extracted_text:
«Особенности
преподавания химии в контексте новых ФГОС»
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………….......3
Глава 1. Особенность внедрения
федерального государственного образовательного стандарта нового поколения…………………………………………………………...6
Глава 2. Специфика обучения химии в
свете перехода на новые образовательные стандарты………………………………………………………………………………11
2.1.
Системно-деятельностный подход и система построения курса химии в свете ФГОС
второго поколения……………………………….........................11
2.2.
Методы и подходы к процессу обучения в преподавании химии в свете новых
стандартов образования…………………………………………….......17
Глава 3. Современные требования к
деятельности учителя химии в контексте образовательных стандартов второго
поколения……………………………………21
Заключение…………………………………………………………………………….25
Список используемой литературы……………………………………………...........27
Приложение……………………………………………………………………………28

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
исследования. В системе естественнонаучного образования
курс химии занимает важнейшее место, которое характеризуется ролью данной науки
в познании законов природы, в материальной жизни общества, в разрешении
глобальных проблем, а также формировании научной картины мира. Помимо этого,
велика роль химии в формировании экологической культуры личности, так как экологические
проблемы в своей основе обладают химической природой. Важно отметить, что
недостаточность экологической грамотности, а также недооценка роли химии в научно-техническом
развитии человечества будет угрожать безопасности человека и природы.
Сегодня
отмечается тенденция стремительного изменения школьного образования, стремящееся
«догнать» современные социально-экономические и общественные преобразования. Основное
же изменение в современном обществе, которое существенно повлияло на ситуацию в
области образования – ускорение темпов его развития и совершенствования. Сегодня
заметно вырос объем потребляемой и перерабатываемой человеком информации. Все
эти факторы вынуждают учителей отходить от привычной структуры урока,
традиционных педагогических технологий и программ.
Внедрение
Федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС), которые разрабатываются
в строгом соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»,
а также целями и задачами Федеральной целевой программы развития образования до
2020 года, выступает одним из ключевых условий достижения требований к высокому
качеству основного общего, среднего общего и среднего профессионального
образования [2, с.10].
Важно
также отметить, что современная дидактическая образовательная модель,
складывающаяся в рамках внедрения новых стандартов образования, базируется на компетентностной
образовательной парадигме.
Отличительная
особенность стандартов образования второго поколения – их нацеленность на
обеспечение перехода от ретрансляции знаний к формированию и развитию
творческих потенций обучающихся, подготовке их к жизни на базе системно-деятельностного
подхода.  ФГОС, ориентированные на новые образовательные результаты, указывают
на ценность системно-деятельностного подхода к процессу обучения, а также
устанавливают требования к: структуре программ образования; результатам освоения
образовательных программ; условиям и ресурсному обеспечению реализации программ
образования.
Таким
образом, актуальность данного исследования продиктована тем, что в настоящее
время в связи с внедрением образовательных стандартов второго поколения в
образовательном пространстве общеобразовательных учреждений, а также
организациях среднего профессионального образования осуществляются перемены на концептуальном
уровне, которые требуют от педагогов ряда следующих условий: освоения нового
содержания образования; перемен в организации учебного процесса; значительного
изменения ценностной позиции учителей, а также освоения соответствующей
нормативно-правовой базы образования.
Объект
исследования – целостный процесс преподавания курса
химии.
Предмет
исследования – специфика обучения химии в условиях
внедрения в образовательное пространство ФГОС второго поколения.
Цель
исследования – изучить особенности преподавания курса
химии в контексте внедрения в процесс образования новых Федеральных
государственных стандартов.
Постановка
цели исследования потребовала решения следующих задач исследования:
1.
Выявить
специфику внедрения в образовательное пространство ФГОС нового поколения;
2.
Определить
особенности преподавания курса химии в свете ФГОС нового поколения;
3.
Определить
современные требования, предъявляемые к учителям химии в контексте
образовательных стандартов второго поколения.
В
ходе данного исследования мы применяли следующие методы: сбор,
анализ и синтез научно-исследовательской и методической литературы; анализ ФГОС
первого и второго поколения; анализ структурных моментов современных уроков
химии в контексте реализации требований ФГОС нового поколения; системный анализ;
метод обобщения.
Теоретико-методологическую
базу исследования составили труды и выводы следующих
авторов: П.А. Алмаев [1], С.И. Гильманшина и С.С. Космодемьянская [2], О.П.
Золотарева [7], И.В. Маркина [3], Г.М. Чернобельская [5].
Структура
реферата представлена в следующем виде: введение;
три главы; выводы по главам; заключение; список используемой литературы и
источников; приложение.

ГЛАВА
1. ОСОБЕННОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
На
сегодняшний день актуальной является проблема стандартизации школьного
химического образования. Это связано в большей степени с тем, что современные
общеобразовательные учреждения сегодня стоят на этапе перехода на новые, более
свободные формы организации учебного процесса.
Итак,
Федеральный государственный стандарт общего образования – документ,
определяющий нормы и требования обязательного минимума содержания базовых
программ образования, максимальный объем учебной нагрузки учащихся, уровень
подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, а также ключевые
требования к обеспечению процесса образования [2, с.5]. Таким образом, ФГОС
является основой для: разработки учебных планов, примерных программ по учебным
предметам; объективного оценивания уровня подготовки выпускников, а также
деятельности самих учреждений образования; постановки федеральных требований к учреждениям
образования в области оснащения учебного процесса.
Федеральным
Законом «Об образовании» утверждается положение о том, что ФГОС общего
образования может утверждаться не реже одного раза в десять лет. 17 мая 2012
года был подписан приказ «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования», зарегистрированный
Минюстом России 07.06.2012 года [7].
Образовательный
стандарт второго поколения обеспечивает единство образовательного пространства
Российской Федерации, преемственность базовых программ образования начального,
основного и среднего общего образования. Помимо этого, ФГОС нового поколения содержит
в себе требования к:
-
результатам освоения образовательных программ;
-
структуре основной программы образования (основные требования к соотношению ее
частей, их объему, к соотношению ее обязательной части и части, которая
формируется участниками процесса образования);
-
условиям реализации программы (финансовым, кадровым, материально-техническим и другим
условиям) [2, с.6].
Необходимо
также отдельно отметить, что образовательный стандарт ориентирован на развитие
личностных характеристик будущего выпускника («портрет выпускника школы») [6].
Процесс
внедрения ФГОС в образовательное пространство – трудоемкий и достаточно сложный
процесс, требующий обширной разъяснительной работы среди контингента педагогов
и родителей о целях и задачах ФГОС, его целесообразности и актуальности для
образовательной системы, для учащихся и их семей. Необходимо обеспечить
гласность и прозрачность всех без исключения действий, процедур, результативный
общественно-государственный контроль над процессом внедрения ФГОС в
образовательное пространство.
В
сравнении с ФГОС первого поколения, новый образовательный стандарт обладает
рядом специфик, основные из них заключаются в том, что в последнем стандарте
изменилась не только структура, но и сама методология стандарта; реализуется
системно-деятельностный подход. Однако, большинство педагогов едины во мнении, что
основная особенность ФГОС второго поколения заключается в том, что
системообразующей составляющей стандарта являются требования к результатам освоения
основных программ образования (к
конкретизированным и операционализированным целям образования; детализированным
и конкретным, а для ступени среднего (полного) общего образования также с
уровневой дифференциацией; изменилась методология оценки достижения требований
стандарта к результатам образования – даны критерии не только на уровне
обучающихся, но и на уровне педагогов и образовательных учреждений) [7].
Согласно
новому ФГОС, особенность требований к структуре основной образовательной
программы взаимосвязана с фиксацией наличия обязательной и формируемой
участниками образовательного пространства частей процесса образования и их соотношения,
с тем, что четко определены разделы основной программы образования и, наконец,
с тем, что утверждается интеграция учебной и внеучебной деятельности [6].
В
новом образовательном стандарте впервые четко были сформулированы требования к
условиям реализации основной образовательной программы, а именно: должно строго
обеспечиваться создание комфортной среды образования, которая будет гарантировать
охрану и укрепление психофизиологического и социального здоровья обучающихся; высокий
уровень качества образования, доступность, открытость, духовно-нравственное
развитие учащихся [6].
В
рамках данного исследования для нас представляют интерес цикл
естественнонаучных предметов. Итак, естественнонаучные предметы по итогу
освоения общего образования должны обеспечить выпускнику:
-
формирование целостной научной картины мира;
-
осознание увеличившейся роли естественных наук в современном мире, неустанного
процесса эволюции научного знания;
-
овладение научным подходом к разрешению разнообразных проблемных задач;
овладение навыком постановки гипотез, конструирования, осуществления
опытно-практической деятельности, оценивания полученных результатов;
-
овладение умениями сопоставления экспериментальных и теоретических знаний с
объективными жизненными реалиями;
-
овладение экосистемной познавательной моделью, и ее реализация с целью
прогнозирования экологических рисков для здоровья человечества, безопасности
жизни, качества окружающей среды;
-
осознание важности концепции устойчивого и непрерывного развития;
-
формирование и развитие навыков безопасного и результативного применения
лабораторного оборудования, осуществления точных измерений, представления
научно аргументированных полученных результатов от собственной деятельности,
которые будут основаны на межпредметном анализе учебных задач [6].
Предметные
результаты изучения предметной области «Естественные науки» включают в себя
предметные результаты изучения учебных предметов: физика, химия, биология на
основном и углубленном уровнях [3, с.15].
Итак,
целью изучения предмета химии является:
-
формирование и развитие первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение учащимися
понятийным аппаратом, а также символическим языком химии;
-
осознание учащимися объективной важности базы химической науки как сферы современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ
как базисной основы большинства явлений живой и неживой природы;
-
овладение обучающимися основами химической грамотности, то есть способность
анализировать и объективно расценивать жизненные ситуации, которые так или
иначе связаны с химией, навыком безопасного обращения с веществами, которые
используются в повседневной жизни;
-
формирование и развитие навыков установления связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями, которые происходят в микромире, умений объяснять причины
разнообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения;
-
приобретение учащимися опыта применения разных методов изучения веществ: наблюдение
за их приращениями при осуществлении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования;
-
формирование представлений о важности химии в решении сложившихся современных
экологических проблем, и в предотвращении техногенных и экологических катастроф
в том числе [2, с.16].
В
контексте нового ФГОС, требования к предметным результатам освоения базового
курса химии заключаются в следующем:
-
сформированное представление о месте химической науки в современной научной
картине мира, понимание важности химии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека с целью разрешения практических задач;
-
владение основным химическим понятийным аппаратом, теориями, законами, а также
закономерностями, уверенное и адекватное применение химической терминологии и символики;

-
владение ключевыми методами научного познания, которые активно применяются в
химии, такие как: наблюдение, эксперимент, описание, измерение;
-
сформированное умение предоставлять количественные оценки и проводить расчеты
по химическим формулам и уравнениям;
-
владение правилами безопасности и техники при применении химических веществ;
-
сформированная собственная позиция относительно химической информации,
получаемой из разнообразных источников [2, с.17].
Итак,
подводя итоги по данной главе хотелось бы отметить, что ФГОС ООО по общему
количеству нововведений носит беспрецедентный характер. Впервые образовательный
стандарт расценивают как некую «конституцию школьной жизни». Новый стандарт
обладает своими специфическими особенности, ключевые их них: так называемая
совокупность трех «Т» - требования к результатам освоения основной
образовательной программы, требования к структуре освоения основной
образовательной программы и требования к условиям освоения основной
образовательной программы; системно-деятельностный подход является
методологической базой нового стандарта; новый ФГОС утверждает новые требования
к планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной
программы.

ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В СВЕТЕ
ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
2.1.
Системно-деятельностный подход и система построения курса химии в свете ФГОС
второго поколения
Как
было уже отмечено, основой нового образовательного стандарта является
системно-деятельностный подход, обеспечивающий:
-
формирование и развитие готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-
проектирование и конструирование социальной среды развития учащихся в
образовательной системе;
-
активную и непосредственную учебно-познавательную деятельность учащихся;
-
построение процесса образования в соответствии с возрастными, индивидуальными и
психофизиологическими особенностями учащихся [1, с.145].
Вышесказанное
фактически означает, что процесс обучения на каждом своем этапе, начиная от
планирования курса до этапа итогового контроля, должен быть ориентирован на
развитие личности и личностных способностей учащихся. Очевидным становится то,
что деятельностный подход в значительной степени меняет саму систему
взаимоотношений «учитель-ученик».
Рассмотрим
более подробно систему содержания и построения курса химии в контексте нового
ФГОС.
К
химическому содержанию предъявляется ряд дидактических требований (принципов),
которые целесообразно выполнять для результативности процесса обучения
учащихся: научности; системности и последовательности; доступности и
наглядности; связь теории с практикой; историзма. [2, с.20]. Рассмотрим более
подробно данные принципы.
Принцип
научности – отражение истинных процессов и веществ, взаимосвязей с ними,
отсутствие химических ошибок [7]. Известно, что научность может быть достигнута
лишь в том случае, когда обучающиеся знакомятся не просто с готовыми выводами,
но и с методами посредством которых эти выводы были сделаны. Доступность
характеризуется числом внутри предметных связей исследуемого материала с уже
изученным. Так, к примеру, не представляется возможным разъяснить учащимся
гибридизацию орбиталей, без теории строения атома. Помимо этого, доступность
ограничивается принципом учета возрастных особенностей обучающихся [4, с.152].
Принцип
системности очень близок к принципу научности. «Система» определяется как
целостное единство взаимосвязанных компонентов. Требование системности
предполагает отражение в сознание обучающихся ключевых компонентов изучаемой
науки [7]. Любая, без исключения, система обладает собственной структурой.
Педагог должен четко представлять себе структуру каждого понятия, каждого
закона и теории.
Систематичность
характеризует последовательность изучения учебного материала, последовательное
развитие понятий. При осуществлении данного принципа необходимо учитывать
закономерности процесса незнания, движение от известного к неизвестному, от
простого к сложному. Так, к примеру, изучение свойств веществ происходит с
опорой на знания их состава и строения, а их применение на знания их свойств.
Известно,
что при систематическом построении учебного материала возможны два логических
подхода – индуктивный и дедуктивный. Индуктивный подход представляет собой
случаи, когда отсутствует база фактов, которая необходима для теоретических
обобщений, а дедуктивный подход - в случаях, когда теоретическая база
достаточная и можно осуществлять прогнозирование [4, с.154]. Примером
дедуктивного подхода может служить подход к темам, которые изучаются после
усвоения учащимися периодического закона.
Принцип
связи с теории с практикой носит прикладной характер и обеспечивает мотивацию к
процессу обучения.
Особенным
значением обладает принцип историзма, способствующий осуществлению научной
логики в процессе обучения.
Автор
книги о методики преподавании химии в школе Г.М. Чернобельская выделяет в своем
пособии несколько групп, которые составляют дидактический материл курса химии [5,
с.172]. Отметим эти группы.
I
группа – известные теории (атомно-молекулярная теория, теории строения атома и
вещества, учение о периодичности, теория электролитической диссоциации,
современная теория строения органических веществ).
II
группа – законы (закон сохранения и превращения энергии, закон постоянства
состава, закон Авогадро, закон сохранения массы вещества и т.д.).
III
группа – химические понятия. Каждое из химических понятий представляет собой
сложнейшую систему более мелких понятий. Подобных систем понятий в школьном
курсе химии четыре – вещество, химический элемент, химическая реакция и основы
химического производства.
IV
группа – методы химии. Хотелось бы отметить, что здесь автор имеет в виду не
методы обучения химической науки, а именно методы исследования, которые здесь
применяются и способствующие новым научным открытиям, созданию химических
теорий. В виду того, что химия – экспериментально-теоретическая наука, то она
знакомит обучающихся с общенаучными и специфическими методами исследования в
химии. Здесь учащиеся обучаются выдвигать гипотезы, проверять их
экспериментальным способом, делать выводы.
V
группа – факты, которые обнаруживаются, как правило, посредством проведенных
экспериментов либо других методов исследования, зачастую фактический материала
получают при помощи специальных приборов. Факты возможно узнать от учителя,
вычитать в учебнике либо других источниках информации.
VI
группа – творческое наследие ученых. Здесь особую важность занимает
демонстрация учащимся того, что наука совершается людьми, и все великие
достижения науки являются результатом труда ученых [5, с.173].
Химические
теории рождались не одновременно, а по мере возникновения фактов, которые не
представлялось возможным объяснить на основе уже имеющихся теорий, таким
образом возникали новые теории, которые расширяли и углубляли имеющиеся
понятия. Многие курсы химии построены по такому принципу. Каждая из основных
теорий школьного курса химии являет собой своеобразный рубеж, через который
проходят химические понятия, которые по мере прохождения нового уровня претерпевают
качественные изменения. Данные изменения принято называть развитием понятий. Структуру
содержания школьного курса химии мы представили схематически и отразили в
качестве приложения 1. Из этой схемы можно понять, что химические понятия как
бы объединяют курс химии в единое целое.
Среди
несистематических курсов химии необходимо выделить пропедевтические курсы,
вводимые в процесс обучения в 7ых классах, и на которые отводится 1 час в неделю
[2, с.13].

В
литературе имеется несколько подходов к определению понятия пропедевтики
химического образования. Большинство авторов полагают, что уже само изучение
материала в систематическом курсе химии до темы «Периодический закон и
периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» можно считать
своеобразной пропедевтикой химии. Есть авторы, которые под данным этапом
обучения курса химии подразумевают введение в науку значение химии для человека
еще до систематического ее изучения [7].
Итак,
пропедевтический курс дает возможность ввести обучающихся в область простейших
химических знаний и умений, начиная с 7 класса. Таким образом, изучение
первоначальных химических понятий на 1 год раньше даст возможность, что называется
«разгрузить» довольно сложную по содержанию, с большим объемом учебной
информации программу по химии в 8 классе. Обучающимся предоставляется время для
освоения химического языка, символики, приобретения элементарных практических
умений, что даст возможность более осмысленно подойти к использованию некоторых
ключевых понятий уже в 8 классе. Помимо этого, пропедевтический курс в
значительной степени освобождает часы в 8 классе на более углублённое
рассмотрение материала таких разделов, как: «Обобщение сведений о важнейших
классах неорганических соединений», «Периодическая система и периодический
закон Д.И. Менделеева. Строение атома».
В
7 классе учащиеся приобретают навыки решения элементарных расчетных задач по
химическим формулам, в связи с этим, уже в 8 классе у учителя появляется
возможность увеличить количество часов на приобретение умений решать более
сложные типы расчетных задач, таких как: вычисление объемов газов, расчеты по
химическим уравнениям.
Изучение
курса химии, начиная с 7 класса дает возможность на более раннем этапе обучения
пробудить у обучающихся интерес и развить склонности к естественным наукам, а
это, в свою очередь, даст возможность осознанно выбрать обучающимися химический
профиль для дальнейшего образования.
Необходимо
также отметить, что систематические курсы химии возможно выстроить по-разному,
в зависимости от того, как системообразующий фактор лежит в основе формирования
курса [3, с.128]. Возможно это будет система понятий о веществе, либо система
понятий о химических реакциях. Наиболее часто встречаемые курсы химии –
ориентированные на систему понятий о веществе. В своем большинстве, первой
темой такого курса будет является тема «Первоначальные химические понятия» -
вводная тема, которая ознакомит учащихся с простейшими терминами и понятиями, которые
будут необходимы для осознания многих аспектов.
Химические
реакции, как важные химические понятия, рассматриваются сквозь призму свойств
веществ. Данная тема служит и для установления межпредметных связей с физикой [5,
с.85].
Очевидно,
что такие важнейшие понятия курса химии как «вещество», «химические реакции»,
«химический элемент» и «химическое производство» тесно взаимосвязаны друг с
другом и их всестороннее изучение не представляется возможным в отрыве друг от
друга.
После
названной темы, как правило следует изучение периодического закона и системы
химических элементов Д.И. Менделеева. Периодический закон занимает
главенствующее положение в курсе химии. Именно он определяет дальнейшее
изучение неорганической химии по группам периодической системы или по периодам.
Посредством периодического закона, в своем большинстве, объясняется строение
атома, степень окисления и химическая связь.
Все
вышесказанное в дальнейшем будет служить базой для прогнозирования химических
свойств веществ и основной для формирования представлений о химических реакциях.
Собственно, реакции будут подробно рассмотрены в дальнейшем в
«Электролитической диссоциации».
Хотелось
бы также отметить, что в любом без исключения курсе химии все компоненты
системы понятий о веществе находят свое дальнейшее развитие. В случае, если
какой-либо компонент не раскрывается, это необходимо считать недостатком курса,
и подобный компонент образно принято называть «тупиковым понятием». Его следует
либо исключить, либо учитель самостоятельно будет дополнять содержание. Осталось
лишь заметить, что школьный курс органической химии, в своем большинстве,
выстраивается с ориентацией на развитие системы понятий о веществе.
Таким образом, подводя итоги, хотелось бы
отметить, что в свете введения ФГОС нового поколения в процесс образования,
методологической основой образовательного процесса является
системно-деятельностный подход, подразумевающий всестороннее развитие личности
учащихся. Изменения произошли и в системе содержания и построения курса химии в
контексте нового ФГОС. До недавнего времени все программы и учебники курса
химии в школе соответствовали линейному построению курса, котрая начиналась с
изучения неорганической химии в 8 классе. В основе новой структуры обучения
химии положен концентрический принцип построения курса, предполагающий изучение
основ органической и неорганической химии в 8-9 классах, и углубленное изучение
теоретических и практических аспектов химии в старших классах (10-11 классы). Современное
содержание курса химии в школе осуществляется в три этапа: 1 этап
(пропедевтический); 2 этап (основной) и 3 этап (профильный).
2.2. Методы и подходы к процессу обучения
в преподавании химии в свете новых стандартов образования
В
условиях перехода на химического образования на ФГОС переосмысливается роль
учителя химии в процессе образования. Теперь роль учителя заключается в большей
степени в организации учебной деятельности обучающихся на всех этапах урока. Как
отмечает в своей статье О.П. Золотарева, организация
информационно-образовательной среды посредством применения современных средств
и технологий обучения, которая будет помножена на неустанный контроль за качеством
полученных компетенций, даст возможность учителям обучать учащихся учиться [7].
В условиях перехода на новые ФГОС именно указанные направления в методике
преподавания химии являются наиболее значимыми.
ФГОС
второго поколения устанавливает требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам учащихся, включая метапредметные требования освоения
межпредметных понятий и универсальных учебных действий, а также способностей в
организации построения собственной индивидуальной образовательной траектории,
овладения навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности [6].
В
процессе анализа ключевых характеристик инновационных технологий образования
удалось выделить специфические методы и подходы к преподаванию на разных
ступенях образования:
-
Проектно-исследовательская
деятельность;
-
Использование ИКТ;
-
Личностно-деятельностный подход;
-
Портфолио достижений;
-
Здоровьесберегающие технологии.
Химия
по своей природе является экспериментальной наукой, в связи с чем, в основе
преподавания данного предмета положен химический эксперимент как источник
знаний; выдвижение и проверка гипотез, как средство закрепления полученных
знаний [3, с.68]. При этом важно, чтобы учитель смог сделать так, чтобы сложный
учебный труд приносил учащимся удовлетворение и возникало стремление вновь и
вновь постигать неизведанное. С целью эффективного усвоения колоссального
объема теоретического материала необходимо увеличить самостоятельную работу
обучающихся, ведь известно, что самостоятельно добытые знания оказываются
гораздо прочнее нежели полученные пассивно.
В
рамках данного исследования остановимся более подробно на первых двух
технологиях, потому как именно они являются на сегодняшний день наиболее
эффективными и популярными в образовательном пространстве.
Итак,
на разных уровнях образования исследовательская деятельность обучающихся (см.
приложение 2) обладает своими специфическими функциями. В основной школе – формирование
и развитие у обучающихся способностей занимать исследовательскую позицию и
самостоятельно ставить, и достигать целей учебной деятельности на базе
осуществления элементов исследовательской деятельности в рамках предметов
учебного плана. В старшей школе – формирование и развитие исследовательской
компетенции и предпрофессиональных умений и навыков как базы профильного
обучения. Во внеурочной деятельности – создание необходимых условий для
формирования и развития способностей учащихся в соответствии с их потребностями
в условиях гибких программ образования и индивидуального сопровождения [3,
с.72].
Исследовательская
деятельность на уроках химии осуществляется в процессе непосредственно урока и
во внеурочное время. Во время урока учащиеся разрабатывают проект по новой теме
и на уроке освещают тему с различных позиций. Во внеурочное время учащиеся
работают над индивидуальным проектом, на тему, которая интересует их лично, и
представляют продукт своей проектно-исследовательской деятельности на
конференциях, выставках и т.п. [7].
Необходимо
также отметить, что в системе работы по организации проектно-исследовательской
деятельности, которая нацелена на формирование и развитие интереса к химии, а
также развитие ключевых компетенций обучающихся имеется несколько этапов:
1.
Этап
формирования умений и навыков работы над проектами по химии (8-9 классы);
2.
Практико-ориентированный
этап характеризуется применением учащимися знаний, умений и навыков в разных ситуациях,
и нестандартных в том числе (9-10 классы);
3.
Творческий
этап характеризуется максимально свободным и нетрадиционным подходом к оформлению
творческого продукта (10-11 классы) [3, с.73].
Таким образом,
исследовательская деятельность, которая закрепляется новыми ФГОС, обеспечивает
доступ к самым разным источникам информации, ресурсам, и дает возможность
обогатить содержание образования, придает ему логико-поисковый характер, а
также решает проблему поиска путей и средств активизации познавательной
активности обучающихся, формирования и развития их творческих потенций, стимуляции
умственной деятельности.
Помимо проектно-исследовательской
деятельности, формированию и развитию познавательного интереса способствуют ИКТ
технологии с применением мультимедийных средств. Наличие компьютерных классов, интерактивных
досок на уроках, компьютерных микролабораторий, мультимедийных пособий дает
возможность раскрыть новые пути в развитии мышления, открывая новые горизонты
для активного обучения и развития.
В процессе преподавания
химии применение ИКТ технологий эффективно на разных этапах урока, так к
примеру, объяснение новой темы возможно посредством электронных учебников,
изданий, презентаций; закрепление пройденной темы возможно проводить в форме
обучающего тестирования; во время осуществления химического практикума и при
контроле знаний целесообразна виртуальная лаборатория.
Использовать ИКТ
технологии в педагогической деятельности возможно по нескольким направлениям,
таким как: программная поддержка курса, контроль знаний, презентация к урокам,
проектная деятельность, интернет-уроки.
Отдельно хотелось бы
отметить интернет-уроки, посредством которых возможно применение ИКТ в процессе
обучения. Непосредственно на уроках учитель совместно у учащимися совершает
своеобразные виртуальные «путешествия» на производства разных химических
веществ, виртуальные музеи, открывают электронные учебники, могут узнать о
жизни выдающихся деятелей в области химии, ответить на вопросы online-тестирования.

Таким образом, подводя
итоги по данной главе исследования, хотелось бы отметить, что с введением ФГОС
в образовательный процесс значительно изменилась система содержания и схема
построения курса химии в школе. Помимо этого, произошли перемены в
непосредственно преподавательской деятельности. Теперь учитель – участник
процесса обучения, соратник и помощник в поиске нового знания, организатор
ученого процесса.
На первый план стал
выходит самостоятельный поиск учащимися нового знания, продиктованный
системно-деятельностным подходом. В связи с этим, возникли и приобрели большую
популярность в образовательном пространстве инновационные педагогические
технологии, такие как ИКТ технологии и проектно-исследовательская деятельность.
Такие технологии обучения позволяют учащимся шире использовать огромный
информационный потенциал для решения поставленной проблемной задачи, тем самым
развивая познавательный интерес к предмету и творческий потенциал.

ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ В КОНТЕКСТЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Педагогическая
деятельность современного учителя химии берет свое начало в верно определенных
задач учебного процесса, являющиеся определяющим компонентом всего процесса,
которые способствуют отбору содержания, структуры, осуществления методов и средств
обучения [2, с.19]. В этой связи, на каждом уроке учителю необходимо точно и
четко проговорить ключевые цели и задачи конкретного урока. Продолжением
подобной системности будет являться определение учителем подцели каждого из
этапов урока [3, с.49]. Только лишь определив единую цель и логически
вытекающие подцели учебного процесса, учителю химии удастся совершить весь
процесс обучения, развития и воспитания.
Помимо этого,
современному учителю необходимо не только владеть предметными знаниями,
специфическими методическими приемами и современными педагогическими
технологиями, но и уметь применять их на практике, при этом моделируя и
анализируя разнообразные педагогические ситуации.
Федеральный компонент
государственного образовательного стандарта общего образования определяет
основные задачи отечественного образования как повышение уровня его
доступности, качества и результативности [6]. Данное определение подразумевает
не только масштабные структурные, организационно-экономические перемены, но, и
в первую очередь – существенное обновление содержания образования, приведение
его в соответствие с требованиями времени и концепцией развития нашей страны.
Для того, чтобы добиться
больших успехов в обучении химии, учителю важно точно понимать сам процесс
обучения на всех этапах, начиная уже с пропедевтических курсов и завершая
профильными курсами в 10-11 классах.
Известно, что к ключевым
компонентам процесса обучения химии относятся следующие: цели и задачи
обучения, содержание предмета химии, методы и средства обучения, деятельность
учителя, учение (деятельность обучающегося).
В рамках данного
исследования хотелось бы отдельно выделить функциональные компоненты модели
учителя химии в современной школе (см. таблицу 1) [2, с.20]. Указанные основные
функции современного учителя химии отражают требования современных ФГОС о
деятельности учителя.
Таблица 1 – Функциональные компоненты
модели современного учителя химии

Функция

Компоненты

1.
  Познавательная
  функция

-
  умение с легкостью ориентироваться в содержании предмета химии;
-
  умения учитывать психофизиологические и индивидуальные особенности усвоения
  учебного материала обучающимися;
-
  умения диагностировать процессы развития обучающихся, как в когнитивном, так
  и в общепсихологических планах.

2.
  Конструктивная
  функция

-
  умения формулировать цели и задачи педагогического процесса;
-
  умения планирования системы педагогической деятельности по химии как на
  уроках, так и во внеурочное время;
-
  умения осуществлять отбор содержания, форм и методов достижения плана.

3.
  Коммуникативная
  функция

-
  умения применять психологические законы передачи, восприятия и усвоения
  учебного материала по химии;
-
  умения оптимально и эффективно представлять информацию с целью ее восприятия
  обучающимися в соответствии с ее содержанием и характером;
-
  умения организовать пространство для взаимодействия и общения;
-
  умения регулирования форм подачи информации;
-
  умения формирования эмоционально-ценностного отношения к информации;
-
  умения взаимодействовать в режиме диалога;
-
  умения стимулирования процессов общения;
-
  умения использования выразительных средств общения.

4.
  Организационная
  функция

-
  умения организовать деятельность обучающихся на уроке химии;
-
  умения делегирования частей функций обучающихся;
-
  умения верно распределять функции и обязанности в классе;
-
  умения ощущать и адекватно воспринимать учебную ситуацию;
-
  умения объективно оценивать ход и итоги работы;
-
  умения организовать рабочую дисциплину, а не формальную;

5.
  Функция
  самореализации

-
  умения отслеживания, анализирования и обобщения личного профессионального
  педагогического опыта;
-
  умения адаптировать успешные методические приемы других педагогов в свою
  педагогическую систему;
-
  умения комплексного рефлексирования динамики собственной «Я-концепции».

Обобщив выводы авторов С.И.
Гильманшиной и С.С. Космодемьянской [2], а также О.П. Золотаревой [7],
и проанализировав основные компоненты образовательного стандарта нам удалось
выявить основые функциональные обязанности учителя химии, в соответствии с
ключевыми требованиями к выпускникам современной школы. Данные представили
также в табличном виде (см. таблицу 2).
Таблица 2 – Основные функциональные обязанности
и требования, предъявляемые к учителю химии в современной школе

1.
  Учитель
  химии должен…

-
  осознавать роль учебного заведения в современном обществе, основные проблемы
  дисциплин, которые определяют конкретную область его педагогической деятельности;
-
  хорошо знать ключевую нормативно-правовую документацию, регламентирующую
  процесс обучения, а также права и обязанности всех субъектов процесса
  обучения;
-
  осознавать концептуальные основы химии, ее место в общей системе знаний и
  ценностей и в школьном учебном плане;
-
  учитывать в своей педагогической деятельности индивидуальные различия
  обучающихся, в том числе: возрастные, социальные, психофизиологические и
  культурные;
-
  обладать знаниями предмета, достаточными для аналитической оценки, отбора и
  реализации программы образования, которая будет соответствовать уровню
  подготовки обучающихся, их потребностям и требованиям общества в целом.

2.
  Учитель
  химии должен знать…

-
  сущность учебно-воспитательного процесса, его психологические основы; единые
  аспекты организации педагогического исследования, методы исследования и их возможности.
  Способы обобщения и оформления полученных данных и результатов в ходе
  исследовательской деятельности;
-
  пути и способы совершенствования педагогического мастерства и
  самосовершенствования;
-
  методику преподавания химии;
-
  содержание и структуру учебных планов, программ и учебных пособий;
-
  требования к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся по химии,
  которые устанавливаются ФГОС;
-
  аспекты частных методик школьного курса по химии;
-
  разные подходы к изучению ключевых тем курса химии, современные обучающие
  технологии;
-
  методы развития навыков самостоятельной работы обучающихся, развития их
  творческих потенций и логического мышления;
-
  методы компьютерной обработки данных.

Продолжение таблицы 2

3.
  Учитель
  химии должен уметь…

-
  проектировать, конструировать, организовывать и анализировать собственную
  педагогическую деятельность;
-
  планировать уроки в соответствии с планами и на базе его стратегии;
-
  обеспечивать последовательность и систематичность изложения материала по
  химии и междисциплинарные связи химии с другими предметами;
-
  разрабатывать и осуществлять разнообразные по форме обучения уроки, которые
  будут наиболее эффективными при изучении соответствующих тем и разделов
  программы, посредством адаптации их к различным уровням подготовки
  обучающихся;
-
  отбирать и применять соответствующие учебные средства с целью построения
  обучающей технологии;
-
  организовывать учебную деятельность обучающихся, уметь управлять ею и
  адекватно оценивать ее результаты;
-
  использовать ключевые методы объективной диагностики знаний и умений,
  обучающихся по химии, вносить коррективы в учебный процесс с учетом данной диагностики;
-
  применять сервисные программы, пакеты прикладных программ и инструментальные
  средства с целью подготовки учебно-методических материалов, владеть технологиями
  проведения уроков при помощи компьютеров и интернета.
-
  создавать благоприятное учебное пространство, которое будет эффективно способствовать
  достижению целей обучения;

Таким
образом, резюмируя все вышесказанное, важно отметить, что современные
требования к педагогической деятельности учителя химии определяются
компонентами федерального государственного образовательного стандарта общего
образования, а также введением профильного образования с обязательным введением
элективных курсов и вариативностью школьных программ обучения.
Отличительной
особенностью ФГОС нового поколения – его нацеленность на реализацию идеи
перехода от предметно-знаниевого подхода к личностно-ориентированному обучению.
В соответствии с этим, основной целью профессиональной деятельности учителя
химии, в общем виде, является создание необходимых условий для формирования и
развития нравственной, компетентностной личности каждого учащегося посредством
образовательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
заключении данного исследования хотелось бы отметить, что все раннее
поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.
Итак,
в соответствии с внедрением в образовательное пространство ФГОС нового
поколения, современный урок теперь – урок, на котором обучающиеся из пассивных
слушателей превращаются в активных участников непосредственной образовательной
деятельности. Современный урок носит личностно-ориентированный характер, в связи
с чем личностный, а не как прежде, предметный результат становится целью
образовательной деятельности. Ключевыми аспектами урока химии в рамках ФГОС
являются: субъективизация процесса образования, то есть учащийся становится
равноправным участником процесса образования; метапредметность, то есть
развитие универсальных способностей обучающихся; деятельностный подход означает
самостоятельный поиск знания учащимися в процессе поисковой и исследовательской
деятельности; коммуникативность процесса образования, то есть активное
взаимодействие участников образовательного процесса; рефлексивность, то есть
постановка учащегося в такую ситуацию, при которой ему необходимо
проанализировать свою деятельность в процессе урока.
Методологической
основой стандарта нового поколения является системно-деятельностный подход. На
базе освоения универсальных способов деятельности формируются и развиваются
личностные качества обучающегося. Именно деятельность, а не комплекс знаний
определена новым Стандартом как основная ценность процесса обучения.
В
центре современного урока стоит компетентность учащегося. Способность применять
на практике приобретённые знания – вот чему необходимо обучать на уроках
сегодня. Выпускник образовательного учреждения должен быть конкурентоспособным
в современной динамично меняющейся ситуации в мире. Очевидно, что для этого не
достаточно владеть суммой знаний, умений и навыков. Необходимо владение
ключевыми способностями взаимодействия с миром и с самим собой, такими как:
исследование, проектирование, организация, рефлексия и коммуникация, что в
комплексе со знаниями, умениями и навыками составит компетентность выпускника.
Обучение
химии в большинстве российских школ начинается в 8 классе и по шкале трудности
является практически первой. В этой связи основной задачей построения уроков
является снижение порога трудности. Особенным компонентом в методической
системе обучения химии является наличие развивающего диалога между участниками
процесса обучения, наличие практической составляющей по проведению химических
экспериментов и решению расчетных и практических задач.  Содержание отдельных
уроков химии не должно быть автономным, каждый урок вытраивается на раннее
изученном материале и создает базу для адекватного восприятия последующих
уроков. Это еще одна специфика логики изложения предметного материала по химии.

Еще
одна специфика современных уроков химии – необходимость построения уровневой
дифференциации учебного материла по сложности, то есть сначала создаются
базовые знания, затем упражнения на их применение в стандартной и новых
ситуациях.
Развитию
познавательной активности и творческих потенций у учащихся на уроках химии способствуют
разнообразные современные педагогические технологии, такие как: компьютерные технологии,
проектно-исследовательская деятельность, технология проблемного обучения,
использование тестов и т.д. Введение в педагогические технологии элементов
исследовательской деятельности дает возможность учителю химии не столько
обучать, сколько помогать учащимся учиться, направлять его познавательную деятельность.

Новые
образовательные стандарты ставят перед учителями и новые задачи в повышении
уровня их профессиональной компетентности, а есть быть точнее, то освоение ими
активных и интерактивных технологий, психологических знаний и умений, которые
связаны с использованием цифровых и компьютерных технологий, информационной
компетентности.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Алмаев,
П. А. Ключевые особенности федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования [Текст] / П. А. Алмаев // Проблемы и
перспективы развития образования : материалы VI Междунар. науч. конф. (г.
Пермь, апрель 2017 г.). – Пермь : Меркурий, 2017. – С. 145 – 147.
2.
Гильманшина,
С. И. Методологические и методические основы преподавания химии в контексте
ФГОС ОО : учебное пособие [Текст] / С. И. Гильманшина, С. С. Космодемьянская. –
Казань : Отечество, 2012. – 104 с.
3.
 Маркина, И.
В. Современный урок химии. Технологии, приемы, разработки учебных занятий
[Текст] / И. В. Маркина. – Ярославль. : Академия Развития, 2012. – 250 с.
4.
Леднев, В. С.
Содержание образования : сущность, структура, перспективы [Текст] / В. С.
Леднев. – Спб. : Питер, 2011. – 230 с.
5.
Чернобельская, Г.
М. Теория и методика обучения химии [Текст] / Г. М. Чернобельская. – М. :
Дрофа, 2016. – 350 с.
6.
Федеральные
государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Национальная
ассоциация развития образования и науки. – М., 2018. – Режим обращения : https://fgos.ru/
(дата обращения : 27.04.2020).
7.
Золотарева,
О. П. Особенность преподавания химии в условиях ФГОС [Электронный ресурс]. –
Дубна, 2018. – Режим обращения : https://docs.google.com/document/d/1IJrXTIjnarSdsRMhNAWOA5OTXYyucd8jcNRk-P5mRdY/preview#
(дата обращения : 28.04.2020).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Схема структуры
содержания школьного курса химии

ПРИЛОЖЕНИЕ
2
Схема
основных этапов исследовательской деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: собенности преподавания химии в контексте новых ФГОС.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

alt: Отличительная особенность стандартов образования второго поколения – их нацеленность на обеспечение перехода от ретрансляции знаний к формированию и развитию творческих потенций обучающихся, подготовке их к…

alt: ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ

alt: В новом образовательном стандарте впервые четко были сформулированы требования к условиям реализации основной образовательной программы, а именно: должно строго обеспечиваться создание комфортной среды образования, которая…

alt: ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

alt: ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

alt: Известно, что к ключевым компонентам процесса обучения химии относятся следующие: цели и задачи обучения, содержание предмета химии, методы и средства обучения, деятельность учителя, учение (деятельность…

alt: Продолжение таблицы 2 1

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1


extracted_text:
Аверкиева В.А.
Студентка 231 группы
Глазовский государственный педагогический институт им.
В.Г.Короленко
Г. Глазов
Антропонимы в романе Ф. М. Достоевского “Преступление и
наказание”.
Аннотация:
В статье рассматриваются вопросы, касающиеся такого раздела ономастики, как
антропонимика, которая изучает собственные
именования людей. Статья посвящена изучению антропонимов в романе
Ф.М.Достоевского “Преступление и наказание”.
Ключевые
слова: антропонимика; Достоевский; преступление и наказание.
Annotation.
The article deals with issues related to such a section of onomastics as
anthroponymy, which studies proper names of people. The article is devoted to
the study of anthroponyms in the novel by F.M.Dostoevsky “Prestupleniye i
nakazaniye”.
 Антропонимика
– «Антропонимика (от антропо... + др. и греч. onyma - имя) - раздел ономастики,
изучающий происхождение, изменение, географическое распространение, социальное
функционирование и т. п. собственных имен людей» .
Антропонимическая
система, созданная автором произведения, по отношению к реальной
антропонимической системе языка является вторичной и фрагментной. В данном
случае мы имеем возможность наблюдать их взаимодействие. Именно поэтому
изучение особенностей функционирования антропонимов в художественном тексте
необходимо вести исходя из реальной ономастической системы языка, и учитывая
индивидуальные особенности словоупотребления писателя.
Ф.М.
Достоевский тщательно продумывает семантическое значение имени каждого из
созданных в своем произведении героев. Исследователь С.В. Белов в своей статье
«Имена и фамилии у Достоевского» пишет: «В библиотеке Достоевского был такой
календарь, в котором давался перевод на русский язык имен общепринятых святых,
с раскрытием их буквального смысла.
Имена
героев Достоевского нередко отражают символико-мифологическую структуру
романов, показывают важные границы нравов персонажей, их функцию в сюжете,
показывают авторскую позицию по отношению к ним и выражаемым ими идеям, или
показывают на их сословную принадлежность. В результате, с помощью ономастики
автор выражает идею всего произведения. Всем известным фактом  является то, что
все имена собственные - «говорящие», так как несут в себе полифоничную
информацию: касательно  антропонимов это будет значимость 1)
культурно-этническая ( принадлежность носителя имени к определенному народу или
культуре); 2) историческая (типичность имени для конкретной исторической
эпохи); 3) метафорическая (семантико-этимологический смысл имени); 4)
эмоционально-экспрессивная (звуковой образ имени и рождаемые им впечатления и
ассоциации в языковой и культурной среде, которая ему близка).
Родион
Романович Раскольников - с символико-метафорической точки зрения происходящей
от слов "раскалывать", "раскол" указывает на двойственность
его нравственной личности. Как указано в словаре русских личных имен, Родион, с
онтологической точки зрения, означает по-гречески «розовый, а также житель
острова Родоса», благодаря чему мы можем сказать, что Ф.М.Достоевский
подчеркивает принадлежность Родиона Раскольникова как к христианам, так и к их
православной части.
Софья
Семеновна Мармеладова - «Софья» греческого происхождения, с онтологической
точки зрения, означает «мудрость, премудрость, разумность». Отчество
«Семеновна», с онтологической точки зрения, — производное от имени «Семён», что
по-древнееврейски означает «слушать. Бог слышащий, услышание»". Фамилия
«Мармеладова», с той же точки зрения, «конфеты или густая сладкая масса».
Свидригайлов
- наиболее важной является вторая часть - «гайл», которая требует при
произнесении наибольшего артикуляционного акцента и означает по-немецки
«похотливый, сладострастный». Фамилия Свидригайлов в 1860-е годы была известна
читателям как одна из обличительных «масок».
Порфирий
Петрович - «Порфирий» греческого происхождения, с онтологической точки зрения,
имеет значение «пурпурный, багряный».  В имени и отчестве есть намек на
монаршью власть (порфира - пурпурная мантия монарха, Петр - первый русский
император).
Миколка
- разговорная форма христианского имени Николай «побеждающий, действующий
независимо от прочих»
Петр
Петрович Лужин - "Петр", греческого происхождения с онтологической
точки зрения «скала, каменная глыба», «камень».Можно соотнести корень
"луж" фамилии Лужин с французским прилагательным "louche",
в семантика которого имеет двойное значение: «косой, косоглазый» и
«двусмысленный, подозрительный»
Дмитрий
Прокофьевич Разумихин - имя, с онтологической точки зрения, имеет значение
«относящийся к Деметре, богине плодородия и земледелия». Деметра по греческому
происхождению — «богиня умиренная и необыкновенно кроткая и благостная,
материнскою любовью дышит она ко всем человеческому.»  Прокофьевич, с
онтологической точки зрения, в словаре имеет такое толкование: «предположительно
греч. вынутый из ножен, обнаженный, схвативший меч за рукоятку, успех,
преуспевание»; с символико-метафорической точки зрения связана с корнем слова
«разум», обозначающего способность логически и творчески мыслить, высшую
ступень познавательной деятельности и интеллект.
Андрей
Семенович Лебезятников - с символико-метафорической точки зрения, производное
от глагола «лебезить», обозначающего «льстить, ластиться, ухаживать, увиваться,
угодничать» и даже «подъезжать; проказничать, сплетаичатъ».
Авдотья
Романовна Раскольникова - «Авдотья» произошло из имени «Евдокия», которое
характерно для Византии. На Руси имя Евдокия распространилось вместе с
христианством. Простые люди перекроили имя, и оно стало звучать как Авдотья.
Это имя, по данным А. Н., Бояриновой Л. 3., Рыжковой А. Г. Словаря русских
личных имен, с онтологической точки зрения, в переводе с древнегреческого языка
означает «благоволение, добрая слава» .
Пульхерия
Александровна Раскольникова - «Пульхерия»-имя латинского происхождения, с онтологической
точки зрения, означает «красивая, прекрасная». Отчество «Александровна» (от
имени «Александр»), с онтологической точки зрения, обозначает «защищать,
защитник, мужественный, помощник».
Герои
из простого народа (Лизавета, Алена, Настасья). Для них принципиально не только
лексическое значение имени, но и его огласовка. Их имена объединяет замена или
удаление букв «Е» и «А», которые имеют сакральный смысл в христианском
ономастиконе, что актуализирует простонародное звучание, снижает священную окраску
имени (Лизавета, Настасья).
Представители
власти (Заметов, Зосимов). Фамилия несет в себе основную смысловую нагрузку.
Заметов, производное от глагола «заметать», говорит о его профессии
(письмоводитель в полицейской конторе). А Зосимов, произошло от греческое слова
«zoos» - «жизнь». Такую фамилию могла иметь только социальная верхушка.
 Детские
образы (Поленька, Коля, Леня). Стоить заметить, что имена детей носят
уменьшительно-ласкательную форму. Что символизирует их нравственную близость к
Богу.
Таким
образом, антропонимическая художественная система романа “Преступление и
наказание”, на первый взгляд, может показаться беспорядочной, но при точном
исследовании оказывается строго логической. Все имена героев достаточно
символичны и в большинстве своем апеллируют к христианской тематике, они
складываются в стройную систему, понимание которой раскрывает всю глубину
замысла Ф.М. Достоевского.
Список
литературы.
1.
Ушакова Д. Н,  Большой энциклопедический словарь. М., 2000.
2.
Белов. С. В. Имена и фамилии у Достоевского // Телескоп. 2014. №
6. С. 42-43.
3.
Кирпотин В. Я. Избранные работы в трех томах. М.: Художественная
литература, 1978. Т. 3. 485 с.
4.
Тихонов А. Н., Бояринова Л. 3., Рыжкова А. Г. Словарь русских
личных имен. С. 27.
5.     Ф.М Достоевксий “Преступление и наказание”

alt: Аверкиева В.А. Студентка 231 группы

alt: Представители власти (Заметов,

intro: Научная статья на языковедческую тему на примере известного произведения

русская литература

group: Дисциплины

tags: #преступление и наказание #антропонимы


extracted_text:
Урок-игра для учащихся 5 «А»
класса  "Час занимательного русского языка"
Цели:1).  Проверить знания и умения учащихся
5 класса по общим
вопросам русского языка.
2)  Развивать творческое
воображение учащихся, используя проблемные ситуации, развивать познавательный интерес
школьников.
3)  Воспитывать чувство
коллективизма, любви к русскому языку, умение находить выход из трудных
ситуаций.
Оборудование:
презентация,

       «Язык
– это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры...
Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является
не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью»
А.И.Куприн

Ход игры
1)класс делится на 2 команды, выбирают капитанов.
Задание КОНКУРС КАПИТАНОВ
Его
вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь
не в свое дело.
(нос)
·
Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не
понимают; не белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные.
(уши)
·
Его проглатывают, упорно не желая о чем-нибудь говорить; он
хорошо подвешен у человека, который говорит бойко, легко; за него тянут, им
дергают, настойчиво заставляя высказаться; его держат за зубами, когда не хотят
говорить лишнего.
(язык)
I. Разминка
Учитель
-Ответьте, о ком или о
чем говорится.
-«Личное дело» ученика для служебного пользования его родителей.
(Дневник.)
-Что такое ручкохранилище?
(Пенал.)
-Земля, которую может
покрутить любой желающий. (Глобус.)
-Его долгожданный звук
является божественной музыкой для не выучившего урок школьника. (Звонок.)
-Как называется школьный
известняк? (Мел.)
-Предмет, опровергающий
поговорку: «Что написано пером, не вырубишь топором». (Ластик.)
-Слово белый по отношению к
слову черный. (Антоним.)
-Пишется так же, но смысл
другой. (Омоним.)
-Что есть у дерева, растущего
в лесу, и у слова дерево, написанного на бумаге? (Корень.)
-Он бывает между корнем и
окончанием. (Суффикс.)
-В какую букву надо поместить
слово-согласие, чтобы получить продукт таяния снега? (В О да.)
-Именно этим «инструментом»,
являющимся частью речи, А.С.Пушкин призвал «жечь сердца людей». (Глагол.)
Слайд
- Сколько в
круге существительных? Какие еще части речи?
ЯРМО,  МОСТ,  СТОЛ,  ТОЛЬКО,  КОТ, ТИК,  КУСОК, УС,
СОК,   ОКОЛО,  КОЛ,   ЛОСЬ,
II. Основная часть.
Конкурс
1. Постижение народной мудрости
Учитель: Уже
давно никто не спорит с утверждением о том, что русский язык – самый богатый в
мире. Одной из его ценностей является огромное количество пословиц и поговорок,
которые пришли к нам из глубины веков и до сих пор создаются устным народным
творчеством. В них выражена народная мудрость, и употребление их в вашей речи
поможет сделать ее более яркой, самобытной, интересной. Сейчас я хочу
предложить вам ответить на вопросы, вспомнив соответствующие пословицы и
поговорки и сформулировав их дословно. В задании могут встретиться и
фразеологические обороты, которые приближены к поговоркам.
-Он здоровый в здоровом теле.
(Здоровый дух.)
-Часть одежды, которую
рекомендуют держать шире. (Карман шире.)
-У него глаза велики. (У
страха.)
-Только там бывает бесплатный
сыр. (В мышеловке.)
-Ее ждут, сидя у моря.
(Погоды.)
-Эта часть предмета бывает
золотой. (Середина.)
-Какую еду иногда просит
обувь у ее незадачливого владельца? (Кашу – «сапоги каши просят».)
Конкурс
2. «Что это? Кто это?»
Ведущий:
Ответьте на вопросы: что это? кто это?
Этот автор спит в
портфеле,       (авторучка)
Этот пони – день недели.
(понедельник)
Этот плот – из полотна,
(полотенце)
Этот рак сильней слона,
(трактор)
Эта марка ест бананы,
(мартышка)
Этот сыр – с лесной поляны.
Понедельник.
Конкурс
3.
Редактор.
Ведущий: В
этом конкурсе мы проверим ваше умение правильно строить предложения. Вам
предлагаются отрывки из детских сочинений. Найдите ошибку в каждом предложении
и объясните, почему нельзя так писать.
Ведущий
раздает командам тексты:

·
  Я одел пальто и пошел гулять. (На себя – надел.)
·
  Наш класс гремит по всей школе хорошими отметками. (Известен
  всей школе.)
·
  У дороги стоял пожилой гриб. (Старый.)
·
  Наша команда проиграла благодаря отсутствию двух ведущих
  спортсменов. (Из-за.)
·
  Столяр сделал тумбочку из сосны с четырьмя ножками. (У чего
  четыре ножки?)
·
  Она уверена в свои силы. (Уверена в своих силах.)

Конкурс 4.
Ведущий: В
этом конкурсе вам надо соединить фразеологическое сочетание в левой части доски
с его объяснением в правой.

1.
  Не ударить в грязь лицом.
2.
  Держать себя в руках.
3.
  Мелькнуть, как молния.
4.
  Игра не стоит свеч.
5.
  Стрелять без промаха.
6.
  Во что бы то ни стало.
7.
  Не находить себе места.
8.
  Вешать голову.

А. Занятие, которое себя не оправдывает.
  Б. Обязательно.
  В. Очень быстро.
  Г. Точно в цель.
  Д. Сохранять самообладание.
  Е. Показать себя с лучшей стороны.
  Ж. Быть в состоянии большого волнения.
  З. Огорчаться.

Ответы:
1Е, 2Д, 3В, 4А, 5Г, 6Б, 7Ж, 8З
Конкурс
5.
Найди ошибки.

Я
  шол полестной дарошке в диревню. Месность была мне знакома. В чяще леса
  слышался галасок малинофки.
  У опушке милкали голубымколоколчики белыи ромашки на высокой ношки. От опушке
  к диревни тенулась паляна. За паляной сенела речька. Около речьки паслос
  стадо.

Проверка
Ведущий:
Сейчас мы сможем проверить, в какой команде самые внимательные и грамотные
дети. Перед вами диктант, написанный учеником, нечасто посещавшим уроки
русского языка. Исправьте ошибки в тексте.
За
каждую исправленную ошибку команде начисляется по 1 баллу.
III.             Подготовленные
учащиеся разыгрывают сценку.
Лингвистическая
шутка «Несуразные вещи».
-
Здравствуй!
- Привет!
- Что ты несешь?
- Несу разные вещи.
- Несуразные? Почему они несуразные-то?
- Сам ты несуразный, как я погляжу. Разные вещи я несу. Разные! Понял? Вот несу
мел...
- Что не сумел?
- Отстань.
- Да ведь ты говоришь: «Не сумел!» Что не сумел-то?
- Мел несу!!! Слушать надо. Несу мел. Мишке. Ему же надо будет.
- Ну, если ему жена добудет, так зачем ты несешь?
- Какая жена? Это у Мишки-то жена?! А ты шутник! Я сказал: «Ему же надо будет».
Понадобится, значит.
- Вот оно что...
- А еще новость у меня для Мишки приятная: нашлась та марка, которую он давно
ищет.
- Тамарка?
- Ага.
- И
ничего, симпатичная?
- Красивая! Зеленая такая.
- То есть как?
- Зеленого цвета.
- Постой, постой... Это что же: у нее волосы, что ли, зеленые?
- У кого волосы?
- Да у Тамарки-то.
- Что-о?!
- Ну, ты же сам сказал: «Нашлась Тамарка».
- Та! Марка! Марка, понимаешь? Та самая, которую Мишка давно ищет. Понял?
Зеленая такая... Там арка нарисована.
- Ага, все-таки нарисована Тамарка? На марке, значит, Тамарка нарисована, да?
Так бы и говорил!
- Да отвяжись ты со своей Тамаркой, бестолковая голова! Там арка нарисована!
Арка!!! Неужели ты даже этого не можешь понять? Пока, некогда мне.
- Пока! Смотри не растеряй свои несуразные вещи.
- А ну тебя...
- Да! Стой, стой!
- Ну, что еще?
- Привет передавай.
- Кому?
- Известно кому: Тамарке, Мишке и Мишкиной жене.
IV.   Подведение итогов урока.

file_name: Занимательный урок 5 класс..docx

alt: Как называется школьный известняк? (Мел

alt: Конкурс 5 . Найди ошибки.


extracted_text:
Конспект комплексного занятия по ознакомлению с окружающим и
рисованию в подготовительной группе по теме «Иней словно бахрома»
Разработала воспитатель МКДОУ детский сад «Снежинка»
с.Тогул, Тогульского района, Алтайского края. Клемичева О.В.
Цель:
Учить детей видеть красоту зимней природы, умению подбирать
нужные слова для описания зимы, закреплять умение передавать строение деревьев.
Развивать художественное чувство, желание самим описать и создавать образ
природы.
Задачи: развивать композиционные умения (располагать предмет
на листе в зависимости от характера, формы и величины предмета), продолжать развивать
технику рисования акварельными красками.
Материал и оборудование:
Листы бумаги А4, гуашь, простые карандаши, стихотворение о
зиме, кисти разных размеров, белая гуашь, смайлики, магнитофон, музыкальное
произведение о зиме, мольберт с двумя рядами.

Ход занятия
Предложить детям послушать звуки природы зимой.  Расспросить,
что они представляли себе во время прослушивания звуков. Попросить подобрать
слова о настроении зимнего дня. ( Какая погода? Как выглядят деревья? Красивые,
белоснежные, искрящиеся, как в шубках, переливающиеся, какое зимнее солнце?
Есть ли иней на деревьях?)
Прочитать стихотворение:
«Метелица»
Шестигранные снежинки
В легком танце закружу
С ними веселимся вместе,
С ними я всегда дружу.
Как прекрасен снежный танец
Посреди лесов, полей!
На деревьях, на полянах нет наряда красивей,
Белоснежное убранство
Украшает всё вокруг.
Очень часто навещаю
Кружевных своих подруг. На кудрях берёз высоких
Иней словно бахрома
Ходит улицей широкой
Домовитая зима.
-Как вы понимаете «Словно бахрома», «Домовитая зима»

Прочитать стихотворение ещё раз. Поняли ли они стихотворение?
Какие слова точнее всего описывают деревья зимой? Спросить у детей знают ли они
стихотворения о зиме. Нравиться ли им зима, как время года и чем нравиться?
Какие краски чаще всего художники используют для рисования зимних пейзажей? За
что можно любить зиму? А вы любите зиму?
-Как вы понимаете «Словно бахрома», «Домовитая зима»
Предлагается послушать детям отрывки из произведений
композиторов о зиме и подумать какими ещё словами можно назвать зиму.
Предложить детям поделиться своими впечатлениями о природе,
которую они видят из окна. Выслушивая друг друга, стараться не перебивать, а
дополнять рассказы других детей. Познакомить детей с образными выражениями,
подчеркивающими красоту зимнего дня (Снега, сугробов, деревьев в сугробах снега
и пр.). Усадить детей на свои места за столами.
-Сегодня мы с вами будем рисовать неповторимые картинки
зимней природы. Пусть в каждом вашем рисунке отразятся строки из стихотворения
«Метелица». Включить спокойную музыку.
Посоветовать начать картину с изображения снежного покрова,
затем нарисовать деревья, а потом иней на ветвях, зимнее солнце. Сказать о том,
что в рисунке можно отразить настроение дня. Во время работы можно поинтересоваться,
что задумал отразить в своей работе воспитанник. Напомнить некоторых из детей
как набирать краску на кисточку, как правильно держать кисточку.
После окончания рисования воспитатель выставляет работы на
мольберт перед детьми, в три ряда. Предлагает детям самостоятельно решить на
какой ряд лучше поместить свою работу. Если ребёнок полностью добился желаемого
результата, то рисунок вывешивается на верхний ряд. Если ребенок считает, что
какие-то неточности не дали полностью отразить тему в рисунке- то работа
вывешивается на второй ряд. В конце занятия воспитатель предлагает полюбоваться
своими рисунками.  Далее воспитатель предлагает выбрать самые удачные рисунки,
объяснить свой выбор. Дети поочерёдно высказывают своё мнение.
После занятия расспросить понравилось ли занятие детям?
какую карточка -смайлик точнее всего отразит настроение после проведенного
занятия.

. . .

file_name: ! Конспект занятия по рисованию в подг. гр правл.docx

alt: Прочитать стихотворение ещё раз

title: занятие по изобразительной деятельности в подготовительной группе "Иней словно бахрома"


extracted_text:
6 класс
Контрольная
работа№5 по теме «Уравнения»
Вариант 1

6 класс
Контрольная
работа№5 по теме «Уравнения»

Вариант 2

title: Контрольные работы по математике в 6 классе


extracted_text:
1.
Запишите в тетради: Технические средства
мультимедиа – дистанционный урок. Внимательно прочитайте текст учебника.
2.
Отнесите следующие технические средства
мультимедиа к устройствам ввода, вывода или хранения информации. Внесите их в
таблицу

устройства ввода

устройства вывода

Устройства хранения информации

Микрофон
Аудиоадаптер
Звуковая
карта
Акустические
колонки
Стереонаушники
Карты
ввода/вывода видеосвязи
Мультимедиапроектор
Цифровые
видеодиски
3.      Письменно
ответьте на вопросы №2 и№3 с.152 (сначала пишите вопрос, потом ответ).
Ответы
выбирайте из текста §26

file_name: 7 кл_п.26_учебник.docx

intro: Домашнее задание в режиме дистанционного урока

title: Дистанционный урок. 7 класс.Технические средства мультимедиа


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: SWELLING IN THE NECK»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is swelling?
·
What can be the reasons of the swelling in the
neck?
Vocabulary

swelling

опухоль

lose weight

терять вес

lump

уплотнение

drenching

проливной

enlarging

увеличивающийся

night sweats

ночные приливы

throat

горло

generalized itching

общий зуд

unwell

нехорошо

severe

тяжелый

Read the text
Swelling
in the Neck
History
A
38-year-old man presents to his general practitioner (GP) complaining of a
painless lump on the right side of his neck. This has been present for about 2
months and seems to be enlarging. He has had no recent throat infections. He
has been feeling generally unwell and has lost about 5 kg in weight. The
patient has also developed drenching night sweats. Simultaneously he has
noticed severe generalized itching. He has had no significant past medical
history. He is an accountant, and married with three children. He neither smokes
nor drinks alcohol and is not taking any regular medication.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What is the man complaining of?
2.
When has he noticed the lump?
3.
What is the character of the lump?
4.
Has he had throat infections recently?
5.
How has he been feeling?
6.
How has his weight changed?
7.
What are other symptoms?
8.
Does he have significant past medical history?
9.
What are his bad habits?
10.   Does he take medications?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_35.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: SWELLING IN THE NECK»

преподавание

group: Педагогика

tags: painless lump; generalized itching; lose weight


extracted_text:
Конкурсно - игровая программа «Зимушка – зима».
Цель:
организация
досуга детей , создание праздничной атмосферы, направленной на сохранение и
почитание национальных традиций своего народа.
Задачи:
  способствовать
воспитанию у детей бережного отношения к культурным традициям своего народа;
 развивать
артистические способности во время публичных выступлений.
 организовать
досуг детей в форме коллективных конкурсов и игр.
 воспитывать
дружелюбие и вежливость во время участия в конкурсах.
  формировать
заинтересованное отношение к общему результату коллективной деятельности.
Ход
праздника.
 Ведущий:
НОВЫЙ
ГОД -  праздничная пора . Это время радости и веселья, развлечений и хорошего
настроения! Вот и сегодня мы с вами поиграем в весёлые игры, проведём смешные
конкурсы и, конечно же, почитаем новогодние стихи.

Снова
к нам пришёл сегодня
Праздник ёлки и зимы.
Этот праздник новогодний
С нетерпеньем ждали мы.
Минувший год уходит
И время торопливое не ждёт.
Листок последний сорван
календарный –
Навстречу нам шагает новый год!

Лесом
частым, полем вьюжным
Зимний праздник к нам идёт.
Так давайте скажем дружно:
Здравствуй, здравствуй Новый год!
Всех подружек поздравляем,
Поздравляем всех друзей!
И от всей души желаем
Мы вам самых светлых дней!

(Разделить
 детей   на 2 команды.)
 Конкурс «Ежовые рукавицы»
Дед
Мороз любит играть со своими рукавицами. А мы сыграем в «Ежовые
рукавицы». На левую руку ребёнок надевает
большую толстую рукавицу (прихватку), а другой ребёнок квадратной прихваткой
собирают с пола мелкие предметы (фигурки из киндер-сюрпризов) и складывает в
мешочек. А затем меняются. Побеждает тот, кто собрал больше предметов.
 Конкурс «Снежная баба понарошку».
Предлагаю
вам слепить снежную бабу, но не простую, а понарошку. Нужны две команды по три
человека. Один станет снежной бабой, а двое других будут лепить, обматывая его
туалетной бумагой. Затем нужно на него одеть колпак или шапку, варежки,
обмотать шарфом и дать в руки веник. Посмотрим, чья снежная баба будет самой красивой.(Повторяется два раза).
  Конкурс «Дед Мороз и
все, все, все»
Ведущий:

А,
ну-ка, радостный народ!
Кто
смелей, прошу вперед.
На
три команды становись,
Шути,
играй и веселись!
По
букве скорей возьми
И
слово из букв сложи!

(Дети
составляют из букв слова: сосулька, снеговик, снежинка).
Из
букв, входящих в состав каждого слова, составьте новые слова.
Сосулька:
соль, лось, куль, сула, оса, ус, лак, сок, соска.
Снеговик:
снег, сок, кино, гнев, вино, сено, сон.
Снежинка:
жена, Нина, санки, на, снежки.

Аукцион «Традиционный Новый год».
Ведущий просит ребят назвать то, без чего не
бывает Нового года. Побеждает участник, сказавший последнее слово.
Конкурс «Наряди ёлочку»  Музыка.
Воспитатель: Новогодний  праздник не обходится
без ёлочки, которую нужно нарядить.
Один из игроков будет «ёлочкой». Ему нужно  изобразить ветви
елочки- расставить руки в стороны, раздвинуть пальцы .Остальные участники
должны по очереди нарядить «ёлочку» игрушками, повесив их на пальцы.    Каждый
участник берёт по одной игрушке.
Воспитатель:
 Русская зима с её щедрыми снегопадами и трескучими
морозами неслучайно стала одним из символов России. Славяне издавна любили
зиму. В народном творчестве ей посвящено множество пословиц и поговорок,
загадок и считалок. Красотой зимы всегда восхищались поэты и художники.
Задание. Из каждой команды выбирается по
одному человеку. Команде и выбранному человеку, необходимо написать как можно
больше слов, которые приходят на ум, когда они слышат слово зима. Через минуту
работы сравниваются, и за каждое совпадение команде присуждается 1 балл.

Мороз
не велик,
Да
стоять не велит.
Ведь
не лето на дворе
Разогреемся
в игре.
Начинаем
одеваться
В
беге разогреваться.

Конкурс
«Одень друга»
Воспитатель:  Для
зимних забав мы обязательно тепло одеваемся, чтобы мороз нас не одолел. Вот
сейчас мы посмотрим, какая команда сможет быстрее и теплее одеть своего
товарища.
Задание. Командам выдается зимняя одежда –
варежки, шапка, шарф, валенки, шуба. Команда выстраивается колонной напротив
игрока, которого надо одевать, каждый человек берет по одной зимней вещи. По
команде ведущего каждый игрок подбегает к своему товарищу и одевает  на него зимнюю
вещь. Чья команда быстрее одела, та и выиграла.

Воспитатель:  C
незапамятных времен радостным весельем встречали зиму на Руси. Песни, пляски,
хороводы, катания на санях, лыжах — были  обычными для русских людей.
Игра «Весёлый лыжник»   На протяжении всей игры - музыка
Оборудование:
2 шапки, 2лыжи.
Первый
надевает шапку и одну лыжу (коротышку) добегает до ориентира, бежит обратно, с
него снимают шапку и надевают на второго и т. д.

Воспитатель:  Одним из любимых
зимних развлечений было катание с ледяных гор и на санях. А знаете ли вы, что
катались раньше на шкурах, на расплющенных корзинах, на деревянных корытах, на
коротких скамейках, переворачивая их вверх ножками.

Любое
русское гулянье
Не
проходит без катанья
В
руки саночки берём
И
кататься все идём.

Игра
«Саночки»
Музыка
Воспитатель:   Двое игроков скрещивают руки и берутся за
руки друг друга, образуя сиденье. Это будут санки, на которых по очереди
«катаются» все участники команды.

Игра
«Снежки»
Музыка
Оборудование:
2 ведра , снежки.
Воспитатель:   Вся команда по
очереди бросает  в ведро  «снежки» .Выигрывает команда, которая больше
забросила «снежков» в цель.

Песенный
конкурс «Ай, да зимушка-зима» Музыка
Воспитатель: Каждая команда
должна исполнить песню на зимнюю тему. Побеждает команда, которая исполнит
песню  последней.
Конкурс:
« Баба Яга»
музыка.
Воспитатель:   Ни один утренник
не обходится без Бабы Яги . Вы сегодня то же  выступите в этой роли.
Командам
раздаются :юбка, платок, метла.
 Задание:
одеть платок и юбку, сесть на метлу и «полететь».

Воспитатель: Ни один праздник
на Руси не обходился без хоровода. Хоровод - древний народный  круговой
массовый танец- игра. Танцоры движутся кругом, взявшись за руки.
Выходи
честной народ
Спляшем
с вами хоровод.
Хоровод
Музыка
Ну,
спасибо вам, ребята.   За веселье, удальство.
 Время вам  пошло  на пользу.
А не так, на баловство. Музыка
Игра «Новогоднее пожелание».  (Воспитанники  в рифму добавляют слова поздравления.)

В Новый год мы желаем с любовью
Пусть всех вас не подводит… (здоровье),

Чтоб жизнь у вас бала веселей,
Побольше желаем надёжных…(друзей)

Мы желаем всем в придачу,
Пусть вам сопутствует… (удача),
Желаем мира на земле
И хлеба соли на… (столе).

Чтоб были вы счастливей всех
Чтоб вам сопутствовал… (успех),

Почему собрался здесь народ?
Потому, что скоро… (Новый год).
Пусть всё хорошее запомнится,
А что задумали… (исполнится).

Подведение
итогов. Награждение.

file_name: КИП «Зимушка – зима»..docx

alt: Снежинка: жена, Нина, санки, на, снежки

intro: Конкурсно - игровая программа для детей начальной школы, включает в себя игры, конкурсы для создания праздничного настроения.


extracted_text:
Семейное спортивное мероприятие
"Наше уважение - спортивному движению!"
Задачи:
приобщение к систематическим занятиям
физическими упражнениями и спортом детей совместно с родителями;
развивать силу, быстроту, ловкость;
воспитывать сознательное отношение к занятиям
физической культурой.
Участники: семейные команды: папа,
мама, ребенок – 5-6 класс.
Оборудование:
гимнастические скамейки, баскетбольные мячи, воздушные шары, теннисные ракетки
и шарики, картоне коробки, туалетная бумага, канат, малые мячи и корзина, 3
ведра, 15 теннисных шариков, 3 метлы,3 ромашки по 20 лепестков разного цвета.

                     Сценарий мероприятия:
Ведущий: Мы от души приветствуем и поздравляем
всех, кто сегодня вышел на старт успехов нашим командам и побед!
Чтоб с болезнями не знаться,
К докторам не обращаться,
Чтобы сильным стать и смелым,
Быстрым, ловким и умелым,
Надо с детства закаляться
И зарядкой заниматься.
Физкультуру всем любить
И со спортом в дружбе быть.
Сегодня мы проведем спортивные состязания,
проверим свою ловкость и сноровку. Для того, чтобы соревнования прошли успешно,
необходимо соблюдать правила.
Представление командами визитной карточки:
название, эмблема, девиз.
1-й конкурс: «Наша дружная семья».
Ребёнок  становится в обруч, бежит, обегает кеглю, возвращается назад,
берёт в обруч родителя, бегут вместе, возвращаются назад, берёт второго родителя
и все вместе бегут до кегли, оббегают ее и возвращаются на старт.
2-й конкурс: Упражнение с теннисным
мячом.
Ребенок несет теннисный мяч на вытянутой
руке.
Мама несет теннисный мяч в ложке.
Папа двигается вперед, набивая мяч
теннисной ракеткой.
3-й конкурс: Упражнение с баскетбольным
мячом.
Ребенок ведет баскетбольный мяч правой
рукой.
Мама ведет мяч до баскетбольного щита,
выполняет бросок мяча в кольцо до попадания; возвращается к команде, ведя мяч
одной рукой.
Папа ведет мяч, обводя расставленные
фишки, и забрасывает в кольцо до попадания; возвращается к команде, ведя мяч
одной рукой.
4-й конкурс: эстафета «Донеси и не
урони»
Папа и мама по сигналу делают «стульчик» (взявшись за руки крест-накрест).
Ребенок садится на «стульчик» и обхватывает их за шею, родители бегут вокруг
стойки и назад.
5-й конкурс: «Подвижный»
Ребенок движется “паучком”.
Мама прыгает на скакалке.
Папа ведет клюшкой мяч.
6-й конкурс: Упражнение с воздушным
шаром.                                                                                По
сигналу папа начинает надувать воздушный шарик, мама завязывает шарик и бежит к
ребенку, который стоит напротив, и отдает шарик; ребенок садится на шарик и
лопает его.
Ведущий:
Победа сама не придет никогда,
Победу в борьбе добывают.
В победе частицу большого труда
Задор мастерства дополняет.
7-й конкурс: Конкурс для пап “Перетяни
палку”.
          На линию по обе стороны становятся два папы, им в руки дается
палка (80 см), по сигналу они должны тянуть палку на себя, кто перетянет
соперника за линию, тот и победил.
8-й
конкурс: «Юмористическая эстафета»
Интересная
штука юмор. Кажется, ничего легкомысленнее нет. Сейчас мы проведём
юмористическую эстафету, в которой участвует вся семья. Но для начала я задам
по одному вопросу каждой команде.
Назовите
имя первой женщины-лётчицы.
Как
называется летательный аппарат Бабы Яги?
Назовите
лучшего друга Бабы Яги.
Молодцы,
хорошо справились с заданием. Итак, наша заключительная эстафета будет
называться «Баба Яга»
Мама
по ходу передвижения раскладывает из пластмассового ведра 6 теннисных мячей и
возвращается назад.
Ребёнок
скачет на метле.
Папа
с помощью метлы собирает мячи в ведро. Выигрывает команда, игроки которой
быстрее выполнят задание.

Конкурс
болельщиков
Я
смотрю на болельщиков, как они активно болеют за свои команды. Поэтому мы не
можем обойти их стороной, конкурс для болельщиков.
Приглашаются
по 5 болельщиков от команды, выстраиваются в колонну по одному.
Каждая
команда должна собрать ромашку своего цвета. (Глазки и листочки разложены
цветной стороной вниз. Первый участник выбегает, отыскивает лепесток нужного
цвета, укладывает к серединке и возвращается на место. Так продолжается до тех
пор, пока не будет сложен весь цветок).
Команда
болельщиков, собравшая цветок первой, приносит команде игроков 5 баллов, вторая
– 4 и третья – 3 балла.
Пока
жюри подводит итоги юмористической эстафеты, эстафеты болельщиков и
подсчитывает итоговые результаты, перед вами выступает танцевальная группа.
(Если
одинаковое количество баллов команды перетягивают канат)
Слово
предоставляется жюри.
1
место
2
место
3
место
Самая
ловкая команда
Самая
дружная команда
Самая
весёлая команда
Подарки
болельщикам (Конфеты).

Ведущий:
Соревновались все на славу,
Победители по праву.
Похвал достойны и награды,
И мы призы вручить вам рады.
Благодарим вас за участие -
Вот сувениры вам на счастье!

file_name: семейное спортивное мероприятие.doc

intro: спортивное мероприятие детей с родителями


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа имени Андрея
Антошечкина»
(МБОУ «СОШ им. А. Антошечкина»)

«Рассмотрено»
Руководитель МО
Волосатова Н.А.
__________________
«___» ______  202__
  г.

«Согласовано»

  Зам. директора по УВР
                   Корнеева Н.Ф.
__________________
«___» ______  202__
  г.

«Утверждаю»
Директор  школы
Дикарев Р.Г.
__________________
«___» ______  202__
  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Искусство (ИЗО)

для  1 «а» класса

учитель

Волосатова Наталья Алексеевна

2020-2021 учебный год

Пояснительная записка
          Рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования,  образовательной
программы начального общего образования. Изобразительное искусство 1-4 классы.
Авторы  Л.А.Неменская, Н.А.Горяева,
А.С. Питерских, Г.Е.Гурова: «Изобразительное
искусство 1 класс». М.:
«Просвещение»  2014 г.

                            Место учебного
предмета в учебном плане

     На изучение курса
«Искусство (ИЗО)» в 1 классе отводится 28
часов  (1 четверть – 0,5 ч., 2 - 4 четверти 1 ч в неделю, 33 учебные недели). В
соответствии с требованиями ФГОС  20%  материала отводится на внутри предметный
модуль, всего 5 часов.  Название ВПМ «Творческая мастерская».

Планируемые результаты
освоения учебного предмета

   Предметными результатами изучения изобразительного
искусства являются формирование следующих умений:
Обучающийся
научится:
§  различать основные виды художественной
деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и
дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

узнает
     значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация,
     коллаж,   флористика, гончар;
узнавать
     отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
различать основные и составные,
     тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью
     смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
     художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
основные и
     смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
эмоциональное
     значение тёплых и холодных тонов;
особенности
     построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;
знать правила
     техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;
способы и
     приёмы обработки различных материалов;
организовывать
     своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами;
передавать в
     рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
составлять
     композиции с учётом замысла;
конструировать
     из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;
конструировать
     из ткани на основе скручивания и связывания;
конструировать
     из природных материалов;
пользоваться
     простейшими приёмами лепки.

Обучающийся получит возможность научиться:
усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на
плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости
, в объеме и пространстве; украшение или декоративная деятельность с
использованием различных художественных материалов;
  участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

приобрести первичные навыки художественной работы в
     следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн,
     декоративно-прикладные и народные формы искусства;
развивать фантазию, воображение;
приобрести навыки художественного восприятия различных
     видов искусства;
научиться анализировать произведения искусства;
приобрести первичные навыки изображения предметного
     мира, изображения растений и животных;
приобрести навыки общения через выражение
     художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего
     отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии
     произведений искусства и творчества своих товарищей.

Личностные результаты:
·
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
·
толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных
ценностей и духовных традиций;
·
художественный вкус и способность к эстетической оценке
произведения искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений
окружающей жизни;
·
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей
страны и мира в целом;
·
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и
каждого отдельного человека;
·
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого
мышления, наблюдательности и фантазии;
·
сформированность эстетических потребностей - потребностей в
общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к
окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой
деятельности.
·
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
Овладение навыками коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
·
Умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
·
Умение обсуждать и анализировать собственную художественную
деятельность и работу одноклассников  с позиций творческих задач данной темы, с
точки зрения содержания  и средств его выражения.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
§  учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
§  планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане;
§  адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
Познавательные УУД:
§  строить сообщения в устной и письменной
форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
     его строении, свойствах и связях;

Коммуникативные УУД:
§  допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
§  формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия.

Виды деятельности:  изображение
на плоскости, в объеме, с натуры, по памяти, воображению;   декоративная и
конструктивная работа, лепка, аппликация, объемно-пространственное
моделирование; проектно-конструктивная деятельность, восприятие явлений
действительности и произведений искусств; обсуждений работ товарищей и
результатов коллективного творчества; обсуждение худ. наследия, подбор
иллюстраций, прослушивание литературных и музыкальных произведений, народных,
классических и современных.

        Содержание
учебного предмета
1.Ты учишься изображать. Знакомство  с Мастером Изображения
– 8 ч
Изображения
всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном. Изображать
можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски. Изображать можно
и то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы).
  2.  Ты
украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения – 9 ч
Мир полон
украшений. Цветы. Красоту надо уметь замечать. Узоры на крыльях. Ритм пятен. Красивые
рыбы. Монотипия. Украшения птиц. Объемная аппликация. Узоры, которые создали
люди. Как украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник
(обобщение темы).
3. Ты строишь.
Знакомство с Мастером Постройки – 7 ч
Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики,
которые построила природа. Дом снаружи и внутри. Строим город. Все имеет свое
строение. Строим вещи. Город, в котором мы живем (обобщение темы).
4. Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг
другу – 4 ч
Три
Брата-Мастера всегда трудятся вместе. «Праздник весны». Конструирование из
бумаги.«Сказочная страна». Создание панно. Времена года. Здравствуй, лето!

                                               Тематическое планирование

№ п/п

                                                        Тема
  урока

Кол-во   часов

Ты учишься изображать. Знакомство  с Мастером
  Изображения

8

1

Изображения всюду вокруг нас.

1

2

Мастер Изображения учит видеть.

1

3

Изображать можно пятном.

1

4

Изображать можно в объеме.

1

5

Изображать можно линией.

1

6

ВПМ: Разноцветные краски.

1

7

Изображать можно и то, что невидимо.

1

8

Художники и зрители (обобщение темы).

1

                   Ты украшаешь. Знакомство
  с Мастером Украшения

9

9

Мир полон украшений.

1

10

ВПМ: Цветы.

1

11

Красоту надо уметь замечать.

1

12

Узоры на крыльях. Ритм пятен.

1

13

ВПМ: Красивые рыбы. Монотипия.

1

14

ВПМ: Украшения птиц. Объемная
  аппликация.

1

15

Узоры, которые создали люди.

1

16

Как украшает себя человек.

1

17

Мастер Украшения помогает сделать
  праздник (обобщение темы).

1

                   Ты
  строишь. Знакомство с Мастером Постройки

7

18

Постройки в нашей
  жизни.

1

19

Дома бывают разными.

1

20

Домики, которые
  построила природа.

1

21

Дом снаружи и внутри.

1

22

Все имеет свое
  строение. Строим город.

1

23

ВПМ: Строим вещи.

1

24

Город, в котором мы
  живем (обобщение темы).

1

   Изображение,
  украшение, постройка всегда помогают друг другу

4

25

Три Брата-Мастера всегда трудятся
  вместе.

1

26

Времена года. Праздник весны.

1

27

Сказочная страна. Здравствуй, лето!

1

28

Промежуточная аттестация

1

file_name: ИЗО 1 класс.docx

alt: Средняя общеобразовательная школа имени

alt: Пояснительная записка

alt: Обучающийся получит возможность научиться: усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости , в объеме…

alt: Виды деятельности : изображение на плоскости, в объеме, с натуры, по памяти, воображению; декоративная и конструктивная работа, лепка, аппликация, объемно-пространственное моделирование; проектно-конструктивная деятельность, восприятие явлений…

alt: Художники и зрители (обобщение темы)

title: Рабочая программа по предмету  Искусство (ИЗО)  для 1 класса


file_name: Физика 8 изменение агрегатных состояний.docx

title: Физика 8 изменение агрегатных состояний


extracted_text:
Преподаватель ОГБПОУ «Сенгилеевский педагогический техникум»
Шамсутдинова Альфия Хуснулловна

Сценарий мероприятия «Ритмы улиц»

Ведущий 1
Добрый вечер, дорогие преподаватели, уважаемые студенты и гости!!!
Ведущий 2
Мы рады приветствовать вас, в стенах нашего замечательного
учебного заведения, для проведения мероприятия «Ритмы Улиц»!!!
Ведущий 1
Наша страна Россия – великая держава и этому свидетельствует фильм
о нашей замечательной стране.
Ведущий 2
Наша страна – Россия, многонациональная. Все народы живут в дружбе
и согласии. Поэтому основная тематика нашего вечера – национальные танцы!
Ведущий 1
На территории России проживает очень много разных народностей,
более 190.
Ведущий 2
Танец как миг
пронесется сейчас!
Длится танец как маленький час!
Можно секунду всего танцевать,
А можно от танца ввек не устать!
Ведущий 1
С танцем по жизни
шагать веселей,
Танец опять собирает друзей!
Что ж, будем вместе опять танцевать,
Улыбки дарить и не унывать!
Ведущий 2
И всё-таки, уважаемые конкурсанты, чтобы места были определены,
верно, мы попросили оценивать сегодняшние выступления не только зрителей, но и
жюри.
Ведущий 1
(представление
членов жюри)
Ведущий 2
Что ж, все
формальности соблюдены, мы просим наших участников пройти в зрительный зал для
подготовки к выступлению.
Ведущий 1
А зрителей в зале
мы приглашаем в прекрасный и очаровательный мир танцев, сюрпризов, веселого
настроения, ярких красок и улыбок.
Ведущий 2
Приготовьте,
пожалуйста, свои ладони для аплодисментов.
Ведущий 1
Мы начинаем
танцевать!!!

Ведущий 2
Напоминаю, что честным путём была проведена жеребьевка, и каждой группе
попался определённый национальный танец.
Ведущий 1
День угас, вечер
тих.
Звёзд на небе много разных.
Нам сегодня на двоих,
Очень нужен этот праздник.
Ведущий 2
Русский
народный танец – это танец, наверное, с самой богатой и насыщенной историей. Он
берет свои истоки еще со времен Древней Руси. Без них не проходил ни один
праздник, ни одна ярмарка или другая увеселительная программа.
Выступление 4Б группа
Ведущий 1
Спасибо за выступление. Дорогие зрители, поддержите наших
конкурсантов аплодисментами!!!
Ведущий 2
Уважаемые члены жюри, напоминаем вам, что вы должны не только
наслаждаться, но и работать.
Ведущий 1
А мы с удовольствием продолжаем!!!
Ведущий 2
Вашему вниманию греческий танец. Греческий танец - это порыв,
полёт души.
Выступление 3А группы
Ведущий 1
Дорогие
зрители, не жалейте ладоней, громче аплодируйте нашим конкурсантам!!!
Ведущий 2
Не
цыганка я по крови,
Но она во мне кипит,
Лишь заслышу переборы,
Стон гитар и звон монист.
Многослойность, волны юбок,
Привлекают с давних пор…
Как мне всё в цыганах любо –
Песни, плясок их задор.
Забываю всё на свете,
Если где-то зазвучит
Их «цыганочка» - в ней ветер,
Дух степей, любви магнит.
Обмираю от восторга,
Ноги сами рвутся в пляс.
И
опять их танец сольный,
Дарим мы для вас сейчас.
Выступление 1Б
группа
Ведущий 1
Еврейские
танцы очень разнообразны. Традиционный еврейский танец является важнейшей
частью культурного наследия евреев, начиная с библейских времен. В прошлом он
использовался в качестве неотъемлемой части религиозных церемоний и обрядов.
Выступление 3Б группа
Ведущий 2
Это просто замечательно! Дорогие зрители, поддержите их громкими
аплодисментами!
Ведущий 1
Украинский
народный танец развивался на протяжении всей истории украинского народа,
обогащаясь новым содержанием и своеобразными, выразительными средствами.
Выступление 1А группа
Ведущий 2
И так, первая часть нашего
вечера закончилась. Мы продемонстрировали танцы народов России.
Ведущий 1
Мы разные, но мы вместе. И у каждого
из нас внутри бьётся сердце, которое несёт людям добро, радость, заботу,
нежность, уважение, веселье, щедрость души, любовь.
Ведущий 2
Нашим студентам также было
предложено подготовить номер на свободную тему, под свой стиль, которые также
будут включены в оценивание. Итак, встречаем.
1А, 1Б, 2А, 2Б, 3А, 3Б, 4Б
Ведущий 1
Уважаемые
зрители, аплодисменты нашим конкурсантам. Поддержим их всех!!!
Ведущий 2
А теперь
предстоит поработать членам нашего многоуважаемого жюри.  Ведущий 1(пока
ждут результатов)
Движенье,
ритм, мелодия, шаги,
Вперед, назад и поворот,
Прогиб, рывок и взмах ноги,
Кто танцевал – тот все поймет!
Танец – это несравненно,
Если часто в ритм кружиться,
Танец может постепенно,
В смысл жизни превратиться!
Ведущий 2
Всегда
найдется время для себя,
Мелодия повсюду будет звать,
Освобождая от загруженного дня,
Маня отбросить все и танцевать…
Почувствовать себя летящей,
Кружится плавно, взмах-второй!
Быть птицей в небесах парящей,
Быть настоящей, быть собой!
Ведущий 1
Как
танцевать – подскажет тело,
Когда присесть, взмахнуть рукой.
Начнешь движения не смело,
Потом заметишь за собой
Непринужденность, наслаждение,
Желанье двигаться, кружится,
Эмоций взлет и настроение –
Не сможешь в это не влюбиться!
Ведущий 2
А сейчас мы с
вами станцуем флэш-моб «Я хочу танцевать». Попрошу выйти всех желающих.
Ведущий 1
Уважаемые зрители и гости, настало время определения номинантов.
Ведущий 2
Приглашаем на сцену наше многоуважаемое жюри.
Выступление членов жюри. Церемония награждения.
Ведущий 1
Наш вечер подошёл
к концу.
Ведущий 2
До новых
встреч!!!

Ведущий 1
Дорогие друзья,
мы рады были подарить вам сегодня замечательный праздник.
Ведущий 2
Спасибо, что вы
были сегодня с нами и поддерживали всех выступающих на этой сцене!!!
Вместе
До свидания! До
новых встреч!!!

Уважаемое жюри, не расслабляемся, помним, что к финалу
сегодняшнего конкурса вы должны будете определить, кто всех экспрессивнее,
ярче, креативней. А также справедливо распределить места.

Ведущий 2
Только
небо... алых звезд сиянье...
Только солнце... тайн веретено...
Украинский
танец. В нем нашли свое отображение радость творческого труда, героизм борьбы и
величие побед, задорная веселость, мягкий юмор и другие черты, присущие
украинскому национальному характеру.

Ведущий 2
Да, вот это зажгли, так зажгли. Спасибо вам за позитивные эмоции.

Ведущий 2
Мы постепенно движемся к финалу, осталось нам совсем чуть-чуть.
Ведущий 1
А потому мы предлагаем всем нам немного отдохнуть.
Песня «Танцы» исп. Радаева Анна
Ведущий 2
Каждый раз мы не перестаем удивляться, насколько талантлива наша
студенческая молодежь. Они – везде: на лекциях, в волонтерском движении, в
интернете, в песнях и в танцах.
Ведущий 1
Подкрути усы, джигит лихой,
Пробегись на пальчиках ты ловких.
В этом танце позабыт покой
И нужна кавказская сноровка.
Дама рядом лебедем плывет,
Так стройна, легка - сама пушинка ...
Можно кепку взять «аэропорт»,
Ведь танцуется сейчас... (Лезгинка)
Выступление группы

Чувашский танец самобытен и мало похож на танцы других народов
Поволжья, хотя в нем все же имеются общие черты с татарским и марийским танцем.
Чувашский танец или пляска почти всегда сопровождается хлопаньем в ладоши.
Сегодня, подробнее мы будем рассматривать танцы таких национальностей,
как русские (80% населения), татары (4%), украинцы (2%), чуваши (1%) , мордва (<
1%) , азербайджанцы (<0.5%), цыгане (<0.3%), , евреи (<0.3%), греки (<0,03),
японцы (< 0.01 %).
Японский танец представляет собой весьма ритуальный и в какой - то
степени странное для глаз европейцев действо. Непонятные движения рук и ног –
вот чем затягивает внимание зрителя настоящий характерный японский танец.

file_name: Сценарий Ритмы улиц.doc

alt: Быть птицей в небесах парящей,

title: Сценарий мероприятия "Ритмы улиц"