extracted_text:
Классный
час по правилам пожарной безопасности 1б класс
Классный
руководитель: Симонова И.Л.
Цель: повторить сведения по правилам
поведения при пожаре.
Оборудование:  компьютер, рисунки.
Ход классного
часа:
Уч: Сегодня нам предстоит
вспомнить основные причины возникновения пожаров в быту, чтобы избежать
подобных ошибок. А также мы повторим действия при пожаре.
Чтобы дом ваш и семья
Не были в опасности,
Соблюдайте вы всегда
Меры безопасности.
Основные
причины возникновения пожара в быту.
Уч.: Я читаю стихи, а вы
называете причину пожара, о которой в них говорится.
1.      У Матрены нашей дома
Отличился сын Ерема.
Он со спичками шалил
И квартиру подпалил.
(Непотушенные спички)
2.      Говорю я: "Тетя Маша,
Осторожнее с огнем.
Керосиновая лампа
Может подпалить весь дом.
Вдруг оставишь без присмотра
И беды не избежать.
Лампу эту постарайся
В своем доме не держать!
(Неосторожное использование керосиновых ламп)
3.      Если ты ремонт затеял с газорезкой или сваркой,
То поставь баллоны рядом, где
работаешь с огнем,
На баллон, на кислородный ты
накинь с мазутом тряпку,
Если сделаешь как надо, можешь в
космос улететь. (Небрежность при хранении легковоспламеняющихся материалов)
4.      Зина печку раз включила,
Ну а выключить забыла,
Чтоб пожара не навлечь,
Выключай-ка, Зина, печь.
(Использование металлических печей, не отвечающих правилам пожарной
безопасности, оставлении печи без присмотра)
5.      Ну а коль мороз в квартире и не греют батареи,
То электронагреватель ты обязан
сделать сам:
Ты возьми спираль потолще,
накрути на табуретку,
И воткни ее в розетку - дальше
сам увидишь всё. (Нарушение правил пользования электрическими приборами)
6.      Если включим телевизор,
А потом еще компьютер,
Чайник, принтер - все в одно.
Может это заискриться,
Загореться, задымиться,
И тогда пожар начнется,
Это вовсе не смешно! (Включение
нескольких бытовых приборов в одну розетку)
6.      Ежели в твоей квартире свет погаснет вдруг внезапно,
Не волнуйся - это просто пробки
нужно поменять.
Ты берешь потолще гвоздик и
вставляешь вместо пробки,
И тогда в твоей квартире будет
жарко и светло. (Короткое замыкание, возникающее вследствие соединения двух
проводников без изоляции)
6.      Если газовый прибор не исправен,
Ты не пользуйся таким: он
коварен.
Чуть оставил без присмотра - все
пылает!
С ним никто в такие шутки не
играет! (Неисправность бытовых газовых приборов)
6.      Спичками играть не будем, зажигалку не возьмём –
И себя мы не погубим, и квартиру
сбережём.
Повзрослев, тогда уж смело спички
в руки будем брать,
Применять их можно в дело и
пожара избежать. (Шалости детей: игра спичками, электроприборами и др).
 Правила поведения при пожаре.
1.      При пожаре, при пожаре,
Знает каждый гражданин,
Первым делом при пожаре
Набирают ...
(01). Вызовите службу спасения 01
2.      Вы в пожарную охрану
3.      Срочно позвоните,
Точный адрес и фамилию
Внятно назовите. По
телефону 01 назови свое имя и Фамилию: укажи, что именно горит; сообщи адрес
3.      Позвоним соседу, другу, озадачим, что горим,
Тёте, маминой подруге, чтоб
звонили "ноль один".
Взрослым сразу сообщаем о
случившейся беде,
Потому что в одиночку можем мы
пропасть в огне! Сообщи о возгорании любому взрослому
4.      Если уж пожар случился,
Сообщи по 01,
А потом беги скорее
Отключи и газ, и свет,
Чтоб огонь, до них добравшись,
Не наделал страшных бед,
За собою дверь балкона поплотнее
притворим
Этим мы огню дорогу
по квартире не дадим. Отключи газ, электроэнергию, закрой окна
и двери
5.      Посмотри, быть может, ты
Доберешься до двери,
Где сумеешь выйти сам
И дождаться
взрослых там. Немедленно покиньте помещение, не бегите наугад, не
мешкайте на выходе
6. В дымном помещении к выходу
спешите.
И себя вы мокрой тканью плотно
оберните.
Сквозь нее дышать лишь можно,
угара не глотая,
Эти действия в
дыму выжить помогают. Накройтесь мокрой тканью (одеялом,
полотенцем). Дышите через мокрый носовой платок, ткань, одежду Из задымленного
помещения выбирайтесь пригнувшись или ползком - внизу дыма меньше
7.      Осмотрись, куда бежать.
Где горит - опасно!
Туда, где дыма не видать
Иди, всем это
ясно. Двигайтесь к выходу или в
сторону не задымленной лестничной клетки
8. Коль звучит сигнал тревоги -
Покидайте здание,
Лифты не используйте
И не сейте
паники. Нельзя использовать лифт
9. Путь по лестнице закрыт,
А вокруг уже горит.
Жизнь твоя на волоске –
Нет спасения нигде.
Ты беги к окну, балкону,
Если можешь, прыгай вниз
На цветник или газоны
Только помни -
это риск! Если нельзя использовать лестницы, прыгайте в окно.
Сократите высоту прыжка, связав простыни. Помните: прыжок с этажа выше 3 может
быть смертельным!
10. Если выхода наружу не успел
ты отыскать,
Набери воды побольше в ванну, таз
или ведро.
Обольешь и пол,
и двери, да и стены заодно. Если выйти из помещения невозможно,
заткните все зазоры под дверьми мокрыми тряпками: наполните водой ванну и
другие большие емкости облейте пол и двери водой

11.  Доступ воздуха закроем –
И огонь умрёт тот час.
Окна, двери нараспашку -
Лишь огню
хороший шанс! Не раскрывайте окна, т.к. приток воздуха только усилит
горение
12. Если есть у нас балкон -
станем мы с него кричать:
О пожаре всем
прохожим -  громко будем сообщать. Если есть возможность выйти на
балкон, зови на помощь
13.Когда беда случиться: пожар
произойдёт,
Его тушить помчится боевой
расчёт.
Тут техника и средства, чтобы
пожар погас,
А ты должен
выполнить их любой приказ. По прибытии пожарных полностью
подчинитесь их командам
14.Если горит
человек.
Если вспыхнула одежда,
На спасенье есть надежда:
Ты срывай ее с себя,
Только лишь
бежать нельзя. Постарайтесь быстро сбросить горящую одежду. Если
есть лужа или сугроб - ныряйте туда!
15.Коль
одежда загорелась,
Бегать не пытайтесь.
Постарайтесь пламя сбить,
По полу
катайтесь. Падайте на землю и катайтесь, пытайтесь сбить пламя
Вспыхнет вдруг одежда сильно на
товарище, тотчас
Мы с себя одежду
снимем и накроем пламя в раз. Можно накинуть любую плотную ткань,
оставив при этом
голову открытой
16.Жизнь спасли
от огня –
Не забудьте позвать врача.
Он осмотрит ожоги внимательно
Поможет снять
боль, обязательно! Не пытайтесь сами снимать одежду с обожженных
участков тела. Пусть
это сделает врач
17.Если вдруг
твой телевизор
Загорелся, так и знай!
Из розетки его сразу отключай!
Накрывай плотнее тканью
И не смей тушить водой!
Или это
обернется для тебя бедой. Выдернуть вилку из розетки или обесточить
квартиру через электрощит. Накройте телевизор плотной тканью, чтобы прекратить
доступ воздуха
Уч.: Все правила,
мы повторили. Я думаю, что вы помните все, о чем мы сегодня говорили.

file_name: Классный час по правилам пожарной безопасности 1б класс.docx

alt: Сообщи по 01, А потом беги скорее

alt: Или это обернется для тебя бедой

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Проблемы
безопасности в энергетике

Содержание
1.
Введение................................................................................................................................. 3
2.
Развитие энергетического рынка и проблемы энергетической   .........................
безопасности.............................................................................................................................. 4
3.
Принципы современной энергетической безопасности........................................ 7
4.
Проблемы энергетической безопасности различных стран и регионов....... 11
5.
Энергодиалог Россия – ЕС............................................................................................ 14
6.
Российский ТЭК и его значение в глобальном контексте................................. 17
7.
Заключение......................................................................................................................... 21
8.
Список использованной литературы......................................................................... 24

1.   Введение

В       последние    годы    важной    составляющей     системы    обеспечения

национальной безопасности стал вопрос об
энергоресурсах, от стабильного обеспечения которыми во все более растущей
степени будут зависеть не только перспективы развития мировой экономики, но и
геополитическое состояние в мире в целом. Более того, создастся впечатление,
что предполагавшиеся межцивилизационные войны довольно быстро
приобретают геоэкономический характер с
энергетическим уклоном. Во все более растущей степени утверждается новый
феномен мировой политики, обозначаемый понятием "энергетическая безопасность".

Энергетический кризис середины 1970-х
гг., а также исламская революция в Иране воочию продемонстрировали силу
"нефтяного оружия". Учитывая эту реальность, одной из частей своей
книги "Добыча. Всемирная история борьбы за нефть, деньги и власть" Д.
Ергин дал название "Углеводородный век". Он говорил также о
наступлении эры "углеводородного человека". Такой статус сохранится
за нефтью и газом, пока не будет найден равновеликий им эквивалент
энергоносителя.
Одним из существенных шагов в
направлении усиления веса и влияния нефтедобывающих стран стало создание ОПЕК,
вслед за которой сформировался ряд других объединений, таких как
Межправительственный совет стран — экспортеров меди (СИПЕК), Международная
ассоциация бокситодобывающих стран (ИБА), разного рода ассоциации
производителей и экспортеров железной руды, фосфатов, каучука, леса и других
ресурсов, хотя не все они смогли достичь поставленных целей.
Время от времени поднимается вопрос о
том, следует ли признать минеральные ресурсы общим наследием человечества. В
противовес подобным установкам в политический лексикон вошли такие понятия, как
суверенные права на ресурсы, ресурсный суверенитет, исключительные права на
разведку и разработку и т.д.

2.
Развитие энергетического рынка и проблемы энергетической
безопасности
Рост потребления энергоресурсов напрямую зависит от роста
численности населения и доходов. С 1990 население увеличилось более чем в 4
раза, реальный доход – в 25 раз, а потребление первичной энергии – более чем в
22,5 раз.3 Такие общемировые тенденции, как индустриализация,
урбанизация и автомобилизация значительно повлияют на мировой спрос на
энергоносители. Эти тенденции имеют в виде последствий не только увеличение
объемов потребления и добычи энергоресурсов, но и диверсификацию источников
энергии. Уголь, газ и нефть постепенно сменяются возобновляемыми источниками
энергии. Однако согласно прогнозам углеводородные источники энергии останутся
основными в потреблении как развитых, так и развивающихся стран.
Ситуация на мировом рынке характеризуется следующими
четырьмя важнейшими обстоятельствами:
-
резкий рост потребности развивающихся азиатских стран в
энергоресурсах и странах не входящих в ОЭСР ( предполагается, что они обеспечат
около 75% роста спроса, т.е. увеличение на 13 млн. бар./сутки)4;
-
увеличение разрыва между объемами потребления и объемами
производства газа в развитых экономических странах (так, к 2020 г. от 60% до
70% газоснабжения Европы будет обеспечиваться за счет импорта);
-
возрастающий экологический фактор и, как следствие, необходимость
развития ВИЭ (Возобновляемых источников энергии);
-
недостаточная информационная транспарентность мировой торговли
нефтью.
Кроме того стоит отметить тенденции изменения спроса на
отдельные виды энергоресурсов. Согласно прогнозам, самые низкие темпы роста
можно ожидать на спрос на нефть. Обеспечивать этот спрос в основном будут
страны, не входящие в ОЭСР, в особенности, быстро развивающиеся экономики стран
АТР. Ключевым же фактором роста спроса будет Китай, чья экономика и
промышленность развивается потрясающими темпами. Его потребление по оценкам
возрастет от 8 млн барлл/ сутки(данные на 2010 год) до 17,5 млн барлл/сутки к
2030 году, и страна обгонит США, крупнейшего в мире потребителя нефти.5
Ежегодный рост предложения нефти составит 1%, и основной прирост обеспечат
страны ОПЕК, в частности Саудовская Аравия и Ирак. Таким образом можно
предположить, что конфигурация странэкспортеров жидких углеводородов сильно не
изменится.
Что касается такого важного энергоресурса, как природного
газа, то здесь прогнозы совсем иные. По прогнозам, природный газ будет самым
быстрорастущим ископаемым топливом к 2030 году. В частности этому способствуют
перспективные технологии, такие как СПГ (Сжиженный природный газ). Уже в
1970-ых годах СПГ стал объектом торговли. К 2005 г. объем сжижения природного
газа для экспорта быстро увеличивался и достиг 189 млрд м3. Таким образом, в
сжиженном виде экспортируется уже более четверти природного газа в современном
мире.6 Динамичным, развивающимся регионом в добыче и потреблении
газа станет Ближний Восток. Он продемонстрирует второй по величине в мире рост
по этим двум показателям. Доля региона в глобальном потреблении возрастет с 12%
(2010 год) до 17% (к 2030 году). А доля в глобальной добыче газа вырастет с 15%
до 19% соответственно. Газ заметно потеснит уголь, особенно на Европейском
рынке, что связанно с экологической политикой этих стран.
Все специалисты сходятся в том мнении, что в ближайшем
будущем будет заметно увеличиваться спрос на ВЭИ (возобновляемые источники
энергии), что связанно с дефицитом традиционных углеводородных энергоресурсов и
с усилением влияния экологического фактора.
В последнее время глобальная экономическая безопасность
стала темой, широко обсуждаемой практически на всех многосторонних форумах и
конференциях. Тем не менее можно сказать, что на данный момент не выработано
единое понимание самого понятия энергетической безопасности, а в ряде случаев
значения, которые страны вкладывают в это понятие прямо противоположны друг
другу. Но в контексте понимания этого понятия как глобального, энергетическая
безопасность означает не только предотвращение конфликтов за энергетические
ресурсы между
поставщиками и потребителями, внутри группы
стран-поставщиков и внутри группы стран-потребителей, но и расширение доступа к
энергетическим ресурсам.
Россия, с учетом собственного конкурентного
позиционирования на глобальном рынке, понимает проблему энергетической
безопасности как, в первую очередь, надежность обеспечения всех стран и всего
населения планеты энергоресурсами.7
В современном мире энергетическая безопасность является
одним из важных факторов, влияющих на уровень жизни населения. Причем в связи с
ее глобальным характером важно отметить взаимосвязь энергетических политик и
потребителей и поставщиков. Поэтому можно утверждать, что обеспечение
энергетической безопасности является общемировой задачи.
Для выполнения этой всеобъемлющей задачи необходимо решить
ряд серьезных и взаимосвязанных проблем, таких как:
-       высокие
и неустойчивые цены на нефть;
-       возрастающий
спрос на энергоресурсы
-       растущая
зависимость многих стран от импорта энергоносителей;
-
потребность в огромных инвестициях во все звенья энергетической
цепочки;
-
необходимость защиты окружающей среды и решения проблемы
климатических изменений;
-       политизированность
энергетической сферы.
Свой вклад в решение проблемы глобальной энергетической
безопасности Россия вносит как непосредственно в процессе развития
топливно-энергетического комплекса страны, так и в ходе расширяющегося
международного сотрудничества.

3.   Принципы
современной энергетической безопасности
Несмотря на всю разницу в подходах ведущих государств,
существуют и очевидные точки сближения в понимании энергетической безопасности.
По сути, можно выделить основные принципы, которые в той или иной степени
разделяют все государства.
Во-первых, энергетическая безопасность – это взаимная
ответственность потребителя и поставщика энергетических ресурсов. Это признают
все, однако проблемы начинаются там, где потребитель и поставщик начинают
требовать друг от друга гарантий поставок или оплаты этих поставок. К примеру,
в умеренном варианте, требование гарантий поставок может приводить к
согласованной политике в области разработки, транспортировки и торговле
энергоресурсами. Одним из документов, закрепляющий взаимообязанность стран в
области энергетики является Энергетическая Хартия. Этот документ был подписан в
Гааге в 1991 году и представлял собой чётко выраженные принципы, которые должны
стать фундаментом международного сотрудничества в энергетике.9
Однако Хартия имело сугубо декларативный характер. Для преобразования намерений
в юридические обязательства было признано необходимым выработать Договор
Энергетической Хартии (ДЭХ). ДЭХ, являющийся многосторонним договором,
базируется на пяти ключевых элементах: поощрение капиталовложений в энергетику,
государственный суверенитет над природными ресурсами, свобода доступа к
энергетическим рынкам, свобода транзита энергоресурсов, свобода движения
капиталов, связанных с инвестированием в энергетику. Россией документ так и не
был ратифицирован.
В радикальном варианте гарантирование поставок может
выражаться в прямом политическом и экономическом диктате странам-поставщикам,
вплоть до проведения против них военных операций. Это, с некоторыми оговорками,
стратегия США.
Однако есть и третий вариант, представленный азиатскими
странами. Это готовность гарантировать поставки за счет, с одной стороны,
участия компаний, представляющих экономические интересы потребителя в
разработке энергетических ресурсов на территории страны-поставщика, с другой –
играя по правилам страны-поставщика и вкладывая значительные средства в
инфраструктуру добычи и транспортировки. В данном случае речь идет не о простой
схеме товар-оплата, а о более сложных инвестиционных, страховых и иных
договорных отношениях. Потребитель обеспечивает себе гарантии поставок за счет
вложений в инфраструктуру поставщика, таким образом, также оптимизируя систему
поставок, делая ее более современной, менее затратной и т.д., а поставщик,
допуская потребителя к проектам на своей территории, получает не только
гарантированный и устойчивый рынок сбыта, но и стратегического инвестора. В
пример можно привести Соглашение о разделе продукции (СРП) в проекте
«Сахалин-2».СРП, это договор, согласно которому зарубежной компании разрешают
на территории другой страны осваивать месторождение и вести добычу. Сначала они
погашают все свои затраты, а после этого должны делить прибыль со страной,
которой принадлежат нефть и газ. (СРП) по проекту "Сахалин" было
подписано в 1994 г. От имени России выступали правительство страны и администрация
Сахалинской области. В качестве инвесторов выступала компания Sakhalin Energy,
акционерами которой являются англо-голландская
Royal Dutch/Shell (55 процентов), японские
Mitsui (25 процентов) и Mitsubishi (20 процентов). И хотя проект еще не
завершен из-за экологических претензий и несогласия сторон в финансовом
вопросе, сахалинские проекты («Сахалин-1» и «Сахалин-2») представляют собой
самые крупные прямые иностранные инвестиции в России.
Следующим важной характеристикой является конкуренция на
энергетическом рынке. Несмотря на то, что число поставщиков энергоресурсов
ограниченно, это только ужесточает конкуренцию. Причем фактором, который
стимулирует конкуренцию поставщиков, является согласие потребителей вокруг еще
одного принципа энергетической безопасности, который они формулируют как
диверсификация поставок. В то же время, следует отметить, что данный принцип
также не может быть чужд и странам-поставщикам, особенно в области транзита
энергоресурсов Ярким примером является ситуация на постсоветском пространстве.
После распада СССР возникла необходимость заново
устанавливать экономические связи, и Россия, как основной поставщик
энергоресурсов, оказалась в выигрышном положении, в то время как многие другие
страны бывшего СССР попали в зависимость от ее поставок нефти и газа. Данный
процесс не мог не быть болезненным, т.к. в большинстве случаев означал
повышение цен на поставки российских энергоносителей и удар по интересам
политических элит некоторых государств. Такие действия могут иметь своим
эффектом не только крайнее обострение отношений со странами, вышедшими из-под
российского влияния (Украина, Грузия, Молдавия), но и грозят потерей союзников.10
Поэтому как для России, так и для стран-импортеров важно расширять круг
партнеров. Так для уменьшения зависимости России от Украины, через территорию
которой Россия транспортирует газ, были реализованы такие проекты, как
газопровод ЯмалЕвропа, мощность которого дошла до 30 млрд. кубических метров в
год; за счет Северо- Европейского газопровода. Они поставляют газ в Европу,
обходя территорию Украины.
Следующий важный принцип энергобезопасности, это ее
глобальный характер. Несмотря на то, что единое определение понятия
«энергетическая безопасность» еще не выработано, те страны, включая Россию,
которые пытаются предложить максимально широкий и учитывающий разные интересы
подход, в принципе, соглашаются с тем, что на данный момент понятие
энергетической безопасности нельзя употреблять в отрыве от процесса
глобализации. А отказ признать глобализацию энергетической безопасности
означает, по выражению президента России г-на Владимира Путина, дорогу к
«энергетическому эгоизму».11 Глобальность энергетической
безопасности выражается в том, что дестабилизация ситуации в одном месте влечет
за собой тяжелые последствия для всей глобальной энергетической системы.
Значительная зависимость всех стран от энергообеспечения связывает эту проблему
с еще одним актуальным вопросом современных международных отношений – проблемой
терроризма. Терроризм представляет значительную угрозу мировой энергетической
системе, в особенности транспорту и инфраструктуре. Усама бен Ладен назвал
нефтеперерабатывающие заводы "стержнем" мировой экономики. Об этой
опасности напоминает попытка "Аль-Каиды" организовать в прошлом году
теракт на нефтеперерабатывающем заводе в городе Абкаик в Саудовской Аравии.
Будущие атаки могут повредить мировой экономики гораздо серьезнее. Нападение на
супертанкер в Малаккском проливе может вызвать взлет цен на нефть и больно
ударить по экономике стран, которые едва справились с последним повышением.
Если морские поставки нефти в Японию будут нарушены, пусть даже временно, во
всем мире может сложить атмосфера неуверенности. Из-за скачка цен на топливо
развивающиеся страны могут потерять все выгоды от международной помощи и списания
долгов. Жестокой реальностью станет "нефтяная бедность".
Недавняя трагедия Фукусимы дала способствовала проведению
стресстестов европейских АЭС и разработке новой системы стандартов ядерной
безопасности. Дискуссия о том, в каком направлении должна развиваться
энергетика Евросоюза с учетом опыта Японии проходит в период подготовки
Еврокомиссией документа, регламентирующего основные направления энергетической
политики ЕС на период до 2050 г., и в этом смысле способна повлиять на
долгосрочную стратегию ЕС, значимую в том числе для
России.12
Таким образом можно сделать вывод, что обеспечение
энергетической безопасности входит в интересы всех стран и должно
реализовываться на многосторонней основе, а не на основе двусторонний
соглашений.
Создание надежной и всеобъемлющей системы энергетической
безопасности является одной из стратегических целей "Группы восьми".
Согласно документу «Глобальная энергетическая безопасность», принятому
странами-членами группы G8 в Санкт-Петербурге в 2006 г, страны-члены намерены
укреплять глобальную энергетическую безопасность посредством повышения
прозрачности и предсказуемости глобальных энергетических рынков, улучшения
инвестиционного климата, диверсификации поставок, улучшению экологической
ситуации . 13 В рамках этого же документа предпринята «совместна
инициатива по созданию нефтяного банка данных» (JODI). Россия в рамках этого
соглашения берет на себя обязательство предпринимать действия по
совершенствованию и распространению статистических данных о состоянии рынков нефти
и других энергоресурсов, в том числе за счет разработки единых стандартов
отчетности о запасах нефти и других энергоносителей.14
Ряд других многосторонних документов также был разработан и
принят международным сообществом. Среди самых важных можно назвать
Энергетическую хартию, принятую 58 странами (включая Соединённые Штаты Америки
и Канаду) и Европейским Сообществом, и Договор к Энергетической хартии,
принятый в 1994 году и преобразовывающий намерения и декларации ЕЭХ в
юридические обязательства. Россия, в свою очередь, отказалась подписывать
данный документ в том виде, в котором его предложила Европа, ссылаясь на
экономическую невыгодность для себя. Энергетическая хартия требует равного
доступа партнеров к месторождениям и трубопроводам, однако Россия указывает,
что европейские партнеры не могут предложить ей ресурсы, адекватные тем,
которыми располагает она.
Итак, можно сделать вывод, что основными принципами
энергетической безопасности являются:
-
взаимная ответственность поставщика и покупателя;
-
высокая конкуренция на энергетических рынках;
-
стремление к диверсификации поставок;
-
глобальный характер экономической безопасности.

4.
Проблемы энергетической безопасности различных стран и регионов
Завершая свою известную книгу "Великая шахматная доска",
американский геополитик Збигнев Бжезинский в 1996 году утверждал, что
Соединённые Штаты и в первой четверти XXI века будут "управлять главными
геостратегическими фигурами на евразийской шахматной доске и расставлять их в
соответствии со своими интересами и представлениями"15.
Примерно такую политику и можно наблюдать по отношению к США о области
энергетики. Если азиатские страны готовы принимать политические и экономические
правила игры страны-поставщика в обмен на гарантии поставок, то США стремятся
гарантировать эти поставки, сами создавая политические и экономические правила
игры непосредственно в странахпоставщиках, или ставя их в соответствующие
условия.
                Основные
   усилия    в    этой     связи    в    последнее     время    были
сконцентрированы на плане «Большой Ближний
Восток», который, по сути, означает именно создание политических условий
(распространение демократии) в регионе для стабильности поставок энергоресурсов
в США. В ряде случаев, когда имеются дополнительные обстоятельства, страна
готова обеспечить энергетическую безопасность военными методами. Такие
обстоятельства, наподобие борьбы с террористическими режимами, предотвращения
использования оружия массового уничтожения нашлись в отношении Афганистана и
Ирака и, не исключено, могут найтись в отношении Ирана и Сирии. В перспективе
аналогичные обстоятельства могут ожидать Венесуэлу.
Несколько менее выражена энергетическая составляющая в
действия США на постсоветском пространстве – непосредственно более активна
здесь Европа. Однако перспективные технологии, в частности, использование СПГ
(Сжиженный природный газ статья http://geo.1september.ru/2007/05/23.htm), также
может позволить США начать реализацию того, что они понимают под защитой
собственных интересов.
Следует также отметить, что непосредственно в 2006 г. США
предприняли попытку разработать законодательную основу указанной стратегии в
сфере энергетической безопасности. Под руководством экспредседателя комитета
Сената по иностранным делам (на данный момент – зам. председателя) г-на Ричарда
Лугара был создан Акт об энергетической дипломатии и безопасности. При этом в
январе 2007 г., этот законопроект был сразу внесен в Сенат, причем его
соавтором выступил уже новый председатель сенатского комитета г-н Джозеф
Байден.
В законопроекте прямо отмечается, что энергетические
ресурсы на данный момент сконцентрированы в небольшом числе стран, которые
получают возможность существенно наращивать свои доходы, а также давать доступ
к этим ресурсам, исходя из политических соображений, что может привести к
конфликтам и угрожает глобальной безопасности. Для борьбы с этим предлагается,
в частности, поддерживать демократию в странах, географически близко
расположенных к монополистам энергетических ресурсов. Кроме того, предлагается
ряд более формальных инициатив, наподобие введения в Госдепартаменте поста
координатора по международной энергетике, создание международного механизма
реагирования на энергетические кризисы и
т.д. Следует также отметить, что предлагается создать международные
стратегические запасы нефти на основе договоренностей с Индией и Китаем. [13]
То, что законопроект подготовлен сенаторами, во многом строящими свою
политическую роль в США на противостоянии «российской угрозе» дает возможность
предположить, что если законопроект будет принят, то прямая антироссийская
направленность из него исчезнет. Однако сама идеология законопроекта довольно
четко отражает уже имеющуюся и реализуемую стратегию действий США в сфере
энергетической безопасности.
Для США на данный момент энергетическая безопасность
означает задействование спектра методов политического, экономического и
военного давления на страны-поставщики энергетических ресурсов с целью создания
условий для бесперебойных и максимально доступных (как в
инфраструктурном, так и финансовом
отношении) поставок непосредственно в США.

5.   Энергодиалог
Россия – ЕС
Энергетическое сотрудничество России с Европейским Союзом
выделилось в самостоятельное направление в конце 2000 года, когда в ходе
саммита Россия-ЕС в Париже было принято решение о запуске экспертной фазы
энергодиалога – о значительном увеличении поставок российских энергоносителей в
Европу в обмен на инвестиции и технологии.17 При этом за последние
семь лет удалось сделать достаточно много, существенно изменились и увеличились
количественные параметры их сотрудничества.
Однако отношения России с
ЕС нельзя назвать легкими.
                Прежде
    всего,     следует     напомнить,     что     Европа    вынуждена
импортировать практически все
энергоресурсы. Обеспечение энергетической безопасности стало важнейшим вопросом
повестки дня Европейского союза, который имеет самые крупные поставки
энергоресурсов среди регионов мира, приблизительно 16% всего мирового рынка.
Общее потребление, как ожидается, будет возрастать каждый год на 0,7% .18
ЕС занимает третье место по потреблению энергоресурсов, уступая только США и, с
недавних пор, Китаю. В то же время разрыв между производством и потреблением
твердого топлива очень велик, больше чем в Соединенных Штатах. Основным
поставщиком Европы является Россия, что в некоторой степени ставит европейские
страны в зависимое положение. Поэтому важным направлением европейской политики
является диверсификация поставок энергоносителей. Нельзя, впрочем, не отметить,
что к поиску вариантов диверсификации Европа приступила уже довольно давно и в
2006 г. вела их довольно активно. В частности, имели место разнонаправленные
переговоры с такими странами постсоветского пространства, как Казахстан,
Азербайджан, Туркменистан, Украина. Речь шла как о получении доступа к
месторождениям нефти и газа, так и о планах строительства нефте- и
газопроводов, в том числе, в обход России. Однако тем не менее отношения в
рамках энергодиалога Россия-ЕС играют большую важность для стран региона. Его
цель – долгосрочное энеретическое партнерство между ЕС и Россией. Он направлен
на взаимовыгодный обмен, утверждение общих интересов России и ЕС в
энергетическом секторе и способствует практическому развитию общего
европейского экономического пространства. Повышение надежности
энергообеспечения, а стало быть, и энергобезопасности Европы шло за счет
изменения географии поставок, за счет создания новых инфраструктурных
мощностей. В частности, за счет создания Балтийской трубопроводной системы,
мощность которой дошла до своей максимальной отметки 60 млн. тонн; за счет
создания первой очереди газопровода Ямал – Европа мощность которого дошла до 30
млрд. кубических метров в год; за счет запуска в работу Каспийского
трубопроводного консорциума; увеличения мощностей прокачки по «Дружбе»;
создания новых и расширения существующих терминалов на Черноморском побережье.
При этом были «расшиты» и узкие места в качестве взаимоотношений в рамках
достаточно активной дискуссии по поводу характера и статуса долгосрочных
контрактов на поставку газа, по поводу работы с ядерными материалами и целым
рядом других направлений.
В то же время чтобы обеспечить безопасность предложения
энергоресурсов, Европейскому Союзу необходимо "диверсифицировать источники
энергоресурсов и маршруты их транспортировки. А газовый кризис между Россией и
Украиной показал, что это нужно делать срочно.
Именно с этой целью осуществляется проект
"Набукко" (Nabucco) - проектируемый магистральный газопровод
протяженностью 3,3 тысяч, который должен быть проложен в обход России через
Азербайджан, Грузию, Турцию, Болгарию, Румынию, Венгрию, Австрию и Германию.19
Особый акцент в сотрудничестве ЕС-Россия в области энергетики делался и
делается на рассмотрении вопросов, связанных с устойчивостью, надежностью и
непрерывностью производства, распределения, транспортировки и использования
энергии, включая энергетическую эффективность, энергосбережение, экологическую
безопасность и использование возобновляемых источников энергии.
В настоящее время в соответствии с решением Правительства
разрабатывается проект Северо-Европейского газопровода . Реализация данного
проекта поможет решить проблему диверсификации экспортных потоков газа и
возможности маневрирования ими; будет способствовать расширению газоснабжения
стран Западной Европы и выполнению обязательств по заключенным и будущим
долгосрочным контрактам на поставку газа; по сути, позволит напрямую связать
российскую газотранспортную систему с общеевропейской газовой сетью.
Продолжаются работы по дальнейшему сближению энергетических
стратегий и энергосистем стран-участниц диалога, по разработке
техникоэкономического обоснования (ТЭО) возможности синхронного объединения
электроэнергетических сетей западноевропейского Союза координации передачи
электроэнергии (UCTE), Единой энергосистемы России и стран СНГ.
Увеличение мирового спроса на нефть и нефтепродукты требует
объединения усилий стран-экспортеров и импортеров углеводородов по выработке
механизмов стабилизации и предсказуемости рынка. В этой связи развивается
сотрудничество по таким направлениям, как мониторинг и прогнозирование
поведения энергетического рынка, обмен информацией о механизмах управления
резервами, налогообложением и потреблением энергоресурсов.20
В рамках Энергодиалога Россия-ЕС создан эффективный
механизм консультаций государственных образований и институтов с бизнесом в
виде специальных тематических рабочих групп по важнейшим вопросам
энергетической политики России и Евросоюза: торговле, инфраструктуре,
инвестициям и энергоэффективности. Полагаем, что эти группы будут заниматься не
только анализом проблем, представляющих интерес для энергетических отраслей
России и ЕС, но и активно используют потенциал диалога бизнес-власть в системе
принятия решений и при реализации масштабных коммерческих проектов на
территории России и ЕС.21

6.   Российский
ТЭК и его значение в глобальном контексте
Россия занимает первое место в мире по международной
торговле природным газом, а также второе место, как экспортер нефти (и
нефтепродуктов).
Россия обладает одним из самых больших в мире потенциалов
топливно-энергетических ресурсов. Энергетический комплекс России является
неотъемлемой частью всего мирового энергетического рынка. И, наконец, Россия
активно участвует в формировании международной торговли энергетическими
ресурсами.
Географическое положение России определяет ее особую роль в
транзите энергоресурсов в пределах евразийского континента, обеспечивая
наиболее эффективную конфигурацию энергетической инфраструктуры не только по
направлению «запад-восток», но и «юг-север» и «юг-северо-запад» континента.
Указанное измерение энергетики России важно не только для российской экономики,
но и для процесса развития внешних энергетических рынков, и, следовательно, в
целом, мировой экономики.
Безусловно, наши конкурентные преимущества в экономике, в
первую очередь, должны работать (и работают) на интересы и нужды нашего народа,
нашего государства. Но от того, насколько динамично развивается и устойчиво
функционирует топливно-энергетический комплекс России, насколько быстро
осваиваются новые и эффективно эксплуатируются действующие нефтегазовые
месторождения, зависит качество и надежность экспортных поставок. А, в конечном
счете, экономический рост и благополучие стран-импортеров.
                Приоритеты
         государственной          энергетической         политики
сформулированы в Энергетической стратегии
России на период до 2020 года. Количественные ориентиры могут уточняться, но
долгосрочная энергетическая политика России остается достаточно устойчивой и
предсказуемой.
Политика России
базируется на:
-
совершенствовании принципов недропользования;
-
развитии внутренних топливно-энергетических рынков и формировании
рационального топливно-энергетического баланса страны;
-
увеличении объемов и диверсификации направлений экспорта
энергоресурсов при безусловном удовлетворении внутреннего спроса.
За прошедшие годы вклад России в обеспечение
энергобезопасности существенно вырос. С 2000 по 2004 год Россия обеспечила
самый высокий прирост добычи среди крупных стран-производителей нефти в мире.
Горизонты развития нефтегазового комплекса России
характеризуются следующим.
Исходя из сегодняшних оценок, к 2020 году добыча нефти в
России может составить 530 млн. т., а ее экспорт - 310 млн. т. 22Главной
нефтяной базой страны на весь рассматриваемый период останется
Западно-Сибирская нефтегазоносная провинция. Добыча нефти в регионе будет расти
до 20102015 гг. В Волго-Уральской провинции и на Северном Кавказе добыча нефти
будет падать, что обусловлено исчерпанием сырьевой базы. Будут сформированы при
этом новые центры нефтяной промышленности в
Восточной Сибири и
Республике Саха (Якутия) – добыча до 50 млн. т. в 2015
г.; на шельфе острова Сахалин (25-26 млн.
т), в Баренцевом море и российском секторе Каспийского моря. Увеличится добыча
нефти в Тимано-
Печорской провинции.23

                Обеспечение
     намеченных      уровней      добычи      и      повышение
эффективности нефтедобычи будут
основываться на научно-техническом прогрессе в отрасли, совершенствовании
методов бурения, воздействия на пласт, увеличении глубины извлечения запасов и
внедрении новых прогрессивных технологий добычи нефти, которые позволят сделать
экономически оправданным использование трудноизвлекаемых ресурсов.
Произойдет диверсификация экспортных потоков нефти.
Европейский рынок останется основным для России, и в то же самое время доля
стран Азиатско-Тихоокеанского региона в экспорте российской нефти возрастет с
3% в настоящее время до 15% -18% в 2020 г.24
Конкретно транспортная инфраструктура нефтяного комплекса
России будет выглядеть следующим образом: мощности магистральных нефтепроводов
и морских терминалов для экспорта и транзита нефти из России за пределы СНГ
смогут возрасти к 2010 и 2015 гг. соответственно в 1,2 и 1,4-1,5 раза по
сравнению с тем уровнем, который мы имеем сегодня. Это позволит к 2015 г.
реализовать перспективные объемы экспорта нефти в дальнее зарубежье: примерно
по 70 млн. т. по Западному и СевероЗападному направлениям; примерно 130 млн. т.
по ЧерноморскоКаспийскому направлению (с учетом возможного расширения КТК);
около 80 млн. т. по Восточному направлению; до 25 млн. т. по Северному
направлению.
В свою очередь к 2020 г. добыча газа в России может
достигнуть 740 млрд. куб. м, а экспорт - 290 млрд. куб. м.25 Добыча
газа в Западной Сибири в рассматриваемый период стабилизируется, поэтому весь
прирост добычи будет обеспечен за счет ввода в эксплуатацию новых месторождений
Восточной Сибири и Дальнего Востока, шельфа Северных и
Дальневосточных морей.
Сегодня особо необходим комплексный, системный подход к
разработке и реализации проектов по разведке, добыче и транспорту
энергоресурсов с учетом приоритетов и ориентиров Энергетической стратегии
России. Данный подход, в частности, осуществляется в Программе создания в
Восточной Сибири и на Дальнем Востоке единой системы добычи, транспортировки
газа и газоснабжения с учетом возможного экспорта на рынки Китая и других стран
Азиатско-Тихоокеанского региона, а также при строительстве нефтепроводной
системы «Восточная Сибирь – Тихий океан» (ВСТО), увязанной с Программой
геологического изучения и предоставления в пользование углеводородных
месторождений Восточной Сибири и Дальнего Востока.
Именно в 2006 году разрешились несколько конфликтов – не
только по поводу окончательной трассы ВСТО, но и по поводу его предназначения.
ОАО «Российские железные дороги» долгое время выступало за возможность
сохранения права осуществлять экспортные поставки нефти в Китай. Еще в сентябре
2003 г. Китай и Россия на межправительственном уровне договорились об
увеличении поставок российской сырой нефти в Китай за счет ж/д перевозок до
того момента, как ВСТО будет построен.26 РЖД предпочла бы сохранить
за собой часть поставок тем более, что компания сделала значительные инвестиции
в реконструкцию участка Забайкальской железной дороги «Карымская-Забайкальск» и
погранпереходов. Однако доставка по магистральным нефтепроводам «Транснефти» в
целом обходится нефтяным компаниям намного дешевле, чем доставка ж/д транспортом.
И аналитики единодушно высказывали мнение, что экспортная нефть в китайском
направлении с началом эксплуатации первой очереди Восточного нефтепровода будет
перенаправлена из ж/д цистерн в трубу, чтобы достичь полной загрузки. Однако
сама РЖД признала неоспоримый факт только в октябре 2006 года: президент РЖД
Владимир Якунин заявил, что компания уже рассматривает грузовую базу
неуглеводородного сырья, которое могло бы быть использовано для транспортировки
(объемы перевозок сырой нефти будут замещены такими грузами, как руда, лес,
уголь).
Значительные запасы и перспективные ресурсы природного газа
Восточной Сибири и Дальнего Востока позволяют сформировать в данном регионе
новые центры газодобычи, обеспечивающие как внутренние потребности рынка, так и
возможность экспортных поставок российского газа.
Завершение строительства этой системы общей мощностью до 80
млн. тонн позволит выйти на побережье Тихого океана. Функции заказчика
проектирования и строительства трубопровода возложены на компанию "Транснефть".
Экологическая безопасность в ТЭК является ценностью для каждого российского
ведомства, для каждой компании, равно как и для любой независимой общественной
организации. Нелепо подозревать, кого бы то ни было, в стремлении навредить
среде, в которой ты работаешь и живешь. Однако новые эффективные технологии
защиты окружающей среды не могут развиваться в обстановке запрета и
подозрительности по отношению к непривычным, но уже успешно апробированным
решениям.

7.   Заключение
Итак, можно заключить, что обеспечение энергетической
безопасности в современном мире имеет крайне важное значение для развития
экономики всех стран и, как следствие, для повышения уровня жизни населения. В
то же время следует уточнить, что в современном мире, характеризуемом процессами
глобализации, обеспечение энергетической безопасности становится обязанностью
всех стран и должно опираться на многосторонние соглашения, а не на
двусторонние договоры.
Осознание глобальности энергетической безопасности
способствует поиску путей решения проблемы. Поэтому такие многосторонние
соглашения, как Энергетическая Хартия и Договор к Энергетической Хартии,
документ Глобальная энергетическая безопасность, принятая странами G8 в
Санкт-Петербурге являются важными шагами к стабилизации ситуации на
международном энергетическом рынке.
Глобальный аспект касается подхода к энергетическим
ресурсам не только как к средству торговли и получения прибыли отдельными
игроками, но и как к одной из основ экономического и шире, гуманитарного
развития мира, в целом. Одним из итогов активных дискуссий последнего времени
вокруг проблемы энергетической безопасности стало растущее осознание того, что
энергетика, так же как, к примеру, экология, обладает глобальным измерением –
это сфера, проблемы и задачи которой касаются условий жизни каждого человека в
каждой стране.
Важными пунктами в обеспечении энергетической безопасности
является диверсификация поставок. Причем важность этого пункта осознают как
страны-потребители, так и страны-поставщики. Вследствие особой важности этого
вида ресурсов для развития всей экономики государства зависимость от одного
поставщика, единственного рынка сбыта или единственного пути транспортировки
может привести к тяжелым последствиям. Это ярко продемонстрировал пример
России, которая в результате «Газовых войн» с Украиной понесла серьезные
потери.
Кроме того понимание реально существующей ситуации на рынке
энергоресурсов способствует стабильности отношений. Поэтому важным пунктом
является повышение прозрачности и треанспарентости отношений стран в этой
области. Этой цели следует Россия. В своем докладе «Выполнение Россией
обязательств, принятых на саммите «группы 8»», опубликованном в 2006 году в
Санкт-Петербурге Россия дает отчет о состоянии своей энергетической отрасли и
докладывает о проделанной работе в достижении общих целей. Кроме того повышению
прозрачности способствуют доклады и прогнозы ведущих компаний энергетической
отрасли, к примеру доклад British Petroleum по прогнозам перспектив
энергетического рынка на следующие 20 лет.
Кроме того в данной работе были рассмотрены особенности
развития энергетической безопасности в отдельных регионах – США, АТР,
взаимосвязанного энергетического пространства ЕС-Россия и отдельно российское
ТЭК, как важного актора на рынке энергоресурсов.
Можно сделать вывод, что азиатский регион станет важным
игроком в сфере энергетики. Значительный рост потребления всех видов
энергоресурсов, в особенности традиционных углеводородных ресурсов, изменит
соотношение сил во всем мире. Экономика Китая занимает второе место в мире по
потреблению энергоресурсов после США. В это же время Европа идет совсем по
другому пути развития. Согласно прогнозам потребление углеводородных ресурсов –
нефти, угля, будет неумолимо падать. Важное место в энергетике займет газ,
особенно в связи с новыми технологиями СПГ, и возобновляемые источники энергии,
такие как биотопливо.
Россия, как основной поставщик энергоресуросв на
постсоветском пространстве и Европе, заявляет о своей приверженности общим
целям по укреплению международной энергетической безопасности и по повышению
уровня жизни населения собственной страны.

8.   Список
использованной литературы

1.
Решетько Н. И. Автоматизация управления ТЭК как фактор повышения
энергетической безопасности и конкурентоспособности России // Экономика и
современный менеджмент: теория и практика № 35, 2014. – С. 104.
2.
Щепанский И. С. Энергетическая безопасность как составляющая
национальной безопасности России // Lex russica № 4, 2012. – С. 757.
3.
Бирюков А. Л., Савостова Т. Л. Топливно-энергетический комплекс:
актуальные экологические проблемы // Природообустройство № 1, 2014. – С.
6.
4.
Грачев И. Д., Некрасов С. А. Стратегический аспект энергетической
безопасности России // Национальные интересы: приоритеты и безопасность № 41,
2012. – С. 3.
5.
Окороков В. Р., Окороков Р. В. Цели и тенденции развития мирового
ТЭК и его последствия для российской энергетики // Вестник Ивановского
государственного энергетического университета № 1, 2014. – С. 96.
6.
Энергетическая стратегия России на период до 2030 года
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL:
http://www.atominfo.ru/files/strateg
/strateg.htm. (дата
обращения: 25.05.2016).

file_name: Проблемы безопасности в энергетике.pdf

alt: Проблемы безопасности в энергетике

alt: Тем не менее можно сказать, что на данный момент не выработано единое понимание самого понятия энергетической безопасности, а в ряде случаев значения, которые страны вкладывают…

alt: Географическое положение России определяет ее особую роль в транзите энергоресурсов в пределах евразийского континента, обеспечивая наиболее эффективную конфигурацию энергетической инфраструктуры не только по направлению «запад-восток»,…

alt: Заключение Итак, можно заключить, что обеспечение энергетической безопасности в современном мире имеет крайне важное значение для развития экономики всех стран и, как следствие, для повышения…

alt: Это ярко продемонстрировал пример

alt: Список использованной литературы 1

alt: Окороков В. Р., Окороков Р. В.

title: Проблемы безопасности в энергетике


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для 5 класса (по ФГОС)
Ф.
И. О. педагога:
Предмет: физическая культура
Класс:
5

Тип урока: комбинированный
Раздел:
волейбол.
Тема:
«Волейбол».  История игры. Основные правила игры волейбол. Передача мяча  двумя
руками сверху.
Цель
урока: Дать представление о занятиях волейболом, техники
передачи мяча двумя руками сверху, ознакомить учащихся с рациональным питанием.
Задачи:

1. образовательная: познакомить учащихся с рациональным
питанием школьников; формировать у учащихся координационные и кондиционные
способности.
2.
воспитательная: комплексно развивать координацию, силу,
скорость, выносливость; содействовать формированию чувства ответственности,
коллективизма, воспитывать упорство и потребность к занятиям физическими
упражнениями, развивать интеллект.
3.
оздоровительная: содействовать достижению гармоничности в
физическом развитии.
Формы
работы: индивидуальная, групповая
Оборудование:
мячи, волейбольная сетка

Этап образовательного процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Личностная

Регулятивная

Познавательная

Коммуникативная

1

2

3

4

5

6

Подготовительный(12 минут)
1.Сообщение УЗ
  на урок
Знакомство с
  темой и планом урока. Познакомить с рациональным питанием школьников.
-Как вы думаете,
  зачем человеку пища?
-
  Какие продукты  есть детям вредно?
Итог.
-
  Что значит здоровое питание?
-
  О каких вредных продуктах вы узнали?
-
  От чего зависит наше здоровье?
2.Разминка: ОРУ
  на месте:
-исходное
  положение (и.п.) – руки на поясе; наклоны головы 1-вправо, 2-влево, 3-вперед,
  4-назад
-и.п.
  – о.с., руки в замок, круговые вращения кистями, произвольно (20 сек.);
-и.п.
  – о.с., руки в замок, волнообразные движения кистями влево (на первые 4
  счета), то же влево (на следующие 4 счета);
-
  и.п. – о.с., руки в замок; 1 – руки ладонями к груди; 2 – выкрут вперед; 3 –
  и.п.; 4 – выкрут вверх;
-
  и.п. – о.с., правая рука вверху, левая внизу, рывки руками на каждый счет (6
  -8 раз), постепенно увеличивать частоту движений до максимальной;
-
  и.п. – о.с., руки к плечам, круговые движения руками вперед, то же – назад
  (по 4 раза);
-
  и.п. – о.с., круговые движения прямыми руками вперед, то же назад, (по 4
  раза), следить за амплитудой движений;
-
  и.п. – о.с., руки на пояс, круговые движения туловищем вправо, то же – влево
  (по 4 раза), следить за амплитудой движений, ноги прямые, пятки не отрывать
  от пола;
-
  и.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс; пружинящие наклоны туловища к правой
  ноге, в середину, к левой ноге, и.п. (по 4 раза), ноги в коленях не сгибать,
  руками достать пола;
-
  и.п. – о.с., руки на пояс, прыжок ноги вместе (15 сек.), прыжки на месте,
  прыгать на носках, туловище и ноги прямые;

Ознакомить
  учащихся с целью и задачами урока, настроить на урок

Рассказ
  о продуктах  питания, которые помогают человеку, расти,  придают много сил и
  бодрости, усиливают защитные силы организма, помогают бороться с болезнями.

Подготовить
  организм занимающихся к работе в основной части урока

Упражнения
  выполняются в шеренгу по два

Все упражнения
  разминки выполнять по 6 повтора.

Размять кисти
  рук для дальнейших упражнений

Упражнения
  выполнять на максимальной амплитуде

При выполнении
  упражнений организуем анализ правильности выполнения упражнений партнером

Наклон делать
  глубже, ноги в коленях не сгибать

При выполнении
  прыжков на месте – сохранять дистанцию

формирование
  интереса

Установить роль
  разминки при подготовке работы с волейбольными мячами

Умение выполнять
  физические упражнения для развития мышц

Правильное выполнение задания

Безопасное
  поведение во время выполнения задания

Активное участие
  в диалоге с учителем.

Самостоятельно
  выстраивают питание школьника с помощью памятки и инструкций учителя.

Сознательное
  выполнение определенных упражнений.

Определить
  последовательность и приоритет разминки мышечных групп

Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя

Весь
  класс во фронтальном режиме слушает учителя

Совместно с
  учителем делают вывод: что же такое «Рациональное питание школьников»?

Планировать путь
  достижения цели, ставить познавательные задачи.

Произвольно
  строим речевое проговаривание упражнений за учителем при проведении разминки

Ведут
  обсуждение по заданной теме, вступают в диалог с учителем и одноклассниками.
Строят
  высказывания по теме «Рациональное питание школьников»

Обсудить ход
  предстоящей разминки

Деятельность
  направлена на продуктивное взаимодействие при проведении разминки как со
  сверстниками при работе, так и с учителем

Основной(28 минут)
Сегодня мы с
  вами закрепим перемещения в стойке игрока, а так же будем учиться  передаче
  мяча  2-мя руками сверху,
А сейчас я
  попрошу вас построиться и мы начинаем работу.

1 часть (18минут)
Кисти рук в «замок». Кистевое вращение в сочетании с
  ходьбой перекатом с пятки на носок
  Стойки и перемещения игрока. Перемещение от
  лицевой линии до средней линии – лицом вперед, обратно – спиной вперед
1
  место занятий
Работа
  в парах вдоль зала
1.
  Передача мяча сверху двумя руками от головы.
2.
  Верхняя передача мяча после одного отскока от пола.
3.Один учащийся
  набрасывает мяч другому, тот выполняет верхний приём над собой.

2место занятий у
  сетки
   – работа в тройках
1.
  Первые  номера встают лицом  перед своими игроками, держа в руке мяч в стойке
  волейболиста один занимающийся набрасывает мяч партнеру, второй
  верхней передачей возвращает ему мяч обратно.
2.Ученик
  подбрасывает мяч и выполняет передачу мяча 2-мя руками сверху партнеру. Партнер
  ловит и делает тоже задание.
3.
   Верхняя передача над собой и передача партнеру.
2 часть  (10
  минут)
Класс делится на
  три команды
Эстафета
   с элементами волейбола

1.
  Капитан  держит мяч в руках перед лицом (кисти в «ковшик»). Сгибая
  ноги и, выпрямляя их, бросает мяч партнеру через сетку игрок  тоже стоит в
  позе волейболиста, ловит и бросает мяч обратно. После этого становится в
  конец строя

2. «Одна верхняя
  передача». Капитан накидывает волейбольный мяч через сетку, игрок выполняет
  передачу сверху и становится в конец строя. Игра завершается, когда все
  побывают в роли капитана, команда, закончившая игру раньше выигрывает.

3.
  Добежать
  до сетки, подкинуть мяч, пройти под сеткой, поймать мяч с обратной стороны.
  Оббежать стойку, вернуться обратно в строй команды, передав мяч следующему.

Деление
  класса на два отделения.
 (по половому
  признаку или по степени физической готовности)

Рассказ и показ
  техники верхней передачи.

Перемещениями называют способы передвижения игрока
  на площадке для выполнения технических приёмов и тактических действий. Обратить
  внимание на постановку стопы, ноги слегка согнуты. Руки согнуты в локтевых
  суставах, кисти на уровне пояса.
Проведение краткого инструктажа, руководство
  работой, коррекция действий (по мере необходимости).
Рассказ учителя: приём начинается с разгибания ног,
  затем начинают движения руки.
В момент соприкосновения рук с мячом ноги
  разгибаются быстро, заключительным движением кистей рук мячу придаётся
  необходимое направление.
При верхней передачи основная нагрузка приходится на
  указательные и частично средние пальцы, большие пальцы смягчают воздействие
  мяча на руки, а безымянные и мизинцы поддерживают мяч.
После каждых 10 передач меняться ролями. Руки с
  ногами выравниваем,  плавно выпрямляемся и мяч подбрасываем своему игроку.
Обратить внимание учащихся на стойку и расположение
  рук и пальцев на мяче.
Набрасывать мяч партнеру точно на подготовленные
  руки.
Обратить внимание на стойку и готовность рук к
  передаче. При передаче руки и ноги выпрямляются, руки сопровождают полет мяча
  и после передачи почти полностью выпрямляются.
Помогает и поправляет
- У вас все получилось, вы молодцы!
Но нам есть, к чему стремится, чтобы быть сильными,
  здоровыми, ловкими.

Соблюдение
  правил выполнения заданного двигательного действия, проявление
  дисциплинированности.

Повторяют за педагогом и запоминают.

Владеть
  известными современному волейболу  приемами игры и уметь осуществлять их в
  разных условиях

Развитие чувства
  ритма

Оценивают
  правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения

Положительное
  отношение к занятиям двигательной деятельностью

Внимательно
  относится к собственным переживаниям при допущении ошибок

Развитие
  координационных способностей в сложных двигательных действиях

Постоянно
  совершенствовать приемы, улучшая общую согласованность  их выполнения

Развитие
  доброжелательного отношения к учителю и товарищам;

Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей  и
  коллективной деятельности.

Активное
  включение в выполнение двигательного действия;
взаимодействие
  со сверстниками;
развитие
  внимания

умение  регулировать свои действия,
взаимодействовать в группе.

Осуществляют
  самоконтроль за состоянием своего организма.

Принимать
  инструкцию учителя, четко ей следовать.
Осуществлять
  контроль.

Оценивать
  выполнение двигательных действий согласно поставленным задачам.

Сохранять
  учебную цель и задачу; осуществлять самоконтроль

Самоконтроль правильности
  выполнения упражнений

Умение собраться,
  настроиться на деятельность

Осуществлять самоконтроль, выявлять отклонения от эталона.

Формировать
  мыслительные операции по каждому из разучиваемых элементов и соединение их в
  целое

Определить
  эффективную модель

Умение
  анализировать, выделять и формулировать  задачу

Владения
  знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической
  подготовки в соответствии с возрастным нормативом

Владеть
  комплексом приемов, которыми в игре приходиться пользоваться чаще, и
  выполнять их с наибольшим эффектом

Умение
  выделять необходимую  информацию

Осуществлять актуализацию
  полученных ранее знаний, основываясь, в том числе, и на жизненном опыте.

Анализ
  полученной информации

Умение
  сосредоточиться для достижения цели

Распределение
  функций обучающихся во время работы по местам занятий

Развиваем умение
  выразить свою мысль по поводу освоения  технических приёмов и тактических
  действий одноклассниками

Уметь
  договариваться в совместной  деятельности, взаимодействовать со сверстниками.

Находят
  адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и
  игровой деятельности.

Формирование
  умения работать в группе; договариваться; контролировать действия партнера

Умение заметить
  достоинства и недостатки  своего исполнения движений

Оказывать
  посильную помощь  и моральную поддержку сверстникам

Взаимодействие
  со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи

Внимательное
  отношение к собственным переживаниям и переживаниям соперников

Заключительный-
  рефлексия  (5минут)
1.
  Анализ выполнения УЗ обучающимися, рефлексия, домашнее задание Учитель задает
  вопросы:
-
  что нового узнали на уроке?
- как вы понимаете, что такое
  рациональное питание школьников?
Напомнить фразу «В
  здоровом теле - здоровый дух».
Помочь сделать вывод, что здоровье тела зависит и от
  питания, а здоровье духа - от здоровья тела (человек - есть то, что
  он ест).

-
  какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?
- оцените свою
  работу на уроке.

Составьте
  памятку для детей и родителей «Меню моей семьи».

Восстанавливаем
  пульс, дыхание.

Проверяем
  степень усвоения обучающимися УЗ

Для того, чтобы
  сохранять и укреплять здоровье, необходимо знать, как работает организм.
  Важно соблюдать правила питания, тогда пищеварительная система будет хорошо
  работать!

Ставим УЗ на дом

Определить
  собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке.

Осознать
  нужность домашнего задания

Условия,
  необходимые для достижения поставленной цели

Определить смысл
  поставленной на уроке УЗ

Оценивают свою
  работу на уроке, прослушивают оценку учителя
Вычленять
  новые знания.

Объяснять
  понятие «Рациональное питание школьников».

Формируем умение
  выделять основные признаки сравнения выполнения УЗ
Обсуждают
  работу на уроке.
Повторяют
  новые полученные знания на уроке.

Оценивают свою
  деятельность.

Обеспечиваем
  социальную компетентность и учет позиции других людей
Отвечают на
  вопросы учителя, формулируют понятие «Рациональном питании школьников»
Слушают
  одноклассников, активно участвуют в решении коммуникативной задачи, выражают
  свое мнение об итогах работы на уроке

Скачано с www.znanio.ru

alt: Что значит здоровое питание? -

alt: Работа в парах вдоль зала 1

alt: Заключительный- рефлексия (5минут) 1

intro:
Конспект урока по физической культуре для 5 класса (по ФГОС)
Ф. И. О. педагога:
Предмет: физическая культура
Класс:  5
Тип урока: комбинированный
Раздел: волейбол.
Тема: «Волейбол».  История игры. Основные правила игры волейбол. Передача мяча  двумя руками сверху.
Цель урока: Дать представление о занятиях волейболом, техники передачи мяча двумя руками сверху, ознакомить учащихся с рациональным питанием.
Задачи:
    1. образовательная: познакомить учащихся с рациональным питанием школьников; формировать у учащихся координационные и кондиционные способности.
2. воспитательная: комплексно развивать координацию, силу, скорость, выносливость; содействовать формированию чувства ответственности, коллективизма, воспитывать упорство и потребность к занятиям физическими упражнениями, развивать интеллект.
3. оздоровительная: содействовать достижениюКонспект урока по физической культуре для 5 класса (по ФГОС)
Ф. И. О. педагога:
Предмет: физическая культура
Класс:  5
Тип урока: комбинированный
Раздел: волейбол.
Тема: «Волейбол».  История игры. Основные правила игры волейбол. Передача мяча  двумя руками сверху.
Цель урока: Дать представление о занятиях волейболом, техники передачи мяча двумя руками сверху, ознакомить учащихся с рациональным питанием.
Задачи:
    1. образовательная: познакомить учащихся с рациональным питанием школьников; формировать у учащихся координационные и кондиционные способности.
2. воспитательная: комплексно развивать координацию, силу, скорость, выносливость; содействовать формированию чувства ответственности, коллективизма, воспитывать упорство и потребность к занятиям физическими упражнениями, развивать интеллект.
3. оздоровительная: содействовать достижению


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Тема: УПРАЖНЕНИЕ В РАСПОЛОЖЕНИИ СЛОВ
В АЛФАВИТНОМ ПОРЯДКЕ
Цели деятельности педагога:
создать
условия для формирования умения пользоваться алфавитом на практике,
ознакомления с новыми словарными словами; способствовать развитию логического
мышления, фонематического слуха, речи, внимания.
Планируемые
результаты образования: предметные: научатся
использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения
заданных слов в алфавитном порядке; метапредметные (критерии
сформированности/оценки ком-понентов универсальных учебных действий (УУД)):
регулятивные – понимают выделенные
учителем ориентиры действия в учебном материале; познавательные – осуществляют поиск нужной для решения учебной
задачи информации в учебнике и рабочей тетради; коммуникативные – принимают участие в работе парами, соблюдая
общепринятые правила сотрудничества и общения; личностные УУД: проявляют
интерес к новому учебному материалу.
Образовательные
ресурсы:
рисунки, изображающие сказочных персонажей; карточки с загадками; «Этимологический
словарь».
Сценарий урока
I. Организационный
момент.
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок!
Все ль на месте?
Все ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадки!
Есть у нас девиз такой,
Все, что надо, под рукой.
Запись учащимися даты в тетради.
II. Чистописание.
 Задание по карточкам.
– Соедините буквы по алфавиту.

III.
Сообщение темы урока, постановка целей.
Познавательные
УУД: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным
обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения
соотносить эти обозначения в учебнике, читать дидактические иллюстрации с
размещенными внутри словами и словосочетаниями; обучение работе с вертикальным
звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по
заданному аспекту).
– На прошлом уроке Маша и Миша
отправились в Волшебный Лес, который захватила злая Волшебница Анишит
Йокоповна. Откройте учебник (с. 8–9) и рассмотрите иллюстрацию.
– Отгадайте загадку:
Снаружи смотришь – дом как дом.
Но нет жильцов обычных в нем,
В нем книги интересные
Стоят рядами тесными:
И Черномор, и царь Гвидон,
И добрый дед Мазай.
Как называют этот дом?
Попробуй угадай.
                     (Библиотека.)
– Что произошло в Лесной Библиотеке?
– Сегодня
на  уроке  мы  должны  будем  навести  порядок  в  Лесной Библиотеке.
– Отгадайте загадку:
На странице букваря
Тридцать три богатыря.
Мудрецов-богатырей
Знает каждый грамотей.
                     (Азбука. Алфавит.)
– А как вы догадались? (Учащиеся
отвечают.)
– Так
что это: алфавит, или азбука? (Можно сказать – алфавит, а можно сказать
– азбука. Эти слова обозначают одно и то же: буквы, расположенные в
определённом порядке.)
IV. Актуализация опорных
знаний.
– Прочитайте алфавит.
2–3 ученика рассказывают
наизусть алфавит.
– Сегодня на уроке нам будет помогать
профессор Алфавит.
–
Почему нужно знать алфавит?
–
Когда люди пользуются алфавитом?
Рубрика
«Хочу все знать»
Ha
основе греческого алфавита в 863 году братья Кирилл и Мефодий написали первую
славянскую азбуку. Название это произошло от первых двух букв славянского
алфавита аз и буки. Затем братья перевели на старославянский язык
такие богослужебные книги, как Евангелие, Псалтырь, Апостол. Эти и подобные им книги
оказали большое влияние на развитие письменности славянских народов.
Известны
две древние славянские азбуки – глаголица и кириллица.
Глаголица
использовалась
на  Руси  только  в  первые  годы  распространения письменности. Потом
глаголица была заменена другой славянской азбукой – кириллицей. От нее и
происходит наш русский алфавит. На основе кириллицы созданы также украинский,
белорусский и болгарский алфавиты.
Вот
мы и проследили весь путь рождения русского алфавита.
V. Введение в тему.
– На пороге
библиотеки нас встречают сказочные персонажи. Ребята, отгадайте загадки.
Запишите отгадки по алфавиту (ученики выполняют работу в дополнительной
тетради по русскому языку).
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
                     (Айболит.)
Я – героиня книжки.
Со мной всегда семь гномов,
Вам, думаю, знакомых.
Ответьте-ка без спешки –
Зовусь
я … (Белоснежка).
Появилась
девочка в чашечке цветка,
И
была та девочка чуть больше ноготка.
В
ореховой скорлупке девочка спала.
Вот
какая девочка, как она мила.
Кто
читал такую книжку,
Знает
девочку-малышку.
                     (Дюймовочка.)
Друзья,
открою вам секрет:
Мне
без варенья жизни нет.
Для
здоровья и веселья
Ем
печенье, ем варенье.
Кто
же это?
                     (Карлсон.)
Она красива и мила,
А имя ей дали от слова «зола».
                     (Золушка.)
С книжкою шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В деревянный балаган.
Как зовется эта книжка?
Как зовется тот мальчишка?
                     («Азбука»,
Буратино.)
 Коллективная работа.
– Кого напишете первым?
– Посмотрите,
имена героев Белоснежка и Буратино начинаются с одной буквы – «б». Что же
делать? (Ответы учащихся.)
VI. Изучение нового материала.
В красном переплёте –
Самая красивая.
В синем переплёте –
Самая весёлая.
Книжка
В жёлтом переплёте –
Самая забавная,
А совсем без переплёта –
Самая любимая.
Мне читать её охота –
Хоть она без переплёта.
                            Р. Сеф
– Расскажите о своих любимых
книгах. О чем они? Кто автор?
–
Кому захотелось прочитать книги, о которых вы сейчас услышали? Где их можно
взять?
 Учащиеся читают интригу учебника (с. 8,
1-й абзац).
– Что значит расставить книги по
алфавиту?
– На
что обращать внимание: на название книги или на фамилию автора?
Вывод:
чтобы поставить книгу на свою полку, нужно посмотреть на первую букву фамилии
автора данной книги.
– Рассмотрите полки в Библиотеке.
Какие книги должны стоять на 1-й полке? 2-й полке? 3-й? И т. д.
Учащиеся устно
распределяют все книги по полкам.
 Самостоятельное выполнение упражнения по
заданию учебника (работа по образцу).
Коммуникативные
УУД: формирование умения распределять работу с
соседом по парте.
– На какие буквы на твоих полках не
встретились фамилии? А у твоего соседа?
 Физкультминутка
Лошадки
Выполнение движений
производится учащимися в соответствии с текстом.
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни,
По дороге белой, гладкой
Скачут пальцы как лошадки.
Чок-чок-чок, чок-чок-чок,
Скачет резвый табунок.
 Проверка выполнения самостоятельной
работы.
– Герои сказок остались довольны вашей работой.
Разные книги в библиотеке живут:
Короткие и длинные,
Новые, старинные,
И даже иностранные.
Серьезные, учебные,
Веселые, волшебные.
Про море и про лес,
С картинками и без.
 Игры по развитию речи.
1.
«Доктор Айболит».
Образовательные
ресурсы:
картинки с изображением Айболита, а также рисунки, изображающие зверей,
птиц, насекомых (или игрушки).
– К Айболиту на прием пришли
разные зверюшки, птицы, насекомые.
– Скажите,
кому что вылечил Айболит?
Учащиеся должны отвечать
полным предложением, например:
– Зайке Айболит вылечил лапку.
– Жирафу
Айболит вылечил горлышко. И т. д.
2. «Бюро находок».
– Кому  принадлежат  эти  вещи?  (Колпачок,
хрустальная  туфелька, варенье.)
 Работа по тетради для самостоятельной работы (с. 4).
– Прочитайте слова. (Картина,
пальто, карман, морковь, окно, лимон.)
Эти
слова относятся к группе «особо опасных», так как правописание многих из них
учащимся трудно, а порой невозможно объяснить.
 Знакомство с «Этимологическим словарем» и
работа с ним.
Учитель показывает
«Этимологический словарь», объясняет его назначение.
– Надежный путеводитель по словарю –
алфавит. Знание алфавита поможет определить направление в движении по словарю.
 Работа в группах.
– Найдите происхождение слов
«картина», «пальто», «карман», «морковь», «окно», «лимон».
–
О  происхождении  каких  слов  вам  не  удалось  узнать?  (Ответы учащихся.)
 Работа по вариантам.
– Составьте короткие рассказы, в
которых будет словарное слово.
Например:
«Морковь очень полезна. Каждое утро мама дает мне пить морковный сок. Он очень
вкусный».
–
Проговорите орфографически все словарные слова.
–
Запишите их в тетрадь (с. 4).
– Откройте
свои «орфографические словарики» и запишите эти слова в алфавитном порядке.
– Какое
слово запишете раньше: картина или карман? (Карман.)
– Почему?
(Первые три буквы одинаковые, отличие в 4-й букве: «м» в алфавите стоит
раньше, чем «т».)
– Дома
в книгах, журналах поищите загадки на эти словарные слова.
VII. Итог урока.
Буква к букве – будет слово,                          Так
восславим буквы эти!
Слово к слову – речь готова.                          Пусть
они приходят к детям,
И напевна, и стройна,                                     И
пусть будет знаменит
Музыкой звучит она.                                      Наш
славянский алфавит.

file_name: УРОК РУСС ЯЗ 1 КЛ.docx

alt: Тема: УПРАЖНЕНИЕ В РАСПОЛОЖЕНИИ

alt: Отгадайте загадку: На странице букваря

alt: Появилась девочка в чашечке цветка,

alt: Жирафу Айболит вылечил горлышко

title: Отрытый урок по русскому языку в 1 кассе


extracted_text:
МОНИТОРИНГ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Структура методики

1. Составление рассказа по серии
     сюжетных картинок (5 картинок).
2. Пересказ прослушанного текста.

Содержание методики
1. Составление рассказа по серии сюжетных
картинок (5 картинок).
Инструкция: «Посмотри на эти
картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ».
• Оценка:
Критерий смысловой целостности: 5 баллов —
рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в
правильной последовательности; 2,5 балла — допущено незначительное искажение
ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или
отсутствие связующих звеньев; 1 балл — выпадение смысловых звеньев,
существенное искажение смысла или рассказ не завершен; 0 баллов — отсутствует
описание ситуации.
Критерий лексико-грамматического
оформления высказывания: 5 баллов — рассказ оформлен грамматически правильно,
с адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла — рассказ составлен
без аграм-матизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления,
единичные случаи поиска слов или неточное их употребление; 1 балл — встречаются
аграмматизмы, далекие словесные замены; неадекватное использование лексических
средств; 0 баллов — рассказ не оформлен.
Критерий самостоятельности выполнения
задания:
5 баллов — самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла —
картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;
1 балл — раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 0
баллов — невыполнение задания даже при наличии помощи.
2. Пересказ прослушанного текста.
Инструкция: «Сейчас я прочту
небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься
пересказывать».
Горошины
В одном стручке жили горошины. Прошла
неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику.
Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там
их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро
он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
Рассказ предъявляется не более двух раз.
• Оценка.
Критерий смысловой целостности: 5 баллов —
воспроизведены все смысловые звенья; 2,5 балла — смысловые звенья
воспроизведены с незначительными сокращениями; 1 балл — пересказ неполный,
имеются значительные сокращения, или искажения смысла, или включение
посторонней информации; 0 баллов — невыполнение.
Критерий лексико-грамматического
оформления высказывания: 5 баллов — пересказ составлен без нарушения
лексических и грамматических норм; 2,5 балла — пересказ не содержит
аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказывания, поиск
слова, отдельные словесные замены; 1 балл — отмечаются аграмматизмы, повторы,
неадекватное использование слов; 0 баллов — пересказ не доступен.
Критерий самостоятельности выполнения
задания:
5 баллов — самостоятельный пересказ после первого предъявления; 2,5 балла —
пересказ после минимальной помощи (1—2 вопроса); 1 балл — пересказ по вопросам;
0 баллов — пересказ даже по вопросам не доступен.
Методика исследования монологической
связной речи Р.И. Лалаевой
(Лалаева Р.И., 2006)
Структура методики

1. Составление рассказа с опорой на
     наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога.
2. Составление внутренней программы и
     рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки.
3. Составление рассказа по сюжетной
     картинке.
4. Пересказ короткого текста с опорой
     на серию сюжетных картинок.
5. Пересказ длинного текста с опорой
     на серию сюжетных картинок.
6. Пересказ короткого текста с опорой
     на сюжетную картинку.
7. Пересказ текста без опоры на
     наглядность.
8. Исследование самостоятельного
     рассказа.

Содержание методики
При отборе картин для рассказывания к ним
предъявляется ряд требований:

1. Содержание картины должно быть
     интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему.
2. Изображения персонажей, животных и
     других объектов должны быть реалистичными.
3. Следует обращать внимание на
     доступность не только содержания, но и изображения.
1. Составление рассказа с опорой на
     наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога.
• С опорой на серию сюжетных
     картинок.

Материалом служит серия сюжетных
картинок «Девочка и еж».
Процедура и инструкция: После отработки
содержания картинок с помощью вопросов ребенку дается инструкция: «Составь
рассказ “Девочка и еж”». Картинки не убираются.
В случае длительных пауз повторяется
вопрос к картинке, показывается картинка, по которой надо рассказать.
• Критерии оценок.
Рассказ оценивается с учетом: соответствия
его изображаемой ситуации; целостности; наличия всех смысловых звеньев,
правильной их последовательности; характера языкового оформления;
грамматической правильности предложении, наличия связующих элементов между
предложениями.
Рассказы оцениваются в баллах.
Определяется уровень смысловой целостности (внутреннего программирования) и
связности (языкового оформления), а также способа выполнения задания.
Уровни семантической оценки текста
I уровень (самый высокий). Рассказ полностью
соответствует изображенной ситуации. Имеются все основные смысловые звенья,
которые воспроизводятся в правильной последовательности. Рассказ
характеризуется смысловой целостностью, определены временные и другие связи
между событиями. Допускаются частичные пропуски деталей ситуации. Оценка — 4
балла.
II уровень (выше среднего). Рассказ в целом
соответствует изображенной ситуации. Имеются основные смысловые звенья,
отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев;
последовательность сюжета не нарушена; не отражены лишь некоторые
причинно-следственные отношения, незначительно страдает смысловая целостность.
Оценка — 3 балла.
III уровень (средний). Рассказ в
значительной степени соответствует изображенной ситуации. Однако а) отдельные
смысловые звенья (1—2) искажены; б) основные смысловые звенья имеются, но нарушена
последовательность отдельных событий, либо в) пропущены отдельные смысловые
звенья (1—2). Оценка — 2 балла.
IVуровень (ниже среднего). Рассказ лишь
частично соответствует изображаемой ситуации; имеются искажения смысла;
пропущено большое количество смысловых звеньев (более 2—3). Не раскрыты
временные и причинно-следственные отношения. Имеется лишь воспроизведение
отдельных фрагментов ситуации без определения их взаимоотношений. Отсутствует
смысловая целостность. Оценка — 1 балл.
V уровень (низкий — отсутствие рассказа). Вместо рассказа
ребенок лишь отвечает кратко на отдельные вопросы либо воспроизводит 1-2
предложения. Оценка — 0 баллов.
Уровни языкового оформления текста
I уровень (высокий). Рассказ состоит
из грамматически правильных предложений, характеризуется связностью,
развернутостью. Оценка — 4 балла.
II уровень (выше среднего). В рассказе
имеются грамматически правильные предложения. Однако связующие звенья
представлены эпизодически. Рассказ краткий. Оценка — 3 балла.
III уровень (средний). В рассказе
имеются отдельные неправильные предложения. Связующие звенья отсутствуют либо
представлены эпизодически, ограниченно. Рассказ состоит из простых предложений,
очень краткий. Оценка — 2 балла.
IV балла (ниже среднего): а) рассказ
состоит преимущественно из неправильных предложений, отсутствуют связующие
звенья между ними; б) рассказ очень краткий, не закончен, в нем пропущено более
трех необходимых для понимания предложений. Оценка — 1 балл.
Vуровень (низкий)', а) отсутствие
рассказа, б) вместо рассказа — 1—2 предложения. Оценка — 0 баллов.
2. Составление внутренней программы и
рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки.
Материалом исследования служат серии из
3—4 картинок.
Серия из трех сюжетных картинок «Верный
друг»:

1. Мальчик едет с горы на лыжах и у
     него с руки падает варежка.
2. Он останавливается и ищет ее.
3. Собака приносит варежку.

Процедура исследования: Перед ребенком
выкладывается серия сюжетных картинок в беспорядке (для серии «Верный друг» —
2, 1, 3).
Инструкция: «Я разложила
картинки неправильно, не в том порядке. Посмотри внимательно на картинки и
разложи их в правильном порядке».
Если ребенок неправильно раскладывает
картинки, экспериментатор говорит: «Ты тоже разложил картинки неправильно.
Посмотри, в каком порядке их надо разложить». Далее картинки раскладываются в
правильной последовательности, после чего дается инструкция: «А теперь
внимательно рассмотри эти картинки и составь рассказ, который будет
называться... (Верный друг).
Прежде всего, оценивается, как ребенок
разложил серию сюжетных картинок. Правильное выполнение задания по серии из
трех картинок оценивается в 2 балла. Неправильное выполнение задания
оценивается в 0 баллов.
Далее оценивается характер составления
рассказа. Критерии оценок и уровни выполнения задания по составлению рассказа
аналогичны представленным ранее.
3. Составление рассказа по сюжетной
картинке.
Материалом исследования служит сюжетная
картинка «Дети на прогулке».
Процедура и инструкция: Ребенку
предлагается сюжетная картинка и дается следующая инструкция: «Рассмотри
внимательно картинку и расскажи, что нарисовано на картинке. Составь рассказ,
который будет называться.... (Дети на прогулке).
Рассказ оценивается по представленным выше
критериям и уровням выполнения задания.
Исследование пересказа
4. Пересказ короткого текста с опорой на
серию сюжетных картинок.
Материалом исследования служит серия из
трех сюжетных картинок и устный текст. Рассказ «Котенок». На улице шел дождь.
Маленький, одинокий котенок сидел на асфальте около двери в подъезд. Девочки
шли домой. Они увидели мокрого котенка и пожалели его. Девочки принесли бедного
котенка домой и накормили его молоком.
Процедура и инструкция: Вначале ребенку
дается следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ и покажу картинки.
А ты внимательно слушай рассказ и приготовься его пересказать. Рассказ
называется “Котенок”». Далее выкладывается первая картинка и читается
соответствующий фрагмент текста. Затем выкладывается вторая картинка и т.д.
После прочтения последней фразы текста
дается инструкция: «А теперь перескажи. Рассказ называется “Котенок”». Картинки
не убираются.
• Критерии оценок.
Рассказ оценивается с учетом: соответствия
его изображаемой ситуации (наличие искажений, добавлений); целостности (наличие
всех смысловых звеньев, правильная их последовательность); полноты пересказа
(наличие пропусков); характера языкового оформления (грамматическая
правильность предложений, наличие связующих элементов между предложениями);
способа выполнения задания (самостоятельно или с помощью экспериментатора).
Рассказ оценивается в баллах, уровень
выполнения определяется аналогично представленным выше оценкам и уровням.
5. Пересказ длинного текста с опорой на
серию сюжетных картинок.
Материалом исследования служат серии из
4—5 сюжетных картинок и устный текст сказки «Лиса и журавль».
Процедура и инструкция: Вначале ребенку
дается следующая инструкция: «Сейчас я расскажу тебе сказку “Лиса и журавль”. А
ты внимательно слушай и приготовься ее пересказать».
Экспериментатор читает сказку и
одновременно выкладывает перед ребенком соответствующие содержанию картинки.
Лиса с журавлем подружилась. Вот и
вздумала однажды лиса угостить журавля, пошла звать его к себе в гости.
— Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж
как я тебя угощу!
Идет журавль на званый пир, а лиса
наварила манной каши — и размазала ее по тарелке.
Подала ее и потчует:

— Покушай, мой голубчик-куманек!
     Сама стряпала.
— Журавль хлоп-хлоп носом, стучал,
     стучал, ничего не попадает. А лисица в это время лижет себе да лижет кашу
     — так все сама и съела. Говорит лисица журавлю:
— Не обессудь, любезный кум!
     Больше потчевать нечем!
— Спасибо, кума, и на этом!
     Приходи ко мне в гости!

На другой день приходит лиса, а журавль
приготовил окрошку, положил в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и
говорит:
— Кушай, кумушка! Не стыдись, голубушка!
Лисица начала вертеться вокруг кувшина, и
так зайдет, и этак!
И лизнет его, и понюхает; толку все нет
как нет!
Не лезет голова в кувшин.
А журавль меж тем клюет себе да клюет,
пока все не поел.
— Ну, не обессудь, кума! Больше угощать
нечем!
Взяла лису досада: думала, что наестся на
целую неделю, а домой пошла голодная.
С тех пор и дружба у лисы с журавлем
врозь.
После прочтения сказки дается инструкция:
«А теперь перескажи эту сказку. Она называется “Лиса и журавль”».
Картинки не убираются.

• Критерии оценок и уровни
     выполнения задания аналогичны вышеприведенным.
6. Пересказ короткого текста с опорой
     на сюжетную картинку.

Материалом исследования служит сюжетная
картинка «Три медведя» и устный текст.
Три медведя.
В домике жили три медведя. Один медведь
был большой и лохматый. Другой была медведица. Она была поменьше. А третий был
маленький медвежонок. Звали его Мишутка.
Процедура и инструкция: Вначале ребенку
дается следующая инструкция: «Сейчас я тебе прочитаю рассказ и покажу картинку
к этому рассказу. А ты внимательно слушай и приготовься его пересказать.
Рассказ называется... (Три медведя)». Перед ребенком выкладывается картинка и
зачитывается текст. После прочтения рассказа дается инструкция. «А теперь
перескажи то, что я прочитала».
7. Пересказ текста без опоры на
наглядность.
Материалом исследования служат короткие и
длинные тексты. Короткий текст «Катя и Маша» и более длинный текст «Галка и
кувшин».
Катя и Маша
Пошла Катя утром за грибами в лес и взяла
с собой Машу. А Маша была маленькая. На пути была речка. Катя взяла Машу к себе
на спину и перенесла через речку.
Галка и кувшин
Было жарко. Галка захотела пить. А воды
поблизости не было. На дворе она увидела кувшин. В кувшине была вода. Галка
попробовала попить воды, но не могла достать. Вода была на самом дне, а кувшин
был узкий. Тогда галка стала бросать в кувшин камешки. Вода поднималась все
выше и выше. И галка смогла напиться.
Процедура и инструкция. Перед началом
эксперимента ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе
рассказ, а ты внимательно его слушай и приготовься пересказать». Затем
прочитывается текст. После прочтения текста дается инструкция: «А теперь
перескажи. Рассказ называется ... (Катя и Маша. Галка и кувшин)».

• Критерии оценок и характер
     оценки рассказов аналогичны выше представленным.
8. Исследование самостоятельного
     рассказа.

Ребенку дается следующая инструкция:
«Расскажи какой-нибудь мультфильм».
Кроме критериев, использованных при оценке
рассказа по серии сюжетных картинок, пересказов, при оценке самостоятельного
рассказа учитывается и критерий степени понятности текста. С учетом этого
критерия рассказ оценивается по 3-балльной системе: восприятие текста значительно
затруднено — 1 балл, текст в основном понятен, но имеются затруднения при
понимании отдельных деталей текста — 2 балла; текст полностью понятен — 3
балла.

file_name: Мониторинг исследования связной речи.docx

alt: МОНИТОРИНГ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ

alt: Критерий смысловой целостности : 5 баллов — воспроизведены все смысловые звенья; 2,5 балла — смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями; 1 балл — пересказ неполный,…

intro: Мониторинг исследования связной речи

дефектология

group: Педагогика

title: Мониторинг исследования связной речи


extracted_text:
Справочно-информационная
документация

Справочно-информационные
документы  выполняют служебную функцию по отношению к
организационно-распорядительной документации и не содержат поручений, а
сообщают сведения, позволяющие принять те или иные управленческие решения.
К
справочно-информационным документам относят:
Докладная записка - документ, адресованный руководителю предприятия (реже — вышестоящему
органу), содержащий изложение какого-либо вопроса с выводами и предложениями.
Докладная записка составляется в случае необходимости
поставить руководителя в известность о каких-либо фактах, событиях и может
содержать предложения составителя по излагаемому вопросу.
Докладная записка
должна иметь заголовок к тексту, раскрывающий ее содержание. В первой части
текста излагаются факты или события, послужившие поводом к написанию докладной
записки. Вторая часть должна содержать выводы и предложения о конкретных
действиях, которые, по мнению составителя, необходимо предпринять в связи с
изложенными фактами.
Внутренние докладные
записки должны быть подписаны составителем (автором).
Докладные записки
(внешние), направляемые в вышестоящие органы, должны быть подписаны
руководителем предприятия.
Датой докладной
записки считается дата ее подписания. Докладные записки по основным вопросам
деятельности предприятия хранятся 5 лет.
Объяснительная записка - это документ,
поясняющий содержание отдельных положений основного документа (плана, отчета,
проекта и т.п.) или объясняющий причины какого-либо события, факта, поступка.
Соответственно объяснительные записки можно разделить на две группы. К первой
относятся документы, чаще всего сопровождающие основной документ и поясняющие
содержание его отдельных положений. Они оформляются на общем бланке учреждения.
Вторую группу составляют объяснительные записки по поводу каких-либо
происшествий, сложившихся ситуаций, поступков и поведения отдельных работников.
Как и внутренние докладные записки, они оформляются на чистых листах бумаги с
воспроизведением тех же реквизитов и подписываются составителем.
Справка - это документ, содержащий описание и подтверждение фактов, событий.
В делопроизводстве
предприятия чаще всего составляются справки, подтверждающие работу и оплату
труда сотрудников. Руководство предприятия обязано выдавать по просьбе
сотрудника справку о работе в данной организации с указанием специальности,
должности, квалификации, времени работы и размера заработной платы (ст. 40 КЗоТ
РФ).
Справки начинаются с
указания в именительном падеже фамилии, имени и отчества (полностью) лица, о
котором даются сведения, его должности, зарплаты.
В правом верхнем
углу указывается место предоставления справки в именительном падеже, например,
41-е отделение милиции; школа № 1.
На справке должна
обязательно стоять дата ее подписания, подпись и печать. В тех случаях, когда
ведется учет выдачи справок по журналу, ставят порядковый номер справки рядом с
датой. Составляют подобные справки в одном экземпляре.
Одним из вариантов
справки является справка, составляемая по запросу руководства и содержащая
информацию по производственной тематике, например, справка о динамике роста
себестоимости продукции за квартал. Такие справки могут быть внутренними и
внешними документами. Справки, предназначенные для руководителя предприятия и
не выходящие за его пределы, составляет и подписывает исполнитель
(составитель).
Протокол — документ, фиксирующий ход
обсуждения вопросов и коллегиального принятия решений на собраниях, совещаниях,
заседаниях. На предприятиях, в организациях составляются протоколы:
-
заседаний совета директоров (учредителей);
-
общих собраний трудовых коллективов, акционеров, кредиторов и т. п.
Протокол ведется во время заседания
секретарем коллегиального органа или работниками, готовившими собрание.
Секретарь конспектирует (стенографирует) или записывает на диктофон выступления
участников заседания. Протокол составляется на основании записей, произведенных
во время заседания, представленных тезисов докладов, выступлений, справок,
проектов решений и других материалов. Проект протокола визируется сотрудниками
или подразделениями, выносившими вопрос на обсуждение. Протокол подписывается,
как правило, председателем и секретарем собрания (заседания).  В некоторых
случаях требуются подписи всех участников заседания (совета директоров,
президиума, правления).
Протокол составляется на общем бланке или
на чистом листе бумаги.
Датой протокола является дата проведения
собрания. Номер протокола — порядковый номер заседания коллегиального органа с
начала года (№ 1, № 2 и т. д.).
Текст  протокола состоит из двух частей:
вводной и  основной.
Вводная часть оформляется в следующей
последовательности:
1.
Председатель — фамилия и инициалы;
2.
Секретарь — фамилия и инициалы;
3.
Присутствовали — фамилии и инициалы присутствующих сотрудников предприятия в
алфавитном порядке, затем должности и фамилии приглашенных.
Если присутствующих более 10, указывается
их общее количество. Повестка дня содержит вопросы, вынесенные на обсуждение.
Каждый пункт повестки дня нумеруется, записывается с новой строки и отвечает на
вопрос "о чем?".
Текст каждого раздела строится по схеме:
1.
СЛУШАЛИ:
2.
ВЫСТУПИЛИ:
3.
ПОСТАНОВИЛИ (РЕШИЛИ).
После двоеточия на следующей строке с
абзаца пишутся фамилии и инициалы выступавших и через тире  краткое изложение
текста выступления.
К протоколу подшиваются представленные на
рассмотрение материалы: справки, доклады, проекты и т. п., которые оформляются
как приложения.

alt: Справочно-информационная документация

title: Справочно-информационная документация