтез 1.docx

alt: КЕ ДЫ

alt: СО ФА ЛИ СА РУ

alt: О СА ПЕ РО

intro: Карточки с черно-белыми изображениями и слогами 1 типа слоговой структуры (деление на слоги в соответствии с правилами ленинградской фонологической школы)

tags: слоговой синтез

tags: слоговой анализ

tags: слоговая структура


extracted_text:
Тест по дисциплине Техническое обслуживание периферийных
устройств
1
Какие аппаратные средства необходимы для мультимедиа?
-
CD-ROM
-
CD-ROM, звуковая карта, колонки
-
телетюнер
-     радиотюнер

 2
Какие принтеры обеспечивают самую
высококачественную печать?
-
струйные
-
матричные
-
и струйные, и лазерные
-     лазерные

 3
Что является красящим веществом в
струйном принтере?
-
лента
-
порошок
-
чернила
-
краска  4
В системном блоке находятся:
-
дигитайзер
-
CD диск
-
Клавиатура
-     Процессор

 5
Принтеры бывают:
-
Лазерные
-
Ксерокопирующие
 Капельно-струйные
-     Копировальные

 6
Модем служит для:
-
выхода в Internet
-
для игр через локальную сеть
-     для
преобразования звуков
 7
В минимальный базовый набор
устройств компьютера входят ...
-
Монитор, клавиатура, системный блок
-
Дисковод, принтер, монитор
-     Монитор,
принтер, клавиатура
 8
Укажите, в какой из групп
устройств перечислены устройства ввода информации
-
Принтер, винчестер, мышь
-
Мышь, клавиатура, джойстик, световое перо, сканер
-
Монитор, принтер, плоттер, звуковые колонки
-     Монитор,
принтер, ксерокс
 9
Укажите, в какой из групп
устройств перечислены устройства вывода информации
-
Принтер, винчестер, мышь
-
Винчестер, лазерный диск, модем
-     Монитор,
принтер, плоттер, звуковые колонки
 10
Укажите, какая из перечисленных
групп устройств относится к внешней памяти компьютера? -  Монитор, дискета,
мышь
-
Дисковод, дискета, оперативная память
  Магнитная лента, лазерный диск, дискета
 11
Какое устройство вывода можно
использовать для получения бумажной копии документа?
-
Монитор
-
Принтер
-
Сканер  12
Какое устройство предназначено
для преобразования и передачи информации между удаленными компьютерами?
-
Процессор
-
Дисковод
-
Модем
-
Сканер  13
Манипулятор "мышь" -
это устройство...
-
сканирования информации
-
вывода
-
считывания информации
-     ввода

 14
Укажите пункт, содержащий
неправильные высказывания
-
Устройство "мышь" используется для ввода в компьютер
графических изображений.
-
Устройство "мышь" используется для выбора объектов на
экране монитора и управления работой программы.
-
Устройство "мышь" используется для управления качеством
изображения на экране монитора.   15
Компьютер - это ...
 Электронный прибор с клавиатурой
и экраном.
-
Устройство для выполнения вычислений.
-     Универсальное
устройство для хранения, обработки и передачи информации.
 16
Персональные компьютеры бывают
...
-
Монохромные, цветные, черно-белые.
-
Настольные, портативные, карманные.
-     Матричные,
лазерные, струйные.
 17
Укажите, в какой из групп
устройств перечислены устройства ввода-вывода информации
-
Стример, винчестер, мышь.
-
Монитор, принтер, клавиатура.
-     Винчестер,
лазерный диск, дискета.
 18
Укажите, в какой из групп
устройств перечислены устройства ввода информации
-
Принтер, винчестер, мышь.
-
Мышь, клавиатура, джойстик, световое перо, сканер.
-     Монитор,
принтер, плоттер, звуковые колонки.
 19
Какое устройство предназначено
для преобразования и передачи информации между удаленными компьютерами?
-
Процессор.
-
Дисковод.
-
Модем.  20
Видеопамять - это часть
оперативной памяти, которая предназначена для ...
-
Хранения текстовой информации.
 Хранения информации о графическом
изображении на экране.
-     Постоянного
хранения графической информации.
 21
Где информация исчезает после
отключения питания компьютера?
-
В оперативной памяти.
-
В постоянной памяти.
-     На
дискете.

file_name: Тест по дисциплине Техническое обслуживание периферийных устройств .pdf

alt: Лазерные - Ксерокопирующие

alt: Дисковод. - Модем. 20