extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Митрофановская средняя общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района Воронежской области

Рассмотрено
 на
  заседании ШМО учителей
 естественных
  наук
Протокол
  №___от "___" _______2019 г
Руководитель
  ШМО          Т.В. Бабакова

Согласовано
Заместитель
  директора
школы
  по УВР
_______Мишутина
  Т.П.

Утверждаю
Приказ №______ от
  "_____"_________2019г
Директор
  школы _______О.Н.Косолапенкова

Адаптированная рабочая программа
по химии
9 класс
(вариант 6.2.)

Разработала
Зябкина Ольга Алексеевна,
учитель высшей квалификационной категории

2019
-2020 учебный год
Рабочая
программа составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом
Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
Рабочая
программа разработана на основе АООП ООО для обучающихся с НОДА по варианту
6.2, программы курса
химии для 8-11 классах общеобразовательных учреждений О.С. Габриеляна, и
ориентирована на использование УМК по химии для 9 класса О.С. Габриеляна.

1. Планируемые результаты освоения
учебного предмета

Метапредметные
результаты освоения:
-
способность
усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
-
способность
использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
-
способность
к наблюдательности, умение замечать новое; стремление к активности и
самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
-
формирование
ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения;
-
умение
ставить и удерживать цель деятельности;
-
планировать
действия;
-
определять
и сохранять способ действий;
-
использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности;
-
осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
-
оценивать
процесс и результат деятельности;
Личностные
результаты освоения:
-
развитие
у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
-
увеличение
объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальности.
-
умение
ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
-
умение
планировать свою деятельность по времени и содержанию.
-
умение
контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
-
умение
обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
-
умение
самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и управлять
ими.
-
умение
получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы и цели.
-
умение
начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
-
умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
Предметные
результаты освоения:
Обучающийся
научится:
-
описывать
свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
-
раскрывать
смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
-
определять
тип химических реакций;
-
выявлять
признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
-
составлять
уравнения химических реакций;
-
соблюдать
правила безопасной работы при проведении опытов;
-
пользоваться
лабораторным оборудованием и посудой;
-
вычислять
количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции;
-
характеризовать
физические и химические свойства простых веществ металлов и неметаллов;
-
получать,
собирать кислород и водород;
-
распознавать
опытным путем газообразные вещества: кислород, водород; углекислый газ, аммиак
-
раскрывать
смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
-
характеризовать
физические и химические свойства веществ по группам элементов;
-
проводить
опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических
веществ;
-
характеризовать
взаимосвязь между классами неорганических соединений;
-
раскрывать
смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
-
объяснять
физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
-
объяснять
закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
-
раскрывать
смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
-
характеризовать
зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
-
раскрывать
смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
-
проводить
реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
-
определять
окислитель и восстановитель;
-
составлять
уравнения окислительно-восстановительных реакций;
-
называть
факторы, влияющие на скорость химической реакции;
-
классифицировать
химические реакции по различным признакам;
-
характеризовать
взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
-
проводить
опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
-
характеризовать
взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
-
называть
органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
-
оценивать
влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
-
грамотно
обращаться с веществами в повседневной жизни
-
определять
возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с
кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
выдвигать
и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе
их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
-
характеризовать
вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные
связи между данными характеристиками вещества;
-
составлять
молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
-
прогнозировать
способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с
учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
-
составлять
уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
-
выдвигать
и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
-
использовать
приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
-
использовать
приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
-
объективно
оценивать информацию о веществах и химических процессах;
-
критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
-
осознавать
значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
-
создавать
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.

2. Содержание учебного предмета

Содержание

Формы организации и виды деятельности

Характеристика химического элемента на
  основании его положения в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева

Составление характеристики  по плану
  химических элементов 1-3 периодов на примере  металла магния и неметалла
  серы. Составление молекулярных и ионных уравнений реакций для генетических
  рядов металлов и неметаллов.

Генетические ряды

Составление генетических рядов металлов
  и неметаллов, решение составленных цепочек.

Характеристика химического элемента по
  кислотно-основным свойствам образуемых им соединений. Амфотерные оксиды и
  гидроксиды.

Определение понятия «амфотерные
  соединения», проведение опытов, подтверждающих химические свойства
  амфотерных оксидов и гидроксидов (ознакомительно) составление
  характеристик химических свойств амфотерных оксидов и гидроксидов на примере
  цинка, хрома и бериллия. Лабораторный опыт: получение гидроксида цинка
  и исследование его свойств.

Периодический закон и периодическая
  система химических элементов Д.И. Менделеева

Определение физического смысла
  порядкового номера химического элемента, номера группы, подгруппы, понимание
  смысла явления периодичности изменения свойств элементов с ростом заряда ядра
  атома. Характеристика изменения свойств атомов химических элементов и их
  соединений в группах и периодах.

Классификация химических реакций по
  различным основаниям.

Характеристика химических реакций по
  различным признакам, составление молекулярных, ионных уравнений реакций,
  определять окислитель, восстановитель, окисление восстановление.

Скорость химической реакции.

Объяснение с приведением примеров
  влияния факторов на скорость реакции.

Катализаторы и катализ

Наблюдение видео опытов, подтверждающих
  влияние катализаторов на скорость химической реакции.

Век медный, бронзовый, железный

Изучение истории освоения металлов
  человечеством в различные исторические эпохи, составление плана/логической
  схемы/обобщающей таблицы по теме занятия.  (ознакомительно)

Положение элементов-металлов в
  периодической системе. Физические свойства металлов. Сплавы.

Составление характеристики химических
  элементов  металлов по их положению в периодической системе, характеристика
  строения и общих химических свойств простых веществ металлов, объяснение
  зависимости свойств металлов от положения в периодической системе. Изучение
  физических свойств металлов (агрегатного состояния, цвета, плотности, блеска,
  электро-, теплопроводности и т.д. Ознакомление с наиболее типичными сплавами
  черных и цветных металлов, их составом, физическими свойствами и применением.

Химические свойства металлов

Характеризовать химические свойства
  простых веществ – металлов, объяснять зависимость их свойств от положения в
  периодической системе, составлять уравнения реакций, характеризующих
  химические свойства металлов и их соединений. Наблюдение и описание
  химического эксперимента.

Металлы в природе. Общие способы их
  получения.

Составление уравнений реакций,
  характеризующих способы получения металлов.

Понятие о коррозии металлов

Изучение сущности понятия коррозия,
  установление отличия химической коррозии от электрохимической,
  иллюстрирование данных понятий примерами процессов, происходящих с различными
  металлами, характеристика способов защиты металлов от коррозии

Общая характеристика металлов 1 А
  группы.

Составление характеристики щелочных
  металлов по их положению в периодической системе, характеристика строения и
  общих физических и химических свойств щелочных металлов, их оксидов и
  гидроксидов, объяснение зависимости свойств щелочных металлов от положения в
  периодической системе, составление уравнений реакций, характеризующих
  химические свойства щелочных металлов и их соединений,

Соединения щелочных металлов.

Описание наиболее распространенных
  соединений щелочных металлов и их применения.

Бериллий, магний и щелочноземельные
  металлы

Составление характеристики
  щелочноземельных металлов (на примере магния и кальция) по их положению в
  периодической системе, характеристика строения и общих физических и
  химических свойств щелочноземельных металлов, их оксидов и гидроксидов,
  объяснение зависимости свойств щелочноземельных металлов от положения в
  периодической системе, составление уравнений реакций, характеризующих
  химические свойства щелочноземельных металлов и их соединений. Демонстрации:
  образцы щелочноземельных металлов, взаимодействие кальция с водой.
  Взаимодействие магния с кислородом.

Соединения щелочноземельных металлов.

Описание наиболее распространенных
  соединений щелочноземельных металлов.

Контрольная работа № 1: «Общая
  характеристика элементов. Щелочные и щелочноземельные металлы»

Самостоятельное применение полученных
  теоретических знаний и практических умений по изученным темам раздела в ходе
  выполнения заданий контрольной работы.

Алюминий

Составление характеристики алюминия по
  положению в периодической системе, характеристика строения и общих физических
  и химических свойств алюминия, его оксида и гидроксида (ознакомительно),
  объяснение зависимости свойств металла от положения в периодической системе,
  составление уравнений реакций, характеризующих химические свойства алюминия и
  его соединений.

Железо

Составление характеристики железа по
  положению в периодической системе, характеристика строения и общих физических
  и химических свойств железа, его оксидов и гидроксидов (ознакомительно),
  объяснение зависимости свойств металла от положения в периодической системе,
  составление уравнений реакций, характеризующих химические свойства железа и
  его соединений.

Контрольная работа по теме: «Металлы»

Самостоятельное применение полученных
  теоретических знаний и практических умений по изученным темам раздела в ходе
  выполнения заданий контрольной работы.

Неметаллы: атомы и простые вещества.
  Кислород, озон, воздух.

Характеристика химических элементов
  неметаллов: строение, физические свойства, номенклатура, объяснение
  зависимости свойств  элементов – неметаллов  от положения в периодической
  системе.

Водород

Характеристика строения, физических и
  химических свойств водорода, способов его получения, применение. Составление
  названий соединений водорода по формулам и формул по названиям, объяснение
  зависимости свойств водорода от положения в периодической системе,
  составление уравнений реакций, характеризующих химические свойства  водорода.

Вода.

Характеристика состава, физических и
  химических свойств воды, составление уравнений реакций, характеризующих
  химические свойства воды.

Вода в жизни человека.

Составление опорного конспекта
  (обобщающей таблицы) о роли воды в жизни человека.

Галогены – неметаллы Vll группы.

Характеристика строения, физических и
  химических свойств галогенов, способов его получения, применение. Объяснение
  зависимости свойств водорода от положения в периодической системе,
  составление уравнений реакций, характеризующих химические свойства  галогенов.

Соединения галогенов.

Характеристика строения, физических и
  химических свойств соединений галогенов, способов их получения, применение.
  Составление названий соединений галогенов по формулам и формул по названиям,
  объяснение зависимости свойств соединений галогенов  от положения в
  периодической системе, составление уравнений реакций, характеризующих
  химические свойства соединений галогенов.

Получение галогенов. Биологическое
  значение и применение галогенов и их соединений.

Характеристика получения галогенов в
  промышленности электролизом расплавов и растворов солей, характеристика
  биологического значения галогенов, составление уравнений реакций,
  характеризующих способы получения галогенов в промышленности и лаборатории.

Кислород.

Характеристика  строения, аллотропных
  модификаций, физических и химических свойств кислорода, получение и
  применение аллотропных модификаций. Составление названий соединений кислорода
  по формулам и формул по названиям, объяснение зависимости свойств соединений
  кислорода  от положения в периодической системе, составление уравнений
  реакций, характеризующих химические свойства соединений кислорода.

Сера.

Характеристика  строения, аллотропных
  модификаций, физических и химических свойств серы, получение и применение
  аллотропных модификаций. Составление названий соединений кислорода по
  формулам и формул по названиям, объяснение зависимости свойств соединений
  серы  от положения в периодической системе, составление уравнений реакций,
  характеризующих химические свойства соединений серы.

Соединения серы: сероводород,
  сульфиды.

Характеристика строения, физических и
  химических свойств сероводорола (ознакомительно) и сульфидов,
  способов их получения, применение. Составление названий соединений серы по
  формулам и формул по названиям, объяснение зависимости свойств соединений
  серы  от положения в периодической системе, составление уравнений реакций,
  характеризующих химические свойства сероводорола (ознакомительно)
  и сульфидов,

Соединения серы: оксиды, сернистая
  и серная кислоты, их соли.

Характеристика строения, физических и
  химических свойств соединений серы: оксидов, сернистой (ознакомительно)
  и серной кислоты, их солей, способов их получения, применение. Составление
  названий соединений серы по формулам и формул по названиям, объяснение
  зависимости свойств соединений серы  от положения в периодической системе,
  составление уравнений реакций, характеризующих химические свойства соединений
  серы.

Серная кислота как окислитель.

Характеристика серной кислоты как
  сильного окислителя, составление уравнений реакций, характеризующих
  химические свойства серной кислоты, наблюдение и описание химического
  эксперимента по распознаванию сульфат – ионов.

Азот

Характеристика строения, физических и
  химических свойств азота, способов их получения, применение. Составление
  названий соединений азота по формулам и формул по названиям, объяснение
  зависимости свойств соединений галогенов  от положения в периодической
  системе, составление уравнений реакций, характеризующих химические свойства
  азота.

Аммиак.

Характеристика строения, физических и
  химических свойств аммиака, способов их получения, применение, объяснение
  зависимости свойств аммиака от положения в периодической системе, составление
  уравнений реакций, характеризующих химические свойства аммиака. Наблюдение и
  описание химического эксперимента по распознаванию аммиака.

Соли аммония.

Характеристика строения, физических и
  химических свойств солей аммония, способов их получения, применение.
  Составление названий солей аммония по формулам и формул по названиям,
  объяснение зависимости свойств солей аммония от положения в периодической
  системе, составление уравнений реакций, характеризующих химические свойства
  солей аммония. Наблюдение и описание эксперимента по распознаванию ионов
  аммония.

Оксиды азота. Азотистая и азотная
  кислоты и их соли.

Характеристика строения, физических и
  химических свойств соединений азота, способов их получения, применение.
  Составление названий соединений азота по формулам и формул по названиям,
  объяснение зависимости свойств соединений азота  от положения в периодической
  системе, составление уравнений реакций, характеризующих химические свойства
  соединений азота.

Азотная кислота как окислитель.

Характеристика азотной кислоты как
  сильного окислителя, составление уравнений реакций, характеризующих
  химические свойства азотной кислоты, наблюдение и описание химического
  эксперимента по распознаванию нитрат – ионов.

Фосфор и его соединения.

Характеристика строения, физических и
  химических свойств фосфора и его соединений, способов их получения,
  применение. Составление названий соединений фосфора по формулам и формул по
  названиям, объяснение зависимости свойств соединений фосфора  от положения в
  периодической системе, составление уравнений реакций, характеризующих химические
  свойства соединений фосфора. Наблюдение и описание эксперимента по
  распознаванию фосфат – ионов.

Углерод.

Характеристика строения, физических и
  химических свойств углерода, способов его получения, применение, объяснение
  зависимости свойств соединений галогенов  от положения в периодической
  системе, составление уравнений реакций, характеризующих химические свойства
  углерода.

Оксиды углерода.

Характеристика строения, физических и
  химических свойств оксидов углерода, способов их получения, применение.
  Составление названий оксидов углерода по формулам и формул по названиям,
  объяснение зависимости свойств оксидов углерода от положения в периодической
  системе, составление уравнений реакций, характеризующих химические свойства
  оксидов углерода.

Угольная кислота и ее соли.

Характеристика строения, физических и
  химических свойств угольной кислоты и ее солей, способов их получения,
  применение. Составление названий солей угольной кислоты по формулам и формул
  по названиям, объяснение зависимости свойств соединений галогенов  от
  положения в периодической системе, составление уравнений реакций,
  характеризующих химические свойства угольной кислоты и ее солей. Наблюдение и
  описание химического эксперимента по распознаванию карбонат ионов.

Кремний.

Характеристика строения, физических и
  химических свойств кремния, способов его получения, применение. Объяснение
  зависимости свойств кремния  от положения в периодической системе,
  составление уравнений реакций, характеризующих химические свойства кремния.

Соединения кремния.

Характеристика строения, физических и
  химических свойств соединений кремния, способов их получения, применение.
  Составление названий соединений галогенов по формулам и формул по названиям,
  объяснение зависимости свойств соединений кремния  от положения в
  периодической системе, составление уравнений реакций, характеризующих
  химические свойства соединений.

Силикатная промышленность.

Характеристика продукции, выпускаемой
  силикатной промышленностью.

Контрольная работа: «Неметаллы»

Самостоятельное применение полученных
  теоретических знаний и практических умений по изученным темам раздела в ходе
  выполнения заданий контрольной работы.

Предмет органической химии

Выявление общих особенностей строения
  органических веществ. Рассмотрение и обоснование положений теории химического
  строения органических веществ А.М. Бутлерова.  Составление структурных формул
  простейших органических веществ.

Предельные углеводороды

Составление «паспорта класса предельных
  УВ» построение гомологического ряда и изомеров класса. Написание уравнений
  реакций горения и дегидрирования.

Непредельные углеводороды. Этилен.

Составление «паспорта класса
  непредельных УВ». Написание уравнений реакций полимеризаии, гидратации,
  дегидрирования.

Спирты.

Составление «паспорта класса спиртов».
  Составление характеристик представителей: метанола, этанола, этандиола,
  этантриола. Написание уравнений реакций по цепочкам.

Предельные одноосновные карбоновые
  кислоты. Сложные эфиры. Жиры.

Составление «паспорта класса
  кислородосодержащих веществ». Написание уравнений реакций взаимодействия
  карбоновых кислот с металлами, основными оксидами, основаниями и солями,
  этерификации.

Аминокислоты и белки.

Составление «паспорта класса
  азотосодержащих органических веществ».

Углеводы.

Составление тематических характеристик
  углеводов: глюкозы, фруктозы, сахарозы, крахмала, целлюлозы.

Полимеры.

Составление тематических характеристик
  полимеров.

Контрольная
  работа: «Органические вещества»

Самостоятельное применение полученных
  теоретических знаний и практических умений по изученным темам раздела в ходе
  выполнения заданий контрольной работы.

3.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы

№ п.п.

Название раздела,
темы

Количество часов на его освоение

Форма контроля

Введение

6

1

Характеристика химического элемента на
  основании его положения в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
  Генетические ряды

1

Самостоятельная
  характеристика по плану элемента металла и неметалла

2

Характеристика химического элемента по
  кислотно-основным свойствам образуемых им соединений. Амфотерные оксиды и
  гидроксиды.

1

Выполнение
  индивидуальной карточки.

3

Периодический закон и периодическая
  система химических элементов Д.И. Менделеева

1

Тестирование

4

Химическая организация живой и неживой природы

1

Устный
  рассказ по теме

5

Классификация химических реакций по
  различным основаниям.

1

Характеристика
  заданной реакции по разным признакам классификации с взаимопроверкой

6

Скорость химической реакции.
  Катализаторы и катализ.

1

Блиц-опрос

Раздел 1: «Металлы»

8

7

Положение элементов-металлов в
  периодической системе. Физические свойства металлов. Сплавы.

1

Составление
  тематической таблицы.

8

Химические свойства металлов

1

Написание
  уравнений химических реакций по индивидуальным заданиям

9

Металлы в природе. Общие способы их
  получения. Понятие о коррозии металлов

1

Устный
  рассказ.

10

Общая характеристика металлов 1 А
  группы. Соединения щелочных металлов.

1

Тестирование

11

Бериллий, магний и щелочноземельные
  металлы. Соединения щелочноземельных металлов.

1

Блиц-опрос

12

Алюминий

1

Выполнение
  индивидуальных заданий по карточкам

13

Железо

1

Тестирование

14

Контрольная работа по теме: «Металлы»

1

Контрольная
  работа

Раздел 2: «Неметаллы»

13

15

Неметаллы: атомы и простые вещества.
  Кислород, озон, воздух.

1

Устное
  описание.

16

Водород

1

Самостоятельная
  работа

17

Вода. Вода в жизни человека.

1

Блиц-опрос

18

Галогены – неметаллы Vll группы.

1

Выполнение
  индивидуальных заданий.

19

Кислород.

1

Выполнение
  индивидуальной карточки.

20

Сера.

1

Выполнение
  заданий по тематическим карточкам

21

Соединения серы.

1

Написание
  уравнений реакций по заданным цепочкам превращений

22

Азот

1

Самостоятельная
  работа

23

Соединения азота

1

Написание
  уравнений реакций по заданным схемам

24

Фосфор и его соединения.

1

Выполнение
  индивидуальной карточки.

25

Углерод. Соединения углерода

1

Блиц-опрос

26

Кремний. Соединения кремния. Силикатная
  промышленность.

1

Написание
  уравнений реакций по заданным схемам

27

Контрольная работа по теме: «Неметаллы»

1

Контрольная
  работа

Раздел 3: «Органические вещества»

7

28

Предмет органической химии. Предельные и
  непредельные углеводороды

1

Составление
  плана

29

Спирты.

1

Написание
  простейших уравнений реакций с участием органических веществ.

30

Предельные одноосновные карбоновые
  кислоты. Сложные эфиры. Жиры.

1

Составление
  кластера

31

Аминокислоты и белки.

1

Устный
  рассказ.

32

Углеводы.

1

Самостоятельная
  работа

33

Полимеры.

1

Работа
  по индивидуальным карточкам

34

Контрольная работа  по теме:
  «Органические вещества»

1

Контрольная
  работа

Календарно
– тематическое планирование

№ п/п

Дата

Раздел, тема
  урока

Тип, форма
  урока

План

Факт

Введение

1

Характеристика химического элемента на
  основании его положения в периодической системе химических элементов Д.И.
  Менделеева. Генетические ряды

Урок изучения нового материала

2

Характеристика химического элемента по
  кислотно-основным свойствам образуемых им соединений. Амфотерные оксиды и
  гидроксиды.

Урок - исследование

3

Периодический закон и периодическая
  система химических элементов Д.И. Менделеева

Комбинированный урок

4

Химическая организация живой и неживой природы

Урок-путешествие

5

Классификация химических реакций по
  различным основаниям.

Комбинированный урок

6

Скорость химической реакции.
  Катализаторы и катализ.

Урок-консультация

Раздел 1: «Металлы»

7

Положение элементов-металлов в
  периодической системе. Физические свойства металлов. Сплавы.

Урок-исследование

8

Химические свойства металлов

Урок – ролевая игра

9

Металлы в природе. Общие способы их получения.
  Понятие о коррозии металлов

Урок – исторический экскурс

10

Общая характеристика металлов 1 А
  группы. Соединения щелочных металлов.

Урок изучения нового материала

11

Бериллий, магний и щелочноземельные
  металлы. Соединения щелочноземельных металлов.

Комбинированный урок

12

Алюминий

Комбинированный
  урок

13

Железо

Комбинированный
  урок

14

Контрольная работа по теме: «Металлы»

Контрольный урок

Раздел 2: «Неметаллы»

15

Неметаллы: атомы и простые вещества.
  Кислород, озон, воздух.

Комбинированный урок

16

Водород

Комплексно-творческий урок

17

Вода. Вода в жизни человека.

Урок – деловая игра

18

Галогены – неметаллы Vll группы.

Урок - исследование

19

Кислород.

Урок - путешествие

20

Сера.

Комплексно-творческий урок

21

Соединения серы.

Урок - исследование

22

Азот

Урок изучения нового материала

23

Соединения азота

Комбинированный урок

24

Фосфор и его соединения.

Урок изучения нового материала

25

Углерод. Соединения углерода

Урок - размышление

26

Кремний. Соединения кремния. Силикатная
  промышленность.

Урок - путешествие

27

Контрольная работа по теме: «Неметаллы»

Урок - контроль

Раздел 3: «Органические вещества»

28

Предмет органической химии. Предельные и
  непредельные углеводороды

Урок изучения нового материала

29

Спирты.

Урок - научно-практическая конференция

30

Предельные одноосновные карбоновые
  кислоты. Сложные эфиры. Жиры.

Урок изучения нового материала

31

Аминокислоты и белки.

Урок исследование

32

Углеводы.

Урок совершенствования метапредметных
  УУД

33

Полимеры.

Урок - путешествие

34

Контрольная работа  по теме:
  «Органические вещества»

Контрольный урок

file_name: Адаптированная программа 9 класс химия вариант 6.2..docx

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Кислород, озон, воздух.

alt: Кислород. Урок - путешествие 20

tags: Образовательные программы


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ:
«Способы вовлечения родителей
воспитанников
в жизнь детского сада»

Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и
укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и
интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное
осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи,
ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения
и на всю жизнь.
В соответствии с Законом «Об образовании», где записано,
что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в
раннем возрасте. В этой связи изменяется и позиция дошкольного учреждения в
работе с семьей.
В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи
лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности,
совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Начинать необходимо с анализа социального состава
родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду.
Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить
работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы
взаимодействия с семьей.
Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные
образовательные учреждения, можно условно разделить на три группы.
Первая группа –
это родители, очень занятые на работе, которым детский сад просто жизненно
необходим. Но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только хорошего
присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения
и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли
сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но
при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят
вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на выставку,
в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях,
например в веселых стартах или субботнике.
Вторая группа – это родители с удобным рабочим графиком, неработающими
бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но
родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками,
развития и обучения. Задача педагогов – не допустить, чтобы эта родительская
группа осталась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их
педагогические умения, вовлечь в работу детского сада.
Третья группа –
это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от детского сада
интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе,
соблюдения правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя –
выделить из этой родительской группы энергичных мам, которые станут членами
родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. На эту
родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских
собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок и т.п.
Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по
сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит
родителей дошкольников. Для обсуждения с родителями не существует
второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях
развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой
среды, подготовке его к обучению в школе и др. Они хотят получить ответ на
вопрос: «Как поступить в том или ином случае?».
Всем родителям необходимы педагогические знания, с
рождением ребенка они вынуждены овладеть профессией воспитателя. Педагоги
детских садов – профессионалы, они готовы помочь в воспитании детей. Важно
ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто им читать
доклады или лекции. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к
педагогической информации. Есть родители, приобретающие педагогическую
литературу или выписывающие периодические издания, некоторые родители могут
получить необходимую информацию через Интернет, но часто они пользуются
случайной литературой, бессистемно. Иногда воспитывают детей интуитивно, «как
воспитывали меня», некритично относятся к тем или иным проявлениям ребенка.
Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать
их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять
положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование
семейным традициям, опыт закаливания детей, семейного чтения и т.д. Тезис о
педагогической несостоятельности семьи уже потерял свою актуальность.
Родители младших дошкольников испытывают трудности,
связанные с кризисом трех лет, капризами и упрямством ребенка, а родители
старших дошкольников говорят о проблемах, связанных к ранней подготовке их к
школе. Завышенные установки родителей негативно влияют на развитие маленьких
детей, их самооценку. По мнению детских психологов, в результате несоответствия
родительским ожиданиям у ребенка может возникнуть невроз, поэтому – необходимо
беречь нервную систему ребенка, не перегружать его знаниями. Конечно, нужно
готовить детей к обучению в школе, развивать их интеллект, но без ущерба для
общего развития. Здесь задача воспитателей – помочь родителям в решении задач
интеллектуального развития детей.
В разработке содержания занятий с родителями играет роль и
приоритетное направление ДОУ: для детей с физического воспитания на первый план
выносятся такие темы для обсуждения, как «Физическое воспитание и развитие
ребенка», «Закаливание», «Защита психики ребенка», «Развитие движений»,
«Спортивный досуг», «Рекомендации для родителей» и т.д. Если это художественно
- эстетическое направление, то акцент делается на сущности и задачах
эстетического воспитания, их решении в разных возрастных группах. Целесообразно
познакомить родителей с организацией досуга и праздников в условиях учреждения
и семьи, подключать их к подготовке и проведению подобных мероприятий. Тематика
общения с родителями может включать проблемы обучения детей рисованию, развитию
музыкального восприятия. Хорошо подключать к консультации специалистов
(например, психологов, музыкального руководителя), проводить открытые просмотры
детского творчества.
Содержание работы с родителями реализуется через
разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Существуют
традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников,
суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы
подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
К коллективным формам относятся групповые родительские
собрания, конференции, «Круглые столы» и др. Повестка дня может быть
разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Например, предлагаем такие темы:
«Знаете ли вы своего ребенка», «Воспитание послушания у детей», «Методы
педагогического воздействия» и др. Традиционно повестка дня включает в себя
чтение доклада, хотя от этого следует уходить, как отмечалось нами выше, лучше вести
диалог с использованием методов активизации родителей. По мнению лекторов,
«чтение по бумажке вызывает сон с открытыми глазами». Не рекомендуется
применять в работе с родителями казенных слов типа «доклад», «мероприятия»,
«повестка дня», «явка строго обязательна». Если педагог читает текст, не
отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых
вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого
ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского
сада (врач, логопед, психолог и др.), а также специалисты среди родителей,
которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист и др.). Собрание
готовится за ранее, объявление вывешивается за 3-5 дней.
Хочется предостеречь педагогов от увлечения развлечениями:
некоторые считают, что с родителями надо попить чаю, провести игры. В этом
случае педагогическое содержание «уходит». Целесообразно сочетать разные формы
работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно
организовать беседы и собрания. На общих родительских собраниях обсуждаются
проблемы воспитания детей.
К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с
родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей.
Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с
другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель
педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее
особенность – активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может
возникать стихийно по инициативе и родителей и воспитателя. Последний
продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их
подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. В результате
беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания
дошкольника.
Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы.
Они знакомят родителей с условиями, задачи, содержанием и методами воспитания
детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада,
оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед
с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы,
папки-передвижки.
Для привлечения родителей к деятельности дошкольного
учреждения разработана специальная методика, которая включает три этапа:
первый –
актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка;
второй –
педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в
дошкольном учреждении;
третий –
партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения, в
основу которого заложены идеи гуманизации
Для реализации содержания работы в дошкольном учреждении
используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Целесообразно
сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседу, задушевный
разговор, консультации – размышления, выполнение индивидуальных поручений, совместный
поиск решения проблемы, переписку и т.п. Эти формы могут стать эффективными
только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с
каждым родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие,
вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими
мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные
способы решения проблем воспитания конкретной личности в ДОУ и дома.
Психологическим условием такого успешного межличностного взаимодействия
является внимательность, проникновенность, неторопливость.
Практика показывает, что для установления диалога с семьями
воспитанников педагогам важно активно использовать язык поддержки и соучастия,
давать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат. Это достигается
при помощи разнообразных способов коммуникации (активное слушание, контакт
глаз, уместный комплимент, улыбка и пр.), но не ради соответствия ожиданиям
семьи, чтобы произвести хорошее впечатление или утвердить свою правоту, а с
целью создать эмоционально положительную атмосферу заинтересованного разговора,
совместного решения проблем.
Изучать особенности воспитания ребенка в семье достаточно
сложно. Используемые обычно наблюдения, анкетирование и беседы дают неполную картину,
так как родители не раскрывают до конца свои взаимоотношения с детьми, а чаще
всего просто скрывают. Происходит это из-за того, что родители либо не хотят,
либо затрудняются рассказать о своих впечатлениях, переживаниях.
Анализ практики работы педагогов и руководителей ДОУ выявил
2 вида форм совместной работы:
Совместные мероприятия педагогов и родителей:
·
родительские собрания
·
диспуты
·
конференции
·
педагогические советы
·
консультации
·
попечительский совет
·
беседы
·
встреча с администрацией
·
вечера для родителей
·
школа для родителей
·
кружки для родителей
·
посещение семей на дому
·
тематические выставки
·
родительский комитет

Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей:
·
дни открытых дверей
·
выпуск газеты
·
турниры знатоков
·
просмотры фильмов
·
кружки
·
концерты
·
КВН, викторины
·
оформление групп
·
праздники
·
соревнования
·
семейные конкурсы
·
благоустройство ДОУ и территории

Таким образом, можно отметить, что жизненный уклад семьи
играет большую роль в жизни ребёнка. Именно в семье формируются главные устои
человека. Ведь какими прекрасными бы не были наши детские сады, главными
воспитателями мысли малышей являются мать и отец. Семейный коллектив, где
ребёнка вводят в мир зрелости и мудрости старших, это такая основа детской
мысли, которую в дошкольном возрасте не может заменить никто.
Однако все мы прекрасно понимаем, что воспитание детей в
семье и в детском саду преследует единые цели и задачи, стремление реализовать
в совместной деятельности комплексный подход к воспитанию.
Многие родители допускают ошибки в воспитании, но не хотят
их видеть и исправлять; другие считают, что заниматься воспитанием ребёнка
должны педагоги, поскольку «это их обязанность». Поэтому задача воспитателей
заключается в правильной организации взаимодействия с родителями своих
воспитанников.

file_name: Документ Microsoft Word.docx


extracted_text:
Лабораторная
работа №9
Тема: Организация вложенных циклов
Цель: закрепление навыков использования
циклических операторов for, while и do/while.
Вид работы: фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения:
В
языке С++ существует три вида циклов: параметрический, с постусловием и с
предусловием.
Оператор цикла с
параметром:
for
(<оператор 1>; <выражение 1>; <оператор 2>) <оператор
3>;
Как
правило, оператор 1 и оператор 2 являются операторами присваивания или
обращениями к функции, а выражение 1 условным выражением. Цикл for удобно использовать в тех случаях,
когда заранее известно количество повторений цикла, или имеется явно выраженная
переменная, управляющая циклом.
В общем виде цикл с
предусловием записывается так:
while
(<выражение>) <оператор>;
Цикл
while является условным циклом,
использующим некоторое выражение. Если выражение истинно (или в общем случае не
равно нулю), то оператор, входящий в цикл while, выполняется один раз, а затем выражение проверяется
снова. И так до тех пор, пока выражение не станет ложным.
В
языке Си++ имеется также конструкция цикла с постусловием, где истинность
условия проверяется после выполнения каждой итерации цикла. Этот подход
реализуется с помощью цикла do/while. Тело цикла do/while всегда выполняется, по крайней
мере, один раз, поскольку проверка условия осуществляется только после его
завершения.
Форма записи:
do <оператор>
while (<выражение>);
На
этих трёх видах циклов строится организация вложенных циклов. Вложенность
обеспечивается включением в один цикл другого, не обязательно того же самого по
структуре, и т.д. Необходимо циклы записывать так, чтобы их области действия не
пересекались.

Ход работы:
1)
Составьте к
задачам блок-схемы.
2)
Оформите в
тетрадь листинги программ.

Задания к работе:
Вариант №1
1.
Выведите на
экран все симметричные трёхзначные числа и подсчитайте их количество.
2.
Напишите
программу для перевода числа из десятичной системы счисления в двоичную.

Вариант №2
1.
Имеется товар в
ящиках по 16, 17, 21 кг. Как получить 185
 кг этого товара, не вскрывая ящиков.
2.
Найдите
трёхзначные числа равные сумме факториалов своих цифр.

Вариант №3
1.
Разработайте
программу для определения трёхзначных чисел, цифр которых являются чётными.
2.
Выведите на
экран все простые числа из заданного диапазона. Простым называется натуральное
число, которое без остатка делится только на 1 и само на себя.

Вариант №4
1.
Создайте
программу для вывода на экран всех двухзначных чисел, сумма цифр которых равна
5.
2.
Напишите
программу для перевода числа из двоичной системы счисления в десятичную.

Вариант №5
1.
Создайте
программу для вывода на экран всех трёхзначных чисел, произведение цифр которых
не превышает некоторое заданное число X.
2.
Напишите
программу для перевода числа из десятичной системы счисления в
шестнадцатеричную.

Вариант №6
1.
Выведите на
экран двухзначные числа, в которых первая цифра – чётная, вторая – кратна трём.
2.
Вычислите
выражение  для заданного значения n.

Вариант №7
1.
Организуйте
вывод на экран таблицы умножения.
2.
Вычислите
выражение  для заданного значения n.

Вариант №8
1.
Выведите на
экран обозначение каждой клетки шахматной доски в виде таблицы.
2.
Напишите
программу для перевода числа из шестнадцатеричной системы счисления в
десятичную.

Вариант №9
1.
Вычислите сумму
двухзначных чисел, каждая цифра которых кратна 2, но не кратна 4. Используйте break.
2.
Определите
наименьшие целое положительное значения k и x, при котором xk/k будет меньше некоторого А.
При чём x изменяется от 0 до 5 с шагом 0,5.

Вариант №10
1.
Создайте
программу для вывода на экран всех трёхзначных чисел, произведение цифр которых
не превышает некоторое заданное число X.
2.
Выведите на
экран все простые числа из заданного диапазона. Простым называется натуральное
число, которое без остатка делится только на 1 и само на себя.
Контрольные вопросы:
1)
Охарактеризуйте
особенности применения циклов for, while и do/while.
2)
Проведите
сравнительный анализ использования циклических операторов в Pascal и C++.
3)
Какие ограничения
накладываются на параметр в цикле for
?
4)
Как
организовать изменение двух параметров одновременно в цикле for?
5)
Запишите три
вида цикла так, чтобы они выполнялись бесконечное количество раз.
6)
Назовите
основные операторы прерывания в цикле и обозначьте области их применения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 71. Практическая работа по теме Организация вложенных циклов.doc

alt: Лабораторная работа №9 Тема:

title: Организация вложенных циклов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного образования
«Вилюйская детско
–юношеская спортивная школа им. В. Г. Румянцева»

Технологическая карта мастер – класса
 «Обучение технике низкого старта»

Тренер-
преподаватель по легкой атлетике: Масиова Юлианна
Степановна
Стаж
работы: 10 лет
Квалификационная
категория: первая

Цель
мастер класса: Развитие двигательных способностей
общей выносливости, быстроты, основных физических качеств по технике низкого
старта
Задачи:
1.
Обучить
жизненно важным двигательным умениям и навыкам.
2.
Воспитать
потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями.
3.
Развивать
быстроту и двигательные способности

Методы,
используемые в процессе мастер класса: беседа, наблюдение, объяснительно-иллюстрированный,
игровой.

Инвентарь
и оборудование:
свисток, секундомер, резина, волейбольный мяч, скакалки, эстафетные палочки,
конусы, гимнастические скамейки, маты.

Этапы

Содержание

дозировка

Организационно-методические
  указания

Разминка

1. Построение,
  приветствие. Сообщение задач занятия

1 мин.

2. Медленный бег

4 мин.

Бег равномерный,
  без рывков

3.Общеразвивающие
  упражнения

5 мин.

4.Специальные
  беговые упражнения – бег с высоким подниманием бедра – бег с захлестыванием
  голени назад -«ножницы» – многоскоки – бег с ускорением

8 мин.

Корпус наклонен
  слегка, поднимая бедроносок вниз Приземление на носок, стопы держать мягко
  Руки согнуты в локтях, кулак слегка сжат

Основная часть

1.
  Дополнительные упражнения для освоения техники низкого старта -сгибание и
  разгибание рук в различных упорах

5 мин.

Организация
  внимания, четкое выполнение - ходьба на руках «тачки»- прыжки «лягушка» из
  упора присев

2.Старты из
  положения «упор присев»

5 мин.

3.Старты из
  выпада на одну ногу

5 мин.

Корпус
  горизонтально.

4.Низкий старт с
  выходом на прыжок в длину

10 мин.

По команде «на
  старт» выполняют наклон туловища вперед, установив в первую очередь руки,
  затем, отступив стопу от линии, устанавливают ноги. Обратить внимание на
  положение ног. Стопа находится на одном уровне с коленным суставом
  (согнутым), голова опущена. По команде «Внимание» выпрямляются коленные
  суставы, отделяют колено сзади стоящей ноги от дорожки. Голову поднять. По
  команде «Марш» выход на прыжок в длину.

5. Низкий старт
  с отягощением с пробеганием до 15м

10 мин.

Выполняется в
  паре. Первый находится на стартовой линии впереди, на талии у которого
  находится натянутая резина, концы которой закреплены в кистях рук второго. Он
  располагается на 3 м сзади от него. По команде «Марш» выбегает первый, второй
  идет спортивной ходьбой, создавая сопротивление первому.

6.Бег с низкого
  старта (в том числе, в форме игры волки, зайцы)

10 мин.

Волки догоняют,
  зайцы убегают, самые быстрые участники – волки. Зайцы встают впереди на 5
  шагов от волков. По команде «марш» все вместе выбегают

7.Игра
  «Хвостики»

5 мин.

Дать
  рекомендации по исправлению характерных ошибок.

8.Игра с мячом
  «Снайперы»

10-15 мин.

Отметить лучших
  учеников. Дать рекомендации по исправлению характерных ошибок.

Заключительная
  часть

1.Медленный бег

1 мин.

Назвать
  характерные ошибки. Отметить лучших учеников. Задать домашнее задание.

 2.Упражнения на
  расслабление.

6 мин.

3.Подведение
  итогов занятия

3 мин.

file_name: Обучение технике низкого старта. Маисова Ю.С..docx

alt: Этапы Содержание дозировка

title: Обучение низкого старта


extracted_text:
Самостоятельная работа 6: Пишем водой,
камнем, металлом…
Что надо знать
и уметь, чтобы выполнить задание: уметь пользоваться инструментом "Текст", уметь
редактировать выделения в виде каналов, знать применение и назначение фильтров
и эффектов слоя.
Задание
Создать надпись,
используя графические возможности шрифтов и выразительные возможности фильтров
и эффектов слоя в программе Adobe Photoshop.
Определим, что
нам нужно сделать, чтобы выполнить работу.
1.       Выберем
размер нового изображения и шрифт, который будет применен в надписи. Чтобы
получить хороший эффект, шрифт лучше использовать массивный.
2.       Разложим создание текста на отдельные
этапы:
o
Использование фильтра для размытия изображения
o
Использование фильтра для кристаллизации
o
Использование стилизации ветра для смещения пикселов
o
Использование для придания шероховатости - добавление шума
o
Использование искажений для передачи пламени, волн.
3.       Проанализируем
использование эффектов слоя для создания стилизованной надписи.
4.       Разложим на отдельные этапы создание
надписи инструментом " Перо " (Pen).
o
Создание контуров
o
Преобразование их в выделение
o
Копирование области на новый слой
o
Применение эффекта слоя
5.       Попробуем
использовать эффекты освещения в фильтрах для создания оригинального текста.
6.       Сохраним
изображения.
Советы по выполнению
·  Чем
больше объемного текста в вашей работе, тем меньше шансов, что она получится
удачной. Уникальной желательно сделать одну фразу, а все остальное оформить
обычным образом.
·  Любой
текст должен хорошо читаться. Самый красивый, но неразборчивый шрифт - шрифт
плохой. Поэтому, стараясь сделать текст привлекательным, не забывайте о его
читаемости.
·  Шрифты
должны помогать понять содержание текста, а не наоборот: для серьезного текста
более подходят массивные прямые буквы, а для легкой, юмористической надписи
используются скругленные, " легкие " шрифты с различными эффектами.
·  Тень
от текста - превосходный эффект в большинстве случаев. Однако в мелком тексте
он только ухудшает читаемость.
·  В
одной работе не должно быть " винегрета " из шрифтов. Гораздо лучше
взять один-два и использовать буквы разных размеров.
·  Главным
критерием графического качества шрифта является удобочитаемость.
·  Эффективное
использование шрифта - это выбор гарнитуры, ее начертаний и размера, и их
уместности для требуемого текста.
·  Для
выбора гарнитур для оформления документа следует руководствоваться принципом
контраста и правилом простоты. Шрифт ни в коем случае не должен доминировать
над содержанием текста.
·  Текст
не является растровым изображением. Чтобы применить к тексту фильтры,
трансформацию и другие функции программы, надо перевести текст в растр.
·  Не
стоит полностью полагаться на фильтр, нужно самому управлять процессом создания
изображения и обдуманно применять определенные фильтры для получения лучших
результатов. " Пирог " дизайна пеките сами, а фильтру оставьте роль
украшения на нем.
Напоминание
·  Прежде
чем создавать подобную работу, определите ее композиционный центр: то место,
где будет находиться главный объект - основной текст.
·  Чем
ближе объект, тем он кажется " главнее ". Эффекта заднего плана легко
добиться более четкой прорисовкой основного предмета и некоторой растушевкой второстепенных
объектов.
·  Не
надо мощнейшие средства для создания псевдообъема применять ко всему, чему
только можно. Умеренность - главное правило.
·  Многие,
даже профессиональные дизайнеры, при создании монтажей используют слишком
большое количество разных предметов, видимо, чтобы сделать свою работу более
впечатляющей. Объектов должно быть столько, сколько нужно, чтобы передать идею
изображения. Любой объект должен подвергаться сомнению: а зачем он здесь нужен?
Если ответа на этот вопрос нет - смело убирайте его из рисунка.
·  Помните:
у вас всегда есть возможность отменить свое действие, а с помощью панели "
История " (History) - просто вернуться на выполнение одного из предыдущих
этапов.
·  Сохраняйте
вашу работу в процессе и по окончании работы во внутреннем формате редактора.
Подсказки
При работе в
Photoshop с текстом очень часто возникают сложности с использованием символов
кириллицы. Практически все шрифты, поставляемые с программой, не
русифицированы, поэтому достаточно добавить (установить в Windows через папку
Шрифты (Fonts)) русифицированные шрифты. Не забудьте перед установкой шрифтов
закрыть все открытые и работающие приложения.
Создание надписи огнем
Этот способ
является классическим. Поэтому опишем его более подробно (варианты возможны в
пределах общих действий над текстом).
1.       Создадим
изображение с белым фоном, инструментом Type (Текст) напишем фразу черным
цветом, зададим тексту выбранные нами параметры.

2.       Текст
не является растровым изображением. Чтобы применить к тексту фильтры,
трансформацию и другие функции программы, надо перевести текст в растр
следующим образом: Layer / Rasterize /
Type (Слой / Растрировать / Текст).
3.       После этого склеим слои и применим к
тексту фильтры (какие применить, выберите на свой вкус). Например:
o
Filter / Pixelate / Crystallize (Фильтры
/ Оформление / Кристаллизация) для улучшения эффекта в итоге.
o
Filter / Blur / Gaussian blur (Фильтры / Размытие / Размытие по
Гауссу) для небольшого размытия букв. Чем больше размер букв, тем больше должно
быть значение радиуса размытия.
o
Filter / Noise /
Add Noise (Фильтры
/ Шум / Добавить шум) для добавления шума - создания неоднородности букв.
o
Filter / Stylize / Diffuse (Фильтры / Стилизация / Диффузия) - эта
команда создает эффект проникающих друг в друга цветов.
4.       Проинвертируем
цвета рисунка командой Image / Adjust / Inverse (Изображение / Настройка /
Инвертировать). (Можно посмотреть на результат, не инвертируя изображение).
5.       Чтобы
создавать языки пламени, стекающие капли, свисающие нити, используется фильтр
Filter / Stylize / Wind (Фильтры / Стилизация / Ветер). Предварительно надо
повернуть изображение на 90 градусов, так как фильтр действует только в
горизонтальном направлении, - а после выполнения фильтра вернуть все обратно.
Можно применить фильтр несколько раз (главное, не переусердствовать).

6.       Чтобы
добавить в пламя колебание, применим фильтр Filter / Distort / Ripple (Фильтры / Деформация / Рябь).
7.       Осталось
раскрасить пламя. В Photoshop существует специальная палитра для создания огня.
Чтобы применить ее, надо сначала перевести изображение в индексированный режим,
а потом сопоставить ему цветовую палитру Black Body командой Image / Mode
/ Color Table (Изображение
/ Режим / Цветовая таблица). В результате у вас должно получиться вполне
правдоподобное пламя.
Если возникла
путаница с цветами, то, скорее всего, исправить это можно так: перед переводом
в индексированный режим переведите изображение в черно-белый полутон.

Вам еще не
захотелось нарисовать костер или комету?
Создание надписи водой (жидкостью) с помощью инструмента Freeform
Pen (Свободное перо)
1.       Чтобы
создать изображение с выбранной текстурой, воспользуйтесь заливкой текстурой
всей области изображения или возьмите заранее подготовленный файл с текстурой.
2.       Photoshop
- редактор растровой графики. Но элементы векторной графики присутствовали в
нем всегда: это пути (paths) и редактирующие их инструменты из группы Pen
(Перо). Контуры - это векторные элементы, которые не являются частью
изображения, их можно создавать, редактировать, переводить в выделения,
обводить различными инструментами и заливать цветом. Pen (Перо) - основной
инструмент при работе с контурами - позволяет их создавать и редактировать.
Если контур сложной формы, создать его сразу может только профессионал, поэтому
проще построить набросок контура, а потом отредактировать его специальными
инструментами данной группы. Палитра Paths (Контуры) дает возможность работы с
контурами.

3.       Инструментом Freeform Pen
(Свободное перо) удобно пользоваться, если вы умеете точно рисовать мышью или у
вас есть планшет для рисования. Просто рисуем линию "от руки". Но в
любом случае его можно отредактировать по узелкам, как и любой другой контур.
4.       Другой вариант для создания этого контура
- создаем очень приблизительный многоугольный контур, а потом редактируем все
узелки ломаной контура.

5.       Создаем выделение из контуров: для этого в
панели "Слои" выберем контур и нажмем кнопку создания выделения из
контура.

6.       В Photoshop существует отличная коллекция
слоевых эффектов. Их действие распространяется на весь слой сразу. Применять их
можно только тогда, когда изображение состоит хотя бы из одного слоя с
прозрачными областями (иначе эффект не будет виден). Самый совершенный
инструмент для реализации псевдообъема - эффект Bevel and Emboss (Скос и
рельеф), позволяющий приподнимать, выдавливать части изображения, создавать
грани или плавные обтекаемые линии. Скопируем выделенную область на новый слой
и применим эффекты слоя, например так, как показано на рисунке. (Вы можете
подобрать свои параметры). Жидкость разлита.

Создаем рельефную надпись,
используя эффекты освещения
1.       Кроме основных каналов, которые
непосредственно формируют изображение, могут быть созданы дополнительные - не
влияющие на сам рисунок и хранящие информацию о выделенных областях. Каналы
можно редактировать независимо друг от друга, используя при этом абсолютно все
возможности программы (инструменты рисования, фильтры, команды тоновой
коррекции и др.).
Работая с
каналами, учитывайте следующее: при преобразовании канала в выделение и
наоборот белые области канала соответствуют выделенным пикселам, черные -
невыделенным, серые - частично выделенным пикселам (чем темнее оттенок серого,
тем больше степень выделения, чем светлее - тем меньше).

2.       Напишем
фразу инструментом "Текст" или просто мягкой кистью. В панели
"Каналы" скопируем один из цветных каналов, применим к нему размытие
по Гауссу (параметры выбирайте, исходя из результатов).
3.       Вернемся
в канал RGB и создадим новый слой.
4.       Новый
слой изображения зальем цветом.
5.       А
теперь - фокус-покус! Выбираем команду Filter / Render / Lighting Effects
(Фильтры / Визуализация / Эффекты освещения) и выбираем в диалоговом окне
команды канал, созданный нами из копии цветного. Чуть-чуть настраиваем
параметры команды - и все готово.

Какой эффектный
прием!

Подумайте, как
выполнить следующие надписи. Придумайте свои варианты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 049. СРС_Пишем водой, камнем, металлом….doc

title: СРС_Пишем водой, камнем, металлом…


extracted_text:
Педагогический совет «Профилактика
жестокого обращения с детьми»

Цель:
Повышение профессиональной компетентности педагогов в области профилактики
жестокого обращения с детьми дошкольного возраста.
Задачи:
1. Уточнить и
систематизировать знания педагогов по проблеме жестокого обращения с детьми.
2. Активизировать
педагогическое мышление педагогов  как основу использования нетрадиционных форм
работы с родителями в ДОУ, стимулировать развитие у них творчества и
профессиональной активности.
3. Поддержать интерес
педагогов к дальнейшему изучению данной теме.
Форма проведения: педагогический
совет на основе доклада, с использованием разнообразных методов и приемов
(моделирование проблемных ситуаций, дискуссия, мозговой штурм и др.)
Ресурсное
обеспечение: компьютер, проектор для демонстрации
презентации, ватман, маркеры.

План
проведения педсовета:
1. Введение в
тему, упражнение «Психологическая зарядка»
2. Информационно-теоретическая
часть «Профилактика жестокого обращения с детьми»:
3. Практическая
часть (тренинг).
4. Рефлексия
деятельности участников и организаторов педсовета.
5. Заключение

1.     Введение в тему, упражнение
«Психологическая зарядка»

Ведущий
семинара: Добрый
день, уважаемые коллеги. Сегодня мы остановимся на рассмотрении важной проблемы
насилия и жестокости по отношению к детям. Для выяснения степени ее
актуальности, предлагаю вам ознакомиться со следующими данными: как показывает
статистика, ежегодно в России более 100 тысяч детей подвергаются насилию, около
30 тысяч погибают. 85% родителей детей до 12 лет используют физические
наказания, но только 8 из 10% из них считают их эффективным методом воспитания,
а 65% предпочли бы воспитывать детей как-то иначе, но не знают как. Таким
образом, физические наказания и насилие в семье являются наиболее доступным
средством воспитания в семье и в обществе. Как же осуществить воспитание без
наказания? Сегодня мы попробуем это сделать.
Упражнение «Психологическая зарядка».
Ведущий семинара: Уважаемые педагоги, многие из вас являются родителями.
Выполните
определенные движения, если вы согласны с данными высказываниями:
Если в вашей
семье время от времени возникают “приступы непослушания” - похлопайте в ладоши.
Если вы
ребенка чаще хвалите, чем ругаете и наказываете - дотроньтесь до кончика носа.
Если вы
считаете себя хорошим родителем - постучите кулачком в грудь.
Если у вас
возникают какие-либо сложности или непонимание со своим ребенком - моргните
правым глазом.
Бывает ли в
вашей семье так: вы наказываете ребенка, а другие члены семьи тут же начинают
упрекать вас в излишней строгости и утешать ребенка – то топните ногой
Если вы
считаете, что в воспитании детей главное - пример взрослых - улыбнитесь.
Если вы
делаете все возможное, чтобы вашему ребенку было комфортно в семье - погладьте
себя по голове.
2.
Информационно-теоретическая
часть «Профилактика жестокого обращения с детьми»
Жестокое
обращение  с детьми: что это такое?
Сегодня о жестоком
обращении с детьми сказано и написано очень много статей, книг, проведено
исследований, но проблема в нашей стране не исчезла, а  приобрела еще большую
актуальность.
Жестокое обращение с
детьми - это не только побои, нанесение ран, сексуальные домогательства и
другие способы, которыми взрослые люди  калечат ребенка.  Это унижение,
издевательства, различные формы пренебрежения, которые ранят  детскую душу.
        Задача педагогического коллектива детского
сада  состоит в том, чтобы из года в год совершенствовать свои подходы, искать более
эффективные формы правового  образования родителей.   Но прежде всего самим
педагогам  необходимо ориентироваться в проблеме.
          Жестокое обращение с детьми  включает в
себя  любую форму плохого обращения, допускаемого родителями, опекунами, попечителями,
педагогами, воспитателями, представителями  органов правопорядка.
     Четыре основные формы  жестокого обращения  с
детьми.
1. Физическое насилие - преднамеренное нанесение
физических повреждений.
2. Сексуальное насилие (или извращение) - вовлечение
ребенка с его согласия  и без такового в  сексуальные действия со взрослыми с
целью получения последними удовлетворения или выгоды.
3. Психическое (эмоциональное) насилие -
периодическое, длительное или постоянное психическое  воздействие на ребенка,
тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт
характера.
        К психической форме насилия относятся:
- открытое  неприятие и постоянная критика ребенка,
- угрозы в адрес ребенка в словесной форме,
- замечания, высказанные в оскорбительной форме,
унижающие достоинства ребенка,
- преднамеренная физическая или социальная изоляция
ребенка,
- ложь и невыполнение взрослыми  своих  обещаний,
-  однократное  грубое психическое воздействие,
вызывающее  у ребенка психическую травму.
4. Пренебрежение  нуждами ребенка - это отсутствие
элементарной заботы о ребенке, в результате  чего  нарушается его эмоциональное
состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.
        К пренебрежению элементарными нуждами ребенка
относятся:
- отсутствие  адекватных возрасту и потребностям
ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи,
- отсутствие должного внимания и заботы, в результате
чего ребенок может стать жертвой несчастного случая.
               Мы, педагоги,  должны знать факторы
риска, которые могут спровоцировать  жестокое обращение с детьми в семье. Вот
основные из них:
       - неполные или многодетные семьи, семьи с
приемными детьми, наличие отчимов или мачех;
       - наличие в семье  больного алкоголизмом,
наркоманией или лица, вернувшегося из мест лишения свободы;
       - супружеские конфликты;
      -  низкий уровень культуры, образования,
негативные семейные традиции;
       - нежеланный ребенок;
       - умственные или физические недостатки ребенка;
       - трудный ребенок.
В случае выявления
жестокого отношения к ребенку со стороны родителей педагогу следует принять
меры по его защите. Что  может предпринять педагог, подозревая   родителей в
жестоком обращении с ребенком?  Прежде всего, постараться  завоевать доверие
ребенка, наблюдать за его поведением, замеченные отклонения желательно заносить
в специальный дневник.  Побывать у ребенка дома, посмотреть, в каких условиях
он живет, постараться установить контакты с семьей. Побеседовать с опекунами, близкими
родственниками, выразить свою озабоченность поведением ребенка в детском саду.
Особого внимания требуют семьи, в которых существует установка на агрессию.
«Социально-правовые
основы защиты детей от жесткого обращения».
Российская Федерация ратифицировала
целый ряд международных соглашений, предусматривающих борьбу с жестоким
обращением по отношению к детям в различных его формах и проявлениях. К их
числу относятся подписанная в 1989 году «Конвенция о правах ребенка» и другие
международно-правовые акты.
Ряд статей указанной выше
Конвенции о правах ребёнка прямо указывает на недопустимость всех форм
жестокого обращения с детьми, так в статье 19.1 говорится: «Государства –
участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные
и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или
психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы
или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая
сексуальное злоупотребление со стороны родителей, законных опекунов или любого
другого лица, заботящегося о ребёнке».
Согласно статье 34
государства-участники обязуются защищать ребёнка от всех форм сексуальной
эксплуатации и сексуального совращения.
Защитить ребенка от
насилия, в том числе от повторного, предупредить жестокое обращение, наказать
насильника помогают существующие законодательные нормы. Правовые нормы,
направленные на защиту детей от насилия и пренебрежения, включены в следующие
законодательные акты:
— Уголовный кодекс РФ (УК от 13.06.96, №63-ФЗ),
— Уголовно-процессуальный кодекс (УПК от 18.12.01
№174-ФЗ),
— Семейный кодекс РФ (СК от 29.12.95 «223-ФЗ),
— Законы РФ о социальных гарантиях прав граждан,
включая несовершеннолетних;
— Закон РФ об образовании (от 10.07.92 №3266-1).
В Уголовном кодексе
предусмотрена ответственность за причинение ущерба  здоровью; нанесение
телесных повреждений различной степени тяжести (ст.108,109,112); истязание
(ст.113); вовлечение несовершеннолетнего в немедицинское потребление
лекарственных и иных средств, не являющихся наркотическими, влекущих
одурманивание (ст.210); склонение к употреблению наркотических средств (ст.224)
и т.д.
Таким образом,
действующий Уголовный кодекс РФ позволяет наказывать виновных в жестоком
обращении с детьми и в пренебрежении их интересами, если эти действия или
бездействие представляли опасность для жизни ребёнка.
В Семейном кодексе
определены основы правовой защиты от насилия в семье. В этой связи установлено,
что способы воспитания должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое,
унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление и эксплуатацию детей
(ст. 65).
Кодекс подробно
регламентирует права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей,
защите их прав и законных интересов.
С целью обеспечения прав
и интересов детей в семье в Кодексе последовательно проводится идея равенства
прав обоих родителей, независимо от того, проживают ли они с ребёнком или нет
(ст.61, 63-66, 69 и др.).
Обеспечить достижение
защитных и профилактических целей во многом призвана существующая
законодательная база социальной работы, а именно, принятые на федеральном
уровне законы «Об основах социального обслуживания населения в Российской
Федерации», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
«Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», ряд постановлений
Правительства РФ и нормативных актов, гарантирующих их выполнение.
Итак, в РФ, как и в
других странах, для защиты прав и законных интересов детей используются два
механизма: гражданско-правовой и уголовно-правовой. Нормы семейного  права
применяются в тех случаях, когда в действиях родителей не содержится признаков
состава какого-либо преступления.
Однако ориентация только
на перечисленные меры приводит к тому, что помощь жертвам оказывается лишь
тогда, когда насилие уже повлекло тяжелые последствия и сохранить семью
невозможно. Ни законодательство, ни общественное мнение не обеспечивают в
полной мере защиты детей от физического и, особенно, психологического вреда со
стороны взрослых. При этом родители нередко осознают, а иногда и не осознают
то, что они жестоко обращаются с ребёнком. Все это делает императивные
воздействия малоэффективными, а прямую агитацию – безадресной и ставит на
первое место задачу осознания указанной проблемы как лицами, вовлечёнными в
насилие, так и общественностью.
3.
Практическая
часть (тренинг).
Уважаемые
педагоги, многие из вас являются родителями. Бывают такие темы, на которые
трудно говорить. Вроде бы все понятно, но как донести до самой глубокой мысли,
не знаешь. Сегодня попробуем  через игровые ситуации и упражнения понять, что
чувствует ребенок при    жестоком обращении и составить план профилактических
мероприятий по данной теме.
Ролевая игра «Обрати
внимание».
Для участия в игре
приглашаются трое желающих. Один выполняет роль отца, второй – роль матери,
третий – роль ребенка. Они получают задание проиграть ситуацию:
«Отец задержался на работе и пришел домой позже, чем обычно. Он забыл, что
планировали провести вечер вместе с семьей в бассейне. Мать начинает
выяснять отношения в присутствии ребенка». Затем участники обсуждают, как они
чувствовали себя, исполняя роли. Участнику, который исполнял роль ребенка,
предоставляется возможность выразить свои чувства и обратиться к «родителям».
Своими впечатлениями делятся наблюдатели.
Вывод: обратите внимание
на внутренний мир ребенка, «недоразумение» родителей всегда
сказывается на эмоциональном состоянии детей.
Игровая ситуация «Поощрения».
Педагоги делятся
на две группы, и поочередно пишут слова-поощрения. Команда, которая назовет
больше всего слов - поощрений, побеждает.
Вывод:
чтобы ребенок чувствовал в своей семье спокойно, чтобы у него не возникали
чувства ненависти, злости, раздражения к родителям надо ребенка не только
ругать, наказывать и ставить рамки ограничения, но и уметь поощрять и хвалить.
Игровая ситуация «Отпечаток
детства».
Педагогам предлагается
нарисовать себя в первом зеркале маленьким и испуганным, во втором – большим и
сердитым, в третьем - счастливым.
Ответьте, пожалуйста, на
вопросы:
- В какое зеркало хочется чаще
смотреться?
- В каком зеркале человек
проявляет жестокость? На кого он более всего похож?
- Что можно сказать глядя на
эти зеркала?
Вывод. Жестокое обращение
с детьми как социальное явление обладает способностью к воспроизводству:
дети, перенесшие насилие, став взрослыми, жестоко обращаются с
собственными детьми.

4.
Рефлексия
деятельности участников педсовета.
Рефлексия
«Чемодан, мясорубка, корзина»
Педагог- психолог
предлагает участникам записать свои впечатления от мероприятия:
на красном яблоке
- то, о чем участник узнал во время семинара-практикума и обязательно
использует в своей деятельности (красное яблоко участники приклеивают к рисунку
с изображением чемодана);
на зеленом яблоке
- информацию, которая показалась интересной для участника, но ее следует
осмыслить, чтобы впоследствии использовать в своей работе (зеленое яблоко
приклеивают к рисунку с изображением мясорубки);
на оранжевом
листочке - отмечают неинтересные и ненужные сведения, которые участники не
будут использовать в работе или мешали проведению семинара (оранжевый листок
приклеивают к рисунку с изображением корзины для мусора).

5.
Заключение

На педагогическом
совете мы затронули очень важную проблему, над которой нам еще предстоит
работать и в дальнейшем. Профилактика жестокого обращения с детьми связана с
тем, что жестокое обращение  в отношении  детей  или пренебрежение их основными
потребностями оказывают негативное влияние на психическое развитие ребенка,
нарушают его социализацию, порождают безнадзорность и правонарушения
несовершеннолетних.  Ребёнок должен быть защищён от всех форм небрежного
отношения, жестокости и эксплуатации (Принцип 9 Декларации прав ребёнка. 20
ноября 1959 г.)
Мы, педагоги,
должны видеть и уважать в каждом ребенке личность; верить в возможности каждого
ребенка, в то доброе, что заложено в нем, в перспективы его развития; сделать
родителей ребенка своими союзниками в деле воспитания.

Уважаемые коллеги! Наш семинар завершен. Надеюсь, полученные
знания, которые вы сегодня получили, были для вас интересны и найдут применение
в дальнейшей работе.

file_name: пед совет Профилактика жестокого обращения с детьми.docx

alt: К психической форме насилия относятся: - открытое неприятие и постоянная критика ребенка, - угрозы в адрес ребенка в словесной форме, - замечания, высказанные в оскорбительной…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра Высшей
математики и методики преподавания математики

Индивидуальная
работа
по дисциплине
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ И ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Донецк
– 2023 г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3
1. Информационные и коммуникационные
технологии в современном образовании  5
2. Возможности и преимущества применения
ИКТ в образовательном процессе  6
3. Недостатки использования информационных
и коммуникационный технологий в современном образовании. 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 14

ВВЕДЕНИЕ

Информатизация
образовательного процесса как целенаправленной деятельности по обучению,
воспитанию и развитию личности обучающегося в общеобразовательных учреждениях определена
нормами Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и раскрывает
перед участниками этого процесса такие возможности, которые обеспечивают
доступность к информации в любой сфере деятельности, позволяют модернизировать
системы преподавания и воспитания. И если в учебном процессе информатизация
подразумевает, в первую очередь, обеспечение системы обучения теорией и
практикой внедрения новых информационных технологий, формирование
информационной культуры всех участников этого процесса – педагогов и иных
сотрудников образовательного учреждения, учеников, родителей, то в системе
воспитания главная цель – повышение эффективности воспитательного процесса. Это
значит, что использование информационных и коммуникационных технологий должно
способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому
развитию личности, раскрывать ее творческие возможности, формировать
гуманистические отношения, а также способствовать выработке у молодых людей
осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному
творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за
судьбу страны и человеческой цивилизации.
Таким образом,
актуальность использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе несомненна. Рассмотрим особенности использования ИКТ в
реализации воспитательных задач.
Объектом исследования в
рамках поднятой проблемы являются современные информационные и коммуникационные
технологии.
Предметом – особенности
информационных и коммуникационных технологий в процессе воспитания.
Цель работы: выявить эффективность
использования
современных ИКТ в воспитательном процессе.
Для реализации цели
необходимо решить ряд задач:
·
выявить
основные современные информационные и коммуникационные технологии, используемые
в образовательном процессе;
·
рассмотреть
особенности информационно-коммуникационных технологий в процессе воспитания;
·
изучить
преимущества информационно-коммуникационных технологий воспитания;
·
рассмотреть
недостатки использования информационно-коммуникационных технологий в
воспитательном процессе
·
определить
степень эффективности использования информационно-коммуникационных технологий в
системе воспитания и образования.

1.
Информационные и коммуникационные технологии в современном образовании

Для реализации в
учебно-воспитательном процессе используются современные образовательные
технологии, дающие возможность повышать качество образования и воспитания,
более эффективно использовать урочное и внеурочное время и снижать долю
репродуктивной деятельности учащихся. В ряду наиболее часто используемых
технологий – информационные и коммуникационные.
В последние годы термин
«информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные
технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или
иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные
технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве
составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование
современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные
информационные технологии». [1]
В каком-то смысле все
педагогические технологии являются информационными, так как
учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между
педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационные технологии
обучения (ИТО) — это педагогическая технология, использующая специальные
способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства,
компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. Таким образом,
ИТО следует понимать, как приложение информационных технологий для создания
новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний
(деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно,
всестороннего развития личности учащегося в ходе учебно-воспитательного
процесса. А главная цель информатизации образования состоит «в подготовке
учащихся к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и
профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного
общества». [1]
Внедрение ИКТ в
образовательный процесс не столько насущная необходимость, сколько осознанный
процесс технологизации рутинных процессов с целью высвобождения творческой
энергии личности современного общества. Информационные технологии позволяют
развивать интеллектуальные, творческие способности обучающихся, их умение
самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками
информации.

2. Возможности и преимущества
применения ИКТ в образовательном процессе

В современных условиях
невозможно представить образовательный процесс в образовательном учреждении без
использования информационно-коммуникационных технологий. Информационно-коммуникационные
технологии - процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки,
предоставления, распространения информации и способы осуществления таких
процессов и методов (ФЗ № 149-ФЗ) ИКТ в обучении – это процесс подготовки и
передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является
компьютер.
Диапазон использования
компьютера в воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся и
учета их личных особенностей до досуговых занятий и игр. Компьютер может быть, как
объектом изучения, так и средством обучения и воспитания.
Каждое из направлений
воспитательной работы предполагает определённый ракурс применения ИКТ,
которые позволяют усилить мотивацию учащихся и вовлечь их в активную
деятельность. В отличие от обычных технических средств воспитания
информационные технологии позволяют обучающемуся не только освоить значительное
количество понятий, но и развивать интеллектуальные, творческие способности
обучающихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с
различными источниками информации.
Рассмотрим возможности
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе.
1.
ИКТ
позволяют модернизировать и разнообразить образовательный процесс.
2.
Возможность
задействовать сразу несколько каналов восприятия информации при использовании
ИКТ повышает степень усвоения получаемых знаний и опыта, а значит, имеют более
значимый образовательный эффект.
3.
Обеспечивают
наглядность, красоту, эстетику оформления образовательных мероприятий.
4.
Процесс
воспитания становится более привлекательным для детей, мотивация участия в
образовательных мероприятиях выше.
5.
Способствуют
адаптации ребенка в современном информационном пространстве и формированию
информационной культуры.
6.
Позволяют
более качественно осуществлять систему диагностики и мониторинга образовательного
процесса.
7.
Повышают
качество педагогического труда.
8.
Позволяют
легко обмениваться опытом.
Грамотное, системное
использование информационно-коммуникационных и коммуникативных технологий могут
и должны стать мощным современным средством повышения эффективности образовательного
процесса.
Применение ИКТ в образовательном
процессе не замыкается лишь на использовании компьютера для подготовки каких-либо
иллюстративных материалов и демонстрации презентаций.  Использование ИКТ – это
использование всего потенциала цифровых образовательных ресурсов для достижения
поставленных образовательным учреждением целей. Опыт показывает, что создание
единого информационного пространства школы путём применения ИКТ в учебной и
воспитательной работе способствует повышению интереса учащихся ко всему
происходящему и стимулирует познавательную и творческую активность детей.
Кроме того,
многофункциональность ИКТ оптимизирует работу классных руководителей и повышает
качество воспитательной работы в школе.
Аналитико-прогностическая
функция подразумевает изучение индивидуальных особенностей, обучающихся и их
развитие, а также развитие классных коллективов, рост профессиональной
деятельности классных руководителей. Проведение тестирования и подсчет
результатов можно доверить компьютерной программе.
Контрольная функция -
контроль за документацией классных руководителей, выполнением плана
воспитательной работы, за ведением дневников обучающихся. Хранение
диагностического материала, отражающего результативность работы.
Методическая функция -
поиск и сбор информации в помощь классным руководителям (сценарии, вопросы
педагогики и психологии), разработка грамот, дипломов и пр., подготовка
педсоветов на воспитательные темы, создание информационных данных для родителей
(памятки, уведомления, рекомендации, презентации для родительских собраний и
пр.);
Для внедрения ИКТ в образовательный
процесс осуществляется их использование в различных направлениях деятельности.
1.
Внеклассная
работа с учащимися.
Одной из наиболее удачных
форм подготовки и представления материала к внеклассным мероприятиям можно
назвать создание мультимедийных презентаций.
По данным учёных человек
запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и
слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и
запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной
презентации.
К такой деятельности
относятся:
- классные информационные
часы с использованием презентаций, составленных либо учителем, либо учащимися,
ведение классного фотоальбома, подготовка и проведение общешкольных мероприятий
с использованием презентаций;
- представление проектов;
- информационные буклеты.
ИКТ используются при
подготовке музыкального сопровождения школьных мероприятий. Ведутся фото- и видеосъемки
мероприятий, которые обрабатываются, систематизируются и освещаются на сайте
школы и в социальных сетях.
Поиск информации к
беседам, тренингам и круглым столам стал намного проще с помощью ресурсов сети
Интернет.
2.
Организация
каникулярной занятости.
 Организация каникулярной
занятости учащихся сегодня просто невозможна без ИКТ: составление базы данных
(списков детей с необходимой информацией о ребёнке и семье), подготовка
Программы смены и сопровождающих документов, отчётность по окончании работы
лагеря. Применение фото- и другой цифровой техники, использование развлекательных
и познавательных возможностей компьютера делают отдых детей в лагере разнообразным,
интересным и полезным.
3.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность
При организации
физкультурно-оздоровительной работы потенциал ИКТ используется при проведении мероприятий
по агитации за ЗОЖ, профилактических бесед. Учащиеся не только смотрят
научно-популярные фильмы, но и сами включаются в поиск информации, в создание
профилактических роликов, буклетов, информационных листовок.
4.
Профилактическая
работа
Профилактическая работа в
школе напрямую связана с пополнением (корректировкой) электронной базы данных
учащихся, состоящих на учёте. Запросы разных служб и ведомств в рамках
профилактической работы сегодня часто выполняются в электронном варианте (по
электронной почте). Главным здесь становится оперативность передачи информации,
её точность и своевременность. Учитывая, что это документация строгой
отчётности, значимость применения ИКТ в этом направлении серьёзно возрастает.
5.
Ученическое
самоуправление
Работа школьного актива также
представляет перспективное направление для применения современных
информационных технологий в воспитательном процессе. Работа включает не только
использование электронных презентаций при проведении собраний. Подготовка
агитационных материалов и бланков анкет, обработка информации, её дальнейшее
транслирование (через печатную газету), выпуск стендового материала – вот
неполный перечень дел с привлечением ИКТ.
ИКТ технологии могут быть
использованы на любом этапе подготовки и проведения мероприятия:
·
Поиск
информации в сети Интернет.
·
Обозначение
темы занятия.
·
В
начале мероприятия, создавая проблемную ситуацию.
·
Как
сопровождение объяснения или демонстрации (презентации, схемы,
Степень и время
мультимедийной поддержки могут быть различными: от нескольких минут до полного
цикла.
6.
Работа
с родителями
Работа с родителями
обоснована необходимостью соответствовать требованиям современного
информационного общества. Уже привычным стало использование электронных
презентаций для проведения родительских собраний и конференций, творческих отчетов
школы перед родителями. Уместно привлечение родителей к созданию презентаций,
видеоматериала, съемкам.
 Использование ИКТ в
воспитательной работе не только актуально, но и чрезвычайно востребовано. В
результате реализации упомянутых направлений повышается интерес учителей к
использованию новых технологий, возрастает заинтересованность детей в олимпиадах,
конкурсах и проектах.
Результатом работы можно
считать разработку, внедрение, апробацию и удачное функционирование
воспитательной системы школы. ИКТ помогают реализовать основную цель
воспитательной системы - формирование личности, способной к творческому
самовыражению, к активной жизненной позиции в самореализации и самоопределении
в учебной и профессиональной деятельности.
Использование средств ИКТ
позволяет сделать образовательные мероприятия наглядными, мобильными и
интересными, позволяет привлечь к их организации большее количество учеников, а
также родителей обучающихся.
Таким образом, в
образовательной работе ни одно мероприятие не обходится без применения ИКТ. Внеклассная
работа с использованием ИКТ обеспечивают широкую творческую деятельность
учащегося в информационной среде, положительный эмоциональный настрой, создают
ситуацию успеха, высвобождают добрые чувства, сопереживание. В развитии
творчества с использованием информационных технологий заложены большие и подчас
нераскрытые возможности. Совершенствование этого процесса – почетная и важная
задача.

3. Недостатки
использования информационных и коммуникационный технологий в современном
образовании

Несмотря на свою
привлекательность и массу преимуществ, информатизация современного образования
имеет и ряд существенных недостатков:
1. Ограничение живого общения
между учителем и учениками. При использовании ИКТ основная роль в обучении отводится
техническим средствам, учитель занимается отбором необходимого материала и
последующей его презентацией.
2. Снижение
коммуникативных навыков из-за наличия диалога: ученик - компьютер. Чем больше
времени учащийся общается с техническими средствами обучения, тем меньше
времени остается на беседы с учителем и другими учениками.
3. Снижение социальных
контактов. Общение с компьютером снижает уровень социальной активности не
только на уроке, но и в жизни в целом.
4. Использование готовой
информации. Используя современные ИКТ, дети мало времени уделяют поиску и
обработке информации. Они пользуются готовыми докладами и рефератами, не
проводя детального подбора и анализа материала. В дальнейшем таким детям будет
довольно сложно самостоятельно писать курсовые и дипломные работы с высоким
уровнем уникальности.
5. Постоянная работа за
компьютером может стать причиной зависимости. Это серьезная проблема, которая
может привести не только к проблемам с учебой, но и психическим,
физиологическим отклонениям.
6. Снижение здоровья.
Постоянная работа за компьютером отрицательно влияет на формирование осанки
ребенка, его зрение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опыт показывает, что
организация образовательного процесса вне информационного пространства или без
использования информационно-коммуникационных технологий в современных условиях
невозможна, т.к. не замыкается лишь на использовании компьютера как печатной
машинки для подготовки иллюстративных материалов и не ограничивается только
демонстрацией презентаций. Использование ИКТ - это использование всего
потенциала цифровых образовательных ресурсов для достижения поставленных
образовательным учреждением целей. Создание единого информационного
пространства учреждения путём применения ИКТ в учебной и воспитательной работе
способствует повышению интереса учащихся ко всему происходящему в
образовательном учреждении, стимулирует познавательную и творческую активность
детей. Компьютерные технологии позволяют информации быть краткой, и в тоже
время – яркой. Использование ИКТ позволяет оптимизировать воспитательный
процесс, вовлечь в него обучающихся как субъектов образовательного
пространства, развить самостоятельность, творчество и критическое мышление.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ

1.
Гужеля
Д.Ю. и др. Информационные технологии в управлении образованием. Часть I:
Пособие для системы доп. проф. образования. - Москва: НФПК, 2016. - 168 с.
2.
Информационные
технологии: учебник / И. К. Корнеев, Г. Н. Ксандопуло, В. А. Машурцев ; Гос. ун-т
упр. - Москва: Проспект, 2017. - 224 с.
3.
Захарова
И. Г. Информационные технологии в образовании. — Москва: Академия ИЦ, 2022. с.
57
4.
Мироненко
О. В. Использование современных информационных технологий в образовательном
процессе // Молодой ученый. — 2015. — №13. — С. 664-668. — URL https://moluch.ru/archive/93/20666/
5.
Использование
ИКТ в воспитательной работе. https://multiurok.ru/files/ispolzovanie-ikt-v-vospitatelnoi-rabote.html
6.
Информатизация
образования. Изменение роли учителя в условиях информатизации образования.
Мультимедийная дидактика. https://infourok.ru/informatizaciya-obrazovaniya-izmenenie-roli-uchitelya-v-usloviyah-informatizacii-obrazovaniya-multimediynaya-didaktika-ispolzova-1756355.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ И ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: ВВЕДЕНИЕ . 3 1. Информационные и коммуникационные технологии в современном образовании 5 2

alt: К такой деятельности относятся: - классные информационные часы с использованием презентаций, составленных либо учителем, либо учащимися, ведение классного фотоальбома, подготовка и проведение общешкольных мероприятий с…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

intro: "Здоровьесберегающие технологии"

ОБЗР

group: Дисциплины

title: "Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании"